## Pengembangan Video Animasi Pola Konfigurasi Objek Untuk Pembelajaran Jarak Jauh
Cindy Aprillya Sidarta 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2 202017069@student.uksw.edu 1 , trinova.yunianta@uksw.edu 2
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana 1,2
The Development of Object Configuration Pattern Animation Video for Distant Learning

## ABSTRACT
Distant learning in COVID-19 pandemic era impact massively to the increasing number of learning videos in Youtube, unfortunately with inaccurate concept and without stimulus to learn. This research aims to develop an animation video for object configuration pattern which has been validated and practical with accurate concept and giving stimulus for constructivist learning. This research and development research uses ADDIE, with a non-test technique, using questionnaire for validity, practicality, and students’ responses. The operational field testing was done to 18 students of distant learning in the year 2020/2021. The validity showed 87,45% and  97,06%  in  ‘excellent’  category  and  received  positive  responses.  It  is  concluded  that  the video was proper to be used as a distant learning media.
Keywords: Distant Learning, Object Configuration Pattern, Animation Video
Article Info Received date: 13 April 2021 Revised date: 12 Mei 2022 Accepted date: 27 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 memaksa bidang pendidikan untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh dari  rumah secara daring (Atsani, 2020: 82). Terbatasnya ruang dan waktu dalam pembelajaran jarak jauh  menuntut  kemandirian  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  hal  ini  diimbangi dengan keberadaan sosial media yang  mengakibatkan  media pembelajaran mudah diakses oleh guru maupun  siswa.  Di  era  revolusi  industri  4.0  seperti  sekarang  ini,  sudah  banyak  tren  teknologi  yang menyebabkan  bidang  pendidikan  berhubungan  erat  dengan  penggunaan  gawai  maupun  teknologi lainnya  (Cahyana  &  Kosasih,  2021).  Terdapat  berbagai  macam  media  dan  teknologi  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  media yang bisa diberdayakan untuk memfasilitasi pembelajar generasi digital adalah Youtube (Lestari, 2013).
Youtube dapat menjadi sumber dan media pembelajaran yang memenuhi kebutuhan siswa dan guru serta meningkatkan minat dan mendukung gaya belajar siswa (Yusuf, 2020: 30). Youtube juga merupakan  sebuah  media  yang  memungkinkan  setiap  penggunanya  bisa  menoton  dan  mengunggah video  secara  gratis  (Fleck  dkk.,  2014).  Namun  tidak  semua  video  pembelajaran  di  Youtube  bisa langsung  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Sehingga  perlu  diperhatikan  saat  hendak merancang  dan  memproduksi  suatu  video  pembelajaran  sebelum  disebarluaskan  melalui  media Youtube.
Youtube  menjadi  salah  satu  media  yang  praktis  dan  mudah  diakses  (Sari,  2020:  1081). Pembelajaran menggunakan Youtube memiliki beberapa keunggulan, yaitu mampu meningkatkan hasil belajar,  unsur  audiovisual  yang  dimuat  mampu  menarik  antusias  siswa  dalam  pembelajaran,  serta kemudahan  untuk  megaksesnya  dimana  saja  dan  kapan  saja  (Amri  dkk.,  2020).  Penelitian  yang dilakukan oleh Yudela dkk. (2020) juga mengungkapkan bahwa Youtube merupakan salah satu media pembelajaran  yang  praktis,  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  serta  bersifat shareable yang memungkinkan  untuk  membagi  video  ke  berbagi  media  sosial  lainnya.  Beberapa  hal  yang  dapat dilakukan di Youtube antara lain seperti mengunggah video, mencari video, menonton video, diskusi atau tanya jawab tentang video, dan berbagi klip video ke platform lainnya (Suwarto dkk., 2021). Untuk dapat memperoleh video pembelajaran, kita hanya perlu pergi ke mesin pencarian, mengetikan laman youtube.com, dan menuliskan pada kolom pencarian judul video dicari. Kemudahan untuk mengunggah
dan  mengakses  video  di  Youtube  membuat  media  ini  semakin  kaya  akan  informasi  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran jarak jauh.
Kemudahan  akses  untuk  mengunggah  video  ke  dalam  Youtube  ternyata  berdampak  pada semakin banyaknya video pembelajaran yang diunggah dengan konsep yang kurang tepat. Salah satu materi yang memuat penjelasan yang kurang sesuai terdapat pada materi pola konfigurasi objek. Pola konfigurasi objek merupakan salah satu sub-bab yang terdapat pada materi Pola Bilangan di tingkat SMP.  Pada  materi  tersebut  memuat  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  yaitu  (1)  mengajukan dugaan; (2) menarik kesimpulan dari suatu pernyataan; (3) memberikan alternatif pada suatu argumen; dan (4) menemukan pola pada suatu gejala matematis (Kemendikbud, 2017). Namun beberapa video pada  materi  pola  konfigurasi  objek  yang  ada  di  Youtube  belum  dapat  dikategorikan  sebagai  media pembelajaran  yang  siap  dipakai  karena  belum  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai  indikator dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, peneliti melakukan analisis terhadap 10 video pembelajaran di YouTube yang berjudul  pola  konfigurasi  objek  pada  tingkat  SMP.  Kesepuluh  video  tersebut  memiliki  jumlah penayangan berkisar pada rentang 1.000-300.000 penonton. Meskipun video tersebut memiliki jumlah tayang  yang  tinggi  tetapi  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  ditemui  pada  video  tersebut. Pertama, 90% video yang dianalis memuat materi pola konfigurasi objek yang disusun dengan tidak sistematis. Terdapat video yang mengajarkan pola konfigurasi yang lebih kompleks terlebih dahulu lalu baru  ke  pola  yang  lebih  sederhana.  Kedua,  50%  video  yang  dianalisis  menjelaskan  materi  pola konfigurasi objek dan penemuan rumusnya secara langsung dengan memaksakan beberapa konsep yang belum  dimiliki siswa.  Sedangkan  terdapat  empat indikator  yang  harus  dipenuhi dalam  pembelajaran pola konfigurasi objek. Ketiga, hampir seluruh video yang dianalisis memiliki tampilan yang kurang menarik. Hal ini disebabkan karena video tersebut hanya menggunakan lembar kosong ataupun slide Powerpoint .  Keempat,  50%  video  diunggah  dengan  kualitas  gambar  dan  audio  yang  kurang  baik sehingga video yang ditonton kurang jelas meskipun sudah ditayangkan dengan pengaturan maksimal Youtube.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  video animasi pola konfigurasi objek SMP yang valid dan praktis untuk pembelajaran jarak jauh. Selanjutnya peneliti  juga  akan  mendeskripsikan  proses  pengembangan  video  animasi  melalui  model  tahapan ADDIE .  Video  animasi  pola  konfigurasi  objek  yang  telah  dibuat  akan  melalui  uji  kevalidan  dan kepraktisan oleh para ahli. Sehingga hasil akhir yang diperoleh dalam pengembangan ini adalah video animasi  pola  konfigurasi  objek  yang  valid,  praktis,  dan  memberikan  respons  yang  positif  dalam pembelajaran jarak jauh.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh merupakan pembelajaran dalam linkungan yang mana guru dan siswa terpisah satu dengan lainnya dalam ruang dan waktu, sistem ini juga memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat memperoleh kembali kesempatan yang terlewatkan di dalam pembelajaran konvensional (Dilmaç, 2020). Definisi lain dari pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang  memanfaatkan platform digital berbasis internet yang memungkinkan proses pembelajaran antara siswa dan guru tanpa perlu hadir secara fisik (Putra & Irwansyah, 2020; A. R. Setiawan, 2020). Berdasarkan kedua definisi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajarn  jarak  jauh  merupakan  sebuah  sistem  yang memanfaatkan media dan teknologi sehingga memungkinkan guru dan siswa hadir secara virtual untuk dapat melakukan kegiatan pembelajaran. Sesuai dengan Surat Edaran Sesjen Kemendikbud No 15 tahun 2020,  pembelajaran  jarak  jauh  difokuskan  pada  Pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai Pandemi COVID-19 (Fadhilaturrahmi dkk., 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  membutuhkan  media  yang  dapat  mendistribusikan pengetahuan dengan baik sebagai wadah dalam proses kegiatan belajar (I. Setiawan, 2021). Terdapat beberapa media dan sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru dan siswa. Sehingga dalam hal ini guru  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media  dan platform yang  telah  tersedia. Beberapa aplikasi seperti classroom, video conference, live chat, zoom, ataupun Whatsapp membentu siswa  dan  guru  dalam  berinteraksi  (Fadhilaturrahmi  dkk.,  2021).  Kemendikbud  sebagai  bagian  dari pemerintah  Indonesia  menyediakan  12 platform yang  bisa  diakses,  yaitu  Rumah  belajar,  Meja  kita,
ICANDO, Indonesiax, Google  for  education ,  Kelas  pintar, Microsoft  office  365 , Quipper  school , Ruangguru, Sekolahmu, Zenius, dan Cisco webex (Handarini & Wulandari, 2020: 498). Selain itu juga terdapat beberapa platform lain yang dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran jarak jauh, seperti  Whatsapp,  Google  Classroom,  YouTube,  Zoom,  ataupun  aplikasi video  conference lainnya (Pakpahan & Fitriani, 2020: 32). Banyaknya pilihan sumber belajar, menuntut guru agar selektif dalam memilih jenis media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswa  (Amri dkk., 2020; Partayasa dkk., 2020).

## Video Animasi
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan yang mampu  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  siswa  sehingga  mendorong terjadinya proses belajar (Suryani dkk., 2018: 5). Penggunaan contoh pada media pembelajaran sangat diperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memperlajari  konsep  yang  telah  diajarkan  (Prasetya  dkk., 2021:  66).  Keberadaan  media  mampu  mengubah  tugas  guru  yang  semula  menjadi  sumber  belajar menjadi pembimbing siswa dalam kegiatan belajar. Proses pembelajaran yang awalnya hanya transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  kini  sudah  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahunannya melalui penggunaan media pembelajaran (Mawardi, 2018: 32).
Salah satu media pembelajaran yang mungkin digunakan oleh guru adalah video. Video adalah salah  satu  sarana  yang  dibuat  untuk  memproduksi  gambar  realistik  dari  dunia  sekitar  yang  dapat merekayasa waktu dan tempat (Smaldino dkk., 2011: 406). Definisi lain dari video yaitu multimedia visual yang menggabungkan urutan gambar untuk membentuk gambar bergerak (Yaumi, 2018: 234). Sebagai simpulan penjelasan di atas, video  merupakan salah satu media yang mampu menampilkan objek atau gambar bergerak yang bertujuan untuk menyampaikan pesan kepada penontonnya.
Kehadiran  media  pembelajaran  berbasis  video    dapat    memfasilitasi  guru  dalam  mencapai tujuan pembelajaran serta merancang pembelajaran yang berfokus pada siswa (Astika dkk., 2019: 256). Penggunaan  video  dalam  pembelajaran  memberikan  beberapa  kelebihan  diantaranya,  lebih  menarik untuk  diimplementasikan  dalam  kegiatan  belajar,  format  audiovisual  yang  terdapat  pada  video memudahkan transfer pengetahuan, serta tambahan animasi yang menarik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Penggunaan video dalam proses pembelajaran jarak jauh merupakan langkah yang tepat, karena kemampuannya memvisualkan materi dengan sangat efektif dan tentunya membantu pendidik dalam  menyampaikan  materi  yang  bersifat  dinamis  (Ammy  &  Wahyuni,  2020:  29).  Namun  video pembelajaran baru akan dapat mengoptimalkan capaian pembelajaran jika dilakukan perancangan yang matang sesuai dengan tujuan serta pengintegrasian video yang tepat oleh guru (Lestari, 2013: 609).
Video  pembelajaran  yang  menarik  menjadi  salah  satu  metode  yang  diperlukan  untuk menyampaikan  pelajaran  tanpa interaksi tatap  muka (Basar, 2021: 210). Salah satu cara agar video pembelajaran  terlihat  menarik  adalah  dengan  menambahkan  unsur  animasi.  Video  animasi  adalah kumpulan  berbagai  objek  yang  disusun  secara  khusus  sehingga  bergerak  sesuai  alur  yang  sudah ditentukan pada setiap hitungan waktunya (Fatmawati, 2020: 17). Definisi lain dari video animasi yaitu salah satu media pembelajaran yang berisikan kumpulan gambar dan audio yang dibuat berkesan hidup (Rahmayanti & Istianah, 2018: 430). Sedangkan pola konfigurasi objek didefinisikan sebagai susunan suatu benda hidup atau mati yang memiliki aturan tertentu (Gustiara & Salman, 2016: 870). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  video  animasi  pola  konfigurasi  objek  adalah  sebuah  media  yang  memuat susunan suatu objek dengan aturan tertentu yang dapat bergerak sehingga terkesan hidup.
Penelitian yang terdahulu membuktikan bahwa media pembelajaran berupa video animasi pada materi Aljabar efektif dalam menyampaikan materi serta mendapatkan respons yang positif dari siswa dalam penggunaanya (Krisna & Marga, 2017). Video pembelajaran yang dikembangkan oleh Arif dkk., (2019) pada pokok bahasan Gaya juga memperoleh hasil yang valid dan efektif serta diterima baik oleh siswa karena siswa merasa senang dan antusias dalam menggunakan media tersebut. Penelitian yang dilakukan  oleh  Hikmah  &  Purnamasari,  (2017)  dalam  mengembangkan  video  animasi  pada  materi bangun datar juga memperoleh hasil yang valid, respon yang positif, dan memperoleh hasil evaluasi siswa yang diatas KKM. Penelitian lainnya juga menyebutkan video animasi yang digunakan mampu meningkatkan  motivasi  siswa  serta  memberikan  pemahaman  yang  lebih  matang  dalam  proses pembelajaran  jarak  jauh  (Ammy  &  Wahyuni,  2020).  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang mengembangkan video pembelajaran, menjadikan dasar bagi peneliti untuk membuat dugaan bahwa video animasi pola konfigurasi objek yang dibuat memiliki hasil yang valid, praktis, dan memperoleh respons yang positif dalam pembelajaran jarak jauh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan metode Research and Development (R & D). Penelitian dan pengembangan  merupakan  proses  atau  metode  yang  digunakan  untuk  memvalidasi  dan mengembangkan sebuah produk (Sugiyono, 2015: 407). Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple random sampling . Subjek dari uji coba terbatas penelitian ini adalah siswa SMP kelas  VIII  tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  18  orang.  Adapun  subjek  harus  memenuhi  beberapa kriteria yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu sedang mengikuti pembelajaran jarak jauh, cakap dalam mengakses video di Youtube, serta tinggal pada daerah dengan kondisi sinyal yang stabil. Proses uji  coba  video  animasi  dilakukan  secara  daring  dari  tempat  tinggal  masing-masing  siswa  berbantu aplikasi zoom . Pertemuan secara daring memfasilitasi peneliti untuk menjelaskan prosedur penggunaan media, membagikan link video, dan mengontrol siswa saat sedang menonton video secara mandiri. Model penelitian pengembangan yang dipilih adalah ADDIE dengan lima tahapan prosedural yaitu Analyze (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi),  dan Evaluation (evaluasi)  (Sugiyono,  2016).  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam mengembangakan  video  berdasarkan  model ADDIE meliputi:  1)  Tahap  analisis  digunakan  untuk mengidentifikasi  informasi  terkait  kebutuhan  dengan  kesenjangan  kinerja.  2)  Pada  tahapan  desain dilakukan pembuatan rancangan awal video animasi. 3) Tahap pengembangan dilakukan uji kevalidan media serta beberapa perbaikan sesuai saran validator. 4) Tahap implementasi terdiri atas uji coba yang dilakukan  oleh  guru  untuk  memperoleh  data  kepraktisan  serta  uji  coba  yang  dilakukan  siswa  untuk memperoleh data kepraktisan serta respons siswa. 5) Pada tahap evaluasi, peneliti melakukan refleksi dan menarik kesimpulan berdasarkan penilaian yang telah diberikan.

## Gambar 1. Alur model pengembangan ADDIE
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah non-tes dengan instrumen pengumpulan data berupa  lembar  kevalidan,  lembar  kepraktisan,  dan  lembar  respons  siswa.  Skala  pengukuran  yang digunakan dalam angket adalah skala likert. Teknik analisis data yang digunakan ada 2, yaitu dekriptif kuantitatif untuk mengolah data berupa skor dan deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan data berupa komentar dan saran. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung lembar kevalidan, kepraktisan, dan respons siswa sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝑆
𝑁 × 100% Keterangan: 𝑃
: persentase perolehan 𝑆 : jumlah skor perolehan 𝑁 : jumlah skor maksimum.
Persentase hasil penilaian dikategorikan berdasarkan kriteria pada Tabel 1 (Muna dkk., 2017: 12). Berdasarkan kriteria penilaian, video animasi akan dikatakan valid atau praktis apabila persentase lebih dari 60% atau minimal dengan kategori baik.
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Uji Kevalidan, Kepraktisan, dan Respons Siswa No Interval Kriteria 1 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Baik 2 60% < 𝑃 ≤ 80% Baik 3 40% < 𝑃 ≤ 60% Cukup Baik 4 20% < 𝑃 ≤ 40% Kurang Baik 5 𝑃 < 20% Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini menghasilkan video animasi pola konfigurasi objek yang dikembangkan dengan model ADDIE yang dipopulerkan oleh Dick and Carry (1996). Model ini terdiri dari 5 tahapan, yaitu Analyze , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Berdasarkan  model  pengembangan tersebut, diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1. Tahap Analyze (Analisis)
Analisis  merupakan  tahapan  dasar  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengidentifikasi permasalahan  guna  mengembangkan  media  yang  tepat  dan  sesuai  bagi  siswa.  Berdasarkan  analisis kebutuhan, guru dan siswa memerlukan media yang praktis untuk digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Hal yang wajar dijumpai adalah guru cenderung  menggunakan video yang tersedia di Youtube untuk menjelaskan suatu konsep atau materi tertentu kepada siswa. Kemungkinan yang biasa dilakukan guru adalah meminta siswa untuk menonton video dengan guru menjelaskan kembali poin-poin penting dalam video tersebut atau guru hanya sekedar membagikan link video yang memuat materi penjelasan. Tidak semua video yang tersedia di platform Youtube mampu memfasilitasi siswa dalam melakukan pembelajaran. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk mengidentifikasi dan menganalisis 10 video di  Youtube  pada  materi  pola  konfigurasi  objek  tingkat  SMP  dengan  Bahasa  pengantar  Indonesia. Adapun  kesepuluh  video  tersebut  diunggah  pada  channel  Youtube  milik  ahmad  faizin,  MathEdu SWCU,  Taufiq,  Le  GuruLes,  Math  WordG,  Lukman  Wiguna,  Matematika  Mania,  inggrid  wardani, Matematika  Bukan  Formula,  dan  Smp  Muhdammadiyah  Alkautsar  PK.  Hasil  analisis  video  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Video Pola Konfigurasi Objek di Youtube No
Hasil Analisis
1 Sembilan  dari  10  video  menjelaskan  pola  konfigurasi  objek  tidak  secara  hierarki.  Terdapat  video yang mengajarkan pola konfigurasi objek yang lebih kompleks ke pola yang lebih sederhana
2 Tujuh dari 10 video memuat materi yang tidak utuh dengan jenis-jenis pola konfigurasi objek yang diajarkan tidak lengkap
3 Lima dari 10 video memberikan rumus suku ke-n (𝑈 𝑛 ) pola konfigurasi objek secara langsung tanpa menjelaskan cara penemuannya
4 Tampilan video sangat sederhana karena hanya menggunakan lembar kosong atau slide Powerpoint 5 Terdapat animasi yang dimuat saat melakukan perhitungan dan  pembuktian rumus
6 Terdapat video dengan kualitas audio yang kurang baik
7 Bahasa yang digunakan merupakan bahasa sehari-hari yang mudah dipahami
Berdasarkan  kelebihan  dan  kelemahan  dari  video  yang  sudah  dianalisis,  peneliti  akan mengembangkan media berupa video animasi pola konfigurasi objek tingkat SMP. Hal yang menjadi perhatian peneliti dalam membuat video adalah meminimalisir kelemahan-kelemahan yang ada pada video terdahulu dengan mempertahankan kelebihannya.

## 2. Tahap Design (Desain)
Pada tahap desain kegiatan yang dilakukan peneliti adalah menyusun materi serta merancang desain  awal  video  animasi.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  saat  menyusun  materi,  yaitu mengelompokan jenis-jenis pola konfigurasi objek sesuai dengan hierarki, membuat naskah cerita, dan merekam suara. Terdapat 4 seri video pola konfigurasi objek yang akan dibuat, yaitu: 1) seri pertama berisi  pola  garis  lurus,  pola  ganjil,  dan  pola  genap;  2)  seri  kedua  berisi  pola  persegi,  pola  persegi panjang; 3) seri ketiga berisi pola segitiga pascal; dan 4) seri keempat berisi latihan soal pola konfigurasi objek. Pembagian ini dimaksudkan agar siswa lebih mudah memahami konsep pola konfigurasi objek dan  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  terukur.  Apabila  siswa  belum  memahami  video  pada  seri pertama  maka  siswa  disarakankan  untuk  menonton  kembali  pada  seri  tersebut  sebelum  melanjutkan pada seri berikutnya.
Kegiatan selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah mendesain karakter dan background yang digunakan pada video animasi menggunakan aplikasi CorelDRAW 2018 . Desain karakter dan tampilan video animasi dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Desain Karakter dan Background
Proses  selanjutnya  pada  tahap  desain  adalah  membuat  video  animasi  menggunakan  aplikasi Adobe Animate CC 2018 . Terdapat 9 jenis pola konfigurasi objek yang dikelompokan kedalam 4 seri video. Setelah video animasi selesai dibuat, diperoleh video dengan format .mov. Selanjutnya video dikonversi  menjadi format .mp4  menggunakan  aplikasi Adobe  Media  Econder .  Proses  ini  dilakukan agar  kualitas  video  yang  diperoleh  lebih  maksimal.  Proses  pembuatan  animasi  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Proses Pembuatan Video Animasi
Tampilan awal video animasi berisi perkenalan dan sapaan serta penyampaian materi yang akan dipelajari pada seri tersebut. Pada seri 1 sedikit berbeda dengan seri lainnya karena terdapat penjelasan tentang isitilah dari pola konfigurasi objek seperti noktah, suku, dan aturan pola. Tampilan pembukaan video dapat dilihat pada Gambar 4. Pada tampilan isi memuat tentang susunan pola konfigurasi objek, cara  menemukan  suku  selanjutnya,  dan  proses  penemuan  rumus 𝑈 𝑛 pola  konfigurasi  objek.  Peneliti juga mengilustrasikan proses menghitung saat menemukan rumus 𝑈 𝑛 dengan pemberian hilight atau perubahan warna pada noktah. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat dengan mudah mengidentifikasi aturan dari pola konfigurasi tersebut. Setiap pola konfigurasi objek yang diajarkan memuat tampilan isi yang sama pada setiap serinya. Adapun tampilan isi dari video animasi pola konfigurasi objek dapat dilihat pada Gambar 5. Tampilan penutup berisi penguatan dan ajakan untuk mempelajari materi pada seri video selanjutnya. Tampilan penutup dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 4. Tampilan Pembukaan Video Animasi
Gambar 5. Tampilan Isi Video Animasi
Gambar 6. Tampilan Penutup Video Animasi

## 3. Tahap Development
Tahap  setelah  video  animasi  selesai  diproduksi  adalah  melakukan  validasi  dan  revisi  sesuai dengan saran validator. Uji kevalidan dilakukan oleh 3 orang validator yang terdiri dari 2 orang dosen dan 1 orang guru yang ahli dalam bidang Matematika dan media pembelajaran. Bedasarkan Tabel 3, diperoleh rata-rata persentase perolehan sebesar 87,45% dengan kategori sangat baik sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa video animasi valid untuk digunakan.
Tabel 3. Hasil Validasi Video Animasi Aspek Indikator Persentse Perolehan Kategori Materi Kurikulum 86,67% Sangat Baik Penyajian Materi 82,22% Sangat Baik Bahasa 83,33% Sangat Baik Media Tampilan 92,22% Sangat Baik Teknologi Pendukung 97,78% Sangat Baik Penggunaan/ Akses 81,67% Sangat Baik Keterlaksanaan 90,00% Sangat Baik Rata-rata 87,45% Sangat Baik
Pada lembar kevalidan juga memuat kolom komentar dan saran yang digunakan peneliti sebagai pedoman untuk melakukan revisi. Adapun saran dan komentar serta tindak lanjut dari validator dapat dilihat pada Tabel 4. Sedangkan hasil revisi tampilan berdasarkan saran dari validator ada pada Gambar 7.
Tabel 4. Rekap Komentar dan Saran Validator
Gambar 7. Hasil Revisi Tampilan Video Animasi

## 4. Tahap Implementation
Pada tahap implementasi, peneliti mengunggah keempat video animasi ke Youtube dengan link video sebagai berikut: https://youtu.be/vMmk9kvgDus; https://youtu.be/I6BDuJIy6o8; https://youtu.be/LU6I0S18psA;  https://youtu.be/wOUkB5ATaE8.    Selanjutnya  dilakukan  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  oleh  3  guru  mata  pelajaran  Matematika  dan  18  siswa  SMP  yang  sedang melakukan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  pada  tahun  ajaran  2002/2021.  Setelah  guru  dan  siswa menggunakan video animasi dalam pembelajaran maka dilakukan penilaian kepraktisan terhadap media tersebut. Berdasarkan hasil kepraktisan yang dapat dilihat pada Tabel 5 diperoleh rata-rata persentase sebesar 97,06% dengan kategori sangat baik. Pada uji kepraktisan ini disimpulkan bahwa video animasi praktis digunakan.
Komentar dan Saran Tindak Lanjut Diterima/ Ditolak Keterangan Tujuan pembelajaran seharusnya dituliskan Ditolak Tujuan pembelajaran pada video sudah disampaikan dengan jelas Pada video pertama belum dijelaskan tentang unsur pola bilangan Diterima - Diberikan apersepsi atau contoh dalam kehidupan sehari-hari Ditolak Video berfokus pada penjelasan jenis-jenis pola konfigurasi objek Pada video materi yang disampaikan adalah pola persegi, pola persegi panjang, dan pola segitiga Diterima - Volume lagu pada bagian akhir dikecilkan Diterima - Pemilihan warna noktah dan tulisan disesuaikan Diterima - Istilah penyebutan ‘aku’ sebaiknya diganti menjadi ‘kakak’ Ditolak Tokoh dibuat sebagai teman yang seumuran dengan siswa
Pengembangan Video Animasi Pola Konfigurasi Objek Untuk Pembelajaran Jarak Jauh (Cindy A. Sidarta, Tri N. H. Yunianta)
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan Video Animasi Aspek Indikator Persentase Perolehan Kategori Guru Persiapan Penggunaan 100% Sangat Baik Penggunaan 96,19% Sangat Baik Pemilihan 96,67% Sangat Baik Siswa Penggunaan 96,67% Sangat Baik Rata-rata 97,06% Sangat Baik

## 5. Tahap Evaluation
Video animasi pola konfigurasi objek dinyatakan valid dan praktis berdasarkan persentase uji kevalidan dan kepraktisan. Selain itu tahap evaluasi digunakan untuk mengetahui bagaimana respons siswa  dalam  menggunakan  video  animasi  saat  pembelajaran  jarak  jauh.  Setiap  pendapat  dari  siswa direkam dalam lembar respons siswa yang terdiri dari 5 butir pernyataan.
Tabel 6. Hasil Lembar Respons Siswa Pernyataan Persentase Perolehan Kategori Video animasi Pola Konfigurasi Objek menarik untuk ditonton 91,11% Sangat Baik Video animasi pola konfigurasi objek mudah diakses 95,56% Sangat Baik Video  animasi  pola  konfigurasi  objek  membantu  dalam pembelajaran jarak jauh 91,11% Sangat Baik Video animasi pola konfigurasi objek menumbuhkan semangat belajar 92,22% Sangat Baik Video  animasi  dapat  dibuat  pada  materi  matematika  yang lainnya 92,22% Sangat Baik Rata-rata 92,44% Sangat Baik

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  mengembangkan  media  pembelajaran  diperoleh  sebuah produk berupa video animasi pada materi pola konfigurasi objek yang valid, praktis, serta memperoleh respons yang sangat baik dari siswa. Pengembangan video animasi ini guna menjawab keresahan yang dialami oleh peneliti terhadap beberapa video pembelajaran di Youtube yang kurang sesuai dari segi isi maupun tampilan. Kualitas video pembelajaran sangatlah berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Cahyana & Kosasih (2021) yang membahas tentang analisis kelayakan video pembelajaran di saluran Youtube mengungkapkan bahwa video dengan isi, penyajian,  bahasa,  dan  tampilan  yang  sangat  layak  dapat  membantu  menyeimbangkan  kualitas  dan proses  pembelajaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  menjadi  hal  yang  penting  untuk  mengkaji  dan mengevaluasi terlebih dahulu video pembelajaran sebelum mengunggahnya ke suatu platform . Penggunaan  video  animasi  pembelajaran  di  Youtube  memberikan  beberapa  manfaat, diantaranya  kemudahan  untuk  mengakses  dan  kemampuannya  untuk  dapat  mengulang  materi sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini didukung dengan penelitian Sukmayati (2021), menyebutkan bahwa melalui  akses  video  pada  Youtube  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  tidak  jauh  berbeda dengan  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  tatap  muka,  baik  dalam  hal  konten  maupun  teknik penyampaian.  Dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran  guru  dapat  memberdayakan  siswa  untuk mengikuti  dengan  cara  masing-masing  dan  membangun  penguasaan  materi  melalui  tahapan  demi tahapan. Pembelajaran menjadi lebih efektif dan tugas guru menjadi lebih ringan.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang juga mengembangakan video pembelajaran, yaitu: Prasetya  dkk.  (2021)  mengembangkan  video  animasi  pelajaran  Matematika  untuk  siswa  kelas  IV dengan  tahapan  Hannafin  dan  Peck  memperoleh  hasil  kualifikasi  sangat  baik  dalam  uji  ahli  isi  dan desain,  serta  memperoleh  kualifikasi  baik  dalam  uji  ahli  media;  Lasabuda  (2017)  mengembangkan video pembelajaran Youtube dalam mata pelajaran Matematika dengan tahap pengembangan ASSURE memperoleh hasil yang valid dan respons yang positif dari siswa sehingga video tersebut digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Perbedaan  mendasar  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu terletak pada model pengembangan yang digunakan dan materi yang dipilih. Tetapi kedua penelitian terdahulu mendukung penelitian ini bahwa media yang dikembangkan melalui model pengembangan yang sesuai mampu  menghasilkan video pembelajaran yang  valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Keterbaruan video animasi pola konfigurasi objek ini dibandingkan dengan video yang telah dianalisis  di  Youtube  terdapat  pada  pembagian  jenis  pola  konfigurasi  objek  ke  dalam  beberapa  seri video. Pola konfigurasi objek disusun secara hierarki dari pola yang paling sederhana menuju ke pola yang kompleks. Seri pertama video mengajarkan pola sederhana yang terdiri dari pola garis lurus, pola ganjil,  dan  pola  genap. Kemudian  seri  kedua  berisi  pola  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Seri ketiga mempelajari pola segitiga pascal dan seri keempat berisi pola konfigurasi objek tambahan yang merupakan  pengembangan  pola  dari  seri  sebelumnya.  Pada  bagian  awal  dan  akhir  video  juga disampaikan informasi agar siswa menonton video urut sesuai dengan serinya. Adanya seri video juga dapat membantu guru dalam mengukur sejauh mana pemahaman siswa tentang pola konfigurasi objek.
Keunggulan  yang  dimiliki  video  animasi  terletak  pada  aspek  audio  dan  visual  yang mengakibatkan  materi  dapat  disampaikan  dalam  bentuk  narasi  yang  utuh  (Pamungkas  dkk.,  2018). Pembelajaran yang dialami siswa saat menonton videopun lebih bermakna, tidak hanya mengingat atau sekedar memindahkan materi dari pengajar ke pembelajar. Kemampuannya untuk memvisualkan materi yang dinamis juga dimanfaatkan oleh peneliti untuk mengemas video animasi secara menarik dengan bantuan seorang karakter yang menemani siswa untuk belajar (Ammy & Wahyuni, 2020). Kalimat yang diucapkan  oleh  karakter  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  interaktif. Pada  menit  tertentu, karakter  pada  video  melemparkan  beberapa  pertanyaan  dan  mengajak  siswa  untuk  terlibat  dalam menemukan rumus 𝑈 𝑛 pola konfigurasi objek. Hal ini dimaksud agar terjadi interaksi diantara pemberi materi  dengan  siswa.  Beban  guru  dalam  menjelaskan  materi  menjadi  berkurang  dan  proses pembelajaran menjadi berfokus kepada siswa (Astika dkk., 2019: 256).
Video  animasi  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  satu  jenis  pola  konfigurasi  objek  dapat disajikan  dalam  satu layar.  Setiap jenis  pola  disusun sesuai  dengan  4  indikator yang  harus  dipenuhi dalam  materi  pola  konfigurasi  objek.  Adapun  penyampaiannya  disusun  secara  urut  sebagai  berikut: menampilkan  gambar  dari  susunan  pola,  menduga  pola  berikutnya  berdasarkan  analisis  keteraturan pola, proses menemukan rumus 𝑈 𝑛 , serta kesimpulan untuk pola tersebut. Proses pembelajaran yang dirancang  secara  sistematis  dengan  mengintegrasikan  teknologi  dan  media  mampu  membuat pembelajaran lebih efektif dan bermakna bagi siswa (Lasabuda, 2017: 272).
Proses  menghitung  dan  pembuktian  rumus  dibuat  dengan  melakukan  perpindahan  atau perubahan  warna  noktah.  Pemilihan  warna  objek  yang  sesuai  dalam  video  mampu  meminimalisir terjadinya kesalahpahaman oleh siswa dalam proses pembelajaran (Prasetya dkk., 2021). Animasi yang terdapat pada video juga menjadi bagian yang mampu menarik perhatian siswa dalam pembelajaran. Siswa  yang  menggunakan  video  animasi  menyebutkan  bahwa  animasi  yang  dibuat  sangat  menarik. Beberapa komentar siswa mengenai video animasi dapat dilihat pada Gambar 8. Respons positif yang diberikan oleh siswa dalam menggunakan video pembelajaran mempengaruhi ketertarikannya terhadap materi yang diajarkan, begitu juga sebaliknya (Wulandari & Nugroho, 2020: 2).
Gambar 8. Komentar dalam Lembar Respons Siswa
Meskipun begitu, masih terdapat beberapa keterbatasan dalam pengembangan video animasi pola  konfigurasi  objek  ini.  Keterbatasan  yang  dialami  yaitu  diperlukan  waktu  yang  cukup  panjang dalam proses produksi video animasi. Peneliti memerlukan waktu kurang lebih 3 bulan untuk membuat video dan revisi. Selain itu materi yang dimuat hanya berfokus pada sub-bab yang terdapat pada pola bilangan  yaitu  pola  konfigurasi  objek.  Sehingga  untuk  peneliti  selanjutnya  disarankan  dapat mengembangkan video untuk materi ini yang lebih lengkap.

## SIMPULAN DAN SARAN
Video  animasi  menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran jarak jauh. Keterbatasan ruang dan waktu dapat diatasi dengan keberadaan sosial media sebagai  sarana  penghubung  antara  guru  dan  siswa.  Penelitian  ini  menghasilkan produk  akhir  berupa video animasi pola konfigurasi objek yang diunggah melalui sosial media Youtube. Video animasi pola konfigurasi objek dikembangkan melalui kelima tahapan ADDIE secara sistematis. Media ini mampu memfasilitasi siswa dalam memenuhi indikator pembelajaran pola konfigurasi objek karena materi yang disusun memenuhi 4 langkah, yaitu mengajukan dugaan, memberikan alternatif pada suatu argumen, menemukan suatu pola, dan diakhiri dengan menarik kesimpulan. Tingkat kesulitan materi juga disusun sesuai dengan hierarki pola konfigurasi objek dan sudah dibagi kedalam 4 seri video. Pemilihan warna, karakter,  dan  kesesuaian  suara  sangat  diperhatikan  dalam  proses  pembuatan  video  animasi  pola konfigurasi  objek.  Sehingga  hasil  akhir  dan  evaluasi  yang  dilakukan  memperoleh  hasil  yang  sangat baik.  Penggunaan  media  oleh  siswa  juga  menunjukkan  respons  yang  positif  terhadap  proses pembelajaran.
Adapun  kebermanfaatan  produk  pengembangan  dari  penelitian  ini  yaitu  membantu  guru menyampaikan materi dalam pembelajaran jarak jauh dan memudahkan siswa untuk mengulang materi sesuai  dengan  tahapan  belajarnya.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  guru  atau  peneliti  selanjutnya diharapkan lebih memperhatikan segi konten dan estetika dalam mengembangkan video pembelajaran. Dalam memproduksi sebuah video pembelajaran yang akan diunggah dan ditonton oleh banyak siswa hendaknya  dilakukan  pengkajian,  evaluasi,  dan  revisi  sehingga  video  pembelajaran  yang  dihasilkan baik. Harapannya pengembangan video pembelajaran juga dapat menjadi salah satu topik yang dapat diangkat dalam penelitian selanjutnya karena media ini terbukti membantu dalam proses pembelajaran jarak  jauh.  Oleh  karena  itu  disarankan  agar  guru  dan  siswa  dapat  menggunakan  video  animasi  pola konfigurasi  objek  dalam  pembelajaran jarak jauh,  terlebih  video tersebut telah diunggah  di  Youtube untuk memudahkan dalam mengaksesnya. Video animasi juga dapat dialokasikan ke situs-situs layanan pendidikan yang terpercaya sehingga dapat memaksimalkan penyebaran dan penggunaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan  Video Pembelajaran sebagai Alternatif Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1), 27–35.
Amri, F., Maryani, I., & Purwanto. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Daring Kelas 3 Sd Al-Amin Sinar Putih Melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran Youtube. Prosiding Pendidikan Profesi Guru, FKIP Universitas Ahmad Dahlan , 190–197.
Arif, M. F., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 329–335.
Astika, R. T., Astra, I. M., Makmuri, Sumarni, S., Andika, W. D., & Palupi, E. K. (2019). Survey of Elementary  School  Teacher  Needs  on  Video  Learning  Mathematics  Based  on  Contextual Teaching and Learning in Palembang City. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 251–260.
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Al- Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82–93.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218.
Cahyana, A. D., & Kosasih, E. (2021). Analisis Kelayakan Video Pembelajaran untuk Jenjang SD di Saluran Youtube Ruangguru dan Labedu Channel. Journal of Elementary Education , 4 (4), 492– 500.
Dilmaç, S. (2020). Students’ Opinions about the Distance Education to Art and Design Courses in the Pandemic Process. World Journal of Education , 10 (3), 113.
Fadhilaturrahmi, Ananda, R., & Yolanda, S. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688.
Fatmawati, S. D. (2020). Pembuatan Brosur Berbahasa Inggris Menggunakan Media Video Animasi . Ahlimedia Press.
Fleck, B. K. B., Beckman, L. M., Sterns, J. L., & Hussey, H. D. (2014). YouTube in the Classroom: Helpful Tips and Student Perceptions. The Journal of Effective Teaching , 14 (3), 21–37.
Gustiara, F., & Salman, A. N. M. (2016). Materi Pola Konfigurasi Objek  dan Bilangan untuk Siswa SMP  /  MTs  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Prosiding  Snips  2016 , 2 , 868–876.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465–503.
Hikmah,  V.  N.,  &  Purnamasari,  I.  (2017).  Pengembangan  Video  Animasi  “Bang  Dasi”  Berbasis Aplikasi Camtasia Pada Materi Bangun Datar Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (2), 182–191.
Kemendikbud.  (2017). Buku  Guru  Matematika  SMP/MTs  Kelas  VIII  Semester  2  (Edisi  Revisi) . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Krisna,  F.  P.  P.,  &  Marga,  M.  H.  P.  (2017).  Pemanfaatan  Video  Untuk  Pembelajaran  Matematika Berbasis Masalah Konstektual Pada Topik Aljabar. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 4 (2), 400–405.
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Youtube  Dalam  Pembelajaran  Matematika  (Suatu Penelitian  Di  SMK  Kesehatan  Bakti  Nusantara  Gorontalo). JPs:  Jurnal  Riset  dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Lestari,  R.  (2013).  Penggunaan  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Seminar Nasional Kedua Pendidikan Berkemajuan dan Menggembirakan (The Second Progressive and Fun Education Seminar) , 607–612.
Mawardi.  (2018).  Merancang  Model  dan  Media  Pembelajaran. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 8 (1), 26–40.
Muna, H., Nizaruddin, N., & Murtianto, Y. H. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbantuan Macromedia Flash 8 Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Program Linier Kelas XI. Aksioma , 8 (2), 9–18.
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi  dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 4 (2), 30–36.
Pamungkas, A. S., Ihsanudin, Novaliyosi, & Yandari, I. A. V. (2018). Video Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe: Inovasi Pada Perkuliahan Sejarah Matematika. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 127–135.
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving ( CPS  )  Berbantuan Video  Pembelajaran Terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ditinjau Sari Minat. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika (JNPM) , 4 (1), 168–179.
Prasetya,  W.  A.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 60–68.
Putra,  S.  R.,  &  Irwansyah.  (2020).  Media  Komunikasi  Digital,  Efektif  Namun  Tidak  Efisien,  Studi Media Richness Theory Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi di Masa Pandemi. Jurnal Global Komunika , 1 (2), 1–13.
Rahmayanti,  L.,  &  Istianah,  F.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Se-Gugus Sukodono Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 429–439.
Sari, L. (2020). Upaya Menaikkan Kualitas Pendidikan dengan Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1074–1084.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 28–37.
Setiawan, I. (2021). Jurnal Teknik Informatika, Vol. 13, No. 2, April 2021. Jurnal Teknik Informatika , 13 (2), 38–44.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russell,  J.  D.  (2011). Instructional  Technology  &  Media  for Learning (Edisi kese). Kencana PRENADAMEDIA Group.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Alfabeta.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development/R&D).  In Bandung: Alfabeta . Alfabeta.
Sukmayati.  (2021).  Eksplorasi  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Intervensi  Video-Youtube  Kreasi  Guru. JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik , 2 (6), 866–872. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.169
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya (P. Latifah (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Suwarto,  Muzaki,  A.,  &  Muhtarom,  M.  (2021).  Pemanfaatan  Media  YouTube  sebagai  Media Pembelajaran  pada  Siswa Kelas XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1 Tawangsari. Media  Penelitian Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Pengajaran , 15 (1),  26–30. https://doi.org/10.26877/mpp.v15i1.7531
Wulandari, E., & Nugroho, W. (2020). Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 1–9.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran Edisi Pertama . Penerbit Kencana.
Yudela, S., Putra, A., & Laswadi. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis YouTube  Pada  Materi  Perbandingan  Trigonometri. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 2 (6), 526–539.
Yusuf, R. (2020). Teaching EFL Students Using Selected Media: Offline Video Taken From YouTube.
Utamax : Journal of Ultimate Research and Trends in Education , 2 (1), 29–33.