## Pengembangan Teknik Pembelajaran PROPOMIMI Berbantuan XMIND Bagi Guru Kreatif
The Development of PROPOMIMI Learning Techniques With XMIND Assisted For Creative Teacher
Fitriana Eka Chandra chanfi90ceca@gmail.com Universitas Khairun

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  pengembangan  teknik pembelajaran PROPOMIMI berbantuan XMIND. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan.  Peneliti  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  di  SMKs  Al-Akhyar. Model penelitian ini mengadopsi 4D model Tiangarajan, namun penelitian ini dilakukan hanya  sebagat  3D  saja . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  telah  berhasil  dikembangkan  teknik  pembelajaran  menggunakan model 4-D modifikasi yang tahapannya meliputi: (1) Tahap  Pendefinisian yang meliputi analisis  awal  akhir  dan  analisis  subjek;  (2)  Tahap  Perancangan;  dan  (3)  Tahap Pengembangan  yang  meliputi  uji ahli  strategi  pembelajaran,  uji ahli  media  pembelaaran dan uji ahli evaluasi pembelajaran. Hasil persentase validasi  yang diberikan diantaranya validasi  ahli  strategi  pembelajaran  82,1%,  validasi  ahli  media  pembelajaran  79  %  dan validasi  ahli  evaluasi  pembelajaran  85,7%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Teknik  Pembelajaran  PROPOMIMI  Berbantuan XMIND  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dengan  rerata  penilaian  validasi  oleh  para  validator  sebesar 81,3 %.
Kata kunci : PROPOMIMI, XMIND, kreatif

## Abstrack
This study aims to describe the process and results of the development of  PROPOMIMI learning  techniques  with  XMIND  assisted.  The  type  of  research  used  is  development research. This research was conducted on tenth grade students at SMKs Al-Akhyar. This research  model  adopts  the  4D  Tianggarajan  model,  but  this  research  was  carried  out only  as  3D.  Based  on  the  results  of  the  research  that  has  been  carried  out,  it  can  be concluded that learning techniques have been successfully developed using a modified 4- D model whose stages include: (1) the Defining Stage which includes the initial and final analysis and subject analysis; (2) Design Phase; and (3) the Development Phase which includes the learning strategy expert test, the learning media expert test and the learning evaluation expert test. The results of the validation percentages provided include 82.1% expert  validation  of  learning  strategies,  79%  of  learning  media  expert  validation  and 85.7%  of  learning  evaluation  expert  validation.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the PROPOMIMI  learning  techniques  with  XMIND  assisted  is  very  feasible  to  use  in mathematics learning with an average validation assessment by the validators of 81.3%.
Keywords: PROPOMIMI, XMIND, creative

## PENDAHULUAN
Keluarnya Inpres No. 9 Tahun 2016 tentang revitalisasi SMK menunjukkan adanya usaha dari pemerintah dalam rangka meningkatkan kualitas dan daya saing SDM  Indonesia.  Dalam  Inpres  tersebut,  disebutkan  bahwa  perlu  adanya penyempurnaan  dan  penyelarasan  kurikulum  SMK  dengan  kompetensi  sesuai kebutuhan  pengguna  lulusan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  dalam semua  pembelajaran  di  SMK  yang  disesuaikan  langsung  dengan  apa  yang  ada dalam ruang lingkup bidang keahliannya. Berdasarkan keadaan yang demikian itu seharusnya  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMK  semuanya  dapat langsung berorentasi pada bidang keahlian yang dipilih setiap siswa.
Namun demikian kenyataan yang ada menunjukkan bahwa, umumnya siswa SMK  menganggap  belajar  di  SMK  adalah  belajar  produktif,  yaitu  belajar bagaimana  mereka  dapat  meningkatkan  keterampilan  produktifnya  agar  diterima di  Industri  (Maharani,  2015).  Secara  lebih  lanjut,  disampaikan  juga  bahwa  mata pelajaran  teoristik  dianggap  tidak  memiliki  relevansi  terhadap  mata  pelajaran produktif. Pembelajaran untuk mata pelajaran teoristik yang dilakukan di sekolah hanya sebatas  belajar teori/  definisi/ teorema, kemudian diberikan contoh-contoh dan terakhir diberikan latihan soal (Soedjadi, 2000). Pembelajaran yang dilakukan hanya disampaikan secara informatif, artinya siswa hanya memperoleh informasi dari guru saja sehinga  kurang dapat  diserap dengan baik  oleh siswa.  Selanjutnya hal  inilah  yang  membuat  pembelajaran  mejadi  kurang  bermakna.  Sehingga berpengaruh terhadap rendahnya kemampuan berpikir siswa terlebih HOTS siswa.
Kemudian  fakta  lain  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  HOTS siswa  Indonesia  sangat  rendah  yaitu  dapat  dilihat  dari  hasil  survei  PISA  tahun 2012,  Indonesia  hanya  sedikit  lebih  baik  dari  Peru  yang  berada  di  ranking terbawah.  Rata-rata  skor  matematika  anak-anak  Indonesia  375.  Indonesia  hanya menduduki rangking 64 dari 65 negara dengan rata-rata skor 375, sementara rata- rata  skor  internasional  adalah  500  (OECD,  2014).  Begitu  juga  pada  hasil  survei PISA  periode  selanjutnya  di  tahun  2015,  didapatkan  hasil  bahwa  Indonesia mengalami  peningkatan  untuk  matematika.  Namun  demikian,  Indonesia  masih saja  tetap  menduduki  peringkat  sepuluh  terendah,  dengan  rata-rata  skore  386 (OECD, 2018). Sasaran survai PISA adalah siswa usia 15 tahun, suatu batas atas
usia  wajib  belajar.  PISA  menggali  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  esensial yang harus dimiliki para siswa sebagai bekal memasuki kehidupan nyata di abad ke-21 Syaban (2009). Berdasarkan analisis yang dilakukan, siswa-siswa Indonesia hanya  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan pemahaman  prosedural,  seperti  soal-soal  yang  dapat  dikerjakan  dengan menghafalkan  rumus,  kemampuan  berhitung,  yang  kesemuanya  memanfaatkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  kemampua  siswa Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  menuntut  kemampuan  analisis, evaluasi, dan kreasi masih sangat kurang sekali.
Menyikapi perkembangan jaman di era Revolusi Industri 4.0 ini, maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk memaksimalkan dan memperbaiki kualitas pendidikan  khususnya  kualitas  sumber  daya  manusia.  Hal  ini  menginspirasi peneliti  untuk  mengembangkan  teknik  pembelajaran  baru  yang  memanfaatkan perkembangan  teknologi  informasi  dimana  dapat  membantu  guru  dalam menghadapi tantangan pendidikan di era revolusi 4.0. Teknik pembelajaran yang akan  digunakan  adalah  teknik  PROPOMIMI.  Teknik  ini  merupakan  perpaduan antara teknik Mind  Mapping dengan Problem Posing . Dalam teknik ini, ada dua kegiatan  utama  yang  dilakukan,  yakni  kegiatan  membuat  peta  pikiran  ( Mind Mapping )  dan  kegiatan  mengajukan  masalah  serta  mencari  solusinya  ( Problem Posing )  dari  suatu  ide  sentral  yang  dipilih  seperti  dalam  pembelajaran Problem Posing dengan  menggunakan Mind  Mapping yang  telah  dibuat.  Sebagai  tindak lanjut  penelitian maka dipilihlah judul penelitian yaitu “Pengembangan Teknik Pembelajaran PROPOMIMI Berbantuan XMIND Bagi Guru Kreatif”.
Dengan  adanya  kolaborasi  antara  teknik Mind  Mapping dengan Problem Posing nanatinya  diharapkan  dapat  tercipta  pembelajaran  matematika  yang berkualitas.  Dimana  guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  yang  terlibat  langsung  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  harus  selalu  berjuang  untuk  menciptakan perubahan demi perbaikan Chandra (2017).
Teknik  pembelajaran  PROPOMIMI  pada  dasarnya  merupakan  teknik pembelajaran  yang  memadukan  antara  teknik Mind  Mapping dengan Problem Posing . Dalam teknik ini, ada dua kegiatan utama yang dilakukan, yakni kegiatan
membuat  peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  dan  kegiatan  mengajukan  masalah  serta mencari  solusinya  (aktivitas  ProblemPosing)  dari  suatu  ide  sentral  yang  dipilih seperti dalam pembelajaran Problem Posing dengan menggunakan Mind Mapping yang telah dibuat tersebut.
XMIND  adalah software yang  akan  membantu  kita  dengan  memberikan dukungan  visual  yang  memiliki  antarmuka  yang user  friendly . Software ini  juga dapat digunakan untuk membuat presentasi interaktif karena kita dapat membawa ide-ide kedalam peta dan menambahkan  audio.  Aplikasi ini juga memungkinkan kita untuk menghasilkan peta pikiran dalam waktu singkat.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  yang digunakan  mengadopsi  model  4D  Tianggarajan  menadi  3D  model.  Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu mixed method berupa kolaborasi antara kualitatif dan  kuantitatif.  Adapun  subjek  penelitian  yang  dipilih  yaitu  siswa  kelas  X  di SMKs  Al-Akhyar.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  obervasi, dokumentasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Analisis  data  yang  dilakukan menggunakan  model  yang  mengadopsi  dari  model  4D  Tianggarajan.  Dalam penelitian  ini  model  yang  digunakan  hanya  sebatas  3D,  meliputi  pendefinisian, perancangan dan pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengembangan teknik pembelajaran yang telah dilakukan berikut ini dipaparkan proses dan hasil yang diperoleh dalam kegiatan penelitian. Pengembangan  teknik  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengadopsi  model pengembangan  4-D  Tianggaraan  menjadi  model  3-D  ( three D  Model)  yang meliputi  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design )  hingga  sampai pada  tahap  pengembangan  ( development ).  Adapun  selanutnya  hasil  yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Tahap Pendefinisian
a. Analisis  awal  akhir ,  tujuannya  adalah  untuk  menemukan  masalah  yang dialami siswa ketika mengikuti  pembelajaran didalam  kelas  untuk  kemudian
dicari solusi terbaik yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut. Adapun  masalah  yang  dialami  yang  berakibat  pada  ketidakmaksimalan pencapaian diantaranya:
1) Pembelajaran yang hanya menekankan pada kemampuan life skill
2) Belum  adanya  pembelajaran  yang  dapat mengcover hubungan  antara keterampilan life  skill dalam  bidang  keahlian  yang  dipilih  siswa  dengan mata pelajaran teoristik yang diajarkan
3) Pembelajaran mata pelajaran teoristik yang kurang bermakna
4) Pembelajaran  mata  pelajaran  teoristik  yang  hanya  menekankan  pada penyampaian informasi, definisi, dan contoh soal beserta penyelesaiannya
5) Kurangnya pemanfaatan Teknologi Informasi dalam pembelajaran
b. Analisis  subjek ,  tujuannya  adalah  untuk  menelaah  karakteristik  siswa  yang sesuai  dengan  rancangan  pengembangan  teknik  pembelajaran.  Karakteristik siswa yang akan diteliti dapat dilihat berdasarkan latar belakang pengetahuan yang mengarah pada nilai hasil belajar kognitif. Latar belakang pengetahuan siswa  yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa masih memprihatinkan, tampak bahwa nilai mereka tergolong rendah.
Berpandangan pada keadaan tersebut yang didukung oleh kegiatan observasi, wawancara  dan  juga  analisis  hasil  dokumentasi  nilai  siswa  maka  ditetapkan bahwa subjek yang akan diteliti yaitu siswa kelas X di SMKs Al-Akhyar.

## 2. Tahap Perancangan
Selelah  dilakukan  tahap  pedefinisian  selanjutnya  dilakukan  perancangan terhadap  teknik  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Adapun  pemaparannya: Teknik  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  teknik  PROPOMIMI. Teknik  ini  merupakan  perpaduan  antara  teknik Mind  Mapping dengan Problem Posing . Dalam teknik ini, ada dua kegiatan utama yang dilakukan, yakni kegiatan membuat  peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  dan  kegiatan  mengajukan  masalah  serta mencari  solusinya  ( Problem  Posing )  dari  suatu  ide  sentral  yang  dipilih  seperti dalam  pembelajaran Problem  Posing dengan  menggunakan Mind  Mapping yang telah  dibuat  tersebut.  Kemudian  agar  teknik  pembelajaran  dapat  menciptakan suasana pembelajaran menarik dipilih XMIND sebagai media penyampain materi.

## 3. Tahap Pengembangan
a. Uji  Ahli  Strategi  Pembelajaran ,  Kegiatan  ini  meliputi  penilaian  terkait langkah-langkah  pembelajaran,  validator  yang  memberikan  penilaian  adalah seorang  dosen  Universitas  Islam  Jember  yang  memiliki  bidang  keilmuan pembelajaran.  Selanjutnya  penjabaran  untuk  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  penilaian  tersebut  yaitu  sebesar  82,1%.  Berdasarkan  hasil  uji tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah  pembelajaran  yang  disampaikan dalam  rancangan  teknik  pembelajaran  PROPOMIMI  berbantuan  XMIND yang dikembangkan sangat layak digunakan.
b. Uji  Ahli  Media  Pembelajaran ,  Kegiatan  ini  meliputi  penilaian  terkait kelayakan  rancangnan  media  yang  digunakan,  validator  yang  memberikan penilaian  adalah  seorang  dosen  Universitas  Islam  Jember  yang  memiliki keahlian  bidang  media  pembelajaran.  Selanjutnya  penjabaran  untuk  hasil yang  diperoleh  dari  kegiatan  penilaian  tersebut  yaitu  sebesar  79  %. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  disimpulkan  bahwa  rancangan  media pembelaaran yang dikembangkan layak digunakan.
c. Uji  Ahli  Evaluasi  Pembelajaran, Kegiatan  ini  meliputi  penilaian  terkait kelayakan  alat  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  teknik pembelajaran  yang  dikembangkan,  validator  yang  memberikan  penilaian adalah  seorang  dosen  Universitas  Islam  Jember  ahli  daam  evaluasi pembelajaran.  Selanjutnya  penjabaran  untuk  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan penilaian tersebut  yaitu  85,7%. Berdasarkan hasil uji tersebut dapat disimpulkan bahwa alat evaluasi yang dikembangkan sangat layak digunakan. Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat beberapa teori penguat yang dapat dijadikan acuan dipilihnya teknik pembelajaran PROPOMIMI  berbantuan  XMIND  dalam  pembelajaran.  Adapun  teori  tersebut diantaranya  Chandra  (2017)  menyatakan  bahwa  kolaborasi  antara Problem Possing dengan Mind Mapping dapat memberikan pengaruh positif terhadap daya matematis  siswa,  dengan  dmikian  jika  daya  matematika  dapat  dicapai  maksimal maka hasil belaar akan dapat meningkat. Dengan adanya kolaborasi antara teknik Mind  Mapping dengan Problem  Posing nanatinya  diharapkan  dapat  tercipta pembelajaran  matematika  yang  berkualitas.  Dimana  guru  sebagai  ujung  tombak
keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  terlibat  langsung  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  harus  selalu  berjuang untuk  menciptakan perubahan demi perbaikan Chandra (2017). Siskawati (2019) dikatakan  bahwa  penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  dapat  merangsang minat  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  belajar.  Selain  itu  dikatakan  juga  bahwa pembelajaran  yang  memanfaatkan  komputer  efektif  digunakan  karena  dapat membantu  mengatasi  hambatan belajar  yang berupa miskomunikasi antara siswa dengan  guru.  Kemudian  Siskawati  (2017)  penggunaan  komputer  dalam pembelajaran  dapat  memenuhi  persyaratan  sebagai  media  pembelajaran  yang efektif,  karena  mampu  menyuguhkan  informasi  yang  berupa  video,  audio,  teks, grafik, dan animasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  kemudian  diperkuat dengan  pendapat  ahli  maka  teknik  PROPOMIMI  berbantuan  XMIND  memang layak  untuk  dikembangkan.    Dimana  kolaborasi  antara Problem  Possing dengan Mind Mapping dapat saling melengkapi kekurangan satu dengan lainnya sehingga dapat dikatakan sebagai teknik pembelajaran yang efektif untuk guru-guru kreatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan  Teknik  Pembelajaran  PROPOMIMI Berbantuan XMIND telah berhasil dilakukan menggunakan model 4-D modifikasi yang  tahapannya  meliputi:  (1)  Tahap  Pendefinisian  yang  meliputi  analisis  awal akhir dan analisis subjek;  (2) Tahap  Perancangan;  dan  (3) Tahap Pengembangan yang  meliputi  uji  ahli  strategi  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelaaran  dan  uji ahli  evaluasi  pembelajaran.  Kemudian  untuk  hasil  pengembangan  Teknik Pembelajaran  PROPOMIMI  Berbantuan  XMIND  dapat  dipaparkan  bahwa  telah berhasil dikembangkan rancangan Teknik Pembelajaran PROPOMIMI Berbantuan  XMIND  yang  layak  digunakan  dimana  hasil  tersebut  diperkuat dengan  presentase  hasil  validasi  ahli  strategi  pembelajaran  82,1%,  validasi  ahli media pembelajaran 79 % dan validasi ahli evaluasi pembelajaran 85,7%. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Teknik  Pembelajaran  PROPOMIMI
Berbantuan  XMIND  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika dengan rerata penilaian validasi oleh para validator sebesar 81,3 %.

## SARAN
Berpandangan  pada  masalah  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  sebagai  pengajar  hendaknya  dapat  berpikir  kreatif  untuk menemukan  strategi,  model  ataupun  metode  serta  media  yang  digunakan  dalam mengajar. Dengan kreatifitas yang dimiliki diharapkan dapat dipilih solusi terbaik yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah yang ada sehingga nantinya dapat meningkatkan  kualitas  pengajar,  pembelajar  serta  kualitas  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan.  Selain  itu  juga  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  bermakna  dapat  dilakukan  melalui  penyediaan  bahan  ajar yang  kreatif  dan  inovatif  yang  sudah  mengikuti  perkembangan  jaman  dimana hendaknya bahan ajar yang digunakan sudah berbasis digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandra,  Fitriana  Eka.  2017. The  Effect  of  Problem  Possing  Assisted  Mind Mapping on Communication and Connection Skill in Terms of Cognitive Style . Jurnal Axioma. 02 (01): 37 – 55
Chandra, Fitriana Eka. 2017. The Development of 2P2M Learning Tools for Students with Cognitive Style Reviews in Differential Calculus Courses.
Jurnal Axioma. 02 (02): 143 – 156.
Siskawati,  Fury  Styo.  2017. Study  Comparison  of  Learning  Outcomes  between The  User  and  Non  User  LEKER  GABEL  with  Hotpotatos  in  Islamic University of Jember . Jurnal Axioma. 02 (02): 133 –142
Siskawati,  Fury  Styo.  2019. Effectiveness  of  Using  “PAKSOBRI”  with  Quiz Faber  to  Improve  Students’  Problem  Solving  Abilities  at  Islamic University of Jember . Jurnal Axioma. 04 (01): 07 –15
Syaban,  M.  2009. Menumbuhkembangkan  Daya  dan  Disposisi  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Pembelajaran  Investigasi .  Jurnal Educationist, Vol. III No. 2:(hal 129-136).