## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PERPAJAKAN MAHAISSWA DENGAN MENGGUNAKAN STRTAGEI PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF GRUP INVESTIGATION
Oleh:
Dearlina Sinaga 1) dan Surya Darma Pardede 2)
Universitas Nommensen, Medan 1,2)
E-Mail :
dr.dearlina@gmail.com 1), suryadarmapardede0@gmail.com 2)

## ABSTRACT
This study aims at improving the activities and learning outcomes of student taxation by applying the learning strategy of the Investigation Group (IG).This type of research is classroom  action  research  (CAR)  which  has  been  carried  out  in  two  cycles.  The research strategy used is the learning structure of the Investigation Group (IG) with the research  design  of  the  Two  Groups;  Pre-test  and  post-test  design.  The  results  of observations  that  have  been  conducted  show  that  student  learning  activities  were improved,  namely cycle  I   there  were  5  students  or  20.84%  for  active  and  very  active criteria  while  in  the  second  cycle  of  meeting  I  there  are  14  students  or  as  many  as 58.33% for active and very active criteria,  then on cycle IIon meeting II, there are 17 students  or  as  many  as  70.83%  for  active  and  very  active  criteria.  This  shows  an increase  in  student  activity  from  the  first  and  second  cycle.  Whereas  the  results  of student  learning  tests  that  were  carried  out  obtained  data  on  the  average  value  of learning outcomes in the pre-test with an average score of 49.16 or as many as 16.66%. In the post-test cycle I the researchers applied the learning structure the Investigation Group  (IG),  there  was  an  increase  in  scores  with  an  average  of  67.08  or  as  many  as 62.5% of the total population while the average value in the second cycle increased to 74.16  or  as  many  as  79.165%.  Based  on  the  results  of  the  above  research  it  can  be concluded that applying the learning strategy the Investigation Group (IG) can improve student activities and learning outcomes.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Learning Strategies Group Investigation (IG)

## 1. PENDAHULUAN
Sesuai  dengan   Peraturan  Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia,  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 73 Tahun 2013 tentang Penerapan
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia Bidang  Pendidikan  Tinggi,  dan  sesuai dengan Peraturan Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik  Indonesia  Nomor  44  Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi,  sehingga  menggharuskan  para
akademisi  untuk  dapat  menyesuaikan sesuai  dengan  standar  pendidikan  yang diterntukan  oleh  Pemerintah  melalui Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi merupakan suatu proses interaksi
(hubungan  timbal  balik)  antara  dosen  dan mahasiswa  di  dukung  unsur-unsur  yang ada di dalamnya. Tujuan, materi pembelajaran,  sarana  prasarana,kondisi belajar,media pembelajaran,lingkungan belajar, metode pembelajaran, serta evaluasi  unsur–unsur  pembelajaran  yang memperngaruhi keberhasilan proses belajar mengajar serta meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Proses belajar
mengajar  di  pengaruhi  dari  faktor  dalam dan  luar  mahasiswa,  diantaranya  model pembelajaran.  Penggunaan  model  yang tepat  sangat  mempengaruhi  keberhasilan proses pembelajaran.
Mata kuliah perpajakan merupakan displin  ilmu  yang  dinamis,  yang  dapat berubah  setiap  saat,  yang  disesuaikan dengan  amademen  yang  dilakukan  oleh yang  berwenang  untuk  memenuhi  suatu transaksi  atau  untuk  mencapai  tujuan social  dan  kebutuhan  ekonomi.  Dengan perkembangan perekonomian akan berdampak terhadap displin ilmu
perpajakan.  Hal  ini  disebabkan  bahwa displin ilmu perpajakan merupakan perpaduan yang kompleks antara berbagai displin  ilmu  seperti  ekonomi,akuntansi, hukum, ilmu politik,dan keuangan Negara.
Mengingat  perpaduan  yang  komples tersebut sehingga sebagian besar mahasiswa merasa kesulitan untuk
memahami  inti  permasalah  perpajakan sedangkan  mata  kuliah  ini  adalah  mata kuliah  inti  yang  dapat  meningkatakan wawasan dan profesionalisme mahasiswa.
Maka dalam pelajaran akuntansi perpajakan  diharapkan  mahasiswa  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh fasilitator. Salah satu upaya untuk meningkatkan kompetensi belajar
mahasiswa  dan  kualitas  pemahaman mahasiswa  terhadap  perkuliahan  yaitu dengan  cara  membelajarkan  mahasiswa, dalam  arti  dosen  harus  mampu  menuntun mahasiswa  agar  berperan  aktif.  Untuk dapat menguasai materi ajar tersebut maka diperlukan  strategi  tertentu  sehingga mahasiswa mampu secara mandiri
menguasai  materi  ajar  tersebut. Masih kurangnya  mahasiswa  dalam  memahami praktek  akuntansi  perpajakan  hal  ini  akan berdampak terhadap aktivitas dan hasil belajar mahasiswa.
Oleh  karena  itu  maka  aktivitas belajar  mahasiswa  sangat  mempengaruhi hasil belajar saat
pembelajaran berlangsung.  . aktivitas  belajar.    Peneliti memilih  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation  (GI) untuk  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran akuntansi perpajakan. Metode  GI  menghendaki mahasiswa  bekerja  sama  saling  bantu
dalam  kelompok  dan  memilih  topik-topik yang  akan  dipelajari.  mahasiswa  dalam kelompok  bekerja  sama  menganalisis masalah,  kemudian  melalui  keputusan bersama  atau  kelompok  dipilih  suatu pemecahan  masalah.  Selanjutnya  tiap-tiap kelompok mempresentasikan
atau menampilkan penemuan mereka di hadapan kelas (Slavin, 2008).
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik  mengadakan  penelitian  dengan judul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Group  Investigation  (GI) Prodi Pendidikan Ekonomi TA 2018 2. METODE PELAKSANAAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom action  research). Menurut  Arikunto,  dkk
(2012:16) adapun langah- langkah penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua  siklus  dan  didalam  penelitian  ini terdapat empat tahapan yang lazim dilalui yaitu:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2) pelaksanaan (action) ,  (3)  pengamatan
(observation) , (4) Refleksi (reflecting).
Berikut  ini  digambarkan  model pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan digunakan sebagai siklus dalam
penelitian:
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan kelas Sumber : Arikunto, dkk (2012 : 16)
Perencanaan ? Refleksi Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pengamatan Pengamatan Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi
Tahap-tahap  kegiatan  analisis  data
kualitatif adalah mereduksi data, menyajikan data dan penarikan
kesimpulan.
1. Mereduksi Data Mereduksi  data  adalah  proses kegiatan  menyeleksi,  memfokuskan  dan menyederhanakan  semua  data  yang  telah diperoleh, memulai dari awal
pengumpulan  data  sampai  penyusunan laporan penelitian.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dilakukan  dalam
rangka  mengorganisasikan  hasil  reduksi dengan  cara  menyusun  secara  naratif sekumpulan informasi yang telah diperolah  dari  hasil  reduksi,  sehingga dapat memberikan kemungkinan
penarikan  kesimpulan  dan  penarikan tindakan.  Penyajian  data  bisa  dilakukan dalam  bentuk  tabel  (persentase),  diagram dan bagan.
3. Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah proses  penampilan  intisari  terhadap  hasil penafsiran  dan  evaluasi.  Kegiatan  ini mencakup  pencarian  makna  data  serta memberi penjelasan. Selanjutnya dilakukan kegiatan verifikasi, yaitu
menguji kebenaran, kekokohan dan kecocokan  makna-makna  yang  muncul dari  data.  Varifikasi  data  dimaksudkan untuk mengevaluasi segala informasi yang telah  didapatkan  dari  infarman,  sehingga akan didapatkan suatu data yang valid dan berkualitas  serta  hasil  dari  data  tersebut
dapat dipertanggung
jawabkan kebenarannya.
Tahapan  kegiatan  Teknik  analisa data  yang  digunakan  dalam  menganalisa data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil tes  belajar  mahasiswa  dan  menentukan persentase ketuntasan belajar siswa dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut : a. Daya Serap
Analisa  data  untuk  mengetahui  daya serap  masing-masing  siswa  digunakan rumus sebagai berikut :

## DS =
Arikunto (2008 : 45 )
Keterangan : DS = Daya Serap Dengan kriteria :
0 % DS 70 %    Siswa  belum  tuntas belajar
70 % DS 100 %   Siswa telah tuntas dalam belajar. b. Ketuntasan Belajar Klasikal Selanjutnya dapat diketahui ketuntasan  secara  keseluruhan  dengan rumus sebagai berikut:
D =
(Arikunto 2008) Keterangan :
D = persentase kelas yang telah mencapai
daya serap 70 %
X=        jumlah  siswa  yang  mencapai  daya serap 70 %
N =    jumlah siswa subjek penelitian
Pedoman  yang  digunakan  untuk melihat  tingkat  penguasaan  dapat  dilihat sebagai berikut :
Ketuntasan Kriteria Kemampuan 90%-100% Sangat Baik 80%-89% Baik 70%-79% Cukup 60%-69% Kurang 0%-59% Sangat kurang Berdasarkan  kriteria  ketuntasan belajar,  jika  di  kelas  tersebut  telah mencapai  nilai  minimal  70  %  siswa  yang telah  mencapai  daya  serap  atau  nilai 70 maka  ketuntasan  secara  keseluruhan terpenuhi.
Untuk  pengetahuan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari hasil  lembaran  observasi  aktivitas  siswa selama proses belajar mengajar berlangsung,  hasil  observasi  keaktifan belajar  siswa,  respon  siswa  terhadap pengelolaan pembelajaran dianalisis
dengan deskriptif persentase secara kuantitatif.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) ini bertujuan untuk meningkatkan Aktivitas perkuliahan Perpajakan Keberhasilan  tindakan  ini  dapat  dilihat dari hasil pengamatan proses pembelajaran. Apabila hasil yang didapatkan  telah  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  ditentukan sehingga tindakan ini dinyatakan berhasil.
Keberhasilan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI)  untuk  meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  mahasiswa dilihat  dari  beberapa  kriteria.  Kriteria tersebut  adalah  peningkatan  persentase Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dari  siklus  I ke  siklus  II,  ketercapaian  persentase
Aktivitas Belajar Akuntansi secara individu  dengan  kategori  Sangat  Tinggi dan  Tinggi  lebih  dari  70%,  serta ketercapaian persentase Aktivitas Belajar Tabel 1 Perbandingan Aktivitas Individual Siklus I,II dan III SIKLUS Mencatat materi Kerjasama dalam kelompok Mengeluarkan pendapat/ bertanya Menjawab pertanyaan Partisipasi dalam pembuatan laporan dan presentasi Skor Persentase Skor Persentase Skor Persenta se Skor Persen tase Skor Persent ase I 32 61,54% 38 73,08% 26 50.00% 27 51.92 % 42 80.77% II 37 71.15% 49 94.23% 38 73.08% 37 71.15 % 46 88.46% III 39 75,00% 49 94,23% 38 73,08% 39 75,00 % 46 88,46%
Sumber :DikelolaPeneliti
Tabel 2

## Perbandingan Aktivitas Individual Siklus I,II dan III
Siklus Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif Jlh siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % I 0 0.00% 5 19.23% 3 11.54% 6 23.08 % 12 46% II 7 26.92% 12 46.15% 6 23.08% 2 7.69 % 0 0% III 10 38.46% 8 30.77% 6 23.08% 2 7.69 % 0 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat adanya  peningkatan  Aktivitas  perkuliahan materi perpajakan secara keseluruhan dari siklus  I,II  dan  III.  Berdasarkan  penilaian berdasarkan  observasi  adalah  Persentase perkuliahan materi perpajakan  pada siklus I  menunjukkan  rata-rata  63,46%  dan penilaian berdasarkan observasi per individu  adalah  26,92%.    Hal  ini  berarti
Aktivitas  perkuliahan  materi  perpajakan pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Aktivitas perkuliahan materi perpajakan    pada  siklus  II  penilaian berdasarkan  observasi  adalah  Persentase perkuliahan materi perpajakan  pada siklus II  menunjukkan  rata-rata  78,46%  dan penilaian berdasarkan observasi per individu  adalah  57,69%    Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan
persentase  Aktivitas  perkuliahan  materi perpajakan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Berdasarkan penilaian
observasi mengalami  peningkatan  sebesar  15%  dan penilaian  obsevasi  pribadi  mengalami kenaikan  sebesar  30.77%.  dari  persentase penilaian  berdasarkan  observasi  sudah mencapai  sudah  standart  yaitu  >  75% akan tetapi  penilaian altivitas perkuliahan
berdasarkan  individu  masih  <  70%  yaitu 57,69%.  Sehingga  perlu  dilakukan  siklus ke III
Aktivitas perkuliahan materi perpajakan    pada  siklus  III  penilaian berdasarkan  observasi  adalah  Persentase perkuliahan materi perpajakan  pada siklus III  menunjukkan  rata-rata  81,15%  dan penilaian berdasarkan observasi per individu  adalah  73,08%    Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan persentase  Aktivitas  perkuliahan  materi perpajakan  dari  siklus  II  ke  siklus  III. Berdasarkan penilaian
observasi mengalami  peningkatan  sebesar  2,69% dan penilaian obsevasi pribadi mengalami kenaikan  sebesar  15,39%.  dari  persentase penilaian  berdasarkan  observasi  sudah mencapai  standart  yaitu  >  75%    akan tetapi  penilaian  altivitas  perkuliahan berdasarkan  individu  masih  >  70%  yaitu 57,69%.    Persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi  pada  siklus  III  telah  mencapai hasil  yang  diharapkan  yaitu  lebih  dari
75%. Peningkatan hasil belajar mahasiswa matakuliah perpajakan berdasarkan hasil postest dengan penilaian ketuntasan nilai minimum yaitu 70%
Gambar

## 2 penngkatan ketuntasan belajar
Persentase hasil sbelajar
mahasiswa  Tuntas  pada  siklus  I,  II,  III. Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa  pada siklus I nilai mahasiswa yang > 70 adalah sebesar  11  orang  atau  42,31%  dan  siklus ke II dari siklus I mengalami peningkatan yaitu  17  orang  atau  65,38%  atau mengalami  kenaikan  sebesar  23.07%. siklus  ke  III  mengalami  peningkatan  nilai ketuntasan  minimum  dari  siklus  ke  II yaitu  21  orang  atau  80.77  %  atau mengalami kenaikan sebesar 15,39%.
Untuk menghitung ketuntasan secara keseluruhan atau klasikal digunakan rumus sebagai berikut:
Maka  ketuntasan  klasikal  siklus  I,II,  III adalah sebagai berikut : Siklus I = = 42.30% Siklus II = = 65.38% Siklus III = = 80.76% Sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan yang telah ditentukan, persentase Aktivitas Perkuliahan  mata  kuliah  Perpajakan  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 23.08%. Siklus III mengalami  peningkatan  sebesar  15,38% dari  siklus  II.    Adanya  peningkatan  hasil belajar mahasiswa dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada siklus I,II dan III
Ketercapaian  persentase  Aktivitas perkuliahan    secara  observasi  dengan kategori  Sangat  Tinggi  dan  Tinggi mencapai lebih dari 75%, serta ketercapaian persentase penilaian Aktivitas Perkuliahan mata kuliah Perpajakan berdasarkan observasi individu  mahasiswa  mencapai  lebih  dari
70%.
Sesuai  dengan  ketutasan  klasikal
maka  siklus  III  lebih  meningkat  hasil belajar  mahasiswa  sebesar    Dengan demikian, dapat dinyatakan dengan menggunakan strategi pembelajaran model kooperatif tipe Group Investigation (GI)  dapat  meningkatkan
0 5 10 15 20 25 I II III
Jumlah Siswa 11 17 21 Persentase 42.31% 65.38% 80.77%
aktivitas  dan  hasil  belajar  Mahasiswa semester  III  Grup  A  yang  mengambil mata  kuliah  Perpajakan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Slavin  (2015:  215) bahwa  perencanaan  kelompok  dalam penerapan Group  Investigation dapat mendorong  keterlibatan  maksimal  para mahasiswa.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam refleksievaluasi,  selanjutnya  dapat  ditarik simpulan dari penelitian ini bahwa :
1. Melalui  prosedur  yang  konstruktif maka  metode Grup  Investigastion dapat meningkatkan kemampuan belajar  mandiri  mahasiswa  jurusan Pendidikan  Ekonomi  pada  mata kuliah akuntansi perpajakan. Prosedur yang harus dilakukan agar penggunaan metode Grup Investigastion efektif dapat meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri  adalah  sebagai  berikut  :
Mahasiswa  dipahamkan  dengan  apa dan  bagaimana  metode  metode Grup
Investigastion diterapkan  dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa. Mahasiswa diberikan tugas  dengan  menggunakan  segala sumber  belajar  secara  kooperatif. Pada  bagian  akhir  pembelajaran, dosen  harus  menyampaikan  koreksi dan  refleksi  atas  proses  dan  isi pembelajaran.
2. Selain itu penggunaan metode metode
Grup Investigastion pada pembelajaran  akuntansi  perpajakan berdampak  positif  terhadap  perilaku dosen,  suasana  kelas  dan  perilaku mahasiswa.  Dosen  tidak  lagi  menjadi
dictator of learning
yang mendominasi  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  ekspositorik, tetapi berubah fungsi menjadi seorang fasilitator,  motivator  dan  salah  satu sumber belajar yang mampu mendorong  proses  belajar  menjadi belajar berpusat pada mahasiswa serta dapat  meningkatkan  motivasi  dan kemandirian belajar mahasiswa. Suasana kelas menjadi lebih aktifkreatif, dimana mahasiswa secara bertanggungjawab  telah  menyadari tugas  utamanya  adalah  belajar  dalam mencapai  kompetensi  tertentu,  dan mampu membangun sendiri pengetahuan  dan  perilaku  belajarnya dengan  meningkatkan  sikap  perilaku belajar  mandiri,  serta  meningkatkan jalinan kerja kooperatif dengan mahasiswa  dan  dosen.  Sehingga orientasi  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  dosen  tatapi  menjadi berpusat  pada  mahasiswa.    Perilaku mahasiswa  tidak  lagi  menunjukkan sikap  tergantung  kepada  keberadaan dosen,  tetapi  dapat  belajar  mandiri. Mereka aktif mencari ilmu
pengetahuan,  dapat  belajar  secara terencana, memiliki  kepercayaan  diri, kritis dalam belajar dan memiliki self inforcement.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.2014. ProsedurPenelitian SuatuPendekatanPraktik, Jakarta: Rineka Cipta Djamarah.2013. StrategiBelajarMengajar , Jakarta: PT RINEKA CIPTA.

## ErnaRahmawati:“PengaruhPenerapanStrat
egi Guided  Teaching Terhadap
MotivasiBelajarMatematikaSis waKelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Majalengka” Frans Warren Sitanggang “ Pengaruh Model Pembelajaran Guided Teaching TerhadapHasilBelajarA
kuntansiSiswadiKelas  XII  IPS
SMA  RK  Deli  Murni  Deli  Tua T.A 2016/2017”.
Istarani.2015 .EnsiklopediPendidikan,
Medan:LARISPA.2012. 58
Model PembelajaranInovatif, Medan: CV.ISCOM.
Sanjaya Wina. 2006. StrategiPembelajara nBerorientasiStandarProses Pendidikan , Jakarta:Kencana Sudjana. 2016. MetodaStatistika , Bandung: Alfabeta. Sudjana  Nana.2014. PenilaanHasil  Proses BelajarMengajar ,Bandung: PT RemajaRosdakarya. Sugiyono.2010. MetodePenelitianPendidik an ,Bandung:Alfabeta.
Slameto.  2010. BelajardanFaktor-Faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:
RinekaCipta. Trianto. 2010. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif, Jakarta: Kencana. ZainiHisyam. 2008. Strategipembelajaranaktif,Yogyakarta : CTSP