History Lessons During the Covid-19 Pandemic in DIY (Case Study Based on Desca Approach with the Principle of Independent Learning)
Brigida Intan Printina, Theresia Sumini Universitas Sanata Dharma brigidaintan91@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
Research on Historical Learning During the Covid-19 Pandemic in DIY (Case Study Based on the Decca Approach) aims to describe the implementation of planning for Learning History Online in the Middle of the Covid-19 Pandemic and the application of historical learning with the principle of  independent  learning.  The  research  data  was  collected  through  document  analysis  and questionnaires with several history teachers of Yogyakarta Senior High School (especially alumni of History Education FKIP USD), where the questionnaire questions were described based on the DESCA  approach.  Specifically,  the  DESCA  approach  describes  the  strengthening  of  the characters  of  Dignity  (dignity),  Energy  (energy),  Self  Management  (Self  Management), Community  (Community),  and  Awarnes  (Concern).  Data  testing  was  done  through  data triangulation, method triangulation, and theoretical triangulation. The results of this study describe that 1) History learning generally applies distance learning to its full potential, this was expressed by history teachers through the DESCA approach; 2) History teachers do not lose the character- building process even though the learning is carried out online because they carry the principle of independent learning.
Keywords: Historical learning, covid-19 pandemic, desca approach, freedom of learning

## Abstrak
Penelitian  mengenai  Pembelajaran  Sejarah  Selama  Pandemi  Covid-19  di  DIY  (Studi  Kasus Berbasis  Pendekatan  Desca)  bertujuan  untuk  menguraikan  implementasi  dari  perencanaan Pembelajaran  Sejarah  Secara  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  serta  penerapan pembelajaran  sejarah  dengan  prinsip  merdeka  belajar.  Data  penelitian  dikumpukan  melalui analisis  dokumen  dan  angket  dengan  beberapa  guru  sejarah  SMA  DIY  (khususnya  alumni Pendidikan Sejarah FKIP USD), dimana pertanyaan angket diuraikan berdasarkan pendekatan DESCA.  Secara  spesifik  pendekatan  DESCA  menguraikan  penguatan  karakter Dignity (martabat), Energy (energy), Self Management (Manajemen Diri), Community (Komunitas), dan Awarnes (Kepedulian). Pengujian data dilakukan melalui trianggulasi data, trianggulasi metode, dan  trianggulasi  teoritis.  Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  bahwa  1)  Pembelajaran  sejarah pada umumnya menerapkan pembelajaran jarak jauh secara maksimal, hal ini diungkapkan oleh guru-guru  sejarah  melalui  pendekatan  DESCA  ;  2)  Para  guru  sejarah  tidak  kehilangan  proses membangun  karakter  meski  pembelajaran  dilakukan  secara  Daring  karena  telah  mengusung prinsip merdeka belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran sejarah, pandemi covid-19, pendekatan desca, merdeka belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran sejarah di masa pandemic dan era disrupsi menjadi salah  satu  tantangan  pendidik.  Pemerintah  juga  mengkaji  pembelajaran  sejarah  agar mampu dimaknai peserta didik dan relevan dari waktu-waktu. Belakangan ini beberapa isu menguak di media publikasi bahwa pembelajaran sejarah hendak dihapus sebagai pembelajaran wajib. Hal tersebut memicu keras berbagai organisasi pemerhati sejarah diantaranya  AGSI,  P3SI,MSI,  dan  organisasi  lainnya  untuk  memperjuangkan pembelajaran  sejarah  agar  tetap  pada  posisi  semual  sebagai  pelajaran  wajib  di kurikulum  pendidikan  Indonesia.  Pantaslah  para  pendahulu  seperti  Ir.Sukarno menyatakan  bahwa masa  depan  anak  bangsa  akan  sulit  karena melawan  bangsanya sendiri dari segala bentuk pragmatisme di era disrupsi ini. Keadaan ini semakin menekan para pendidik dan pemerhati sejarah agar dapat memperjuangkan pembelajaran sejarah menjadi pembelajaran yang unggul dan amat kontekstual dengan keadaan bangsa yang sulit oleh karena pandemic covid-19 dan tantangan teknologi di era disrupsi.
Suatu  gagasan  menarik  diuraikan  oleh  salah  satu  guru  sejarah  program  ppg daljab Universitas Sanata Dharma bahwa bercermin dari belantara sejarah kebangsaan dan  kemanusiaan,  merubah  paradigma  lama  dalam  profesi  pendidik  sejarah  mutlak dilakukan.  Laju  dinamika  zaman  demikian  cepatnya  untuk  membuat  pendidik  sejarah dituntut  untuk  menjadi  lebih  cepat  pula  dan  relevan  dengan  segala  kondisi  yang  ada dan  sesuai  dengan  jiwa  zamannya.  Terkait  merdeka  belajar  di  era  disrubsi, sebagaimana  sering  ditekankan,  guru  haruslah  profesional  dan  kaya  akan  metode pembelajaran,  memiliki  kreatifitas  tinggi,  memiliki  daya  kritis,  berkemampuan  literasi dengan  banyak  refernsi,  memiliki  kemampuan  teknologi  yang  memadai,  mampu mengembangkan  kurikulum,,  dan  lain-lain.  Semua  itu  harus  dikat  erat  dalam  sebuah komitmen tingkat tinggi. Kompetensi guru yang menekankan pentingnya memiliki daya kecakapan  dan  kemampuan  dalam  melaksanakan  tugasnya  antara  lain  bisa dirumuskan dalam 4 hal ; kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Keempat  hal  itu  tidak  berdiri  sendiri,  saling  melengkapi  dan  tidak  boleh  ada  yang ditinggalkan,  karena  merupakan  satu-kesatuan  yang  saling  terintegrasi  agar  menjadi kompetensi yang paripurna.
Era  baru  telah  hadir,  di  mana  masyarakat  dunia  sepakat  akan  hadirnya  era disrupsi.  Suatu  tahap  pencapaian  modernisme  telah  sampai  pada  gelombang  ke-4  di mana  teknologi  virthual,  digitalisasi,  teknologi  informasi,  hightech  yang  terkoneksi dengan  sistem  satelit,  akan  menjadi  sarana  kemudahan  untuk  kehidupan  kita  di  satu sisi.  Namun  bila  pendidik  sejarah  tidak  dapat  menguasainya  dapat  mengancam kemanusiaan di sisi lainnya laksana pisau bermata dua. Di mana ruang privasi teracak- acak, dikte teknologi atas kita begitu kuat, sabotage dan penghancuran dapat dengan mudah  terjadi,  kriminalisasi  terhadap  seseorang,  krisis  kebudayaan,  kebangsaan, sampai  keimanan.  Oleh  karena  itu  untuk  memperjuangkan  merdeka  belajar,  pendidik sejarah harus menguatkan nilai-nilai kemanusiaan yang agung, nilai psikologi, spiritual, kebudayaan, dan lain-lain. Karena di hadapan kita adalah sebuah bentang dunia baru, yang implikasinya kita harus dapat menantarkan peserta didik kita memasuki dan hidup di dunia baru tersebut. Peserta didik dapat menjadi pribadi yang tangguh di kehidupan melalui nilai-nilai esensialis pembelajaran sejarah.
Tulisan ini hendak memaparkan rancangan pembelajaran guru di masa pandemi, pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  dan  tolok  ukur  terwujudnya  merdeka  belajar peserta didik di tingkat Sekolah Menengah Atas di Yogyakarta. Dengan demikian, tulisan ini  dapat  dijadikan  referensi  agar  pembelajaran sejarah menjadi  semakin  diperhatikan dan generasi di era disrupsi ini mampu mengambil makna pembelajaran

## Kajian Teori
Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  secara  luas  dapat    dimaknai   sebagai proses  keterlibatan ( engagement )  totalitas  diri  peserta  didik  dan  kehidupannya  secara  terarah,  terkendali kearah penyempurnaan, pembudayaan, pemberdayaan totalitas diri  dan kehidupannya melalui  proses learning  to  know,  learning  to  belief,  learning  to  do, dan to  be serta learning to life together (Gredler, 1994; Delors, 1996). Sedangkan  model pembelajaran dipahami  sebagai   suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas   atau  pembelajaran dalam tutorial,  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce ,1992 ;Dahlan 99). Selanjutnya  Joyce  mengatakan  bahwa  setiap  model  pembelajaran  mengarahkan  kita ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga  tujuan  pembelajaran   tercapai  .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Eggen  dan  Kauchak  (1996)  yang  berpendapat  bahwa  model pembelajaran jika dirancang dengan baik akan memberikan kerangka dan arahan bagi guru  untuk  mengajar.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  sejarah  dapat  diartikan sebagai  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar sejarah, untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Adapun  fungsinya  adalah  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan pengajar sejarah dalam merencanakan aktivitas belajar – mengajar. Mempelajari sejarah  tidak ada artinya bila tidak disertai  pemahaman akan nilai yang  terkandung , fungsi  dan  manfaatnya . Menurut  Ismaun (2005 ) melalui  berbagai kajian  yang  dalam terhadap  berbagai  pendapat dan  pengalaman  orang-orang  bijak  di masa lalu, sekalipun nilai-nilai dalam sejarah itu hanya berupa pengalaman-pengalaman manusia,  tapi  tidak  bisa  dibantah  bahwasanya  manusia  itu  pada  umumnya  gemar menggunakan  pengalaman-pengalaman  itu  sebagai  pedoman  atau  contoh  untuk memperbaiki kehidupannya. Sedangkan fungsi sejarah pada hakekatnya adalah untuk meningkatkan  pengertian  atau  pemahaman  yang  mendalam  dan  lebih  baik  tentang masa  lampau  dan  juga  masa  sekarang  dalam  inter  relasinya  dengan  masa  datang. Sedangkan  kegunaan  atau  manfaat  sejarah  ada  empat  yakni  yang  bersifat  edukatif yakni  bahwa  pelajaran  sejarah  membawa  kebijaksanaan  dan  kearifan;  kedua  ,  yang bersifat  inspiratif  artinya  memberi  ilham;  ketiga,  bersifat  instruktif,  yaitu  membantu kegiatan menyampaikan pengetahuan  atau ketrampilan, dan keempat, bersifat rekreatif, yakni  memberikan  kesenangan  estetis  berupa  kisah –  kisah  nyata  yang  di  alami manusia.
Pembelajaran  sejarah  adalah  proses  interaksi  antara  murid  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  peruabahan  tingkah  laku  akibat  dari  interaksinya dengan mempelajari sejarah. Manfaat belajar sejarah menurut Kuntowijoyo (1999: 19) terdiri  atas  dua  secara  intrinsic  dan  ektrinsik.  Manfaat  belajar  sejarah  secara  intrinsik antara  lain  adalah  sejarah  seabagai  ilmu,  sejarah  sebagai  cara  mengetahui  masa lampau,  sejarah  sebagai  pernyataan  pendapat,  sejarah  sebagai  potensi.  Sedangkan manfaat  belajar  sejarah  secara  ekstrinsik  yaitu  moral,  penalaranm  politik,  kebijakan, perubahan, masa depan, keasadaran, ilmu bantu, latar belakang, rujukan, bukti.
Tujuan  pembelajaran  sejarah  menurut  Bourdillon  (  1994)  idealnya  adalah membantu peserta didik meraih kemampuan sebagai berikut : (1) memahami masa lalu dalam konteks masa kini, (2) membangkitkan minat terhadap masa lalu yang bermakna, (3)  membantu  memahami  identitas  diri,  keluarga  ,  masyarakat  dan  bangsanya,  (4) membantu  memahami  akar  budaya  dan  inter  relasinya  dengan  berbagai  aspek kehidupan nyata , (5) memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang negara dan budaya bangsa lain di berbagai belahan dunia, (6) melatih berinkuiri dan memecahkan masalah,  (7)  memperkenalkan  pola  berfikir  ilmiah  dari  para  ilmuwan  sejarah  sejarah, dan  (8)  mempersiapkan  peserta    didik    untuk    menempuh    pendidikan    yang    lebih tinggi .Pokok – pokok pemikiran tentang tujuan pendidikan sejarah tersebut di atas juga terkandung  di  dalam  rumusan  tujuan  pendidikan  sejarah  di  Indonesia.  Hal  senada dikemukakan  juga  dalam  rumusan  tujuan  pendidikan  sejarah  di  Indonesia,  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  sejarah  bertujuan  untuk  menyadarkan  siswa  akan adanya  proses  perubahan  dan  perkembangan masyarakat  dalam  dimensi  waktu,  dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami , dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan ditengah – tengah perubahan dunia (Depdiknas,2003).

## Pandemi Covid-19
Dalam Suatu artikel ilimahCovid-19 merupakan jenis penyakit yang disebebkan oleh  virus  Corona  yang  menyerang  saluran  pernapasan.  Penyakit  ini  pertamakali muncul di Wuhan Tiongkok.( Heldavidson; 2020) Dalam suatu kajian ilmiah suatu virus mampu bermutasi membentuk susunan genetic baru, virus tersebut tetap satu jenis yang sama  dan  hanya  berganti  seragam.  Adapun  alasan  pemberian  anama  SARS-Cov-2 karena  viros  corona  memiliki  hubungan  erat  secara  genetic  dengan  virus  penyebab SARS dan MERS(NIH;2020).
Virus  ini  sebagai  makhluk  yang  tak  terlihat  selalu  bermutasi  dan  menginfeksi makhluk hidup. Penyebarannya pun bukan hanya  antar satu jenis makhluk hidup seperti hewan  ke  hewan  atau  manusia  ke  manusia  tetapi  lebih  dari  itu  penyebarannya berlangsung  dari  hewan  ke  manusia.(CDC:2020)  Tentunya  kita  perlu  mengambil langkah  yang  antisipatif  agar  dapat  meminimalisir  penyebaran  penyakit  yang  berasal dari hewan (zoonosis) tanpa harus menjauhi dan memusnahkan hewan dari muka bumi.

## Pendekatan Desca
Pendekatan yang digunakan untuk mendapatkan data dari guru sejarah adalah DESCA.  Pendekatan  DESCA  dikembangkan  oleh  Merill  Harmin  dan  Melanoe  Toth (2012)  yang  menanggapi  pertanyaan  mendasar  tentang  pengajaran.  Setiap  strategi menjelaskan bahwa setiap orang harus saling menghormati, tidak mengatur seperti bos; kolaborasi bukan isolasi; komitmeen pada pembelajaran, tidak takut akan kegagalan dan martabat,  tidak  sanjungan  atau  penghargaan  hanya  untuk  segelintir  peserta  didik. Pendekatan  Praktis  yang  menggerakkan  kemampuan  positif  luar  biasa  yang  dimiliki peserta  didik.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  pendekatan  yang  menyarankan  fokus pada  fokus  alami  peserta  didik.  Tunjukkan  kemampuan  terbaik  yang  dimiliki  peserta didik,  yang  seringkali  disertai  dengan  kemampuan  positif  yang  belum  diketahui  oleh peserta didik sendiri (Harmin:2012).
Tabel 1. Pendekatan untuk mencapai tujuan melalui 5 potensi
Martabat 1 2 3 4 5 Guru membuat peserta didik merasa rendah diri: Guru membuat peserta  didik  tampak  lesu  dan malas, seolah- olah mereka merasa tidak penting, lemah, tidak berdaya. Atau membuat peserta didik bertindak  seolah-olah  mereka  tidak berharga  tanpa  keberhasilan  atau pengakuan  dari  orang  lain.  Mereka menunjukkan  tingkat  kepercayaan diri,  harga  diri,  dan  harga  diri rendah.
Guru membuat peserta didik belajar dengan penuh hormat;
Berbakat  atau tidak, Guru  membuat peserta  didik  duduk  dan  berjalan dengan tegak dan percaya diri. Guru membuat  peserta  didik  merasa yakin  bahwa  mereka  dapat  berhasil dan  menyelesaikan  masalah.  Guru membuat  peserta  didik  merasa sangat percaya diri tentang kebanggaan mereka. Energy 1 2 3 4 5
Guru  membuat  peserta  didik tampak  tidak  bahagia  atau cemas:  Irama  belajar  di  kelas tampak lambat, seringkali tanpa kreativitas,  banyak  menunggu,
tidak bergairah,  membuang-
buang  waktu.  Atau  suasana kelas terlalu kacau, menyebabkan stres, melelahkan, dan kacau. Energi  Guru  membuat  peserta  didik mengalir  dengan  baik:  Guru  membuat peserta  didik  sibuk,  terlibat  dan  aktif.
Suasana  di  kelas  sangat  hidup,  tidak ada yang memperhatikan waktu. Waktu sepertinya berlalu dengan cepat.

## Manajemen Diri
1 2 3 4 5
Guru  membuat  peserta  didik  hanya mengikuti  perintah  :  Guru  membuat peserta  didik  tidak  menunjukkan  adanya tanggung  jawab  pribadi,  atau  pilihan pribadi.  Guru  membuat  peserta  didik belajar dengan pasif, tanpa komitmen dari diri sendiri.
Guru membuat peserta didik
mengatur  dirinya  sendiri  :  Guru membuat  peserta  didik  membuat pilihan  dan  panduan  yang  benar, serta melakukan disiplin diri, memiliki  kemauan  belajar  dan tekun. Guru membuat peserta didik tidak perlu diperintah.

## Komunitas
1 2 3 4 5
Guru  membuat  peserta  didik  hanya peduli  pada  diri  mereka  sendiri:  Guru membuat  peserta  didik  bertindak  demi diri mereka sendiri, terlepas dari keadaan orang  lain.  Mereka  tidak  menunjukkan perilaku  berbagi,  tidak  bekerja  sama,
tidak  saling  menghormati,  atau  baik kepada teman atau guru
Kekompakan muncul: Guru membuat peserta didik sering
menunjukkan saling berbagi,
bekerja bersama, bersikap baik, dan merasa  saling  bergantung.  Tidak ada  perilaku  yang  bermusuhan, mengejek, atau menolak.

## Kepedulian
1 2 3 4 5
Guru  membuat  peserta  didik  terlihat bosan  dan  sibuk  sendiri:  Kelas  terasa tidak  menyenangkan.  Guru  membuat peserta  didik  tampak  tidak  peduli,  tidak merespons,  atau  berpikir  secara  sempit dan dangkal. Sedikit atau tanpa berpikir, mencari tahu, atau mempelajari konsentrasi; banyak yang tidak memperhatikan  pelajaran.  Pembicaraan Guru  membuat  peserta  didik  sepertinya dia pintar atau tidak. Guru membuat peserta didik yang berwawasan  luas  dan  siap:  Guru membuat peserta didik menunjukkan  konsentrasi  belajar, mengamati, mendengarkan, berpikir,
memperhatikan, mengevaluasi,  dan  menciptakan. Guru  membuat  peserta  didik terlihat  pintar,  bisa  mengerti  apa yang  sedang  terjadi.  Mereka memiliki  tingkat  perhatian  yang tinggi. Pembicaraan Guru membuat  peserta  didik  terlihat cerdas.

## Merdeka Belajar
Merdeka belajar menurut pemikiran Ki Hajar Dewantara yang dikaji  oleh adalah kemerdekaan  hendaknya  dikenakan  terhadap  cranya  anak-anak  berpikir  yaitu  jangan selalu  “dipelopori”,  atau  disuruh  mengakui  buah  pikiran  orang  lain,  akan  tetapi dibiasakan  untuk  mencari  segala  pengetahuan  dan  menggunakan  pikiran  secara mandiri. Maka di dalam pendidikan harus senantiasa mengingat kemerdekaan sebagai sessuatu yang berdiri sendiri, tidak tergantung pada orang lain, dan dapat mengatur diri sendiri.  Berdiri  sendiri  berarti  kemerdekaan  belajar  mengakui  anak  sebagai  pemilik belajar.  Setiap  anak  muda  mempunyai  kewenangan  dan  inisiatif  dalam  belajar.  Para pendidik harus yakin bahwa peserta didik mampu belajar setiap saat sesuai waktu yang telah  diagendakannya,  dan  mampu  bertanggungjawab  penuh  atas  hidupnya  (Nofri Hendri, 2020)
Merdeka  Belajar  memiliki  konsep  bahwa  bukan  hanya  ruang  kelas  tempat terjadinya pembelajaran, namun banyak waktu belajar di ruang dan waktu yang berbeda, sistem  belajar dibalik dimana teoritis banyak di luar kelas sedangkan praktis di dalam kelas.  Pendidik  mampu  memberi  pilihan  bahwa  penugasan  peserta  didik  dapat disesuaikan  dengan  cara  belajar  yang  dirasanyaman  sehingga  kemampuannya  terus terasah  ( Free  Choice ).  Dalam  merdeka  belajar  pendidik  juga  mampu  menyelami kemampuan  pemelajarnya  agar  dapat  memecahkan  tantangan  tanpa  memukul  rata kemampuan peserta didik. (Wawan Setiawan; IKAUPI).

## METODE
Jenis  peneltitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pada penerapannya penelitian ini lebih menekankan pada kegiatan maupun informasi tentang keadaan  yang  sedang  berlangsung  yang  bertujuan  memperoleh  proses  dan  makna. Sutopo  (2006:  139)  menyatakan  sifat  penelitian  deskriptif  kualirarif  berarti  penelitian kualitatif yang selalu menyajikan temuannya dalam bentuk deskripsi kalimat yang rinci, lengkap,  dan  mendalam  mengenai  proses  mengapa  dan  bagaimana  sesuatu  terjadi. Dengan menggunakan penelitian kualitatif deskriptif, peneliti akan mampu menangkap berbagai informasi kualitatif deskripsi dengan teliti (Sutopo, 2006: 227).
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  1)  Informan  atau narasumber merupakan beberapa guru yang dari alumni Pendidikan Sejarah FKIP USD yang  mengajar  di  SMA  di  kota  Yogyakarta;  2)Tempat  pelaksanaan  penelitian  ialah secara  daring  (on-line);  3)Dokumen  yang  dikaji  merupakan  hasil  kuesioner  dan pengajaran oleh guru-guru SMA di kota Yogyakarta
Teknik Pengumpulan data penelitian meliputi; 1) Observasi yang digunakan untuk menggali data dari sumber data yang berupa peristiwa, aktivitas, perilkau, tempat atau lokasi,  dan  benda  serta  rekaman  gambar.  penelitian  ini,  observarsi  berperan  pasif dilakukan  ketika  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  komik sebagai media pembelajaran, dalam hal ini ialah media komik; 2) pencatatan dokumen menurut  Yin  dalam  H.B  Sutopo  (2006:  81)  disebut  sebagai  kontent  analysis,  sebagai cara untuk menemukan beragam  hal sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitian. Peneliti  tidak  sekedar  mencatat  isi  penting  yang  tersurat  dalam  dokumen  tetapi  juga tentang  maknanya  yang  tersirat.  Dalam  penelitian  ini,  dokumen  yang  dikumpulkan meliputi  perangkat  pembelajaran  sejarah  dan  hasil  pembelajaran  sejarah  oleh  guru sejarah SMA di kota Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Persiapan dan Pelaksanaan Daring pembelajaran Sejarah dengan pendekatan DESCA
Ada 5 koresponden guru sejarah di DIY yang berhasil di data. Kurikulum yang digunakan  ialah  kurikulum  2013  dan  revisi.  Para  guru  mengatakan  bahwa  kurikulum yang ada saat ini kurang begitu efektif karena materi yang amat banyak dan harusnya mengutakamakan  sumber  sejarah  yang  Indonesiasentris,  selain  itu  beban  yang kompetensi  yang  harus  dijalankan  peserta  didik  tidak  sepadan  dan  tidak  mampu dijalankan secara utuh.
Salah satu guru SMA Debrito Yogyakarta menawarkan metode penyederhanaan kurikulum  dengan  sajian  memetakan  kembali  materi  sebelumnya  dan  memilih  materi yang  esensial.  Selain  itu,  guru  lainnya  berasal  dari  Yayasan  Tarakanita  mengatakan bahwa salah satu indicator pencapaian pembelajaran dapat disesuaikan dengan nilai- nilai  kelembagaan  instasi  sehingga mampu  menciptakan karakter  yang unggul  sesuai karakter bangsa.
Dalam mengatasi pembelajaran jarak jauh di tengah pandemi covid-19 para guru menggunakan media pembelajaran diantaranya google classroom, google meet, zoom, LMS, YouTube, Camtasia, Bandicam, Active Presenter, Anchor sarana google lainnya seperti jamboard, google site, google slide, Menti meter, padlet.dan video converence . Para  guru  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  diantaranya mengevaluasi perangkat soal dan merubah RPP dengan menggunakan RPP Daring.
Tantangan  yang  dialami  para  guru  dalam  persiapan  dan  pelakasanaan pembelajaran  daring  ini  diantaranya  memilih  memilih  skenario  pembelajaran  yg  tidak memberatkan  peserta  didik  dan  memilih  pembelajaran  kolaboratif,  membuat  konten- konten  pembelajaran  yang  menarik,  sukar  mengukur  keadaan  peserta  didik  karena keadaan psikologis dan ekonomi akibat pandemi covid-19.
Beberapa  instansi  di  sekolah  responden  juga  telah  melakukan  peningkatan kualitas  pembelajaran  jarak  jauh  diantaranya  meningkatkan  jaringan  internet,  zoom berbayar,  melakukan  seminar  minimal  1  sampai  2  kali  selama  seminggu  untuk meningkatkan  pelayanan  bagi  peserta  didik  dan  orang  tua,  melaksanakan  workshop berkaitan  dengan  PJJ,  pembuatan  media  pembelajaran  yang  menarik,  subsidi  pulsa untuk peserta didik dan guru, dan memberikan fasilitas tools berbayar guna melancarkan kegiatan belajar dan dapat dimanfaatkan guru.
Ada beberapa rancangan evaluasi (kemampuan, sikap dan keterampilan) yang dilakukan  oleh  guru  diantaranya  untuk  tes  kognitif  evaluasi  dapat  menggunakan  kuis (quizziz),  CBT,  menggunakan  tool  yg  ada  di  LMS.  Tes  psikomotorik  peserta  didik ditawarkan menggunakan saran belajar infografik, essai, presentasi, portofolio dengan google  site. Sedangkan  evaluasi  sikap  (afektif)  peserta  didik  menggunakan pengamatan, penilaian diri dan refleksi.
Berikut merupakan data yang diambil Dari 5 koresponden guru sejarah alumni Pendidikan Sejarah USD. Rentang nilai angket antara 1-5. Guru sejarah menjawab rata- rata menjawab mampu mengimplementasi pembelajaran dengan metode Desca

## Gambar 1: Diagram Usaha Pembelajaran Jarak Jauh para guru dengan pendekatan DESCA
Dalam  implementasinya  para  guru  menerapkan  pembelajaran  sejarah menjunjung tinggi martabat para peserta didik dengan penekanan penggalian konteks, pengalaman  dan  refleksi.  Beberapa  indicator  pencapaian  menunjukkan  hasil  yang maksimal  bahwa  guru  selalu  menghindar  untuk  memberikan  hal-hal  yang  dapat mempermalukan  peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Guru  juga  mampu menemukan  cara  praktis  untuk  memberi  apresiasi  atau  umpan  balik  misalnya  secara verbal  atau  dengan  cara  lainnya  meski  penguasaan  materi  belum  maksimal.  Selama pembelajaran jarak jauh guru juga memberikan dukungan berupa harapan yang sama tinggi  kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  materi  yang  maksimal. Dalam  hal  kedisiplinan  dan  tetap  menjunjung  martabat  peserta  didik  guru  juga memberikan  hukuman  bersifat  mendidik  kepada  peserta  didik  yang  tidak  taat mengerjakan tugas dalam pembelajaran jarak jauh.
Guru sejarah juga melimpahkan energi positif kepada para peserta didik selama melalui  pembelajaran  jarak  jauh  dimana  ketika  memberi  penugasan  mampu menggunakan  berbagai sarana  dan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  inspiratif. Selama pembelajaran jarak jauh guru juga tidak lupa menanyakan mengenai relevansi materi dengan nilai-nilai kehidupan sehari-hari.
Dari  aspek  manajemen  diri  selama  pembelajaran  jarak  jauh  guru-guru  sejarah yang menjadi responden penelitian ini berusaha memberikan kesempatan pada peserta didik untuk dapat memberi masukan pada bentuk penugasan. Mereka meminta kepada peserta  didik  untuk  membuat  rencana  pribadi  atau  jadwal  harian  di  masa  pandemic covid-19  agar  kehidupan  tetap  penuh  energi  dan  tanpa  beban.  Guru  juga  meminta peserta didik agar mampu membagikan pengalaman insipiratif dan penuh energi yang tentunya kontekstual dengan materi yang diajarkan kepada sesamanya.
Selain itu guru juga menujukkan aspek komunitas dengan maksimal dengan cara berusaha  membangun  pembelajaran  terstruktur  agar  mampu  dipahami  peserta  didik. Guru  juga  berusaha  mendorong  peserta  didik  yang  pandai  dalam  hal  kognitif  untuk berbagi cara dan analisis belajar yang matang kepada peserta didik lain.
Dalam  hal  kepedulian  (Awarnes)  di  pendekatan  DESCA  guru  juga  selalu berusaha  menyertakan  aktivitas  belajar  yang  digemari  peserta  didik  misalnya  kuis dengan game.

## Usaha PJJ dengan Pendekatan  DESCA
6 5 4 3 2 1 0 4.8 5 4.4 4.2
3.6 Poin rerata usaha guru Dignity Energi Self Management Community Awarnes

## Pelaksanaan Daring pembelajaran Sejarah di Masa Pandemi Menuju Merdeka Belajar
Ada banyak tantangan yang dihadapi guru apalagi ditambah beban pengajaran selama pandemic covid-19. Namun, tidak menutup usaha guru untuk memperjuangkan peserta didiknya  memperoleh  Merdeka  Belajar.  Dalam  suatu  peneguhan  sesi  refleksi guru mengatakan  bahwa  guru  harus  menjadi  1) Good  Teacher bahwa  menguraikan paparan dan analisis tajam dalam mencerahkan sisi positif suatu perubahan; 2) Great Teacher bahwa pendidik harus menjadi pribadi inspiratif, memiliki daya integritas yang tinggi, melaksanakan tugas dengan keikhlasan, menjadi teladan dan  menjadi lokomotif membawa perubahan besar peserta didiknya. Maka tugas terpenting diantaranya menjadi pembebas yang melepaskan masalah kemanusiaan, bukan hanya pada aspek melawan kebodohan namun juga berorientasi membebaskan peserta didik  dari degradasi moral, perang, korupsi, kejahatan dan lain-lain. Dalam konteks  merdeka belajar guru harus dapat menjadi pribadi yang membebaskan peserta didik dari keadaan tekanan belajar yang tidak memihak.
Tabel 2. Tingkat daya juang pemuda di era perjuangan kemerdekaan dan era merdeka belajar
Klasifikasi Era Perjuangan Kemerdekaan Era Merdeka Belajar Tujuan memperoleh Pendidikan Memperjuangkan kemerdekaan Bangsa Memperjuangkan kemerdekaan Belajar Umur di atas 18 tahun Masih memikirkan cara melawan penjajah Memikirkan memperoleh pendidikan untuk dapat penghidupan yang layak Tantangan Penjajah Teknologi Cita-cita Memerdekakan Negara dari belenggu Penjajah Merdeka meraih Cita-cita dan berkarya untuk kehidupan dan bangsa Ukuran Kesuksesan Bangsa Merdeka Merdeka Belajar
Tabel di atas merupakan analogi praktis pembelajaran jarak jauh agar peserta didik  mampu  memaknai  setiap  perubahan  dan  waktu  dalam  hidupnya.  Bahwa  pola kehidupan  dengan  segala  klasifikasinya  akan  sama  namun  bagaimana  peserta  didik tersebut dapat menggali makna dan berkomitmen atas sejarah hidupnya.
Pada  bagian  pertama  bagaimana  suatu  gagasan  ditawarkan  bahwa  pada  era pergerakan para generasi awal abad XX mampu memperoleh pendidikan dengan tujuan kemerdekaan  namun  tantangan  pandemic  covid-19  yang  semakin  mempercepat  era disrupsi  ini  peserta  didik  memperoleh  pendidikan  dengan  tujuan  memperjuangkan kemerdekaan  belajarnya  dengan  menggali  berbagai  sarana  dan  sumber  belajar  yang tiada batas.
Klasifikasi  di  bagian  kedua  menguraikan  bahwa  para  pemuda  usia  di  atas  18 tahun pada era pergerakan harus memikirkan cara melawan penjajah sedangkan para pemuda  di  era  disrupsi  hanya  berjuang  memperoleh  pendidikan  yang  layak  dan memperoleh penghidupan yang layak.
Klasifikasi  yang  ketiga  terkait  tantangan  yang  dialami  pemuda  bahwa  di  masa penjajahan jika ingin hidup bebas dan merdeka harus melawan penjajah dengan usaha yang berat. Di masa sekarang para pemuda bangsa harus siap menggunakan teknologi sebagai sarana yang optimal, bukan sebaliknya teknologi yang menguasai manusia.
Dikaji dari segi cita-cita dan ukuran kesuksesan maka sikap yang perlu diambil pendidik dan peserta didik ialah mampu berkolaborasi melawan segala pendidikan yang dianggap  menekan  dan  hanya  sekedar  instruksi  menjadi  pendidikan  yang  memihak. Setiap  pendidik  diharapkan  mampu  memerankan  strategi  perubahan  di  era  merdeka belajar  dan  mampu  menggali  kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi  yang berkarakter dan unggul.

## SIMPULAN
Pembelajaran Sejarah Selama Pandemi Covid-19 di DIY , Studi Kasus Berbasis Pendekatan Desca dengan Prinsip Merdeka Belajar hendak menjawab dua persoalan yang  pertama  rencana  dan  implementasi  Daring  pembelajaran  Sejarah  di  Masa Pandemi Menuju Merdeka Belajar merupakan tantangan terbesar para pendidik sejarah. Namun  tantangan  ini  menjadi  peluang  dimana  guru-guru  mampu  berinovasi  dan berubah secara inspiratif dalam penggunaan sarana dan strategi pembelajaran dengan menggunakan  berbagai  aplikasi  dan  konten  pembelajaran  sejarah  yang  menarik motivasi  belajar  sejarah  peserta  didik.  Hasil  implementasi  rencana  dan  pembelajaran terbukti terlaksana dengan baik berdasarkan pendekatan DESCA (Dignity, Energy, Self Management, Community, dan Awarnes)
Hasil  rumusan  yang  kedua  mengenai  pelaksanaan  daring  pembelajaran sejarah  di  masa  pandemi  menuju  merdeka  belajar  bahwa  guru  mampu  menerapkan secara maksimal pembelajaran dengan prinsip merdeka belajar. Peserta didik mampu bekerja dengan penuh tanggung jawab, mampu mengolah berbagai penugasan sebagai tantangan  kreatifitas  bagi  peserta  didik,  dan  menggunakan  teknologi  sebagai  sarana yang tepat untuk menggali konteks dan makna dari pembelajaran sejarah.
Jika  era  ini  sudah  dimulai  mengapa  ada  keraguan  untuk  mengukir  sejarah? Maka  hal  yang  paling  berisiko  itu  jika  kita  tidak  mengambil  risiko  serta  menyelami pemikiran orang yang berpikir positif layaknya sang penentu sejarah bangsa faunding fathers . Salam Historia.

## DAFTAR PUSTAKA
Bourdillon , H. 1999 . Teaching History . London . Routledge . CDC  (Centers  for  Disease  Control  and  Prevention),  One  Health,  diakses  dari https://www.cdc.gov/onehealth/basics/index.html pada 17 Maret 2020
Dahlan,M.D. 1990 . Model –Model Mengajar . Bandung : CV. Diponegoro
Delors . Jacques. 1996. The Treasure Within . UNESCO
Harmin,  M  &Toth,  M.  2012. Pembelajaran  Aktif  yang  Menginspirasi;  Buku  Pegangan Lengkap  untuk  Guru  Masa  Kini (terjemahan).  Jakarta:  Indeks  Permata  Puri Media
Heldavidson ,First Covid-19 case happened in November, China government records show – report2020, diakses dari https://www.theguardian.com/world/2020/mar/13/first-covid-19-case- happened-in-november-china-government-records-show-report Pada 20 Maret 2020
http://fh.unpad.ac.id/covid-19-dalam-perspektif-one-health-approach-dan-law- enforcement/#_ftn4
Joyce , Bruce and Marsha Weil .1980 . Models Of Teaching . New Jersey : Prentice – Hall , Inc. Second Edition Kauchak ,D and P.D. Eggen .1989. Learning and Teaching . Boston : Allyn and Bacon
Kuntowijoyo. Pengantar Ilmu Sejarah, Yogyakarta: Bentang Pustaka. 1999
NIH, New  coronavirus  stable  for  hours  on  surfaces  SARS-CoV-2  stability  similar  to original SARS, 2020, diakses dari virushttps://www.sciencedaily.com/releases/2020/03/200317150116.htm  pada
20 Maret 2020
Nofri  Hendri. Merdeka  Belajar;  Antara  Retorika  dan  Aplikasi. Padang:  Universitas Padang
Sutopo. H.B. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif: Dasar Tori dan Terapannya dalam Penelitian Pendidikan Edisi Kedu a. Surakarta: UNS Press.
Wawan  Setiawan. Merdeka  Belajar:  Konsepsi  dan  Implementasi  pada  Pengelolaan Sekolah di Era Digital. Jakarta: IKA UPI