Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU MADRASAH ALIYAH SE-KABUPATEN PURWAKARTA
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 , Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Mts Al-Fatah Purwakarta, STAI Dr. Khez Muttaqien bbhnasir@gmail.com 1 , abayasmis81@gmail.com 2 , asepanwarsidik15@gmail.com 3 , jangtris@gmail.com 4 .

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini:  (1)  apakah  ada  pengaruh  Kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten  purwakarta?  (2)  Apakah  ada  pengaruh kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten  purwakarta  ?  (3) Apakah  ada  pengaruh  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kompetensi  guru  terhadap  Kinerja Guru  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten  purwakarta?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  (1)untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru,  (2)  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja guru,  (3)  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kepemimpinan  dan  kompetensi  guru  secara bersamaan  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  analisis regresi  linier  ganda  dan  metode  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  42  kepala sekolah  dan  guru,  sampel  yang  diambil  merupakan  populasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  angket  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier Ganda,  untuk  mencari  pengaruh  antar  variable  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 ), kompetensi guru  (X 2 )  dan  kinerja  guru  (Y).  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten purwakarta  dengan  persentase  sebesar  56,7%,Terdapat  Pengaruh  kompetensi  guru  terhadap kinerja  guru  di  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten  purwakarta  dengan  Persentase  sebesar 47,9%,(3)  Terdapat  Pengaru  kepemimpinan    kepala  sekolah  dan  kompetensi  guru    terhadap kinerja  guru  di  di  madrasah  aliyah  se-kabupaten  purwakarta  dengan  persentase  sebesar  77,3%. Kata Kunci : Kepemimpinan, Kompetensi, Kinerja

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai bagian dari dunia dengan segala perubahan yang dibawanya juga harus selalu
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
bisa  beradaptasi  di  sektor  pendidikan.  Pada  sektor  pendidikan,  Indonesia  telah  mengalami beberapa  kali  pergantian  kurikulum  sesuai  dengan  perubahan  paradigma  pendidikan  pada masanya. Pemerintah akhirnya mengeluarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 32  tahun  2013  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidikan  pada  pasal  2  ayat  satu  berisi  tentang  Lingkup  Standar  Nasional Pendidikan  yang  meliputi  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan.
Secara  makro  organisasi  pendidikan  mencakup  keseluruhan  jenjang  pendidikan organisasi pengelola pendidikan yang mencakup organisasi-organisasi Departemen Pendidikan di  tingkat  Nasional,  Propinsi,  Kabupaten/Kota  dan  Kecamatan.  Oleh  karenanya  dalam  setiap penyelenggaraan  pendidikan  formal  dan  nonformal  memerlukan  pengelolaan  atau  manajemen yang  tepat  sehingga  pencapaian  visi  dan  misi  dari  lembaga  pendidikan  yang  bersangkutan mampu dicapai sesuai dengan target yang telah ditetapkan.
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  menduduki  peranan  penting  dalam membantu  mewujudkan  dalam  menigkatkan  perkembangan  daya  saing  kualitas  SDM Indonesia,  oleh  karenanya  semua  perangkat  yang  berhubungan  dengannya  haruslah  di manajemen  dengan  tepat  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  yang  efektif  bagi  pencapaian tujuan pendidikan.
Sebuah  sekolah  terutama  sekolah  swasta  memiliki stakeholder yang  terdiri  atas stakeholderintern dan stakeholder  ekstern dimana  yang  menjadi stakeholder  intern adalah pemegang  saham,  pihak  manajemen  sekolah,  para  guru  dan  staf  karyawan  serta  keluarganya. Sedangkan  yang  menjadi stakeholderekstern ya  adalah  para  orang  tua  murid,  pesaing,  bank, pemerintah, komunitas orang tua murid, pers, bank dan lain sebagainya. Untuk memaksimalkan potensi  yang  dimiliki  sekolah  maka  pihak  manajemen  sekolah  sebaiknya  memperhatikan  apa yang  menjadi  keinginan  dan  kebutuhan stakeholder sekolah  sehingga  kegiatan  operasionalnya mampu  berjalan lancar  dan  apa  yang  menjadi  visi  dan misi  sekolah  bisa  tercapai.  Keberadaan kepala sekolah juga memiliki peranan yang penting bagi perkembangan sekolah karena kepala sekolah  bertanggung  jawab  atas  manajemen  pendidikan  secara  mikro,  yang  secara  langsung berkaitan dengan proses pembelajaran disekolah.
Selain  itu  keberadaan  kepala  sekolah  memerankan  fungsi  sebagai  pemimpin.  Dimana keberadaannya sebagai pemimpin harus mampu memberikan dampak yang baik bagi para guru maupun  peserta  didik  yang  berada  di  wilayah  tanggungjawabnya.  Gaya  kepemimpinan  yang
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
tepat, idealnya harus dimiliki oleh kepala sekolah sehingga diharapkan gaya kepemimpinannya yang tepat itu mampu menumbuh-suburkan kreativitas sekaligus dapat mendorong peningkatan kompetensi  guru.  Kita  mengenal  dua  gaya  kepemimpinan  yaitu  kepemimpinan  yang berorientasi  pada  tugas  dan  kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  manusia.  Dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  guru,  seorang  kepala  sekolah  sesungguhnya  dapat  menerapkan  dan mengkombinasikan  kedua  gaya  kepemimpinan  tersebut  secara  tepat  dan  fleksibel,  disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang ada. Upaya kepala sekolah yang mampu mengikutsertakan guru-guru  dalam  penataran-penataran,  menggerakkan  tim  evaluasi  dan  menggunakan  waktu belajar secara efektif mampu meningkatkan kinerjanya, khususnya kinerja tenaga kependidikan dan prestasi belajar anak didik. (Tim Dosen, 2013) Hal ini di dukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Retno Resawati dan Irena Larashat (2016:134) yang membuktikan bahwa salah satu faktor yang dominan dalam layanan akademik adalah pelayanan tenaga kependidikan.
Keberadaan  guru  didalam  sebuah  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting  karena merekalah orang yang berhubungan langsung dengan para siswa setiap harinya. Oleh karena itu sudah  menjadi  kewajiban  bagi  setiap  sekolah  untuk  mengusahakan  memiliki  guru-guru  yang berkarakteistik  seperti  itu  karena  pengaruhnya  mampu  memberikan  dampak  yang  positif  bagi stakeholder .
Guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  memiliki  peranan  yang  sangat  vital  dalam sebuah sekolah karena keberadaannya sangat menentukan tinggi rendahnya kualitas pendidikan di  sekolah  yang  bersangkutan.  Banyak  studi  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  mempengaruhi perilaku  belajar  anak  didik  lebih  efektif  selain  itu  seorang  guru  juga  memerankan  fungsi strategis dalam sebuah sekolah terutama dalam kegiatan proses belajar mengajar disekolah serta hasil  ajaran  disekolah  yang  bisa  dipantau  langsung  oleh  orang  tua  peserta  didik  di  lingkungan rumahnya.  Dengan  demikian  seorang  guru  yang  mampu  menunjukkan  dan  membuktikan kompetensinya menjadi indikasi kinerja yang dimilikinya.
Sutrisno  dalam  Resawati  (2016:135)  menyatakan  bahwa  kompetensi  selalu  melibatkan intensi  (kesengajaan)  yang  mendorong  sejumlah  motif  atau  karakter  pribadi  untuk  melakukan suatu  aksi  menuju  terbentuknya  suatu  hasil.  Secara  manajemen,  mutu  pendidikan  dan  kinerja bukan  hanya  ditentukan  oleh  guru  semata  tetapi  juga  ditentukan  oleh  mutu  masukan  (siswa), sarana,  manajemen  dan  faktor-faktor  eksternal  lainnya.  Namun  pada  umumnya  peran  guru menduduki  peranan  yang  paling  vital  karena  representasinya  bisa  menunjukkan  keberhasilan peserta didiknya serta keunggulan sekolah yang menjadi lembaga tempatnya bernaung.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Berkenaan  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Purwakarta,  diketahui  bahwa  kepala  sekolah  selalu  memberikan  instruksi  yang  jelas  kepada para  guru  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  baik,  sesuai  dengan  ketentuan kurikulum saat ini. Berdasarkan hasil penelitian Carudin dalam Sari (2015:82), kepemimpinan kepala  sekolah  sangat  menentukan  mutu,  tanpa  kepemimpinan  yang  baik  proses  peningkatan mutu  tidak  dapat  dilakukan  dan  diwujudkan.  Keutamaan  pengaruh  ( influence) kepemimpinan kepala sekolah bukanlah semata-mata berbentuk instruksi, melainkan lebih merupakan motivasi atau pemicu ( trigger ) yang dapat memberi inspirasi terhadap para guru dan karyawan, sehingga inisiatif dan kreatifitasnya berkembang secara optimal untuk meningkatkan kinerjanya.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  mempunyai  peran  strategis  dalam  proses  pembelajaran yang  memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Tugas  guru  adalah memberikan pelayanan dalam rangka memenuhi kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik. Guru  hendaknya  memahami,  menguasai,  dan  mampu  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang berkenaan  dengan  tugas  utamanya  yaitu  mengajar.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pasal  1  ayat  1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikanformal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Pada  bulan  Agustus  lalu  telah  dilaksanakan  Kompetisi  Sains  Madrasah  yang dilaksanakan  oleh  Kemenag  RI  dengan  diikuti  oleh  seluruh  Madrasah  Aliyah.  Termasuk  di kabupaten Purwakarta ikut serta dalam Kompetisi tersebut dengan hasil tidak ada satupun yang masuk kedalam kategori juara, tetapi hanya masuk dalam harapan. Artinya bukan baik-baik saja melainkan  ada  permasalahan  yang  terjadi,  entah  itu  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  atau kompetensi  guru  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas  dari  peserta  didik.  Kualitas peserta  didik tentunya  berdasar  dari  kinerja  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  yang  tiada  lain merupakan Fasilitator, motivator dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru Terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Se-Kabupaten Purwakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif yang berjenis regresi  ganda  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  Kepemimpinan
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Kepala  Sekolah  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  Madrasah  Aliyah  se-Kabupaten Purwakarta.  Populasi  merupakan  Madrasah  Aliyah  Se-kabupaten  Purwakarta,  dengan  sampel sebanyak  42  Kepala  Sekolah  dan  42  Guru.  Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  langkah- langkah yang sistematis dan terarah dan didalamnya menggunakan uji validitas dan reliabilitas sehingga data yang didapat benar-benar valid dan reliabel.
Variabel-variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel,  dua  variabel bebas yang masing-masing diberi lambing X1, X2 dan satu variabel terikat yang diberi lambing Y, variabel tersebut adalah:
1. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)
2. Kompetensi Guru (X2)
3. Kinerja Guru (Y)

## PEMBAHASAN

## Landasan teologis
Manusia  pertama  yang  diciptakan  oleh  Allah  SWT  adalah  Nabi  Adam.Beliau  mendapatkan tugas  untuk  menjadi  khalifah  di  bumi,  sebagaimana  yang  disebutkan  dalam  al-Quran  surat  al- Baqarah ayat 30 sebagai berikut:
“Dan  (ingatlah)  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  para  malaikat,  “Aku  hendak  menjadikan khalifah  di  bumi.”  Mereka  berkata,  “Apakah  Engkau  hendak  menjadikan  orang  yang merusak  dan  menumpahkan  darah  di  sana,  sedangkan  kami  bertasbih  memuji-Mu  dan menyucikan nama-Mu?” Dia berfirman, “Sungguh,  Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.”
Berdasarkan ayat tersebut, dapat diketahui bahwa manusia memiliki tugas sebagai pemimpin di bumi.  Tugas  kepemimpinan ini tidak  hanya  ditujukan  pada  Nabi  Adam  saja,  melainkan  untuk manusia  secara  umum  yang  diberikan  tugas  memimpin  golongannya.  Manusia  diberikan  akal untuk  berfikir  sehingga  dapat  menjalankan  tugas  sebagaimana  mestinya.  Adapun  tugas kepemimpinan manusia  ini mencakup  seluruh  aspek  kehidupan  termasuk  didalamnya  masalah pendidikan.
Dalam Hadits Riwayat Bukhairi Muslim :
Ketika  rasul  mengutus  mu’adz  ke  yaman,  beliau  bertanya:  wahai  mu’adz,  bagaimana  caramu memberikan  putusan/hukum?  Dia  menjawab;  aku  memutuskan/menghukumi  berdasarkan ketentuan dari al-qur’an.  Lalu rasul bertanya lagi: bagaimana kalau tidak ada dalam al-quran? 219 | B u a n a  I l m u
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Mu’adz menjawab, maka aku memutuskan berdasarkan sunnah rasul s.a.w. Rasul bertanya lagi: bagaimana  bila  tidak  kau  temukan  dalam  sunnah  rasul  ?  Mu’adz  menjawab:  maka  aku berijtihad  berdasarkan  pendapatku  sendiri.  Rasul  bersabda:  segala  puji  bagi  allah  yang  telah memberikan petunjuk/taufik kepada duta rasul saw
Hadis ini turun ketika salah seorang sahabat rasul s.a.w, mu’adz bin jabal, hendak diutus rasul untuk menjadi gubernur di yaman. Namun sebelum mu’adz berangkat ke yaman, rasul terlebih dahulu memanggilnya untuk di uji (fit and propertest) sejauh mana dia bisa diandalkan menjadi gebernur.  Akan  tetapi  materi  test  yang  disampaikan  rasul  tidak  muluk-muluk,  beliau  hanya menanyakan tentang pedoman dia (mu’adz) dalam menjalankan roda kepemimpinannya. Dalam pengakuan  mu’adz,  dia  akan  menjalankan  roda  kepemimpinanya  sebagai  gubernur  yaman dengan  berlandaskan  pada  al-qur’an,  sunnah,  dan  ijtihad  (berpikir  dan  bekerja  keras).  Untuk jawaban  yang  pertama  dan  kedua,  rasul  mungkin  sudah  bisa  menebak  jawaban  yang  akan diberikan  mu’adz,  akan  tetapi  untuk  pertanyaan  ketiga  itulah  rasul  mencoba  menggali  sejauh mana upaya mu’adz bila sebuah keputusan tidak ada dasarnya dalam al-qur’an dan sunnah. Dan ternyata  nabi  cukup  bangga  kepada  mu’adz  karena  dia  bisa  menjawab  pertanyaan  ketiga  itu dengan cukup memuaskan.
Ini artinya bahwa hadis di atas telah memberikan isyarat kepada kita bahwa dalam menjalankan roda  kepemimpinan  kita  tidak  bisa  hanya  mengandalkan  pedoman al-qur’an  dan  sunnah,  akan tetapi  kita  juga  harus  pandai-pandai  mencari  alternatif  pedoman  yang  lain  yang  bisa mengilhami kita dalam mengeluarkan keputusan. Bukannya kita hendak mengatakan bahwa al- qur’an dan sunnah tidak sempurna, akan tetapi untuk merespon semua peristiwa yang terjadi di dunia  ini  kita  dituntut  untuk  mencari  dan  mencari  segala  macam  alternatif  solusinya.  Apabila kita tidak menemukan dasarnya di al-qur’an dan sunnah, mungkin kita bisa mencarinya di nilai- nilai  kearifan  lokal  yang  telah  tumbuh  dan  berkembang  di  dalam  sebuah  masyarakat.  Karena itulah  kita  juga  mengenal  apa  yang  oleh  para  ahli  ushul  fiqh  dikenal  dengan  ‘urf atau  kaidah fiqh  yang  berbunyi  al-‘adah  muhakkamah.  Bahkan  rasul  pun  pernah  bersabda:  bila  engkau menemukan kebijakan maka ambillah meski ia keluar dari mulut anjing.

## Landasan teoritis

## 1. Hakikat kepemimpinan kepala sekolah
Dalam  bahasa  inggris  kepemimpinan  sering  disebut leader dari  akar  kata to  lead dan kegiatannya  disebut  kepemimpinan  atau  leadership.  Dalam  kata  kerja to  lead tersebut
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
terkandung  dalam  beberapa  makna  yang  saling  berhubungan  erat  yaitu,  bergerak  lebih  cepat, berjalan  ke  depan,  mengambil  langkah  pertama,  berbuat  paling  dulu,  mempelopori, mengarahkan  pikiran  atau  pendapat  orang  lain,  membimbing,  menuntun  menggerakkan  orang lain  lebih  awal,  berjalan  lebih  depan,  mengambil  langkah  pertama,  berbuat  paling  dulu, mempelopori suatu tindakan, mengarahkan pikiran atau pendapat, menuntun dan menggerakkan oranglain melalui pengaruhnya.
Menurut  Ibid  dalam  Anggraini  (2019:161)  Sedangkan  menurut  istilah  kepemimpinan adalah proses mempengaruhi aktivitas individu atau grup untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu dalam  situasi  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  mempengaruhi  aktivitasnya  individu  pemimpin menggunkan  kekuasaan,  kewenangan,  pengaruh,  sifat  dan  karakteristik,  dan  tujuannya  adalah meningkatkan  produktivitas  dan  moral  kelompok.  Ibid  dalam  Anggraini  (2019:162)  Dalam islam  istilah  kepemimpinan  sering  diidentikan  dengan  istilah  khilafah  dan  orangnya  disebut kholifah dan Ulil Amri yang orangnya disebut Amir (pemegang kekuasaan).
Kepala  sekolah  atau  kepala  madrasah  ialah  salah  satu  personel  sekolah/madrasah yang membimbing  dan  memiliki  tanggung  jawab  bersama  anggota  lain  untuk  mencapai  tujuan. Kepala sekolah atau kepala madrasah secara resmi diangkat oleh  pihak atasan. Kepala sekolah atau kepala madrasah ini disebut pemimpin resmi.
Menurut  Ordway  Tead  dalam  Anggraini  (2019:26)  mengemukakan  sifat  yang  harus dimiliki  seorang  pemimpin  yaitu  Berbadan  sehat,  kuat  dan  penuh  energy,  Kesadaran  akan tujuan  dan  arah,  Antusiasme,  Keramahan  dan  kecintaan  dan  Integritas  (kejujuran/ketulusan hati).  Mengenai  sifat  yang  harus  dimiliki  oleh  pemimpin  pada  dasarnya  ada  kesamaan,  bahwa kepemimpinan bukan hanya memerlukan kesanggupan dan kemampuan saja, tetapi terlebih lagi kemauan dan kesediaan dalam menjalankan tugasnya sebagai pemimpin yang baik.
Konsep  seorang  pemimpin  pendidikan  tentang  kepemimpinan  dan  kekuasaan  yang memproyeksikan diri dalam bentuk sikap, tingkah laku dan sifat kegiatan kepemimpinan yang dikembangkan dalam lembaga pendidikan atau unit administrasi pendidikan yang dipimpinnya akan mempengaruhi situasi kerja, mempengaruhi kerja anggota staff, sifat hubungan-hubungan kemanusiaan  diantara  sesame,  dan  akan  mempengaruhi  kualitas  kinerja  yang  mungkin  dapat dicapai oleh lembaga atau unit administrasi pendidikan tersebut.

## 2. Kompetensi guru
Semua orang pasti bisa menjadi tenaga pengajar, baik itu untuk  dirinya sendiri, teman,
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
bahkan  keluarga.  Akan  tetapi,  tidak  semua  orang  bisa  untuk  menjadi  seorang  guru  yang  baik. Sebab,  untuk  menjadi  seorang  guru  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dilakukan  tanpa  melalui proses dan pengalaman, maupun pendidikan yang harus dijalani. Rusman dalam Sari (2019:26), mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru,  yaitu  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Dengan  demikian, seorang guru yang dapat dikatakan sebagai seseorang yang berkompetensi adalah seorang guru yang  mampu  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasil  pelajaran  sesuai dengan bidang kajian masing-masing. Sementara itu, apabila kita telaah berdasarkan ketetapan dan  keputusan  dalam  UU  RI  No.  14  Tahun  2005  pasal  7  ayat  1  (d)  tentang  Guru  dan  Dosen, menjelaskan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan bidang  tugas,  dimana  berdasarkan  pasal  10  ayat  1,  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru sebagaimana dimaksud meliputi :

## 1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi  pemahaman  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi-potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia
3) Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, dan masyarakat sekitar.
4) Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam,  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Dengan  demikian,  seorang  guru  yang  berkompeten  dalam  proses  pembelajaran  adalah seorang guru yang memiliki kompetensikompetensi, seperti kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Dengan  adanya  kompetensi- kompetensi  tersebut  diharapkan  kinerja  seorang  guru  dapat  lebih  baik,  dimana  dalam  proses
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
pembelajaran seorang guru tidak hanya terfokus pada metode ceramah yang monoton, sehingga membuat para siswa merasa bosan.

## 3. Kinerja guru
Pengajaran  merupakan  perpaduan  dari  dua  aktivitas,  yaitu  aktivitas  mengajar  dan aktivitas  belajar.  Aktivitas  mengajar  menyangkut  peranan  seorang  guru  dalam  konteks mengupayakan  terciptanya  jalinan  komunikasi  harmonis  antara  mengajar  itu  sendiri  dengan belajar. Suatu pengajaran akan bisa disebut berjalan dan berhasil secara baik, manakala seorang guru mampu mengubah peserta didik dalam arti yang luas, serta mampu menumbuhkembangkan  kesadaran  peserta  didik  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  mutu pendidikan  tidak  pernah  terlepas  dari  kinerja  para  guru,  yang  merupakan  bagian  dari  sistem pendidikan di sekolah.
Berdasarkan  teknik  penilaian  kinerja  yang  menempatkan  atasan,  dan  guru  sebagai subjek  yang  menilai  kinerja  guru,  maka  diperlukan  instrumen  penilaian  kinerja  guru. Berdasarkan  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  pekerja  atau  guru  pada  masa  lalu,  maka  Hadari Nawawi  dalam  Resawati  (2016:140)  mengemukakan  beberapa  instrument  dalam  melakukan evaluasi kinerja guru yaitu “daftar cek, skala nilai, teknik pilihan kemampuan, teknik kejadian penting, teknik pencatatan prestasi, teknik skala perilaku kerja terakhir, teknik review informasi dari lapangan, tes dan observasi pelaksanaan pekerjaan, dan teknik evaluasi kinerja komparatif”. Daftar  cek  atau check  list adalah  instrumen  penilaian  kinerja  yang  berisi  sejumlah  aspek pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  pekerja  atau  guru.  Di  dalam  instrumen  ini  terdapat  pula  aspek penilaiannya. Jadi selain berisikan aspek pekerjaan atau aspek yang dinilai juga mencantumkan pula unsur penilaiannya
UU  No.  14/2005  Tentang  Guru  &  Dosen  Pasal  1  ayat  I  menyebutkan  Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. belum semua guru benar-benar memahami apa dan bagaimana tugas utama guru tersebut. Dalam tugas sehari-hari kadang kala guru  belum  bisa  apakah  yang  dilakukan  itu  mengajar  atau  mendidik,  membimbing  atau mengarahkan,  menilai  atau  mengevaluasi.  Padahal  jika  ditelaah  satu  persatu  makna  dari  tugas utama  guru  tersebut  sangatlah  berbeda  walau  saling  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisah- pisahkan.
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Berikut ini pengertian atau makna dari masing- masing tugas utama tersebut:

## 1) Mendidik
Mendidik dapat diartikan sebagai usaha mengantarkan anak didik ke arah kedewasaan baik  secara  jasmani  maupun  rohani,  mendidik  sebagai  upaya  pembinaan  pribadi terhadap  sikap  mental  dan  akhlak  anak  didik.  Mendidik  lebih  komprehensif  yakni membina  anak  secara  utuh  baik  ranah  kognitif,  efektif  maupun  psikomotorik  agar tumbuh dan berkembang menjadi insan berkepribadian dan berakhlak mulia.
Mendidik  ialah  usaha  untuk  mengajar  anak,  apa  yang  jarang  dijumpai  pada  orang dewasa.“Mendidik”  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  mengantarkan  anak didik  ke  arah  kedewasaan  baik  secara  jasmani  maupun  rohani.  Oleh  karena  itu “Mendidik” dikatakan sebagai upaya pembinaan pribadi, sikap mental dan akhlak anak didik. “Mendidik” tidak sekedar transfer of  knowledge ,  tetapi  juga transfer  of values .
“Mendidik”  diartikan  secara  utuh,  baik matra  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif, agar tumbuh sebagai manusia yang berpribadi.
2) Mengajar
Secara  sempit,  mengajar  berarti  memberi  pelajaran  atau  menyampaikan  dan menanamkan  pengetahuan  kepada  siswa.  Mengajar  lebih  menekankan  kepada " transfer  of  knowledge ".  Sedangkan  secara  luas  mengajar  adalah  upaya  menciptakan kondisi  yang  kondusif  untuk  berlangsungnya  kegiatan  belajar  bagi  siswa,  sehingga siswa berperan aktif dalam proses belajar mengajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  mengajar  merupakan  upaya  untuk  menyampaikan  dan menanamkan pengetahuan kepada siswa dengan suasana  yang kondusif dan interaktif antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
3) Membimbing
Membimbing  merupakan  suatu  kegiatan  tertentu  dan  mengarahkan  anak  didik  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya,  baik  perkembangan  emosi,  minat,  kecerdasan maupun sosial. Membimbing juga berarti membantu memecahkan persoalan-persoalan atau kesulitan yang dihadapi anak didik sehingga mencapai perkembangan yang lebih baik.
4) Mengarahkan
Mengarahkan  berarti  memberi  petunjuk  kemana  anak  didik  akan  menuju  dan menghasilkan tujuan apa yang akan dicapai, dalam hal ini mengarahkan  berhubungan
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
dengan  kegiatan  menghadapkan  anak  didik  pada  situasi  dan  kondisi  yang  berkaitan dengan proses untuk mencapai tujuan.
5) Melatih
Melatih adalah kegiatan membiasakan anak  didik agar memperoleh ketrampilan dasar yang bermanfaat sesuai dengan tingkat kemampuannya.
6) Menilai
Menilai berarti menyimpulkan dan mengolah informasi untuk menentukan pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  menilai  dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester  atau ulangan  kenaikan  kelas.  Menilai  digunakan  untuk  memulai  pencapaian  kompetensi peserta  didik,  bahan  penyusunan  laporan  hasil  belajar  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.
7) Mengevaluasi
Mengevaluasi  berarti  mengukur  suatu  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku yang  terjadi  pada  anak  didik.  Mengevaluasi  dapat  juga  diartikan  suatu  keseluruhan kegiatan  pengukuran,  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  berhasil atau belum. Ukuran keberhasilan adalah peserta didik mengalami perubahan dari belum tahu menjadi tahu, dari belum paham menjadi paham.

## Dasar Pemikiran
Keberadaan  kepala  sekolah  dan  guru  yang  baik  menjadi  ujung  tombak  rencana  pencapaian komitmen  negara  dalam  bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu  kepemilikan  kepala  sekolah  dan guru  yang unggul menjadi keharusan dalam sebuah sekolah karena keberadaan kepala sekolah dan guru yang unggul akan merefleksikan kinerja yang unggul pula. Kinerja guru yang unggul menjadi  dambaan  setiap  stakeholder,  oleh  karena  itu  setiap  manajemen  sekolah  akan  selalu berusaha  untuk  mewujudkannya.  Berikut  ini  adalah  beberapa  faktor  yang  mampu mempengaruhi kinerja guru.
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## Hasil penelitian
Dari  pengkajian  awal  penelitian,  berdasarkan  kajian  teoritis  yang  dikemukakan,  dinyatakan bahwa kinerja guru dipengaruhi berbagai faktor internal maupun eksternal
Dari  hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis,  menunjukkan  bahwa  baik  hipotesis  satu,  hipotesis kedua  maupun  hipotesis  ketiga  semunya  bersifat  signifikan.  Dengan  demikian  penelitian  ini telah  berhasil  menunjukkan  adanya  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  terhadap kinerja  guru  (Y),  adanya  pengaruh  Kompetensi  Guru  (X2)  terhadap  kinerja  guru  (Y)  dan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan kompetensi guru (X2)  secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru  (Y).  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  pengolahan  analisis  data penelitian.  Melalui  prosedur  penelitian  ilmiah  yang  logis  dan  akurat,  dengan  menggunakan bantuan  IBM  SPSS  22  telah  membuktikan  hal  tersebut.  Untuk  jelasnya  gambaran  pengaruh kedua variabel bebas dengan variabel terikat dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X1) terhadap kinerja guru (Y)
Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan di atas, menunjukkan bahwa antara kepemimpinan Kepala sekolah terhadap kinerja guru terdapat pengaruh yang berarti pada taraf signifikan α = 0,05.  Dikatakan  sangat  berarti  karena  hasil  perhitungan  tersebut  didapat  koefisien korelasi  r= 0,567.  Hal  ini  berarti  pula  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberi  kontribusi  yang nyata  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  sangat  berarti  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  terdapat  pengaruh  yang  sangat  berarti  dan  signifikan.  Dengan  adanya pengaruh yang sangat berarti antara kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru maka baik buruknya kinerja guru dapat diprediksi dari bagaimana kepemimpinan kepala sekolahnya.
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru sebesar  56,7%,  angka  ini  menunjukkan  sumbangan  yang  berarti  dari  pengujian  parsial. Ditemukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  berarti  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru.

## 2. Pengaruh kompetensi guru (X2) terhadap kinerja guru (Y)
Dari hasil perhitunganyang telah dilakukan di atas, menunjukkan bahwa antara kompetensi gur terhadap kinerja guru terdapat pengaruh yang berarti pada taraf  signifikan α = 0,05. Dikatakan berarti  karena  hasil  perhitungan  tersebut  didapat  koefisien  korelasi  r  =  0,479.  Hal  ini  berarti pula bahwa kompetensi guru memberi kontribusi yang nyata terhadap kinerja guru.
Kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  kompetensi  gur  terhadap  kinerja  guru  sebesar  47,9%, angka ini menunjukkan sumbangan  yang berarti dari pengujian parsial. Ditemukan bahwa ada pengaruh yang berarti dari kompetensi guru terhadap kinerja guru.

## 3. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan kompetensi guru (X2) terhadap kinerja guru (Y)
Dari  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  bebas  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah dan kinerja guru jika digabungkan menunjukkan korelasi yang sangat berarti terhadap kinerja  guru.  Dikatakan  sangat  berarti  karena  hasil  perhitungan  tersebut  didapat  koefisien korelasi r = 0,773. Keberartian tersebut ditunjukkan dengan besarnya sumbangan kedua faktor tersebut terhadap kinerja guru yaitu 77,3% artinya ada faktor lain sebesar 22,7% mempengaruhi kinerja guru.
Dengan menguatnya pengaruh tersebut, berarti bahwa pencapaian kinerja guru dapat diprediksi melalui pendekatan kedua variabel bebas tersebut. Pendekatan ini menjadi cukup karena kedua variabel  bebas  ini  satu  sama  lain  saling  mendukung  dalam  upaya  mencapai  kinerja  guru  yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data  melalui  pembuktian  hipotesis  yang  diangkat dari  permasalahan  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kompetensi  guru  terhadap kinerja guru madrasah Aliyah se-kabupaten purwakarta, maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh dari variable bebas terhadap variable terikat.
Nasir 1 , Abdurahman Saleh 2 ,Asep Anwar Sidik 3 , Asep Yuliana 4 . Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Sebesar 77,3 % bahwa terdapat pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru  terhadap  kinerja  guru.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  variable-variabel  yang mempengaruhi  kinerja  guru  tidak  dapat  berjalan  sensiri-sendiri  namun  harus  selalu  bersinergi dalam pelaksanaannya sehingga memberikan kontribusi yangtinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Sari, pratiwi indah, dkk. (2015). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru terhadap  kinerja  guru  bidang  produktif  jurusan  manajemen  bisnis  di  SMK  kota  Jambi. Terdapat  pada  :  http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v5i1.68.  Tanggal  Akses  :  12  Des 2022.
Anggraini,  Tia  (2019).  Hubungan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dengan  Kinerja  Guru  Smp Swasta Al-Washlyah 30 Medan. UIN Medan. Terdapat pada : http://repository.uinsu.ac.id/5550/1/SKRIPSI%20TIA%20ANGGRAINI.  Tanggal  akses : 13 Des 2022.
Resawati,  Retni  &  irena  larashati  (2016).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,
Kompetensi  Guru  Dan  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Guru.  STIE  Pasundan  Bandung. Terdapat pada : 10.26877/jmp.v11i2.12448. tanggal Akses : 12 Des 2022.
Undang-undang Nomor. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru Permendiknas RI No.13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Hardani, Dkk (2020). Metode penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Penerbit CV. Pustaka Ilmu.
Yogyakarta.
Samsu, (2017). Metode Penelitian (Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods,  serta  Research  &Development).  Penerbit  Pusat  Studi  Agama  dan Kemasyarakatan (PUSAKA). Jambi.
Yusuf, Muri.  2017.  “Metode  penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan”. Jakarta, Kencana. Tersedia di https://id.id1lib.org/book/5686384/1c3491.
Sinambela, Lijan,Poltak. 2014. “Metodologi Penelitian Kuantitatif”. Graha Ilmu. Yogyakarta.
Tersedia di : https://id1lib.org/book/5686388/84427d?dsource=recommend.