Perbedaan Penguasaan Konsep Matematika Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Awal Berbeda di SMP Pulaukidak Tahun Pelajaran 2012-2013
Oleh: Leo Charli 1 dan Dodik Mulyono 2
(Email:mulyonododik@yahoo.com)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  interaksi  antara  kemampuan  awal  siswa  dan pembelajaran  kooperatif  dengan  prestasi  belajar  siswa,  2)  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa antara  yang  belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  yang  belajar  melalui pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT,  3)  perbedaan  penguasaan  konsep  melalui  pembelajaran kooperatif  pada  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi,  dan  4)  perbedaan  penguasaan  konsep melalui  pembelajaran  kooperatif  pada  siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah.  Penelitian  ini termasuk penelitian eksperimen dan  menggunakan rancangan  eksperimen faktorial 2x2.   Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Pulakidak,  dengan  sampel  siswa  kelas  VII.a  dan  VII.b, berjumlah  52  siswa.    Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes.    Analisis data  menggunakan  analisis  varians  dua  arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat interaksi antara kemampuan awal  siswa dan pembelajaran kooperatif dengan prestasi belajar siswa dengan  nilai  P-value  0,051,  (2)  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  belajar  melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan nilai P-value 0,490 dan perbedaan rata-rata sebesar 4,75, (3)  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan perbedaan  rata-rata  0,25,  dan  (4)  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa  yang  berkemampuan  awal rendah  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada  dengan  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan perbedaan rata-rata 9,75 .
Kata kunci : kooperatif tipe NHT, kooperatif tipe Jigsaw, penguasaan konsep Matematika.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  seseorang mengembangkan  kemampuan,  sikap,  dan bentuk  tingkah  laku  lainnya  yang  bernilai  di dalam masyarakat dimana dia hidup (V.Good dalam  Rohman,  2009:11).    Pendidikan  juga merupakan  proses  yang  berisi  berbagai macam  kegiatan  yang  cocok  bagi  individu, bagi  kehidupan  sosialnya,  dan  membantu meneruskan adat dan budaya, serta kelembagaan  sosial  dari  generasi  ke  generasi berikutnya  (Crow-and  Crow  dalam  Rohman, 2009:6).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  bidang  studi  Matematika  di  SMP Pulaukidak,  diketahui  bahwa  perolehan  nilai rata-rata  tes  ulangan  siswa  Bangun  Datar
Segitiga dan Segi Empat pada tahun pelajaran 2012-2013 yaitu 45,56.  Nilai tersebut berasal dari 35 siswa dan yang memperoleh nilai ≥ 60 sebanyak  42,85%.    Perolehan  nilai  tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  guru  dan sekolah.  KKM  sekolah  adalah  80%  siswa telah mencapai nilai ≥ 60.
Pada tahun pelajaran 2009-2010 penyampaian Bangun Datar Segitiga dan Segi Empat dilakukan dengan model konvensional, serta guru belum memperhatikan kemampuan awal siswa.  Dengan metode tersebut aktivitas siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan mencatat  materi  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  siswa  kurang  aktif  untuk  belajar. Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab
1 & 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP PGRI Lubuklinggau
perolehan nilai penguasaan konsep matematika  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan belajar minimal yang ditetapkan sekolah.
Pada  pembelajaran  berkelompok  siswa diharapkan mampu meningkatkan prestasi dan kemampuan  secara  sosial.    Pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  adalah  contoh pembelajaran  berkelompok  dimana  tipe  NHT sebelum pembentukan kelompok siswa diberikan  terlebih  dahulu  materi  yang  akan didiskusikan  bersama  kelompok,  tetapi  pada tipe  Jigsaw  sebelum  pembelajaran  dibentuk kelompok  terlebih  dahulu  dibentuk  tim  ahli yang  dijelaskan  oleh  guru,  sehingga  secara umum sama-sama dapat meningkatkan prestasi belajar.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut, diduga  bahwa  hasil  belajar  tidak  saja ditentukan  oleh  faktor  eksternal  namun  juga internal  siswa,  misalnya  kemampuan  awal siswa  dalam  belajar  sangat  mempengaruhi perolehan peningkatan prestasi belajar Matematika.    Perbedaan  kemampuan  awal mengakibatkan  perbedaan  kemampuan  untuk mengelaborasi informasi baru untuk membangun  struktur  kognitif.    Pengetahuan tentang  tingkat  kemampuan  awal  diperlukan oleh  guru  untuk  menentukan    pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajarannya di  kelas.    Dengan  memahami  tingkat kemampuan  awal,  guru  dapat  membantu siswa  memperlancar  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dan  memperkecil  peluang kesulitan yang dihadapi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
Tujuan  yang  diharapkan  dari  hasil penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengetahui  interaksi antara kemampuan awal siswa dan pembelajaran  kooperatif  dengan  prestasi belajar  siswa;  (2)  mengetahui  perbedaan penguasaan  konsep  siswa  antara  yang  belajar melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  yang  belajar  melalui  pembelajaran kooperatif tipe NHT; (3) mengetahui perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan yang belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa berkemampuan  awal  tinggi,  dan                (4) mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  yang  belajar melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw pada siswa berkemampuan awal rendah.
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat  secara  teoritis  dapat  memberikan sumbangan  ilmu  pengetahuan,  khususnya bagi pembelajaran matematika dalam kawasan  desain.  Secara  praktis  penelitian  ini diharapkan bermanfaat untuk: (1) Guru, dapat memberikan  gambaran  perbedaan  prestasi belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  siswa  SMP  Kelas VII.            (2) Peneliti, memberikan wawasan yang  positif  untuk  pengembangan  penelitian lebih lanjut.

## B. Landasan Teori
Beberapa  teori  yang  digunakan  sebagai acuan dalam penelitian ini sebagai berikut.

## 1. Konsep Belajar
Menurut Witherington (di dalam Sukmadinata,  2003:155),  belajar  merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon yang  baru  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.
Belajar  merupakan  kegiatan  integral  yang melibatlan seluruh komponen termasuk siswa. Artinya  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Belajar  dalam arti  luas  adalah  kegiatan  psiko-fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  sedangkan belajar  dalam  arti  sempit  adalah  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan bagian  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.
2. Penguasaan Konsep
Hamalik  (2004)  mengemukakan  bahwa konsep  adalah  suatu  kelas  atau  kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum.  Stimuli adalah objek-objek/konsep-konsep tidak terlalu kongruen dengan pengalaman pribadi.
3. Model Pembelajaran Jigsaw
Model pembelajaran  Jigsaw berupa pola membelajarkan teman sebaya dengan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempelajari  suatu  materi  dengan  baik  dan pada  waktu  yang  sama  ia  menjadi  nara sumber  bagi  yang  lain  (Silberman,  2011). Belajar  dengan  memerankan  teman  sebagai nara  sumber  dikenal  sebagai  belajar  dengan pola  tutor  sebaya.    Dengan  pola  tutor  sebaya diharapkan  ada  peluang  bagi  siswa  untuk
dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  lebih intensif dan efektif.
4. Model Pembelajaran Numbered Head Together
Slavin  (2005:256)  menyatakan  bahwa Numbered  Head  Together (NHT)  adalah sebuah varian dari group discussion, pengelompoknya  yang  sebelumnya  tidak diberi  tahu  siapa  yang  akan  menjadi  wakil kelompok tersebut.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil pengertian  tentang  adanya  sedikit  perbedaan pada pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT  sebagai berikut :
Tabel 1.  Perbedaan Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw dengan Tipe NHT Indikator Jigsaw NHT Penyampaian informasi Informasi materi ajar lewat bahan tertulis Informasi materi ajar lewat lisan, demonstrasi Struktur kelompok Setiap siswa dalam kelompok belajar heterogen dengan pola kelompok asal dan kelompok ahli Setiap siswa dalam sebuah kelompok belajar heterogen Tugas utama Mempelajari materi dalam kelompok ahli dan dilanjutkan saling membelajarkan pada kelompok asal Menyelesaikan lembar tugas kerja

## 5. Kemampuan Awal
Kemampuan awal siswa berkaitan dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang sudah  dimiliki  siswa  agar  dapat  mengikuti suatu  pelajaran  tertentu.    Jika  siswa  tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan,  sebaiknya  tidak  mengikuti  suatu pelajaran  karena  hal  itu  merupakan  suatu prasyarat. Dengan demikian, untuk menyusun  pembelajaran  yang  efektif,  guru harus
menyusun, mengidentifikasi
keterampilan  dan  kemampuan  siswa  sebagai langkah  awal  pada  pencapaian  target  yang diharapkan yaitu hasil belajar yang optimal.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen  yang  mengungkap  perbedaan penguasaan konsep matematika menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe NHT  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pulaukidak melalui penerapan model pembelajaran kooperatif secara kelompok. Kelas VII.a yang berjumlah 26 siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas VII.b  yang  berjumlah  26  siswa  mengunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Pulaukidak. Unsur pelaku dalam penelitian ini adalah  guru  Matematika  sebagai  kolaborator, peneliti  dan  siswa  kelas  VII,  sedangkan kegiatan pembelajarannya adalah mata pelajaran  Matematika  yang  dikaitkan  dengan penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan tipe Jigsaw. Penelitian ini dilakukan pada semester II tahun pelajaran 2012 – 2013. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  tahun  pelajaran  2012  –  2013 yang  berjumlah  2  kelas  (52  siswa),  dan sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah siswa kelas VII.a (26 siswa) dan siswa kelas  VII.b  (26  siswa).  Pengumpulan  data dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  pada setiap  pokok  bahasan  selesai,  melalui  tes siswa  dari  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  subbab  ini  akan  dijelaskan terlebih  dahulu  hasil  penelitian,  kemudian dilanjutkan  dengan  pembahasan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  tujuan  penelitian  dapat dijelaskan secara komprehensif.

## 1. Hasil Penelitian
Data  penelitian  diambil  dari  dua  kelas yaitu  kelas  VII.a  dan  kelas  VII.b  SMP  Pulau Kidak  tahun  pelajaran  2012/2013,  dengan mengukur  penguasaan  konsep  siswa  (Y) sebagai  variabel  tetap.    Variabel  bebas pertama (X 1 ) yaitu variabel eksperimen terdiri dari  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw,  sedangkan  variabel  bebas  kedua  (X 2 ) yaitu variabel eksperimen terdiri dari kegiatan pembelajaran kooperatif tipe NHT sedangkan kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah sebagai variabel penyerta. a. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dapat ditunjukkan dengan tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama
F P-Value Kesimpulan   Keterangan 4,003 0,051 H 0 ditolak dan H 1 diterima Ada interaksi
b. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  dapat ditunjukkan dengan tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua
Perbedaan Rata-rata P – Value Kesimpulan Keterangan 4,75 0,490 H 0 ditolak dan
H 1 diterima Terdapat perbedaan rata-rata penguasaan konsep  siswa  antara yang  belajar  melalui pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  yang  belajar melalui  pembelajaran tipe NHT.
c. Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  dapat ditunjukkan dengan tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hopotesis Ketiga
Perbedaan Rata-rata P – Value Kesimpulan Keterangan 0,25 0,000 H 0 ditolak dan H 1 diterima Terdapat perbedaan rata-rata  penguasaan konsep  siswa  yang berkemampuan  awal tinggi melalui pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw dan pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## d. Hasil Pengujian Hipotesis Keempat
Hasil  pengujian  hipotesis  kelima  dapat ditunjukkan dengan tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Kelima
Perbedaan Rata-rata P – Value Kesimpulan Keterangan 9,750 0,719 H 0 ditolak dan
H 1 diterima Terdapat perbedaan rata-rata penguasaan konsep siswa yang berkemampuan awal rendah melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT
dan pembelajaran tipe Jigsaw.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis secara statistik menunjukkan  bahwa  interaksi  terjadi  antara kemampuan  awal  siswa  dan  pembelajaran kooperatif  dengan  prestasi  belajar  siswa. hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai   P – value    0,051  dan  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal siswa  dan  pembelajaran  kooperatif  dengan prestasi  belajar  siswa.  Hasil  pembuktian tersebut  menunjukkan  bahwa  pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan  pada  siswa.    Penggunaan  model pembelajaran yang tepat dalam
menyampaikan materi pelajaran memungkinkan siswa saling berinteraksi baik dengan  guru  maupun  dengan  siswa  lainnya sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan konsepnya.
Rata-  rata  hasil  tes  siswa  pada  masing- masing  kelas  untuk  materi  Bangun  Datar Segitiga dan Segi Empat yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  Pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  masing-masing  sebesar 74,75 dan 70. Perbedaan rata-rata pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan NHT  sebesar  4,75  (74,75  –  70)  dan  nilai  P- value  0,490  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata antara  yang  belajar  melalui  pembelajaran kooperatif    tipe  Jigsaw  dengan  yang  belajar melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Hasil pengujian hipotesis kedua membuktikan bahwa  rerata  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ada perbedaan  dibandingkan  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dan  berdasarkan  rerata  hitung  model kooperatif  tipe  Jigsaw  menunjukkan  rerata hitung  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  tipe NHT.
Pengujian  terhadap  hipotesis  ketiga membuktikan  bahwa  rerata  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  berkemampuan  awal  tinggi  tidak terdapat perbedaan penguasaan konsep dengan siswa yang menggunakan pembelajaran  tipe  NHT,  dikarenakan  nilai  p- value  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 diterima dan  H 1 ditolak.    Sehingga  tidak  terdapat
perbedaan  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT  pada siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi. Tetapi,  bila  berdasarkan  nilai  rerata  maka terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.    Nilai  perbedaan  rata- rata  penguasaan  konsep  untuk  siswa  yang berkemampuan awal tinggi sebesar 0,25.
Hasil penelitian ini memberikan gambaran  bahwa  untuk  siswa  berkemampuan awal  tinggi  hanya  ada  perbedaan  rerata  hasil penguasaan  konsep.  Model    pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT  sama- sama efektif diterapkan untuk siswa berkemampuan awal tinggi dalam pembelajaran  matematika.    Dalam  hal  ini pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe NHT untuk siswa berkemampuan awal tinggi tidak  ada  perbedaan,  yang  ada  hanya perbedaan  rerata  penguasaan  konsep  di karenakan  siswa  baru  pertama  kali  mengenal pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa merasa senang dan lebih banyak bertanya jika mengalami  kesulitan  dengan  temannya,  dan siswa senang bekerja dalam kelompok ahli.
Pengujian  terhadap  hipotesis  keempat membuktikan  bahwa  rerata  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT berkemampuan awal rendah mempunyai perbedaan  penguasaan  konsep  dibandingkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw sebesar 9,750 dan nilai p-value sebesar 0,719 sehingga  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dan  terdapat
perbedaan rata-rata penguasaan konsep matematika dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe Jigsaw  pada  siswa  yang  berkemampuan  awal rendah.
Hasil  ini  memberikan  gambaran  bahwa untuk siswa yang berkemampuan awal rendah dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  baik  daripada  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.    Hal  ini  dikarenakan dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw, siswa baru pertama kali memperoleh pembelajaran  secara  berkelompok  dengan dibedakan antara kelompok ahli dan kelompok asal.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada  interaksi  antara  kemampuan  awal siswa dan pembelajaran kooperatif dengan  prestasi  belajar  siswa.    Hal  ini berarti  peningkatan  prestasi  belajar siswa ditentukan oleh penggunaan model pembelajaran kooperatif dan kemampuan awal.
2. Ada  perbedaan  rata-rata  penguasaan konsep siswa antara yang belajar melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan yang belajar melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Rata-rata penguasaan konsep siswa yang belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan dengan yang belajar melalui
pembelajaran kooperatif tipe NHT.
3. Ada  perbedaan  rata-rata  penguasaan konsep  siswa  yang  berkemampuan  awal
tinggi menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT.
Rata-rata penguasaan konsep siswa yang berkemampuan  awal  tinggi  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw lebih tinggi daripada dengan
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Sehingga,  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada siswa yang berkemampuan awal tinggi.
4. Ada  perbedaan  rata-rata  penguasaan konsep  siswa  yang  berkemampuan  awal rendah menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw. Rata-rata penguasaan konsep siswa yang berkemampuan  awal  rendah  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih tinggi  daripada  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.    Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  tepat  untuk meningkatkan  rerata  penguasaan  konsep siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar.  2004. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
Rohman, A. 2009. Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan .  Surabaya:  LMY.
Silberman, Melvin. 2011. Active Learning . Bandung: Nusamedia.
Slavin, R. E. 1994. Educational Psychology, Theory and Practice. Boston:  Allyn
& Bacon.
Sukmadinata. 2003. Landasan Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.