## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3743
DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD KARTIKA XVII-1 PONTIANAK
Yeri Kurnia Dewi 1 , Bistari 2 , Asmayani Salimi 3
Universitas Tanjungpura Pontianak yetikurniadewi0107@student.untan.ac.id

## Abstract
The need for this research stems from the gap between the ability of contextually based mathematical problem solving that will be attained and the poor ability of contextually based mathematical problem solving among students in schools. This research attempts to describe how well fourth graders at SD Kartika  XVII-1  Pontianak  are  able  to  solve mathematics  problems  based  on  contextually  broad material. Descriptive research methodology is employed. Six students were chosen as the sample for this  investigation  based  on  preset  criteria.  Measurements  and  interviews  are  the  data  gathering methods used in this investigation. Test and interview guidelines served as the research instruments. Test and interview data analysis techniques are employed in data analysis. The research findings show that  students  can  solve  contextually  based  problems  46.57%  of  the  time,  comprehend  contextually based problems 54.38% of the time, create contextually based problem-solving plans 57.89% of the time, execute contextually based problem-solving plans 40.35% of the time, and reassess contextually 32.89% of the time. Based on the results, it can be said that students' contextual-based mathematical problem-solving abilities fall into the moderate category, with the capacity to construct contextually- based solutions plans  serving as both  an indicator of majority ability and  an indicator of minority ability. is the capability of contextually based re-selection.
Keywords : Mathematical Problem Solving Abilities ; Contextual ; Broad Material
Abstrak: Perlunya melakukan penelitian ini dilatarbelakangi dengan munculnya kesenjangan antara kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual  yang  akan  dicapai  dengan rendahnya kemampuan pemecahan  masalah matematis  berbasis kontekstual pada  peserta  didik  di sekolah.  Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berbasis kontekstual materi luas pada peserta didik kelas IV SD Kartika XVII-1 Pontianak. Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu metode  deskriptif.  Enam  peserta  didik  digunakan sebagai  sampel dalam penelitian berdasarkan kriteria yang ditentukan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengukuran dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes dan pedoman wawancara. Teknik analisa data yang digunakan yaitu analisis data tes dan analisis data wawancara. Hasil penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual peserta
didik 46,57% dengan kemampuan berdasarkan indikator kemampuan memahami masalah berbasis kontestual  54,38%,  kemampuan  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  berbasis  kontekstual 57,89%,  kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual  40,35%,  dan kemampuan  memeriksa  kembali  berbasis  kontekstual  32,89%.  Berdasarkan  hasil  temuan  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual peserta  didik  masuk  dalam  kategori  sedang  dengan  indikator  kemampuan  mayoritas  yaitu kemampuan  membuat  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual  dan  indikator  kemampuan minoritas adalah kemampuan memeriksa kembali berbasis kontekstual.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ; Kontekstual ; Materi Luas

## PENDAHULUAN
Indonesia  mengalami  ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  akibat  pandemi  Covid-19. Upaya  pemerintah  untuk  menangani  hal  tersebut  yaitu  dengan  mengeluarkan Kemendikbudristek No. 56/M/2022 yang menginisiasi opsi kebijakan kurikulum merdeka (Kemdikbud, 2022b). Terdapat perubahan dalam opsi kebijakan kurikulum merdeka yaitu karakteristik mata pelajaran pendidikan dasar terintegerasi menjadi terpisah. Mata pelajaran pendidikan  dasar  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  pada  kurikulum  merdeka  satu diantaranya  adalah  matematika.  Berdasarkan  Kepmendikbudristek  033/H/KR/2022 mengesahkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebagai  tujuan  matematika (Kemdikbud,  2022a). National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  (Helmon  & Sennen, 2020) di Amerika kemudian menegaskan bahwa pemecahan masalah dan penalaran menjadi tujuan utama di sekolah dasar khususnya dalam program pembelajaran kompetensi matematis.
Terdapat  banyak  interpretasi  dalam  matematika  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Berdasarkan  keputusan  Kepala  BSKAP  Kepmendikbudristek mendefinisikan  pemecahan  masalah  matematis  yaitu  cara  mengadaptasi  dan mengimplementasikan strategi efektif meliputi konstruksi dan rekonstruksi melalui proses penyelesaian  matematika  (Kemdikbud,  2022a).  Selanjutnya  Hasratuddin  (Simatupang  & Napitupulu,  2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan gabungan aturan dan konsep matematika untuk mencapai tujuan pembelajaran guna  mengatasi  kesulitan  matematika  (Simatupang  &  Napitupulu,  2020).  Berdasarkan pendapat  yang  telah  dikemukakan  maka  dalam  penelitian  ini  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengatasi  kesulitan
matematika  yang  terkait  dengan  proses  penyelesaian  masalah  matematis  dengan  cara menggabungkan konsep dan aturan matematika dalam pemecahan masalah.
Menurut  (Hadi  &  Radiyatul,  2014)  salah  satu  tokoh  yang  pendapatnya  relevan  dan banyak  dijadikan  sebagai  acuan  oleh  pemerhati  matematika  dalam  menentukan  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  George  Polya.  George  Polya (Roebyanto  &  Harmini,  2017)  dalam  pemecahan  masalah  matematis  terdapat  4  langkah sebagai  berikut:  (1) understanding  the  problem (memahami  masalah),  (2) devising  a  plan (membuat  rencana  penyelesaian),  (3) carrying  out  the  plan (melaksanakan  rencana penyelesaian)  dan  (4) looking  back (memeriksa  kembali).  Empat  pemecahan  masalah  yang dikembangkan  oleh  Polya  merupakan  keterpaduan  yang  sangat  esensial  untuk dikembangkan  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  kemampuan  pemecahan masalah.  Alasannya  (Hadi  &  Radiyatul,  2014)  karena  indikator  yang  dikembangkan  oleh Polya  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  teliti,  logis,  teratur  dan  sistematis sehingga memperoleh kemampuan secara lugas, rasional dan tuntas
Urgensi  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  tidak  selalu  terfokus kepada dunia pendidikan secara formal namun juga pada keadaan dunia nyata. berdekatan dengan kehidupan sehari-hari dan dapat dibayangkan dengan objek dalam pikiran peserta didik.  OECD  &  Mellone,  dkk  (Asfar  &  Nur,  2018)    selanjutnya  menambahkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting,  tidak  hanya  digunakan  untuk memperdalam  pengetahuan  dalam  mempelajari  matematika,  namun  juga  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  situasi  dunia  nyata  atau dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  (h.6).  Pendapat  ini  sepemikiran  dengan  (Mulyati, 2013) kurangnya soal non rutin menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah bagi peserta didik. Selanjutnya (Mulyati, 2013) menambahkan diperlukan pendekatan yang menekankan  kepada  pengalaman  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu diperlukan  adanya  pendekatan  permasalahan  matematika  yang  langsung  merujuk  kepada permasalahan  yang  nyata  sehingga  dapat  memberikan  dampak  bagi  kemampuan  peserta didik.
(Ekayana  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  masalah  matematis  berbasis  kontekstual adalah  suatu  persoalan  yang  langsung  merujuk  kepada  kehidupann  nyata  dan  dapat dibayangkan  dengan  objek  dalam  pikiran  namun  tidak  bisa  diselesaikan  dengan  prosedur yang  sering  digunakan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Soedjadi
(Rohmah  &  Rosyidi,  2022)  masalah  matematis  berbasis  kontekstual  adalah  masalah  yang dialami secara  langsung atau  dapat dibayangkan  dengan objek  dalam pikiran  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  pendapat  yang  telah  dikemukakan  maka  dalam  penelitian  ini  masalah matematis  berbasis  kontekstual  adalah  suatu  persoalan  matematika  yang  berhubungan langsung  dengan  kehidupan  dan  dapat  dibayangkan  dengan  objek  dalam  pikiran  oleh peserta didik.
Penggunaan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual  ini  diharapkan  mampu menunjukkan kepada peserta didik  mengenai objek dan situasi  yang sudah dikenal  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan  manfaat  dalam  membangun  konsep  matematika yang abstrak  menjadi  kondisi  yang  mudah  dikenali  dan  nyata  bagi  peserta  didik.  Namun, faktanya  berdasarkan  hasil  survei  PISA  yang  diselenggarakan  OECD  tahun  2018  dari  79 negara di dunia menempatkan Indonesia pada peringkat 10 terbawah (Kemdikbud, 2021). Hasil  ini  searah  dengan  penelitian  (Zakiyah  et  al.,  2021)  yang  menemukan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik masuk kategori rendah.
Fakta  di  lapangan  juga  menunjukkan  hal  yang  sama  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  berbasis  kontekstual  peserta  didik  khususnya  di  Sekolah  Dasar  (SD) tergolong  rendah.  Berdasarkan  refleksi  awal  yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara bersama  wali  kelas  IV  SD  Kartika  XVII-1  Pontianak  diperoleh  hasil  bahwa  dalam penyelesaian  soal  matematika  sebagian  besar  peserta  didik  baru  mengerti  pada  langkah pertama  yaitu  memahami  masalah  dan  untuk  langkah-langkah  kemampuan  pemecahan masalah  berikutnya  pada  soal  belum  dimengerti  dan  diterapkan  dalam  penyelesaian  soal matematika. Hasil wawancara kemudian dikonfirmasi dengan hasil tes yang menunjukkan kurang  maksimalnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  terdapat  kesenjangan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  akan  dicapai  dengan  yang  diamati  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  perlu  melakukan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah matematika berbasis kontekstual  materi luas  di kelas IV  SD Kartika  XVII-1  Pontianak.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  evaluasi pembelajaran  yang  menggabungkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  dengan  masalah  kontekstual  yang  merujuk  pada  masalah  nyata,  khususnya  dalam pembelajaran  matematika.  Temuan  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran
yang lebih jelas dan rinci tentang kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berbasis kontekstual di sekolah.

## METODE
Metode  deskriptif  merupakan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Creswell (Sudaryono,  2017)  metode  deskriptif  adalah  metode  yang  menggambarkan  dan menginterpretasikan objek apa adanya. Lokasi penelitian di SD Kartika XVII-1 Pontianak dengan lama waktu penelitian selama 4 hari dari 13-14 April 2023 dan 17-18 April 2023. Jenis  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian mixed  method .  Populasi penelitian  adalah  19  peserta  didik  kelas  IV  SD  Kartika  XVII-1  Pontianak.  Adapun,  dari populasi penelitian ditentukan subjek yang menjadi sampel penelitian yaitu 6 peserta didik dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual materi luas. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  pengukuran  dan  wawancara  dengan  instrumen  penelitian  yang digunakan tes dan pedoman wawancara. Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis data  kuantitatif  yaitu  hasil  tes  yang  dianalisis  menggunakan  skor  yang  diperoleh  peserta didik  dan  analisis  data  kualitatif  yaitu  hasil  skor  tes  yang  diperoleh  dideskripsikan menggunakan kata-kata dengan hasil wawancara yang ditranskipkan dan dianalisis data yang diperlukan.    Hasil  tes  dan  wawancara  disajikan  dan  ditriangulasikan  sebagai  bentuk pengecekan  keabsahan  data  untuk  memperoleh  data  yang  valid  mengenai  kemampuan peserta didik.

## HASIL
Berdasarkan temuan yang sudah diperoleh, kemudian temuan tersebut disajikan untuk menjawab  rumusan  masalah  penelitian  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berbasis  kontekstual  peserta  didik.  Berikut  disajikan  diagram  batang  data  pengkategorian kemampuan pemecahan masalah  matematis berbasis kontekstual  pada peserta didik  kelas IV SD Kartika XVII-1 Pontianak.
Gambar 1 Kategori kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual peserta didik.
Indikator kemampuan yang dikemukakan oleh George Polya merupakan indikator yang digunakan dalam penelitian. Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis  kontekstual  yaitu  1)  kemampuan  memahami  masalah  berbasis  kontekstual  yaitu peserta  didik  mampu  memahami  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal,  2) kemampuan  membuat  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual  yaitu  peserta  didik mampu  menggambarkan  bangun  datar  dan  menuliskan  rumus  luas  yang  tepat,  3) kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual  yaitu  peserta  didik mampu  mengimplementasikan  rumus  luas  yang  digunakan,  mensubstitusikan  angka  dan menuliskan hasil perhitungan, dan 4) kemampuan memeriksa kembali berbasis kontekstual yaitu  peserta  didik  mampu  memeriksa  langkah-langkah  yang  sudah  dikerjakan  dan membuat kalimat kesimpulan. Berikut disajikan diagaram batang data skor tes kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual berdasarkan indikator.
Gambar 2 Data skor tes kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual berdasarkan indikator.

## Kemampuan Memahami Masalah Berbasis Kontekstual
Berikut  disajikan  diagram  batang  data  pengkategorian  kemampuan  memahami  masalah berbasis kontekstual.
Gambar 3 Kategori kemampuan memahami masalah berbasis kontekstual.

## Kemampuan Membuat Rencana Penyelesaian Berbasis Kontekstual
Berikut  disajikan  diagram  batang  data  pengkategorian  kemampuan  membuat  rencana penyelesaian berbasis kontekstual.
Gambar 4 Kategori kemampuan membuat rencana penyelesaian berbasis kontekstual.

## Kemampuan Melaksanakan Rencana Penyelesaian Berbasis Kontekstual
Berikut disajikan diagram  batang data pengkategorian  kemampuan melaksanakan  rencana penyelesaian berbasis kontekstual.
Gambar 5 Kategori kemampuan melaksanakan rencana penyelesaian berbasis kontekstual.

## Kemampuan Memeriksa Kembali Berbasis Kontekstual
Berikut  disajikan  diagram  batang  data  pengkategorian  kemampuan  memeriksa  kembali berbasis kontekstual.
Gambar 6 Kategori kemampuan memeriksa kembali berbasis kontekstual.

## PEMBAHASAN
Penelitian deskriptif ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum seberapa baik peserta didik kelas IV SD Kartika XVII-1 Pontianak dapat menyelesaikan soal matematis berbasis  kontekstual.  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik adalah 177 dari 380 dan persentase sebesar 46,57%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hasil  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  (Fatmawati, 2018) yang menemukan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika berada pada kategori sedang.
Tingkatan kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual digunakan untuk mempresentasikan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis. Berdasarkan data  yang  telah  disajikan,  terlihat  bahwa  10  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori kemampuan  sedang,  5  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  kemampuan  tinggi,  dan  4 peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  kemampuan  rendah.  Berdasarkan  fakta  yang diberikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  kemampuan  peserta  didik  masuk kategori sedang  (52,63%), diikuti  kategori tinggi  (26,31%), dan  kategori  rendah  (21,05%). Adapun,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual  berdasarkan indikator disajikan sebagai berikut:

## Kemampuan Memahami Masalah Berbasis Kontekstual
Berdasarkan  informasi  skor  yang  telah  diberikan  diperoleh  skor  62  dari  114  dengan persentase  54,38%  untuk  kemampuan  memahami  masalah  berbasis  kontekstual.  Temuan ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  peserta  didik  tidak  dalam  kondisi  terbaiknya,  mereka sudah  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  masalah.  Hasil  skor  tes  ini  kemudian ditampilkan  dalam  kategori  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  dengan mayoritas  kemampuan  peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang  yang  diwakili  oleh  11 orang dengan persentase 57,89%.  Hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika berbasis kontekstual menunjukkan bahwa untuk butir 1 sebagian besar kemampuan peserta didik  berada  pada  tingkat  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  12  orang  dan  persentase  sebesar 63,15%, dan untuk butir 2 sebagian besar kemampuan peserta didik berada pada kategori rendah yaitu sebanyak 10 orang dan persentase sebesar 52,63%.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari soal merupakan indikator memahami masalah berbasis kontekstual. Beberapa peserta didik pada  kategori  tinggi  tidak  mampu  menjelaskan  kembali  apa  yang  telah  mereka  pahami, dengan  mayoritas  peserta  didik  kategori  tinggi  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan kembali  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Kemampuan  peserta  didik  kategori sedang  dalam  menuliskan  dan  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal kurang  maksimal.  Peserta  didik  kategori  rendah  tidak  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang diminta dari pertanyaan secara tertulis dan menjelaskannya kembali.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  kemampuan  memahami  masalah  berbasis kontekstual  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  kemudian  sejalan  dengan  temuan penelitian  (Aspiandi  &  Nursangaji,  2020)  yang  menemukan  bahwa  peserta  didik  dengan
kategori  tinggi  dapat  menemukan  masalah  dengan  menuliskan  dan  mengulangi  apa  yang dipahami  dan  dituntut  dari  pertanyaan.  Peserta  didik  pada  kategori  sedang  hanya  dapat mengidentifikasi  masalah  dengan  menuliskan  dan  mengulangi  apa  yang  dipahami  dan dituntut dari soal, dan beberapa peserta didik tidak mampu memahami soal yang diminta. Peserta  didik  kategori  rendah  tidak  menuliskan  dan  mengulangi  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal.

## Kemampuan Membuat Rencana Penyelesaian Berbasis Kontekstual
Berdasarkan  informasi  skor  yang  telah  diberikan  diperoleh  skor  44  dari  77  dengan persentase  57,89%.  untuk  kemampuan  membuat  rencana  penyelesaian  berbasis kontekstual. Temuan ini menunjukkan bahwa meskipun peserta didik tidak dalam kondisi terbaiknya, mereka sudah memiliki kemampuan untuk membuat rencana. Hasil skor tes ini kemudian  ditampilkan  dalam  kategori  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik, dengan mayoritas kemampuan peserta didik berada pada kategori sedang yang diwakili oleh 11 orang dengan persentase 57,89%.  Hasil tes kemampuan membuat rencana penyelesaian berbasis kontekstual menunjukkan bahwa untuk butir 1 sebagian besar kemampuan peserta didik  berada  pada  tingkat  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  9  orang  dan  persentase  sebesar 47,36% dan untuk butir 2 sebagian besar kemampuan peserta didik berada pada kategori rendah yaitu sebanyak 7 orang dan persentase sebesar 36,84%.
Kemampuan  peserta  didik  merencanakan  model  matematis  dengan  menggambarkan bangun  datar,  mensubstitusikan  angka  dan  menuliskan  rumus  luas  yang  tepat  untuk digunakan  merupakan  indikator  membuat  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual. Peserta  didik  kategori  tinggi  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  kembali  penyusunan model matematis dengan menuliskan dan menjelaskan kembali gambar bangun datar dan rumus  luas  yang  digunakan.  Peserta  didik  kategori  sedang  sebagian  sudah  mampu menuliskan dan menjelaskan kembali penyusunan model matematis dengan menuliskan dan menjelaskan kembali gambar bangun datar dan rumus luas yang digunakan namun sebagian yang lain kurang tepat dalam menuliskan dan menjelaskan rumus karena tidak memahami apa yang sudah dituliskan pada lembar jawaban. Peserta didik kategori rendah tidak mampu menuliskan dan menjelaskan kembali gambar bangun datar dan rumus luas yang digunakan.
Berdasarkan temuan penelitian ini, kemampuan membuat rencana penyelesaian masalah matematis berbasis kontekatual termasuk dalam kategori sedang. Hal ini kemudian sejalan dengan  temuan  penelitian  (Ulfa  et  al.,  2022)  yang  menemukan  bahwa  meskipun  peserta
didik  tidak  dalam  kondisi  terbaiknya,  mereka  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  mebuat rencana penyelesaian tersebut. Tidak mengetahui rencana apa yang akan digunakan untuk membuat  model  matematis  yang  tepat  dalam  soal  merupakan  faktor  yang  menjadi penyebab rendahnya kemampuan membuat rencana penyelesaian berbasis kontekstual.

## Kemampuan Melaksanakan Rencana Penyelesaian Berbasis Kontekstual
Berdasarkan  informasi  skor  yang  telah  diberikan  diperoleh  skor  46  dari  114  dengan persentase  40,35%  untuk  kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  berbasis kontekstual.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  peserta  didik  kurang  memiliki kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  berbasis  kontekstual.  Hasil  skor  tes  ini kemudian  ditampilkan  dalam  kategori  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik, dengan mayoritas kemampuan peserta didik berada pada kategori sedang yang diwakili oleh 12  orang  dengan  persentase  63,15%.    Hasil  tes  kemampuan  melaksanakan  rencana penyelesaian  berbasis  kontekstual  menunjukkan  bahwa  untuk  butir  1  sebagian  besar kemampuan peserta didik berada pada tingkat kategori sedang yaitu sebanyak 11 orang dan persentase  sebesar  57,89%,  dan  untuk  butir  2  sebagian  besar  kemampuan  peserta  didik berada pada kategori rendah yaitu sebanyak 11 orang dan persentase sebesar 57,89%.
Kemampuan  peserta  didik  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan cara  menuliskan  rumus  yang  digunakan,  mensubstitusikan  angka  ke  dalam  rumus  dan menuliskan  hasil  yang  diperoleh  dalam  perhitungan  merupakan  indikator  melaksanakan rencana penyelesaian berbasis kontekstual. Peserta didik kategori tinggi mampu menuliskan dan  menjelaskan  kembali  rumus  yang  digunakan,  substitusi  angka  yang  ditulis  ke  dalam rumus  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  namun  kurang  maksimal  karena  masih terdapat kekurangan penulisan satuan yang sehrusnya digunakan pada satuan luas. Peserta didik  kategori  sedang  kurang  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  kembali  rumus  yang digunakan,  substitusi  angka  yang  ditulis  ke  dalam  rumus  dan  hasil  yang  diperoleh  dari perhitungan.  Peserta  didik  kategori  rendah  tidak  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan kembali rumus yang digunakan, substitusi angka yang ditulis ke dalam rumus dan hasil yang diperoleh dari perhitungan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian berbasis  kontekatual  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  kemudian  sejalan  dengan temuan penelitian (Melindarwati & Munandar, 2022) yang menemukan bahwa peserta didik sudah mengikuti rencana penyelesaian dengan melakukan perhitungan sesuai dengan rumus
yang  telah  disusun  sebelumnya,  namun  masih  ada  peserta  didik  yang  salah  karena melakukan  perhitungan  tidak  tepat  sehingga  hasil  perhitungan  pada  saat  menuliskan jawaban tidak benar.

## Kemampuan Memeriksa Kembali Berbasis Kontekstual
Berdasarkan  informasi  skor  yang  telah  diberikan  diperoleh  skor  25  dari  77  dengan persentase  36,89%.  untuk  kemampuan  memeriksa  kembali  berbasis  kontekstual.  Temuan ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang  memilliki  kemampuan  memeriksa  kembali berbasis kontekstual. Hasil skor tes ini kemudian ditampilkan dalam kategori berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik, dengan mayoritas kemampuan peserta didik berada pada kategori sedang yaitu 9 orang dengan persentase 47,36%.  Hasil tes kemampuan memeriksa kembali  berbasis  kontekstual  menunjukkan  bahwa  untuk  butir  1  sebagian  besar kemampuan peserta didik berada pada tingkat kategori sedang dan rendah yaitu sebanyak 8 orang dan persentase sebesar 42,10% dan untuk butir 2 sebagian besar kemampuan peserta didik  berada  pada  kategori  sedang  dan  rendah  yaiitu  sebanyak  9  orang  dan  persentase sebesar 36,84%.
Kemampuan  peserta  didik  menuliskan  kalimat  memeriksa  kembali  dan  membuat kalimat kesimpulan adalah indikator kemampuan memeriksa kembali berbasis kontekstual. Peserta didik kategori tinggi mampu menuliskan dan menjelaskan kembali cara memeriksa kembali dan membuat kalimat kesimpulan namun kurang maksimal. Peserta didik kategori sedang kurang mampu menuliskan dan menjelaskan kembali cara memeriksa kembali dan membuat kalimat kesimpulan. Peserta didik kategori rendah tidak mampu menuliskan dan menjelaskan kembali cara memeriksa kembali dan membuat kesimpulan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  kemampuan  memeriksa  kembali  berbasis kontekatual  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Meskipun  dikategorikan  sedang,  namun kemampuan ini merupakan kemampuan minoritas yang dicapai oleh peserta didik. Hal ini kemudian sejalan dengan temuan penelitian (Melindarwati & Munandar, 2022) peserta didik pada  kemampuan  memeriksa  kembali  sebagian  besar  tidak  melaksanakan  dan  tidak membuat  kalimat  memeriksa  kembali  dan  kalimat  kesimpulan.  Kemudian  (Martin  & Kadarisma,  2020)  menginterpretasikan  faktor  penyebabnya  karena  peserta  didik  sudah yakin bahwa jawaban yang ditulis benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan di atas maka diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berbasis  kontekstual  masuk  kategori  sedang dengan  persentase  46,57%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual namun kurang maksimal. Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual terdiri atas  4  indikator.  Pertama,  kemampuan  memahami  masalah  berbasis  kontekstual  dengan persentase  54,38%.  Kedua,  kemampuan  membuat  rencana  penyelesaian  berbasis kontekstual  dengan  persentase  57,89%.  Ketiga,  kemampuan  melaksanakan  rencana penyelesaian  berbasis  kontekstual  dengan  persentase  40,35%.  Keempat,  kemampuan memeriksa  kembali  berbasis  kontekstual  dengan  persentase  36,89%.  Berdasarkan  hasil persentase indikator kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis kontekstual yang telah  disajikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mayoritas  yang  dimiliki  oleh peserta didik yaitu kemampuan membuat rencana penyelesaian dan kemampuan minoritas yang dimiliki oleh peserta didik yaitu kemampuan memeriksa kembali berbasis kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfar, A. M. I. T. , & Nur, S. (2018). Model Pembelajaran Problem Posing Solving : Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah . Sukabumi : Jejak.
Aspiandi,  H.,  &  Nursangaji,  A.  (2020).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa pada Materi Bangun Datar di SMP . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(11), 1-8, DOI: 10.26418/jppk.v9i11.43350.
Ekayana,  S.  D.,  Hermanto,  D.,  &  Affaf,  M.  (2020).  Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Kontekstual Berdasarkan Perbedaan Tipe Kepribadian Introvert dan Ekstrovert. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 8 (2), 165.
https://doi.org/10.25273/jems.v8i2.7605 Fatmawati, F. (2018). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI Sma Negeri 1 Majene. Jurnal Saintifik, 4(1), 63-73.
https://doi.org/10.31605/saintifik.v4i1.145
Roebyanto,  G.,  &  Harmini.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematika  untuk  PGSD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hadi,  S.,  &  Radiyatul.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(1),  53-61. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/603/515
Helmon, A., & Sennen, E. (2020). Pembelajaran Matematika Melalui Pemecahan Masalah: Urgensi  dan  Penerapannya. JIPD)  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  51 – 56. http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jipd Kemdikbud.  (2021). Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Siswa  Indonesia  Berdasarkan Analisis Data PISA 2018 . http://jurnalpuslitjakdikbud.kemdikbud.go.id Kemdikbud.  (2022a). Keputusan  Kepala  BSKAP  Nomor  033/H/KR/2022  tentang  Perubahan Atas  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022  tentang  Capaian Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wpcontent/uploads/2022/06/033_H_KR_202 2Salinan-SK-Kabadan-tentang-Perubahan-SK-008-tentang-CapaianPembelajaran.pdf.
Kemdikbud.  (2022b). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_20220215_0 93900_Salinan%20Kepmendikbudristek%20No.56%20ttg%20Pedoman%20Penerap an%20Kurikulum.pdf.
Martin, I., & Kadarisma, G. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (6), 641 – 651. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.641-652
Melindarwati, T., & Munandar, D. , R. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Materi  Bilangan  Bulat. Jurnal  Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics) , 7(1), 13 – 24. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/49
Mulyati,  T.  (2013).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.
EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 3(2), 1-15. https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2807
Rohmah, D. I., & Rosyidi, A. H. (2022). Analisis Kegagalan Siswa SMA Dalam Pemecahan Masalah  Kontekstual  Materi  Kesebangunan. Jurnal  MATHEdunesa ,  11(3),  765 – 778. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/47514
Simatupang,  R.,  &  Napitupulu,  E.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  pada  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. PARADIKMA: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1). 29-39. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/paradikma/article/view/22944
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Mix Method. Jakarta: Rajawali Pers.
Ulfa, L., Y., Roza, Y., & Maimunah. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMA  pada  Materi  Jarak  pada  Bangun  Ruang. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (3), 415 – 424. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Zakiyah, S., Usman, K., & Gobel, A. P. (2021). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Persamaan  Kuadrat. Jambura Journal of Mathematics Education , 2 (1), 28 – 35.
https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10268