Siti Rohana SMKN 1 Situbondo burohanasmkn1panji@gmail.com

## ABSTRAK
Selama  ini  siswa  SMK  merasa  fobia  dan  tidak  bersemangat  dalam  belajar matematika.  Padahal  hampir  seluruh  mata  pelajaran  membutuhkan matematika  dalam  penyelesaiannya.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa,  maka  perlu  diupayakan  suatu  pembelajaran  yang dapat  mengaitkan  isi  materi  matematika  dengan  permasalahan  sehari-hari. Oleh karena itu diadakan penelitian tindakan kelas  yang menerapkan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada Vocational  Skill dengan  pendekatan kontekstual di kelas XII Perbankan SMKN 1 Panji Situbondo. Analisis data menggunakan  model  Miles-Huberman,  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi data. Dalam penelitian ini, materi anuitas  yang  diajarkan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  terlihat  dengan jelas  keterkaitannya  dengan  masalah  kejuruan  siswa  (Perbankan).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran anuitas  yang berorientasi pada Vocational  Skill dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar, aktivitas, dan pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan.
Kata Kunci: vocational skill, pendekatan kontekstual, hasil belajar, model Miles-Huberman

## ABSTRACT
During this time students feel uncomfortable and not excited in mathematics learning.  Whereas  almost  all  of  the  subjects  require  mathematics  in  its completion.  In  order  to  improve  student’s  mathematics  learning  outcomes, learning  methods  that  are  able  to  link  material  content  with  everyday problems  are  needed.  Therefore,  a  classroom  action  research  is  conducted that  applies  a  Vocational  Skills  oriented  learning  model  with  a  contextual approach in Class XII Banking 1 SMKN 1 Panji Situbondo. Data analysis is

## PENERAPAN PEMBELAJARAN YANG BERORIENTASI PADA
VOCATIONAL SKILL DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XII PERBANKAN-1 SMKN 1 PANJI SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2016/2017
using the Miles-Huberman model, i.e. data reduction, data presentation, and conclusion  or  data  verification  stage.  In  this  study,  an  annuity  chapter  is taught with some strategy in order to see the relation to student’s vocational problems (banking) clearly. The results show that annuities chapter learning that  oriented  to  vocational  skills  with  contextual  approaches  can  improve students learning outcomes, activities, and understanding of the chapter.
Keywords:  vocational  skill,  contextual  approach,  learning  outcomes,
Miles-Huberman model

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), baik sebagai alat bantu dalam penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain maupun dalam
pengembangan matematika itu sendiri. Hal ini dipertegas oleh BJ. Habibie dalam rapat koordinasi  nasional  riset  dan  teknologi VII di Jakarta pada tanggal 12 Februari 1990  bahwa  dewasa  ini  tidak  ada  satu disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  tidak menggunakan  cara  berfikir  analisa matematika  dan  numerik  (Baisoeni, 1998).  Kenyataan  ini  menunjukkan bahwa  penguasaan  matematika  oleh siswa  menjadi  keharusan  yang  tidak bisa  ditawar.  Senada  dengan  pendapat tersebut, Hudojo (1998: 74) mengatakan bahwa  matematika  bukanlah  ilmu  yang hanya  untuk  dirinya  sendiri  tetapi  ilmu yang  bermanfaat  untuk  sebagian  besar ilmu-ilmu yang lainnya. Manfaat matematika  adalah  sebagai  sarana berfikir  yang  sangat  diperlukan  dalam perkembangan ilmu. Ilmu yang
membutuhkan  matematika  tidak  hanya ilmu  eksakta  saja,  ilmu  sosialpun membutuhkan matematika. Ilmu ekonomi  dapat  berkembang  dengan cepat  dibandingkan  ilmu  sosial  lainnya karena ia menggunakan model matematika.
Semakin  meningkatnya  kebutuhan bidang lain terhadap kegunaan matematika, menuntut semakin diperlukannya peningkatan mutu perbaikan  pengajaran  dalam  bidang matematika.  Berbagai  usaha  perbaikan dalam  meningkatkan  mutu  pengajaran matematika sudah dilakukan oleh pemerintah  namun  hasil  yang  dicapai belum  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  ditemukan  oleh Hudojo  (2000:  1)  bahwa  hasil  belajar matematika  sekolah  ternyata  tidak memuaskan  berbagai  pihak.  Sejalan dengan itu hasil survey pengukuran dan penilaian  pendidikan  oleh  The  Third International  Mathematics  and  Science Study-Repeat  (TIMSS-R)  tahun  1999 menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan kemampuan anak Indonesia pada bidang matematika sangat rendah. Hasil survey  terhadap  anak  usia  13  tahun  di 38  negara  menunjukkan  untuk  bidang studi  matematika,  Indonesia  hanya mampu menduduki urutan ke-34 (Kompas, 8 Desember 2008: 9). Rendahnya hasil belajar matematika tersebut merupakan tantangan bagi para pendidik matematika  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Yuwono (2000: 1) menyatakan bahwa usaha-usaha perbaikan  pembelajaran  matematika sudah dilakukan namun belum
menampakkan  hasil  yang  kebanyakan guru  masih menggunakan  metode
“tradisional”  yaitu  mengadakan  “ Chalk and  Talk ”,  menggunakan  buku  ajar yang  siap  disajikan  kepada  siswanya. Schoenfeld  (dalam  Yuwono,  2001:  1) menyatakan terdapat negara yang cukup kuat  bahwa  pengajaran  matematika secara  tradisional  mengakibatkan  siswa hanya  bekerja  secara  prosedural  dan memahami matematika tanpa penalaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dipandang  perlu  untuk  melakukan penelitian  tentang  pembelajaran  yang berorientasi  pada Vocational  Skill dengan  pendekatan  kontekstual.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  materi yang diambil adalah materi anuitas yang diajarkan  pada  semester  5  kelas  XII
Program  keahlian  perbankan  yang masuk dalam Bab 2 Bunga
Pertumbuhan dan Peluruhan.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  adalah kualitatif, yaitu penelitian yang
dinyatakan  dalam  bentuk    verbal  dan dianalisis tanpa  menggunakan statistik.
Data yang dikumpulkan bersifat deskriptif,  yaitu  penjelasan  tentang pendekatan  pembelajaran  konstektual dalam  pembelajaran  anuitas.  Penelitian ini  lebih  menekankan  pada  proses pembelajaran  daripada  hasil  akhir pembelajaran  itu  sendiri.  Proses  yang diamati  adalah  interaksi  guru  dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti sebagai  instrumen  utama.  Hal  ini karena  peneliti  akan  merencanakan, merancang, melaksanakan, mengumpulkan  data,  menganalisa  data, menarik  kesimpulan  dan  membuat laporan.
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  partisipan  karena peneliti  berpartisipasi  langsung  mulai awal  penelitian  sampai  akhir.  Adapun
model  skema  yang  digunakan  adalah model  Hopkins  yaitu  model  skema yang  menggunakan  prosedur  yang dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral dari  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi  yang  kemudian  diikuti siklus  spiral  berikutnya  (Tim  Pelatih Pooyele  PGSM,  1999:  5).  Tahapan pada masing-masing siklus, yaitu perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( action ), observasi  ( obsevation ),  dan  refleksi ( reflective )  seperti  dijelaskan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Model penelitian Hopkins
Peneliti  bertindak  sebagai  pengajar (guru),  pewawancaraan,  dan  pengamat ( observer ).  Sebagai  pewancara,  peneliti akan  mewawancarai  subyek  peneliti dengan  berpedoman  pada  hasil  tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai pengamat,  peneliti  akan  dibantu  teman sejawat  (guru)  yaitu  wali  kelas  XII Perbankan-1 dan guru produktif Perbankan  dalam  mengamati  aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. Penelitian dilaksanakan di   SMKN 1 Panji Situbondo, yang berada di Jalan Gunung Arjuno, Situbondo. Pertimbangan memilih lokasi ini
adalah:
1. Terdapat  masalah-masalah  yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu
1. PLAN
4. REFLECTIVE 2. ACTION 3. OBSERVATION 3. REFLECTION 2. ACTION 3. OBSERVATION REVISED 1.PLAN
lemahnya  penguasaan  siswa  pada materi anuitas.
2. Rendahnya  motivasi  siswa  dalam belajar matematika.
3. Belum  pernah  diadakan  penelitian yang sejenis.
Data  yang  dikumpulkan  dalam
penelitian ini adalah: (l)  hasil observasi tingkah laku siswa pada saat pembelajaran  berlangsung,  (2)  hasil belajar siswa berupa nilai tugas dan tes, (3) hasil  wawancara  dengan siswa dan guru  matematika  tentang  PBM  dan sistem  pembelajaran  yang  ditetapkan, (4)  hasil  pengisian  angket  tentang penilaian  siswa  terhadap  pembelajaran, dan  (5)  hasil  catatan  lapangan  sebagai pelengkap hasil pengamatan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  Program Keahlian  Perbankan  SMKN  1  Panji Situbondo  semester  5.  Sedangkan sumber  data  pelengkap  adalah  guru matematika kelas XII program keahlian Perbankan  SMKN  1  Panji  Situbondo. Obyek dalam penelitian ini terdiri dari 4 siswa,  yaitu  1  orang  berkemampuan tinggi,  2  orang  berkemampuan  sedang, dan  1  orang  berkemampuan  rendah. Pemilihan obyek berdasarkan pada nilai rapor semester 3 dan atas pertimbangan dari  guru  matematika  di  Kelas  XII Perbankan-1.
Prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan adalah
a. Observasi  yang  difokuskan  pada aktivitas  pengajar  dan    aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
b. Tugas  dan  tes  diberikan    untuk mengetahui kemampuan siswa pada pokok bahasa anuitas.
c. Wawancara siswa dilakukan dengan  berpedoman  pada  hasil pekerjaan siswa terhadap tugas dan tes yang diberikan. Sebagai pelengkap data, peneliti juga
mewawancarai  guru  matematika kelas XII Perbankan-1.
d. Angket diberikan untuk mendapatkan data tentang penilaian siswa selama PBM berlangsung.  Angket  juga  berisi tentang  kemauan,  motivasi,  dan semangat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran yang telah dilaksanakan.
e. Catatan lapangan dilakukan   untuk melengkapi data dari hasil wawancara dan observasi. Data  penelitian  yang  terkumpul dianalisis menggunakan analisis
kualitatif.  Analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  tindakan  dan setelah  tindakan.  Analisis  data  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  Miles  dan Huberman  (1992)  yang  meliputi  3 tahap,  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pengecekan keabsahan
data dilakukan  dengan  mendiskusikan  hasil temuan  di  lapangan  bersama  dengan teman  sejawat,  yaitu  guru  matematika kelas  XII  Perbankan-1.  Disamping  itu, peneliti  juga  melakukan  triangulasi yang memanfaatkan penyidik.
Triangulasi  yang  digunakan  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode.  Triangulasi  sumber yaitu membandingkan  data  yang  diperoleh dengan  sesuatu  di  luar  data  itu, dilakukan  dengan  meminta  konfirmasi dari  guru  matematika.  Sedangkan triangulasi metode yaitu
membandingkan  data  hasil  catatan lapangan,  data  hasil  wawancara,  hasil observasi, dan data hasil tes.
Diskusi  dilakukan  dengan  guru pengajar  dan  teman  sejawat  yang membantu  peneliti.  Data    temuan  hasil penelitian dikonsultasikan kepada pembimbing  untuk mendapatkan informasi  yang    bermanfaat  untuk keabasahan data.
Tahap-tahap  penelitian  mengacu pada  model  Hopkins.  Sebagai  langkah awal  sebelum  pelaksanaan  siklus, terlebih  dahulu  dilakukan  tindakan pendahuluan.  Tindakan  pendahuluan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  dengan  mengadakan  observasi untuk mengetahui bagaimana cara guru bidang  studi  mengajarkan  matematika,
terutama sesuai dengan konsep pembelajaran berbasis kompetensi. Kemudian dilakukan wawancara
dengan  guru  bidang  studi  matematika. Hasil  dari  tindakan  pendahuluan  ini akan  digunakan  untuk  mempersiapkan siklus.
Selanjutnya  dilakukan  tahapan- tahapan berikut:
1. Perencanaan Rencana tindakan adalah penyusunan program satuan pembelajaran, membuat pedoman
observasi,  wawancara,  dan  angket. Disamping  itu  juga  disusun  tugas terstruktur dan tes akhir.
2. Tindakan
Pelaksanaan tindakan adalah melaksanakan  skenario  pembelajaran yang direncanakan yaitu dengan pendekatan konstektual. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes. 3. Observasi Peneliti dibantu oleh teman sejawat melakukan observasi dengan menggunakan  panduan  observasi.  Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan/aktivitas  siswa  dan  peneliti selama proses belajar mengajar berlangsung.
Metode  observasi  yang  dipakai adalah  observasi  secara  langsung.  Hal- hal  yang  diamati  adalah  bagaimana guru  melakukan kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang  meliputi  aktivitas  individual, interaksi  dengan  sesama  teman  dan interaksi siswa dengan guru.
4. Refleksi
Refleksi adalah menganalisis hasil- hasil  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara,  angket,  tugas  dan  hasil  tes siswa  serta  catatan  lapangan  yang digunakan  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  yang  telah  dirancang sudah berhasil atau belum.
Adapun kriteria dalam menentukan keberhasilan suatu siklus, yaitu:
a. Aktivitas siswa dan guru baik. b. Penilaian subyek terhadap pembelajaran baik.
c. Hasil  tes  obyek  penelitian  minimal 75,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra Tindakan
Sebagai  tindakan  awal  pada    hari Kamis,  1  September  2016  peneliti menemui  Kepala  SMKN  1  Panji Situbondo. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan guru bidang studi matematika kelas XII Perbankan-1, diperoleh informasi sebagai berikut:
a. Tingkat perkembangan kualitas dan kuantitas  siswa  SMKN  1  Panji Situbondo  tiap  tahun  semakin meningkat. Indikatorya adalah semakin meningkatnya jumlah siswa  baru  di  SMKN  1  Panji Situbondo dan meningkatnya prestasi  siswa  di  bidang  akademis, olah  raga,  dan  kesenian.  SMKN  1
Panji Situbondo berkembang dari 4 program  keahlian  menjadi  11 program keahlian.
b. Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam bidang  studi  matematika  rendah, hal ini terlihat dari nilai UN SMP.
Setelah  semua  data  terkumpul, siswa dibagi menjadi 4 kelompok, yaitu 1  kelompok  siswa  berkemampuan tinggi,
2 kelompok siswa berkemampuan sedang, dan 1 kelompok siswa berkemampuan rendah.
Peneliti  menentukan  siswa  yang menjadi  subyek  penelitian  adalah  KM, IW, AP, DA. Siswa KM disebut subyek I  dari  kelompok  siswa  berkemampuan tinggi.  Siswa  IW  dan  AP  masing- masing disebut subyek II dan subyek III dari  kelompok  siswa  berkemampuan sedang.  Sedangkan  siswa  DA  disebut subyek  IV  dari  kelompok  siswa berkemampuan
rendah. Dalam
pembahasan  selanjutnya,  siswa  yang menjadi  subyek  penelitian  disebut subyek  dan  siswa  secara  keseluruhan yang ada dikelas disebut siswa.
Siklus I a. Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan  instrumen  penelitian, yaitu:  (1)  rencana  pembelajaran,  (2) lembar  kerja    siswa,  (3)  lembar observasi  aktivitas    siswa,  (4)    lembar observasi  aktivitas    pembelajaran,  (5) lembar respon siswa terhadap
pembelajaran,  (6)  pedoman  wawancara untuk  siswa,  dan  (7)  tes  formatif sebanyak 5 soal.
b. Pelaksanaan Tindakan Dalam kegiatan pembelajaran peneliti bertindak sebagai guru Matematika. Sedangkan guru matematika  kelas  dan  wali  kelas  XII
Perbankan-1  sekaligus  guru  produktif perbankan sebagai pengamat.
Pembelajaran  dimulai  pada  hari Senin,  5  September  2016.  Peneliti (guru)  memberikan  apersepsi  secara singkat  untuk  mengingatkan  kembali materi  anuitas  karena  materi  tersebut sudah  disampaikan  oleh  guru  kelas. Selanjutnya
diberikan praktek perhitungan  anuitas  yang  digunakan akuntansi  angsuran  kredit.  Contoh  soal diberikan kepada masing-masing kelompok.
Pada  pertemuan  selanjutnya  hari Rabu,  tanggal  7  September  2016 diadakan  tes  formatif  selama  60  menit. Sedangkan  sisanya  untuk  membahas
soal  tes  formatif  dan  memberikan angket pada siswa.
c. Observasi dan Analisis
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer  I  Tri  Juliandri,  S.  ST  sebagai wali  kelas  XII  Perbankan-1  dan observer  II  Meilisa  Wulandari,  S.Pd sebagai  guru  produktif  Perbankan. Selama pelaksanaan pembelajaran, secara keseluruhan siswa terlihat senang  dan  tertarik  dengan  metode  ini.
Hal  tersebut  karena  sebelumnya  guru belum  pernah  mengajar  matematika dengan metode ini.
Pada  awal  pembelajaran  terjadi kegaduhan  di  kelompok  4.  Beberapa anggota kelompok saling berebut diantara  untuk  melihat  contoh  praktek langsung penggunaan perhitungan anuitas  pada akuntansi  angsuran  kredit, tetapi semuanya bisa diatasi. Selama proses pembelajaran, dilakukan  pendekatan  terhadap  setiap kelompok  untuk  mengamati  aktivitas mereka.  Motivasi  dan  bimbingan  juga diberikan  untuk  memudahkan  mereka mempelajari  materi  anuitas  dalam kelompoknya.  Kelompok  yang  paling aktif  berdiskusi  atau  kerjasama  dalam menyelesaikan tugas akan diberi hadiah ( reward ).
Aktivitas Siswa dan Guru
Penilaian  aktivitas  siswa  dan  guru oleh  kedua  observer  disajikan  dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1: Pengamatan Aktivitas Siswa
dalam Pembelajaran No Butir-butir Saran
Observer I Observer II Ya Tdk Ya Tdk 1 Siswa siap duduk
dimejanya waktu pelajaran akan dimulai  
2 Siswa  siap  dengan buku kelengkapan alat pelajaran   3 Siswa  memperhatikan dengan sungguh – sungguh  pada  saat guru menjelaskan   4 Siswa mencatat materi – materi  tertentu  yang  
disampaikan guru
5 Siswa  aktif  menjawab pertanyaan guru   6 Siswa aktif mengajukan pertanyaan
  7 Pada saat diskusi,
siswa aktif dalam kelompoknya   8
Pada saat diskusi,pertanyaan siswa mempunyai
bobot yang lebih tinggi
  9 Jika  diberi  pekerjaan atau masalah oleh guru, siswa mengerjakan  dengan sungguh – sungguh   10 Siswa aktif dalam
mengaitkan materi anuitas dengan akuntansi angsuran kredit  
Skor untuk jawaban ”Ya” adalah 1 dan  skor  untuk  jawaban  “Tdk”  adalah 0.  Kriteria  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran berada pada kategori baik karena  skor  jumlahnya  ≥  8.  Dengan demikian,  untuk  indikator  aktivitas siswa ini dapat dikatakan berhasil.
Tabel 2: Pengamatan Aktivitas Guru dalam

## Pembelajaran
No Butir-butir Saran Observer I
Observer II Ya Tdk Ya Tdk 1 Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan   2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran umum   3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran khusus   4 Guru  menggunakan  apersepsi  yang  tepat  dengan  mengaitkan  mata pelajaran matematika yang diajarkan sesuai dengan konteksnya   5 Penjelasan guru sistematis dan runtut   6 Pemberian contoh dan non contoh oleh guru tepat   7 Susra guru cukup jelas   8 Mimic dan gaya guru mengajar baik   9 Perhatian guru menyeluruh keseluruh siswa   10 Guru mengelola kelas dengan baik   11 Penampilan guru rapi dan mengesankan   12 Pertanyaan guru diajukan kepada seluruh siswa   13 Pertanyaan guru terarah dan tidak membingungkan   14 Pertanyaan guru sesuai dengan konteks pembelajaran   15 Guru memberikan pujian yang tepat pada siswa   16 Guru memberikan sanksi yang tepat pada siswa   17 Guru memberi tugas perorangan   18 Guru member tugas kelompok   19 Guru sering memeriksa catatan siswa   20 Guru member kesempatan kepada siswa untuk bertanya   21 Guru memberikan bimbingan pada siswa yang memerlukan
  22 Guru membuat rangkuman materi diakhir pembelajaran   Dengan berpedoman pada indikator  aktivitas  guru,  terlihat  bahwa
aktivitas  guru  berada  pada  kategori baik.
Respon  Siswa terhadap  Pembelajaran Berdasarkan angket yang diberikan  kepada  30  siswa  tentang respon siswa terhadap proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan dapat  dikatakan    bahwa    respon  secara umum  menilai  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  guru  membantu  siswa dalam  memahami  materi  berkaitan dengan  peningkatan  motivasi  belajar. Selengkapnya  disajikan  dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Respon Siswa terhadap Proses
Pembelajaran No Butir-butir Saran Ya Tdk 1 Saya  senang  belajar  dengan berkelompok seperti ini karena saya  dapat  bertukar  pendapat dengan teman 29 1*)
2 Saya  merasa  senang  dengan tehnik pembelajaran yang
disampaikan oleh guru 30 0 3 Dengan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  guru,  saya merasa  materi  materi  anuitas sangat berguna bagi pembentukan kemampuan kejuruan yang saya tekuni 30 0
4 Saya menemukan sendiri hubungan antara materi anuitas dengan akuntansi angsuran kredit melalui bimbingan guru 28 2**) 5 Dengan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  guru,  saya merasa mempunyai kesempatan  yang  lebih  banyak untuk  bertanya,  dan  terjadi interaksi  positif  antara  siswa dengan  siswa,  guru  dengan siswa 30 0 6 Pembelajaran seperti ini sangat bermakna  bagi  saya  dalam kaitannya  dengan  kemampuan akuntansi angsuran kredit 30 0 7 Dengan mengaitkan materi matematika  dengan  ilmu  lain (mata pelajaran lain), menjadikan saya lebih bersemangat untuk mempelajarinya 29 1*) 8 Dengan  proses  pembelajaran yang  dilakukan,  saya  merasa lebih termotivasi untuk mempelajarai matematika 30 0 Keterangan: *) Subyek 4 **)  1  siswa  adalah  subyek  4  dan  1 siswa non subyek Berdasarkan kriteria yang
ditetapkan, maka perlu dilakukan perbaikan  tindakan  sehingga  semua subyek memberikan respon baik terhadap proses pembelajaran.
Hasil Tes Formatif, LKS, dan Keaktifan Siswa
Tes formatif yang diberikan kepada siswa  sebanyak  5  soal  dengan  bentuk soal  essay.  Soal  nomor  1  dan  2 berbobot  20,  nomor  3  dan  4  berbobot 15 dan nomor 5 berbobot 30. Sehingga skor minimal 0 dan maksimal 100.
Tes yang diberikan berupa aplikasi materi anuitas pada perhitungan akuntansi  angsuran  kredit  yang  sangat dibutuhkan  oleh    siswa  Perbankan dalam perhitungan keuangan.
Nilai  diperoleh  dari  nilai  tes formatif  digabung  dengan  LKS  dan keaktifan  siswa  dalam  kelompoknya. Data  menunjukkan  bahwa  ada  3  siswa yang  memperoleh  nilai  kurang  dari 75,00 yaitu 50 (subyek 4) dan 50 untuk 2  siswa.  Karena  masih  ada  3  orang subyek  penelitian  yang  memperoleh nilai  lebih  kecil  dari  75,00  maka  perlu adanya perbaikan tindakan kelas. Hasil Wawancara Wawancara  dilaksanakan  untuk meraih data tentang: (1) motivasi siswa dngan  pendekatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  dan  (2)  pemahaman siswa  pada  materi  melalui  pembahasan pekerjaan  siswa.  Wawancara  dilakukan pada  4  siswa  yang  bertindak  sebagai subyek penelitian.
Secara  umum,  kesulitan  siswa berdasarkan  hasil  wawancara  dengan subyek penelitian yang lain adalah pada soal  nomor  5.  Soal  nomor  5  memang memerlukan  pemahaman  konsep  agak mendalam  ( High  Level  Thinking ). Dengan demikian,
memerlukan
penguasaan beberapa pengetahuan prasyarat  seperti:  pemahaman  tentang apa  itu  anuitas,  bagaimana  menghitung anuitas  dan  bagaimana  perhitungan anuitas dipakai pada perhitungan
akuntansi  angsuran  kredit.  Tidak  kalah pentingnya  adalah  kemampuan  siswa menyimpulkan  bahwa  masalah  tersebut berkenaan dengan materi anuitas.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat
diberikan refleksi berikut ini:
1. Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan baik, karena setiap indikator menunjukkan baik. Namun demikian,  untuk  indikator  siswa aktif  dalam  mengaitkan  materi anuitas  dengan  perhitungan  pada akuntansi administrasi kredit angsuran  masih  belum  optimal. Dalam  pembelajaran  selanjutnya, guru harus memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  mencoba mengaitkan  atau  mengembangkan materi  yang  disampaikan  dengan kasus-kasus  akuntansi  angsuran kredit.
Disisi  lain,  indikator  ini  perlu direvisi  dalam  siklus  selanjutnya karena  indikator  ini  terlalu  sulit untuk diukur.
2. Aktivitas guru dalam  pembelajaran berjalan  lancar  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Kegiatan  guru  mulai membuka pelajaran sampai menutup pelajaran sudah mengarah pada pendekatan konstektual.
Namun  demikian,  pada  indikator guru  memeriksa  catatan  siswa belum optimal. Keterbatasan waktu dan    pengelolaan  kelas  yang terbatas membuat
indikator tersebut  belum  dilakukan.  Pada pembelajaran    selanjutnya,  guru harus  sering  memeriksa  catatan siswa.  Hal    ini  dimaksudkan  untuk mendidik  siswa  mencatat  hal-hal penting dan juga untuk melengkapi pembelajaran, sebab rata-rata mereka  tidak  mempunyai  buku paket yang memadai.
3. Respon siswa terhadap pembelajaran baik. Hampir seluruh indikator pembelajaran yang  dinilai  oleh  siswa  sangat cocok dan sesuai dengan karakteristik siswa. Namun demikian,  subyek  4  menilai  bahwa dia  merasa  kesulitan  dalam  belajar berkelompok.  Pada  pembelajaran selanjutnya,  guru  harus  berusaha untuk membantu siswa yang kurang aktif dalam kelompoknya.
4. Hasil  belajar  27  siswa  mempunyai nilai  lebih  besar  75,00.  Hasil belajar  ini  cukup  memuaskan walaupun masih ada 3 orang siswa yang  nilainya  kurang  dari  75,00 (subyek  4).  Dalam  pembelajaran selanjutnya, perlu diberikan pemahaman  tentang  perhitungan prasyarat yang dibutuhkan, terutama untuk subyek 4 tersebut. Siklus II a. Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  instrumen  penelitian yaitu:  (1)  rencana  pembelajaran,  (2) lembar kerja siswa, (3) lembar
observasi  aktivitas  siswa,  (4)  lembar observasi  aktifitas  pembelajaran,  (5)
lembar respon siswa terhadap pembejaran,  (6)  pedoman  wawancara untuk  siswa  dan  (7)  tes  formatif  2 sebanyak 3 soal. Materi yang disampaikan pendalaman materi anuitas dan aplikasinya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan pada  hari  Senin,  12  September  2016. Peneliti  dibantu  2  teman  sejawat,  Wali kelas XII Perbankan 1 sebagai observer I  dan  guru  produktif  sebagai  observer II.  Peneliti  membagi  kelompok  yang sama  dengan  Siklus  I  dan  memberikan model perhitungan anuitas pada
akuntansi angsuran kredit. Untuk mengetahui kemampuan dan
pemahaman  siswa  pada  materi  yang
telah disampaikan, maka pada pertemuan  itu  dilakukan  tes  formatif  2 selama  30  menit  dengan  jumlah  soal sebanyak  3  dan  memberikan  angket kepada siswa.
c. Observasi dan Analisis
Sama  seperti  pada  Siklus  I,  selama pelaksanaan  pembelajaran  semua  siswa terlihat  senang  dan  tertarik  dengan metode  ini  dan  penuh  antusias.  Tidak ada  kegaduhan  lagi  seperti  pada  Siklus I.

## Aktivitas Siswa dan Guru
Berdasarkan  pengamatan  selama kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa dan  guru  berada  pada  kategori  baik, bahkan  lebih  baik  (Tabel  4  dan  Tabel 5).

## Tabel 4: Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
No  Butir-butir Saran Observer I  Observer II Ya Tdk  Ya  Tdk 1 Siswa siap duduk dimejanya waktu pelajaran akan dimulai   2 Siswa siap dengan buku/kelengkapan alat pelajaran   3 Siswa memperhatikan dengan sungguh- sungguh  pada  saat  guru menjelaskan   4 Siswa  mencatat  materi- materi tertentu yang disampaikan guru   5 Siswa  aktif  menjawab pertanyaan guru   6 Siswa  aktif  megajukan pertanyaan  
7 Pada  saat  diskusi,  siswa aktif dalam kelompoknya   8 Pada saat diskusi,
pertanyaan siswa mempunyai  bobot  yang lebih tinggi   9
Jika  diberi  pekerjaan atau  masalah  oleh  guru, siswa mengerjakan dengan sungguh- sungguh   10 Siswa aktif dalam memperhatikan penjelasan  guru  yang mengaitkan materi bunga  tunggal  dengan permodalan  
Table 5: Pengamatan Aktivitas Guru dalam

## Pembelajaran
No Butir-butir Saran Observer I Observer II Ya Tdk Ya Tdk 1 Guru menyampaik
an kompentensi yang diharapkan   2 Guru menyampaik an tujuan pembelajaran umum   3 Guru menyampaik an tujuan pembelajaran khusus   4 Guru menggunaka n apersepsi yang tepat dengan mengaitkan mata pelajaran matematika yang diajarkan sesuai dengan konteksnya   5 Penjelasan guru sistematis dan runtut
  6 Pemberian contoh dan non contoh oleh guru tepat   7 Susra guru cukup jelas   8 Mimic dan gaya guru mengajar baik
  9 Perhatian guru menyeluruh keseluruh siswa
  10 Guru mengelola kelas  dengan baik  
11 Penampilan guru  rapi  dan mengesankan   12
Pertanyaan guru diajukan kepada seluruh siswa   13 Pertanyaan guru  terarah dan tidak membingung
 
kan 14 Pertanyaan guru sesuai
dengan konteks pembelajaran
  15 Guru memberikan
pujian  yang tepat pada siswa
  16 Guru memberikan
sanksi  yang tepat pada siswa
  17 Guru memberi tugas perorangan
  18 Guru member tugas kelompok
  19 Guru  sering memeriksa catatan siswa   20 Guru member
kesempatan kepada  siswa untuk bertanya
  21 Guru memberikan bimbingan pada siswa yang memerlukan
  22 Guru membuat
rangkuman materi diakhir pembelajaran   Respon Siswa terhadap Pembelajaran Berdasarkan angket yang disebarkan lagi kepada 30 siswa tentang respon siswa terhadap proses
pembelajran  baik,  bahkan  lebih  baik dari Siklus I (Tabel 6). Tabel 6. Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran No Butir-butir Saran Ya Tdk
1 Saya senang belajar dengan berkelompok seperti ini karena saya dapat bertukar pendapat dengan teman 30 0
2 Saya merasa senang dengan tehnik pembelajaran yang disampaikan oleh guru 30 0
3 Dengan pembelajaran yang telah dilakukan guru, saya merasa materi materi anuitas sangat berguna bagi pembentukan kemampuan kejuruan yang saya tekuni 30 0 4 Saya menemukan sendiri 30
0
hubungan antara materi anuitas dengan akuntansi angsuran kredit melalui bimbingan guru 5 Dengan pembelajaran yang telah dilakukan guru, saya merasa mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk bertanya, dan terjadi interaksi positif antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa
30 0 6 Pembelajaran seperti ini sangat bermakna bagi saya dalam kaitannya dengan kemampuan akuntansi angsuran kredit 30 0
7
Dengan mengaitkan materi matematika dengan ilmu lain
(mata pelajaran lain), menjadikan saya lebih bersemangat untuk mempelajarinya
30 0 8 Dengan proses pembelajaran yang dilakukan, saya merasa lebih termotivasi untuk mempelajarai matematika 30 0 Hasil  Tes  Formatif  LKS  dan  Keaktifan Siswa Tes formatif ke-2 diberikan sebanyak  3  soal  essay,  soal  nomor  1 dan 2 dengan bobot 30 dan soal nomor 3  dengan  skor  40,  sehingga  skor minimum  0  dan  maksimum  100.  Dari nilai  tes  formatif  2,  LKS  dan  keaktifan siswa dalam kelompok, data menunjukkan  30  siswa  mendapat  nilai diatas 75,00.
Hasil Wawancara Sama  dengan  Siklus  I,  hasil wawancara  menunjukkan  semua  siswa sudah tidak mengalami kesulitan dalam menerima  materi  pembelajaran  dan mengerjakan  tes  formatif  maupun  LKS dan semua siswa merasa senang dengan pendekatan  konstektual  ini. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat diberikan refleksi berikut ini:
1. Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan baik karena setiap indikator menunjukkan baik.
2. Aktivitas  guru  berjalan  lancar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Kegiatan  guru  mulai  membuka
pelajaran sampai menutup pembelajaran mengarah pada pendekatan  konstektual. 3. Respon siswa terhadap pembelajaran baik. Seluruh indikator pembelajaran yang dinilai oleh siswa sangat cocok dan sangat sesuai dengan karakteristik siswa. 4. Hasil belajar siswa secara keseluruhan mempunyai nilai 75,00 keatas.  Hasil  belajar  ini  sudah cukup memuaskan. Dengan demikian berdasarkan indikator  keberhasilan  siklus,  maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada Siklus II berhasil. Temuan Penelitian Temuan  penelitian  pada  Siklus  I dan II, yaitu:
1. Siswa belum terbiasa belajar kelompok.  Hal  ini  terlihat  dengan indikasi  gaduhnya  siswa  pada  saat pembelajaran dengan cara berkelompok. Disamping itu,
dominasi anak pandai masih mencolok,  sedangkan  siswa  yang lain terlihat pasif.
2. Pada  tahap  inquiry  (penemuan), masih banyak siswa yang memerlukan bimbingan baik matematika konsep anuitas maupun aplikasinya. Kesulitan siswa adalah membedakan    perhitungan  anuitas dalam akuntansi angsuran kredit.
3. Siswa masih kesulitan dalam mengkonstruksikan hasil pembelajaran  sehingga  guru  masih dominan.  Hal  ini  terlihat  pada waktu penarikan kesimpulan materi dan penerapannya. 4. Dalam menjawab dan menyelesaikan soal, siswa menjawab  sesuai  dengan  contoh yang  diberikan  guru.  Terapan materi yang diberikan guru  dengan harapan untuk dikembangkan belum  tercapai.  Jawaban  siswa
pada  soal  nomor  5  memberikan indikasi tersebut.
1. Materi  Anuitas  yang  Berorientasi pada Vocational Skill Dari  awal  pembelajaran,  siswa diberi  aktivitas  untuk  langsung  praktek menghitung  anuitas  dalam  akuntansi angsuran  kredit.  Dengan  demikian siswa  secara  tidak  langsung  merasa membutuhkan matematika dalam perhitungan. Hal ini bukan berarti mengesampingkan  penanaman  konsep materi matematika. Namun pembelajaran  lebih  ditekankan  pada pembelajaran penerapan (aplikasi) langsung. Tujuan desain pembelajaran tersebut  yaitu  menunjukkan  kepada siswa bahwa:
a. Matematika sangat dibutuhkan dalam perhitungan akuntansi
angsuran kredit.
b. Matematika  bukanlah  ilmu  yang membosankan, tetapi
menyenangkan  dan  menarik  untuk dipelajari.
2. Pembelajaran Materi Anuitas dengan Pendekatan Kontekstual Pembelajaran pendekatan konstektual  ( Constextual  Teaching  and Learning )  adalah  pembelajaran  yang mengaitkan  isi  materi  dengan  dunia nyata.  Pembelajaran  ini  memotivasi siswa untuk menghubungkan
pengetahuan    yang  diperoleh  di  kelas dengan  kehidupan  sehari-hari  (Suyanto, 2002: 2). Untuk menerapkan pembelajaran  ini  guru  telah  berupaya memberikan  materi  matematika  melalui penerapan  langsung  pada  masalah akuntansi angsuran kredit.
a. Konstruktivisme Pembelajaran yang telah dilaksanakan  pada  Siklus  I  dan  II berorientasi pada filosofi
konstruktivitas.  Hal    ini    dikarenakan dalam beberapa aktivitas guru dan siswa telah  tercipta  suatu  kondisi  dimana siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Kondisi  yang dimaksud  adalah  pada  Siklus  I    dan  II, guru  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk bekerja dan berpikir bagaimana menerapkan  anuitas  dalam  perhitungan akuntansi  angsuran  kredit.  Disamping itu,  dengan  bantuan  LKS  dan  arahan guru, siswa lebih mudah untuk memahami  penggunaan  anuitas  dalam akuntansi angsuran kredit. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Supamo  (1997:  28) bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan  obyek,  fenomena,  pengalaman, dan lingkungan.
b. Menemukan
Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan  peneliti  berorientasi  pada penemuan (inquiry). Dalam pembelajaran  siswa  aktif  menemukan sendiri  bagaimana  penggunaan  anuitas dalam akuntansi angsuran kredit. Dengan bantuan LKS I dan II siswa dapat  menemukan  penggunaan  anuitas dalam akuntansi angsuran kredit. Walaupun  hal  ini  terjadi  dengan bimbingan  dan  arahan  guru,  namun tidak  mengurangi  aktivitas  siswa  dalam proses  berpikir  menemukan  tersebut. Kegiatan  ini  meliputi  proses  observasi, bertanya, hipotesis
(dugaan), pengumpulan data,  dan penarikan kesimpulan (Nurhadi, 2002: 12).
c. Bertanya Dalam  proses  pemberian  apersepsi
oleh guru (peneliti), siswa tidak banyak bertanya.  Pertanyaan  yang  diajukan siswa,  terutama  pada  saat  pengerjaan LKS  dan  permasalahan,  menunjukkan siswa  yang  belum  sempurna.  Untuk menyempurnakan  hal  tersebut,  siswa bertanya  sebagian  konsep  yang  belum
dimengertinya. Aktivitas bertanya siswa menonjol  pada  pengerjaan  LKS  I.
Banyak pertanyaan
siswa yang mengarah  pada  masalah-masalah  teknis kata  dan  penulisan.  Sedangkan  pada pengerjaan  LKS  II  pertanyaan  lebih mengarah  pada  konsep  yang  diberikan, yaitu  apa  itu  anuitas,  apa  itu  kegunaan anuitas dan penerapannya dalam akuntansi  angsuran  kredit  maupun dalam perhitungan keuangan lainnya.
Di sisi lain, aktivitas bertanya yang dilakukan  guru  dalam  penelitian  ini bertujuan memberikan
dorongan,
bimbingan,  dan  menilai  kemampuan siswa.  Aktivitas  bertanya    guru  terlihat pada hal-hal:
1. Penanaman konsep anuitas, dimana pertanyaan  guru  lebih    mengarah dan mendorong siswa untuk menemukan sendiri kegunaan materi  anuitas  dalam  perhitungan akuntansi angsuran kredit.
2. Pada pengerjaan soal, guru mengajukan  beberapa  pertanyaan untuk  mengevaluasi  kemampuan siswa  tentang  apa  yang  ditulis  atau dikerjakan siswa.
d. Masyarakat Belajar Terbentuknya  masyarakat  belajar
dalam  pembelajaran  ini  adalah  dengan dibentuknya  kelompok-kelompok  kecil untuk  mengerjakan  perhitungan  anuitas dalam  akuntansi  penjualan  angsuran. Secara  aktif  siswa  berdiskusi  dengan temannya    untuk menyelesaikan tugas- tugas  mereka  pada  waktu  pemberian tugas individual.
Masyarakat  belajar  juga  terbentuk dengan  saling  bertanya  dan  membantu antara satu siswa dengan siswa  lainnya. Begitu  pula  dengan  komunikasi  2  arah yang  dikembangkan  guru  sehingga siswa  lebih  banyak  berdiskusi  tentang permasalahan yang dimengerti.
e. Pemodelan
Pemodelan  yang  diterapkan  dalam penelitian ini adalah langsung
menghitung  akuntansi  angsuran  kredit dengan menggunakan konsep anuitas.
f. Refleksi Refleksi dalam penelitian ini adalah siswa  mulai  berpikir  bahwa:  (1)
pembelajaran matematika hari ini banyak bermanfaat pada penerapan lain, (2)  matematika  banyak  kegunaannya  di kehidupan  sehari-hari,  terutama  dalam menjalankan  usaha  baik  kecil,  sedang, besar  maupun  sebagai  tenaga  kerja,  (3) matematika adalah ilmu yang menyenangkan  dan  menarik  untuk dipelajari.
g. Penilaian  Sebenarnya Penilaian  yang  dilakukan  adalah
pengerjaan LKS I dan LKS II, aktivitas dalam  kelompok,  aktivitas  maju  ke depan, aktivitas bertanya, tes formatif I, dan  tes  formatif    II.  Penilaian  ini dijadikan sebagai salah satu dasar dalam menentukan hasil belajar.
Pembelajaran  Materi  Anuitas  yang Berorientasi  pada Vocational  Skill dengan Pendekatan Konstektual Siklus I dan II
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dibagi  2  siklus.  Pada  Siklus  I  guru mengajarkan  materi  anuitas  secara keseluruhan  dan  pada  Siklus  II  guru memberikan  penekanan  konsep  anuitas pada  penerapan  akuntansi  angsuran kredit. Hasil pada Siklus I adalah dari 3 indikator  keberhasilan,  terdapat  satu indikator  yang  belum sepenuhnya mencapai  kriteria.  Oleh  karena  itu, diadakan  perbaikan  pada  Siklus  II dengan berdasarkan pada hasil pengamatan  observer  I  dan  Il,  catatan lapangan,  dan  hasil  wawancara  dengan siswa. Berdasarkan hasil observasi, analisis,  dan  refleksi,    maka  beberapa perbaikan dilakukan pada Siklus II yaitu lebih memberikan penekanan penggunaan  konsep  anuitas  dalam akuntansi  angsuran  kredit,  sehingga
siswa  benar-benar  paham  penggunaan anuitas akuntansi angsuran kredit.
a. Aktivitas  Siswa  dan  Guru  dalam Siklus  I  dan  II  Berdasarkan Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  selama kegiatan  pembelajaran  di  Siklus  I  dan II, aktivitas siswa dan guru berada pada kondisi  baik.  Namun  demikian,  pada Siklus  II  masih  lebih  baik.  Hal  ini dikarenakan  tindakan  pada  Siklus  II memberikan  aktivitas  siswa  dan  guru lebih  tinggi.  Peningkatan  terjadi  pada keaktifan  siswa  menjawab  pertanyaan guru. Sedangkan untuk indikator keaktifan  siswa  mengaitkan  materi anuitas  dengan  akuntansi  angsuran kredit diganti dengan indikator keaktifan siswa dalam menyimak
penjelasan guru yang mengaitkan
anuitas  dengan  akuntansi  angsuran kredit.
Adapun  untuk  keaktifan  guru mengalami  peningkatan  dalam  hal memberikan  pengertian  yang  lebih rinci  dan  mendalam  pada  penggunaan konsep anuitas pada akuntansi angsuran kredit.
b. Aktivitas  Siswa  dan  Guru  dalam Siklus  I  dan  II  Berdasarkan  Hasil Angket Berdasarkan  hasil  angket  yang
diberikan  kepada  siswa  pada  Siklus  I,
ada  3  indikator  yang  masih  perlu diperbaiki kualitasnya, yaitu: (1) penanaman  konsep  yang  jelas  tentang konsep anuitas, (2) penemuan hubungan  antara  matematika  dengan akuntansi angsuran kredit.
c. Penilaian hasil belajar siswa
Penilaian  ( Authentic  Assessment ) meliputi nilai formatif I dan II, LKS dan keaktifan siswa dalam kelompok.
Sebenamya  pada Siklus  I,    siswa  sudah menunjukkan hasil memuaskan.
Namun  hasil  belajar  meningkat  lebih nyata  di  Siklus  II.  Hal  ini  ditandai
dengan  nilai  30  siswa  mencapai  nilai diatas 75,00. Tercapainya 3 indikator keberhasilan tindakan dalam masing-masing  siklus  dipengaruhi  oleh motivasi yang ditunjukkan  siswa sangat baik  dan  upaya  guru  (peneliti)  yang maksimal dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran materi  anuitas  yang  berorientasi  pada
Vocatonal  Skill dengan  pendekatan konstektual efektif meningkatkan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  XII  Perbankan-1  SMKN  1  Panji Situbondo. Beberapa saran yang dapat diberikan adalah: 1. Kepada praktisi pendidikan matematika  di  SMK,  hendaknya berupaya mencari inovasi pembelajaran  matematika  dengan menerapkan langsung pada masalah kejuruan.  Disamping  itu,  perlu menerapkan pendekatan konstektual  dalam  pembelajaran matematika sesuai dengan sifat dan karakteristik materi yang diajarkan. 2. Kepada pengambil kebijakan
(Dinas Pendidikan), hendaknya menfokuskan diri untuk  menyusun silabus  mata    pelajaran  adaptif (Matematika dan sebagainya) sehingga    benar-benar  mendukung kompetensi yang akan dicapai.  Hal  ini  dapat    dilakukan dengan memberikan masukan penataran  yang  intensif  tentang pendekatan konstektual agar pelajaran  matematika  terintegrasi dengan mata pelajaran kejuruan.
3. Kepada peneliti lain, dapat melakukan  pendekatan  konstektual yang lebih luas dengan memperhatikan  aspek-aspek  lain. Hal  ini  sangat  memungkinkan,
sebab keberhasilan dalam penelitian ini masih menyisakan permasalahan yaitu rendahnya kemampuan  siswa  pada  soal-soal non  rutin.  Begitu  pula  dengan penggunaan  soal  yang  berbasis masalah ( Based Problem Instruction )    dan  penggalian High
Level Thingking siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2006. Media  pembelajaran .
PT. Raja Grafindo Perkasa. Jakarta
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . Prestasi Pustakarya. Jakarta.
Aisyah,  Nyimas.  2007. Pengembangan
Pembelajaran  Matematika  SD . Dirjen Dikti Depdiknas. Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Rineka  Citra. Jakarta.
Effandi  Zakaria  dan  Zanaton  Iksan.
2007. “Promoting  Cooperative Learning in Science and Mathematics Ecucation: A Malaysian  Perspective” .  Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science & Tehnology Education. 3(1). 35- 39. http://www.ejmste.com/3n1/EJMSTE
v3n1_Zakaria&Iksan.pdf Fengfeng  K  dan  Grabowski,B.  2007. ”Gameplaying for Maths Learning ”.  British  Journal    of
Educationnal    Tehnology.    38(2).
249-250.
Hanafiah,  dan  Suhana.  2010. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Refika Aditama. Bandung.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur,  dan  Model  Terapan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni.  2007. Cooperatif  Learning:
Efektifitas pembelajaran Kelompok . Alfabeta. Bandung
Jones,  K.A.  and    Jones,  J.L.2008. “Making  Cooperative  Learning the College Classroom” . http://www.Users.muohio.edu/sherm alw/aera906.html . Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep  dan  Aplikasi .  Refika Aditama. Bandung. Komalasari. 2011. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Refika  Aditama. Bandung. Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik berdasarkan Kurikulum
2013) .  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Nana  Sudjana.  2010. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar
Baru Algesindo. Bandung.
Nanang    Martono.  2011. Metode Penelitian    Kuantitatif:    Analisis Isi  dan  Analisis  Data Sekunder . Rajawali Pers. Jakarta Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Kencana. Jakarta Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. PT  Raja  Grafindo
Persada. Jakarta.
Sagala,  Saiful.  2010. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Alfabeta.
Bandung Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhi Belajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Slavin. 2008. Pembelajaran Kooperatif . Pustaka pelajar. Yogyakarta. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif    dan  R&D .
Alfabeta. Bandung
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung.
Sugiono.  2014.  Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta. Bndung.
Sugiono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta. Bandung. Suryabrata,  Sumardi.  2010. Metodologi Penelitian .  PT  Raja  Grafindo Persada. Jakarata. Suprijono,    Agus.    2009. Cooperative
Learning    Teori    dan    Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar. Surabaya. Supardi.  2015. Penilaian  Autentik
Pembelajaran  Afektif,  Kognitif, dan  Psikomotor  Konsep  dan Aplikasi . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Tatag  Yuli,  E.S.  2010. Penelitian
Pendidikan  Matematika .  Unesa University Press. Surabaya Thobroni,  M  &  Arif  Mustofa.  2012.
Belajar  dan  Pembelajaran .  Ar-
ruzz Media. Yogyakarta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana. Jakarta Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana. Jakarta.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran
Terpadu . PT Bumi Aksara.
Jakarta. Tulus  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  PT. Gransindo. Jakarta. Yusuf,  Muri.  2014. Metode  Penelitian: Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan . Prenadamedia Group.
Jakarta.