## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENGARUH STUDENT ENGAGEMENT DAN KEMAMPUAN LOGIS MATEMATIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR DIMODERASI PERSEPSI KOMPETENSI GURU
MOHAMAD ARIEF NURDIANSYAH 1 , SITI ZULAIKHA WULANDARI 1 , RATNO PURNOMO 1 1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Purwokerto 53121, Indonesia Email : areefdamahom@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan  belajar  berasal  dari  Faktor  internal  yaitu student  engagement dan  kemampuan  logis matematis  serta  faktor  eksternal  yaitu  kompetensi  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh pengaruh student engagement , kemampuan logis matematis, dan persepsi mengenai kompetensi guru  terhadap  prestasi  belajar  yang  memoderasi  pengaruh student  engagement dan  kemampuan  logis matematis  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksplanatori menggunakan metode survei. Populasi dalam penelitian ini berasal dari kelas XI IPA  dan  XI  IPS  dengan  jumlah  128  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan random sampling dengan alokasi proporsional. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi berganda, regresi moderasi, uji F, dan uji T. Hasil penelitian menunjukkan (1) keterlibatan peserta didik berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  (2)  kemampuan  logis  matematis  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  (3)  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  (4)  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  memoderasi  pengaruh keterlibatan peserta didik terhadap prestasi belajar (5) persepsi mengenai kompetensi guru memoderasi pengaruh kemampuan logis matematis terhadap prestasi belajar.
Kata Kunci: Keterlibatan, Kemampuan Logis Matematis, Prestasi Belajar, Kompetensi Guru.

## Abstract
The learning success is effected by internal factors namely students engagement and mathematical logical abilities  and  external  factors  namely teacher’s  competencies .  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of student engagement, mathematical logical ability, perceptions on teacher’s competencies that moderate d by  the  effect  of  student  engagement  and  mathematical  logical  ability  on  learning  achievement.  This research is a quantitative research with explanatory research type used survey method. The population in this research from XI IPA and XI IPS with 128 students. The sampling technique used proportioned random sampling. The data analysis technique used multiple regression analysis, moderation regression, F test, and T  test.  The  results  shown:  (1)  there  is a  possitive  significant effect  of  student  engagement  on  learning achievement (2) there is a possitive significant effect mathematical logical ability on learning achievement (3) there is a possitive significant effect perceptions of teacher’s competencies on learning achievement (4) the  perceptions  of  teache r’s  competencies  moderated  the  effect  of  student  engagement  on  learning achievement (5) the perceptions of teacher’s competencies moderated the effect of mathematical logical ability on learning achievement.
Keywords: Student  Engagement,  Mathematical  Logical  Ability,  Learning  Achievement,  Teacher’s Competencies.
ISSN (PRINT): 2686-2409 ISSN (ONLINE): 2686-6277

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Prestasi  belajar  dalam  Slameto  (2010:54)  disebut  juga  sebagai  keberhasilan  belajar. Keberhasilan  belajar  dianggap  sebagai  suatu  yang  penting,  karena  keberhasilan  tersebut dijadikan acuan dan standar sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar. Asrul et.al (2014:197) menjelaskan  bahwa  Standar  penilaian  pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  pendidikan  sebagai proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik.  Standar  penilaian  tersebut  selanjutnya  ditetapkan  menjadi  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  yang  mesti  dipenuhi  sebagai  syarat  ketuntasan  mata  pelajaran  yang ditempuh oleh peserta didik dalam satu tahun pelajaran atau 2 semester.
MAN 1 Banyumas merupakan satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan proses pembelajaran dengan standar penilaian pendidikan. Salah satu mata pelajaran yang dinilai adalah ekonomi (peminatan dan lintas minat). Penilaian prestasi belajar ekonomi di MAN 1 Banyumas diujikan  pada  penilaian  tengah  semester  dan  penilaian  akhir  semester  dengan  menerapkan standar KKM yang telah ditentukan yaitu 71. Akan tetapi terdapat masalah dalam pemenuhan standar  KKM  tersebut.  Berikut  merupakan  tabel  prestasi  belajar  berupa  nilai  penilaian  akhir semester (PAS) ganjil 2019/2020 mata pelajaran ekonomi kelas 11:
Tabel 1. Nilai PAS Ganjil 2019-2020 Mata Pelajaran Ekonomi
NO Kelas KKM Jumlah Peserta Didik Rata-rata Belum Tuntas Sudah Tuntas 1 XI IPA 2 71 30 70,53 14 (46%) 16 (53%) 2 XI IPA 3 71 33 70 15 (45%) 18 (55%) 3 XI IPS 2 71 31 67,02 24 (77%) 7 (23%) 4 XI IPS 3 71 35 69,14 22 (62%) 13 (38%) Jumlah 129 69,17 75 (58%) 54 (42%)
Sumber : Data Penilaian Akhir Semester Ganjil Guru Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  tabel  1.  Dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat  masalah prestasi belajar yaitu ke-4 kelas di atas masih belum tuntas dalam proses pembelajaran ekonomi. Jumlah peserta didik kelas 11 yang memenuhi KKM (sudah tuntas) yaitu sebanyak 54 peserta didik atau 42% dari jumlah peserta didik, sedangkan Jumlah peserta didik yang tidak memenuhi KKM (belum tuntas) memiliki jumlah lebih banyak yaitu sebanyak 75 peserta didik atau 58% dari jumlah peserta didik. Banyaknya peserta didik yang belum tuntas menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik belum sepenuhnya optimal. Pemilihan antara kedua jenis kelas (peminatan IPS dan lintas minat IPA) tersebut dikarenakan kedua kelas memiliki input peserta didik yang relatif homogen. Akan tetapi, pada kelas IPA yang basisnya adalah eksakta menunjukkan gejala
yang  lebih  besar  dalam  penuntasan  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  yang  sebagian  besar memuat  kompetensi  dasar  menghitung  dan  penalaran.  Sedangkan  kedua  kelas  tersebut mendapatkan  materi  ekonomi  yang tidak  jauh  berbeda  dengan  kompetensi  dasar  yang  sama. Penyebab masalah prestasi belajar menurut slameto (2010:54) berasal dari dalam diri peserta didik  seperti  faktor  jasmaniah  dan  psikologis  serta  faktor  di  luar  diri  peserta  didik  seperti lingkungan sekolah, masyarakat, dan khususnya keluarga.
Dari beberapa faktor yang melatar belakangi rendahnya prestasi belajar tersebut berasal dari secara dominan berasal dari faktor internal yaitu keterlibatan peserta didik dan kemampuan logis matematis serta berasal dari faktor eksternal yaitu persepsi mengenai kompetensi guru. Berdasarkan  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  ketika  peneliti  melaksanakan praktik  pengalaman  lapangan  (PPL),  diketahui  bahwa  lebih  dari  50%  peserta  didik  (>570) merupakan  santri  pondok  pesantren  yang  ketika  belajar  tidak  melibatkan  dirinya  baik  itu perilaku, pikiran, dan emosinya. Ketidak terlibatan peserta didik ditunjukkan dengan seringnya tertidur pada saat pelajaran, tidak mengerjakan tugas, merasa terbebani untuk belajar. Selain itu, rata-rata peserta didik kesulitan saat menemui jenis soal penalaran dan matematika, hal tersebut ditunjukkan  dengan  nilai  penilaian  akhir  madrasah  yang  rendah  khususnya  mata  pelajaran ekonomi yang memuat kedua jenis pemahaman konseptual tersebut, berbeda dengan peserta didik yang mengikuti kompetisi sains madrasah dan memiliki hasil tes kemampuan dasar dan psikotes kecerdasan logis matematis di atas rata-rata cenderung lebih mudah mengerjakan soal- soal  tersebut.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  kompetensi  guru. Seorang  guru  yang  kompeten  tentunya  dapat  mengelola  kelas  dan  menstimulasi  keterlibatan peserta didik dan kemampuan logis matematis peserta didik agar lebih baik lagi.
Laporan The Programme for International Student Assessment (PISA, 2018) faktor yang dapat  menyebabkan  penurunan  prestasi  belajar  adalah  penyimpangan  yang  terjadi  pada keterlibatan atau keterikatan peserta didik dalam proses belajar. Penyimpangan yang dimaksud adalah ketika peserta didik tidak merasakan dirinya merupakan bagian dari sekolah dan kelas yang  ditunjukkan  dengan  perilaku,  sikap,  dan  pikiran  mereka.  Bariyah  dan  Pierewan  (2017) menyebutkan bahwa peserta didik yang terlibat ( engaged ) dalam belajar memiliki antusiasme dan  menempatkan  dirinya  untuk  giat  belajar  agar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dari peserta didik itu sendiri. Sedangkan menurut Appleton et al. (2008)  menjelaskan  kondisi peserta didik  yang    tidak    terlibat  ( unengaged )  dalam  belajar  cenderung  bersikap  apatis,  tidak bersemangat,  mengobrol  dengan  teman,  serta  tidak  fokus  atau  bahkan  tidur  saat  pelajaran berlangsung yang mengakibatkan tidak tersampaikannya pembelajaran dengan baik.
Faktor lain yang dapat menurunkan prestasi belajar peserta didik dalam laporan PISA (2018) adalah kemampuan berpikir logis dan matematis. Menurut Pasaribu (2016) peserta didik yang  memiliki  kemampuan  logis-matematis  yang  rendah  akan  merasakan  kesulitan  selama
proses  pembelajaran.  Rendahnya  kemampuan  logis-matematis  peserta  didik  mengakibatkan proses  pembelajaran  yang  berbasis  penalaran  dan  konseptual  matematis  seperti  ekonomi mengalami  kendala  dan  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Sihombing (2017) peserta didik yang memiliki pemikiran logis selalu ada rasa ingin tahu, rasa penasaran, dan  selalu  ingin  membuktikan.  Peserta  didik  yang  kurang  berpikir  logis  akan  selalu menginginkan hal yang praktis tanpa memikirkan apakah dia mengerti dan memahami materi atau pelajaran ekonomi tersebut, sehingga akan berpengaruh dengan prestasi belajar ekonomi peserta  didik  tersebut.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  yang  tinggi cenderung akan lebih mudah memahami suatu masalah dan menyelesaikannya dengan tepat.
Permasalahan rendahnya kemampuan logis-matematis dan keterlibatan belajar peserta didik  (student  engagement)  dapat  teratasi  jika  peran  dari  guru  untuk  menstimulus  masalah tersebut dengan kompetensi bisa berjalan dengan baik. Dalam laporan Teaching and Learning International  Survey (TALIS-PISA,  2018)  menyebutkan  bahwa  peran  seorang  guru  dalam mempengaruhi proses pembelajaran sangatlah penting. Dalam  mendukung proses pembelajaran perlu  adanya  pengelolaan  kelas,  dukungan  guru,  kejelasan  pengajaran  atau  petunjuk,  dan pengaktifan  kognisi  atau  pengetahuan  dari  peserta  didik.  Kunter  et  al.  (2013)  menyatakan kompetensi  guru  yang  profesional  tersebut  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  ( outcomes )  dan kesenangan  ( enjoyment )  terhadap  pelajaran  tertentu  sehingga  peserta  didik  tersebut  dapat terlibat  dan  berpartisipasi  secara  aktif.  Selain  itu,  seorang  guru  kompeten  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dari  peserta  didik.  Dalam  penelitian  Ahmad  (2018) menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  menurut  peserta  didik  mempunyai  peranan  penting khususnya dalam meningkatkan kemampuan analitik peserta didik.

## Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis (1) pengaruh keterlibatan peserta didik terhadap prestasi belajar (2) pengaruh kemampuan logis matematis berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  (3)  pengaruh  persepsi  mengenai  kompetensi  guru terhadap  prestasi  belajar  (4)  pengaruh  keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar dimoderasi  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  (5)  pengaruh  kemampuan  logis  matematis terhadap prestasi belajar dimoderasi persepsi mengenai kompetensi guru.

## Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini akan dibatasi permasalahannya pada analisis pengaruh kemampuan logis matematis  dan  keterlibatan  belajar  ( student  engagement )  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran ekonomi pada kelas XI peminatan (IPS) dan lintas minat (IPA) di MAN 1 Banyumas yang dimoderasi oleh persepsi peserta didik tentang kompetensi guru.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Teori Prestasi Belajar
Walberg (1992) prestasi akademik atau prestasi belajar adalah karakteristik psikologis siswa secara individu dan lingkungan psikologis langsungnya mempengaruhi hasil pendidikan (kognitif,  perilaku,  dan  sikap).  Dalam  Slameto  (2019:25)  menjelaskan  bahwa  terdapat  5  jenis teori  prestasi  belajar  dari  peserta  didik  yang  diadopsi  dari  teori  Morrone  dan  Schutz  (2003) diantaranya teori sosial kognitif ( social cognitive theory ) yang merupakan proses belajar sosial dengan faktor-faktor kognitif dan perilaku yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, teori  motivasi  instrinsik  dan  determinasi  atau  tekad  diri  ( intrinsic  motivation  and  self determination ),  teori  nilai  tugas  ( task  value  theory ),  teori  atribusi  atau  macam-macam kemampuan  yang  dimiliki  ( atribution  theory ),  dan  teori  tujuan  berprestasi  ( achievement  goal theory ).

## Teori Keterlibatan Peserta Didik
Barkley (2009:5) mendefinisikan keterlibatan peserta didik sebagai frekuensi di mana peserta didik berpartisipasi dalam kegiatan yang merepresentasikan praktik pendidikan yang efektif, dan menganggapnya sebagai pola keterlibatan dalam berbagai kegiatan dan interaksi baik di dalam maupun di luar kelas dan sepanjang proses pembelajaran peserta didik. Terdapat dua jenis keterlibatan ( engagement ) yaitu keterlibatan dengan sekolah dan keterlibatan dengan kelas. Goodenow (1992) menjelaskan keterlibatan dengan sekolah ditunjukkan oleh perasaan peserta didik  yang  menggap  bahwa  mereka  diterima,  didukung  dan  dilibatkan  oleh  orang  lain  dalam lingkungan sosial kampus atau sekolah (siswa lain, guru, dan sebagainya). Selain itu, keterlibatan dengan kelas menurut Gunuc (2014) proses terlibatnya peserta didik pada 3 aspek keterlibatan ( engagement ) dalam pelajaran yaitu behavioral engagement atau keterlibatan perilaku, emotional engagement atau keterlibatan secara emosional, dan cognitive engagement atau secara kognitif.

## Teori Kemampuan Logis Matematis
Kemampuan  logis  matematis  merupakan  salah  satu  cabang  dari  8  kecerdasan  universal. Teori tersebut merupakan teori dari Gardner (1993:137) yang menjelaskan kecerdasan logis- matematis sebagai kemampuan penalaran ilmiah, perhitungan secara matematis, berpikir logis, penalaran  induktif  atau  deduktif,  dan  ketajaman  pola-pola  abstrak  serta  hubungan-hubungan (kemampuan korelasional). Teori tersebut dikembangkan oleh Amstrong (2014:2) sebagai suatu kemampuan  atau  kapasitas  individu  dalam  mengelola  angka  dengan  efektif  seperti  pada matematika,  perpajakan,  akuntansi,  atau  statistik  dan  sebagainya.  Serta  kemampuan  atau kapasitas dalam penalaran yang baik pada tiap kasus atau masalah yang dihadapi seperti pada sains,  pemrograman,  dan  logika.  kecerdasan  ini  mencakup  kepekaan  terhadap  pola  dan hubungan logis, pernyataan dan preposisi, fungsi, dan juga abstraksi. Jenis proses kognisi yang
dapat  dilakukan  oleh  kecerdasan  logis-matematis  meliputi  kategorisasi,  klasifikasi,  inferensi, generalisasi, perhitungan, dan pengujian hipotesis.

## Teori Persepsi dan Kompetensi Guru
Dalam  Salisah  (2015:30)  persepsi  adalah  pemaknaan  atau  arti  terhadap  informasi (energi/stimulus)  yang  masuk  ke  dalam  kognisi atau  pengetahuan  manusia  menjadi  berbagai sudut  pandang  ( point  of  view ).  Solso  et.al  (2013:134)  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  jenis persepsi  yaitu  persepsi  konstruktif  dan  persepsi  langsung.  Persepsi  konstruktif  pada  peserta didik  didasarkan  pada  pemberian  penilaian  atau  persepsi  oleh  peserta  didik  terhadap  guru melalui pengalaman empiris yang didapatkan pada saat pembelajaran telah berlalu. Sedangkan persepsi langsung pada peserta didik didasarkan pada pemberian penilaian atau persepsi oleh peserta didik terhadap guru melalui sensasi dan ingatan secara langsung.
Kompetensi  guru  dalam  UU  No  14  tahun  2005  adalah  seorang  guru  yang  memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi yang ditandai dengan dimilikinya SK guru profesional atau sertifikasi baik melalui PLPG (pendidikan latihan profesi guru) maupun PPG (pendidikan profesi  guru).  Guru  yang  kompeten  tersebut  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  atau kompetensi  untuk  diimplementasikan  dalam  pengelolaan  kelas  ( classroom  management ), pemahaman mengenai hal yang diajarkan, serta penggunaan waktu yang baik (Creemers et al. 2013:26 Guru yang memiliki kompetensi dalam Cooper (2010:25) disebut guru profesional. Guru tersebut  harus  menyadari  tiap  perkembangan  yang  diharapkan  dan  rentang  variasi  individu dalam setiap domain (fisik, sosial, emosional, moral, dan kognitif) serta dapat mengidentifikasi tingkat kesiapan dalam belajar, dan memahami bagaimana pengembangan  dalam satu domain dapat memengaruhi kinerja di domain lain.

## PERUMUSAN HIPOTESIS
Pengaruh  Keterlibatan  Peserta  Didik  (Student  Engagement)  terhadap  Prestasi  Belajar Peserta Didik.
Apabila peserta didik memiliki keterlibatan atau keterikatan ( student engagment ) dalam proses pembelajaran maka dapat menghasilkan prestasi belajar yang baik. Peserta didik dapat dikatan  memilikin  keterlibatan  ketika  peserta  didik  tersebut  menunjukkan  rasa  memiliki terhadap sekolah,  melibatkan  sisi  emosional,  melibatkan perilaku  yang  baik,  serta  terlibatnya pikiran (kognisi atau pengetahuan) selama proses belajar berlangsung. Hal tersebut dibuktikan dalam penelitian Bariyah dan Pieriwan (2017) yang menyebutkan bahwa keterlibatan peserta didik memiliki pengaruh yang positif dan signifikan prestasi belajar. serta dalam penelitian Gunuc (2014) yang menyebutkan bahwa keterlibatan dengan sekolah dan kelas memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi akademik  peserta didik.

## H1 : Keterlibatan peserta didik berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar

## Pengaruh Kemampuan Logis Matematis Terhadap Prestasi Belajar
Kemampuan atau kecerdasan logis-matematis merupakan tersebut ditunjukkan dengan kemampuan  dalam  operasi  hitung  dan  kemampuan  penalaran  ilmiah  atau  logika  silogisme. Kecerdasan tersebut dapat menunjang peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar ( learning outcomes ) yang optimal khususnya pada mata pelajaran dengan kategori analisis teorikal dan matematis.  Hal  tersebut  dibuktikan  dalam  penelitian  Wulansari  dan  Hakim  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  logis-matematis  secara  parsial  dan  simultan  memberikan pengaruh yang positif dan siginfikan terhadap pemahaman akuntansi peserta didik. Selain itu, dalam penelitian Sihombing (2016) yang menunjukkan bahwa kecerdasan matematis-logis dan gaya  belajar  kinestetik  peserta  didik  menunjukkan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar ekonomi peserta didik. Serta dalam penelitian Pasaribu (2016) juga menjelaskan bahwa kemandirian belajar dan kecerdasan logis matematis menunjukkan hubungan yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik.
H2 : Kemampuan logis matematis berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
Pengaruh  Keterlibatan  Peserta  Didik  ( Student  Engagement )  dan  Kemampuan  Logis Matematis terhadap Prestasi Belajar Dimoderasi Persepsi Mengenai Kompetensi Guru Solso et al. (2013:134) menjelaskan bahwa terdapat dua macam persepsi yaitu persepsi langsung  dan  persepsi  konstruktif.  Kedua  persepsi  tersebut  digunakan  dalam  melakukan penilaian  terhadap  fenomena  yang  terjadi.  Dalam  proses  pembelajaran,  persepsi  langsung dialami oleh peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung melalui perasaan ( sense ) dan ingatan ( memorize ). Sedangkan, persepsi konstruktif dialami oleh peserta didik setelah melalui proses pembelajaran atau disebut dengan pengalaman belajar. Persepsi mengenai kompetensi guru  tersebut  dalam  penelitian  Hakim  (2015)  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru memberikan kontribusi positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Sedangkan Prihantoro et.al (2019) menyatakan bahwa persepsi peserta didik mengenai kompetensi guru berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Kompetensi  guru  dalam  Creemers  et  al.  (2013:26)  diimplementasikan  dalam  bentuk pengelolaan  kelas  ( classroom  management ),  pemahaman  mengenai  hal  yang  diajarkan,  serta penggunaan  waktu  yang  baik.  Seorang  guru  yang kompeten  akan  menstimulasi  peserta  didik untuk  aktif  terlibat  dalam  dan  meningkatkan  memotivasi  dari  peserta  didik  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar.  Penelitian  Meilinda  dan  Aulia  (2017)  menjelaskan  persepsi tentang  kompetensi  pedagogik  guru  matematika  berkontribusi  terhadap  keterikatan  peserta didik pada pelajaran matematika. Selain itu dalam penelitian  Kheruniah (2013) menunjukkan bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  memberikan  kontribusi  positif  dan  signifikan  terhadap
motivasi belajar dan kedisiplinan belajar peserta didik. serta dalam penelitian Mujianto (2010) motivasi  belajar  mampu  memperkuat  pengaruh  persepsi  peserta  didik  tentang  kompetensi pedagogik  guru  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Serta,  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik guru berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik.
Cooper (2010:373) menjelaskan bahwa seorang guru yang kompeten dapat menstimulasi prestasi belajar melalui metode, bahan ajar, dan alat evaluasi. Prestasi belajar optimal didapatkan peserta didik melalui stimulasi yang dilakukan oleh seorang guru untuk mengaktifkan kognisi atau  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  pernyataan  tersebut  dibuktikan  dalam  penelitian Wulandari  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  mampu  memperkuat  pengaruh kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  terhadap  literasi  ekonomi.  Ahmad (2018) persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru mempengaruhi kemampuan berpikir analitik  peserta  didik  secara  positif.  Kunter  et  al.  (2013)  kompetensi  profesional  guru menunjukkan pengaruh positif terhadap hasil belajar dan kemampuan matematis peserta didik. Serta  Jentsch  dan  Schlesinger  (2017)  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas,  dukungan pembelajaran mandiri, aktivasi kognitif, dan kualitas pembelajaran menunjukkan pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan telaah pustaka dan hasil penelitian terdahulu, dapat dirumuskan hipotesis penelitian ini sebagai berikut :
H3 : Persepsi mengenai kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar H4 : Persepsi peserta didik tentang kompetensi guru memoderasi pengaruh keterlibatan peserta didik ( student engagement ) terhadap prestasi belajar
H5 : Persepsi peserta didik tentang kompetensi guru memoderasi pengaruh kemampuan logis matematis peserta didik terhadap prestasi belajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksplanatori menggunakan metode survei. Populasi dalam penelitian ini berasal dari kelas XI IPA dan XI IPS dengan jumlah 128 peserta didik. Teknik pengambilan sampel menggunakan random sampling dengan alokasi  proporsional,  sampel  yang digunakan  sebanyak 98 peserta didik.  Penggunaan random  sampling dengan  alokasi  proporsional  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  mengacak peserta  didik  dari  empat  kelas  untuk  dipilih  sebagai  responden  dikarenakan  persebaran kemampuannya merata. Teknik pengambilan data menggunakan kuesioner untuk mengetahui respon peserta didik terhadap student engagement , kemampuan logis matematis, dan persepsi mengenai kompetensi guru. Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup dan terbuka. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi berganda, regresi moderasi, uji F, dan uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini menggunakan uji analisis regresi berganda. Berikut merupakan hasil pengujian regresi berganda:
Tabel 2. Analisis Regresi Berganda Model B T Sig 1 Constant 54,467 3,517 ,001 Keterlibatan peserta didik ,486 2,264 ,026 Kemampuan logis matematis ,719 2,563 ,012 Persepsi mengenai kompetensi guru ,628 2,350 ,021
Pada  tabel  2.  diketahui  nilai  konstanta  sebesar  54,467.  Nilai  koefisien  untuk  variabel keterlibatan  peserta  didik  (X1)  sebesar  0,486  dengan  t hitung =  2,264  >  t tabel 1,985  dan  nilai signifikansi  =  0,026  < alpha (0,05)  berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi belajar.  Koefisien variabel kemampuan logis matematis sebesar 0,719 dengan t hitung = 2,563 > t tabel 1,985 dan nilai signifikansi = 0,012 < alpha 0,05 berarti H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan logis matematis  terhadap  prestasi  belajar.  Sedangkan  nilai  koefisien  variabel  persepsi  mengenai kompetensi guru (Z)  sebesar 0,628 dengan t hitung = 2,350 > t tabel 1,9850 dan nilai signifikansi = 0,021 berarti H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara persepsi mengenai kompetensi guru terhadap prestasi belajar.
Tabel 3. Analisis Regresi Linier Variabel Moderasi X1 dan Z
Model B T Sig 1 Constant 79,397 2,752 ,007 Keterlibatan peserta didik (X1) -1,398 -1,436 ,154 Persepsi mengenai kompetensi guru (Z) -,617 -,770 ,443 Interaksi_X1Z ,055 2,169 ,033
Berdasarkan tabel 3. Analisis regresi moderasi dengan metode interaksi diketahui hasil pengujian Interaksi hasil perkalian variabel X1 (keterlibatan peserta didik) dengan Z (persepsi mengenai kompetensi guru) menggunakan uji interaksi (MIRA) didapatkan hasil analisis regresi dalam persamaan berikut:
Y (Prestasi Belajar) = 79,397-1,398 X1-0,617 Z+0,055 Interaksi_X1Z
Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  dianalisis  bahwa  (1)  Nilai  konstan  pada  hasil pengujian tersebut adalah 79,397 menunjukkan bahwa jika keterlibatan peserta didik, persepsi
mengenai  kompetensi  guru,  dan  interaksi  antara  X1*Z dalam  keadaan  konstan  maka  prestasi belajar diprediksi sebesar 79,397. (2) Pada pengujian tersebut diketahui nilai signifikansi pada Interaksi_X1Z  0,033  < alpha (0,05)  dan  nilai  t hitung (2,169)  >  t tabel (1.98498)  hal  tersebut menunjukkan bahwa variabel Z (persepsi mengenai kompetensi guru) merupakan variabel quasi moderasi karena memiliki nilai signifikansi interaksi X1.Z lebih kecil dari alpha dan nilai t hitung lebih besar dari t tabel . Maka dapat disimpulkan bahwa variabel Z (persepsi mengenai kompetensi guru)  mampu  memperkuat  pengaruh  keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar sekaligus menjadi variabel independen yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Tabel 4. Analisis Regresi Linier Variabel Moderasi X2 dan Z
Model B T Sig 1 Constant 94,180 2,914 ,004 Keterlibatan peserta didik (X1) -1,623 -1,557 ,123 Persepsi mengenai kompetensi guru (Z) -1,368 -1,488 ,140 Interaksi_X1Z ,068 2,525 ,013
Berdasarkan  tabel  4.  Analisis  regresi  moderasi  dengan  metode  interaksi  Berdasarkan tabel  4.  diketahui  hasil  pengujian  Interaksi  hasil  perkalian  variabel  X1  (keterlibatan  peserta didik) dengan Z (persepsi mengenai kompetensi guru) didapatkan hasil analisis regresi dalam persamaan berikut:
Y (Prestasi Belajar) = 94,180-1,623 X2-1,368 Z+0,068 Interaksi_X1Z
Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  dianalisis  bahwa  (1)  Nilai  konstan  pada  hasil pengujian  tersebut  adalah  94,180  menunjukkan  bahwa  jika  kemampuan  logis  matematis, persepsi mengenai kompetensi guru, dan interaksi antara X1*Z dalam keadaan konstan maka prestasi belajar diprediksi sebesar 94,180. (2) Berdasarkan pengujian tersebut diketahui nilai signifikansi pada Interaksi_X1Z 0,013 < alpha (0,05) dan nilai t hitung (2,525) > t tabel (1.98498) hal tersebut menunjukkan bahwa variabel Z (persepsi mengenai kompetensi guru) merupakan quasi moderasi karena memiliki nilai signifikansi interaksi X2.Z lebih kecil dari alpha dan nilai t hitung lebih besar dari t tabel . Maka dapat disimpulkan bahwa variabel Z (persepsi mengenai kompetensi guru)  mampu  memperkuat  pengaruh  keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar sekaligus menjadi variabel independen yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Uji T Parsial
Pada tabel 2. Analisis regresi berganda didapatkan nilai T hitung (2,264) > T tabel (1.98498) dengan Df (k-3) dengan tingkat signifikansi (0,026) < alpha (0,05) pada variabel X1 keterlibatan peserta didik, nilai T hitung (2,563) > T tabel (1.98498) dengan Df (k-3) dengan tingkat signifikansi (0,012) < alpha (0,05) pada variabel X2 kemampuan logis matematis, nilai T hitung (2,350) > T tabel
(1.98498) dengan  Df (k-3) dengan tingkat  signifikansi  (0,021)  < alpha (0,05)  pada  variabel  Z persepsi  mengenai  kompetensi  guru.  Pada  ketiga  hasil  pengujian  tersebut  diketahui  masing- masing variabel memiliki nilai T hitung > T tabel dan tingkat signifikansi < alpha , berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel X1 keterlibatan peserta didik, variabel X2 kemampuan logis matematis, variabel Z persepsi mengenai kompetensi guru berpengaruh secara parsial terhadap prestasi belajar.
Pada  tabel  3. Analisis  regresi  linier  variabel  moderasi  X1  dan Z  diketahui  nilai  T hitung (2,169) > T tabel (1,98498) dengan Df (k-3) dengan tingkat signifikansi (0,033) < alpha (0,05), serta pada tabel 4. Analisis regresi linier variabel moderasi  X2 dan Z diketahui nilai T hitung (2,525) > T tabel (1,98498) dengan Df (k-3) dengan tingkat signifikansi (0,013) < alpha (0,05). Berdasarkan hasil  pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Z  persepsi  mengenai  kompetensi guru  dapat  memoderasi  pengaruh  variabel  X1  keterlibatan  peserta  didik  dan  variabel  X2 kemampuan logis matematis terhadap prestasi belajar.
Tabel 5. Anova Regresi Berganda Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4224,607 3 1408,202  70,037 ,000b Residual 1890,015 94 20,107 Total 6114,622 97
Berdasarkan tabel 5. ANOVA masing-masing diperoleh F hitung sebesar 70,037 dan 73,257 sedangkan F tabel dengan derajat kebebasan : df : α, k -1, n-k = 4-1, 98-3 = 3, 95 sebesar 2,77 dengan nilai signifikansi 0,000 karena nilai F hitung > nilai  F tabel dan nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa keterlibatan peserta didik, kemampuan logis matematis, dan persepsi mengenai kompetensi guru, dan nilai interaksi X1Z, dan Interaksi X2Z menunjukkan model yang cocok digunakan ( fit ) dan secara simultan berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Keterlibatan Peserta Didik terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  peserta  didik  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar dengan kontribusi dan dominasi terendah. Hal tersebut dikarenakan keterlibatan  peserta  didik  bukan  merupakan  indikator  aplikatif  yang  berhubungan  langsung pada  saat  evaluasi  atau  ujian  dilakukan,  melainkan  sebagai  sikap  dan  determinasi  yang ditunjukkan peserta didik untuk memperoleh prestasi belajar. Sikap dan determinasi tersebut sesuai dengan teori dalam Slameto (2019:25) menjelaskan bahwa sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik merupakan bentuk penghargaan terhadap tugas ( task value ) dan determinasi diri ( self  determination ).  Beberapa  sikap  dan  indikator  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik
mendukung pengaruh positif keterlibatan peserta didik terhadap prestasi adalah peserta didik yang  memiliki  keterlibatan  atau  keterikatan  yang  baik  akan  memiliki  keterlibatan  dengan sekolah,  keterlibatan  secara  kognitif,  keterlibatan  secara  emosional,  dan  keterlibatan  secara perilaku yang baik.
Selain  itu,  keterlibatan  dengan  kelas  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  di  MAN  1 Banyumas    pada  sikap,  pikiran  (kognitif),  dan  perilaku    yang  partisipasif  dan  turut  menjaga kondusifitas kelas dengan tidak membuat kegaduhan, memikirkan hal lain di luar mata pelajaran, mengantuk  saat  pelajaran  berlangsung,  bermain  gawai,  tidak  merasakan  bosan,  tidak  merasa terbebani saat diberikan tugas, serta mampu mengatasi gangguan saat pelajaran berlangsung. Hal tersebut menurut Gunuc (2014) dan Naufall (2011) menunjukkan bahwa peserta didik MAN 1 Banyumas  telah  memiliki  keterlibatan  dengan  kelas  ( class  engagement ).  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bariyah  et.al  (2017)  yang menyatakan bahwa keterlibatan peserta didik memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  sosiologi.  Sedangkan  Ayodele    (2014)  menyatakan  bahwa  lamanya keterlibatan peserta didik memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran kimia.

## Pengaruh Kemampuan Logis Matematis terhadap Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan logis matematis berpengaruh secara positif terhadap prestasi belajar, serta menjadi variabel dengan tingkat kontribusi dan dominasi tertinggi    yang  mempengaruhi  prestasi    belajar.  Slameto  (2010:54)  yang  menjelaskan  bahwa faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  faktor  intelegensi  dan bakat yang diimplementasi secara langsung terhadap pemahaman konseptual dan aplikatif pada proses  pembelajaran  sampai  evaluasi  pelajaran  ekonomi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  logis  matematis  peserta  didik  memiliki  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan prestasi belajar.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Sihombing (2016) yang menyatakan  bahwa  kecerdasan  matematis-logis  dan  gaya  belajar  kinestetik  peserta  didik menunjukkan pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi peserta didik SMA  Negeri  4  Medan.  Serta  dalam  penelitian  Pasaribu  (2017)  yang  menyatakan  bahwa kemandirian belajar dan kecerdasan logis matematis menunjukkan hubungan yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 1 Laguboti.

## Pengaruh Persepsi mengenai Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  persepsi mengenai kompetensi guru terhadap prestasi belajar dengan kontribusi dan dominasi menengah. Dalam teori  belajar  sosial ( social  cognitive )  menjelaskan  bahwa peran guru  berfungsi  sebagai stimulan peserta didik untuk berprestasi dan tidak berhubungan langsung dengan proses untuk
mendapatkan outcome atau  hasil  belajar  yang  didapatkan  peserta  didik  melalui  evaluasi pembelajaran.  (Slameto,  2019:25).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  seorang  guru  yang kompeten  mampu  untuk  menstimulasi  pembelajaran agar  mendapatkan prestasi  belajar  yang optimal. Beberapa sikap dan indikator dalam penelitian ini yang menunjukkan persepsi peserta didik  dalam  menilai  guru  telah  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian yang baik.
Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hakim  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  menunjukkan pengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Serta  dalam  penelitian  Inayah  et.al  (2012)  yang menyatakan  kompetensi  guru  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran ekonomi. Kedua penelitian tersebut sesuai dengan yang dilakukan oleh penulis yang ditunjukkan  oleh  hasil  kuesioner  dari  mayoritas  peserta  didik  menyetujui  bahwa  guru  yang kompeten mampu untuk menstimulasi peserta didik untuk mendapatkan prestasi belajar yang optimal.  Guru  yang  kompeten  setidaknya  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial yang baik.

## Pengaruh  Keterlibatan  Peserta  Didik  terhadap  Prestasi  Belajar  Dimoderasi  Persepsi mengenai Kompetensi Guru
Berdasarkan  hasil  pengujian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  akan lebih  baik  jika persepsi  kompetensi guru dari peserta didik juga baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi guru yang baik menurut persepsi peserta didik mampu untuk meningkatkan tingkat keterlibatan peserta didik dengan sekolah, keterlibatan peserta didik secara kognitif atau pengetahuan, keterlibatan peserta didik  secara  emosional,  dan  keterlibatan  peserta  didik  secara  perilaku.  Seorang  guru  yang kompeten  mampu  untuk  menggunakan  media,  metode,  dan  instrumen  evaluasi  yang  sesuai (kompetensi pedagogik),  mengelola kelas dengan baik (kompetensi profesional), berkomunikasi secara  intens  (kompetensi  sosial),  dan  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik (kompetensi kepribadian).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis didukung oleh penelitian Sayuwaktini et al. (2015), Meilinda dan Aulia (2017), dan Kheruniah (2013)  yang menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi guru dengan keterlibatan peserta didik. Selain itu, dalam penelitian Mujianto (2010) menjelaskan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  dari beberapa  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  yang dimiliki oleh peserta didik mampu untuk menstimulasi dan meningkatkan keterlibatan peserta didik.  serta  keterlibatan  peserta  didik  tersebut  secara  langsung  berkontribusi  dan  memiliki pengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar.

## Pengaruh  Kemampuan  Logis  Matematis  terhadap  Prestasi  Belajar  Dimoderasi  Persepsi mengenai Kompetensi Guru
Berdasarkan  hasil  pengujian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara kemampuan logis matematis terhadap prestasi belajar akan lebih baik jika persepsi kompetensi guru dari peserta didik juga baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi guru yang baik menurut  persepsi  peserta  didik  mampu  menstimulasi  kemampuan  logis  matematis  melalui penggunaan media, metode, dan alat evaluasi yang sesuai (kompetensi pedagogik),  pengelolaan kelas yang baik (kompetensi profesional), kejelasan bahasa intruksional (kompetensi sosial), dan memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  (kompetensi  kepribadian).  Guru  yang  memiliki kompetensi cenderung mudah untuk memberdayakan dan mengembangkan ( empowering and developing ) peserta didik melalui pengelolaan kelas yang baik. Pengelolaan tersebut bertujuan untuk  memobilisasi  sumberdaya  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  berupa  kemampuan  atau kecerdasan logis matematis (Nessipbayeva, 2012:149).
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian  dari  Kunter  et  al.  (2013)  yang menyebutkan bahwa kompetensi atau profesionalitas guru dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan logis matematis peserta didik. Selain itu, dalam penelitian Jentsch dan Schlesinger (2017) yang menjelaskan bahwa pengelolaan kelas, dukungan pembelajaran mandiri, aktivasi kognitif,  dan  kualitas  pembelajaran  menunjukkan  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diuraikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa : (1) keterlibatan peserta didik berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi  belajar  (2)  kemampuan logis  matematis  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  (3)  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  (4)  persepsi  mengenai  kompetensi  guru  memoderasi  pengaruh keterlibatan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  (5)  persepsi  mengenai  kompetensi  guru memoderasi pengaruh kemampuan logis matematis terhadap prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Deni  Nasir.  (2018). Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Analitik . Jurnal Pendidikan.Universitas PGRI Indraprasta.
Amstrong, Thomas. (2014). Multiple Intelligences in the Classroom . New York, USA: Tarcher.
Asrul. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Cita Pustaka Media.
Barkley,  Elisabeth  F.  (2009). Student  Engagement Techniques:  A Handbook  for  College  Faculty . California, USA: The Jossey Bass.
Bariyah,  Ikhtarotul  dan  Pierewan,  Adi  Cilik.  (2017). Keterlibatan  Siswa  (Student  Engagement) terhadap Prestasi Belajar . Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Cooper, James. (2010). Classroom teaching Skill 6th Edition . California USA: Wadsworth, Cengage Learning.
Creemers et.al. (2013). Teacher Professional Development for Improving Quality of Teaching . New York, USA: Springer Publishing.
Gardner, Howard. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences . New York, USA: Basic Books
Gunuc,  Selim.  (2014). The  Relationships  between  Student  Engagement  and  Their  Academic Achievement . Jurnal Pendidikan. Universitas Yuzuncu Yil Turki.
Gunuc, Selim. dan Kuzu, A. (2014). Student engagement scale: Development reliability and validity. Assessment & Evaluation in Higher Education . . Turki : Anadolu University.
Hakim, Adnan. (2015). Contribution of Competence Teacher (Pedagogical, Personality, Professional Competence  and  Social)  On  the  Performance  of  Learning .  Jurnal  pendidikan.  The International Journal Of Engineering And Science (IJES).
Jentsch,  Armin  dan  Schlesinger,  Lena.  2017. Measuring  instructional  quality  in  mathematics education . Jurnal Pendidikan. Universitas Hamburg.
Kunter, Mareike et al. (2013). Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality and  Student  Development .  Jurnal  Psikologi  Pendidikan.  American  Psychological Association.
Kheruniah, Ade Een. (2013). A Teacher Personality Competence Contribution To A Student Study Motivation  And  Discipline  To  Fiqh  Lesson .  Jurnal  Pendidikan.  International  Journal  of Scientific and Technology Research.
Meilinda, Fitri dan Aulia, Farah. (2017). Kontribusi Persepsi tentang Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Keterikatan Siswa pada Pelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Padang.
Pasaribu, Jojor Delima. (2016). Hubungan Kemandirian Belajar dan Kecerdasan Logis Matematis dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Laguboti  Tahun Pembelajaran 2015/2016 . Skripsi. Universitas Negeri Medan.
Prihantoro, C. Rudi et al. (2019). The Effect of Teacher Competency and Teaching Commitment to Student  Learning  Results  Machining  Engineering  Skills  Program .  Jurnal  Pendidikan. Universitas Negeri Jakarta.
Sihombing,  Andrio  Gianta.  (2016). Pengaruh  Kecerdasan  Matematis  Logis  dan  Gaya  Belajar Kinestetik  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Medan Tahun Ajaran 2016/2017 . Skripsi. Universitas Negeri Medan.
Wulandari,  Denik.  (2012). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional  Guru terhadap  Economic  Literacy  melalui  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPS  di  SMA  Kota Malang. Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Malang.
Wulansari,  Mayang  dan  Hakim,  Lukman.  (2015). Pengaruh  Kecerdasan  Logis-Matematis,  Hasil Belajar Pengantar Akuntansi, dan Minat Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi . Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Surabaya.
Salisah, Nikmah Hadiati . (2015). Psikologi Komunikasi: buku perkuliahan Program S-1 Program Studi Ilmu Komunikasi Fakultas Dakwah dan Ilmu Komunikasi IAIN Sunan Ampel Surabaya . Surabaya: IAIN Press.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slameto. (2019). Partisipasi Orang Tua dan Faktor Latar Belakang yang Berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA . Jakarta : CV Qiara Media.
OECD-PISA.  (2018). Indonesia’s  The  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA) Report. [tersedia pada] https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf [Diakses pada 17 Juni 2020].
Pemerintah Republik Indonesia.  (2005). Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.  [Tersedia  pada]  https://ppg.kemdikbud.go.id/download/undang-undang- republik-indonesia-nomor-14-tahun-2005-tentang-guru-dan-dosen/  [Diakses  pada  18 Juni 2020].
TALIS-PISA.  (2018). A  Teachers'  Guide  to  TALIS  2018 .  Annual  Report. The  Programme  for International Student Assessment (PISA). [Tersedia pada] https://www.oecd.org/education/talis/TALIS-Teachers-Guide-to-TALIS-2018-Vol-
I_ENG.pdf [Diakses pada 5 Juli 2020].