## Original Research Paper
Peningkatan  Minat  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Labuapi Melalui Demonstrasi Kimia Hiburan
I Nyoman Loka 1* , Agus Abhi Purwoko 1 , Muntari 1 , Mukhtar Haris 1 , Dwi Laksmiwati 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Mataram
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.5157
Sitasi: Loka, E. A., Purwoko, A. A., Muntari., Haris, M., & Laksmiwati, D. (2023). Peningkatan Minat Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Labuapi Melalui Demonstrasi Kimia Hiburan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Agustus 2018
Revised: 28 Oktober 2022
Accepted: 2 November 2022 *Corresponding Author: I Nyoman Loka, Program Studi Pendidikan Kimia
FKIP Universitas Mataram ; Email: lokachemunram@gmail.com
Abstrak: Telah dilakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat di kelas X SMA Negeri 1 Labuapi untuk meningkatkan minat belajar kimia. Materi pembelajaran  yang  didemonstrasikan  berkaitan  dengan  konsep  asam  basa, reduksi  oksidasi  dan  reaksi-reaksi  kimia  yang  dalam  prosesnya menghasilkan  fenomena  yang  dapat  diamati  dan  menarik  atau  menghibur seperti  pancuran  kimia,  poster  kimia,  cairan  ajaib  dan  perubahan  anggur merah  menjadi air, susu strowberi dan  minuman berkarbonat. Peningkatan minat  belajar  siswa  didasarkan  pada  perubahan  minat  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  kegiatan.  Minat  belajar  kimia  diukur menggunakan instrumen angket yang dikembangkan berdasarkan indikator minat  belajar.  Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  menentukan  skor  rata- rata  setiap  aspek  kemudian  berdasarkan  skor  rata-rata  ditentukan katagorisasi  minat  belajar  baik  berdasarkan  siswa  maupun  berdasarkan indikator.  Hasil  evaluasi  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat menunjukkan  bahwa  kegiatan  demonstrasi  kimia  hiburan  dapat meningkatkan  minat  belajar  kimia  siswa  kelas  x  SMA  Negeri  1  Labuapi. Jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  minat  belajar  kimia  dari katagori  tidak  baik  menjadi  katagori  baik  sebanyak  5  %  dan  dari  katagori baik  menjadi  sangat  baik  sebanyak  17,5  %,  sedangkan  67,5  %  katagori minat  belajarnya  tetap  pada  katagori  baik  dan  10  %  tetap  pada  katagori sangat  baik.  Indikator  minat  belajar  kimia  siswa  yang  mengalami peningkatan  katagori  adalah  indikator  ketertarikan  dari  katagori  baik menjadi  katagori  sangat  baik.  Indikator  minat  belajar  yang  lain,  yaitu perasaan senang siswa dalam mengikuti pembelajaran,  keterlibatan siswa, dan  perhatian  siswa  meskipun  skor  rata-ratanya  mengalami  peningkatan tetapi katagorinya tetap, yaitu katagori baik.
Keywords: Demonstrasi kimia hiburan, minat belajar kimia

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  dipelajari  oleh  siswa  kelas  X  jurusan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (MIA)  di SMA/MA.  Ilmu  kimia  sangat  bermanfaat  bagi  siswa, antara  lain  untuk  memahami  fenomena  alam  di sekitarnya  (Kemendikbud,  2016).  Di  samping  itu  ilmu kimia  juga  berperan  dalam  perkembangan  berbagai bidang  seperti  kesehatan,  pangan,  insdustri,  pertanian
dan  sebagainya.  Namun  demikian  pelajaran  kimia cenderung kurang diminati oleh siswa.
Minat belajar kimia yang belum maksimal juga dialami  oleh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Labuapi. Sebagai  indikator  rendahnya  minat  belajar  siswa berdasarkan  hasil  observasi  ketika  melaksanakan monitoring  dan  evaluasi  kegiatan  PPL  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas Mataram,  yaitu  adanya  sebagian  siswa  tampak  kurang memperhatikan  penjelasan  guru  karena  melakukan
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
aktivitas  lain  seperti  bercakap-cakap  di  antara  sesama siswa,  keluar  masuk  ruang  kelas  dan  kurangnya  respon siswa ketika guru mengajukan pertanyaan kepada siswa.
Minat  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  besar terhadap  belajar.  Siswa  tidak  akan  belajar  sebaik- baiknya  jika  siswa  tidak  berminat  terhapap  pelajaran (Slameto,  2010).  Oleh  karena  itu  minat  belajar  yang rendah  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah. sehingga perlu dilakukan kiat untuk meningkatkan minat belajar kimia siswa.
Peningkatan minat belajar kimia perlu dilakukan  mulai  tahun  pertama  di  SMA/MA  siswa mempelajari  kimia,  yaitu  di  kelas  X.  Jika  minat  belajar siswa  yang rendah di kelas X tidak ditanggulangi, maka permasalahan  reandahnya  minat  belajar  siswa  dapat berlanjut sampai kelas XI atau XII.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  menyebabkan siswa  kurang  berminat  mempelajari  ilmu  kimia  adalah karena  adanya  persepsi  kimia  itu  sulit,  membosankan dan  menakutkan.  Persepsi  seperti  ini  dapat  terjadi  pada siswa karena beberapa faktor, antara lain sebagian materi pembelajaran  kimia  berupa  konsep  atau  teori  yang bersifat  abstrak  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  kurang  menarik  dan  kurang  mampu menunjukkan  konsep  atau  teori  yang  bersifat  abstrak dengan  gejala  fisik  yang  dapat  diamati  sehingga  lebih konkrit.  Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  rendahnya minat  belajar  siswa  akibat  faktor  tersebut  perlu  dipilih metode  yang  tepat.  Salah  satu  alternatif  metode  yang dapat  digunakan  untuk  tujuan  tersebut  adalah  metode demonstrasi atau praktikum.
Metode demonstrasi dalam pembelajaran menurut  McKee  (2007)  adalah  cara  penyampaian informasi  dengan  menunjukkan  sesuatu  kepada  siswa. Menurut  Buncick  (2001)  demonstrasi  adalah  suatu percobaan yang bertujuan untuk memperlihatkan konsep kimia tertentu.
Metode  demonstrasi  mempunyai  kelebihan, antara  lain  1)  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa, mengembangkan konsep dan berpikir kritis, meningkatkan kemampuan observasi, menjelaskan suatu konsep dan meningkatkan kemampuan dalam mengerjakan  tes  hasil  belajar,  2)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  perhatian  siswa,  mengatasi  miskonsepsi, dan menjelaskan konsep abstrak (Chiappetta, 2002).
Dalam  ilmu  kimia  dipelajari  tentang  zat  yang ditinjau  dari  aspek  sifat,  komposisi,  struktur,  perubahan serta  energi  yang  menyertai  perubahan  zat.  Perubahan zat  khususnya  perubahan  kimia  yang  biasa  disebut dengan  reaksi  kimia  merupakan  salah  satu  aspek  dalam ilmu  kimia  yang  dapat  dipelajari  melalui  metode demonstrasi.  Beberapa  reaksi  kimia  seperti  yang berkaitan  dengan  konsep  asam  basa,  oksidator  reduktor dalam prosesnya disertai  fenomena  yang unik dan dapat diamati.  sehingga  dapat  menimbulkan  perasaan  senang atau  terhibur  dan  rasa  ingin  tahu.  Dalam  pembelajaran
fenomena  ini  dapat  ditunjukkan  melalui  kegiatan demonstrasi.
Berdasarkan hasil penelitian tingkat pelaksanaan  kegiatan  demonstrasi  atau  praktikum berdasarkan  persentase  kompetensi  dasar  yang  berbasis kegiatan  praktikum  yang  terlaksana  di  SMA  Negeri  1 Labuapi  32,22  %  tergolong  rendah.  Salah  satu  faktor yang  menghambat  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  di sekolah  tersebut  adalah  kesulitan  guru  dalam  menyusun petunjuk  praktikum  (Loka,  2018).    Di  samping  itu terdapat keterbatasan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan demonstrasi khsususnya demonstrasi  kimia  yang  menghasilkan  fenomena  unik yang  mampu  menghibur  dan  menarik  perhatian  siswa. Sebagai  upaya  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut perlu  dilakukan  fasilitasi  kegiatan  demonstrasi  kimia melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat.

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat    tim  melakukan  kegiatan  percobaan  kimia yang  proses  beserta  hasilnya  dapat    diamati  oleh  siswa. percobaan  kimia  dilakukan  dengan  mencampurkan berbagai zat kimia yang memiliki sifat warna dan wujud tertentu.  Pada  proses  tersebut  akan  terjadi  reaksi  kimia yang  menghasilkan  zat  yang  lain  jenisnya  sehingga terjadi  perubahan  sifat  zat.  Sifat  zat  yang  dapat  diamati sebagai  fenomena  yang  memberikan  kesan  menarik  dan unik  adalah  warna  dan  wujud`zat.  Agar  lebih  menarik dan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  atau  rasa penasaran  pada  siswa,  percobaan  dilakukan  menyerupai kegiatan  sulap.  Dalam  hal  ini  bahan-bahan  kimia  yang digunakan  untuk  percobaan  tidak  dijelaskan  terlebih dahulu.  Pada  saat  tim  melakukan  kegiatan  percobaan kimia  siswa  diminta  untuk  mengamati  jalannya percobaan  dan  fenomena  yang  terjadi  sebagai  hasil percobaan.  Materi  pembelajaran  yang  didemonstrasikan meliputi poster kimia, cairan ajaib, pancuran kimia    dan perubahan anggur merah menjadi air, susu strowberi dan minman  berkarbonat.  Substansi  yang  terkandung  dalam materi  demonstrasi  tersebut  yaitu  konsep  asam  basa, reduksi oksidasi dan reaksi kimia.
Pada  demonstrasi  pembuatan  poster  kimia digunakan  bahan-bahan  kimia  antara  lain  larutan fenolftalein  dan  larutan  NaOH  (Chiappetta,  2002).  Pada demonstrasi  air  ajaib  menunjukkan  seolah-olah  seolah- olah  air  dapat  berubah  dari  tidak  berwarna  pad  saat  air didiamkan  dan  dapat  berubah  menjadi  biru  ketika dikocok. Bahan kimia  yang digunakan adalah campuran larutan  glukosa  dengan  larutan  metilen  biru  dan  alrutan KOH (Chiappetta, 2002).
Demonstrasi  air  mancur  kimia  bahan  kimia yang  digunakan  adalah  gas  amoniak  (NH 3 ),  air  dan fenolftalein.  Pada  awal  demonstrasi  labu  didih  yang digunakan  telah  terisi  gas`amoniak.  Labu  didih  ditutup
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
dengan  sumbat  yang  dilengkapi  dengan  pipa  gelas  dan pipet  tetes  yang  telah  diisi  air.  Ujung  bawah  dari  pipa kaca dimasukkan ke dalam air  yang telah diisi  indikator fenolftalein (Chiappetta, 2002).
Pada  demonstrasi  perubahan  anggur  merah menjadi  air,  susu  strowberi  dan  minuman  berkarbonat digunakan  bahan-bahan  kimia  berupa  campuran  larutan kalium  permanganat  (KMnO 4 )  dan  asam  sulfat  (H 2 SO 4 ) yang  ditambahkan  pada  pada  gelas  1)  yang  awalnya kosong  dan  gelas  2)  sampai  dengan  4  yang  sebelumnya telah  diisi  larutann,  Larutan  natrium  tiosulfat  (Na 2 S 2 O 3 ) pada  gelas  2),  campuran  larutan  natrium  tiosulfat  dan barium  klorida  (BaCl 2 )  pada  gelas  3),  Larutan  barium klorida  (BaCl 2 pada  gelas  4)  dan  campuran  natrium tiosulfat  dan  natrium  karbonat  (Na 2 CO 3 )  pada  gelas  5 (Loka, 2018).
Keberhasilan dari kegiatan ini diukur berdasarkan ada atau tidak ada peningkatan minat belajar kimia  siswa  setelah  pelaksanaan  kegiatan.  Pengukuran peningkatan  minat  belajar  siswa  didasarkan  pada perubahan  minat  belajar  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  pelaksanaan  kegiatan.  Minat  belajar  kimia diukur  menggunakan  instrumen  angket  yang  diisi  oleh siswa  sebelum  dan  setelah  kegiatan  demonstrasi  kimia. Indikator minat belajar menurut Slameto (2010) meliputi 1) Perasaan senang siswa dalam mengikuti pembelajaran, 2) Keterlibatan siswa, 3) Ketertarikan dan (4)  Perhatian  siswa.  Dari  keempat  indikator  tersebut dirumuskan 10 butir pernyataan sebagi isi angket. Setiap butir  angket  disediakan  4  jenis  pilihan  pendapat    yang diisi oleh siswa sesuai pendapatnya terhadap pernyataan tersebut  secara  obyektif.  Keempat  pilihan  pendapat tersebut  adalah  STS  (sangat  tidak  setuju,  artinya pernyataan  tersebut  tidak  terjadi  sama  sekali  pada  diri siswa), TS (tidak setuju artinya pernyataan tersebut lebih banyak  tidak  terjadi  pada  diri  siswa),  S  (setuju,  artinya pernyataan tersebut lebih banyak terjadi pada diri siswa) dan  SS  (sangat  setuju  artinya  pernyataan  tersebut  selalu terjadi  pada  diri  siswa).  Pada  pengolahan  data  hasil evaluasi  minat  belajar  kimia  sebagai  dampak  dari pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat setiap butir yang dijawab dengan STS diberi skor 1 untuk pernyataan positif  dan  skor  4  untuk  pernyataan  negatif,  TS  diberi skor  2  untuk  pernyataan  positif  dan  skor  3  untuk pernyataan  negatif,  S  diberi  skor  3  untuk  pernytaan positif  dan  skor  2  untuk  pernyataan  negatif,  SS  diberi skor  4  untuk  pernyataan  positif  dan  skor  1  untuk pernyataan  negatif.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  dan angket  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil kegiatan  sesuai  lampiran  3.    Angket  yang  digunakan sebelum  dan  setelah  pelaksanaan  demonstrasi  kimia sesuai lampiran 4 dan 5.
Pada  pengolahan  data  selanjutnya  dihitung jumlah  total  skor  setiap  siswa.  Berdasarkan  skor  total minat  belajar  siswa  dikatagorisasi  menjadi  4  katagori sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Katagori Minat Belajar Berdasarkan Skor
Rata-rata Skor Katagori Minat Belajar Kimia 1,0 – 1,4 Sangat Tidak Baik 1,5 – 2,4 Tidak Baik 2,5 – 3,4 Baik 3,5 – 4,0 Sangat Baik

## Hasil dan Pembahasan
Pada  demonstrasi  poster  kimia  menarik  bagi siswa  karena  seolah-olah  tulisan  yang  berwarna  merah pada  poster  dapat  dibuat  dengan  cara  menyemprotkan suatu  cairan  yang  tidak  berwarna.  Pada  demonstrasi  ini digunakan  bahan  kimia  larutan  fenolftalein  yang  tidak berwarna  yang  digunakan  untuk  membuat  tulisan  pada poster.sebelum  demonstrasi  dilaksanakan.  Bahan  kimia yang  digunakan  sebagai  cairan  penyemprot  yitu  larutan NaOH  yang  tidak  berwarna  dan  besrifat  basa.  Tulisan baru  muncul  dengan  visualisasi  warna  merah  setelah disemprot  dengan  larutan  basa  (misalnya  NaOH). Fenolftalein  dalam  larutan  berada  dalam  keseimbangan antara  bentuk  molekul  dan  bentuk  ion.  Dalam  bentuk molekul  indikator  tersebut  tidak  berwarna,  sedangkan dalam bentuk ion berwarna merah. Perbandingan jumlah relatif  kedua  spesi  tersebut  dalam  larutan  dapat  berubah jika  pH  larutan  berubah.  Pada  suasana  asam  atau  netral fenolftalein  terdapat  dalam  bentuk  molekul  sehingga tidak  berwarna  dan  dalam  suasana  basa  terdapat  dalam bentuk  ion  sehingga  berwarna  merah.  Tulisan  baru muncul  dengan  visualisasi  warna  merah  setelah disemprot  dengan  larutan  basa  (misalnya  NaOH). Tulisan dibuat terlebih dahulu pada kertas manila dengan larutan  fenolftalein  yang  tidak  berwarna  sebelum demonstrasi  dilakukan.  Pada  saat  demonstrasi  kertas manila  yang  telah  ditulisi  dengan  larutan  fenolftalein disemprot  dengan  larutan  NaOH  yang  sebelumnya bening tidak berwarna. Ketika penyemprotan berlangsung terjadi kontak
antara  larutan  NaOH  yang  bersifat  basa  dan  larutan fenolftalein  yang  membentuk  tulisan sehingga  terbentuk tulisan yang berwarna.
Pada  demonstrasi  air  ajaib  menarik  bagi  siswa karena seolah-olah air tersebut mempunyai keistimewaan,  yaitu  berwarna  biru  jika  dikocok  dan berubah  menjadi  tidak  berwarna  jika  tidak  didiamkan. Fenomena  ini  bisa dijelaskan secara kimia. Metilen  biru merupakan senyawa yang larutannya dalam air berwarna biru.  Dalam  larutan  dalam  air  metilen  biru  terdapat dalam  bentuk  ion positif (teroksidasi)  yang  memberikan warna  biru.  Ion  postif  metilen  biru  dapat tereduksi  oleh suatu  reduktor  menghasilkan  molekul  leukomiten  yang tidak  berwarna.  Metilen  biru  yang  telah  tereduksi menjadi  bentuk  molekul  dapat  berubah  menjadi  bentuk ion kembali melalui reaksi oksidasi oleh suatu oksidator.
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
Oleh  karena  itu  metilen  biru  dapat  mengalami  reaksi reduksi-oksidasi  secara  bolak-balik  ( reversible ).  Salah satu  zat  yang  dapat  mengoksidasi  (oksidator)  metilen biru  yang telah tereduksi adalah  oksigen. Glukosa dapat larut  dalam  air  menghasilkan  larutan  glukosa  yang bening  tidak  berwarna.  Dalam  suasana  basa,  glukosa dapat  mereduksi  (sebagai  reduktor)  metilen  biru sehingga  menghasilkan  metilen  biru  tereduksi.  KOH merupakan  salah  satu  senyawa  yang  tergolong  basa  dan jika  dilarutkan  dalam  air  menghasilkan  larutan  yang bening tak berwarna dan mempunyai pH > 7.
Pada demonstrasi pancuran air juga menimbulkan  rasa  tetarik  bagi  siswa  karena  air  yang berada  di  bawah  dapat  naik  dan  membentuk  air  mancur tanpa  bantuan  energy  pendorong.  Fenomena  ini  dapat dijelaskan  secara  kimia  dan  fisika.  Gas  amoniak  (NH 3 ) merupakan  gas  yang  tidak  berwarna,  berbau  pesing, memiliki  massa  jenis  yang  lebih  rendah  daripada  udara dan  mudah  larut  dan  bereaksi  dengan  air    membentuk NH 4 OH  yang  bersifat  basa  (pH  >  7).  Reaksi  antara amoniak  dengan  air  sesuai    reaksi  NH 3(g) +  H 2 O (l)  NH 4 OH (aq)  . Fenolftalein  merupakan  zat  yang  dapat berfungsi  sebagai  indikator  (penunjuk/penentu)  asam atau  basa.  Fenolftalein  dalam  suasana  asam  (pH  <  7) atau  netral  (pH  =  7)  larutannya  bening  tidak  berwarna, tetapi  dalam  suasana  basa  (pH  >  7)  berwarna  merah muda.    Secara  fisika  cairan  dapat  mengalir  dari  tempat yang  lebih  tinggi  ke  tempat  yang  lebih  rendah  atau  dari tempat  yang  tekananannya  lebih  besar  ke  tempat  yang tekanannya  lebih  kecil.  Secara  fisika  jika  dalam  ruang tertutup  volume  materi  dalam  ruang  tersebut  mengecil sehingga  ruang  hampanya  menjadi  semakin  besar  maka tekanannnya menjadi semakin rendah.
Pada  demonstrasi  perubahan  anggur  merah menjadi  air,  susu  strowberi  dan  minuman  berkarbonat juga  menarik  bagi  siswa.  Pada  percobaan  ini  Kalium permanganat  (KMnO 4 )  merupakan  salah  satu  senyawa yang  tergolong  oksidator  (zat  yang  dapat  mengoksidasi zat  lain).  Dalam  larutannya  dalam  air  KMnO 4 berwarna merah  (seperti  warna  anggur)  yang  dihasilkan  oleh  ion MnO 4 - .  Dalam  bentuk  ion  MnO 4 - atom  Mn  mempunyai bilangan  oksidasi  +7.  Ketika  KMnO 4 mengoksidasi  zat
lain  atom  Mn  dapat  tereduksi  menjadi  Mn  dengan bilangan oksidasi +2 dalam  bentuk  ion Mn 2+ yang tidak berwarna.
Natrium  tiosulfat  (Na 2 S 2 O 3 )  merupakan salah satu  senyawa  reduktor  (zat  yang  dapat  mereduksi  zat lain). Dalam larutannya dalam air bening tidak berwarna. Senyawa  tersebut  terdapat  dalam  bentuk  ion  Na + dan S 2 O 3 2- . Kedua  ion  tersebut  dalam  larutan  bening  tidak berwarna.  Dalam  bentuk    S 2 O 3 2- atom  S  mempunyai bilangan  oksidasi  +2.  Jika  mereduksi  zat  lain  dapat berubah menghasilkan S 4 O 6 2- yang tidak berwarna. Antara  MnO 4 - dengan    dapat  bereaksi  dalam  suasana asam sesuai reaksi berikut :
2  MnO 4 - (aq) + 16  H + + S 2 O 3 2- (aq)  2  Mn 2+ (aq) + S 4 O 6 2- (aq) + 8 H 2 O (l)
Merah                      Tidak berwarna        Tidak berwarna       Tidak berwarna
Barium klorida (BaCl 2 ) dalam larutan dalam air terdapat  dalam  bentuk  ion  terlarut  Ba 2+ dan  Cl - .  Kedua ion  tersebut  dalam  larutannya  tidak  berwarna.  Ion Ba 2+ dapat  bereaksi  dengan  ion  SO 4 2- menghasilkan garam  BaSO 4 berupa  kristal  berwarna  putih  sesuai persamaan reaksi
Ba 2+ (aq) + SO 4 2- (aq)  BaSO 4(s) Tidak berwarna                 Berwarna putih Natrium  karbonat  dalam  larutannya  dalam  air terdapat  dalam  bentuk  ion  Na + dan  CO 3 2- .  Kedua  ion tersebut tidak berwarna. Ion CO 3 2- dapat bereaksi dengan ion H + menghasilkan gas CO 2 sesuai persamaan reaksi: CO 3 2- (aq) + H + (aq)  H 2 O (l) +  CO 2(g) Ciri  jika  dalam  reaksi  dalam  larutan  dihasilkan  gas adalah  adanya  gelembung-gelembung  gas  seperti minuman berkarbonat.
Evaluasi  hasil  kegiatan  dilakukan  dengan memberikan  angket  kepada  siswa  sebelum  kegiatan demosntrasi kimia dilaksanakan untuk mengetahui minat belajar  kimia  siswa  sebelum  pelkasaan  demosntrasi  dan setelah  pelaksanaan  demonstrasi  kimia.  Data  dan  tabel analisis data hasil evaluasi kegiatan selengkapnya tersaji pada  6.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  skor rata-rata  dan  katagori  minat  belajar  untuk  setiap responden (siswa) sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Skor Rata-rata dan Katagori Minat Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Labuapi
No. Responden Sebelum Demonstrasi Kimia Setelah Demonstrasi Kimia Skor Rata-rata Katagori Skor Rata-rata Katagori 1 3,5 Sangat baik 3,6 Sangat baik 2 2,8 Baik 3,3 Baik 3 3,0 Baik 3,0 Baik 4 2,8 Baik 2,9 Baik 5 3,4 Baik 3,5 Sangat baik 6 3,3 Baik 3,3 Baik 7 3,2 Baik 3,4 Baik 8 3,4 Baik 3,5 Sangat baik 9 2,9 Baik 3,3 Baik
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
10 3,1 Baik 3,7 Sangat baik 11 3,2 Baik 3,1 Baik 12 3,0 Baik 3,3 Baik 13 2,9 Baik 2,9 Baik 14 3,1 Baik 3,5 Sangat baik 15 2,8 Baik 2,9 Baik 16 3,2 Baik 3,2 Baik 17 3,1 Baik 3,2 Baik 18 3,0 Baik 3,2 Baik 19 3,1 Baik 3,2 Baik 20 3,2 Baik 3,4 Baik 21 2,9 Baik 3,0 Baik 22 2,7 Baik 3,0 Baik 23 2,8 Baik 3,1 Baik 24 2,7 Baik 2,9 Baik 25 2,4 Tidak Baik 3,3 Baik 26 3,0 Baik 3,4 Baik 27 2,4 Tidak Baik 2,8 Baik 28 3,0 Baik 3,3 Baik 29 3,1 Baik 3,1 Baik 30 3,4 Baik 3,6 Sangat baik 31 3,0 Baik 3,2 Baik 32 3,3 Baik 3,5 Sangat baik 33 3,4 Baik 3,8 Sangat baik 34 3,6 Sangat Baik 3,6 Sangat baik 35 3,6 Sangat baik 3,6 Sangat baik 36 2,8 Baik 3,0 Baik 37 2,8 Baik 3,0 Baik 38 3,5 Sangat Baik 3,5 Sangat baik 39 3,0 Baik 3,3 Baik 40 2,8 Baik 2,9 Baik
Adapun keberhasilan dari pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat dapat ditentukan berdasarkan  distribusi  (persentase)  siswa  pada  setiap katagori sebelum dan setelah pelaksanaan kegiatan yang
dapat ditentukan berdasarkan tabel 2. Adapun persentase siswa  berdasarkan  katagori  minat  belajar  kimia  sesuai tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Siswa Berdasarkan Katagori Minat Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Labuapi Katagori Minat Belajar Kimia Sebelum Demonstrasi Kimia Setelah Demonstrasi Kimia Sangat Tidak Baik 0,0 % 0,0 % Tidak Baik 2 orang (5,0 %) 0,0 % Baik 32 orang (80,0 %) 29 orang (72,5 %) Sangat Baik 6 orang (15,0 %) 11 orang (27,5 %)
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  2  dan  3  menunjukkan sebanyak  5  %  siswa  mengalami  peningkatan  minat belajar  kimia  dari  katagori  tidak  baik  menjadi  baik  dan sebanyak  12,5  %  meningkat  dari  katagori  baik  menjadi sangat  baik.  Jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan minat  belajar  kimia  dari  katagori  tidak  baik  menjadi
katagori  baik  sebanyak  5  %  dan  dari  katagori  baik menjadi sangat baik sebanyak 17,5 %, sedangkan 67,5 % katagori  minat  belajarnya  tetap  pada  katagori  baik  dan 10  %  tetap  pada  katagori  sangat  baik.  Indikator  minat belajar  kimia  siswa  yang  mengalami  peningkatan katagori  adalah  indikator  ketertarikan  dari  katagori  baik
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
menjadi  katagori  sangat  baik.  Indikator  minat  belajar yang  lain,  yaitu perasaan senang siswa dalam  mengikuti pembelajaran,    keterlibatan  siswa,  dan  perhatian  siswa meskipun  skor  rata-ratanya  mengalami  peningkatan tetapi katagorinya tetap, yaitu katagori baik.
Dalam  pengukuran  minat  belajar  kimia  siswa digunakan  4  indikator,  yaitu  1)  Perasaan  senang,  2) Keterlibatan  siswa,  3)  Ketertarikan  dan  4)  Perhatian siswa.  Minat  belajar  kimia  siswa  sebelum  dan  setelah pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat berdasarkan  keempat  indikator  tersebut  sesuai  Tabel  4.
Tabel 4 Katagori Indikator Minat Belajar Kimia Siswa Indikator Sebelum Demonstrasi Kimia Setelah Demonstrasi Kimia Skor Rata-rata Katagori Skor Rata-rata Katagori Perasaan senang 3,1 Baik 3,3 Baik Keterlibatan siswa 3,1 Baik 3,0 Baik Ketertarikan 3,1 Baik 3,5 Sangat Baik Perhatian siswa 3,1 Baik 3,3 Baik
Berdasarkan  Tabel  4.  skor  rata-rata  3  dari  4 indikator  mengalami  kenaikan,    akan  tetapi  hanya  1 indikator  dari  ketiga  indikator  yang  mengalami perubahan  katagori,  yaitu  indikator  ketertarikan  dari katagori  baik  menjadi  sangat  baik.  Adanya  peningkatan minat  belajar  kimia  siswa  dalam  aspek  ketertarikan disebabkan  pembahasan  materi  pembelajaran  kimia dilakukan  setelah  proses  demontrasi  kimia  hiburan  dan dikaitkan dengan  fenomena  menarik  yang dapat diamati siswa  pada  proses  demonstrasi  kimia  (Junaidi,  2022). Hal ini menyebabkan siswa disamping lebih tertarik juga lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  karena didasarkan  pada  peristiwa  konkrit  yang  dapat  diamati oleh  siswa  (Rery,  2022).  Di  samping  terdapat  indikator minat  belajar  kimia  yang  mengalami  peningkatan  skor rata-rata  juga  terdapat  indikator  yang  skor  rata-ratanya menurun  akan  tetapi  katagorinya  tidak  berubah,  yaitu indikator  keterlibatan  siswa.  Salah  satu  indikator keterlibatan  siswa  adalah  keaktifan  berdiskusi.  Pada pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  terdapat sedikit kendala,  yaitu waktu yang tida  mencukupi  untuk memberikan  kesempatan  yang  memadai  kepada  siswa untuk diskusi kelompok. Hal inilah yang mengkontribusi penurunan skor rata-rata indikator keterlibatan siswa.

## Kesimpulan
Kegiatan  demonstrasi  kimia  hiburan  dapat meningkatkan  minat  belajar  kimia  siswa  kelas  x  SMA Negeri  1  Labuapi.  Jumlah  siswa  yang  mengalami peningkatan  minat belajar kimia dari katagori tidak baik menjadi  katagori  baik  sebanyak  5  %  dan  dari  katagori baik  menjadi  sangat  baik  sebanyak  17,5  %,  sedangkan 67,5  %  katagori  minat  belajarnya  tetap  pada  katagori baik dan 10 % tetap pada katagori sangat baik. Indikator minat  belajar  kimia  siswa  yang  mengalami  peningkatan katagori  adalah  indikator  ketertarikan  dari  katagori  baik menjadi  katagori  sangat  baik.  Indikator  minat  belajar yang  lain,  yaitu perasaan senang siswa dalam  mengikuti pembelajaran,    keterlibatan  siswa,  dan  perhatian  siswa
meskipun  skor  rata-ratanya  mengalami  peningkatan tetapi katagorinya tetap, yaitu katagori baik.

## Daftar Pustaka
Achmad  Hiskia  da  Baradja  Lubna,  2012, Demonstrasi Sains  Kimia ,  Jilid  1,  Nuansa,  Ujungberung Bandung.
Achmad  Hiskia  dan  Baradja  Lubna,  2012, Demonstrasi Sains  Kimia ,  Jilid  2,  Nuansa,  Ujungberung Bandung.
Buncick,  M.C.,  Betts,  P.G.  dan  Horgan,  D.D.,  2001, Using demonstrations as a contextual road map: enhancing  course  continuity  and  promoting active  engagement  in  introductory  college physics, International  Journal  of  Science Education, 23(12), 1237-1255. Chiappetta,  E.L.,  dan  T.R.  Koballa,  2002, Science Instruction  In  The  Middle  and  Secondary School, Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Junaidi,  E.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2022).  Penggunaan Video Demonstrasi pada Pembelajaran Kimia di Masa  Pandemi  COVID-19:  Tanggapan  Siswa SMAN 4 Praya. Chemistry Education Practice , 5 (1), 17-22. Kemendikbud,  2016, Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah , Jakarta.
Loka,  I  N.,  2018,  Analisis  Kompetensi  Kimia  Siswa Berbasis Praktikum Dan tingkat Keterlaksanaan Kegiatan  Praktikum  Di  SMA  Negeri  se Kabupaten  Lombok  Barat, Laporan  Penelitian . Universitas Mataram.
McKee,  E.,  F.M.  Williamson  dan  L.E.  Ruebush,  2007, Effects  of  a  Demonstration  Laboratory  on Studen  Learning. J.  Sci  Educ  Technol ,  16:395- 400.
Rery,  R.  U.,  Herdini,  H.,  &  Marinsi,  D.  (2022). Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction
Loka et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 512-518
Menggunakan  Liveworksheets  Pada  Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 10 (2), 89-97. Slameto, 2010, Belajar & Fator-faktor Yang
Mempengaruhinya , PT Rineka Cipta, Jakarta.