## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XI IPA PADA MATA PELAJARAN FISIKA MATERI SUMBER ARUS DI SMA KATOLIK KESUMA
MATARAM TAHUN PELAJARAN 2017/2018
1* Florianus Pangkal, 2 Ni Wayan Sri Darmayanti, 3 Johri Sabaryati
1* Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
2&3 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
Corresponding author : Email: wyndarmayanti@gmail.com
Diterima 5 November 2018, Disetujui 8 November 2018

## ABSTRAK
Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran sains teknologi masyarakat terhadap  pemahaman  konsep  siswa  diSMAK  Kesuma  Mataram  tahun  pelajaran  2018/2019.  Bentuk penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  Desain  penelitian  yang  digunakan Quasi –Eksperiment yaitu Random Sampling Pre-test-Pos-test Control. Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  di SMAK Kesuma Mataram. Metode penentuan sampel Random Sampling dari kelas XI IPA. Adapun sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelasXI  IPA  1  sebagai  kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihanganda sebanyak 25 soal. Hasil  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  uji  persyaratan  analisis  dengan menggunakan uji homogen data yang diperoleh,  x 2 hitung = 1,18 dan x 2 tabel = 1,94 pada taraf signifikan 5% berdasarkan  kriteria  penguji  jika  x 2 hitung <x 2 tabel maka  sampel  homogen  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontro pre-test , sedangkan uji homogenitas post-test pada sampel ekperimen dan kontrol diperoleh x 2 hitung =  1,38  dan  x 2 tabel =  1,94  pada  taraf  signifikan  5%  berdasarkan  kriteria  penguji  jika  x 2 hitung <x 2 tabel makan sampel  homogen.  Pada  pengujian  normalitas  data  diperoleh  Kelas  eksperimen  X 2 hitung7,338>X 2 tabe 12,592 sedangkan kelas control X 2 hitung 4,194< X 2 tabel 12,592 maka data dinyatakan distribusi normal pada taraf  signifikan  5%  pengujian.  Hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  berkorelasi  pollend  varians diperoleh  nilai  t hitung 3,646 >2,030  t table (t hitung >t table yang  menunjukan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  di  terima  nyatanya  ada  pengaruh  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah diaharapkan model pembelajaran sains teknologi masyarakat. Berdasarkan beberapa analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwah model pembelajaran sains teknologi masyarakat dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran fisika di SMAK Kesuma Mataram
Kata kunci : Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyatakat, Pemahaman Konsep Siswa

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK) diera globalisasi sekarang ini berkembang  sangat  pesat.  Kemajuan  teknologi itu sendiri tak terlepas dari perkembangan akan pengetahuan  manusia  mengenai  apa  yang dialami pada kehidupan sehari-hari.
Perkembangan  IPTEK  pada  kehidupan  sehari- hari terutama dalam dunia pendidikan khususnya pembelajaran  IPA  (fisika)  sangat  berkaitan sekali.  Sebagai  contoh  banyak  sekali  alat-alat yang  diciptakan  karena  kemajuan  IPTEK (televisi, komputer, hp dll). Pesatnya perkembangan  IPTEK  dalam  dunia  pendidikan merupakan langkah berbagai  pihak untuk dapat
melakukan  atau  mengembangkan  kegiatan belajar
mengajaryang
efektifdengan
mengoptimalkan  berbagai  keadaan  yang  ada (Novrizal, 2010: 23).Hal tersebut akan berdampak  terhadap  kualitas  pembelajaran sehingga  dapat  menigkatkan  pemahaman konsep siswa.
Berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti yaitu salah satunya adalah  dengan  perbaikan  dan  pengadaan prasarana pembelajaran serta peningkatan mutu manajemen  sekolah  dan  masih  banyak  lagi agenda  reformasi  yang  telah,  sedang  dan  akan dilaksanakan.  Namun  kenyataanya  seperti
pengamatan  yang  sudah  dilakukan  diSMAK Kesuma Mataram, peneliti menemukan masalah dimana  penerapan  pembelajaran  di  SMAK Kesuma  Mataram,  khususnya  di  Kelas  XI  IPA adalah  siswa  kurang  peka  dengan  isu-isu teknologi  di  masyarakat,  kurangnya  motivasi siswa  dalam  menanggapi  isu-isu  positif  tentang pendidikan yang mereka dapat melalui teknologi dan  guru  tidak  selalu  menggunakan  teknologi saat peoses belajar mengajar di kelas dan kurang mengaitkan isu-isu tentang teknologi masyarakat yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, siswa menanggapi  manfaat  teknologi  dengan  hal-hal yang negative dari pada hal-hal yang positif.Yang harus dilakukan adalah guru mampu menjelaskan  tentang  makna  positif  dalam penggunaan teknologi masyarakat, dengan cara memanfaatkan  teknologi  masyarakat  dalam proses  belajar  mengajar  terutama mencari  data atau  kasus  yang  bisa  mengembangkan  potensi kemampuan  anak  dalam  menganalisis  kasus tersebut,itulah  sebabnya  yang  menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa itu sendiri.
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) adalah suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk mengetahui tentang isu-isu teknologi yang terjadi  dilingkungan  masyarakat  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran  dikelas.Sains Teknologi Masyarakat dicirikan oleh isu-isu yang ada  di  masyarakat  terkait  dengan  sains  dan teknologi  sebagai  berikut:Pertama,  diarahkan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  membuat  keputusan yang tepat berdasarkan informasi ilmiah. Kedua, tanggap  terhadap  karir  masa  depan  dengan mengingat  bahwa  kita  hidup  dalam  masyarakat yang  bergantung  pada  sains  dan  teknologi. Ketiga,  evaluasi  belajar  ditekankan  pada kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  dan menggunakan informasi ilmiah dalam memecahkan  masalah  (Galib,  2002:  31).
Keunggulan-keunggulanya
adalah bisa memberikan  banyak  informasi  terhadap  para pengguna  teknologi.a) siswa  memiliki kreatifitas yang tinggi, b) kepedulian terhadap masyarakat lebih  besar,  c)  lebih  mudah  mengaplikasikan materi-materi  yang  dipelajari  untuk  kebutuhan masyarakat,  dan  d)  memiliki  kecenderungan untuk  mau  berpartisipasi  dalam  kegiatan menyelsaikan  masalah  lingkungan  (Poedjiadi, 2005) dan kekurangannya adalah para pengguna teknologi(siswa)  terpengaruh  dengan  hal-hal negatif yang memudahkan mereka terjerumus ke hal-hal  yang  negatif.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kurangnya  pemahaman  siswa
dalam  menerapkan  teknologi  itu  sendiri  adalah saat proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  paparan  masalah  diatas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Sains TeknologiMasyarakat Terhadap Pemahaman Konsep  Siswa Kelas XI IPA Pada Mata Pelajaran Fisika Materi Sumber Arus di SMAK KesumaMataram Tahun Pelajaran 2018/2019 .  Untuk  itu  diharapkan  mampu memberikan  pengaruh  dalam  proses  belajar mengajar  melalui  model  pembelajaran  sains tekonolgi  masyarakat  dan  dapat  memberikan dampak yang baik terhadap pemahaman konsep siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang membandingkan  dua  buah  hal  (model)  yang berbeda  yang  mana  kedua  model  tersebut mempunyai  pengaruh  terhadap  satu  variabel terikat  yaitu  pemahaman  konsep.  Dalam penelitian ini tidak semua variabel yang muncul dapat  dikontrol  atau  dimanipulasikan  secara ketat, sehingga jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi experimental ).
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah pretes-posttes control group design Desain penelitian ini diilustrasikan pada Gambar
Gambar 1. Rancangan Pre-Test Post-Test Control Group Design (Sugiyono, 2013: 159).
1. Menguji perbedaan kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  (O 1 :O 2 ).  Pengujiannya  menggunakan t- test. Hasil  yang  diharapkan  tidak  terdapat perbedaan  yang singnifikan  antara kemampuan awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, yaitu antara O 1 dengan O 2. 2. Menguji hipotesis yang diajukan. Dalam  hal  ini  hipotesis  yang  diajukan  adalah: “penerapan  model  sains  teknologi  masyarakat terhadap  pengingkatan  pemahaman  konsep siswa”.  Teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  tersebut  adalah  teknik t-test untuk dua sampel related. Yang  diuji  adalah perbedaan  antara  O 2 dengan  O 4 kalau  terdapat
R O 1 XO 2 ……………………
R  O 3 -    O 4
perbedaan  dimana  O 2 lebih  besar  dari  O 1 maka sains teknologi masyarakat berpengaruh positif, dan  bila  O 2 lebih  besar  daripada  O 4 maka berpengaruh negatif, (Sugiyono, 2013: 159).
Keterangan: R = kelas eksperimen dan kelas kontrol O 1 =nilai pre-test kelas  eksperimen  (sebelum diberi perlakuan)
O 2 =  nilai post-test kelas  eksperimen  (setelah diberi perlakuan)
O 3 =  nilai pre-test kelas  kontrol  (tidak  diberi perlakuan)
O 4 = nilai post-test kelas eksperimen (tidak diberi perlakuan)
X = perlakuan dengan model pembelajaran sains teknologi  masyarakat  Pengaruh  perlakuan (O 2 –O 1 ) – (O 4 – O 3 ) (Sugiyono, 2013: 113)

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian yang  digunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Metode kuantitatif dinamakan metode tradisional, karena  metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga  sudah  mentradisi  sebagai  metode untuk  penelitian.  Metode  ini  disebut  sebagai metode  postifistik,  karena  berlandaskan  pada filsafat  positifisme.  Metode  disebut  metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka- angka  dan  analisis  menggunakan  statistik (Sugiyono, 2011: 7).

## Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua macam variabel, yaitu:
1.  Variabel  bebas  merupakan  variable  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  lain. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah sains teknologi masyarakat.
2.  Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  karena  adanya  variabel  bebas. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel terikatnya adalah pemahaman konsep siswa kelas XI IPA  di SMAK Kesuma Mataram.

## Tempat dan waktu
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAK  Kesuma Mataram  kelas  XI  IPA  Tahun  Pelajaran 2017/2018, pada bulan Juli 2018.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dapat  didefinisikan  sebagai obyek penelitian dan sasaran untuk mendapatkan  serta  untuk  mengumpulkan  data
(Subagiyo,  2004:23).  Sedangkan  menurut (Sudjana,  2004  :  161)  dalam  bukunya  metode statistik, mengatakan bahwa populasi merupakan    totalitas  nilai  yang  mungkin,  baik hasil penghitungan maupun pengukuran kuantitatif maupun kualitatif dari pada karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan obyek  secara  lengkap  dan  jelas.  Pendapat  lain mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subyek peneliti (Arikunto, 2010 : 173).
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil populasi kelas XI IPA di SMAK Kesuma Mataram dapat dilihat pada table 3.1 berikut:
Tabel 1. Populasi Siswa Kelas Xi IPA SMAK Kesuma Mataram No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPA 1 36 2 X IPA 2 36 3 X IPA 3 36 Jumlah 108
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti (Arikunto, 2010 : 174). Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan  bagian  populasi  yang  mempunyai ciri-ciri  atau  keasaan  tertentu  yang  dapat mewakili  populasi.Dalam  penelitian  ini  kelas  X IPA.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian dilakukan dengan menggunakan sampel random sampling (sederhana)  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi itu.

## Teknik Pengumpulan Data
Margono (2007:158) mengatakan bahwa penelitian disamping perlu menggunakan metode yang  tepat,  juga  perlu  memilih  teknik  dan  alat pengumpulan  data  yang  relevan.  Penggunaan teknik  dan  alat  pengumpulan  data  yang  tepat memungkinkan diperolehnya data yang obyektif. Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data yang digunakan metode soal, metode dokumentasi, observasi dan wawancara.
a.  Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan metode penelitian  dimana  peneliti  akan  mengumpulkan dokumen-dokumen.  Dokumen  ini  bisa  berupa dokumen umum (seperti nilai hasil belajar siswa, daftar  hadir  siswa  dan  foto)  (Creswell,  2010: 270). Dokumentasi dalam penelitian ini bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  yang  mendukung analisis dan interpretasi data.
b.  Metode Observasi Didalam buku Metode Penelitian “observasi  disebut  pula  dengan  pengamatan, meliputi  kegiatan  pemuatan  perhatian  terhadap suatu  objek  dengan  menggunakan  seluruh  alat indra”  (Arikunto,  2006:133).  Secara  garis  besar observasi dapat dibagi menjadi dua yaitu sebagai berikut:
1.  Partisipasi pengamat sebagai partisipan. Artinya  peneliti  merupakan  bagian  dari kelompok  yang  diteliti  dengan  kata  lain peneliti  sebagai  pekerja  dalam  suatu yang  diteliti,  b)  Partisipasi  pengamat sebagai  non  partisipan.  Artinya  peneliti tidak  mempengaruhi  kelakuan  orang yang diteliti (Nasution, 2001: 107).
2.  Jadi  observasi  yang  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  gambaran umum lokasi penelitian. Dalam penelitian ini,  metode  observasi  dipergunakan hanya sebagai metode pelengkap.
c.  Metode wawancara
Wawancara  atau  interview  adalah  alat pengumpulan informasi dengan cara mengajukan  sejumlah  pertanyaan  secara  lisan untuk dijawab secara lisan pula (Margono, 2005: 165).  Sedangkan  menurut  pendapat  ahli  lain mengatakan  interview  atau  wawancara  adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer)  untuk  memperoleh  informasi  dari terwawancara (Arikunto, 2006: 227).
Dari  beberapa  pendapat  ahli  diatas, maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa metode wawancara adalah teknik pengumpulan data  dengan  cara  tanya  jawab/dialog  secara langsung,  yang  dilakukan  oleh  pewawancara dengan responden untuk memperoleh informasi yang diinginkan.
Dalam penelitian ini metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  angket  atau  kuisioner.  Mardalis  (2009: 67)  mengatakan  bahwa  “angket  yaitu  teknik pengumpulan data melalui formulir-formulir yang berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan secara  tertulis  pada  seorang  atau  sekumpulan orang  untuk  mendapatkan  jawaban  atau tanggapan  dan  informasi  yang  diperlukan  oleh peneliti”.
Dari  pendapat  tersebut  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  yang  disebut  dengan metode angket dalam penelitian ini adalah suatu metode  pengumpulan  data  dengan  cara mengajukan  serangkaian  pertanyaan  tertulis kepada  sejumlah  individu  atau  responden,  dan
individu  yang  diberikan  serangkai  pertanyaan tersebut diminta untuk menjawab secara tertulis pula.

## Instrumen penelitian
Instrument penelitian merupakan sebuah alat  yang  digunakan  pada  saat  peneliti melakukan  suatu  penelitian.Instrumen  dalam penelitian ini dapat berupa instrumen test. Test adalah serentetan pertanyaan atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2006: 150).
Instrument  test  berupa  soal  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  soal pre-test dan  soal post-test berbentuk pilihan ganda masing-masing sebanyak  25  soal  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan sisiwa sebelum perlakuan  dan  sesudah  perlakuan. Pre-test maupun post-test diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Teknik Analisis Data
suatu  penelitian  ilmiah  sudah  tentu melalui proses analisis data untuk mendapatkan hasil  penelitian  yang  representatif.  Dalam memproses data memerlukan beberapa langkah terutama yang berkaitan dengan masalah subyek dan  obyek  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan  data  melalui  pengisian  angket maupun  pencatatan  dokumen.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  ujit  sebelum melakukan  analisis  uji-t  harus  dilakukan  uji homogenitas,  dan  uji  normalitas.  Untuk melakukan  analisis  uji  coba  soaldengan menggunakan  terlebi  dahulu  dilakukan  uji  daya beda,uji  tingkat  kesukaran  dengan  presntase diantaranya adalah:
a.  Uji Homogenitas
Menurut Sugiyono (2012: 276) sebelum analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan rumus t-test untuk  membuktikan  kebenaran hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  maka perlu diuji kedua varians kedua sampel tersebut varians atau tidak. Pengujian homogenitas varian uji F dengan rumus:
F 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Jika 𝐹 < 𝐹 maka data dikatakan homogen  dan  sebaliknya  jika 𝐹 > 𝐹 maka data dikatakan tidak homogen, pada taraf
signifikan  5  %  dengan  derejat  kebebasan 𝑑𝑏
= n-1 serta db
= n-1.
b.  Uji Normalitas
Hipotesis  yang  telah  dirumuskan  akan diuji  dengan  statistk  parametris,  antara  lain dengan menggunakan t-test untuk satu sampel, korelasi,  dan  regresi,  analisis  varians  dan t-test untuk dua sampel.
𝑥 𝑓𝑜 𝑓ℎ 2
𝑓ℎ
Keterangan: 𝑥 = chi kuadrat
f = frekuensi yang diobservasi
f = frekuensi yang diharapkan (Sugiyono, 2006:104).
Adapun langka-langka pengujian normalitas  data  dengan  chi  kuadrat  adalah sebagai berikut:
1.  Merangkum  data  seluru  variable  yang  akan diuji normalitasnya.
2.  Menentukan jumlah kelas interval.
3.  Menentukan panjang kelas interval yaitu (data terbesar – data terkecil).
4.  Menyusun kedalam table distribusi frekuensi, yang  sekaligus  merupakan  penolong  untuk menghitung harga chi kuadrat.
5.  Menghitung  frekuensi  ( f )  dengan  cara mengalikan  presentase  luas    tiap  bidang kurva normal dengan jumlah anggota sampel.
6.  Memasukan  harga-harga f kedalam  table kolom f , sekaligus menghitung harga ( f f ) dan
dan menjumlahkanya. Harga adalah merupakan harga chi kuadrat ( 𝑋 .
7.  Membandingkan  harga  chi  kuadrat  hitung dengan  chi  kudrat  table  atau 𝑋 𝑋 ) maka  data  ter  distribusi  normal  (Sugiyono, 2011:172).
c.  Uji Validitas
Validitas  yang  digunakan  untuk  menilai apakah soal sudah valid atau tidak untuk sebuah penelitian yang sesunggunya (untuk mengetahui valid item soal..Untuk itu validasi yang digunakan oleh  peneliti  yaitu  validitas  konstruksi  dihitung dengan  menggunakan  rumus korelasibiserial karena  skor  instrumennya  adalah  skor  dikotomi (1 dan 0).
Rumus Korelasi Biserial adalah sebagai berikut:
γ
Arikunto (2015 :92) Keterangan:
Y pbi = koefisien korelasi biserial M P = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari    validitasnya. M t =  rerata skor total S t = Standar deviasi dari skor total proporsi p = proporsi siswa yang menjawab benar
( 𝑝 )
q = Proporsi siswa yang menjawab salah (q=
1 – p )
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam korelasibiserial adalah  apabilar xy >r tabel pada taraf  signifikan  5  %  berarti  item  soal  valid, sebaliknya  jika    r xy <  r tabel maka  butir  soal  tidak valid sekaligus tidak memiliki persyaratan.
d.  Uji Reliabilitas
Uji  coba  reliabelitas  dimaksud  untuk mengetahui  tentang  tingkat  ketelitian  instrumen apabila diujikan berulang kali. Uji coba reliabilitas dilakukan  pada  20  soal  pre-test  dan  post-test dengan  menggunakan  rumus  K-R  20  dengan rumus sebagai berikut:
𝑟 ∑
keterangan : r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan n = banyaknya item
S2  = standar deviasi darites (standar deviasi adalah akar varians )
p =  proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan benar
q =  proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan salah (q = 1 – p)
∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
Dilihat  dari  hasil  perhitungan,  akan diperoleh  nilai  koefisien  korelasi r agar diketahui tinggi rendanya koefisien tersebut. Nilai korelasi r yang  diperoleh  dikonsultasikan  ke table harga keritik r produk moment dengan taraf signifikan  5  %  jika  harga  apabila 𝑟 > 𝑟 harga keritik peroduk moment , 𝑟 (nilai varian butir/varian  total)  tersebut  reliable  (  Arikunto, 2009: 100-101).
e.  Uji daya beda
Uji  daya  beda  yang  dimaksud  adalah untuk  mengetahui  daya  beda  antara  soal sehingga  menjadi  instrumen  pengukuran  yang baik.
D
Keterangan: D = Daya beda
B  =  Banyak  peserta  kelompok  atas  yang menjawab soal dengan benar BB  =  banyak  peserta  kelompok  bawah  yang menjawab soal dengan benar JA= banyak peserta kelompok  atas JB = banyak peserta kelompok bawah
Tabel 2. Keriteria Daya Beda. Nilai Keterangan 0,00-0,20 0,21-0,40 0,41-0,70 0,71-1,00 Jelek Cukup Baik Baik sekali
(Arikunto, 2009: 211-214).
f.  Uji tingkat kesukaran Uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kevariasian  kesukaran  soal yang diberikan kepada siswa.
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukaar.Soal yang terlalu  muda  idak  merangsang  siswa  untuk mempertinggi usaha memecahkanya. Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan memyebabkan  siswa  memjadi  petus  asa  dan tidak  mempunyai  semangat  untuk  mencobalagi karena di luar jangkauanya (Arikunto, 2009: 207- 210).
Persamaan  yang  digunakan  dalam tingkat kesukaran adalah:
𝑃 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js = jumlah seluruh siswa peserta tes.
Table 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal Indeks kesukaran (p) Keterangan 0,00-0,30 0,31-0,70 0,71-1,00 Sukar Sedang Mudah g.  Uji hipotesis (uji-t) Uji hipotesis dimaksudkan untuk mengolah  data  yang  terkumpul,  dari  data  hasil belajar  sebelumnya,  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  tujuan untuk  membuktikan  diterima  atau  ditolaknya hipotesis yang diajukan oleh peneliti, maka dalam penelitian  ini  pengujian  hipotesis  menggunakan Uji-t  atau  t-testdengan  rumus  polled  varian
dengan  alasan  karena  dua  subyek  dengan sampel  yang  berbeda  namun  mengalami  dua perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pengukuran sebelum dan sesudah pada kelas eksperim dan kelas kontrol.
𝑡 ̅ ̅ Rumus Polled Varian Sugiyono (2017:273)
Keterangan : t = nilai t yang di hitung x 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen x 2 =nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = jumlas siswa kelas eksperimen n 2 =  jumlah siswa kontrol S 1 ²  = varians kelas eksperimen S 1 ²  = varians kelas kontrol
Dengan ketentuan jika t hitung > t tabel maka hipotesis  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  jika  t hitung < t tabel maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  (Ha) ditolak menurut (Sugyono, 2017:103)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif(eksperimen) melalui quasi
eksperimen . Penelitian ini dilaksanakan tanggal 9 juli  2018  di  SMAK  Kesuma  Mataram,  uji  coba instrumen tes dilakukan pada kelasXI IPA 3  yang berjumlah  36  siswa,  setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  selanjutnya  diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPA 2  yang  berjumlah  28  siswa  dan  kelas  XI  IPA  1 yang  berjumlah  28  siswa . Untuk  melakukan  uji coba  instrumen  penelitian  ini  peneliti  menyusun soal-soal yang berkaitan dengan materi sumber arus.

## Hasil Uji Coba Instrumen
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  ditunjukkan dengan  nilai pre test dan pos test pada  materi kelas  XI  IPA.  Pengambilan  data  untuk  nilai pre test dan pos test menggunakan  instrumen pengukuran data berupa tes pilihan ganda yang sudah  dianalisis  validitas,  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran butir soal dan uji daya beda soal.

## Validasi Instrumen
Validasi  instrument  merupakan  langkah yang harus ditempuh oleh peneliti guna melihat apakah  instrumen  yang  digunakan  mampu mengukur  apa  yang  diinginkan,  juga  dapat mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti
secara  tepat.  Oleh  karena  itu  benar  tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian.  Sedangkan  benar  tidaknya  data, tergantung  baik  atau  tidaknya  instrument pengumpulan  data.  Suatu  Instrumen  dikatakan baik,  jika  instrumen  tersebut  memenuhi  dua syarat yaitu valid dan reliabel.
a.  Validitas butir soal Untuk menguji tingkat validitas instrumen,  terlebih  dahulu  menguji  coba instrumen  tersebut.  Butir  atau  item  soal  yang digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan data,  harus  diuji  terlebih  dahulu  validitas  dan realibilitasnya untuk mengetahui apakah soal tes yang dibuat tersebut valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian.
Jumlah butir soal yang peneliti buat untuk mendapatkan data tentang pemahaman konsep belajar  siswa  adalah  25  butir  dengan  4  pilihan ( Option )  jawaban  untuk  masing-masing  butir soal.  Instrument  tes  sebelum  peneliti  sebarkan kepada  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  terlebih  dahulu  dilaksanakan  pengujian. Hasil  uji  coba  tersebut  peneliti  analisis  dengan menggunakan  rumus korelasi biserial dengan angka kasar dan didapatkan bahwa semua butir soal valid. Suatu butir item pertanyaan dikatakan valid jika nilai koefisien korelasi antara r hitung lebih besar dari r tabel (r hitung ≥ r tabel ) dan dikatakan tidak valid ketika nilai r hitung lebih kecil dari r tabel (r hitung ≤  r tabel ).    untuk  uji  coba  tes  item  pertama dengan jumlah responden atau n = 36 pada taraf kesalahan 5% dengan nilai r tabel = 0,329 dan r hitung =  0,617.  Dari  hasil  perhitungan  validitas  butir soaltersebut menunjukkan nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel. Ini menunjukkan bahwa item butir soal  tersebut  valid.  Sehingga  dapat  digunakan untuk mengambil data penelitian.
b.  Relibilitas butir soal
Selain dipersyaratkan memenuhi konsep validitas,  tes/butir  soal  yang  digunakan  sebagai instrumen  penelitian  yang  baik  juga  harus memenuhi  konsep  realibilitas,  yakni  berkaitan dengan  masalah  derajat  konsistensi  (ketetapan hasil  tes).  Ujicoba  reliabilitas  dilakukan  25  soal dengan  menggunakan  rumus  KR-20  di  peroleh r 11 sebesar  0,903  dan  nilai  r tabel untuk  taraf signifikan  5  persen  dengan  N  :  36  sehingga diperoleh nilai 0,329 . Oleh karena itu r hitung lebih besar dari pada r tabel (0,903>0,329 maka intrumen penelitian ini dikatakan reabil (andal).
𝑟
36 36 1 21,634 2,42 21,634 1,028 0,886

## 0,903
Jadi realibilitas butir soal =0,903, setelah diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria  koefesien realibilitas  instrumen,  maka  tingkat  realibilitas butir soal (tes) adalah sangat tinggi. Berdasarkan uji  coba  instrumen  ini  sudah  valid  dan  reliabel seluruh  butirnya,  maka  instrumen  dapat digunakan  untuk  pengukuran  dalam  rangka pengumpulan data penelitian.

## Analisis data pemahaman konsep belajar
1.  Hasil pret test dan post test (instrumen soal ) Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data konsep  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  (1  dan  2) SMAK  Kesuma  Mataram  tahun  pelajaran 2018/2019.
Tabel 5. Hasil Pret Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Julah Siswa (N) Nilai (x) Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol 28 50,35 10,35 107,27 Eksperimen 25 52,8 10,71 114,75 2.  Hasil pos test (instrumen soal )
Tabel 6. Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah siswa (N) Nilai rata- rata (x) Standar Deviasi (S) Varians (s 2 ) Kontrol 28 77,67 9,27 86,07 Eksperi men 25 80,6 9,39 88,17
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  terdapat perbedaan konsep belajar siswa antara pre test dengan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  dan  setelah  memberikan perlakuan  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat.  Hasil  tersebut  menggambarkan bahwa pembelajaran sains teknologi masyarakat berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman konsep belajar siswa.
Untuk peningkatan pemahaman konsep belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  gambar  2 berikut.
Gambar 2. Skor Prettest dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol. Berdasarkan  diagram  batang  diatas pemahaman  konsep  belajar  Fisika  siswa  yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat lebih meningkat dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep belajar Fisika siswa dengan model pembelajaran sains teknologi masyarakat.

## Analisis  data hasil uji normalitas
1. Pret test dan post test dilakukan  uji  coba normalitas Untuk  mengetahui  distribusi  hasil  yang diperoleh. Berikut ini disajikan uji normalitas yang dilakukan pada masing-masing data.
Tabel 7. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen Sampel  X 2
hitung X 2 tabel Dk Keterangan Pre test 5,05 12,592 6 Normal Pos test 7,338 6 Normal
Tabel 8. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol Sampel  X 2
hitung X 2 tabel Dk  Keterangan Pre test 2,851 12,592 6 Normal Pos test 4,194 6 Normal Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  kemampuan  awal  kedua sampel  yang  menjadi  objek  penelitian  bersifat homogen  atau  tidak.  Sehingga  pada  uji homogenitas digunakan  data pre-test siswa.  Uji homogenitas  dapat  dilakukan  menggunakan rumus  uji  F hitung .  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh seperti pada Tabel 9:
Tabel 9. Uji Homogenitas Pre-Test Kelas Rata– Rata Nilai Vari ans x 2 Hitun g x 2
Keteran gan
Tab el Eksperi men 80,6 129, 24
1,18 1,9 4 Homoge n XI IPA 2 Kontrol   77,67 108, 94 Homoge n XI IPA 1
Berdasarkan hasil perhitungan untuk uji homogenitas sampel diperoleh x 2 hitung = 1,18 dan x 2 tabel = 1,94 pada taraf signifikan 5% berdasarkan kriteria  penguji  jika  x 2 hitung <x 2 tabel maka  sampel homogen.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  kedua  sampel  pre-test  yaitu  kelas eksperimendan kelas kontrol memiliki kemampuan  yang  homogenitas  seperti  yang terlihat pada tabel 10 dibawah ini :
Tabel 10. Uji Homogenitas Post-Test Kelas Rata– Rata Varians x 2 Hit un g x 2 Ta be l Keter anga n Nilai Eksp erime n 52,8 111
1,3 8 1, 94
Homo gen
XI
IPA 2 Kontr ol 5 0,35 8 0,4233 Homo gen XI IPA 1
Berdasarkan hasil perhitungan untuk uji homogenitas sampel diperoleh x 2 hitung = 1,38 dan x 2 tabel = 1,94 pada taraf signifikan 5% berdasarkan kriteria  penguji  jika  x 2 hitung <x 2 tabel makan  sampel homogen.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa kedua sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  yang homogenitas

## Uji Hipotesis (uji-t)
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan  pemahaman  konsep belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model
50,35 52,8 77,65 80,6 0 20 40 60 80 100 kontrol Eksperimen pretest posttest
pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat setelah  menggunakan  model  pembelajaran untuk membuktikan signifikan perbedaan model pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  perlu  diuji  secara statistik dengan t-test polend  varian Berdasarkan hasil analisis uji normalitas diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersebut terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak. Berdasarkan data hasil perhitungan uji homogenitas  diperoleh  bahwa F hitung < F tabel sehingga kedua sampel dikatakan homogen dan 𝑛 𝑛 ,  maka  dalam  pengujian  hipotesis  diuji menggunakan  uji t-test dengan  rumus polend varian
Tabel 11. Uji Hipotesis (Uji-t) Data Kelas Kontrol
Dan Kelas Eksperimen Deskr ipsi Rata- rata Standar deviasi Juml ah sisw a t tabel t hitu ng 1 x 2 x S1 S 2 Pret test 52 ,8 50, 35 10,7 1 10 ,3 5 25 dan 28 2,03 0 0,1 23 Post test 80 ,6 77, 67 9,39  9, 27 25 dan 28 3,6 4
Dari hasil perhitungan secara statistik uji t-test kemampuan  awal  ( prettest )  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh t hitung sebesar 0,26 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = 𝑛 𝑛 2 = 25 + 28 – 2 = 53 sebesar 2,030 (harga antara dk 40 dan 60). Oleh karena t hitung lebih kecil dari t tabel (0,123 <  2,030),  ini  berarti  hipotesis  alternatif  (Ha) ditolak  dan  hipotesis  nol  (Ho)  diterima,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman konsep belajar awal ( Pre test ) fisika siswa kelas XI  IPA  di  SMAK  Kesuma  Mataram  tahun pelajaran  2018/2019  sebelum  perlakuan  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dengan  model  pembelajaran  (metode  biasa). Sedangkan  hasil  belajar  ( posttest )  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh t hitung sebesar  3,646  dan  nilai t tabel pada  taraf signifikan 5% dengan dk = 𝑛 𝑛 2 = 28 + 28 – 2 = 53 sebesar 2,030 (harga antara dk 40 dan
60). Oleh karena t hitung lebih besar dari t tabel (3,646 >  2,030),  ini  berarti  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman konsep belajar fisika siswa kelas XI IPA 2 SMAK Kesuma  Mataram  tahun  pelajaran  2018/2019 setelah  perlakuan  model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat.

## Pembahasan
Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih dahulu peneliti melakukan uji coba intrumen pada kelas  XII  IPA  1  SMAK  Kesuma  Mataram  yang sudah mempelajari meteri semester satu kelas XI IPA dan perubahannya sebagai materi yang akan diajarkan dalam penelitian ini, setelah itu barulah diadakan  penelitian  dengan  beberapa  kali pertemuan  yang  terbagi  dalam  kegiantan pembelajaran  maupun  kegiatan pre-test atau post-test. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada atau tidaknya pengaruh model sains teknologi masyarakat terhadappemahaman  konsep  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media pembelajaran sains teknologi masyarakat.
Model  sains  teknologi  masyarakat  di SMAK  Kesuma  Mataram  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa dalam  pembelajaran  fisika.  Setelah  melakukan penelitian  terdapat  pengaruh  pemahaman konsep  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut terletak  pada  nilai  rata-rata.  Pembahasan  hasil penelitian  yang  dijelaskan  pada  bagian  ini  juga berupa hasil analisis deskriptif dan statistik antara variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  yang merupakan  variabel  perlakuan  yaitu  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dengan variabel terikat yaitu pemahaman konsep belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat mempunyai dampak positif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karna  terlihat dalam kegiatan  diskusi siswa nampak lebih aktif dan semangat serta lebih paham terhadap materi yang  telah  disampaikan  dalam  melakukan diskusi dan bertukar pikiran dengan menggunakan  model  pembelajaran  bersama kelompok lain sehingga konsep-konsep yang ada dalam  materi  tersebut  dapat  dikuasai  dengan baik.Serta  menyebabkan  proses  penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih menyenangkan sehingga membentuk pengertian yang  baik  dan  sempurna.  Dapat  dilihat  siswa
lebih aktif berinteraksi dalam kelas. Mengunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat merupakan  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran dimana peserta didik lebih aktif dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
Maka dalam penelitian ini untuk menguji apakah  ada  pengaruh  pemahaman  konsep belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  dapat  dilihat  pada  hasil penelitian  yang  dilakukan,  dapat  dilihat  pada gambar  3.
Gambar 3. Diagram Peningkatan pemahaman Konsep Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Dari  gambar    3  dapat  dilihat  bahwa pemahaman konsep belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan model pembelajarn sains teknologi masyarakat dimana nilai rata-rata untuk pre test sebesar  52,8  sedangkan  nilai  rata-rata pos tes t  sebesar  80,6.  Dari  gambar    di  atas terdapat perubahan pemahaman konsep belajar sebelum  dan  sesudah  perlakuan  media pembelajaran ini dapat meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa karena siswa secara  langsung  mengaplikasikan  apa  yang dipelajari, sehingga dapat meningkatkan pemahaman  konsep  belajar  siswa  yang dibuktikan dengan memberikan tes kemampuan kognitif  siswa.  Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran  konvesional  hanya  menekankan pada  guru  yang  lebih  aktif  model  pembelajaran seperti  ini  yang  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi minim.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji t pre-test diperoleh nilai t hitung = 0,123 dari hipotesis tersebut maka dapat digunakan kaidah pengujian dua pihak bahwa (t hitung <  t tabel ) diperoleh t tabel = 2,030 pada taraf signifikan 5%, maka berarti t hitung < t tabel (0,123 < 2,030) yang berarti hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan pos test diperoleh nilai  t hitung =  3,646  dari  hipotesis  tersebut  maka dapat  digunakan  kaidah  pengujian  dua  pihak bahwa (t hitung >  t tabel ) diperoleh t tabel = 2,030 pada taraf  signifikan  5%  maka  berarti  t hitung >  t tabel (3,646>2,030)  yang  berarti  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak, sehingga penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  terhadap  pemahaman konsep  siswa  kelas  XI  IPA    di  SMAK  Kessuma Mataram tahun pelajaran 2018//2019.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulannya sebagai berikut :
Ada pengaruh yang signifikan pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran sains  teknologi  masyarakat  lebih  meningkat pemahaman  konsep  belajar  siswa  daripada siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode yang  di  gunakan  sebelumnya  pada  siswa  kelas XI  IPA  DI  SMAK  Kesuma  Mataram  tahun pelajaran 2018/2019, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen pada soal pos test sebelum sebesar 52,35 dan pada soal pos test sesudah sebesar 80,6  dan  nilai  rata-rata  yang  di  dapatkan  pada kelas kontrol pada soal pre test sebelum sebesar 50,6 dan pre test sesudah sebesar 77,67. Dan nilai  t hitung 3,646 . Saran 1.  Siswa
Kepada semua yang masih terus belajar agar  senantiasa  memacu  diri  untuk  terus berprestasi jangan cepat merasa puas denngan apa yang anda raih saat ini sebab masih banyak lagi  yang  harus  dilakukan  dalam  upaya mempersiapkan  diri  untuk  menjadi  lebih  baik. Selain itu, bagi siswa khususnya siswa kelas XI IPA  SMAK  Kesuma  Mataram  tahun  pelajaran 2018/2019  dapat  meningkatkan  lagi  prestasi belajarnya  denngan  metode,  strategi,  maupun media yang diajarkan sehingga dapat menambah lagi  kreatifitas  dan  pengetahuan  dalam belajarnya.
2.  Guru
Dapat memberi arahan, bimbingan, dan kreatifitas dalam rangka meningkatkan keterampilan dan prestasi belajar siswa. Arahan dan  bimbingan  yang  dimaksud  dapat  berupa pendalaman  materi  dan  mengarahkann  siswa dalam  pemberian  latihan-latihan  serta  tugas- tugas  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang dianggap  jenuh,  bosan  bagi  siswa,  sedangkan
70 65 35 95 52,8 80.6 0 20 40 60 80 100 pritest postest nilai tertinggi nilai terendah rata‐rata
kreatif adalah kecakapan guru dalam mengelola kelas  seperti  memilih  media  pembelajaran maupun  metode,  strategi  pembelajaran  yang menarik  dan  mampu  meningkatkan  semangat belajar siswa.
3.  Peneliti Selanjutnya Kepada  peneliti  lainnya  hendaknya mencari lagi media maupun strategi atau metode belajar  yang  lain  yang  sesuai  dengan karakteristik    materi  ajar  yang  disampaikan sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi  dan aktifitas belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi,  Rinawan,  dkk.  2014. Fisika Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam SMA/MA Kelas X Semester 2 .  Klaten: Intan Pariwara Ali, Muhammadi. 2013. Pendidikan Kependidikan Prosedur & Strategi .  Bandung:CV. Angkasa Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran Edisi
Revisi . Jakarta: Rajawali Pers Azwar, Saifuddin. 2015. Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  1997. Kamus Besar
Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:PT. Rineka Cipta Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Emzir.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif Edisi Revisi.Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Fatimah,  Siti.  2013. Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Dan Buletin Berbasis Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa :  Universitas  Sebelas Maret,  Vol.  4  No.  1  ISSN:  2087-0922. Diakses  pada  tanggal  24  September 2015 Ginting,  Abdorrakhman.  2014. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran . Bandung:Humaniora Hake,  R.R.  (1998). Interactive-engagement versustraditional methods :
A sixthousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American  Journal  of Physics 66, 64 (1998). 10.1119/1.18809
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajari . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hartati.  2010. Pengembangan Alat Praga Gaya Gesek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6. ISSN: 1693-1246. Diakses pada tanggal 24 September 2015 Kanginan,  Marthen.  2007. FISIKA Untuk SMA Kelas X . Jakarta: Erkangga Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.  2011.
Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua. Ghalia  Indonesia: Jakarta Putri,  Nur  Rizki,  dkk.  2015. Pengembangan Buletin Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Gerak Melingkar Pada Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 3 Purwerejo Tahun Pelajaran 2014/2015 : Universitas Muhammadiyah Purworejo, Vol.  6  No.1.  Diakses  pada  tanggal  2 November 2015 Riduwan.  2014. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung:Alfabeta Riyadi Usman. 2008. Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Kegiatan Laboratorium Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Pokok Bahasan Fluidda Statis ,  Tesis,  Semarang  :  Universitas Negeri Semarang Setyono, Yulian Adi., dkk. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Untuk Pembelajaran Fisika Kelas VII Materi Gaya Ditinjau Dari Minat Baca Siswa : Universitas  Sebelas  Maret,  Vol.1  No.1 ISSN:  2338-0691.  Diakses  pada tanggal 20 November 2015 Sugiyono.  2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung:Alfabeta Uno,  Hamzah  B.  2014. Teori Motivasi & Pengukurannya .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara  Young  dan  Freednan.  2001. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid I . Jakarta: Erlangga