## PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF MIKiR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI DI SMP ISLAM AL FALAH KOTA JAMBI
Bella Yurice 1 , Imam Suwardi Wibowo 2 , Priyanto 3 1,2,3 Universitas Jambi
bellayurice5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan aktif MIKiR terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Al  Falah  Kota  Jambi.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen dengan  menggunakan  desain nonequivalent control  group  design (desain  pretest-posttest  kelompok  kontrol  tanpa acak). Teknik analisis hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji t-test. Berdasarkan hasil uji t menunjukan bahwa  nilai sig (2-tailed) hasil posttest sebesar 0,005 < 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  H O (Hipotesis  nol)    ditolak  dan  Ha  (Hipotesis  Alternatif  ) diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  aktif  MIKiR  terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa.
Kata kunci: Pendekatan Aktif MIKiR, Kemampuan Menulis, Teks Eksplanasi

## Abstract
This study aims to determine the effect of the active MIKiR approach on the ability to write explanatory texts for Grade VIII students of SMP Al Falah, Jambi City. This type of research is a quasi-experimental study using a nonequivalent control group design (pretest-posttest control  group  design  without  being  randomized).  The  technique  of  analyzing  student learning outcomes was analyzed using the t-test. Based on the results of the t test, it shows that  the  sig  (2-tailed)  posttest  result  is  0.005  <0.05,  it  can  be  concluded  that  HO  (null hypothesis) is rejected and Ha (alternative hypothesis) is accepted. This means that there is an influence of the MIKiR active learning approach on students' ability to write explanatory texts.
Keywords : Active Thingking Approach, Writing Ability, Explanatory Text

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  di  semua  tingkat pendidikan.  Dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  kurikulum 2013  menerapkan  pembelajaran berbasis  teks.  Sejalan  dengan pendapat  Putra  et.  al.  (2018). Pembelajaran  di  sekolah  disajikan berbentuk  teks,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Teks  dimaknai sebagai satuan bahasa yang mengugkapkan makna secara kontekstual.  Adapun  teks  yang  akan dipelajari  pada  tingkat  SMP/MTS antara  lain  yaitu  teks  laporan  hasil observasi, teks berita, teks eksposisi, dan teks eksplanasi. Teks eksplanasi menjadi  salah  satu  materi  yang terdapat  di  dalam  kurikulum  2013 pada tingkat SMP kelas VIII tepatnya di kompetensi dasar 4.10  Menyajikan informasi dan data dalam bentuk teks eksplanasi  proses  terjadinya  suatu fenomena  secara  lisan  dan  tulisan dengan  memperhatikan  struktur,
unsur, kebahasaan, atau aspek lisan Menulis teks eksplanasi merupakan suatu keterampilan menulis dengan cara menuangkan ide atau  gagasan  dalam  bentuk  tulisan. Teks eksplansi merupakan teks yang dibuat untuk memberikan penjelasan tentang  bagaimana  dan  mengapa sesuatu  terjadi.  Nikmah  &  Pristiwati
(2019 :156). Penjelasan yang dipaparkan  dalam  teks  eksplanasi berdasarkan bidang keilmuan (bersifat ilmiah) yang mengacu pada fakta,  realita,  teori  dan  hasil penelitian.  Melalui kegiatan menulis
teks eksplanasi, siswa dituntut untuk dapat menjelaskan dan memaparkan secara rinci jawaban dari pertanyaan “mengapa” dan “bagaimana” pristiwa itu bisa terjadi. Selain itu, siswa juga diharapkan  mampu  menentukan topik  sebuah  pristiwa  kemudian dikembangkan  dengan  fakta  yang mendalam,  sehingga  menjadi  teks eksplanasi yang berstruktur.
Dalam  menulis  teks  eksplansi kemampuan  berpikir  kritis  juga sangat  diperlukan  karena  dengan berpikir kritis siswa akan menggunakan potensi pikiran secara maksimal.  Teks  ekspalanasi  harus ditulis  menggunakan  kalimat  yang logis  atau  mudah  untuk  di  pahami, menjelaskan  sebab  akibat  dengan rinci  menggunkan  kalimat  ilmiah yaitu  berupa  fakta  dan  realita. Kalimat  yang  digunakan  dalam menulis  teks  eksplanasi  harus memiliki  struktur  yang  lengkap  dan benar.dan  juga  harus  menggunakan kaidah  kebahasaan  ilmiah  agar  ciri kalimat ilmiah dapat tercapai. Hal ini memaksa siswa untuk lebih berpikir kritis dalam menulis teks eksplanasi.
Kemampuan menulis juga dipengaruhi oleh banyak hal, diantaranya  yaitu  pemahaman  kosa kata,  diksi,  keefektifan  kalimat, penggunaan tanda baca dan ejaan dan disampaikan  secara  logis  dan sistematis.  Penting  disadari  bahwa penguasaan  dalam  menulis  teks eksplanasi harus di kuasai oleh siswa mengingat bahwa keterampilan menulis  bukanlah  kemampuan  yang terjadi  begitu  saja,  akan  tetapi
melalui  proses  belajar  dan  berlatih secara konsisten.
Mengenai  pembelajaran  bahasa indonsia pada materi teks eksplanasi, menunjukan  masih  banyak  siswa yang kemampuan menulisnya belum tercapai  dengan  baik,  hal  ini  di karenakan  beberapa  hal  yang pertama, mereka kurang memperhatikan materi ketika belajar sehingga kurang pemahaman mengenai  struktur  dan  kebahasaan teks  eksplanasi,  kedua,  kesulitan dalam memilih topik, mengembangkan  gagasan  kedalam tulisan,  menggunakan  ejaan  yang benar,  perbendaharaan  kosa  kata masih  minim  sehingga  ketika  guru menyuruh  untuk  menuliskan  teks eksplanasi  menggunakan  bahasa sendiri  siswa  hanya  menghasilkan satu  atau  dua  paragraf  yang  di dalamnya belum menjelaskan secara rinci mengenai hal yang di informasikan. Ketiga, pendekatan dan metode  pembelajaran    yang  guru gunakan  saat  ini  masih  belum  tepat membuat siswa lebih banyak mendengarkan  penjelasan  guru  di depan  kelas  sehingga  siswa  lebih mudah  bosan  dan  kurang  tertarik dalam  pembelajaran.  Selain  itu pembelajaran  dengan  pendekatan ceramah membuat siswa kurang aktif dan  kritis  dikarenakan  siswa  hanya menerima  ilmu  dan  tidak  memiliki kebebasan untuk mengeksplor pengetahuannya. Untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi, perlu adanya pendekatan pembelajaran yang tepat. Pendekatan
pembelajaran  menurut  Rahim  et  al. (2021)  pendekatan  pembelajaran merupakan suatu cara yang digunkan oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  agar  konsep  yang disajikan  bisa  beradaptasi  dengan siswa.
Pendekatan  MIKiR  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  unsur  kegiatan pembelajaran  aktif  yang  terdiri  dari Mengalami,Interaksi, Komunikasi dan  Refleksi.  Pembelajaran  aktif dengan  pendekatan  mikir  menjadi sangat penting karena (1) Mengalami (dalam  belajar  melibatkan  banyak indra  sehingga  pemahaman  konsep akan  lebih  mantap),  (2)  Interaksi (dapat  memicu  siswa  untuk  beraksi terhadap  pendapat  siswa  lain  dan juga dapat menimbulkan refleksi dari siswa  lain),  (3)  Komunikasi  (dapat memotivasi  siswa  untuk  berani  dan lancer dalam mengungkapkan gagasan), (4) Refleksi (dapat menimbulkan  sikap  mau  menerima kritik  dan  memperbaiki  diri,  baik gagasan, hasil karya maupun sikapnya).  Selain  itu  tujuan  dari pendekatan  mikir  ialah  agar  siswa mampu diajak untuk kreatif, kolaborasi, komunikasih, dan kerjasama  dalam  tim,  serta  mampu berfikir kritis selama proses pembelajaran. Melalui konsep pembelajaran  ini  guru  diharapkan mampu merangsang tingkat pemahaman  siswa  sehingga  menjadi aktif.  Dalam  konsep  pembelajaran aktif mikir juga mencakup kompetensi yang di perlukan di abad 21 yaitu communication,
collaboration,  critical  thinking ,  dan creativity.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu metode  penelitian  yang  bersifat induktif,  objektif,  dan  ilmiah  dimana data  yang  diperoleh  berupa  angka- angka  atau  pernyataan  yang  dinilai dan  dianalisis  dengan  analisis statistik (Hermawan 2019:16). Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian quasi  eksperimen yaitu metode  penelitian  yang  menguji hipotesis berbentuk hubungan sebab akibat melalui adanya perlakuan dan menguji perubahan akibat perlakuan tersebut. Desain penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu nonequivalent control  group  design (desain  pretest-posttest  kelompok kontrol tanpa acak). Dalam desain ini subjek  kelompok  tidak  dilakukan secara acak, misalnya kelas eksperimen  disuatu  kelas  tertentu dengan  siswa  yang  telah  ada  atau sebagaimana  adanya.  Dalam  desain ini  dilakukan  tes  sebanyak  dua  kali yaitu  sebelum  eksperimen  atau  tes awal  di  sebut pretest ,  dan  sesudah eksperimen  atau  tes  akhir  disebut posttest.
Data  pada  penelitian  ini  adalah pengaruh  pendekatan  pembelajaran aktif  MIKiR  yang  di  nilai  dari  tes kemampuan menulis teks ekpslanasi
di SMP  Al  Falah  Kota  Jambi.  Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a) Deskripsi Hasil Pre-test
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan di SMP Islam Al Falah Kota Jambi  diperoleh  data  pre-test  untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 29 orang,  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  66,52  dengan  nilai  tertinggi adalah  75  dan  nilai  terendah  55. Untuk  kelas  eksperimen  dengan jumlah siswa 29 orang, memperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 68,38 dengan nilai tertinngi sebesar 75 dan nilai  terendah  60.  Data  yang diperoleh  ditunjukan  pada  tabel  di bawah ini.

## Tabel 1
Data pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen
b) Deskripsi Hasil Pos-test Data post-test untuk kelas kontrol dengan  jumlah  siswa  29  orang memperoleh  nilai  rata-rat  sebesar 79,10  dengan  nilai  tertinggi  sebesar
Data nilai pre-test kelas kontrol Data nilai pre-test kelas eksperimen Nilai F Rata- rata Nilai F Rata- rata 55 3 66,52 60 3 68,38 60 3 63 1
61 1 64 1 63 3 65 4 65 4 67 1 68 2 68 5 70 5 70 7 72 4 72 2 75 4 75 5 Jumlah  29 Jumlah  29
88  dan  nilai  terendah  sebesar  68. Untuk kelas eksperimen dengan jumlah siswa 29 orang, memperoleh nilai rata-rata sebesar  83,03  dengan  nilai  tertinngi sebesar 91 dan nilai terendah sebesar . Data yang diperoleh ditunjukan pada tabael di bawah ini
Tabel 2 Data pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen
2. Uji Persyaratan
a) Uji Normalitas Uji  normalitas  data  dilakukan syarat  analisis  data.  Uji  normalitas data  dilakukan  sebelum  mengolah data.  Tujuan  uji  normalitas  data adalah  untuk  mengetahui  data  yang layak  dan  baik  digunakan  dalam penelitian dan data yang tidak dapat digunakan  dalam  penelitian,  data yang  baik  ini  disebut  dengan  data normal  penghitungan  uji  normalitas
ini  menggunakan  rumus  Shapiro- Wilk, dengan menggunakan program aplikasi SPSS 26 dengan sig > 0,05. Uji normalitas  pada  penelitian  ini ditunjukan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3
Uji Normalitas data
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  keempat  data  tersebut berdistribusi  normal.  Data  tersebut dikatakan  normal  karena    nilai  pre- test  dan  post-test  dari  kedua  kelas tersebut menunjukan nilai yang lebih besar dari pada 0,05.
b) Uji Homogenitas Tujuan melakukan uji homogenitas  adalah  untuk  menguji apakah  data  yang  diuji  dalam  suatu penelitian  merupakan  data  yang homogeny  atau  tidak.  Setelah  itu, menentukan nilai signifikansi dengan ketentuan  α  =  0,05.  Jika  nilai  Sig.  > 0,05 maka variansi bersifat homogeny,  dan  jika  nilai  Sig.  <  0,05 hal  ini  berarti  variansi  bersifat heterogen.  Uji  homogenitas  pada Data nilai post-test kelas kontrol Data nilai post-test kelas eksperimen Nilai F Rata- rata Nilai F Rata- rata 68 2 79,10 72 1 83,03 72 1 75 1 75 6 78 4 78 8 79 1 81 2 80 4 83 4 81 1 84 1 82 2
85 2 85 6 88 3
86 2 87 1 88 3 90 1 91 2 Jumlah  29 Jumlah  29
Kelas Shapiro- Wilk Statistic df  Sig. Hasil Menulis Teks Eksplanasi Pre-Test Eksperimen .93
4 29  .07 1 Post-Test Eksperimen .96 2 29  .36 9 Pre-Test Kontrol .93 2 29  .06 1 Post-Test Kontrol .94 8 29  .16 3
penelitian  ini  ditunjukan  pada  tabel di bawah ini.
Tabel 4
Tes Homogenitas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  (sig). Based on mean kemampuan menulis teks  eksplanasi  adalah  0,757  yang lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini bersifat homogen.
c) Uji Hipotesis Uji ini digunakan untuk mengetahui  kebenaran  pernyataan atau dugaan yang dihipotesiskan oleh peneliti. Uji hipotesis pada penelitian ini  ditunjukan  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel  5 Uji Hipotesis Berdasarkan tabel diatas,
diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  hasil posttest  sebesar  0,005  <  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  HO (Hipotesis  nol)    ditolak  dan  Ha (Hipotesis  Alternatif  )  diterima. Artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  aktif  MIKiR  terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Al  Falah Kota Jambi.

## 3. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk  melihat  ada  atau  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  aktif MIKiR terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi sebelum dan susudah diterapkan  pada  kelas  eksperimen. Sampel  yang  diambil  dari  penelitian
Test of Homogeneity of Variance
Leven e Statisti c df 1 df2 Sig.
Hasil Kemam puan
Menulis Teks Eksplan asi Based on
Mean .097 1 56 .75 7 Based on Median .014 1 56 .90 8 Based on Median and
with adjusted df
.014 1  55.62
4 .90 8 Based on trimmed
mean .121 1 56 .73 0 Levene's Test for Equality of Variance s F Sig . t df
Sig. (2- taile d) Hasil Kemam pun Menulis
Teks Eksplan
asi Equal varianc
es assum
ed .09 7 .75 7 2. 93 2
56  .005
Equal varianc
es not assum ed 2. 93 2 55. 38 6 .005
ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol dan kelas VIII.2  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran aktif MIKiR.
Setelah  melakukan  penelitian terhadap siswa kelas VIII.1 dan VIII.2, peneliti  memperoleh  data  berupa data  pre-test  dan  post-test  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Hasil uji normalitas kelas kontrol dan kelas  eksperimen  nilai  signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05. Nilai  pre-test  kelas  eksperimen diperoleh  sebesar  0,071  dan  nilai post-test  pada  kelas  eksperimen memperoleh  hasil  0,396  sedangkan, nilai  pre-test  kelas  kontrol  adalah 0,061 dan nilai post-test kelas kontrol 0,163.
Dari  semua  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  semua  variabel berdistribusi  normal  artinya  dapat melanjutkan uji persyaratan selanjutnya.  Pada  uji  homogenitas varian sampel-sampel terbukti homogen dengan hasil uji homogenitas kelas kontrol dan kelas eksperimen  nilai  signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar  dari  tingkat alpha  0,05.  Nilai  rata-rata  pre-test dan  post-test  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  peningkatan nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test di  kelas  kontrol.  Adapun  nilai  rata- rata  pre-test  di  kelas  eksperimen sebesar  68,38  dan  nilai  rata-rata post-test di kelas eksperimen sebesar 83,03.  Sementara  itu,  nilai  rat-rata pre-test  di  kelas  kontrol  sebesar 66,52  dan  nilai  rata-rata  post-test sebesar 79,10.
Setelah  melakukan  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t-test, diketahui  bahwa  nilai  sig    (2-tailed) hasil  post-test  sebesar  0,005  lebih kecil dibanding nilai taraf signifikansi sebesar  0,05,  sehingga  hipotesis  nol (HO) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  aktif MIKiR terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi.
Dari  uraian  di  atas  dapat diketahui bahwa penggunaan metode pembelajaran MIKiR ini berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  siswa dalam menulis teks eksplanasi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  dengan  menggunakan pembelajaran aktif MIKiR siswa kelas Vlll  SMP  Islam  Al  Falah  kota  jambi dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran aktif MIKiR memberikan pengaruh lebih baik dari pada pembelajaran konvensional hal ini dapat dilihat dari perbedaan nilai rata rata dari kelas Kontrol dan kelas eksperimen.
Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  79,10  dan pada  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  sebesar  83,03  selain  itu pengaruh  pembelajaran  aktif  MIKiR juga  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t dengan membandingkan nilai sig 0,05 dengan nilai 2 tailet dimana diperolah nilai  sig  sebesar  0,005  <  0,05  maka dapat disimpulkan bahawa Ho ditolak dan  Ha  diterima  artinya  tedapat pengaruh  pembelajaran  aktif  MIKiR terhadap  kemampuan  menulis  teks eksplanasi pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahasa, J., Gracella, E., & Persuasi, T. (2022).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Aktif MIKiR Terhadap Keterampilan Menulis Teks  Persuasi.  November,  219–
228. https://doi.org/10.47709/jbsi.v 2i2.1857
Bakry  &  Alsamadani,  Setiawan,  D, Hartati,  T  &  Sopandi,  W. Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar  melalui  Model Read,
Answer,  Disccuss,  Explane,  and Create .  (2019). Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar .  6(1)  2477- 2143.
Cahyani,  Tarigan,  Abidin.  Rofiqoh,  A.
W. (2021). 542-549 Using Media Audio-Visual of Explanation Text To  Improve  Student’S  Writing. Prosiding Pekan Ilmiah Mahasiswa Unis, 1(1), 542–549. Dalman. (2012). Keterampilan Menulis.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Foundation,  Tonato.  2019.  Pintar
Pengembangan  Inovasi  Untuk Kualitas  Pembelajaran.  Modul  I. Adapatasi  Praktik  yang  Baik dalam Pembelajaran di SMP dan MTS untuk LPTK. Foundation,  Tonato.  2018.  Pintar Pengembangan  Inovasi  Untuk Kualitas  Pembelajaran.  Modul  I. Adapatasi  Praktik  yang  Baik dalam Pembelajaran di SMP dan MTS untuk LPT Graham & Hall, Setiawan, D, Hartati, T &  Sopandi,  W.  Kemampuan Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas  5  Sekolah  Dasar  melalui Model Read,  Answer,  Disccuss,
Explane,  and  Create .  (2019). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar . 6(1) 2477-2143. Hadi,  A.,  Asrori,  A.,  &  Rusman,  R. (2021).  Penelitian  kualitatif: studi  fenomenologi,  case  study, grounded  theory,  etnografi, biografi. Purwakerto: Pena Persada. Kosasi,  Yulistiani,  D.,  &  Indihadi,  D. (2020). PEDADIDAKTIKA : JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media  Gambar  Berseri . 7 (3),
228–234.
Mahsun,  Selviana,  R.  A.  (2020). keefektifan pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan model mind mapping  dan  model  group investigation  dengan  media bagan  alir  berstimulasi  gambar pada  peserta  didik  kelas  Viii SMP. Skripsi  Universitas  Negeri Semarang , 22. Mahsun,  Sari,  E.  P.,  Trianto,  A.,  & Utomo,  P.  (2020).  Kesulitan Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas  Viismpnegeri  14  Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS ,
4 (3),
292–302. https://doi.org/10.33369/jik.v4 i3.13100 MANTARI  RIZKI  NAKANDA  PUTRA. (2021).  Penerapan  Pendekatan Mikir Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Di  Kelas Iii  Sekolah  Dasar  Negeri  207
Kabupaten Sarolangun. 1–59.
Nikmah  &  Pristiwati  Rusilowati,  A., Taufiq,  M.,  &  Astuti,  B.  (2019). Jurnal  Profesi  Keguruan. Jurnal Profesi Keguruan , 5 (1), 15–22.
Novela. (2022). Pengaruh Pendekatan  MIKiR  terhadap Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV pada Mata Pelajaran IPA di MIN 02 Rejang Lebong.
Oktarina,  A.,  Naimah,  &  Heldanita. (2021). Keaktifan Belajar Mahasiswa melalui Konsep MIKiR  pada  Mata  Kuliah  Disain Pembelajaran  PAUD  di  Era Pandemi Covid-19. Kindergarten : Journal of Islamic Early, 4(2), 131–144.
http://ejournal.uinsuska.ac.id/i ndex.php/KINDERGARTEN/arti cle/view/120 Priyatni, Yulistiani, D., & Indihadi, D. (2020).
PEDADIDAKTIKA : JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan
Media  Gambar  Berseri . 7 (3), 228–234. Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D. (2017).Belajar dan pembelajaran.  Fitrah:  Jurnal Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman, 3(2), 333-352. Rahim,  Rani.  dkk.  2021.  Pendekatan Pembelajaran  Guru.  Medan: Yayasan Kita Menulis. Sugiyono,  Halimah,  N.,  Kunci,  K.,  & Kerja  dan  Efektivitas  Kerja,  S. (2014).  Pengaruh  Semangat Kerja Terhadap Efektivitas Kerja
Pegawai  Di  Kantor  Kecamatan Kaliorang Kabupaten Kutai Timur.  EJournal  Administrasi
Negara, 2(4), 1926–1937. Sugiyono,  Melyza,  A.,  &  Aguss,  R.  M. (2021). Persepsi Siswa Terhadap Proses Penerapan Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga Dan  Kesehatan  Pada  Pandemi
Covid-19. Journal  Of  Physical Education , 2 (1), 8–16. https://doi.org/10.33365/joupe .v2i1.950