## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## HUBUNGAN PENILAIAN KINERJA PRAKTIKUM DENGAN ASPEK KEMAMPUAN METAKOGNITIF SISWA MTs NEGERI 1 LAMPUNG TIMUR

## Eko Susilohadi
Guru MTs Negeri 1 Lampung Timur E-mail: susiohadi.eko@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  are:  (1)  applying  performance  appraisal  in  the  aspect  of metacognitive  ability  of  learners  in  solving  biological  problem.  (2)  knowing constraints  assessing  performance  on  metacognitive  abilities.  (3)  knowing  teacher's and  students'  feedback  on  performance  appraisal.  (4)  knowing  the  limitations  of performance  appraisal  in  assessing  metacognitive  ability.  In  this  study  using  the affordable  population,  the  students  of  class  8A  MTsN  1  Lampung  East.  As  for  the sample  in  this  study  all  students  of  grade  8A  MTsN  1  Lampung  Timur.  The  data analysis  techniques  that  will  be  used  to  test  the  hypothesis  in  this  study  is  to  use parametric  inferential  statistics,  using  multiple  regression  analysis  techniques (Multiple  Regression).  Prior  to  testing  hypothesis,  then  testing  normality  and homogeneity of data as a prerequisite for data analysis. Based on the results of data analysis  and  discussion  it  can  be  concluded  as  follows:  (1)  Metacognitive  ability associated  with  cognitive  activity.  Metacognitive  knowledge  is  concerned  with declarative, procedural, and conditional knowledge. In order for a person to use his thinking skills through self-control, self-monitoring and evaluating a particular task, this  is  very  important  in  solving  the  problem.  (2)  The  constraints  assess  the performance  of  aspects  of  metacognitive  ability  ie  long  time  and  relatively  complex judgments.  (3) The response of  teachers  and learners about  metacognitive ability is both  good  and  significant  in  the  teaching  and  learning  process  such  as  helping  the problem  solve  effectively  and  helping  to  formulate  the  right  concept.  (4)  The limitation  of  performance  in  metacognitive  aspect  is  in  the  process  of  practicum because  it  involves  knowledge  and  awareness  of  students  about  its  own  cognitive activity or anything related to its cognitive activity.
Keywords: Metacognitive Ability, Practical Performance Assessmen

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan penilaian (assesmen)  sangat  penting  dari pelaksanaan pembelajaran di madrasah . Kurikulum  pendidikan di  madrasah,  yakni  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan saat ini mulai dioperasionalkan

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
melalui  Kurikulum  2013  dikenal istilah  Assesmen Pembelajaran.
Hal  yang  penting  dari  penilaian pembelajaran ini adalah bagaimana cara melakukan
penilaian, prosedur  penilaian,  pengolahan data, penetapan skor hingga pelaporannya  sehingga  gambaran dari  hasil  pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  selama  ini dapat  diketahui  bukan  saja  oleh siswa, tetapi juga oleh semua pihak termasuk  orang  tua  dan  madrasah. Penilaian  hasil  belajar  kelompok mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  diukur  melalui ulangan,  penugasan,  dan  bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik materi yang dinilai. Penilaian  merupakan  bagian yang  integral  dalam  keseluruhan proses belajar-mengajar.
Jika pembelajaran  dipandang  sebagai
suatu sistem maka penilaian merupakan salah satu sub- sistemnya.  Penilaian  tidak  hanya berfungsi sebagai alat untuk menilai keberhasilan belajar siswa, tetapi  juga  merupakan  salah  satu
faktor  yang  dapat  menentukan keberhasilan  proses  belajar.  Oleh karena itu penilaian harus direncanakan sedini mungkin bersama perencanaan pembelajaran secara  keseluruhan.  Setiap  tenaga pendidik dituntut untuk memahami berbagai hal yang berkaitan dengan penilaian.  Hal  ini  bertujuan  agar dalam  pelaksanaan  penilaian  tidak hanya  menekankan  pada  aspek tertentu, terutama aspek pengetahuan  atau  intelektual  saja. Menurut  Mulyasa  (2006:  246) menyatakan  bahwa  selain  menilai aspek pengetahuan, penilaian hendaknya dilakukan terhadap proses  belajar  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Jihad  dan Abdul Haris (2008:64) yang mengatakan  bahwa  aspek  yang menjadi komponen penilaian dalam  suatu  proses  pembelajaran terdiri dari hasil belajar dan proses belajar.
Assesmen sering  pula  disebut sebagai salah satu bentuk penilaian, sedangkan penilaian

## ISSN 2527-8436   (Print)
merupakan  salah  satu  komponen dalam  evaluasi.  Ruang  lingkup assesmen lebih sempit dibandingkan dengan evaluasi.
Tindakan  suatu  pengukuran  yang bersifat  kuantitatif  dan  bersifat kualitatif adalah merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan  dari  assesmen . Pada kondisi  sekarang  ini,  banyak  guru yang  sebenarnya  belum  mampu melakukan  proses  penilaian  sesuai pemenuhan  standar    yang  telah ditetapkan.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  kondisi  ini,  antara lain  terjadi  karena  faktor    guru belum mampu menyusun instrumen penilaian dalam
memudahkan  proses  assesmen  itu sendiri.  Kegagalan  dalam  proses ini  akan  memberi  dampak    negatif pada  hasil  belajar,  misalnya  nilai siswa  yang tidak memuaskan,  atau bahkan  tidak  memenuhi  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Seiring  dengan  perkembangan psikologi kognitif, maka
berkembang  pula  cara  pendidik melakukan penilaian  hasil belajar,
terutama  untuk  domain  kognitif. Saat  ini,  pendidik  dalam  menilai pencapaian  hasil  belajar  hanya memberikan penekanan pada tujuan kognitif tanpa
memperhatikan  dimensi  proses kognitif,  khususnya  pengetahuan metakognitif dan keterampilan metakognitif.  Akibatnya  upaya- upaya untuk memperkenalkan metakognisi  dalam  menyelesaikan masalah  IPA  kepada  peserta  didik sangat kurang atau bahkan cenderung diabaikan.
Metakognisi  merupakan  suatu istilah  yang  diperkenalkan  oleh Flavell pada tahun 1976 dan menimbulkan banyak perdebatan  pada  pendefinisiannya. Namun demikian, pengertian metakognisi  yang  dikemukakan oleh para peneliti bidang psikologi, pada umumnya memberikan penekanan pada kesadaran berpikir seseorang tentang proses
berpikirnya sendiri.
Pembelajaran keterampilan
metakognitif  memiliki  beberapa kendala.  Salah  satunya  adalah

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
terlalu  dominannya  peran  guru  di sekolah  sebagai  penyebar  ilmu atau  sumber  ilmu,  sehingga  siswa hanya  dianggap  sebagai  sebuah wadah  yang  akan  diisi    dengan ilmu    oleh    guru.    Kendala    lain yang    sebenarnya    sudah    cukup klasik namun memang sulit dipecahkan, adalah sistem penilaian prestasi  siswa yang lebih banyak    didasarkan    melalui    tes- tes    yang    sifatnya    menguji kemampuan    kognitif  tingkat rendah.  Siswa  yang  dicap  sebagai siswa  yang  pintar  atau  sukses adalah  siswa  yang  lulus  ujian.  Ini merupakan  masalah  lama  yang sampai sekarang  masih merupakan polemik  yang  cukup  seru  bagi dunia  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi yang  sudah  mulai  diterapkan  di
Indonesia sebenarnya cukup kondusif bagi pengembangan
pengajaran  keterampilan  berpikir, karena mensyaratkan siswa
sebagai  pusat  belajar.  Namun demikian,  bentuk  penilaian  yang dilakukan  terhadap  kinerja  siswa
masih  cenderung  mengikuti  pola lama,    yaitu  model  soal-soal pilihan  ganda  yang  lebih  banyak memerlukan  kemampuan  siswa untuk menghafal.

## 1. Rumusan Masalah
Masalah pada penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah
hubungan
penilaian kinerja praktikum dengan aspek kemampuan metakognitif  siswa  MTs  Negeri  1 Lampung Timur?”

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah:
a. Mengaplikasikan  penilaian  kinerja dalam aspek kemampuan metakognitif  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah biologi.
b. Mengetahui    kendala    menilai kinerja pada kemampuan metakognitif.
c. Mengetahui  tanggapan  guru  dan peserta  didik  mengenai  penilaian kinerja.

## ISSN 2527-8436   (Print)
d. Mengetahui  keterbatasan  penilaian kinerja  dalam  menilai  kemampuan metakognitif.
3. Tinjauan Pustaka
a. Kajian  Teori  yang  Menyangkut Variabel  Terikat  (Kemampuan

## Metakognitif)
Metakognitif adalah kemampuan berpikir di mana yang menjadi objek berpikirnya
adalah proses  berpikir  yang terjadi pada diri sendiri. Metacognition is thinking about thinking .
Metacognitive  skills  are  usually conceptualized  as  an  interrelated set  of  competencies  for  learning and thinking, and include many of the  skills  required  for  active learning, critical thinking,
reflective judgment, problem solving, and decision-making (Dawson, 2008: 3). Jadi dapat disimpulkan
bahwa metakognisi berkaitan dengan  ketiga  tipe  pengetahuan yaitu:  (1)  Pengetahuan  deklaratif yang mengacu kepada
pengetahuan  tentang  fakta  dan
konsep-konsep yang dimiliki seseorang  atau  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pemikirannya  dan perhatiannya  dalam  memecahkan masalah, (2) Pengetahuan prosedural  adalah  pengetahuan bagaimana  melakukan  sesuatu, bagaimana  melakukan  langkah- langkah atau strategi-strategi dalam  suatu  proses  pemecahan masalah, (3) Pengetahuan kondisional  yang  mengacu  pada kesadaran  seseorang  akan  kondisi yang mempengaruhi dirinya dalam memecahkan masalah yaitu: kapan suatu strategi seharusnya diterapkan,  mengapa  menerapkan suatu  strategi  dan  kapan  strategi tersebut digunakan dalam memecahkan masalah.
b. Kajian  Teori  yang  Menyangkut
Variabel Bebas (Penilaian Kinerja Praktikum)
Penilaian belajar siswa dalam  kurikulum  2013  dilakukan secara  menyeluruh,  artinya  tidak hanya  pada  aspek  pengetahuan saja  tetapi  mencakup  aspek  sikap dan psikomotor. Penilaian

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
merupakan  sperangkat  prosedur yang didesain untuk
mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan, kemajuan, dan prestasi atau kemampuan metakognitif  yang  dicapai  siswa yang  dibandingkan  dengan  suatu standar  atau  acuan  yang  relevan (Endrayanto,  2014:  18).    Menurut Mulyasa  (2006:246)  menyatakan bahwa selain menilai aspek pengetahuan,  penilaian  hendaknya dilakukan  terhadap  proses  belajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Jihad  dan  Abdul Haris  (2008:64)  yang  mengatakan bahwa aspek yang menjadi komponen  penilaian  dalam  suatu proses  pembelajaran  terdiri  dari proses  belajar  dan  kemampuan metakognitif.
c. Penilaian Produk Hasil Pengamatan  Praktikum  Siswa dalam Aspek Kemampuan Metakognitif Kemampuan metakognitif mengandung komponen pengetahuan dan ketrampilan
metakognitif.  Penilaian  kinerja melakukan praktikum menyadarkan  siswa  untuk  belajar, merencanakan belajarnya, mengontrol proses belajarnya, menilai
sejauh mana kemampuannya  sendiri  sebagai pelajar serta merefleksi pembelajarannya,  serta  menilai kelemahan dan kelebihannya sebagai  pelajar.  Penilaian  prouk hasil  pengamatan  dilakukan  untuk menilai  sejauh  mana  siswa  dapat memahami masalah atau pertanyaan  yang  akan  diselediki dengan  melakukan  perencanaan percobaan, pengamatan dan kesimpulan  yang  tepat.  Untuk  itu diperlukan penilaian kinerja melakukan  praktikum  menjadikan siswa  menjadi  pembelajar  aktif dan  mandiri  sehingga  berdampak pada  kemampuan  metakognitif yang maksimal. Metakognitif memungkinkan siswa menjadi pembelajar sukses.

## METODE PENELITIAN

## ISSN 2527-8436   (Print)
Penelitian ini merupakan rencana tentang cara mengumpulkan  dan  menganalisis data  agar  data  dapat  dilaksanakan secara ekonomis serta serasi
dengan tujuan penelitian.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional, yakni:
1. Hubungan  antara  penilaian  kinerja melakukan  praktikum  (X 1 )  dengan kemampuan metakognitif (Y).
2. Hubungan  antara  penilaian  produk hasil  pengamatan    (X 2 )  dengan kemampuan metakognitif (Y).
3. Hubungan  antara  penilaian  kinerja melakukan praktikum dan penilaian produk  hasil  pengamatan  dengan kemampuan metakognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  di  atas
menunjukkan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  penilaian kinerja praktikum dengan kemampuan  metakognitif  biologi. Kekuatan hubungan tersebut
sebesar  (r y1 =  0,627).  Kekuatan hubungan  r y1 dengan  mengontrol variabel bebas lainnya yakni
penilaian  kinerja  praktikum  (X 1 ) sebesar  0,031  ternyata  mengalami penurunan  namun  demikian  harga koefisien  korelasi  tetap  signifikan. Ini berarti,  persamaan regresi yang diperoleh  dari  regresi  Y  atas  X 1 yakni:  Ŷ  =  0,929  +  0,071X 1 maka hubungan positif antara kemampuan  metakognitif  siswa dengan  kemampuan  metakognitif biologi tidak diragukan lagi. Dengan hubungan ini, maka peningkatan  pada  peubah  X 1 akan diikuti  oleh  meningkatnya  harga peubah Y. Ini memberikan konsekuensi bahwa apabila kemampuan  metakognitif  siswa tinggi maka kemampuan metakognitif biologi juga tinggi. Hasil  penelitian  Maulana (2008) menunjukkan bahwa: Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan metakognitif dapat dijadikan sebagai  alternatif  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Pembelajaran  dengan  pendekatan metakognitif  menekankan  pada

## ISSN 2527-8436   (Print)
aktivitas  mahasiswa  dalam  proses belajar  dengan  mengoptimalkan keterlibatan mahasiswa, dan ternyata  memberikan  hasil  yang cukup  efektif.  Untuk  menciptakan sussana  belajar  ini  diperlukan keterampilan seorang pengajar
dalam  hal  materi  maupun  metode pembelajaran. Secara umum pembelajaran dengan menggunakan pendekatan metakognitif  membuat  mahasiswa lebih aktif selama kegiatan pembelajaran
berlangsung,
mahasiswa  mendapat  kesempatan yang  lebih  banyak  mengeksplorasi materi  bersama  dosen  maupun teman-temannya  melalui  kegiatan diskusi.
Dari  hasil  penelitian  ini  bila dikaitkan  dengan  kajian  pustaka pada  Bab  2,  dapat  disimpulkan yang dimaksud kemampuan metakognitif adalah cara seseorang menggunakan
keterampilan berpikir  melalui  pengendalian  diri, monitoring  diri  dan  strategi  dalam memecahkan  masalah  sehingga hasil penelitian
ini
mengindikasikan  bahwa  dengan meningkatnya kemampuan metakognitif  siswa  maka  akan meningkat  pula  pencapaian  skor kemampuan  metakognitif  biologi. Besarnya  koefisien  determinasi adalah  0,393  sehingga  pengaruh penilaian kinerja praktikum terhadap  kemampuan  metakognitif biologi  sebesar  39,3%,  sedangkan sisanya  adalah  61,7%  dipengaruhi oleh variabel lain selain kemampuan metakognitif siswa. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut  menunjukkan adanya  hubungan  positif  antara penilaian kinerja praktikum terhadap  kemampuan  metakognitif yang  diajarkan.  Hubungan  ini ditunjukkan oleh hasil analisis data bahwa  garis  regresi  hubungan penilaian kinerja praktikum terhadap  kemampuan  metakognitif adalah signifikan. Data hasil analisis  juga  menunjukkan  adanya angka  positif  pada  nilai  koefisien regresi  dari  pembelajaran  tersebut. Hal  ini  berarti  bahwa  semakin tinggi peningkatan nilai

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
keterampilan  metakognitif  siswa, maka  semakin  tinggi  pula  hasil praktikum kognitifnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Kristiani
(2009)  yang  mengungkap  adanya hubungan antara hubungan penilaian kinerja praktikum terhadap  kemampuan  metakognitif kognitif. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  kontribusi keterampilan  metakognitif  yang tinggi terhadap hasil belajar kognitif  pada  kinerja  praktikum. Hal ini membuktikan bahwa melatihkan keterampilan metakognitif  dapat  menyadarkan siswa untuk belajar, merencanakan belajarnya, mengontrol proses belajarnya, dan mengevaluasi
sejauh mana kemampuannya
sendiri  sebagai  pebelajar  serta merefleksi pembelajarannya, termasuk  menilai  kelemahan  dan kelebihannya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  Camahalan  &  Faye  (2000) yang  melaporkan  adanya  korelasi positif  yang  signifikan  antara
prestasi
akademik dengan penggunaan strategi regulasi diri/Self  regulated  dalam  belajar. Selanjutnya  menyatakan  bahwa aktivitas metakognitif berupa perencanaan  penyelesaian  tugas,
memantau pemahaman, dan mengevaluasi kemajuan dapat mengontrol  secara  aktif  proses kognitif peserta didik. Oleh karena itu  bagi  siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif  tinggi dapat dijamin hasil belajar kognitifnya tinggi. Hal ini diperkuat  oleh  temuan  Amnah (2011)  yang  melaporkan  bahwa pemberian  latihan  dengan  strategi metakognitif efektif mengembangkan kontrol
metakognitif sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  siswa. Pemahaman ini merupakan prestasi yang akan dicapai siswa.
Metakognisi  mengacu  pada kesadaran  dan  pemantauan  pikiran seseorang  dan  kinerja  tugas,  atau lebih  sederhana,  berpikir  tentang pemikiran seseorang (Flavell, 1979).  Hal  ini  mengacu  pada

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
tingkat  tinggi  proses  mental  yang terlibat dalam belajar seperti membuat  rencana  untuk  belajar, menggunakan  keterampilan  dan strategi yang tepat untuk memecahkan  masalah,  membuat perkiraan  kinerja,  dan  kalibrasi tingkat  pembelajaran.  Metakognisi penting  dalam  pembelajaran  dan merupakan  prediktor  kuat  dari keberhasilan akademis (Dunning et al., 2003).
Siswa  dengan  metakognisi yang  baik  menunjukkan  prestasi akademis  yang  baik  dibandingkan dengan siswa yang rendah metakognisinya. Siswa dengan metakognisi rendah dapat mengambil  manfaat  dari  pelatihan metakognitif  untuk  meningkatkan metakognisi dan prestasi akademiknya.  Dengan  demikian, metakognisi  berhubungan  dengan keberhasilan akademik siswa sehingga  penting  diberdayakan melalui  pembelajaran.  O'Nils  dan Abedi  (1996)  melaporkan  bahwa ada pengaruh yang signifikan pada semua dimensi keterampilan
metakognitif dengan penilaian kinerja. Temuan ini sejalan dengan Lin  (2001)  yang  menyatakan bahwa metakognisi sebagai kemampuan  untuk  memahami  dan memantau  pikiran  sendiri  dan asumsi serta implikasi dari kegiatan  seseorang.  Metakognisi adalah kegiatan yang mengingatkan  dan  mengendalikan kognisi seseorang sehingga menurut  Livingston  (1997)  bahwa strategi metakognitif mungkin tidak berbeda dari strategi kognitif. Livingston (1997) menyatakan bahwa metakognisi memegang salahsatu  peranan  sangat  penting agar pembelajaran berhasil.
Oleh karena itu keterampilan metakognitif
diperlukan  siswa  untuk  mengatur strategi  yang  efektif  untuk  belajar agar mereka terhindar dari ketidakmampuan belajar.
Metakognitif  memiliki  hubungan dengan  hasil  belajar  kognitif. Penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  terampil  dalam metakognitif hasil belajar

## ISSN 2527-8436   (Print)
kognitifnya  lebih  baik  dibanding mereka  yang  tidak  terampil  dalam metakognitif (Rivers,2001; Schraw &  Dennison,  1994).  Bukti  juga menunjukkan bahwa meningkatnya metakognisi siswa dapat menyebabkan  peningkatan  hasil
belajar.
Temuan kedua, bahwa
terdapat  hubungan  positif  antara penilaian produk hasil pengamatan belajar dengan kemampuan metakognitif biologi siswa. Kekuatan hubungan tersebut sebesar  (r y2 =  0,710).  Kekuatan hubungan korelasi dengan mengontrol  variabel  bebas  lainnya yakni  penilaian  produk  hasil  kerja siswa (X 2 ) sebesar 0,428 mengalami penurunan namun
demikian  harga  koefisien  korelasi tetap  signifikan.    Ini  berarti, persamaan regresi Y atas X 2 yakni: Ŷ  =  0,770  +  0,070X 2 maka hubungan  positif  antara  penilaian produk  hasil  pengamatan  belajar dengan  kemampuan  metakognitif biologi  siswa  tidak  diragukan  lagi. Peningkatan  pada  peubah  X 2 akan
diikuti  oleh  meningkatnya  harga peubah  Y.    Ini  memberikan konsekuensi bahwa apabila penilaian produk hasil pengamatan belajar  siswa  meningkat  maka kemampuan  metakognitif  biologi siswa juga akan meningkat.
Fakta  ini  didukung  oleh penjelasan  Uno  (2012:  1)  bahwa: Penilaian produk hasil pengamatan adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah  laku.  Dorongan  ini berada  pada  diri  seseorang  yang menggerakkan  untuk  melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan  dalam  dirinya.  Oleh karena  itu,  perbuatan  seseorang yang  didasarkan  atas  penilaian produk  hasil  pengamatan  tertentu mengundang  tema  sesuai  dengan penilaian produk hasil pengamatan yang  mendasarinya.  Dari  pendapat ini dapat dketahui bahwa penilaian produk hasil pengamatan merupakan  dorongan  dasar  yang menggerakkan seseorang
bertingkah  laku  dalam  rangka tercapainya  suatu  tujuan  yang

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
diinginkan,  mencapai  tujuan  dari motifnya.
Huitt  (dalam  Sunartombs: 2008) mengatakan bahwa:
Penilaian produk hasil pengamatan adalah  suatu  kondisi  atau  status internal  (kadang-kadang  diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang mengarahkan perilaku seseorang  untuk  aktif  bertindak dalam  rangka  mencapai  suatu tujuan.  Jadi  ada  tiga  kata  kunci tentang pengertian penilaian produk  hasil  pengamatan  yaitu:  1) kondisi  atau  status  internal  itu mengaktifkan  dan  memberi  arah pada perilaku seseorang; 2) keinginan  yang  memberi  tenaga dan mengarahkan perilaku
seseorang  untuk  mencapai  suatu tujuan;  3)  Tingkat  kebutuhan  dan keinginan akan berpengaruh terhadap intensitas
perilaku seseorang.
Berdasarkan  pendapat  di atas, dapat diketahui bahwa adanya penilaian produk hasil pengamatan akan  mengaktifkan  dan  memberi arah  pada  perilaku  seseorang,
memberi  tenaga  dan  mengarahkan perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan dan akan berpengaruh terhadap intensitas perilaku seseorang.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  dengan  adanya  penilaian produk  hasil  pengamatan  akan mengawali  terjadinya  perubahan energi  yang  ditandai  oleh  adanya rasa  dan  sikap  akibat  rangsangan untuk tercapainya suatu tujuan.
Dengan  temuan  kedua  ini, maka penilaian produk hasil pengamatan  belajar  dalam  konteks ini  menjadi  penting  manakala digunakan  sebagai  faktor  untuk meningkatkan kemampuan metakognitif  biologi  siswa.  Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa dengan meningkatnya penilaian produk hasil pengamatan belajar siswa maka akan meningkat pula  pencapaian  skor  kemampuan metakognitif  biologi. Besarnya koefisien determinasi  adalah 0,504 sehingga pengaruh penilaian produk  hasil  pengamatan  belajar siswa terhadap kemampuan metakognitif biologi sebesar

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
50,4%,  sedangkan  sisanya  adalah 49,6%  dipengaruhi  oleh  variabel lain  selain  kemampuan  penilaian produk hasil pengamatan belajar.
Temuan  ketiga  penelitian  ini hasilnya  tampak  sinergis  dengan temuan pertama dan kedua terbukti terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan  metakognitif  siswa dan penilaian produk hasil pengamatan  belajar  siswa  secara bersama-sama  dengan  kemampuan metakognitif biologi dengan korelasi kekuatan hubungan sebesar  0,710.  Kenyataan  ini  juga dapat  dilihat  bahwa  kontribusi kedua  variabel  bebas  X 1 dan  X 2 terhadap  perubahan  variansi  pada skor kemampuan metakognitif biologi  melalui  persaman  regresi jamak  Ŷ  =  0,672  +  0,005X 1 + 0,066X 2 cukup besar yakni dengan koefisien determinasi sebesar
50,4%  dan  sisanya  sebesar  49,6%
berasal  dari  variabel  lain  diluar kemampuan  metakognitif  siswa dan penilaian produk hasil
pengamatan belajar.
Dengan  temuan  ketiga  ini, maka baik kemampuan metakognitif siswa maupun penilaian produk hasil pengamatan belajar  dalam  konteks  ini  menjadi penting manakala digunakan sebagai faktor untuk meningkatkan kemampuan  metakognitif  biologi. Oleh  karena  tidak  ada  hipotesis yang  tidak  teruji  dalam  penelitian ini maka, penulis tidak memberikan penjelasan argumentatif  berkenaan  dengan hasil  penelitian  ini.  Kenyataan empirik    yang  telah  dihadirkan melalui  pengujian  hipotesis  dalam penelitian ini telah cukup didukung bukti-bukti yang representatif bahwa  secara  teoretik  dan  secara empirik  telah  terjalin  kebenaran yang konsisten.
Dalam melakukan
eksperimen ini peneliti telah berusaha semaksimal mungkin untuk  mendapatkan  hasil  yang akurat  dan  benar  sesuai  dengan harapan.  Namun  masih  terdapat beberapa faktor yang sulit dikendalikan,  sehingga  membuat

## ISSN 2527-8436   (Print)
penelitian ini mempunyai keterbatasan. Keterbatasan tersebut antara  lain:  1)  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen  yang  menuntut  adanya pengendalian  terhadap  variabel penelitian  di  luar  variabel  yang telah ditetapkan agar tidak mengganggu perlakuan dalam eksperimen. Sementara ada kecenderungan  subyek  penelitian untuk berinteraksi di luar penelitian.  Hal  ini  mengakibatkan perlakuan  yang  tertuju  kepada siswa tersebut menjadi sulit.
Disamping  itu  subyek  penelitian hanya meliputi variabel kemampuan  metakognitif  siswa dan kemampuan metakognitif biologi  tanpa  mengamati  variabel yang  lain  karena  hasil  penelitian dapat saja dipengaruhi oleh variabel  lain  di  luar  yang  telah ditentukan  dalam  penelitian  ini.  2) Lamanya  waktu  perlakuan  yang diberikan  di  dalam  penelitian  ini relatif  cukup  singkat  sehingga mungkin  saja  perlakuan  yang diberikan  belum  mencerminkan
dengan baik kemampuan metakognitif biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: (1)
kemampuan metakognitif  berhubungan  dengan aktivitas    kognitif.  Pengetahuan metakognitif    berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif, prosedural, dan  kondisional.  Agar  seseorang menggunakan keterampilan berpikir  melalui  pengendalian  diri, monitoring  diri  dan  mengevaluasi suatu  tugas  tertentu,  hal  ini  sangat penting dalam memecahkan masalah.  (2)  kendala  menilai kinerja aspek kemampuan metakognitif  yaitu  waktu  yang lama  dan  penilaian  relatif  rumit. (3)  tanggapan  guru  dan  peserta didik mengenai kemampuan metakognitif yaitu sangan baik dan segnifikan  dalam  proses  belajar mengajar seperti membantu penyelesaian masalah secara efektif  dan  membantu  menyusun

## ISSN 2527-8436   (Print)
konsep yang tepat. (4) keterbatasan kinerja  dalam  aspek  metakognitif yaitu  dalam  proses  praktikum karena  melibatkan  pengetahuan dan kesadaran siswa tentang aktivitas  kognitifnya  sendiri  atau segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan aktivitas kognitifnya.
Hubungan  penilaian  kinerja praktikum dengan aspek kemampuan  metakognitif  siswa
memberikan  pengaruh  yang  baik, karena telah terbukti dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Bagi tenaga pendidik agar kemampuan metakognitif
siswa  bisa  meningkat  maka  dalam proses
pembelajaran perlu diadakan  dan  dilakukan  penilaian kemampuan metakognitif dan penilaian produk hasil pengamatan belajar peserta didik untuk beberapa  dan  atau  semua  mata pelajaran  dan  bagi  sekolahSekolah sebagai penyelenggara proses pembelajaran  perlu  didukung  oleh sarana dan prasarana yang lengkap serta  SDM  yang  handal  dan profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson,  O.W.  &  Krathwohl,  D.R;
(2001). A Taxonomy For
Learning,  Teaching,  and  Assesing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of  Educational  Objectives). New York :  Addision Wesley  Longma, Inc.
Arikunto,  S.,  (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chen,  Hongxin.  (2010) .  A  Study  of Metacognitive-Strategies-Based Writing Instruction for Vocational College Students . Education Department.  Laiwu  Vocational
College. China.
Dawson,  T.L.  (2008). Metacognition and Learning in Adulthod .
Development Testing Service.
LLC.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2008).
Evaluasi  Pembelajaran. Jakarta: Multi Pressindo.
Uno,  Hamzah  B.  (2007). Model Pembelajaran: Menciptakan
Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.