## KONSTRUKSI SOSIAL TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN VIRTUAL DI KOTA TANGERANG
Nurhalidah 1* , Rizki Briandana 2
Universitas Mercubuana, Jakarta, Indonesia *rizki.briandana@mercubuana.ac.id
Submitted: 23-09-2021, Revision: 23-05-2022, Accepted: 06-06-2022

## Abstract
This  study  was  conducted  to  determine  how  communication  process  of  Social  Construction  of Technology  (SCOT)  and  communication  disorders  in  virtual  learning  at  SMK  Nusantara  1  Kota Tangerang during COVID-19 Pandemic. Study technology in the context of social science is about the meaning of technology for students and teachers and how they respond to, and adapt to, the presence of  technology.  This  study  uses  case  study  methods.  The  data  collection  techniques  used  were observation and in-depth interview. Purposive sampling method was used to take samples and for data analysis  using  the  Miles  and  Huberman  interactive  analysis  model.  The  result  shows  that  an implementation  of  virtual  learning  activities  at  SMK  Nusantara  1  Kota  Tangerang  applies  SCOT  in the formation of social technology to explore forms of virtual learning during COVID 19 pandemic. SCOT  means  that  technology  is  not  determined  by  technology  design  but  there  is  an  interaction between  technology  and  its  users.  namely  teachers  and  students.  Thus,  the  desired  instructional outcomes are created. However, the availability of the internet and problematic communication media have also become a nuisance in virtual learning.

## Keywords: Social Construction of Technology; Virtual Learning; Learning Interaction

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses Social  Construction  of  Technology (SCOT)  dan  gangguan  -  gangguan  komunikasi  dalam virtual  learning di  SMK  Nusantara  1  Kota Tangerang selama Pandemi COVID 19. Kajian teknologi yang ada dalam konteks ilmu sosial adalah mengenai  makna  teknologi  bagi  siswa  dan  guru  serta  bagaimana  merespon,  dan  beradaptasi  dengan kehadiran teknologi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  wawancara  mendalam  ( in  depth  interview ).  Metode purposive  sampling yang  digunakan  untuk  mengambil  sampel  dan  untuk  analisis  data  menggunakan Model  Analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kegiatan virtual  learning di  SMK  Nusantara  1  Kota  Tangerang  menerapkan  SCOT  dalam pembentukan teknologi sosial untuk mengekplorasi bentuk pembelajaran di masa pandemi COVID 19. SCOT  memberikan  makna  bahwa  teknologi  tidak  ditentukan  oleh  desain  teknologi  tapi  adanya interaksi  antara  teknologi  dan  penggunanya  yaitu  guru  dan  siswa.  Dengan  demikian,  terciptalah instructional  outcomes yang  diinginkan.  Namun,  Ketersediaan  internet  dan  media  komunikasi  yang bermasalah turut menjadi gangguan dalam virtual learning .
Kata Kunci: Konstruksi Sosial Teknologi, Pembelajaran Maya, Interaksi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Indonesia  sedang  di  uji  dengan mewabahnya  virus  COVID-19  di  awal bulan  Maret  2020.  Keadaan  tersebut menjadikan  salah  satu  faktor  eksternal yang  sangat  mempengaruhi  proses  belajar
mengajar  di  Indonesia  (Fransisca  & Briandana,  2022).  Sehingga,  guru  dan siswa  dipaksa  untuk  melakukan  proses pembelajaran  jarak  jauh  atau virtual learning .  Berdasarkan  keputusan  bersama Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan Menteri  Dalam  Negeri  tentang  panduan penyelenggaraan  pembelajaraan  di  masa pandemi Coronavirus Disease 2019
(COVID 19) yaitu penyelenggaraan pembelajaran  di  masa  pandemi Corona Virus Disease 2019 (COVID 19) dilakukan dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas dengan tetap menerapkan protokol kesehatan;  dan/  atau  pembelajaran  jarak jauh (Kemdikbud RI, 2020).
Sistem  pendidikan  akan  selalu berdampingan dan menempatkan perkembangan teknologi untuk memajukan mutu  pendidikan,  sehingga  penggunaan teknologi menjadi sebuah penunjang dalam proses  pembelajaran  di  dunia  pendidikan (Damayanthi, 2020). Konsep dan mekanisme belajar mengajar yang mendasar  pada  teknologi  menjadi  suatu perihal yang dibutuhkan saat ini (Fransisca & Briandana, 2022).
Berdasarkan sudut pandang tersebut,  maka  kajian  teknologi  dalam konteks  ilmu  sosial  seharusnya  bisa dipertimbangkan  dalam  dua  aspek  yakni adanya komunikasi  dan media komunikasi (Bjiker,  Hughes,  &  Pinch,  1993).  Kajian teknologi yang ada dalam social construction adalah  mengenai  makna teknologi  untuk  masyarakat  luas  dan bagaimana merespon serta dapat beradaptasi  dengan  kehadiran  teknologi (Fransisca & Briandana, 2022).
Dalam  wacana  pendidikan,  hasil pendidikan dalam virtual learning menjadi sebuah  pertanyaan  bagaimana  proses virtual learning dapat berhasil dengan baik dan bagaimana tataran praktik dan konsepualisasi mengajarnya (Slamet,
Amrullah, Sutiah, & Ridho, 2021).
Dalam  kajian  teknologi  ada  dua sudut pandang yakni technological determinism atau  determinasi  teknologi dan social  determinism atau  determinasi sosial.  Determinasi  teknologi  berpikir bahwa  kemajuan  teknologi  merupakan proses  mandiri  dan  tidak  berkaitan  proses
sosial,  tetapi  setelah  teknologi  tercipta, maka teknologi akan menciptakan keadaan baru dalam kehidupan (Bjiker et al., 1993).
Determinasi  yang  dilakukan  dalam dunia pendidikan saat pandemi COVID 19 menjadikan  proses virtual  learning yang dilakukan dengan memanfaatkan teknologi untuk  mendapatkan  informasi  dan  tetap berkomunikasi  dengan  baik  (Anggraini, Febriana,  Mufarohah,  Sari,  &  Saputra, 2021;  Putri,  Nursanti,  &  Nayiroh,  2021). Sistem  pembelajaran  melalui smartphone , komputer,  atau  laptop  yang  terhubung dengan  jaringan  internet.  Sistem  yang sudah  terintegrasi  membantu  siswa  untuk dapat memperoleh segala informasi pembelajaran  dan  mampu  melakukan sistem  pembelajaran  yang  baik  (Nadeak,
2020).
Menerima pandangan bahwa pendidikan  perlu  perubahan  yang  lebih baik  dan  menjadi  transformasi  perubahan dimana proses pembelajaran yang biasanya dilakukan  dengan  proses  belajar  secara tatap  muka  yang  dilakukan  di  sekolah menjadi virtual  learning .  Pembelajaran melalui virtual  learning pada  pandemi COVID  19  dalam  determinasi  teknologi dilihat  kebenaran  bahwa  belajar  mengajar di  Indonesia  perlu  ditantang  dengan mempertimbangkan  teknologi  baru.  Hal tersebut  bisa  menjadi  keterampilan  dan kemajuan pendidikan di Indonesia. Determinasi  teknologi  mengadopsi  bahwa teknologi  memiliki  keterlibatan  sosial (Atsani, 2020).
Perkembangan  teknologi  sebagai proses interaksi dan keterkaitannya dengan kelompok sosial (Scherer, Howard, Tondeur,  &  Siddiq,  2021). The  shaping  of a  technology  is  also  the  shaping  of  a society,  education  being  the  microcosm  of any  society  is  no  different  and  so  it  is impossible  to  try  and  separate  the technical  from  the  social  relations (Bjiker et al., 1993).  Pembentukan teknologi juga membentuk  masyarakat,  pendidikan  yang merupakan  bagian  kecil  dari  kegiatan
masyarakat namun dalam teknisnya teknologi  tidak  dapat  dipisahkan  dari hubungan  sosial  (Latip,  2020).      Oleh karena  itu,  paradigma  pendidikan  antara guru dan siswa tidak dapat dipisahkan dan virtual learning merupakan sebuah konstruksi sosial yang ada dalam teknologi (Fransisca & Briandana, 2022).
Dalam  kegiatan  proses virtual learning , siswa terkadang menemui gangguan  dalam  berkomunikasi  dengan guru  dan  guru  pun  mengalami  kesulitan dalam memberikan materi sedangkan disisi lain, guru dituntut bekerja secara professional  dengan  kondisi  apapun  dan siswa  berhak  menerima  ilmu  (Fatmawati Nur  Hasanah  &  Setiawan,  2020).  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  media komunikasi memberikan kemudahan dalam  berkomunikasi  jarak  jauh  dan  tetap dapat melaksanakan kegiatan  belajar mengajar  tanpa  tatap  muka.  Dalam pendidikan,  komunikasi  merupakan  salah satu faktor utama dalam pencapaian tujuan pendidikan. Dengan demikian, komunikasi menjadi  suatu  sarana  untuk  mencapai tujuan  dan  untuk  tercapainya  tujuan tersebut  maka  diperlukan  adanya  jalinan komunikasi  yang  jelas  dan  baik  antara komunikator  dan  komunikan  (Fransisca  & Briandana, 2022).
Komunikasi  antara  guru  dan  siswa di bangun menggunakan teknologi sebagai pendukung  agar  tercapainya  tujuan  belajar atau hasil pembelajarannya disebut instructional outcomes . Komunikasi adalah proses sosial yang melibatkan orang-orang dan  interaksi  baik  tatap  muka  maupun online  (West  &  Turner,  2018).  Guru  dan siswa  yang  merupakan  peranan  penting dalam membangun komunikasi menjadikan sebagai kelompok sosial dalam pendidikan.  Dalam Social  Construction  of Technology (SCOT) menjelaskan
bagaimana  sebuah  artefak  teknologi  dapat dimaknai  oleh  kelompok  sosial  atau relevan social group .
The  group  of  cycle-users  we discern  a  separate  social  group  of  women cyclists.  During  the  days  of  the  high- wheeled  Ordinary  women  were  not supposed to mount a bicycle (Bjiker et al., 1993). Relevan Social Group dalam proses virtual  learnin g  yaitu  guru  dan  siswa sebagai  pengguna  atau  konsumen  artefak teknologi  seperti yang telah di  ilustrasikan oleh  Bjiker  et  al  tentang  pesepeda  wanita atau  pesepeda  yang  menggunakan high  – wheel  ordinary .  Dalam  definisi  tersebut, pengguna  dikatakan  sebagai Relevan
Social Group . Salah satu sekolah yang melaksanakan proses virtual learning yaitu SMK  Nusantara  1  Kota  Tangerang  pada pandemi  COVID  19.  Sebelumnya,  SMK Nusantara 1 melakukan pembelajaran tatap muka dimana ada interaksi langsung antara guru dan siswa yang selalu dilaksanakan di sekolah  seperti  pratikum,  penugasan,  dan penyampaian  materi  bisa  dilihat  langsung kinerja dan proses kerjanya oleh guru.
Sejak  pandemi  COVID  19,  SMK Nusantara  1  melakukan  absensi  siswa, guru, dan karyawan hingga proses pembelajaran  siswa,  pemberian  materi pembelajaran  dari  guru,  dan  memeriksa hasil  tugas  siswa  dilakukan  secara virtual learning .  Dengan  demikian,  guru  yang mengajar dan siswa yang belajar disekolah tersebut  harus  dapat  beradaptasi  belajar dan  mengajar  secara virtual  learning . Komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru dan  siswa  dan  terjalin  dengan  baik,  maka akan  menghasilkan  kualitas  siswa  yang hebat  sedangkan  proses virtual  learning dinyatakan berhasil karena adanya interaksi  yang  maksimal  antara  guru  dan siswa  melalui  berbagai  sarana  pendidikan dan adanya proses belajar yang berinteraksi aktif.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  maka  permasalahan  yang terjadi peneliti telah merumuskannya yaitu pengkajian  mendalam  tentang Social Construction of Technology (SCOT) dalam
Virtual  Learning dan  gangguan-gangguan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses virtual learning yang menghasilkan instructional  outcomes dalam  SCOT  pada SMK  Nusantara  1  Kota  Tangerang  pada Pandemi  COVID  19.  Tujuan  penelitian untuk menguraikan  secara  sistematis mengenai Social
Construction of Technology  (SCOT)  yang  dilakukan  oleh guru dan siswa dalam virtual learning pada masa  pandemic  COVID  19  di  SMK Nusantara  1  Kota  Tangerang.  Adapun narasumber  pada  penelitian  ini,  yaitu  3 (tiga) guru dan 2 (dua) siswa.
Menurut  Andrew  F.  Wood  dan Matthew  J.Smith, some  people  report  a similar  feeling  of  dissonance  when working  in  just  the  opposite  manner, coming from the familiar practices of face- to-face interaction to the subtle distinctions  associated  with  CMC (Wood & Smith, 2005).
CMC terbagi  atas dua bentuk  yaitu synchronous dan asynchronous (Rains, Peterson,  &  Wright,  2015). Synchronous CMC  terjadi  pada  saat  komunikasi  sedang berlangsung  atau  komunikasi  dilakukan secara bersamaan. Sedangkan, asynchronous CMC,  komunikasi  yang terjadi  secara  tidak  bersamaan  atau  tidak langsung,  komunikator  tidak  menerima tanggapan langsung dari komunikan (Crawford et al., 2020).
Pendidikan  menjadi  suatu  aspek terpenting  dalam  kehidupan  sehingga menjadi  manusia  yang  berkualitas  dan berakhlak  mulia  sehingga  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  kompeten (Iriantara  &  Syarifudin,  2018).  Inti pendidikan  adalah  belajar  (Iriantara  & Syarifudin,  2018).  Pendidikan  bisa  di dapatkan  dan  di  lakukan  dimanapun,  di sekolah,  di  rumah  dan  di  lingkungan masyarakat  dalam  bersosialisasi  dengan orang  lain  pasti  akan  mendapatkan pembelajaran  (Irwanto  &  Irwansyah, 2020). Dalam proses pembelajaran tersebut,  pastinya  akan  ada  komunikasi
yang  terjadi.  Dalam  proses  pendidikan, pasti  terjadi  komunikasi  pada  setiap interaksi  pembelajaran  seperti  halnya komunikasi  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah  dan  orang  tua dan anak dalam proses belajar mengajar di rumah, serta berkomunikasi dengan jumlah orang banyak seperti berkomunikasi dalam lingkungan masyarakat.
Social  Construction  of  Technology (SCOT) merupakan pembentukan teknologi  yang  berasal  dari  konstruksi sosial  (Bijker,  Hughes,  &  Pinch,  1989). Pendekatan  ini  adalah  perkembangan teknologi yang merupakan bentuk lain dari konstruksi  sosial.  SCOT  dikembangkan tentang bagaimana kehidupan sosial masyarakat saat ini dapat terbentuk dengan menggunakan  teknologi  digital.  Dalam Teori  SCOT  menyatakan  bahwa  suatu teknologi tidak menentukan sikap penggunanya  namun  sebaliknya  manusia membuat  teknologi  untuk  meningkatkan kualitas kerja.
SCOT merupakan sebuah pandangan bahwa perkembangan teknologi dikaitkan  antara  teknologi  dan  kelompok sosial.  Karena,  teknologi  tercipta  dari adanya  diskusi  dan  negosiasi  dari  para ilmuwan  dengan  masyarakat  sehingga teknologi  dapat  diterima  dengan  baik  oleh masyarakat (Bjiker et al., 1993). Perkembangan  teknologi  datang  dari relevan  social  groups yang  menghasilkan konstruksi  sosial  yang  diciptakan  dan dibutuhkan. Saat ini, teknologi yang sangat berkembang  pesat  dan  segala  aksesibilitas internet yang digunakan melalui komputer, laptop atau smartphone (Simamora, Andika,  Briandana,  &  Widyastuti,  2021). Namun,  ada  suatu  dasar  fleksibilitas  yang lebih mudah di raih dan dioperasikan yaitu kemudahan  dalam  mengakses  internet melalui smartphone dan didalamnya tersedia  platform  sosial  media, electronic book ,  platform  pendidikan  online,  bahkan digital  marketing yang  mudah  untuk  di akses (Briandana & Dwiyas, 2020).
Berdasarkan Bjiker et al menyatakan  bahwa Social  Construction  of Technology membuat  claim  bahwa  dalam pendekatan konstruksi sosial, kunci utamanya  adalah  bukan  pada  status  yang diberikan  pada  status  khusus  berdasarkan alam,  sebaliknya,  fenomena  ini  diklaim tidak ada yang lain selain sosial yang telah dikonstruksikan  secara  fenomena  alam, minat sosial, artefak dan sebagainya. In the social  constructivist  approach,  the  key point  is  not  that  the  social  is  given  any special status behind the natural; rather, it is  claimed  that  there  is  nothing  but  the social: socially constructed natural phenomena,  socially  constructed  social interests,  socially  constructed  artifacts, and so on (Bjiker et al., 1993).
Bjiker  dan  Pinch  menyatakan bahwa Social  Construction  of  Technology ada  3  dasar  kerangka  konseptual,  antara lain:  Pertama, Interpretative  Flexibilty . Komponen fleksibilitas interpretasi membahas  mengenai  interpretasi  terhadap artefak teknologi untuk kelompok- kelompok sosial yang relevan dan fleksibel (Bjiker  et  al.,  1993).  Fleksibilitas  tersebut bukanlah  mengenai  bagaimana  orang- orang  akan  berfikir  dan  menginterpretasi artefak,  tetapi  bagaimana  cara  artefak  itu untuk di desain.
Komunikasi  yang  terjalin  antara guru  dan  siswa  yang  dibangun  secara virtual memegang  peran  penting  dalam pembahasan  komponen  artefak  teknologi yang  didesain  (Irwanto  &  Irwansyah, 2020).  Pada  pendekatan  SCOT  yang berorientasi  pada  fleksibilitas  dipandang sebagai keleluasaan individu untuk menafsirkan teknologi secara bebas meskipun  adanya wider  context yang memayungi  interpretasi.  Strutktur  yang terbentuk  itu  menyediakan  aturan  untuk melakukan interpretasi dan dapat mengimplementasikan dalam bentuk tindakan-tindakan
penggunaan
(Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Kuswanto, 2020).
Kedua, Relevan  Social  Group . Konsep  ini  berpandangan  bahwa  didalam proses pengembangan teknologi ada banyak  pihak  dan  kelompok  yang  terlibat. Masing – masing dari kelompok dan pihak tersebut  membentuk  interpretasi  secara spesifik dari  teknologi. Dari  setiap kelompok  sosial  yang  lainnya  dapat mengamati  dan  mengembangkan  suatu objek  yang  berbeda  dari  yang  telah tercipta.  Negosiasi  dalam  menciptakan sebuah  teknologi  itu  merupakan  dasar dalam perkembangan teknologi itu sendiri. Konsep Relevan  Social  Groups digunakan untuk mengelompokkan kelompok- kelompok  sosial  yang  relevan  dalam proses memajukan desain teknologi.
In  deciding  which  social  groups are relevant, we must first ask whether the artifact  has  any  meaning  at  all  for  the members  of  the  social  group  under investigation.  Obviously,  the  social  group of  ‘consumer’  or  ‘users’  of  the  artefact fulfils  this  requirement” (Bjiker  et  al., 1993).  Macam-macam  teknologi  yang terus meningkat memiliki perbedaan makna yang diberikan kelompok- kelompok sosial terhadap artefak teknologi seperti  halnya  media  sosial  misalnya. Setiap media sosial memiliki fitur teknologi  yang  berbeda  mulai  dari  email, whatsapp,  instragram,  telegram,  twitter, dan social  network  site lainnya.  Macam- macam  media  sosial  tersebut  muncul sesuai dengan kebutuhan berbagai kelompok  sosial  relevan  yang  bersentuhan dengan teknlogi.
Ketiga, Closure  and  Stabilization . Konsep Closure atau  Penutupan  dan Stabilization atau  Stabilisasi  merupakan konsep yang menyangkut pemetaan mekanisme  untuk  menutup  pembahasan atau  perdebatan  dan  penutupan  dalam teknologi melibatkan stabilisasi artefak dan “hilangnya”  masalah.  Penutupan  dan stabilisasi ini merupakan hasil akhir dalam proses  perencaan  pemetaan  mekanisme apabila  mengalami  ketidaksesuaian  dalam
menginterpretasikan  yang  bertentangan dengan  perkembangan  teknologi  sampai adanya kesesuaian didalamnya.
Seperti  yang  telah  disebutkan, Relevan Social Groups yang terlibat dalam artefak  teknologi  mempunyai  interpretasi yang  mencakup  sendiri  mengenai  artefak tersebut.  Perbedaan  interpretasi  menjadi permasalahan  dalam  kemajuan  artefak, namun  seiring  waktu  berjalan  rancangan artefak teknologi akan menghadapi perluasan sampai masalah yang berhubungan dengan artefak tersebut dapat diatasi. Tahapan pendekatan dan stabilisasi dapat  dicapai  melalui  dua  acara  yakni rhetorical closure dan closure by redefinition .
Komponen  ini  saat  dibenturkan pada virtual  learning yang  menekankan pada  proses  sistemasi  yang  terjadi  secara terus-menerus.  Sedangkan, closure dan stabilization dalam  pendekatan  Pinch  dan Bjiker menghentikan penjelasan pada suatu pemaknaan dan rancangan yang konsisten. Bersandarkan  pada  strukturasi  proses closure dan stabilization , virtual  learning tetap bisa berjalan karena adanya komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang menjadi suatu kegiatan memonitoring pada situasi  aktivitas  itu  terjadi.  Interpretasi yang  dominan  diulang  terus-menerus membentuk  struktur  yang  tertera  dan bahkan  memberikan  peluang  sehingga menciptakan interpretasi yang baru.
Komunikasi instruksional mempunyai  6  (enam)  komponen  dasar diantaranya  guru,  perilaku  komunikasi guru, siswa, persepsi siwa, lingkungan, dan hasil  instruksional  (McCroskey,  Valencic,
&  Richmond,  2014).  Komponen  tersebut merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan secara  interaktif.  Komunikasi  pendidikan mempunyai kedudukan yang sangat penting  dalam  ilmu  komunikasi  dan pendidikan sebagai keahlian untuk menginterpretasikan bagaimana proses pendidikan  itu  sendiri  (McCroskey  et  al., 2014).
Dalam  proses  pendidikan,  kajian komunikasi lebih berperan pada komunikasi
instruksional karena
komunikasi  instruksional  adalah  bagian terkecil dari keseluruhan proses pendidikan (Fransisca  &  Briandana,  2022).  Seiring perkembangan teknologi yang begitu pesat membuat  komunikasi  dalam  pendidikan dapat dilakukan secara online yang disebut virtual learning . Meski demikian, komunikasi instruksional
dalam pendidikan  telah  dirancang  dan  di  pola. Utamanya,  untuk  mengubah  perilaku sasaran  pada  dunia  pendidikan  ke  arah yang lebih terarah.
Dalam proses virtual learning pada pandemi  COVID-19  saat  ini, e-learning menjadi  suatu  peran  penting,  siswa mendapatkan  materi  ajar  yang  disalurkan melalui  teknologi,  mereka  juga  dapat berkomunikasi  selain  guru  yaitu  dengan konselor atau tim administrasi dan sebagainya yang ada di  sekolah (Fransisca & Briandana, 2022).
Dalam  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Irwanto  dan  Irwansyah yang berjudul “Pendekatan Social Construction of Technology untuk Teknologi  Pendidikan  di  Indonesia”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami pentingnya memahami pendekatan teknologi dalam Pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Social Construction of Technology (SCOT) lebih  selaras  dengan  karakter  bangsa Indonesia  secara  sosio  –  ekonomi  dan teknologi dapat diimplementasikan berdasarkan  model  SAMR  ( Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition ) guna
memperlengkapi pemahaman dasar tentang teknologi Pendidikan  dan  mempermudah  pemetaan keterampilan  literasi  digital  bagi  pendidik Indonesia dalam menyelenggarakan Pendidikan (Irwanto & Irwansyah, 2020).

## METODOLOGI
Paradigma  yang  digunakan  yaitu paradigma konstruktivis. Paradigma konstruktivis  dalam  penelitian  ini  yaitu yang  dilihat  dari  sudut  pandang  pada pengalaman guru dan siswa SMK Nusantara  1  dalam  menjalani  proses Virtual  Learning dengan  menggunakan Social Construction of Technology (SCOT). Pendekatan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  kasus.  Dimana  peneliti mengidentifikasi  pengalaman  informan tentang sebuah fenomena yaitu pembelajaran yang dilakukan secara virtual  learning pada  pandemi  COVID  19 yang dimana dalam proses belajar mengajar memanfaatkan teknologi.
Dengan  menitiberatkan  pada  determinasi teknologi  dan  determinasi  sosial  antara guru dan siswa.
Objek  dari  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  di  SMK  Nusantara  1  Kota Tangerang  yang  dianggap  mampu  dan memahami  komunikasi  melalui virtual learning .  Penetapan  informan  dengan menggunakan Teknik Purposive Sampling .
Peneliti melakukan metode wawancara mendalam dimana data collection untuk  mendapatkan  informasi langsung dari narasumber. Metode wawancara mendalam yang telah dillaksanakan menggunakan daftar pertanyaan  ( Interview  Guide ).  Metode wawancara mendalam dalam penelitian ini untuk mewawancarai guru dan siswa SMK Nusantara 1 Kota Tangerang dalam virtual learning .  Metode  ini  digunakan  untuk menggali data peran Social Construction of Technology (SCoT) dan gangguan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam virtual learning .
Teknik  analisis  data  terhubung dengan  cara  pengumpulan  data  dalam penelitian kualitatif. Ada dua langkah yaitu
observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis data  di  dapatkan  dari  tahapan  data  yang terkumpul  melalui participant  observer dan nonparticipant observer dan wawancara  mendalam.  Selanjutnya,  data yang sudah terkumpul dari hasil pengumpulan melalui data di atas dianalisi meggunakan  metode  Analisis  interaktif Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini adanya perubahan  komunikasi  antara  guru  dan siswa  di  SMK  Nusantara  1  dalam pembelajaran  selama  pandemi  COVID  19 yang  biasanya  pendidikan  dilaksanakan tatap  muka  langsung  di  ruang  kelas.  Guru berinteraksi  langsung  dengan  siswa.  Guru pun  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  verbal  dan  visual  yang dapat merangsang pembelajaran dan kegiatan  kognitif.  Metode  tersebut  dapat mengisi  proses  pembelajaran  dengan makna,  emosi,  koneksi,  hubungan,  nilai, dan  pengalaman.  Pembelajaran  selama pandemi  COVID  19  yang  dilaksanakan virtual learning didukung dengan kemajuan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) yang menuntut perubahan  radikal  dan  cepat  dalam  dunia pendidikan  baik  dalam  pembelajaran konseptual  maupun  praktik.  Kemajuan TIK  sangat  mendukung  dalam  proses virtual  learning dan  perlahan  mengubah sistem  pendidikan  di  Indonesia  ke  arah pengembangan pendidikan berbasis teknologi.  Dengan  demikian,  pelaksanaan belajar  mengajar  di  SMK  Nusantara  1 selama pandemi COVID 19 tetap terlaksana tanpa tatap muka.
Menurut  Nuny  Articasari,  S.Pd, Pembina OSIS dan Guru Matematika SMK Nusantara  1,  Kegiatan  Belajar  Mengajar pada pandemi COVID 19 merupakan suatu tantangan  terbesar  di  dunia  pendidikan  di Indonesia.
“Berbicara  mengenai  COVID  19.  Masa pandemi  ini  merupakan  tantangan  terbesar
bagi  kita  seluruh  pendidik.  Tantangannya bagaimana  guru  dan  siswa  menyikapi dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, karena  struktur  pembelajaran  di  era pandemi  ini  berubah  180°  menjadi pembelajaran daring berbasis IT. Sehingga bisa dikatakan peranan teknologi Informasi dan  telekomunikasi  tentu  amat  sangat penting  dan  sangat  berperan  sebagai infrastruktur pembelajaran sekolah.”
(Nuny Articasari, S.Pd, SMK Nusantara 1)
Dalam  kerangka  teori,  teori Social Construction of Technology (SCOT)
menginformasikan metodologi dari berbagai  dimensi.  SCOT  menyatakan bahwa  kelompok  sosial,  guru  dan  siswa membangun  makna  dan  tujuan  teknologi berdasarkan  konteks  dan  interaksi  sosial guru  dan  siswa.  Hal  ini  selanjutnya digambarkan  melalui  dimensi  teoritis SCOT  yang  terdiri  dari Relevant  Social Group,  Interpretative  Flexibility,  dan Closure and Stabilization .
Interpretative Flexibility
menerangkan  bahwa  komunikasi  dalam virtual  learning di  SMK  Nusantara  1 melalui berbagai macam platform pembelajaran terutama LMS Moodle untuk pemberian  materi  dan  tugas. Virtual learning yang  dilakukan  khususnya  di SMK  Nusantara  1  menggunakan  LMS ( Learning  Management  System )  Moodle.
Kemudian,  pemberian  informasi  terkait materi  dan  tugas  melalui  sosial  media, whatsapp  dan  untuk  penjelasan  materi melalui Video Conference , Zoom Meeting.
Menurut  Siti  Saidah  sebagai  guru bidang  produktif  Akuntansi,  peranan media  komunikasi  dalam  proses virtual learning sangat membantu.
“Untuk  peranan  media  komunikasi  dan informasi  memang  sedikit  tidak  sama halnya  dengan  pembelajaran  luring  atau tatap  muka,  apalagi  di  SMK,  saya memegang  mata  pelajaran  produktif. Memang  tidak  maksimal  tapi  selebihnya dapat membantu saya, misalnya saya disini menggunakan  media  pembelajaran  seperti
Aplikasi  Zoom,  media  tersebut  dapat membantu saya menjelaskan materi kepada siswa  dengan  baik.  Contoh  saya  mengajar untuk  materi  Komputer  Akuntansi  disini aplikasi Zoom Meeting ini sangat membantu saya dengan menjelaskan bagaimana  langkah  –  langkah  untuk mempelajari bagaimana Komputer Akuntasi itu.”
Latar  belakang  informan  sebagai user yang aktif dibuktikan dengan penafsiran mereka terhadap fungsi teknologi  yang  digunakan  dalam virtual learning .  Informan  atas  nama  Siti  Saidah, S.Pd sebagai guru Produktif AKL memulai penggunaan video  conference dan  sosial media  untuk  mengajar  virtual  learning. Senada  dengan  informan  atas  nama  Suci Aprianti  Amini, S.Pd sebagai  guru Bahasa Indonesia  dan  wakil  kepala  sekolah kesiswaaan,  dan  Nuny  Articasary,S.Pd, guru  Matematika  dan  pembina  osis.
Interpretative  Flexibility dapat  dilihat dalam pendapat informan sebagai berikut: “Dalam pembelajaran daring saya menerapkan Blended  Learning  Method yg merupakan  metode  yang  digunakan  dalam dua pendekatan. Dengan demikian, metode ini  menggunakan  sistem virtual dan  tatap muka  melalui video  conference (zoom meeting  dan  juga  Gather  town).  Dengan menerapankan  metode  tersebut  siswa mampu memahami dan menerapkan konsep  pembelajaran  berbasis  kontekstual seperti  kemarin  untuk  syarat  kenaikan kelas  saya  menerapkan  studi  kasus  dalam matematika  dalam  program  linear  siswa tersebut harus berhasil dalam suatu produk program linear sehingga siswa mendapatkan keuntungan dari produk yang dibuat berdasarkan program linear tersebut.” (Nuny Articasary, SMK
Nusantara 1)
“Selain  melakukan  Zoom  Meeting,  saya memberikan  materi  melalui  LMS  Moodle, anak diminta untuk membaca dan memahaminya,  kemudian  diskusi  via Zoom  Meeting  dan  jika  siswa  belum
memahami  materi  tersebut,  saya  meminta mereka  menghubungi  via  whatsapp  atau telepon  jika  ada  kesempatan  bertemu langsung  untuk  dijelaskan.”  (Siti  Saidah, SMK Nusantara 1) “Komunikasi  dalam e-learning yang menggunakan beberapa platform pembelajaran  online  yang  didapatkan secara  gratis  dan  dapat  digunakan  di handphone  maupun  computer  atau  laptop seperti  aplikasi  Zoom,  Moodle,  untuk mempermudah dalam menyampaikan materi  dan  memberi  tugas.  Di  masa pandemic,  komunikasi  antara  guru  dan orang tua memang harus ada, bagaimanapun  keberhasilan  anak  bukan dari guru saja namun peran orang tua juga penting. Daripada itu, saya minta orang tua mensupport  anaknya,  meskipun  sedang pandemic  anak  –  anak  bisa  belajar  seperti biasa”.  (Suci  Aprianti  Amini,  SMK Nusantara 1).
Interpretative Flexibility dalam penggunaannya dilihat dari berbagai macam  aktivitas  yang  dikerjakan  dengan artefak  teknologi.  Dalam  konteks  user aktif,  informan  menggunakan  berbagai media dan fitur komunikasi untuk memberi materi  pelajaran,  forum  diskusi,  tugas siswa, dan daftar hadir. Pendapat informan memperlihatkan  adanya  kegiatan  yang membagikan pengetahuan dan membentuk karakter  siswa.  Pendapat  ini  berdasarkan dari salah satu informan sebagai berikut: “Dengan melakukan pembelajaran interaktif  tentunya,  pasti  komunikasi  dan interaksi  antara  siswa  dan  guru  terjalin. Hal  itu  dapat  memberikan  rangsangan kepada  siswa  dengan  memberikan rich learning task atau tugas –  tugas pembelajaraan  yang  kaya  dan  terstruktur dengan baik untuk perkembangan spiritual, intelektual,  emosional,  dan  sosial.”  (Nuny Articasari, SMK Nusantara 1)
Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar melalui virtual learning tergantung  pada  kedisiplinan,  tanggung jawab,  dan  media  komunikasi  yang
digunakan.  Proses  belajar  mengenai  dua hal  yaitu transfer  of  knowledge dan transfer  of  value .  Namun,  proses  belajar melalui virtual  learning menjadi  kendala dalam transfer of value karena kurang nya interaksi  secara  langsung.  Menurut  Siti Saidah,  S.Pd  dan  Nuny  Articasary,  S.Pd menyampaikan bahwa “Untuk bisa mencapai itu sebenarnya sulit tapi  dicoba  dari  diri  kita  sendiri,  misalnya dari  pemberian  materi,  tata  bahasa  dalam penyampaian  dan  sikap  kita  dalam penyampaikan materi melalui Zoom Meeting,  kita  meminta  anak  untuk  ON video,  tapi  siswa  tersebut  tidak  berkenan untuk  ON  video.  Itu  hal  kecil  yg  dapat dilihat  dari  nilai  karakter,  dan  awal  pada saat  masuk  Zoom  Meeting,  semestinya, siswa  alangkah  baiknya  mengucapkan salam  dan  lainnya.”  (Siti  Saidah,  SMK Nusantara 1)
“Hambatan  tentu  ada,  misal  susah  sinyal dan  terbatas  kuota,  keterbatasan  beberapa siswa  dalam  kepunyaan  teknologi.  Solusi: untuk  masalah  sinyal,  saya  buat  video pembelajaran interaktif kemudian di upload  di  LSM  sehingga  siswa  bisa  terus menyimak  video  tersebut  secara  berulang kali sehingga masalah sinyal dapat teratasi. Namun,  untuk  terbatasnya  kepunyaan teknologi:  siswa  dapat  menggunakan fasilitas sekolah (jika memungkinkan), jika tidak maka mengirimkan bahan ajar berupa dokumen  softcopy  ke  kontak  ortu  melalui WA.”  (Nuny  Articasari,  SMK  Nusantara
1)
Didalam proses pembelajaran secara virtual learning siswa harus mampu mempunyai basic  skill dalam virtual learning seperti  pengggunaan  teknologi komuputer ( Computer Mediated Technology ),  keterampilan  bersosialisasi secara  online,  beretika  saat  online,  cara menggunakan platform sourcing.
Komunikasi  biasanya  dilakukan dengan  tatap  muka  ( face  to  face ), sedangkan  CMC,  berkomunikasi  dengan orang  lain  dalam  bentuk  komunikasi
intrapersonal, interpersonal, kelompok atau bahkan komunikasi massa dapat dilakukan dengan  menggunakan  media  komunikasi (Treem,  Leonardi,  &  van  den  Hooff, 2020).  Sehingga  bentuk  komunikasi  CMC adalah  dimana  komunikasi  dua  orang  atau lebih  yang  didalamnya  dapat  saling berkomunikasi  dan  memberikan  informasi melalui  media  komunikasi  mengikuti perkembangan teknologi komunikasi (Norris, 2012).
Selama proses pembelajaran melalui virtual  learning tentunya  tidak semudah  pembelajaran  secara  tatap  muka, diperlukan  komunikasi  yang  sangat  baik melalui virtual .  Menurut  Gifty  Aurelya, siswa  kelas  X  OTKP  dan  Rindu  Gita Berliana,  siswa  kelas  XI  AKL,  pastinya ada  saja  kendala  yang  terjadi  selama pembelajaran secara virtual learning . “Kendala pasti ada saja, bu. Apalagi kalau handphone sering  nge  lag  pasti  semua orang  mengalami  handphonenya  nge  lag jadi  susah  banget  buat  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru  karena  memori hand phone nya penuh dan koneksi internet yang  buruk.”  (Gifty  Aurelya,  SMK Nusantara 1)
“Solusi  yang  tepat  yaitu  bikin  kelompok belajar,  pertama  yang  saya  lakukan  sih tanya  teman  dulu  bu,  karena  saya  merasa sesama/tutor  sebaya  lebih  dimengerti dengan  Bahasa  kita  sehari  -  hari.  Kalau masih ada yang perlu ditanyakan atau tidak mengerti  baru  saya  tanya  ke  guru materinya,  jadi  nanti  kalau  udah  kerja kelompok  sama  temennya  terus  misalnya tidak  ada  yg  paham  baru  tanya  gurunya.” (Rindu Gita Berliana, SMK Nusantara 1)
Dari  berbagai  macam  gangguan diatas,  tentunya  akan  sangat  berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa diantaranya  terkendala  karena  jaringan internet  yang  buruk,  Kuota  internet  tidak memadai,  media yang kurang mendukung, bahkan  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung. Virtual learning yang dilakukan di  SMK Nusantara 1 dibagi dua
bentuk  yaitu synchronous ,  komunikasi yang  dilakukan  secara  bersamaan  atau sedang  berlangsung  antara  guru  dan  siswa menggunakan Zoom Meeting, dan asynchronous ,  komunikasi  yang  terjadi secara tidak bersamaan atau tidak langsung antara  guru  dan  siswa  yang  dapat  di lakukan  melalui  Whatsapp,  LMS  Moodle, atau Youtube. Dengan demikian, gangguan yang  terjadi  dapat  di  atasi  dengan  bentuk proses pembelajaran secara virtual learning tersebut.  Jika,  siswa  yang mengalami  kendala  pada  jaringan  internet pada  saat  Zoom  Meeting,  bisa  tetap  dapat mendapatkan  pembelajaran  melalui  media pembelajaran  yang  telah  disediakan  oleh guru.
Pendekatan konstruktif pada teknologi menyatakan bahwa perkembangan  teknologi  melalui  proses konstruksi  sosial  karena  teknologi  bersifat ekternalisasi dalam penggunaannya. Dalam interaksi dengan suatu teknologi, pengguna akan  melekatkan  suatu  makna  terhadap penggunaan  teknologi  tersebut.  Seperti halnya, interaksi pembelajaran menggunakan  teknologi  dalam virtual learning , guru dan siswa harus mengetahui makna penggunaan teknologi pendidikan.
Teknologi sebagai fungsi. Kemudian, diwujudkan dan dimediasi oleh kelompok-kelompok  sosial  yang  relevan. Jika  teknologi  sebagai  pengetahuan  maka rumahnya  terletak  di  komunitas  praktisi dan  masyarakat  profesional  serta  program pendidikan, maka teknologi sebagai fungsi yang memiliki lokus organisasinya.
Mengingat  orientasi  determinasi  sosial untuk hasil pendidikan dan dalam masyarakat determinasi teknologi tampaknya  masih  relevan  untuk  bertanya bagaimana  pembelajaran  dalam  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  berjalan dengan  baik  dan  terstruktur  sehingga terjadinya pergeseran paradigma pendidikan.
Pendekatan SCOT
menguraikan langkah-langkah khusus untuk  teknologi  dan  konstruksi  sosial
dalam virtual  learning yang  menghasilkan instructional outcomes .
Dalam interpretative flexibility berkaitan  dengan  konsep relevan  social group .  Analisis Social  Construction  of Technology (SCOT)  digunakan  untuk mengekplorasi interpretative  flexibility dari relevan social group .
Asumsi  SCOT  bahwa  teknologi dibangun  dan  dibentuk  secara  sosial  oleh kelompok-kelompok  sosial  yang  relevan dalam  proses  pembangunan  adalah  titik awal  untuk  SCOT. Relevant  Social  Group adalah gambaran kelompok-kelompok sosial  yang  relevan  yang  terlibat  dalam proses  artefak  teknologi. Relevan  Sosial Group yaitu guru dan siswa. Pembelajaran secara virtual  learning dibangun  dan dibentuk untuk mencapai hasil pembelajaran  atau instructional  outcomes di  masa  pandemi  COVID  19.  Setelah Relevant  Social  Group di  identifikasi, kemudian  fokus  beralih  ke Interpretative
Flexibility .
Himpunan  bagian  ini  termasuk Relevan Social Group sebagaimana dicirikan  oleh  SCOT,  yang  menghadirkan Interpretative  Flexibility dari  satu  artefak TIK yaitu virtual learning .
Analisis Interpretative  Flexibility dalam virtual  learning oleh  berbagai relevan  social  group mengungkapkan macam-macam  media  komunikasi  yang menuju  kesempurnaan.  Berikut  ini  adalah daftar istilah yang secara umum digunakan oleh  berbagai Relevan  Social  Group dan menunjukkan keragaman interpretasi.
Virtual Learning dalam pendidikan khususnya di SMK Nusantara 1 menggunakan  yaitu  (1) Smartphone, (2) Laptop,  (3)  Modul  Pembelajaran,  (4) Sosial Media, (5) LMS  Moodle, (6) Video
Conference , dan lain-lain. Berbagai interpretasi  ini  disajikan  sesuai  dengan kebutuhan.
Interpretative Flexibility
yang merupakan  awal  dari  fase  pengembangan dimana  banyak  kemungkinan  variasi  dan dieksplorasi.  Penggunaan  sosial  media yaitu  whatsapp,  sebagai  fitur  komunikasi yang  paling  mudah  digunakan  untuk menginformasikan kepada siswa dan siswa dapat berdiskusi dengan mudah. Dalam hal ini  model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar  1  menjelaskan  bahwa model pembelajaran virtual, dimana pemberian  materi  dan  tugas  dilakukan  di LMS Moodle sebagai  platform  pendidikan yang  digunakan  SMK  Nusantara  1. Kegiatan ini dimaksud ke dalam asynchronous  learning sedangkan video conference seperti pertemuan secara online melalui  aplikasi  Zoom  atau  Google  Meet untuk explaining a lesson adalah termasuk ke  dalam sycnchronous  learning .  Ketika semua fase pengembangan mejadi terkonsentrasi  pada  satu  ide  tertentu, artefak  dikatakan  telah  mencapai Closure , dimana Relevant  Social  Group mencapai kesepakatan  untuk  mengembangkan  aspek artefak  (LMS  Moodle,  sosial  media, video conference ) dan Stabilization , ketika artefak  dikembangkan  dan  menghasilkan pembelajaran atau instructional outcomes .
Dalam interpretative  flexibility , komunikasi instruksional dalam pendidikan  yang  dibentuk  lebih  khusus dalam  mengubah  perilaku  sasaran  ke  arah terarah  karena  tujuan  pendidikan  melalui komunikasi  tidak  sekedar transfer  of knowledges (kognitif)  namun  bagaimana mampu  merubah  perilaku  dan  sikap  siswa atau disebut transfer of value (affective). Pembelajaran melalui virtual learning di  SMK  Nusantara  1  mengalami beberapa  gangguan  yang  diantaranya gangguan teknis, semantik, dan psikologis. Pertama,  Gangguan  teknis  biasanya  ada pada saat sarana yang digunakan pada saat berkomunikasi  mengalami  gangguan  dan menyebabkan informasi  yang disampaikan tidak diterima dengan baik ( channel noise ).
Hal  yang  sering  terjadi  pada  saat virtual learning adanya  gangguan  pada  jaringan internet, kuota internet yang tidak memadai, smartphone yang  suka  nge blank,  microphone  yang  bermasalah, lingkungan  yang  tidak  mendukung  karena suara berisik atau environmental noise dan menyebabkan pada saat proses pembelajaran,  komunikasi  yang  sedang dilaksanakan terganggu. Kedua, Gangguan semantik ialah adanya penggunaan Bahasa yang  digunakan  dalam  penggunaan  kata- kata  yang  memiliki  jargon  yang  sulit dipahami  siswa  dan  atau  salah  persepsi siswa  terhadap  apa  yang  disampaikan dalam berkomunikasi dengan guru. Ketiga, Gangguan psikologis, persoalan- persoalan dalam  diri  individu  siswa  menjadi  suatu gangguan  atau  hambatan  yang  terjadi dalam  komunikasi. Adanya  perasaan personal  yang  menghambat  komunikasi, kolaborasi,  dan  interaksi  dalam virtual learning .  Rasa  malu  berbicara  dalam forum  online  karena  diperhatikan  banyak orang,  kurangnya  perhatian  atas  proses belajar,  malas  belajar  berkelompok,  dan bahkan  kejenuhan  komunikasi  secara virtual. Hal demikian terjadi karena, dalam pemikiran siswa sudah terciptakan pemikiran  hal  lain  yang  menyudutkan seolah pembelajaran dalam virtual learning tidak mudah dapat diterima dan di serap  dengan  baik  dan  komunikasi  yang dibangun  butuh  tenaga  ektra  dalam menerimanya.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan virtual learning di  SMK  Nusantara  1  Kota Tangerang  menerapkan  SCOT  dalam pembentukan teknologi sosial untuk mengekplorasi bentuk pembelajaran secara virtual  learning  di  masa  pandemi  COVID 19.  SCOT  memberikan  makna  bahwa teknologi  tidak  ditentukan  oleh  desain teknologi  tapi  adanya  interaksi  antara teknologi dan penggunanya yaitu guru dan
siswa. Dengan demikian, terciptalah instructional outcomes yang diinginkan.
Pembelajaran Virtual Learning
membutuhkan sumber daya yang memadai,  terutama  dalam  teknologi  dan daya  akses  digital. Virtual  learning menuntut siswa dan guru dengan kemampuan  digital  dan  teknologi  dalam berkomunikasi.  Empati  guru,  sekolah,  dan keluarga atas kesulitan yang dialami dalam virtual  learning sangat  dibutuhkan  untuk memberikan  moral,  kekuatan  mental,  dan psikis  dalam  menghadapi  situasi  ini. Ketersediaan internet dan media komunikasi yang bermasalah turut menjadi gangguan  dalam virtual  learning .  Peran guru menjadi suatu hal yang sangat penting dalam  membentuk  karakter  siswa.  Dalam virtual  learning khususnya  perlu  ada perkembangan untuk  mengolah transfer of value yang  lebih  baik  karena  guru mencerminkan  seseorang  yang  berbudi luhur di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Peran SCOT dalam komunikasi yang dibangun antara guru dan siswa  harus  lebih  ditekankan  dalam penggunaan  teknologi  dan  pembentukan sosial  yang  lebih  aktif  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  R.,  Febriana,  W.  S.,  Mufarohah,
L.,  Sari,  I.  P.,  &  Saputra,  D.  (2021). Proses  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa dalam  Pembelajaran  Online  di  Era Pandemi  Covid-19. Jurnal  Interaksi : Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 5 (2),  201– 212.
https://doi.org/10.30596/interaksi.v5i2. 5793
Atsani,  L.  (2020).  Transformasi  Media Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi Islam , 1 (1), 82–93.
Bijker,  W.,  Hughes,  T.,  &  Pinch,  T.  (1989).
The
Social Construction
of
Technological  Systems . Social  Studies
of  Science (Vol.  19).  Massachusetts:
MIT Press. https://doi.org/10.1177/0306312890190 01010
Bjiker, W. E., Hughes, T. P., & Pinch, T. F. (1993). The  Social  Construction  of Technological  Systems .  London:  The MIT Press. https://doi.org/10.1177/0306312890190 01010 Briandana,  R.,  &  Dwiyas,  N.  A.  (2020). Conventional marketing communication  tools  for  residential products in digital era. Technium Social Sciences Journal , 7 , 193–205. Retrieved from https://techniumscience.com/index.php/ socialsciences/article/view/332/124 Crawford, J., Butler-Henderson, K.,
Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., … Lam, S. (2020). COVID- 19:  20  countries’  higher  education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied  Learning & Teaching , 3 (1), 1–20. Damayanthi, A. (2020). Efektivitas
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid  19  pada  Perguruan  Tinggi Keagamaan Katolik. JURNAL SOSIAL :Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (3), 53–56.
Fatmawati  Nur  Hasanah,  &  Setiawan,  T.
(2020).  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19  pada  Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (Studi di IAIN Pekalongan). Indonesian Journal  of  Educational  Science  (IJES) ,
3 (1),
12–23. https://doi.org/10.31605/ijes.v3i1.788
Fransisca,  M.,  &  Briandana,  R.  (2022).
Determinasi  Teknologi  Komunikasi dan  Adaptasi  Media  Pembelajaran  di Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Interaksi :  Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 6 (1), 93–107. https://doi.org/10.30596/interaksi.v6i1.
8233
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban, M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020). Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. JTP  -  Jurnal  Teknologi
Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.1528 6
Iriantara,  Y.,  &  Syarifudin,  U.  (2018).
Komunikasi Pendidikan . (K.
Soenendar,  Rema,  Ed.).  Bandung:
Simbiosa Rekatama Media. Irwanto,  &  Irwansyah.  (2020).  Pendekatan Social  Construction  of  Technology untuk Teknologi Pendidikan di Indonesia. Media  Komunikasi  FPIPS ,
19 (1), 28–41.
Kemdikbud RI. (2020). Panduan
Pembelajaran  Jarak  Jauh. Kementrian Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  (021),
28.
Latip,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi
Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa
Pandemi Covid-19. EDUTECH : Jurnal
Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2), 107–115. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i1.1 76 McCroskey,  J.  C.,  Valencic,  K.  M.,  &
Richmond,  V.  P.  (2014).  Toward  a general model of instructional communication. International  Journal of  Phytoremediation , 52 (3),  197–210. https://doi.org/10.1080/014633704
Nadeak,  B.  (2020).  The  Effectiveness  of Distance  Learning  Using  Social  Media During  the  Pandemic  Period  of  Covid- 19:  A  Case  in  Universitas  Kristen Indonesia. International  Journal  of Advanced  Science  and  Tchnology , 29 (7), 1764–1772.
Norris,  A.  R.  (2012).  Computer-mediated communication and globalization:
Considering  social,  academic,  and business  factors. Inquiries  Journal , 4 (02).
Putri,  D.  R.,  Nursanti,  S.,  &  Nayiroh,  L.
(2021). Dampak Youtube Pada Kegiatan  Belajar  Daring  Anak  Usia Dini  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Interaksi : Jurnal Ilmu Komunikasi , 5 (2),
169–181.
https://doi.org/10.30596/interaksi.v5i2. 6755 Rains,  S.  A.,  Peterson,  E.  B.,  &  Wright,  K. B.  (2015).  Communicating  social support in computer-mediated contexts: A  meta-analytic  review  of  content analyses  examining  support  messages shared online among individuals coping with illness. Communication Monographs , 82 (4), 403–430.
Scherer,  R.,  Howard,  S.  K.,  Tondeur,  J.,  & Siddiq,  F.  (2021).  Profiling  teachers’ readiness  for  online  teaching  and learning  in  higher  education:  Who’s ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 (December 2020), 106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.1066 75 Simamora, S. L., Andika, D., Briandana, R.,
& Widyastuti. (2021). Shift of Pikukuh Karuhun Values due to Communication Technology Exposure to Baduy Society. Nyimak Journal of Communication , 5 (2), 203–215.
https://doi.org/DOI :
10.31000/nyimak.v5i2.4144 Slamet, S., Amrullah, A. M. K., Sutiah, S., & Ridho,  A.  (2021).  Differences  in  the Experience  of  Lecturers  and  Students on  Distance  Learning  In  Higher Education  in Indonesia : Case  Study  in the  Pandemic  of  Covid-19. Systematic Reviews  in  Pharmacy , 12 (1),  742–747. https://doi.org/10.31838/srp.2021.1.108
Treem,  J.  W.,  Leonardi,  P.  M.,  &  van  den Hooff,  B.  (2020).  Computer-mediated communication in the age of communication  visibility. Journal  of Computer-Mediated Communication , 25 (1), 44–59.
Wood, A. F., & Smith, M. J. (2005). Online Communication:  Linking  Technology, Identity  &  Culture (Second).  London: Lawrence Erlbaum Associates.