D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
Dahlia Megawati Pardede 1 dan Sondang R. Manurung 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email: dahliafisika@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan:  (a)  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran menggunakan  inquiry  training      dengan  pembelajaran  konvensional, (b) untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  inquiry  training  dan  konvensional  (c)  perbedaan  hasil belajar  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dan  motivasi  yang rendah,  (d)  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Sampel dalam penelitian ini dilakukan secara cluster random sampling sebanyak dua kelas, dimana kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  diterapkan  model pembelajaran    inquiry  training  dan  kelas  kedua  sebagai  kelas  kontrol diterapkan    pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: (a)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  inquiry  training  dan pembelajaran  konvensional.  (b)  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  inquiry  training  lebih  baik  dari  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  (c) hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dari hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  (d)  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dan motivasi terhadap hasil belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  inquiry  training dipengaruhi  juga  oleh  motivasi,  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional dipengaruhi oleh motivasi siswa.
Katakunci: Motivasi, Inquiry Training, Hasil Belajar

## EFFECT OF INQUIRY LEARNING MODEL AND MOTIVATION ON PHYSICS OUTCOMES LEARNING STUDENTS
Dahlia Megawati Pardede 1 and Sondang R. Manurung 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: dahliafisika@yahoo.co.id
Abstract. The  purposes  of  the  research  are:  (a)  to  determine differences  in  learning  outcomes  of  students  with  Inquiry  Training models  and  Konvensional  models,  (b)  to  determine  differences  in physics  learning  outcomes  of  students  who  have  high  motivation and  low  motivation,  (c)  to  determine  the  interaction  between learning  models  with  the  level  of  motivation  in  improving  student
D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
2
Physics  learning  outcomes.  The  results  were  found:  (a)  there  are differences  in  physical  students  learning  outcomes  are  taught  by Inquiry  Training  models  and  konvensional  models.  (b)  learning outcomes  of  students  who  are  taught  by  Inquiry  Learning  Model Training  better  than  student  learning  outcomes  are  taught  with konvensional  model.  (c)  there  is  a  difference  in  student's  learning outcomes that have high motivation and low motivation. (d) Student learning  outcomes  that  have  a  high  motivation  better  than  student learning  outcomes  than  have  a  low  motivation.  (e)  there  is interaction  between  learning  and  motivation  to  student  learning outcomes.  Learning  outcomes  of  students  who  are  taught  by  the model is influenced also by the motivation, while learning outcomes of  students  who  are  taught  with  konvensional  models  are  not affected by motivation.
Keywords: Motivation, Inquiry Training, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  merupakan  suatu kunci  pokok  untuk  mencapai  cita-cita  suatu bangsa. Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat penting  bagi pengembangan  siswa agar  kelak  menjadi  sumber  daya manusia berkualitas. Keberhasilan dalam bidang pendidikan  membuat  kualitas  suatu  bangsa  mendapat pengakuan  di  seluruh  dunia.  Namun,  pada  kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat memprihatinkan.  Driana,  (2013)  menyatakan  hasil Trends in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) 2011,  yang  baru  dipublikasikan,  semakin  menegaskan kondisi  pendidikan  di  tanah  air  sangat  memprihatinkan hasil  sains  tak  kalah  mengecewakan.  Indonesia  di  urutan ke  40  dari  42  negara  dengan  nilai  rata-rata  406  di  bawah Indonesia  ada  Maroko  dan  Ghana.  Yang  paling mengherankan nilai matematika dan sains siswa kelas VIII Indonesia  bahkan  berada  di  bawah  Palestina  yang negaranya didera konflik berkepanjangan.
Rendahnya  kemampuan  siswa-siswi  Indonesia  di matematika,  sains,  dan  membaca  juga  tercermin  dalam. Hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) 2012, Indonesia berada di peringkat ke 64 dari 65 negara yang berpartisipasi dalam tes. Indonesia telah ikut  serta  dalam  siklus  tiga  tahunan  penilaian  tersebut yaitu 2003, 2006, dan 2009 hasilnya sangat memprihatinkan.  Siswa-siswi  Indonesia  secara  konsisten terpuruk di peringkat bawah.
Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  antara  lain  dengan melengkapi  sarana  dan  prasarana,  meningkatkan  kualitas pendidik, serta penyempurnaan kurikulum yang menekankan  pada  aspek-aspek  yang  bermuara  pada peningkatkan  dan  pengembangan  kecakapan  hidup  yang diwujudkan  melalui  pencapaian  kompetisi  peserta  didik untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  dimasa  yang akan datang.
Pengkajian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi  mutu  hasil  belajar  merupakan  usaha  awal
yang  seharusnya  dilakukan  dalam  rangka  perbaikan  dan peningkatan  mutu  hasil  belajar.  Kualitas  lulusan sekolah juga harus  diperhatikan,  karena banyak sekali faktor  yang mempengaruhinya, ditinjau dari unsur siswa masih banyak faktor yang mempengaruhi baik faktor yang ada dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Faktor  yang ada dalam diri  anak  didik  adalah  faktor  fisiologis  dan  psikologis. Misalnya: persepsi,  minat,  sikap,  motivasi,  bakat, IQ. Sedangkan  faktor  yang  berada  di  luar  diri  anak  didik misalnya  lingkungan  tempat  tinggal,  keadaan  sosial ekonomi orang tua.
Fisika  merupakan  ilmu  sains  yang  diajarkan  di sekolah dan salah satu pelajaran yang dinilai dalam PISA. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di SMA  Kalam  Kudus  Medan  menyatakan  pelajaran  fisika sering kali dianggap siswa merupakan pelajaran yang sulit dan  sangat  membosankan,  tidak  mengherankan  nilai pelajaran  fisika  lebih  rendah  dibandingkan  pelajaran  lain. Terlihat  dari  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian fisika siswa  di  SMA  Kalam  Kudus  Medan  masih  banyak  di bawah Kriteria ketuntasan Minimal (KKM). Konsep fisika yang  bersifat  abstrak  yang  harus  diserap  siswa  dalam waktu yang relatif terbatas menjadikan ilmu fisika menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  bagi  siswa sehingga  banyak  siswa  yang  gagal  dalam  belajar.  Pada umumnya siswa cenderung dengan  menghapal rumus  dari pada  secara  aktif  membangun  pemahaman  mereka  sendiri terhadap  konsep  fisika.  Proses  pembelajaran  yang  masih tecaher  centered tidak  memberikan  keleluasaan  kepada siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri,  dimana  guru hanya  menekankan  pada  pemahaman  konsep  melalui hafalan-hafalan.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang diduga besar pengaruhnya terhadap hasil belajar. Motivasi didefenisikan  sebagai  proses  yang  menstimulasi  perilaku atau  menggerakkan  manusia  untuk  bertindak  (Arends, 2007).  Motivasi  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat memotivasi peserta didik atau individu untuk belajar (Sani, 2013).    Tella  (2007)  menyatakan  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  rendah  memiliki  prestasi  belajar  yang berbeda pula.
D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Guru  harus  mampu  memperbaiki  hasil  belajar fisika  siswa  yang  rendah  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai,  dan  untuk  mengatasi  hal tersebut  salah  satu  cara yang  digunakan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  menggunakan model pembelajaran yang tepat sasaran ketika menyampaikan materi pembelajaran. Belajar harus sesuatu yang menyenangkan,  simpel,  menyenangkan  dan  efektif bagi  diri  siswa.  Dengan  begitu  hasil  belajar  siswa  akan meningkat, dan akan semakin memberikan kontribusi yang besar baik kegiatan proses belajar mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model inquiry  training. Joyce,  dkk,  (2009)  menyatakan model  pembelajaran inquiry  training dirancang  untuk membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah melalui  latihan-latihan  yang  dapat  memadatkan  proses ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode  waktu  yang  singkat, tujuannya  adalah  membantu  siswa  mengembangkan disiplin  dan  mengembangkan  keterampilan  intelektual yang  diperlukan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin tahu.
Melalui  model  pembelajaran inquiry  training siswa  diharapkan  aktif  mengajukan  pertanyaan  mengapa sesuatu  terjadi  kemudian  mencari  dan  mengumpulkan serta  memproses  data  secara  logis  untuk  selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan untuk dapat menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut. Siddiqui  (2013) menyatakan Model  pelatihan inquiry training memberikan lebih menekankan pada pengembangan kesadaran dan menguasai proses penyelidikan.
Latihan  inkuiri  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  keingintahuannya dan  melakukan  eksplorasi  menyelidiki  sebuah  fenomena (Sani,  2013).  Model  Pembelajaran inquiry  training terdapat  tiga  prinsip  kunci,  yaitu  pengetahuan  bersifat tentatif,  manusia  memiliki  sifat  ingin  tahu  yang  alamiah, dan  manusia  mengembangkan  individual  secara  mandiri. Prinsip  pertama  menghendaki  proses  penelitian  secara berkelanjutan,  prinsip  kedua  mengindikasikan  pentingkan siswa melakukan eksplorasi, dan yang ketiga kemandirian, akan bermuara pada pengenalan jati diri dan sikap ilmiah, tujuan umum  dari  model latihan inkuiri adalah  membantu peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  intelektual dan  keterampilan  lainnya,  seperti  mengajukan  pertanyaan dan  menemukan  (mencari)  jawaban  yang  berawal  dari keingintahuan mereka.
Model  pembelajaran inquiry  training memiliki lima fase sebagai sintaks pembelajarannya. 1) menghadapkan  pada  masalah  dan  merumuskannya. 2)merumuskan hipotesis. 3) mengumpulkan data eksperimen.  4)  mengolah  dan  memformulasikan  suatu data.  5)  analisis  proses  dan  hasil  penyelidikan.  Model pembelajaran inquiry  training memiliki  kelebihan  a). Dapat  membangkitkan  potensi  intelektual  siswa,  b). Peserta  didik  yang  semula  memperoleh extrinsic  reward dalam  keberhasilan  belajar  (seperti  mendapat  nilai  baik
dari  pengajar),  dalam  pendekatan  inkuiri  ini  dapat memperoleh intrinsic  reward, c).  Peserta  didik  dapat mempelajari  heuristik  (mengolah  pesan  atau  informasi) dari penemuan (discovery).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA  Swasta Kalam Kudus Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas X SMA  Swasta  Kalam Kudus Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jumlah populasi sebanyak 3 kelas  paralel  dengan  jumlah  siswa  seluruhnya 116  orang siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas, dimana kelas X-2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 35 orang  diterapkan  model  pembelajaran inquiry training dan  kelas X-4 sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah siswa 35 orang diterapkan pembelajaran konvensional.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari 2 (dua)  jenis, yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran inquiry  training,  sedangkan  variabel moderator pada penelitian ini adalah motivasi dan variabel terikat adalah hasil belajar.
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  quasi eksperimen,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  suatu  yang  dikenakan  pada  subjek didik  yaitu  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas sampel  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu  model  pembelajaran inquiry  training. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberi perlakuan yang biasa dilakukan sekolah dengan pembelajaran  konvensional.  Adapun  desain  penelitian yang digunakan adalah desain anava 2 x 2.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  instrumen pengumpulan  data.  Instrumen penelitian  tes  dalam penelitian  ini  adalah  tes  motivasi  dalam  bentuk angket yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan daya  pembedanya.  Instrumen  kedua  adalah  tes hasil belajar dalam  bentuk  soal butir  soal  (pilihan  ganda) yang sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  revisi.  Tes  ini  juga  telah diuji  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan daya pembedanya.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini terdiri dari skor hasil belajar (HB) kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Pada  tahapan  penelitian  ini  kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  model Inquiry  Training (IT)  dan  kelas  kontrol  akan  diajarkan dengan  Pembelajaran  Konvensional  (PK). Data  hasil pretes  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Selanjutnya  dilakukan uji  normalitas untuk  mengetahui  kedua  kelas  berdistribusi secara  normal  dengan  menggunakan  SPSS  16.0. Uji normalitas belajar ditunjukkan pada Tabel 2.
Kelas  kontrol diperoleh nilai L hitung sebesar 0,136 dan signifikansi  sebesar  0,099  (L tabel =  0,154,  α  =  0,05).
D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Hasil  menunjukkan  bahwa L hitung <  L tabel dan  signifikansi lebih besar dari 0,05, maka data pada kelas kontrol adalah berdistribusi  normal. Uji  kesamaan  varians  dan  rata-rata nilai pretes dilakukan  dengan Test  of  Homogenety  of Variance menggunakan SPSS 16.0 dengan hasil pengujian pada Tabel 3.

## Tabel 1. Hasil Pretes Kelas Ekperimen dan Kelas
Kontrol Kelas Jumlah Rata-rata Eksperimen 35 3,85 Kontrol 35 3,97
Tabel 2. Uji Normalitas Pretes Hasil Belajar Siswa
No Uji Normalitas L hitung L tabel Sig Ket. 1 Kontrol 0.136 0.154 0.099 Normal 2 Eksperimen 0.138 0.152 0.092 Normal

## Tabel 3. Uji Homogenitas Pretes
Uji Homogenitas F hitung F tabel Sig Ket. Berdasarkan rerata 0.009 3.99 0.924 Homogen
Hasil pengujian memperlihatkan nilai F hitung untuk pretes hasil belajar 0,009 dengan signifikansi 0,924 (F tabel = 3,99  ,  α=  0,05) .  Berdasarkan  hasil  tersebut F hitung <  F tabel dan signifikan  hitung  lebih  besar  dibandingkan α  =  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  data pretes hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varians yang sama atau  homogen. Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dari kedua kelas sampel dibutuhkan sebagai uji prasyarat untuk melakukan  uji  kesamaan  kemampuan  awal  (uji  t  dua pihak).  Karena  data  kedua  kelas  normal  dan  homogen maka dapat dilakukan uji kesamaan kemampuan awal dari kedua  kelas  sampel.Uji  kesamaan  varians  dan  rata-rata nilai  pretes  dilakukan  dengan  uji t  sampel  bebas menggunakan SPSS 16.0  dengan  hasil  pengujian  pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji Kesamaan Kemampuan Awal
Pengujian t hitung t tabel Sig Keterangan Uji t 0.314 1.67 0.754 Sama (tidak signifikan berbeda)
Berdasarkan pengujian  kesamaan  kemampuan awal  dengan  hasil  t hitung 0,314 dan signifikansi sebesar 0,754 (t tabel = 1,67, α = 0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa -t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel dan nilai signifikansi lebih  besar dibandingkan 0,05. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal hasil belajar di kelas eksperimen dengan kelas kontrol atau dengan kata lain kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.
Selain  hasil  penelitian  berupa  nilai hasil  belajar, deskripsi  hasil  juga  memuat  data  motivasi.  Deskripsi  data yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  skor motivasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training dan  pembelajaran  konvensional.  Pada tahapan  penelitian  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas inquiry training dan  kelas  pembelajaran  konvensional  diberikan angket  motivasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  motivasi siswa  pada  kedua  kelas  tersebut.  Kelas  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  rerata  motivasi dengan  nilai  76,17  dan  kelas Inquiry  Training memiliki rerata  motivasi  dengan  nilai  75,77.  Untuk  pembagian kelompok  tinggi  dan  rendah  maka  data  di atas  dibagi dalam  2  (dua)  kelas. Data motivasi  kedua  kelas ini kemudian  digabung  menjadi  satu  dan  dikelompokan menjadi  2  (dua)  kelompok  yaitu  kelompok  tinggi  dan rendah  berdasarkan  median dengan  interval yang  dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Pembagian Kelompok Motivasi Tinggi dan Rendah
Kelompok Interval Skor Jumlah PK IT Tinggi 76 – 86 17 19 Rendah 68 – 75 18 16
Setelah  diberikan  uji  pretes  kepada  siswa  maka selanjutnya diberikan perlakuan sesuai dengan model yang digunakan  pada  masing-masing  kelas  dimana  pada  kelas eksperimen diberikan model pembelajaran inquiry training dan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.  Setelah  perlakuan  maka  diberikan  postes kepada  siswa.  Di mana  hasil  postes  dapat  dilihat  pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Rata-rata Eksperimen 35 11,28 Kontrol 35 9,88
Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  postes hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional  didapat  rerata  9,88  dan  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran inquiry training didapat rerata 11,28.  Data  postes  hasil  belajar  siswa  dikelompokan berdasarkan  kelompok  motivasinya  yaitu  kelompok tinggi dan  rendah.  Hasil  belajar  kelompok  motivasi  rendah dan tinggi dilihat pada Tabel 7.
Hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  (PK)  dan  motivasi  rendah (MR) diperoleh rerata 9,83 sedangkan pada motivasi tinggi (MT)  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (PK) diperoleh rerata 9,94.
D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

## Tabel 7. Data Disain Faktorial Rata-rata HB antar
Model Pembelajaran dan Motivasi Kelompok Motivasi Rerata HB PK IT Tinggi 9,94 12,16 11,11 Rendah 9,83 10,25 10,03 Rerata 9,88 11,28 -
Hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran inquiry  training (IT)  pada  kelompok motivasi rendah diperoleh rerata 10,25 dan pada kelompok motivasi  tinggi  (MT)  dengan  model  pembelajaran inquiry training (IT) diperoleh rerata 12,16.
Setelah pengelompokan siswa dilakukan maka, dapat dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  varians  (Anava) dua  jalur.  Tabel  8.  Berikut  ini  menyajikan  hasil  analisis Anava dengan bantuan SPSS 16.0.

## Tabel 8. Output Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Model 30.215 1 30.215 10.023 0.002 Motivasi 17.704 1 17.704 5.873 0.018 model * motivasi 14.118 1 14.118 4.683 0.034
Berdasarkan Tabel 9 hasil perhitungan Anava dua jalur terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara    siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry training dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  karena  α  =  0,05  >  sig  0.002 dan  F hitung > F tabel (10,023 >  4,01).  Bagian  motivasi diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,018, artinya terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi, karena α = 0,05 > sig 0,018 dan F hitung > F tabel (5,873 > 3,16).
Bagian  interaksi  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,034,  artinya  ada  interaksi  antara  pembelajaran konvensional dan inquiry training dengan motivasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar, karena  α  =  0,05  >  sig  0,034 dan  F hitung > F tabel (4,683 >  3,16). Hasil  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  motivasi  dapat  dilihat  pada Gambar  1. Berdasarkan Gambar  1  terlihat  bahwa  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional memiliki  rerata  hasil  kelompok  motivasi  tinggi  sebesar 9,94  dan  motivasi  rendah  sebesar  9,83. Sedangkan  siswa yang  diajarkan  dengan  model inquiry  training memiliki rerata  hasil  kelompok  motivasi  tinggi  sebesar  12,16  dan motivasi  rendah  sebesar  10,25.  Grafik  antara  motivasi tinggi  dan  rendah  pada  model  pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional berpotongan pada satu  titik.  Perpotongan  ini  menunjukan  adanya  interaksi
antara model  pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar siswa.

## Gambar 1. Grafik Interaksi Uji Hipotesis

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  statistik  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  anava  dua  jalur  untuk  mengetahui apakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dari model pembelajaran  konvensional. Untuk  mengetahui  apakah hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi  lebih baik  dari hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi rendah, dan untuk mengetahui interaksi model pembelajaran inquiry training dan  motivasi terhadap  hasil belajar  siswa. Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas ekspeimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Di mana hasil  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry training lebih baik dari  pada  dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional. Dimana hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training lebih baik  dari  pada  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hal  ini menunjukkan  bahwa  model pembelajaran inquiry  training lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar temuan ini diperkuat dari rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  kelas  kontrol di mana  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  sebesar  11,28  sementara  nilai  rata-rata kelas kontrol sebesar 9,88. Dari nilai tersebut dapat dilihat bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry training lebih baik dari pada dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini karena  model  pembelajaran inquiry  training melibatkan siswa  secara aktif  menemukan  ilmu pengetahuan  sendiri melalui proses penyelidikan.
Kesimpulan di atas sama dengan hasil penelitian sebelumnya. Mudjiono  (2009)  menyimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran inquiry  training berbatuan portopolio dengan menggunakan media komputer terhadap hasil  belajar. Vaishnav  (2013)  menyimpulkan  bahwa model inquiry  training efektif  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Pandey (2011) menyimpulkan bahwa model inquiry training lebih efektif dalam meningkatkan prestasi
D.M. Pardede dan S.R. Manurung: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
akademik siswa dibanding metode konvensional. Mustachido  (2013)  yang  menyimpulkan model  inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMA
Hasil  penelitian juga menunjukkan disimpulkan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Zubaidah (2008) menyimpulkan siswa yang memiliki motivasi yang tinggi  memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah. Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training dan motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  lain  Pramunkantoro  (2014) menyimpulkan  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran dan motivasi terhadap prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Ada  perbedaan hasil  belajar siswa yang dibelajarkan  dengan model  pembelajaran inquiry  training dan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry training lebih baik dari  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional. Begitu  juga dengan  motivasi Ada perbedaan hasil  belajar siswa  yang mempunyai motivasi tinggi  dan motivasi rendah. Hasil belajar siswa  yang  mempunyai motivasi tinggi lebih  baik dari hasil belajar siswa  yang mempunyai motivasi rendah. Hal  yang  sama  juga  dalam  interaksi Ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dan motivasi terhadap hasil  belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model inquiry  training dipengaruhi juga oleh motivasi, sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional signifikan dipengaruhi motivasi.
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran untuk menerapkan model  pembelajaran inquiry  training yaitu  (1)  Dalam penerapan  model  pembelajaran inquiry  training guru harus  memperhatikan motivasi siswa,  karena  model  ini tepat  untuk  siswa  yang  motivasi  tinggi.  (2)  Untuk siswa yang  memiliki motivasi rendah  disarankan  untuk  tidak diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training karena  siswa  akan  kesulitan  dalam  melakukan  proses inquiry (penemuan)  selama  pembelajaran,  siswa  sulit menganalisis  data  dan  fenomena  alam  yang  mereka temukan  selama  pembelajaran.  (3) Disarankan  kepada peneliti lanjutan, kiranya dapat melanjutnya penelitian ini dengan menerapkan model pembelajaran inquiry training dengan bantuan metode ataupun  media  pembelajaran kreatif dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Arends. R. (2007). Learning to Teach (seven edition). New York: Mc Grawn Hill Companies. Inc
Driana. (2013). Gawat  Darurat  Pendidikan  Nasional. Diakses: November 2013.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E. (2009). models  of teaching (edisi kedelapan). Model-Model Pengajaran (Terjemahan Achmad Fawai & Ateila Mirza). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mustachfidoh. (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi Ditinjau  Dari  Inteligensi  Siswa  SMA  Negeri  1 Srono.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi
Pendidikan  Sains 3(5):  20-23.  Diakses:  Agustus 2013
Pandey. (2011). Effectiveness  of  Inquiry  Training  Model
Over Conventional Teaching Method on Academic  Achivement  of  Student  in  India. Journal of Innovative Research in Education 1(1):
21-27.  Maret, 2011. Dhanbad-India
Pramukantoro, J & Wiratam, D. (2014). Perbedaan Model Pembelajaran Guided  Inquiry  dan  MPL  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi Prestasi  Berbeda  Mada  mata Pelajaran Teknik Listrik. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro 3(1): 179-185. Diakses: November 2014
Sani,  A.  R.  (2013). Inovasi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara
Siddiqui,  M.,  H. (2013). Inquiry  Training  Model  of Teaching. IJSR-International Journal of Scientific Research  vol  2.Tersedia:  globaljournals.com, diakses: 25 nopember 2013 Tella,  A.    (2007). The  impact  of  motivation  on  student’s Academic  Achievement  and  learning  Outcomes in School  Students  in  Nigeria. Journal  of innovation  Research  Education. Diakses:  28 Nopember 2014
Vaishnav,  R.S. (2013). Effectivness  of  Inquiry  Training Model  for  Teaching  Science. Scholarly  Reseach Journal  for  Interdisciplinary  Studies. 1(5):32-40.
April 2013. Nagpur-India
Zubaidah,  S. (2008). Pembelajaran  Kontekstual  dengan metode  inkuiri  dan  motivasi  belajar  IPA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 5(1): 19-25.