Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3 Tahun 2022, pp. 506-512 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.48845

## Metode Percobaan Sains Sederhana dengan Kegiatan Ecoprint Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini
Herlina 1* , Nursakina 2 , Herman 3 , Sitti Nurhidayah Ilyas 4 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

## A B S T R A K
Kreativitas  sangat  penting  bagi  kehidupan  anak,  namun  masih ditemukan  bahwa  8  dari  12  anak  belum  berkembang  dalam kemampuan  kreativitas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  anak  yang  masih terpaku  dengan  yang  dilakukan  guru  dan  temannya,  anak  belum mampu  mengenal  tekstur,  anak  belum  mampu  membuat  berbagai macam  bentuk.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis penerapan metode percobaan sains sederhana dengan kegiatan  ecoprint  terhadap  kreatifitas  anak  usia  dini.  Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  Quasi  Eksperiment  Design  tipe  Nonequivalent  Control Grub.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  12  anak,  6  anak  sebagai kelompok eksperimen dan 6 anak sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisis statistic deskriptif dan analisis statistic nonparametrik. Hasil analisis data yaitu terdapat pengaruh  metode  percobaan  sains  sederhana  dengan  kegiatan ecoprint terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun.  Disimpulkan bahwa metode percobaan sains sederhana dengan kegiatan ecoprint dapat meningkatkan  kreativitas  anak.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu penerapan  metode  percobaan  sains  sederhana  dengan  kegiatan ecoprint dapat mengembangkan kreativitas anak.

## A B S T R A C T
Creativity is essential for children's lives, but it is still found that 8 out of 12 children have not developed creativity abilities. It can be seen from the children who are still fixated on what the teacher and friends are doing. The children are not yet able to recognize textures. The children are not able to make various shapes. Therefore this study aims to analyze the application of simple science experiment methods with ecoprint activities to early childhood creativity. The research approach used is quantitative with the type of research Quasi Experiment Design type Nonequivalent Control Group. The sample in this study was 12 children, 6 children as the experimental group and 6 children as the control group. The data collection techniques used were descriptive statistical analysis and nonparametric statistical analysis. The  data analysis  results  in  an  effect  of  the  simple  science  experiment  method  with  ecoprint  activities  on  the creativity of children aged 5-6 years. It was concluded that a simple science experiment method with ecoprint activities could increase children's creativity. This research implies that the application of simple science experiment methods with ecoprint activities can develop children's creativity.

## 1. INTRODUCTION
Salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  yaitu  aspek  seni  kreativitas, Keterampilan berfikir kreatif adalah kemampuan individu menggunakan pikiran untuk menghasilkan ide- ide  baru,  kemungkinan-kemungkinan  baru  dan  penemuan  baru  berdasarkan  orisinalitas  dalam produksinya (Daud et al., 2012; Fiori et al., 2022; Yulida & Veryawan, 2018). Kreativitas mendorong anak untuk belajar dan bekerja lebih banyak sehingga suatu saat mereka dapat menciptakan hal-hal baru yang melebihi  harapan  kita.  Anak  mencoba  melakukan  suatu  pengalaman  atau  percobaan  dari  lingkungan sekelilingnya agar anak dapat belajar memahami suatu dampak ataupun sebab yang belum diketahuinya (Amalia  et  al.,  2019;  Rahmadani  et  al.,  2019). Perkembangan  kreativitas  berdampak  besar  terhadap perkembangan faktor tumbuh kembang anak (Astuti & Aziz, 2019; Rahayu et al., 2021). Jika kreativitas anak tidak berkembang sejak kecil, maka kecerdasan dan kemampuan berbicara anak tidak anak berkembang
A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 24, 2022 Revised June 30, 2022 Accepted October 23, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Kreativitas, Percobaan Sains, Ecoprint
Keywords: Creativity, Science Experiment, Ecoprint
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sebab untuk menciptakan suatu produk membutuhkan banyak bakat kreatif dan membutuhkan kecerdasan yang  cukup  tinggi.  Kreativitas  memiliki  peranan  penting  karena  kreativitas  mampu  mempengaruhi  dan meningkatkan kecerdasan anak ( Mustika & Ain, 2020; Prahesti et al., 2020).
Anak kreatif selalu ingin tahu dan tertarik pada banyak hal, menyukai hobi dan kegiatan kreatif yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pendidikan,  anak-anak  secara  kreatif  menunjukkan  sikap  kemandirian serta  kepercayaan  diri  yang  baik (Mardliyah  et  al.,  2021;  Miskawati,  2019;  Solifah  et  al.,  2020). Permasalahan  mendasar  sering  dijumpai  bahwa  kreativitas  anak  yang  terhambat  dikarenakan keterbatasan  lingkungan  bermainnnya,  anak  dibatasi  untuk  melakukan  suatu  hal  baru,  kurangnya  rasa aman  dan  sarana  prasarana  anak  dalam  belajar  dan  juga  kondisi  lingkungan  keluarga  yang  tidak mendukung. Hal ini menyebabkan anak belum mampu mengekspresikan diri, belum mampu menuangkan idenya, belum mampu mengenal berbagai macam tekstur serta belum mampu membuat berbagai macam gambar  tanpa  bantuan  guru.  Sedangkan  ideal  kreativitas  anak  umur  5-6  tahun  yakni  kemampuan  anak dalam membuat berbagai macam bentuk yang beragam, dapat megenal dan mencampurkan warna, mampu mengenal  bentuk  dan  mampu  membuat  karya  sendiri (Aisyah,  2017;  N.  E.  Nurjanah,  2020). Pada permasalaan ini disebabkan oleh beberapa faktor sehingga kemampuan kreativitas anak tidak berkembang sebagaimana mestinya didalam lingkungannya.
Permasalahan  dalam  pengembangan  kemampuan  kreativitas  anak  disebabkan  oleh  beberapa faktor dari lingkungan sekolah  maupun lingkungan keluarga (Hanifah  et al., 2021;  Munasti et al., 2021; Novita Eka Nurjanah, 2020). Orang tua atau guru memandang sesuatu hal baru yang dilakukan oleh anak kurang  menarik  dari  pandangan  mereka  hal  inilah  yang  menyebabkan  anak  kurang  percaya  diri  dalam melakukan  suatu  kegiatan.  Perilaku  seperti  ini  yang  menjadikan  kemampuan  kreativitas  anak dikategorikan belum berkembang. Lingkungan emosional dan fisik yang sesuai perlu diatur, peralatan dan perlengkapan  yang  perlu  disediakan  dan  guru  memiliki  sikap  yang  mendukung  kreativitas  untuk menumbuhkannya  dilingkungan  sekolah (Agusriani  &  Fauziddin,  2021;  Patriansah  et  al.,  2021). Pada hakikatnya  kreativitas  dibutuhkan  anak  dalam  kehidupannya  untuk  memecahkan  suatu  hal  dan  juga menghasilkan karya baru tanpa meniru hasil karya teman atau meminta bantuan dari guru. Observasi awal yang  dilakukan  di  Kelompok  B  TK  IT  An-Najaa.  Dari  observasi  yang  dilakukan  8  dikategorikan  belum berkembang dalam kreativitasnya. Hal ini dilihat dari anak yang masih terpaku dengan yang dilakukan guru dan  temannya.  Anak  belum  mampu  mengenal  tekstur  tanpa  bantuan  guru  serta  belum  mampu  dalam membuat berbagai macam bentuk tanpa arahan atau bantuan guru.
Berdasarkan  masalah  dalam  perkembangan  kemampuan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  yang terjadi.  Maka  solusi  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menerapkan  metode  percobaan  sains  sederhana kegiatan ecoprint untuk mengembangkan kemampuan kreativitas pada anakk usia 5-6 tahun. Percobaan sains sederhana dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksperien sesuai dengan materi yang  terapkan.  Selain  itu  percobaan  sains  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru untuk mengembangkan seluruh aspek kemampuan dan kreativitas yang dimiliki anak.Pembelajaran anak usia dini dengan mencari dan menemukan, pembelajaran saintifik merupakan salah satu hal yang sangat penting untuk dikembangkan (Mesterjon, et al., 2020; Sari & Fauziyah, 2022). Pengembangan sains harus dimulai sejak anak usia dini, anak usia dini masih dalam masa keemasan. Saat inilah anak memasuki masa sensitive, mereka mulai peka dan melakukan berbagai upaya untuk memaksimalkan potensinya (Dewi et al., 2019; Mesterjon et al., 2020; Wahyuni et al., 2020).
Metode  percobaan  sains  sederhana  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  kegiatan  yang  diberikan kepada  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreativitasnya  sesuai  dengan  indikator  yang  ingin dicapai. Penerapan metode percobaan sains, anak bisa eksklusif berinteraksi menggunakan aktivitas yang diberikan oleh guru, karena itu diperlukan anak yang mampu mengetahui dan memahami konsep-konsep sains atau ilmiah (Y. Mustika & Nurwidaningsih, 2018; Rosnaeni et al., 2018). Sains untuk anak usia dini mempelajari pengetahuan berupa fakta atau gejala dari lingkungan sekitar dan juga bagaimana berbagai pengetahuan tersebut menjadi berguna bagi kehidupan, percobaan sains sederhana akan membantu anak bereksperimen,  bereksplorasi,  mengamati  lingkungan,  menyebarkan  sifat  ilmiah  dalam  pribadi  anak, mengajari mereka memecahkan kasus dan mengalilis lebih banyak tentang hal disekitarnya (Khaeriyah, 2018; Nugraha et al., 2017; Zahro et al., 2019). Sains pada anak usia dini dirancang untuk menginspirasi anak-anak untuk bermain dan menjelajahi lingkungan (Dewi et al., 2019; Wahyuni et al., 2020; Widayati et al., 2021). Melalui eksperimen yang menyenangkan, anak-anak tidak hanya dapat fokus pada hasil akhir dari jawaban yang benar, tetapi juga memperoleh pemahaman yang baik tentang keterampilan dan konsep ilmiah. Dengan melakukan eksperimen dengan anak, anak tidak hanya mempelajari konsep sains sebagai teori tetapi juga mengajukan pertanyaan seperti “apa, kapan, bagaimana” sehingga anak dapat menjawab sendiri melalui percobaan yang anak lakukan.
Kemampuan kreativitas anak dapat berkembang salah satunya dengan metode percobaan sains sederhana kegiatan ecoprint. Ecoprint adalah salah satu bentuk seni rupa yang memanfaatkan bahan alam
sebagai bahannya (Kharishma & Septiana, 2019; Saraswati & Sulandjari, 2018). Dengan kegiatan ecoprint akan mengajak anak untuk mencoba suatu hal yang belum pernah anak lakukan sebelumnya hal ini yang menyebabkan  bahwa  dengan  kegiatan ecoprint dikatakan  bahwa  anak  akan  mendapatkan  pengalaman baru .  Ecoprint ini menggunakan bahan alam yang tentunya aman untuk digunakan oleh anak serta menarik dalam  penerapannya.  Pelatihan ecoprint PAUD  dirancang  dengan  bermain  dengan  tanaman  sekitar  dan mnggunakan kain penyerap. Hal ini memungkinkan anak untuk berpartisipasi dalam pembelajaran yang menarik  dan  mengalami  perubahan  dalam  perkembangannya,  terutama  kreativitas.  Dengan  kegiatan ecoprint tentu akan menggali seni kreativitas dalam dini anak karena dikonsep agar aspek perkembangan anak terutama aspek kreativitas dapat berkembang dengan baik sesuai yang diharapkan.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa bermain sains pada anak akan mengundang dan  menumbuhkan  kreativitas  pada  anak (Herak  &  Lamanepa,  2019;  Kharishma  &  Septiana,  2019). Temuan lainnya juga menyatakan bahwa lingkungan belajar sains akan berpengaruh terhadap cara berpikir kreatif anak dan imajinasi anak dalam mengaktulisasikan dirinya pada saat kegiatan pembelajaran (Herlina et al., 2018; Wijaya et al., 2014). Dengan melakukan suatu eksperimen sains bersama anak, anak mengenal konsep  sains  tidak  hanya  sebatas  teori  tetapi  sekaligus  mengajak  anak  berpikir  dengan  mengutarakan pertanyaan seperti apa, kapan, siapa, sehingga anak  mendapatkan jawabannya sendiri melalui  kegiatan ekperimen yang anak lakukan. Percobaan merupakan kegiatan yang memungkinkan terjadinya aktivitas kegiatan  anak  apakah  itu  bermain  atau  aktivitas  yang  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis penerapan metode percobaan sains sederhana dengan kegiatan ecoprint terhadap kreatifitas anak usia dini.

## 2. METHOD
Metode penelitian yag digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan Desain Quasi Experimental tipe Non-Equivalent  Control  Grub  Design. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah anak didik di Kelompok B TK Islam Terpadu AnNajaa. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  12  anak  didik.  Prosedur  penelitian  yang  diakukan  yaitu  tahap  perencanaan dengan menetukan jumlah sampel, menyusun instrument, melakukan uji validasi, mengurus administrasi izin  penelitian,  dan  tahap  pelaksanaan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  proses melaksanakan penelitian.  Perlakuan kegiatan ecoprint  yang dilaksanakan dengan  menceklis  setiap item pada kriteria sesuai kategori perkembangan kriteri penelitian yang digunakan. Teknik pengumpulan data yang dipilih yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis nonparametric. Kisi-kisi instrument yang digunakan disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kreativitas
(Debeturu & Wijayaningsih, 2019).

## 3. RESULT AND DISCUSSION
Result Hasil penelitian diperoleh rata-rata skor pretest kemampuan kreativitas anak sebelum diterapkan treatment pada  kelas  eksperimen  sebesar  17  ralatif  sama  dengan  kelas  kontrol  yaitu  16,5  setelah diterapkan  metode  percobaan  sains  sederhana  kegiatan ecoprint dikelas  eksperimen  mengalami peningkatan rata-rata skor postest kemampuan kreativitas menjadi 20,83 lebih tinggi dari kelas kontrol yang menerapkan kegiatan menjiplak yaitu 16,8. Data menggambarkan bahwa kelas eksperimen maupun kelas kontrol memberikan pengaruh terhadap skor kemampuan kreativitas anak kelompok B di TK Islam Terpadu An-Najaa, namun dikelas eksperimen mempunyai skor postest yang lebih tiingi dari pada kelas kontrol.  Skor  postest  tertinggi  dikelas  eksperimen  dan  kontrol  sama-sama  berada  pada  interval  24-25, sedangkan skor postest terendah dikelas eksperimen berada pada interval 19-20 (sebanyak 3 orang) lebih tinggi  2  tingkat  dari  kelas  kontrol  yaitu  15-16  (sebanyak  2  orang).  Data  terbanyak  (modus)  dikelas
Indikator Deskriptor Kemampuan menuangkan ide 1. Mengekspesikan idenya sesuai tema yang ditentukan 2. Menyelesaikan  tugasnya  membuat  karya  melalui  sesuai  tema kegiatan Kemampuan mengenal tekstur 1. Mengenal tekstur kasar, halus dan lembut.
2. Mengklasifikasikan benda sesuai dengan teksturnya. Kemampuan membuat berbagai macam bentuk gambar 1. Mengenal berbagai macam bentuk. 2. Membuat gambar dengan bentuk berbeda  sesuai tema kegiatan
eksperimen berada pada interval 19-20 sebanyak 3 orang anak lebih tinggi 1 tingkat dari kelas kontrol yaitu 17-18 (sebanyak 4 orang).
Dari  sebaran  data  juga  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  metode  percobaan  sains sederhana  dengan  kegitaan ecoprint terhadap  kemampuan  kreativitas  anak  di  kelompok  B  TK  Islam Terpadu An-Najaa. Selanjutnya data postest diuji hipotesis untuk mengetahui pengaruh yang signifikan. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji wilcoxon signag rank asymp. sig 2- tailed karena asumsi dasarnya telah terpenuhi yaitu data berdistribusi tidak normal. Dari uji hipotesis diperoleh nilai asymp sig 2-tailed 0,027 <  0,05  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  metode  percobaan  sains  sederhana  kegiatan ecoprint terhadap kemampuan kreativitas anak kelompok B TK Islam Terpadu An-Najaa. Setelah melakukan pengujian diatas, ditemukannya bahwa kemampuan kreativitas  anak kelompok B TK Islam Terpadu An- Najaa  mengalami  peningkatan  pada  jumlah  keseluruhan  dari  pretest  ke  postest  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Kelas kontrol yang menggunakan kegiatan menjiplak tidak berpengaruh terhadap kreativitas  anak.  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  percobaan  sains  sederhana  kegiatan ecoprint memiliki pengaruh terhadap kemampuan kreativitas anak.
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon signed ranks terdapat perbedaan yang signifikan antara kreativitas anak yang melakukankegiatan menjiplak daun dengan anak yang melakukan kegiatan ecoprint. dalam hal ini rata-rata hasil skor kreativitas anak yang mengikuti pembelajaran dengan kegiatan ecoprint lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil skor kreativitas yang mengikuti pembelajaran kegiatan menjiplak. Hasil uji Wilcoxon memperoleh  Asym  Sig  (2-tailed)  0,027  <  0,05  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  artinya  ada pengaruh metode percobaan sains sederhana dengan kegiatan ecoprint terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Islam Terpadu An-Najaa. Meningkatnya  kreativitas anak pada kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) terdapat 3 anak pada kelompok eksperimen dan tidak terdapat anak pada kelompok kontrol, pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) terdapat 3 anak pada kelompok eksperimen dan tidak terdapat anak pada kelompok kontrol, tidak terdapat anak dengan kategori Mulai Berkembang (MB)  pada kelompok eksperimen dan terdapat 4 anak pada kelompok kontrol, tidak terdapat anak dengan kategori Belum  Berkembang (BB) pada kelompok eksperimen dan terdapat 2 anak pada kelompok kontrol.
Dari hasil penelitian kemampuan kreativitas anak menunjukkan bahwa metode percobaaan sains sederhana dengan kegiatan ecoprint sangat efektif dalam mengembangkan kemampuan kreativitas anak, pernyataan  ini  diperkuat  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  menggunakan  perhitungan  uji  statistic deskriptif  dan  uji  statistik  nonparametrik  hasilnya  menujukkan  bahwa  rata-rata  hasil  kemampuan kreativitas anak yang diberi perlakuan menjiplak memperoleh  nilai Asym (2-tailed)  0,157 adapun hasil perhitungan kemampuan kreativitas anak setelah diberikan perlakuan kegiatan ecoprint memperoleh nilai Asymp (2-tailed) 0,027. Pemberian kegiatan ecoprint pada kelas eksperimen terhadap peningkatan atau perubahan  yang  signifikan  dibanding  dengan  kemampuan  kreativitas  anak  pada  kelaskontrol.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  metode  percobaan  sains  sederhana  dengan  kegiatan ecoprint terhadap kreativitas anakkusia 5-6 tahun.
Pembahasan
Peningkatan  kreativitas  melalui  metode  percobaan  sains  sederhana  kegiatan ecoprint dapat membuat anak tidak bosan dalam belajar karena anak dapat berkreasi. Selain telah sesuai dengan inovasi pendidikan  yang  diinginkan  oleh  pusat  pendidikan  yaitu  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan. Ecoprint salah  satu  kegiatan  yang  menarik,  menyenangkan  dan  dapat  memfasilitasi berbagai  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  proses  dimana  fokus utama yaitu lebih melihat pada proses tanpa menekankan pada hasil produk artinya artinya ada rasa ingin tahu yang tinggi tanpa takut memulai sesuatu (Halimah et al., 2021; Holis, 2016; Miskawati, 2019; Prahesti et al., 2020).
Kreativitas anak dapat dikembangkan dengan adanya proses, pengalaman yang telah anak lakukan pada kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitasnya (Handayani et al., 2017; Marwiyati & Istiningsih, 2021). Dari pengalaman tersebut anak dapat membentuk sesuai warna dan hiasan yang sesuai dengan keinginannya sehingga akan membetuk suatu karya yang unik. Percobaan sains sederhana kegiatan ecoprint dikatakan  dapat  mengembangkan  kreativitas  anak  seperti  yang  dikemukakan  oleh  penelitian sebelumnya  dalam  menerapkan  pendekatan  praktis  terhadap  sains,  anak  dapat  berinteraksi  langsung dengan  aktifitas  guru (Mustika  &  Nurwidaningsih,  2018). Oleh  karena  itu  anak  diharapkan  memahami proses  kegiatan  sains  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  kreativitasnya.  Dengan  mengajarkan ecoprint sejak dini anak-anak dapat berkomunikasi dengan cara menyenangkan, bermain dengan tanaman sekitar  dan  menggunakan  kain  penyerap  untuk  membantu  anak  dalam  perkembangannya  terutama kreativitas (Saraswati & Sulandjari, 2018).
Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  kegiatan ecoprint berpengaruh  dalam meningkatkan  kreativitas  anak (Fatmala  &  Hartati,  2020). Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa
kegiatan ecoprint merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  anak  yang  dilakukan  dengan mengkolaborasikan pengetahuan bersama teman sebaya kegiatan yang menarik, menyenangkan dan dapat memfasilitasi berbagai aspek perkembangan anak (Susanti et al., 2021). Jadi berdasarkan berbagai teori serta  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  keberhasilan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  percobaan  sains  sederhana  dengan  kegiatan ecoprint dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  kreativitas  anak.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  berdasarkan  hasil  uji  yang  menunjukan bahwa  rata-rata  hasil  skor  kreativitas  anak  sebelum  diberikan  perlakuan  mengalami  peningkatan  yang signifikan setelah mendapat perlakuan. Dengan demikian dapat diketahui bahwa terdapat pengarauh yang signifikan pada kegiatan ecoprint terhadap peningkatan kreativitas anak usia 5-6 tahun. Kelebihan dari penelitian ini yaitu dapat membantu meningkatkan kreativitas anak melalui metode percobaan sains sederhana kegiatan ecoprint, dapat memotivasi guru agar lebih optimal dan kreatif dalam mengembangkan aspek perkembangan anak khususnya dalam meningkatkan kreativitas anak. Kontribusi penelitian  dapat  digunakan  sebagai  kajian  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan khususnya  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  metode  percobaan  sains  sederhana  kegiatan ecoprint. Implikasi  dalam  penelitian  yaitu  peneliti  ingin  membuktikan  bahwa  benar  adanya  pengaruh metode  percobaan  sains  sederhana  dengan  kegiatan  ecoprint  terhadap  kreativitas  anak  adapun keterbatasan dalam penelitian ini yakni kekurangan sarana penunjang penelitian, keterbatasan waktu serta kurangnya dukungan orang tua. Direkomendasikan untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadi referensi untuk menambah pengetahuan dan pengalaman yang bersangkutan dengan kreativitas anak serta dapat mengembangkan kegiatan ecoprint dengan karya yang lebih menarik dan berdaya guna.

## 4. CONCLUSION
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian didapatkan kesimpulan yakni melalui metode percobaan sains  sederhana  dapat  meningkatkan  kemampuan  kreaivitas  anak.  Setelah  dilakukan  kegiatan ecoprint kreativitas  anak  mengalami  perkembangan.  Setiap  pertemuan  dapat  dilihat  bahwa  anak  mampu menuangkan idenya, anak mampu mengenal tekstur dan anak mampu membuat berbagai macam bentuk gambar.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  pemberian  metode  percobaan  sains  sederhana kegiatan ecoprint terhadap kemampuan kreativitas anak usia 5-6 tahun.

## 5. REFERENCES
Agusriani,  A.,  &  Fauziddin,  M.  (2021).  Strategi  orangtua  mengatasi  kejenuhan  anak  belajar  dari  rumah selama  pandemi  COVID-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1729 – 1740. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961.
Aisyah,  A.  (2017).  Permainan  Warna  Berpengaruh  Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.23.
Amalia, M., Pransiska, R., & Yulsofriend, Y. (2019). Pengaruh Kreasi Kertas Kokoru Terhadap Perkembangan Kreativitas Anak Di Taman Kanak-Kanak Nurul Yakin Ringan-Ringan Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (2), 78 – 86. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.78-86. Astuti, R., & Aziz, T. (2019). Integrasi pengembangan kreativitas anak usia dini di TK Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  294 – 302. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99.
Daud, A. M., Omar, J., Turiman, P., & Osman, K. (2012). Creativity in Science Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 467 – 474. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.302. Debeturu, B., & Wijayaningsih, E. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic  Puffer  Ball. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180.
Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Fatmala, Y., & Hartati, S. (2020). Pengaruh membatik ecoprint terhadap perkembangan kreativitas seni anak di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
4 (2), 1143 – 1155. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.577.
Fiori,  M.,  Fischer,  S.,  &  Barabasch,  A.  (2022).  Creativity  is  associated  with  higher  well-being  and  more positive COVID-19 experience. Personality and Individual Differences , 194 (October 2021), 111646. https://doi.org/10.1016/j.paid.2022.111646.
Halimah,  H.,  Mutmainnah,  A.,  &  Ilys,  S.  N.  (2021).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Motorik  Halus  Melalui Kegiatan  Menempel  Biji-Bijian  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  dan
Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 7 , 2476 – 9363. https://doi.org/10.26858/tematik.v7i2.27557.
Handayani,  P.  H.,  Gandamana,  A.,  &  Farihah,  F.  (2017).  Pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  dalam keluarga. Jurnal keluarga sehat sejahtera , 15 (2), 46 – 56. https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774. Hanifah,  A.  N.  U.,  Haq,  C.  A.,  Suranto,  S.,  &  Susilo,  A.  (2021).  Peningkatan  Kreativitas  Anak  dengan Memanfaatan Barang Bekas Hiasan Kain Flannel bagi Anak TPA Nurul Yaqin Desa Sugihan. Buletin KKN Pendidikan , 3 (2), 144 – 151. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.15714. Herak, R., & Lamanepa, G. H. (2019). Meningkatkan kreatifitas siswa melalui STEM dalam pembelajaran IPA Incresing Student Creativity Through STEM in Science Learning. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 4 (1), 89 – 98. https://doi.org/10.33541/edumatsains.v4i1.1047.
Herlina, M. S., Dartono, F. A., & Setyawan. (2018). Eksplorasi Eco Printing Untuk Produk Sustainable Fashion.
Jurnal Kria Isi Surakarta , 15 (02), 118 – 130. https://doi.org/10.33153/ornamen.v15i2.2540.
Holis, A. (2016). Belajar Melalui Bermain untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 9 (1), 909 – 916. https://doi.org/10.1142/9789812773678_0145.
Khaeriyah,  E.  A.  S.  dan  R.  K.  (2018).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2),  106. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155.
Kharishma, V., & Septiana, U. (2019). Pelatihan Teknik Ecoprint untuk Guru PAUD. Seminar Nasional: Seni, Teknologi dan Masyarakat , 2 , 183 – 187. https://doi.org/10.33153/semhas.v2i0.119. Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2021). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
Mesterjon, Suwarn, & Selviani, D. (2020). Projects Based Learning Model to Increase Results and Student Activities. Technium Soc. Sci. J. , 9 , 114.
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123.
Munasti, K., Hibana, H., & Surahman, S. (2021). Penggunaan Mind Mapping sebagai Media Pengembangan Kreativitas  Anak  di  Masa  Pandemi. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood , 4 (3),  179 – 185. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i3.104.
Mustika,  D.,  &  Ain,  S.  Q.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Menggunakan  Model  Project  Based Learning dalam Pembuatan Media IPA Berbentuk Pop Up Book. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167 – 1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518.
Mustika,  Y.,  &  Nurwidaningsih,  L.  (2018).  Pengaruh  Percobaan  Sains  Anak  Usia  Dini  terhadap Perkembangan  Kognitif  Anak  di  TK  Kartika  Siwi  Pusdikpal  Kota  Cimahi. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 94 – 101. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.12.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education . https://doi.org/10.15294/jpe.v6i1.14511.
Nurjanah, N. E. (2020). Pembelajaran STEM Berbasis Loose Part untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD , 5 (1). https://doi.org/10.33061/jai.v5i1.3672.
Nurjanah, Novita Eka. (2020). Pembelajaran Stem Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak  Usia  Dini. Jurnal  ilmiah  kajian  ilmu  anak  dan  media  informasi  PAUD , V (1),  19 – 31. https://doi.org/10.33061/jai.v5i1.3672.
Patriansah, M., Halim, B., & Putra, M. E. P. (2021). Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Kegiatan Lomba Gambar Bercerita Di Sd 226 Palembang. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2), 188. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4299.
Prahesti,  wantyka I., Taulany, H., & Dewi, N. K. (2020). Gerak dan Lagu Neurokinestetik (GELATIK) untuk Menumbuhkan Kreativitas Seni Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.289.
Rahayu, H., Yetti, E., & Supriyati, Y. (2021). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Gerak dan Lagu . 5 (1), 832 – 840. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.691.
Rahmadani, S., Pransiska, R., & Wirman, A. (2019). Pengaruh Kegiatan Menstempel Dengan Spons Terhadap Kreativitas
Pencampuran Warna.
Jurnal
Ilmiah Potensia , 4 (2), 95 – 104.
https://doi.org/10.33369/jip.4.2.95-104.
Rosnaeni, Muslimin, & Saehana, S. (2018). Perbandingan Keterampilan Proses Sains antara Kelompok Siswa yang  Diajar  dengan  Model  POE  dan  Model  Discovery. Jurnal  Pendidikan  Fisika , VI (1),  43 – 53. https://doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260.
Saraswati, T. J., & Sulandjari, S. (2018). Perbedaan Hasil Rok Pias Eco Print Daun Jati (Tectona grandis) Menggunakan Jenis dan Massa Mordan Tawas dan Cuka. Jurnal Tata Busana , 7 (2).
Sari,  S.  A.,  &  Fauziyah,  P.  Y.  (2022). Pengaruh  Permainan  Konstruktif  dan  Percobaan  Sains  terhadap Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun . 6 (4), 2453 – 2461. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1977. Solifah, P., Prasetya, S. A., & Reffiane, F. (2020). Program TV Bocah Petualang Tema Pegunungan Sebagai Pemantik Kreativitas Berkarya Anak. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 472 – 478. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27146.
Susanti, S. M., Henny, H., & Marwah, M. (2021). Inovasi Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal melalui kegiatan Eco print di masa pandemic covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1987 – 1996. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.775. Wahyuni, S., Reswita, & Afidah, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Sains , Technology , Art , Engineering And Mathemathic Pada Kurikulum PAUD. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (2), 297 – 309. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i02.2441. Widayati,  J.  R.,  Safrina,  R.,  &  Supriyati,  Y.  (2021). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Alat Permainan Edukatif : Analisis Pengembangan Literasi Sains Anak Usia Dini Abstrak . 5 (1), 654 – 664. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692.
Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  Suastra,  I.  W.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Yulida,  Y.,  &  Veryawan,  V.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Seni  Anak  melalui  Kegiatan  Teknik Kolase. A ṭfāluna:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 1 (1),  19 – 23. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v1i1.770.
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi pembelajaran literasi sains untuk anak usia dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121-130.