## Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Metode Student Created Case Studies Pada Materi SPLDV
Santi Pikoli 1*) , Sumarno Ismail 2 , Khardiyawan A.Y. Pauweni 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Gorontalo * ) santipikoli1410@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa melalui  penggunaan  metode  pembelajaran Student  Created  Case  Studies  (SCCS) pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Bulango  Utara  pada  tahun  ajaran  2023-2024  semester  ganjil.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII-1  dengan  jumlah  total  25  orang  terdiri  atas  14  orang  siswa laki-laki  dan  11  orang  siswa  Perempuan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  pengamatan  aktivitas  guru,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Prosedur  penelitian  meliputi  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari; rencana, tindakan, observasi, dan refleksi.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  yang  mencapai  kategori  baik  dan  sangat  baik  meningkat  dari 66,67%  menjadi  88,10%.  Selanjutnya  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  mencapai  kategori baik  dan  sangat  baik  meningkat  dari  55,88%  menjadi  85,29%.  Adapun  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  dari  64%  menjadi  84%.  Semua aspek  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  pada  siklus  II  melalui  penggunaan  metode  Student Created Case Studies (SCCS).
Kata  Kunci:  Student  Created  Case  Studies (SCCS) ,  Pemecahan  Masalah  Matematika,  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## Abstract
The aim of this research is to improve students' mathematical problem solving abilities through the use of the Student  Created  Case  Studies  (SCCS)  learning  method  on  two-variable  linear equation systems. This type  of  research  is classroom  action  research  conducted  at  SMP  Negeri  1  Bulango Utara in the 2023-2024 odd semester academic year. The subjects of this research were students in class VIII-1  with  a  total  of  25  people  consisting  of  14  male  students and 11  female  students. The instruments  used  in  this  research  were  teacher  activity  observation  sheets,  student  activity observation  sheets  and problem solving  ability  tests. The  research  procedure  includes  two cycles, each  cycle  consisting  of;  plans,  actions,  observations,  and  reflections.  The  results  of  observing teacher  activities  that  reached  the  good  and  very  good  categories  increased  from  66.67%  to 88.10%.  Furthermore,  the  results  of  observing  student  activities  that  reached  the  good  and  very good categories increased from 55.88% to 85.29%. The results of students' mathematical problem solving abilities increased from 64% to 84%. All aspects have achieved success indicators in cycle II through the use of the Student Created Case Studies (SCCS) method.
Keywords:  Student  Created  Case  Studies  (SCCS),  Mathematical  Problem  Solving,  System  of Linear Equations in Two Variables.

## Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran matematika di sekolah khususnya di SMP, pencapaian tujuan pembelajaran matematika sangatlah penting. Menurut Majid et al. (2023) salah satu disiplin  ilmu  yang  diajar  di  sekolah  yaitu  matematika  dan  merupakan  pelajaran  wajib.
Selain  itu,  matematika  ialah  pelajaran  yang  sangat  membantu  untuk  menyelesaikan berbagai  jenis  masalah  serta  mengatasi  berbagai  tantangan  terkait  bilangan  yang  muncul dalam kehidupan. Sejalan dengan hal tersebut, menurut Yuwono (2016) tujuan matematika bagi  siswa  adalah  siswa  diharapkan  tidak  hanya  terampil  dalam  mengerjakan  soal-soal matematika  tetapi  dapat  menggunakan  matematika  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  matematika  merupakan  pengetahuan yang dibangun oleh manusia yang diperlukan untuk membantu memecahkan masalah.
Menurut  Unonongo  et  al.  (2021),  Depdiknas  nomor  22  tahun  2016  telah menyatakan  bahwa  tujuan  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  ialah  menjamin  siswa bisa memecahkan masalah, mencakup memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  serta  menafsirkan  hasil  yang  didapat.  Sehingga  siswa  diharapkan mampu  membangun  keterampilan  pemecahan  masalah  selama  mempelajari  matematika. Keterampilan  pemecahan  masalah  yang  tidak  memadai  mengharuskan  siswa  tidak  hanya menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  cara  ditentukan  guru  tetapi  juga  menafsirkan kemampuan pemecahan masalah mereka sendiri.
Menurut  Sumartini  (2018)  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  bagi siswa karena (1) merupakan tujuan umum pengajaran matematika; (2) pemecahan masalah yang  meliputi  metode,  prosedur  serta  strategi  adalah  proses  inti  dan  utama  dalam matematika;  serta  (3)  pemecahan  masalah  ialah  keterampilan  mendasar  dalam  belajar matematika. Siswa perlu mampu memecahkan masalah guna mengembangkan kemampuan untuk  mengatasi  berbagai  tantangan,  termasuk  permasalahan  yang  lebih  rumit  dalam kehidupan  sehari-hari  ataupun  pada  bidang  studi  lainnya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, (Machmud  et  al.,  2023)  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah  matematika  ialah  suatu kemampuan  yang  perlu  dikuasai  siswa  karena  manusia  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  pemecahan  masalah  perlu  dilatih sejak  dini  supaya  siswa  terbiasa  menghadapi  setiap  permasalahan  dan  dapat mengembangkan  dirinya  agar  kedepannya  setiap  permasalahan  yang  akan  dihadapi  dapat ditangani dengan baik dengan mencari solusi yang terbaik.
Dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  matematika  kelas  VIII  diperoleh  bahwa sebagian besar siswa belum memperoleh nilai yang mencapai KKM 70 pada materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Selain  itu,  fakta  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi SPLDV juga bisa dilihat dari hasil pekerjaan siswa berikut.
Gambar 1. Hasil pekerjaan siswa.
Pada  penyelesaian  soal  tersebut,  bisa  dilihat  bahwa  siswa  kesulitan  di  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  di  soal.  Siswa  tidak  tahu  harus  menjawab  apa  dan cenderung  menulis  jawaban  asal  dengan  alasan  agar  lembar  jawaban  tidak  kosong.  Pada penyelesaian soal di  atas, seharusnya siswa menggunakan metode yang jelas namun pada kenyataannya  siswa  tidak  menunjukkan  metode  yang  benar  dalam  menyelesaikan  soal tersebut. Penyebabnya tidak lain adalah siswa tidak paham dengan konsep materi dan juga strategi untuk memecahkan masalah dengan benar.
Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  merumuskan  apakah  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1  Bulango  Utara  pada  materi  SPLDV  mampu ditingkatkan dengan penggunaan metode Student Created Case Studies (SCCS) ? Sehingga tujuan penelitian ini ialah untuk  mengetahui  apakah penggunaan metode Student Created Case Studies (SCCS) bisa meningkatkan kemampuan siswa didalam memecahkan masalah matematika.
Menurut  Habuke  et  al.  (2022)  salah  satu  dari  banyak  keterampilan  yang  perlu dimiliki  siswa  ialah  kemampuan  memecahkan  masalah  ketika  belajar  matematika. Keterampilan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  memahami  masalah,  menerjemahkannya kedalam  model  matematika,  menganalisis  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang muncul.  Kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  penting  dalam  kehidupan  karena memungkinkan  seseorang  menemukan  jawaban  yang  benar  atas  masalah  sehingganya kemampuan  pemecahan  masalah  bisa  meningkat.  Suna  et  al.  (2022)  berpendapat  bahwa pemecahan masalah dapat mendorong siswa tertarik mencari atau menemukan solusi yang bermaksud pada tujuan pembelajaran tersebut.
Menurut Ulya (2016) pemecahan masalah yaitu keterampilan yang meliputi proses analisis, interpretasi, nalar, prediksi, evaluasi serta refleksi. Dengan demikian, kemampuan menerapkan  informasi  yang  diperoleh  sebelumnya  pada  keadaan  baru  yang  melibatkan proses berpikir tingkat tinggi disebut sebagai kemampuan pemecahan masalah.
Menurut  Noor  (2014)  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  dapat diukur dengan empat indikator: (1) Memahami masalah, yaitu mencari tahu yang diketahui
dalam  soal  serta  yang  ditanyakan;  (2)  Merancang  model  matematika,  yaitu  mengubah permasalahan  ke  dalam  bahasa  matematika;  (3)  Melaksanakan  rancangan  model,  yaitu menerapkan  rencana  dibuat  di  langkah  kedua;  dan  (4)  Menafsirkan  hasil  dan  membuat kesimpulan tentang solusi permasalahan.
Dari beberapa pendapat ahli mengenai kemampuan pemecahan masalah maka  bisa disimpulkan bahwa pemecahan masalah yaitu proses menerapkan pengetahuan yang sudah didapat  sebelumnya  ke  situasi  baru  dimana  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu kemampuan  yang  wajib  dimiliki  siswa  supaya  siswa  bisa  mengatasi  permasalahan matematika atau permasalahan di bidang studi lain  didalam kehidupan sehari-hari yang di dalamnya terdapat empat indikator utama yaitu memahami masalah, merumuskan masalah, menyelesaikan masalah serta menarik kesimpulan.
Dewi et al. (2021) mengemukakan bahwa suatu metode yang menggunakan latihan pembelajaran  aktif  berbasis  diskusi  untuk  mengatasi  masalah  dinamakan student  created case  studies .  Selain  itu, student  created  case  studies yaitu  suatu  metode  yang  didalam pengimplementasiannya,  siswa  secara  individu  atau  berkelompok  menganalisis  sebuah masalah atau bahkan mampu menciptakan kasus baru. Siswa didorong untuk lebih mandiri menggunakan  metode  ini  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Untuk  penugasan individu,  dengan  penggunaan student  created  case  studies akan  melatih  siswa  berdiskusi secara  pribadi  dan  bertanggung  jawab  pada  keputusannya.  Sementara  itu,  penggunaan metode ini dalam tugas kelompok akan melatih dan mendorong siswa untuk berkolaborasi, menghormati pandangan orang lain, dan membuat keputusan bijak secara bersama. Berikut ini langkah metode student created case studies menurut Dewi (2021).
Menurut  Nopitasari  &  Santosa  (2012)  metode  pembelajaran  aktif Student  Created Case Studies (SCCS) memakai tipe diskusi kasus terkait pelajaran yang dipelajari. Langkah dalam  metode  ini  adalah  (1)  guru  membagi  kelas  menjadi  pasangan  atau  kelompok;  (2) guru  membagi  masalah;  (3)  kelompok  melakukan  diskusi;  (4)  tiap  kelompok  membuat masalah; kemudian (4) menyampaikan hasil diskusi pada kelompok lain.
Adapun  langkah  metode  yang  digunakan  peneliti  di  dalam  kelas  ialah:  (1) Menyampaikan  tujuan  serta  memotivasi  siswa;  (2)  Memberikan  pengetahuan  awal;  (3) Membentuk  kelompok;  (4)  Membagikan  permasalahan  atau  kasus;  (5)  Menciptakan kasus/permasalahan baru; (6) Melakukan diskusi; (7) Mempresentasikan hasil diskusi; dan (8) Mengevaluasi siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Bulango  Utara,  semester  ganjil  tahun ajaran  2023/2024  yang  berlokasi  di  Jl.  Dulamayo  Dusun  III  Kecamatan  Bulango  Utara Kabupaten  Bone  Bolango.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  23  Agustus  2023  sampai dengan tanggal 11 September 2023. Subjek penelitian ini yaitu melibatkan 25 siswa kelas VIII-1, 11 orang diantaranya adalah perempuan dan 14 orang diantaranya adalah laki-laki.
Metode  penelitian  yang  dipakai  didalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  kualitas  pengajaran  matematika  di  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan merancang  dan  menerapkan  tindakan  pembelajaran,  mengamati  dan  melakukan  refleksi terhadap  proses  tersebut  untuk  memperoleh  gambaran  karakteristik  pembelajaran  yang mendukung  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  matematika.  Peneliti  bersama  guru bekerja  sama  untuk  melakukan  penelitian  ini  dengan  memakai  metode Student  Created Case Studies (SCCS).
Desain  penelitian  ini  ialah  mengikuti  desain  penelitian  tindakan  kelas  Arikunto berikut (Unyil et al., 2018).
Gambar 3. Siklus PTK
Prosedur  penelitian  meliputi  beberapa  siklus,  sesuai  dengan  tingkat  permasalahan yang ingin dipecahkan serta keadaan yang perlu diperbaiki. Peneliti menggunakan 2 siklus dengan tiap siklusnya terdiri atas rencana, tindakan, observasi serta refleksi.
Bersumber dari hasil yang diperoleh dari setiap siklus, terdapat tiga indikator yang menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian,  diantaranya  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  minimal  80%  aspek  yang  diamati  mencapai  kriteria  minimal  baik  (B)  dan  sangat baik  (SB)  dilihat  dari  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  metode Student  Created  Case Studies  (SCCS) dan  kegiatan  siswa  menggunakan  metode Student  Created  Case  Studies (SCCS) serta  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  menunjukkan minimal  80%  dari  keseluruhan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  yaitu  70  pada  materi SPLDV.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar  observasi  guru,  serta  lembar observasi siswa ialah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data.  Terdapat  21  kegiatan  yang  dinilai  pada  observasi  aktivitas  guru,  17  kegiatan  pada lembar observasi aktivitas siswa serta terdapat 13 soal tes kemampuan pemecahan masalah yang disesuaikan dengan indikator kemampuan pemecahan masalah.
Teknik analisis data yang digunakan didalam penelitian ini terdiri dari analisis data observasi (terdiri dari data observasi guru dan siswa) serta analisis data hasil kemampuan pemecahan  masalah.  Hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Untuk  medapatkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematika digunakan rumus berikut:
Rata-rata =
(1)
Dengan:
= rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika
= jumlah seluruh nilai hasil tes siswa
= banyaknya siswa yang mengikuti tes
Kemampuan pemecahan masalah perorangan = (2) Tabel 1. Kriteria ketuntasan siswa. Skor Kriteria ≥ 70 Tuntas < 70 Tidak Tuntas

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  disajikan  hasil  pelaksanaan  setiap  siklus  melalui  penggunaan  metode student created case studies pada materi SPLDV.

## Data Siklus I
Perencanaan: Di  tahap  perencanaan  ini  peneliti  merencanakan  menggunakan  metode Student  Created  Case  Studies (SCCS) di  dalam  pembelajaran.  Adapun  perangkat  yang disiapkan  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta  skenario  pembelajaran berdasarkan  materi  yang  diajarkan,  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  serta lembar observasi guru dan juga siswa.
Pelaksanaan: Pada  kegiatan  ini  guru  melakukan  tindakan  sesuai  rencana  yang  telah disusun. Guru melaksanakan seluruh  instruksi RPP dengan menggunakan metode Student Created Case Studies (SCCS).
Observasi: Observasi  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode Student  Created  Case  Studies  (SCCS) terhadap  kemampuan  di  dalam  memecahkan masalah.
Refleksi: Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kualitas pembelajaran  yang  ada pada siklus I. pada siklus I, hasil pengamatan  aktivitas guru yang dilakukan  oleh  guru  masih  dikatakan  belum  baik  karena  masih  terdapat  5  kegiatan  yang berada  dalam  kategori  cukup  sehingga  mengakibatkan  pencapaian  pada  aktivitas  siswa masih  dalam  kategori  belum  baik.  Adapun  hasil  yang  dicapai  di  siklus  I  yaitu  hasil pengamatan aktivitas guru adalah 66,67% dan masih dalam kategori belum baik sehingga mengakibatkan aktivitas siswa juga masih dalam kategori belum baik yaitu 55,88%. Selain aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  juga  mempengaruhi  hasil  kemampuan  siswa  di  dalam memecahkan masalah. Berdasarkan analisis data hasil kemampuan pemecahan masalah, 16 siswa dengan persentase rata-rata 64% memperoleh nilai KKM ≥ 70 serta tedapat 9 siswa yang tidak mencapai KKM. Karena hasil penelitian di siklus I menunjukkan bahwa seluruh aspek penilaian belum mencapai indikator keberhasilan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Data Siklus II
Perencanaan: Di  siklus  ini,  perencanaan  masih  menggunakan  rancangan  pada  siklus sebelumnya  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  skenario  pembelajaran  sesuai materi ajar, instrumen  tes, serta  lembar observasi aktivitas guru dan juga  siswa. Tetapi di perencanaan tindakan siklus II memiliki perbedaan  dengan siklus sebelumnya, yaitu guru memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  agar  kegiatan  yang  masih  belum  baik  di  siklus sebelumnya dapat diperbaiki di siklus ini.
Pelaksanaan: Pada  kegiatan  ini  guru  melakukan  tindakan  sesuai  rencana  yang  telah disusun. Guru melaksanakan seluruh  instruksi RPP dengan menggunakan metode Student Created Case Studies (SCCS).
Observasi: Observasi penelitian ini adalah proses pembelajaran dengan memakai metode Student Created Case Studies (SCCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Refleksi: Refleksi  yang  ada  pada  siklus  II  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kualitas pembelajaran.  Hasil  pengamatan  kegiatan  guru  pada  siklus  dua  ini  sudah  dikatakan  baik karena  hanya  terdapat  2  kegiatan  guru  yang  masih  berada  dalam  kategori  cukup  dan tentunya  hal  ini  mengakibatkan  kegiatan  siswa  berada  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan analisis  data  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  tiap  pertemuan  siklus  II,  rata-rata aktivitas guru diperoleh peningkatan dari 66,67% menjadi 88,10% dan telah berada dalam kategori  baik.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  meningkat  yang  mencapai  kategori baik yaitu dari persentase rata-rata 55,88% menjadi 85,29%. Bersamaan dengan itu, terjadi peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Disiklus  sebelumnya  hanya terdapat 16 siswa yang mencapai KKM namun mengalami peningkatan menjadi 21 siswa yang mendapat nilai yang mencapai KKM yaitu ≥ 70 dengan persentase 84% serta hanya 4 siswa yang tidak mencapai KKM dengan persentase 16%.
Tabel 2. Data Hasil penelitian secara keseluruhan.
No. Sumber Data Capaian Siklus I Capaian Siklus II 1. Observasi aktivitas guru 66,67% 88,10% 2. Observasi aktivitas siswa 55,88% 85,29% 3. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah 64% 84%
Menurut  Rizawati  et  al.  (2017)  dimana  guru  sebagai  pendidik  merupakan komponen  terpenting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  berhubungan  langsung dengan  siswa  sebagai  subjek  dan  objek  belajar.  Hasil  belajar  akan  optimal  jika  ada interakasi  yang  baik  di  kelas  antara  guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi
aktivitas  guru  dapat  diketahui  bahwa  dengan  tercapainya  kegiatan-kegiatan  guru  berada pada kategori sangat baik dan baik dapat menyebabkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa  juga  berada  dalam  kategori  yang  sangat  baik  dan  baik.  Sehingga  hal  tersebut  juga berpengaruh tehadap hasil kemampuan pemecahan masalah siswa. Proses belajar mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan tertentu. Hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses  pendidikan,  guru  memegang  peranan  penting.  Dalam  proses  belajar  mengajar  ada satu  kesatuan  kegiatan  yang  tak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar.  Antara  kedua  kegiatan  ini  terjalin  interaksi  yang  saling  menunjang.  Adanya hubungan timbal balik antara kegiatan guru dan kegiatan siswa sehingga hal tersebut juga berpengaruh  terhadap  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan  tercapainya kegiatan  siswa  pada  kategori  sangat  baik  dan  baik  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meliputi  empat  indikator  yaitu  memahami  dan mengidentifikasi  masalah,  merencanakan  penyelesaian  masalah,  menyelesaikan  masalah dan menarik kesimpulan. Adapun hasil kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus kedua ini mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 20%. Pada siklus II ini sudah  memenuhi  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  80%  dari  siswa  mencapai  KKM yakni 70.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  bahwa pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  sehingga  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  III  dan  seterusnya. Sehingga  penetapan  hipotesis  tindakan  penelitian  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV)  menggunakan  metode Student  Created  Case  Studies  (SCCS), Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  akan  meningkat  terbukti  dan  dapat diterima secara ilmiah. Hal ini didasarkan pada pelaksanaan refleksi yang dilakukan pada setiap akhir siklus baik siklus I maupun siklus II.
Pada  pelaksanaan  refleksi  di  siklus  I  diperoleh  bahwa  masih  terdapat  beberapa kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  yang  masih  berada  dalam  kategori  cukup  dan  tidak mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Hal yang sama juga diperoleh pada hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dimana  hasil  yang  diperoleh  yaitu hanya  sebanyak  16  siswa  yang  memperoleh  skor  diatas  KKM  dengan  persentase  64%.
Oleh karena hasil penelitian di siklus I  belum menunjukkan hasil yang diharapkan sesuai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  (Machali,  2022)  bahwa  refleksi  adalah  sebuah  kegiatan  yang dilakukan  berdasarkan  data  dan  analisis  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Refleksi  ini  dimaksudkan  untuk  menilai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Jika selama proses refleksi masih ditemukan kekurangan, maka dilakukan pengkajian bersama antara  guru  dan  kolaborator  untuk  menyepakati  tindakan  perbaikan  melalui  siklus selanjutnya.
Refleksi yang dilakukan di siklus II diperoleh yaitu hasil pengamatan kegiatan guru dan kegiatan siswa sudah dikatakan baik karena persentase pencapaian pada kegiatan guru diperoleh  88,10%  sedangkan  persentase  pencapaian  pada  kegaiatan  siswa  yaitu  85,29% dan  persentase  pencapaian  pada  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yaitu  84%  atau  sebanyak  21  siswa  telah  memperoleh  nilai  melebihi  KKM.  Oleh karena  pada  pelaksanaan  siklus  II  semua  aspek  yang  dinilai  telah  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka penelitian dihentikan pada pelaksanaan siklus II.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  pada  materi  SPLDV  menggunakan  metode Student  Created Case  Studies (SCCS) bisa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi SPLDV di  siklus  II  memperoleh  ketuntasan  sebanyak  21  siswa  atau  dengan  persentase  84%  dan terdapat 4 siswa yang tidak tuntas dengan persentase 16% dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada indikator memahami dan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  menarik  kesimpulan.  Sehingga  di  siklus  tersebut rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  SPLDV  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  minimal  80%  dan  telah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 70.
Peneliti  menyarankan  bahwa  untuk  membantu  siswa  didalam  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  guru  dapat  mempertimbangkan  penggunaan  metode student  created  case  studies  sebagai  alternatif  ketika  mengajar  matematika  pada  materi SPLDV ataupun pada materi lain.

## Referensi
Dewi, D. A., Furnamasari, Y. F., Jayadi, N. L., & Fitriani, R. (2021). Penggunaan Metode Student  Created  Case  Studies  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6),  4818– 4826. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1563
Habuke,  F.,  Hulukati,  E.,  &  Pauweni,  K.  A.  .  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif Articulate  Storyline  Pada  Materi  Peluang. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains Dan Teknologi , 10 (1), 103–110. https://doi.org/10.34312/euler.v10i1.14496
Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru?
Indonesian Journal of
Action Research , 1 (2), 315–327. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21
Machmud,  T.,  Antuala,  D.,  &  Takaendengan,  B.  R.  (2023).  Personality  Type  In Mathematical Problem Solving. E3S Web of Conferences , 400 , 4–8. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202340003007
Majid,  Gumilangit,  F.,  &  Achmad,  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa  pada  Materi  Kesebangunan  dan Kekongruenan di SMP Negeri 3  Gorontalo. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 11 (2), 476–485. https://doi.org/10.25273/jems.v11i2.15684
Noor, A. J. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dalam . 2 , 250– 259.
Nopitasari,  A.,  &  Santosa,  S.  (2012).  Pengaruh  Metode  Student  Created  Case  Studies Disertai  Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri  1  Mojolaban  Sukoharjo  the  Influence  of  Student  Created  Case  Studies Learning Method With Picture Media Towards Sains Skill Proce. Pendidikan Biologi , 4 (September), 100–110.
Rizawati,  Sulaiman,  &  Syafrina.,  A.  (2017).  Hubungan  antara  Interaksi  Edukatif  Guru dengan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 18 Banda Aceh. Paper Knowledge . Toward a Media History
of Documents , 2 , 113–120. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/4402
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Suna,  R.,  Mohidin,  A.  D.,  Katili,  N.,  Abdullah,  A.  W.,  &  Majid,  M.  (2022).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Pola Bilangan. Research in the Mathematical and Natural Sciences , 1 (2),
43–51. https://doi.org/10.55657/rmns.v1i2.68
Ulya,  H.  (2016).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi  Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1), 90–96. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.561
Unonongo, P., Ismail, S., & Usman, K. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kelas IX. Jambura Journal of Mathematics Education , 2 (2), 43–49. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i2.10591
Unyil,  I.,  Sugiyono,  &  Kartono.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Menggunakan  Metode  Scramble  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/28287/75676578335
Yuwono,  A.  (2016).  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Matematika. UNION:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 6–7. https://doi.org/10.30738/.v4i1.420