## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA P4 INTERAKTIF MATA PELAJARAN IPA TERPADU UNTUK SISWA SMP BERBASIS BUDAYA LOKAL MASYARAKAT NGADA FLORES

## Ngurah Mahendra Dinatha
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: ngurahm87@gmail.com

## Putu Arimbawa S.
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: sarnoxarimbawa@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  P4  interaktif    berbasis  budaya  lokal  dalam pembelajaran  IPA  SMP  kelas  IX  di  daerah  Ngada,  dan  2)  mendeskripsikan  kualitas  hasil  uji  coba  produk  pengembangan lembar  kerja  siswa  (LKS)  P4  interaktif  budaya  lokal  dalam  pembelajaran  IPA  SMP  kelas  IX  di  daerah  Ngada.  LKS  P4 interaktif ini dikembangkan dengan model ADDIE ( analyze , design , development , implementation , dan evaluation ). Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Ngada Provinsi Nusa Tenggara Timur. Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  untuk  menjelaskan  efektivitas  LKS  P4  interaktif  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) LKS yang dikembangkan adalah LKS P4 interaktif yang mencakup materi IPA terpadu kelas XI di tingkat SMP, (2) terdapat beberapa konten budaya daerah yang diintegrasikan ke dalam LKS P4 interaktif, antara lain cara membuat  makanan  olahan  secara  tradisional,  dan  (3)  LKS  P4  interakif  yang  dikembangkan  terintegrasi  budaya  lokal Masyarakat Ngada ada dalam kategori sangat baik berdasarkan penilaian ahli dan uji coba kepada siswa SMP.
Kata kunci: LKS P4 interaktif, budaya lokal Ngada.

## Abstract
This present study aims to 1) develop local culture based P4 students’ worksheet for ninth graders in Ngada regency on natural science course, and 2) describe the quality of the product after being tried out. This P4 worksheet is developed by adapting the  ADDIE  model  (analyse,  design,  development,  implementation,  and  evaluation).  Further,  the  study  was  conducted  in Ngada regency, East Nusa Tenggara Province. In addition, the gathered data will analysed descriptive qualitatively focusing on the effectiveness of the developed P4 students’ worksheet. This study results in (1) the developed interactive P4 students’ worksheet  encompasses  all  natural  science  materials  for  ninth  graders,  (2)  There  are  parts  from  local  culture  which  are integrated into the worksheet, one to mention is how to make traditional food, and (3) experts and ninth grade students consider the developed worksheet is a success with a good quality product.
Keywords: Interactive P4 worksheet, Ngadanese Local Culture

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah. Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kopetensi  agar  dapat  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara alamiah. Selain itu pelajaran IPA juga dapat membentuk karakter peserta didik ke arah yang lebih baik (Dinatha, 2018).
Melihat pentingnya penguasaaan sains dalam peningkatan mutu sumber daya manusia dan manfaatnya dalam  kehidupan  keseharian,  maka  sudah  sewajarnya  pelajaran  IPA  diperkenalakan  sejak  dini.  Kenyataannya keluhan dan kekecewaan terhadap hasil yang dicapai siswa dalam pelajaran IPA hingga kini sering diungkapkan. Dinatha (2017) menyatakan bahwa tingkat kesulitan belajar siswa pada pelajaran IPA dikatakan dalam kategori sedang. Penelitian dibeberapa negara menunjukkan bahwa sains, terutama pelajaran IPA menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang disukai. Salah satu penyebab dari keadaan ini adalah pelajaran IPA banyak mempelajari hal-hal  yang  abstrak.  Menurut  Gabel,  keabstrakan  menjadikan  pelajaran  ini  sebagai  pelajaran  yang  kompleks sehingga  sulit  untuk  dipelajari.  Selain  itu,  Coll  &  Taylor  menyebutkan  banyak  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  terjadi  kesulitan  memahami  konsep-konsep  IPA  karena  ketidakmampuan  menghubungkan  dunia makroskopis dan mikroskopis.
Keadaaan ini akan diperparah dengan adanya isu tentang berlakunya full day school yang akan diterapkan di Indonesia. Dimana siswa diwajibkan untuk belajar melewati batas waktu normal belajar di sekolah. Artinya siswa lebih banyak menghabiskan waktu di sekolah dengan guru dan teman-temanya. Pengertian full day school adalah sekolah sepanjang  hari atau proses belajar mengajar yang diberlakukan dari pagi hari sampai sore hari, dengan  durasi  istirahat  setiap  dua  jam  sekali.  Hal  ini  tentu  akan  mempengaruhi  bagaimana  cara  guru  untuk mengajar dan mengelola kelas dengan baik agar materi yang diajarkan dapat dimengerti oleh siswa.
Untuk mengelola kelas agar tetap terkendali maka guru menggunakan LKS yang saat ini sudah banyak digunakan di sekolah-sekolah. Guru banyak terbantu dengan LKS sebagai salah satu pegangan guru dan siswa untuk  mengaktifkan  siswa  di  kelas.  Namun  LKS  yang  ada  selama  ini  belum  mencakup  banyak  aktivitas  yang melibatkan siswa dan kurangnya kegiatan yang menantang bagi siswa (Salirawati, 2007). Selaian itu LKS yang merupakan hasil dari suatu penerbit yang mungkin tidak sesuai dengan lingkungan di mana siswa tersebut belajar. Kondisi ini tentunya dapat mempersulit siswa dalam memahami materi yang seharusnya mereka kuasai. Dalam proses menyusun dan mengembangkan kegiatan pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan dan  pengembangan  sesuai  dengan  kondisi  di  satuan  pendidikan  baik  kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik (Kemendikbud, 2013).
Penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilakukan dalam beberapa model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sangat berkaitan dengan pembelajaran IPA  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP).  Menurut NYC  Department  of  Education tahun  2009, pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  mampu  memperkuat  siswa  dalam  mencapai pengetahuan  melalui  pemahaman  mereka  sendiri  serta  mampu  menunjukkan  pemahaman  mereka  melalui berbagai  cara.  Lebih  lanjut  disampaikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  cocok  diterapkan  untuk siswa SMP. Hal ini dikarenakan siswa SMP sudah mulai memiliki pemikirin yang kritis terhadap suatu hal atau peristiwa  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam.  PBP  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  penelitian, investigasi,  dan presentasi secara  aktif dan autentik. Pernyataan ini didukung dengan  “ Project-based  learning refers to students designing, planning, and carrying out an extended project that produces a publicly-exhibited output such as a product, publication, or presentation ” (Patton, 2012). Pernyataan ini mendukung siswa secara mandiri belajar menemukan pemahamannya sendiri yang sesuai dengan paham konstruktivisme.
Penggunaan LKS P4 (Perencanaan, Pelaksanaan, Peninjauan Kembali, dan Perbaikan) interaktif berbasis budaya  lokal  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menerapkan  sistem  balajar  aktif.  LKS  P4  interaktif mengutamakan  siswa  untuk  mengatur  waktu  pembuatan  proyek  dalam  pembelajarn  berbasis  proyek  (PBP). Dengan  menggunakan  LKS  P4  interaktif  berbasis  budaya  lokal,  siswa  dibimbing  untuk  memprediksikan, selanjutnya  melakukan  observasi  dan  akhirnya  siswa  akan  menjelaskan  benar  atau  salah  prediksi  awal  yang mereka  ambil  atau  buat.  Pembelajaran  yang  bermakna  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh sensoris peserta didik. Keterlibatan ini tentunya harus mendapat dukungan strategi  penyampaian  materi  dengan  yang  memaksimalkan  fungsi  panca  indera  (Meyer,  2007).  Maksimalnya fungsi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mengandung  teks,  video  dan animasi  (multimedia).  Selain  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi juga dimanfaatkan pada aspek penilaian, yaitu untuk menilai sikap ilmiah peserta didik melalui media sosial  (Dinatha,  2017).  Selain  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  melibatan  penuh  siswa,  menggunakan sumber belajar yang ada dilingkungan sekitarnya, termasuk budaya lokal, serta mempunyai potensi tinggi untuk dapat dimanfaatkan siswa dalam kehidupan nyata (Alexon, 2010).
Dalam  pembelajaran  berbasis  budaya,  siswa  tidak  hanya  mempelajari  isi  materi  pelajaran  saja,  tetapi mengaitkan sisi budaya lokal setempat dengan materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini tentu akan membuat siswa lebih aktif dan termotivasi untuk mempelajari materi yang diajarkan oleh guru, sebab siswa bukan sekedar meniru atau menerima informasi saja tetapi siswa menciptakan makna pemahaman dan arti informasi yang diperolehnya.
Selain itu penggunaan LKS interaktif berbasis budaya lokal dapat digunakan untuk menggali ide siswa dan  juga  menyediakan  informasi  bagi  guru  untuk  mengetahui  cara  berfikir  siswa,  memicu  terjadinya  kegiatan diskusi,  memotivasi  siswa  untuk  mengeksplor  pengetahuan  konsepsi  siswa,  memicu  siswa  untuk  melakukan investigasi. Sehingga siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Untuk itu perlu dilakukan upaya pengembangan LKS interkatif yang mengutamakan unsur kearifan lokal khususnya budaya lokal masyarakat Ngada yang memiliki ragam budaya yang sangat cocok dimasukkan dalam pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Untuk itulah perlu dilakukan pengkajian mengenai kearifan lokal masyarakat Ngada dalam implementasinya untuk menghasilkan LKS P4 interkatif yang relevan digunakan.

## Metode
LKS  P4  interaktif  ini  dikembangkan  dengan  model  ADDIE  ( analyze , design , development , implementation , dan evaluation) . Secara visual, kelima tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model ADDIE (McGriff, 2000)
Pada  tahap  analisis  ( analyze ),  meliputi  kegiatan  analisis  kebutuhan  belajar  SMP  kelas  IX  yang  dapat diintegrasikan dengan unsur kearifan lokal Masyarakat Ngada. Pada tahapan perancangan ( design ), unsur-unsur kearifal  lokal  yang  relevan  diintegrasikan  dalam  LKS  P4  interaktif  untuk  siswa  SMP  kelas  IX.  Pada  tahapan pengembangan  ( development ),  dilakukan  dengan membuat  LKS  P4  inetraktif  dengan  menggunakan software macro media flash . Pada tahapan implementasi ( implementation ), kegiatan dilakukan uji coba terbatas LKS P4 interaktif  berbasis  kearifal  lokal  Masyarakat  Ngada  kepada  guru/dosen  dan  siswa.  Selanjutnya,  pada  tahapan evaluasi ( evaluation ), dilakukan revisi LKS P4 interaktif yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba.
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Ngada Provinsi Nusa Tenggara Timur.  Subjek dalam penelitian ini adalah kurikulum 2013 kelas IX serta guru dan siswa SMP kelas IX di Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Pengambilan subyek siswa dan guru dilakukan dengan teknik cluster yaitu dengan memperhatikan karakteristik sekolah  dan  wilayah  Kecamatan  Bajawa  Kabupaten  Ngada.  Sedangkan  objek  yang  diteliti  adalah  LKS  P4 interaktif berbasis budaya lokal Masyarakat Ngada yang relevan diintegrasikan dalam pembelajaran di SMP.
Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif sebagai berikut. (1) Data mengenai kualitas LKS P4 interaktif hasil review ahli dianalisis secara deskriptif untuk mengolah data hasil review ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba siswa. Teknik analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokan  informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi  produk  yang  dikembangkan.  (2)  Data  mengenai  kualitas  LKS  P4  interaktif  hasil  uji  coba  produk dianalisis melalui konversi skor yang didapat dari lembar kuisoner. Pengubahan hasil penilaian dari guru/dosen dan siswa dari bentuk kualitatif ke bentuk kuantitatif skala 5.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian awal yang telah dilakukan adalah menganalisis unsur budaya lokal yang sesuai dengan materi pelajaran IPA terpadu kelas IX. Adapun materi yang dimuat dalam LKS P4 interaktif adalah sebagai berikut 1) kemagnetan  dan  pemanfaatan  dalam  produk  teknologi;  2)  pewarisan  sifat  pada  mahluk  hidup;  3)  bioteknologi pangan; 4) teknologi ramah lingkungan; 5) tanah dan keberlangsungan kehidupan. Sedangkan unsur budaya yang masuk dalam materi pelajaran IPA terpadu adalah moke dan sui wu. Pada tahap awal penelitian ini telah dihasilkan LKS P4 interaktif berupa buku manual dan juga dalam bentuk multimedia LKS P4 interaktif dalam program flash . Penilaian  ini  melibatkan  dua  orang  dosen  ahli  dan  satu  orang  guru  SMP.  Hasil  penilaian  LKS  P4 interaktif berbasis budaya Ngada ada pada kategori sangat baik. Data skor rata-rata para ahli dan skor total rata- rata dapat dilihat pada grafik di bawah ini
Evaluation Implementatio n Development Design Analyze
Gambar 3. Grafik Skor Rata-rata Penilaian LKS P4 oleh para Ahli
Pada grafik tersebut terlihat bahwa penilaian dari ahli 1  mendapatkan nilai  yang paling rendah dari 2 orang  ahli  lainnya,  tetapi  masih  berada  pada  kategori  sangat  baik  yaitu  dengan  skor  4,44  begitu  juga  dengan penilaian  yang dilakukan ahli 2 dan 3 dengan skor  masing-masing 4,63 dan 4,59 dengan kategori sangat baik. Sehingga skor rata-rata yang diperoleh dari ketiga para ahli yaitu 4,56 dengan kategori sangat baik.
Penilaian  oleh  siswa  melibatkan  sebanyak  15  siswa  dari  SMPN  2  Bajawa  Kabupaten  Ngada,  NTT. Penilaian tersebut menghasilkan LKS P4 interaktif dengan kategori sangat baik. Data skor pernyataan dan skor total rata-rata dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 4. Grafik Skor Penilaian Siswa terhadap LKS P4 yang Dikembangkan
Pada grafik tersebut terlihat bahwa dari ketujuh pernyataan yang diberikan mendapatkan skor rata-rata sebesar 4,3 yaitu dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa LKS P4 interaktif memberikan dampak positif dalam proses belajar dan sekaligus memotivasi siswa untuk belajar, khususnya dalam belajar IPA.
Materi IPA di SMP tentunya sudah mencakup materi yang abstrak dan sukar untuk dipahami, sehingga jika  siswa  kurang  memahami  materi  yang  dibaca  atau  dijelaskan  oleh  guru,  maka  akan  menimbulkan  dampak kebingungan  dan  akhirnya  kehilangan  motivasi  untuk  belajar.  Disinilah  pentingnya  memberikan  materi  yang dekat  dengan  siswa  yaitu  berupa  konten  kearifan  lokan  masyarakat  tempat  siswa  tersebut  belajar.  Beberapa kearifan lokal yang masuk dalam LKS P4 interaktif ini adalah moke dan sui wu . Kearifan lokal seperti moke dan sui wu masuk ke dalam materi yang mengajarkan mengenai cara pemanfaatan bioteknologi dengan metode lokal masyarakat Ngada.
4.3 4.35 4.4 4.45 4.5 4.55 4.6 4.65 Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Rata-rata Sk o r Penilai 4.05 4.1 4.15 4.2 4.25 4.3 4.35 4.4 4.45 4.5 4.55 Sk o r Pernyataan
Pengembangan bahan ajar yang dilakukan selama ini baru dalam batas pengadaan bahan cetak berupa hand out dan ringkasan materi. Bahan cetak lain seperti buku, modul dan LKS masih sangat terbatas dihasilkan apalagi kalau bahan ajar berupa audio, visual, dan multimedia yang mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK).  Pengembangan  modul  atau  LKS  konvensional  hanya  sekedar  mengumpulkan  materi  yang langsung diajarkan kepada peserta didik tanpa melakukan analisis kebutuhan dan berbagai proses yang sistemik dan sistematis. Proses penyusunan seperti ini tidak dapat menjangkau kebutuhan peserta didik yang sesungguhnya sehinga materi pembelajaran yang disampaikan cenderung tidak dapat menarik minat peserta didik. Begitu pula, pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan handout dan  ringkasan  materi  memang  dapat  memberikan  ringkasan pelajaran yang bisa disampaikan dalam waktu singkat dan dapat dipahami lebih cepat. Akibatnya, peserta didik hanya  dapat  memahami  secara  sederhana  aplikasi  pembelajaran  yang  bersifat  dangkal.  Sedangkan,  secara konseptual, teori-teori, postulat, dan rumus-rumus yang membangun pemahaman secara mendalam tidak dapat dijabarkan  dengan  sistematis  dan  berkelanjutan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  desain instruksional memegang peranan penting dalam menciptakan kondisi belajar yang kondusif. Paling tidak terdapat tiga alasan mengapa bahan ajar itu memiliki posisi sentral, yakni (1) sebagai representasi sajian tenaga pengajar, (2) sebagai sarana pencapaian tujuan pembelajaran, dan (3) sebagai pengoptimalan pelayanan terhadap peserta didik.
Untuk  itu  telah  dikembangkan  LKS  P4  interaktif  dengan  mengintegrasikan  unsur  budaya  lokal. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran sains melalui budaya lokal pada kehidupan dan lingkungan. Untuk hidup  dalam  komunitas  mereka,  belajar  IPA  harus  mengembangkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah, berpikir  global  bertindak  lokal,  dan  membawa  ilmu  pengetahuan  untuk  melayani  hidup  (Hadzigeorgiou  & Konsolas, 2001).
Hal ini didukung pula oleh temuan Nuangchalerm (2008) yang menyatakan bahwa lingkungan belajar IPA  berdasarkan  budaya  lokal  dapat  melayani  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  ilmiah.  Siswa  dapat mengkombinasikan pengetahuan ilmiah dari budaya mereka sendiri dengan penyelidikan yang mereka lakukan. Belajar  harus  memiliki  keseimbangan  antara  pengetahuan  lokal  dan  pengetahuan  ilmiah  modern.  Siswa  dapat belajar dan memahami hal-hal penting untuk melayani kebutuhan dunia nyata mereka. Mereka dapat melestarikan lingkungan dan hidup bersama dengan alam melalui budaya lokal mereka masing-masing (Na Thalang, 1991).
Studi yang terkait bagaimana penguatan belajar IPA melalui budaya lokal. Ini memberikan cara untuk mengenalkan pembelajaran IPA dan studi budaya lokal. Guru dapat  membawa suasana tersebut ke dalam kelas dengan  menciptakan  kurikulum  pendidikan  berdasarkan  sekolah  dan  konteks  budaya  masyarakat  setempat. Peserta didik akan membangun pengetahuan tentang dunia alam dan fisik. Budaya lokal dan IPA tidak bisa lepas dari kehidupan sehari-hari. Hal ini seiring dengan cara berkomunikasi, berlatih, dan berpikir mereka (Kawagley, dkk., 1998).
Belajar  IPA  dengan  menggunakan  media  untuk  menyampaikan  pesan/informasi,  memudahkan  siswa dalam memahami materi pelajaran (Chinn & Silver, 2002). Laksana & Wawe (2015) menemukan bahwa media yang  mengintegrasikan  budaya  lokal  dapat  meningkatkan  pemahmaan  konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa  SD. Media  merupakan  komponen  sistem  pembelajaran,  yaitu  strategi  penyampaian  ( delivery  system ),  sehingga merupakan  bagian  integral  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  pembelajaran.  Fokus  utama  dari  strategi penyampaian adalah pemilihan dan penggunaan media (Reigeluth dan Carr-Cheliman, 2009). Penetapan strategi penyampaian didasarkan pada hasil analisis sumber belajar (termasuk media) atau kendala-kendala pembelajaran (Degeng, 2013). Dengan demikian, pengkajian media akan memberikan variasi pilihan dalam menerapkan suatu strategi penyampaian materi pembelajaran.
Pengembangan  adalah  salah  satu  domain  teknologi  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  proses penerjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk  fisik.  Kawasan  pengembangan  mencakup  banyak  variasi teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diorganisasi  ke  dalam  empat  kategori,  yakni  (1) teknologi cetak yang menyediakan landasan untuk kategori yang lain, (2) teknologi audio visual, (3) teknologi yang berasaskan komputer, dan (4) teknologi terpadu. Dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks  antara  teknologi  dan  teori  yang  mendorong  baik  desain  pesan  maupun  strategi  pembelajaran.  Pada dasarnya  kawasan pengembangan dapat dijelaskan  melalui;  (1) pesan yang  memberikan informasi, (2) strategi pembelajaran, dan (3) manifestasi fisik dari teknologi perangkat keras, perangkat lunak, dan bahan pembelajaran.
Dalam  melakukan  kegiatan  pengembangan,  beberapa  pertimbangan  penting  yang  perlu  dipahami mencakup (1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran (standar kompetensi), (2) melakukan analisis pembelajaran, (3)  menganalisis  peserta  didik  dan  konteks,  (4)  menulis  tujuan  instruksional  khusus  (kompetensi  dasar),  (5) mengembangkan  instrument  asesment,  (6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7)  mengembangkan  dan menyeleksi materi pembelajaran, (8) mendesain dan melakukan evaluasi formatif, (9) melakukan revisi, dan (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif.
LKS P4 interaktif dikembangkan sesuai dengan ketentuan yang ada, dan menurut para ahli media dan ahli konten bahan ajar ini sangat baik digunakan. Dari hasil yang diperoleh, LKS P4 interaktif mendapatkan nilai 4,56  atau  masuk  dalam  kriteria  “sangat  baik”.  Hal  ini  terlihat  dari  kejelasan  dan  kelengkapan  materi  serta komposisi warna dan desian media yang sangat baik. Dengan bahan ajar seperti ini diharapkan kemampuan siswa
untuk  memahami  konsep dalam  mata pelajaran IPA  menjadi lebih jelas dan  menghindari dari kekeliruan  serta memahami  konsep  yang  benar.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  akan  memberikan  dampak  yang  baik  pada peserta didik, baik itu dari motivasi belajar dan hasil belajarnya.
Selain itu, tanggapan dari siswa mengenai LKS P4 interaktif juga sangat positif. Hal ini terlihat dari hasil angket yang diisi siswa, dimana diperoleh skor yaitu 4,30 atau berada pada kategori “sangat baik”. Tanggapan positif  siswa  terjadi  karena  bahan  ajar  yang  dibuat  mudah  untuk  dimengerti  dan  mencantumkan  animasi  yang memberikan gambaran yang jelas dan spesifik mengenai Materi IPA tersebut

## Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah 1) Pengembangan LKS P4 Interaktif sudah mencapai tahap analisis kebutuhan dan penyusunan; 2) Terdapat beberapa konten budaya daerah yang dapat diintegrasikan ke dalam LKS P4 Interaktif; 3) Multimedia yang dikembangkan nanti adalah LKS P4 Interaktif budaya lokal masyarakat Ngada, yaitu pada mata pelajaran IPA Terpadu kelas IX. Beberapa saran yang peneliti berikan dalam laporan penelitian ini adalah 1) Perlu dilakukan analisis yang mendalam mengenai budaya lokal yang diintegrasikan dengan materi mata pelajaran IPA Terpadu yang sesuai; 2) Perlu dilakukan sosialisasi mengenai penggunaan LKS P4 Interaktif berbasis budaya lokal kepada pihak-pihak terkait seperti Dinas Pendidikan dan satuan penyelenggara pendidikan khususnya Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Daftar Pustaka
Alexon. (2010). Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya . Unit FKIP UNIB Press. Bengkulu. Chinn,  C.A.  &  Silver,  C.E.  (2002).  Authentic  inquiry:  Introducing  to  the  Special  Section. Science  Education , 86(2), 175-218
Coll, R.K.  & Taylor, T.G.N. (2000). Improving tertiary chemistry teaching: Implications of science education research for classroom practice . Chemistry in New Zealand. Dinatha,  N.M.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara . 2 (2): 214-223
Dinatha, N.M. (2017). Pemanfaatan Media Sosial Facebook untuk Menilai Sikap Ilmiah (Afektif) Mahasiswa. Journal of Education Technology . 1(3). 211-217
Dinatha,  N.M.  (2018).  Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . 177-187 Degeng,  I  N.  S.  (2013). Ilmu  pembelajaran:  Klasifikasi  variable  untuk  pengembangan  teori  dan  penelitian . Bandung: Aras Media
Gabel, L. Dorothy. (1993). Hand Book of Research on Science Teaching and Learning . A Project of National science Teachers Association. New  York. Macmillan Publishing Company.
Hadzigeorgiou,  Y.  and  Konsolas,  M.  (2001).  Global  Problems  and  the  Curriculum:  Toward  a  Humanistic  and Constructivist Science Education. Curriculum and Teaching . 16(2): 39-49.
Kawagley, A.O., Norris-Tull, D. and Norris-Tull, R.A. (1998). The Indigenous Worldview of Yupiaq Culture: Its Scientific Nature and Relevance to the Practice and Teaching of Science. Journal of Research in Science Teaching . 35(2): 133-144.
Kemendikbud. (2013). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Kepala Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Laksana, D.N.L., & Wawe, F. (2015). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37 .
Na Thalang, E. Education and Culture. In Na Thalang, E. (1991). Cultural Understanding . Bangkok : Amarint Printing Group.
Nuangchalerm, P. (2008). Reinforcement of Science Learning through Lokal Culture: A Delphi Study. [online]. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED501192.pdf diunduh tanggal 18 Pebruari 2018.
Mayer, R. E. (2007). Multimedia Learning . New York: Cambridge University Press. McGriff, S.J. (2000). Instructional Systems . New York: College of Education, Penn State University. [Online] melalui http://www.cdc.qc.ca/ actes_aqpc/2005/ellis_joanne_608.pdf, diakses 20 Maret 2015.
Salirawati.  (2002). Strategi  Siwa  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar .  Makalah  disampaikan  pada  kegiatan orientasi siswa baru SLTP N 15 Yogyakarta, tanggal 17 Juli 2002. Tidak diterbitkan.
Reigeluth, C.M.  & Carr-Cheliman, A.A. (2009). Theories for Different Outcomes of Instruction. Dalam C.M. Reigeluth,  &  A.A.  Carr-Cheliman  (Eds.), Instructional-Design  Theories  and  Models:  Building  a Common Knowledge Base, Vol. 3 (pp. 195-197), New York: Routledge