## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING MELALUI TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AQIDAH AKHLAK KD MEMAHAMI TASAWUF KELAS XI IPS1 MAN 1 JOMBANG
IDA INAYAHWATI MAN 1 Jombang Email : idainayahwati2394@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak  khususnya  KD  Memahami  Tasawuf.  Penilaian  pada materi tasawuf  ini  bukan  hanya padah ranah pengetahuan (kognitif) melainkan mencakup seluruh ranah sikap (ada perubahan sikap) dan Ketrampilan (penerapan pemahaman religi) pada setiap siswa. Karena itulah peneliti merumuskan strategi yang dapat membangkitkan prestasi belajar siswa, dimana dalam kegiatan pembelajaran ini selain mampu mencapai seluruh aspek yang diharapkan siswa juga mampu menanamkan  sifat  social  dalam  diri  mereka  masing-masing.  Strategi  pembelajaran  yang ditawarkan  adalah  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning  Strategy ),  yaitu  dengan menggunakan tipe Teams Games Tournament (TGT). Dilakukan pada kelas XI IPS1 MAN 1 Jombang. Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning melalui tipe  TGT (Teams  Games  Tournaments) ini  dilakukan  dalam  dua  kali  siklus,  masing-masing terdiri dari dua kali pertemuan tatap muka. Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan  pre  test  terlebih  dahulu  pada  kelas  yang  diteliti  (sebelum  diterapkannya  strategi pembelajaran kooperatif, pada pret test ini didapatkan hasil nilai yang didapat siswa pada materi ini dengan rata-rata 79. Selanjutnya setelah model pembelajaran cooperative learning melalui tipe TGT (Teams Games Tournaments) maka pada siklus kedua diperoleh rata-rata ketruntasan belajar 84, dan pada siklus ke tiga peningkatan nilai rata-rata mejadi 95, sangat signifikan. Kata  kunci  : Cooperative  Learning,  Metode  Teams  Games  Tournament,  Prestasi  Belajar Akidah Akhlak, dan Tasawuf.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  achievement  in  Aqidah  Akhlak  subjects,  especially  KD Understanding  Sufism.  The  assessment  of  this  Sufism  material  is  not  only  in  the  realm  of knowledge (cognitive) but includes the entire domain of attitude (there is a change in attitude) and  skills  (application  of  religious  understanding)  for  each  student.  That's  why  researchers formulate strategies that can generate student achievement, where in this learning activity, apart from  being  able  to  achieve  all  the  aspects  that  are  expected,  students  are  also  able  to  instill social traits in each of them. The learning strategy offered is cooperative learning (Cooperative Learning Strategy), namely by using the Team Games Tournament (TGT) type. Conducted in class XI IPS1 MAN 1 Jombang. This research was conducted in two cycles, each consisting of two face-to-face meetings. Before carrying out the research action, the researcher conducted a pre-test in the class being studied (before the implementation of cooperative learning strategies, in  this  pret  test  the  results  obtained  by  students  on  this  material  with  an  average  of  79. Furthermore,  after  the  cooperative  learning  model  through  the  TGT  type  (Teams  Games Tournaments) then in the second cycle obtained an average learning completeness of 84, and in the third cycle the increase in the average score became 95, very significant.
Keywords: Cooperative Learning, Teams Games Tournament Method, Learning Achievement of Akidah Akhlak, and Sufism.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  saat  ini  khususnya  Aqidah  Akhlak  masih  sangat  jauh  dari harapan  atau  tujuan  pendidikan  nasional,  Pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada  aspek
korespondensi  tekstual  yang  lebih  menekankan  hafalan  teks-teks  keagamaan,  dan  terkesan hanya pada pengembangan pada ranah kognitif. Selama ini, metodologi pembelajaran agama Islam khususnya mata pelajaran Akidah Akhlak, yang diterapkan masih mempertahankan cara- cara lama (tradisional) seperti ceramah, menghafal dan demonstrasi praktik-praktik ibadah yang tampak kering. Model-model pembelajaran seperti ini masih belum efektif untuk ketercapaian tujuan pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar siswa.
Pada  ruang  lingkup  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Aqidah  Akhlak, pembahasan  Tasawuf  terdapat  dalam  KI-KD  materi  pelajaran  kelas  XI  (reguler)  semester Ganjil.  Jadi  Tasawuf  bukan  berdiri  sendiri  dalam  satu  mata  pelajaran  di  tingkat  Madrasah Aliyah, melainkan terintegrasi dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak. Disinilah vokus penelitian dilakukan. Dengan mengambil kelas XI IPS1 sebagai obyek peneliatian.
Awal masuk kelas XI IPS1, siswa cukup terlihat kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran.  Hal  itu  terlihat  dari  kurangnya  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap  materi yang  akan diberikan. Kebanyakan dari mereka kelihatannya jenuh terhadap pelajaran. Dari hasil evaluasi pada  saat  pre  test,  didapatkan  rata-rata  prestasi  belajar  kelas  sebesar  79,  hal  ini  karena  ada beberapa  kendala,  seperti  siswa  belum  memiliki  buku  pegangan/buku  paket  aqidah  akhlak, siswa masih ramai dan belum pernah konsentrasi pada materi, dan siswa kurang disiplin dalam mengerjakan tugasnya, yaitu mereka setengah-setengah dalam mengerjakan tugas.
Berangkat  dari  pengalaman  inilah,  kemudian  peneliti  memunculkan  ide  untuk menggunakan strategi Pengajaran Teams Games Tournament . Sebuah pembelajaran yang tidak hanya memerintahkan siswa untuk mendengar dan memahami materi, akan tetapi siswa juga diajak untuk bermain dan belajar untuk berinteraksi dengan teman satu kelas. Dalam kegiatan ini  siswa  terlihat  lebih  aktif  jika  dibandingkan  dengan  metode  sebelumnya  yaitu  metode ceramah.
Materi  Tasawuf  memang  punya  karakter  tersendiri,  seperti  dikemukakan  oleh  H.A. Mustafa  (2005)  bahwa  hakikat  tasawuf  adalah  kehidupan  rohani  yang  merupakan  fitrah manusia dengan tujuan untuk mencapai hakikat yang tinggi, berada dekat atau sedekat mungkin dengan Allah dengan cara menyucikan jiwanya, dengan melepaskan jiwanya dan kungkungan jasadnya yang hanya terkontaminasi oleh kehidupan benda serta melepaskan jiwanya dari noda- noda  sifat  dan  perbuatan  jelek.  Memutus  setiap  ajakan  gejolak  syahwat  dan  meninggalkan kemewahan dunia atau hal-hal yang dianggap baik serta kecenderungan pada hal-hal yang biasa berjalan di tengah kehidupan.
Esensi  dari  ajaran  tasawuf  seperti  dituliskan  oleh  Inayahwati  (2017)  adalah  tekun beribadah, berhubungan langsung dengan Allah menjauhkan diri dari kemewahan dunia, tidak suka dari apa yang diburu orang banyak mulai dari kenikmatan, harta benda dan kedudukan, dan menyendiri dalam kesunyian untuk beribadah kepada Allah.
Dijelaskan pada Al-Quran surah At-Tahrim ayat 8 yang artinya bahwa:
“Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Bertobatlah  kepada  Allah  dengan  Tobat  yang semurni-murninya,  mudah-mudahan  Tuhan  kamu  akan  menghapus  kesalahan-  pada hari ketika Allah tidak mengecewakan Nabi dan orang-orang yang beriman bersama kesalahanmu  dan  memasukanmu  dalam  surga-surga  yang  mengalir  di  bawahnya sungai-sungai,  dengannya:  sedang  cahaya  mereka  memancar  di  hadapan  disebelah kanan mereka, sambil mereka mengatakan: sempurnakanlah bagi kami cahaya  kami, dan ampunilah kami: sungguh Engkau Mahakuasa atas segala sesuatu”
Begitu luhur dan sempurnanya essensi dari pengertian tasawuf ini, maka tentunya perlu memilih strategi dan metode yang sangat tepat, efektif dan efisien dalam kegiatan pembelajaran Aqidah Akhlak pada materi Tasawuf ini sehingga prestasi belajar siswa akan meningkat secara signifikan.
Untuk  itu  dalam  pemilihan  metode  diperlukan  beberapa  pertimbangan  oleh  guru diantaranya Tujuan yang akan dicapai, bahan atau materi yang akan diajarkan, keadaan anak atau murid yang akan menerima pelajaran, kemampuan guru yang akan menggunakan metode,
prasarana dan sarana yang tersedia dan situasi dan lingkungan dimana anak akan melaksanakan kegiatan belajar.
Dari beberapa pertimbangan tersebut, guru akan bisa dengan tepat memilih startegi yang akan  dicapai.  Perlu  diketahui  bahwa  tidak  satu  metode  pun  yang  selalu  harus  dipertahankan kemutlakannya, dan memang memerlukan sistem penggabungan antara beberapa metode. Bisa dikatakan apabila ada salah satu metode berhasil diterapkan di salah satu sekolah, maka belum pasti metode tersebut berhasil jika diterapkan kepada sekolah lain.
Salah satu tipe atau model yang dapat dipakai untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran  adalah Teams  Games  Tournament yang  merupakan  salah  satu  variasi  model cooperative learning .
Cooperative learning sebagaimana dikemukakan Slavin (2010) berasal dari kata cooperative yang  artinya  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Menurut Kauchak dan Eggen dalam Suradi (2006) belajar  kooperatif  merupakan  suatu  kumpulan  strategi  mengajar  yang  digunakan  untuk membantu siswa satu dengan siswa yang lain dalam mempelajari sesuatu. Isjoni (2007:15) juga mengungkapkan bahwa : Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Pembelajaran kooperatif  dikenal  adanya  beberapa  tipe,  salah  satu  diantaranya  tipe  TGT.  Menurut  Wina Sanjaya  (2008)  mengatakan  bahwa  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  suatu pembelajaran  dimana  setelah  kehadiran  guru,  siswa  pindah  ke  kelompoknya  masing-masing untuk  saling membantu menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  yang  diberikan.  Setiap siswa akan bertemu pada meja turnamen untuk berlomba. Mereka menjawab satu pertanyaan yang sama yang telah dibahas bersama-sama dalam kelompoknya. Dengan cara ini setiap siswa berkesempatan  menyumbangkan  skor  sebanyak-banyaknya  untuk  kelompoknya.  Kelompok yang memiliki skor tertinggi itulah yang menjadi pemenang turnamen.
Metode  turnamen  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  yang  disederhanakan  dari  teams games tournaments. Metode ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawannya. Metode ini juga  menggabungkan  kelompok  belajar  dan  kompetensi  tim  dan  dapat  digunakan  untuk pengembangan pelajaran bermacam-macam fakta, konsep, dan keterampilan.
Melvin  L.S  (2006:171)  mengemukakan  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  metode turnamen belajar adalah sebagai berikut:
a. Membagi siswa dalam tim yang beranggotakan 4-5 orang. Masing-masing tim terdiri dari laki-laki dan perempuan dengan kemampuan akademik yang beragam.
b. Memberikan materi kepada tim untuk dipelajari bersama.
c. Mengembangkan  beberapa  pertanyaan  untuk  menguji  pemahaman  dan  atau  pengingatan akan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  format  yang  memudahkan  penilaian  sendiri misalnya pilihan ganda, mengisi titik-titik benar/ salah, atau definisi istilah.
d. Memberikan pertanyaan kepada siswa dan menyebutnya sebagai “ronde satu” dari turnamen belajar. Setiap siswa harus menjawab pertanyaan.
e. Setelah  pertanyaan  diberikan,  guru  menyediakan  jawabannya  dan  memerintahkan  siswa untuk  menghitung  jumlah  pertanyaan  yang  mereka  jawab  dengan  benar.  Selanjutnya meminta  mereka  untuk  menyatukan  skor  mereka  dengan  tiap  anggota  tim  mereka  untuk mendapatkan skor tim. Kemudian mengumumkan skor dari tiap tim.
f. Meminta tim untuk belajar lagi untuk “ronde ke-2” dalam turnamen kemudian mengajukan pertanyaan  lagi  sebagai  bagian  dari  ronde  ke-2  dan  meminta  tim  untuk  sekali  lagi menggabungkan skor mereka dan menambahkannya ke skor mereka di ronde pertama.
g. Guru  dapat  melakukan  beberapa  ronde  sebanyak  yang  dipilih  namun  pastikan  untuk memberi  kesempatan  tim  untuk  menjalani  sesi  belajar  antara masing-masing  ronde  (lama turnamen belajar bia sa bervariasi, bisa singkat selama 20 menit atau beberapa jam).

## METODE PENELITIAN
Dalam melaksanakan tindakan Penelitian siswa kelas XI IPS1 MAN 1 Jombang, dengan jumlah  ssiwa  36,  mulai  tanggal  5  januari  2019  sampai  denganb  19  Pebruari  2019,  peneliti melakukan  pengamatan  (observasi)  dan  pencatatan  pada  perkembangan  yang  terjadi.  Yaitu mengamati  kejadian-kejadian  saat  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  dengan terstruktur, terfokus dan sistematik
Data  yang  diperoleh  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  ini  akan  dianalisis  untuk  memastikan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Teams Games Tournament dapat meningkatkan prestasi belajar siswa-siswi kelas XI IPS 1 MAN  1 Jombang terhadap mata pelajaran Akidah Akhlak.  Peneliti menganalisa dan merefleksi hasil tindakan  dan  mendiskusikannya  dengan  guru  pamong  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  serta merespon permasalahan baru yang muncul di luar perencanaan untuk dilanjutkan pada siklus berikutnya. Refleksi dilakukan dengan mempertimbangkan berhasil dan tidaknya tindakan serta memberikan arah bagi perbaikan selanjutnya.
Lebih  jelasnya  bisa  diperhatikan  pada  bagan  tahap  penelitian  mengikuti  model  dari Kemmis-McTaggart (diadopsi dalam Wahidmurni, 2008;42) berupa suatu siklus yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, obsevasi, dan refleksi.

## Gambar 1 ; Model Siklus Kegiatan Penelitian oleh Kemmis
Pada pembelajaran yang dilakukan dengan stategi Teams Games Tournament ini masih sangat asing bagi siswa, oleh sebab itu peneliti yang sekaligus menjadi pengajar memberikan kisi-kisi yang jelas ditambahkan dengan metode yang sudah dikenal siswa, agar nantinya ketika diterapkan dikelas siswa tidak menemukan kesulitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 4 kali pertemuan yang disajikan dalam bentuk siklus, melalui  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Hasil  dari  penelitian  ini  akan  diuraikan  sebagai berikut:
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  peneliti  mengamati  kondisi  siswa  dan  proses pembelajaran yang tengah terjadi juga motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Sebelum  tindakan  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan  pre  test.  Pre  test dilaksanakan pada hari selasa tanggal 8 Januari 2019 pada pukul 08.00-09.30 yang bertujuan untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa,  kesiapan  dalam  belajar,  dan  mengetahui seberapa  besar  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  pada  materi  KD Memahami Tasawuf.
Pada  pelaksanaan  pre  test,  siswa  terlihat  kurang  antusias  terhadap  pelajaran.  Mereka terlihat kurang bisa mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik. Hal itu  terlihat dari kurangnya rasa ingin tahu mereka terhadap materi yang akan diberikan. Kebanyakan dari mereka  kelihatannya  jenuh  terhadap  pelajaran.  Dari  hasil  evaluasi  pada  saat  pre  test, didapatkan rata-rata prestasi belajar kelas sebesar 79
Tabel 1. hasil evaluasi pada saat pre test No Nama Pre test KI 3 Pengetahuan KI 4 Ketrampilan 1 Afi Anti N.J. 85 B 2 Nikken D.A. 78 B 3 Yayang R.N 80 A 4 Ach. Fadil. S 78 B 5 Dwi Agustin 78 B 6 M. Gegas F. 78 B 7 Noer Ita A. 80 B 8 Nur Laili 79 B 9 Himatul Kh. 80 B 10 Lailatul M. 80 B 11 M. Afif Mift. 78 B 12 M. Azizi F. 78 B 13 Bejo Sugeng 78 A 14 Ferry Hamzah 78 B 15 Maghfirotul A. 80 B 16 Indah Rahma 80 B 17 Nika Riyantin 79 B 18 Aditya Yudha S. 78 B 19 Della Mia Vista 78 B 20 Liana Ulandari 80 A 21 Novi Indriyani 80 B 22 Tria Aprilia 85 A 23 Dea. Irma Sri.H 83 B 24 Dia Nirita M. 80 A 25 Ghariza Rizwari 78 B 26 Panji Saka K. 78 B 27 Siti Munikah 79 B 28 Choiril Anhar 85 A 29 Imron 78 B 30 Irna Roud Ch. 79 B 31 Mega Setya N. 78 B 32 M. Farid A A 78 B 33 Taufiqi F. 78 C 34 Tuhfatul Maula 80 B 35 Wahyu Ika R. 78 B 36 Verdian Junaidi 78 C Rata-rata 79
Kemudian  dilanjutkan  penelitian  pada siklus  pertama yang  hasilnya  adalah  sebagai berikut

## a. Perencanaan
Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas XI IPS1 terhadap mata pelajaran Akidah Akhlak  KD  Memahami  Tasawuf.  Maka  pada  siklus  yang  pertama  ini  mencoba  menerapkan metode Teams Games Tournament.
Tabel. 2. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan awal Siklus 1 Kegiatan Waktu Karakter yang dikembangkan
Kegiatan Awal : Apersepsi dan motivasi : o Memberikan salam pembuka, mengajak berdoa bersama (doa sebelum belajar), membaca asmaul husna dengan lantunan indah, perkenalan.
o Memotivasi anak-anak untuk
mempelajari materi tasawuf.
o Memotivasi anak-anak untuk dapat meneladani orang yang berperilaku
tasawuf Kegiatan Inti :
o Membagi kelompok, kemudian memberi waktu untuk mengerjakan
mind mapping atau peta konsep.
o Setiap ketua kelompok mempresentasikan hasil mind mappingnya.
o Guru menjelaskan pengertian tasawuf, asal usulnya serta menjelaskan beberapa istilah dalam tasawuf.
o Guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan tentang yang dijelaskan oleh guru soal tasawuf.
2 x 45 menit Kritis, rasa ingin tahu, Rasa ingin tahu, meneladani orang yang berperilaku tasawuf serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan penutup :
o Guru memberikan tes secara lisan
tentang tasawuf.
o Memberikan salam penutup
Tabel 3. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua Siklus 1 Kegiatan Waktu Karakter yang dikembangkan
Kegiatan Awal : Apersepsi dan motivasi : o Memberikan salam pembuka, mengajak berdoa bersama (doa sebelum belajar), membaca asmaul husna dengan lantunan indah.
o Memotivasi anak-anak untuk mempelajari fungsi dan peranan tasawuf dalam kehidupan modern.
2 x 45 menit Toleransi, Kritis, rasa ingin tahu, respek, peduli sosial.
o Memotivasi anak-anak untuk
mempelajari fungsi dan peranan tasawuf dalam kehidupan modern.
Kegiatan Inti :
o Guru menjelaskan fungsi dan peranan tasawuf dalam kehidupan modern.
o Membagi kelompok, antara 3-4 siswa. Kemudian memberi soal dengan jawaban
yang sudah di acak lalu siswa menggabungkan soal dan jawaban di kertas karton yang sudah disediakan.
o Guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan tentang yang dijelaskan oleh guru soal tasawuf.
Kegiatan penutup :
o Guru memberikan tes secara lisan tentang tasawuf.
o Memberikan salam penutup

## b. Pelaksanaan
Pada siklus yang pertama ini dilaksanakan pada pertemuan pertama tepatnya pada hari selasa tanggal 15 Januari 2019 dan tanggal 22 Januari 2019. Apa yang diagendakan berjalan sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  yaitu  penerapan  metode Teams  Games  Tournament dalam meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Akidah Akhlak KD Memahami Tasawuf, pada siswa Kelas XI IPS1 MAN 1 Jombang.
Ada beberapa Kendala yang dicatat peneliti pada siklus ini, antara lain :
Siswa belum memiliki buku pegangan/buku paket Akidah Akhlak Siswa masih ramai dan belum bisa berkonsentrasi pada materi Siswa kurang disiplin dalam mengerjakan tugasnya, yaitu mereka setengah-setengah dalam mengerjakan tugas.
Siswa sebelumnya tidak belajar terkait materinya, sehingga mereka belum menguasai apa yang akan dipresentasikan.

## c. Pengamatan
Dalam siklus pertama yang terdapat dua pertemuan yang diamati oleh peneliti adalah pada  pertemuan  pertama  siswa  masih  belum  memiliki  pedoman  Lembar  Kerja  Siswa  atau LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik),  tetapi  siswa  tetap  dapat  menggunakan  buku  paket. Masih  terdapat  siswa  yang  ramai  dan  belum  bisa  berkonsentrasi  ketika  pembelajaran berlangsung. Pengamatan dalam pertemuan kedua, ada saja siswa yang kurang disiplin dalam mengerjakan tugas. Siswa juga terlihat tidak menguasai materi ketika presentasi dikarenakan siswa sebelumnya tidak belajar terkait materi yang akan dipresentasikan. Tetapi  disini sudah terlihat siswa yang aktif ataupun kurang aktif dalam pembelajaran. Setelah diadakan evaluasi menggunakan ulangan harian kompetensi dasar pertama dan kedua dan hasil nilai siswa rata- rata menjadi 84. Sebagaimana dalam perolehan data berikut :
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Pos test Siklus 1
No
Nama Post test 1 KI 3 Pengetahuan KI 4 Ketrampilan 1 Afi Anti N.J. 90 A
2 Nikken D.A. 78 A 3 Yayang R.N 85 A 4 Ach. Fadil. S 78 B 5 Dwi Agustin 80 B 6 M. Gegas F. 78 B 7 Noer Ita A. 95 B 8 Nur Laili 95 B 9 Himatul Kh. 90 B 10 Lailatul M. 82.5 B 11 M. Afif Mift. 90 B 12 M. Azizi F. 80 B 13 Bejo Sugeng 78 B 14 Ferry Hamzah 90 B 15 Maghfirotul A. 90 B 16 Indah Rahma 80 B 17 Nika Riyantin 95 B 18 Aditya Yudha S. 78 B 19 Della Mia Vista 78 B 20 Liana Ulandari 80 A 21 Novi Indriyani 90 B 22 Tria Aprilia 85 A 23 Dea. Irma Sri.H 95 A 24 Dia Nirita M. 85 A 25 Ghariza Rizwari 78 B 26 Panji Saka K. 78 A 27 Siti Munikah 95 B 28 Choiril Anhar 95 A 29 Imron 78 B 30 Irna Roud Ch. 85 A 31 Mega Setya N. 78 B 32 M. Farid A A 78 A 33 Taufiqi F. 78 B 34 Tuhfatul Maula 80 B 35 Wahyu Ika R. 80 B 36 Verdian Junaidi 84 B Rata-rata 84

## d. Refleksi
Dari hasil pengamatan Peneliti ternyata penerapan metode  Temas Games Tournament ini  bisa  dikatakan  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Baik  dari  ranah penilaian KI 3 (Pengetahuan) maupun ranah KI 4 (Ketrampiulan) pada siswa kelas XI IPS1.
Selanjutnya peneliti melakukan siklus yang kedua . Hasilnya sebagai berikut
a. Perencanaan
Setelah melihat hasil dari observasi pada siklus yang pertama, peneliti pada siklus yang kedua ini masih tetap akan menggunakan metode Teams Games Tournament, hal ini dikarena peneliti merasa apa yang coba dilakukan ada hasilnya.
Tabel 5. Kegiatan Pembelajaran pertemuan 1 Siklus 2 Kegiatan Waktu Karakter yang dikembangkan
Kegiatan Awal : Apersepsi dan motivasi : o Memberikan salam pembuka, mengajak berdoa bersama (doa sebelum belajar), membaca asmaul husna dengan lantunan indah.
o Memotivasi anak-anak untuk mempelajari materi tasawuf.
o Mengajak siswa untuk kembali mengingat pelajaran pelajaran sebelumnya.
o Memotivasi anak-anak untuk dapat meneladani orang yang berperilaku tasawuf
Kegiatan Inti :
o Guru menyebutkan beberapa tokoh-tokoh dalam tasawuf.
o Guru mengajak siswa untuk menyebutkan beberapa contoh perilaku dari beberapa tokoh dalam tasawuf.
o Guru menyebutkan dan menjelaskan maqamat-maqamat dalam tasawuf .
o Guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan tentang menyebutkan contoh
perilaku dari tokoh-tokoh dalam tasawuf serta menyebutkan dan menjelaskan maqamat- maqamat dalam tasawuf.
2 x 45 menit Senang membaca Peduli sosial Rasa ingin tahu Kritis, rasa ingin tahu, meneladani orang yang berperilaku tasawuf serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan penutup :
o Guru memberikan tes secara lisan tentang tasawuf.
o Memberikan salam penutup
Tabel 6. Kegiatan Pembelajaran pertemuan kedua pada Siklus 2 Kegiatan Waktu Karakter yang dikembangkan
Kegiatan Awal : Apersepsi dan motivasi : o Memberikan salam pembuka, mengajak berdoa bersama (doa sebelum belajar), membaca asmaul husna dengan lantunan indah.
o Memotivasi anak-anak untuk mempelajari materi tasawuf.
o Mengajak siswa untuk kembali mengingat pelajaran sebelumnya.
o Memotivasi anak-anak untuk dapat menunjukkan peran tasawuf dalam kehidupan modern.
Kegiatan Inti :
o Guru membagi kelompok antara 3-4 siswa.
o Guru menyebutkan suatu masalah mengenai problematika masyarakat modern, kemudian menyuruh siswa untuk
2 x 45 menit
Senang membaca
Peduli sosial
Rasa ingun tahu Kritis, meneladani orang yang berperilaku tasawuf serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
mencari solusi mengenai problematika tersebut.
o Perkelompok menjelaskan solusi dari problematika tersebut.
o Guru mengajak siswa membahas problematika masyarakat modern.
o Guru mengajak siswa menyebutkan peran tasawuf dalam kehidupan masyarakat modern.
o Guru menjelaskan kepada siswa peran tasawuf dalam kehidupan masyarakat modern.
o Guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan tentang problematika
masyarakat modern beserta solusinya dan peran tasawuf dalam kehidupan
masyarakat modern.
Kegiatan penutup :
o Guru memberikan tes secara lisan tentang problematika masyarakat modern beserta solusinya dan peran tasawuf dalam kehidupan masyarakat modern.
o Memberikan salam penutup

## b. Pelaksanaan
Pada siklus yang kedua ini  yang awalnya peneliti merencanakan hanya 2 pertemuan, ternyata  setelah  memasuki  lapangan  penelitian  pada  siklus  kedua  ini  menjadi  3  pertemuan. Pertemuan  itu  dilaksanakan  dari  pertemuan  ketiga  yang  dimulai  tepatnya  pada  hari  kamis tanggal  29  Januari  2019,  12  Februari  2019,  dan  19  Februari  2019.  Apa  yang  direncanakan berjalan  dengan  lancar  pada  awal  pertemuan  sampai  akhir,  karena  pada  awal  hingga  akhir pertemuan  keaktifan  siswa  semakin  meningkat  dan  keaktifan  tersebut  berpengaruh  besar terhadap prestasi belajar siswa.

## c. Pengamatan
Pada  Siklus  yang  kedua  ini  Peneliti  mencoba  lebih  mengoptimalkan  lagi  tentang penerapan  Metode Teams  Games  Tournament dan  setelah  dilakukan  evaluasi  nilai  siswa semakin meningkat khususnya pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan hasil akhir rata-rata 95.
Tabel 7. Hasil Belajar Siswa pada Pos test Siklus 2 No Nama Post test 2 Kognitif Psikomotor 1 Afi Anti Nur Jannah 87,5 A 2 Nikken Dewi Anggraini 87,5 B 3 Yayang Rohmatun Nafila 87,5 A 4 Achmad Fadil S 100 A 5 Dwi Agustin 80 A 6 M. Gegas Firdaus 100 B 7 Noer Ita Anggreini 100 B 8 Nur Laili 100 B
9 Himatul Kholisoh 87,5 B 10  Lailatul Maisaroh 95 B 11  M. Afif Miftakhullah 87,5 B 12  Muhammad Azizi Firdaus 82,5 A 13  Bejo Sugeng 100 B 14  Ferry Hamzah 95 B 15  Maghfirotul Akhiroh 89 A 16  Indah Rahmawati 100 A 17  Nika Riyantin 87,5 A 18  Aditya Yudha Sakti 82,5 B 19  Della Mia Vista 100 A 20  Liana Ulandari 87,5 A 21  Novi Indriyani 100 A 22  Tria Aprilia 100 A 23  Dea. Irma Sri.H 87,5 A 24  Dia Nirita Melawati 95 A 25  Ghariza Rizwari 100 A 26  Panji Saka K. 100 B 27  Siti Munikah 100 B 28  Choiril Anhar 95 A 29  Imron 100 B 30  Irna Roudhotul Ch. 100 A 31  Mega S. Ningrum 87,5 A 32  Mohammad Farid A A 95 A 33  Taufiqi Fakkarudin 78 B 34  Tuhfatul Maula 100 A 35  Wahyu Ika Riskianti 87,5 A 36  Verdian Junaidi 78 B Rata-rata 95
Selanjutnya disajikan ringkasan hasil penelitian dari pre test dan post tes yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2, sebagaimana dalam tabel berikut :
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-rata Kelas
0 20 40 60 80 100 NILAI PRE TEST SIKLUS 1 SIKLUS 2
GRAFIK NILAI RATA-RATA KELAS

## B. Pembahasan
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  bukan  hanya  mentransformasikan  ilmu pengetahuan  saja  dengan  metode  pembelajaran  ceramah  (tradisional),  akan  tetapi pemberian semangat dengan kreatifitas game sangatlah penting karena secara psikologis anak akan merasa senang  apabila  mereka  diperhatikan.  Salah  satu  cara  memberikan  perhatian  adalah  dengan memotivasi dan memberi inovasi dalam sebuah Metode pembelajaran.
Cooperative  learning adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Proses kerjasama dalam kelompok, menurut Syahraini Tambak dalam Jurnal Al Hikmah (2017) terjadi ketika anggota kelompok mendiskusikan seberapa baik mereka mencapai tujuan dan memelihara kerjasama yang efektif. Sedangkan pembelajaran kooperatif model TGT ( Team Game Tournamen ), menurut Kiranawati (2007) adalah salah satu tipe atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  se  luruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur  permainan  dan  reinfocement.  Sehingga  memungkinkan  siswa  belajar  lebih  rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan siswa. Metode  ini  juga  sangat  cocok  diterapkan  kepada  siswa  yang  memiliki  karakteristik sebagaimana  siswa/siswi  kelas  XI  IPS1  MAN  1  Jombang,  begitu  juga  dengan  karakteristik materi Aqidah Akhlak KD Memahami Tasawuf yang diajarkan oleh guru.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pengalaman dalam mengajar Aqidah Akhlak pada KD Memahami  Tasawuf  pada  tahun-tahun  sebelumnya.  Yang  menunjukkan  hasil  kurang memuaskan, prestasi belajar siswa masih rata-rata dibawah KKM atau pas pada standar KKM. Pada tabel 8 dengan jelas digambarkan progres dari penerapan strategi pembelajaran Kooperatif dengan  metode Teams  Games  Tournament ,  dengan  hasil  yang  dapat  didiskripsikan  sebagai berikut:  Post  test  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  79,  pada  siklus  1setelah  dilakukan  post  test diperoleh nilai rata-rata 84, sedang pada siklus 2 setelah post test diperoleh nilai rata-rata 95. Maka berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan II dapat dikatakan bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  dengan metode TGT ( Teams Games Tournament ) pada mata pelajaran Aqidah Akhlak materi Tasawuf, terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widhiastuti  dalam  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan  Vol.IX;  2014  yang  menyatakan  bahwa  model  belajar  mengajar Teams  Games Tournament yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  merupakan  teknik  belajar  dengan menggabungkan  kelompok  belajar  dengan  kompetisi  tim,  dan  bisa  digunakan  untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, konsep dan ketrampilan.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ), kerjasama tim sangat diutamakan. Terlebih lagi dengan adanya penghargaan bagi tim yang paling efektif yang memperoleh skor tertinggi. Hal tersebut tentu saja mendorong seluruh anggota tim untuk aktif menjawab,  menanggapi  maupun  menjawab.  Dengan  begitu  secara  otomatis  nilai/perstasi belajar merekapun menjadi meningkat. Berbeda dengan metode ceramah dan pemberian tugas, yang  selama  ini  masih  sering  digunakan  oleh  beberapa  guru  pada  beberapa  mata  pelajaran termasuk  Pendidikan  Agama  Islam,  cenderung  masih  tradisional,  materi  bersifat  hafalan, penyampaian  informasi  kurang  efektif,  karena  tidak  adanya  penguatan  daya  ingat  atau pemahaman. Pencapaianketuntasa belajar siswa pun masih belum tercapai secara maksimal.
Ketuntasan  pembelajaran  dapat  tercapai  dikarenakan  adanya  keterlibatan  guru  atau pendekatan  guru  kepada  siswa  untuk  menanyakan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal. Kesuksesan belajar siswa tidak hanya tergantung pada intelegensi anak saja, akan tetapi juga tergantung  pada  bagaimana  pendidik  menggunakan  metode  yang  tepat  dan  memberinya motivasi. Sebagaimana dikemukakan oleh Sudjana (2002: 1-2) ada tiga variabel utama yang saling berkaitan dalam strategi pelaksanaan pendidikan di sekolah. Dan tentunya berpengaruh kuat terhadap ketuntasan belajar siswa. Ketiga variabel tersebut adalah kurikulum, guru, dan
pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  dipandang/diartikan  sebagai  program belajar  bagi  siswa  ( plan  for  learning )  yang  disusun  secara  sistematik,  dan  diberikan  oleh lembaga  pendidikan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Atas  dasar  itulah  ada pandangan  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  tidak  lain  adalah  hasil  belajar  yang diniati/diharapkan atau intended learning out come . Guru menempati kedudukan sentral sebab peranannya sangat menentukan. Ia harus mampu menterjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang  terdapat  dalam  kurikulum,  kemudian  mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  kepada siswa melalui proses pengajaran di sekolah.
Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memberikan inovasi pembelajran kepada anak didik diantaranya adalah memberi angka atau nilai. Pemberian mulai dilakukan oleh guru ketika mereka  selesai  ulangan  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Cara  ini merangsang anak untuk giat belajar. Anak yang nilainya rendah, mereka akan membangkitkan minat  belajarnya  dan anak  yang  nilainya bagus  akan  semakin  giat  dalam  belajar. Nilai  yang bagus dan giatnya siswa dalam belajar merupakan inti dari meningkatnya prestasi belajar siswa.
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu  maupun  kelompok.  Ada  beberapa  pendapat  mengenai  pengertian  prestasi  belajar diantaranya adalah:
1. Poerwanto (2007) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “ hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam rapot”
2. Sedangkan menurut Nasrun Harahap dan kawan-kawan memberi batasan bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai yang terdapat dalam kurikulum.
Pengertian prestasi yang dikemukakan para ahli diatas, mempunyai inti yang sama yaitu hasil yang dicapai dari suatu kegiatan.  Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah sebuah hasil dari kegiatan mengkaji ilmu pengetahuan hingga mencapai satu titik pemahaman tertentu yang dikemukakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya, seperti tertera dalam laporan hasil belajar siswa atau lebih terkenal dengan sebutan Rapot.
Prestasi belajar dalam pendidikan agam Islam, dapat dilihat ketika peserta didik dapat mengenal,  memahami,  menghayati,  sehingga  mengimani  ajaran-ajaran  agama  Islam  lalu kemudian  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan  pada  KD  Memahami Tasawuf ini, tentunya diharapkan siwa tidak hanya memahami pengertian tasawuf, melainkan juga mampu menjadi manusia yang  berakhlakul karimah sebagaimana  terdapat pada hakikat dan tujuan tasawuf.
Ada berbagai upaya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
a. Tujuan  menunjukan  arah  dari  suau  usaha,  sedangkan  arah  menunjukan  jalan  yang  harus ditempuh.  Setiap  kegiatan  mempunyai  tujuan  tertentu  karena  berhasil  tidaknya  suatu kegiatan diukur sejauh mana kegiatan tersebut mencapai tujuannya.
b. Metode dan alat Dalam  proses  belajar  mengajar,  metode  merupakan  komponen  yang  ikut  menentukan berhasil  atau  tidaknya  program  pengajaran  dan  tujuan  pendidikan.  Adapun  pengertian metode adalah suatu cara yang dilakukan dengan fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan.
c. Bahan atau materi
Dalam  pemilihan  materi  atau  bahan  oengajaran  yang  akan  diajarkan  disesuaikan  dengan kemampuan  sisw  yang  selalu  berpedoman  pada  tujuan  yang  ditetapkan.  Karena  dengan kegiatan  belajar  mengajar  merumuskan  tujuan,  setelah  tujuan  dapat  diketahui,  kemudian baru  menetapkan  materi.  Setelah  materi  ditetapkan  guru  dapat  menentukan  metode  yang akan dipakai dalam menyampaikan materi tersebut.
Pada penelitian ini peneliti sudah membuktikan berdasarkan observasi melalui siklus- siklus  yang  dilakukan  bahwa  ternyata  Salah  satu  tipe  atau  model  yang  dapat  dipakai  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  danb  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  adalah Teams  Games  Tournament yang  merupakan  salah  satu  variasi  model cooperative learning .

## KESIMPULAN
Dari paparan diatas dapat disimpulkan :
1. Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Cooperative  learning  dengan tipe  teams  games  tournament,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS1 MAN  1  Jombang  ,  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  KD  Memahami  Tasawuf,  mulai  dari pembentukan kelompok, menyusun soal pre test dan post test yang akan diberikan pada akhir setiap siklus, serta menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan.
2. Model  pembelajaran cooperative  learning melalui  tipe  TGT (Teams  Games Tournaments) sangat  tepat  digunakan  untuk  materi  Memahami  Tasawuf , aktifitas  belajar siswa  meningkat  dan  pola  pikir anak terbentuk  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan yang diajukan sehingga ketuntasan belajar siswa dapat dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetya . (2005). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Pustaka Setia.
Eggen, Paul & Don Kauchak. (2012). Strtegi dan model pembelajaran . Jakarta : Indeks. Isjoni. ( 2009 ) Cooperative learning, mengembangkan kemampuan belajar Kelompok .
Kiranawati. (2007).
Model Teams Games Tournament, Tersedia pada http://Kiranawati.blog.woodpress.com.Diakses pada tanggal 26 Mei 2012
Mustofa, A. (2005). Akhlak Tasawuf . Bandung, CV Pustaka Setia Poerwadarminta, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan , Bandung, PT Rosda Karya Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelaaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta, Kencana Prenada Media Group
Slavin Robert E. (2010). Cooperative learning. London : Allymand Bacon. Sudjana, Nana. (2009). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru
Tambak,  Syahraini.  (2017).  Metode  Cooperatif  Learning  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al Hikmah , Vol 14, 1 April 2017 Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003. 2006. Sistem Pendidikan Nasional . Bandung : Fokus Media.
Usman, M. Basyiruddin.(2002). Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta : Ciputat Pers. Usman, Ida Inayahwati. (2017). Ayo Mengkaji Akidah Akhlak . Jakarta, Erlangga Wahidmurni, dan Nur Ali (2008), Penelitian Tindakan Kelas, Pendidikan Agama dan Umum dari Teori Menuju Praktik. UM Press Malang Widhiastuti, Ratieh dan Fahrurrozi. (2014). Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Metode Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  Dan  Kemampuan  Belajar. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan Volume IX, 1 Juni 2014 Halaman 48-56