## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63655
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Pembelajaran  Interaktif  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila Mata Pelajaran IPAS bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Kadek Nugi Karnajaya 1* , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
1,2 Prodi Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: nugi85@gmail.com

## Abstrak
Masalah proses pembelajaran yang kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa karena dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa masih banyak yang bergantung pada penjelasan guru saja Penelitian ini  bertujuan  untuk  menciptakan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  pada  mata pelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  bagi  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  pengembangan  ini mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE.  Metode  yang  digunakan  yaitu  kuesioner, wawancara,  observasi, dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif,  kualitatif  dan  statistik  inferensial. Hasil penelitian pengembangan ini berupa: rancang bangun video pembelajaran yang memperoleh skor 92,5% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  kelayakan  video  pembelajaran  yang  dinyatakan  sangat  baik  berdasarkan penilaian  uji  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  skor  92,30%  (kualifikasi  sangat  baik),  uji  ahli  desain pembelajaran  memperoleh  skor  90%  (kualifikasi  sangat  baik),  dan  uji  ahli  media  pembelajaran  memperoleh skor 89,28% (kualifikasi baik), uji coba perorangan memperoleh skor 91,67% (kualifikasi sangat baik), uji coba kelompok kecil memperoleh skor 92,13% (kualifikasi sangat baik), dan uji lapangan memperoleh skor 93,03% (kualifikasi sangat baik). Berdasarkan hasil uji-t diperoleh t hitung (11,54) lebih besar dari t tabel (2,048), sehingga diperoleh  simpulan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPAS  efektif  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Video Pembelajaran Interaktif, Profil Pelajar Pancasila, IPAS, Kurikulum Merdeka.

## Abstract
The problem is that the learning process is less able to develop students' thinking abilities because in carrying out the learning process many students still depend on the teacher's explanation alone. This research aims to create  interactive  learning  videos  based  on  Pancasila  student  profiles  in  the  science  and  sciences  subject  of Indonesian cultural riches for fourth grade elementary school students. This development research adapts the ADDIE development model. The methods used are questionnaires, interviews, observations and tests. The data analysis  techniques  used  are  descriptive  quantitative,  qualitative  and  inferential  statistics.  The  results  of  this development  research  are:  the  design  of  the  learning  video  which  obtained  a  score  of  92.5%  with  very  good qualifications, the feasibility of the learning video which was declared very good based on the assessment of the learning content expert test which obtained a score of 92.30% (very good qualifications), the design expert test learning  obtained  a  score  of  90%  (very  good  qualifications),  and  the  learning  media  expert  test  obtained  a score of 89.28% (good qualifications), individual trials obtained a score of 91.67% (very good qualifications), small group trials obtained a score of 92, 13% (very good qualifications), and the field test obtained a score of 93.03%  (very  good  qualifications).  Based  on  the  results  of  the  t-test,  tcount  (11.54)  is  greater  than  ttable (2.048), so it can be concluded that interactive learning videos in science and science subjects are effectively used in learning activities because they can improve student learning outcomes.
Keywords: Interactive Learning Video, Pancasila Learner Profile, IPAS, Merdeka Curriculum.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta proses interaksinya didalamnya termasuk  mengkaji  kehidupan  manusia  sebagai  individu  sekaligus  sebagai  makhluk  sosial yang  berinteraksi  dengan  lingkungannya (Indah  Junia  &  Sujana,  2023;  Sulasriani  et  al., 2023). Proses  pembelajaran  IPAS  guru  dituntut  untuk  dapat  melakukan  diferensisasi  dan modifikasi pada ragam aktivitas dengan penyesesuian  kondisi serta kebutuhan peserta didik dan  fasilitas  yang  tersedia,  kreatif  menggunakan  teknik  pendekatan  dalam  menyampaikan informasi  untuk  menarik  minat  anak  didik,  serta  dapatmemberikan  apresiasi  kepada  peserta didik (Indah Junia & Sujana, 2023; Srimaharani et al., 2023).
Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada  pembelajaran  saat  ini  adalah  masalah  proses pembelajaran yang kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa karena dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  siswa  masih  banyak  yang  bergantung  pada  penjelasan guru  saja.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  adalah  proses  pembelajaran  penggunaan  media  video  interaktif  masih  kurang digunakan saat proses pembelajaran sehingga pembelajaran masih terpusat kepada guru dan kurangnya inovasi guru dalam membuat suatu media pembelajaran yang bervariasi sehingga pembelajaran  menjadi  menoton.  Hal  ini  berdampak  masih  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  khususnya  berkaitan  dengan  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial (IPAS).  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hal  itu  terjadi  salah  satunya  yaitu  siswa kurang aktif saat mengikuti pembelajaran, siswa hanya berperan sebagai penerima informasi, pembelajaran  yang  monoton  sehingga  cenderung  membuat  siswa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran, siswa masih banyak yang belum berani mengemukakan pendapatnya di depan kelas, masih kurangnya penggunaan media pembelajaran saat proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  berlangsung  secara  monoton  menyebabkan  siswa  merasa  bosan dan kurang memperhatikan pembelajaran yang disampaikan sebagaian siswa terlihat antusias dan  sebagaian  lainnya  terlihat  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  ada  beberapa siswa yang terlihat mengobrol dengan temannya. Kegiatan belajar mengajar di sekolah yang monoton  dan  tidak  menarik  serta  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru sehingga siswa tidak termotivasi untuk  belajar dan ini akan menimbulkan materi yang diajarkan oleh guru dianggap sulit oleh siswa. Tentunya hal itulah yang berpengaruh terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran (Putri  et  al.,  2020) .  Untuk  mencapai  tujuan  pebelajaran yang  optimal  diperlukan  proses  belajar  mengajar  yang  aktif  antara  guru  dan  siswa.  Dalam proses  pembelajaran  interaksi  belajar  mengajar  tersebut  guru  harus  mampu  menggali  dan meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa,  pembelajaran  aktif  diperlukan  untuk membangkitkan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dengan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  mampu  menyerap  informasi  atau pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  IPAS  peran  media pembelajaran sangatlah penting, tanpa bantuan media dalam proses pembelajaran IPAS guru akan  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan materi yang terkandung dalam pembelajaran IPAS sangatlah luas yang menuntut siswa untuk berpikir  secara  abstrak,  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap materi atau konsep yang diajarkan oleh guru. IPAS sebagai penggabungan dari IPA dan IPS memiliki  misi  agar  peserta  didik  pada  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  berpikir  secara holistik, utuh dan konkret (Marwa et al., 2023).
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  suatu  perubahan  dan inovasi  dalam  sistem  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan,  mendorong  kemampuan  siswa  dan  bermakna,  sehingga  siswa  menjadi  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran (N  L  Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Sri  Kartika  Dewi  et  al., 2019). Guru  harus  mampu  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan
menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan suatu  media  pembelajaran  interaktif  yaitu  dalam  bentuk  video  pembelajaran.  Video pembelajaran dikemas sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan kurikulum yang berlaku (Krisna Dewantara & Surya Abadi, 2021; Wati et al., 2022). Penerapan kurikulum merdeka memperkenalkan  istilah  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  salah  satu  landasan  pelaksanaan kurikulum merdeka (Gunawan & Suniasih, 2022; Iis et al., 2022). Oleh karenanya diperlukan pengembangan  sebuah  media  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  landasan  kurikulum merdeka ini (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022; Shofia Hattarina et al., 2022) .
Profil  pelajar  Pancasila  adalah  salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan  kualitas Pendidikan  di  Indonesia  yang  mana  mengedepankan  pada  pembentukan  karakter (Kurniawaty et al., 2022) . Pada era kemajuan teknologi globalisasi saat ini, peran pendidikan nilai dan karakter sangat dibutuhkan demi memberikan keseimbangan antara perkembangan teknologi  dan  perkembangan  manusianya (Faiz  &  Kurniawaty,  2022;  Putry,  2019) .  Pelajar Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri  utama.  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif (Marisa, 2021) . Penguatan profil pelajar Pancasila memfokuskan pada penanaman karakter juga kemampuan dalam  kehidupan  sehari-hari  ditanamkan  dalam  individu  peserta  didik  melalui  budaya sekolah, pembelajaran intrakulikuler maupun ekstrakulikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila juga budaya kerja (Rahayu et al., 2022; Rahmadayanti & Hartoyo, 2022; Safitri et al.,  2022) .  Penerapan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  dilakukan  melalui  budaya  sekolah, pembelajaran  intrakulikuler,  kegiatan  kurikuler  dan  ekstrakulikuler  yang  didalamnya  focus pada  pembentukan  karakter  dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam  keseharian  dan dihidupkan dalam diri setiap individu. Budaya sekolah merupakan iklim sekolah, kebiajakan, pola  interaksi  dan  komunikasi  serta  norma  yang  berlaku  disekolah.  Intrakurikuler  meliputi muatan pelajaran kegiatan atau pengalaman belajar (Rahayu et al., 2022) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  video  animasi  IPA  pada  pokok bahasan  sistem  pernapasan  kelas  V  layak  dan  valid  digunakan (Candra  Dewi  &  Negara, 2021; Sukarini & Manuaba, 2021). Video pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  menggunakan  model  R&D (Agustini  &  Ngarti,  2020;  Hapsari  &  Zulherman,  2021). Temuan  terkait  media  video  sudah  banyak  dilakukan.  Perbedaan  pada  penelitian  ini  yaitu video pembelajaran interaktif berbasis profil pelajar pancasila mata pelajaran IPAS yang akan diterapkan  pada  kurikulum  merdeka.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  video pembelajaran interaktif berbasis profil pelajar pancasila mata pelajaran IPAS bagi siswa kelas IV kurikulum merdeka. Adanya media ini diharapkan dapat membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran kurikulum merdeka khususnya pada pembelajaran IPAS.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development  (RnD) dengan  mengimplementasikan  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri atas 5 tahapan: yaitu analisis ( analyze ), desain ( design ), pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation). Penelitian  ini  menggunakan metode  pengumpulan  data  dengan  menyebarkan  angket  atau  kuesioner,  metode  tes,  dan wawancara  tidak  terstruktur.  Metode  pengumpulan  data  dengan  angket  atau  kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data hasi review dari ahli media, ahli desain pembelajaran, ahli materi, dan mengetahui bagaimana respon siswa saat uji coba perorangan. Adapun kisi- kisi  instrumen  kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  video
pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  Pancasila  disajikan  pada Tabel  1,  Tabel  2, Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Rancang Bangun
No Komponen Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Model Pengembangan yang Digunakan a. Kesesuaian model pengembangan yang digunakan dengan karakteristk produk yang dihasilkan 1 2 b. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan 2 2 Tahapan- tahapan Pengembangan c. Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan 3 2 d. Ketepatan penggambaran tahapan- tahapan pengembangan 4 3 Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan e. Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan 5 3 f. Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan 6 g. Keruntutan langkah-langkah pengembangan 7 4 Evaluasi Formatif h. Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan 8 3 i. Kejelasan instrument evaluasi yang dikembangkan 9 j. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan 10 Banyak 10 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Angket Uji Ahli Media Pembelajaran No Komponen Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tujuan 1. Kemudahan dalam menggunakn media 1,2,3 4 2. Kesesuaian durasi video pembelajaran 4 2 Tampilan 1. Teks 5,6,7 10 2. Gambar 8,9,10 3. Warna 11 4. Kemenarikan Intro video 12 5. Kesesuaian penggunaan musik 13 6. Kejelasan Suara Narator 14 Jumlah 14 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Desain Pembelajaran No Komponen Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1  Tujuan 1. Kesesuaian Tujuan Pembelajaran 1,2,3 3 2  Strategi 1. Dapat menarik perhatian siswa 4 6 2. Dapat memotivasi siswa 5
No Komponen Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 3. Dapat memberikan contoh contoh nyata 6 4. Menyampaikan materi secara sistematis 7 5. Memberikan  siswa  belajar  secara mandiri 8 6. Kejelasan materi yang diberikan 9 3  Evaluasi 1. Pemberian soal dapat menguji pemahaman siswa 10 2 2. Soal yang disajikan sesuai 11 Jumlah 11
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Angket Uji Ahli Isi Pembelajaran
No Komponen Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan KD 1 3 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Isi Materi 1. Konsep materi dapat dilogika dengan jelas 4 8 2. Materi disajikan secara sistematis 5 3. Kesesuaian cakupan materi 6 4. Kesesuaian  materi  dengan  karakteristik siswa 7 5. Materi mudah untuk dipahami 8 6. Penggunaan media yang tepat 9 7. Materi dijelaskan sesuai dengan kehidupan nyata siswa 10 8. Soal evaluasi sesuai dengan indikator 11 3 Tata Bahasa 1. Penggunaan  Bahasa  yang  tepat  dan konsisten 12 2 2. Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa 13 Jumlah 13 Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Angket Uji Perorangan, Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan
No Komponen Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Desain Tampilan 1. Pembelajaran  menggunakan  produk  media video menarik 1
6 2. Tulisan pada video pembelajaran mudah di baca 2 3. Gambar  pada  video  pembelajaran  dapat lihat dengan jelas 3 4. Suara dalam video pembelajaran terdengar dengan jelas 4 5. Warna pada video pembelajaran menarik 5 6. Kualitas  tampilan  video  pembelajaran 6
No Komponen Indikator Nomor Butir Banyak Butir sangat baik 2 Materi 1. Video  pembelajaran  dijelaskaan  dengan jelas 7 4 2. Video pembelajaran bermanfaat 8 3. Video pembelajaran mudah dipahami 9 4. Video pembelajaran mudah untuk dipelajari 10 3 Motivasi 1. Video  pembelajaran  membuat  siswa  lebih tertarik dan semangat dalam belajar 11 1 4 Pengoperasian 1. Video pembelajaran mudah dalam penggunaannya 12 1 Jumlah 12
Penelitian ini menggunakan dua teknik analisis data, yaitu: deskriptif kuantitatif, dan teknik  analisis  statistik  inferensial  teknik  uji-t.    Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  cara pengolahan data dengan menyusun dalam bentuk angka secara sistematis sehingga diperoleh kesimpulan  yang  umum (Agung,  2014). Teknik  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil penilaian  angket  uji  ahli  dan  uji  coba.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dan dikonversi berdasarkan tabel konversi tingkat pencapaian skala 5 yang disajikan seperti pada Tabel  6 .  Metode  analisis  statistik  inferensial  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian  terhadap  hipotesis.  Analisis  statistik  inferensial  teknik  uji-t  digunakan  dalam menganalisis hasil uji efektivitas video pembelajaran interaktif dengan cara membandingkan hasil pretest  dengan hasil  posttest  yang diperoleh siswa. Sebelum menggunakan teknik uji-t ini, diperlukan uji prasyarat yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah data dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  pengujian  dapat  dilanjutkan  dengan  teknik  uji-t sampel dependent (Koyan, 2012) .
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
No. Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1. 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu revisi 2. 75 – 89 Baik Sedikit revisi 3. 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 4. 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 5. 1 – 54 Sangat Tidak Baik Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  Profil  Pelajar Pancasila  yang  dikembangkan menggunakan  model  ADDIE  karena  setiap  fase  dilakukan evaluasi  dan  revisi  sehingga  produk  yang  dihasilkan  valid  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu analisis ( analyze ), desain ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation). Tahap  pertama  yakni  analisis (analyze) adalah suatu  proses  mendefinisikan  apa  yang  dikembangkan  dan  bagaimana  ketersediaan  dan relevansi  buku  ajar  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Beberapa  langkah  yang dilakukan pada tahapan ini adalah sebagai berikut: mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran
di sekolah, menganalisis materi, dan menganalisis kebutuhan media di sekolah. Tahap kedua yakni  desain (design), adapun beberapa  langkah  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah sebagai  berikut:  menentukan  aplikasi  yang  akan  digunakan  dalam  video  pembelajaran interaktif membuat storyboard , membuat flowchart ,  perancangan isi desain  tampilan seperti persiapan materi dan gambar. Pada tahapan ini pula dilakukan penyusunan materi dan modul ajar  sebagi  acuan  dalam  pembelajaran.  Tahap  ketiga  yakni  pengembangan (development), beberapa  langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ketiga  ini  adalah  sebagai  berikut:  tahap produksi  video,  tahap  desain background, tahap  pengeditan  video,  dan finishing video pembelajaran.
Kemudian  tahap  keempat  yaitu  implementasi (implementation), pada  tahapan  ini dilaksanakan  uji  validitas  video  dengan  para  ahli  diantaranya  ahli  isi  pembelajaran,  ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Setelah video dinyatakan valid kemudian dilakukan  uji  coba  produk  yang  terdiri  atas  uji  coba  perorangan  yang  melibatkan  3  orang siswa, uji coba kelompok kecil yang melibatkan 9 orang siswa, dan uji coba lapangan yang melibatkan  29  orang  siswa.  Tahap  kelima  adalah  evaluasi (evaluation), adapun  beberapa langkah  yang  dilakukan  adalah  evaluasi  dari  data  yang  sudah  terkumpul  pada  tahap implementasi  dengan  cara  evaluasi  formatif  dan  sumatif.    Adapun  hasil  validasi  para  ahli, hasil uji coba peorangan, kelompok kecil, dan lapangan disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Kelayakan Produk
No. Subjek Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Isi Pembelajaran 92,30% Sangat Baik Layak untuk digunakan 2. Ahli Desain Media 90,00% Sangat Baik Layak untuk digunakan 3. Ahli Media Pembelajaran 89,28% Baik Layak untuk digunakan 4. Uji Coba Perorangan 91,67% Sangat Baik Layak untuk digunakan 5. Uji Coba Kelompok Kecil 92,13% Sangat Baik Layak untuk digunakan 6. Uji Coba Lapangan 95,80% Sangat Baik Layak untuk digunakan
Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  menguji  hasil  tes  1 (pretest) dan  tes  2 (posttest) , yang  diawali  dengan  pengujian  prasyarat.  Setelah  dinyatakan  memenuhi  uji  prasyarat  (uji normalitas  dan  uji  homogenitas),  dilanjutkan  dengan  analisis  untuk  uji  efektivitas  produk. Hasil  tes  1 (pretest) dan  tes  2 (posttest) siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  uji-t berkorelasi. Pada pengujian ini kriteria yang digunakan adalah apabila t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Adapun  hipotesis  yang  diuji  adalah  ada  perbedaan  yang  signifikan (5%)  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk  pengembangan  media  video pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  Pancasila.  Berdasarkan  uji-t  diperoleh  nilai t hitung sebesar  11,54.  Kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% untuk db = n - 1 = 29 - 1 = 28. Adapun nilai t tabel adalah 2,048. Dengan membandingkan nilai t tabel dengan  t hitung diperoleh  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel (11,54  >  2,048),  sehingga  terjadi penerimaan hipotesis yang berbunyi ada perbedaan yang signifikan (5%) antara sebelum dan sesudah  menggunakan  produk  pengembangan  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis profil pelajar Pancasila.

## Pembahasan
Pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  Pancasila  pada mata  pelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  ini  dikembangkan  dengan  model pengembangan  model  ADDIE.  Penggunaan  model  pengembangan  ADDIE  ini  didasari karena  model  pengembangan  ADDIE  memiliki  kelebihan  yaitu  setiap  tahapannya  selalu melalui  tahap  evaluasi  dengan  tahapan  yang  sistematis  dan  menurut  peneliti  model  ini
dianggap  cocok  dalam  pengembangan  video  pembelajaran  interaktif.  Kualitas  video pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  bagi siswa  kelas  IV  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  para  ahli,  yaitu  ahli  isi  pembelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  serta  hasil  uji  coba  kepada  siswa  yang terdiri  dari  uji  coba  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Video  pembelajaran interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Di  dalam pengembangan video pembelajaran interaktif, kesesuaian materi di dalam video pembelajaran interaktif  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan.  Materi  yang ditentukan  untuk  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator (Colasante & Douglas, 2016; Octavyanti & Wulandari, 2021; Sabdarifanti et al., 2021) . Ketepatan materi pembelajaran pada media pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar, indikator serta tujuan  pembelajaran (Nurrita,  2018) .  Penyampaian  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  mata pelajaran IPAS akan lebih mudah dipahami oleh siswa jika materi tersebut dapat divisualkan, sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien (Agustini & Ngarti, 2020) . Pengembangan video  pembelajaran  interaktif  dinyatakan  memiliki  kualitas  sangat  baik  sehingga,  dapat dipergunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi kekayaan budaya Indonesia.
Pembelajaran,  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  ini memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Salah  satu  tujuan  desain  pembelajaran  adalah  untuk menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran (Hariyati  & Nurhafizah,  2023;  Nanda  &  Simamora,  2022;  Putrawangsa  &  Hasanah,  2018) .  Desain pembelajaran  harus  dapat  memfasilitai  proses  belajar  siswa  agar  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan (Sholihah et al., 2023) . Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat memperoleh  respon  positif  siswa  serta  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  maka diperlukan  adanya  desain  yang  menarik  untuk  media  pembelajaran  dalam  menyampaikan sebuah  materi  pelajaran (Prawiradilaga  et  al.,  2017) .  Pengembangan  video  pembelajaran interaktif dinyatakan memiliki kualitas sangat baik sehingga, dapat dipergunakan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia.
Pembelajaran,  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  berada pada kualifikasi baik. Media pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung antara  karya  seorang  pengembang  mata  pelajaran  dengan  siswa (Melinda  et  al.,  2017; Nugraha  &  Widiana,  2021) .  Media  pembelajaran  atau  media  ajar  adalah  sebuah  alat pembantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  mempermudahsiswa  dalam  mempelajari materi sehingga mudah untuk dipahami dan dimengerti (Ni Luh Andriyani & Suniasih, 2021; Yuanta,  2020) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  memiliki  peranan  penting  sebagai komponen  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  dikatakan memiliki  pengaruh  besar  sebagai  sarana  penunjang  dalam  ketercapaian  tujuan  proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  seringkali  diartikan  sebagai  suatu  perantara  yang digunakan oleh tenaga pendidik pada saat berlangsungnya proses pembelajaran yang mampu mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaranyang hendak disampaikan kepada siswa.
Pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  dinyatakan  memiliki  kualitas  baik sehingga,  dapat  dipergunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya menyatakan media pembelajaran video tutorial interaktif menggunakan aplikasi camtasia  studio  dan  macromedia  flash  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Wirasasmita & Putra, 2018). Video pembelajaran gerak dan lagu untuk meningkatkan fisik
motorik  pada  anak  usia  dini (Mayar,  2022). Metode  demonstrasi  berbantuan  media  video meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  V (Zaky  et  al.,  2022). Efektivitas penyuluhan kesehatan dengan video dan powerpoint reproduksi remaja (Faijurahman, 2022). Materi  yang  bersifat  faktual  dan  konseptual,  media  diperlukan  agar  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi (Kurniawati  &  Nita,  2018) .  Implikasi  penelitian  ini,  video pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami pembelajaran. Selain itu, video pembelajaran interaktif ini juga menarik minat belajar siswa dan  termotivasi  untuk  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Melalui  penggunaan  video pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  kegiatan  belajar  menjadi  lebih menyenangkan, efektif dan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Video pembelajaran interaktif berkualitas untuk digunakan pada proses pembelajaran. Pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis  profil  pelajar  pancasila  efektif diterapkan pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia bagi siswa kelas IV SD.  Video  pembelajaran  interaktif  dapat  menunjang  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  menumbuhkan  interaksi  antara  siswa  dengan  media pembelajaran.  Selain  itu,  guru  memiliki  media  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran. Penelitian ini juga menambah variasi ketersediaan media pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 62–78.
https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403.
Andriyani,  N  L,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving Characteristics Of Animals  And Their Habitats  Contain in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Andriyani,  Ni  Luh,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 270–277. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with video  annotation. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 32 (4),  68–91. https://doi.org/10.14742/ajet.2123.
Faijurahman,  A.  N.  (2022).  Efektivitas  Penyuluhan  Kesehatan  Dengan  Video  Dan Powerpoint  Reproduksi  Remaja. Jurnal  Kesehatan  Tambusai , 3 (1),  177–184. https://doi.org/10.31004/jkt.v3i1.3938.
Faiz,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Urgensi  Pendidikan  Nilai  di  Era  Globalisasi. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3222–3229. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2581.
Gunawan,  D.  M.  R.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Usaha  Bela Negara  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1),  133–141. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis
Aplikasi Canva. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hariyati,  S.  B.,  &  Nurhafizah,  N.  (2023).  Pengembangan  Video  Animasi  terhadap Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 7 (1), 1024–1034. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.4033.
Iis,  N.,  Arita,  M.,  Maratun,  N.,  &  Nugraheni,  R.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Indah Junia, N. M.  I. J., &  Sujana, I. W.  (2023). E-Modul Interaktif Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran IPAS Materi Kekayaan Budaya Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SD.
Mimbar PGSD Undikhsa , 11 (1), 130–139. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif . Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif.
Krisna  Dewantara,  P.  A.,  &  Surya  Abadi,  I.  B.  G.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis Problem  Solving  pada  Masalah  Sosial  Kontekstual. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 167–173. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32820.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of Computer and Information Technology , 1 (2), 68.
https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati, P. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora) , 5 (1), 66–78. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.
Marwa, N. W. S., Usman, H., & Qodriani, B. (2023). Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Mata  Pelajaran  Ipas  Pada  Kurukulum  Merdeka. METODIK  DIDAKTIK:Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 18 (2), 54–65.
Mayar, F. (2022). Pengaruh Video Pembelajaran Gerak dan Lagu untuk Meningkatkan Fisik Motorik  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4), 2619–2625. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2081.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  IPS  Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU  Kraton- Kencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam
Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 158–164. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Nanda,  A.,  &  Simamora,  A.  H.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  PMRI  pada  Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI). Indonesian Journal of Instruction , 3 (1), 42– 53. https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.52101.
Nugraha,  A.  A.  P.  P.  Y.,  &  Widiana,  I.  W.  (2021).  Learning  Alternative  Energy  using Graphic  Video  Media. Internasional  Journal  of  Elementary  Education , 5 (2),  224– 230. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.35154.
Nurrita.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat , 03 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099. Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD.
Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Prawiradilaga,  D.  S.,  Widyaningrum,  R.,  &  Ariani,  D.  (2017).  Indonesian  Journal  of Curriculum and Educational Technology Studies Article History. Ijcets , 5 (2), 57–65. Putrawangsa, S., & Hasanah, U. (2018). Integrasi Teknologi Digital Dalam Pembelajaran Di Era Industri 4.0. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 42–54. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.203. Putri,  A.,  Kuswandi,  D.,  &  Susilaningsih,  S.  (2020).  Pengembangan  Video  Edukasi  Kartun Animasi  Materi  Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 377–387.
https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  Di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas.
Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 4 (1),  39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431.
Sabdarifanti, T., Hanifah, N., Rizqi, A. K., & Artajaya, U. (2021). Inovasi Kurikulum: Materi Pendidikan. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (10),  1460–1476. https://doi.org/10.47387/jira.v2i10.234.
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 7076–7086.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274.
Shofia  Hattarina,  Nurul  Saila,  Adenta  Faradila,  Dita  Refani  Putri,  &  RR.Ghina  Ayu  Putri. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 181–192.
Sholihah, P., Iskandar, S., Rahayu, G. S., Putri, H. I., Ulhaq, S., &  Indonesia, U. P. (2023).
Kesiapan Penerapan Kurikulum Merdeka di SD Kelas Rendah . 3 , 5245–5253.
Sri  Kartika  Dewi,  N.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Ngurah  Japa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Probing  Prompting  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (2),  229. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17631.
Srimaharani,  N.  N.  C.,  Ayu  Wulandari,  I.  G.  A.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2023).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Flash  Card  terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPAS  Siswa  IV  SD. Journal  on  Education , 5 (3),  9922–9929. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1873.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sulasriani, D., Samawi, A., Sunarti, L., & Laksanawati, E. (2023). Penggunaan LKPD IPAS Berbasis  Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pengaruh Gaya Terhadap Benda Peserta Didik Kelas IV SD. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5077–5092. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8419.
Wati, S. G., Mustika, A., Saputra, A., Estuhono, E., Apreasta, L., & Rahmadani, R. (2022). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Sentra  Tema  Alam  Semesta  Subtema Gejala  Alam. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5),  4049–4056. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2520.
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Tutorial  Interaktif  menggunakan  Aplikasi  Camtasia  Studio  dan  Macromedia  Flash.
EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 1 (2), 35.
https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.944.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Zaky,  N.,  Setiawan,  D.,  &  Sriadhi,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Berbantuan Media  Video  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7958–7969. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3586.