PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII SMP SWASTA HARAPAN PAYA BAKUNG
KAB. DELI SERDANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
R. Maisaroh Rezyekiyah Siregar
Tika Maulida STKIP Budidaya Binjai
maisarohsrg@gmail.com tikamaulida9@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  . Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  Harapan  Paya  Bakung  Kabupaten  Deli  Serdang Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Eksperimen  Semu dengan desain penelitian Pretest Posttest Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini sebanyak 60 siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas  yang diperoleh dengan cara  teknik  sampel  acak  yaitu  kelas  VIII-1  sebanyak  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  VIII-2  sebanyak  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang berbentuk uraian sebanyak 3 soal. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji Liliefors untuk menguji  normalitas  data,  sedangkan  uji  Fisher  untuk  menguji  homogenitas  data. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  homogen(sama).  Hasil validitas uji coba tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dinyatakan valid dengan  kriteria  validitas  tinggi  sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  tes  memiliki  reliabilitas tinggi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  regresi sederhana. Berdasarkan perhitungan analisis regresi linier sederhana menunjukkan 0,84 dan
0,361 pada taraf signifikan 5% yang berarti (0,84 0,361),
maka ditolak dan diterima. Sehingga dapat diambil kesimpulan model pembelajaran pembelajaran problem  based  learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
Kata  Kunci : model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL),  kemampuan pemecahan masalah matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  manusia, selain  itu,  pendidikan  juga  memiliki  peranan  penting  dalam  menata  kehidupan  manusia untuk  menjadi  suatu pribadi  yang jauh lebih baik. Hai  ini sesuai dengan  Undang-Undang
Republik  Indonesia No.2 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional Pasal  1 ayat  1 yang menyatakan bahwa:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Undang-Undang  tersebut  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri. Dalam pendidikan di Indonesia, salah satu mata pelajaran yang diajarkan disekolah adalah pendidikan matematika.
Pendidikan matematika adalah ilmu yang membahas pola atau keteraturan. Karena matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern yang mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan mamajukan daya pikir manusia.  Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan-bilangan,  hubungan  antara  bilangan dan  oprasional  yang  diggunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan. Pendidikan  matematika  haruslah  sejalan  dengan  kebutuhan  masyarakat  yang  semakin berkembang.  Menurut  Sinaga  (dalam  Yenny  Weidawati:2014)  mengatakan  bahwa  : “Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  esensial  sebagai  dasar  untuk  bekerja  untuk mendapatkan  pekerjaan  yang  layak  karena  abad  globalisasi,  seumur  hidup  dalam  abad globalisasi,  karena  itu  penguasaan  tingkat  tertentu  terhadap  matematika  diperlukan  bagi semua  siswa  agar  kelak  dalam  hidupnya  memungkinkan  tiada  pekerjaan  tanpa matematika”.
Sejalan dengan pernyataan di atas, Depdiknas (2016) juga menyatakan bahwa mata pelajaran  matematika  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika
3) Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperlukan
4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah
5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terlihat  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah menjadi  tujuan  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Vettleson  (dalam  Nella:2014)“ In  the  discipline  of  mathematics,  the  use  of problem solving  skills  has  been  extremely  important  and  highly  influential.  Problem  solvingis  the foundation of all mathematical and scientific discoveries ”. Dalam disiplin ilmu matematika penggunaan keterampilan pemecahan masalah mempunyai pengaruh  yang sangat penting. Pemecahan  masalah  merupakan  dasar  dari  seluruh  ilmu  matematika  dan  proses menemukan pengetahuan.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam pemecahan  masalah,  dikarnakan  materi  yang  diajarkan  sedikit  atau  kurang  sekali penekanan  matematika  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh  dari hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  matematika  dikelas  VIII SMP Swasta Harapan Paya Bakung pada tanggal 06 maret 2017 yang  mengatakan bahwa model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran langsung (konvensional) yang  hanya  didominasi  oleh  guru,  yakni  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan, akibatnya  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  serta  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  menjadi  kurang  optimal  dan  siswa  menjadi  pasif. Untuk  mendukung  pernyataan  guru  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian pendahuluan  dengan  memberikan  test.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  ialah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berbentuk  soal  cerita  sebagai  berikut  :  “Rhena berbelanja ke sebuah pasar, ia membeli kg wortel  dan kg kentang, untuk itu ia harus
membayar sejumlah dan di tempat yang sama putri juga membeli kg wortel dan kg  kentang  dengan  harga
Berapakah  harga  setiap  kg  wortel  dan kentang?
Seperti pada di atas kita ketahui bahwa siswa masih belum mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah dalam sebuah cerita, diketahui dari jawaban siswa, terdapat siswa yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  tinggi karena  sudah  mampu  memahami  masalah  dengan  benar,  mampu  mempresentasikan masalah  ke  dalam  bentuk  persamaan  dengan  benar  sehingga  proses  perhitungan  menjadi benar,  siswa  mampu  menerapkan  strategi  dan  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  terdapat siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori sedang karena  sudah  mampu  memahami  masalah  dengan  benar,  mampu  mempresentasikan masalah ke dalam bentuk persamaan dengan benar, siswa mampu menerapkan strategi dan memecahkan masalah walaupun masih salah dalam perhitungan. Sementara itu terdapat siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori rendah. Hal tersebut  dikarenakan  siswa  belum  mampu  memahami  masalah  dengan  benar,  ini  terlihat dari  cara  mempresentasikan  masalah  ke  dalam  bentuk  persamaan  dengan  kurang  tepat sehingga  proses  perhitungan  menjadi  tidak  tepat.  Siswa  juga  tidak  mampu  memilih  dan menerapkan strategi dalam memecahkan masalah. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  di  kelas  VIII  SMP  Swasta Harapan  Paya  Bakung  masih  rendah.  hal  tersebut  dikarenakan  kurang  menariknya  cara pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik atau guru.
Kita  ketahui  bersama  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu usaha sadar yang dilakukan  seseorang dalam rangka mencari jawaban atau ide berkenaan dengan tujuan yang ingin dicapai. Menurut Polya (dalam Fatmawati,dkk, 2014), solusi soal pemecahan masalah memuat empat langkah fase penyelesaiannya, yaitu :
1) Memahami masalah.
2) Membuat rencana pemecahan masalah.
3) Melaksanakan rencana pemecahan masalah.
4) Menguji kembali atau verifikasi
Mengingat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih rendah, maka perlu didukung oleh metode pembelajaran yang tepat, sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.  Wakhyudin  (2014) mengatakan bahwa salah satu  aspek  penting  dari perecanaan bertumpu  pada  kemampuan  guru  untuk  mengantisipasi  kebutuhan  dan  materi-materi  atau model-model yang dapat membantu para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah  satu  langkah  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  dengan  pemilihan  dan  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  aktif  dan  memiliki  pengetahuan  yang  optimal. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan kebosanan, kurang paham  terhadap  materi  ajar  dan  akhirnya  turunnya  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Dengan demikian,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  menyajikan  tugas-tugas  dalam bentuk masalah karena dengan adanya masalah maka siswa akan berusaha untuk mencari solusinya  dengan  berbagai  ide  sehingga  kemampuan  berfikir  siswa  benar-benar dioptimalkan  melalui  proses  pemecahan  masalah  tersebut.  Pembelajaran  yang  sebaiknya digunakan yaitu pembelajaran berkelompok/kooperatif.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  mengkontruksikan pengetahuannya,  mengkoordinasikan  ide-ide  yang  dimilikinya.  Salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang sesuai adalah Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  salah  satu pembelajaran yang berpusat pasa siswa dan guru sebagai fasilitator. Model ini merupakan pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik  (nyata)  sehingga  siswa  dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang  tinggi, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan dirinya.
Menurut Sanjaya (2010) , Problem Based Learning (PBL) merupakan serangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian  suatu  masalah, sehingga  siswa  akan  menjadi  aktif  dalam  berfikir,  berkomunikasi,  mencari  penyelesaian, dan akhirnya menyelesaikannya.  Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa dalam Problem Based  Learning (PBL)  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang  merancang  sebuah masalah  dimana  pemecahannya  didiskusikan  dan  diselesaikan  secara  bersama-sama. Adapun  masalah  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  jangkauan  pemikiran  dan  kebutuhan belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Harapan  Paya  Bakung,  Kab.  Deli Serdang.  Waktu  penelitian  pada  bulan  september  dan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik Kelas VIII SMP Swasta Harapan Paya Bakung. sebanyak 2 kelas. Dengan rata-rata jumlah murid 30 orang.
Adapun  pada  penelitian  ini  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random  sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  (Arikunto,2006).  Cara  demikian digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  seluruh  anggota  populasi  dianggap  homogeny kemampuanya  yang dapat  mewakili  karakteristik  populasi dan disesuaikan dengan tujuan yang diinginkan oleh peneliti.
Metode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu, karena  tidak  memungkinkan  peneliti  mengadakan  pengontrolan  penuh  terhaadap  variabel kondisi  eksperimen. Sampel penelitian ini akan di  kelompokkan menjadi  2 dan diberikan perlakuan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan proses pembelajaran Problem Based Learnng (PBL), sedangkan untuk kelas kontrol dalam pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran langsung (konvensional).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Randomize  Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Rancangan  ini  merupakan  rancangan  penelitian eksperimen  yang  dilakukan  dengan pretest (tes  awal)  selanjutnya  diberi  perlakuan  dan diakhiri dengan posttest. (tes akhir). Desain ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas kelompok eksperimen  dan  kelas  control.  Adapun  pola  dalam  desain  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Desain Penelitian (P retest-Posttest Control Group Design
Instrumen  yang digunakan untuk  mengumpulkan data adalah  tes berbentuk uraian dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  (SPLDV).  Tes  yang  digunakan
E O ₁ X    O ₂
K O ₁ O ₂
disusun  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Tes  diberikan  setelah  pembelajaran dilaksanakan.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  penguasaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  setelah  siswa memperoleh sejumlah materi
Sebelum  tes  diberikan  kepada  kelas  sampel,  dilakukan  uji  coba  soal  tes  untuk mengetahui soal layak digunakan atau tidak. Ketentuannya ialah apabila suatu tes dijawab dengan benar maka peserta didik memperoleh nilai 1 dan bila dijawab salah maka bernilai 0.
Untuk  menguji  kelayakan  tes  maka  sebelum  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data,  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  empat  validator  dimana  validator  merupakan  dua dosen  matematika  STKIP  Budidaya  Binjai  dan  dua  guru  mata  pelajaran  matematika. Selanjutnya  tes  di  uji  cobakan  dan  di  analisa  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda. Hasil validitas butir soal dapat dilihat pada di bawah ini.
Validitas Butir Soal
Soal r hitung r tabel Ket 1 0,518 0,361 Valid 2 0,525 0,361 Valid 3 0,842 0,361 Valid
Jika  kita  merujuk  pada  kriteria  pengujian  “Jika  r hitung >  r tabel maka  soal  dikatakan valid”, maka keseluruhan item soal pretest dapat digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear  dua variabel ditinjau dari validitas tes.
Reliabilitas Butir Soal
No Tes r 11 r tabel Ket
1 pretest 0,92  0,361  tinggi
2 posttes 0,435  0,361  Cukup
Dilihat  dari  kriteria  reliabilitas,  hasil  reliabilitas  uji  coba  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika pretest dan posttest berada pada kriterian 0,40 < r ≤ 0,70 dan 0,90 < r ≤ 1,00 yang artinya soal memiliki reliabilitas sangat tinggi dan cukup.
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
Kesukaran Butir Soal
Soal Kesukaran Ket 1 0,52 Sedang 2 0,51 Sedang 3 0,32 Sedang
Jika  merujuk  pada  klasifikasi  indeks  kesukaran,  rata-rata  soal  uji  coba  tes kemampuan pemecahan masalah matematika posttes berada pada indeks 0,30 P ≤ 0,70. Hal ini berarti soal memiliki taraf kesukaran sedang dan sukar.
Daya Beda Butir Soal
Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0,27 Cukup 2 0,25 Cukup 3 0,20 Cukup
Dari hasil uji coba daya pembeda tes kemampuan pemecahan masalah matematika posttest diperoleh hasil uji coba daya pembeda, rata-rata berada pada kriterian yang sama. Hal  ini  berarti  uji  coba  daya  pembeda  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika posttest dapat cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Data  yang  diperoleh  antara  lain  data  hasil pretest dan posstest siswa.
Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No  Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 30 30 2 Rata- rata 6,7 5,8 3 S. Baku 2,3 2,1
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen  6,7  dan  pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  5,8.  Dari  hasil  perhitungan pretest pada  kelas eksperimen  diperoleh  simpangan  baku  2.3.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai
simpangan  bakunya  yaitu  2.1.  Data Pretest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  juga dapat dilihat pada histogram berikut.
Data Uji Normalitas
Kelas L hitung L tab el Kes Pre e Pos t Eks 0,1 3 0,2 3 0,1 6 Terim a H 0 Kontro l 0,1 5 0,2 1 0,1 6 Terim a H 0
Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa uji normalitas bersifat normal.

## Data Uji Homogenitas
Data Kelompo k F hitung F tabel Prete st Eksperime n 1,20 1,86 Poste st Kontrol 1,005 1,86
Setelah dilakukan pengujian prasyarat  analisis data, diketahui  bahwa data tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  statistik dengan  mengunakan  uji  regresi  sederhana  yang  dilajutkan  dengan  uji  korelasi  product moment.
Adapun  analisis  regresi  digunakan  untuk  memprediksi  seberapa  jauh  perubahan nilai variabel terikat, bila nilai variabel bebas dimanipulasi atau dirubah-rubah. Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan pada akhirnya didapatkan persamaan regresi. Persamaan regresi yang dimaksud adalah persamaan regresi pada kelas eksperimen, persamaan regresi yang didapat adalah : ̅ = 1,99 + 0,85 X. Dimana Ŷ = taksiran nilai posttest dan X = nilai prettest.
Uji Keberartian Regresi
Varia
ns D K JK RJ K F Reg (a) 1 1.373 ,63 - F hitun g = 67.5 34
Reg (b/a) 1 118.3 2 118. 32
Resid u 28 49,05 1.75 2 Total 30 184.3 15 642, 2
Dari tabel distribusi F diperoleh F tabel dengan d b pembilang = 1 dan d b penyebut = N –  2  =  30  –  2  =  28  pada  taraf makaF tabel =  F 0,05  (1,28) =  4,20.  Dengan  demikian dapat  dilihat  bahwa  F hitung >  F tabe yaitu  67,53  >  4,20  maka  h 0 di  tolak  dan  dapat disimpulkan bahwa koefisien arah persamaan regresi cukup berarti.
Analisis Uji Keberartian
Sumbe
r Varian s D K JK RJK
F Tuna Cocok 3 119, 95 39,9 8 F hitung = 5,91
Kekelir uan 2 5 6,76 Total 2 8 288, 95 47,7
4
Dengan melihat daftar distribusi F dengan d b pembilang = N – K = 30 – 5= 25 dan d b penyebut  =  K  –  2  =  3  pada  taraf makaF tabel =  F 0,05  (23,5) =  2,64.  Dengan demikian dapat dilihat bahwa F hitung >  F tabel yaitu 5,91 > 2,64 berarti Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi ̂ = 1,99 + 0,85 X adalah linier.
Uji Hipotesis
r hitun g r tabe l N Hipotesis 0,84 0,3 6 3 0 r hitung > r tabel maka Ho  ditolak  dan Ha diterima
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  regresi, maka  diperoleh  r hitung =  0,84.  Kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  r tabel =  0,36 dengan n = 30 – 2 = 28 dan taraf signifikan 5%. Karena r hitung > r tabel maka Ho ditolak dan Ha  diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran problem based lerning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hipotesis  yang  diajukan  sebelumnya  dan  setelah  dilakukan  penelitian pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Harapan,  penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas  yang berbeda,  di  mana  kelas  VIII-1  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dengan  kelas  VIII-2. Untuk kelas VIII-1 pembelajaran dilaksanakan menggunakan model pembelajaran problem based  learning (PBL),  sedangkan  untuk  kelas  VIII-2  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari perbandingan nilai rata-rata posttest.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dan serta hasil uji r yang dilakukan terhadap nilai posttest eksperimen. Nilai rata- rata posttest kelas eksperimen sebesar 6,7. Nilai ratarata posttest kelas kontrol sebesar 5,8. Hasil penghitungan uji hipotesis didapatkan r hitung = 0,84, sedangkan nilai r tabel = 0,36 pada taraf  signifikansi  α=  0,05.  Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  diketahui  nilai  r hitung >  r tabel (0,84  >  0,36).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. 2006
Depdiknas. Standart  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan    Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Direktorat Badan Standart Nasional Pendidikan. 2016
Fatmawati,  Harlida,  dkk. Analisis  Berfikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika
Berdasarkan  Polya  Pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat .  Sragen  :  Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika, Volume 2, No.9, 2014
Meidawati,  Yenny. Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Penigkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP .  Tanggamus  :  Jurnal Pendidikan dan Keguruan, Volume 1, No. 2, 2014
Nella,  Eka. Perbandingan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, 2014
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana, 2010
Undang-Undang  Republik  Indonesia. Tentang  Sistem  pendidikan  Nasional .  No.2,  Tahun 2003
Wakhyudin,  Husni,  dkk. Model  Pembelajaran  Heads  Together  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas IV . Jepara : Volume 4, No. 2, 2014