Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH TEKNIK JARIMATIKA TERHADAP KETERAMPILAN BERHITUNG PERKALIAN SISWA KELAS IV SDN JOGOROGO 1 KECAMATAN JOGOROGO, KABUPATEN NGAWI
Sharah Rizky Rahayu 1 , Djoko Hari Supriyanto 2 , Sofyan Susanto 3
1) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, 63214
2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, 63214
3) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, 63214
* email : sarahrizky36@gmail.com , djoko.hs@gmail.com , vyaniek@gmail.com Diterima: 06 04 2022 Direvisi: 15 05 2022 Disetujui: 31 05 2022

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  Jarimatika  technique  on  students' multiplication  counting  skills.  This  type  of  research  is  an  experimental  research  design  using Nonequivalent control group design. The research was carried out at the Jogorogo 1 State Elementary School,  Kedunggalar  District,  Ngawi  Regency.  Overall,  there  are  509  public  elementary  schools  in Ngawi.  The  population  of  this  study  is  261  students,  the  sample  used  in  this  study  is  fourth  grade students, totaling 20 students. For data collection in this study using observation and multiple-choice tests. After the data was collected, the researcher conducted a Paired Sample T test hypothesis test to determine  the  effect  of  the  Jarimatika  method  on  multiplication  learning.  The  results  of  this  study indicate that there is an effect of using the  Jarimatika technique on students' multiplication counting skills. This is evidenced by the results of the ti-testi test, it is found that the t-count is 2.043i, which is greater than i.-ti-table of 2.007i (2.043>2.007)i and the significance value of 0.046i is less than i0.05 (0.046<0.05)i  at  the  5%  significance  level.  The  conclusion  from  the  research  that  has  been  done  is that  the  Jarimatika  technique  affects  the  numeracy  skills  of  elementary  school  students  at  SDN Jogorogo 1, Ngawi Regency..

## Keywords: Jarimatika Technique, Multiplication, Multiplication Count

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengatahui  pengaruh  dari  penggunakan  teknik jarimatika  terhadap  keterampilan  berhitung  perkalian  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen menggunakan  desai  penelitian  Nonequivalent  control  group  desaign.    Penlitian  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Jogorogo 1 Kecamatan Kedunggalar Kabupten Ngawi. Secara keseluruhan SD Negeri di ngawi sebanyak 509. Populasi dari penelitian ini yaitu  261 siswa, sampel yang digunakan penelitian  ini  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  20  siswa.  Untuk  pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan observasi dan tes berupa pilihan ganda. Setelah data terkumpul dilakukan uji hipotesis uji T Paired Sample  oleh peneliti untuk menentuka pengaruh metode jarimatika pada pembelajaran perkalian.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  teknik jarimatika terhadap keterampilan berhitung perkalian siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil pengujian uji  t i test i diperoleh i nilai i t  hitung i sebesar i 2,043 i lebih i besar i i dari  t i tabel i sebesar i 2,007 i (2,043>2,007) i dan i nilai i signifikansi i sebesar i 0,046 i lebih i kecil i dari i i 0,05  (0,046<0,05) i pada i taraf i signifikansi i 5%. Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  teknik
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022
jarimatika  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berhitung  pada  siswa  sekolah  dasar  di  SDN  Jogorogo  1 Kabupaten Ngawi.
Kata kunci: Teknik jarimatika, perkalian, hitung perkalian

## PENDAHULUAN
endidikan  sangat  berperan  penting  bagi kehidupan  manusia,  di  dalam  suatu pendidikan,  pendidik  atau  orang  dewasa memberikan  bimbingan  terhadap  peserta  didik untuk  dapat  mencapai  manusia  yang  dewasa (Salsinha  et  al.,  2019)    Pendidikan  dapat memberikan  pengaruh  besar  dari  berbagai aspek kehidupan maupun kepribadian dan dapat mengembangkan potensi yang dimililiki peserta didik menjadi lebih optimal (Dewi et al., 2020). Menurut  (Himmah  et  al.,  2021)  Pendidikan merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan oleh  pendidik  yang  diberikan  tanggung  jawab untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik serta  mengantarkan  minat  dan  cita-cita  peserta didik  yang  di  inginkannya  (Djoko  Hari Supriyanto, 2021).
Pada  pendidikan  di  sekolah  dasar, pendidiksiswa  mempelajari  mata  pelajaran pokok, salah satunya adalah pelajaran matematika.  Mata  pelajaran  ini  terdapat  pada tingkat  satuan pendidikan  yang  lain  mulai i dari sekolah i dasar i sampai i di i perguruan i tinggi.
Faktanya  beberapa  orang  beranggapan  bahawa mata  pelajaran  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  di  pahami  oleh beberapa  orang  (Bete,  2021).  Kesulitan  dalam memahami  pelajaran  matematika  dipengaruhi oleh  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu pendidik berperan penting dalam merencanakan strategi  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik.
Pembelajaran  matematika  akan  mudah cepat  dipahami  dan  lebih  efektif  apabila  dalam proses  pembelajarannya  dibuat  menyangkan (Bahar  &  Syahri,  2021).  Maka  dari  itu  dalam proses  pembelajaran  pendidik  harus  mampu membuat  teknik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  kelas.  Dengan  adanya  teknik pembelajaran  yang  sesuai  akan  menunjang
rencana pembelajaran yang sudah di rencanakan  sebelumnya  menjadi  lebih  baik sesuai dengan tujuan ketuntasan dalam pembelajaran  (Hardiyanti  et  al.,  2017).  Teknik yang  menyenangkan  akan  memotivasi  siswa untuk semangat dalam melaksanakan
pembelajaran (Putra, 2022) Penerapan teknik pembelajaran
matematika hedaknya mempertimbangkan perkembangan  kognitif  siswa.  Menurt  (Piaget, 1981)  ada  empat  tahap  perkembangan  aspek kognitif siswa 1) tahap sensor motor yaitu pada kisaran  usia i 0-2  tahun. . 2)  pra-operasional l berkisar  pada  usia i 2-7  tahun. , 3)  operasioanl konkret i pada  usia i 7-11  tahun. . Operasional i formal i berkisar  pada  usia i 11  tahun i ke i i atas. Dilihat  dari  penjelasan  tersbut,  siswa i sekolah i dasar i berada i i pada  tahap i operasional i i konkret.  Maka  dari  itu  untuk  tahap  ini  siswa i sekolah i dasar i butuh  penjelasan  yang  konkret dalam  menyampaikan  pembelajaran  karaena pada  tahap  ini  siswa  belum  mampu  berifikir abstrak.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus menyiapkan bahan pembelajaran dengan menyesuaikan kemampuan berfikir siswa.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sangat  mendasar  yang  harus  dikuasi  manusia, terlibih kegunaannya sangat sering di kehidupan sehari-hari seperti menghitung uang, menghitung  keperluan  kebutuhan  sesorang, menjumlah, mengalikan, dan membagi (Setyawan  et  al.,  2020).  Mata  pelajaran matematika  secara  dasar  tebagi  dalam  bentuk operasi menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  (Idham  Sumirat, 2017).  Pembelajaran  matematika  pada  sekolah dasar  di  kelas  IV,  didapati  materi i perkalian bilangan i perkalian i bilangan i ini i menjadi dasar i untuk i mengoperasikan i bilangan.
Perkalian i merupakan i penjumlahan dengan  cara  mengulangi  dari i angka  atau bilangan i yang i akan i dikalikan i (Afriani  et  al.,
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
2019).  Menurut  (Kurniawan,  2020)  perkalian adalah penjumalahan yang berulang-ulang pada bilangan yang sama dari setiap sukunya. Hal ini sejalan  dengan  pandapat  (Nurmaulani  et  al., 2022)  ,  mendefinisikan  operasi  bilangan perkalian  dilakukan  dengan  menjumlahkan bilangan  secara  berulang,  misalnya  a  x  b  = b+b+b+.
Bilangan  perkalian  perlu  dipahami  oleh siswa,  karena  ada  hubungannya  dengan  materi selanjutnya  yaitu  pembagian, hitung  campuran, pembulatan.  Namun  pada  kenyataanya  banyak perserta  didik  di  sekolah  dasar  beberapa  siswa belum  mampu  menyelesaikan  soal  bilangan perkalian,  baik  perkalian  satu  angka i i dengan dua i i angka,  maupun  dua i angka i dengan i i tiga angka.  Hal  ini  dikarenakan i ada  faktor  siswa belum  memahami  konsep  perkalian  dengan baik.  Namun  pada  kenyataanya  sebagian  siswa belum mampu menghafal perkalian dikarenakan  siswa  memiliki  karakter  yang berbeda-beda, seperti ada yang mudah menghafal ada yang kesulitan untuk menghafal. Maka  dari  itu  untuk  permaslahan  ini  perlu adanya  teknik  khusus  agar  siswa  dapat menguasai  peraklian  1-10  shingan  siswa  dapat dengan mudah menyelesaikan soal perkalian.
Kemampuan  berhitung  adalah  suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam  menyelesaikan  penghitungan  bilangan (Fatati, 2018). Dalam pembelajaran matematika di  sekolah  dasar  banyak  dijumpai  siswa  yang masih  salah  mengerjakan  soal  hitungan,  hal  ini dapat  mengakibatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal hitungan. (Chasanah, 2020) menyatakan terdapat faktor yang dapat i mempengaruhi  siswa i dalam  berhitung,  yaitu i faktor i i internal  dan i faktor i i eksternal,  faktor internal  muncul  dari  diri  siswa  seperti  daya tangkap  meresap  pembelajaran  yang  diberikan oleh  pendidik  sedangkan i faktor i eksternal i dari i luar i i diri siswa i seperti i teknik pembelajaran i yang belum sesuai, pembelajaran i yang  kurang  menyenangkan, serta  media  yang  kurang  menarik  minat  siswa untuk belajar.
Pembelajaran  mata  pelajaran  matematika di Sekolah Dasar Negeri Jogorogo 1 khususnya
kelas IV peneliti menemukan terdapat beberapa anak yang belum tuntas melaksanakan pembelajaran,  dari  20  anak  yang  dapat  mampu menyelesaikan soal-soal perkalian hanya 8 anak yang  mampu  atau  tuntas  menyelesaikan  soal- soal  hitungan.  Hal  ini  ditemukan  faktor  dari anak  yang  susah  menghafal  perkalian  1-10  dan ada  anak  yang  daya  tangkapnya  kurang  saat guru  memberikan  penjelasan  melalui  metode ceramah. Hal ini membuat sebagian siswa tidak mampu  menangkap  penjelasan  guru  dengan baik  dan  memahami  yang  dijelaskan  oleh  guru melalui metode tersebut.
Terkait  dengan  permasalahan  diatas peneliti mencoba menyelesaikan dengan menerapkan teknik yang berbeda yaitu menggunakan teknik jarimatika. Teknik jarimatika  merupakan  metode  menghitung perkalian  dengan  menggunakan  jari  tangan (Refianti, 2019) Kelebihan dari teknik jarimatika  dalam  menyelesaikan  perkalian hitungan  membuat  anak  tidak  terbebani  daya ingat otak anak serta dapat digunakan kapanpun anak membutuhkannya (Songgon, 2020) Metode  jarimatika  juga  dapat  memberikan visualisasi  proses  menghitung,  terlebih  pada usia  anak  sekolah  dasar  penjelasan  secara abstrak membuat siswa kurang begitu memahami,  karena  pada  usia  ini  7  sampai  12 tahun  siswa  harus  dijelaskan  secara  konkret melalui peragaan (Muslihah & Tiawati, 2021)
Kajian  empiris  yang  telah  dilakukan (Indiastuti,  2021)  dan  (Panjaitan,  2018) membuktikan  siswa  berhasil  menyelesaikan permasalahan dalam menghitung hasil perkalian,  baik  perkalian  1  angka  dengan  2 angka, 2 angka dengan 2 bilangan, dan 3 angka dengan 2 bilangan.
Peneltiain ini bertujuan i untuk mengetahui i pengaruh i teknik i jarimatika terhadap i keterampilan  berhitung i i perkalian siswa i pada  siswa  kelas  IV i di  Sekolah i Dasar Negeri  Jogorogo  1  Kecamatan  Jogorogo Kabupaten  Ngawi.  Pengguanaan  jarimatika  ini sebagai alat memecahkan permasalahan berhitung  siswa  khususnya  bilangan  perkalian sebagai  alat  bantu  untuk  menyelesaikan  soal- soal  matematika  sehingga  ketuntasan  belajar
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022
siswa  dapat  meningkat  menjadi  lebih  baik sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang di tentukan oleh sekolah yaitu 75.

## METODE PENELITIAN
enilitian  dilakukan  di  SDN  Jogorogo  1 kecamatan  Jogorogo,  Kabupaten  Ngawi pada  siswa  kelas  IV  semester  2  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Kecamatan  Jogorogo memiliki  24  Sekolah  Dasar  Negeri  tetapi peneliti  mengambil  sampel  penelitian  di  SDN Jogorogo  1.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IVA dan IVB SDN Jogorogo 1.  Sampel  yang  digunakan  semua  populasi, teknik  sampling  menggunakan  sampling  jenuh. Kelas A terdapat 20 siswa dan kelas B terdapat 20 siswa.
Penelitian  ini i menggunakan  metode kuantitatif,  jenis i yang i digunakan i i adalah eksperimen.  penelitian  ini  melibatkan  2 kelompok  yaitu  satu i kelas i kontrol i dan i satu kelas i i eksperimen.  Desain  eksperimen i yang digunakan i adalah i Nonequivalent  control group  desaign .  Kelas  kontrol  melaksanakan pembelajaran  tanpa  adanya  perlakuan  metode jarimatika,  dan  kelas  eksperimen  diberi perlakuan. Sebelum dilakukan perlakuan masing-masing kelas diberi tes awal dan setelah adanya perlakuan akan  diberi tes akhir.
Teknik i pengumpulan i data i i yang dilakukan i peneliti  adalah i observasi i i dan  tes.
Observasi  merupakan  tahap  awal  untuk pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui pengamatan  terhadap  perilaku  suatu  obyek sasaran  (Susanto,  2019).  Pengambilan  data dalam i i penelitian  ini i menggunakan  tes.  Tes i yang i dilakukan  dalam i penelitian i ini i untuk i mengukur i i hasil  belajar i siswa  saat  sebelum serta  setelah  diberiakn  perlakuan  pada  kelas eksperimen serta kontrol.
Instrumen yang digunakan peneliti adalah lembar  observasi  mengenai  antusias  siswa dalam  pembelajaran,  metode  yang  digunakan guru dalam pembelajaran, dan hasil pembelajaran.  Selain  itu  instrumen  yang digunakan  peneliti  adalah  soal  tes  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  pilihan ganda.
Analisis  data  yang  dipakai  adalah  data awal  dengan  memberi  soal  pretest  pada  siswa, diberi perlakuan lalu analisis data  akhir dengan posttest  untuk  kedua  kelas  yaitu  kontrol  dan eksperimen.  Setelah  data  terkumpul  dilakukan uji  hipotesis  uji  T Paired  Sample oleh  peneliti untuk  menentuka  pengaruh  metode  jarimatika pada  pembelajaran  perkalian.  Aspek  yang diukur  dalam  tes  adalah  pengetahuan  kognitif siswa  tentang  penggunakan  jarimatika  dalam menyelesaikan soal perkalian.
Pada  data  statistik i yang i diuji i i adalah hipotesis i i nol.  Hipotesis  nol  merupakan pernyataan i tidak i adanya i perbedaan i anatara parameter i dengan i i statistik.  Kebalikan  dari hipotesi  nol i adalah i hipotesis i alternatif i i yang menyatakan i adanya perbedaan antara parameter i dengan i i statistic.  Hipotesis i i nol diberi i notasi i Ho  dan i hipotesis i i alternatif diberi i notasi i Ha.
H 0 : hipotesis i nol i (tidak i ada i perbedaan i yang signifikan) i H a :  hipotesis i alternatif i (ada i i perbedaan signifikan) i

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asil perhitungan dan analisis data adalah sebagai berikut:

## Deskripsi Informasi Pretest

## Informasi Pretest Kelompok Kontrol
Siswa  kelompok  control  berjumlah  20 siswa,  yaitu  siswa  kelas  IVB.  hasil  pretest kelompok control adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil pretest kelompok kontrol Jenis Data Hasil Jumlah h siswa a 20 Skor r total l 1020 Mean n 51 Median n 47,5 Modus s 40 Standar r deviasi i 11,88 Nilai i optimal 80 Nilai minimum 40
P
H
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Dari i data i di i atas i dapat i i disimpulkan bahwa i peserta i didik i berjumlah  20,  skor dengan  total  1020,  rata-rata  skor  51  dengan median  47,5  dan  nilai  sering  muncul  40,  serta standar  deviasi  11,88.  Nilai  tertinggi  pada  saat pretest 80 dan nilai terendah 40.

## Informasi Pretest Kelompok Eksperimen
Siswa  kelompok  eksperimen  berjumlah 20  siswa,  yaitu  siswa  kelas  IVA.  Hasil  pretest kelompok eksperimen sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil l pretest t kelompok k eksperimen Jenis Data Hasil Jumlah siswa 20 Skor r total l 1035 Mean n 51.75 Median n 50 Modus s 45 Standar r deviasi i 11,84 Nilai i optimal l 75 Nilai i minimum 40
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa siswa  berjumlah  20,  skor  total  1035,  rata-rata nilai  51,75  dengan  median  50  dan  modus  45 serta  standar  deviasi  11,84.  Nilai  tertinggi  75 dan nilai terendah 40.
Data  rata-rata  pretest  kelompok  control adalah 51 dan hasil pretes kelompok eksperimen  51,75.  Keduanya  memiliki  kriteria yang kurang dalam pemahaman materi perkalian.  Selisih  kelompok  control  dan kelompok  eksperimen  adalah  0,75.  Dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  kedua  kelompok memiliki  presikat  kemampuan  yang  sama sehingga  layak  dijadikan  perbandingan  setelah memperoleh  perlakuan.  Hasil  ini  relevan dengan  penelitian  (Dewi  et  al.,  2020)  memiliki selisih  rata-rata  pretest  0,5  kelompok  control memiliki rata-rata 53 dan kelompok eksperimen 53,5.  Hasil  Normalitas  pada  sig.(2-tailed) adalah 0.200 yang berarti lebih besar dari 0.05. Hasil  Homogenitas  Sig.  adalah  0.466  yang berarti lebih besar dari 0.05. Dapat disimpulkan data homogen.

## Deskripsi Data Posttes

## Data Postest Kelompok Kontrol
Posttest  kelompok  control  memiliki  20 siswa  kelas  IVB.  Selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel l 3. Hasil l Postest kelompok kontrol l Jenis Data Hasil Jumlah h siswa a 20 Skor r total l 1090 Mean n 54,5 Median n 50 Modus s 50 Standar r deviasi i 10,50 Nilai i optimal 80 Nilai minimum 45
Dari  hasil  data  diatas  dapat  disimpulkan siswa  berjumlah  20,  skor r total l 1090,  rata-rata 54,5,  median  50,  nilai  yang  sering  muncul  50 dan  standar  deviasi  10,50.  Nilai  maksimal  80 dan nilai minimal 45.

## Data Posttest Kelompok Eksperimen
Posttes  kelompok  eksperimen  memiliki 20 siswa kelas IVA. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Postest kelompok eksperimen
Jenis Data Hasil Jumlah h siswa a 20 Skor r total l 1685 Mean n 84,3 Median n 85 Modus s 85 Standar r deviasi i 6,13 Nilai i optimal 90 Nilai minimum 70
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan jumlah siswa 20, skor total 1685, rata-rata 84,3, median  85,  nilai  yang  sering  muncul  85  dan standar deviasi 6,13. Nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70.
Data nilai rata-rata postes yang diperoleh dari  kelompok  control  51,75  dan  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  84,3.  Selisih  rata-rata dari  kedua  kelompok  adalah  32,55.  Untuk mengetahui perbandingan keseluruhan nilai dari
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
pretest dan posttest setiap kelompok.
Perbandingan  pretest  dan  posttest  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Perbandingan hasil pretest dan posttest kelompok control dan eksperimen
No i Nama i Kelompok k
i Rata-rata i Pretest i Posttest i 1 i Kontrol i 51 54,5 2 i Eksperimen i 51,75 84,3
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  setiap  kelompok  berbeda.  Terdapat perbedaan peningkatan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Peningkatan n rata-rata a kelompok k control sebesar  3,5  dari  51  menjadi  54,5.  Sedangkan kelompok k eksperimen n mengalami peningkatan  32,55  dari  51,75  menjadi  84,3. Peningkatan i kemampuan i berhitung i perkalian kelompok i kontrol  lebih i kecil i daripada kelompok i i eksperimen. Hal i ini i dapat disimpulkan  penggunaan i metode  jarimatika lebih berpengaruh i pada kelas IVA.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis SPSS
Aspek Eksperimen Kontrol Mean 51,75 84,25 N i 20 i 20 i t-hitung i 2.648 t-tabel i 1.686 i Sig.(2-tailed) i 0.046 Analisis i T-hitung>T tabel i Keterangan i
Signifikan i
Dari  hasil  tabel  6  dapat  disimpulkan bahwa  t  hitung i sebesar i 2.648  selanjutnya dibandingkan i dengan i t  tabel l sebesar i 1.686 dengan  df=38.  Jika  t  hitung>t  tabel  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  H0  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  tidak  dapat  pengaruh menggunakan  metode  jarimatika  serta  Ha terdapat pengaruh penggunaan metode harimatika.  Hasil  akhir  dari  uji  t  penelitian i ini adalah i terdapat  pengaruh i metode i jarimatika terhadap i keterampilan  menghitung  perkalian.
Penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian
(Bete,  2021)  menjelaskan  hasil  penelitian menunjukkan i bahwa i hasil i uji i independent i samples i t test i terdapat i i pengaruh penggunaan i metode i jarimatika i i yang signifikan i terhadap i hasil i belajar i perkalian siswa.
Penelitian  ini  adanya  kelebihan  dan kekurangan  penggunaan  metode  jarimatika. Kelebihan  dari  metode  tersebut  adalah  anak yang  memiliki  kelemahan  dalam  menghafal dapat mengerjakan perkalian dengan menggunakan  jarimatika  dan  dapat  memberi visualisaasi  berhitung  pada  anak.  Kelemahan alam  penggunaan  metode  ini  adalah  kecepatan waktu dalam menjawab soal tes, karena operasi matematika  yang  dihitung  terbatas  dan  sulit dilakukan  ketika  sudah  menginjak  perkalian lintas golongan.
Pada  penggunaan  metode  ini  peserta didik  antusias  dalam  mempraktikkannya  dan lebih  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  saat  berada di  kelas  siswa  lebih  memperhatikan  guru  dan berusaha menyelesaikan soal yang diberikan.

## SIMPULAN
asil  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti untuk menjawab dari rumusan masalah  yang  dikemukanan  di  latar belakang  tentang  pengaruh  metode  jarimatika terhadap  berhitung  perkalian  pada  siswa  kelas IV  di  SD  Negeri  Jogorogo  1  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh i yang i signifikan i dalam i penggunaan  teknik  jarimatika i dalam keterampilan berhitung  perkalian i i siswa. Implementasi yang terjadi adalah diterapkannya metode  jarimatika  ini  saat  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  IV  dan  peserta  didik antusias saat pembelajaran berlangsung.
Sejalan dengan kesimpulan diatas, peneliti  berharap  kepada  peneliti  selanjutnya untuk mengembangkan metode jarimatika lebih lanjut  sehingga  muncul  penemuan  baru  dan menjadikan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini menjadi  bahan referensi.

## REFERENSI
Afriani,  D.,  Fardila,  A.,  Septian,  G.  D.,
H
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Margakaya,  S.,  Ciranggon,  J.,  Karawang, P. M., Sukamaju, S., Sukamaju, K., Barat, P. B., Siliwangi, I., Terusan, J., Sudirman, J.,  &  Cimahi,  K.  (2019).  Penggunaan Metode  Jarimatika  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Pada
Siswa Sekolah Dasar. Journal of
Elementary Education , 02 (05), 5.
Bahar, E. E., & Syahri, A. A. (2021). Pelatihan
Jarimatika Sebagai Cara Mudah Menghafal  Perkalian  Dasar  Di  Upt  Spf Sdn  124  Batuasang. Jurnal  Abdimas Indonesia , 1 (2), 54–60.
https://doi.org/10.53769/jai.v1i2.79
Bete,  M.  (2021).  Pengaruh  Metode  Jarimatika Terhadap  Hasil  Belajar  Perkalian  Siswa Kelas  Iii  Sd  Inpres  Sikumana  3  Kupang. SPASI :  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan Dasar , 2 (1), 86–99.
Chasanah,  M.  Z.  (2020).  Pengaruh  Penerapan Metode Jarimatika Terhadapa Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Siswa Kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2
Ponorogo  Tahun  Akademik  2019/2020. Pendidikan  Guru  MI  IAIN  Ponorogo ,  1–
122. Dewi, V. F., Suryana, Y., & Hidayat, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Jarimatika Terhadap Kemampuan Berhitung Perkalian Peserta Didik Kelas  IV Sekolah Dasar. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 79–87. https://doi.org/10.17509/ebj.v2i2.26816
Djoko  Hari  Supriyanto.  (2021).  Analisis
Pengaruh Kecerdasan Emosional
Terhadap  Proses  Berfikir  Siswa  Kelas  IV dalam Memecahkan Masalah Matematika.
Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (2),  85–90.
https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.208
Fatati, A. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Jarimatika Terhadap Keterampilan  Berhitung  Perkalian. FKIP UNS . Hardiyanti, S., Maulana, M., & Julia, J. (2017). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbantuan Jarimatika Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan
Keterampilan  Berhitung  Siswa  Pada Materi  Perkalian. Jurnal  Pena  Ilmiah ,
2 (1), 881–890.
Himmah,  K.,  Asmani,  J.  M.,  &  Nuraini,  L. (2021).  Efektivitas  Metode  Jarimatika dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung  Perkalian  Siswa. Dawuh  Guru: Jurnal  Pendidikan  MI/SD , 1 (1),  57–68.
https://doi.org/10.35878/guru.v1i1.270 Idham Sumirat, T. W. (2017). Pengaruh Praktik
Jarimatika Terhadap Keterampilan
Berhitung  Perkalian  Pada  Siswa  Kelas  Ii Sd. Jurnal  Kreatif :  Jurnal  Kependidikan Dasar , 7 (1).
Indiastuti, T. (2021). Pengaruh Metode Jarimatika Perkalian Pada Pelajaran
Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  MIN 1  Madiun. Indonesian  Science  Education Journal , 2 (3), 137–143.
Kurniawan,  C.  (2020).  Menumbuhkan  Rasa
Senang Berhitung Dengan Metode
Jarimatika  Pada  Siswa  Tk. Prismatika:
Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 2 (2), 1–6. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i2.6 90
Muslihah, N. N., & Tiawati, L. (2021). Analisis Metode  Jari  Magic  (  Jarimatika  )  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Perkalian  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Institut Pendidikan Indonesia , 1 (1), 29–41. Nurmaulani, D., Ramadhani, E.,
Kuswidyanarko,  A.,  &  Info,  A.  (2022).
Efektivitas penggunaan metode jarimatika terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  ditinjau  dari  jenis kelamin. Khazanah  Pendidikan , 16 (1),
74–83. https://doi.org/10.30595/jkp.v16i1.12696 Panjaitan, M. (2018). Meningkatkan Kemampuan Menghitung Perkalian
Melalui  Metode  Jarimatika  Pada  Siswa Kelas  Iii  Sdn  106162  Kec.  Medan  Estate. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 8 (2), 200–208. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.102 57 Piaget, J. (1981). La Teoría De Piaget. Infancia y Aprendizaje , 4 (sup2), 13–54. https://doi.org/10.1080/02103702.1981.10
821902
Putra,  I.  S.  (2022).  Kontribusi  Penggunaan Metode  Jarimatika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Numerik  Siswa  Smp. JPMI
(Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (1), 55–64.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.55-64
Refianti,  M.  (2019).  Kemampuan  operasi perkalian  siswa  tunanetra  menggunakan metode  jarimatika. Prosiding  Seminar Matematika Dan Sains , September , 60–67. Salsinha,  C.  N.,  Binsasi,  E.,  &  Bano,  E.  N.
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022
(2019). Peningkatan kemampuan
berhitung  dengan  metode  jarimatika  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Neonbat Nusa  Tenggara  Timur. Transformasi: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 15 (2), 73–84. https://doi.org/10.20414/transformasi.v15i 2.1302 Setyawan,  D.,  Putra,  C.  A.,  Palangkaraya,  U. M.,  &  Palangkaraya,  U.  M.  (2020).
Pengaruh  Logic-mathematic  intelligence Dan  Cognitive  Load  Theory  Terhadap
Hasil Belajar
Matematika.
Jurnal
HOLISTIKA , 4 (2), 96–100.
Songgon,  M.  B.  (2020).  Penerapan  Metode Jarimatika  Materi  Perkalian  Pada  Siswa
Kelas  4  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Balak Songgon. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 32– 40.
Susanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  III  SDN Bringin  1  Kecamatan  Bringin  Kabupaten
Ngawi  dengan  Menggunakan  Teknik Akrostik. Jurnal  Pendidikan  Modern ,
4 (3),
28–36.
https://doi.org/10.37471/jpm.v4i3.11