## KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN MEDIA PUZZLE SEBAGAI SOLUSI DALAM MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI SISWA DI SEKOLAH DASAR
Elvira Maharani 1 , Ervi Rahmadani 2 , Mardi Takwim 3
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Palopo Surel: ervirahmadani@iainpalopo.ac.id
Abstract:  Combination  of  Numbered  Heads  Together  Learning  Model  and  Puzzle Media as a Solution for Increasing Students'  Self-Confidence in  Elementary Schools. The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  description  of  teacher  and  student  activities when carrying out activities in the learning process. Another objective is to determine the use  of  the  NHT  learning  model  combined  with  puzzle  media  in  thematic  learning  to increase  students'  self-confidence.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action Research.  The  research  subjects  were  teachers  and  the  3 rd grade  students  from  SDN 41 Batu  Putih,  Palopo  City,  a  total  of  15  people.  Classroom  action  research  consists  of several  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  steps,  namely  planning,  implementation, observation  and  reflection  using  observation  techniques,  questionnaires  and documentation  to  collect  data.  The  results  of  the  research  show  that  in  cycle  I,  the average  learning  activity  implementation  in  the  teacher  aspect  was  58%,  while  in  the student aspect it was 46% which was in the sufficient category, so that the level of student confidence was only in the poor category with a percentage level of 54%. These results show  an  improvement  in  cycle  II,  namely  the  average  implementation  of  the  teacher observation  aspect  is  88%,  while  classical  observation  of  student  activities  shows  an average of 85% which is included in the very good category. Thus, it can be seen that the average  achievement  of  student  questionnaire  results  in  cycle  II  was  85%  with  the  very good category showing an increase of 31% from cycle I.
Keywords: Learning models, Learning media, NHT, Puzzles, Self-confidence.
Abstrak:  Kombinasi  Antara  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  dan Media  Puzzle  Sebagai  Solusi  dalam  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  di Sekolah  Dasar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  gambaran  aktivitas guru  dan  siswa  saat  melakukan  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  lainnya adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran  NHT  yang  dikombinasikan dengan  media puzzle dalam  pembelajaran  tematik  untuk  meningkatkan  rasa percaya diri siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas III dari SDN 41 Batu Putih Kota Palopo, totalnya 15 orang.  Penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri atas beberapa siklus  yang setiap siklus terdiri  dari  empat  langkah-langkah  yaitu  perencanaan,  pelasksanaan,  pengamatan  atau observasi  dan  refleksi  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  angket  dan  dokumentasi untuk mengumpulkan data. Hasil penelitian menunjukkan gambaran bahwa pada siklus I, rata-rata aktivitas pelaksanaan pembelajaran pada aspek guru yaitu 58%, sedangkan pada aspek  siswa  adalah  46%  yang  termasuk  kategori  cukup,  sehingga  tingkat  percaya  diri siswa  hanya  berada  pada  kategori kurang  dengan  tingkat  persentase  54%.  Hasil  tersebut menunjukkan peningkatan pada siklus II yaitu rata-rata pelaksanaan aspek observasi guru sebesar 88% sedangkan pengamatan aktivitas siswa secara klasikal menunjukkan rata-rata sebesar  85%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan hasil angket siswa pada siklus II sebesar 85% dengan kategori sangat baik yang menunjukkan kenaikan sebesar 31% dari siklus I.
Kata Kunci: Model pembelajaran, media pembelajaran, NHT, Puzzle, Percaya diri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memengaruhi perkembangan  pribadi  anak  dalam  hal karakter, perkembangan fisik, kemampuan bahasa, kognitif, seni, kemmpuan bersosialisasi, emosional, kedisiplinan dan kemandirian.  Salah  satu  sikap  yang penting  dimiliki  oleh  seseorang  termasuk siswa adalah sikap percaya diri. Pengembangan  rasa  percaya  diri  sangat penting, karena persaingan global mengharuskan  individu  memiliki  lebih dari  hanya  kemampuan  ilmiah.  Mereka juga  harus  memiliki  keberanian  dan ketabahan  untuk  menghadapi  tantangan apa  pun.  Semua  pihak,  termasuk  guru maupun  orang  tua  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  untuk  membantu  anak- anak mereka membangun rasa percaya diri yang  kuat,  sehingga  dapat  belajar  secara efektif di lingkungan mereka (Nofrianti & Wirdati, 2023).
Setiap orang hendaknya memiliki dan menanamkan  sikap  percaya  diri  dalam pribadi  masing-masing.  Jika  seseorang memiliki  keyakinan  yang  kuat  terhadap kemampuan  mereka,  maka  hal  tersebut memungkinkan  mereka  untuk  mencapai tujuan  tertentu,  karena  salah  satu  kunci keberhasilan  adalah  percaya  diri.  Percaya diri  adalah  kemampuan  seseorang  yang membuatnya  yakin  dan  berhasil  dalam melakukan  tugas (Yuliati  &  Susianna, 2023). Jika  seseorang  tidak  percaya  diri, maka akan sulit untuk mencapai kesuksesan  dalam  segala  bidang.  Hal  ini ditegaskan oleh Peter Lauster menyatakan bahwa  percaya  diri  sangat  mempengaruhi sikap  ketidakserakahan,  toleransi  dan sikap hati-hati seseorang (Pritama, 2015).
Rasa  percaya  diri  yang  tinggi  adalah komponen penting yang perlu ditingkatkan  pada  siswa  yang  berprestasi. Hal  ini  akan  membuat  seseorang  lebih berhasil  dalam  proses  integrasi.  Rasa percaya  diri  yang  tinggi  akan  melahirkan sikap  optimis  yang  dapat  meningkatkan kepribadian  dan  kehidupan  seseorang secara  keseluruhan  (Asiyah  &  Yultas 2020).  Rasa  percaya  diri  memiliki kemampuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Beberapa  manfaat  rasa percaya  diri  termasuk  kemampuan  untuk mendorong emosi positif seseorang, kemampuan  untuk  mendorong  imajinasi, kemampuan  untuk  meningkatkan  upaya seseorang untuk mencapai tujuan dan efek pada kinerja. Adapun faktor yang mempengaruhi percaya diri yaitu usia dan jenis kelamin (Mirhan & Kurnia, 2016).
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  di kelas  tidak  selalu  berjalan  dengan  baik, karena guru terkadang menghadapi beberapa  permasalahan.  Hasil  observasi awal  di  SD  Negeri  41  Batu  Putih menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang percaya  diri.  Hal  ini  terbukti  selama proses  pembelajaran.  Mereka  diberikan kesempatan untuk bertanya, namun banyak  siswa  yang  belum  mampu, termasuk  berpendapat  pada  waktu  yang tepat.  Selain  itu,  siswa  sering  melirik teman  sebangku  mereka  saat  diberi  tugas. Berdasarkan pengamatan tersebut disimpulkam  bahwa  siswa  SDN  41  Batu Putih  belum  tertanam  sikap  rasa    percaya diri.  Agar  rasa  percaya  diri  lebih  baik, maka  dibutuhkan  alat  bantu  salah  satunya berupa media pembelajaran.
Dalam  pembelajaran,  kepercayaan diri  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor
di  sekolah.  Guru  adalah  salah  satu  faktor pendukung karena
mendorong, mendukung,  dan  membimbing  siswa. Kesiapan  diri  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran juga merupakan faktor yang harus  diperhatikan.  Jika  siswa  tidak  siap untuk belajar, mereka akan sulit menerima pelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi siswa  untuk  siap  sebelum  pelajaran dimulai,  terutama  untuk  kegiatan  awal (Rahmadani dkk, 2022). Kepercayaan diri siswa  sangat  penting  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  positif  dan  adanya interkasi  timbal  balik  antara  guru  dan siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa lainnya.  Selama  proses  pembelajaran, penggunaan  media  pembelajaran  digital oleh  guru  mendorong  dan  mendukung siswa untuk membangun kepercayaan diri, yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa (Panjaitan dkk, 2020). Media pembelajaran  adalah  objek  yang  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  panduan selama proses pembelajaran. Media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik yang  telah  dipelajari  seperti  permainan puzzle akan  memiliki  dampak  yang signifikan pada siswa.
Media  pembelajaran puzzle adalah media  yang  berbentuk  permainan  pada ingatan  siswa  dan  daya  kreatifitas.  Media
puzzle sangat  berkesan  kepada  siswa  saat pembelajaran berlangsung, karena
munculnya  sebuah  motivasi  siswa  untuk senantiasa  memecahkan  masalah. Puzzle adalah  permainan  yang  meningkatkan keterampilan  anak  dengan  membongkar pasangan  kepingan puzzle (Gilli  &  Dale, 2019).  Tantangan  permainan puzzle dan selalu  memberikan  semangat  untuk  selalu mencoba  karena  sangat  menyenangkan dapat  diulang-ulang.  Siswa  mendapat
manfaat  dari  permainan  ini,  karena memungkinkan  mereka  untuk  berpikir kreatif  dan  memiliki  daya  khayal  yang luar  biasa.  Hal  ini  berkontribusi  pada peningkatan hasil belajar siswa (Widayanti, 2018). Bermain puzzle adalah aktivitas
menyenangkan dan membutuhkan kesabaran yang mendorong siswa  untuk  berpikir,  membuat  ide  dan menyusun  bagian-bagian puzzle menjadi satu  bentuk  yang  utuh  (Yunita  & Supriatna, 2021).
Sehubungan  dengan  relevansi  antara media puzzle dan  percaya  diri,  bermain sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan siswa.  Permainan puzzle misalnya,  dapat melatih penglihatan dan motorik. Bermain puzzle mengajarkan  siswa  bentuk  dan ukuran yang tepat untuk disatukan dengan potongan lainnya. Siswa akan memperoleh  keterampilan  memecahkan masalah. Anak-anak dapat mengeksplorasi apa  yang  mereka  bisa  dan  suka  dengan bermain puzzle. Permainan puzzle melatih otak,  kerjasama  mata  dan  tangan,  nalar, kesabaran  dan  pengetahuan.  Mereka  juga diharapkan dapat
meningkatkan
kreativitas, perhatian, kemampuan memecahkan  masalah,  ketekunan  dan kepercayaan diri (Oktaviana & Vinanditha, 2023).
Penggunaan  media  pembelajaran perlu  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran  salah  satunya  adalah  NHT. Pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) ialah jenis pembelajaran  yang  dapat  menekankan pada  struktur  yang  dirancang  khusus untuk memengaruhi cara siswa berinteraksi agar mereka dapat
menetapkan  tujuan  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  mereka.  Ciri  khas  dari
model  ini  terletak  pada  nomor  yang diletakkan dikepala siswa masing-masing. Selain  itu,  salah  satu  karakteristik  NHT adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang siswa  yang  berfungsi  sebagai  representasi kelompoknya.    Siswa  dipilih  oleh  guru tanpa  menentukan  siapa  yang  akan mewakili
kelompok. Pembelajaran
kooperatif  NHT  terdiri  dari  empat  tahap yang  menilai  fakta-fakta  dan  informasi dasar  untuk  mengatur  interaksi  siswa (Kurnia dkk, 2019).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, proses pembelajaran dapat melibatkan  interaksi  dan  aktivitas  guru dan  siswa  (Suandewi  &  Wibawa,  2017).
Model pembelajaran NHT dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar dengan  bantuan  media  papan puzzle berbintang  (Asshofi  dkk,  2019).  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  siswa  akan meningkat. Model
NHT dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri,  karena model  tersebut  berpusat  pada  keaktifan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.  Dengan  penerapan  model NHT,  siswa  yang  sebelumnya  tidak terlibat  dalam  pembelajaran  akan  terlibat secara  aktif.  Pembelajaran  kooperatif Numbered Head Together (NHT) memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif  dalam  setiap  kelompok  berbicara satu  sama  lain.  Selain  itu,  guru  dapat memilih kelompok tertentu untuk memaparkan hasil diskusi di depan kelas.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Maryati  (2020)  menunjukkan  bahwa rasa  percaya  diri  rata-rata  siswa  kelas  IV minimal  mencapai  75%  yang  merupakan tingkat yang sangat tinggi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model
Numbered Heads Together
dapat
meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  yang  menggunakan metode yang tepat dan sesuai dengan gaya belajar  siswa  akan  membuat  mereka senang, rajin, antusias dan mudah memahami  materi  pelajaran,  sehingga  hal ini  akan  memastikan  bahwa  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  sepenuhnya (Kaso & Rahmadani, 2022).
Berdasarkan  masalah  yang  telah dipaparkan, maka peneliti dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  dan berkeinginan  meningkatkan  rasa  percaya diri  siswa.  Salah  satu  caranya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT) berbantuan media puzzle. Tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan gambaran aktivitas pembelajaran  siswa  dan  guru  serta mengetahui  peningkatan  rasa  percaya  diri siswa melalui penerapan model pembelajaran  NHT  berbantuan  media puzzle pada pembelajaran tematik di kelas III SDN 41 Batu Putih kota palopo.

## METODE
PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) merupakan jenis penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini.  Penelitian tindakan  kelas  muncul  karena  adanya kesadaran  guru  bahwa  metode  mengajar yang  ada  di  kelas  menimbulkan  masalah dan  perlu  ditangani  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Rahmadani,  2020). Pendekatan  yang  digunakan  adalah mix method yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  41  Batu Putih  Jalan  Cengkeh,  Kel.  Tammalebba, Kec. Bara, Kota Palopo, Sulawesi Selatan. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas
dan  siswa  Kelas  III  SDN  41  Batu  Putih Kota  Palopo  yang  berjumlah  15  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan jadwal berikut: Tabel 1. Waktu penelitian Tahap Penelitian Bulan Tahun Perencanaan Juni - Juli 2023 Pelaksanaan Juli - September 2023 Pengamatan Juli - September 2023 Refleksi September - Oktober 2023 Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) biasanya  terdiri  dari  beberapa  siklus  atau pengulangan  siklus,  dan  setiap  siklus terdiri dari empat langkah, yaitu perencanaan,  pelasksanaan,  pengamatan atau  observasi  dan  refleksi.  Dalam penelitian  tindakan  kelas,  siklus  dibentuk oleh keempat tahapan tersebut. Akibatnya, penelitian ini tidak pernah melakukan satu kegiatan  tetapi  serangkaian  kegiatan  yang akan  kembali  ke  bentuk  awalnya.  Satu siklus  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdiri dari tiga kali pertemuan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa teknik yaitu  observasi dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  atau  data tentang  aktivitas  belajar  mengajar  guru dan  siswa  menggunakan  model  NHT berbantuan  media puzzle .  Kemudian wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan data tentang peningkatan rasa percaya diri anak melalui model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) berbantuan media puzzle di kelas III SDN 41  Batu  Putih  Kota  Palopo  serta  angket digunakan  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa. Adapun indikatornya yaitu:
Tabel 2. Indikator angket No Indikator Percaya Diri 1. Siswa mampu meyakinkan dirinya dalam melakukan sesuatu.
2. Siswa mampu  melakukan sesuatu dengan berani mencoba hal baru.
3. Sikap  positif  dengan  perilaku pantang menyerah saat melakukan  sesuatu  dan  selalu mencoba  sesuatu  yang  baru  tidak mudah  putus  asa  dan  selalu bersikap semangat.
Sumber; Irani dkk, 2021.
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Skala persentase aktivitas guru
dan siswa Persentase (%) Keterangan 0 - 20 Sangat Kurang 21 – 40 Baik 41 - 60 Kurang 61 – 80 Cukup 81 - 100 Sangat baik
Sumber: Arikunto (2006) dalam Soleh & Hakim (2019)
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan bahwa  ketika  siswa  mendapatkan  nilai 20%  berarti  aktivtas  siswa  dan  guru dikatakan  sangat  kurang  dalam  proses pembelajaran, tetapi ketika siswa dan guru sudah  mencapai  presentase  80%-100% berarti sudah masuk dikategori sangat baik atau  bisa  dikatakan  sudah  berhasil  dalam proses pembelajaran.
Tabel 4. Skala persentase angket
percaya diri Persentase (%) Keterangan 45 Sangat Kurang 46 – 55 Kurang 56 - 65 Cukup 66 – 79 Baik 80 - 100 Sangat Baik Sumber; Sudijono (2009) dalam Diantari dkk (2019).
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa ketika siswa mendapatkan rata-rata nilai  45%  berarti  siswa  dikatakan  kurang percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran, tetapi  ketika  siswa  sudah  mencapai presentase  66%-79%  berarti  sudah  masuk kategori  baik  serta  jika  siswa  sudah mencapai  80%-100%  maka  sudah  masuk kategori  sangat  baik  atau  bisa  dikatakan sudah  meningkat  rasa  percaya  dirinya dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1 Tahap perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menggunakan model  pembelajaran  NHT  berbantuan media puzzle untuk merencanakan pembelajaran  siklus  1  yang  terdiri  dari tiga  kali  pertemuan.  Perencanaan  ini termasuk  menentukan  materi  yang  akan diajarkan,  menyiapkan  sumber  belajar, media puzzle ,  membuat  RPP,  menyusun lembar  observasi  aktivitas  belajar  untuk guru  dan  siswa,  serta  membuat  angket percaya diri.

## Tahap pelaksanan
Pada  siklus  pertama,  pembelajaran dilakukan tiga kali pertemuan, atau selama dua  jam  pembelajaran  (2  kali  35  menit), dengan  peneliti  bertindak  sebagai  guru dan  guru  bertindak  sebagai  observer. Materi  yang  diajarkan  yaitu  tentang makna  jumlah  bulu  burung  garuda Pancasila dan sejarah digunakannya lambang  burung  garuda  sebagai  lambang negara  Indonesia  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Heads  Togetrher berbantuan  media puzzle. Dalam  proses pembelajaran,  siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok.  Guru  membagi puzzle untuk dikerjakan  bersama  teman  kelompok dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.
Kemudian, siswa diminta untuk menyusun rangkaian puzzle .  Guru  membimbing siswa dalam diskusi kelompok. Selanjutnya,  setiap  perwakilan yang disebutkan  nomor  kepalanya  maju  untuk menjelaskan  hasil  kerja  kelompoknya, tujuannya  agar  peneliti  dapat  melihat keyakinan  dan  kepercayaan  diri  setiap siswa dengan hasil pekerjaannya.

## Tahap pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  seiring dengan proses pembelajaran. Dalam kasus ini,  observer  membantu  guru  melakukan pengamatan dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya. Selama kegiatan pembelajaran muatan PKN, peneliti menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together dengan bantuan  media puzzle untuk  mencatat semua  hal  penting  yang  terjadi.  Pada  saat menggunakan  model  pembelajaran  NHT dengan bantuan media puzzle, aspek yang dievaluasi  adalah  pengamatan  tindakan guru  dan  tindakan  siswa  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi menunjukan bahwa masih terdapat siswa yang kurang memperhatikan hal yang disampaikan oleh guru. Siswa juga tidak merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru serta mereka belum berani bertanya dan tidak mengikuti arahan saat berlangsunSetelah proses
Data yang dikumpulkan dari observasi menunjukkan bahwa guru belum terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran NHT dengan bantuan media puzzle. Berdasarkan data tersebut diperoleh  bahwa  aktivitas  guru  pada proses  pembelajaran  di  pertemuan  I  yaitu 47%, pertemuan II 56% dan pertemuan III mengalami  peningkatan  dengan  hasil 72%, sehingga rata-rata pelaksanaan aspek observasi guru pada siklus 1 sebesar 58% dengan kategori cukup.
Adapun data hasil observasi aktivitas siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  40%, pertemuan  II  tetap  40%  dan  pertemuan  II
aktivitas  belajar  siswa  mulai  meningkat dengan hasil 59%. Rata-rata hasil pengamatan aktivitas siswa secara keseluruhan  sebesar  46%  yang  termasuk ke dalam kategori cukup.
Selanjutnya  data  hasil  sikap  percaya diri  siswa  pada  siklus  I  yaitu  diperoleh dari  lembar  angket  yang  menunjukkan bahwa  sikap  percaya  diri  siswa  masih rendah.  Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  perolehan  hasil  angket siswa  pada  siklus  1  sebesar  54%.  Berikut ini  disajikan  perolehan  nilai  berdasarkan kategori yang digunakan:
Tabel 5 Kategori hasil angket percaya diri siswa siklus I Rentang (%) Frekuensi Kategori 80 - 100 - Sangat Baik 66 - 79 1 Baik 56 - 65 6 Cukup 46 – 55 7 Kurang 45 1 Sangat Kurang Jumlah 15 Tabel 5 menunjukkan bahwa hanya 1 siswa  dalam  kategori  baik,  6  siswa  dalam kategori  cukup,  7  siswa  dalam  kategori kurang,  1  siswa  dalam  kategori  sangat kurang,  dan  tidak  ada  siswa  dalam kategori sangat baik.

## Refleksi
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  terhadap  siswa  dan  guru  adalah siklus  I  menunjukkan  siswa  tidak  terlalu memperhatikan guru saat mereka menjelaskan materi, beberapa siswa masih mengalami  kesulitan  memahami  materi, dan banyak siswa masih sibuk berkeliaran di sekitar kelas dan terus berbicara dengan teman sekelasnya.
Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer terhadap guru pada proses pembelajaran siklus I ditemukan hal-hal sebagai berikut, yaitu guru belum cukup menguasai situasi pelajaran, sehingga terkesan kesulitan dalam menyampaikan materi ajar. Materi yang diberikan oleh guru terlalu cepat
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I, maka  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti  pada  siklus  II  yaitu  guru  harus mengusahakan  untuk  mengatur  ruangan dan  kelas  yang  kondusif  serta  guru  dapat menunjukkan  raut  wajah  yang  santai  dan tidak  kaku.  Guru  perlu  meningkatkan bimbingan,  perhatian  serta  arahan  saat proses pembelajaran dan saat mengerjakan soal  agar  kelas  lebih  kondusif.  Guru  juga harus berusaha lebih keras untuk mendorong siswa agar menjadi lebih aktif dan  berani  dalam  menyuarakan  pendapat mereka.  Mereka  juga  harus  mampu memberikan  penguatan  atau  nilai  kepada siswa yang menanggapi dan memberi tahu siswa yang tidak menanggapi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi  pada  siklus  1,  kegiatan  guru  dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa masih  kurang.  Kegiatan  atau  aktivitas guru  belum  mencapai  nilai  persentase yang  diinginkan,  guru  belum  cukup menguasai  situasi  di  dalam  kelas  serta guru kurang memberikan semangat kepada siswa.
Adapun kegiatan atau aktivitas siswa yang  dianggap  masih  kurang  yaitu  siswa belum menanggapi materi yang disampaikan  oleh  guru,  belum  mampu mengajukan  pertanyaan  terkait  hal  yang tidak  dimengerti,  kurangnya  rasa  percaya diri siswa dalam proses pembelajaran serta siswa  lebih  pasif  ketika  guru memberikan kesempatan  untuk  bertanya.  Selain  itu, siswa  masih  merasa  malu  dan  tidak mendengarkan  instruksi  guru  selama proses  pembelajaran.  Mereka  juga  kurang percaya  diri  dalam  membuat  kesimpulan tentang materi pelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas mengajar  guru  dan  siswa  pada  siklus  1 masih dalam kategori cukup karena dalam penerapannya  masih  belum  terlaksana dengan  baik.  Masih  terdapat  indikator yang  belum  terpenuhi,  maka  penelitian dilanjutkan ke tahapan siklus II.

## Siklus II
Hasil  kegiatan  dalam  siklus  I  belum memuaskan dan belum memenuhi kriteria keberhasilan  yang  ditentukan,  sehingga dilakukan  siklus  II.  Siklus  II  ini  hampir sama dengan siklus pertama yaitu menggunakan  model  pembelajaran  NHT dengan  bantuan  media puzzle .  Adapun hasilnya  bahwa  pertemuan  pertama  masih kurangnya aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT berbantuan media puzzle ,
berdasarkan  data  tersebut  diketahui  pada pertemuan pertama sebesar 78%, kemudian  pertemuan  kedua  sebesar  90% dan pertemuan ketiga mengalami peningkatan sebesar 97% dengan rata-rata pelaksanaan  aspek  observasi  aktivitas guru  pada  siklus  II  sebesar  88%  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian Kurnia yang dikutip  dalam  Diana  dkk  (2023)  bahwa penggunaan  media puzzle yang  didukung oleh  model  pembelajaran  NHT  telah menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa sekolah dasar.
Adapun hasil observasi aktivitas siswa yaitu menunjukan bahwa pada pertemuan pertama aktivitas belajar siswa sebesar 68%, pertemuan kedua sebesar 87% dan pertemuan ketiga sebesar 100% yaitu terjadi peningkatan dari pertemuan ke pertemuan berikutnya. Hasil pengamatan aktivitas Selanjutnya, hasil angket percaya diri siswa  kelas  III  SDN  41  Batu  Putih  Kota Palopo  dengan  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together berbantuan  media Puzzle pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  rasa percaya  diri  siswa.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  perolehan
hasil  angket  siswa  pada  siklus  II  sebesar 85%.
Peneliti telah berhasil meningkatkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dan  tidak  melanjutkan  pada  siklus berikutnya. Berikut ini disajikan perolehan nilai berdasarkan kategori yang
digunakan: Tabel 6. Kategori hasil angket percaya diri siswa siklus II Skor Frekuensi Kategori 80 - 100 15 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 - 65 Cukup 46 – 55 Kurang 45 Sangat Kurang Jumlah 15 Tabel 6 menunjukan bahwa 15 siswa telah  mencapai  kategori  sangat  baik, dengan  kata  lain  rasa  percaya  diri  siswa meningkat
menggunakan model pembelajaran  NHT  berbantuan  media puzzle pada  siklus  II  secara  klasikal. Peningkatan  persentase  pelaksanaan  hasil observasi  guru  dan  siswa  selama  setiap siklus  adalah  tanda  keberhasilan  siklus kedua. Selain itu, keberhasilan siklus  juga didukung  dengan  peran  guru  yang  telah memahami dan melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.  Percaya  diri sangat penting bagi siswa karena memberi mereka  keyakinan  diri,  optimisme,  dan kewajiban untuk mencapai potensi mereka (Fadholi & Mauliddia, 2023).
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan rasa percaya diri siswa menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together berbantuan media puzzle di  kelas  III  SDN  41  Batu Putih  Kota  Palopo  pada  siklus  II  telah
meningkat.  Terdapat  beberapa  hal  yang diperoleh  dari  siklus  II  yaitu  siswa  lebih terampil dalam menjawab pertanyaan atau bertanya kepada guru, siswa lebih antusias sehingga  membuat  mereka  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa lebih memiliki rasa percaya diri.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sari dkk  (2022)  bahwa  model  NHT  menuntun siswa  untuk  bekerja  sama,  berani  dan dapat  menyelesaikan  masalah  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Selain  itu, siswa  dilatih  untuk  bertanggung  jawab atas  kelompoknya,  sehingga  para  siswa memiliki  keberanian  untuk  berbicara, bertanya, menanggapi dan mengemukakan komentar  melalui  kerja  sama  kelompok kecil. Oleh karena itu, adanya peningkatan sikap  percaya  diri  siswa  yang  telah memenuhi  target,  maka  peneliti  tidak perlu melanjutkan siklus berikutnya hingga  penelitian  tindakan  kelas  ini dinyatakan berhenti di siklus II.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini yaitu:
1. Gambaran aktivitas pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model Numbered Heads Together berbantuan media puzzle yang dilakukan  oleh  guru  sebesar  58%, sedangkan  gambaran  aktivitas siswa sebesar 46% yang keduanya termasuk  kategori  cukup.  Hasil tersebut  menunjukkan  peningkatan pada siklus II yaitu rata-rata pelaksanaan  aspek  observasi  guru sebesar 88% sedangkan pengamatan aktivitas siswa secara klasikal menunjukkan  rata-rata  sebesar  85%
yang  keduanya  termasuk  dalam kategori sangat baik.
2. Tingkat  percaya  diri  siswa  pada siklus  I  hanya  berada  pada  kategori kurang  dengan  rata-rata  persentase sebesar 54%. Pada siklus II mengalami peningkatan 31%
sehingga  menjadi  85%  dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asshofi,  M.  P.  D.,  &  Damayani,  A.  T. (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika Materi Faktor Persekutuan  Besar  dan  Kelipatan Persekutuan  Kecil  melalui  Model NHT  Berbantu  Media  Papan  Puzzle
Berbintang. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 3(4), 511-518.
Diana, L. M., Arif, M., Stefany, E. M., & Aini, N. (2023). Model Pembelajaran Numbered  Head  Together  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Edutic: Pendidikan dan Informatika, 9(2), 201-211.
Fadholi,  A.,  &  Mauliddia,  D.  (2023). Pendekatan Person Centered Therapy Untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri Siswa. JEC:  Journal  Of  Education Counseling , 2(02), 45-74.
Gilli,  Yatri,  &  Dalle,  Ambo.    (2019).
Keefektifan Penggunaan Media Gambar  Berseri dalam Keterampilan Menulis  Kalimat  Sederhana  Bahasa Jerman  Siswa. Eralingua:  Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (1). Irani,  I.,  Adhani,  D.  N.,  &  Yuniar,  D.  P.
(2021).  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia 4-5 tahun yang Mengikuti Ekstrakurikuler  Tari  Melalui  Tari Karapan Sapi. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 8 (2), 34-45.
Kaso,  N.,  &  Rahmadani,  E.  (2022).
Correlation  of  Learning  Methods with  Learning  Styles  of  Junior  High School Students in Bulukumba Regency. Jurnal Sinestesia , 12 (1), 190–200. Retrieved from https://sinestesia.pustaka.my.id/journ al/article/view/170. Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &
Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan Model  Pembelajaran  Number  Head
Together  (NHT)  Berbantu  Media
Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 3(2), 192-201.
Maryati,  M.  (2020).  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) Untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri
Siswa Kelas IV di SD Kanigoro.
Mirhan,  J.  B.  K.  J.  (2016).  Hubungan
Antara  Percaya  Diri  dan  Kerja  Keras dalam  Olahraga  dan  Keterampilan
Hidup. Jorpres (Jurnal Olahraga Prestasi) , 12 (1). Mu'min,  S.  A.,  &  Yultas,  N.  S.  (2020). Efektifitas Penerapan Metode Bermain dengan Media Puzzle dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu
Kependidikan , 12 (2), 226-239. Nofrianti, L., & Wirdati, W. (2023). Rasa Percaya Diri Siswa pada Pembelajaran  PAI  Sekolah  Dasar. AS-SABIQUN , 5(3), 718-726.
Oktaviana, R., & Vinanditha, C. (2023). A Psychoeducation  on  Puzzle  Media  to Improve  Attention  Focus  of  Autistic Children  in  Class  I  SLB  Autis Harapan Mandiri Palembang: Psikoedukasi  Media  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Fokus  Perhatian  Anak Autis  Kelas  I  SLB  Autis  Harapan Mandiri Palembang. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara, 4(3), 2595-2601. Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  4(2), 588-596.
Pritama,  D.  (2015).  Studi  Tentang  Upaya
Guru Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa SD Negeri 1 Pengasih. Basic Education , 5 (12). Rahmadani, E., Wiratman, A., & Yusdiana,  Y.  (2022).  The  Effect  of Apperception  on  Learning  Readiness of  Class  IV  Elementary  School Students. Journal Corner of Education, Linguistics, and Literature , 2 (2), 95-103. Rahmadani, E. (2020). Penerapan Pendekatan  Open  Ended  Problems Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (3), 46-53. Sari, F. W., Damayanti, I. P., & Sutriyani, W.  (2022).  Peran  Guru  dalam Menerapkan Model Kooperatif Learning Tipe NHT (Numbered Head
Together)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Humaniora  Dan  Ilmu  Pendidikan , 2(1), 13-23.
Suandewi, K., & Wibawa, I. M. C. (2017).
Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Siswa Kelas IV SD No. 3 Kapal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 59-66.
Widayanti,  N.  R.  (2018).  Pengembangan Alat  Permainan  Edukatif  Puzzle Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Taman  Kanak- Kanak. E-Jurnal  Skripsi  Program
Studi  Teknologi  Pendidikan ,  7(7), 700-709.
Yunita,  S.,  &  Supriatna,  U.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Syntax
Idea , 3(8), 1999-2006.
Yuliati,  C.  L.,  &  Susianna,  N.  (2023).
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains,  Berpikir  Kritis,  dan  Percaya Diri Siswa. Scholaria: Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  13(1),
48-58.