## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3– Nomor 3, Juli  2022, 342-349 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.2024 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2024
IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI IPA MATERI TENTANG SIFAT-SIFAT CAHAYA MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONS INDEX (CRI) PADA SISWA KELAS V SD KATOLIK ST. THERESIA ENDE 3
Theresia Novita Riti 1 * , Nining Sar’iyyah 2 , Gegorius Sebo Bito 3 1,2,3 PGSD Universitas Flores *Corresponding Author: opyriti@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 21/07/2022 Direvisi : 16/08/2022
Disetujui: 18/08/2022
Keywords: Science misconception, Light Characteristics, Certainty Of Response Index.
Kata Kunci:
Miskonsepsi IPA, Sifat- sifat Cahaya, Certainty Of Respons Index.
Abstract. This study aims to describe the concept of light concept misconceptions through the  CRI  method  in  the  fifth  grade  students  of  SDK  St.  Theresia  Ende  3.  This  type  of research is descriptive qualitative. Data were collected by diagnostic tests, interviews and documentation.  The  results  showed  that  most  of  the  students  had  misunderstood  the material  properties  of  light.  Of  the  many  students  who  experience  misconceptions  that occur  in  the  VD  class  at  the  St.Theresia  Ende  3  SDK,  they  come  from  the  students themselves, from the teacher conveying the wrong concept, and the teaching method is not appropriate.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran  mikonsepsi konsep cahaya melalui  metode  CRI  pada  siswa  kelas  V  SDK  St.  Theresia  Ende  3.  Jenis  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  diagnostik,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami kesalahan pemahaman tentang materi sifat-sifat cahaya. Dari sekian banyaknya siswa yang mengalami  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  kelas  VD  di  SDK  St.Theresia  Ende  3  berasal dari siswa sendiri, dari guru  menyampaikan  konsep  yang keliru, serta  metode pengajaran yang kurang tepat.
How to Cite: Riti, T. N., Sar’iyyah, N., & Bito, G. S. (2022). IDENTIFIKASI MISKONSEPSI IPA MATERI TENTANG SIFAT- SIFAT CAHAYA MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONS INDEX (CRI) PADA SISWA KELAS V SD  KATOLIK  ST. THERESIA ENDE 3. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(3), 342-349. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.2024
Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Universitas Flores. Jln. Samratulangi,Ende, Flores, Indonesia
opyriti@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari di Sekolah Dasar. IPA didefinisikan sebagai
cabang pengetahuan yang memerlukan  kajian  dan  metode  ilmiah mengenai  zat,  kehidupan  dan  hukum  alam (Suhartini & Jarwoko, 2018) . Pendapat senada juga  diungkapkan Wahid  (2014) yang menyatakan  IPA  sebagai  usaha  manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur.  Demikian  halna pendapat  Rismayanthi,  bahwa  IPA  harus dijelaskan  dengan  penalaran  yang  valid sehingga mendapatkan kesimpulan”. Sedangkan  menurut Pratiwi  (2016) ,  IPA meliputi  empat  unsur,  yaitu  produk,  proses, aplikasi  dan  sikap. Sains      atau  IPA merupakan  representasi    dari    hubungan dinamis  yang  mencakup  tiga  faktor  utama yaitu    produk    dan    proses,    dan  nilai-nilai (Trowbridge & Bybee, 1990) .
Berdasarkan definisi diatas maka diperlukan  perencanaan  yang  tepat  dalam proses    pembelajaran  IPA  agar  siswa  dapat menerima  konsep-konsep  dalam  IPA  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  benar  atau dengan  kata  lain  tidak  salah  tangkap  tentang konsep  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Pita  &  Mursiyd (2018) ,  bahwa  setiap  siswa  telah  memiliki pengalaman dan pengetahuan sendiri mengenai alam sebelum memperoleh pembelajaran  disekolah  sehingga  membentuk suatu  konsepsi,  khususnya  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Oleh  karena  itu  pemahaman konsep  yang  disampaikan  guru  kepada  siswa perlu  diselaraskan  sesuai  konsepsi-konsepsi ilmuwan pada umumnya.
Untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA,  seorang  guru  harus  peka terhadap  kesulitan  belajar  siswa  terutama dalam  hal  miskonsepi  yang  dialami  siswa. Miskonsepsi  adalah  pemahaman  terhadap sebuah konsep yang terdapat dalam pemikiran peserta  didik  yang  bertentangan  atau  tidak sesuai  dengan  dengan  konsep  ilmiah  yang dipengaruhi  oleh  pengalaman  peserta  didik (Nurfiyani et al., 2020) .
Gurel  dalam Irianti  (2021) menyatakan bahwa  miskonsepsi  adalah  pemahaman  yang bertentangan  dengan  konsep  yang  telah disepakati  para  ahli.  Sedangkan  Fowler  dan Jaoude  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  miskonsepsi        adalah        pengertian tentang  suatu  konsep  yang  tidak  tepat,  salah dalam  menggunakan    konsep    nama,    salah dalam  mengklasifikasikan    contoh-contoh konsep,  keraguan      terhadap      konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam menghubungkan  berbagai    macam    konsep dalam  susunan hierarkinya   atau   pembuatan generalisasi  suatu    konsep    yang    berlebihan atau  kurang jelas (Laksana, 2016) .
Miskonsepsi dapat diidentifikasi dengan  metode certainty  of  response  index (CRI). CRI adalah ukuran tingkat keyakinan/kepastian responden dalam menjawab  setiap  pertanyaan  (soal)  yang diberikan.  Hasan (Munaworah  &  Falahi, 2016) menyatakan  bahwa  CRI  didasarkan pada  skala  dan  diberikan  bersamaan  dengan setiap  jawaban  suatu  soal.  Tes  ini  digunakan untuk mengetahui tingkat keyakinan/kepastian peserta  didik  dalam  menjawab  butir  soal. Mengggunakan  tes  pilihan  ganda  ini  guru dengan  mudah  dapat  mengetahui atau mengidentifikasi
peserta didik yang mengalami  miskonsepsi,  tidak  tahu  konsep, paham  konsep,  dan  paham  konsep  tapi  tidak yakin.
Cahaya  merupakan  salah  satu  materi dalam  pembelajaran  IPA  SD  dimana  sering terjadi  miskonsepsi.  Hal  ini  tergambar  dalam sejumlah  hasil  penelitian  terdahulu  seperti dalam penelitian Munawaroh & Falahi (2016) yang mengkaji mikonsepsi siswa pada konsep cahaya  dengan  metode  CRI.  Hasil  penelitian pada  sejumlah  siswa  di  SDN  Kamayoran  I tersebut,  menunjukkan  masih  banyak  siswa yang mengalami miskonsepsi.
Konsep-konsep  tentang  cahaya  ini harus dipahami betul-betul oleh siswa SD agar tidak  terjadi  salah  konsep  sehingga  akan menjalar  dijenjang  berikutnya.  Sebagaimana ditegaskan Hermita  et  al.  (2017) ,  bahwa miskonsepsi pada siswa tidak boleh dibiarkan dan  keberadaannya  harus  direduksi.  Jika miskonsepsi yang terjadi pada siswa SD tidak segera  direduksi,  maka  miskonsepsi  ini  akan
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
terbawa  sampai  mereka  menjadi  mahasiswa. Agar miskonsepsi tidak terjadi secara berkelanjutan  maka  perlu  digali  gambaran miskonsepsi  maupun  faktor  penyebabnya sehingga  dilakukanlah  penelitian  ini  di  kelas V  SDK  St.  Theresia  Ende  3  melalui  metode CRI.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  faktor  penyebab terjadinya  miskonsepsi  dan  seberapa  besar tingkat  miskonsepsi  IPA  materi  sifat-sifat cahaya  di  kelas    V  SD  Katolik    St.  Theresia Ende  3.  Maka  digunakan  jenis  penelitian Kualitatif. Menurut Saputra & Ekawati (2017)
penelitian kualitatif merupakan penelitian non hipotesis sehingga dalam langkah penelitiannya tidak perlu merumuskan hipotesis. Penelitian  Kualitatif  bertujuan  untuk menggambarkan keadaan atau status
venomena. Dalam hal ini peneliti hanya ingin mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan sesuatu,  yaitu  penyebab  miskonsepsi  dan seberapa  besar  tingkat  miskonsepsi  yang terjadi. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian deskriptif,  yaitu  mengggambarkan    secara sistematis  fakta  dan  karateristik  objek  atau subjek yang diteliti secara tepat sesuai dengan apa yang dialami siswa pada materi sifat-sifat cahaya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasikan  miskonsepsi  yang  terjadi pada materi sifat-sifat cahaya dengan menggunakan Certainty  of  Respons  Index (CRI).
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V semester  genap SD Katolik   St.Theresia Ende 3  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah siswa  14  orang.  Menurut Nasirun  &  Syam (2016) metode  penelitian  adalah  cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data.  Pengumpulan  ini  untuk memperoleh data-data objektif selama penelitian  berlangsung.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah,  menggunakan  wawancara  dan  tes diagnostik, serta dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes diagnostik menggunakan Certainty Of Respons Index, (CRI) menunjukkan  bahwa  masih
banyak  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi,  disetiap  indikatornya.  Hasil  tes pemahaman melalui soal tes tentang sifat -sifat cahaya  dapat  merambat  lurus  dari  14  siswa kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami  miskonsepsi  pada  nomor  7  yaitu berjumlah 9 siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman konsep  tentang  cahaya  dapat  menembus benda  bening  dari  14  siswa  kelas  V menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi  pada  nomor  4  dan  nomor  8, jumlah  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada konsep  cahaya  menembus  benda  bening nomor  4  berjumlah  9  siswa  dan  nomor  8 berjumlah 1 siswa.
Tes pemahaman konsep tentang cahaya dapat  dipantulkan  dari  13    siswa  kelas  V menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada nomor 13 dan jumlah siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep cahaya  menembus  benda  bening  nomor  13 berjumlah 9 siswa.
Selanjutnya,    hasil  tes  pemahaman konsep  tentang  cahaya  dapat  dipantulkan  dari 14    siswa  kelas  V  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  nomor  14  dan nomor  18,  jumlah  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  konsep  cahaya    dibiaskan nomor  14  berjumlah  14  siswa  dan  nomor  18 berjumlah 8 siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman konsep tentang cahaya diuraikan dari 14 siswa kelas V menunjukkan bahwa siswa mengalami  miskonsepsi  pada  nomor  21,  24 jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi pada  konsep  cahaya  diuraikan  nomor  21 berjumlah  14  siswa,nomor  24  berjumlah  14 siswa.
Tabel 1. Jenis Kesalahan Pada Konsep Sifat-Sifat
Cahaya Sifat-Sifat Cahaya No soal P M TP ∑ ∑ ∑ Cahaya Merambat Lurus 1 14 0 0 3 14 0 0 5 14 0 0 7 5 9 0 9 14 0 0 Cahaya Menembus Benda Bening 2 14 0 0 4 5 9 0 6 14 0 0 8 13 1 0 10 14 0 0
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
Cahaya dapat dipantulkan 11 14 0 0 13 5 9 0 15 14 0 0 17 14 0 0 19 0 0 14 Cahaya dapat dibiaskan 12 14 0 0 14 0 14 0 16 14 0 0
18 14 0 0 20 14 0 0 Cahaya dapat diuraikan 21 0 14 0
22 14 0 0 23 14 0 0
24 0 14 0 25 14 0 0
Keterangan:  P  (Paham),  M  (Miskonsepsi),  TP  (Tidak Paham)
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan  wawancara    dengan  guru  kelas  V untuk  mengetahui    sejauh  mana  mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) pada materi  sifat-sifat  cahaya  yang  dapat  dipahami oleh siswa.
Berkaitan  dengan  penjelasan  diatas sesuai  dengan  hasil  wawancara  pada  hari senin 29 November  2021,  dengan  Ibu
R. R SP.d, wali kelas V  mengatakan bahwa:
Kesulitan  yang  sering  dialami  dalam  proses kegiatan  pembelajar  materi    sifat-sifat  cahaya adalah,  siswa  belum  belum mampuh membedahkan contoh  dari  masing-masing  sifat  cahaya.  Sehingga dapat  mempengaruhi  pemahaman  atau  pola  pikir mereka  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa sendiri  sedikit  terganggu  karna  rendahnya  giat belajar terhadap materi sifat-sifat cahaya mengakibatkan  turunya  nilai  pada  saat  melakukan ulangan. Dari hasil tersebut siswa diwajibkan untuk mengikuti  perbaikan  atau  remidial,  dalam  bentuk kerja  kelompok,  supaya  mampuh  meningkat  kan KKM yang telah di tetapkan.
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat diketahui bahwa masih sangat minim pemahaman atau  siswa  terhadap  materi sifat-sifat  cahaya,  serta  kesiapan  belajar  yang masih sangat   rendah.
Hasil  wawancara  pada  hari  senin  29 November 2021, dengan  Ibu R. R  SP.d, wali kelas V  mengatakan bahwa:
Yang  menjadi  kendalanya  adalah  kesiapan  media yang  digunakan tidak  maksimal  atau  kurang  sesuai karna lebih terpaku  pada buku pembelajaran, atau ceramah,  seharusnya  materi  ini  melakukan  praktik, dan  membutuhkan  media  yang  baik.  Tapi  karna kesiapan  yang  kurang  memadai  dan  contoh  yang kurang  tepat  untuk  materi  sifat  cahaya,  sehingga pada saat pemebelajaran berlangsung siswa kurang
memberikan respon yang baik terhadap materi sifat- sifat  cahaya.  Untuk  tingkat  kesulitan  soal  tes  tadi sedikit  sulit  bagi  mereka,  karna  sebelumnya  saya tidak  memberikan  mereka  soal  tes,  saya  hanya memeberikan pilihan ganda. Namun soal tadi sudah sangat sesuai dengan materi yang diberikan.Tentunya mereka dapat mengerjakan soal tadi. Hasil wawancara ini lebih
memfokuskan  kepada  media  yang  digunakan oleh  guru,  dimana  materi  pembelajaran  sifat- sifat  cahaya  ini  lebih  banyak  melakukan praktek,  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  ini  dengan  baik.  Tapi  karna  kesiapan media  pembelajaran  yang  kurang  memadai aktivitas  belajar  siswa  pun  dapat  terganggu, sehingga  siswa  lebih  mengetahui  konsep- konsep yang salah. Setelah diketahui pengelompokan  tingkat  pemahaman  siswa melalui  uji  tes  diagnostik  menggunakan  CRI, maka  dapat  diketahui  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Selanjutnya  peneliti  melakukan tahap wawancara pada siswa yang teridentifikasi  miskonsespi  untuk  mengetahui alasan  siswa  sehingga  mereka  mengalami miskonsespi  pada materi sifat-sifat cahaya.
Wawancara pertama berhubungan dengan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi pada  konsep  cahaya  merambat  lurus.  Jumlah siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sifat-sifat cahaya  merambat  lurus  ada  9  siswa. Berdasarkan hasil wawancara pada hari selasa 30 November 2021, dengan A. B, mengatakan bahwa:
Dari  tes  soal  yang  diberikan  saya  sangat  suka, walaupun  ada  beberapa  gampang  gampang  sulit, seperti  soal  cahaya  merambat  lurus,  karna  hampir sama  dengan pemantulan  cahaya,  untuk penjelasan ibu  sedikit  memahami,  karna  masih  menggunakan buku  dan  tidak  memberikan  contoh  secara  nyata. Kesulitan pada  saat  menjawab  soal  tadi, karna  sudah  lama  saya    belajar  materi  sifat-sifat cahaya dan saya sudah lupa sebagaian materinya.

## Hal serupa juga disampaikan oleh G. N mengatakan bahwa:
Soal tadi sedikit sulit karna ada beberapa yang saya tidak  tau  dan  saya  tidak  menjawab  karna  menuut saya  semua  cahaya  itu  sama  saja.Ibu  guru  masih menggunakan  buku  untuk  menyampaikan  materi kepada  saya  dan  teman  sekelas,  ibu  juga memberikan  contoh  melalui  kata-kata,  bukan menggunakan  media.  Sehingga  saya  tidak  terlalu mengerti dengan materi ini.

## Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  9
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
siswa,  2  siswa  yang  mewakili,  tersebut  dapat menyimpulkan  pemahaman  siswa  yang  tidak utuh  dalam  menghubungkan  suatu  konsep, siswa  hanya memahami konsep secara parsial tanpa  mendalaminya  atau  mencari  tahu kebenarannya,  sehingga  siswa  kebingungan dalam menjawab tes soal yang diberikan.
Jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi  sifat-sifat  cahaya  menembus benda bening terdiri dari nomor 4 sebanyak 9 siswa dan nomor 8 sebanyak 1 siswa.
Hasil wawancara dengan A. B, mengatakan bahwa:
”Soal  tadi  gampang-gampang  sulit,  sehingga  ada beberapa  yang  saya  tidak  tau  kerja  menurut  saya semua  sifat  cahaya  itu  sama  saja  karna  dapat mengeluarka  sumber  cahaya,  ibu  menjelaskan menggunakan buku.”
Hal yang sama di ungkapkan oleh G. N, yang mengatakan bahwa:
Menurut  saya,  soal  tadi  gampang-gampang  susah karna  ada  yang  saya  tidak  menjawab,  karna  saya sudah lupa dengan  materi  dan penjelasan dari ibu, kalo penjelasan dari ibu, ibu kebanyakan pake buku, jadi saya kurang paham.
Hasil wawancara dengan HJCH, mengatakan bahwa:
Soal tadi sangat sulit karna ada beberapa yang saya tidak tau dan saya tidak menjawab. Ibu guru masih menggunakan  buku  untuk  menyampaikan  materi kepada  saya  dan  teman  sekelas,  ibu  juga memberikan contoh melalui kata-kata,bukan menggunakan  media.  Sehingga  saya  tidak  terlalu mengerti dengan materi ini.
Dari  hasil  wawancara  nomor  4,  yang terdiri  dari  9  siswa,  yang  mewakili  3  siswa. Bahwa  menurut  pemahaman  yang  sama terhadap  materi  yang  diberikan  serta  contoh yang  diberikan  menurut  mereka  sangat  susah karna  ada  beberapa  materi  tentang  sifat cahaya  sudah  mereka  lupa,  karna  ibu menjelaskan menggunakan buku serta pemberian  contoh  lewat  buku  sehingga mereka  tidak  tau  jawab  soal  yang  diberikan. Hasil  wawancara  nomor  8  sebanyak  1  siswa. Wawancara dengan JASD, mengatakan bahwa:
Menurut  saya  soal  tadi  bagus,  tapi  pada  soal tentang cahaya merambat lurus, saya bingung karna menurut  saya  sama  dengan  pemantulan  cahaya, karna  sama-sama  mengeluarkan  cahaya,  kalo  ibu menjelaskan menggunakan buku.
Hasil wawancara tersebut dapat menyimpulkan  bahwa  siswa  beranggapan sama tentang semua contoh sifat cahaya.
Jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi sifat-sifat pemantulan cahaya ada 9  siswa.  Wawancara  dengan  2  siswa  yang mewakili 5 siswa yang sependapat. Hasil wawancara dengan AB, mengatakan bahwa:
Saya  masih  bingung  dengan  materi  sifat-sifat cahaya,  karna  menurut  saya  contohnya  buat  saya pusing  apa  lagi  pada  cahaya  merambat  lurus  dan cahaya  di  pantulkan,  saya  rasa  sama  saja  kedua contoh karna arah cahayanya sama-sama lurus, dan ibu  menjelaskan  dengan  melihat  di  buku  tidak secara langsung, jadi saya masih bingung,dan saya tidak suka dengan mata pelajaran IPA.
Hasil wawancara dengan G. N, mengatakan bahwa:
Menurut  saya,  soal  tadi  gampang-gampang  susah karna  ada  yang  saya  tidak  menjawab,  karna  saya sudah lupa dengan  materi  dan penjelasan dari ibu, kalo penjelasan dari ibu, ibu kebanyakan pake buku, jadi  saya  kurang  paham.  Menurut  saya  soal  tadi bagus,  tapi  pada  soal  tentang  cahaya  dipantulkan, saya bingung karna menurut saya semua cahaya itu sama, karna sama-sama mengeluarkan cahaya, dan kalo ibu hanya  menjelaskan menggunakan buku
Hal  ini  menunjukan  bahwa  adanya kesalapahaman  suatu  konsep  terhadap  materi cahaya  dipantulkan  karna  kebingungan  siswa terhadap  contoh  materi  cahaya  dipantulkan, menurut  mereka  sama  saja  karna  dapt mengeluarkan  sumber  cahaya.  Wawancara dengan  2  siswa  yang  mewaili  4  siswa  yang sependapat. Hasil  wawancara dengan H. J. C. H mengatakan bahwa:
Saya  masih  bingung  dengan  materi  sifat-sifat cahaya,  karna  menurut  saya  contohnya  buat  saya pusing  apa  lagi  pada  cahaya  merambat  lurus  dan cahaya  di  pantulkan,  saya  rasa  sama  saja  kedua contoh  karna  arah  cahayanya  sama  dan  ibu menjelaskan  dengan  melihat  di  buku  tidak  secara langsung,  jadi  saya  masih  bingung,dan  saya  tidak suka dengan mata pelajaran IPA.
Hasil wawancara dengan KPM, mengatakan bahwa:
Soal tadi sangat sulit karna ada beberapa yang saya tidak tau dan saya tidak menjawab. Ibu guru masih menggunakan  buku  untuk  menyampaikan  materi kepada  saya  dan  teman  sekelas,  ibu  juga memberikan  contoh  melalui  kata-kata,  bukan menggunakan  media.  Sehingga  saya  tidak  terlalu mengerti  dengan  materi  ini  dan  ini  membuat  saya
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
bingung dengan materi sifat cahaya.
Dari hasil wawancara ini dapat disimpulkan  bahwa  siswa  sendiri  dengan kemalasan  belajar  mereka  terhadap  materi sifat-sifat  cahaya  ini  dapat  mengakibatkan tingkat  pemahaman  terhadap  konsep  cahaya sangat pengaruh tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  metode  CRI  efektif untuk  menganalisis  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Siswa  mengalami  miskonsepsi atau  tidak  paham  konsep  dapat  dibedakan dengan  melihat  benar  atau  tidaknya  jawaban suatu  butir  soal  dan  dapat  melihat  indeks kepastian  jawaban  (CRI). Diknasari  (2020) mengungkapkan  Certainty  of  response  index (CRI)  sangat  mudah  digunakan  dalam mengungkap  miskonsepsi  karena  terdapat skala  tingkat  keyakinan  responden  dalam menjawab  soal  pertanyaan  yang  diberikan. Skala  pada  CRI  itu  memiliki  nilai  yang berbeda  sesuai  kriterianya  masing-masing. Dari kriteria tersebut maka bisa dikelompokkan  peserta  didik  yang  paham konsep,  miskonsepsi  dengan  yang  tidak paham. Dengan demikian dari data analisis ini dapat  dapat  digunakan  untuk  memperoleh data  wawancara  penyebab  miskonsepsi  pada siswa yang mengalami miskonsepsi.
Certainty  Of  Respons  Index (CRI) adalah  ukuran  tingkat  keyakinan  responden dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Metode  CRI  ini  memiliki  keunggulan  dan kelemahan.  Keunggulannya  yakni  bersifat sederhana  dan  dapat  digunakan  diberbagai jenjang  (sekolah  menengah  sampai  perguruan tinggi),  sedangkan  kelemahannya  adalah metode  ini  sangat  bergatung  pada  kejujuran peserta  didik (Nurkholifah,  2019) .  Berkaitan dengan kelebihan dan kelemahan ini, dijelaskan  oleh Mahmudah  et  al.  (2016) bahwa  CRI  berbentuk  pilihan  ganda  yang dilengkapi  dengan  pilihan  alasan  dan  skala tingkat  keyakinan  dalam  setiap  jawaban  yang dipilih. Kelebihan dari teknik ini yaitu dengan menggunakan skala tingkat keyakinan menjadi  tahu  peserta  didik  yang  sungguh- sungguh  mengerti  atau  tidak.  Peserta  didik dapat  menjawab  soal  dengan  jujur  dengan tingkat keyakinannya, sehingga tingkat
pemahaman dapat diidentifikasi dengan mudah.  Sedangkan  kelemahannya  yaitu  jika peserta  didik  menjawab  dengan  benar  dan alasan  yang  benar  namun  dia  kurang  yakin dalam  mengerjakan,  sehingga  dikelompokkan peserta didik yang tidak tahu konsep.
Penelitian  relavan  yang  membahas miskonsepsi  siswa  pada  sifat  cahaya  pernah dilakukan oleh Pita & Mursyid (2018) di kelas VI  SDN  01  Balai  Sebut.  Hasil  penelitian tersebut  membuktikan  terdapat  sejumlah siswa yang mengalami miskonsepsi.
Penyebab  dari  miskonsepsi  tersebut  adalah Kesalahan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan, Siswa salah dalam
mengasosiasikan istilah. Penalaran yang salah, jawaban  siswa  terkesan  menebak,  Siswa membandingkan  dua  keadaan  yang  ia  lihat pada  gambar  namun  ia  tidak  mengerti sehingga  ia  hanya  berintuisi,  siswa  juga mengarang  jawaban.  Konstruksi  pengalaman yang salah, prakonsepsi yang salah, penalaran yang  tidak  lengkap.Pemikiran  humanistik siswa.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  juga ditemukan siswa yang mengalami miskonsepsi.  Penyebab  miskonsepsi  yang dialami  siswa  berasal  dari  diri  siswa  sendiri, dari  guru  serta  cara  mengajar  guru,  media yang  digunakan  tidak  sesuai,  dan  buku. Berdasarkan alasan peserta didik  dalam  hasil wawancara, miskonsespsi tersebut juga disebabkan karena peserta didik tidak menguasai  konsep  secara  utuh  serta  tidak dapat  menghubungkan  satu  konsep  dengan konsep  lainnya,  sehingga  siswa  membuat kesimpulan yang salah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Miskonsepsi yang dialami siswa kelas V SDK
St.Theresia Ende 3 tahun pelajaran
2020/2021,    sebanyak  14  siswa.  Materi  sifat- sifat  cahaya  terjadi  pada  setiap  sub  indikator soal  yang  terdiri  dari  beberapa  poin  yaitu konsep  cahaya  merambat  lurus  ada  9  orang yang  mengalami  miskonsepsi,  konsep  cahaya menembus benda bening  ada 9 orang; konsep cahaya  dapat  dipantulkan  sebanyak  9  orang yang  mengalami  miskonsepsi,  konsep  cahaya dapat  di  biaskan  sebanyak  14  orang  dari nomor  14  dan  8  orang  dari  nomor  18  yang
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
mengalami miskonsepsi, konsep cahaya dapat diuraikan  terdiri  dari  nomor  21  sebanyak  14 orang dan nomor 24 sebanyak 14 orang, siswa yang mengalai miskonsepsi. Sedangkan
Penyebab  miskonsepsi  yang  dialami siswa berasal dari diri siswa sendiri, dari guru serta  cara  mengajar  guru,  media  yang digunakan tidak sesuai, dan buku. Berdasarkan alasan peserta didik  dalam hasil wawancara, miskonsespsi tersebut disebabkan karena  peserta  didik  menguasai  konsep  tidak utuh dan menghubungkan satu konsep dengan konsep  lainnya,  sehingga  siswa  membuat kesimpulan  yang  salah.  Berdasarkan  hasil penelitian diharapkan guru lebih
memperhatikan  prakonsepsi    siswa  dan  lebih menguasai bahan pembelajaran (materi). Guru juga  dapat  menggunakan  media  pembelajaran yang bervariasi dan menerapkan metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan .

## DAFTAR PUSTAKA
Diknasari , M. (2020). ANALISIS MISKONSEPSI  MATA  PELAJARAN BIOLOGI PADA MATERI FOTOSINTESIS MENGGUNAKAN CERTAINTY  OF  RESPONSE  INDEX (CRI)  PADA  SISWA  KELAS  VIII  DI SMP  NEGERI  SEKOTA  BANDAR LAMPUNG (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). http://repository.radenintan.ac.id/id/epri nt/11177 Hermita ,  N.,  Suhandi,  A.,  Syaodih,  E.,  & Samsudin,  A.  (2017).  Level  conceptual change mahasiswa calon guru sd terkait konsep  benda  netral  sebagai  efek implementasi VMMSCCText. WaPFi (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 2 (2),  71- 76. https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i2.827
0
Hidayanti, M. (2013). Peningkatan Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak Melalui  Permainan  Bakiak. Jurnal
Pendidikan  Usia  Dini , 7 (1),  195–200. https://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/ view/113
Irianti , E. (2021). IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI CAHAYA
MENGGUNAKAN FOUR TIER DIAGNOSTIC TEST. Jurnal Pendidikan  Fisika  Undiksha , 11 (2),  1- 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/JJPF/article/view/33247
Laksana , D. N. L. (2016). Miskonsepsi dalam materi  IPA  sekolah  dasar. JPI  (Jurnal Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  166-175. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8588
Mahmudah ,  R.,  Pramudya,  Y.,  &  Sulisworo, D. (2016). Analisis Validitas Butir Soal Certainty of Respons Index (CRI) untuk
Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  Tata Surya dan Fenomena Astronomi. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (pp. 579-587). Google Scholar
Munawaroh ,  F.,  &  Falahi,  M.  D.  (2016). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SDN Kemayoran  I  Bangkalan  pada  Konsep Cahaya  Menggunakan  CRI  (Certainty Of Response Index). Jurnal Pena Sains
Vol , 3 (1), 69-76. https://eco- entrepreneur.trunojoyo.ac.id/penasains/ article/view/1770 Nasirun, M., & Syam, N. (2016).
Meningkatkan  Motorik  Kasar  Melalui Permainan  Tradisional  Lompat  Kodok. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 1 (1),  56–60. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pot ensia/article/view/5662
Nurfiyani , Y., Putra, M. J.  A., & Hermita, N. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa SD Kelas  V  Pada  Konsep  Sifat-sifat Cahaya. Journal of Natural Science and
Integration , 3 (1), 77-86. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.930 3 Nurkholifah , S. (2019). ANALISIS MISKONSEPSI PADA MATERI SISTEM REGULASI MENGGUNAKAN CERTANTY  OF  RESPONSE  INDEX (CRI) DI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). http://repository.radenintan.ac.id/7994
Identifikasi Miskonsepsi IPA Materi tentang Sifat-Sifat Cahaya menggunakan Certainty Of Respons Index (CRI) pada Siswa Kelas V SD Katolik St. Theresia Ende 3
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 342-349
Pita ,  E.  D.,  &  Mursyid,  S.  (2018).  Menggali Miskonsepsi  Cahaya  Dan  Sifatnya Menggunakan  Teknik  Interview  About Instances (IAI) dalam Bahasa Ibu. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (11). http://repository.radenintan.ac.id/7994/ Pratiwi,  F.  A.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi Belajar Mahasiswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Pada  Mata Kuliah Analisis Real Pokok Bahasanbarisan  Bilangan  Real. Iqra’ , 1 (2), 33–54. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.
id/index.php/ji/article/view/64
Rismayanthi,  C.  (2013).  Mengembangkan
Keterampilan  Gerak  Dasar  Sebagai Stimulasi  Motorik  Bagi  Anak  Taman Kanak-Kanak Melalui Aktivitas Jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 9 (April), 10. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/a rticle/view/3065 Saputra,  N.  E.,  &  Ekawati,  Y.  N.  (2017). Permainan  Tradisional  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Dasar Anak  Tradisional. Jurnal  Psikologi Jambi , 2 (2), 10. https://online- journal.unja.ac.id/jpj/article/view/4796
Suhartini,  &  Jarwoko.  (2018). Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui
Permainan  Tradisional  Lompat  Tali Pada  Usia  5-6  Tahun  Di  PAUD  Tunas Mekar Plus Tahun Pelajaran 2017/2018 . 1 (1), 55–69. https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/warna/article/vie w/183
Wahid,  F.  (2004).  Metodologi  Penelitian Sistem  Informasi:  Sebuah  Gambaran Umum. Media  Informatika , 2 (1),  69–
81. https://journal.uii.ac.id/media-
informatika/article/view/8
Trowbridge ,  L.  W.,  &  Bybee,  R.  W. (1990). Becoming  a  secondary  school science  teacher .  Merrill  Publishing
Company. Google Scholar