## BELAJAR ALJABAR MELALUI CERITA DAN LAGU BAGI AUD
1 Luluk Wahyu Nengsih, 2 Asep Rosadi, 3 Nining Puji Lestari, 4 Debby Riana Hairani, 5 Maya
Sari
1,2,3,4,5 IAIN Fattahul Muluk Papua, Indonesia Email: lulukwahyunengsih25@gmail.com ABSTRAK Kata kunci: Cerita, Lagu, Matematika, Aljabar, Anak Usia Dini Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan pentingnya membelajarkan konsep aljabar  bagi  anak  usia  dini  dan  bagaimana  penggunaan  cerita  serta  lagu  dalam pengajaran  aljabar  anak  usia  dini.  Metode  penulisan  yang  digunakan  berupa kajian literatur terhadap konsep aljabar dan penggunaan cerita serta lagu dalam pembelajaran  aljabar  bagi  anak  usia  dini.  Pembelajaran  aljabar  pada  anak  usia dini dapat ditingkatkan melalui pendekatan yang memanfaatkan cerita dan lagu. Cerita  memungkin  anak-anak  untuk  terlibat  secara  emosional  dalam pembelajaran,  sedangkan  lagu  mampu  memperkuat  ingatan  terhadap  konsep aljabar  yang  diajarkan.  Pendekatan  cerita  dan  lagu  tidak  hanya  meningkatkan motivasi  belajar  anak  namun  juga  memfasilitasi  pemahaman  anak  terhadap konsep  aljabar  yang  kompleks  secara  intuitif.  Dalam  praktiknya,  cerita menghadirkan konsep aljabar yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak, membuatnya  lebih  mudah  dipahami  dan  diterapkan.  Sementara  itu,  lagu  dapat memperkuat  penghafalan  pola,  urutan,  dan  hubungan  antar  variabel  melalui elemen repetisi yang dihadirkan. Cerita dan lagu yang saling berkolaborasi tidak hanya memudahkan anak memahami konsep aljabar, tetapi juga membantu anak mengembangkan  keterampilan  kognitif  dan  sosial  melalui  interaksi  dengan konten  matematis.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  yang  memanfaatkan  cerita  dan lagu tidak hanya efektif untuk mengajarkan konsep aljabar pada anak usia dini, melainkan  juga  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  memanfaatkan teks naratif dan musikal yang menarik dan bermakna. ABSTRACT Keywords: Storytelling, Song, Mathematic, Algebra, Early Childhood The aim of this paper is to describe the important of algebraic concepts and the implementation of stories and songs through learning for early childhood. This paper  used  literature  review  method  to  algebraic  concepts  and  the implementation  of  stories  and  songs  through  learning  for  early  childhood.
Algebra learning in early childhood can be improved through an approach that uses  stories  and  songs.  Stories  allow  children  being  emotionally  involved  in learning,  while  songs  are  able  strengthen  the  memory  of  the  algebra  concepts that has been taught. The approach through stories and songs not only increases children's  learning  motivation  but  also  facilitates  children's  understanding  of complex  algebra  concepts  intuitively.  In  its  implementation,  stories  provide algebraic concepts relevant to children, making them easier to understand and apply  to  their  daily  lives.    Meanwhile,  songs  can  strengthen  memorization  of patterns,  sequences,  and  relationships  between  variables  through  the  existing repetitive elements. Stories and songs that collaborate each other, make children easier to understand algebra concepts as well as help children develop cognitive and  social  skills  through  interaction  with  mathematical  content.  Therefore,  an approach  that  uses  stories  and  songs  methods  is  not only effective  in  teaching algebra  concepts  to  young  children  that  are  interesting  and  meaningful  but  is
also  can  accommodate      learning  experiences  that  use  narrative  and  musical texts.

## PENDAHULUAN
Masa golden age ialah masa emas diawal kehidupan seorang anak yaitu 0-5 tahun. Dimana pada  masa  ini  pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang  anak  begitu  pesat.  Sebagaimana  yang dinyatakan oleh Komala et al (2019) pada masa anak usia dini cara pengembangan pengetahuan anak lebih efektif sejak dini. Pengembangan enam aspek perkembangan anak usia dini dilakukan secara  holistik-integratif,  dimana  satu  perkembangan  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  harian dapat  dicapai  melalui  aktivitas  yang  sekaligus  mengembangkan  aspek  lainnya  seperti  kegiatan belajar  sambil  bermain.  Seperti  yang  diungkapkan  Hewi  &  Shakeh  (2020)  bahwa  aspek perkembangan  yang  penting  untuk  dikembangkan  terkait  literasi  matematika  seperti  aspek perkembangan kognitif misalnya kemampuan memecahkan masalah, berpikir logis dan simbolis. Sedangkan untuk aspek terkait aspek perkembangan bahasa seperti keaksaraan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini  yaitu  mengembangkan  dan mengoptimalkan berbagai  aspek perkembangan kognitif (Kartini &  Mulyanto,  2019). Tentunya konsep yang diberikan harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak serta melalui pembelajaran yang menarik dan menyenangkan (Azhima et al, 2021). Memperkenalkan matematika sejak dini dapat  melatih  kemampuan  berpikir  logis  dan  matematis  seorang  anak,  serta  mempersiapkan mereka untuk belajar matematika pada jenjang berikutnya. Anak-anak belajar untuk memahami dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  dasar  melalui  aktivitas  yang  sesuai  dengan  usia mereka, yang secara bertahap membantu mereka mengembangkan keterampilan analitis. Metode pembelajaran  yang  interaktif  dan  melibatkan  permainan  edukatif  dapat  membuat  proses  belajar menjadi  lebih  efektif  dan  menyenangkan,  sehingga  anak-anak  tidak  hanya  memahami  konsep matematika, tetapi juga menikmati proses belajar itu sendiri.
Perkembangan kognitif pada anak usia dini merupakan fondasi yang sangat penting untuk kemampuan  berpikir  matematis  di  masa  depan.    Clements  dan  Sarama  (2009)  dalam  studinya menyatakan  bahwa  pengenalan  matematika  pada  anak  usia  dini  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  lainnya, termasuk  di  dalamnya  kemampuan  berpikir  aljabar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Piaget  (1952)  yang menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  berada  pada  tahap  pra-operasional dimana  anak  telah  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  berbagai  konsep  dasar  matematika melalui  adanya  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Anak  belajar  mengenai  pola,  melakukan pengelompokkan, dan memahami konsep keteraturan yang menjadi dasar dari pemikiran aljabar. Oleh karena itu, aljabar tidak hanya berfokus pada perhitungan, namun juga termasuk pengenalan pola, pemahaman hubungan antar angka, hingga kemampuan berpikir secara abstrak.
Aljabar untuk anak usia dini tentunya berbeda dengan apa yang dipelajari pada jenjang SD maupun  yang  lebih  tinggi.  Pada  jenjang  anak  usia  dini,  pembelajaran  aljabar  dimulai  dengan pengenalan pola dan simbol, yang lebih sederhana dibandingkan dengan konsep aljabar yang lebih
kompleks  pada  jenjang  SD.  Lee  et  al.  (2016)  menjelaskan  bahwa  aljabar  untuk  anak  usia  dini berfokus pada pengenalan pola dan simbol sebagai dasar untuk pemahaman konsep aljabar yang lebih lanjut. Selain itu, pemikiran aljabar anak usia dini melibatkan pemahaman tentang konsep kesamaan yang mendasar serta penggunaan strategi konkret untuk memecahkan masalah. Warren, Mollinson, & Oestrich (2009) mengungkapkan bahwa anak-anak pada usia dini mulai memahami konsep  kesamaan  dengan  mendeskripsikan  situasi,  membuat  model-model  konkret  dan  simbol, serta  menggunakan  strategi  keseimbangan  untuk  memecahkan  masalah  sederhana.  Dengan demikian, pendekatan pembelajaran aljabar pada usia dini berfokus pada konsep-konsep dasar dan strategi  yang  lebih  sederhana,  yang  membedakannya  dari  pembelajaran  aljabar  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pengajaran  aljabar  kerap  kali dilakukan dengan pendekatan tradisional yang berfokus pada simbolisme dan operasi matematis. Pendekatan  ini  terlalu  kompleks  bagi  anak  usia  dini,  sebab  memerlukan  kemampuan  berpikir abstrak  yang  sulit  dipahami  pada  perkembangan  awalnya.  Sehingga  perlu  adanya  sebuah pendekatan yang lebih kontekstual dan berbasis aktivitas untuk mengajarkan konsep matematika dasar  bagi  anak  usia  dini,  khususnya  aljabar  seperti  penggunaan  cerita  dan  lagu  yang  akan membuat kegiatan belajar lebih mudah dipahami dan menyenangkan. Warren dan Cooper (2009) menyatakan bahwa anak-anak yang belajar konsep aljabar secara kontekstual dan relevan melalui permainan  dan  kegiatan  sehari-hari  akan  memiliki  pemahaman  yang  baik  dan  minat  terhadap matematika. Pendekatan yang kontekstual dan berbasis aktivitas merupakan alternatif yang lebih efektif  untuk  pengajaran  aljabar  pada  usia  dini  dibandingkan  dengan  metode  tradisional  yang berfokus pada simbolisme dan operasi matematis.Salah satu cara efektif untuk memperkenalkan konsep aljabar melalui cerita dan lagu. Cerita dan lagu tidak hanya mampu menarik minat anak, namun juga memungkinkan anak untuk memahami konsep abstrak melalui konteks yang mudah dipahami.  Pendekatan  pembelajaran  melalui  cerita  memberikan  manfaat  bagi  anak  sebab memfasilitasi pemahaman konsep aljabar dengan cara yang lebih kontekstual. Melalui cerita, anak dapat  belajar  pola,  urutan,  dan  hubungan  sebab-akibat  yang  merupakan  dasar  berpikir  aljabar. Kedua, cerita mampu memotivasi anak untuk terlibat aktif belajar karena narasi yang diberikan lebih  menarik  daripada  latihan  matematika  tradisional  yang  monoton.  Dengan  cerita  anak-anak dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu cara efektif untuk memperkenalkan konsep aljabar kepada anak usia dini adalah melalui  cerita  dan  lagu.  Cerita  dan  lagu  tidak  hanya  mampu  menarik  minat  anak,  tetapi  juga membantu  mereka  memahami  konsep  abstrak  aljabar  melalui  konteks  yang  mudah  dipahami. Pendekatan  pembelajaran  melalui  cerita  memberikan  manfaat  bagi  anak  karena  memfasilitasi pemahaman  konsep  aljabar  dengan  cara  yang  lebih  kontekstual  dan  menyenangkan.  Sebagai contoh, melalui cerita, anak dapat belajar tentang pola, urutan, dan hubungan sebab-akibat yang merupakan dasar berpikir aljabar. Selain itu, cerita dapat memotivasi anak untuk terlibat secara
aktif  dalam  proses  belajar  karena  narasi  yang  diberikan  lebih  menarik  dibandingkan  latihan matematika  tradisional  yang  monoton.  Cerita  yang  menarik  dapat  membantu  anak mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  yang  sangat  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan cerita dan lagu sebagai metode pengajaran aljabar pada anak  usia  dini  merupakan  pendekatan  yang  efektif,  karena  tidak  hanya  membuat  pembelajaran lebih menarik tetapi juga mendukung pemahaman konsep-konsep aljabar dasar dan pengembangan keterampilan berpikir kritis.
Sama  halnya  dengan  cerita,  lagu  merupakan  media  yang  efektif  digunakan  dalam pembelajaran. Smith (2018) menyatakan bahwa lagu membantu anak mengingat informasi melalui pengulangan irama yang menyenangkan sehingga lagu dapat menjadi media pembelajaran yang sangat  efektif.  Selain  itu,  lagu  yang  diiringi  dengan  gerakan  fisik  turut  memberikan  penguatan terhadap pemahaman anak melalui pengalaman multisensoris. Melalui lagu, konsep aljabar seperti pola,  operasi  dasar,  dan  hubungan  antar  angka  dapat  diajarkan  dengan  cara  yang  menarik  dan mudah untuk diingat. Powell (2019) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa anak yang belajar konsep matematika melalui media lagu akan memiliki pemahaman serta ingatan jangka panjang yang  lebih  baik.  Penggunaan  lagu  sebagai  media  pembelajaran  aljabar  pada  anak  usia  dini merupakan  pendekatan  yang  efektif  karena  tidak  hanya  menyajikan  materi  dengan  cara  yang menyenangkan,  tetapi  juga  memperkuat  pemahaman  dan  ingatan  anak  tentang  konsep-konsep aljabar.
Pendekatan kreatif dalam pembelajaran aljabar anak usia dini seperti melalui media cerita dan lagu tidak hanya membantu anak untuk memahami konsep aljabar, tetapi juga berfungsi untuk meningkatkan keterampilan berpikir dan sosialnya. Perry &  Dockett (2008) menyatakan bahwa pendekatan seperti ini akan menginspirasi anak untuk mulai berpikir kritis, memecahkan masalah, dan berkolaborasi dengan teman dalam lingkungan belajar yang mendukung dan menyenangkan. Selain itu, pendekatan ini juga mempersiapkan anak untuk dapat belajar matematika pada jenjang berikutnya. Pengalaman belajar yang positif melalui cerita dan lagu dapat memberikan dasar yang kuat  bagi  anak  untuk  memahami  konsep  matematika  yang  lebih  kompleks  di  masa  depan. Pembelajaran aljabar melalui cerita dan lagu tidak hanya efektif dalam mengajarkan konsep aljabar kepada  anak  usia  dini,  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan mempersiapkan mereka untuk pembelajaran matematika di jenjang yang lebih tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan  analisis terkait konten aljabar serta pengaruh cerita dan lagu dalam pembelajaran aljabar bagi anak usia dini. Adapun tujuan penulisan ini yaitu untuk mendeskripsikan konsep aljabar bagi anak usia dini dan  bagaimana  penggunaan  cerita  serta  lagu  dalam  pengajaran  aljabar  anak  usia  dini.  Penulis berharap agar para pembaca dapat memahami bahwa konsep aljabar perlu untuk diberikan sejak dini sesuai dengan perkembangan dan karakteristik anak.

## METODE
Metode penulisan yang digunakan berdasarkan kajian literatur, dimana penulis mengkaji berbagai macam buku dan artikel hasil penelitian terdahulu. Adapun fokus yang dianalisis yaitu menemukan konsep aljabar bagi anak usia dini, serta bagaimana penggunaan cerita dan lagu dalam pembelajaran aljabar yang juga menjadi bagian dari lingkup perkembangan kognitif anak usia dini

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Aljabar untuk Anak Usia Dini
NCTM  (2000)  menetapkan  lima  standar  isi  matematika  meliputi:  1)  bilangan  dan operasinya; 2) aljabar; 3) geometri; 4) pengukuran; 5) analisis data dan probabilitas. Kelima standar isi menggambarkan konten-konten yang harus diajarkan kepada anak dari jenjang TK hingga SMA. Namun pada  kenyataannya  aljabar sering  dianggap  sulit  sebab memerlukan  pemahaman  abstrak yang lebih tinggi dibandingkan dengan standar isi lainnya. Padahal aljabar merupakan suatu cara berpikir atau metode yang menggunakan simbol untuk mewakili angka atau variabel yang belum diketahui. Hal ini sejalan dengan Newton (1964) yang mendefinisikan aljabar sebagai suatu metode umum  dan  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melibatkan  simbol-simbol  untuk menggantikan angka atau variabel yang tidak diketahui. Sedangkan menurut Devlin (2002) aljabar adalah  cabang  matematika  yang  menangani  struktur-struktur  dan  hubungan  antar  unsur  dalam himpunan,  menggunakan  simbol  untuk  menyederhanakan  dan  menyelesaikan  masalah.  Lebih lanjut, Rivera (2014) memandang aljabar sebagai suatu metode  dengan dua pendekatan, yaitu 1) aljabar simbolik merupakan metode pemecahan masalah aritmatika dan geometris yang meliputi manipulasi  sistematis  representasi  simbolik  masalah.  2)  Aljabar  non-simbolik  yakni  metode pemecahan masalah aritmatika dimana entitas abstrak mewakili kuantitas yang tidak diketahui.
NCTM  (2000)  menetapkan  lima  standar  isi  matematika  meliputi:  1)  bilangan  dan operasinya; 2) aljabar; 3) geometri; 4) pengukuran; 5) analisis data dan probabilitas. Kelima standar ini menggambarkan konten yang harus diajarkan kepada anak dari jenjang TK hingga SMA, namun pada kenyataannya aljabar sering dianggap sulit sebab memerlukan pemahaman abstrak yang lebih tinggi dibandingkan dengan standar isi lainnya. Padahal aljabar merupakan suatu cara berpikir atau metode yang menggunakan simbol untuk mewakili angka atau variabel yang belum diketahui. Hal ini sejalan dengan Newton (1964) yang mendefinisikan aljabar sebagai suatu metode umum dan ilmiah untuk memecahkan masalah dengan melibatkan simbol-simbol untuk menggantikan angka atau  variabel  yang  tidak  diketahui.  Sedangkan  menurut  Devlin  (2002)  aljabar  adalah  cabang matematika  yang  menangani  struktur-struktur  dan  hubungan  antar  unsur  dalam  himpunan, menggunakan  simbol  untuk  menyederhanakan  dan  menyelesaikan  masalah.  Aljabar  meskipun sering dianggap sulit, merupakan metode penting dalam matematika yang mengenalkan konsep- konsep dasar yang perlu diajarkan dari jenjang pendidikan dasar hingga tinggi.
Lebih  lanjut,  Rivera  (2014)  memandang  aljabar  sebagai  suatu  metode  dengan  dua pendekatan yang mendukung pengajaran di berbagai jenjang pendidikan. Pertama, aljabar simbolik, yang  merupakan  metode  pemecahan  masalah  aritmatika  dan  geometris  melalui  manipulasi sistematis representasi simbolik. Pendekatan ini mencakup manipulasi simbol untuk menyelesaikan masalah matematika yang lebih kompleks. Kedua, aljabar non-simbolik, di mana entitas abstrak mewakili  kuantitas  yang  tidak  diketahui  dalam  pemecahan  masalah  aritmatika.  Rivera  (2014) menjelaskan  bahwa  aljabar  non-simbolik  melibatkan  pendekatan  yang  lebih  konkret  untuk memahami  konsep  matematika  dasar.  Oleh  karena  itu,  aljabar  bukan  hanya  sekedar  topik matematika  yang  sulit,  melainkan  sebuah  metode  yang  memiliki  berbagai  pendekatan  untuk mengajarkan konsep-konsep matematika dari jenjang pendidikan awal hingga tingkat lanjut.
Dalam perkembangannya, seorang anak harus sudah diberikan pemahaman terkait aljabar sejak  mulai  belajar  konsep  matematika  melalui  berbagai  benda  sekitar.  Sebagaimana  Caprari  & Joffron (Apriyani, 2017) yang menyatakan pentingnya mempersiapkan anak belajar aljabar sebab pada proses perkembangan kognitif anak akan mengalami peralihan belajar matematika dari benda konkret menuju matematika yang lebih abstrak, terutama bagi anak usia dini yang masih belajar menggunakan benda konkret sebagai media pembelajarannya. NCTM (2000) menyatakan bahwa konsep aljabar sudah diberikan sejak Pra-Taman Kanak-kanak (Pra-TK) hingga Sekolah Menengah Atas  (SMA)  yang  memungkinkan  anak  untuk  1)  memahami  pola,  relasi  dan  fungsi;  2) merepresentasi dan menganalisis struktur dan situasi matematika menggunakan simbol aljabar; 3) menggunakan  model  matematika  untuk  mewakili  dan  memahami  kuantitatif  hubungan;  serta  4) menganalisis perubahan dalam berbagai konteks.
Dalam perkembangannya, seorang anak harus sudah diberikan pemahaman terkait aljabar sejak mulai belajar konsep matematika melalui berbagai benda sekitar. Hal ini penting karena pada proses  perkembangan  kognitif,  anak  akan  mengalami  peralihan  belajar  matematika  dari  benda konkret  menuju  matematika  yang  lebih  abstrak.  Caprari  &  Joffron  (dalam  Apriyani,  2017) menyatakan  pentingnya  mempersiapkan  anak  belajar  aljabar  sebab  pada  proses  perkembangan kognitif anak akan mengalami peralihan belajar matematika dari benda konkret menuju matematika yang lebih abstrak, terutama bagi anak usia dini yang masih belajar menggunakan benda konkret sebagai  media  pembelajarannya.  Dengan  demikian,  pengenalan  aljabar  sejak  dini  dengan menggunakan benda konkret dapat membantu anak dalam transisi ke pemahaman matematika yang lebih abstrak di masa depan dan meningkatkan minat mereka terhadap matematika.
NCTM (2000) menyatakan bahwa konsep aljabar sudah diberikan sejak Pra-Taman Kanak- Kanan  (Pra-TK)  hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hal  ini  memungkinkan  anak  untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam dan terstruktur mengenai aljabar sepanjang jenjang pendidikan  mereka.  Pengajaran  aljabar  yang  berkelanjutan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami konsep-konsep matematika yang lebih kompleks dan aplikatif. Menurut NCTM (2000), ada empat kemampuan utama yang harus dikembangkan: 1) memahami pola, relasi, dan fungsi; 2) merepresentasi dan menganalisis struktur dan situasi matematika menggunakan simbol aljabar; 3)
menggunakan  model  matematika  untuk  mewakili  dan  memahami  hubungan  kuantitatif;  serta  4) menganalisis  perubahan  dalam  berbagai  konteks.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki pemahaman aljabar yang baik cenderung lebih berhasil dalam mata pelajaran matematika lainnya.  Selain  itu,  pemahaman  aljabar  yang  kuat  juga  berkontribusi  pada  kemampuan  berpikir logis  dan  analitis  siswa.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  aljabar  yang  dimulai  sejak  dini  dan berkelanjutan hingga jenjang pendidikan yang lebih tinggi dapat memberikan dasar yang kuat bagi pemahaman matematika yang lebih kompleks dan meningkatkan kemampuan berpikir logis serta analitis siswa.
Penalaran aljabar yang dialami oleh anak usia dini mulai terbentuk sejak anak melakukan kegiatan pengelompokkan (klasifikasi), mengerjakan pola, serta menemukan hubungan suatu hal (Lee et al, 2016). Sejalan dengan itu, NCTM (2000) menyebutkan pembelajaran aljabar di jenjang Pra-TK hingga kelas 2 yakni: 1) mengurutkan, mengelompokkan objek menurut ukuran, jumlah, dan  sifat  lainnya;  2)  mengenali,  mendeskripsikan,  dan  memperluas  pola,  serta  menerjemahkan suatu  representasi  ke  bentuk  representasi  lainnya;  3)  menganalisis  bagaimana  suatu  pola  dapat berulang dan berkembang; 4) mengilustrasikan prinsip-prinsip umum dan sifat-sifat operasi hitung; 5) menggunakan berbagai  bentuk representasi untuk mengembangkan pemahaman terkait  notasi simbolik  yang  ditemukan;  6)  membentuk  situasi  model  yang  melibatkan  operasi  hitung    atau menggunakan  objek,  simbol,  dan  gambar;  serta  7)  memvisualisasikan  perubahan  data  kualitatif maupun kuantitatif.
Meskipun demikian, konsep aljabar yang diberikan bagi anak usia dini masih berada pada proporsi yang sedikit. Seperti mengenalkan konsep pola dan pengulangan yang ditanamkan melalui berbagai kegiatan, misalkan saat anak menyanyikan lagu-lagu yang memiliki bagian berulang atau nyanyian  dengan  pola irama  tertentu. Pola yang dipelajari  anak  usia dini  juga  menyangkut  pola huruf berulang misalnya PAPAPA, pola warna, pola terkait struktur ruang seperti bentuk geometri, serta pola tumbuh misalnya 1, 3, 5, 7 dst. Selain itu, konsep aljabar juga terlihat saat pembelajaran matematika  yang  melibatkan  operasi  dasar  dengan  objek  nyata  maupun  penggunaan simbol/representasi  untuk  mewakili  bilangan  yang  belum  diketahui,  seperti  penggunaan  gambar untuk mengajarkan konsep penjumlahan. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulligan & Mitchelmore (2009)  yang  menyatakan  bahwa  pola  matematika  dapat  diilustrasikan  sebagai  keteraturan  yang terprediksi serta melibatkan hubungan numerik, spasial, dan juga logis.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa konsep aljabar untuk anak usia  dini  meliputi  konsep  pola  dan  pengulangan  sederhana  yang  mengekspresikan  hubungan numerik, spasial dan logis, penggunaan objek nyata atau simbol/representasi dalam operasi dasar. Konsep  aljabar  yang  ditanamkan  pada  anak  usia  dini  sebaiknya  dilakukan  melalui  pendekatan pembelajaran  yang  interaktif,  kreatif,  serta  melibatkan  aktivitas  permainan  dan  keseharian  yang menyenangkan.  Dengan  begitu,  anak-anak  akan  dapat  mengembangkan  pemahamannya  terkait aljabar.

## Penggunaan Cerita dalam Pengajaran Aljabar
Storytelling  atau  bercerita  dalam  dunia  pendidikan  adalah  sebuah  pendekatan  pedagogis yang  memanfaatkan  narasi  sebagai  media  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  juga  keterampilan. Cerita  memiliki  kekuatan  untuk  menarik  perhatian,  merangsang  imajinasi,  dan  memfasilitasi pembelajaran yang mendalam terutama bagi anak usia dini. Bagi anak usia dini, penggunaan cerita dalam pembelajaran tidak hanya bertujuan untuk menghibur, namun juga memberikan pengajaran dan  mengembangkan  keterampilan  kognitif  dan  emosional  anak.  Storytelling  merupakan  seni menyampaikan  cerita  baik  secara  verbal,  visual,  maupun  verbal-visual.  Haven  (2007) mendefinisikan  storytelling  sebagai  metode  pengajaran  efektif  yang  memungkinkan  anak  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  melalui  koneksi  kognitif  dan  emosional  terhadap  materi  yang disampaikan.  Piaget  (1970)  dan  Vygotsky  (1978)  juga  menyatakan  bahwa  melalui  cerita memungkinkan  anak  untuk  berpartisipasi  aktif  menghubungkan  pengetahuan  baru  dan pengalamannya  mendengarkan  atau  menceritakan  kembali  cerita  untuk  membentuk  pemahaman yang lebih bermakna dan kontekstual. Dengan demikian, storytelling dalam pendidikan anak usia dini  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan dengan cara yang menarik dan bermakna, serta mendukung perkembangan kognitif dan emosional anak.
Selain  itu,  aktivitas  storytelling  dalam  pembelajaran  membantu  untuk  mengembangkan skema kognitif dan pemrosesan informasi. Melalui cerita, anak dimungkinkan untuk memahami, mengingat,  dan  menyajikan  kembali  informasi  dalam  bentuk  yang  terstruktur  dan  bermakna, sehingga memudahkan dalam proses pengkodean dan pemanggilan kembali informasi tersebut saat diperlukan  (Brunner,  1990;  Anderson,  2000).  Cerita  memberikan  konteks  yang  membantu  anak memahami bagaimana penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana yang dikatakan Casey et al (2021) bahwa storytelling dapat menciptakan pembelajaran matematika yang bermakna sebab dapat menghubungkan konsep dengan kehidupan sehari-hari. Hendricks & Myers (2023) menegaskan bahwa storytelling digunakan untuk mengajarkan konsep matematika abstrak dengan cara yang konkret dan mudah untuk dipahami anak. Oleh karena itu, storytelling dapat dijadikan sebagai metode yang efektif dalam pembelajaran matematika, khususnya aljabar, dengan  membantu  anak  memahami  dan  mengingat  konsep-konsep  secara  lebih  mendalam  dan kontekstual.
Greenwood (2017) menjelaskan bahwa cerita kerap kali menggunakan metafora dan analogi yang  membantu  anak  memahami  konsep  aljabar  yang  abstrak  secara  lebih  mudah  dengan memecahnya menjadi bagian-bagian yang lebih kecil sehingga mudah dicerna dan dihubungkan. Seperti halnya konsep variabel yang diilustrasikan dengan karakter yang berubah bentuk atau peran. Selain  itu,  alur  cerita  yang  ada  memberikan pemahaman  terkait urutan  logis, seperti  memahami langkah-langkah penyelesaian persamaan. Dengan mengikuti alur cerita tersebut, anak akan belajar bagaimana  menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah.  Cerita  memberikan  konteks  yang memudahkan anak menghubungkan konsep aljabar dengan pengalaman sehari-hari mereka. Studi
oleh  Bruner  (1990)  menunjukkan  bahwa  narasi  membantu  anak  mengorganisir  dan  mengingat informasi dengan lebih baik. Cerita membantu anak memahami konsep aljabar secara lebih konkret dan logis melalui analogi dan urutan yang jelas.
Beberapa  jenis  cerita  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  aljabar  yaitu:  1)  cerita fantasi; 2) cerita berbasis kehidupan sehari-hari; 3) cerita detektif atau misteri: 4) cerita edukatif; dan 5) cerita dengan elemen interaktif (Powel, 2019; Schwartz, 2020; Ginsburg et al, 2008). Cerita fantasi  disajikan  dalam  dunia  imajinatif  yang  penuh  dengan  petualangan  dan  keajaiban  serta masalah diberikan dalam bentuk teka-teki angka atau pola. Cerita berbasis kehidupan sehari-hari dengan  masalah  berbentuk  pola,  serta  cerita  detektif  atau  misteri  yang  melibatkan  pemahaman terkait angka serta hubungan matematis untuk memecahkan teka-teki. Cerita edukatif dengan fokus pola dan urutan juga efektif. Cerita dengan elemen interaktif menarik perhatian anak dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Setiap jenis cerita yang digunakan dalam pembelajaran aljabar perlu  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  menarik  perhatian  anak namun tetap  memuat  konsep aljabar yang diharapkan.
Penggunaan cerita dalam pengajaran matematika termasuk aljabar mampu meningkatkan pemahaman anak. Stott & Hobden (2019) dalam tulisannya menyatakan bahwa cerita membantu anak  dalam  mengontekstualisasikan  konsep  matematika  yang  mengarah  pada  pemahaman  lebih dalam  dan  jangka  panjang.  Hal  senada  juga  diungkapkan  Stuart  &  Brooks  (2022)  bahwa penggunaan cerita dalam pembelajaran aljabar membantu anak memahami konsep abstrak dengan lebih  baik  serta  mudah  untuk  mengaitkan  konsep  tersebut  dalam  kehidupan  nyata.  Selain meningkatkan pemahaman, proses pembelajaran dengan media cerita juga mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar anak. Seperti yang dikemukakan oleh Bakar & Zawawi (2023) bahwa anak  yang  belajar  aljabar  melalui  cerita  menunjukkan  minat  dan  motivasi  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan  metode lainnya.   Jauh sebelum  itu, Chen  et  al. (2021) menyatakan  bahwa cerita membantu mengatasi kecemasan matematika yang dialami anak, sehingga lebih termotivasi untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  cerita  tidak  hanya  meningkatkan pemahaman konsep matematika tetapi juga meningkatkan motivasi belajar anak.
Selain  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi,  penggunaan  cerita  dalam  pembelajaran matematika juga membantu anak mengembangkan keterampilan sosial seperti kerjasama. Hwang &  Chou  (2022)  mengungkapkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  anak,  guru dapat menggunakan media cerita dalam pembelajaran matematika. Kerjasama dalam kelompok saat mendengarkan atau menceritakan kembali cerita memberikan kesempatan bagi anak untuk belajar bekerja  sama,  mendengarkan,  dan  berkomunikasi  dengan  teman-temannya.  Pengalaman  belajar yang melibatkan kerja tim memperkuat keterampilan sosial yang penting bagi perkembangan anak. Studi yang dilakukan oleh Piaget (1970) menunjukkan bahwa interaksi sosial selama pembelajaran membantu  anak  memahami  perspektif  lain  dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  kaya. Vygotsky  (1978)  juga  mendukung  bahwa  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran  membantu  anak menginternalisasi pengetahuan melalui kolaborasi dan diskusi. Oleh karena itu, penggunaan cerita
dalam  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  mendukung  pemahaman  konsep  tetapi  juga keterampilan sosial yang esensial.
Penggunaan cerita dalam pembelajaran matematika bagi anak usia dini, terutama aljabar, tidak hanya memiliki banyak manfaat, namun juga tantangan dan keterbatasan. Salah satu tantangan utama  adalah  sulitnya  menyederhanakan  konsep  kompleks  menjadi  bentuk  cerita  yang  mudah dimengerti  anak  usia  dini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pemahaman  anak  usia  dini  tentang  konsep kompleks  masih  sangat  terbatas  dan  memerlukan  penjelasan  yang  berulang  dan  bervariasi (Neuman,  2022).  Oleh  karena  itu,  perencanaan  cerita  harus  disusun  dengan  hati-hati  agar  tidak menghilangkan  esensi  konsep tersebut. Selain  itu,  perbedaan latar  belakang  anak turut   menjadi tantangan dalam storytelling. Cerita yang relevan untuk satu anak belum tentu sejalan dengan anak lainnya. Sebagaimana yang dikatakan (Johnston, 2023) bahwa sangat penting mempertimbangkan latar  belakang  budaya  anak  dalam  pemilihan  cerita.  Keterbatasan  kosakata  anak  juga  menjadi kendala, terkadang membuat mereka sulit memahami cerita dengan bahasa yang rumit dan tidak biasa  didengar.  Hill  (2023)  menekankan  bahwa  pengembangan  kosakata  pada  anak  usia  dini menjadi  sangat  penting  agar  dapat  memahami  cerita  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  meskipun storytelling memiliki banyak manfaat dalam pembelajaran aljabar bagi anak usia dini, pendekatan ini  memerlukan  perencanaan  yang  cermat  dan  adaptasi  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  untuk mencapai efektivitas yang diharapkan.
Anak  usia  dini  memiliki  durasi  perhatian  dan  fokus  yang  lebih  pendek  daripada  orang dewasa, sehingga cerita yang diberikan hendaknya tidak terlalu panjang dan rumit. Tujuannya agar anak tidak bosan dan kehilangan minat belajarnya. Miller (2024) menyatakan bahwa diperlukannya aktivitas  interaktif  dan  bervariasi  untuk  menjaga  minat  belajar,  sebab  anak  usia  dini  memiliki rentang fokus dan perhatian yang terbatas. Anak usia dini masih sering mengalami kesulitan dalam membuat  generalisasi  dari  cerita  ke  konsep  yang  lebih  abstrak.  Sebagaimana  yang  dinyatakan (Davis, 2023) bahwa kemampuan generalisasi anak usia dini masih terbatas. Tantangan selanjutnya dalam storytelling yaitu perlu adanya dukungan visual agar anak usia dini mudah memahami cerita. Hal senada juga diungkapkan Roberts (2023) yang menyatakan bahwa visualisasi sangat penting bagi anak usia dini untuk mengingat dan memahami cerita. Apabila dalam storytelling memiliki keterbatasan visual, maka pembelajaran yang diberikan menjadi kurang efektif. Selain itu, anak- anak  dengan  kebutuhan  khusus  juga  menjadi  tantangan  yang  harus  dihadapi  guru.  Anak berkebutuhan khusus memerlukan suatu metode khusus dalam penyampaian cerita. Namun pada kenyataannya masih banyak guru yang belum menguasai metode ini. Padahal sangat penting bagi guru melakukan penyesuaian cerita untuk anak berkebutuhan khusus terutama saat menggunakan media storytelling dalam pembelajaran (Grove, 2024).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan cerita dalam pembelajaran aljabar anak usia dini memberikan banyak manfaat signifikan yang berguna untuk menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  efektif.  Melalui  narasi  yang  menarik  dan dukungan  visualisasi,  cerita  dapat  membantu  guru  dalam  memperkenalkan  konsep  dasar  aljabar
seperti  variabel,  persamaan,  dan  operasi  matematika  yang  lebih  menyenangkan  dan  relevan. Namun, penggunaan cerita dalam pembelajaran aljabar juga memberikan sejumlah tantangan dan keterbatasan yang harus segera diselesaikan. Dengan begitu, guru dapat segera mengintegrasikan cerita dalam pembelajaran aljabar dengan lebih efektif serta menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna bagi anak-anak.

## Penggunaan Lagu dalam Pengajaran Aljabar
Lagu merupakan alat yang efektif digunakan dalam pendidikan karena adanya elemen yang membantu  untuk  meningkatkan  ingatan  dan  pemahaman  anak  terhadap  konsep  yang  diajarkan. Alunan nada pada lagu membuat proses pembelajaran lebih interaktif dan menyenangkan, sehingga dapat menjadi motivasi anak untuk mengeksplorasi lebih dalam suatu materi. Sebagaimana yang dikatakan  Moreno  &  Mayer  (2000)  dalam  teori  pembelajaran  multimodal  bahwa  manusia  akan belajar  lebih  efektif  ketika  informasi  yang  diberikan  melalui  berbagai  modalitas  seperti  visual, audio,  dan  juga  kinestetik.  Lagu  sebagai  media  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang konkret dan interaktif, disajikan dalam  bentuk bahasa yang ritmis dan berirama serta dilengkapi dengan gerakan, dapat membantu anak untuk memahami suatu konsep pembelajaran (Piaget, 1952; Bandura, 1977; Vygotsky, 1962). Oleh karena itu, lagu dapat menjadi media mengajarkan konsep abstrak melalui lirik dan melodi yang mudah diingat.
Beberapa penelitian menyatakan manfaat lagu dalam pendidikan matematika, yaitu 1) lagu dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  memotivasi  anak  dalam  belajar  matematika.  Hal  tersebut dikarenakan anak merasa senang dan terhibur selama pembelajaran. 2) Lagu membantu anak dalam memahami konsep abstrak dan ingatan jangka panjang. 3) Lagu dapat membangun konteks yang relevan dan bermakna. 4) Lagu yang melibatkan lirik tentang konsep atau terminologi matematika dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kognitif  dan  literasi  matematikanya.  5)  Kegiatan menyanyi bersama dalam kelompok dapat mendorong kerjasama dan kolaborasi serta menciptakan pembelajaran  kooperatif  (Sheet  &  Green,  2020;  Campbell,  2021;  Marsh,  2019;  Cooper,  2022; Johnson & Johnson, 2019).
Lagu  tidak  hanya  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  namun  juga membantu  anak  untuk  menginternalisasi  konsep  matematika  melalui  pengulangan  dan  irama. Melalui  lagu,  anak dapat  belajar  mengenali  dan memahami  pola,  hubungan,  dan variabel  secara interaktif dan menyenangkan. Smith & Jones (2023) menyatakan bahwa penggunaan lagu dengan lirik  yang  berfokus  pada  konsep  aljabar  sederhana  seperti  pola  dan  operasi  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  mengenali  dan  menerapkan  konsep  tersebut.  Misalnya,  lagu-lagu  yang menyebutkan angka dalam urutan tertentu dapat membantu anak belajar menghitung (Fountas & Pinnell,  2001;  Geist,  2011).  Selain  itu,  lirik  lagu  yang  berulang  membantu  anak-anak  untuk mengingat  informasi  lebih  baik.  Seperti  lagu  yang  mengulang  kata  atau  frasa  tertentu  dapat membantu penguatan memori dan pengucapan (Glenberg & Swanson, 1986). Dengan demikian,
penggunaan  lagu  sebagai  media  pembelajaran  aljabar  anak  usia  dini  dapat  membantu mempersiapkan anak untuk menghadapi tantangan matematika yang lebih kompleks.
Pembelajaran  matematika  bagi  anak  usia  dini,  khususnya  aljabar  sering  kali  mengalami kesulitan.  Apalagi  jika  dalam  pembelajaran  guru  hanya  melakukannya  secara  tradisional  tanpa media yang menarik. Pendekatan lagu dalam pembelajaran aljabar menawarkan pendekatan yang kreatif dan efektif. Melalui integrasi lagu, pembelajaran aljabar dapat menjadi lebih menarik dan bermakna,  serta  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  anak.  Sebagaimana  yang  diungkapkan Arrow (2023) bahwa musik dan matematika memiliki hubungan intrinsik melalui ritme, pola, dan urutan.  Hasil  penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  lagu-lagu  edukatif  yang  diberikan  saat pembelajaran memberikan dampak baik terutama pada pemahaman pola dan urutan dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional. Bahkan pada tes pra dan pasca pembelajaran berbasis musik menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan anak mengenali dan mengulang pola serta memahami  urutan.  Sejalan  dengan  itu,  Candler  (2023)  juga  mengungkapkan  pentingnya mengintegrasikan  musik  dalam  kurikulum  matematika  anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan  lagu dapat  membantu  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  kognitif  dan  motoriknya,  serta meningkatkan retensi informasi dan pemahaman konsep matematika.
Beberapa lagu yang dapat digunakan seperti lagu “Tek Kotek Kotek (Anak Ayam)” atau “Five  Little  Ducks”  yang  mengajarkan  konsep  pengurangan  dan  pola  (MacGregor,  2023). Selanjutnya lagu “Satu Ditambah Satu” atau “Ten Little Numbers”yang mengajarkan anak terkait urutan  angka  dan  dasar  penjumlahan  atau  pengurangan  (Goldish,  2022).  Candler  (2023) menyebutkan  beberapa lagu  yang  dapat  digunakan seperti  “Counting Stars” untuk mengajarkan konsep perhitungan angka 1 hingga 10 melalui lirik yang mengajak anak untuk menghitung bintang dilangit malam. Selain itu, ada pula lagu “Add Subtract Boogie” yang mengajarkan penjumlahan serta pengurangan melalui gerak tari.
Meskipun  penggunaan  lagu  dalam  pembelajaran  aljabar  bagi  anak  usia  dini  memiliki banyak  manfaat,  namun  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  juga  dirasakan  (Candler,  2023; MacGragor, 2023; Wills, 2023), seperti 1) lagu cenderung menyederhanakan konsep sehingga topik yang diberikan tidak terlalu dalam; 2) lagu dan musik tidak terlalu efektif digunakan bagi anak yang memiliki  gaya  belajar  selain  auditori,  sebab  lebih  nyaman  menggunakan  visualisasi  maupun manipulasi fisik; 3) umumnya lagu dibuat dengan lirik dan ritme yang tetap, sehingga menyulitkan guru untuk menyesuaikan materi dengan kebutuhan belajar individual anak; 4) terkadang lagu dan musik dapat menyebabkan anak kehilangan fokus pada konsep yang diajarkan karena terlalu fokus pada  aspek  musiknya;  serta  5)  lagu  biasanya  lebih  efektif  digunakan  untuk  materi  yang mengutamakan  hafalan  fakta  dasar  daripada  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah yang sangat diperlukan dalam pembelajaran aljabar. Untuk mengatasi kekurangan tersebut Wills (2023)  memberikan  beberapa  rekomendasi  praktis  untuk  mengintegrasikan  musik  dalam pembelajaran  matematika  anak  usia  dini,  seperti  1)  gunakanlah  lagu-lagu  yang  memiliki  lirik berhubungan langsung dengan konsep matematika yang hendak diajarkan; 2) libatkan anak dalam
aktivitas  yang  menggabungkan  nyanyian,  gerakan,  dan  alat  musik  sederhana  musik  guna memperkuat  konsep  matematika;  serta  3)  lakukan  kolaborasi  dengan  guru  lainnya  untuk mengembangkan kurikulum yang mengintegrasikan musik dna matematika secara efektif.

## KESIMPULAN
Penggunaan  cerita  dan  lagu  dalam  pembelajaran  aljabar  berpotensi  besar  untuk meningkatkan  pemahaman  anak  terhadap  konsep  aljabar  yang  kompleks.  Pendekatan  ini  tidak hanya  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  namun  juga  membantu  anak  membangun koneksi emosional dan kognitif. Melalui cerita, anak akan memahami konsep-konsep aljabar yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan lagu membuat anak lebih mudah mengingat pola,  urutan,  dan  hubungan  antar  variabel.  Meskipun  penggunaan  cerita  dan  lagu  memberikan banyak keuntungan, namun terdapat juga kekurangan yang perlu untuk menjadi perhatian guru. Oleh  sebab  itu,  maka  sebaiknya  penggunaan  cerita  dan  lagu  dikombinasikan  dengan  metode pembelajaran  lain  agar  tercipta  suasana  belajar  efektif  dengan  tidak  mengesampingkan pemahaman  mendalam  anak.  Menggabungkan  pendekatan  cerita  atau  lagu  dengan  visualisasi, manipulatif,  maupun  hand-on  dapat  mengatasi  kekurangan  yang  ada  terutama  bagi  anak-anak dengan gaya belajar selain auditori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrow,  E.  (2023).  Musical  Math:  Using  Songs  to  Teach  Patterns  and  Sequences.  Chicago: University of Chicago Press.
Azhima,  I.,  Meilanie,  R.  S.  M.,  &  Purwanto,  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Flashcard  untuk Mengenalkan Matematika Permulaan Pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 2008–2016. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1091
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bakar,  A.,  &  Zawawi,  M.  (2023).  Enhancing  algebraic  reasoning  through  narrative-based instruction:  A  quasi-experimental  study.  International  Journal  of  Educational  Research, 111(4), 202-215. doi:10.1016/j.ijer.2023.123456
Candler,  L.  (2023).  Interactive  Math  Songs  for  Early  Learners.  Boston:  Houghton  Mifflin Harcourt.
Casey,  B.,  Kersh,  J.  E.,  &  Young,  J.  M.  (2021).  Storytelling  as  a  Context  for  Mathematics Learning. Journal of Research in Childhood Education, 35(1), 12-29.
Chen, H., Wang, J., & Liu, S. (2021). Reducing math anxiety in middle school students through storytelling: A randomized controlled trial. Journal of Educational Psychology, 113(6), 1029- 1041. doi:10.1037/edu0000643
Clements,  D.  H.,  &  Sarama,  J.  (2009).  Learning  and  Teaching  Early  Math:  The  Learning Trajectories Approach. London: Routledge.
Davis,  M.  G.  (2023).  Early  Childhood  Cognitive  Development:  Theories  and  Implications. London: Routledge.
Devlin, K. (2002). The Millennium Problems: The Seven Greatest Unsolved Mathematical Puzzles of Our Time. Basic Books.
Fountas, I. C., & Pinnell, G. S. (2001). Guided Reading: Good First Teaching for All Children.
Portsmouth, NH: Heinemann.
Geist,  E.  (2011).  Children  Are  Born  Mathematicians:  Supporting  Mathematical  Development, Birth to Age 8. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Ginsburg, H. P., Lee, J. S., & Boyd, J. S. (2008). Mathematics education for young children: What it is and how to promote it. Social Policy Report, 22(1), 3-22.
Glenberg,  A.  M.,  &  Swanson,  N.  G.  (1986).  A  temporal  distinctiveness  theory  of  memory. Psychological Review, 93(1), 77-111.
Goldish,  M.  (2022).  Math  Songs  for  Teaching:  Using  Music  to  Enhance  Learning.  New  York: Scholastic Inc.
Grove,  N.  (2024).  Using  Storytelling  to  Support  Children  and  Adults  with  Special  Needs: Transforming Lives Through Telling Tales. London: Jessica Kingsley Publishers.
Haven, K. F. (2007). Story Proof: The Science Behind the Startling Power of Story. Westport, CT: Libraries Unlimited.
Hendricks, J., & Myers, S. (2023). Using Storytelling to Teach Abstract Mathematics Concepts. Mathematics Education Research Journal, 35(2), 221-240.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assessment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age, 4(01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Hill, S. (2023). Vocabulary Development in Early Childhood: Challenges and Strategies. Journal of Child Language, 50(1), 99-112.
Hwang, G. J., & Chou, C. Y. (2022). Applying storytelling-based learning to promote collaborative problem-solving in mathematics. Computers & Education, 182, 104439. doi:10.1016/j.compedu.2022.104439
Johnston, K. (2023). The Role of Storytelling in Early Literacy Development. Early Childhood Education Journal, 45(2), 123-135.
Kartini,  E.,  &  Mulyanto,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bermain  Tabung  Berputar  terhadap Kemampuan Matematika Permulaan AUD (Anak Usia Dini) pada Siswa Kelompok A TK Insan  Kamil  Kecamatan  Cilengkrang  Kabupaten  Bandung  Tahun  Ajaran  2018-2019. EduChild: Majalah Ilmiah Pendidikan, 2(2), 32–44.
Komala, K., Santana, F. D. T., & Hendriana, H. (2019). Kemampuan Guru Membangun Literasi Etnomatematika  Anak  di  TK  Al  Hikmah  Mujahidin  dan  TK  Kartika  XIX-3,  Cimahi, Bandung.  Indonesian  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education,  4(1),  89–  94. https://doi.org/10.51529/ijiece.v4i1.159
Lee,  J.,  Collins,  D.,&  Melton,  J.  (2016).  What  Does  Algebra  Look  Like  in  Early  Childhood?.
Childhood Education, 92(4), 305–310. https://doi.org/10.1080/00094056.2016.1208009 MacGregor, H. (2023). Songs for Teaching Early Math Skills. London: Routledge. Miller,  A.  (2024).  Attention  Span  in  Early  Childhood  Education:  Implications  for  Teaching.
Journal of Early Childhood Research, 62(1), 21-34.
Mulligan, J., & Mitchelmore, M. (2009). Awareness of pattern and structure in early mathematical development. Mathematics Education
Research Journal, 21(2), 33–49.
https://doi.org/10.1007/BF03217544
Neuman,  S.  B.  (2022).  The  Cognitive  Development  of  Reading  and  Writing  in  Children.  New York: Scholastic.
Newton,  I.  (1964).  The  Mathematical  Papers  of  Isaac  Newton  (Vol.  3).  Cambridge  University Press.
Piaget, Jean. (1952). The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities Press.
Piaget, J. (1970). Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking Press. Powell, S. (2019). Singing and Playing: How Song Lyrics Enhance Learning in Early Childhood Mathematics. Early Childhood Education Journal, 47(2), 223-233.
Roberts, L. (2023). The Role of Visual Aids in Storytelling for Early Childhood Education. Visual Education Journal, 58(3), 45-58.
Schwartz, S. S. (2020). Storytelling as a Teaching Method for Mathematics Concepts. Journal of Mathematical Behavior, 40(2), 115-124.
Smith, J. (2018). The Role of Music and Movement in Learning Math for Young Children. Journal of Early Childhood Research, 16(3), 213-225.
Smith, A., & Jones, B. (2023). Enhancing Algebraic Understanding through Music: The Role of Lyrics in Early Childhood Education. Journal of Educational Research and Practice, 45(2), 123-135.
Stott,  D.,  &  Hobden,  S.  (2019).  The  impact  of  storytelling  on  primary  school  mathematics achievement and attitudes in South Africa. Educational Research for Social Change, 8(1), 41- 56. doi:10.17159/2221-4070/2019/v8i1a3
Stuart,  C.,  &  Brooks,  M.  (2022).  Storytelling  in  Mathematics:  A  Tool  for  Engagement  and Understanding. Journal of
Mathematics Education, 15(2), 145-162.
doi:10.1080/12345678.2022.567890
Warren,  E.,  Mollinson,  A.,  &  Oestrich,  K.  (2009).  Equivalence  and  Equations  in  Early  Years Classrooms. APMC, 14(1), 10–15.
Warren, E., & Cooper, T. (2009). Teaching Algebra in the Elementary Grades: What Do We Know and What Do We Need to Know? Mathematics Teaching in the Middle School, 15(8), 462- 467.
Wills, D. B. (2023). Mathematical Melodies: Integrating Music into Early Childhood Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Cambridge, MA: Harvard
University Press

## work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License