Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 223-230

## ANALISIS KESALAHAN MAKHARIJUL HURUF PADA PELAFALAN KALIMAT BAHASA ARAB KELAS VIII MTS AL-JAM’IYATUL WASHLIYAH TEMBUNG
Nidakhairani Nasution, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara e-mail: nidanst21@gmail.com Lahmuddin Lubis, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara e-mail: lahmuddinlubis@uinsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan-kesalahan makharijul huruf  dalam  pelafalan  kalimat  bahasa  Arab  kelas  VIII  Mts  Al-Jam’iyatul Washliyah  Tembung.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  betapa  pentingnya memperhatikan  pelafalan  huruf-huruf  hijaiyah  sesuai  dengan  makharijul hurufnya agar tidak merubah makna pada saat membaca kalimat bahasa Arab. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-3  MTs  Al-Jam’iyatul  Washliyah Tembung. Penelitian ini mengguankan metode deskriptif kualitatif agar peneliti bisa menjelaskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Instrumen penelitian  berupa  observasi,  wawancara  dan  tes  bacaan.  Hasil  Penelitian terdapat beberapa kesalahan dengan jumlah total keseluruhan 69 kesalahan, dengan masing masing kesalahan yang terdapat pada makhraj Rongga Mulut (Al-Jauf) dengan tingkatan yang sangat rendah, yaitu 0%. Adapun kesalahan pada  makhraj  Tenggorokan  (Al-Halq)  dengan  tingkatan  yang  sangat  tinggi, yaitu 42 dengan persentase 60,86 %. Adapun kesalahan yang terdapat  pada makhraj Lidah (Al-Lisan) dengan tingkatan tinggi, yaitu 26 dengan persentase 37,68%.  Adapun  kesalahan  yang  terdapat  pada  makhraj  Dua  Bibir  (As- Syafatain) dengan tingkatan rendah, yaitu 1 dengan persentase 1,44 %. Adapun kesalahan  pada  makhraj  Rongga  Hidung  (Al-Khoisyum)  dengan  kategori sangat rendah dengan persentse 0%. Adapun faktor kesalahan yang terdapat pada  peserta  didik  adalah  kurangnya  pemahaman  pada  kaedah  makharijul huruf,  selain  itu  peserta  didik  juga  banyak  yang  berasal  dari  SDN  dan  baru pertama kali ini belajar bahasa arab semenjak menduduki bangku madrasah tsanawiyah Al-Jam’iyatu Washliyah.

## Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Makharijul Huruf, Bahasa Arab
PENDAHULUAN Menurut Umar Fasruh (Achmad,
n.d.)  Setiap  orang  atau  masyarakat Arab  menggunakan  lafal  bahasa  Arab
untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pikirannya. Ada juga yang berpendapat bahwa  Bahasa  Arab  adalah  bahasa semit  yang  termasuk  dalam  keluarga
224 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
bahasa  Afro-Asia.  Ini  terkait  dengan bahasa  Ibrani  dan  Neo-Arami,  yang keduanya  telah  digunakan  di  Jazirah Arab  selama  berabad-abad.  Karena Alquran ditulis dalam bahasa Arab, itu juga  merupakan  bahasa  ibadah  dalam Islam, yakni “Sesungguhnya kami telah menjadikan  Al-Qur’an  dalam  bahasa
Arab, supaya kalian bisa memahaminya” (Q. S Az- Zuhruf:3)(Endang  Switri,  Apriyanti, and Zaimuddin 2022b).
Menurut  syekh  Al-Ghulayaini Bahasa  Arab  adalah  kalimat-kalimat yang  digunakan  bangsa  arab  dalam mengutarakan  maksud  dan  tujuan mereka (JamieDurus.Pdf 2010). Adapun menurut  Al-Hasyimi  bahasa  Arab adalah  suara-suara  yang  mengandung sebagian huruf hijaiyah (Endang Switri, Apriyanti, and Zaimuddin 2022a). Menurut  ma’rifatul  Munjiah (2009:4)  menjelaskan  bahwa  kata huruf  berasal  dari  bahasa  Arab  yaitu: “harf  atau  huruuf”,  harful  hijaiyah. Huruf  hijaiyah  adalah  nama  lain  dari huruf  arab.  Kata  kerja  “hajja”  yang berarti  membaca,  menghitung  atau membaca
huruf
demi huruf, merupakan  akar  kata  dari  hijaiyah. Kemudian  Al-Qur’an  juga  disusun menggunakan  huruf  hijaiyah  dengan makhraj  yang  berbeda  sekaligus mengisyaratkan bahwasanya Al-Qur’an diturunkan menggunakan bahasa Arab (Ririn Oktavia Hasan 2016).
Penelitian  ini  dilatar  belakangi betapa  pentingnya  memperhatikan pelafalan  huruf-huruf  hijaiyah  sesuai dengan makharijul hurufnya agar tidak
merubah  makna  pada  saat  membaca kalimat bahasa Arab.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk untuk  menganalisis  suatu  kesalahan- kesalahan  makharijul  huruf  dalam pelafalan  kalimat  bahasa  Arab  kelas VIII-3  Mts  Al-Jam’iyatul  Washliyah Tembung.
Pada  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Ifka  (2017) berjudul  “Kesulitan  Pengucapan  Huruf
Hijaiyah  yang  Tidak  Ada  dalam  Huruf Indonesia  di  Masyarakat  Saradan Wonogiri” dengan hasil analisis 53 kata yang mengalami perubahan bunyi (Ifka 2013). Dan ada juga temuan penelitian oleh  Ekayanti  (2019)  yang  berjudul “Analisis  kesalahan  makharijul  huruf dalam  kemampuan  membaca  kalimat sederhana  pada  pembelajaran  bahasa Arab siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1  UNISMUH  Makassar”  dengan  hasil 357  kesalahan  dengan  rincian  1 kesalahan pada makhraj rongga mulut (Al-Jauf), 136 pada makhraj tenggorokan  (Al-Halq),  220  pada makhraj  Lidah  (Al-Lisan)  (Ekayanti et.al.2019).

## LANDASAN TEORI Analisis Kesalahan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  yang  ditulis  oleh  suharsono dan Ana Retnoningsih (2005), analisis adalah  pemeriksaan  terhadap  sesuatu untuk  memahami  peristiwa  yang sebenarnya (sebab-sebab, keadaan dan sebagainya) Pada dasarnya penelitian adalah suatu  kegiatan  untuk  memperoleh
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 225
suatu  data  dalam  mengungkapkan suatu kebenaran atau ketidak benaran dari  suatu  masalah.  Menurut  Ellis (Tarigan  dan  Djago,  2011:60-61), peneliti  dan  guru  bahasa  sering menggunakan analisis kesalahan sebagai  prosedur  kerja.  Tata  cara kerjanya antara lain :
a. Pengumpulan sampel.
b. Pengakuan kesalahan sampel.
c. Penjelasan tentang kesalahan sampel. Analisis kesalahan yang dimaksud disini adalah untuk mengetahui  suatu  kesalahan  peserta didik dalam pelafalan huruf-huruf arab yaitu  huruf  hijaiyah  yang  tidak  sesuai dengan  kaedah  makharijul  huruf (Hardilawaty 2022).

## Makharijul Huruf
Makharijul huruf adalah bentuk jama’  dari  kata  “makhraj”  yang maknanya  “tempat  keluar”,  adapun bentuk  jama’  dari  kata  “Al-harfu” adalah  “al-huruufu”.  Secara  bahasa, makharijul  huruf  merupakan  tempat keluarnya  huruf  hijaiyah  ketika diucapkan.  Adapun  menurut  istilah makharijul  huruf  adalah  tempat keluarnya  huruf-huruf  hijaiyah  ketika huruf  itu  dibunyikan  (H.  Amirulloh Syarbini et al. 2010) As-Syaikh Ustman bin Sulaiman Murad berkata dalam As-Salsabil “para ulama  berbeda  pendapat  mengenai jumlah  mekharijul  huruf,  terbagi  atas tiga pendapat , yaitu sebagai berikut:
1. Quthrub  dan  Al-Farra,  mengatakan ada 14 tempat, dengan meniadakan
makhraj Rongga mulut (al-jauf) dan menjadikan  lidah  (al-lisan)  8 makhraj,  yakni  menyatukan  huruf
Lam, Nun, dan Ra.
2. Sibawaih dan Asy-Syathibiy berpendapat bahwa tempat keluarnya  huruf  ada  16,  dengan meniadakan makhraj Rongga Mulut (Al-Jauf).  Adapun  sisanya  sama dengan apa yang diuraikan oleh Al-
Khalil dan Ibnu Jazari.
3. Al-Khalil  bin  Ahmad  Al-farahidiy dan  Ibnul  Jazary  berpendapat bahwa  jumlah  tempat  keluarnya huruf  ada  17.  Ini  merupakan pendapat yang dipilih oleh kebanyakan  ulama  ahli  tajwid  dan qira’at sekarang. Rinciannya adalah Rongga  Mulut  (al-jauf)  1  makhraj, Tenggorokan  (Al-Halq)  3  makhraj, Lidah  (Al-Lisan)  10  Makhraj,  Dua
Bibir  (As-Syafatain)  2  makhraj,
Rongga  Hidung  (Al-Khoisyum)  1 makhraj (Amir 2019)
Adapun  pembagian  makharijul huruf  (H.  Amirulloh  Syarbini  et  al. 2010)adalah sebagai berikut:
1. Rongga Mulut ( فوجلا ) pada keadaan sukun: alif ( ا ), waw ( و ), dan ya ( ي ) 2. Tenggorokan ( قلحلا )
a. Bagian  Atas  ( قلحلا  ندا )  :  kha  ( خ ), ghain( غ )
b. Bagian  Tengah  ( قلحلا  طسو )  :  ha ( ح ), dan ‘ain ( ع ) c. Bagian  Bawah  ( قلحلا  لصقا )  : hamzah ( ء ), dan Ha ( ه )
3. Lidah ( ناسللا )
a. Pangkal Lidah ( ناسللا صقا )
 Bagian belakang : Qaf ( ق )
226 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
 Seikit kedepan tepat
sesudah makhraj qaf : Kaf ( ك ) b. Tengah Lidah ( ناسللا طسو ) dengan langit-langit  atas  bagian  tengah jim ( ج ), ya ( ي ), dan sin ( ش ) c. Lidah Terdekat ( ناسللا ندا )
 Gusi  gigi  depan  bagian  atas menempel pada ujung lidah : Lam ( ل )
 ujung lidah menyentuh langit-langit,  tepat  di  bawah makhraj lam: Nun ( ن )
 Tepi  lidah  dengan  langit- langit  mulut,  tepat  dibawah makhraj nun: ra’ ( ر ) d. Ujung Lidah ( ناسللا فرط )
 Pangkal  gigi  seri  atas  dan ujung lidah: ta ( ت ), da ( د ) tha’ ( ط )  Ujung gigi seri atas dan ujung lidah:  tsa  ( ث ),  dzoo  ( ظ ),  dan dza ( ذ )
 Gigi seri bawah bagian dalam dengan  ujung  lidah:  sin  ( س ), za ( ز ), dan shad ( ص )
 Graham atas dengan dua sisi lidah : dlad ( ض )
4. Dua Bibir ( نيتفشلا )
a. Merapatkan  Bibir:  Ba  ( ب ),  dan mim ( م )
b. memonyongkan  kedua  bibir: waw ( و )
c. Bibir  bawah  menyentuh  ujung dua gigi seri atas:fa’( ف )
5. Rongga Hidung ( موشيخلا )
Khoisyum  yaitu  huruf  yang keluar  dari  pangkal  hidung  dengan huruf-huruf dengung (Al-Ghunnah).

## Bahasa Arab
Kata “bahasa” diartikan dengan bermacam pendapat. Ada yang berpendapat bahwa bahasa merupakan  suara  yang  diucapakan. Ada  juga  yang  mengatakan  bahwa bahasa merupakan alat yang digunakan untuk  berinteraksi.  Bahasa  dalam istilah  arab  disebut  juga  dengan " Al- Lughah " maknanya  “perkataan”  atau suara.
Menurut  syekh  Al-Ghulayaini
Bahasa  Arab  adalah  kalimat-kalimat yang  digunakan  bangsa  arab  dalam mengutarakan  maksud  dan  tujuan mereka(“Jami' Durus Al'Arabiyah. n.d.). Adapun  menurut  Al-Hasyimi  bahasa Arab adalah suara-suara yang mengandung  sebagian  huruf  hijaiyah (Endang Switri, Apriyanti, and Zaimuddin 2022a). Jika dibandingkan dengan bahasa  lain,  bahasa  Arab  menempati posisi yang unik. Hal ini karena bahasa Arab  merupakan  bahasa  Al-Qur'an, shalat,  dan  Al-Hadits,  serta  karena posisi  ekonomi  dunia  Arab  yang strategis  dan  banyaknya  penutur bahasa  Arab.(Al-Khuliy,  Hidayat,  and Sopian, n.d.).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif  agar peneliti  bisa  menjelaskan  kesalahan- kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik.
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 227

## Teknik Pengumpulan Data
Sumber data Primer Menurut  Sugiyono  (2018:  456) Sumber  data  yang  menyediakan  data langsung  ke  pengumpul  data  disebut data primer. Peneliti sendiri mengumpulkan  data  langsung  dari sumber  primer  atau  lokasi  penelitian. Sebagai data primer, peneliti mengandalkan hasil wawancara dengan  informan  tentang  topik penelitian. (STEI INDONESIA 2017). Sumber data primer terdiri dari:
a. Observasi
Dalam  sebuah  penelitian, observasi diartikan sebagai pemusatan  pada  suatu  objek dengan  menggunakan  seluruh indera  untuk  mengumpulkan  data. (Siyoto and Sodik 2015). Penulis menggunakan strategi  ini  untuk  memastikan aspek-aspek kondisi objektif, seperti lingkungan tempat MTs Al-
Jam'iyatul  Washliyah  Tembung melakukan kegiatan belajarnya..
b. Wawancara Menurut Slamet (2011) Peneliti dan yang diteliti menggunakan wawancara  untuk  mengumpulkan sebuah data atau informasi melalui interaksi sosial. (Edi, n.d.). c. Tes Alat  pengumpul  data  berupa  tes. Disini penulis menggunakan beberapa kalimat bahasa Arab yang kemudian  dibaca  siswa  secara bergantian.

## Sumber Data Sekunder
Metode  dokumentasi  adalah salah  satu  cara  dalam  menggunakan sumber  data  sekunder  untuk  melacak dan  mendapatkan  informasi  dari sebuah  data  sebanyak  mungkin. Dokumen  yang  dikumpulkan  oleh peneliti  digunakan  sebagai  data pendukung  sehingga  hasil  penelitian yang  dilakukan  dapat  disajikan  lebih valid  dan  lengkap  sehingga  dapat dipertanggung jawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  bukanlah  penelitian  pertama kali yang berkaitan dengan makharijul huruf.  Pada  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Ifka  (2017)  yang membahasa mengenai “Kesulitan Pengucapan Huruf Hijaiyah yang Tidak Ada  dalam  Huruf  Indonesia  di Masyarakat Saradan Wonogiri” dengan hasil  analisis  53  kata  yang  mengalami perubahan bunyi (Ifka 2013). Dan ada juga  temuan  penelitian  oleh  Ekayanti (2019) yang berjudul “Analisis kesalahan  makharijul  huruf  dalam kemampuan membaca kalimat sederhana  pada  pembelajaran  bahasa Arab siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 UNISMUH Makassar” dengan hasil 357 kesalahan dengan  rincian  1  kesalahan  pada makhraj  rongga  mulut  (Al-Jauf),  136 pada  makhraj  tenggorokan  (Al-Halq), 220  pada  makhraj  Lidah  (Al-Lisan) (Ekayanti et al. 2019). Setelah  dilakukan  penelitian terhadap kelas VIII-3 MTs Al-Jam’iyatul
228 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Washliyah  yang  berjumlah  33  orang maka  ditemukan  beberapa  kesalahan dalam  pelafalan  kalimat  bahasa  Arab yang  tidak  sesuai  dengan  kaedah makhrajnya.  Adapun  total  seluruh kesalahan dari peserta didik adalah 69 kesalahan,  dengan  rincian  masing masing  kesalahan  yang  terdapat  pada makhraj Rongga Mulut (Al-Jauf) dengan tingkatan  yang  sangat  rendah,  yaitu 0%.  Adapun  kesalahan  pada  makhraj Tenggorokan (Al-Halq) dengan
tingkatan  yang  sangat  tinggi,  yaitu  42 dengan persentase 60,86%. Kesalahan yang terdapat pada makhraj Lidah (Al- Lisan) dengan tingkatan tinggi, yaitu 26 dengan  persentase  37,68%.  Adapun kesalahan yang terdapat pada makhraj Dua  Bibir  (As-Syafatain)  dengan tingkatan  rendah,  yaitu  1  dengan persentase  1,44  %.  Adapun  kesalahan pada  makhraj  Rongga  Hidung  (Al- Khoisyum)  dengan  kategori  sangat rendah dengan persentse 0%.
Kesalahan-kesalahan  terdapat dalam  berbagai  macam  kalimat misalnya  pada  kata عئابلا peserta  didik melafalkan  makhraj ع menjad ء ,  ini terjadi  sebanyak  19  kesalahan.  Pada kata باحصا makhraj ص dilafalkan dengan  bunyi س ,  ini  sebanyak  6 kesalahan.  Pada  kata دمحا makhraj huruf ح dilafalkan  dengan  bunyi ه ,  ini sebanyak  18  kesalahan.  Pada  kata ةيئاذغلا makhraj غ dilafalkan  dengan bunyi ه ini sebanyak 4 kesalahan. Pada kata عرزي makhraj huruf ز diafalkan dengan  bunyi ج ,  ini  sebanyak  2 kesalahan.  Pada  kata ةيئاذغلا ,  makhraj huruf ذ dilafalkan  dengan  bunyi ج ,  ini
sebanyak 5 kesalahan. Pada kata يطرشلا , makhraj  huruf ش dilafakan  dengan bunyi س ,  ini  sebanyak  7  kesalahan. Kemudian  pada  kata ثلاث ,  makhraj huruf ث dilafalkan dengan bunyi س , ini sebanyak  2  kesalahan.  Kata مظني ,  pada makhraj  huruf ظ dilafalkan  dengan bunyi ز ,  ini  sebanyak  2  kesalahan. Kemudian  pada  kata عئاضبلا ,  pada makhraj  huruf ض yang  kurang  tepat. Kemudian  pada  kata حلاف ,  makhraj huruf ف dilafalkan  oleh  siswa  dengan merapatkan  kedua  bibir  seharusnya pada makhraj yang benar adalah ujung dua  gigi  seri  atas  hanya  menyentuk bibir bawah, ini sebnyak 1 kesalahan. Adapun  faktor  kesalahan  yang terdapat  pada  peserta  didik  adalah kurangnya  pemahaman  pada  kaedah makharijul  huruf,  selain  itu  peserta didik  juga  banyak  yang  berasal  dari SDN dan baru pertama kali ini belajar bahasa  Arab  semenjak  menduduki bangku  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Jam’iyatul Washliyah.
Salah seorang murid yang sudah diwawancarai  oleh  peneliti  bernama “Tata  Mutia  Lestari”  mengatakan bahwa  belajar  bahasa  Arab  itu  sulit baginya  apalagi  dalam  memahaminya dengan  alasan  bahwa  sebelumnya belum  pernah  belajar  bahasa  Arab karena  berasal  dari  SDN  dan  baru pertama ini belajar bahasa Arab, begitu juga  yang  dialami  oleh  siswa  yang bernama Yunia Maharani.
Seorang  Guru  bidang  studi Bahasa  Arab  ibu  Nurmayda  Hayu Nasution  S.Pd  mengatakan  bahwa banyak  siswa  yang  berasal  dari
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 229
tamatan
SDN sehingga mereka mengalami  suatu  kesulitan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  salah  satu nya dalam memahai makharijul huruf, sebagian  siwa  hanya  mengetahui materinya  saja  akan  tetapi  tidak  bisa mempraktekkannya,  sebagian  siswa lagi  kurang  dalam  pemahaman  materi apalagi untuk mempraktekkannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  beberapa pembahasan  sebelumnya,maka  dapat disimpulkan  bahwa  kesalahan  dalam pelafalan  kalimat  bahasa  Arab  yang tidak sesuai dengan kaedah makharijul huruf  pada  siswa  kelas  VIII-3  Mts  Al- Jam’iyatul  Washliyah  Tembung  adalah sebanyak  69  kesalahan.  Penelitian  ini dilakukan bertujuan untuk menganalisis kesalahan tempat keluarnya  bunyi-bunyi  huruf  hijaiyah dalam  pelafalan  kalimat  bahasa  Arab pada siswa kelas VIII Mts Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung.
Setelah  dilakukan  penelitian maka  masih  banyak  ditemukan kesalahan-kesalahan  dalam  pelafalan kalimat bahasa Arab yang tidak sesuai dengan  makhrajnya.  Adapun  jumlah keseluruhan  dari  kesalahan  pelafalan tersebut  sebanyak  69  kesalahan diantaranya  kesalahan  pada  makhraj Rongga Mulut (Al-Jauf) termasuk dalam kategori  sangat  rendah  atau  bahkan tidak ada, sama halnya dengan makhraj Rongga Hidung (Al-Khoisyum). Adapun kesalahan  pada  makhraj  Tenggorokan (Al-Halq)  termasuk  dalam  kategori sangat  tinggi  yaitu  sebanyak  42
kesalahan  dengan  persentase  60,86%. Adapun  pada  makhraj  dua  bibir  (As- Syafatain)  termasuk  dalam  kategori rendah  yaitu  1  kesalahan  dengan persentase  1,44%.  Adapun  kesalahan pada makhraj Lidah (Al-Lisan) termasuk  dalam  kategori  tinggi,  yaitu sebanyak  37  kesalahan  dengan persentase 37,68%. Penelitian ini diharapakan dapat membantu guru dalam mengidentifikasi  jenis  kesalahan  yang sering  dilakukan  siswa,  selain  itu penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan pelafalan  makharijul  huruf  siswa. Kemudian,  penelitian  ini  diharapkan dapat membantu siswa belajar melafalkan makharijul dengan memperhatikan  jenis  kesalahan  yang sering  dilakukan  siswa.  Ini  akan memungkinkan  seorang  guru  untuk mengambil  sebuh  tindakan  dan menemukan solusi untuk masalah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  B.  n.d.  Sastrawan  Arab Jahiliyah:  Dalam  Lintasan  Sejarah Kesusastraan  Arab.  Almuqsith Pustaka.
https://books.google.co.id/books? id=SqjJDwAAQBAJ. Al-Ghulayaini,  Mustafa.  Jami'  Durus Al'Arabiyah. 2010. Bireut- Lebanon: Resalah Publisher. Al-Khuliy,  M  A,  D  R  Hidayat,  and  A Sopian.n.d. MODEL PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB.  -. Royyan Press. https://books.google.co.id/books?
230 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
id=ode8DwAAQBAJ. Amir,  M  A.  2019.  ILMU  TAJWID PRAKTIS.  Pustaka  Baitul  Hikmah
Harun Ar-Rasyid. https://books.google.co.id/books? id=SFP7DwAAQBAJ.
Edi,  F  R  S.  n.d.  Teori  Wawancara Psikodignostik.  Penerbit  Leutika Prio. https://books.google.co.id/books? id=uS96DwAAQBAJ.
Endang  Switri,  M  P  I,  M  P  I  Apriyanti,
and  M  S  I  Zaimuddin.  2022a. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA  DALAM  MEMAHAMI TATA  BAHASA  ARAB  Melalui
Penggunaan  Media  Permainan Domino.  Penerbit  Qiara  Media. https://books.google.co.id/books?
id=ap1wEAAAQBAJ. ———.  2022b.  PENERAPAN  Metode Manhaji Pada Pembelajaran
Bahasa Arab. Penerbit Qiara Media.
https://books.google.co.id/books?
id=kp5wEAAAQBAJ.
Ekayanti, Enung Mariah, Fatkhul Ulum. Makassar,
Muhammadiyah
Unimush,  Fakultas  Bahasa,  and Universitas  Negeri.  n.d.  Analisis Kesalahan Makharijul Huruf Dalam Kemampuan  Membaca  Kalimat Sederhana  Pada  Pembelajaran Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  X
Muhammadiyah 1UNIMUSH Makassar. H.  Amirulloh  Syarbini,  M  A,  U  A  M  Al- Kautsar,  A  S  Muslim,  and  R  Kata.
2010. 5 Langkah Lancar Membaca Al-Qur’an.
Ruang Kata.
https://books.google.co.id/books?
id=jhqrCgAAQBAJ.
Ifka,  Ifnani.  2013.  Kesulitan  Pelafalan Huruf  Hijaiyyah  Yang  Tidak Terdapat  Di  Huruf  Indonesia  Pada Masyarakat Saradan Wonogiri.
Oktavia,  Ririn  Hasan.  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah  Melalui  Media  Papan Magnetik  Pada  Anak  Tunagrahita Sedang Kelas VI SLB Karya Padang. 2016.  “E-JUPEKhu  E-JUPEKhu”  5: 115–25. Siyoto, S, and M A Sodik. 2015.  DASAR METODOLOGI PENELITIAN. Literasi Media Publishing. https://books.google.co.id/books? id=QPhFDwAAQBAJ. STEI INDONESIA. 2017. “Bab Iii Metoda
Penelitian  3.1.”  Bab  III  Metoda Penelitian Bab iii me: 1–9.