## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 07-01-2020 Disetuji pada : 29-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci:
Prestasi Belajar, PKn, Model TPS DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.179

## Peningkatan Prestasi Belajar PKn Materi Kebanggaan Sebagai Bangsa Indonesia Melalui Pembelajaran Kooperatif  Model TPS
Parmiati
SD Negeri  Wonokerto  Kec.  Suruh Kab. Trenggalek Email: 1963@gmail.com
Abstrak: Peranan  guru  merupakan  faktor yang  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta didik dalam  mencapai prestasi belajarnya di sekolah Proses belajar mengajar cenderung  satu  arah  berpusat  pada  guru. Pelajaran PKn siswa dituntut untuk memperoleh  nilai  hasil  ulangan  minimal sama dengan KKM 70.   Rumusan  masalah bagaimana  Peningkatan  Prestasi  Belajar Pkn  Materi  Kebanggaan    Sebagai  Bangsa Indonesia  melalui  Pembelajaran  Kooperatif Model TPS Pada Siswa Kelas III Semester II
Tahun Pelajaran 2017-2018 di SDN Wonokerto” ? Tujuan penelitian Melaksanakan  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  model  TPS  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  PKn  materi  kebanggaan  sebagai  bangsa  indonesia  pada    siswa  kelas  III semester II tahun pelajaran 2017-2018 di SDN Wonokerto. Hasil penelitian   model TPS dapat meningkatkan  prestasi  belajar  PK n  materi  “Bangga  menjadi  bangsa  Indonesia”  pada  siswa kelas  III  semester  II  Tahun  Pelajaran  2017-2018  di  SDN  Wonokerto.  terjadi  peningkatan, kondisi  awal  ketuntasan  belajar    53,84%,  %,  pada  siklus  I  ada  peningkatan  menjadi  69,23%, dan di siklus II secara klasikal terjadi peningkatan menjadi 100%

## PENDAHULUAN
Peranan  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menentukan  berhasil tidaknya peserta didik dalam mencapai prestasi belajarnya di sekolah. Pada umumnya kebanyakan  guru  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  PKn  masih  menggunakan metode  ceramah.  Proses  belajar  mengajar  cenderung  satu  arah berpusat  pada  guru. Mata  pelajaran  PKn  siswa  padahal  dituntut  untuk  memperoleh  nilai  hasil  ulangan minimal  sama  dengan  KKM  70.  Meraih  nilai  PKn  minimal  sama  dengan    KKM memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  belajar setiap  peserta  didik.  Mengajar  tidak  hanya  persoalan  menceritakan,  belajar  bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belejar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng, yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Peneliti  selaku guru kelas III di SDN Wonokerto  telah berupaya agar peserta didik  belajar  secara  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Upaya  yang  ditempuh yaitu  dengan  menerapkan  belajar  kelompok,  dengan  harapan    peserta  didik  dapat mencapai  prestasi  belajar  PKn  minimal  memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM  70. Tetapi hasilnya masih jauh dari harapan karena perolehan nilai ulangan masih belum tuntas  belajar,  karena  belajar  kelompok  yang  dilakukan  siswa  hanya  duduk berkelompok  guru  masih  mendominasi  jalannya  pembelajaran  dengan  metode ceramah.  Strategi think  pair-share berkembang  dari  penelitian  belajar  kooperatif  dan waktu  tunggu.  Pembelajaran  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan koleganya    di  Universitas  Maryland  sesuai  yang  dikutip  Arends  (1977),  menyatakan
bahwa  think  pair-share    merupakan  cara  yang  efektif  membuat variasi  suasana  pada diskusi kelas (Trianto 2009: 132).
Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  di  atas, think-pair-share adalah strategi pembelajaran yang sudah diadopsi oleh banyak penulis dibidang pembelajaran kooperatif  pada  tahun-tahun.  Selanjutnya.    Strategi  ini  memperkenalkan  gagsan tentang  waktu  “  tunggu  atau  berpikir”  ( wait  or  think  time )  pada  elemen    interkasi pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam meningkatkan  respon siswa terhadap  pertanyaan (Miftahul Huda 2016 : 206). Melalui pembelajaran  model  think  pair  share  guru  selaku  peneliti  akan  lebih  siap melaksanakan  pembelajaran.  Karena  tidak  sekedar  mengajar  menyampaikan  materi, tetapi perangkat pembelajaran yang mendukung konsep-konsep strategi pembelajaran kooperatif model TPS harus benar-benar dipahami.
Prestasi  belajar  merupakan  pencapai  seseorang  dalam  pengusasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  tes  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  (Asmara.  2009  :  11). Menurut  Isjoni  (2010:16)  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  digunakan  guna  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berpusat  pada  siswa  ( students  oriented ),  terutama  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  guru  agar  siswa  aktif,  yang  tidak  dapat  bekerja  sama dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  pada  yang  lain.  Model pembelajaran ini telah terbukti dapat dipergunakan dalam berbagai mata pelajaran dan berbagai  usia.  Setyningsih  (2001:  8)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  memusatkan  aktivitas  di  kelas  pada  siswa  dengan  cara  pengelompokan siswa untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran. Ketiga pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  belajar  dengan  cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah. Kemampuan siswa dalam setiap kelompok adalah hiterogen.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi menjadi subjek belajar karena mereka dapat berkreasi secara maksimal dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode alternatif  dalam  mendekati  permasalahan,  mampu  mengerjakan  tugas  besar, meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  sosial,  serta  perolehan  kepercayaan  diri. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  saling  mendorong  untuk  belajar,  saling  memperkuat upaya-upaya  akademik  dan  menerapkan  norma  yang  menunjang  pencapaian  hasil belajar  yang  tinggi.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  lebih  mengutamakan  sikap  sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan cara kerjasama.
Seperti  naman ya  “ Thinking ”  pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru mengajukan pertanyaan terkait dengan pelajaran  untuk dipikirkan peserta didik. Guru memberi  kesempatan  kepada  mereka  memikirkan  jawabannya.  Selanjutnya  “ Pairing ” pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa    berpasang-pasangan  untuk  berdiskusi.  Hasil diskusi di tiap-tiap pasangan, hasilnya dibicarakan dengan pasangan keseluruh kelas. Tahap  ini  dikenal  dengan  “Sharing”  (Agus  Supriono,  2014;91).  Metode  Think-Pair- Share  memberikan  kepada  para  siswa  untuk  berpikir  dan  merespons  serta  saling bantu  satu  sama  lain.  Pembelajaran  tipe  ini  mengajarkan  siswa  untuk  lebih  mandiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan, siswa dapat bekerja sama dengan siswa lain  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen.  Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat diartikan  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam  bentuk  perilaku  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sebagai  individu,  anggota masyarakat dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175
Vol 4 No 1, January 2020

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencoba menerapkan    pembelajaran  model  think  pair  share    (TPS)  guna    meningkatkan profesionalitas  guru  sebagai  agen  dan  fasilitator  pembelajaran  terhadap  perubahan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  menjadi  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu, penelitian diarahkan untuk meningkatkan prestasi peserta didik dalam memahami mata pelajaran  PKn  materi  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia.  Penelitian    ini dilaksanakan  dengan  metode  Deskriptif    Kualitatif  yaitu  untuk  mendeskripsikan  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian. Penelitian  ini  dirancang  dua  siklus,  setiap  siklusnya  melalui  empat  tahapan    yaitu  (1) perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  (4)  refleksi.  Proses  kegiatan  yang mencakup 4 tahap tersebut disebut satu siklus.

## Perencanaan
Tujuan perencanaan penelitian ini adalah peneliti sebagai guru merencanakan/ menyiapkan  perangkat  pembelajaran  sebagai  sarana  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  mata  pelajaran  Pkn  untuk  Standar  Kompetensi  “(4)  Memiliki kebanggaan  sebagai  Bangsa  Indonesia”  dengan  Kompetensi  Dasar  “(4.2) Menampilkan  Rasa  bangga  sebagai  anak  Indonesia”  diantaranya:    silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  menyusun  soal-soal  tes, menyiapkan  buku materi PKn Kelas III sebagai bahan ajar, yang terkait dengan  pelaksanaan penelitian.  Materi pokok pada penelitian tindakan kel ini adalah Kebanggaan sebagai Bangsa Indonesia.

## Pelaksanaan
Sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  ,  peneliti    mengucapkan  salam selanjutnya  menunjuk  ketua  kelas  untuk  memimpin  do‟a  dilanjutkan    mengabsen kehadiran  siswa.  Mengawali  proses  belajar  mengajar  peniliti  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  sesuai  materi  yaitu  tentang  Bangga  menjadi  bangsa  Indonesia. Kemudian  peneliti  membentuk  kelas  menjadi  3  kelompok..  Masing-msing    kelompok beranggota 4 orang siswa dengan posisi duduk berpasang-pasangan dalam kelompok.

## Pengamatan
Peneliti  berkeliling  pada  setiap    pasang    siswa  dalam  setiap  kelompok mengamati    jalannya  diskusi  memberikan  bimbingan dengan  berpedoman  pada buku diktat  PKn  Kelas  III  Semester  II  sebagai  sumber  materi  pelajaran  tentang  Bangga Menjadi Bangsa Indonesia dengan pembelajaran model Think Pairs and Share.

## Refleksi
Refleksi  digunakan  guna  mengetahui  gambaran  umum  tingkat  keberhasilan belajar  siswa  dan  pelaksanan  siklus  yang  dilakukan.  Apakah  siklus  yang  dilakukan telah  tercapai  target  atau  belum.  Pengambilan  data  selanjutnya  dianalisa  secara kuantitatif  dan  dideskripsikan.  Apabila  siklus  I  belum  mencapai  ketentuan  nilai  sama dengan  KKM  70  maka  pada  siklus  II  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  menggunakan pembelajaran model  TPS.    Penelitian  ini  bertempat di  Kelas  III  SD  Negeri Wonokerto yang beralamat di dusun Krajan RT 10 RW 01 Desa Wonokerto Kecamatan Suruh km 20 arah Tenggara dari kota Trenggalek. Waktu penelitian adalah rentang waktu untuk melakukan  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan bulan April semester II tahun pelajaran 2017 – 2018 Subjek pada penelitian ini adalah siswa-siswi  Kelas  III  SD  Negeri  Wonokerto  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Trenggalek sejumlah 13 siswa terdiri dari laki-laki 5 siswa dan anak perempuan 8 siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  instrument  tes  tulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal  dengan  empat  option.  Instrumen tes  dibagikan  pada    siswa  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Tes  dimaksudkan untuk mengetahui keberhasilan siswa terhadap materi yang dipelajari tentang “Bangga Sebagai  Bangsa  Indonesia”.  Instrumen  tes  disusun  peneliti  berpedoman  pada  buku Pkn kelas III (BSE) buku sekolah elektronik.

## Teknik Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  hasil  tes  setelah menerapkan    Pembelajaran  Kooperatif  Model  TPS  (Think  Pairs  and  Share), Sedangkan nilai yang dikumpulkan adalah nilai dari  kondisi awal, nilai tes siklus I dan nilai  hasil  tes  siklus  II.  Nilai  tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Metode  pembelajar  agar  diketahui  keefektifan  dalam  kegiatan  Pembelajaran perlu  diadakan  analisa  data.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  sesuai  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  Pembelajaran serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Analisis  data  tingkat  keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:

## Pengolahan Nilai Tes Pilihan Ganda
Data  yang  diperoleh  dari  tes  tentang  unsur  instrinsik  drama  dianalisis  dengan menentukan  nilai  akhir.  Nilai  akhir  diperoleh  dengan  cara  membagi  jumlah  skor jawaban benar dengan skor ideal kemudian mengalikannya dengan 100. Pengolahan nilai menggunakan rumus berikut.
∑ B N   = X 100 ∑ I Keterangan : N =  Nilai akhir ∑ B =  Skor jawaban benar ∑ I =  Jumlah skor ideal (skor maksimal) 100 =  Standar Nilai Ideal

## Mencari Rata-rata Nilai
Penjumlahan nilai yang diperoleh siswa selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes. Secara rumus ditulis:
   N X X Keterangan
: X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai sisw Σ N = Jumlah siswa

## Ketuntasan Belajar
Kategori  ketuntasan  belajar  ada  dua  yaitu  (1)  perorangan  dan  (2)  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  seorang  siswa  telah
tuntas belajar jika telah mencapai skor 65 dan disebut tuntas belajar, jika  pada kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama dengan KKM  65.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan  Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  mulai  bulan  Maret  sampai  bulan April  2018  (6  Minggu  efektif  )  yang  dibuat  dalam  bentuk  jadwal  pertemuan  sebagai berikut :
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Rencana Kegiatan Waktu ( Minggu ) ke,... 1 2 3 4 5 6 1 Persiapan Menyusun Konsep Pelaksanaan X Menyusun Instrumen X 2 Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus I X Pelaksanaan Siklus II X Tabulasi dan analisis data X X 3 Penyusunan  Laporan X X Penggandaan Hasil Penelitian X Seminar Laporan Penelitian X

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Sebelum  mengenal  dan  memahami  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  , selama  ini  peneliti  sebagai  guru  pada  saat  mengajar  secara  konvensional  dengan tradisi  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Siswa  aktif mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Setelah  selesai menjelaskan materi pembelajaran siswa diberi tugas membaca materi pada buku paket dan diminta untuk bertanya apabila menemui kesulitan.
Proses  belajar  mengajar  siswa  diakhiri  dengan  memberikan  tes  berupa  soal. Nilai  hasil  tes  yang  diperoleh  ternyata  kebanyakan  tidak  mencapai  criteria  yang ditentukan  yaitu  KKM  70.  Berarti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  tidak  bisa meningkatkan prestasi belajar kecuali siswa yang benar-benar pandai. Dari jumlah 13 peserta didik pada kondisi awal peserta didik  yang memperoleh nilai di bawah KKM 70 sebanyak    6  orang  siswa.  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  80  ada  1  (satu)  orang siswa, yang mendapat nilai 75  sebanyak 3 (tiga) orang siswa dan peserta didik yang mendapat  nilai  70  sebanyak  3  (tiga)  orang  siswa.  Berikutnya  distribusi  nilai  pada kondisi awal disajikan dalam tabel 4.1 berikut ini:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tabel 4.1 : Distribusi Hasil Tes Pelajaran PKn  pada Kondisi Awal No. Nilai Frekwensi N x F Persentase Ket. 1 80 1 80 8 Tuntas 2 75 3 225 23 Tuntas 3 70 3 210 23 Tuntas 5 60 6 360 46 Tidak tuntas Jumlah 13 875 100 Nilai Rata-rata 67,30 Keterangan : Jumlah siswa yang tuntas :   7  Orang Jumlah siswa yang belum tuntas :  6  Orang Klasikal :   belum tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar kondisi awal adalah 67,30 dan ketuntasan belajar mencapai 53,84% atau ada 7 siswa dari  13  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  kondisi awal secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai minimal sama KKM 70 hanya  7 siswa  (53,84%) lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Paparan Siklus I Tahap perencanaan
Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  12 Maret  2018  di  Kelas  III    SDN  Wonokerto  dengan  jumlah  13  siswa.  Guru  merupakan Peneliti  bertindak  pada  penelitian  ini.  Tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  untuk  Standar  Kompetensi “  4.  Memiliki  kebanggaan  sebagai  Bangsa Indonesia “ dengan Kompetensi Dasar “ 4.2. Menampilkan Rasa bangga sebagai anak Indonesia  “  yang  terdiri  dari:  (1)  Silabus,  (2)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  (3) soal tes, (4) LKS dan buku paket PKn Kelas III.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan tindakan yang dilakukan oleh peneliti  diawali dengan menyampaikan informasi tentang materi “Kebangga menjadi bangsa Indonesia”
“Bangga Menjadi Bangsa Indonesia”
Wilayah  Indonesia  terdiri  dari  Sabang  sampai  Meraoke.  Terdiri  dari beribu-ribu  pulau.  Masyarakat  Indonesia  terdiri  dari  bermacam-macam suku bangsa, agama dan budaya. Bangsa Indonesia hidup rukun, damai karena  mempunya  semboyan  „Bhineka  Tunggal  Ika”,  walaupun berbeda –beda  tetapi  tetap  satu.  Tanggal  17  Agustus  1945  Indonesia mencapai kemerdekaan diprol;amirkan oleh presiden pertama Indonesia Sukarno  dan    M  Hata  wakil  presiden  pertama.  Banyak  para  pahlawan yang  gugur  memperjuangkan  kemerdekaan  diantaranya  Sultan Hasanudin,  Pangeran  Diponegoro  Teuku  Umar  dan Cut  Nya‟din  dan biunng Tomo.
Kita  harus  bangga  menjadi  bangsa  Indonesia,  karena  Indonesia merupakan  negara  Maritim  terbesar  di  dunia  dan  memiliki  bahasa daerah terbanyak.
Ada monumen Budha (candi) terbesar di dunia adalah  Candi  Borobudur  di  Jawa  Tengah  dengan  tinggi  42  meter  (10 tingkat)  dan  panjang  relief  lebih  dari  1  km.  Diperkirakan  dibuat  selama 40  tahun  oleh  Dinasti  Syailendra  pada  masa  kerajaan  Mataram  Kuno (750-850
Candi Borobudur.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  TPS  yang  akan  dilaksanakan  antara lain  sebagai    berikut  :  1)  Sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai,  peneliti mengucap- kan  salam  dan  menunjuk  ketua  kelas  untuk  memimpin  do‟a  dilanjutkan mengabsen kehadiran siswa. 2) Mengawali proses belajar mengajar peniliti memberi motivasi  berupa  pertanyaan  kepada  beberapa  siswa  sesuai  materi  yaitu  tentang Bangga menjadi anak Indonesia, diantaranya : Tanggal berapa Indonesia merdeka ? Apa arti Bhinneka Tunggal Ika ? Wilayah Indonesia dari pulau ......... sampai ............. Anak-anak yang lain mendengarkan dengan baik.. 3) Peneliti sebagai guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa selanjutnya setiap anggota kelompok duduk berpasangan. 4) Peneliti memberi tugas pada setiap pasangan dalam kelompok untuk membuka buku PKn halaman 82 sampai dengan 84 pokok  bahasan  Kebangg aan  sebagai  Bangsa  Indonesia”.  5)  Masing-masing pasangan  mendapat  tugas  untuk  berdiskusi  dengan  pokok  bahasan    “Kebanggaan sebagai  Bangsa  Indonesia”.  6)  Peneliti  berkeliling  membimbing  setiap  pasangan kelompok  dalam  berdiskusi  membahas  tentang  “  Kebanggaan  sebagai  Bangsa Indonesia”.  7)  Peneliti  meminta  setiap  pasangan  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya (untuk melatih tanggung jawab) pada pasangan lain dalam satu kelompok. 8)  Langkah  berikutnya  adalah  diskusi  kelas.  Setiap  kelompok  diminta  untuk  berbagi (share)  apa  yang  telah  didiskusikan  dan  kelompok  lain  menanggapi.  9)  Peneliti membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  pelajaran  dan  mencatat  hasil rangkuman  secara  individu  untuk  melatih  tanggung  jawab  dan  kejujuran.  10)  Atas
dasar  hasil  diskusi,  peneliti  mengarahkan  pembicaraan  pada  materi  yang  belum diungkapkan siswa.  Langkah  terakhir  untuk mengetahui    pemahaman siswa,  secara individu  setiap  siswa  diberi  tugas mengerjakan soal  tes  hasil  pembelajaran.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 : Distribusi Hasil Tes Pelajaran PKn Penerapan Metode Kooperatif Model TPS (Think Pairs and Share)  pada Siklus I
No. Nilai Frekwensi N x F Persentase Ket. 1 85 2 170 15,38 Tuntas 2 80 1 80 7,69 Tuntas 3 75 4 300 30,76 Tuntas 4 70 2 140 15,38 Tuntas 5 60 4 240 30,76 Tidak tuntas Jumlah 13 930 100 Jumlah Rata-rata 71,53 Keterangan : Jumlah siswa yang tuntas :     9  Orang Jumlah siswa yang belum tuntas   :     4  Orang Klasikal :       belum tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  71,53 dan ketuntasan belajar mencapai 69,23% atau ada 9 siswa dari 14 siswa sudah tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  kondisi  awal.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  peneliti  telah  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  peneliti  dengan  menerapkan  Model TPS (Think Pairs and Share).

## Pengamatan
Kegiatan Pengamatan dilaksanakan  saat proses belajar mengajar berlangsung pada  kegiatan  inti.  Peneliti  melakukan  pengamatan    terhadap  kegiatan  diskusi  mulai dari  diskusi  setiap  pasangan  siswa  dalam  setiap  kelompok,  diskusi  kelompok sampai pada  diskusi  kelas.  Berdasarkan  pengamatan  pada  kegiatan  siklus  ini  ada  4  (empat) siswa  yang  belum  maksimal  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  belum  mampu melaksanakan diskusi dengan baik sehingga hasil kerjanya perlu perbaikan.

## Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belelajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  antara  lain:  1)  Pada  saat  pelaksanaan  diskusi baik diskusi pasangan maupun diskusi kelompok beberapa siswa ramai, bicara sendiri sendiri  tidak  memahami  tugasnya  yang  harus  didiskusikan  dengan  pasangannya sehingga  menimbulkan  kegaduhan  dalam  kelompok  yang  akhirnya    tidak  bisa menyelesaikan  tugasnya.  2)  Pada  saat  setiap  pasangan  berbagi  (share)  hasil diskusinya  pada  pasangan  lain  dalam  1  (satu)  kelompoknya  ,  pasangan  lain  dalam satu  kelompok  tersebut    kebanyakan  tidak    menanggapi,  karena  sibuk  dengan  tugas pasangannya  sendiri.  3)  Dalam  diskusi  kelas    setiap  kelompok  berbagi  (share)  hasil diskusinya pada kelompok lain, 4)nPeneliti memberi penghargaan berupa pujian pada kelompok  yang  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan  memberi  motivasi pada  kelompok  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  tugasnya  karena  selama  kegiatan diskusi    ramai  sendiri.  5)  Peneliti  memberi  penjelasan melengkapi  kekurangan materi yang belum dibahas siswa

## Paparan Siklus II Tahap Perencanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  19  Maret  2018 di  Kelas  III    SDN Wonokerto  dengan jumlah  13  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari:  (1)  Silabus,  (2)  rencana  pelaksanaan pembelajaran, (3)  soal tes, (4) LKS dan buku paket PKn Kelas III.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  1  masih  banyak kekurangan, sehingga  perlu  perbaikan  pembelajaran  pada    siklus  II  yang    dilaksanakan  pada tanggal  19  Maret  2018  di  Kelas  III    dengan  jumlah  siswa  13  siswa.  Pada  siklus  II pembelajaran masih pada kompetensi dasar  “4.2. menampilkan rasa bangga sebagai anak  Indonesia”    dengan  materi  yang  berbeda  dengan  tetap  menerapkan pembelajaran model TPS.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  guru  adalah  : 1)  NMengawali  pembelajaran  peneliti  mengucapkan  salam  pada  siswa,  dengan semangat  siswa  menjawab  salam  dari  peneliti..  2)  Guru  menunjuk  ketua  kelas  untuk memimpin  do‟a.  3)  Peneliti  sebagai  guru,  melakukan  apersepsi  dengan    memberi motivasi kepada siswa dengan memberi pertanyaan  kepada beberapa siswa  tentang Sesama bangsa Indonesia, bagaimana sikap kita terhadap suku lain ? Berilah contoh sikap  bangga  menjadi  anak  Indonesia!.  Baju  batik  merupakan  produk  buatan....... Siswa  diminta  untuk  memikirkan  jawabannya.  4)  Peneliti  menyampaikan  cakupan materi  yang  akan  dipelajari.  5)  Sswa  kembali  duduk  berkelompok  yang  sudah terbentuk  pada  pertemuan  siklus  I.  6)  Peneliti  menjelaskan  pada  siswa  bahwa  tugas individu,  tugas  pasangan  dalam  kelompok  serta  tugas  kelompok  adalah  menjadi tanggung  jawab  masing-masing  siswa.  7)  Selanjutnya  guru  kembali  menyampaikan beberapa  pertanyaan            kepada  siswa  antara  lain  :  Sesama  bangsa  Indonesia, bagaimana sikap kita terhadap suku lain ? Berilah contoh sikap bangga menjadi anak Indonesia!. Baju batik merupakan produk buatan....... Siswa diminta untuk memikirkan jawabannya.  8)  Guru  memberikan  LKS  untuk  setiap  pasangan  kelompok    tentang “upacara adat di Indonesia”. 9) Menjawab  pertanyaan  siswa  membuka  buku sekolah  elektronnik  (BSE)  miliknya  Pkn  kelas  III  dan  membuka  halaman  80  sd  82 tentang  “  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia”.  10)  Guru  meminta  kepada  setiap pasangan  untuk  berbagi  (share)  apa  yang  telah  mereka  diskusikan  (melatih tanggungjawab) dan ditanggapi pasangan lain dalam 1 kelompok. Pada saat sharing, pasangan lain diharapkan mendengarkan sebaik-baiknya dan bertanya apabila kurang jelas.  11)  Guru  memberi  penjelasan  pada  siswa  bahwa  dalam  pelaksanaan  diskusi setiap anggota kelompok harus partisipasi aktif dalam pembahasan materi, tidak boleh ramai sendiri karena dapat mengganggu kegiatan diskusi. 12) Peneliti menyampaikan pada  siswa  bahwa  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok  dipresentasikan  di  depan kelas.  Salah  satu  anggota  kelompok  mewakili  untuk  menyampaikan,  kelompok  lain memperhatikan dan diharapkan dapat  memberi tanggapan. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal  dari  materi  yang  baru disajikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tulis. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 : Destribusi Hasil Tes Pelajaran PKn Penerapan Metode Kooperatif Model TPS pada Siklus II
No. Nilai Frekwensi N x F Persentase Ket. 1 90 2 180 15,38 Tuntas 2 85 5 425 38,46 Tuntas 3 80 3 240 23,07 Tuntas
4 75 2 150 15,38 Tuntas 5 70 1 70 7,69 Tuntas Jumlah 13 1.065 100.0 Jumlah Rata-rata 81,92 Keterangan : Jumlah siswa yang tuntas :  13 siswa Jumlah siswa yang belum tuntas :    - siswa Klasikal :   tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes sebesar  81,92  dan dari13  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  13  siswa.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  100%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajara pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  Pembelajaran  Model  TPS  (Think  Pairs  and  Share)  sehingga  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Pengamatan
Kegiatan Pengamatan dilaksanakan  saat proses belajar mengajar berlangsung pada  kegiatan  inti.  Peneliti  melakukan  pengamatan    terhadap  kegiatan  diskusi  mulai dari  diskusi  setiap  pasangan  siswa  dalam  setiap  kelompok,  diskusi  kelompok sampai pada  diskusi  kelas.  Berdasarkan  pengamatan  pada  kegiatan  siklus  ini  semua kelompok  dapat    menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  karena  dua  kelompok  yang  tadi pada  siklus  I  tidak  memperhatikan  keterangan  dari  peneliti,  pada  siklus  II  ada perubahan  sehingga  dua  kelompok  tersebut  memahami  tugasnya  sehingga  pada siklus II inil siswa lebih serius dalam berdiskusi.

## Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan    pembelajaran Model  TPS  (Think  Pairs  and  Share).  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum terpenuhi,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup besar.  2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses  belajar  berlangsung.  3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  4)  Hasil  belajar siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## Pembahasan Tingkat penguasaan materi
Keberhasilan pembelajaran PKn terhadap materi kebanggaan sebagai bangsa Indonesia  pada  siswa  kelas  III  di  SDN  Wonokerto  dengan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif   Model TPS dapat dilihat dari  perubahan tingkat penguasaan peserta didik terhadap  bahan  ajar.  Tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia  dapat  diukur  dengan  tes  tulis  pilihan  ganda. Nilai hasil tes merupakan gambaran tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi kebanggaan sebagai bangsa Indonesia tersebut. Keberhasilan peserta didik  itu dapat diketahui  dari  adanya  perubahan  nilai.  Perubahan  nilai  dapat  diketahui  dengan  cara membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  secara  orang  perseorangan  ataupun secara  kelompok  berdasarkan  rata-rata nilai  pada  kondisi  awal,  rata-rata  nilai  siklus  I dan rata-rata nilai pada siklus II. Rata-rata nilai terjadi peningkatan, pada kondisi awal
nilai rata-rata 67,30 pada siklus I 71,53 dan pada siklus II 81,92 disajikan dalam bentuk diagram 4.1.
Grafik  4.1 :

## Ketuntasan belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kondisi  awal  belum  mencapai  ketuntasan, karena  peserta  didik    yang  mencapai  nilai  minimal  sama  dengan  KKM  hanya  7  anak (54%)    Setelah  dilakasanakan  pembelajaran  kooperatf  model  STAD  terjadi peningkatan.  Peserta  didik  yang  tuntas  belajar  menjadi  9  anak  (69%).Pada  siklus  II peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 13 anak orang dengan persentase sebesar (100%).  Partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  baik  sehingga  Strategi Pembelajaran  Kooperatif    Model  TPS  dengan  materi  kebanggaan  sebagai  bangsa Indonesia berlangsung secara  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Pembelajaran pada Siklus II sudah berhasil karena ketuntasan minimal dapat tercapai. Perbandingan ketuntatsan  belajar  terhadap  materi  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia  disajikan dalam bentuk grafik 4.2. di bawah ini.
Grafik  4.2 :

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  kooperatif  dengan  Model  TPS  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  siswa  Kelas  III  SD  Negeri Wonokerto  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Trenggalek  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  masing-masing  siklus  yaitu  Kondisi  awal 53,84%, siklus I (69,23%,) dan siklus II (100%). 2) Penerapan pembelajaran kooperatif Model  TPS  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar
0 50 100 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Perbadingan Nilai Rata-Rata Tes Kondisi Awal Siklus I dan Siklus II Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
53% 69% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kondisi Awal Siklus I Siklus II Perbadingan Tingkat Ketuntasan Belajar
Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Kondisi Awal Siklus I Siklus II
siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  semakin  meningkat  di  tiap siklusnya.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar mengajar Pkn lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk  melaksanakan  belajar  Kooperatif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan Pembelajaran Kooperatif Model TPS (Think Pairs and Share) dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil  yang  optimal.  2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  kegiatan  pemikiran  aktif,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  3)  Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SD  Negeri  Wonokerto Kecamatan Suruh Kabupaten Trenggalek. 4) Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineksa Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Huda,  Miftahul,  (2016). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Isjoni.  (2011) .  Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Julianto,  (2011). Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif ,  Unesa University Press. Supriyono, Agus (2014). Cooperative Learning, teori dan aplikasi PAIKEM , Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Trianto. (2009). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta, Kencana Prenada Media Group.