Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## DEVELOPMENT OF ARCER (AUGMENTED REALITY
SHORT STORY) LEARNING MEDIA WITH THE HELP OF ASSEMBLR EDU AND CANVA ON SHORT STORY TEXT MATERIAL FOR CLASS IX STUDENTS OF PUBLIC JUNIOR HIGH SCHOOL 4 TANJUNGPINANG IN THE SCHOOL YEAR 2023/2024
Pengembangan Media Pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) Berbantuan Assemblr Edu dan Canva Pada Materi Teks Cerpen Siswa Kelas IX Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Tanjungpinang Tahun Ajaran 2023/2024
1a Ariansyah, 2b Isnaini Leo Shanty, 3c Tety Kurmalasari, 4d Legi Elfitra, 5e Abdul Malik, 6f Dody Irawan 123456 Universitas Maritim Raja Ali Haji
Aryansyah308@gmail.com leoshanty@umrah.ac.id teti@umrah.ac.id
(*) Corresponding Author Aryansyah308@gmail.com
How to Cite: Ariansyah. (2024). Pengembangan Media Pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) Berbantuan Assemblr Edu dan Canva Pada Materi Teks Cerpen Siswa Kelas IX Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Tanjungpinang Tahun Ajaran 2023/2024.                                                                                                                   doi : 10.36526/js.v3i2.3471
Received: 16-01-2024 Revised  : 08-05-2024
Accepted: 09-05-2024
Keywords:
Development , Learning Media, Students Abstract this study aims to develop an ARCER (augmented reality short story) learning media on short story  text  material  for  grade  IX  students  of  tanjungpinang  state  junior  high  school  4  in  the 2023/2024  academic  year.  This  type  of  research  is  r&d  and  this  research  uses  the  4D development  model  until  the  development  stage.  The  product  developed  in  this  study  is  a digital-based learning media that will be designed with the help of assemblr edu and canva.
This learning media has been assessed based on the  assessment og two experts, namely media experts and material experts. The number of students in this media trial was 10 students for small groups and 30 students for large groups. Data collection techniques in this study, namely  interviews,  observations,  media  validation  questionnaires  by  media  experts  and material experts, and media practicality questinnaires by students, data analysis techniques in this study were carried out with two techniques, namely descriptive qualitative and descriptive quantitative. The results of this study obtained an average value of 98% with the qualification “very valid” for the media, an average value of 80% with qualification “valid” for the material. In addition, this study teted the practicality of the media to students who obtained an average score of 78% with the qualification “valid” by a small grou p and an average score of 82% with the qualification “very valid” by a large group.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  untuk  di  pelajari  di  sekolah tentunya tidak di tingkatan Sekolah Dasar saja, namun juga di tingkatan Sekolah Menengah Pertama dan juga Sekolah Menengah Atas juga wajib untuk mempelajari mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama, yaitu baiknya untuk kurikulum 2013 yang digunakan berorientasi pada pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan suatu pendekatan yang digunakan dalam bidang pendidikan yang dimaksudkan untuk menjadikan siswa
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
lebih dinamis dan mampu untuk bereksplorasi terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Pendekatan  saintifik  ini  juga  bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  agar  bisa  belajar  dan mengerti pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks merupakan pengajaran dan pembelajaran di kelas yang dilakukan dengan memanfaatkan teks yang  sedang  diajarkan.  Pembelajaran  menggunakan  teks  mengharuskan  siswa  untuk  bisa memahami  setiap  jenis  teks,  kemudian  mendemonstrasikan  struktur,  isi,  dan  bahasanya. Pembelajaran teks juga akan lebih efektif dan efisien jika dibarengi dengan penggunaan media. Media pembelajaran ialah alat-alat yang diaplikasikan dalam pengalaman pendidikan yang mampu  menolong guru  dalam  memberikan  bahan  pembelajaran  kepada  siswa.  Menurut  Arsyad
(2019:19) Media pembelajaran berfungsi sebagai penyalur pesan atau data yang berisikan maksud pengajaran. Media pembelajaran memegang peranan penting dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu guru menyampaikan informasi secara efektif kepada para siswa. Media pembelajaran akan memberikan bantuan dalam memecahkan masalah-masalah yang ditemui oleh siswa. Selain itu, dengan menggunakan media dalam pembelajaran akan membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan analisis siswa mengenai sesuatu yang sedang mereka pelajari.
Berdasarkan dari hasil wawancara yang dilakukan hari Jumat pada tanggal 6 Oktober 2023 dengan salah satu guru yang mengajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX di SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Peneliti mendapatkan data bahwa guru lebih sering menggunakan media spidol, papan tulis, buku cetak dan penggunaan media digital yang digunakan masih sederhana yaitu media  salindia  ( PowerPoint) serta  pemanfaatan  teknologi  yang  masih  kurang,  padahal  sekolah tersebut  sudah  menyediakan  fasilitas  yang  cukup  mendukung  untuk  menampilkan  media  yang berbasis  digital.  Penggunaan  media  digital  seperti  media  salindia  ( Powerpoint) meningkatkan ketertarikan siswa dalam menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Menindaklanjuti masalah-masalah yang ditemui tentu saja hal ini harus disadari pentingnya media  pembelajaran  berbasis  digital  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 4 Tanjungpinang terkhusus pada mata pelajaran bahasa Indonesia pada materi teks cerpen. Menurut  Nurgiyantoro  (2019:2)  cerita  pendek  (cerpen)  adalah  suatu  kisah  yang  dibuat berdasarkan  kisah  yang  tidak  terjadi  didunia  nyata.  Relevan  dengan  pendapat  tersebut  Susanti (2018:16) cerita pendek merupakan narasi yang dibuat secara singkat biasanya cerpen kurang dari 10.000  kata  yang  memiliki  kesan  yang  bersifat  tunggal  yang  dominannya  dan  fokus  pada  satu karakter dalam satu keadaan tertentu. Oleh karena itu, peneliti menyarankan untuk mengembangkan media baru berbasis digital yang dikenal dengan sebutan ARCER (Augmented Reality Cerpen) yang nantinya akan didesain berbantuan Assemblr EDU dan Canva. Media ini memuat materi tentang cerpen  dan  akan  disajikan  dengan  bantuan Infocus dan  juga  bisa  diakses  menggunakan  gawai ataupun laptop.
Alasan peneliti mengembangkan media berbasis digital ini dikarenakan peneliti berharap dalam proses pembelajaran dikelas diselingi dengan perkembangan teknologi yang semakin maju dan pengembangan media yang berbasis digital sendiri pastinya akan menumbuhkan minat belajar siswa  dan  penggunaan  media  berbasis  digital  yang  masih  sederhana  yaitu  media  salindia (powerpoint) oleh para guru. Peneliti juga akan berusaha untuk mendesain media tersebut dengan semenarik mungkin. Selanjutnya, pengaplikasian media ini akan memunculkan rasa penasaran dan semangat dalam mempelajari mata pelajaran bahasa Indonesia terkhusus materi teks cerpen untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan langkah-langkah atau tahapan untuk mengembangkan item lain atau mengerjakan item saat ini sebelumnya sudah ada. Menurut Sugiyono (2017) metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development)
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
adalah  strategi  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  mengharapkan  untuk  membuat  hal-hal eksplisit dan menguji kelayakan item berikutnya.
Model yang digunakan dalam pengembangan media pada penelitian ini adalah model 4D. Model pengembangan 4D ialah model pengembangan pada perangkat pembelajaran. Menurut Sani et al ., (2018:240) model 4D memiliki 4 tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), development (pengembangan) dan disseminate (penyebaran). Tahap pendefinisian (Define) merupakan tahapan yang memfokuskan ke arah menetapkan dan  juga  merumuskan  syarat-syarat  dalam  pembelajaran.  Tahapan  ini  mempunyai  lima  langkah utama,  yaitu  analisis  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  tujuan pembelajaran. Tahapan ini berfungsi untuk menguraikan dan mengetahui kebutuhan apa saja yang dibutuhkan serta menghubungkan data dengan perkembangan media yang akan disampaikan.
Analisis ujung depan ini dilakukan mengingat hasil wawancara yang dilakukan pada hari Jumat tanggal 6 Oktober 2023 dengan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Berdasarkan hasil wawancara tersebut didapatkan informasi yaitu Guru sering menggunakan spidol, papan tulis, buku cetak dan media digital yang digunakan masih sederhana yaitu media salindia ( PowerPoint) serta pemanfaatan teknologi yang masih kurang.
Analisis  siswa  dilakukan  dengan  melakukan  kegiatan  observasi  di  SMP  Negeri  4 Tanjungpinang. Mengingat akibat dari observasi yang dilakukan peneliti, ditemukannya beberapa informasi,  yaitu  Aspek  pertama  yang  diamati,  yaitu  tingkat  kefokusan  siswa  dalam  belajar  dan hasilnya  siswa  terbagi  menjadi  dua  kubu,  yaitu  ada  siswa  yang  sangat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  ada  juga  siswa  yang  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  kedua  yang diamati, yaitu perilaku siswa di luar kelas seperti anak-anak SMP pada umumnya, ada yang aktif dan ada yang terkesan lebih banyak diam, siswa di SMP Negeri 4 Tanjungpinang juga sangat sopan terhadap tamu dan guru, tetapi ada beberapa yang kurang menghormati. Aspek ketiga yang diamati proses pembelajaran yang disukai siswa, yaitu siswa cenderung lebih senang saat pembelajaran dibarengi dengan permainan dan juga penggunaan media baik itu bersifat konvensional maupun digital. Aspek keempat yang diamati, yaitu Kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas/latihan soal dan hasilnya siswa cenderung menyontek jawaban dari temannya dan lebih mengandalkan Google ketika diberikan pekerjaan rumah.
Analisis suatu tugas disebut dengan analisis ketiga pada tahap pendefinisian. Analisis tugas mengarah pada analisis terhadap kompetensi dasar pada materi teks cerpen kelas IX SMP. Analisis tugas  bermaksud  untuk  mengkaji  kaitan  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran terkait materi teks cerpen yang terdapat pada kurikulum 2013.
Analisis konsep dilakukan untuk menemukan konsep-konsep utama yang terdapat pada materi  teks  cerpen.  Analisis  ini  nantinya  disusun  secara  sistematis  dengan  maksud  untuk mengaitkan  konsep yang satu  dengan  konsep lainnya.  Pada  materi  teks cerpen  terdapat  materi tentang pengertian teks cerpen, ciri-ciri, unsur pembangun, struktur dan kaidah kebahasaan.
Analisis  yang  terakhir  adalah  analisis  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk menentukan indikator pencapaian pembelajaran yang didasarkan atas analisis materi teks cerpen dan  analisis  kurikulum  13.  Menuliskan  tujuan  pembelajaran,  peneliti  akan  lebih  mudah  untuk menentukan  bahan  ajar  yang  akan  dimasukkan  pada  media  pembelajaran  ARCER (Augmented Reality  Cerpen) berbantuan  Assemblr  EDU  dan  Canva tersebut.  Sehingga  peneliti  dapat menemukan seberapa besar pengaruh media tersebut dengan tujuan pembelajaran yang tercapai. Pada  tahap  perancangan (Design) akan  dilaksanakan  kegiatan  perancangan  terhadap media  yang  akan  dikembangkan  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  oleh  peneliti.  Media pembelajaran yang dikembangkan peneliti adalah ARCER (Augmented Reality Cerpen) berbantuan Assemblr EDU dan Canva pada materi teks cerpen di kelas IX SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Tahap perancangan yang akan dilakukan peneliti adalah rancangan awal media (Initial Design) pada tahap ini  nantinya  peneliti  akan  diberikan  masukan  dan  arahan dari  dosen  pembimbing,  masukan  dan arahan itu nantinya akan digunakan oleh peneliti untuk memperbaiki kesalahan media pembelajaran
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
ARCER (Augmented Reality Cerpen) berbantuan Assemblr EDU dan Canva sebelum dilakukannya produksi.
Tahap  yang  ketiga  pada  penelitian  ini  adalah  tahap  pengembangan (Development). Tahapan yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan media yang baru saja mendapatkan masukan dari dosen dan telah dipertimbangkan kembali oleh ahlinya. Ada dua tahapan pada tahap pengembangan yaitu validasi oleh ahli dan uji kepraktisan produk.
Subjek uji coba pada penelitian pengembangan ini dipilih dengan menggunakan. Menurut Sugiyono (2019:133) Sampling insidental ialah teknik pengambilan sampel berdasarkan kebetulan atau ketersediaan responden yang dengan senang hati mengisi lembar penilaian yang diberikan. Subjek  uji  coba  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  4 Tanjungpinang. Pengujian  pada  subjek  uji  coba  dilakukan  dalam  skala  kecil  dan  skala  besar. Penyisihan  skala  kecil berjumlah  10  orang  dan  skala  besar  berjumlah  30  orang.  Instrumen pengumpulan data, yaitu lembar wawancara, observasi, angket, dan kisi-kisi soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan media pembelajaran ARCER dijabarkan sebagai berikut.
A. Pendefinisian Tahap  pendefinisian  adalah  tahap  awal  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  model penelitian ini. Tahap ini terbagi menjadi lima langkah, yaitu analisis ujung depan, analisis siswa, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran. Adapun hasil yang diperoleh dari pelaksanaan tahap pendefinisian sebagai berikut.
1. Hasil Analisis Ujung Depan
Hasil analisis ini diperoleh dengan melaksanakan wawancara bersama guru bahasa Indonesia SMP  Negeri  4  Tanjungpinang.  Melalui  pelaksanaan  wawancara  ini,  didapatkan  data  dan  fakta lapangan  yang  terjadi  terkait  permasalahan  belajar  di  sekolah  tersebut.  Pertama,  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia diawali dengan melakukan kontak ke siswa dengan menyapa dan memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  sebelum  memulai pembelajaran. Kedua, guru lebih sering menggunakan media spidol, papan tulis, buku cetak dan penggunaan  media  digital  yang  digunakan  masih  sederhana  yaitu  media  salindia  ( PowerPoint). Ketiga,  siswa  cenderung  menganggap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  itu  mudah,  sehingga menyebabkan kebanyakan siswa gagal saat mengerjakan latihan/ujian soal dan nilai siswa tersebut tidak  akan  mencapai  KKM.  Keempat,  guru  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang berbeda untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
2. Hasil Analisis Siswa
Hasil analisis siswa merupakan langkah kedua yang dilakukan pada tahap pendefinisian. Hasil analisis  ini  diperoleh  dengan  melaksanakan  observasi  di  SMP  Negeri  4  Tanjungpinang.  Aspek pertama  yang  diamati,  yaitu  tingkat  kefokusan  siswa  dalam  belajar  dan  hasilnya  siswa  terbagi menjadi dua kubu, yaitu ada siswa yang sangat aktif dalam proses pembelajaran dan ada juga siswa yang pasif dalam proses pembelajaran. Aspek kedua yang diamati, yaitu perilaku siswa di luar kelas seperti anak-anak SMP pada umumnya, ada yang aktif dan ada yang terkesan lebih banyak diam, siswa  di  SMP  Negeri  4  Tanjungpinang  juga  sangat  sopan  terhadap  tamu  dan  guru,  tetapi  ada beberapa yang kurang menghormati. Aspek ketiga yang diamati proses pembelajaran yang disukai siswa, yaitu siswa cenderung lebih senang saat pembelajaran dibarengi dengan permainan dan juga penggunaan media baik itu bersifat konvensional maupun digital. Aspek keempat yang diamati, yaitu Kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas/latihan soal dan hasilnya siswa cenderung menyontek jawaban dari temannya dan lebih mengandalkan Google ketika diberikan pekerjaan rumah.
3. Hasil Analisis Tugas
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Analisis tugas dilaksanakan dengan melakukan peninjauan kurikulum yang digunakan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Adapun yang dilakukan pada analisis ini, yaitu menghubungkan antara KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan level kognitif yang akan dicapai dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Selanjutnya, materi yang peneliti pilih untuk dijadikan isi dan konten dalam media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) adalah materi teks cerpen. Materi yang telah dipilih disesuaikan dengan kurikulum 2013 dan materi yang akan diajarkan pada semester ganjil.
4. Hasil Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan dengan menghubungkan antar konsep pada materi teks cerpen yang dipelajari  dalam  media  pembelajaran.  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) merupakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  memuat  aspek  pengetahuan.  Aspek  pengetahuan  yang nantinya dipelajari oleh siswa melalui media ARCER (Augmented Reality Cerpen) yaitu pengertian, ciri-ciri, unsur-unsur pembangun, struktur, dan kaidah kebahasaan teks cerpen.
5. Hasil Analisis Tujuan Pembelajaran
Penelitian pengembangan media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) bertujuan untuk melatih tingkat kreativitas siswa dalam mempelajari materi teks cerpen. Pembelajaran yang menggunakan media ARCER (Augmented Reality Cerpen) ini diharapkan siswa mampu memahami pengertian, ciri-ciri, unsur-unsur pembangun, struktur, dan kaidah kebahasaan dalam materi teks cerpen dengan baik dan benar. Penggunaan media ini juga nantinya akan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## B. Perencanaan
Pada tahapan perancangan yang akan dilakukan peneliti adalah rancangan awal media (Initial  Design) pada  tahap  ini  nantinya  peneliti  akan  diberikan  masukan  dan  arahan  dari  dosen pembimbing, masukan dan arahan itu nantinya akan digunakan oleh peneliti untuk  memperbaiki kesalahan media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) berbantuan Assemblr EDU dan Canva sebelum dilakukannya produksi. Hal ini dilakukan sebelum melakukan pengembangan dan  menemui  validator  ahli.  Berikut  adalah  tampilan  awal  dari  rancangan  ARCER (Augmented Reality Cerpen) .

## Gambar 4. 1 Rancangan Awal Media Pembelajaran ARCER C. Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  telah  melakukan  pengembangan  media  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) .  Selanjutnya,  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) akan divalidasi oleh ahli materi dan ahli media pembelajaran. Hasil yang diperoleh dalam tahapan ini terbagi menjadi dua yaitu, hasil validasi oleh ahli dan kepraktisan produk. Adapun hasil yang diperoleh pada tahap pengembangan diuraikan sebagai berikut.
1. Hasil Validasi Oleh Ahli Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  validasi  terhadap  produk  yang  dikembangkan  kepada validator yang telah ditentukan. Validasi dilakukan kepada dua validator, yaitu ahli media dan ahli materi. Adapun hasil validasi media diuraikan sebagai berikut.
a. Ahli Media
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Validasi  media  merupakan  tahapan  yang  harus  dilakukan  dengan  maksud  untuk mendapatkan  masukan  terhadap  media  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Validasi  ARCER (Augmented Reality Cerpen) kepada ahli media yang dilakukan pada tanggal 08 Desember 2023. Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli media, diperoleh data skor validasi yang dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4. 2 Diagram Penskoran oleh Ahli Media
b. Ahli Materi
Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dilakukan  dengan  maksud  untuk  menilai kompetensi dan kualitas materi yang terdapat dalam media ARCER (Augmented Reality Cerpen) . Validasi ini dilakukan pada tanggal 13 Desember 2023. Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli materi didapatkan data skor validasi yang dijabarkan pada gambar berikut.
Gambar 4. 3 Diagram Penskoran Ahli Materi

## 2. Hasil Kepraktisan Media
Tahapan  ini  dilakukan  dengan  melakukan  uji  kepraktisan  media  kepada  siswa.  Uji kepraktisan dilakukan kepada siswa kelas IX.1 SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Uji coba dilakukan pada 10 siswa (kelompok kecil) dan 30 siswa (kelompok besar). Data penskoran kepraktisan media pada kelompok kecil diuraikan pada gambar berikut.
0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 (S KO R ) VALIDASI AHLI MEDIA (Indikator Penilaian) 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 (S K O R ) VALIDASI AHLI MATERI (Indikator Penilaian)
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Gambar 4. 5 Diagram Penskoran Hasil Kepraktisan oleh Kelompok Kecil Tahapan selanjutnya, peneliti melakukan uji coba skala besar. Uji coba ini dilakukan pada kelas IX.1 siswa SMP Negeri 4 Tanjungpinang dengan jumlah 30 siswa. Adapun data rata-rata hasil pada kelompok besar sebagai berikut.

## Gambar 4. 6 Diagram Penskoran Hasil Kepraktisan oleh Kelompok Besar Pembahasan
A. Pengembangan Media Pembelajaran Produk yang dihasilkan pada penelitian ini telah melewati tahapan-tahapan penelitian yang menggunakan model 4D, namun dibatasi sampai tahap pengembangan. Produk yang dihasilkan pada  penelitian  ini  merupakan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) yang merupakan media berbasis digital dengan tujuan untuk menyampaikan materi teks cerpen. Pada penelitian ini tahapan pertama yang dilakukan ialah pendefinisian yang bertujuan untuk memenuhi definisi atau syarat untuk mengembangkan media pembelajaran yang cocok siswa. Pada tahapan pendefinisian peneliti melakukan wawancara kepada guru dan observasi ke siswa di SMP Negeri 4 Tanjungpinang  terkait  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  disekolah  tersebut. Selanjutnya, peneliti menemukan ide untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis digital yang  digunakan  sebagai  pendukung  dalam  penyampaian  materi.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat Arsyad (2015:19) salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar siswa.
Selanjutnya, analisis tugas yang bertujuan untuk menganalisis KD dengan maksud untuk menjabarkan indikator pencapaian dan tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 yang ingin  dicapai  melalui  media  yang  dikembangkan.  Analisis konsep  yaitu  tahapan  mengidentifikasi untuk menemukan materi teks cerpen yang tersusun secara terarah. Materi teks cerpen yang telah disusun meliputi beberapa hal seperti materi pengantar dan soal-soal dalam bentuk pilihan ganda yang akan dikerjakan oleh siswa. Peneliti juga merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah pengembangan media. Tujuan pembelajaran didapat dari indikator pencapaian yang telah disusun berdasarkan KD 3,5 dan KD 3.6 sesuai dengan kurikulum 2013.
3,5 3,9 4 3,9 4,3 3,6 3,3 4,3 4,1 4,2 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SK O R (Indikator Penilaian) 4,3 4,1 4,3 4,2 4,3 3,8 3,8 4,1 4 4,2 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SK O R (Indikator Penilaian)
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Tahapan kedua yang dilakukan pada penelitian yang model 4D yaitu perancangan  media pembelajaran. Tahapan pertama diawali dengan penyusunan tes sesuai dengan kriteria tes yang akan diberikan, yaitu tes berbentuk pilihan ganda. Kedua, peneliti merancang media pembelajaran ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) sebagai  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran  pada  materi  teks  cerpen.  Ketiga,  peneliti mengembangkan media berbasis digital  yang  didesain  berbantuan  Assemblr  EDU  dan  Canva.  Lalu,  rancangan  awal  media  yang dihasilkan berbentuk rancangan awal (prototype) yang akan dinilai oleh dosen pembimbing. Tahapan ketiga pada penelitian yang dilakukan ialah pengembangan media yang bertujuan untuk memberi nilai pada media. Pertama, penilaian dilakukan oleh dua ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kevalidan pada media pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Selanjutnya, peneliti akan melakukan uji coba produk yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Uji coba produk ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kepraktisan media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) . Uji coba produk dilakukan oleh dua kelompok siswa, yaitu kelompok kecil dan kelompok besar.
B. Kevalidan Media Pembelajaran ARCER ( Augmented Reality Cerpen)
1. Validasi oleh Ahli Media
Tahapan ini dilakukan oleh ahli media dengan maksud untuk menilai media pembelajaran yang mencapai kevalidan berdasarkan penilaian ahli tersebut. Hasil dari penilaian validasi media dihitung menggunakan rumus P=F/N x 100% (Sugiyono, 2018). Hasil persentase penilaian pada media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) memperoleh nilai dengan rata-rata 98% dengan  kualifikasi  “sangat  valid”  (Sugiyono,  2018).  Validas i  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  08 Desember 2023. Berikut uraian dari hasil validasi oleh ahli media.
Penilaian  media  pembelajaran  pada  indikator  kesesuaian  media  dengan  KD  3.5,  yaitu mengidentifikasi unsur pembangun karya sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca atau didengar memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Media ini dilengkapi dengan materi teks cerpen  yang  sesuai  dengan  KD  3.5.  Peneliti  juga  menyusun  materi  ke  media  ini  dengan memperhatikan  tatanan  yang  baik  dan  benar  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Noermanzah  (2015:274),  bahwa  sudah  menjadi  tugas  seorang  guru  untuk menciptakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  menarik,  kreatif,  dan  mudah  dipahami menggunakan media pembelajaran.
Penilaian media dari indikator kesesuaian media dengan KD 3.6, yaitu menelaah struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek yang dibaca atau didengar memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut didapatkan karena berdasarkan penyajian materi dalam media sudah sesuai dengan KD 3.6 yang ada di kurikulum 2013. Peneliti menyajikan materi yang ada di media  dengan  terstruktur  dan  terarah  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Gunawan  dan  Ritonga  (2019:36),  bahwa  media  pembelajaran  ialah  sarana  untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Penilaian dari indikator kesesuaian media dengan pencapaian dalam indikator pencapaian 3.5.1 merumuskan pengertian dan ciri-ciri teks cerpen memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  materi  yang  disusun  sudah  sesuai  dengan indikator  pencapaian  3.5.1.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  (2018:173)  bahwa  media pembelajaran yang digunakan harus cocok dengan materi pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  kesesuaian  media  dengan  indikator  pencapaian  dalam  indikator 3.5.2 menentukan unsur intrinsik teks cerpen yang dibaca atau didengar memperoleh nilai 100% dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  materi  yang  disusun  sudah sesuai  dengan  indikator  pencapaian  3.5.2.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Dewi dan Budiana (2018), bahwa materi yang ada di media pembelajaran harus memperhatikan isi materi yang akan disampaikan.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Penilaian  dari  indikator  kesesuaian  media  dengan  indikator  pencapaian  dalam  indikator 3.5.3 menentukan unsur ekstrinsik teks cerpen yang dibaca atau didengar memperoleh nilai 100% dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  materi  yang  disusun  sudah sesuai dengan indikator pencapaian 3.5.3. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana (2015:4) bahwa media yang digunakan harus mendukung materi pembelajaran, maksudnya media yang dibutuhkan harus mudah didapat dan mudah untuk diproduksi oleh guru.
Penilaian dari indikator pencapaian kesesuaian media dengan indikator pencapaian 3.6.1 menelaah dan menganalisis struktur teks cerpen memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  materi  yang  terdapat  di  media  sudah  sesuai  dengan indikator pencapaian 3.6.1. Hal ini sejalan dengan pernyataan Jamaludin (2018:125) bahwa rencana pengajaran harus disesuaikan dengan kurikulum dan kedalaman materi yang disampaikan.
Penilaian dari indikator pencapaian kesesuaian media dengan indikator pencapaian 3.6.2 menelaah aspek kebahasaan teks cerpen dengan baik dan benar memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan materi kebahasaan teks cerpen yang ada di media sudah sesuai dengan indikator pencapaian 3.6.2. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya  (2018:173)  materi  yang  ada  di  media  harus  tepat  dan  berorientasi  dan  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pencapaian  kesesuaian  media  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri teks cerpen memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan materi tentang pengertian dan ciri-ciri sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Hal ini sejalan dengan pendapat Indriyani (2019:19) bahwa media pembelajaran penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penilaian  dari  indikator  pencapaian  kesesuaian  media  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menentukan unsur intrinsik teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan materi tentang unsur intrinsik teks cerpen sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Indriyani (2019:19) bahwa media sangat berguna dan bermanfaat pada proses jalannya pendidikan karena dengan adanya media proses pembelajaran akan lebih terarah, teratur, dan mempunyai pedoman sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pencapaian  kesesuaian  media  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu Siswa dapat menentukan unsur ekstrinsik teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan materi tentang unsur ekstrinsik teks cerpen sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Kristanto (2016:18), bahwa penggunaan media pembelajaran harus sesuai dan terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pencapaian  kesesuaian  media  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menentukan dan menganalisis struktur teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan peneliti menyusun materi struktur teks cerpen sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Kustandi dan Darmawan (2020:29), menjelaskan penggunaan media pembelajaran harus memperhatikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Penilaian  dari  indikator  pencapaian  kesesuaian  media  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu siswa mampu menelaah kebahasaan teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan peneliti menyusun materi kebahasaan  teks  cerpen  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Indriyani (2019:19) bahwa media pembelajaran penting untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pencapaian  media  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses belajar memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan peneliti  mendesain  media  dengan  tampilan  3D  sehingga  menarik  perhatian  dan  meningkatkan motivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Febrita  dan  Ulfah  (2019:183),  bahwa  media
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran  mempunyai  manfaat  mempermudah  pengajar  dalam  menyampaikan  materi, menjadikan  pembelajaran  menarik  dan  bervariasi,  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan meningkatkan prestasi belajar.
Penilaian dari indikator kesesuaian penulisan dalam materi teks cerpen dengan ejaan yang disempurnakan  (EYD)  memperoleh  nilai  100%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut diperoleh dikarenakan penggunaan bahasa dalam materi teks cerpen sudah sesuai dengan ejaan yang disempurnakan (EYD). Hal ini sejalan dengan pendapat Alex dan Achmad (2010:176), bahwa ejaan  merupakan  keseluruhan  peraturan  yang  melambangkan  bunyi  ujaran,  pemisahan  dan penggabungan kata, penulisan kata, huruf, dan tanda baca.
Penilaian  dari  indikator  penggunaan  bahasa  dalam  materi  teks  cerpen  komunikatif memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan peneliti menggunakan  bahasa  yang  komunikatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Devianty  (2019:3) menyatakan bahasa komunikatif ialah bahasa yang mudah dipahami sehingga pesan atau informasi yang disampaikan mudah untuk diterima.
Penilaian  dari  indikator  penggunaan  bahasa  dalam  materi  teks  cerpen  yang  jelas memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan bahasa yang digunakan pada materi teks cerpen jelas dan mudah dipahami. Penggunaan bahasa yang jelas dan sesuai dengan kamus besar bahasa Indonesia akan mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan.
Penilaian  dari  indikator  penggunaan  bahasa  dalam  materi  teks  cerpen  sesuai  dengan tingkat pemahaman siswa memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh  dikarenakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  materi  teks  cerpen  tidak  berbelit  dan membingungkan. Hal ini tentunya mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan.
Penilaian dari indikator penyajian media menciptakan daya tarik siswa memperoleh nilai 100%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  media  yang dikembangkan  didesain  dengan  semenarik  mungkin.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Arsyad (2015:25)  menjelaskan  media  pembelajaran  dapat  diasosiasikan  sebagai  penarik  perhatian  dan menjadikan siswa lebih fokus dalam menerima materi pembelajaran.
Penilaian dari indikator kesesuaian desain dan warna dalam media memperoleh nilai 100% dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  media  yang  dikembangkan didesain dengan komposisi warna yang sesuai dan menarik. Media yang didesain dengan warna yang pas pastinya akan menarik dan menimbulkan perhatian siswa agar lebih fokus dalam menerima pembelajaran.
Penilaian dari indikator kesesuaian ukuran tulisan dalam media memperoleh nilai 100% dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Nilai  tersebut  diperoleh  dikarenakan  tulisan  dalam  media  bisa diperbesar  dan  diperkecil  sesuai  keinginan.  Ukuran  tulisan  dalam  media  pastinya  akan  menjadi faktor yang penting untuk mengetahui apakah siswa bisa melihat dan memperhatikan materi yang dimuat dalam media dengan mudah.
Penilaian  dari  indikator  media  mudah  penggunaannya  dalam  proses  pembelajaran memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan media berbasis digital ini harus diakses dengan gawai ataupun laptop yang mumpuni agar tidak terjadi hambatan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kustandi  dan  Darmawan  (2020:33)  menjelaskan  media pembelajaran harus mudah dalam pengaplikasiannya baik untuk guru maupun siswa.
Penilaian dari indikator media dapat digunakan dalam jangka panjang memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan media berbasis digital ini bisa digunakan untuk setiap pertemuan materi teks cerpen. Namun, media ini membutuhkan gawai atau laptop serta jaringan internet yang stabil.
Penilaian dari indikator media cocok digunakan untuk siswa tingkatan SMP memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Nilai tersebut diperoleh dikarenakan media yang didesain memiliki tampilan yang cocok digunakan untuk tingkatan SMP. Media pembelajaran yang cocok akan
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
menimbulkan rasa ingin tahu dan menciptakan suasana yang menyenangkan saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian persentase hasil validasi media tersebut, peneliti menyimpulkan media pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) mendapatkan  nilai  98%  dengan  kualifikasi sangat  valid,  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Media  ini  tentunya  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  terkhusus  pada  materi  teks  cerpen.  Perolehan  nilai  tersebut diperoleh dari hasil pengisian angket oleh ahli media.
2. Validasi oleh Ahli Materi
Validasi yang dilakukan oleh ahli materi bermaksud untuk mengetahui tingkat kevalidan materi  yang  dimuat  dalam  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti.  Akumulasi  dari penilaian  validasi  oleh  materi  menggunakan  rumus  P=F/N  x  100%  (Sugiyono,  2018).  Hasil  dari validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  memperoleh  nilai  rata- rata  80%  dengan  kriteria  “valid“ (Sugiyono, 2018).
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  KD  3.5 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Penyusunan materi ini dilandasi oleh kurikulum 2013 yang dimuat dalam media berisikan materi dan soal dalam bentuk pilihan ganda dan selaras dengan KD  3.5  yang  disusun  secara  sistematis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Muspirah  (2013) mengatakan bahan ajar merupakan segala bentuk bahan ataupun materi yang harus disusun secara sistematis yang nantinya akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  KD  3.6 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Kesesuaian materi tersebut didasari penggunaan kurikulum 2013 dan materi atau bahan ajar yang dikemas dengan sistematis dan terarah dalam media. Hal ini sejalan dengan pendapat Sadjati (2012:15-17) menjelaskan materi atau bahan ajar yang  sesuai  dan  dikemas  dengan  baik  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan interaktif.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian dalam  indikator  pencapaian  3.5.1  memperoleh  nilai  80%  dengan kualifikasi  valid.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Romansyah  (2016:  64),  bahwa  pemilihan  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku. Peneliti telah menyesuaikan bahan ajar dengan indikator pencapaian yang ingin dicapai dan disajikan dengan sederhana agar mudah untuk dipahami.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  indikator pencapaian dalam indikator 3.5.2 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Peneliti menyusun materi dan bahan ajar dengan membagi setiap materi agar mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa. Hal ini selaras dengan pendapat Sadjati (2012:15-17) menjelaskan materi atau bahan ajar yang  sesuai  dan  dikemas  dengan  baik  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan interaktif.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  indikator pencapaian dalam indikator 3.5.3 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Menurut Djumingin (2022) menjelaskan  pemilihan  materi atau  bahan  ajar  harus sesuai dan  relevan dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang nantinya harus dikuasai oleh siswa. Peneliti telah memilah materi yang benar dan sesuai dengan KD dan memberikan soal yang nantinya akan menambah wawasan siswa.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  indikator pencapaian 3.6.1 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Peneliti telah menyusun materi dengan  sistematis  yang  disesuaikan  dengan  KD  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Dewi  dan  Budiana  (2018),  bahwa  materi  yang  ada  di  media  pembelajaran  harus memperhatikan isi materi yang akan disampaikan.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  indikator pencapaian 3.6.2 memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Menurut Sanjaya (2018:173) materi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
yang  ada  di  media  harus  tepat  dan  berorientasi  dan  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran. Peneliti telah memilah dengan baik agar materi yang dimuat dalam media sesuai dengan KD yang berkaitan dengan teks cerpen.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri teks cerpen memperoleh nilai  80%  dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Sari  (2015)  menjelaskan  materi  yang  disusun  harus sejalan dengan tujuan-tujuan yang telah dirumuskan. Maka dari itu, peneliti menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan KD agar pembelajaran berlangsung dengan lancar.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat  menentukan  unsur  intrinsik  teks  cerpen  dengan  tepat memperoleh  nilai  80%  dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Indriyani  (2019:19)  bahwa  media pembelajaran penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti menyesuaikan materi yang dimuat dalam media agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat  menentukan  unsur  ekstrinsik  teks  cerpen  dengan  tepat memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Peneliti memperhatikan tujuan pembelajaran yang dicapai  dan  menyusun  materi  dengan  sebaik  mungkin  agar  mudah  dipahami  oleh siswa.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Kristanto (2016:18), bahwa penggunaan media pembelajaran harus sesuai dan terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian tujuan pembelajaran siswa dapat menentukan dan menganalisis struktur teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Peneliti juga telah menambahkan contoh dari teks cerpen sesuai dengan masukan dari validator agar membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kustandi  dan  Darmawan  (2020:29),  menjelaskan penggunaan media pembelajaran harus memperhatikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  pencapaian tujuan pembelajaran siswa mampu menelaah kebahasaan teks cerpen dengan tepat memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Menurut Sanjaya (2018:173) bahwa media pembelajaran yang digunakan harus cocok dengan materi pembelajaran. Maka dari itu, peneliti menyusun materi selaras dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan yaitu mengenai kebahasaan teks cerpen.
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  kesesuaian  materi  teks  cerpen  dengan  tingkat kebutuhan siswa memperoleh nilai 60% dengan kualifikasi tidak valid. Menurut Batubara (2020:15) menjelaskan  penggunaan  dan  pemilihan  media  harus  memperhatikan  kemampuan,  minat, kebutuhan, gaya belajar, dan daya akses. Oleh karena itu, peneliti memilih materi dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.
Penilaian dari indikator pernyataan kesesuaian penulisan dalam materi teks cerpen dengan ejaan yang disempurnakan (EYD) memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Menurut Alex dan Achmad (2010:176), bahwa ejaan merupakan keseluruhan peraturan yang melambangkan bunyi ujaran, pemisahan dan penggabungan kata, penulisan kata, huruf, dan tanda baca. Maka dari itu, peneliti lebih memperhatikan penulisan materi teks cerpen yang dimuat dalam media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) .
Penilaian  dari  indikator  pernyataan  penggunaan  bahasa  dalam  materi  teks  cerpen komunikatif  memperoleh  nilai  100%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Menurut  Devianty  (2019:3) menyatakan  bahasa yang  komunikatif  ialah  bahasa  yang mudah dipahami  sehingga  pesan  atau informasi  yang  disampaikan  mudah  untuk  diterima.  Maka  dari  itu,  peneliti  memperhatikan penggunaan bahasa dalam menyusun materi teks cerpen agar dalam proses penyampaian materi siswa dapat lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
Penilaian dari indikator pernyataan penggunaan bahasa dalam materi teks cerpen yang jelas memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat valid. Penggunaan bahasa yang jelas dan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
sesuai dengan kamus besar bahasa Indonesia akan mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Peneliti juga menyiapkan soal pilihan ganda yang menggunakan bahasa yang berlandaskan kamus besar bahasa Indonesia.
Penilaian dari indikator pernyataan penggunaan bahasa dalam materi teks cerpen sesuai dengan  tingkat  pemahaman siswa memperoleh  nilai  80%  dengan kualifikasi  valid.  Penyampaian materi  yang  dimuat  dalam  media  haruslah  memperhatikan  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  nantinya  akan  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Devianty  (2019:3) menyatakan  bahasa yang  komunikatif  ialah  bahasa  yang mudah dipahami  sehingga  pesan  atau informasi yang disampaikan mudah untuk diterima.
Penilaian dari indikator pernyataan penyajian materi teks cerpen disusun dengan lengkap dan  jelas  memperoleh  nilai 80%  dengan  kualifikasi valid. Menurut  Febrita  dan  Ulfah  (2019:183), bahwa  media  pembelajaran mempunyai  manfaat  mempermudah  pengajar dalam  menyampaikan materi, menjadikan pembelajaran menarik dan bervariasi, dan menumbuhkan motivasi belajar dan meningkatkan  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menyajikan  materi  dengan semenarik  dan  sekreatif  mungkin  agar  memberikan  manfaat  dalam  menunjang  proses pembelajaran.
Penilaian  dari indikator pernyataan penyajian materi teks cerpen disusun secara sistematis memperoleh nilai 80% dengan kualifikasi valid. Menurut Muspirah (2013) bahan ajar merupakan segala  bentuk  bahan  ataupun  materi  yang  harus  disusun  secara  sistematis  yang  nantinya  akan digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pernyataan tersebut peneliti menyajikan materi dengan sistematis dan terarah agar mudah dipahami siswa.
Penilaian dari indikator pernyataan penyajian materi teks cerpen mudah dipahami siswa memperoleh  nilai  80%  dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Devianty  (2019:3)  menyatakan  bahasa komunikatif ialah bahasa yang mudah dipahami sehingga pesan atau informasi yang disampaikan mudah untuk diterima. Berdasarkan pernyataan tersebut peneliti memperhatikan penyajian materi teks cerpen dari awal hingga akhir agar mudah dipahami oleh siswa.
Penilaian dari indikator penyajian materi teks cerpen meningkatkan motivasi belajar siswa memperoleh nilai 60% dengan kualifikasi tidak valid. Menurut Febrita dan Ulfah (2019:183), bahwa media pembelajaran mempunyai manfaat mempermudah pengajar dalam menyampaikan materi, menjadikan  pembelajaran  menarik  dan  bervariasi,  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan meningkatkan  prestasi  belajar.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti  lebih  memperhatikan penyampaian materi yang dimuat dalam media dengan maksud untuk menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa pada materi teks cerpen.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan, peneliti memperoleh nilai rata-rata 80% dengan kualifikasi “valid“. Nilai yang diperoleh termasuk dalam rentang 61% - 80% dengan kualifikasi “Valid dapat digunakan namun dengan revisi “ (Sugiyono, 2018). Berdasarkan hasil akhir tersebut, peneliti  menarik  simpulan  bahwa  materi  yang  dimuat  dalam  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) telah  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia ditingkat SMP.
Persentase hasil validasi pada media pembelajaran yang diperoleh dari dua ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) dapat diuji coba kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terkhusus  materi  teks  cerpen  di sekolah. Berikut peneliti tampilkan hasil akhir dari validasi media dan ahli materi dalam tabel.
Tabel 4. 1 Hasil Akhir Validasi Media dan Materi Validator Persentase Kualifikasi Ahli Media 98% Sangat Valid Ahli Materi 80% Valid
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
2. Kepraktisan Media Pembelajaran ARCER ( Augmented Reality Cerpen)
Penilaian  kepraktisan  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan angket kepraktisan oleh siswa SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Uji coba pada kepraktisan dilakukan oleh siswa kelas IX.1 yang terbagi menjadi kelompok kecil dan kelompok besar.  Kelompok kecil terdiri dari 10 siswa dan kelompok besar terdiri dari 30 siswa. Uji coba ini dilakukan untuk melihat tingkat kepraktisan media ARCER (Augmented Reality Cerpen) .

## A. Kepraktisan oleh Kelompok Kecil
Kepraktisan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  media  yang  telah dikembangkan peneliti. Hasil data yang diperoleh dari angket diubah menjadi nilai dalam bentuk persen (%) menggunakan rumus P=F/N x 100% (Sugiyono, 2018). Uji coba yang dilakukan oleh kelompok kecil mendapatk an nilai 78% dengan kualifikasi “valid” terletak di antara rentang 61% - 80% (Sugiyono, 2018).
Penilaian  dari  hasil  pada  penilaian  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented Reality Cerpen) membantu saya dalam memahami materi teks cerpen memperoleh rata-rata  70%  dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Arsyad  (2015:27),  penggunaan  media  yang bermakna  dari  mata  pelajaran  dengan  melibatkan  imajinasi  dan  partisipasi  aktif  menyebabkan peningkatan hasil belajar. Hal ini disebabkan materi yang disajikan dalam media tersusun sistematis dan mudah dipahami oleh siswa.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) meningkatkan motivasi belajar saya memperoleh nilai 78% dengan kualifikasi valid. Menurut Arsyad  (2015:28)  menjelaskan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat memunculkan motivasi belajar. Maka dari itu, media pembelajaran ARCER  membantu  dalam  memunculkan  motivasi  belajar  siswa,  karena  tampilan  media  yang menarik perhatian siswa.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) membantu saya lebih aktif dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 80% dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Purba  dan  Rahmadi  (2021)  menyatakan  media  pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Peneliti  membuat  permainan  yang  telah dimuat dalam media untuk meningkatkan pemahaman dan interaksi langsung dengan siswa dalam permainan yang berkaitan dengan materi teks cerpen.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) meningkatkan  pengetahuan  saya  mengenai  materi  teks  cerpen  memperoleh  nilai  78% dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Arsyad  (2015:29)  menjelaskan  media  pembelajaran  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa. Maka  dari  itu,  peneliti  menyajikan  materi  teks  cerpen  dengan  ringkas,  singkat,  dan  jelas  untuk meningkatkan pengetahuan siswa.
Penilaian dari indikator keterbantuan media pembelajaran meningkatkan rasa ingin tahu saya terhadap materi teks cerpen memperoleh nilai 86% dengan kualifikasi sangat valid. Media yang telah  dikembangkan  didesain  semenarik  mungkin  dengan  perpaduan  warna  dan  objek  3D  yang sebelumnya belum dilihat oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan Mulyaningtyas (2020:39), menjelaskan  media  yang  berfokus  pada  penglihatan  memerlukan  kesesuaian  warna  dan  bentuk yang bertujuan untuk menarik perhatian siswa.
Penilaian  dari  indikator  kemudahan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) digunakan dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 72% dengan kualifikasi valid.  Menurut  Suhari,  Diartono,  dan  Jananto  (2019:168)  menyatakan  kemudahan  penggunaan media  pembelajaran  yang  dirasakan  akan  mempengaruhi  manfaat  yang  dirasakan  dari  media pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, peneliti merancang dan mendesain media pembelajaran tersebut dengan sesimpel mungkin agar siswa bisa menggunakannya.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Penilaian dari indikator kemudahan materi teks cerpen dalam media ARCER (Augmented Reality  Cerpen) memperoleh  nilai  66%  dengan  kualifikasi  valid.  Menurut  Arsyad  (2015:29) menjelaskan  manfaat  media  pembelajaran  ialah  memperjelas  penyajian  pesan  atau  informasi sehingga mempermudah dan meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu, materi yang dimuat dalam media memiliki tampilan yang sistematis dan terarah sehingga materi dapat disampaikan dengan baik dan benar.
Penilaian dari indikator kemudahan penggunaan bahasa dalam media ARCER (Augmented Reality Cerpen) mudah dimengerti memperoleh nilai 86% dengan kualifikasi sangat valid. Bahasa yang digunakan untuk menyajikan materi harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi, menyampaikan pendapat, dan berkomunikasi dengan guru atau temannya.
Penilaian  dari  indikator  ketertarikan  terhadap  desain  dan  warna  pada  media  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) memperoleh  nilai  82%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Hal  ini disebabkan tampilan media yang didesain oleh peneliti berbeda dengan media yang telah mereka gunakan sebelumnya, peneliti menyajikan media dengan tampilan warna yang kontras dan objek 3D.  Sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2015:27)  menyatakan  media  pembelajaran yang  menarik akan membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.
Penilaian  dari  indikator  ketertarikan  untuk  menggunakan  media  ARCER (Augmented Reality Cerpen) dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 84% dengan kualifikasi sangat valid. Penyajian media yang berbeda dari yang biasanya digunakan oleh siswa menimbulkan kesan  dan  daya  tarik  untuk  menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran.  Relevan  dengan pendapat Mais (2016:13), menjelaskan media yang bervariasi dapat menghilangkan rasa kaku siswa dalam proses pembelajaran.
B. Kepraktisan oleh Kelompok Besar
Kepraktisan media oleh siswa kelompok besar dilakukan untuk menguji coba media yang telah peneliti kembangkan. Uji coba kelompok besar dilakukan oleh siswa kelas IX.1 SMP Negeri 4 Tanjungpinang  dengan  jumlah  30  siswa.  Hasil  dari  uji  coba  ini  memperoleh  nilai  rata-rata  82% dengan  kualifikasi  “sangat  valid”  dalam  rentang  nilai  81 -100%  (Sugiyono,  2018).  Berikut  peneliti jabarkan hasil kepraktisan produk oleh kelompok besar.
Penilaian  dari  hasil  pada  penilaian  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented Reality Cerpen) membantu dalam memahami materi teks cerpen memperoleh rata-rata 87% dengan kualifikasi sangat valid. Hal ini disebabkan materi yang disajikan dalam media tersusun sistematis  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selaras  dengan  pendapat  Arsyad  (2015:27), penggunaan media yang bermakna dari mata pelajaran dengan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif menyebabkan peningkatan hasil belajar.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) meningkatkan motivasi belajar saya memperoleh nilai 82% dengan kualifikasi sangat valid. Penggunaan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) membantu  dalam memunculkan motivasi belajar siswa, karena tampilan media yang menarik perhatian siswa. Selaras dengan  pendapat  Arsyad  (2015:28)  menjelaskan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat memunculkan motivasi belajar.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) membantu saya lebih aktif dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 87% dengan kualifikasi sangat valid. Peneliti membuat permainan yang telah dimuat dalam media untuk meningkatkan pemahaman dan interaksi langsung dengan siswa dalam permainan yang berkaitan dengan  materi  teks  cerpen.  Sejalan  dengan  pendapat  Purba  dan  Rahmadi  (2021)  menyatakan media pembelajaran interaktif dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Penilaian  dari  indikator  keterbantuan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) meningkatkan  pengetahuan  saya  mengenai  materi  teks  cerpen  memperoleh  nilai  85%
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dengan kualifikasi sangat valid. Peneliti menyajikan materi teks cerpen dalam media dengan ringkas, singkat,  dan  jelas  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Selaras  dengan  pendapat    Arsyad (2015:29)  menjelaskan  media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga dapat meningkatkan pengetahuan siswa.
Penilaian dari indikator keterbantuan media pembelajaran meningkatkan rasa ingin tahu saya terhadap materi teks cerpen memperoleh nilai 87% dengan kualifikasi sangat valid. Peneliti mengembangkan media yang didesain semenarik mungkin dengan perpaduan warna dan objek 3D yang sebelumnya belum dilihat oleh siswa, tentunya hal ini akan menjadi daya tarik tersendiri yang akan merangsang rasa ingin tahu siswa terhadap media yang digunakan selama pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Mulyaningtyas (2020:39), menjelaskan media yang berfokus pada penglihatan  memerlukan  kesesuaian  warna  dan  bentuk  yang  bertujuan  untuk  menarik  perhatian siswa.
Penilaian  dari  indikator  kemudahan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality Cerpen) digunakan dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 77% dengan kualifikasi valid.  Peneliti  mengembangkan  media  dengan  penuh  pertimbangan  dalam  merancang  dan mendesain media pembelajaran tersebut sesimpel mungkin agar siswa bisa menggunakannya saat pembelajaran dengan mudah tanpa hambatan. Hal ini selaras dengan pendapat Suhari, Diartono, dan Jananto (2019:168) menyatakan kemudahan penggunaan media pembelajaran yang dirasakan akan mempengaruhi manfaat yang dirasakan dari media pembelajaran tersebut.
Penilaian dari indikator kemudahan materi teks cerpen dalam media ARCER (Augmented Reality  Cerpen) memperoleh nilai  77%  dengan  kualifikasi valid.  Peneliti  menyajikan materi  yang dimuat  dalam  media  dengan  tampilan  yang  sistematis  dan  terarah  sehingga  materi  dapat disampaikan  dengan  baik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Relevan  dengan  pendapat  Arsyad (2015:29)  menjelaskan  manfaat  media  pembelajaran  ialah  memperjelas  penyajian  pesan  atau informasi sehingga mempermudah dan meningkatkan hasil belajar.
Penilaian dari indikator kemudahan penggunaan bahasa dalam media ARCER (Augmented Reality Cerpen) mudah dimengerti memperoleh nilai 82% dengan kualifikasi sangat valid. Bahasa yang digunakan untuk menyajikan materi harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi, menyampaikan pendapat, dan berkomunikasi dengan guru atau temannya.
Penilaian  dari  indikator  ketertarikan  terhadap  desain  dan  warna  pada  media  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) memperoleh  nilai  80%  dengan  kualifikasi  valid.  Hal  ini  disebabkan tampilan  media  yang  didesain  oleh  peneliti  berbeda  dengan  media  yang  telah  mereka  gunakan sebelumnya, peneliti menyajikan media dengan tampilan warna yang kontras dan objek 3D. Sejalan dengan pendapat Arsyad (2015:27) menyatakan media pembelajaran yang menarik akan membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.
Penilaian  dari  indikator  ketertarikan  untuk  menggunakan  media  ARCER (Augmented Reality Cerpen) dalam pembelajaran materi teks cerpen memperoleh nilai 85% dengan kualifikasi sangat  valid.  Menurut Mais  (2016:13),  menjelaskan media  yang  bervariasi  dapat  menghilangkan rasa kaku siswa dalam proses pembelajaran. Penyajian media yang berbeda dari yang biasanya digunakan oleh siswa menimbulkan kesan dan daya tarik untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil kepraktisan media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) yang diuji coba ke kelompok kecil dan kelompok besar. Peneliti menarik simpulan bahwa media pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  materi  teks  cerpen  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  SMP  Negeri  4 Tanjungpinang. Berikut peneliti jabarkan hasil kepraktisan media dalam bentuk tabel.
Tabel 4. 2 Hasil Akhir Kepraktisan Media oleh Siswa Subjek Uji Coba Persentase Kualifikasi Kelompok Kecil 78% Valid
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 Kelompok Besar 82% Sangat Valid
Media  yang  telah  dikembangkan peneliti  telah melalui  tahapan dalam model  4D  namun dibatasi sampai tahapan pengembangan (development) . Pengembangan media pembelajaran ini juga dinilai berdasarkan validasi oleh ahli dan kepraktisan oleh siswa. Berdasarkan hasil dari validasi yang dilakukan oleh ahli media memperoleh nilai rata- rata 98% dengan kualifikasi “sangat valid” dan validasi yang dilakukan oleh ahli materi memperoleh nilai rata- rata 80% dengan kualifikasi “valid” . Hasil  dari kepraktisan  media oleh  siswa  kelompok  kecil  memperoleh  nilai  rata-rata  78%  dengan kualifikasi “valid” dan kepraktisan media oleh siswa kelompok besar memperoleh nilai rata -rata 82% dengan kualifikasi “sangat valid”. Perolehan rata -rata hasil nilai validasi dan kepraktisan terletak pada rentang nilai 81% - 100% dengan kualifikasi “sangat valid” untuk kevalidan materi dan media dan 61% - 80% dengan kualifikasi “valid” untuk kepraktisan media.

## PENUTUP

## Simpulan
Peneliti menarik simpulan yang didasari dari hasil dan pembahasan yang telah didapatkan. Peneliti menjabarkan dan menguraikan serta menjelaskan hasil dari pengembangan, kevalidan, dan kepraktisan  media  pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) pada  materi  teks  cerpen untuk siswa kelas IX SMP Negeri 4 Tanjungpinang. Adapun simpulan dari hasil penelitian ini sebagai berikut.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  4D,  namun penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap pengembangan (development) . Penelitian ini dilakukan dengan menempuh tiga tahapan, yaitu tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (design), dan  tahap  pengembangan (development). Setelah  melalui  ketiga  tahapan  tersebut,  peneliti melakukan tahapan validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kevalidan dan melaksanakan uji coba kepada siswa untuk mengetahui tingkat kepraktisannya.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli media dan ahli materi, peneliti mendapatkan nilai rata- rata  98%  dengan  kualifikasi  “sangat  valid”  untuk  media  dan  nilai  rata -rata    80%  dengan kualifikasi ”valid“ untuk materi. Penilaian ini diperoleh berdasarkan dua puluh tiga indikator penilaian pada  angket  validasi  media  dan  dua  puluh  satu  pada  angket  validasi  materi  pada  media pembelajaran  ARCER (Augmented  Reality  Cerpen) .  Maka  dari  itu,  hasil  penilaian  tersebut menunjukkan  bahwa  sebuah  produk  media  pembelajaran  ARCER  sudah  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia pada materi teks cerpen di tingkat SMP.
Berdasarkan hasil kepraktisan media yang telah peneliti uji coba kepada siswa kelas IX SMP  Negeri  4  Tanjungpinang,  mendapatkan  nilai  rata-rata  78%  untuk  kelompok  kecil  dengan kualifikasi “valid” dan nilai rata -rata 82% dengan kualifikasi “sangat valid”. Penilaian ini diperoleh berdasarkan  sepuluh  indikator  penilaian  yang  mencakup  penilaian  terhadap  penggunaan  media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) oleh siswa. Maka dari itu, hasil dari penilaian kepraktisan siswa menyatakan bahwa media pembelajaran ARCER (Augmented Reality Cerpen) valid penggunaannya dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia terkhusus materi teks cerpen di kelas IX SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Alek A. dan H. Achmad H. P. (2010). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arsyad, Azhar. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3471
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Batubara, Hamdan Husein. (2020). Media Pembelajaran Efektif . Semarang: Fatawa Publishing. Dewi, Putri Kemala dan Budiana, Nia. (2018). Media Pembelajaran Bahasa: Aplikasi Teori Belajar dan Strategi Pengoptimalan Pembelajaran . Malang: UB Press. Devianty, Rina. (2017). Jurnal Tarbiyah (Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan). Medan : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara dan HS-PAI Sumatera Utara Djumingin, Sulastriningsih. (2022). "Pengembangan Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia" Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar
Febrita, Yolanda., & Ulfah, Maria. (2019). Peranan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa. Universitas Indraprasta PGRI
Gunawan., dan Ritonga, A.A. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Industri 4.0. Medan: Rajawali Pers.
Indriyani, Lemi. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Proses Belajar untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa . Prodi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Banten, Indonesia Jamaludin, U. & Rachmatullah, R. (2018). Pembelajaran Pendidikan IPS Teori Konsep dan Aplikasi Bagi Guru dan Mahasiswa . Bekasi : CV. Nurani. Kristanto, Andi. (2016). Media Pembelajaran . Surabaya: Penerbit Bintang Surabaya. Kustandi, Cecep dan Darmawan, Daddy. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. (ed.); Ke-1). Jakarta: Kencana.
Mais, Asrorul. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Jawa Timur: CV. Pustaka Abadi.
Mulyaningtyas, Rahmawati. (2020). Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta Timur: Alim’s Publishing.
Muspirah, Novianti. 2013. “Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Sains, Lingkungan, Teknologi,
Masyarakat dan Islam”. Jurnal Scientiae Educatiae Educatia. Vol 2 (2): 6-7. Noermanzah, N. (2015). Peran Dosen Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Mempertahankan Bahasa Indonesia sebagai Alat Pemersatu Negara Kesatuan Republik Indonesia pada Era Globalisasi. Dalam Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa 2015. Unit Penerbitan FKIP Universitas Bengkulu, p. 274.
Nurgiyantoro. B. (2019). Teori Pengkajian Fiksi. (Cetakan ke-12) Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Purba, E. K., & Rahmadi, P. (2021). Upaya Guru dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa Melalui Media Pembelajaran Quizizz Pada Proses Pembelajaran Daring. Kumpulan Artikel Ilmiah Rumpun Ekonomi dan Ilmu Sosial, 1(2), 146-163.
Romansyah, Khalimi. (2016) .”Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia” Jurnal Logika, Vol XVII, No 2 Agustus 2016. Sadjati, Ida M. (2012). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Tebuka. Sanjaya, W. (2018). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenadamedia Group.
Sari, Dian Retno, (2015). Makalah Bahan Ajar . Palngka Raya: Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Sudjana, N. (2015). Media Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, Cv. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suhari, Yohanes., Diartono, D.A., Jananto, Arief. (2019) Kemudahan dan Kegunaan serta Pengaruhnya Terhadap Niat Menggunakan E-Learning. Program Studi Sistem Informasi, Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Stikuban Susanti, E, Juarni. (2018). Application Of Ict Based Contextual  Approach To Improve Writing Short Story Skill and  Learning  Interest  Of  Senior  High  School  Students. Jler  (Journal  Of  Language  Education Research), 1(3), 16.