Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.760

## MODEL PEMBELAJARAN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARARAN TEMATIK TERPADU
Ulfah Elkhaira 1, Reinita 2
Universitas Negeri Padang 1,2
elkhairanoor@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model Portofolio pada pembelajaran tematik terpadu. Pada pelaksanannya guru belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  siswa,  dan kurang  memberikan  permasalahan  pada  pembelajaran  dan  hasil  pekerjaan  siswa  tidak  di simpan  menjadi  satu  sehingga  sulit  untuk  melihat  perkembangan  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan dan  tes  dari  setiap  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Portofolio.Model  portofolio  ini  memiliki  6  tahap  yaitu  “1)  mengidentifikasi  masalah,  2) memilih  masalah  untuk  kajian  kelas,  3)  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah  yang dikaji  di  kelas.  4)  mengembangkan  portofolio  di  kelas,  5)  kumpulan  bahan,  6)  seksi penayangan portofolio. Hasil penelitian ini menunjukkan pada siklus I rata-rata nilai kognitif siswa persentasenya adalah 71,5 dan pada siklus kedua mengalami peningkatan bahwa rata- rata  nilai  kognitif  siswa  menjadi  92.  Simpulan,    bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa yang signifikan setelah diteapkan model portofolio pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD.
Kata Kunci: Model Portofolio, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  learning  outcomes  by  using  the  Portfolio model  in  integrated  thematic  learning  of  fifth  grade.  In  the  implementation  the  teacher  has not  used  a  learning  model  that  can  arouse  students'  enthusiasm,  and  does  not  provide problems in learning and student work outcomes are not kept together so it is difficult to see student  development.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  and  uses qualitative  and  quantitative  approaches.  The  subject  of  this  research  is  the  fifth  grade elementary school students. The data of this study are the results of observations and tests of each learning improvement action by applying the portfolio model. This portfolio model has 6 stages namely "1) identifying the problem, 2) selecting the problem for the class study, 3) collecting information about the problems studied in class. 4) developing portfolios in class, 5) collection of materials, 6) portfolio display section. The results of this study indicate that in  the  first  cycle  the  average  cognitive  value  of  students  was  71.5  and  in  the  second  cycle increased that the average cognitive value of students became 92. Conclusion, that there was a  significant  increase  in  student  learning  outcomes  after  applying  the  portfolio  model  to learning integrated thematic in grade V elementary school.
Keywords: Portfolio Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perencanaan  dan  pengaturan  kompetensi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  yang  harus dicapai  oleh  siswa,  tidak  hanya  itu  kurikulum  juga  sebagai  perencanaan  penilaian,  kegiatan belajar  mengajar  serta  pemberdayaan  sumber  daya  pendidikan  dalam  pengembangan kurikulum  sekolah.  Dalam  kurikulum  2013  kompetensi  yang  dikembangkan  tidak  hanya pengetahuan  saja  tetapi  juga  kompetensi  sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  Reinita  (2017)  yaitu  “Pembelajaran  di  sekolah  dasartidak  hanya  berpusat  pada ranah pengetahuan saja, tetapi juga ranah sikap dan keterampilan”
Pembelajaran tematik terpadu  kurikulum 2013, pengetahuan yang di dapat oleh siswa tidak hanya semata-mata dari guru, tetapi siswa juga harus secara aktif mengembangkan ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya  terhadap  masalah  atau  materi  yang  dikaji  secara  mendalam dengan  melihat  beberapa  sumber  atau  referensi  secara  luas  dan  guru  juga  harus  bersifat fleksibel  yaitu  mau  menerima  pendapat  dari  pemikiran  siswa  dan  mengembangkannya bersama-sama secara luas,  sehingga proses pembelajaran tidak monoton berpusat  pada  guru saja.
Namun,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  secara  mendalam,  siswa  tidak menggunakan  berbagai  sumber  bacaan  atau  referensi  secara  luas,  pekerjaan  siswa  tidak disimpan  menjadi  satu  sehingga  sulit  untuk  melihat  perkembangan  belajar  siswa.  Dari permasalahan  di  atas  merujuk  pada  hasil  belajar  siswa,  pada  proses  pembelajaran  timbul permasalahan  dari  segi  siswa,  maka  guru  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menghasilkan proses  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  mampu  berfikir  kritis  dalam  proses pembelajaran
Adapun  salah  satu  tindakan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran tematik  terpadu,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar  menurut  penulis adalah model Portofolio.
Model Portofolio cocok diimplementasikan pada pembelajaran tematik terpadu karena siswa  akan  diarahkan  untuk  berpikir  kritis  dan  memahami  materi  secara  mendalam,  siswa langsung  menggali  informasi  mengenai  masalah  yang  akan  di  kajinya  dalam  kehidupan nyata,  melalui  beberapa  referensi  seperti  sumber  bacaan,  berita,  surat  kabar  ataupun  tanya jawab,  Siswa  aktif  bekerja  sama  di  dalam  kelompok,  setiap  siswa  bebas  mengemukakan idenya dengan teman  yang lain  dan mengaitkan  pengalaman kehidupan nyata siswa dengan materi tersebut.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut  Taniredja,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  : “Model  pembelajaran  portofoliomerupakan  suatu  inovasi  yang  dirancang  untuk  membantu peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran  secara  mendalam  dan  luas  melalui pengembangan  materi  yang  telah  dikaji  di  kelas  dengan  menggunakan  berbagai  sumber bacaan dan referensi”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  01  Campago  Ipuh  Kota  Bukittinggi.  Subjek Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01  Campago  Ipuh  Kota Bukittinggi yakni dengan jumlah siswa yang terdaftar pada tahun pelajaran 2018/2019 adalah 26 orang yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan, guru kelas sebagai observer, dan peneliti sebagai guru praktisi.
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis menggunakan model Portofolio pada  pembelajaran      tematik  terpadu  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  “classroom action research” (penelitian tindakan kelas).
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  menggunakan  model  siklus  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Wiriaatmadja,  2012),  yang  mempunyai  4 tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 3 siklus yaitu siklus I, 2 dan siklus 3.
Sumber  data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  menulis  laporan  percobaan, kegiatan penilaian, perilaku guru dan siswa sewaktu proses pembelajaran. Data diperoleh dari subjek  yang  diteliti  yakni  peneliti,  guru  kelas  (observer),  dan  siswa  kelas  V  SDN  01 Campago  Ipuh  Kota  Bukittinggi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar observasi dan lembaran tes.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  berupa lembaran  observasi,  lembar  tes  dan  lembar  non  tes.  Aspek  yang  diamati  melalui  pedoman observasi adalah yang berkaitan dengan RPP, pelaksanaan pembelajaran pada aspek guru dan aspek  peserta  didik.  Lembar  tes  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi dalam  kelas  terutama  pada  butir  penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Model  analisis  data  kualitatif  yang  dijelaskan  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam Wiriatmadja 2007) yakni ”Analisis data dimulai dengan menelaah sejak mulai pengumpulan data  sampai  seluruh  data  terkumpul,  data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi”. Tahap analisis yang demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap  tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan.  Sedangkan  model  analisis  data  kuantitatif  yaitu terhadap  penilaian  proses  belajar  siswa  dalam  Kunandar  (2015),    dengan  menggunakan rumus perhitungan dan penskoran untuk pengetahuan dan keterampilan, yaitu:
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh siswa x 100
Jumlah skor maksimal
Konversi dengan skala 4: Nilai akhir siswa = Nilai  x 4 100
Sedangkan  untuk  menghitung  persentase  hasil  pengamatan  praktik  pembelajaran, dalam Kemendikbud (2014), dengan rumus sebagai berikut:
Nilai= maksimal skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah x 100% Tabel 1
Kriteria Taraf  Keberhasilan Peringkat Nilai Amat Baik (AB) 90 < A ≤ 100 Baik (B) 75 < B ≤ 90 Cukup (C) 60 < C ≤ 75 Kurang (K) ≤ 60

## HASIL PENELITIAN

## Siklus 1
Perencanaan  ditahap  awal  dilakukan  dalam  penelitian  ini  pada  proses  pembelajaran tematik  terpadu  ini  menggunakan  model  Portofolio . Sebelum  pelaksanaan  terlebih  dahulu disusun rancangan pembelajaran (RPP), yang mana RPP ini disusun secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas V SDN 01 Campago Ipuh.
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Portofolio di kelas V SDN  01  Campago  Ipuh  pada  siklus  1  dilaksankan  pada  hari  Senin  05  November  2018  dan Rabu  07  November  2018  pada  jam  07.30  –  12.30  WIB.  Pada  langkah  mengidentifikasi masalah,  guru    membangiktkan  pengetahuan  siswa  berdasarkan  teks  bacaan  yang  berjudul gotong  royong.  Pada  langkah  memilih  masalah  untuk  kajian  kelas,  guru  membagi  siswa menjadi 5-6 kelompok dan di dalam kelompok siswa berdiskusi mengenai masalah apa saja yang  akan  terjadi  apabila  tidak  adanya  gotong  royong  di  masyarakat.  Pada  langkah mengumpulkan  informasi  mengenai  masalah  yang  akan  diambil,  siswa  secara  individu  dan kelompok  mencari  dan  mencatat  informasi  di  perpustakaan  terkait  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  apabila  tidak  adananya  gotong  royong  dilingkungan  masyarakat. Setelah  itu  siswa  berdiskusi  mengisi  LKPD  yang  telah  diperoleh.  Pada  langkah mengembangkan  portofolio  kelas,  Guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  informasi  yang  telah  ia  temukan  tadi  dan  siswa  mendengarkan  instruksi guru mengenai rincian portofolio yang akan dikerjakan siswa mulai dari menuliskan masalah- masalah  apa  saja  yang  terjadi  apabila  tidak  ada  gotong  royong,  memilih  satu  masalah  yang yang  akan  dikaji  siswa,  menuliskan  sebab  dan  akibat  mengenai  masalah  tersebut  dan menuliskan solusi terhadap masalah yang telah dipilih siswa.
Pada langkah kumpulan bahan Siswa saling bekerjasama mengumpulkan bahan-bahan yang  telah  mereka  kerjakan  kedalam  1  map  jepit  perkelompok.  Pada  langkah  menyajikan portofolio  kelas  Masing-masing  kelompok  menampilkan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas  dan kelompok lain memperhatikan penampilan dari temannya.
Pengamatan  RPP  Berdasarkan  pengamatan  observer,  susunan  komponen  RPP  yang peneliti  buat  diperbaiki  dan  disesuaikan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  103  dan  104  Tahun  2014.  Hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  terhadap  format  RPP  diperoleh  persentase  penilaian  71%  dengan
taraf keberhasilan cukup. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran dimana persentase  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I  adalah 78,  dengan  kriteria  keberhasilan  baik.  Sedangkan,  berdasarkan  hasil  pengamatan  penilaian proses  kegiatan  siswa  menggunakan  model Portofolio adalah  79%,  dengan  kriteria keberhasilan  baik.  Hasil  belajar  dalam  penilaian  sikap  yang  diperoleh  siswa  dengan persentase  nilai  rata-rata  72  dan  taraf  keberhasilan  cukup  .  Penilaian  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dengan  persentase  nilai  71,5  dan  taraf  keberhasilan  baik.Penilaian keterampilan dilakukan dengan persentase nilai 65,5 dan taraf keberhasilan kurang.
Refleksi  yang dilakukan pada siklus I, disimpulkan bahwa guru belum mengarahkan siswanya untuk duduk dalam kelompoknya masing-masing. guru belum mengarahkan siswa masing-masing  dalam  kelompoknya  untuk  mengembangkan  masalah  yang  telah  diambilnya serta    guru  dan  siswa  belum  mengkaji  masalah  tersebut  dalam  kelompoknya.  guru  belum mengarahkan siswa untuk mengumpulkan bahannya perkelompok dalam  satu  map jepit  dan hanya mengumpulkan perkelompok dan guru sendiri memasukkan dalam map jepit, sehingga belum  terlihat  kerjasama  anatara  siswa  dalam  menyusun  hasil  kerja  masing-masing kelompoknya.
Aspek  siswa,  siswa  belum  diarahkan  untuk  duduk  di  kelompoknya  masing-masing sehinggaiswa  menjadi  meribut,  siswa  belum  mengembangkan  masalah  yang  akan  dikajinya dalam  kelompoknya  masing-masing,  siswa  belum  mendengarkan  guru  saat  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan,  perkembangan  IPTEK,  dan  kehidupan  nyata, siswa belum melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual, siswa belum bekerjasama menyusun  hasil  kerjanya  dalam  satu  map  jepit.  Berdasarkan    hasil  kolaborasi  dan  analisa observer  dan  peneliti  masih  banyak  deskriptor  yang  belum  tampak  ataupun  yang      masih belum      terlaksana.  Dengan  demikian,  kekurangan-kekurangan  yang  ditemui  pada  siklus  I akan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus 2
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  ditemukan  pada  siklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Portofolio di kelas V SDN 01 Campago Ipuh pada siklus 1 dilaksankan pada hari Sabtu  10 november pada jam 07.30  – 12.30 WIB. Berdasarkan  RPP  yang  disusun,  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model Portofolio. Pada langkah mengidentifikasi masalah guru memajang gambar banjir dan siswa bertanya jawab mengenai masalah yang akan diambil. Pada langkah memilih masalah untuk kajian kelas, siswa mendiskusikan dalam kelompoknya masing-masing masalah apa saja yag terjadi  apabila  tidak  ada  tanggung  jawab  di  masyarakat.  Pada  langkah  mengumpulkan informasi mengenai masalah yang akan diambil, siswa secara individu dan kelompok mencari dan  mencatat  informasi  di  perpustakaan  terkait  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi apabila tidak adananya gotong royong dilingkungan masyarakat. Setelah itu siswa berdiskusi mengisi  LKPD  yang  telah  diperoleh.  Pada  langkah  mengembangkan  portofolio  kelas,  Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mengembangkan informasi yang telah ia temukan tadi dan  siswa  mendengarkan  instruksi  guru  mengenai  rincian  portofolio  yang  akan  dikerjakan siswa mulai dari menuliskan masalah- masalah apa saja yang terjadi apabila tidak ada gotong royong,  memilih  satu  masalah  yang  yang  akan  dikaji  siswa,  menuliskan  sebab  dan  akibat
mengenai masalah tersebut dan menuliskan solusi terhadap masalah yang telah dipilih siswa. Pada langkah kumpulan  bahan Siswa saling bekerjasama mengumpulkan  bahan-bahan  yang telah  mereka  kerjakan  kedalam  1  map  jepit  perkelompok.  Pada  langkah  menyajikan portofolio  kelas  Masing-masing  kelompok  menampilkan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas  dan kelompok lain memperhatikan penampilan dari temannya.Pengamatan RPP dilakukan dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  II  sudah  baik  dan  diperoleh  persentase  penilaian  92%.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  terlihat  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  siklus    ini sudah  mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  I.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer terhadap aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran siklus 2, diperoleh persentase penilaian 94% dengan taraf keberhasilan baik.
Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus  II ini sudah baik,  dan terlaksana sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  diperoleh  persentase penilaian  94%  dengan  taraf  keberhasilan  baik.  Hasil  belajar  dalam  penilaian  sikap  yang diperoleh  siswa  dengan  nilai  86  dan  taraf  keberhasilan  baik  .Penilaian  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dengan  persentase  nilai  91  dan  taraf  keberhasilan  sangat  baik.  Penilaian keterampilan  dilakukan  saat  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  persentase  nilai  85    dan taraf keberhasilan baik.
Dari  refleksi  pada  siklus  I,  disimpulkan  bahwa  guru  belum  mengarahkan  siswanya untuk  duduk  dalam  kelompoknya  masing-masing.  guru  belum  mengarahkan  siswa  masing- masing  dalam  kelompoknya  untuk  mengembangkan  masalah  yang  telah  diambilnya  serta guru  dan  siswa  belum  mengkaji  masalah  tersebut  dalam  kelompoknya.  guru  belum mengarahkan siswa untuk mengumpulkan bahannya perkelompok dalam  satu  map jepit  dan hanya mengumpulkan perkelompok dan guru sendiri memasukkan dalam map jepit, sehingga belum  terlihat  kerjasama  anatara  siswa  dalam  menyusun  hasil  kerja  masing-masing kelompoknya.
Aspek  siswa,  siswa  belum  diarahkan  untuk  duduk  di  kelompoknya  masing-masing sehinggaiswa  menjadi  meribut,  siswa  belum  mengembangkan  masalah  yang  akan  dikajinya dalam  kelompoknya  masing-masing,  siswa  belum  mendengarkan  guru  saat  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan,  perkembangan  IPTEK,  dan  kehidupan  nyata, siswa belum melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual, siswa belum bekerjasama menyusun hasil kerjanya dalam satu map jepit.
Berdasarkan hasil kolaborasi dan analisa observer dan peneliti pada siklus II, baik dari aspek guru dan aspek siswa semua deskriptor sudah  terlaksana dengan baik walau masih ada deskriptor-deskriptor  yang  belum  terlaksana.  Namun  secara  keseluruhan  aspek  guru  dan aspek siswa sudah terlaksana dengan baik sesuai langkah-langkah model Portofolio. Dengan begitu  penelitian  berakhir  di  siklus  II.  Dalam  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Lestari (2016) Jumlah siswa yang memenuhi ketuntasan klasikal siswa pada siklus II setelah diterapkan model pembelajaran menggunakan model portofolio yaitu 40 siswa atau 93,02%. Siswa  yang  belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal  sebanyak  3  siswa  atau  6,97%.  Siswa tersebut  dibimbing  dan  diarahkan  agar  memenuhi  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembealajaran  tematik  menggunakan  model portofolio dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  proses  perencanaan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  model Portofolio dalam pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar,  terungkap  bahwa  guru  membuat  perencanaan  yang dimulai  dengan  membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan komponen RPP. Menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  RPP mencakup:  “(1)  identitas  sekolah/madrasah,  mata  pelajaran,  dan  kelas/semester;  (2)  alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator  pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran;  (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar”.
Penyusunan  perencanaan  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala,  seperti  perencanaan media  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  lain-lain.  Kendala  yang ditemui  pada  siklus  I  ini  menjadi  perhatian  dan  dicari  solusinya,  sehingga  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  II  mencapai  keberhasilan  dengan  sangat  baik  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengikuti  langkah-langkah  dalam    model Portofolio pada siklus I sudah masuk dalam kriteria cukup, namun masih belum sepenuhnya terlaksana secara maksimal. Pada kegiatan awal dalam mengkondisikan kelas untuk belajar, terdapat deskriptor yang sudah terlaksana yaitu guru sudah mengkondisikan kelas agar bersih dan  rapi,  guru  sudah  mengecek  kehadiran  siswa  dan  membimbing  siswa  untuk  berdoa  dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada langkah memilih masalah untuk dijadikan kajian kelas guru belum membimbing siswa  duduk  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Pada  langkah  mengumpulkan  informasi mengenai  masalah  yang  di  ambil  guru  sudah  mengarahkan  siswa  untuk  ke  perpustakaan sekolah mencari informasi, masing-masing kelompok  sudah mengumpulkan informasi yang berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  yang  telah  dipilihnya  tadi,  Pada  langkah mengembangkan  portofolio  kelas  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  sudah mengembangkan masalah yang telah dipilihnya tadi dalam bentuk portofolio  kelas dan guru sudah  mengarahkan  siswa  mencari  pemecahan  masalah  dengan  bersumber  dari  buku  yang telah dibacanya tadi
Pada langkah kumpulan bahan siswa sudah mendengarkan penjelasan guru mengenai spesifikasi  portofolio  yakni  terdapat  bagian  penyajian  dan  bagian  dokumentasi  pada  setiap kelompok guru sudah mengarahkan siswa mengumpulkan bahan portofolio
Dari hasil pengamatan pelaksanaan  penelitian keberhasilan aktivitas guru pada siklus I  dapat  dilihat  hasil  penilaian  kegiatan  guru  adalah  78%  (B)  Sedangkan  hasil  penilaian kegiatan siswa pada siklus adalah 79% dengan kriteria baik (B).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  prestasi  belajar  siswa,  sebagai  indikator  tolak  ukur penentuan  perubahan  prilaku  siswa.  Mulyasa  mengemukakan  (2010:212)  ”Hasil  belajar merupakan  prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan”.
Hasil  penelitian  siklus  I  pada  RPP  rata-rata  71%  (Cukup),  meningkat  pada  siklus  II menjadi  92%  (Sangat  baik).  Pelaksanaan  siklus  I  pada  aspek  guru  rata-rata  78%  (baik), meningkat pada siklus II menjadi 94% (sangat baik). Pelaksanaan siklus I pada aspek siswa rata-rata  79%  (cukup),  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  94%  (sangat  baik).  Hasil  belajar
siswa  pada  siklus  I  rata-rata  72,5  (Cukup),  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92  (Sangat Baik). Hal serupa juga dialami olen peneliti sebulmnya Lestari (2016) dimana pada siklus ke 2 siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar adalah 93,02%.  Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  Model  Portofolio  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajararan  tematik  terpadu  tema  IV  subtema  III  dengan  menggunakan  model pembelajaran portofolio kelas V SD N 01 Campago Ipuh

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat disimpulkan bahwa setelah diterapkan  model  portofolio  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja  Rosdakarya Rusman. (2015). Model-model pembelajaran . Jakarta : PT  Raja Grafindo Persada Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT  Raja Grafindo Persada Dwi,  A  &  Ratna,  P.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  PortofolioUntuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . 3(1).
Istarani. (2012) . 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada Reinita.  (2011).  Pelatihan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  berbasis  Portofolio  pada Pembelajaran  PKn  Kelas  IV  SD  Terhadap  Mahasiswa  Universitas  Terbuka  (UT  ) Semester III di Kecamatan Mungka Kabupaten 50 Kota. Jurnal Ilmiah Suluah Bendang XI(2). 2011.(http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/pedagogi.article/view/241)
Reinita. (2017). The Improvement Apication Value Of Cultural Character Nation To Students In Civil  Learning With  Value Clarification Technique Model  In Class  IV B SD N 16 Tarok Dipo Bukittinggi . ICEST. 118 Reinita.  (2017). Pelatihan  Pendekatan  Value  Technique  model  matriks  dalam  pembelajaran PKN-IPS  Bagi  seluruh  guru  SD  Kecamatan  Talawi  Sawah  Lunto. Jurnal  Pedagogi. XVII(2)
Supriadi.  (2014) . Efektifitas  Pemberian  Sanksi  Pada  Siswa  Yang  Melanggar  Peraturan. Jurnal Pendidikan. 4(8)