## PENGEMBANGAN MEDIA CLASSROOM BLOGGING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP TIK SISWA

## DEVELOPING CLASSROOM BLOGGING MEDIA TO INCREASE THE ABILITY OF STUDENT TO COMPREHEND THE ICT CONCEPT
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari, dan  Asep Saepudin 1) FPTK UPI, 2) Prodi Ilkom FPMIPA UPI, 3) Jurusan PLS UPI
Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154 Jawa Barat
(aspudin@gmail.com)
diterima: 24 April 2013;   dikembalikan untuk direvisi: 30 April 2013;   disetujui: 07 Mei 2013
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  classroom  blogging  dan untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  TIK.  Metode  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (research and development) dilanjutkan dengan kuasi eksperimen. Sampel diambil dari siswa kelas XI IPA  dari salah satu sekolah di kota Bandung. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar judgment pengujian media, alat tes (pretes dan postes) dan angket serta lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Dari hasil pengujian terhadap media classroom blogging    diperoleh  hasil  bahwa  media  ini  dipandang  layak  untuk  digunakan,  sedangkan  berdasarkan pengujian  hipotesis  diperoleh  hasil  bahwa  dengan  menggunakan  media  classroom  blogging  terdapat peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  TIK.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  indeks  gain ternormalisasi sebesar 0,78 pada siswa yang menggunakan media classroom blogging yang berada pada kriteria tinggi. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data bahwa secara keseluruhan aktivitas guru selama proses  pembelajaran  di  kelas  sudah  dilakukan  dengan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  classroom  blogging.  Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  dirasa  masih  belum optimal,  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  media  classroom  blogging.  Namun  dengan  sedikit penjelasan, akhirnya para siswa pun larut dalam proses pembelajaran dengan media classroom blogging.
Kata kunci: media, classroom blogging, kemampuan pemahaman konsep.
Abstract: This  study  aimed  to  develop  classroom  blogging  instructional  media  and  to  identify  the enhancement of student’s comprehension on ICT concept. The method used in this study was research and development followed by quasi-experiment method. Samples were taken from class XI science students in one of schools in Bandung. The instruments used in this study were media testing judment sheet, test kits (pre-test and post-test), questionnaires and observation sheets to investigate the teacher and student activities. The result of classroom blogging media test showed that the media was feasible to use, while the hypothesis  test  showed  that  the  students’  comprehension  ability  on  ICT  concept  was  increased.  The enhancement was indicated by the normalized gain index 0.78 on the students using classroom blogging media  in  high  criteria.  The  observation  data  showed  that  the  overall  activity  of  the  teacher  during  the learning process in the classroom was using classroom blogging media. At the first meeting the study was still not optimal, because the students were not familiar with classroom blogging media. But with a little explanation the students were finally dissolved in the learning process with classroom blogging media.
Keywords : media, classroom blogging, concept comprehension skill.

## Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi dan komunikasi kemajuan dalam bidang  pendidikan pun  semakin  hari  semakin  pesat.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  bahwa  “Kehidupan  di  dunia berubah, masyarakat berubah, pengajaran berubah, semuanya berubah” (Ruseffendi, 1991). Salah satu cara untuk dapat menyesuaikan diri ialah pendidikan dan  teknologi  harus  dapat  berjalan  seiring  dengan perkembangan  guna  mencapai  kesuksesan  pada bidang pendidikan.
Salah  satu  faktor  yang  menjadi  penentu keberhasilan pendidikan adalah adanya sumber daya manusia  yang  berkualitas,  daya  dukung  peralatan atau sarana dan prasarana yang memadai/berkualitas serta perangkat kebijakan yang mendukung. Sumber daya manusia yang berkualitas maksudnya adalah guru  yang  harus  memiliki  kompetensi  dan  dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan pendidikan yang sesuai dengan standar kompetensi guru. Hal tersebut tercantum dalam Peraturan Menteri  Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Sejalan  dengan  tantangan  kehidupan  global, peran  dan  tanggung  jawab  guru  pada  masa mendatang  akan  semakin  kompleks,  sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan  dan  penyesuaian  kemampuan profesionalnya. Guru harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran siswa. Guru  di  masa  mendatang  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya orang yang paling tahu terhadap berbagai informasi  dan  pengetahuan  yang  berkembang.  Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai dibanding siswa-siswanya.
Untuk  menghadapi  tantangan  profesionalitas tersebut,  guru  perlu  berfikir  secara  antisipatif  dan proaktif. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus.  Disamping  itu,  guru  masa  depan  harus paham  penelitian  guna  mendukung  efektivitas pembelajaran  yang  mereka  laksanakan,  sehingga dengan dukungan hasil penelitiaan guru tidak terjebak pada  praktek  pengajaran  yang  menurut  asumsi mereka  sudah  efektif,  namun  kenyataannya  justru
mematikan  kreativitas  para  siswanya.  Begitu  juga, dengan  dukungan  hasil  penelitian  yang  mutakhir memungkinkan  guru  untuk  melakukan  pengajaran yang  bervariasi  dari  tahun  ke  tahun,  disesuaikan dengan  konteks  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang sedang berlangsung.
Dalam pembelajaran siswa dituntut untuk berperan aktif, yaitu siswa aktif bertanya, aktif mengemukakan pendapat  atau  gagasannya  dan  terlibat  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Agar  suasana  dalam pembelajaran lebih menyenangkan maka siswa lebih banyak diberikan kesempatan untuk berperan aktif dan kreatif.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  suasana  yang menyenangkan  di    kelas  sehingga  kegiatan  belajar mengajarpun lebih efektif. Maka dari itu jelas terlihat bahwa salah satu unsur yang sering dikaji dalam upaya peningkatan keaktifan dan kemampuan pemahaman konsep  siswa  adalah  model  yang  digunakan  guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Dalam  mata  pelajaran  TIK  di  SMA  masih ditemukan  berbagai  kendala  dan  hambatan  yang berkaitan dengan motivasi, mengemukakan gagasan, pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  yakni  terlalu banyaknya materi yang harus disampaikan, namun guru  tidak  sempat  membahas  materi  tersebut dikarenakan keterbatasan waktu yang ada, sehingga siswa  dapat  mengalami  kurangnya  pemahaman konsep  secara  menyeluruh.  Menurut  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  sebelumnya, kebanyakan  siswa  selalu  melupakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  karena  siswa  tersebut mengganggap bahwa tugas yang diberikan tidak akan ada pengaruhnya terhadap mereka. Selain itu juga berdasarkan angket yang disebar, alasan kebanyakan siswa selalu melupakan tugas adalah karena  tugas yang diberikan kurang menarik sehingga siswa tidak termotivasi  untuk  mengerjakannya.  Sehingga tanggungjawab mereka akan tugas sangatlah kurang.
Dari beberapa penelitian pendahuluan tersebut, ada beberapa metode pembelajaran yang menurut peneliti  tidak  pas  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran secara konvensional sebagai metode pembelajaran secara  langsung  dan  dilakukan  oleh  guru  kepada siswanya (Sudirman, 1992).
Walaupun  saat  ini,  telah  ditemukan  banyak metode  yang  dapat  memberikan  kelebihan  dalam penggunaannya.  Namun,  metode-metode  tersebut tidak akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa jika tidak digunakan sesuai dengan yang dibutuhkan siswa. Selain itu, dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, guru banyak yang memberikan tugas kepada siswa. Apalagi banyak tugas yang harus dikerjakan oleh siswa itu. Baik tugas yang harus  dikerjakan di kelas,  laboratorium  maupun  perpustakaan.  Bentuk dari  tugas  itu  bisa  berupa  pertanyaan  langsung, proyek,  diskusi  atau  makalah  yang  akan dipertanggungjawabkan kepada guru. Jadi, khasnya metode tugas ini adalah adanya tugas dan adanya pertanggungjawaban  dari  yang  diberikan  tugas (Roestiyah, 2007).
Salah  satu  teknologi  yang  dapat  mendukung proses  pembelajaran  adalah  media  weblog ( classroom bloging ). Blog menjadi semakin populer di  Indonesia,  ketika  banyak  orang  yang  kemudian menjadi  terkenal  hanya  karena  hobi  menulis  blog. Manfaat blog menurut riset-riset yang telah dilakukan terkait classroom  blogging adalah  belajar  tentang learning community di pendidikan tinggi menggunakan weblog juga  menunjukkan  adanya  tanggung-jawab individu atau kelompok pada hubungan antar pribadi dan menggolongkan keterampilan para siswa dalam aktifitas belajar (Coutinho, 2007) http://ikhs.wordpress. c o m / 2 0 1 0 / 0 3 / 1 2 / c o o p e r a t i v e - l e a r n i n g - w i t h - classroom-blogging/). Selain itu, dalam pembelajaran menggunakan weblog di  dalam  kelas  juga menunjukkan  akan  keaslian  hasil  karya  dan  rasa kepemilikan yang lebih terhadap weblog mereka. Hal ini mampu memotivasi intrinsik siswa dan mendorong reflective learning . Hal ini dapat membangun identitas dan keterampilan mereka lewat online secara tidak langsung  diluar  pembelajaran,  dengan  fokus  topik/ tema  tertentu  yang  mereka  tuliskan  pada  blog (Campbell Study: 2003 dalam http:// ikhs.wordpress.com/  2010/03/12/coope-rative- learning-with-classroom-blogging/).  Dalam  data “ Social  Media  Landscape ”  yang  dikeluarkan salingsilang.com,  jumlah pengguna blog di Indonesia mencapai  4,1  juta  pada  Februari  2011.  Sebanyak 80,65  persen  menggunakan blogspot.com
(blogger.com) dan  14,5  persen  menggunakan Wordpress .  Sisanya  menggunakan  layanan  lain. (Purwanti, 2013 http://tekno.kompas.com/)
Melalui classroom  bloging ,  siswa  dapat mengekspresikan  diri  mereka  dengan  menulis  apa yang  mereka  pikirkan.  Ditambah  lagi,  berdasarkan penelitian  pendahuluan  diketahui  siswa  dan  guru sudah  mengenal  apa  itu  blog,  sebagian  besar  dari mereka memiliki akun aktif baik itu blogspot.com atau pun wikipedia.
Berdasarkan pada paparan di atas maka peneliti perlu mengembangkan media pembelajaran berbasis classroom blogging untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa dalam mata pelajaran TIK.

## Kajian Literatur Classroom Blogging
Blog berasal dari kata web blog artinya internet dal log yang berarti catatan. Secara harfiah blog dapat didefinisikan sebagai catatan harian yang ditulis dan dipublikasikan di internet. Salah satu diantara definisi paling awal tentang blog dikemukakan oleh Rebecca Blood, pemilik blog www.rebeccablood.net dan penulis buku The Webblog Handbook . Blog adalah sebuah halaman web dengan  tulisan  terbaru  diletakkan dibagian  isi  paling  atas,  isinya  sering  diperbaharui, kadang-kadang beberapa kali dalam sehari. Seringkali diisi dari halaman web tersebut ada sebuah daftar link yang  merujuk  ke  halaman  sejenis.  Menurut The Meriam-Webstar  dictinary,  “Blog  is  the  term  as  an online  personal  journal  that  houses  reflections, comments,  and  hyperlinks” .  Jadi blog merupakan sebuah istilah jurnal pribadi online yang berisi tentang refleksi diri, komentar dan link.
Istilah blog atau blogging muncul  dari  adanya tindakan pengeposan/ pencatatan pada sebuah jurnal online .  Kebanyakan  penulis  setuju  bahwa weblog merupakan suatu situs web yang sering diperbaharui, yang  terdiri  atas  berbagai  posting,  komentar  yang ditanggali  secara  terurut  berkebalikan.  Kesukaran tentang  penjelasan weblogs karena  adanya  fakta bahwa  blog  diisi  dengan  sasaran,  penggunaan- penggunaan,  dan  gaya-gaya  penulisan  berbeda, namun hanya satu hal sama yakni bentuknya (berupa blog).
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari dan Asep Saepudin: Pengembangan Media Classroon Blogging untuk menigkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep TIK Siswa
Kini, weblog banyak juga dimanfaatkan untuk dunia pendidikan  yang  biasa  disebut Classroom  Blog , khususnya pada level pendidikan tinggi, contohnya Universitas  Iowa,  Beras  University  dan  RMIT University  di  Melbourne  yang  menggunakan Classroom Blog sebagai media pembelajaran. Weblog banyak  ditulis  secara  informal,  dan  sering  kali memaparkan pengalaman penulis, hasil berpikir yang mencerminkan diri penulis.
Classroom Blog dapat digunakan oleh para guru atau dosen untuk mengikuti proses pembelajaran para siswa baik ketika berada didalam kelas maupun diluar kelas. Siswa dapat juga menjadikannya sebagai suatu jurnal pelajaran yang berisi tentang materi-materi yang mereka pahami dan menggambarkan ringkasan dari apa yang mereka baca, serta menjadikannya sebagai pusat informasi yang dapat dijadikan referensi untuk menambah pengetahuan siswa. Dengan menggunakan Classroom Blog , siswa dan guru dapat dikondisikan  untuk  dapat  membangun  sebuah lingkungan yang interaktif dimana mereka dapat saling berinteraksi, menganalisa sebuah topik yang diangkat, dan saling berkirim komentar. Dengan demikian guru, dapat menilai sejauh mana peran aktif siswa dalam proses pembelajaran di luar maupun di dalam kelas.

## Kemampuan Pemahaman Konsep
Menurut  Zulaiha  (2006)  bahwa  hasil  belajar  yang dinilai  dalam  mata  pelajaran  matematika  ada  tiga aspek. Ketiga aspek itu adalah pemahaman konsep, penalaran  dan  komunikasi,  serta  pemecahan masalah.  Ketiga aspek tersebut bisa dinilai dengan menggunakan  penilaian  tertulis,  penilaian  kinerja, penilaian produk, penilaian proyek, maupun penilaian portofolio.
Adapun kriteria dari ketiga aspek tersebut adalah: 1). Pemahaman Konsep (a) Menyatakan ulang sebuah konsep.  (b)  Mengklasifikasian  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu. (c) Memberi contoh dan non contoh dari konsep. (d) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. (e) Mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep.  (f) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. (g) Mengaplikasikan konsep dan algoritma pemecahan masalah.
2). Penalaran dan Komunikasi: (a)  Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram. (b) Mengajukan dugaan. (c) Melakukan manipulasi  matematika.  (d)  Menarik  kesimpulan, menyusun  bukti,  memberikan  alasan  atau  bukti terhadap kebenaran solusi. (e) Menarik kesimpulan dari  pernyataan.  (f)  Memeriksa  kesahihan  dari argumen. (g) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
3).  Pemecahan  Masalah:  (a)  Menunjukkan pemahaman masalah. (b)  Mengorganisasikan data dan  memilih  informasi  yang  relevan  dalam pemecahan masalah. (c) Menyajikan masalah secara matematik  dalam  berbagai  bentuk.(d)  Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat.  (e)  Mengembangkan  strategi  pemecahan masalah.  (f)  Membuat  dan  menafsirkan  model matematika dari suatu masalah yang tidak rutin.
Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang diartikan sebagai penyerapan arti suatu  materi  yang  diajarkan.  Dalam  kamus  Besar Bahasa Indonesia, paham berarti mengerti dengan tepat,  sedangkan  konsep  berarti  suatu  rancangan. Sedangkan dalam matematika, konsep adalah suatu ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian.  Jadi pemahaman konsep adalah pengertian yang benar tentang suatu rancangan atau ide abstrak.
Menurut  Sudijono  (2007)  pemahaman  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.  Dengan  kata  lain,  memahami  adalah mengetahui  tentang  sesuatu  dan  dapat  melihatnya dari berbagai segi. Seorang peserta didik dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat  memberikan penjelasan  atau  memberi  uraian  yang  lebih  rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berfikir yang setingkat lebih tinggi  dari ingatan atau hapalan.
Dalam penelitian ini, hasil belajar diperoleh siswa berdasarkan hasil tes pemahaman konsep. Menurut Kemdikbud  (dalam  Jannah,  2007)  menjelaskan “Penilaian  perkembangan  anak  didik  dicantumkan dalam    indikator  dari  kemampuan  pemahaman
konsep  sebagai  hasil  belajar  matematika.  Indikator tersebut adalah sebagai berikut: (a) Menyatakan ulang suatu  konsep.  (b)  Mengklasifikasikan  objek-objek menurut sifat-sifat tertentu. (c) Memberi contoh dan non-contoh dari konsep. (d) Menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi  matematika.  (e) Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep.  (f)  Menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.  (g) Mengaplikasikan konsep.
Tingkat pemahaman konsep yang optimal yang terjadi  karena  pembelajaran  diarahkan  untuk membentuk  pemahaman  yang  bermakna,  dimana adanya  kesejajaran  pengalaman  dan  pengetahuan baru  kedalam  kerangka  kognitif  siswa.  Menurut Sujiono  (2001):  “memahami  berarti  mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Bisa diartikan bahwa siswa dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan yang rinci tentang sesuatu hal yang dia ketahui dengan kata- katanya sendiri.”
Bloom  dalam  Kusmana  (2010)  membagi  3 indikator pada kemampuan pemahaman konsep yaitu: (1)  Translasi:  Menurut  Subiyanto  dalam  Kusmana (2010),  pemahaman  translasi  (kemampuan menterjemahkan)  adalah  kemampuan  dalam memahami suatu gagasan yang dinyatakan dengan cara  lain  dari  pernyataan  asal  yang  dikenal sebelumnya.  Kemampuan  menterjemahkan merupakan pengalihan dari bahasa konsep ke dalam bahasa sendiri, atau pengalihan dari konsep abstrak ke  suatu  model  atau  simbol  yang  dapat mempermudah orang untuk mempelajarinya.
(2) Interpretasi:  Menurut  Subiyanto  dalam Kusmana  (2010),  pemahaman  interpretasi (kemampuan menafsirkan) adalah kemampuan untuk memahami bahan atau ide yang direkam, diubah, atau disusun  dalam  bentuk  lain.  Misalnya  dalam  bentuk grafik, peta konsep, tabel, simbol, dan sebaliknya jika kemampuan  menterjemahkan  mengandung pengertian  mengubah  bagian  demi  bagian, kemampuan  menafsirkan  meliputi  penyatuan  dan penataan kembali. Dengan kata lain, menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan bagian-bagian yang diketahui berikutnya. (3) Ekstrapolasi: Menurut
Subiyanto  dalam  Kusmana  (2010),  pemahaman ekstrapolasi  (kemampuan  meramalkan)  adalah kemampuan untuk meramalkan kecenderungan yang ada  menurut  data  tertentu  dengan  mengutarakan konsekwensi  dan  implikasi  yang  sejalan  dengan kondisi yang digambarkan. Dengan demikian, bukan saja berarti mengetahui yang sifatnya mengingat saja, tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  ke  dalam bentuk  lainnya  yang  mudah  dimengerti,  memberi interpretasi, serta mampu mengaplikasikannya.
Berdasarkan  kepada  kelebihan  dari classroom blogging pada penelitian ini akan diungkap apakah penggunaan  media classroom  blogging dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa daripada dengan pembelajaran konvensional. Penelitian  tentang  Efektivitas  Penggunaan  Metode Pembelajaran Student Centered Learning Berbasis Classroom Blogging untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA telah dilakukan oleh Maryam, dkk (2011) dengan  hasil    penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa meningkat.

## Metode Penelitian Metode dan Desain Penelitian
Metode  R&D  yang  digunakan  mengikuti  langkah- langkah berupa siklus yang diawali dengan adanya analisis kebutuhan, permasalahan yang membutuhkan  suatu  pemecahan  dengan  produk tertentu.  Tahap  pengembangan software pembelajaran  interaktif  dalam  pendidikan  menurut Munir  (2010)  yaitu,  (1)  analisis,  (2)  desain,  (3) pengembangan, (4) implementasi, dan (5) penilaian. Metode  penelitian  lanjutan  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan Non eqivalent pretest post test control group design . Pemilihan desain ini sesuai dengan apa yang akan dilakukan, yaitu mengembangkan media classroom blogging dilanjutkan  dengan  implementasi  terbatas dalam pembelajaran di kelas dengan memanfaatkan media classroom blogging .
Desain penelitiannya adalah sebagai berikut: O 1 X O 2
O 1 O 2
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari dan Asep Saepudin: Pengembangan Media Classroon Blogging untuk menigkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep TIK Siswa
Keterangan :
O1 :  Pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
X :  Perlakuan (Treatment) berupa pengajaran dengan menggunakan media classroom blogging .
- :  Perlakuan pembelajaran konvensional.
O2 :  Post-test untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa dengan menggunakan media classroom blogging .
Dalam  pengambilan  data,  peneliti  mengambil populasi di SMAN 22 Bandung dengan sampel kelas XI yang dilakukan dengan teknik purposive sampling sebanyak 2 kelas..

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dalam dua cara, yaitu:  dengan melakukan tes sebelum dan sesudah pembelajaran dan membagikan angket, sedangkan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari uji prasyarat, uji hipotesis dan analisis data angket. Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas.  Uji  hipotesis  dan  indeks  gain ternormalisasi.  Untuk  perhitungan  peneliti menggunakan  software  program  SPSS  16.0 for windows. Sedangkan  analisa  data  angket menggunakan rumus skala likert.

## Hasil dan Pembahasan
Proses Pembuatan Blog Blog yang  digunakan  pada  penelitian  ini dikembangkan  menggunakan  XMS wordpress , digunakan  sebagai  media  mengajar  pada  saat pembelajaran di kelas sebagai pelengkap yang dapat diakses  oleh  siswa  kapan  saja  dan  dimana  saja melalui internet. Dalam pembuatan blog ini memiliki tahapan yakni instalasi blog pada hosting , modifikasi halaman blog ,  posting  tugas,  tulisan,  kemudian mengintegrasikan  internet messenger,  facebook, youtube dan  lain-lain.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah komunikasi dan memperjelas materi bahan  pembelajaran  dengan  adannya  gambar, animasi,  video  dan  lain-lain.  Tahap blog akan  di jelaskan sebagai berikut:
Registrasi Domain  dan  Instalasi  Blog  Guru  Pada Hosting, (a) Melakukan login ke control panel (cPanel) penyedia jasa hosting (https://enzo.dnsbit.net:2083/). Masukkan ussername dan password untuk mengakses cPanel.
(b) Instalasi  blog  pada  domain  tersebut  pada Softculuos Apps Installer pilih categories Blog.
Gambar 1. Form Login pada cPanel
(c) Akan masuk ke home Softculous, kemudian pilih menu  blog  dan  pilih  wordpress.  Maka  akan  tampil deskripsi wordpress yang akan diinstal.
Gambar 2.Proses Instalasi Blog
Gambar 3. Proses Instalasi Wordpress
(d)  Kemudian isi form instalasi blog. Kemudian klik instal.  (e)  Setelah  instalasi wordpress berhasil, Softculous akan  mengirimkan  informasi  tentang instalasi blog pada e-mail yang telah di daftarkan pada form instalasi wordpress. (f) Tampilah halaman blog dengan tema default dari wordpress (g) Modifikasi Tampilan Blog.
Setelah melakukan instalasi dan registrasi blog, maka akan tampil halaman depan blog dengan tema asli,  selanjutnya  adalah  memodifikasi  tampilah halaman depan sesuai dengan fitur dan kebutuhan dari Classroom  Blogging .  Tampilan  blog  adalah sebagai berikut:
(h) Proses  Pendaftaran  Akun Username dan Password Siswa.
Setelah  memodifikasi  tampilah  halaman  depan sesuai  dengan  fitur  dan  kebutuhan  dari Classroom Blogging, maka  langkah  selanjutnya  adalah mendaftarkan para siswa sebagai pengguna ( Author ) pada classroom blogging . Hal ini dilakukan agar para siswa dapat mengakses blog ini dan memanfaatkan berbagai fasilitas yang terdapat dalam blog ini. Cara mendaftarkannya adalah sebagai berikut:
Dashboard  !  Users  ! Add  New  !  (isikan  semua form yang disediakan) ! Pada Role, pilih author ! Add New User.
Gambar 4. Tampilan Blog setelah
dilakukan modifikasi
Gambar 5. Form Pendaftaran User Classroom Blogging
Pengembangan Classroom Blogging Sebagai Media Pembelajaran
a) Materi Pelajaran: Meng- upload atau posting materi dan bahan ajar sesuai dengan silabus dan RPP pembelajaran  dengan  menambahkan  referensi bacaan, multimedia baik gambar, animasi, dan video yang bisa mewakili materi tersebut. Harapannya agar materi  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  dan  jelas dapat dimengerti oleh siswa pengguna blog tersebut. Dalam  postingan  materi  tersebut  telah  disisipkan ( embeded )  pula  dengan  video  pembelajaran.  Juga menyisipkan animasi berupa flash untuk menambah ketertarikan siswa dalam menggunakan flash.
b) Tugas:  Siswa  diminta  untuk  membaca postingan mengenai tugas. Soal tugas atau latihan yang  dapat  dibuat  melalui blog isian  pada  kolom
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari dan Asep Saepudin: Pengembangan Media Classroon Blogging untuk menigkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep TIK Siswa
komentar dan essay pada Classroom Blogging . Setiap tugas  yang  diberikan  siswa  diminta  untuk memostingkan jawaban tugas tersebut pada blog yang sudah disediakan. Setiap tugas yang dipostingkan, akan  terlihat  siapa  yang  telah  memosting  dan waktunya kapan, selanjutnya guru dapat memeriksa tugas tersebut dan siswa akan mempertanggungjawabkan  tugas  tersebut  dengan cara mempersentasikan tugas didepan kelas. Siswa akan  dipilih  secara  acak  untuk  mempersentasikan tugasnya masing-masing. Dan bagi siswa yang tidak mendapatkan bagian untuk mempersentasikan tugas, dapat memberi pertanyaan kepada siswa yang sedang mempersentasikan  tugas  di  depan  kelas  dengan memberi komentar pada postingan tersebut.
c) Form Diskusi: Seperti yang sudah dijelaskan diatas, dengan begitu selain fasilitas untuk tugas, blog ini juga diperuntukan untuk forum diskusi. Bertukar pendapat dan pengetahuan akan tercipta pada forum diskusi ini. Sehingga proses pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat lebih untuk para siswa.
e) Penilaian Blog : Penilaian melibatkan pengajar mata pelajaran TIK dan pakar media pembelajaran. Proses penilaian oleh pakar media pembelajaran dan pengajar  TIK  dilakukan  dengan  cara expert judgement . Hasil penilaian yang dilakukan oleh pakar media pembelajaran melalui proses expert judgement secara  keseluruham  menunjukan  nilai  yang  baik terutama aspek fitur dan desain visual, kelengkapan informasi, kemudahan mencari website, tugas, forum diskusi, dan kecepatan mengakses.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah melakukan tahapan pengembangan media classroom  blogging ,  langkah  selanjutnya  adalah tahapan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  di  SMA  22  kota  Bandung terhadap kelas XI IPA. Penelitian ini dilakukan pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014.
Pemberian pretes kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan  untuk mengukur kemampuan awal siswa.  Kelas eksperimen adalah kelas dengan pembelajaran  menggunakann  media classroom blogging dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  dengan pembelajaran biasa yang dilakukan guru.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  dibagi menjadi 3 pertemuan. Pertemuan pertama kedua, dan ketiga  digunakan  sebagai  pemberian  materi seutuhnya, kemudian diakhiri dengan posttest.
Materi  pokok  yang  digunakan  dalam  proses penelitian  ini  adalah  materi  HTML  dengan  Standar Kompetensi (SK) Membuat desain web dengan text editor dan Kompetensi Dasar (KD) Membuat desain
d) Chatroom : Selain forum diskusi, disediakan pula  fasilitas chatroom yang  dipergunakan  untuk siswa yang akan bertanya kepada gurunya di luar jam pelajaran di sekolah. Karena fasilitas chatroom ini dapat  dipergunkan  dimana  saja  dan  kapan  saja, sehingga  mempermudah  para  siswa  yang kebingungan akan tugas dan materi untuk bertanya langsung melalui fasilitas chatroom ini.
Gambar 6.Fasilitas Diskusi pada Classroom Blogging
Gambar 7. Fasilitas Chatroom pada Blog

## Comment

## Post Comment
web dengan text editor. Setelah KBM dilakukan post test untuk mengetahu peningkatan hasil belajar siswa.

## Analisis Hasil Penelitian
Dari  hasil  pretest  rata-rata  kelompok  eskperimen adalah  33.77,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol 41.80. Setelah itu dilakukan uji prasyarat (normalitas dan  homogenitas)  terhadap  hasil  pretest  kedua kelompok,  diperoleh  hasil  bahwa  kedua  kelompok homogen, tetapi tidak normal. Oleh karena itu untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  memiliki kemampuan awal yang sama atau berbeda dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Man Whitney.
signifikansi (0,028) < á (0,05) sehingga H0 ditolak atau kedua varians populasi tidak sama ( Equal variances not assumed ).
Karena hasil Lavene’s Test di atas menunjukkan bahwa  kedua  varians  populasi  tidak  sama  ( Equal variances not assumed ), maka digunakan hasil uji-t dua  sampel  independen  dengan  asumsi  kedua varians tidak sama ( Equal variances not assumed ). Berdasarkan  Tabel  2  data  nilai  postes  ( Equal variances not assumed ) memiliki nilai t = 8,09 dengan derajat  kebebasan  =  1,65  dan  nilai  signifikansi  ( 2- tailed )  = 0,00.  Karena uji t satu sisi ( one-tailed ) Ha : µ 1 > µ 2 , maka nilai signifikansi menjadi 0,00/2 = 0,00. Karena  nilai  signifikansi  (0,00)  <  á  (0,05)  maka  H 0 ditolak  atau  terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan media Classroom blogging .
Selanjutnya untuk data hasil penelitian dihitung dari  tingkat  gain  ternormalisasi  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah implementasi media classroom blogging . Indeks gain diperoleh dari pembagian antara nilai postes dikurangi nilai  pretes  dengan  nilai  maksimum  ideal  dikurangi nilai pretes siswa.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  nilai signifikansinya adalah 0.065. Maka pada pengujian dengan Mann  Whitney diperoleh  nilai  signifikansi kelompok eksperimen (0,065) lebih besar atau sama dengan á= 0,05. Dengan demikian data penelitian di atas menunjukkan tidak ada perbedaan kemampuan awal  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Selanjutnya untuk data post tes diperoleh hasil kelompok  ekspeimen  memiliki  rata-rata  sebesar 85,14 dan kelompok kontrol sebesar 71,82. Setelah dilakukan pengujian prasyarat diperoleh hasil bahwa kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata diperoleh hasil bahwa:
Berdasarkan Tabel. 2 terlihat bahwa uji hipotesis Levene’s  Test  memiliki  F  hitung  untuk  nilai  postes dengan Equal Variance Assumed adalah 4,99. Nilai signifikansi  (Sig.)  nilai  postes  adalah  0,028. Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  Nilai
Tabel 2.
Output Independent Sampel Test
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari dan Asep Saepudin: Pengembangan Media Classroon Blogging untuk menigkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep TIK Siswa
Kemampuan Pemahaman Mann-Whitney U 328.50 Wilcoxon W 1231.50 Z -6.64 Asymp. Sig. (2-tailed) .065 Tabel 1. Output One Sampel Test
Berdasarkan data di atas, terlihat bahwa rata-rata indeks gain kelas dengan media classroon blogging adalah 0,78 dengan indeks gain maksimum 0,95 dan indeks  gain  minimum  0,56,  sedangkan  simpangan baku yang diperoleh untuk  kelas tersebut adalah 0,08. Dengan deksripsi data di atas, dapat dilihat bahwa rata- rata indeks gain terjadi peningkatan yang cukup baik.

## Analisis  Data  Hasil  Observasi  Pelaksanaan Pelajaran
Secara  keseluruhan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  di  kelas  sudah  di  lakukan  dengan tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  media classroom blogging . Pada saat pertemuan pertama pembelajaran  dirasa  masih  belum  optimal, dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  metode resitasi  berbasis  classroom  blogging.  Siswa  lebih terbiasa  dengan  metode  konvensional,  sehingga ketika guru memberikan bahan ajar terdapat beberapa siswa yang asik dengan komputernya masing-masing. Namun  dengan  sedikit  penjelasan  akhirnya  para siswapun larut dalam proses pembelajaran.
Pada  saat  proses  pembelajaran  baik  itu  dikas kontrol  maupun  ekperimen  waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran  adalah  sama,  yakni  2  jam pelajaran (2 x 45 menit) yang dilaksanakan selama 3 kali pertemuan.

## Analisis Data Hasil Angket
Angket  ini  tidak  mempengaruhi  nilai  dari  pretes maupun  postes  siswa,  dan  berfungsi  sebagai  data penunjang pengambilan kesimpulan dalam menjawab permasalahan dari penelitian ini.
Secara  umum  respon  siswa  terhadap  media classroom blogging menunjukkan hasil yang sangat baik.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang menganggap bahwa pembelajaran seperti ini sangat menarik dan menyenangkan. Bahkan mereka merasa puas karena guru menggunakan bermacam-macam
teknik mengajar yang menarik dengan menggunakan classroom blogging sehingga pembelajaran menjadi lebih  efektif,  lebih  mudah,  dan  lebih  menyenangkan dalam mempelajari materi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  metode resitasi berbasis classroom blogging adalah positif.
Tabel 3. Output Statistik Deskriptif Indeks Gain
Tabel 4.
Data Hasil Angket Respon

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis penggunaan  media  berbasis classroom  blogging untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  Mata  Pelajaran  TIK  SMA. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang menggunakan  media  berbasis classroom  blogging
N Min Max Mean Std. Deviation Gain classroom blogging 42 .56 .95 .78 . 08 Valid N (listwise) 39
lebih  baik    dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran TIK SMA. Hal ini dapat  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  analisis  data pretes dan postes. Dari hasil pengujian data pretes pada taraf signifikansi (á) 5% diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Setelah melakukan pembelajaran selama tiga kali pertemuan dengan menggunakan media pembelajaran yang berbeda pada masing-masing kelompok, terlihat bahwa  penggunaan  media  pembelajaran classroom blogging dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  daripada  pembelajaran konvensional. Selain itu, untuk melihat seberapa besar peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dilakukan  analisis  data  indeks  gain  ternormalisasi. Adapun  perolehan  indeks  gain  untuk  kelompok eksperimen adalah 0,78 yang termasuk dalam kategori tinggi,  sedangkan  perolehan  indeks  gain  untuk kelompok kontrol adalah 0,52 termasuk dalam kategori sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa pada kelompok kontrol.
Peningkatan kemampuan pemahaman konsep yang diraih  oleh  siswa  pada  kelompok  eksperimen  ini dimungkinkan karena siswa tidak semata-mata menerima materi secara pasif, melainkan menjadi lebih aktif dan memiliki motivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru. Tahapan-tahapan dalam pembelajaran TIK  menggunakan  media  pembelajaran classroom blogging dapat dilaksanakan dengan sistematis di  setiap  pertemuannya,  meskipun  pada  pertemuan pertama siswa kelihatan bingung dengan apa yang harus mereka kerjakan dan lebih cenderung acuh tak acuh, akan tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  mulai memahami teknis pembelajaran yang dilaksanakan dan merasa senang saat proses pembelajaran berlangsung.
Secara  umum,  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  menggunakan  metode  resitasi  berbasis classroom  blogging  adalah  alokasi  waktu  yang  dirasa kurang mencukupi. Hal ini dikarenakan kegiatan diskusi dan  presentasi  dibatasi  waktu  yang  singkat,  sehingga siswa  kesulitan  melaksanakannya  dengan  baik  dan lancar.
Selain  itu  juga,  sistem  keamanan Classroom blogging pada  saat  awal  pembutan  kurang  begitu maksimal. Sehingga sempat beberapa kali classroom blogging ini di hack oleh orang lain. Namun, dengan adanya proses hack ini, akhirnya peneliti lebih tau titik lemah  dari  system  yang  dibuat,  sehingga  terdapt proses perbaikan keamanan demi kenyamanan dan ketenangan  siswa  saat  proses  pembelajaran. Kebutuhan internet yang terbatas juga menjadi suatu hambatan saat proses penelitian berlangsung di dalam kelas. Ketika bandwith sedang down maka fasilitas internet  akan  sangat  terhambat,  karena  kecepatan untuk mengakses internet akan melambat.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung pada kelas eksperimen lebih aktif dan memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  sehingga  suasana  kelas  menjadi kondusif,  menarik  dan  menyenangkan.  Sedangkan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  pada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  siswanya  cenderung pasif. Guru berceramah di depan kelas dan siswanya hanya mendengarkan penjelasan materi oleh guru.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada keseluruhan tahapan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan media  pembelajaran classroom  blogging untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  mata  pelajaran TIK  SMA  yaitu  sebagai berikut: 1) Media pembelajaran classroom blogging secara keseluruhan dapat diimplementasikan dengan baik  pada  mata  pelajaran  TIK  di  SMA.    Walaupun masih  terdapat  beberapa  kendala,  namun  kendala tersebut  bisa  diatasi  dengan  baik;  2)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  media classroom  blogging dengan  metode  konvensional  pada  mata  pelajaran TIK;  (3) Siswa yang menggunakan media classroom blogging memiliki kemampuan pemahaman konsep lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai gain ternormalisasi
Dedi Rohendi, Lida Ayu Mentari dan Asep Saepudin: Pengembangan Media Classroon Blogging untuk menigkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep TIK Siswa
<g>  yang  diperoleh  yaitu  0,78  untuk  kelompok eksperimen  yang  berada  pada  kategori  tinggi, sedangkan rata-rata nilai gain ternormalisasi <g> yang diperoleh  yaitu  0,52  untuk  kelompok  kontrol  yang berada pada kategori sedang.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang diperoleh,  maka  beberapa  saran  yang  dapat dikemukakan  diantaranya  sebagai  berikut:  (a). Berdasarkan  pengalaman  ketika  proses  penelitian terdapat anak yang kurang fokus karena harus duduk berdempetan  saat  proses  pembelajaran  dan  juga terbatasnya komputer yang ada di laboratorium dan seringnya  turun bandwith, sehingga  proses pembelajaran  dengan  media blog terganggu,  maka
disarankan  kepada  pihak  sekolah,  sebaiknya meningkatkan  kualitas  dan  kuantittas  sarana  dan prasarana laboratoriumnya. (b) . Supaya siswa tidak merasa  bosan  dengan  cara  penyajian  materi  yang sama  disetiap  pertemuannya,  maka  lebih  baik mencoba menggunakan metode pembelajaran yang beragam  dan  lebih  menarik  minat  siswa.  Misalnya berbasis classroom blogging , yang telah terbukti pada penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa serta mendapatkan respon yang positif dari siswa. (c) . Dalam penelitian ini variable yang  diteliti  adalah  pemahaman  konsep  secara menyeluruh,  untuk  peneliti  selanjutnya  disarankan dapat mengembangkan variable ini tetapi lebih khusus misalnya lebih kepada translasi, interprestasi ataupun ekstrapolasi yang lebih mendalam.

## Pustaka Acuan
Al-ikhs, Dwi. 2010. Cooperative Learning with Classroom Blogging. [Online]. Tersedia: http://ikhs.wordpress.com/ 2010/03/12/cooperative-learning-with-classroom-blogging/ [13 Juni 2013]
Campbell  Study.  2003.  dalam  http://ikhs.wordpress.com/  2010/03/12/coope-rative-learning-with-classroom- blogging/)
Coutinho. 2007. dalam http://ikhs.wordpress. com/2010/03/12/cooperative-learning-with-classroom-blogging/) Jannah, Miftahul. 2007. Kemampuan pemahaman konsep Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Tanjung Brebes Dalam
Pembelajaran  Matematika  denganPendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada  Sub MateriPokok Bahasan Persegi Panjang dan Persegi Tahun Pelajaran2006/2007. Skripsi FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Kusmana,  Agus.  2010. Aspek-aspek  Pemahaman  Konsep. [Online].  Tersedia  :  http:// aguskusmanago.blogspot.com/2010/04/aspek-aspek-pemahaman-konsep.html [04 Januari 2013] Maryam,  dkk.  2011.  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Student  Centered  Learning Berbasis Classroom Blogging untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. Skipsi: UPI Bandung .
Purwanti, B. 2013. Hari Blogger Nasional, Sejarah dan Perkembangannya. http://tekno.kompas.com/read/2011/
10/27/18033547/Hari.Blogger.Nasional.Sejarah.dan.Perkembangannya. [09 Januari 2013] Roestiyah, N.K. 2007. Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Ruseffendi E.T .1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Edisi 7. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudirman, dkk.1992. Ilmu Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung Sujiono. 2001. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Perdana Media Group.
Syaiful Sagala. 2011. Konsep dan Makna Pembalajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta
Zulaiha. 2006. Definisi Pemahaman Konsep. http://ahli-definisi.blogspot.com/2001/103/ definisi-pemahaman- konsep.html. Diakses pada tanggal 13 Desember 2011
*******