e-ISSN :2541450X

## PENGAJARAN KREATIVITAS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA PENDIDIKAN INKLUSI

## Lia Mareza
PGSD-FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto Liamareza@yahoo.com
Abstract . The experience of teachers in the art and experience of teachers in the process of creating  works,  especially  the  artistic  experience  for  children  with  special  needs  is  very important, but many still do not have that experience. This study aims to determine matters relating to the implementation of creativity learning activities in elementary / junior Inclusion in  Purwokerto  which  became  the  main  focus  is  to  know  what  factors  are  causing  barriers. This  research  uses  qualitative  method  with  data  collection  in  the  form  of  interview  and observation.  Based  on  the  results  of  research  known  that  in  teaching  creativity  in  Children with  Special  Needs  have  various  obstacles  such  as  unavailability  of  learning  facilities  and infrastructure for the  practice  of  art such  as  special  space  art.  In  addition  to  the supporting media learning is still difficult to obtain.
Keyword: children with special needs, creativity,  inclusion
Abstraksi. Pengalaman  guru  dalam  berkesenian dan pengalaman  guru  dalam  proses penciptaan  karya  hingga  khususnya  pengalaman  artistik  bagi  anak  berkebutuhan  khusus sangatlah  penting,  namun  masih  banyak  yang  belum  mempunyai  pengalaman  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  kreativitas  di  SD/SMP  Inklusi  di  Purwokerto yang  menjadi  fokus sutamanya  adalah  mengetahui faktor-faktor apa  saja yang  menimbulkan  hambatan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pengumpulan data berupa wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa dalam mengajarkan kreatifitas pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  memiliki  berbagai  kendala  diantaranya tidak  tersedianya sarana dan prasarana pembelajaran untuk praktek seni seperti ruang khusus seni. Selain itu juga pada media penunjang pembelajaran yang masih sulit untuk diperoleh.
Kata kunci : anak berkebutuhan khusus, inklusi, kreativitas

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah    hak    asasi yang    paling  mendasar  bagi  setiap manusia,  tidak  terkecuali  bagi    anak    luar biasa    atau    anak    berkebutuhan  khusus.
Mialaret
(dalam
Anjaryati 2011) menyebutkan seluruh masyarakat di dunia tanpa  memandang  perbedaan  ras,  tingkat modern dan  sosio-kulturalnya,  bahwa setiap  anak  harus  memiliki  hak  untuk mendapatkan pendidikan. Hak atas pendidikan bagi anak penyandang kelainan  atau  ketunaan  ditetapkan  dalam Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 disebutkan bahwa: “Pendidikan khusus
(pendidikan luar biasa) merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,  mental,  dan  sosial,  dan  atau memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat istimewa” (UU  Sisdiknas  no.  20  tahun 2003).
Proses  pembelajaran termasuk kreativitas merupakan suatu  sistem,  dan  salah  satu komponen  pembelajaran  adalah  guru yang  merupakan  komponen  yang  selama ini dianggap sangat mempengaruhi proses pendidikan (Sanjaya, 2008), karena sarana  dan  prasarana  pendidikan  tanpa diimbangi dengan kemampuan guru dalam

## e-ISSN :2541450X
mengimplementasikan  kreativitas,  maka semuanya  akan  kurang  mencapai  hasil yang optimal.
Banyak  penelitian  yang  berkaitan dengan  proses  kreativitas.  Namun  tidak banyak  penelitian  yang  mengkaitkannya dengan  dinamika  psikologis guru dalam proses kreatifdalam  pembuatan  suatu karya  seni  pada  anak  berkebutuhan khusus dalam setting pendidikan inklusi.Purwatingsih  (1996)  menyebutkan tiga pendekatan yang efektif untuk pembimbingan praktek berkesenian sebagai  wujud  kreativitas,  yaitu  formal, informal,  dan  fungsional. Komponen- komponen
pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori utama,  yaitu  guru,  isi  atau  materi pembelajaran,  dan  siswa  (Sumiati  dan Asra, 2007). Sumiati dan Asra menyatakan  bahwa  interaksi  antara  tiga komponen sebagai sarana dan prasarana, seperti  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  penataan  lingkungan tempat  belajar,  sehingga  tercapai  situasi pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan  sebelumnya.  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat membangkitkan  aktivitas  siswa  adalah merencanakan
pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, memberikan umpan balik
dan mengevaluasi pembelajaran.Terkadang keempat hal tersebut  memang  sudah  direncanakan dengan  matang,  namun menurut  Sumiati dan  Asra  (2007)  beberapa  faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran diantaranya adalah guru, siswa, kurikulum, dan lingkungan.
Pada kenyataannya, belum tercapainya semua konsep dan rancangan pembelajaran kegiatan ekspresi kreativitas dapat  diterapkan  secara  optimal,  seperti yang  terjadi  di Purwokerto.  Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti, beberapa  kompetensi  dasar  pada  standar
kompetensi ekspresi kretaivitas khususnya pembelajaran  seni  rupa yang tercantum dalam  kurikulum belum  dapat diberikan oleh  guru  atau  pengajar  seni  budaya bidang  seni  rupa  di SD/SMPInklusi  di Purwokerto kepada siswa. Seperti menciptakan karya seni grafis, merancang karya  seni  tekstil,  mengadakan  pameran dan  beberapa  kompetensi  dasar  lainnya. Maka  sudah  pasti  bahwa  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  ekspresi seni  rupa di  Purwokerto belum  berjalan  dengan maksimal. Pengalaman guru dalam berkesenian,  pengalaman  guru  dalam proses penciptaan karya hingga khususnya  pengalaman  artistik  bagi  anak berkebutuhan  khusus tidak  dapat  dicapai secara optimal. Untuk mengatasinya maka perlu diketahui kendala dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran kreativitas di SD/SMP Inklusi di Purwokerto serta faktor-faktor yang menimbulkan  hambatan  terjadi.  Setelah kendala  atau  hambatan  diketahui,  maka solusi atau jalan keluar untuk pelaksanaan kegiatan kreativitas  sebagai pembelajaran ekspresi  seni  yang  lebih  baik  pun  dapat dicapai,  dan  diterapkan  untuk  pencapaian tujuan  pembelajaran  seni budaya tingkat SD/SMP  di Purwokerto yang  lebih  baik dan  membawa  manfaat  bagi  siswa,  guru, sekolah dan masyarakat.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SD/SMP Inklusi Purwokerto sebagai sekolah inklusi.  Subjek  penelitian sebanyak  5 orang yaitu  guru  kelas,  guru  pendamping, kepala  sekolah,  siswa  dan  wali  murid. Pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan beberapa macam  teknik  pengumpulan data yaitu  metode  wawancara,  metode observasi,  dan  metode  studi  dokumen, kegunaannya  adalah  untuk  mengetahui

## e-ISSN :2541450X
hal-hal  terkait  pembelajaran  kreatifitas anak berkebutuhan khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi    yang    dilakukan    di  SD/SMP Inklusi di Purwokerto diketahui bahwa dari keseluruhan data yang diperoleh, diantaranya adalah bahwa sebagian besar guru  seni  budaya  bidang  seni  budaya di SD/SMP Inklusi  di  Purwokerto  rata-rata berusia 38-50  tahun, dan  telah  menjabat sebagai  guru  selama  lebih  dari  10 tahun. Sebagian  besar  guru  seni  budaya  tidak memiliki  latar  pendidikan  bidang  seni budaya  yang  sesuai  dengan  bidang yang diajarkan.
Kurang tersedianya fasilitas pendukung  kegiatan  pembelajaran, ruang pameran  atau  ruang  khusus  sebagai ruang  proses  kreatif  pembuatan  karya seni. Selain itu juga pada beberapa media pembelajaran  yang  sulit  diperoleh  oleh guru  dan  sekaligus  keterbatasan  guru akan  pengetahuan  cara  pembuatan  karya seni  bagi siswa berkebutuhan  khusus. Dalam  hal  ini  tentunya  memerlukan dukungan  dari  pihak  sekolah,  utamanya pemerintah  daerah  mengingat  keputusan pemerintah akan diberlakukannya
pendidikan wajib inklusi pada tahun 2016. Guru telah melakukan
pembelajaran adaptif bagi anak berkebutuhan  khusus yaitu  pembelajaran yang    menyesuaikan    dengan    kondisi siswa, artinya  pembelajaran    tersebut menyesuaikan  dengan  kondisi siswa itu sendiri,  bukan siswa  yang menyesuaikan dengan    pembelajaran,    yang  tentunya penyesuaian    tersebut  berkaitan    dengan metode    strategi,    materi,    alat/media pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar. Model pembelajaran klasikal dan individual sebagai  model  bagi siswa  yang mengalami kesulitan  belajar/berkebutuhan khusus namun  siswa  yang  berkebutuhan
khusus  belum mendapatkan  tambahan jam belajar dikarenakan jadwal yang telah padat.
Guru  terkadang  harus mengurangi kompetensi  bagi  kelas  inklusi  serta menurunkan  tingkat  materi  bagi  siswa. Dalam  hal  penilaian  siswa  kelas  inklusi mendapatkan  dua  buah  buku  laporan siswa yaitu laporan nilai (raport) dan buku laporan  perkembangan  siswa. Sekolah juga mengadakan pertemuan rutin dengan para  wali  siswa  kelas  inklusi,  tujuannya agar pihak orang tua mengetahui
perkembangan putra putrinya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan orang  tua  siswa  berkebutuhan  khusus diketahui bahwa orang tua sangat mengikuti  dan  tetap  membimbing  putra putrinya  baik  dari  rumah  maupun selama di  sekolah.  Hal  ini  juga diutarakan  oleh kepala sekolah dan guru bahwa orang tua sangat antusias  terhadap  perkembangan baik ketrampilan sosialnya maupun ketrampilan  dari  segi  kreativitas putra putrinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di lapangan  kendala yang  dialami oleh  guru dalam  pembelajaran  sebagai  kreativitas anak yaitu kurangnya sosialisasi mengenai pendidikan inklusi bagi masyarakat  sekitar  sehingga  menyulitkan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk belajar  maupun  mendapatkan  hak  sama dalam  hal  pendidikan. Latar  belakang pendidikan  para  guru  yang  masih  belum sesuai dengan kompetensi yang diampunya (PLB) sehingga  guru  belum dapat  menangani  keberagaman  siswa secara  optimal.Sarana  dan  prasarana yang masih terbatas dari sekolah dalammelaksanakan  pendidikan  inklusi khususnya  pembelajaran  seni  budaya maupun yang berkaitan dengan kreativitas.
Pendidikan inklusi merupakan bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menyatukan anak-anak berkebutuhan

## e-ISSN :2541450X
khusus  dengan  anak-anak  normal    pada umumnya  untuk  belajar. Undang-Undang tentang  pendidikan di  Indonesia memang jelas    mengamanatkan  tidak  adanya diskriminasi  bagi  seluruh  rakyat Indonesia untuk  mengenyam  pendidikan,  namun pada  kenyataannya  untuk  mendapatkan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus  sangatlah  tidak  mudah,  karena tidak  semua  sekolah mampu menerima siswa dengan kebutuhan khusus.
Keberadaan sekolah inklusif di Purwokerto menunjukan  bahwa masyarakat  mulai terbuka dan  dapat  menerima  perbedaan yang terdapat disekitarnya. Orang  tua mulai  memutuskan  untuk  menyekolahkan anaknya  pada  sekolah  formal (inklusi) daripada  sekolah  luar  biasa  atau  sekolah khusus untuk  anak  berkebutuhan  khusus. Hal ini dikarenakan selain hak yang sama dalam  memperoleh  pendidikan  juga  efek yang  berbeda  ketika  anak  berkebutuhan khusus  memiliki  guru  sebaya  dalam  kelas sehingga akan mempermudahbaik perkembangan akademik, ketrampilan sosial hingga kretaivitasnya.
Guru    mempunyai    peran    yang sangat  penting    dalam    membangun kreativitas siswa    agar dapat  berinovasi, terutama    bagi  siswa yang menyandang kebutuhan  khusus.  Agar  peran  guru berfungsi secara maksimal, maka
diperlukan
tahapan  bagi  guru  agar mampu  membimbing  siswa  dalam  kelas inklusi.Pertama, guru harus memiliki wawasan dan pemahaman akan pentingnya    sikap    anti    diskriminatif terhadap anak  berkebutuhan  khusus sehingga guru  dapat berperan sebagai penggerak pertamadalam membangun kesadaran siswa  untuk  tidak melakukan tindakan yang    diskriminatif.  Dengan melakukan    praktek    secara    langsung pada siswa,  maka  diharapkan  siswa  akan mencontoh  dan menerapkan  sikap  yang sama    dalam    kehidupan sehari-hari.
Ketiga, guru diharapkan memiliki
sensitifitas    yang    tinggi    terhadap  siswa berkebutuhan  khusus,    terutama  ketika melihat    adanya    diskriminasi    yang berkaitan  dengan  perbedaan  kemampuan ini. Fungsi  dari  tidak  adanya  sikap diskriminatif  sangat  membantu  dalam proses  pembelajaran  sehingga  semua siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  secara  merata  dan bersamaan. Metode demonstrasi merupakan  metode  yang  paling  tepat dalam pelaksanaan pembelajaran kesenian,  sehingga  guru  dapat  melihat respon  kreativitas  dari  siswa  secara beragam. Namun,  metode  demonstrasi juga  memiliki  kekurangan  ketika  guru kurang  memeahami  teknik  dalam  proses pembuatan karya seni.
Menurut  Hasibuan  dan  Mudjiono (2008)  metode  demonstrasi  menjadi  tidak efektifketika guru kurang memahami teknik  pembuatan  dan  cara penyampaian yang tidak dapat diamati dengan jelas oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa demonstrasi  yang  dilakukan harus  telah menjadi kemampuan guru dalam menerangkan  atau  menjelaskan  sehingga dapat  dilihat  oleh  semua  siswa  dengan jelas dan menjadi petunjuk bagi siswa. Hal yang  mungkin  dapat  dilakukan  oleh  guru adalah merubah tatanan bangku sehingga mempermudah  siswa pada  saat melihat proses demonstrasi.
Penggunaan  metode  karya  cipta bebas  memang  dinilai  dapat  memberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan  kreativitasnya yang  akan dibuat  selama  masih  mengikuti  tema, namun terkadang  justru  ketikadibebaskan dalam  membuat  karya, siswa  justru kebingungan  dalam  menentukan objek yang  akan  dibuat.  Katjik  dkk  (1972) menyatakan  bahwa  dalam  menggunakan metode  berkarya,  jenis  berkarya  terarah lebih  lancar  digunakan karena  siswa  tidak kebingungan  dalam  menentukan objek atau  karakter yang  akan  dibuat. Pada

## e-ISSN :2541450X
dasarnya pembelajaran kesenian berdasarkan pada kegiatan  berkarya, sehingga  lebih  menuntut  keaktifan  siswa dalam berinovasi,  semakin giat  siswa bereksplorasi  maka  semakin  kreatif  karya yang dihasilkan. (Katjik dkk, 1972).
Selain  dalam  proses  pengajaran karena kurangnya pengetahuan akan seni, guru  juga mengalami  sedikit  kesulitan dalam  menilai  karya  siswa,  hal  ini disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman akan  kriteria  dalam  penilaian  sebuah karya seni. Berdasarkan hasil wawancara, masih  terdapat guru  yang tidak menilai proses  berkarya  dan hanya menilai hasil karya  siswa saja.  Tanpa melihat  proses kreatif  dan  kecenderungan  perbedaan proses  dari  anak  normal  dan  anak berkebutuhan khusus. Hal ini
menunjukkan ketidaksesuaian antara
tujuan  pembelajaran kreativitas dengan aspek penilaian, sehingga dapat menimbulkan  kesalahan  dalam  menilai kemampuan siswa, guru kurang memahami  cara  menggunakan  alat  dan ketepatan teknik sebagai prosedur penciptaan (Sumiati dan Asra, 2007).
Proses  pembuatan  karya  seni mengandung  unsur  emosi  yang  tertanam pada si pembuat karya. Melalui pembuatan  karya  seni  dapat  membantu seseorang  untuk  mengekspresikan  emosi yang  sulit  diungkapkan  dengan  kata-kata (Gatta, Gallo&Vianello, 2014) dan kepribadiannya  (Malchiodi,  1998).  Melalui objek-objek  gambar,  anak  juga  dapat bercerita  dan  dan  berkomunikasi  dengan terapis  (Kim  &  Ki,  2014).  Gambar memberikan informasi berharga mengenai perkembangan  persepsi  terhadap  diri  dan lingkungannya (Farokhi & Hashemi, 2011). Pada  pembuatan  karya  seni  rupa  secara visual  dapat  mencerminkan  rasa  atau emosi  yang  dirasakan  pada  saat  itu.Hasil wawancara dengan siswa, berkarya merupakan  bentuk  aktualisasi diri  bagi siswa  seperti  yang  disebutkan Maslow
(dalam Schultz,  1991) sebagai  hubungan sosial  dengan  masyarakat  yang berkaitan dengan  profesi  pekerja  seni.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  pekerja  seni dalam  memaknai  proses  kreatif  yang didapat  dari  suatu  objek  tidaklah  sama. Fakta-fakta  atau  peristiwa  yang  ada  di dalam  kehidupan  bersama  dalam  suatu masyarakat tersebut seringkali berpengaruh dan berdampak secara psikologis  pada  kehidupan  pribadi dalam proses pembuatan karya seni.
Kemampuan dalam    menciptakan hal-hal    baru  sebagai  kecemerlangan    ide dan  gagasan,  suatu    penemuan    yang original,    unik,  sebagai  bentuk  ungkap rasa,  juga  sebagai  wujud  aktualisasi  diri. Karya  seni  merupakan  metafor  dari  objek mental  kehidupan  seseorang  yang  dapat dinilai  oleh  semua  orang.  Secara  realistik, berupa  sebuah  evolusi  psikologi  tentunya dengan  perkembangan  seseorang  dalam lingkungannya.  Kombinasi  dari  unsur- unsur  yang  telah  ada  sebelumnya  dan bernilai    positif    hingga    mampu memberikan    manfaat bagi    peningkatan kualitas    hidup    individu.    Sehingga dapat dikatakan seni merupakan aktivitas seseorang secara histori yang mengandung refleksi diri, ekplorasi diri.
Proses  kreatif  dalam  penciptaan karya  seni  ini  meliputi  ide/gagasan,  teknik dan medium. Ketiga hal tersebut memerlukan  proses  yang  panjang  dan merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh dalam suatu karya seni. Banyak pembelajaran    yang    didapat dari pengalaman    selama    ketika  sedang berkesenian,  serta  banyak  nilai-nilai  yang kemudian  menjadi  nilai kehidupan  bagi siswa.    Berkarya seni    bukan    sekedar aktivitas    yang    digunakan    untuk menghabiskan    waktu    luang.    Berkarya seni    memiliki    tujuan    untuk    membuat siswa merasa    lebih    bermanfaat    bagi orang    lain,    mampu    memunculkan perasaan dan juga memberikan

## e-ISSN :2541450X
pencerahan  baik  visual  serta  ide  gagasan pada  orang  lain,  dan  juga  sebagai  bentuk aplikasi ilmu yang telah didapatkan di jalur pendidikan  sebelumnya  serta  mencari keamanan secara finansial.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  inklusi  yang dilakukan  guru pada  sekolah  inklusi  yaitu model  klasikal, siswa  normal  digabung dengan siswa berkebutuhan khusus dalam menerima pelajaran serta model individual yaitu  dengan  memberikan  bimbingan individual pada saat pendampingan proses pembelajaran.
Pembelajaran standar  kompetensi  kreativitas  oleh  guru seni  budaya  di  sekolah  inklusi  masih mengalami beberapa hambatan, di antaranya adalah tidak tersedianya sarana dan  sarana  pembelajaran  untuk  praktek seni  seperti  ruang  khusus  seni. Selain  itu juga pada media penunjang pembelajaran yang  masih  sulit  untuk  diperoleh. Strategi guru dalam pembelajaran inklusi diantaranya  mengatur    posisi  tempat duduk  serta  menggunakan  metode  yang menjadikan  siswa  mendapatkan  porsi yang sama saat di kelas. Pendidikan guru yang  tidak  sesuai  dengan  bidang  ajarnya
yaitu  kesenian,  sehingga  guru  tidak memahami dan belum mampu menerapkan  kompetensi  dasar  kreativitas karena  kurangnya  wawasan  berkesenian. Maka  untuk  selanjutnya  sekolah  perlu mencari  tenaga  pendidik  yang  relevan, yang  memiliki  kemampuan yang  sesuai dengan bidang ajar. Pemerintah juga perlu menegaskan  kembali  tentang  kebijakan dalam mengajar oleh guru, baik penempatan  tenaga  pendidik,  juga  waktu mengajar. Pemerintah agar lebih memperhatikan program pendidikan inklusi. Karena pada hakekatnya pendidikan  bukan  milik  orang  yang mampu  secara  materi  namun  pendidikan adalah hak asasi setiap manusia di dunia. Maka  perlu  diadakan  suatu  pelatihan tentang  model-model  pembelajaran  seni rupa, sehingga para guru memiliki wawasan lebih dalam menentukan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran. Untuk pengembangan bahan ajar, hendaknya  tim  pengembang  kurikulum setempat  menyusun  atau  membuat  buku yang  sesuai  dengan  kesenian  daerah khusus  setempat  sebagai  panduan  bagi guru dan juga siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjaryati, Fibriana. 2011. Pendidikan Inklusi Dalam Pembelajaran Beyondcenters And Circle Times (Bcct)  Di  Paud  InklusiAhsanu  Amala  Yogyakarta. Tesis .  Yogyakarta:  UIN Kalijaga.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Farokhi,  M  &  Hashemi,  M.  (2011).  The  Analysis  of  Childrens  Drawings:  Social,  emotional, physical,  and  Psychological  Aspect. Journals Procedia – Social  and  Behavioral Sciences , 30. 2219-2224.
Gatta,  M.,  Gallo, C  &  Vianello,  M.  (2014).  Art  Therapy  Groups  for  Adolescents  with Personality Disorders . Journals research The Artsin Psychotherapy 41, 1-6.

## e-ISSN :2541450X
Hasibuan,  J.  J  &  Moedjiono.  2008. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Katjik,  dkk.  1972. Metode  Pengajaran  Seni  Rupa  untuk  SMA. IKIP  Malang:  Sub  Proyek Penyusunan Metode Khusus Proyek Peningkatan Mutu Perguruan Tinggi
Kim,  S.  &  Ki,  J.  (2014).  A  Case  Study  on  The  Effects  of  The  Creative  Art  Therapy  with Stretching  and  Walking  Meditation-Focusing  On The  Improvement  of  Emotional Expression and Alleviation of Somatisation Symptoms in A Neurasthenic Adolescent . Jaournals research The Art in Psychotherapy, 41, 71-78.
Malchiodi, C.A. (1998). Understanding Children’s Drawings. New York: The Guilford Press.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Schultz, Duane. 1991. Psikologi Pertumbuhan, Model-Model Kepribadian Sehat . Yogyakarta: Kanisius.
Sumiati & Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima