## PENINGKATAN KECAKAPAN KOMUNIKASI SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BILINGUAL PREVIEW REVIEW DENGAN SETTING
JIGSAW PADA KONSEP PENGELOLAAN LINGKUNGAN
( Diterima 13 Juli 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Indah Juwita Sari 1 , Dewi Murni 2 , Sjaifuddin 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: indah.juwitasari@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang

## Abstract
This study aims to determine the increase students' communication skills using bilingual preview review with setting jigsaw learning in the class VII  SMPN 1 Tangerang on the concept  of  environmental  management.  The  method  used  in  this  research  was  quasi- experimental research with one group pretest posttest design. In this research, the sample was class VII I, there are 30 student participant by purposive sampling. The instruments used  the observation  paper  and  written  communication  ability  test.  The  result  of  the research  is  t-test  result  get  t count =  11.41  and  t table at  α  =  0.05  is  1,69.  t count =  11,41  > t table =1.69 which indicates that there is an increase students' communication skills using bilingual  preview  review  with  setting  jigsaw  learning  in  the  class  VII    SMPN  1 Tangerang on the concept of environmental management.

## Keywords: Bilingual Preview Review Learning, Setting Jigsaw, Students’ Communication
Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kecakapan  komunikasi  siswa menggunakan  pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting jigsaw kelas  VII SMPN 1 Tangerang pada konsep pengelolaan lingkungan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian one group pretest posttest. Sampel  penelitian  adalah  kelas  VII  I  berjumlah  30  siswa  yang  diambil  secara purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  dan  soal kecakapan  komunikasi  tulisan.  Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hasil  uji-t  didapat t hitung =  11,41  dan  t tabel pada  α  =  0,05  adalah  1,69.  t hitung =  11,41  >  t tabel =  1,69  yang menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kecakapan  komunikasi  siswa  menggunakan pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting jigsaw berpengaruh  pada  konsep pengelolaan lingkungan di SMPN 1 Tangerang.
Kata kunci :  Pembelajaran Bilingual  Preview  Review , Setting Jigsaw. Kecakapan Komunikasi Siswa

## PENDAHULUAN
Berdasarkan UU  No.  20/2003 (Sistem  Pendidikan  Nasional)  pasal  50 ayat  3  Pemerintah  mulai  mengatur  dan merintis  Sekolah  Bertaraf  Internasional (SBI)  yang  bertujuan  meningkatkan kualitas pendidikan dan daya saing baik di tingkat regional maupun internasional.    Tahapan  awal  untuk menjadi  SBI  adalah  menjadi  Rintisan Sekolah  Bertaraf    Internasional  (RSBI) dan  salah  satu  syarat  menjadi  RSBI adalah  pembelajaran  matematika  dan
IPA  dilakukan  dalam  Bahasa  Indonesia dan/atau Bahasa Internasional ( bilingual ) (Depdiknas, 2009: 7-8). Pendekatan pembelajaran bilingual yang  telah  dikenal  antara  lain Concurrent  Aproach,  Preview-review Aproach, dan Alternite-language Aproach.
Bilingual  preview-review
Aproach memiliki tahapan yang sejalan dengan  sintaks  model  pembelajaran kooperatif,  sehingga  dengan  perpaduan tersebut  siswa  dapat  memahami  konsep dari materi pelajaran tanpa meninggalkan tujuan pembelajaran
bilingual (Arnyana,  2008:  247).    Model kooperatif jigsaw dapat  memunculkan kecakapan  komunikasi  lisan  siswa  yaitu mengemukakan  pendapat,  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, menyatakan persetujuan dan
menjelaskan (Lestari, 2009:39).
Memodifikasi penelitian yang dilakukan oleh Arnyana dkk (2009: 183) Perpaduan model pembelajaran bilingual preview-review dengan setting jigsaw diawali  dengan  siswa  dibentuk menjadi beberapa kelompok dan mengidentifikasi  topik  pelajaran  yang dipandu oleh guru pertama menggunakan bahasa Inggris. Kemudian,  siswa  berdiskusi  dalam kelompok  ahli  yang  dipandu  oleh  guru kedua  menggunakan  bahasa  Indonesia. Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok  ahli,  siswa  kembali  ke kelompok asal. Selanjutnya, tiap kelompok  ahli  mempersentasikan  hasil diskusi yang diakhiri dengan
memberikan penghargaan kepada kelompok  terbaik  dipandu  kedua  guru menggunakan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia.
Kecakapan komunikasi siswa yang baik merupakan tujuan
pembelajaran bilingual yang  harus dicapai (Depdiknas, 2009: 6). Kecakapan  komunikasi  dapat  diketahui melalui  komunikasi  lisan  dan  tulisan siswa. Komunikasi lisan dapat
mengukur  kemampuan  mendengarkan dan menyampaikan pesan siswa, sedangkan  komunikasi  tulisan  hanya dapat  mengukur  kemampuan  siswa dalam
menyampaikan pesan (Depdiknas, 2007: 19-20).
Berdasarkan hasil observasi,
SMPN  1  Tangerang  salah  satu  sekolah yang  berstatus  RSBI.    Sekolah  tersebut menggunakan  pendekatan  pembelajaran bilingual dari  kelas  satu  sampai  kelas tiga  terutama  pada  mata  pelajaran biologi.    Pendekatan  pembelajaran
bilingual yang diterapkan adalah
Concurrent Aproach dan belum memadukannya dengan model pembelajaran inovatif.  Hal ini berakibat pada kurang tergalinya kecakapan komunikasi siswa dalam proses belajar.
Salah satu konsep pelajaran biologi  di  IPA  yang  membutuhkan kecakapan  komunikasi  siswa  adalah konsep pengelolaan lingkungan. Konsep tersebut memerlukan keterampilan  dalam  merubah  gambar,
tabel, grafik atau bagan menjadi kalimat atau  sebaliknya  dan  membutuhkan penjelasan konkret dalam menyelesaikan masalah-masalah lingkungan. Penelitian mengenai pembelajaran
Bilingual preview-review dengan setting jigsaw belum  pernah  dikaitkan  dengan kecakapan  komunikasi  siswa.    Oleh karena  itu,  penelitian  tersebut  perlu
untuk diteliti dengan harapan menghasilkan  kecakapan  komunikasi yang baik. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi
eksperimen.Variabel  yang  digunakan meliputi variabel bebas yaitu pendekatan pembelajaran bilingual  preview-review dengan setting model jigsaw dan variabel terikatnya
kecakapan komunikasi  siswa,  baik  kecakapan komunikasi  tulisan  maupun  kecakapan komunikasi lisan.Desain penelitian yang digunakan  adalah one  group  pretest posttest (Nazir  2009:  231).  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMPN  1  Tangerang  tahun  ajaran 2011/2012  sebanyak  9  kelas.  Sampel penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VII  I yang  diambil  dengan  menggunakan teknik purposive sampling sebanyak 36 siswa,  karena  pertimbangan  dari  guru mata  pelajaran  bahwa  kelas  tersebut memiliki siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran  atau  memiliki  kecakapan komunikasi yang rendah.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  macam,  yaitu  tes  dan  non  tes. Tes  untuk  soal  kecakapan  komunikasi tulisan  dengan  indikator  kemampuan penyampaian  pesan  melalui  gambar, tabel, grafik dan bagan ke dalam bentuk lain  atau  sebaliknya  dan  non  test  untuk lembar observasi kecakapan komunikasi lisan  dengan  indikator  kemampuan mendengarkan dan menyampaikan pesan. Kemampuan mendengarkan yang kemungkinan  muncul  dalam  diskusi meliputi  mendengar  dan  memberikan
3% 23% 6% 68%

## TINGKAT KECAKAPAN KOMUNIKASI LISAN SISWA
Baik
Cukup
respon.  Kemampuan  menyampaikan pesan meliputi Attention , Need ,
Satisfaction , Visualization dan action .
Instrumen  penelitian  yang  dianalisis adalah  soal  kecakapan  komunikasi tulisan  yang  diberikan  pada  siswa  di kelas  eksperimen  berupa  5  soal  uraian sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dilakukan. Untuk mengetahui peningkatan kecakapan komunikasi siswa menggunakan pembelajaran bilingual  preview-review dengan setting jigsaw menggunakan  rumus  uji  t  yang ditunjang dengan adanya lembar observasi kecakapan komunikasi lisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kecakapan Komunikasi Lisan
a. Persentase Tingkat Kecakapan

## Komunikasi Lisan Siswa
Persentase  rata-rata  kecakapan komunikasi lisan siswa pada
pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting  jigsaw ,  direkap  dalam bentuk diagram yang dapat dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat kecakapan komunikasi lisan siswa
b. Persentase Masing-masing
Indikator  Kecakapan  Komunikasi
Lisan Siswa Hasil  rekapitulasi  observasi  kelas untuk kecakapan komunikasi lisan siswa diinterpretasikan untuk melihat persentase  indikator  yang  dimunculkan pada masing-masing
indikator kecakapan  komunikasi  lisan  siswa selama  pembelajaran bilingual  preview review dengan
settingjigsaw . Rekapannya dapat dilihat pada Tabel 1.
2. Kecakapan  Komunikasi  Tulisan
Siswa
a. Persentase Tingkat Kecakapan Komunikasi Tulisan Siswa
Persentase  hasil  tes  kecakapan komunikasi  tulisan  siswa  menggunakan soal  uraian.  Soal  uraian  diberikan dengan  indicator  mengubah  gambar menjadi  kalimat  dan  mengubah  kalimat menjadi  gambar  diberikan  sebelum  dan sesudah  pembelajaran bilingual  preview review dengan settingjigsaw .  Kemudian direkap  dalam  bentuk  diagram  yang dapat dilihat  pada Gambar 2.
Tabel 1 Persentase Siswa yang Memunculkan Masing-masing Indikator Kecakapan Komunikasi Lisan
No  Aspek kecakapan                    Indikator                        Persentase           Kategori
komunikasi lisan                                                               Tiap Indikator 1. Mendengarkan dengan empati a. Siswa mampu mendengar siswa lain yang sedang berbicara dengan seksama b. Siswa mampu memberikan respon dengan baik kepada siswa lain yang sedang berbicara yaitu menjawab pertanyaan c. Siswa mampu memberikan respon dengan baik kepada siswa lain yang sedang berbicara yaitu mengajukan pertanyaan. d. Siswa mampu memberikan respon dengan baik kepada siswsa lain yang sedang berbicara yaitu memenyatakan persetujuan atau ketidaksetujuan 77% 54% 43% 45% Sebagian besar Sebagian besar Hampir setengahnya
Hampir setengahnya 2. Menyampaikan pesan  dengan santun a. Siswa mampu membuat pesan yang disampaikan menarik. b. Siswa mampu meyakinkan pendengar bahwa pesan yang disampaikan penting. c. Siswa mampu mendorong siswa lain untuk memberikan respon terhadap isi pesan yang disampaikannya. 57% 45% 41% Sebagian besar Hampir setengahnya Hampir setengahnya
Gambar 2. Rekapitulasi skor tes komunikasi tulisan siswa sebelum dan sesudah pembelajaran bilingual preview review dengan setting jigsaw . 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Baik
Baik Cukup Kurang sangat kurang pretes posttes
b. Persentase Masing-masing Indikator  Kecakapan  Komunikasi Tulisan Siswa Rekapitulasi hasil tes kecakapan  komunikasi  tulisan  siswa diinterpretasikan untuk melihat persentase indikator yang dimunculkan  pada  masing-masing indikator kecakapan komunikasi
tulisan  siswa.  Nilai  ini  diperoleh sebelum  dan  sesudah  pembelajaran bilingual  preview  review dengan settingjigsaw dilakukan.
Tabel 2 Persentase Siswa pada Tiap Bentuk Soal Kecakapan Komunikasi Tulisan
No Kemampuan komunikasi tulisan Persentase Pretest Kategori Persentase Posttest Kategori 1 Grafik ke kalimat 48% Hampir setengahnya 63% Sebagian besar 2 Gambar ke kalimat 66% Sebagian besar 97% Hampir seluruhnya 3 Skema ke kalimat 28% Sebagian kecil 55% Sebagian besar 4 Kalimat ke grafik 5% Sebagian kecil 64% Sebagian besar (Sukardi, 2009: 208) c. Hasil Uji Peningkatan Kecakapan Komunikasi  Siswa  menggunakan Pembelajaran Bilingual  Preview Review dengan Setting Jigsaw pada Konsep Pengelolaan Lingkungan Hasil  analisis  data  uji  signifikasi peningkatan pembelajaran bilingual
preview  review dengan settingjigsaw terhadap  kecakapan  komunikasi  siswa pada  konsep  pengelolaan  lingkungan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3  Uji  signifikasi  peningkatan  pembelajaran bilingual  preview  review dengan settingjigsaw terhadap kecakapan komunikasi siswa Pretest Posttest D D 2 t hitung t tabel Jumlah 1267 2425 -1152 52673 11,41 1,69 Rata-rata 40,87097 78,22581 -37,1613 3292,063 Uji Signifikasi Berdasarkan  Gambar  1,  dapat diketahui    bahwa  hanya  sebagian  kecil siswa yang memiliki kecakapan komunikasi lisan berkategori baik, yaitu sebesar  3%.  Siswa  tersebut  telah memenuhi  sebagian  besar  kriteria  yang terdapat pada indikator kecakapan komunikasi lisan. Siswa yang memenuhi sebagian besar kriteria kecakapan komunikasi  lisan  adalah  siswa  yang rata-rata memiliki daya pikir cukup baik
dan  perbendaharaan  Bahasa  Inggris cukup  banyak.  Hal  ini  terlihat  dari kelancaran siswa tersebut dalam menjawab  pertanyaan  dari  siswa  lain dan  dalam  menerjemahkan  kalimat bahasa  Inggris  pada  LKS.  Menurut Sunarto dan Hartono (2006: 139), siswa yang  memiliki  tingkat  daya  pikir  yang tinggi,  akan  mudah  menyusun  kalimat yang baik, logis dan sistematis. Diperkuat  pula  oleh  Baker  (2000:  4)
siswa  yang  memiliki  perbendaharaan bahasa  Inggris  cukup  banyak  akan mudah  berinteraksi  dengan  siswa  lain karena  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi dan wawasan yang cukup luas.
Berdasarkan  Tabel    1,  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa kelas VII I
memunculkan kemampuannya dalam mendengar siswa lain  yang  sedang  berbicara  dengan seksama. Indikator tersebut paling besar dimunculkan  oleh  siswa,  yaitu  sebesar 77%. Hal ini menandakan siswa antusias untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan.  Keantusiasan  siswa  terlihat dari  bahasa  tubuh  siswa  yang  secara spontan  menatap  mata  pembicara,  tidak melakukan  gerakan  tubuh  yang  tidak berarti  dan  tidak  berkomunikasi  dengan siswa  selain  pembicara.  Menurut  King (2004:  22),  siswa  yang  mendengarkan dengan  seksama,  secara  otomatis  akan memunculkan  bahasa  tubuh  yang  tepat. Selain  itu,  Bramantyo  dan  Prasetyo
(2007:  31)  menyatakan  bahwa  pada dasarnya manusia menghabiskan sebagian besar waktunya untuk berkomunikasi dengan cara mendengar.
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa kemampuan komunikasi tulisan siswa yang memiliki
persentase paling tinggi pada saat pretest adalah kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan gambar yang
diubah  menjadi  kalimat,  yaitu  sebesar
66%.  Artinya,  sebagian  besar  siswa telah memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan gambar yang diubah  menjadi  kalimat.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa,  soal dalam  bentuk  gambar  yang  diubah menjadi  kalimat-kalimat  sudah  sering dijumpai  oleh  siswa  kelas  VII  I, sehingga siswa sudah terbiasa menjawab soal  tersebut.  Menurut  Djamarah  dan Zain  (2005:277),  pembiasaan  siswa dalam  menjawab  berbagai  jenis  soal akan mempermudah siswa untuk menjawab soal berikutnya yang sejenis.
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui  pula  bahwa  sebagian  besar siswa kelas VII I dapat menjawab semua bentuk  soal posttest. Hal ini  dikarenakan adanya  pembiasaan-pembiasaan  pada saat  pembelajaran bilingual  preview review dengan settingjigsaw .  Salah satunya adalah mengisi LKS yang berisi gambar,  grafik  dan  masalah-masalah dalam  Bahasa  Inggris  yang  harus dipecahkan  oleh  setiap  kelompok.  LKS tersebut  digunakan  sebagai  pengalaman siswa untuk menjawab soal p osttest . Hal ini  diperkuat  oleh  Sunarto  dan  Hartono (2006:  15),  yang  menyatakan  bahwa pengalaman belajar siswa dapat memperlancar prestasinya. Terdapat peningkatan pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting jigsaw terhadap kecakapan komunikasi siswa
dimungkinkan karena pembelajaran
tersebut  memiliki  beberapa  kelebihan. Beberapa  kelebihannya  antara  lain; penggunaan  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa Indonesia pada saat pembelajaran
jumlahnya proposional. Hal ini membuat  siswa  mudah  memahami pembelajaran biologi. Kelebihan selanjutnya  adalah  pembelajaran  ini dilakukan oleh dua guru yang bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  ( team  teching ).  Menurut
Amri dan Ahmadi (2010: 227) pembelajaran  yang  dilakukan  secara team  teching dapat  memfasilitasi  siswa untuk  memperdalam  pelajaran  biologi dan  kebahasaan  siswa.  Pembelajaran ini juga  memiliki  kelebihan  lain,  yaitu adanya  diskusi  dengan  kelompok  yang berbeda  antara  kelompok  ahli  dan  asal. Hal  ini  diperkuat  oleh  Effendy  (2006: 102),  yang  menyatakan  bahwa  adanya
diskusi pada saat pembelajaran mengharuskan siswa untuk berkomunikasi  secara  lisan  dengan siswa lain untuk memperkaya wawasannya. Selain itu, Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2009) menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat memunculkan aspek
kecakapan
komunikasi  lisan  yaitu  mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, menyatakan persetujuan dan menjelaskan. Adanya perbedaan yang signifikan dari hasil pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting jigsaw terhadap    kecakapan  komunikasi siswa  tidak  semuanya  berasal  dari perlakuan  yang  diberikan  oleh  peneliti. Terdapat banyak faktor yang
mengakibatkan adanya perbedaan kecakapan  komunikasi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran bilingual  preview review dengan setting jigsaw . Salah satu faktornya  adalah  kemauan  siswa  untuk berkonsentrasi terhadap konsep
pengelolaan lingkungan.  Faktor  tersebut berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri dalam menyadari
pentingnya berkonsentrasi untuk mendapatkan informasi.  Sunarto  dan  Hartono  (2006: 15)  menyatakan  bahwa  kemauan  siswa untuk  berkonsentrasi  pada  bahan-bahan pelajaran dapat memperlancar
penguasaan bahan pelajaran tersebut
Kecakapan komunikasi lisan yang dimunculkan siswa masuk dalam kategori  sangat  kurang  baik,  tetapi kecakapan  komunikasi  tulisan  siswa masuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini dikarenakan siswa lebih sulit berkomunikasi  secara  lisan.  Siswa  akan lebih  mudah  berkomunikasi  secara tulisan.  Sebagaimana  menurut  Asniar (2016:  36)  komunikasi  lisan  terutama kemampuan berbicara memiliki kelemahan  jika  berbicara  di  depan publik  atau  di  depan  kelas,  hal  tersebut
dikarenakan  kurang  dibiasakan  dalam suatu pembelajaran. Namun, hasil komunikasi  lisan  siswa  tetap  dapat memperkuat  hasil  komunikasi  tulisan siswa.  Sebagaimana  menurut  Tarigan (2008: 10) komunikasi tulisan
memudahkan  siswa  untuk  menyusun struktur kalimat yang efektif dan teratur dalam  penyajian  ide-ide  yang  telah dipahaminya  dari  hasil  komunikasi lisan.
Hasil wawancara
dengan beberapa  siswa  dan  guru  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan membuat  mereka  lebih  tertarik  pada Biologi.  Adanya  diskusi  membantu siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan kecakapan komunikasi siswa meningkat. Salah  satu  siswa  mengatakan  bahwa dengan  belajar  kelompok  siswa  lebih mudah dalam memahami materi, karena saling  bertukar  ide,  pendapat  atau gagasan dengan siswa lain. Mereka juga jadi  merasa  tidak  malu  untuk  bertanya kepada teman untuk menggali informasi tentang konsep pengelolaan lingkungan. Selama  proses  pembelajaran  Biologi pada  konsep  pengelolaan  lingkungan menggunakan bilingual  preview  review dengan setting jigsaw ,  peneliti  bersama
guru  bantu  sebagai team  teaching telah menunjukkan  tindakan-tindakan  yang seharusnya dilakukan oleh seorang guru dalam penerapan pembelajaran bilingual preview  review dengan setting jigsaw .
Hampir  sebagian  besar  rencana  yang telah tersusun dalam RPP dapat dilaksanakan  guru  dengan  baik  dalam praktek pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji-t  didapat  t hitung = 11,41  dan  t tabel pada  α  =  0,05  adalah 1,69.  t hitung =  11,41  >  t tabel =  1,69  yang menunjukan bahwa pembelajaran bilingual  preview  review dengan setting jigsaw memberikan
peningkatan terhadap  kecakapan  komunikasi  siswa pada  konsep  pengelolaan  lingkungan  di SMPN 1 Tangerang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S  dan  I.K.  Ahmadi,.  2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya terhadap Mekanisme dan Praktikum  Kurikulum. PT.  Prestasi Pustakarya. Jakarta. Arnyana,  I.  B.  P.  2008.  Pengembangan Model Pembelajaran Bilingual Preview-Review  dipandu  Strategi Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Sains di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA. 41 (2): 239-255. Aryana,  I.  B.  P,  W.  S.  Warpala,  dan M.H. Santosa. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran  Bilingual  Preview Review  dengan  Setting  Kooperatif GI  pada  Mata  Pelajaran  Biologi
Siswa  SMA  BI. Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran  (UNDIKSHA). 42
(3): 178-186.
Asniar.  2016.  Profil  Penalaran  Ilmiah dan  Kemampuan  Berargumentasi Mahasiswa  Sains  dan  Non-Sains. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 2(1): 30-41.
Baker,  C.  2000. A  Parents'  and Teachers'  Guide  to  Bilingualism (Second  Edition) .  WBC  Book Manufacturers. Canada.
Bramantyo, R dan A. T., Prasetyo. 2007.
Interpersonal Skill . Pusat Pendidikan dan Pelatihan Pengawasan BPKP. Bogor. Depdiknas. 2007. Konsep Pengembangan  Model  Integrasi Kurikulum  Pendidikan  Kecakapan Hidup . Balitbang. Jakarta. Depdiknas. 2009. Panduan Penyelenggaraan Program Rintisan  R-SMA  BI .  Depdiknas.
Jakarta.
Djamarah, S.B., & A.  Zain. 2005. Guru dan Peserta Didik Interaksi
Edukatif .  Rineka Cipta. Jakarta.
Effendy,  O.  U.  2006. Ilmu  Komunikasi: Teori  dan  Praktek .  Rosdakarya. Bandung.
King, L. 2004. Seni Berbicara (Rahasia- rahasia Komunikasi yang Baik). PT Gramedia. Jakarta.
Lestari,  E.  I.  2009.  Kajian  Tentang
Kecakapan Komunikasi Lisan Siswa  Pada  Konsep  Sel  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Jigsaw. Skripsi. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang.
Nazir,  M.  2009. Metode  Penelitian . Ghalia Indonesia. Jakarta.
Sunarto dan A. Hartono,. 2006.
Perkembangan  Peserta  Didik .  PT
Asdi Mahasatya. Jakarta.
Tarigan, H G. 2008. Menyimak (Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa). Angkasa. Bandung.