Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan yang perlu dimiliki oleh semua pelajar  di  sekolah  menengah  pertama.  Hal ini  disebabkan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menulis  menjadi  bagian  capaian yang  menjadikan  siswanya  lulus  dalam pelajaran  ini.  Menulis  menjadi  sebuah pekerjaan  yang  berat  karena  membutuhkan konsentrasi  dan  juga  membutuhkan  minat. Walaupun  siswa  tidak  berbakat  dalam menulis, namun mereka memiliki keinginan dan  memiliki  konsentrasi,  maka  tulisan akan  mereka  hasilkan.  Berkualitas  atau tidaknya  tulisan  mereka  akan  sangat tergantung  dari sampai sejauhmana  mereka melatih dan terus berlatih.
Metode  penugasan  dilakukan  dalam rangka  membuat  siswa  terus  melatihkan diri dalam menulis. Mengutip istilah: “alah bisa  karena  biasa”,  dimaksudkan  semua kemampuan  yang  biasa  dilakukan  itu berasal  dari  kebiasaanya  mereka  sendiri, sesuatu  yang  dilakukan  berulang-ulang membuat  seorang  siswa  akan  mudah mengenal  dan  menghafal  sebuah  kebiasaan tersebut.
Menurut Mulyatiningsih, E. (2016) bahwa: “Pendidik yang kreatif akan selalu menciptakan  ide-ide  dalam  merancang sistem  pembelajaran  baru  yang  mampu membuat  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan belajarnya dengan penuh rasa puas. Untuk  memperoleh  sistem  pembelajaran baru tersebut diperlukan metode penelitian  dan  pengembangan  sistem pembelajaran. Metode pengembangan sistem  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda dengan  metode  pengembangan  produk lainnya.  Prosedur  pengembangan  lebih singkat  karena  produk  yang  dihasilkan tidak  terlalu  beresiko  dan  dampak  sistem terbatas  pada  peserta  didik  yang  menjadi sasaran”.
Kemudian  juga  ditegaskan  bahwa salah  satu  metode  pembelajaran  adalah metode  penugasan,  menurut  Dewi,  K.  E., &  Rainarli,  E.  (2014)  bahwa  “Metode penugasan adalah suatu metode pmbelajaran  dimana  dosen  memberikan seperangkat  tugas  yang  harus  dikerjakan mahasiswa, baik secara individual maupun  secara  kelompok.  Penugasan

## Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek Melalui Penerapan Metode Penugasan pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Siak Hulu

## KHOTIJAH
SMP Negeri 6 Siak Hulu Jln. Kayu Aro, Tanah Merah, Siak Hulu, Kampar, 28284 E-mail : khotijah@yahoo.com
Abstract :  The  ability  to  write  becomes  an  expected  ability  for  students,  especially  in Indonesian subjects. Writing as the ability to devote thoughts and abilities in conveying ideas and  ideas  through  writing.  For  students  the  ability  to  write  short  stories  becomes  a  training arena where students can convey what they think and feel to the public. This article discusses efforts to improve the ability to write short stories through assignment methods. The method used is a classroom action research method by applying the research procedure and the object of research is the class IX students of SMP Negeri 6 Siak Hulu 2016. The techniques of data analysis are using descriptive techniques. The results showed that through the application of assignment methods students were given assignments at school and at home to write or write stories they experienced to be short  stories. This  is intended to give students the  freedom to express  their  thoughts  into  written  form.  This  has  an  impact  on  students'  ability  to  produce short  stories.  Students  are  freer  to  spend  their  own  language  in  writing  and  also  convey  the intent of writing to the public.
Keywords: Assignment Method, Writing Ability, Short Stories.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
96
yang  dapat  diberikan  kepada  mahasiswa dapat  berupa  seperangkat  soal  latihan  atau penugasan  untuk  mempelajari  materi  yang akan diberikan dengan penugasan pembuatan  ringkasan.  Berikut  ini  adalah hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam penggunaan metode penugasan: 1. Mensyaratkan  adanya  pemberian  tugas  dan adanya pertanggungjawaban
dari mahasiswa.  2.  Adanya  kesulitan  dari  cara menilai  hasil  tugas  tertulis.  Jika  tugas diberikan secara berkelompok, untuk memberi nilai mahasiswa yang benar-benar bekerja dengan cara dilakukan tanya jawab satu  persatu  terhadap  kelompok  tersebut, akan  memakan  waktu  yang  cukup  banyak. 3. Pemberian tugas jangan terlalu sukar dan jangan  memberikan  soal  terlalu  banyak, walaupun mudah. Sering memberikan soal- soal  yang  banyak  dan  sukar  dapat mengakibatkan  peserta  didik  putus  asa.  4. Untuk  komposisi  soal  hendaknya  terdiri dari  yang  mudah,  sedang,  sukar,  dan  tidak terlalu  banyak.  Memberikan  tugas  yang  b erleb ihan t idak ak an menimbulkan sikap- sikap yang positif, malah mungkin sebaliknya”.
Apabila  dilihat  dari  permasalahan yang  terjadi  di  SMP  Negeri  6  Siak  Hulu berkaitan  dengan  mata  pelajaran  Bahasan Indonesia  pada  kompetensi  menulis  cerita pendek,  siswa  mengalami  kendala,  dimana ketuntasan  yang  dicapai  dari  32  orang  siswa hanya  mencapai  35%.  Hal  ini  menjadi kendala tersendiri dalam membangun kemampuan menulis bagi siswa.
Beberapa  peneliti  sebelumnya  telah melakukan  dan  mengatasi  masalah  serupa seperti yang dilakukan oleh Napitupulu, P. D. (2017)  bahwa:  “Kemampuan  siswa  dalam menulis  cerita  pendek  perlu  ditingkatkan lagi.  Hal  tersebut  tentunya  membutuhkan media pembelajaran  yang lebih efektif untuk digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar (PBM)  di  sekolah.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif adalah media film bingkai. 2. Kepala sekolah sebaiknya  mensosialisasikan  penggunaan media  film  bingkai  kepada  guru-guru khususnya guru bidang studi Bahasa
Indonesia.  3.  Hasil  penelitian  tentang kemampuan menulis cerita pendek diharapkan  mampu  menjadi  pegangan  bagi pelaku-pelaku  pendidikan  untuk  mencari alternatif  media  pembelajaran  yang  lebih baik  dengan  cara  melakukan  penelitian lanjutan  dengan  media  pembelajaran  dan sistem  mengajar  yang  lebih  modern  dan kreatif”.
Beliau  menggunakan  metode  media film bingkai dalam meningkatkan kemampuan menulis ceriat. Kemudian hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuniarti, N., Slamet,  S.  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013) menggunakan  metode  peta  pikiran  (mind mapping).
Aji,  A.  A.  S.  (2016)  menjelaskan bahwa:  “Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut.  Pertama, terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  menulis  cerpen  antara  siswa yang  diberi  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  storyboard  technique dan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  tanpa storyboard  technique.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  uji-t  posttest  kelas  VII  C  dan kelas VII B SMP Negeri 3 Tempel, Sleman. Kedua,  storyboard  technique  lebih  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Tempel,  Sleman.  Hal  ini  dibuktikkan dengan  analisis  data  menggunakan  uji-t berhubungan pada pretest dan posttest kelas VII  B  SMP  Negeri  3  Tempel,  Sleman.  2. Implikasi Penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran  menulis  teks  cerita  pendek dengan  menggunakan  storyboard  technique lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan storyboard technique. Guru perlu memanfaatkan strategi yang dapat menggali ide  kreatif  yang  ada  di  dalam  diri  siswa, salah satunya dengan menggunakan storyboard technique ini”.
Kemudian  Arundati,  H.  (2010) melakukan  penelitian  yang  menunjukkan bahwa:  “Keterampilan  menulis  diperlukan untuk  menuangkan  buah  pikiran  secara
teratur  dan  terorganisasi.  Oleh  karena  itu sejak  dini  siswa  perlu  dilatih  agar  dapat menuangkan  ide  kalimatnya  secara  kreatif dan  imajinatif.  Pengalaman  menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  mengembangkan  kalimat  karena metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang sesuai.  Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa termasuk  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  selama  tiga  bulan  dalam  tahun 2009  ini,  dimaksudkan  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  mengembangkan  sebuah kalimat  di  kelas  3  SDK  1  BPK  PENABUR Jakarta,  dengan  menggunakan  media  foto. Setelah  melalui  dua  kali  siklus,  ternyata siswa menjadi lebih terampil dalam mengembangkan  kalimat.  Berdasarkan  hasil penelitian,  guru  disarankan  memanfaatkan media dalam mengembangkan metode pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  sehingga membuat  siswa  lebih  aktif,  senang,  dan nyaman”.
Izza,  T.  (2013)  dalam  penelitiannya berjudul:
Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Bahasa
Indonesia  Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis  Cerita  Pendek  (Cerpen)  Kelas  IX Semester  Ganjil  Di  SMP  Negeri  4  Malang menunjukkan  hasil:  “Pada  kelas  IX  SMP Negeri  4  Malang,  rata-rata  kemampuan menulis  cerpen  siswa  masih  kurang  menarik dalam mengembangkan imajinasi. Salah satu faktor kurangnya kemampuan menulis cerpen pada siswa adalah metode pembelajaran yang digunakan. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  menulis  cerpen  adalah  metode tanya  jawab  dan  pemberian  tugas  sederhana. Dengan  cara  guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  penulisan  kalimat- kalimat yang digunakan dalam mengembangkan  cerpen,  dimana  siswa dituntut konsentrasi untuk memahami pertanyaan  dan  penjelasan  guru  sehingga siswa  akan  merasa  jenuh,  setelah  itu  guru memberi tugas siswa untuk mengembangkan cerpen  secara  mandiri  dengan  memberikan
batas  waktu.  Dengan  metode  pembelajaran yang  menggunakan  Media  Komik  Digital diharapkan  bagi  siswa  agar  lebih  mudah memahami  cara  penulisan  kalimat  dengan benar, kemudian juga bisa membantu siswa yang  meningkatan  daya  kosentrasi  dan perhatiannya  sehingga  lebih  mudah  untuk menemukan  ide  serta  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  imajinasi dalam  menulis  cerpen.  Berdasarkan  hasil pengembangan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  Pengembangan  Media Pembelajaran Komik Digital Bahasa Indonesia  untuk  Kelas  IX  SMP  Negeri  4 Malang  valid/layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran di kelas”.
Bagi  seorang  guru  perlu  melakukan perubahan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuannya  dalam  bekerja  (Hadiyati, H.,  Fatkhurahman,  F.,  &  Suroto,  B,  2017) Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya  masih  belum  adanya  upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  melalui  metode penugasan. Jadi dalam artikel ini membahas hasil  dari  penggunaan  metode  penugasan terhadap kemampuan menulis pada siswa.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  T Raka  Joni  dalam  Ma’mur,  A.  J.  (2011). Penelitian  tindakan  kelas. Laksana  Julianti (2011)      mengemukakan  bahwa:  “PTK merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif oleh pelaku tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukannya  serta  untuk  memperbaiki kondisi-kondisi  di  mana  praktekpraktek pembelajaran itu dilakukan”
Penelitian  diterapkan  di  kelas  IX dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang. Pada  tahun  2016.  Kemudian  diterapkan  3 siklus  tindakan  dan  data  dianalisis  dengan teknik deskriptif.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
98

## HASIL
Penelitian tindakan kelas dimulai dari perencanaan  dengan  menyusun  RPP  dan kemudian dilaksanakan dan dievaluasi. Hasil evaluasi  menjadi  temuan  dalam  penelitian untuk  selanjutnya  direfleksikan  pada  siklus berikutnya sehingga dengan berbagai terapan yang  ada  akan  membuat  temuan  terbaik dalam penelitian ini.
Pada siklus pertama dilakukan perencanaan dan penerapan metode penugasan yakni dengan memberikan penjelasan  kepada  siswa  tentang  teknik penulis sebuah cerita pendek. Guru memberikan contoh cerita dan menyampaikannya  dalam  bentuk  tulisan. Siswa  memperhatikan  dan  kemudian  siswa diminta  untuk  mencari  sebuah  cerita  yang pernah dialaminya semasa lalu dan kemudian diminta  untuk  menulis  dalam  sebuah  cerita pendek.  Hal  ini  dilakukan  pada  siklus pertama dengan menggunakan tekni penugasan di sekolah. Kepada siswa ditugaskan  untuk  menulis  hasil  temuan mereka dan pada tahapan ini ditemukan hasil sebagai berikut; 32% dari siswa menyelesaikan tugasnya dan hasil nya cukup memuaskan.  Kemudian  45%  lainnya  mereka masih  binugung  terhadap  pemilihan  cerita apa  yang  telah  mereka  alami  dan  sisanya 23% lainnya masih bingung cara menuliskannya.  Ketuntasan  siswa  hanya mencapai 40%.
Berdasarkan pengamatan
rekan sejawat ditemukan gejala dilapangan berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dan kemampuan guru menjelaskan contoh kepada siswa.  Guru  memberikan  contoh  bukan berdasarkan  pengalaman  guru  sendiri  dan contoh  yang  diberikan  adalah  contoh  yang sudah  dipersiapkan  sebelumnya  di  rumah. Sedangkan siswa belum punya persiapan dan diminta  untuk  menuliskan  secara  langsung. Hal  ini  menjadi  temuan  dalam  penelitian  ini dan  pada  siklus  berikutnya  menjadi  sebuah refleksi  yang  perlu  mendapatkan  perbaikan dalam penerapannya.
Pada  siklus  kedua,  dilaksanakan tindakan  berkenaan  dengan  siswa  diajak untuk berjalan-jalan ke sebuah taman sekolah
dan  siswa  diminta  mencari  sebuah  cerita sendiri yang ada di taman sekolah tersebut. Kemudian siswa diminta untuk menceritakanya  dalam  bentuk  tulisan.  Hal ini  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih mudah  dalam  mempraktekkan  penulisan dalam  bentuk  pengalaman  langsung  dan masih  segar  diingatan  mereka.  Hasil tindakan  menunjukkan  bahwa  55%  dari siswa  sudah  berhasil  menulis  apa  yang mereka alami dan sisanya masih kebingungan mau menulis  dari mana  awal tulisannya.
Kemudian siswa yang merasa bingung  ini  menjadi  sebuah  refleksi  dan ditindak  sebagai  bahan  perbaikan  pada siklus  ketiga.  Pada  siklus  ketiga  ini  siswa diminat  menulisnya  dari  apa  yang  mereka ingat  dan  siswa  tidak  dibebankan  pada penggunaan  tata  bahasa  yang  baik  dan benar.  Setelah  semua  pengalaman  yang diceritakan  oleh  siswa  baru  setelah  itu siswa  diminta  untuk  mengedit  tulisan mereka  dan  memperbaiki  sesuai  dengan kaidah  penulisan  yang  baik  dan  benar. Berdasarkan  hasil  penelitan  pada  siklus ketiga menunjukkan bahwa siswa mendapatkan  ketuntasan  mencapai  72%. Hal  ini  menunjukkan  dengan  menulis  apa adanya  dari  pengalaman  yang  mereka rasakan  akan  membuat  siswa  lebih  mudah menyampaikan  apa  yang  mereka  rasakan. Apa  yang  mereka  rasakan  akan  membuat siswa lebih mudah menulisnya.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka dapat  dengan  jelas  dari  informasi  yang disampaikan  oleh  rekan  sejawat  berkaitan dengan kondisi saat pelaksanaan pembelajaran di kelas dilaksanakan sebagai berikut:  pertama,  guru  memberikan  materi lebih santai dan lebih  merasa dekat dengan siswa dan siswa menjadi lebih bebas dalam bertanya  dan  juga  kesalahan  yang  dialami siswa  dalam  menulis  dengan  mudah  dapat mereka  perbaiki.  Kemudian  fleksibelitas pembelajaran  lebih  dilakukan  tidak  hanya di dalam kelas namun juga di luar kelas dan bahkan  di  rumah.  Hal  ini  membuat  siswa lebih  merasakan  dengan  baik  apa  yang mereka  tulis.  Ketiga  siswa  lebih  mudah
berekspresi dalam menulis cerita pendek dan selalu  melatihnya  di  sekolah  dan  juga    di rumah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  dapat  dengan  jelas  bahwa  melalui berbagai  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis cerita  pendek  menjadi  sebuah  tantangan  dan guru  dapat  menerapkan  metode  penugasan dengan  syarat  guru  memberikan  penjelasan lebih  detail  tentang  tulisan  yang  akan  dibuat dan  juga  mencontohkannya  secara  nyata kepada siswa.
Hal  ini  yang  membuat  siswa  lebih mudah memahami dan mudah mempraktekkannya  dalam  bentuk  sebuah karya  cerita  pendek  dari  siswa  itu  sendiri. Tindakan  yang dilakukan guru dalam bentuk penugasan  di  sekolah  dan  di  rumah  menjadi bagian  penting.  Butuh  konsentrasi  dan  juga minat dalam menulis pada siswa.
Sejalan  dengan  peneitian  Suharmiati, U. (2010) bahwa: “menulis  laporan
perjalanan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dikemukakan  bahwa  penggunaan  strategi contoh noncontoh dapat meningkatkan kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  di kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Malang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  skor  yang  dicapai  siswa, yakni  di  atas  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yang  bersangkutan  untuk  pelajaran  Bahasa Indonesia, yakni 75. Penulisan narasi laporan perjalanan oleh siswa pada aspek sistematika, isi, kebahasaan, dan kekreatifitasan mengalami peningkatan. Pada tahap pratindakan,  tidak  ada  siswa  yang  mendapat skor di atas KKM. Pada siklus  I, siswa  yang mendapat  skor  di  atas  KKM  sebesar  28,6% dan  siklus  II,  siswa  yang  mendapat  skor  di atas  KKM  meningkat  menjadi  97,2%.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  70,7. Proses  pembelajaran  dengan  strategi  contoh noncontoh belum  tercapai sepenuhnya. Terbukti  pada  proses  pembelajaran  siswa meniru  contoh  yang  diberikan  guru.  Pada pelaksanan  tindakan  siklus  II,  rata-rata  kelas meningkat menjadi
88,9.
Proses
pembelajaran  berlangsung  dengan  serius dan  konsentrasi  dalam  menulis  laporan perjalanan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan strategi contoh noncontoh  kemampuan  menulis  laporan perjalanan  siswa  kelas  VIII  D  SMP  2 Malang  meningkat.  Kepada  guru  untuk untuk menggunakan strategi contoh noncontoh dengan lebih kreatif dan inovatif dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  laporan  perjalanan. Untuk mendukung terlaksananya pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif, kepada Kepala SMPN 2 Malang, disarankan  agar  memberikan  dukungan kepada guru untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif dalam upaya meningkatkan kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  2  Malang.  Kepada  peneliti berikutnya yang melakukan penelitian yang sejenis, diharapkan dapat menggunakan dan mengembangkan strategi contoh noncontoh sebagai  dasar  untuk  melakukan  penelitian lain dengan cara lebih kreatif.”.

## SIMPULAN
Dari  ulasan  hasil  dan  pembahasan penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan metode penugasan  yakni  siswa  diberikan  tugas  di sekolah  dan  di  rumah  untuk  menulis  atau menuliskan cerita yang mereka alami untuk dijadikan cerita pendek. Hal ini dimaksudkan  adalah  agar  siswa  diberikan kebebasan  untuk  mengekspresikan  buah pikir  mereka  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Hal ini  berdampak  kepada  kemampuan  siswa dalam menghasilkan karangan cerita pendek.  Siswa  lebih  bebas  meluahkan dengan  bahasa  mereka  sendiri  ke  dalam bentuk  tulisan  dan  juga  menyampaikan maksud dari tulisan kepada khalayak ramai.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, A. A. S. (2016). Keefektifan penggunaan  storyboard  technique dalam  menulis  teks  cerita  pendek pada  siswa  kelas  vii  smp  negeri  3
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
100
tempel,  sleman. Pend.  Bahasa  dan
Sastra Indonesia-S1 , 5 (9). Arundati, H. (2010). Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis Karangan melalui Media Foto Aktivitas  Siswa. Jurnal  Pendidikan Penabur , 9 (15), 12-21.
Dewi,  K.  E.,  &  Rainarli,  E.  (2014).
Penerapan metode penugasan dalam perkuliahan aljabar linier dan matriks. Majalah Ilmiah UNIKOM , 12 (2).
Hadiyati, H., Fatkhurahman, F., & Suroto, B.
(2017). PELATIHAN MANAJEMEN PENULISAN KARYA  TULIS  ILMIAH  BAGI TENAGA PENDIDIK DI SMP N 3 KAMPAR KIRI TENGAH. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128.
Izza,  T.  (2013).  Pengembangan  Media
Pembelajaran Komik Digital Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Cerpen)  Kelas  IX  Semester  Ganjil Di  SMP  Negeri  4  Malang. SKRIPSI Jurusan Teknologi Pendidikan- Fakultas Ilmu Pendidikan UM . Ma’mur,  A.  J.  (2011).  Penelitian  tindakan kelas. Yogyakarta: Laksana Julianti.(2011). Peningkatan Aktivitas  Belajar  Melalui  Metode Permainan  Edukatif  dalam  Proses Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas IV SD Swasta Bina Mulia Kecamatan  Pontianak  Tenggara. Skripsi.  Pontianak:  program  studi PGSD  Guru  dalam  Jabatan  FKIP
UNTAN Pontianak .
Mulyatiningsih,  E.  (2016).  Pengembangan Model  Pembelajaran. Diakses  dari http://staff.
uny. ac. id/sites/default/files/pengabdian/dra -endang-mulyatiningsih- mpd/7cpengembangan-model- pembelajaran. pdf. pada September .
Napitupulu,  P.  D.  (2017). Pengaruh  media film  bingkai  terhadap  kemampuan menulis  cerita  pendek  oleh  siswa kelas x sma swasta bintang timur 1 balige tahun pembelajaran
2015/2016 (doctoral dissertation,
unimed).
Suharmiati, U. (2010). Peningkatan Kemampuan Menulis Laporan Perjalanan  Dengan  Menggunakan
Strategi  Contoh  Noncontoh  Siswa Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2 Malang. SKRIPSI  Jurusan  Sastra Indonesia-Fakultas Sastra UM .
Yuniarti, N., Slamet, S. Y., & Setiawan, B.
(2013). Peningkatan kualitas pembelajaran dan kemampuan menulis  cerita  pendek  dengan menggunakan  metode  peta  pikiran (mind  mapping)  pada  siswa  kelas
IX A
SMP Negeri 9 Pontianak. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 1 (1), 125-139.