## Hasil Belajar Matematika Siswa SD Menggunakan Media Realia dalam Pembelajaran berbasis Lingkungan
Yunus Shobrun
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Internasional Muhammadiyah Batam, Batam, Indonesia
1 immsac@ymail.com

## ABSTRAK
Untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dan  kurang  optimalnya  penggunaan  media pembelajaran  dalam  merancang  pembelajaran  efektif  di  sekolah.  guru  perlu  menciptakan  formulasi  khusus  dengan menggunakan  media  dan  desain  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Salah  satu  alternatif yang dapat digunakan adalah media realia yang dirancang dalam pembelajaran berbasis lingkungan. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan media realia yang dirancang dalam pembelajaran berbasis lingkungan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pelajaran matematika. Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tehnik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  No.  054922  Bukit Selamat Kecamatan Besitang Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan tes tertulis. Pengolahan data meliputi uji normalitas, uji t, dan uji proporsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan media realia dengan pembelajaran berbasis lingkungan lebih baik daripada tanpa menggunakan media realia perkalian. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata pada nilai rata-rata siswa pada siklus 1 72,6 meningkat menjadi 83 pada siklus 2 oleh karena itu penelitian ini dianggap berhasil.
Kata Kunci: Belajar Matematika, Media Realia, Pembelajaran Berbasis Lingkungan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Yunus Shobrun Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Internasional Muhammadiyah Batam, Bukit Selamat, Kec. Besitang, Langkat. immsac@ymail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pada  usia  anak  menginjak  sekolah  dasar  seorang  anak  telah  mengetahu  dan  mengerti  tentang berhitung karena ketika berada pada tingkat PAUD, anak diajarkan tentang dasar berhitung yaitu mengenal angka serta menjumlah serta perkurangan yang simple dan mudah dimengerti hal ini diajarkan sesuai dengan usia  anak.  Di  TK,  semua  aspek  perkembangan  terus  dirangsang  dengan  berbagai macam  kegiatan  sesuai dengan usia anak  tersebut.
Setelah  anak  menginjakkan  kakinya  di  sekolah  dasar  menjadi  seorang  siswa  anak  tersebut terus diajari agak lebih tinggi lagi dari sekedar berhitung tetapi lebih difokuskan lagi yaitu suatu mata pelajaran matematika yang sangat bermanfaat di dalam kehidupan kita sehari-hari. Matematika merupakan pelajaran yang acap kali dianggap  sulit  oleh  siswa  sekolah  pada  umumnya  sehingga  berakibat  munculnya  sikap  malas  dalam mempelajari  pelajaran  tersebut.  Fakta  menunjukkan  bahwa  kenyataan  tersebut  malah  dianggap  sehingga pembelajaran  matematika  berlangsung  tanpa  adanya  terlihat  semangat  dalam  belajar  matematika  yang kemudian hasil belajar matematikapun rendah.
Menurut  Caya  (2021)  mengatakan  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  perbedaan  baik  itu  dari  tingkat kecerdasaan amaupun sifat  yang dimilikinya. Hal ini dipengaruhi dari beberapa  faktor yaitu faktor dari luar dan faktor dalam. Diketahui bawa faktor dari dalam adalah yang berasal dari dalam diri anak seperti IQ anak itu sendiri atau motivasi dan ketidak mampuan seseorang, sedangkan fakor dari luar biasnya tempat di mana anak itu belajar  atau bermain.  Selajan dengan pendapat  tersebut  Hasanah (2017)  menjelaskan bahwa  faktor yang mempengaruhi hasil pelajar ada dua faktor, yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri seseorang siswa seperti motivasi, minat, kemauan dan semangat serta faktor eksternal seperti lingkungan belajar. Dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil dari belajar terjadi apabila kedua faktor tersebut bernilai positif. Dengan kata lain, jika ingin meningkatkan hasil belajar, pendidik harus merancang  kegiatan belajar mengajar relevan dengan kondisi tersebut dan satu diantara rancangan yang sesuai adalah pembelajaran berbasis lingkungan yang diterapkan dengan penggunaan media Realia.
Kata “meidia” beri asal dari bahasa Latin dan meirupakan beintuk jamak dari kata “meidium”, yang  seicara
harfiah  beri arti  “peirantara  atau  pen i gantar”. Association for Communication Technology atau AECT mengamati tentang teknologi dalam pendidikan dan komunikasi, merumuskan bahwa media dalam belajar adalah segala bentuk dan saluran yang dipergunakan dalam menyampaikan informasi (Mudlofir dan Rusydiyah, 2017).
Menurut Sudjana dan Rivai  (2013),   media  Realia  adalah  barang  nyata,  baik benda hidup seperti hewan dan tumbuhan,  maupun benda mati.  Sedangkan  menurut  Trisnawati  dkk  (2019)  mengatakan  bahwa  media Realia  ialah  media  berwujud  konkrit  yang ada disekitar  peserta didik  yang  bisa  atau mungkin untuk dibagi beberapa bagian dengan besar yang sama.
Selanjutnya permasalahan besar siswa saat ini adalah mereka tidak dapat membuat hubungan diantara hal  yang  dipelajari  dan  bagaimana  penggunaan  hari  hal  yang  dipelajari  tersebut.  Hal  ini  karena  cara  siswa menerima pengetahuan seringkali tidak tersentuh oleh desain pembelajaran yang didesain oleh pendidik untuk membantu  siswa  tetapi  faktanya  belum  begitu  membantu.  Pemahaman  konsep  akademik  siswa  yang  dirasa sulit dikarenakan desain pengajaran yang dirancang guru hanya terbatas dan kurang maenarik. Apabila peserta didik  apa  pentingnya  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari  dalam  kehidupannya  kelak,  yaitu  ketika  mereka berada  di  masyarakat  atau  ketika  mereka  bekerja  di  masa  mendatang.  Sehingga,  perlunya  suatu  rancangan pembelajaran  yang  dapat menjawab  permasalahan tersebut. Satu diantara  inovasi model  pembelajaran  yang relevan dalam usaha peningkatan hasil belajar ialah pembelajaran berbasis lingkungan.
Model pembelajaran berbasis lingkungan digunakan agar memudahkan siswa dalam proses interaksi terhadap materi pembelajaran yang dipersiapkan sebelumnya, kemudian menyesuaikan dengan media belajar yang  tepat.  Materi  pendidikan  yang  disampaikan  kepada  siswa  dirancang  dengan  mengaitkannya  dengan lingkungan  sekitarnya.  Maksudnya  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  baik  dalam  kelas  tetapi maupun luar kelas yang bertujuan untuk siswa mendapatkan kenyamanan dan lebih aktif saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pembelajaran dengan model ini menggunakan konsep bermain dan belajar di luar kelas. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan yakni isi dan proses pembelajarannya mesti sesuai dengan lingkungan peserta didik, pengetahuan yang ini disampaikan juga mesti memberi penyelesaian masalah dengan merespon lingkungan.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1 Hasil Belajar Matematika
Matematika merupakan suatu ilmu pasti yang diajarkan di sekolah yang merupakan mata pelajaran yang sangat penting karen merupkan dasar dari suatu persoalan yang pokok masalahnya berhitung dalam hal ini penjumlahan , pengurangan, perkaliam dan pembagia Dan di dalam Al Quran juga menganjurkan kemapada semua umat muslis agar mempeelajari matematika karena dalam islam banyak hal yang harus dihtung contoh waktu  sholat  dihitung dengan angka, pembagian  zalkat fitra, pembagian harta warisn dan lain senbagainya. Sedangkan  menurut  Susanto  (2020)  menyatakan  bahwa  belajar  matematika  diwajibkan  untuk  semua  anak belajar  matematika  karena  semua  yang  kita  lakukan  membutuhkan  ilmu  berhitung  oleh  karena  itu  seorang siswa yang pandai dalam ilmu matematika pasti merupakan siswa yang lincah dan kreatif serta aktif karena semua yang mereka buat adalah bermula dari ilmu matematika yang dimiliki sehingga siswa tersebut percaya diri. Diketahui bahwa seorang anak yang mampu mandiri melakukan sesuatu merupakan anak yang pandai.
Sudjana (2020), menyatakan inti sebuah proses evaluasi ialah kegiatan pemberian ataupun penentuan nilai atau value terhadap objek yang ingin dinilai berdasarkan sebuah kriteria  yang relevan. Evaluasi luaran sebuah  pembelajaran  merupakan  sebuah  kegiatan  memberi  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik menggunakan ketentuan yang tepat. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah ketuntasan belajar matematika yang didesain dalam pembelajaran berbasis lingkungan dengan media Realia.
2.2 Media Realia
Sanaky dalam Afifah (2019) menyebutkan bahwa realia sebagai sebuah media ialah benda berwujud nyata yang mampu ditunjukkan dan dihadirkan diruang belajar atau dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut dinyatakan  bahwa  Realia  merupakan  benda  nyata  yang  dijadikan  bahan  belajar  atau  biasa  disebut  benda sebenarnya.  Media  Tersebut  membantu  visualisasi  saat  kegiatan  belajar  mengajar  agar  siswa  mengalami pengalaman langsung. Penggunaan media Realia tersebut dapat dijadikan sebagai solusi alternatif dalam proses peningkatan pemahaman konsep.
Adapun kelebihan media Realia menurut Ibrahim dan Syaodih (2013) adalah:
a) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dengan  sebanyak  mungkin  dalam  melakukan  suatu kegiatan belajar atau menyelesaikan tugas kehidupan nyata sehari-hari .
b) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  gambaran  keadaan  yang  sesuai  dengan  kondisi  sebenarnya kehidupan nyata mereka sendiri sehingga dapat terlatih kemampuan dalam penggunaan indra siswa tersebut.
Kelemahan dari media Realia menurut Sugiharti (2018) ialah:
a) Membawa  peserta  didik  menggunakan  objek  nyata  ke  berbagai  kondisi  baik  dalam  sekolah maupun luar sekolah sering mengandung resiko.
b) Lebih banyak membutuhkan biaya.

## 2.3 Pembelajaran Berbasis Lingkungan
Kegiatan  belajar  mengajar  seyogianya  tidak  terbatas  pada  kelas,  tetapi  juga  kondisi  sekitar  yang  juga merupakan bagian terhubung dalam kegiatan belajar. Seperti lingkungan, kondisi geografis, ataupun kondisi masyarakat  sekitar.  Sangat  beragam  kondisi  lingkungan  yang  tepat  untuk  dijadikan  sebagai  kondisi  belajar untuk  peserta  didik  tingkat  SD.  Sehingga  hanya  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  melakukan  proses identifikasi potensi sesuai terhadap lingkungan yang ada, untuk kemudian dihubungkan dengan kemampuan yang ingin diperloleh dari siswa melalui kegiatan belajar mengajar yang dirancang.
Mutiara  (2020)  mengemukakan  bahwa  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  menjadikan  lingkungan sebagai sumber belajar. Pengertian lingkungan hidup sendiri adalah kesatuan ruang dengan segala benda dan keadaan hidup makhluk hidup meliputi biotik (makhluk hidup) dan abiotik (makhluk mati). Sumber belajar berbasis  lingkungan  ini  tentunya  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  pembelajaran,  karena  aktivitas  mereka tidak  terbatas  pada  empat  dinding  kelas.  Selain  itu,  ketika  menggunakan  lingkungan  belajar  ini,  anak  akan mempelajari keadaan lingkungan saat itu serta materi yang disajikan secara tepat, tidak hanya secara abstrak . Kegiatan belajar berbasis lingkungan sekitar dapat dipahami sebaga kegiatan mengembangkan kurikulum sekolah,  termasuk  fasilitas  dan  lingkungan  sekitarnya  yang  kemudian  dijasikan  sebagai  sumber  dan  media belajar. Dengan tercapainya pembelajaran berwawasan lingkungan sebagai sumber belajar, diharapkan siswa mampu  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungannya.  Seolah-olah  lingkungan  itu  adalah  laboratorium matematika  anak-anak.  Model  Pembelajaran  Lingkungan  adalah  pembelajaran  dengan  lingkungan  yang didesain  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  nyata  langsung  dan  relevan  dengan  lingkungan  sekitarnya. Model pembelajaran berbasis lingkungan menekankan pada pemberian pengalaman langsung siswa terhadap sekitar, sehingga diperoleh kemudahan membentuk pemahaman terhadap materi ajar yang diberikan. Artinya, pembelajaran  berbasis  lingkungan  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  menaruh  minat  terhadap lingkungannya (Ali, 2010)

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini berisi pengamatan selama kegiatan belajar mengajar di kelas. Konsep tindakan kolektif yang dilakukan ialah kumpulan upaya dalam bentuk kegiatan atau orientasi penelitian tindakan dengan tujuan untuk dapat menumbuhkan dan meningkatkan kualitas siswa.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  SDN  No.  054922  Bukit  Selamat  Kecamatan  Besitang Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang . Data yang dikumpulkan untuk menyelesaikan penelitian ini adalah data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Intrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dimaksud  adalah lembar wawancara, observasi, dan tes hasil belajar yang disusun berdasarkan aspek pemahaman konsep.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap awal atau perencanaan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti ialah menyusun  Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  nantinya  diberikan  kepada  siswa  sebagai  objek  penelitian  untuk  melihat kemampuan siswa tersebut dalam mengikuti  kegiatan belajar mengajar.  Sedangkan materi yang  akan  diajarkan yakni materi  mengenai perkalian  menggun akan  media  r e al i a   dengan  kompetensi  dasar  adalah Melakukan pembagian bilangan sampai dua angka.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2023 dengan materi tentang perkalian menggunakan media Realia  yang  diimplikasikan  berdasarkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah  disusun  dan dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rincian  hasil  penilaian  kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1.

## Skor Kemampuan Guru Merancang Pembelajaran
Aspek i   yang diamati Skor Siklusi   1 Sikluis 2 1. Meinen i  tuikan bahan dan tuji uian pem i   beilajaran 3 4 2. Mengembangkan dan meingorganisasikan mateiri, meidia, dan 3 4 suimbeir belajar 3.  Meri eincanakan sken i  ario peimbeilajaran 3 4 4.  Meri ancang pen i  geilolaan keli as 3,5 4 5.  Meri eincanakan prosedur, jeinis dan men i  yiapkan alat peinilaian 3 4 6.  Tampilan dokuimen pembelajaran 3 3.8 Juimlah 18,5 23,8 Rata-Rata 3.08 3.96
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  kegiatan  belajar  berbasis lingkungan  dengan  media  Realia  meningkat  dari  siklus  1  dengan  rata-rata  3,08  meningkat  pada  siklus  2 menjadi 3,96. Jika dihitung terhadap peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, diperoleh peningkatan kemampuan guru merancang pembelajaran sejumlah 0,88. Terlihat juga peningkatan yang signifikan untuk beberapa aspek yakni  aspek  menentukan  bahan  dan  tujuan  pembelajaran,  mengembangkan  dan  mengorganisasikan  materi, media dan sumber belajar, merencanakan skenario pembelajaran dan tampilan dokumen pembelajaran
Tabel 2 Skor Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Aspeik yang diamati Skor Sikluis 1 Sikluis 2 1. Meilakuikan peimbeilajaran 3 4 2. Meingeilola inteiraksi keilas 3 4 3. Men i  dem i   onstrasikan keimampuan khuisuis dalam pem beli ajaran 3 4 meli akuikan pen i  ilaian akhir sesuai deingan tujuan pembel ajaran 4. Keisan uimum i peilaksanaan peimbeli ajaran 3 4 Juimlah 3 4 Rata-Rata 3 4
Terlihat  bahwa  tabel  2  menyebutkan  kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  berbasis  lingkungan dengan  media  Realia  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  skor  pada  siklus  1  adalah  3  menjadi  4  pada siklus 2 atau meningkat sebesar 1.
Rincian  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kegiatan  belajar  berbasis  lingkungan  dengan  media Realia disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Rincian Hasil Belajar Siswa Aspeik yang diamati SIKLUiS 1 2 1.  Nilai teirtinggi 100 100 2.  Nilai teri eindah 50 65 3.  Nilai rata-rata 72,6 85 4.  Jum i   lah Siswa Tuintas 9 14 5.  Peirseintasei keti uintasan 60 93,3 6.  Jum i   lah siswa tidak tun i  tas 6 1 7.  Peirseintasei siswa tidak tun i  tas 40 20
Dalam tabel 3 ditunjukkan telah meningkat ketuntasan hasil belajar siswa. Melalui pemafaatan belajar berbasis lingkungan  dengan  media  Realia,  memudahkan  siswa  melakukan  kegiatan  pendeskripsian  materi  perkalian matematika sebagai penjumlah berulang. Dampaknya munculnya kekeliruan melakukan penentuan bilangan pengali dan bilangan yang dikali oleh siswa lebih jarang terjadi.
Meningkatnya  hasil  tersebut  menjadi  alasan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis lingkungan  dengan  media  Realia  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  karena  memberi kemudahan bagi guru dan siswa saat berlangsung kegiatan belajar matematika materi perkalian. Hasil tersebut sejalan dengan temuan Marisa dkk (2011) yang menemukan bahwa pembelajaran dengan media Realia dalam memberikan  bantuan  bagi  peserta  didik  belajar  lebih  efektif  melalui  benda  nyata.  Rumidani  dkk  (2014) mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran berbasis lingkungan akan memberikan peningkatan terhadap motivasi dan hasil belajar karena dalam prosesnya secara langsung pengalaman siswa akan terlibat sehingga dapat menemukan sendiri konsep yang disedang dipelajari.

## 5. KESIMPULAN
Melalui  peingguinaan  meidia  peimbeilajaran  Reialia  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat meiningkatkan  hasil beli ajar matematika siswa kelas IV SDN No. 054922 Bukit Selamat Kecamatan Besitang
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 153-157 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992
Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang yang dapat dilihat melalui:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  dalam  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan  media Realia pada materi perkalian.
2. Ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  dari  sebelumnya  siklus  1  sebesar  60% kemudian pada siklus 2 sebesar 80%.
3. Kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran berbasis lingkungan melalui media Realia juga meningkat.
Peningkatan tersebut terjadi karena pembelajaran berbasis lingkungan dengan media Realia memudahkan guru dan  siswa  dalam  proses  belajar  karena  secara  efektif  membantu  melalui  benda  asli  dan  memberikan pengalaman secara langsung dalam menemukan sendiri konsep yang disedang sehingga terjadi peningkatan terhadap hasil belajar.
Untuk sekolah, penulis menyarankan agar terus diberikan dukungan baik fasilitas maupun moril kepada guru dan siswa untuk terus meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Sedangkan bagi  guru,  penulis menyarankan  agar  lebih  mendekatkan  materi  yang  diajarkan  dengan  lingkungan  dan  media  nyata  agar pembelajaran terasa lebih bermakna dan lebih mudah dipahami karena dekat dengan kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, Riana Nur (2019). Penggunaan Media Realia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8(9), 891-899. Ali, M. (2010). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Caya T. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Sempoa Pada Materi Operasi  Hitung  Siswa  Kelas  2  SD  Inpres  Pattallassang  Kecamatan  Parigi .  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Eka.  S,  dkk  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 112-113.
Hasanah,  Luzyatul  (2017) Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  MTS  NU  (Nahdlatul  Ulama’)  Kraksaan  Kab.  Probolinggo .  Tesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Ibrahim, R dan Syaodih, Nana. (2013). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Marisa, dkk. (2011). Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka.
Mawardi, T. S. (2022). Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Charlottedanielson. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 4 No.4, 5773-5782. Moch, T. (2019). Dinamika Pendidikan . Jakarta: Pelangi Aksara. Mudlofir, Ali dan Rusydiyah, Nevi Fatimur (2017). Desain Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Rajawali Presi s. Mutiara, Kholidia Efining (2020). Inovasi Pembelajaran Matematika Berbasis Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(2), 189-202.
Rumidani, D. N. (2014). Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatakan Motivasi Dan Hasil Belajar Calistung Siswa Sekolah Sasar. E-Journal program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(4), 1-8. Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. (2013 ). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana, Nana. (2020). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiharti  (2018)  Penggunaan  Media  Realia  (Nyata)  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  hasil  Belajar  Matematika Kompetensi Mengenal Lambang Bilangan Pada Siswa Kelas I SDN 02 Kartoharjo Kota Madiun. Jurnal Edukasi Gemilang , 3(1), 7-14. Susanto, Ahmad. (2020). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Trisnawati,  DF,  Suharno  dan  Kamsiyati,  S  (2019).  Efektivitas  Media  Realia  dan  Blok  Pecahan  Terhadap  Kemampuan Berhitung Materi Pecahan Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar UNS, 7(1), 46-50.
Tyera, dkk (2022). Penerapan Keterampilan Proses Dasar Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 112- 123.
Wena, M. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara