## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BUDAYA LOKAL UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DAN MEREDUKSI MISKONSEPSI SAINS

## MAHASISWA CALON GURU SD
1) Nataria Wahyuning Subayani,M.Pd, 2) Arya Setya Nugroho, M.Pd Universitas Muhammadiyah Gresik nataria.nata@umg.ac.id , Arya.nugrogo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  modul  ajar  berbasis  budaya  lokal  untuk  meningkatkan literasi sains dan mereduksi miskonsepsi sains mahasiswa calon guru SD. Pengembangan modul terdiri dari empat  bagian  yaitu  modul  pertama  mengakomodasi  teori  penciptaan  alam  semesta  yang  dikaji  dari  sudut pandang ilmuwan dan alquran, modul kedua mengakomodasi simulasi peredaran matahari, bumi dan bulan, modul  ketiga  mengakomodasi  peristiwa  akibat  peredaran  matahari,  bumi  dan  bulan,  serta  modul  kekempat mengakomodasi  observasi  di  balai  rukyatul  hilal  Condro  Dipo  di  kabupaten  Gresik  untuk  mengamati penampakan benda langit (bulan).
Metode  penelitian  yang  digunakana  adalah  metode  penelitian  pengembangan  4D  (Pendefinisian, Perancangan,  Pengembangan,  dan  Penyebaran).  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  calon  guru  SD  pada program  studi  S1  PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  tahun  2018.  Pengumpulan  data  miskonsepsi sains  dengan  metode CRI  (Contextual  Response  Index) untuk  mengetahui  data  awal  dan  akhir  miskonsepsi berupa pernyataan benar-salah  disertai alasan dan tingkat keyakinan jawaban.
Hasil pengembangan modul dinyatakan layak digunakan karena  telah mengakomodasi miskonsepsi astronomi  mahasiswa  serta  memanfaatkan  budaya  lokal  (rukyatul  hilal)  sebesar  24%  yaitu  dari  40%  data awal  miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa  turun    menjadi  16%.  Berdasarkan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  rujukan  pada  alquran,  simulasi  dan  observasi  dapat  mengurangi  miskonsepsi astronomi pada mahasiswa calon guru SD.

## Kata kunci : Budaya lokal, Literasi sains, Miskonsepsi Sains
This  study  aimed  to  develop  teaching  module  based  local  culture  to  increase  literasi  science  and reduce miskonsepsi science students the primary school teachers.Module development consists of four parts namely  first  module  accommodate  theory  the  heavens  and  the  earth  examined  from  the  perspective  of scientists and believe, module  accommodate the  sun, a second distribution the  earth and the moon, module accommodate  the  third  due  to  the  sun,  distribution  the  earth  and  the  moon,  kekempat  accommodate observation  and  module  at  balai  rukyatul  hilal  condro  dipo  in  kabupaten  gresik  to  observe  an  apparition celestial bodies (months).
Research methods that were be used is the method of research, development ( pendefinisian 4d , the design of , the development of , and the spread of ) .The research  was done in student prospective primary school  teachers  in  a  course  of  study  an  undergraduate  degree  from  diploma  degree  muhammadiyah university gresik 2018 .Data collection miskonsepsi science with the methods cri ( contextual response index to know the beginning and end of data in the form of a statement benar-salah miskonsepsi with reasons and the level of confidence the answer.
The result of developing module stated worthy of used because that they accommodate miskonsepsi astronomy  college  students  as  well  as  use  local  culture  (  rukyatul  hilal  )  of  24  %  from  40  %  miskonsepsi preliminary data for students fell to 16 %.Based on the research, have concluded that through referral in it, and observation to reduce a miskonsepsi astronomy students teachers in the Elementary School.
Keyword : Local cultural , literasi science , miskonsepsi science

## A. PENDAHULUAN
Guru Sekolah Dasar adalah guru untuk siswa usia 7-11 tahun dengan pola pikir operasional konkrit. Guru SD  memiliki  tugas  membekali  siswa  SD  dengan  pengetahuan  dan  membentuk  pondasi  cara  berfikir/  pola keterampilan berfikir siswa dalam menanggapi suatu fenomena. Sehingga, siswa tidak hanya mengandalkan hafalan  konsep  untuk  menuntaskan  target  belajarnya  karena  evaluasi  yang  hanya  berorientasi  pada  produk. Seperti  yang disampaikan  Subayani  (2016)  siswa cenderung  menghafalkan  konsep-konsep  yang mengakibatkan terjadinya miskonsepsi.
Setiap  siswa  memiliki  konsepsi  awal  sebelum  merekan  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Wanderse, Mintze  &  Novak  (1994)  menyampaikan:  (1)  Pada  saat  memasuki  kelas  sesungguhnya  pembelajaran membawa sejumlah prakonsepsi tentang alam; (2) Terdapat persamaan prakonsepsi siswa dari berbagai usia, jenis kelamin dan latar belakang budaya; (3) Konsepsi siswa cenderung kuat melekat dan pembelajaran yang konvensional kurang efektif untuk mengubahnya; (4) Konsepsi yang dimiliki siswa seringkali mirip dengan penjelasan  yang  diberikan  ilmuwan  terdahulu;  (5)  Konsepsi  muncul  dari  pengalaman  pribadi  setiap  siswa dalam  interaksinya  dengan  lingkungan;  (6)  Konsepsi  yang  dimiliki  siswa  seringkali  sama  dengan  konsepsi yang  dimiliki  oleh  guru;  (7)  Dalam  pembelajaran,  konsepsi  yang  dimiliki  siswa  akan  bercampur  dengan penjelasan yang diberikan  guru dan menghasilkan konsepsi baru yang seringkali diluar perkiraan guru; dan (8)  Pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  membantu  perubahan  konsepsi  dapat  menjadi  alat  yang  baik  untuk mengubah konsepsi siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka proses pembelajaran sains di SD tidak hanya cukup mengenalkan istilah- istilah  sains  dan  definisinya,  namun  harus  mampu  mengakomodir  segala  keadaan  siswa  yang  datang  pada proses  pembelajaran  sains,  melatihkan  pola  pikir  dan  cara  pandang  yang  tepat  terhadap  fenomena  di lingkungan sekitar siswa agar tidak terjadi miskonsepsi.
Miskonsepsi  adalah  kesalahan  dalam  memahami  suatu  konsep,  kurang  lengkapnya  pemahaman  konsep serta  kurang  tepatnya  dalam  memberikan  contoh  dari  suatu  konsep.    Miskonsepsi  sains  dapat  dialami  oleh siswa, ataupun guru.  Tingkat miskonsepsi yang tinggi menunjukkan kemampuan literasi yang kurang. Pada abad 21, literasi menjadi hal yang sangat diperlukan untuk menggunakan informasi ilmiah dalam mengambil suatu  keputusan,  berargumen,  memilih  tindakan  yang  tepat,  dan  memilih  pola  hidup  peduli  lingkungan. Pengukuran literasi telah dilakukan oleh OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) yaitu  mengukur  kemampuan  literasi  sains,  bahasa  dan  matematika  siswa  berusia  15  tahun.  Hasil  tes  PISA siswa  Indonesia  dalam  bidang  sains  berada  pada  peringkat  57  dari  65  negara  peserta  dengan  skor  383  dan skor ini termasuk kategori di bawah rata-rata standar PISA (OECD, PISA 2009 Database ).
Shofiyah  (2015)  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  IPA  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  berada  pada  level  nominal  dan  fungsional.  Tingkat  nominal  berarti  mereka  yang  menggunakan  dan menuliskan  istilah  ilmiah,  namun  tidak  mampu  untuk  membenarkan  istilah  atau  mengalami  miskonsepsi, memiliki  pemahaman  yang  minimal,  serta  memiliki naive  theories. Pada  tingkat  fungsional,  telah  mampu menggunakan  istilah-istilah  ilmiah,  mendefinisikan  istilah  dengan  benar  pada  aktivitas  atau  situasi  tertentu saja  (contoh  :  pada  saat  tes),  pemahaman  yang  dimiliki  hanya  berasal  dari  buku  teks  yang  dibaca.  Hal  ini disebabkan  karena  mahasiswa  tidak  terbiasa  menjawab  soal  literasi  sains.  Sejalan  dengan  hal  itu,  (Odja  & Payu,  2014)  mengkategorikan  kemampuan  literasi  sains  dalam  kerangka  kerja  yang    terdiri  dari  tingkatan literasi sains nominal, fungsional, konseptual dan prosedural, dan multidimensional.
Wawancara  yang  pernah  dilakukan  peneliti  menunjukkan  guru  tidak  mengerti  tentang  literasi  sains sehingga  tidak  memperhatikan  dan  menyampaikan  literasi  sains  pada  proses  pembelajarannya.  Melihat kenyataan tersebut, sudah menjadi keharusan bahwa guru mata pelajaran IPA di SD (sains) harus mengetahui tentang  literasi  sains,  apa  saja  yang  termasuk  dalam  literasi  dan  bagaimana  mengajarkannya  kepada  siswa SD.  Terlebih  kepada  calon  guru  SD  (mahasiswa  PGSD).  Oleh  karena  itu  akan  disusun  modul  sains  untuk mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  yang  berorientasi  pada  literasi  sains  dan  reduksi miskonsepsi sains dengan berbasis budaya lokal agar calon guru SD terhindar dari miskonsepsi dan mampu mengajarkan literasi sains di SD.
Kurangnya  informasi  akan  literasi  sains  dan  miskonsepsi  sains  yang  dialami  oleh  guru  SD mengakibatkan  siswa  tertular  miskonsepsi  dan  tes  literasi  sains  siswa  Indonesia  dalam  PISA  menunjukkan
hasil yang kurang memuaskan. Peran guru SD sangat strategis untuk mengonfirmasi miskonsepsi siswa dan mengajarkan literasi sains di SD. Oleh karena itu perlu suatu bekal bagi calon guru SD yang berupa modul perkuliahan sains untuk mereduksi miskonsepsi dan meningkatkan kemampuan literasi sains bagi calon guru SD.
Modul  adalah  bagian  dari  bahan  ajar  untuk  suatu  mata  kuliah  yang  ditulis  oleh  dosen  matakuliah tersebut,  mengikuti  kaidah  tulisan  ilmiah  dan  disebarluaskan  kepada  peserta  kuliah  (PAK,2015).  Modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  dengan  utuh  dan  sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  menguasai tujuan  belajar  yang  spesifik.  Dengan  adanya  modul  perkuliahan,  mahasiswa  bisa  mempersiapkan  diri sebelum proses perkuliahan dan mengulang kembali atau belajar mandiri menggunakan modul perkuliahan.
.Modul  yang  diperlukan  di  program  studi  S1  PGSD  (pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar)  adalah  modul perkuliahan  yang  melatihkan  kemampuan  literasi  sains  bagi  calon  guru  SD,  yang  sesuai  dengan  c ontect budaya  lokal  dan  mereduksi  miskonsepsi.  Pada  mata  kuliah  IPA  1  di  program  studi  S1  PGSD  Universitas Muhammadiyah  Gresik  membahas  konsep-konsep  sains  yang  juga  dibahas  pada  SD.  Mata  kuliah  IPA  1 bertujuan  membekali  mahasiswa  calon  guru  SD  agar  menguasai  konsep-konsep  sains  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari siswa SD.
Akomodasi literasi sains di Indonesia dimulai pada kurikulum 2016 (KTSP) dan lebih terlihat jelas pada kurikulum 2013 melalui kegiatan inkuiri dan pendekatan ilmiah ( scientific approach) (Astuti, 2016). Hal ini adalah  satu  upaya  yang  sangat  logis,  karena  PISA  mengukur  siswa  pada  usia  15  tahun  (siswa  pada  tingkat SMP).  Literasi  sains  berarti  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  ilmiah  dan  proses  yang diperlukan  untuk  pengambilan  keputusan    pribadi,  partisipasi,  dan  produktivitas  ekonomi  (Omar,  Turiman, Daud dan Kasman, 2012). Literasi Sains menurut PISA  adalah
the capacity to use scientific knowledge to identify questions acquire new knowledge, explain scientific phenomena and draw evidence-based conclusions about science-related issues: their understanding  of  the  characteristic  features  of  sciences  as  a  form  of  human  knoeledge  and enquiry: their awareness of how sciences and technology shape our material, intellectual and cultural environments; and their willingness to engange in science-related issues, and with the ideas of sciences, as a reflective cittizen (OECD, 2013,p 100).
Literasi  sains  sebagai  (1)  pengetahuan  ilmiah  individu  dan  kemampuan  untuk  menggunakan pengetahuan  tersebut  untuk  mengidentifikasi  masalah,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  yang  berhubungan  dengan  isu  sains;  (2) memahami karakteristik utama pengetahuan  yang dibangun dari pengetahuan manusia dan inkuiri; (3) peka terhadap bagaimana sains dan teknologi membentuk material, lingkungan intelektual dan budaya; (4) adanya kemauan untuk terlibat dalam isu dan ide yang berhubungan dengan sains. Menurut Toharudin, dkk (2001) definisi  literasi  sains  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  sains,  mengkomunikasikan  sains (lisan  dan  tulisan),  serta  menerapkan  pengetahuan    sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  memiliki sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  sains.  Literasi  sains  juga  berarti  kemampuan  untuk  menghubungkan  isu-isu yang  berkaitan  dengan  sains  dan  gagasan-gagasan  sains,  sebagai  seorang  warganegara  yang  reflektif (OECD,2016)
Capaian peringkat literasi sains Indonesia dalam PISA, menunjukkan bahwa pelaksanaan pendidikan di Indonesia kurang mengakomodasi kemampuan literasi sains siswa.
Tabel 1. Peringkat Literasi Sains Siswa Indonesia
Tahun PISA Bidang Skor Rata- Rata Indonesia Peringkat Indonesia Jumlah Negara peserta PISA 2003 Membaca 382 39 40 Matematika 360 38 Sains 395 38
2006 Membaca 393 48 56 Matematika 391 50 Sains 393 50 2009 Membaca 402 57 65 Matematika 371 61 Sains 383 60 2012 Membaca 396 62 65 Matematika 375 64 Sains 382 64
Sumber : OECD (2012)
Menurut  OECD  (2013:101),  domain  dalam  literasi  sains  terdiri  dari  konteks,  pengetahuan, kompetensi dan sikap. Aspek konteks : mengenali situasi kehidupan yang melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang meliputi  konteks personal,  lokal/  nasional dan  global. Aspek pengetahuan: memahami  alam sekitar  atas  dasar  pengetahuan  ilmiah  yang  meliputi  pengetahuan  tentang  alam  (penegtahuan  sains)  dan pengetahuan  tentang  ilmu  itu  sendiri  (pengetahuan  tentang  sains)  termasuk  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan  epistemik.  Aspek  kompetensi:  menunjukkan  kompetensi  ilmiah  yang  mencakup mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah  termasuk mengevaluasi  dan  merancang  penelitian  ilmiah,  menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah.  Aspek  sikap: menunjukkan  minat  dalam  ilmu  pengetahuan,  dukungan  untuk  penyelidikan  ilmiah,  dan  motivasi  untuk bertindak secara bertanggung jawab terhadap sumber daya alam dan lingkungan. Konten sains dalam PISA adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Konten Sains dalam PISA Kategori Cakupan Pengetahuan Sistem Fisik Struktur dan sifat materi Perubahan fisik materi Gerak dan Gaya Energi dan transformasinya Interaksi energi dan materi Sistem hidup Sel (struktur dan fungsi, tumbuhan dan hewan Tubuh  manusia  (kesehatan,  nutrisi,  sub-sub  sistem  tubuh manusia yang mencakup pencernaan, pernafasan, sirkulasi, ekskresi, serta penyakit dan reproduksi
Populasi  (spesi,  evolusi,  keanekaragaman  hayati,  variasi genetik) Ekosistem (rantai makanan, aliran materi dan energi) Biosfer Sistem  bumi  dan antariksa Struktur dan sistem bumi (atmosfer, litosfer, hidrosfer) Energi  dalam  sistem  bumi  (sumber  daya  alam,  iklim global) Perubahan  dalam  sistem  bumi  (tektonik  lempeng,  siklus
geokimia, gaya-gaya konstruktif dan destruktif) Sejarah bumi (fosil, asal usul dan evolusi bumi) Bumi dalam antariksa (sistem tata surya)
Menurut  Astuti  (2016),  karakteristik  soal  dalam  literasi  sains  adalah  (1)  soal-  soal  mengandung konsep  yang  lebih  luas  karena  tidak  hanya  terkait  dengan  konsep-konsep  dalam  kurikulum;  (2)  soal-soal memuat  informasi  atau  data  dalam  berbagai  bentuk  penyajian  untuk  diolah  oleh  siswa  yang  akan menjawabnya;  (3)  Soal-soal  membuat  siswa  dapat  mengolah  informasi  dalam  soal;  (4)  Soal-soal  bervariasi (pilihan  ganda,  essay,  isian);  (5)  soal  mencakup  konteks  aplikasi.  Assessemen  literasi  sains  PISA  tidak
menilai  konteks,  tetapi  menilai  kompetensi,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  berhubungan  dengan  konteks (OECD, 2016).
Pembelajaran literasi sains berguna basi siswa SD untuk meningkatkan pengenalan kosa kata ilmiah baik  lisan  maupun  tulis  yang  digunakan  dalam  berkomunikasi  ilmu  pengetahuan  alam,  meningkatkan pengetahuan  dan  metode  penyelidikan  atau  pembuktian  dalam  ilmu  pengetahuan  alam  serta  meningkatkan pemahaman hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Kemampuan  literasi  sains  harus  diajarkan  kepada  seluruh  siswa,  tidak  memandang  apakah  siswa nanti  menjadi  saintis  atau  tidak.  Hal  ini  agar  siswa  memiliki  kebiasaan  dalam  menerapkan  pola  literasi. Sekolah dasar adalah level pendidikan yang cocok untuk pengenalan dan pengembangan literasi sains karena pada  tahap  ini,  siswa  memiliki  pola  pikir  konkrit  dan  beranjak  ke  level  abstrak.  Siswa  dikatakan  memiliki literasi sains ketika mampu menerapkan konsep-konsep atau fakta-fakta yang didapatkan di sekolah dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Anggraini, 2014).
Nilai-nilai budaya lokal sangat melekat dan dipercaya oleh masyarakat setempat karena berhubungan dengan  kepercayaan  yang  sudah  turun-temurun.  Budaya  berasal  dari  kata  budi  dan  daya.  Taylor  Horton  & Chester (1996) menyatakan  kebudayaan adalah keseluruhan dari pengetahuan, keyakinan, kesenian, moral, hukum, adat istiadat dan semua kemampuan dan kebiasaan yang lain yang diperoleh oleh seseorang sebagai anggota  masyarakat.  Sedangkan  Koentjoroningrat  (2009)  kebudayaan  memiliki  beberapa  wujud  yang meliputi: wujud kebudayaan sebagai ide, gagasan, nilai, atau norma; wujud kebudayaan sebagai aktifitas atau pola  tindakan  manusia  dalam  masyarakat,  wujud  kebudayaan  sebagai  benda-benda  hasil  karya  manusia. Wujud  kebudayaan  ini  bersifat  konkret  karena  merupakan  benda-benda  dari  segala  hasil  ciptaan,  karya, tindakan, aktivitas, atau perbuatan manusia dalam masyarakat.
Nilai  budaya  yang  diyakini  oleh  masyarakat  dan  berkembang  secara  lisan  tanpa  ada  sumber  yang jelas  lebih  dikenal  dengan  mitos.  Mitos  sering  bertentangan  dengan  fakta  ilmiah.  Mitos  yang  telah membudaya  akan  menjadi  pedoman  hidup  masyarakat.  Secara  bergantian  terdapat  beberapa  istilah  yang digunakan  dalam  memberikan  pada  makna  budaya  lokal,  misalnya  kearifan  lokal  ( local  wisdom) , pengetahuan  lokal (local  knowlaedge), keunggulan  lokal (local  genius), budaya  pribumi (indigeneous culture), dan pengetahuan asli ( indigeneous knowledge). Menurut Abu Bakar, (2010), kearifan lokal sebagai kebijakan    yang  bersandar  pada  filosofi  ,  nilai-nilai,  etika,  dan  perilaku  yang  melembaga  secara  tradisional untuk mengelola sumber daya (alam, manusia, dan budaya) secara berkelanjutan.
Budaya  adalah  suatu sistem  atau  tatanan  tentang simbol dan  arti  yang berlaku pada interaksi  sosial suatu  masyarakat  (Okebukola,1986).  Berdasarkan  hal  ini,  maka  pengetahuan  sains  seseorang  berawal  dari pengaruh besar lingkungan masyarakatnya berkaitan dengan sistem atau tatanan tentang simbol-simbol sains. Hal  ini  ditegaskan  oleh  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  latar  belakang budaya terhadap kemampuan sains seseorang. Menurut (Okebukola,1986), menyatakan bahwa latar belakang budaya  siswa  mempunyai  efek  yang  lebih  besar  di  dalam  proses  pendidikan  dari  pada  efek  yang disumbangkan  oleh  pemberian  materi  pelajaran.  Dengan  kata  lain,  efek  dari  proses  KBM  yang  dilakukan oleh guru di kelas lebih kecil dari pada efek yang diberikan oleh budaya masyarakat yang telah diserap siswa dan dibawanya ke dalam proses KBM. Cara pandang seseorang terhadap lingkungannya dan hubungan sebab akibat, ruang, dan waktu sangat dipengaruhi  oleh budaya yang dianutnya. Dengan demikian cara pandang/ berfikir siswa di Jawa Timur berbeda dengan siswa di pedalaman Maluku terhadap sains dan lingkungannya.
Keyakinan  awal  siswa  yang  berbeda  dengan  konsep  sains  yang  diajarkan  oleh  guru  di  kelas  yang sesuai  dengan  kesepakatan  para  ilmuwan,  hal  ini  akan  menyebabkan  gangguan  sosial  dan  siswa  akan melakukan  penyesuaian  keyakinan  terhadap  sains.  Keadaan  seperti  ini  diperlukan  suatu  proses  akomodasi baik  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  metode  pembelajran,  sarana  prasarana  pembelajaran,  dan  sumber belajar.
Beberapa  penelitian  tentang  pengaruh  budaya  terhadap  pembelajaran  IPA  diikuti  oleh  wacana tentang  model  pembelajaran  yang  cocok  dalam  melaksanakan  kurikulum  berbasis  budaya  lokal.  George (1991)  memberikan  saran  agar  dalam  pembelajaran  guru  memperhatikan:  (1)  Memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengekspresikan  pikiran-pikirannya,  untuk  mengakomodasi  konsep-konsep  atau  keyakinan siswa  yang  berakar  pada  sains  tradisional;  (2)  Menyajikan  kepada  siswa  contoh-contoh  keganjilan  atau
keajaiban (discrepant events) yang sebenarnya hal biasa menurut konsep-konsep baku sains; (3) Mendorong siswa  untuk  aktif  bertanya;  dan  (4)  Mendorong  siswa  untuk  membuat  serangkaian  skema-skema  tentang konsep  yang  dikembangkan  selama  proses  KBM.  Sedangkan  Nagel  (1992)  menyarankan  perlunya universitas  pencetak  tenaga  guru  mempunyai  mata  kuliah  yang  khusus  membahas  pengintegrasian  sains tradisional ke dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah dasar dan menengah. Hal ini selaras dengan item soal  literasi  sains  pada  PISA  yang  selalu  berhubungan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  dan  tidak  terbatas hanya pada lingkup kelas dan sekolah, namun kontekstual dengan siswa.
Miskonsepsi  berasal  dari  kata miss yang  berarti  hilang/  luput  dan  konsepsi  yang  berasal  dari  kata concept. Sehingga miskonsepsi adalah kehilangan konsep, konsep-konsep yang hilang, atau terlewat. Orang yang  mengalami  miskonsepsi  adalah  orang  yang  memiliki  pemahaman  konsep  kurang  lengkap,  kurang tuntas,  salah  paham,  memiliki  perbedaan  interpretasi.  Menurut  Ibrahim  (2012:13),  miskonsepsi  adalah ide atau pandangan yang salah tentang suatu konsep yang dimiliki seseorang yang berbeda dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para ahli, biasanya pandangan yang berbeda (salah) ini bersifat resisten dan  persisten.  Suparno  (2005)  memandang  miskonsepsi  sebagai  pengertian  yang  tidak  akurat  akan  konsep, penggunaan  konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh-contoh  yang  salah,  kekacauan  konsep-konsep  yang berbeda  dan  hubungan  yang  hierarkis  konsep-konsep  yang  tidak  benar.  Novak  (1984:20)  mendefinisikan miskonsepsi  sebagai  suatu  interpretasi  konsep-konsep  dalam  suatu  pernyataan  yang  tidak  dapat  diterima. Turkmen & Usta (dalamWidya, 2013) menyatakanbahwa: “ Misconception is generally defined as something a  person  knows  and  believes  but  does  not  match  what  is  known  to  be  scientifically  correct”. Miskonsepsi berupa pemahaman konsep  awal  yang  salah,  yang  berbeda  dengan  kesepakatan  para  ilmuwan  dan  pakar, hubungan antar konsep yang tidak saling terkait, definisi atau pengertian yang tidak akurat dan lengkap.
Miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa    bisa  terjadi  karena  lingkungan  yang  mempengaruhi pembentukan awal  konsepsi  siswa  yang  kurang  lengkap,  sederhana,  dan  hubungan  keterkaitan  yang  salah; ketidakmampuan  siswa  dalam  menentukan  atribut  (ciri  penetu)  dari  sebuah  konsep,  prasyarat  konsep  yang kurang dikuasai oleh siswa, sumber/ bahan ajar/ buku  yang dibaca siswa, proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa.
Hingga  saat  ini,  miskonsepsi  sains  masih  dialami  oleh  siswa  SD  (Subayani,  2013).  Lebih  jauh menurut (Subayani, 2016), mahasiswa calon guru SD yang berasal dari SMK mengalami miskonsepsi lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan mahasiswa calon  guru  SD  yang  berasal  dari  SMA  jurusan  IPS  dan  IPA, sedangkan  mahasiswa  calon  guru  SD  yang  berasal  dari  SMA  jurusan  IPS  mengalami  miskonsepsi  lebih tinggi dari pada mahasiswa calon guru SD yang berasal dari SMA jurusan IPA.
Keadaan  profil  miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa  calon  guru  SD  ini  mengindikasikan  pula  tingkat kemampuan  literasi  sains  yang  kurang.  Dengan  tersusunnya  modul  perkuliahan  sains  yang  akan mengakomodasi  terjadinya  miskonsepsi  maka  calon  guru  SD  akan  terhindar  dari  miskonsepsi,  kemampuan literasi sains  mahasiswac  alon  guru  diharapkan  bias  meningkat  dan  mahasiswa  calon  guru  memiliki  bekal untuk proses pembelajaran yang akan disampaikannya di SD.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan tahapan pengembangan 4D (define, design, develop and disseminate) yang dilaksanakan  pada  program  studi  S1  PGSD  (Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar)  Universitas  Muhammadiyah Gresik.Model  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  model  penelitian  pengembangan  yang  akan mengembangkan  modul  perkuliahan  pada  mata  kuliah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  1.  Penelitian  ini  dirancang dengan tahapan pengembangan 4D (define, design, develop and disseminate) 1. Define (pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  menetapkan  dan  mendefinisikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai melalui modul perkuliahan yang dikembangkan. Pada tahap ini juga dilaksanakan analisis materi dan  kajian  literatur  sains  dan  budaya  lokal.  Serta  mengidentifikasi  letak  miskonsepsi  sains  berdasarkan kajian materi yang telah ditetapkan.
2. Design (perancangan)
Tahap perancangan adalah menyusun rencana kegiatan perkuliahan berdasarkan analisis materi dan kajian literatur dan budaya lokal yang dituangkan dalam modul perkuliahan.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  menulis  modul  perkuliahan  yang  sesuai  dengan  kajian  materi  untuk mengakomodir setiap kegiatan berdasarkan literasi sains dan menghindari terjadinya miskonsepsi.
4. Dessiminate (penyebaran)
Tahap  penyebaran  dilakukan  dengan  mempublish  artikel  ilmiah  pada  jurnal  tujuan  serta  penggunaan modul pada proses perkuliahan.
Teknik pengumpulan data didapat dari: (1) studi literatur: (2) observasi; (3) angket; (4) wawancara. Studi literatur  digunakan  untuk  mengkonfirmasi  konsep-konsep  yang  disetujui  oleh  para  ilmuwan/  pakar. Observasi  digunakanuntuk  mengetahuidanmenganalisisdalampelaksanaan  perkuliahan  dan  pembelajaran  di SD  meliputi  tingkat,  letak  miskonsepsi  dan  penyebabnya.  Angket  diberikankepadamahasiswa  agar dapatmengetahuirespon,  pandangansertasikapmahasiswamengenaiperkuliahan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  1. Wawancaradigunakan peneliti untuk mendapat data yang lebih lengkap terkait pemahaman mahasiswa.
Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  yang  merangkum  hasil  analisis  materi  sains  yang  berkaitan dengan materi sains di SD dan S1 PGSD, pengamatan/ observasi dengan menggunakan kode-kode, gambar, diagram, angka dan tabel. Analisis data lebih difokuskan pada kajisn literatur materi pada mata kuliah IPA 1 yaitu kajian astronomi dan biologi di S1 PGSD dan SD. Dalam penelitian ini terdapat empat jenis data yang diperoleh yaitu data hasil analisis materi (studi literatur); tingkat, letak dan alasannya miskonsepsi bagi siswa SD,  guru  SD  dan  mahasiswa  PGSD  berdasarkan  materi  sains  yang  telah  ditetapkan;  data  hasil  angket,  dan data hasil  wawancara. Data  hasil  studi literarur dianalisis secara kualitatif, data observasi  tingkat, letak dan penyebab miskonsepsi dianalisi secara kuantitatif (persentase) dengan rumus :
Dalam menganalisis data ini dilakukan melalui beberapa tahapan diantaranya, sebagai berikut.
1. Reduksi data
Reduksi data adalah proses memilih, pemusatan perhatian terhadap penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan.
2. Penyajian data
Penyajian  adalah  menyampaikan  sekumpulan  informasi  yang  tersusun  dan    memberi  kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.

## 3.  Penarikan kesimpulan dan verifikasi
Peneliti  mencari  definisi  dan  contoh  dari  suatu  konsep  kemudian  disandingkan  dengan  kepercayaan/ budaya  lokal  kemudian  memberikan  perbandingan.  Setelah  itu  diberikan  suatu  pernyataan  berdasarkan penarikan kesimpulan tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendefinisian
Desain penelitian yang digunakan adalah research and development atau penelitian pengembangan. Pengembangan  yang dilakukan  merupakan  modul perkuliahan  berbasis budaya  lokal  yang bertujuan  untuk meningkatkan literasi sains dan mengurangi miskonsepsi sains mahasiswa calon guru SD yang dibatasi pada konsep-konsep  astronomi.  Berdasarkan  hasil  analisis  materi  astronomi  untuk  mahasiswa  PGSD,  maka rencana  pengembangan  modul  ini  terdiri  dari  empat  bagian  utama  yang  membahas  teori-teori  penciptaan alam  semesta  yang  dikaji  dari  sudut  pandang  para  ilmuwan  dan  dari  sudut  pandang  alquran,  bagian  kedua membahas  peredaran  benda  langit,  bagian  ketika  membahas  peristiwa-peristiwa  yang  timbul  akibat peredaran  benda  langit,  dan  bagian  keempat  adalah  melihat  bintang  atau  bulan  di  balai  rukyat  kabupaten Gresik.

## Perancangan
Tahap  pengembangan  diawali  dengan  pengembangan  RPS  (Rencana  Perkuliahan  Semester)  dan observasi  tingkat  dan  letak  miskonsepsi  materi  astronomi  yang  dialami  oleh  mahasiswa  PGSD.  Hasil observasi  miskonsepsi    adalah        40%.  Secara  umum  letak  miskonsepsi  terletak  pada  butir  pernyataan;  “ matahari berotasi dan berevolusi”,” Bulan tidak nampak pada  siang hari karena bulan hanya mengeluarkan cahaya  di  malam  hari”,”  Bintang  di  langit  tidak  bergerak”,”  Tidak  ada  gaya  gravitasi  di  luar  angkasa”,  “ Besar  gaya  gravitasi  di  seluruh  permukaan  bumi  adalah  sama”,dan  ”  Tahun  masehi  dan  tahun  hijriyah dimulai  pada  saat  yang  bersamaan.”  Instrumen  observasi  yang  dikembangkan  menggunakan  CRI ( Contextual  Response  Index )  dengan  pernyataan  benar-salah  yang  disertai  alasan  dan  tingkat  keyakinan jawaban. Pada setiap bagian utama modul yang dikembangkan terdiri dari kegiatan belajar, deskripsi singkat, relevansi,  capaian  pembelajaran  (uraian  materi  singkat,  latihan,  rangkuman,  pustaka,  tugas/  lembar  kerja mahasiswa, tes formatif dam tindak lanjut).

## Pengembangan
Pengembangan  modul  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  miskonsepsi    awal  dan mengaitkan  konten  dengan  literasi  sains  serta  kearifan  lokal  Gresik.    Literasi  sains  sebagai  acuan  adalah konten astronomi yang berasal dari alquran. Diakomodasi pada modul bagian pertama yaitu dengan kegiatan mahasiswa  mengkaji  teori  pembentukan  alam  semesta  yang  dikaji  dari  sudut  pandang  ilmuwan  dan  dari sudut pandang alquran (ayat-ayat alquran tentang alam semesta). Pada modul bagian kedua mengakomodasi tentang peredaran benda langit, yaitu terdapat pada surat Yasin ayat 38 “matahari bergerak pada tempat yang telah  ditetapkan.”  Akomodasi  pada  modul  bagian  2  dengan  kegiatan  simulasi  peredaran  benda  langit (matahari, bumi dan bulan) menggunalan lintasan yang dicetak pada digital printing dengan ukuran panjang 8  meter  dan  lebar    6  meter.  Modul  bagian  ketiga  mengakomodasi  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  akibat peredaran benda langit. Yaitu terjadinya gerhana matahari dan gerhana bulan serta pedoman kalender tahun masehi yng berdasarkan pada revolusi bumi terhadap matahari serta pedoman kalender tahun hijriyah yaitu berpedoman pada revolusi bulan terhadap bumi. Sedangkan konten kearifan lokal diakomodasi pada modul bagian empat dengan melakukan observasi penampakan benda langit (melihat bulan) pada bali rukyatul hilal di bukit Condro Dipo kabupaten Gresik. Hal  ini dilakukan agar mahasiswa lebih mengenal  dan lebih dekat pada lingkungan sendiri bahwa di sekitar lingkungannya terdapat balai rukyatul hilal yang digunakan sebagai salah  satu  tempat  untuk  penetapan  awal  bulan  qomariyah  oleh  pemerintah  kota.  Hasil  validasi  modul  yang telah dikembangkan dinyatakan layak digunakan  tanpa revisi karena  telah memasukkan  konten  Keterkaitan materi dengan konten kearifan lokal dan Keterkaitan materi dengan antisipasi permasalahan miskonsepsi.
Uji  coba  pengembangan  modul  yang  telah  dikembangkan    dilakukan  pada  mahasiswa  PGSD semester  ganjil  tahun  2018-2019.  Hasil  evaluasi  pembelajaran  untuk  modul  pertama  dengan  konten menganalisis  teori  pembentukan  alam  semesta  yang  dikaji  dari  sudut  pandang  ilmuwan  dan  alquran menunjukkan bahwa mahasiswa sangat antusian dalam perkuliahan yang menggunakan modul alam semsta, karena  modul  yang  digunakan  mengakomodasi  keaktifan  mahasiswa  dalam  berargumen  dalam  debat  antar tim. Dengan keaktifan tim dalam berdebat, mahasiwa mendapatkan pengetahuan baru dengan kajian literasi dari  alquran  dalam  menganalisis  pembentukan  alam  semesta.  Dalam  kegiatan  debat  ini  menghasilkan kesimpulan bahwa teori-teori pembentukan alam semesta dan kajian tentang alam semsta dari sudut pandang ilmuwan  yang  berkembang  cenderung  mengikuti  isi  dari  ayat-ayat  alquran  tentang  pembentukan  alam semesta  dan  kajian  lain  terkait  alam  semesta.  Hal  ini  terdapat  pada  teori  pembentukan  alam  semsta  yang paling akhir diyakini para ilmuwan adalah teori big bang. Chandra (2016) menyatakan bahwa menurut teori big  bang,  alam  semesta  berasal  dari  keadaan  panas  dan  padat  yang  mengalami  ledakan  dasyat  dan mengembang. Hal ini senada dengan ayat alquran yang menyatakan tentang pembentukan alam semesta pada Alquran  surat  Al  anbiya  ayat  30  yang  artinya  adalah,”  Dan  apakah  orang-orang  kafir  tidak  mengetahui bahwasanya  langit  bumi  itu  keduanya  dulu  adalah  suatu  yang  padu,  kemudian  Kami  pisahkan  antara keduanya.  Dan  dari  air,  Kami  jadikan  segala  sesuatu  yang  hidup.  Maka  mengapakah  mereka  tidak  juga beriman?.”
Modul  kedua  mengakomodasi  pemahaman  mahasiswa  terkait  peredaran  benda  langit  khususnya adalah  matahari,  bumi  dan  bulan.  Kegiatan  yang  difasilitasi  melalui  modul  ajar  adalah  dengan  praktik  atau simulasi  pergerakan  matahari,  bumi  dan  bulan  yang  meliputi  rotasi  dan  revolusi.  Simulasi  dilakukan menggunakan  prototype  lintasan  atau  orbit  dua  dimensi  yaitu  dengan  dicetak  pada  digital  printing  dengan ukuran  panjang  8  meter  dan  lebar  6  meter.  Simulasi  dilakukan  secara  berkelompok  dan  dilakukan dokumentasi  pada  setiap  tampilan  kelompok.  Hasil  dari  pendokumentasian  akan  dibahas  secara  bersama- sama  untuk  dianalisis  letak  kesalahan  masing-masing  praktikan.  Dari  hasil  simulasi  ini,  90%  kelompok mahasiswa  melakukan  simulasi  dengan  posisi  awal  yang  salah.  Mahasiswa  belum  bisa  mengaplikasikan posisi matahari, bumi dan bulan pada lintasan atau orbit  yang telah disediakan. Pada  umumnya mahasiswa yang  memerankan  diri  sebagai  matahari  terkecoh  dengan  bentuk  lintasan  yang  harus  diselesaikan perjalanannnya  secara  keseluruhan  tanpa  memperhatikan  keterkaitan  posisinya  dengan  bumi  dan  bulan. Kesalahan  lain  yang  dilakukan  oleh  praktikan  bumi  adalah  hanya  berotasi  dan  berevolusi  untuk menyelesaikan  lintasannya,  tanpa  memperhatikan  orbit  yang  harus  mengelilingi  matahari.  Demikian  pula praktikan bulan, rotasi dan revolusi bulan hanya disimulasikan tanpa memperhatikan keharusan mengelilingi bumi.  Kekurangan  lain  yang  belum  diperhatikan  oleh  praktikan  adalah  kecepatan  masing-masing  revolusi matahari,  bumi  dan  bulan.  Dalam  analisis  video  pendokumentasian,  ditemukan  suatu  kesimpulan  bahwa sekali bumi berevolusi terhadap matahari maka  harus dikelilingi oleh bulan kurang lebih  12 kali.  Sehingga lintasan bulan dalam berevolusi terhadap bumi akan nampak seperti spiral. Maka begitu pula dengan lintasan bumi  berevolusi  terhadap  matahari,  seharusnya  lintasannya  adalah  berbentuk  spiral  karena  matahari  juga melakukan perjalanan.
Pada  modul  ketiga  mengakomodasi  peristiwa-periatiwa  yang  terjadi  akibat  peredaran  benda  langit (matahari  bumi  dan  bulan).  Pada  kegiatan  diskusi  dan  presentasi,  mahasiswa  semakin  memahami  bahwa dalam satu tahun terjadi dua belas kali bulan purnama dan dua belas kali gerhana matahari. Gerhana tersebut tidak  selalu  dirasakan  oleh  mahasiswa  karena  permukaan  bumi  yang  mendapatkan  gerhana  matahari  tidak selalu  di  Indonesia,  bisa  pada  belahan  bumi  lainnya.  Mahasiswa  semakin  memahami  terjadinya  pergantian musim yang terjadi pada belahan bumi dan pembagian waktu di belahan bumi baik pada daerah khatulistiwa maupun daerah kutub serta batas penanggalan di bumi.
Pada  modul  keempat  mengakomodasi  mahasiswa  melihat  penampakan  langit  dengan  visualisasi teropong  yang  ada  di  balai  rukyatul  hilal  bukit  Condro  Dipo  kabupaten  Gresik.  Hal  ini  menyadarkan mahasiswa  bahwa  di  lingkungan  tempat  tinggal  dan  lingkungan  kampus,  terdapat  salah  satu  fasilitas  yang digunakan  oleh  pemerintah  dalam  menetapkan  awal  bulan  dengan  metode  rukyat.  Dengan  kegiatan kunjungan  ke  balai  rukyatul  hilal  Condrodipo,  mahasiswa  memahami  secara  garis  besar  cara  menentukan awal bulan baik dengan metode rukyat ataupun hilal.
Hasil pembelajaran menggunakan modul yang telah dikembangkan menunjukkan penurunan tingkat miskonsepsi astronomi yang dialami oleh mahasiswa sebesar 24% yaitu dari 40% menjadi 16%. Berdasarkan angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  senang  dengan  permbelajaran atau  perkuliahan  yang  menggunakan  modul  yang  telah  dikembangkan.  Wawancara  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  tanpa  simulasi,  diskusi  dan  observasi  langsung,  maka  mahasiwa  akan  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  peredaran  matahari,  bumi  dan  bulan  serta  tetap    akan  meyakini  bahwa matahari tidak melakukan gerakan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pengembangan  modulalam  semesta  yang  telah  dilakukan  denagn  mengambil  salah  satu  rujukannya  pada Alquran  dan  fasilitator  kunjungan  atau  observasi  pada  balai  rukyat  yang  ada  di  lingkungan  tempat  tinggal mahasiswa  dan  lingkungan  kampus,  dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  mengurangi  miskonsepsi mahasiswa  pada  kajian  astronomi  untuk  mahasiswa  PGSD.  Pengembangan  modul  mengakomodasi  dalam menerapkan simulasi pada konsep-konsep sains yang abstrak dan tidak bisa dihadirkan secara nyata.

## Saran
Modul  yang  telah  dikembangkan  sebaiknya  digunakan  dalam  setiap  perkuliahan  pada  mata  kuliah  yang membahas  tentang  konten  astronomi.  Pada praktikum atau  simulasi berikutnya  agar bisa  dihadirkan bentuk lintasan  spiral  untuk  lintasan  bulan  dan  bumi  agar  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  tentang  revolusi dari bumi dan bulan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alquran  Tajwid  dan  Terjemahannya,  Departemen  Agama  Republik  Indonesia.  2009.Jabal  Roudlotul Jannah:Bandung
Anggraini, Gustia. 2014. Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Kelas X di Kota Solok. Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014.
Astuti, Kusuma. 2016. Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. ISSN 1693-7945. Vol VII No.3B Juni 2016 Chandra,dkk. 2016. Dasar-Dasar Astronomi. Kencana: Jakarta
George, C. 1991.” School Science and Ethnoscience”, dalam Journal of science and mathematics Education in South East Asia.
Ibrahim, M.  2012. Konsep, Miskonsepsi dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Unesa University Press. Nagel,  T.  1992. Quality  Between  Tradition  and  Modernity:  Pattern  of  Comunication  and Cognition in Teacher Education in Zimbabwe. Oslo: University of Oslo.
Okebukola,  P.A.O.1986.”  Influenced  of  Prefered  Learning  Styles  on  Cooperative  Learning  in Science”,dalam Science Education.
Novak, Joseph D., Gowin, D. Bob. 1984. Learning How To Learn. Cambrigde University Press OECD. 2013. PISA 2012 Result . OECD
OECD,2016. Assessing Scientific ,  Reading  and  mathematical  Literacy  A  Framework  for  PISA 2015. Paris:OECD Publishing
Odja, AH & Payu, C. S. (2014). Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa pada Konsep IPA. Jurnal Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Punia  Turiman,  Jizah  Omar,  Adzliana  Mohd  Daud  &  Kamisah  Osman.  2012.  Fostering  the  21st  Century Skills  through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills.  Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences 59 (110 – 116)
Shofiyah, Noly. 2015. Deskripsi Literasi Sains  Awal Mahasiswa Pendidikan  IPA Pada Konsep  IPA. Jurnal Pedagogia. ISSN.2089-3833 Vol.4,No.2
Suparno, P. 2005. MiskonsepsidanPerubahanKonsepdalamPendidikanFisika. Jakarta : Grasindo . Toharudin, U. Dkk. 2001. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Widya W dan Harun H. 2013. “Implementasi Model Learning Cycle 7-E untukMereduksiMiskonsepsiLevel Sub-MikroskopikSiswapadaMateriHidrolisisGaram  di  SMAN  1  Tarik  Sidoarjo”. UNESA  Journal  of Chemical Education . Vol. 2, No. 2, pp. 121-126.
Subayani,  W.Nataria.2013.  Mereduksi  Miskonsepsi  IPA  Menggunakan  Media  Animasi  Adobe  Flash  di Sekolah Dasar. Tesis.Universitas Negeri Surabaya.
Subayani,  W.  Nataria.2016. The  Profile  of  Misconceptions  among  Science  Subject  Student- Teachers in Primary School .International Journal of Education and Literacy Studies. Vol.4, No.2,pp.54-61s