Vol.15, No.1, Tahun 2021 ISSN: 2580-8397 (O); 0852-730X (P)

## Pengembangan Four-Tier Diagnostic Test Berbasis Website untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Materi Suhu dan Kalor
Lolika Saputri 1 , Maison 2 , Wawan Kurniawan 3
1,2,3 Universitas Jambi
1 email:lolikasaputri1@gmail.com
ABSTRAK . Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan four-tier diagnostic test berbasis web untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMP pada  materi suhu dan kalor. Penelitian ini  merupakan penelitian pengembangan (Research  dan Development)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ). Namun dalam penelitian hanya dibatasi sampai tahap Development karena tujuan penelitian sudah tercapai. Instrumen pengumpulan data berupa angket validasi ahli media. Data penelitian meliputi data kuantitatif berupa evaluasi validator  serta  data  kualitatif  berupa  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa produk layak digunakan berdasarkan validasi ahli dengan kategori sangat layak. Produk yang dihasilkan memiliki dua bagian utama, yaitu four-tier diagnostic test dan data hasil analisis four-tier diagnostic test . Kata Kunci : Four-Tier; Miskonsepsi; Web
ABSTRACT . The aim of this study was to develop a web-based four-tier diagnostic test to identify junior high school stduent’s  misconceptions  in  temperature  and  heat.  This  research  is  a  type  of  development  research  (Research  and Development)  using  the  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). However, in research it is only limited to the Development stage because the research objectives have been achieved. The data  collection  instrument  was  in  the  form  of  a  media  expert  validation  questionnaire.  The  research  data  includes quantitative data in the form of validator evaluation and qualitative data in the form of comments and suggestions given by the validator. The results showed that the product was suitable for use based on expert validation with the very feasible category. The resulting product has two main parts, namely the four-tier diagnostic test and data from the analysis of the four-tier diagnostic test.
Keywords : Four-Tier; Misconception; Web

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika merupakan sarana untuk mempelajari konsep, teori, prinsip dan hukum fisika yang dapat menjelaskan berbagai fenomena alam dan mengarah ke konsepsi yang dibangun di benak siswa. Dalam proses pembelajaran, masing-masing siswa bisa saja memiliki konstruksi pengetahuan yang berbeda terhadap sesuatu yang dilihatnya. Karena setiap siswa memiliki pemahaman dan pengalaman yang berbeda satu sama lain. Hal  ini dapat menyebabkan ketidaksesuaian antara konsepsi  siswa dengan konsep  ilimiah (Wardana & Maison, 2019:2).
Pada  beberapa  literatur  ketidaksesuaian  konsepsi  siswa  dengan  konsep  ilmiah  disebut  miskonsepsi. Miskonsepsi  dapat  berbentuk  kesalahan  hubungan  yang  tidak  benar  antar  konsep,  gagasan  intuitif  atau pandangan yang salah (Zafitri, Yahya & Fitriyanti, 2019:35). Karena konsep-konsep pada fisika saling terkait satu sama lain, maka miskonsepsi yang terjadi tidak hanya berdampak pada konsep yang dipelajari, tetapi juga akan mempengaruhi konsep yang akan dipelajari setelahnya (Kamilah & Suwarna, 2016: 214). Sejalan dengan hal  itu  Fitria  (2014:48)  mengatakan  bahwa  miskonsepsi  bisa  menjadi  penghambat  terhadap  penerimaan pengetahuan-pengetahuan baru yang akan mempengaruhi proses belajar lebih lanjut yang pada akhirnya dapat menyebabkan rendahnya penguasaan konsep dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, miskonsepsi harus diatasi secepat dan sedini mungkin.
Sebelum  mengatasi  miskonsepsi  persoalan  mendasar  yang  menjadi  masalah  adalah  bagaimana mengidentifikasi miskonsepsi itu sendiri. Miskonsepsi tidak dapat diketahui secara langsung, melainkan harus melalui tes agar guru benar-benar bisa membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dengan siswa yang tidak paham  mengenai konsep  yang diajarkan. Salah satu cara yang  bisa digunakan untuk mendeteksi miskonsepsi yang dialami siswa ialah tes diagnostik.
Tes diagnostik adalah tes yang dapat memberikan gambaran akurat mengenai miskonsepsi yang dialami siswa  berdasarkan  informasi  kesalahan  yang  dibuatnya  (Fariyani,  Rusilowati  &  Sugianto,  2015:42).  Ada
beberapa  jenis  tes  diagnostik  yang  digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  diantaranya  wawancara diagnostik, tes diagnostik tertulis (esai), tes pilihan ganda biasa, two-tier test , three-tier test dan four-tier test yang  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  penggunaannya. Four-tier  test merupakan pengembangan dari three-tier test , yaitu dengan menambahkan tingkat keyakinan untuk jawaban dan alasan. Four-tier  test memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan  tes  bentuk  lain  yaitu  dapat  membedakan  tingkat keyakinan jawaban dan tingkat keyakiyan alasan sehingga dapat mendiagnosis lebih dalam miskonsepsi yang dialami oleh siswa (Gurel, Eryılmaz & McDermott, 2015:998).
Four-tier test yang banyak dikembangkan umumnya  masih  berbentuk paper based test atau berbasis kertas.  Pengidentifikasian  miskonsepsi  dengan  menggunakan four-tier  test berbasis  kertas  membutuhkan ketelitian dan memakan waktu cukup lama dalam pengoreksiannya (analisis data). Karena mengkombinasikan empat jawaban dari setiap tingkat untuk menganalisis miskonsepsi yang tejadi. Selain itu four-tier test berbasis kertas tidak dapat memberikan umpan balik yang cukup tentang kesalahan masing-masing siswa (Purnanto, et. al., 2018:291). Untuk mempermudah guru dalam mengidentifikasi miskonsepsi dan mengetahui secara spesifik presentase  miskonsepsi  siswa  sehingga  guru  dapat  memberikan  bantuan  sedini  mungkin  untuk  mengatasi masalah miskonsepsi tersebut, maka peneliti mencoba mengembangkan four-tier test berbasis web . Web dapat  diartikan  sebagai  kumpulan  halaman  yang  berisi  informasi  data  digital  baik  berupa  teks, gambar animasi, suara dan video atau gabungan dari semuanya yang disediakan melalui jalur koneksi internet (Abdullah,  2018:1).  Penerapan  instrument  berbasis web ini  tentunya  memberikan  banyak  keuntungan diantaranya dapat mengurangi jeda waktu dalam melaporkan skor, meningkatkan efisiensi penilaian, mencapai fleksibilitas  dalam  hal  waktu  dan  tempat  serta  dapat  memberikan  umpan  balik  langsung  (Öz  &  Özturan, 2018:67).
Suhu dan Kalor merupakan materi yang tidak begitu sulit dibandingkan dengan materi fisika lainnya, namun  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  tersebut.  Seperti  penelitian Maison,  Safitri  dan  Wardana  (2019:197)  yang  menemukan  bahwa  rata-rata  miskonsepsi  adalah  sebesar 24,25%. Selain itu penelitian Ni’mah, Kusairi dan Supriana (2019:586) dengan menggunakan instrumen tes two-tier menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada materi suhu dan kalor sebesar 63%. Contoh miskonsepsi  yang  sering terjadi  adalah suhu dan  kalor adalah  hal  yang  sama. Berlatarbelakang  hal  tersebut peneliti  bertujuan  untuk  menghasilkan four-tier  diagnostic  test berbasis web untuk  mengidentifikasi miskonsepsi pada materi suhu dan kalor.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research dan Development ).  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  metode Analysis,  Design,  Development,  Implementation, and Evaluation yang dikenal dengan ADDIE. Menurut Branch (2009:2), ADDIE adalah sebuah proses yang berfungsi sebagai kerangka kerja panduan untuk mengembangkan produk pendidikan dan sumber belajar lainnya. Sesuai dengan namanya, model ADDIE terdiri dari lima langkah pengembangan yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi).  Namun  pada penelitian ini dibatasi hanya sebatas tahap Development saja. 1. Analysis
Pada tahap analysis peneliti menganalisis permasalahan dasar dan potensi yang ada di lapangan terhadap pengembangan  instrumen  miskonsepsi  berbasis web yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan studi literatur dan wawancara dengan guru IPA.
2. Design
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat prototype yaitu  produk  awal  yang  dirancang  dari  produk  yang  akan dihasilkan dan megikuti four-tier diagnostic test materi suhu dan kalor yang telah ada yaitu yang dikembangkan oleh Maison, Safitri dan Wardana (2019) yang terdiri dari 9 item pertanyaan dan selanjutnya akan di program berbasis web . 3. Development Pada tahap Development ,  produk awal  yang telah dirancang akan di  validasi oleh validator ahli  media dengan menggunakan lembar validasi ahli media.
Mengidentifikasi miskonsepsi dengan four-tier diagnostic test ini dapat disusun berdasarkan kombinasi jawaban dan keyakinan dalam menjawab jawaban tersebut. Adapun kategori dari kombinasi jawaban four-tier diagnostic test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Hasil Four-Tier Diagnostic Test
Tahap Keputusan I II III IV Benar Yakin Benar Yakin SC Benar Yakin Benar Tidak Yakin LK Benar Tidak Yakin Benar Yakin LK Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin LK Benar Yakin Salah Yakin FP Benar Yakin Salah Tidak Yakin LK Benar Tidak Yakin Salah Yakin LK Benar Tidak Yakin Salah Tidak Yakin LK Salah Yakin Benar Yakin FN Salah Yakin Benar Tidak Yakin LK Salah Tidak Yakin Benar Yakin LK Salah Tidak Yakin Benar Tidak Yakin LK Salah Yakin Salah Yakin MSC Salah Yakin Salah Tidak Yakin LK Salah Tidak Yakin Salah Yakin LK Salah Tidak Yakin Salah Tidak Yakin LK
Sumber: Gurel, Eryılmaz & McDermott (2015:999)
Jenis data dalam penelitian  ini  yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari lembar validasi ahli media sedangkan data kualitatif diperoleh dari komentar atau saran validator ahli media. Instrumen pengumpul data yang digunakan yaitu lembar validasi ahli media.
Adapun teknik analisis data yaitu: (1) data kualitatif, dilakukan dengan cara pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data  serta  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi;  (2)  data  kuantitatif,  dilakukan  dengan menganalisis butir-butir pernyataan lembar validasi ahli media. Data hasil validasi selanjutnya dikuantitatifkan dengan memberikan skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan pada skala likert. Skor skala likert yang digunakan adalah skala 4. Setelah data dikuantitatifkan selanjutnya dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.  Pertama  dihitung  persentase  terlebih  dahulu.  Perhitungan  persentase  menurut  Asyhari  dan  Silvia (2016:7) didapatkan dari:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100% (1) Keterangan: P = persentase kelayakan F = jumlah skor aspek penilaian yang akan dicari n = jumlah skor maksimal aspek penilaian
Setelah  didapatkan  presentase,  selanjutnya  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian  skor  rata-rata  dari persentase angket validasi ahli dan angket respon tertera pada Tabel 2:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Lembar Validasi Ahli Media
Rentang Presentase Kriteria 81,25% < skor ≤ 100% Sangat Layak 62,50% < skor ≤ 81,25% Layak 43,75% < skor ≤ 62,50% Cukup Layak 25,00% < skor ≤ 43,75% Tidak Layak Sumber: Sudijono (2009:37)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  berupa four-tier  diagnostic  tes t  berbasis web untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada materi suhu dan kalor serta penilaian mengenai kelayakan yang dilakukan oleh  ahli  media  dengan  menggunakan  lembar  validasi  ahli  media.  Hasil  dari  setiap  tahapan  pada  penelitian pengembangan ini dapat dilihat sebagai berikut:
1. Analysis
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru IPA, guru menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika,  salah  satunya  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Sehingga mengakibatkan hasil belajar sebagian siswa tidak mencapai KKM yang ditentukan. Guru mengatakan bahwa sejauh ini belum pernah diberikan tes untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa, karena belum tersedianya tes
di sekolah dan guru belum pernah mengembangkan tes tersebut. Sehingga guru tidak mengetahui miskonsepsi apa saja yang terjadi pada siswa. Guru hanya memberikan tes pada aspek kognitif, berupa tes formatif berbasis kertas  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Guru  juga  mengatakan  bahwa  di  sekolah  terdapat  laboratorium komputer yang sudah terkoneksi jaringan internet, namun jarang dipakai.
Dari hasil studi literatur diketahui bahwa telah banyak dikembangkan instrumen identifikasi berupa four-tier diagnostic test berbasis kertas. Sedangkan yang berbasis digital atau website masih sedikit. Padahal instrumen berbasis kertas kurang praktis dalam penggunaan karena dinilai kurang ekonomis dan membutuhkan waktu  cukup  lama  untuk  pengoreksian  (pengolahan  data).  Sementara  instrumen  berbasis website memiliki keunggulan-keunggulan yang dapat mengatasi berbagai kendala dalam penggunaan instrumen berbasis kertas.
Hasil  dari  tahap  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  diperlukannya  instrumen  untuk  mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi siswa pada pokok bahasan suhu dan kalor berbasis website. 2. Design
Pada pengembangan produk ini, ada beberapa tahap yang harus dilakukan peneliti setelah melakukan analisis.  Pertama,  peneliti  mencari  tahu  dan  menentukan  jenis  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  serta lingkungan  pengguna.  Kedua,  melakukan  instalasi  aplikasi  beberapa  program  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan  media  seperti XAMPP dan Dreamweaver .  Selanjutnya,  melakukan  desain  produk,  diawali dengan pembuatan halaman awal dan dilanjutkan dengan halaman-halaman lain. Setelah mendesain halaman web, selanjutnya adalah pembuatan coding setiap halaman . Setelah itu di hosting pada domain lms-merdeka. Hosting dilakukan  dengan  cara upload coding yang  telah  selesai.  Kemudian  membuat  database  untuk menghubungkan  bahasa pemrograman PHP dengan  mengumpulkan data-data yang telah di coding . Setelah selesai instrumen identifikasi miskonsepsi pada pokok bahasan suhu dan kalor dapat di lihat pada link website. Berikut ini adalah hasil pengembangan four-tier diagnostic test berbasis web untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada materi suhu dan kalor. a. Beranda
Halaman beranda akan tampil ketika pengguna mengklik link web
Gambar 1. Halaman Beranda b. Login /Masuk Login dengan memasukkan username dan password yang sebelumnya sudah terdafar
c. Menu
Halaman menu akan tampil setelah pengguna berhasil login
Gambar 3. Halaman Menu d. Tes
Halaman tes akan tampil ketika pengguna mengklik tombol mulai tes
Gambar 4. Halaman Tes
e. Hasil
Halaman hasil akan tampil ketika pengguna mengirimkan jawaban tes
Gambar 5. Halaman Hasil
f. Data
Halaman data hanya dapat dilihat oleh guru, akan tampil ketika guru berhasil login dan mengklik tombol “Lihat Data”. Halaman ini berisi tabel serta grafik miskonsepsi dan kategori pemahaman siswa.
Gambar 6. Halaman Data
Produk yang dikembangkan bertujuan mempermudah guru dalam mengidentifikasi miskonsepsi pada materi suhu dan kalor yang terjadi pada siswa. Spesifikasi produk yang akan dibuat yaitu dalam bentuk web yang  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun.  Sehingga,  pengguna web ini  tidak  terbatas,  dengan  kata  lain dapat menjangkau akses yang cukup luas. Produk yang dikembangkan dapat menampilkan data miskonsepsi siswa  secara  langsung  setelah  siswa  mengisi  tes  atau  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa.  Produk  juga dapat  langsung  secara  otomatis  menunjukkan  kategori  pemahaman  dan  miskonsepsi  untuk  masing-masing siswa per item soal serta menghasilkan persentase dan jumlah untuk masing-masing miskonsepsi pada materi suhu dan kalor yang disajikan dalam tabel dan grafik batang pada menu guru. Selain itu juga terdapat menu “pencarian” yang memudahkan guru untuk mencari data miskonsepsi setiap siswa.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kusairi, Hidayat dan Hidayat (2017) yang menyatakan bahwa tes diagnostik berbasis web adalah alat berbasis web yang memungkinkan perancangan item diagnostik yang dapat  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  dan  melaporkan  miskonsepsi.    Tes  diagnostik  berbasis web memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: (1) Dapat melayani tujuan formatif, yang dimaksudkan untuk membantu  pembelajaran  siswa;  (2)  Dapat  memberikan  umpan  balik  grafis  kepada  guru  fisika  tentang miskonsepsi  siswa;  (3)  Umpan  balik  juga  diberikan  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka  mengatasi miskonsepsi; (4) Seorang siswa dapat mengakses tes diagnostik secara online; (4) Memiliki sistem database untuk menyimpan sejarah miskonsepsi siswa yang dapat dirujuk dalam proses pembelajaran; dan (5) Ini juga berlaku untuk subjek.
3. Development
Pada tahap  ini  dilakukan  validasi  ahli  media  dengan  menggunakan  lembar  validasi  ahli  media.  Aspek yang dinilai meliputi rekayasa perangkat lunak (meliputi maintainable, usability, kompabilitas dan reusable), komunikasi  visual  (meliputi:  komunikatif,  ilustrasi  dan  visual)  dan  aspek  lainnya  (petunjuk  penggunaan). Validasi dilakukan dengan satu orang validator ahli media. Hasil validasi tahap I terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I Aspek yang Dinilai Rata-rata skor penilaian Kriteria Rekayasa perangkat lunak 100,00% Sangat Layak Komunikasi Visual 33,33% Tidak Layak Aspek Lain 100,00% Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 77,77% Layak
Kesimpulan :  Produk  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dengan  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan lebih lanjut
Komentar dan saran dari validator antara lain:
1. Perbaiki judul tabel
2. Mengganti gambar yang kurang representatif
3. Mengganti Logo karena tidak representatif
4. Hilangkan kata Siswa pada kalimat “Selamat Datang Siswa” pada halaman menu siswa
5. Hilangkan kata Guru pada kalimat “Selamat Datang Guru” pada halaman menu guru
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa skor kelayakan produk adalah sebesar 77,77% denga kriteria layak, namun masih terdapat komentar atau saran dari validator untuk perbaikan produk. Contoh perbaikan/ revisi produk yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 7.
(a)
(b)
Gambar 7. (a) Judul tabel sebelum revisi, (b) setelah revisi
Selanjutnya setelah produk direvisi dilakukan validasi ahli media tahap II. Hasil validasi ahli media tahap II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II Aspek yang Dinilai Rata-rata skor penilaian Kriteria Rekayasa perangkat lunak 100% Sangat Layak Komunikasi Visual 88,89% Sangat Layak Aspek Lain 100% Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 93,52% Sangat Layak
Kesimpulan : Produk yang dikembangkan layak untuk digunakan
Setelah dilakukan perbaikan/revisi produk sesuai dengan komentar dan saran validator, maka dilakukan validasi  ahli  media  tahap  II.  Dari  Tabel  4,  diketahui  bahwa  skor  kelayakan  produk  adalah  sebesar  93,52% dengan kriteria “Sangat Layak”. Berdasarkan hasil analisis data validasi ahli media maka dinyatakan produk dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada materi suhu dan kalor. Four-tier diagnostic test berbasis web ini  diharapkan  dapat  memudahkan  guru  dalam  melakukan  identifikasi  miskonsepsi  yang dialami  siswa.  Sehingga  guru  dapat  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  membantu mengatasi  miskonsepsi  tersebut  sebelum  berlanjut  ke  tingkat  tinggi  yang  akan  mempengaruhi  penerimaan konsep baru oleh siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  telah dikembangkan four-tier  diagnostic  test berbasis web untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  SMP  pada materi  suhu  dan  kalor.  Hasil  pengembangan four-tier  diagnostic  test berbasis web dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMP pada materi suhu dan kalor dengan skor kelayakan sebesar 93,52% dengan kriteria “Sangat Layak”.
Penelitian yang dilakukan masih terdapat kekurangan, sehingga saran yang dapat penulis berikan adalah pengembangan  instrumen  identifikasi  miskonsepsi  berikutnya  lebih  disempurnakan  dengan  menambahkan penjelasan atau pembahasan setiap soal sehingga dapat membantu mereduksi miskonsepsi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2018). 7  in  1  Pemrograman  Web  untuk  Pemula:  Cara  Cepat  dan  Efektif  Menjadi  Web Programmer . Elex Media komputindo.
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5(1), 1. Branch, R. M. (2009). Instructional Design : The ADDIE Approach . Springer.
Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto.  (2015).  Pengembangan  Four-Tier  Diagnostik  Test  untuk Mengungkap Miskonsepsi Fisika Siswa SMA Kelas X. Journal of Innovative Science Education , 4(2), 41–49.
Fitria,  A.  (2014).  Miskonsepsi  Mahasiswa  dalam  Menentukan  Grup  pada  Struktur  Aljabar  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI)  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Antasari. JPM  IAIN Antasari , 01(2), 45–60.
Gurel, D. K., Eryılmaz, A., & Mcdermott, L. C. (2015). A Review and Comparison of Diagnostic Instruments to Identify Students ’ Misconceptions in Science. Eurasia Joural of Mathematics, Science & Technology Education , 11(5), 989–1008.
Kamilah, D. S. & Suwarna, I.P. 2016. Pengembangan Three-Tier Digital untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Konsep Fluida Statis. EDUSAINS , 8(2), 212-220.
Kusairi,  S.,  et.  al.  2017.  Web-Based  Diagnostic  Test:  Introducing  Isomorphic  Items  to  Assess  Students’ Misconceptions and Error Patterns. Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education , 26(4), 2017. 526-539.
Maison, Safitri, I. C., & Wardana, R. W. (2019). Identification of Misconception of High School Students on Temperature and Calor Topic Using Four-Tier Diagnostic Instrument. EDUSAINS , 11 (2), 195–202. Ni’mah, S. M., et. al. 2019. Profil Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi Pembelajaran Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , 4(5), 586-592.
Öz, H., & Özturan, T. (2018). Computer-Based and Paper-Based Testing : Does The Test Administration Mode Influence The Reliability and Validity of  Achievement Tests ?. Journal  of  Language  and  Linguistic Studies , 14(1), 67–85.
Purnanto,  A.  W.,  Suryawan,  A.,  Andriani,  A.,  &  Darwiastuti,  B.  R.  (2018).  Studi  Eksplorasi  dan  Analisis Kebutuhan  Terhadap  Tes  Berbasis  Komputer. The  7th  Research  Colloqium  2018  STIKES  PKU Mhammadiyah Surakarta , 291–297. Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Wardana,  R.  W.  &  Maison.  2019.  Description  students’  conception  and  knowledge  structure  on electromagnetic concept. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1185 012050.
Zaleha, Z., Samsudin, A., & Nugraha, M. G. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik VCCI Bentuk Four-Tier  Test  pada  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik  VCCI  Bentuk  Four-Tier  Test  pada Konsep Getaran. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan , 3(1), 36–42.