Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2815

## PENGEMBANGAN MODUL TENSES BAHASA INGGRIS SISWA
Submit , 22-08-2021 Accepted , 28-12-2021 Publish , 29-12-2021
Tri Fani Manik 1 , Urip Sulistiyo 2 , Bunga Ayu Wulandari 3
Universitas Jambi 1,2,3
trifanimanik1994@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian pengembangan modul bahasa inggris adalah Menghasilkan produk pembelajaran berupa modul bahasa inggris yang sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Kota  Jambi. Penelitian ini merupakan jenis penelitian R&D ( Research & Development ) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap, yang terdiri dari  analisis  ( analysis), Desain  ( design), Pengembangan  ( development), Implementasi (implementation) dan  evaluasi  ( evaluation). Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara  yang  digunakan  untuk melakukan  analisis  kebutuhan,  sedangkan  angket  untuk  mendapatkan  data kelayakan  hasil  produk.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis statistik deskriptif untuk menganalisis data kuantitatif yang diperoleh dari angket  validasi  ahli  dan  angket  uji  coba  produk.  Untul  menganalisis  data qualitative  menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  triangulasi  sumber, triangulasi  metode  dan  triangulasi  teori.  Hasil  validasi  ahli  media  adalah  48,75 dengan  kriteria  “baik”,  sedangkan  untuk  hasil  validasi  ahli  materi  adalah  34 dengan  kritera  “cukup”.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  di  SMK Muhammadiyah  Kota  Jambi  dengan  subjek  uji  coba  sebanyak  10  peserta  didik diperoleh skor 262 dengan kriteria “baik”. Simpulan, modul bahasa inggris untuk siswa  Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Kota  Jambi  dinyatakan  layak  untuk  diuji cobakan  dengan  sedikit  revisi  dan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber bahan ajar untuk peserta didik dan guru.
Kata  Kunci:  Modul  bahasa  inggris,  Penelitian  R&D  (Research  &  Development), Tenses

## ABSTRACT
The purpose of the research on the development of the English language module is  to  produce  learning  products  in  the  form  of  an  English  module  that  is  in accordance  with  the  needs  and  characteristics  of  class  X  students  at  SMK Muhammadiyah  Jambi  City.  This  research  is  a  type  of  R&D  (Research  & Development) research using the ADDIE development model which consists of 5 stages,  consisting  of  analysis  (analysis),  design  (design),  development (development), implementation (implementation) and evaluation (evaluation). The data  collection  in this  study  was  observation  and  interviews  which  were  used to conduct a needs analysis, while the questionnaire was used to obtain data on the feasibility  of  the  product.  The  data  analysis  technique  in  this  study  used descriptive  statistical  analysis  to  analyze  quantitative  data  obtained  from  expert
validation questionnaires and product trial questionnaires. To analyze qualitative data  using  techniques  to check  the validity  of  the  data, triangulation  of  sources, triangulation  of  methods  and  triangulation  of  theory.  The  results  of  the  media expert  validation  were  48.75  with  the  "good"  criteria,  while  the  material  expert validation  results  were  34  with  the  "enough"  criteria.  The  results  of  the  small group trial carried out at SMK Muhammadiyah Jambi City with the test subject of 10  students  obtained  a  score  of  262  with  "good"  criteria.  In  conclusion,  the English  module  for  Class  X  students  of  SMK  Muhammadiyah  Jambi  City  is declared feasible to be tested with a slight revision and can be used as a source of teaching materials for students and teachers.
Keywords: English module, R&D Research (Research & Development), Tenses

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini    merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat diabaikan  begitu  saja.  Melalui  pendidikan  potensi  seseorang  dikembangkan  agar dapat menghadapi dan memecahkan permasalahan sehari-hari. Konsep pendidikan akan  terasa  sangat  penting  ketika  seseorang  mulai  terjun  ke  masyarakat  ataupun dunia  kerja.  Saat  ini,  Pemerintah  mulai  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam bentuk peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, penyempurnaan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, dan lain-lain ( Syaiful, 2018).
Jenis  pendidikan  terbagi  kepada  pendidikan  umum,  kejuruan,  agama,  dan lain-lain.  Salah  satu  jenis  dan  jenjang  pendidikan  menengah  di  Indonesia  adalah Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yakni  sekolah  menengah  tingkat  atas  yang menyiapkan  lulusannya  untuk  dapat  terjun  langsung  ke  dunia  kerja  (Rusman, 2012).  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)    memiliki  mata  pelajaran  produktif atau  kejuruan,  juga  memiliki  mata  pelajaran  umum  yang  dikenal  dengan  mata pelajaran  kelompok  adaptif  dan  nomatif.  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang termasuk dalam mata pelajaran kelompok adaptif.
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  yang  paling banyak  dipelajari  dan  digunakan  dalam  berkomunikasi  antar  bangsa  (Nunan, 1999).  Bahasa  inggris  berperan  sebagai  bahasa  global  atau  dunia  karena  bahasa inggris  dipelajari  dan  dijadikan  sarana  berkomunikasi  diberbagai  negara  baik sebagai  bahasa  pertama,  bahasa  kedua,  maupun  sebagai  bahasa  asing.  Troike (2007)  menyatakan  di  indonesia,  bahasa  inggris  sebagai  bahasa  asing  yang pertama  dipelajari  sebagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  level  pendidikan anak usia dini/taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi. Tidak hanya itu saja, banyak  fakta  yang  menunjukan  bahwa  bahasa  inggris  mampu  memberikan  nilai tambah yang  siginifikan bagi angkatan kerja yang menguasainya, mempermudah aktifitas  didunia  internasional,  dan  memberikan  daya  saing  tersendiri  dalam memperoleh kesempatan pekerjaan yang lebih baik.
Agar  mampu  berbahasa  inggris,  maka  peserta  didik  perlu  dibekali  ilmu bahasa  inggris  secara  lisan  maupun  tulisan  yang  baik.  Untuk  mampu  berbahasa inggris secara lisan maupun tulisan maka peserta didik perlu belajar dimulai dari dasar dalam bahasa inggris. Jika peserta didik mengetahui dan memahami dasar- dasar  bahasa  inggris  akan  lebih  mudah  untuk  mempelajari  bentuk  kalimat  yang lebih  kompleks.  Mulai  dari  mempelajari  bentuk  kata  dasar,  kalimat,  cara
pelafalan,  dan  cara  penulisan.  Bahasa  inggris  memang  cukup  rumit  bila pemahaman dasarnya kurang baik, namun bila sudah paham, bahasa inggris akan terasa lebih mudah.  Salah  satu  dasar  dalam  belajar  bahasa  inggris  adalah  belajar tenses ( Sari & Hartanto, 2016).
Warriner  (1977)  menjelaskan tenses  merupakan  elemen  penting  dan mendasar  untuk  dipelajari.  Tenses  digunakan  untuk  menunjukkan  kondisi  waktu terjadinya suatu peristiwa. Waktu yang ditunjukkan bisa masa lalu, masa kini atau sekarang,  dan  masa  depan.  Pentingnya  penguasaan  tenses  bagi  peserta  didik sebagaimana diutarakan oleh Brown (2000) bahwa grammar (tata bahasa) adalah seperangkat  aturan  yang  menentukan  bagaimana  kata  atau  bagian  dari  kata digabungkan  atau  diubah  untuk  membentuk  unit  makna  yang  dapat  diterima dalam satu bahasa.
Harmer  (2007)  juga  menyatakan  bahwa  kompetensi  gramatikal  adalah konsep  payung  yang  mencakup  peningkatan  tentang  kata-kata  dan  kalimat. Sehingga  penguasaan  bahasa  inggris  tidak  dapat  dikuasai  dengan  baik  tanpa adanya  grammar  (tata  bahasa)  khususnya  tenses.  Tenses  merupakan  salah  satu komponen  dari  grammar  (tata  bahasa)  dalam  bahasa  inggris.  Tense  berasal  dari bahasa perancis kuno „tens‟ yang artinya waktu. Tenses merupakan gabungan atas dua komponen dasar yang tidak bisa dipisahkan, yaitu waktu dan peristiwa. Menurut  Widodo  &  Jasmani  (Lestari,  2013)  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  difasilitasi  pengajar  dapat  disebut  pengajaran  seperti  yang terjadi  pada  lembaga  pendidikan  tatap  muka  biasa  atau  dilakukan  oleh  peserta didik tanpa kehadiran pengajar seperti yang dilakukan dilembaga pendidikan jarah jauh,  keduanya  disebut  kegiatan  instruksional  atau  pembelajaran.  Pada  lembaga pendidikan jarak jauh, pembelajaran dilakukan oleh peserta didik sendiri melalui interaksinya  dengan  bahan  pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus  oleh lembaga penyelanggara pembelajaran itu tanpa kehadiran pengajar. Proses seperti itu  disebut  pembelajaran  mandiri  ( self-instruction atau independent  instruction ).
Jadi, pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang direncanakan lebih dahulu oleh  penyelenggara  pendidikan  atau  oleh  pengajar  dan  terarah  pada  hasil  belajar tertentu.  Sumber  belajarnya  dapat  berupa  bahan  pembelajaran  saja  atau dikombinasikan  dengan  kehadiran  pengajar.  Baik  dengan  kehadiran  pengajar maupun  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri  sepanjang  didahului  dengan perancangan yang mengacu pada tercapainya hasil belajar tertentu maka keduanya disebut pembelajaran (Tomlinson, 2007).
Ketersediaan bahan ajar dan sarana belajar merupakan faktor penting dalam menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Menurut  Cane  (2007)  ada  dua pengertian  bahan  ajar  yaitu:  a.  Bahan  ajar  merupakan  informasi,  alat,  dan  teks yang  diperlukan  guru  atau  instruktur  untuk  perencanaan  dan  penelaan implementasi  pembelajaran.  b.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Suprawoto  (2009)  menjelaskan  bahan  ajar  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Sedangkan  menurut Widodo & Jasmani (Lestari, 2013) bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh dan  sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan  belajar yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan pembelajaran, materi atau substansi belajar,  dan  evaluasi.  Menurut  Suparman  (2012)  modul  berfungsi  sebagai  sarana belajar  yang  bersifat  mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  sendiri sesuai dengan kecepatan masing-masing.
Dari  pengamatan  yang  penulis  lakukan  di  SMK  Muhammadiyah  Kota Jambi, dapat diperoleh informasi bahwa SMK Muhammadiyah Kota Jambi berdiri pada  tahun  2013  yang  memiliki  tiga  jurusan,  Jurusan  Pertambangan,  Jurusan Perbankan  Syariah,  dan  Jurusan  Teknik  Instalansi  Tenaga  Listrik  (berdiri  pada tahun  2019).  Jurusan  pertambangan  terdiri  dari  kelas  X,  XI,  dan  XII,  sedangkan untuk jurusan perbankan syariah dan instalansi tenaga listrik hanya di kelas X dan XI  saja.  Sarana  yang  digunakan  di  sekolah  tersebut  masih  sangat  terbatas. Penggunaan  internet  hanya  untuk  guru  atau  staff  dan  perpustakaan  yang  ada kurang lengkap. Peserta didik belajar dengan menggunakan buku cetak. Kendala selanjutnya  yaitu  peserta  didik  yang  sebagian  besar  masuk  ke  dalam  kalangan menengah  ke  bawah.  Banyak  dari  perserta  didik  tidak  memiliki  fasilitas  seperti handphone atau laptop untuk belajar di rumah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  Diselita  (2011)  melakukan penelitian  dan  pengembangan  “ Modul  Menulis  Surat-surat  Bahasa  Inggris ”, menyimpulkan  bahwa  hasil  uji  ahli  materi  terhadap  produk  modul  berada  pada kategori  baik  dan  telah  memnuhi  kriteria  perencanaan  pembelajaran  yang mengacu  kepada  kurikulum.  Modul  pembelajaran  yang  digunakan  telah  berhasil memnuhi  kriteria  kebutuhan  peerta  didik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mereka.
Penelitian  pengembangan  modul  yang  dilakukan  oleh  Setyonegoro  (2014) dengan  judul  “ Pengembangan  Modul  Keterampilan  Berbicara  pada  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ” diujicobakan kepada mahasiswa ditemukan  fakta  bahwa  penguasaan  keterampilan  berbahasa  memerlukan dukungan  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Kemenarikan  dan  keefektifan  produk bahan  ajar  yang  dikembangkan  memberikan  dampak:  (1)  modul  dapat  dijadikan sebagai  bahan  ajar  mata  kuliah  berbicara;  (2)  modul  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  utama  bagi  mahasiswa  yang  ingin  mengembangkan  kemampuan berbiacara;  (3)  modul  bahan  ajar  membantu  dosen  mengembangkan  interaksi belajar yang memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran; (4) modul mendorong dan membangun interaksi mahasiswa, terutama dalam latihan, tugas, dan praktik. Berdasarkan  identifikasi  masalah  diatas maka  batasan  penelitian  ini adalah pengembangan modul tenses bahasa inggris, dengan adanya modul ini diharapkan dapat  membantu  pembelajaran  bahasa  inggris  di  SMK  Muhammadiyah  Kota Jambi. Adapun tujuan dari penelitian pengembangan modul bahasa inggris peserta didik  Kelas  X    SMK  Muhammadiyah  Kota  Jambi  adalah:  Menghasilkan  produk pembelajaran  berupa  modul  bahasa  inggris  yang  sesuai  kebutuhan  dengan karakteristik peserta didik kelas X SMK Muhammadiyah Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,
dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Sugiyono  (2011)  untuk  dapat menghasilkan  produk  tertentu  digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi dimasyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji produk tersebut.
Penulis menggunakan model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap yaitu:  analisis (analysis) ,  desain (design), pengembangan (development) , implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) .  Branch  &  Robert (2009)  menjelaskan  jika  Model  ini  dipilih  karena  sering  digunakan  untuk menggambarkan pendekatan sistematis untuk pegembangang instruksional, model pembelajaran yang bersifat umum, dan sesuai untuk penelitian pengembangan. Sugiyono  (2015)  menjelaskan ADDIE  merupakan  salah  satu  alat  yang paling  efektif  untuk  menghasilkan  sebuah  produk,  diakrenakan  model pengemmbangan  ini  merupakan  prdoman  kerangka  kerja  yang  runut  dan sistematis sehingga sangat tepat untuk mengembangkan produk pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  angket  validasi  ahli  media,  lembar  angket  validasi  ahli  materi,  dan lampiran  angket  uji  coba  kelompok  kecil  (Sugiyono,  2015) . Validasi  merupakan proses  kegiatan  untuk  menilai  produk  pembelajaran  yang  dibuat/dikembangkan tersebut valid atau tidak valid. Menurut Richards (2003) Validasi dapat dilakukan dengan cara menhadirkan beberapa pakar/tenaga ahli  yang sudah berpengalaman untuk  menilai  produk  baru  tersebut.  setiap  pakar  diminta  untuk  menilai  produk pembelajaran,  sehingga  selanjutnya  dapat  diketahui  kelemahan/kekurangannya. Hasil  dari  validator  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  melakukan  revisi/perbaikan terhadap produk pembelajaran.
Setelah  semua  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah analisis  data.  Adapun  data  yang  dianalisis  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari saran dan komentar dari validator. Data kuantitatif  didapatkan  dari  skor  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan dengan menggunakan angket.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian Pengembangan Modul Bahasa Inggris Peserta Didik SMK Kelas X Muhammadiyah  Kota Jambi telah dilakukan melalui beberapa tahapan dengan menggunakan  model  penelitian  ADDIE (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation) sehingga  diperoleh  hasil  yaitu  penilaian validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi,  persepsi  subjek  uji  ccoba  (peserta didik)  terhadap  penggunaan  modul  (uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok besar), dan tahap akhir modul yang sedang dikembangkan. Berikut ini beberapa  tahapan  yang  telah  dilakukan  sehingga  pada  tahap  akhirnya  diperoleh berupa Modul Bahasa Inggris.

## Tahap Analisis (Analysis)
Di  tahap  analisis  peneliti  melakukan  beberapa  tahapan  analisis  yanng bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  produk  pembelajaran  yang  sedang digunakan, produk pembelajaran yang sedang dikembangkan apakah sudah sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  sebagai  subjek  uji  coba  (uji  coba  kelompok kecil).  Selain  itu,  tahapan  analisis  kurikulum  juga  dilakukan  untuk  mengetahui kurikulum,  kompetensi  dasar,  serta  analisis  materi-materi  yang  digunakan  di
sekolah  tersebut.  Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  di SMK Muhammadiyah Kota jambi menggunakan buku ajar Bahasa Ingris berbasis Kurikulum  2013.  Penggunaan  buku  ajar  Bahasa  Inggris  yang  telah  disediakan kurang cukup, karena peserta didik masih membutuhkan beberapa sumber bahan ajar lainnya seperti Modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), Video atau Internet. Maka dari  itu  diperlukan  sumber  bahan  ajar  berupa  Modul  Bahasa  Ingris  untuk membantu peserta didik belajar.
Tahap Desain (Design)
Di tahap mendesain modul bahasa inggris membutuhkan mahasiswa/mahasiswi  dan  dosen  pembimbing  sebagai  pengembang  produk, validator  ahli  media  untuk  menilai  modul  yang  sedang  dikembangkan,  validator ahli  materi  untuk  menilai  materi  yang  digunakan  dalam  pembuatan  modul,  dan peserta  didik  sebagai  pemakai  dan  penilai  modul  pada  tahap  uji  coba  kelompok kecil.  Dalam  mendesain  modul  diperlukan  judul/keterangan,  kejelasan tulisan/besaran  huruf,  pemilihan  warna,  penggunaan  bahasa,  gambar,  praktis digunakan, dan dapat dioperasikan secara mandiri/sendiri.

## Tahap Pembuatan Produk
Di  tahap  pembuatan  produk  terdapat  beberapa  tahapan,  yaitu;  1) Menentukan  tampilan/cover  modul;  2)  Mengumpulkan  materi  dan  gambar  dari buku,  vcd,  dan  internet  yang  akan  dimasukkan  ke  modul;  dan  3)  Mempelajari contoh-contoh  modul  sebagai  referensi.  Setelah  modul  selesai,  langkah selanjutnya adalah validasi dari ahli media dan ahli materi, untuk tahap berikutnya ialah revisi modul, dan terakhir masuk ke tahap uji coba.

## Tahap Implementasi (implementation)
Di  tahap  implementasi  dimulai  dengan  menggunakan  modul  dalam pembelajaran. Modul yang telah didesain, dikembangkan, dan divalidasi. Berikut adalah hasil validasi ahli media dan ahli materi modul bahasa inggris.

## Hasil Validasi Ahli Media
Modul  bahasa  inggris  yang  telah  selesai  dikembangkan,  selanjutnya divalidasi  oleh  validator.  Pada  proses  validasi  yang  bertindak  sebagai  validator ahli  media  adalah  Bapak  Dr.  Drs  Hary  Soedarto  Harjono,  M.  Pd  yang  menilai kelayakan  desain  modul  bahasa  inggris.  Dari  hasil  validasi  diperoleh  penilaian, saran dan perbaikan terhadap modul bahasa inggris.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media
No Indikator Skor Saran dan Perbaikan 1 Tampilan Modul 3 2 Diberi judul atau terdapat keterangan pada modul 2 Tambahkan  keterangan di cover 3 Kejelasan tulisan atau besaran huruf 4 4 Pemilihan warna dalam modul 4 5 Penggunaan bahasa pada modul 4 6 Kesesuaian modul dengan kebutuhan peserta didik 4 7 Ketepatan  penggunaan  modul  sebagai  sumber pembelajaran 4
8 Modul sesuai dengan kebutuhan peserta didik 4 9 Kesesuaian  penyusunan  modul  dengan  prinsip- prinsip penyusunan modul 4 10 Ketepatan penyajian dan daftar rujukan 3 Daftar  rujukan  perlu  di perbaiki 11 Modul mudah dibawa atau dipindahkan 4 12 Modul praktis digunakan 4 13 Modul  dapat  dioperasikan  secara  mandiri  atau sendiri 4 Jumlah skor yang diperoleh 48 Kriteria Baik
Validasi  media  yang  telah  diisi  selanjutnya  dianalisis  dengan  menghitung jumlah  jawaban  berdasarkan  skoring  setiap  jawaban  dari  validator.  Angket tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  presentase  modul  menurut  validator  ahli media.  Dalam  angket  terdapat  13  butir  indikator  pertanyaan  yang  memiliki  4 kategori penilaian jawaban.
Kategori penilaian : 4 Jumlah validator : 1 Skor terendah : 1 x 13 (deskriptor yang dinilai) x 1 = 13 Skor tertinggi : 4 x 13 (deskriptor yang dinilai) x 1 =  52 Rentang nilai : Skor tertinggi – Skor terendah = 52 - 13 = 48,75 Kategori penilaian                   4

## Hasil Validasi Ahli Materi
Modul  bahasa  inggris  yang  telah  selesai  dikembangkan,  selanjutnya divalidasi  oleh  validator.  Pada  proses  validasi  yang  bertindak  sebagai  validator ahli  materi  adalah  Bapak  Drs.  Marzul  Hidayat,  M.A.,  Ph.  D.  yang  menilai kelayakan  materi  modul  bahasa  inggris.  Dari  hasil  validasi  diperoleh  penilaian, saran dan perbaikan terhadap modul bahasa inggris.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No Indikator Skor Saran dan Perbaikan 1 Materi sesuai dengan kompetensi dasar 3 2 Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 3 Pengorganisasian  isi  atau  konten  dalam  modul  sudah  sesuai dengan kebutuhan peserta didik 2 4 Latihan-latihan  yang  diberikan  mendukung  pemahaman  peserta didik tentang materi yang telah mereka pelajari 2 5 Materi dalam modul dapat dikerjakan secara fleksibel 2 6 Perintah disetiap pengerjaan latihan memiliki kejelasan 3 7 Terdapat  kesesuaian  perintah  latihan  pada  setiap  materi  yang dibahas 3 8 Penggunaan  bahasa  inggris  pada  setiap  perintah  dalam mengerjakan tugas sudah tepat 3 9 Kosa kata yang digunakan dalam setiap materi sudah memadai 3 10 Penggunaan struktur bahasa inggris sudah tepat 3 11 Penggunaan tanda baca dan huruf besar sudah tepat 3 12 Gambar yang diggunakan 2 13 Materi  memberikan  informasi  yang  dapat  memberi  keahlian peserta didik 2
Jumlah skor yang diperoleh 34 Kriteria Cukup
Validasi  materi  yang  telah  diisi  selanjutnya  dianalisis  dengan  menghitung jumlah  jawaban  berdasarkan  skoring  setiap  jawaban  dari  validator.  Angket tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  presentase  modul  menurut  validator  ahli materi.
Dalam  angket  terdapat  13  butir  indikator  pertanyaan  yang  memiliki  4 kategori penilaian jawaban.
Kategori penilaian : 4 Jumlah validator : 1 Skor terendah : 1 x 13 (deskriptor yang dinilai) x 1 = 13 Skor tertinggi : 4 x 13 (deskriptor yang dinilai) x 1 = 52 Rentang nilai : Skor tertinggi – Skor terendah = 52 - 13 = 48,75 Kategori penilaian Tabel 3. Kriteria Tingkat Validasi Ahli Media dan Materi No Rentang Nilai Kriteria 1 47,78 – 60 Sangat Baik 2 37, 52 – 48, 77 Baik 3 26, 26 – 37, 51 Cukup 4 15 – 26, 25 Kurang

## Tahap Evaluasi (evaluation)
Tahap  evaluasi  merupakan  evaluasi  menyeluruh  terhadap  pengembangan modul  yang  sedang  dikembangkan.  Hasil  evaluasi  merekonmendasikan  pada pengembang  selanjutnya  perbaikan  proses  pengembangan  yang  belum  maksimal dikerjakan.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  modul  yang dikembangkan  sudah  layak  secara  keseluruhan  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Produk
Pengembangan  modul  bahasa  inggris  untuk  siswa  Kelas  X  SMK Muhammadiyah Kota Jambi oleh validasi ahli maedia dan  materi dianggap layak untuk diuji cobakan pada subjek uji coba. Subjek uji coba terbagi menjadi 2 yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  modul  bahasa  inggris  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  SMK Muhammadiyah Kota Jambi terdiri dari 10 peserta didik. Hasil uji coba kelompok kecil disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Nomor Soal Aspek Penilaian Peserta Didik Jumlah 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 Tampilan  modul  menarik  atau layak digunakan 4  3  4  3  4  3  4  3  4 3 2 Diberi  judul  atau  keterangan  pada modul 2  2  2  2  3  3  2  2  2 2
3 Tulisan  yang  digunakan  pada modul terlihat jelas 3  3  3  3  3  3  3  3  3 3 4 Modul sesuai  dengan materi pembelajaran 3  2  2  2  2  2  3  2  2 3 5 Kosa  kata  yang  digunakan  dalam modul mudah dimengerti 2  3  2  2  3  2  2  2  3 2 6 Gambar  yang  disajikan  dalam modul menarik 2  3  2  2  3  2  3  3  2 2 7 Modul dapat menambah kemampuan dan keterampilan berbahasa inggris peserta didik 3  2  2  3  2  3  2  2  2 3 8 Bahasa  yang  digunakan  dalam modul muda dipahami 2  2  2  2  3  2  3  2  3 2 9 Modul praktis digunakan 3  3  3  3  3  3  3  3  3 3 10 Modul mudah dibawa atau dipindahkan 3  3  3  3  3  3  3  3  3 3 Jumlah skor yang diperoleh 262 Kriteria Baik
Jumlah  soal  pada  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  10  dengan  kategori penilaian  berjumlah  4.  Skor  tanggapan  yang  diperoleh  pada  uji  coba  kelompok kecil  adalah  262  sehingga  modul  dengan  kriteria  “baik”.  Hal  ini  berdasarkan analisis perhitungan rentang nilai berikut :
Kategori penilaian : 4 Responden : 10 Skor terendah :1 x 10 (deskriptor yang dinilai) x 10 = 100 Skor tertinggi : 4 x10 (deskriptor yang dinilai) x 10 = 400 Rentang nilai : Skor tertinggi – Skor terendah = 400 - 100 = 75 Kategori penilaian                    4
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  modul  bahasa  inggris  layak  untuk  diujicobakan dengan sedikit revisi.

## Pembahasan
Produk  akhir  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  modul  bahasa inggris  untuk  peserta  didik  kelas  x  SMK  muhammadiyah  kota  jambi.  Hasil penelitian  dan  pengembangan  ini  dipengaruhi  oleh  desain  sistem  pembelajaran yang  direncanakan  serta  kemampuan  guru  daalam  mengimplementasikan  pada pembelajaran  ketika  dilakukan  pengujian  produk.  Data  hasil  penelitian dipergunakan  untuk  menyempurnakan  produk  dari  rancangan  produk  tahap  awal menjadi produk tahap akhir yang sedang  dikembangkan. Revisi pada tahap akhir produk  telah  menghasilkan  produk  yang  akan  digunakan.  Modul  pembelajaran bahasa inggris yang dikembangkan mengacu kepada latihan dan praktik dilakukan berulang-ulang atau terus menerus.
Peserta  didik  membutuhkan  tambahan  waktu  untuk  menyelesaikan pembelajaran, khususnya waktu dan kesempatan berlatih. Keterbatasan waktu ini disebabkan  alokasi  waktu  yang  diterapkan    oleh  sekolah tidak  sebanding  dengan waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  latihan  dan  praktik.  Dengan  demikian, efektifitas  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  waktu  yang  dibutuhkan  dalam melatih penguasaan bahasa inggris.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  melalui  beberapa tahapan  analisis (analysis) ,  design (design) ,  pengembangan (development) , implementasi (implementation) , dan evaluasi (evaluation) . Jenis data yang diambil dari penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari angket validator ahli media dan materi, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari angket persepsi peserta didik.
Hasil  validasi  ahli  media  adalah  48,75  dengan  kriteria  “baik”,  sedangkan untuk hasil validasi ahli materi adalah 34 dengan kritera “cukup”. Hasil uji coba kelompok kecil dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Kota Jambi dengan subjek uji coba sebanyak 10 peserta didik diperoleh skor 262 dengan kriteria “baik”
Dengan demikian, modul bahasa inggris untuk Peserta Didik Kelas X SMK
Muhammadiyah Kota Jambi dinyatakan layak untuk diuji cobakan dengan sedikit revisi  dan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  bahan  ajar  untuk  peserta didik  dan  guru.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dan acuan  dalam mengembangkan produk media yang relevan.
Modul ini memiliki kelebihan dan kekurangan, adapun kelebihan modul ini yaitu;  1)  Modul  ini  dapat  digunakan  secara  offline  dan  tanpa  koneksi  jaringan internet;  2)  Peserta  didik  dapat  mengerjakannya  dirumah  atau  disekolah  karena modul  ini  ringan  dan  mudah  dibawa;  3)  Modul  ini  dapat  dikerjakan  sendiri  atau mandiri, karena disetiap latihan atau tugas sudah ada petunjuk pengerjaannya; dan 4) Modul ini bisa menjadi salah satu sumber bahan ajar yang bisa digunakan oleh peserta  didik.  Sedangkan  sisi  Kelemahan  dalam  modul  ini  yaitu;  1)  Belum  ada fitur  video  didalam  modul  bahasa  ingris;  dan  2)  Peserta  didik  harus  membaca terlebih dahulu sebelum mengerjakannya.

## SIMPULAN
Pengembangan  Modul  Bahasa  Inggris  untuk  siswa  Kelas  X  SMK Muhammadiyah  Kota  Jambi    menggunakan  model  pengembangan  ADDIE melalui  beberapa  tahapan  analisis (analysis) ,  design (design) ,  pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) .  Jenis data  yang  diambil  dari  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  angket  validator  ahli  media  dan  materi,  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  angket  persepsi  peserta  didik.  Hasil  uji  coba  kelompok kecil  dilaksanakan  di  SMK  Muhammadiyah  Kota  Jambi  dengan  subjek  uji  coba sebanyak 10 peserta didik diperoleh skor 262 dengan kriteria “baik”.
Modul  bahasa  inggris  bisa  menjadi  salah  satu  sumber  bahan  ajar  untuk peserta  didik  dan  guru.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  bisa digunakan  sebagai  bahan  perbandingan  dan  referensi  untuk  penelitian pengembangan  yang  serupa  atau  penelitian  lanjutan,  seperti  pengembangan strategi,  media  pembelajaran  bahasa  inggris.  Bisa  digunakan  sebagai  salah  satu sumber bahan ajar bagi peserta didik dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch,  Robert.  (2009). Instructional  Design  the  ADDIE  Approach .  USA: Springer.
Brown, H. Douglas. (2000). Priniples of Language Learning and Teaching . New York: Aaddison Wesley Longman, Inc.
Cane,  Graeme.  (2008). Strategies  in Language  Learning  and  Teaching. Singapore: Seameo Regional Language Centre.
Diselita, S. (2011). Pengembangan Modul Menulis Surat Bissnis Bahasa Inggris untuk Kelas XII SMK. Jambi. Harmer,  J.  (2007). The  Practice  of  English  Language  Teaching .  New  York: Longman Group UK Limited.
Lestari,  Ika.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi  Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Stauan Pendidikan , Padang: Akademia Permata. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning . Boston. Richards,  Jack  C  and  Willy  A.  Renandya.  (2003). Methodology  in  Language Teaching . New York: Cambridge University Press. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sari,  B.  W.,  &  Hartanto,  A.  D.  (2016).  Penerapan  konsep  gamification  dalam merancang  aplikasi  pembelajaran  tenses  bahasa  inggris  berbasis  website menggunakan  framework  codeigniter  dengan  pola  mvc. Data  Manajemen dan Teknologi Informasi (DASI) , 17 (4), 32-37. Setyonegoro,  A.  (2014). Pengembangan  Modul  keterampilan  Berbicara  pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Jambi. Suparman,  A.  (2012). Desain  Instruksional  Modern :  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlanga.
Suprawoto, N. A. (2009). Mengembangkan Bahan Ajar dengan Menyusun Modul . Jakarta: Dikmenjur. Depdiknas.
Syaiful,  A.  (2018).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  melalui  Implementasi Kurikulum Terpadu di Sekolah Menengah atas Pesantren Al-In‟Am  Banjar Timur Gapura Sumenep. Jurnal Kariman , 6 (1), 1-20. Tomlinson,  Brian.  (2007). Developing  Materials  for  Languange  Taeching . London: British Library Catalog – Publication Data.
Troike, M. S. (2006). Introducing Second Language Acquisition . United States of America: Cambridge University New York.
Warriner, M. (1977). English Grammar and Composition . Third Course.