## PROBLEMATIKA PENGINTEGRASIAN PENDIDIKAN PENGUATAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Putu Indah Lestari 1 , Elizabeth Prima 2 , I Made Astra Winaya 3 , Putu Ronny Angga Mahendra 4 , Khairun Nisa 5 , Gede Hendri Ari Susila 6 , I Wayan Lasmawan 7
1,2 Fakultas Ekonomika dan Humaniora Universitas Dhyana Pura, 3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dwijendra, 5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram, 6 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan STKIP Agama Hindu Singaraja,
7 Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail : 1 indahlestari@undhirabali.ac.id, 2 elizabethprima@undhirabali.ac.id,
3 astrawinayadwijendra@gmail.com, 4 puturonny87@gmail.com, 5 khairunnisapgsd2@gmail.com 6 hendrimuff123@gamil.com, 7 wayan.lasmawan@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan problematika penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran tematik di era Revolusi Industri 4.0 dan solusi dari masalah yang terjadi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi Pustaka dengan pengumpulan data kepustakaan. Menggunaan teknik analisis kualitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah problematika pengeintegrasian penguatan pendidikan karakter antara lain metode yang digunakan guru masih kurang bervariatif, dalam RPP dituliskan hanya caremah, tanya jawab, berdiskusi  dan  penugasan.  Guru  mengalami  kendala  terhadap  media  yang  digunakan  untuk mengintegrasi  penguatan  pendidikan  karakter.  Tidak  semua  media  dapat  digunakan  untuk penanaman lima nilai karakter yang dianjurkan oleh pemerintah, nilai karakter yang muncul hanya  dua  dari  lima  nilai  yang  disarankan  dan  problem  dalam  penilaian  pembelajaran. Penguatan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  pengintegrasian  pembelajaran, perdalaman  dan  perluasan  dapat  berupa  penambahan  dan  pengintensifan  kegiatan-kegiatan yang pada pengembangan karakter siswa penyelerasan dapat berupa penyesuaian tugas pokok guru, manajemen sekolah, dan fungsi komite.
Kata Kunci : pendidikan karakter, pembelajaran tematik, revolusi industri 4.0
.

## ABSTRACT
This study aimed to describe the problems of strengthening character education in thematic learning in the Industrial Revolution 4.0 era and the solutions to the existing problem. The method used in this study was a library study with library data collection. It used a qualitative analysis technique. The results obtained from this study were problems to strengthening character education, including the methods used by teachers, were still less varied. There were only lecturing, questions-answer sessions, discussions, and assignments stated on the lesson plan. Teachers had problems with the media used to integrate strengthening character education. Not all media could be used to build the five characters values recommended by the government. Character values that appear were only two of the five suggested values and problems in learning assessment. Strengthening character education could be done by integrating learning, deepening and expanding can be in the form of adding and

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
intensifying activities which was in the development of student character alignment could be in the form of adjusting the main tasks of teachers, school management, and committee functions.
Keywords : character building; thematic learning; industrial revolution 4.0
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Abad  ke-21  merupakan  upaya  pemenuhan  bidang  pendidikan  berbasis pengetahuan. Masa ini dikenal dengan masa pengetahuan ( knowledge age ) (Wijaya et al., 2016). Begitu pula dengan tantangan dunia pendidikan semakin kompleks dan menuntut persiapan dan pemikiran yang sangat serius. Era super–smart society tidak dapat disambut hanya dengan tangan kosong  tanpa  bekal.  Lebih  dari  itu  era  Revolusi  Industri  4.0  membutuhkan  SDM  yang berkompeten dan memiliki daya saing yang tinggi di kancah dunia agar tidak tergerus oleh revolusi peradaban  manusia  (Utami,  2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0  memerlukan  penyiapan  generasi terdidik yang siap bersaing, dan kompetitif (Yusnaini & Slamet, 2019). Menghadapi era Revolusi Industri  4.0,  banyak  hal  yang  perlu  dipersiapkan  agar  mampu  bersaing  dalam  hal  penguasaan teknologi digital dengan negara lain serta mampu mempertahankan karakter kepribadian bangsa dan nilai nilai pancasila sebagai karakter bangsa (Sakinah & Dewi, 2021).
Pendidikan  berusaha  memberi  berbagai  kemampuan  perkembangan  potensi  diri  agar individu  mampu  berdiri  sendiri  untuk  dapat  bertanggung  jawab,  kreatif,  dan  mempunyai keterampilan (Onde et al., 2020). Pendidikan merupakan salah satu faktor yang memiliki peranan penting dalam pembentukan karakter bangsa Indonesia. Proses pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia  bertujuan  tidak  hanya  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan,  namun  juga  untuk mewujudkan potensi dan pembudayaan siswa sehingga membangun karakter yang baik sebagai warga Negara (Nur Utami & Mustadi, 2017). Melalui pendidikan diharapkan mampu mencetak generasi bangsa yang berkualitas dan dapat berkontribusi yang positif bagi kehidupan bangsa dan negara.
Sesuai  dengan  Peraturan  Presiden  No.  87  tahun  2017  tentang  penguatan  pendidikan karakter (PPK) adalah program pendidikan di sekolah bertujuan untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Pendidikan  karakter  ini  harus  diorientasikan  untuk  menumbuh kembangkan potensi siswa secara menyeluruh dan terpadu. Melalui keterpaduan olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga maka siswa akan dapat mengembangkan emosi dan kognisi secara maksimal  (Onde  et  al.,  2020).  Kondisi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  masih  ditemukan permasalahan, seperti terjadi beberapa kasus yang sering muncul akhir-akhir ini di media massa diantaranya  kejadian  mengenai  perilaku  siswa  yang  berani  melawan  kepada  guru,  perilaku kekerasan yang dilakukan oleh siswa terhadap guru, siswa yang kurang (Julaeha, 2019).

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  disengaja  untuk  membantu  orang  memahami, peduli,  dan  bertindak  pada  nilai-nilai  etika  (Suhartini  et  al.,  2019).  Pendidikan  karakter  adalah gerakan  nasional  dalam  menciptakan  sekolah  untuk  mengembangkan  peserta  didik  dalam memiliki etika, tanggungjawab, dan kepedulian dengan menerapkan dan mengajarkan karakter- karakter yang baik melalui nilai-nilai universal. Nilai-nilai universal yang dimaksud adalah etika, jujur, peduli, tanggungjawab, adil, apresiatif, baik, murah hati, berani, bebas, setara, dan penuh prinsip  (Yaumi,  2014).  Pembentukan  karakter  dan  kepribadian  sangat  mudah  dibentuk  pada karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar. Pendidikan karakter yang ditanamkan sejak dini akan membawa pengaruh kepada peserta didik ketika mereka dewasa.
Sekolah dasar merupakan tempat paling dasar untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada anak-anak. Anak-anak usia sekolah dasar merupakan usia dimana anak-anak mudah menirukan dan mengikuti perilaku yang ada di lingkungan sekitar. Jika nilai-nilai karakter ditanamkan sejak dini maka hal itu dapat dijadikan pondasi bagi peserta didik saat tumbuh dewasa (Rachmadyanti, 2017).  Penanam  pendidikan  karakter  di  sekolah  yang  dapat  dilakukan  guru,  seperti mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam muatan pembelajaran, keteladanan guru sebagai model atau contoh bagi peserta didik, pembiasaaan lingkungan sekolah yang memiliki karakter baik,  pembiasaan  seluruh  warga  sekolah  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  nilai  karakter dikembangkan  sebagai  panutan  bagi  peserta  didik,  serta  yang  terpenting  lagi  pengembangan budaya sekolah untuk menunjang keberhasilan pendidikan karakter (Wijanarti et al., 2019).
Pendidikan  karakter  membentuk  bangsa  yang  tangguh,  berakhlak  mulia,  kompetitif, bertoleran,  bermoral,  berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  gotong  royong.  Sehingga kesemuanya itu diolah dalam pembelajaran yang merupakan bagian dari kurikulum. Kurikulum sebagai pusat publikasi bahwa pendidikan karakter berfungsi sebagai pengembang potensi dasar agar berhati baik, berpikir baik dan berperilaku baik, meningkatkan bangsa yang kompetitif dalam pergaulan  dunia,  memperkuat  dan  membangun  perilaku  bangsa  yang  multikurtural  (Julaeha, 2019).
Sesuai tuntutan era Revolusi Industri 4.0, implementasi kurikulum di Indonesia haruslah mampu membentuk karakter peserta didik yang kuat dengan menanamkan nilai-nilai pendidikan yang  terintegrasi  dengan  kehidupan  bermasyarakatnya  (Utami,  2019).  Kurikulum  2013  revisi, mengintegrasikan  pendidikan  penguatan  karakter  pada  pembelajaran  tematik  menuntut  peserta didik  dilatih  penguasaan  kemampuan  4C Creative (kreatif), Critical  Thinking (berpikir  kritis), Communicative (komunikatif), dan Collaborative (kolaboratif) (Wijaya et al., 2016).

## PERUMUSAN MASALAH
Penelitian ini mengkaji permasalahan problematika penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran tematik di era Revolusi Industri 4.0 dan bagimana solusi dari masalah yang terjadi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan, suatu rangkaian penelitian yang berkaitan dengan  pengumpulan  data  kepustakaan,  atau  penelitian  dimana  objek  penelitian  dieksplorasi

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
melalui berbagai informasi perpustakaan (buku, ensiklopedia, jurnal ilmiah, surat kabar, majalah, dan dokumen). Data yang digunakan dalam hal ini penelitian adalah data sekunder. Data sekunder adalah  data  yang  diperoleh  bukan  dari  pengamatan  langsung.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah studi kepustakaan. Peneliti memperoleh data terkait hal tersebut mata pelajaran dengan  menggunakan  berbagai  informasi  perpustakaan  (buku,  ensiklopedi,  jurnal  ilmiah,  surat kabar,  majalah,  dan  dokumen).  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data kualitatif.

## PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  revisi  sesungguhnya  merupakan  hasil  perbaikan  substansi  Kurikulum 2013 terkait dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, silabus, evaluasi pembelajaran, dan jam belajar.  Perubahan  substansi  kurikulum  2013  terlihat  jelas  pada  4  poin  penting  yang  harus diterapkan selama proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 revisi, sehingga menuntut kreatifitas pendidik dalam meramunya (Kamiludin & Suryaman, 2017). Keempat poin tersebut antara lain:

## a. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Kurikulum  2013  dengan  gagasannya  sebagai  terobosan  yang  mengusung  pendidikan  karakter semakin mungkin terealisasi dengan adanya kurikulum 2013 revisi. Pada kurikulum 2013 revisi pendidik  dituntut  untuk  mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam pembelajaran. Adapun karakter yang paling utama untuk diperkuat pada peserta didik terdapat 5 karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas (Sujatmiko et al., 2019).
b. Literasi
Menyikapi  hasil  penelitian  literasi  dunia  mengenai  rendahnya  tingkat  literasi  masyarakat Indonesia,  kurikulum  2013  revisi  juga  mengfokuskan  pembelajaran  pada  pengembangan kemampuan literasi dalam pembelajaran. Peserta didik sebagai subjek yang belajar ditempa agar memiliki  seperangkat  kemampuan  tersebut  yang  diharapkan  akan  membantu  mereka  dalam memahami dan mengolah informasi dari konsep-konsep pembelajaran yang diajarkan. Selain itu, kemampuan  literasi  membuka  peluang  besar  bagi  peserta  didik  dalam  penyebaran  ilmu pengetahuan sesuai kompetensi, minat serta bakatnya (Fadilah & Sari, 2018).
c. Creative, Critical Thinking, Communicative, dan Collaborative (4C).
Selanjutnya peserta didik dilatih untuk memiliki keterampilan abad 21 yaitu keterampilan yang disingkat  dengan  4C  yang  terdiri  dari:  Creative,  Critical  Thinking,  Communicative,  dan Collaborative (kreatif, berpikir kritis, berkomunikasi, serta berkolaborasi). Keempat keterampilan ini  dianggap  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  hidup  pada  abad  21.  Pembekalan peserta  didik  dengan  keterampilan  ini  akan  membantu  mereka  dalam  menyikapi  berbagai fenomena-fenomena kehidupan bermasyarakat (Indrajit, 2013).
d. Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Poin ke empat yang terdapat dalam kurikulum 2013 revisi adalah menekankan integrasi Higher

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Order Thinking Skill (HOTS) dalam pembelajaran. Mata pelajaran tidak hanya diajarkan sebatas penyampaian  materi,  namun  peserta  didik  dilatih  agar  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menganalisis secara mendalam materi pelajaran. Menurut konsep ini kegiatan diurutkan dari level mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Sehingga peserta didik tidak hanya mengingat ataupun menghafal materi pembelajaran, namun juga mampu mengolah informasi yang didapat untuk menghasilkan suatu karya (Wahyuningsih et al., 2018).
Pengeintegrasian penguatan pendidikan karakter ada empat pokok pembahasan, meliputi (1)  problem  pengintegrasian  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  pembuatan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  problem  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  problem  dalam penilaian pembelajaran dan (4) solusi dari masalah yang terjadi.
1. Problem  pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dalam  pembuatan  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  tema  mendekatkan  siswa  dengan  pemahamannya berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuannya  di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  memudahkan guru  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter  pada  siswa  dengan  mengaitkan  dengan pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Onde  et  al.,  2020) menunjukkan  pada  analisis  dokumen  silabus  dan  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  sudah  menunjukkan  adanya  pengintegrasian  penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran tematik pada setiap sub-sub tema dan pembelajaran dari rumusan  KI,KD,  Model  pembelajaran,  dan  lembar  evaluasi,  namun  hanya  menfokuskan  pada sikap sosial dan spiritual saja. Sementara itu (Wijanarti et al., 2019) menyatakan Metode yang digunakan  guru  masih  kurang  bervariatif,  dalam  RPP  dituliskan  hanya  caremah,  tanya  jawab, berdiskusi dan penugasan. Nilai karakter yang diintegrasikan masih dituliskan secara umum tidak dituliskan, seperti dalam indikator nilai apa yang muncul. Kemudian dalam tujuan pembelajaran seharusnya dituliskan pada setiap tujuan pembelajaran nilai apa yang akan dilaksanakan.

## 2. Problem dalam pelaksanaan pembelajaran.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  tematik  integratif  dimana  pelaksanaan pembelajaran terbagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir atau penutup.  Kelas  menjadi  komunitas  belajar  yang  saling  menumbuhkan  baik  secara  akademis, moral, kepribadian dan kerohanian Kelas menjadi tempat interaksi pertama siswa di lingkungan sekolah  untuk  itu  banyak  pendidikan  karakter  yang  bisa  ditanamkan  pada  siswa  salah  satunya karakter kebersamaan. Selama proses pembelajaran nilai karakter muncul pada peserta didik baik dalam kegiatan rutin maupun kegiatan spontan. Namun guru mengalami kendala terhadap media yang digunakan untuk mengintegrasi penguatan pendidikan karakter. Tidak semua media dapat digunakan untuk penanaman lima nilai karakter yang dianjurkan oleh pemerintah, nilai karakter yang muncul hanya dua dari lima nilai yang disarankan.
3. Problem dalam penilaian pembelajaran.
Tahap evaluasi penilaian merupakan mencakup hasil akhir siswa dari keseluruhan proses yang telah dilaluinya untuk menjadi acuan guru melalui ketuntasan yang diperoleh siswa dengan mengukur pencapaian tujuantujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian sebagai bahan
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
evaluasi keterlaksanaan kurikulum, strategi mengajar guru dan capaian siswa dari 3 ranah yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tahap evaluasi dilakukan oleh guru terdiri dari evaluasi harian  melalui  LKM  atau  lembar  kerja  murid,  lembar  observasi  siswa,  portofolio  dan  catatan penting lainnya. Kedua evaluasi mingguan dengan melihat capaian proses dalam satu sub tema yang  telah  terlaksana.  Ketiga  evaluasi  semester  melalui  tahap  penilaian  hasil  akhir  melalui  tes mencakup keseluruhan materi selama satu semeter dan mengevaluasi secara keseluruhan aktivitas siswa  melalui  evaluasi  harian,  mingguan  dan  semester.  Penerapan  nilai  karakter  pada pembelajaran  tematik  tidak  hanya  dinilai  dari  segi  kecerdasan  siswa  tapai  bagaimana  interaksi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Solusi permasalahan yang terjadi.
Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  pembuatan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran diatasi dengan cara membuat analisis karakter yang muncul sehingga nilai karakter itulah yang harus muncul dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun yang diintegrasikan dalam pembelajaran tematik,  yaitu  integrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran  dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan. Sehingga pelaksanaan pembelajaran tematik ini tidak  hanya  mengajarkan  pengetahuan  saja,  melainkan  juga  sikap  dan  keterampilan.  materi pembelajaran tematik dapat mengambil pembelajaran dari lingkungan sekitar sekolah dan yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Bentuk  sikap  yang  diajarkan  diantaranya  seperti membiasakan siswa untuk menanamkan sikap religi dengan cara berdoa pada saat awal dan akhir pembelajaran.  Bentuk  keterampilannya  seperti  diajarkan  membuat  suatu  karya  dan pengetahuannya mengajarkan beberapa materi pelajaran. Penggabungan kompetensi dari beberapa pelajaran  dasar  bertujuan  untuk  dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  saling  memperkuat, menggabungkan kompetensi inti dari setiap pelajaran sehingga setiap pelajaran masih memiliki kompetensi  dasar  sendiri  dan  menghubungkan  berbagai  mata  pelajaran  dengan  lingkungan  di sekitarnya.
Penguatan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  pengintegrasian  pembelajaran, perdalaman dan perluasan dapat berupa penambahan dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang pada  pengembangan  karakter  siswa  penyelerasan  dapat  berupa  penyesuaian  tugas  pokok  guru, manajemen  sekolah,  dan  fungsi  komite  sehingga  mewujudkan  revolusi  karakter  bangsa  secara menyeluruh  (Trimantara,  2020).  Indikator  tercapainya  pendidikan  karakter  ialah  terbentuknya budaya  sekolah,  mencakup  sikap,  tradisi,  norma  keseharian,  serta  simbol-simbol  yang dipraktikkan oleh warga sekolah (Hanum & Suprayekti, 2020).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Tuntutan era Revolusi Industri 4.0 yakni implementasi kurikulum di Indonesia haruslah mampu membentuk karakter peserta didik yang kuat dengan menanamkan nilai-nilai pendidikan yang terintegrasi dengan kehidupan bermasyarakatnya. Sekolah dasar merupakan tempat paling dasar untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada anak-anak. Terdapat empat poin penting yang harus diterapkan pada Kurikulum 2013 revisi antara lain: Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), literasi, keterampilan 4C Creative, Critical Thinking, Communicative, dan Collaborative (4C), dan
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
integrasi  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dalam  pembelajaran.  Problematika pengeintegrasian penguatan pendidikan karakter ada empat pokok pembahasan, meliputi pertama, problem  pengintegrasian  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  pembuatan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dokumen  silabus  dan  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  secara keseluruhan sudah menunjukkan adanya pengintegrasian penguatan pendidikan karakter. Metode yang digunakan guru masih kurang bervariatif, dalam RPP dituliskan hanya caremah, tanya jawab, berdiskusi  dan  penugasan.  Kedua,  problem  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  selama  proses pembelajaran nilai karakter muncul pada peserta didik baik dalam kegiatan rutin maupun kegiatan spontan. Namun guru mengalami kendala terhadap media yang digunakan untuk mengintegrasi penguatan pendidikan karakter. Tidak semua media dapat digunakan untuk penanaman lima nilai karakter yang dianjurkan oleh pemerintah, nilai karakter yang muncul hanya dua dari lima nilai yang disarankan. Ketiga, problem dalam penilaian pembelajaran, penerapan nilai karakter pada pembelajaran  tematik  tidak  hanya  dinilai  dari  segi  kecerdasan  siswa  tapai  bagaimana  interaksi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Rekomendasi
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ini  tidak  hanya  mengajarkan  pengetahuan  saja, melainkan  juga  sikap  dan  keterampilan.  materi  pembelajaran  tematik  dapat  mengambil pembelajaran dari lingkungan sekitar sekolah dan yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari.  Penguatan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  pengintegrasian  pembelajaran, perdalaman dan perluasan dapat berupa penambahan dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang pada  pengembangan  karakter  siswa  penyelerasan  dapat  berupa  penyesuaian  tugas  pokok  guru, manajemen sekolah, dan fungsi komite.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Univerisitas  Dhyana  Pura,  Universitas  Dwijendra,  Universitas  Mataram,  STKIP  Agama  Hindu Singaraja, guru-guru serta semua pihak yang telah membantu penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadilah, I., & Sari, R. (2018). Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah Pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.131 Hanum, F. F., & Suprayekti, S. (2020). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Berbasis Karakter. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 29–42. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.341.4
Indrajit, R. E. (2013). Paradigma Pendidikan Abad ke-21. Ekoji999 , 289 , 1–11.
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
Kamiludin, K., & Suryaman, M. (2017). Problematika pada pelaksanaan penilaian pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 58–67.
https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8391
Nur Utami, K., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam Peningkatan  Karakter,  Motivasi,  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 14–25. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492
Onde, M. L. O., Aswat, H., B, F., & Sari, E. R. (2020). Integrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  Era  4.0  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 524–532.
Rachmadyanti,  P.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui
Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 201. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2140
Sakinah, R. N., & Dewi, D. A. (2021). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Karakter Dasar Para  Generasi  Muda  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industrial  4  .  0. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (1), 152–167. https://doi.org/https://doi.org/10.31316/jk.v5i1.1432
Suhartini, S., Sekarningrum, B., Sulaeman, M. M., & Gunawan, W. (2019). Social construction of student  behavior  through  character  education  based  on  local  wisdom. Journal  of  Social Studies Education Research , 10 (3), 276–291.
Sujatmiko,  I.  N.,  Arifin,  I.,  &  Asep  Sunandar.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (8),  1113–1119. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12684
Trimantara, H. (2020). Urgensi Penguatan Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar Pada Era Revolusi  Industri  4.0. Transformasi  Pendidikan  Dasar  Di  Era  Disrupsi  Dalam Pengembangan Karakter .
Utami,  R.  (2019).  Integrasi  Kurikulum  di  Indonesia  dalam  Menghadapi  Era  Society  5.0. 4th International Conference on Education , 213–218.
Wahyuningsih, Y., Rchmawati, I., Setiawan, A., & Ngazizah, N. (2018). HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Keterampilan Generik SAINS dalam Pembelajaran IPA SD. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 227–234.
Wijanarti,  W.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Untari,  S.  (2019).  Problematika  Pengintegrasian  Penguatan Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan , 4 (3), 393–398.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 1 , 263–278.
Yaumi, M. (2014). Pendidikan Karakter . Prenadamedia Group.
Yusnaini,  &  Slamet.  (2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  dalam  Upaya

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Meningkatkan  Literasi  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana  Universitas  Pgri  Palembang , 2 ,  1073–1085.  https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2668