## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN KIMIA SMK
Isma Harliana 1 , Abdul hamid K 2 , R. Mursid 3
SMK Negeri 1 Pulau Rakyat Kabupaten Asahan, Sumatera Utara,
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara

## ismaharliana@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang layak  digunakan,  (2)  Untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan model Borg dan Gall dengan model rancangan pembelajaran Dick and Carey. Hasil penelitian menunjukkan; (1) uji ahli materi dalam  kategori  sangat  layak  (89,83%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  kategori    sangat  layak (84,38%),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  kategori  sangat  layak  (88,15%),  (4)  uji  coba perorangan  kualifikasi  sangat  layak  (92,92%),  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi sangat  layak  (95,00%),  uji  coba  lapangan  kualifikasi    sangat    layak  (95,46%).Hasil  pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media interaktif dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan dengan menggunakan media Presentasi. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dimana  diperoleh  t hitung sebesar  3,76    sedangkan  t tabel =  1,98  pada  α=0,05  dengan  dk  70.  Hasil perhitungan  dimana    t hitung >  t tabel ,    yaitu    3,76>1,98.  Efektifitas  penggunaan  media    interaktif dalam pembelajaran  Kimia adalah sebesar 76,90% dan dikategorikan layak digunakan.

## Kata Kunci: media pembelajaran interaktif, mata pelajaran kimia
Abstract: This study aims to: (1) Produce interactive learning media that are feasible to use, (2) To determine  the  effectiveness  of  interactive  learning  media  developed.  This  type  of  research  is  the development of Borg and Gall models with Dick and Carey's learning design model. The results of the  study  show;  (1)  material  expert  test  in  very  feasible  category  (89.83%),  (2)  learning  design expert test in very feasible category (84.38%), (3) software engineering expert test in very feasible category (88.15% ), (4) a very feasible individual qualification trial (92.92%), a small group trial is  in  a  very  decent  qualification  (95.00%),  the  qualification  field  trial  is  very  feasible  (95.46%). prove  that  there  is  a  significant  difference  between  the  learning  outcomes  of  students  who  are taught  by  using  interactive  media  with  student  learning  outcomes  learned  by  using  Presentation media. This is indicated by the results of data processing which obtained tcount of 3.76 while ttable = 1.98 at α = 0.05 with dk 70. The calculation results where tcount> ttable, which is 3.76> 1.98. The  effectiveness  of  the  use  of  interactive  media  in  Chemistry  learning  is  76.90%  and  is categorized as appropriate to use.

## Keywords: interactive learning media, chemistry subjects

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  ilmu  yang  termasuk rumpun IPA, oleh karenanya kimia mempunyai karakteristik  sama  dengan  IPA.  Karakteristik tersebut  adalah  objek  ilmu  kimia,  cara memperoleh, serta kegunaannya. Kimia merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya  diperoleh dan  dikembangkan  berdasarkan  percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan  berdasarkan  teori  (deduktif).
Kimia  adalah  ilmu  yang  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan, dinamika, dan energetika zat.
Pelajaran  kimia  di  SMK  mempelajari segala  sesuatu  tentang  zat  yang  meliputi komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan, dinamika,  dan  energetika  zat  yang  melibatkan keterampilan  dan  penalaran.  Ada  dua  hal  yang berkaitan dengan kimia yang tidak terpisahkan,
yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori)  temuan  ilmuwan  dan  kimia  sebagai proses (kerja  ilmiah). Oleh sebab  itu, pembelajaran  kimia  dan  penilaian  hasil  belajar kimia  harus  memperhatikan  karakteristik  ilmu kimia  sebagai  proses  dan  produk.  Mata pelajaran  Kimia  perlu  diajarkan  untuk  tujuan yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta didik  pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta  mengembangkan  ilmu  dan  teknologi. Tujuan  mata  pelajaran  kimia  dicapai  oleh peserta  didik  melalui  berbagai  pendekatan, antara  lain  pendekatan  induktif  dalam  bentuk proses  inkuiri  ilmiah  pada  tataran  inkuiri terbuka.  Proses  inkuiri  ilmiah  bertujuan menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan  bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi sebagai  salah  satu  aspek  penting  kecakapan hidup.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  kimia menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.

## Hakikat Pembelajaran Kimia
Kimia  termasuk  salah  satu  rumpun Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  dibangun atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan sikap  ilmiah  (Trianto,  2010:  23).  Kimia  yang merupakan  rumpun  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  gejala  alam  yang merupakan  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  pembelajarannya  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Menurut  peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional RI No. 22 tahun 2006, tentang Standar
Isi, bahwa Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Kimia tingkat SMK/MAK adalah  mempersiapkan  kemampuan  peserta didik  di  jenjang  pendidikan  SMK  untuk sehingga  dapat  mengembangkan  program keahliannya  pada  kehidupan  sehari-hari  dan pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Penguasaan mata pelajaran Kimia memudahkan peserta didik menganalisis proses-proses kimiawi  yang  difungsikan  untuk  mendukung pembentukan kompetensi program keahlian .

## Hakikat Media Pembelajaran
Kata  “Media”  berasal  dari  bahasa  latin yang  merupakan bentuk jamak dari “medium”, secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar. Association  for  Education  and  Communication Technology  (AECT),  mengartikan  kata  media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang dipergunakan  untuk  proses  informasi.  National Education  Association  (NEA)  mendefinisikan media  sebagai  segala  benda  yang  dapat dimanipulasikan,  dilihat,  didengar,  dibaca  atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut. Sedangkan  Heinich  (1982)  mengartikan  istilah media  sebagai  “ the  term  refer  to  anything  that carries  information  between  a  source  and  a receiver ”. Media berasal dari kata “medius” yang artinya  tengah,  perantara  atau  pengantar (Rusman,  2013:  10).  Media  adalah  sebuah  alat yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan (Bovee  dalam  Rusman,  2013:  140).  Dalam bahasa Arab, media adalah wasail atau wasilah yang berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim  kepada  penerima  pesan  (Arsyad, 2013: 15).
Sadiman  (2010:  6)  mengemukakan bahwa  kata  “media”  berasal  dari  bahasa  latin yang  secara  harafiah  berarti  “perantara”  atau “pengantar”  yaitu  perantara  atau  pengantar sumber pesan dengan penerima pesan sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Kustandi (2011: 9) mengatakan bahwa media adalah alat yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan yang  disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dan sempurna. Sukiman  (2012:  29)  menyimpulkan  bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima  sehingga  merangsang
pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta kemauan  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.
Sanjaya  (2012:  61)  menyimpulkan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  seperti  alat,  lingkungan  dan  segala bentuk  kegiatan  yang  dikondisikan  untuk menambah  pengetahuan,  mengubah  sikap  atau menanamkan  keterampilan  pada  setiap  orang yang  memanfaatkannya.  Pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Menurut  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2013:  19), pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan motivasi  dan  merangsang  kegiatan  belajar  dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.
Menurut Rusman (2011: 40), sejumlah manfaat   yang   dipetik  pada  saat  menggunaan media pembelajaran antara lain:
a. Membantu kemudahan  mengajar bagi guru.
b. Melalui  alat  bantu   pengajar   menjelaskan konsep/tema  pelajaran   yang  abstrak   dapat diwujudkan  dalam  bentuk  kongkrit  melalui contoh model.
c. Kegiatan belajar mengajar tidak membosankan atau tidak monoton.
d. Segala  indra   dapat  diaktifkan   dan  turut berdialog/berproses.
e. Kelemahan  satu  indra  misalnya  mata   atau pendengaran   dapat  diimbangi  oleh  indra lainya.
f. Lebih  menarik  minat  dan  kesenangan  siswa serta  memberikan  variasi   cara   belajar siswa
g. Membantu mendekatkan dunia teori dengan realita yang sesunguhnya.
Kemp (1994)
mengklasifikasikan media  ke  dalam  beberapa  kategori  media seperti: (1) Real  Things , termasuk  di  dalamnya pembicara  tamu,  objek  dan  model  yang merupakan  simulasi  dari  objek  sebenarnya,  (2) Two  Dimensional  Display  Materials ,  seperti kertas hasil print atau fotokopi, papan tulis, dan flipchart ,  diagram, chart ,  gambar,  foto,  lembar kerja,  CD-ROM,  dan  foto  CD,  (3) Audio Recording ,  seperti audiocassette  recording dan audio  CD  recording ,  (4) Projected  Still Pictures ,  termasuk  di  dalamnya overhead tranparancies , computer-generated  images , slides ,  dan filmstrips ,  (5) Project  Moving Pictures ,  seperti  film  dan videotape ,  (6)
Combinations
Technologies , termasuk
Computer-Based Instruction (CBI) dan aplikasi multimedia.
Sejalan  dengan  ini,  Smaldino  (2008) juga  mengemukakan  lima  tipe  dasar  media, yaitu  (1) Text ,  yang  dapat  disajikan  dalam berbagai  format  seperti  buku,  poster,  papan tulis,  layar  komputer,  dan  sebagainya,  (2) Audio ,  termasuk  di  dalamnya  segala  sesuatu yang  dapat  didengar  seperti  suara  manusia, musik, suara, mesin, dan sebagainya, (3) Visual , termasuk  diagram  dalam  poster,  gambar  di papan  tulis,  foto,  grafik  di  buku,  kartun,  dan sebagainya,  (4) Manipulative ,  yaitu  benda  tiga dimensi  yang  dapat  disentuh,  dan  (5) People , yaitu nara sumber seperti guru, siswa, atau ahli bidang studi.
Dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktifitas  pembelajaran,  setiap  guru  di  tuntut dapat  mempersiapakan  dan  memfungsikan segala unsur yang menunjang kelancaran proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan efektif dan  efisien.  Sebagai  salah  satu  unsur  dalam menunjang  pembelajaran,  guru  dituntut  agar mengetahui  dan  merancang  pemakaian  media pembelajaran serta dapat mengetahui fungsi dan kegunaan  media  tersebut.  Menurut  Sadiman (2010:  18),  fungsi  atau  kegunaan  media  antara lain: (1) membuat konkrit konsep yang abstrak, (2) membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat  ke  dalam  lingkungan  belajar.  (3) menampilkan  objek  yang  terlalu  besar,  (4) menampilkan  objek  yang  tidak  dapat  diamati dengan  mata  telanjang,  (5)  mengamati  gerakan yang  terlalu  cepat,  (6)  memungkinkan  siswa berinteraksi  langsung  dengan  lingkungannya, (7)  memungkinkan  kesegaran  pengamatan  dan persepsi  bagi  pengamatan  belajar  siswa,  (8) membangkitkan motivasi belajar, (9) menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten dan  dapat  diulangi  maupun  disimpan  menurut kebutuhan, (10) menyajikan pesan atau informasi  belajar  secara  serempak,  membatasi batasan,  waktu  maupun  ruang,  dan  (11) mengontrol  arah  maupun  kecepatan  belajar siswa.
Dalam memilih media yang paling tepat, Dick  &  Carey  (2005)  faktor  penting  dalam pemilihan  media  pembelajaran,  yaitu:  (1) ketersediaan  media  lingkungan  pembelajaran, (2)  kesanggupan  ahli  memproduksi  materi pembelajaran  untuk  digunakan  dengan  media yang  dipilih,  (3)    fleksibilitas,  waktu,  dan kecocokan materi dengan media, dan (4) faktor biaya.  Di  samping  kesesuaian  dengan  prilaku
belajarnya, faktor lain yang harus dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media  yaitu faktor  menyangkut  keluwesan,  kepraktisan  dan ketahanan  media  yang  bersangkutan  untuk waktu  yang  lama  selain  itu  faktor  efektivitas harus tetap diperhatikan sebab faktor efektivitas ini  berpengaruh  terhadap  biaya  pemakaian dalam  jangka  waktu  yang  panjang.  Dengan demikian  media  memiliki  fungsi  yang  jelas yaitu  memperjelas,  memudahkan  dan  membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik sehingga dapat memotivasi belajar dan mengefisiensikan proses belajar.
Menurut  Rusman  (2013:  143),  ada  lima jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran, yaitu:
1) Media  Visual,  yaitu  media  yang  hanya dapat dilihat menggunakan indera penglihatan  yang  biasanya  berupa  gambar diam atau gambar bergerak.
2) Media Audio, yaitu media yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif yang  dapat  marangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  para  siswa  untuk mempelajari  bahan  ajar.  Contoh  media  ini adalah  program  kaset  suara  dan  program radio.
3) Media  Audio-Visual,  yaitu  media  yang merupakan  kombinasi  audio  dan  visual. contoh media ini adalah program video/televisi  pendidikan,  video/televisi instruksional,  dan  program  slide  suara ( sound slide ).
4) Kelompok Media Penyaji. Media kelompok  penyaji  ini  dikelompokkan  ke dalam  tujuh  jenis,  yaitu:  (a)  kelompok kesatu;  grafis,  bahan  cetak,  dan  gambar diam, (b) kelompok kedua; media proyeksi diam,  (c)  kelompok  ketiga;  media  audio, (d) kelompok keempat; media audio visual,
(e)  kelompok  kelima;  media  gambar hidup/film,  (f)  kelompok  keenam;  media televisi,  dan  (g)  kelompok  ketujuh;  multi media.
5) Media Objek dan Media Interaktif Berbasis Komputer. Media objek
merupakan  media  tiga  dimensi  nyata, sedangkan media interaktif berbasis komputer  adalah  media  yang  menuntut siswa  untuk  berinteraksi  selain  melihat maupun  mendengarkan.  Contoh  media interaktif berbasis komputer adalah program  interaktif  dalam  pembelajaran berbasis komputer.
Multimedia Presentasi Menurut Rusman (2013: 147), multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoretis, digunakan dalam pembelajaran klasikal dengan group belajar yang cukup banyak di atas 50  orang.  Media  ini  cukup  efektif  sebab menggunakan multimedia projector yang memiliki  jangkauan  pancar  cukup  besar. Kelebihan  media  ini  adalah  menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound menjadi satu kesatuan penyajian,  sehingga  mengakomodasi  sesuai dengan  modalitas  belajar  siswa.  Program  ini dapat mengakomodasi siswa yang memiliki tipe visual,  auditif  maupun  kinestetik.  Hal  ini didukung  oleh  teknologi  perangkat  keras  yang berkembang  cukup  lama,  telah  memberikan kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  kegiatan presentasi.
Strategi peningkatan kualitas pembelajaran dilakukan dengan berbagai strategi  antara  lain  melalui  pembelajaran berbasis pemanfaatan Information and comunication technologi (ICT) dengan berstandar pada penguasaan kompetensi ( competency  based  learning ).  Salah  satunya adalah multimedia interaktif.
Menurut Warsita (2008: 280)
multimedia  dapat  diartikan  sebagai  komputer yang dilengkapi dengan CD player, sound card, speaker dengan kemampuan memproses gambar  gerak,  audio  dan  grafis  dalam  resolusi yang tinggi.
Sedangkan  menurut  Miarso  (2011: 464),  multimedia  adalah  hasil  kombinasi  dari beberapa  media  dalam  berbagai  cara,  yang merujuk pada bahan ajar yang membentuk satu unit  atau  yang  terpadu,  yang  dapat  digunakan untuk  belajar  mandiri  atau  berkelompok  tanpa harus didampingi guru.
Dalam  buku Computers , Curriculum , and Cultural Change ,  “ Computer-based- multimedia  is  the  combination  of  sound, animation,  graphics,  video,  and  related elements into a single program or system. With the  introduction  of  inexpensive  high  speed computers  and  greatly  improved  software, multimedia  has  become  a  feasible  educational technology ” (Provenzo, 2005).
Menurut Rusman (2013: 140),
pembelajaran berbasis multimedia adalah
serangkaian kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan  komputer  untuk  membuat  dan menghubungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar bergerak (animasi dan video) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan  pemakai  untuk  melakukan navgasi, berinteraksi, berkreasi,
dan berkomunikasi.
Multimedia
bertujuan untuk menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti, dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti karena  sebanyak  mungkin  indera  terutama telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap informasi itu (Arsyad, 2011: 170)
Sodikin,  dkk  (2009)  dalam  jurnalnya menerangkan  bahwa  multimedia  interaktif adalah  suatu  multimedia  yang  dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasionalkan  oleh  pengguna,  sehingga pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki untuk proses selanjutnya. Multimedia interaktif dalam pembelajaran dapat berupa drill , tutorial , simulation , dan games (Rusman, 2013: 19). Pembelajaran melalui multimedia adalah pembelajaran yang menggunakan bermacam media (teks, gambar/foto, animasi/video,  audio)  yang  digunakan  secara bersamaan  dan  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan secara  spesifik  sebelumnya  (Sanjaya,  2012: 219)
Arsyad  (2011:  35)  mengelompokan media  interaktif  merupakan  kelompok  pilihan media  teknologi  mutakhir.  Media  teknologi mutakhir  sendiri  dibedakan  menjadi  (1)  media berbasis  telekomunikasi,  misal  teleconference, kuliah  jarak  jauh,  dan  (2)  media  berbasis mikroprosesor, misal computer-assistted instruction .  Permainan  komputer,  sistem  tutor intelejen,  interaktif, hypermedia, dan compact (video) disc.
Menurut Susilana dan Cepi (2009: 126), multimedia interaktif memiliki beberapa tujuan, yaitu:
1) Untuk  memperjelas  dan  mempermudah penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis.
2) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan daya indera para siswa.
3) Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi
4) Dapat  memungkinkan  para  siswa  untuk dapat  mengukur  atau  mengevaluasi  sendiri hasil belajarnya.
Software  Pembuatan  Media  Pembelajaran Interaktif Membuat
program multimedia interakktif  tidak  terlepas  dari  keterlibatan software komputer. Software multimedia interaktif yang dibutuhkan dapat dikelompokkan  menjadi  empat  yaitu:  (1) software  pengolahan  data  video,  (2)  software pengolahan  grafis,  (3)  software  animasi,  (4) software programing (Susilana, 2009: 171).
Flash  menjadi tool yang  dipilih  untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif.  Flash  merupakan  program  animasi yang  juga  mendukung  pemprograman  dengan ActionScript-nya.  Program  ini  tepat  digunakan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran  interaktif  karena  mendukung animasi, gambar, image, teks dan pemrograman (Nurtantio, 2013).
Dalam  menggunakan software ini,  ada beberapa  persyaratan  sebelum  diinstal  ke komputer  untuk  menjamin  bahwa  program dapat  berjalan  secara  optimum  yaitu:  (1) komputer  dengan Processor  Intel  Pentium II 500 Mhz atau Processor terbaru yang berjalan dalam  sisitem  operasi windows 98 ,  windows 2000 ,  windows NT  4.0 ,  maupun  windows XP , (2)  Memori (RAM) minimal  64  MB  atau  lebih besar,  (3)  kapasitas hard  disk kosong  minimal 50  MB,  (4)    monitor  warna  misalnya  dengan resolusi  800  x  600,  dan  (5)  di lengkapi  dengan browser seperti Internet  Explorer 5.0  atau versi terbaru.
Dalam  bukunya  yang  lain  Lukmanul Hakim  &  Mutmainah  (2003),  menyebutkan bahwa Flash adalah (1) program grafis animasi standar profesional, (2) berbasis vektor, dengan movie  flasnya (yang  terdiri  dari  grafik,  teks, animasi),  (3)  mampu  untuk  menghasilkan halaman web  yang  menarik, (4)  bisa  diakses lebih cepat dan terlihat halus pada skala resolusi layar berapa pun, (5) karena adanya actionscript (suatu bahasa pemograman berorientasi objek) maka bisa memasukan unsur interaktif dalam movie nya, (6) bagi paradesainer, flash menyediakan  kemampuan yang  lebih  tinggi  dan  mempermudah  dengan tool desain  yang  lebih  banyak,  sehingga  dapat membantu  mereka  agar  lebih  cepat  dalam menciptakan suatu kreasi karya yang bagus dan berbobot,  (7)  bagi  para  pengembang, flash menyediakan script yang  lebih  komplek  dan canggih, referensi kode yang lebih banyak, tool debug yang  dapat  memeriksa  kesalahan,  dan pendefenisian  kompunen  untuk,  aplikasi web,
sehingga  dapat  di  gunakan  untuk  membangun aplikasi  web  yang  lebih  menarik  dan  dapat diandalkan.
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Miarso (2009:168) mengemukakan empat komponen dalam teknologi pembelajaran:(1)  teori  dan  praktek,  (2)  desain, pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  (3) penelitian;  proses,  sumber  dan  sistem  belajar, (4) penilaian; proses, sumber dan sistem belajar. Dalam Seels dan Richey (1994: 28) menggunakan  Teknologi  Pembelajaran  dalam defenisi  terbaru  menyatakan,  “Teknologi Pembelajaran  adalah  teori  dan  praktik  dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan,  serta  penilaian  proses  dan  sumber belajar”.  Menurut  Miarso  (2009:  167), “teknologi  pendidikan  berusaha  memecahkan dan  menfasilitasi  pemecahan  masalah  belajar pada  manusia  sepanjang  hayat,  dimana  saja, kapan saja, dengan cara apa saja, dan oleh siapa saja.” Dalam perkembangan terakhir, teknologi secara  konseptual  yang  telah  diuraikan  oleh Seels  dan  Richey  dalam  defenisi  teknologi pembelajaran di atas.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1)
Apakah pengembangan  media  pembelajaran  interaktif mata  pelajaran  kimia  pada  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  sudah  sesuai  dan layak  untuk  siswa  kelas  X  SMK?;  (2)  Apakah pembelajaran  kimia  materi  elektrolit  dan  non elektrolit dengan menggunakan media pembelajaran interaktif lebih efektif dibandingkan  media  pembelajaran  presentasi (power point) untuk siswa kelas X SMK?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah SMK Negeri 1 Pulau Rakyat Kabupaten Asahan pada  Program  Studi  Teknik  Kendaraan  Ringan kelas X. Penelitian dilaksanakan pada semester genap.
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D) , yaitu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan  (Borg  &  Gall,  2003:  775) . Model  desain  pembelajaran  yang  digunakan mengacu pada model desain pembelajaran yang dikembangkan  oleh  Dick  &  Carey  (2005:  1).
Ada pun langkah-langkah dari tahapan pengembangannya adalah sebagai berikut ini. 1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi: (1) identifikasi kebutuhan pembelajaran    dan  menentukan  standar kompetensi mata pembelajaran, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3)
mengidentifikasi  karakteristik  dan  perilaku awal  pserta  didik,  dan  (4)  menulis kompetensi dasar dan indikatornya.
2. Menulis  tes  acuan  patokan:  menyusun strategi  pembelajaran  yang  diwujudkan dalam bentuk silabus dan satuan pembelajaran.  (1)  mengembangkan  materi pembelajaran,  dan  (2)  pembuat  desain software,  yang  meliputi: pembuatan  naskah, dan pembuatan storyboard.
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (1) pembuatan dan pengumpulan gambar ( image )  dan  animasi,  (2)  perekaman  dan pengumpulan audio.
4. Mengembangkan dan membuat media pembelajaran interaktif .
5. Review dan uji coba produk.

## Tahap Uji Coba Produk
1) Desain Uji Coba
Desain uji coba tahap-tahapnya adalah sebagai berikut:
a. Validasi ahli materi kimia
b. Validasi ahli media
c. Validasi ahli desain instruksional
d. Analisis konseptual
e. Revisi pengembangan (tahap I), berdasarkan penilaian   yang  berupa  masukan,  kritik  atau saran  dari 2 ahli  materi, 2 ahli media dan 2 ahli  desain  instruksional  untuk  dilakukan perbaikan.
f. Uji coba  terhadap  peserta didik (perorangan dan  kelompok  kecil).  Penilaian  terhadap program  ini  berdasarkan    angket  yang  telah di isi oleh 3 peserta didik (uji
g. satu-satu  )  dan  9  orang  peserta  didik  (uji coba kelompok kecil).
h. Analisis konseptual dan produk
i. Revisi produk (tahap II)
j. Uji coba lapangan terhadap peserta didik
k. Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk
l. Analisis empirik (tahap III)
m. Revisi kecil
n. Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk
o. Analisis empirik (tahap IV)
p. Revisi kecil
q. Uji efektivitas produk

## Subjek Uji Coba
Produk
pengembangan media pembelajaran  interaktif  memerlukan    balik- balikan  dalam  rangka  evaluasi  formatif.  Balik- balikan tersebut diperoleh dari para subjek yang terdiri  dari  ahli  desain  pembelajaran,  ahli materi,  ahli  media  dan  pemakai  produk  yaitu guru  kimia  serta  siswa  SMK Teknologi  Negeri Pulau Rakyat Pelaksanaan Uji Coba Uji coba produk awal dalam pengembangan ini dilaksanakan dengan melalui beberapa langkah sebagai berikut:
a. Langkah  pertama  menentukan  sasaran  Uji coba yaitu ahli rancangan pembelajaran, ahli materi,  ahli  media  dan  peserta  didik. Masukan  yang  diharapkan  dari  para  ahli masing-masing  adalah    kesesuaian  uraian materi  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  keakuratan  materi,  dan materi  pendukung  pembelajaran.  Kemudian menganalisis konseptual serta revisi pengembangan tahap 1.
b. Langkah  kedua  uji  coba  perorangan  (uji satu-satu).  Pada  langkah  ini  produk  telah diperbaiki  pada  revisi  1  (langkah  1)  dan angket  penilaian  diberikan  pada  pemkai secara perorangan dan yang tujuannya untuk mengetahui  kesahihan    produk  setelah  di perbaiki  berdasarkan    tinjauan  yang  terdiri dari  3  siswa.  Masukan-masukan  dari  uji coba II ini selanjutnya di pakai sebagai dasar dalam melakukan perbaikan terhadap produk (revisi II).
c. Langkah ketiga uji kelompok kecil. Uji coba ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah masih terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu  di  perbaiki  dari  produk  yang  di kembangkan setelah diskusi baik berdasarkan  tinjauan  ahli  maupun  pada  uji coba  perorangan.  Jika  masih  terdapat kekuranganya  maka  berdasarkan  masukan yang diperoleh akan dilakukan perbaikan III (revisi III).
d. Langkah  keempat  uji  coba  lapangan.  Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui apakah masih    terdapat  kekurangan-kekurangannya yang  perlu  di  perbaiki  dari  produk  yang dikembangkan setelah diskusi
baik
berdasarkan  tinjauan  ahli  mau  pun  pada  uji coba  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Jika
masih  terdapat    kekurangannya  maka berdasarkan    masukan  yang  diperoleh  akan dilakukan  perbaikan  IV  (revisi  IV).  Jika tidak,  maka  produk  dapat  dinyatakan  layak sebagai sumber belajar sahih di lapangan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.
Untuk melihat keefektifan media pembelajaran  interaktif    yang  dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono 2011: 134-136).
Dengan  kriteria  penilaian  seperti  yang  tertulis pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Inter[retasi Kelayakan Media Nilai Kriteria Persentase A Sangat Layak B Layak C Sedang D Kurang Layak E Sangat  Kurang
Layak X = Skor Empiris
Untuk  eksperimen  pada  penelitian  ini digunakan teknik analisis kuantitatif. Data yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  kimia  siswa  dari kelas  interaktif  dan  kelas  presentasi.  Uji persyaratan  yang  dilakukan  sebelum  menguji hipotesis  adalah  uji  normalitas  yang  digunakan untuk  mengatahui  apakah  skor  variabel  yang diteliti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  uji  homogenitas.  Untuk  melihat normalitas  dan  homogenitas  data  sampel digunakan software spss 17.
Untuk  uji  hipotesis  melihat  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  dan  penggunaan  media  pembelajaran presentasi maka dilakukan uji t,sebagai berikut :
(Sudjana, 2005: 227 )
dengan,
Dengan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut =  n 2 –  1.  Kriteria  korelasi  yang  diperoleh dikatakan  signifikan  (hipotesis  diterima)  jika harga t hitung > t tabel untuk taraf signifikan 0,05. Keterangan : t hitung = harga t hasil perhitungan x1 = rata – rata skor kelas interaktif x2 = rata – rata skor kelas presentasi n1 = jumlah sampel kelas interaktif n1 = jumlah sampel kelas presentasi S1 2 = varians pada kelas interaktif S1 2 = varians pada kelas presentasi SD = standar deviasi gabungan Untuk melihat keefektifan media pembelajaran  interaktif  yang  di  eksperimankan
digunakan  rumus  perhitungan  efektif  berikut (Sugiono 2011: 411-418):

## HASIL PENELITIAN
Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  /  Uji  Coba Lapangan
Hasil  penilaian  siswa  terhadap  media pembelajaran  interaktif  pada  aspek  kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2. Dan  menunjukkan  bahwa  tanggapan  untuk keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Tabel  2. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Kimia  Pada  Uji  Coba Lapangan Terhadap Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 30 96,67% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 8 28 95,56% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 5 31 97,22% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 10 26 94,44 % Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 6 30 96,67% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 5 31 97,22 % Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 3 33 98,33% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 4 32 97,78% Sangat Layak Rata-rata 96,74 % Sangat Layak Hasil  penilaian  siswa  terhadap  media pembelajaran  interaktif  pada  aspek  kualitas teknik/tampilan dapat dilihat pada Tabel 3 yang menunjukkan bahwa tanggapan untuk keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kimia pada Uji Coba Lapangan Untuk Siswa SMK Negeri 1 Terhadap Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 9 27 95,00% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 13 23 92,78% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 12 24 93,33 % Sangat Layak 4 Komposisi warna 16 20 91,11 % Sangat Layak 5 Navigasi 13 23 92,78 % Sangat Layak 6 Daya dukung musik 7 29 96,11% Sangat Layak 7 Interaksi 5 31 97,22 % Sangat Layak Rata-rata 94,05 % Sangat Layak
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran Kimia dirangkum pada Tabel 3. siswa
menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan  (100,00%)  menyatakan  “Sangat Layak”.
Tabel  4. Tingkat  Kecencerungan  Penilaian  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  Kimia  Terhadap  Kualitas  Materi  Pembelajaran Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Layak 81% 36 100,00% 2 Layak 61% 0 0,00% 3 Sedang 41% 0 0,00% 4 Kurang Layak 21% 0 0,00% 5 Sangat Kurang Layak 0% 0 0,00% Jumlah 36 100,00%
Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan menunjukkan  bahwa  (100%)  menyatakan “Sangat Layak” tampak pada Tabel 5berikut:
Tabel  5. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kimia Terhadap Kualitas Teknis/Tampilan Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 36 100,00 % 2 Layak 61% 0 0,00 % 3 Sedang 41% 0 0,00 % 4 Kurang Layak 21% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang Layak 0% 0 0,00 % Jumlah 36 100,00 %
Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan terhadap siswa, tanggapan siswa pada umumnya menyatakan bahwa media
pembelajaran  yang  dikembangkan  “Sangat Layak”  dan  tidak  terdapat  masalah  yang  harus diperbaiki.
Hasil penilaian guru-guru kimia terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada  Tabel  6.  Dan  menunjukkan  bahwa tanggapan untuk keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Layak”.
Tabel  6. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran    Kimia  Pada  Uji  Coba Lapangan Untuk Guru Terhadap Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2  3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 100,00% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 6 100,00% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami teks 6 100,00% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 1 5 96,67% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 6 100,00% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 1 5 96,67 % Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 1 5 96,67% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 1 5 96,67% Sangat Layak Rata-rata 98,33 % Sangat Layak Hasil penilaian guru-guru kimia terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada aspek  kualitas  teknik/tampilan  dapat  dilihat
pada  Tabel  6,  menunjukkan  bahwa  tanggapan untuk  keseluruhannya  dalam  kriteria  “Sangat Layak”.
Tabel  7. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Kimia  Pada  Uji Coba Lapangan Untuk Guru Terhadap Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 6 100,00% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 6 100,00% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 1 5 96,67 % Sangat Layak 4 Komposisi warna 1 5 96,67 % Sangat Layak 5 Navigasi 6 100,00% Sangat Layak 6 Daya dukung musik 6 100,00% Sangat Layak 7 Interaksi 6 100,00% Sangat Layak Rata-rata 92,78 % Sangat Layak
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran Kimia dirangkum pada Tabel 88. guru
menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan  (100,00%)  menyatakan  “Sangat Layak”.
Tabel  8. Tingkat  Kecencerungan  Penilaian  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  Kimia  Terhadap  Kualitas  Materi  Pembelajaran
Pada Uji Coba Lapangan Untuk Guru No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 6 100,00 % 2 Layak 61% 0 0,00 % 3 Sedang 41% 0 0,00 % 4 Kurang Layak 21% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang Layak 0% 0 0,00 % Jumlah 6 100,00 %
Hasil  tanggapan  guru  pada  uji  coba lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan menunjukkan  bahwa  (100%)  menyatakan “Sangat Layak” tampak pada Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Tingkat Kecenderungan Penilaian Pengembangan Media Pembelajaran Mata Pelajaran  Kimia  Terhadap  Kualitas  Teknis/Tampilan  Pada  Uji  Coba Lapangan Untuk Guru No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Layak 81% 6 100,00 % 2 Layak 61% 0 0,00 % 3 Sedang 41% 0 0,00 % 4 Kurang Layak 21% 0 0,00 % 5 Sangat Kurang Layak 0% 0 0,00 % Jumlah 6 100,00 % Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan terhadap guru-guru kimia, tanggapan guru pada umumnya menyatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  “Sangat Layak”. Pada uji coba lapangan yang dilakukan
terhadap  guru-guru  kimia  terdapat  beberapa perbaikan  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 9. berikut ini:
Tabel 10. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata
Pelajaran  Kimia  Pada  Uji  Lapangan  Untuk  Guru  SMK  Di  Kabupaten Asahan No Topik Masalah yang Perlu Direvisi 1 Isi Lebih diperbanyak soal evaluasi 2 Kegrafikan Gunakan font yang lebih variatif Gunakan warna-warna yang mudah dilihat
Analisis  I;  Analisis  Data  Hasil  Evaluasi Produk Awal
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran, dan ahli rekayasa perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalasis  untuk menentukan  layak  tidaknya  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran Kimia SMK. Adapun persentase rata- rata dari hasil penilaian ahli materi, ahli desain
pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak akan diuraikan sebagai berikut:
Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Keseluruhan hasil penilaian yang diberikan  oleh  ahli  materi  pada  aspek  aspek yang  dinilai  diperoleh  skor  rata-rata  pada kategori masing-masing. Hasil penilaian tersebut  dianalisis  untuk  menentukan  layak tidaknya  dilakukan  pengembangan  terhadap media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Kimia.  Adapun  persentase  rata-rata dari  hasil  penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat pada Tabel 11. berikut:
Tabel  11. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata Pelajaran Kimia SMK Oleh Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek materi pembelajaran 90,00 % Sangat Layak 2 Aspek strategi pembelajaran 92,00 % Sangat Layak 3 Aspek sistem penyampaian pembelajaran 87,50 % Sangat Layak Rata-rata 89,83 % Sangat Layak
Dari  Tabel  10  diatas,  dapat  dilihat bahwa  ahli  materi  menilai  media  pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  Kimia  berdasarkan tiga  aspek,  yaitu  kualitas  materi  pembelajaran, kualitas  strategi  pembelajaran,  dan  kualitas sistem  penyampaian  pembelajaran.  Penilaian terhadap  setiap  aspek  menunjukkan  persentase rata-rata penilaian masing-masing adalah 90,00% pada aspek kualitas materi pembelajaran;  92,00%  terhadap  aspek  kualitas strategi  pembelajaran;  dan  87,83%  pada  aspek sistem penyampaian pembelajaran. Berdasarkan penilaian  tersebut  secara  keseluruhan  media
pembelajaran interaktif termasuk dalam kategori baik.
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Desain Pembelajaran
Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran terhadap aspek desain pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata  pada kategori masing-masing. Hasil penilaian tersebut  dianalisis  untuk  menentukan  layak tidaknya  dilakukan  pengembangan  terhadap media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran Kimia. Adapun present
Tabel  12. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran
Interaktif Mata Pelajaran Kimia SMK Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 90,00% Sangat Layak 2 Kualitas desain informasi 85,00% Sangat Layak 3 Kualitas desain interaksi 77,50% Layak 4 Kualitas Desain Presentasi 85,00% Sangat Layak Rata-rata 84,38% Sangat Layak
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  pembelajaran menunjukkan  persentase  rata-rata  90,00% termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”  yang
berarti bahwa penampilan fisik media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Kimia mempunyai  daya  fungsional  bagi  peningkatan hasil belajar peserta didik. Penilaian ahli desain pembelajaran  terhadap  aspek  kualitas  desain informasi  menunjukkan  persentase  rata-rata 85,00% termasuk kategori “Sangat Layak” yang berarti  informasi  media  pembelajaran  interaktif mata  pelajaran  Kimia  dapat  memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memperoleh informasi yang diinginkan.
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  interaksi menunjukkan  persentase  rata-rata  77,50% termasuk  kategori  “Layak”  yang  berarti pengaturan isi pembelajaran cukup memperhatikan  aspek  interaksi  antara  peserta didik  dengan  pembelajaran  sehingga  dapat tercipta suatu kondisi yang mampu memfasilitasi  belajar.  Sedangkan  persentase
rata-rata  pada  aspek  desain  presentasi  adalah 85,00% termasuk kategori “Sangat Layak” yang berarti  presentasi  dari  media  interaktif  yang dikembangkan memiliki tampilan yang menarik sehingga  dapat  menimbulkan  rasa  ketertarikan siswa untuk melakukan pembelajaran.
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Rekayasa Perangkat Lunak
Keseluruhan hasil penilaian yang diberikan  oleh  ahli  rekayasa  perangkat  lunak pada setiap aspek, ditentukan oleh skor rata-rata pada kategorinya masing-masing. Hasil penilaian  tersebut  dianalisis  untuk  menentukan layak tidaknya dilakukan pengembangan terhadap  media  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  Kimia.  Adapun  persentase  rata-rata dari  hasil  penilaian  ahli  rekayasa  perangkat lunak dapat dilihat pada Tabel 13. berikut:
Tabel  12. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran
Interaktif Mata Pelajaran Kimia SMK Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak No Kategorisasi Persentase  Rata-rata Kriteria 1 Pemprograman 86,30 % Sangat Layak 2 Kualitas teknis/tampilan 90,00 % Sangat Layak Rata-rata 88,15% Sangat Layak Penilaian ahli desain rekayasa
perangkat  lunak  terhadap  aspek  pemrograman menunjukkan  persentase  rata-rata  86,30% termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Ini berarti  bahwa  program  perangkat  lunak  pada media  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran Kimia berfungsi  dengan  baik  bagi  siswa  dalam hal  memberi  kemudahan  dalam  mendapatkan informasi yang diinginkan. Penilaian ahli desain pembelajaran terhadap aspek kualitas teknis/tampilan  menunjukkan  skor  rata-rata 90,00%  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Layak”.  Hal  ini  berarti  bahwa  media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Kimia mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran
mandiri  dan  dapat  memberikan  motivasi pembelajaran.

## Analisis  II;  Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Peorangan
Persentase rata-rata hasil penilaian yang dilakukan  pada  uji  coba  peorangan  pada  Tabel 13.  Penilaian  yang  dilakukan  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  yakni  sebesar 96,74%  dan  aspek  kualitas  teknis/tampilan sebesar    94,05%  dan  masing-masing  termasuk kategori  “Sangat  Layak”.  Berdasarkan  hasil penilaian  pada  media  pembelajaran  interaktif mata pelajaran Kimia pada uji coba perorangan tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel  13. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran  Interaktif Mata Pelajaran Kimia SMK Pada Uji  Coba Perorangan
No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 96,74 % Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 94,05 % Sangat Layak Rata-rata 95,40% Sangat Layak

## Analisis III; Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Persentase  rata-rata  hasil  penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba  kecil  dapat  dilihat  pada Tabel  14.  Penilaian  yang  dilakukan  terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  yakni  sebesar 96,74% dan aspek kualitas teknis/tampilan sebesar  93,33% dan masing-masing termasuk kategori “Sangat  Layak”.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  media  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran Kimia pada uji coba kelompok kecil tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel 14. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kimia SMK Pada Uji  Coba Kelompok Kecil
No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 96,67 % Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,33 % Sangat Layak Rata-rata 95,00% Sangat Layak
Analisis  IV;  Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Lapangan
Persentase rata-rata hasil penilaian yang dilakukan  pada  uji  coba  lapangan  untuk  Siswa di  SMK  Negeri  1  Pulau  Rakyat  dapat  dilihat
pada  Tabel  15.  Penilaian  yang  dilakukan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran yakni  sebesar  96,74%  dan  aspek  kualitas teknis/tampilan  sebesar    94,05%  dan  masing- masing termasuk kategori “Sangat Layak”.
Tabel 15. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kimia Pada Uji Coba Lapangan
No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 96,67 % Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 94,05 % Sangat Layak Rata-rata 95,36% Sangat Layak
Sedangkan  persentase  rata-rata  hasil penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba lapangan untuk 6 orang guru kimia dapat dilihat pada  Tabel  16.  Penilaian  yang  dilakukan
terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran yakni  sebesar  98,33%  dan  aspek  kualitas teknis/tampilan  sebesar    92,78%  dan  masing- masing termasuk kategori “Sangat Layak”.
Tabel 16. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kimia Pada Uji Lapangan Untuk Guru
No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 98,33 % Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 92,78 % Sangat Layak Rata-rata 95,56% Sangat Layak
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan pada mata pelajaran kimia untuk materi larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  layak  digunakan. Berdasarkan penilaian terhadap media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Kimia pada  36  orang  siswa  SMK  Negeri  1  Pulau Rakyat untuk aspek kualitas materi pembelajaran
dan
aspek kualitas
teknis/tampilan  menunjukkan  bahwa  produk yang dikembangkan sangat layak digunakan.
Adapun rangkuman persentase rata-rata hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran interaktif mata pelajaran Kimia oleh ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli rekayasa perangkat  lunak,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada Tabel 17. berikut ini:
Tabel 17. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran
Interaktif Mata Pelajaran Kimia pada Siswa SMK No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 89,83% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 84,38 % Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 88,15% Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 92,92% Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 95,00 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 95,48 % Sangat Baik Rata-Rata 90,96 % Sangat Baik Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  ada  perbedaan  signifikan  yang menunjukkan  keefektifan  hasil  belajar  siswa dengan penggunaan media pembelajaran interaktif dan non interaktif (presentasi menggunakan power point) pada mata pelajaran Kimia  untuk  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.
Dari  data  distribusi  nilai  t  untuk    =
0,05  dan  dk  = adalah  70.  Dari  data
distribusi t diperoleh t-tabel = 1,98. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis diterima,  jika  harga  t hitung >  t tabel untuk  taraf signifikansi 0,05.
Dengan demikian kriteria pengujian hipotesis  t hitung >  t tabel (3,76  >  1,98),  artinya  H 0 ditolak,  Ha  diterima,  maka  dapat  dinyatakan bahwa Ha berbunyi:
“Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan media presentasi”.
1) Keefektifan Penggunaan Media
Keefektifan penggunaan media
interaktif  dalam  pembelajaran  kimia  adalah sebagai berikut: X  (a) = Χ 100% Efektifitas = X 100% = 76,90%
Sedangkan keefektifan penggunaan media  interaktif  dalam  pembelajaran  kimia adalah sebagai berikut:
X  (a) = Χ 100% Efektifitas = X 100% = 69,00%

## PEMBAHASAN
Produk
pengembangan media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Kimia
merupakan  materi  pembelajaran  Kimia  yang telah  dikembangkan  dengan  memperhatikan aspek-aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai prinsip  desain  pesan  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  produk  media  pembelajaran yang  telah  dilakukan  adalah  mata  pelajaran Kimia  untuk  siswa  SMK  jurusan  Teknologi kelas  X  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit guna mempermudah proses pembelajaran  dan  meningkatkan  kompetensi siswa.  Oleh  sebab  itu  dalam  proses  penelitian diawali  dengan  studi  pendahuluan,  kemudian mendesain  media  dan  melakukan  validasi produk  serta  revisi  produk  sesuai  dengan tanggapan  dan  saran  dari  beberapa  validator ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli perangkat lunak serta uji perorangan, kelompok kecil,  dan  lapangan  sehingga  menghasilkan media  yang  layak  digunakan  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  dan  siswa  sebagai pengguna.
Beberapa  aspek  yang  direvisi  dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji coba serta saran dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  dan  ahli  rakayasa  perangkat lunak serta guru mata pelajaran kimia dan siswa selaku  pengguna  media  pembelajaran  interaktif ini,  yang  bertujuan  memperbaiki  beberapa aspek yang umum dalam proses pengembangan suatu  produk  pembelajaran.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata sangat baik, adapun variable media pembelajaran yang dinilai adalah kelayakan isi, penyajian,  kebahasaan,  pemprograman,  dan kegrafikan.
Materi larutan elektrolit dan larutan non nelektrolit  pada  mata  pelajaran  kimia  di  SMK merupakan  konsep  yang  harus  dipahami  siswa jurusan TKR (Teknik  Kendaraan  Ringan)  guna mendukung  mata  pelajaran  produktif,  yang mana  materi  ini  merupakan  konsep  yang bersifat  abstrak  yang  tidak  bisa  dijelaskan melalui penglihatan maka dengan adanya media akan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar
yang  lebih  baik.  Dalam  pembelajaran  materi larutan elektrolit dan larutan non elektrolit juga dibutuhkan  praktikum  yang  memadai  dari  segi ruangan  dan  ketersediaan  waktu  yang  cukup, maka  dengan  adanya  media  hal  ini  dapat diselesaikan.
Manfaat
penggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Kimia  materi  larutan  elektrolit  dan  larutan  non elektrolit  yang  dikembangkan  adalah  sebagai berikut:  (1)  konsep  yang  disajikan  sistematis dan  mempermudah  siswa  SMK  belajar  Kimia, (2)  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu,  (3)  membuat  siswa  SMK  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  minat  belajar  kimia  siswa  SMK, (4)  adanya  kesempatan  dalam  menjawab  soal latihan dengan mengetahui jawaban yang benar sehingga  siswa  akan  termotivasi,  (5)  media pembelajaran  interaktif  juga  dapat  digunakan sebagai alternatif media pembelajaran individual,  (6)  media  pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  Kimia  SMK  dalam  mengajar. Jadi pengembangan media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Kimia merupakan  salah  satu  pemecahan  masalah dengan teknologi komputer yang akan menghasilkan  penguatan  yang  tinggi  karena mengatasi  ruang,  waktu,  dan  daya  indera  para siswa.
Dari  hasil  pengolahan  data  hasil penelitian,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media interaktif  dan  media  presentasi  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Rata-rata hasil  belajar  kimia  siswa  yang  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  presentasi.  Penggunaan  media pembelajaran  interaktif  memiliki  keefektifan lebih tinggi dari media pembelajaran presentasi. Hasil  ini  sesuai  dengan  teori-teori  dan  hasil penelitian yang relevan. Beberapa teori menyatakan  bahwa  media  interaktif  dapat mengakomodasi  siswa  yang  lamban  menerima pelajaran  karena  ia  dapat  memberikan  iklim yang  lebih  bersifat  afektif  dengan  cara  yang lebih  individual/kendali  pada  siswa  dan melibatkan  banyak  indera  terutama  mata  dan telinga  untuk  menyerap  informasi  (Arsyad, 2011).
Sesuai dengan kerangka berpikir bahwa pemilihan  media  yang  digunakan  menentukan
keefektifan proses pembelajaran. Media pembelajaran  interaktif  dapat  menyajikan  teks, gambar, maupun animasi yang dapat mewakilkan  konsep-konsep  yang  abstrak  pada pelajaran  kimia.  Selain  itu  juga  sifatnya  yang interaktif  memungkinkan  siswa  mengulang- ulang konsep yang belum difahami.
Keefektifan penggunaan media interaktif  dalam  pembelajaran  kimia  adalah 76,90%  termasuk  kategori  layak.  Pemanfaatan media  pembelajaran  juga  tergantung  dari kecocokan strategi pembelajaran yang digunakan. Dalam penelitian ini media pembelajaran  interaktif  memiliki  efektifitas yang  lebih  baik  dari  media  pembelajaran presentasi (power point).

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Kimia  SMK  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif pada  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  media pembelajaran presentasi. Hal ini menunjukan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  memiliki  kelayakan  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  siswa SMK.
2. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  materi Kimia;  ahli  desain  pembelajaran;  dan  ahli rekayasa perangkat lunak menyatakan bahwa produk media pembelajaran interaktif yang  dihasilkan  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Press.
Asyhar, Rayandra dkk. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Referensi.
Budiningsih,  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Borg,  W.  R  &  Gall,  M.  D.  2003. Educational Research,  an  Intruduction .  New  York  & London: Logman Inc.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori  Belajar
& Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Darmawan, Deni. 2012. Teknologi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dick,  W  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instructional  (6  th  ed) .  New York: Omegatype Typography, Inc.
Dongsong, 2005. Interactive Multimedia Based E-Learning:  A  Study  of  Effectiveness . Journal of Distance Education.
Fathoni, Toto, dkk. 2011. Komponen-komponen Pembelajaran, Kurikulum & Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo. Faturrohman, P., dan Sutikno, S. 2007. Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama Fraenkel  &  Wallen.  1990. How  to  Design  and Evaluate  Research  in  Education .  New York: McGraw-Hill, Inc. Gilkey,  Richard  dkk.  1976. Satuan  Tugas Defenisi dan Terminology AECT . Jakarta: Rajawali.
Gredler,  Margaret  E.  2011. Learning  and Instruction . Jakarta: Kencana.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan
Pembelajaran. Medan.
Heinich,  Robert,  et.  al.  1996. Instructional Media and Technologies fir Learning (5 th ed) .  New  Jersey:  A  Simon  &  Schuster Company Englewood Cliffs.
Lubis,  Hevy  Anna.  2014.  Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Kosakata  Bahasa  Inggris  Di  Sekolah Dasar. Tesis , PPs UNIMED, Medan. Kemp. 1994. Design Effective Instruction . New
York:  Macmillan  College  Publishing Company. Kustandi, Cecep dkk. 2011. Media
Pembelajaran  Manual  dan  Digital .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Miarso,  Yusufhadi.  2011. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Munadi,  Yudi.  2012. Media  Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung
Persada Press.
Nurtantio, Pulung., Syarif, Arry Maulana. 2013.
Kreasikan  Animasi-mu  Dengan  Adobe Flash Dalam Membuat Sistem Multimedia  Interaktif .  Yogyakarta:  CV.
Andi Offset.
Provenzo,  Eugene  F,  et.  Al.  2005. Computers, Curriculum,  and  Cultural  Chance,  An
Introduction For Teachers, Second
Edition .  London:  Lawrence  Erlbaum
Associates Publishers
Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusman.  2013. Belajar  Dan  Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta. Sadiman, Arif. S, dkk. 2010. Media Pendidikan,
Pengertian,
Pengembangan,
dan
Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya  Wina.  2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Pranada Media Group .
Sanjaya  Wina.  2012. Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Pranada Media Group.
Seels, B.B and Richey, R.C.1994. Instructional Technology: the Definition and Domains of the Field (Terjemahan Yusuf HadiMiarso,  Dewi  S  Prawiradilagadan Raphael Rahardjo. IPTPI, Unit Percetakan UNJ) Slameto. 2005. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Smaldino,  E.  S.,  et.  Al.  2011. Instructional Technology  and  Media  For  Learning .
Jakarta: Kencana Pradana Media Group.
Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media
Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT.  Pustaka Insan Madani.
Suparman,  Atwi.  2012. Desain  Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Susilana,  Rudi  dan  Riyana,  Cepi.  2009. Media Pembelajaran,  Hakikat,  Pengembangan, Peanfaatan,  dan  Penilaian .  Bandung:
CV.Wacana Prima. Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan Aktifitas  Pembelajaran  Berbasis  TIK. Jakarta: Referensi.
Trianto. 2010. Mendesain Model  pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Pradana Media Group. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka