## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 303-314 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: kesumadewi31@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2 ,   niwayan.rati@undiksha.ac.id

## MODEL PEMBELAJARAN CIRC BERBANTUAN MEDIA CERITA BERGAMBAR MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SD
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang ditemukan pada siswa kelas V SD menjadi alasan uatama dilakukannya penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  cerita  bergambar terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen dengan  desain non-equivalent  post  test  only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  yang  berjumlah  116  siswa.  Sampel penelitian  ini  menggunakan  teknik kluster  random  sampling . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Data yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol (23,60 > 22,21). Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, menunjukkan bahwa nilai t hitung = 2,32, dan nilai t tabel = 2,00. Sehingga t hitung (2,32) > t tabel (2,00) dengan taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan media cerita bergambar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
The problem of low learning outcomes Indonesian found in grade V is the reason for this research. This study aims to determine the influence of CIRC learning model with the help of pictorial story media on the  outcomes  Indonesian  learning  student  V  Grade  elementary  School  in  Gugus  III  of  Tampaksiring Subdistrict. This study is a quasi-experiment with the design of non-equivalent post-test only control group design. The population in this study is class V totalling 116 students. This research sample uses a cluster random sampling technique. The data collection method used is a multiple choice test. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. The average Indonesian learning outcomes in the experimental group  were higher than in the control group (23.60> 22.21). Based on data analysis using t-test, showed that the t value = 2.32, and the t table = 2.00 with a significance level  of  5% .  So  t value (2.32)  >  t table (2.00).  This  indicates  that  there  is  a  significant  influence  of  the learning model of Cooperative Integrated  Reading and Composition (CIRC) with the help of pictorial story media of the Indonesian learning outcomes of grade V of elementary school.

## Pendahuluan
Upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan diperlukan proses pembelajaran yang optimal agar dapat mencapai kompetensi. Pendidikan dipandang  sebagai  suatu  proses  yang  sangat  bermanfaat  di  dalam  kehidupan  dan  bukan hanya  semata-mata  sebagai  persiapan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  berkarakter  tinggi.  Menurut    Sanjaya  (2019)  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  serta  proses pembelajaran  agar  peserta didik secara  aktif  mengembangkan potensinya. Untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pendidikan  formal  harus

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: Hasil belajar, Bahasa Indonesia, CIRC, media cerita bergambar
Keywords: learning outcomes, Indonesian language, CIRC, pictorial story media
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
diperhatikan.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tersebut  yaitu melalui  pembelajaran  dengan memanfaatkan  benda  atau  kegiatan  yang  disukai  oleh  siswa sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Menurut Pane & Dasopang (2017) belajar adalah suatu proses perubahan pemahaman dan  perubahan  tingkah  laku,  yang  pada  awalnya  seorang  anak  tidak  dibekali  potensi, kemudian  dengan  terjadinya  proses  belajar  maka  seorang  anak  tersebut  mengalami perubahan  tingkah  laku dan pemahamannya semakin  betambah.  Sejalan dengan  itu, Matlin (dalam  Nurhasanah  &  Sobandi,  2016)  berpendapat  bahwa  belajar  dalam  konteks  sekolah adalah  suatu  proses  atau  usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  suatu perubahan dari tingkah lakunya secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman siswa sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Dalam pembelajaran di sekolah siswa diharapkan mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Di Indonesia, bahasa Indonesia merupakan salah satu muatan pelajaran pokok dalam sebuah tema kurikulum 2013, pada jenjang SD bahasa Indonesia memiliki peranan penting dalam  proses  berkembangnya  pengetahuan  peserta  didik.  Secara  sederhana,  bahasa  dapat diartikan sebagai suatu system atau lambing yang terorganisasi dan disepakati secara umum serta  digunakan  untuk  menyajikan  pengalaman  dalam  suatu  komunitas  (Khair,  2018). Menurut  Laily  (2015)  ,  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  membelajarkan siswa  agar  bisa  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  berkomunikasi  secara  lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk  kemampuan,  kebiasaan,  serta  sikap  peserta  didik  dalam  tahap perkembangannya.  Serta  melalui  bahasa,  siswa  juga  mampu  mempelajari  berbagai  cabang ilmu pengetahuan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam membentuk  kebiasaan,  sikap,  serta  kemampuan  siswa  untuk  tahap  perkembangan selanjutnya.  Selain  itu,  pembelajaran  harus  dapat  membantu  siswa  dalam  pengembangan kemampuan  berbahasa  di  lingkungannya,  bukan  hanya  untuk  berkomunikasi,  namun  juga untuk menyerap berbagai nilai serta pengetahuan yang dipelajarinya  (Farhurohman, 2017). Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD,  siswa  diharapkan  mampu  berpikir secara  kritis  sehingga siswa  bisa  mengajukan pertanyaan  didorong  rasa  ingin  tahu  mereka dan memaparkan hasil pemahamannya terhadap suatu konsep atau bahasan secara lisan atau tertulis  melalui  kegiatan  presentasi  laporan  dan  lain-lain.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  diberikan  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbahasa Indonesia  siswa  dengan  baik  dan  benar  (Hidayah,  2015).  Dengan  lima  pengalaman  belajar pokok  atau  sering  kita  sebut  dengan  pendekatan  saintifik,  guru  pun  dapat  memberikan dorongan  dan  inspirasi pada peserta  didik  untuk  berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan tepat dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ditempatkan  sebagai  jembatan  mata pelajaran lain, karena kandungan materi mata pelajaran lain dijadikan sebagai konteks dalam penggunaan  jenis  teks  yang  sesuai  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  (Uyu,  2016). Melalui pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dinamis diharapkan akan terciptanya suatu  bentuk  komunikasi  lisan  antar  peserta  didik  yang  terpola  melalui  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  sehingga  suasana  pembelajaran  tidak membosankan  dan  membuat  siswa  jenuh.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  suatu  inovasi pembelajaran yang menggugah semangat belajar siswa, terutama pada pembelajaran bahasa Indonesia sehingga dapat berhasil secara maksimal (Mansyur, 2018).
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  sampai  saat  ini masih sering melupakan dimensi proses yang ada. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar lebih mementingkan hasil belajar dibandingkan proses belajar.  Anzar & Mardhatillah (2018)  menyatakan  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  bahasa  Indonesia dipicu  oleh
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
beberapa  hal,  terutama  pada  kemampuan  guru  yang  kurang  optimal  dalam  menyajikan pembelajaran  dan  kurang  menguasai  bahan  belajar  serta  tidak  menggunakan  metode  dan media  yang  tepat.  Para  guru  belum  bisa  sepenuhnya  melaksanakan  proses  pembelajaran secara  kreatif  dan aktif  dalam  melibatkan  siswa,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  terbatas  pada  penerimaan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  pada kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi  sehingga  siswa  hanya  mengingat  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  dalam  kehidupan sehari-hari  (Ahmad  Susanto,  2016).  Rendahnya  membaca  atau  literasi  menyebabkan  SDM tidak  kompetitif  karena  kurangnya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga mengakibatkan  lemahnya  kemampuan  dan  minat  membaca  dan  menulis.  Semua  proses belajar  didasarkan  pada  kemampuan  membaca  siswa.  Dengan  kemampuan  membaca  yang dimiliki setiap siswa, maka tingkat keberhasilan siswa di sekolah maupun di masyarakat akan membuka peluang kesuksesan yang lebih baik (Teguh, 2017).
Kondisi  yang  ditemukan  di  lapangan  saat  ini  pengemasan  pembelajaran  bahasa Indonesia  belum  ditangani  secara  sistematis  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil observasi, wawancara, dan studi dokumentasi pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Gugus III Kecamatan Tampaksiring. Dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V di SDN Gugus III Kecamatan Tampaksiring pada tanggal 25 Oktober 2019 didapatkan informasi  bahwa  kurangnya  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mana  siswa  cepat  bosan  dan  hilang  konsentrasi, kebanyakan materi yang dipelajari bersifat hapalan, dan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan masih rendah sehingga berdampak terhadap hasil belajarnya.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  V  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Tampaksiring  pada  Jumat,  25  Oktober  2019  terdapat  beberapa  hal  yang menyebabkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa rendah, yaitu dalam proses pembelajaran guru  masih  menggunakan  model  konvensional,  seperti  metode  ceramah  terutama  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia,  kurangnya  persiapan  dan  kreativitas  guru  dalam menciptakan  kondisi  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  guru  masih  mengabaikan penggunaan  media  pembelajaran  alat  bantu  penyampaian  materi  sehingga  pikiran  siswa kurang  terpusat  pada  materi  yang  disampaikan,  muatan  materi  bahasa  Indonesia  yang dipelajari  kurang  dikaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas cenderung diarahkan pada kemampuan siswa menghafal informasi, terbiasa mengingat dan menimbun  informasi  sehingga  pembelajaran  semacam  ini  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar siswa terutama bahasa Indonesia.
Temuan tentang kurangnya hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V di SDN Gugus III  Kecamatan  Tampaksiring  diperkuat  dengan  hasil  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pada semester  I  yang  telah  dilaksanakan  di  gugus  tersebut.  Berdasarkan  nilai  UTS  tersebut, didapatkan rata-rata hasil belajar siswa seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS Bahasa Indonesia Siswa Kelas V pada Semester I di SDN Gugus III Kecamatan Tampaksiring, Kabupaten Gianyar
No. Nama Sekolah Jumlah siswa KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Jumlah % Jumlah % 1 SDN 1 Sanding 19 70 10 52% 9 47% 2 SDN 2 Sanding 30 70 14 46% 16 53%
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
No. Nama Sekolah Jumlah siswa KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Jumlah % Jumlah % 3 SDN 1 Pejeng Kaja 24 68 11 45% 13 53% 4 SDN 2 Pejeng Kaja 20 68 9 45% 11 55% 5 SDN 3 Pejeng Kaja 23 68 11 47% 12 52% Total 116 - 55 47% 61 52%
Berdasarkan  data  Tabel  1,  terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa kelas V di SDN Gugus III Kecamatan Tampaksiring masih banyak yang belum mencapai KKM. Hal ini terbukti dari ulangan tengah semester  hasil belajar bahasa Indoneisa  masih banyak yang belum mencapai KKM yaitu sebanyak 52%. Menyikapi hasil belajar siswa yang belum mencapai  KKM  dalam  hasil  belajar  siswa,  guru  perlu  melakukan  upaya  alternatif  dalam pembelajaran yaitu dengan melibatkan siswa secara aktif.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  dalam upaya  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Menurut  Ekawati  et  al.,  (2016)  model  pembelajaran  merupakan  suatu perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas yang  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk didalamnya tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tujuan-tujuan  pengajaran,  lingkungan pembelajaran  dan pengelolaan  kelas  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  dalam  mengajar  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  adalah  komposisi  terpadu  membaca  secara  kooperatif- kelompok.
Model  pembelajaran  CIRC  menuntut  siswa  untuk  menguasai  dari  suatu  wacana  dan kemampuan  membaca  secara  bersamaan.  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2015),  model pembelajaran yang lebih cocok dan tepat diaplikasikan pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya  pada  materi  membaca,  menemukan  ide  pokok  atau  tema  sebuah  wacana  atau kliping. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kemudian menyelesaikan masalah yang terdapat diwacana tersebut secara bersama-sama. Mahardika et al., (2017) menyatakan bahwa  setelah  siswa  diperkenalkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ), siswa mampu dengan tepat menentukan jawaban melalui proses analisisdan kerjasama yang baik serta pemahaman siswa terhadapat materi pembelajaran menjadi lebih baik. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran ini siswa  juga  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  membelajarkan  anggota  kelompoknya. Putrawan  et  al.,  (2017)  juga  menyatakan  proses  pembelajaran  model  pembelajaran  CIRC dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  permasalahan,  karena model  pembelajaran  CIRC  menuntut  siswa  untuk  teliti  dalam  menganalisis  sumber  bacaan yang  disediakan  serta  model  pembelajaran  CIRC  mengambil  topik  sesuai  dengan  masalah yang ada dilingkungan siswa dan sesuai dengan usia perkembangan siswa.
Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  kelebihan  yang  mampu  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  belajar.  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran  CIRC  menurut  Slavin  (dalam Halimah,  2014)  yaitu  model  pembelajaran  CIRC  tepat  dogunakan  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang disampaikan, dominasi guru dalam proses pembelajaran berkurang, siswa termotivasi pada pembekajaran karena bekerja secara berkelompok, para
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
siswa  mudah  memahami  makna  dari  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaan,  dan  membantu siswa  yang  lemah  dalam  memahami  tugas  yang  diberikan.  Tristiantari  &  Sumantri,  (2016) menyatakan  penerapan  model  CIRC  memberi  makna  yang  mendalam  di  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  menumbuhkan  interaksi  yang  aktif  dan  positif  antara  siswa dengan guru, antar siswa itu sendiri, maupun siswa dengan lingkungannya. Penerapan model juga  CIRC  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  menulis  dan  membaca  sehingga bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  bisa membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Falahudin,  (2014), menyatakan  secara  umum,  kriteria  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  memilih  media pembelajaran yaitu, tujuan penggunaan, sasaran pengguna media, karakteristik media, biaya, waktu,  dan  ketersediaan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  mendukung  model pembelajaran CIRC adalah media cerita bergambar. Media cerita bergambar merupakan salah satu jenis media visual, yakni media yang dapat ditangkap dengan indera penglihatan. Majis (dalam  Syifak,  2013)  menyatakan  media  cerita  bergambar  adalah  suatu  media  yang  yang berisi cerita yang dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik, lucu dan menyenangkan sehingga  anak  menjadi  gemar  dan  senang  membaca,  sehingga  membaca  menjadi  suatu kebutuhan  yang  wajib  untuk  dipenuhi  oleh  seorang  anak.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  akan  lebih  menarik,  kreatif  dan  kondusif  dalam  membangun  pengetahuan peserta didik. Pencapaian tujuan pembelajaran tersebut ditentukan oleh banyak faktor, salah satunya yaitu penggunaan model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas maka tujuan diadakan peneitian ini yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signiflkan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan media cerita bergambar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD di Gugus Ill Kecamatan Tampaksiring. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) diduga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan  dan  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (circ)  berbantuan  media  cerita  bergambar terhadap hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas v sd di gugus iii kecamatan tampaksiring kabupaten gianyar tahun pelajaran 2019/2020.

## Metode
Tempat pelaksanaan penelitian ini di SD Gugus III Kecamatan Tampaksiring Kabupaten Gianyar,  pada kelas V yang dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ). Desain yang digunakan yaitu Non-equivalent Post Test Only Control Group Design. Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Tampaksiring yang berjumlah 116 siswa. Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa kelas V  masing-masing  sekolah  setara  atau  belum,  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan  nilai hasil  belajar  UTS  bahasa  Indonesia  kelas  V  semester  I.  Uji  kesetaraan  dalam  penelitian  ini menggunakan  Analisis  Varians  Satu  Jalur  (Anava-A).  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Kluster Random Sampling. Dari hasil undian didapatkan 2 sekolah yaitu kelas V SD Negeri 2 Sanding dan kelas V SD Negeri 1 Pejeng Kaja. Dari 2 sekolah tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, setelah diadakan pengundian,  didapatkan  kelas  V  SD  Negeri  2  Sanding  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media cerita bergambar, dan kelas V SD Negeri 1 Pejeng Kaja sebagai kelas kontrol tanpa diberikan perlakuan model pembelajaran CIRC.
Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  metode tes.  Metode  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Tes  hasil  belajar digunakan pada post-test . Soal pilihan ganda digunakan sebagai instrument, lengkap dengan kisi-kisi  soal.  Sebelum  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dipakai  sebagai post-test terlebih dahulu  dilaksanakan  pengujian  validitas  konstruk  instrumen  kepada  pakar,  kemudian dilakukan  uji  coba  soal  pada  kelas  VI  di  sekolah  tempat  penelitian.  Selanjutnya  dilakukan analisis uji coba soal diantaranya uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda tes.  Setiap  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  alternative  jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa (alternative a, b, c, dan d). Setiap jawaban benar diberi skor 1, dan skor 0 untuk siswa yang tidak menjawab atau salah.
Suatu  instrumen  dikatakan  valid  jika  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Agung,  2014). Terdapat  dua  uji  validitas  yang dilakukan, meliputi uji validitas isi dan uji validitas butir tes.  Validitas isi memberikan hasil terhadap kesesuaian antara kemampuan subjek dengan hasil belajar. Instrumen yang disusun harus  di  uji  oleh  dua  orang  ahli,  yaitu  dari  dosen  pembimbing  atau  dosen  pakar  bahasa Indonesia.  Hasil  uji  coba  kedua  ahli  tersebut  dianggap  mewakili  semua  hal  sebagai  dasar memutuskan  bahwa  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi. Sebelum  soal  diujicobakan,  soal  yang  telah  dibuat  diuji  terlebih  dahulu  melalui  validitas pakar. Setelah butir soal divalidasi kedua pakar, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan perhitungan menurut Gregory.
Agar dapat  memperoleh  data  yang  valid,  instrument  atau  alat  yang digunakan  untuk mengevaluasi  harus  valid.  Teknik  korelasi  yang  digunakan  untuk  menguji  validitas  butir untuk tes hasil belajar adalah dengan teknik korelasi Product Moment . Menghitung koefisien korelasi  antara  variable  bebas  interval  (skor)  dengan  variable  terikat  (skor)  menggunakan teknik  korelasi  (Agung,  2016).  Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  hanya  untuk  butir  yang valid.  Selanjutnya,  penentuan  besaran  koefesien  tes  hasil  belajar  dihitung  dengan  rumus Kuder  Rhicadson  20  (KR-20).  Tingkat  kesukaran  butir  tes  merupakan  bilangan  yang menunjukkan  proporsi  peserta  ujian  ( testee )  yang  dapat  menjawab  betul  butir-butir  soal tersebut. Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P (p besar), singkatan dari kata ”proporsi”. Daya pembeda tes merupakan kemampuan butir tes untuk membedakan antara  testee  kelompok  atas  (pintar)  dan  testee  kelompok  bawah  (lemah).  Angka  yang menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks  diskriminasi,  disingkat  D  (d  besar). Fernandes (dalam Koyan, 2011) meny atakan jika ”D” negatif, soal tersebut sangat buruk dan harus  dibuang.  Tes  yang  baik,  apabila  memiliki  D  antara  0,15 – 0,20  atau  lebih.  Dalam penelitian ini, tes yang digunakan harus memiliki kriteria daya beda mulai dari cukup baik sampai sangat baik.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  seluruh  responden  atau sumber data lain terkumpul. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD.  Data  yang telah  dikumpulkan  dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif berfungsi untuk mengelompokkan data, menyelesaikan, memaparkan, serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nilai rata-rata (mean) , median  (nilai  tengah),  modus,  standar  deviasi  (SD),  varians,  grafik  polygon,  dan  PAP  skala lima. Sedangkan analisis statistik inferensial ialah suatu cara pengolahan data untuk menguji suatu  hitpotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  serta  mendapatkan  kesimpulan berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2014).    Teknik  analisis  data  yang
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
digunakan untuk menganalisis hasil penelitian yaitu metode analisis uji-t atau t-test. Sebelum dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan  kesimpulan,  data  yang  diperoleh  perlu  diuji normalitasnya.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  popilasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data untuk  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  digunakan  analisis chi-Square. Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok digunakan  rumus  uji  Fisher  (F).  Setelah  data  yang  diuji  dengan  uji  prasyarat,  jika  terbukti bahwa  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  pengujian selanjutnya adalah uji-t. Apabila uji-t meninjukkan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima, dapat dinyatakan  yakni  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Tampasiring Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2019/2020.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data hasil penelitian ini meliputi deskripsi data hasil post-test kelompok eksperimen dan deskripsi data hasil post-test kelompok kontrol. Data hasil post-test hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 27 dan skor terendah adalah 19.  Sebelum  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu  ditentukan rentang  data  ( range ).  Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor rata-rata adalah 23,60 dengan kategori sangat baik . Data hasil post-test hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah  24  dan  skor  terendah  adalah  18.    Sebelum  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi, terlebih dahulu ditentukan rentang data ( range ). Hasil analisis deskriptif data hasil belajar bahasa  Indonesia  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  22,21  dengan kategori baik . Rangkuman hasil deskripsi data hasil belajar IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Statistik Deskriptif Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,60 22,21 Median 24 22 Modus 24 21 Varians 5,49 5,04 Standar Deviasi 2,30 2,18 Skor Maksimum 27 24 Skor Minimum 19 18 Rentangan 8 6
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  yang harus  dipenuhi  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam uji ini digunakan analisis Chi-Kuadrat ( ꭓ 2 ) dengan kriteria data berdistribusi normal, jika harga Chi-Kuadrat hitung lebih kecil dari pada Chi-Kuadrat tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk= (jumlah baris – 1).
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil belajar ꭓ 2hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Kelompok Kesperimen 8,62 11,07 Normal 2 Kelompok Kontrol 4,41 11,07 Normal
Berdasarkan perhitungan analisis normalitas pada Tabel 3 dengan uji Chi-Kuadrat diperoleh ꭓ 2- hitung hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  sebesar  8,62.  Sedangkan ꭓ 2hitung hasil post-test pada kelompok kontrol sebesar 4,41, dengan dk = jumlah baris – 1 = 6 – 1 = 5, sehingga didapatkan harga ꭓ 2- tabel sebesar  11,07.  Hasil  hitung  tersebut  menunjukkan  bahwa ꭓ 2hitung hasil post-test pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih dari pada ꭓ 2tabel ( ꭓ 2hitung < ꭓ 2tabel ), sehingga data hasil belajar bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah Uji-F dengan kriteria data homogen F hitung < F tabel .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan taraf signifikasi 5% Status Kelompok Eksperimen 5,49 1,09 4,03 Homogen Kelompok Kontrol 5,04
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh F hitung hasil belajar bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  1,09,  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  1,  db penyebut =  52  dengan  taraf signifikasi  5%  adalah  4,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  hasil  belaja  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  pos t-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat/asumsi analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 )  dengan menggunakan uji-t dengan rumus polld-varians . Kriteria penguji adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung ≤  t tabel pada taraf signifikasi 5% dengan db = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan analisis uji-t menunjukkan bahwa, t hitung = 2,32 dan t tabel = 2,00 dengan db = (n 1 + n 2 ) – 2 = 52 pada taraf signifikasi 5%.
Tabel 5.  Hasil Analisis Uji-t Kelompok n db Mean S 2 t hitung T tabel Eksperimen 30 52 23,60 5,49 2,32 2,00 Kontrol 24 22,21 5,04
Hasil perhitungan tersebut menyatakan bahwa t hitung > t tabel (2,32 > 2,00) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan Tampaksiring Kabupaten Gianyar Tahun 2019/2020.
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah hasil belajar bahasa Indonesia. Data hasil belajar bahasa Indonesia pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh dari mengadakan tes akhir ( post-test ) pada akhir penelitian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar bahasa  Indonesia  antara  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan karena siswa di kelas eksperimen mendapat perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan  media cerita  bergambar  sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan  berupa penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan media cerita bergambar.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t, diketahui nilai t hitung = 2,32 dengan db  =  (n 1 + n 2 ) – 2 = 52,  pada  taraf  signifikasi 5% diperoleh  nilai t tabel yaitu 2,00.  Dari  hasil perhitungan tersebut diketahui bahwa t hitung > t tabel yakni 2,32 >  2,00, ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Tampaksiring  Kabupaten  Gianyar  Tahun  2019/2020.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh pada hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan media cerita bergambar.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC berbantuan media cerita bergambar yaitu 23,60 dan rata- rata nilai hasil belajar bahasa Indonesia yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC  berbantuan  media  cerita  bergambar  yaitu  22,21.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
Menurut  Istarani  (2015)  model  pembelajaran  CIRC  merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dan  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.  Dalam  model  CIRC  setiap  siswa bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok  saling mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang baik. Dalam proses pembelajaran,  suatu  model  akan  berhasil  diterapkan  apabila  mengikuti  tahap-tahap  dari model  tersebut.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  yang  memiliki beberapa  tahap,  diawali  dengan  pemberian  wacana  atau  kliping  yang  sesuai  dengan  topik pembelajaran,  peserta  didik  bekerja  sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok serta  memberi  tanggapan  terhadap  wacana  atau  kliping dan  ditulis dalam  selembar  kertas kemudian mempresentasikan hasil kelompok dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan secara bersama.
Model pembelajaran CIRC bisa dibantu dengan menggunakan media, salah satu media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  yaitu  media  cerita  bergambar.  Peran  media  sangat penting dalam proses pembelajaran, selain sebagai perantara pesan pembelajaran, juga bisa memberikan  pengalaman  belajar  yang  variatif,  menumbuhkan  sikap  dan  menciptakan suasana belajar yang bermakna, sehingga berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa karena siswa lebih paham dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil temuan pada penelitian ini, didukung oleh penelitian yang dilaksanakan Widiasih et  al.,  (2013)  yang  menemukan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Bali  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan  media  scrabble  berbeda  dengan  siswa  yang  menggunakan  model
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan uji-t  ternyata  diperolah  hasil  yaitu  H0  ditolak  dan  H1.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan Sugiartini et al., (2013), dilihat dari nilai rerata hitung, kelompok siswa eksperimen siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  (siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional),  ini  berarti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Serta  terakhir  yaitu  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Utami  et  al.,  (2014),  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kelas  kontrol  oleh  karena  itu  dari  hasil tersebut penerepan model pembelajaran CIRC berpengaruh terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas V di SD 4 Tuban tahun pelajaran 2013/2014.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berbatuan  media  cerita  bergambar  di kelas  eksperimen  siswa  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah,  aktif  membantu  dan memotivasi semangat untuk keberhasil bersama, aktif berperan sebagai tutor sebaya dengan temannya  yang  mengalami  kesulitan  belajar  sehingga  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih baik dan membantu agar hubungan antar siswa lebih dekat, serta tidak bersifat kompetitif. Dengan demikian, keberhasilan kelompok akan tercapai dengan baik.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran CIRC berbantuan media cerita bergambar pada kelas kontrol. Pembelajaran yang berlangsung di  kelas  kontrol  cenderung  pasif,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  buku  teks menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran,  guru  cenderung menyampaikan  materi  melalui  ceramah,  pemberian  tugas,  dan  latihan  soal.  Guru  jarang membentuk siswa secara berkelompok dalam kegiatan pembelajaran, guru hanya memanggil satu  persatu  siswa  untuk  membaca  materi  di  depan  kelas  atau  di  tempat  duduk  mereka secara  bergantian.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  mendapat  kesempatan  untuk  bertukar pikiran dan menggali informasi dengan baik.
Perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  cerita  bergambar  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  model  CIRC  dapat  disebabkan  karena  adanya  perbedaan perlakuan  pada  langkah-langkah  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan media cerita bergambar membuat siswa lebih aktif dan mendapatkan gambaran langsung dari cerita yang diberikan sebagai sumber belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  cerita  bergambar  lebih menstimuli  (merangsang)  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  materi pelajaran  yang  disampaikan  lebih  dipahami  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan media cerita bergambar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V di SD Gugus III Kecamatan Tampaksiring Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelompok eksperimen  yang  menunjukkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  eksperimen berada  pada  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelompok kontrol  yang  menunjukkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  kontrol  berada pada kategori baik. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  cerita bergambar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tampaksiring  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian  adapun  beberapa
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
saran  yang  dapat  diajukan  sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut; bagi siswa, melalui penerapan model pembelajaran CIRC berbatuan media cerita bergambar disarankan agar siswa semakin aktif dan bersungguh-sungguh dalam kegiatan belajar, siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  agar  mau  membantu  temannya  yang  memiliki kemampuan  yang  kurang  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  dapat mengoptimalkan  pencapaian  hasil  belajar  khususnya  pada  muatan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia; bagi guru, disarankan agar menerapkan model pembelajaran yang inovatif, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran CIRC berbantuan media cerita bergambar, sehingga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  mampu mengoptimalkan  perolehan  hasil  belajar  siswa;  bagi  sekolah,  disarankan  agar  mampu memberikan pelatihan-pelatihan bagi para guru mengenai model pembelajaran yang inovatif seperti model pembelajaran CIRC yang berbantuan media cerita bergambar, sehingga model ini  dapat  diterapkan  untuk  semua  kelas;  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melaksanakan penelitian  dengan  model  pembelajaran  CIRC,  disarankan  agar  melakukan  inovasi-inovasi baru terhadap proses pembelajaran selanjutnya.

## D aftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang:  Aditya  Media Publishing .
Agung, A. A. G. (2016). Statistika Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish .
Mahardika,  I  M.  A  Yogi.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Renda,  N.  T.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Circ  Berbantuan  Media  Cerita  Dongeng  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Pgsd Undiksha , 5 (2).
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2016). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Kencana.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah,  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1).
Ekawati,  R.,  Susetyarini,  E.,  Pantiwati,  Y.,  &  Husamah,  H.  (2016).  Peningkatan  Hasil Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ). Jpbi (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (3).
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104 – 117.
Farhurohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sd/Mi.
Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (01), 23 – 34.
Halimah, A. (2014). Metode Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Di  Sd/Mi. Auladuna:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (1), 27 – 35.
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190 – 204.
Dewa Ayu Kesumadewi 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wayan Rati 3 / Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Cerita Bergambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd
Istarani. (2011). Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sd Dan Mi.
Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81.
Koyan,  I.  W.  (2011). Asesmen  Dalam  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2015).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena , 71 – 72.
Laily, I. F. (2015). Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sd/Mi. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru Mi , 2 (1).
Mansyur, U. (2018). Pembelajaran Inovatif Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar .
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (Jpmanper) , 1 (1), 128 – 135.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333 – 352.
Putrawan,  I.  G.  A.  R.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Terhadap Literasi Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Pgsd Undiksha , 5 (2).
Sanjaya, W. (2019). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Sugiartini,  N.  K.  R.,  Suartama,  I.  K.,  &  Antari,  I.  N.  M.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Terhadap Hasil Belajar Ips Kelas Iv Gugus I Kecamatan Manggis. Mimbar Pgsd, 1, 1 , 10 .
Syifak,  M.  (2013).  Penggunaan  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Nyaring  Siswa  Kelas  Ii  Sdn  Margorejo  Iii/405  Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 5.
Teguh, M. (2017). Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional , 15 , 18 – 26.
Tristiantari,  N.  K.  D.,  &  Sumantri,  I.  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Cooperatif Integrated  Reading  Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis. Jpi  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2), 203 – 211.
Utami,  K.  C.  P.,  Darsana,  I.  W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V. Mimbar Pgsd Undiksha , 2 (1).
Uyu,  M.  (2016).  Kurikulum  2013  Dalam  Bahasa  Indonesia  Sd/Mi. Jurnal  Handayani ,
6 (20), 69 – 81.
Widiasih, N. P. H., Wirya, I. N., & Suranata, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbantuan Media Scrabble Terhadap Hasil Belajar Bahasa Bali Siswa Kelas Iv Sd Gugus Ii Kecamatan Buleleng. Mimbar Pgsd Undiksha , 1 (1).