Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM GAMES TOURNAMENT PADA MATERI TEKS PROSEDUR DI KELAS X SMAN 6 TANGERANG SELATAN
Elis Susilawati 1 , Syaimah Kusnari Putri 2 , Nur Syamsiyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia
Surel: elis.susilawati20@mhs.uinjkt.ac.id ¹, syaimahkusnari.putri20@mhs.uinjkt.ac.id ², nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci:
Implikasi, Model Pembelajaran Kooperatif, Teks Prosedur, TGT Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari  implikasi  model  pembelajaran
Team Games Tournament (TGT) pada materi Teks Prosedur. Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian survei. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1, SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Hal yang menjadi fokus penelitian ini, yaitu keberhasilan dari penerapan model pembelajaran TGT dalam materi Teks Prosedur, meliputi tahap presentasi,  tim,  games,  tournament,  dan  rekognisi  tim  yang  diteliti  melalui  data kualitatif  dan  kuantitatif  dari  kuesioner  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  terkait Implikasi  model pembelajaran TGT dalam  materi Teks Prosedur terbukti  cukup baik dengan  adanya  total  skor  yang  dapat  dilihat  dari  skala  likert.  Penerapan  model pembelajaran  ini  cukup  diminati  oleh  siswa,  namun  terdapat  permasalahan  yang ditemukan  dalam  penerapan  pembelajaran  ini,  seperti  kurangnya  perhatian  pendidik, kurangnya sumber belajar, dan kurangnya sikap baik dalam mengoordinasikan sebuah kelompok. Solusi yang dapat Peneliti berikan terhadap masalah yang ditemukan, yakni Pendidik  harus  lebih  matang  dalam  menyiapkan  model  pembelajaran  ini.  Selain  itu, diperlukan hubungan  yang  baik dengan  peserta didik  agar  mereka dapat  belajar aktif dalam memberikan gagasan serta dapat bekerja sama dengan teman kelompok lainnya, sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai.
Abstract Keywords: Implications, Cooperative Learning Model, Procedure Text, TGT This study aims to see the results of the implications of the Team Games Tournament (TGT)  learning  model  on  the  procedure  text  material.  This  research  is  included  in survey research. The sample in this study were students of class X IPA 1, SMA Negeri 6  South  Tangerang. The  thing  that  is  the focus  of  this  research  is  the  success  of  the application  of  the  TGT  learning  model  in  the  procedure  text  material,  including  the presentation,  team,  games,  tournament,  and  team  recognition  stages  which  were studied  through  qualitative  and  quantitative  data  from  the  questionnaire  given.  The results  of  the  research  related  to  the  implication  of  the  TGT  learning  model  in  the procedure text material proved to be quite good with the total score that can be seen from  the  Likert  scale.  The  application  of  this  learning  model  is  quite  attractive  to students, but there are problems found in the application of this learning, such as the lack of attention of educators, lack of learning resources, and lack of good attitude in coordinating a group. The solution that researchers can give to the problems found is that educators must be more attentive in preparing this learning model In addition, a good relationship with students is needed so that they can learn actively in giving ideas and can work together with other group friends, so that the objectives of learning will be achieved..
Diterima/direview/ publikasi 18 Januari 2022/ 28 Februari 2022/ 28 Juni 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i2.42777
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  sungguh-sungguh  untuk  mengubah  potensi  diri  manusia menjadi  lebih  baik,  berilmu,  bermanfaat,  dan  berkualitas  (Triyono,  2018:  1).  Selain  itu,  pendidikan dipandang sebagai suatu cara yang terencana agar dapat melahirkan suasana belajar yang aktif sehingga dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan yang baik. Pendidikan juga termasuk salah  satu  komponen  penting  dalam  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  di Indonesia. Hal ini menjadi sebuah tantangan besar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam upaya tersebut, kualitas pendidik menjadi salah satu bagian yang berperan penting.
Istilah pendidik biasa dikenal dengan sebutan guru . Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam memberikan pengajaran bermanfaat dan menjadi pengganti orang tua di sekolah (Ramli, 2015:1).  Pendidik  harus  memiliki  sifat  dan  sikap  yang  baik  agar  peserta  didik  bisa  menjadikan  hal tersebut sebuah pembelajaran. Selain itu, tugas pendidik adalah memberikan pelayanan kepada peserta didik  agar  memperoleh  hasil  yang  memuaskan  serta  membawa  perubahan  baik  di  dalam  diri  peserta didik.
Pada  dasarnya,  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  melibatkan  seorang pendidik dan peserta didik dengan lingkungan belajar yang akan membawa perubahan perilaku ke arah yang  lebih  baik.  Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  usaha  yang  dilakukan  pendidik  untuk membantu peserta didik agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minatnya. Dalam hal ini pendidik berperan sebagai fasilitator yang menyediakan sarana dan menciptakan situasi belajar yang mendukung  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik  (Sutrisna,  2022;  Wajdi,  Akib, Natsir, Hasan, & Abidin, 2021; Supatminingsih, 2020).
Terdapat dua objek yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, yakni guru dan siswa. Dalam pembelajaran,  peran  guru  adalah  menciptakan  lingkungan  belajar,  sedangkan  siswa  adalah  belajar. Perilaku  tersebut  berkaitan  dengan  pengembangan  bahan  pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  dapat berupa pengetahuan, nilai sosial budaya, dan sikap. Dalam kegiatan pembelajaran terdapat komponen yang terdiri dari komponen tujuan, materi, strategi, dan evaluasi yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya (Rusman, 2017:1).
Pembelajaran memiliki berbagai fungsi, yaitu pembelajaran sebagai sistem yang artinya terdiri dari  sejumlah  komponen  yang  terorganisir  antara  lain  tujuan,  materi,  strategi,  media,  dan  evaluasi. Selanjutnya  pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  proses  yang  merupakan  rangkaian  upaya  atau kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat  peserta  didik  belajar.  Supatminingsih  (2020:17)  menyebutkan bahwa kerangka tersebut meliputi: (1) Persiapan yang artinya merencanakan dan menyusun program pengajaran tahunan. (2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat serta dipengaruhi oleh strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  telah  dirancang  penerapannya  terhadap  peserta  didik.  (3) Menindaklanjuti pembelajaran yang dibuat pendidik. Kegiatan ini dapat berbentuk pengayaan dan dapat pula pemberian remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kegiatan pembelajaran yang diajar oleh pendidik harus dibuat semenarik mungkin karena hal tersebut  dapat  memengaruhi  keberhasilan  kegiatan  belajar-mengajar.  Guru  hendaknya  mampu memfasilitasi, membimbing, dan memberikan dorongan untuk potensi peserta didik agar mereka dapat mengetahui  kelebihan  serta  kemampuan  yang  ada  di  dalam  dirinya.  Dalam  proses  pembelajaran, pendidik  harus  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik mengenai materi yang diberikan. Akan tetapi, realita proses pembelajaran di dalam kelas masih banyak permasalahan yang belum terselesaikan dengan baik dan tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Banyak  faktor  yang  terlibat  dalam  hal  ini,  yakni  penggunaan  strategi,  model,  bahan,  dan  media pembelajaran  oleh  guru  serta  sulitnya  materi  yang  dipelajari  sehingga  peserta  didik  kurang  motivasi dalam  pembelajaran.  Padahal  motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  komponen  yang  paling  penting dalam proses belajar-mengajar.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Joyce, Weil, dan Chalhoun dalam Octavia (2020:12) mengartikan bahwa model pembelajaran adalah  suatu  uraian  dari  lingkungan  pembelajaran,  termasuk  perilaku  guru  dalam  menerapkan pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan  tersusun  yang  dibuat  untuk menjelaskan tata cara yang sistematis agar mencapai tujuan belajar tertentu (Octavia, 2020:12). Model pembelajaran  yang  disebutkan  Trianto  dalam  Octavia  (2020:12),  yakni  suatu  perencanaan  yang digunakan  sebagai  panduan  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran menjadi komponen yang penting dalam mewujudkan tujuan belajar. Fungsi dari model pembelajaran, yakni sebagai panduan yang digunakan oleh pendidik yang sebelumnya telah dirancang untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  pun  harus bervariasi  agar  peserta  didik  mendapatkan  motivasi  untuk  berperan  aktif,  berpikir  kritis,  dan  dapat berinteraksi sosial dengan baik agar pembelajaran yang dilakukan tidak mudah terlupakan. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kerja  sama  tim  dengan  baik  dan  melibatkan  peserta  didik menjadi aktif, yakni Team Games Tournament ( TGT).
Slavin  dalam  Noni  dan  Astuti  (2018:110)  menyebutkan  bahwa Team  Games  Tournament ( TGT) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  turnamen  akademik  dan  kuis- kuis  dengan  cara  setiap  perwakilan  kelompok  berlomba  dengan  anggota  tim  lain  yang  pengetahuan akademik sebelumnya setara. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert E. Slavin dan teman- temannya  di Universitas John Hopkin dengan karakteristik pembelajaran  yang berkelompok (Amni, Z.,  Ningrat,  Hadi  Kusuma,  &  Raehanah,  2021;  Budiana,  2021;  Rusnelli,  2021;  Widhiastuti  & Fachrurrozie,  2014).  Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja sama dalam suatu kelompok dan meningkatkan motivasinya dalam mengembangkan aktivitas dan  keinginan  belajar.  Tata  cara  pelaksanaan  model  pembelajaran  bahwa Team  Games  Tournament ( TGT), yakni  (1)  Presentasi  di  kelas.  (2)  Membentuk  tim  atau  kelompok-kelompok  kecil.  (3) Melangsungkan permainan ( games ). (4) Mengadakan turnamen. (5) Rekognisi tim.
Pembelajaran  dengan  metode Team  Games  Tournament ( TGT) dapat  diterapkan  di  berbagai materi pelajaran, salah satunya Teks Prosedur . Teks prosedur merupakan salah satu bagian dari bahasan Bahasa Indonesia di kelas X SMA. Materi ini mempelajari cara untuk melakukan sesuatu dengan tujuan agar  tidak  ada  kesalahan  pada  saat  melakukannya.  Isi  teks  prosedur  dapat  berupa  langkah-langkah pelaksanaan  sesuatu  yang  berbentuk  barang  ataupun  jasa  (Soleh,  2021;  Dakhliah,  2019).  Terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  teks  prosedur,  seperti  unsur  kebahasaan,  tata  cara pembuatan, bagian-bagian yang harus ada di dalam teks prosedur, dan sebagainya.
Pembelajaran Teks prosedur dengan model Team Games Tournament ( TGT) perlu diterapkan di dalam kelas agar setiap siswa dapat mengikuti proses belajar dengan cara kerja sama tim yang baik, jika  ingin mendapatkan skor  yang tinggi. Pendidik dapat melihat hasil belajar peserta didik di setiap kelompok  secara  signifikan  dengan  model  ini  karena  pada  dasarnya  setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sehingga  hasil  akhir  dari  pembelajaran  teks  prosedur  dapat  diketahui melalui  tahap  games  dan  turnamen.  Fungsi  dari  penerapan  model  pembelajaran Team  Games Tournament ( TGT) dalam  pembelajaran  Teks  Prosedur,  yakni  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara langsung dalam pembelajaran, membuat peserta didik menjadi aktif karena memerlukan kerja sama tim yang baik dengan bekal materi teks prosedur yang sudah dipelajari untuk mendapatkan nilai yang tinggi, waktu  pembelajaran  lebih  efisien,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  menumbuhkan motivasi yang ada di dalam diri peserta didik, dan peserta didik tidak mudah bosan dalam pembelajaran karena sambil bermain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  survei.  Menurut  Bogdan  dan  Tylor  dalam Margono (2004:35), metode penelitian survei adalah  penelitian yang dilaksanakan agar mendapatkan petunjuk yang nyata dari suatu permasalahan yang ada. Salah satu ciri dari metode penelitian ini, yaitu menjadikan manusia sebagai alat (instrumen) utama pengumpulan data.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Implikasi  model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi Teks  Prosedur memerlukan responden untuk menentukan keberhasilannya. Responden yang menjadi sasaran dalam penelitian ini adalah  siswa  SMA  Negeri  6  Tangerang  Selatan  kelas  X  IPA  1.  Hal  ini  ditentukan  karena  dalam pelaksanaanya,  seorang  siswa  ikut  terlibat  secara  langsung  dalam    pembelajaran  Bahasa  Indonesia, sehingga mereka dapat memberikan permasalahan yang dialami dan penilaian berupa kritik dan saran.
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  dapat  dianalisis  lebih lanjut. Data kuantitatif diperoleh dari hasil skala likert yang diisi oleh siswa, sedangkan data kualitatif didapat dari permasalahan dan saran yang dialami oleh peserta didik. Beberapa data tersebut dibutuhkan agar dapat memberi suatu gambaran mengenai tingkat keberhasilan model pembelajaran Team Games Tournament yang diterapkan dalam materi pelajaran Bahasa Indonesia, yakni Teks Prosedur.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  ditempuh  dalam  menghimpun  data,  seperti interview, angket,  observasi,  test,  dan  lain  sebagainya  (Sukmadinata,  2012:  321).  Penelitian  ini menggunakan teknik pengumpulan data observasi dan survei. Cara peneliti mendapatkan  data, yakni memberikan  kuesioner  dalam  bentuk  pertanyaan  singkat  dan  skala  likert  serta  pengamatan  terhadap siswa kelas X IPA 1, SMA Negeri 6 Tangerang Selatan.
Dalam  sebuah  penelitian  diperlukan  sebuah  alat  yang  dapat  membantu  mengumpulkan informasi  penting.  Alat  tersebut  biasa  dikenal  dengan  sebutan  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang dipakai  dalam  memperoleh  data  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  diberikan  kepada  responden. Instrumen kuesioner memberikan beberapa pernyataan yang dapat diisi oleh peserta didik dalam bentuk skala likert dan pertanyaan singkat mengenai permasalahan yang dialami serta saran terhadap model pembelajaran  tersebut.  Setelah  data  terkumpul,  terdapat  upaya  pengolahan  data  yang  biasa  dikenal dengan sebutan analisis data. Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif-kuantitatif karena data  yang  diolah  berupa  kata-kata  dan  angka.  Teknik  analisis  data  deskriptif-kuantitatif  digunakan untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  penerapan  model  pembelajaran  TGT  pada  Siswa  kelas  X  IPA  1. Langkah-langkah analisis data dari penelitian ini, yaitu: (1) Peneliti mencari teori dasar terkait hal-hal dalam penelitian. (2) Peneliti merancang pertanyaan berdasarkan teori yang telah ada sebelumnya. (3) Peneliti menyebarkan kuesioner kepada sampel. (4) Peneliti mengamati dan menganalisis hasil jawaban kuesioner. (5) Peneliti menafsirkan dan menghasilkan suatu solusi sebagai gagasan baru. (6) Peneliti membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam susunan kelompok belajar kooperatif, kelompok siswa yang heterogen bekerja bersama untuk  menemukan  suatu  tujuan.  Masing-masing  siswa  mempertanggungjawabkan  pembelajarannya sendiri dan membantu siswa yang lainnya. Dalam kelompok belajar  ini, terdapat beberapa peraturan, dukungan,  dan  umpan  balik  yang  beragam.  Dengan  demikian,  situasi  belajar  kompetitif  dan individualistic tidak akan terjadi. Salah satu pembelajaran kooperatif yang cocok untuk diterapkan di sekolah  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament  (TGT). Merti  (2020:  5) mendefinisikan model pembelajaran TGT merupakan suatu turnamen akademik dengan menggunakan kuis-kuis untuk mengetahui kemajuan individu siswa melalui sistem skor, di mana para siswa berlomba sebagai wakil kelompok mereka dengan anggota kelompok lain yang sebelumnya setara seperti mereka.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  dirumuskan  dari berbagai teori dan diisi oleh sampel yang selanjutnya diolah menjadi sebuah informasi. Sampel yang membantu  dalam  pengambilan  data  sebanyak  35  orang  (peserta  didik  kelas  X  IPA  1  di  SMAN  6 Tangerang  Selatan).  Pengukuran  yang  dilakukan  terhadap  sampel  menggunakan  skala  likert  dengan penilaian skor (1) sangat tidak setuju (2) kurang setuju (3) cukup setuju (4) setuju (5) sangat setuju.
Menurut  Mahardi  (2019:  05)  terdapat  lima  komponen  utama  pembelajaran  kooperatif team games tournament , yakni:
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225

## Presentasi di Kelas
Guru memimpin dan menyampaikan materi dalam penyajian kelas. Pada saat penyajian materi, siswa  harus  memperhatikan  benar  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut berguna untuk membantu siswa untuk bekerja lebih baik pada saat melakukan kerja kelompok.
Tabel 01. Persentase skala likert dalam penelitian mengenai presentasi di dalam kelas
No Kriteria Penilaian Skor STS  KS CS S SS 1 Saya  memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  skema pembelajaran di depan kelas. 0 0 2 17 16
2 Saya aktif dalam memberikan gagasan ketika presentasi 0 1 15 10 9 3 Saya  cenderung  tidak  mengobrol  dengan  teman  daripada memperhatikan penjelasan dari guru 0 2 5 17 11
4 Saya merasa perlu menyampaikan gagasan dalam presentasi.
0 2 6 16 11 5 Saya  menjelaskan  dengan  seksama  pada  saat  presentasi berjalan. 0 0 7 20 8
6 Saya mendengarkan dengan seksama penjelasan dari guru. 0 0 5 13 17 7 Saya  cenderung  memperhatikan  presentasi  yang  disampaikan oleh teman di depan kelas. 0 2 7 11 15
8 Saya merasa perlu mendengarkan penjelasan dari guru. 0 1 3 5 26 9 Saya  cenderung  untuk  tidak  melamun  dan  memperhatikan ketika teman berpresentasi. 2 1 9 13 10
10 Saya tertarik dengan presentasi yang disampaikan oleh teman.
0 1 13 17 4 11 Saya merasa tidak jenuh dalam kegiatan presentasi 1 8 10 10 6 12 Saya  mampu  menganalisis  permasalahan  dengan  kegiatan presentasi. 0 2 17 9 7 13 Saya tidak membiarkan masalah yang muncul karena kesulitan mendapatkan penyelesaian dari presentasi. 0 2 9 15 9 14 Saya tidak malas membaca materi presentasi. 0 3 8 12 12 15 Saya  mampu  menyelesaikan  analisis  permasalahan  setelah kegiatan presentasi. 0 1 17 12 5 JUMLAH 3 26 133  197  176 JUMLAH SKOR 3 52 399  788  880 ∑ 𝑺𝑲𝑶𝑹 2122 Persentase (%) 80,83 %
Total keseluruhan dari skor tiap-tiap suatu pernyataan hasil observasi yang dikalikan beban skor menurut  skala likert disebut dengan jumlah skor observasi. Skor maksimal merupakan  skor tertinggi pada skala  likert yang  dikalikan  dengan  total  keseluruhan  soal.  Jadi,  penerapannya,  yaitu  15x5= 75. Cara  menghitung  jumlah  skor  yang  diinginkan,  yaitu  skor  maksimal  dikali  dengan  jumlah  sampel, sehingga 75x35= 2.625. Perhitungan persentase observasi  adalah sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +  (jumlah x skor CS) + (jumlah x skor KS) + (jumlah x skor STS)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (176x5) + (197x4) + (133x3) + (26x2) + (3x1)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 2122
Persentase observasi = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100%
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Persentase observasi = 2122 2625 x 100%
Persentase observasi = 80,83%

## Tim
Tim terdiri dari 4-5 orang siswa yang heterogen dilihat dari prestasi, akademik, jenis kelamin, dan ras, atau etik. Fungsi tim adalah untuk mendalami materi Bersama dengan anggota kelompok dan untuk mempersiapkan agar kelompok bekerja lebih baik dan optimal.
Tabel 02. Persentase skala likert mengenai tim No Kriteria Penilaian Skor STS  KS CS S SS 1 Saya aktif menyampaikan pendapat di dalam kelompok ketika mencari materi pelajaran. 0 0 11 17 7
2 Saya cenderung aktif pada saat mencari materi pelajaran. 3 6 9 10 7 3 Saya mencatat hal-hal  yang penting  dari  sumber  ajar  ketika mencari materi pelajaran. 0 1 3 20 11 4 Saya  mengisi  buku  catatan  saya  dengan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni Teks Prosedur. 2 4 5 10 14
5 Saya membuat ringkasan ketika mencari materi pelajaran.
0 2 10 10 13
6 Saya mencatat hal-hal penting pada saat pencarian materi.
1 3 6 9 16
7 Saya selalu bersemangat mencari materi pelajaran. 1 2 6 15 11 8 Saya merangkum pelajaran dalam bentuk tulisan atau gambar dari presentasi yang dilakukan. 0 3 10 11 11 9 Saya membaca materi yang didapatkan. 1 2 10 13 9
10 Saya mengulas kembali catatan yang telah didapatkan. 0 3 8 12 12 JUMLAH 8 26 78 127  111 JUMLAH SKOR 8 54 234  508  555 ∑ 𝑺𝑲𝑶𝑹 1359 Persentase (%) 77.65%
Total keseluruhan dari skor tiap-tiap suatu pernyataan hasil observasi yang dikalikan beban skor menurut  skala likert disebut dengan jumlah skor observasi. Skor maksimal merupakan  skor tertinggi pada skala likert yang dikalikan dengan total keseluruhan soal. Jadi, penerapannya, yaitu 10x5=50. Cara menghitung jumlah skor yang diinginkan, yaitu skor maksimal dikali dengan jumlah sampel, sehingga 50x35=1.750. Perhitungan persentase observasi  adalah sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +  (jumlah x skor CS) + (jumlah x skor KS) + (jumlah x skor STS)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (111x5) + (127x4) + (78x3) + (26x2) + (8x1)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 1359
Persentase observasi = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100%
Persentase observasi = 1359 1750 x 100%
Persentase observasi = 77,65%
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225

## Games
Games  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  sederhana  yang  telah  dirancang  untuk  menguji kemampuan dan pengetahuan yang didapat siswa dari  presentasi kelas dan belajar kelompok. Games terdiri dari pertanyaan-pertanyaan bernomor. Kemudian, siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor yang telah didapat. Siswa yang berhasil menjawab benar akan mendapat skor. Skor tersebut nantinya akan dikumpulkan siswa untuk mengikuti turnamen.
Tabel 03. Persentase skala likert mengenai games
No Kriteria Penilaian Skor STS  KS CS S SS 1 Saya menganalisis materi  yang muncul dengan pengetahuan yang telah didapatkan. 0 0 12 15 8 2 Saya mampu menyelesaikan analisis dari materi yang sudah dicari. 0 3 14 14 4 3 Saya  menunggu  penjelasan  dari  guru  untuk  menyelesaikan permasalahan. 1 3 13 12 6 JUMLAH 1 6 39 41 18 JUMLAH SKOR 1 12 117  164 90 ∑ 𝑺𝑲𝑶𝑹 384 Persentase (%) 73,1 %
Total keseluruhan dari skor tiap-tiap suatu pernyataan hasil observasi yang dikalikan beban skor menurut  skala likert disebut  dengan jumlah skor observasi. Skor maksimal merupakan  skor tertinggi pada skala likert yang dikalikan dengan total keseluruhan soal. Jadi, penerapannya, yaitu 3x5= 15. Cara menghitung jumlah skor yang diinginkan, yaitu skor maksimal dikali dengan jumlah sampel, sehingga 15x35= 525. Perhitungan persentase observasi  adalah sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +  (jumlah x skor CS) + (jumlah x skor KS) + (jumlah x skor STS)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (18x5) + (41x4) + (39x3) + (6x2) + (1x1) ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 384
Persentase observasi = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100%
Persentase observasi = 384 525 x 100%
Persentase observasi = 73,1%

## Turnamen
Turnamen dilakukan pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi di kelas dan masing- masing kelompok sudah menyelesaikan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi tiga siswa yang memiliki skor tertinggi ke dalam beberapa meja turnamen I, tiga siswa selanjutnya pada meja II, dan seterusnya. Hal ini sejalan dengan Hikmah (2018: 09) yang mengatakan bahwa tournament dilakukan untuk membantu meningkatkan motivasi siswa dalam belajarnya sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225

## Tabel 04. Persentase skala likert mengenai turnamen
No Kriteria Penilaian Skor STS  KS CS S SS 1 Saya  berhasil  menyelesaikan  masalah  yang  telah  dianalisis berdasarkan materi yang telah didapatkan. 0 2 10 20 3 JUMLAH 0 2 10 20 3 JUMLAH SKOR 0 4 30 80 15 ∑ 𝑺𝑲𝑶𝑹 139 Persentase (%) 79,42%
Total keseluruhan dari skor tiap-tiap suatu pernyataan hasil observasi yang dikalikan beban skor menurut  skala likert disebut dengan jumlah skor observasi. Skor maksimal merupakan  skor tertinggi pada skala likert yang dikalikan dengan total keseluruhan soal. Jadi, penerapannya, yaitu 1x5= 5. Cara menghitung jumlah skor yang diinginkan, yaitu skor maksimal dikali dengan jumlah sampel, sehingga 5x35= 175. Perhitungan persentase observasi  adalah sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +  (jumlah x skor CS) + (jumlah x skor KS) + (jumlah x skor STS)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (3x5) + (20x4) + (10x3) + (2x2) + (0x1) ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 139
Persentase observasi = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100%
Persentase observasi = 139 175 x 100%
Persentase observasi = 79,42%

## Rekognisi Tim
Rekognisi  tim  merupakan  suatu  penghargaan  dari  hasil  turnamen.  Guru  kemudian mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing-masing  tim  akan  mendapat  sertifikat  atau  hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria. Dalam hal ini Guru dapat mengetahui di antara  siswa yang aktif mengikuti kegiatan belajar, dan dapat mengetahui hasil kemajuan belajar siswa yang dapat diamati dengan memanfaatkan pembelajaran kooperatif team games tournament (Apriliani Rahmat, 2018: 20).
Tabel 05. Persentase skala likert mengenai Rekognisi Tim
No Kriteria Penilaian Skor STS  KS CS S SS 1 Saya  menaruh  minat  terhadap  model  pelajaran  yang dilakukan. 2 0 19 12 2 JUMLAH 2 0 19 12 2 JUMLAH SKOR 2 0 57 48 10 ∑ 𝑺𝑲𝑶𝑹 117 Persentase (%) 66,85%
Total keseluruhan dari skor tiap-tiap suatu pernyataan hasil observasi yang dikalikan beban skor menurut  skala likert disebut dengan jumlah skor observasi. Skor maksimal merupakan  skor tertinggi pada skala likert yang dikalikan dengan total keseluruhan soal. Jadi, penerapannya, yaitu 1x5= 5. Cara
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
menghitung jumlah skor yang diinginkan, yaitu skor maksimal dikali dengan jumlah sampel, sehingga 5x35= 175. Perhitungan persentase observasi  adalah sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +  (jumlah x skor CS) + (jumlah x skor KS) + (jumlah x skor STS)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = (2x5) + (12x4) + (19x3) + (0x2) + (2x1)
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 117
Persentase observasi = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100%
Persentase observasi = 117 175 x 100%
Persentase observasi = 66,85%
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil  perhitungan  mengenai  keberhasilan  dalam  penerapan model  pembelajaran Team  Games  Tournament ,  yaitu  siswa  di  kelas  X  IPA  1  merasa  aktif  dalam menyimak  dan  memberikan  pendapat  ketika  guru  atau  teman  sedang  berpresentasi.  Dari  beberapa pertanyaan singkat di kuesioner yang telah Peneliti berikan, mereka akan tertarik jika bahasan materi disajikan  dengan  tampilan  yang  menarik.  Siswa  juga  cenderung  mencatat  hal-hal  penting  ketika presentasi berlangsung karena mereka merasa bahwa hal tersebut diperlukan sebagai bekal awal dalam pembelajaran. Siswa juga menginginkan pembelajaran yang menyenangkan di dalam kelas agar materi pembelajaran  akan  selalu  teringat  dan  menjadi  pembelajaran  yang  tidak  terlupakan.  Rusnadi,  dkk. (2013:9) menyebutkan bahwa pendidik perlu memberikan apresiasi dalam bentuk pujian kepada peserta didik  yang  sudah  memiliki  keberanian  untuk  aktif,  sehingga  mereka  memiliki  motivasi  untuk mengulang hal positif tersebut.
Setelah  siswa  mendapatkan  pengetahuan  dasar  dari  kegiatan  presentasi,  mereka  akan  dibagi menjadi kelompok kecil di dalam kelas. Menurut Nitbani (2020:9) yang menjadi ciri khas dalam proses kelompok TGT dengan pembelajaran yang lainnya, yaitu pengelompokan dibentuk dengan nuansa tim permainan  agar  memperoleh  kemenangan.  Inayati  dan  Sufathan  (2022:9)  juga  berpendapat  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kognitif  rendah  dapat  dibantu  oleh  temannya  yang  memiliki pengetahuan lebih, sehingga pembelajaran dengan model TGT akan membawa perubahan yang baik. Pada tahap ini, siswa diharapkan mencari materi yang mendukung pengetahuan awalnya. Jika dilihat dari hasil perhitungan skala likert, skor yang  didapat lebih rendah daripada tahap presentasi. Mereka menyatakan bahwa tahap ini pendidik tidak memberikan sumber belajar yang memadai. Peserta didik langsung  diminta  untuk  pergi  ke  perpustakaan  tanpa  adanya  bimbingan  dan  pantauan,  sehingga pendidik tidak dapat melihat secara langsung aktivitas dari peserta didiknya.
Akibat dari hal tersebut, yaitu tidak semua peserta didik mencari sumber pengetahuan lebih dari materi  yang  sedang  dibahas.  Peserta  didik  cenderung  mengobrol  dengan  teman  yang  lainnya,  hanya beberapa  peserta  didik  yang  merasa  dirinya  ambisius  melaksanakan  tahap  pencarian  sumber  materi. Setelah  sumber  materi  didapat,  pertemuan  selanjutnya  dilakukan  diskusi  setiap  kelompok.  Dalam kegiatan tersebut, peserta didik menyampaikan beberapa permasalahan yang terjadi, seperti tingginya sikap egoisme setiap anggota dalam memberikan argumennya, sehingga ia tidak memberikan anggota lainnya kesempatan untuk berbicara.
Selain itu, permasalahan yang ditemukan dalam kelompok lain, yakni kurangnya minat siswa dalam  memberikan  gagasan,  sehingga  pada  tahap  ini  mereka  cenderung  membicarakan  hal-hal  yang tidak penting, di luar materi pelajaran. Hal ini disebabkan oleh kurangnya sumber belajar yang mereka cari  pada  tahap  sebelumnya.  Jadi,  hal  yang  dapat  disimpulkan  dari  tahap  tim,  yaitu  adanya  dua  sifat kelompok yang berbeda, yakni aktif dan pasif. Adanya kelompok yang pasif disebabkan oleh kurangnya pantauan dari guru ketika pencarian sumber belajar dan diskusi kelompok.
Setelah peserta didik melewati tahap presehntasi, pencarian sumber belajar dan diskusi bersama tim,  kegiatan  selanjutnya,  yaitu games .  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  akan  diberikan  pertanyaan  dan permasalahan  singkat yang perlu dianalisis.  Menurut Kusumaningrum,  Desak Parwiti, Citra Wibawa
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
(2014:7),  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  interaksi  dan kerja sama siswa dalam kelompok. Bentuk interaksi dan kerja sama dapat dibuktikan dengan adanya hubungan komunikasi yang baik serta saling membantu, sehingga akan muncul kekompakkan dari suatu kelompok  yang  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Dalam  penelitian  ini,  peserta didik  menyatakan  bahwa  keberhasilan  dari  analisis  terpengaruh  dari  faktor  perhatian,  pemberian gagasan, dan menulis catatan ketika presentasi berlangsung. Selain itu, kerja sama tim yang baik perlu dilakukan agar mendapatkan skor yang tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan skala likert, Peneliti dapat menyimpulkan bahwa tahap ini memiliki skor lebih rendah daripada tahap-tahap sebelumnya.
Pada saat materi pembelajaran  sudah berakhir, pendidik akan melakukan turnamen antar tim. Turnamen ini menggunakan sistem perlawanan dengan siswa yang memiliki kemampuan sama. Jadi, pendidik  perlu  mengobservasi  selama  pembelajaran  terkait  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi hingga rendah. Nitbani (2020), Primitta, (2021), Putra, (2021) menyatakan bahwa pada tahap turnamen, kesadaran intensional siswa akan lebih tinggi karena mereka mendapatkan kepercayaan, serta memiliki kekuasaan untuk memengaruhi tim dengan daya yang dimilikinya. Menurut siswa, permasalahan yang sering muncul pada tahap ini, yaitu ketidaksetaraan pendidik dalam memasangkan lawan, sehingga hasil yang didapat kurang memuaskan.
Kegiatan  terakhir  dari  pembelajaran  dengan  model Team  Games  Tournament  (TGT) ,  yakni memberikan  penghargaan  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  sebutan  rekognisi  tim  (Febriyani,  R.  & Radhiatum, M., 2021; Muhammad Amin, Rahim, A. R., & Akhir, M., 2021; Suyati, 2019). Pada tahap ini,  peserta  didik  cukup  menaruh  minat  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Team  Games Tournamen dalam materi. Tidak terdapat permasalahan signifikan yang peserta didik sampaikan ketika materi pembelajaran selesai. Mereka hanya menyebutkan bahwa pendidik akan memberikan skor sikap dan kognitif dari pembelajaran.  Nitbani (2020:14) berpendapat bahwa pengakuan dari pendidik akan memberikan  rasa  puas  dalam  diri  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  akan  menggerakkan  tindakan selanjutnya, baik dalam bentuk pilihan maupun hambatan. Pilihan yang dimaksud muncul dari dalam diri individu atau kelompok, sedangkan hambatan hadir karena adanya tim lawan. Perlu diketahui juga bahwa  terdapat  hambatan  yang  muncul  tanpa  diketahui  dan  di  luar  pengalaman.  Oleh  sebab  itu, Vygotsky mengemukakan  suatu ide, yakni pemberian bantuan kepada siswa  secara bertahap di awal perkembangannya,  lalu  akan  mengurangi  bantuan  tersebut  hingga  siswa  memiliki  kesempatan  dan tanggung jawab yang besar. Ide tersebut dikenal dengan istilah Scaffolding .
Dalam  penelitian  ini,  hal-hal  yang  peserta  didik  inginkan  berdasarkan  kuesioner  yang  telah dibagikan,  yaitu  tidak  adanya  gawai  pada  saat  kegiatan  belajar-mengajar  berlangsung,  pemerataan kelompok yang dibagikan oleh guru (pendidik memiliki peran utama dalam kegiatan ini), dan adanya sumber materi yang memadai. Secara umum, hasil dari penelitian ini menemukan bahwa kekurangan dari implikasi model pembelajaran Team Games Tournament dalam materi teks prosedur, yakni adanya peserta  didik  berkemampuan  tinggi  yang  kurang  terbiasa  dalam  kegiatan  tutor  sebaya  di  dalam kelompok kecil, sulitnya mengelompokkan peserta didik yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis, dan pendidik harus mengetahui urutan akademis peserta didik dari yang tertinggi sampai terendah,  jangan  sampai  penempatan  ini  tidak  tepat  (Riski,  2013:  162).  Selain  itu,  kami  juga menemukan  keunggulan  dari  penerapan  model  pembelajaran  ini,  seperti  penggunaan  waktu  belajar yang efisien, meningkatkan persepsi peserta didik bahwa hasil yang mereka peroleh didapat dari kinerja belajar,  bukan  sebuah  keberuntungan,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain, dan mendorong pembentukan self-efficacy dalam diri peserta didik agar dapat mengontrol tuntutan lingkungan terhadap dirinya.

## PENUTUP
Penerapan  model  pembelajaran    TGT  di  kelas  X  IPA  1,  SMA  Negeri  6  Tangerang  Selatan dinilai cukup baik berdasarkan hasil perhitungan peneliti. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam penelitian, Peneliti memberikan  saran  terkait dengan implementasi model pembelajaran Team
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Games  Tournament pada  materi  Teks  Prosedur  sebagai  berikut. Pertama, Bagi  Guru.  Peneliti mengusulkam  kepada  guru  supaya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament (TGT)  sebagai  salah  satu  cara  pilihan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Teks Prosedur  di  kelas  X  karena  dengan  menggunakan  model  ini,  aktivitas  belajar  siswa  dapat  lebih meningkat.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  beragam  menjadikan  siswa  kelas  X  tidak  akan merasa  cepat  bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan  akan  memengaruhi  tingkat  prestasi  belajar siswa. Pendidik perlu memperhatikan kegiatan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran, jangan sampai tujuan dari model pembelajaran ini tidak tercapai. Selain itu, Pendidik juga perlu menyediakan sumber belajar yang memadai agar peserta didik memiliki acuan pokok. Kedua, bagi Siswa. Peneliti berharap agar selalu bersikap aktif dalam seluruh kegiatan pembelajaran, seperti memperhatikan guru dan teman lainnya ketika sedang presentasi di depan kelas,  bersikap percaya diri dalam memberikan pendapat,  menyelesaikan  permasalahan  yang  didapat  dari  pendidik,  serta  membiasakan  diri  untuk terlibat dalam kerjasama tim dengan teman sekelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amni, Z., Ningrat, Hadi Kusuma, & Raehanah. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Destinasi Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 15(2), 2840-2848. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/25716/11835
Budiana,  Moh.  Erwin.  (2021).  Komparasi  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team  Game  Tournament)  dengan  NHT  (Number  Head  Together)  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Pokok  Bahasan  Bilangan  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sadah  Kabupaten Lombok Tengah NTB. Jurnal
Ilmiah Global Education, 1(1), 87-90. DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v1i1.112
Dakhliah,  Siti.  (2019).  Kemampuan  Menulis    Teks    Prosedur    Siswa    Kelas  VIII  SMP  Negeri  10
Parepare. Jurnal Pendidikan BUM. 3(1), 767-782. https://jurnalpendidikanbum.com/index.php/jpbum/article/download/82/80
Febriyani,  R.  &  Radhiatum,  M.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dengan Menggunakna    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament    dan  Tipe Student Teams Achievement Division.
Jurnal Iqtirahaat , 5(1), 58-66. https://jurnal.staijm.ac.id/ojs/index.php/iqtirahaat/article/view/29/9
Hikmah, Msy, Yenny A. & Riyanto. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Dunia Hewan Kelas X SMA  Unggul  Negeri  8  Palembang. Jurnal  Pembelajaran  Biologi ,  5(1),  46-56. DOI: https://doi.org/10.36706/fpbio.v5i1.7049
Inayati,  I.&  Sufathan,  M.  (2022).  Implementasi  Metode  Team  Games  Tournament  dengan  Media Magnetic Board untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik MI pada Materi Zat Tunggal dan  Zat  Campuran. Jurnal  Al-Adawat:  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah, 1(1),  50-61. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/aldawat/article/view/2247
Kusumaningrum,  P.C.A.,  Desak,  P.P.  &  Wibawa,  I.M.C.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2013/ 2014. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 2(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532 .
Mahardi, I P.Y. S, Murda, I.N.& Astawan, I.G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbasis Kearifan Lokal Trikaya Parisudha Terhadap Pendidikan Karakter Gotong Royong dan Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia ,  2(2),  98-107.  DOI: https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20821
Margono, S. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Merti,  Ni  Made.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT) dengan Media  Audio  Visual  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris .  Jurnal of Education Action Research, 4(3), 315-321. DOI: https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27252
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Muhammad  Amin,  Rahim,  A.  R.,  &  Akhir,  M.  (2021).  Keefektifan  Media  Video  Tutorial  Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VI  SDN  143 Inpres Leko. Jurnal
Riset dan Inovasi Pembelajaran , 1 (2), 71-81.
DOI: https://doi.org/10.51574/jrip.v1i2.31
Nitbani, Semuel. (2020). Perspektif Teori Kognitif Sosial dalam Pengembangan Pembelajaran dengan Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT). Jurnal  Lazuardi ,  3(1),  328-343. https://ejurnalpendidikanbahasaundana.com/index.php/lazuardijournal/article/view/24
Octavia, Shilphy A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Primitta,  Anggia.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah Menggunakan  Model  Kooperatif    Snowball  Throwing  dan  Teams  Games  Tournament.
Relevan: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 34-41 .
https://drive.google.com/file/d/1m7juQcH0GtdxvP6SWQm_pCQ7LTj1ncYa/view
Putra, I.G.N.P.A. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Tournament) dalam Pembelajaran  Menulis  dan  Mengetik  Aksara  Bali  pada  Siswa  Sekolah  Menengah Atas/Kejuruan. Dharma  Sastra:  Jurnal  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra  Daerah ,  1(1),  55-65. DOI: https://doi.org/10.25078/ds.v1i1.501
Rahmat, F.L. A,.Suwatno, & Rasto. (2018). Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Teams Games  Tournament. Sosio  Didaktika: Social  Science  Education  Journal ,  5(1),  15-23. DOI: 10.15408/sd.v1i1.9518 . Ramli, M. (2015). Hakikat Pendidik dan Peserta Didik. Tarbiyah Islamiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 5(1), 61-85. https://jurnal.uin-
antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1825/1400
Riski,  D.  N.  &  Abdul  Rachman.  (2013).  Penerapan .. Model .. Pembelajaran ... Kooperatif ... Tipe .. (Team .. Games .. . Tournament) .. TGT .. Terhadap .. Motivasi .. Siswa .. Mengikuti .. Pembelajaran .. Bola .. Voli .. di .. Kelas .. X .. SMAN .. I .. Panggul .. Kabupaten .. Trenggalek. . Jurnal ..
Pendidikan . . Olahraga .. dan .. Kesehatan, 1(1), 161-165.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/article/view/2820 . Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Rusnadi,N.M., Desak P.P., Arini, N.W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA . Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 1(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.897 Rusnelli.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Melalui  Pembelajaran Model  Pemisah  (Withdrawal)  pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Kongbeng  Tahun Pelajaran  2019/2020. Paedagogy,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Psikologi ,  1(1),  70-78. DOI: https://doi.org/10.51878/paedagogy.v1i1.340
Soleh,  Dariyo.  (2021).  The  Use  of  Project  Based  Learning  Models  through  Google  Classroom  in Learning  Writing  Procedure  Texts. Ide  Guru,  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 6(2),  137-148. DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239 Sukmadinata, Nana. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Supatminingsih, Tutik. (2020). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Media Sains Indonesia. Sutrisna, S. (2022). Implementation of the Everyone is a Teacher Here Method to Improve Activeness and Learning Outcomes of Sociology Social Inequality Competence. Ide Guru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2), 197-205. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.354
Suyanti,  N.K.  &  Putri,  N.W.S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games Tourament (TGT) Berbantuan Microsoft Math terhadap Hasil Belajar AlJabar Linier Ditinjau dari  Kemampuan  Numerik  di  STIMIK  Stikom  Indonesia. Jurnal  IKA, 15(2),  224-243.  DOI: https://doi.org/10.23887/ika.v15i2.20197
Suyati. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Menggunakan Model Pembelajaran Resiprokal  pada  Mata  Pelajaran  B.  Indonesia  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Rambutan
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 213-225
Banyuasin. Pembahsi:  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, 9(1),  58-65. DOI: 10.31851/pembahsi.v9i1.4246 Triowathi,  N.  &  Wijayanti,  A.  (2018).  Implementasi .. Team .. Games .. Tournament .. (TGT) .. dalam . Meningkatkan .. Kerjasama .. dan .. Hasil .. Belajar . IPA. . Jurnal .. Pijar .. Mipa , 13(2), 110-118. DOI: 10.29303/jpm.v13i2.752
Triyono,  Urip.  (2018). Bunga  Rampai  Pendidikan  (Formal,  Non  Formal,  dan  Informal) .  Sleman: Deepublish.
Wajdi, M., Akib, T., Natsir, M., Hasan, E., & Abidin, A. (2021). Hubungan Antara Kecakapan Literasi Digital  dengan  Kreativitas  Mengajar  Guru  dalam  Kegiatan  Pembelajaran. Jurnal  Riset  dan Inovasi Pembelajaran , 1 (3), 214-222. DOI: https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.259 Widhiastuti,  R.  &  Fachrurrozie.  (2014). . Teams .. Games .. Tournament . (TGT) .. sebagai .. Metode ..
.. untuk .. Meningkatkan .. Keaktifan .. dan .. .. Kemampuan .. Belajar. . Jurnal .. Pendidikan .. .. Ekonomi .. Dinamika .. Pendidikan , 9(1), 48-56. DOI: https://doi.org/10.15294/dp.v9i1.3355