## AUTHENTHIC  PROBLEM  BASED  LEARNING  (aPBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA
Muhammad Nur Hudha 1 , Sudi Dul Aji 1 , Anggita Permatasari 1 ,
Rizki Dian Purnama 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Kanjuruhan Malang E-mail: muhammadnurhudha@unikama.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  physics  learning  at  the  school  level  is  directed  to develop  the  students’  thinking  skill.  This  study  aimed  to  improve the  students’  critical  thinking  skill  and  students’  problem  solving skill through aPBL (authenthic Problem Based Learning) learning. This study used classroom action research designed by Kemmis & Mc  Taggart  with  the  stages;  problem  identification,  action planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  research  data were obtained in the form of the data of students’ problem-solving skill and critical thinking. The data in this research were analyzed qualitatively  and  quantitatively.  The  results  showed  that  the application  of  aPBL  (authentic  Problem  Based  Learning)  could improve the students' critical thinking skill and  students’ problem solving  skill.  This  improvement  could  be  seen  from  the  average score  of  critical  thinking  test  and  problem  solving  skill  test  that had been carried out.
Keywords: aPBL, thinking skill, physics
Tujuan pembelajaran  fisika pada  tingkat  sekolah  diarahkan  untuk mengembangkan
kemampuan
berpikir  (Hudha  dkk,  2016),  dan mengembangkan  penguasaan  konsep untuk  dapat  digunakan  sebagai  bekal pendidikan yang lebih tinggi (Depdiknas,  2006).  Guru  sebagai pembentuk  karakter  siswa  harus mengajar dengan cara mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  (Ayu,  2014)  dan memecahkan masalah kompleks (Walsh dkk, 2007).
Pada abad 21 ini seorang guru dituntut untuk mampu menguasai dan melatih  siswanya  lebih  kreatif  dan inovatif  serta  unggul  dalam  afektif,
oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk mampu  memahami,  menilai  dan berpartisipasi  dalam  menghasilkan pengetahuan  baru  serta  proses  yang baru  pula. Pada pembelajaran  Fisika, selain  mengajarkan  untuk  memahami pengetahuan, siswa juga perlu diajarkan  mengembangkan  kemam- puan  pemecahan  masalah  sehingga siswa  terbiasa  berfikir  kritis  secara ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hudha dkk, 2012).
Kenyataan di
lapangan menunjukkan  kemampuan  berpikir siswa  pada  pelajaran  Fisika  masih rendah.  Kemampuan  berpikir  yang masih  rendah  ini  salah  satunya diakibatkan  oleh  kesalahan  konsep
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 64-70  65
yang  terjadi  pada  siswa  (Hudha  dkk,
2016). Sehingga untuk meminimalisir kesalahan konsep tersebut kemampuan  berpikir  siswa  perlu dikembangkan  sejak  masa  sekolah (Hudha dkk, 2012). Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  SMP dan SMA di Malang, yaitu kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  serta  berpikir kritis ketika menghadapi permasalahan masih tergolong rendah.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  saat mengerjakan  soal-soal  materi,  siswa hanya  bisa  mengerjakan  soal  yang sesuai dengan contoh soal yang sudah dibahas  bersama  guru.  Siswa  masih kesulitan kalau permasalahan tersebut dibawa kedalam situasi baru. Salah satu model pembelajaran  yang  berorientasi  pada masalah dan mengembangkan kemampuan  berpikir  adalah Problem Based Learning (Arends, 2012). PBL
merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan pada permasalahan berdasarkan  pada  kehidupan  sehari- hari  (Hudha,  2012).  PBL  dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis,  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan  yang  kompleks  atau permasalahan  kontekstual  (Arends, 2012).
Barrows  &  Lynda  (2007) mengkolaborasikan  model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan authentic  learning ,  yang lebih  sering  dikenal  dengan  model authentic  Problem  Based  Learning (aPBL). Penambahan istilah authentic dimaksudkan  untuk  mencerminkan tuntutan  dunia  kerja  sebagai  proses belajar. Model aPBL didukung dengan  adanya  pendidikan  otentik
dan masalah sebagai simulasi keadaan yang akan dihadapi di dunia nyata.
aPBL  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yang  merangsang  siswa  untuk memperoleh  dan  mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka butuhkan termasuk pemecahan masalah (Rohanum, 2013; Amelia, 2014). Model aPBL
dirancang  dengan  tujuan  agar  siswa terampil  menggunakan  pengetahuan dan  keterampilan  ketika  menghadapi masalah  baru  serta  bekerja  secara efektif  dalam  kelompok  Barrows  & Lynda  (2007).  Oleh  karena  itu, penerapan  aPBL  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  berpikir kritis siswa

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diguna- kan berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan penelitian mengadaptasi dari bagan Kemmis-Mc Taggart  (dalam  Arikunto,  2011,  16) ditunjukkan pada Gambar 1. Penelitian ini dilakukan dalam konteks kelas yang bertujuan memperbaiki  proses  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah dan  berpikir  kritis.  Tindakan  yang dilakukan adalah penerapan authentic Problem  Based  Learning  (PBL) . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas XIA5 SMAN 1 Singosari dan di SMPN  3  Kepanjen  tahun  pelajaran 2015/2016.
Data  yang  diperoleh  berupa
data kemampuan memecahkan masalah  dan  berpikir  kritis.  Data dikumpulkan dengan cara pengamatan  parsitipatif,  observasi, data  penelitian,  dan  tes.  Instrumen

## 66 Authentic Problem Based Learning
penelitian berupa instrumen pembelajaran,  instrumen  pengukuran penelitian,  dan  catatan  lapangan. Instrumen pembelajaran berupa silabus, LKS, dan media pembelajaran yang mendukung. Instrumen pengukuran penelitian
butir  soal  yang  dibuat  berdasarkan indikator  kemampuan  memecahkan masalah  dan  berpikir  kritis.  Catatan lapangan yang berupa foto, video, dan catatan  pribadi  peneliti  tetapi  tidak tercantum  dalam format  lembar observasi.
Gambar  1.  Diagram  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas Model Kemmis & Mc Taggart
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif digunakan
untuk menganalisis paparan  data  yang  mengacu  pada catatan  lapangan,  dan  nilai.  Hasil analisis  data  disajikan  secara  naratif. Analisis  data  kuantitatif  digunakan untuk mendukung keberhasilan
penelitian  yang  dijabarkan  dalam bentuk persentase dan angka.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Kemampuan Memecahkan
Masalah
Peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1. Observasi awal
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Observasi  I Observasi II Refleksi tindakan I Perencanaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II Refleksi tindakan II Kesimpulan Siklus I Siklus II
Tabel  1.  Perbandingan  rata-rata  nilai  kemampuan  memecahkan  masalah  tiap siklus
Indikator kemampuan memecahkan masalah Rata-rata nilai tes memecahkan masalah Siklus I Siklus I Menggunakan proses berpikir untuk memecahkan kembali masalah yang sudah diketahui 74,86% 85,95% Mengumpulkan fakta tentang masalah dan informasi yang diperlukan 69,46% 80,14% Membuat referensi atau memberikan penyelesaian alternatif dan menguji penyelesaian 75,81% 99,73% Merangkum penjelasan menjadi lebih sederhana dan mengeleminasi hal-hal yang tidak sesuai 71,76% 99,19% Memberikan solusi ulang untuk membuat kesimpulan 43,38% 96,89% Hasil perhitungan kemampuan pemecahan masalah diambil dari nilai tes  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus. Pada  siklus  I  rata-rata  persentase kemampuan pemecahan masalah adalah  67,05%  dengan  kriteria  cukup dan  hasil  ini  belum  memenuhi  target keterlaksanaan yang diinginkan, yaitu
≥  75%.  Sedangkan  pada  siklus  II,
rata-rata persentase kemapuan pemecahan masalah mengalami peningkatan  yakni  92,38%  dengan kriteria baik sekali dan hasil ini sudah memenuhi target keterlaksanaan  yang diinginkan, yaitu ≥ 75%.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  yaitu  (Yuliati,  2012; Rohanum, 2013), pembelajaran dengan  aPBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Peningkatan tersebut terjadi karena aPBL
memfasilitasi siswa untuk aktif belajar secara mandiri dengan menggunakan  fenomena  fisika  secara
langsung.  Selain  itu,  aPBL  juga memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  secara mandiri dalam kelompok belajar.
Efektivitas aPBL bagi kemampuan  analisis  dan  pemecahan masalah  sesuai  dengan  pendapat Barrows  &  Lynda  (2007).  aPBL sangat  efektif  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah karena  berorientasi  pada  masalah yang  nyata.  Selain  itu,  Barrows  & Lynda  (2007)  menyatakan  bahwa pembelajaran aPBL dirancang dengan tujuan agar siswa terampil
menggunakan pengetahuan untuk
memecahkan  masalah  baru,  dan bekerja  secara  efektif  dalam team .
Sesuai juga dengan pernyataan Herrington  &  Herrington  (2006) bahwa  pembelajaran  yang  otentik merupakan pembelajaran yang berfokus  pada  penciptaan  lingkungan belajar  berdasarkan  dunia  nyata, dengan cara menggali masalah- masalah yang komplek

## 68 Authentic Problem Based Learning
menyelesaikannya, diperlukan penyelidikan yang berkelanjutan dengan memanfaatkan berbagai
sumberdaya dan perspektif teori. b. Kemampuan Bepikir Kritis
Tes  berpikir  kritis  dilakukan pada akhir setiap siklus. Tes ini terdiri
dari  11  soal  pilihan  ganda  dan  4  soal campuran.  Skor  total  soal  tersebut adalah  25.  Rata-rata  tes  pada  siklus  I adalah 72,56 dan pada siklus II adalah 81,33.  Pencapaian  indikator  berpikir kritis  tiap  indikator  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan rata-rata nilai berpikir kritis tiap siklus
Indikator berpikir kritis Rata-rata nilai tes berpikir kritis Siklus I Siklus II Menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan 58,33 75 Memberikan argumen 77,77 78,48 Membuat nilai keputusan 88,33 86,11 Memutuskan suatu  tindakan 73,14 87,78 Berdasarkan  hasil  rata-rata nilai  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  peningkatan  sebesar  8,77. Hal ini menunjukan adanya peningkatan pemahaman siswa
setelah  diajar  menggunakan  aPBL pada siklus I dan siklus II.
Indikator kemampuan berpikir kritis  ini  menggunakan  indikator Ennis  (1996).  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian  ada  4,  yaitu  (1)  bertanya dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan, (2) menganalisis  argumen,  (3)  membuat nilai  keputusan  dan  (4)  memutuskan suatu tindakan. Pengukuran tes berpikir  kritis  ini  menggunakan  soal campuan  yaitu  11  soal  pilihan  ganda dan 4 soal uraian. Instrumen pengukuran kemampuan berpikir
kritis disusun berdasarkan hasil penelitian Ariyati (2010) yang menyatakan  bahwa  tes  kemampuan berpikir  kritis  dapat  menggunakan soal campuran yang disusun
berdasarkan  indikator  berpikir  kritis. Senada  dengan  hal  tersebut  Starko (dalam  Piaw,  2010)  menyatakan
bahwa berpikir kritis dapat diidentifikasi,  diukur,  dan  diwakili oleh skor. Tes  berpikir  kritis  dilakukan pada  setiap  akhir  siklus.  Pada  tes siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis siswa cenderung mengalami kesalahan pada kemampuan merumuskan masalah. Hal ini terbukti pada saat pembelajaran siswa kesulitan dalam merumuskan masalah yang  ada  diawal  pelajaran  yang diajukan  guru.  Glaser  (dalam  Fisher, 2009:3) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan sikap  mau  berpikir  secara  mendalam tentang masalah-masalah melalui metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis terhadap masalah tersebut.
Pada  siklus  II  kemampuan berpikir  kritis  siswa  telah  mengalami peningkatan. Kemampuan siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan mengalami  peningkatan  pada  siklus II.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat menjawab pertanyaan dari guru siswa sudah  mampu  memberikan  alasan
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 64-70  69
yang  mendukung  jawaban  tersebut, sehingga  ketika  dilaksanakan  tes berpikir  kritis  siswa  sudah  mampu menjawab pertanyaan dengan disertai alasan  yang  mendukung  jawaban siswa tersebut. Glasser (dalam Fisher, 2009) menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  adalah upaya untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  diuraikan,
maka dapat disimpulkan : 1) Penerapan  aPBL (authentic  Problem Based Learning) dapat meningkatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Peningkatan  ini  dilihat  dari  rata-rata nilai  tes  berpikir  kritis  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  rata-rata nilai  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  peningkatan  sebesar  8,77. Aspek indikator berpikir kritis meliputi  bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan, menganalisis argumen, membuat nilai keputusan dan
memutuskan suatu tindakan; 2) Kemampuan pemecahan masalah siswa  juga  dapat  meningkat.  Hal tersebut nampak dari rata-rata nilai tes siklus  I  adalah  67,05%,  sedangkan nilai rata-rata hasil tes siklus II adalah 92,38%. Hasil ini membuktikan bahwa  persentase  rata-rata  indikator kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran authentic Problem Based Learning (aPBL) telah mencapai indikator keberhasilan yakni ≥ 75% dengan kriteria baik DAFTAR PUSTAKA Amelia, R. (2014) . Pengaruh authentic Problem Based Learning (aPBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan  Fisika  Universitas Negeri Malang . Skripsi. Malang: Program Studi Pendidikan  Fisika  Universitas
Negeri Malang.
Arends,  R.  I.  (2010). Learning  to Teach: 9th  Edition.  New York: McGraw-Hill.
Arikunto, S. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyati,  E.  (2010).  Pembelajaran
Berbasis  Praktikum  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  IPA,  Vol.1, No.2,  from http://jurnal.untan. ac.id/index.php/PMP/article/vi ew/194
Ayu, N. F. (2014). Pengaruh Authentic Problem Based Learning  (APBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang .  Tesis.  Universitas
Negeri Malang. Barrows,  H.S.  &  Lynda,  W.K.N. (2007) . Principles and
Practice  of  aPBL .  Jurong: Pearson Prentice Hall.
Depdiknas.  (2006).  Permen  Diknas
No.  22. Kurikulum  Fisika
(Standar Isi) . Jakarta: Depdiknas.

## 70 Authentic Problem Based Learning
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking . New Jersey: Prentice-Hall.
Fisher.  A.  (2009). Berpikir  Kritis
Sebuah  Pengantar .  Jakarta: Erlangga.
Herrington,  T  &  Herrington,  J.
(2006).  Authentic  Learning Environtments in Higher Education. Tukkish  Online Journal of Distance Education-TOJDE, Vol.7, No.1, 175-191. Hudha,  M.N.,  Yuliati,  L.  &  Sutopo. (2016). Perubahan Konseptual Fisika dengan Authentic Problem melalui Integrative Learning pada  Topik  Gerak Lurus  pada  SMA  Suryabuana Malang . Jurnal Inspirasi Pendidikan , Vol.6,  No.1 ,  733- 743.
Hudha, M.N., Yuliati, L., & Haryoto , D. (2012). Authentic Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Calon  Guru  Fisika. Prosiding Seminar  Nasional  MIPA  dan Pembelajaran (pp. 180-186). Piaw, C.Y. (2010). Building a Test to Asses  Creative  and  Critical Thinking Simultaneously. Procedia Sosial and Behavioral    Sciences  2 (pp. 551-559). Rohanum, E. (2013). Pengaruh Authentic-Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Peserta Didik  MAN  1  Malang .  Tesis. Malang: PPs UM.
Walsh,  L.N.,  Howard  R.G.,  &  Bowe,
B.  (2007).  Phenomenographic study  of  students’  problem solving approaches in physics. Physical Review Special Topics  -  Physics  Education Research , Vol. 3 .
Yuliati, L. (2012). Authentic Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA .  Makalah, Seminar  Nasional  MIPA  dan Pembelajaran. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang.