1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia
Firdamayantinesya10@gmail.com Universitas Negeri Manado
Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia Firdamayantinesya10@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia milanrogahang@unima.ac.id
DEVELOPMENT OF E-MODULES BASED ON PROBLEM BASED LEARNING MODELS IN SCIENCE LEARNING ON ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIALS AT SMP NEGERI 3 TONDANO

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMP NEGERI 3 TONDANO
Nesya Firdamayanti Toe 1 , Jovialine Albertine Rungkat 2 , Milan Kisy Rogahang 3

## A BSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  e-modul  berbasis  model problem  based  learning  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  pencemaran  lingkungan dan  untuk  mengetahui  respon  siswa  di  SMP  Negeri  3  Tondano.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian pengembangan (Research and Development) model ADDIE. Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yang  meliputi  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian menggunakan wawancara dan angket ahli materi, ahli media, serta respon siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas VIIB dengan jumlah  20 orang siswa.  Berdasarkan penilaian  angket  ahli  materi  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  memperoleh  nilai persentase  98,3%  kategori  sangat  layak  dan  penilaian  ahli  media  memperoleh  nilai persentase  97,2%  kategori  sangat  layak,  dan  rata-rata  persentase  angket  respon  siswa pada uji coba terbatas dan uji coba lapangan memperoleh nilai persentase 81% dan 88% kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa e-modul berbasis model problem based  learning  pada  materi  pencemaran  lingkungan  sudah  sangat  layak  dan  baik digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: E-Modul, Problem Based Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  sekarang  ini  adalah  era  dimana  pertumbuhan  dan  pengkajian  IPTEK  telah  membawah perubahan  yang  sangat  signifikan  terhadap  peradaban  manusia.  Pengaruh  lajunya  kemajuan  tersebut mendorong  Indonesia  untuk  dapat  menyesuaikan  terhadap  keterampilan  abad  21  yang  terakomodasi dalam  kurikulum  pendidikan  nasional.  Pada  saat  ini  Indonesia  telah  menerapkan  kurikulum  2013 sebagai  kurikulum  yang  menjadi  pedoman  untuk  sekolah  dan  guru  dalam  pelaksanaan  proses pendidikan,  yang  mana  implementasi  kurikulum  2013  telah  direalisaikan  pada  sebagian  sekolah  di Indonesia [1] .
Pendekatan  saintifik  menjadi  poros  utama  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  yang mengutamakan  pada  kompetensi  pedagogik  modern.  Adapun  keterampilan  proses  sains  pada pendekatan  saintifik  yakni   kegiatan  mengobservasi,  bertanya,  melakukan  percobaan,  penyajian  data, menyimpulkan  hasil  percobaan,  dan  mencipta  karya.  Pemerintah  menyarankan  pemakaian  model pembelajaran berbasis masalah yang dipandang sesuai dalam menunjang pelaksanaan Kurikulum 2013 sebagaimana  tercantum  didalam  aturan  kemendikbud  No  65  pada  tahun  2013  mengenai  Standarisasi Proses [2] .  Belajar  mengajar  dengan  berbasis  masalah  ialah  alternatif  solusi  cara  mengajar  yang  baik untuk meningkatkan aktivitas belajar melalui sintak pembelajaran yakni mengarahkan anak didik pada persoalan, menuntun anak didik agar dapat merumuskan masalah, selanjutnya membimbing siswa dalam
kelompok, menuntun siswa dalam menyajikan laporan dari hasil percobaan, serta mengarahkan siswa agar dapat mengkomunikasikan hasil yang telah diperoleh. [3]
Penelaan melalui survei langsung pada pendidik di Sekolah menengah Pertama Negeri 3 Tondano yang  menyatakan  bahwa  belum  optimalnya  proses  implementasi  belajar  mengajar  berbasis  masalah sebagai alternatif pembelajaran yang . disarankan oleh pemerintah. Informasi lain yang diperoleh yakni kurangnya pemanfaatan e-modul sebagai bahan ajar yang inovatif dan guru juga belum mengembangkan bahan  ajar  emodul  berbasis problem  based  learning. Hal  ini  dikarenakan  guru  membutuhkan  waktu yang lebih dalam mempersiapkan pembelajaran serta membutuhkan pemahaman yang lebih terperinci dalam melaksanakan suatu model pembelajaran menggunakan media ataupun bahan ajar.
Proses pembelajaran guru diharapkan mampu berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, efisien, menyenangkan, dan mampu melibatkan siswa dengan menerapkan model pembelajaran yang relevan yang mampu memfasilitasi penguasaan konsep siswa, dapat mendukung dan meningkatkan motivasi siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa [4] . Untuk menyesuaikan dengan perkembangan zaman,  bahan  ajar  yang  dikemas  dengan  format  digital  akan  lebih  fleksibel  dan  lebih  mudah  untuk digunakan. Ketika belajar mengembangkan teknologi, seseorang harus membuat produk yang mencakup lingkungan  belajar  yang  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran [5] .   Manusia  zaman  sekarang  ini  begitu tertarik  dengan  kecanggihan  IPTEK,  maka  dari  itu  manusia  cepat  dalam  menguasai  dan  beradaptasi dengan  keadaan  yang  semakin  maju.  Guru  harus  memanfaatkan  siatuasi  sekarang  ini  dengan  sebaik- baiknya agar pembelajaran dapat berlangsung secara terkendali dan efektif [6] .
Perangkat  ajar  hasil  produksi  sekiranya  memudahkan  anak  didik  untuk  mengakses  dan  untuk proses  belajar  sendiri  di  manapun  mereka  inginkan.  E-modul  sebagai  alternatif  perangkat  ajar  yang mudah  diimplementasikan  pada  anak  didik.  Modul  terdiri  beberapa  fitur  penting  yang  menjadi . keunggulannya: self-directed (mendorong  pembelajaran  sendiri), self-contained. (mencakup  semua pengetahuan), stand-alone. (tidak .t erikat dengan ajaran lain), adaptable dan usable (tidak . Mempersullit pemakaian). [7] Materi  yang . diajarkan  terkait  e-modul  yakni  bahan  pencemar  lingkungan/alam. Pencemaran  diidentifikasi  terkait  masuknya  atau . dimasukinya  makhluk  hidup/tidak  hidup,  materi, energi/komponen lainnya ke area lingkungan/alam, serta perubahan komposisi kawasan karena berbagai aktivitas manusia. atau proses secara alamia. Pencemaran juga dapat dipahami sebagai anolami kadar zat yang . tercemar, contohnya berbagai elemen kehidupan (tanah, udara, dan air), yang . diakibatkan oleh berbagai  aspek  kerja  manusia/alam  serta  lain-lain,  menyebabkan  melemahnya  kapasitas  alam  yang tercemar dalam media, dengan artian bahwa fungsinya tidak berjalan dengan baik. Ditinjau dari kawasan serta aspek akibatnya, pencemar area dibagi atas beberapa bagian yakni pencemaran air, pencemaran udara/gas dan pencemaran tanah/bumi.
Keunggulan  e-modul  yang  dikemas  dengan  belajar  mengajar  berdasarkan  masalah/persoalan ialah  siswa  terlatih  untuk  belajar  mandiri  walaupun  tanpa  bimbingan  dari  guru,  dan  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  interaktif  dan  bermanfaat.  Proses  penelaan  ini  bertujuan  untuk.  melihat tanggapan siswa dan kelayakan produk bahan ajar berdasarkan masalah/persoalan terkait belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi pencemaran . lingkungan di SMP . Negeri 3 Tondano.

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI / PERANCANGAN
Modul adalah seperangkat atau perangkat ajar yang terbagi atas pengetahuan, cara, kendala dan. metode  penilaian  yang  dikelola  secara  terperinci  serta  unik  menuju  kepada  semua  yang  dicanangkan dari  awal  boleh  berhasil  serta  membantu  anak  didik  agar  bisa  menguasai  pengetahuan  secara perseorangan [8] . Dibandingkan denga . bahan ajar cetak, e-modul. ialah media ajar yang . nyaman dan efektif karena e-modul dapat ditempatkan di perangkat windows ataupun android . Disamping itu juga . kekurangan  dari  bahan  ajar print adalah  tidak . dapat  disertai  dengan  video/audio  dalam .
pengoperasiannya,  sedangkan  e-modul  dapat  memiliki  video  dalam  penyajiannya.  Pembelajaran elektronik atau biasa disebut e-learning memegang peranan penting. dalam . pembelajarann, dikarenakan pengetahuan bisa didapati kapanpun . dan . dimanapun melalui pembelajaran online [9] .
Belajar  mengajar  berdasarkan  masalah/persoalan (PBL) ialah  transfer  pengetahuan  yang. dimediasi  dengan.  mengajukan  masalah/persoalan,  memberikan  pertanyaan.,  memfasilitassi.  inkuiri dan. Mengawali diskusi. Masalah yang akan diteliti hendaknya merupakan masalah kontekstual yang. ditemui  anak  didik  dalam  ranah  hidup  tiap  waktu.  Masalah  harus  dipecahkan  melalui  penerapan beberapa  konsep  dan  prinsip  yang  secara  bersamaan  diselidiki  dan  diintegrasikan  ke  dalam  mata pelajaran [10] . Pembelajaran berbasis masalah adalah perumusan proses belajar. yang. mengarahkan anak didik bekerja pada masalah keseharian untuk. membangun cakrawala berpikir anak didik, menjunjung tinggi  keterampilan  inkuiri  dan  pemikiran  ke  ranah  teratas,  serta  berdiri  diatas  kaki  sendiri  dan kepercayaan diri.
Ilmu . Pengetahuann  Alamiah  (IPA)  adalah  subbagian  dari.  ranah  wawasan,  yang.  aslinya bersumber dari. kata serapan asing “ scientific ”. Kata . "sains" bersumber dari. bahasa . Latin. " scientia " yang  berarti  "aku  tahu".  IPA . Ialah  himpunan  informasi  yang.  terorganisir  secaraa  terperinci,  yang peruntukannya  sebagian  besar  terbatas  pada  fenomena  alamiah.  Perkembangannya . bukan  hanya . dikodekan dengan himpunan kenyataan, tetapi juga dengan adanya . metodologi dan . karakter ilmiiah [11] .
Penelitian yang berkaitan dengan penelitian yang akan dikembangkan:
1. Jurnal yang ditulis oleh Indah, Destiniar, dan Fuadiah (2022) melakukan penelitian yang tujuannya untuk mengembangkan Paket perangkat ajar Elektronik-module (modul . elektronika) terkait materi PBL (pembelajaran berdasarkan maslah) . Melalui serangkaian proses ilmiah., disimpulkan. pahwa. produk e-modul . yang . diproduksi dalam . penelitian. dikatakan berdampak baik, sangat praktisis dan. berpotensi signifikan pada. prestasi anak didk. Maka dari itu, e-modul harus. berkualitas tinggi dan cocok untuk pembelajaran . E-modul. ini bertujuan untuk menambah kompetensi bernalar  siswa dan dapat . digunakan sebagai . produk belajar perseorang dimasyarakat [12] .
2. Peneliti sebelumnya, Kimianti dan Prasetyo (2019) yang mengkaji elektronik-modul berbasis . model belajar  mengajar  berdsarkan  masalah/persoalan  menyatakan  bahwa,  pertama,  e-modul . ilmiah berdasarkan persoalan/masalah merupakan bahan ajar yang dibuat melalui kerja online dan bersifat praktis. Fleksibel dan mandiri untuk menumbuhkan literasi akademik siswa sehingga mereka dapat memecahkan  masalah  sehari-hari  dan  menjawab  tantangan  global.  Kedua,  melalui  hasill  analisis . instrumen literasi  sains disimpulkan  perangkat  pengumpulan  data  layak.  pakai  dan . berada  pada kategori “baiik”. Ketiga, karena terbatasnya uji coba produk e-modul pembelajaran saintifik berbasis masalah,  maka  dari  segi  keterbacaan  siswa  sangat  dapat  diterima  untuk  digunakan  pada  tahap implementasi untuk meningkatkan pengetahuan ilmiah siswa [13] .
3. Dalam artikel yang ditulis oleh Istiqomah, Masriani, dan Rasmawan (2022), menyimpulkan bahwa modul  yang  dikembangkan  untuk  bahan  pencemar  menggunakan  PDF Flipbook  Builder berbasis PBL mencapai validitas pada taraf diatas rata-rata dan . tanggapan yang . bagus . Kondisi tersebut menunjukkan produk  pengembanagan  e-modul  ialah perangkat bahan  belajar  yang . mampu menambah prestasi anak didik . denagn soal yang . dibuat , mendorong  minat anak didik untuk belajar melalui . Pengetahuan yang . disampaikan dalam . bentuk teks /uraian, video . dan ilustrasi , serta . memudahkan pendidik dalam . belajar me ngimplementasikan IPTEK [14] . 4. R okhim . d an . Prayitno o (2016 )  melakukan  research  terkait  belajar  mengajar  berdasarkan masalah/persoalan untuk . menambah tingkatan berpikir anak didik . Studi ini menemukan hal- hal  berikut:  (1)  Modul  berbasis  sains berdasarkan  masalah/persoalan  dapat.  menunjang  cara berpikir  anak  didik  ke  tingkat  atas , melalui  aktivitas  yang  di  tampilkan  yakni  konstruksi persoalan,  konstruksi jawaban  sementara ( hipotesa . ),  pencarian  informasi . d an . percobaan
hipotesa, serta . pesrta didik dapat mengidentifikasi alternatif pemecahannya; . (2 ) Perangkat ajar yang . diproduksi dapat . meningkatk an taraf bernalar anak didik [15] .
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis . penelitian n ini . adalah penelitian . dan n pengembangan n kerja ( researchh and . development t ). Desain  pengembangan . menggunakan . model  pengembangan n ADDIE i .  Model l ADDIE i dicetuskan oleh  Dick,  dan , Carry i .  Model , pengembangan i ADDIE . terbagi  atas . lima  fase  meliputi i analisis i , desain i , pengembangan i , implementasi i dan . evaluasi/penilaian [16] .
Gambar 2 . Bagan Desain ADDIE
Tahap  analisis, p pada . tahapan  ini i peneliti  melakukan n analisis  melalui i pengamatan  langsung dan . berdialog  dengan n guru  IPA . SMP  N  3  Tondano.  melalui i pengamatan  langsung  dan . berdialog bermaksud  untuk  mempelajari  prosedur  pendidikan  yang  telaksana  disekolah, k karakteristik  peserta
Proses Pembelajaran SMP N 3 TONDANO
Guru belum mengembangkan bahan
ajar . e-modul .
berdasarkan masalah . Kurangnya pemanfaatan e-modul sebagai bahan ajar yang inovatif. Belum optimalnya penerapan model
problem based learning.
Pengembangan produk e-modul . berdasarkan masalah E-module mendapatkan respon yang baik dari siswa
E-modul layak . diimplemenatasikan pada . peserta didik k
didik k dan  sumber  belajar  yang  biasa  diimplematasi  dalam p pembelajaran.  Selain  itu,  tahapan  analisis juga n dilakukan  penelaan  isi k kurikulum  dengan  menganalisis b buku  pendidik  dan s siswa  yang  asalnya dari  pemerintahan  diperuntukan  guru  sebagai  referensi  pembelajaran n di  ruang k kelas,  menelaah Komptensi n Inti dan Kompetensi p Dasar, mengakaji materi/pengetahuan terkait wawancara dan masalah yang ditimbulkan melalui hasil pengamatan untuk masa proses produksi bahan n ajar. Pengkajian pada awal pengamatan ialah fase fundamental dari n proses produksi e-module . Berdasarkan temuan penelaan kebutuhan n dan  pengkajian  kurikulum,  tahapan  berikutnya n adalah  mencari  solusi  dari  permasalahan yang ada.
Tahap perencanaan, kegiatan n yang akan dipersiapkan oleh tahapan perangcangan ini n meliputi: a. pembuatan rencana awal e-module IPA untuk pembelajaran berbasis masalah menghubungkan hal- hal penting apa yang akan dicantumkan dalam e-. Umumnya, e-modul e dirancang malalui tautan untuk pembelajaran daring. E-modul n yang n diproduksi tersusun atas bab pembuka n ( cover ), kalimat pembuka, daftar n isi, isi mata kuliah dan ringkasan. b. Perencanaan materi yang n dimuat kedalam e-modul meliputi penyajjian,  visualisasi n dan n ilustrasi  materi,  yang n berlangsung  sesuai n dengan n sintaks  pembelajaran berbasis  masalah  yaitu.  (1)  pemusatan  masalah/persoalan;  (2)  mengatur  untuk n penelitian;  (3) pendampingan dalam melangsungkan penelitian perseorangan dan n kelompok; (4) pengembangan serta penyajian n karya; (5) mengkaji n dan n menilai prosedur pemecahan n masalah.
Tahap n perkembangan (development). n Pengembangan  pada  desain  ADDIE n meliputi  aktivitas melakukan  desain  produksi,  sedangkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  meliputi  penyiapan  produk pertama ditinjau aspek n konsep media, aspek sistem n pengembangan sarana dan n visualisasi . . Selain n itu, pembuaran  produk n asli  tersusub  atas  Rencana n Pelaksnaan n Pembelajaran  (RPP)  dan  alat  assesmen yang m digunakan  untuk  tujuan  praktikum.  Pada  fase  ini  dilakukan  pembuatan  produk  dan  alat  yang kemudian  divalidasi n oleh  validator,  dilakukan  dicermati  kesesuaian m isi.  Produk m e-modul pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang . diproduksikan  pada  tahap  ini  kemudian  dilakukan  uji kelayakan  validator  isi m materi,  dan    penilaian  tanggapan  anak  didik.  Pngecekan  ini  bertujuan untuk n mengukur  apakah m produk  yang  diciptakan  bisa  diimplementasikan.  Hasil m validasi m isi  oleh validator  dalam  bentuk  masukan  dan  kritikan  menunjukkan  produk/bahan  yang  akan  dikembangkan valid m ataukah  tidak.  Perangkat m bahan  ajar  berdasarkan  pembelajaran m masalah/persoalan  kemudian direvisi  sesuai  saran  validator.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  instrumen  yang m telah  evaluasi  oleh m pakar akan  diujicobakan  kepada  sejumlah  anak  didik  untuk  mengetahui m keampuhan  produk  yang m akan diciptakan.
Fase  implementasi/pelaksanaan.  Pada m fase  ini i dipresentasikan  kepada  beberapa  siswa  di sekolah  yang  berfungsi  sebagai  lokasi  peneltian . .  Aktivitas  belajar-mengajar  akan  dilaksanakan mengikuti  Rencana Pelaksanaan belajar-mengajar yang m ada. Implementasi/penerapan ini diakomodasikan  untuk m melihat  reaksi  siswa  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan.  Prosedur peneliaian  sebelum  praktek  lapangan  dibuat  mengkaji  presentasi  bahan/perangkat  ajar  apakah  siap digunakan  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  skala  luas.  Survei  kajian  terbatas m (keterbacaan . ) ini n ditinjau berdasarkan umpan balik yang m diterima.
Fase  evaluasi/penilaian  produksi  dengan  deain  ADDIE E dikarjakan  tiap-tiap  tahapan  proses . pengembangan. Penilaian dikerjakan  oleh  validator  dan  penilaian  dilakukan  setelah  uji  coba  terbatas. Instrumen sumber pendapatan informasi adalah angket/kuesioner. Kuesioner ialah teknik mendapatkan informasi  yakni  pengisi  data  informasi  disediakan  beberapa  pernyatan n dan  soal [17] .    Kuesioner digunakan untuk mengukur kualitas modul e-learning yang m diproduksi. Melalui fase-fase produksi ini, dikumpulkan informasi dari siswa, pakar media/sarana, pakar pengetahuan/materi dengan menggunakan angket dalam mengevaluasi e-modul m pembelajaran yang dikembangkan sebagai bahan ajar.
Kuesioner  kelayakan Learning  E  Module Memakai    taraf/skala  Linkert  melalui  empat  pilihan tanggapan:  SS  ( sangat  setuju ),  S  ( setuju ),  TS  (tidak  setuju)  serta  STS  ( Sangat  tidak  setuju ).  Bagi
data/informasi  bersifat  kuantitatif  (Berupa  angka)  diperbuat  koversi  nilai;    SS  ( sangat  setuju )  4,  S ( setuju ) 3, TS (tidak setuju) 2 serta STS ( Sangat tidak setuju ) 1. Data yang terkumpul kemudian dikaji dengan  menjumlahkan  nilai  yang  didapatkan.  Perhitungan  nilai  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengukur  berapa  proporsi  hasil  survei  yang  diberikan  ke  ahli  mata pelajaran,  ahli  materi  dan  reaksi  anak  didik.  Menghitung  persentase  angka  dari  analisis  data  yang dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
P (%) = ( ) ( ) 100% ` (1)
Keterangan :
P = Persentasi
x = Jumlah nilai total/penuh
x 1 = Jumlah nilai tertinggi
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kelayakan
Presentasi Kriteria 0%-20% Sangat Tidak Layak 21%-40% Tidak Layak 41%-60% Cukup Layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat Layak

## Sumber. : Arinkunto, 2010.
Hasil persentase angket kelayakan dikonversi sesuai dengan kriteria kelayakan. Hasil dikatakan layak  bila  berada  pada  rentang  81%-100%,  61%-80%,  41%-60%,  21%-40%,  ataupun  pada  rentang  < 21% yaitu kriteria sangat layak, layak dan cukup layak, tidak layak, dan sangat tidak layak.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Analisis
Fase ini dilaksnakan penelaan kurikulum serta persiapan siswa dalam prosedur belajar mengajar. Pengkajian persiapan siswa diperbuat melalui pengamatan langsunga dan indormasi yang dikatakan oleh pengajar  IPA  di  Sekola  Menengah  Pertama  Negeri  3  Tondano.  Pengamatan  langsung  serta  diskusi dengan pendidik bermanfaat dalam melihat keseluruhan pelaksanaan program belajar mengajar di kelas, mengkaji ciri khas anak didik, dan mengkaji buku ajar yang dipakai selama pembelajaran. Selain itu, fase  analisis  ini  dilaksanakan  penelaan  isi  perangkat  pendidikan  yaitu    pada  sumber  pelajaran  oleh pemerintah  dan  modul  peserta  didik  yang  dipergunakan  guru  untuk  pedoman  belajar  di  sekolah, menganalisis cara belajar mengajar yang diusulkan dalam perangkat pendidikan, mengkaji kompetensi inti  serta  kompetensi  dasar,  serta  materi  pelajaran.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa pembelajaran masih terfokus pada guru sebagai sumber belajar, dan karakteristik siswa biasanya pasif, sehingga guru meminta siswa untuk lebih tenang selama pembelajaran.
Selain  itu,  pengajar  memakai  modul  Ilmu  Pengetahuan  alam,  reformasi  perangakat/kurikulum 2017 dan 2013 sebagai bahan ajar. Dalam kegiatan belajar mengajar di ruang sekolah, pendidik kurang optimal  menggunakan  cara  belajar  mengajar  kekinian  yang  direkomendasikan  negara.  Pendidik biasanya  menerapakan  metode  ceramah,  belajar  kelompok,  dan  meringkas.  Berdasarkan  penilaian
seluruh  tahap  analisis,  ada  kebutuhan  mendesak  untuk  mengembangkan  modul  elektronik  untuk pembelajaran berbasis masalah pada materi pencemaran lingkungan.

## Tahap Perencanaan
Pada fase berikutnya dilaksanakan perancangan/perencanaan yaitu. draft elektronic-module sains pembelajaran  berbasis  masalah  dibuat,  dimana  materi  “pencemaran”  dibuat  dengan  aplikasi  Canva untuk desain konten produk dan diunggah ke website Heyzine , yang bekerja secara online dan terdiri dari  :  Sampul  ( home  page ),  bagian  ini  memuat  judul,  logo  universitas,  petunjuk  penggunaan,  kata pengantar  dan  daftar  isi. Selanjutnya  isi modul  yang meliputi materi  setiap  bab,  penilaian modul  dan daftar pustaka. Materi ajar elektonik modul meliputi penampilan isi/materi melaui langkah pembelajaran berbasis  masalah  yakni  Orientasi  masalah,  pengorganisasian  pembelajaran  siswa,  dukungan  untuk penelitian individu dan kelompok, presentasi karya serta penilaian proseduran pencarian solusi.

## Tahap Pengembangan
Langkah  ini  merupakan  implementasi  dari  kegiatan  langkah  sebelumnya.  Perangkat  ajar  yang diciptakan  ilah  elekronik  modul  sains  untuk  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Dalam  proses pengembangannya,  aplikasi  Canva  digunakan  untuk  mendesain  konten  produk e-module . Software canva ialah  perangkan  lunak  perancangan  visualisasi  berbasis  internet  yang  tidak  terlalu  sulit  untuk dioperasikan dan dapat digunakan baik di desktop maupun perangkat seluler. Setelah semua tampilan yang akan diisi dalam modul elektronik dirancang menggunakan Canva untuk membuat modul dalam format PDF, tampilan tersebut akan disertakan di situs web Heyzine sebagai modul elektronik yang dapat diakses melalui situs web. Heyzine adalah aplikasi berbasis web untuk membuat e-modul. Dengan modul Heyzine-E anda dapat menambahkan video, gambar, grafik, audio, dan tautan. Agar e-modul yang sudah jadi terlihat lebih menarik.
Setelah modul dibuat, dilakukan validasi untuk melihat keabsahan perangkat ajar berupa modul saintifik yang dikembangkan berdasarkan masalah pembelajaran sebelum dilakukan uji coba terbatas. Perangkat ajar yang diproduksi divalidasi dalam bentuk e-modul pembelajaran berbasis masalah. Nilai yang diperoleh dari validator diubah menjadi data kuantitatif pada skala 4 untuk mengetahui kelayakan e-module pembelajaran berbasis masalah IPA yang dikembangkan. Validator Ahli Materi adalah guru dengan latar belakang biologi dan Validator Ahli Media adalah guru dengan latar belakang teknologi pendidikan. Dua validator terpilih sangat profesional dan memiliki pengalaman hebat di kedua bidang.

## Tabel 2 . Data Penilaian Kevalidan  Isi dan Media
Penilaian Persentase Kriteria Ahli Materi 98,3% Sangat Layak Ahli Media 97,2% Sangat Layak
Perangkat ajar hasil produksi ialah sejenis elektronik module sains berdasarkan belajar mengajar terkait masalah/persoalan dalam konteks pelajaran mengenai pokok bahasan zat pencemar alam sekitar dari sudut pandang pokok bahasan dikatakan sangat memadai dari pakar pada kriteria persentase sebesar 98,3%.  Instrumen  pengukuran  perangkat  ajar  melalui  sudut  pandang  pokok  bahasan  mencakup keabsahan  pokok  ajar,  keruntunan  penyajian  materi  serta  penulisan  yang  berorientasi  berdasarkan kepadanan sejumlah elemen elektronik-modul yaitu susunan elektronik-modul, urutan langkah problem based  learning .  Sementara  dari  pakar  media/sarana  didapat  nilai  persentase  sebesar  97,2%  dengan
kriteria sangat layak. Perspektif evaluasi dari arah media/sarana yakni layout interface , dan pengutaraan yang  meliputi  elemen  elektronik-modul,  komposisi  eletronik-modul,  kemudahan  menggunakan  e- modul, dan kegrafikan tampilan e-modul. Segala masukan dan saran yang diterima baik dari Validator Ahli Materi maupun Validator Ahli Media selanjutnya menjadi pokok pertimbangan agar elektronik- modul hasil revisi dikatakan ideal dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Tahap Implementasi/Pelaksanaan
Fase Implementasi/Pelaksanaan diselenggarakan demonstrasi skala luas  atau aplikasi dari paket yang  diciptakan  yaitu. E-modules ,  diimplementasikan  melalui  aktivitas  belajar-mengajar  sains  siswa kelas  VIIB  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3  Tondano.  Implementasi  ini  dilakukan  untuk mengetahui  respon  anak  didik  melalui  penerapan E-modules untuk  pembelajaran  sains  berdasarkan masalah.  Sebelum  pengenalan  e-modul  yang  dikembangkan  di  kelas  uji  lapangan,  e-modul  terlebih dahulu  diujicobakan  di  kelas  skala  kecil  untuk . mengecek  pemahaman  anak  didik  terkait  eletronik- modul ilmiah yang akan diproduksikan. Pengujian fase ini terhadap 10 siswa dan uji lapangan dilakukan melalui eksperimen skala . luas atau pelaksanaan perangkat ajar yakni elektronik-modul di SMP Negeri 3 Tondano. Saat ini sedang dilaksanakan di kelas VIIB dengan jumlah siswa 20 orang. Fase pelaksanaan dimanfaatkan  untuk . melihat  respon  siswa  pada  elektronik-modul    pembelajaran  sains  berdasarkan masalah dengan menggunakan survei respon siswa.
Tabel 3. Analisis Reaksi Peserta Didik pada ujicoba Terbatas dan Lapangan.
Melalui pengumpulan informasi yang ada, maka dipeoleh kesimpulan yaknit rata-rat nilai kelas terbatas/kecil 10 anak didik pada e-modul pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan dengan sangat  baik.  Secara  keseluruhan,  persentase  rata-rata  ujian  terbatas  adalah  88  persen  dengan  kategori “sangat baik”. Masukan dan saran dari siswa dalam uji coba terbatas ini yaitu gambar, teks dan video dalam  modul  lebih  diperjelas.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  responden menganggap pengembangan modul e-learning pembelajaran berbasis masalah baik dan terbukti dapat digunakan dalam uji lapangan.
Hasil  persentase  sampel  di  kelas  VIIB  yang  berjumlah  20  siswa  pada  e-modul  pembelajaran berbasis  masalah  IPA  berkembang  sangat  baik  dengan  persentase  81%.  Dari  sini  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  melalui  e-modul  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  IPA  memiliki  efek  dan pengaruh yang baik bagi siswa. Keadaan ini dapat ditelusuri kembali ke pembelajaran berbasis masalah dengan modul elektronik ilmiah yang membangkitkan rasa ingin tahu anak didik serta fokus perserta didik.  Dengan  elektronik-modul,  fokus  anak  didik  adalah  menyimak  pokok  bahasan  yang  dipermak sedemikian  rupa  melalui  strategi  yang  berlainan,  yaitu  pada  laptop./handphone,  dimana  disertakan video,  gambar  dan  kegiatan  praktik  di  samping  materi  tersebut.  Para  siswa  merasa  bahwa  isi  konten elektronik-modul  yang  dirancang  tersebut  cocok  untuk  digunakan  sehari-hari  sehingga  mereka  dapat membayangkan  prosedur  belajar  mengajar  berdasarkan  pengalaman  mereka  sendiri.  Sejumlah  anak didik  mulai  memahami  yakni  kerusakan  lingkungan/kawasan  bisa  disebabkan  oleh  perilaku  buruk mereka setiap waktu diantaranya melepas kotoran/samapah disemabarang area, mengunduli hutan juga aktivitas-aktivitas pemakaian bahan pencemar secara berlebihan di lingkungan-sekitar.
Uji Coba Jumlah Siswa Persentase Kategori Terbatas 10 88 % Sangat Baik Lapangan 20 81 % Sangat Baik

## Tahap Evaluasi
Langkah  penilaian  ini  adalah  pemeriksaan  secara  menyeluruh.  Kontribusi  validator  dan  reaksi siswa  dianggap  membuat e-modules semakin  menuju  pada  kesempurnaan.  Hasil  produksi  ini  telah mengalami  banyak  prosedur  perbaikan,  fase  awal  melalui  kritikan  dan  saran-saran  oleh  pakar/ahli berpengalaman. E-modul IPA pembelajaran berbasis masalah diproduksi ditinjau lewat pokok bahasan IPA/sains  semester  gasal  tingkat  VII  kurikulum  2013  yaitu  kerusakan  kawasan.  Eletronik-modul pembelajaran berdasarkan masalah dalam IPA berorientasi lewat kompetensi-kompetensi inti maupun dasar,  Indikator  Kinerja  serta  tujuan  pembelajaran  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Penggunaan  e- modul sains berdasarkan  masalah  meliputi  uraian  tentang  pengrusakan  kawasan,  kontaminan  zat  cair pada air, gas polutan dan tanah/bumi disertai penanganannya. Elektonik-modul dilengkapi petunjuk uji kerja, lengkap dengan lembar kerja untuk mengimplementasikan pengetahuan yang didapat dari modul. Perbaikan perangkat ajar bagian kedua akan dilakukan setelah uji coba terbatas. Di Sekolah Menegah Pertama  Negeri  3  Tondano  dilakukan  demonstrasi  terbatas  terhadap  10  siswa  yang  bermaksud  mau melihat keterbacaan e-modul belajar-mengajar berdasarkan masalah/persoalan. Perbaikan dilaksanakan bertumpuh  pada  hasil  tes  skala  kecil  dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Pemeriksaan  fase berikutnta (ketiga) dikerjakan apabila demontrasi pada kelas luas/besar diselesaikan. Demonstrasi skala besar/luas  diperuntukkan  bagi  siswa  ruang  VIIB  yang  memakai  elektronik-modul  sains  berdasarkan masalah yang telah diciptakan. Ditinjau lewat pengamatan yang diperoleh selama proses pembelajaran dilaksanakan perubahan/revisi terkait produk yang diciptakan.
Gambar 3. Tampilan Sebelum Revisi/Perbaikan
Gambar 4 . Tampilan Sesudah . Revisi/Perbaikan
E-modul  IPA  pembelajaran  berbasis  masalah  diproduksi  ditelaah  melalui  pokok  bahasan  sains semester  gasal  ruang  VII  kurikulum.  2013,  yakni  kerusakan  kawasan/pencemaran  lingkungan. Elektronik-modul  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  IPA  berorientasi  lewat  kompetensi- kompetensi  inti  maupun  dasar,  Indikator  Kinerja  serta  tujuan  pembelajaran  materi  Pencemaran Lingkungan/kerusakan  kawasan.  Pemanfaatan  elektonik-modul  sains  berdasarkan  masalah  meliputi uraian tentang pengrusakan kawasan, kontaminan zat cair pada air, gas polutan dan tanah/bumi disertai penanganannya.  Elektronik-modul  memuat  petunjuk  pengujian  dampak  lingkungan,  lengkap  dengan lembar kerja untuk mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh dari modul tersebut.
Kelayakan  elektronik-modul  yang  diproduksi  untuk  pembelajaran  berorientasi  masalah  akan dievaluasi  oleh  dua  orang  pakar  materi/pengetahuan  serta  pakar  media/sarana.  Hasil  evaluasi  isi  dan media  e-modul  pembelajaran  berbasis  masalah  IPA  tergolong  pada  kriteria  sangat  baik  serta  ideal dipergunakan  didalam  proses  belajar-mengajar  sesudah  revisi/perbaikan  berdasarkan  kritikan  serta komentar dari pakar. Kelayakan materi E-modul untuk pembelajaran saintifik berbasis masalah dibagi menjadi dua bidang: keberlakuan atau relevansi, kebenaran, materi terdiri dari penyajian isi materi, dan bagian  bahasa  tersusun  atas  komposisi,  penglafalan,  pemakaian  kata  serta  kondisi  kalimat  melalui komitmen ahli untuk memvalidasi materi, diperoleh skor 51 untuk aspek kelayakan isi materi dan 24 untuk aspek kebahasaan, serta skor total 43 untuk kelayakan penyajian dengan total skor . 43. dari 118 dan  mendapat  Persentase  98,3%  dalam  kategori  “Sangat  sesuai  untuk  digunakan  tanpa  pengerjaan ulang”.  Keunggulan  sarana  belajar  elektronik-modul  berdasarkan  masalah/persoalan  terletak  pada tampilan layar, kemudahan penggunaan, konsistensi dan kelayakan grafis. Evaluasi kelayakan/keidealan oleh pakar media yakni berjumlah 105 yang merupakan persentase sebesar 97,2% yang setelah dianalisis hasilnya termasuk dalam kategori bagus serta tepat diperuntukan dalam proses belajar-mengajar.
Keprakrtisan eletronik-modul berdasarkan masalah ditopang melalui nilai tes berskala kecil yakni kepada 10 peserta didik menggunakan e-modul sains berdasarkan masalah. Hasil rata-rata uji terbatas siswa (keterbacaan) menunjukkan bahwa elektronik-modul pada pembelajaran berbasis masalah dalam IPA  mendapat  nilai  sangat  baik  sehingga  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran. Pada  dasarnya elektronik-modul  merupakan  sarana  belajar-mengajar  ternyaman  dan  ideal  elektonik-modul  dapat
ditempatkan pada PC Windows serta perangkat handphone/android . Disamping itu kekurangan bahan ajar  cetak/print    adalah  video  tidak  bisa  dioperasikan  didalamnya,  maka  melalui  elektronik-modul ketidakmampuan  tersebut  disa  diatasi  dengan  bahanajar  digital  yang  mampu  mengopresaikan  video (audiovisual) [18] .  Dalam  e-learning,  yaitu  pembelajaran  elektronik  memegang  peranan  yang  sangat penting,  karena  materi  pembelajaran  tersedia  kapanpun  dan  dimanapun  melalui  pembelajaran online . Selain itu, materi pembelajaran bisa diperkaya melalui berbagaii referensi, misalnya multidigital, serta dimutakhirkan  begitu  cepat  oleh.  guru.  Keistimewahan  belajar-mengajar  memakai  e-learning  ialah memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi,  ditampilkan  pada  format-fotmat  digita  yang  unik  serta  multi- interaktif,  memungkinkan  kemandirian  belajar,  merangkum  keseluruhan  aktivitas/kegiatan  belajar- mengajar [19] . Hasil penelitian “Pengembangan modul belajar berdasarkan masalah (PBL) materi kalor dan suhu untuk meningkatkan kompetensi proses siswa dalam IPA” bermaksud menciptakan elektronik- modul  berdasarkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masalah  dinyatakan  relevan  sebagii  bahan belajar yang komunikatif. Teknologi melalui sarana belajar-mengajar yang tepat bagi peserta didik  dan meningkatkan kemampuan siswa dalam proses ilmiah [20] .  E-modul pembelajaran berbasis masalah hasil penelitian  dapat  diterapkan  melalui  aktivitas  belajar-mengajar  dan  mampu  memperluas  kompetensi sains  peserta  didik.  Penelitian  pengembangan  digital  sangat  bermanfaat  sebagai  sarana  pembelajaran untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa [21] .  Keterbatasan  media  cetak  membuka  peluang  untuk mengintegrasikan  paket/produk  belajar  kedalam  telekomunaksi  digital  yang  canggih,  contohnya elektronik-modul yang mampu menunjang penguasaan kompetensi kekinian [22] .

## 5. KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kelayakan produk dari ahli materi sebesar 98,3% dengan  kategori  sangat  layak  dan  persentase  pada  ahli  media  97,2%  dengan  kategori  sangat  layak. Sementara  hasil  uji  keterbacaan  memperoleh  persentase  88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga elektronik-modul berdasarkan belajar-mengajar berorientasi masalah yang telah diciptakan dinyatakan begitu ideal dan  baik ketika  diiplementsikan.  Hasil  angket  respon  siswa memperoleh  persentase  81% pada  kriteria  sangat  baik/bagus.  Sehingga  dengan  penelitian  ini  menunjukan  yakni  elektronik-modul yang dikembangkan sangat baik diterapkan pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada Universitas Negeri Manado atas setiap bantuan dalam penelitian ini. Peneliti sampaikan terimakasih juga kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fauziah, R., Abdullah, A. G., & Hakim, D. L. (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Invotec, 9(2).
[2] Permendikbud.  (2013).  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Paat M., (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Teknologi Pendidikan, vol.14, No.3. ISSN 1411-2744 .
[4] Paat,  M.,  Kawuwung,  F.  R.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2021). Penerapan  LKS  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi SMPN 5 Tondano . Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 5(2), 469-470.
[5] Warsita,  B.  (2017).  Peran  dan  Tantangan  profesi  pengembang  teknologi  pembelajaran  pada pembelajaran Abad 21. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(2), 77-90.
[6] Dwiningsih, K., Sukarmin, M., & Rahma, P. T. (2018). Pengembangan media pembelajaran kimia menggunakan  media  laboratorium  virtual  berdasarkan  paradigma  pembelajaran  di  era  global. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(2), 156-176.
[7] Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Diktorat.
[8] Hakim,  L.  N.,  Wedi,  A.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Electronic  Module  (E-Module)  Untuk Memfasilitasi  Siswa  Belajar  Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  Di  Rumah. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3), 239-250.
[9] Surjono, H. D. (2013). Membangun Course E - Learning Berbasis Moodle (Kedua). UNY Press.
[10] Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013.
[11] Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[12] Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  e-modul  ipa  berbasis  problem  based learning untuk meningkatkan literasi sains siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 91-103.
[13] Ningsih, I. S., Destiniar, D., & Fuadiah, N. F. (2022). Pengembangan E-modul Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Persegi Panjang Untuk Siswa SMP. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 10 (2), 285-294.
[14] Istiqomah, I., Masriani, M., Rasmawan, R., Muharini, R., & Lestari, I. (2022). Pengembangan E- Modul  Flipbook  IPA  Berbasis  Problem Based  Learning  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9156-9169.
[15] Rokhim,  A.  R.,  Suparmi,  A.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Problem Based Learning pada Materi Kalor dan Perpindahan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (Vol. 3, pp. 169- 176).
[16] Molenda, M. (2015). In search of the elusive ADDIE model. Performance improvement , 54 (2), 40-42.
[17] Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[18] Juliantini, N. K. P., Darmawiguna, I. G. M., & Putrama, I. M. (2015). Pengembangan E-Modul Berbasis  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Mata  Pelajaran  Teknik  Pengambilan  Gambar Produksi  (Studi  Kasus:  Kelas  XI  Multimedia  di  SMK  Negeri  1  Sukasada).  KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika), 4(5), 592-601.
[19] Rusman.  (2016).  Pengembangan  Model  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Kwangsang Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 4 No.,1–15.
[20] Serevina, V., Astra, I., & Sari, I. J. (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student's Science Process Skill. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 17(3), 26-36.
[21] Mokalu,  Y.  B.,  Wowor,  E.  C.,  &  Tumewu,  W.  A.  (2022).  Developing  Instagram  Application- Based  Media  To  Optimize  Student  Learning  Outcomes  Of  The  Natural  Science  Education Department Unima. SOSCIED , 5 (2), 230-237.
[22] Putra, K. W. B., Wirawan, I. M. A., & Pradnyana, G. A. (2017). Pengembangan e-modul berbasis model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran “sistem komputer” untuk siswa kelas x multimedia smk negeri 3 singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 14(1).