Diterima: 24-12-2023; Direvisi: 25-3-2024; Disetujui: 16-5-2024
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v5i1
P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY (Journal of Social Science Education) Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy Vol. 5, No.1 , Januari- Juni 2024 Halaman: 1- 10

## Penerapan Metode Pembelajaran Everyone Is Teacher Here dalam Meningkatkan Interaksi Siswa IPS
Nining Winarsih 1 Fina siddiqah 2
1,2 Universitas Zainul Hasan Genggong. Jl. Panglima Sudirman No, 360, Semampir, Kraksaan, Probolinggo niningprbaprabu161@gmail.com   finasiddiqah83@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  dampak  metode  pembelajaran  " Everyone  is Teacher  Here" terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMPI  Irsyadul  Mubtadi’in  pada  pelajaran  IPS. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif,  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa SMPI  Irsyadul  Mubtadi’in.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui  empat  tahap:  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  evaluasi  nilai  pos  test  dari  dua  pertemuan menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  menandakan  keberhasilan  metode "Everyone  is Teacher Here" dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Meskipun pada pertemuan awal dengan pre  test  terlihat  kurangnya  peningkatan,  namun  pada  keseluruhan,  metode  ini  berhasil meningkatkan pemahaman siswa.

## Kata Kunci: metode everyone is teacher here,interaksi siswa, pelajaran ips

## Application Of The Everyon e Is Teacher Here Learning Method To Increase Sosial Studies Student Interaction
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  learning  method  "Everyone  is  Teacher Here"  on  student  learning outcomes  at  SMPI  Irsyadul  Mubtadi'in in  social  studies lessons.  The research method used is quantitative, with the research subjects being students of SMPI Irsyadul Mubtadi'in.  Data  were  collected  through  in-depth  interviews,  observation,  and  documentation. Data  analysis  was  carried  out  through  four  stages:  data  collection,  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing. The evaluation results of the post-test scores from the two meetings showed a significant increase, signaling the success of the "Everyone is Teacher Here" method  in  improving  student  learning  outcomes.  Although  the  initial  meeting  with  the  pre-test showed  a  lack  of  improvement,  overall,  this  method  succeeded  in  improving  student understanding.
Keywords: everyone is teacher here method, student interaction,  social  studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  upaya  untuk  membentuk  nilai-nilai kemanusiaan  atau  mengembangkan  potensi  manusia.  Pendidikan  memiliki  peran strategis dalam meningkatkan kecerdasan kehidupan suatu bangsa dan merupakan suatu kebutuhan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  masyarakat  secara  menyeluruh.(Babul Bahrudin,  2022).  Pendidikan  adalah  suatu  proses  atau  upaya  sistematis  untuk memberikan  pengetahuan,  keter  ampilan,  nilai-nilai,  budaya  dari  generasi  ke  generasi, pedidikan  tinggi  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dimana  semua peserta  didik  memiliki  akses  yang  sama  ke  pembelajaran,  dan  merasa  dihargai  dan didukung  dalam  pelajan  mereka(Van  de  Ven,  2020).  Kesuksesan  dalam  proses pembelajaran dapat  dicapai  dengan memperhatikan elemen-elemen kunci di  dalamnya. Proses  pembelajaran  yang  terus-menerus  dikembangkan  mengalami  transformasi signifikan,  mencakup  perubahan  dalam  perilaku,  pengetahuan,  dan  penerimaan  nilai- nilai positif.(Kupang & Karim, 2021)
Penggunaan  strategi  pembelajaran  di  kelas  dan  kualitas  pendidikan  dapat dipengaruhi. Peran guru sangat vital dalam menerapkan berbagai metode pembelajaran, termasuk  metode  " Everyone  Is  Teacher  Here ,"  dengan  tujuan  meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  mengajarkan  keterampilan  baru  dengan  merubah  perilaku mereka. (Gökçearslan et al., 2017). Siswa melakukan aktivitas belajar selama pelajaran, yang  menunjukkan  implementasi  pembelajaran  yang  baik.  Penerapan  strategi " Everyone Is Teacher Here" adalah suatu model pembelajaran yang mudah dipraktikkan dalam  partisipasi  kelas,  karena  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menjadi pengajar  bagi  sesama  siswa.(Aprilia  &  Ansori,  2020).  Untuk  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa,  pembelajaran  dapat  diperbaiki  dengan  menerapkan  model yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Pendekatan  seperti  " Everyone  Is  a  Teacher  Here " merupakan salah satu metode pedagogis yang mendukung pembelajaran aktif. Model ini termasuk dalam kategori pembelajaran dengan melibatkan rekan sebaya,  dan dianggap sebagai  suatu  pendekatan  yang  memudahkan  terciptanya  partisipasi  kelas  yang  besar serta bertanggung jawab pada tingkat individu.(Hamka & Purwanto, 2021). Penggunaan metode  " Everyone  Is  a  Teacher  Here" dipicu  oleh  rendahnya  kepercayaan  diri  siswa dalam  berbicara  dan  menyatakan  pendapat,  serta  kurangnya  pemahaman  terhadap materi yang telah dijelaskan oleh guru.
Langkah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dengan  fokus  pada  peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan menerapkan suatu model yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Mengubah  siswa  menjadi pengajar  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  memfasilitasi  proses  belajar mereka.Pentingnya  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  bisa  membantu  membentuk suatu  interaksi  yang  membuat  salah  satu  dari  mereka  lebih  paham  dalam  mata pelajaran(Chen,  2020).  Menurut  pernyataan  tersebut,  Pernyataan  tersebut  menyiratkan bahwa siswa akan mencapai pemahaman yang lebih baik terhadap materi pembelajaran jika  mereka  mempelajarinya  dari  sesama.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran " Everyone  Is  A  Teacher  Here "  dianggap  sebagai  pendekatan  yang  paling  cocok  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.(Aprilia & Ansori, 2020)
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  mengidentifikasi  keunggulan  model pembelajaran  " Everyone  Is  Teacher  Here "  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Luh Putu Susi Windiani A. A, Istri Agung  Rai  Sudiatmika,  dan  Ketut  Sudiana  dengan  judul  jurnal  "Dampak  Model
JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024 I Halaman: 1 - 10
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Everyone  is  Teacher  Here secara  Daring  Berbantuan Video  Presentasi  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar".  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  ini  efektif  untuk  mendapatkan  partisipasi kelas  secara  menyeluruh  maupun  individual.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe " Everyone  is  Teacher  Here "  digunakan  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  membangun pemahaman  dari  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  video  presentasi  dan diskusi di dalam kelas online.(Widiani et al., 2021)
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Putri  Imarotul  Fitriah,  Bambang Yulianto,  dan  Ratih  Asmarani  dengan  judul  "Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi Penerapan Siswa Melalui Metode Everyone Is A Teacher Here " lebih menekankan pada aspek komunikasi terhadap siswa dalam konteks pembelajaran " Everyone Is a Teacher Here." Tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  dan  aktif  dalam pembelajaran  IPS.(Fitriah  et  al.,  2020).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  Desi Kumara  Yanti  berjudul  "Penerapan  Metode Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPS Kelas VIII C SMP NEGERI  2  SUKASADA  Tahun  Pelajaran  2017/2018"  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  metode  pembelajaran  ETH,  siswa  cenderung  lebih  aktif  dalam  belajar  dan memiliki  tanggung  jawab  pribadi  dalam  menjawab  soal-soal  pembelajaran  yang diberikan.(Putu  et  al.,  2018).  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian terdahulu  dalam  hal  fokus  pada  metode  pembelajaran  " Everyone  Is  Teacher  Here ". Namun,  perbedaannya  terletak  pada  penerapan  metode  ini  dengan  pendekatan  daring atau online, serta penekanan pada motivasi siswa.
Dengan merujuk kepada berbagai literatur  yang telah disampaikan sebelumnya, tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi dampak metode pembelajaran Everyone Is  a  Teacher  Her e  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  harapan  bahwa hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi penting dalam usaha meningkatkan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  metode  pembelajaran Everyone  is  Teacher  Here dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS.  Tujuan  pencapaian  penelitian  mencakup  identifikasi  faktor-faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  mata  pelajaran  IPS,  termasuk  faktor internal  dan  eksternal  seperti  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Metode  ini  dapat digunakan  untuk  mengamati  dampak  atau  perubahan  dalam  aktivitas  siswa  dan menjalankan penelitian tindakan di kelas dengan fokus pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  suatu  penelitian sistematis  yang  memeriksa  secara  menyeluruh  suatu  fenomena  dengan  mengumpulkan data  yang  dapat  diukur  dan  dianalisis  menggunakan  metode  statistik.  (Helwig  et  al., n.d.),  Dengan  menggunakan  jenis  eksperimen,  penelitian  ini  dirancang  untuk mengeksplorasi  dampak  suatu perlakuan khusus  terhadap variabel  lainnya dalam suatu lingkungan  yang  dapat  dikendalikan.  (Kholil  &  Safianti,  2019).  Metode  ini  untuk menganalisis  data  kuantitatif  yang  memungkinkan  para  peneliti  untuk  menentukan hubungan  antara  perubahan  satu  variabel  dan  perubahan  variabel  lainnya,  Dalam menerapkan metode Everyone Is Teacher Here , dilibatkan pre test dan post test sebelum memberikan  intervensi,  dan  hasil  dari  intervensi  tersebut  dievaluasi.,  serta  post  tes dilakukan setelah mendapatkan perlakuan dan hasil perlakuan. Tindakan yang dilakukan
terdiri dari dua periode, masing-masing dengan pre-test yang dilakukan pada pertemuan pertama. Periode I dilakukan satu kali, dan periode II dilakukan satu kali. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMPI  Irsyadul  Mubtadi’in,  yang  berlokasi  di  Jl.  Jumitro JURANGJERO,  Kecamatan  GADING,  Kabupaten  PROBOLINGGO.  Kelas  yang menjadi subjek penelitian adalah kelas VII dengan jumlah 18 siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan, serta kelas VIII dengan jumlah 14 siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Fokus penelitian ini adalah mata pelajaran IPS, mengingat  karakteristik  siswa  yang  masih  memerlukan  peningkatan  keaktifan  dalam belajar  serta  perlu  usaha  lebih  untuk  memahami  mata  pelajaran  dengan  metode  yang telah  ditentukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelas  VII  sedang  beradaptasi  dengan lingkungan  sekolah  yang  baru.Oleh  karena  itu,  sebagai  guru,  mereka  harus  membuat kelas menjadi lebih aktif dari pada kelas VII sebelumnyadalam adaptasi kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Lokasi penelitian ini terletak di SMP Islam Irsyadul Mubtadi'in, sebuah lembaga pendidikan  tingkat  SMP  di  Jurangjero,  Kecamatan  Gading,  Kabupaten  Probolinggo, Jawa  Timur.  Sekolah  ini  beroperasi  di  bawah  naungan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Berikut adalah gambaran visual dari SMP Islam Irsyadul Mubtadiin.
SMP  Islam  Irsyadul  Mubtadiin  memiliki  akreditasi  B,  status  sekolah  swasta untuk  jumlah  guru  di  sekolah  ada  20  guru,  laki-laki  10  guru  dan  10  perempuan  guru. Alasan  peneliti  memilih  sekolah  tersebut  karena  sekolah  swasta  cenderung  memiliki rasio  guru-siswa  yang  lebih  baik,  sehingga  siswa  dapat  menerima  perhatian  lebih  dari setiap  individu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  kelas  VII  dan kelas  VIII  di  SMP  Islam  Irsyadul  Mubtadiin,  yang  berjumlah  33  siswa  seperti  yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1 Populasi Penelitian Kelas / jenis kelamin VII VIII Jumlah Laki-laki 8 8 16 Perempuan 9 8 17 Jumlah 18 14 33 Sumber: SMPI Irsyadul Mubtadiin
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  pertemuan  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Pada  penelitian  awal  mereka  dibidang  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial, peneliti  melakukan  pemeriksaan  lapangan  dan  menggunakan  strategi  konvensional seperti ceramah, tanya jawab, dan diskusi kelompok untuk melakukan pemeriksaan pra- ujian.  Dalam  situasi  dimana  seorang  guru  memberikan  penjelasan  tentang  materi  Ilmu Pengetahuan  Sosial  diantaranya  tanya  jawab  dan  tugas  diskusi  kelompok,  siswa  dapat berbicara dengan siswa dalam kelompok yang dipilih secara acak.
Melalui  pre  test,  dapat  diamati  bahwa  pembelajaran  konvensional  dengan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi kelompok, di mana guru memberikan tugas setelah  penerapan  metode  ceramah.  Diskusi  kelompok  dalam  proses  belajar  mengajar, yang  diinisiasi  oleh  seorang  guru  atau  pendidik,  bertujuan  untuk  merangsang perkembangan  faktor-faktor  positif  dalam  diri  seorang  siswa.(Latifah,  2013),  Namun, dalam  proses  diskusi,  sering  terjadi  perbedaan  pendapat  yang  bersifat  emosional, kadang-kadang sulit untuk dikendalikan. Dampaknya, terkadang ada pihak yang merasa tersinggung,  yang  dapat  mengganggu  iklim  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa.
sehingga  siswa  cenderung  pasif.  Dengan  demikian  guru  memberikan  tugas  kelompok dengan cara siswa menulis di buku masing-masing karena guru ingin mereka berdiskusi dalam interaksinya siswa dapat mengetahui tugas yang diberikan guru. Berikut gambar 2 siswa melakukan tugas kelompok dikelas.

## Gambar 2 siswa kelas VII
(sumber, dokumentasi pribadi 20 oktober)
Sesuai  dengan  kebijakan  SMP  Islam  Irsyadul  Mubtadiin  yang  menerapkan kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  kelas  VII  dan  kelas  VIII,  penyesuaian  dilakukan berdasarkan minat dan bakat belajar siswa. Hal ini terkait dengan penghapusan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  pengenalan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  pada  siswa.  (Hasibuan  et  al.,  2022).  Guru  disarankan  untuk menghindari  penggunaan  angka  mutlak  seperti  75,  80,  dan  90.  Disarankan  agar  guru lebih  mengutamakan  deskripsi,  namun  jika  diperlukan,  guru  dapat  memanfaatkan rentang nilai seperti 0-60 (Perlu Bimbingan), 61-70 (Cukup), 71-80 (Baik), dan 81-100 (Sangat  Baik).  Berdasarkan  hasil  tes  pra-ujian,  terlihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas  1  dan  2  dapat  digambarkan  sebagai  cukup,  dengan  rata-rata  nilai.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  yang  kondusif  harus  memungkinkan  siswa berpartisipasi lebih aktif dan menjawab pertanyaan dengan tenang.
Berdasarkan  apa  yang  telah  diamati  dan  dipikirkan  tentang  hasil pre-test yang telah  dilakukan,  ada  perbaikan  yang  diperlukan.  Pertama,  penting  untuk  mengadopsi model  pembelajaran  yang  dianggap  relevan  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, seperti menerapkan strategi Everyone Is Teacher Here . Kedua, perlu melakukan evaluasi  reflektif  setelah  setiap  pertemuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan pembelajaran dan memberikan tinjauan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pada  pertemuan  berikutnya  setelah  melaksanakan  pos  test,  guru  peneliti menerapkan  strategi Everyone  Is  Teacher  Here dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan dari  strategi  ini  adalah  merangsang  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan mendorong mereka untuk berbagi ide-ide dengan kelompok. Ilustrasi pada Gambar 3  menggambarkan  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran melaluipenerapan strategi Everyone Is Teacher Here.
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  pertama  mengindikasikan  adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Meskipun belum sepenuhnya optimal, peningkatan tersebut  terlihat  dalam  lembar  observasi  hasil  belajar  siswa  kelas  1  dan  2  yang mencatatkan  perbaikan  dalam  deskripsi  menjadi  cukup.  Pengamatan  pada  pertemuan kedua,  khususnya  pada  jam  terakhir,  menunjukkan  siswa  lebih  berani  menyampaikan pendapat  dan  gagasan  mereka.  Berikut  adalah  tabel  yang  memuat  perbandingan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  strategi  pembelajaran Everyone  Is Teacher Here.
Tabel awal untuk menghitung Poin Hasil Belajar sebelum menerapkan strategi "Semua Orang Guru Disini" dan pencapaian ketuntasan belajar siswa pada kelas VII.
(Pre Test) No Nama Nilai Perlu Bimbingan (0-60) Cukup (61-70) Baik (71-80) Sangat Baik (81-100) 1 Dana Rahmatul Maula 60 ✔ 2 Dinda Amelia 70 ✔ 3 Istifadatun Nisak 82 ✔ 4 Khoirun Nisa’ 73 ✔ 5 Muhammad Ading 64 ✔ 6 Muhammad Danil Lutfi 68 ✔ 7 Muhammad Hasan Al Imron 75 ✔ 8 Nayla Rizqi Annail 90 ✔ 9 Siti Mayzaroh 80 ✔ 10 Dimas Candra Rukmana 78 ✔ 11 M. Taufiqur Rofik 68 ✔ 12 Ifa Maufiroh 50 ✔ 13 M. Jefri Irawan 74 ✔ 14 Sainul Hasan 60 ✔ 15 Ahmad Zaini 68
✔ 1 6 Andreanu 58 ✔ 17 Siti Rohma 62 ✔ 18 Fita Husnul Hotimah 85 ✔
Hasil  nilai  diatas  mencerminkan  penilaian  atau  klasifikasi  prestasi  siswa berdasarkan  rentang  skor  tententu.  Dana  Rahmatul  Maula  dengan  nilai  60  di deskripsikan  cukup,  memerlukan  bimbingan.  Dinda  Amelia  nilai  70  baik,  tidak memerlukan  bimbingan.  Istifadatun  Nisak  nilai  82  sangat  baik  tidak  memerlukan bimbingan.  Khoirun  Nisa’  nilai  73  juga  dikatakan  sangat  baik  tidak  memerlukan bimbingan.  Muhammad  Ading  nilai  64  masih  memerlukan  bimbingan.  Muhammad Danil Lutfi nilai 68 baik, memerlukan bimbingan. Muhammad Hasan Al Imron nilai 75 sangat  baik,  tidak  memerlukan  bimbingan.  Nayla  Rizqi  Annail  dengan  nilai  90  sangat baik,  tidak  memerlukan  bimbingan.  Siti  Mayzaroh  nilai  80  baik,  tidak  memerlukan bimbingan. Dimas Candra Rukmana nilai 78 sangat baik, tidak memerlukan bimbingan. M  Taufiqur  Rofiq  68  baik,  memerlukan  bimbingan.  Ifa  Maufiroh  nilai  50  cukup memerlukan  bimbingan.  M  Jefri  Irawan  nilai  74  sangat  baik  tidak  memerlukan bimbingan. Sainul Hasan nilai 60 cukup, memerlukan bimbingan. Ahmad Zaini nilai 68
12%
25%
25% 38%
baik,  memerlukan  bimbingan.  Andreano  nilai  58  cukup,  memerlukan  bimbingan.  Siti rohma  62  cukup,  memerlukan  bimbingan,  dan  Fita  Husnul  Hotimah  nilai  85  sangat baik, tidak memerlukan bimbingan.
Berdasarkan hasil nilai  dan klarifikasi  prestasi  siswa, peneliti dapat  mengambil kesimpulan penting. Sebagian besar siswa tampaknya telah mencapai prestasi baik atau sangat  baik,  dengan nilai diatas  70, mereka tidak  memerlukan bimbingan  dalam artian tidak  memerlukan  bimbingan  khusus  dari  guru  bukan  lantas  dibiarkan  saja  atau  bisa dikatakan  tidak  memerlukan  bimbingan  tambahan  karena  kinerja  akademis  mereka sudah  sesuai  atau  bahkan  melebihi  harapan,  namun  perlu  diperhatikan  bahwa  ada beberapa  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  kisaran  60-70  yang  berarti  mereka  masuk dalam  kategori  “baik”.  Meskipun  hasil  mereka  memadai,  mereka  mungkin  perlu mendapatkan  bimbingan  tambahan  atau  perhatian  khusus  untuk  meningkatkan  prestasi akademis mereka. Selain itu, terdapat beberapa siswa yang mendapatkan nilai dibawah 60, yang dianggap cukup renda. Mereka secara khusus memerlukan bimbingan intensif dan  perbaikan  dalam  upaya  mereka  umtuk  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik, kesimpulan  akhir  adalah  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  menunjukkan  kinerja  baik, sementara  beberapa memerlukan perbaikan dan bimbingan ekstra untuk mencapai hasil lebih baik dalam pendidikan mereka. Berikut diagram nilai siswa kelas VII

## DIAGRAM  NILAI
sangat baik perlu bimbingan baik cukup Gambar 1. Bobot nilai kelas VII
Tabel 2 Hasil Belajar Pembelajaran Menggunakan Everyone Is Teachere di kelas VIII
(Post Test) No Nama Nilai Perlu Bimbingan (0-60) Cukup (61-70) Baik (71-80) Sangat Baik (81-100) 1 Adib Juwainy 60 ✔ 2 Ahmad Nahrawi 65 ✔ 3 Ainun Aim 68 ✔ 4 Ana Altafun Nisak 90 ✔ 5 Fida Natasya Ilma 85 ✔ 6 Hasanah 78 ✔ 7 Ilham Jayakusuma 80 ✔
10% 33%  41%
8
Ahmad Husni 85 ✔ 9 Muhammad Hafil Qufal 60 ✔ 10 Muhammad Sholehuddin 65 ✔ 11 Nuvi Ana Rahayu 90 ✔ 12 Putri Firanti 80 ✔ 13 Ramadhani 75 ✔ 14 Wildatul Hamidah 95 ✔
Hasil  nilai  siswa  diatas  mencerminkan  penilaian  atau  klasifikasi  berdasarkan rentang skor tertentu. Terdapat sejumlah siswa yang menunjukkan hasil beragam dalam ujian mereka. Adib Juwainy dan Muhammad Hafil Qufal, dengan nilai masing-masing 60, nerada dalam skor (0-60) yang menandakan bahwa mereka memerlukan bimbingan. Ahmad  Nahrawi  dan  Muhammad  Sholehuddin  yang  meraih  nilai  65,  termasuk  dalam skor (61-70) kjuga  memerlukan bimbingan.
Ainun Aim, dengan nilai 68, serta Hasanah, yang mendapatkan 78, berada dala skor  (61-70)  dan  (71-80)  masing-masing,  menandakan  kebutuhan  mereka  akan memerlukan  bimbingan,  sementara  itu,  Ilham  Jayakusuma  dan  Putri  Firanti,  yang masing-masing mendapatkan nilai 80, serta Fida Natasya Ilma dan Ahmad Husni, yang meraih  85,  berada  dalam  skor  (71-80),  Ana  Altafun  Nisak,  Nuvi  Ana  Rahayu,  dan Wildatul Hamidah masing-masing nilai 90-95 masuk dalam skor (81-100) menunjukkan bahwa mereka tidak memerlukan bimbingan.
Ahmad Husni,  Ana Altafun Nisak, Fida Natasya  Ilma,  Nuvi Ana Rahayu , dan Wildatul  Hamidah  yang  berada  pada  skor  (81-100),  menandakan  prestasi  sangat  baik dan  tidak  memerlukan  bimbingan,  kesimpulannya,  analisis  nilai  ini  memberikan pandangan  tentang  siswa-siswa  yang  mungkin  memerlukan  dukungan  untuk meningkatkan hasil akademis mereka.
Pengamatan  pada  pertemuan  kedua  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan  metode Everyone  Is  Teacher  Here memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi siswa  di  SMPI  Irsyadul  Mubtadiin.  Dengan  kata  lain,  terdapat  perbaikan  hasil  belajar karena  keterlibatan  siswa  yang  lebih  aktif  dan  penuh  antusiasme.  Secara  khusus,  hasil tes pasca penerapan strategi Everyone Is Teacher Here menunjukkan peningkatan yang mencolok pada prestasi siswa. Perlu dicatat bahwa sebelumnya, pada pre test yang tidak melibatkan  strategi  tersebut,  siswa  mendapatkan  nilai  lebih  rendah,  dengan  metode pengajaran  yang  terbatas  pada  ceramah,  tanya  jawab,  dan  tugas  kelompok.  Berikut adalah diagram nilai siswa kelas VIII.

## DIAGRAM  NILAI
Sangat Baik Perlu Bimbingan Baik Cukup
Berdasarkan tabel 2  yang memperlihatkan peningkatan nilai ketercapaian siswa pada  setiap  siklus,  terlihat  bahwa  nilai  ketercapaian  siswa  yang  awalnya  memerlukan bimbingan, seperti yang tercantum dalam tabel 1, telah meningkat menjadi ketercapaian yang  sangat  baik  pada  tabel  2.  Semua  siswa  berhasil  mencapai  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  peningkatan  yang  signifikan  dan  telah  mencapai  standar nilai akademis yang ditetapkan. Kesimpulannya, dari hasil penelitian ini, dapat diartikan bahwa  penerapan  metode Everyone  Is  Teacher  Here terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  kelas  VII  dan  VIII  di  SMP Islam Irsyadul Mubtadiin.

## KESIMPULAN
.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  keberhasilan  metode  " Everyone  is Teacher  Here "  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS.  Siswa  awalnya  menunjukkan  kurang  minat  dan  keterlibatan  saat menggunakan  metode  konvensional  dalam  pertemuan  pertama,  namun  setelah menerapkan  metode  " Everyone  is  Teacher  Here "  pada  pertemuan  kedua,  terlihat peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  post-test  yang menunjukkan peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
Temuan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  " Everyone  is Teacher Here " memberikan kontribusi positif terhadap interaksi siswa dan hasil belajar mereka dalam pembelajaran IPS. Dengan memungkinkan siswa untuk mengekspresikan ide-ide  mereka,  metode  ini  mendorong  partisipasi  yang  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  menunjukkan  bahwa metode  ini  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  ini  disampaikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII, beserta  guru  IPS  dan  semua  pihak  yang  telah  memberikan  bantuan  dalam  kelancaran kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
.
Aprilia,  W.,  &  Ansori,  Y.  Z.  (2020).  Penggunaan  Model  Everyone  Is  a  Teacher  Here dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNMA , 270–277.
Babul  Bahrudin.  (2022).  Penerapan  Strategi  Everyone  Is  Teacher  Here  Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X-a  Di  Man  1  Kota  Probolinggo. Al-Fikru  :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains , 3 (1), 131–141. https://doi.org/10.55210/al-fikru.v3i1.795
Chen, Y. M. (2020). How a Teacher Education Program Through Action Research Can Support English as a Foreign Language Teachers in Implementing Communicative Approaches: A Case From Taiwan. SAGE Open , 10 (1). https://doi.org/10.1177/2158244019900167
Fitriah,  P.  I.,  Yulianto,  B.,  &  Asmarani,  R.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Everyone  Is  A  Teacher  Here.
Journal of Education Action Research , 4 (4), 546. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925
Gökçearslan, Ş., Karademir, T., & Korucu, A. T. (2017). Preservice Teachers’ Level of Web  Pedagogical  Content  Knowledge:  Assessment  by  Individual  Innovativeness.
Journal of Educational Computing Research , 55 (1), 70–94.
https://doi.org/10.1177/0735633116642593
Hamka,  D.,  &  Purwanto,  H.  (2021).  Strategi  Everyone  Is  a  Teacher  Here  (Eth)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pemahaman Konsep Sains Fisika. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 2 (2), 51–58.
https://doi.org/10.37859/eduteach.v2i2.2824 Hasibuan,  A.  R.  H.,  Aufa,  Kharunnisa,  L.,  Siregar,  W.  A.,  &  Adha,  H.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SDN  104231  Sugiharjo Kecamatan Batang Kuis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 2685–9351.
Helwig, N. E., Hong, S., & Hsiao-wecksler, E. T. (n.d.). No 主観的健康感を中心とし た在宅高齢者における健康関連指標に関する共分散構造分析 Title . Kholil,  M.,  &  Safianti,  O.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Materi  Barisan  dan  Deret. Laplace  : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 89–98. https://doi.org/10.31537/laplace.v2i2.246
Kupang,  N.  K.,  &  Karim,  I.  A.  (2021). Abstrak  Keberhasilan  dalam  pembelajaran dapat dicapai apabila diperhatikan unsur penting dalam pembelajaran itu sendiri yakni bagaimana proses pembelajaran yang selalu diperhatikan dan dapat proses guru mempersiapkan perangkat pembelajaran serta metode ya . 6 (2).
Latifah,  L.  (2013).  Metode  Diskusi  Kelompok  Berbasis  Inquiriuntuk  Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Di Sma. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 0 (1), 15–20. https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/view/2958
Van  de  Ven,  A.  (2020).  Learning  to  Become  an  Inclusive  Teacher. Journal  of Management Inquiry , 29 (4), 484–487. https://doi.org/10.1177/1056492620930528 Widiani, L. P. S., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Sudiana, I. K. (2021). Dampak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Everyone is Teacher Here secara Daring Berbantuan Video  Presentasi  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 533. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39756
Social Pedagogy: Journal of Social Science Education Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro E-ISSN: 2722-7154 P-ISSN : 2722-7138
Social Pedagogy : Journal Of Social Science Education work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License