Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
DOI:10.31605/saintifik.v8i2.364
ISSN 2622-8904 (online)

## Profil Kesulitan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Jumahira 1 , Ana Muliana M *2 , Aprisal 3 1,2,3 Pendidikan Matematika - FKIP - Universitas Sulawesi Barat e-mail: 1 Jumahira.hamdan21@gmail.com , *2 anamulianamusli@unsulbar.ac.id , 3 aprisal@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  di  kelas  XI  TKJ  1  SMKN  7  Majene. Penelitian ini menggunakan metode penelitian mixed methods. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI TKJ 1 SMKN 7 Majene Tahun ajaran 2020/2021. Data penelitian dikumpulkan melalui angket, dokumentasi, dan wawancara.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menghitung  besar  persentase  hasil  angket  pada  siswa kelas  XI  TKJ  1  SMKN  7  Majene.  Analisis  data  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  kesulitan  belajar matematika siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 secara mendalam adalah dengan analisis  hasil  wawancara.  Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  persentase  kesulitan  belajar matematika siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 kelas XI TKJ 1 SMKN 7 Majene yaitu  Gangguan  belajar  (Learning  disorder)  66%  (sangat  tinggi),  Ketidakmampuan  belajar  (Learning disability) 56% (tinggi), Gangguan fungsi belajar (Learning disfunction) 41% (sedang), Pemahaman belajar rendah  (Slowly  learner)  65%  (sangat  tinggi),  Keinginan  belajar  rendah  (Underachiever)  53%  (tinggi). Persentase  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid-19 kelas XI TKJ 1 SMKN 7 Majene yaitu kognitif 72% (sangat tinggi), afektif 53% (tinggi), psikomotorik 51% (tinggi), lingkungan keluarga 53% (tinggi), lingkungan sekolah 51% (tinggi), lingkungan masyarakat 43% (sedang).
Kata kunci: Kesulitan Belajar, Matematika, Pembelajaran Daring

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Belajar matematika merupakan salah satu syarat yang harus ditempuh oleh  peserta  didik  agar  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  berikutnya.  Matematika  merupakan  salah satu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  termasuk  dalam  pengklasifikasian  ilmu  eksak,  yaitu  kelompok  ilmu pengetahuan  yang  lebih  mementingkan  pemahaman  dari  hafalan.  Oleh  karena  itu  untuk  memahami  suatu pokok bahasan matematika tentunya siswa terlebih dahulu harus menguasai konsep-konsep matematika.
Sejak  perkembangannya  sampai  sekarang,  matematika  diakui  sebagai  tolok  ukur  utama  untuk mengukur  tingkat  kecerdasan  seseorang  (Priatna  dan  Yuliardi,  2018).  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik matematika  sebagai  ilmu  yang  bersifat  deduktif,  logis,  aksiomatik,  simbolik,  hierarkis-sistematis,  dan abstrak. Belajar matematika adalah suatu kegiatan mental yang tinggi karena matematika berkenaan dengan ide  abstrak  sehingga  memerlukan  suatu  pola  pikir  yang  terorganisir  dalam  mempelajari  dan  memahami konsep-konsep  yang  ada  (Nuriza,  2014).  Bermacam-macam  definisi,  penggunaan  simbol-simbol  yang bervariasi, dan rumus-rumus yang beraneka ragam menuntut siswa untuk lebih memusatkan pikirannya agar dapat  menguasai  konsep matematika  tersebut.  Beralasan  sifat matematika yang abstrak, tidak  sedikit  siswa yang  masih  menganggap  matematika  itu  sulit.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dikemukakan  dalam  (Surya, 2012),  bahwa  terdapat  banyak  anak  setelah  belajar  matematika  bagian  yang  sederhana,  banyak  yang  tidak dipahaminya,  dan  banyak  konsep  yang  dipahami  secara  keliru.  Matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang sukar dan banyak memperdayakan. Namun berbagai keluhan kesulitan belajar matematika yang dialami oleh siswa  semakin  rumit  sejak  mewabahnya  Covid-19  ( Coronavirus  Disease  2019 )  di  Indonesia  pada  bulan

## Maret 2020.
Saat  ini  seluruh  dunia,  termasuk  Indonesia  sedang  dilanda  wabah  yang  dikenal  dengan  Covid-19. Covid-19  merupakan  singkatan  dari Coronavirus  Disease yang  ditemukan  pada  tahun  2019.  Covid-19 termasuk  dalam  jenis  penyakit  infeksi  menular  yang  menginfeksi  paru-  paru  para  penderitanya  yang disebabkan oleh novel coronavirus (virus corona) jenis baru. Virus tersebut pertama kali diidentifikasi pada Desember 2019 di kota Wuhan, China. (Lestari, 2020).
Sehubungan  dengan  adanya  wabah  Covid-19 , menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus  Diseases-19. (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  [Kemendikbud],  2020c). Agar  dapat  memutus  rantai  penyebaran  virus  ini  pemerintah  menganjurkan  untuk  menutup  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dan  menerapkan  program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Salah  satu  upaya  untuk menjembatani  program  BDR  selama  masa  darurat  Covid-19  antara  pengajar  dan  pelajar  adalah  dengan menggunakan sistem pembelajaran daring.
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, daring memiliki arti dalam jaringan, terhubung melalui jejaring  komputer,  internet,  dan  sebagainya  (Kemendikbud,  2020).  Pembelajaran  daring  dapat  diartikan sebagai  sebuah  interaksi  antara  pengajar  dan  pembelajar  yang  dibangun  dalam  jaringan  melalui  komputer atau alat elektronik lain. (Trisnadewi & Muliani, 2020). Berdasarkan keputusan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  melalui  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan  belajar  dari rumah dalam masa darurat penyebaran Covid-19, dijelaskan bahwa BDR dilaksanakan dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dibagi ke dalam 2 (dua) pendekatan, yaitu: 1) pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (daring);  dan  2)  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring).  Dalam  pelaksanaan  PJJ,  satuan  pendidikan dapat  memilih  pendekatan  (daring  atau  luring  atau  kombinasi  keduanya)  sesuai  dengan  ketersediaan  dan kesiapan  sarana  dan  prasarana.  Pembelajaran  di  rumah  secara  daring  dapat  menggunakan  gawai  ( gadget ) maupun  laptop  melalui  beberapa  portal  dan  aplikasi  pembelajaran  daring,  diantaranya  disediakan  akses informasi terkait Covid- 19, dan media pembelajaran daring dari berbagai sumber dan media pembelajaran online oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Selain  yang  disediakan  oleh  kemendikbud,  terdapat juga  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  dikelola  oleh  mitra  penyedia  teknologi  pembelajaran  lainnya. (Kemendikbud, 2020).
Sejak dikeluarkannya Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Diseases-19 oleh  Kemendikbud,  secara  serentak  sekolah mengenai pembelajaran tatap muka konvensional dengan sistem pembelajaran daring maupun luring sesuai dengan  kondisi  sekolah  masing-  masing.  Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  daring  adalah SMK  Negeri  7  Majene,  salah  satu  sekolah  menengah  kejuruan  di  kabupaten  Majene,  Provinsi  Sulawesi Barat.  Namun  dalam  pelaksanaannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMK  Negeri  7  Majene,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  SMK Negeri 7 Majene selama dalam pembelajaran daring cukup mengalami penurunan. Hal ini dibuktikan dengan melihat perbandingan hasil UAS matematika siswa SMK Negeri 7 Majene sebelum belajar daring dan pada saat  belajar  daring  cukup  mengalami  penurunan.  Khususnya  pada  kelas  XI  jurusan  Teknik  Komputer  dan Jaringan (TKJ) 1, nilai UAS matematika siswa sebelum pembelajaran daring pada semester gasal 2020/2021 tercatat  80%  berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  namun  setelah  pembelajaran  daring dilaksanakan yakni pada semester genap 2020/2021 hanya 60% siswa yang berhasil mencapai KKM.
Di  samping  itu,  berdasarkan  observasi  langsung  di  lapangan,  diperoleh  informasi  bahwa  ternyata masih ada sebagian siswa SMK Negeri 7 Majene yang bertempat tinggal di daerah yang tidak memiliki akses jaringan  internet  yang  layak.  Tentunya  hal  ini  menyulitkan  bagi  para  siswa  untuk  menyimak  pelajaran dengan  baik.  Selain  masalah  teknis, siswa  SMK  Negeri  7 Majene merasa  pembelajaran  matematika  secara daring  terasa  sulit  untuk  dipahami  dengan  mudah,  sebab  siswa  merasa  pembelajaran  secara  daring  telah membuat jarak dan membatasi interaksi antara siswa dengan guru saat belajar sehingga siswa merasa terbatas untuk  berkonsultasi  dengan  guru  secara  langsung.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  menderita  saat  ingin memahami mata pelajaran matematika dengan baik.
Selain itu, guru pun merasakan hal yang serupa di masa darurat kesehatan saat ini. Meski tidak dapat bertatap  muka,  seorang  guru  matematika  harus  berpikir  keras  agar  pembelajaran  yang  disampaikan  tetap dapat  menarik  minat  peserta  didiknya.  Penyampaian  materi  harus  benar-benar  mudah  dipahami  oleh  siswa mengingat  matematika  merupakan  materi  yang  dianggap  sulit  dan  pembelajaran  harus  didesain  agar  tidak
banyak menghabiskan kuota internet dalam pelaksanaannya. Belum lagi kerumitan yang harus dihadapi saat melaksanakan  ujian,  memastikan  siswa  tidak  bertindak  curang,  dan  penilaian  yang  tetap proporsional  pada pembelajaran daring. Dengan kondisi demikian, pembelajaran daring justru menjadi tantangan tersendiri baik untuk  peserta  didik  maupun  guru  mata  pelajaran,  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang notabenenya merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian besar siswa.
Beberapa  kendala  saat  pembelajaran  daring  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  matematika siswa. Penelitian tersebut berjudul Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Dalam penelitian tersebut tercatat hasil penelitian pencapaian indikator kesulitan belajar online ( e-learning ) siswa yaitu: 1) Kendala teknis signal dan ketidakmampuan dalam belajar online sebesar 77%; 2) Pelaksanaan interaksi, tugas dan bahan ajar dalam belajar online sebesar 73%; dan 3) Stakeholder membantu pemerintah, sekolah, wali murid dalam belajar online sebesar 75%. Lebih rinci penulis memaparkan dalam penelitiannya bahwa  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa  sesuai  indikator  kendala  teknis  signal  dan ketidakmampuan  dalam  belajar online  (e-learning) antara  lain:  1)  siswa  sering  mengalami  kendala  terkait sinyal  internet  yang  dipakai;  2)  jumlah  tugas  yang  banyak  membuat  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan pelajaran matematika; 3) siswa kurang minat belajar daring karena siswa kurang mampu belajar mandiri; dan 4) siswa tidak memahami pembelajaran dalam jaringan. (Utami & Cahyono, 2020).

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah mixed  methods yaitu  suatu  penelitian  yang menggabungkan  antara  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif  untuk  digunakan  secara  bersama-sama dalam memperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliabel, dan objektif. Penelitian ini menggunakan jenis  penelitian sequential  explanatory (kuantitatif-kualitatif),  yaitu  dengan  melakukan  pengumpulan  data dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama, diikuti dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif pada tahap kedua.
Penelitian ini dilaksanakan mulai pada bulan Januari - Juli 2021, tahun ajaran 2020/2021 di kelas XI TKJ 1 SMK Negeri 7 Majene, kabupaten Majene, provinsi Sulawesi Barat. Sumber data dalam penelitian ini diambil dari:
1. Informan
Memilih  informan  sebagai  sumber  data  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling. Subjek penelitian ini dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu berupa pertimbangan dari hasil analisis angket yaitu siswa  yang  mengalami  jenis  kesulitan  belajar  matematika  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  Covid-19.  Subjek  penelitian  ini  ditentukan  dengan  cara  dipilih  3  siswa  yang  mengalami  jenis kesulitan belajar yang berkategori tinggi pada masing-masing indikator untuk diwawancarai dan digali secara mendalam faktor penyebab kesulitan belajar matematika siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 7 Majene kelas XI TKJ 1. Objek penelitian ini  adalah  kesulitan  belajar  matematika  siswa  SMK  Negeri  7  Majene  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid-19.
2. Arsip atau Dokumen.
Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berupa arsip-arsip nilai UAS matematika, daftar hadir siswa,  dan  daftar  nilai  harian  siswa  kelas  XI  TKJ  1  SMK  Negeri  7  Majene  selama  belajar  daring  di  masa pandemi Covid-19.
Instrumen  pada  penelitian  ini  terbagi  atas  dua  yaitu  instrumen  utama  dan  instrumen  pendukung. Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  sebagai instrumen utama dibantu dengan instrumen pendukung. Instrumen pendukung tersebut antara lain: 1. Angket
Dalam penelitian ini, salah satu metode yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden adalah dengan angket. Angket yang digunakan ada dua jenis yaitu angket jenis kesulitan belajar matematika siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  sebanyak  29  pernyataan  dan  angket  faktor kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  sebanyak  25 pernyataan. Kedua angket tersebut disusun berdasarkan banyaknya penjabaran dari indikator-indikator untuk
mengukur  respon  siswa  mengenai  jenis  dan  faktor  kesulitan  belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Angket  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  penelitian  ini menggunakan skala Guttman.
2. Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini  berupa  pertanyaan  garis  besarnya  saja.  Dalam  wawancara peneliti  memilih  orang  tertentu  untuk  dijadikan  sebagai  narasumber  dengan  pertimbangan  tertentu. Pertimbangan memilih narasumber dilakukan berdasarkan siswa yang mengalami jenis kesulitan belajar dan faktor  kesulitan  belajar  dilihat  dari  hasil  angket  berdasarkan  kategori  dari  setiap  indikator  jenis  kesulitan belajar dan faktor kesulitan belajar matematika siswa. Bekal informasi awal, peneliti melakukan wawancara dengan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid-19.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  kriteria  kredibilitas.  Menurut Prastowo (2012, p. 266) uji kredibilitas merupakan uji kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif. Untuk mendapatkan data yang relevan, maka peneliti melakukan pengecekan keabsahan data hasil penelitian dengan cara:
1. Memperpanjang Pengamatan
Dengan  memperpanjang  pengamatan  berarti  peneliti  kembali  ke  lapangan,  melakukan  pengamatan, melakukan wawancara lagi dengan sumber data yang pernah ditemui maupun yang baru. Hal ini dilakukan agar hubungan peneliti dengan narasumber semakin terbentuk rapport (hubungan), semakin akrab (tidak ada jarak lagi), semakin terbuka, saling mempercayai sehingga tidak ada informasi yang disembunyikan lagi.
Dalam  perpanjangan  pengamatan  ini,  peneliti  melakukan  penggalian  data  secara  lebih  mendalam supaya  data  yang  diperoleh  menjadi  lebih  konkrit  dan  valid.  Peneliti  datang  ke  lokasi  penelitian  walaupun peneliti sudah memperoleh data yang cukup untuk dianalisis, bahkan ketika analisis data, peneliti melakukan cross check di lokasi penelitian. Perpanjangan waktu pengamatan dapat diakhiri apabila pengecekan kembali data di lapangan telah kredibel.
2. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan berbagai sumber di luar data  sebagai  bahan  perbandingan.  Kemudian  dilakukan cross  check agar  hasil  penelitian  dapat dipertanggungjawabkan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua triangulasi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
a. Triangulasi Sumber
Menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Triangulasi sumber dilakukan dengan mewawancarai berbagai sumber, yaitu siswa yang mengalami kesulitan  belajar  matematika,  guru  mata  pelajaran  matematika  terkait,  serta  orang  tua  siswa  tersebut.  Data yang diperoleh kemudian dideskripsikan dan dikategorisasikan berdasarkan indikator jenis kesulitan belajar dan faktor penyebab kesulitan belajar matematika siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid- 19 sesuai dengan apa yang diperoleh dari berbagai sumber tersebut.
b. Triangulasi Teknik
Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang berbeda. Teknik yang digunakan adalah wawancara, angket, dan dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sebagai berikut:
1. Angket
Untuk menganalisa data yang telah terkumpul digunakan analisis non statistik, karena jenis penelitian yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu  hasil  dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  akan digambarkan  dalam  bentuk  kata-kata,  bukan  dalam  bentuk  angka.  Selanjutnya  peneliti  akan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
Memberikan nilai pada tiap butir pernyataan dalam angket yang telah dijawab dengan kriteria sebagai berikut:
Pernyataan positif : Ya = 1, Tidak = 0 Pernyataan negatif : Ya = 0, Tidak = 1 Mengelompokkan setiap butir pernyataan.
Untuk mengetahui persentase jenis kesulitan belajar dan faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami oleh
peserta didik digunakan rumus (Lestari & Yudhanegara, 2015, p. 53):
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100 (1)
Keterangan : P ;Persentase Jawaban F ;Rata-rata frekuensi jawaban N ;banyaknya responden
Persentase yang diperoleh pada masing-masing item pernyataan, kemudian ditafsirkan berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 1 Kriteria penafsiran persentase jawaban angket
Persentase (%)  Penafsiran 62-100 Sangat tinggi 46-61 Tinggi 36-45 Sedang 22-35 Rendah 0-21 Sangat rendah (Widyasari et al, 2015) 2. Analisis Deskriptif Kualitatif
Miles  dan  Huberman  menyatakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduksi, penyajian data, dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2015). Selanjutnya analisis interaktif dalam analisis data dijelaskan sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Proses  reduksi  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pemilihan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan aspek-aspek penting dalam kegiatan pembelajaran yang dapat mengakibatkan kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemic Covid-19 pada mata pelajaran matematika. Sampai akhirnya peneliti mereduksi data-data yang dianggap penting, dan membuang data-data yang tidak diperlukan.
b. Penyajian Data
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data.  Paling  sering  digunakan untuk  penyajian  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Penyajian  data diikuti  oleh mengumpulkan  data-data  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain melalui  wawancara,  angket, dan pendokumentasian. Hal ini dimaksudkan untuk memperkuat hasil reduksi data untuk diolah lebih lanjut sehingga pada akhirnya akan menghasilkan suatu kesimpulan.
c. Pengambilan Kesimpulan dan Verifikasi Data
Langkah ketiga dalam pengolahan data kualitatif yaitu kesimpulan dan verifikasi data. Setelah peneliti menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  peneliti  mempelajari  dan  memahami  kembali  data-data  hasil penelitian, meminta pertimbangan kepada berbagai pihak mengenai data-data yang diperoleh di lapangan. Isi kesimpulan tersebut akan menyatakan kredibilitas dari asumsi awal yang ditentukan oleh peneliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Data Hasil Angket
Berikut  ini  rangkuman  hasil  penelitian  tentang  jenis  kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 pada siswa kelas XI TKJ 1 SMKN 7 Majene, untuk masing- masing aspek dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Jenis Kesulitan Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Indikator Presentase (%) Kategori Gangguan belajar ( Learning disorder ) 68 Sangat tinggi Ketidakmampuan belajar ( Learning disability ) 56 Tinggi Gangguan fungsi belajar ( Learning disfunction ) 41 Sedang Pemahaman belajar rendah ( Slowly learner ) 65 Sangat tinggi Keinginan belajar rendah ( Underachiever ) 53 Tinggi
a. Gangguan Belajar ( Learning disorder )
Gambar 1. Diagram Lingkaran Gangguan Belajar
b. Ketidakmampuan Belajar ( Learning Disability )
Gambar 2 Diagram Lingkaran Ketidakmampuan Belajar
c. Gangguan Fungsi Belajar ( Learning disfunction )
Gambar 3 Diagram Lingkaran Gangguan Fungsi Belajar
d. Pemahaman Belajar Rendah ( Slowly learner )
Gambar 4 Diagram Lingkaran Pemahaman Belajar Rendah
28% 24% 20% 28
Pernyataan 1
Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4 16% 18% 21% 19 % 21%
5% Pernyataan 5 Pernyataan 6
Pernyataan 7
Pernyataan 8 Pernyataan 9
Pernyataan 10 8% 0% 14%
35% 37% Pernyataan 11 Pernyataan 12 Pernyataan 13
Pernyataan 14 Pernyataan 15 Pernyataan 16 6% 15% 33% 31% 21%
Pernyataan 17 Pernyataan 18 Pernyataan 19 Pernyataan 20

## e. Keinginan Belajar Rendah ( Underachiever )
Gambar 5 Diagram Lingkaran Keinginan Belajar Rendah Selanjutnya,  rangkuman  hasil  penelitian  tentang  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 pada siswa kelas XI TKJ 1 SMKN 7 Majene, untuk masing-masing aspek dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Deskripsi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Indikator Presentase (%) Kategori Kognitif 72 Sangat tinggi Afektif 53 Tinggi Psikomotorik 51 Tinggi Lingkungan keluarga 58 Tinggi Lingkungan sekolah 51 Tinggi Lingkungan masyarakat 43 Sedang a. Kognitif Gambar 6 Diagram Lingkaran Kognitif b. Afektif Gambar 7 Diagram Lingkaran Afektif
c. Psikomotorik
Gambar 8 Diagram Lingkaran Psikomotorik
6% 6%
11% 7% 17% 8% 19% 17% 9% Pernyataan 21 Pernyataan 22 Pernyataan 23 Pernyataan 24 Pernyataan 25 Pernyataan 26 Pernyataan 27 Pernyataan 28
Pernyataan 29 2 %6% 22% 16%
23% 21% Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4 Pernyataan 5 Pernyataan 6
Pernyataan 7
34%31 % 35% Pernyataan 8 Pernyataan 9 Pernyataan 10 32% 34%
17% 17%
Pernyataan 11 Pernyataan 12 Pernyataan 13 Pernyataan 14

## d. Lingkungan Keluarga
Gambar 9 Diagram Lingkaran Lingkungan Keluarga
e. Lingkungan Sekolah
Gambar 10 Diagram Lingkaran Lingkungan Sekolah
f. Lingkungan Masyarakat

## Gambar 11 Diagram Lingkaran Lingkungan Masyarakat

## 3.2 Data Hasil Wawancara
Berdasarkan wawancara mendalam antara siswa, guru mata pelajaran, dan orang tua siswa, ditemukan hasil  bahwa  kesulitan belajar  yang  dialami oleh  siswa  selama  belajar matematika  secara online dari  rumah penyebabnya  karena  masalah  akses  jaringan  internet,  sehingga  masalah  ini  menimbulkan  masalah  baru seperti siswa menjadi tidak nyaman dan tidak fokus belajar, beberapa siswa yang rumahnya tidak terjangkau jaringan  internet  juga  tidak  memiliki  kendaraan  untuk  mencari  jaringan . Selain  itu,  siswa  merasa  tidak nyaman  dengan  belajar online, siswa  lebih  menyukai  belajar  secara  tatap  muka  langsung  daripada  belajar online karena  siswa  lebih  nyaman  dan  lebih  bebas  menyimak  dan  memperhatikan  pelajaran  apabila dijelaskan secara langsung.
Deskripsi  hasil  penelitian  yang  didapatkan  mengenai  jenis  kesulitan  dan  faktor  penyebab  kesulitan belajar  matematika  siswa  kelas  XI  TKJ  1  SMKN  7  Majene  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid-19 dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut:
a. Gangguan Belajar ( Learning Disorder )
Gangguan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  TKJ  1  dalam  pembelajaran  matematika  secara daring  berdasarkan  hasil  angket  persentasenya  mencapai  68%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Gangguan belajar yang paling banyak dialami oleh siswa berupa siswa merasa kelelahan saat belajar online, siswa tidak mampu memahami materi dengan  baik  saat  belajar online serta siswa  jarang  berdiskusi  dengan  teman  saat belajar secara online. Hal ini juga didukung oleh hasil angket faktor penyebab kesulitan belajar matematika siswa pada indikator afektif yang persentasenya mencapai 53% dengan kategori tinggi. Indikator afektif yang paling  banyak  dialami  oleh  siswa  salah  satunya  berupa  siswa  merasa  tidak  mampu  menyimak  materi pembelajaran  matematika  secara online. Selain  itu,  ranah  afektif  yang  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan belajar  matematika  siswa  yaitu  rendahnya self  efficacy (efikasi  diri)  pada  siswa.  Siswa  merasa  tidak  yakin dengan  kemampuannya  sendiri  dalam  belajar  matematika.  Percaya  terhadap  kemampuan  diri  akan
Pernyataan 15 46% 46%
Pernyataan 16 8% Pernyataan 17 Pernyataan 18
10%
26%
29%
Pernyataan 19 Pernyataan 20
4%
3 Pernyataan 21 Pernyataan 22
15%
Pernyataan 23
35%
Pernyataan 24 50% Pernyataan 25
meningkatkan  prestasi atau  kinerja ( performance ).  Orang  yang tidak mempunyai self efficacy penuh  hanya akan mencapai kurang dari apa yang seharusnya dapat diselesaikannya (Moma, 2014).
Berdasarkan hasil wawancara, penyebab siswa mengalami gangguan belajar karena siswa merasa tidak paham dengan penjelasan guru apabila hanya dijelaskan lewat Whatsapp atau Google Classroom , sehingga hal  tersebut  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kelelahan  pikiran  saat  belajar online di  rumahnya.  Ditinjau dari  hasil  wawancara  dengan  siswa,  penyebab  gangguan  belajar  pada  siswa  kelas  XI  TKJ  1  salah  satunya karena metode mengajar guru yang kurang tepat dan kurang memuaskan bagi siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  diperoleh  informasi  bahwa  metode  guru  yang  kurang  tepat membuat  siswa  merasa  kelelahan  pikiran  saat  belajar online. Tentu  hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab kesulitan  belajar  pada  siswa  kelelahan  yang  dialami  anak-anak  dapat menyebabkan  anak tidak  bisa  belajar secara optimal. Oleh karena itu, agar anak belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan  dalam  belajarnya  sehingga  perlu  diusahakan  kondisi  yang  bebas  dari  kelelahan.  Guru  harus  bisa menepis  masalah  dari  ketidaknyamanan  siswa  dalam  belajar  daring.  Metode  yang  digunakan  guru  dalam belajar daring harus kreatif, dalam hal ini guru dituntut untuk menguasai teknologi.  Salah satu kekurangan pembelajaran  daring  adalah  berubahnya  peran  guru  dari  yang  semula  menguasai  teknik  pembelajaran konvensional,  kini  dituntut  untuk  menguasai  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan  ICT  ( Information Communication  Technology )  (Albab,  2020).  Guru  yang  tidak  menguasai  teknik  pembelajaran  dengan  ICT cenderung  menggunakan  metode  mengajar  yang  monoton.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  mudah  merasa bosan dalam belajar.
b. Ketidakmampuan Belajar ( Learning Disability )
Ketidakmampuan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  TKJ  1  dalam  pembelajaran  matematika secara  daring  berdasarkan  hasil  angket  persentasenya  mencapai  55.83%  dengan  kategori  tinggi, ketidakmampuan belajar matematika siswa yang paling banyak yaitu siswa tidak mampu menyimak materi yang  disampaikan  oleh  guru  lewat online, siswa  tidak  mampu  memfokuskan  pikiran  saat  belajar online, siswa tidak mampu belajar secara mandiri di rumahnya serta jaringan internet tidak mendukung untuk belajar secara online. Sesuai  dengan  hasil  angket  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada  indikator  afektif persentasenya mencapai 53% dengan kategori tinggi, indikator afektif yang paling banyak dialami oleh siswa berupa  siswa  merasa  tidak  mampu  menyimak  materi  pembelajaran  matematika  secara online, serta  siswa kurang aktif dalam belajar matematika secara online . Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa  harus  mempunyai  perhatian  terhadap  bahan  yang  dipelajarinya,  perhatian  terhadap  pelajaran  yang kurang dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar (Slameto, 2010). Perhatian terhadap pelajaran merupakan  bentuk  minat  siswa  dalam  belajar.  Adanya  perhatian  juga  menjadi  salah  satu  indikator  minat (Mayura, 2014). Minat memiliki  pengaruh besar terhadap belajar karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya, ia segan- segan untuk belajar dan tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu (Daryanto, 2010). Bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  siswa  akan  lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan,  karena  minat menambah kegiatan belajar.
Selain itu, ketidakmampuan belajar siswa yang disebabkan oleh tidak mendukungnya jaringan internet dalam belajar online juga selaras dengan hasil angket indikator lingkungan masyarakat yang persentasenya mencapai  43%,  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  pada  indikator  ini  salah  satunya  yaitu  kurangnya fasilitas belajar  di  lingkungannya  yang  dapat mendukung  untuk  belajar matematika secara online termasuk tidak  adanya  fasilitas  akses  jaringan  internet . Berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebab  siswa  mengalami gangguan  belajar  karena  siswa  tidak  memiliki  fasilitas  akses  jaringan  internet  di  rumahnya,  dan  beberapa siswa  tidak  memiliki  bantuan  kuota  internet  dari  pemerintah  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara online. Hasil penelitian ini mendukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuliza Putri Utami dan Derius Alan Dheri  Cahyono  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Proses Pembelajaran Daring”. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa penyebab kesulitan belajar matematika siswa dalam  pembelajaran  daring  salah  satunya  yaitu  kendala  teknis  signal  dan  ketidakmampuan  dalam  belajar online (77%) atau masuk kategori sangat tinggi. (Utami & Cahyono, 2020).
c. Gangguan Fungsi Belajar ( Learning Disfunction )
Gangguan  fungsi  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  TKJ  1  dalam  pembelajaran  matematika secara  daring  berdasarkan  hasil  angket  persentasenya  mencapai  41%  dengan  kategori  sedang,  gangguan fungsi  belajar  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu  siswa  tidak  mempunyai  kemampuan  untuk
memahami  pembelajaran  matematika  secara online, serta  siswa  tidak  mampu  mengingat  materi  yang dijelaskan  secara online. Daya  ingat  rendah  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebab  siswa  mengalami  gangguan  fungsi  belajar  karena  siswa  tidak mampu  fokus  belajar  disebabkan  oleh  gangguan  di  lingkungan  belajar  siswa  berupa  kebisingan  yang mengganggu  saat  belajar online .  Sesuai  dengan  hasil  angket  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika pada  indikator  lingkungan  keluarga,  persentasenya  mencapai  58%  dengan  kategori  tinggi,  indikator lingkungan  keluarga  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  berupa  siswa  tidak  pernah  dibantu  oleh  orang tua  saat  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  secara online. Penting  bagi  orangtua  untuk  selalu peduli,  memberikan  perhatian,  dan  membuat  sang  anak  selalu  merasa  aman.  Sebagai  orang  tua  yang mengetahui  anaknya  mengalami  kesulitan  belajar,  alangkah  baiknya  jika  orang  tua  membantu  mengurangi sedikit beban yang ditanggung oleh sang anak. Orang tua harus menunjukkan bahwa mereka ada untuk anak, siap menemani setiap saat anak membutuhkan. Faktor lain yang menjadi penyebab gangguan fungsi belajar pada  siswa  kelas  XI  TKJ  1,  yaitu  suasana  dan  kondisi  rumah  tidak  nyaman  dan  tidak  mendukung  untuk belajar matematika secara online pemahaman Belajar Rendah ( Slowly Learner )
Pemahaman belajar rendah yang dialami oleh siswa kelas XI TKJ 1 dalam pembelajaran matematika secara  daring  berdasarkan  hasil  angket  persentasenya  mencapai  65%  dengan  kategori  sangat  tinggi, pemahaman  belajar  rendah  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu  siswa  tidak  mudah  memahami pembelajaran matematika secara online. Hal ini sesuai dengan hasil angket faktor penyebab kesulitan belajar matematika  pada  indikator  kognitif  siswa,  persentasenya  mencapai  72%  dengan  kategori  sangat  tinggi, indikator  kognitif  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  berupa  siswa  merasa  tidak  mampu  mengingat rumus  saat  pembelajaran  matematika  secara online. Siswa  merasa  tidak  mampu  memahami  materi pembelajaran matematika secara online, serta siswa tidak mampu mengerjakan soal matematika saat belajar matematika  secara online .  Pemahaman  konsep  dalam  matematika  bagi  siswa  sangat  penting  karena matematika  mempelajari  konsep-  konsep  yang  saling  terhubung  dan  saling  berkesinambungan  (Muslina, 2017).  Oleh  sebab  itu  kemampuan  memahami  suatu konsep  sangat  dibutuhkan oleh  siswa  dalam  pelajaran matematika.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  sangat  penting  karena  disamping  menjadi  salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika,  kemampuan  pemahaman  konsep  juga  dapat  membantu  siswa  untuk tidak  hanya  sekedar  menghafal  rumus,  tetapi  dapat  mengerti  benar  apa  makna  dalam  pembelajaran matematika (Pitaloka, 2013).
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam,  penyebab  siswa  mengalami  pemahaman  belajar rendah  yaitu  siswa  tidak  mampu  memahami  materi  apabila  hanya  dijelaskan  secara online karena  siswa merasa  tidak  bebas  berinteraksi  dengan  guru  saat  belajar  secara online. Kekurangan  sistem  pembelajaran daring adalah kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik atau bahkan antar sesama peserta didik itu sendiri (Albab, 2020). Pembelajaran daring menuntut komitmen yang tinggi baik siswa maupun pendidik dalam  situasi  yang  kaku  dan  formal  sementara  suasana  kelas  luring  lebih  cair,  juga  keterbatasan  waktu pertemuan,  media,  fokus  pembahasan  dan  lain-lain  (Fadhal,  2020).  Interaksi  yang  kondusif  antara  siswa dengan guru sangat penting demi mengatasi kesulitan belajar pada anak.
d. Keinginan Belajar Rendah ( Underachiever )
Keinginan  belajar  rendah  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  TKJ  1  dalam  pembelajaran  matematika secara  daring  berdasarkan  hasil  angket  persentasenya  mencapai  53%  dengan  kategori  tinggi.  Keinginan belajar  rendah  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  berupa  siswa  tidak  bersemangat  mengikuti pembelajaran  matematika  secara online, serta  siswa  tidak  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  secara online. Minat  berpengaruh  besar  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar dengan  sebaik-  baiknya,  karena tidak  ada daya tarik baginya (Slameto, 2010).
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebab  siswa  mengalami  pemahaman  belajar  rendah karena siswa tidak mampu memahami materi apabila hanya dijelaskan secara online. Hal ini sesuai dengan hasil  angket  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  pada  indikator  afektif  siswa,  persentasenya mencapai 53%, indikator afektif yang paling banyak dialami oleh siswa berupa siswa merasa tidak mampu menyimak  dengan  fokus  materi  pembelajaran  matematika  secara online serta  siswa  kurang  aktif  dalam belajar matematika secara online. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2010) yang menyatakan bahwa dalam  kenyataan  seseorang  sering  mengalami  kesulitan  untuk  berkonsentrasi,  hal  ini  disebabkan  karena kurang  berminat  terhadap  mata  pelajaran  yang  dipelajari,  terganggu  oleh  keadaan  lingkungan,  bosan
terhadap  pelajaran.  Konsentrasi  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  jika  seseorang  mengalami  kesulitan berkonsentrasi,  jelas  belajarnya  akan  sia-sia  karena  hanya  membuang  tenaga,  waktu,  dan  biaya  saja. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  minat  berperan  penting  untuk  meningkatkan  ketertarikan  dan  daya konsentrasi siswa dalam belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  kelas  XI  TKJ  1  SMKN  7  Majene  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Jenis  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  TKJ  1  SMKN  7  Majene  dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 yaitu gangguan belajar ( learning disorder ) sebesar 66%, ketidakmampuan  belajar  ( learning  disability )  sebesar  56%,  gangguan  fungsi  belajar  sebesar  41%, pemahaman belajar rendah ( slowly learner ) sebesar 65%, dan keinginan belajar rendah ( underachiever ) sebesar 53%.
2. Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  TKJ  1  SMKN  7  Majene dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 yaitu dari faktor internal siswa berupa kesulitan belajar pada indikator kognitif (ranah cipta) sebesar 72%, afektif (ranah rasa) sebesar 53%, psikomotorik (ranah  karsa)  sebesar  51%.  Faktor  penyebab  dari  faktor  eksternal  siswa  yaitu  lingkungan  keluarga sebesar 58%, lingkungan sekolah sebesar 51%, dan lingkungan masyarakat sebesar 43%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam  kepada  siswa,  guru  mata  pelajaran  dan  orang  tua  siswa, didapatkan  hasil  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di masa pandemi Covid-19 yaitu masalah akses jaringan internet, sehingga masalah ini menimbulkan masalah baru  seperti  siswa  menjadi  tidak  nyaman  dan  tidak  fokus  belajar,  beberapa  siswa  yang  tempat  tinggalnya tidak  terjangkau  jaringan  internet  juga  tidak  memiliki  kendaraan  untuk  mencari  jaringan . Selain  itu,  siswa merasa  tidak  nyaman  dengan  belajar online, siswa  lebih  menyukai  belajar  secara  tatap  muka  langsung daripada belajar online karena siswa lebih nyaman dan lebih bebas menyimak dan memperhatikan pelajaran apabila dijelaskan secara langsung.
3. Upaya  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid-19:
a. Pihak Keluarga
Upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  matematika  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  seperti  memberi  motivasi  belajar  kepada  anak  untuk terus  bersemangat  dalam  belajar  matematika  secara online serta  menunjang  fasilitas  belajar  yang dibutuhkan oleh anak untuk mengikuti pembelajaran matematika secara online. b. Pihak Sekolah
Upaya  yang  dilakukan  dari  pihak  sekolah  dalam  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  matematika siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  seperti  mengupayakan  agar  proses pembelajaran online tetap  berjalan  efektif  dan  disukai  oleh  siswa,  seperti  pembelajaran online matematika diselingi dengan pembelajaran tatap muka dengan tetap mematuhi protokol kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud. (2020). KBBI daring. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/daring Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020: Pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19)  [Kebijakan  singkat].  Pusat layanan kemendikbud: www.kemdikbud.go.id
Kemendikbud. (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020:  Pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19)  [Kebijakan  singkat].  Pusat  layanan kemendikbud: www.kemdikbud.go.id
Lestari,  K,  E.  &  Yudhanegara,  M,  R.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung  :  PT  Refika Aditama
Nuriza, S, D. (2014). Pengaruh pembelajaran matematika dengan menggunakan media puzzle dalam materi
bangun  ruang  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SD.  [Skripsi,  UIN  Syarif  Hidayatullah]. Skripsi UIN Syarif Hidayatullah.
Prastowo,  A.  (2012).  Metode  penelitian  kualitatif  dalam  perspektif  rancangan  penelitian.  Jogjakarta:  Ar- ruzzmedia.
Priatna  &  Yuliardi.  (2018).  Pembelajaran  matematika  untuk  guru  SD  dan  calon  guru  SD:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015).  Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Surya, E. (2012). Visual thinking dalam memaksimalkan pembelajaran matematika siswa dapat membangun karakter  bangsa, UNIMED. Advance online  publication:
http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-28357-
Visual%20Thinking%20dan%20Karakter.pdf
Trisnadewi,  K.  &  Muliani,  M,  M.  (2020).  Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Covid-19 Perspektif Pendidikan. 17(4), 35-54.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Analisis kesulitan belajar matematika pada proses pembelajaran daring. Advance online  publication: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index Widyasari, N. M. D., Meter, I. G. & Negara, I. G. O. (2015). Analisis kesulitan-kesulitan belajar matematika siswa kelas IV dalam implementasi kurikulum 2013 di SD Piloting se kabupaten Gianyar 3(1)