FKIP Universitas Palangka Raya
Peningkatan Prestasi Belajar Menggunakan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Agama Katolik Siswa SMPN-9 Palangka Raya

## Kuriani
SMP Negeri-9 Kota Palangka Raya, Indonesia e-mail : allbertakuriani@gmail.com
Diterima:06-04-2023; Diperbaiki:05-05-2023; Disetujui:06-05-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Agama  Katolik  yakni  pada  materi  Yesus  Sang  Pendoa  dengan menggunakan metode diskusi di SMPN-9 Palangka Raya. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  Penelitian  ini,  adalah  siswa  kelas  VII,  Kelas  VIII,  dan Kelas  IX,  di  SMPN-9  Palangka  Raya,  Tahun  Ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  10  orang. Instrumen  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  melalui  Observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, dan tes hasil belajar siswa. Penilaian melalui tes tertulis dalam bentuk essay, sebanyak 6 soal tes tertulis  dalam  bentuk  isian,  soal  sebanyak  5  soal,  dan  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda, sebanyak  10  soal.  Berdasarkan  data  hasil  prestasi  belajar  siswa,  SMPN  -9  Palangka  Raya  pada Tahun  Ajaran  2021/2022  untuk  mata  pelajaran  Agama  Katolik,  dari  jumlah  siswa  sebanyak  10 orang  yang  terdiri  dari  kelas  VII  sebanyak  2  orang,  kelas  VIII  sebanyak  5  orang,  kelas  IX sebanyak 3 orang, berdasarkan hasil prestasi belajar pada tes awal sebanyak 9 orang masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal, hanya 1 orang yang tuntas nilai rata-rata 55,5 atau 10%, yang tuntas secara klasikal, sedangkan dalam tindakan pada siklus I, nilai rata-rata 69 siswa yang tuntas  belajar  pada  siklus  1,  berjumlah  7  orang  siswa  dari  10  orang  siswa,  secara  klasikal ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  70%  dari  jumlah  siswa.  Siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah 72,5. Siswa yang tuntas banyak 8 orang, secara klasikal mencapai 80 % dari 10 orang siswa dan ada  dua  orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Hasil  prestasi  belajar  siswa  pada  tes  akhir  dengan  nilai rata-rata  85,  atau  100  %  dari  10  orang  siswa  yang  mengikuti  tes,  dan  dari  hasil  prestasi belajar,disimpul  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran, mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Prestasi belajar, metode diskusi

## Pendahuluan
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  aktivitas  yang  dilakukan seseorang  atau  individu  baik  di  lingkungan  formal  maupun  sosial.  Pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada  anak  agar mengalami  perubahan  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  menuju kedewasaan  yang  utuh.  Pendidikan  di  Indonesia  telah  banyak  mengalami perubahan.  Perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha pembaharuan  dalam  pendidikan  sehingga  pendidikan  banyak  mengalami kemajuan.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman.  dan  bertakwa,  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  berbudi  pekerti
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
yang  luhur  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh  dan  bertanggung jawab,  mandiri  cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  harus mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  tanah  air,  mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial (Depdiknas 2003).
Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut,  maka  dewasa  ini  pendidikan  di sekolah-  sekolah  telah  menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  pesat. Perkembangan  itu  terjadi  karena  dengan  terdorong  oleh  adanya  pembaharuan sehingga  didalam  pengajaran  pun  guru  selalu  berusaha  merubah  strategi  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  perubahan  sehingga  menjadi  anak  yang cerdas  dan  berkualitas  bahkan  secara  keseluruhan  pembaharuan  dalam  system berupa, pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Pentingnya pendidikan yang membawa konsekuen guru, siswa dan semua pihak  terkait  untuk  ikut  ambil  bagian  untuk  mengusahakan  kemajuan  didalam dunia  pendidikan  dan  hal  ini  khususnya  dibidang  formal  yaitu  guru  dan  siswa, dimana  peran  guru  yang  penting,  guru  bukan  hanya  sekedar  menyampaikan materi saja tetapi lebih dari itu guru dikatakan sebagai sentral dalam pembelajaran
Guru  yang  mengarahkan  siswa,  mengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses belajar  mengajar  itu  dilaksanakan  karena  pada  hakikatnya  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara guru dengan siswa dalam satuan pembelajaran.
Guru berusaha agar bisa menciptakan suatu pengajaran  yang lebih efektif juga  menarik  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  untuk  belajar  dan merasa bahwa pelajaran yang disampaikan itu menjadi bermanfaat dan bermakna dan guru pemegang peran yang penting karena sebagai penggerak dan perencana dalam proses transformasi pendidikan. Guru dan siswa menjadi rekan  yang tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lain.
Siswa yang baik adalah siswa yang kreatif tidak hanya sebagai peserta dan pendengar  saja  dan  melihat  saja  tetapi  harus  kreatif  dan  mandiri  untuk  mencari dan menemukan sendiri dibawah bimbingan dan arahan guru agar terus berusaha untuk menjadi siswa yang lebih aktif, termotivasi dan menjadi siswa yang cerdas dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  atas  arahan  guru  agar  menjadi  siswa yang mampu memiliki prestasi yang baik dalam dunia Pendidikan.
Setiap  orang  dalam  kehidupan  sehari  hari  baik  secara  sengaja  dan  tidak  sengaja melalui  belajar  dan  untuk  mengetahui  hasil  yang  diharapkan  dan  memperolch perubahan dalam diri individu itu sendiri, yaitu proses belajar sehingga belajar itu bagi  individu  sangatlah  penting, dan tidak bisa dipungkiri banyak para ahli  yang memiliki pendapat tentang pengertian belajar.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  barn  secara  keseluruhan  sebagai  hasil dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Surya,  2002).  Belajar  adalah  dilakukan  dengan  mengamati,  membaca, menirukan, mencoba mendengarkan, mengikuti petunjuk dan pengarahan menurut
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
Harol  Spears  kutipan  dalam  buku  (Sardiman,  2000:46).  Dari  beberapa  pendapat tersebut maka dapat disimpulkan, belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh  individu  supaya  mengalami  perubahan  dan  perkembangan.  Oleh  sebab  itu, setiap, individu.  dalam kehidupannya tidak lepas dari kegiatan belajar dan selalu memerlukan belajar dalam hidup.
Tujuan  belajar  yang  baik  adalah  memperoleh  hasil  belajar  yang menyatakan  siswa  tersebut  telah  melakukan  atau  menyelesaikan  tugas  belajar yang  meliputi  aspek  -  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  diharapkan bisa tercapai oleh siswa.
Dalam  setiap  individu  baik  sengaja  maupun  tidak  sengaja  dalam  proses belajar  tentu  menghasilkan  perubahan  dalam  diri  individu  sehingga  belajar  yang dilakukan  secara  terus-menerus  akan  bermanfaat  bagi  individu  itu  sendiri  dan manfaat  yang  bisa  diambil.  (1)  Dengan  belajar  dapat  menumbuhkan  kebiasaan pada  diri  orang  tersebut.  (2)  Dengan  belajar  dapat  menumbuhkan  motivasi,  dan membuat  orang  menjadi  sukses.  (3)  Belajar  akan  menumbuhkan  ilmu pengetahuan.  (4)  Dapat  menjadi  orang  yang  diperlukan  dilingkungnya  serta menambah keterampilan bagi individu itu sendiri.
Dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  seseorang  individu  merupakan usaha  untuk  memperoleh  perubahan  dalam  tingkah  laku  sehingga  memperoleh suatu  hasil  yang  diharapkan  atau  penguasaan  dan  perubahan  tingkah  laku  yang dialami  oleh  individu  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang diwujudkan dalam bentuk nilai atau angka setelah melalui tes awal  dan tes akhir yang dilakukan setelah proses pembelajaran dilakukan.
Prestasi belajar yang dicapai siswa merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor  yang  mempengaruhinya  antara  lain:  (1)  Faktor  dari  dalam  diri  sendiri (internal)  siswa  yaitu:  (a)  Faktor  fisiologi,  jasmani  yakni  keadaan  alat  indra ataupun  diperoleh  dari  lingkungan.  (b)  Faktor  psiologis,  yaitu  faktor  kejiwaan siswa seperti  intelejensi  kecerdasan kecakapan nyata, kepribadian  (seperti minat, sikap,  kebiasaan,  kebutuhan  dan  emosi).  (c)  Faktor  kematangan  fisik  pisikis.  (2) Faktor  dari  luar  diri  (eksternal)  antara  lain:  (a)  Faktor  sosial,  misalnya  pengaruh lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  kelompok.  (b)  Faktor  budaya, misalnya  adat  istiadat,  teknologi,  ilmu  pengetahuan  dan  kesenian.  (c)  Faktor lingkungan, spiritual dan keagamaan. (d) Faktor instrumen, misalnya isi pelajaran, pengajaran media, media desain instruksional keseniannya.
Berbagai faktor yang telah disebutkan itu saling mempengaruhi satu sama lain  dalam  menentukan  hasil  belajar  seseorang  juga  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  agama.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan cara belajar melalui metode diskusi dalam penelitian ini tentu mempunyai kelemahan  yang  di  sebabkan  oleh  adanya  interaksi  faktor-faktor  tersebut  dalam menentukan hasil belajar seseorang.
Penilaian  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  keseluruhan  proses pengukuran  yang  menggunakan  alat  ukur  test  tertentu  untuk  memperoleh
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
informasi  tentang  keberhasilan  seseorang  sebagaimana  yang  dirumuskan  dalam standar  kompetensi,  desain,  dan  kumpulan  informasi  yang  berkaitan  dengan prestasi  siswa  berhubungan  dengan  pemahaman  terhadap  bahan  ajaran  yang diberikan  biasa  digunakan  sebagai  desain  untuk  mengadakan  pengecekan  secara sistematis  terhadap  prestasi  pendidik  yang  telah  dicapai  untuk  dibandingkan dengan  indikator  ataupun  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dan  juga untuk menilai keseluruhan program pembelajaran.
Penilaian  atau  evaluasi  belajar  terdiri  dari  berbagai  macam  (Rooljeker, 1986:146)  yang  digolongkan  sebagai  berikut:  (1)  Alat  penilaian  terbuka.  Siswa menggunakan  waktunya  untuk  berpikir,  menulis  dan  merumuskan  untuk  melihat kembali  apa  yang  sudah  dikerjakan  siswa  yang  kurang  mampu  merumuskan dengan  baik  akan  memperoleh  hasil  yang  kurang,  sedangkan  siswa  yang  bisa merumuskan dan menyusun penjelasannya akan memperoleh hasil yang baik. Alat penilaian  terbuka  terbagi  menjadi:  (a)  Ujian  essay,  (b)  Ujian  isian.  (2)  Alat penilaian  tertutup,  terbagi  menjadi:  (a)  Membuat  soal  dalam  bentuk  salah  benar (ujian  salah  benar)  siswa  memilih  dari  jawaban  yang  tersedia.  (b)  Ujian  pilihan ganda  (  soal  pilihan  ganda)  setiap  soal  ujian  disediakan  beberapa  kemungkinan jawaban. Siswa memilih salah satu sebagai jawaban yang benar.
Fungsi  penilaian  yang  digunakan  dalam  menilai  prestasi  siswa  adalah sebagai  berikut:  (1)  Menilai  hasil  :  melihat  sejauh  mana  siswa  berhasil  untuk mengerti  dapat  menilai  ataupun  mengukur  hasil  pelajar  yang  ia  lakukan.  (2) Menilai  proses:  melihat  jalannya  proses  belajar  siswa  demi  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan.  (3)    Melihat  keseluruhan  proses  pembelajarannya dalam  kaitannya  dengan  standar  Kompetensi.  Setelah  proses  pengajarannya terlaksana  sejauh  mana  para  siswa  di  putuskan  berhasil  lulus  sesuai  dengan pedoman  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  (4)  Meneliti  sejauh  mana  siswa  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelum  proses  pembelajaran.  (5) Memeriksa  letak  titik  kuat  dan  titik  lemahnya  para  siswa  atau  letak kekurangannya  program  pembelajaran  yang  disusun  baik  dari  sisi  hasil  maupun prosesnya.  (6)    Proses  membandingkan  hasil-hasil  setiap  kelompok  dapat  juga belajar  dengan  membandingkan  hasil  kelompok  siswa  dari  tahun-tahun sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menurut  Rochiati  (2008:12).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil tindakan-tindakan tersebut. Adapun yang menjadi tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  adalah  guru  mendapatkan pengalaman tentang keterampilan praktek pembelajaran secara efektif.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII,  VIII,  IX  di  SMPN-  9 Palangka  Raya  Tahun  2021/2022  sebanyak  10  orang,  yang  terdiri  dari  3  orang laki-laki dan 7 orang perempuan.
Tempat penelitian adalah di SMPN- 9 Palangka Raya dengan alamat Jalan Hiu  Putih  Kecamatan  Jekan  Raya  Kota  Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah. Waktu  penelitian  pada  Tahun  Ajaran  2021/2022  yakni  dari  bulan  Maret  sampai bulan September 2022.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dapat  bermacam-macam,  namun  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Ebbutt dalam (Rochiati, 2008:12) yakni seperti Gambar 1.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  siklus.  Siklus  I  mencakup:  (1) Perencanaan  tindakan  dengan  kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut:  (a)  Menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  metode  diskusi. (b)    Menyusun  lembar  observasi.  (c)  Menyiapkan  alat/media  yang  digunakan dalam  pembelajaran.  (d)    Menyiapkan  soal-soal  penilaian.  (2)  Pelaksanaan tindakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun sebagai berikut: (a) Menggali  pengalaman  siswa  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  (b) Guru  mengarahkan  siswa  agar  bisa  mengungkapkan  pengalamannya.  (c)    Guru membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan pengalamannya. (d) Memberikan soal-soal latihan untuk diselesaikan siswa sesuai dengan  yang  diterapkan  guru.  (e)  Mencatat  masalah-masalah  yang  terjadi  pada
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  (3)  Pengamatan  dengan  kegiatan- kegiatan  mengamati  dan  mencatat  semua  kegiatan  pembelajaran  berlangsung berdasarkan  petunjuk  pengisian  instrumen  pengamatan.  (4)  Refleksi  dengan kegiatan  sebagai  berikut:  (a)  Peneliti  bersama  dengan  observer  melakukan analisis,  interpretasi  dan  evaluasi  terhadap  apa  yang  dilakukan.  (b) Mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  sudah  dan  belum  diatasi  atau  perlu penanganan lebih lanjut.
Kegiatan-kegiatan pada siklus II terdiri dari: (1) Perencanaan, meliputi: (a) Menyusun rencana tindakan kedua berdasarkan hasil observasi  dan  refleksi  pada siklus  1.  (b)  Rencana  dituangkan  dalam  persiapan  mengajar  yakni  RPP.  (c) Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  (2)  Tindakan, meliputi:  (a)  Melakukan  tindakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  dalam RPP. (b) Melakukan tanya jawab secara individu. (c) Melakukan diskusi bersama untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar.  (d) Melakukan  bimbingan  secara  individu  bagi  siswa  yang  sulit  dalam  memahami pelajaran.  (e)    Melakukan  bimbingan  kepada  siswa  yang  sulit  untuk menyelesaikan  atau  menjawab  soal  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  (f) Melakukan  evaluasi  dengan  soal  test.  (3)  Observasi,  meliputi:  (a)  Observer mengamati  seluruh  aktifitas  guru  dalam  proses  pembelajaran.  (b)  Observer mencatat  dan  memberikan  check  list  (√)  pada  lembaran  observer  yang  telah disediakan.  (4)  Refleksi  berdasarkan  basil  evaluasi  pada  putaran  kedua  peneliti membuat gambaran hasil pelaksanaan kedua dari penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dan  tes hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  kedua  instrumen  ini,  agar  ditemukan  suatu jawaban terhadap masalah yang dihadapi oleh peneliti.
Observasi  diklasifikasikan  menjadi  observasi  partisipatif,  observasi  yang tersamar dan observasi yang berstruktur Sugyono (2009: 64) observasi partisipatif yang melibatkan peneliti secara aktif dan sekaligus berperan sebagai sumber data penelitian.  Peneliti  tidak  secara  terang-terangan  dengan  maksud  supaya menghindari dirasakannya data yang diperlukan. Observasi tak berstruktur adalah observasi  yang  dilakukan  tanpa  persiapan  atau  pelaksanaan  yang  terencana dengan  sistematis.  Penelitian  pada  karya  ilmiah  ini  menggunakan  observasi partisipatif.
Instrumen yang digunakan adalah lembaran observasi untuk mengukur dan menilai kegiatan guru dalam proses pembelajaran dengan berbagai ketentuan yang sudah diterapkan.
Adapun  indikator  yang  diamati  terhadap  kegiatan  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pengelolaan  kelas.  (2)  Guru memberitahukan materi pelajaran kepada siswa. (3) Guru memberitahukan tujuan pembelajaran  kepada  siswa.  (4)  Guru  melakukan  observasi.  (5)  Guru  melakukan tanya  jawab  tentang  materi  yang  telah  disampaikan.  (6)  Kutipan  siswa  untuk bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan.  (7)  Guru  memilih  bahan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
pelajaran  yang  akan  disampaikan.  (8)    Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa untuk  memahami  materi  yang  disampaikan.  (9)  Guru  memberikan  waktu  untuk menjawab  soal  yang  diberikan  setelah  pelajaran  selesai.  (10)  Hasil  diskusi  akhir siswa di presentasikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  Belajar  Mengajar  pada  Siklus  I  melalui  beberapa  tahap:  Pertama, Perencanaan  Pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I penelitian  ini  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  dalam  perencanaan  tindakan penelitian  telah  disusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  materi Yesus  Sang  Pendoa  dan  untuk  hasil  tes  juga  mempersiapkan  lembar  observasi pengamatan.
Tahap  kedua,  Proses  Pelaksanaan  Belajar  Mengajar.  Proses  belajar mengajar (PBM) pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin  Tanggal 30 Juli 2022 pelaksanaannya di dalam ruangan kelas VIIIc yang diikuti oleh siswa berjumlah  10  orang,  yang  terdiri  dari  kelas  VII  sebanyak  2  orang,  kelas  VIII sebanyak  5  orang,  kelas  IX  sebanyak  3  orang  yang  digabung  menjadi  kelas  dan pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  terakhir.  Guru  melaksanakan  KBM  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disiapkan  dengan menggunakan  diskusi  kelompok,  guru  pada  awal  pembelajaran  terlebih  dahulu memeriksa  kehadiran  siswa  dan  melakukan  apersepsi,  memberikan  motivasi kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  tertuju  pada materi  dan  kompetensi  dasar  yaitu  untuk  memahami  berbagai  sifat  dan  sikap Yesus  Kristus  Sang  Pendoa  sehingga  dapat  meneladani  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  juga  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa  untuk  menggali  dan  memahami  siswa  tentang  sikap dan sifat Yesus yang menjadi teladan dalam kehidupan sehari-hari, serta menggali pengalaman  pribadi  siswa  dalam  komunikasi  dengan  Tuhan  lewat  doa  yang dipanjatkan  setiap  hari,  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  siswa  memahami materi yang akan disampaikan guru meminta salah satu siswa untuk membacakan cerita  "Pemuda  yang  banyak  bicara"  dan  membacakan  Kitab  Suci  dari  Injil  Luk 11:1-13  setelah  selesai  membaca  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa tentang apa yang diungkapkan dalam cerita tadi dan isi teks Kitab Suci yang baru didengar dan hubungannya dengan materi yang akan dipelajari, guru memberikan penegasan penting tentang materi  yang dipelajari setelah itu guru mempersilakan kepada siswa untuk  mengambil potongan karton yang disiapkan dengan 3 warna yakni  kuning,  merah  dan  biru.  Guru  meminta  siswa  berkelompok  sesuai  dengan warna yang dipilih. kemudian melaksanakan pembelajaran dengan metode diskusi kelompok.  Bersamaan  dengan  kegiatan  guru  melaksanakan  tugasnya,  pengamat juga melakukan pengamatan sesuai dengan kriteria yang ditentukan oleh peneliti.
Tahap  ketiga,  Observasi/Pengamatan.  Hasil  observasi  kegiatan  guru selama  pelaksanaan  pengamatan  pada  siklus  I.  Pengamatan  dilakukan  oleh  2
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
orang pengamat teman sejawat yaitu ibu Laila,S.Pd dan ibu Martha, S.Th. Lembar pengamatan  yang  telah  disusun  dan  sudah  dipahami  oleh  guru  sejawat  yang bertindak sebagai  pengamat dan hal-hal  yang diamati  dan hasilnya secara umum terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Guru selama proses Pembelajaran Siklus I
No. Hasil Observasi Guru selama proses Pembelajaran Kemunculan Ada Tidak ada  Keterangan 1 Pengelolaan kelas √ 2 Guru melakukan absensi √ 3 Guru melakukan apersepsi √ 4 Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada siswa √ 5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ 6 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa 7 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memahami materi yang diajarkan 8 Guru  memberikan  waktu  untuk  siswa  untuk bertanya √ 9 Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab pertanyaan √ 10 Guru memberikan penegasan mengenai hal-hal penting dalam materi yang disampaikan √
Berdasarkan  observasi  pengamat  dan  hasil  observasi  kegiatan  belajar mengajar  yang dilakukan oleh guru, masih belum mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini disebabkan guru yang lebih aktif atau guru sebagai pusat dalam  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  dan peserta dalam pembelajaran, guru juga belum menyampaikan tujuan pembelajaran kepada  siswa  guru  tidak  ada  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  baik  yang  diberikan  oleh guru  maupun  oleh  sesama  siswa  sehingga  secara  keseluruhan  belum  mencapai perbaikan lebih lanjut dalam siklus II.
Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan,  dan  untuk mengetahui  berhasil  atau  tidak  materi  yang  diajarkan.  Pedoman  ketuntasan  hasil belajar  siswa  bisa  dilihat  dari  hasil  tes  dan  sebagai  penentu  tingkat  ketuntasan individu  mengacu  pada  standar  yang  ditetapkan  oleh  SMPN-9  Palangka  Raya, menentukan  standar  ketuntasan  untuk  mata  pelajaran  Agama  Katolik  adalah >85%.
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa secara individu terdapat 9 orang yang belum tuntas  dan hanya  4 orang  yang tuntas, secara individu  hanya 10%  dengan nilai  rata-rata  55,5  sedangkan  secara  klasikal,  menunjukkan  nilai  di  bawah  85% sehingga bisa disimpulkan pada hasil tes awal siswa dinyatakan tidak tuntas atau masih  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  SMPN-9  Palangka
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
Raya yaitu 270, sedangkan tes awal dilakukan pada Tanggal 30 Juli 2022 siklus 1 dilakukan pada Tanggal  31 Juli 2022 hasil tes pada siklus 1 sudah menunjukkan peningkatan dimana 7 orang yang tuntas dan 3 orang yang tidak tuntas atau belum mencapai  KBM  yang  ditentukan  oleh  sekolah,  tetapi  sudah  mengalami peningkatan  dari  10%  menjadi  70%  berarti  60%  peningkatan  dan  hasil  tes  awal, sehingga  disimpulkan  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  kelompok memiliki  peningkatan  nilai  yang  cukup  baik  meskipun  secara  klasikal  masih belum tuntas, masih di bawah 85% dari seluruh siswa yang mencapai 270.
Dari  hasil  refleksi  pada  kegiatan  siklus  I  ditemukan  beberapa  hal  yang menyebabkan nilai siswa tidak mencapai kriteria ketuntasan antara lain: (1) Guru belum  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  hasil  yang  diperoleh  siswa  masih  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  (2)  Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami dari penyampaian materi. (3)  Guru kurang  memberikan  kesempatan  dan  perhatian  kepada  siswa  untuk  memahami materi  yang  disampaikan  kepada  siswa.  (4)  Guru  kurang  memberikan  dorongan motivasi  kepada  siswa  dalam  bertanya  dan  menanggapi  sehingga  siswa  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  I  ini  hasil  yang  diperoleh  masih belum mencapai kriteria yang diharapkan.
Perencanaan  pada  siklus  II  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  01 Agustus 2022 pertemuan dengan materi Yesus Sang Pendoa dan RPP yang sama dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan  setelah  selesai  pertemuan  ke  satu  dan  peneliti telah  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP  II),  pada  materi  Yesus
Tabel 2. Tingkat ketuntasan belajar siswa.
No. Nama Siswa Ketuntasan Hasil Belajar Tes Awal Ket Siklus I Ket 1 Agustino Geto 70 T 80 T 2 Veronica Wulandari 55 TT 70 T 3 Kumalasarri 65 TT 70 T 4 Yohanes Dudimus Sance 45 TT 60 T 5 Yeriko Ginting 50 TT 70 T 6 Fransiska Rosa Uly 60 TT 70 T 7 Er Melilida 60 TT 75 T 8 Finisia Ansela 65 TT 70 T 9 Yolanda 40 TT 65 T 10 Sulis 45 TT 60 T Rata-rata 55,5 TT 69 TT Jumlah Siswa Skor ≤70 1 TT 7 TT Tuntas belajar klasikal 10% TT 70% TT Keterangan : T Tuntas : TT Tidak Tuntas
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
Sang  Pendoa  dan  dalam  penyusunan  disesuaikan  dengan  hasil  siklus  I  dan  hasil refleksi serta hasil pengamatan dari 2 orang pengamat.
Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  yang  di  ikuti oleh  siswa  sebanyak  10  orang  siswa  Guru  melaksanakan  (KBM)  sesuai  dengan RPP yang telah disiapkan pada RPP II, guru pada awal pembelajaran memeriksa kehadiran  siswa  dan  melakukan  persepsi,  serta  memberikan  motivasi  kepada siswa  yang  bertujuan  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  supaya    lebih  tertuju pada  materi  yang  akan  dipelajari  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru menyampaikan materi yang dipelajari dan tujuan pembelajaran pada materi Yesus Sang  Pendoa,  setelah  menyampaikan  materi,  guru  melakukan  tanya  jawab  untuk menggali  pengalaman  pribadi  siswa  dalam  komunikasinya  dengan  Tuhan  lewat doa  secara  pribadi  setiap  hari,  dan  melalui  doa  Bapa  kami  yang  diajarkan  oleh Yesus,  serta  mengarahkan  siswa  untuk  bisa  mengungkapkan  pengalaman pribadinya  dengan  Tuhan  melalui  pengalaman  sehari-hari.  Guru  menyajikan materi  Yesus  Sang  Pendoa  setelah  selesai  guru  memberikan  penegasan  penting tentang materi pembelajaran, guru menyuruh satu orang siswa untuk membacakan teks Injil Lukas 11:1-13, dan setelah selesai guru meminta siswa untuk mengambil gunting, karton yang telah disediakan terdiri dari 3 warna yaitu merah, kuning dan biru,  setelah  siswa  mengambil  langsung  membentuk  kelompok  sesuai  dengan warna yang dipilih oleh siswa, sesuaikan dengan pembelajaran pada RPP 1. guru membagikan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  bahan  diskusi  kelompok,  kemudian melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Sikulus II
No. Hasil Observasi Guru selama proses Pembelajaran Kemunculan Ada Tidak ada  Keterangan 1 Pengelolaan kelas √ 2 Guru melakukan absensi √ 3 Guru melakukan apersepsi √ 4 Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada siswa √ 5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ 6 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa √ 7 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memahami materi yang diajarkan √ 8 Guru  memberikan  waktu  untuk  siswa  untuk bertanya √ 9 Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab pertanyaan √ 10 Guru memberikan penegasan mengenai hal-hal penting dalam materi yang disampaikan √
Tes  akhir  dilaksanakan  pada  tanggal  02  Agustus  2022  pertemuan  ke  III terakhir  dan  tes  akhir  diikuti  oleh  10  orang  siswa  dengan  waktu  2x40  menit,
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
kemudian dikoreksi dan dipresentasikan bersamaan dengan guru yang melakukan tugasnya,  pengamat  juga  melakukan  pengamatan,  sesuai  dengan  kriteria  yang ditentukan oleh peneliti.
Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat, teman guru yang sejawat yaitu ibu Laila, S.Pd dan ibu Martha, S.Th, lembar pengamatan yang telah disusun dan telah dipahami oleh teman sejawat/guru yang ditunjuk sebagai pengamat, hal- hal yang diamati dan hasilnya secara lengkap terlihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  observasi  kedua  pengamat  bahwa  kemampuan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok pada  materi  Yesus  Sang  Pendoa  adalah  semuanya  baik  dan  dilihat  dari  10 kriteria/aspek penilaian kegiatan guru sudah terlaksana dengan baik (100%).
Tingkat  ketuntasan  tes  hasil  belajar  pada  siklus  II,  ini  adalah  data  yang diperoleh  pada  akhir  tes  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam pengelolaan  pembelajaran  dan  hasil  temuan  siklus  I  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, disaji mulai dari tes awal, tes siklus I, tes siklus II dan tes akhir dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  akhir  secara  individu  terdapat  10 orang  siswa  tuntas  100%  secara  klasikal  pengajaran  ini  tuntas  karena  presentasi sangat maksimal yakni sebesar 100% rata-rata nilai siswa 85 hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  mampu  mencapai  kriteria ketuntasan  kelas  yang  diisyaratkan  yaitu  ≥  85%.  Dengan  demikian  penggunaan metode  diskusi  kelompok  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  Agama Katolik di sekolah dapat dikatakan baik untuk menunjang ketuntasan hasil belajar
Tabel 4. Data Hasil Tes Awal, Tes Siklus 1, Tes Siklus II, dan Tes Akhir
No.  Nama Siswa Hasil Tes Tes Awal Ket   Siklus I  Ket 1 Agustino Geto 70 T 80 T 2 Veronica Wulandari 55 TT 70 T 3 Kumalasarri 65 TT 70 T 4 Yohanes Dudimus Sance 45 TT 60 T 5 Yeriko Ginting 50 TT 70 T 6 Fransiska Rosa Uly 60 TT 70 T 7 Er Melilida 60 TT 75 T 8 Finisia Ansela 65 TT 70 T 9 Yolanda 40 TT 65 T 10 Sulis 45 TT 60 T Rata-rata 55,5 TT 69 TT Jumlah Siswa Skor ≤70 1 TT 7 TT Tuntas belajar klasikal 10% TT 70% TT Ket.   : T Tuntas : TT Tidak Tuntas
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
siswa  dan  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pembelajaran Agama Katolik.
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus
No Tujuan  Pembelajaran Khusus Aspek No Soal % Ketuntasam TPK ≥70 1 Mendefinisikan  pengertian doa C1 Essay no.2  Isian no.12 100%  Tuntas 2 Menyebutkan  unsur-unsur penting dari dosa C1 Essay no.3 100%  Tuntas 3 Menyebutkan doa-doa pokok dalam Gereja Katolik C1 Essay no.7 PG 7,8 100%  Tuntas 4 Mendefinisikan arti membuat  tanda  salib  pada awal dan akhir berdoa C1 Essay no.4 100%  Tuntas 5 Menjelaskan  makna  doa dalam hidup sehari-hari C2 Pg no.2,3,6 essay 7 100%  Tuntas 6 Mengemukakan tokoh dalam Ks C3 Pg 1,2 100%  Tuntas 7 Menjelaskan  makna  doa Bapa kami bagi umat Krstiani C2 Essay  no 1 70% Tuntas 8 Menyebutkan doa yang diajarkan oleh Yesus C1 Isian no 2   100%  Tuntas 9 Meneyebutkan dimensi vertikal dan horizontal C2 Essay  no 5 100%  Tuntas 10 Memberikan  contoh  sikap berdoa yang baik C2 Isian  3,4 PG 9, 10 100%  Tuntas 11 Menjelaskan  definisi  doa yg sebenarnya C1 Isian no 5 100%  Tuntas 12 Menguraikan  alasan  kita perlu senantiasa berdoa C4 PG.2 100%  Tuntas 13 Menguraikan pengertian ora  et  labora  semboyan penting  dalam  kehidupan Kristen C1 PG.4 90% Tuntas
Dari  hasil  refleksi  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II,  ditemukan  beberapa hal  yang membuat nilai siswa cukup baik dan prestasi belajar siswa memperoleh peningkatan  yang  sangat  signifikan  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Guru  dengan cermat  melaksanakan  semua  komponen  pada  observasi  kegiatan  selama  proses belajar  mengajar.  (2)  Guru  memberikan  motivasi  untuk  siswa  sehingga membangkitkan minat anak untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. (3) Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa  baik  secara  umum  maupun secara khusus. (4)  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami materi yang diajarkan, dan memberikan waktu untuk bertanya tentang materi yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
masih  belum  dipahami  oleh  anak.  (5)  Siswa  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  baik  bertanya  maupun  memberikan  tanggapan.  (6)  Siswa  terlihat  aktif dalam kelompoknya masing-masing memberikan tanggapan, dan pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  maupun  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  teman-teman  dari masing-masing kelompok, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi menarik bagi anak  dan  merasa  perlu  untuk  mempelajari  materi  Yesus  Sang  Pendoa  dan  bisa diterapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari melalui hubungannya  dengan Tuhan/komunikasi pribadi siswa dengan Tuhan lewat doa semakin dihayati dalam kehidupan  pribadi  anak,  dan  merubah  kebiasaan  anak  untuk  selalu  berdoa  setiap saat.
Berdasarkan data-data  yang telah dijelaskan maka bisa disimpulkan bawa kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar anak  mencapai  100%  dengan  rata-rata  85,  sehingga  penelitian  selanjutnya  tidak perlu lagi untuk dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Tujuan  pembelajaran  khusus  (TPK)  dikatakan  tuntas  bila  jumlah  siswa yang  mencapai  TPK  ≥70%  jumlah  siswa  sebanyak  N  orang,  rumus  presentase TPK adalah:
Hasil TPK dapat dilihat dalam Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  semua  TPK  tuntas  yang  terdiri  dari  13  TPK aspek pengetahuan dengan soal no essay no 2,5,7 isian no 1,2,5 PG no. 5,8, aspek pemahaman  dengan  soal  no  essay  no.  1,3,4,6,  PTK  aspek  peiliasi  dengan  soal isian no.3,4 PG. 1,2,3,4,6,7,9,10.
Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  Agama  Katolik  baik  secara  individu, maupun  klasikal  dan  TPK  dengan  mengacu  pada  tingkat  ketuntasan  yang ditentukan dalam mata pelajaran Agama  Katolik  di  SMPN-9 Palangka Raya  dan tes  akhir  siswa  yang  mengikuti  sebanyak  10  orang  siswa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok  pada  materi  Yesus  Sang  Pendoa, menunjukkan  bahwa  semua  siswa  memenuhi  standar  ketuntasan  baik  secara individu  maupun  klasikal  dengan  nilai  rata-rata  85  atau  tuntas  100%.  bila dibandingkan  dengan  data  tes  awal  hanya  55,5  atau  10%  yang  tuntas  dan  dalam siklus I prestasi belajar siswa dan hasil tes rata-rata nilai 69 dan hanya 70% yang tuntas  sehingga  guru perlu  mengulang kembali  dan mencari strategi  atau  metode yang dianggap cocok dengan materi yang disampaikan, sedangkan dalam siklus II nilai siswa mengalami peningkatan yang sangat besar dimana hanya 2 orang yang tidak  tuntas  atau  sudah  mencapai  80%  yang  tuntas,  rata-rata  79,5  dan  tes  akhir sudah mengalami perubahan nilai rata-rata 8.5 dan mencapai 100% secara klasikal sudah tuntas.  Perolehan  nilai  rata-rata dapat  dikatakan sangat  baik,  karena sudah lebih dari 85% siswa yang mencapai nilai ≥70.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217

## KESIMPULAN
Hasil  Prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  data  nilai  rata-rata  siswa  Tahun Ajaran  2021/2022.  Kelas  VII  nilai  rata-rata  68,8,dari  sejumlah  5  orang  siswa, yang tuntas hanya 2 orang siswa yang mencapai KKM, sedangkan 3 orang siswa masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal.  Nilai  rata-rata  kalas  VIII 69 dari 3 orang siswa, hanya I orang yang tuntas. Sedangkan nilai rata-rata kelas IX  adalah  68,6  dari  sebanyak  5  orang  dan  yang  tuntas  hanya  4  orang  siswa  satu orang  yang  belum  tuntas.  Hasil  tes  awal  dengan  nilai  rata-rata  55.5  hanya sebanyak satu orang yang tuntas (10 %). Sedangkan sembilan orang belum tuntas. Hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  1,nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah  69,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  orang  siswa,  jadi  hanya  70  %  tingkat ketuntasan  siswa  sedangkan  ada  3  orang  siswa  yang  belum  tuntas  (30%)  yang belum  tuntas.  Hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  !!  nilai  rata-rata  siswa adalah  72,5  tingkat  ketuntas  yang  diperoleh  mencapai  (  80  %)  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  2  orang  (20  %)  siswa  yang  belum  tuntas  dari  10 orang siwa. Dan hasil prestasi  belajar siswa pada tes akhir dengan nilai  rata-rata 85  semua  siswa  tuntas  dan  memiliki  prestasi  yang  memuaskan  atau  tingkat ketuntasan secara klasikal lebih dari (85 %) dari nilai ≥ 70. Jadi bisa disimpulkan bahwa  metode  diskusi  yang  digunakan  oleh  guru  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa dan memperoleh prestasi yang memuaskan.
Pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  sangat  efektif  untuk digunakan. dimana mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dan siswa merasa bahwa materi yang disampaikan sangat mudah dipahamai.

## DAFTAR PUSTAKA
Reoljeker, A. (1986). Mengajar dengan Sukses Jakarta PT. Gramedia . Suharsimi. (1992). Prosedur Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta. Abdorrakhman. (2007). Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Obor. Bagiyowinadi  D.  X.  P.  (2005).  Malang.  Diamon  Komisi  Kataketik  KWI.
Pendidikan Agama Katolik SLTP, Kanisius.
Tack, P. (2009). Penelitian Ilmiah. Bandung: Alfabeta. Djamarah B. S. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Rineca Cipta. Muhamad, A. (1987). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Biru
Algensindo.
Silalahi, U. (2009) Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta: Ubur. Dros, M. (1998). Sekolah Mengajar dan Mendidik. Yogyakarta: Kanisius. Surya, H.M. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT.Gramedia. Lembaga Alkitab Indonesia. (2002). Jakarta: KWI.
Sudjana,  N.  (1988).  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sardiman. (2000). Penelitian Ilmiah. Bandung: Alfabeta.
Raka, T. J. (1986). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Surabaya : Karya Anda.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.217
Ross, J. C dan Stanley, J. C. (1954). Measurement in Today's Schools. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentece Hall.
Rochias. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Obor Sugyono. (2008). Metode Penelition. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Obor, Suryabrata, S. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Kitab Suci. (2006). Lembaga Alkitab Indonesia. Jakarta: KWI ____.(2008). Tujuan Belajar dan Pembelajaran. https://m2hdewi.blogspot.com/2008/12/tutujuan-belajar-dan-
pembelajaran.html . Diunduh pada tanggal 8 Juni 2022.