Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar
Nilawati
SD Inpres 3 Tatura Palu nilawati@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  thematic  learning  in class  IVA  SD  Inpres  3  Tatura  Palu  by  applying  a  scientific  approach.  This  research  is  a classroom  action  research  (CAR)  with  a  design  referring  to  the  Kemmis  and  Taggart  models through four stages, namely: 1) Planning, 2) Implementation, 3) Observation, 4) Reflection. The subjects  of  this  study  were  all  fourth  grade  students  of  SD  Inpres  3  Tatura  Palu  in  the 2018/2019 academic year even semester with 36 students consisting of 18 male students and 18  female  students.  The  data  was  collected  by  using  the  observation  method  with  the instrument of observation sheets for both teachers and students, a written test with a question sheet  instrument.  This  research  was  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  two meetings. The results showed that  in cycle 1  the  average value of student learning outcomes was  78.96  and  in  cycle  2  there  was  an  increase  with  the  average  value  of  student  learning outcomes 89.58; Observation of student learning activities obtained an average result in cycle 1 of  26  good  enough  categories  and  cycle  2  of  33  good  categories.  Observations  of  teacher activity in cycle 1 average 33 good categories and cycle 2 an average of 34 good categories. Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  a  scientific approach to thematic learning can improve student learning outcomes in grade IVA SD Inpres 3 Tatura Palu.
Keywords: s cientific approach, student learning outcomes, elementary school

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik di  kelas  IVA  SD  Inpres  3  Tatura  Palu  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan desain mengacu pada model Kemmis dan Taggart  melalui  empat  tahapan  yaitu  :  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3)  Observasi,  4) Refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  3  Tatura  Palu  tahun ajaran  2018/2019  semester  genap  dengan  jumlah  36  orang  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Pengumpulan data menggunakan metode observasi dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi  baik  untuk  guru  maupun  siswa,  tes  tulis  dengan menggunakan instrumen lembar butir soal. Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus, setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siklus  1  nilai  rata-  rata hasil  belajar  siswa  adalah  78,96  dan  siklus  2  terjadi  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa 89,58; observasi aktivitas belajar siswa memperoleh hasil rata-rata pada siklus 1 sebesar 26 kategori cukup baik dan siklus 2 sebesar 33 kategori baik. Observasi aktivitas guru pada  siklus  1  rata-rata  33  kategori  baik  dan  siklus  2  rata-rata  34  kategori  baik.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran tematik dapat meningkatan hasil belajar siswa kelas IVA SD Inpres 3 Tatura Palu.
Kata kunci: pendekatan saintifik, hasil belajar, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  sering  disebut  dengan  istilah  sains.  IPA merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas, 2008).
Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yang  efektif  sebaiknya  guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat, sumber belajar, dan media yang menunjang. Penggunaan pendekatan, sumber belajar, dan media dalam pembelajaran tujuannya agar siswa belajar bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis dengan kata  lain  adanya  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  dengan penggunaan  media  yang  semula  abstrak  akan  dimanipulasi  menjadi  benda  yang konkret  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Kenyataan  di  lapangan  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hampir  sama  semua  tanpa  ada  penggunaan pendekatan  pembelajaran.  Siswa  hanya  menjadi  objek  pembelajaran,  menerima  apa yang  disampaikan  oleh  guru tanpa  adanya  upaya  sadar  menemukan  sendiri  konsep- konsep ilmu pengetahuan. Pembelajaran seperti ini membuat siswa pasif karena siswa hanya  duduk  diam,  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal.  Jelas  sekali  tidak adanya keterampilan proses yang ditunjukkan siswa ketika proses IPA yang dilakukan siswa.
Pendekatan  saintifik dipandang sebagai pendekatan pembelajaran yang efektif, khususnya pada pembelajaran IPA, karena penerapan pendekatan saintifik  terdiri atas siklus pembelajaran yang membawa siswa pada suasana kerja ilmiah yang diharapkan yaitu sebuah kondisi  belajar  yang  kondusif  dan mendukung kebutuhan belajar  siswa. Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan teoretis tertentu.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi atau  berpusat  pada  siswa  (student  centered  approach).  Di  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  peserta didik mengkonstruksi  pengetahuan bagi  dirinya. Bagi  peserta  didik,  pengetahuan  yang  dimilikinya  bersifat  dinamis,  berkembang  dari sederhana  menuju  kompleks,  dari  ruang  lingkup  dirinya  dan  di  sekitarnya  menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  mampu  memilih  pendekatan pembelajaran yang variatif dan efektif sehingga pembelajaran tidak membosankan dan menjadikan    siswa  bergairah  serta  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Kualitas siswa  bergantung  dari  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  melibatkan siswa secara utuh. Tingkat keberhasilan siswa didukung pula oleh tingkat motivasi atau dorongan  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  maupun  dorongan  dari  luar.  Pemilihan pendekatan  yang  digunakan  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  potensi diri dengan tindakan nyata di lapangan.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang relevan untuk pelajaran IPA adalah pendekatan  saintifik (Faizi,  2013).  Pendekatan saintifik dipilih dan digunakan sebagai solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini.  Tahapan  pendekatan  saintifik  terdapat kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi/menalar/ mengolah informasi, serta menyajikan/  mengkomunikasikan  (Kemendikbud,  2014).  Kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengasosiasi/  mengolah  informasi/
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1985- 1991
menalar,  serta  menyajikan/  mengkomunikasikan  ini  dikenal  dengan  kegiatan  lima  M. Melalui  kegiatan  lima  M  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran IPA sehingga pada akhirnya siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  selama  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar  siswa kelas IVA SD Inpres 3 Tatura mata pelajaran IPA terlihat kurang bergairah dalam menerima materi pelajaran. Hanya ada beberapa siswa yang terlihat antusias  untuk  mengikuti  pelajaran.    Keadaan  ini  menyebabkan  prestasi  belajar mereka secara klasikal menjadi rendah. Rendahnya motivasi siswa SD Inpres 3 Tatura Palu  dalam  pembelajaran  terlihat  dengan    kurang  antusias  siswa  dalam  belajar  dan kurang  respon  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  maupun  dalam  menjawab pertanyaan. Ketika kegiatan pembelajaran, siswa cenderung melakukan aktivitas yang tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Aktivitas  tersebut  diantaranya  adalah bercerita  dengan  teman  sebangkunya  dan    mengganggu  teman  lain  yang  sedang belajar.    Umumnya  siswa  cenderung  pasif,  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan guru  tanpa  bisa  mengeluarkan   pendapat,  bertanya,  serta  menjawab  pertanyaan. Ketika guru mengajukan pertanyaan, siswa tidak berani menjawab,  hanya 4-5 orang siswa saja  yang  memberi  jawaban  secara ragu-ragu dan aktif  bertanya  sehingga  jika ada  kendala  siswa  tidak  berani  bertanya.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  di  bawah standar ketuntasan belajar,  dimana standar yang digunakan adalah nilai 75. Terbukti dari  hasil  UTS  yang  dilaksanakan  guru  pada  siswa  kelas  IVA  semester  II  tahun pelajaran  2018/2019  yang  sebagian  besar  hasilnya  berada  dibawah  batas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  mata  pelajaran  IPA  adalah  nilai  75.  Hasil  UTS  30 siswa  menunjukan  16  siswa  atau  57,89  %  hasil  belajar  siswa  berada  dibawah  batas KKM dan 14 siswa atau 42,11% hasil belajar siswa diatas KKM.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas IVA SD In pres 3 Tatura Palu”.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas IVA  SD  Inpres  3 Tatura tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 36 orang, terdiri dari 18 siswa laki- laki dan 18 siswa perempuan. Adapun mata pelajaran pada penelitian ini adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan topik tumbuhan hijau. Desain penelitian ini, mengikuti model penelitian bersiklus yang mengacu pada desain penelitian tindakan kelas (PTK) yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  dalam    Arikunto,  dkk  (2014) menyebutkan  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  dalam pelaksanaan  model  penelitian  tindakan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Aktivitas Siswa dan Guru
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  observasi  guru  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  penerapan  pendekatan  saintifik  yang  dilaksanakan  guru  dalam  proses pembelajaran. Aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  II  dapat dinyatakan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan tiap  siklus  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  64,62%  kategori  cukup  aktif,  pertemuan kedua  73,32%  kategori  aktif  dengan  skor  rata-rata  68,97%    dan    siklus  II  pertemuan pertama 82,84% dan pertemuan kedua 90,07% dengan skor rata-rata 86,45%.  Pada siklus  I  siswa  terlihat  ketika  mengerjakan  lembar  kerja  siswa,  masih  ada  beberapa
siswa  yang  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Ketika  perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi, siswa yang lain belum berani mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapatnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  rata-rata aktivitas  siswa  siklus  I  termasuk  dalam  kriteria  cukup  aktif  .  Berarti  belum  mencapai hasil  optimal  atau  yang  diharapkan  yaitu  aktivitas  siswa  secara  klasikal  dengan penerapan pendekatan saitifik memperoleh ≥71 (kategori a ktif). Demikian juga aktivitas guru dalam pembelajaran tumbuhan hijau dengan menerapkan pendekatan saintifik di kelas IVA  SD  Inpres  3 Tatura  Palu mengalami peningkatan  pada  tiap  siklusnya yaitu siklus I pertemuan pertama 83,79%,  pertemuan kedua 91,59% dengan skor rata-rata adalah  87,69%    dan  siklus  II  pertemuan  pertama  93,31%,  pertemuan  kedua  99,40% dengan  skor  rata-rata  adalah  97,35%,  berarti  aktivitas  guru  telah  mencapai  secara optimal  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria minimal  pembelajaran  bahwa  dikatakan  sudah  berlangsung  optimal  apabila  rata-rata minimal  75,  daya  serap  minimal  75%,  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  80%, keterlaksanaan  aktivitas    siswa  minimal  71%  (kategori  aktif),  dan  keterlaksanaan aktivitas guru minimal 81% (kategori baik).
Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  disebabkan  oleh  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  guru  pada  setiap  siklus  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus sebelumnya.  Berdasarkan  refleksi  siklus I, maka dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada siklus II. Guru sudah memberikan bimbingan kepada masing-masing kelompok dengan baik,  dan  memotivasi  siswa  pada  saat  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  sehingga yang  memaparkan  hasil  kerja  tidak  hanya  siswa  yang  dianggap  pintar  dalam kelompoknya.  Guru  memberikan  arahan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk membagi  tugas  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  LKS,  agar  kelompok tersebut dapat menyelesaikan LKS dengan tepat waktu.  Berdasarkan lembar observasi pada siklus II, aktivitas siswa dan guru mengalami peningkatan. Pada saat membahas  hasil  presentasi,  siswa  sudah  lebih  aktif  dan  percaya  diri  dalam mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapanya.
2.   Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan hasil  tes  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  pre  test  dari  30  siswa  yang mengikuti pembelajaran 8 siswa yang memperoleh    nilai  ≥  75   (tuntas) dan 22  siswa memperoleh nilai < 75 (tidak tuntas) dengan nilai rata-rata kelas 56,06 dan ketuntasan belajar  22,2%;  tes  siklus  I  pertemuan  pertama  dari  30  siswa,  24  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  75  (tuntas)  dan  11  siswa  lainnya  masih  memperoleh  nilai  <  75 (tidak tuntas) dikarenakan ke-11 siswa tersebut ketika proses pembelajaran masih ada yang bercerita dengan teman sebangkunya, ada yang tidak memperhatikan ketika guru mendemonstrasikan tumbuhan hijau dapat membuat makanannya sendiri. Hasil belajar kognitif  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  77,92  dengan daya  serap  sebesar  77,92%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  69,44%.  Hasil  tes  akhir siklus I pertemuan kedua menunjukkan ada peningkatan dibanding dengan nilai rata- rata  kelas  hasil  pertemuan  pertama  yaitu  dari  30  siswa,  23  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  75  (tuntas)  dan  10  siswa  lainnya  masih  memperoleh  nilai  <  75  (tidak  tuntas) dikarenakan ke-7 siswa tersebut masih terkesan belum percaya diri dan belum mampu menyesuaikan  diri  dalam  proses  pembelajaran  kelompok  secara  heterogen  (berbeda jenis kelamin); nilai rata-rata 80,28 dengan daya serap 80,28% dan ketuntasan belajar klasikal  72,22%.  Walaupun  rata-rata  daya  serap  siswa  80,28%  namun  siswa  yang berada pada nilai  minimal ketuntasan klasikal belum mencapai 80%.Dengan demikian pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  yaitu nilai  rata-rata  79,10;  rata-rata  daya  serap  79,10%;  serta  rata-rata  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  70,83%.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria  minimal  pembelajaran dikatakan sudah berlangsung optimal apabila rata-rata minimal 75, daya serap minimal
75%, ketuntasan belajar klasikal minimal 80%, keterlaksanaan aktivitas  siswa minimal 71% (kategori aktif), dan keterlaksanaan aktivitas guru minimal 81% (kategori baik).
Secara  klasikal  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  tuntas  karena ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  mencapai  80%  dari  jumlah  siswa  di  kelas tersebut  yaitu    mendapat  nilai  ≥  75.  Adapun  penyebab  utama  ketidakberhasilan  ini adalah : 1) Kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. 2) Kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  masih  kurang,  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  terlibat  dalam  penyelesaian  LKS  atau  mengandalkan  temannya  yang cerdas.3) Masih ada siswa yang kurang antusias dalam mengerjakan kuis individu.
Hasil refleksi pada kegiatan proses pembelajaran terhadap hasil tes akhir dan hasil pengamatan pada siklus I, maka dapat diperoleh beberapa hal sebagai berikut: 1) Hasil belajar siswa berdasarkan nilai tes kelompok menunjukkan nilai yang sangat baik tetapi  siswa  masih  mengandalkan  jawaban  dari  teman  kelompoknya  sehingga  ketika mengerjaka soal individu masih ada siswa yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata. 2)  Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  nilai  tes  akhir  siklus  I  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  menunjukkan  peningkatan  dari  pada  tes  sebelumnya  namun ketuntasan belajar klasikal belum tercapai secara optimal . Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pelajaran belum maksimal. 3) Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteria cukup aktif sedangkan  pada  pertemuan  kedua  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  pada  kriteria aktif.  4)  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  menunjukkan penggunaan  waktu  tidak  sesuai  rencana  5)  Target  siswa  tuntas  pada  siklus  I  adalah 80%  belum  tercapai.  Proses  pembelajaran  secara  kelompok  diketahui  masih  banyak siswa  yang  bekerja  tidak  maksimal.  Banyak  yang  gaduh  sendiri  dan  mengandalkan hasil jawaban teman kelompoknya. Hal ini dikarenakan siswa belum bisa beradaptasi dengan  pendekatan  saintifik  yang  digunakan  oleh  peneliti.  6)  Pada  saat  presentase kelompok sebagian siswa masih ada yang gugup dalam menyampaikan pendapatnya.
Setelah diketahui kekurangan-kekurangan pada siklus I, maka dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  agar  hasil  belajar  pada  siklus  II  lebih  meningkat dibandingkan  siklus  I.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar    menunjukan  bahwa  dari  30 siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dan  tes  siklus  II  pertemuan  pertama,  26  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  (tuntas  belajar)  dan  4  orang  siswa  lainnya  masih memperoleh nilai < 75 (tidak tuntas).  Keempat siswa yang tidak tuntas ini dikarenakan siswa  tersebut  tidak  fokus  dalam  menerima  pelajaran  dan  sibuk  sendiri mempermainkan benda-benda yang ada didekatnya. Hasil belajar kognitif siswa siklus II pertemuan pertama memiliki nilai rata-rata sebesar 82,78 daya serap siswa 82,78%. Ketuntasan belajar pada siklus II pertemuan pertama sebesar 88,89%. Demikian pula pada siklus II pertemuan kedua bahwa dari 30 siswa yang mengikuti pembelajaran dan tes,  33  siswa yang memperoleh  nilai  ≥  75 (tuntas belajar)  dan  3 orang siswa lainnya masih memperoleh nilai < 75 (tidak tuntas). Ketiga siswa yang tidak tuntas dikarenakan siswa  tersebut  cenderung  pasif  dan  tidak  memperhatikan  ketika  temannya mempresentasekan hasil kinerja kelompoknya di depan kelasnya. Hasil belajar kognitif siswa  siklus  II  pertemuan  kedua  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  87,92;  daya  serap siswa  87,92%.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  sebesar  90,28%. Dengan  demikian  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  terjadi  peningkatan skor rata-rata yaitu nilai rata-rata 85,35; rata-rata daya serap 85,350%; serta rata-rata ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  90,28%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  poin  sebesar  19,45%.    Meskipun  demikian,  dengan  mengacu  pada indikator  pembelajaran  sudah  memenuhi  standar  yaitu  kriteria  minimal  pembelajaran dikatakan sudah berlangsung optimal apabila rata-rata minimal 75, daya serap minimal 75%, ketuntasan belajar klasikal minimal 80%, keterlaksanaan aktivitas  siswa minimal 71% (kategori aktif), dan keterlaksanaan aktivitas guru minimal 81% (kategori baik).
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1985- 1991
Hasil  penelitian  tindakan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan    baik  aktivitas  siswa,  guru,  maupun  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengalaman  belajar  siswa  siklus  I  telah  memberikan  dampak positif  pada  pembelajaran  siklus  II.  Secara  umum  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setiap  siklus  yang  disebabkan  oleh  penerapan  pendekatan saintifik.  Hal  ini  juga  yang  pernah  dibuktikan  oleh  Hidayat  Arifudin  (2013)  tentang penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IB di SDN 1 Bantul dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan yaitu nilai siswa pada  saat  tes  pra  tindakan  menunjukkan  persentase  ketuntasan  14,81%;  nilai  siswa pada saat post tes siklus I menunjukkan persentase ketuntasan  sebesar 62.96%; nilai pada  saat  post  test  siklus  II  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  77,78%.  Marjan Johari  (2014)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  pendekatan  saintifik  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  dasar.  Sehingga  dapat disimpul kan bahwa “Penerapan Pendekatan Saintifik dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pelajaran  IPA  dengan  Materi  Tumbuhan  Hijau  di  Kelas  IVA  SD  Inpres  3 Tatura Palu” .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar siswa pada kelas IVA SD Inpres 3 Tatura Palu tahun pelajaran 2018/2019 dalam  pembelajaran  tumbuhan  hijau.    Adapun  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa yang dicapai sebagai berikut.
eningkatan  aktivitas  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  85,63% kategori  “sangat  aktif”  pada  siklus  I,  menjadi  skor  rata -rata  97,50%  kategori “sangat aktif” pada siklus II.
b. Hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari rata-rata nilai  tes siswa,  yaitu rata-rata nilai tes awal (pre test) 56,5; pada siklus I nilai rata-rata tes akhir tindakan meningkat menjadi 71,83; dan pada tes akhir siklus II nilai rata-ratanya meningkat menjadi 87,25, dan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I % dan siklus II %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  Suhardjono.  dan  Supardi.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara. Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Penerbit Alfabeta Baldwin, A.L. (1967). Theories of Child Development. New York: John Wiley & Sons Depdiknas.  (2001). Daya  Serap  Klasikal  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar :  Jakarta Dikdasmen
Depdiknas. (2003). Undang-udang RI Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2008). Penerapan model Kontruktivisme pada Pembelajaran IPA . Jakarta: Direktorat Pendidikan nasional
Faizi. (2013). Ragam Metode Mengajarka Eksakta Pada Muri d. Jogjakarta: Diva Pers Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Hidayat,  Arifudin.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pendidikan  Agama Islam  Kelas IB  SDN  1 Bantul . Skripsi diterbitkan.  Yogyakarta.  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Kemendikbud.  (2013).  Lampiran  IV. Permendikbud  Republik  Indonesia  nomor  81A Tahun  2013 .  Tentang  Implementasi  Kurikulum  2013  Pedoman  Umum Pembelajaran.
Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan Guru Implementasi  Kurikulum 2013 .  Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Lazim,  M.  (2013). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Kurikulum 2013 . Makalah, PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta, Yogyakarta, 24 Oktober 2013
Marjan,  Johari.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat NW Pancor Selong. e-Journal  Program  Pascasarjana.Singaraja . Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Volume 4: 1-12
Sani, Ridwan, A. (2013). Inovasi Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana, Nana. (2005). Teori Belajar , Bandung: Penerbit Rosda Karya. Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  B .  Bandung: Penerbit Alfabeta
Uno, Hamzah. Lamatenggo, Nina dan Koni, Satria. (2014). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional . Jakarta: PT Bumi Aksara.