## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 127-137 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46279

## Belajar  Siklus  Air  dengan  Media  Komik  Digital  Berbasis  Tri Hita Karana
I Ketut Rauh Supartayasa 1* , I Made Citra Wibawa 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Ketersediaan  media  pembelajaran  inovatif  dan  terintegrasi  nilai  budaya  di sekolah  terbatas  khususnya  pada  muatan  IPA  topik  siklus  air.  Penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan media komik digital berbasis tri hita karana pada topik  siklus  air  kelas  V  SD  yang  teruji  validitasnya.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  dengan  memanfaatkan  Model  4D  yang  tersusun  atas tahapan define, design, development, dan disseminate . Subjek dalam penelitian ini adalah  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  yaitu  validitas  dan  respon  siswa  terhadap  media  yang dikembangkan.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  ahli  media yaitu  dosen  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  media  pembelajaran,  dua ahli  materi  meliputi  dosen  dengan  kompetensi  dalam  bidang  materi pembelajaran, dua orang guru sebagai ahli praktisi dan 12 orang siswa.  Metode pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode kuisioner dan instrumen rating scale berupa lembar penilaian. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menghitung persentase skor. Berdasarkan hasil analisis data, persentase skor  validitas  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana dari  ahli  materi sebesar 97,5%, ahli media sebesar 97,5%, dan praktisi/guru sebesar 98%. Secara keseluruhan validitas media komik digital berbasis tri hita karana yaitu sebesar 97,6 % yang berada dalam rentangan skor 90-100% dan memperoleh kualifikasi sangat  baik.  Persentase  skor  dari  respon  siswa  yaitu  sebesar  96,1%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  media  komik  digital berbasis tri  hita  karana pada  topik  siklus  air  Kelas  V  SD  layak  untuk dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
The availability of innovative learning media and integrated cultural values in schools is limited, especially to the IPA content of water cycle topics. This research aims to produce a tri hita karana-based digital comic media on the topic of class V elementary school water cycles that are tested for validity. This type of research is development research using a 4D model consisting of define, design, development, and disseminate stages. The subject in this study is a digital comic media based on tri hita karana while the object in this study is the validity and response of students to the developed media. The trial subjects in this study involved two media experts, namely lecturers who have competence in the field of learning  media,  two  material  experts,  namely  lecturers  who  have  competence  in  the  field  of  learning  materials,  two teachers as practitioner experts and 12 students. This research data collection method uses questionnaire methods and rating scale instruments in the form of assessment sheets. The data is analyzed descriptively quantitatively by calculating the percentage of the score. Based on the results of data analysis, the percentage of digital comic media validity scores based on tri hita karana from material experts is 97.5%, media experts are 97.5%, and practitioners / teachers are 98%. Overall, the validity of tri hita karana-based digital comic media is 97.6% which is in the range of 90-100% and obtains excellent  qualifications.  The  percentage  score  of  student  response  is  96.1%  with  excellent  qualifications.  Based on  the analysis, tri hita karana-based digital comic media on the topic of grade V elementary school water cycle is feasible for use in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran yang ideal terjadi apabila siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan karakter yang  positif  secara  aktif oleh  dirinya  sendiri (Oh,  2019  ;  Nasozaro,  2019  ;  Suwartini, 2017) . Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap mata pelajaran membuat kondisi pembelajaran semakin bermakna. Salah satu  pelajaran  yang  berdampingan  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Dalam  proses  pembelajaranya,  IPA  adalah  suatu  mata  pelajaran  bersifat  abstrak,  sehingga  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  ideal  memerlukan  benda  konkret  (nyata).  Kegiatan  belajar  yang  baik musti mecakup aspek interaktif, menantang, menyenangkan, memotivasi dan memberi kesempatan untuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 09, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Komik Digital, Tri Hita Karana , Siklus Air.
Keywords: Digital Comics, Tri Hita Karana, Water Cycle.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
siswa  dalam  mengembangkan  inovasi, kreativitas  dan  kemandirian, yang  tepat  dengan  minat  dan  bakat siswa (Dewi  et  al.,  2021  ;  Zahroh,  2017) .  Meskipun  guru  cenderung  sebagai  fasilitator  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  siswa  diarahkan  untuk  lebih  aktif,  guru  harus  bisa  mengkodisikan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  untuk  memunculkan  siswa  lebih  aktif  ketika  belajar.  Kegiatan belajar  mengajar  efektif  sangat  ditentukan  atas  berbagai  faktor,  diantaranya  ialah  penentuan  media pembelajaran  yang  dipakai  harus  mampu  menarik  semangat  dan  motivasi  siswa  supaya  belajar,    tidak mengurangi esensi materi yang disampaikan (Hakim, 2018 ; Wicaksono et al., 2020 ; Fitrahminarsih et al., 2021) .  Dalam  upaya  memahami  materi  IPA  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran,  diperlukan  media pembelajaran  dalam  prosesnya.  Penggunaan  media  yang  kreatif  serta  inovatif  sangat  diperlukan  untuk menunjang  keberhasilannya  suatu  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak, sehingga bisa menyediakan dan peningkatan efisiensi pembelajaran (Rezaie & Barani, 2011 ; Kurniawati &  Nita,  2018  ;  Safitri  et  al.,  2018) .  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  perantara  yang menjembatani proses penyampaian materi atau konsep abstrak menuju yang lebih sederhana dan mudah dimengerti (Rohani,  2018  ;  Januarisman  &  Ghufron,  2016) .  Pada  dasarnya  siswa  yang  masih  duduk dibangku  sekolah  dasar  masih  berpikir  secara  abstrak,  sehingga  diperlukannya  media  pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami dan mengetahui materi yang disampaikan. Karena itu, penggunaan media dalam proses pembelajaran sangat penting guna menunjang materi yang ada. Fungsi utama media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  yang mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru (Panjaitan,  2017;  Tato Nugroho & Fauzi, 2018) . Penyusunan media pembelajaran didasarkan pada karakter peserta didik sendiri, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  tempat  belajar  terlebih  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  sehingga  dapat  membatu  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Erfan, Muhammad, Arif Widodo, Umar, Radiusman, 2020 ; Firdaus Ahmad & Dea Mustika, 2019) . Dengan media pembelajaran hendaknya akan memperlancar kegiatan belajar. Urgensi media pembelajaran akan membuat  pengajar  atau  guru  lebih  kreatif  saat  mendayagunakan  media  pembelajaran  sehingga berpengaruh pada terwujudnya tujuan pembelajaran.
Media pembelajaran yang ideal haruslah menarik dan menyenangkan serta menyajikan informasi dalam berbagai cara, misalnya, secara visual dan auditif (Degner, Moser, & Lewalter, 2022; Mana, 2021). Akan tetapi ditinjau dari pembelajaran IPA yang tergolong abstrak, memerlukan kreativitas  dan inovasi lebih  dalam  penyusunan  media  pembelajaranya.    Hal  tersebut  membuat  guru  memerlukan  waktu  yang lebih  ditengah  padatnya  tuntutan  menjadi  guru,  sehingga  penggunaan  dan  pengembangan  media pembelajaran menjadi kurang optimal. Berdasarkan hasil kuisioner, wawancara dan observasi yang telah dilaksanakan di SD Gugus III Kecamatan Sukasada, Kabupaten  Buleleng, penggunaan media dalam proses belajar mengajar masih relatif rendah dan belum maksimal, proses pembelajaran hanya didukung dengan buku  yang  diperoleh  dari  sekolah  tanpa  mengupayakan  atau  mengakomodasi  media  pendukung  lain ketika pembelajaran meskipun buku yang disedikan banyak menyisahkan kekurangan yang menyebabkan pokok materi kurang menarik disamping tidak ditingkatkan dan materi buku siswa kelas 5 pada muatan IPA  masih  terbatas.  Tidak  adanya  sumber  belajar  untuk  siswa  selain  buku  pelajaran,  dan  materi  pada Tema 8 Subtema 1 Manusia dan Lingkungannya dengan materi siklus air yang bersifat abstrak dan belum memuat materi dengan menyeluruh sehingga siswa kurang memahami materi itu. Mengarah pada siswa tidak  mungkin  mengamati  proses  siklus  air  yang  terjadi  secara  langsung,  sehingga  sangat  diperlukan adanya media yang bisa mengatasi kesulitan siswa, dengan mampu memahami materi siklus air dengan benar (Lutfiryatur  Rohmah,  2020  ;  Rahmawati,  2017) .  Selain  itu,  ketika  kegiatan  observasi,  peneliti memperhatikan  siswa  lebih  cepat  memahami  dan  menyerap  materi  pembelajaran  dari  media  belajar berbentuk audiovisual yang terdiri atas gambar, audio dan animasi yang menarik, hal itu selaras dengan penelitan yang dilakukan oleh (Handayani  et al., 2021 ; Yuanta, 2020) . Hal tersebut diperkuat oleh oleh hasil  kuesioner  yang  ditujukan  kepada  wali  kelas  V  di  SD Gugus  III  di  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten Buleleng yang menunjukkan bahwa 60% guru mengungkapkan bahwa ruang lingkup materi di buku IPA yang  ada  cukup  terbatas,  40%  guru  menyatakan  bahwa  bentuk  buku  ajar  kurang  menarik,  40%  guru mengatakan media pembelajaran di sekolah begitu terbatas. Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan, perlu adanya pengembangan kegiatan pembelajaran yang dapat membawakan suasana belajar yang fresh dan lebih mengundang antusiame siswa. Pembelajaran bisa dibilang menyenangkan jika dalam prosesnya, siswa  semangat,  aktif  dan  dapat  mengerti  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  memanfaatkan perkembangan  teknologi.  Jenis  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik, bermakna dan menyenangkan untuk sekolah dasar di masa sekarang adalah media komik digital (Widyaningsih & Ganing, 2021  ; Sedana Putra & Semara Putra, 2021) . Media komik digital adalah komik sederhana yang di dalamnya menyisipkan gambar, audio, animasi yang digunakan sebagai bahan ajar baik secara  individu  ataupun  kelompok  saat  belajar  mengajar  di  kelas  yang  dapat  menumbuhkan  minat,
meningkatkan daya imajinasi dan hasil belajar siswa terhadap materi yang disampaikan (Yuliana, 2017 ; Harmawati  et  al.,  2020  ;  Sedana  Putra  &  Semara  Putra,  2021) .  Kelebihan  media  komik  digital  menjadi inovasi  baru  yang  digunakan  sebagai  pengembangan  media  pembelajaran  dapat  menciptakan  minat siswa,  materi  yang  disajikan  lebih  menarik,  membantu  siswa  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak menjadi  konkret,  seperti  pada  muatan  IPA  terutama  pada  materi  siklus  air  yang  memerlukan  inovasi pembelajaran yang lebih konkret (Kanti et al., 2018 ; Wicaksono et al., 2020 ; Karthika Devi et al., 2020). Oleh  karenanya,  solusi  yang  diuraikan  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  media komik  digital  ialah  cara  yang  efektif  dan  menyenangkan  yang  dapat  meningkatkan  minat  serta  hasil belajar  siswa (Burns,  2018  ;  Rohmanurmeta  &  Dewi,  2019) .  Media  komik  digital  dinyatakan  layak digunakan pada pembelajaran IPA di sekolah dasar karena memuat cerita yang sesuai dengan pengalaman belajar  serta  perkembangan  teknologi  sehingga  bersifat  praktis,  fleksibel  dan  mudah  diakses  oleh penggunanya (Davy  Tsz  Kit  et  al.,  2022  ;  Ayu  et  al.,  2021) .    Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya, ketersediaan  media  komik  digital  dengan  muatan  kearifan  atau  budaya  lokal  masih  minim  adanya. Berkaitan dengan hal itu, perlu dikembangkan media komik digital dengan terintegrasi nilai-nilai kearifan atau budaya lokal.
Media  komik  digital  yang  dikembangkan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai tri  hita  karana (THK). Pada  era globalisasi  seperti  saat ini, banyak terjadi penyimpangan-penyimpangan tingkah laku manusia salah  satunya  akibat  krisis  moral  yang  disebakan  karena  kurangnya  penekanan  nilai-nilai  budaya  pada pelaksanaan pembelajaran (Wahyudi & Agung, 2021 ; Paramandhita, 2017) . Era digital seperti sekarang, membuat kemajuan IPTEK dan pengaruh nilai sosial budaya barat yang mempengaruhi perilaku generasi muda terutama dikalangan siswa sekolah dasar (Jaya, 2019) ; Paramandhita, 2017) . Hal ini salah satunya disebabkan  oleh  kurangnya  penekanan  nilai-nilai  budaya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga diperlukannya suatu pembelajaran yang tetap memunculkan nilai kearifan lokal, salah satunya ajaran tri hita karana (Anjarsari et al., 2017 ; Ardithayasa & Yudiana, 2020) . Apabila dalam pengembangan media pembelajaran menggunakan media komik digital dipadukan dengan ajaran tri hita karana ,  maka proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  diharapkan  terciptanya  partisipasi  dan  perhatian  siswa,  serta  proses belajar  dapat  membuahkan  suasana  menyenangkan  dan  bermakna  untuk  mampu  membangun pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  tentang  topik  yang  dijelaskan.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  siswa mampu  menjalin  relasi  yang  harmonis  terhadap  Tuhan,  antar  manusia,  dan  lingkungan  sekitarnya sehingga  terciptanya  rasa  hidup  yang  nyaman,  tentram,  dan  damai (Jaya,  2019  ;  Anjarsari  et  al.,  2017) . Pernyataan  tersebut  sesuai  terhadap  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran berbasis tri hita karana dianggap layak diterapkan untuk meningkatkan semangat, motivasi belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  serta  memperkuat  karakter  siswa  melalui  muatan  nilai-nilai kearifan lokal tri hita karana (Wahyudi & Agung, 2021) . Adanya muatan tri hita karana yang terintegrasi dengan  topik  siklus  air  di  dalam  media  komik  digital  merupakan  keterbaruan  penelitian  dan membedakanya dengan penelitian lain. Berdasarkan keterbaruan dan kelebihan yang sudah dipaparkan, dirumuskan tujuan penelitian yaitu untuk mengembangkan media komik digital berbasis tri hita karana pada topik siklus air kelas V SD yang layak diterapkan dalam proses pembelajaran. Pengembangan media ini diharapkan dapat menjadi media pembelajaran yang dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat dan kualitas belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D  ( Define, Design,  Development,  Disseminate ).  Model  4D  adalah  suatu  model  yang  memiliki  tahapan  atau  langkah penting  dan  penyajianya  dilakukan  dengan  sederhana  dibandingkan  dengan  model desain  lainnya  serta dinyatakan  tepat  untuk  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  atau media pembelajaran bukan untuk mengembangkan sistem pembelajaran (Tegeh et al., 2019 ; Arywiantari et al., 2015). Pada tahap pendefinisian ( define ), dilakukan 4 analisis, yaitu : analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa  dan  analisis  media.  Pada  tahap  perancangan  ( design )  dimulai dengan  perancangan  media  dari  bagian  pembuka  sampai  dengan  penutup.  Pada  tahap  pengembangan ( develop ), dilaksankan pengujian produk final yang melibatkan ahli media pembelajaran, ahli materi dan guru atau praktisi untuk mendapat masukan, kritik dan saran media komik digital berbasis tri hita karana yang dikembangkan. Setelah dilakukan uji validitas, dilakukan uji coba kelompok kecil kepada 12 orang peserta  didik  kelas  V  yang  nantinya  akan  mencoba  menggunakan  media  komik  digital  berbasis tri  hita karana tersebut untuk memperoleh respon siswa. Pada tahap akhir yaitu tahap penyebaran ( disseminate ), dilakukan  dengan  menyebarluaskan  produk  media  komik  digital  berbasis  tri  hita  karana  dengan memanfaatkan platform youtube.
Media komik digital berbasis tri hita karana sebagai  subjek penelitian diuji oleh dua ahli media meliputi  dosen  dengan  kompetensi  di  bidang  media  pembelajaran,  dua  ahli  materi  yakni  dosen  yang memiliki  kompetensi  dalam  bidang  materi  pembelajaran,  dua  orang  guru  sebagai  ahli  praktisi  dan  12 orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  saat  penelitian  ini  ialah  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  dipakai  ketika  penelitian  dilangsungkan  yaitu instrumen Rating Scale . Rating Scale merupakan data mentah yang berbentuk angka kemudian diartikan menjadi deskriptif yang dapat menggambarkan suatu nilai hasil pengukuran, contohnya yaitu: buruk-baik, lemah-kuat, positif-negatif (Ilhami & Rimantho, 2017 ; Rito & Azzahra, 2018) . Kuisioner atau angket yang disusun  sebanyak  4  jenis,  yaitu  instrumen  ahli  materi,  ahli  media,  praktisi/guru  dan  respon  siswa. Instrumen  ahli  materi  memuat  3  aspek  yaitu  aspek  materi/isi,  aspek  bahasa/komunikasi  dan  aspek penyajian. Instrumen ahli media memuat 4 aspek yaitu aspek visual, suara dan teks, penokohan dan aspek tampilan  menyeluruh.  Instrumen  praktisi/guru  dan  instrumen  uji  coba  kelompok  kecil  (respon  siswa) terdiri dari 7 aspek, yaitu aspek materi/isi, aspek bahasa/komunikasi, aspek penyajian, aspek suara dan teks,  aspek  visual,  aspek  penokohan  dan  aspek  tampilan  keseluruhan.  Penyusunan  istrumen  diawali dengan pembuatan tabel kisi-kisi yang dikonsultasikan dengan kedua dosen pembimbing. Instrumen yang tekah  disusun,  dilakukan  uji  validitas  isi  instrumen  dengan  melibatkan  dua  ahli  I (judges). Hasil  uji validitas isi instrumen, dihitung menggunakan rumus gregory dan dikonversikan ke dalam tabulasi silang 2 × 2. Hasil uji validitas instrumen memperoleh hasil sebesar 1.00 untuk instrumen ahli materi, 0.93 untuk instrumen  ahli  media,  0.90  untuk  instrumen  respon  praktisi  dan  0.93  untuk  instrumen  respon  siswa. Berdasarkan  Hasil  tersebut,  sesuai  dengan  kriteria  validitas  isi,  dimana  koefisien  validitas  isi  untuk instrumen penilaian pada media  komik digital berbasis tri hita karana berada pada kriteria  validitas isi sangat  tinggi.  Metode  analisis  data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  deskriptif kualitatif dan juga deskriptif kuantitatif. Dalam penelitian ini, metode analisis deskriptif kualitatif dipakai dalam memproses data dari tanggapan, komentar, kritik, dan saran berdasarkan hasil penilaian oleh para ahli, praktisi  dan  siswa  terhadap  media  yang  dimaksimalkan.  Sementara  itu,  metode  analisis  kuantitatif adalah  digunakan  untuk  memproses  data  dari  kuesioner  berupa  skor/angka  hasil  penilaian  media. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menghitung  persentase  masing-masing subjek  dan  dilanjutkan  dengan  menghitung  persentase  dari  seluruh  subjek.  Untuk  dapat  membuat keputusan  dan  memberi  makna,  skor  persentase  yang  didapat  dikonversikan  ke  dalam  tabel  pedoman konversi skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  berupa  media  komik  digital  berbasis tri  hita karana pada topik siklus air yang dikembangkan dengan menggunakan model 4D. Media komik digital ini dirancang untuk siswa kelas V sekolah dasar, yaitu pada tema 8 subtema 1 manusia dan lingkungannya. Hasil penelitian memperlihatkan hasil sejak tahap pengembangan 4D meliputi define, design, development, dan disseminate. Tahap define dilangsungkan dengan analisis kebutuhan, kurikulum, karakteristik siswa, dan  analisis  media.  Hasil  analisis  mendapatkan  bahwa  pengelolaan  media  dalam  kegiatan  belajar  yang sedang  sangat  rendah  dan  belum  optimal,  proses  pembelajaran  hanya  didukung  dengan  buku  yang diperoleh  dari  sekolah  tidak  menggunakan  atau  mengembangkan  media  lain  ketika  kegiatan pembelajaran  meskipun  buku  yang  dipakai  cenderung  banyak  kekurangan  yang  berdampak  isi  materi tidak  menarik  tanpa  dioptimalkan,  materi  buku  siswa  kelas  5  pada  pelajaran  IPA  cukup  terbatas, utamanya  dalam  topik  siklus  air  muatan  materinya  terbatas.  Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik siswa,  diketahui  bahwa  siswa  cenderung  tertarik  terhadap  ilustrasi-ilustrasi  dan  pembelajaran  yang melibatkan  audiovisual.  Hal  tersebut  dilihat  dari  antusisas  siswa  mengikuti  pembelajaran  ketika  guru menayangkan  sebuah  media  audiovisual  yang  berwarna.  Adapun  hasil  analisis  kurikulum  berupa penjabaran kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6  Menganalisis  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi serta kelangsungan hidup 3.6.1 Menguraikan tahapan atau proses terjadinya siklus air 3.6.2  Mengaitkan    kegiatan  manusia  dengan  proses  siklus air 3.6.3  Menguraikan  cara  menjaga  dan  melestarikan  sumber air
Adapun  beberapa  kriteria  yang  digunakan  seperti  aspek  materi  atau  isi  mencakup  identitas, tujuan  pembelajaran,  dan  pemaparan  materi.  Aspek  bahasa  atau  komunikasi  mencakup  kaidah  bahasa dan bahasa yang mudah dimengerti oleh kalangan anak anak. Aspek penyajian mencakup penyajian yang sistematis.  Aspek  suara  dan  teks  yang  meliputi  teks  disajikan  dengan  jelas  dan  suara  disajikan  dengan jelas.  Aspek  visual  mencakup  ilustrasi,  background  dan  pewarnaan  yang  menarik  serta  perancangan karakter yang sesuai dengan karakteristik anak. Tahap design dilakukan melalui penyusunan instrumen penilaian  media  dan  merancang  prototipe  (rancang  bangun)  produk  berwujud  naskah  dialog  dan storyboard .  Adapun  instrumen  penilaian  media  yang  disusun  meliputi,  instrumen  penilaian  ahli  materi, ahli  media,  praktisi/guru  dan  instrumen  respon  siswa.  Sesudah  melalui  uji  validitas  instrumen,  maka dilangsungkan penyusunan prototipe (rancang bangun) berwujud naskah dialog dan storyboard. Adapun storyboard media yang dikembangkan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Storyboard Media
Tahap development dilakukan dengan pembuatan media komik digital berbasis tri hita karana yang  tepat  terhadap  prototipe  (rancang  bangun)  berbentuk  naskah  dialog  dan storyboard yang  selesai disusun  dan  disetujui  kedua  dosen  pembimbing.  Media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana tersusun menjadi tiga bagian, meliputi bagian pembuka, isi dan penutup seperti yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Media Komik Digital Berbasis Tri hita karana
Setelah  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana terselesaikan  menjadi  produk  awal  yang telah  dikonsultasikan  dengan  kedua  pembimbing,  dilanjutkn  dengan  uji  ahli,  praktisi  dan  uji  coba kelompok kecil untuk mengetahui validitas dan respon siswa terhadap media yang dikembangkan. Hasil penilaian  yang  diperoleh  berbentuk  skor,  komentar,  masukan  dan  saran  yang  dipakai  melakukan revisi/perbaikan  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana agar  menjadi  lebih  baik  dan  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun hasil validitas media komik digital berbasis tri hita karana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Validitas Media No Ahli Persentase (%) Kualifikasi 1 Ahli Materi 97,5% Sangat Baik 2 Ahli Media 97,5% Sangat Baik 3 Praktisi/Guru 98,0% Sangat Baik 4 Uji Coba Kelompok Kecil 96,1% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  persentase  skor  keseluruhan  validitas  media  komik  digital berbasis tri  hita  karana memperoleh  persentase  skor  sebesar  97,6%  berada  pada  rentangan  90-100% dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji coba kelompok kecil, diperoleh persentase skor respon siswa terhadap media komik digital berbasis tri hita  karana pada  topik  siklus  air  kelas  V  SD sebesar  96,1%,  jika  dikonversikan  pada  pedoman  konversi skala lima berada pada rentangan 90-100% dengan kualifikasi sangat baik. Sehingga media komik digital berbasis tri  hita  karana sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Perbaikan/revisi dilakukan sesuai dengan masukan, saran dan komentar yang didapat ketika proses uji validitas. Adapun masukan, saran dan komentar dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Masukan, Saran dan Komentar
No Masukan, Komentar, dan Saran 1 Tampilan awal atau cover media agar menyantumkan judul topik dan subtema yang dibahas
2 Penyesuaian pada tujuan pembelajaran
3 Volume backsound atau musik pengiring lebih dikecilkan dengan tujuan agar suara karakter lebih jelas didengar
4 Penempatan kesimpulan materi diletakkan sebelum soal evaluasi
Tahap disseminate dilakukan setelah melalui proses pengembangan media dengan melakukan uji produk  dan  evaluasi.  Penyebaran  produk  final  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana yang  telah dibuat  dan  teruji  validitasnya,  dilakukan  melalui  media youtube .  Media  komik  digital  berbasis tri  hita karana pada topik siklus air kelas V SD yang telah disebarluaskan, telah menerima komentar positif. Hal ini menunjukkan bahwa media ini dapat diterima dengan baik sehingga diharapkan dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana pada topik siklus air kelas V SD. Media ini memuat cerita yang sesuai dengan karakteristik siswa yang sekaligus mengandung muatan IPA, tepatnya topik siklus air kelas V SD dengan nila-nilai tri hita karana . Prototipe (rancang bangun) media komik digital berbasis tri hita karana pada topik siklus air kelas V SD memiliki rancangan yang bagus sehingga dapat menghasilkan media yang baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Media komik digital berbasis tri hita karana pada topik siklus air kelas V SD terdiri dari tiga susunan  yang  membuat  bagian-bagian  didalam  media  tersebut  tersusun  urut/sistematis.  Adapun  tiga bagian yang dimaksud adalah pembuka, isi dan penutup. Pada bagian pembuka dalam media komik digital berbasis tri  hita  karana memuat:  salam  pembuka,  judul  media,    tujuan  pembelajaran,  petunjuk penggunaan komik digital dan pengenalan karakter. Pada bagian isi dalam media komik digital berbasis tri  hita  karana memuat  beberapa  tampilan  atau scene. Adapun  tampilan/ scene yang  dimaksud  yaitu  : prolog, dialog awal karakter, dialog inti/pemaparan materi, dialog akhir karakter dan epilog. Pada bagian penutup  dalam  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana memuat  beberapa  tampilan  atau scene. Adapun tampilan/ scene yang dimaksud yaitu : evaluasi, ucapan selamat mengerjakan, kesimpulan, salam penutup  dan credit. Media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana yang  telah  dikembangkan  dinyatakan sangat baik dan layak serta memiliki keunggulan dari media komik digital yang ada di media sosial. Hal ini dilihat dari hasil analisis validitas oleh ahli materi, bahwa pada aspek materi/isi dinyatakan lengkap dan jelas,  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  jelas,  kebenaran  konsep  atau  isi  materi yang  dinyatakan  sangat  baik,  tingkat  materi  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dengan  menyertakan contoh-contoh sesuai dengan tingkat kognitif siswa sehingga materi yang disampaikan mudah dipahami (Masnuna  et  al.,  2020  ;  Febriyandani  &  Kowiyah,  2021). Pada  aspek  kebahasaan  dan  komunikasi dinyatakan sangat baik karena menggunakan bahasa tutur atau bahasa siswa sehari-hari, sehingga bahasa dalam media komik digital berbasis tri hita karana mudah dipahami oleh siswa (Wicaksono et al., 2020 ; Masnuna et al., 2020). Ditinjau dari aspek penyajian dinilai sangat baik karena materi serta cerita dalam
media komik digital berbasis tri hita karana disajikan dengan runut dan menarik serta terpadu. Pedoman yang  digunakan  dalam  mengembangkan  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana adalah  model  4D yang terdiri dari 4 tahap: Define, Design, Develop, dan Disseminate.
Tahap define dilakukan  melalui  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik siswa dan analisis media. Pengembangan media komik digital berbasis tri hita karana berdasarkan hasil analisis kebutuhan di SD Gugus III Kecamatan Sukasada agar dapat menjadi solusi untuk menyelesaikan masalah  dilapangan.  Melalui  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana, siswa  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  menarik  dengan  pembawaan  yang  sederhana  sehingga  memudahkan  siswa untuk  memahami  topik  siklus  air.    Karakteristik  siswa  kelas  V  berada  pada  tahap  operasional  konkret, sehingga  terdapat  kecenderungan  akan  media  konkret  untuk  proses  belajarnya,  seperti  media  komik digital  berbasis tri  hita  karana yang  sudah  dilengkapi  dengan  gambar  bergerak  (GIF). Tahap design dilakukan dengan mengusung naskah dialog antartokoh dan storyboard. Media komik digital berbasis tri hita karana menggunakan rasio 16: 9 dengan resolusi 1080p 11-17 menit. Software yang digunakan yaitu procreate, VN, dan powerpoint. Media komik digital berbasis tri hita karana terbagi menjadi 3 bagian, yaitu bagian  pembuka,  isi  dan  penutup.  Media  yang  dikembangkan  memiliki  beberapa  komponen,  yaitu karakter/tokoh,  gambar  pendukung,  animasi, efek  transisi, latar  musik bali  dan  edukatif untuk  menarik minat  dan  semangat  siswa  untuk  belajar. Tahap develop dilakukan  pengujian  media  komik  digital berbasis tri  hita  karana oleh  para  ahli,  guru  dan  siswa  untuk  memperoleh  validitas  dan  respon  siswa. Validitas  ahli  media  terhadap  kualitas  media  komik digital  berbasis tri  hita  karana sangat  baik ditinjau dari  aspek  suara  dan  teks,  dinyatakan  sangat  baik  dalam  pemilihan  teks  dan  warnanya  sehingga  teks dapat dibaca dengan jelas (Madiya, 2020; Safitri et al., 2018). Suara dalam media komik digital berbasis tri hita  karana mampu  didengar  dengan  baik  dan  tepat  terhadap  teks  serta  pemilihan  musik  yang  cocok melalui cerita dan karakteristik siswa yang dapat memberikan siswa rasa nyaman (relaks), pengurangan rasa bosan dan peningkatan konsentrasi dalam belajar (Hu et al., 2021 ; Dhanawaty, 2019 ; Zahroh, 2017). Aspek visual dinyatakan memiliki penyajian ilustrasi baik itu, gambar, background, gambar bergerak dan gambar  pendukung  lainya  disajikan  dengan  penggunaan  warna  yang  harmonis  dan  menarik  sehingga sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Ditinjau  dari  aspek  penokohan  dinyatakan  sangat  baik  karena menggunakan tokoh yang sesuai dengan karakteristik siswa yang disajikan dengan desain yang menarik. Berdasarkan  tampilan  keseluruhan,  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana dinilai  sangat  baik berdasarkan  proporsi  penentuan  karakter,  ilustrasi, background dan  balon  kata,  serta  animasi  dalam media  komik digital  berbasis tri  hita  karana dinyatakan  menarik.  Selain  penilaian  oleh  para ahli,  media komik digital berbasis tri hita karana juga di review oleh guru atau praktisi berdasarkan pengalamannya sebagai  guru  dan  mendapatkan  respon  dari  siswa  yang  akan  menggunakan  media  nantinya.  Secara keseluruhan dari media komik digital berbasis tri hita karana dinyatakan sangat baik dalam proporsi dan kemenarikan ilustrasi, tokoh, background, dan balon kata.
Tahap disseminate dilakukan  saat  media  komik  digital  berbasis tri  hita  karana telah  diuji validitasnya  dengan  mengunggah  media  melalui YouTube dan  dalam  bentuk  artikel.  Diharapkan  media komik digital berbasis tri hita karana yang dikembangkan dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan  memudahkan  siswa  di  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik. Media komik digital berbasis tri hita karana pada topik siklus air kelas V SD dinyatakan valid dan layak untuk  diterapkan  karena  kesesuaiannya  dengan  karakteristik  siswa  SD  yang  berada  pada  tahap operasional konkret (Wahyudi & Agung, 2021 ; Bujuri, 2018). Media pembelajaran komik digital memuat persepsi bahwasanya suatu pelajaran dikemas dalam dialog komik (Pratiwi et al., 2022 ; Wicaksono et al., 2020). Pada tahap ini, anak memerlukan benda nyata (konkrit) seperti media  komik digital berbasis tri hita  karana yang  menyajikan  audiovisual  dilengkapi  dengan  animasi  bergerak  yang  membuat  media  ini lebih nyata dan menarik serta tak terbatas dalam ruang dan waktu (Yang et al., 2021 ; Dewi et al., 2021). Ditinjau  dari  pengemasannya,  media  komik  ditigal  mampu  merealisasikan  persepsi  pelajaran  yang bersifat  abstrak  dengan  membawakan  tampilan  konkret  sebagai  elemen  mnemonik,  sehingga pembelajaran  yang  didapat  melekat  dan  mudah  diingat  secara  kuat  oleh  siswa  dalam  jangka  panjang (Febriyandani & Kowiyah, 2021 ; Batubara, 2017). Media komik digital yang dikembangkan juga memiliki kelebihan dalam segi muatan atau konten didalamnya, selain memuat materi siklus air kelas V SD, media komik ini juga memuat kearifan lokal bali yaitu tri hita karana . Seiring pesatnya era digital, inovasi akan media komik cenderung ke arah digital. Dilihat dari berkembangnya teknologi (IPTEK) melalui jaringan internet, memiliki  ancaman  yang  serius  bagi  moral  generasi  muda  serta  tergerusnya  budaya  lokal  yang ada (Syifa et al., 2019 ; Agustika, 2019). Hal ini senada dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa, pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  dilaksanakan  dengan  menyelipkan  nilai  kearifan  lokal  guna mencegah  lunturnya  budaya  serta  menjadi  upaya  penguatan  karakter  siswa (Wahyudi  &  Agung,  2021  ; Tiarini  et  al.,  2019).  Media komik  digital  dinyatakan  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  sesuai  dengan  tuntuan  perkembangan  teknologi (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021  ;
Andrian  &  Rusman,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan  adanya  media  komik  digital  memiliki implikasi dalam dunia pendidikan yaitu dalam hal membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran karena  pembawaan  visual  dalam  media  yang  dikembangkan  akan  meningkatan  motivasi  belajar  siswa. Jadi adanya media komik sangat membatu proses pembelajaran.
Dengan  adanya  nilai tri  hita  karana dalam  sebuah  media  pembelajaran  dapat  menciptakan partisipasi  dan  perhatian  siswa,  serta  proses  belajar  menciptakan  situasi  lebih  menyenangkan  dan bermakna yang mampu membangun pemahaman dan pengetahuan siswa tentang materi yang dijelaskan. Di  samping  itu,  siswa  mampu  menjalin  hubungan  yang  harmonis  terhadap  tuhan, sesama  manusia,  dan lingkungan  sekiatrnya  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tri  hita  karana dapat merangsang  siswa  belajar  dengan  penuh  makna  melalui  komunikasi  yang  terjalin  saat  proses pembelajaran (Ardithayasa & Yudiana, 2020 ; Jaya, 2019). Ditinjau dari kehidupan anak sebagai pelajar, bagian  parhyangan  siswa  akan  mampu  membiasakan  diri  berdoa  sebelum  dan  setelah  kegiatan  belajar berlangsung. Berikutnya, implementasi dimensi pawongan siswa hendaknya terbiasa saling menghormati pendapat  maupun  perbedaan  sesama  teman  serta  gurunya,  sehingga  situasi  dan  suasana  kelas  tercipta keharmonisan.  Terakhir  dimensi  palemahan,  melalui  implementasi  bagian  terakhir  ini  siswa  mesti mempunyai  kesadaran  untuk  menjaga  serta  memanfaatkan  lingungan  dengan  baik  dan  bijak  agar senantiasa  asri  dan  lestari  serta  memberikan  manfaat  bagu  kehidupan  manusia.  Berdasarkan  hasil penelitian  secara  menyeluruh,  beberapa  data  hasil  validitas  penelitian  dalam  cakupan  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  praktisi  atau  guru  dan  respon  siswa  terhadap  media  komik  digital berbasis tri  hita  karana mendapat  hasil  yang  sangat  baik.  Berhubung  hal  tersebut,  media  komik digital berbasis tri  hita  karana pada  topik siklus  air  Kelas  V  SD mencapai  hasil  sangat  baik.  Dengan  demikian, media  komik digital  berbasis tri  hita  karana dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dapat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran  dan mempermudah siswa untuk memahami suatu materi pembelajaran yang bersifat abstrak khususnya topik siklus air kelas V SD. Karena keterbatasan waktu, tenaga, sumber, dan biaya, penelitian ini berakhir pada uji  coba  kelompok  kecil,  sehingga  direkomendasikan  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih  dalam dengan  menguji  media  pada  subjek  uji  coba    yang  lebih  besar  belum  diuji  dalam  skala  yang  lebih besar.Hasil penelitian pengembangan ini mempunyai pengaruh berbentuk pengelolaan atau pemanfaatan media pembelajaran terhadap guru untuk memfasilitasi dan menjembatani materi yang akan disampaikan oleh guru khususnya dalam topik siklus air. Media komik digital berbasis tri hita karana dapat membantu guru  dalam  menyampaikan  suatu  topik  dengan  pembawaan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak sehingga siswa lebih mudah memahami topik pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Media komik digital berbasis tri hita karana yang dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran, dengan kategori sangat baik ditinjau dari segi muatan materi pembelajaran, kualitas media pembelajaran,  penilaian  praktisi  atau  guru  dan  respon  dari  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut, direkomendasikan  agar  media  media  komik digital  berbasis tri  hita  karana dapat  dimanfaatkan  dengan baik, dapat mendukung proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustika,  P.  dan  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Keterampilan Menulis.
International Journal of Elementary Education. , 3 (1), 89–98.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659. Ardithayasa,  W.,  &  Yudiana,  K.  (2020).  Model Pembelajaran  Group  Investigation  ( GI  ) Berbasis  Tri  Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA, 4 (2), 163–173. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25105.
Arywiantari,  D.,  Agung,  A.  .  G.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada Pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1),
3. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5611.
Ayu, S., Pinatih, C., Kt, D. B., & Semara, N. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis Pendekatan Saintifik  pada  Muatan  IPA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  115–121. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32279.
Batubara,  H.  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  berbasis  Android  untuk  Siswa
SD/MI. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 111.
https://doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.952.
Bujuri, D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya  dalam  Kegiatan Belajar Mengajar. Literasi , IX (1), 37–50.
Burns, M. T. (2018). Effective Use of Comic Strip Development in an Online Learning Environment. Journal of Nutrition Education and Behavior , 50 (7), S57. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2018.04.086. Davy Tsz Kit, N. G., Luo, W., Chan, H. M. Y., & Chu, S. K. W. (2022). Using Digital Story Writing as a pedagogy to Develop AI Literacy among Primary Students. Computers and Education: Artificial Intelligence , 3 , 100054. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100054.
Degner,  M.,  Moser,  S.,  &  Lewalter,  D.  (2022).  Digital  Media  in  Institutional  Informal  Learning  Places:  a Systematic Literature Review. Computers and Education Open , 3 , 100068. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100068.
Dewi, L. N. P. K., Astawan, I. G., & Suarjana, I.  M. (2021). Belajar Ekosistem dengan Media  Pembelajaran Audiovisual  Berbasis  Aplikasi  Filmora  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (3), 493. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37138.
Dhanawaty,  N.  M.  (2019).  Perlunya  Pembelajaran  Bahasa  Bali  Yang  Rekreatif  Di  Sekolah. JPKS :  Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1). https://doi.org/10.31503/madah.v4i2.534. Erfan,  Muhammad,  Arif  Widodo,  Umar,  Radiusman,  T.  R.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  “Kata Fisika”  Berbasis  Android  untuk  Anak  Sekolah  Dasar  pada  Materi  Konsep  Gaya. Lectura:  Jurnal Pendidikan , 11 (1), 1–9. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i1.3642.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Firdaus Ahmad & Dea Mustika. (2019). Problematika Guru dalam Menerapkan Media pada Pembelajaran
Kelas Rendah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1056.
Fitrahminarsih, N., Syarif, S., Ahmad, M., Budu, & B, Y. S. (2021). Web-Based Learning Media The Skills of Suturing  Rupture  Perineum  of  Midwifery  Students. Gaceta  Sanitaria , 35 ,  S248–S250. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2021.07.017.
Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Augmented  Reality. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 21 (1), 59–72. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Handayani,  N.  L.  P.  A.  E.,  Bayu,  G.  W.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2021).  Media  Video  Pembelajaran  pada Muatan  IPA  Topik  Perubahan  Energi. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (3),  420. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39732.
Harmawati, D., Hasanah, N., Belwawin, S. M., & Hidayat, S. H. (2020). Developing of an Educative Comic on The  Theme  of  Clean  and  Healthy  Life  for  Grade  2  Students  of  The  Elementary  Schools  of YPPK Biankuk Merauke. Enfermeria Clinica , 30 , 371–373. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.07.120.
Hu,  X.,  Chen,  J.,  &  Wang,  Y.  (2021).  University  Students’  Use  of  Music  for  Learning  and  Well-Being:  a Qualitative  Study  and  Design  Implications. Information  Processing  and  Management , 58 (1), 102409. https://doi.org/10.1016/j.ipm.2020.102409.
Ilhami, R.  S.,  &  Rimantho,  D.  (2017).  Penilaian  Kinerja  Karyawan  dengan  Metode  AHP  dan  Rating  Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017. Januarisman, E., & Ghufron, A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  166. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019.
Jaya,  K.  (2019).  Membangun  Mutu  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi  Ajaran  Tri  Hita Karana. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (1), 57–67. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i1.759.
Kanti,  F.  Y.,  Suyadi,  B.,  &  Hartanto,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran dan Alat Pembayaran untuk Siswa Kelas X IPS di SMAN 1 Jember. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu Sosial , 12 (1), 135. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7642.
Karthika  Devi, M.  S.,  Fathima,  S.,  &  Baskaran,  R.  (2020).  CBCS  -  Comic  Book  Cover  Synopsis:  Generating Synopsis  of  a  Comic  Book  with  Unsupervised  Abstractive  Dialogue. Procedia  Computer  Science , 172 , 701–708. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.100. Lutfiryatur Rohmah. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Diorama Siklus Air pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di MI AL Wathoniyah 1 Jakarta Utara . Universitas Syarif Hidayatulah Jakarta.
Madiya, W. (2020). Pengembangan Aplikasi E-UKBM Kimia Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Siswa
Kelas  XI  SMAN  Bali  Mandara. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (2),  142–158. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003785.
Mana,  L.  H.  A.  (2021).  Respon  Siswa  terhadap  Aplikasi  Tiktok  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia. JIRA : Jurnal Inovasi dan Riset Akademik , 2 (4), 418–429. https://doi.org/10.47387/jira.v2i4.107.
Masnuna,  M.,  Kusuma  Wardani,  N.  I.,  &  Kadiasti,  R.  (2020).  Desain  Aplikasi  SALIM  sebagai  Media Pembelajaran  untuk  Menanggulangi  Tindakan  Kenakalan  Remaja. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 6 (1), 100–114. https://doi.org/10.33633/andharupa.v6i1.3327. Nasozaro,  H.  O.  (2019).  Pembangunan  Karakter  Bangsa  Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Warta , 62 , 24–33. https://doi.org/10.46576/wdw.v0i62.504. Oh,  E.  (2019).  Research  on  The  Effective  of  Peer  Instruction  and  Students’  Involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 33 ,  199–208. https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Panjaitan, S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Media Gambar pada Siswa Kelas II A SDN 78 Pekanbaru Riau. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 6 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4105. Paramandhita,  A.  (2017).  Penerapan  Ajaran  Tri  Hita  Karana  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Dharmayasa Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 1 (2).
Pratiwi, D., Santi, D., Liliana, I., Dewi, K., & Praja, E. S. (2022). Pelatihan Pembuatan Komik Berbasis Literasi Numerasi  pada  Materi  Pecahan  Bagi  Guru :  Usaha  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SD
Kecamatan Sumber. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 28 (1), 1–8. https://doi.org/10.24114/jpkm.v28i1.27911 . Rahmawati,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  SD  Materi  Siklus  Air  Berbasis  Metode Montessori. Skripsi .
Rezaie, S. H. S., & Barani, G. (2011). Iranian Teachers’ Perspective of The Implementation of Audiovisual Devices in Teaching. Procedia Computer Science , 3 , 1576–1580. https://doi.org/10.1016/j.procs.2011.01.052.
Rito,  R.,  &  Azzahra,  F.  (2018).  Peran  Audit  Internal  dalam  Good  Corporate  Governance  Bank  Syariah  di Indonesia. Agregat , 2 (1), 79–99. https://doi.org/10.22236/agregat. Rohani, K. dan. (2018). Manfaat Media Pembelajaran. Axiom , VII (1). Rohmanurmeta, F. M., & Dewi, C. (2019). Pengembangan Komik Digital Pelestarian Lingkungan Berbasis Nilai  Karakter  Religi  Untuk  Pembelajaran  Tematik  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Muaddib :  Studi Kependidikan dan Keislaman , 1 (2), 100. https://doi.org/10.24269/muaddib.v1i2.1213.
Safitri,  R.  W.,  Primiani,  C.  N.,  &  Hartini,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Flashcard  Tematik  Berbasis Permainan  Tradisional  untuk  Kelas  IV  Sub  Tema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8 (1), 1. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.1332.
Sedana Putra, I. G. A., & Semara Putra, D. K. N. (2021). Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning in Science  pada  Muatan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (1),  81. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32434.
Suwartini, S. (2017). Pendidikan Karakter dan Pembangunan Sumber Daya Manusia Keberlanjutan. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 220–234. https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i1.2119.
Syifa,  L.,  Setianingsih,  E.  S.,  &  Sulianto,  J.  (2019).  Dampak  Penggunaan  Gadget  terhadap  Perkembangan
Psikologi pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22310.
Tato  Nugroho  &  Fauzi.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dalam  Meningkatkan Minat Belajar Akidah Akhlak. KURIOSITAS: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan , 11 (2), 176– 188. https://doi.org/10.35905/kur.v11i2.728.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran  dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  299. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Wahyudi, I. M. D., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Tri Hita Karana pada  Muatan  Pelajaran  IPS  Kelas  V  SD. Jurnal  Pedaagogi  dan  Pembelajaran , 4 (1),  49–58. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32105. Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Oka,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Komsa  Materi  Rangka  pada Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan
Pembelajaran , 10 (2), 215–226. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Widyaningsih,  N.  P.  A.,  &  Ganing,  I.  N.  (2021).  Kelayakan  Media  Komik  Berorientasi  Pendekatan Konstruktivisme  Muatan  IPA  Daur  Hidup  Hewan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran , 4 (1), 90. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32534. Yang,  J.,  Zhang,  Y.,  Pi,  Z.,  &  Xie,  Y.  (2021).  Students’  Achievement  Motivation  Moderates  The  Effects  of Interpolated  Pre-Questions  on  Attention  and  Learning  from  Video  Lectures. Learning  and Individual Differences , 91 (152), 102055. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102055. Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Yuliana.  (2017).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Akuntansi  Pada  Materi  Menyusun  Laporan Rekonsiliasi  Bank  untuk  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 2 (2). https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i2.588.
Zahroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin  Edukatif  (KTE)  untuk
Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah  Sederhana  Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Mamba’unnur Bululawang. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 469. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4281.