ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 2 Nomor 1 Mei 2020 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ( CTL) DAN PENGARUHNYA

## TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MAHASISWA
Ika Ratih Sulistiani Universitas Islam Malang e-mail: ika.ratih@unisma.ac.id
Diterima: 12 Juli 2020 I Direvisi: 21 Juli 2020 I Disetujui: 22 Juli 2020 © 2020 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
The research carried out on PGMI Unisma students aims to find out the differences between student mathematics learning outcomes using the Contextual Teaching and Learning learning model and the Expository Learning model. This study involved 44 students in which 22 students were in the experimental group and 22 students were in the control group. This research is a kind of experimental research. Data collection techniques used are documentation and tests. Homogeneity and normality tests are the main requirements before researchers conduct hypothesis testing. The output from the t test shows Sig. (2 - tailed) of 0.003 <0.005, it can be concluded that H0 is rejected and  H1  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant)  difference between  the  average  mathematics  learning  outcomes  of  CTL  and    Expository  class students.
Keywords: Contextual  teaching  and  Learning  (CTL),  Ekspositori,  Mathematics learning.

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  PGMI  Unisma  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan antara hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  model  Expository Learning. Penelitian ini melibatkan 44 siswa di mana 22 siswa berada di kelompok eksperimen  dan  22  siswa  di  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimental.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah dokumentasi  dan  tes.  Homogenitas  dan  uji  normalitas  adalah  persyaratan  utama sebelum para peneliti melakukan pengujian hipotesis. Output dari uji t menunjukkan Sig. (2 - tailed) sebesar 0,003 <0,005, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata- rata hasil belajar matematika siswa kelas CTL dan Expository.
Kata  kunci: Contextual  teaching  and  Learning (CTL)  Ekspositori,  Pembelajaran Matematika.

## Ika Ratih Sulistiani

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses transformasi pengetahuan, ketrampilan serta  teknologi.  Proses  tersebut  mengantarkan  mahasiswa  untuk  tumbuh  dan berkembang  menjadi  individu  yang  dapat  berdaya  saing  dan  menguasai pengetahuan.  Pendidikan  juga  merupakan  pengalaman  untuk  belajar  mengenal lingkungan sekitar diantaranya lingkungan keluarga, masyaratakat dan pemerintah Selain itu, Pendidikan dapat pula diartikan sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan pengajaran atau latihan  yang  belangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang (Mudyahadjo, 2012; Putri, 2012).
Sukmadinata (2009) menyatakan bahwa prinsip dasar belajar adalah kegiatan yang berlangsung seumur hidup dan mengalami proses perkembangan bagi yang melakukan pembelajaran. Dimana saja dan kapan saja proses belajar bisa dilakukan, karena  belajar tidak  mengenal  batasan  ruang dan  waktu.  Proses  berlangsungnya pembelajaran bisa dilakukan dari lingkungan yang paling  dekat dengan individu yaitu lingkungan keluarga, kemudian mengalamai perluasan ke lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan lainnya.
Pendidik ( dosen) seringkali melakukan usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dengan  berinovasi  pada  berbagai  macam  model,  metode  maupun pendekatan  pembelajaran  (Eggen  &  Kauchak,  2012;  Reigeluth,  2009).  Dengan menyeleraskan  berbagai  macam  model,  metode  dan  pendekatan  dalam pembelajaran,  menuntut  pendidik  untuk  mempertimbangkannya  terlebih  dahulu sebelum menggunakan. Dalam memilih pendekatan pembelajaran pendidik perlu mempertimbangkan  beberapa  hal  diantaranya  konten  materi  ,  tujuan  yang  ingin dicapai, durasi waktu yang tersedia, karakteristik mahasiswa dan juga hal – hal lain yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
Permasalahan yang ada di  matakuliah matematika mahasiswa program studi pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah  universitas  islam  malang  (  PGMI  UNISMA) diantaranya  adalah  bahwa  mahasiswa  belajar  matematika  dengan  lebih  banyak menghafal, pembelajaran masih berpusat pada dosen dan juga pembelajaran lebih sering  menggunakan  metode  ekspositori  yang  lebih  banyak  ceramah.  Hal  ini membuat  mahasiswa  kurang  semangat  dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti matakuliah  matematika.  Mahasiswa  tidak  terlatih  untuk  menemukan  dan menyelesaikan  masalah  secara  kritis  dan  kreatif    yang  dapat  dihubungkan  atau dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka.

## Ika Ratih Sulistiani
Contextual teaching and Learning (CTL) merupakan pendekatan pembelajaran yang membantu dosen untuk mengaitkan antara materi perkuliahan yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  mengkoneksikan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka  (Danver, 2016; Yenti, 2016) . Dengan adanya CTL diharapkan dapat melatih mahasiswa untuk berpikir kritis  dan  kreatif dalam mengumpulkan  informasi  atau  data,  memahami suatu  masalah,  dan  mampun  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  yang dihubungkan dengan kehidupan sehari – hari.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  melalui proses  pembelajaran  (Nizam,  2016;  Sudjana,  2009).    Hasil  belajar  juga  dapat dimaknai dengan pola – pola perbuatan, nilai – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan.  Merujuk  pada  pemikiran  Gagne  hasil  belajar meliputi : (1) informasi verbal yaitu kapabilitas dalam mengungkapkan bahasa baik dalam  bentuk  tulis  maupun  lisan;  (2)  ketrampilan  intelektual  yaitu  kemampuan dalam  mepresentasikan  konsep  dan  lambang;  (3)  strategi  kognitif  yaitu kemampuan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitif;  (4)  keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, hal ini akan membantu  dalam gerak jasmani; dan (5) sikap merupakan kemampuan untuk  menerima  atau  menolak  suatu  objek  dalam  melakukan  penilaian  (Mujiati, 2017). Berdasarkan kondisi diatas maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika mahasiswa yang menggunakan mode CTL dengan Ekspositori.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimental  semu/kuasi  ( quasi- experimental  design s). Dua  kelompok  dipilih  secara  acak  dalam desain  kelompok kontrol  pretest  posttest.  Satu  kelompok  adalah  kelompok  eksperimen  dan  satu kelompok  lainnya  merupakan  kelompok  kontrol. Setyosari  (2013)  mengemukakan bahwa  metode  penelitian  yang  paling  cermat  mengungkapkan  hubungan  sebab-akibat antarvariabel adalah metode penelitian eksperimental.
Penelitian  di  lakukan  pada  mahasiswa  PGMI  UNISMA    semester  2  tahun akademik 2018/ 2019.  Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian sebanyak 44  mahasiswa  (22  mahasiswa  kelompok  CTL  dan  22  mahasiswa  kelompok Ekspositori). Desain penelitian ini bisa digambarkan sebagai berikut:

## Ika Ratih Sulistiani

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Group Kelas Nilai Akademik ( Pretest) Treatment Measurement (Posttest) Group Eksperiment ( E ) O 1 X O 3 Group Kontrol (K) O 2 _ O 4 (Setyosari, 2013) Keterangan E = Kelas Eksperimen K = Kelas Kontrol X = Perlakuan dengan menerapkan CTL
O 1 , O 2 = nilai Pretes Hasil belajar Matematika sebelum Perlakuan O 3 , O 4 = Nilai Posttest Hasil belajar matematika setelah Perlakuan
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi dan Tes. Tes digunakan untuk mengukuri hasil belajar mahasiswa yang dilakukan dalam  penelitian  ini.  instrumen  penelitian    yang  digunaka    adalah  Rencana Pembelajaran Semester ( RPS), Lembar Kegiatan Mahasiswa dan soal Tes.  Validasi instrumen dilakukan dengan melibatkan para ahli yang berkaitan dengan konten dan  konstruk.    Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  matematika  dianalisis dengan menggunakan langkah – langkah sebagai berikut:
1. Menghitung Deskripsi data dari hasil pretest dan post test.
2. Melakukan uji prasyarat analisis yakni uji normalitas dan uji homogenitas
3. Uji Hipotesis yaitu dengan menggunakan Uji T test.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Deskripsi hasil nilai pretest dan posttest dari subyek penelitian merupakan data utama yang dikumpulkan. Skor hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel dibawah ini

## Ika Ratih Sulistiani

## 1. Deskripsi Nilai Hasil Belajar

## Tabel 2. Nilai Pretest CTL dan Ekspositori

## Descriptive Statistics
CTL Ekspositori Valid N (listwise) N 22 22 22 Minimum 69.00 69.00 Maximum 87.00 87.00 Mean 80.3636 78.5000 Std. Deviation 3.95866 4.36163
Berdasarkan pada tabel 2, nilai rata – rata yang diperoleh dari 22 mahasiswa pada  kelompok  eksperimen  sebesar  80,3616  dengan  standar  deviasi  sebesar 3,9586, sedangkan nilai rata- rata yang diperoleh dari 22 mahasiswa pada kelompok kontrol  adalah 78,50 dengan nilai standar deviasinya sebesar 4,36163.
Tabel 3. Nilai Posttest CTL dan Ekspositori

## Descriptive Statistics
CTL Ekspositori Valid N (listwise) N 22 22 22 Minimum 71.00 71.00 Maximum 89.00 86.00 Mean 82.3182 78.5909 Std. Deviation 3.77191 4.01970
Berdasarkan pada tabel 3, nilai rata – rata yang diperoleh dari 22 mahasiswa pada  kelompok  eksperimen  sebesar  82,3182  dengan  standar  deviasi  sebesar 3,77191, sedangkan nilai rata- rata yang diperoleh 22 mahasiswa pada kelompok kontrol  adalah 78,5909 dengan nilai standar deviasinya sebesar 4,01970.

## Ika Ratih Sulistiani

## 2. Hasil Uji Prasyarat Normalitas dan Homogenitas

## Tabel 4. Hasil Test Uji Normalitas
Berdasarkan pada tabel 4 dengan menggunakan shapiro – wilk, didapatkan sig CTL 0,081 > 0,05 dan sig Ekspositori 0,110 > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa dua variabel data baik itu CTL ataupun Ekspositori semuanya berdistribusi Normal.

## Tabel 5. Hasil Test Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
NIlai
Levene Statistic df1 df2 Sig. .823 1 42 .370
Berdasarkan  pada  tabel  5  output  Homogenitas  Levene  Statistic  di  atas didapatkan bahwa nilai Sig 0,370 > 0,05, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data hasil belajar matematika mahasiswa memenuhi kriteria  sama atau homogen.

## Ika Ratih Sulistiani

## 3. Uji Hipotesis T - Test
Tabel 6. Hasil Uji t – test terhadap nilai posttest
Berdasarkan output tabel 6 diatas , didapatkan nilai pada  Sig ( Levene’s Test For  Equality  Of  Variances )  adalah    0,370  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa warians  data  kelompok  CTL  dan  kelompok  Ekspositori  adalah  Homogen. Berdasarkan tabel output Equal Variances Assumed diketahui nilai Sig. ( 2 – tailed) sebesar 0,003 < 0,005, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan ( nyata ) antara rata-rata  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata – rata  hasil  belajar matematika yang diperoleh oleh kedua kelompok kelas berada diatas nilai standar kelas  yang  ditetapkan  dalam  matakuliah  matematika  yaitu  75.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  pembelajaran  yang  dirancang  menggunakan Contextual Teaching  and  Learning (  CTL)  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran matakuliah matematika.
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  delapan  pertemuan  dengan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL )  untuk eksperimen di kelas, dan  model  pembelajaran  Ekspositori  untuk  kelas  kontrol,  dengan  materi perkuliahan  matematika  topik  pada:  konsep  dasar  bilangan  (  Bilangan  Cacah, bilangan  rasional,  bilangan  irrasional,  bilangan  asli  dan  Operasinya).  Sebelum

## Ika Ratih Sulistiani
proses pembelajaran dilakukan sebelumnya diberi pretest  yang mana  tujuannya untuk  mengidentifikasi kemampuan awal kemampuan mahasiswa baik itu untuk kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pretest  yang diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  80,36,  sedangkan  nilai  kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  78,5.  Pembelajaran  dilakukan  selama  8  kali pertemuan  (6  tatap  muka  pembelajaran,  Pretest,  dan  Posttest  Setelah  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil yang diperoleh posttest untuk nilai rata-rata kelas eksperimen dari 82,3,  sedangkan kelas kontrol mendapatkan rata-rata nilai 78,5. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  CTL  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika mahasiswa khususnya pada materi konsep dasar bilangan.
Penggunaan pembelajaran CTL yang memberikan dampak secara signifikan terhadap hasil belajar matematika didukung oleh beberapa fakta dilapangan yang mana dengan menggunakan pembelajaran CTL siswa lebih aktif dan bersemangat, respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  baik  selain  itu  juga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengeksplor kemampuannya selama pembelajaran (Sanjaya, 2010).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya  diantaranya  Fahmi  (2016)  yang  didalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model pembelajaran CTL terhadap hasil belajar matematika siswa. Selain itu juga proses CTL memungkinkan siswa untuk mengembangkan ide – ide kreatifitasnya sendiri selama proses pembelajaran. Hal serupa juga ditunjukkan pada penelitian Firdaus,  Rita  Novita,  &  Cut  Khairunnisak  (  2014)  yang  dalam  penelitiannya menghasilkan  bahwa  metode  kontekstual  memberikan  hasil  prestasi  yang  lebih tinggi dari siswa yang belajar secara konvensional. Dengan demikin penelitian yang dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  memiliki kesamaan  dan  koherensi  dimana  memberikan  dampak  yang  positif  pada  hasil belajar siswa, selain itu juga dengan menerapkan pembelajaran CTL siswa mampu menghubungkan  konsep  materi  pempelajaran  dengan  pengalaman  kehidupan sehari – hari mereka.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  pembelajaran  Ekspositori. Partisipasi  mahasiswa  untuk  dapat  menemukan  penyelesaian  masalah  yang

## Ika Ratih Sulistiani
dihadapi  selama  proses  pembelajaran  dan  menghubungkannya  dengan  kondisi kehidupan nyata dapat membantu mahasiswa memahami materi perkuliahan dan membuat pembelajaran lebih bermakna. selain itu dosen juga dapat menggunakan salah  satu  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan  memadukan  dengan  model pembelajaran lainnya untuk perkembangan pendidikan di tahun – tahun yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Danver, S. L. (2016). Contextual Teaching and Learning. In The SAGE Encyclopedia of Online Education . https://doi.org/10.4135/9781483318332.n86
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategies for Teachers: Teaching Content and Thinking Skills. Second edition . pearson (6th ed.). Pearson HE, Inc. https://doi.org/10.1177/019263658807250832
Fahmi. (2016). Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA .
Firdaus, Rita Novita, & Cut Khairunnisak. (2014). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bidang Datar Dengan Menggunakan Pendekatan Ctl Di Smp Muhammadiyah I Banda Aceh. Visipena Journal . https://doi.org/10.46244/visipena.v5i2.279
Mudyahadjo, R. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Mujiati, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Discovery Learning Pada Materi Konsep Keliling Dan Luas Bangun Datar Siswa Kelas V A Sd Negeri 009 Pulau Kijang Kecamatan Reteh. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4100
Nizam. (2016). Ringkasan Hasil-hasil Asesmen Belajar Dari Hasil UN, PISA, TIMSS, INAP. Seminar Puspendik 2016 . https://doi.org/10.2514/1.B36223
Putri, I. A. E. (2012). Konsep Pendidikan Humanistik Ki Hajar Dewantara dalam Pandangan Islam . IAIN Walisongo.
Reigeluth, C. M. (2009). INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS volume 2 (2nd ed.).
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. System .

## Ika Ratih Sulistiani
Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan (Edisi Keem). Jakarta: Prenamedia Group.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Sinarbaru .
Sukmadinata, N. (2009). Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktek . Journal of Chemical Information and Modeling .
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Yenti, I. N. (2016). Pendekatan Kontekstual (Ctl) Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika. Ta’dib . https://doi.org/10.31958/jt.v12i2.161