©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Analisis Terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika

## Eline Yanty Putri Nasution
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidempuan
eline.yanty@student.upi.edu
Abstract. This article was a qualitative research type grounded theory. The purpose of this study is to analyze  creative  rhinking  disposition  through junior high school students  in  order  to  understand students’  disposition  on creative  thinking deeply.  This  study  belong  to  postpositivism  paradigm research.  According  to  ontologycal  side,  the  reality  about  students’ creative  thinking disposition  is actually  appear  on  students  but  not  or  have  not  been  understood  before,  it  just  predictable. Otherwise,  according  to  epistemologycal  side,  the  prediction  about creative  thinking disposition  is needed  to  be  more  understood.  That’s  way  qualitative  research  is  needed  to  overcome  students’ negative creative  rhinking disposition.  Researcher  as the  instrument  analyze  students’  creative thinking disposition wisely with using triangulation of the data. This study was implemented in one of the junior high school with 25 students asthe subject. Based on the analysis of the data, the finding is obtained in this study are: (1) the has a complete facilities with fresh air and a clean environment, (2) mathematics  studying  and  learning  process  is  very  optimal  and  conducive  so  that  it  can  give  a positive  attitude  in  students’  creative  thinking  disposition, (3)  based  on  result  of  quationaire  data, there  are  20  students  (80%)  have  a  positive  attitude  in  creative  thinking  disposition, although  there are 5 students (20%) have a negative attitude in creative thinking disposition. We can conclude that most of students have a positive attitude in creative thinking disposition.
Keywords: qualitative method, creative thinking disposition, grounded theory, postpositivism
Abstrak.Artikel ini merupakan penelitian kualitatif tipe gounded theory. Tujuan penelitian ini adalah untuk  menganalisis  disposisi  berpikir  kreatif  siswa  sekolah  menengah  pertama  untuk  memahami disposisi siswa terhadap berpikir kreatif secara mendalam. Penelitian ini merupakan penelitian dengan paradigma  postpositivisme.  Berdasarkan  segi  ontologi,  kenyataan  tentang  disposisi  berpikir  kreatif telah  tampak  pada  siswa  tetapi  tidak  atau  belum  dipahami  sebelumnya,  hanya  diperkirakan  saja.  Di sisi  lain,berdasarkan  segi  epistemologi,  perkiraan  tentang  disposisi  berpikir  kreatif  perlu  lebih dipahami  lagi.  Oleh  sebab  itu  penelitian  kualitatif  diperlukan  untuk  mengatasi  disposisi  berpikir kreatif  siswa  yang  negatif.  Peneliti  sebagai  instrumen  menganalisis  disposisi  berpikir  kreatfi  siswa secara  bijak  dengan  menggunakan  trianguasi  data.penelitian  ini  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah menengah  pertama  dengan  25  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Berdasarkan  analisis  data, temuan  yang  dihassilkan  dalampenelitian  ini  adalah:  (1)  sekolah  memiliki  fasilitas  yang  lengkap dengan udara yang segar dan lingkungan yang bersih, (2) proses belajar mengajar matematika sangat optimal  dan  kondusif  sehingga  dapat  memberikan  suatu  sikap  positif  terhadap  disposisi  berpikir kreatif  siswa,  (3)  berdasarkan  hasil  data  angket,  terdapat  20  siswa  (80%)  memiliki  sikap  positif terhadap disposisi berkipir kreatif, meskipun ada 5 siswa (20%) memiliki sikap yang negatif terhadap disposisi berpikir kreatif. Kita dapat menyimpulkan bahwa secara umum siswa memiliki sikap positif terhdapa disposisi berpikir kreatif.
Kata kunci: metode kualitatif, disposisi berpikir kreatif, grounded theory, postpositivis
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  sejak  tingkat  pendidikan dasar  sampai  pendidikan  menengah.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  memiliki sikap  menghargai  matematika  sebab  memiliki  berbagai  kegunaan  dalam  kehidupan  khususnya  di dunia pendidikan. Oleh sebab itu siswa seharusnya memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika. Siswa juga hendaknya memiliki sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah matematika (Wardani, 2011).
Seringkali siswa tidak  menyadari tentang apa yang sedang dipelajarinya dalam  matematika (Mardapi, 2010). Tidak sedikit siswa yang  menganggap  matematika sebagai suatu mata pelajaran yang  membosankan,  menyeramkan,  sulit  dan  menakutkan  sehingga  banyak  siswa  yang  berusaha menghindari  mata  pelajaran  Matematika (Anku,  1996).  Hal  ini  sangat  berakibat  buruk  bagi perkembangan pendidikan Matematika ke depan. Matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan dan  tidak  disukai  siswa. Matematika bagi  siswa  pada  umumnya  merupakan  pelajaran  yang  tidak disenangi,  dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet  dan  banyak  memperdayakan  (Ruseffendi: 1991).
Salah  satu  syarat  seorang  anak  mahir  dalam  bermatematika menurut  Hariwijaya  (dalam Syahputra: 2011) adalah memiliki positive disposition, yaitu sikap bahwa matematika bermanfaat dalam kehidupannya. Faktor utama yang menentukan kesuksesan siswa dalam belajar matematika adalah disposisi siswa terhadap matematika (Sumarmo, 2013). Maka penelitian terhadap disposisi matematis siswa merupakan hal yang penting dalam pembelajaran matematika. Penelitian terhadap disposisi  matematis  siswa  dilakukan  dengan  alasan  bahwa  lebih  dari  50%  siswa  memandang matematika sebagai pelajaran hafalan (Syahputra: 2013). Selain itu menurut Syahputra kebanyakan siswa tidak menyenangi matematika dan 40% dari siswa merasa frustasi. Siswa paranoid dan cemas pada matematika.
Nasution  (2016)  menyatakan  bahwa setiap  akhir  pelaksanaan  Ujian  Nasional  selalu ditemukan  masalah  ketidakyakinan  siswa  terhadap  kemampuannya  sendiri, siswa  merasa  cemas, terlebih  jika  menghadapi  soal-soal  matematika. Nasution  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  siswa tidak  memiliki  percaya  diri,  bahkan  mereka  lebih  percaya  pada  jawaban-jawaban  yang diperolehnya secara instan melalui SMS dan cara-cara tak lazim lainnya. Indikasi ini dapat dilihat dengan  banyaknya  kebocoran  dan  ketidakjujuran  siswa  pada  setiap  pelaksanaan  Ujian  Nasional. Sebagian  besar  siswa  tidak  gigih  belajar  matematika.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  tidak  yakin dapat berhasil dalam belajar matematika (Syahputra:2013).
Selanjutnya, Wahyudin (2011) menyatakan bahwa salah satu tujuan pendidikan matematika di  Indonesia  adalah mengembangkan  kemampuan siswa  hingga menjadi manusia mandiri,kreatif dan berwawasan kebangsaan. Sejalan  dengan  itu,  Sumarmo  (2013)  menyatakan  bahwa  disposisi berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  dan  disposisi  esensial  yang  perlu  dimiliki  oleh  dan dikembangkan  pada  siswa  yang  belajar  matematika  karena  kemampuan  dan  disposisi  tersebut sesuai  dengan  visi  matematika,  tujuan  pendidikan  nasional  dan  tujuan  pembelajaran  matematika sekolah  dan  diperlukan  untuk  menghadapi  suasana  bersaing  yang  semakin  ketat.  Badan  Standar Nasional  Pendidikan,  BSNP  menyatakan  bahwa  pengajaran  matematika  harus  berpusat  kepada pengembangan  kemampuan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  matematis  yaitu  kreativitas matematik.
Kreatif  muncul  karena  adanya  motivasi  yang  kuat  dari  diri  individu.  Apabila  kebiasaan berpikir yang kreatif berlangsung secara berkelanjutan, maka secara akumulatif akan tumbuh suatu disposisi  (disposition)  terhadap  berpikir  kreatif. Sumarmo  (2013)  menyatakan  bahwa  disposisi berpikir kreatif merupakan keinginan, kesadaran, kecenderungan dan dedikasi yang kuat bagi siswa untuk berpikir dan berbuat dengan cara yang positif.
Pentingnya  disposisi  berpikir  kreatif  sementara  kenyataan  di  lapangan  memperlihatkan dugaan  kurangnya  disposisi berpikir  kreatif siswa  terhadap  matematika  menyebabkan  suatu permasalahan  yang  perlu  diatasi. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu  strategi pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  menumbuh  kembangkan  disposisi  berpikir  kreatif  siswa terhadap  matematika.  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  dapat  membuat
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
siswa  menjadi  aktif  dan  bebas  menuangkan  ide-idenya  sehingga  siswa  menikmati  situasi  belajar dengan gembira serta dapat menunjukkan  motivasi belajar matematika yang tinggi. Maka penulis mengadakan  observasi  terhadap  proses  belajar-mengajar  di  kelas  yang  bertujuan  untuk  melihat apakah  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  telah  dapat  mencipkatakan  disposisi berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  gambaran  tersebut  maka  penulis  mengadakan  penelitian  terhadap  disposisi berpikir  kreatif siswa  di salah  satu  SMP  Negeri. Dari  seluruh  kelas  dipilih  satu  kelas  sebagai subyek penelitian, yakni kelas VIII-3  yang berjumlah 25 orang yang terdiri atas 7 orang laki-laki dan  18  orang  perempuan.  Subyek  diambil  dari  tiga  kategori  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika level tinggi, sedang dan rendah.
Menurut  Sumarmo (2013), disposisi  berpikir  kreatif  siswa diperoleh  denganmenggunakan angket  atau  kuesioner  terkait  skala  disposisi  berpikir  kreatif  yang  mencakup  semua  indikator dosposisi  berpikir  kreatif  yaitu: (1)  terbuka,  fleksibel, toleran  terhadap  perbedaan  pendapat  dan situasi  yang  tidak  pasti;  (2)  bebas  menyatakan  pendapat  dan  perasaan;  senang  bertanya;  (3) menghargai fantasi; kaya akan inisiatif; memiliki gagasan yang orisinal; (4) mempunyai pendapat sendiri dan tidak  mudah terpengaruh; (5) memiliki citra diri dan stabilitas emosional; (6) percaya diri  dan  mandiri;  (7)  mempunyai  rasa  ingin  tahu  tertarik  kepada  hal  yang  abstrak,  kompleks, holistik;  (8)  mempunyai  minat  yang  luas;  (9)  berani  mengambil  risiko,  memiliki  tanggungjawab dan  komitmen  kepada  tugas;  (10)  tekun  dan  tidak  mudah  bosan;  tidak  kehabisan  akal;  (11)  peka terhadap  situasi  lingkungan;  (12)  lebih  berorientasi  ke  masa  kini  dan  masa  depan  daripada  masa lalu.

## METODE

## Desain Penelitian
Analisis  disposisi berpikir  kreatif siswa  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode kualitatif menurut  Creswell  (1998) digunakan  karena  masalah  yang  diteliti  sangat  kompleks  dan peneliti  bermaksud  memahami  situasi  secara  lebih  mendalam  serta  ingin  menganalisis  lebih  jauh lagi tentang disposisi berpikir kreatif siswa yang tidak akan dapat diketahui dengan menggunakan metode penelitian kuantitatif. Kemudian Creswell (2010) jugamenyatakan bahwa kualitatif adalah jenis  penelitian  yang  menghasilkan  peneman-penemuan  yang  tidak  dapat  dicapai atau  diperoleh dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau cara-cara lain dari kuantifikasi. Selanjutnya menurut Bogdan dan Bikklen (1992),penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati.
Jenis    penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah grounded  theory, dengan penekanan terhadap disposisi berpikir kreatif siswa. Pemilihan metode ini didasarkan atas keingintahuan peneliti untuk melakukan analisis lebih mendalam tentang disposisi berpikir kreatif siswa. Pada akhirnya dapat disusun suatu teori baru yang didasari oleh teori yang sudah ada yang dapat  memberi  gambaran  yang  jelas  tentang  disposisi berpikir  kreatif siswa.  Penelitian grounded menawarkan  pendekatan  yang  berbeda  dari  jenis  penelitian  kualitatif  yang  lain,  seperti fenomenologi, etnografi, studi kasus dan naratif. Dalam penelitian kualitatif, grounded theory tidak berangkat dari teori untuk menghasilkan teori baru melainkan berupaya menemukan teori berdasar teori  empirik,  bukan  membangun  teori  secara  deduktif  logis.Karena  itu, grounded  theory melepaskan teori dan peneliti langsung terjun ke lapangan untuk mengumpulkan data. Dengan kata lain,  penelitian  model grounded bergerak  dari  data  menuju  konsep.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis menjadi fakta, dan fakta menjadi konsep. Grounded theory dikembangkan secara induktif selama  penelitian  sedang  berlangsung  dan  melalui  interaksi  yang  terus  menerus  dengan  data  di lapangan.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  non-tes  yang terdiri  dari  kuesioner/angket,  observasi  dan  wawancara.  Pemilihan  ketiga  instrumen  ini  adalah berdasarkan Triangulasi Data yang bertujuan untuk memastikan keabsahan data (Creswell, 2010). Teknik non-tes digunakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan disposisi berpikir kreatif siswa.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  terkait  dengan  sikap  siswa  terhadap matematika.  Untuk  mengumpulkan  data  berupa  aktivitas  guru  pada  saat  proses  belajar-mengajar berlangsung, maka digunakan lembar observasi. Kemudian untuk mengetahui informasi mengenai pendapat,  aspirasi,  harapan,  keinginan,  dan  keyakinan  siswa  terhadap  matematika,  maka  penulis menggunakan  teknik  wawancara.Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara deskriptif  dimana  data  yang  dikumpulkan  adalah  bukan  data  berupa  angka-angka.  Data  tersebut berasal  dari  catatan  observasi,  hasil  wawancara,  dokumen,  foto,  rekaman  audio  dan  video  yang diperoleh melalui angket, observasi, dan wawancara yang mendalam (deep interview).

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini  menggunakan  metode  Kualitatif  sehingga  yang  menjadi  instrumennya  adalah peneliti  sendiri(Moleong,  2011). Sumber  data  penelitian  terdiri  dari  unsur  manusia  sebagai instrumen  kunci  yaitu  peneliti  yang  terlibat  dalam  observasi  partisipasi,  serta  guru  dan  siswa sebagai unsur informan. Unsur non manusia digunakan sebagai data pendukung (Moleong, 2011).
Penelitian  kualitatif  menuntut  kehadiran  peneliti  di  lapangan  karena  peneliti  sebagai instrumen utama penelitian dan juga sebagai perencana tindakan, pengumpul data, penganalisa data dan pelopor hasil penelitian. Hal ini sejalan dengan pendapat Moleong (2011), ”Kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif cukup rumit, ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis, penafsir, dan akhirnyya sebagai pelopor penelitian yang dilaksanakan.Sementara itu,  sumber  data  berasal  dari  catatan  observasi,  hasil  wawancara,  dokumen,  foto,  rekaman  audio dan  video  yang  diperoleh  melalui  angket,  observasi,  dan  wawancara  yang  mendalam  (deep interview).

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  proses  berkelanjutan  yang  membutuhkan refleksi  terus  menerus  terhadap  data,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  analitis  dan  menulis catatan  singkat  sepanjang  penelitian.  Analisis  data  dilakukan  mulai  sebelum  memasuki lapangan, selama di lapangan dan setelah selesai dari lapangan.Sebelum peneliti memasuki lapangan, analisis dilakukan  terhadap  data  hasil  studi  pendahuluan  atau  data  sekunder  yang  akan  digunakan  untuk menentukan  fokus  penelitian,  namun  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang  setelah peneliti memasuki lapangan  dan selama di lapangan.
Selama di lapangan analisis dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Jika setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka  peneliti  melanjutkan  lagi  sampai  data  yang  dianggap  kredibel. Menurut  Sugiyono (2008), aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas  hingga  datanya  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data  ini  meliputi  data reduction, data display dan conclusion drawing/verification seperti tampak pada Gambar 1.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 1. Komponen Analisis Data
Dari gambar di atas dapat dijelaskan bahwa langkah yang dilakukan dalam analisis data pada penelitian  ini  adalah  dari  data  yang  sudah  terkumpul,  peneliti  segera  mereduksi  data  tersebut, dalam hal ini peneliti merangkum, memilih data yang pokok dan penting dan membuat kategorisasi berdasarkan  huruf  besar,  huruf  kecil  dan  angka.Setelah  data  direduksi  langkah  selanjutnya mendisplay data (menyajikan data) dalam bentuk teks yang bersifat naratif, berupa grafik dan chart. Dalam mendisplay data, huruf besar, huruf kecil dan angka pada saat reduksi data disusun ke dalam urutan  sehingga  strukturnya  dapat  dipahami.Langkah  ketiga  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah verifikasi  atau  membuat  kesimpulan. Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  peneliti  masih  bersifat sementara  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap pengumpulan data berikutnya.

## Pengecekan Keabsahan Temuan
Dalam  penelitian  kualitatif menurut  Sugiyono (2010), temuan  atau  data  yang  dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi  pada  objek  yang  diteliti.Pemerikasaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan melalui  uji  kredibilitas  yang    meliputi  triangulasi  (triangulation)  dan penggunaan  referensi (Sugiyono, 2010). Triangulasi dalam pengujian kredeiblitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Berdasarkan  hal  tersebut  makan triangulasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik pengumpul data dan triangulasi waktu.

## Triangulasi Sumber
Triangulasi  sumber  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  caracross  check data  yang diperoleh melalui beberapa sumber, yaitu guru, kepala sekolah dan siswa. Data dari ketiga sumber tersebut dideskripsikan dan dikategorisasikan mana pandangan yang sama, yang berbeda, dan mana yang  spesifik  dari  tiga  sumber  kedata  tersebut.  Secara  rinci,  gambaran  triangulasi  sumber  dapat dilihat pada Gambar 2.
Data Collection Data Display Data Reduction Conclusions: Drawing/Verifying
Kepsek Guru
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Triangulasi Teknik Pengumpul Data
Triangulasi  teknik  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  caracross  check data  kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  misalnya  data  yang  diperoleh  dari  hasil angket/kuesioner dicross check dengan wawancara, observasi, dokumentasi atau catatan lapangan. Gambaran triangulasi teknik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Triangulasi Teknik Pengumpul Data

## Triangulasi Waktu
Karena waktu sering mempengaruhi kredibilitas data, maka peneliti melakukan cross check dengan  angket/kuesioner,  observasi  dan  wawancara  dalam  waktu  dan  situasi  yang  berbeda.  Bila hasil cross  check berbeda,  maka cross  check dilakukan  secara  berulang  hingga  ditemukan kepastian datanya. Gambaran triangulasi waktu dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Triangulasi Waktu

## Paradigma Penelitian
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jenis  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  paradigma penelitian Postpositivis,  sebab  berdasarkan  Ontologi  realita  mengenai  disposisi  berpikir kreatif siswa sebenarnya  sudah  ada  dan  tampak  pada  siswa  tetapi  tidak/belum  pernah  dipahami  sebelumnya, hanya  diperkirakan  saja.  Sementara itu jika  dilihat  dari segi  epistemologinya,  perkiraan-perkiraan tentang  realita  disposisi  matematis  ini  perlu  lebih  dipahami  lagi  sebagai  upaya  untuk menanggulangi  disposisi  matematis  siswa  yang  negatif  sehingga  perlu  dilakukan  suatu  penelitian yaitu  penelitian  dengan  metodologi  penelitian  kualitatif  dengan  peneliti  sendiri  yang  bertindak sebagai  instrumen  sebab  peneliti sendiri  yang  menjadi perencana  tindakan,  pengumpul  data, penganalisa data dan pelopor hasil penelitian.
Metodologi  penelitian  kualitatif  menganalisis  disposisi berpikir  kreatif siswa  secara  tegas dengan  menggunakan  perhitungan-perhitungan  frekuensi  dan  statistika-statistika  tingkat  rendah. Hasil dari penelitian ini adalah adanya deskripsi-deskripsi mengenai disposisi berpikir kreatif siswa yang diharapkan dapat memberikan manfaat dalam dunia pendidikan. Gambaran umum paradigma Postpositivis dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 5.
Angket/ Kuesioner Observasi Wawancara Pagi Siang Sore
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 5. Paradigma Penelitian Postpositivis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Kegiatan Pembelajaran (OKP)
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  dikaji  berdasarkan  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup sebagai berikut:

## Kegiatan Pendahuluan
Tahap  pendahuluan  ini  berlangsung  sekitar  ±  15  menit.  Guru  membuka  pelajaran  dengan cara mengucapkan salam terlebih dahulu, kemudian mengisi daftar hadir siswa dilanjutkan dengan memotivasi  siswa  dan  memberikan  pengarahan  tentang  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Cara membuka  pelajaran  tersebut  sudah  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disajikan,  karena  apa  yang dilakukan  oleh  guru  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Perhatian  siswa  terhadap guru adalah mendengar dan memperhatikan pendahuluan yang disampaikan oleh guru.

## Kegiatan Inti
Guru  menyajikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan  metode  ekspositori sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dan  lebih melibatkan  siswa untuk berperan  aktif  dalam pembelajaran  dengan  mepersilahkan  beberapa  orang siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diajarkan.Selama pelajaran berlangsung, guru bertanya sebanyak  ±  5  (lima)  kali  kepada  5  (lima)  orang  siswa  secara  acak.Ada  4  orang  siswa  yang mendapat kesempatan menjawab pertanyaan guru.
Selama pelajaran berlangsung ada beberapa orang siswa yang mengajukan pertanyaan. Cara guru menilai siswa adalah dengan memberikan pertanyaan dan memberikan tugas yang dikerjakan di  kelas  dan  dikumpulkan  pada  akhir  jam  pelajaran.  Guru  juga  menilai  peran  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  seperti  mengerjakan  soal  di  depan  kelas.Ada  1-2  orang  siswa  yang mengganggu  kelas  maka  guru  memberikan  nasehat  pada  siswa  dengan  cara  memberikan  teguran secara halus, namun bila tidak ada perubahan diberikan teguran secara keras. Biasanya guru selalu mengingatkan siswa agar tidak ribut selama proses pembelajaran berlangsung.Secara umum, siswa memperhatikan  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.  Siswa  terfokus  saat  menerima  pelajaran  yang

## Postpositivis
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
disajikan guru. Namun ada beberapa siswa yang kurang fokus terhadap materi yang disampaikan, sehingga  sering  kali  ketika  ditanya  mereka  tidak  mampu  menjawab  dengan  baik.Kegiatan pembelajaran ini berlangsung selama 2 x 45 menit.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  yaitu  dengan  cara  membuat  suasana  belajar menjadi  lebih  santai.  Guru  menyapa  setiap  siswa  yang  mulai  merasa  bosan  mengikuti  pelajaran, memberikan  humor-humor  ringan  dan  bersikap  hangan  kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.Guru  tidak  mengalami  masalah  yang berartiselama proses  pembelajaran  matematika berlangsung meskipun  berada  pada  kelas  yang heterogen yang tidak seluruh siswanya aktif, pintar dan cepat dalam memahami materi. Meskipun masih ada 1-2 orang siswa yang mengganggu kelas dan siswa yang mulai merasa bosan, masalah tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru  sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  yaitu  dengan  cara  menyapa dan  mengingatkan siswa serta  memberikan  motivasi  dan  humor-humor  ringan.  Dengan  demikian masalah  dapat  segera  diatasi  oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan optimal dan kondusif.

## Kegiatan Penutup
Bagian penutup ini berlangsung selama ± 10 menit. Sebelum mengakhiri, guru memberitahu bahwa  waktu  hampir  selesai  dan  menyarankan  siswa  untuk  melengkapi  tugas  serta  menyarankan siswa untuk mengulang kembali pelajaran di rumah. Untuk mengakhiri pelajaran, guru merangkum materi yang telah disampaikan dan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  faktor-faktor  yang  mempengarui  kesuksesan  pembelajaran  di kelas  adalah  guru,  peserta  didik,  situasi  dan kondisi  kelas. Guru  adalah  faktor  pendukung  yang paling  berpengaruh  dalam memicu  disposisi berpikir  kreatif siswa.  Guru  menciptakan  suasana belajar  yang  santai  tetapi  tetap  terarah  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk bertanya,  memberikan  gagasan,  pendapat  dan  ide – idenya  dalam  belajar.  Peserta  didik  memiliki minat  yang  baik  dalam  belajar  matematika,  artinya  peserta  memiliki  sikap  positif  (disposisi) terhadap  berpikir  kreatif.  Tentu  saja  hal  ini  sangat  mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  di kelas. Situasi dan kondisi juga sangat mendukung proses pembelajaran. Kondisi ruang belajar yang ditemui  sangat  nyaman  dan  bersih. Ruangan  dilengkapi  dengan fasilitas belajar  mengajar  dan media elektronik yang memadai. Hal ini dapat menciptakan disposisi berpikir kreatif siswa.

## Hasil Angket / Kuesioner
Tabel 1. Data Hasil Angket / Kuesioner
Siswa SS S N TS STS Rata-Rata Kesimpulan 1 4 8 14 10 4 2.95 Negatif 2 5 9 14 9 3 3.1 Positif 3 7 20 9 4 0 3.75 Positif 4 12 21 5 1 1 4.05 Positif 5 7 23 9 1 0 3.9 Positif 6 6 9 3 15 7 2.8 Negatif 7 1 4 17 14 4 2.6 Negatif 8 1 22 8 9 0 3.375 Positif 9 3 9 22 5 1 3.2 Positif 10 2 9 11 17 1 2.85 Negatif 11 2 20 12 5 1 3.425 Positif 12 1 16 10 13 0 3.125 Positif
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Siswa SS S N TS STS Rata-Rata Kesimpulan 13 4 12 11 11 2 3.125 Positif 14 14 17 1 8 0 3.925 Positif 15 1 25 3 11 0 3.4 Positif 16 1 22 13 4 0 3.5 Positif 17 1 16 18 5 0 3.325 Positif 18 13 14 1 9 3 3.625 Positif 19 8 20 6 6 0 3.75 Positif 20 4 6 9 14 7 2.65 Negatif 21 8 19 10 0 3 3.725 Positif 22 2 26 0 9 3 3.375 Positif 23 0 26 11 3 0 3.575 Positif 24 3 16 15 6 0 3.4 Positif 25 3 21 12 4 0 3.575 Positif Rata-rata 4.52 16.4 9.8 7.72 1.6 3.5246 Positif
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa terdapat 20 orang siswa (80%) memiliki disposisi berpikir kreatif yang positif. Artinya proses belajar-mengajar pada umumnya sudah baik. Namun, ada  sebanyak  5  orang  siswa  (20%)  memiliki  disposisi  berpikir  kreatif  yang  negatif.  Hal  ini  bisa ditanggulangi dengan memberikan strategi pembelajaran yang lebih kreatif lagi.

## Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  Angket,  wawancara  dilakukan  kepada  8  orang  siswa  yang  sudah  dapat mewakili seluruh siswa di kelas, yaitu terdiri atas 3 orang siswa berkemampuan rendah (S1, S7 dan S10),  2  orang  siswa  dengan  kemampuan  menengah  (S9  dan  S17)  dan  3  orang  siswa  dengan kemampuan tinggi (S3, S4 dan S14) . Pemilihan 8 orang siswa ini didasarkan kepada pertimbangan guru kelas dan hasil angket yang telah diberikan kepada siswa. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mendapatkan informasi mengenai pendapat, aspirasi, harapan, keinginan, keyakinan dan lain sebagaimya yang ada pada diri siswa sekaligus untuk mengetahui korelasi dari hasil observasi serta kuesioner yang telah diberikan kepada siswa.
Selain  itu,  wawancara  juga  dilakukan  terhadap  guru  untuk  mengetahui  sikap  siswa  saat belajar di dalam kelas, strategi pembelajaran dan teknik asesmen yang digunakan oleh guru yang tujuan  akhirnya  adalah  untuk  mengetahui  disposisi berpikir  kreatif siswa.  Rekaman  suara  dan rekaman  video  wawancara  terlampir  dalam  bentuk  CD.Berikut  ini  adalah  kesimpulan  hasil wawancara terhadap guru dan 8 orang siswa.

## Wawancara terhadap Guru
Sebagai guru Matematika, Ibu Farida merasa senang pada saat mengajar di kelas meskipun ada hambatan pada saat proses pembelajaran berlangsung yaitu kurangnya persiapan siswa sebelum memasuki  inti  pembelajaran  seperti  kurangnya  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  prasyarat terutama  mengenai  hitungan  dasar  matematika  sehingga  dapat  menghambat  dalam  mempelajari materi  selanjutnya.  Untuk  menanggulangi  hal  tersebut,  guru  mengulang  pembelajaran  terdahulu untuk mengigatkan siswa tentang materi yang telah dipelajari.
Pada  saat  proses  belajar-mengajar  sedang  berlangsung,  siswa  berpartisipasi  aktif di  kelas. Siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika  meskipun  terkadang  tidak  sebanding  dengan hasil  asesmennya.  Sementara  itu  pengelompokan  siswa  pada  tiap-tiap  kelas  adalah  heterogen.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Namun  timbul  suatu  fenomena  bahwa  ternyata  ada  kelas  yang  lebih baik  dibandingkan  kelas lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan  seolah-olah  kelas  tersebut  terdiri  atas  siswa  yang homogen.Strategi mengajar yang sering digunakan guru adalah metode ekspositori, diskusi, tanya- jawab, kooperatif learning dan demonstrasi. Guru lebih dominan menjelaskan materi pembelajaran terlebih  dahulu  baru  kemudian  materi  tersebut  lebih  dikembangkan  lagi  bersama  dengan  siswa. Dari sekian jenis strategi pembelajaran yang diterapkan guru, strategi mengajar yang paling efektif adalah metode ceramah yang diawali oleh guru terlebih dahulu.
Jenis asesmen yang digunakan guru adalah asesmen berupa tes, yaitu Ujian Tengah Semester (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  tes  berupa  quiz  pada setiap awal pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengevaluasi materi pembelajaran sebelumnya. Semua asesmen jenis tes dikembalikan kepada siswa kemudian dilaporkan kepada orangtua untuk memberikan  komentar  terhadap  hasil  tes  tersebut.  Komentar  orangtua  tersebut  dapat  ditujukan kepada siswa maupun kepada guru. Guru juga mengadakan remedial terhadap hasil UTS dan UAS dengan  soal  yang  sama  dengan  soal  sebelumnya  tetapi  dengan  prosedur  yang  berbeda,  misalnya soal tipe Pilihan Ganda dirubah menjadi tipe  soal Essay.

## Deskripsi Umum Siswa dengan Kemampuan Rendah
Perasaan  siswa  saat  belajar  matematika  di  kelas  adalah  relatif,  terkadang  senang  terkadang bosan.  Perasaan  senang  timbul  karena  guru  memberikan  humor  ringan  seputar  pembelajaran sedangkan  perasaan  bosan  timbul  karena  pembelajaran  matematika  yang  terlalu  serius  dan menegangkan.Ada  banyak  hambatan  dalam  belajar  matematika  seperti  susah  mengerjakan perhitungan  matematika  dan  sulit  menghafal  rumus,  khususnya  pada  materi  Vektor.  Guru  belum dapat  membelajarkan  siswa  secara  menyeluruh  sebab  saat  responden  masih  belum  memahami materi  pembelajaran,  guru  sudah  langsung  melanjutkan  ke  materi  berikutnya.  Terkadang  ingin bertanya kepada guru tetapi timbul perasaan malu dan segan.
Suasana kelas saat belajar Matematika adalah ramai dalam artian siswa berperan aktif pada saat pembelajaran Matematika sedang berlangsung. Nilai Matematika siswa di Buku Rapot adalah kurang memuaskan. Siswa merasa guru sudah memberikan penilaiaan dengan adil sebab penilaian guru  adalah  berdasarkan  kemampuan  siswa.  Siswa  juga  sering  mengalami  remedial  akibat  nilai yang  kurang  memuaskan  tadi.Guru  juga  memberikan  tes  berupa  quiz  pada  setiap  awal pembelajaran. Hasil quiz tersebut kemudian dikembalikan dan diperlihatkan kepada orangtua untuk diberi  komentar  terhadap hasil  quiz  tersebut.  Responden  terkadang  belajar  di  rumah  untuk mempersiapkan quiz. Saran yang diberikan kepada guru adalah agar guru lebih dapat memahamkan suatu  materi  kepada  siswa secara  menyeluruh  hingga  seluruh  siswa  benar-benar mengerti  tentang materi yang diajarkan guru.

## Deskripsi Umum Siswa dengan Kemampuan Menengah
Perasaan  saat  belajar  matematika  di  kelas  adalah  menyenangkan  karena  guru  memberikan humor ringan seputar pembelajaran. Hambatan dalam belajar matematika adalah dalam pengerjaan perhitungan matematika. Suasana kelas saat belajar Matematika adalah kondusif dalam artian siswa memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat  pembelajaran  Matematika  sedang  berlangsung.  Nilai Matematika  siswa  di  Buku  Rapot  adalah  memuaskan.  Siswa  merasa  guru  sudah  memberikan penilaiaan  dengan  adil  sebab  penilaian  guru  adalah  berdasarkan  kemampuan  siswa.  Siswa  jarang mengikuti remedial karena nilai siswa sudah cukup memuaskan.Guru juga memberikan tes berupa quiz pada setiap awal pembelajaran. Hasil quiz tersebut kemudian dikembalikan dan diperlihatkan kepada  orangtua  untuk  diberi  komentar  terhadap  hasil  quiz  tersebut.  Responden  belajar  di  rumah untuk mempersiapkan quiz.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Deskripsi Umum Siswa dengan Kemampuan Tinggi
Situasi  pembelajaran matematika  di  kelas  sangat  menyenangkan.  Siswa  sangat  tertantang untuk  mengerjakan  soal-soal  matematika.  Siswa  tidak  mengalami  hambatan  dalam  belajar matematika  sebab  siswa  sangat  berminat  dalam  belajar  Matematika.  Guru  sudah  dapat membelajarkan siswa secara menyeluruh dan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.Suasana  kelas  saat  belajar  matematika  adalah  ramai  dalam  artian  siswa  berperan aktif  pada  saat  pembelajaran  matematika  sedang  berlangsung.  Nilai  matematika  siswa  di  Buku Rapot  sangat  memuaskan.  Siswa  merasa  guru  sudah  memberikan  penilaiaan  dengan  adil  sebab penilaian  guru  adalah  berdasarkan  kemampuan  siswa.  Siswa  tidak  pernah  mengikuti  remedial sebab nilai siswa sudah sangat memuaskan.Guru juga memberikan tes berupa quiz pada setiap awal pembelajaran. Hasil quiz tersebut kemudian dikembalikan dan diperlihatkan kepada orangtua untuk diberi komentar terhadap hasil quiz tersebut.  Siswa selalu belajar di rumah untuk mempersiapkan quiz pada setiap pertemuan di kelas.

## KESIMPULAN
Sekolah memiliki fasilitas yang lengkap dan suasana lingkungan yang bersih, rapi dan asri. Hal ini dapat memberikan dampak positif terhadap minat siswa dalam belajar khususnya disposisi berpikir kreatif siswa. Proses pembelajaran matematika di kelas VIII-3 berjalan dengan optimal dan kondusif dikarenakan guru dapat mempertimbangan metode, model atau strategi yang tepat dalam proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.
Hasil  angket menunjukkan bahwa terdapat 20 orang siswa (80%) memiliki disposisi berpikir kreatif yang  positif  namun  ada  sebanyak  5  orang  siswa  (20%)  memiliki  disposisi berpikir  kreatif yang  negatif.  Masalah  yang  dihadapi  siswa  dengan  disposisi berpikir  kreatif yang  negatif  dalam pembelajaran  matematika  adalah  merupakan  masalah  internal  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa seperti  perasaan  malu  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa  pada  saat  ingin  bertanya  kepada  guru, perasaan malu saat pendapatnya didengakan oleh orang lain dan adanya faktor sosial terkait dengan pertemanan diantara sesama siswa. Masalah yang dihadapi siswa dengan disposisi berpikir kreatif yang  negatif  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  masih  adanya  siswa  yang  masih  kurang percaya  diri  ataupun  malu dalam  mengungkapkan  pendapatnya  di  dalam  kelas,  siswa  kurang berkonsentrasi dan kurang bisa bekerja sama dalam diskusi kelompok.
Upaya  guru  dalam  menigkatkan  disposisi berpikir  kreatif siswa  adalah  mengemas pembelajaran  agar  dapat  lebih  membangkitkan  minat dan  motivasi  belajar  siswa  serta menimbulkan  rasa  percaya  diri  dan  sikap  kooperatif  siswa  yang  bermuara  pada  pencapaian disposisi berpikir  kreatif siswa  yang  positif.Terdapat  korelasi  atau  hubungan  yang  positif  antara hasil observasi dan angket dengan hasil wawancara terhadap disposisi berpikir kreatif siswa. Pada umumnya  siswa  kelas VIII-3 SMP memiliki  disposisi  berpikir  kreatif  yg  positif.  Guru  dapat menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  disposisi berpikir  kreatif siswa. Lingkungan  sekolah,  suasana  kelas  serta  sarana  dan  prasarana  sekolah  hendaknya  dijaga kelestariannya shingga dapat memicu sikap positif siswa dalam belajar khususnya pada saat belajar matematika  di  kelas.  Peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  dasar pemikiran dalam rangka upaya meningkatkan disposisi matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anku,  S.E.,  (1996), Fostering  Stdudent’s  Disposition  Toward  Mathematics:  A  Case  from  a Canadian University, Journal Edition, Vol 116. 1996.
Bogdan,  R.,  &  Bikklen,  S, (1992), Qualitative  Research  for  Education, Boston,  MA:  Allyn  and Bacon.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Creswell,  J.W.,  (1998), Qualitative  Inquiry  and  Research  Design, Sage  Publications,  Inc:
California.
____________. (2010). Research  Design  :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitaif,  dan Mixed. [Terjemahan]. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Johnson,  (2006), Attitude  or  Anxiety:  Mathematics  Disposition  of  High  School, Students  Tesis: Friends University.
Mardapi, Djemari, (2010), ”Siswa tidak Percaya Diri ” Kutipan dalam Siaran Berita RCTI (27-3- 2013).
Moleong, L. J., (2011), Metodologi Penelitian Kualitatif,. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution,  E.Y.  P.  (2016). Analisis  terhadap  Disposisi  Matematis  Siswa  SMK  pada  Pembelajaran Matematika, Jurnal Logaritma 4(1),
Park, H.S., (2006), Gender Differences in Mathematical Disposition of Middle School Students in Korea, Korea: Seowon University.
Programme for International Student Assessment. (2003).First Results from PISA 2003: Executive Summary, www.oecd.org.
Ruseffendi,  E.T.,  (1991), Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya  dalam Pengajaran Matematika untuk Guru dan Calon Guru, UPI: Diktat Perkuliahan.
Sumarmo,  U.  (2013). Pengembangan  Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. FPMIPA: UPI.
Sugiyono, (2008), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
________,  (2010), Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Bandung: Alfabeta.
________, (2012), Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta.
Syahputra,  Edi,  (2011), Improving  Spatial  Ability  and  Mathematics  Disposition  of  SMP  Students with  PMRI  Approach  to  Learning  Geometry  Using  Computer.  International  Proceeding: ”Excellent Practice Pedagogic”, Bandung: RIZQI Press.
____________ ,  Edi,  (2013), Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Disposisi  Matematis  siswa SMP  dengan  Pendekatan  PMRI  pada  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Komputer, Bandung: Disertasi UPI.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahyudin.  (2011). Matematika  sebagai  Pondasi  untuk  Membangun  Karakter  Bangsa.  Slide Presentasi FPMIPA: UPI.
Wardani, S. (2011). Mathematical Cretivity and Disposition: Experiment with Grade-10 Students using Silver InquiryApproach. Japan: Gunma University.
_________ .  (2011). Modul  Matematika  SMP  Program  Bermutu.  Instrumen  Penilaian  Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMMS. Kementrian Pendidikan Nasional.