## Kepemimpinan Kolaboratif : Sebuah Bentuk Kepemimpinan Untuk Sekolah

## Yuni Kasmawati
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Budi Luhur
Email : yuni.kasmawati@budiluhur.ac.id
Abstract. Changes  that  occur  due  to  globalization  need  to  be  managed  by  leaders  in  order  to  achieve organizational goals. The way leaders manage change is influenced by the environment. Therefore, the style in leading an organization requires adaptation. Today, collaborative leadership is needed to cope with rapid change. Likewise the leadership of a school. The literature review method was chosen for the analysis of this study. Books, journals  and  other  forms  of  publication  are  used  as  reference  sources.  This  study  provides  an  overview  of collaborative  leadership  that needs  to be  applied  in  dealing  with  change  for  the  success  and  effectiveness  of schools, including for teachers and students.
Keywords : Collaborative Leadership, Leadership, School
Abstrak. Perubahan yang terjadi akibat globalisasi perlu dikelola pimpinan demi tercapainya tujuan organisasi. Cara  pemimpin  mengelola  perubahan  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  gaya  dalam  memimpin suatu  organisasi  membutuhkan  adaptasi.  Saat  ini,  kepemimpinan  kolaboratif  dibutuhkan  untuk  mengatasi perubahan yang cepat. Begitu juga kepemimpinan suatu sekolah. Metode tinjauan literatur dipilih untuk analisis penelitian ini. Buku, jurnal maupun bentuk publikasi lainnya digunakan sebagai sumber referensi. Penelitian ini memberi  gambaran    umum  tentang  kepemimpinan  kolaboratif  yang  perlu  diterapkan  dalam  menghadapi perubahan demi keberhasilan dan keefektifan  sekolah termasuk bagi guru dan siswa .
Kata Kunci : Kepemimpinan Kolaboratif, Kepemimpinan, Sekolah

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia dapat ditingkatkan antara lain melalui pendidikan Jalur formal, non formal maupun informal bisa dipilih dalam pendidikan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara  khusus  dirancang  untuk  mendidik  siswa  melalui  pengawasan  guru.  Secara  umum,  sekolah merupakan  sarana  untuk  membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang  mempunyai  kepribadian  dan intelektual tinggi sehingga mampu berkontribusi dalam membangun dan mencerdaskan bangsa.
Era  industri  4.0  yang  ditandai  dengan  otomatisasi  dan  digitalisasi  memberi  konsekuensi  bagi pengelola  pendidikan  khususnya  kepala  sekolah  untuk  menyelaraskan  semua  kerangka  sendi  dan kerangka kerja pendidikan sesuai kebutuhan pasar. Peran kepala  sekolah dalam membentuk siswa untuk memiliki kompetensi di era industri 4.0 menjadi semakin dibutuhkan. Hal ini mengingat bahwa kompetensi  siswa  seperti  pemikiran kritis, kreatif, inovatif, kolaboratif dan komunikatif  diperlukan untuk menjadi sumber daya manusia yang unggul dan mampu bersaing di era industri 4.0.
Tuntutan masyarakat terhadap sekolah untuk berkinerja lebih tinggi dan unggul secara akademis telah  memusatkan  perhatian  pada  peran  penting  kepemimpinan.  Seorang  pemimpin  sekolah  yang sukses akan menciptakan lingkungan yang mendukung pengajaran dan pembelajaran menjadi efektif serta membangun kapasitas untuk pembelajaran (Robinson et al., 2008), bahkan kepemimpinan bisa dijadikan  katalisator  untuk  perbaikan  sekolah  (Hallinger  dan  Heck,  2010a).  Sebagai  penentu keberhasilan  sekolah,  penelitian  Heck  dan  Hallinger  (2005)    menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan berkontribusi  pada  peningkatan  sekolah  khususnya  pada  pembelajaran  siswa.  Demikian  juga Leithwood  et  al.  (2019)  mengklaim  bahwa  kepemimpinan  sekolah  mempunyai  pengaruh  kedua
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol.IX. Issu 2. Mei-Agustus 2021
http: journal unismuh.ac id/index php equilibrium
setelah  pengajaran  terhadap  pembelajaran  siswa.  Selanjutnya  kepemimpinan  tersebut  memiliki pengaruh yang lebih besar pada sekolah dan siswa jika didistribusikan secara luas. Oleh karena itu, pemimpin  sekolah  perlu  upaya  melibatkan  setiap  personel  sekolah  untuk  memperhatikan, menghadapi, melaksanakan tugas pengajaran dan memobilisasi sumber daya yang dibutuhkan untuk mendukung transformasi pengajaran dan pembelajaran (Spillane et al.,  2007).
Saat  ini,  sekolah  menghadapi  situasi  yang  semakin  kompleks  seperti  adanya  ketidakpastian, keragaman, tuntutan terhadap guru dan siswa untuk meningkatkan hasil akademik serta harapan yang tinggi dalam berinovasi dan reformasi.  Dalam menghadapi situasi seperti ini, model kepemimpinan yang berfokus pada kepala sekolah bukan pilihan yang terbaik (Schlebusch, 2020), pemimpin sekolah perlu  mengadopsi  bentuk  kepemimpinan  yang  lebih  kolaboratif  (Meyer,  2009)  dengan  melibatkan guru, siswa dan pemangku kepentingan dalam kepemimpinannya (Hallinger, 1992).
Kepemimpinan kolaboratif merupakan cara yang praktis dan efektif untuk mengatasi masalah dan tantangan yang kompleks  tersebut  (Wilson, 2013). Kompleksitas  yang terjadi  akan mendorong kolaborasi  dalam rangka pencapaian    tujuan bersama. Masalah komplek  lain  seperti tututan  untuk selalu  berubah  sesuai  kebutuhan  pasar,  menjadikan  kepemimpinan  kolaboratif  sebagai  fitur fundamental  dalam  menghadapi  perubahan,  tidak  terkecuali  perubahan  kurikulum  dan implementasinya (Edwards dan Smit, 2008). Tuntutan perubahan tersebut menyebabkan semua pihak perlu berinovasi. Terkait  dengan hal tersebut,  kepemimpinan kolaboratif    merupakan elemen yang penting  dalam  proses  kreasi  bersama  untuk  mendorong  perubahan  dan  mengelola  masalah  yang dihadapi  (Jäppinen,  2013),  bahkan  kepemimpinan  kolaboratif  memainkan  peran  penting  dalam keberhasilan sekolah (Edwards dan Smit, 2008).
Kepemimpinan  suatu  sekolah  harus  berfokus  pada  proses  inti  dan  tujuan  pendidikan  yaitu pengajaran, pembelajaran dan prestasi siswa (Grissom dan Loeb, 2011). Kepala sekolah bertanggung jawab  terhadap  penciptaan  lingkungan  pedagogik  yang  sesuai  dan  lingkungan  yang  mendukung implementasi  kurikulum  secara  efektif  dan  efisien  (Edwards  dan  Smit,  2008).  Di  Indonesia,  kepala sekolah mempunyai tugas pokok yang berkaitan dengan  manajerial, supervisi guru, pengembangan kewirausahaan  dan  supervisi  tenaga  kependidikan  (Permendikbud  Nomor  6  tahun  2018).  Peran tersebut  ditujukan  untuk  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  sekolah  dengan  mengacu  pada delapan (8) standar pendidikan nasional. Dengan demikian kepala sekolah mempunyai posisi strategis untuk  mengelola  keberlangsungan  suatu  sekolah.  Kepala  sekolah  dituntut  mempunyai  pemikiran, sikap  dan  perilaku  yang  ekstra  dalam  menghadapi  masalah  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan akademik tetapi  juga non akademik, baik di dalam  atau di luar lingkungan sekolah. Tugas dan peran kepala sekolah menjadi lebih berat manakala terjadi perubahan tidak terkecuali perubahan kurikulum sekolah. Perubahan kurikulum sekolah di Indonesia sudah terjadi beberapa kali. Misalnya  perubahan perubahan kurikulum 2006 menjadi kurikulum 2013. Implementasi kurikulum 2013 tersebut dilakukan secara  bertahap  dan  di  tahun  2020  diharapkan  semua  sekolah  sudah  menerapkannya.  Adanya perubahan kepemimpinan dalam kementrian pendidikan dan kebudayaan pada tahun 2019, memberi dampak pada perubahan kurikulum. Kurikulum merdeka  belajar menggantikan kurikulum 2013 yang direncanakan  akan  diterapkan  mulai  tahun  ajaran  2021/2022  (www.depoedu.com,  2020).  Namun, Pandemi  Covid-19  yang  sedang  melanda  Indonesia  tahun  2020  menjadikan    pemerintah  membuat kebijakan baru dengan memberlakukan kurikulum baru yaitu kurikulum darurat untuk mengantisipasi sistem  pembelajaran  berbasis  online  (www.liputan6.com,  2020).  Perubahan  kurikulum  yang  relatif cepat memberi konsekuensi bagi kepala sekolah untuk segera bertindak agar implementasi kurikulum dapat  berjalan  dengan  baik.  Suatu  kepemimpinan  kolaboratif  akan  melibatkan  guru,  administrasi, orang  tua  dan  pemangku  kepentingan  dalam  mengambil  keputusan  untuk  menentukan  langkah- langkah  implementasi  kurikulum  agar  efektif.  Misalnya  bersama  dengan  guru  merancang  program pembelajaran dengan mengoptimalkan pemanfaatan teknologi untuk menyesuaikan kondisi darurat akibat pandemi Covid 19. Demikian juga dukungan kepala sekolah akan terciptanya kerjasama antara guru,  siswa  dan  orang  tua  dapat  membantu  proses  pembelajaran  dengan  kurikulum  baru  berjalan dengan baik.
Terkait  dengan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  termasuk  perubahan  kurikulum  sekolah, tuntutan  masyarakat  terhadap  kualitas  sekolah    dan  tuntutan  kebutuhan  pasar  seperti  pemikiran kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif  dan  komunikatif,  maka  tujuan  artikel  ini  yaitu  mengkaji  peran kepemimpinan  kolaboratif  dalam  mengantisipasi  globalisasi  untuk  kesuksesan  sekolah.    Banyak penelitian  yang  mengkaji  mengenai  peran  kepemimpinan  kolaboratif  dan  pengaruhnya  terhadap sekolah, namun penelitian-penelitian tersebut lebih banyak dilakukan di luar Indonesia. Oleh karena itu,  kajian  literatur  ini  perlu  dilakukan  khususnya  di  Indonesia  sebagai  bahan  referensi  bagaimama penerapan  kepemimpinan  kolaboratif  mampu  mendukung  peningkatan  kualitas  sekolah.  Pada akhirnya, kepala sekolah perlu menerapkan kepemimpinan kolaboratif di semua jenjang pendidikan dalam rangka mewujudkan keberhasilan pendidikan secara menyeluruh.
Kepemimpinan  adalah  proses  mempengaruhi  seseorang  untuk  pencapaian  yang  diinginkan (Bush dan Glover, 2014). Ada tiga dimensi kepemimpinan yang diusulkan oleh Bush dan Glover (2003) yaitu (1) kepemimpinan adalah  proses mempengaruhi dalam rangka menyusun dan mengatur suatu organisasi, (2) kepemimpinan terkait dengan nilai-nilai organisasi dan membuat orang berkomitmen pada  nilai-nilai  tersebut,  (3)  visi  merupakan  komponen  penting  dalam  kepemimpinan  yang  efektif. Dalam  pendidikan,  kepemimpinan  merupakan  suatu  proses  mempengaruhi  guru  dan  pemangku kepentingan lainnya serta tidak harus  terbatas pada  satu orang (Daniëls et al., 2019). Selanjutnya dijelaskan bahwa proses pengaruh tersebut idealnya mengarah pada iklim pembelajaran yang efektif dan menjaga agar semua proses organisasi di sekolah berjalan lancar.
Literatur  menekankan  dampak  kepemimpinan  terhadap  efektifitas  sekolah  (Hitt  dan  Tucker, 2016;    Day  dan  Sammons,  2013).  Misalnya,  sebagai  pemimpin  suatu  sekolah,  kepala  sekolah mempunyai  potensi  dalam  meningkatkan  lingkungan  belajar  bagi  guru  dan  siswa,  mampu meningkatkan hasil belajar melalui pengaruhnya terhadap guru maupun melalui kebijakan dan proses organisasi (Hitt dan Tucker, 2016). Kepala sekolah mampu meningkatkan prestasi belajar siswa melalui guru dengan meningkatkan dan mendukung pengajaran dan pembelajaran (Day dan Sammons, 2013). Oleh  karenanya,  keplala  sekolah  harus  fokus  pada  proses  inti  sekolah  seperti  kurikulum  dan pengajaran, pembentukan iklim dan budaya sekolah, menjaga hubungan dan komunikasi yang efektif serta  mempertahankan  guru  yang  berkualitas  (Daniëls  et  al.,  2019),  menentukan  arah  dan menciptakan pola pikir sekolah yang proaktif, mendukung dan meningkatkan motivasi serta komitmen untuk keberhasilan sekolah  (Day dan Sammons, 2013).
Kepemimpinan suatu organisasi merupakan proses mempengaruhi yang melibatkan seni agar seseorang  bersedia berkolaborasi untuk  pencapaian tujuan bersama. Untuk  itu,  seorang pemimpin harus  mampu  memotivasi,  menginspirasi  dan  membimbing  anggota  organisasi  untuk  menciptakan iklim  yang  kondusif  dalam  mendukung  tujuan  bersama  tersebut  (Lazaridou  dan  Iordanides,  2011). Kolaborasi terjadi ketika seseorang bekerja dengan orang lain baik dari dalam organisasi maupun dari organisasi  luar  organisasi  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  jelas  dan  saling menguntungkan, untuk pencapaian tujuan dan hasil yang tidak dapat mereka capai dengan bekerja sendiri. Kolaborasi melibatkan pengambilan keputusan bersama  dan melibatkan proses komunikasi yang  transparan  dan  terpercaya,  dimana  semua  pihak  merasa  memperoleh  informasi  dan  dapat memberikan umpan balik dan ide kepada orang lain. (Sanaghan dan Lohndorf, 2015).
Kolaborasi diperlukan untuk menghadapi tantangan yang dihadapi organisasi termasuk sekolah misalnya    untuk  mengelola  perubahan  dan  kompleksitas  akibat  globalisasi.  Sementara  itu, kepemimpinan merupakan variabel penting dalam keberhasilan atau kegagalan tata kelola kolaboratif suatu organisasi (Ansell dan Gash, 2008). Oleh karena itu, pemimpin harus mempunyai relasi tanpa batas,  mampu  menciptakan  peluang  dan  mekanisme  organisasi  yang  diperlukan  utuk  berbagi  ide, pekerjaan  dan  tindakan  yang  lebih  luas  dan  tanpa  batas  (Sanaghan  dan  Lohndorf,  2015)  agar kolaborasi dapat tercipta. Di lingkungan pendidikan, kolaborasi yang terbentuk antara guru, orang tua dan pemangku kepentingan mampu meningkatkan pembelajaran siswa, meningkatkan komitmen dan kepercayaan anggota organisasi dengan masyarakat sekitar (Daniel, 2017).
Kepemimpinan  kolaboratif  digambarkan  memimpin  sebagai  teman,  bukan  atasan. Kepemimpinan kolaboratif dapat  menyatukan orang-orang dengan pandangan dan perspektif yang
berbeda,  mengesampingkan  kepentingan  pribadi,  mendiskusikan  masalah  secara  terbuka, mendukung  upaya  untuk  menemukan  cara  membantu  orang  lain,  dan  memecahkan  masalah  yang lebih besar. Kepemimpinan kolaboratif mengacu pada budaya inklusif yang berusaha memaksimalkan bakat  dan  kemampuan  bawahan.  Jika  dilakukan  dengan  alasan  yang  benar  dan  dengan  cara  yang benar,  maka  dapat  membuka  kemungkinan  dan  terobosan  yang  tidak  dihasilkan  oleh  model kepemimpinan tradisional (Wilson, 2013).
Kepemimpinan  kolaboratif  merupakan  kepemimpinan  yang  efektif  dalam  mengatasi perubahan,  yang  mana  untuk  mengatasinya  membutuhkan  kolaborasi,  mendengarkan, mempengaruhi  dan  adaptasi  (Meyer,  2009).    Sehingga,  kepemimpinan  masa  depan  termasuk kepemimpinan  suatu  sekolah,  membutuhkan  pemimpin  yang  mampu  mendorong  dialog  untuk pengembangan  bersama,  mampu  memanfaatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  praktis  seluruh anggota, mampu bersikap adil dengan memberikan ruang dan waktu untuk proses kolaboratif, mampu bersikap adil dalam distribusi kekuasaan dan mampu mendorong kondisi pembelajaran yang inovatif (Jäppinen  dan  Ciussi,  2016).  Beberapa  definisi  kepemimpinan  kolaboratif  dari  berbagai  sumber disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Definisi Kepemimpinan Kolaboratif
Referensi Kepemimpinan Kolaboratif Anfara et al. (2008) Suatu kepemimpinan yang mengacu pada inklusivitas (guru, staf administrasi, orang tua dan pemangku kepentingan) dalam  pengambilan  keputusan  yang  terkait  dengan  tujuan organisasi Samriangjit et al. (2016 Proses pemikiran dan tindakan penyelenggara sekolah dalam mewujudkan kerjasama yang luas, membentuk hubungan dan jaringan berdasarkan visi, komitmen dan  saling percaya untuk memobilisasi ketrampilan dan nilai. Jäppinen dan Ciussi (2016) Usaha  bersama  dimana  berbagai  individu  secara  kolektif terlibat dalam interaksi yang berorientasi pada tujuan bersama dan mampu menciptakan sesuatu yang sinergis melalui proses tersebut Lawrence (2017) Suatu  kepemimpinan  yang  ditandai  dengan  visi  dan  nilai bersama, saling ketergantungan dan tanggung jawab bersama, saling  menghormati,  empati,  ambiguitas,    komunikasi  yag efektif dan sinergi
Sumber : Sumber referensi terkait
Ada 3 (tiga) peran pemimpin dalam kepemimpinan kolaboratif yang dikemukakan oleh Ansell dan  Gash  (2012).  Pertama,  pemimpin  sebagai  pelayan,  artinya  pemimpin  memfasilitasi  proses kolaboratif  dengan  membangun  dan  melindungi  integritas  proses  kolaboratif.  Kedua,  pemimpin sebagai  mediator,  artinya  pemimpin  menfasilitasi,  memediasi  dan  membina  hubungan  dengan pemangku kepentingan. Yang terakhir, pemimpin sebagai katalis, artinya pemimpin adalah seorang yang membantu  pemangku  kepentingan  untuk  mengidentifikasi  dan  memanfaatkan  peluang  untuk menciptakan  nilai.  Dalam  hal  ini,  pemimpin  menjadi  katalisator  untuk  kolaborasi  yang  efektif  dan produktif.
Keberhasilan seorang pemimpin kolaboratif dalam memimpin dipengaruhi oleh visi, ketrampilan interpersonal,  ketrampilan  manajerial  dan  kepercayaan  untuk  mendorong  terjadinya  kolaboratif (Hopkins et al., 2011). Selanjutnya visi tersebut merupakan hasil kerja kolaboratif  yang berkembang dari  waktu  ke  waktu.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  hasil  penelitian  Samriangjit  et  al.  (2016) menyimpulkan  bahwa  unsur    visi  bersama  dan  kepercayaan  merupakan  elemen  terpenting  dalam kepemimpinan  kolaboratif,  kemudian  unsur  penting  berikutnya  adalah  pengambilan  keputusan bersama.
Kepemimpinan  kolaboratif  diterapkan  dengan  tujuan  pertama,  memungkinkan  terjadinya pertumbuhan pribadi bagi karyawan. Pertumbuhan tersebut dikarenakan karyawan dilibatkan dalam banyak aktivitas kerja sehingga memperoleh pengalaman belajar di luar fungsi pekerjaan pokoknya. Kedua, kepuasan karyawan lebih besar manakala karyawan dilibatkan dalam pengembangan tujuan dan pengambilan keputusan organisasi. Tujuan yang ketiga terkait dengan peningkatan produktivitas kerja sebagai akibat terciptanya situasi di mana karyawan mampu mewujudkan potensi penuh mereka baik sebagai karyawan maupun sebagai manusia. Sedang tujuan yang terakhir yaitu kepemimpinan kolaboratif mampu mengatasi masalah-masalah dalam organisasi  akibat adanya  kompleksitas tugas, teknologi  dan  perkembangan  organisasi    serta  kebutuhan  untuk  mengelola  saling  ketergantungan (Finh, 1977).
Penerapan kepemimpinan kolaboratif ditunjukkan dengan keterlibatan dan minat yang tinggi kepala sekolah terhadap kegiatan sekolah, dimana ciri – ciri sekolah tersebut  yaitu tersedianya aturan yang  tepat,  adanya  kerja  sama  dan  dukungan  yang  berkelanjutan,  tersedianya  dukungan  untuk pengembangan  profesional  dan  solidaritas  profesional  yang  konstruktif,  adanya  tindak  lanjut  dan dukungan yang cermat serta sistematis untuk siswa, keterbukaan terhadap praktik baru, terjalinnya hubungan  komunitas  sekolah  yang  positif,  terciptanya  proses  pengambilan  keputusan  bersama (administrator sekolah, guru, dan orang tua) terhadap semua aktivitas sekolah    (Burgaz  dan  Turan, 2015)
Kepemimpinan kolaoratif merupakan jenis kepemimpinan yang diperlukan untuk mendapatkan hasil melintasi batas-batas organisasi baik internal maupun eksternal. Pemimpin dituntut untuk dapat mengelola perbedaan budaya, pengalaman dan ketrampilan yang ada dalam organisasi. Oleh karena itu,  pemimpin  perlu  menginvestasikan  waktu  untuk  mengelolanya,  siap  menangani  konflik  secara konstruktif dan yang utama yaitu mampu berbagi kendali (Archer dan Cameron, 2013), menyelidiki namun tidak menghakimi dan menerima kritikan orang lain (Raelin, 2006). Kepemimpinan kolaboratif yang diterapkan kepala sekolah memainkan peran penting dalam membantu guru mengidentifikasi kebutuhan  untuk  pengembangan  profesionalnya  dan  menemukan  serta  mendistribusikan  sumber daya guna mendukung pengajaran dan pembelajaran (Schlebusch, 2020).
Burgaz  dan  Turan  (2015)  setuju  dengan  pendapat  Gruenert  dan  Valentine  bahwa kepemimpinan kolaboratif di sekolah mempunyai karakteristik umum yaitu (1) pemimpin menghargai gagasan  guru,  (2)  pemimpin  mempercayai  penilaian  profesional  guru,  (3)  pemimpin  meluangkan waktu  untuk  memuji  guru  yang  berkinerja  baik,  (4)  pemimpin  melibatkan  guru  dalam  proses pembuatan  keputusan,    (5)  pemimpin  memfasilitasi  guru  untuk  bekerja  sama,  (6)  pemimpin menginformasikan guru tentang masalah terkini di sekolah, (7) pemimpin percaya bahwa keterlibatan guru dalam pembuatan kebijakan adalah penting, (8) guru diberi penghargaan ketika menerapkan ide dan teknik baru,  (9) pemimpin mendukung inovasi dalam pengajaran yang mengandung risiko dan (10) pemimpin mendorong guru untuk berbagi ide.
Beberapa sudut pandang yang dikemukakan oleh Edwards dan Smit (2008) terkait karakteristik kepemimpinan kolaboratif yaitu : pertama, kepemimpinan kolaboratif dipandang sebagai fungsi yang dilakukan, bukan posisi yang dipegang oleh satu orang. Artinya bahwa setiap orang dalam organisasi adalah seorang pemimpin dan kepemimpinan dianggap situasional, tergantung pada keadaan bukan posisi. Kedua, kepemimpinan kolaboratif berkaitan dengan peran kekuasaan dan ketidakberdayaan. Pandangan ini memberi pengertian bahwa kepala sekolah perlu merangkul profesionalisme guru dan melakukan  lebih  dari  sekedar  berbagi  kekuasaan.  Ketiga,  kepemimpinan  kolaboratif  terkait  erat dengan hubungan dan keuntungan dari kerja sama. Keempat, kepemimpinan kolaboratif yang sukses tergantung dari kualitas hubungan. Dua pandangan terakhir menyiratkan bahwa hubungan dan kerja sama  yang  terjadi  bukan  hanya  sekedar  berbagi  keuntungan  dan  informasi  tetapi  dalam  rangka mewujudkan  visi  bersama,  sehingga  penerapan  kepemimpinan  kolaboratif  akan  menciptakan  dan memgembangkan budaya kolaboratif.
Penerapan  kepemimpinan  kolaboratif  pada  kenyataannya  mempunyai  hambatan-hambatan. Oleh  karenanya,  penting  bagi  pemimpin  organisasi  untuk  memahami  dan  mencari  solusi  atas hambatan yang terjadi. Hambatan-hambatan tersebut misalnya terkait dengan proses kolaborasi yang
bisa memakan waktu lama dan sering bertentangan dengan sturktur organisasi tradisional. Hambatan lain  berupa  ketidaksepakan  tujuan  diantara  pemimpin.  Buruknya  komunikasi    internal  organisasi karena dibatasi oleh heirarki organisasi juga bisa menjadi hambatan. Dari sisi individu, hambatan yang terjadi  terkait  keyakinan,  nilai  dan  perilaku  misalnya  adanya  arogansi,  ketakutan  dan  kekuasaan (Wilson, 2013).
Hasil penelitian Hsieh dan  Liou (2018) menunjukkan bahwa dimensi kepemimpinan kolaboratif yang terdiri dari mengaktifkan bantuan sumber daya,  membingkai lingkungan kerja dan mensintesis proses  kolaboratif  dapat  mempengaruhi  kinerja  organisasi.  Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  oleh penelitian  Maalouf (2019) bahwa kepemimpinan kolaboratif dapat mendorong kinerja organisasi agar dapat tetap kompettitf dan bertahan serta berdampak pada keseluruhan organisasi. Demikian juga penelitian  Sulaiman  (2020)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif    memberi  kontribusi positif terhadap  kekompakan organisasi.
Penelitian terkait  kepemimpinan kolaboratif di sekolah telah dilakukan oleh Samriangjit et al. (2016)  dan  menyimpulan  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif  bermanfaat  dalam  meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa, terciptanya budaya hubungan kerja yang baik, kepedulian terhadap siswa lebih kuat, pertukaran informasi, pengetahuan dan wawasan. Sedang penelitian Mccarthy et al. (2011)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  yang  mendorong  kolaborasi  mampu  mengatasi hambatan yang ada bahkan bermanfaat terhadap penciptaan budaya positif sekolah.
Dampak  kepemimpinan  kolaboratif  ditingkat  karyawan  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian Maalouf  (2018)  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif  dapat  bermanfaat  bagi  karyawan  dan  mampu mendorong inovasi  serta secara keseluruhan mempengaruhi pembelajaran organisasi. Di lingkungan sekolah, kepemimpinan kolaboratif mampu meningkatkan produktivitas guru dan komitmen bersama (Keiser  et  al.,  2011).  Penelitian  Veale  (2010)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  kepemimpinan kolaboratif di sekolah menyebabkan karyawan/staff lebih termotivasi untuk melayani siswa dengan baik, hal ini dimungkinkan karena karyawan merasa puas dengan lingkungan kerja dan hubungan antar karyawan yang mendukung.
Penelitian Crum et al. (2010) dan Chance dan Segura (2009) terkait penerapan kepemimpinan kolaboratif dengan melibatkan staff dan guru dalam langkah-langkah pengambilan keputusan untuk pengembangan  pembelajaran  menyimpulkan  bahwa  penerapan  tersebut  berkontribusi  pada peningkatan prestasi siswa. Penelitian lain terkait pengaruh kepemimpinan kolaboratif  dilakukan oleh Hallinger  dan  Heck (2010b), disimpulkan  bahwa  kepemimpinan kolaboratif berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa maupun kapasitas sekolah. Peningkatan tersebut lebih besar manakala kepala sekolah melibatkan staff dan pemangku kepentingan untuk bekerja sama dalam perbaikan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  tinjauan  literatur  digunakan  dalam  analisis  dalam  penelitian  ini.    Tinjauan  literatur digunakan untuk memberi gambaran, rangkuman, evaluasi, klarifikasi, dan atau integrasi isi terhadap temuan yang  telah  dilakukan  sebelumnya (Cooper, 1988), menghubungkan  temuan  terkini  dengan temuan yang telah dilakukan sebelumnya, memberi simpulan umum terhadap temuan lintas bidang ilmu  (Randolph,  2009).  Tinjauan  literatur  penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikembangkan oleh Cronin, Ryan, & Coughlan (2008). Pertama-tama  menentukan topik dan mencari lieratur yang relevan. Setelah literatur dikumpulkan, dibaca dan dianalisis selanjutnya menulis ulasan yang ditemukan. Terakhir adalah referensi.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  kepustakaan,  berupa  hasil  penelitian  sebelumnya  dalam bentuk  jurnal  ilmiah  atau  bentuk  publikasi  lain  maupun  berupa  buku.  Dalam  penelitian  ini  definisi kepemimpinan kolaboratif mengacu pada pendapat  Lawrence (2017) yaitu suatu kepemimpinan yang ditandai dengan visi dan nilai bersama, saling ketergantungan dan tanggung jawab bersama, saling menghormati, empati, ambiguitas,  komunikasi yag efektif dan sinergi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan  kepemimpinan kolaboratif  berdampak  positif  pada  karyawan/guru  dan  siswa  selanjutnya  akan  berdampak  pada sekolah secara keseluruhan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Dampak Kepemimpinan Kolaboratif
Pada Dampak Guru Meningkatkan produktivitas dan komitmen bersama (Keiser et al., 2011),  terciptanya  pertukaran  informasi,  pengetahuan  dan wawasan (Samriangjit et al., 2016) Siswa Meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa (Samriangjit et al., 2016), peningkatan prestasi siswa (Chance dan Segura, 2009; Crum et al., 2010; Hallinger dan Heck, 2010b) Organisasi/Sekolah  Berpengaruh  terhadap  kapasitas  sekolah  (Hallinger  dan  Heck, 2010b), terciptanya budaya hubungan kerja yang baik (Samriangjit et al., 2016), bermanfaat bagi pembelajaran organisasi (Maalouf, 2018),  mempengaruhi  kinerja  organisasi  (Hsieh  dan  Liou  (2018); Maalouf  (2019),  berkontribusi  positif  terhadap  kekompakan organisasi (Sulaiman, 2020) Staff/Karyawan Lebih  termotivasi  melayani  siswa  dengan  baik  (Veale,  2010), peningkatan kepedulian terhadap siswa  (Samriangjit et al., 2016), mampu mendorong motivasi karyawan (Maalouf, 2018)
Sumber : Referensi terkait
Berdasarkan  hasil  penelitian  (tabel  2),  menunjukkan  bahwa  penerapan  kepemimpinan kolaboratif  oleh  kepala  sekolah  berdampak  positif  bagi  karyawan,  guru,  siswa  dan  sekolah,  maka diperlukan strategi untuk menciptakan kepemimpinan kolaboratif yaitu (1) menciptakan waktu untuk kolaborasi  agar  pemangku  kepentingan  dapat  menilai  masalah,  menetapkan  tujuan  bersama, membuat  rencana, merefleksikan  dan mengembangkan  praktik serta memperdalam  hubungan,  (2) memprioritaskan  proses  agar  anggota  organisasi  terlibat  secara  jujur  dan  konstruktif  dalam pemecahan masalah melalui dialog terbuka, refleksi kolektif dan praktik yang lebih baik, (3) membuat struktur dan peran yang berguna bagi pemangku kepentingan untuk mempertahankan partisipasi dan mengembangkan  kepemimpinan,  (4)  berkomitmen  pada  pengembangan  kepemimpinan  dengan membangun  kapasitas  anggota  dan  pemangku  kepentingan  agar  terlibat  dalam  meningkatkan pembelajaran (Daniel, 2017). Dalam hal ini, Wilson (2013) menyimpulkan bahwa ada 5 (lima) elemen kunci  dalam  kepemimpinan  kolaboratif  yaitu  memanfaatkan  kecerdasan  kolektif,  mengembangkan kepercayaan,  memaksimalkan  bakat  dan  sumber  daya,  berbagi  pengaruh  dan  kekuasaan  serta mempercepat inovasi.
Ada 4 perspektif penting dalam membangun praktik kepemimpinan kolaboratif menurut Raelin (2006) yaitu : perspektif pertama, pemimpin harus memahami bahwa ada lebih dari satu pimpinan pada waktu yang sama sehingga pemimpin dengan sukarela berbagi kekuasaan dengan orang lain. Perspektif    kedua  yaitu  kepemimpinan  kolaboratif  tidak  hanya  kepemimpinan  bersama  tetapi  juga kepemimpinan  kolektif.  Artinya  bahwa  kepemimpinan  tidak  berasal  dari  pengaruh  individu,  tetapi berasal dari proses orang-orang yang bekerja bersama untuk tujuan yang sama. Perspektif ketiga yaitu kepemimpinan  kolaboratif  adalah  saling  menguntungkan.  Artinya  semua  anggota  organisasi  dapat mengendalikan  dan  berkomunikasi  untuk  kebaikan bersama.  Sedang  perspektif  yang  terakhir  yaitu kepemimpinan kolaboratif adalah kepemimpinan penuh kasih. Artinya pemimpin menjaga martabat dan menghargai setiap anggota organisasi.
Disisi lain, Hopkins et al. (2011) menjelaskan bahwa agar tujuan yang telah disepakati bersama tercapai,  maka  kepemimpinan  kolaboratif  perlu  mengembangkan  visi,  memiliki  keterampilan
interpersonal dan manajerial serta percaya diri dalam mendorong terjadinya kolaborasi. Hal penting yang perlu diperhatikan adalah visi harus diciptakan dan dikembangkan secara bersama. Ketersediaan dan pengalokasian sumber daya secara adil juga perlu diperhatikan oleh pemimpin.
Keberhasilan penerapan kepemimpinan untuk mengatasi situasi yang komplek dipengaruhi oleh pengalaman dan ketrampilan. Ada 3 (tiga) seperangkat ketrampilan yang harus dimiliki oleh kepala sekolah    adalah  (1)  keterampilan  memediasi,  pemimpin  harus  mampu  menangai  secepat  mungkin konfilk  secara  konstruktif  dan  efektif,  (2)  keterampilan  mempengaruhi,  pemimpin  harus  mampu memilih  pendekatan  terbaik  untuk  mempengaruhi  orang,  memahami  budaya  organisasi  dan kepribadian orang serta menganalisis secara obyektif terhadap situasi yang terjadi, (3) ketrampilan melibatkan orang lain, pemimpin harus mampu membangun jaringan, hubungan dan komunikasi serta melibatkan orang lain dalam pengambilan keputusan pada waktu yang tepat (Archer dan Cameron, 2013).  Selanjutnya,  selain ketiga keterampilan tersebut,  pemimpin kolaboratif  juga harus memiliki sifat agility, kesabaran dan empati. Kepala sekolah juga perlu menekankan bahwa kolaborasi terjadi antar organisasi maupun antar  individu dengan kelompok  dalam organisasi  dan  perlu memastikan kolaborasi yang baik terjadi  agar   tujuan bersama dan keberhasilan organisasi dapat tercapai (Hsieh dan  Liou,  2018).  Sedang  Wilson  (2013)  mendidentifikasi  keberhasilan  penerapan  kepemimpinan kolaboratif  tergantung  dari  terciptanya  lingkungan  saling  percaya,  menghormati  dan  keterlibatan serta kontribusi semua pihak untuk mencapai tujuan.
Sanaghan  dan  Lohndorf  (2015)  menyarankan  bahwa  dalam  penerapan  keemimpinan kolaboratif, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu :
1. Heirarki.  Struktur  organisasi  sekolah  yang  pada  umumnya  vertikal  akan    menyebabkan  arus informasi  berjalan lambat, kurang gesit, kurang fleksibel dan kurang proaktif terhadap peluang dan tantangan sehingga  menghambat kerja kolaboratif.
2. Budaya organisasi. Pemimpin perlu memahami budaya organisasi misalnya terkait bagaimana keputusan dibuat, bagaimana konflik dikelola, bagaimana kekuasaan digunakan dan bagaimana kesuksesan dan kegagalan dihargai.
3. Kapasitas  anggota  senior  dalam  organisasi.  Hanya  anggota  senior  yang  mempunyai  kapasits yang dilibatkan dalam proses kolaboratif.
4. Networking . Networking yang luas akan membantu mekanisme kolaboratif menjadi kuat, yang memumgkinkan pemangku kepentingan mampu melintasi batas kelembagaan dan bekerja sama dalam pencapaian tujuan organisasi.
5. Membatasi kolaborasi sesuai keperluan agar lebih efektif.
Kepemimpinan    kolaboratif  tidak  hanya  diciptakan,  dibangun  dan  diimplementasikan,  tetapi lebih  dari  itu,  implementasinya  perlu  juga  dikelola.  Hsieh  dan  Liou  (2018)  menjelaskan  bahwa pengelolaan tersebut  dilakukan melalui kegiatan kolaboratif seperti (1) mengaktifkan bantuan sumber daya  melalui  identifikasi  dan  penggabungan  sumber  daya  dalam  mencapai  tujuan  bersama,  (2) membingkai lingkungan kerja melalui peran pimpinan dalam mempengaruhi individu membangun dan menjaga komitmen untuk tujuan bersama, (3) memobilisasi dukungan pemangku kepentingan dengan melibatkan pemangku kepentingan baik internal maupun eksternal untuk keberhasilan program dan (4)  mensintesis  proses  kolaboratif    melalui  peran  pimpinan  dalam  menciptakan  dan  memelihara proses kolaboratif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kepemimpinan  kolaboratif    memiliki  dampak  positif  terhadap karyawan,  guru,  siswa  dan  sekolah.  Untuk  itu,  perlu  mendapat  perhatian  terkait  penerapan kepemimpinan  kolaboratif  yaitu  kepala  sekolah  perlu  melibatkan  dan    menyelaraskan  anggota organisasi serta memfokuskan tim untuk mencapai visi bersama, kepala sekolah  lebih menggunakan kekuatan  pengaruh  dari  pada  kekuatan  otoritas.  Kepemimpnan  kolaboratif  berfokus  pada membangun  kepercayaan,  berbagi  kekuasaan  dan  mengembangkan  orang  dalam  suatu  organisasi. Sehingga kepemimpinan kolaboratif didasarkan pada semua anggota organisasi (guru, karyawan) bisa menjadi lebih pintar, kreatif dan kompeten agar tujuan akhir pendidikan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anfara, V. A., Pate, P. E., Caskey, M. M., Andrews, P. G., & Daniel, L. G. (2008). Research Summary : Courageous , Collaborative Leadership .
Ansell, C., & Gash, A. (2008). Collaborative Governance in Theory and Practice. Journal of Public Administration Research and Theory , 18 (4), 543–571. https://doi.org/10.1093/jopart/mum032 Ansell, C., & Gash, A. (2012). Stewards , Mediators , and Catalysts : Toward a Model of Collaborative Leadership. The Innovation Journal , 17 (1), 1–21.
Archer, D., & Cameron, A. (2013). The Future Collaborative Leader. In Collaborative Leadership: Building Relationships, Handling Conflict and Sharing Control (pp. 1–17). Retrieved from http://www.socia.co.uk/knowledge/Publications.aspx
Burgaz, B., & Turan, S. (2015). The Features of Schools which Conducted a Comenius Project and Evaluation of Features in Terms of Collaborative Leadership Characteristics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 338–346. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.670 Bush, T., & Glover, D. (2003). School Leadership : Concepts and Evidence . National College for School Leadership. Oxford, United Kingdom.
Bush, T., & Glover, D. (2014). School Leadership Models: What Do We Know? School Leadership and Management , 34 (5), 553–571. https://doi.org/10.1080/13632434.2014.928680 Chance, P. L., & Segura, S. N. (2009). A Rural High School ’ s Collaborative Approach to School Improvement. Journal of Research in Rural Education , 24 (5), 1–12.
Crum, K. S., Sherman, W. H., & Myran, S. (2010). Best Practices of Successful Elementary School Leaders. Journal of Educational Administration , 48 (1), 48–63. https://doi.org/10.1108/09578231011015412
Daniel, J. (2017). Strong Collaborative Relationships for Strong Community Schools . National Education Policy Center . Retrieved from http://libproxy.library.wmich.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/201126324 5?accountid=15099%0Ahttps://primo- pmtna01.hosted.exlibrisgroup.com/openurl/01WMU/01WMU?url_ver=Z39.88- 2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:book&genre=report&sid=ProQ
Daniëls, E., Hondeghem, A., & Dochy, F. (2019). A Review on Leadership and Leadership
Development in Educational Settings. Educational Research Review , 27 , 110–125. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.003
Day, C., & Sammons, P. (2013). Successful Leadership: A Review of the International Literature . CfBT Educational Trust .
Edwards, G., & Smit, B. (2008). Collaborative Leadership as a Necessary Condition for Successful Curriculum Implementation. Journal of Education , (44), 109–122. Finh, F. (1977). Collaborative Leadership in Work Settings. The Journal of Applied Behavioral Science , 13 (3), 292–302. Grissom, J. A., & Loeb, S. (2011). Triangulating Principal Effectiveness: How Perspectives of Parents, Teachers, and Assistant Principals Identify the Central Importance of Managerial Skills .
American Educational Research Journal (Vol. 48). https://doi.org/10.3102/0002831211402663 Hallinger, P. (1992). The Evolving Role of American Principals: From Managerial to Instructional to Transformational Leaders. Journal of Educational Administration , 30 (3), 35–48. https://doi.org/10.1108/09578239210014306
Hallinger, P., & Heck, R. H. (2010a). Collaborative Leadership and School Improvement: Understanding the Impact on School Capacity and Student Learning. School Leadership and Management , 30 (2), 95–110. https://doi.org/10.1080/13632431003663214 Hallinger, P., & Heck, R. H. (2010b). Leadership for Learning : Does Collaborative Leadership Make a Difference in School Improvement ?, 38 (6), 654–678. https://doi.org/10.1177/1741143210379060
Heck, R. H., & Hallinger, P. (2005). The Study of Educational Leadership and Management: Where
Does the Field Stand Today? Educational Management Administration & Leadership , 33 (2),
229–244. https://doi.org/10.1177/1741143205051055
Hitt, D. H., & Tucker, P. D. (2016). Systematic Review of Key Leader Practices Found to Influence Student Achievement: A Unified Framework. Review of Educational Research , 86 (2), 531–569. https://doi.org/10.3102/0034654315614911
Hopkins, D., Johnson, V., Damico, S., & Wepner, S. (2011). Emerging Characteristics of Education Deans’ Collaborative Leadership. Academic Leadership: The Online Journal , 9 (1).
Hsieh, J. Y., & Liou, K. T. (2018). Collaborative Leadership and Organizational Performance: Assessing the Structural Relation in a Public Service Agency. Review of Public Personnel Administration , 38 (1), 83–109. https://doi.org/10.1177/0734371X15623619
Jäppinen, A.-K. (2013). Collaborative Leadership as the Lens for Co-Creating an Innovation – A Curriculum Reform in Management Education. In R. Smeds & O. Irrmann (Eds.), Co-Create 2013: The Boundary-Crossing Conference on Co-Design in Innovation Publication (pp. 213–224). Aalto University.
Jäppinen, A. K., & Ciussi, M. (2016). Indicators of Improved Learning Contexts: A Collaborative Perspective on Educational Leadership. International Journal of Leadership in Education , 19 (4), 482–504. https://doi.org/10.1080/13603124.2015.1015616
Keiser, N., Kincaid, M., & Servais, K. (2011). Using a Collaborative Leadership Model in a Teacher Education Program. American Journal of Educational Studies , 4 (1), 5–21. Lawrence, R. L. (2017). Understanding Collaborative Leadership in Theory and Practice. In Adult Learning Through Collaborative Leadership (pp. 89–96). Wiley Online Library. https://doi.org/10.1002/ace.20262
Lazaridou, A., & Iordanides, G. (2011). The Principar’s Role in Achieving School Effectiveness. International Studies in Educational , 39 (3), 3–20.
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2019). Seven Strong Claims about Successful School Leadership Revisited. School Leadership and Management , 40 (1), 5–22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Maalouf, G. (2018). A Causal Relationship between Collaborative Leadership and Innovation. Arabian Journal of Business and Management Review , 8 (1), 1–8.
Maalouf, G. Y. (2019). Effects of Collaborative Leadership on Organizational Performance.
International Journal of Multidisciplinary Research and Development , 6 (1), 138–144. https://doi.org/10.22271/ijmrd.2019.v6.i1.25
Mccarthy, P. J., Brennan, L., & Vecchiarello, K. (2011). Parent – School Communication in the Inclusive Classroom : A Comprehensive Model of Collaboration in Education. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (15), 55–60. Meyer, A. De. (2009). Collaborative Leadership . Judge Business School, University of Cambridge.
Raelin, J. (2006). Does Action Learning Promote Collaborative Leadership? Academy of Management Learning and Education , 5 (2), 152–168.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The Impact of Leadership on Student Outcomes: An Analysis of the Differential Effects of Leadership Types. Educational Administration Quarterly , 44 (5), 635–674. https://doi.org/10.1177/0013161X08321509
Samriangjit, P., Tesaputa, K., & Somprach, K. (2016). Strengthening Collaborative Leadership for Thai Primary School Administrators. International Education Studies , 9 (4), 42–53. https://doi.org/10.5539/ies.v9n4p42
Sanaghan, B. P., & Lohndorf, J. (2015). Collaborative Leadership: The New Leadership Stance. In Collaborative Leadership in Higher Education (pp. 6–37). Academic Impressions. Schlebusch, G. J. (2020). Collaborative Leadership and Sustained Learner Academic Performance in Secondary Schools: A Blaming Game? Africa Education Review , 17 (3), 74–89. https://doi.org/10.1080/18146627.2019.1635498
Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2007). Towards a Theory of Leadership Practice. In I. Westbury & G. Milburn (Eds.), Rethinking Schooling (1st ed., pp. 196–230). New York:
Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203963180 Sulaiman, I. F. (2020). Collaborative Leadership Style Among Administrative Assistants of Two Faculties At International Islamic University Malaysia. Humanities & Social Sciences Reviews ,
8 (2), 495–506. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.8257 Veale, N. W. (2010). A Comparison Between Collaborative and Authoritative Leadership Styles of Special Education Administrators. Journal of the American Academy of Special Education Professionals. , 147–156. Retrieved from https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ1137054 Wilson, S. (2013). Collaborative Leadership: It’s Good to Talk. British Journal of Healthcare Management , 19 (7), 335–337.

## Peraturan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  6  tahun  2018  tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah.

## Website
https://www.depoedu.com/2020/09/07/edu-talk/menyambut-kurikulum-baru-dan-merdeka- belajar-di-tahun-ajaran-2021-2022. Diakses 18 November 2020. 10.45
https://www.liputan6.com/news/read/4347861/merdeka-belajar-di-tengah-pandemi-kemendikbud- terbitkan-kurikulum-darurat. Diakses 18 November 2020. 11.00