KEMAMPUAN MEMBACA DAN INTERPRETASI GRAFIK DAN DATA: STUDI KASUS PADA SISWA KELAS 8 SMPN
Iing Mustain
IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl Perjuangan By Pass Sunyaragi Website: www.syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  membaca,  menginterpretasi grafik  dan  data  dari  suatu  peristiwa  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jumlah  siswa  yang menjadi sampel penelitian adalah 59 orang yang sedang duduk di Kelas 8, yaitu kelas 8D dan 8E. Instrumen  penelitian  menggunakan Test  of  Graphing  in  Science (TOGS),  sedangkan  pengujian kualitas  Interpretasi  grafik  menggunakan Web  Inquiry  Science  Environment (WISE).  Dalam membaca dan menginterpretasi grafik dan data siswa memiliki rata-rata prosentase dibawah 50% untuk jawaban yang benar  dan Ketuntasan Kriteria Minimum (KKM) di Kelas 8 D sebanyak 3.5% tuntas,  dan  96.5%  remedial.  Sementara,  di  kelas  8  E  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  sebanyak  10.0%  tuntas,  dan  90.0%  remedial.    Sedangkan  hasil  projek  dari WISE  v.  4  siswa  tidak  menjawab  dengan  benar  dan  memiliki  kesulitan  dalam  membuat  tabulasi data  dan  grafik.  Dari  hasil  pengujian  tes  diagnostik  TOGS  bahwa  siswa  tidak  dapat  membaca grafik  dengan  baik  dan  penggunaan  WISE  ditemukan    bahwa    siswa  memiliki  kesulitan  dalam menginterpretasi grafik dan data.
Kata kunci: Interpretasi, data, grafik, WISE.

## LATAR BELAKANG
Penyajian  grafik,  diagram,  tabel data,  simbol,  peta,  dan  model  banyak ditemukan  di  berbagai  buku  pelajaran, artikel,  jurnal,  dan  majalah  ilmiah.
Penulisan  dengan  jenis  transformasi merupakan wujud dalam memvisualisasikan  konsep  ke  format atau  model  lain  (Latour,  1987). Penyajian  grafik,  tabel  data,  symbol, peta dan diagram membawa informasi, organisasi  data,  menunjukkan  pola hubungan,  dan  mengkomunikasikan pengetahuan ilmiah.
Pembelajaran tentang sains menunjukkan bahwa pengetahuan sains dan aplikasi dalam kehidupan dibangun melalui  manipulasi  berbagai  bentuk penyajian  (Knorr-Cetina,  1983;  Lynch &  Woolgar,  1990).  Bentuk  sajian dalam  penulisan  ilmiah  tidak  hanya menampilkan  format  yang  berbeda, tetapi  dapat  berkembang,  menciptakan
kembali makna atas diberikan
informasi yang tidak dapat
direalisasikan (Lemke, 1998).
Banyak  para  ilmuan  melakukan demonstrasi  dalam  berbagai  penyajian penulisan  grafik  dan  tabel,  mereka membuat  dan  menghubungkan  untuk mengekspresikan ide, menafsirkan makna, menjelaskan phenomena, membuat  prediksi,  dan  menggunakan dalam  berkomunikasi  (Kozma,  Chin, Russell,  & Marx, 2000). Berbagai  cara dalam menyajikan seperti grafik, diagram,  tabel  data,  dan  model  sering dikatakan  sebagai  penulisan  praktis dalam  belajar.  Kegiatan  membuat penulisan  merupakan  bagian  yang mendasar ( fundamental elements ) dalam belajar seperti yang dicantumkan dalam standar pendidikan sains (National  Research  Council  [NRC], 1996)  dan  dinilai  sebagai  praktik belajar  penting  bagi  pengembangan literasi  ilmiah  (American  Association
for  the  Advancement  of  Science [AAAS], 1989, 1993).
Pengetahuan  interpretasi  grafik dan  data  dalam  bidang  sains  dan pembelajaran sains adalah penting bagi siswa  untuk  memiliki  kompetensi  ini. Namun,  banyak  siswa  sekolah  dasar, menengah  hingga  mahasiswa  yang masih memiliki kesulitan dalam menggunakan, menafsirkan,
dan memahami  grafik  dan  data  (Ben-Zvi, Eylon,  &  Silberstein,  1987;  Krajcik, 1991;  Leinhardt,  Zaslavsky,  &  Stein, 1990). Kompetensi siswa dalam interpretasi  grafik  dan  data  telah menjadi bagian penting dalam pembelajaran  matematika  dan  sains. Studi tentang pengembangan representasi grafik telah banyak
digunakan  dalam  penulisan  ilmiah, termasuk  pada  bidang  studi  fisika  (A. Van  Heuvelen  and  X.  Zou.  2001, Ambelu  et  al.,2011),  matematika, Kimia (Kozma And Russell, 1997), dan bidang lainnya.
Siswa  sekolah  menengah  mulai belajar  tentang  kompleksitas  sains melalui  materi  pembelajaran  IPA. Subjek  materi  IPA  pada  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) mempelajari  beberapa  aspek  bidang studi  diantaranya  Fisika,  Kimia,  dan Biologi. Khususnya, pada tingkat kelas
8 SMP materi IPA diberikan berdasarkan  Standar  Kompetensi  (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang tercantum  dalam  silabus  pembelajaran IPA SMP. Belajar dari lingkungan merupakan wujud dari strategi pembelajaran IPA seperti yang tercamtum  pada  UU  sisdiknas  (2003), National  Research  Council [NRC]
(1996),  dan American  Association  for the  Advancement  of  Science [AAAS]
(1989,  1993)  menekankan  kepada
pentingnya belajar sains berbasis pengembangan kecakapan pengetahuan terhadap lingkungan.
Kegiatan  penelitian  difokuskan kepada  kemampuan  interpretasi  grafik dan  data  pada  siswa  SMP  melalui  tes diagnosa Test  Of  Graphing  in  Science
(TOGS)  dan Web  Inquiry  Science Environment (WISE). Melalui penelitian  ini,  beberapa  pertanyaan yang  membatasi  permasalahan  dalam kegiatan ini meliputi 2 bagian, yaitu:
1. Bagaimana  siswa  membaca  grafik dan data dari suatu peristiwa?
2. Bagaimana  siswa  menginterpretasi grafik dan data dari suatu peristiwa?
Teori Representasi Grafik dan Keahlian Ilmiah Beichner  (1994)  menggunakan sajian grafik untuk mengetahui pemahaman  siswa  tentang  konsep gerak. Menurutnya kemampuan memahami  bentuk  grafik  merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  ilmuan.    Sedangkan  menurut Danny L et.al (1986) mengatakan:
“Line  graph  construction  and interpretation  are  very  important because  they  are  an  integral  part  of experimentation, the heart of science.” (p.572)
Kemampuan  dalam  memahami grafik  menjadi  penting  bagi  siswa terutama  ketika  melakukan  percobaan fisika. Siswa harus mampu menyajikan bentuk  grafik  dari  data-data  yang diperoleh dari kegiatan percobaan.
Hein  dan  Zollman  (2000)  juga mengungkapkan  bahwa  kemampuan siswa  menganalisis  sajian  grafik  dan menginterpretasinya  pada  gerak  lurus benda menjadi kemampuan yang
penting.  Seperti  pada  kegiatan  analisis grafik  gerak  benda  menggunakan interactive  digital  video .  Kemampuan analisis  siswa  diperlukan  karena  siswa diberikan sajian grafik secara langsung melalui monitor. Sedangkan menurut Koentjaraningrat  (1986:  347)  dalam kaitan dengan konsep bahwa (1) grafik dapat  menyajikan  data  secara  lebih jelas,  padat,  singkat  dan  sederhana daripada penyampaian informasi secara uraian tertulis, (2) grafik dapat menonjolkan  sifat-sifat  khas  dari  data dengan  lebih  jelas  daripada  melalui uraian  tertulis.  Penyajian  grafik  dapat menghadirkan informasi data, fenomena,  dan  hubungan  variabel  fisis menjadi  salah  satu  solusi  para  praktisi dalam  kegiatan  analisis,  prediksi,  dan menjelaskan  kuantitatif  dan  kualitatif karakteristik data.
Ketika para ahli Fisika memperoleh data dari kegiatan praktikum  maka  disamping  penyajian tabulasi  data  dibutuhkan  formulasi grafik  untuk  mengefektifkan  informasi hasil  kegiatan  penelitian  (Rogers  L.T, 1998).  Keterhubungan  variabel  dari penyajian  grafik  dan  data  merupakan bagian  penting  bagi  kemampuan  siswa untuk  memahami,  menginterpretasi grafik  dan  data.  Sehingga  bagaimana sajian  grafik  dan  data  digunakan  dan dibutuhkan  untuk  kemampuan  siswa dalam kompetensi ini.

## Pemahaman Konsep
Teori  yang  menjelaskan  tentang pemahaman dalam belajar seperti  yang dinyatakan  dalam  Blomm  (1971,  149- 157)  bahwa  pemahaman  merupakan tingkatan  kedua  dari  domain  kognitif. Domain kognitif ranah kedua atau yang sering  dituliskan  dengan  pemahaman konsep.  Pemahaman  konsep  berarti
aspek yang mengacu kepada
kemampuan untuk mengerti dan memahami suatu konsep dan memaknai arti suatu materi. Kemampuan siswa dalam memaknai  dari  suatu  konsep  dapat dengan merefleksi dari ungkapan siswa melalui  perkataan,  tulisan,  respon dalam  menjelaskan  kembali  melalui bahasanya  sendiri.  Menurut  Blomm terdapat  tiga  aspek  pada  domain  ini, yaitu translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi. Translasi diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengubah  atau  menterjemahkan  suatu komunikasi  ke  dalam  bahasa  lain  atau ke  dalam  istilah  yang  lain,  atau  ke dalam  bentuk  yang  lain.  Kemampuan translasi seperti pada konsep kinematika gerak lurus dapat dikategorikan kepada kemampuan sisiwa untuk mengubah gerak dari satu representasi ke dalam representasi lain, atau  dari  suatu  pernyataan  ke  dalam pernyataan lain.
Namun,  perubahan  itu  masih setara  dan  tidak  mengubah  data  atau representasi yang disajikan sebelumnya.  Salah  satu  kemampuan dari translasi seperti yang diungkapkan oleh  Blomm  adalah  translasi  dari bentuk  simbolik  ke  bentuk  lain  atau sebaliknya.  Bentuk  simbolik  yang dimaksud meliputi peta, tabel, diagram, grafik,  persamaan  matematika  dan visualisasi, sehingga kemampuan
mentranslasi  dari  bentuk  simbolik  ke dalam bentuk verbal merupakan bagian dari kategori ini.
Dengan  penjabaran  yang  lebih luas,  kemampuan  yang  termasuk  pada kategori  translasi  simbolik  menurut Blomm  (1971,  151)  meliputi:  (1) kemampaun  untuk  mengubah  atau menterjemahkan
konsep-konsep
geometrik yang diberikan secara verbal ke dalam gambar atau terminoloi ruang dan  sebaliknya,  (2)  kemampuan  untuk membuat  grafik  dari  suatu  gejala,  atau dari  hasil  pengamatan  atau  dari  dat- data yang telah tercatat, (3) kemampuan  untuk  membaca  angka- angka  yang  dalam  fisika  dinyatakan dalam  bentuk  besaran,  satuan  dan konstanta, dan (4) kemampuan membaca gambar atau membaca diagram. Interpretasi secara harfiah diartikan dengan tafsiran atau menafsirkan,    secara  luas  interpretasi merupakan kemampuan untuk menafsirkan dari suatu bentuk representasi. Interpretasi berkaitan dengan  representasi  yang  bersifat komunikasi  dari  suatu  konfigurasi  ide,
yang  mungkin  memerlukan  suatu pengulanagn  kembali  ide  tersebut  ke dalam  suatu  konfigurasi  baru  dari pemikiran interpreter.
Dalam  menginterpretasi  suatu representasi,  seseorang  terlebih  dahulu mentranslasi setiap bagian-bagian representasi  yang masih bersifat umum sehingga  dapat  memudahkan  dalam menginterpretasi representasi, atau dengan mengubah satu bentuk representasi  ke  bentuk  representasi yang lain. Intrepretasi juga mencakup kemampuan  dalam  mengenali  esensi- esensi  dan  membedakannya  dari  porsi- porsi  yang  kurang  esensial  atau  dari aspek-aspek yang kurang sesuai dengan informasi yang dikomunikasikan tersebut. Perilaku dalam menginterpretasi  adalah  siswa  dapat mengidentifikasi  dan  memahami  ide utama  yang  terkandung  di  dalam informasi yang disajikan, serta memahami  hubungan  antar  ide  atau gagasan.
Dalam kaitan pembelajaran Fisika, intepretasi meliputi: a. Kemampuan menafsirkan pernyataan verbal b. Kemampuan  menafsirkan  gambar, menafsirkan  grafik,  diagram,  dan persamaan matematika
c. Kemapuan  menafsirkan  berbagai tipe data
d. Kemampuan  membuat  kualifikasi yang  pantas  dalam  menafsirkan data
e. Kemampuan  membedakan  sekitar atau  kesimpulan  kontradiktif  dari susunan data. Sedangkan ektrapolasi merupakan  kemampuan  meramalkan atau memperkirakan. Kemampuan pemahaman jenis ekstrapolasi didasarkan kepada kemampuan translasi  dan  interpretasi,  sehingga kemampuan ektrapolasi menuntu kepada penguasaan kemampuan translasi  dan  interpretasi.  Kemampuan yang  serupa  yang  bentuknya  mirip dengan ekstrapolasi adalah intrapolasi.

## Grafik Gerak
Grafik sering juga disebut sebagai diagram, bagan, maupun chart. Pada dasarnya grafik berfungsi memberikan  penjelasan  kepada  para pembaca  grafik  atau  orang  yang membutuhkan  data,  grafik  itu  sendiri bisa  memudahkan  pembaca  untuk mengetahui  dan  membaca  data  tanpa menggunakan  kata-kata  yang  bertele- tele  karena  menyajikan  data  dalam bentuk  angka  dalam  sebuah  lembar kerja dalam bentuk visualisasi grafik.
Dalam  fisika  grafik  banyak digunakan  untuk  menyajikan  data  dari hasil observasi, menginformasikan phenomena dan menunjukkan hubungan  antar  variabel  dari  besaran fisika.  Seperti  pada  gerak  lurus,  grafik
memiliki  peranan  dalam  menunjukkan, menggambarkan, dan menghitung variabel dari peristiwa gerak. Jika suatu benda  yang  bergerak  dalam  lintasan lurus  maka  peristiwa  gerak  itu  dapat disajikan dalam bentuk grafik gerak. Web-based Inquiry Science Environment (WISE) Program  WISE  (Linn  C  dan Slotta  D.,  2010)  dibuat  untuk  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  belajar untuk  menguji  realisasi  phenomena dalam  sains  dan  melakukan  analisis dari  data,  penyajian  grafik,  peristiwa, dan  simulasi  sain.  Kurikulum  WISE dirancang untuk menyamakan standarisasi  kurikulum  K-15  di  masa kini.  Dimana  siswa  terlibat  dalam kegiatan  belajar,  meningkatkan  minat belajar dan berkolaborasi dalam belajar, berdiskusi teori dan mengorganisasi argumen untuk kemudian  melakukan  respon.  WISE telah digunakan oleh lebih dari 100.000 siswa tingkat K-12 di seluruh dunia . WISE juga dapat menggabungkan simulasi interaktif dan model  yang  dibangun  dalam  berbagai macam  teknologi  web  modern.  Projek WISE
memonitoring kegiatan
kolaborasi siswa dan feedback guru.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  memahami  grafik  yang
mencakup membaca dan menginterpretasi  grafik  dari  peristiwa kehidupan,  maka  kami  menggunakan metode yang bersifat pendekatan naturalistik  (Lincoln  &  Guba,  1985; Moschkovich  &  Brenner,  2000)  dari peristiwa-peristiwa  kehidupan  sehari- hari atau hasil dari kegiatan laboratorium. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif,  kami mengamati  beberapa  aspek  kecakapan literasi  sains dalam kontek grafik  yaitu aspek kognitif dan aspek aplikasi sains. Kedua aspek  tersebut merupakan terintegrasi  dan  saling  berhubungan, sehingga  kami  mendapatkan  tinjauan penting bagi pengetahuan dan kemampuan siswa. Instrumen penelitian ini menggunakan tes diagnosa dari Test Of Graphing in Science (TOGS) (McKenzie,  D.  L.,  &  Padilla,  M.  J., 1986)  dan  menggunakan Web  Inquiry Science  Environment (WISE)  versi  4
(Linn  C., Slotta D, et  al,  2010). TOGS digunakan untuk mengetahuan membaca  dan  interpretasi  siswa  dari peristiwa  lingkungan  pada  konsep gerak. Kegiatan penelitian ini dilakukan  selama  3  kali  pertemuan untuk  masing-masing  kelas  8D  dan kelas 8E, dengan jumlah sampel seperti ditunjukkan dalam tabel 1.
Tabel. 1 Data sampel penelitian Kelas Komposisi Kelas 8 D 29 Siswa 8 E 30 siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menjawab  pertanyaan penelitian,  beberapa  tahap  analisis yang  diambil.  Tahap  pertama, kami  melihat  hasil  tes  diognestik TOGS  dari  siswa  yang  kemudian diambil  rata-rata  dari  masing- masing  item  kemampuan  pada tabel  2.  Tahap  kedua,  kami mengamati hasil projek dari WISE v.4 setiap siswa atau dari kelompok  siswa.  Tahap  ketiga adalah  tanggapan  pernyataan  dari angket  yang  diberikan  kepada siswa. Untuk mengidentifikasi analisis  soal  pada  TOGS,  berikut analisis  butir  soal  yang  meliputi kemampuan  siswa,  definisi,  dan nomor soal.
Tabel. 2 Analisis butir soal Kemampuan Definisi Butir soal Identifikasi grafik dari data Menggambarkan  data dalam bentuk grafik 17, 18, 19, 20 Menentukan data varibel bebas dan variabel  terikat ke dalam grafik Pemilihan data variabel  bebas  dan variabel  terikat  dalam bentuk grafik 15, 16 Menentukan nilai  data  dari range variabel Pemilihan    nilai  dari rentang data variable 2 Menentukan nama variabel pada  koordinat (X,Y) Menyebutkan nama variabel pada koordinat (X,Y) 4,  9, 10 Menentukan data  (X,Y)  pada grafik Data  pada  sumbu  x dan y yang ditunjukkan oleh grafik 5, 11 Memprediksi data  antara  dua data  pengukuran pada grafik Interpolasi pada grafik 1, 13 Menentukan ekstrapolsi  dari data  pengukuran pada grafik Ekstrapolasi pada grafik 14 Menentukan hubungan  antar variabel pada grafik Hubungan variabel bebas  dengan  variabel terikat 3,  7, 8, 12
Tabel  3  menunjukkan  hasil  tes TOGS siswa untuk kelas 8 D dan  Kelas 8  E  untuk  masing-masing  kemampuan yang  diujikan  dalam  soal.  Untuk beberapa  item  kemampuan  baik  kelas  8 D  maupun  kelas  8  E  mengalami kesulitan  untuk  memahami  seperti  pada item:  Identifikasi  grafik  dari  data  dan Menentukan  data  varibel  bebas  dan variabel  terikat  ke  dalam  grafik  yang keduanya  memiliki  rata-rata  prosentase dibawah  50%.  Demikian  juga  pada kemampuan  memprediksi  data  siswa  di kelas  8  D  memiliki  prosentasi  17% untuk  jawaban  yang  benar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan dalam  mengidentifikasi  grafik  dari  tabel data  dan  menentukan  data  dari  variabel bebas dan variabel terikat yang kemudian  disajikan  dalam  bentuk  grafik serta memprediksi data antar dua rentang data (interpolasi).
Siswa  kelas  8  D  yang  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  sebanyak  3.5%  tuntas,  dan 96.5% remedial. Sedangkan pada kelas 8 E yang mencapai nilai Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebanyak 10.0%  tuntas,  dan  90.0%  remedial. Sehingga baik kelas 8 D maupun kelas 8 E  memiliki  kesulitan  dalam  membaca dan menginterpretasi grafik dan data.

## Tabel.3 Hasil tes TOGS siswa
Deskripsi  Penggunaan  WISE  v.4  dan pembahasan
Pada  pertemuan  pertama  siswa membuat account untuk  melakukan
registrasi  program  WISE  v.4,  dari kegiatan  registrasi  siswa  dengan  mudah dan tidak mengalami kesulitan membuat account student dalam program, sehingga  penulis  menyimpulkan  bahwa para  siswa  sudah  terbiasa  menggunakan website,  membuat  account  pribadi  di website  jejaring  sosial  maupun  web lainnya.
Penggunaan WISE v.4 ini dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan interpretasi gafik dan data. Untuk contoh konsep yang diaplikasikan adalah konsep  gerak  yang  disajikan  dalam bentuk  cerita  seperti  ditunjukkan  pada tabel 4 dan gambar 1.
Projek  yang  dikerjakan  siswa bernama  BP  ditunjukkan  diatas  terdapat ketidakcocokan  antara  data  dan  grafik, Interpretasi data dan grafik menunjukkan bahwa  siswa  tidak  memahami  antara tabulasi  data  dan  grafik.  Yang  menarik adalah  BP  dalam  tes  TOGS,  siswa  ini
telah  tuntas  berdasarkan  KKM  sehingga termasuk kategori expert

## 1. BP  (0221)
Workgroup Id: 75419 Period P1 5 Revision(s)
Tabel. 4. Data Peristiwa Starting Time Ending Time Event 3:00 pm 3:20 pm Dua wanita itu berjalan sejauh 400 meter dari tempat makan siang ke tempat dimana mereka bertemu beruang 3:20pm 3:30pm Dua wanita itu berlari dan berhenti untuk berpikir 3:40pm 4:20pm Dua wanita itu mengikuti jalur dan jalan sejauh 400meter 4:20pm 5:00pm Dua wanita itu jalan normal dan bertemu dengan grup pada 1200 meter sebelum titik makan siang

## .
Gambar 1. Sajian Grafik dari Peristiwa Kedua  siswa  GA  dan  AZ  ini  tidak memahami  baik  interpretasi  data  dan grafik. Siswa tidak dapat menginterpretasi  dengan  benar  antara tabel data dan grafik seperti ditunjukkan pada tabel 5 dan gambar 2.
2. GA (0718),  AZ (0902) Workgroup Id: 76506 Period P1 2 Revision(s)
Tabel. 5. Data Peristiwa Starting Time Ending Time Event 3:00 pm 3:20 pm Dua wanita itu berjalan sejauh 400 meter dari tempat makan siang ke tempat dimana mereka bertemu beruang 3:20 pm 3:40 pm Dua wanita itu berjalan sejauh 400 meter dan mereka melihat sesosok makhluk hitam, besar dan berbulu. 3:40 pm 4:30 pm Mereka memutuskan untuk pergi karena sisa dari grup mereka sudah khawatir akan keselamatan mereka 4:30 pm 5:00 pm Ketika mereka sampai, beruang sudah hilang 5:00 pm  7:00 pm Mereka pergi ke sebuah restoran untuk makan
malam
Gambar 2. Sajian Grafik dari Peristiwa

## Deskripsi Angket Siswa
Beberapa  kesulitan  siswa  dalam memahami grafik dan data juga
disebutkan dalam angket yang disebarkan.  Beberapa  siswa  menjawab mengalami kesulitan dan tidak memahami  tentang  grafik  dan  tabel seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel.  5 dan  6.  Sehingga  untuk  kondisi  tersebut, siswa tidak dengan mudah menyelesaikan  permasalahan  tentang grafik. Kami mencoba mencari penyebab permasalahan  siswa  tersebut  melalui pernyataan dari angket. Apakah disebabkan  siswa  tidak  mendapatkan pengetahuan dari guru. Tabel.5 Tangapan siswa kelas 8D/E terhadap pernyataan angket Pernyataan Tanggapan Alasan Saya sangat baik dalam membaca tabel data dan grafik Tidak Setuju (TS) Na : saya tidak memahami tentang grafik Zi : saya mengalami kesulitan dalam memahami grafik Ir : saya tidak mengerti dalam membaca tabel dan grafik Dw : Karena susah untuk dipelajari apalagi dibaca Sa : Saya kadang bingung An : Kurang mengerti cara membaca tabel Tabel.6 Tangapan siswa terhadap pernyataan angket Kelas 8 D Pernyataan Tanggapan Alasan Dalam kegiatan praktikum Fisika guru memberikan penjelasan tentang data  dan  grafik  dari hasil kegiatan Tidak Setuju (TS) Dw: Karena guru jarang melakuka n praktikum Fisika praktiku m, seringnya memberi kan materi Gh: Jarang memberi kan penjelasa n  dalam bentuk grafik Na: Jarang meneran gkan grafik
Siswa  tidak  menerima  dengan baik penjelasan tentang data dan sajian grafik  dalam  kegiatan  praktikum, bahkan menurut Dw bahwa guru jarang melakukan  praktikum  dan  lebih  sering memberikan materi.
Dari beberapa alasan tanggapan seperti yang ditunjukkan dalam tabel 7, bahwa  siswa  tidak  menerima  dengan baik penjelasan tentang data dan sajian grafik  dalam  kegiatan  praktikum, bahkan  salah  satu  siswa  bernama  BP menyatakan  bahwa  praktikum  fisika selama ini belum dilakukan oleh guru.
Tabel.7 Tangapan siswa terhadap pernyataan angket Kelas 8 E

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis dari tes diagnosa TOGS dan  penggunaan  WISE  v.4  menunjukkan bahwa:
1.
Siswa  mengalami  kesulitan dalam  membaca  grafik,  hal  ini  ditunjukkan dari tes TOGS dimana dari hasil tes ini baik siswa kelas 8 D maupun kelas 8 E memiliki capaian jawaban benar kurang dari 50%.
2. Siswa tidak dapat
menginterpretasi  grafik  dan  data.  Hal  yang sama  ditunjukkan  dari  tes  TOGS  bahwa rata-rata  siswa  tidak  mengerti  hubungan antar  variabel  dalam  data  dan  grafik. Sementara melalui WISE v.4 hasil pekerjaan  projek  tidak  memuaskan  dan cenderung  membingunkan  karena  terdapat ketidaksesuaian  hubungan  antar  data  dan grafik.
Hal  ini  didukung  dari  angket  yang disebarkan  kepada  siswa,  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  membaca, memahami  dan  membuat  grafik  dan  data. Permasalahan  ini  disebabkan  karena  siswa kurang mendapatkan pengetahuan, penjelasan  dan  kegiatan  praktis  dari  guru berkenaan  dengan  penyajian  grafik  dan data.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Van  Heuvelen  and  X.  Zou.  (2001). Multiple  representations  of  work- energy  processes. Am.  J.  Phys.
69 _2 _, 184–193 __.
Ambelu,    T.,    Gebregziabher.  (2011). The  Effects  of  Student-Centered
Approach  in  Improving  Students’ Graphical  Interpretation  Skills  and Conceptual Understanding of Kinematical  Motion. Lat.  Am.  J. Phys. Educ. Vol. 5, No. 2 American Association for the Advancement  of  Science  (AAAS).
(1989). Project  2061:  Science  for all  Americans .  Washington,  DC: National Academy Press
American Association for the
Advancement  of  Science  [AAAS].
(1993). Benchmark  for  Science
Literacy . New York: Oxford University Press.
Ben-Zvi,  R.,  Eylon,  B.,  &  Silberstein, J. (1987). Students’ visualization of a  chemical  reaction.  Education  in Chemistry , July, 117–120.
Bloom,  Benjamin  S  et  al,  (1971). “ Handbook  on  Formative  and Summative  Evaluation  of  Student Learning ”.
Danny L, McKenzie, and M. J. Padilla, (1986).  The  Construction  and Validation of the Test of Graphing in  Science  (TOGS). J.  Res.  Sci. Teaching . 23 (7), 571-579.
Hein,  T.  L.,  &  Zollman,  D.  (2000).
Digital  video,  learning  styles,  and student understanding of kinematics  graphs. Journal  of STEM Education , Pernyataan Tang gapa n Alasan Dalam kegiatan praktikum Fisika guru memberikan penjelasan tentang data dan  grafik  dari hasil  kegiatan praktikum Fisika Tida k Setuj u
(TS)
Wd :  Tidak  terlalu  sering  guru melakukan kegiatan itu. By :  Sejauh  ini  belum  ada praktek. As : Guru tidak pernah
memberikan  penjelasan  tentang data&grafik
J.  Beichner,  R.  J.  (1994).  Testing  student interpretation  of  kinematics  graphs.
American  Journal  of  Physics ,  62(8),
750-762. Knorr-Cetina, K. (1983). The ethnographic study of scientific work: Towards a constructivist interpretation of science. In K. Knorr-
Cetina&M.  Mulkay  (Eds.),  Science observed:  Perspectives  on  the  social study  of  science (pp.  115–140).
London: Sage
Koentjaraningrat. (1986). Manajemen
Penelitian . Jakarta; Aksara Baru
Kozma,  Chin,  Russell,  and  Marx.  (2000). The  Role  of  Representations  and Tools  in  the  Chemistry  Laboratory and  Their  Implications  for  Chemistry
Learning. The  Journal of The
Learning Sciences . 9(2). 105-143.
Kozma,  R.B.  &  Russell,  J.  (1997).
Multimedia and understanding: Expert  and  novice  responses  to different  representations  of  chemical phenomena. Journal  of  Research  in Science Teaching , 34, 949–968
Krajcik, J.S. (1991). Developing students’ understanding  of  chemical  concepts. In  S.M.  Glynn,  R.H. Yeany,  &  B.K.
Britton  (Eds.),  The  psychology  of learning science: International perspective  on  the  psychological foundations of technology-based learning environments (pp. 117–145). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Latour, B. (1987). Science in action: How to  follow  scientists  and  engineers through  society .  Cambridge,  MA: Harvard University Press
Leinhardt,  G.,  Zaslavsky,  O.,  &  Stein, M.K.  (1990).  Functions,  graphs, and graphing:  Tasks,  learning, and
teaching. Review  of  Educational Research , 60, 1–64.
Lemke,  J.  (1998).  Multiplying  meaning:
Visual  and  verbal  semiotics  in scientific  text. In  J.R.Martin  &  R. Vell  (Eds.),  Reading  science: Critical and functional perspectives  on  discourses  of science (pp.  87–113).  New  York:
Routledge.
Lincoln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry . Beverly Hills, CA: Sage
Linn  C.  Slotta  D.  dkk,  (2010),  Designing Science  Instruction  using  the  Web- based  Inquiry  Science  Environment (WISE). Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching ,
Volume 11, Issue 2, Foreword, p.5
Lynch,  M.  &  Woolgar,  S.  (Eds.)  (1990). Representation  in  scientific  practice . Cambridge, MA: MIT Press.
McKenzie,  D.  L.,  &  Padilla,  M.  J.  (1986). The construction and validation of the test  of  graphing  in  science  (TOGS). Journal  of  Research  in  Science Teaching, 23 (7), 571-579.
Moschkovich,  J.N.&Brenner,  M.E.  (2000). Integrating  a  naturalistic  paradigm into  research  on  mathematics  and science  cognition  and  learning.  In A.E.  Kelly  &  R.A.  Lesh  (Eds.), Handbook  of  research  design  in mathematics  and  science  education (pp. 457–486). Mahwah, NJ: Erlbaum
National  Research  Council  [NRC].  (1996).
The  National  Science  Education Standards .  Washington  DC.  National Academic Press.
Rogers  L.T.  (1998).  Probing  the Hidden  Secrets  of  Graphs,  Hands- on Experiments in Physics
Education  -  Proceedings  of  the GIREP, Conference in Duisburg
Undang-Undang  Sisdiknas.  (2003). Undang-Undang  Sisdiknas .  UURI
Nomor 20. Tahun 2003.
.