Nyoman Murda,  Putu Diah Purwanti. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Siswa. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 11-18.

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF SISWA
Nyoman Murda 1, *, Putu Diah Purwanti 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca intensif siswa kelas IV Semester II tahun ajaran 2010/2011 pada SD No. 4 Penarukan setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share.Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV Semester II SD No. 4 Penarukan Tahun  Pelajaran  2010/2011  sebanyak  28  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  membaca intensif siswa kelas IV Semester II SD No. 4 Penarukan. Data kemampuan  membaca  intensif  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  berbentuk  objektif yang  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan membaca  intensif  siswa.  Pada  refleksi  awal,  rata-rata  persentase  kemampuan membaca  intensif  siswa  hanya  mencapai  59,29%  dengan  kategori  kurang,  setelah siklus  I  rata-rata  persentase  kemampuan  membaca  intensif  siswa  siswa  mengalami peningkatan mencapai 64,82% dengan kategori kurang dan pada akhir siklus II rata- rata  hasil  kemampuan  membaca  intensif  siswa  mencapai  77,14%  dengan  kategori cukup

## Pendahuluan
Fungsi  bahasa  sebagai  sarana  komunikasi  bagi  manusia,  baik  komunikasi  lisan  maupun  tulis. Bahasa merupakan aspek vital yang harus dikuasai seseorang dalam melakukan komunikasi sehari-hari. Dalam  dunia  pendidikan  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial, emosional peserta didik, juga merupakan aspek penunjang dalam keberhasilan mempelajari bidang studi (Departemen Pendidikan Nasional, 2006).
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  mencakup  komponen  keterampilan berbahasa  dan  ketrampilan  bersastra,  yang  meliputi  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu menyimak, berbicara,  membaca, dan menulis  (Departemen Pendidikan Nasional, 2006). Keempat aspek terampilan  berbahasa  ini  saling  terkaiat  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Keterampilan  menyimak  dan berbicara merupakan keterampilan awal yang dimiliki oleh  setiap anak yang diperoleh  dari pendidikan non  formal  di  dalam  keluarga  dan  lingkungan  tempat  di  mana  dia  tinggal.  Berbeda  halnya  dengan keterampilan membaca dan menulis yang pada umumnya baru berkembang dan dipelajari anak ketika ia menempuh pendidikan formal di sekolah.
Dari  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  keterampilan  membaca  secara  oprasional memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  memahami  isi  bacaan.  Dalam  pembelajaran  membaca  di sekolah siswa dituntut untuk memahami isi bacaan, seperti menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi bacaan, menemukan gagasan utama dalam bacaan, dan merangkum isi bacaan. Kemampuan membaca dan  memahami  isi  bacaan  sangat  penting  dikuasi  siswa,  karena  kemampuan  ini  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  seperti  menjawab  pertanyaan,  meringkas  serta untuk  menambah  pengetahuan  tentang  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Sukses  dalam  membaca
Keywords: Strategi  pembelajaran Think-Pair-Share, kemampuan membaca intensif.
* Corresponding author. E-mail Addresses: inyoman.murda@undiksha.ac.id (Nyoman Murda), putudiah@yahoo.com (Putu Diah Purwanti),
sangat  penting  bagi  siswa  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  akademik,  keahlian,  dan kecerdasan (Carnine dalam Sudiana, 2007). Sementara itu Yunus, (dalam Sudiana, 2007) tidak meragukan bahwa  membaca  merupakan  kunci  keberhasilan  seorang  siswa.  Baginya  membaca  merupakan  faktor penting dalam segala usaha pembelajaran.
Kemampuan membaca yang baik dan benar sangat penting peranananya dalam membantu anak mempelajari  berbagai  hal  (Sudiana,  2007).  Melalui  aktivitas  mambaca  yang  baik  dan  benar,  anak  akan mampu mengambil intisari dari bahan yang dibacanya. Dengan demikian anak bisa mendapatkan sesuatu dari  aktifitas  membaca  yang  dilakukannya.  Semakin  besar  intisari  yang  bisa  dipahami  dari  isi  bacaan semakin  banyak  pula  pengetahuan  yang  diperoleh.  Banyaknya  pengetahuan  ini  akan  sangat  membantu anak dalam menjalani kehidupanya di masa depan. Selain itu, kemampuan nalar anak akan berkembang dengan  pesat  ketika  anak  berhasil  mendapat  informasi  melalui  bahan  bacaan.  Demikian  betapa pentingnya  membaca  bagi  kehidupan  sehari-hari,  dengan  membaca  dapat  dibuka  cakrawala  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta wawasan tentang dunia luar yang menyimpan sejuta misteri. Selain itu informasi yang berkembang sangat pesat bisa diperoleh melalui membaca (Harjasujana dan Mulyati, 1996).
Kemampuan membaca bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun menurun, walaupun pada  dasarnya  manusia  memiliki  kemampuan  secara  alamiah.  Manusia  mampu  membaca  jika  berlatih. Namun  membaca  secara  intensif  memerlukan  pelatihan  dan  pengarahan  atau  pembimbingan  yang khusus. Karena membaca intensif merupakan membaca secara cermat untuk memahami suatu teks atau isi bacaan secara tepat dan akurat (Arini, 2006).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  terhadap proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik  hendaknya  dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi, dan  aktivitas  belajar.  Untuk  menciptakan  pembelajaran  seperti  itu,  guru  harus  kreatif  baik  dalam pemilihan  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  maupun  dalam  menciptakan  suasana  yang kondusif  di  dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat  siswa  dalam pembelajaran membaca (Abimanyu, 2008).
Selama ini, proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam aspek membaca di SD No. 4 Penarukan  masih  berpusat  pada  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Ketut Marniati,  S.Pd.SD.  (guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  No.  4  Penarukan)  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  disertai  tanya  jawab  dan diskusi. Walaupun telah menerapkan metode diskusi, namun diskusi yang dilakukan kurang terstruktur sehingga  dalam  proses  pembelajaran  menemui  banyak  kendala.  Kendala-kendala  yang  dialami  yaitu konsentrasi siswa ketika mengikuti proses  pembelajaran tidak bertahan lama, mereka cenderung sibuk sendiri,  saat  berdiskusi  siswa  cendrung  bercanda  ataupun  ngobrol  dengan  temannya,  serta  ketika  guru menjelaskan  materi  pelajaran,  siswa  cepat  merasa  bosan,  dan  motivasi  untuk  belajar  rendah.  Hal  ini berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  memahami  isi  bacaan,  siswa  hanya  sekedar membaca tanpa dapat memahami isi teks bacaan secara mendalam. Akibatnya, sekitar 50% siswa kelas IV memperoleh  nilai  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  aspek  membaca  di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kreteria ketuntasan minimal untuk aspek membaca yang ditetapkan sekolah adalah 62.
Jika kendala-kendala dalam pembelajaran seperti di atas terus dibiarkan begitu saja, maka sudah tentu  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  tidak  akan  tercapai  secara  optimal.  Disamping  itu,  jika kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  memahami  teks  bacaan  masih  rendah  akan  berimbas  pada pencapaian  kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan membaca merupakan salah satu kemampuan dasar yang dapat menunjang pencapaian kompetensi siswa dalam berbagai mata pelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pengelolaan  proses  pembelajaran  memegang  peranan  sangat penting  guna  mengaktifkan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Salah  satu pengelolaan proses pembelajaran dapat dilakukan melalui penerapan strategi pembelajaran secara tepat. Strategi  pembelajaran  dikatakan  memegang  peranan  penting  karena  strategi  pembelajaran  menunjuk kepada  pengaturan  (memilih,  menyusun  dan  memobilisasi)  cara,  sarana/prasarana  dan  tenaga  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sudijarto  dalam  Abimanyu,  2008).  Namun,  penerapan  strategi pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dan  kesesuaiannya  dengan  materi pelajaran (Sanjaya, 2008).
Mengingat pentingnya peranan strategi pembelajaran, maka ditawarkan salah satu upaya untuk mengatasi  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  yakni  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran Think Pair Share (TPS). Penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat mengembangkan kecakapan hidup sosial siswa. Strategi pembelajaran ini membuat siswa memiliki ketergantungan positif dengan teman satu kelompok, saling berbagi ide, mempunyai kesempatan yang sama dalam berpartisipasi
dan  lebih  meningkatkan  banyaknya  informasi  untuk  diingat.  Strategi    pembelajaran  Think  Pair  Share memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Dengan Think  diharapkan  siswa  bisa  membaca  dan  memikirkan  sendiri  isi  atau  pokok  bahasan  dari  bacaan tersebut,  Pair siswa mendiskusikan hasil pemikirannya dengan seorang mitra, dan Share siswa berbagi hasil diskusinya pada tahap pairing dengan seluruh siswa satu kelas. Berdasarkan latar belakang di atas, dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas IV Semester II Tahun Ajaran 2010/2011 pada SD No. 4 Penarukan”.

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  No.  4  Penarukan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang berjumlah 28 orang, yang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki  dan  12  orang  siswa  perempuan.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  kemampuan membaca intensif dan penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research . Dikatakan demikian karena penelitian ini akan dilaksanakan di dalam kelas dengan menerapkan tindakan  yang  disengaja  dalam  upaya  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran.  Ini  sesuai  dengan pengertian penelitian tindakan kelas, yang diungkapkan oleh Wendra (2009) bahwa “penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas dengan melakukan kegiatan tertentu  dalam rangka memecahkan masalah yang sedang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  perbaikan  dan  pengembangan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  karena  masih  banyak  problematika  pembelajaran  yang  menghambat  kemajuan pendidikan  saat  ini.  Hal  tersebut  tercermin  pada  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca intensif.  Dengan  demikian,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  bersifat  aplikasi (terapan),  terbatas,  segera,  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program pembelajaran  yang  sedang  berjalan.  Tindakan  yang  dilakukan  mulai  dari  menelaah,  mendiagnosis penyebab-penyebab  permasalahan  tersebut  dan  mencarikan  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Pada  penelitian  ini  diterapkan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share dalam  upaya  meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa kelas IV SD No. 4 Penarukan. Pemberian tindakan dalam penelitian ini dilakukan melalui dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi/evaluasi, dan tahap refleksi
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  Metode  Tes.Tes  biasanya  diberikan  pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Poerwanti  (2008)  Tes  diartikan  “sebagai  himpunan  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  pernyataan- pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan  untuk  mengukur suatu  aspek  tertentu dari  peserta  tes”.  Sedangkan  Nurkancana  dan  Sunartana (1990) mengungkapkan bahwa tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas yang dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau  dengan  nilai  standar  yang  ditetapkan.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan membaca intensif siswa kelas IV adalah butir butir tes yang sesuai dengan teks bacaan yang diberikan yang berupa tes pilihan ganda, dan untuk penskoran hasil tes menggunakan panduan evaluasi yang  memuat  kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran  setiap  butir  soal.Metode  pemberian  tes  yang digunakan mengacu pada Taksonomi Bloom seperti diungkapkan Harjasujana dan Mulyati (1996) untuk mengetahui  atau  mengukur  kemampuan  membaca  intensif  siswa  setelah  penerapan  strategi pembelajaran Think Pair Share.
Analisis  data  tentang  kemampuan  membaca  intensif  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia siswa kelas IV SD No. 4 Penarukan menggunakan metode  analisis deskriptif kuantitatif yaitu suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Metode  analisis data ini digunakan untuk menganalisis data kemampuan membaca intensif siswa.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  cara  pengolahan  data  yang  digunakan  dibatasi  pada menggunakan  distribusi  frekuensi,  angka  rata-rata  (mean),  rata-rata  persentase  tingkat  kemampuan membaca intensif siswa dan penentuan tingkat kemampuan membaca intensif siswa.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Pada tahap refleksi awal, mencari data nilai ulangan harian terakhir Bahasa Indonesia pada aspek membaca khususnya dalam membaca intensif siswa kelas IV SD No. 4 Penarukan berdasarkan dokumen daftar  nilai  dari  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  IV.  Pencarian  nilai  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui keterampilan  siswa  dalam  aspek  membaca  khususnya  dalam  membaca  intensif  sebelum  tindakan  dan sebagai  skor  awal.  Selain  itu,  data  skor  pada  refleksi  awal  juga  digunakan  untuk  mengetahui  skor kemajuan  individu.    Data  ini  digunakan  untuk  lebih  menguatkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang telah dilakukan, bahwa di kelas tersebut hasil belajar Bahasa Indonesia dalam aspek membaca khususnya membaca  intensif  siswanya  masih  cukup  rendah.  Rata-rata  presentase  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dalam  aspek  membaca  khususnya  membaca  intensif  siswa  hanya  59,29%  dan  berada  pada  katagori kurang, selain itu terdapat dari sekitar 50% hasil belajar siswa di bawah KKM, yaitu di bawah 62.
Pada siklus I yang dilaksanakan diperoleh hasil sebagai  berikut: 1) Dalam setiap kali pertemuan selama  siklus  I,  rata-rata  hanya  12  orang  siswa  yang  tampak  aktif  dan  antusias  selama  proses pembelajaran.  Sedangkan  siswa  yang  lain  tampak  kurang  aktif  dan  kurang  antusias.  2)    Dalam  diskusi kelompok  siswa  rata-  rata  hanya  7  kelompok  yang  bekerja  secara  sungguh-sungguh  sedangkan  siswa yang  lain  ada  yang  hanya  mencontek  pekerjaan  temannya  bahkan  ada  yang  bermain-main  saat  diskusi kelompok.  3)  Interaksi  siswa  dalam  diskusi  kelas  terutama  saat  penyajian  hasil  kerja  masih  tampak rendah.  Rata-rata  hanya  4  orang  yang  berani  memberi  tanggapan  atas  jawaban  temannya  dan  mau bertanya atau mengemukakan pendapatnya. Hasil tes akhir siklus I dapat dilihat pada tabel 1 Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa  jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes (N) 28 orang. Rincian skor yang diperoleh siswa antara lain,
Tabel 1 Data Distribusi Frekuensi Siklus I X F fX 85 1 85 80 1 80 75 3 225 70 4 280 65 14 910 50 2 100 45 3 135 ∑ 28 1815
Berdasarkan  data  tersebut  kemampuan  membaca  intensif  siswa  kelas  IV  SD  No.  4  Penarukan pada  siklus  pertama  tergolong  kurang  dan  masih  terdapat  5  orang  siswa  yang  belum  mencapai  nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  berlangsung  cukup  baik,  tetapi  belum  optimal. Meskipun demikian, ditemukan beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran yang perlu dijadikan refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Secara  umum  permasalahan  yang  muncul  dapat dijabarkan  sebagai  berikut.  1)  Keaktifan  siswa  dalam  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  masih  kurang optimal, terutama pada pertemuan-pertemuan awal. Siswa masih ragu-ragu dalam mengajukan pendapat atau  gagasannya.  Mereka  masih  takut  jika  jawaban  yang  disampaikan  salah.  Cara  yang  akan  dilakukan peneliti  bersama  guru  untuk  meminimalisasi  permasalahan  ini  pada  siklus  berikutnya  adalah  dengan memberikan  motivasi,  penguatan  berupa  pujian  bagi  siswa  yang  sudah  berani  menjawab  atau memberikan pendapat. Selain itu, peneliti bersama guru juga berusaha menjelaskan bahwa jawaban atau pendapat  yang  disampaikan  siswa  tidak  akan  pernah  disalahkan.  Dengan  demikian  siswa  diharapkan lebih berani menjawab pertanyaan-pertanyaan guru, menyampaikan gagasan atau pendapatnya. 2) Pada saat  pembagian  kelompok  kebanyakan  siswa  tidak  setuju  dipasangankan  dengan  teman  sebangkunya, sehingga suasana menjidi ricuh dan waktu lebih lama terlewatkan untuk memasangkan siswa. Upaya yang akan  dilakukan  guna  memperbaiki  hal  tersebut  pada  siklus  selanjutnya  adalah  mengatur  komposisi kelompok secara heterogen. Karena kebanyakan siswa duduk dengan tingkan kemampuan yang homogen. 3)  Kegiatan  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  belum  sepenuhnya  efektif,  dalam  hal  ini  siswa  kurang aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  hanya  mengandalkan  pendapat  teman  yang  pintar  dari kelompoknya. Ada beberapa siswa yang hanya diam menunggu jawaban teman dalam kelompoknya tanpa menghiraukan  kebenaran  dari  jawaban  tersebut.  Upaya  yang  akan  dilakukan  guna  memperbaiki  hal tersebut  pada  siklus  berikutnya  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  dapat dijadikan  acuan  oleh  siswa  dalam  memberikan  pendapatnya.  Dengan  melakukan  upaya  seperti  itu
diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  yang  positif  kepada  siswa.  4)  Masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menemukan kalimat utama dalam setiap paragraf. Upaya yang akan dilakukan guna  memperbaiki  hal  tersebut  pada  siklus  berikutnya  adalah  lebih  memberikan  bimbingan  dan penekanan saat diskusi kelompok maupun penyimpulan tentang ciri kalimat utama dan kalimat penjelas. 5) Waktu masih merupakan kendala utama. Banyak waktu terbuang hanya untuk membentuk kelompok, serta  ketidak  disiplinan  siswa  memanfaatkan  waktu  pada  tahap  Thinking  maupun  pada  tahap  Pairing. Upaya yang akan dilakukan guna memperbaiki hal tersebut pada siklus berikutnya adalah mempertegas waktu yang disediakan pada setiap tahapan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung,  dapat dirangkum beberapa hal sebagai berikut. 1) Dalam setiap kali pertemuan selama siklus II, rata-rata sudah hampir  20  orang  siswa  yang  tampak  aktif  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran  serta  berusaha menyampaikan  gagasan-gagasan  atau  pendapat-pendapat  yang  mereka  miliki.  2)  Dalam  diskusi kelompok,  rata-rata  sebanyak  12  kelompok  sudah  dapat  bekerja  sama    secara  sungguh-sungguh  serta dapat  memberikan  pendapat  tentang  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  isi  teks  bacaan  yang diberikan.  3)  Interaksi  siswa  dalam  diskusi  kelas  terutama  saat  penyajian  hasil  kerja  sudah  jauh  lebih meningkat dibandingkan pada siklus I. Rata-rata sudah hampir 20 orang yang berani memberi tanggapan atas jawaban temannya dan mau bertanya atau mengemukakan pendapatnya.
Hasil tes akhir siklus II dapat dilihat pada lampiran 2. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes (N) 28 orang. Rincian skor yang diperoleh siswa antara lain
Tabel 2 Tabel Data Distribusi Frekuensi Siklus II X f fX 100 2 200 95 1 95 85 4 340 80 3 240 75 8 600 70 7 490 65 3 195 ∑ 28 2160
Berdasarkan  data  tersebut  persentase  tingkat  kemampuan  membaca  intensif  siswa  kelas  IV  SD No.  4  Penarukan  pada  siklus  II  sebesar  77,14%  dan  tergolong  pada  kategori  cukup  serta  kreteria keberhasilan  pada  penelitian  ini  sudah  tercapai.  Sehingga  penelitian  dianggap  sudah  berhasil  dan pemberian tindakan dapat dihentikan.
Kegiatan pembelajaran pada siklus II secara umum sudah berjalan dengan baik dan tampak sudah ada peningkatan, baik dari segi proses maupun hasil tindakan. Bimbingan yang dilakukan guru membuat siswa lebih  berani menjawab pertanyaan yang diajukan dan mengemukakan pendapatnya. Adanya rasa kesadaran  untuk  menghargai  setiap  pendapat  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  leluasa mengemukakan  pendapat,  meskipun  apa  yang  disampaikan  masih  belum  tepat.  Hal  tersebut  dapat melatih siswa untuk menyampaikan gagasan-gagasan yang dimiliki.
Adapun  temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah  sebagai berikut.  1)  Kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dalam  siklus  II  menunjukkan  situasi  belajar yang  lebih  kondusif,  jika  dibandingkan  dengan  pertemuan-pertemuan  sebelumnya  pada  siklus  I.  Siswa sudah mulai terbiasa dengan penerapan pembelajaran yang menuntut aktivitas tinggi. 2) Selama proses pembelajaran, semakin banyak siswa yang meningkat aktivitas belajarnya,  seperti antusiasme, keaktifan dan  interaksi  siswa.  Siswa  semakin  terbiasa  belajar  dengan  diberi  permasalahan  dan  berdiskusi  dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah. 3) Hasil tes akhir siklus II, menunjukkan peningkatan terhadap kualitas jawaban yang dibuat siswa dalam setiap butir soal.
Hasil dari refleksi ini menunjukkan bahwa dengan perbaikan yang dilakukan terjadi peningkatan kualitas dari segi kegiatan proses belajar mengajar di kelas dan hasil belajar siswa.
Untuk  dapat  mengetahui  keberhasilan  penelitian  diperlukan  adanya  perbandingan  nilai kemampuan  membaca  intensif  siswa  antara  refleksi  awal  dengan  siklus  I,  dan  dengan  siklus  II.  Hasil perbandingan tersebut dapat dilihat seperti yang termuat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Perbandingan Data Kemampuan Membaca Intensif Siswa Tahapan Rata-rata Persentase Skor Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kategori Refleksi Awal 59,29% Kurang Siklus I 64,82% Kurang Siklus II 77,14% Cukup
Berdasarkan gambar 3 di atas, terlihat bahwa rata-rata persentase kemampuan membaca intensif siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  59,29%  pada  refleksi  awal  (sebelum  pelaksanaan  tindakan) menjadi 64,82% pada siklus I, dan menjadi 77,14% pada siklus II. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  think  pair  share  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca intensif siswa kelas IV SD No. 4 Penarukan pada tahun pelajaran 2010/2011.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kemampuan  membaca  intensif  sebelum  dilaksanakan  tindakan (refleksi  awal),  siklus  I,  dan  siklus  II,  ketiga  hasil  kegiatan  evaluasi  itu  menampakan  terjadinya peningkatan kemampuan membaca intensif meskipun tidak terlalu tinggi. Peningkatan itu terjadi terjadi karena penerapan strategi pembelajaran think pair share.
Berdasarkan temuan dan hasil analisis data pada siklus I menunjukan peningkatan kemampuan membaca  intensif  siswa.  Peningkatan  ini  terjadi  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  guru menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  penerapan  strategi  pembelajaran  think  pair share. Dengan penerapan strategi pembelajaran  ini proses pembelajaran  tidak lagi berpusat  pada guru, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sudah nampak. Keterlibatan siswa secara tidak langsung akan  membuat  siswa  memperoleh  dan  menggali  pengetahuan  sendiri  yang  nantinya  dapat dikembangangkan  lebih  lanjut.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Lie  (2002)  yang menyatakan  bahwa  guru  harus  menciptakan  kondisi  dan  situasi  yang  memungkinkan  siswa  untuk menemukan dan membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar, kemudian menyimpan dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan.
Walapun  kemampuan  membaca  intensif  siswa  pada  siklus  I  ini  sudah  mengalami  peningkatan, namun  belum  mencapai  kreteria  keberhasilan  yang  telah  ditargetkan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam penerapan strategi pembelajaran think pair share belum dilaksanakan secara efektif. Maka dari itu, pada siklus II dilakukan penyempurnaan dan perbaikan lagi, agar nantinya dapat meningakatkan kemampuan membaca intensif siswa.
Hasil  analisis  data  pada  siklus  II  menunjukan  kemampuan  membaca  intensif  siswa  semakin meningkat serta rata-rata persentase kemampuan siswa sudah melampaui target yang telah ditetapkan. Peningkatan  ini  disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  think  pair  share  sudah  dilaksanakan  secara efektif. Penerapan strategi pembelajaran think pair share secara efektif memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berpikir, menjawab, dan saling bantu satu dengan yang lain. Siswa diberikan lebih banyak waktu  untuk  berpikir  secara  individu  dikarenakan  berpikir  secara  individu  merupakan  salah  satu aktivitas  untuk  memberikan  tanggung  jawab  pada  masing-masing  siswa.  Penerapan  strategi pembelajaran  think  pair  share  membantu  siswa  berpikir  dan  berbuat  secara  benar  dengan membiarkannya  berpikir  sendiri.  Berpikir  yang  baik  lebih  penting  daripada  sekadar  memiliki  jawaban yang  benar  terhadap  suatu  persoalan.  Jika  siswa  memiliki  cara  berpikir  yang  baik,  maka  cara  berpikir tersebut  dapat  digunakan  dalam  mengkaji  dan  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  dibahas. Sementara  itu,  siswa  yang  sekadar  menemukan  jawaban  yang  benar  dari  permasalahan  yang  diajukan guru  belum  tentu  dapat  memecahkan  persoalan  baru,  karena  mereka  tidak  memahami  dengan  benar bagaimana  menemukan  jawaban  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Solan  (dalam Pujawan  2008),  yang  menyatakan  pemahaman  siswa  akan  meningkat  secara  menyakinkan  bila  mereka diberi waktu secukupnya untuk berpikir.
Dengan  penerapan  pembelajaran  yang  mengunakan  strategi  think  pair  share,  selain  diberikan lebih banyak waktu untuk berpikir secara individu, siswa juga berdiskusi dengan siswa yang lain secara berkelompok/berpasangan.  Melalui  diskusi  ini,  siswa  dilatih  untuk  belajar  mengungkapkan  dan menerima  ide  yang  telah  dipikirkan  pada  tahap  thinking  untuk  menyamakan  persepsi  sampai  tercapai satu  kesepakatan  tentang  solusi  dari  permasalahan  yang  dibahas.  Diskusi  dapat  lebih  mengembangkan kecakapan hidup sosial siswa. Dengan menerapkan diskusi dalam kelompok dalam pembelajaran, siswa dirangsang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  berkomunikasi.  Buah  pemikiran  mereka akan dihargai sehingga siswa semakin terdorong untuk belajar serta memberikan kebermaknaan dalam proses  pembelajaran  sehingga  materi  pembelajaran  akan  dengan  mudah  dipahami  dan  sulit  untuk dilupakan. Selain itu, siswa yang belajar dan bekerja sama dengan sesama teman dalam suasana kelompok
akan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomuikasi  (Lie,  2002).  Hal  senada  juga  diungkap  Ibrahim  (2000),  “siswa  memiliki  kemungkinan menggunakan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  selama  dan  setelah  diskusi  dalam  kelompok  dari  pada mereka  bekerja  secara  individu  atau  kompetitif.  Jadi  materi  yang  dipelajari  siswa  akan  melekat  untuk periode waktu yang lebih lama.”
Dalam  proses  pembelajaran  ini,  siswa  yang  telah  melakukan  diskusi  dengan  pasangan  atau kelompoknya,  berbagi  atau  sharing  dengan  seluruh  teman  di  kelas.  Sharing  dengan  teman  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan,  mendengar  pendapat  teman  serta  secara bersama-sama  membangun  pengertian,  dan  menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat menumbuhkan  pemahaman  siswa  dan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  berujung  pada peningkatan kemampuan membaca intensif siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Pujawan (2008) yakni, “belajar untuk menjelaskan, mendengarkan dan menilai pendapat  orang lain serta mengomentari gagasan orang lain merupakan kesempatan untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap masalah yang dibahas ”.
Berdasarkan peningkatan kemampuan membaca intensif siswa dari repleksi awal kemudian pada siklus  I  dan  siklus  II,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  No.  4  Penarukan  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  think  pair  share  ternyata  mampu  memberikan  perubahan  yang  lebih baik terhadap kemampuan membaca intensif siswa. Di samping itu juga dapat mengubah situasi belajar siswa  yang  tadinya  fakum  dikarenakan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  namun  setelah diterapkan  strategi  pembelajaran  think  pair  share  siswa  lebih  leluasa  untuk  belajar  dengan  dapat memikirkan  permasalahan  yang  dibahas  secara  mandiri,  mendiskusikan  pemikirannya  dengan  seorang teman,  dan  berbagi  dengan  seluruh  kelas.  Hal  ini  akan  menumbuhkan  kebermaknaan  dalam  proses pembelajaran,  materi  pelajaran  akan  mudah  untuk  diserap  dan  sulit  untuk  dilupakan.  Hal  senada  juga diungkapan oleh Pujawan (2008), “melalui penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share, siswa akan merasa betul-betul terlibat dalam pembelajaran, dan keterlibatan ini akan membuat siswa senang belajar dan menghargai pelajaran sehingga berujung pada pemahaman siswa dalam memahami materi pelajaran”

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  4  Penarukan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya kemampuan  membaca  intensif  siswa.  Pada  refleksi  awal  rata-rata  persentase  kemampuan  membaca intensif siswa hanya mencapai 59,29% dan berada pada katagori kurang, meningkat pada siklus I menjadi 64,82% dan berada pada katagori kurang. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II, rata- rata  kemampuan  membaca  intensif  siswa  semangkin  meningkat  mencapai  77,14%  dan  berada  pada kategori cukup.
Mengacu  kepada  temuan  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  1) Guru diharapkan  dapat  menerapakan strategi pembelajaran think pair share sebagai salah satu alternatif untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  tetap  memperhatikan karakteristik peserta didik. 2) Kepada pembaca yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share pada pada bidang ilmu Bahasa Indonesia ataupun pada bidang ilmu yang lain, agar memperhatikan segala kendala ataupun kekurangan-kekurangan sebagai bahan pertimbangan untuk menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
Abimanyu, Soli, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional.
Agung, A. A. Gede. (2005). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
--------. (2010). “Penelitian Tindakan Kelas ( Teori dan Analisis data dalam PTK)”. Makalah disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. FIP Undiksha, Singaraja 27 September 2010.
Arini,  Ni  Wayan,  dkk.  (2006).  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  Berbasis  Kopetensi. Singaraja: Undiksha.
Bahri, S. Djamarah dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Tentang  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jakarta:Depdiknas.
Harjasujana, A. S. dan Yeti Muyani. (1996). Membaca 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ibrahim, Muslimin, dkk. (2001). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa University Press.
Lie, Anita. (2002). Mempraktikkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia.
Moedjiono dan M. Dimiyanti. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Nurkancana dan Sunartana. (1990). Evaluasi pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwanti, Endang dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.
Pujawan, I Gusti Ngurah dkk. (2008). Implementasi Siklus ACE melalui Strategi Pembelajaran Think-Pair- Share  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Perkuliahan  Geometri  Transformasi.  Laporan  Penelitian (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sanjaya, Wina. (2008). Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sudiana, Nyoman. (2007). Membaca. Malang: IKIP Malang.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (1991). Media Pengajaran. Bandung: CV Sinar Baru.
Syafi’ie,  Iman.  (1993).  Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia  I.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Syukri,  M.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Diretorat  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Tarigan, Henry Guntur. (1979). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wendra, I Wayan. (2009). Penulisan Karya Ilmiah. Singaraja: Undiksha