Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …

## PENINGKATAN KREATIVITAS PEMECAHAN MASALAH
MELALUI METODE “ WHAT’S ANOTHER WAY ” PADA MATERI BANGUN DATAR SISWA KELAS VII SMP
WARLI EPA YULIANA warli66@gmail.com Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
Jl. Manunggal 61 Tuban, Jawa Timur
Abstract. This  study  aims  to  describe  the  increase  in  students'  creativity  in  solving mathematical problems and student response after learning the methods of what's another way.  To  achieve  these  objectives  with  the  class  action  research  conducted  qualitative descriptive  approach.  Research subjects  were students  in  grade VII  SMP  N  Semanding, Tuban.  Data  collection  techniques,  to  find  out  the  creativity  problem  solving  is  done through  task-based  interviews.  To  study  the  response  of  students  is  done  through questionnaire responses of students. Analysis of data creativity problem solving creativity refers to the three indicators, namely fluency, flexibility, and novelty. The results showed that  subjects  with  good  levels  of  mathematical  ability,  moderate  and  less  intelligent, creativity in solving problems increased after the applied method of what's another way. The  quality  of  students'  creativity  in  solving  the  problem  tends  to  be  low.  Being  the response of students towards learning by using the "what's another way" is very positive.
Kata kunci : creativity, problem solving, what’s another way, methods.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  beberapa  tahun  ini  menjadi  topik  yang  menarik  untuk didiskusikan.  Berbagai  tema  seminar,  simposium,  dan  kegiatan  ilmiah  lainnya  selalu mengambil  tema  tentang  pendidikan  karakter.  Sesungguhnya  pendidikan  karakter bukanlah  hal  baru  dalam  sistem  pendidikan  nasional, karena tujuan  pendidikan  nasional dalam  semua  undang-undang  yang  pernah  berlaku  (UU  4/1950;  12/1954;  2/89)  dengan rumusannya yang berbeda secara substantif memuat pendidikan karakter. Bahkan secara historis filosofis “Bapak” Pendidikan Nasional, Ki Hadjar Dewantara, menyatakan bahwa “…pendidikan  merupakan  daya  upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti (kekuatan  batin, karakter ),  pikiran  ( intellect )  dan  tubuh  anak.  Wiranataputra  (2010) menjelaskan bahwa secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu  merupakan  fungsi  dari  seluruh  potensi  individu  manusia  (kognitif,  afektif, konatif,  dan  psikomotorik)  dalam  konteks  interaksi  sosial  kultural  (dalam  keluarga, satuan  pendidikan,  dan  masyarakat)  dan  berlangsung  sepanjang  hayat.  Konfigurasi karakter  dalam  konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosial-kultural  tersebut  dapat dikelompokkan  dalam:  Olah  Hati  ( Spiritual  and  emotional  development )  ,  Olah  Pikir ( intellectual  development ),  Olah  Raga  dan  Kinestetik  ( Physical  and  kinestetic development ),  dan  Olah  Rasa  dan  Karsa  ( Affective  and  Creativity  development ).  Sangat jelas,  bahwa  pengembangan  kreativitas  merupakan  bagian  dalam  pembentukan  karakter diri siswa.
Kurikulum 2006 memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  berarti  guru mata pelajaran diberikan kebebasan untuk menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa dan masalah yang dipelajari. Selain itu, juga mengamanatkan  pentingnya  mengembangkan  kreativitas  siswa  dan  kemampan  berpikir
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
kreatif  melalui  aktivitas-aktivitas  kreatif  dalam  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk mendorong  atau  memunculkan  kreativitas  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Tetapi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru lebih sering menggunakan tes tertulis dengan soal-soal yang rutin daripada menggunakan soal-soal  yang  mengandung  pemecahan  masalah.  Ini  berarti  kemampuan  pemecahan masalah pada siswa masih kurang dikembangkan.
Pemecahan masalah sejak tahun 1980 an hingga sekarang diakui merupakan hal penting yang harus dikembangkan dalam pembelajaran. LeBlanc, Proudfit & Putt (1980) menjelaskan  bahwa    mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah  telah  lama diakui  sebagai  tujuan  penting  di  program  matematika  sekolah  dasar.  Davis  &  McKillip (1980) juga mengatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah merupakan salah satu tujuan  yang  paling  penting  dalam  kajian  matematika.  Pemecahan  masalah  dalam matematika,  sains,  bisnis,  dan  kehidupan  sehari-hari  merupakan  tujuan  pokok  dalam belajar matematika.
Pemecahan  masalah , diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  siswa untuk  menemukan  jawaban  terhadap  pertanyaan  (masalah)  yang  dihadapi . Tahap-tahap pemecahan  masalah  meliputi:  memahami  masalah,  menentukan  rencana  pemecahan masalah,  mengerjakan  sesuai  rencana,  dan  memeriksa  kembali  jawaban  yang  diperoleh beserta langkah-langkah memperoleh jawaban tersebut. Masalah sendiri diartikan sebagai pertanyaan yang menghadirkan suatu tantangan ( challenge ) yang tidak dapat dipecahkan dengan suatu prosedur rutin yang sudah diketahui siswa. (Warli, 2010)
Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  mental  tingkat  tinggi,  sehingga pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  tidak  mudah. LeBlanc,  Proudfit  &  Putt  (1980)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  pemecahan  masalah telah  diakui  sebagai  tugas  yang  sulit.  Polya  (1973)  mengatakan  bahwa  sesungguhnya kemampuan  memecahkan  masalah  ada  pada  ide  penyusunan  rencana.  Demikian  juga Orton (1992) menyebutkan bahwa tahap-tahap yang sangat sulit dan rumit adalah tahap 2 (menentukan  rencana  pemecahan  masalah),  dan  tahap  3  (mengerjakan),  terutama  tahap kedua  di  mana  kreativitas,  dayatemu,  dan  pengertian  mendalam  sangat  diperlukan. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  kreativitas  mempunyai  peran  penting  dalam  pemecahan masalah khususnya dalam merencanakan pemecahan masalah.
Kreativitas  adalah  suatu  kemampuan  individu  untuk  menghasilkan  ide-ide  atau gagasan-gagasan  yang  “baru”  untuk  memecahkan  masalah  secara  fasih,  dan  fleksibel. Kefasihan  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  keragaman  (bermacam-macam) jawaban masalah yang dibuat siswa dengan betul. Fleksibilitas dalam pemecahan masalah mengacu  pada  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  dengan  berbagai  cara  yang berbeda-beda;  siswa  mampu  mengubah  suatu  pemecahan  masalah  menjadi  pemecahan lain yang berbeda. Kebaruan dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan siswa untuk  menjawab  masalah  dengan  beberapa  jawaban  yang  berbeda-beda  tetapi  bernilai betul  atau  satu  jawaban  yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh  individu  (siswa)  pada  tahap perkembangan  intelektual  mereka  atau  tingkat  pengetahuan  mereka.  Beberapa  jawaban dikatakan berbeda, apabila jawaban tampak berlainan dan tidak mengikuti pola tertentu, misal  gabungan  dari  beberapa  bangun  datar.  Jadi  kreativitas  pemecahan  masalah  dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk menghasilkan ide-ide atau gagasan-gagasan yang  “baru”  dalam  menemukan  suatu  cara/alat  untuk    memperoleh  jawaban  terhadap pertanyaan (masalah) secara fasih, dan fleksibel (Warli, 2010)
Permasalahannya  adalah  bagaimana  mendesain  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam memecahkan masalah. Salah satu pendekatan yang pernah  penulis  lakukan  adalah  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  soal terbuka.  Pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  soal  terbuka  ( open  ended
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
approach )  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa (Warli, 2007).  Pada penelitian ini peneliti mencoba menggunakan metode pembelajaran ”What’s  Another  Way”  yang  dikemukakan  oleh  Stephen  Krulik  &  Jesse  A.  Rudnick. Metode  pembelajaran  ”What’s  Another  Way”  merupakan  metode  pembelajaran  yang memberikan  tantangan  kepada  siswa  setelah  menjawab  sebuah  masalah.  Tantangan  ini membuat  siswa  berpikir  kembali  untuk  mencari  alternatif  jawaban  lain,  selain  jawaban yang  telah  mereka  buat.  Krulik  &  Rudnick  (1999)  menyatakan, ”...  the  students  are forced to think of other ways to approach the problem. This activity is an excellent way to practice  creative  thinking.  Although  contrived,  the  following  problem  elicits  solutions that provide insight into students’ reasoning .”
Pertanyaan  penelitian  ini  adalah:  a)  Bagaimana  peningkatan  kreativitas  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Semanding,  Tuban  dalam  memecahkan  masalah  setelah diajarkan  melalui  metode  “ what’s another way” ?   b)       Bagaiamana  respon  siswa  kelas VII SMP Negeri 2 Semanding, Tuban setelah diajarkan melalui metode “ what’s another way” ?
Berdasarkan  pertanyaan tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  a)  mendeskripsikan  secara rinci  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  setelah  menggunakan metode “ what’s another way” pada  materi  bangun  datar  siswa  kelas VII  SMP  Negeri 2 Semanding,  Tuban.  b)  mendeskripsikan  respon  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Semanding, Tuban setelah menggunakan metode “ what’s another way” .

## TINJAUAN PUSTAKA Pemecahan Masalah
Polya  (1980)  menjelaskan  bahwa  memecahkan  masalah  adalah  menemukan cara/alat  untuk  menjawab  yang  ditanyakan  sampai  akhirnya  tersusun  jawaban  dengan jelas.  Memecahkan  masalah  berarti  menemukan  suatu  cara,  mencari  jalan  ke  luar  dari kesulitan, menemukan cara mengatasi rintangan, untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dengan  alat  yang  sesuai.  Orton  (1992)  menyatakan,  “ Problem-solving  is  now  normally intended to imply a process by which the learner combines previously learned elements of knowledge,  rules,  techniques,  skills  and  concepts  to  provide  a  solution  to  a  novel situation”. Pemecahan  masalah  adalah  proses  yang  dilakukan  siswa  dalam mengkombinasikan  komponen-komponen  pengetahuan,  aturan-aturan,  teknik-teknik, keterampilan-keterampilan  dan  konsep-konsep  untuk  menghasilkan  pemecahan  situasi baru.
Mengacu  pada  pendapat  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pemecahan  masalah adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menemukan  jawaban  terhadap pertanyaan  (masalah)  yang  dihadapi.  Proses  menemukan  jawaban  terhadap  masalah dengan  cara  mengkombinasikan  komponen-komponen  pengetahuan,  aturan-aturan, teknik-teknik, keterampilan-keterampilan dan konsep-konsep.
Setiap pertanyaan tidak selalu menjadi masalah bagi siswa. Menurut Cooney, et al. (1975: 242) “… for a question to be a problem, it must present a challenge that cannot be  resolved  by  some  routine  procedure  known  to  the  student.” Pertanyaan  merupakan masalah, jika pertanyaan itu menghadirkan  suatu tantangan ( challenge ) yang tidak dapat dipecahkan  dengan  suatu  prosedur  rutin  yang  sudah  diketahui  siswa.  Pernyataan  ini menunjukkan  bahwa  tidak  setiap  pertanyaan  merupakan  masalah,  bergantung  kepada siswanya.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Schoenfeld  (1985)  yang  menyatakan,  “ The  difficulty with defining the term problem is that problem solving is relative” Istilah masalah dalam pemecahan  masalah  adalah  relatif.  Hudojo  (2001)  menjelaskan  bahwa  pertanyaan  akan merupakan  masalah jika seseorang  tidak  mempunyai  aturan/hukum  tertentu  yang  segera dapat  dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban  pertanyaan  tersebut.  Pertanyaan
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
merupakan  masalah,  bergantung  kepada  individunya;  pertanyaan  merupakan  suatu masalah bagi siswa, tetapi mungkin bukan merupakan masalah bagi siswa lain.  Merujuk pada  beberapa  pengertian  masalah  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah  adalah pertanyaan yang menghadirkan suatu tantangan ( challenge ) yang tidak dapat dipecahkan dengan suatu prosedur rutin yang sudah diketahui siswa.
Polya (1973) menjelaskan bahwa pemecahan masalah memuat empat tahap (fase) pemecahan,  yaitu:  1)  memahami  masalah  ( understanding  the  problem );  2)  menentukan rencana  ( devising  a  plan );  3)  mengerjakan  sesuai  rencana  ( carrying  out  the  plan );  4) melakukan  pemeriksaan  kembali  ( looking  back ).  Fase  pertama  adalah  memahami masalah,  siswa  tidak  mungkin  dapat  memecahkan  masalah  dengan  betul,  bila  tidak memahami  masalah  yang  diberikan.  Setelah  siswa  memahami  masalah  dengan  betul, dilanjutkan pada fase kedua, yaitu menentukan rencana pemecahan masalah.  Fase kedua ini  sangat  bergantung  pada  pengalaman  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Pada umumnya, semakin bervariasi pengalaman yang dimiliki siswa, ada kecenderungan siswa lebih  kreatif  dalam  menentukan  rencana  pemecahan  masalah.  Bila  penyusunan  rencana telah  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  pemecahan  masalah  sesuai  rencana.  Fase  terakhir adalah  melakukan  pengecekan  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  mulai  fase  pertama sampai fase ketiga.

## Kreativitas
Shaw & Simon (Krutetskii, 1976) memberikan indikator berpikir kreatif, yaitu 1) produk  aktivitas  mental  mempunyai  sifat  kebaruan  ( novelty )  dan  bernilai  baik  secara subjektif maupun objektif; 2) proses berpikir baru, yaitu suatu transformasi ide-ide awal yang  diterimanya  maupun  yang  ditolak;  3)  proses  berpikir  memiliki  ciri  adanya  sebuah motivasi yang kuat dan stabil, serta dapat diamati melebihi waktu yang dipertimbangkan atau  dengan  intensitas  yang  tinggi.  Travers  (1979:  349)  mendefinisikan  berpikir  kreatif merupakan    suatu  proses  berpikir  yang  mengkonstruk  jawaban  atau  ide  asli.  Sedang Perkin  (Marzano,  1988)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  hasil  tindakan  internal (mengambil  keputusan,  merumuskan  hipotesis,  menarik  kesimpulan),  dan  eksternal (membuat  analogi,  memiliki  gagasan  baru  untuk  eksperimen)  berpikir  yang  konsisten, bermakna berbicara hanya dalam garis besarnya saja, asli dan tepat sesuai dengan  yang dipersyaratkan.
Berpikir  kreatif  pada  dasarnya  merupakan  perpaduan  antara  berpikir  logis  dan berpikir  divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi.  Seseorang  waktu  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  berpikir  divergen  akan  menghasilkan  banyak  ide  dan  kebenaran berpikir  tersebut  akan  ditentukan  oleh  berpikir  logisnya.  Krulik  dan  Rudnick  (1999) menjelaskan,  “ Creative  thinking  is  thinking  that  is  original  and  reflective  and  that produces  a  complex  product.  It  includes  synthesizing  ideas,  generating  new  ideas,  and determining  their  effectiveness.  Creative  thinking  includes  the  ability  to  make  decisions and  usually  involves  the  generation  of  some  new  end product.” Kutipan  tersebut menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  berpikir  yang  bersifat  asli  dan  reflektif  dan yang menghasilkan suatu produk yang  kompleks.  Berpikir tersebut meliputi mensintesis ide-ide,  membangun  ide-ide  baru  dan  menentukan  efektivitasnya.  Berpikir  kreatif meliputi  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  dan  biasanya  melibatkan  pembuatan suatu  produk  akhir  yang  baru.  Sedang  Furinghetti  &  Morselli  (2004)  menyatakan.  ”... creative  thinking,  whose  key  aspects  are  ’the  ability  to  overcome  fixations  in mathematical  problem-solving  and  the  ability  for  divergent  production  within  the mathematical  situation’ .” Aspek  kunci  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  mengatasi fiksasi  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dan  kemampuan  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  divergen  di  dalam  situasi  matematika.  Mengacu  pada  kedua  pendapat
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
tersebut,  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  matematika  harus  mampu mengatasi fiksasi dan menghasilkan pemecahan yang divergen.
Kreativitas  mempunyai  pengertian  beragam.  Pengertian  kreativitas  tergantung bagaimana orang mendefinisikannya, tidak ada satu definisipun yang dianggap mewakili pemahaman  yang  beragam  tentang  kreativitas.  Supriadi  (1994:  6)  menjelaskan  ada  dua alasan: pertama ,  sebagai  “konstruk  hipotesis”,  kreativitas  merupakan  ranah  psikologis yang kompleks dan multidimensional, yang mengundang berbagai tafsiran yang beragam. Kedua ,  definisi-definisi  kreativitas  memberikan  tekanan  yang  berbeda-beda,  tergantung dasar teori yang menjadi acuan pembuat definisi.
Semiawan  (1990:  7)  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah. Perkins (1991) juga menjelaskan kreativitas merupakan kemampuan khusus atau talenta, dan  produk  yang  kreatif  tidak  bergantung  kepada  satu  sifat  saja,  yaitu  ide  baru.  Secara singkat  komponen-komponen  yang  mempengaruhi  antara  lain:  a)  berpikir  kreatif melibatkan  sisi  seni  dan  standar  praktis,  b)  berpikir  kreatif  bergantung  pada  perhatian terhadap  tujuan  dan  hasil,  c)  berpikir  kreatif  lebih  banyak  bergantung  kepada  mobilitas dari pada kepada kelancaran, d) berpikir kreatif tidak hanya objektif tapi juga subjektif, e) berpikir  kreatif  lebih  banyak  bergantung  kepada  motivasi  intrinsik  daripada  motivasi ekstrinsik.
Hurlock  (1999:  4)  menjelaskan  kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  menghasilkan  komposisi  produk  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru dan  sebelumnya  tidak  dikenal  pembuatnya.  Hal  tersebut  berupa  kegiatan  imajinasi  atau sintesis  pemikiran  yang  hasilnya  bukan  hanya  perangkuman.  Kegiatan  ini  mungkin mencakup  pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informasi  yang  diperoleh  dari pengalaman  sebelumnya  dan  pecangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru  mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Definisi-definisi ini sebagian besar penekanannya pada produk dan proses.
Ada  beberapa  definisi  kreativitas  yang  berdasarkan  aspek  proses  satu  di antaranya  dikemukakan  oleh  Torrance  (Munandar,  1999)  yaitu,  “… the  process  of  1) sensing difficulties, problems, gaps in information, missing elements, something asked; 2) making  guesses  and  formulating  hypotheses  about  these  deficiencies;  3)  evaluating  and testing these guesses and hypotheses; 4) possibly revising and retesting them; and finally 5) communicating the results” Definisi Torrance ini meliputi seluruh proses kreatif dan ilmiah  mulai  dari  menemukan  masalah  sampai  dengan  penyampaian  hasil.  Definisi kreativitas  yang  didasarkan  pada aspek  produk antara  lain  dikemukakan  oleh  Barron (Munandar,
1999) bahwa
kreativitas adalah kemampuan untuk
menghasilkan/menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Definisi  kreativitas  berdasarkan  pada aspek  dorongan  ( press )  dikemukakan  oleh  Simpson  (Munandar,  1999)  bahwa kemampuan kreatif dirumuskan sebagai “ the initiative that one manifests by his power to break away from the usual sequence of thought.” Jadi  kemampuan  kreatif  dirumuskan sebuah  inisiatif  seseorang  yang  diwujudkan  oleh  kemampuannya  untuk  mendobrak pemikiran  yang  biasa.  Kreativitas  tidak  berkembang  dalam  budaya  yang  terlalu menekankan  cara  saling  bantu  dan  tradisi  yang  kurang  terbuka  terhadap  perubahan  atau perkembangan baru.
Dari  beberapa  definisi  kreativitas  di  atas  sebagian  besar  mengarah  pada  proses atau  produk  yang  baru.  Dalam  penelitian  ini  mengarah  pada  pemecahan  masalah  dalam bidang  datar,  sehingga pengertian  kreativitas  ditekankan  pada  aspek  produk  dan  proses pemecahan masalah untuk menghasilkan pemecahan yang baru dan berguna. Kreativitas matematika  menurut  Krutetskii  (1976)  merupakan  kemampuan  ( abilities )  siswa  yang berhubungan  dengan  suatu  penguasaan  kreatif  mandiri  ( independent )  matematika  di
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
bawah pengajaran matematika, formulasi mandiri masalah-masalah matematik yang tidak rumit    ( uncomplicated ),  penemuan  cara-cara  dan  sarana  dari  pemecahan  masalah, penemuan  bukti-bukti  teorema,  penemuan  bentuk  deduksi  mandiri  rumus-rumus  dan penemuan metode-metode asli pemecahan masalah non standar.

## Metode What’s Another Way
Tujuan  siswa  dilatih  menyelesaikan  masalah  menurut  Russefendi  (1988:341) salah  satunya  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  menumbuhkembangkan  sikap kreatif  pada  siswa.  Russefendi juga  menjelaskan  untuk  menyaring  individu  yang  kreatif sebaiknya  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka  (divergen),  yaitu  pertanyaan yang  jawabannya  bisa  lebih  dari  sebuah  dan  tidak  bisa  diperkirakan  sebelumnya.  Oleh sebab  itu,  siswa  perlu  diajarkan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  mungkin  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah  adalah dengan  menerapkan  metode what’s  another  way . What’s  another  way adalah  suatu metode atau cara penyelesaian yang menuntut siswa untuk memecahkan masalah dengan menggunakan  lebih  dari  satu  cara  dan  tidak  menutup  kemungkinan  siswa  akan mempeoleh  jawaban  yang  beragam  dan  berbeda.  Krulik  dan  Rudnick  (1999:139) menyebutkan bahwa what’s another way sebagai langkah refleksi atau sebagai kelanjutan langkah  dari  langkah  terakhir  polya,  yaitu  memeriksa  kembali  ( looking  back ).  Berikut langkah-langkah metode what’s another way dalam memecahkan masalah:
Tabel 1. Langkah-langkah Metode What’s Another Way
No Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1 Memahami masalah Dalam  langkah  ini  dimulai  dengan membaca  soal  dengan  seksama,  dengan pengenalan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang tidak diketahui, data yang tersedia. 2 Menyusun rencana penyelesaian Langkah  kedua  yaitu  menyusun  rencana penyelesaian  dapat  dengan  menggunakan banyak strategi dan teknik yang digunakan atau  dengan  membuat  langkah-langkah yang sistematis. 3 Melaksanakan rencana Jika  dalam  langkah  kedua  telah  berhasil dirinci  dengan  lengkap,  maka        dalam pelaksanaan  rencana  penyusunan  soalnya menajdi  bentuk  yang  sederhana  dan melakukan perhitungan yang diperlukan. 4 Memeriksa kembali Pada langkah ini setelah jawaban ditemukan, diperiksa kembali cara pemecahan masalah, apakah jawaban yang diperoleh sudah tepat. 5 Refleksi (menjawab tantangan) Langkah kelima adalah langkah terakhir what’s another way yaitu menjawab tantangan dari masalah yang ada dengan mencari cara lain untuk menemukan jawaban itu.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Menurut  hasil  penelitian  (Warli,  2011)  tentang  peningkatan  kreativitas mahasiswa dalam membuktikan validitas argumen melalui metode pembelajaran ”what’s another  way”  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Siklus  pertama,    menunjukkan  bahwa mahasiswa yang tidak kreatif sebanyak 42,1%, mahasiswa yang kurang kreatif sebanyak 31,6%,    mahasiswa  yang  cukup  kreatif  sebanyak  13,2%,  dan  mahasiswa  yang  kreatif sebanyak  13,2%.  Siklus  kedua,    menunjukkan  bahwan  mahasiswa  yang  tidak  kreatif sebanyak  28,9%,    mahasiswa  yang  kurang  kreatif  sebanyak  21,05%,  mahasiswa  yang cukup kreatif sebanyak 28,9%, mahasiswa yang kreatif sebanyak 18,4% , dan mahasiswa yang sangat kreatif sebanyak 2,6%. Siklus ketiga, menunjukkan bahwa mahasiswa yang tidak  kreatif  sebanyak  28,9%,  mahasiswa  yang  kurang  kreatif  sebanyak  13,2%, mahasiswa yang cukup kreatif sebanyak 34,2%, mahasiswa yang kreatif sebanyak 21,05, dan  mahasiswa  yang  sangat  kreatif  sebanyak  2,6%.  Secara  umum  metode  pembelajaran ”what’s  another  way”  dapat  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam  membuktikan validitas  argumen.      Kesulitan  utama  dalam  membuktikan  validitas  argumen  adalah sebagai  berikut:  a)  penggunaan  aturan-aturan  pembuktian  argumen,  dan  b)  gagasan menyusun rencana pembuktian.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan deskriptif yang  bersifat  kualitatif  yang  berusaha  mendeskripsikan  peningkatan  kreativitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  setelah  menggunakan  metode what’s  another  way . Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.E SMP Negeri 2 Semanding, Tuban Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 41 siswa. Sedangkan  jumlah  subjek  yang  dianalisis  datanya  sebanyak  6  siswa  yang  telah dikonsultasikan pada guru bidang studi matematika untuk meminta pertimbangan dengan melihat tingkat kemampuan matematika yang berbeda-beda, yaitu pandai, sedang, kurang pandai  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan jawaban  secara  lisan maupun tulisan  dengan  baik.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  tes/tugas  berbentuk  pemecahan masalah,  pedoman  wawancara  dan  angket  respon  siswa.  Tes  kreativitas  pemecahan masalah  berupa  soal  materi  bangun  datar,  khususnya  luas  persegi,  luas  persegi  panjang dan  luas  segitiga.  Tes  kreativitas  pemecahan  masalah  bertujuan  untuk  mengetahui kreativitas pemecahan masalah siswa, sehingga soal tes dirancang untuk dapat menggali tiga  komponen  indikator  kreativitas,  yaitu  kefasihan,  kebaruan,  dan  fleksibilitas.  Untuk meyakinkan  jawaban  siswa,  dilakukan  klarifikasi  dengan  wawancara  secara  langsung kepada  siswa  berdasarkan  jawaban  yang  telah  ditulis.  Untuk  melakukan  wawancara disusun  pedoman  wawancara.  Pedoman  wawancara  dibuat  secara  terstruktur  untuk menginvestigasi  karakteristik  kreativitas  siswa    ketika  menyelesaiakan    masalah. Indikator  kreativitas  yang  diselidiki,  meliputi  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan. Investigasi  karakteristik  kreativitas  pemecahan  masalah  ini dilakukan  pada  mengerjakan penyelesaian  masalah.  Metode  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  klinis terstruktur,  dengan  ketentuan:  a)  Pertanyaan  wawancara  yang  diajukan  disesuankan dengan  kondisi  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa  (tulisan  maupun penjelasannya).  b)Pertanyaan  yang  diajukkan  tidak  harus  sama,  tetapi  memuat  inti permasalahan  yang  sama.  c)Apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dengan  pertanyaan tertentu,  mereka  akan  didorong  merefleksi  atau  diberikan  pertanyaan  yang  lebih sederhana tanpa menghilangkan inti permasalahan.
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  secara  tertulis  terhadap penerapan pemecahan masalah menggunakan metode what’s another way . Pernyataan di angket terdiri dari sepuluh butir pertanyaan.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Data  kreativitas  pemecahan  masalah  dianalisis  merujuk  pada  indikator kreativitas,  meliputi:  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan.  Langkah  pertama  dilakukan penskoran terhadap hasil tes kreativitas dan hasil wawancara dengan merujuk pada Tabel 2. Langkah kedua, dilakukan pembobotan pada setiap skor yang diperoleh pada langkah pertama.  Mengacu  pada  tingkat  kesulitan  dari  masing-masing  indikator,  skor  kefasihan diberi bobot 1, skor fleksibilitas diberi bobot 2, dan skor kebaruan diberi bobot 3. Apabila tiap-tiap indikator memperoleh skor tertinggi yaitu 3, maka bobot tertinggi diperoleh 18, ((3x1)  +  (3  x  2)  +  (3  x  3)  =  18).  Selanjutnya  menentukan  kualitas  kreativitas  dengan merujuk pada Tabel 3.
Tabel 2. Pedoman Penskoran Tahap Mengerjakan Pemecahan Masalah
Kefasihan Kualitas Skor 3 : Siswa menujukkan cara mengerjakan pemecahan masalah yang bermacam-macam dan semua betul. (lebih dari dua macam). Sangat fasih Skor 2 : Siswa  menujukkan  satu  atau  dua  macam  cara  mengerjakan pemecahan  masalah  dan  semuanya  betul.  Atau  siswa menujukkan  lebih  dari  dua  macam  cara    mengerjakan pemecahan  masalah,  tetapi  ada  sebagian  yang  dituliskan/ disebutkan salah. Fasih Skor 1 : Siswa  menunjukkan  satu  atau  dua  macam  cara  mengerjakan pemecahan  masalah,  tetapi  ada  sebagian  cara  mengerjakan yang dituliskan/disebutkan salah. Kurang fasih Skor 0 : Siswa  tidak  menujukkan  cara  mengerjakan  pemecahan masalah  dengan  atau  menujukkan  satu  atau  dua  cara mengerjakan  pemecahan  masalah,  tetapi  semuanya  bernilai salah. Tidak fasih Fleksibilitas Skor 3 : Siswa  dapat  mengubah  cara  pemecahan  masalah  satu  ke  cara pemecahan lain yang berbeda sebanyak lebih dari dua macam cara dan semuanya betul. Sangat fleksibel Skor 2 : Siswa  dapat  mengubah  cara  mengerjakan  pemecahan masalah satu  ke  cara  lain  yang  berbeda  sebanyak  satu  atau  dua.  Atau siswa  dapat  mengubah  cara  mengerjakan  pemecahan  masalah satu ke cara lain yang berbeda sebanyak lebih dari dua, tetapi ada sebagian cara yang dituliskan/disebutkan salah. Fleksibel Skor 1 : Siswa  dapat  mengubah  mengerjakan  pemecahan  masalah  satu ke cara lain yang berbeda sebanyak satu atau dua, tetapi hanya sebagian cara yang dapat dituliskan/disebutkan dengan betul. Kurang fleksibel Skor 0 : Siswa  tidak  dapat  mengubah  cara  mengerjakan  pemecahan masalah  satu  ke  cara  lain  yang  berbeda  atau  dapat  mengubah cara mengerjakan pemecahan masalah satu secara lain berbeda, tetapi bernilai salah. Tidak fleksibel Kebaruan Skor 3 : Siswa menujukkan cara mengerjakan pemecahan masalah yang berbeda-beda (sebanyak lebih dari dua) dan menuliskan/menyebutkan dengan betul. Atau menujukkan satu atau  lebih  cara  mengerjakan  pemecahan  masalah  yang  tidak biasa dilakukan oleh individu (siswa pada tahap perkembangannya atau tingkat pengetahuannya. Sangat baru Skor 2 : Siswa menujukkan cara mengerjakan pemecahan masalah yang  Baru
berbeda-beda (sebanyak satu atau dua) dan menuliskan/menyebutkan dengan betul. Atau siswa menujukkan  cara  mengerjakan    pemecahan  masalah  yang berbeda-beda  (sebanyak  lebih  dari  dua),  tetapi  ada  sebagian yang dituliskan/disebutkan salah. Skor 1 : Siswa menujukkan cara mengerjakan pemecahan masalah yang berbeda-beda  (sebanyak  satu  atau  dua),  tetapi  hanya  dapat menuliskan/menyebutkan  sebagian  yang  betul.  Atau  siswa menujukkan  satu  cara  mengerjakan  pemecahan  masalah  yang tidak  biasa  dilakuakn  oleh  individu  (siswa)  pada  tahap perkembangannya  atau  tingkat  pengetahuannya,  tetapi  hanya dapat menuliskan/menyebutkan sebagian yang betul. Kurang baru Skor 0 : Siswa  tidak  menujukkan  cara  mengerjakan  pemecahan masalah  yang  berbeda-beda,a  tau  tidak  menujukkan  satu  cara mengerjakan  pemecahan  masalah  yang  tidak  bisa  dilakukan oleh  individu  (siswa)  pada  tahap  perkembangannya  atau tingkat  pengetahuannya.  Atau  menujukkan  cara  mengerjakan pemecahan masalah yang berbeda-beda, tetapi bernilai salah.
Tidak baru Tabel 3. Kualitas Kreativitas Pemecahan Masalah Kualitas Kreativitas Skor Berbobot (SB) Kreativitas tinggi Sb > 16 Kreativitas sedang/cukup 10 < Sb < 15 Kreativitas rendah 4 < Sb < 9 Kreativitas sangat rendah 0 < Sb < 3
Hasil  angket  dianalis  dengan  mengelompokkan  respon  siswa  pada  setiap pernyataan  dalam  angket  menjadi  respon  positif  dan  respon  negatif.  Respon  siswa dikatakan  positif  apabila  banyaknya  siswa  yang  memberi  respon  “sangat  setuju”  dan “setuju”  persentasenya  lebih  besar  daripada  respon  “tidak  setuju”  dan  “sangat  tidak setuju”.  Respon  siswa  dikatakan  negatif  apabila  banyaknya  siswa  yang  memberikan respon  “sangat  setuju”  dan  “setuju’  persentasenya  lebih  kecil  daripada  respon  “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”. Kesimpulan secara keseluruhan dari pernyataan dalam angket  adalah  apabila  respon  siswa  lebih  banyak  yang  positif  terhadap  pemecahan masalah  melalui  metode what’s  another  way .  Apabila  terjadi  sebaliknya  maka  siswa dikatakan  memberikan  respon  negatif  terhadap  pemecahan  masalah  melalui  metode what’s another way.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang  telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Semanding pada tahun pelajaran 2010/2011, diperoleh data yang selanjutnya dianalisis sehingga dihasilkan data yang valid. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 6 siswa yaitu SD, SM, WN, KD, MS,  dan  DF.  Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  tingkat  kemampuan yang  berbeda-beda  yaitu  pandai,  sedang,  dan  kurang  pandai.  Subjek  dipilih  dengan pertimbangan  dapat  mengkomunikasikan  pendapat/jalan  pikirannya  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Setelah  data  di  analisis,  diperoleh  data  yang  valid  dari  keenam  subjek. Data yang diperoleh akan disajikan dalam gambar profil kreativitas pemecahan masalah. Adapun hasil penskoran dapat disajikan pada Tabel 4 berikut.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Tabel 4.  Distribusi Hasil Penskoran Skor Berbobot 6 Subjek Indikator SD * SM * WN ** KD ** MS *** DF*** SI  SII  SIII  SI  SII  SIII  SI  SII  SIII  SI  SII  SIII  SI  SII  SIII  SI  SII  SIII Kefasihan   3 3 3 2 3 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 1 2 2 Kebaruan 6 6 9 6 6 6 3 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 Fleksibel 4 6 6 4 4 6 2 2 4 2 2 2 0 2 2 2 0 4 SB 13  15 18 12  13 15 6 7 10 6 7 8 1 4 7 3 2 6 Keterangan:     * = Subjek dengan kemampuan pandai SI, SII, SIII  = siklus I, Siklus II, Siklus III **  = Subjek dengan kemampuan sedang
*** = Subjek dengan kemampuan kurang pandai SB = Skor Berbobot
Berdasarkan Tabel 4 dapat terlihat jumlah skor berbobot skor berbobot dari tiap siklus  dari  6  subjek.  Dari  dua  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  dibuat  gambar  profil kreativitas  pemecahan  masalah  tiap-tiap  siklus  pada  tiap-tiap  kelompok  dengan kemampuan yang berbeda-beda yaitu pandai, sedang dan kurang pandai.

## 1. Subjek dengan Kemampuan Pandai
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dibuat grafik profil kreativitas pemecahan masalah subjek dengan tingkat kemampuan pandai, yaitu SD dan SM.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Siklus I Siklus II Siklus III Fleksibilitas Kebaruan Kefasihan
Gambar 1. Profil Kreativitas Pemecahan Masalah Subjek Pandai Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh  tiap subjek dengan  tingkat kemampuan pandai, adalah sebagai berikut:
a) Subjek 1 adalah SD, pada siklus I jumlah skor berbobot yang diperoleh adalah 13, pada siklus II jumlah skor berbobotnya adalah 15 dan pada siklus III jumlah skor berbobotnya adalah 18.
b) Subjek  2  adalah  SM,  pada  siklus  I  jumlah  skor  berbobot  yang  diperoleh  adalah 12, pada siklus II jumlah skor berbobotnya adalah 13 dan pada siklus III jumlah skor berbobotnya adalah 15.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap subjek  dengan  tingkat  kemampuan  pandai,  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  metode what’s  another  way dan kreativitas  subjek  dengan  kemampuan  pandai  memiliki  kualitas  kreativitas cenderung sedang.

## 2. Subjek Dengan Kemampuan Sedang
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dibuat  grafik  profil  kreativitas pemecahan masalah subjek dengan tingkat kemampuan sedang, yaitu WN dan KD.

## Gambar 2. Profil Kreativitas Pemecahan Masalah Subjek Kemampuan Sedang
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh  tiap  subjek dengan  tingkat kemampuan sedang, adalah sebagai berikut:
a) Subjek 3 adalah WN, pada siklus I jumlah skor berbobot yang diperoleh adalah 6, pada  siklus  II  jumlah  skor  berbobotnya  adalah  7,  dan  pada  siklus  III  jumlah skornya adalah 10.
b) Subjek 4 adalah KD, pada siklus I jumlah skor berbobot yang diperoleh adalah 6, pada  siklus  II  jumlah  skor  berbobotnya  adalah  7,  dan  pada  siklus  III  jumlah skornya adalah 8.
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap subjek  dengan  tingkat  kemampuan  sedang,  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  metode what’s  another  way dan kreativitas  subjek  dengan  kemampuan  sedang  memiliki  kualitas  kreativitas cenderung rendah.

## 3. Subjek Dengan Kemampuan Kurang Pandai
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dibuat grafik profil kreativitas pemecahan masalah subjek dengan tingkat kemampuan kurang pandai, yaitu MS dan DF.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Gambar 3. Profil Kreativitas Pemecahan Masalah Subjek Kurang Pandai Berdasarkan  Gambar  3  dapat  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh  tiap  subjek dengan  tingkat kemampuan kurang pandai, adalah sebagai berikut:
a) Subjek 5 adalah MS, pada siklus I jumlah skor berbobot yang diperoleh adalah 1, pada siklus II jumlah skor berbobotnya adalah 4, dan pada siklus III jumlah skor berbobotnya adalah 7.
b) Subjek 6 adalah DF, pada siklus I jumlah skor berbobot yang diperoleh adalah 3, pada siklus II jumlah skor berbobotnya adalah 2, dan pada siklus III jumlah skor berbobotnya adalah 6.
Berdasarkan  Gambar  3  skor  berbobot  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap  subjek dengan  tingkat  kemampuan  kurang  pandai.  Subjek  dengan  kemampuan  kurang pandai  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya  metode what’s  another  way dan  kreativitas  subjek  dengan kemampuan kurang pandai memiliki kualitas kreativitas cenderung rendah.
Berdasarkan  gambar-gambar  di  atas  dapat  terlihat  skor  berbobot  yang  diperoleh pada kualitas kreativitas 6 subjek, subjek dengan tingkat kemampuan pandai mengalami peningkatan  setelah  diterapkannya  metode what’s  another  way .  Subjek  dengan  tingkat kemampuan sedang juga mengalami peningkatan dan subjek dengan tingkat kemampuan kurang  pandai  juga  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  yang  pandai,  sedang,  dan  kurang  pandai  kreativitas  siswa dapat  meningkat  setelah  diterapkan  metode what’s  another  way pada  pemecahan masalah. Sedang, kualitas kreativitas untuk subjek dengan kemampuan pandai cenderung sedang,  subjek  dengan  kemampuan  sedang  cenderung  rendah,  dan  subjek  dengan kemampuan kurang pandai kreativitasnya cenderung rendah.

## Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran
Respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  diketahui  melalui  angket  yang telah  diisi  oleh  siswa  pada  akhir  dari  keseluruhan  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  data respon siswa terhadap  kegiatan pembelajaran yang terdapat pada tabel dibawah ini.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Tabel 5. Angket Respon Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran
No Butir Angket Respon Siswa (%) SS S TS STS 1 Memecahkan  soal  sendiri  menyenangkan  karena saya dapat mencoba dan menggunakan ide sendiri 48,78  51,22 - - 2 Memecahkan soal dengan banyak cara menyebabkan  materi  pelajaran  maupun  cara menyelesaikan soal mudah diingat. 31,70  60,98  7,32 - 3 Saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  yang dilakukan, saya yakin akan dapat memecahkan soal dengan banyak cara 41,46  48,78  9,76 - 4 Memecahkan soal dengan banyak cara mengharuskan saya memahami soal-soal sebelumnya. 26,83  73,17 - - 5 Memecahkan  soal  dengan  banyak  cara  saya terdorong lebih kreatif dalam memecahkan masalah 48,78  51,22 - - 6 memecahkan  soal  dengan  banyak  cara,  saya terdorong memikirkan untuk menjawab soal dengan cara-cara berbeda 36,58  56,10  7,32 - 7 Memecahkan  soal  membatu  saya  menghubungkan matematika  dengan  materi sebelumnya  atau  hal-hal lain dalam kehidupan sehari-hari 36,58  58,54  4,88 - 8 Tugas  memecahkan  soal  memudahkan  saya memahami materi yang telah dijelaskan di kelas 26,83  68,29  4,88 - 9 Memecahkan soal mendorong saya untuk lebih giat mempelajari materi sebelumnya 53,66  43,90  2,44 - 10 Memecahkan  masalah  merupakan  tugas  yang menarik  dan  merupakan  cara  mengajar  guru  yang baru 53,66  43,90  2,44 - Keterangan : SS = sangat setuju  TS = tidak setuju S = setuju STS = sangat tidak setuju
Dari Tabel  5,  dapat  dilihat  persentase  respon  siswa  tiap  nomor  pada  pernyataan butir  angket  yang  telah  diisi  siswa  diakhir  seluruh  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan analisis data angket, respon siswa dikatakan positif apabila jumlah persentase siswa yang meyatakan  “sangat  setuju”  dan  “setuju”  lebih  besar  daripada  persentase  siswa  yang menyatakan “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”. Dari hasil analisis data angket dapat dilihat jumlah persentase pada siswa yang menyatakan “sangat setuju” dan “setuju” lebih besar daripada jumlah persentase siswa yang menyatakan “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”.  Jadi,  dapat  disimpulkan  dari  hasil  analisis  angket  bahwa  respon  siswa  positif terhadap kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
1. Penerapan metode what’s another way dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam memecahkan masalah bangun datar siswa kelas VII SMP. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis tiap subjek, sebagai berikut:
a) Subjek  dengan  tingkat  kemampuan  pandai,  kreativitas  dalam  memecahkan masalah  meningkat  setelah  diterapkan  metode what’s  another  way dan kreativitas  subjek  dengan  kemampuan  pandai  memiliki  kualitas  kreativitas cenderung sedang.
b) Subjek dengan tingkat kemampuan sedang, kretivitas dalam pemecahan masalah meningkat setelah diterapkan metode what’s another way dan  kreativitas subjek dengan kemampuan sedang memiliki kualitas kreativitas cenderung rendah.
c) Subjek dengan tingkat kemampuan  kurang pandai, kreativitas  dalam pemecahan masalah meningkat setelah diterapkan metode what’s another way dan kreativitas subjek  dengan  kemampuan  kurang  pandai  memiliki  kualitas  kreativitas cenderung rendah.
2. Secara  umum  siswa  mempunyai  respon  positif  terhadap  pembelajaran  pemecahan masalah melalui metode what’s another way.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooney,  T.J,  Davis,  E.J,  Henderson,  K.B.  1975. Dynamics  of  Teaching  Secondary School Mathematics . Boston: Houghton Mifllin Company.
Davis, Edward J. & McKillip, William D. 1980. Improving Story Problem Solving in Elementary School Mathematics . Dalam Krulik, Stephen & Reys, Robert E. (Ed) Problem Solving in School Mathematics. Reston: NCTM. Yearbook 1980 Furinghetti, Fulvia & Morselli, Francesca. 2004. Reflections on Creativity: The Case of a Good Problem Solver . Download 28 Februari 2008
Hudoyo, Herman. 2003. Kurikulum Matematika dan Pelaksanannya di Depan Kelas . Surabaya : Usaha Nasional.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1999. Perkembangan  Anak  Jilid  2 (Alih  Bahasa:  dr  Med Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
Krulik, Stephen, and Rudnick, Jesse A. 1999. Innovative Taks to Improve Critical and Creative  Thinking  Skills .  Dalam  Stiff,  Lee  V,  Curcio,  Frances  R.  Ceds. Developing  Mathematical  Reasoning  in  National  Council  of  Theacher  of Mathematics.
Krutetskii,  V.A  1976. The  Psychology  of  Mathematical  Abilities  in  School  children . Chicago: The University of Chicago Press.
LeBlanc, John F., Proudfit, Linda & Putt, Ian J. 1980. Teaching in Problem Solving in the  Elementary  School . Dalam  Krulik,  Stephen  &  Reys,  Robert  E.  (Ed) Problem  Solving  in  School  Mathematics.  Reston,  Virginia:  NCTM  Yearbook 1980.
Marzano, R.J, Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B.F., Presseisen, B.Z., Rankin, S.C., & Sohor, C. 1988. Dimention of Thinking: A framework for Curriculum and Instruction . Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Muhadjir, Noeng. 1990. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Munandar,  S.C.  Utami.  1999. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipta.
Orton,  Anthony.  1992. Learning  Mathematics.  Issues,  Theory  and  Classroom Practice . Second Edition. Printed and bound in Great Britain by Dotesios Ltd. Trowbrigde, Wilts.
Warli & Epa – Peningkatan Kreatifitas Pemecahan Masalah …
Polya,  G.  1973. How  to  Solve  It . Second  Edition.  Princeton,  New  Jersey:  Princeton University Press.
Polya,  G.  (1980) On  Solving  Mathematical  Problem  in  High  School . Dalam  Krulik, Stephen  &  Reys,  Robert  E.  (Ed)  Problem  Solving  in  School  Mathematics. Reston, Virginia:  NCTM Inc.
Ruseffendi,  E.T.  2004. Pengantar  Kepada  Guru  Mengembangkan  Kopetensinya dalam Pengajaran Matematika . Bandung : Tarsito.
Schoenfeld, Alan H. 1985. Mathematical Problem Solving . New York: Academic Press. Inc. Winataputra, Udin Saripudin. 2010. Implementasi Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter  Bangsa  melalui  Pendidikan  Karakter    (Konsep,  Kebijakan,  dan Kerangka  Programatik) . http://kisyani.files.wordpres.com/2010/07/makalah- 1.pdf. Diakses 9 Mei 2011 . Warli.  2007. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  melalui  Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended . Tidak dipublikasikan. Warli.  2010. Profil  Kreativitas  Siswa  yang  Bergaya  Kognitif  Reflektif  dan  Siswa yang  Bergaya  Kognitif  Implusif  dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri . Disertasi Tidak di Publikasikan. Surabaya : UNESA. Warli.  2011. Improving  the  Creativity  of  Students  in  Proving  the  Validity  of Arguments  Through  Learning  Strategy  ”What’s  Another  Way” .  Hasil Penelitian.  Disajikan  dalam  International  Seminar  and  the  Fourth  National Conference  on  Mathematics  Education  Department  of  Mathematics  Education,
Yogyakarta State University, 21-23 July 2011