## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 102-111 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Meta-Analisis Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMA
(Meta-Analysis of High School Biology Textbook Misconceptions)
Nanta Mulia*, Zulyusri
Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Parupuk Tabing, Kota Padang, Sumatera Barat-Indonesia Coresponding Authors: nantamulya8@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 09 – 01 – 2021 Diterima: 06 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 17 – 03 – 2021 Books that are used in the learning process contain descriptions of certain materials that are arranged systematically with specific objectives called textbooks. Currently, the textbooks used by teachers and students are not  only from one publisher, but from  various  publishers,  so  there  is  a  possibility  of  differences  in  presentation between  these  books.  This  can  be  a  cause  of  material  misconception.  This  study aims to determine  the percentage of material misconceptions found in high school biology  textbooks.  The  research  method  that  researchers  use  is  using  a  meta- analysis  method.  Meta-analysis  is  research  that  discusses  similar  articles.  The technique of collecting data using non-test is by searching electronic journals through google scholar. The article data is then processed by summarizing and determining the essence of the misconception analysis research results, then the data is reported in a quantitative descriptive way. The search results from 20 articles (6 articles from class X, 12 articles from class XI, and 2 articles from class XII), it was found that the most  misconceptions  were  found  in  the  Archaebactaeria  and  Eubacteria  material, namely  11.76%.  The  types  of  misconceptions  are  Misidentifications, Overgeneralizations,  Oversimplifications,  Obsolete  Concepts  and  Term,  and Undergeneralizations.
Key words: Analysis, Textbooks, Misconceptions Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Buku  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berisi  uraian  mengenai  materi tertentu yang disusun secara sistematis dengan tujuan tertentu dinamakan buku teks pelajaran. Saat ini, buku teks pelajaran yang digunakan oleh guru dan peserta didik tidak  hanya  dari  satu  penerbit,  tetapi  dari  berbagai  penerbit,  sehingga  terdapat kemungkinan  perbedaan  penyajian  antar  buku-buku  tersebut.  Hal  ini  bisa  menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi materi.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persentase  miskonsepsi  materi  yang  ditemukan  dalam  buku  teks pelajaran  Biologi SMA.  Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  yaitu  menggunakan  metode  meta- analisis.  Meta-analisis  merupakan  penelitian  yang  membahas  tentang  artikel  yang sejenis.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  non  tes  yaitu  dengan menelusuri jurnal elektronik melalui google cendikia. Data artikel tersebut kemudian diolah  dengan  cara  merangkum  dan  menentukan  intisari  hasil  penelitian  analisis miskonsepsi,  kemudian  data  dilaporkan  dengan  cara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelusuran dari 20 artikel (6 artikel dari kelas X, 12 artikel dari kelas XI, dan 2 artikel dari  kelas  XII  ),  didapat  bahwa  miskonsepsi  paling  banyak ditemukan  pada  materi Archaebactaeria dan Eubacteria yaitu sebesar 11,76%. Jenis miskonsepsinya yaitu Misidentifications,  Overgeneralizations,  Oversimplifications,  Obsolete  Concepts  and Term, dan Undergeneralizations . Kata kunci: Analisis, Buku Teks, Miskonsepsi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum 2013  (K13)  berdampak  besar  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  terutama  dalam  kegiatan pembelajaran,  seperti  kesiapan  dan  kemampuan  guru  Biologi  untuk  mengajar,  kesulitan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  serta  belum  tersedianya  buku  teks.  Salah  satu  dampak  yang  sangat berpengaruh dari perubahan kurikulum yaitu terjadi kesalahan dalam penafsiran dan proposisi konsep, sehingga terjadi kesalah pahaman pada konsep materi pembelajaran yang diterima oleh peserta didik (Fitria,  2017).  Materi  pembelajaran  ( instructional  materials )  merupakan  bahan  yang  diperlukan  untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Kesalahpahaman  terhadap  suatu  konsep  materi pembelajaran dikenal dengan istilah miskonsepsi (Elfada, 2015).
Miskonsepsi  sampai  saat  ini  merupakan  topik  pembahasan  penting  dalam  proses pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  Biologi  dan  menjadi  titik  fokus  penelitian  pendidikan  beberapa tahun  terakhir.  Miskonsepsi  merupakan  suatu  keadaan  konsep  yang  penjelasannya  mengalami kesalahan  dalam  penafsiran  sehingga  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  atau  penuturan  para  ahli (Megawati,  2017).  Laksana  (2016)  mengemukakan  bahwa  miskonsepsi  adalah  pengertian  tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam penggunaan konsep nama, salah dalam pengklasifikasian contoh-contoh  konsep,  keraguan  terhadap  konsep-konsep  yang  berbeda,  tidak  tepat  dalam menghubungkan  berbagai  macam  konsep  dalam  susunan  hierarkinya  atau  pembuatan  generalisasi suatu  konsep  yang  berlebihan  atau  kurang  jelas.  Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  diperparah oleh guru dan buku teks yang salah dalam memaparkan konsep (Hidayati, 2015).
Buku teks merupakan suatu  hal yang penting dalam  proses pembelajaran. Buku teks adalah buku yang memuat uraian materi pelajaran yang disusun secara sistematis dan telah melewati proses seleksi  sehingga  sesuai  dengan  tujuan  tertentu,  orientasi  pembelajaran,  dan  perkembangan  peserta didik  (Muslich,  2010).  Buku  teks  pelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang  efektif  digunakan  dalam kegiatan belajar karena memuat informasi. Buku teks berperan penting dalam proses pembelajaran di semua  jenjang  pendidikan  (Nugroho,  2016).  Suatu  buku  teks  pelajaran  memiliki  standar  penilaian, seperti karakteristik dan kompetensi minimum yang harus terkandung dalam suatu buku teks pelajaran. Standar penilaian buku tersebut sudah diatur dan ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (Handoko, 2016).
Pasal 35 Ayat 2 UU No. 20 Tahun 2003 disebutkan  bahwa BSNP bertugas membuat acuan untuk  pengembangan  kurikulum,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  dan pembiayaan termasuk standarisasi terhadap kualitas buku teks pelajaran.  Dengan adanya standar dari BSNP diharapkan buku teks pelajaran yang diterbitkan maupun yang beredar berkualitas tinggi.
Ada 10 syarat yang harus dipenuhi oleh suatu buku teks pelajaran agar berkualitas tinggi, yaitu: harus  menarik  minat  peserta  didik,  bisa  memberikan  motivasi  bagi  perserta  didik  sebagai  pengguna, gambaran  yang  terdapat  dalam  buku  teks  harus  menarik  bagi  penggunanya,  buku  teks  harus mempertimbangkan berbagai aspek terutama aspek bahasa agar sesuai dengan kemampuan peserta didik, buku teks pelajaran yang berkulitas memuat isi yang memiliki hubungan erat dengan pelajaran- pelajaran  lainnya,  harus  mampu  mendorong  atau  merangsang  aktivitas  pribadi  peserta  didik,
penjelasan  yang  terdapat  dalam  buku  teks  harus  jelas  sehingga  tidak  memuat  konsep  yang  samar- samar di dalamnya, harus memuat sudut pandang (point of view) yang jelas dan tegas, harus mampu memberi pemantapan dan penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa, dan buku teks dituntut untuk  bisa  menghormati  perbedaan  yang  terdapat  pada  peserta  didik  yang  menggunakannya (Sihombing, 2017). Kenyataannya buku teks pelajaran Biologi yang beredar sekarang, umumnya belum memenuhi  standar  mutu  baik  dari  segi  kualitas  maupun  jenisnya,  sehingga  menyebabkan  terjadinya kesalahan  dalam  memahami  konsep.  Pemahaman  konsep  dasar  sangat  penting  agar  individu  bisa mengaplikasikan konsep tersebut dengan benar, karena konsep dasar yang salah akan menyebabkan terjadi kesalahan-kesalahan pada konsep berikutnya (Handoko, 2016).
Saat ini buku teks pelajaran Biologi sudah banyak yang diterbitkan. Namun konsep pada buku yang satu dengan buku lainnya terdapat perbedaan. Perbedaan tersebut berpotensi membuat peserta didik salah dalam memahami konsep atau terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi adalah keadaan suatu konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau  pendapat  dari  ahli  di  bidang  tertentu (Dwijayanti,  2016).  Miskonsepsi  dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori,  yaitu misidentification, oversimplifications,  obsolete  concept  and  terms,  overgeneralizations, dan undergeneralizations (Chairunnisa, 2018) . Misidentification merupakan kategori miskonsepsi terparah karena konsep sangat berbeda dengan konsep yang sebenarnya atau sangat berbeda dengan pernyataan para ahli, dengan kata  lain  konsep  pada  kategori  ini  salah  total. Oversimplifications merupakan  keadaan  suatu  konsep yang mengalami penyederhanaan berlebihan dari konsep yang sesungguhnya, sehingga konsep yang dikemukakan  menjadi  kurang  lengkap  atau  bahkan  lebih  merujuk  ke  arah  salah  konsep. Overgeneralizations merupakan  konsep  yang  diutarakan  terlalu  luas. Undergeneralizations adalah generalisasi  suatu  konsep  yang  diterapkan  secara  sempit  daripada  yang  sebenarnya.  Kategori  yang terakhir  adalah obselete  concept  and  terms . Obsolete  concepts  and  term merupakan  kedaan  suatu konsep dan istilah yang digunakan sudah lama atau usang, sehingga tidak layak untuk dipakai karena tidak sesuai lagi dengan hasil penelitian terbaru  (Wijiningsih, 2016).
Miskonsepsi memiliki dampak yang serius bagi peserta didik, yakni peserta didik  merasa benar terhadap  apa  yang  selama  ini  mereka  dapatkan  sehingga  tidak  sempat  diperbaiki.  Kesalahan  dalam memahami  suatu  konsep  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  pada  tahap-tahap berikutnya  atau  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  antar  konsep.  Hal  ini menyebabkan terbentuknya rantai kesalahan  konsep yang tidak terputus   (Farihah, 2016). Buku teks pelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  konsep  salah  memiliki  dampak  yang  besar  bagi  peserta  didik. Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik  harus  segera  diatasi,  karena  jika  tidak  bisa  membentuk rantai  miskonsepsi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman  peserta  didik  tentang  konsep,  termasuk pemahaman konsep Biologi di masa depan  (Rumtyastuti, 2015). Oleh karena itu, analisis miskonsepsi perlu  dilakukan  salah  satunya  terhadap  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, termasuk buku teks pelajaran Biologi.
Analisis  miskonsepsi  buku  teks  pelajaran  Biologi  sudah  dilakukan  oleh  Handoko  Tahun  2016 terhadap 2 buku biologi SMA kelas X berbasis KTSP 2006 dan K13 yang digunakan di sekolah Kota Tebing  Tinggi  tahun  pelajaran  2014-2015.  Hasil  penelitiannya  yaitu  terdapat  20  konsep  yang  salah dengan  jenis misidentifications (20%), overgeneralizations (10%), oversimplifications (45%), undergeneralizations (20%) dan obsolote concepts and terms (5%). Pada Buku “X” total konsep yang salah  berjumlah  6  konsep,  yaitu misidentifications (33,3%), oversimplifications (50%), undergeneralizations (16,7%).  Pada  buku  “Y”  konsep  yang  mengalami  miskonsepsi  ditemukan sebanyak  14  konsep,  dengan misidentifications 14,28%, overgeneralizations 14,28%,
oversimplifications 42,85%, undergeneralizations 21,42%  dan obsolote  concepts  and  terms 7,14%. Penelitian  lainnya  yaitu  yang  dilakukan  oleh  Fajriana  (2016),  hasil  penelitiannya  yaitu  ditemukan miskonsepsi  pada  buku  teks  pelajaran  Biologi  yang  digunakan  oleh  peserta  didik.  Materi  yang mengalami  miskonsepsi  tertinggi  yaitu  pada  materi  sistem  sistem  gerak  sebesar  27%,  materi  sistem sirkulasi  25%  dan  miskonsepsi  terendah  pada  materi  sel  sebesar  9%.  Berdasarkan  permasalahan tersebut diperlukan analisis miskonsepsi yang terdapat pada buku teks pelajaran Biologi SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan oleh peneliti merupakan jenis penelitian meta-analisis. Meta-analisis merupakan jenis penelitian yang dilakukan dengan cara merangkum, me- review dan menganalisis data penelitian  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Peneliti  mengumpulkan  data dengan  cara  menelusuri  artikel-artikel  tentang  analisis  miskonsepsi  buku  teks  Biologi  SMA  baik  itu kelas  X,  XI,  maupun  XII,  yang  terdapat  pada  jurnal online ,  hasil  skripsi  atau  disertasi  di repository , dengan  menggunakan Google Cendekia.    Kata  kunci  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelusuran artikel adalah “analisis”, “buku teks” dan “miskonsepsi”.
Hasil penelusuran menggunakan kata kunci “analisis”,  “buku teks”  dan  “miskonsepsi” diperoleh beberapa  artikel  kemudian  dipilih  artikel  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian  yang  akan  diteliti. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  20  artikel  yang  terkait  dengan  analisis  miskonsepsi  buku  teks  Biologi SMA.  Data  artikel  tersebut  kemudian  diolah  dengan  cara  merangkum  dan  menentukan  intisari  hasil penelitian analisis miskonsepsi, kemudian data dilaporkan dengan cara deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  analisis  miskonsepsi  buku  teks  biologi  SMA  dengan  metode  meta-analisis  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Presentasi Kebenaran Konsep dan Miskonsepsi Buku Teks A, B dan C pada Beberapa Materi
Materi % Benar pada Buku % Salah pada Buku Sumber A B C A B C Sistem pernapasan 92,8 95 89 6,2 5 11 Chairunnisa (2018) Archaebacteria dan eubacteria 74,55 81,1 76,54 25,45 18,9 23,46 Dwijayanti dkk. (2016) Sistem pencernaan 89,5 75,8 74,3 10,5 24,2 25,7 Nugroho (2016) Sistem peredaran darah 65,66 76,15 74,74 34,34 23,85 25,26 Rumtyastuti (2015) Sistem saraf 78,26 86,89 89,53 21,74 13,11 10,47 Ramadhan (2016) Genetika 82,10 81,01 85,50 17,90 18,99 14,50 Suranti (2017) Archaebacteria dan eubacteria 91,4 92,4 92,3 8,6 7,6 7,7 Azulianingsih (2018)
Dari Tabel 1 dapat diketahui bahwa ketiga buku tersebut mengalami miskonsepsi pada semua materi. Miskonsepsi paling banyak ditemukan pada materi sistem peredaran darah dan materi sistem pernapasan merupakan materi yang paling sedikit terdapat miskonsepsi. Penelitian yang dilakukan oleh Nainggolan  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa  materi  sistem  peredaran  darah  merupakan  materi dengan  persentase  miskonsepsi  paling  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  buku  teks  yang  beredar berasal dari berbagai pengarang, sehingga terdapat perbedaan cara penafsiran antara pengarang yang satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, buku teks sebaiknya diseleksi secara ketat terlebih dahulu sebelum diedarkan, sehingga bisa meminimalisir terjadinya miskonsepsi.
Berdasarkan Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa buku A lebih banyak ditemukan miskonsepsi, kemudian  buku  C,  dan  terakhir  buku  B.  Hal  ini  berarti  bahwa  buku  teks  masih  bisa  mengalami kesalahan konsep meskipun pemerintah sudah menetapkan kriteria dan standar buku teks yang baik dan layak untuk digunakan. Buku teks harus melewati tahap seleksi sebelum diedarkan dan digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian  masih  ditemukan  buku  yang  lolos  seleksi  memuat konsep  yang  salah  didalamnya.  Hal  ini  didukung  oleh  Utami  (2013)  yang  mengemukakan  bahwa penulisan buku teks yang salah tidak dilakukan secara sengaja, tetapi karena terbatasnya waktu dan harus  diterbitkan  tepat  waktu  memungkinkan  terjadinya  kekeliruan  dalam  buku  teks.  Novtianti  (2020) juga memaparkan bahwa kesalahan pada buku teks bisa terjadi oleh beberapa faktor seperti pengertian yang  dikutip  oleh  penulis  memang  salah  dan  penulis  tidak  menyadari  bahwa  konsep  tersebut  keliru, terjadi kesalahan saat proses pengetikan atau pencetakan, dan bahasa yang digunakan pada buku teks terlalu tinggi sehingga menyebabkan miskonsepsi.
Tabel 2. Presentasi Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1
No Materi Jumlah Miskonsepsi Presentasi (%) 1 Sel 7 9 2 Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan 13 16 3 Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan 18 23 4 Sistem Gerak 22 27 5 Sistem Sirkulasi 20 25 Jumlah Total 80 100
Sumber: Fajriana dkk. (2016)
Hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  buku  teks  pelajaran  Biologi  menunjukkan  bahwa miskonsepsi ditemukan pada setiap materi. Total konsep yang salah yaitu sebanyak 80 konsep, dengan miskonsepsi  tertinggi  pada  materi  sistem  gerak,  kemudian  materi  sistem  sirkulasi,  dan  materi  sel merupakan miskonsepsi terendah. Artinya, belum ada satupun materi yang dianalisis pada buku teks pelajaran  Biologi  yang  bebas  dari  konsep  salah.  Menurut  Suranti  dkk.  (2017)  kejelasan  konsep merupakan  salah  satu  kriteria  yang  menandakan  tingginya  mutu  suatu  buku  teks  pelajaran.  Konsep yang dimuat dalam buku teks pelajaran tidak hanya harus benar dalam sudut pandang para ahli tapi juga dijelaskan secara terang dan seksama. Dengan ditemukan konsep salah atau kurangnya kejelasan konsep dalam buku teks menandakan kurang baiknya mutu buku teks pelajaran.
Tabel 3.Hasil Analisis Jumlah Kemunculan Miskonsepsi untuk Setiap Kategori dalam 3 Buku Ajar pada Materi Sel
dan Sistem Imun No Jenis Miskonsepsi Jumlah Miskonsepsi dalam Buku Jumlah Miskonsepsi Jumlah Miskonsepsi dalam Buku Jumlah Miskonsepsi A B C A B C 1 Misidentification 8 3 8
19 4 2 3 9 2 Overgeneralization 2 1 3
6 2 0 1 3 3 Oversimplification 1 0 0
1 3 2 1 6 4 Obsolete Concept and Term 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Undergeneralization 2 1 2 5 1 2 0 3 Materi Sel Sistem Imun Sumber Novtianti (2020) Pribadi (2018)
Hasil analisis dari 3 buku teks dengan kode buku A, B, dan C pada materi sel dan sistem imun menunjukkan bahwa miskonsepsi lebih banyak ditemukan pada materi sel dengan total konsep salah
sebanyak  31  konsep,  sedangkan  pada  materi  sistem  imun  total  konsep  salah  berjumlah  21  konsep. Artinya,  konsep-konsep  pada  materi  sel  dan  sistem  imun  masih  kurang  baik  dalam  hal  kejelasan konsep.  kejelasan  atau  kebenaran  konsep  harus  dibangun  sebaik  mungkin  dari  tingkatan  yang  lebih rendah, karena jika tidak segera diperbaiki akan menyebabkan miskonsepsi pada tingkat selanjutnya. Dahar (2011) mengemukakan bahwa konsep adalah dasar bagi proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan  prinsip  dan  generalisasi.  Materi  sel  di  kelas  XI  merupakan  pengetahuan  awal  untuk membangun  pengetahuan  pada  tingkat  selanjutnya,  yaitu  di  kelas  XII  pada  materi  pembelahan  sel. Oleh karena itu, miskonsepsi yang terjadi di kelas XI harus diminimalisir untuk menghindari terjadinya miskonsepsi  pada  materi  pembelahan  sel.  Kejelasan  konsep  juga  memudahkan  peserta  didik  untuk mengaplikasikan pemahamannya dalam kehidupan. Hal ini dijelaskan oleh Pribadi (2018) kemampuan peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  diawali  dengan  sumber  belajar  seperti  buku  teks yang memuat kejelasan konsep yang baik. Kejelasan konsep memberikan pemahaman yang lebih baik dan membuat peserta didik lebih mudah dalam mengaplikasikannya.
Tabel 4. Tabel Miskonsepsi Sistem Saraf dari 7 Buku Teks Kelas XI Kelompok Konsep I II III IV V VI VII ∑ Struktur dan Fungsi Neuron 3 1 1 3 0 1 0 9 Impuls Saraf 2 0 0 0 0 3 0 5 Sistem Saraf Pusat 3 7 0 2 3 1 2 18 Sistem Saraf Tepi 2 0 0 0 0 1 0 3 Gerak Sadar dan Refleks 0 0 0 0 0 0 0 0 Kelainan Sistem Saraf 0 0 0 0 0 0 0 0 Total 10 8 1 5 3 6 2 35
Sumber: Hidayati dkk. (2015)
Analisis  miskonsepsi  buku  teks  kelas  XI  dibatasai  pada  materi  sistem  saraf,  yang  dilakukan terhadap  7  jenis  buku  yang  diberi  kode  I  –  VII.  Tabel  4  menginformasikan  bahwa  setiap  buku mengalami  miskonsepsi.  Buku  teks  I  merupakan  buku  yang  tingkat  miskonsepsinya  paling  tinggi dengan  jumlah  konsep  yang  salah  yaitu  10  konsep  dan  buku  teks  III  merupakan  buku  yang  tingkat miskonsepsinya paling rendah, hanya terdapat 1 konsep salah.  Artinya,  buku teks III memiliki kualitas buku  yang  paling  baik  dibandingkan  6  buku  lainnya.  Berdasarkan  hal  ini,  buku  teks  Biologi  sebelum digunakan disekolah harus diseleksi terlebih dahulu sehingga semua buku teks yang beredar memiliki kualitas  yang  baik.  Sihombing  dkk.  (2017)  memaparkan  pentingnya  seleksi  dalam  penggunaan  buku teks  karena  jika  menggunakan  buku  teks yang  tidak  melalui  proses  seleksi  dapat  merugikan  peserta didik.
Tabel 5. Presentasi Hasil Analisis Miskonsepsi Buku A dan Buku B Materi Kode Buku Jumlah Miskonsepsi pada Kategori Jumlah UG OCT OS OG MI Eubacteria A 0 1 0 0 0 1 B 0 1 0 1 1 3 Total (%) 0 2 0 1 1 4 0 50 0 25 25 100 Sumber: Sihombing dkk. (2017)
Keterangan  :  UG  = Undergeneralizations, OCT  = Obsolete  Concept  and  Term, OS  = Oversimplification, OG  = Overgeneralizations, MI = Misidentifications
Tabel  5  memberikan  gambaran  bahwa  buku  A  dan  B  pada  materi eubacteria mengalami miskonsepsi.  Buku  B  memiliki  tingkat  miskonsepsi  paling  tinggi  karena  terdapat  3  konsep  salah, sedangkan  buku  A  hanya  terdapat  1  konsep salah.  Kategori  miskonsepsi obsolete  concept  and  term
merupakan kategori dengan tingkat miskonsepsi yang tinggi baik pada buku A maupun pada buku B, yaitu  sebesar  50%.  Artinya,  konsep-konsep  pada  kedua  buku  merupakan  konsep  yang  lama  atau sudah  usang  dan  harus  disesuaikan  seiring  dengan  perubahan  kurikulum  yang  berlaku.  Hal  ini ditegaskan oleh Wamendikbud (2014) perubahan kurikulum menuntut perubahan pada berbagai aspek, termasuk  perubahan  dari  isi  buku  teks  yang  menjadi  sumber  belajar  disekolah  disesuaikan  dengan standard kurikulum 2013. Buku teks peserta didik pada kurikulum 2013 menekankan pada activity base tidak hanya sebagai  bahan bacaan, buku teks harus memuat model  pembelajaran  dan project yang akan  dilakukan  oleh  peserta  didik,  serta  penulisan  buku  teks  mengacu  pada  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan silabus.

## Tabel 6. Presentasi Hasil Analisis Buku X dan Y
No Kategori Miskonsepsi Buku % X Y 1 Misidentifications 2 2 20 2 Overgeneralizations 0 2 10 3 Oversimplifications 3 6 45 4 Obsolete concept and terms 0 1 5 5 Undergenerealization 1 3 20 Total 6 14 100
Sumber: Handoko dan Sipahutar (2016)
Berdasarkan  Tabel  6,  buku  X  dan  buku  Y  sama-sama  mengalami  miskonsepsi  dan  kategori miskonsepsi  tertinggi  yaitu oversimplification .  Artinya,  baik  buku  X  maupun  buku  Y  belum  memenuhi kriteria  buku  teks  yang  baik,  salah  satunya  kelayakan  isi.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  pelajaran  yang digunakan harus selalu dikontrol dan diawasi terutama oleh guru. Apriani (2016) menyatakan kegiatan menganalisis konsep yang terdapat dalam buku teks merupakan salah satu bentuk pengawasan oleh guru supaya konsep yang dimuat dalam buku teks sesuai dengan konsep keilmuan yang sebenarnya dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Tabel 7. Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XII di SMA Negeri Se-Kota Binjai
No Pokok Bahasan Kategori Miskonsepsi Total % MI OG OS OCT UG 1 Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan 0 1 4 0 1 6 26,09 2 Metabolisme 2 1 3 0 0 6 26,09 3 Hereditas 0 1 5 0 0 6 26,09 4 Evolusi 0 1 1 0 0 2 8,69 5 bioteknologi 0 0 3 0 0 3 13,04 Total 2 4 16 0 1 23 100 Sumber: Agustina dkk. (2016)
Keterangan:  MI  = Misidentification ,  OG  = Overgeneralizations ,  OS  = Oversimplifications, OCT  = Obsolete  concept  and terms , dan UG = Undergeneralization.
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  Biologi  kelas  XII  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Binjai mengalami  miskonsepsi  pada  semua  materi  dengan  total  miskonsepsi  yang  ditemukan  sebanyak  23 konsep. Artinya, buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran harus dianalisis terlebih dahulu sehingga miskonsepsi yang terdapat di dalamnya bisa diatasi. Artiawati, dkk. (2016) menyatakan ada beberapa  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  miskonsepsi,  seperti  mengidentifikasi miskonsepsi,  mencari  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  dan  menemukan  atau  mencari  solusi  untuk memperbaiki  miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik  jika  tidak  segera  diatasi  bisa
mengganggu  dalam  menerima  pengetahuan  baru,  sehingga  menghalangi  peserta  didik  untuk  lebih mendalami dalam mempelajari suatu materi, terutama Biologi (Wulandari, 2017).
Tabel 8. Presentasi Miskonsepsi Konsep Teks dan Gambar pada Materi Sistem Gerak Jenis Miskonsepsi Miskonsepsi Teks (%) Miskonsepsi Gambar (%) Misidentification 8,58 8,10 Oversimplification 12,79 18,08 Overgeneralization 6,20 1,96 Obsolete Concepts and Terms 0 0 Undergeneralization 0,34 0
Sumber: Sukiya (2017)
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  materi  sistem  gerak  mengalami  miskonsepsi,  baik  pada  gambar maupun pada teks. Miskonsepsi teks lebih banyak ditemukan daripada miskonsepsi gambar.  Artinya, materi sistem gerak masih layak untuk dijadikan sumber  belajar karena miskonsepsi yang ditemukan masih tergolong rendah. Menurut Suwarna (2013) miskonsepsi dibedakan menjadi 3 kategori yaitu 0- 30%  dikategorikan  miskonsepsi  rendah,  31-60%  merupakan  miskonsepsi  sedang,  dan  61-100% merupakan  kategori  miskonsepsi  tinggi.  Meskipun  miskonsepsi  pada  materi  sistem  gerak  tergolong rendah,  tetap  harus  dilakukan  analisis  dan  evaluasi  lebih  lanjut  karena  miskonsepsi  yang  terdapat dalam buku teks pelajaran berpengaruh negatif terhadap pemahaman peserta didik pada suatu materi (Azulianingsih, 2018).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  dengan  metode  meta-analisis  didapat gambaran  bahwa  hampir  semua  buku  teks  dan  materi  Biologi  mengalami  miskonsepsi.  Dari  Hasil penelusuran  dari  20  artikel  didapat  bahwa  miskonsepsi  paling  banyak  ditemukan  pada  materi Archaebactaeria dan Eubacteria dengan persentase sebesar 11,76%. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian lanjutan pada buku-buku dan materi pelajaran lainnya supaya bebas dari miskonsepsi.

## KESIMPULAN
Penelitian  tentang  analisis  miskonsepsi  yang  terdapat  pada  buku  teks  Biologi  SMA  sudah banyak dilakukan. Hasil meta-analisis menunjukkan bahwa hampir semua sampel buku teks pelajaran Biologi  SMA yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  miskonsepsi  dengan  jenis  dan presentasi  yang  berbeda.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  bisa  disimpulkan  bahwa  materi Archaebactaeria dan Eubacteria merupakan materi dengan tingkat miskonsepsi tertinggi yaitu sebesar 11,76%.  Miskonsepsi  pada  buku  teks  terjadi  karena  perbedaan  cara  penafsiran  konsep  antara  satu penulis  dengan  penulis  lainnya.  Adanya  miskonsepsi  menyebabkan  peserta  didik  terhambat  dalam penerimaan  pengetahuan  baru  sehingga  bisa  menghalangi  keberhasilan  peserta  didik.  Berdasarkan hal  ini,  diharapkan  setiap  buku  teks  pelajaran  sebelum  digunakan  harus  dianalisis  terlebih  dahulu miskonsepsinya,  supaya  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan  peserta  didik,  terutama  Biologi  bisa diminimalisir atau bebas dari miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia, R. (2015). Analisis Masalah Konseptual Buku Teks Pelajaran Biologi SMA pada Materi Plantae.
Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.5, No.3. Hal: 47-54.
Agustina,  R.  dkk.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Pada  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  XII. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.5, No.2, Hal: 113-118.
Apriani,  I.  dkk.  (2016).  Telaah  Kesalahan  Konsep  pada  Buku  Ajar  Biologi. Prosiding  Symbion (Symposium on Biology Education) : 145-154.
Azulianingsih, V. (2018). Analisis Miskonsepsi Materi Archaebacteria Dan Eubacteria Dalam Buku Teks Biologi SMA Kelas X Di Kabupaten Banyumas. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi. Vol.7, No.6, Hal: 35-440.
Chairunnisa, S. (2018). Analisis Miskonsepsi Sistem Pernapasan Pada Buku Teks Biologi SMA Kelas XI Di Kabupaten Banyumas. Pendidikan Biologi , Vol.7, No.4, Hal: 294-300.
Dahar, R.W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dwijayanti,  A.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi Archaebacteria dan Eubacteria dalam  Buku  Biologi  SMA Kelas X di Kabupaten Sleman. Jurnal Pendidikan Biologi , Vol.5, No.8, Hal: 32-42. Elfada, V. S. (2015). Analisis Kualitas Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 Pada Materi Sel. Journal Scientiae Educatia , Vol.5, No.2, Hal: 1-14.
Fajriana, N. (2016). Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMA Negeri di Kota Banda Aceh. Jurnal Biotik. Vol.4, No.1, Hal: 60-65.
Farihah, A. N. (2016). Analisis Miskonsepsi Materi Sistem Regulasi pada Peserta didik Kelas XI SMA Kota Semarang. Journal Biology Education , Vol.5, No.3, Hal: 319-329.
Fitria,  D.  (2017).  Pembelajaran  Melalui  Modul  Berbasis  Konstruktivisme  dalam  Upaya  Mengatasi Miskonsepsi Peserta didik Pada Konsep Sel di SMA Negeri 2 Sabang. Jurnal Biotik. Vol.5, No.2, Hal: 157-164.
Handoko,  R  &  Sipahutar  H.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  pada  Buku  Teks  Biologi  SMA  Kelas  X Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006  dan Kurikulum 2013 di Kota Tebing Tinggi. Jurnal Pelita Pendidikan. Vol.4, No.1, Hal: 039-047.
Hidayati, I. (2015). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Saraf pada Buku Teks Biologi Kelas XI. Jurnal Biotik , Vol.3, No.1, Hal: 39-44.
Imran,  R.F.  (2015).  Miskonsepsi  Materi  Pada  Buku  Teks  Biologi  SMA  Kelas  XI  Semester  1. Jurnal Pendipa. Vol.2, No.2, Hal: 57-64
Istikomayanti, Y. (2017). Miskonsepsi Materi Sistem Pencernaan dan Peranan Kompetensi Pedagogik Guru  Pada  Peserta  didik  Kelas  VIII  MTS  di  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , Vol.3, No.2, Hal: 103-113.
Khairati, S. (2011). Analisis Miskonsepsi Pokok Bahasan Jaringan Tumbuhan pada Buku Biologi SMA Kelas XI di Kabupaten Langkat. Tesis . Medan: Universitas Negeri Medan. Laksana, D. (2016). Miskonsepsi dalam Materi IPA Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol.5, No.2, Hal: 166-175.
Megawati.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  dengan  Strategi Predict-Discus- Explain-Observe-Discus-Explain (PDEODE)  Untuk  Meminimalisasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik SMP. Jurnal Pendidikan Sains. Vol.7, No.1, Hal: 1422-1430. Muslich, Mansur. (2010). Text Book Writing . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Nainggolan, L. (2017). Identifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi pada Topik Sistem Peredaran Darah Manusia  di  Kelas  IX  SMP  Nurul  Fadhilah  Medan. Prosiding  Seminar  Nasional  III  Biologi  dan Pembelajarannya. Medan: 08 September 2017. Hal: 530-537.
Novtianti, N. R. (2020). Analisis Miskonsepsi pada Buku Teks Biologi Kurikulum  2013 Kelas XI SMA pada Konsep Sel. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Nugroho, F. A. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Pencernaan Manusia pada Buku Teks Biologi SMA Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , Vol.5, No.5, Hal: 13-22. Pribadi,  A.  P.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi  pada  Konsep  Sistem  Kekebalan  Tubuh  dalam  Buku  Ajar Biologi SMA di Yogyakarta. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi. Vol.7, No.2, Hal: 160-167.
Ramadhan, A. N. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Saraf Manusia dalam Buku  Teks Biologi SMA di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.5, No.6, Hal: 37-45.
Rumtyastuti,  V.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dalam  Buku  Teks Biologi SMA Kelas XI di Kabupaten Purbalingga. Jurnal Education , Vol.7, No.2, Hal: 50-62. Saputri,  D.  A.  F.  &  Trianik  W.  (2016).  Misconceptions  Analysis  on  The  Virus  Chapter  in  Biology Textbooks    for  High  School  Students  Grade  X. International  Journal  of  Active  Learning. Vol.1, No.1, Hal: 31-37.
Sihombing,  R.  I.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Buku  Teks  Biologi  SMA  Kelas  X  Materi  Eubacteria  di Kota Kisaran. Jurnal Pelita Pendidikan , Vol.5, No.2, Hal: 44-48.
Sukiya,  S.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Sistem  Gerak  pada  Buku  Biologi  SMA  Kelas  XI  di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan biologi . Vol.6, No.2, Hal: 98-104.
Suparno, P. (2005). Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU. Bandung: UPI Press. Suranti, T. (2017). Miskonsepsi Materi Genetika dalam Buku Biologi SMA Kelas XII yang Ditulis Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi. Vol.6, No.2, Hal: 47-64.
Utami, T. (2013). Analisis Miskonsepsi Sistem Pernapasan dalam Buku Ajar Biologi SMA di Kotamadya Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Sains . Vol.2, No.3, Hal: 145-154 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wijiningsih, T. A. (2016). Analisis Miskonsepsi Materi Struktur-Fungsi Jaringan Hewan dalam Buku
Biologi SMA Kelas XI. Jurnal Pendidikan Biologi ,Vol.5, No.7, Hal: 72-79. Wulandari, P. (2017). Penerapan Modul Berbasis Discovery Learning Untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel Di MAN Darussalam. Jurnal Biotik ,Vol.5, No.1, Hal: 11-21.