Kunci  utama  dalam  PTK  adalah  adanya tindakan  (action)  yang  dilakukan  berulang- ulang  dalam  rangka  mencapai  perbaikan yang  diinginkan.  Tindakan  atau action  ini dilakukan oleh orang yang terlibat langsung dalam  bidang  yang  diperbaiki  tersebut, dalam  hal  ini  para  guru.  Tentu  saja  para guru  dapat  meminta  bantuan  orang  lain dalam  merencanakan  dan  melaksanakan perbaikan  tersebut.  Misalnya,  seorang dosen  LPTK  dapat  saja  membantu  guru untuk  memperbaiki  pembelajaran  yang dikelolanya.  Dalam  hal  ini,  dosen  LPTK berkolaborasi dengan guru untuk memperbaiki kualitas belajar siswa, sehingga dari PTK tersebut dapat dihasilkan  satu  model  pembelajaran  yang dianggap efektif. (Wardani, 2010)
Penelitian pendidikan pada umumnya dilakukan  oleh  para  pakar  atau  peneliti  dari LPTK,  sehingga  masalah  yang  diteliti  sering kurang  dihayati  oleh  guru,  meskipun penelitian  tersebut  dilakukan  di  kelas. Sebagai  akibatnya,  guru  yang  menjadi  objek kajian  tidak  terlibat  dalam  pembentukan pengetahuan. Di samping itu, penyebarluasan hasil  penelitian  ke  kalangan  praktisi  di lapangan  memakan  waktu  yang  cukup  lama karena publikasi melalui jurnal ilmiah sering memerlukan  waktu  sekitar  tiga  tahun. Kalaupun  hasil  tersebut  sampai  ke  tangan guru, untuk mencobakannya masih
diperlukan proses yang panjang lagi.(Wardani, 2010)
Penelitian  tindakan  ini  digunakan dalam  memecahkanm  permasalahan  yang dihadapi  dalam  belajar  ilmu  pengetahuan alam  khususnya  pola  penggunaan  dan perpindahan energi antara lain yang dialami siswa kelas VI  pada SDN 023 Pandau Jaya, dimana  mereka  kurang  memahami  dan kurang  mampu  untuk  mengaktualisasikan konsep energi itu sendiri, karena selama ini mereka  mendapatkan  materi  ini  dengan menggunakan metode ceramah. Pada kesempatan  ini  akan  dicoba  penerapan simulasi computer dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa akan ilmu pengetahuan alam.
Perlu  perlakuan  khusus dalam memberikan materi pelajaran kepada peserta  didik  yakni  dengan  alat  simulasi komputer.  Pemanfaatan  computer  dalam bidang pendidikan, khususnya dalam pembelajaran  sebenarnya  merupakan  rantai dari sejarah teknologi pembelajaran. Sejarah  teknologi  pembelajaran  ini  sendiri merupakan  kreasi  berbagai  ahli  dalam bidang  terkait,  yang  pada  dasarnya  ingin berupaya dalam mewujudkan ide-ide praktis dalam menerapkan prinsip didaktik,yaitu pembelajaran yang menekankan  perbedaan  individual  baik

## Penerapan Metode Belajar Dengan Simulasi Komputer Dapat Meningkatkan Kemampuan Praktek Pola Peserta Didik

## LERISMA NABABAN
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : lerisma@yahoo.com
Abstract: Practice  patterns  in  science  lessons  were  admittedly  relatively  difficult  to understand  and  takes  a  relatively  long  time,  so  that  student  learning  outcomes  to  be  low. Through  action  research  methods  were  implemented  in  elementary  schools  with  tests  and observation and analyzed with descriptive techniques. The results showed that the application of  computer  simulation  educational  learning  tool  to  improve  science  learning  outcomes  of students  in  the  sixth  grade  energy  in  natural  science  subjects  turned  out  to increase  student learning outcomes.
Keywords: Computer Simulation Methods, Ability Practice Patterns
dalam kemampuan maupun dalam kecepatan.
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.(Setiani, 2014)
Pelajaran IPA di SD, SLTP/MTs, dan pelajaran fisika di SLTA/MA, dan Perguruan Tinggi dikembangkan untuk mendidik peserta didik sehingga mampu mengembangkan kemampuannya dalam mengobservasi  dan  melakukan  eksperimen serta  berpikir  taat  asas.  Hal ini  didasari  oleh tujuan  fisika  yakni  mengamati,  memahami, dan memanfaatkan gejala-gejala alam. Kemampuan  observasi  dan  eksperimentasi ini  dapat  dicapai  secara  maksimal  apabila siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang baik. Namun  demikian  karena  keterbatasan alat percobaan di laboratorium dan banyaknya  topik-topik  fisika  yang  abstrak sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep-konsepnya. (Tawil, 2011)
Dilihat dari karateristik anak pertumbuhan  fisik  dan  psikologisnya  anak mengalami  pertumbuhan  jasmaniah  maupun kejiwaannya.  Pertumbuhan  adalah  peralihan tingkah  laku  atau  fungsi  kejiwaan  dari  yang lebih  rendah  kepada  tingkat  yang  lebih tinggi.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  itu berlangsung secara teratur dan terus menerus kearah kemajuan. (Deni Hardianto, 2016)
Dalam  pembelajaran  di  Sekolah Dasar  media  pembelajaran  lebih  diperlukan dibandingkan  dengan  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi karena siswa Sekolah Dasar belum mampu menerjemahkan hal- hal  yang bersifat tidak konkrit menjadi sebuah konsep yang konkrit, misalnya pada materi fenomena angin siswa masih sulit membayangkan  secara  nyata  bagaimana angin  itu  terjadi  meskipun  sumber  bacaan yang relevan sudah cukup tersedia, namun itu tidak  cukup  karena  siswa  cenderung  masih lemah dalam pelajaran yang bersifat membayangkan  yang  hanya  menggunakan media  buku. (Eka,  Bawa,  Sudarma,  & Pudjawan, 2013)
Tujuan  utama  penggunaan  sistem multimedia berbasis komputer adalah untuk memberikan keleluasaan berinteraksi antara pemakai  yakni  anak  didik  dengan  materi pelajaran.  program  pembelajaran  dengan menerapkan  multimedia  akan  memberi kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  lebih leluasa dan lebih individual terhadap materi pelajarannya.  Dengan  demikian  mereka dapat  menentukan  kecepatan  program  dan pengulangan  materi  dengan  bebas  hingga memahami  bahan  pelajaran.  Pembelajaran yang  inovatif  diharapkan  mampu  membuat siswa  yang  mempunyai  kapasitas  berpikir kritis  dan  terampil  dalam  memecahkan masalah.  Siswa  yang  seperti  ini  mampu menggunakan  penalaran  yang  jernih  dalam proses  memahami  sesuatu  dan  piawai dalam  mengambil  pilihan  serta  membuat keputusan. (Haisyah, 2010)
Pemanfaatan  komputer  di  kelas sebagai media dan di laboratorium komputer  sebagai  media  dan  sumber belajar. Evaluasi pembelajaran dilakukan di kelas  dan  laboratorium  komputer  berupa evaluasi pengamatan sikap selama pembelajaran  dan  hasil  belajar  di  akhir pembelajaran.  Kendala  yang  dihadapi  guru dalam  pembelajaran  meliputi  kendala  dari segi  siswa,  sarana-prasarana,  dan  evaluasi pembelajaran.  Kelebihan  memanfaatkan komputer  dalam  pembelajaran  meliputi kelebihan dari segi siswa dan guru.(Normawati, 2016)
Komputer  adalah  alat  serbaguna yang  saat  ini  pemanfaatannya  banyak dilakukan hampir di segala bidang. Pemakaian  perangkat  lunak  komputer dalam  bidang  fisika  di  antaranya  untuk membantu  pemecahan  matematik,  statistik, dan pemodelan. (ZARLIS, 2008)
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas, dan  dikaitkan  dengan  masalah  yang dihadapi guru pada sekolah dasar khususnya  pada  materi  pelajaran  IPA, memang  dirasakan  cukup  sulit,  diharapkan dengan penerapan metode simulasi komputer ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar.
89

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  merupakan:  (1)  penelitian partisipatoris yang menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dan  (3) memperbaiki  situasi  dan  kondisi  kelas pembelajaran  secara  praktis”.  (Depdiknas, 2008 : 11-12). Secara singkat, PTK bertujuan untuk  mencari  pemecahan  permasalahan nyata yang terjadi di kelas, sekaligus mencari jawaban  ilmiah  bagaimana  masalah-masalah tersebut  bisa  dipecahkan  melalui  suatu tindakan perbaikan.
Tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  menerapakan  alat edukatif  simulasin  komputer  kepada  siswa dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  alam  energi    kelas  VI mata pelajaran ilmu pengetahuan alam  SDN 023 Pandau Jaya. Karena keterbatasan waktu, penelitian tindakan kelas ini hanya dilaksanakan  sebanyak  3  siklus  masing- masing siklus dilaksanakan selama 3 minggu.
Teknik pengumpulan data dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  melalui data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi, pengamatan,  maupun  wawancara. Analisa data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisa data kualitatif yang bersumber dari  data  primer  maupun  empiris.  Melalui analisa  data  ini,  dapat  diketahui  baik  atau tidaknya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam    melalui penerapan  alat  edukasi  simulasi  komputer yang  merupakan  fokus  dari  penelitian tindakan kelas ini.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia,  serta  dengan  dua  siklus  sudah penulis  anggap  cukup  untuk  peningkatan hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  energi
siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam  di kelas.
Pada  siklus  pertama  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan  alam    melalui  penerapan  alat edukatif  simulasi  komputer  di  kelas  VI dinyatakan  tuntas  sebanyak  43,3%. Hal  ini dikarenakan  banyak  siswa  yang  masih kurang  mengerti  penggunaan  alat  edukasi simulasi  komputer  tersebut  pada  saat dijelaskan  oleh  guru  didepan. Setelah selesai  satu  siklus  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada siklus  pertama. Refleksi dilaksanakan bersama-sama berkolaborator  untuk menentukan  tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa  perlu  didampingi  setiap  siswa  pada saat  penggunaan  alat  edukatif  simulasi komputer dengan cara satu siswa satu  guru pendamping.  Teknisnya  dengan setiap siswa  antri  berdasarkan  absen  untuk melakukan  simulasi  dengan  bimbingan guru.
Pada  siklus  kedua  hasil  pekerjaan rumah siswa mata pelajaran ilmu pengetahuan  alam    dinyatakan  baik,  yang mencapai  53,3%  bahwa  adanya  perubahan dari  siklus  kedua  dan  perlu dilanjutkan  ke siklus  ke  3. Tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  kedua  dinyatakan  lebih  baik bila  dibandingkan  dengan  siklus  pertama dan  penulis  nyatakan  cukup  sampai  di siklus  2  dikarenakan  keterbatasan  waktu dan sudah ada peningkatan  yang signifikan dari pada siklus 1.
Pada  siklus  kedua  hasil  pekerjaan  rumah siswa  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam    dinyatakan  baik,  yang  mencapai 76,7%  dan  dapat  disimpulkan  bahwa adanya  perubahan  dari  siklus  kedua. tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus kedua dinyatakan lebih baik bila dibandingkan  dengan  siklus  pertama  dan penulis  nyatakan  cukup  sampai  di  siklus  3 dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  sudah ada  peningkatan  yang  signifikan  dari  pada siklus 1.

## Gambar 1: Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  alat  belajar  edukatif  simulasi komputer  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa di  kelas  VI    pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam    ternyata  hasil  belajar siswa  meningkat. Data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa setelah dilakukan penerapan  alat  edukatif  simulasi  komputer, maka terbukti adanya pengaruh yang ke arah yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, penekanan  ini  dilakukan  dengan  melakukan pendampingan  kepada  siswa  pada  saat melakukan  simulasi  yaitu  dengan  satu  siswa satu pendamping.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Bawa,  bahwa validasi  data menunjukkan  tingkat  pencapaian  media  ini adalah  (1)  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA berada pada kualifikasi sangat baik (persentase  =  96%),  (2)  uji  ahli  media pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik (persentase  =  83%),  (3)  uji  ahli  desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  92%),  (4)  uji  coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  94%),  uji  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  baik  (persentase  = 87%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan kualitas  Multimedia  Interaktif baik  dan  dapat  digunakan  di  kelas  IV  SD
Negeri 8 Penyaringan. (Eka et al., 2013) Juga hasil penelitian Sari, bahwa tes hasil belajar fisika yang diperoleh menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok  eksperimen  12,19  lebih  tinggi dari kelas kontrol yaitu 10,29. Uji hipotesis uji  t  (dua  pihak),  diperoleh  thitung  =  2,26 dan ttabel(0.975)(25) =2,02 pada taraf nyata α  =  0,05.  Ini  berarti  bahwa  nilai  thitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran discovery berbantuan simulasi komputer dengan model konvensional.(Sari, 2016)

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahaw penerapan  alat belajar  edukatif  simulasi  komputer  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam energi  siswa di kelas VI pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat. Sehingga perlu dilakukan penerapan metode  ini  ke  dalam  rencana  pokok pembelajaran (RPP).
Selanjutnya  Anwar  menjelaskan bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  konkrit  tinggi kemampuan kognitifnya lebih baik daripada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dan  konkrit  rendah,  siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi  dan  konkrit  rendah  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  tinggi  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah;  tidak  ada interaksi  antara  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran,  kemampuan  berpikir abstrak,  dan  kemampuan berpikir  konkrit terhadap kemampuan kognitif fisika siswa.(Anwar, 2011) 1 2 43.3% 53.3% 76.7% 56.7% 46.7% Tuntas Tidak tuntas
Penerapan Metode Belajar Dengan Simulasi Komputer Dapat Meningkatkan Kemampuan Praktek Pola Peserta Didik (Lerisma Nababan)

## Gambar 1: Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  alat  belajar  edukatif  simulasi komputer  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa di  kelas  VI    pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam    ternyata  hasil  belajar siswa  meningkat. Data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa setelah dilakukan penerapan  alat  edukatif  simulasi  komputer, maka terbukti adanya pengaruh yang ke arah yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, penekanan  ini  dilakukan  dengan  melakukan pendampingan  kepada  siswa  pada  saat melakukan  simulasi  yaitu  dengan  satu  siswa satu pendamping.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Bawa,  bahwa validasi  data menunjukkan  tingkat  pencapaian  media  ini adalah  (1)  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA berada pada kualifikasi sangat baik (persentase  =  96%),  (2)  uji  ahli  media pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik (persentase  =  83%),  (3)  uji  ahli  desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  92%),  (4)  uji  coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  94%),  uji  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  baik  (persentase  = 87%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan kualitas  Multimedia  Interaktif baik  dan  dapat  digunakan  di  kelas  IV  SD
Negeri 8 Penyaringan. (Eka et al., 2013) Juga hasil penelitian Sari, bahwa tes hasil belajar fisika yang diperoleh menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok  eksperimen  12,19  lebih  tinggi dari kelas kontrol yaitu 10,29. Uji hipotesis uji  t  (dua  pihak),  diperoleh  thitung  =  2,26 dan ttabel(0.975)(25) =2,02 pada taraf nyata α  =  0,05.  Ini  berarti  bahwa  nilai  thitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran discovery berbantuan simulasi komputer dengan model konvensional.(Sari, 2016)

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahaw penerapan  alat belajar  edukatif  simulasi  komputer  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam energi  siswa di kelas VI pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat. Sehingga perlu dilakukan penerapan metode  ini  ke  dalam  rencana  pokok pembelajaran (RPP).
Selanjutnya  Anwar  menjelaskan bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  konkrit  tinggi kemampuan kognitifnya lebih baik daripada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dan  konkrit  rendah,  siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi  dan  konkrit  rendah  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  tinggi  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah;  tidak  ada interaksi  antara  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran,  kemampuan  berpikir abstrak,  dan  kemampuan berpikir  konkrit terhadap kemampuan kognitif fisika siswa.(Anwar, 2011)
3 76.7%

## 23.3%
Tidak tuntas
Penerapan Metode Belajar Dengan Simulasi Komputer Dapat Meningkatkan Kemampuan Praktek Pola Peserta Didik (Lerisma Nababan)

## Gambar 1: Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  alat  belajar  edukatif  simulasi komputer  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa di  kelas  VI    pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam    ternyata  hasil  belajar siswa  meningkat. Data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa setelah dilakukan penerapan  alat  edukatif  simulasi  komputer, maka terbukti adanya pengaruh yang ke arah yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar ilmu pengetahuan alam energi  siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, penekanan  ini  dilakukan  dengan  melakukan pendampingan  kepada  siswa  pada  saat melakukan  simulasi  yaitu  dengan  satu  siswa satu pendamping.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Bawa,  bahwa validasi  data menunjukkan  tingkat  pencapaian  media  ini adalah  (1)  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA berada pada kualifikasi sangat baik (persentase  =  96%),  (2)  uji  ahli  media pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik (persentase  =  83%),  (3)  uji  ahli  desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  92%),  (4)  uji  coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (persentase  =  94%),  uji  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  baik  (persentase  = 87%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan kualitas  Multimedia  Interaktif baik  dan  dapat  digunakan  di  kelas  IV  SD
Negeri 8 Penyaringan. (Eka et al., 2013) Juga hasil penelitian Sari, bahwa tes hasil belajar fisika yang diperoleh menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok  eksperimen  12,19  lebih  tinggi dari kelas kontrol yaitu 10,29. Uji hipotesis uji  t  (dua  pihak),  diperoleh  thitung  =  2,26 dan ttabel(0.975)(25) =2,02 pada taraf nyata α  =  0,05.  Ini  berarti  bahwa  nilai  thitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran discovery berbantuan simulasi komputer dengan model konvensional.(Sari, 2016)

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahaw penerapan  alat belajar  edukatif  simulasi  komputer  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam energi  siswa di kelas VI pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat. Sehingga perlu dilakukan penerapan metode  ini  ke  dalam  rencana  pokok pembelajaran (RPP).
Selanjutnya  Anwar  menjelaskan bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  konkrit  tinggi kemampuan kognitifnya lebih baik daripada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dan  konkrit  rendah,  siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi  dan  konkrit  rendah  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  tinggi  kemampuan kognitifnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dan  konkrit  rendah;  tidak  ada interaksi  antara  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran,  kemampuan  berpikir abstrak,  dan  kemampuan berpikir  konkrit terhadap kemampuan kognitif fisika siswa.(Anwar, 2011)

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  a.  A.  (2011).  Pembelajaran  fisika menggunakan  media  simulasi  komputer dan  media  laboratorium  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  siswa  pada  pokok bahasan  gerak  harmonis  sederhana  di sma. Skripsi.
Deni
hardianto.
(2016).
Mendesain pembelajaran  berbasis  komputer  untuk siswa sekolah dasar. Fip uny.
Eka,  i.  G.,  bawa,  r.,  sudarma,  i.  K.,  & pudjawan,  k.  (2013).  Pengembangan multimedia  interaktif  dengan  model pembelajaran berbantuan komputer pada materi  fenomena  angin  untuk  siswa kelas iv di sd negeri 8. Fkip upg, (1).
Haisyah.  (2010).  Komputer  sebagai  media pembelajaran matematika yang
menyenangkan  bagi  murid  sekolah dasar. Jetc, 4(2), 683 – 691.
Normawati, n. (2016). Pemanfaatan komputer  dalam  pembelajaran  di  sd negeri  tukangan  yogyakarta. Jurnal pendidikan  guru  sekolah dasar, 23(5), 239 – 250.
Sari, n. (2016). Perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran discovery berbantuan simulasi komputer dengan model konvensional  di  sma  negeri  7  palu. Jurnal  pendidikan  fisika  tadulako, 3(4),
12 – 16.
Setiani,  t.  (2014). Peningkatan  keterampilan sosial  siswa  melalui  penerapan  metode simulasi  pada  pembelajaran  ips  kelas  v sd negeri pakem 2 sleman.
Tawil,  m.  (2011).  Efektivitas  pembelajaran berbasis  simulasi  komputer  pada  topik superposisi gelombang untuk meningkatkan pemahaman konsep
mahasiswa. Jspf, 7(2), 108 – 119.
Wardani,  k.  (2010).  Hakikat  penelitian tindakan kelas, 1 – 36.
Zarlis,  m.  (2008).  Pemodelan  algoritma gerakan  berdimensi:  satu  tinjauan metode  komputasi  dalam  fisika. Orasi ilmiah.