JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menerapkan  Keterampilan  Proses  IPA dalam Pembelajaran pada Mata Kuliah Metodologi IPA MI

## Muhamad Afandi
Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: muhammadafandi_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  penerapan,  kemampuan,  dan permasalahan  yang  dialami  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses  IPA  dalam  praktik  pembelajaran  pada  mata  kuliah  metodologi pembelajaran IPA MI. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif atau disebut juga dengan penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengecekan keabsahan  data  menggunakan  ketekunan  pengamatan,  triangulasi,  dan  kecukupan referensial.  Analisis  data  menggunakan  persentase  kemudian  diolah  melalui  reduksi data, penyajian data, menarik kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian ini antara lain: (1)  Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah sebagai berikut: membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok, menentukan dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  IPA  MI,  mempersiapkan  media  atau  alat peraga  pembelajaran  IPA  MI,  membuat  perencanaan  pembelajaran  IPA  MI, mengembangkan  instrumen  penilaian  hasil  pembelajaran  IPA  MI,  dan  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  IPA  (mengobservasi,  memprediksi,  mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan) dengan metode peer teaching; (2) Kemampuan mahasiswa PGMI dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI sudah baik; (3) Permasalahan yang dialami mahasiswa PGMI dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA antara  lain:  perencanaan  pembelajaran  yang  kurang  maksimal,  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  mendesain  pembelajaran,  kurangnya  media  atau  alat  peraga,  dan penguasaan materi yang kurang maksimal.
Kata kunci: Keterampilan proses, IPA, pembelajaran

## A. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam, sering disebut juga dengan istilah pendidikan sains, atau disingkat IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada pendidikan jenjang SD/MI. Mata pelajaran IPA selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai pada jenjang sekolah dasar sampai menengah. Anggapan sebagian besar siswa yang menyatakan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang sulit adalah benar. Hal ini terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat  jauh  dari  standar  yang  diharapkan.  Ironisnya,  justru  semakin  tinggi  jenjang pendidikan,  maka  perolehan  rata-rata  nilai  UAS  pendidikan  IPA  ini  menjadi  semakin rendah (Susanto, 2016: 165).
Senada  dengan  hal  tersebut,  Wuryastuti  (2008:  1)  memaparkan  beberapa permasalahan pembelajaran IPA yang terjadi di lapangan saat ini, antara lain:
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
1. Proses belajar mengajar di sekolah belum  memberikan kesempatan secara maksimal untuk mengembangkan kreatifitas siswa.
2. Bahan ajar  yang digunakan masih kurang relevan dengan permasalahan pokok yang dihadapi masyarakat, terutama yang berkaitan dengan teknologi.
3. Pembelajaran IPA masih kurang dalam menekankan keterampilan proses.
4. Paradigma  pelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  masih  bertujuan  semata-mata  untuk menyiapkan siswa melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya.
IPA didefinisikan sebagai proses terpadu meliputi: perumusan masalah, penarikan kesimpulan dan sebagainya. Sementara itu, pembelajaran IPA menuntut siswa memiliki sikap  ilmiah  seperti  jujur,  teliti,  cermat,  mampu  bekerja  sama,  dan  sebagainya. Pembelajaran IPA sebagai produk memiliki komponen yang terdiri atas hukum dan teori (Panusu, 2010). Dari permasalahan pembelajaran IPA di atas hendaknya proses belajar mengajar  IPA  lebih  menekankan  pada  keterampilan  proses,  sehingga  pembelajaran berfokus pada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yustami  (Bakar,  Halim,  dan Mursal, 2015 ) tentang penerapan keterampilan proses sains terhadap pemahaman konsep siswa  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Demikian  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniati  juga menegaskan  bahwa  penerapan  keterampilan  proses  sains  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis siswa. Dari hasil penelitian tersebut dapat  dijelaskan bahwa penerapan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran dapat digunakan untuk melatih kemampuan  pemahaman  dan  daya  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  itu  dalam  hal  ini  Ulfa mendefinisikan  keterampilan  proses  sebagai  suatu  pendekatan  yang  menekankan  pada fakta  dan  konsep  sebagaimana  pendekatan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  para ilmuwan dalam  menguji atau  membuktikan suatu teori  yang kemudian diadopsi dalam pembelajaran IPA.
Lulusan Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang merupakan calon guru pada  jenjang  MI/SD,  sehingga  sangat  penting  untuk  menguasai  berbagai  pendekatan dalam  pembelajaran  IPA,  salah  satunya  adalah  pendekatan  keterampilan  proses  IPA. Berbagai  pendekatan  pembelajaran  IPA  dipelajari  mahasiswa  PGMI  pada  mata  kuliah Metodologi Pembelajaran IPA MI. Dengan menguasai pendekatan keterampilan proses IPA ini diharapkan mahasiswa PGMI nantinya ketika menjadi guru mampu menciptakan pembelajaran  IPA  di  MI/SD  lebih  bermakna,  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan mahasiswa PGMI dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran, maka perlu dilakukan suatu penelitian.

## B. Kajian Teori

## 1. Pengertian Keterampilan Proses IPA
Pendekatan  keterampilan  proses  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  belajar,  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian tersebut, termasuk diantaranya keterlibatan fisik, mental,
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
dan  sosial  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Sugiyanto, 2009).  Keterampilan  proses  adalah  suatu  pendekatan  yang  didasarkan  pada  langkah- langkah dalam menguji sesuatu hal yang biasa dilakukan oleh para ilmuwan pada waktu membangun atau membuktikan suatu teori ( Nasution, dkk., 2008: 1.3) . Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan intelektual yang dimiliki dan digunakan oleh para ilmuwan dalam meneliti fenomena alam (Samatowa, 2016: 93).
Berdasarkan pengertian di atas dapat dirumuskan bahwa keterampilan proses IPA di  MI  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  ilmuwan  untuk  membangun  dan membuktikan suatu teori yang diterapkan dalam pembelajaran IPA di MI. Keterampilan proses  IPA  yang  digunakan  para  ilmuwan  tersebut  dapat  dipelajari  oleh  siswa  dalam bentuk yang  lebih sederhana sesuai dengan tahap perkembangan siswa usia MI. Untuk mengajarkan keterampilan ini kepada siswa, maka siswa harus mempraktikkan kegiatan- kegiatan keterampilan proses tersebut ke dalam pembelajaran IPA. Untuk itu guru harus mampu  mendesain  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mensimulasikan  siswa  menerapkan proses atau langkah-langkah yang dilakukan ilmuwan dalam menguji dan membuktikan suatu teori dalam pembelajaran.

## 2. Jenis-jenis Keterampilan Proses Dasar IPA
Funk  ( Trianto , 2013: 144)  membagi keterampilan proses menjadi dua tingkatan, yaitu  keterampilan  proses  tingkat  dasar  ( basic  science  process  skill )  dan  keterampilan proses  terpadu  ( integrated  science  process  skill ).  Keterampilan  proses  tingkat  dasar meliputi:  observasi,  klasifikasi,  komunikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan  iferensi. Sedangkan keterampilan proses terpadu meliputi menentukan variabel, menyusun tabel data,  menyusun  grafik,  memberi  hubungan  variabel,  memproses  data,  menganalisis penyelidikan,  menyusun  hipotesis,  menentukan  variabel  secara  operasional, merencanakan  penyelidikan,  dan  melakukan  eksperimen.  Pendekatan  keterampilan proses yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pendekatan keterampilan proses dasar IPA.  Penentuan  pendekatan  keterampilan  proses  dasar  didasari  argumentasi  bahwa pendekatan  keterampilan  proses  dasar  lebih  relevan  dengan  tingkat  kemampuan  yang dimiliki siswa SD/MI.
Menurut Amin dkk. (Kumala, 2016: 10-11) keterampilan proses dasar terdiri dari: 1)  Mengamati,  mengamati  diartikan  sebagai  proses  menggunakan  indera  untuk mengamati  objek  dan  kejadian,  serta  karakteristiknya  (dalam  bentuk  catatan);  2) Mengklasifikasi, mengklasifikasi merupakan proses mengelompokkan objek–objek dan kejadian  berdasarkan  persamaan  dan  perbedaaanya  (dalam  bentuk  daftar,  tabel  dan grafik); 3) Mengukur, mengukur adalah membandingkan kuantitas yang belum diketahui dengan  standar  (satuan  panjang,  waktu,  suhu);  4)  Menyimpulkan,  menyimpulkan merupakan  kegiatan  membua t  kesimpulan  berdasarkan  data–data  hasil  pengamatan ; 5) Memprediksi, memprediksi merupakan sesuatu yang belum dibuktikan (bukan menebak) dengan  keyakinan  bahwa  yang  akan  terjadi  didasarkan  pada  pengetahuan  dan pemahaman, pengamatan serta kesimpulan yang telah diperoleh; 6) Mengkomunikasikan, mengkomunikasikan dapat dituangkan secara lisan maupun tertulis dalam bentuk laporan, grafik, tabel dan gambar.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Berdasarkan  penejelasan  dan  pemaparan  di  atas,  jenis-jenis  pendekatan keterampilan  proses  IPA  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu:  keterampilan mengobseravasi, keterampilan memprediksi, keterampilan mengklasifikasi, keterampilan mengukur, keterampilan menyimpulkan, dan keterampilan mengkomunikasikan.

## 3. Langkah-langkah Keterampilan Proses IPA
Langkah-langkah  pelaksanaan  pendekatan  keterampilan  proses  adalah  sebagai berikut ( Suryosubroto, 2009) :
a. Pendahuluan
Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengarahkan siswa pada pokok permasalahan agar siswa siap, baik secara mental, emosional maupun fisik. Kegiatan ini antara lain dapat berupa:  pengulasan  langsung  pengalaman  yang  pernah  dialami  siswa  ataupun  guru, pengulasan  bahan  pengajaran  yang  pernah  dipelajarai  pada  waktu  sebelumnya, kegiatan-kegiatan  yang  menggugah  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  antara  lain meminta pendapat/saran siswa, menunjukkan gambar, slide, film, atau benda lain.
b. Kegiatan inti atau proses belajar mengajar
Proses belajar hendaknya selalu mengikutkan siswa secara aktif guna mengembangkan keterampilan-keterampilan proses, antara lain: mengamati, memprediksi, mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
c. Penutup
Pada  kegiatan  ini  guru  dapat  melaksanakan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proseb belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan.  Pengembangan  keterampilan  proses  itu memerlukan  guru  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertnyaan  siswa  serta mengorganisasikan  kelas.  Untuk  itu  setiap  guru  secara  mandiri  dimintauntuk mengembangkan kemampuannya agar proses belajar mengajar yang mengembangkan keterampilan proses itu dapat berhasil.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif atau disebut juga dengan penelitian deskriptif kualitatif.  Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, untuk menguji keabsahan data menggunakan teknik: ketekunan pengamatan, triangulasi, dan kecukupan referensial. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  dengan  teknik  persentase  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif. Adapun langkah-langkah analisis data deskriptif kualitatif, yaitu: reduksi data, penyajian data, menarik kesimpulan dan verifikasi data.
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  pada  mata  kuliah  metodologi IPA MI
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penerapan pendekatan keterampilan proses IPA pada mata kuliah metodologi IPA MI yang dilakukan oleh mahasiswa PGMI dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
1) Membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok
2) Mahasiswa menentukan dan mengembangkan materi pembelajaran IPA MI
3) Mahasiswa mempersiapkan media atau alat peraga pembelajaran IPA MI
4) Membuat perencanaan pembelajaran IPA MI
5) Mahasiswa mengembangkan instrumen penilaian hasil pembelajaran IPA MI
6) Mahasiswa menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA pada pembelajaran mata kuliah motodologi IPA MI
Penerapan pendekatan keterampilan proses IPA pada pembelajaran  mata kuliah motodologi  IPA  MI  ini  dilakukan  secara  kelompok.  Sedangkan  metode  praktikum mengajarnya  menggunakan  metode peer teaching. Metode pembelajaran peer teaching adalah  metode  pembelajaran  rekan  sebaya  atau  metode  yang  menuntut  peserta  didik untuk  mampu  mengajar  peserta  didik  lainnya.  Jadi  dalam  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  IPA  pada  pembelajaran  mata  kuliah  motodologi  IPA  MI  ini  ada mahasiswa yang berperan sebagai guru dan ada mahasiswa yang berperan sebagai peserta didik.
Langkah-langkah  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  yang dilaksanakan mahasiswa dalam pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Mengobservasi Peserta  didik menggunakan  segenap  panca  indera  yang  dimiliki  untuk  merumuskan dan mengidentifikasi masalah guna memperoleh  informasi dan data mengenai benda atau peristiwa.
2) Memprediksi
Peserta didik menyatakan dugaan beberapa kejadian yang akan datang atas dasar data dan informasi yang diperoleh.
3) Mengklasifikasi
Peserta  didik  mengkategorikan  suatu objek  berdasarkan  sifat-sifat  atau  karakteristik objek tersebut.
4) Mengukur
Peserta  didik  membandingkan  suatu  besaran  dengan  besaran  lain  yang  digunakan sebagai patokan, baik dengan standar baku ataupun yang tidak baku.
5) Menyimpulkan
Peserta  didik  membuat  pernyataan  tentang  pendapatnya  berdasarkan  fakta  yang diperoleh.
6) Mengkomunikasikan
Peserta didik menyampaikan hasil pengamatan dan penelitiannya kepada orang lain.
b. Analisis  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI
Berdasarkan  data  rekapitulasi  kelompok  yang  menerapkan  keterampilan  proses pada  pembelajaran  mata  kuliah  metodologi  IPA  diketahui  bahwa  kelompok  I mendapatkan rata-rata 66% dengan predikat kurang. Kelompok II mendapatkan rata-rata 96% dengan predikat sangat baik. Selanjutnya kelompok III mendapatkan rata-rata 93%
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
dengan  predikat  sangat  baik.  Untuk  kelompok  IV  mendapatkan  rata-rata  83%  dengan predikat baik. Begitu juga dengan kelompok V rata-rata yang diproleh adalah 86 dengan predikat  baik.  Sedangkan  untuk  kelompok  VI  mendapatkan  rata-rata  96%  dengan predikat sangat baik. Dari semua data tersebut dapat dijelaskan bahwa kelompok II dan kelompok  VI  memperoleh  rata-rata  tertinggi,  sedangkan  rata-rata  terendah  diperoleh kelompok I.
Dari seluruh data penerapan keterampilan proses pada pembelajaran mata kuliah metodologi  IPA  MI  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  proses  mengobservasi mendapatkan jumlah skor 28 dan keterampilan proses memprediksi jumlah skornya 24. Untuk  keterampilan  proses  mengklasifikasi  dan  mengukur  mendapatkan  jumlah  skor yang sama yaitu 26. Sedangkan keterampilan proses mengukur mendapatkan jumlah skor 25 dan keterampilan proses mengkomunikasikan mendapatkan skor 28.  Dari keseluruhan jenis  keterampilan  proses  IPA  yang  diterapkan  secara  klasikal  diperoleh  jumlah  157 dengan  persentase  rata-rata  sebesar  87%.  Berdasarkan  analisis  data  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI sudah baik.

## c. Kendala  yang  dialami  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  ditemukan  beberapa kendala yang dialami beberapa mahasiswa dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI. Kendala-kendala tersebut antara lain:
1) Perencanaan pembelajaran yang kurang maksimal
Hal inilah yang dialami mahasiswa ketika menerapkan pendekatan keterampilan proses  IPA  dalam  praktik  pembelajaran.  Beberapa  mahasiswa  mengalami  kesulitan menerapkan  langkah-langkah  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  karena  penyusunan RPP kurang maksimal. Oleh karena itu sebelum mahasiswa praktik mengajar diwajibkan untuk  membuat  RPP  terlebih  dahulu.  Dengan  membuat  RPP  mahasiswa  dapat merencanakan kegiatan apa saja yang akan dilaksanakan menyesuaikan dengan langkah- langkah pendekatan keterampilan proses IPA, menyiapkan materi, membuat media dan alat peraga, menyusun instrumen evaluasi yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2) Mendesain pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses
Kendala berikutnya adalah kesulitan mahasiswa dalam mendesain pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA.  Mahasiswa  masih  kesulitan  dalam menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  langkah-langkah  pendekatan  keterampilan proses  IPA.  Beberapa  mahasiswa  masih  belum  memahami  secara  maksimal  tentang pendekatan  keterampilan  proses  IPA  baik  secara  teoritis  maupun  praktis.  Hal  ini  tentu saja berimplikasi pada proses pendesainan keterampilan proses IPA pada pembelajaran
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
yang  pada  akhirnya  juga  akan  berpengaruh  pada  proses  penerapannya  yang  kurang maksimal.
3) Kurangnya media dan alat peraga
Mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengontrol kelas dikarenakan media dan alat peraga pembelajaran yang digunakan kurang maksimal. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang fokus perhatiannya dalam pembelajaran. Beberapa peserta didik ada yang sibuk belajar dan ada juga yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Idealnya mahasiswa ketika  membuat  media  atau  alat  peraga  dapat  membuat  pertimbangan  tentang    berapa jumlah  media  dan  alat  peraga  yang  diperlukan,  metode  apa  yang  akan  diterapkan  dan siapa saja yang akan menggunakan media tersebut. Dengan pertimbangan ini penggunaan media  dapat  maksimal  karena  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  sangat memerlukan media atau alat peraga.
4) Penguasaan materi yang kurang maksimal
Ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  belum    menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan.  Sehingga  dalam  praktiknya  mahasiswa  terkadang  masih  melihat  buku ketika  memberikan  penjelasan  materi.  Hal  ini  bisa  juga  disebabkan  karena  mahasiswa belum  terbiasa  mengajar.  Mahasiswa  masih  merasa  kurang  percaya  diri  ketika  harus berdiri di depan kelas menjelaskan materi pelajaran kepada peserta didik. Seorang guru sebelum mengajar di kelas harus sudah menguasai materi pelajaran agar materi pelajaran tersebut tuntas tersampaikan dan juga tuntas dikuasai oleh peserta didik. Ketika guru tidak menguasai  materi  pelajaran  pastinya  juga  peserta  didik  tidak  akan  mampu  menguasai materi pelajaran tersebut secara maksimal. Mahasiswa harus sering belajar dan berlatih terus menerus sehingga kompetensi seorang guru akan terbentuk secara profesional.
2. Pembahasan
a. Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  pada  mata  kuliah  metodologi IPA MI
Febrianti (2014) menjelaskan bahwa metode pembelajaran peer teaching adalah suatu strategi pembelajaran yang kooperatif dimana rasa saling menghargai dan mengerti dibina  di  antara  peserta  didik  yang  bekerja  bersama. Peer  teaching ini  memudahkan belajar, peserta didik berpartisipasi aktif, dan dapat memecahkan masalah bersama-sama, sehingga  pemerataan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  dapat tercapai.  Metode  pembelajaran peer  teaching mempunyai  beberapa  manfaat,  yaitu:  1) membagi  mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  2)  dengan  melibatkan  seluruh mahasiswa  ke  dalam  belajar  aktif,  akan  meredam  perasaan  cemas  pada  saat  pelajaran dimulai, dan 3) mengeksplorasi materi yang dianggap sulit dan masih sangat asing bagi mahasiswa (Martono, 2008).
Senada  sengan  pendapat  di  atas,  dengan  metode  yang  digunakan  ini  sangat membantu mahasiswa dalam  melaksanakan praktik mengajar. Mahasiswa terlihat lebih percaya  diri  dan  tidak  canggung  karena  mengajar  rekan  sendiri  bukan  orang  baru  atau orang yang belum mereka kenal. Suasana kelas menjadi kondusif karena mahasiswa dapat memerankan  peran  mereka  masing-masing  dengan  baik.  Mahasiswa  yang  berperan menjadi  guru  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan  baik  dan  mahasiswa  yang
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
berperan  menjadi  peserta  didik  juga  proaktif  melaksanakan  tugas  dan  arahan  yang diberikan kepadanya.
Dari  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dengan  metode peer teaching ini  perlu  dipahami  bahwa  metode  praktik  mengajar  ini  tidak  menghadirkan mahasiswa  praktikum  pada  kondisi  belajar  yang  sebenarnya  karena  peserta  didik  yang diajar adalah rekan sejawat bukan peserta didik SD/MI yang sebenarnya. Untuk itu ada beberapa  catatan  dari  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dengan  metode peer teaching yang telah dilaksanakan, antara lain:
1) Dari aspek guru, ada beberapa mahasiswa yang belum menjiwai perannya sebagai guru dalam praktik mengajar sehingga ketika mengajar baik dari cara menjelaskan, bahasa atau  kalimat  yang  digunakan  masih  sama  seperti  ketika  mahasiswa  presentasi  di perkuliahan. Hal yang demikian ini kurang  tepat apabila diterapkan untuk mengajar peserta didik pada jenjang SD/MI. Untuk itu mahasiswa ketika praktik mengajar harus benar-benar menjiwai perannya sebagai guru sehingga dapat melaksanakan tugas dan peran sebagai guru SD/MI secara maksimal dalam mengajar di dalam kelas.
2) Dari  aspek  peserta  didik,  mahasiswa  yang  berperan  sebagai  peserta  didik  pada umumnya  telah  memiliki  kompetensi  jauh  berada  di  atas  kompetensi  peserta  didik SD/MI  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hal  ini  menyebabkan mahasiswa yang praktik mengajar sebagai guru terasa lebih mudah dan mengalir saja tidak menemukan kesulitan atau tantangan dalam mengajar dikarenakan peserta didik sudah memiliki kemampuan dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan. Untuk itu perlu dilakukan usaha yang maksimal juga dari mahasiswa yang berperan sebagai peserta didik untuk mampu menjiwai dan berperan sesuai karakteristik peserta didik SD/MI.
3) Dari  aspek  proses  pembelajaran,  walaupun  metode  praktik  mengajar  ini  tidak menghadirkan  mahasiswa  pada  kondisi  mengajar  peserta  didik  SD/MI  yang sebenarnya,  esensi  kegiatan  pembelajaran    ini  terletak  pada  kemampuan  mahasiswa dalam  menciptakan  atau  mendesain  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  pada pembelajaran yang terlihat dari aktivitas belajar peserta didik dalam mengobservasi, memprediksi,  mengklasifikasi,  mengukur, menyimpulkan, dan  mengkomunikasikan. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  dapat  diukur  dari  langkah-langkah  pendekatan  keterampilan proses IPA yang tampak pada aktivitas belajar peserta didik.
b. Analisis  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI
Analisis  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses  IPA  dalam  pembelajaran  pada  mata  kuliah  metodologi  IPA  MI dianalisis  dari  indikator  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  yang  dipraktikan mahasiswa dalam pembelajaran. Indikator pendekatan keterampilan proses IPA tersebut antara lain:
1) Keterampilan mengobservasi
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Menurut  Trianto  ( 2013:  144-145) kegiatan  observasi  dilakukan  dengan penggunaan  indera-indera  yang  ada,  yaitu:  dengan  penglihatan,  pendengaran, pengecapan, perabaan, dan pembauan. Beberapa perilaku yang dikerjakan peserta didik pada  saat  observasi,  antara  lain:  penggunaan  indera-indera  tidak  hanya  penglihatan, pengorganisasian  objek-objek  menurut  satu  sifat  tertentu,  pengidentifikasian  banyak sifat, melakukan pengamatan kuantitatif, melakukan pengamatan kualitatif
Sebagaimana  pendapat  di  atas,  berbeda  dengan  kelompok  I,  dalam  kegiatan mengobservasi  ini,  kelompok  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  mampu  melaksanakan  kegiatan mengobservasi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  panca  indera  peserta  didik secara  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  kelompok  II  sampai  VI  telah  membuat  dan mengembangkan  media  dan  alat  peraga  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hal tersebut juga didukung dengan kemampuan mahasiswa dalam menggunakan media dan alat peraga dalam pembelajaran. Dari data yang diperoleh dari kegiatan mengobservasi dapat disimpulkan bahwa mahasiswa PGMI sudah sangat baik.
2) Memprediksi
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  dalam menerapkan keterampilan memprediksi ini mahasiswa mendapatkan predikat cukup. Hal ini  dikarenakan  mahasiswa  belum  mampu  secara  maksimal  mengoptimalkan  peserta didik  dalam  kegiatan  memprediksi.  Beberapa  peserta  didik  mengalami  kebingungan dalam membuat prediksi. Padahal jika dilihat dari kegiatan observasi, peserta sudah baik. Penyebabnya  adalah  mahasiswa  kurang  mampu  memberikan  penjelasan  dan menghubungkan  data  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  observasi  dengan  kegiatan memprediksi sehingga peserta didik mengalami miskonsepsi.
Menurut Trianto ( 2013: 145) memprediksi merupakan pengajuan hasil-hasil yang mungkin  dihasilkan  dari  suatu  percobaan.  Prediksi  tersebut  didasarkan  pada  data pengamatan-pengamatan  yang  diperoleh  sebelumnya.  Beberapa  perilaku  peserta  didik dalam kegiatan memprediksi antara lain: penggunaan data dan pengamatan yang sesuai, penafsiran generalisasi tentang pola-pola, pengujian kebenaran dari ramlan-ramalan yang sesuai.
3) Keterampilan mengklasifikasi
Mengklasifikasi  merupakan  kegiatan  mengelompokkan  atau  menggolongkan suatu  obyek  berdasarkan  syarat-syarat  tertentu.  Proses  mengklasifikasi  tersebut  dapat dilihat  dari  persamaan,  perbedaan,  ciri-ciri,  sifat,  membandingkan,  dan  dasar pengelompokan.  Kegiatan  mengklasifikasi  ini  sangat  bermanfaat  dalam  melatih kecerdasan  spasial  peserta  didik.  Selaras  dengan  pendapat  Trianto  ( 2013:  145) pengklasifikasian  adalah  pengelompokkan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu. Beberapa  perilaku  peserta  didik  dalam  kegiatan  pengklasifikasian  ini  antara  lain: mengidentifikasian suatu sifat umum, memilah-milahkan dengan menggunakan dua sifat atau lebih
Dalam kegiatan mengklasifikasi ini, secara umum mahasiswa membentuk peserta didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  kemudian  membagikan  media  atau  alat  peraga pembelajaran. Setelah  itu  mahasiswa  meminta peserta didik untuk melakukan  kegiatan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
mengklasifikasi.  Kegiatan  mengklasifikasi  yang  telah  dilaksanakan  mahasiswa  dalam praktik mengajar antara lain:  meminta peserta didik untuk mengelompokkan jenis-jenis wujud  benda,  organ-organ  pernafasan,  bagian-bagian  tumbuhan,  jenis-jenis  daun,  dan lainnya.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan mahasiswa PGMI dalam merapkan keterampilan mengklasifikasi ini sudah baik.
4) Keterampilan mengukur
Menurut  Trianto  ( 2013:  146) pengukuran  adalah  penemuan  ukuran  dari  suatu objek, berapa massa suatu objek, berapa banyak ruang yang ditempati suatu objek. Objek tersebut dibandingkan dengan suatu pengukuran. Beberapa perilaku peserta didik dalam kegiatan pengukuran ini antara lain: pengukuran panjang, volume, massa, temperatur, dan waktu  dalam  satuan  yang  sesuai,  memilih  alat  dan  satuan  yang  sesuai  untuk  tugas pengukuran tertentu tersebut.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  keterampilan  mengukur  sudah  baik. Mahasiswa  mampu  melatih  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  pengukuran dengan alat ukur dan satuan tertentu terhadap media atau alat peraga pembelajaran yang telah disediakan mahasiswa.
5) Keterampilan menyimpulkan
Kegiatan  menyimpulkan  yang dilaksanakan  mahasiswa dalam praktik  mengajar antara lain: mahasiswa meminta peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya tentang proses  pernafasan  manusia,  menyimpulkan  jenis  daun  beradasarkan  bentuknya, perubahan wujud benda, sifat cahaya, pengaruh gaya dan bentuk benda. Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa PGMI dalam menerapkan keterampilan menyimpulkan sudah baik. Mahasiswa mampu melatih peserta didik untuk  membuat kesimpulan tentang konsep, fakta, dan prinsip  yang telah dipelajari peserta didik.
6) Keterampilan mengkomunikasikan
Menurut  Trianto  ( 2013:  145-146) mengkomunikasikan  adalah  mengatakan  apa yang  diketahui  dengan  ucapan  kata-kata,  tulisan,  gambar,  demonstrasi,  atau  grafik. Beberapa perilaku yang dikerjakan peserta didiksaat melakukan komunikasi, antara lain: pemaparan  pengamatan  atau  dengan  menggunakan  perbendaharaan  kata  yang  sesuai, pengembangan  grafik  atau  gambar  untuk  menyajikan  pengamatan  dan  peragaan  data, perancangan poster atau diagram untuk menyajikan data untuk meyakinkan orang lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  keterampilan  mengkomunikasikan sudah sangat baik. Mahasiswa selalu mengapresiasi pendapat yang disampaikan peserta didik,  juga  mampu  memotivasi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  percaya  diri  dan berani untuk mengkomunikasikan pendapatnya.
c. Kendala mahasiswa PGMI dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI
1) Perencanaan pembelajaran yang kurang maksimal
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Dari  hasil  kajian  secara  teoritis,  Sanjaya  yang  dikutip  oleh  Prastowo  (2015) mengungkapkan  bahwa  manfaat  perencanaan  pembelajaran  meliputi  empat  macam, yaitu: pertama , melalui proses perencanaan yang matang, kita akan mampu memprediksi seberapa  besar  keberhasilan  yang  akan  dapat  dicapai. Kedua, sebagai  alat  pemecah masalah. Keempat , untuk memanfaatkan berbagai sumber  belajar secara tepat. Kelima , perencanaan  akan  dapat  membuat  pembelajaran  berlangsung  secara  sistematis,  artinya proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  seadanya  akan  tetapi  akan  berlangsung secara terarah dan terorganisasi.
Seperti halnya apabila guru sukses dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran, peserta didik akan aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar  peserta  didik  tidak  terbatas  pada  aktivitas  fisiknya  saja  tetapi  juga  aktivitas mentalnya  akan  tereksplorasi.  Pendekatan  keterampilan  proses  ini  sangat  menekankan pada  aktivitas  proses  pembelajaran  yang  akan  mengembangkan  kemampuan  fisik  dan mental peserta didik. Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan proses peserta didik akan  mampu  menemukan dan  mengembangkan konsep,  fakta, dan prinsip secara mandiri yang akan bermanfaat bagi peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya.
2) Mendesain pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses
Pendapat yang lebih spesifik dikemukakan oleh Gentry, yang berpendapat bahwa desain pembelajaran berkenaan dengan proses menentukan tujuan pembelajaran, strategi dan teknik untuk mencapai tujuan serta merancang media  yang dapat digunakan untuk efektivitas  pencapaian  tujuan.  Selanjutnya,  Sanjaya  (2015:  67)  menambahkan  bahwa untuk mendesain pembelajaran harus diawali dengan studi kebutuhan, sebab berkenaan dengan upaya untuk memecahkan persoalan yang berkaitan dengan proses pembelajaran siswa dalam mempelajari suatu bahan atau materi pembelajaran.
Masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  praktikum  mengajar  adalah  kesulitan mahasiswa  dalam  mengaitkan  langkah-langkah  pendekatan  keterampilan  proses  IPA dengan  materi pelajaran dan penerapannya dalam  pembelajaran. Jika  dikaitkan dengan komponen-komponen  belajar  di  atas,  berarti  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa adalah pada komponen materi pembelajaran dan pada komponen strategi pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan materi pembelajaran, yang harus dilakukan adalah memahami dan mempelajari jenis, ruang lingkup, urutan, dan perlakuan atau  cara  untuk  mengajarkannya.  Sedangkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang berkaitan strategi pembelajaran, mahasiswa harus mampu mengorganikan kelas terlebih dahulu  agar  tercipta  iklim  belajar  yang  kondusif.  Berikutnya,  mahasiswa  harus memahami  langkah-langkah  keterampilan  proses  IPA  secara  detail  terlebih  dahulu sebelum  menerapkannya dalam pembelajaran. Yang terakhir adalah  mengaitkan  materi pelajaran ke dalam keterampilan-keterampilan proses yang relevan.
3) Kurangnya media dan alat peraga
Sebagaimana hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa ada beberapa mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  keterampilan proses IPA karena media dan alat peraga yang digunakan jumlahnya kurang sehingga ada
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
beberapa peserta didik yang harus menunggu giliran untuk menggunakan media dan alat peraga  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  keterampilan  proses  IPA.  Berdasarkan penjelasan  tersebut  sebenarnya  kesalahan  mahasiswa  terletak  pada  peroses  analisis kebutuhan  dalam  mengembangkan  media  dan  alat  peraga.  Kesalahan  ini  akhirnya berdampak pada proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses IPA yang kurang maksimal.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  ada  beberapa  kriteria  yang dapat  dilakukan  dalam  menetukan  media  pembelajaran  atau  alat  peraga,  antara  lain (Sardiman, dkk., 2012):
a) Menurut  Ely,  pemilihan  media  seyogyanya  tidak  terlepas  dari  konteksnya  bahwa media merupakan komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan. Karen itu, meskipun  tujuandan  isinya  sudah  diketahui,  faktor-faktor  lain  seperti  karakteristik siswa,  strategi  belajar-mengajar,  organisasi  kelompok  belajar,  alokasi  waktu  dan sumber,  serta  prosedur  penilaiannya  juga  perlu  dipertimbangkan  seperti:  media  apa saja  yang ada, berapa  harganya, berapa  lama untu mendapatkannya, dan  format apa yang memenuhi selera pemakai (siswa dan guru).
b) Dick dan Carey, selain kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, setidaknya ada empat faktor  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media,  yaitu: pertama adalah ketersediaan  sumber  setempat; kedua adalah  dana,  tenaga,  dan  fasilitasnya; ketiga adalah  keluwesan,  kepraktisan,  dan  ketahanan  media; keempat adalah  efektivitas biayanya dalam jangka waktu yang panjang.
4) Penguasaan materi yang kurang maksimal
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  kendala  yang  dialami  mahasiswa PGMI  dalam  menerapkan  keterampilan  proses  IPA  salah  satunya  adalah  penguasaan materi  pelajaran  yang  kurang  maksimal.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional, penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  adalah  mutlak  dan  wajib. Sebagaimana dijelaskan oleh Suryosubroto (2009: 4) kompetensi profesional merupakan profil  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  guru.  Kompetensi  tersebut  akan mencerminkan  fungsi  dan  peranan  dalam  membelajarkan  anak  didik.  Kompetensi profesional  guru  perlu  dikembangkan  agar  penguasaan  akademis  dapat  terpadu  secara serasi dengan kemampuan mengajar.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran,  sebelum  mahasiswa  mengajarkan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik, mahasiswa harus mempelajari dan menguasai materi pelajaran tersebut terlebih dahulu. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya  dalam  proses  pembelajaran  itu  tidak hanya peserta didik saja yang diwajibkan untuk belajar, tetapi juga guru harus senantiasa belajar  dan  meningkatkan  kompetensinya  untuk  menguasai  dan  mengajarkan  materi- materi pelajaran kepada peserta didik secara tuntas dan maksimal.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan  peneliti, kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
1. Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dalam  praktik  pembelajaran  pada mata kuliah metodologi pembelajaran IPA MI dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai  berikut:  (a)  membagi  mahasiswa  ke  dalam  beberapa  kelompok;  (b) menentukan dan  mengembangkan  materi pembelajaran IPA MI;  (c)  mempersiapkan media atau alat peraga pembelajaran IPA MI; (d) membuat perencanaan pembelajaran IPA MI; (e) mengembangkan instrumen penilaian hasil pembelajaran IPA MI; dan (f) menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dengan  metode peer  teaching : mengobservasi,  memprediksi,  mengklasifikasi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan.
2. Kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses IPA dalam pembelajaran pada mata kuliah metodologi IPA MI sudah baik.
3. Permasalahan  yang  dialami  mahasiswa  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses  IPA  dalam  praktik  pembelajaran  pada  mata  kuliah  metodologi pembelajaran IPA MI antara lain: perencanaan pembelajaran yang kurang maksimal, mahasiswa masih kesulitan mendesain pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses,  kurangnya  media  dan  alat  peraga,  dan  penguasaan  materi  yang  kurang maksimal.

## F. Daftar Pustaka
Abu Bakar.    A. Halim. dan Mursal.  2015. Penerapan Pendekatan  Ketrampilan  Proses untuk Meningkatkan Ketrampilan Proses SAINS dan Penguasaan Konsep Siswa SMP  pada  Konsep  Tekanan .  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia.  Volume  3. Nomor 1.
Agus Sugiyanto. dkk,. 2009. Pembelajaran IPA MI . Surabaya. LAPIS-PGMI.
Ahmad  Susanto.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta. Prenada Media Grup.
Andi  Prastowo,  2015. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu:  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI .  Jakarta.  Prenadamedia Group.
B. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta. Rinekia Cipta.
Farida Nur Kumala. 2016. Pembelajaran IPA SD . Malang. Ediide Infografika.
Nanang  Martono.  Mintarti.  Elis  Puspitasari.  2008. Upaya  Peningkatan  Partisipasi Mahasiswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Sosiologi  Pendidikan Melalui  Metode  Peer  Teaching  dan  Brainstorming .  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. Volume 14. Nomor 75.
Noehi Nasution. dkk.. 2008. Pendidikan IPA di SD . Jakarta. Universitas Terbuka.
Roestiyah N.K.. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Sardiman.  dkk..  2012. Media  Pendidikan:  Pengertian.  Pengembangan.  dan Pemanfaatannya . Jakarta. Rajawali Pers.
Sri  Wuryastuti.  April  2008. Inovasi  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal Pendidikan Dasar. Nomor 9. .
Trianto.  2013. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep.  Strategi.  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Bumi Aksara.
Usman Samatowa. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta. Indeks.
Wina  Sanjaya.  2015. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta. Prenadamedia Group.
Yopi Nisa Febianti. 2014. Peer Teaching (Tutor Sebaya) sebagai Metode Pembelajaran untuk Melatih Siswa Mengajar . Jurnal Edunomic. Volume 2. Nomor 2.
Yulin  Dj.  Panusu.  2010.  Muhammad  Jamhari.  dan  Amran  Rede. Peningkatan  Hasil Belajar  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada  Pembelajaran Perkembangbiakkan  Pada  Manusia  di  Kelas  VI  SDN  Sansarino Kecamatan Ampana Kota . Jurnal Kreatif Tadulako. Volume 4. Nomor 4.