## IMPLEMENTASI INTEGRASI  PEMBELAJARAN MATA KULIAH STUDIO PERANCANGAN DAN STRUKTUR KONSTRUKSI ARSITEKTUR MELALUI PENDEKATAN COMPREHENSIVE STUDIO TEACHING AND LEARNING (CSTL) PADA JURUSAN TEKNIK ARSITEKTUR UIN ALAUDDIN MAKASSAR
Burhanuddini*
*) Dosen Pada Jurusan Teknik Arsitektur Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar
E-mail : burhanuddin.amin@uin-alauddin.ac.id
Abstrak : Penelitian ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  perbaikan pemahaman  teori  dan  kemampuan  desain  mahasiswa  Teknik  Arsitektur
UINAM, pada implementasi integrasi mata kuliah (MK) Studio Perancangan dan  Struktur  Konstruksi  dengan  metode  Comperhensive  Studio  Teaching And  Learning  (Cstl).  Dengan  menggunakan  metode  wawancara  dan kuisioner  pada  mahasiswa  yang  telah  memprogramkan  MK  terintegrasi. Hasil  penelitian  menyatakan  83,01%  menyatakan  merasakan  manfaatnya perbaikan  pemahaman  teori,  67,92%  responden  menyatakan  merasakan peningkatan kemampuan desain .
Kata Kunci : Implementasi, integrasi, CSTL

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
ntuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  luaran/sarjana  maka Jurusan  Arsitektur  UIN  Alauddin  Makassar  melaksanakan  program integrasi  dua  Mata  Kuliah  inti  dari  Jurusan  Arsitektur  yaitu  Studio Perancangan  Arsitektur  dan  Struktur  Konstruksi  Arsitektur  dengan  pendekatan Comperhensive  Studio  Teaching  And  Learning  (CSTL)  dalm  aktivitas  kerja desainnya. Integrasi mata Kuliah ini merupakan terobosan akademik pada Jurusan Arsitektur  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran terutama  dalam  MK  desain  dan  struktur  dengan  membahas  studi  kasus  yang disepakati dalam awal semester (CSTL) dalam berbagai pendekatan aspek desain studio, struktur dll.
Secara umum bentuk metdoe ini merupakan Integrasi materi 2 mata kuliah inti Arsitektur yaitu studio perancangan dan struktur konstruksi arsitektur berupa penyelesaian  1  proyek  yang  disepakati  pada  awal  perkuliahan  oleh  tim  dosen masing  masing  Mata  kuliah  termaksud  (CSTL)  berdasarkan  teori  ilmiah  dan

## U
174 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
praktek  proyek  Arsitektur  yang  dijabarkan  dalam  bentuk  analisis  akademik  serta dituangkan  dalam  bentuk  desain  dalam  studio  desain  Arsitektur  dengan menggunakan metode pendekatan Comperhensive Studio Teaching And Learning (CSTL).
Aktivitas  kerja  desain  di  sebuah  studio  jurusan  arsitektur  dengan  metode pendekatan  Comperhensive  Studio  Teaching  And  Learning  (CSTL)    melibatkan tidak hanya mahasiswa, tetapi membutuhkan kehadiran pembimbing, dosen tamu, calon  pengguna,  dan  professional  (baca:  praktisi).  Setiap  individu  yang  terlibat mempunyai  peran  yang  berbeda-beda  sesuai  kompetensinya,  sedangkan keterlibatan  antar  individu  tidak  sekedar  dilakukan  dengan  cara  asistensi. Aktivitas di studio dengan metode CSTL bukanlah sekedar aktivitas “mahasiswa bertanya  dan  pembimbing  menjawab”,  melainkan  terdiri  dari  bermacam-macam program  aktivitas  yang  harus  didisain  dengan  penjadwalan  waktu  yang  ketat. Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  pembimbing  di  studio  desain dengan  metode  CSTL  adalah  pelatihan  (training)  dan  pengajaran  (teaching), dimana kedua-duanya mutlak diperlukan dan diwadahi pada sebuah studio desain.
Program  implementasi  integrasi  pembelajaran  mata  kuliah  studio perancangan dan struktur konstruksi arsitektur melalui pendekatan comperhensive studio teaching  and learning (CSTL) jurusan Arsitektur UIN Alauddin  Makassar ini  merupakan  sebuah  terobosan  baru  dalam  Pendidikan  Arsitektur  di  Indonesia yang dilaksanakan oleh Jurusan Arsitektur UIN Alauddin selama 1 tahun terakhir ini
Program Integrasi dua mata Kuliah inti Arsitektur ini (Studio Perancangan Arsitektur  dan  Struktur  Konstruksi  Arsitektur)  merupakan  program  metode pengajaran  yang  relatif  sangat  berguna  karena  akan  membantu  meningkatkan pemahaman  teori  dan  kemampuan  desain  dan  perancaan  struktur  konstruksi mahasiswa/i sehingga dapat menjamin keterampilan dan kualitas lulusan, program ini  dapat  pula  meningkatkan  efesiensi  system  pengajaran  untuk  2  Mata  kuliah tersebut.  Untuk  memberikan  gambaran  manfaat  dan  memperbaiki  rencana  dan pelaksanaan  program  pengajaran  integrasi  tersebut  maka  dirasa  perlu melaksanakan  kegiatan  penelitian  melalui  Judul  “ Implementasi  Integrasi Pembelajaran  Mata  Kuliah  Studio  Perancangan  Dan  Struktur  Konstruksi Arsitektur  Melalui  Pendekatan Comperhensive  Studio  Teaching  And Learning (Cstl) Jurusan Arsitektur Uin Alauddin Makassar ”
Burhanuddin , Implementasi Integrasi Pembelajaran Matakuliah Studio Perancangan …_ 175

## B. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Mengetahui  tingkat  perbaikan  pemahaman  teori  tentang  Perancangan  dan struktur  Konstruksi  pada  peserta  2  Mata  kuliah  tentang  Perancangan  dan struktur  Konstruksi  setelah  Integrasi  materi  2  Mata  Kuliah  termaksud dengan metode Comperhensive Studio Teaching And Learning (Cstl).
2. Mengetahui  tingkat  perbaikan  kemampuan  desain  dan  keahlian  merencana struktur  konstruksi  proyek  yang  telah  ditetapkan  setelah  Integrasi  materi  2 Mata  Kuliah  termaksud  dengan  metode  Comperhensive  Studio  Teaching And Learning (Cstl).

## C. Tinjauan Pustaka dan Teori
1. Sistem Pengajaran Studio Komperhensip/Terpadu Perancangan
Arsitektur dan Struktur Konstruksi Arsitektur.
Pendidikan  Arsitektur  merupakan  pendidikan  dengan  karakter  pengajaran yang  lebih  menekankan  pada  suatu  kegiatan  desain  objek  bangunan  atau lingkungan buatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan, pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  oleh  subyek  yang  sedang  belajar.  (Arikunto,  S  1980). Kebutuhan  pengajaran  desain  tersebut  berhubungan  langsung  pada  perwujudan hasil karya desain arsitektur oleh mahasiswa. Untuk mewujudkannya tidak hanya bakat  tetapi  membutuhkan  cara  berpikir  desain  melalui  pelatihan  di  studio Arsitektur.  Sebagai  wadah  kegiatan,  di  studio  mahasiswa  dilatih  untuk mempelajari,  mempraktekkan  visualisasi  dan  representasi,  mempelajari  bahasa baru  serta  dibina  berpikir  secara  desain.  Pelatihan  tersebut  memperhatikan  peran pembimbing  selain  dosen  sebagai  pembina  mata  kuliah.  Keterlibatan  bersama antara  seluruh  personil  pelaku  termasuk  subyek  mahasiswa  membentuk  suatu jaringan  komunikasi  yang  dinamis  dan  terpadu  dan  diwadahi  di  sebuah  fasilitas yang  dinamakan  studio.  Adapun  definisi  studio  menurut  Susilo  (1998)  diuraikan sebagai  berikut:  “Studio  merupakan  tempat  studi  yang  dibentuk  dari  kata  latin studere, yang berarti menekuni dan dalam bahasa Inggris, study berarti belajar dan student adalah pelajar”.
Karena  studi  arti  sesungguhnya  adalah  menekuni,  maka  studio  bukan sekedar tempat belajar semata-mata. Bertekun dalam studi berarti berpikir dengan berbagai  variasi  dengan  kombinasi  filasafat,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, bahkan  juga  seni.  Secara  simulatif  berbagai  permasalahan  dari  kehidupan  nyata dicoba  ditemukenali,  dianalisis,  disusun  sesuai  peringkat  prioritas,  disintesis sebagai  suatu  alternatif  pemecahan  berikut  evaluasi  bertahap  sesuai  daur  proses berdasarkan sistem proses masukan-keluaran secara metodologis dan tematis.
176 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
Dari  definisi  di  atas  pengajaran  desain  di  studio  dapat  dikatakan  sangat tergantung  pada  Model  Pengajaran  Desain  Terpadu  di  Studio.  Model  yang dirancang secara terpadu, diawali dari semester 1 sampai semester 7 berdasar pada metoda  desain  atau  proses  desain  dan  disesuaikan  dengan  tuntutan  dan  tingkat kebutuhan  di  masing-masing  semester  sangat  diperlukan  untuk  mendukung keterkaitan program-program aktivitas secara keseluruhan. Model yang dimaksud menurut  Ledewitz,  (1985)  dikenal  dengan  Model  of  Design  in  Studio  Teaching, meskipun  masing-masing  studio  mempunyai  tingkat  objective  dan  goals  yang berbeda tetapi diupayakan tetap ada kesatuan yang menerus dan terulang kembali. Mata  kuliah  Studio  Perancangan  Arsitektur  sebagai  inti  (baca:  core)  merupakan wujud  kesatuan  tersebut,  secara  operasional  disebut  juga:  Desain  Peta Instruksional.  Namun  didalam  perekembangannya  Mata  Kuliah  Studio Perancangan  Arsitektur  sbagai  Mata  kuliah  inti  dirasakan  kurang  memberikan pendekatan  proses  desain  yang  lengkap  tanpa  menambahkan  1  mata  kuliah  inti lainya yaitu Struktur dan Kosntruksi Arsitektur. Mata kuliah ini akan memberikan gambaran  secara  lengkap  kepada  mahasiswa  Arsitektur  bahwa  dalam  proses desain  tidak  hanya  pendekatan  fungsi  estetika  dan  fungsional  ruang  yang diutamakan namun juga segi keamanan yang juga  diutamakan guna mendapatkan keamanan  bangunan.  Kejelasan  antara  Model  Pengajaran  Desain  di  studio  pada masing-masing  semester  ataupun  antarsemester  ditandai  dengan:  Daur  Desain. Cerminan  koordinasi  dan  ungkapan  konsep  Open  Plan  terbaca  jelas  pada  daur tersebut (Gambar 1).
Model-model  pengajaran  desain  di  studio  menurut  Quayle  (1985)  dapat dibagi  berdasarkan instructional  emphasis,  approach,  comment,  dan  teacher/ students relationship, dan yang terakhir adalah ideology .

## 2. Integrasi Mata Kuliah Inti Arsitektur dan Peran Dosen.
Peran  pembimbing  sangat  terkait  dengan  manajemen  pengajaran  desain untuk  studio.  Ledewitz  (1985)  mengatakan,  tidak  semua  pembimbing  dapat menganut  model  yang  diterapkan  di  studio,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah berlangsungnya  pelatihan  dan  pengajaran  desain  itu  sendiri.  Pernyataan  tersebut digaris bawahi oleh Suparno (1997) bahwa tidak ada suatu strategi mengajar yang satu  satunya  dapat  digunakan,  di  manapun  dalam  situasi  apa  pun.  Strategi  yang disusun  selalu  hanya  menjadi  tawaran  dan  saran,  bukan  suatu  menu  yang  sudah jadi.  Setiap  dosen  akan  mengembangkan  caranya  sendiri.  Mengajar  adalah  suatu seni  yang  menuntut  bukan  hanya  penguasaan  teknik,  melainkan  juga  intuisi. Mengajar adalah  proses membantu seseorang untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Mengajar bukanlah mentransfer pengetahuan dari orang  yang sudah tahu (guru)  kepada  yang  belum  tahu  (murid),  melainkan  membantu  seseorang  agar dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  lewat  kegiatannya  terhadap fenomena dan obyek yang ingin diketahui.
Pernyataan  di  atas  memperjelas  hubungan  antara  pembimbing  dan mahasiswa  di  kelompoknya,  bahwa  pembimbing  bukanlah  yang  paling  tahu  dan mahasiswa  bukanlah  individu  yang  belum  tahu,  karenaya  harus  diberitahu. Pembimbing  dan  mahasiswa  adalah  mitra  kerja  yang  bersama  sama  membangun pengetahuannya.  Pendekatan  pelatihan  dan  pengajaran  desain  yang  diterapkan mahasiswa  aktif  mencari  tahu  kemudian  membentuk  pengetahuannya  sendiri, sedangkan  pembimbing  menciptakan  permasalahan,  membantu  agar  proses pemecahan  masalah  dapat  berlangsung  lancar,  merangsang  imajinasi, “melepaskan”  mahasiswa  mengungkapkan  gagasan  dan  konsepnya  kemudian secara kritis menguji konsep tersebut.
Pada intinya kebersamaan Pembimbing dan mahasiswa Arsitektur berlatih di  studio  lebih  penting,  karena  mengutamakan  Reflection  in  Action  (Schon,  D, 1985) yang dapat dartikan untuk saling belajar dari pengalaman belajar orang lain, dari  pernyataan  ini  secara  garis  besar  peranan  pembimbing  dapat  diterjemahkan sebagai:  fasilitator,  pengendali,  evaluator,  organisator,  motivator,  partisipan  dan narasumber  terhadap  kebutuhan-kebutuhan  informasi.  Fungsi  dosen  pembimbing seperti  yang ditulis oleh Tupan (1995)  yakni: mengajarkan sesuatu kepada orang lain, agar orang tersebut mampu memiliki pemahaman atas apa yang dipelajarinya dan  mampu  merefleksikan  pengetahuan  tersebut  didalam  kehidupannya  yang nyata.  Dalam  konteks  Pendidikan  Arsitektur  maka  integrasi  sebuah  materi  Mata kuliah  dengan  metode  menggunakan  satu  metode  kasus  proyek  dalam pengembangan  desainnya  adalah  salah  satu  cara  yang  dianggap  mampu
178 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
meningkatkan peran dosen dalam mingkatkan pemahaman mahasiswa Arsitektur terhadap desain dan struktur bangunan secara lengkap disalam studio yang dapat disebut sebagai metode Comperhensive Studio Teaching And Learning (Cstl).
Tjahjono  (2000)  dalam  tulisannya  mengungkapkan  adanya  pergeseran orientasi  pendidikan  Arsitektur  dari  teacher  centered  learning  menjadi  student centered  learning  yang  berdampak  pada  pergeseran  fungsi  dosen  dari  instruktor menjadi fasilitator. Sebagai fasilitator, dosen harus dapat memicu mahasiswa untu belajar,  mengarahkan  mahasiswa  untuk  memperoleh  informasi  agar  materi pelajaran dapat dikuasai dengan baik. Selanjutnya, digambarkan bahwa fasilitator lebih  banyak  bertanya  daripada  berkata-kata  termasuk  merangsang  minat mahasiswa,  meng  kondisikan  suasana  studio  lebih  “hidup”  melalui  proses pencarian dan fokusnya lebih pada aktivitas diskusi, berbeda dengan peran dosen yang dipahami secara konservative.

## 3. Manual Mutu  Integrasi Mata Kuliah
Manual  Prosedur Integrasi (Penghubungan)  Mata  Kuliah  Arsitektur  yang selanjutnya  disingkat  IMA  dimaksudkan  sebagai  petunjuk  aktivitas  pelaksanaan kegiatan  termaksud.  IMA  merupakan  terobosan  akademik  yang  dimaksudkan untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  terutama  dalam  MK  desain  dan struktur  dengan  membahas  studi  kasus  yang  disepakati  dalam  awal  semester dalam berbagai pendekatan aspek desain studio, struktur dll.
Secara  umum  bentuk  IMA  berupa  penyelesaian  proyek  yang  berdasarkan teori ilmiah dan praktek proyek Arsitektur yang dijabarkan dalam bentuk analisis akademik serta dituangkan dalam bentuk desain.
Integrasi (Penghubungan)  Mata  Kuliah  Jurusan  Arsitektur/  IMA  adalah penghubungan  materi  perkuliahan  dalam  bentuk  SAP  antar  MK  terkait  yang dilaksanakan  dengan  membahas  studi  kasus  bangunan  dan  atau  Kawasan  yang disepakati  oleh  Tim  Dosen  MK  terkait  dalam  awal  semester  dalam  berbagai pendekatan  desain  studio,  struktur  dll.IMA  bersifat  komprehensif  dan  mengikat, dilaksanakan secara terpadu antar Dosen Pembimbing dalam mata kuliah terkait
4. Sasaran Mata Kuliah MK Integrasi
Adapun sasaran mata kuliah (MK) Integrasi adalah :
a. Cluster semester  I  meliputi  penghubungan  MK:  Dasar  dasar  Perancangan, pengantar Arsitektur dan  Teknik Presentasi & Komunikasi Arsitektur
b. Cluster semester  II  meliputi  penghubungan  MK:  Struktur  &  Konstruksi Bangunan Sederhana, Studio Perancangan Arsitektur 1 dan Fisika Bangunan.
c. Cluster semester III :
1) (bagian  pertama)  meliputi  penghubungan  MK:  Struktur  &  Konstruksi Bangunan  Menengah,  Studio  Perancangan  Arsitektur  2  dan  Pengkondisian Bangunan
2) (bagian  kedua)  meliputi  penghubungan  MK:  Bahasa  Indonesia  dan Metodologi Penelitian dan Penulisan Ilmiah
d. Cluster  semester IV meliputi penghubungan MK Studio Struktur & Konstruksi Bangunan Tinggi, Studio Perancangan Arsitektur 3 dan Utilitas Bangunan
e. Cluster  semester  V  meliputi  penghubungan  MK  :  Studio  Perancangan Arsitektur 4 dan Struktur & Konstruksi Bang. Bentang Lebar
Semester Mata Kuliah Integrasi Studio Perancangan Arsitektur (SPA) Struktur dan Konstruksi Bangunan (SKB) Mata Kuliah Lainnya II SPA 1 SKB Sederhana Fisika Bangunan III SPA 2 SKB Menengah Pengkondisian Bangunan IV SPA 3 SKB Tinggi Utilitas Bangunan V SPA 4 SKB Bentang Lebar
f. Mahasiswa penempuh  IMA adalah mahasiswa  yang telah terdaftar pada  Mata kuliah  yang  tercakup  (lihat  detail  no  2  diatas)  pada  tahun  akademik  yang bersangkutan.
g. Tim  Dosen  adalah  Para  dosen  yang  secara  Formal  mendapatkan  tugas  dan fungsi untuk mengampuh MK dalam Jurusan arsitektur yang direpresentasikan dalam KK (kelompok Keahlian).
h. Dokumen adalah informasi dan media pendukungnya.

## 5. Ruang Lingkup Mata Kuliah Integrasi
IMA  adalah  suatu  proses  yang  wajib  dilaksanakan  oleh  tim  dosen Arsitektur  dengan  mengadakan  kesepakatan  menghubungkan  materi  perkuliahan antar  MK  terkait  yang  dilaksanakan  dengan  menyepakati  SAP  bersama  dalam materi  dan  studi  kasus  bangunan  dan  atau  Kawasan  yang  disepakati  dalam  awal semester paling lambat 1 minggu sebelum perkuliahan resmi dimulai.
Pihak  Terkait  Dan  Distribusi  pada  Pelaksanaan  IMA  melibatkan  dan hasilnyadidistribusikan kepada:
a. Tim Dosen (MK Terkait)
b. Mahasiswa
c. Organisasi Fakultas
180 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
d. Organisasi Jurusan
e. Sistem dokumen.
Adapun referensi mata kuliah integrasi dan pelaksanaannya mengacu pada:
a. Peraturan Akademik UIN Alauddin Makassar 2008
b. Panduan Akademik UIN Alauddin Makassar 2008
c. Rencana Strategis Jurusan Arsitektur UIN Aalauddin Makassar 2013-2017

## 6. Integrasi Mata Kuliah (MK) SPA dan SKB
Adapun  sasaran  integrasi  pada  mata  kuliah  SPA  dan  SKB,  berhubungan dengan standar kompetensi yang dimuat dalam silabus masing masing mata kuliah dan indikator yang akan dicapai, yaitu:
Semester Mata Kuliah Integrasi Studio Perancangan Arsitektur (SPA) Struktur dan Konstruksi Bangunan (SKB) Indikator II SPA 1 SKB Sederhana Mampu mendesain denah bangunan sederhana (1-2 lantai) dengan mengaplikasikan kaidah struktur bangunan sederhana III SPA 2 SKB Menengah Mampu mendesain denah bangunan menengah (2-4 lantai) dengan mengaplikasikan kaidah struktur bangunan menengah IV SPA 3 SKB Tinggi Mampu mendesain denah bangunan tinggi (4 lantai keatas) dengan mengaplikasikan kaidah struktur bangunan tingkat tinggi V SPA 4 SKB Bentang Lebar Mampu mendesain denah bangunan berbentang lebar dengan  mengaplikasikan kaidah struktur bangunan lebar

## D. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dan kuantitatif, yaitu:
1. Studi  pustaka  mengenai  teori  dasar  tentang  STUDIO  TEACHING  AND LEARNING (CSTL) dalam pendidikan Arsitektur.
2. Pengumpulan data pada dosen pengampu Mata Kuliah Studio Perancangan Arsitektur  dan  Struktur  Konstruksi  Arsitektur,  peserta/Mahasiswa  mata kuliah  Studio  Perancangan  Arsitektur  dan  Struktur  Konstruksi  Arsitektur melalui wawancara dan quisoner untuk menjawab rumusan masalah.
3. Analisa dari data yang diperoleh di lapangan/ objek penelitian.
4. Menarik kesimpulan dari analisa untuk dijadikan sebagai guidelines .

## E. Populasi dan Sampel
1. Populasi dari penelitian ini adalah mahsiswa yang masih aktif pada Jurusan Teknik  Arsitektur  UINAM,  yang  telah  memprogramkan  dan  mengikuti perkuliahan MK terintegrasi yaitu SPA dabn SKB
2. Sampel dari penelitian ini yaitu mahasiswa yang telah melewati semester 2 dan  seterusnya.  Angket  di  berikan  pada  mahasiswa  dari  angkatan  2010 sampai angkatan 2013, dengan pertimbangan pelaksaksanaan  Integrasi MK Studio Perancangan (SPA) dan Struktur Konstruksi, mulai diterapkan sejak tahun 2010.

## F. Jenis dan Sumber data
1. Data  primer.  Data  diperoleh  melalui  metode  survey  dengan  pengamatan langsung di lapangan oleh peneliti, berupa wawancara dan kuisioner.
2. Data sekunder. Data yang diperoleh melalui dokumentasi maupun data-data statistik,  pemerintah  yang  terkait,  pengelola  serta  literatur  maupun  hasil penelitian  lain  yang  relevan  sebagai  dasar  analisis  yang  dilakukan  untuk menghasilkan suatu solusi.

## G. Hasil Dan Pembahasan
Pengumpulan  data  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  membagikan  angket/ kuisioner ke mahasiswa yang telah melewati semester 2 dan seterusnya. Angket di berikan  pada  mahasiswa  dari  angkatan  2010  sampai  angkatan  2013,  dengan pertimbanganpelaksanaan  Integrasi  MK  Studio  Perancangan  (SPA)  dan  Struktur Konstruksi, mulai diterapkan pada mahasiswa angkatan 2010.
Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Arsitektur  yang  aktif  pada  saat  penelitian  ini dilaksanakan adalah :
Angkatan 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Jumlah 14 20 25 54 77 75 77
182 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
Jumlah  mahasiswa  yang  menjadi  responden  sebanyak  53  responden dengan distribusi sebagai berikut.

## H. Analisis

## 1. Semester Responden
Distribusi  responden  terdiri  dari mahasiswa  yang  telah  menempuh 2  semester  sebanyak  24  orang
(48%),  semester  4  sebanyak  15 orang  (38%),  dan  semester  6
sebanyak 11 orang (22%)

## 2. Nama mata kuliah Responden
Responden yang mengisi pertanyaan ini  hanya  48  orang  dari  53  yang mengisi kuisioner.Terdapat 27 orang
(56,25%)  telah  menempuh  minimal
2 semester perkuliahan.
a. Tingkat  perbaikan  pemahaman  teori  tentang  Perancangan  dan  struktur Konstruksi  pada  peserta  2  Mata  kuliah  tentang  Perancangan  dan  struktur Konstruksi  setelah  Integrasi  materi  2  Mata  Kuliah  termaksud  dengan  metode Comperhensive Studio Teaching And Learning (Cstl).
Burhanuddin , Implementasi Integrasi Pembelajaran Matakuliah Studio Perancangan …_ 183
Jumlah  responden  yang  mengisi  pertanyaan  ini  sebanyak  53  orang, 83,01% menyatakan merasakan manfaatnya, 9,43% menyatakan tidak bermanfaat dan 7,55% tidak tahu.
b. Mengetahui  tingkat  perbaikan  kemampuan  desain  dan  keahlian  merencana struktur  konstruksi  proyek  yang  telah  ditetapkan  setelah  Integrasi  materi  2 Mata  Kuliah  termaksud  dengan  metode  Comperhensive  Studio  Teaching  And Learning (Cstl).
Terdapat  67,92% responden menyatakan merasakan peningkatan, 16,98% tidak  atau  belum  merasakan  peningkatan  dan  15,09%  tidak  tahu  atau  tidak memberi komentar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony,  K.H.,  Design  Juries  on  Trial,  The  Renaissance  Of  The  Design  Studio, Van Nostrand Reinhold, New York, 1991.
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Penerbit Rineka Cipta, 1980.
Cross,  Nigel,  Development  in  Design  Methodology,  John  Wiley  &  Sons,  New York,2000.
Kemp,  J.E.,  Proses  Perancangan  Pengajaran  (sebuah  terjemahan),  Penerbit  ITB, Bandung, 1995.
Kiswandono,  Istiawati.  Lingkungan  Fisik  Ruang  Studio  Arsitektur:  Eksistensi Pembimbingan  Kaitannya  Terhadap  Kemampuan    Berpikir  Kreatif Mahasiswa, Tesis, 1993.
Ledewitz, Stefani, Models Of Design In Studio Teaching, JAE 38/2:2-8, 1995.
Jumlah Responden Merasakan manfaat (orang) Tidak merasakan manfaatnya (orang) Tidak tahu (orang) 53 44 5 4 Prosentase 83,01 % 9,43 % 7,55% Jumlah Responden Merasakan Peningkatan (orang) Tidak /belum Merasakan Peningkatan (orang) Tidak tahu (orang) 53 36 9 8 Prosentase   67,92% 16,98% 15,09%
184 _ Jurnal Teknosains, Volume 9 Nomor 2, Juli-Desember 2015 , hlm. 173 – 184
Munandar,  Utami,  Kreativitas  dan  Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreatif dan Bakat, Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, 1999.
Quayle, Moura, Ideabook for Teaching Design,PDA Publisher Corporation, Mesa, Arizona, 1985.
Rowe, P.G., Design Thinking, The MIT Press, London, 2002.
Rahmi,  Syarif,  Arif.  Wujud  Fisik  Ruang  Studio  Gambar  Arsitektur  :  Eksistensi Elemen  Interior  Terhadap  Kreatifitas  dan  Kemandirian  Mahasiswa  dalam Proses Pembelajaran. Proceeding Fak. Teknik Unhas, Makassar, 2012
Schon,  Donald,  The  Design  Studio,  An    Exploration  of  Its  Tradition  And Potentials, RIBA Publications Limited,  London, 1985.
Suparno,  Paul,  Filsafat  Konstruktivisme  Dalam    Pendidikan,  Pustaka  Filsafat, Penerbit      Kanisius, 1997.
Supriadi, Dedi, Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan Iptek , Penerbit ALFA- BETA, 1994
Susilo,  S.,  Pendidikan  dan  Profesi  Arsitek  Dalam  Era  Reformasi,  (sebuah makalah), disampaikan pada Seminar Sehari Pendidikan, Studio Arsitektur dan Seputar Standardisasi Badan Akreditasi Nasional (1998).
Tupan,  Albert,  Belajar  Mengajar  di  Studio  ditinjau  dari  Aspek  Psikologi Pendidikan (sebuah makalah), disampaikan pada Lokakarya Proses Belajar mengajar di Studio, Universitas Kristen Petra (1995).
Tjahjono,  Gunawan,  Perumusan  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kompetensi Keprofesian    Arsitektur  di  Indonesia  ,  (call  for  paper),  disampaikan  pada Lokakarya III 50 tahun pendidikan Arsitektur 2000).