## 1

## PELAKSANAAN PERKULIAHAN BIOLOGI SEL MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE CONSTRUKTIVISTIK

## Jailani
(Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi FKIP USM Banda Aceh)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  u ntuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  dengan  penerapan  pembelajaran  cooperative  construktivistik  dalam perkuliahan  biologi  sel  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2010/2011, menentukan  kualitas  proses  perkuliahan,  dan  mendeskripsikan  respon  mahasiswa terhadap  penerapan  model  belajar  cooperative  construktivistik.  Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah  mahasiswa Jurusan Pendidikan  MIPA  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  USM  Banda  Aceh  semester ganjil  2010/2011,  yang  mengikuti  kuliah  biologi  sel,  sebanyak  50  orang  mahasiswa. Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  selama  12  kali  pertemuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes,  observasi,    angket,  dan  wawancara. Analisis data dilakukan secara deskriptif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  ditandai  dari nilai rata-rata  66,40 pada UTS-I menjadi 78,50 pada UTS-II. Berdasarkan hasil evaluasi dari  kegiatan  belajar  mahasiswa,  maka  terdapat  6,00  %  mahasiswa  bernilai  A;  46,00  % bernilai  B;  38,00%  bernilai  C;  8,00%  bernilai  D  dan  2,00%  bernilai    E.  Proses perkuliahan  biologi  sel  berlangsung  secara  optimal,  yang  dicirikan  dengan  terjadinya interaksi  yang  kondusif  baik  antara  mahasiswa  dengan  dosen  maupun  dengan  materi pelajaran, dan mahasiswa tampak aktif berdiskusi baik diskusi kelompok, maupun diskusi kelas.  Hasil deskripsi menunjukkan bahwa  mahasiswa merespon secara positif terhadap penerapan model belajar cooperative construktivistik dalam perkuliahan biologi sel.
Kata kunci: cooperative construktivistik, hasil belajar.
Mata kuliah biologi sel  merupakan salah satu mata kuliah di Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Biologi yang diprogramkan oleh mahasiswa pada pelaksaan semester ganjil  tahun  akademik  2010/2011.  Mata  kuliah  ini  memiliki  bobot  3  sks  dan  mahasiswa  yang memprogramkan  mata  kuliah  ini  diharuskan  telah  pernah  mengikuti  kuliah  biologi  dasar, biokimia, dan anatomi. Matakuliah ini juga merupakan matakuliah pra syarat untuk memahami materi perkuliahan fisiologi, microbiologi, dan biomolekul lainnya,  maka perlu dipikirkan suatu pola perkuliahan melalui suatu strategi yang mampu memberikan proses dan hasil yang optimal. Adapun mode perkuliahan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang lebih  banyak  menekankan  aspek-aspek  kolaboratif  di  ruang  kelas.  Model  perkuliahan  yang memiliki aspek kolaborasi relatif tinggi adalah pembelajaran cooperative construktivistik melalui cooperative problem solving (Slavin, 1995).
Perkuliahan dengan menerapkan model cooperative construktivistik yang mengacu pada pembelajaran  problem  solving  yang  lebih  banyak  menekankan  aspek  kolaborasi  untuk menghasilkan  sinergi  optimal  dalam  pembelajarannya  belum  banyak  diterapkan  di  Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh.

## 2
Model  pembelajaran  cooperative  merupakan  model  pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini sangat  popular,  termasuk  dalam  bidang  studi  biologi.  Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  cooperative  tidak  hanya  unggul  dalam  membantu  mahasiswa  memahami  konsep- konsep  biologi  yang  sulit  tetapi  sangat  membantu  mahasiswa  menumbuhkan  kemampuan  kerja sama,  berfikir  kritis,  kemampuan  membantu  teman  kelompok  dan  sebagainya,  (Waston,  S.B. 1999).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  diajukan  rumusan  masalah,  yang diupayakan pemecahannya dalam penelitian ini, adalah:
1.  Apakah  penerapan  pembelajaran  cooperative  construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi  sel pada semester ganjil tahun akademik 2010/2011 dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa ?
2.  Apakah  penerapan  pembelajaran  cooperative  construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi  sel pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2010/2011  dapat  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa dalam pembelajaran ?
3. Bagaimana respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran cooperative construktivistik dalam perkuliahan biologi sel pada semester ganjil tahun akademik 2010/2011 ? Beranjak  dari  rumusan  masalah  di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:
1.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  pembelajaran cooperative  construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi  sel  pada  semester  ganjil  tahun akademik 2010/2011.
2.  Untuk  mengetahui  sejauhmana  peningkatan  aktifitas  pembelajaran  mahasiswa    dengan penerapan  pembelajaran  cooperative  construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi  sel  pada semester ganjil tahun akademik 2010/2011.
3.  Untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  cooperative construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi  sel  pada  semester  ganjil  tahun  akademik 2010/2011.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran  cooperative  merupakan  ide  lama  semenjak  abad  pertama  setelah  Masehi, para  filosof  telah  mengemukakan  bahwa:  “Agar  seseorang  belajar,  dia  harus  memiliki  teman belajar.” Menurut teori ini, dalam pembelajaran cooperative siswa lebih mudah menemukan dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dalam  mendiskusikan  masalah-masalah  tersebut  dengan temannya (Slavin, 1995).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  orang  selalu  menjumpai  masalah  masalah.  Untuk menyelesaikan masalah-masalah itu perlu mengadakan pendekatan yang tepat dengan mengatur arus  pikiran  diri  sendiri.  Pendekatan  ini  dilakukan  dengan  cara    mengadakan  analisa  terhadap masalah,  melalui  analisa  itu  sampailah  kepada  suatu  pemecahan.  Di  dalam  kelas  cooperative mahasiswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa yang sederajat tetapi hiterogen seperti  campuran siswa  yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah,  jenis  kelamin  dan  ras  serta  saling  membantu  satu  sama  lain  (Jailani,  2001).  Selama belajar  secara  cooperative  siswa  tetap  tinggal  dalam  kelompoknya  selama  beberapa  kali pertemuan. Mereka diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan
baik di dalam kelompoknya. Seperti menjadi pendengar  yang baik, memberi penjelasan kepada temannya  sekelompok  dengan  baik,  berdiskusi  dan  sebagainya.  Agar  terlaksana  dengan  baik siswa  diberikan  latihan-latihan  yang  direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  kerja  kelompok, tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang  diajarkan  dosen  dan  saling membantu  diantara  teman  sekelompok  untuk  mencapai  ketuntasannya.  Model  pembelajaran cooperative memiliki kaitan yang sangan erat dengan model belajar construktivistik. Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran cooperative  bertolak dari suatu asumsi bahwa mahasiswa akan  lebih  mudah  mengkonstruksi  pengetahuannya,  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami pemecahan  konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  mendiskusikan  masalah  yang dihadapinya dengan temannya (Nur, 1996).
Dalam  pembelajaran  cooperative,  tujuan  dibentuknya  kelompok  kecil  adalah  untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berfikir dan kegiatan belajar. Beberapa ciri dari pembelajaran cooperative  adalah:
a. Setiap anggota memiliki peran.
b. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara para siswa.
c. Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga  teman-teman sekelompoknya.
d. Dosen  membantu  para  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok.
e. Dosen hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Metode  pembelajaran  cooperative  memanfaatkan  kecenderungan  mahasiswa  untuk berinteraksi dan memiliki dampak positif terhadap mahasiswa yang rendah hasil belajarnya (Nur, 1996).  Selanjutnya  Slavin  (1995)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  belajar    cooperative construktivistik  dapat  menghasilkan  pemikiran  dan  tantangan  pengubahan  miskonsepsi mahasiswa. Menurut Piaget (dalam Arend, 2007) perkembangan sebagian besar bergantung pada seberapa  jauh  pebelajar  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan.    Dalam pandangan Piaget, pengetahuan berasal dari tindakan.  Sedangkan adaptasi lingkungan dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Dalam pembelajaran cooperative, dimana upaya-upaya berorietasi tujuan, tiap individu menyumbang pencapaian tujuan individu lain. Mahasiswa yakin bahwa tujuan mereka tercapai jika dan hanya jika mahasiswa lain mencapai tujuan tersebut.
Pembelajaran  kooperative  ini  mengharapkan  munculnya  aktivitas  kolaboratif  yang dicirikan oleh munculnya positive interdependence untuk mewujudkan individual accountability dan face to face interaction. Oleh sebab itu, pembelajaran cooperative mewujudkan keterampilan kolaboratif  termasuk  di  dalamnya  positive  interdependence,  individual  accountability,  dan  face to  face  interaction  secara  berturut-turut  melalui  teknik-teknik  cooperative  gole,  cooperative incentive, dan cooperative task.
Model pembelajaran cooperative  dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajran nyang penting, yakni prestasi akademik, penerimaan akan kenekaragaman dan pengembangan keterampilan sosial (Arends, 2007).
a. Prestasi Akademik
Meskipun pembelajaran cooperative mencakup berbagai tujuan sosial, namun pembelajaran cooperative dapat juga digunakan untuk meningkatkan prestasi akademik. Para pengembang pembelajaran cooperative telah menunjukkan bahwa struktur cooperative dapat
meningkatkan nilai yang diperoleh mahasiswa dan mengubah norma-norma yang sesuai dengan prestasi tersebut.
b. Penerimaan akan keanekaragaman
Tujuan lain dari model pembelajaran cooperative adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuan. Pembelajaran cooperative memberikan peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling tergantung dengan tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan cooperative akan belajar saling menghargai satu sama lain.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan ketiga dari pembelajaran cooperative adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan-keterampilan bekerjasama.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  50  orang  mahasiswa  Jurusan  PMIPA  Program  Studi Pendidikan  Biologi,  yang  memprogramkan  mata  kuliah  biologi  sel  pada  semester  ganjil  tahun akademik  2010/2011.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  selama  6 minggu  efektif  yang  dijalankan  menjadi  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan tahapan refleksi.
Pada siklus pertama diajarkan konsep struktur dan fungsi organella sel yang memerlukan tatap  muka  enam  kali  pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan,  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah: a. menyusun materi ajar biologi sel yang berkaitan dengan struktur dan fungsi organella sel,  b.  peneliti  menyiapkan  paket  latihan  soal,  materi  kuis,  materi  post-test,  angket  respon mahasiswa,  dan  lembaran  observasi  aktivitas  belajar  mahasiswa,    c.  menyiapkan  rancangan pembelajaran dan lembaran kerja mahasiswa sebagai model cooperative construktivistik problem solving,  dan  d.  menyiapkan  alternatif  kunci  jawaban  untuk  semua  jenis  tes  dalam  rangka memberikan  feedback  atau  umpan  balik  secara  sistematis  kepada  mahasiswa  yang  dijadikan subjek penelitian.
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  melalui  langkah-langkah:  a  membuat  kelompok mahasiswa yang terdiri atas 4-5 orang perkelompok, b. membagi materi ajar kepada mahasiswa sebelum  pelaksanaan  perkuliahan,  c.  Menyampaikan  kepada  mahasiswa  tentang  isi  materi  ajar dan  teknik  pembelajarannya,  d.  melaksanakan  program  pembelajaran  struktur  dan  fungsi organella  sel  dengan  metode  cooperative  construktivistik  serta  membagikan  lembaran  kerja mahasiswa,  e.  pada  setiap  akhir  pembelajaran,  kepada  mahasiswa  diberikan  tugas-tugas  latihan soal,  dan  memberikan  kuis,    dan  g.    hasil  pekerjaan  latihan  soal    dan  kuis  setelah  dikoreksi, dikembalikan lagi kepada mahasiswa.
Selanjutnya  pada  setiap  tapan  pembelajaran  dilakukan  observasi.  Observasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  aktivitas  mahasiswa  dalam  bekerjasama  memecahkan  masalah  belajar dengan  menggunakan  indikator-indikator,  yaitu:  1.  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen,  2. interaksi  mahasiswa  dengan  materi  pelajaran,  3.  interaksi  antar  mahasiswa,  4.  kualitas pertanyaan, dan kualitas jawaban dari mahasiswa.
Pada  tahap  berikutnya  dilakukan  evaluasi  pada  setiap  kali  pemberian  materi pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data    hasil  belajar  mahasiswa  baik  pada kuis maupun pada latihan mengerjakan soal setelah penerapan pembelajaran.

## 5
Pada    akhir  siklus  dilakukan  refleksi  terhadap  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  telah diobservasi,  maupun  yang  telah  dievaluasi.    Refleksi  dilakukan    atas  dasar  hasil  tes,  hasil observasi,  dan  hasil  interviu  terhadap  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan  pada  tahap  pertama.    Selanjutnya  didasarkan  pada  hasil  refleksi  tahap pertama maka dilakukan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus kedua dari penelitian ini.
Pada siklus kedua, diajarkan konsep pembelahan sel dan proses sintesis protein yang juga memerlukan tatap muka sebanyak enam kali pertemuan sesuai dengan silabus. Rincian kegiatan meliputi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, observasi dan refleksi.  Secara umum  masing- masing tahap penelitian pada siklus kedua ini, hampir sama dengan kegiatan pada siklus pertama penelitian.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dengan  cara:  1.  tes  untuk mengumpulkan    data  hasil  belajar  setiap  unit  dan  setiap  siklus  pelajaran,  2.  observasi  untuk mengumpulkan  data  aktivitas  mahasiswa,    dan  3.  angket  untuk  mengumpulkan  data  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran yang digunakan.

## Analisis Data
Adapun data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif. Aktivitas perkuliahan berpusat  pada  mahasiswa  selama  memecahkan  masalah  secara  cooperative  dengan  interaksi belajar  secara  multiarah  dan  dinamis  dijadikan  dasar  untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan proses  perkuliahan.  Keberhasilan    belajar  mahasiswa  didasarkan  pada  persentase  mahasiswa yang  memperoleh  nilai  A  dan  nilai  B  lebih  besar  daripada  persentase  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  C,  nilai  D,  dan  nilai  E.  Selanjutnya  kriteria  kelayakan  pelaksanaan pembelajaran diacu pada persentase jumlah mahasiswa yang memiliki respon positif lebih besar dibandingkan  dengan  persentase  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki  respon  negatif  terhadap model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tindakan Siklus Pertama
Hasil analisis deskriptif data hasil belajar mahasiswa pada siklus pertama  yang meliputi hasil kuis dan tes akhir siklus pertama (ujian tengah semester/UTS-I) disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus Pertama
Hasil Tes Nilai Rata-rata Persentase Jumlah Nilai Mahasiswa A B C D E Kuis ke-1 51,50 0,00 18,00 40,00 22,00 20,00 Kuis ke-2 63,20 2,00 18,00 38,00 24,00 16,00 UTS-I 66,40 2,00 24,00 42,00 20,00 12,00

## 6
Berdasarkan data dari tabel 1 bahwa nilai rata-rata kuis pertama dan kedua adalah 51,50 dan  63,20;  keduanya  berada  pada  kategori  cukup  dan  persentase  mahasiswa  yang  berprestasi rendah dengan memperoleh nilai C, D, dan E adalah 82,00% pada kuis pertama dan 78,00% pada kuis  kedua  yang  berarti  kriteria  keberhasilan  belajar  mahasiswa  masih  menunjukkan  belum tercapai  (lebih  banyak  mahasiswa  bernilai  rendah).  Pada  pertemuan  berikutnya  terjadi peningkatan  proses  pembelajaran  dan  meningkatnya  kadar  aktivitas  belajar  mahasiswa. Peningkatan  proses  pembelajaran  ini  terjadi  pula  peningkatan  hasil  belajar  walaupun  belum signifikan.  Hasil  tes  akhir  siklus  pertama  (UTS-I)  tampak  terjadi  peningkatan  walaupun  masih berkategori  cukup,  dengan  nilai  rata-rata  66,40.  Selanjutnya  persentase  jumlah  mahasiswa memperoleh  nilai  A  dan  B  sebesar  26,00%  yang  berarti  masih  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan, dan nilai C,D,E sebesar 74,00%.
Hasil pengamatan pada awal-awal siklus pertama ini, mahasiswa menyatakan kurang bisa mengikuti  pembelajaran  cooperative  problem  solving,  namun  setelah  pertemuan-pertemuan ketiga,  dan  berikut-berikutnya,  tampak  bahwa  mahasiswa  mulai  menunjukkan  respon  yang positif tentang pembelajaran ini. Mereka mulai merasakan makna belajar yang sesungguhnya dan mahasiswa  merasa  termotivasi  untuk  menyiapkan  diri  untuk  berdiskusi  secara  kondusif  selama pembelajaran.  Observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  meliputi  4  indikator,  yaitu  interaksi individu dengan dosen, interaksi individu dengan materi pelajaran, interaksi antar individu, serta kualitas pertanyaan, dan kualitas jawaban mahasiswa.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  pertama  khususnya pada  pertemuan  pertama  sanpai  pertemuan  ketiga,  terlihat  bahwa  kualitas  kolaborasi,  baik dengan  dosen  maupun  sesama  mahasiswa  masih  rendah,  mahasiswa  lebih  terfokus  pada interaksinya  dengan  materi  pelajaran,    mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab permasalahan  belum  kelihatan.  Selanjutnya  pada  pertemuan  keempat,  peneliti  menganjurkan mahasiswa  melakukan  persiapan  yang  lebih  terfokus  untuk  melakukan  diskusi  berikutnya  yang lebih  efektif,  peneliti  juga  menjelaskan  metode  pembelajaran  yang  dimaksud.    Pada  pertemuan ke  empat  dan  seterusnya,  telah  terlihat  aktivitas  mahasiswa  yang  meningkat  ditandai  dengan munculnya  interaksi  yang  lebih  kondusif  antar  sesama  mahasiswa  maupun  dengan  dosen. Pengamatan pada pertemuan kelima dan keenam, aktivitas mahasiswa lebih meningkat lagi. Hal ini  ditandai  dari  banyaknya  jumlah  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  dalam  diskusi  sesama mahasiswa  dan    jawaban-jawaban  mahasiswa  yang  lebih  berkualitas  dalam  memecahkan masalah,  maupun  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  dosen.  Dari  pengamatan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  secara  kondusif  telah  mulai  tampak  pada  pertemuan- pertemuan  keempat,  dan  seterusnya  pada  siklus  pertama.  Namun,  aktivitas  kolaboratif  mereka masih kurang dan diharapkan lebih meningkat pada siklus kedua.

## Hasil Tindakan Siklus Kedua
Analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  kedua  yang  meliputi  hasil kuis dan tes akhir tindakan disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus Kedua
Hasil Tes Nilai rata-rata Persentase Jumlah Nilai Mahasiswa A B C D E Kuis ke-3 70,50 2,00 30,00 38,00 20,00 10,00 Kuis ke-4 74,20 4,00 32,00 40,00 16,00 8,00 UTS-II 78,70 6,00 46,00 38,00 8,00 2,00
Berdasarkan data tabel 2 menunjukkan rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh mahasiswa pada kuis ketiga 70,50 dengan kategori baik dan pada kuis keempat adalah 74,20 juga dengan kategori baik.  Jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A  dan  B  pada  kuis  ketiga    dan  kuis  keempat pada siklus kedua ini berada pada kriteria cukup. Nilai rata-rata tes akhir siklus (UTS-II) adalah sebesar 78,70 dengan kategori baik dan persentase jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai A dan B pada UTS-II ini adalah 52%, jauh lebih meningkat dibandingkan nilai UTS-I pada siklus pertama yaitu 26 %.
Fokus utama tindakan pada siklus kedua ini adalah mewujudkan keterampilan kolaboratif mahasiswa.  Hasil  observasi  pada  sisklus  kedua  tampak  secara  berangsur-angsur  muncul keterampilan-keterampilan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  secara  kolaboratif.  Proses pembelajaran  semacam  itu  tentunya  akan  bermuara  pada  hasil  belajar  yang  optimal.  Peranan dosen  sebagai  teman  kolaborasi  mahasiswa  utamanya  dalam  melayani  interaksi  mereka,  baik secara individual maupun secara kelompok masih tetap diperlukan dalam pembelajaran ini.
Berdasarkan  respon  yang  diberikan    mahasiswa  terhadap  pembelajaran  cooperative construktivistik ini adalah sebahagian besar mahasiswa merasa senang dan suka terhadap model pembelajaran tersebut. Pernyataan senang mahasiswa dinyatakan sebagaiberikut:
1. Terdorong  untuk  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum  mengikuti  perkuliahan, serta merasa ditantang untuk belajar dengan penuh tanggung jawab.
2. Merasakan interaksi dengan orang lain sangat berguna dalam kehidupan
3. Belajar  menjadi  lebih  ringan  sebagai  akibat  kolaborasi,  tanpa  terasa  masalah  dapat terselesaikan secara cepat
4. Mermotivasi menjadi meningkat,  terdorong berlatih meningkatkan penguasaan konsep, pemahaman materi menjadi lebih terfokus, dan terasa santai dalam proses pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  construktivistik  dalam  perkuliahan  biologi sel  di  Jurusan  Pendidikan  MIPA  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Serambi Mekkah  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2010/2011  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar mahasiswa.

## 8
Terdapat peningkatan aktivitas mahasiswa  yang cukup baik dalam pembelajaran biologi sel dengan penerapan model pembelajaran cooperative construktivistik. Dengan demikian  dapat mengoptimalkan proses perkuliahan biologi sel pada semester ganjil tahun  akademik 2010/2011.
Respon  yang  diberikan  mahasiswa  sangat  positif  terhadap  model  pembelajaran cooperative construktivistik yang diterapkan dalam perkuliahan biologi sel di Jurusan Pendidikan MIPA  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Serambi  Mekkah  pada  semester ganjil tahun akademik 2010/2011.

## Saran-Saran
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  construktivistik  hendaknya  disusun perencanaan,  terutama  berkaitan  dengan  lembar  kerja  mahasiswa  agar  dapat  disusun  secara komprehensif.  Tingkat  efektifitan  pembelajaran  masih  memerlukan  kehadiran  dosen  sebagai fasilitator, dan pembimbing, oleh karenanya hendaknya menjadi perhatian dosen yang mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, R.P. 1988. Collaborative  Learning in Biology Debating Ethicsof Recombinant DNA Technology. The Americant Biology Teacher. 53 (7): 203-205.
Arend. 2007. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya. University Press.
Asmawi  Zainul  dan  Noehi  Nasution.  1993.  Penilaian  Hasil  Belajar.  Ditjen  Dikti.  Depdikbud, Jakarta.
Bennett, B. 1999. Cooperative learning: Where, what, meet and mind. New York: Holt Rinehart & Winstone.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1997.  Strategi  pembelajaran  mengorganisasi  isi  dengan  model elaborasi, Malang: IKIP Malang & IPTPI.
Degeng, I Nyoman Sudana. 2000. Paradigma baru pendidikan memasuki era demokrasi belajar. Makalah. Disajikan dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi Pembelajaran V, 7 Oktober 2000, di Universitas Negeri Malang.
Hadi, S. 2004. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi.

## 9
Jailani. 2001. Pengaruh Strategi belajar dengan Peta Konsep Melalui Kerja kelompok Terhadap hasil  Belajar  biologi  Pada  SMU  Diponegoro  Tumpang  Malang.  Tesis.  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Nur,  M.  1996.  Pembelajaran  cooperative  dalam  kelas  IPA  (terjemahan  dari  Linda  Loungren 1994:  cooperative  learning  in  the  science  classroom)  Makalah.  Disampaikan  dalam penyegaran dan pelatihan penelitian bagi guru-guru Pembina KIR SMU, 26 Agustus s.d 7 September 1996, di IKIP Surabaya.
Putnam, W.J. 1995,. Cooperative learning and strategies for conclusion: Celeberating diversity in classroom, New York: Holt Rinehart & Winstone.
Slavin. R.E. 1995. Cooperative learning, 2 nd edition, Boston: Alyn & Bacon.
Wahyu Widada. 1998. Aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika SMU yang berorientasi model pembelajaran cooperative tipe Jigsaw. Makalah komprehensif Program Pascasarjana IKIP Surabaya.
Wasto, S.B. and Marshal, J.E.1991. Cooperative Incentive and Group Education modules. Effect on Cognitive Achievement of High School Biology student. Journal of Reaserch in Science teaching. 28 (2); 141-146.
Wijastuti, Asri (2000), Model Pembelajaran Diskusi Kelas Strategi Think-Pair-Share, Unesa
Wiyanto, Asul (2000), Seri Terampil Diskusi, Penerbit PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Yamin, M. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pembelajaran. Jakarta: Gaung Parsada Press.
Abstract: The  aim  of  this  study  were  to  improving  the  students’ achievement,  to    find  the  quality  of    sel  biology  learning  process  by conducting  the  constructivist  cooperative  learning  model,  and describing the students’ response concerning the implementation of the instructional  program.  This  study  was  a  classroom  action  research which  involver  50  students  of  Departemen  of  Mathematics  and Sciences  Education,  Biology  Departement,  Teacher  Training  and Education  Faculty,  Serambi  Mekkah  University  Banda  Aceh  in  the gasal semester in academic year 2010/2011. The action was conducted in  two  cycles.  The  data  were  collected  by  using  test,  observation, questionnaire,  and  interview.    The  results  of  this study  indicated  that, the students’ achievement increased from the first cycle to the second cycle,  from  the  everege  scores  of  the  middle  test  of  achievement,  the students  who  have  score  A  6,00%,  score  B  46,00%,  score  C  38,00%, score  D  8,00%,  and  score  E  2,00%.  The  process  was  sel  biology intruction  was  optimal.  The  was  a  condusive  interaction  and  the students  appeared  active  in  group  discussion  and  class  discussion  as well. The  application of  the constructivist cooperative learning model in  sel biology instruction, the students’ response was positive.
Keywords: cooperative constructivist, achievement