## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIKS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN EKSPLORASI PESERTA DIDIK

## Kartini, Ali Umar Dani
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik kelas VIII 5 MTsN Model Makassar  sekaligus  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  setelah  penerapan model pembelajaran kontekstual pada peserta didik kelas VIII 5 MTsN Model Makassar. Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  pre-eksperimental  dan  menggunakan  desain  One  Group  pre-test-pos-test. Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  atau  data  awal  adalah  48,62  berada  pada  kategori  cukup  baik sedangan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  mobel  pembelajaran  kontekstual adalah  60,51berada  dalam  kategori  baik.  Sedangkan  hasil  inferensial  yaitu  T tabel ˂  T hitung (2,02˂5,81) sehingga  terdapat  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional atau data awal dan hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Kata kunci: Model Pembelajaran kontekstual, dan hasil belajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  sangat  penting  bagi  suatu negara. Kemajuan suatu Negara dapat dilihat dari kualitas sumber daya manusianya. Untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusianya Indonesia  melakukan  perbaikan  dalam  system pendidikan  nasional  termasuk  penyempurnaan kurikulum.  Sehingga  mewujudkan  masyarakat yang  mampu  bersaing  dan  menyesuaikan  diri dengan  perubahan  zaman.  Secara  detail,  dalam undang-undang    RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal 1  (1)  pendidikan  di  definisikan  sebagai  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan  diperlukan  adanya  pendidik  yang profesional  terutama  guru  di  sekolah-  sekolah dasar  dan  menengah    dan  dosen  di  perguruan tinggi  (Muhibbin  Syah,  2013:1)  sebab  pada hakekatnya  pendidikan  itu  merupakan  upaya manusia  yang  diarahkan  kepada  manusia  lain,
generasi  muda  atau  murid  dengan  harapan  agar mereka  kelak  menjadi  manusia  yang  saleh (berbuat sebagaimana semestinya).
Maka  dengan  itu  untuk  peningkatan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  diri  peserta  didik tersebut  diperlukan  perubahan  dalam  metode, model,  maupun  media  pembelajaran  di  sekolah. Dengan  itu  menuntut  pendidik  harus  mampu merancang pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik untuk lebih aktif, kreatif dan  berpikir  kritis  terutama  dalam  pelajaran fisika.  Karena  pelajaran  fisika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  sains  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  proses dalam menyelesaikan masalah secara ilmiah yang berkaitan dengan alam sekitar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  sekolah  MTs  Negeri Model  Makassar  ini  merupakan  salah  satu sekolah  unggulan  yang  ada  di  Makassar,  dimana peserta  didiknya  dituntut  untuk  menjadi  peserta didik  yang tidak hanya cerdas tetapi  juga kreatif, namun  kenyataan  hanya  sebagian  peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  tersebut,  beberapa permasalahan ditemukan dalam proses pembelajaran  fisika  diantaranya  peserta  didik masih  beranggapan  bahwa  fisika  itu  sulit sehingga  minat  belajar  peserta  didik  dalam pelajaran  fisika  juga  kurang,  didukung  dengan
konsep  dasar  fisika  yang  kurang  dengan pengetahuan  dasar  matematikanya  pun  kurang, peserta didik juga belum mampu
mengaplikasikan konsep fisika dalam kehidupannya  sehari-hari.  Hal  ini  disebabkan pada  proses  pembelajaran  fisika  pendidik  sudah terbiasa
menggunakan model-model pembelajaran  konvensional  yang  pada  pola pembelajarannya  lebih  sering  diarahkan  pada aliran  informasi  dari  pendidik  ke  peserta  didik, aktifitas  peserta  didik  umunya  hanya  mencatat, mendengarkan, dan mengerjakan soal-soal latihan dari  buku  teks  untuk  membuktikan  informasi yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik lebih dominan mengingat dan menghafal sehingga  hanya  mengetahui  sesaat  materi  yang diajarkan  tanpa  memahami  dan  merekamnya dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran kontekstual.  Aktifitas  dalam  model  pembelajaran kontekstual  lebih  banyak  dilakukan  oleh  peserta didik, sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajarannya. Model pembelajaran kontekstual memungkinkan pembelajaran  yang  tenang  dan  menyenangkan karena  pembelajaran  dapat  dilkukan  secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung yang dipelajarinya.
Model
pembelajaran kontekstual mendorong  siswa  memahami  hakekat,  makna dan  manfaat  belajar  sehingga  memungkinkan siswa  rajin  dan  temotivasi  untuk  senantiasa belajar,  bahkan  kecanduan  belajar.  Kondisi tersebut terwujud, ketika pesera didik menyadari tentang  apa  yang  mereka  perlukan  dalam  hidup dan bagaimana cara menggapainya.
Hal  ini  senada  dengan  Mulyasa  (2003: 188)  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan memiliki  potensi  untuk  memenuhi  rasa  ingin tahunya.  Oleh  karena  itu  tugas  pendidik  yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar yang menyenangkan agar dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  semua  peserta didik  sehingga  tumbuh  minat  atau  termotivasi untuk  belajar  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar.
Dengan  demikian  penulis  termotivasi melakukan  penelitian  dengan  judul  „‟Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik Dengan  Pokok  Bahasan  Gelombang  Kelas  VIII 5 MTs Negeri Model Makassar ‟‟
2.  Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual
3.   Tinjauan Pustaka
Model  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  siswa.  Selain  itu  juga  model pembelajaran  kontekstual  juga  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan komponen-komponen utama pembelajaran efektif,  yaitu  konstruktivisme (constructivism) , bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan  penilaian  sebenarnya (authentic  assessment) (Andi  Praswanto,  2013 :85).
Menurut  nurhadi,  2002  pembelajaran kontekstual yaitu “ konsep belajar mengajar yang yang  dapat  membantu  guru  mangaitkan  antara materi  yang diajarkan dengan situasi  dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagi anggota  keluarga  dan  masyarakat”  (Rusman, 2012 :332).
Dari  pengertian  diatas  dapat  dipahami bahwa  CTL  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  menghubungkan  antara  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkannya  kepada siswa  sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi  dan mendorong  siswa  untuk  bisa  menerapkan pengetahuan  yang  didapat  dalam  kehidupan sehari-hari (Rusman, 2012 :332).
Tujuan  pembelajaran  kontekstual  adalah membekali  siswa  berupa  pengetahuan  dan kemampuan ( skill ) yang lebih realistis, karena inti pembelajaran  kontekstual  adalah  mendekatkan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
hal-hal yang teroretis ke praktis. Sehingga, dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  kontekstual  ini diupanyakan  teori  yang  dipelajari  teraplikasikan dalam situasi rill. Bagi guru, model pembelajaran kontekstual  ini  akan  sangat  membantu  untuk mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  dunia nyata  dan  mendorong  sisw  membuat  hubungan dengan pengertian sebelumnya dengan aplikasinya dalam kehidupan mereka di masyarakat (Andi Praswanto, 2013:85-86).
Menurut  Zahorik  dalam  Riyanto  (2009:167)  ada lima  fase  yang  harus  diperhatikan  dalam  praktik pembelajaran kontekstual yaitu :
a. Activating  knowledge, menyandarkan  pada memori spasial, yaitu pembukaan proses pembelajaran dengan menggali pengetahuan awal siswa  tentang  materi  yang  dibahas  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  sesuai  dengan  konteks keseharian  siswa  yang  berkaitan  tentang  topik yang dibahas.
b. Acquiring  knowledge ,  mengintegrasikan  pada berbagai  bidang  (disiplin)  atau  multidisiplin, yaitu dengan cara mempelajari secara keseluruhan  dulu,  kemudian  memperhatikan detailnya.
c. Understanding  knowledge, Nilai  informasi berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik,  yaitu mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  cara membantu  siswa  untuk  bekerja  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan dan ketrampilannya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan bantuan  pemodelan  seperti  contohnya  orang mendorong meja.
d. Applying knowledge, menghubungkan informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  peserta  didik,  yaitu  dengan  memberikan permasalahan  pada  siswa  yang  ada  pada  LKS, kemudian  siswa  memecahkan  permasalahan tersebut dalam kelompoknya. Dengan pemecahan masalah  ini  siswa  diharapkan  mencari  informasi sebanyak-banyaknya tentang masalah yang dihadapi  dan  menyusun  langkah-langkah  untuk pemecahan  masalah  serta  mendiskusikan  dalam kelompoknya,  kemudian  dilanjutkan  dengan menarik kesimpulan sementara dan mempresentasikan hasil kesimpulan sementara di depan  kelas.  Siswa  menarik  kesimpulan  dengan dibimbing guru.
e. Reflection  knowledge, Penilaian  autentik melalui  penerapan  praktis  pemecahan  problem nyata,  yaitu  guru  memberikan  penghargaan
kepada kelompok yang memiliki kinerja baik dan mengajak  siswa  melakukan  refleksi  dari  seluruh kegiatan yang dilakukan.
Tujuan utama evaluasi dalam pendidikan  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  disamping  mengetahui mutu  proses  pendidikan  secara  umum  dan  mutu proses belajar-mengajar secara khusus. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  kedua  aspek tersebut  sangat  erat  hubungannya.  Hasil  belajar yang  baik  ditunjukkan  oelh  nilai  ujian  yang tinggi  merupakan  indikator  dari  proses  belajar mengajar yang baik pula (Ishak dan Syamsuduha, 2011:8-9).
Gagne  (Uno,  2009:137)  menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan kepastian terukur dari  perubahan  individu  yang  diinginkan berdasarkan  cirri-ciri  atau  variabel  bawaannya melalui perlakuan pengajaran tertentu.
Menurut  Bloom  (Suprijono,  2010:6) hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Romiszowski  (Abdurrahman, 2003:38)  hasil  beajar  merupakan  keluaran  dari suatu  sistem  pemprosesan  masukan.  Masukan dari  system  tersebut  berupa  macam-macam informasi sedangan keluarannya adalah perbuatan  atau  kinerja.  Perbuatan  merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi.
Menurut  Keller  (Uno,  2009:137)  hasil belajar  adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan sebagai  indikator  tentang  nilai  dari  suatu penggunaan  metode  dibawah  kondisi  yang berbeda. Efek ini bisa berupa efek  yang sengaja dirancang,  karena  itu  ia  merupakan  efek  yang diinginkaan,  dan  bisa  juga  sebagai  hasil penggunaan metode tertentu.
Menurut  Arifin  (2010:26)  hasil  belajar adalah  gambaran  tentang  apa  yang  harus  digali, dipahami  dan  dikerjakan  peserta  didik  .  hasil belajar  merefleksikan  keleluasaan,  kedalaman, kerumitan  dan  harus  digambarkan  secara  jelas serta dapat diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII 5 MTs  Negeri  Model  Makassar  tahun ajaran  2014/2015  sebanyak  39  orang  yang menjadi  kelas  eksperimen  dan  sekaligus  menjadi kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  yang  digunkan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pre- experimental Serta  menggunakan  desain one group pretest-posttest design.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  objektif  untuk  mengukur  hasil  belajar dan lembar observasi sebagai pendukung terlaksananya model pembelajaran yang digunakan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah porpostive sampling atas dasar pertimbangan tertentu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  atau  data  awal  dengan  Pokok Bahasan Gelombang pada Kelas (VIII 5 )
Berdasarkan data skor yang diperoleh dari 39 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (data  awal)  kelas  VIII 5 MTsN  Model  Makassar yaitu  sebesar  48,62  dan  tersebar  hanya  kedalam ketiga  kategori,  dengan  rincian  11  orang responden  yang  nilainya  berada  pada  kategori kurang atau nilai konversinya adalah 28,21% dari total responden. 19 orang responden atau 48,71% yang nilainya berada pada kategori cukup baik, 9 orang  responden  atau  23,08%  yang  nilainya berada pada kategori baik.
2. Gambaran  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kontekstual dengan
Pokok Bahasan
Gelombang pada Kelas (VIII 5 )
Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  39 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual kelas VIII 5 MTsN Model Makassar  yaitu sebesar 60,51 dan tersebar hanya kedalam kedua kategori, dengan rincian 22 orang responden yang nilainya berada  pada  kategori  cukup  baik  atau  nilai
konversinya  adalah  56,41%  dari  total  responden. 17  orang  responden  atau  43,58%  yang  nilainya berada pada kategori baik.
3. Analisis Inferensial Untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kontekstual
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus  “t” dan diperoleh thitung lebih besar dari ttabel, atau ttabel  lebih  kecil  daripada  thitung  yaitu  2,02  < 5,81  dan  ini  berarti  thitung    tidak  berada  pada daerah penerimaan Ho. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan  demikian dapat  dilihat  pada  taraf  signifikan  5  %  bahwa terdapat perbedaan nilai rata – rata hasil tes hasil belajar  sebelum  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  (data  awal)  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran kontekstual.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Gambaran  hasil  belajar  fisika  pada  peserta didik  kelas  VIII-5  MTs  Negeri  Model Makassar  untuk  materi  gelombang  sebelum penerapan  model  pembelajaran kontekstual atau  data  awal  berada  pada  kategori  cukup baik  dengan  nilai  rata-rata  48,62  (skala  0- 100).
2. Gambaran  hasil  beljar  fisika  pada  peserta didik  kelas  VIII-5  MTs  Negeri  Model Makassar  untuk  materi  gelombang  setelah penerapan  model  pembelajaran kontekstual berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai  rata- rata 60,51 (skala 0-100).
3. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  hasil belajar  fisika  setelah  penerapan  model pembelajaran kontekstual Pada Peserta Didik kelas  VIII-5  MTs  Negeri  Model  Makassar pada  materi  gelombang  dari  cukup  baik menjadi baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. Pendidikan  bagi  anak berkesulitan belajar . Jakarta : PT Rineka Cipta, 2003.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Peneltian . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2007.
Arifin,  Zaenal. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsisp
Teknik  Prosedur. Bandung.  Remaja Rosdakarya, 2010.
Aunurrahman. Belajar danPembelajaran .
Bandung: Alfabeta, 2009
Dimyati,  dkk. Belajar  dan  pembelajaran . Jakarta: rineka cipta, 2002.
Daryanto. Penelitian  tindakan  kelas  beserta contoh-contohnya. yogyakarta:gaya media, 2011.
Depdikbud. KamusBesarBahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1988.
Ishak  baego,  dkk. Dasar  evaluasi  pendidikan . Makassar: alauddin press, 2011.
Jumadi.
Pembelajaran kontekstual dan implementasinya. http//www.al- tempoin.com.pdf (18 november 2014).
Rooijakkers. Mengajar dengan Sukses: Petunjuk untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran . Jakarta: Grasindo, 2003.
Rafikah.
Pengembangan
perangkat pembelajaran  berbasis  konstruktivisme . Makassar:  alauddin  university  press, 2013.
Rusman. Model-model  pembelajaran .  Jakarta: Rajawali pres, 2012.
Sanjaya, wina.
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2010.
Sugiyono. Metode Penelitian  Kombinasi (Mixed Methoods) . Bandung: Alfabeta, 2013.
Suprijono, Agus. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010.
Suherman,  Erman,dkk. Strategi  Pembelajaran .
Bandung:Jica, 2003.
Suryabrata,  sumadi.  Metodelogi  penelitian. Jakarta: Rajawali pers, 2013.
Sunardi dkk. Matematika SMA kelas XI Program Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2008.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) .  Jakarta:  BumiAksara, 2010. Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar  Yang  Kreatif  dan  Efektif .
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009.
Praswanto,  andi. Pengembangan  bahan  ajar tematik .  Yogyakarta:  Diva  Press, 2013.