## LingTera
Volume 2 – Nomor 1, Mei 2015, (38 - 50)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp
PERAN SIMPLE CODE DALAM KOREKSI KESALAHAN BERBAHASA PESERTA DARMASISWA DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURABAYA
Ngatma‟in 1) , Suhardi 2)
Universitas Muhammadiyah Surabaya 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) dirjopenewu@gmail.com 1) , suhardi@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran simple  code dalam  koreksi  kesalahan berbahasa  peserta  Darmasiswa  di  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  tahun  ajaran  2011/2012. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  Darmasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  mulai  November  2011  sampai  April  2012.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  bentuk  ujaran  yang  dihasilkan  oleh  dosen,  penutur,  dan  peserta  Darmasiswa. Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri. Analisis data menggunakan metode padan intralingual. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Peran bahasa dosen (teacher-talk) memberikan koreksi kesalahan berbahasa Indonesia peserta Darmasiswa dalam hal kesalahan fonologis, sintaksis, leksikon, dan  morfologis.  Jenis  koreksi  berupa  pengulangan,  mengubah,  koreksi  eksplisit,  pancingan,  dan klarifikasi.  (2)  Peran  bahasa  penutur (foreigner-talk) memberikan  koreksi  kesalahan  berbahasa Indonesia  peserta  Darmasiswa  dalam  hal  kesalahan  fonologis,  sintaksis,  dan  leksikon.  Jenis  koreksi berupa  pengulangan,  mengubah,  dan  koreksi  eksplisit.  (3)  Peran  bahasa-antara (interlanguage-talk) memberikan  koreksi  kesalahan  berbahasa  Indonesia  dalam  hal  kesalahan  fonologis  dan  kesalahan leksikon. Jenis koreksi berupa koreksi diri dan koreksi teman.
Kata Kunci : peran simple code , koreksi kesalahan berbahasa, darmasiswa .

## THE ROLE OF THE SIMPLE CODE IN THE CORRECTION OF LANGUAGE MISTAKES MADE BY THE DARMASISWA PARTICIPANTS IN THE MUHAMMADIYAH UNIVERSITY OF SURABAYA

## Abstract
This study  aims to find  out  the  role  of the simple code  in  the  correction  of language  mistakes made by the Darmasiswa participants in the Muhammadiyah University of Surabaya in the academic year of 2011/2012. This study employed the qualitative method. It was conducted in the Darmasiswa class  of  the  Study  Program  of  the  Indonesian  Language  and  Literature,  the  Faculty  of  Teacher Training and Educational Sciences, the Muhammadiyah University of Surabaya from November 2011 to April 2012. The data sources in this study were the forms of utterances by lecturers, speakers, and Darmasiswa participants. The data were collected through observations, interviews, and documenta- tion.  The  research  instrument  was  the  researcher  himself.  The  data  were  analyzed  using  the  intra- lingual correspondence method. The results of the study are as follows. (1) The role of the teacher-talk in the correction of the Indonesian language mistakes made by the Darmasiswa participants is in pho- nology, syntax, lexicon, and morphology. The types of the correction include repetition, modification, explicit correction, stimulation, and clarification. (2) The role of the foreigner-talk in the correction of the Indonesian language mistakes made by the Darmasiswa participants is in phonology, syntax, and lexicon.  The  types  of the  correction include  repetition,  modification,  and  explicit  correction.  (3)  The role of the interlanguage-talk in the correction of the Indonesian language mistakes is in phonology and lexicon. The types of the correction include self-correction and peer-correction.
Keywords : role of the simple code, correction of language mistakes, darmasiswa.

## PENDAHULUAN
Darmasiswa  adalah  program  beasiswa yang  diberikan  untuk  mahasiswa  asing  dari negara  yang  memiliki  hubungan  diplomatik dengan  negara  Indonesia.  Peserta  Darmasiswa bertujuan  untuk  belajar  bahasa  Indonesia,  seni tari,  karawitan,  musik,  seni  kriya,  batik,  seni rupa,  fotografi,  dan  kuliner.  Program  ini diselenggarakan  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional yang bekerja sama dengan Kementeri- an Luar Negeri.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  pe- nutur asing (BIPA) dilandasi oleh pertimbangan bahwa  dalam  era  global  peranan  penting  telah dimiliki oleh bangsa Indonesia di dunia interna- sional. Peranan penting tersebut adalah hubung- an kerja sama di berbagai sektor. Untuk mening- katkan pemahaman bangsa lain terhadap bangsa dan  budaya  Indonesia,  bahasa  Indonesia  satu- satunya lingua  franca yang  tepat  bagi  bangsa lain.  Populasi  penduduk,  letak  geografis,  kein- dahan  alam,  kebudayaan,  dan  perusahaan  asing menjadi  penyebab  banyak  orang  asing  ingin belajar  bahasa  Indonesia  (Iskandarwassid  & Sunendar, 2009, p.262).
Saat ini, berbagai perguruan tinggi negeri dan swasta menyelenggarakan pengajaran BIPA. Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  bekerja sama  dengan  Kementerian  Pendidikan  Nasional untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  berba- hasa  Indonesia  untuk  peserta  Darmasiswa  sejak 2006 sampai sekarang.
Berbagai  kegiatan  pembelajaran  dilaku- kan  secara  formal  dan  informal.  Pembelajaran formal dilaksanakan di kelas. Kegiatan informal dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran.  Beragam kegiatan  informal  diikuti  peserta  Darmasiswa, seperti kunjungan ke Pusat Bahasa Jawa Timur, Museum Mpu  Tantular ,  Balai  Kesenian Cak Durasin, Balai Pemuda , tempat wisata, kegiatan pelatihan  organisasi  mahasiswa,  latihan  tari Remo ,  latihan  seni  bela  diri Tapak  Suci ,  dan kegiatan ilmiah lainnya.
Proses  pembelajaran  terdapat  berbagai permasalahan  yang  muncul.  Permasalahan  yang paling  mendasar  adalah  kesalahan  berbahasa peserta  Darmasiswa.  Permasalahan  tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Pertama ,  pe- ran  bahasa  dosen  dalam  proses  pembelajaran berbahasa  Indonesia  kepada  peserta  Darmasis- wa.  Untuk  memudahkan  pembelajaran,  dosen menggunakan  bahasa  asing  yang  dipahami  oleh pembelajar,  bukan  bahasa  target. Kedua ,  peran bahasa penutur terhadap perkembangan pembel-
ajaran berbahasa Indonesia bagi peserta Darma- siswa.  Penutur  menggunakan  bahasa  yang  tidak sama dengan bahasa target. Ketiga adalah peng- gunaan  bahasa-antara  oleh  peserta  Darmasiswa. Dalam  proses  komunkasi,  pembelajar  menggu- nakan  bahasa  yang  dipahami  oleh  kelompok mereka.
Bahasa dosen sangat mempengaruhi kete- rampilan berbahasa peserta Darmasiswa. Bahasa dosen harus memberikan kemudahan bagi peser- ta  Darmasiswa  dalam  mempelajari  bahasa  tar- get.  Bahasa  dosen  harus  memberikan  ciri-ciri sebagai bahasa yang tepat dalam proses pembel- ajaran berbahasa Indonesia bagi peserta Darma- siswa. Salah satu ciri bahasa dosen dalam pem- belajaran  bahasa  asing  adalah  kesederhanaan bahasa  yang  digunakan  dosen  dalam  pembel- ajaran di kelas.
Bahasa penutur juga mempengaruhi kete- rampilan berbahasa peserta Darmasiswa. Bahasa penutur  mendukung  bagi  peserta  Darmasiswa dalam  mempelajari  bahasa  target.  Bahasa  penu- tur  harus  memberikan  ciri-ciri  sebagai  bahasa yang tepat dalam proses pembelajaran berbahasa Indonesia  bagi  peserta  Darmasiswa.  Salah  satu ciri  bahasa  penutur  adalah  lebih  lambat  dan lebih nyaring daripada ujaran normal.
Bahasa-antara  juga  mempengaruhi  kete- rampilan  berbahasa  peserta  Darmasiswa.  Baha- sa-antara  memberikan  jembatan  bagi  peserta Darmasiswa  dalam  mempelajari  bahasa  target. Bahasa-antara  memberikan  ciri-ciri  sebagai bahasa  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran berbahasa  Indonesia  bagi  peserta  Darmasiswa. Salah  satu  ciri  bahasa-antara  adalah  mengguna- kan  pola  bahasa  ibu  dan  memperpanjang  pola bahasa target dalam peristiwa komunikasi.
Bahasa  dosen,  bahasa  penutur,  dan  ba- hasa-antara memberikan kemudahan, dukungan, dan  jembatan  bagi  peserta  Darmasiswa  dalam proses pembelajaran berbahasa Indonesia. Dalam  pembelajaran  berbahasa,  ketiga  bahasa tersebut  diistilahkan  dengan simple  code (Krashen, 2002, p.120).
Krashen  (2002,  p.120)  menyebutkan  tiga jenis simple  code yaitu: teacher-talk,  foreigner- talk, dan interlanguage-talk.  Teacher-talk ada- lah  ragam  bahasa  yang  digunakan  dosen  ketika mengajar peserta Darmasiswa di kelas. Foreigner-talk adalah  bahasa  penutur  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  peserta Darmasiswa  yang  belum  menguasai  bahasa target. Interlanguage-talk adalah  bahasa-antara peserta  Darmasiswa  ketika  berkomunikasi menggunakan bahasa terget.
Harimansyah W, et al . (2008, p.1) menye- butkan  faktor  pendukung  kelancaran  proses belajar mengajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing  (BIPA)  adalah  pengajar  dan  bahan  ajar. Pengajar  BIPA  adalah  orang-orang  yang  telah berpengalaman  mengajarkan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  asing.  Pengajar  harus  berlatar belakang  pendidikan  bahasa,  memahami  aneka kesulitan  yang  dialami  oleh  para  pembelajar yang  berbeda  latar  belakang  sosial  dan  budaya- nya.  Bahan  ajar  dan  fasilitas  yang  digunakan dalam  pembelajaran  BIPA  harus  dapat  menun- jang  pembelajaran.  Bahan  ajar  dan  fasilitas  ter- sebut  adalah  (1)  ruang  kelas  yang  representatif, (2)  buku,  kaset,  dan  CD  bahan  ajar,  (3)  per- pustakaan,  dan  (4)  laboratorium  bahasa.  Selain beberapa faktor tersebut, faktor pembelajar juga dapat  mempengaruhi  proses  belajar  bahasa kedua. Pembelajar bahasa kedua harus memiliki komitmen,  keterlibatan  total,  respon  fisik, intelektual, dan emosional total demi keberhasil- an  pembelajaran  bahasa  target  (Brown,  2008, p.1).
Gambaran  pembelajaran  keterampilan berbahasa  Indonesia  bagi  peserta  Darmasiswa sangat  unik  untuk  dikaji. Khusus  di  Universitas Muhammadiyah  Surabaya,  peran  bahasa  dosen, bahasa  penutur  dan  bahasa-antara  dalam  pem- belajaran  belum  pernah  dilakukan  pengkajian yang lebih dalam.
Merujuk  pada  latar  belakang  tersebut, penelitian ini mengemukakan beberapa rumusan masalah  sebagai  berikut.  (1)  bagaimanakah peran bahasa dosen (teacher-talk) dalam koreksi kesalahan  berbahasa  Indonesia  peserta  Darma- siswa?  (2)  bagaimanakah  peran  bahasa  penutur (foreigner-talk) dalam  koreksi  kesalahan  berba- hasa  Indonesia  peserta  Darmasiswa?  dan  (3) bagaimanakah peran bahasa-antara (interlanguage-talk) dalam  koreksi  kesalahan berbahasa Indonesia?
Tujuan  penelitian  diuraikan  sebagai  beri- kut. (1) memperoleh rincian peran bahasa dosen (teacher-talk) dalam  koreksi  kesalahan  berba- hasa  Indonesia  peserta  Darmasiswa,  (2)  mem- peroleh rincian peran bahasa penutur (foreigner- talk) dalam  koreksi  kesalahan  berbahasa  Indo- nesia  peserta  Darmasiswa,  dan  (3)  memperoleh rincian peran bahasa-antara (interlanguage-talk) dalam koreksi kesalahan berbahasa Indonesia.
Manfaat  penelitian  terdiri  atas  manfaat teoretis dan manfaat praktis. Secara teoretis hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangsih  bagi  pengembangan  pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa asing. Pengem-
bang  pembelajaran  dapat  melakukan  klasifikasi kesalahan berbahasa yang dilakukan mahasiswa. Klasifikasi  dapat  memberikan  informasi  bentuk kesalahan  dan  cara  mengatasinya.  Usaha  meng- atasi  kesalahan  berbahasa  dapat  dilakukan  de- ngan  cara  membuat  bahan  ajar  yang  tepat  bagi peserta Darmasiswa. Misalnya, dibuatkan bahan ajar  yang  berbasis  kesalahan  pembelajar  berba- hasa Inggris, Thailand, atau Madagaskar. Secara praktis  hasil  penelitian  diharapkan  dapat  mem- berikan  informasi  peran simple  code dalam koreksi  kelasahan  berbahasa  peserta  Darma- siswa.  Mahasiswa  dapat  mengetahui  kualitas dan kuantitas keterampilan berbahasa Indonesia. Dosen  dapat  mengetahui  sejauh  mana  peran yang  dilakukan  dalam  koreksi  kesalahan  berba- hasa Indonesia peserta Darmasiswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuali- tatif.  Bogdan  &  Taylor  (Moleong,  2012,  p.4) menguraikan “metode kualitatif dipakai sebagai prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif    berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati.”

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  mulai  November 2011  sampai  April  2012.  Penelitian  dilaksana- kan  di  kelas  Darmasiswa  Program  Studi  Pendi- dikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surabaya.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen,  penu- tur,  dan  peserta  Darmasiswa.  Objek  penelitian ini  adalah  ujaran  dosen,  penutur,  dan  peserta Darmasiswa dalam koreksi kesalahan berbahasa peserta Darmasiswa.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Setiyadi  (2006,  pp.230-234)  memaparkan berbagai  penggunaan  metode  kualitatif  dalam pengajaran bahasa asing berdasarkan cara pene- liti  mendapatkan  data.  Cara  tersebut  adalah introspeksi,  pengamatan  peran-serta,  deskripsi terarah,  kaji  tindak  kelas,  dan  analisis  interksi. Sugiyono  (2010,  pp.308-332)  menyatakan pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam berbagai  setting,  sumber,  dan  cara.  Instrumen penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Pengambilan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  setting
alamiah;  sumber  data  primer.  Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan cara peng- amatan, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan  metode  padan  intralingual.  Metode padan  intralingual  adalah  metode  analisis  de- ngan cara menghubung-bandingkan unsur-unsur yang  bersifat  lingual,  baik  yang  terdapat  dalam satu  bahasa  maupun  dalam  beberapa  bahasa yang berbeda (Mahsun, 2012, p.118).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta  Darmasiswa  yang  belajar  di  Uni- versitas  Muhammadiyah  Surabaya  tahun  ajaran 2011/2012  berasal  dari  Thailand,  Madagaskar, dan  Nepal.  Mereka  adalah  Abbas  Changnam, Nooreehan  Salae,  Wundee  Suntong,  Pankaj  Raj Joshi,  dan  Razanakoto  Narisoa  Sylvain  Yvon. Bahasa  mereka  bervariasi,  di  antaranya  bahasa Thailand Selatan, Melayu, Thai, Inggris, Nepali, Hindi, Malagas, Prancis, dan Tanjani.
Peserta  Darmasiswa  tiba  di  Universitas Muhammadiyah  Surabaya  pada  26  September 2011. Pembelajaran dimulai pada bulan Oktober 2011. Pada awal tiba di Indonesia, sebagian be- sar mereka belum memahami bahasa Indonesia. Untuk  keperluan  komunikasi  dengan  dosen, penutur,  dan  antarpeserta  Darmasiswa,  mereka menggunakan bahasa Inggris.
Selama  di  Indonesia,  mereka  sudah  ber- kunjung ke kota Malang, Mojokerto, Yogyakar- ta,  Jombang,  Lamongan,  dan  Madura.  Berkun- jung  ke  berbagai  universitas  di  Indonesia. Mereka dapat menari Remo, Jumpritan, dan tari tradisional lainnya.
Hasil penelitian telah ditemukan beberapa peran Simple Code dalam koreksi kesalahan ber- bahasa  peserta  Darmasiswa.  Kesalahan  berba- hasa  dalam  hal  kesalahan  fonologis,  kesalahan sintaksis,  kesalahan  leksikon,  dan  kesalahan morfologis.  Jenis  koreksi  berupa  pengulangan, mengubah, koreksi eksplisit, pancingan, klarifikasi, koreksi diri, dan koreksi teman.
Peran Bahasa Dose n (teacher-talk) dalam Memberikan Koreksi Kesalahan Berbahasa Indonesia Peserta Darmasiswa
Richards,  Platt,  &  Platt  (1992,  p.375) menjelaskan  bahwa  bahasa  dosen  ( teacher-talk) adalah ragam bahasa yang digunakan oleh dosen dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  situasi  ko- munikasi  dengan  pembelajar,  dosen  sering menyederhanakan  ujaran  dan  menyederhanakan
gaya  berbicara  bahasa  asing.  Bahasa dosen  ber- fungsi  sebagai  masukan  yang  paling  berharga. Pembelajar  percaya  bahwa  belajar  dari  bahasa dosen merupakan salah satu strategi pembelajar- an  yang  paling  efektif  (MA  Xiao-yan,  2006, pp.60-61).
Dalam  pembelajaran,  mahasiswa  sering- kali  mengalami  kesalahan  berbahasa.  Dosen memberikan koreksi kesalahan berbahasa peser- ta  Darmasiswa  dalam  hal  kesalahan  fonologis, kesalahan sintaksis, kesalahan leksikon, dan ke- salahan  morfologis.  Jenis  koreksi  yang  dilaku- kan  berupa  pengulangan,  mengubah,  koreksi eksplisit,  pancingan,  dan  klarifikasi.  Kajian  ini hanya  memaparkan  beberapa  jenis  kesalahan berbahasa peserta Darmasiswa dan peran bahasa dosen  memberikan  koreksi  kesalahan.  Jenis kesalahan dan jenis koreksi kesalahan dideskrip- sikan sebagai berikut.

## Jenis Kesalahan Berbahasa Peserta Darmasiswa

## Kesalahan Fonologis
Kesalahan  fonologis  adalah  kesalahan yang  terjadi  karena  ketidaktepatan  penutur  da- lam  mengujarkan  kata  tertentu.  Ketidaktepatan ini  dapat  mengakibatkan  perubahan  makna  kata yang  dimaksud  oleh  penutur.  Secara  fisis kesalahan fonologis dapat diketahui dari bentuk bibir  saat  menghasilkan  suatu  ujaran  tertentu. Secara  auditoris  kesalahan  fonologis  dapat diketahui  dari  bunyi  ujaran  yang  dihasilkan. Berikut tuturan mahasiswa dan dosen.

## (1)
Mahasiswa: Ya. Dan kami tinggal di perumahan di  Jakarta  dalam  tiga  hari.  Hari  selasa [paji], jam tujuh. (25/TT/8/03/2012) Dosen : Pagi. Bukan ji, pagi. Mahasiswa : Pagi. Dosen : Gi. Mahasiswa : Gi. Dosen : Ya, bukan paji, gi. Pagi. Mahasiswa : Pagi. Dosen : He‟e.
Dosen memberikan koreksi eksplisit kesa- lahan fonetik pada data (25/TT/8/03/2012). Ma- hasiswa  kurang  tepat  dalam  mengujarkan  kata [pagi].  Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mela- falkan  kembali  kesalahan  kata  tersebut  dengan cara  memberikan  penekanan  pada  suku  kedua pada  kata  [pagi]  tersebut.  Kata  [pagi]  diujarkan menjadi [paji]. Dilihat dari mekanisme artikulasi, huruf [g] tergolong bunyi dorso-velar, yaitu  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  keterlibatan
pangkal  lidah  (dorsum)  dan  langit-langit  lunak (velum).  Pangkal  lidah  menyentuh  langit-langit lunak.  Huruf  [j]  termasuk  dalam  bunyi lamino- palatal, yaitu bunyi yang dihasilkan oleh keterli- batan  tengah  lidah  (lamina)  dan  langit-langit keras (palatum). Tengah lidah menyentuh langit- langit  keras  (Muslich,  2010,  p.52).  Dengan demikian pengucapan huruf [j] pada kata [pagi] kurang  tepat.  Perubahan  kata  [pagi]  menjadi [paji]  karena  pengaruh  bahasa asing,  khususnya bahasa Inggris. Dalam bahasa Inggris, huruf [g] dibaca [ji] sehingga mahasiswa menuturkan kata [pagi]  menjadi  [paji].  Untuk  melafalkan  huruf [g]  dengan  benar,  mahasiswa  harus  memahami bagaimana pengucapan huruf tersebut. Huruf [g] dalam  bahasa  Indonesia  juga  biasa  diujarkan oleh  penutur  asing,  khususnya  dalam  meng- ujarkan  kata  [ good ],  [ god ],  [ give ],  [ game ]  dan lain-lain.
Mahasiswa harus melakukan tubian dalam melafalkan  huruf  [g]  dengan  benar.  Soebardi (2005,  p.12)  memberikan  contoh  kosakata  yang diawali  dengan  salah  satu  huruf dersol-velar tersebut.  Kata  tersebut  adalah  [gali],  [gadis], [gila],  [girang],  [guru],  [gunung],  [goyang], [gelap],  [gigi]  dan  beberapa  kata  yang  lain. Dengan melakukan tubian terhadap contoh kata- kata  tersebut  diharapkan  mahasiswa  mampu melafalkan  kata  [pagi]  dan  beberapa  kata  yang mengandung  huruf  [g].  Dosen  harus  membantu mahasiswa  untuk  mengetahui  perbedaan  titik artikulasi  antara  huruf  [g]  dan  [j],  sehingga mahasiswa  mampu  melafalkan  huruf  tersebut dengan benar.
Pada  kesempatan  lain,  mahasiswa  juga kurang  tepat  dalam  mengujarkan  kata  [filǝm]. Kata  tersebut  dilafalkan  menjadi  [filem].  Cara sederhana yang dapat dilakukan untuk memper- baiki  kesalahan  pengucapan  kata  tersebut  yaitu dengan tubian. Untuk membedakan penggunaan antara  huruf  [e],  [ǝ],  dan  [ɛ],  Mayani, et  al. (2008,  p.xxii)  memberikan  contoh  penggunaan- nya. Contoh penggunaan huruf [e] terdapat pada kata  enak,  merah,  sore;  penggunaan  huruf  [ǝ] terdapat  pada  ǝmpat,  bǝri,  ritmǝ;  dan  contoh penggunaan  huruf  [ɛ] terdapat  pada  kata  kakɛk, nɛnɛk, bɛbɛk.
Djiwandono  (2008,  p.118)  mengungkap- kan  berbicara  berarti  mengungkapkan  pikiran secara  lisan.  Melalui  ungkapan  yang  disampai- kan  kepada  orang  lain,  seseorang  dapat  mem- buat  orang  lain  memahami  apa  yang  ada  dalam pikirannya.  Untuk  dapat  berbicara  dalam  suatu bahasa  yang  baik,  pembicara  harus  menguasai
lafal,  struktur,  dan  kosakata  yang  bersangkutan (Nurgiyantoro, 2010, p.399).

## Kesalahan Sintaksis
Mahasiswa  bercerita  di  depan  kelas  ten- tang  pengalamannya  sewaktu  berlibur  ke Jakar- ta.  Dosen  mendengarkan  cerita  mahasiswa  de- ngan  antusias.  Terkadang  dosen  memberikan umpan  balik  atas  pernyataan  yang  disampaikan mahasiswa.  Berikut  bentuk  ujaran  yang  dilaku- kan mahasiswa dan dosen.

## (2)
Mahasiswa :  Pada  hari  libur,  [kita]  pergi  ke Jakarta. (22/TT/8/03/2012)
Dosen :  Ha,  kita,  mengapa  pilih  kita?  Kita dengan teman-teman? Mahasiswa :Ya. Dosen :Kami, kami. Bukan kita. Mahasiswa :Kami? Dosen :Ya,  kami.  E...  Nooreehan,  tahu bedanya kami dengan kita? Mahasiswa : Apa? Dosen
:  Kami  itu,  subjeknya  yang  diajak berbicara ikut serta, terlibat.
Tetapi  kalau  kita,  misalnya,  pada  tanggal berapa  kita  pergi  ke  Bromo? (mahasiswa  tidak menjawab) . Kami pergi ke Bromo. Kami, boleh saya, boleh kamu, boleh anda bukan kita. Kalau kita ini semua. Jadi termasuk dia terlibat, karena dia  tidak  terlibat,  jadi  yang  terlibat  itu  boleh memilih  kata  „kami‟.  Kalau  „kita‟  berarti  saya ikut  ke  Lampung,  anda  ikut  ke  lampung.  Jadi kami,  ya.  Jadi,  kami  subjek,  orang-orang  yang diajak  bicara  ikut,  kalau  tidak  ikut  pilih  „kami‟ ya, kami. Anda dengan teman anda. Ok.
Mahasiswa  kurang  tepat  dalam  menggu- nakan  kata  ganti  orang  pertama  jamak  [kita] dalam  kalimat  [pada  hari  libur  kita  pergi  ke Jakarta].  Seharusnya  menggunakan  kata  ganti [kami].  Dosen  memberikan  penjelasan,  jika subjek  yang  berbicara  ikut  dalam  perjalanan  ke Jakarta  maka  penggunaan  [kita]  tepat,  tetapi karena tidak semua subjek yang diajak berbicara ikut,  maka  penggunaan  kata  ganti  [kami]  lebih tepat.  Penggunaan  kata  ganti  tersebut  dinilai kurang  tepat  karena  ketika  mahasiswa  bercerita di  kelas tidak  semua  orang  yang  mendengarkan cerita tersebut ikut berlibur ke Jakarta.
Di  lain  pihak,  terjadi  fenomena  menarik dalam  penggunaan  kata  ganti  [kami]  bagi  ma- syarakat  Indonesia.  Meskipun  berdasarkan  per- sonanya  telah  dibedakan  kata  ganti  atas  diri pertama, kedua, dan ketiga, serta bentuk tunggal dan  jamak,  namun  sering  dijumpai  pemakaian
yang  menyimpang  dari  pembagian  tersebut. Kata [kami], sebenarnya adalah kata ganti orang pertama  jamak,  sering  digunakan  sebagai  kata ganti  orang  pertama  tunggal.  Penggunaan  kata ganti  digunakan  dengan  tujuan  untuk  memberi- kan  penghormatan  kepada  seseorang  (Santoso, 1985, p.74).
Peran Bahasa Dosen Memberikan Koreksi Kesa- lahan Berbahasa

## Pengulangan
Jenis  koreksi  kesalahan  dalam  bentuk pengulangan berfungsi untuk membetulkan ben- tuk  kesalahan  bahasa  yang  dilakukan  pembel- ajar. Pengulangan memberikan pemahaman bagi pembelajar letak ketidaktepatan terhadap bagian kata atau kalimat. Pembelajar dapat mengetahui kata yang tepat jika dosen mengulangi suatu ka- ta.  Selain  berfungsi  untuk  mengoreksi  kesalah- an,  pengulangan juga  dapat  menegaskan  bentuk kata yang dimaksud oleh dosen.
Penguasaan  kosakata  bahasa  tertentu  da- pat  mempengaruhi  kompetensi  seseorang  terha- dap  bahasa  yang  ia  gunakan.  Seseorang  yang menguasai kosakata bahasa Jawa tentu ia mam- pu  berbahasa  Jawa  dengan  baik.  Sama  halnya dengan  peserta  Darmasiswa.  Agar  dapat  berko- munikasi dengan penutur, mereka harus menguasai  kosakata  bahasa  target.  Tarigan (1986,  p.2)  menyebutkan  kualitas  keterampilan berbahasa  seseorang  bergantung  pada  kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Ruddyanto (2009, p.5) juga menyebutkan bahwa belajar bahasa asing tentu tidak lepas dari upaya mempelajari  kosakata.  Tanpa  penguasaan  kosa- kata  yang  memadai  pembelajar  akan  mendapat- kan  kesulitan  untuk  mempaktikkan  materi  yang dipelajarinya  di  kelas.  Dari  dua  pendapat  terse- but  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  semakin banyak  seseorang  atau  pembelajar  menguasai kosakata  bahasa  tertentu  semakin  baik  pula kemampuan berbahasanya.
Bagi peserta Darmasiswa atau mahasiswa asing,  kemampuan  memahami  kosakata  bahasa Indonesia  tidak  hanya  sebatas  tahu  artinya, mampu  menuliskannya,  tepat  menyusunnya dalam sebuah kalimat, tetapi juga harus mampu mengujarkannya  dengan  tepat  sehingga  bentuk kata yang muncul sesuai dengan keinginan pem- bicara. Dengan kemampuan tersebut mahasiswa asing dapat meminimalisasi kesalahan yang ter- jadi. Bahkan mampu berbahasa Indonesia layak- nya penutur.
Data  (01/TT/3/11/2011)  berikut  ini  diam- bil pada Kamis, 3 November 2011, pukul 10.15 WIB. Tempat pengambilan data tersebut berada di  ruang  kelas,  pada  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Materi  pembelajaran  adalah  menulis pengalaman  karyawisata.  Bahasa  yang  diguna- kan  dalam  pembelajaran  bersifat  campur  kode antara  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Terdapat  pula  kesalahan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa.  Berikut  disajikan  data  ujaran  yang disampaikan  dosen  dalam  proses  pembelajaran di kelas.
(3)
Dosen : Pankaj? Mahasiswa 2:Yes. Dosen : Ngantuk? Mahasiswa: Ngantuk, [capɛx]. (01/TT/3/11/2011) Dosen
:  Ngantuk,  capɛk.  oke.  Sekarang coba,  di  sana  bagaimana  hawanya,  apa hawa,  suasananya.  hawa is  Weather . Weather ,  sejuk. Malang  is,  Malang  is sejuk. Apa sejuk. Fresh . (dosen menuliskan  semua  kata  tersebut  di  papan tulis). Dingin, ya. Malang dingin. Kemudian apalagi? Mahasiswa :Banyak hujan .
Data  (01/TT/3/11/2011)  tergolong  kesa- lahan  fonetik.  Mahasiswa  mengujarkan  kata [capɛk]  dengan  bunyi  ujaran  [capɛx].  Bunyi ujaran mahasiswa yang paling menonjol terletak pada  suku  kata  terakhir.  Huruf  [k]  diujarkan menjadi  [x].  Dilihat  dari  cara  gangguan  arus udara  oleh  artikulator  ketika  bunyi  diucapkan, huruf [k] termasuk bunyi stop , yaitu bunyi yang dihasilkan  dengan  cara  arus  udara  ditutup  rapat sehingga udara terhenti seketika, lalu dilepaskan kembali  secara  tiba-iba.  Sebaliknya  huruf  [x] termasuk bunyi  frikatif, yaitu  bunyi  yang dihasilkan  dengan  cara  arus  udara  dihambat sedemikian  rupa  sehingga  udara  tetap  dapat keluar  (Muslich,  2010,  p.55).  Dilihat  dari  cara gangguan  tersebut,  jelas  bahwa  pengucapan bunyi  [capɛx]  kurang  tepat,  meskipun  dilihat dari  mekanisme  artikulasi  antara  huruf  [k]  dan huruf  [x]  sama-sama  tergolong bunyi  dorsol- velar, yaitu  bunyi  yang  dihasilkan  oleh keterlibatan  pangkal  lidah  (dorsum)  dan  langit- langit lunak (velum) (Muslich, 2010, p. 52).
Dilihat  dari  bentuk  bibir  ketika  bunyi diucapkan,  huruf  [k]  seperti  bentuk  vokal  [a]. Vokal  [a]  yaitu  huruf  yang  diucapkan  dengan bentuk bibir dalam posisi netral, dalam arti tidak bulat  tetapi  juga  tidak  terbentang  lebar.  Huruf
[x] diucapkan seperti bentuk vokal [e]. Vokal [e] yaitu huruf yang diucapkan dengan bentuk bibir tidak  bulat  atau  terbentang  lebar  (Marsono, 2008, p.33-34)
Menurut  hemat  peneliti,  bentuk  bibir dalam  mengujarkan  huruf  [k]  hampir  sama dengan  bentuk  bibir  pada  saat  mengucapkan huruf  [a],  dan  bentuk  bibir  dalam  mengujarkan huruf  [x]  hampir  sama  dengan  bentuk  bibir ketika  mengucapkan  huruf  [e].  Bentuk  bibir pada pengucapan huruf [a] dan huruf [e] seolah- olah tidak berbeda, tetapi dilihat dari ukurannya, huruf  [a]  lebih  lebar  bila  dibandingkan  dengan ukuran huruf [e].
Pengucapan  kata  [capɛk]  dan  [capɛx] seolah-olah  tidak  terdapat  perbedaan  yang mendasar  karena  kedua  kata  tersebut  diujarkan dengan  bentuk  bibir  yang  hampir  sama,  yaitu bentuk  bibir  tak  bulat.  Dosen  kemudian  meng- ulangi  bunyi  ujaran  [capɛk]  sebagai  respon  atas bunyi ujaran yang dihasilkan mahasiswa. Korek- si  yang  dilakukan  dosen  adalah  mengulangi bagian  yang  tidak  tepat  diujarkan  pembelajar dengan  perubahan  fonetik  dan  melanjutkan dengan kalimat berikutnya.
Sudiani  (2009,  pp.14-15)  menyebutkan berlibur  sambil  berlatih  bahasa  Indonesia  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  Kajian  Indonesia Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Flinders, Australia  Selatan  ke  Nhill,  Victoria  selama  tiga hari  memberikan  dampak  positif  bagi  pembel- ajar bahasa Indonesia. Tempat duduk mahasiswa selama  perjalanan  sengaja  diatur  berselang- seling  dengan  mahasiswa  dari  Indonesia.  Kon- disi  duduk  yang  demikian  membuat  mahasiswa berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan teman sebangku. Pemandangan yang indah sela- ma  perjalanan,  pengalaman  berlibur  dan  penga- laman  belajar  bahasa  Indonesia  menjadi  bahan komunikasi di kereta. Mahasiswa belajar sejum- lah kata-kata baru berkaitan dengan alam seperti [mangsa],  [pemangsa],  [vegetasi],  [gurun], [kodok], dan sebagainya.

## Mengubah
Mengubah  adalah  koreksi  umpan  balik yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam  merumuskan ulang  atau  memperluas  sebuah  ujaran  kurang tepat dengan cara halus. Dalam mengubah ujar- an  yang  kurang  tepat,  dosen  tidak  serta-merta memberikan  bentuk  ujaran  yang  tepat.  Dosen akan  memberikan  bentuk  ujaran  yang  tepat  da- lam kalimat yang berbeda. Dengan cara tersebut, pembelajar  dapat  menerima  koreksi  tanpa  me- rasa mendapatkan koreksi secara langsung.
Tugas perkuliahan berikutnya, mahasiswa harus  menulis  pengalaman  berkaryawisata.  Do- sen  memberikan  kata-kata  kunci  atau  kosakata yang  berhubungan  dengan  keindahan  alam. Dosen menulis beberapa kosakata seperti: hawa, sejuk, taman, indah, hujan, pohon, bersih, kabut, dan  beberapa  kata  lain.  Kata-kata  yang  ditulis dosen  di  papan  tulis  merupakan  usulan  dari mahasiswa.  Dalam  interaksi  pembelajaran,  ma- hasiswa  sering  menggunakan  frasa  menerang- kan-diterangkan  (M-D)  dan  campur  kode. Dalam bahasa Indonesia, pola struktur yang ter- bentuk  dalam  frasa  biasanya  berpola  diterang- kan-menerangkan  (D-M).  Tetapi  banyak  pula yang  menggunakan  struktur  menerangkan-dite- rangkan  (M-D).  Suhardi  (2008,  p.66)  memberi- kan  contoh  struktur  frasa  yang  berkontruksi  D- M dan M-D seperti berikut ini.
(a). Masyarakat madani D              M
(b). Sangat menyenangkan M             D
Contoh  frasa  (a)  dan  (b)  tersebut  tergo- long  jenis  frasa  endosentrik  atributif.  Frasa tersebut terdiri atas unsur pusat atau unsur yang menerangkan  dan  unsur atribut atau  unsur  yang menerangkan.  Kata  [madani]  menerangkan  kata [masyarakat],  kata  [sangat]  menerangkan  kata [menyenangkan].
Struktur  kalimat  yang  dibentuk  mahasis- wa  terdapat  beberapa  kesalahan.  Secara  makna kalimat  yang  dihasilkan  mahasiswa  dapat  dipa- hami  tetapi  secara  struktur  kurang  tepat.  Dosen memberikan perbaikan terhadap kesalahan terse- but  agar  tidak  terjadi  kesalahan-kesalahan  beri- kutnya. Berikut bentuk ujaran yang disampaikan oleh mahasiswa.
(3) Mahasiswa: Banyak [bagus park ].
(02/TT/3/11/2011) Dosen : Park , taman yang bagus. Taman, garden , park , lapangan ya.
Mahasiswa: Ya.
Data  (02/TT/3/11/2011)  dapat  diketahui bahwa  mahasiswa  menggunakan  campur  kode dalam  mengungkapkan  konsep  taman  yang indah  atau  taman  yang  bagus.  Kesalahan  yang terjadi  adalah  penggunaan  frasa  [bagus park ]. Ketidaktepatan  ini  karena  interferensi  bahasa asing.  Selain  ketidaktepatan  penggunaan  kode bahasa  asing,  mahasiswa  juga  menggunakan struktur  yang  kurang  tepat,  yang  berpola  mene-
rangkan-diterangkan  (M-D).  Seharusnya  frasa tersebut  berpola  diterangkan-menerangkan  (D- M).
Penggunaan campur kode dalam peristiwa komunikasi  secara  alami  dapat  terjadi  karena pengguasaan  kosakata  bahasa  target  (bahasa Indonesia)  masih  sedikit.  Untuk  membenarkan kesalahan  frasa,  dosen  mengubah  struktur  frasa menjadi yang lebih tepat. Dalam melakukan ko- reksi  kesalahan  dosen  tidak  serta  merta  menya- lahkan bentuk ujaran yang dihasilkan mahasiswa tetapi  justru  memberikan  koreksi  implisit  atau umpan  balik  korektif  yang  merumuskan  ulang atau  memperluas  sebuah  ujaran  tidak  tepat dengan cara yang lebih halus. Cara koreksi yang dilakukan dosen ialah memberikan padanan kata [ park ]  dengan  kata  yang  lain  yaitu  [taman], [ garden ],  dan  [lapangan].  Dengan  cara  tersebut mahasiswa akan memiliki kepercayaan diri yang besar  untuk  menggunakan  bahasa  target  dalam peristiwa komunikasi. Sartinah Hardjono (1988, p.71)  mengungkapkan  bahwa  dilihat  dari  segi psikologi,  kosakata  asing  berfungsi  sebagai  (1) stimulus yang kompleks dalam persepsi dan pe- nangkapan  bahasa  lisan  maupun  tulis,  (2)  suatu reaksi  seorang  yang  kompleks  dalam  mengung- kapkan  diri  secara  lisan  maupun  tulis.  Kata penangkapan dapat  pula  bermakna pemahaman atau keterampilan reseptif ,  sedangkan  kata mengungkapkan diri dapat pula bermakna peng- ungkapan  pikiran atau keterampilan  produktif . Yang  tergolong  dalam  keterampilan  reseptif adalah  menyimak  dan  membaca.  Keterampilan berbicara  dan  menulis  tergolong  keterampilan produktif. Dari dua konsep tersebut dapat diberi- kan  benang  merah  bahwa  penguasaan  kosakata membantu  pembelajar  menguasai  bahasa target, baik lisan maupun tulis.
Sriasih  (2009,  pp.12-14)  menguraikan beberapa manfaat kegiatan berpasangan dan ber- kelompok  dalam  pengajaran  BIPA. Pertama, meningkatkan  kepercayaan  diri  pembelajar  un- tuk  berkomunikasi. Kedua, menciptakan  tempat yang  aman  bagi  pembelajar  untuk  berlatih  dan menerima masukan dari teman. Ketiga , mening- katkan  kemampuan  pembelajar  untuk  mengo- reksi  kesalahan  sendiri  tanpa  harus  dosen  yang melakukannya.
Peran Bahasa Penutur (foreigner-talk) dalam Memberikan Koreksi Kesalahan Berbahasa Indonesia Peserta Darmasiswa
Richards,  Platt,  &  Platt  (1992,  p.142) menjelaskan  bahwa bahasa  penutur (foreigner- talk) adalah tipe bahasa yang digunakan penutur
ketika  berbicara  dengan  penutur  asing  yang kurang mampu berbahasa asing. Bahasa penutur memiliki  peranan  yang  cukup  tinggi  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi peserta  Darmasiswa.  Bahasa  penutur  berfungsi sebagai  model  pembelajaran  secara  langsung bagi  peserta  Darmasiswa.  Mahasiswa  akan belajar  penggunaan  bahasa  Indonesia  secara kontekstual yang terjadi di masyarakat.
Bahasa penutur menurut Ferguson (Brulhart,  1986,  p.29)  adalah  sebuah  register komunikasi  yang  disederhanakan.  Digunakan oleh  penutur  untuk  orang  asing  yang  memiliki perintah atau kosakata bahasa target yang sangat terbatas  atau  tidak  memiliki  pengetahuan  sama sekali. Peran bahasa penutur memberikan korek- si  kesalahan  berbahasa  peserta  Darmasiswa  da- lam hal kesalahan fonologis, kesalahan sintaksis, dan kesalahan leksikon. Jenis koreksi yang dila- kukan  berupa  pengulangan,  mengubah,  dan koreksi  eksplisit.  Kajian  ini  hanya  memaparkan beberapa jenis kesalahan berbahasa peserta Dar- masiswa dan peran bahasa penutur memberikan koreksi kesalahan. Jenis kesalahan dan jenis ko- reksi kesalahan dideskripsikan sebagai berikut.

## Jenis Kesalahan Berbahasa Peserta Darmasiswa

## Kesalahan Fonologis
Peserta Darmasiswa yang sering menggu- nakan  bahasa  Indonesia  akan  semakin  baik  da- lam menyimak dan mengujarkan suatu kata atau kalimat. Semakin sering bahasa Indonesia digu- nakan,  peserta  Darmasiswa  memiliki  keteram- pilan berbahasa yang baik pula.
Mahasiswa  menuturkan  bahwa  ia  sedang berpuasa.  Ia  tidak  boleh  makan  nasi,  lauk,  atau pun  sayur.  Yang  boleh  dimakan  hanya  buah. Berikut  ini  bentuk  tuturan  yang  dilakukan penutur dan mahasiswa.
(4) Penutur : Puasa nasi. Puasa nasi.
Mahasiswa : Ya,  puasa  nasi,  ikan,  ayam,  tidak boleh. [Hana] buah.
Penutur : Hanya buah. (11/FT/12/01/2012)
Mahasiswa  kurang  mampu  mengujarkan bunyi nasal (ñ). Untuk mengujarkan kata [haña] mahasiswa mengalami kesalahan, sehingga kata yang  keluar  berbunyi  [hana].  Bahasa  Inggris tidak  terdapat  bunyi  (ñ).  Karena  mahasiswa memiliki  latar  belakang  kompetensi  berbahasa Inggris,  mahasiswa  perlu  mengujarkan  kata [haña]  berulang-ulang.  Penutur  membenarkan
kata  yang  salah  tersebut  dengan  cara  meng- ulangi dalam ujaran.

## Kesalahan Leksikon
Peristiwa  komunikasi  yang  berlangsung antara penutur dengan pembelajar bahasa kedua pasti  akan  mengalami  interferensi  bahasa  perta- ma.  Peristiwa  itu  dapat  berpengaruh  negatif,  te- tapi  interferensi  juga  dapat  memberikan  penga- ruh positif. Pengaruh negatif muncul apabila pe- nutur  bersih  kukuh  menggunakan  bahasa  asing dalam  berkomunikasi.  Pengaruh  positifnya,  ba- hasa  asing  yang  dipakai  dapat  memberikan khazanah kosakata bagi lawan tutur komunikasi.
Topik  komunikasi  antara  penutur  dan mahasiswa  seputar  minuman  dan  buah.  Berikut bentuk  ujaran  penutur  dan  mahasiswa.  Maha- siswa  menceritakan  jenis  buah  yang  terdapat  di negara  Nepal.  Selain  pisang,  nanas,  apel,  dan semangka,  di  Negara  Nepal  juga  terdapat  buah rambutan.  Untuk  menceritakan  buah  rambutan mahasiswa menggunakan gestur dan memegang rambutya. Berikut komunikasi yang sedang ber- langsung antara penutur dan mahasiswa.
(5) Penutur : Di Nepal banyak buah, buah?
Mahasiswa : Ya, buah, buah. You know  pasang,
mangga, apel, manas. Manas?
Penutur : Nanas.
Mahasiswa : Ya, nanas. Water melon is apa itu?
Penutur : Semangka. Mahasiswa:  [Semangga],  [semangga]  and  leci and  you  know  [rambut],  [rambut?] (16/FT/12/01/2012) Penutur : Rambutan. Mahasiswa: Rambutan, ya rambutan. Penutur :  Ini  rambut  (sambil  memegang rambut).
Mahasiswa :Ya, rambut, rambutan.
Data  (6)  ditunjukkan  bahwa  mahasiswa kurang  tepat  dalam  menuturkan  kata  [pisang]. Kata  tersebut  dituturkan  dengan  kata  [pasang]. Kesalahan tersebut  tidak  dikoreksi  oleh  penutur karena  ujaran  mahasiswa  terlalu  cepat.  Untuk menuturkan  kata  [rambutan],  mahasiswa  menu- turkannya [rambut]. Penutur memberikan korek- si  secara  langsung  terhadap  kesalahan  kata tersebut.  Mahasiswa  mampu  mengujarkan  kata [maŋga]  tetapi  tidak  mampu  mengujarkan  kata [semaŋka].  Kata  [semaŋka]  diujarkan  menjadi [semaŋga].  kata  yang  memiliki  bunyi  [ŋ]  terasa sulit  diujarkan  mahasiswa.  Samsuri  (1980,  p.9) menguraikan bahwa dalam bahasa Inggris belum
pernah ditemukan kata yang memiliki bunyi [ŋ] pada awal kalimat.
Dardjowidjojo  (1997,  p.33)  menuturkan kenapa  orang  Indonesia  dapat  mengucapkan kata ‘ngomong,  ngopi,  ngomel’ dengan  bunyi [ŋ]  pada  awal  suku  karena  masukan  itu  sejak kecil pada bagian Wernicke, jalur Orlandic, dan daerah Broca sudah terlatih untuk mengucapkan bunyi  [ŋ]  pada  awal  suku.  Sebaliknya,  orang Amerika tidak terlatih demikian sehingga dalam konsep mentalnya kata [ singa ] dirasakan sebagai [si]  dan  [a];  karena  itu  muncul  bunyi  [g]  sebe- lum  [a].  Mengenai  kata singging ,  dalam  bahasa Inggris  ada  aturannya,  yakni  pada  kata  yang berakhir dengan [ŋ] dan kata ini kemudian men- dapat  infleksi  [iŋ]  ucapannya  menjadi  [siŋiŋ], dan bukan [siŋgiŋ].
Dari peristiwa ujaran yang dilakukan ma- hasiswa  dapat  diberikan  catatan  bahwa  setiap kosakata  yang  memiliki  huruf  [ŋ]  akan  diberi tambahan  huruf  [g].  Contohnya  yaitu,  mahasis- wa  mampu  mengujarkan  kata  [maŋga]  dengan tepat  tetapi  kurang  mampu  mengujarkan  kata [sǝmaŋka].

## Peran Bahasa Penutur Memberikan Koreksi
Kesalahan Berbahasa

## Pengulangan
Tempat  komunikasi  antara  penutur  dan mahasiswa  sangat  bervariasi.  Terkadang  terjadi di  kantin  kampus,  pasar,  atau  tempat  wisata. Berikut ini situasi komunikasi yang berlangsung antara  penutur  dan  mahasiswa  dengan setting kantin  Universitas.  Mahasiswa  dan  penutur  sa- ling  menceritakan  pengalaman  dan  kebudayaan negara.
(6) Penutur :Pankaj, mengapa kamu tidak makan. Mahasiswa : [Kuasa]. Hehehe.
(10/FT/12/01/2012)
Penutur : Puasa nasi. Puasa nasi.
Mahasiswa :  Ya,  puasa  nasi,  ikan,  ayam.  Tidak boleh. Hana buah.
Data  (10/FT/12/01/2012)  ditunjukan  bah- wa  mahasiswa  salah  dalam  menuturkan  kata [puasa].  Kata  [puasa]  diucapkan  menjadi [kuasa].  Hal  ini  terjadi  karena  antara  bibir  atas dan  bibir  bawah  tidak  bertemu  sehingga  kata yang  muncul  tidak  [puasa]  tetapi  [kuasa]. Kesalahan  fonologis  tersebut  berdampak  pada perbedaan  makna  kata  yang  diujarkan  mahasis- wa. Kata [puasa] bermakna menghindari makan dan  minum  dengan  sengaja  (Depdiknas,  2008,
p.1110).  Kata  [kuasa]  bermakna  kemampuan atau  kesanggupan  untuk  berbuat  sesuatu (Depdiknas,  2008,  p.746).  Pengujaran  kata [kuasa]  oleh  mahasiswa  kurang  tepat.  Muslich (2010,  pp.51-52)  menguraikan  bahwa  huruf  [p] merupakan  bunyi bilabial ,  yaitu  bunyi  yang dihasilkan  oleh  keterlibatan  bibir  ( labium )  ba- wah dan bibir ( labium ) atas. Huruf  [k] merupa- kan bunyi dorso-velar, yaitu bunyi yang dihasil- kan  oleh  keterlibatan  pangkal  lidah  ( dorsum ) dengan  langit-langit  lunak  ( uvula ).  Penutur membenarkan  kata  tersebut  dengan  cara  meng- ulangnya kata [puasa] sebanyak dua kali.

## Mengubah
Tindak  komunikasi  yang  berlangsung  an- tara  penutur  dan  mahasiswa  cenderung  meng- gunakan  struktur  yang  sederhana.  Kosakata yang  digunakan  sangat  umum.  Penutur  cende- rung  menggunakan  kalimat  dengan  frekuensi kecepatan yang standar. Tidak terlalu cepat atau pun  lambat.  Secara  makna  semua  ujaran  dapat dimengerti  mahasiswa.  Secara  fonologis  ujaran yang  disampaikan  penutur  dapat  pahami  secara penuh oleh mahasiswa. Dalam menuturkan kata tertentu,  mahasiswa  masih  mengalami  kesalah- an.  Berikut  disajikan  bentuk  komunikasi  yang berlangsung antara mahasiswa dan penutur.

## (7)
Mahasiswa : Winter, winter, dinggin. Mahasiswa 2: Basah, [basah musim].
(20/FT/12/01/2012) Penutur :Oh ya. Musim hujan.
Data  (20/FT/12/01/2012)  ditunjukkan  ko- munikasi  yang  berlangsung  antara  mahasiswa dan  penutur  tentang  pergantian  musim  di  Indo- nesia. Ada musim hujan, ada pula musim kema- rau.  Ketika  salah  satu  mahasiswa  menuturkan winter, mahasiswa  lain  menanggapinya  dengan frasa [basah musim].
Kesalahan  yang  terjadi  dalam  peristiwa komunikasi  terletak  pada  pemilihan  diksi.  Ma- hasiswa kurang tepat dalam menguraikan musim hujan.  Ia  mengatakannya  dengan  istilah  [basah musim].  Mahasiswa  sudah  memahami  konsep musin hujan, hanya kurang tepat dalam pemilih- an kosakata atau leksikon. Sehingga ia menggu- nakan kata [basah]. Di Indonesia tidak menggu- nakan  istilah  [musim  basah].  Istilah  yang  digu- nakan  adalah [musim  hujan].  Penutur  memberi- kan  koreksi  atas  kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa  dengan  cara  mengubahnya  menjadi [musim hujan].
Peran Bahasa-Antara (interlanguage-talk)

## dalam Koreksi Kesalahan Berbahasa
Indonesia.
Richards & Renandya (Eds.) (2003, p.13) mengemukakan pembelajar bahasa kedua cende- rung  melalui  proses  sistematis  atau  sistematis semu  dalam  perkembangan  bahasanya  sampai mereka  mampu  memiliki  kompetensi  bahasa target secara penuh. Keberhasilan bahasa-antara karena beberapa faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut adalah umpan balik dari pembel- ajar lainnya dan dosen. Selinker (Azzouz, 2008, p.24)  memberi  pengertian  bahasa-antara  adalah bahasa  menengah  dari  setiap  pembelajar  atau pemeroleh  suatu  bahasa.  Pembelajar  harus  me- nemukan cara untuk mempelajari bahasa target.
Bahasa-antara  dapat  muncul  apabila  ada kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  mengguna- kan  bahasa  target  secara  leluasa.  Situasi-situasi tersebut  dapat  tercipta  dalam  suasana  tawar- menawar  barang  atau  kegiatan  lainnya.  Situasi nonformal, situasi santai dapat memicu muncul- nya bahasa-antara. Meskipun bahasa yang diha- silkan  peserta  Darmasiswa  bersifat  campur kode.
Long  &  Porter  (Crossley  &  McNamara, 2010, p.230) menyebutkan bahwa bahasa-antara di kelas bahasa kedua memberikan pembelajaran penting  karena  antara  pembelajar  saling  mem- berikan  peluang  untuk  praktik  dan  meningkat- kan kemampuan dalam menguasai bahasa target. Bahasa-antara  memberikan  koreksi  kesalahan berbahasa  peserta  Darmasiswa  dalam  hal  kesa- lahan  fonologis  dan  kesalahan  leksikon.  Jenis koreksi  yang  dilakukan  berupa  koreksi  diri  dan koreksi teman.
Kajian  ini  hanya  memaparkan  beberapa jenis  kesalahan  berbahasa  peserta  Darmasiswa dan  peran  bahasa-antara  memberikan  koreksi kesalahan.  Jenis  kesalahan  dan  jenis  koreksi kesalahan dideskripsikan sebagai berikut.

## Jenis Kesalahan Berbahasa Peserta Darmasiswa

## Kesalahan Fonologi
Sesuatu  yang  wajar  apabila  pembelajar bahasa asing mengalami kesalahan dalam berbi- cara atau menyimak bahasa target. Pada peristi- wa  komunikasi  yang  berlangsung,  mahasiswa mampu  mengoreksi  kesalahan  yang  dilakukan, terkadang  pula  ia  tidak  mampu  melakukannya. Berikut  tindak  komunikasi  yang  dilakukan antarmahasiswa.  Mahasiswa  belajar  secara  kon- tekstual,  yaitu  belajar  langsung  di  pasar  tradi- sional.  Dosen  mendampingi  mahasiswa  ketika
berbelanja  di  pasar.  Mahasiswa  berdiskusi  jenis kebutuhan apa yang dibeli.
(8) Mahasiswa : [Setenah], setengah kilo.
(72/IT/21/03/2012)
Mahasiswa 2: Saya membeli ini, lima ribu. Sete- ngah kilo in lima ribu.
Mahasiswa : Berapa? Mahasiswa 2: Lima, lima. Mahasiswa : Lima. Mahasiswa 2:Ya, lima jeruk
Mahasiswa  mampu  membetulkan  kesa- lahan kata secara fonetik. Mahasiswa menyadari bahwa  kata  [sǝtǝnah]  salah.  Ia  segera  membe- narkan  kata  tersebut  menjadi  [sǝtǝŋah].  Dalam situasi kontekstual, mahasiswa mau dan mampu menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik, meskipun masih terdapat campur kode misalnya kata [ in ] dalam kalimat [Saya membeli ini, lima ribu. Setengah kilo in lima ribu].
Mahasiswa  cenderung  menggunakan  ba- hasa Indonesia. Kedua mahasiswa saling mema- hami  maksud  antarkomunikan.  Meskipun  penu- tur  kedua  menggunakan  campur  kode  dalam kalimatnya  [Saya  membeli  ini,  lima  ribu.  Sete- ngah  kilo in lima  ribu].  Penutur  pertama  tetap memahami  seluruh  makna  kalimat  dan  balik bertanya  [berapa?]. Secara  fonologis,  struktur, dan  makna  dapat  dipahami  oleh  keduanya.  Di sinilah  fungsi  bahasa-antara  selain  sebagai tempat berlatih menguasai bahasa target. Bahasa antara  juga  berfungsi  sebagai  model,  koreksi, dan  pembanding  peserta  Darmasiswa  dalam berinteraksi dengan sesama peserta Darmasiswa, penutur asli, dan dosen.

## Kesalahan Leksikon
Dalam  pemilihan  diksi,  mahasiswa  juga masih  mengalami  kesalahan.  Dalam  situasi komunikasi yang lain, mahasiswa justru mampu memberikan  koreksi  terhadap  kesalahan  yang dilakukan.  Berikut  bentuk  koreksi  yang  dilaku- kan mahasiswa dalam kesalahan berbahasa.

## (9)
Mahasiswa : Kalau mau beli [baya], jubah?
(03/IT/9/01/2012)
Penutur : Jubah?
Mahasiswa : Di mana?
Penggunaan  kata  [baya]  dalam  data (03/IT/9/01/2012)  kurang  tepat.  Kata  [baya] dalam  bahasa  Indonesia  memiliki  makna  umur (Depdiknas,  2008,  p.151).  Mahasiswa  mema- hami  kata  [baya]  tersebut  salah  namun  maha-
siswa tidak mampu untuk mengatakan kata yang lebih  tepat  yaitu  kata  [kebaya].  Mahasiswa memberikan  padanan  kata  lain  yaitu  kata [jubah].  Depdiknas  (2008,  p.590)  menguraikan kata  [jubah]  memiliki  makna  baju  panjang (sampai  di  bawah  lutut),  berlengan  panjang. Bentuk  koreksi  kesalahan  kata  benda  [baya] yang  dilakukan  mahasiswa  tergolong  koreksi diri. Koreksi diri adalah koreksi yang dilakukan oleh mahasiswa sendiri.
Peran Bahasa-Antara Memberikan Koreksi Kesalahan Berbahasa

## Koreksi Diri
Koreksi  diri  adalah  koreksi  yang  dilaku- kan  oleh  diri  sendiri.  Koreksi  yang  dilakukan pembelajar  karena  menyadari  bahwa  ia  telah melakukan  kesalahan  terhadap  ujaran  yang dihasilkan.  Biasanya  koreksi jenis ini  dilakukan oleh  pembelajar  dalam  waktu  yang  relatif singkat  setelah  ia  memahami  bahwa  ada  ujaran yang  kurang  tepat.  Bahasa-antara  memberikan keuntungan  bagi  peserta  Darmasiswa.  Keun- tungan  yang  didapat  adalah  koreksi  diri  dalam peristiwa  komunikasi.  Koreksi  yang  muncul tidak  sama  dengan  koreksi  yang  dilakukan  oleh dosen,  misalnya  koreksi  kesalahan  kata  ganti atau  kesalahan  imbuhan  tetapi  masih  sebatas kesalahan fonologi dan kesalahan leksikon.
Mahasiswa  bercerita  di  depan  kelas.  Ia menceritakan  tanggal  kelahiran,  hobi,  dan  kebi- asaan  makan.  Ketika  ia  mengujarkan  kata  film, mahasiswa  melakukan  kesalahan.  Mahasiswa bersegera  memperbaiki  kesalahan  kata  tersebut. Berikut bentuk tuturan yang dilakukan mahasiswa.

## (10)
Mahasiswa :  Saya  lahir  pada  tanggal  sepuluh Januari  seribu  sembilan  ratus  delapan puluh  delapan.  Saya  lahir  di  rumah  sakit. Hobi saya itu membaca buku. Buku yang saya sangat suka komik Jepang. Dan saya sangat  suka  menonton  [filem],  filǝm.  Se- tiap  hari  saya  biasa  sarapan  pukul    sepu- luh pagi. Makan siang pada sore. Makan, makan malam. (59/IT/15/03/2012)
Mahasiswa mampu memperbaiki kesalah- an  fonetik.  Ketika  ia  mengujarkan  kata  [filem] secepatnya  ia  melafalkan  bentuk  yang  benar yaitu [filǝm]. Perbaikan terhadap kesalahan kata tersebut  dapat  dilakukan  mahasiswa  karena dalam  kesempatan  yang  berbeda  dosen  sudah memberikan  koreksi  terhadap  kesalahan  kata
tersebut.  Dengan  koreksi  yang  diberikan  sebe- lumnya, mahasiswa mengetahui bentuk kesalah- an  kata  yang  diujarkan.  Dengan  demikian,  se- waktu ia mengetahui bahwa kata yang diujarkan salah, ia bersegera memperbaikinya.

## Koreksi Teman
Mahasiswa  mampu  memberikan  koreksi terhadap  kesalahan  leksikon  yang  dilakukan  te- mannya.  Mahasiswa  yang  melakukan  kesalahan akhirnya  mengikuti  petunjuk  yang  diberikan temannya. Berikut bentuk tuturan yang dilakukan oleh mahasiswa.
(11)
Mahasiswa :  Dan  belajar  di  esempe  (SMP) negeri  di  Madagaskar.  Tanggal  lahirnya e... hari lima, lima puluh.
Dosen :Heh? (dosen dan mahasiswa tertawa) dua puluh lima.
Mahasiswa : Ya, dua puluh lima. Dua puluh lima bulan  Oktober  tahun  [sebelas  sepuluh sembilan  ratus].... (51/IT/15/03/2012) Mahasiswa 2: Seribu, seribu.
Mahasiswa :  Seribu  sembilan  ratus  sembilan lima.
Dosen
: Sembilan puluh lima.
Kesalahan  pada  data  (51/IT/15/03/2012) tergolong kesalahan leksikon, yaitu kata bilang- an.  Mahasiswa  sudah  mampu  membetulkan kesalahan frasa [sebelas sepuluh sembilan ratus] yang  dilakukan  penutur.  Penutur  mengulangi kosakata  yang  lebih  tepat  setelah  mendapat perbaikan dari pembelajar lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian ini menemukan beberapa peran bahasa dosen, bahasa penutur, bahasa-antara dan jenis  koreksi  kesalahan  yang  dilakukan  oleh dosen,  penutur  dan  mahasiswa  dalam  pembel- ajaran berbahasa Indonesia bagi peserta Darma- siswa.  Pertama,  peran  bahasa  dosen (teacher- talk) memberikan  koreksi  kesalahan  berbahasa Indonesia  peserta  Darmasiswa  dalam  hal  kesa- lahan  fonologis,  kesalahan  sintaksis,  kesalahan leksikon, dan kesalahan morfologis. Jenis korek- si  yang  dilakukan  berupa:  pengulangan,  meng- ubah,  koreksi  eksplisit,  pancingan,  dan  klarifi- kasi.
Kedua,  peran  bahasa  penutur (foreigner- talk) memberikan  koreksi  kesalahan  berbahasa Indonesia  peserta  Darmasiswa  dalam  hal  kesa- lahan  fonologis,  kesalahan  sintaksis,  dan  kesa- lahan  leksikon.  Jenis  koreksi  yang  dilakukan
berupa:  pengulangan,  mengubah,  dan  koreksi eksplisit.
Ketiga, peran bahasa-antara (inter- language-talk) memberikan  koreksi  kesalahan berbahasa  Indonesia  meliputi:  kesalahan  fono- logis dan kesalahan leksikon. Jenis koreksi yang dilakukan  berupa:  koreksi  dari  diri  sendiri  dan koreksi dari teman.

## Saran
Saran  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mengetahui  bentuk  kesalahan  fonetik  secara akurat,  hendaknya  dilakukan  penelitian  yang berbasis komputerisasi, dan (2) agar dapat mem- berikan  gambaran  tentang  bentuk-bentuk  kesa- lahan yang dilakukan peserta Darmasiswa, perlu dilakukan  pemilihan  atau  penambahan  jumlah sampel  yang  terdiri  atas  beberapa  negara  atau benua.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzouz,  A.  (2008). The  effect  of  age  upon  sla . Tesis magister, tidak diterbitkan, University of Aleppo, Syria.
Brown,  H.D.  (2008). Prinsip  pembelajaran  dan pengajaran  bahasa.  (5 th ed.). (Terje- mahan  Noor  Cholis  &  Yusi  Avianto Pareanom). New York: Pearson
Education.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2007).
Brulhart, M. (November 1986). Foreigner talk in the  esl  classroom:  interactional  adjust- ments to adult students at two language proficiency  levels  [versi  elektronik]. Tesl  Canada  Journal/Revue  Tesl  Du Canada Special Issue 1, pp.29-42.
Crossley,  S.A.  &  McNamara,  D.S.  (Mei  2010).
Interlanguage  talk:  what  can  breadth  of knowledge  features  tell  us  about  input and  output  differences?  [Versi  Elektro- nik]. Proceedings  of  the  Twenty-Third International  Florida  Artificial  Intelli- gence  Research  Society  Conference (flairs 2010), pp.229-234.
Dardjowidjojo,  S.  (1997).  Echa  perkembangan bahasa  anak  Indonesia  dua  belas-dua puluh empat bulan. Pelba , 10, pp.1-37.
Depdiknas.  (2008). Kamus  besar  bahasa  Indo- nesia. (4 th ed.) . Jakarta: Pusat Bahasa.
Djiwandono,  M.  Soenardi.  (2008). Tes  bahasa pegangan bagi pengajar bahasa. Jakarta: PT Indeks.
Hardjono, S. (1988). Psikologi belajar mengajar bahasa  asing. Jakarta:  Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Harimansyah  W,  G, et  al .  (2008). Pengem- bangan  model  pembelajaran:  Uji  efek- tivitas  bahan  ajar  bipa. Jakarta:  Pusat Bahasa.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  H.  D.  (2009). Strategi pembelajaran bahasa. (2 th ed.). Bandung:  Pascasarjana  UI  dan  Remaja Rosdakarya.
Krashen, S.D. (2002). Second language acquisi- tion  and  second  language  learning. Oxford: Pergamon Press .
Santoso,  Kusno  Budi.  (1985). Pengantar  tata bahasa Indonesia. Bandung: Rosda.
Mayani,  L  A, et  al. (2008). Tingkat  Pemula Lentera  Indonesia  1  penerang  untuk memahami  masyarakat  dan  budaya indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Moleong,  L.J.  (2012). Metode  penelitian  kuali- tatif . (30 th ed.). Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mahsun.  (2012). Metode  penelitian  bahasa tahapan strategi, metode, dan tekniknya.
(6 th ed.). Jakarta: Rajawali Pers.
Marsono.  (2008). Fonetik.(6 th ed.) Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Muslich, M. (2010). Fonologi bahasa Indonesia tinjauan  deskriptif  sistem  bunyi  bahasa Indonesia.  (3 th ed.) Jakarta:  Bumi Aksara.
MA  Xiao-yan.  (2006). Teacher  talk  and  efl  in university  classrooms .  Tesis  magister,
tidak  diterbitkan,  Chongqing  Normal University & Yangtze Normal University, China.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian pembelajar- an  bahasa  berbasis  kompetensi.  (1 th ed.). Yogyakarta: BPFE.
Richards,  J.C.,  Platt,  J.,  &  Platt,  H.  (1992). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics.
Harlow: Longman.
Richards,  J.C.  &  Renandya,  W.A.  (Eds.). (2003). Methodology in language teach- ing  (2 th ed.). New  York:  Cambridge University Press.
Ruddyanto,  C.  (November  2009).  Perkembang- an  kosakata:  salah  satu  masalah  di dalam  pemelajaran  bahasa  asing  [Versi elektronik]. Buletin  Pengajaran  bipa. Edisi 2/3, pp. 5-6.
Samsuri.  (1980). Analisa  bahasa  memahami bahasa  secara  ilmiah.(2 th ed.). Jakarta: Erlangga.
Setiyadi,  B.  (2006). Metode  penelitian  untuk pengajaran  bahasa  asing  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Soebardi,  S.  (1995). Learn  bahasa Indonesia  1. Jakarta: Bhratara.
Sriasih,  L.  (Juli  2009).  Aktivitas  berpasangan dan  berkelompok  yang  efektif,  menye- nangkan dan bermakna dalam pengajar- an  bipa  [Versi  elektronik]. Buletin Pengajaran bipa, Edisi 2/2-Juli, 12-14.
Sudiani,  A.  (November  2009).  Berlibur  sambil berlatih bahasa Indonesia. [Versi elektronik]. Buletin  Pengajaran  bipa. 2/3. pp.14-15.
Sugiyono.  (2010) Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  r & d. (5 th ed.). Bandung: Alfa Beta.
Suhardi.  (2008). Sintaksis. Yogyakarta:  UNY Press.
Tarigan,  H.G.  (1986). Pengajaran  kosakata. Bandung: Angkasa .