## 35
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 1, Maret 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 35-45

## THE EFFECTIVENES OF  MINIDIORAMA  MEDIA  ON THE  STUDENT’S  LEARNING  MOTIVATION  IN  THEME CITA-CITAKU

## Silviana Nur Faizah, Ummu Khairiyah
e-mail: silviana_nurfaizah@unisla.ac.id, ummukhairiyah@unisla.ac.id Universitas Islam Lamongan

## Abstract
Minidiorama media is a miniature learning media that is equipped with background,  lighting,  and  audio.  This  media  helps  describe  abstract knowledge into concrete by giving students a direct learning experience. This research used quantitative experimental approach to the design of the  pre-test  post-test  design of  one  group  (One  Group Pre-test Post-test Design) to determine the effectiveness of minidiorama media on students’ learning motivation on the theme of sub-themes of hebatnya cita – citaku in  MI  Kutukan  Salafiyah  of  Blora,  amounting  to  31  students.  Data  on student motivation was obtained using a questionnaire consisting of 15 statements  on  the  Guttman  scale.  The  results  showed  the  average motivation to learn before using mindiorama media (pre-motivation) was 60 with less motivated criteria and the average motivation to learn after using  minidiorama  media  (post-motivation)  was  81  with  motivated criteria.Paired samples test analysis using SPSS 25 was used to test the research  hypothesis.  The  results  of  the  analysis  will  be  tested  with  the criteria  Ha  accepted and  H0  rejected  if  Sign.  <0.05,  then  based  on  the results of Sig. (2-tailed) of 0,000 <0.05 so Ha is accepted. So it is concluded that the proposed Ha is accepted, namely minidiorama media effective in increasing  learning  motivation  on  the  theme  of  Cita - citaku,  the subtheme  of  Hebatnya  cita - citaku  in  Class  IV  MI  Salafiyah  Kutukan Blora. Keywords : Effectiveness, Minidiorama Media, Learning Motivation

## Abstrak
Media  minidiorama  merupakan  media  pembelajaran dalam  bentuk miniatur yang dilengkapi dengan latar, pencahayaan, serta audio. Media ini  membantu  menggambarkan  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak menjadi  konkrit  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  langsung pada  siswa.  Pendekatan  kuantitatif  eksperimen  dengan  desain desain pra-tes  post-tes  satu  kelompok  ( One  Group  Pre-test  Post-test  Design )

## The Effectivenes of Minidiorama Media on the Student’s Learning Motivation in Theme Cita-citaku
36 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektifitas  media minidiorama terhadap motivasi belajar siswa pada tema cita-citaku sub tema hebatnya cita-citaku di MI Salafiyah Kutukan Blora dengan jumlah 31  siswa. Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  melalui  instrumen angket  yang  terdiri  dari  15  pernyataan  dengan  skala Guttman .  Hasil penelitian  menunjukkan  rata-rata  motivasi  belajar  sebelum menggunakan  media  mindiorama  ( pre-motivasi )  adalah  60  dengan kriteria  kurang  termotivasi  dan  rata-rata  motivasi  belajar  setelah menggunakan  media  minidiorama  ( post-motivasi )  adalah  81  dengan kriteria  termotivasi.  Analisis paired  samples  test berbantuan  SPSS  25 digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil analisis akan diuji dengan kriteria  H a diterima  dan  H 0 ditolak  apabila  Sign.  < 0,05,  maka berdasarkan  hasil  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000<  0,05  sehingga  H a diterima.  Jadi  disimpulkan  bahwa  H a yang  diajukan  diterima  yaitu media minidiorama efektif dalam meningkatkan motivasi belajar pada tema cita-citaku subtema hebatnya cita-citaku di Kelas IV MI Salafiyah Kutukan Blora. Kata Kunci : Efektifitas, Media Minidiorama, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  adalah  bentuk  model  pembelajaran  kurikulum 2013.  Pembelajaran  Tematik  yaitu  pendekatan  pembelajaran  melalui pengintegrasian kompetensi pada beberapa mata pelajaran menjadi satu tema berdasar  pada  perkembangan  siswa  yang  dilaksanakan  dengan  proses pembelajaran yang bermakna.[1]
Perkembangan siswa dijadikan sebagai pertimbangan pada implementasi pembelajaran  tematik.  Siswa  tingkat  sekolah  dasar  berada  tahap perkembangan  operasional  konkrit. [2] Pada  umumnya  siswa  memahami segala  sesuatu  sebagai  satu  kesatuan  utuh  (holistik)  dan  terbatas  pada pemahaman  hubungan  antar konsep  yang  bersifat  sederhana.  Suasana pembelajaran  yang  bersifat  konkrit  melalui  pembelajaran  secara  langsung sangat dibutuhkan supaya tercipa pembelajaran yang bermakna.
Pada tema cita-citaku subtema hebatnya cita-citaku materi yang disajikan pada  buku tematik  bersifat  abstrak  sehingga  tanpa  didukung  dengan  media pembelajaran  konkrit,  menjadikan  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang abstrak.  Adapun  beberapa  kondisi  yang  ditemukan  di  MI  Salafiyah  Kutukan Blora  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  yaitu motivasi  belajar
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 37
siswa  kurang,  karena  buku  tematik  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar yang digunakan tanpa didukung media pembelajaran.
Secara  umum  Gerlach  menyatakan  media  pembelajaran  meliputi  orang, bahan,  peralatan  maupun  kegiatan  yang  menciptakan keadaan  yang memungkinkan  siswa  mendapatkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Sebagaimana dijelaskan dalam Q.S. al-Maidah (5) ayat 16 dan Q.S an-Nahl (16) ayat 89 berikut:
ۦِﮫِﻧ ۡذِﺈِﺑ  ِرﻮﱡﻨﻟٱ  ﻰَﻟِإ  ِﺖ َٰﻤُﻠﱡﻈﻟٱ  َﻦﱢﻣ  ﻢُﮭُﺟِﺮ ۡﺨُﯾَو  ِﻢَٰﻠﱠﺴﻟٱ  َﻞُﺒُﺳ  ۥُﮫَﻧ َٰﻮ ۡﺿِر  َﻊَﺒﱠﺗٱ  ِﻦَﻣ  ُ ﱠ ٱ  ِﮫِﺑ  يِﺪۡﮭَﯾ ٖﻢﯿِﻘَﺘ ۡﺴﱡﻣ  ٖط َٰﺮِﺻ  ٰﻰَﻟِإ  ۡﻢِﮭﯾِﺪۡﮭَﯾَو ١٦
Dengan  kitab  itulah  Allah  menunjuki  orang-orang  yang  mengikuti keridhaan-Nya  ke jalan  keselamatan,  dan  (dengan  kitab  itu  pula)  Allah mengeluarkan  orang-orang  itu  dari  gelap  gulita  kepada  cahaya  yang terang  benderang  dengan  seizin-Nya,  dan  menunjuki  mereka  ke  jalan yang lurus.
ٖء ۡﻲَﺷ ﱢﻞُﻜﱢﻟ ﺎٗﻨَٰﯿۡﺒِﺗ  َﺐَٰﺘِﻜۡﻟٱ َﻚۡﯿَﻠَﻋ ﺎَﻨۡﻟﱠﺰَﻧَو

## َﻦﯿِﻤِﻠ ۡﺴُﻤۡﻠِﻟ  ٰىَﺮ ۡﺸُﺑَو ٗﺔَﻤ ۡﺣَرَو ى ٗﺪُھَو ٨٩
Dan  Kami  turunkan  kepadamu  Al  Kitab  (Al  Quran)  untuk  menjelaskan segala sesuatu dan petunjuk serta rahmat dan kabar gembira bagi orang- orang yang berserah diri.
Kedua ayat tersebut menunjukkan pentingnya media (al-Qur’an) sebagai alat Allah  dalam mengarahkan manusia menuju jalan yang lurus, serta rahmat dan kabar gembira bagi orang  yang berserah diri. Pada proses pembelajaran guru hendaknya mampu menciptakan suasana pembelajaran secara langsung pada  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak  dengan  menggunakan  media pembelajaran supaya pembelajaran dilaksanakan dengan efektif dan efisien.
Mini diorama merupakan media yang menciptakan pembelajaran secara langsung,  karena  media  ini  mampu  menggambarkan  pengetahuan yang bersifat  abstrak  menjadi  konkrit  dalam  bentuk  miniatur  di  dukung  dengan latar,  pencahayaan,  serta  audio  sehingga  media  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  penelitian  dengan  judul  “Efektifitas  Media Minidiorama  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Cita-citaku”  pada siswa kelas IV MI Salafiyah Kutukan Blora penting untuk dilaksanakan.

## The Effectivenes of Minidiorama Media on the Student’s Learning Motivation in Theme Cita-citaku
38 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020

## Efektifitas
Menurut  Chung  dan  Maginson  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa: “ efektivenes  means  different  to  different  people ”  yang  berarti  “setiap  orang memiliki  sudut  pandang  berbeda  dalam  meamknai  efektifitas”.  Efektifitas dimaknai  sebagai  terlaksananya  semua  tugas  pokok.  tercapainya  tujuan. ketepatan waktu. dan adanya partisipasi aktif dari anggota. [3] Sedangkan menurut Sadiman keefektifan pembelajaran merupakan hasil guna  yang  diperoleh  setelah  dilakukannya  proses  pembelajaran.  Menurut Soemosasmito  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  indikator berikut:  (1)  Waktu  belajar  siswa  sepenuhnya  tercurahkan  terhadap  kegiatan pembelajaran;  (2)  siswa  secara  rata-rata  melaksanakan  tugas  pembelajaran dengan  baik;  (3)  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan;  (4)  terciptanya  suasana  pembelajaran yang  akrab  dan  positif  untuk  mendukung  indikator  2  tanpa  mengabaikan indikator 3. [4]
Beberapa  pendapat  di  atas  jika  disimpulkan,  efektifitas  merupakan sejauhmana proses pembelajaran yang telah dilakukan dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas  pengunaan  media  minidiorama  terhadap  peningkatan  motivasi belajar siswa pada subtema Hebatnya cita-citaku Tema cita-citaku.
Media Minidiorama
Media  pembelajaran  merupakan  segala  hal,  baik  berupa  alat  maupun lingkungan  yang  dengan  sengaja  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan pembelajaran,  supaya  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien.[5] Mini  Diorama  merupakan  pemandangan  mini  tiga  dimensi  untuk mengilustrasikan kondisi yang sebenarnya. Mini diorama untuk Nana Sudjana dan Rivai adalah:
“Diorama adalah sebuah pemandangan tiga dimensi mini bertujuan untuk review  menggambarkan  pemandangan  sebenarnya.  Diorama  biasanya terdiri dari bentuk-bentuk. sosok atau objek-objek ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan yang disesuaikan dengan penyajian”. [6] Sedangkan  menurut  KBBI  diorama  merupakanpemandangan  yang disajikan  dalam  ukuran  kecildilengkapi  dengan  patung  dan  perincian lingkungan  seperti  aslinya  didukung  dengan  latar  berwarna  alami,  dengan menempatkan  objek  maupun  tokoh  didepan  latar  sehingga  mampu menampilkan perspektif yang sebenarnya. [7] Kesimpulannya  media  minidiorama  merupakan  pandangan  tiga  dimensi dilengkapi  dengan  latar  belakang  alami,  benda-benda  maupun  tokoh untuk menggambarkan keadaan yang sebenarnya. Penelitian ini menggunakan media
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 39
minidorama  yang  telah  dikembangkan  pada  penelitian  sebelumnya  pada subtema  Hebatnya  cita-citaku  tema  cita-citaku.dengan  validitas  ahli  media sebesar  94%,  validitas  ahli  materi  97%,  validasi  ahli  pembelajaran  93%. [8] Berikut  ini  merupakan  bentuk  media  minidiorama  yang  digunakan  pada penelitian:

## Gbr.1 Media Minidiorama Tema Cita-citaku
Deskripsi  media  minidiorama  pada  Gambar  1  yaitu  berbentuk  media  3 dimensi dilengkapi dengan objek dan tokoh yang ditempatkan di depan latar alami. Media ini dilengkapi dengan audio tokoh arsitek dan cahaya pada setiap objek.
Motivasi Belajar Motivasi berakar dari kata “motif” yang didefiniskan sebagai daya upaya yang menggerakkan seseorang melakukan sesuatu. [9] Menurut A.W. Bernard motivasi adalah stimulus yang timbul dalam diri seseorang yang sebelumnya tidak memiliki gerakan melakukan tindakan ke arah tujuan tertentu menjadi tergerak  melakukan  tindakan  ke  arah  tujuan  tertentu.  Menurut  Abraham Maslow motivasi merupakan sesuatu yang bersifat tetap, tidak akan berakhir. goyah  dan  memiliki  sifat  yang  kompleks.  motivasi  merupakan  karakteristik universal seseorang. [10]
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  berpengaruh.  Belajar diartikan  perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan  karena  interaksi  antara stimulus  dan  respon. [2] Uno  mengklasifikasikan  indikasi  motivasi  belajar sebagai berikut: : (1) memiliki kemauan untuk berhasil (2) memiliki dorongan dan  kebutuhan  untuk  belajar  (3)  memiliki  harapan  dan  cita-cita  tertentu  di masa depan (4) adanya penghargaan  dalam belajar (5) Terciptanya suasana belajar  yang  menarik  (6)  lingkungan  belajar  kondusif.  sehingga memungkinkan siswa belajar dengan baik. [11] Motivasi  belajar  setidaknya  dipengaruhi  dua  faktor  yaitu Intrinsik Motivation dan Ekstrisnsik Motivation . Intrinsik Motivation yaitu daya dorongan

## The Effectivenes of Minidiorama Media on the Student’s Learning Motivation in Theme Cita-citaku
40 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
pada  diri  individu  untuk  melakukan  sesuatu    guna  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. [12] Implementasi  motivasi  internal  pada  proses  pembelajaran dapat  berupa:  (1)  disesuaikannya  antara  tugas  dengan  minat  siswa.  (2) memberikan feedback terhadap  respon  siswa.  (3)  umpan  balik  atas  respon siswa. (4) kesempatan. Ekstrisnsik Motivation merupakan daya dorongan dari luar  diri  seseorang  siswa.  berhungan  dengan  kegiatan  belajarnya  sendiri. Adapun implementasi motivasi eksternal dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai  berikut:  (1)  pemberian  tugas  berdasarkan  minat  siswa.  (2) perencanaan pembelajaran yang bervariasi. (3) memberikan umpan balik atas respon siswa. (4) memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar. (5) menciptakan kegiatan belajar yang menarik. [13] Peranan  penting  dari  motivasi  belajar  dalam  belajar  dan  pembelajaran. antara  lain  dalam  :  (a)  menetapkan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  alasan  kuat untuk belajar  (b)  mengupayakan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  (c) menumbuhkan hasrat untuk belajar. (d) mempengaruhi ketekunan belajar.[13]

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  pre- eksperimental The  One  Group  Pretest-Posttest  Design yaitu  rancangan penelitian  yang  terdiri  dari  satu  kelompok,  tiga  tahapan  penelitian  yaitu: melakukan pretest, pemberian  perlakuan  (pembelajaran  dengan  media minidiorama),  dan  melakukan posttest. [14] Penelitian  dilaksanakan  di  MI Salafiyah  Kutukan  Blora  dengan  populasi siswa  kelas  IV.  Sampel  pada penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  31  dengan  teknik sampling jenuh . [15]
Data  penelitian  diperoleh  menggunakan  angket.  Angket  merupakan metode  pengumpulan  data  dengan  memberikan  seperangkat  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  diberikan  respon  sesuai  dengan  informasi yang  dibutuhkan. [16].  Sebelum  angket  digunakan  pada  penelitian  terlebih dahulu dilakukan uji validitas menggunakan Croanch’a Alpha berbantuan SPSS 25 dengan kriteria pernyataan dikatakan valid jika r hitung > r tabel, dengan n=15-2 =  13,  maka  nilai  r tabel =  0,514.  Angket  ini  menggunakan  skala Guttman yaitu skala  “ya”  dan  “tidak”  sehingga  pedoman  penskoran  pada  angket  sebagai berikut:
Nilai Akhir = x 100

## Tabel 1  Skala Penilaian Motivasi Belajar
No. Nilai Keterangan 1 91-100 Sangat Termotivasi 2 71-90 Termotivasi 3 61-70 Cukup Termotivasi 4 < 61 Kurang Termotivasi. [17]
Setelah  diperoleh  nilai  akhir  terhadap  angket  motivasi  kemudian dilakukan penilaian terhadap motivasi siswa berdasarkan tabel 1. Selanjutnya sebagai  uji  prasyarat  data  harus  berdistribusi  normal  diketahui  dengan  uji liliefors  berbantuan  SPSS  25  karena  data yang  diambil  bukan  termasuk  data dengan  frekuensi  bergolong.  Kriteria  data  dikatakan  normal  apabila  Sig-2 tailed > 0,05, dan sebaliknya.
Efektifitas  penggunaan  media  minidiorama  terhadap  motivasi  belajar pada  tema  cita-citaku  subtema  hebatnya  cita-citaku dapat  diketahui  dengan melakukan uji hipotesis dengan analisis uji paired samples test berbantuan SPSS 25  dengan  kriteria  H a diterima  dan  H 0 ditolak  apabila  Sign.  < 0,05.  Dengan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H 0 :Media  minidiorama  tidak  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa pada tema cita-citaku.
H a : Media minidiorama efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada tema cita-citaku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  angket  digunakan  dalam  penelitian,  terlebih  dahulu  angket motivasi di ujikan kepada 15 siswa kelas IV di MI al-Muslimiyah Randublatung Blora untuk diketahui validitas butir penyataan angket dengan hasil berikut:
Tabel 2 Validitas Angket Motivasi Belajar No angket r hitung r tabel Keterangan 1 0,690 0,514 Valid 2 0,597 0,514 Valid 3 0,714 0,514 Valid 4 0,017 0,514 Tidak Valid 5 0,690 0,514 Valid 6 0,185 0,514 Tidak Valid

## The Effectivenes of Minidiorama Media on the Student’s Learning Motivation in Theme Cita-citaku
42 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
7
0,714 0,514 Valid 8 0,638 0,514 Valid 9 0,592 0,514 Valid 10 0,455 0,514 Tidak Valid 11 0,690 0,514 Valid 12 0,597 0,514 Valid 13 0,714 0,514 Valid 14 0,592 0,514 Valid 15 0,177 0,514 Tidak Valid 16 0,638 0,514 Valid 17 0,638 0,514 Valid 18 0,638 0,514 Valid 19 0,592 0,514 Valid 20 0,455 0,514 Tidak Valid
Berdasarkan tabel 2 diperoleh validitas angket dengan kriteria  r hitung > r tabel, dengan n=15-2 = 13, maka nilai r tabel = 0,514 dengan berbantuan SPSS 25. Disimpulkan  bahwa  angket  motivasi  yang  dinyatakan  valid  terdiri  dari  15 pernyataan sebagaimana dituliskan pada tabel berikut:

## Tabel 3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
Variabel Indikator Sub Indikator Motivasi Belajar 1. Memiliki  kemauan  untuk berhasil a. Tidak cepat putus asa b. Tidak  cepat  puas  dengan  hasil yang dicapai. c. Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar 2. Memiliki  dorongan  dan kebutuhan untuk belajar a. Rasa ingin tahu. b. Minat dalam belajar 3. memiliki  harapan  dan  cita- cita tertentu di masa depan a. usaha untuk meraih cita-cita b. ketekunan dalam belajar 4. Adanya  penghargaan  dalam belajar a. Ganjaran dan hukuman b. Mendapat pujian 5. Adanya  kegiatan  menarik dalam belajar a. Kreatif  dalam penyampaian materi 6. Adanya  lingkungan  belajar yang kondusif a. Suasana tempat belajar [13]
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 43
Pelaksanaan  penelitian  di  kelas  IV  MI  Salafiyah  Kutukan  Blora  dengan siswa  berjumlah  31,  menggunakan  angket  motivasi  yang  telah  divalidasi diperoleh hasil rata-rata motivasi belajar siswa sebelum menggunakan media minidiorama  yaitu  60  dan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  setelah menggunakan  media  minidiorama  yaitu  81. Kesimpulannya  rata-rata post- motivasi (81)  > pre- motivasi  (60).  Berikut  ini  merupakan  hasil pre-motivasi dan post-motivasi dengan  skala  penilaian  motivasi  belajar  di  kelas  IV  MI Salafiyah Kutukan Blora:
Tabel 4 Kriteria Motivasi Belajar Siswa
No. Nilai Keterangan Pre-motivasi Post-motivasi 1 91-100 Sangat Termotivasi 0 6 2 71-90 Termotivasi 9 22 3 61-70 Cukup Termotivasi 3 1 4 < 61 Kurang Termotivasi 19 2 Jumlah 31 31
Berdasarkkan  tabel  4  kriteria  motivasi  belajar  siswa  dapat diketahui perbedaan  antara  motivasi  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media minidiorama dengan bantuan grafik berikut.

## Grafik 1 Skala penilaian pre-post motivasi belajar kelas IV MI Salafiyah Kutukan Blora
Berdasarkan  Grafik  1  pemanfaatan  media minidiorama  dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Selanjutnya data  motivasi  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji Liliefors berbantuan  SPSS 19 3 9 0 2 1 22 6 0 5 10 15 20 25 Kurang Termotivasi Cukup
Termotivasi Termotivasi Sangat Termotivasi
Pre-Motivasi Post-Motivasi

## The Effectivenes of Minidiorama Media on the Student’s Learning Motivation in Theme Cita-citaku
44 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
25 dengan nilai Sig. (2-tailed) pre-motivasi 0,178> 0,05. Berdasar hasil tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  data pre-motivasi berdistribusi  normal.  Sedangkan nilai  Sig.  (2-tailed) post-motivasi 0,200>  0,05  dengan  kesimpulan  data post- motivasi berdistribusi  normal.  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis paired samples test berbantuan SPSS 25 dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Dengan kriteria H a diterima dan H 0 ditolak apabila Sign. < 0,05, maka dapat disimpulkan Sig. (2- tailed)=  0,000<  0,05  sehingga  H a diterima.  Berdasarkan  uji  tersebut  Media minidiorama  dinyatakan    efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  tema  cita-citaku  subtema  Hebatnya  cita-citaku  di  kelas  IV  MI  Salafiyah Kutukan Blora.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas IV  MI  Salafiyah  Kutukan  Blora dengan  judul  “Efektifitas  Media  Minidiorama  terhadap  Motivasi  Belajar  pada Tema  Cita-citaku”  menunjukkan  hasil rata-rata motivasi  belajar  sebelum menggunakan  media  minidiorama  ( pre-motivasi )  sebesar  60  dan rata-rata motivasi belajar  setelah  menggunakan  media  minidiorama  ( post-motivasi ) sebesar 81, jika disimpulkan rata-rata post- motivasi (81) > pre- motivasi (60). Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  uji paired  sample  test dengan  hasil Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Dengan kriteria H a diterima dan H 0 ditolak apabila Sign. < 0,05, maka dapat disimpulkan Sig. (2-tailed)= 0,000< 0,05 sehingga H a diterima. Berdasarkan hasil uji tersebut Media minidiorama dinyatakan efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  cita-citaku  subtema Hebatnya cita-citaku di kelas IV MI Salafiyah Kutukan Blora.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Akbar  Sa’dun, Implementasi  Pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar . Bandung: Rosda Karya, 2017.
[2] C. A. Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
[3] Mulyasa, Manajeman  Berbasis  Sekolah ,  XI.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007.
[4] T. I. B. Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Kencana, 2015.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 45
[5] A.  Prastowo, Analisis  Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Jakarta:  Kencana, 2019.
[6] N. S. & A. Rivai, Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013.
[7] T.  P.  K.  P.  P.  dan  P.  Bahasa,  “Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,” http://kbbi.web.id/ , 2017. .
[8] L. N. Khanifah, “The Development Of Mini Diorama Media On  Thematic Integrative To Improve Learning Achievements For 4 Grade Min 2 Kota Malang,” UIN Maulana Malik Ibrahim, 2017.
[9] Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2012.
[10] P. A. Prawira, Psikologi Pendidikan dalam prespektif Baru . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2016.
[11] H. B.Uno, Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
[12] Iskandar, Psikologi  Pendidikan  (Sebuah  Orientasi  Baru) .  Jakarta:  Gaung persada press group, 2012.
[13] H. B.Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya analisis bidang pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007.
[14] A.  M.  Yusuf, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group, 2019.
[15] I. Hajar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999.
[16] E.  P.  Widoyoko, TeknikPenyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
[17] Kunandar, Penilaian  Autentik  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2014.