Perbedaan Outdoor Study dan Indoor Study Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Helen Claudia*, Arwin Surbakti, Rini Rita T. Marpaung
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : claudiahasyim@gmail.com, Telp: +6285268456266
Received: November 10, 2018
Accepted: December 3, 2018           Online Published: December 4, 2018
Abstract:  The  Differences  of  Outdoor  Study  and  Indoor  Study  to  Learning Outcomes  of  Class  VII  Students  of  10  Metro  State  Middle  School  Material Classification  of  Sentient  Beings. This  study  aims  to  determine  the  difference between Outdoor Study and Indoor Study learning on student learning  outcomes and  find  out  which  learning  between  Outdoor  Study  and  Indoor  Study  can improved  student  learning  outcomes.  This  study  used  a  non-equivalent  pretest- posttest  control  group  design.  The  study  samples  were  64  students  of  VII  A  and VII B classes that were selected by cluster random samplinng technique. Learning outcomes data were obtained using the pretest and posttest values. Data analysis used  the  independent  sample  t-test  at  a  confidence  level  5%.  Based  on  the hypothesis  test  it  can  be  concluded  that  there  were  differences  in  learning outcomes  between  Outdoor  Study  and  Indoor  Study  learning.  Outdoor  Study Learning was better on increasing student learning outcomes with higher average learning outcomes compared with Indoor Study.
Keywords : indoor study, outdoor study, student learning outcomes
Abstrak: Perbedaan Outdoor Study dan Indoor Study Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Metro  Materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara pembelajaran Outdoor  Study dan Indoor  Study terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  serta mengetahui pembelajaran  manakah antara Outdoor Study dan Indoor Study yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan desain non  equivalent  pretest-posttest  control  group  design. Sampel  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VII A dan  VII B yang  berjumlah  64  dan  dipilih  dengan teknik cluster  random  sampling .  Data  hasil  belajar  diperoleh  menggunakan  nilai pretest dan posttest .  Analisis  data  menggunakan  uji independent  sample  t-test pada  taraf  kepercayaan  5%.  Berdasarkan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa terdapaat  perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran Outdoor  Study dan Indoor Study. Pembelajaran Outdoor  Study lebih  mampu  meningkaatkan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan Indoor Study .
Kata kunci: indoor study , outdoor study , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan yang sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu setiap individu yang terlibat dalam  pendidikan  dituntut  berperan serta secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan. Menurut pendapat Umiarso (2011: 25) pendidikan  merupakan  suatu  upaya dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia (human resurce) yang memiliki  keterampilan  dan  keahlian sesuai tuntutan pembangunan bangsa . Proses  pendidikan  adalah  suatu aspek  kehidupan  yang  sangat  penting dan  mendasar  dalam  pembangunan suatu negara yang melibatkan pendidik sebagai pendidik dan peserta didik  sebagai  peserta  didik  yang diwujudkan melalui proses pembelajaran.  Menurut  Amir  dan Ahmadi  (2010:  88)  proses  pendidikan merupakan  suatu  aspek  kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan  bangsa  suatu  negara. Dalam  menyelenggarakan  pendidikan di  sekolah  yang  melibatkan  pendidik sebagai  tenaga  pendidik  dan  peserta didik sebagai peserta didik diwujudkan  dengan  adanya  interaksi belajar mengajar. Upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia sudah menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan terutama bagi pendidik, yang merupakan ujung tombak bagi pendidikan.  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan  yang  dilaksanakan  adalah dengan  mengusahakan  penyempurna- an  proses  belajar  mengajar.  Menurut Feriyati  (2008:  3)  Proses  belajar mengajar  meliputi  seluruh  aktivitas yang  menyangkut  pemberian  materi pelajaran agar peserta didik memperoleh kecakapan dan pengetahuan  bermanfaat. Peningkatan
mutu  dan  penyempurnaan  proses belajar mengajar bertujuan agar peserta  didik  memperoleh  prestasi yang lebih baik.
Sekolah  merupakan  salah  satu tempat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  karena  adanya  interaksi antara  pendidik  dan  murid,  dimana pendidik  dan  murid  merupakan  dua komponen  terpenting.  Belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Sadiman, 2005: 5).
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  pengembangan  potensi  dan pembangunan  karakter  setiap  peserta didik  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara pendidikan yang berlangsung di sekolah,  keluarga  dan  masyarakat. Proses tersebut memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan
potensi mereka  menjadi  kemampuan  yang semakin  lama  semakin  meningkat dalam  sikap  (spiritual  dan  sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan dirinya untuk hidup bermasyarakat,  dan  berbangsa,  serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Hal ini tercantum  pada  Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Dikdas dan Dikmen. Selanjutnya  dijelaskan  bahwa
proses pembelajaran merupakan proses interaksi antar peserta didik dan antara  peserta  didik  dengan  pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran demikian akan bermakna jika pembelajaranya berbasis keilmuan. Pembelajaran berbasis  keilmuan  atau  yang  dikenal dengan pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar
dengan  urutan  logis  meliputi  proses pembelajaran  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan meng- komunikasikan (Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014).  Langkah logis  ini  sangat  strategis  untuk mengatur  proses  berpikir  peserta didik. Pembelajaran IPA Biologi memerlukan  strategi  yang  tepat  dan bermakna. Hal ini dikarenakan penggunaan strategi pembelajaran IPA yang tepat dapat memaksimalkan hasil belajar.  Menurut  Sabilu  (2010:  3) strategi pembelajaran IPA pada hakekatnya  tidak  sama  dengan  ilmu pengetahuan lainnya. Strategi pembelajaran IPA utamanya diarahkan agar peserta didik dapat “menemukan” sendiri  ilmu  dan  akhirnya  akan  dapat menerapkannya untuk kehidupan sehari-hari. Selanjutnya menurut
Kristiani  (2009:  61)  bahwa  IPA sebagai  bagian  dari  sains  merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui tahapan  yang  sistematis  atau  yang dikenal dengan metode ilmiah.
Hasil  observasi  dan  wawancara dengan  pendidik  bidang  studi  IPA SMP  Negeri  10  Metro,  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  IPA masih  belum  sepenuhnya  melibatkan peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran  hal  ini  dikarenakan kurangnya kemampuan pendidik dalam  berinovasi  pada  saat  proses pembelajaran  sehingga  pendidik  lebih memilih menggunakan metode ceramah  yang  terkadang  diselingi dengan kegiatan diskusi serta
kurangnya  minat  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  dianggap  belum  maksimal. Lingkungan  sekolah  yang  baik  dapat membuat peserta didik menjadi nyaman  berada  di  sekolah.  Karena
lingkungan sekolah juga dapat menciptakan rasa nyaman bagi peserta didik  untuk  belajar.  SMP  Negeri  10
Metro  merupakan  salah  satu  sekolah yang  memiliki  lingkungan  sekolah yang nyaman, rapi dan tertata baik, hal itu dibuktikan dengan diraihnya penghargaan Adiwiyata Nasional pada tahun  2013  dan  Sekolah  Sobat  Bumi pada  tahun  2014.  Pembelajaran  IPA khususnya  Biologi  erat  kaitannya dengan  lingkungan,  dimana  biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang kehidupan  dan  organisme  hidup  yang ada di lingkungan sekitar.
Hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas  VII  di  SMP  Negeri  10  Metro masih rendah. Hasil
belajar merupakan  hal  yang  dapat  menjadi acuan  apakah  peserta  didik  sudah memahami  materi  yang  sudah  di ajarkan oleh pendidik. Hanya 38,75 % peserta  didik  yang  dapat  mencapai nilai  ketuntasan.  Faktor  utama  yang menjadi penyebab yaitu cara mengajar pendidik di kelas masih menggunakan metode konvensional. Pendidik sangat aktif  dan  peserta  didik  menjadi  pasif dan  tidak  kreatif.  Pendidik  hanya menjalankan tugasnya sebagai pengajar  yang  merupakan  sumber informasi  satu-satunya  bukan  sebagai fasilitator belajar.
Pembelajaran seperti  ini  berpusat  pada  pendidik yaitu  dengan  memadukan  metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan tanpa  ada  variasi  lain  pada  tiap  kali mengajar. Peserta didik sebagai penerima  dan  pelaksana  tugas  dari pendidik dan kurang termotivasi untuk aktif  dalam  pembelajaran  IPA.  Ketika pendidik memberikan kesempatan pada  peserta  didik  untuk  bertanya tentang  materi  yang  belum  mereka pahami  mereka  hanya  diam  dan  tidak mau bertanya.
Menyadari  akan  permasalahan tersebut penggunaan metode
pembelajaran seharusnya lebih bervariatif  agar  peserta  didik  tidak merasa  jenuh.  Untuk  itu  perlu  strategi pembelajaran yang cocok diimplementasikan  dalam  penyelesai- an  masalah  di  atas.  Jika  dalam  proses pembelajaran  pendidik  menggunakan teknik  pendekatan  sistem  belajar mengajar  yang  tepat,  maka  secara teoritis  tingkat  penguasaan  terhadap materi  pelajaran  yang  diberikan  akan lebih baik. Dari pada tidak menggunakan teknik pendekatan sistem  belajar  mengajar  atau  masih menggunakan  metode  ceramah  biasa yang masih mengutamakan hafalan. Pendekatan yang dimaksud dalam  proses  pembelajaran  adalah menyertakan  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  pendidik  untuk  membantu memahami, melaksanakan dan menyimpulkan dari materi yang diberikan  pendidik  sehingga  peserta didik  merasa  terbimbing,  terarah sesuai  tujuan  pembelajaran  yang dikehendaki  dalam  suasana  yang bebas. Pembelajaran Indoor Study adalah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  memanfaatkan  ruang  kelas ataupun laboratorium. Dalam pembelajaran Indoor  study, peserta didik  akan  lebih  mudah  memusatkan konsentrasi dan dapat melatih berpikir kritis  dalam  pemecahan  masalah.  Hal ini  sesuai  pendapat  Ismail  (2009:  92)
pembelajaran  di  dalam  ruangan  tidak begitu melelahkan dibandingkan
dengan  di  luar  kelas.  Pembelajaran  di dalam kelas biasanya kurang menekan aktivitas  fisik  tetapi  lebih  kepada keterampilan  motorik  halus  atau  yang mengembangkan intelegensi.
Sedangkan  pada  pembelajaran Outdoor  Study kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  luar  kelas  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif
berinteraksi dengan lingkungan sekitar mereka  sehingga  akan  mengacu  pada pengalaman  dan  kecerdasan  peserta didik.  Pada  pembelajaran Outdoor study peserta  didik  akan  memperoleh pergantian  suasana  belajar  sehingga peserta didik tidak akan  merasa  bosan serta  akan  menumbuhkan  penguatan konsep  pada  pengetahuan  peserta didik.
Kedua  pembelajaran  tersebut sama-sama memiliki kelebihan sehingga perlu dilakukan perbandingan  dengan  tujuan  untuk melihat  dan  menilai  pembelajaran yang mana yang lebih efektif digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah,  terutama  dalam  mengatasi masalah  yang  terjadi  di  SMP  Negeri 10 Metro.
Dari  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik    melakukan  penelitian yang berjudul “Perbedaan Pembelajaran Outdoor  Study dan Indoor  Study Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  didik  Pada  Materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup  Peserta  didik  Kelas VII SMP Negeri 10 Metro”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 10 Metro pada tanggal 24 September-5  Oktober  2018  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  yang berjumlah  160  peserta  didik.  Adapun jumlah sampel yang digunakan sebanyak 64 peserta didik yang terbagi kedalam dua kelas. Menurut Sugiyono (2016:  62)  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel dicuplik dengan menggunakan  teknik cluster  random sampling yaitu teknik  yang digunakan jika  populasi  yang  dijumpai  bersifat heterogen, dimana subpopulasi
merupakan  kelompok  (Yatim,  1996: 60).
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian desain the randomized  pretest-posttest  control group design. Terdiri dari dua kelompok  penelitian  yaitu  kelompok eksperimen  I  dengan  menggunakan pembelajaran Outdoor  Study dan kelompok eksperimen II dengan menggunakan  pembelajaran Indoor Study . Kedua kelas diberikan perlakuan yang sama kemudian dibandingkan.
Subjek penelitian dibagi menjadi
dua  kelompok  yaitu  kelas  VII A sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas VII B sebagai  kelas  eksperimen  II. Prosedur  penelitian  terdiri  dari  dua tahap yaitu pra penelitian dan pelaksanaan  penelitian.  Tahap  pra penelitian  mecakup  pembuatan  surat izin  penelitian,  observasi  ke  sekolah, penentuan sampel, pembuatan perangkat  pembelajaran instrumen penelitian.  Pada  tahap  penelitian kegiatan  yang  dilakukan  meliputi pemberian pretest pada masing- masing kelas di awal pertemuan untuk mengetahui  kemampuan  dasar  peserta didik  pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup.  Kemudian  dilakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan Outdoor  Study pada  kelas  eksperimen I  dan Indoor  Study pada  kelas eksperimen  II.  Selanjutnya  pada  akhir pertemuan, masing-masing kelas
dibeirkan posttest .
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif. Data  kuantitatif  adalah  data  berupa hasil belajar peserta didik dalam ranah kognitif pada materi klasifikasi makhluk  hidup  yang  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest. Data  hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  peserta  didik terkait materi
yang diajarkan.
Pertanyaan  pada  soal  tes  pengetahuan tentang  klasifikasi  makhluk  hidup, materi  IPA  kelas  VII  tahun  ajaran 2018/2019  dijabarkan  dalam  KD  3.2 mengklasifikasi  makhluk  hidup  dan benda  berdasarkan  karakteristik  yang diamati.  Soal  tes  yang  digunakan sebanyak  25  soal  pilihan  jamak. Penskoran  secara  manual  dengan menggunakan  kunci  jawaban  yang telah dibuat oleh peneliti.
Instrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  hasil  belajar terlebih dahulu dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, uji taraf kesukaran dan uji  daya  beda  soal.  Instrumen  soal yang  diuji  berjumlah  40  soal  namun hanya  25  soal  yang  digunakan  dalam penelitian  karena  berdasarkan  uji valliditas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  hanya  30  soal  valid  dan layak untuk dijadikan instrumen. Pada uji  reliabilitas  dengan  menggunakan uji Alpha  Cronbach, diperoleh  nilai reliabilitas 0,729 dengan tingkat reliabilitas “kuat”.
Data hasil penelitian yang diperoleh  ditabulasikan  selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebagai syarat dilakukannya uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test untuk mengetahui  perbedaan  pembelajaran Outdoor  Study dan Indoor  Study terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 10 Metro.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa Outdoor  Study lebih  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dibandingkan Indoor  Study (Tabel 1).
Tabel  1.  Hasil  penelitian  perbedaan Outdoor  Study (X)  dan Indoor    Study (Y) di SMP Negeri 10 Metro.
Tabel  2.  Hasil  uji  statistik  data  hasil penelitian pembelajaran Outdoor
Study (X) dan Indoor Study (Y).
Pembel ajaran 𝐱̅ ± 𝑺𝒅 Uji norm alitas Uji homog enitas Uji indepen dent t- test Outdoo r Study 59,9 0 ± 1,96 6 Sig 0,925 > 0,05 Sig. 0,94 > 0,05 Sig. ( 2- tailed) 0,028 < 0,05 (BS) Indoor Study 53,0 9 ± 0,43 6 Sig 0,765 > 0,05
Keterangan  :  BS  =  Beda  Signifikan,  Sd  = Standar deviasi, 𝐱̅ = Rata-Rata.
Perbedaan  hasil  belajar  pada pembelajaran Outdoor  Study dan
Indoor  Study dapat  diketahui  dengan melakukan  uji hipotesis.  Namun sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu melakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap perolehan
pretest dan posttest peserta  didik  baik pada  pembelajaran Outdoor  Study maupun Indoor  Study. Uji  normalitas untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.  Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh nilai sig. Kolmogorov-Smirnov > 0,05, sehingga  keputusan  uji  terima  H 0 dan tolak  H 1 yang  berarti  bahwa  data diperoleh  dari  sampel  berdistribusi normal. Data yang berdistribusi normal  berarti  data  tersebut  dianggap mewakili populasi. Selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  yang  kedua yaitu  uji  homogenitas  menggunakan uji Levene  Test .  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kelompok  tersebut  dapat  dikatakan bervarians sama (homogen) atau tidak. Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh  nilai Sig.  Levene-Test >  0,05,  sehingga keputusan  uji  terima  H 0 dan  tolak  H 1 yang  berarti  bahwa  data  penelitian adalah  homogen.  Uji  homogenitas data merupakan salah satu uji prasyarat  analisis  tentang  kelayakan data  untuk  dapat  melakukan  uji independent sample t-test .
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  selanjutnya pengujian hipotesis dilakukan menggunakan  uji Independent  Sampel t-test (untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelas yaitu kelas eksperimen  I  dan  Eksperimen  II) dengan taraf signifikan 5%.
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa nilai  signifikasi  t hitung pada  output independent  sample  t-test diperoleh nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,028  yang berarti  lebih  kecil  sama  dengan  0,05 maka sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji independent  sample t-test yang berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara pembelajaran Outdoor  Study dan Indoor Study materi klasifikasi
Ketaran gan Outdo or Study Indoor Study Prete st Postte ts Pretes t Posttest Respond es 32 32 32 32 ∑ Nilai 1666 2168 1558 1840 Rata- rata 52,06 67,75 48,68 57,5 St. Dev 13,76 10,98 11,47 12,09
makhluk hidup peserta didik kelas VII SMP Negeri 10 Metro.
Adapun  penyajian  hasil  belajar yang  diperoleh  berupa  nilai Pretest dan Posttest dalam  diagram  batang sebagai berikut:
Gambar 1. Rata-rata pretest Outdoor Study dan Indoor Study.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat dikatakan pembelajaran Outdoor Study lebih  mampu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  10  Metro  pada  materi klasifikasi makhluk hidup dibandingkan  pembelajaran  dengan pembelajaran Indoor Study .  Dari  hasil analisis  hipotesis  H 0 ditolak  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Wara  (2015:  8) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata- rata posttest peserta  didik  yang  telah diajarkan dengan pembelajaran Outdoor dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  Utami
(2013:  50)  yang  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran Outdoor  Study dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas peserta didik . Penelitian lain yang  telah  dilakukan  oleh  Farazia (2015:  9)  meyatakan  pembelajaran Outdoor  Study lebih  baik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  secara  signifikan  di  bandingkan pembelajaran di dalam kelas.
Materi klasifikasi makhluk hidup  disesuaikan  dengan KD.  3.2 mengklasifikasikan  makhluk  hidup  dan benda  berdasarkan  karakteristik  yang diamati. melalui hasil penelitian diketahui    bahwa  kelas  yang  diberi pelakuan dengan menggunakan pembelajaran Outdoor Study memperoleh  kriteria  “sedang”.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran
pada
Outdoor  Study ,  peserta  didik  dapat mengurangi  rasa  bosan,  jenuh  dan dapat  membuat  peserta  didik  merasa senang  karena  penggunaan setting
alam  terbuka  yang  dapat  menambah motivasi belajar peserta didik sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik terharap materi pelajaran dan lingkungan  sekitar.  Keadaan  yang demikian  akan  mempengaruhi  daya tangkap  peserta  didik  terhadap  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat    Husamah (2013:  23)  melalui Outdoor  Study peran  serta  masyarakat  dan  orang- orang  disekitar  sekolah  dalam  proses pembelajaran di sekolah dapat
mengatasi keterbatasan pendidik
dalam  memperoleh  informasi  terkini. Selain  itu,  dengan  memanfaatkan sumber  belajar  di  luar  kelas,  peserta didik  dapat  memperoleh  suasana  baru yang dapat membuat mereka lebih fun .
Sehingga pembelajaran akan berlangsung dengan dinamis.
Pembelajaran  diluar  kelas  atau Outdoor  Study secara  terori  dapat mendorong  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  segala  macam persoalan  yang  ditemui  selama  proses pembelajaran. Kegiatan  belajar di  luar kelas sangat penting dalam
pembentukan sikap dan mental peserta didik, meningkatkan kesadaran, apresiasi  dan  pemahaman  peserta didik  terhadap  lingkungan  sekitarnya serta mereka dapat membangun hubungan baik dengan alam,
0 10 20 30 40 50 60 70 Pretetes Postes 52.06 67.75 48.68 57.5 Rata-Rata Hasil Belajar Materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup Outdoor Study Indoor Study
membantu  mengembangkan  segala potensi  setiap  peserta  didik  agar menjadi manusia yang sempurna yaitu memiliki  perkembangan  jiwa,  raga dan  spirit  yang  sempurna.  Menurut Mariyana  (2010:  23)  pengelolaan lingkungan  belajar  tidak  terlepas  dari usaha  menciptakan  lingkungan belajar yang  baik  untuk  anak.  Dimulai  dari pengelolaan  dalam  pemilihan  lokasi belajar  hingga setting tempat  belajar anak.  Adapun  untuk  mewujudkan sebuah lingkungan belajar yang sesuai harapan,  maka  lingkungan  belajar tersebut  perlu  dikembangkan  dengan berpedoman pada prinsip-prinsep berikut:  (1)  merefleksikan  serela  anak ( child’s  taste ),  (2)  berorientasi  pada optimisasi  perkembangan  dan  belajar anak,  serta  (3)  berpijak  pada  efisiensi pembelajaran.Pembelajaran  di  luar kelas  menekankan peserta didik untuk saling  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok  sehingga  masing-masing anggota  kelompok  paham  dengan  apa yang telah dikerjakan dan bertanggung jawab  atas  hasil  tersebut.  Sehingga dengan sendirinya peserta didik merasa  dirinya  harus  terlibat  dalam proses pembelajaran. Kelas  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran Indoor Study memperoleh  kriteria  “rendah”.  Skor rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh kelas  eksperimen  II  ( Indoor  Study ) lebih rendah dari pada kelas eksperimen I ( Outdoor Study ). Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  lebih  cepat merasa  bosan  dan  jenuh  sehingga berimplikasi  pada  menurunnya  rasa ingin  tahu  dan  motivasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  kondisi ini harus direncanakan dan diusahakan agar  terhindar  dari  hal-hal  yang  dapat merugikan (usaha pencegahan). Kondisi  yang  optimal  dicapai  jika pendidik mampu mengendalikan
peserta  didik  dalam  situasi  yang
menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peranan pendidik dalam pengelolaan  kelas  sangat  penting khusunya  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung secara  efektif  dan  efisien  demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut  Rohani  (2004:  122)  usaha pendidik  dalam  menciptakan  kondisi yang  diharapkan  akan  efektif  apabila: diketahui  secara  tepat  faktor-faktor yang  dapat  menunjang  terciptanya kondisi  yang  menguntungkan  dalam proses pembelajaran, dikenal masalah- masalah yang diperkirakan dan biasanya  timbul  dan  dapat  merusak iklim belajar-mengajar, dan dikuasainya berbagai pendekatan dalam  pengolahan  kelas  dan  dapat diketahui  pula  kapan  dan  untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan.
Melalui  pembelajaran Outdoor Study peserta  didik  akan  memperoleh pengalaman  belajar  yang  benar-benar menyenangkan, sehingga peserta didik tidak  mudah  bosan  untuk  belajar. Susana  pembelajaran  diciptakan  agar tidak  ada  penekanan  psikologis  bagi kedua  belah  pihak,  pendidik  dan peserta  didik.  Pada  pembelajaran  di luar  kelas  pendidik  mengajak  peserta didik  belajar  di  luar  kelas  untuk melihat peristiwa langsung di lapangan  sebagai  sumber  belajar.
Peran  pendidik  sebagai  fasilitator, artinya  pendidik  memfasilitasi  agar peserta didik belajar melalui pengalaman  yang    mereka  peroleh. Irawan (Ginting, 2005: 37) mengatakan bahwa pendekatan pembelajaran  di  luar  kelas (Outdoor Study )  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran yang menggunakan suasana  di  luar  kelas  sebagai  situasi pembelajaran,  pembelajaran Outdoor Study secara  sadar  mengeksploitir
potensi latar alamiah untuk memberikan konstribusi terhadap perkembangan mental dan fisik. Dengan meningkatkan kesadaran
terhadap hubungan timbal balik dengan lingkungan. Pelaksanaan pembelajaran Outdoor  Study dapat  menjadikan peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan belajar  lebih  bermakna.  Menurut Sudjana  dan  Rivai  (Husamah,  2013:
25)  menjelaskan,  banyak  keuntungan yang diperoleh dari kegiatan mempelajari  lingkungan  dalam  proses belajar  antara  lain,  kegiatan  belajar lebih menarik dan tidak membosankan peserta didik duduk berjam-jam
sehingga  motivasi  belajar  peserta didik  akan  lebih  tinggi,  hakekat belajar  akan  lebih  bermakna  sebab peserta  didik  dihadapkan  dengan situasi  dan  keadaan  yang  sebenarnya atau  bersifat  alami,  bahan-bahan  yang dapat dipelajari lebih kaya dan factual sehingga kebenarannya akurat, kegiatan  belajar  lebih  komprehensif dan  lebih  aktif  sebab  dapat  dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau wawancara, membuktikan  atau  mendemosntrasi- kan  menguji  fakta-fakta  dan  lain-lain, sumber  belajar  lebih  kaya  sebab lingkungan  yang  dapat  dipelajari  bisa beraneka  ragam  seperti  lingkungan sosial,  alam  dan  buatan,  peserta  didik dapat  memahami  dan  menghayati aspek-aspek  kehidupan  yang  ada  di lingkungannya,  sehingga  membentuk pribadi  yang  tidak  asing  dengan kehidupan  sekitarnya,  serta  dapat memupuk cinta lingkungan.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  metode Indoor  Study memiliki beberapa kelemahan- kelemahan  dalam  meningkatkan  hasil belajar pada materi klasifikasi makhluk  hidup.  Adapun  kelemahan diantaranya  jika  digunakan  terlalu
lama  akan  membosankan  sehingga peserta  didik  kurang  memperhatikan pendidik,  peserta  didik  cenderung pasif, pengetahuan peserta didik terbatas  di  dalam  ruangan,  serta kurang  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran dikelas. Kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran diduga karena pembelajaran  di  dalam  kelas  atau Indoor Study lebih terasa membosankan,  peserta  didik  akan mengalami  kejenuhan  karena  selalu belajar di dalam kelas serta pengetahuan  peserta  didik  hanya terbatas ruang kelas. Hal ini menyebabkan  peserta  didik  menjadi cenderung  pasif  dan  kurang  terampil berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara
pembelajaran Outdoor  Study dan
Indoor Study dan pembelajaran Outdoor Study lebih mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas VII SMP Negeri 10 Metro materi klasifikasi makhluk hidup.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri, dan Ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif  dalam  Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya. Farazia, R. 2015. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas VII dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di
Madrasah  Ibdidaiyah  Nurul
Huda  Pondok  Karya. Jurnal Peneltian : Tangerang Selatan.
Feryanti. 2008. Makna Pembelajaran .
Bandung: Cempaka Terbit. Ginting. 2005. Penguatan Membaca, Fasilitas  Lingkungan  Sekolah dan Keterampilan Dasar Membaca  Bahasa  Indonesia, serta Minat Baca Murid . Jurnal  Pendidikan. Penabur. Tahun IV No.4 : 17-33.
Husama. 2013. Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning .
Jakarta: Restasi Pustaka.
Ismail, A. 2009. Education Games Menjadi  Cerdas  dan  Ceria Dengan  Permainan  Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media.
Kristiani. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan  Akademik  Serta Interaksinya Terhadap Kemampuan  Metakognisi  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta didik Kelas X di SMA Negeri 9 Malang. Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang Mariyana, dkk. 2010. Pengelolaan Lingkungan  Belajar. Jakarta: Kencana Predana Media Group. Permendikbud. 2014. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Didaknas dan Dikmen. Jakarta: Kemendikbud.
Rohani, A. 2004. Pengelolaan
Pengajaran. Jakarta: PT. Asdi Mahastya.
Sabilu. 2008. Penggunaan Jurnal Belajar  dalam  Pembelajaran Multistrategi terhadap Kemampuan Kognitif dan Metakognisi Peserta didik SMA  Negeri  9  Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Sadiman, dkk. 2005. Media Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D .
Bandung: Alfabeta.
Umiarso. 2011. Pendidikan
Pembebasan. Jakarta.  Ar-Ruzz
Media. Utami, A. 2014. Penerapan Metode Outdoor Study dengan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran dan Hasil
Belajar  Peserta  didik  di  Kelas VB  SDN  20  Kota  Bengkulu.
Skripsi.  Bengkulu:  Universitas Bengkulu.
Wara, H. 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Outdoor Study  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Yatim. 2010. Metodelogi Penelitian
Pendidikan.
Surabaya: Penerbit SIC.