## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SDN 021 SAMARINDA UTARA
Nurul Hikmah Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda nhikmah923@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan Mengetahui Penerapan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  021  Samarinda  Utara. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan di SDN 021 Samarinda Utara tepatnya di kelas IV yang berjumlah 17 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa ketika proses pembelajaran,  tes  tertulis,  dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan dengan  dua  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berdasarkan  data  pengamatan  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus,  dapat  dilihat hasil  belajar  siswa meningkat  dengan baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Peningkatan hasil  belajar  siswa dari  prasiklus  sebesar 41,2%  dengan  nilai  rata-rata 50,29 selanjutnya meningkat pada siklus I sebesar 76,47% dengan nilai rata-rata 70,58. Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan 88,23%  dengan  nilai  rata-rata  siswa 80,58. Dengan menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  pada setiap siklusnya. Persentase pada prasiklus  yaitu 49,99%. Selanjutnya siklus I  yaitu 72,05%, persentase pada siklus II yaitu  85,29%. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa Kelas IV SDN 021 Samarinda Utara.
Kata Kunci: Hasil Belajar,  Model Pembelajaran, Snowball Throwing

## ABSTRACT
This study aims to know to know the Improvement of Learning Outcomes About Style Through Model Learning Snowball  Throwing  In  Students  Class  IV  SDN  021  North  Samarinda.  The  type  of  this  research  is  Classroom  Action Research  (PTK),  which  is  implemented  in  SDN  021  North  Samarinda  precisely  in  class  IV  which  amounts  to  17 students. Data collection techniques used in this study is the observation sheet of teacher and student activity when the learning process, written test, documentation. The study was conducted with two cycles and each cycle consisted of two meetings, each cycle consisting of four stages, namely planning, implementation, observation and reflection. Based on the  observation  data  obtained  in  each  cycle,  can  be  seen  the  student  learning  outcomes  increase  well.  The  results showed that through the model of learning Snowball Throwing can improve student learning outcomes. Improvement of student learning outcomes from prasiklus of 41.2% with an average value of 50.29 subsequently increased in the first cycle  of  76.47%  with  an  average  value  of  70.58.  Then  on  the  second  cycle  has  increased  88.23%  with  an  average student  80.58.  By  applying  the  Snowball  Throwing  learning  model  can  increase  student  activity  in  teaching  and learning process, this can be seen with the increase in each cycle. The percentage in prasiklus is 49.99%. Next cycle I is 72.05%,  the  percentage  in  cycle  II  is  85.29%. The  conclusion  in  this  research  by  using  Snowball  Throwing  learning model can improve learning result and student activity of Class IV SDN 021 North Samarinda.
Keywords: Learning outcomes, Snowball Throwing

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang melaksanakan  pendidikan  dengan  tujuan  untuk menigkatkan  kualitas  siswa  di  sekolah  SDN  021 Samarinda  Utara.  Belajar  secara  umum  dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Proses perubahan  perilaku  ini  tidak  terjadi  dengan sendirinya,  tetapi  ada  yang  sengaja  direncanakan dan  ada  yang  dengan  sendirinya  terjadi  karena proses kematangan. Proses yang sengaja direncanakan  agar terjadi  perubahan  perilaku  ini disebut  dengan  proses  belajar.  Proses  ini merupakan suatu aktivitas psikis atau mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  perilaku  ini  merupakan  hasil  belajar yang  mencakup  ranah  kognitif,  ranah  efektif  dan ranah psikomotorik.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah- sekolah  khususnya  di  dalam  kelas  merupakan suatu  proses  kegiatan  yang  berlangsung  rutin  dan terus  menerus  dilakukan  antara  guru  bersama- sama  anak didik.  Sehingga  dapat  menghasilkan tujuan  pendidikan  yaitu  mengantarkan  menuju pada  perubahan- perubahan  tingkah  laku  baik intelektual,  moral  maupun  sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di SDN  021  Samarinda  Utara  saat  peneliti  observasi dalam menyampaikan pembelajaran jarang dijumpai  guru  merencanakan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  menggunakan  model pembelajaran Snowball Throwing, sehingga kompetensi  yang  diharapkan  kurang  mencapai target. Maka peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar
siswa kelas IV SDN 021 Samarinda Utara. Dalam rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya untuk  memacu  penguasaan  Ilmu  Pengetahuan Alam  perlu  disempurnakan  dan  ditingkatkan pengajaran Ilmu Pengetahuan.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  siswa  di  sekolah  adalah  dengan  cara melalui perbaikan proses belajar mengajar. Proses belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan formal dengan guru sebagai pemegang peran  utama.  Guru  yang  berkompeten  akan mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif.  Dalam  penyampaian  suatu  materi  guru akan  menggunakan  model  pembelajaran  yang diyakini  mampu  menunjang  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  hasil  identifikasi masalah  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA masih  terdapat  nilai  yang dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) sehingga  apa  yang diinginkan  dalam  tujuan  pembelajaran  tersebut tidak tercapai. Hal ini disebabkan pada saat proses pembelajaran siswa kurang perhatian, kurang aktif terlibat  dalam  pembelajaran.  Seharusnya  guru membimbing  siswa  terlebih  dahulu  dengan memberikan latihan-latihan yang dapat mengaktifkan seluruh siswa.
Berdasarkan latar  belakang  masalah  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana Penerapan Model Pembelajaran

## Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  021
Samarinda Utara? Tujuan penelitian adalah Mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Pada Siswa Kelas IV SDN 021 Samarinda Utara.
. Menurut Ali (2010 : 14) secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungan. Sedangkan Menurut  Hanafiah  (2009  :  18-19) belajar  memiliki  prinsip – prinsip  dasar,  yaitu belajar berlangsung seumur hidup, belajar berlangsung  dengan  guru  ataupun  tanpa  guru, belajar  merupakan  bagian  dari  perkembangan, belajar  mencakup  semua  aspek  kehidupan  yang penuh  makna,  kegiatan  belajar  berlangsung  pada setiap  tempat  dan  waktu. Selanjutnya, Susanto (2013:5) menyatakan hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar. Kemudian Fowler  (Haryanto,  2004:2)  bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala- gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil
observasi dan eksperimen.Sedangkan menurut Asy’ari  (2006:7) IPA  adalah  pengetahuan  manusia  tentang  alam yang  diperoleh  dengan  cara  yang  terkontrol. Kemudian Komulasari  (2010  :  57) berpendapat bahwa Model  pembelajaran  pada  dasarnya
merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Menurut Soekamto (dalam Nurulwati, 2000: 10) mengemukakan maksud dari model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksnakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar. Hamid (2012: 230)  mengungkapkan  bahwa  model Snowball Throwing adalah suatu  permainan  melempar  bola salju sebagai salah satu strategi pembelajaran yang dapat  merangsang  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan.
Pembelajaran  dengan menggunakan  Snowball Throwing dapat  menciptakan  rasa  kebersamaan dalam  kelompok  baik  antar  anggota  kelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Sedangkan peran guru hanya memberi pengarahan dan  tuntunan  saja,  selebihnya  siswa  yang  bekerja menyelesaikannya. Menurut Suprijono (2012: 128)
Langkah-langkah pembelajaran
model
pembelajaran snowball  throwing
(a)  Guru menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan,  (b) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan  penjelasan  tentang  materi,  (c) Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi  yang  disampaikan  oleh  guru kepada  temannya,  (d)  Kemudian  masing-masing siswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh ketua  kelompok,  (e)  Kemudian  kertas  yang  berisi pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ±  15  menit,  (f)  Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian, (g)  Evaluasi,  (h)  Penutup. Materi IPA dalam penelitian  ini  adalah  tentang  Gaya. Gaya  adalah gerakan mendorong atau menarik yang menyebabkan  bergerak.  Gaya  terhadap  suatu benda  dapat  mengakibatkan  benda  bergerak, berubah  bentuk,  dan  berubah  arah.  Gaya  dapat  di bedakan menjadi tiga macam yaitu gaya gravitasi, gaya gesek dan gaya magnet.

## 2. METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  yang  dalam  bahasa inggris  biasa  disebut Clasroom  Action  Research
(CAR) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di kelas.Menurut  Aliem (2012  :  8),  penelitian tindakan  kelas  merupakan  sebuah  kegiatan yang dilaksanakan  untuk  mengamati  kejadian-kejadian dalam  kelas  unutk  memperbaiki  praktek  dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  dalam  proses sehingga  hasil  belajar  pun  menjadi  lebih  baik. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri dari kegiatan perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi  dan refleksi.  Adapun  bagan  penelitian  tindakan  kelas tampak  pada Gambar :  Desain  PTK  (Dantes, 2012:137)

## Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas IV  B di SDN  021  Samarinda  Utara berjumlah  17 siswa (laki-laki  9  siswa  dan perempuan 8 siswa) serta guru kelas.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Pelaksanaan  Penelitian  bertempat  di SDN  021 Samarinda  Utara dan  penelitian  ini  dilaksanakan selama dua bulan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus  masing- masing  siklus  dilaksanakan  2  kali  pertemuan. Secara  rinci  prosedur  pelaksanaan  rancangan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menetapkan  dan menyusun rancangan perbaikan terhadap pembelajaran  IPA melalui  model  pembelajaran snowball throwing .
Rencana tindakan yang disusun mencakup hal-hal sebagai berikut :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing .
2) Membuat lembar observasi.
3) Menyiapkan  media  pembelajaran  diantaranya ,bola  kecil,  roda  kecil,  magnet, paku  atau besi,buku dan lembar soal.
4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Siklus Pertama Pertemuan Pertama
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Guru  kelas  bertindak sebagai observator. Adapun langkah-langkah  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan materi tentang gaya.
2) Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa tentang materi yang telah diajarkan.
3) Guru membagikan lembar soal dan memerintahkan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal.
4) Guru  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang berprestasi dan bimbingan kepada siswa yang kurang menguasai.
5) Guru bersama siswa membahas soal-soal
6) Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.
2) Siklus Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan kedua merupakan akhir dari siklus pertama, setelah siswa belajar tentang gaya selama satu  pertemuan,  maka  dalam  pertemuan  ini diadakan  tes  tertulis. Pada  saat  tes  berlangsung, siswa  tidak  diperbolehkan  bekerja  sama.  Hasil  tes dikumpulkan  kemudian  guru  bersama  siswa membahas  soal  tes  tersebut  bersama-sama.  Guru memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  masih belum  mengerti  dengan  materi  yang  telah diajarkan  dengan  cara  meminta  siswa  tersebut mengerjakan  soal  di  depan  kelas  dengan  bantuan guru. c. Observasi (Pengamatan) Kegiatan observasi dilakukan untuk mengumpulkan  data  aktivitas  pembelajaran,  baik data  pembelajaran  guru  atau  peneliti  maupun aktivitas pembelajaran siswa.
d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi dikumpulkan serta dianalisis sehingga memperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan dalam  tahap  ini  akan  digunakan sebagai  acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini adalah tes tertulis, observasi dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap siklus dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis setiap  akhir  siklus.Analisis dapat dilihat dari data berikut ini:
1. Rata-rata Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata,  rata – rata  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa,  rata – rata  dirumuskan  menurut  Arikunto (2010 : 264)sebagai berikut:
Keterangan :
= Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa
 N = Jumlah siswa
2. Persentase Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  maka menggunakan  Persentase  yang  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  dan  ke  siklus  III  dengan  menggunakan
Merenc anakan Melaks anakan Mengob servasi Refleksi
rumus menurut (Sudijono, 2009 :43):
Keterangan : f  = Jumlah skor siswa N = Jumlah siswa
Seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai nilai  rata-rata  70  atau  75%.  Dari  rumus di atas, maka akan diperoleh presentase ketuntasan kelas  yang  diamati.  Sehingga  akan  diketahui peningkatan  yang  dicapai  dari  penelitian  yang dilakukan.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  digunakan  untuk mengetahui Untuk  Mengetahui  Peningkatan  Hasil
Belajar IPA setelah Penerapan Model pembelajaran Snowball  Throwing Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  021  Samarinda Utara.  Untuk mengukur  keberhasilan  tiap-tiap  siklus  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  pencapaian  nilai  70 berdasarkan KKM (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Keberhasilan  belajar  diukur  apabila  setiap  siswa telah  mencapai  70  maka  dikatakan  berhasil  atau tuntas.
Penguasaan  IPA siswa  dilihat  dari  nilai  tes hasil  belajar  siswa,  indikator  yang  dijadikan  tolak
ukur  dalam  menyatakan  bahwa  pembelajaran  ini berhasil  meningkatkan persentase nilai  tes  belajar untuk  setiap  siklus,  dengan  acuan  nilai  menurut menurut Sudijono (2011 : 35) sebagai berikut :
Tabel. 3.1. Kriteria Hasil Belajar Siswa
Indikator  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam menyatakan bahwa pembelajaran yang berlangsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa tiap siklus, jika persentase peningkatan hasil lebih dari persentase peningkatan siklus sebelumnya. Bila dilihat dari nilai tes hasil belajar yang diadakan pada siklus sebelumnya dibandingkan  dengan  nilai  dasar  maka  adanya peningkatan tiap siklus.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di SDN  021 Samarinda Utara.  Siswa  yang  dikenakan  tindakan adalah kelas IV B yang berjumlah 17 siswa.
Adapun  hasil  penelitian  pada  setiap  siklus adalah sebagai berikut : Tabel Data Hasil Belajar Siswa (Prasiklus) Prestasi Siswa Prasiklus Jumlah Siswa Kategori Nilai < 70 10 Tidak Tuntas Belajar Nilai > 70 7 Tuntas Belajar Jumlah 17 Tabel Data Hasil Belajar Siswa (Siklus I) Prestasi Siswa Siklus I Pertemuan I Jumlah Siswa Kategori Nilai < 70 6 Tidak Tuntas Belajar Nilai > 70 11 Tuntas Belajar Jumlah 17 Tabel Data Proses Pembelajaran Siswa (Prasiklus) Aspek Siklus I Pertemuan I
Jumlah Siswa Presentase Perhatian 8 47,05% Keaktifan 7 41,17% Kerjasama 9 52,94% Pemahaman 10 58,82% Rata – Rata Tiap Siklus 49,99% Tabel Data Proses Pembelajaran Siswa (Siklus I) Aspek Siklus I Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 11 64,70% Keaktifan 12 70,58% Kerjasama 11 64,70% Pemahama n 15 88,23% Rata – Rata Tiap Siklus 72,05% Tabel Data Hasil Belajar Siswa (Siklus II) Prestasi Siswa Siklus II Jumlah Siswa Kategori Nilai < 2 Tidak Rata-rata Nilai Nilai Huruf Kriteria 80 ke atas 66-79 60-65 46-59 45 ke bawah A B C D E Baik Sekali Baik Cukup Kurang
Gagal
70 Tuntas Belajar Nilai > 70 15 Tuntas Belajar Jumlah 17 Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Siswa (Siklus II) Aspek Siklus II Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 13 76,47% Keaktifan 15 88,23% Kerjasama 14 82,35% Pemahaman 16 94,11% Rata – Rata Tiap Siklus 85,29%
Tabel Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Data peningkatan hasil belajar siswa Keterangan : TT = Tidak Tuntas T  = Tuntas Grafik Peningkatan Hasil Belajar Atau Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  grafik dapat  diketahui jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar dengan  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yaitu  70. Pada prasiklus  terdapat  41,2% atau  7 siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I terdapat  76,47% atau  13 siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar. Pada siklus II terdapat 88,23% atau 15 siswa yang mengalami ketuntasan belajar, pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar  sebesar  11,76%  dari  siklus  II  dan  telah terjadi ketuntasan belajar secara klasikal.
Tabel Data Peningkatan Proses Pembelajaran Siswa
Sumber :
Data Peningkatan Proses Pembelajaran Siswa
Keterangan : J = Jumlah Siswa P = Persentase
Berdasarkan  tabel dapat  diketahui  nilai  rata – rata  aktivitas  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Pada prasiklus  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa adalah  49,99%.  Selanjutnya siklus  I  persentase rata – rata  aktivitas  siswa  adalah  72,05%.
Kemudian siklus II persentase rata – rata aktivitas siswa  adalah  85,29%. Untuk  lebih  jelasnya, persentase  rata – rata  peningkatan  aktivitas  siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini :
Grafik Rata – rata Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  grafik dapat  diketahui  adanya peningkatan  aktivitas  belajar siswa  yang  dapat dilihat  dari  persentase  di  setiap  siklusnya. Persentase pada prasiklus yaitu 49,99%. Selanjutnya siklus I yaitu 72,05%, persentase pada siklus II yaitu 85,29%.

## Pembahasan
1.    Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Dari  hasil  penelitian  dengan menerapkan  model pembelajaran Snowball  Throwing yang  telah dilaksanakan, didapatkan bahwa adanya peningkatan proses pembelajaran siswa yang dapat dilihat dari persentase disetiap siklusnya.
Persentase pada prasiklus yaitu 49,99%. Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa P (%) Jumlah Siswa P (%) Jumlah Siswa P (%) Perhatian 8 47,05% 11 64,70% 13 76,47% Keaktifan 7 41,17% 12 70,58% 15 88,23% Kerjasama 9 52,94% 11 64,70% 14 82,35% Pemahaman 10 58,82% 15 88,23% 16 94,11% Persentase Rata – rata Keseluruh an 49,99% 72,05% 85,29%
Prestasi Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa P (%) jumlah Siswa P (%) Jum lah Sis wa P (%) Nilai < 70 10 58,8% 4 23,52% 2 11,77% Nilai > 70 7 41,2% 13 76,47% 15 88,23% Jumlah 17 100% 17 100% 17 100% Nilai Rata – rata 50,29 70,58 80,58 Ketuntas an Klasikal TT TT T
Selanjutnya siklus I yaitu 72,05%, persentase pada siklus II yaitu 85,29%.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari hasil penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Snowball
Throwing yang  telah  dilaksanakan  didapatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  disetiap siklusnya. Dengan presentase nilai yang didapatkan  pada  setiap  siklusnya  yaitu  sebagai berikut  : Pada  prasiklus  terdapat 41,2% atau  7 siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar.  Pada siklus  I  terdapat  76,47% atau  13 siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar. Pada  siklus II terdapat  88,23%  atau 15 siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar,  pada  siklus  ini  terjadi peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  11,76% dari  siklus  II  dan  telah  terjadi  ketuntasan  belajar secara klasikal.

## 4. PENUTUP
1. Dengan menerapkan model pembelajaran
Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya peningkatan  pada  setiap  siklusnya,  yaitu Pada prasiklus 41,2% atau  7 siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I  terdapat  76,47% atau 13 siswa yang mengalami ketuntasan belajar. Pada siklus II terdapat 88,23% atau 15 siswa yang mengalami  ketuntasan  belajar,  pada  siklus  ini terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar 11,76%  dari  siklus  II  dan  telah  terjadi  ketuntasan belajar secara klasikal..
2. Dengan menerapkan model pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar, hal ini dapat dilihat  dengan  adanya  peningkatan  pada  setiap siklusnya. Persentase pada prasiklus yaitu 49,99%. Selanjutnya siklus I yaitu 72,05%, persentase pada siklus II yaitu 85,29%.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat diuraikan  bahwa  agar  proses  belajar  mengajar
dapat  berjalan  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang maksimal khususnya pada pelajaran matematika,  maka  dapat  disampaikan  beberapa saran sebagai berikut :
a. Bagi  siswa  agar  lebih  bersemangat  lagi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  lebih  aktif menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing.
b. Bagi  guru  agar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar hendaknya  guru  dapat  mengkondisikan  keadaan kelas.
c. Bagi  sekolah  agar  lebih  meningkatkan lagi pengadaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, mengadakan  pelatihan  bagi  guru – guru  sehingga meningkatkan  keterampilan  mengajar  dengan menggunakan strategi – strategi atau model-model pembelajaran yang  baru  yang  lebih  kreatif  dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2010. Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Sinar  Baru Algesindo Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar – dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT     Bumi Aksara
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset
Hanafiah.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung : PT Refika Aditama
Kokom Komulasari. 2010. Pembelajaran Kontekstual
Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung  :  PT.  Refika Aditama
Haryanto.  2004. Sains  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  IV.
Jakarta: Erlangga
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Agus Suprijono. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad.2013.Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana Prenada