## Pembelajaran Biologi Dengan Skenario
Hebert Adrianto* 1 , Danny Irawan 2 , Lucky Cahyana Subadi 3 , Rusmalinda Septiana Hasanah 1 , Jimmy Taruna Taufiq Fajar 1 1 Program Studi Kedokteran Universitas Ciputra Surabaya, CitraLand CBD Boulevard, Kelurahan Made Rt 4 RW 1, Kecamatan Sambikerep,
Surabaya 60219, 031-7451698
2 Program Studi Kedokteran Universitas Nahdlatul Ulama, Jl. Raya Jemursari No.57, Jemur Wonosari, Kec. Wonocolo,
Kota SBY, Jawa Timur 60237, 031-8284508
3 Program Studi Managemen Kelas Internasional Universitas Ciputra Surabaya, CitraLand CBD Boulevard, Kelurahan Made Rt 4 RW 1,
Kecamatan Sambikerep, Surabaya 60219, 031-7451698
1 hebert.rubay@ciputra.ac.id, 2 dr.danny@unusa.ac.id , 3 lucky@ciputra.ac.id , 4 rseptiana@student.ciputra.ac.id, 5 jtaruna@student.ciputra.ac.id

## Abstrak
Siswa  memerlukan  media  pembelajaran  yang  memudahkan  memahami  makhluk  hidup secara  nyata  dan  aplikatif,  terutama  materi  biologi  tubuh  manusia.  Tujuan  pengabdian  ini adalah  membantu  para  guru  biologi  di  kabupaten  Sidoarjo  mempraktikkan  dan mengembangkan media pembelajaran skenario. Kegiatan workshop dilaksanakan di SMAN 3 Sidoarjo,  sedangkan  implementasi  ke  MGMP  Biologi  di  SMAN  2  Sidoarjo.  Metode pengabdian  menggunakan  pendekatan  workshop,  simulasi,  diskusi,  dan  implementasi. Skenario  yang  diujicobakan  adalah  materi  biologi  sistem  gerak,  dengan  topik  skenarionya jatuh  dari  motor  dan  olahraga  dumbbell,  Hasil  dari  pengabdian  ini  adalah  acara  berjalan dengan lancar. Peserta maupun MGMP telah mempraktikkan dan memberikan respon positif terhadap media pembelajaran skenario
Kata kunci : Biologi , Tulang, Otot, Skenario

## 1. PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran eksakta yang menarik, karena mempelajari tentang  makhluk  hidup.  Fenomena  kehidupan,  baik  morfologi  maupun  aktivitas  yang ditampakkan oleh makhluk hidup tersebut menjadi hal yang menarik untuk dipelajari.  Proses belajar  mengajar  Biologi  seringkali  dihadapkan  pada  materi  abstrak  dan  di  luar  pengalaman siswa sehari-hari, selain itu ketersediaan obyek biologi untuk diamati sesuai kompetensi yang ditargetkan  juga  terbatas,  sehingga  akhirnya  materi  biologi  menjadi  sulit  disampaikan  oleh guru  dan  siswa  sulit  memahaminya.  Materi-materi  pada  mata  pelajaran  biologi  juga  banyak yang  tidak  dapat  divisualisasikan  secara  langsung  sehingga  butuh  media  tertentu.  Salah  satu contoh bahasan biologi yang menarik dalam artikel ini adalah sistem gerak, meliputi tulang dan otot. Meskipun materi tulang dan otot adalah bagian tubuh manusia, tetapi dapat dikategorikan abstrak  karena  mempelajari  jenis  tulang,  sendi,  dan  otot  yang  ada  di  dalam  tubuh  manusia. Apabila  siswa  ingin  melihat  secara  nyata,  maka  diperlukan  koleksi  jenasah  kadaver  atau
preparat  sebagai  media  bantu  pembelajar  tetapi  kadaver  tidak  pernah  dikoleksi  oleh laboratorium  biologi  sekolah  seperti  laboratorium  anatomi,  Fakultas  Kedokteran  pada umumnya. Hal ini dikarenakan berhubungan dengan hukum dan etika [1]. Sebagian besar guru biologi  menggunakan  media  torso  tulang  manusia  untuk  membantu  para  siswa  mengenal berbagai  jenis  tulang  manusia,  termasuk  nama  ilmiah  dan  jumlahnya.  Untuk  otot,  siswa mempelajari perbandingan otot melalui diskusi, sedangkan mekanisme kontraksi relaksasi otot dipelajari dengan media diskusi atau video. Meskipun demikian, tetap saja di akhir tatap muka siswa harus kembali menghafal berbagai jenis tulang dan otot manusia. Oleh sebab itu, siswa tetap memerlukan media pembelajaran lain yang memudahkan siswa memahami materi tubuh manusia. Silabus biologi kurikulum 2013 yang telah diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  menetapkan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  SMA  pada materi  sistem  gerak  adalah  menganalisis  hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ pada  sistem  gerak  dan  mengaitkan  dengan  bioprosesnya  sehingga  dapat  menjelaskan mekanisme  gerak  serta  gangguan  fungsi  yang  mungkin  terjadi  pada  sistem  gerak  manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi [2].
Tim dosen dari Universitas Ciputra dan Nahdlatul Ulama bekerjasama dengan MGMP Biologi Kabupaten Sidoarjo melaksanakan Program Kemitraan kepada Masyarakat Stimulus. Tujuan dari program kegiatan PKMS ini membantu para guru biologi di  kabupaten  Sidoarjo mempraktikkan dan mengembangkan media pembelajaran skenario.

## 2. METODE
Pengabdian  dilakukan  dua  tahap,  tahap  workshop  dan  tahap  implementasi.  Tahap workshop  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Sidoarjo,  pada  hari  selasa,  9  Juli  2019,  sedangkan tahap implementasi dilakukan pada hari selasa, 3 September 2019 di SMA Negeri 2 Sidoarjo sebagai  tuan  rumah  pertemuan  MGMP  ke  dua  di  tahun  2019.  Peserta  yang  terlibat  dalam kegiatan  workshop  ada  enam  orang  guru  yang  telah  ditunjuk  oleh  ketua  MGMP  Biologi Sidoarjo  sebagai  calon  kader.  Peserta  tahap  implementasi  adalah  para  guru  biologi  yang tergabung  dalam  MGMP  Biologi  Sidoarjo.  Properti  yang  disiapkan  dalam  pembelajaran  ini adalah  kertas  flipchart  ukuran  60  x  100  cm,  papan  tulis  atau  papan flipchart ,  spidol,  tape isolasi,  buku  teks  sekolah  dan  referensi  biologi  terkait  sistem  gerak.  Setelah  dilakukan implementasi,  para  guru  biologi  diberikan  kuesioner  dan  menuliskan  komentar  terhadap metode  pembelajaran  dengan  media  skenario.  Setelah  kuesioner  dikumpulkan,  dilakukan perhitungan dan pengolahan data, dan terakhir membuat kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kegiatan workshop
Kegiatan  workshop  secara  umum  berjalan  dengan  lancar.  Peserta  sangat  antusiasi  dan berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  biologi  dengan  media  skenario.  Peserta  juga memiliki  keseriusan  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  baik,  terbukti  dari  membawa  buku biologi, baik itu buku teks sekolah maupun buku referensi untuk kelancaran kegiatan ini. Workshop  ini  berlangsung  lima  tahap,  yaitu  1)  tahap  sosialisasi  perkenalan  media  skenario dalam  pembelajaran  beserta  cara  mempraktikkannya,  2)  tahap  simulasi,  3)  tahap  presentasi hasil, 4) tahap diskusi, 5) tahap mengisi kuesioner.

## 1. Tahap sosialisasi
Pada  tahap  sosialisasi  perkenalan  media  skenario  dalam  pembelajaran,  pemateri memperkenalkan pentingnya pembelajaran biologi yang aplikatif dalam kehidupan sehari-hari agar  pelajaran  biologi  tidak  memberi  kesan  pada  siswa  sebuah  hafalan.  Media  skenario diharapkan membuat siswa mampu merangkaikan anatomi, jaringan, sel, dan fisiologi dalam menjelaskan sebuah fenomena kehidupan atau sakit yang diilustraikan melalui skenario. Skenario merupakan wujud implementasi pembelajaran berdasarkan masalah ( Problem-Based Learning/ PBL)  yang  mengedepankan  prinsip  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa ( student centered ) [3]
Gambar 1 Konsep pembelajaran biologi dengan skenario

## 2. Tahap simulasi
Setelah tahap sosialiasi, enam orang peserta dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok tulang dan kelompok otot. Kelompok tulang mendapatkan skenario jatuh dari motor, berbunyi “ Laki-laki, berusia 25 tahun dibawa ke UGD Rumah Sakit, dengan keluhan  nyeri pada lutut dan  dada  kanan  memar  karena  terjatuh  dari  motor ”.  Untuk  kelompok  otot  mendapatkan
skenario  olahraga  dumbbell,  berbunyi  “ Laki-laki  berusia  16  tahun  datang  ke  gym  untuk berolahraga.  Dia  menggunakan  dumbbel  sebagai  alat  bantu  olahraga ”.    Instruksi  pertama, peserta  diminta  mencari  kata  kunci  dari  skenario  tersebut.  Instruksi  ke  dua,  peserta  diminta membuka  buku  biologi  topik  sistem  gerak  dan  mencermati  setiap  sub  bahasan  dalam  sistem gerak  tersebut.  Instruksi  ke  tiga,  peserta  menentukan  sub  bahasan  yang  berkaitan  dengan skenario tersebut untuk menjadi learning issues, meliputi aspek anatomi, jaringan, sel, fisiologi, dan  atau  mekanisme  sakit  (mekanisme  sakit  dipelajari  ketika  skenario  yang  didapat  adalah keluhan  sakit).  Instruksi  ke  empat,  peserta  diminta  mencari  jawaban  learning  issue  tersebut serta membuat peta konsep. Aktivitas simulasi dilakukan selama 60 menit.

## Gambar 2 Simulasi skenario

## 3. Tahap presentasi
Setelah  melakukan  simulasi,  masing-masing  kelompok  menempelkan  kertas  flipchart  ke papan  flipchart.  Setelah  itu  satu  orang  perwakilan  kelompok  tulang  dan  otot mempresentasikan hasil diskusi.
Gambar 3 Presentasi hasil simulasi

## 4. Tahap diskusi
Pada  tahap  diskusi,  peserta  memberikan  komentar  terhadap  simulasi  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Komentar  yang  diberikan  antara  lain,  1) media  skenario  ini  memberikan tantangan kepada siswa untuk belajar mandiri, membaca dan menjelaskan apa yang telah ia baca  kepada  teman  kelompoknya ,  2) media  ini  mungkin  cocok  digunakan  untuk  kelas  yang siswa-siswinya  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  dan  rajin, 3) media  ini  menyajikan pembelajaran  yang  berbasis  masalah  dan  fakta  kehidupan, 4) media  ini  mungkin  bisa diterapkan di kelas yang jumlah siswa-siswinya tidak banyak, kalau satu kelas 30-40 orang, guru  susah  memastikan  tiap  kelompok  termasuk  personal  di  dalamnya  apakah  memahami materi dan mencapai kompetensinya. Peserta didik yang tidak memiliki cukup prior knowledge untuk  mendiskusikan  fenomena-fenomena  yang  diberikan  dalam  skenario,  maka  proses analisis  tidak  akan  berjalan  baik  [3].  Dalam  hal  ini, prior  knowledge yang  dimaksud  adalah pengetahuan  biologi  dari  sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Untuk  ke  depannya,  perlu memperhatikan  kondisi  siswanya.  Alangkah  baiknya  apabila  sekolah  sudah  menerapkan belajar mandiri pada siswa sejak pertama kali masuk sekolah, atau menjawab learning issues didesain di dalam kelas dan tidak dibuat tugas rumah.

## 5. Tahap mengisi kuesioner
Pada tahap terakhir ini, peserta diminta untuk mengisi kuesioner pelaksanaan workshop ini. Dari  hasil  pengolahan  jawaban  enam  orang  peserta,  didapatkan  aspek  konten  materi  dinilai sangat  baik  (100%),  aspek  relevansi  materi  dengan  saat  ini,  aspek  trainer  menguasai  materi, aspek  trainer  memberikan  contoh  atau  ilustrasi  nyata  terkait  materi  adalah  83,3%  menilai sangat baik. Empat peserta (66,6%) menilai aspek kejelasan materi di layar sangat baik. Tiga orang  peserta  (50%)  menilai  aspek  bahan  materi  (PPT  atau  modul)  sangat  baik  dan  sisanya menilai  baik.  Tidak  ada  penilaian  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang  dari  peserta  terhadap workshop ini.

## Implementasi di MGMP
Implementasi  dilakukan  di  SMAN  2  Sidoarjo.  Sistem  simulasi  sama  dengan  workshop, beberapa  peserta  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Masing  kelompok  mendapatkan  satu skenario.  Simulasi  mencari  learning  issues  dilakukan  selama  60  menit.  Setelah  melakukan simulasi,  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Enam  orang  peserta workshop berperan menjadi guru (fasilitator) di tiap kelompok.

## Gambar 4 Implementasi di MGMP Biologi Sidoarjo
Setelah melakukan  implementasi dilakukan pembagian kuesioner kepada beberapa  guru MGMP  Biologi  Sidoarjo  (34  orang).  Beberapa  perasaan  guru  yang  didapatkan  melalui jawaban kuesioner terhadap media skenario, adalah 1) mengasah keterampilan berpikir siswa, 2)  mengemas  materi  sistem  gerak  secara  keseluruhan  dalam  satu  kemasan,  3)  media  yang murah  meriah,  4)  sangat  memotivasi  karena  pembelajarannya  berbasis  masalah,  5)  dapat membangun  diskusi.  Diharapkan  dengan  media  skenario  ini,  siswa  menjadi  lebih  aktif sehingga  dapat  mengurangi  rasa  kantuk  dan  jenuh.  Pembelajaran  materi  yang  cenderung terpusat  pada  guru  dapat  membuat  peserta  didik  kadang  merasa  jenuh  dan  mengantuk  [4]. Manfaat lain dari media ini adalah siswa belajar dari kesalahan menjawab atau bahkan tidak menjawab  karena  lupa.  Karena  salah  menjawab  atau  lupa,  maka  membuat  siswa  harus membaca  buku  lagi  dan  akhirnya  menjadi  ingat.  Komisi  tentang  pendidikan  abad  21 (Commission  of  Education  For  the  "21"  Century)  menetapkan  dua  target,  yaitu learning  to learn ,    yaitu  memuat  kemampuan  menggali  informasi  yang  ada  di  sekitarnya  dari  ledakan informasi itu sendiri; kedua, learning to be, yaitu pelajar diharapkan mampu untuk mengenali dirinya  sendiri,  serta  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Media  skenario  ini  dapat memenuhi  target  tersebut  karena  memuat  fakta  kehidupan  sehari-hari  serta  melatih  siswa menggali  informasi  ilmiah  secara  mandiri.  Skenario  digunakan  untuk  menstimulasi  dan memotivasi peserta didik mempelajari materi dengan lebih mendalam ( deep approach ) [3].
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  85,2%  atau  29  guru  setuju  bahwa  pembelajaran biologi tubuh manusia dengan media skenario menarik untuk diimplementasikan, 5,9% atau 2 orang memilih media skenario belum menarik untuk diimplementasikan, 3 orang guru (8,9%) tidak memberikan komentar.

## Gambar 5 Hasil penilaian MGMP
Untuk materi tulang, sebagian besar dari 34 orang responden menggunakan lebih dari 4 metode (32,4%) untuk mengajar di kelas. Metode yang banyak digunakan adalah alat peraga (torso)  (88,2%),  kerja  atau  presentasi  kelompok  (79,4%), dan  ceramah  menggunakan  power point  (76,4%).  Sedangkan  materi  otot,  sebagian  besar  responden  menggunakan  3  metode (29,4%).  Metode  yang  banyak  digunakan  oleh  responden  adalah  ceramah  menggunakan power  point  (76,4%),  kerja  atau  presentasi  kelompok  (64,8%),  dan  video  (52,94%). Perbedaan  ini  dikarenakan  isi  materi  yang  dipelajari.  Materi  tulang  lebih  banyak  mengenal struktur  dan  macam-macam  tulang  manusia.  Siswa  belajar  mengenal  jenis  dan  nama  ilmiah dari  tulang-tulang  manusia,  sendi,  serta  jumlah  tulangnya.  Sebagian  besar  sekolah  memiliki torso  tulang  manusia  sebagai  media  belajar.  Torso  tulang  manusia  sering  dijumpai  di laboratorium  biologi.  Berbeda  dengan  materi  otot,  siswa  cukup  mempelajari  tiga  jenis jaringan  otot,  gerakan  otot,  dan  yang  terpenting  adalah  mekanisme  kontraksi  relaksasi  otot menurut  teori  sliding  filamen.  Teori  sliding  filamen  lebih  banyak  dijelaskan  dengan menggunakan media video. Guru harus mampu membangkitkan perhatian dan aktivitas siswa kepada  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  agar  siswa  memahami  dan  mengerti  bahasa  latin dalam bahasan sistem gerak [5].

## 4. KESIMPULAN
Secara  umum  acara  pengabdian  masyarakat  telah  berjalan  dengan  lancar.  Peserta antusias, merasakan manfaat, dan memberikan respons yang positif. Beberapa perasaan guru yang  terhadap  penggunaan  media  skenario  adalah  1)  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir siswa,  2)  dapat  mengemas  materi  sistem  gerak  secara  keseluruhan  dalam  satu  kemasan,  3) media  yang  murah  meriah,  4)  sangat  memotivasi  karena  pembelajarannya  berbasis  masalah, dan 5) dapat membangun diskusi, siswa menjadi lebih  aktif sehingga dapat mengurangi rasa kantuk  dan  jenuh.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  85,2%  atau  29  guru  setuju  bahwa
penggunaan  media  skenario  dalam  pembelajaran  biologi  tubuh  manusia  menarik  untuk diimplementasikan.

## 5. SARAN
Kegiatan serupa perlu diimplementasikan di kelas 11 pada materi biologi tubuh manusia selain sistem gerak agar siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar dan melatih kemampuan kerjasama, diskusi, rasa ingin tahu, dan life long learning .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terimakasih  kepada  DRPM  Kemenristekdikti  yang  telah memberikan  dukungan  finansial  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  ini. Universitas  Ciputra  Surabaya,  khususnya  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat yang  telah  membantu  dalam  hal  surat  menyurat.  Tidak  lupa  disampaikan  kepada  Ibu  Dra. Lilik Sri Subekti, MM selaku mantan ketua  MGMP Biologi Sidoarjo dan Ali Mahfud, S.Pd, M.Pd  yang  telah  memberikan  pintu  kerjasama  kepada  kami  serta  support  untuk  kegiatan pengabdian masyarakat ini. Bapak Eko Rejo Sunariyanto, S.Pd, M.Pd dan tim sekolah SMA Negeri 3 Sidoarjo yang telah meminjamkan sarana prasarana untuk kegiatan workshop.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kurniasih,  M.,D.,  2017,  Analisis  Miskonsepsi  Mahasiswa  dengan  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI)  Pada  Materi  Anatomi  Tubuh  Manusia. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 5(1), hal. 1-11.
[2] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016, Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah  Atas/  Madrasah  Aliyah  (SMA/MA)  Mata  Pelajaran  Biologi .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[3] Aryanti,  N.,  Rahayu,  G.,  R.,  Suryadi,  E.,  2013,  Pengalaman  Belajar  Mahasiswa  Terkait Peran  Skenario  Dalam  Tutorial. Jurnal  Pendidikan  Kedokteran  Indonesia ,  2(1),  hal.
62-70.
[4] Muspikawijaya,  Iswari,  R.,S.,  Marianti,  A.,  2017,  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik SMA/MA Kabupaten Luwu Timur dalam Memahami Konsep pada Materi Metabolisme Sel. Journal of Innovative Science Education, 6(2), hal. 252-263.
[5] Ataupah, D.,A., Triani, L., Wahyuni, S., 2018, Peningkatan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem  Gerak  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Siswa Kelas-XI IPA SMA Negeri 8 Malang. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 4(1), hal. 11-16