Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V B SD NEGERI 30 KENDARI
Sri Hartina 1) , La Ode Rafiuddin R. 2)
1) SDN 30 Kendari, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: srihartina496@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V B SDN    30  Kendari  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining .  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak  2  (dua)  siklus  dan  setiap  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi.  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  data,  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil Penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa dengan persentase ketuntasan 51,85%, pada siklus I belum ada peningkatan  berarti  pada  hasil  belajar  siswa,  tetapi  dari  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  sudah  mengalami  perubahan,  perubahan  itu  terjadi  setelah  guru memahami model pembelajaran dengan baik, dan siswa yang tidak tuntas 13 siswa dengan  persentase  48,14  %  dengan  rata-rata  72,59,  sedangkan  hasil  belajar  pada pembelajaran  siklus  II  siswa  yang  tuntas  ada  22  siswa  dengan  persentase  81,48% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  5  siswa  dengan  persentase  adalah  18.51  dengan  rata- rata  78,96.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tema sahabat lingkungan kita Kelas V b Sd Negeri 30 Kendari. Kata kunci : model pembelajaran; student facilitator and explaining.

## THE IMPLEMENTATION OF STUDENT FACILITATOR AND EXPLAING (SFAE) LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES FOR VB CLASSSTUDENTS OF SD NEGERI 30 KENDARI
Abstract : This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  of  class  VB SDN  30  Kendari  Theme  8  Our  Friends'  Environment  by  applying  the  Student Facilitator  and  Explaining  learning  model.  This  type  of  research  is  Classroom Action Research (PTK) which was conducted in the even semester of the 2018/2019 academic year with 32 students. This research was conducted in 2 (two) cycles and at the end of each cycle an evaluation was carried out. In this study, there are two data,  namely  qualitative  and  quantitative  data.  The  results  showed  that  student learning outcomes in cycle I, students who completed as many as 14 students with a  percentage  of  51.85%  completeness,  in  the  first  cycle  there  has  been  no significant  increase  in  student  learning  outcomes,  but  from  the  results  of observations of teacher and student activities have undergone changes, changes It happened  after  the  teacher  understood  the  learning  model  well,  and  13  students who  did  not  complete  the  study  with  a  percentage  of  48.14%  with  an  average  of 72.59,  while  the  learning  outcomes  in  learning  cycle  II  students  who  completed there  were  22  students  with  a  percentage  of  81.48%  and  students  who  did  not complete  5  students  with  a  percentage  of  18.51  with  an  average  of  78.96.  The results  showed  that  the  application  of  student  facilitator  and  explaining  learning models can improve student learning outcomes with the theme of our neighborhood friends in Class Vb Sd Negeri 30 Kendari.
Keywords : learning model; student facilitator and explaining; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  efektif  dalam  melakukan  perubahan  sosial, memberikan  sumbangan  yang  besar  kepada  terjadinya  mobilitas  sosial  untuk  memperbaiki kehidupan  individu  dan  masyarakat,  baik  kota  maupun  dipedesaan.  Oleh  sebab  itu, pendidikan  selalu  memberikan  harapan  dan  memang  harapan  itu  ada  pada  pendidikan. Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumberdaya  manusia  bagi kehidupan di masa yang akan datang. Melalui proses belajar diharapkan akan dicapai tujuan pendidikan.  Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  jika  siswa  melibatkan  dirinya  secara  aktif dalam kegiatan belajar baik fisik, mental maupun emosional. Menurut undang-undang RI No. 20  Tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha  secara  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kebiasaan,  akhlak  mulia,  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, sehingga diperoleh manusia produktif.
Dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  gurulah  yang menciptakannya  guna  membelajarkan  anak  didik.  Guru  yang  mengajar  dan  anak didik  yang belajar.  Perpaduan  dari  kedua  unsur  manusiawi  ini  lahirlah  interaksi  edukatif  dengan memanfaatkan  bahan  sebagai  mediumnya.  Di  sana  semua  komponen  pengajaran  diperankan secara  optimal  guna  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelum  pengajaran dilaksanakan (Syaiful Bahri, 2013, p.37).
Namun  dalam  praktek  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  efektif.  Salah  satu  faktor  penyebab  belum  mampunya  guru  menjadikan  proses pembelajaran yang efektif yaitu pada saat proses pembelajaran sebagian guru masih terkesan menggunakan  proses  pembelajaran  konvensional,  dimana  guru  menjadi  pusat  pada  proses pembelajaran,  siswa  jarang  untuk  diajak  berinteraksi  dan  guru  kurang  bervariasi  dalam menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa merasa jenuh dan tidak dapat mengikuti pembelajaran secara efektif dan dampak dari kondisi ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa itu sendiri.
Kondisi  tersebut  terus  berulang  bahkan  hal  ini  terjadi  pula  pada  lokasi  penelitian peneliti  yaitu  SD  Negeri  08  Mandonga  Kendari  dan  pada  tahun  2019  SD  Negeri  08 Mandonga  telah  berganti  nama  menjadi SD  Negeri  30  Kendari.  Berdasarkan  hasil  observasi berupa  data  yang  diberikan  oleh  guru  kelas  V B SD  Negeri  08  Mandonga  tahun  ajaran 2017/2018,  hasil  tes  formatif  (ulangan  harian,tugas  dan  UTS),  menunjukan  dari  32  terdapat 11  siswa  berada  di  bawah  KKM,  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Adapun  rata-rata hasil belajarnya 78,9 atau dengan presentase ketuntasan maksimal hanya 34,37% hal tersebut menunjukkan bahwa belum mencapai nilai KKM ≥ 75 ketuntasan SD Negeri 08  Mandonga atau SDN 30 Kendari. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, hasil belajar siswa rendah disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  siswa  belum  bisa  memahami  kata-kata  sulit  yang terdapat  pada  materi  dan  lembar  kerja  siswa,  pada  saat  proses  pembelajaran  rasa  ingin  tahu siswa  kurang,  hal  ini  menimbulkan  kurang  aktifnya  siswa  untuk  melakukan  proses pembelajaran,  guru  dan  buku  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran,  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  guru  mentranfer  ilmu  dan siswa menerimanya, tidak ada umpan balik pada proses pembelajaran, hal ini membuat siswa bosan.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  perlu  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  hasil belajar  melalui  inovasi  dan  kreativitas  guru.  Inovasi  dan  kreativitas  guru  bisa  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  dan  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  ialah model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining .
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining sangat cocok diterapkan  dalam  pembelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengembangkan  dan  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  teman-temannya,  untuk  bisa menjelaskan  dengan  baik  maka  sangat  menuntut  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang dipelajari,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mencapai  tujuan  seperti  yang diharapkan  (Hanapi,  2018,  p.4).  Dalam  model  ini  siswa/peserta  didik  belajar mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  ini efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau  pendapatnya sendiri (Santoso dalam Santa, 2013, p.4). Menurut Musliati (2017, p.12-13) student facilitator and  explaining adalah  model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  didik yang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  menyampaikan  ide  dan  menjawab  pertanyaan, memperhatikan  lingkungan  belajarnya  serta  mampu  mengungkapkan  kembali  pengetahuan yang dimiliki melalui persentasi. Siswa dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, setiap kelompok memiliki tugas dan kesempatan yang sama untuk memperhatikan, membaca, mencatat,  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  membuat  laporan diskusi, presentasi hasil diskusi, dan membuat kesimpulan dari diskusi kelompok pada  materi pelajaran  yang  dipelajari.  Sehingga  diharapkan  tidak  ada  siswa  yang  pasif  saat  proses pembelajaran berlangsung dan siswa dimotivasi untuk tidak takut salah ataupun malu dalam mempersentasikan  materi,  dan  menggungkapakan  ide-idenya  Indah  (dalam  Agus  Saifuddin, 2015,  p.37). Student  Facilitator  and  Explaining dimana  guru  mampu  menyajikan  atau mendemonstrasikan  materi  di  depan  siswa  lalu  memberikan  mereka  kesempatan  untuk menjelaskan  kepada  teman-temannya  (Rianti  &  Lukman,  2017,  p.67).  Pendapat  serupa dikemukakan oleh Hanafiah Nanang dan Cucu Suhana dalam Wiratningsih, dkk. (2014, p.3) yang  menyatakan  bahwa  dalam  model Student  Facilitator  and  Explaining peserta  didik mempresentasikan  gagasan  kepada  rekan  peserta  lainnya.  Ismail  &  Elias  (2006,  p.21) mengemukakan bahwa ” In order to fully grasp the concept, learners must experience inquiry directly  to  gain  a  deep  understanding  of  its  characteristics.” Sebagian  besar  siswa  tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata (Muslich dalam Warno, 2015, p.127).
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  model Student  Facilitator  and  Explaining pada tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V B SD Negeri  30 Kendari”.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) . Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  (sekolah)  tempat guru mengajar dengan tekanan pada penyempurnaan proses dan praksis pembelajaran (Aqib, 2017,  p13).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SD  Negeri  30  Kendari  semester  genap  Tahun Pelajaran 2018/2019. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V B SD Negeri 30 Kendari yang aktif pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 32 Siswa, dan guru kelas V B SD Negeri 30 Kendari. Adapun aspek yang diteliti adalah siswa,guru, dan hasil belajar.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  prosedur  pengembangan pengembangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  meliputi:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2) pelaksanaan tindakan (action) , (3) observasi dan evaluasi (observation and evaluation) , serta (4)  refleksi (reflection) .  Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif yaitu data aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran tema lingkungan sahabat kita dengan menerapkan model pembelajaran student facilitator and
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
explaining. Sedangkan data kuantitatif yaitu data hasil belajar siswa melalui soal tes pada saat evaluasi.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  data  kualitatif  diperoleh    melalui  observasi dengan menggunakan lembar observasi. Data kualitatif dimaksudkan untuk memperoleh data tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  menggunakan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining ketika  proses  pembelajaran berlangsung  terhadap  siswa  kelas  V B SD  Negeri  30  Kendari  tema  lingkungan  sahabat  kita. Data kuantitatif diperoleh melalui hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan. Data kuantitatif dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  ketika  guru  menerapkan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu,  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Data aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining  tema  lingkungan  sahabat  kita di  analisis  secara  deskriptif  kualitatif,  sedangkan data hasil belajar siswa di analisis secara deskriptif kuantitatif.

## Hasil
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa yang tuntas (memperoleh nilai di atas KKM) sebanyak 13 siswa (48,14%) dan 14 siswa yang  belum  tuntas  (51,85%)  dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  mencapai  72,59.  Adapun persentase  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  Gambar  2.  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  terdapat  22  siswa  dengan  nilai persentase ketuntasan sebesar 81,48%, sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 18,51% dengan nilai rata-rata 78,96.

## Pembahasan
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri atas dua siklus. Tiap siklus terdiri atas dua pertemuan yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur  penelitian,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  kemudian  refleksi. Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peniliti  mengadakan  observasi  awal  dan  mewawancarai guru  kelas  V b ,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang menjadi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  yang  didapatkan  seteleh observasi dan mewawancarai guru yaitu hasil belajar siswa tahun 2017/2018 tidak mencapai KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Adapun  rata-rata  hasil  belajarnya  adalah  78,9 atau dengan presentase ketuntasan maksimal hanya 34,37%, hal tersebut menunjukkan bahwa belum  mencapai  nilai  KKM  ≥  75  ketuntasan.  Oleh  karena  itu  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  menerepakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita”.
Pada  saat  penelitian  tema  yang  diajarkan  oleh  guru  adalah  tema  8  “Lingkungan Sahabat  Kita”  dengan  sub  tema  2 “Perubahan  Lingkungan”,  guru  mengajar  selama  2  siklus yaitu setiap 1 siklus 2 kali pertemuan dan di akhir pertemuan guru memberikan evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil dari proses  belajar  yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan  kompetensi belajarnya. Hasil belajar tidak hanya nilai tetapi juga sikap atau tingkah laku yang terjadi pada siswa pada saat proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  I  siklus  I  guru  menerapkan  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining, pada  saat  penerapan  guru  mengarahkan  siswa  agar  siswa  bisa  memahami pelajaran  dengan  cara  siswa  diajak  untuk  menjadi  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran, siswa  dilatih  untuk  aktif  dan  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pada  pertemuan  I siklus  I,  siswa  memang  belum  mampu  untuk  menjadi  fasilitator  di  karenakan  siswa  masih malu  dan  takut  untuk  maju  kedepan  menjadi  fasilitator,  tetapi  guru  berusaha  untuk  selalu memotivasi  siswa  agar  mampu  menyampaikan  pendapat  mereka  dengan  cara  menjadi fasilitator.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, aktivitas siswa dan guru mulai mengalami perubahan setelah penerapan model pembelajaran students facilitator and explaining, hal ini terlihat dari perubahan aktivitas siswa yang tadinya pasif menjadi aktif, yang tadinya sebelum penelitian  siswa  cepat  bosan  karena  guru  menjadi  sumber  belajar  dan  mendominasi  proses pembelajaran  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining siswa tidak bosan dan guru tidak mendominasi pembelajaran. Siswa pun menjadi bersemangat untuk belajar dan rasa ingin tahu siswa mulai tumbuh, walaupun kesemua ini belum sempurna karena  tidak  sedikit  siswa  yang  masih  kurang  fokus  pada  proses  pembelajaran,  masih  ada siswa yang malu untuk mempersentasikan materi karena guru belum sepenuhnya mengontrol, dan guru pun belum sempurna untuk menjelaskan materi.
Adapun  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar siswa yang tuntas (memperoleh nilai di atas KKM) sebanyak 13 siswa (48,14%) dan 14 siswa yang  belum  tuntas  (51,85%)  dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  mencapai  72,59.  Dari  hasil evaluasi  tersebut  dinyatakan  bahwa  indikator  keberhasilan  pada  siklus  I  belum  tercapai, tercapainya keberhasilan proses pembelajaran dilihat dari hasil belajar siswa seberapa banyak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
daya serap pada saat pembelajaran, hal ini berdasarkan pendapat Syaiful bahri (2013, p.105- 106) menyatakan bahwa yang menjadi petunujuk bahwa suatu proses pembelajaran dianggap berhasil  adalah  daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran  telah  tercapai  oleh  siswa,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  namun demikian, yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  persentase ketuntasan  siswa  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  gurupun  melakukan  refleksi  agar mengetahui  kekurangan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  refleksi  yang dilakukan guru adalah kurangnya motivasi yang diberikan guru kepada siswa pada saat proses pemmbelajaran.  Siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  tentu  akan memperhatikan  dan  berpartisipasi  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa akan memahami materi ajar yang dijelaskan. Siswa yang telah memahami materi ajar dengan baik  tidak  akan  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  post-test,  dan  siswa  tersebut  akan mendapat nilai post-test yang baik.
Pada siklus II, aktivitas siswa dan guru sudah jauh lebih baik dibanding siklus I, pada siklus II guru mulai menjelaskan materi dengan rinci, siswa sudah banyak yang mampu untuk mempersentasikan  materi,  siswa tidak malu  dan  hasil  belajar  pun  meningkat  dengan  adanya penerapan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining. Pada  hasil  belajar  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  terdapat  22 siswa dengan nilai persentase ketuntasan sebesar 81,48%, sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 18,51% dengan nilai rata-rata 78,96.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang telah  ditentukan  yaitu  80%  telah  tercapai.  Dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan  maka dapat  disimpulkan  penelitian  ini  berhasil.  Hal  ini  sependapat  dengan  Syaiful  Bahri  (2013, p.108)  mengatakan  apabila  75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran mencapai  taraf  keberhasilan  minimal,  optimal,  atau  bahkan  maksimal  maka  proses pembelajaran dapat membahas pokok bahasan yang baru. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa usaha  dan  keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Syah  (2010,  p.132)  bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  fakstor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  diri  siswa,  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  dan faktor  pendekatan  belajar  yaitu  jenis  upaya  belajar  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  untuk  melakukan  pembelajaran.  Menurut  Sudjana  dalam  Rukmia  (2016,  p.289) “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  Ia  menerima pengalaman belajar “.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  II,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hanapi  (2018)  mengatakan  bahwa model pembelajaran ini bisa melatih siswa agar tidak malu untuk mempersentasikan ide atau gagasan  mereka  kepada  teman-teman  lainnya.  Hal  ini  pun  terjadi  dikarena  refleksi  dan perbaikan yang terus dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  30 Kendari dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita dengan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  penelitian  hasil  tes formatif  (ulangan  harian,tugas  dan  UTS),  menunjukan  dari  32  terdapat  11  siswa  berada  di
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
bawah  KKM,  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Adapun  rata-rata  hasil  belajarnya  78,9 atau dengan presentase ketuntasan maksimal hanya 34,37% hal tersebut menunjukkan bahwa belum mencapai nilai KKM ≥ 75 ketuntasan. Kemudian guru mengajar dengan menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining hasil belajar siswa pada siklus I, siswa yang  tuntas  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  adalah  51,85%  pada  siklus  I belum  ada  peningkatan  berarti  pada  hasil  belajar  siswa,  tetapi  dari  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  sudah  mengalami  perubahan,  perubahan  itu  terjadi  setalah  guru  memahami model  pembelajaran  dengan  baik,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  13  siswa  dengan  persentase 48,14  %  dengan  rata-rata72,59,  sedangkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  siklus  II  siswa yang  tuntas  ada  22  siswa  dengan  persentase  81,48%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  5  siswa dengan persentase adalah 18.51% dengan rata-rata 78,9.

## Referensi
Aqib,  Zainal,  dkk.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  SD/MI. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Hanapi,  Gustimal  Witri,  Zariul  Antosa.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Facilitator  and  Explaining  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas IV SDN 187 Pekanbaru. Universitas Riau Pekanbaru. https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/17989.
Ismail, Noriah & Elias, S. (2006). Inquiry-Based Learning: An Innovative Teaching Method Article .  English  Language  Journal  (2006)  Vol.2(1):  13-24.  UPSI  Malaysia. https://www.researchgate.net/publication/259632827
Musliati. (2017). Penerapan Model Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  V  MIN  Merduati  Banda Aceh, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.
Rianti, Luh & Lukman, Nulhakim. (2017). Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaram IPA . JPSD Vol. 3 No. 1, Maret 2017. 64-73.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/viewFile/1329/1076
Rukmia. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA Materi Pesawat Sederhana Di Kelas V SDN No. 1  Balukang  II.    Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.  1,  287-295. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3292/2335
Saifuddin,  Agus,  dkk,  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining  (SFAE)  Dengan  Menggunakan  Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Lintas Minat  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  02  Batu, Universitas  Negeri  Malang,  Malang. Diakses dari http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/1636/919.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Santa, Pande Km. Mika Adi, Md. Suarjana, & Sudatha, I Gde Wawan. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Semester II SD Negeri 2 Gianyar. MIMBAR PGSD.
Universitas Pendidikan Ganesha. 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/744/617
Syah  M.  (2010). Pisikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Syaiful Bahri & Aswan Zain. (2013). Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta: Jakarta.
Warno.  (2015). Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Simetri Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). EDU-MAT  Jurnal Pendidikan  Matematika,  Volume  3,  Nomor  2,  Oktober  2015,  hlm  126  –  133. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/download/639/546
Wiratningsih, Pande Md. Ayu, M.G. Rini Kristiantari, Suara, I Md. (2014). Pengaruh Student Facilitator and Explaining Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas V SD Gugus Igusti Ngurah Rai. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun 2014. 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/2152/1870