Volume 13, Number 1, 2024 pp. 9-17 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.80043

## Implementasi Media Powtoon Berbasis Socio-Scientific Issues pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kesadaran Lingkungan Siswa
Devi Permatasari 1 , Abdul Latip 2 , Shinta Purnamasari 3
1,3 Universitas Garut, Garut, 44151, Indonesia
2 Pendidikan IPA, Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan, Universitas Garut, Garut, 44151, Indonesia
1 permatasaridevi288@gmail.com, 2 abdullatip@uniga.ac.id, 3 shintapurnamasari@uniga.ac.id

## A B S T R A K
Kesadaran lingkungan memiliki peran penting dalam menghadapi tuntutan abad ke-21 dan menjaga kualitas lingkungan (environmental awareness). Kesadaran lingkungan yang masih rendah disebabkan oleh kurangnya rasa ingin  tahu  dan  pemahaman  mengenai  isu-isu  lingkungan.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kesadaran lingkungan siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  media  Powtoon  berbasis  Socio- Scientific  Issues  (SSI)  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  Power Point.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  eksperimen  jenis  Quasy  Eksperimental  dengan  desain penelitian  non-equivalent  control  group  design.  Pengambilan  sampel dilakukan menggunakan teknik  purposive sampling sebanyak dua kelas, yaitu kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  tes  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan kesadaran lingkungan siswa kelas eksperimen diperoleh nilai N-Gain  0,72  yang  termasuk  kategori  tinggi,  sedangkan  peningkatan kesadaran lingkungan siswa kelas kontrol diperoleh nilai N-Gain 0,49 yang termasuk  kategori  sedang.  Berdasarkan  uji  t  menghasilkan  nilai  sig.  (2- tailled) sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh signifikan terhadap  peningkatan  kesadaran  lingkungan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  pembelajaran Powtoon dengan kelas kontrol yang menggunakan media Power Point.

## A B S T R A C T
Environmental  awareness  has  an  important  role  in  facing  the  demands  of  the  21st  century  and  maintaining environmental quality (environmental awareness). Environmental awareness is still low due to a lack of curiosity and understanding about environmental issues. This study aims to determine the difference in increasing students' environmental awareness between classes using Powtoon media based on Socio-Scientific Issues (SSI) and classes using Power Point media. The research method used in this study is an experimental research method with a non- equivalent control group design. Sampling was carried out using a purposive sampling technique in two classes, namely the experimental class and the control class. The data collection technique used was test questions. The results showed that the increase in environmental awareness of experimental class students obtained an N-Gain value of 0.72 which was included in the high category, while an increase in environmental awareness of control class students obtained an N-Gain value of 0.49 which was included in the medium category. Based on the t test, it produces a sig value. (2-tailed) of 0.000 < 0.05. Thus it can be concluded that there is a significant difference in  influence  on  increasing  environmental  awareness  between  the  experimental  class  using  Powtoon  learning media and the control class using Power Point media.

## 1.  PENDAHULUAN
Kemampuan literasi merupakan aspek yang sangat penting bagi siswa dalam menghadapi tantangan abad 21. Literasi juga memiliki peran yang sangat penting dalam keberhasilan dan peningkatan kualitas sumber daya  manusia  dalam  menghadapi  kehidupan  saat  ini  (Rahmah et  al .,  2019).  Buchori  menyatakan  bahwa terdapat  tiga  pemahaman  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  abad  ke-21,  yaitu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 30 November, 2023 Revised 28 December, 2023 Accepted 24 January, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Kesadaran Lingkungan, Media Powtoon, Socio-Scientific Issues
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
pemahaman akan kultural/ cultural literacy , pemahaman akan ilmu/ scientific literacy dan pemahaman akan lingkungan/ environmental literacy (Indriyani et al ., 2020). Literasi  lingkungan  ( environmental  literacy )  telah  menjadi  pemahaman  dan  kemampuan  penting  yang perlu dikuasai pada abad ke-21. Salah satu tema yang diakui dalam P21 framework for 21st century learning yaitu "Literasi Lingkungan". Literasi lingkungan mengacu pada pemahaman siswa tentang isu-isu lingkungan, keberlanjutan, dan bagaimana siswa dapat berkontribusi untuk menjaga lingkungan (Indriyani et al ., 2020). Literasi lingkungan merupakan konsep yang penting dalam memahami dan mengatasi isu-isu lingkungan yang dihadapi  oleh  masyarakat.  Terdapat  lima  komponen  utama  dalam  literasi  lingkungan,  yaitu:  perilaku, pengetahuan,  keterlibatan,  sikap,  dan  kesadaran  terhadap  lingkungan  (Amran et  al .,  2019).  Kesadaran lingkungan menjadi salah satu komponen yang terdapat dalam literasi lingkungan.
Kesadaran  lingkungan  adalah  kepedulian  individu  terhadap  kondisi  lingkungannya,  baik  terhadap lingkungan abiotik (faktor non-hidup)  maupun lingkungan biotik (faktor hidup) sehingga individu tersebut dapat mengendalikan diri dan lingkungan (Alfan Nugroho, 2022). Literasi lingkungan memiliki peran penting dalam  menanamkan  kesadaran  serta  menciptakan  individu  yang  peduli  terhadap  lingkungan.  Literasi lingkungan melibatkan pemahaman tentang isu-isu lingkungan, tantangan yang dihadapi oleh lingkungan, serta solusi yang dapat diimplementasikan untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Hal ini sesuai dengan kondisi  lingkungan  saat  ini  yang  mengalami  penurunan  kualitas  akibat  berbagai  kegiatan  manusia  yang kurang memperhatikan perilaku atau etika lingkungan yang menyebabkan berbagai kerusakan lingkungan.
Berdasarkan hasil penelitian Rohweder (2014) & Nasution (2016) diperoleh nilai kesadaran lingkungan siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Kesadaran  lingkungan  yang  masih  rendah  dapat  disebabkan  oleh kurangnya rasa ingin tahu dan pemahaman mengenai isu-isu lingkungan. Banyak aktivitas yang berdampak negatif  terhadap  lingkungan  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  dan  kesadaran  tentang  pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan (Indriyani et al ., 2020). Oleh karena itu, kesadaran lingkungan memiliki peran  penting  dalam  menghadapi  tuntutan  abad  ke-21  dan  menjaga  kualitas  lingkungan  ( environmental awareness ). Hasil penelitian P21 menunjukkan bahwa pembelajaran yang berfokus pada sumber daya, strategi, dan  konteks  sesuai  dengan  kehidupan  siswa  dapat  berdampak  positif  pada  perkembangan  kerjasama  dan komunikasi, keterampilan berpikir kritis, dan prestasi akademik (Zubaidah, 2020).
Pembelajaran kontekstual adalah strategi belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan di sekolah dengan situasi dunia nyata siswa. Tujuannya adalah mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari (Ramdani, 2018). Pembelajaran berbasis Socio-Scientific Issues merupakan strategi pembelajaran yang potensial dan relevan untuk diterapkan dalam  konteks  pendidikan  saat  ini.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  mengajarkan  konsep  sains,  tetapi  juga mengintegrasikan  isu-isu  sosial  dan  ilmiah  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  siswa  (Rostikawati  & Permanasari,  2016).  Socio-Scientific  Issues  adalah  isu-isu  sosial  atau  masalah  dalam  kehidupan  sosial  yang memiliki  keterkaitan  dengan  konsep-konsep  ilmiah  dan  sains.  Isu-isu  tersebut  bersifat  kompleks  dan melibatkan  berbagai  aspek  sosial,  ekonomi,  etika,  dan  lingkungan  yang  terkait  dengan  ilmu  pengetahuan (Subiantoro & Ariyanti, 2013).
Isu/persoalan  diberikan  menggunakan  media  pembelajaran  agar  siswa  mudah  memahaminya.  Media memiliki  peran  yang  sangat  penting  sebagai  perantara  untuk  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam proses belajar mengajar antara guru dan siswa (Nurrita, 2018). Penggunaan media dalam konteks pendidikan disebut  sebagai  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merujuk  pada  berbagai  alat  dan  teknologi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat,  dan  perhatian  siswa dengan tujuan menciptakan interaksi komunikasi edukasi yang efisien antara guru dan siswa (Fitriyani, 2019). Guru  memiliki  beragam  cara  untuk  menyampaikan  materi  melalui  media  pembelajaran,  terutama  dengan menggunakan  media  pembelajaran  inovatif.  Tujuan  dari  penggunaan  media  pembelajaran  ini  adalah  agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan, tetapi materi tersampaikan dengan baik kepada siswa. Seiring dengan kemajuan teknologi yang semakin pesat, para guru dihadapkan pada  tuntutan untuk mengembangkan berbagai macam media pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk menyesuaikan pembelajaran dengan  perkembangan  zaman  dan  memanfaatkan  potensi  teknologi  dalam  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  telah  menghasilkan  perubahan  besar  dalam  dunia pendidikan.  Perubahan  ini  tidak  terbatas  pada  perubahan  kurikulum,  tetapi  juga  melibatkan  perubahan
pedagogik,  yaitu  pendekatan  dan  metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Perubahan  ini  mendorong  lahirnya  pengajaran  berbasis  teknologi,  bukan  lagi  mengandalkan  pengajaran berbasis tradisional (Junita & Halim, 2016). Kondisi perkembangan teknologi yang semakin maju mendorong guru  untuk  lebih  peka  terhadap  perubahan  zaman.  Guru  perlu  menyadari  pentingnya  mengikuti perkembangan teknologi dan mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran termasuk kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  adalah  salah  satu  dari  beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  atau  kecakapan  guru  dalam  mengelola pembelajaran secara efektif (Sumiarsi, 2015). Guru bisa membuat pelajaran yang lebih inovatif seperti dengan memanfaatkan  teknologi  (Dewi  &  Hilman,  2019).  Agar  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  benar-benar mencapai  sasaran  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  maka  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  dapat mendekatkan siswa dengan kondisi yang sebenarnya atau konteks yang relevan. Salah satunya adalah dengan menghadirkan media Powtoon berbasis Sosio-Scientific Issues dalam pembelajaran. Powtoon adalah  aplikasi web berbasis Information  and  Technology yang  berguna  sebagai  media pembelajaran,  terdapat  berbagai  fitur  menarik  seperti  fitur  untuk  membuat  presentasi  atau  video  animasi, menyediakan banyak template, karakter animasi, alat interaktif, dan musik latar yang dapat digunakan dengan mudah dan menarik (Ernalida, 2018). Kegunaan  aplikasi  Powtoon  adalah  untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran, meningkatkan  hasil belajar,  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  meningkatkan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran (Rohmah, 2021). Hasil penelitian terdahulu, menyatakan bahwa dengan media pembelajaran Powtoon mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa (Purwanti & Suryani, 2018).
Media pembelajaran Powtoon berbasis Sosio-Scientific Issues berfungsi untuk memungkinkan interaksi yang  lebih  dekat  antara  siswa  dengan  lingkungan  sekitar  dan  kenyataan  mengenai  isu-isu  sosial.  Media Powtoon berbasis Sosio-Scientific Issues dikembangkan dalam pembelajaran IPA mengintegrasikan kondisi lingkungan  yang  relevan.  Integrasi  gambar  dan  isu  permasalahan  lingkungan  dalam  media Powtoon akan membuat  siswa  mencoba  memecahkan  permasalahan  lingkungan  seperti  pada  materi  pencemaran lingkungan,  mendapatkan  pesan  moral  karena  gambar  yang  ditampilkan  lebih  relevan  dan  sesuai  dengan keadaan nyata. Kemampuan pemecahan masalah oleh siswa akan meningkatkan kesadaran lingkungan siswa (Hanifah et al ., 2021). Dengan adanya kesadaran tentang lingkungan di kalangan siswa, generasi mendatang akan lebih mampu menghadapi tantangan lingkungan dan berkontribusi pada pembangunan kehidupan yang lebih  harmonis  dan  berkelanjutan  bagi  bumi.  Pendidikan  lingkungan  yang  berfokus  pada  kesadaran  dan pemahaman tentang lingkungan akan berperan penting dalam menciptakan masa depan yang lebih baik bagi alam dan manusia.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian ini, untuk  itu  penulis  melakukan  penelitian  ini  dengan  judul  “Implementasi  Media Powtoon Berbasis Sosio- Scientific Issues pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan K esadaran Lingkungan Siswa”.

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen jenis Quasy Eksperimental , yaitu eksperimen semu. Quasi experiment adalah pengembangan dari true experiment yang tidak  mudah  untuk  dilaksanakan.  Pada quasi  experiment terdapat  kelas  kontrol  yang  tidak  sepenuhnya mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen  yang  dilaksanakan  (Sugiyono,  2019). Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan purposive  sampling sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  VII-B sebagai kelas eksperimen dan VII-A sebagai kelas kontrol, dengan jumlah siswa kelas eksperimen sebanyak 32 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 siswa. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen diberikan perlakuan yang berbeda dimana kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran Powtoon berbasis Sosio-Scientific Issues dan kelompok kontrol menggunakan media pembelajaran microsoft office PowerPoint . Adapun desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah jenis non-equivalent control group design . Data tes diperoleh dari pretest dan posttest yang  diberikan  untuk  mengetahui  kesadaran  lingkungan  siswa. Pretest adalah penilaian yang dilakukan pada setiap kelas sebelum dilakukan perlakuan. Sedangkan posttest adalah penilaian yang diberikan pada setiap kelas sesudah dilakukan perlakuan.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kesadaran  lingkungan  terdiri  atas  3  aspek  yaitu  aspek knowledge/information terdapat  3  soal,  aspek general belief/velue terdapat 2 soal, dan aspek personal attitude terdapat 5 soal. Berikut hasil persentase pretest dan posttest kesadaran lingkungan siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ditujukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Data Hasil Pretest dan Posttest Kesadaran Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setiap Aspek Indikator Kesadaran Lingkungan Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Information/Knowledge 49,15% 88,64% 43,33% 69,39% General belief/velue 67,19% 96,09% 68,75% 87,5% Personal attitude 39,14% 77,8% 32,46% 62,81%
Berdasarkan  Tabel  1.,  diperoleh  informasi  bahwa  dari  ketiga  aspek  mengalami  peningkatan  sesudah diberikan  perlakuan.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  persentase  nilai  rata  rata  posttest  aspek general belief/velue 96,09%  kategori  sangat  baik,  aspek information/knowledge 88,64%  kategori  baik,  dan  aspek personal  attitude 77,8%  kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  pesentase  nilai  rata-rata posttest aspek general belief/velue 87,5% kategori baik, aspek information/knowledge 69,39% kategori cukup, dan aspek personal attitude 62,81% kategori cukup. Peneliti melakukan perhitungan peningkatan kesadaran lingkungan siswa dengan menggunakan rumus Gain Ternormalisasi ( N-Gain ) pada hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dengan  media  pembelajaran Powtoon berbasis Socio-Scientific  Issues dan  kelas  kontrol dengan media pembelajaran PPT, Hasil peningkatan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Peningkatan ( N-Gain ) Kesadaran Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Skor Ideal N-Gain Interpretasi Eksperimen Kontrol 32 30 38 38 0,72 0,49 Tinggi Sedang
Berdasarkan Tabel 2., diperoleh hasil yang menunjukan bahwa pada kelas eksperimen terjadi peningkatan rata-rata kesadaran lingkungan  siswa dengan rata-rata sebesar 0,72 termasuk kategori tinggi. Melihat hasil tersebut siswa mengalami peningkatan yang signifikan dalam menyelesaikan soal setelah diberikan perlakuan dengan media pembelajaran Powtoon berbasis Socio-Scientific Issues. Sedangkan pada kelas kontrol terjadi peningkatan rata-rata kesadaran lingkungan siswa dengan rata-rata sebesar 0,49 termasuk kategori sedang. Melihat  hasil  tersebut  diperkirakan  beberapa  siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam menyelesaikan  soal  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  media  pembelajaran  PPT.  Setelah  data  dari  hasil penelitian terkumpul, dilakukan uji normalitas untuk mengetahui sebaran data dari masing-masing kelompok siswa dan untuk mengetahui jenis uji statistik selanjutnya. Uji normalitas yang dilakukan adalah uji Shapiro Wilk dengan bantuan SPSS , adapun hasil perhitungan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Peningkatan Kesadaran Lingkungan Siswa
Kelas Shapiro Wilk N Sig. Eksperimen 32 0,080 Kontrol 30 0,435
Berdasarkan Tabel 3., diperoleh hasil perhitungan menggunakan uji Shapiro Wilk dengan taraf signifikan ( α ) = 5%, kelas eksperimen mempunyai nilai sig. = 0,080 maka sig. ˃ α sehingga data berdistribusi normal, sedangkan pada kelas kontrol mempunya nilai sig. = 0,435 maka sig. > α sehingga data berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  menunjukan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok sampel data diambil dari populasi yang memiliki varians yang sama dan untuk mengetahui jenis uji
statistik selanjutnya. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji Levene Statistic dengan bantuan SPSS , adapun hasil perhitungan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Peningkatan Kesadaran Lingkungan Siswa
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 2,898 1 60 0,094
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  4.,  nilai sig. =  0,094  >  0,05,  maka  dapat  diartikan  bahwa varians data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Karena hasil posttest kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen, maka pengolahan data untuk menguji perbedaan peningkatan kesadaran lingkungan siswa menggunakan uji statistik uji Independent Sample T-Test .  Sebelum dilakukan perhitungan, peneliti terlebih dahulu merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya.
H 0 : Tidak terdapat perbedaan signifikan peningkatan kesadaran lingkungan siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  signifikan  peningkatan  kesadaran  lingkungan  siswa  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan diperoleh data rekapitulasi uji Independent Sample T-Test pada Tabel 5., sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Independent Sample T-Test Data Peningkatan Kesadaran Lingkungan Siswa Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N Simpangan Baku Sig. (2-tailled) Eksperimen 18,22 32,22 32 3,76 0,000 Kontrol 16,43 26,57 30 5,26
Berdasarkan  Tabel  5.,  nilai sig. ( 2-tailled )  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan dalam uji independent sample t-test dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan peningkatan kesadaran lingkungan antara kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran Powtoon berbasis Socio-Scientific Issues dengan kelas kontrol yang menggunakan media PPT.
Media Powtoon berbasis Socio-Scientific Issues menyertakan suara, gambar, dan video sehingga indera mata dan telinga terlibat. Sedangkan media PPT hanya menyertakan gambar sehingga hanya indera mata yang terlibat, nantinya dijelaskan oleh guru. Menurut Purwono (2018) sistem pembelajaran berbasis multimedia (teknologi  yang  menyertakan  suara,  gambar,  dan  video)  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang  lebih menarik,  tidak  monoton,  dan  mempermudah  penyampaian  materi.  Semakin  banyak  menggunakan  panca indera ketika belajar, maka siswa akan lebih mudah dalam memahami materi (Hidayati et al., 2019). Hal ini sesuai dengan teori prinsip multimedia yang dikemukakan oleh Mayer (2014) bahwa  materi akan lebih efektif apabila disajikan dengan gambar dan kata daripada hanya kata. Pembelajaran multimedia merupakan belajar melalui kata-kata dan gambar. Kata-kata adalah informasi verbal yang disajikan melalui teks tercetak atau teks terucap (narasi).  Gambar adalah informasi visual yang bersifat statis seperti gambar, ilustrasi, grafik, dan foto atau  dinamis  seperti  animasi  dan  video.  Teks  tercetak  dan  gambar  diterima  memori  kerja  melalui  sensor mata/ visual . Narasi diterima memori kerja melalui sensor telinga/ auditor y.
Berdasarkan  Tabel  1.,  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  kesadaran  lingkungan  siswa  kelas  eksperimen mengalami peningkatan aspek information/knowledge kategori baik, general belief/velue kategori sangat baik, dan personal attitude kategori baik. Sedangkan pada kelas kontrol hanya aspek general belief/velue saja yang termasuk kategori sangat baik.
Peningkatan aspek information/ knowledge disebabkan karena adanya kegiatan pembelajaran pada tahap orientasi masalah dimana peneliti menayangkan isu tentang pencemaran lingkungan tentang sampah plastik.
Pemanfaatan  media Powtoon dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  informasi tentang  pengetahuan  lingkungan  dan  penyebab  kerusakan  lingkungan  dengan  cara  yang  menarik  dan interaktif. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Junita & Halim (2016) aspek information/knowledge mengalami peningkatan disebabkan adanya kegiatan pembelajaran dalam tahap inisiasi pembelajaran melalui kegiatan  yang  menampilkan  video  isu  aktual  tentang  "kerusakan  lingkungan  yang  diakibatkan  oleh  hujan asam dan aktivitas manusia yang berdampak pada pencemaran air".
Peningkatan  aspek  general belief/velue disebabkan  karena  adanya  kegiatan  pembelajaran  tahap membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok.  Siswa  dituntut  memberikan  solusi  terkait penyelesaian masalah dari isu yang terdapat dalam media Powtoon tentang cara mengatasi dampak sampah plastik  yang  diakibatkan  oleh  aktivitas  manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian    Junita  &  Halim  (2016) menyatakan  bahwa  general belief/velue mengalami  peningkatan  disebabkan  adanya  tahap  inisiasi,  siswa mengamati  video  yang  menampilkan  isu  aktual  tentang  kerusakan,  hal  ini  dapat  menciptakan  dua  sikap penting dalam diri siswa, yaitu sikap peduli dan sikap tanggung jawab terhadap lingkungan.
Peningkatan  pada  aspek personal  attitude disebabkan  karena  adanya  kegiatan  pembelajaran  pada mengembangkan  dan  menyajikan  karya.  Pada  tahap  ini,  siswa  dituntut  untuk  mengaplikasikan  konsep- konsep yang telah dipahami dari tayangan media Powtoon tentang isu lingkungan dengan menyajikan tulisan mengenai solusi permasalahan yang dikaji dalam bentuk poster. Hal ini sejalan dengan penelitian Pratama et al. (2022)  menunjukakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran STAD berbantuan Powtoon pada materi pencemaran lingkungan untuk meningkatkan pemahaman konsep dan hasil sikap siswa dibandingkan dengan berbantuan PPT .
Secara  umum  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  kesadaran lingkungan  siswa,  akan  tetapi  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan perolehan nilai rata-rata setiap aspek kesadaran lingkungan siswa kelas kontrol. Dalam hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  media Powtoon berbasis Socio-Scientific  Issues memiliki  keunggulan  dibandingkan dengan media Microsoft Power Point . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fajar et al. (2017) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  ranah  kognitif  siswa  yang pembelajarannya menggunakan layanan media pembelajaran Powtoon dengan siswa yang pembelajarannya hanya menggunakan Microsoft Power Point . Penggunaan  media Powtoon berbasis Socio-Scientific  Issues ( SSI )  dalam  pembelajaran  IPA mengintegrasikan isu lingkungan yang relevan. Dengan menyajikan gambar dan permasalahan lingkungan dalam Powtoon , mendorong siswa untuk aktif mencari solusi terhadap permasalahan pencemaran lingkungan. Penggunaan gambar-gambar yang relevan dan isu permasalahan lingkungan akan memberikan pesan moral kepada siswa, karena siswa dapat melihat keterkaitan antara ilmu pengetahuan dan keadaan nyata. Sejalan dengan  penelitian  Hanifah, et  al. (2021)  penggunaan  aplikasi  Powtoon  berpendekatan SSI berpengaruh terhadap keterampilan mengidentifikasi masalah dan mengidentifikasi penyebab masalah.
Media Powtoon berbasis Socio-Scientific  Issues menampilkan  model  animasi  sangat  cocok  digunakan sebagai media pembelajaran karena berguna untuk menstimulas minat siswa dalam mempelajari materi yang diajarkan dan menyampaikan materi secara jelas agar siswa mampu memahami serta menyerap materi yang disampaikan  di  kelas.  Hasbullah  (2018)  menyatakan  dalam  proses  pembelajaran,  media Powtoon memiliki banyak  kelebihan,  seperti  dapat  menghilangkan  kejenuhan  dalam  pembelajaran,  membangkitkan  gairah belajar, dan tentunya animasi dapat menarik perhatian siswa agar tetap fokus dalam proses belajar. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Widiasih et  al .  (2018)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  dampak  positif  dalam  memunculkan motivasi dan antusiasme belajar dari dalam diri siswa. Adanya motivasi belajar yang tinggi membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai menjadi lebih optimal. Selain aspek kognitif (pengetahuan dan pemahaman), motivasi belajar juga berpengaruh pada aspek afektif (sikap dan nilai) dan psikomotorik (keterampilan dan tindakan) siswa. Tiga indikator kesadaran lingkungan yaitu knowledge/information , general  belief ,  dan personal  attitude berhubungan  dengan  domain pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pernyataan Nafiati (2021) bahwa pada awal penyusunan taksonominya, Bloom  merumuskan  dua  domain  pembelajaran  yaitu  domain  kognitif:  keterampilan  mental (pengetahuan/ knowledge ), dan domain afektif: pertumbuhan perasaan atau bidang emosional (sikap/ attitude ).
Sejalan dengan pendapat Widiasih et al. (2018), Febriani (2022) menyatakan bahwa penggunaan berbagai media teknologi, khususnya media video, merupakan cara efektif untuk membangkitkan motivasi, minat, dan kesadaran siswa dalam proses pembelajaran. Video sebagai bentuk media pembelajaran memiliki keunggulan karena  menyajikan  materi  melalui  animasi,  gambar,  dan  suara,  sehingga  membantu  siswa  membangun memori jangka panjang terhadap materi yang diajarkan. Media video memiliki potensi untuk lebih disukai siswa.  Hal  ini  dikarenakan  media  video  memiliki  daya  tarik  visual  dan  audio  yang  menarik,  sehingga meningkatkan rasa ingin tahu dan minat mereka terhadap materi yang disampaikan. Video juga memberikan pengalaman  yang  lebih  nyata  karena  siswa  dapat  menyaksikan  situasi  dan  peristiwa  yang  sulit  atau  tidak mungkin  siswa  alami  secara  langsung.  Sehingga  dengan  adanya  unsur  animasi  berupa  ilustrasi  nyata  pada media  Powtoon  berbasis Socio-Scientific  Issues tersebut  menjadikan  siswa  mampu  menerapkan  materi pembelajaran telah dipelajari dalam kehidupan nyata. Hal ini sesuai dengan Nurrita (2018) menyatakan bahwa media pembelajaran memiliki peran yang lebih luas daripada hanya meningkatkan pemahaman dalam aspek kognitif. Media pembelajaran juga berfungsi dalam peningkatan dan pengembangan aspek psikomotorik dan aspek  afektif  siswa.  Sebagian  besar  siswa  antusias  untuk  menyimak  materi  yang  disajikan  dalam  media Powtoon sehingga siswa dapat memahaminya. Media pembelajaran Powtoon memiliki unsur 3D yang dapat mencakup  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih bermakna (Awalia et al ., 2019). Dengan menggunakan media animasi Powtoon berbasis Socio-Scientific Issues dalam proses pembelajaran, siswa dapat lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar.
Media  pembelajaran Powtoon berbasis Socio-Scientific  Issues menampilkan  animasi  bergerak  yang menarik dan karakter animasi yang unik, sehingga presentasi dalam ruang kelas menjadi lebih menarik. Hal ini mengurangi gangguan seperti rasa bosan dan jenuh yang sering muncul selama pembelajaran. Tampilan Animasi  juga  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  baik  karena  visualisasi  yang  menarik memperkuat  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran Powtoon dengan  tampilan  animasi  yang  menarik mampu meminimalisir gangguan dan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  positif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wuryanti & Kartowagiran (2016) menyatakan bahwa dengan menggunakan video animasi berbasis Powtoon dalam  pembelajaran,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  berupa  video  animasi Powtoon memiliki  pengaruh terhadap peningkatkan pengalaman belajar siswa dan pengembangkan pengetahuan siswa.

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Peningkatan kesadaran lingkungan siswa kelas eksperimen yang menggunakan media Powtoon berbasis Sosio-Scientific  Issues pada  materi  pencemaran  lingkungan  diperoleh  nilai N-Gain 0,72  yang  termasuk kategori tinggi, sedangkan peningkatan kesadaran lingkungan siswa kelas kontrol yang menggunakan media PowerPoint pada materi pencemaran lingkungan diperoleh nilai N-Gain 0,49 yang termasuk kategori sedang. Berdasarkan  uji independent  sample  t-test menghasilkan  nilai sig.  (2-tailled) sebesar 0,000  < 0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan peningkatan kesadaran lingkungan antara kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran Powtoon dengan kelas kontrol yang menggunakan media PPT .
Bagi guru diharapkan dapat mengembangkan media pembelajaran yang efisien untuk membantu proses penyampaian materi kepada siswa supaya lebih menarik dan bermakna sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  meneliti  mengenai  hubungan  kesadaran  lingkungan  siswa dengan pengetahuan lingkungan siswa supaya mendapatkan hasil penelitian yang lebih baik dari yang peneliti lakukan.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Alfan Nugroho, M. (2022). Konsep Pendidikan Lingkungan Hidup: Upaya Penanaman Kesadaran Lingkungan.
Jurnal Pendidikan Guru
Madrasah
Ibtidaiyah, 1(2), 93 – 108. http://urj.uin-
malang.ac.id/index.php/ijpgmi
Amran, A., et al. 2019. Assessing Student 21st Century Attitude and Environmental Awareness: Promoting Education  for  Sustainable  Development  Through  Science  Education.  Journal  of  Physics: Conferences series. Vol 1157 (2).
Awalia, I., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 10(1), 49 – 56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Dewi, S. Z., & Hilman, I. (2019). Penggunaan TIK sebagai Sumber dan Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2(2), 48. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15100
Ernalida, Yenni Liyawati, Ansorm Abdu Gafur, Nurul Hikmah, R. U. (2018). Powtoon : Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Sebagai Upaya dalam Menciptakan Pembelajaran yang Menarik dan Kreatif. 132 – 137.
Febriani,  V.  (2022).  Hubungan  Pengetahuan  Lingkungan  Terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sd Muhammadiyah 6 Pekanbaru Relationship Of Environmental Knowledge On Attitudes Caring For The Environmental Students Of . 1(April), 43 – 51.
Fitriyani, N. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio-Visual Powtoon Tentang Konsep Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa, 6(1), 104 – 114.
Hanifah, E., Setiono, S., & Nuranti, G. (2021). Pengaruh Model Socio-Scientific Issue Terhadap Keterampilan Memecahkan  Masalah  Menggunakan  Aplikasi Powtoon pada  Materi  Perubahan  Lingkungan. Biodik, 7(4), 18 – 28. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.13758
Hasbullah, H. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Biologi Menggunakan Model Problem Base Learning Berbasis Powtoon Siswa Kelas XII Ipa 7 Sma N 1 Metro Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi), 9(2), 124. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i2.1623
Hidayati, A., Adi, E., & Praherdhiono, H. (2019). Bangan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  Iv  Di  Sdn  Sukoiber  1  Jombang.  JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran,  6(1),  45 – 50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045
Indriyani, S., Afandi, A., & Wahyuni, E. S. (2020). Literasi Lingkungan Dan Kesadaran Lingkungan : Potensi Dan Tantangan Dalam Pendidikan Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2020, March, 239 – 245.
Junita,  S.,  &  Halim,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (  Stm  )  Untuk Meningkatkan Kesadaran Siswa Terhadap Lingkungan Pada Pembelajaran Kimia Materi Asam Basa. 04(01), 129 – 139.
Mayer, R. E. (2014). Introduction to multimedia learning. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, Second Edition, 1 – 24. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.002
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik. Humanika, 21(2), 151 – 172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Nasution,  R.  2016.  Analisis  Kemampuan  Literasi  Lingkungan  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Samboja  dalam Pembelajaran Biologi. In Proceeding Biology Education Conference. Vol 13 (1): 352-358.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah, 3(1), 171.
https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Partnership  for  21st  Century  Skill (P21).  2009. Framework  for  21st  Century  Learning .  Diakses  pada  8 September 2020. http://www.p21.org/our-work/p21-framework.
Pratama, Y. H., Hayat, M. S., & Rahayu, P. (2022). Pengaruh model pembelajaran stad berbantuan powtoon
untuk meningkatkan pemahaman konsep dan sikap siswa pada materi pencemaran lingkungan. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1), 123 – 133.
Purwanti,  K.  Y.,  &  Suryani,  E.  (2018).  Pengaruh Discovery  Learning Dengan  Pendekatan Scientific Berbantuan Powtoon Terhadap  Motivasi  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Janacitta,  1(1). https://doi.org/10.35473/jnctt.v1i1.17
Purwono, J. dkk. (2018). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(2), 127 – 144.
Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai Penguatan Pendidikan
Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 10(1), 1.
https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264
Rohmah,  N.  (2021).  Media  Pembelajaran  Masa  Kini:  Aplikasi  Pembuatan  dan  Kegunaannya.  Awwaliyah:
Jurnal PGMI, 4, 128 – 132.
Rohweder, L. 2014. Integrating Enviromental Education Into Business Schools’ Educational Plans in Finland . GeoJurnal (Vol 60).
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio-scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 156. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Subiantoro,  A.,  &  Ariyanti,  N.  (2013).  Pembelajaran  Materi  Ekosistem  Dengan Socio-Scientific  Issues Dan Pengaruhnya  Terhadap Reflective  Judgment Siswa.  In  JPII  (Vol.  2,  Issue  1). http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alphabet.
Sumiarsi,  N.,  &  Pendidikantarakan,  D.  (2015).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Pengembangan Pembelajaran Guru SD Negeri 041 Tarakan. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan, 3(1), 99 – 104.
Syahrul  Fajar,  Cepi  Riyana,  Nadia  Hanoum.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media Powtoon Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pata Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu. Edutcehnologia . 3(2), 101-114
Widiasih, R., Widodo, J., & Kartini, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil Belajar Mata Pelajaran  Ekonomi Siswa  Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Jember Tahun Pelajaran  2016/2017.  JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 11(2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(2), 232 – 245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055
Zubaidah, S. (2020). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Online. December 2016.