Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dengan  Strategi  DRTA  dan Media Cerita Bergambar
Nasikhah Afdila, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret afdilanasikhah19@student.uns.ac.id
Article History Accepted 10/11/2023 Approved 25/11/2023 Published 31/12/2023

## Abstract
The study aims to improve reading comprehension skills by applying DRTA learning strategies and  picture books for third  grade students. The subjects are 23 students and teachers of third grade. It is Classroom Action Research (CAR) conducted by teachers to solve learning problems in  the  classroom.  Data  collection  techniques  are  observation,  interviews,  tests,  and documentation. The results of the research indicated that (1) the steps for implementing the DRTA learning strategy and picture books are making predictions based on the title, making predictions based  on  pictures,  writing  story  predictions,  reading  the  books,  assessing  the  accuracy  of predictions, and adjusting predictions; (2) The application of DRTA learning strategies and picture books improves reading comprehension skills to third grade students of SD Negeri 1 Gemeksekti in academic year of 2021/2022. The percentages of passing grades are 84.78% in the first cycle and 97.83% in the second cycle; (3) the obstacles in implementing the DRTA learning strategy are the researcher and the teachers have missed communication in making lesson plans so that the teachers are not optimal in applying the DRTA strategy and picture books, the teachers are not  maximal  in  emphasizing  important  parts  of  learning,  the  students  are  passive  in  learning, some  groups  do  not  listen  to  friends  presenting  in  front  of  the  class.  The  conclusion  of  this research is that the application of the DRTA strategy and picture story media can improve reading comprehension skills in Indonesian language lessons for class III students at SDN 1 Gemeksekti in the 2021/2022 academic year.
Keywords: ability, reading comprehension, DRTA strategy, picture books

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan menerapkan strategi pembelajaran DRTA dan media cerita bergambar pada siswa kelas III. Subyek penelitian ini  adalah guru  dan siswa  kelas III SDN  1 Gemeksekti yang  berjumlah  23 siswa. Penelitian  ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Teknik pengumpulan data melalui teknik tes dan  teknik  nontes  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  (1)  langkah-langkah  penerapan  strategi pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar  yaitu  membuat  prediksi  berdasarkan  judul, membuat prediksi berdasarkan gambar, menulis prediksi cerita, membaca bahan bacaan, menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi, (2) penerapan strategi Directed Reading Thinking Activity  (DRTA) dan  media  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  pada  siswa  kelas  III  SDN1  Gemeksekti,  (3)  terdapat  kendala  dalam  penerapan strategi pembelajaran DRTA dan media cerita bergambar dan terdapat solusi untuk mengatasi kendala  tersebut.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  strategi DRTA dan  media  cerita bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia pada siswa kelas III SDN 1 Gemeksekti tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: kemampuan, membaca pemahaman, strategi DRTA, media cerita bergambar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran membaca sangat penting dalam kehidupan semua orang  dan tertuang dalam tertuang dalam UU  No 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional Pendidikan 0 pasal 0 6  ayat  5  yang mengungkapkan  bahwa  kurikulum  dan  silabus SD/MI/Paket  A  ataupun  bentuk-bentuk  lain  yang  sebanding  menemukan  pentingnya kemampuan  dan  kegemaran membaca  dan  menulis,  kecakapan  berhitung,  sekaligus kemampuan berkomunikasi (Depdiknas  2005,  hlm.  6). Membaca pemahaman adalah suatu kegiatan membaca untuk menyerap  informasi  dari  bahan  bacaan  tersebut  dan memahami  atau  mengetahui 0 maksud  atau makna yang tersirat dari bacaan tersebut sehingga dapat tersampaikan  dengan  baik  kepada  pembaca.  Seseorang  yang melakukan kegiatan membaca pemahaman harus menguasai bahasa atau tulisan yang digunakan  dalam  bacaan  yang  dibacanya  dan  mampu  menangkap  informasi  atau  isi bacaan tersebut. Menurut Saddhono (2014, hlm. 133)  membaca pemahaman adalah membaca dengan penuh penghayatan untuk menyerap apa yang seharusnya dikuasai siswa atau pembaca. Sementara  itu, Abidin  (2012,  hlm.  60) menjelaskan  bahwa membaca  pemahaman  sebagai  proses  sungguh-sungguh  yang  dilakukan  pembaca untuk memperoleh informasi, pesan dan makna yang terkandung dalam sebuah bacaan.
Kemampuan membaca siswa di Indonesia masih tergolong rendah dibandingkan dengan negara-negara lain. Hal ini dibuktikan dengan hasil dari penelitian Mullis (2012, hlm. 67) yang berjudul PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) pada tahun  2011  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  sekolah  dasar  di Indonesia berada pada posisi ke- 42 dari 45 negara. Hal ini memberikan informasi bahwa kemampuan  membaca  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  dalam  kategori  rendah disebabkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  satu  arah  dan kurangnya  media  pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa  yaitu  memberikan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  kegiatan membaca dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan bahan ajar yang  digunakan  oleh  pengajar.  Strategi  pembelajaran  membaca  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  bagi  siswa  yaitu strategi  pembelajaran DRTA (Direct  Reading  Thinking  Activity) .  Wiesendanger  (2001, hlm. 81) menjelaskan bahwa DRTA (Direct Reading Thinking Activity) membantu siswa dalam  pengembangan pemahaman bacaan dan kemampuan berpikir kritis. Strategi ini melibatkan para siswa dalam memprediksi apa isi cerita yang dipikirkan mereka. Strategi DRTA (Direct  Reading  Thinking  Activity) berupa  kegiatan  dalam  siklus  yang  meliputi: memprediksi, membaca, dan membuktikan karena kegiatan membaca adalah kegiatan berpikir,  yang  melibatkan  pembaca  menggunakan  pengalaman  sendiri  untuk merekonstruksi ide-ide penulis. Kemudian, menurut Kubowitz (2012, hlm. 202), Strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity) merupakan strategi yang memadukan peserta didik dengan langkah-langkah yaitu membaca, membuat prediksi, membaca ulang, dan membuktikan  atau  mengkonfirmasikan  kembali  prediksi  yang  telah  disusun.  Strategi DRTA (Direct  Reading  Thinking  Activity) ini  melibatkan  para  peserta  didik  dalam memprediksi apa isi cerita yang dipikirkan mereka sehingga mampu merekonstruksi ide- ide yang disampaikan penulis dalam bacaan. Strategi ini dapat digunakan pada setiap tingkat pembaca, bisa dalam kelompok atau individu dan biasanya dalam bentuk wacana narasi dan eksposisi. Berdasarkan pengertian strategi pembelajaran DRTA (Direct Reading  Thinking  Activity) yang  telah  diuraikan  oleh  beberapa  ahli  maka disimpulkan  bahwa DRTA (Direct  Reading  Thinking  Activity) adalah  strategi pembelajaran  yang  memandu  siswa  melalui  membaca,  membuat  prediksi,  membaca ulang,  dan  mengkonfirmasikan  atau  menyesuaikan  kembali  prediksi  yang  telah ditentukan  sebelumnya  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  isi  bacaan sehingga dapat melatih siswa untuk berpikir kritis.
Selain  menggunakan  strategi DRTA untuk  meningkatakan  kemampuan membaca  pemahaman  dapat  juga  menggunakan  media  cerita  bergambar.  Menurut Radia (2020, hlm. 87) media gambar merupakan alat bantu yang dapat digunakan untuk menghantarkan ataupun menyampaikan pesan berupa ilmu pengetahuan kepada para siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini dikarenakan siswa sekolah dasar lebih menyukai gambar daripada huruf. Apalagi jika hurufnya disajikan dengan sangat menarik perhatian dan indah dengan dipadukan gambar akan lebih menarik siswa untuk membaca.  Pesan  visual  yang  paling  sederhana,  praktis,  mudah  dibuat  dan  banyak diminati pada jenjang pendidikan dasar adalah gambar, terlebih lagi gambar berwarna.
Karakteristik  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  berusia  9-10  tahun  yang  memiliki masa  menyelidik,  mencoba,  bereksperimen,  dan  masa  untuk  berkelompok  serta berorganisasi.  Dengan  adanya  karakteristik  tersebut,  saat  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  III  cocok  diterapkan  dengan  metode  pembelajaran DRTA dengan media cerita bergambar. Berdasarkan hasil observasi awal dengan guru di kelas III SDN 1 Gemeksekti pada hari Selasa 4 Januari 2022, dijelaskan bahwa jumlah siswanya terdiri dari 23 siswa. Adapun jumlah siswa yang tuntas kemampuan membaca adalah 10 orang (34%)  dan  jumlah  siswa  tidak  tuntas  kemamampuan  membacanya  adalah  13  orang (66%). Dari hasil pengamatan proses pembelajaran yang sedang berlangsung diketahui bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi diperolehnya hasil belajar tersebut karena metode yang digunakan oleh guru menggunakan metode ceramah dimana pengajaran masih monolog dan hubungan satu arah sehingga terlihat banyak siswa yang tidak fokus memperhatikan  penjelasan  guru  dan  mengobrol  dengan  temannya.  Selain  itu  dalam penggunaan  media  pembelajaran,  guru  masih  terbatas  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Dijelaskan  oleh  guru  kelas  III  SDN  1  Gemeksekti  bahwa  faktor  yang mempengaruhi siswa tidak tuntas kemampuan membacanya yaitu kurang adanya minat membaca  pada  diri  siswa,  fasilitas  pembelajaran  yang  kurang  memadai,  media pembelajaran yang digunakan guru masih kurang dan adanya rasa bosan yang timbul karena membaca bacaan yang hanya berisi teks tanpa adanya gambar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  maka  peneliti  menggunakan strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity) karena strategi ini dapat meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  membaca  dengan mengkombinasikan media gambar  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  karena  media  gambar  merupakan  salah  satu teknik media pembelajaran yang efektif dengan mengombinasikan fakta dan gagasan secara  jelas,  kuat  dan  terpadu  melalui  pengungkapan  kata-kata  dan  gambar.  Dari permasalahan tersebut maka peneliti bermaksud untuk  melakukan penelitian tindakan kelas  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan Strategi Pembelajaran DRTA (Direct Reading Thinking Activity) dan Media Cerita Bergambar  Pada  Mata  Pelajaran    Bahasa  Indonesia  Kelas  III  SDN  1  Gemeksekti Tahun  Ajaran    2021/2022”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA  (Direct  Reading  Thinking Activity) dan media cerita bergambar pada siswa kelas III; (2) meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran DRTA (Direct Reading  Thinking  Activity) dan  media  cerita  bergambar  pada  siswa  kelas  III;  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA  (Direct Reading  Thinking  Activity) dan  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III SD Negeri 1 Gemeksekti.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SD Negeri 1 Gemeksekti, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah. Waktu penelitian ini direncanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Proses penelitian dimulai dari bulan Januari 2022 hingga bulan Agustus 2022. Pelaksanaan tindakan kelas dalam penelitian dibagi 2 siklus selama 4 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas III SDN 1 Gemeksekti dan siswa kelas  III SDN 1 Gemeksekti yang berjumlah 20 yang terdiri dari 10  siswa  laki-laki  dan  23  siswa  perempuan . Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik tes dan nontes. Uji validitas data pada penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data menurut Miles  dan  Huberman  (2012,  hlm.  338-345)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan simpulan.
Reduksi  data  dalam  penelitian  ini  data  yang  direduksi  meliputi  data  hasil wawancara  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Gemeksekti  tahun  ajaran 2021/2022,  data  hasil  pembelajaran  kemampuan  membaca  menggunakan  strategi pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar.  Pada  penelitian  ini  peneliti menyajikan  data  dalam  bentuk  paparan  data,  tabel  pengamatan,  data  hasil  penilaian kemampuan  membaca  pemahaman  dari  pra  tindakan,  setelah  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  serta  hasil  wawancara  sebelum  dan  sesudah  tindakan  penerapan  strategi pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar.  Penarikan  kesimpulan  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  dengan  guru  kelas  III  tentang  hasil penilaian kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas III SDN 1 Gemeksekti tahun  ajaran  2021/2022  yang  telah  dicapai  pada  setiap  siklus.  Penarikan  kesimpulan pada penelitian ini dilakukan dengan cara berdiskusi dengan guru kelas III tentang hasil penilaian kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas III SDN 1 Gemeksekti tahun ajaran 2021/2022 yang telah dicapai pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan    teknik  tes. Penyajian data dalam penelitian ini dipaparkan dalam tiga fokus yakni mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA  (Direct  Reading  Thinking Activity) dan media cerita bergambar pada siswa kelas III; (2) meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran DRTA (Direct Reading  Thinking  Activity) dan  media  cerita  bergambar  pada  siswa  kelas  III;  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA  (Direct Reading  Thinking  Activity) dan  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Gemeksekti. mm
1.  Penerapan Strategi Pembelajaran DRTA dan Media  Cerita Bergambar Penerapan  strategi  pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar  dilaksanakan dengan lima langkah yaitu: (1) memprediksi cerita berdasarkan judul, (2) memprediksi cerita berdasarkan gambar, (3) menulis prediksi cerita, (4) membaca teks cerita asli, (5) menilai  ketepatan  dan  menyesuaikan  prediksi  dengan  teks  yang  dibacanya.  Contoh bacaan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu cerita dengan judul “Menjadi Pramuka Sejati”. Langkah-langkah yang digunakan peneliti mengacu pada langkah-langkah yang
dikemukakan  Rahim  (2018,  hlm.  49-51)  dan  Khomariah  (2013:152-160)  yang  peneliti simpulkan menjadi langkah-langkah di atas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat  diketahui  bahwa  langkah  strategi pembelajaran DRTA dan media cerita bergambar yang diterapkan adalah:
a.  Peserta  didik  membuat  prediksi  cerita  berdasarkan  judul  yang  di  tulis  guru  di papan tulis.
Pada  bagian  ini  peserta  didik  diminta  membuat  prediksi  atau mengembangkan cerita berdasarkan judul “Menjadi Pramuka Sejati” yang telah ditulis guru di papan tulis.. Peserta didik diminta guru untuk menebak siapa saja tokohnya,  dimana  tempatnya,  bagaimana  keadaan  atau  suasana,  dan bagaimana ceritanya.
b.  Membuat prediksi dari petunjuk gambar
Pada  bagian  ini  peserta  didik  diminta  membuat  prediksi  atau mengembangkan cerita berdasarkan gambar seri  tentang seorang siswa yang ingin  menjadi  pramuka  sejati  dengan membantu nenek  mencari  alamat rumah cucunya yang telah dibuat oleh peneliti untuk menyusun atau memprediksi dan mengembangkan cerita dari gambar tersebut secara berkelompok.
c.  Menulis Prediksi Cerita
Setelah peserta didik  memprediksi cerita berdasarkan judul dan gambar dan   kelas  sudah  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah peserta didik. Pada tahap ini peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  untuk  membuat  prediksi  cerita  berdasarkan  judul  dan  gambar. Kelompok yang selesai terlebih dahulu, maju di depan kelas untuk membacakan hasil  diskusi  kelompoknya,  sedangkan  kelompok  yang  lain  memberikan tanggapan  apabila  hasil  diskusi  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan  prediksi  dari kelompok  yang  maju.  Diskusi  kelas  terjadi  dalam  tahap  ini  untuk  membahas prediksi  cerita  berdasarkan  gambar.  Masing-masing  peserta  didik  membuat kesimpulan dari hasil diskusi kelas yang telah dibahas dan disepakati bersama.
d.  Membaca bahan bacaan
Pada langkah membaca bahan bacaan peserta didik membaca teks asli selama 10 menit.
e.  Menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi
Selanjutnya peserta didik menilai prediksi yang telah dibuat berdasarkan diskusi kelas dan membenarkan. Meskipun tidak semua peserta didik mencatat hasil  perbaikannya  akan  tetapi  peserta  didik  sudah  berpikir  aktif  untuk membenarkan hasil prediksi yang telah dibuatnya. Kebanyakan dari peserta didik kurang tepat dalam memprediksi nama tokoh, dan urutan cerita yang benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA dan media  cerita  bergambar  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  yang  mengacu  kepada indicator  kinerja  penelitian  dengan  target  ketercapaian  sebesar  85%    mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Observasi  terhadap    guru  pada  siklus  I persentase hasil 86,32% dan pada siklus II menjadi  89,69%. Antara siklus I dan II terjadi  peningkatan  sebesar  3,37%.  Selanjutnya  observasi  terhadap  siswa  pada siklus I menghasilkan persentase sebesar 83,98% dan pada siklus II menjadi 88,65%. Antara siklus I dan II meningkat  4,67%. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa dalam  setiap  siklus  penelitian  mengalami  peningkatan,  sehingga  dapat  diartikan
bahwa penerapan strategi pembelajaran DRTA dan media cerita bergambar setiap siklusnya juga semakin meningkat.

## 2.  Hasil Belajar Bahasa Indonesia tentang Kemampuan Membaca Pemahaman
Peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  tentang  membaca  pemahaman dapat dilihat berdasarkan hasil penilaian pengetahuan yang  dilakukan dengan pretest pada  awal  tindakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan posttest yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  melihat  peningkatan  dan  mengukur ketercapaian  indikator  kinerja    penelitian  yang  ditargetkan  pada  penelitian  ini,  yaitu sebesar minimal 80% dengan KKM sebesar 75. Data hasil belajar siswa diperoleh dari soal evaluasi yang dikerjakan siswa pada akhir pembelajaran disetiap pertemuan pada siklus I dan siklus II. Berikut tabel hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 1 Hasil Belajar

## Berdasark
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai siklus II. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 84,78%  dan pada siklus II 97,83%. Siklus I pertemuan 1 rata- rata nilai siswa 81,25 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 83,45. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 85,55 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 88,04.
Data tersebut membuktikan pendapat Khomariah (2013, hlm. 5), bahwa strategi pembelajaran  DRTA  atau  Directed  Reading  Thinking  Activity  merupakan  strategi untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  secara  komprehensif,  membaca kritis, dan mengembangkan perolehan pengalaman siswa berdasarkan bentuk dan isi bacaan secara ekstensif dengan melatih siswa untuk berkonsentrasi dan berpikir keras guna memahami isi bacaan secara serius.
Peningkatan  hasil  belajar  Baahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Khomariah (2013, hlm. 121) dan Retna (2014, hlm. 99) menunjukkan hasil  yang  meningkat  dari  setiap  siklusnya.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada aktivitas  siswa  dan  hasil  nilai  membaca  pemahaman.  Jika  dibandingkan  dari
Nilai Siklus I                    Siklus II Pert 1    Pert 2        Pert 1   Pert 2 (%)           (%)            (%)        (%) 95-100 8,69      21,74        30,44     39,13 90-94 17,40     30,44        13,04     30,44 85-89 21,74     13,04        21,74       8,69 80-84 17,40     21,74        17,39     21,74 75-79 17,40           -         13,69         - 70-74 -           13,04            -            - 65-69 8,69           -                -            - <65 8,69           -                -            - Nilai Tertinggi 95         100             99         100 Nilai Terendah 60          70             64          82 Rata-rata 81,25     83,45      85,55      88,04 Siswa Tuntas 82,60      86,96      95,66        100 Siswa Belum Tuntas 17,40      13,04       4,34          -
penelitian sebelumnya maka didapat simpulan bahwa penerapan strategi DRTA dan media cerita bergambar pada peserta didik kelas III SDN Gemeksekti dalam upaya meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  menunjukkan  hasil  yang  paling baik.  Terbukti  dari  hasil siklus  II  rata-rata  nilai  kemampuan membaca  pemahaman mencapai 86,79 dengan persentase kelulusan sebesar 97,83% dari seluruh peserta didik kelas III SDN Gemeksekti  sebanyak 23 peserta didik.

## 3.  Kendala  dan  Solusi  Penerapan  Strategi  Pembelajran  DRTA  dan  Media  Cerita Bergambar
Penerapan  strategi DRTA dan  media  cerita  bergambar  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mengalami beberapa kendala. Adapun kendala yang  didapati  pada  siklus  I  dan  siklus  II    yaitu:  (1)  Guru  belum  maksimal  dalam menerapkan  strategi DRTA dan  media  cerita  bergambar  dengan  lancar  dan  tepat sesaui dengan urutan yang benar karena kurangnya diskusi antara guru kelas III dan peneliti  ketika  perencanaan  RPP,  (2)  Guru  belum  maksimal  dalam  memberikan penekanan  pada  bagian-bagian  pembelajaran  yang  penting  contohnya  pada  saat cara  menentukan  kalimat  utama  dalam  bacaan,  (3)  Siswa  masih  pasif  dalam mengikuti pembelajaran karena penguatan berupa motivasi yang diberikan guru dan penghargaan  berupa  stiker  bintang  belum  sepenuhnya  diberikan  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (4)  Beberapa kelompok  tidak  mendengarkan  teman  yang  sedang  presentasi  di  depan  kelas disebabkan  karena  kelompok  tersebut  belum  selesai  jadi  mereka  masih  fokus melakukan diskusi kelompok.
Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) Diskusi pembuatan RPP dengan guru  kelas  III  lebih  ditingkatkan,  selain  itu  juga  setiap  akhir  pembelajaran  refleksi langsung disampaikan kepada guru untuk mengetahui kekurangan pada saat proses pembelajaran berlangsung, (2) Guru lebih memberikan penekanan dengan lebih jelas kepada peserta didik untuk materi penting yang disampaikan, (3) Guru memberikan stiker bintang yang dapat ditempel di papan prestasi siswa sebagai penguatan dan penghargaan yang diberikan guru untuk membangkitkan motivasi peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran,  (4)  Guru  memberikan  intruksi  kepada  semua  kelompok untuk berhenti berdiskusi dan menyukupkan apapun hasilnya sesuai dengan waktu yang  ditentukan  sehingga  semua  kelompok  dapat  fokus  mendengarkan  presentasi dari kelompok lain.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman  dari prasiklus, siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan, begitu juga dengan nilai hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan,  maka membuktikan bahwa strategi DRTA dan media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan  membaca pemaharnan  peserta  didik  kelas  III  SDN Gemeksekti  tahun ajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan dari penelitian ini sebagai berikut: 1.  Langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA  (Directed  Reading Thinking  Activity) dan    media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III SD Negeri 1 Gemeksekti tahun ajaran 2021/2022  yaitu:  (a)  membuat  prediksi  berdasarkan  judul,  (b)  membuat  prediksi
berdasarkan  gambar,  (c)  menulis  prediksi  cerita,  (d)  membaca  bahan  bacaan,  (e) menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi.
2.  Penerapan  strategi  pembelajaran DRTA dan  media  cerita  bergambar  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III SD Negeri 1 Gemeksekti tahun ajaran 2021/2022. Persentase ketuntasan siklus I = 84,78% dan pada siklus II =  97,83%.
3.  Kendala penerapan strategi pembelajaran DRTA dan media cerita bergambar untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  III  SDN  1 Gemeksekti yaitu: (1) peneliti dan guru kurang berkomunikasi dalam pembuatan RPP sehingga guru belum maksimal dalam menerapkan strategi DRTA dan media cerita bergambar dengan benar, (2) guru belum maksimal dalam memberikan penekanan pada  bagian-bagian  pembelajaran  yang  penting,  (3)  siswa  masih  pasif  dalam mengikuti  pembelajaran,  (4)  beberapa  kelompok  tidak  mendengarkan  teman  yang sedang  presentasi  di  depan  kelas.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1) diskusi pembuatan RPP dengan guru kelas III lebih ditingkatkan, (2) guru memberikan penekanan  dengan  lebih  jelas  kepada  siswa  pada  materi  yang  penting,  (3)  guru memberikan  stiker  bintang  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  (4)  guru  memberi  bimbingan  kepada  semua  kelompok  untuk memperhatikan kelompok lain yang sedang menyampaikan hasil diskusinya .
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  implikasi  dari  penelitian  ini  melibatkan sekolah,  guru,  siswa,  dan  kepala  sekolah.  Bagi  sekolah  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran DRTA  (Directed  Reading  Thinking  Activity) dan media  cerita  bergambar selanjutnya.  Guru  sebagai  pelaksanaan  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran DRTA  (Directed  Reading Thinking  Activity) dan  media  cerita  bergambar dapat  menggunakan  strategi  ini  dan menggunakan media belajar untuk pembelajaran selanjutnya yang lebih menarik agar siswa dapat termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar dapat  meningkat. Dari hasil penelitian  ini  diharapkan  guru  bersama  siswa  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Bagi siswa penerapan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran DRTA (Directed Reading Thinking Activity) dan media cerita bergambar dapat  meningkatkan  minat  dan  fokus  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran.  Bagi  kepala  sekolah  tentunya diharapkan tetap dapat memberikan dukungan dan memberikan fasilitas yang memadai untuk  menunjang  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran DRTA  (Directed Reading  Thinking  Activity) dan    media  cerita  bergambar seperti  menyediakan  buku bacaan bagi siswa agar lebih giat dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2012a). Membaca Pemahaman. Bandung: CV.Yrama Widya Abidin. (2012b). Prosedur penelitian PTK .  Bandung: CV.Yrama Widya Depdiknas.  (2005). UU  No.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Jakarta:  Depdiknas
Istika,  R  (2017). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Kubowitz.  (2012). Strategi Pembelajaran  DRTA (Direct  Reading  Thinkink  Activity) . Jakarta: Rineka Cipta
Nur  Khomariah  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) pada  Peserta  Didik  Kelas  V SDN  Karanganyar  01  Kota  Semarang. Skripsi. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surakarta: UNS Surakarta Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Drucker, K.T. (2012). PIRLS 2011 International Result ini Reading . Chelstnut Hill, MA: Boston College. Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta:   Bumi Aksara Retna,  F.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) pada Siswa Kelas V SDN Tanggulsari 1 no 72 Surakarta. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muhamadiyah Surakarta. Surakarta: UMS Surakarta Saddhono.  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Indonesia:  Teori  dan  Aplikasi Edisi 2. Yogyakarta: Graha Ilmu Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Manajemen:Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi  (mixed  Methods),  penelitian  Tindakan  (action  Research),  Penelitian Evaluasi. Bandung: Alfabeta Wiesendanger.  (2001). Strategies for Literacy Education. Colombus: Merril Prentice Hall