## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMAN DI KECAMATAN KEBON JERUK
MIRA GUSNIWATI mira_gusniwati@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Kecerdasan  Emosional dan  Minat  Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika.  Hipotesis  penelitian  ini meliputi:  (1)  Terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan Konsep Matematika; (2) Terdapat pengaruh langsung Minat Belajar matmatika terhadap Penguasaan Konsep Matematika; (3) Terdapat pengaruh langsung Kecerdasan Emosional terhadap  Minat  Belajar  Matematika;  (4)  Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  Kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep Matematika melalui Minat Belajar matematika. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan analisis jalur. Populasi terjangkau adalah siswa siswi kelas X1 IPA tahun ajaran 2013/2014 di SMAN di kecamatan Kebon jeruk. Jumlah sampel 70 siswa dengan teknik  random sampling yang diambil dari 2 SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Pengumpulan data dilakukan dengan kuisioner  dan  tes  Penguasaan  Konsep  Matematika.  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika;  (2)  Terdapat  pengaruh  langsung  Minat  Belajar Matematika  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika;  (3)  Terdapat  pengaruh  langsung Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika; (4) Terdapat pengaruh tidak langsung Kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep Matematika melalui Minat Belajar Matematika.
Kata Kunci: kecerdasan emosional, minat belajar,  konsep matematika.
Abstract. The purpose of this study is to determine the influence of Emotional Question and interest in learning towards mastery of mathematical concepts. The hypothesis of this study  include:  (1)  there  is  a  direct  effect  of  emotional  question  to  mastery  of mathematical  concepts;  (2)  there  is  a  direct  effect  of  emotional  question  to  interest  in learning  math;  (3)  there  is  a  direct  effect  of  interest  in  learning  math  to  mastery  of mathematical  concepts;  (4)  there  is  an  indirect  effect  of  emotional  question  toward mastery of mathematical concepts through interest in learning mathematical. The method used in this study is a survey method with data analysis using path analysis. Affordable population are students of class x1 school year 2013/2014  public senior high school in Kebon Jeruk, west Jakarta. Sample size is 70 student with the sampling technique used is random sampling taken from 2 public school. Research instrument used is questioner and test  of  mastery  of  mathematical  concepts.  Retrieved  hypothesis  testing  results  the following conclutions. Hypothesis testing results show that: (1) there is a direct effect of emotional  question  to  mastery  of  mathematical  concepts;  (2)  there  is  a  direct  effect  of emotional  question  to interest in  learning  math;  (3) there  is  a  direct  effect  of  interest  in learning  math  to  mastery  of  mathematical  concepts;  (4)  there  is  an  indirect  effect  of emotional question toward mastery of mathematical concepts through interest in learning mathematical.
Keywords: emotional question, interest in learning, mathematical concepts.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  merupakan  salah satu masalah yang sedang dihadapi oleh bangsa Indonesia saat ini. Berbagai usaha telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  baik  dengan  pengembangan kurikulum,  peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan  buku  dan  sarana  pendidikan  lain serta  perbaikan  manajemen  sekolah.  Namun  usaha  ini  belum  juga  menunjukkan  hasil yang signifikan.
Pendidikan merupakan media yang sangat berperan untuk menciptakan manusia yang berkualitas dan berpotensi dalam arti yang seluas-luasnya, melalui pendidikan akan terjadi  proses  pendewasaan  diri  sehingga  di  dalam  proses  pengambilan  keputusan terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi  selalu  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang besar.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, banyak orang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, Karena intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar sehingga menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Menurut Binet dalam Winkel  (1997:529)  hakikat  intelegensi  adalah  kemampuan  untuk  menetapkan  dan mempertahankan  suatu  tujuan,  untuk  mengadakan  penyesuaian  dalam  rangka  mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
Kenyataannya dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya. Ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  intelegensi  tinggi  tetapi  memperoleh  prestasi belajar  yang  relative  rendah,  namun  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  intelegensi relative  rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  relative  tinggi.  Oleh  karena    itu jelaslah bahwa taraf intelegensi bukan satu-satunya factor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada factor lain yang  mempengaruhinya. Menurut Goleman (2000:44), kecerdasan  Intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan  seseorang, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  dari  factor-faktor  lain,  diantaranya  kecerdasan emosional  (EQ)  yaitu  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati,  berempati  serta  kemampuan bekerjasama.
Dalam  proses  belajar,  kedua  intelegensi  ini  sangat  diperlukan.  IQ  tidak  dapat berfungsi  dengan  baik  tanpa  partisipasi  dari  penghayatan  emosional  terhadap  mata pelajaran  yang  disampaikan  disekolah.  Namun  biasanya  kedua  kecerdasan  ini  saling melengkapi.  Keseimbangan  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah (Goleman, 2002:512).
Selain  kecerdasan  emosional  ada  factor  lain  yang  tak  kalah  pentingnya  dan sangat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yaitu  minat  belajar  terutama dalam penguasaan konsep matematika. Mata pelajaran  matematika merupakan pelajaran yang  dianggap  sulit  bagi  siswa.  Namun  bagi  sebagian  siswa  yang  memiliki  minat  dan kosentrasi belajar yang baik serta rajin latihan soal, mereka dapat meraih prestasi belajar yang baik. Siswa yang demikian belum tentu memiliki IQ tinggi, tetapi factor yang paling mendukung adalah ketekunan, minat serta daya juangnya untuk berprestasi.
Untuk mengantisipasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan maka para guru terus  berusaha  menggali  factor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa,  salah  satunya  dengan  meningkatkan  penguasaan  konsep  matematika melalui peningkatan kecerdasan emosional dan minat belajar matematika siswa.
Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide,  struktur  dan  hubungan-hubungannya, diatur secara logic sehingga matematika berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu kebenaran  matematika  dikembangkan  berdasarkan  alasan-alasan  logis  dengan
menggunakan  pembuktian  deduktif  (Hudoyo  1998:3).  Matematika  yang  berkenaan dengan  ide-ide  abstrak  yang  diberi  simbol-simbol  itu  tersusun  secara  hirarkis  dan penalarannya deduktif, jadi belajar matematika memerlukan kegiatan mental yang tinggi.
Diantara faktor internal tersebut  yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan minat. Banyak usaha yang dilakukan oleh siswa untuk meraih prestasi  belajar  agar  menjadi  lebih  baik,  seperti  mengikuti  bimbingan  belajar.  Usaha seperti ini positif, namun ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam pencapaian keberhasilan  selain  kecerdasan  ataupun  kecakapan  intelektual,  faktor  tersebut  adalah kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  intelektual  saja  tidak  memberikan  persiapan  bagi individu  untuk  menghadapi  gejolak,  kesempatan  ataupun  kesulitan-kesulitan  dan kehidupan.  Dengan  kecerdasan  emosional,  seseorang  mampu  mengetahui  dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan menghadapi perasaan-perasaan  orang  lain  dengan  efektif.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan emosional  yang  berkembang  baik,  kemungkinan  besar  akan  berhasil  dalam  kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan individu yang tidak dapat menahan kendali  atas  kehidupan  emosionalnya  akan  mengalami  pertarungan  batin  yang  merusak kemampuannya  untuk  memusatkan  perhatian  pada  tugas-tugasnya  dan  memiliki  pikiran yang jernih.
Selain  kecerdasan  emosional,  minat  belajar  matematika  juga  menjadi  faktor penting  yang  mempengaruhi  penguasaan  konsep  matematika  siswa.  Minat  sangat  erat hubungannya  dengan  belajar,  belajar  tanpa  minat  akan  terasa  membosankan.  Peserta didik  yang  berminat  terhadap  kegiatan  belajar  akan  berusaha  lebih  keras  dibandingkan peserta  didik  yang  kurang  berminat.  Minat  yang  tinggi  terhadap  suatu  mata  pelajaran, memungkinkan peserta didik memberikan  perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu  sehingga  memungkinkan  pula  memiliki  prestasi  yang  tinggi.  Maka  untuk  mencapai prestasi  yang  tinggi  ,  disamping  kecerdasan,  minat juga  perlu  ditingkatkan,  sebab  tanpa minat kegiatan belajar tidak akan efektif.

## TINJAUAN PUSTAKA Teori Penguasaan Konsep Matematika
Penguasaan  konsep  adalah  kekuatan  yang  terkait  antara  informasi  yang terkandung  pada  konsep  yang  dipahami  dengan  skema  yang  telah  dimiliki  sebelumnya Hiebert  dalam  Tim  PLPG  (2009:42).  Suatu  konsep,  prosedur,  dan  fakta  dapat  dipahami oleh  siswa  secara  menyeluruh,  bila  objek  matematika  tersebut  dihubungkan  dengan jaringan-jaringan  yang  ada,  maka  keterkaitan  antara  objek  tersebut  makin  kuat  dan banyak. Dengan demikian tingkat penguasaan konsep matematika siswa dapat ditentukan oleh  banyaknya  jaringan  informasi  yang  telah  dimiliki.  Menurut  Costa  dalam  Fikriam (2009:8) “seorang siswa apabila dirinya telah memahami konsep, artinya konsep tersebut sudah  tersimpan  dalam  pikirannya  berdasarkan  pola-pola  tertentu  yang  dibutuhkan  oleh siswa untuk ditetapkan dalam pikiran mereka sendiri sebagai ciri dan kesan mental untuk membuat suatu contoh konsep dan membedakan contoh dan non contoh.
Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  tentang  konsep  harus  disertai  oleh contoh  dan  juga  memperlihatkan  yang  bukan  contoh  dari  konsep  itu.  Kegiatan  belajar dipandang  tidak  hanya  sejauh  mengenalkan  suatu  pengetahuan  yang  baru  kepada  siswa, tetapi  juga  sebagai  upaya  untuk  memberdayakan  serta  memperkuat  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa.  Tiap-tiap  konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  yang  disajikan dalam  bentuk  yang  konkret  akan  dapat  dipahami  dengan  baik,  ini  berarti  bahwa  benda- benda atau objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan  baik  dalam  pengajaran  matematika.  Jadi  siswa  dituntut  lebih  aktif,  sehingga mampu mengetahui asal-muasal dari konsep yang dihasilkan. Menurut Budiono (2009:4)
konsep  matematika  adalah segala  yang  berwujud  pengertian  –pengertian  baru  yang  bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat dan inti /isi dari materi matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  konsep  sebagaimana  diungkapkan  oleh James  dan  James  dalam  Ruseffendi  (2010:42)  bahwa  matematika  adalah  ilmu  tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan satu  sama  lainnya.  Penanaman  konsep  atau  merumuskan  konsep  ini  juga  memerlukan keterampilan  jasmani  dan  rohani  (Sa‟dijah,  2006:15).  Keterampilan  jasmani  meliputi keterampilan-keterampilan  yang  dapat  diamati,  sedangkan  keterampilan  rohani  bersifat lebih rumit karena selalu berhubungan dengan masalah-masalah yang dapat diamati dan lebih  abstrak,  seperti  keterampilan  berpikir,  penghayatan  serta  kreativitas  untuk menyelesaikan dan merumuskan masalah atau konsep.
Jadi  penguasaan  konsep  merupakan  modal  utama  dalam  menyelesaikan persoalan  sebagaimana  yang  diungkapkan  Kurniawan  (2006:6)  modal  utama  dalam mengerjakan  sebuah  soal  adalah  menguasai  konsep  materi  dari  soal  tersebut,  bahkan dalam mengerjakan soal antar ruang lingkup diperlukan penguasaan beberapa konsep.
Sa‟dijah  (2006:18)  menjelaskan  bahwa  setidaknya  ada  tujuh  indicator penguasaan konsep matematika yang dapat dilihat oleh siswa yaitu: 1) menyatakan ulang sebuah konsep; 2) mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat-sifat tertentu (sesuai dengan  konsepnya);  3)  memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep;  4)  menyajikan konsep dalam bebagai bentuk representative matematis; 5) mengembangkan syarat perlu atau  cukup  suatu  konsep;  6)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu; 7) mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Sebagaimana  telah  dikemukan  pada  tinjauan  teori  diatas  bahwa  konsep merupakan suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok  obyek  atau  kejadian,  sementara  itu  penguasaan  konsep  adalah  kekuatan  yang terkait  antara  informasi  yang  terkandung  dalam  konsep  yang  dipahami  dengan  skema yang  telah  dimiliki  sebelumnya  Hiebert  dalam  tim  PLPG  (2009:42).  Dengan  demikian tingkat  penguasaan  konsep  siswa  dapat  ditentukan  oleh  banyaknya  jaringan  informasi yang telah dimiliki. Jadi pemahaman konsep adalah: 1) menyatakan ulang sebuah konsep yaitu menyebutkan definisi berdasarkan ciri-ciri esensial yang dimiliki oleh sebuah objek; 2) mengklasifikasikan objek yaitu memberikan contoh dan non contoh serta menganalisis suatu  objek  menurut  sifat-sifat/ciri-ciri  sesuai  dengan  konsepnya;  3)  mengaplikasikan konsep  yaitu  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis  sebagai suatu algoritma pemecahan masalah.
Karakter  terpenting  dalam  matematika  adalah  penguasaan  konsep,  algoritma dan kemampuan pemecahan masalah. Belajar matematika berarti belajar konsep, struktur suatu  topic  dan  mencari  hubungan  antara  struktur  dan  konsep  tersebut.    Konsep matematika  harus  diajarkan  secara  berurutan,  karena  pembelajaran  matematika  tidak dapat  dilakukan  secara  melompat-lompat  tetapi  harus tahap  demi  tahap,  dimulai dengan pemahaman  ide  dan  konsep  yang  sederhana  sampai  ke  tahap  yang  kompleks.  Misalnya untuk  memahami  konsep  suku  banyak,    komposisi  dan    fungsi  serta  limit  fungsi,  siswa harus  terlebih  dahulu  memahami  konsep  bilangan  bulat,  aljabar  dan  trigonometri.  Jika siswa tidak memahami konsep-konsep tersebut sebelumnya  maka siswa akan terkendala untuk memahami konsep-konsep berikutnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematika  adalah  kemampuan  bersikap,  berpikir  dan  bertindak  yang  ditunjukkan  oleh siswa  dalam  memahami  definisi,  pengertian,  ciri  khusus,  hakikat  dan  inti/isi  dari matematika  dan  kemampuan  dalam  memilih  prosedur  secara  efisien  dan  tepat. Pemahaman  konsep  materi  sangat  penting  untuk  memahami  konsep  selanjutnya.
Disamping  itu  pemahaman  konsep  matematika    juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan menemukan ide abstrak dalam matematika untuk mengklasifikasikan objek- objek yang biasanya dinyatakan dalam suatu istilah kemudian dituangkan kedalam contoh dan bukan contoh, sehingga seseorang dapat memahami suatu konsep dengan jelas.

## Teori Kecerdasan Emosional
Istilah  „kecerdasan  emosional‟  pertama  kali  dilontarkan  pada  tahun  1990  oleh dua orang psikolog bernama Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University  of  New  Hampshire  (Shapiro,  1998:8)  untuk  menerangkan  kualitas-kualitas emosional    yang  tampaknya  penting  bagi  keberhasilan  seseorang.  Salovey  dan  Mayer mendefinisikan  kecerdasan  emosional  (EQ)  sebagai  berikut  “Himpunan  bagian  dari kecerdasan  social  yang  melibatkan  kemampuan  memantau  perasaan  sosial  yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dengan menggunakan informasi itu untuk membimbing pikiran dan tindakan,” (Shapiro, 1998:8).
Menurut  Goleman  (2002:512),  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  intelegensi  ( to  manage  our  emosional life  with  intelligence );  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the appropriateness  of  emotion  and  its  expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan social. Goleman  berpendapat bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam memotivasi  diri,  ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan menunda  kepuasan,  serta  mengatur  keadaan  jiwa.  Goleman  memaparkan  beberapa  hasil penelitiannya  dalam  bukunya  yang  berjudul Emotional  Intelligence .  Koordinasi  suasana hati  adalah inti dari  hubungan  social  yang  baik.  Apabila  seorang  pandai  menyesuaiakan diri  dengan  suasana  hati  individu  yang  lain,  orang  itu  akan  memiliki  tingkat  emosional yang  baik  dan  akan  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam  pergaulan  sosial  serta lingkungannya. Pendapat ini didukung oleh Cooper dan Sawaf (1998:34) “every feeling is a signal. It is signifies that something you value is being called into question on there is an opportunity to be seized- to strengthen a relationship, for example, or to make change and  create something  new.  Every  emotion is  wake-up  call to capture  your  attention.  By design, it’s supposed to move you- to ask a question or a stand.”
Peduli terhadap perasaan, artinya peduli terhadap perubahan dan perbaikan. Jika perasaan  diabaikan,  perubahan  tidak  terjamah  atau  tidak  ada  perubahan  yang  akan dilakukan  dengan  tepat  dan  benar.  Perasaan  harus  dikendalikan  dengan  menghayati dorongan ( impulse ) yang terasa, mengarahkannya, mengalihkan perhatian pada hal yang produktif  dan  konstruktif.  Jadi  emosi  akan  memberi  umpan  balik  jika  dikelola  atau dikendalikan dengan baik.
Pada dasarnya kecerdasan emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba tetapi membutuhkan  proses  dalam  mempelajarinya  dan  lingkungan  yang  membentuk kecerdasan  emosional  tersebut  besar  pengaruhnya.  Kecerdasan  emosional  sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dan dapat berubah-rubah setiap saat untuk  itu  peranan  lingkungan  terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  dan  guru  di sekolah  sangat  mempengaruhi  pembentukan  kecerdasan  emosional.  Menurut  Gottman (2001:250) hal positif akan diperoleh bila anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional,  secara  emosional  akan  lebih  cerdas,  penuh  pengertian,  mudah  menerima perasaan-perasaan,  dan  lebih  banyak  pengalaman  dalam  memecahkan  permasalahannya sendiri  sehingga  pada  saat  remaja  akan  lebih  sukses  disekolah  dan  dalam  berhubungan dengan  rekan-rekan  sebaya  serta  terlindung  dari  risiko-risiko  seperti  obat-obatan terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.
Pendapat di atas diperkuat oleh Dawson dalam Triatna dan Kharisma (2008: 25) bahwa  individu  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih  baik,  dapat menjadi  terampil  dalam  menenangkan  dirinya  dengan  cepat,  jarang  tertular  penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang, dan untuk kerja akademis disekolah lebih baik. Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Walter  Mischel  dalam  Goleman  (2002:  81) mengenai marsmallow  challenge di  Universitas  Stanford  yang  menunjukkan  bahwa ketika  anak  berumur  empat  tahun  mampu  menunda  dorongan  hatinya,  setelah  lulus Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  secara  akademis  lebih  kompeten,  lebih  mampu menyusun  gagasan  secara  nalar,  serta  memiliki  gairah  belajar  yang  tinggi.  Mereka memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi dibandingkan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya.
Jadi  jelaslah  bahwa  seseorang  dengan  keterampilan  emosional  yang berkembang  baik,  kemungkinan  besar  akan  berhasil  dalam  kehidupannya  dan  memiliki motivasi  untuk  berprestasi.  Sedangkan  individu  yang  tidak  dapat  menahan  kendali  atas kehidupan  emosinya  akan  mengalami  pertarungan  batin  yang  merusak  kemampuannya untuk  memusatkan  perhatian  pada  tugas-tugasnya  dan  memiliki  pikiran  yang  jernih. Pendapat ini didukung oleh Shapiro (1997:6) anak yang memiliki ketermpilan emosional yang  tinggi  memiliki  motivasi  dan  semangat  yang  tinggi  dalam  belajar,  disukai  teman- temannya  di  arena  bermain,  juga  membantunya  dua  puluh  tahun  kemudian  ketika memasuki  dunia  kerja  atau  ketika  sudah  berkeluarga.  Mengingat  pentingnya  arti kecerdasan emosional seperti yang dipaparkan diatas maka keterampilan emosi ini perlu diberikan  dan  dibiasakan  pada  anak  semenjak  usia  dini.  Kecerdasan  emosional merupakan  dasar  perkembangan  kepribadian  seseorang  yang  harus  dilatih  sejak  dini melalui  pendidikan  emosi,  baik  dilingkungan  sekolah,  keluarga  atau  pun  masyarakat. Pendidikan  emosi  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  melibatkan  aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ) dan tindakan ( action) .  Selain itu kecerdasan emosi juga merupakan dasar bagi pendidikan ilmiah. Kecerdasan intelektual tidak berarti apa-apa  bila  emosi  yang  berkuasa.  Thomas  Lickona  dalam  Agustian  (2005:300) berpendapat  bahwa  tanpa aspek cognitive,  feeling  dan  action ,  pendidikan  karakter  tidak akan  efektif,  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan berkelanjutan.  Kecerdasan  emosi  merupakan  bekal  penting  dalam  mempersiapkan  anak menyonsong  masa  depan  karena  dengannya  seseorang  dapat  menghadapi  segala macam tantangan,  termasuk  tantangan  untuk  berhasil  secara  akademis.  Jadi  jelaslah  bahwa kemampuan  untuk  mengelola  emosi  secara  positif  merupakan  salah  satu  cara  untuk menjembatani  keberhasilan  atau  memperoleh  keberhasilan.  Kecerdasan  emosional menambahkan jauh lebih banyak sifat-sifat yang membuat kita menjadi lebih manusiawi.
Keterampilan EQ bukanlah lawan dari IQ atau keterampilan kognitif, melainkan keduanya berinteraksi secara dinamis baik secara konseptual maupun di dunia nyata. Jadi Kecerdasan  emosional  atau  yang  biasa  dikenal  EQ  (Emotional  quotient)  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menerima,  menilai,  mengelola,  serta  mengontrol  emosi dirinya  dan  orang  lain  disekitarnya.  Dalam  hal  ini  emosi  mengacu  kepada  perasaan terhadap informasi  akan  suatu  hubungan,  sedangkan  kecerdasan  intelijen  mengacu  pada kapasitas  untuk  memberikan  alasan  yang  valid  akan  suatu  hubungan.  Kecerdasan emosional (EQ)  belakangan ini dinilai tidak kalah penting dengan kecerdasan intelektual (IQ).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang dalam  mengendalikan emosinya secara cerdas berdasarkan indicator-indikator kecerdasan  emosional  seperti:  mengenali  emosi  diri,  mengelola  dan    mengontrol  emosi, memotivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati),  kemampuan  untuk  membina
hubungan  (kerjasama)    dengan  orang  lain,  serta  memahami  dan  mengontrol    emosi  diri sendiri dan orang lain secara akurat, sehingga dapat menggunakan emosi dengan baik dan mengelolanya  menjadi  sebuah  kecerdasan  yang  berguna  untuk  hal-hal  yang  positif. Disamping  itu  keterampilan  emosi  bisa  memotivasi  siswa  dalam  meningkatkan  minat belajarnya  dan  bisa  memudahkan  seseorang  berinteraksi  dengan  baik  dengan  orang  lain dan  lingkungannya  serta  menjadi  penentu  kesuksesannya  di  masa  kini  dan  yang  akan datang.

## Teori Minat Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  bersifat  aktif,  siswa  sebagai  peserta  didik  tidak  akan mampu merubah prilaku jika ia tidak aktif mengikuti setiap proses yang berlangsung.
Ani  dkk.  (2004:86)  menyatakan  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dapat mendorong  tumbuhnya  minat  belajar.  Orang  tua  maupun  guru  perlu  meningkatkan  rasa percaya  diri  pada  anak,  karena  dengan  adanya  rasa  percaya  diri  akan  menumbuhkan minat anak.
Minat  belajar  adalah  keinginan  siswa  untuk  mewujudkan  harapan  guru,  orang tua dan teman bahwa dirinya termasuk siswa yang memiliki kemampuan dan kecakapan dalam  belajar.  Dengan  tercapainya  keinginan  tersebut  maka  akan  tumbuh  minat belajar. Minat  belajar  merupakan  dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seorang  siswa  untuk meningkatkan  kebiasaan  belajar.  Minat  belajar  akan  tumbuh  saat  siswa  memiliki keinginan untuk meraih nilai terbaik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar dengan  siswa  lainnya.  Minat  belajar  juga  dapat  dibangun  dengan  menetapkan  cita-cita yang tinggi sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.
Minat  belajar  matematika  merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi penguasaan  konsep  matematika  siswa,  minat  sangat  erat  hubungannya  dengan  belajar, belajar  tanpa  minat  akan  terasa  membosankan.  Peserta  didik  yang  berminat  terhadap kegiatan  belajar  akan  berusaha  lebih  keras  dibandingkan  peserta  didik  yang  kurang berminat. Minat yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran, memungkinkan peserta didik memberikan  perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu sehingga memungkinkan pula memiliki prestasi yang tinggi. Maka untuk mencapai prestasi yang tinggi disamping kecerdasan,  minat  juga  perlu  ditingkatkan,  sebab  tanpa  minat  kegiatan  belajar  tidak efektif.  Seseorang  yang  tidak  berminat  mempelajari  sesuatu  tidak  akan  berhasil  dengan baik, tetapi sesorang yang memiliki minat terhadap objek masalah maka dapat diharapkan bahwa hasilnya akan baik
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  merupakan dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seorang  siswa  untuk  meningkatkan  kebiasaan  belajar. Sedangkan  minat  belajar  matematika  adalah  perasaan  ingin  tahu  yang  besar  terhadap sesuatu yang abstrak. Jika seorang siswa melakukan aktivitas dengan sadar dan sungguh- sungguh,  kemungkinan  besar  siswa  itu  mempunyai  minat  akan  aktivitas  tersebut. Misalnya  seorang  siswa  belajar  matematika,  maka  dapat  dikatakan ia  mempunyai  minat terhadap bidang studi itu. Pendapat ini mempertegas bahwa baik atau tidaknya seseorang dalam  belajar  bergantung  pada  minatnya  pada  bidang  yang  dipelajarinya.  Minat  yang tinggi  pada  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  dapat  mendorong  kearah  belajar  yang lebih tinggi lagi terhadap materi tersebut.
Morse  dan  Wingo  dalam  Sahabuddin  (2003:126)  mengatakan  bahwa  seorang anak atau siswa adalah kunci untuk proses belajarnya. Menangkap minatnya dan ia akan berusaha  dengan  kekuatan  imajinasi  dan  belajar  dengan  ketepatan  yang  luar  biasa  dan rinci.  Minat  siswa  berhubungan  erat  dengan  kebiasaan  dalam  memperoleh  pengalaman- pengalaman  yang  memuaskan  dan  ketika  menetapkan  tujuan  cendrung  secara  terus
menerus menitik beratkan pada tujuan-tujuan dan maksud tertentu. Selain orang tua dan siswa itu sendiri guru juga merupakan orang yang mengetahui kecendrungan minat pada siswanya.  Disinilah  guru  dituntut  untuk  menumbuhkan  minat-minat  yang  ada  dan berusaha  untuk  meningkatkan  minat  siswa  tersebut  kearah  kemajuan  yang  lebih  tinggi. Hendra  (2007:46)  menyampaikan  beberapa  langkah  untuk  meningkatkan  minat  belajar diantaranya  dengan  menggugah  tentang  kebutuhan  akan  belajar.  Strategi  dalam menggugah  kebutuhan  akan  belajar  dapat  dilakukan  dengan  membangun  dialog  dan pendekatan personal, mengembangkan komunikasi kondusif dengan anak. Dalam hal ini orang  tua  atau  guru  sebaiknya  tidak  hadir  dengan  mengintervensi  atau  mendikte  tetapi memberi  dukungan  dan  motivasi  untuk  berada  pada  jalur  yang  tepat  sebagai  seorang pelajar.
Seorang  siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai  terbaik  dalam  ulangan matematika  secara tidak  langsung  akan  memberi  rasa  bangga,  yang  dengan  rasa  bangga tersebut  terbentuk  minat  untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik,  selanjutnya  keinginan tersebut akan memacu lahirnya minat belajar.
Selanjutnya  menurut  Darajat,  dkk.  (2007;113)  mengartikan  minat  sebagai kecendrungan  jiwa  yang  tetap  kejurusan  sesuatu  hal  yang  berharga  bagi  orang.  Dari pendapat  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  minat  belajar  merupakan  suatu  dorongan  yang tumbuh  dalam  diri  seseorang  untuk  mewujudkan  sesuatu  yang  dianggap  orang  lain berharga.  Dengan  adanya  kemampuan  untuk  memenuhi  harapan  tersebut  akan  muncul rasa  berharga  dan  keinginan  untuk  mewujudkan  berbagai  prilaku  lainnya  untuk meningkatkan penghargaan atas dirinya.
Syah  (2010:151)  menyampaikan  bahwa  terhambatnya  minat  belajar  akan menghambat  pertumbuhan  cita-cita.  Siswa  yang  tidak  didukung  oleh  minat  belajar, cendrung  pasif  mengembangkan  harapan  dan  cita-cita  tinggi,  karena  ia  merasa  bahwa dirinya  tidak  tertarik  untuk  belajar  dan  bersaing  dengan  siswa  lainnya  yang  memiliki minat belajar dan  siswa yang telah memiliki prestasi belajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan dorongan batin yang tumbuh dari seorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar. Sedangkan minat  belajar  matematika  siswa  adalah  ketertarikan  siswa  pada  materi  pelajaran matematika  yang  ditandai  dengan  adanya  dorongan  yang  tinggi  untuk  belajar, mengerahkan  perhatian  serta  pikirannyaa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan mencapai pemahaman tentang materi pelajaran matematika seperti: 1) Perasaan senang siswa dalam memberikan  perhatian  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  2)  Ketekunan  dalam mempelajari  mata  pelajaran  matematika.  3)  Kecendrungan  untuk  berusaha  aktif  meraih manfaat  yang  diharapkan.  4)  Memiliki  keterampilan  atau  kemampuan  dalam  mata pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey pada SMA Negeri di Kecamatan Kebon Jeruk. Penelitian survey ini adalah metode penelitian  dengan  menggunakan  data  masa  lalu  atau  sekarang  tanpa  memberikan perlakuan  terlebih  dahulu  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  ini  desain  penelitian  yang digunakan adalah analisis jalur yaitu desain penelitian yang dilakukan jika antara variable X 1 dan X 2 terdapat hubungan atau dengan kata lain terdapat variable intervening yaitu X 2 pada penelitian tersebut. (Supardi, 2013:275).
Desain penelitian ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara ketiga variable tersebut baik secara langsung maupun tidak langsung. Konstelasi masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterangan: X1:  Kecerdasan Emosional X2:  Minat Belajar Matematika Y:  penguasaan Konsep Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Berdasarkan perhitungan data variabel  kecerdasan emosional siswa yang diperoleh  dari  para  responden  mempunyai  rata-rata  100,44  dengan  simpangan  baku 8,423,  median  100,50,  skor  minimum  81  dan  skor  maksimum  117.  Banyaknya  butir pertanyaan  dalam  instrumen  kecerdasan  emosional  adalah  29  butir  dengan  skor maksimum  tiap  butir  pertanyaan  adalah  5,  maka  skor  rata-rata  tiap  pertanyaan  adalah 69,3%  dari  rata-rata,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kecerdasan  emosional siswa termasuk sedang. Skor simpangan baku 8,42 atau sama dengan 8,4% dari rata-rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan emosional responden tidak banyak beragam.
Skor  minat  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai rata-rata 98,69 dengan simpangan baku11,74, median 100,00, skor minimum 44 dan skor maksimum 123. Banyaknya butir pertanyaan dalam instrumen minat belajar matematika adalah 28 butir dengan skor maksimum tiap butir pertanyaan adalah 5, maka skor  rata-rata  tiap  pertanyaan  adalah  70,49%  dari  rata-rata,  hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  minat  belajar  matematika  siswa  termasuk  sedang.  Skor  simpangan  baku 11,74    atau  sama  dengan  11,9%  dari  rata-rata,  menunjukkan  perbedaan  jawaban  antar responden  termasuk  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  matematika responden tidak banyak beragam.
Skor  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  para responden mempunyai rata-rata 78,16 dengan simpangan baku7,895, median 79,00, skor minimum  58  dan  skor  maksimum  92.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  penguasaan konsep  matematika  siswa  cukup  tinggi.  Demikian  juga  jika  memperhatikan  ketuntasan belajar  siswa,  dimana  siswa  dikatakan tuntas  belajar jika  nilai  yang  diperoleh lebih  dari kriteria  ketuntasan  minimal(KKM).  Di  sekolah  tempat  penelitian  ini  KKM  yang ditetapkan 78,00, sehingga dari data tersebut banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 36  orang  siswa  atau  51,43%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep matematika  siswa  cukup  tinggi.  Skor  simpangan  baku  7,895    atau  sama  dengan  10,1% dari rata-rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  responden  tidak  banyak beragam.
Gambar 1. konstelasi masalah penelitian X 1 Y X 2 P 12 P 13 P 23

## Pengujian Persyaratan Analisis
Data yang dikumpulkan selanjutnya diuji persyaratan analisis, yang meliputi uji  normalitas,  uji  Linearitas,  uji  kolineritas.  Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh  hasil bahwa seluruh variable berdistribusi normal, dan hubungan antar variable bersifat linier. Berdasarkan  hasil  pengujian  multikolinearitas  diperoleh  nilai  Tolerance 0,715 maka angka  masih  dibawah  angka  1  dan  angka  VIF 1,399 mendekati  angka  1.  Maka  diduga bebas  dari  adanya  kolinearitas  antara  variablel  Kecerdasan  Emosional  dengan Minat Belajar Matematika.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Untuk melukis dan menguji hubungan antar variable penelitian, peneliti dalam penelitian ini menggunakan Analisis Jalur ( Path Analysis ).
Berdasarkan  perhitungan  menurut  koefisien  korelasi  yang  diperoleh  dari koefisien  jalur,  koefisien  jalur  menunjukkan  kuatnya  pengaruh  variable  independen terhadap variable dependen. Jika koefisien jalur rendah dibawah 0,05 maka jalur tersebut dianggap tidak signifikan dan dapat dihilangkan (Sujana, 2008:302). Dari koefisien jalur diperoleh angka yang signifikan > 0,05. Hal ini membuktikan bahwa diagram jalur yang disusun dapat diterima, hal ini membuktikan bahwa:
1) Terdapat  pengaruh  langsung  X 1 terhadap  Y,  dan  juga  pengaruh  tidak  langsung  X 1 terhadap Y melalui X 2 .
2) Terdapat pengaruh langsung X 1 terhadap X 2
3) Terdapat pengaruh langsung X 2 terhadap Y
1. Pengujian Hipotesis kesatu
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 70-1-1 = 68 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table =  t t =  1,980.  Karena  nilai  t h >  t t (3,530  >  1,980)  maka  H 1 diterima  dan  dapat disimpulkan terdapat pengaruh langsung yang signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa.
2. Pengujian hipotesis kedua
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 70-2-1 = 67 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table =  t t =  1,980.  Karena  nilai  t h >  t t (7,093  >  1,980)  maka  H 1 diterima  dan  dapat disimpulkan  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat  belajar Matematika Siswa terhadap Penguasaan Konsep Matematika.

## Gambar 2.  Diagram Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur
Keterangan:  Angka di luar kurung adalah koefisien korelasi dan angka di dalam kurung adalah Koefisien Jalur.
X 1 Y X 2 r 12 =0,483 (P 21 = 0,483) r 13 = 0,591 (P 31 = 0,300) r 23 =0,748 (P 32 = 0,603)
3. Pengujian Hipotesis ketiga
Untuk  α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 70-1-1 = 68 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table =  t t =  1,980.  Karena  nilai  t h >  t t (4,545  >  1,980)  maka  H 1 diterima  dan  dapat disimpulkan terdapat pengaruh langsung yang signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Minat belajar Matematika Siswa.
4. Pengujian Hipotesis keempat
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  varibel  Kecerdasan Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  melalui  Minat  Belajar Matematika Siswa p 123 = p 21 x p 32 = 0,483 x 0,603 =  0,29 . Jika dibandingkan dengan nilai  p 31 maka  nilai p 123 =  0,29  <  p 31 =  0,300. Hal  ini  menginterpretasikan  bahwa variable intervening tidak lebih efektif dari pengaruh langsung tanpa melalui variable intervening.
Untuk α = 0,05, dan dk = n-k-1 = 67 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table = 1,980.  Karena  nilai  t h >  t t (  2,59  >  1,980)  maka  H1  diterima  dan  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika Siswa.

## Pembahasan
1. Pengaruh  Langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa
Temuan penelitian menunjukkan bahwa Penguasaan Konsep Matematika Siswa yang  diukur  oleh  Kecerdasan  Emosional,  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  cukup signifikan  dan  memiliki  pengaruh  yang  kuat  (lebih  besar  dari  0,05)  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  Besarnya  pengaruh  langsung  Kecerdasan Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  adalah KD  =  p 13 ²x  100%  = 0,300 x 0,300 x 100 %= 9 %, dan sisanya 91% dipengaruhi oleh factor lainnya diluar Kecerdasan Emosional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  maka  hasil  penelitian  sesuai  dengan pengajuan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  Namun demikian  pengaruhnya  tidak  terlalu  besar  hanya 9%, angka  ini  lebih  rendah  dari pengaruh  tidak  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika  yang  memiliki  pengaruh  sebesar 29,12%. Walaupun  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan Konsep  Matematika  hanya 9%, tetapi  terdapat  korelasi  yang  positif.  Goleman (2002:512) Kecerdasan Emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya  dengan  intelegensi (to  manage  our  emosional  life  with  intelligence) ; menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (appropriateness of emosion and its expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri, empati  dan  keterampilan sosial.  Goleman  berpendapat  bahwa  Kecerdasan  Emosional adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan dalam  menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan  menunda  kepuasan,  serta mengatur keadaan jiwa.
Dari  pendapat  Goleman  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kecerdasan Emosional  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  Penguasaan Konsep  Matematika Siswa. Siswa yang cerdas secara emosi memiliki kemampuan memotivasi diri dengan baik,  bisa  mengendalikan  emosinya  sehingga  mampu  memusatkan  perhatiannya terhadap  pelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi  suku  banyak,  fungsi  dan
komposisi  serta  limit  fungsi  dengan  baik.  Atensi  yang  tinggi  memang  dibutuhkan siswa  untuk  memahami  materi  matematika  yang  komplek  dan  umumnya  berkenaan dengan  ide-ide  abstrak  yang  tersusun  secara  sistematis  serta  membutuhkan  kegiatan mental yang tinggi.
Oleh karena itu untuk meningkatkan dan mengoptimalkan Penguasaan Konsep Matematika Siswa, salah satunya adalah dengan meningkatkan Kecerdasan Emosional siswa.  Untuk  meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  juga  harus  didukung  oleh kecerdasan  Intelektual  (IQ)  (Goleman,  2002:512)  Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua intelegensi  ini  sangat  diperlukan.  IQ  tidak  akan  berfungsi  dengan  baik  tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan. Namun kedua intelegensi ini saling melengkapi. Keseimbangan IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  matematika.  Berdasarkan temuan  penelitian  ini  terlihat  bahwa  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa dipengaruhi oleh Kecerdasan Emosional.
2. Pengaruh  langsung  Minat  Belajar  Matematika  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa
Temuan  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Minat  Belajar  Matematika  dengan  Penguasaan  Konsep  Matematika  siswa,  hal  ini ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar 0,748 dan  sig<  0,05  pada  analisis korelasi.  Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat  Belajar  Matematika terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien  jalur  sebesar 0,603 (lebih  besar  dari  0,05).  Besar  pengaruh  Minat  Belajar Matematika  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  adalah KD=  P 23 ²x100%= 0,603x0,603x  100%=  36,4%, sedangkan  sisanya  sebesar 63,6% dipengaruhi  oleh faktor lainnya diluar Minat Belajar Matematika.
Berdasarkan  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  variable  Minat  Belajar Matematika  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika.  Sardiman  (2007:56),  anak  yang  mencapai  suatu  prestasi,  sebenarnya merupakan hasil kecerdasan dan minat. Sutikno (2007:2) menyatakankan, minat yang besar  akan  mendorong  motivasi  siswa  itu  sendiri.  Jadi  seorang  anak  tidak  mungkin sukses dalam segala aktivitas tanpa adanya minat.
Minat sangat erat hubungannya dengan belajar, belajar tanpa minat akan terasa membosankan.  Siswa  yang  berminat  terhadap  kegiatan  belajar  akan  berusaha  lebih keras  dibandingkan  siswa  yang  kurang  berminat.  Minat  yang  tinggi  terhadap matematika  memungkinkan  siswa  memberikan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  mata pelajaran  matematika,  sehingga  memungkinkan  untuk  memiliki  prestasi  yang  tinggi dalam matematika.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  patut  diduga  akan  lebih  efektif  meningkatkan Penguasaan  Konsep  Matematika  siswa,  jika  dilakukan  dengan  meningkatkan  minat belajar  matematika  siswa  terlebih  dahulu.  Sehingga  siswa  merasa  lebih  tertarik  dan suka tanpa paksaan pada mata pelajaran matematika. Dengan tumbuhnya minat maka siswa akan lebih mencurahkan perhatiannya secara penuh dan menganggap  kesulitan sebagai tantangan. Siswa lebih bergairah mengerjakan soal-soal matematika yang akan berimbas pada Penguasaan Konsep Matematika dengan baik.
Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  Minat  Belajar Matematika dapat mempengaruhi Penguasaan Konsep Matematika Siswa.
3. Pengaruh langsung Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar  Matematika Siswa
Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  signifikan  antara Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika Siswa, hal ini ditunjukkan oleh angka koefisien korelasi sebesar 0,483 dan sig< 0,05 pada analisis korelasi.
Terdapat  pengaruh  langsung  dan  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Minat  Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  jalur sebesar 0,483 (lebih  besar  dari  0,05).  Besarnya  pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap  penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  adalah KD=  P 12 ²x  100%  =  0,483  x 0,483 x 100% = 23,33%, sedangkan sisanya sebesar 76,67% dipengaruhi oleh faktor lainnya diluar Kecerdasan Emosional.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika Siswa. Temuan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  variable  Minat  Belajar  Matematika  berpengaruh  lebih signifikan dibandingkan variabel kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep Matematika.  Belly  (2006:4),  Minat  adalah  keinginan  yang  didorong  oleh  sesuatu setelah  melihat,  mengamati  dan  membandingkan  serta  mempertimbangkan  dengan kebutuhan yang diinginkannya. Dari pendapat tadi jelas tergambar bahwa Kecerdasan Emosional  memiliki  peranan  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  matematika  siswa.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Goleman  (2002:512)  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan serta mengatur keadaan  jiwa.  Dari  kedua  pendapat  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional  akan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematikanya, terutama  kemampuan  memotivasi  diri  dan  mengendalikan  emosinya.  Berdasarkan temuan penelitian tersebut terlihat bahwa Kecerdasan Emosional dapat mempengaruhi Minat Belajar Matematika Siswa.
4. Pengaruh  tidak  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa melalui Minat Belajar Matematika
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa melalui Minat Belajar Matematika, hal ini dapat dilihat dari besarnya pengaruh tidak langsung  yaitu P 12 x  P 23 x  100%  =  0,483x  0,603  x  100%  =  29,12%, sedangkan sisanya sebesar 70,88% dipengaruhi oleh faktor lainnya .
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan Penguasaan  Konsep  Matematika  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan  Kecerdasan Emosional  melalui  peningkatan  Minat  Belajar  Matematika  siswa.  Menurut  Sardiman (2007:56),  anak  yang  mencapai  suatu  prestasi,  sebenarnya  merupakan  hasil kecerdasan  dan  minat.  Seorang  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang berkembang  baik  akan  lebih  terampil  dalam  menenangkan  diri,  lebih  baik  dalam memusatkan  perhatian  dan  memotivasi  diri  untuk  meningkatkan  minat  belajar,  serta lebih cakap dalam memahami orang lain.
Dari  hasil  pengumpulan  data  melalui  angket  yang  disebarkan  pada  siswa diketahui bahwa minat belajar matematika siswa baik. Begitu juga dengan kecerdasan emosional siswa termasuk kategori baik, hal ini dapat dilihat dari hasil penyebaran tes. Minat  yang  baik  dan  kecerdasan  emosional  yang  baik  berpengaruh  pada  penguasaan konsep matematika siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  patut  diduga  akan  lebih  efektif  meningkatkan penguasaan  konsep  matematika  siswa  jika  dilakukan  dengan  meningkatkan
kecerdasan  emosional  siswa  terlebih  dahulu,  agar  bisa  meningkatkan  minat  belajar matematikanya.  Siswa  akan  lebih  cerdas  dalam  bertindak,  lebih  terampil mengendalikan  emosinya  dan  emosi  orang  lain,  bisa  berpikir  secara  rasional  ,  lebih bisa  memotivasi  diri,  serta  memiliki  gairah  yang  tinggi  pada  mata  pelajaran matematika  sehingga  meningkatkan  minat  belajar  matematika  dalam  diri  siswa. Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  tertarik  pada  matematika,  memiliki  motivasi berprestasi  dan  memberi  hasil  yang  lebih  baik  terhadap  penguasaan  konsep matematika.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data  dapat  dismpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  oleh  hasil pengujian  hipotesis  melalui  analisis  jalur  dengan  koefisien  jalur  variavel  Kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa yang diperoleh nilai p 31 = 0,300 dan  nilai t h >t t (3,530  >  1,980) yang  berarti  ada  pengaruh  langsung  yang signifikan.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat  Belajar  Matematika  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  pengujian  hipotesis melalui  analisis  jalur  dengan  koefisien  jalur  variable  Minat  Belajar  Matematika terhadap variable Penguasaan Konsep Matematika Siswa dengan nilai p 32 = 0,603 dan nilai t h >t t ( 7,093 > 1,980) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan. 3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Minat Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  pengujian  hipotesis  melalui analisis  jalur  dengan  koefisien  jalur  variable  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Minat Belajar Matematika siswa dengan nilai p 21 = 0,483 dan nilai t h >t t ( 4,545 > 1,980) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan.
4. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini dibuktikan oleh hasil pengujian hipotesis melalui analisis jalur dengan koefisien jalur Kecerdasan  Emosional  terhadap  variable  Penguasaan  Konsep  Matematika  melalui Minat  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  nilai p 123 =0,29<p 31 =0,300 .  Hal  ini menginterpretasikan  bahwa  variable  intervening  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa  dan nilai t h >t t ( 2,59 > 1,980) yang berarti ada pengaruh tidak langsung yang signifikan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kesimpulan  dan  implikasi  di  atas  yang menggambarkan pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap penguasaan konsep  matematika  yang  signifikan,  maka  dapat  dirumuskan  beberapa  saran  dengan penekanan sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  siswa  yakni:  kenali  watak  dan  karakter masing-masing anak, jangan menyamaratakan karena siswa adalah individu yang unik dengan berbagai keragaman. Guru harus mampu menunjukkan rasa kasih sayang dan mampu  mengendalikan  emosi  negatif  (amarah).  Guru  sebaiknya  mampu  dan  sabar melayani  setiap  keinginan  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Guru  harus  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  nyaman  dengan memberikan  rasa  aman  dan  bebas  secara  psikologis,  memberikan  kesempatan  pada
siswa  untuk  berkreativitas  dan  berpartisipasi  aktif.  Hal  ini  memungkinkan  siswa mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasannya  secara  optimal.  Suasana  belajar belajar yang menarik dan interaktif akan merangsang kedua belahan otak siswa secara seimbang.
2. Untuk meningkatkan Minat Belajar yakni: tidak monoton dalam penyampaian materi, gunakan  atau  manfaatkan  sarana  pembelajaran  semaksimal  mungkin.  Ciptakan suasana belajar yang kondusif, tidak tegang meskipun pada materi yang sulit, sesekali disertai dengan selorohan untuk mencairkan suasana. Jangan mematikan minat belajar siswa  dengan  men  cap  siswa  bodoh,  tetapi  selalu  bangkitkan  motivasi  siswa  agar tumbuh minat dan ketertarikan pada mata pelajaran matematika. Libatkan siswa secara aktif  dalam  pembelajaran,  biarkan  mereka  brekreativitas  dan  berikan  contoh-contoh serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, jika perlu berikan reward atau hadiah- hadiah kecil yang merangsang minat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2005. Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spritual . Jakarta: Arga.
Anni, C.T. dkk. 2004. Psikologi Belajar . Universitas Negeri Semarang Press. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Belly,  Tilya  dkk.  2006. Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Minat  Mahasiswa  Akuntansi . Simposium Nasional Akuntansi: Padang.
Boediono. 2009. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Darajat,  Zakiah  dkk.  2007. Metode  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Goleman,  Daniel.2000. Emotional  Intelligence  (Kecerdasan  Emosional). Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Goleman,  Daniel.  2002. Working  With  Emotional  Intelligence (terjemahan)  Jakarta: PT. Gramedia.
Gottman,  Jhon.  2001. Kiat-Kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan Emosional (terjemahan) . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hendra, Surya. 2007. Percaya Diri Itu Penting . Jakarta: Elex Media Komputindo. Hudoyo, H.1998. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Dirjen DIKTI Depdikbud. Kurniawan. 2006. Siap Juara Olimpiade Matematika SMP . Jakarta: Erlangga.
Ruseffendi.  2010. Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung: Tarsito.
Sa‟dijah,  C.  2006. Pengembangan Pembelajaran Matematika Beracuan
Konstruktivisme . Disertasi Program Pascasarjana UNESA: Tidak dipublikasikan.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali press. Shapiro,  E.  Lawrence.  1998. Mengajarkan  Emosional  Intelligence  Kepada  Anak . Diterjemahkan oleh Alex Tri Kantjono. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Supardi U.S. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta:  Change Publisher. Sutikno, M. Sobry. 2007. Menuju Pendidikan Bermutu . Mataram: NTP Press Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Rosdakarya.
Tim Pembina Mata Kuliah Perkembangan Peserta Didik. 2007. Perkembangan Peserta Didik . Universitas Negeri Padang Tim  PLPG.  2009. Materi  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Bidang  Diklat Matematika SMP. Medan : UNIMED.
Triatna,  Cepi  dan  Kharisma,  Risma.  2008. EQ  Power  Panduan  meningkatkan Kecerdasan Emosional . Bandung: Citra Praya.
Winkel, W. S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Teori Belajar . Jakarta: Gramedia. Fikriam. 2009. Meningkatkan Penguasaan Konsep Matematika Siswa . http:// Fikriam. Blogspot.com/2009/05. Diakses 10 Maret, 2014.