PENGEMBANGAN MODUL BERORIENTASI POE ( PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN ) BERWAWASAN LINGKUNGAN PADAMATERI PENCEMARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Ratna Widyaningrum 1 , Sarwanto 2 , Puguh Karyanto 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia E-mail : ratnawidya133@gmail.com
Diterima 02 Desember 2012, Disetujui 21 Januari 2013
ABSTRAK -  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur  pengembangan modul  berorientasi POE berwawasan  lingkungan  pada  materi  pencemaran, kelayakan modul, efektivitas modul, dan perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah  penerapan  modul.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and Development (R&D)  yang  mengacu  pada  model  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi.  Sampel  pengembangan  meliputi  sampel  validasi  produk  sejumlah  4 validator,  sampel  uji  coba  terbatas  pada  10  siswa,  dan  sampel  uji  coba  lapangan sejumlah  32  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket  untuk analisis  kebutuhan,  validasi  ahli,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  modul;  lembar observasi  untuk  hasil  belajar  psikomotorik,  afektif,  dan  keterlaksanaan  sintaks; wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa terhadap modul saat uji coba terbatas,  dan  lapangan;  dan  tes  untuk  hasil  belajar  kognitif.  Uji  coba  lapangan menggunakan one group pretest-posttes design . Data hasil belajar kognitif dihitung dengan  gain  ternormalisasi  dan  diuji  dengan  uji  t  dua  sampel  berpasangan, sedangkan hasil belajar psikomotorik dan afektif dihitung persentase ketercapaiannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa: pengembangan  modul  berorientasi POE berwawasan  lingkungan  pada  materi pencemaran  menggunakan  model  Borg  &  Gall  yang  telah  dimodifikasi  melalui tahapan research  and  information  collection,  planning,  developpreliminary  form  of products,  preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main  field  testing, dan operational  product  revision; kelayakan  modul  bernilai  3,3  setelah  dilakukan  uji lapangan  dan  berkategori  “Baik”;  pencapaian  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  kategori  “Sedang”;  dan  setelah  dilakukan  uji secara statistik diperoleh perbedaan hasil belajar siswa
Kata Kunci: Modul, POE , Lingkungan, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pembelajaran sains pada hakikatnya terdiri atas produk, proses, dan sikap  yang  menuntut  siswa  melakukan penemuan  dan  pemecahan  masalah.  Sains menurut Mundilarto (2005: 2), memiliki
fungsi yang sangat strategis karena dapat dipergunakan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan-kemampuan siswa baik aspek kognitif, aspek psikomotorik,  maupun  aspek  afektif.  Jadi, di samping bersifat transfer ilmu
pengetahuan dan
keterampilan,
pembelajaran sains seharusnya juga digunakan untuk menanamkan serta mengembangkan  sikap  dan  nilai-nilai ilmiah  seperti  kejujuran,  kedisiplinan, kecermatan,  objektivitas,  kreativitas,  serta cara-cara berpikir yang efektif dan efisien. Kemampuan-kemampuan  tersebut  tidak mungkin dapat berkembang dengan sendirinya  tanpa  adanya  bimbingan  dan arahan  secara  intensif  dari  guru  melalui pembelajaran  sains  yang  bersifat  inovatif serta  akomodatif.  Oleh  karena  itu,  sains sebaiknya dipelajari dengan cara-cara yang memungkinkan berkembangnya keterampilan  berpikir  dalam  pemecahan masalah-masalah nyata.
Biologi  merupakan  salah  satu bagian  dari  sains  yang  memiliki  kajian cukup  luas  karena  terdiri  dari  berbagai konsep  tentang  kehidupan.  Berdasarkan kenyataan  ini,  guru  seharusnya  dapat mengupayakan  dan  menanamkan  kepada siswa  untuk  mempelajari  biologi  dengan memahami  konsep-konsep  yang  ada. Konsep-konsep dalam biologi erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  mengaitkan  konsep  biologi dengan kehidupan sehari-hari akan membuat  pembelajaran  lebih  bermakna dan  bukan  sekedar  pembelajaran  yang hafalan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memiliki  kompetensi  untuk  mengembangkan
pembelajaran.
Menurut  Sungkono  (2003:  1), salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki seorang guru dalam melaksanakan tugasnya  adalah  mengembangkan  bahan ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  penting dilakukan  guru  agar  pembelajaran  lebih efektif,  efisien,  serta  sesuai  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Permendiknas nomor  16  tahun  2007  yang  mengatur tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  yaitu  bagi  guru  pada satuan pendidikan jenjang Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  baik  dalam tuntutan  kompetensi  pedagogik  maupun profesional berkaitan erat dengan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar (Depdiknas, 2008: 1).
Kompetensi mengembangkan bahan  ajar  idealnya  telah  dikuasai  guru, tetapi  pada  kenyataannya  masih  banyak guru  yang  belum  menguasai  kompetensi tersebut dengan baik. Guru pada umumnya lebih  mengandalkan  bahan  ajar  yang berasal  dari  penerbit,  baik  berupa  buku ajar ataupun  LKS  yang berisi latihan soal. Selain  itu,  proses  pembelajaran  masih banyak  dilakukan  secara  konvensional  yaitu dengan  metode  ceramah.  Dampak  dari pembelajaran konvensional  ini antara lain, aktivitas guru lebih dominan dan
sebaliknya siswa kurang aktif karena lebih cenderung  menjadi  pendengar.  Disamping itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi kurang  variatif  sehingga  mengakibatkan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  kurang optimal.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wenno (2010:  177),  yang  menyatakan  bahwa masih banyak guru sains yang berpendapat bahwa  mengajar  itu  suatu  kegiatan menjelaskan dan menyampaikan informasi tentang  konsep-konsep.  Pengajaran  sains di  sekolah  umumnya  dilakukan  dengan cara  menghafal  dan  sangat  minim  dengan kerja  laboratorium.  Prastowo  (2012:  14) mengemukakan bahwa guru belum mengembangkan kreativitas untuk menyiapkan  dan  membuat  bahan  ajar secara  mandiri  dan  memilih  bahan  ajar yang  siap  pakai  karena  beranggapan bahwa  membuat  bahan  ajar  merupakan pekerjaan  yang  sulit  dan  membutuhkan waktu yang lama.
Menurut data dari PISA, rata-rata skor prestasi  literasi  sains  siswa  Indonesia berada  signifikan  di  bawah  rata-rata internasional.  Rata-rata  skor  prestasi literasi  sains  Indonesia  pada  tahun  2000 dan 2003 berada di peringkat ke-38 dari 40 negara,  pada  tahun  2006  berada  di peringkat  ke-50  dari  57  negara,  dan  pada tahun 2009 Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara. Aspek literasi
sains  yang  diukur  adalah  menggunakan pengetahuan dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta-fakta dan membuat keputusan  tentang  alam  serta  perubahan yang  terjadi  pada  lingkungan.  Hasil  studi tersebut  diharapkan  dapat  digunakan sebagai masukan dalam perumusan kebijakan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan dan pembelajaran.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan  berbagai  strategi,  salah  satu alternatif  yang  dapat  ditempuh  adalah pengembangan  bahan  ajar.  Saat  ini pengembangan bahan ajar menjadi kebutuhan  yang  mendesak  karena  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menuntut  pendidik  agar  mampu mengembangkan  bahan  ajar  sendiri.  Salah satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan adalah modul. Modul dapat membantu  sekolah  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang  berkualitas.  Penerapan modul  dapat  mengkondisikan  kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri,  tuntas,  dan  dengan  hasil  ( output ) yang jelas.
Modul  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara utuh  dan  sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu peserta  didik  menguasai  tujuan  belajar
yang spesifik (Depdiknas, 2008: 4). Modul pembelajaran  yang  beredar  saat  ini  sudah banyak.  Namun,  modul  tersebut  belum mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Suratsih (2010:  3)  mengemukakan  bahwa  modul yang  tersedia  di  sekolah  hanya  berisi materi  umum  yang  sebenarnya  telah banyak  dikembangkan  dalam  buku-buku pelajaran.  Selain  itu,  guru  masih  banyak menggunakan sumber belajar yang tersedia  di  pasaran  yang  tidak  sesuai dengan  kondisi  dan  potensi  sekolah maupun  karakteristik  siswa.  Millah  dkk. (2012: 20) mengemukakan bahwa berdasarkan  hasil  pengamatan,  bahan  ajar yang  beredar  di  pasaran  masih  terdapat kekurangan  karena  bahan  ajar  tersebut belum  merancang  siswa  untuk  berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan permasalahan  autentik  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  mengaitkannya  dengan masyarakat  dan  lingkungan.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  berpotensi melatihkan  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  adalah Predict,  Observe, Explain ( POE ).
Model POE merupakan  rangkaian proses pemecahan masalah yang dilakukan oleh  siswa  melalui  tahap  prediksi  atau membuat dugaan awal ( predict ), pengamatan  atau  pembuktian  dugaan
( observe) ,  serta  penjelasan  terhadap  hasil pengamatan  (ex plain ).  Menurut  Ozdemir dkk . (2011:  1) POE dapat  meningkatkan pemahaman konsep sains siswa. Model ini dapat digunakan  untuk  menggali  pengetahuan  awal siswa,  memberikan  informasi  kepada  guru mengenai kemampuan berpikir siswa, mengkondisikan siswa untuk melakukan diskusi, memotivasi siswa untuk mengeksplorasi  konsep  yang  dimiliki,  dan membangkitkan  siswa  untuk  melakukan investigasi.  Model  ini  merupakan  salah satu  model  berorientasi  konstruktivisme yang  menekankan  pada  cara  siswa membangun atau menemukan pengetahuan sendiri.  Model  ini  melatihkan  siswa  untuk memberikan prediksi atau jawaban sementara dari permasalahan yang diberikan oleh guru.
Permasalahan yang diberikan oleh guru  berkisar  tentang  fenomena  atau  isu- isu  lingkungan  di  sekitar.  Mengaitkan fenomena  atau  isu-isu  lingkungan  dalam suatu  proses  belajar  merupakan  salah  satu bentuk pendekatan pembelajaran. Pendekatan  ini  menjadikan  lingkungan sebagai  sumber  belajar,  sehingga  sesuai untuk  diaplikasikan  pada  materi  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, salah  satunya  adalah  materi  Pencemaran Lingkungan.  Berdasarkan  hasil  Ujian Nasional  (UN)  2011/2012  menunjukkan bahwa pada materi Pencemaran khususnya
pada  indikator  “mendeskripsikan  konsep keseimbangan  lingkungan  dan  pelestariannya”, rata-rata skor yang diperoleh siswa SMA Negeri 7 Surakarta  adalah  50,81  dan  untuk  tingkat kabupaten/kota  rata-ratanya  adalah  64,29. Hal  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  materi  Pencemaran masih rendah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  dan kualitas  pembelajaran  khususnya  pada materi  tersebut  adalah  dengan  penyajian permasalahan  untuk  dipecahkan  oleh siswa.  Permasalahan  lingkungan  dapat diambil  dari  daerah  sekitar,  khususnya  di karesidenan  Surakarta.  Menurut  Johnson dan  Johnson cit. Gulo  (2008:  116) permasalahan  yang  dipilih  merupakan masalah  yang  dianggap  penting  yang bersifat  konflik,  dan  dapat  diambil  dari kliping  atau  peristiwa-peristiwa  di  sekitar siswa.  Permasalahan  diperlukan  untuk membangun kecakapan siswa agar konsep- konsep  yang  ada  dalam  modul  tersebut dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Oleh karena itu, perlu dikembangkan modul berwawasan lingkungan yang dapat menunjang  belajar  siswa  dan  dirancang agar  siswa  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  menerapkannya dalam masyarakat dan lingkungan.
Modul  berorientasi POE berwawasan lingkungan ini mempunyai beberapa kelebihan dari modul yang sudah terdapat di pasaran
karena  menekankan  pada  pemecahan masalah  sehari-hari  serta  mengangkat permasalahan lingkungan yang ada sekitar khususnya  di  daerah  Surakarta.  Proses pemecahan  masalah  ini  dilakukan  melalui tiga  tahapan  yaitu,  siswa  diminta  untuk melakukan  prediksi  atau  dugaan  awal terhadap  fenomena  biologi  ( predict) , pengamatan  atau  pembuktian  dugaan ( observe ), serta menjelaskan hasil pengamatan  ( explain ).  Sebelum  tahap predict disajikan  asah  pemahaman  dan wacana untuk menggali  pengetahuan awal siswa  dan  memperkuat  konsep.  Setelah siswa  memperoleh  konsep  awal,  disajikan permasalahan mengenai pencemaran lingkungan sekitar, kemudian siswa diminta untuk melakukan prediksi terhadap  fenomena  tersebut.  Selain  itu, pada  tahap  prediksi  juga  dilengkapi dengan  gambar/ilustrasi  sehingga  dapat menarik  rasa  ingin  tahu  siswa.  Tahap observe berupa  percobaan  sederhana  yang terdiri  dari  alat  dan  bahan,  rancangan percobaan,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) untuk melakukan pemecahan masalah  sedangkan  pada  tahap explain siswa  diminta  menjelaskan  hasilobservasi atau eksperimen. Modul ini juga dilengkapi  dengan  info  sains  yang  berisi materi,  rangkuman,  wawasan  sains  baik berupa  informasi  atau  penemuan  yang berkaitan dengan materi, evaluasi, petunjuk penilaian, refleksi  diri, dan tugas
individu sehingga modul ini akan bermanfaat dalam pembelajaran.
Pembelajaran sains dengan menggunakan  bahan  ajar  modul  sangat bermanfaat  bagi  guru  karena  siswa  akan lebih  kreatif  dalam  mengembangkan dirinya,  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  siswa  akan  lebih  banyak mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar secara  mandiri,  mengurangi  ketergantungan terhadap kehadiran guru sains, dan siswa juga akan  mendapatkan  kemudahan  dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya  (Wenno,  2010:  179).  Selain dapat  digunakan  untuk  belajar  secara mandiri,  modul  ini  jugabermanfaat  untuk mengoptimalkan  belajar  dalam  bentuk diskusi  karena  siswa  akan  dituntut  untuk memecahkan  masalah  secara  kelompok dan  melakukan  percobaan  di  dalam kelompok.  Budiono  dan  Susanto  (2006: 86)  mengemukakan  bahwa  cara  yang makin  baik  dalam  menggunakan  modul adalah siswa aktif mempelajarinya bersama  dengan  teman  sementara  guru melakukan pengecekan secara intensif dan memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang kesulitan dalam mempelajari modul secara individual.
Ketersediaan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  potensi sekolah  dan karakteristik  siswa  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Belum  tersedianya
modul  yang  secara  spesifik  mengulas tentang  berbagai  macam  permasalahan lingkungan khususnya di daerah Surakarta, menyebabkan  siswa  menjadi  dominan mengandalkan  sumber  belajar  hanya berupa  buku  paket,  LKS,  dan  catatan sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  menjadi  kurang  optimal. Sumber belajar berupa buku paket tersebut lebih menonjolkan mengenai materi pelajaran  tetapi  belum  melatihkan  siswa untuk  pemecahan  masalah  melalui  kerja ilmiah sedangkan LKS yang dimiliki siswa kebanyakan  hanya  berupa  rangkuman materi  dan  latihan  soal-soal.  Prastowo (2012:  18)  mengemukakan  bahwa  bahan ajar  yang  siap  pakai  sekarang  ini  kurang kontekstual, kurang menarik, dan mungkin tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  serta karakteristik  siswa.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  pernyataan  oleh  Depdiknas  (2003: 2)  yang  mengemukakan  bahwa  kualitas buku  pelajaran  sains  di  lapangan,  ditinjau dari segi jumlah, jenis, maupun kualitasnya  sangat  bervariasi,  tidak  jarang ditemukan  buku  teks  yang  tidak  sesuai dengan kurikulum.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui: 1) hasil prosedur pengembangan modul berorientasi POE berwawasan lingkungan  pada  materi  pencemaran,  2) kelayakan modul berorientasi POE berwawasan  lingkungan  pada  materi
pencemaran, 3) efektivitas modul berorientasi POE berwawasan  lingkungan pada materi pencemaran, dan 4) perbedaan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah penerapan modulberorientasi POE berwawasan  lingkungan  pada  materi pencemaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7  Surakarta.  Waktu  pelaksanaan  di semester  II  Tahun  Pelajaran  2012-2013, bulan Mei 2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Prosedur  pengembangan  dari penelitian  adalah  model  prosedural  yang dimodifikasi  dari  model  pengembangan Borg  &  Gall  dan  dilakukan  hanya  sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah:  1) research  and  information collecting, yaitu penelitian dan pengumpulan informasi.  Tahap  tersebut  meliputi:  studi pustaka,  observasi  di  lapangan,  wawancara, dan  persiapan  untuk  merumuskan  kerangka kerja penelitian; 2) planning, yaitu perencanaan.  Tahap  tersebut  merupakan tahap penyusunan  rencana penelitian  yang meliputi,  merumuskan  tujuan,  desain  atau langkah-langkah penelitian, dan penyusunan  modul  ( draft I);  3) develop preliminary  form  of  product, yaitu mengembangkan  bentuk  permulaan  dari produk  yang  akan  dihasilkan,  termasuk
dalam langkah ini adalah pengujian produk draft I oleh ahli dan praktisi serta revisi I;
4) preliminary field testing, yaitu melakukan  uji  coba  lapangan  awal  dalam skala  terbatas,  melibatkan  1  sekolah dengan  jumlah  10  subyek.  Pengumpulan dan  analisis  data  dapat  dilakukan  dengan cara wawancara, observasi, dan angket; 5) mainproduct  revision, yaitu  melakukan perbaikan  terhadap  produk  awal  yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba awal. Perbaikan  ini  dilakukan  sesuai  dengan hasil  yang  ditunjukkan  dalam  uji  coba terbatas,  sehingga  diperoleh draft produk (model)  utama  yang  siap  diuji  coba  lebih luas  ( draft II);  6) main  field  testing ,  yaitu uji  lapangan  yang  melibatkan  1  sekolah, dengan  jumlah  subyek  32  siswa.  Uji  coba lapangan  menggunakan quasi  eksperimen dengan  desain  penelitian One  Group Pretest  Postes  Design ;  7) operational product revision, yaitu melakukan perbaikan/penyempurnaan  terhadap  hasil uji coba lapangan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  dan  tanggapan siswa  terhadap  modul;  lembar  observasi untuk  hasil  belajar  psikomotorik,  afektif, dan  keterlaksanaan  sintaks;  wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa terhadap modul saat  uji coba terbatas, dan lapangan;  dan  tes  untuk  hasil  belajar
kognitif.  Instrumen  dalam  penelitiaan  ini terbagi  menjadi  dua  yaitu:  instrumen pelaksanaan  penelitian  dan  instrumen pengambilan  data.  Instrumen  tersebut sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan praktisi  pembelajaran.  Instrumen  pelaksanaan penelitian  meliputi  silabus,  RPP,  modul, instrumen  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Instrumen pengambilan data meliputi  angket  analisis  kebutuhan  untuk sekolah,  guru,  dan  siswa,  serta  angket penilaian  modul;.  Sebelum  melaksanakan tes,  instrumen  tes  kognitif  diuji  cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  taraf kesukaran dari tes tersebut.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.  Analisis  data  penilaian ahli  mengenai  pengembangan  modul berorientasi POE berwawasan  lingkungan dilakukan  dengan  teknik  analisa  kualitatif dan  analisa  kuantitatif.  Data  yang  berupa skor  diubah  menjadi  data  kualitatif  (data interval)  dengan  skala  empat.  Data kualitatif yang diperoleh pada saat uji coba skala  kecil  berupa  wawancara  dianalisis secara  kualitatif,  sedangkan  data  yang berupa  angket  dikonversi  ke  dalam  skala empat.  Data  uji  coba  lapangan  meliputi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Efektivitas  modul  terlebih dahulu  dihitung dengan  teknik normalized gain untuk  mengetahui  peningkatanhasil
belajar  siswa.  Selanjutnya,  data  hasil belajar  kognitif  diuji  untuk  mengetahui taraf  signifikansi  pengaruh  pembelajaran menggunakan  modul  berorientasi POE berwawasan  lingkungan  pada  materi pencemaran  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan paired sample t-test , yang sebelumnya  telahdiuji  prasyarat  untuk engetahui  normalitas  dan  homogenitas data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data analisis kebutuhan,  data  validasi  ahli  dan  praktisi, data  hasil  uji  coba  terbatas,dan  data  hasil uji coba lapangan. Data hasil analisis kebutuhan berupa  perbandingan  pencapaian  skor  pada materi pencemaran di  beberapa sekolah di Surakarta disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Pencapaian Skor Materi Pencemaran
Sekolah Skor Pencapaian SMA Negeri 2 Surakarta 60,00 SMA Negeri 6 Surakarta 53,85 SMA Negeri 7 Surakarta 50,81 SMA Negeri 8 Surakarta 54.68 SMA Al Islam 1 Surakarta 64,66 SMA Batik 1 Surakarta 57,69
Tabel  1  menunjukkan  bahwa nilai  pada materi pencemaran di  SMAN 7  Surakarta  dan  beberapa  sekolah  lain masih  rendah.  Hal  tersebut  terjadi karena  dalam  proses  pembelajarannya siswa  jarang  diajak  untuk  belajar
penemuan dan diskusi. Biologi, terutama pada  materi  pencemaran  sangat  erat kaitannya  dengan  keseharian  siswa, sehingga  akan  lebih  baik  jika  siswa diberikan  dorongan  untuk  belajar  dari permasalahan  yang  ada  di  lingkungan mereka. Hal tersebut sesuai dengan teori belajar  yang  disampaikan  oleh  Bruner, yang menyatakan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  aktif  yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal  baru  di  luar  informasi  yang diberikan  kepada  dirinya.  Konsepnya adalah  belajar  dengan  menemukan ( discovery learning ). Guru harus memberikan  keleluasaan  kepada  siswa untuk  menjadi  pemecah  masalah.  Siswa didorong  untuk  belajar  sendiri  melalui kegiatan  dan  pengalaman.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Dahar cit. Triyanto  (2010:  38),  yang  menyatakan bahwa  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan yang  menyertainya  akan  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna. Selain itu, berdasakan kerucut pengalaman yang dipaparkan oleh Dale, pengalaman langsung akan memberikan kesan paling utuh  dan  paling  bermakna  mengenai informasi  dan  gagasan  yang  terkandung daam pengalaman tersebut karena melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaaan,  penciuman,  dan  peraba.  Hal tersebut  dikenal  dengan  istilah learning
by doing .
Berdasarkan  analisis  mengenai beberapa  modul  yang  ada,  diperoleh  hasil bahwa materi dalam modul tersebut sudah lengkap  juga  disertai  dengan  contoh- contoh  yang  bersifat  umum.  Namun, modul tersebut lebih dominan pada materi dan  latihan  soal,  belum  mengoptimalkan siswa memecahkan masalah melalui diskusi dan eksperimen, serta mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Modul  juga  tidak  dilengkapi dengan  warna,  gambar/simbol  dan  bahasa yang  digunakan  kurang  komunikatif. Terdapat  beberapa  modul  yang  tidak mencantumkan  instruksi  yang  lengkap, tidak  terdapat  peta  konsep,  serta  belum disertai  kunci  jawaban  dan  pembahasan. Modul tersebut umumnya belum disesuaikan  dengan  potensi  sekolah  dan potensi  lingkungan  di  sekitar  siswa  serta karakteristik  siswa.Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Suratsih  (2010:  3),  yang mengemukakan bahwa modul yang tersedia  di  sekolah  hanya  berisi  materi umum yang sebenarnya telah banyak dikembangkan  dalam  buku-buku  pelajaran. Selain  itu,  guru  masih  banyak  menggunakan sumber belajar yang tersedia di pasaran yang tidak  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi sekolah  maupun  karakteristik  siswa.  Hal senada  juga  dikemukakan  Millah  dkk. (2012:  20),  bahwa  berdasarkan  hasil
pengamatan,  bahan  ajar  yang  beredar  di pasaran masih terdapat kekurangan, karena bahan  ajar  tersebut  belum  merancang siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan permasalahan autentik dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkannya dengan masyarakat dan lingkungan.
Hasil  observasi  dan  wawancara terhadap guru  dan siswa  diperoleh gambaran  awal  tentang  proses  kegiatan belajar  mengajar  sebagai  berikut  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan didominasi kegiatan presentasi individu  atau  kelompok  oleh  siswa. Trianto (2009: 75), mengemukakan bahwa pembelajaran  yang  bermakna  tidak  akan terwujud  jika  siswa  hanya  mendengarkan ceramah  dari  guru.  Perangkat  pembelajaran yang  dimiliki  guru  sudah  cukup  lengkap yaitu  silabus,  RPP,  LKS,  dan  buku  ajar.
Guru  sudah  membuat  silabus  dan  RPP sendiri, tetapi guru belum mengembangkan bahan ajar secara mandiri.  Biasanya  guru  menggunakan LKS  dan  buku  ajar  yang  berasal  dari penerbit.  Menurut  Sungkono  (2003:  1), salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki seorang guru dalam melaksanakan tugasnya  adalah  mengembangkan  bahan ajar. Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan  Depdiknas  (2008:  1)  yang mengemukakan bahwa Permendiknas
nomor  16  tahun  2007  mengatur  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  yaitu  bagi  guru  pada satuan pendidikan jenjang Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  baik  dalam tuntutan  kompetensi  pedagogik  maupun profesional berkaitan erat dengan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar. Berdasarkan hasil wawancara juga diperoleh informasi bahwa siswa mengalami  kesulitan  dan  kurang  tertarik mempelajari  biologi  sehingga  mengakibatkan hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  dan setiap  diadakan  ulangan  harian  banyak siswa yang nilainya di bawah KKM.
Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi mengenai  penilaian  modul  (aspek  materi, keterbacaan, dan penyajian) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
Validator Aspek Aspek Aspek Materi Keterbacaan Penyajian Ahli 3,17 3,36 3,2 Praktisi 3,75 3,87 3,96
Tabel  2  menunjukkan  penilaian modul  yang  dilakukan  oleh  ahli  dan praktisi  yang  memperoleh  hasil  bahwa modul  dalam  kategori“Baik”  untuk penilaian ahli, dan kategori “Sangat Baik” untuk penilaian praktisi.
Perbaikan  telah  dilakukan  sesuai
dengan  saran  dan  masukan  dari  ahli. Materi  telah  ditambahkan  sesuai  dengan perkembangan IPTEK dengan bahasa yang lebih  komunikatif  disertai  dengan  contoh- contoh  sehingga  siswa  mudah  memahami. Sumber dan catatan kaki telah ditambahkan,  peta  konsep  dibuat  per  sub bab,  dan  diberikan  gambaran  umum penggunaan  modul  bagi  siswa  dan  guru. Setiap  komponen  modul  sudah  diberikan gambar atau simbol supaya lebih menarik. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Prastowo  (2012:  125), yang  menyatakan  bahwa  gambar-gambar dapat  mendukung  dan  memperjelas  isi materi  sehingga  menimbulkan  daya  tarik dan mengurangi kebosanan bagi pembaca.
Uji  terbatas  dihasilkan  penilaian kelayakan  modul  oleh  siswa.  Hasil penilaian tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Modul Uji Coba Terbatas
No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Materi 3,36 Baik 2. Penyajian 3,53 Sangat Baik 3. Keterbacaan 3,53 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  siswa tentang penilaian modul, modul memiliki kategori yang sangat baik. Namun, masih memerlukan  beberapa  perbaikan.  Perbaikan
telah  dilakukan  sesuai  dengan  saran  dan masukan dari ahli. Materi telah diperbaiki dan gambar dibuat lebih jelas. Depdiknas (2008:  6)  menyatakan  bahwa  dalam penyusunan  materi  harus  memperhatikan kedalaman  dan  keluasan  cakupan  materi. Keluasan materi menggambarkan seberapa  banyak  materi-materi  yang dimasukkan, sedangkan kedalaman materi  menyangkut  rincian  konsep- konsep  yang  terkandung  di  dalamnya, yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Materi pembelajaran  perlu  diidentifikasi  secara tepat  agar  pencapaian  kompetensi  siswa dapat diukur. Selain itu, dengan mengidentifikasi  jenis-jenis  materi  yang akan dibelajarkan, guru akan mendapatkan  ketepatan  dalam  pemilihan metode pembelajaran.
Uji  lapangan  diperoleh  data  tentang penilaian  modul,  hasil  belajar  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  siswa.  Nilai pretes dan postes dihitung tingkat kenaikan hasil belajarnya untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan  modul.  Rumus  yang  digunakan adalah  rumus N-gain ternormalisasi.  Hasil perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 32 orang siswa  adalah  0,45.  Berdasarkan  kriteria Hake  (1998:  1),  menunjukkan  bahwa kenaikan hasil belajar siswa dalam kategori“Sedang “.
Data  penilaian  siswa  terhadap modul  disajikan  pada  Tabel  4  dan  data hasil analisis nilai  pretes dan postes siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak sehingga terdapat perbedaan nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan modul  pembelajaran  dengan  nilai  hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  modul pembelajaran. Merujuk pada hasil analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  pemberian  modul  berorientasi POE berwawasan lingkungan pada materi pencemaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan mean ± SD diperoleh bahwa rata-rata nilai postes (81,44)  lebih  tinggi  daripada  nilai  pretes (61,41),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  semakin  baik atau mengalami peningkatan.
Terdapat  kenaikan  hasil  belajar kognitif siswa, yang dapat dilihat dari nilai rata-rata  siswa  saat  pretes  dan  postes. Penggunaan  modul POE yang  menuntut siswa untuk melakukan prediksi, observasi, dan menjelaskan hasil obeservasi  akan  membantu  siswa  dalam berbagai  bentuk  belajar,  dengan  demikian siswa akan lebih mudah memahami materi dan berperan aktif selama proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juniati (2009: 39), diperoleh hasil bahwa
pembelajaran  dengan  strategi  Probex memberikan motivasi kepada siswa, dapat memperlancar pembelajaran fisika, meningkatkan kerja sama siswa, dan hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  taraf penguasaan  yang  optimal.  Pembelajaran membuktikan  prediksi,  berdiskusi,  dan komunikatif  dalam  menjelaskan  hasil eksperimen, sehingga hal tersebut mendorong  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Data hasil belajar psikomotorik dan afektif  disajikan  berurutan  pada  Tabel  6 dan Tabel 7.

## Tabel 4. Hasil Analisis Angket Penilaian Modul
No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Materi 3,3 Baik 2. Penyajian 3,3 Baik 3. Keterbacaan 3,2 Baik Tabel 5. Hasil Analisis Nilai Pretes dan Postes Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Kolmogo- Sig pretes= Ho diterima Data normal rof-Smirnov 0,133 Sig postes= 0,146 Homogenitas Levene’s test Sig 0.375 Ho diterima Data homogen Hasil  Pretes- Paired t hitung = -7,645 Ho ditolak Hasil tidak Postes sample p= 0,00 sama (ada t-test beda) Tabel 6. Persentase Hasil Belajar Psikomotorik Jumlah Pertemuan I Pertemuan Pertemuan Siswa (%) II (%) III (%) 32 87,34 89,45 89,84 Tabel 7. Persentase Hasil Belajar Afektif Jumlah Pertemuan I Pertemuan Pertemuan Siswa (%) II (%) III (%) 32 81,51 84,11 84,4
Berdasarkan Tabel  6 dan Tabel 7  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  psikomotor  dan  afektif  siswa termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hasil  belajar  psikomotor  mengalami kenaikan  pada  tiap  pertemuan  karena siswa  telah  terbiasa  dengan  metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa dalam  penggunaan  alat  juga  semakin baik.  Depdiknas  (2003:  7)  mengemukakan bahwa pelajaran sains memfokuskan kegiatan  pada  penemuan  dan  pengolahan informasi  melalui  kegiatan  mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi,  memecahkan  masalah, dan  sebagainya.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Rahayu  dkk  (2013: 133),  bahwa  nilai  rata-rata  aspek psikomotorik  mengalami  peningkatan karena  peserta  didik  terlibat  aktif  dan lebih  terarah  saat  praktikum.  Model POE menjadikan peserta didik lebih siap saat  akan  praktikum  karena  sebelumnya peserta  didik  harus  membaca  teori sehingga  dapat  membuat  prediksi  yang rasional.  Selain  itu,  peserta  didik  juga berinteraksi  dengan  alat  dan  bahan, sehingga  peserta  didik  dapat  menguji prediksi  melalui  pengamatan  ( observe ) dan  mengemukakan  penjelasan  tentang fenomena yang mereka hadapi ( explain ).
Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai afektif siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai terbiasa dengan modul yang dikembangkan.  Siswa  jugalebih  aktif bekerja sama dengan teman saat praktikum  dan  diskusi.  Depdiknas  (2003:
6) mengemukakan bahwa diskusi merupakan salah satu kondisi belajar yang sesuai  dengan  filosofi  konstruktivisme  karena dalam diskusi siswa dapat mengunggkapkan gagasan,  melakukan  penelitian  secara sederhana,  demonstrasi,  juga  kegiatan lain  yang  memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  dapat  mempertanyakan, memodifikasi, atau mempertajam gagasannya. Nilai rata-rata aspek afektif disetiap pertemuan mengalami peningkatan karena  peserta  didik  terlibat  secara  aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut diperkuat dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rahayu  dkk.  (2013:  133), yang mengungkapkan bahwa model POE dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena peserta didik dapat menggunakan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk menjelaskan  suatu  konsep.  Pengalaman peserta didik didapatkan setelah melakukan  tahapan observe. Tahapan tersebut menuntut peserta didik melakukan  pengujian  terhadap  hasil
prediksi  sebelumnya,  hasil  akhir  dari tahapan observe kemudian  dibahas  oleh peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mendapatkan pengetahuan secara langsung berdasarkan pengalaman mereka  sendiri.  Nilai  rata-rata  aspek afektif  disetiap  pertemuan  mengalami peningkatan  karena  peserta  didik  terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Konsep  modul  yang  berorientasi POE berwawasan  lingkungan  sangat cocok  untuk  dikembangkan  pada  materi pencemaran.  Hal  tersebut  tidak  terlepas dari  materi  pencemaran  sangat  mudah dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa. Rustaman (2005: 112) mengatakan bahwa  penggunaan  pendekatan  lingkungan berarti mengaitkan lingkungan dalam suatu proses  belajar  mengajar.  Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar.
Lingkungan merupakan salah satu sumber belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki nilai-nilai  yang  sangat  berharga  dalam rangka proses pembelajaran siswa.
Penggunaaan  lingkungan  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  yang  lebih bermakna  sebab  anak  dihadapkan  pada kondisi  yang  sebenarnya.  Dewey cit. Nur (2011: 19) menyatakan bahwa  pembelajaran di  sekolah  seharusnya  lebih  bermakna, tidak terlalu abstrak. Pembelajaran
bermakna  yangterbaik  dapat  diwujudkan dengan  meminta  siswa  berada  dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan proyek-proyek pilihan sesuai  dengan  minat  mereka  sendiri. Implikasi  dari  teori  Ausubel  terhadap pengembangan modul pencemaran berorientasi POE berwawasan lingkungan adalah modul yang dikembangkan memungkinkan siswa berinteraksi dengan lingkungan  sehingga  akan  diperoleh pengalaman belajar yang bersifat pengetahuan,  keterampilan  motorik,  dan sikap  dan  kebermaknaan  dalam  belajar. Pembelajaran  biologi  yang  berorientasi  pada lingkungan  akan  memberi  kesempatan siswa  memahami  proses  yang  berkaitan dengan lingkungan, hal ini akan menumbuhkan kesadaran keberadaan siswa dalam ekosistemnya.
Implikasi  teori  belajar  Bruner terhadap  pengembangan  modul POE adalah  dalam  tahapan POE siswa didorong untuk melakukan belajar penemuan  dalam  tahapan observe. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Dahar (1989: 108-109) , bahwa dalam belajar penemuan siswa mendapatkan kebebasan  untuk  menyelediki  baik  secara perorangan  maupun  bersama  siswa  lain untuk memecahkan suatu masalah.
Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui belajar  penemuan  lebih  bertahan  lama. Belajar  penemuan  dapat  meningkatkan penalaran  dan  berpiki  secara  bebas,  serta melatih  keterampilan-keterampilan  kognitif untuk memecahkan masalah.
Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran dapat tercermin dalam bahasa dan cara berpikir siswa.  Siswa  SMA  termasuk  dalam perkembangan  kognitif  tahap  operasional formal.  Siswa  pada  tahap  tersebut  akan berpikir  secara  logis  dan  teoritis  formal berdasarkan  proporsi  dan  hipotesis  serta mampu  dalam  mengambil  keputusan. Perkembangan kognitif pada tahap operasional  formal  menekankan  pada kegiatan siswa yang aktif dalam mengkonstruk pengetahuannya. Guru sebaiknya  memberikan  kesempatan  pada siswa  agar  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. Guru sebagai fasilitator  harus  mampu  membantu  siswa untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya dengan sebaik-baiknya.
Implikasi  teori  Vygotsky  dalam pembelajaran  menggunakan  modul  ini adalah,  selain  digunakan  sebagai  bahan ajar  mandiri,  modul  ini  juga  terintegrasi dalam  pembelajaran  melalui  diskusi  dan eksperimen yang dilakukan dalam
kelompok kecil. Pemberian bantuan berupa  petunjuk,  peringatan,  dorongan yang  dilakukan  oleh  guru  selama  tahap awal pembelajaran dilakukan agar semakin lama siswa dapat mengambil alih tanggung jawab secara mandiri. Pengetahuan dibentuk  oleh  siswa  melalui  pemecahan masalah yang dikaitkan dengan lingkungan,  hal  tersebut  erat  kaitannya dengan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  diharapkan  siswa memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Gulo  (2004:  135), bahwa  metode  diskusi  kelompok  akan membelajarkan  siswa  agar  mampu  belajar dengan  orang  lain,  menanggapi  pendapat, memelihara  kesatuan  kelompok,  dan belajar  tentang  teknik-teknik  pegambilan keputusan  yang  berguna  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Pengalaman  belajar  yang demikian  tidak  akan  terjadi  jika  guru menyajikan  pelajaran  dengan  metode ceramah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Slavin cit. Trianto  (2009:  75), yang  mengatakan  bahwa  proses  belajar dan pembelajaran siswa  harus siswa harus terlibat  aktif  dan  siswa  menjadi  pusat kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas. Pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran menerapkan pembelajaran
kooperatif  atas  dasar  teori  bahwa  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  sulit  apabila mereka  saling  mendiskusikan  masalah- masalah tersebut dengan temannya.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan Modul Berorientasi POE Berwawasan  Lingkungan  Pada Materi  Pencemaran  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  penelitian dan pengembangan atau dikenal dengan Research    and    Development (R&D) modelBorg  dan  Gall  termodifikasi melalui  tahapan-tahapan research  and informationcollecting, planning, develop  preliminary  form  of  product, preliminary  field  testing,  main  product revision, main field testing ,dan
operational product revision.
2. Kelayakan  modul  pembelajaran  ini mendapatkan nilai 3,3 setelah dilakukan uji  coba  lapangan  dan  berkategori “Baik”.
3. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik setelah diterapkan modul ini mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan dalam kategori “Sedang”.
4. Setelah  dilakukan  uji  secara  statistik diperoleh adanya perbedaan hasil belajar  siswa,  sebelum  dan  setelah diterapkan  modul POE berwawasan lingkungan.
Mengacu pada hasil dan pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Modul  Berorientasi POE Berwawasan Lingkungan  ini  dapat  diterapkan  pada materi pencemaran. Namun, memerlukan  persiapan  yang  baik  agar pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana yang tercantum di RPP.
2. Modul  Berorientasi POE Berwawasan Lingkungan  ini  dapat  dijadikan  sebagai salah satu rujukan dalam mengembangkan  bahan  ajar.  Namun, diperlukan keterampilan dalam membuat  modul,  serta  validasi  dari ahli-ahli yang kompeten agar dihasilkan modul yang baik.
3. Modul  Berorientasi POE Berwawasan
Lingkungan menekankan pada pembelajaran penemuan dan pemecahan masalah, sehingga diperlukan sarana penunjang seperti alat dan  bahan  untuk  melakukan  kegiatan eksperimen serta pemilihan permasalahan lingkungan yang tepat.
4. Kegiatan  eksperimen  di  dalam  modul
sudah  umum  digunakan  pada  materi pencemaran, sehingga guru dapat mengembangkan  kegiatan  eksperimen lain yang sesuai dengan materi pencemaran.

## Daftar Pustaka
Budiono,  E  dan  Susanto,  H.  (2006). Penyusunan  dan  Penggunaan  Modul Pembelajaran  Berdasar  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Sub  Pokok Bahasan  Analisa  Kuantitatif  untuk Soal-Soal  Dinamika Sederhana pada Kelas  X  Semester  I  SMA. Jurnal Pend. FisikaIndonesia . 4 (2): 79-87.
Depdiknas.  (2003). Standar  Penilaian BukuPelajaran  Sains .  Jakarta:  Pusat
Perbukuan.
_________. (2008). Perangkat Pembelajaran  KTSP  SMA .  Jakarta:
Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.
Gulo. W. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
Millah,  ES,  Budipramana,  LS,  dan Isnawati. (2012). Pengembangan
Buku  Ajar  Materi  Bioteklogi  di Kelas  XII  SMA  IPIEMS  Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan, dan Masyarakat (SETS). Jurnal  Bio  Edu . 1 (1):  19- 24.
Mundilarto. (2005). Pendekatan Kontekstual  dalam  Pembelajaran
Sains. PPM Terpadu SMPN 2 Mlati . Yogyakarta: 20Agustus 2005.
Nur,  M.  (2011). Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:
UNESA.
Ozdemir,  H,  Bag,  H,  &  Bilen,  K.  (2011).
Effect  of  Laboratory  Activities Designed  Based  on  Prediction,
Observation, Explanation (POE) Strategy  on  Pre  Service  Science Teachers’  Understanding  of  Acid- Base  Subject. Western  Anatolia Journal of Educational Science : 169- 174. Prastowo, A. (2012). Panduan KreatifMembuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Rahayu,  S,  Widodo,  AT,  dan  Sudarmin. (2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model POE
Berbantuan  Media  “I  am  Scientist”. Innovatif Journal of Curriculum and Educational  Technology . 2 (1):  128-
133.
Rustaman, N, Dirjosoemarto, S, Yudianto,
SA, Achmad, Y, Subekti, R,
Rochintaniawati, D , dan K.
Nurjhani, M. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:
UPIPress.
Sungkono.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Suratsih.  (2010). Pengembangan  Modul
Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi  Lokal  dalam  Kerangka Implementasi KTSP SMA di Yogyakarta . Laporan Hasil Penelitian Unggulan UNY. Triyanto.  (2009). Model  Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, & Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.