## Pemberdayaan Peserta Didik Sumer Payung Melalui Literasi Sains Terhadap
Peningkatan Minat Baca Dan Berpikir Kritis
Tursina Ratu, Nurhaerunnisah, Musahrain, Hermansyah Universitas Samawa, Sumbawa Besar, , Indonesia Email: ratutursina@gmail.com; Nurhaerunn@gmail.com ; musahrainbima@gmail.com; hermansyah.fis92@gmail.com

## ABSTRAK
Program pemerintah dalam hal mendorong masyarakat untuk mampu bersaing secara global adalah  salah satunya dengan  mengadakan  Gerakan  Literasi  Sains.  Pelatihan  literasi  sains  yang  dilakukan  oleh  dosen-dosen  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  (FKIP) Universitas Samawa bersama dengan organisasi SHARE merupakan satu dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  rangka  mendukung  program  pemerintah  untuk  dapat mempersiapkan  dan  mencetak  generasi  yang  memiliki  kualitas  dan  mampu  bersaing  secara  global.  Tujuan  dari kegiatan pelatihan adalah  meningkatkan  minat baca dan  kemampuan berpikir kritis peserta didik di SDN  Sumer Payung.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  berupa  observasi,  wawancara,  sosialisasi  dan pemberian materi literasi sains melalui presentasi, kegiatan membaca dan game edukasi, serta evaluasi. Kegiatan pengabdian  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritisnya,  mengingat peserta didik yang mengenyam pendidikan di SDN Sumer Payung ini berasal dari kategori yang tidak mampu dan banyak yang putus sekolah.
Kata Kunci – Pelatihan, literasi, game edukasi

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki abad 21, perkembangan teknologi dan informasi mengalami kemajuan yang cukup signifikan  yang berdampak pada segala aspek kehidupan  masyarakat baik ditinjau dari aspek perubahan sudut pandang seseorang dalam belajar maupun sifat pekerjaan yang dahulu bersifat manual  menjadi  berbasis  komputer.  Selain  itu,  dampak  dari  perkembangan  teknologi  juga merambah pada makna  hubungan sosial  yang dahulu  jarak menjadi  masalah berubah menjadi tanpa  kendala.  Dewasa  ini,  kemampuan  beradaptasi,  berinovasi  maupun  pengambilan keputusan bersama menjadi aspek yang sangat penting. Oleh sebab itu, sekolah ditantang untuk bisa  mempersiapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  kecakapan  dalam berkomunikasi,  menggunakan  dan  memperkaya  kemampuan  teknologi  untuk  memecahkan masalah,  beradaptasi,  dan  berinovasi  untuk  menciptakan  pengetahuan  baru.  Pembentukan  era industri revolusi 4.0 merupakan inisiasi pemerintah sebagai solusi dalam menjawab tantangan tersebut.
Muhajir Effendy selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) menyebutkan Standar  pembelajaran  pada  Era  Industri  Revolusi  4.0  terbagi  menjadi  lima  kompetensi,  di antaranya: 1) Kemampuan berpikir kritis; 2) kemampuan inovatif dan kreatif; 3) keterampilan untuk  komunikasi;  4)  bekerjasama  dan  berkolaborasi;  5)  rasa  percaya  diri.  Peserta  didik memerlukan  raasa  percaya  diri  untuk  dapat  bergaul  di  Era  Industri  Revolusi  4.0  (Jawa  Pos, 2018).    Penyampaian  Mendikbud  tersebut  menegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  di  Era Revolusi  4.0  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  unsur  yang  sangat  mendasar  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik, dapat  dipecahkan  dan  dicarikan  solusinya  melalui  kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir  kritis. Mengingat bahwa tingkat kecerdasan dan pengetahuan peserta didik tidak saling lepas dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Banyaknya  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi  penentu kecerdasan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki,  sebaliknya  informasi  yang  diperoleh  secara  lisan maupun  tulisan  dari  kegiatan  membaca  menjadi  penentu  banyaknya  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh. Peserta didik akan lebih mudah memperoleh berbagai konsep melalui keterampilan
membaca.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  yang  mengalami  pengembangan  dalam  berpikir kritis  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  sejalan  dengan  keterampilan  membaca.  Namun, permasalahan yang ada saat ini adalah minat baca peserta didik masih tergolong rendah.
Mengacu  pada  penelitian  “Most  Literred  Nation  in  the  World  2016”  diperoleh  bahwa untuk minat baca masyarakat Indonesia berada di posisi 60 dari 61 negara di dunia (Republika, 2018).  Kondisi  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  secara  umum  masyarakat  Indonesia  memiliki frekuensi  minat  baca  yang  sangat  rendah.    Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  buku  yang  dibaca berkisar antara lima sampai sembilan per tahun (CNN Indonesia, 2018). Rendahnya minat baca menjadi  masalah  penting  yang  memerlukan  tanggapan  serius  secara  bersama.  Kondisi  ini disebabkan oleh budaya minat baca masyarakat khsusnya peserta didik berdampak secara tidak langsung  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  khususnya  berpikir  kritis  sebagai  level kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Di lingkungan sekolah khususnya pendidikan Sekolah Dasar (SD) budaya terhadap minat membaca  dan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  dilatih  menggunakan literasi  sains  sebagai  pembelajaran  alternatif.  SDN  Sumer  Payung  merupakan  salah  satu  SD yang  menjadi  faktor  penentu  lahirnya  generasi  bangsa  Indonesia.  Dengan  kata  lain,  SDN Sumer  payung  menjadi  sekolah  terwujudnya  keberhasilan  peserta  didik  di  Dusun  Sumer Payung Kecamatan Labuhan Badas. Namun demikian, keberhasilan peserta didik tidak sejalan dengan  keadaan  anak  yang  sebenarnya.  Mayoritas  peserta  didik  yang  belajar  di  sekolah tersebut  merupakan  anak  dengan  keadaan  ekonomi  ke  bawah.  Mata  pencaharian  oarang  tua peserta  didik  adalah  petani  yang  berimbas  pada  rendahnya  tingkat  pendidikan  di  desa dikarenakan banyak anak yang memilih untuk berhenti sekolah agar dapat membantu orang tua mereka dalam mencari nafkah.
Minimnya minat masyarakat untuk menyelesaikan tingkat pendidikan anaknya di sekolah formal  menjadi  masalah  utama  penyebab  anak  meninggalkan  sekolah  bahkan  putus  sekolah. Akibatnya,  kegiatan  membaca  yang  seharusnya  dapat  diperoleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  langsung  terhenti  begitu  saja.  Kondisi  tersebut  tentunya  berdampak  juga  pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis. Kegiatan pengabdian pelatihan literasi sains bagi peserta didik di SDN Sumer payung merupakan solusi yang dapat digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut . Program  pengabdian  ini  difokuskan  pada  pemberian pengetahuan  literasi  sains  dan  pengetahuan  konsep  berpikir  kritis  serta  implementasinya melalui  game  permainan  yang  edukatif  sehingga  sasaran  yang  diperoleh  dari  pelatihan  ini adalah  peserta  didik  dapat  mengembangkan  atau  meningkatkan  minat  baca  dan  kemampuan berpikir kritisnya.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Dosen-dosen  FKIP  melakukan  kegiatan  pengabdian  bersama  SHARE  yaitu  organisasi  yang bergerak  di  bidang  pendidikan  melaksanakan  pelatihan  literasi  sains  yang  berlokasi  di Posyandu  terdekat  di  Kecamatan  Labuhan  Badas  yang  dilaksanakan  pada  awal  bulan  Maret (dua  kali  seminggu).  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  berupa  observasi, wawancara,  sosialisasi  dan  pemberian  materi  literasi  sains  melalui  presentasi,  kegiatan membaca  dan  game  edukasi,  serta  evaluasi.  Sasaran  dari  kegiatan  ini  adalah  peserta  didik  di SDN Sumer Payung dengan jumlah sebanyak 30 orang yan terdaftar dalam kegiatan pelatihan namun yang terlibat aktif sebanyak 10 orang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  pelatihan  literasi  ini  diawali  dengan  tahap  observasi,  wawancara, sosialisasi dan pemberian materi literasi sains melalui presentasi, kegiatan membaca dan game edukasi,  serta  evaluasi.  Pada  tahap  observasi,  dosen-dosen  bersama  rekan  SHARE mengunjungi  salag  satu  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan  Labuhan  Kuris  khususnya  SDN Sumer  Payung  dalam  rangka  melihat  dan  mengamati  proses  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  kelas.  Selain  itu  kami  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  sekolah  yang mengampu  mengajari peserta didik tersebut.  Hasil  wawancara diperoleh data bahwa sebagian besar yang mengikuti pelajaran di sekolah tersebut merupakan peserta didik yang tidak mampu. Hanya  tersedia  satu  ruang  kelas  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  digunakan secara  bergantian.  Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut  merupakan peserta  didik  dari  kelas  1  hingga  kelas  3  saja.  Selebihnya,  bagi  peserta  didik  yang  ingin melanjutkan jenjang kelas  yang lebih tinggi  harus berganti sekolah  yang letaknya  cukup jauh dari pemukiman mereka.  Selain itu, ketersediaan  buku pelajaran sebagai  literatur bacaan juga terbatas  yang  hanya  bisa  digunakan  di  sekolah  dan  dibaca  secara  berkelompok.  Beberapa kondisi  tersebut  menjadi  alasan  mengapa  minat  baca  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  rendah dan ironisnya banyak anak yang putus sekolah selain dari berasal dari kelas ekonomi menengah ke bawah.
Beranjak  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara,  para  dosen  FKIP  membuat  rancangan pelatihan  yaitu  dengan  memberikan  sosialisasi  dan  pemberian  materi  literasi  sains  kepada peserta  didik  yang  dilakukan  di  balai  kantor  desa  (yang  sekaligus  menjadi  tempat  posyandu) sebagai  tempat  baca  (taman  baca).  Dalam  tahap  sosialisasi  ini,  dosen  melakukan  presentasi dengan cara memberikan uraian singkat (apa itu literasi, mengapa literasi itu penting bagi dan bagaimana  cara  peserta  didik  menguasai  literasi  sains).  Setelah  memberikan  uraian  singkat, dosen-dosen  yang  bekerja  sama  dengan  SHARE  (sebagai  donatur  yang  menyediakan  buku bacaan  berliterasi  sains)  mengajak  peserta  didik  untuk  membaca  buku  tersebut.  Melalui  hasil bacaan  tersebut,  dosen  mengajak  peserta  didik  untuk  bermain  bersama  dalam  beberapa  game yaitu read aloud (membaca nyaring), senam jari dan bertepuk tangan.
Gambar 1. Gambaran Kegiatan Pelatihan Literasi Sains
Ketika game read aloud berlangsung peserta didik diajak untuk memberikan respon dan pertanyaan  dari  hasil  kegiatan  tersebut.  Bagi  peserta  didik  yang  dapat  dapat  memberikan jawaban  dengan  cepat  dan  benar  diberikan  reward  (hadiah)  berupa  alat  belajar  yang  menarik dan bagi peserta didik yang memberikan jawaban yang kurang tepat akan diberikan punishment (hukuman) dalam bentuk story telling (mengulang cerita) di depan teman-teman lainnya. Hasil bacaan  yang  diceritakan  kembali  merupkan  bagian  dari  evaluasi  kegiatan.  Pada  tahap  ini, peserta  didik  diberikan  kesempatan  secara  mandiri  untuk  bercerita  dari  isi  naskah  hasil bacaannya  tadi  di  depan  teman-temannya  sebaliknya  peserta  lainnya  mendengarkan  secara seksama.  Peserta  didik  yang  telah  maju  di  depan,  diberikan  kesempatan  untuk  menunjuk
temannya  yang  lain  untuk  bertanya  atau  memberikan  komentar.  Kegiatan  ini  terus  berlanjut hingga  bagian  membuat  simpulan  secara  bersama  dari  hasil  bacaan  tersebut  termasuk  pesan moral yang diperoleh.
Pemberian  pelatihan  literasi  sains  melalui  game  edukasi  tersebut  secara  tidak  langsung memberi  stimulus  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bisa  meningkatkan  minat  dalam  hal membaca  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Kegiatan  pengabdian  ini dilakukan  dalam  rangka  mendukung  program  pemerintah  untuk  mendorong  adanya  budaya literasi  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  merupakan  bagian  dari  pembangunan nansional.  Hal  ini  sejalan  dengan  isi  Undang-Undang  Dasar  1945  yang  mengamanahkan pembangunan  desa  sebagai  bagian  dari  pembangunan  nasional  yang  melibatkan  partisipasi aktif  dari  lembaga  pemerintah,  masyarakat  dan  lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah  maupun perguruan tinggi (Ratu et al., 2019).
Berbicara  tentang  pedidikan,  sudah  seharusnya  pendidikan  tertuju  pada  proses  kegiatan yang  bisa  membentuk  peserta  didik  mampu  bersaing  dan  beradaptasi  di  era  globalisasi.  Pada era  globalisasi  ini  peserta  didik  sebagai  generasi  masa  depan  dituntut  untuk  dapat  menguasai teknologi  dan  informasi  serta  ekonomi  berpendekatan  pengetahuan  yang  mengarah  pada lahirnya  kembali  industri  yang  kreatif  yang  berimbas  pada  perubahan  kekuatan  ekonomi  di dunia.  Dengan  kata  lain,  secara  tidak  langsung  memiliki  kemampuan  dalam  literasi  seperti membaca,  numerik  dan  sains  menjadi  syarat  yang  semestinya  sudah  diperhitungkan  dalam kegiatan  pembelajaran  dewasa  ini.  Orientasi  dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar  tidak terfokus saja pada pengetahuan secara teori  melainkan juga terarah pada proses pembelajaran dan aplikasinya pengetahuan di lapangan.
NRC  menyatakan  bahwa  literasi  sains  yaitu  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  pengetahuan  sains  (Toharudin  et  al.,  2011).  Artinya,  literasi  sains merupakan  kemampuan  dalam  menggunakan  pengetahuan  sains  dan  menerapkannya  melalui deretan  aktivitas  membaca,  mengidentifikasi  permasalahan  dalam  bentuk  pertanyaan, memahami dan membuat keputusan/simpulan dari banyaknya data yang didapatkan (berkaitan dengan  alam  dan  perubahannya)  di  kehidpuam  sehari-hari.    Artinya,  literasi  sains  begitu penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik  mengingat  bahwa  kemajuan  teknologi  dan perkembangan  pengatahuan  dapat  diperoleh  melalui  literasi  sains  untuk  dapat  memahami masalah yang berkaitan dengan lingkungan hidup, serta masalah lainnya.
PISA  (Programme  for  Internasional  Student  Assesstment)  merupakan  program  yang dilakukan  secara  periodik  oleh  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development)  yaitu  organisasi  tingkat  internasional  yang  berkutat  pada  perkembangan  dunia pendidikan  internasional.  Literasi  sains  peserta  didik  menjadi  aspek  di  antara  aspek  lainnya yang  dinilai  oleh  PISA.  Indonesia  menjadi  negara  yang  ikut  terlibat  dan  konsisten  dalam penilaian  PISA.  Akan  tetapi,  kata  memuaskan  masih  jauh  sebagai  gambaran  hasil  yang diperoleh  Indonesia karena  prestasi  masih di  bawah standar  internasional  (bahkan mengalami penurunan).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tahun  2009,  negara  Indonesia  ditinjau  pada  aspek matematika,  IPA  dan  membaca,  berada  pada  tingkat  ke  60  dari  65  negara,  Selanjutnya  pada tahun 2012, ditinjau pada aspek matematika, IPA dan membaca, Indonesia berada pada urutan ke  64  dari  65  negara  (OECD,  2013).  Artinya,  peserta  didik  di  Indonesia  secara  umum  hanya bisa  menyelesaikan  soal  dengan  level  rendah  dan  sedikit  sekali  yang  dapat  mengerjakan  soal pada  level  atas  yaitu  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  menjadi  alasan  mengapa  upaya-upaya revitalisasi  pembelajaran  sains  di  sekolah  perlu  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan.  Revitalisasi  terhadap  hasil  (kualitas)  belajar  di  sekolah  tentunya membutuhkan  dukungan  melalui  penyediaan  informasi  tentang  sejauh  mana  pencapaian prestasi  belajar  peserta  didik  yang  mengacu  pada  aspek-aspek  literasi  sains  dan  tentunya
mengarah  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritisnya  sebagai  syarat  dari  berpikir tingkat tinggi.
Berpikir kritis adalah bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menjadi acuan dasar yang harus kuasai peserta didik dalam pembelajaran khususnya era industri 4.0. Melalui kegiatan berpikir kritis peserta didik secara langsung terlibat dalam kegiatan  yang melibatkan berbagai  macam  proses  untuk  memecahkan  permasalahan-permaslaahan  yang  dihadapi sehingga  diperoleh  sebuah  solusi  melalui  pengaalamanya  secara  mandiri.  Halpern  &  Sies menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  terampil  dan  bertanggung  jawab ketika seseorang mempelajari suatu masalahn dari berbagai  sudut pandang dan terlibat dalam penyelidikan  sehingga  dapat  memperoleh  opini,  penilaian  terbaik  serta  menggunakan kecerdasannya  untuk  menarik  simpulan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  mengambil keputusan (Sani, 2019). Dengan kata lain, wawasan sebagai pengetahuan dasar harus dimiliki oleh peserta didik terkait dengan masalah yang dihadapi.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  menambah  wawasan  peserta  didik  adalah  dengan melakukan  kegiatan  baca.  Membaca  merupakan  aktivitas  untuk  memahami  makna  yang terkandung  dalam  tulisan  (Nurhadi,  2016).  Akan  tetapi,  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  tidak akan  bermakna  tanpa  didasari  oleh  minat.  Begitu  juga  dengan  kegiatan  membaca.  Kegiatan membaca yang didasari dengan adanya minat akan menjadi aktivitas yang menyenangkan dan bahkan  dinanti-nantikan.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  membaca  yang  tinggi  akan melakukan kegiatan membaca dengan suka rela, terarah dan kontinyu. Oleh sebab itu,salah satu kegiatan  pengabdian  yaitu  pemberian  pelatihan  literasi  sains  ini  diharapkan  dapat  membantu performa dari kegiatan program belajar sembilan tahun yang syarat tujuan pendidikannnya dua diantaranya  adalah  meningkatkan  minat  baca  dan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  pada peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Pemberian  pelatihan  pada  peserta  didik  di  SDN  Sumer  Payung  sebagai  bentuk  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  dosen  FKIP  UNSA  yang  bekerja  sama dengan  SHARE  memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik.  Peserta  didik  memiliki  peningkatan minat baca yang ditunjukkan dengan antusiasnya peserta didik dalam membaca buku dan pada saat  story  telling.  Selain  itu  pengembangan  level  berpikir  kritis  peserta  didik  cukup  baik dengan  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  yang  memberikan  pertanyaan  dan  mengutarakan pendapatnya terkait dengan hasil bacaan yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
CNN  Indonesia.  (2018).  Minat  Baca  Masyarakat  Indonesia  Masih  Rendah.  CNN  Indonesia. https://m.cnnindonesia.com
Jawa  Pos.  (2018).  Hadapi  Revolusi  Industri  4.0,  Kemendikbud  Buat  Lima  Kompetensi.  Jawa Pos. https://www.jawapos.com
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca. Bumi Aksara.
OECD. (2013). Education at a Glance 2013. OECD. https://doi.org/10.1787/eag-2013-en
Ratu,  T.,  Nurhairunnisah,  Musahrain,  Syafruddin,  &  Aini,  R.  Q.  (2019).  Pemberdayaan Masyarakat Pesisir Desa Labuhan Kuris Untuk Meningkatkan Curiosity Dan Minat Baca Melalui  Model  Kampung  Literasi  Sains.  Jurnal  Pengembangan  Masyarakat  Lokal,  2(2), 59–64.
Republika.  (2018).  Minat  Baca  di  Indonesia  Disebut  Masih  Rendah.  Republika. https://republika.co.id
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Tsmart. Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  (2011).  Membangun  Literasi  Sains  Peserta Didik. Humaniora.