PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SQ3R TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV SD GUGUS MAS KECAMATAN UBUD
A .A O. Vera W 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , DBKT.N Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Agungvera91@yahoo.co.id 1 ,  adnyana_putra@54yahoo.com 2 , ngurahsemara@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  metode  pembelajaran SQ3R (survey,  question,  read,  recite,  review) terhadap  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV  SD Gugus Mas Kecamatan  Ubud tahun pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimental )  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control  Group  Desain .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  SD  Gugus  Mas Kecamatan Ubud  yang terdiri dari 8 SD dan 8 kelas yang berjumlah 241 siswa. Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah  keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia berupa nilai kognitif. Nilai kognitif yang dikumpulkan  menggunakan  tes  keterampilan  membaca  dalam  bentuk  pilihan  ganda biasa  dan  rubrik  penilaian  keterampilan  membaca.  Data  dianalisis  dengan  uji-t.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  membaca  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  signifikan  antara  siswa  yang  melaksanakan  metode pembelajaran  SQ3R  dengan  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 3.425 ;  t tabel =  2,000),  artinya  nilai  rata-rata keterampilan  membaca  yang  dibelajarkan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran SQ3R  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional ( 76,01 > 72,31 ). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  SQ3R berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Mas Kecamatan Ubud pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : SQ3R, Keterampilan Membaca

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  differences  in  study  method  SQ3R  (survey, question, read, Recite, review) to the reading skills of learning Indonesian in fourth grade student  group  Mas  Ubud  District  school  year  2012/2013.  This  study  is  a  quasi- experimental  study  (quasi-experimental)  with  the  study  design  used  is  Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were all SD Force Mas Ubud district consisting of 8  primary  and 8 classes totaling  241 students. Samples were taken  with a random  sampling  technique.  The  data  collected  is  learning  reading  skills  in  Indonesian form  of  cognitive  value.  Cognitive  scores  were  collected  using  a  test  of  reading  skills  in the  form  of  regular  multiple  choice  and  reading  skills  assessment  rubric.  Data  were analyzed  with  t.Hasil  test  showed  that  there  were  differences  in  learning  Indonesian reading  skills  significantly  between  students  who  carry  out  learning  method  SQ3R  with students  who  carry  out  learning  using  conventional  learning  (t  =  3,425;  ttable  =  2.000), meaning  that the  average  value  reading  skills  are  learned  with the  application  of  higher learning  method  SQ3R  than  students  who  learned  with  conventional  learning  (76.01> 72.31).  It  can  be  concluded  that  the  learning  method  SQ3R  positive  and  significant
impact  on  the  reading  skills  of  students  learning  Indonesian  fourth  grade  lesson  Force Mas Ubud District 2012/2013.
Keywords : SQ3R, reading skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memiliki  kesiapan  untuk menghadapi kemajuan perkembangan IPTEK  yang  semakin  berkembang.  Bidang pendidikan  memang  menjadi  tumpuan harapan bagi peningkatan kualiatas sumber daya manusia (SDM) agar mereka memiliki kemampuan  berpikir  secara  kritis,  logis, sistematis,  kreatif,  akurat,  dan  cermat, sehingga  mampu  menghadapi  berbagai tantangan dalam kehidupan secara mandiri dan  percaya  diri. Upaya  mengoptimalkan mutu  pendidikan  membutuhkan  proses pembelajaran yang optimal, sehingga diperoleh hasil belajar sesuai dengan tujuan yang  diharapkan.  Kesadaran  baik  dari siswa  sebagai  subjek  yang  harus  terlibat secara  aktif  dalam  proses  belajar  maupun guru  sebagai  pendidik  sangat  dibutuhkan dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang efektif.
Hamalik
(2010:37) menyatakan belajar pada hakikatnya adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara sadar  oleh  seseorang  untuk  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya sendiri,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan dan  keterampilan  baru  maupun  dalam bentuk  sikap  dan  nilai  yang  positif.  Dalam belajar  yang  terpenting  adalah  proses bukan  hasil  yang  diperolehnya.  Belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri.
Trianto (2009:21) menyatakan bahwa, “guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  dapat menjalin  hubungan  simpatik  dengan  para siswa,  menciptakan  lingkungan  kelas  yang mengasuh,  penuh  perhatian,  memiliki  rasa cinta belajar, menguasai sepenuhnya bidang studi mereka, dan dapat memotivasi siswa untuk bekerja tidak sekedar mencapai  suatu  prestasi  namun  juga menjadi anggota masyarakat yang pengasi h”.  Guru  yang  efektif,  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  tanpa  teknik  paksaan,  dan perbuatan negatif atau hukuman.
Namun dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Gugus  Mas
Kecamatan Ubud tahun pelajaran 2012/2013  ternyata,  masalah  yang  terjadi adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Proses  pembelajaran    yang berlangsung selama ini adalah pembelajaran
konvensional
yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher-centered) sehingga  siswa  menjadi pasif  dan  para  siswa  cenderung  hanya duduk,  diam,  dan  sekadar  mendengarkan tanpa  memberikan  respon  yang  relevan dengan materi pelajaran. Meskipun demikian  guru  lebih  suka  menerapkan model  tersebut,  sebab  tidak  memerlukan alat  dan  bahan  praktik,  cukup  menjelaskan konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar atau referensi lain. Dalam hal ini siswa tidak diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi  diri  sendiri,  padahal  aspek- aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya pemahaman beberapa guru akan cara-cara mengajar yang inovatif dan kreatif sehingga dalam proses pembelajaran tidak berlangsung secara optimal. Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  guru sering  dihadapkan  dengan  permasalahan- permasalahan  dalam  proses  pembelajaran seperti  siswa  mengalami  kegagalan  dalam membaca.    Abidin  (2011:10)  menyatakan alasan  siswa  gagal  dalam  membaca karena:  (1)  pandangan  negatif  guru;  (2) teks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran terlalu  mudah  dan  terlalu  sukar;  (3) penerapan prosedur dan strategi baca yang salah selama pembelajaran; (4) penekanan pada tes membaca dibanding pada pembelajaran  membaca  sering  dilakukan guru. Dibia (2007) menyatakan, pengajaran bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah pengajaran keterampilan berbahasa, bukan pengajaran  tentang  bahasa.  Tata  bahasa, kosa  kata,  dan  sastra  disajikan  dalam konteks,  yaitu  dalam  kaitannya  dengan keterampilan tertentu yang sedang diajarkan, bukan sebagai pengetahuan tata
bahasa, teori pengembangan kosakata, dan teori  sastra.  Teori  itu  hanya  sebagai pendukung atau alat penjelas. Keterampilan berbahasa  yang  perlu  ditekankan  adalah keterampilan  reseptif  (mendengarkan  dan membaca)  dan  keterampilan  produktif (berbicara dan menulis). Pengajaran bahasa diawali dengan pengajaran keterampilan
resiptif, sedangkan keterampilan  produktif  dapat  ditingkatkan pada tahap selanjutnya. Kemudian, peningkatan  kedua  keterampilan,  reseptif dan  produktif,  yaitu  menyatu  sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu.
Pembelajaran  bahasa Indonesia  mencakup komponen  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek- aspek  yaitu  keterampilan  mendengarkan (menyimak), keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.Keterampilan  mendengarkan  dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa ragam lisan, sedangkan keterampilan membaca dan menulis adalah keterampilan berbahasa ragam tulis. Keterampilan mendengarkan dan membaca adalah keterampilan berbahasa yang bersifat  reseptif,  sedangkan  keterampilan berbicara  dan menulis  adalah  keterampilan bahasa yang bersifat produktif, Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD sangat  penting  peranannya  karena  bahasa berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  dan dasar  atau  landasan  untuk  ketingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi. Tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam BSNP (2006) dijabarkan menjadi beberapa  tujuan.  Tujuan  bagi  siswa adalah untuk
mengembangkan kemampuannya sesuai dengan kemampuan,  kebutuhan,  dan  minatnya. Adapun  tujuan  bagi  guru  adalah  untuk mengembangkan potensi bahasa siswa, serta  lebih  mandiri  dalam  menentukan bahan  ajar  kebahasaan  sesuai  dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan  siswanya.  Tujuan  bagi orang  tua  siswa  adalah  agar  mereka dapat secara  aktif terlibat dalam pelaksanaan  program  pembelajaran. Tujuan  bagi  sekolah  adalah  agar sekolah dapat menyusun program
pendidikan  kebahasaan  sesuai  dengan keadaan siswa dan sumber belajar yang tersedia. Sedangkan tujuan bagi daerah adalah  agar  daerah  dapat  menentukan sendiri  bahan  dan  sumber  belajar kebahasaan  dengan  kondisi  kekhasan daerah  dengan  tetap  memperhatikan kepentingan  sosial. Bahasa  sebagai  alat komunikasi memiliki fungsi sebagai berikut: (1) Fungsi informasi, yaitu untuk menyampaikan informasi timbal balik antaranggota  keluarga  ataupun  anggota- anggota  masyarakat;  (2)  Fungsi  ekspresi, yaitu  untuk  menyalurkan  perasaan,  sikap, gagasan,  emosi  atau  tekanan-tekanan perasaan  pembicara;  (3)  Fungsi  adaptasi dan  integrasi,  yaitu  untuk  menyesuaikan dan  membaurkan  diri  dengan  anggota masyarakat;  (4)  Fungsi  kontrol  sosial, bahasa  berfungsi  untuk  mempengaruhi sikap  dan  pendapat  orang  lain,  (Santosa, 2008:1.5-1.6).
Dari empat aspek keterampilan berbahasa  tersebut,  yang  diteliti  hanya aspek keterampilan membaca.
Sudiana (2007:6) menyatakan, “pada satu  tahap  membaca  dapat  dikatakan sebagai  proses  penerjemahan  rangkaian grafis  ke  dalam  kata-kata  lisan.  Proses membaca  seperti  ini  biasanya  berlangsung pada permulaan belajar membaca. Penekanan  membaca  pada  tahap  ini adalah  pada  proses  perceptual,  yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf-huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa. Membaca  tidak  sekedar  menyuarakan tulisan, baik dengan suara nyaring maupun suara  dalam  hati  saja.  Membaca  adalah suatu  proses  memahami  bahasa  tulis. Membaca  sebetulnya  merupakan  kegiatan membunyikan  kata-kata  yang  tersaji  dalam bentuk tek ”.  Sejalan  dengan  Rahim (2008:2)  menyatakan  “membaca  pada hakikatnya adalah suatu yang rumit melibatkan banyak hal, tidak hanya sekadar menghafal tulisan, tetapi melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca
merupakan proses
menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata- kata  lisan”.  Menurut  Sudiana (2007:9 ) mengemukakan “pada hakikatnya, tindakan  membaca  terdiri  atas  dua  bagian,
yaitu  poses  dan  hasil.  Proses  membaca merupakan  suatu  cara  atau  gerakan menuju pada suatu tujuan yang dilaksanakan  melalui  semua  tahapan  yang diperlukan. Proses membaca ini melibatkan delapan  aspek  yang  terkombinasi  untuk menghasilkan hasil membaca. Hasil membaca  mengacu  pada  konsekuensi  dari aktivitas yang dilakukan pada saat membaca.  Hasil  membaca  ini  berupa komunikasi gagasan dan emosi dari penulis kepada  pembaca.  Produk  membaca  yang berupa  komunikasi  ini  dapat  dibagi  ke dalam  dua  sub,  yaitu  pemahaman  dan membaca bersuara.
Berdasarkan  hasil  catatan  dokumen dan wawancara di beberapa SD Ggus Mas Kecamatan Ubud tahun pelajaran 2012/2013  pada  hari  Jumat,  14  Desember 2012  pada  seluruh  siswa    kelas  IV  SD Gugus  Mas  Kecamatan  Ubud  ditemukan beberapa  masalah  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  aspek keterampilan membaca, yaitu:
(1)
rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran  membaca;  (2)  siswa  masih kurang tepat menjawab sebagian pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi bacaan; dan (3) siswa kesulitan menyimpulkan isi bacaan. Hal ini disebabkan  karena  kurangnya  penguasaan keterampilan membaca pada siswa. Sehingga  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Mas  Kecamatan Ubud  belum  optimal.  Ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  sebelumnya  masih  di bawah    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  rata –rata  65.  Hasil  belajar  siswa dikatakan  tuntas  bila  memenuhi  KKM  yaitu 70.
Untuk mengatasi hal tersebut, diperlukan metode pembelajaran yang tepat yang dapat memberdayakan siswa baik dari segi  akademik  maupun  kecakapan  sosial, dapat  memecahkan  masalah  dengan  sifat terbuka dan suatu pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, sehingga tujuan pendidikan  dengan  penerapan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dapat tercapai.
Nana
Sudjana (2005: 76)
menyatakan  bahwa  “Metode  pembelajaran adalah,  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan
siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”.  Dan  metode  pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.
Sedangkan  Sutikno  (2009:  88) menyatakan bahwa  “Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam  bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi  pembelajaran,  di  antaranya:  (1) ceramah;  (2)  demonstrasi;  (3)  diskusi;  (4) simulasi;  (5)  laboratorium;  (6)  pengalaman lapangan;  (7)  brainstorming;  (8)  debat,  (9) simposium, dan sebagainya.
Jadi,  metode  pembelajaran  adalah cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Santika (2012:2)
menyatakan “metode  SQ3R  memberikan  gambaran umum tentang bahan yang dipelajari, siswa mampu  menumbuhkan  pertanyaan  dari judul/subjudul  bab,  siswa  membaca  secara aktif untuk mencari jawaban dari pertanyaan, siswa mencari jawaban- jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah tersusun tanpa menggunakan buku melatih daya  ingatnya  dan  dilakukan  peninjauan ulang atas seluruh pertanyaan dari jawaban sehingga  diperoleh  sebuah  kesimpulan yang singkat, tetapi dapat
menggaambarkan  seluruh  jawaban  atas pertanyaan yang telah diajukan ”.
Trianto (2007:145) menyatakan “model  pembelajaran  SQ3R  dicetuskan oleh  Francis  Robinson  tahun  1941”.  Uno (2011:115)  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran SQ3R merupakan salah satu bagian  strategi  elaborasi,  yang  berfungsi untuk membentuk kebiasaan siswa berkonsentrasi  dalam  membaca,  melatih kemampuan  membaca  cepat, melatih  daya peramalan  berkenaan  dengan  isi  bacaan dan mengembangkan kemampuan
membaca kritis dan komprehensif”. Strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian  sehingga  informasi  baru  akan menjadi  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu membuat  pengkodean  lebih  mudah  dan lebih memberikan kepastian.
Menurut abidin (2011:107) menyatakan, “SQ3R  adalah  metode  5 langkah: Survey,  Question,  Read,  Recite, dan  Review .  3  langkah  pertama  disusun berdasarkan  kegiatan  penelitian  terhadap (1)  nilai  membaca  lompat  dan  merangkum bagian  awal  sebelum  membaca,  dan  (2) nilai pengetahuan pertanyaan bacaan sebelum  ditugaskan  membaca.  survei dilakukan  dengan  membaca  lompat  untuk mengetahui garis  besar bahan  bacaan  dan mengetahui bahan apa saja yang disajikan. Pertanyaan  menyediakan  kegiatan  khusus untuk  membaca  dan  petunjuk  dalam bagaimana  membaca.  Pertanyaan  juga dapat  digunakan  sebagai  pemandu  dalam membaca  sekaligus  menentukan  cara bagaimana mereka mudah untuk mengingat  isi  apa  yang  dibaca.  Karena pertanyaan  memberikan  informasi  khusus yang  kita  cari,  pertanyaan  mambantu  kita untuk mengingat informasi.
Melalui penerapan metode pembelajaran SQ3R terhadap Keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  menjadi pembaca  yang  aktif  dan  terarah  langsung pada  intisari  atau  kandungan-kandungan pokok  yang  tersirat  dalam  teks.  Karena siswa  dikondisikan  pada  cara  membaca yang  dapat  mengembangkan  metakognitif siswa,  yaitu  dengan  menugaskan  siswa untuk  membaca  bahan  belajar  secara seksama  dan  cermat.  Dengan  demikian, siswa lebih mudah dalam memahami isi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan  dari  peneltian  ini  adalah  Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  SQ3R (survey,  question, read,  recite,  review) dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Mas  Kecamatan  Ubud tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran SQ3R terhadap keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Mas Kecamatan Ubud tahun pelajaran 2012/2013,  dengan  memanipulasi  variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran  SQ3R, dan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan membaca yang tidak dapat dikontrol secara ketat  sehingga  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasy  eksperimen). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group Desain.
Variabel  penelitan  terdiri  dari  variabel bebas yaitu model pembelajaran SQ3R dan variabel terikat yaitu keterampilan membaca.  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD  Gugus  Mas  Kecamatan  Ubud  tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  8  SD dan  8  kelas  yang  berjumlah  241  orang siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik random  sampling. Untuk  mendapatkan  sampel  dilakukan random pada  populasi  sehingga  diperoleh sampel  yaitu  kelas  IV  SD  N  3  Mas  dan kelas  IV  SD  N  6  Mas.  Selanjutnya  untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dilakukan random dengan teknik  undian.    Berdasarkan  teknik random sampling yang telah dilakukan, kelas IV Sd N  3  Mas  yang  berjumlah  32  orang  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD  N  6  Mas    yang  berjumlah  32  orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dengan  menggunakan  metode  tes  dan metode  observasi.  Tes  yang  digunakan untuk menilai keterampilan membaca dalam  ranah  kognitif  siswa  adalah  tes objektif yang dikolaborasikan dengan penilaian  rubrik  keterampilan  membaca. Untuk  metode  tes  dalam  pengumpulan datanya  menggunakan  tes  objektif  dengan pilihan  ganda  biasa  tes  pilihan  ganda meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d) yang  berjumlah  40  butir  soal.  Setiap  item jawaban  yang  benar  akan  diberi  nilai  atau
skor  1,  dan  bila  salah  diberi  skor  0.  Skor setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan,  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel. Rentangan  skor  tersebut  adalah  0-100. Skor  nol  (0)  merupakan  skor  minimal  ideal dan  skor  seratus  (100)  merupakan  skor maksimal.  Dari  40  soal  pilihan  ganda  yang diuji cobakan hanya 30 soal yang memenuhi  validitas  butir  secara  empirik. Sedangkan untuk metode observasi keterampilan membaca menggunakan penilaian rubrik dalam pengumpulan datanya. Dari 30 soal yang dinyatakan valid maka  diperoleh 11 r =  0,770  >  0,70 artinya bahwa  soal  tes  pilihan  ganda  pada penelitian  ini  tergolong  reliabel  dengan kriteria derajat reliabilitas sangat tinggi. Dari analisis uji daya beda Terdapat 1 butir soal dengan    kriteria  Kurang  baik,13  butir  soal dengan  kriteria  cukup  baik,  15  butir  soal dengan  criteria  baik  dan    terdapat  1  butir soal  dengan  kriteria  sangat  baik. Dari analisis tingkat kesukaran Sesuai klasifikasi di atas dan analisis yang dilakukan terdapat butir  soal  yang  termasuk  dalam  kriteria sukar,  28  butir  soal  yang  termasuk  dalam kriteria  sedang  dan  2  butir  soal  yang termasuk dalam kriteria mudah.
Data  tentang  nilai  akhir  keterampilan membaca merupakan penggabungan antara nilai keterampilan membaca dengan nilai post  test. Uji  prasyarat  data  yang digunakan  adalah  uji  normalitas  sebaran data  dengan  analisis chi-khuadrat, uji homogenitas  varian  menggunakan  uji-F, dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  beda mean (Uji-t) separates varian. Dalam proses analisis data menggunakan bantuan program  pengolah  angka  Microsoft  Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  keterampilan  membaca dalam  pembelajaran bahasa Indonesia dari penggabungan nilai post test dengan rubrik keterampilan  membaca,  untuk  kelompok eksperimen  melalui  metode  pembelajaran SQ3R adalah 76,01 dengan varian sebesar 20,81 dan standar deviasi 4,56. Sedangkan rata-rata  nilai  akhir  keterampilan  membaca
dalam  pembelajaran bahasa Indonesia dari penggabungannilai post  test dengan  rubrik keterampilan  membaca,  untuk  kelompok kontrol  melalui  pembelajaran  konvensional adalah72,31  dengan  varian  sebesar  16,79 dan standar deviasi 4,10.
Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen melalui metode  pembelajaran  SQ3R  memiliki  rata- rata  akhir  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua  kelompok,  meliputi  data  kelompok eksperimen  melalui  metode  pembelajaran SQ3R  dan  data  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Uji ini dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data nilai  akhir  keterampilan  membaca  yaitu penggabungan  nilai  rubrik  keterampilan membaca  dengan  nilai post  test. Yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis.  Uji normalitas dianalisis dengan chi-khuadrat.
( 2  )  pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan  (dk)=(k-1).  Berdasarkan  nilai
2 tabel  pada taraf signifikan 5% (α=0,95) dan derajat  kebebasan  (db)=5  diperoleh 2 tabel  =
2  (0,95,5) =11,07,sedangkan 2 hitung  dari tabel kerja  diperoleh 2 hitung  =2,34,  sehingga 2 tabel  > 2 hitung  maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti  sebaran  data  nilai  akhir kelas  IV  Sd N 3 Mas (kelompok eksperimen) berdistribusi normal. Sedangkan berdasarkan nilai 2 tabel  pada taraf signifikan 5% (α=0,95) dan derajat kebebasan (db)=5
diperoleh 2 tabel  = 2  (0,95,5) =11,07, sedangkan 2 hitung  dari tabel kerja diperoleh
2 hitung  =2,23,  sehingga 2 tabel  > 2 hitung  maka H 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti sebaran  data  nilai  akhir  kelas  IV  SD  N  6 Mas (kelompok kontrol) berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  ini  dilakukan berdasarkan  data  nilai  akhir  keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  terdiri  dari  data  kelompok eksperimen  (metode  pembelajaran  SQ3R) dan  data  kelompok  kontrol  (pembelajaran konvensional).  Jumlah  siswa  kelompok eksperimen  adalah  32  orang  siswa  dan jumlah  siswa  kelompok  kontrol  adalah 32orang  siswa.uji  homogenitas  varians menggunakan uji-F. Kriteria pengujianuntuk mengetahui  data  yang  mempunyai  varians yang
homogen yaitu, jika
) 1 , 1 ( 2 1    n n hitung F F
 maka  sampel  tidak homogen  dan  jika
) 1 , 1 ( 2 1    n n hitung F F  maka sampel homogen. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan
derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –1 (32-1=31)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 –1 (32-1=32). hasil uji homogenitas varians  menunjukkan  hasil bahwa F hitung <F tabel. Ini berarti bahwa varians data  nilai  akhir  kelompok  eksperimen  dan data  nilai  akhir  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t) polled  varians dengan  kriteria  pengujian adalah H o ditolak jika ) 1 (    t t hitung , dimana ) 1 (   t didapat    dari  tabel  distribusi  t pada  taraf  signifikan  (  )  5%  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan H a ditolak  jika ) 1 (    t t hitung .  Hasil  uji hipotesis disajikan pada tabel 1. Tabel 1. Hasil  Uji Hipotesis Sampel Varians n dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 64 3,425 2,000 H a =diterima 20,81 32 16,79 32
Berdasarkan Tabel 1,  diperoleh t hitung sebesar 3.425. Dengan menggunakan taraf signifikansi  5%  dan  dk=96  diperoleh  batas penolakan  hipotesis  nol  sebesar  2,000. Berarti t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 3,425>2,000.  Dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  H o yang  menyatakan ”Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan membaca
dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  antara siswa kelas IV SD N 3 Mas tahun pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan dengan menerapkan  metodel  pembelajaran  SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dengan  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Mas  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional ”,  ditolak  dan  H a yang menyatakan  ”Terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  antara siswa kelas IV SD N 3 Mas tahun pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan dengan
menerapkan  metodel  pembelajaran  SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dengan  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Mas  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional ”, diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian hipotesis terkait dengan
keterampilan membaca dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV  semester  2  SD  Gugus  Mas Kecamatan  Ubud  khususnya  pada  materi memahami bacaan (isi teks) yang dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran SQ3R maupun yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Metode pembelajaran SQ3R dan  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan dalam penelitian ini menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap keterampilan membaca dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Adanya pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai  akhir keterampilan  membaca  siswa.  Secara deskriptif kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran SQ3R  memiliki  nilai  akhir  keterampilan membaca lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan uji hipotesis terlihat t hitung 3.425>t tabel 2,000. Secara statistik hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SQ3R  dan  pembelajaran  konvensional pada  materi  memahami  materi  (isi  teks) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam keterampilan  membaca  siswa  pada  taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  SQ3R terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia khusunya  aspek  keterampilan  membaca, siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  menjadi  pembaca yang  aktif  dan  terarah  langsung  pada intisari  atau  kandungan-kandungan  pokok dalam  teks.  Menyebabkan  siswa  lebih mudah  memahami  isi  bacaan  dan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  pada aspek  keterampilan  membaca  menjadi optimal.
Hal  ini  didukung  oleh  temuan  selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  SQ3R,  siswa  terlihat lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa lebih  cermat  dalam  membaca,  karena pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek keterampilan membaca dalam proses pembelajarannya dibelajarkan melalui langkah-langkah: (1) Survey dengan  mencermati  teks  bacaan  dan mencatat-menandai  kata  kunci.  Dalam melakukan survey, Siswa  diminta  untuk meneliti  judul,  paragrap  pertama,  dan gambar kemudian membaca kata pengantar  dan  paragrap  terakhir  atau rangkuman.  Pada  tahap  survey    yang dilakukan  siswa  hanya  membaca judul  dan ide  utama  untuk  memberikan  pembaca gambaran  luas  isi  bacaan  dan  struktur bacaan. Tujuannya adalah untuk memudahkan  proses  penyusunan  daftar pertanyaan  pada  langkah  selanjutnya;  (2) Question dengan  membuat  pertanyaan
(mengapa, bagaimana dan darimana) tentang  bahan  bacaan  (materi  bahan  ajar. Setelah  meniliti  bacaan,  pada  tahap  ini siswa  harus  menggunakan  informasi  yang diperoleh  dari  judul  dan  ide  utama  untuk menyusun  pertanyaan.  Pertanyaan  yang disusun  hendaknya  diambil  dari  bagian bacaan  waktu  siswa  membaca  dengan susunan  sebagaimana  susunan  wacana tersebut; (3) Read, t ahap membaca dilakukan  oleh  siswa  untuk  menemukan lokasi jawaban untuk pertanyaan yang telah dibuatnya.  Membaca  di  sini  tidak  berarti melihat  setiap  kata  atau  setiap  baris  dari semua  paragraph.  Pada  tahap  ini  siswa harus  mengaplikasikan  aktivitas  membaca lompat,  membaca  layap,  dan  mengulang membaca  bahan  yang  dibutuhkan  untuk menjawab  pertanyaan.  Tujuan  kegiatan membaca ini adalah untuk mencari informasi  guna  menjawab  pertanyaan  kita. Siswa  harus  dibiasakan  membaca  secara fleksibel arinya kecepatan membaca disesuaikan  dengan  jenis  informasi  yang harus diperolehnya dari bacaan.; (4) Recite merupakan  mempertimbangkan  jawaban yang  diberikan  (catat-bahas  bersama). Melalui  langkah recite guru  menugaskan siswa untuk menyebutkan jawaban- jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah tersusun.  Dalam  menjawab  pertanyaan siswa  ditugaskan  tanpa  membuka  catatan jawaban.  Jika  dalam  menjawab  sebuah pertanyaan siswa mengalami kesulitan atau siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan, siswa  tetap  ditugaskan  untuk  menjawab pertanyaan berikutnya. Demikian seterusnya,  hingga  seluruh  pertanyaan termasuk  yang  belum  terjawab,  dapat diselesaikan  dengan  baik;  dan  (5) Review yaitu  cara  meninjau  ulang  menyeluruh. Dengan  cara  siswa  diminta  untuk  melihat kembali  dan  membandingkan  tulisannya dengan  bahan  bacaan  yang  sebenarnya jika  ada  kesalahan,  siswa  memperbaiki tulisannya  sesuai  dengan  isi  jawabannya tersebut.
Berbeda dengan pembelajaran
bahasa Indonesia yang menerapkan pembelajaran konvensional siswa
cenderung  lebih  pasif  mengikuti  proses pembelajaran karena guru hanya menyampaikan  informasi  pelajaran  melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan
yang  berlangsung  secara  terus  menerus. sehingga  siswa  hanya  mendengarkan tanpa  memberikan  respon  yang  relevan dengan  materi  pelajaran  akibatnya  proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan  menimbulkan  kejenuhan  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Dari  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  3,425  dan  t tabel sebesar  2,000.
Kedua  nilai  tersebut  dibandingkan  maka diperoleh  t hitung ≥t tabel (3,425 ≥2,000).  Dari perbandingan  ini  maka  hipotesis  observasi ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima, yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  antara siswa kelas IV SD N 3 Mas tahun pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan dengan menerapkan  metode  pembelajaran  SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dengan  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Mas  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran
konvensional.
Jadi, hal tersebut
menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh metode pembelajaran SQ3R ( Survey, Question,  Read,  Recite,  Review) terhadap keterampilan membaca
dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Mas  Kecamatan  Ubud tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu.
Bagi guru, dengan diadakan penelitian  ini,  diharapkan  guru  mampu memahami karakteristik materi dan peserta didik  terutama  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan pembelajaran bahasa Inodensia yang variatif, inovatif, dan kontruktif.
Bagi sekolah, dengan diadakan penelitian  ini,  diharapkan  sekolah  mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dapat memberikan pengaruh positif  untuk mengoptimalkan  pendidikan di SD.
Bagi peneliti, dengan diadakan penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  tidak
hanya  menerapkan  model  pembelajaran SQ3R  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  N  3  Mas dan SD N 6 Mas tahun pelajaran 2012/2013 namun  bisa  menerapkannya  di  subjek penelitian lain sehingga proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat berlangsung optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika
Aditama. BSNP.2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Dibia,  Dkk.  2007. Pendidikan  bahasa Indonesia 2. Singaraja: Undiksha.
Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nana  Sudjana.  2005.  “ Pengertian  Defenisi Metode  Pembelajaran ”.  Tersedia pada http://Nanasudjanablogspot.com. 2011.09.Pengertian-defenisi- metode-pembelajaran.html . (diakses tanggal 5 januari 2013).
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Santika,  Dian.  2010. Penerapan  Metode
Bermain  dengan  Media  Kartu  Huruf Berwarna Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pada Siswa Kelas  I  Semester II  SD No.1  Seririt. Skripsi (tidak diterbitkan) . Univerisitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Santosa,
Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia . Sudiana, Nyoman. 2007. Membaca. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sutikno,  Subri.  2012.  “ Pengertian  Metode Menurut  Para  Ahli ”.  Tersedia pada http://M.SobriSutiknosarjanaku.c om/2012/04/pengertian=metode- menurut-para-ahli.html (Diakses tanggal 5 januari 2013).
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik .Jakarta:Prestasi Pustaka. -------. 2009. Mendesain Model-model Pembelajaran Inovatif-Ptogesif. Surabaya: Kencana.