## Pengembangan LKPD Berbasis Praktikum pada Pembelajaran IPA  di Madrasah Tsanawiyah

## Media Roza
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: mediaroza@uinib.ac.id

## Rahmi Chania
Pondok Pesantren Hamka Maninjau,
Indonesia E-mail : Rahmychania@gmail.com
Abstract :  This  study  aims  to:  (1)  produce  practicum  worksheets (LKPD)  development  products  on  science  learning  in  Madrasah Tsanawiyah (2) produce practicum based LKPD on science learning with valid, practical and effective product quality. This research is a research  and  development  (R  &  D)  research  with  4-D  models  by Thiagarajan and Sammel. The results of this study are: (1) produced practicum-based  LKPD  in  second  semester  science  VIII  science learning.  (2)  the  average  value  of  product  validity  from  all  aspects 91% with a very valid category. The product practical value is 88% with  a  very  practical  category.  And  the  average  value  of  product effectiveness  is  86%  with  a  very  effective  category  to  increase students' interest in learning science.
Key-Words: LKPD  ( Student  Worksheet ), Practicum,  and  Science Learning.
Inti Sari: Penelitian ini bertujuan untuk : (1) menghasilkan produk pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik    (LKPD)  berbasis praktikum  pada  pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah  (2) menghasilkan  LKPD  berbasis  praktikum  pada  pembelajaran  IPA dengan  kualitas  produk  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)  dengan  model 4-D  models oleh  Thiagarajan dan  Sammel.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) dihasilkan  LKPD berbasis  praktikum  pada  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  semester  II. (2)  nilai  rata-rata  validitas  produk  dari  semua  aspek  91%  dengan kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  praktikalitas  produk  88% dengan kategori sangat praktis. Dan nilai rata-rata efektifitas produk 86%  dengan  kategori  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  minat belajar IPA peserta didik.
Kata Kunci: LKPD  (Lembar Kerja  Peserta  Didik) , Praktikum,  dan Pembelajaran IPA.

## 1  Pendahuluan
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Atas dasar tuntutan mewujudkan pendidikan tersebut, diperlukan upaya peningkatan  mutu  pendidikan  yang  harus dilakukan  secara  menyeluruh  dan  mencakup pengembangan  dimensi  manusia  Indonesia seutuhnya.  Pengembangan  tersebut  meliputi aspek  moral,  akhlak,  budi  pekerti,  perilaku, pengetahuan, kesehatan, keterampilan, dan seni. Perkembangan ilmu pengetahuan juga mempengaruhi  seluruh  kehidupan    manusia  di berbagai  bidang.  Untuk  dapat  menguasai  ilmu pengetahuan,  maka  kualitas  sumber  daya manusia harus di tingkatkan melalui peningkatan  mutu  pembelajaran  formal  di sekolah,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai pendidikan menengah.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  menyebutkan  bahwa  karakteristik pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan terkait  erat  dengan  standar  pendidikan  yang lain,  yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) dan  Standar  Isi.  SKL  terdiri  atas  kriteria kualifikasi  kemampuan  peserta  didik  yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa  belajarnya  di  satuan  pendidikan  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Standar  isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan tingkat kompetensi meliputi kriteria kompetensi tamatan,  kompetensi  bahan  kajian,  kompetensi mata  pelajaran  dan  silabus  pembelajaran  yang harus  dipenuhi  oleh  peserta  didik  pada  jenjang dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Jadi,  standar  isi mencakup materi minimal dan tingkat
kompetensi  minimal  yang  harus  dimiliki  oleh peserrta  didik  untuk  mencapai  kompetensi lulusan  minimal  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu.
Standar  Kompetensi  Lulusan  meliputi pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap satuan pendidikan.  Penanaman dan pembiasaan sikap  diperoleh  oelh  peserta  didik  melalui aktivitas  menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan.  Kompetensi pengetahuan  diperoleh  oleh  peserta  didik melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.  Penguasaan  terhadap  keterampilan diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui  aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Untuk  mencapai  standar  kompetensi lulusan tersebut perlu desain pembelajaran yang dapat  menyeimbangkan  dan  mengaitkan  antara soft  skill dan hard  skill .  Proses  pembelajaran berorientasi  kepada  aktivitas  peserta  didik, dengan  cara  menemukan  sendiri  suatu  konsep dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Pembelajaran  juga  harus  di  desain  untuk mengutamakan penerapan nilai-nilai keteladanan, membangun kemauan dan mengembangkan  kreativitas.  Dengan  demikian akan menghasilkan peserta didik yang memiliki keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad-21. Keterampilan  tersebut  meliputi  berfikir  kritis dan  mampu  menyelesaikan  masalah,  memiliki kreatifitas  dan  inovasi,  mampu  berkolaborasi, serta  mampu  berkomunikasi.  Pembelajaran seperti inilah yang diharapkan pada pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) di sekolah/madrasah  di  era  revolusi  industri  4.0 ini.
IPA  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang  melalui  langkah-langkah  metode ilmiah,  yaitu  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan, serta  penemuan  teori  dan  konsep  (Trianto, 2011). IPA  atau  sains  dalam  pendidikan  di Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang penting.  Ini  dapat  dilihat bahwa mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  diajarkan  dari  sejak dini  seperti  di  tingkat  SD  sampai  SMA/MA.
Untuk  mempelajari  IPA  peserta  didik  tidak cukup  dengan  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  pendidik  dan  membaca  saja, namun  perlu  melakukan  percobaan/praktikum agar peserta didik memiliki keterampilan proses sains dan lebih memahami konsep IPA.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah/madrasah tidak  hanya  menekankan  pada  penguasaan terhadap  kumpulan  pengetahuan  alam  yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum tetapi juga  pada  suatu  proses  penemuan.  Menurut Vesa  (2014)  pendidikan  tidak  hanya  bertujuan memberikan  materi  pelajaran  tetapi  lebih menekankan bagaimana mengajak peserta didik untuk menemukan dan membangun pengetahuannya  sendiri  sehingga  peserta  didik dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  ( life skill) dan siap untuk memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan.  Implikasi  dari  hal ini  adalah  bahwa  pendidik  maupun  peserta didik perlu memiliki aktivitas-aktivitas dan pola pikir  yang  cermat,  kreatif,  dan  kritis  dalam pembelajaran IPA.
Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013  sangat  sesuai  dalam  proses  pembelajaran IPA  dengan  alasan:  (1)  kegiatan  pembelajaran dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah, hal ini sangat sesuai dengan hakekat  IPA;  (2)  membiasakan  peserta  didik dengan serangkaian proses pembelajaran dalam kurikulum  2013  untuk menemukan  dan memahami  suatu  konsep  materi,  sehingga konsep  materi  yang  diperoleh  tidak  hanya bersumber dari pendidik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA sebagai mata pelajaran yang mendasari perkembangan  kemajuan  teknologi  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam,  merupakan pembelajaran  yang  tidak  hanya  menekankan pada  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  alam yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum. IPA  juga  menekankan  pada  suatu  proses penemuan dan pemupuk sikap.
Hakekat  dan  tujuan  pembelajaran  IPA yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013 tersebut tidak diimbangi dengan kenyataan yang ada  saat  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  terhadap  beberapa  orang  guru  IPA di  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Padang, diperoleh  data  bahwa  guru  madrasah  belum
sepenuhnya  menggunakan  bahan  ajar  berupa LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  jenis eksperimen. Bahan ajar  yang sering digunakan oleh guru adalah buku cetak. Sedangkan LKPD hanya  digunakan  pada  saat  ingin  mengerjakan latihan-latihan saja. Selain itu LKPD yang biasa digunakan  berupa  LKPD  dari  suatu  penerbit tertentu dan belum memuat percobaan- percobaan  sederhana  yang  dapat  dilakukan  di kelas atau laboratorium. LKPD yang digunakan dominan berisi soal dan penyelesaian perhitungan-perhitungan fisika.
Selain  itu,  praktikum  jarang  digunakan dalam  pembelajaran  IPA.  Jika  pembelajaran IPA  seharusnya  dilakukan  dengan  praktikum, biasanya    guru  mengganti  dengan  demonstrasi di depan kelas, peserta didik diminta mengamati tanpa melakukan sendiri. Sehingga kemampuan berfikir  peserta  didik  tidak  bisa  berkembang dengan  optimal.  Dalam  mengerjakan  soal-soal, peserta  didik  sering  dilatih  hanya  pada kemampuan  mengingat  dan  mamahami  materi. Kemampuan  mengaplikasi  dan  menganalisis jarang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Padahal kemampuan ini dapat dilatih melalui percobaan (praktikum)  dan  didukung  dengan  LKPD  yang sesuai.
Praktikum  merupakan  kegiatan  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPA. Melalui  praktikum  peserta  didik  akan  lebih paham  akan  konsep  yang  dipelajari,  dapat menumbuhkan  minat  untuk  belajar  sains, keterampilan  sains  menjadi  berkembang,  serta dapat menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik. Salah satu metode untuk memberikan pengalaman  yang  utuh  kepada  peserta  didik adalah  melalui  praktikum  baik  di  dalam  kelas, di  laboratorium  atau  di  lingkungan  lainnya. Menurut  Reigeluth,  melalui  praktikum  di laboratorium  peserta  didik  akan  mendapat pengalaman  belajar  melalui  interaksi  dengan bahan-bahan  baku/mentah.  Laboratorium  juga berfungsi sebagai sumber belajar yang peralatan dan  cara  pemakaiannya  berbeda  dengan perpustakaan  sehingga  ditempatkan  di  gedung atau  ruangan  terpisah  dari  perpustakaan (Sitepu, 2014).
Jadi,  dengan  adanya  praktikum  peserta didik  lebih  sering  melakukan  percobaan- percobaan yang dapat meningkatkan
keterampilan  proses  sains  serta  pemahaman konsepnya.  Metode  praktikum  dalam  proses pembelajaran  IPA  tidak  terlepas  dari  metode ilmiah  ( scientific  method ).  Metode  praktikum adalah cara penyajian pelajaran, dimana peserta didik  melakukan  percobaan  dengan  mengalami sendiri  sesuatu  yang  dipelajari  atau  melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, serta mengamati suatu objek.
Agar  proses  pembelajaran  berjalan lancar  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai,  maka perlu dilengkapi  dengan  bahan ajar. Bahan ajar merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak, sehingga tercipta lingkungan  atau suasana yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar (Prastowo,  2014).    Berdasarkan  hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  adalah bahan  yang  digunakan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dipakai disesuaikan  dengan  materi  yang  disusun sedemikian  rupa  sehingga  tercipta  proses pembelajaran yang menyenangkan dan menarik minat peserta didik.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). LKPD merupakan salah  satu  bentuk  bahan ajar yang  memuat  paduan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan  masalah  (Trianto,  2009).  LKPD dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan praktikum atau demonstrasi.
LKPD terdiri dari dua jenis, yaitu LKPD eksperimen  dan  LKPD  non  eksperimen.  LKPD eksperimen  berupa  lembar  kerja  yang  memuat petunjuk  praktikum  yang  menggunakan  alat- alat  dan  bahan-bahan.  LKPD  non  eksperimen berupa  lembar  kerja  yang  memuat  teks  yang menuntut  peserta  didik  melakukan  kegiatan diskusi suatu materi pembelajaran
LKPD  memuat  sekumpulan  kegiatan mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator    pencapaian  hasil  belajar  yang  harus ditempuh.  Pengaturan  awal  dari  pengetahuan dan  pemahaman  peserta  didik  diberdayakan melalui  penyediaan  bahan  ajar  pada  setiap
kegiatan  eksperimen  sehingga  situasi  belajar menjadi lebih bermakna, dan dapat meningkatkan  minat  belajar    peserta  didik dalam belajar IPA.
Minat belajar merupakan suatu ketertarikan  terhadap  pelajaran  yang  kemudian mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari dan menekuni pelajaran tersebut.
Minat terhadap
pelajaran dan proses pembelajaran  tidak  dapat  timbul  dengan sendirinya,  akan  tetapi  banyak  faktor  yang dapat mempengaruhi munculnya minat. Diantara  faktor  yang  dapat membangkitkan dan merangsang minat peserta didik dalam pembelajaran  IPA  adalah  faktor  bahan  ajar. Bahan  ajar  yang  menarik  minat  peserta  didik akan  sering  dipelajari  oleh peserta  didik  yang bersangkutan.  Dan  sebaliknya  bahan  ajar  yang kurang/  tidak menarik minat  peserta didik  tentu akan   dikesampingkan.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  jika  bahan ajar  yang  dipelajari  tidak sesuai dengan minat peserta didik, maka peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Selanjutnya  Singer  (1987)  mengemuka- kan  beberapa  faktor  yang  dapat  menimbulkan minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran, yaitu:  a)  pembelajaran  akan  menarik  jika terlihat  adanya  hubungan  antara  pelajaran  dan kehidupan  nyata;  b)  bantuan  yang  diberikan guru  terhadap  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  tertentu;  c)  adanya  kesempatan  yang diberikan terhadap peserta didik untuk berperan aktif   dalam  proses  pembelajaran;  dan  d)  sikap yang  diperlihatkan  pendidik  dalam  usaha meningkatkan minat peserta didik.
Minat  peserta  didik  dalam  belajar  dapat dilihat  dari  indikator  berikut  ini  (Slameto, 2013):
a. Perasaan senang
Apabila  seorang  peserta  didik  memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu maka  tidak  akan  ada  rasa  terpaksa  untuk belajar.  Contohnya  yaitu  senang  mengikuti pelajaran,  tidak  ada  perasaan  bosan,  dan hadir saat pelajaran.
b. Keterlibatan peserta didik
Ketertarikan  seseorang  akan  obyek  yang dipelajari  mengakibatkan  orang  tersebut senang  dan  tertarik  untuk  melakukan  atau
mengerjakan  kegiatan  dari  obyek  tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.
c. Ketertarikan
Berhubungan  dengan  daya  dorong  peserta didik  terhadap  ketertarikan  pada  sesuatu benda,  orang,  kegiatan  atau  bisa  berupa pengalaman  afektif  yang  dirangsang  oleh kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias dalam mengikuti  pelajaran,  dan  tidak  menunda tugas dari guru.
d. Perhatian peserta didik
Minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal yang  dianggap  sama  dalam  penggunaan sehari-hari,
perhatian merupakan
konsentrasi peserta didik terhadap pembelajaran  dengan  mengesampingkan yang lain. Jika peserta didik memiliki minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya  akan  memperhatikan  obyek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
Berdasarkan uraian tersebut maka bahan ajar  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik, sehingga  dapat  menarik  minat  peserta  didik dalam  belajar.  Diantara  bahan  ajar  yang  dapat digunakan adalah LKPD berbasis praktikum.
Menurut Yenti (2014) melalui praktikum  peserta  didik  akan  lebih  paham konsep  yang  akan  dipelajari,  terbangkitnya motivasi  untuk  belajar  IPA,  berkembang keterampilan sains, dan tumbuh sikap ilmiahnya. Dalam melakukan sebuah praktikum memerlukan  adanya  suatu  sarana  penunjang yang  baik  agar  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  praktikum  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Salah satu  sarana  penunjang  yang  digunakan  oleh pendidik  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  sebagai  lembar  petunjuk  percobaan. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan pendidik  untuk  meningkatkan  keterlibatan  dan aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar. Bentuk soal yang membosankan juga dapat mengurangi keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
LKPD  yang  dikembangkan  sebelumnya oleh Hidayatutsani (2015) yaitu untuk
membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi gelombang, getaran, dan gelombang api.
Pengembangan LKPD
menggunakan pendekatan  interaksi-interkoneksi  dengan  Al Qur’an  menggunakan  model  informatif  yang dapat digunakan sebagai bahan ajar. Selanjutnya Muchlisoh (2014) mengembangkan LKPD  yang  memuat  kegiatan  percobaan, kegiatan  diskusi,  informasi  pendukung  serta tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Pada LKPD  ini  hanya  memuat  materi  energi  dalam sistem  kehidupan  untuk  peserta  didik  SMP kelas VII.
Pada penelitian ini dikembangkan LKPD  berbasis  praktikum  pada  pembelajaran IPA  kelas  VIII  semester  2  yang  valid,  praktis, dan efektif.

## 2  Metode
Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)  dengan 4-D  models oleh  Thiagarajan dan Sammel. Model ini terdiri dari empat tahap, yaitu define (pendefinisian) , design
(perencanaan) ,  develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran)  (Trianto,  2014). Produk  yang  dikembangkan  adalah  LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) berbasis praktikum pada  pembelajaran  IPA  di  MTsN kelas VIII semester 2.
Instrumen yang digunakan adalah angket  untuk  menguji  kualitas  produk  dari aspek  validitas,  aspek  praktikalitas,  dan  aspek efektifitas. Validator  LKPD berbasis praktikum adalah dua ahli media, dua ahli materi IPA, dan satu  ahli  bahasa  Bahasa  Indonesia.  Untuk  uji praktikalitas dilakukan oleh dua orang guru IPA di  MTsN  kota  Padang,  dan  ditambah  38  orang peserta  didik  kelas  VIII  sebagai  praktikan. Angket  disusun  dalam  bentuk skala  Linkert dengan kategori positif, yaitu pernyataan positif memperoleh  bobot  tertinggi  dalam  rincian sebagai berikut :
Tabel 1. Bobot pernyataan penilaian
Pernyataan Bobot Sangat setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju
1

## (Sugiyono, 2010)
Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif  yaitu data  yang  diambil  dari  hasil  validasi  LKPD berbasis  praktikum  yang  dilakukan  oleh validator,  data  praktikalitas  dari  pendidik  dan peserta didik, serta data  efektifitas diambil dari hasil  evaluasi  peserta  didik  melalui  lembar efektifitas LKPD berbasis praktikum.
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  pendidik, serta saran dan masukan dari 5 orang validator, saran  dan  masukan  dari  hasil  praktikalitas,  dan saran  dari  hasil  efektifitas  LKPD  berbasis praktikum yang telah dikembangkan.
Penilaian ditentukan berdasarkan kriteria  interpretasi  skor  yang  diperoleh. Perhitungan  data  nilai  hasil  angket  dianalis dalam  skala  (0-100%)  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑋 𝑌 𝑥 100 %
Keterangan :
P = Nilai aspek yang diukur X = Skor yang diperoleh Y = Skor maksimum
Kategori  hasil  pembobotan  penilaian berdasarkan Tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Kategori penilaian LKPD

## Berbasis Praktikum
No Interval Kategori 1 81%-100% Sangat Valid 2 61%-80% Valid 3 41%-60% Cukup valid 4 21% -40% Kurang valid 5 0%-20% Tidak Valid (Riduwan, 2009)

## 3  Hasil dan Pembahasan
Hasil
Penelitian  ini  menggunakan  model 4-D models oleh  Thiagarajan  dan  Sammel.  Terdiri empat tahap, yaitu:
Pertama, tahap  pendefinisian  ( define )  terdiri dari  langkah  analisis  ujung  depan.  Analisis dilakukan  dengan  melakukan  observasi  ke lokasi  penelitian  dan  wawancara  dengan pendidik  IPA  untuk  mencari  informasi  tentang permasalahan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  data bahwa  masalah  yang terjadi  diantaranya adalah pada  saat  proses  pembelajaran  IPA,  yaitu kurangnya  minat  atau  daya  tarik  peserta  didik untuk  belajar.  Salah  satu  faktor  penyebabnya adalah  pendidik  cenderung  menjelaskan  materi yang    hanya  bersumber  kepada    buku  paket. LKPD  yang  digunakan  hanya  berisi  latihan hitung-hitungan saja.
Selanjutnya dilakukan  analisis peserta didik dengan  cara  melakukan  wawancara  terhadap beberapa  peserta  didik  kelas  VIII.  Wawancara juga dilakukan dengan pendidik untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik,  serta mencari  teori  tentang  karakter  peserta  didik sesuai  rentang  usianya.  Berdasarkan  analisis peserta  didik,  maka  dari  segi  usia,  pada umumnya  peserta  didik  yang  duduk  di  kelas VIII  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  memiliki usia rata-rata 11-13 tahun. Menurut teori belajar Piaget,  anak  yang  berusia  demikian,  termasuk berada  pada  tahap  operasional  formal,  kisaran 11/12-18 tahun. Ciri pokok perkembangan anak pada  tahap  ini  adalah  memiliki  pemikiran abstrak dan murni simbolis mungkin dilakukan. Masalah-masalah  dapat  dipecahkan  melalui penggunaan  eksperimental  sistematis  Trianto (2014).  Bedasarkan  hasil  analisis,  diperoleh data  bahwa    peserta  didik  yang  akan  dijadikan aspek  penelitian  ini  berada  pada  tahap  sudah bisa  berfikir  logis,  mampu  mengembangkan hipotesis dan menarik kesimpulan.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik, diperoleh  juga  data  bahwa  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  IPA  didominasi  dengan penjelasan  materi  yang  identik  dengan  rumus- rumus, sehingga peserta didik merasa pelajaran IPA  menjadi  kurang  menarik  dan  kurang meningkatkan minat belajar peserta didik.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  kurikulum untuk  melihat  tuntunan  Kompetensi  Inti  dan
Kompetensi  Dasar  sesuai  Kurikulum  2013. Setelah  itu  dilakukan  analisis  konsep  untuk menentukan  isi  dan  materi  pelajaran  yang dibutuhkan dalam pengembangan LKPD Berbasis  Praktikum  yang  memenuhi  indikator dan  tujuan  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013.
Kedua, tahap  perancangan  ( design ) terdiri  dari  langkah  penyusunan  instrument untuk  menilai  instrumen  penelitian  yang  terdiri dari lembar validitas, praktikalitas, dan efektifitas.  Lalu,  dilakukan  pemilihan  media atau  bahan  ajar  untuk  mengidentifikasi  media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi, analisis kurikulum, analisis konsep, dan karakteristik  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis ditentukan bahwa bahan ajar yang sesuai adalah LKPD Berbasis Praktikum  pada  pembelajaran IPA . Dilanjutkan
dengan memilih format/komponen  LKPD  berbasis  praktikum. Format  LKPD adalah  sebagai  berikut:  judul eksperimen,  teori  singkat  tentang  materi,  alat dan bahan, prosedur eksperimen, data pengamatan  serta  pertanyaan  dan  kesimpulan untuk  bahan  diskusi.  Langkah  desain  awal dilakukan  untuk  membuat  LKPD  Berbasis Praktikum  sesuai  dengan  kerangka  isi  hasil analisis kurikulum dan materi.
Contoh  hasil  rancangan  LKPD  dapat dilihat pada Gambar 1 sampai dengan Gambar 4 berikut ini.
Gambar 1. Cover LKPD berbasis praktikum
Gambar 2 Petunjuk LKPD Berbasis Praktikum
Gambar 3. KD dan Indikator
Gambar 4. Langkah-langkah percobaan LKPD berbasis praktikum
Ketiga, tahap  pengembangan  ( develop ) terdiri  atas  langkah  validasi  ahli  untuk memvalidasi  produk  serta  mendapatkan  saran dari  ahli  sehingga  dihasilkan  LKPD  berbasis praktikum  yang  memenuhi  kategori  valid. Setelah  melakukan  validasi  dengan  5  orang validator, terdapat beberapa saran dan perubahan  demi  kesempurnaan  LKPD  yang dikembangkan. Berdasarkan saran para validator,  revisi  dilakukan  pada  materi,  bahasa, warna, dan gambar yang digunakan.
Selanjutnya dilakukan uji coba pengembangan  untuk  mengetahui  masukan berupa  respon,  reaksi,  dan  komentar  dari pendidik  dan  peserta  didik  agar  dihasilkan produk  yang  praktis.  Hasil  yang  diperoleh  dari uji  coba  terbatas  yaitu,  bahan  ajar  yang ditampilkan  sangat  bagus,  dapat  membuat mudah  mengerti  dan  dipahami,  menjadikan wawasan bertambah banyak, dan dapat memahami  materi  yang  belum  dipahami.  Dari pengamatan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas,  secara  umum peserta  didik  antusias  dan  semangat  dalam belajar  maupun  mengerjakan  langkah-langkah percobaan  yang  terdapat  pada  LKPD  berbasis praktikum.
Berdasarkan  saran  dari  uji  coba  terbatas, semua peserta didik berkomentar bahwa LKPD berbasis  praktikum  sudah  terlihat  menarik  dan mudah  dimengerti  dan  didapatkan  hasil  sangat praktis.
Keempat, tahap  penyebaran ( disseminate ) terdiri  atas  langkah  penyebaran  produk  untuk menentukan  keefektifan  terhadap  minat  belajar peserta  didik.  Peserta  didik  diminta  untuk memberikan tanggapan mengenai LKPD berbasis praktikum dengan menyebarkan angket. Tahap  ini  diakhiri  dengan  pengemasan produk yang dihasilkan ke dalam bentuk media cetak  supaya  produk  dapat  dimanfaatkan  oleh peserta didik dan pendidik.

## Uji Kualitas Produk

## Validitas Produk
Validitas
LKPD berbasis praktikum dilakukan  oleh  5  ahli  yang  kompeten  pada bidang  masing-masing.  Validator  media pembelajaran  IPA  terdiri  atas  dua  ahli media,  dua  ahli  materi  IPA,  dan  satu  ahli
bahasa.  Validasi  bahan  ajar  berupa  LKPD berbasis  praktikum  didasari  oleh  empat indikator, yaitu:
a. Kelengkapan  LKPD,  terdiri  dari  judul, petunjuk, belajar, KI/KD, materi pelajaran, informasi pendukung, paparan isi materi, langkah kerja, dan penilaian.
b. Kelayakan  isi/materi,    sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD),  sesuai  dengan indikator, sudah relevan dengan kurikulum  2013,  sistematis,  mudah dipahami,  contoh  yang  diberikan  sesuai dengan  materi,  prosedur  penyelesaian masalah, memberikan informasi keterkaitan  antara  sains  dan  islam,  serta memuat soal-soal
c. Kelayakan  bahasa,  sesuai  dengan  EYD, mudah  dipahami,  dan  menggunakan kalimat yang sederhana.
d. Kelayakan kegrafisan, meliputi tampilan sampul,  desain,  ukuran  huruf,  jenis huruf,  gambar,  serta  keindahan  pada tulisan.
Berdasarkan  penilaian  ahli  terhadap  empat indikator  tersebut,  maka  hasil  validasi LKPD  berbasis  praktikum  yang  dilakukan atas  keseluruhan  indikator,  dihasilkan  nilai rata-rata sebagaimana terdapat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Nilai Rata-rata Validasi LKPD

## Berbasis Praktikum
No. Indikator Nilai rata-rata (%) Kategori 1 Kelengkapan LKPD 95 Sangat Valid 2 Kelayakan Isi/materi 89 Sangat Valid 3 Komponen Bahasa 92 Sangat Valid 4 Kegrafisan 88 Sangat Valid Nilai Rata-rata 91 Sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  terlihat bahwa dari keempat indikator validasi LKPD berbasis praktikum, baik dari aspek
kelengkapan  LKPD,  kelayakan  isi/materi, komponen bahasa, serta kegrafisan memperoleh  nilai    sangat  valid.  Nilai tertinggi  diperoleh  pada  aspek  kelengkapan LKPD  dengan  nilai  95%,  dan  nilai  terendah adalah  aspek  kegrafisan  dengan  nilai  88%. Nilai  rata-rata  hasil  validasi  oleh  validator tersebut  adalah  sebesar  91%.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 5 berikut ini:

## Gambar 5. Nilai Rata-rata Validasi LKPD Berbasis Praktikum

## Praktikalitas Produk
Uji  praktikalitas  produk  dilakukan  oleh pendidik dan peserta didik untuk mengetahui  kepraktisan  penggunaan  LKPD berbasis praktikum. Indikator angket praktikalitas  produk  yang  dinilai  oleh pendidik  dan  peserta  didik  meliputi  aspek tampilan  dan  kemudahan  dalam  proses penggunaan, kemudahan dalam pemahaman materi,  dan  meningkatkan  minat  belajar. Indikator  tersebut  kemudian  dijabarkan menjadi:
a. menggunakan petunjuk yang jelas
b. tampilan menarik
c. waktu  untuk  memahami  materi  lebih singkat
d. memudahkan pendidik dan peserta didik
e. dapat digunakan untuk belajar mandiri
f. menggunakan bahasa yang sederhana
g. bahasa yang digunakan mudah dipahami h. membantu peserta didik menghubungkan  materi  IPA  dengan kehidupan sehari-hari
i. membantu peserta didik dalam memahami materi IPA
j. soal-soal  dapat  memudahkan  pendidik dalam  membantu  peserta  didik  untuk memahami materi IPA.
Berdasarkan penilaian pendidik dan  peserta didik  di  kelas  VIII  untuk  mengetahui kepraktisan  penggunaan  LKPD  berbasis praktikum dari aspek-aspek tersebut, diperoleh nilai rata-rata praktikalitas sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Hasil Rata-rata
Praktikalitas Produk No Praktisi Nilai Rata- rata (%) Kategori 1 Pendidik 92 Sangat Praktis 2 Peserta didik 83 Sangat Praktis Nilai rata-rata 88 Sangat Praktis
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  terlihat bahwa  hasil  praktikalitas  oleh  pendidik berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan nilai  92%.  Dan  hasil  praktikalitas  oleh peserta  didik  juga  berada  pada  kategori sangat praktis dengan nilai 83%. Perbandingan  nilai  pendidik  dan  peserta didik  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 6 berikut:
Gambar 5. Nilai rata-rata praktikalitas LKPD berbasis praktikum
Efektifitas
95 89 92 88 84 86 88 90 92 94 96 %
92 83 Pendidik Peserta didik 75 80 85 90 95 Nilai Rata-rata Praktikalitas
Uji  efektifitas  untuk  LKPD  berbasis praktikum  pada  pembelajaran  IPA  dilihat dari  aspek  minat  belajar  peserta  didik setelah menggunakan  LKPD. Uji  efektifitas dilakukan oleh 38 orang peserta didik kelas VIII  MTs.  Nilai  rata-rata  dari  seluruh peserta didik yaitu sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Efektifitas LKPD No Aspek Pernyataan Nilai (%) Kategori 1 Memudahkan dalam memahami konsep 90 Sangat Efektif 2 Menyelesaikan soal- soal dengan percobaan sederhana. 88 Sangat Efektif 3 Dapat memahami materi dengan LKPD berbasis praktikum 88 Sangat Efektif 4 Memudahkan mengerjakan soal yang berhubungan dengan fisika 85 Sangat Efektif 5 Tertarik mengerjakan soal-soal fisika 88 Sangat Efektif 6 Dapat mengelompokkan contoh materi fisika 81 Sangat Efektif 7 Dapat dengan mudah menerapkan materi fisika dalam kehidupan sehari- hari 86 Sangat Efektif 8 Dapat memberikan contoh peristiwa yang berhubungan dengan materi fisika 83 Sangat Efektif Nilai rata-rata 86 Sangat Efektif Tabel 5. menunjukkan hasil analisis efektifitas LKPD berbasis praktikum berdasarkan angket efektifitas yang diisi oleh peserta  didik.  Dari  hasil  analisis  efektifitas diperoleh  nilai  rata-rata  86%,  dengan kategori sangat efektif.
Hasil uji validitas, praktikalitas dan efektivitas terhadap LKPD berbasis praktikum  dapat  dirangkum  seperti  pada Gambar 6 berikut ini:
Gambar 6. Rata-rata nilai LKPD berbasis praktikum
Berdasarkan  data  dari  Gambar  6  terlihat bahwa  LKPD  berbasis  praktikum  yang dikembangkan  memiliki  nilai  validitas  91%, praktikalitas  88%,  dan  efektivitas  68%. Dimana  LKPD  tersebut  tergolong  sangat valid,  sangat  praktis,  dan  sangat  efektif terhadap  minat  belajar  IPA  peserta  didik  di Madrasah Tsanawiyah.

## Pembahasan

## Validitas
Agar  suatu  produk  dapat  digunakan  sesuai dengan  tujuannya,  maka  perlu  dilihat validitas produk tersebut. Validitas merupakan  penilaian  terhadap  rancangan suatu  produk,  apakah  produk  tersebut  sudah tepat  dan  dapat  digunakan  dengan  baik  atau belum. Produk pengembangan berupa LKPD berbasis  praktikum  dapat  dikatakan  valid apabila  telah  mencapai  nilai  validitas minimal 61% sampai 81%. Sugiyono (2011) menyatakan bahwa validasi produk dilakukan  oleh  beberapa  pakar/ahli  yang berpengalaman untuk menilai kelemahan dan kekuatan  produk  yang  dihasilkan.  Produk yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh validator melalui beberapa indikator penilaian  validitas  yaitu  validitas  media, validitas materi, dan validitas bahasa. Berdasarkan  kategori  yang  diperoleh  pada masing-masing  variabel  validasi  bahan  ajar pembelajaran  fisika  maka  nilai  rata-rata secara  keseluruhan  hasil  validasi  sebesar 91%  dengan  kategori  sangat  valid.  Kualitas produk  LKPD  berbasis  praktikum  pada
91 88 86 82 84 86 88 90 92 Validitas Praktikalitas Efektivitas Rata-rata Nilai LKPD %
pembelajaran  IPA  sudah  memenuhi  kualitas sangat  valid  dari  aspek  kelengkapan  media, kelayakan  isi/materi,  komponen    bahasaan, dan  kegrafisan.    Dengan  demikian  maka LKPD  berbasis  praktikum  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Aspek-aspek yang divalidasi pada produk tersebut tersebut sesuai dengan pendapat Nieeven (2013).

## Praktikalitas
Kepraktisan dilihat dari aspek apakah produk mudah  digunakan  oleh  pendidik  dan  peserta didik.  Berdasarkan  kualitas  produk  tersebut LKPD  berbasis  praktikum  sudah  memenuhi kualitas  sangat  praktis  (Nieeven,  2013). Kepraktisan  disini  adalah  praktis  dalam penggunaan bahan ajar dan dalam pemahaman  konsep  pembelajaran  fisika dengan  LKPD  berbasis  praktikum  untuk membantu  minat  belajar  peserta  didik. Praktikalitas  berkaitan  dengan  kemudahan dan kemajuan  yang didapatkan peserta didik dengan menggunakan LKPD berbasis praktikum .
Hasil  uji  praktikalitas  LKPD  berbasis praktikum oleh  2  orang  pendidik  diperoleh nilai  92%  dengan  kategori  sangat  praktis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis praktikum  pada  pembelajaran  IPA  sangat praktis  digunakan  oleh  pendidik.  Penilaian praktikalitas  oleh  38  orang  peserta  didik kelas  VIII  diperoleh  nilai  83%  dengan kategori sangat praktis. Dari segi penggunaan,  LKPD  berbasis  praktikum hemat  waktu,  mudah  digunakan,  hemat biaya,  hemat  tenaga,  mudah  memahami materi,  dan  mudah  dalam  meningkatkan minat belajar. Berdasarkan hal tersebut maka menurut  kualitas  produk  Nieeven  (2013) LKPD berbasis praktikum
pada pembelajaran fisika sudah memenuhi kriteria sangat praktis.

## Efektifitas
Efektifitas  LKPD  berbasis  praktikum dilihat dari  aspek  minat  belajar  peserta  didik  yang diketahui  melalui  pengisian  angket  oleh  38 peserta  didik.  Hasil  uji  efektifitas  setelah peserta  didik  menggunakan  LKPD  berbasis praktikum menunjukkan  bahwa  nilai  rata-
rata  sebesar  86%  dengan  kategori  sangat efektif.  Menurut  Mulyasa  (2007)  suatu pembelajaran  dapat  efektif  apabila  seluruh peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  baik mental, fisik dan sosial.
Berdasarkan  uji  efektifitas  penggunaan LKPD  berbasis  praktikum terhadap  minat belajar  peserta  didik,  pencapaian  indikator penilaiannya  telah  melibatkan  peserta  didik secara aktif segi mental, fisik, dan sosial. Indikator penilaian efektifitas LKPD diantaranya perasaan senang (mental), ketertarikan dan perhatian terhadap pembelajaran (fisik), serta keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  (sosial) telah  berkategori  sangat  efektif.  LKPD berbasis praktikum yang dikembangkan telah dapat membantu peserta didik meningkatkan minat  belajar.  Berarti  pembelajaran  telah terlaksana sesuai dengan karakteristik materi dan  karakteristik  peserta  didik  di  Madrsah Tsanawiyah.

## 4  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis praktikum  pada  pembelajaran  IPA  pada kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  telah memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif. Nilai  rata-rata  validitas  produk  LKPD berbasis praktikum adalah 91%, praktikalitas 88%,  dan  efektivitas  68%.  Dimana  LKPD tersebut  tergolong  sangat  valid,  sangat praktis,  dan  sangat  efektif  terhadap  minat belajar  IPA  peserta  didik  di  Madrasah Tsanawiyah.

## References
Hidayatutsani,  Fathma.  2015.  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) IPA  dengan  Pendekatan  Integrasi- Interkoneksi  untuk  Peserta  Didik SMP/MTs  Kelas  VIII. Skripsi  tidak diterbitkan .  Yogyakarta:  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

## Muchlisoh, Siti Lulu’atul. 2014. Pengembangan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) IPA  dengan  Energi  dalam  Sistem Kehidupan  untuk  SMP  Kelas  VII. Skripsi  tidak  diterbitkan .  Yogyakarta:
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP) .  Bandung:  Remaja Rosda Karya
Nieveen,  Nienke.  2013. Educational  Design Research. SLO, Enschede: Netherlands.
Permendikbud  No  103  Tahun  2014. Tentang Standar Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah
Prastowo,Andi.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  (Tinjauan  Teoritis  dan Praktik), Jakarta: Kecana
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sitepu.  2014. Pengembangan  Sumber  Belajar . Jakarta: Rajawali
Slameto.2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D). Bandung : Alfabeta
.2011. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-progresif. Jakarta: Kencana
_____.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta  :  Bumi Aksara. Vesa,  Fragraria,  dkk.2014.  Penerapan  LKS dengan  Format  Slim-n-Blim  pada Materi Pesawat Sederhana untuk Siswa
Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Babat. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika (JIPF). 3 (1): 25-29
Yenti, Welna Risna, dkk. 2014.  Pengembangan LKS  Pratikum  Berbasis  KIT  Fisika untuk Kelas X SMA/MA Batusangkar. Jurnal Pendidikan MIPA . 1 (1): 37-39