## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS
Ressa Dwi Kurnia, Sri Hastuti Noer, M. Coesamin ressadwikurnia@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This quasi  experimental  research aimed to  find  out the influence of  cooperative learning  model  of think  talk  write  type  towards  student’s mathematical communication  skill.  The  design  which  was  used  waspretest  posttest  control group design. The population of this research was all students of grade 7 th of SMP Negeri  3  Bandar  Lampung  in  academic  year  of  2015/2016  that  was  distributed into eight classes. The samples of this research were students of VII H and VII-I class which were taken by purposive sampling technique. The research data were obtained  by  test.The  conclusion  of  this  research  wasthe  cooperative  learning  of Think Talk Write affect towards the student’s mathematical communication skill.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Desain  yang  digunakan  adalah pretest  posttest  control  group design .Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Bandar  Lampng  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdistribusi  dalam  delapan kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-H  dan  VII-I  yang  diambil dengan  teknik purposive  sampling . Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes . Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci : kemampuan komunikasi, pengaruh, think talk write ,

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses dinamis  dan  berkelanjutan  yang digunakan  untuk  mengembangkan potensi  diri  dan  keterampilan  siswa guna  memenuhi  tujuan  pendidikan nasional  yang  diatur  dalam  UU No.20  Tahun  2003  (Depdiknas, 2003)  yang  menyatakan  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah menciptakan  manusia-manusia  Indo- nesia  yang  beriman  dan  bertaqwa dan  memiliki  penguasaan  ilmu  pe- ngetahuan  dan  teknologi  yang  me- madai.  Dalam  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  maka terdapat  beberapa  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah,  salah  satunya adalah  mata  pelajaran  matematika. Matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  pe- serta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.
Kemampuan  komunikasi  da- lam  pelajaran  matematika  sangat diperlukan bagi siswa. Hal ini sesuai dengan  tujuan  mata  pelajaran  ma- tematika sekolah menengah yang ter- cantum  dalam  NCTM  (2000)  yaitu:
(1)  komunikasi  matematika,  (2)  pe- nalaran  matematika,  (3)  pemecahan matematika, (4) koneksi matematika, (5)  representasi  matematika.  Selain itu,  pentingnya  kemampuan  ko- munikasi  matematis  juga  tercantum pula  dalam  Standar  Kompetensi Lulusan  menurut  Permendiknas  No. 23  Tahun  2003  menunjukkan  salah satu  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  siswa  yaitu  kemampuan untuk  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram, grafik,  atau  gambar.  oleh  siswa dalam belajar matematika.
Meskipun  kemampuan  ko- munikasi  matematismerupakan  salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh  siswa,  namun  kenyataan  di- lapangan  masih  banyak  siswa  yang belum terampil dalam menyelesaikan masalah  matematika  yang  berkaitan dengan kemampuan komunikasi. Hal ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian internasional  seperti Trends  in International Mathematics and Science  Study (TIMSS,  2011),
Indonesia  menempati  urutan  ke-38 dari 42  negara dengan  nilai rata-rata 386.  Hasil  TIMSS  yang  rendah tersebut  tentunya  disebabkan  oleh
banyak  faktor,  salah  satunya  adalah siswa  Indonesia  pada  umumnya  ku- rang  terlatih  dalam  menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik seperti pada  soal-soal  pada  TIMMS  yang substansinya  kontekstual,  menuntut penalaran,  kreativitas  dan  argu-men- tasi dalam penyelesaiannya (Wardhani:2008).  Dengan  demikian hasil tersebut menunjukkan bahwa di
Indonesia  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  masih  harus  men- dapatkan banyak perhatian.
SMP  Negeri  3  Bandar Lampung  merupakan  salah  satu  se- kolah  yang  memiliki  karakteristik seperti  sekolah  di  Indonesia  pada umumnya.  Berdasarkan  observasi dan  wawancara  dengan  guru  SMP Negeri 3 Bandar Lampung diketahui kecenderungan  dalam  pembelajaran matematika  guru  masih  meng- gunakan  metode  ceramah  dan latihan.  Pembelajaran  seperti  ini menjadikan  siswa  kurang  aktif, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menumbuhkan  kemampuan komunikasi  matematis  pada  materi yang diajarkan. Hal tersebut
menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP
Negeri  3  Bandar  Lampung  masih rendah.
Memahami  rendahnya  mutu hasil  belajar  matematika  siswa, kesulitan yang dihadapi siswa dalam bidang  matematika  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Selain  faktor  siswa dan fasilitas pembelajaran, guru juga memegang  peranan  penting  dalam usaha pembelajaran siswa (Wahida:2012).  Salah  satu  upaya yang dapat digunakan untuk melibat- kan siswa aktif dan dapat menumbuhkan  kemampuan  komuni- kasi matematis yakni dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW).    Pembelajaran  ini  berusaha membangun  pemikiran,  merefleksi, dan  mengorganisasi  ide  matematika, kemudian  menguji  ide  tersebut sebelum  siswa  menuliskan  ide-ide tersebut.Menurut Huda (2013) model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW diawali dari keterlibatan siswa dalam berpikir  secara  mandiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  ber- bicara dan berbagi ide dengan teman satu  kelompoknya  dan  diakhiri dengan  menuliskan  kesimpulan  ide tersebut.
Menurut  Aisyah  (2014:51), model    pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dapat  mendidik  siswa  lebih mandiri,  membentuk  kerjasama  tim, melatih berpikir, berbicara dan mem- buat  catatan  sendiri,  melatih  siswa berani  tampil,  bertukar  informasi antar  kelompok  atau  siswa,  guru hanya  mengarahkan  dan  membim- bing,  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif.    Selain  itu  menurut  Inayah (2008)  TTW  dalam  proses  pembe- lajaran  digunakan  untuk  meng- arahkan siswa belajar secara mandiri dan  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.
Dengan  kata  lain,  TTW memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,TTW dianggap  mampu  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  terdistribusi  dalam delapankelas.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive
sampling yaitu mengambil dua kelas
dari  delapan  kelas  yang  memiliki nilai  rata-rata  yang  mendekati  sama. Terpilihlah  kelas  VII-I  yang  terdiri dari  26  siswa  sebagai  kelas  ekspe- rimen yaitu kelas yang mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dan kelas VII-H  yang terdiri dari  26 siswa  yaitu  kelas  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu  dengan pretest-posttest control group design . Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini berupa tes kemampuan komunikasi  matematis.  Tes  disusun dalam bentuk uraian.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif berupa nilai pretest dan postest . Dari data  tersebut  dihitung  nilai gain untuk  mengetahui  besarnya  pening- katan kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa pada kedua kelas.
Sebelum dilakukan pengambil- an data, instrumen tes divalidasi oleh guru  matematika  SMP  Negeri  3 Bandar Lampung.  Setelah tes dinya- takan  valid  maka  selanjutnya  tes tersebut diujicobakan terlebih dahulu untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya pembeda (DP) dan tingkat kesukaran (TK).  Berdasarkan  perhitungan  data
hasil  uji  coba  diperoleh  reliabilitas tinggi  dan  memiliki  DP  serta  TK sesuai  dengan  kriteria.  Dengan demikian,  instrumen  tes  yang  disu- sun layak digunakan untuk mengum- pulkan  data  kemampuan  komunikasi matematis.
Setelah  kedua  sampel  di- berikan perlakuan yang berbeda, data yang  diperoleh  dari  hasil  tes  ke- mampuan  awal  dan  tes  kemampuan akhir  dianalisis  untuk  mendapatkan skor  peningkatan  ( gain )  pada  kedua kelas.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran TTW dan konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  ana- lisis  menggunakan  uji  hipotesis. Sebelum  melakukan  analisis  uji hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  ho- mogenitas.  Berdasarkan  hasil  per- hitungan normalitas dan homogenitas data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normaldan  memiliki varians  yang  sama.  Karena  kedua data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  sama,  maka  uji hipotesis dilakukan dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data gain kemampuan komunikasi  matematis  siswa  seperti yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Gain Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelompok Penelitian Banyak siswa X min X maks TTW 26 0,12  0,81  0,49 Konvensional 26 0,21  0,59  0,41
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  di- ketahui  bahwa  rata-rata gain kedua kelas  berbeda.    Rata-rata gain kelas dengan  pembelajaran  TTW  lebih tinggi  daripada  rata-rata gain kelas dengan  pembelajaran  konvensional. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pra- syarat  terhadap  data gain ,  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Tabel 2. HasilUji Normalitas Data

## Gain
Kelompok Penelitian 𝒳 2hitung 𝒳 2tabel TTW 3,621 7,815 Konvensional 6,417 7,815
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  di- ketahui  bahwa  baik  kelas  TTW
maupun kelas konvensional memiliki 𝒳 2hitung < 𝒳 2tabel ,  sehingga  dapat  di- simpulkan  bahwa  data  g ain berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Data Gain Kelompok Penelitian Varians F hitung F tabel TTW 0,0319 1,93 1,96 Konvensional  0,0165 Berdasarkan Tabel 3,diketahui bahwa F hitung < F tabel , sehingga
dapatdisimpulkan  bahwa  kedua  ke- lompok  penelitian  memiliki  varians yang sama.
Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  diketahui  bahwa  data gain berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  homogen. Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dengan  menggu- nakan  uji  satu  pihak  kanan  dengan rumus  uji  t.    Hasil  perhitungan  uji  t dapat dilihat pada Tabel4.

## Tabel 4.HasilUji Kesamaan Dua
Rata-Rata Data Gain
t hitung t tabel Keputusan uji 1,764 1,675 H o ditolak
Pada Tabel  4 dapat diketahui bahwa  nilai t hitung >t tabe l .    Hal  ini berarti  bahwa peningkatan  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  lebih  tinggi daripada  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.  Dengan demikian pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan- dengan hasil penelitian yang dikemu- kakanoleh Wiadnyana  (2013)  yang menyatakan  bahwa  strategi  pembe- lajaran  kooperatif  TTW  dapat  me- ningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Elida  (2012)  juga  menyi- mpulkan  bahwa  kemampuan  komu- nikasi  matematis siswa  yang  pem- belajarannya  menggunakan  pem- belajaran  TTW  secara  signifikan lebih  baik  daripada  yang  pembel- ajarannya  menggunakan  cara  kon- vensional.    Sugandi  (2011:1) juga menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  memberikan pengaruh  terbesar  terhadap  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa
dibandingkan dengan pengaruh pem- belajaran konvensional .
Peningkatan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajara koopertif tipe TTW  terlihat  pada  saat  pem- belajaran.    Selama  proses  pembel- ajaran  TTW,  siswa  diberi  waktu untuk membaca LKK secara individu yang  kemudian  memikirkan  ke- mungkian  jawaban  atau  strategi penyelesaian  serta  membuat  catatan kecil  tentang  ide-ide  dari  apa  yang telah  dibaca  menggunakan  ba- hasanya sendiri ( thinking ).
Kemudian  siswa  bersama  teman sekelompoknya  mendiskusikan  hasil dari pengetahuan dan pemikiran ide- ide  yang  mereka  peroleh  sehingga
mereka mengetahui apa yang sebenarnya  mereka  tahu  dan  apa yang  sebenarnya  yang  mereka butuhkan untuk menyelesaikan permasalahan pada LKK( talk ).
Melalui  diskusi  kelompok,  siswa dapat  berkerja  sama  dalam  anggota kelompoknya, serta memiliki kesem- patan  untuk  menemukan  dan  me- ngonstruksi  sendiri  pengetahuannya melalui  aktivitas  dan  permasalahan- permasalahan  yang  disajikan  dalam LKK. Tahap  selanjutnya  yaitu  siswa
menuliskan  kesimpulan  dari  hasil diskusi mengenai permasalahan yang diberikan  dengan  bahasa  mereka sendiri ( write ).
Berbeda  dengan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional,  pada  pembelajaran  konven- sional  siswa  terlihat  sering  tidak antusias  dalam  memahami  pelajaran karena  siswa  hanya  memperoleh informasi  dari  penjelasan  guru mengenai  materi  yang  akan  di- pelajari. Pada proses  ini pemahaman dan  informasi  yang  diperoleh  siswa mengenai materi yang diberikan guru sebatas  dari  apa  yang  telah  siswa dengarkan  dan  catat.    Setelah  guru menjelaskan,  guru  memberikan  con- toh  soal  beserta  penyelesaiannya. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum dipahami,  dan  siswa  diberikan  la- tihan  soal.    Dalam  proses  pembela- jaran  konvensional  tersebut,  siswa kurang  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan  komu- nikasi  matematisnya  sehingga  sudah sewajarnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional  tidak  berkembang  secara optimal.
Selama  proses  pembelajaran TTW terdapat beberapa kendala yang ditemui dalam kelas. Pada pertemuan pertama,  kondisi  kelas  sangat  tidak kondusif.   Pada saat siswa diberikan LKKyang  berisikan  masalah  untuk dikerjakan  secara  mandiri,  namun banyak  siswa  yang  saling  bertanya dengan  teman  yang  lain.  Siswa  juga mengalami  kesulitan  untuk  me- mahami  aktivitas  dan  permasalahan yang diberikan pada LKK pada tahap think , karena kurangnya minat untuk membaca  LKK  dengan  cermat. Kemudian  pada  saat  mempresen- tasikan  hasil  diskusi,  siswa  sungkan dan  malu  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas,  hal  ini dikarenakan  mereka  belum  terbiasa untuk  menyampaikan  hasil  kerja kelompok di depan kelas.
Kendala  lainnya  adalah  mana- jemen  waktu  yang  tidak  efektif. Pada saat pembelajaran akan dimulai siswa banyak yang mengalami keter- lambatan.  Kemudian pada saat pem- belajaran  proses  berpikir  secara mandiri  dan  proses  diskusi  yang berlangsung  lama  sehingga  melebihi waktu yang direncanakan.  Selain itu, kurangnya  pemahaman  siswa  me- ngenai  masalah  yang  diberikan
mengakibatkan  siswa  membutuhkan waktu  yang  lama  untuk  me- nyelesaikan  permasalahan-permasa- lahan dalam LKK.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa  terlihat  mulai  siap  untuk mengikuti  TTW  yaitu  siswa  terlihat lebih kondusif.  Pada saat pengerjaan LKK  siswa  sudah  mulai  membaca petunjuk  terlebih  dahulu,  sehingga tidak  terlihat  bingung.  Pada  saat berdiskusi,  siswa  terlihat  aktif  men- diskusikan  jawaban  yang  mereka kerjakan  secara  individu.  Meskipun dalam  pelaksanaan  pembelajaran TTWmasih  terdapat  banyak  kendala sehingga  belum  terlaksana  secara optimal,  namun  dapat  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemam- puan komunikasi matematissiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkanhasil penelitian dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematissiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. 2014. Analisis Kemam- puan  Komunikasi  Matematika Siswa  Berkebutuhan  Khusus (Lamban  Belajar)  dalam  Me- nyelesaikan  Soal  pada  Pem- belajaran  Operasi  Hitung  Bi- langan  dengan  Strategi Think-
Talk-Write . Jurnal  UIN  Sunan Ampel Surabaya Vol.15, No.2. [Online]. Diakses di http://digilib.uinsby.ac.id/664 pada 5 Februari 2016 Depdiknas. 2003. UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sisdiknas .
Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Elida,  Nunun.  2012.  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Mate- matik  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Melalui  Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Jurnal STKIP Siliwangi Bandung Vol.1,
No.2. [Online]. Diakses di http://
e- journal.stkipsiliwangi.ac.idpada 24 September 2016.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Inayah, Nina.2008. Pengaruh Strategi Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . Skripsi UIN. Jakarta: UIN .
NCTM.2000. Curriculum and Evaluation Standards for Scool Mathematics . Reston, Va:
NCTM. Sugandi,  AsepIkin.  2011.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Koperatif Tipe Think Talk Write
TerhadapKemampuan Komunikasi Dan Penalaran Matematis. Jurnal STKIP Siliwangi Bandung Vol.1, No.1. [Online]. Diakses http:// e-
journal.stkipsiliwangi.ac.idpada 20 Agustus  2016
TIMSS.2011. International Results in Mathematics . (online).(http://timssandpirls.bc. edu/timss2011/downloads/TII_I R_Mathematics_FullBook.pdf.di akses pada 5 januari 216.
Wahida,Imama. 2012. Penerapan Strategi Think Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Brawijaya Smart School (Bss ). Jurnal Universitas Negeri Malang Vol.3, No.4 . [online]. Tersedia: http://jurnal- online.um.ac.id pada 19 Agustus 2016.
Wardhani,  Sri.2008.  Analisis  SI  dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTsuntuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta:  Pusat  Pengem- bangan dan Pemberdayaan Pen- didik  Dan  Tenaga  Kependi- dikan Matematika.
Wiadnyana, I Wayan P. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif tipe Think Talk Write untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Vol.1, No.6 .[online]. Tersedia:
http://ejournal.undiksha.ac.idpad a 23 November 2016.