## Pengaruh Medoka terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Tema Selalu Berhemat Energi
Sri Supadmi 1 , Iin Purnamasari 2 , Zainal Arifin 3 1,2,3 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang e-mail: fon.an16@gmail.com 1 , purnamasari67@gmail.com 2 , arifinz@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  MEDOKA terhadap motivasi dan hasil belajar pada tema Selalu Berhemat Energi kelas IV SD Tambak 02 Karangdowo.  Jenis  penelitian  ini  adalah True-Experimenta dengan  model  Pretest-Posttest Control  Group .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  siswi  SD  Tambak  02  Karangdowo.  Sampel yang diambil adalah 44 siswa kelas III A dan III B dengan menggunakan teknik Non probability Sampling dengan  jenis sampling  Sampling  Purposive .  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  Hasil  penelitian  menunjukan  hasil posttest  memiliki rata-rata lebih tinggi yaitu 82,045 pada kelas eksperimen dan 79,091rata-rata pada kelas kontrol serta hasil pretest memiliki rata-rata nilai73,863 pada kelas eksperimen dan 60,454  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sehingga  nilai  uji  regresi  yaitu,  dan  uji    linieritas  yaitu dengan 1,89 dengan 2,85 maka dapat disimpulkan bahwa Fhitung <Ftabel   berarti H0 diterima artinya terjadi persamaan linier serta perhitungan dengan uji segnifikansi yaitu 887,5 7dan 4,35, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Freg    >Ftabel  berarti  Ho  ditolak,  artinya  persamaan  regresisi gnifik an diterima. Adapun besar pengaruh dari hasil uji koefisien determinasi dengan Microsoft Excel  2013  adalah  sebesar  30%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktorlainya. Sehinggadapat  diakatakan  bahwa  MEDOKA  efektif  atau  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan hasil belajar siswaSD Negeri 02 Tambak.
Kata Kunci: MEDOKA, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, IPA

## Abstract
The  aim  to  be  achieved  is  to  find  out  the  influence  of  MEDOKA  on  motivation  and learning outcomes on the theme of Always Save Energy class IV SD Tambak 02 Karangdowo. This type of research is True-Experimental with the Gruup Pretest-Posttest Control model. The study population was elementary school students Tambak 02 Karangdowo. The samples taken were  44  students  in  class  IIIA  and  IIIB  using  the  Non  probability  sampling  technique  with  the type  of  Purposive  Sampling.  The  data  in  this  study  were  obtained  by  observation,  tests  and documentation. Based on the results of the study, the posttest results had a higher average of 82,045 in the experimental class and 79,091 on the average in the control class and the pretest results  had  an  average  value  of  73,863  in  the  experimental  class  and  60,454  on  the  control class so that the regression test values were, and linearity test which is 1.89 with 2.85, it can be concluded  that  Fcount  <Ftable  means  that  H0  is  accepted,  meaning  that  there  is  a  linear equation  after  calculation  with  a  significance  test,  887.57  and  4.35,  it  can  be  concluded  that Freg> Ftable means Ho is rejected , meaning the regression equation is significantly accepted. The influence of the test results of the coefficient of determination with Microsoft Excel 2013 is 30%  while  the  rest  is  influenced  by  other  factors.  So  that  it  can  be  said  that  MEDOKA  is effective  or  influences  the  motivation  and  learning  outcomes  of  elementary  school  02  Tambak students.
Keywords: MEDOKA, Learning Motivation, Learning Outcomes, Science

## 1.  Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  pendidikannya  dan  majunya  pendidikan ditentukan oleh manusianya. Pendidikan merupakan salah satu sektor penting pembangunan di setiap Negara. Melalui pendidikan seseorang dapat mempelajari bagaimana cara meningkatkan dan  mengembang  potensi  berupa  intelektual,  mental,  sosial,  emosiaonal  dan  kemandirian dalam  kehidupan,  sehingga  menimbulkan  manusia  yang  baik  juga  (Mudali  Marga,  2018). Perkembangan  pendidikan  di  era  globalisasi  ini  sangatlah  pesat.    Peserta  didik  dituntut  untuk aktif  dan  produktif  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  telah  diketahui,  di  Indonesia menggunakan  kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum  2013  atau  yang  sering  disebut  kurtilas.  Di dalam  Kurikulum  2013  terdapat  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).    IPA  di  SD yang  merupakan  standar  minimum  yang  secara  nasional  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan.    Pencapaian  KI dan  KD  didasarkan  pada  pencapaian  peserta  didik  dalam  membangun  kemampuan,  pekerja ilmiah dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.   Dalam penerapannya masih bayak guru-guru yang menggunakan metode konvensional.  Alasan guru dalam pembelajaran secara konvensional  adalah  supaya  peserta  didik  lebih  kondusif  pada  saat  proses  KBM.    Pada pembelajaran  konvensional  guru  lebih  aktif  dalam  proses  KBM  sehingga  kesempatan  peserta didik  mencoba  mengembangkan  kemampuan  diri  dan  mencoba  mencari  pemahaman    materi secara mandiri belum diterapkan atau belum diberikan kepada peserta didik.
Mata  pelajaran  IPA  di  SD  memiliki  tujuan  sebagai  berikut,  (1)  memperoleh  keyakinan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam ciptaan-Nya.  (2)  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  (3) mengembangkan rasa ingin tahu yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  teknologi  dan  masyarakat.  (4)  mengembangkan ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan.  (5) peningkatan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, serta menjaga dan  melestarikan  lingkungan  alam.  (6)  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  isinya  sebagai  ciptaan  Tuhan.  (7)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan ketrampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  yaitu SMP/MTs.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  tugas  seorang  pendidik  adalah  bagaimana menerapkan beberapa ketrampilan mengajar agar seluruh tujuan pembelajaran  dapat tercapai dalam  mata  pelajaran  IPA.  Selain  itu  pembelajaran  IPA  juga  memberikan  pengetahuan  dasar tentang  konsep  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.Kesulitan  yang  dialami  guru pada  saat  mengajar  materi  IPA  tema  Pertanian  adalah  masih  minimnya  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  tentang  Energi,  serta  kenampakan  permukaan  bumi  sehingga peserta didik memiliki persepsi ganda dalam memahami materi tersebut.  Berdasarkan masalah tersebut peneliti berkeinginan untuk melakukan perbaikan dalam pemberian pemahaman materi kepada  peserta  didik  yaitu  dengan  cara  kerjasama  dengan  orangtua  peserta  didik  melalui penugasan,  pendekatan  pembelajaran,  media  yang  digunakan  dalam  mengajar  dan  aktifitas peserta  didik  untuk  menemukan  pemahaman  sendiri  tentang  materi  pada  saat  pembelajaran juga lebih diutamakan.
Menurut  Azizah  (2013)  guru  harus  mampu  memberikan  motivasi  yang  baik  agar  siswa menjadi  lebih  semangat  untuk  belajar  dan  lebih  terangsang  untuk  menemukan  hal-hal  baru yang  belum  pernah  mereka  temui  sebelumnya.  Tujuan-tujuan  pembelajaran  juga  harus  jelas dan  tepat  agar  pembelajaran  dapat  berhasil  seperti  yang  diharapkan.  Selain  itu,  kemampuan guru  dalam  mengarahkan  perhatian,  merangsang  ingatan,  menyediakan  bimbingan, meningkatkan  retensi,  membantu  transfer  belajar  dan  memberikan  umpan  balik  juga  sangat mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengajarkan  materi  pertanian  yaitu  menggunakan  media pembelajaran yang menarik. Menurut Triastuti (2017) Kegiatan yang menyenangkan bagi siswa adalah  bermain.  Melihat  kondisi  yang  ada  di  lapangan,  maka  guru  perlu  menghadirkan  media yang dapat melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran sehingga timbul motivasi belajar dalam diri  siswa  melalui  kegiatan  bermain  atau  permainan.  Media  tersebut  dikemas  semenarik mungkin  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Dengan  demikian, diharapkan  media  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang lebih bermakna. Menurut Ribawati (2015) Penggunaan media yang selama ini  dilakukan  seperti  bagan,  peta  konsep  dan  sejenisnya  diduga  membuat  siswa  bosan  dan tidak  menarik,  di  samping  faktor-faktor  lainnya.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  bahwa  siswa  tampak
selalu  menginginkan  sesuatu  yang  baru  dalam  pembelajaran  sepanjang  pengetahuan  peneliti yang  telah  bertugas  selama  ini.  Menurut  Febriani  (2017)  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari  media  pembelajaran  sebagai  alat  penunjang penyampaian  informasi.  Peserta  didik  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkret memerlukan pembelajaran yang dapat membuat mereka mengingat dengan jelas pembelajaran yang  sudah  diajarkan,  melalui  media  ini  guru  dapat  memberikan  sebuah  inovasi  baru  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Maisyarah  (2019)  Permainan  sebagai  suatu  media pembelajaran memiliki beberapa kelebihan, diantaranya permainan adalah sesuatu yang untuk dilakukan,  sesuatu  yang  menghibur.  Permainan  memungkinkan  adanya  partisipasi  aktif  dari peserta  didik  untuk  belajar.  Permainan  memberikan  pengalamanpengalaman  nyata  yang memancing peserta didik untuk lebih mampu aktif dan terampil dalam pembelajaran. Selain itu , dengan  bermain peserta didik tidak akan merasa bosan dalam proses pembelajaran sehingga materi yang diajarkan oleh guru dalam proses pembelajaran mampu diterima dengan baik oleh peserta  didik.  Contohnya  media  visual  sebagaimana  dikatakan  Yudhi  (2013:  56)  mengatakan bahwa media visual adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan. Termasuk dalam jenis  media  ini  adalah  media  cetak-verbal,  media  cetak-grafis,  dan  media  visual  non-cetak. Sejalan dengan hal tersebut Levie dalam (Arsyad, 2013: 20) bahwa fungsi media visual adalah menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran yang  berkaitan  dengan  makna  visual  yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks  materi  pelajaran. Media disini dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan sehingga peserta didik dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media  visual  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah MEDOKA.
MEDOKA merupakan hasil karya mahasiswa UPGRIS angkatan tahun 2017 yang belum diuji cobakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.  Pernah diujicobakan di SD N Ngablak 01 dan SD N Ngablak 02 dengan kelompok terbatas yaitu 30 dan 17 peserta didik.    Media  tersebut  dikembangkan  oleh  Titik  Murdhiyaningsih  yang  merupakan  hasil penelitian dengan judul Pengembangan Media Otak Kata Tema Pertanian bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar telah divalidasi oleh ahli baik dari aspek media maupun materi tema Pertanian. MEDOKA  sendiri  memiliki  bentuk  seperti  buku  yang  terbuat  dari  bahan  kertas  multiplek  yang tebal didalamnya terdapat puzzle yang memuat materi tentang IPA tema pertanian.
Berdasarkan pada pengembangan tersebut peneliti tertarik untuk mengetahui pengaruh MEDOKA  terutama  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  dengan  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh  MEDOKA Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Tema Pertanian Pada Peserta didik Kelas IV SD Tambak 02 Karangdowo Klaten Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## 2. Metode
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  pembelajaran  dilaksanakan  pada  semester  II  di  SDN Tambak  02  Karangdowo.  Dalam  hal  ini  penulis  mengambil  objek  penelitiannya  yaitu  semua siswa  kelas  IV  SDNTambak  02  Karangdowoyang  terdiri  dari  22  siswa.  Penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain Pre-Eksperimental  Design dan  jenis  yang  diambil  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design . Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  pada siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah itu diberi perlakuan, setelah diberi perlakuan siswa diberi Posttest.
Tabel 1. Rancangan Desain One-Group Pretest-Posttest Design
Kelompok Tes Perlakuan Tes Siswa Kelas IV Pretest Pembelajaran menggunakan MEDOKA Posttest
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes.  Instrumen menggunakan  tes  ( Pretest-Posttest )  berupa  tes  pilihan  ganda,  kemudian  obervasi  dan dokumentasi yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dikelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan desain Pre Experimental Design dengan bentuk One Group Pretest-Posttest .    Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunkan  MEDOKA sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional.    Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diberikan  soal pretest dan posttest .    Soal  yang  diberikan  untuk pretest dan posttest
adalah  soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  30  soal  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas. Dalam penelitian ini, ada dua pertemuan untuk kelas eksperimen dan dua pertemuan dengan kelas  kontrol  dalam  proses  pembelajaran.    Gagne  dalam  Suprijono  (2014:2)  mengemukakan “belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh secara langsung oleh seseorang secara alami”. Slameto  (2010:  2)    mengemukakan  “belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.    Sehingga dalam  perlajaran  kedua  kelas  tersebut  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas control dan kelas eksperimen.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  MEDOKA  pada  kelas  eksperimen,  peneliti terlebih  dahulu  membagikan  soal  pilihan  ganda  sejumlah  30  soal  sebagai pretest dan  angket motivasi  belajar  kepada  siswa  untuk  dikerjakan.    Penggunaan  MEDOKA  pada  pembelajaran dilakukan  peneliti  dan  diawali  dengan  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan memperhatikan penjelasan dari guru dan siswa dibentuk menjadi 4 kelompok.  Setelah dibentuk  kelompok,  peserta  didik  dalam  kelompok  di  persilahkan  untuk  mencoba menggunakan  MEDOKA  agar  lebih  memahami  pembelajarn  yang  telah  diberikan.    Karena keterbatasan media, maka MEDOKA  digunakan secara bergantian  dan semua  bisa mencoba menggunakannya.  Kemudian setelah semua siswa dalam kelompok mencoba menggunakan MEDOKA,  pada saat mencoba menggunakan MEDOKA peserta didik terlihat sangat antusias. Seteah  semua  mencoba  guru  memberikan  soal  yang  dikerjakan  secara  berkelompok,  dan setelah selesai mengerjakan setiap kelompok mempresentasikan di  depan kelas.  Pada  akhir pertemuan  peserta  didik  diberikan  soal posttest untuk  mengetahui  apakah  penerapan penggunaan   MEDOKA dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar siswa kelas IV  SDN 2 Tambak.
Perhitungan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  sempel  adalah  populasi dilakukan  dengan  uji lelifors ,  pada  tarif  signifikan  5%.    Data  hasil pretest kemudian  diujikan dengan  uji  normalitas  data  awal  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.    Berdasarkan  uji  normalitas  awal  kelas  eksperimen  diperoleh L 0 =  0,106  dengan  n=  22  dan  tarif  nyata  α  =  0,05,  dari  daftar  nilai  kritis  L  di  dapat  L tabel = 0,190.    Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,106  <  0,190,  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sempel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.    Kemudian  pada  tahap  akhir  kelas eksperimen  dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan posttest .    Berdasarkan perhitungan  diperoleh    L 0 <    L tabel yaitu  0,102  <  0,190,  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat disimpulkakn bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Pada kelas kontrol juga dilakukan uji normalitas awal.  Berdasarkan uji normalitas awal kelas  kontrol  diperoleh  L 0 = 0,149 dengan n =22 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar kritis L didapat L tabel = 0,190.  Karena L 0 < L tabel yaitu 0,149 < 0,190, maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sempel berasal dari populasi berdistribusi normal.  Kemudian pada uji normalitas tahap akhir kelas kontrol perhitungan diperoleh   L 0 <  L tabel yaitu  0,140  <  0,190,  maka  H 0 diterima sehingga  dapat  disimpulkakn  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.    Nilai rata-rata pretest hasil  belajar  kelas  eksprimen  memperoleh  73,863  sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas kontrol diperoleh 60,454.
Perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  887,5745  dan nilai  F tabel sebesar  4,35,  karena  F hitung >  F tabel yaitu  887,5745  >  4,35  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga hipotesisnya ada pengaruh positif antara MEDOKA terhadap hasil belajar tema selalu berhemat energi peserta didik kelas IV SDN 2 Tambak Karangdowo.  Penelitian ini didasarkan  pada  teori  Gagne  (Dalam  Dahar  Wilis,  2011:31)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dikatakan  berhasil  belajar  karena  siswa  dapat  memahani  materi  yang disampaikan oleh guru melalui pengalaman mengingat dan menempel serta dibuktikan dengan meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  tema  Selalu  Berhemat  Energi  kelas  IV SDN Tambak 02 Karangdowo Klaten sehingga telah mencapai KKM yang ditentukan.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan dengan analisis data  uji  prasyarat  regresi  linier  sederhana  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  MEDOKA  terhadap    hasil    belajar    yaitu    sebesar    30%. Pencapaian penelitian ini dapat tercapai terlihat pada rata-rata posttest hasil belajar pada mata
pelajaran IPA tema Selalu Berhemat Energi siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol yaitu dapat dilihat bahwa rata-rata nilai posttest kelas eksperimen  sebesar 82,045 sedangkan rata-rata nilai posttest kelas kontrol sebesar 79,091.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
————. 2009. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azizah,  Nur,  Julianto.  2013.  Penerapan  Media  Monopoli  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  JPGSD  Vol.  01  No.  02  Hal.  1-12. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/. Diakses 20 Mei 2019.
BSNP.2006. Standar Isi Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .Jakarta: Balitbang.
Dahar,  Ratna  Willis.  2011. Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran .  Jakarta:  Erlangga.  Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fatthurrohman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Teras.
Febriani,  Corry.  2017.  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, 5 (1), 2017, 11-21. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe. Diakses 20 Mei 2019 .
Hamdu,  Ghulam,  Lisa  Agustina.  2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi aksara.
Hamzah. B. Uno. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara
Komsatun,  Ani.  2014.  Pengaruh  penggunaan  teknik Mind  Map terhadap  motivasi  belajar  IPS peserta  didik  kelas  IV  SD  N  I  Srandakan  Bantul  tahun  ajaran  2014/2015.  Jurnal Pedagogik Vol I, No 1. https://ejournal.uny.net/ .Diakses 07 Desember 2018 Pukul 20.00 WIB.
Maisyarah,  Elke,  Firman  Firman.  2019.  Media  Permainan  Ular  Tangga,  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar.  https://www.researchgate.net/publication/. Diakses 20 Mei 2019.
Mudali  Marga,  Kristina,  dkk.  2018.  Pengaruh  Media  Kokami  (Kotak  Dan  Kartu  Misterius) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 19  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi Pendidikan  Fisika  Vol.  4,  No.  2  Hal.  18-25.  https://media.neliti.com/media/publications/. Diakses 20 Mei 2019.
Murdhiyaningsih, Titik.2017.Penerapan MEDOKA Pada Tema Pertanian Peserta didik Kelas IV SD N 01 Kayen Pati”. Skripsi.Semarang:UPGRIS.
Ratnawulan,  Elis  dan  Rusdiana.  2014.  Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung:  Pustaka  Setia. https://PDFdigilid.uinsgd.ac.id. Diakses 25 September 2018 Pukul 12.30 WIB.
Ribawati,  Eko. 2015. Pengaruh  Penggunaan  Media  Video terhadap  Motivasi dan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal “Candrasangkala”, Vol. 1 No. 1 Hal. 1-12.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/. Diakses 20 Mei 2019.
Rikmasari,  Rima.  2014.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartun  Terhadap  Motivasi  Belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SDN.
Rosita  Wati,  S.  2008 .  Senang  Belajar  Ilmu  Pengetahun  Alam  untuk  kelas  IV    Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta:  Pusat  Pembukuan,  Departemen  Pendidikan Nasional
Jayasakti  06  Kecamatan  Muaragembong  Kabupaten  Bekasi”.  Jurnal  Pedagogik  Vol  II,  No  1. https://ejournal.unisma.net/ .Diakses 07 September 2018 Pukul 08.12 WIB.
Trianto,  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  konstuktivistik.  Prestasi Pustaka.Jakarta
Triastuti, Desty, dkk. 2017. Penggunaan Media Papan Permainan untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/.  Diakses 20 Mei 2019.
Sadiman,  Arief  S  dkk.  2011. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman,  Arief  S  dkk.  2011. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman, A.M. 2014. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali. Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia .
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: PT Tarsito. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.