## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS POWERPOINT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI KELAS X SMA
1 Ice Wirevenska, 2 Mardiati, 3 Yulinda Ningsih
1 ice.wr08@gmail.com
2 mardiati2208@gmail.com
3 yulinda0020@gmail.com
1,2,3 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran dengan menggunakan powerpoint untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  trigonometri  yang  mencapai tingkat  kevalidan,  keefektifan  dan  kepraktifan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development (R&D) dengan model penelitian ADDIE. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Swasta Melati Hamparan Perak yang terdiri dari 24 siswa. Instrumen penelitian yang dipakai adalah lembar validasi oleh ahli media dan materi, angket respon siswa, dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kualitas  kevalidan  media  pembelajaran  memenuhi  kriteria  valid  sebesar 95,63%.  Tingkat  keefektifan  media  pembelajaran  dilihat  dari  pengerjaan  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah, dari nilai pretest 16,6% ke postest 95,8% dengan persentase ketuntasan meningkat sebanyak 79,7% dan diukur tingkat signifikansinya melalui uji t dengan hasil t-hitung = 10,012 dan t-tabel = 2,069 dimana t- hitung > t- tabel, artinya terdapat perbedaan signifikat pada nilai pretest dan postest. Tingkat kepraktisan media powerpoint memiliki kriteria praktis sebesar 82,5% dengan kategori sangat praktis.
Kata Kunci: Media Powerpoint, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, ADDIE

## ABSTRACT
The purpose of this study was to produce learning media using powerpoint to improve students' mathematical problem  solving  abilities  in  trigonometry  material  which  reached  a  level  of  validity,  effectiveness  and practicality. The type of research used is Research and Development (R&D) with the ADDIE research model. The subjects of this study were class X students of Melati Hamparan Perak Private High School, consisting of 24  students. The  research  instruments  used were  validation  sheets  by  media and materials  experts,  student response questionnaires, and tests of students' mathematical problem solving abilities. The results of this study indicate  the  quality  of  the  validity  of  the  learning  media  meets  the  valid  criteria  of  95.63%.  The  level  of effectiveness of learning media can be seen from the work on problem solving ability test questions, from the pretest value of 16.6% to the posttest of 95.8% with the percentage of completeness increasing by 79.7% and the level of significance is measured through the t test  with the result t-count = 10.012 and t-table = 2.069 where t-count > t-table, meaning that there is a significant difference in the pretest and posttest values. The practicality level of PowerPoint media has practical criteria of 82.5% in the very practical category.
Keywrds: Powerpoint Media, Math Problem Solving Ability, ADDIE.

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dalam  kurikulum  di  sekolah  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan (Regina  &  Dewi  Rulia,  2021:153).  Menurut kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013)
menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika yaitu: (1) meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat tinggi siswa, (2) membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu masalah,  (3)  memperoleh  hasil  belajar  yang tinggi, (4) melatih siswa dalam mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam menulis karya ilmiah, dan (5) mengembangkan karakter  siswa. National  council  of  teacher  of mathematics (NCTM,  2000)  menambahkan bahwa terdapat lima standar yang harus dikuasai oleh  peserta  didik  dalam  belajar  matematika, yaitu:  pemecahan  masalah,  penalaran  dan pembuktian,  komunikasi  matematika,  koneksi matematis dan representasi.
Kemampuan pemecahan masalah matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik,  NCTM  (2000).  Mardiati  dkk  (2020:92) menambahkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  Matematika  memainkan  peranan penting  selain  sebagai  tuntunan  pembelajaran, kemampuan  tersebut  juga  berguna  bagi kehidupan  sehari-hari.  Namun  sayangnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  di  Indonesia  masih  sangat  rendah (Wirevenska,  2020:77).  Berdasarkan  laporan dari the  Trends  in  International  Mathematics and  Science Studi (TIMSS)  2011  menyatakan bahwa  prestasi  matematika  siswa  Indonesia berada  di  urutan  ke-38  dari  42  negara  dengan rata-rata  skor mencapai  386.  Dengan  kerangka penilaian  salah  satunya  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematika
Hasil  survey  TIMSS  menunjukkan  bahwa siswa  di  indonesia  kurang  mampu  menjawab
soal-soal  berstandar  internasional,  terutama dalam  hal  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Menurut Wirevenska dkk (2022:101) rendahnya prestasi belajar matematika  disekolah  dikarenakan  rendahnya kemampuan siswa dalam memahami ilmu-ilmu dasar  matematika.  Gurganus  dalam  (siregar, 2017:225) menambahkan bahwa masih banyak siswa  yang  menganggap  matematika  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit  serta  membentuk kesan  dan  pengalaman  secara  negatif  terhadap matematika.    Faktor-faktor  tersebutlah  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam memecahkan  masalah  matematika,  terutama pada materi trigonometri.
Trigonometri  merupakan  salah  satu  materi matematika  yang  dipelajari  di  kelas  X  SMA. Materi ini termasuk salah satu materi yang sulit dipahami  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik. Kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan trigonometri  meliputi  kesulitan  dalam  hal menguraikan bentuk permasalahan, memfaktorkan  bentuk  persamaan  kuadrat trigonometri, dan kesulitan dalam menggunakan trigonometri dasar (Gusmania & Agustyaningrum, 2020:124). Wahyuni
(2021:1500)  menambahkan  bahwa  dalam pelajaran  trigonometri  banyak  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  menghapal rumus-rumus  dan  banyak  dari  mereka  yang malas  untuk  mengingat  kembali  sehingga semakin  membuat  materi  ini  menjadi  materi yang sulit dipelajari.
Berdasarkan  observasi  dan  kajian  yang dilakukan  peneliti  pada  kelas  X  SMA  Swasta Melati  Hamparan  Perak  yang  terdiri  dari  24 peserta  didik,  peneliti  memberikan  tiga  soal kepada ke-24 peserta didik tersebut. Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  oleh peserta  didik,  terlihat  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMA  Swasta  Melati  Hamparan  Perak  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  jawaban
yang  diberikan  oleh  peserta  didik  yang  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan, selain itu kesimpulan pada jawaban juga  tidak  dicantumkan,  peserta  didik  juga masih  kesulitan  membedakan  sisi  miring  dan sisi samping pada segitiga siku-siku.
Pada  saat  peneliti  menyebarkan  soal  tes tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik masih belum memahami soal dan masih belum mampu untuk memaknai kalimat-kalimat dalam soal. Hal ini terlihat dari jawaban peserta didik terhadap  soal  yang  diberikan.  Dari  hasil  yang dikerjakan peserta didik, peneliti menyimpulkan bahwa  masalah  yang  dihadapi  siswa  di  SMA Swasta Melati Hamparan Perak adalah kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  siswa  belum  menerapkan strategi pemecahan masalah dengan baik.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran di SMA Swasta Melati Hamparan Perak  yaitu  berupa  buku  pegangan  siswa  yang dimiliki setiap siswa dan buku pegangan untuk guru.  Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran dikelas,  guru  kurang  mengaplikasikan  materi pembelajaran  dengan  media  yang  ada  di lingkungan  kelas.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta  didik  sulit  memahami  materi  yang diajarkan. Selain itu, proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  juga  masih  bersifat konvensional  dan  guru  masih  mendominasi proses belajar mengajar. Hal ini mengakibatkan peserta  didik  menjadi  pasif  dan  bosan  selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan suatu  media  pembelajaran.  Penggunaan  media pada  proses  pembelajaran  dapat  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efesien (Karo-karo & Rohani, 2018:94). Syahputra dkk (2021:68)  menambahkan  penggunaan  media pembelajaran  dapat  mempengaruhi  proses  dan
hasil  belajar,  karena  semakin  unik media  yang digunakan  maka  akan  semakin  menumbuhkan semangat dan antusiasme siswa di dalam kelas. Banyak  sekali  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam membantu proses pembelajaran,  seperti Microsoft  powerpoint, Canva,  Geogebra,  Flipbook,  Powtoon,  Live Worksheet ,  dan  lain-lain.  Dimana  seharusnya aplikasi-aplikasi  tersebut  dapat  dimanfaatkan dan  dikembangkan  sebagai  media  dalam menyampaikan bahan ajar dalam pembelajaran.
Salah  satu  aplikasi  yang  dapat  digunakan untuk  mebuat  media  pembelajaran  interaktif adalah Microsoft powerpoint. Microsoft powerpoint merupakan sebuah aplikasi komputer  yang  dirancang  secara  khusus  untuk keperluan  presentasi  dengan  menggunakan beberapa  slide  (Yunita,  S,  2020:3).  Di  dalam Microsoft powerpoint terdapat banyak fitur-fitur yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membuatnya menjadi  lebih  interaktif.  Salah  satu  fitur  yang dapat digunakan yaitu fitur hyperlink yang dapat membuat  suatu slide dapat  berkaitan  dengan slide berikutnya.  Selain  itu,  terdapat  juga  fitur trigger yang  dapat  digunakan  untuk  membuat interaksi dalam bahan ajar powerpoint . Dimana fungsi trigger ini  akan  bekerja  dengan  cara menampilkan  gambar  atau  animasi  maupun video yang hendak ingin ditampilkan. Jika fitur t rigger ini  dimanfaatkan  dengan  maksimal maka  dapat  digunakan  untuk  membuat  quiz interaktif yang melibatkan peserta didik.

## II. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Menurut  Borg  and  Gall  dalam  Amir  Hamzah (2021:1)  mendefinisikan  bahwa  penelitian pengembangan merupakan sebuah proses  yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  sudah  ada atau  produk  baru  yang  digunakan  untuk pengetahuan atau menjawab suatu
permasalahan.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE.  Menurut  Amir  Hamzah  (2021:33) terdapat  lima  tahapan  yang  digunakan  dalam melaksanakan  pengembangan  model  ADDIE yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi/umpan balik).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  observasi,  Wawancara,  Angket  (yang meliputi  angket  vadidasi  dari  dua  orang  ahli materi  dan  dua  orang  ahli  media,  serta  angket respon  siswa)  dan  pemberia  tes,  berupa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  kriteria  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## Tabel 1. Kriteria Persentase Kevalidan Produk
Presentase Kriteria 80% < skor ≤ 100% Sangat Layak 60% < skor ≤ 80% Layak 40% skor ≤ 60% Cukup Layak 20% skor ≤ 40% Kurang Layak Sumber: (Widyawati: 2020)

## Tabel 2. Kriteria Persentase Kepraktisan Produk
Presentase Kriteria 80% < skor ≤ 100% Sangat Positif 60% < skor ≤ 80% Positif 40% skor ≤ 60% Cukup Positif 20% skor ≤ 40% Kurang Positif Sumber: (Widyawati: 2020) Tabel 3. Kriteria Persentase keefektifan Produk Presentase Keterlaksanaan Kategori P ≥ 80 Sangan Baik 60 ≤ p < 80 Baik 40 ≤ p < 60 Cukup 20 ≤ p < 40 Kurang P < 20 Sangat Kurang Sumber: (Widyawati: 2020 )

## III. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta Melati  Hamparan  Perak.  Hasil  penelitian  yaitu berupa  pengembangan  media  pembelajaran
berbasis  powerpoint  pada  materi  trigonometri. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  (research  and  development) dengan menggunakan model penelitian ADDIE yang  telah  dikembangkan  oleh  Robert  Maribe Branch,  dengan  lima  tahapan  yaitu: analysis , design,  developmen,  implementation,  dan evaluation . Tujuan utama model pengembangan ini digunakan untuk mendesain dan mengembangkan  sebuah  produk  yang  valid, praktis dan layak digunakan oleh siswa.
1. Tahap analysis (analisis)
Bersumber  dari  pra  penelitian  di  SMA Swasta  Melati  Hamparan  Perak.  hasil  analisis digunakan sebagai pedoman dan pertimbangan dalam pembuatan media pembelajaran matematika.  Analisis  tersebut  meliputi  analisis kinerja dan analisis kebutuhan.
Analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklasifikasikan permasalahan  yang  dihadapi  di  sekolah berkaitan  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan  disekolah  selama  ini.  Setelah melakukan  analisis  kinerja,  diketahui  bahwa media pembelajaran yang digunakan selama ini adalah  buku  ajar.  Dari  segi  desain  buku  ajar tidak terdapat menu materi, quiz interaktif, tips dan trik, button (tombol) seperti tombol home, tombol  menu,  tombol  kembali,  serta  tombol lanjut.  Selain  itu  dari  segi  tampilan  buku  ajar hanya  menampilkan  gambar  diam  dan  tidak dapat mempresentasikan gerakan.
Analisis  kebutuhan  yaitu  menentukan media  pembelajaran  yang  diperlukan  oleh peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan prestasi belajar peserta didik. Dengan  demikian,  peneliti  mengembangkan media  pembelajaran  berbasis powerpoint yang dirasa  akan  dapat  menghilangkan  kejenuhan peserta  didik  saat  mempelajari  mata  pelajaran matematika  terutama  pada  materi  trigonometri serta dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis powerpoint yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan
Vol.9 No.2, Desember2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Media interaktif berbasis powerpoint merupakan media yang  akan  memberikan  variasi  pada  proses pembelajaran  yang  mampu  mengintegrasikan teks, gambar, animasi, musik dan quiz interaktif sehingga  informasi  yang  disampaikan  lebih kaya dibandingkan dengan buku konvensional. 2. Tahap design (desain)
Pendesaian
pengembangan media pembelajaran  berbasis  powerpoint  adalah  dari segi desain merancang format dengan melengkapi  bagian  intro  pembuka  yang  terdiri dari  dua content . Content yang  pertama  yaitu cover  yang  berisi  tulisan  “Trigonometri Matematika Kelas X SMA”. Sedangkan content yang  kedua  berisi  menu  yang  terdiri  dari petujuk, tips dan trik, quiz , contoh kemampuan pemecahan masalah, materi, kompetensi dasar, dan  profil  pengembang.  Selanjutnya  perbaikan untuk format isi dengan menambahkan gambar dan animasi pada sub materi untuk menjelaskan materi. kemudian pada segi pewarnaan dengan nuansa  warna  pastel  yaitu  dengan  warna  hijau muda  sebagai  warna background pada  bagian cover.  perbaduan  warna  hijau  muda  dan  putih pada  bagian  isi  materi.  Warna  hitam  pada tombol home, tombol profil, tombol kompetensi, tombol menu, tombol kembali dan tombol  lanjut.  Sedangkan  untuk  proses  desain menggunakan  fungsi hyperlink ,  untuk  proses pembuatan quiz menggunakan  fungsi trigger . Pembuatan  media  ini  melibatkan  aplikasi microsoft  powerpoint .  Media  ini  dibuat  dalam bentuk  media  elektronik  yang  disimpan  dalam file berbentuk pptx dengan format: landscap dan font: Times  New  Roman dan  media  ini  dibuat dalam bentuk non cetak. selain itu, pendesaian media  dari  segi  materi  media powerpoint interaktif  dalam  penyampaiannya  jelas,  akurat dan  terperinci.  Kemudian  pendesaian  dari  segi bahasa media powerpoint interaktif menggunakan  bahasa  yang  jelas,  lugas  dan mudah dipahami.
3. Tahap development (pengembangan)
Tahap  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memodifikasi  media  pembelajaran  berbasis powerpoint  yang  telah  dibuat  pada  tahap sebelumnya yaitu tahap design . Media pembelajaran berbasis powerpoint yang dikembangkan ini akan disempurnakan dengan melakukan validasi oleh 4 orang validator yaitu 2  orang  ahli  media  yang  terdiri  dari  1  orang dosen STKIP Budidaya Binjai dan 1 orang guru matematika  SMA  Swasta  Melati  Hamparan Perak, serta 2 orang ahli materi yang terdiri dari 1  orang  dosen  STKIP  Budidaya  Binjai  dan  1 orang  guru  matematika  SMA  Swasta  Melati Hamparan Perak. Dari hasil tersebut maka akan dipaparka  hasil oleh beberapa ahli berikut. a. Ahli Materi
Penilaian  kelayakan  produk  oleh  ahli materi  dinilai  dengan  menggunakan  angket, kemudian dianalisis dengan menggunakan skala likert  dengan  rentan  skor  dari  1  sampai  4. Adapun  hasil  penilaian  oleh  ahli  media  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4  Rekapitulasi  Hasil  Validasi  Oleh  Ahli Materi
Validator Skor Rata-Rata 1 2 Nilai 40 38 39 Rata-Rata 4 3,8 3,9
b. Ahli Media
Penentuan  kelayakan  media  produk  diukur dari  hasil  penilaian  dua  ahli.  Adapun  hasil penilaian  oleh  ahli  media  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Validasi Oleh Ahli Media
Validator Skor Rata-Rata 1 2 Nilai 38 37 37 Rata-Rata 3,8 3,7 3,7
Untuk mengetahui media pembelajaran yang telah  disusun  layak  atau  tidaknya  dilakukan perhitungan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan ahli  materi.  Hasil  yang  diperoleh  dapat  dilihat pada tabel 6 dibawah ini:

## Tabel 6. Hasil Penilaian Media Pembelajaran Oleh Setiap Validator
No.  Valida tor Jumla h Skor Rata- Rata Skor Presenta se Katego ri 1. Valid ator 1 38 3,8 95% Sangat Layak 2. Valid ator 2 40 4 100% Sangat Layak 3. Valid ator 3 38 3,8 95% Sangat Layak 4. Valid ator 4 37 3,7 92,5% Sangat Layak
Dari  penilaian  4  validator  didapatkan  hasil sebesar  95,63%.  Besar  persentase  tersebut menunjukkan tingkat kevalidan media pembelajaran  berbasis powerpoint masuk  ke dalam  kategori  sangat  layak,  sehingga  media pembelajaran  berbasis powerpoint ini  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian ini didukung oleh Susanti Y.Y.S., & Ardiawan  Y.  (2021;233)  yang  menyimpulkan bahwa  tingkat  kevalidan  media  powerpoint diperoleh  dengan  persentase  sebesar  93,42% dengan kriteria sangat layak dan didukung oleh penelitian  Damayanti,  P.  A  &  Qohar,  A (2019:123) yang menyimpulkan bahwa hasil uji coba  skala  kecil  media  powerpoint  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  media dinyatakan layak digunakan.
4. Tahap implementation (implementasi) Uji  coba  lapangan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  efektifnya  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint yang  telah  dikembangkan.  Untuk melihat seberapa efektifnya media pembelajaran berbasis powerpoint yang telah dikembangkan, peneliti  menggunakan  dua  instrumen  yaitu  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  terdiri  dari  pretest  dan  postest  dan juga angket respon siswa.
Untuk pretest dilaksanakan  pada  hari  senin 25 Juli 2022 di kelas X-1 di SMA Swasta Melati Hamparan  Perak  dan postest dilakukan  pada hari  kamis  13  Oktober  2022  di  SMA  Swasta Melati Hamparan Perak. Tes ini diikuti oleh 24 siswa kelas X-1 SMA Swasta Melati Hamparan Perak.  Berikut  analisis  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa:
Tabel 7. Analisis Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pretest Dan Postest No. Perhitungan Skor Pretest Postest 1. Siswa Yang Tuntas 4 23 2. Siswa Yang Tidak Tuntas 20 1 3. Persentase Ketuntasan 16,6% 95,8% 4. Nilai Tertinggi 82 100 5. Nilai Terendah 45 70 6. Kategori Sangat Kurang Sangat Baik
Dilihat dari hasil tabel diatas, maka diperoleh hasil  persentase  ketuntasan  siswa  meningkat sebanyak  79,7%  yaitu  dari  16,6%  pada pretest menjadi  95,8%  pada postest dan  kategori menjadi  “sangat  baik”.  Untuk  melihat  tingkat signifikansi perbedaan nilai pretest dan postest juga dapat dilihat melalui uji t paired . Dari hasil perhitungan  yang  dilakukan,  uji  t  paired untuk pretest dan postest mendapatkan hasil t-hitung = 10,012  dan  t-tabel  =  2,069.  Dari  hasil  tersebut dapat  dilihat  bahwa  t-hitung  >  t-tabel  dengan keputusan  terdapat  perbedaan  signifikan  pada data pretest dan juga postest.
5. Tahap evaluation (evaluasi)
Berdasarkan tahap implementasi, media pembelajaran berbasis powerpoint perlu dievaluasi.  Berdasarkan  tanggapan  peserta didik,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa  media pembelajaran  berbasis powerpint sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Berikut adalah  hasil  respon  siswa  terhadap  media powerpoint yang dikembangkan:

## Tabel 8. Hasil Rekapitulasi Respon Siswa
Skor Max Skor Yang Diperoleh Persentase Kriteria Jumlah Keseluru han 960 821 85,52% Sangat Positif
Berdasarkan  angket  tersebut  diperoleh  hasil bahwa media pembelajaran berbasis powerpoint yang dikembangkan praktis, efektif dan mudah digunakan  oleh  siswa  dalam  belajar.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil respon siswa terhadap media yang
dikembangkan  mencapai  82,52%  dengan kategori sangat positif.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat  kelayakan  media  pembelajaran
berbasis powerpoint pada materi trigonometri  di  SMA  Swasta  Melati Hamparan Perak adalah sangat layak dengan rata-rata  persentase  dari  ke-4  validator sebesar 95,63%.
2. Berdasarkan hasil analisis keefektifan media pembelajaran  berbasis powerpoint yang dilakukan dengan uji coba lapangan dengan mengadakan  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa sebelum menggunakan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint ( pretest ) dan sesudah menggunakan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint ( postest ), diperoleh hasil analisis uji-t dengan nilai t-hitung = 10,01193 dan t- tabel  =  2,069  dimana  t-hitung  >  t-tabel dengan keputusan terdapat perbedaan signifikansi  nilai  pretest  dan  nilai  postest. dengan  hasil  persentase  ketuntasan  siswa meningkat sebanyak 79,7% yaitu dari 16,6% pada pretest menjadi 95,8% pada postest dan kategori  menjadi  sangat  baik.  Dengan keterangan  pada pretest siswa  yang  tuntas sebanyak  4  orang  dan postest siswa  yang tuntas sebanyak 23 orang. Dari hasil analisis tingkat  keefektifan  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  powerpoint  tersebut  dinyatakan efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  P.  A.,  &  Qohar,  A.  (2019).
Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika Interaktif Berbasis Powerpoint
Pada  Materi  Kerucut.  Kreano,  Jurnal
Matematika  Kreatif-Inovatif,  10(2),  119- 124.
Gusmania,  Y.,  &  Agustyaningrum,  N.  (2020). Analisis  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  pada  mata  kuliah trigonometri.
Jurnal Gantang, 5(2), 123-132.
Hamzah,  A.  (2021).  Metode  Penelitian  &
Pengembangan (Research & Development).  CV  Literasi  Nusantara
Abadi.
Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat Media  Dalam  Pembelajaran.  AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1).
Kemendikbud.  2013.  Kerangka  Dasar  dan
Struktur Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendikbud.
Mardiati,  M.,  Wirevenska,  I.,  &  Zulhayana,  S.
(2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Core Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Kemampuan
Pemecahan
Masalah
Matematika  Siswa  SMA. Jurnal  Serunai
Matematika , 12 (2), 91- 98.
NCTM.  (2000) Curriculum  And  Evaluation Standars  For  School  Mathematics .  United States  Of  America:  The  National  Council Of Teacher Of Mathematics, Inc.
Sinaga, R. S., & Sitepu, D. R. (2021). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Pemecahan Masalah Matematis Siswakelas Viii  Smp  Negeri  2  Stabat.  Serunai:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 7(2), 152-160.
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  Siswa  Pada Pelajaran  Matematika:  Studi  Pendahuluan Pada  Siswa  Yang  Menyenangi  Game.
Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  X  Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia, 1
Susanti,  Y.  Y.  S.,  &  Ardiawan,  Y.  (2021). Pengembangan Media Pembelajaran
Poweroint Interaktif Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis.  Jeid: Journal  of  Educational  Integration  and Development, 1(4), 224-235.
Syahputra, R., Sebayang, S. H., & Wirevenska,
I.  (2021).  Pengaruh  Media  Powerpoint
Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Eksplanasi  Siswa  Kelas  Xi  Smk  Swasta
Putra  Jaya  Stabat. Serunai:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 7 (1), 66 -76.
Wahyuni,  S.,  Rusdi,  M.,  &  Huda,  N.  (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,
Reflecting and Extending) untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Pada Materi Persamaan Trigonometri.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal
Pendidikan Matematika, 5(2), 1498-1511.
Widyawati,  R.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint Dengan Model  Achievement  Division  (STAD) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  IV  Konawang  Temanggung.
Skripsi, Unnes.
Wirevenska,  I.,  Mardiati,  M.,  &  Listiana,  Y.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (Pbi)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. Jurnal Serunai
Matematika , 12 (2), 76-82.
Wirevenska,  I.,  Saputri,  L.,  Mardiati,  M.,  & Putri, C.  K. (2022).  Pengaruh  Penggunaan
Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Matematika Berbasis Daring Pokok Bahasan  Persamaan  Kuadrat  Terhadap Kemampuan Pemahaman Siswa Kelas Viii Mtss Nurul Ihsan. Jurnal Serunai
Matematika, 14(2), 100-107.
Yunita,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  TIK.  Ahlimedia Book.