## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 6, No 1, Januari - Juni 2023 e-ISSN : 2598-7453 DOI : https://doi.org/10.31539/bioedusains.v6i1.6007

## PERBEDAAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN KOGNITIF MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN GROUP INVESTIGATION
M. Arifky Pratama 1 , Zannatun Na’imah 2 , Iin Permatasari 3 , Indra 4 ,
Yetri Pitriani 5
MTsN 1 Bengkulu Selatan 1,3,4,5 , MIN 2 Bengkulu Selatan 2 arifkypratama95@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  literasi  sains dan  kognitif  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan Group Investigation .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperiment ). Dengan menggunakan design  penelitian Non-Randomized Control- Group Pretest-Posttest Design . Sampel penelitian ini  yaitu 74 siswa  yang dibagi menjadi 3 kelompok yaitu kelompok eksperimen menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw ,  Menggunakan  pembelajaran  tipe Group  Investigation dan  kelompok kontrol.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian ini menggunakan ANOVA . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran Group  Investigation lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  siswa  dibandingkan  model  pembelajaran Jigsaw dan Konvensional.  Uji  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan literasi sains dan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA  terpadu  dengan  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw , Group Investigation dan  Konvensional  dengan  nilai  signifikansi  0.000  artinya  berbeda sangat nyata.
Kata kunci: Group Investigation , Jigsaw , Kognitif, Literasi Sains

## ABSTRACT
This study aims to determine differences in scientific and cognitive literacy skills using jigsaw cooperative learning and Group Investigation. This type of research is  a  quasi-experimental  research  (Quasi  Experiment).  By  using  research  design Non-Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design. The sample of this study was 54 students who were divided into 3 groups, namely the experimental group using  Jigsaw  learning  type,  Group  Investigation  type  learning  and  the  control group. The data analysis technique used to test the hypothesis in this study used ANOVA.  The  results  showed  that  the  Group  Investigation  learning  model  was better  in  improving  students'  scientific  literacy  skills  than  the  Jigsaw  and Conventional  learning  models. Statistical  tests  show  that  there  is  a  significant difference  between  students'  scientific  and  cognitive  literacy  skills  in  integrated science  subjects  using  the  Jigsaw,  Group  Investigation  and  Conventional Cooperative  models  with  a  significance  value  of  0.000,  meaning  that  the difference is very significant.
Keywords: Cognitive, Group Investigation, Jigsaw, Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
Sejak  pertama  kali  berpartisipasi  tahun  2000-2018  pencapaian  tingkat literasi sains Indonesia menduduki posisi 10 terbawah padahal literasi sains sangat penting  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan  di  sebuah  negara  (Rohmaya, 2022). Secara umum, tingkat literasi berbanding lurus dengan kualitas pendidikan suatu  negara.  Indikator  mikro  tentang  tingkat  literasi  sains  manusia  dan  kualitas pendidikan Indonesia dikaji oleh beberapa studi internasional, seperti The Trends in  International  Mathematics  and  Sciennce  Study (TIMSS)  dan Programme  for International Student Assessment (PISA) kegiatan ini dilakukan setiap 4  (empat) tahun  sekali  (Suparya,  2022).  Rendahnya  literasi  sains  peserta  didik  tersebut menjadi  salah  satu  gambaran  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  perlu ditingkatkan (Susilawati et al, 2018).
Konsep literasi sains mengharapkan siswa untuk memiliki rasa kepedulian yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  menghadapi  permasalahan kehidupan  sehari-hari  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  pengetahuan  sains yang  telah  dipahaminya  (Dewantaria,  2020).  Literasi  sains  sejatinya  berupa kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mendeskripsikan kesimpulan berdasarkan fakta-fakta ilmiah (Rohana, 2020). Penyebab rendahnya sikap ilmiah dan  kemampuan  literasi  sains  adalah  tradisi  kelisanan  yang  masih  mengakar  di masyarakat,  model  pengajaran  disampaikan  dengan  pendekatan teacher  centre , minimnya respon positif peserta didik terhadap kompetensi yang kurang diminati, serta pembelajaran yang sifatnya masih konvensional (Fuadi, 2020).
Peserta  didik  dikatakan literate terhadap  sains  atau  melek  terhadap  sains ketika  mampu  menerapkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  yang  didapatkan  di sekolah  dengan  fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  disekitarnya  atau  mampu memecahkan  permasalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pertiwi,  2018). Penguasaan kemampuan literasi sains dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain pendekatan  atau  metode  pembelajaran  sains  yang  digunakan  oleh  guru  dalam membangun  konsep  pembelajaran  (Mijaya,  2019).  Pembelajaran  yang  mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa terkait topik pembelajaran dan mendorong semangat siswa untuk memecahkan masalah yang disajikan guru diyakini mampu membangun  keterampilan  proses  sains  yang  merupakan  bagian  dari  aspek kompetensi literasi sains.
Menurut  (Wijaya,  2022)  Literasi  sains  berpengaruh  positif  pada kemampuan kognitif siswa.  Literasi sains sangat diperlukan ketika siswa belajar, karena  seharusnya  siswa  dirangsang  untuk  aktif  membaca  dan  menelaah fenomena  sains  guna  menjawab  suatu  permasalahan  terkait  dengan  fenomena alam  yang  ditujukan,  sehingga  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitifnya. Aspek kognitif merupakan tanda atau faktual dan beralasan secara empiris. Selain itu,  aspek  kognitif  merupakan  aspek  fundamental  yang  dapat  memandu  perilaku dalam memahami informasi  (Sanjaya, 2023).
Kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan  yang  berkembang  pada  anak.
Kemampuan  kognitif  fokus  pada  kemampuan  anak  untuk  menerima,  memahami informasi,  menghadapi  serta  memecahkan  masalah   (Riny,  2022) . Tiap  siswa memiliki  keterampilan  kognitif  pada  tingkatan  yang  berbeda-beda  antara  satu siswa  dengan  siswa  lainnya.  Penyebab  kemampuan  kognitif  tiap  siswa  berbeda- beda  bisa  berdasarkan  berbagai  faktor,  salah  satunya  pada  gaya  kognitif  siswa tergantung  tingkat  kemandirian  dan  rangsangannya  dalam  belajar  (Nur,  2018). Pertanyaan  analisis  pada  butir  soal  literasi  menghubungkan  aspek  kognitif  siswa dengan fenomena yang biasa ditemui dalam kehidupannya.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif  yang  rendah  akan  sulit  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  tingkat  kesulitan  dan  kemandirian  yang  tinggi. Jika  hal  ini  terjadi,  mereka  akan  cenderung  pasif  dan  tidak  terlibat  dalam pembelajaran. Dampak lebih lanjut bahwasanya mereka akan mengisi kekosongan aktivitas  dengan  hal-hal  yang  bisa  saja  tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran. Menurut Berlian, dkk (2022) Kondisi seperti ini dikarenakan proses pembelajaran yang terjadi di kelas lebih menekankan pada proses transfer pengetahuan dari guru kesiswanya  sehingga  tidak  menempatkan  siswa  sebagai  pengkonstruk pengetahuan.  Akibatnya  ketika  lulus  dari  sekolah,  mereka  tidak  mengetahui makna dari teori yang dihapalnya tersebut.
Kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  (Sari,  2020).  Sedangkan  kurangnya pengetahuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  akan  berdampak  pada hasil  belajar  mereka,  secara  keseluruhan  siswa  kelas  IX  yang  mencapai  Nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  50%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa merupakan  manifestasi  rendahnya  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut berkaitan dengan bagaimana dan apa yang dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas (Wahyulianto et al, 2019).
Khair, dkk (2023) mengatakan hal ini disebabkan oleh faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  motivasi,  bakat,  intelegensi  sedangkan faktor  eskternal  meliputi  pemilihan  strategi  dan  pengelolaan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran seringkali menggunakan model-model pembelajaran yang dilakukan  terbatas  pada  diskusi  model  konvensional,  yang  rawan  dengan menurunnya  minat  siswa  pada  saat  aktivitas  berlangsung.  Pelaksanaan pembelajaran IPA dalam hal pemilihan model, metode ataupun pendekatan dalam proses  pembelajaran  sudah  seharusnya  memperhatikan  keberhasilan  pencapaian tujuan pembelajaran, yang berarti tidak hanya terfokus pada hasil akhir saja, tetapi mempertimbangkan juga kegiatan siswa selama peruses pembelajaran (Nisa et al, 2018).
Guru memandang bahwa pendekatan tradisional merupakan prosedur yang efektif  dalam  mengajarkan  materi  sains.  Padahal  model  ini  sesungguhnya  hanya efektif  dalam  hal  penggunaan  waktu  mengajar,  pola  pikir  peserta  didik  yang inovatif  dan  kreatif  dengan  pola  pikir  tingkat  tinggi  serta  kemampuan  bekerja sama  dengan  orang  lain  secara  efektif  tidak  dapat  terbentuk,  sehingga  evaluasi
hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  disesuaikan dengan  tingkat  kognitif  yang  hanya  berorientasi  pada  C1  sampai  dengan  C3 (Taofiq et al, 2018).
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  sebuah kelompok  srategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  sama  secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Harefa et al, 2022). Dalam proses pembelajaran  seorang  guru  harus  mengupayakan  terciptanya  suatu  proses pembelajaran  yang  berhasil,  dimana  siswa  memahami  apa  yang  telah dipelajarinya  dalam  jangka  waktu  yang  pendek  maupun  jangka  panjang.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan Group  Investigation bisa  menjadi alternatif  solusi  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  konsep  yang  lebih mendalam serta meningkatkan nilai pengetahuan dan sikap (Pardede, 2019).
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mengandung  pengertian bekerja bersama - sama  dalam mencapai tujuan  bersama (Kahar, 2020).  Putri et all  (2019) mengatakan bahwa menurut beliau jigsaw adalah model yang mampu meningkatkan  aktifitas  dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan  metode jigsaw diawali  dengan  pengenalan  topik  yang  akan  dibahas  oleh  guru  (Wardani,  2018). Model  pembelajaran  berikutnya  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation, Model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation merupakan  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif, dan salah satu model yang cocok untuk mempersatukan proyek belajar yang  sesuai  dengan  kemahiran,  analisis  dan  sintesis  informasi  agar  dapat memecahkan masalah yang beranekaragam.
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapatkan  dari  guru  mata  pelajaran  IPA terpadu kelas IX MTsN 1 Bengkulu Selatan, Kemampuan kognitif siswa di MTsN 1  Bengkulu  Selatan  masih  tergolong  rendah,  dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa. Kemudian  kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  membaca  pula  menjadi  faktor  dari hal tersebut. namun hal ini belum bisa menjadi indikator bagaimana kemampuan literasi sains berhubungan dengan kemampuan kognitif siswa MTsN 1 Bengkulu Selatan,  Melihat  hal  ini  maka  sangat  perlu  dilakukan  penelitian  di  MTsN  1 Bengkulu Selatan untuk melihat perbedaan kemampuan literasi sains dan kognitif siswa.
Didasarkan  pada  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Perbedaan Kemampuan Literasi Sains dan Kognitif  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Group Investigation di MTsN 1 Bengkulu Selatan ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian quasi eksperimen ini berlokasi di MTsN 1 Bengkulu Selatan Jl. Duayu  Kelurahan  Pasar  Bawah  Kecamatan  Pasar  Manna  Kabupaten  Bengkulu Selatan.  Letak  sekolah  ini  cukup  strategis  berada  di  sekitar  Madrasah  Aliyah Negeri (MAN) dan di samping Kantor Kementerian Agama Kabupaten Bengkulu
Selatan. MTsN 1 Bengkulu Selatan pada tahun ajaran 2021-2022 memiliki jumlah sebanyak lebih kurang 250 peserta didik.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( Quasi experiment ), karena pengambilan sampel tidak dilakukan secara acak. Penelitian ini membandingkan dua kelompok, yaitu kelas eksperimen yang menggunakan model Kooperatif Tipe Jigsaw dan Group Investigation , kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa    pembelajaran Kooperatif  Learning Tipe Jigsaw , Group  Investigation dan  Konvensional  Ketiga  kelas  diberikan pre-test dan post-test dengan  soal  yang  sama,  dimana pretest diberikan  sebelum pembelajaran dan post-test diberikan setelah pembelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain pretest  –  posttest  group  control tidak  secara  random  ( non  randomized  control groub pretest – posttest design ).

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest A (Eksperimen) T 1 X 1 T 2 B (Eksperimen) T 1 X 2 T 2 B (Kontrol) T 1 X3 T 2 Sukardi (2018) Keterangan :
T 1 : Pretest
X 1 : Model Kooperatif Learning Tipe Jigsaw X 2 : Model Kooperatif Learning Tipe Group Investigation X 3 : Model Konvensional
T 2 : Postest
Populasi adalah  wilayah generalisasi  yang terdiri atas obyek/subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2019).  Dimana Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  MTsN  1  Bengkulu  Selatan yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah seluruh siswa yaitu 74 siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  (Sugiyono,  2019).  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Simpel  Random    Sampling (secara  acak  sederhana),  yang dalam  hal  ini  sampel  terdiri  dari  3  kelas  yaitu  IX  A,  IX  B  dan  IX  D.  Dimana dalam  penelitian  ini  kelas  eksperimen Jigsaw IX  A  berjumlah  18  orang, sedangkan kelas  eksperimen Group Investigation IX  B berjumlah 18 orang serta kelas control Konvensional IX D berjumlah 18 orang.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penerapan  model Jigsaw dan Group Investigation sesuai dengan tahapan penelitian sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  antara  lain  melakukan observasi kesekolah mencari permasalahan yang dihadapi siswa dalam mengikuti peroses pembelajaran sesuai dengan literasi sains dan kognitif siswa, menentukan populasi  dan  sampel  yang  akan  digunakan  saat  eksperimen,  mengadakan dokumentasi, mempersiapkan soal untuk tes awal, mempersiapkan soal untuk tes akhir,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  Mendiskusikan  prosedur  penelitian  dengan  guru yang  mengajar  pendidikan  IPA  kelas  IX  agar  peroses  belajar  mengajar  dapat berjalan sesuai yang diharapkan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  setiap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes awal  yang  sama  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa. Selanjutnya,  siswa  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model Jigsaw dan Group  Investigation dan  kelas  kontrol  diberi  model  pembelajaran konvensional  seperti  pembelajaran  sehari-hari.  Setelah  pemberian  perlakuan didalam kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan Group  Investigation dan  kelas  kontrol  diberi  model  pembelajaran  konvensional seperti pembelajaran sehari-hari. Kemudian diberi tes akhir di kelas yang sama.

## Tahap Akhir
Pada  tahap  ini,  dilakukan  pengumpulan  data,  mengkaji  dan  menganalisis data, menguji hipotesis penelitian, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Pengambilan data kemampuan  Literasi Sains ini menggunakan soal essay yang  mewakili  indikator.  Indikator  kemampuan  literasi  sains  yakni  terdiri  4 dimensi    yaitu  Konteks,  Pengetahuan,  kompetensi.  kemampuan  literasi  sains menekankan akan kebutuhan lingkungan belajar dengan menyediakan kesempatan siswa  belajar  untuk  mengembangkan  dan  membangun  pengetahuan  melalui pengalamannya. Oleh karena itu, lingkungan sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa.
Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu Melalui Model Pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation .
Kemampuan Literasi Sains sebelum perlakuan ( Pre-test )
Berikut ini data pre-test dan post-test kemampuan literasi sains dari sampel 74 siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2. Distribusi Hasil Skor Pre-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Jigsaw GI Kontrol Jumlah (Ʃx0 372 360 368 Rata-rata (X) 14.68 12.96 14.30 Simpangan Baku (S) 7.35 6.10 8.25 Varians (S2) 54.03 37.16 68.14 Skor Minimal 4 0 0 Skor maksimal 28 24 32
Tabel 2 di atas dapat kita lihat bahwa skor berdasarkan perbandingan hasil perhitungan  rata-rata  skor  tes  awal  ( pre-tes )  yang  diberikan  model  pembelajaran Jigsaw adalah 14,68 untuk model pembelajaran Group Investigation adalah 12,96 untuk kelas kontrol adalah 14,30. Sebelum melakukan uji Anova satu jalur harus dilakukan  uji  normalitas  distribusi  dan  homogenitas  varians  distribusi.  Uji normalitas  data  skor  pretes  kemampuan  literasi  sains  menggunakan  uji One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test (Z) dengan kriteria, jika Asymp.sig. (2-tailed) > α = 0,05 maka data skor pretest berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Pre-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Jigsaw .159 25 .116 Group Investigation .129 28 .189 Konvensional .141 26 .187 Data pre-test kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran Jigsaw dengan  nilai  0,116  dan Group  Investigation dengan  nilai  signifikasi  0,189.  dan pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikasi  0.187,  dari  ketiga  kelas tersebut  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0  diterima,  artinya  populasi memiliki  distribusi  normal.  Maka  dapat  disimpulkan  ketiga  kelas  tersebut berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  normalitas  data,  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varians,  dengan  menggunakan uji  levene .  Hasil  uji  homogenitas varians pretest adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Uji Homogenitas Pre-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.107 2 76 .326
Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  signifikansi  sebesar  0.326  ini  berarti  lebih besar  dari  0,05.  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0  diterima,  artinya populasi  memiliki  varians  yang  sama  sehingga  diketahui  bahwa  data pre-test
kemampuan  literasi  sains  melalui  model  pembelajaran Jigsaw ,  model pembelajaran Group  Investigation ,  dan  pembelajaran  kelas  Konvensional mempunyai  varians  yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data pre-test kemampuan  literasi  sains  ini  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  perlu  kita lihat perbedaan rata-rata antara model pembelajaran Jigsaw , Group Investigation , dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini  Table  Anova pre-test kemampuan  literasi  sains siswa:
Tabel 5. Hasil Uji One Way Anova Pre-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 56.091 2 28.046 .532 .478 Within Groups 4003.453 76 52.677 Total 4059.544 78
Dilihat dari hasil uji Anova pada tabel 5 diatas, diperoleh nilai signifikansi 0.478  yaitu  lebih  besar  dari  0,05.  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0 diterima  dan  H1  ditolak,  artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  ini  berarti hasil pre-test kemampuan literasi sains untuk ketiga kelas tersebut tidak terdapat perbedaan  nyata,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  memiliki kemampuan awal yang sama.
Kemampuan Literasi Sains Sesudah Perlakuan ( Post-test )
Tabel 6. Distribusi Hasil Skor Post-Test
Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Jigsaw GI Kontrol Jumlah (Ʃx0 876 1460 708 Rata-rata (X) 37.04 52 27.23 Simpangan Baku (S) 12.92 18 15.84 Varians (S2) 167.04 306 250.90 Skor Minimal 16 20 0 Skor maksimal 60 80 52
Pada tabel 6 dapat dilihat bahwa perhitungan rata-rata skor post-test siswa yang  diberi  model  pembelajaran Jigsaw adalah  37,04  untuk  model  pembelajaran Group  Investigation adalah  52  sedangkan  untuk  pembelajaran  di  kelas  kontrol adalah 27,23. Untuk mengetahui signifikan tidaknya perbedaan skor hasil post-tes tersebut,  dilakukan  uji  Anova  satu  jalur  terlebih  dahulu  menguji  normalitas  dan homogenitas data skor hasil post-tes .Uji normalitas data skor post-tes kemampuan kognitif  menggunakan  uji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test (Z)  dengan kriteria,  jika  Asymp.sig.  (2-tailed)  >  α  =  0,05  maka  data  skor post-test berdistribusi normal.
Tabel 7. Uji Normalitas Post-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Jigsaw .153 25 .135 Group Investigation .143 28 .146 Konvensional .145 26 .165 Data post-test kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran Jigsaw dengan  nilai  0,135  dan Group  Investigation dengan  nilai  signifikasi  0,146.  dan pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikasi  0.165,  dari  ketiga  kelas tersebut  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak, artinya populasi memiliki distribusi normal. dari ketiga kelas tersebut berdistribusi normal.  Setelah  diketahui  normalitas  data,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas varians,  dengan  menggunakan uji  levene .  Hasil  uji  homogenitas  varians post-tes adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Uji Homogenitas Post-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.389 2 76 .101
Tabel  8  diatas  dapat  dilihat  signifikansi  sebesar  0.101  ini  berarti  lebih besar dari 0,05, nilai signifikan t > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak, artinya populasi  memiliki  varians  yang  sama.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test kemampuan  literasi  sains  melalui  model  pembelajaran Jigsaw ,  model pembelajaran Group  Investigation ,  dan  pembelajaran  kelas  Konvensional mempunyai  varians  yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data post-test kemampuan  literasi  sains  ini  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  perlu  kita lihat perbedaan rata-rata antara model pembelajaran Jigsaw , Group Investigation , dan  kelas  Konvensional.  Berikut  ini  Table  Anova pre-test kemampuan  literasi sains siswa:
Tabel 9. Hasil Uji One Way Anova Post-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 8812.667 2 4406.333 18.050 .000 Within Groups 18553.004 76 244.118 Total 27365.671 78
Dilihat dari hasil uji Anova pada tabel 9 diatas, diperoleh nilai signifikansi 0,000  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05,  diperoleh  nilai  signifikan  t  <  0,05  maka  H1 diterima dan H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan ini berarti hasil
post-test kemampuan Literasi Sains untuk ketiga kelas tersebut terdapat perbedaan nyata,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  memiliki  kemampuan  akhir yang tidak sama.
Tabel 10. Uji LSD Post-Test Kemampuan Literasi Sains Siswa (I) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Jigsaw GI -17.10286 * 4.29922 .000 -25.6655 -8.5402 Konvensional 7.80923 4.37652 .078 -.9074 16.5258 GI Jigsaw 17.10286 * 4.29922 .000 8.5402 25.6655 Konvensional 24.91209 * 4.25531 .000 16.4369 33.3873 Konvensiona l Jigsaw -7.80923 4.37652 .078 -16.5258 .9074 GI -24.91209 * 4.25531 .000 -33.3873 -16.4369
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Hasil  analisis  Anova  pada  tabel  10  diperoleh  nilai  signifikan  lebih  kecil dari  0,0,  nilai  t  <  0,005  bearti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  maka  perlu dilanjutkan dengan uji LSD untuk melihat perbedaan tersebut. Dari tabel 10 dapat disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  model  pembelajaran Jigsaw dengan kelas Konvensional dengan taraf signifikan 0.078 yang lebih besar dari 0.005. sehingga nilai t > 0,05, maka H0 diterima  yang berarti tidak terdapat pengaruh  yang  signifikan.  sedangankan  antara  kelas Jigsaw dengan Group Investigation ,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan  nilai  0.000.  nilai signifikasi  t  <  0,05  sehingga  H0  ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan.  Dari  data  nilai  rata-rata  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa  untuk  skor  tertinggi  model  pembelajaran Group  Investigation diperoleh sebesar  52. Jigsaw diperoleh  sebesar  35.04  dan  Konvensional  diperoleh  sebesar 27,23  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Group  Investigation adalah model  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi pada pembelajaran eskresi pada mata pelajaran IPA Terpadu.
Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu  Melalui Model Pembelajaran Jigsaw dan Group Investigation
Kemampuan Kognitif sebelum perlakuan ( Pre-test )
Tabel 11. Distribusi Hasil Skor Pre-Test
Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Jigsaw GI Kontrol Jumlah (Ʃx0 770 1310 860 Rata-rata (X) 31.80 48.79 33.08 Simpangan Baku (S) 14.41 17.01 18.92 Varians (S2) 207.67 289.29 358.15 Skor Minimal 10 10 10 Skor maksimal 60 80 80
Tabel  11  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  skor  berdasarkan  perbandingan hasil  perhitungan  rata-rata  skor  tes  awal  ( pre-test )  yang  diberikan  model pembelajaran Jigsaw adalah 31,80 untuk model pembelajaran Group Investigation adalah  48,79  untuk  kelas  kontrol  adalah  33,08.  Sebelum  melakukan  uji  Anova satu  jalur  harus  dilakukan  uji  normalitas  distribusi  dan  homogenitas  varians distribusi.  Uji  normalitas  data  skor  pretes  kemampuan  kognitif  menggunakan  uji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test (Z)  dengan  kriteria,  jika  Asymp.sig.  (2- tailed) > α = 0,05 maka data skor pretest berdistribusi normal.
Tabel 12. Uji Normalitas Pre-Test Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Jigsaw .162 25 .089 Group Investigation .146 28 .129 Konvensional .142 26 .194 Data pre-test kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran Jigsaw dengan  nilai  0,089  dan Group  Investigation dengan  nilai  signifikasi  0.129.  dan pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikasi  0.194,  diperoleh  nilai signifikan t > 0,05 maka H0 diterima, artinya populasi memiliki distribusi normal. ini berarti ketiga kelas tersebut berdistribusi normal. Setelah diketahui normalitas data,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians,  dengan  menggunakan uji levene . Hasil uji homogenitas varians pretest adalah sebagai berikut :
Tabel 13. Uji Homogenitas Pre-Test Kemampuan Kognitif Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .901 2 76 .311
Tabel  13  di  atas  dapat  dilihat  signifikansi  sebesar  0.311  ini  berarti  lebih besar  dari  0,05,  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0  diterima,  artinya populasi  memiliki  varians  yang  sama.  sehingga  kita  ketahui  bahwa  data pre-test kemampuan  kognitif  melalui  model  pembelajaran Jigsaw ,  model  pembelajaran Group  Investigation ,  dan  pembelajaran  kelas  Konvensional  mempunyai  varians yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data pre-test kemampuan  kognitif  ini berdistribusi normal, maka selanjutnya perlu kita lihat perbedaan rata-rata antara model  pembelajaran Jigsaw , Group  Investigation ,  dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini Table Anova pre-test kemampuan kognitif siswa:
Tabel 14. Hasil Uji One Way Anova Pre-Test Kemampuan Kognitif Siswa
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 4038.781 2 2019.391 7.057 .002 Within Groups 21748.560 76 286.165 Total 25787.342 78
Dilihat  dari  hasil  uji  Anova  pada  tabel  14  diatas,  diperoleh  nilai signifikansi  0.002  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05,  diperoleh  nilai  signifikan  t  <  0,05 maka H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh  yang signifikan ini berarti hasil pre- test kemampuan  kognitif  untuk  ketiga  kelas  tersebut  ada  perbedaan  signifikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang tidak sama.
Kemampuan Kognitif Sesudah Perlakuan ( Post-test )
Tabel 15. Distribusi Hasil Skor Post-Test Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Jigsaw GI Kontrol Jumlah Skor 1,620 1890 1200 Rata-Rata 62.80 68.50 46.15 Standar Deviasi 15.31 20.84 16.75 Varians 234.33 434.26 280.62 Nilai Minimum 40 0 10 Nilai Maximum 90 100 80
Pada  tabel  15  dapat  dilihat  bahwa  perhitungan  rata-rata  skor post-test siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Jigsaw adalah  62,80  untuk  model pembelajaran Group Investigation adalah 68,50 sedangkan untuk pembelajaran di kelas kontrol adalah 46,15. Untuk mengetahui signifikan tidaknya perbedaan skor hasil post-tes tersebut,  dilakukan  uji  Anova  satu  jalur  terlebih  dahulu  menguji normalitas dan homogenitas data skor hasil post-tes . Uji normalitas data skor post- tes kemampuan kognitif menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test (Z) dengan kriteria, jika Asymp.sig. (2-tailed) > α = 0,05 maka data skor post-test berdistribusi normal.
Tabel 16. Uji Normalitas Post-Test Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Jigsaw .153 25 .135 Group Investigation .155 28 .084 Konvensional .129 26 .200 * Data post-test kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran Jigsaw dengan  nilai  0,135  dan Group  Investigation dengan  nilai  signifikasi  0,084.  dan pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikasi  0.200,  dari  nilai  signifikan ketiga kelas diperoleh nilai signifikan t > 0,05 maka H0 diterima, artinya populasi memiliki  distribusi  normal.  ketiga  kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah diketahui  normalitas  data,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians,  dengan menggunakan uji  levene .  Hasil  uji  homogenitas  varians post-tes adalah  sebagai berikut:
Tabel 17. Uji Homogenitas Post-Test Kemampuan Kognitif Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .697 2 76 .501
Tabel  17  di  atas  dapat  dilihat  signifikansi  sebesar  0.501  ini  berarti  lebih besar  dari  0,05,  diperoleh  nilai  signifikan  t  >  0,05  maka  H0  diterima,  artinya populasi memiliki varians yang sama, sehingga kita ketahui bahwa data post-test kemampuan  kognitif  melalui  model  pembelajaran Jigsaw ,  model  pembelajaran Group  Investigation ,  dan  pembelajaran  kelas  Konvensional  mempunyai  varians yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data post-test kemampuan  kognitif  ini berdistribusi normal, maka selanjutnya perlu kita lihat perbedaan rata-rata antara model  pembelajaran Jigsaw , Group  Investigation ,  dan  kelas  Konvensional.
Berikut ini Table Anova pre-test kemampuan kognitif siswa:
Tabel 18. Hasil Uji One Way Anova Post-Test
Kemampuan Kognitif Siswa Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 7124.223 2 3562.111 11.111 .000 Within Groups 24364.385 76 320.584 Total 31488.608 78
Dilihat  dari  hasil  uji  Anova  pada  tabel  18  diatas,  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05,  diperoleh  nilai  signifikan  t  <  0,05 maka H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan ini berarti hasil post- test kemampuan  kognitif  untuk  ketiga  kelas  tersebut  terdapat  perbedaan  nyata, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  memiliki  kemampuan  akhir  yang tidak sama.
Tabel 19. Uji LSD Post-Test Kemampuan Kognitif Siswa (I) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Jigsaw GI -2.70000 4.92674 .585 -12.5125 7.1125 Konvensional 18.64615 * 5.01533 .000 8.6573 28.6350 GI Jigsaw 2.70000 4.92674 .585 -7.1125 12.5125 Konvensional 21.34615 * 4.87643 .000 11.6339 31.0584 Konvensi onal Jigsaw -18.64615 * 5.01533 .000 -28.6350 -8.6573 GI -21.34615 * 4.87643 .000 -31.0584 -11.6339
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Hasil  analisis  Anova  pada  tabel  19  diperoleh  nilai  signifikan  lebih  kecil dari 0,05 bearti terdapat perbedaan, maka perlu dilanjutkan dengan uji LSD untuk melihat  perbedaan  tersebut.  Dari  tabel  19  diperoleh  nilau  signifikan  0.585  lebih besar dari 0,05, maka nilai t hitung > 0,05, maka H0 diterima, dapat disimpulkan tidak  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  model  pembelajaran Jigsaw dengan kelas Group  Investigation dengan  taraf  signifikan  0.585  yang  lebih  besar  dari 0.005.  sedangankan  antara  kelas Jigsaw dengan    Konvensional.diperoleh  nilai  t hitung  0,000  <  0,05,  sehingga  H0  ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan.  Dari  data  nilai  rata-rata  diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa untuk  skor  tertinggi  model  pembelajaran Group  Investigation diperoleh  sebesar 68.50. Jigsaw diperoleh sebesar 62.80 dan Konvensional diperoleh sebesar 46.15 maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Group  Investigation adalah  model pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada pembelajaran eskresi pada mata pelajaran  IPA Terpadu.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  tindakan  penelitian  dilapangan  diperoleh  perbedaan antara  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  kognitif  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan Group  Investigation. Diperoleh  data  kemampuan  literasi  sains  pada  kegiatan pre - test rata-rata  skor model  pembelajaran Jigsaw adalah  14,68  untuk  model  pembelajaran Group Investigation adalah  12,96  untuk  kelas  kontrol  adalah  14,30  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,478  artinya  setiap  kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang sama.  Sedangkan, setelah melakukan kegiatan post - test pada literasi sains dengan hasil Jigsaw adalah 37,04 untuk model pembelajaran Group Investigation adalah 52  sedangkan  untuk  pembelajaran  di  kelas  kontrol  adalah  27,23  dengan signifikansi 0,000 artinya kemampuan akhir siswa tidak sama.
Adanya  perbedaan  dengan  nilai  0.000  nilai  signifikasi  t  <  0,05  sehingga H0  ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Maka,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation . Sejalan dengan pendapat Mijaya (2019) bahwa kemampuan literasi sains dipengaruhi oleh beberapa faktor antara  lain  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  sains  yang  digunakan  dalam membangun konsep pembelajaran. Berdasarkan hasil dilapangan pengimplementasian  model  pembelajaran Group  Investigation mampu  merubah kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  awalnya  12,96  menjadi  52,  hal  ini menunjukkan adanya peningkatan.
Pada  kemampuan  kognitif  siswa  diperoleh  hasil pre - test rata-rata  skor model Jigsaw 31,80 untuk model pembelajaran Group Investigation adalah 48,79 untuk  kelas  kontrol  adalah  33,08  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  artinya siswa  memiliki  kemampuan  awal  tidak  sama.  Setelah  melakukan  kegiatan post - test pada  kemampuan  kognitif  dengan  model Jigsaw adalah  62,80  untuk  model pembelajaran Group Investigation adalah 68,50 sedangkan untuk pembelajaran di kelas kontrol  adalah 46,15. Berdasarkan data dilapangan diperoleh nilai  rata-rata diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  untuk  skor  tertinggi  model pembelajaran Group  Investigation diperoleh  sebesar  68,50. Jigsaw diperoleh sebesar 62.80 dan Konvensional diperoleh sebesar 46.15 maka dapat disimpulkan model  pembelajaran Group  Investigation adalah  model  pembelajaran  yang  lebih baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  pembelajaran  eskresi  pada mata  pelajaran    IPA  Terpadu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan kognitif siswa sebelumnya 48,79 menjadi 68,50.
Apabila  ditinjau  dari  korelasi  kemampuan  literasi  sains  dan  kemampuan kognitif  siswa,  maka  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  literasi  sains  juga  akan berpengaruh  pada  kemajuan  kemampuan  kognitif  siswa.    Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat Wijaya (2022) bahwa literasi sains berpengaruh positif pada kemampuan kognitif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat perbedaan kemampuan literasi sains  dan  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  terpadu  dengan  menggunakan model Kooperatif  Tipe Jigsaw , Group Investigation dan Konvensional; 2) Model pembelajaran Group  Investigation lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan Literasi  sains  dan  kognitif  siswa  dibandingkan  model  pembelajaran Jigsaw dan Konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Berlian,  M.,  Deswanti,  R.,  Syafaren,  A.,  &  Putri,  R.  A.  (2022).  Analisis
Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  02 Rumbio Jaya. Bedelau: Journal of Education and Learning , 3 (2), 84-93. Dewantaria,  N.,  &  Singgihb,  S.  (2020).  Penerapan  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran  IPA. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education , 3 (2), 366-371.
Fadliyani,  F.,  Muhibbuddin,  M.,  &  Sarong,  M.  A.  (2018).  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Konsep Sistem Pencernaan Makanan Manusia Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Sakti  Kabupaten Pidie. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  dan  Kependidikan , 2 (1), 17-22.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  faktor penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108-116.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., ... &  Ndraha,  L.  D.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325-332.
Kahar, M. S., Anwar, Z., & Murpri, D. K. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279-295.
Khair,  B.  N.,  &  Syazali,  M.  (2023).  Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab Rendahnya  Hasil  Belajar  IPA  pada  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom Action Research , 5 (2), 220-228.
Mijaya,  N.  P.  A.  P.,  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Profil literasi  sains  siswa  smp  melalui  model  pembelajaran  levels  of inquiry. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 161-171.
Nisa,  A.,  Lestari,  N.,  &  Sedijani,  P.  (2018,  June).  Perbedaan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan  Numbered  Head  Together (Nht)  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Biologi Siswa  Di  Smp  Negeri  3  Mataram  Tahun  Ajaran  2016/2017.  In Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 1, No. 1, Pp. 81-86).
Nur,  A.  S.,  &  Palobo,  M.  (2018).  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa ditinjau dari perbedaan gaya kognitif dan gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 139-148.
Pardede, N. Perbandingan Model Pembelajaran Jigsaw (Tim Ahli) Dengan Model Pembelajaran  Cooperative  Type  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  Pada  Materi  Bank  Di  Kelas  X  Ma  Syekh  Ahmad Basyir Parsariran.
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  literasi  sains pada  pembelajaran  IPA  SMP  abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural Science Education (IJNSE) , 1 (1), 24-29.
Putri,  F.,  Ahda,  Y.,  &  Putri,  D.  H.  (2019).  Comparison  of  Jigsaw  Cooperative Learning  Models  and  One  Stay  and  The  Others  Stray  and  the  Beginning Ability  Towards  Biology  Students  Competency  in  Class  XI  of  SMAN  3 Bukittinggi. International Journal of Progressive Sciences and Technologies , 13 (1), 124-134.
Riny,  M.,  &  Safrul,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD Menggunakan  Powerpoint  Interaktif  terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8666- 8674.
Rohana,  R.,  Asrial,  A.,  &  Zurweni,  Z.  (2020).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta  Didik  Berdasarkan  Instrumen  Scientific  Literacy  Assessments (SLA). BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains , 3 (2),  176- 185.
Rohmaya, N. (2022). Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Socioscientific Issues (SSI). Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 107- 117.
Sanjaya, J. P., & Maunah, B. (2023). Pengunaan Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan  Aspek  Kognitif  Siswa  Kelas  VIII  Mata  Pelajaran IPS. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora , 3 (2), 33-45.
Sari,  I.  K.  W.  (2020).  Analisis  kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  IPA
SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 145-152.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta. Bandung.
Sukardi. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara. Jakarta.
Suparya,  I.  K.,  Suastra,  I.  W.,  &  Arnyana,  I.  B.  P.  (2022).  Rendahnya  Literasi Sains: Faktor Penyebab Dan Alternatif Solusinya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 153-166 .
Susilawati,  S.,  Jamaluddin,  J.,  &  Bachtiar,  I.  (2018,  June).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Berbantuan  Multimedia  dan
Kemampuan  Akademik  Terhadap  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Mataram.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 595-601).
Taofiq,  M.,  Setiadi,  D.,  &  Hadiprayitno,  G.  (2018,  June).  Analisis  Implementasi Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Biologi  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik yang  Berbeda  di  SMAN  1  Kayangan.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 549-555).
Wahyulianto,  E.,  Mila,  H.,  &  Santoso,  S.  (2019,  October).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Number Head Together (NHT), Think Pair Share (TPS)  dan  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  di  SMPN  21 Bengkulu  Utara.  In Seminar  Nasional  Sains  &  Entrepreneurship (Vol.  1, No. 1).
Wardani,  A.  N.  K.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Kelas  X  Konsep Jamur (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta). WIJAYA,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sma  Perguruan Kristen Hosana Medan Dengan Instrumen Test Of Scientific Literacy Skills (Tosls).