## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## Tim Reviewer :
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi telah terindek :
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE JURKAMI Volume 7, Nomor 1, 2022

## ANALISIS STRATEGI GURU IPS DALAM MENGELOLA KELAS UNTUK MEMOTIVASI BELAJAR SISWA
Mohammad Fitri  , Aprilia Imelda 2 , M.Taufik Arifin 3
Program StudiPendidikanEkonomiIKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia 123  Corresponding Author Email:zimbonokelagi@gmail.com Author Email : mimeng079@gmail.com 2 , taufikarifin167@gmail.com 3
Article History : Received: February 2022 Revised: March 2022
Published: April 2022
Keywords: Social Science,
Teacher Strategy,
Manage Class,
Student Learning, Motivation

## Abstract:
This  study  aims to  describe  the social studies  teacher's  strategy  in managing the classroom to motivate student learning. This research was conducted in junior high school. The research method used is a qualitative method. Data was collected by means of documentation, interviews,  and  observation  techniques.  Data  analysis  was  carried out  in  several  stages,  namely,  collecting  data,  reducing  data, presenting data, and concluding. The results of the study are: first, the  teacher's  strategy  in  managing  the  classroom  is  related  to  the preparation of learning tools, the preparation of the classroom, and the psychological preparation of students. Second, there are factors that  hinder  classroom  management,  namely  the  lack  of  handbooks and teaching aids, as well as the decreased level of student learning motivation  caused  by  facilities  and  rooms  that  do  not  support  the learning process. Sejarah Artikel Diterima: Februari 2022
Direvisi: Maret 2022 Diterbitkan: April 2022
Kata kunci:
Ilmu Sosial,
Strategi Guru,
Mengelola Kelas,
Motivasi Belajar

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi  guru  IPS dalam  mengelola  kelas  untuk  memotivasi  belajar  siswa.  Penelitian ini dilaksanakan di SMP. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi.  Analisis  data  dilakukan dalam  beberapa  tahap  yakni,  mengumpulkan  data,  mereduksi  data, menyajikan  data  dan  menyimpulkan.  Hasil  penelitian  yakni: pertama,  strategi  guru  dalam  mengelola  kelas  berkaitan  dengan persiapan  perangkat  pembelajaran,  persiapan  ruangan  kelas  dan persiapan  psikologis  peserta  didik.  Kedua,  ada  faktor-faktor  yang menghambat  dalam  mengelola  kelas  yakni  kurangnya  buku pegangan  dan  alat  peraga,  serta  menurunnya  tingkat  motivasi belajar siswa yang disebabkan oleh fasilitas dan ruangan yang tidak mendukung proses belajar .
How  to  Cite :  Fitri,  M., Imelda,  A.,  Arifin,  M.T .,2022. Analisis  Strategi  Guru  IPS  dalam Mengelola  Kelas  untuk  Memotivasi  Belajar  Siswa. JURKAMI:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 7 (1) DOI : 10.31932/jpe.v7i1.1508

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  faktor  yang  sangat dominan  dan  paling  penting  dalam pendidikan  formal  pada  umumnya,  karena
bagi  siswa  guru  sering  dijadikan  tokoh teladan  bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi diri  (Sohian,  2016).  Oleh  sebab  itu,  guru
36 | JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi
memiliki  perilaku  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  siswanya  secara  utuh. Untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  baik sesuai  dengan  profesi  yang  dimilikinya, guru  perlu  menguasai  ilmu  sebagai kompetensi  yang  dimilikinya.  Dalam membenahi  sistem  pendidikan  di  sekolah, proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  merupakan  hal  yang  paling pokok  (Darmadi,  2016).  Dapat  dikatakan bahwa  proses  belajar  mengajar  adalah  inti dari  kegiatan  yang  dapat  menjadi  tolak ukur keberhasilan suatu pendidikan (Nuniati dkk, 2021). Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  proses  pendidikan yang berhasil adalah proses yang memperdulikan  kualitas  proses  belajar mengajar sebagaimana seharusnya  (Karso, 2019).
Pada  proses  pembelajaran  yang efektif,  guru  mempunyai  strategi  yang sangat penting saat proses belajar mengajar (Sholeh, 2016). Guru merupakan komponen  pembelajaran  yang  utama karena keberhasilan proses belajar mengajar  di  tentukan  oleh  guru  (Dewi, 2020). Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, kompetensi seorang guru professional harus mampu mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan membuat peserta didik merasa  nyaman  menuntut  ilmu  bersama gurunya, mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif,  merancang  dan  melakukan evaluasi  serta  mengembangkan  potensi mempunyai  strategi  yang  sangat  penting saat  proses  belajar  mengajar.  Guru merupakan  komponen  pembelajaran  yang utama  karena  keberhasilan  proses  belajar mengajar  ditentukan  oleh  guru  (Soifulloh & darwis, 2020).
Strategi adalah langkah-langkah yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai suatu  tujuan  didalam  kegiatan  belajar mengajar  dikelas  (Fakhrurrazi,  2018). Secara  harfiah,  kata  strategi  dapat  di artikan  sebagai  seni  ( art )  melaksanakan stratagem  yakni  siasat  atau  rencana, sedangkan  menurut  Reber  (Rando,  2016), mendefinisikan  strategi  sebagai  rencana tindakan yang terdiri atas rencana tindakan yang  terdiri  atas  seperangkat  langkah untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan
Pembahasan  strategi  guru  pada penelitian  ini  lebih  dititik  beratkan  pada strategi  guru  dalam  mengelola  kelas. Selanjutnya  berusaha  untuk  memahami dan  mendiagnosa  situasi  kelas  dan kemampuan  untuk  bertindak  selektif  serta kreatif untuk memperbaiki kondisi, sehingga dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang baik (Rachman & Agustian, 2016). Pengelolaan kelas adalah keterampilan  bertindak  seorang  guru  yang didasarkan  kepaada  pengertian  tentang sifat-sifat  kelas  dan  kekuatan  yang mendorong  mereka  bertindak.  Selanjutnya berusaha untuk memahami dan mendiagnosa situasi kelas dan kemampuan untuk bertindak selektif serta kreatif untuk memperbaiki  kondisi,  sehingga  dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang baik  (Madya,  2007).  Aspek-aspek  yang diperhatikan dalam mengelola kelas terdiri dari  sifat-sifat  kelas,  kekuatan  pendorong tindakan kelas, mendiagnosis situasi kelas, bertindak  selektif,  bertindak  kreatif  dan untuk memperbaiki kondisi kelas (Marbun & PdK, 2018).
Mengelola kelas adalah keterampilan guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan menembalikannya  bila  terjadi  gangguan
dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan kata  lain,  ialah  kegiatan-kegiatan  untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar (Mahmudah, 2018). Pengelolaan kelas menunjukan pengaturan orang (dalam  hal  ini  siswa)  maupun  fasilitas belajar.  Fasilitas  di  sini  mencakupi  aspek yang luas meliputi dari ventilasi, penerangan, tempat duduk, sampai dengan perencanaan program pembelajaran (Anggraini & Imaniyati, 2017).
Beberapa  strategi  dalam  megelola kelas  mencakup  beberapa  hal  yaitu,  yang pertama, Penataan  Lingkungan  Belajar .
Lingkungan belajar di kelas sebagai situasi buatan  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  atau  konteks  terjadinya pengalaman belajar, dapat di klasifikasikan dalam  lingkungan  (keadaan)  fisik  dan lingkungan sosial. Pengelolaan lingkungan fisik  meliputi  penataan  ruang  kelas, pengaturan  tempat  duduk,  ventilasi  dan pengaturan  cahaya  yang  cukup  menjamin kesehatan siswa dan pengaturan penyimpanan barang yang diatur sedemikian  rupa  sehingga  barang-barang tersebut segera dapat digunakan (Sa‟diyah,
2017).
Kedua, Cara  Pengajaran  Guru
( Pendidik ),  dalam  rangka  memelihara kondisi  dan  suasana  belajar  yang  efektif, maka  guru  harus  mampu  memilih  cara yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran. Karena mengajar adalah hal yang  kompleks  dan  melibatkan  peserta didik yangbervariasi, maka seorang pendidik  harus  mampu  dan  menguasai beragam strategi dan perspektif serta dapat mengaplikasikannya secara fleksibel. Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu menguasai materi pelajaran, strategi pengajaran, mempunyai keahlian
manajemen  kelas,  keahlian  motivasional, keahlian  komunikasi  dan  dapat  bekerja secara  efektif  dengan  murid  dari  latar belakang  kultural  yang  beragam. Ketiga, Administrasi  Kelas (Rowikarim,  2017). Pengelolaan  administrasi  kelas  meliputi pengelolaan  presensi  yang  dilakukan secara  periodik,  menyediakan  ruangan khusus  untuk  keperluan  bimbingan  siswa yang  dilakukan  guru,  wali  kelas  atau  guru pembimbing sekolah, menyediakan tempat baca  siswa,  menyediakan  tempat  sampah, dan  menyediakan  catatan  pribadi  siswa sehingga guru akan mengenal siswa secara lengkap termasuk latar belakang kehidupan siswa (Budiya, 2022). Keempat,  Pengaturan  Perilaku  Dan Pemberian Motivasi Kepada Siswa. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan dan lingkungan dimana siswa berinteraksi, diharapkan  mampu  membentuk  sikap  dan perilaku siswa yang baik. Dalam prosesnya,  sering  kali  muncul  perilaku siswa yangmenganggu kondisi kelas. Oleh karena  itu,  guru  dapat  menerapkan  sistem reward dan punishment . Reward atau penghargaan  diberikan  kepada  siswa  yang berprestasi  atau  berperilaku  baik,  dan punishment atau sanksi (hukuman) dikenakan  terhadap  siswa  yang  melanggar peraturan. Reward dan punishment berfungsi  untuk  menumbuhkan  motivasi siswa (Febrianti, 2018).
Untuk mewujudkan kelas yang ektif, diperlukan  strategi  agar  tujuan  dari pengelolaan  kelas  itu  dapat  tercapai. Strategi  pengelolaan  kelas  merupakan upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar  yang  optimal  agar  peserta  didik merasa  nyaman,  merasa  betah  belajar  di dalam  kelas,  dan  terciptanya  kondisi tersebut  diharapkan  motivasi  siswa  untuk
38 | JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
mengikut  pelajaran  meningkat  sehingga akan  berpengaruh  juga  terhadap  prestasi siswa bisa meningkat dalam proses belajar mengajar (Fakhrurazi, 2018).
Dalam hal memotivasi belajar, strategi  guru  dalam  mengelola  kelas memegang peranan penting dalam meningkatkan motivasi belajar.
(Mahmudah,  2018)  mengatakan  bahwa suatu aktivitas  belajar sangat  lekat dengan motivasi.  Perubahan  suatu  motivasi  akan mengubah  pola  wujud,  dan  hasil  belajar. Ada  tidaknya  motivasi  seorang  individu untuk  belajar  sangat  dipengaruhi  dalam proses aktivitas belajar itu sendiri. Dari hal ini  nampak  bahwa  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sangat  tergantung dari  proses  aktivitas  belajar  itu  sendiri yang  dimana  didalam  aktivitas  belajar  itu terdapat  peran  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar.  Peran  guru  di  sini  salah satunya  meliputi  peran  guru  sebagai pengelola  kelas.  Jadi,  peran  guru  sebagai pengelola  kelas  sangat  penting  perannya dalam  meningkatkan  motivasi  siswa. Apabila  guru  baik  dalam  mengelola  kelas sudah  tentu  siswa  akan  termotivasi  untuk mengikuti pelajaran begitu pula sebaliknya (Jumrawarsi, & Suhaili, 2020).
Keharmonisan  hubungan  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  mempunyai efek  terhadap  pengelolaan  kelas.  Guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan agar siswa merasa nyaman.  Hubungan  guru  dan  siswa dikatakan  baik  apabila  hubungan  itu memiliki  sifat-sifat,  keterbukaan,  guru dan  siswa  bersikap  jujur  dan  membuka diri satu sama lain (Gainau, 2009).Tanggap,  bilamana  seseorang  tahu bahwa  dia  dinilai  oleh  orang  lain.  Saling ketergantungan,  antara  satu  sama  lain, kebebasan dalam mengembangkan
keunikannya, kreativitasnya, dan kepribadiannya,  dan  Saling  memenuhi kebutuhan, sehingga tidak  ada kebutuhan satu orang pun yang tidak terpenuhi.
Apabila  dilakukan,  maka  penge- lolaan  kelas  akan  efektif,  sehingga  hal tersebut  diartikan  sebagai  tugas  yang memiliki  beban  berat  bagi  guru  adalah berusaha  menghilangkan  atau  memper- kecil  permasalahan-permasalahan  yang erkait  dengan  semua  problem  pengelolan kelas,  seperti  kurangnya  kesatuan,  tidak ada  standar  prilaku  dalam  bekerja kelompok  dan  lain  sebagainya.  Motivasi belajar sangat diperlukan dalam menunjang  proses  belajar  mengajar.  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar adalah  motivasi  belajar.  (Nuniati  dkk, 2022)  mengemukakan  bahwa  motivasi anak/peserta  didik  adalah  menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu mau melakukan apa yang dapat dilakukannya.  Dalam  penelitian  ini  yang ingin  dilihat  adalah  bagaimana  strategi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  terutama  dalam  mengelola kelas  sehingga  menimbulkan  motivasi belajar  siswa  untuk  ikut  dalam  pelajaran agar nantinya tujuan dari proses pembelajaran dapat dicapai
Motivasi  dapat  menciptakan  kondisi sedemikian  rupa  sehingga  anak  itu  mau melakukan  apa  yang  dapat  dilakukannya.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya  sendiri  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya.Untuk meraih motivasi  belajar  yang  tinggi  siswa,  harus diperhatikan  faktor  yang  mempenga- ruhinya  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik. Siswa  harus  menyadari  dengan  sengaja
untuk  melakukan  kegiatan  dan  kebutuhan belajar untuk meraih tujuan (cita-cita yang hendak  dicapai).  Faktor  ekstrinsik  harus disertai  penghargaan  (pujian)  jika  siswa berprestasi,  diperlukan  lingkungan  belajar yang  kondusif  dan  kegiatan  belajar  yang menarik.  Dalam  hal  ini  peran  orang  tua diperlukan  untuk  menciptakan  suasana yang  kondusif  dan  membantu  anaknya dalam belajar (Hero,& Sni, 2018).
Terdapat enam faktor yang mempengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu Sikap ,  sikap  adalah  kombinasi  antara konsep,  informasi,  dan  emosi  yang menyebabkan kecenderungan individu untuk  mereaksi  senang  atau  tidak  senang terhadap  orang,  kelompok,  ide,  kejadian atau  objek-objek  tertentu  (Octavia,  2020). Kebutuhan , kebutuhan adalah suatu kondisi  kekurangan  yang  mendorong individu  untuk  melakukan  sesuatu  untuk mencapai tujuan. Rangsangan , rangsangan adalah  segala  perubahan  dalam  persepsi atau  pengalaman  dengan  lingkungan  yang menyebabkan  individu  menjadi  aktif. Emosi ,  hal  ini  mengacu  pada  pengalaman individu  selama  proses  belajar. Kemam- puan , mengacu kepada kemampuan individu  untuk  merespon  sebagai  hasil belajar. Selanjutnya Penguatan , penguatan adalah  segala  kegiatan  yang  memelihara dan  meningkatkan  kemungkinan  untuk merespon lebih lanjut.
Belajar tentu saja dipengaruhi beberapa  faktor,  karena  setiap  individu yang  belajar  pasti  terjadi  karena  adanya dorongan  dari  dalam  dirinya  sendiri, maupun  dorongan  dari  luar  dirinya. Terdapat  2  faktor  yang  mempengaruhi belajar  yaitu,  faktor  internal. Faktor internal adalah faktor  yang ada dalam diri individu  yang  sedang  belajar.  Faktor internal  meliputi  faktor  jasmaniah  dan
faktor psikologis. Faktor lain adalah faktor eksternal. Faktor  eksternal adalah  faktor yang  ada  di  luar  diri  individu.  Faktor eksternal  yang  berbengaruh  dalam  belajar meliputi  faktor  keluarga,  sekolah,  dan faktor masyarakat (Syafi'i dkk, 2018).
Indikator motivasi belajar antara lain Pertama,  Adanya  Hasrat  Dan  Keinginan Berhasil .  Hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil dalam belajar dan dalam kehidupan  sehari-hari  pada  umumnya disebut  motif  berprestasi,  yaitu  motif untuk  berhasil  dalam  melakukan  suatu tugas  dan  pekerjaan  atau  motif  untuk memperolah kesempurnaan. Motif semacam ini merupakan unsur kepribadian dan  prilaku  manusia,  sesuatu  yang  berasal dari “dalam” diri manusia yang bersangkutan.
Motif  berprestasi  adalah  motif  yang dapat  dipelajari,  sehingga  motif  itu  dapat diperbaiki  dan  dikembangkan  melalui proses belajar. Seseorang yang mempunyai motif  berprestasi  tinggi  cenderung  untuk berusaha  menyelesaikan  tugasnya  secara tuntas, tanpa menunda-nunda pekerjaanya. Penyelesaian  tugas  semacam  ini  bukanlah karena  dorongan  dari  luar  diri,  melainkan upaya pribadi.Seorang anak didik mungkin tampak bekerja dengan tekun karena kalau tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik maka dia akan mendapat malu dari dosennya, atau di olok-olok temannya, atau bahkan dihukum oleh orang tua. Dari keterangan diatas tampak bahwa „‟keberhasilan‟‟  anak  didik  tersebut disebabkan oleh dorongan atau rangsangan dari luar dirinya (Octavia, 2020).
Kedua,  Adanya  Harapan  dan  Cita- Cita  Masa  Depan .  Harapan  didasari  pada keyakinan  bahwa  orang  dipengaruhi  oleh perasaan  mereka  tantang  gambaran  hasil tindakan  mereka  contohnya  orang  yang
40 | JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
menginginkan  kenaikan  pangkat  akan menunjukkan  kinerja  yang  baik  kalau mereka  menganggap  kinerja  yang  tinggi diakui  dan  dihargai  dengan  kenaikan pangkat.
Ketiga,  adanya  penghargaan  dalam belajar.
Pernyataan verbal
atau penghargaan dalam bentuk lainnya terhadap  prilaku  yang  baik  atau  hasil belajar  anak  didik  yang  baik  merupakan cara  paling  mudah  dan  efektif  untuk meningkatkan  motif  belajar  anak  didik kepada  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Pernyataan seperti „‟bagus‟‟, „‟hebat‟‟ dan lain-lain  disamping  akan  menyenangkan siswa,  pernyataan  verbal  seperti  itu  juga mengandung makna interaksi dan pengalaman  pribadi  yang  langsung  antara siswa  dan  guru  dan  penyampaiannya konkret, sehingga merupakan suatu persetujuan  pengakuan  sosial,  apalagi kalau  penghargaan  verbal  itu  diberikan didepan orang banyak (Syafi‟i dkk, 2018).
Keempat,  Adanya  Kegiatan  yang Menarik  dalam  Belajar .  Baik  simulasi maupun  permainan  merupakan  salah  satu proses  yang  sangat  menarik  bagi  siswa. Suasana  yang  menarik  menyebabkan proses  belajar  menjadi  bermakna.  Sesuatu yang  bermakna  akan  selalu  diingat, dipahami,  dan  dihargai.  Seperti  kegiatan belajar  seperti  diskusi,  brainstorming, pengabdian  masyarakat  dan  sebagainya, dan yang terakhir adalah adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Pada umumnya motif dasar yang bersifat pribadi muncul  dalam  tindakan  individu  setelah dibentuk  oleh  lingkungan  (Sarnoto  & Romli,  2019).  Oleh  karena  itu  motif individu untuk melakukan sesuatu misalnya untuk  belajar dengan baik,  dapat dikembangkan,  diperbaiki,  atau  diubah melalui  belajar  dan  latihan,  dengan
perkataan lain melalui pengaruh lingkungan  Lingkungan  belajar  yang kondusif  salah  satu  faktor  pendorong belajar  anak  didik,  dengan  demikian  anak didik  mampu  memperoleh  bantuan  yang tepat  dalam  mengatasi  kesulitan  atau masalah dalam belajar.
Permasalahan yang nampak berdasarkan  wawancara  dengan  guru  IPS di  SMPN  2  Bola  adalah  kebiasaan  siswa yang  melakukan  keributan,  berbicara antara  satu  sama  lain  ketika  pelajaran sedang  berlangsung,  selain  itu  ketika pelajaran  sedang  berlangsung  siswa  tidak memperhatikan  guru  bahkan  ada  yang mengantuk.  Permasalahan  yang  yang  di hadapi  guru  adalah  urangnya  perhatian siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran,  saat  proses  belajar  siswa ada  yang  berbicara  atau  ribut  dengan teman-temannya sedangkan guru memberikan materi didepan kelas, kurangnya kemauan untuk belajar di tandai dengan  siswa  sering  mengantuk  pada  saat jam pelajaran, kurang serius dalam belajar, serta  mengerjakan  pekerjaan  sekolah dengan asal-asalan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  strategi  guru  dalam mengelola kelas dan pengaruhnya terhadap motivasi  belajar,  serta  mengetahui  faktor- faktor  penghambat  dalam  meningkatkan motivasi belajar. Manfaat penelitian adalah sebagai bahan evaluasi terkait kinerja guru dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Hasil  tersebut  dapat  digunakan  sebagai bahan  evaluasi  tindakan  peningkatan kompetensi yang dapat dilakukan kedepannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  2  Bola Desa  Wihawa.  Adapun  sumber  data  pada penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer dan sumber data sekunder.
Sumber  data  primer  adalah  data yangditerima langsung dari Kepala Sekolah,  guru  mata  pelajaraan  dan  siswa. Sedangkan  pada  sumber  data  skunder  di peroleh dari dokumen-dokumen, data-data, serta  buku-buku  referensi  yang  membahas permasalahan  penelitian  tersebut  yang  di peroleh dari tata usaha (TU).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  observasi dengan  cara  mengamati  semua  objek  agar dapat  memperoleh  data.  Yang  kedua adalah  teknik  wawancara  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  pada  guru  mata pelajaran,  kepala  sekolah  serta  siswa  agar dapat memperoleh data. Teknik Dokumentasi adalah cara di mana mengumpulkan  data  dengan  merekam menggunakan  HP  ( handphone )  dan type recorder .
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  dengan  cara  analisis  reduksi, merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari  tema  dan  polanya.  Selanjutnya analisis  display (penyajian  data)  kualitatif penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam bentuk  tabel,  grafik,  phiechard,  pictogram dan sejenisnya. Terkahir adalah Conclusion atau  penarikan  kesimpulan. Pada  tahap  ini  kesimpulan  awal  yang dikemukakan masih berifat sementara, dan akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti- bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap pengumpulan data berikutnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  diperoleh informasi  bahwa,  dalam  mengelola  kelas serta meningkatkan motivasi belajar siswa, guru  melakukan  berbagai  hapan  persiapan sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  yang  dilakukan  adalah  untuk mempersiapkan ruang kelas tempat pembelajaraan,  menyiapkan  psikologis peserta  didik  untuk  mengikuti  mengikuti pembelajaraan  seperti,  berdoa,  menyanyi, mengecek  kehadiraan  siswa,  memberi penguataan  dan  arahan  kepada  siswa, membuat  tagihan  tugas  atau  pekerjaan rumah siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  telah  di  susun,  selalu menggali  pengalaman  kontekstual  siswa agar  siswa  lebih  dekat  dengan  guru  dan sebaliknya  guru  dapat  lebih  dekat  dengan siswa.
Hasil wawancara yang lain mengungkapkan  bahwa  strategi  guru  IPS dalam mengelola kelas untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah  dengan  cara  guru  IPS  menyiapkan perangkat  perangkat  pembelajaran  antara lain  RPP  dan  bahan  ajar  untuk  kesiapan menyampaikan  materi  kepada  siswa, metode  pembelajaraan  guru  IPS  pun bervariasi  antara  lain;  metode  ceramah, metode  demonstrasi,  metode  tanya  jawab, metode  kerja  kelompok)  serta  menarik sehingga  dapat  menggugah  semangat belajar  siswa,  menyiapkan  ruang  kelas tempat  pembelajaraan,  menyiapkan  psiko- logis  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran.  Adapun  penjabaran  dalam pembahasan  ini  yang  berpedoman  pada penyataan  penelitian  tentang:  menyiapkan perangkat  Berdasarkan  hasil  penelitian strategi  guru  dalam  memotivasi  belajar sisswa yaitu menyiapkan perangkat pembelajaran  antara  lain:  silabus,  RPP,
42 | JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
bahan  ajar  serta  mengusai  materi.  Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Budiya (2022).
Mahmudah  (2018)  mengungkapkan bahwa  strategi  merupakan  perencanaan, langkah  dan  rangkaian  untuk  mencapai suatu  tujuan,  maka  dalam  pembelajaran guru  harus  membuat  suatu  rencana, langkah-langkah  dalam  mencapai  tujuan. Metode  pembelajaran  yang  bervariasi Berdasarkan  hasil  penelitian  strategi  guru dalam  mengelola  kelas  yaitu  metode pembelajaran  yang  bervariasi  antara  lain  : metode  ceramah,  metode  demostrasi, metode tanya jawab, metode kerja kelompok.
Terdapat  beberapa  strategi  dalam megelola  kelas  mencakup  beberapa  hal yaitu  meliputi:  cara  pengajaran  guru (pendidik).  Dalam  rangka  memelihara kondisi  dan  suasana  belajar  yang  efektif, maka  guru  harus  mampu  memilih  cara yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran. Karena mengajar adalah hal yang  kompleks  dan  melibatkan  peserta didik  yang  bervariasi,  maka  seorang pendidik  harus  mampu  dan  menguasai beragam strategi dan perspektif serta dapat mengaplikasikannya secara fleksibel.
Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu menguasai materi pelajaran, strategi pengajaran, mempunyai keahlian manajemen  kelas,  keahlian  motivasional, keahlian  komunikasi  dan  dapat  bekerja secara  efektif  dengan  murid  dari  latar belakang kultural yang beragam.
Tahapan  yang  paling  penting  pada temuan  dilapangan  dalam  melaksanakan strategi  pengelolaan  kelas  adalah  dengan menyiapkan  ruang  kelas.  Pengelolaan kelas yang dilakukan dengan cara menyiapkan  ruang  kelas.  Penyiapan  ruang kelas  antara  lain,  mengatur  meja  kursi,
membuka jendela, menyapu dan membersihkan kelas.
Strategi  pengelolaan  kelas  untuk menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang baik  dapat  dilakukan  dengan  cara,  menata lingkungan  belajar.  Lingkungan  belajar  di kelas sebagai situasi buatan yang berhubungan  dengan  proses  pembelajaran atau konteks terjadinya pengalaman belajar,  dapat  diklasifikasikan  dalam lingkungan (keadaan) fisik dan lingkungan social  (Rachman  &  Agustian,  2016).
Pengelolaan  lingkungan  fisik  meliputi penataan  ruang  kelas,  pengaturan  tempat duduk,  ventilasi  dan  pengaturan  cahaya yang cukup menjamin kesehatan siswa dan pengaturan  penyimpanan  barang  yang diatur  sedemikian  rupa  sehingga  barang- barang  tersebut  segera  dapat  digunakan (Jumrawarsi & Suhaili, 2020).
Teknik  yang  kedua  adalah  dengan menyiapkan  psikologis  siswa.  Penyiapan psikologis  siswa  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan  doa  sebelum  dan  setelah pembelajaran, menyanyi, mengecek kehadiran  siswa,  memberi  penguatan  atau arahan.  Menanyakan  kembali  tagihan tugas atau pekerjaan rumah, serta menggali  apersepsi  pada  siswa  (Sa‟diyah, 2017).
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan adalah  pengelolaan  kelas  yang  berkaitan dengan  tata  letak  ruangan  kelas,  yang ditampilkan  pada  gambar  1.  Penataan  ini berfungsi  sebagai  bentuk  pengamatan penuh pada peserta didik untuk memberikan  motivasi  dan  meningkatakn perhatian  peserta  didik  dalam  keaktifan  di dalam pembelajaran.
Gambar 1 Pengelolaan kelas berdasarkan tata letak di dalam kelas
Hasil  wawancara  dan  observasi mengungkapkan  bahwa  strategi  pengelo- laan  kelas  yang  baik  akan  mengakibatkan tujuan  pembelajaran  terpenuhi.  Namun, hal  ini  tidak  dapat  tercapai  disebabkan karena terdapat permasalahan- permasalahan  yang  menjadi  penghambat dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Salah satu faktor penghambat adalah minimnya  sumber  belajar  seperti  buku pegangan guru, buku pegangan siswa, alat peraga,  dan  buku  elektronik.Minimnya sumber belajar dapat menyebabkan sumber  informasi  yang  terbatas,  tidak menemukannya  jawaban  atas  permasa- lahan  tugas,  sehingga  menyebabkan  tugas menjadi terbengkala dan motivasi menjadi menurun.  Permasalahan  lain  yang  timbul adalah  tidak  ada  nya  penghargaan  atau reward terhadap peserta didik atas capaian kemampuan  dalam  pembelajaran,  serta munculnya  hukuman  akibat  permasalahan yang  ditimbulkan  oleh  peserta  didik, dimana hukuman  yang  ada tidak  member- kan didikan yang seharusnya. Berdasarkan hal  tersebut  maka  pendampingan  secara objektif perlu diperhatikan (Dewi, 2020).
Pada  pelaksanaannya  pendampingan objektif  masih  terbatas  pada  pendam-
pingan  penugasan  didalam  kelas,  seperti yang ditampilkan pada gambar 2.
Gambar 2 Pendampingan kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran

## PENUTUP
Strategi adalah langkah-langkah yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai suatu  tujuan  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dikelas.  Strategi  pengelolaan kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  IPS adalah  dengan  menyiapkan  ruang  kelas.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dengan cara  menyiapkan  ruang  kelas.  Penyiapan ruang  kelas  antara  lain,  mengatur  meja kursi,  membuka  jendela,  menyapu  dan membersikan  kelas.  Sedangkan  yang menjadi  penghambat  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  adalah  minimnya  sumber belajar,  dan  tidak  ada  nya  penghargaan atau  reward  terhadap  peserta  didik  atas capaian kemampuan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  C.,  &  Imaniyati,  N.  (2017). Fasilitas  belajar  dan  manajemen kelas  sebagai  determinan  terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Manajerial, 16(2), 199.
Budiya,  B.  (2022).  Strategi  Pengelolaan
Kelas Dalam Pembelajaran
44 | JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
Pendidikan  Agama  Islam  Untuk Peningkatkan Prestasi Belajar Siswa:(Studi Kasus di SMP Berbasis Pesantren Amanatul Ummah
Mojokerto). Ilmuna:  Jurnal  Studi Pendidikan Agama Islam , 4(1), 1-11.
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  peran, kompetensi,  dan  tanggung  jawab menjadi  guru  profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13(2), 161-174.
Dewi,  P.  Y.  A.  (2020).  Hubungan  Gaya Komunikasi  Guru  Terhadap  Tingkat Keefektifan  Proses  Pembelajaran.
Purwadita:  Jurnal  Agama  dan
Budaya , 3(2), 71-78.
Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif. At-Tafkir , 11(1), 85-99.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan motivasi  belajar  dengan  pemberian reward and punishment yang positif.
Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 6(2), 93-102.
Gainau,  M.  B.  (2009).  Keterbukaan  Diri (Self  Disclosure)  Siswa  Dalam Perspektif Budaya Dan Implikasinya Bagi Konseling. Jurnal ilmiah widya warta , 33(1), 95-112.
Hero,  H.,  &  Sni,  M.  E.  (2018).  Peran Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Di Sekolah  Dasar  Inpres  Iligetang. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar), 1(2), 129-139.
Jumrawarsi, J., & Suhaili, N. (2020). Peran Seorang  Guru  Dalam  Menciptakan Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif.
Ensiklopedia Education Review , 2(3), 50-54.
Karso,  K.  (2019,  February).  Keteladanan
Guru  dalam  Proses  Pendidikan  di Sekolah. In  Prosiding  Seminar
Nasional  Program  Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang (Vol. 12, No. 01).
Madya,  S.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Mahmudah, M. (2018). Pengelolaan kelas:
Upaya mengukur keberhasilan proses
pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6(1), 53-70. Marbun, S. M., Th, S., & PdK, M. (2018). Psikologi Pendidikan . Uwais
Inspirasi Indonesia. Nuniati, N., Prasetyo, E., & Jufriansah, A. (2021). Pengembangan LKPD Terintegrasi Hots Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta  Didik. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7(2), 366-370.
Octavia,  S.  A.  (2020). Motivasi  Belajar Dalam Perkembangan Remaja . Deepublish.
Rachman,  A.,  &  Agustian,  M.  (2016). Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa Melalui  Pengelolaan  Kelas  di  SDN 23  Pagi  Palmerah  Jakart. Jurnal Perkotaan , 8(2), 75-93.
Rando,  A.  R.  (2016).  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Dalam Implementasi  Strategi  Contextual Teaching Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Pokok Bahasan Perkembangan
Teknologi Pada Siswa Kelas IV SD. JP  (Jurnal  Pendidikan):  Teori  dan Praktik , 1(1), 1-12.
Rowikarim,  A.  (2017).  Mengajar  Yang Efektif  Menjadi  Penentu  Kualitas Seorang  Guru. Jurnal  Pendidikan UNIGA , 7(1), 40-50.
Sa‟diyah,  M.  A.  S.  H.  (2017).  Model
Pengelolaan Kelas dalam
Pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul
Arkham Tembong Plintahan
Pandaan. Jurnal  Al-Murabbi ,  2(2),
291-310.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).
Manajemen Pembelajaran dalam
Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(2), 285-312.
Sarnoto,  A.  Z.,  &  Romli,  S.  (2019). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional
(Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa
Sma  Negeri  3  Tangerang  Selatan.
Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1(1), 55-75.
Sholeh,  M.  (2016).  Keefektifan  Peran
Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. JDMP (Jurnal
Dinamika Manajemen
Pendidikan) , 1(1), 41-54.
Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  peran,  dan fungsi guru dalam pendidikan.
Raudhah Proud To Be Professionals:
Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1(1), 88- 97.
Syafi'i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S. K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi
Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi
Pendidikan , 2(2), 115-123.