| Juni 2021 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 19 – 24 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue1pp19-24 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINIER SATU VARIABEL
Frini Dorita Maahury 1* , La Moma 2 , Carolina Selfisina Ayal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : fmaahury@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linier  satu  variable  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri mathematics  project  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  Kusu-Kusu  Sereh  Ambon.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-1 SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon yang berjumlah 12 siswa tahun ajaran 2020/2021. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. untuk mengukur tingkat belajar siswa kelas VII-1 SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon  maka  analisis  yang  dipakai  adalah  analisis  data  kuantitatif  (Kriteria  Ketuntasan Minimum) dan data kualitatif (Reduksi data, Pemaparan data dan Penarikan kesimpulan). Hasil temuan pada penelitian ini menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat  dari  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  siswa  mencapai  KKM  6  siswa  dengan presentase  50%  sementara  6  siswa  tidak  mencapai  KKM  dengan  presentase  50%.  Kemudian untuk siklus II siswa mencapai KKM 9 siswa dengan presentase 75% dan siswa tidak mencapai KKM  3  siswa  dengan  presentase  25%.  Dari  presentase  ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II maka terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 25%. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar siswa pada  materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variable dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.
Kata Kunci : hasil belajar, pembelajaran missouri mathematics project

## Abstract
This study was aimed to improve learning outcomes of grade VII students of SMP Kristen Kusu- Kusu Sereh Ambon on equality and inequality materials of linear one variable using Missouri mathematics project learning model. The subjects of this study  ws grade VII students of SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Anbon consist of 12 students in academic year 2020/2021. The dara of this study were quantitative and qualitative data. To measure the students’ learning levelof grade VII students of SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon, the analysis used is quantitative data  analysis  (Minimal  Mastery  Criteria)  and  qualitative  data  (Reduction,  exposure,  and deduction). The result of this study showed that there are the improvement of students’ lerning result.  It  cat  be  seen  from  the  final  test  of  cycle  I  to  cycle  II   that  the  students  who  achieved minimal mastery criteria (MMC) were 6 students with a percentage 50%, mean while 6 students had not achieved minimal mastery criteria (MMC) with a percentage 50%. Thus, in cycle II, 9 students had achieved minimal mastery criteria (MMC) with a percentage 75% and 3 students had not achieved minimal mastery criteria (MMC) with a percentage 25%. From the percentage accomplishment of cycle I and cycle II, it is obtained an improvement from cycle I to cycle II by 25%. Based on the result of study, it can be concluded that the students’ learning result on the equality  and  inequality  materials  of  linear  one  variable  can  be  improved  by  using  Missouri Mathematics Project learning model at the grade VII students of SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.
Keywords : learning outcomes, missouri mathematics project learning model

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan.  Banyak  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  diselesaikan  dengan Matematika.  Siswa  sebagai  bagian  dari  masyarakat  harus  mempunyai  bekal  agar  dapat mengaplikasikan  Matematika  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Noviyanti,  2013:1).  Menurut Susanto (2013) Pembelajaran Matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi Matematika.
Sani  (2014:  41)  mengatakan  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika adalah kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga pemahaman siswa hanya bersifat sementara. Berdasarkan wawancara tidak mendalam dengan salah satu guru Matematika pada SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon ditemukan bahwa pembelajaran Matematika masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam hal ini guru yang lebih aktif  dibandingkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi malas  berpikir  dan hanya  menerima  apa  yang  diberikan  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan  materi namun kurang melatih siswa dengan soal-soal, sistem pemberikan tugas rumah kepada siswa yang jarang dibahas sehingga siswa tidak terlalu memahami materi yang tersebut, karena itu guru harus lebih bijak dalam menggunakan model pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project .  Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Projec t menjadi pilihan karena model pembelajaran Missouri Mathematics Project yaitu salah satu model pembelajaran yang terstruktur dengan pengembangan ide dan perluasan konsep matematika dengan disertai adanya latihan soal baik itu berkelompok maupun individu serta perpaduan antara aktivitas guru dan aktivitas siswa, model ini juga memberikan siswa kesempatan dan keleluasan untuk berpikir secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru  berkaitan  dengan materi pembelajaran (Kurniasari,dkk. 2015).
Model pembelajaran Missouri Mathematics Project merupakan suatu program yang di desain untuk  membantu  guru  dalam  hal  efektivitas  penggunaan  latihan-latihan  agar  siswa  mencapai peningkatan yang luar biasa (Dwininggrat, dkk.2014:5). Menurut Agoestanto dan Savitri (2013: 72) Menyatakan bahwa “model pembelajaran Missouri Mathematics Project menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran karena guru hanya sebagai fasilitator yang mendampingi dan hanya membantu siswa  menemukan  pengetahuannya”.  Latihan-latihan  untuk  siswa  yaitu  berupa  tugas  proyek, sehingga model pembelajaran Missouri Mathematics Project dianggap sangat memungkinkan untuk digunakan pada materipersamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
Persamaan  dan  pertidaksamaan  linier  satu  variabel  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit dipahami oleh siswa SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan nilai variabel dalam persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel ke  dalam  model  matematika.  Hubungan  antara  pemilihan  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan linier  satu  variabel  dengan  model Missouri  Mathematics  Project adalah  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linier satu variabel mengharuskan siswa untuk memahami masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan diubah ke model matematika untuk itu materi ini memerlukan banyak latihansoal.  Pada model pembelajaran Missouri Mathematics Project siswa akan lebih terbantu serta lebih mudah untuk memahami materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linier  satu  variabel,  karena  siswa  diberikan  ruang  untuk mengkonstruksi sendiri pemahaman siswa dengan adanya latihan dalam kelompok berupa proyek dan  latihan  mandiri  berupa  quis,  dan  tugas  rumah  untuk  menyelesaikan  proyek  siswa  diharuskan berdiskusi  guna  memperluas  ide  dan  konsep.  Dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project ,  dapat  membantu  guru  dan  siswa  karena  guru  dapat  lebih  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan latihan-latihan sehingga guru benar-benar berinteraksi langsung dengan siswa melalui diskusi, dan siswa akan lebih memahami materi karena selain siswa berdiskusi dalam kelompok, siswa juga akan mengerjakan soal quis secara mandiri untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa pada materi yang telah diajarkan

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tahapan- tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi, perencanaan ulang dan seterusnya.

## Gambar 1. Tahapan PTK
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuatitatif berupa hasil tes siswa pada tiap akhir siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi terhadap aktivitas guru dan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari  nilai  yang  diperoleh,  kemudian  diklasifikasikan  tingkat ketuntasan  siswa  menurut  kriteria  ketuntasan  minimum  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon, yaitu.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Nilai Keterangan ≥ 70 Tuntas ˂ 70 Belum Tuntas
Untuk menghitung presentasi siswa yang mencapai KKM, rumus yang digunakan adalah
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Lebih lanjut, menurut Suryosubroto (Niak, dkk, 2020: 40) syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara individu atau klasikal sebagai berikut.
a. Seorang siswa dikatakan tuntas jika siswa tersebut mencapai sor minimal 70.
b. Suatu  kelas  telah  tuntas  belajar  jika  didalam  kelas  tersebut  telah  terdapat  65%  dari  jumlah seluruh siswa mencapai daya serap ≥ 70.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII-1 SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon yang berjumlah 12 siswa yang datanya lengkap sampai akhir penelitian.
Dalam penelitian ini disusun 4 RPP untuk 4 kali pertemuan yang digunakan dalam II siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Masing-masing siklus dilaksanakan sesuai dengan hasil  refleksi  pertemuan  sebelumnya  dan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  Pada  penelitian  ini pembentukan  kelompok  dilakukan  oleh  guru  dan  setiap  kelompok  mempunyai  kemampuan  yang heterogen. Gambaran umum yang dilakukan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Lembar  Quis,  Lembar Pekerjaan Rumah. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes dan lembar observasi.
Perencana an SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Pengamatan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  terdiri  dari  4  siswa.  Pembagian kelompok berdasarkan diskusi bersama guru dibagi berdasarkan tingkat kemampuan yang berbeda- beda yang dimiliki siswa. Penelitian tindakan siklus I terdiri dari 2 pertemuan dengan masing-masing pertemuan dilakukan perlakuan mengerjakanlembar kerja kelompok, lembar quis, serta diberi lembar pekerjaan  rumah  dan  tes  akhir  siklus  I  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  kedua.  Sementara  tes siklus II dilaksanakan pada akhir pertemuan keempat. Pada siklus I diperoleh hasil belajar seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Persentase Ket ≥ 70 < 70 6 6 50% 50% Tuntas Belum TUntas
Dari hasil tabel 2, diperoleh persentase ketuntasan belajar matematika sebesar 50%. Hasil ini belum sesuai dengan syarat ketuntasan belajar yaitu >65%. Oleh karena itu, perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II. pada siklus II siswa yang tuntas dalam proses pembelajaran sebanyak 9 siswa dengan persentase 75% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 3 siswa dengan persentase 25%. Hasil akhir siklus II disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Persentase Ket ≥ 70 < 70 9 3 75% 25% Tuntas Belum TUntas
Hasil  tes  akhir  siklus  II  pada  tabel  3  menunujukan  bahwa  adanya  peningkatan  sehingga sebagian  besar  siswa  telah  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  65%  siswa  telah mencapai 70. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II ini penelit, guru, dan 3 observer menilai bahwa pelaksanaan  tindakan  perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan,  sehingga  disepakati  untuk  tidak melanjutkan tes siklus selanjutnya.
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Siklus I
Siklus I terdiri dari dua pertemuan dengan pertemuan pertama membahas tentang menemukan nilai  variabel  dalam  persamaan  linier  satu  variabel  dan  pertemuan  kedua  membahas  tentang menentukan nilai variabel dalam pertidaksamaan linier satu variabel. Setelah diadakan tindakan pada siklus I diperoleh data hasil tes akhir siklus I. Data tersebut menentukan bahwa 6 siswa atau sebesar 50%  belum  mencapai  KKM.  Banyak  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I,  diantaranya  kekurangan ketrampilan mengelola kelas yang dimiliki oleh guru. Hal ini terlihat pada aktivitas kegiatan belajar mengajar siswa. Pada tahap riview masih banyak siswa yang tidak mengumpulkan pekerjaan rumah dan bermain ketika guru sedang memberikan materi mengakibatkan kelas menjadi tidak tenang dan mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  belajar.  Pada  tahap  pengembangan  siswa  masih  malu-malu untuk bertanya kepada guru dan masih banyak siswa yan belum siap mengaitkan konsep materi yan diketahui dengan konsep yang dijelaskan oleh guru. Pada tahap latihan terkontrol masih ada siswa yang  mengerjakan  LKS  kelompok  secara  individu  serta  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  bercerita  diluar  materi  pada  saat  diskusi  kelompok  sedang  berjalan.  Hal
lainnya yaitu sesama anggota kelompok  kurang berinteraksi dan masih mempunyai sifat acuh tak acuh dengan temannya serta dalam diri siswa tidak mempunyai rasa tanggung jawab terhadap apa yang telah diberikan. sedangkan dalam tahap kerja mandiri msih ada siswa yang saling bertanya serta bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  menyebabkan  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mengerjakan  tes  akhir  siklus  I  mencapai  KKM.  sementara  siswa  yang  lainnya  mendapatkan  nilai dibawah KKM sehingga penerapan model kurang maksimal. Secara umum pada siklus I siswa belum menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  serta  keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Missouri Mathematics Project

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan.  pada  pertemuan  ketiga membahas tentang mengubah masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu  variabel  menjadi  model  matematika.  Pertemuan  keempat  membahas  tentang  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel menjadi model matematka. Setelah diadakan tindakan pada siklus II  diperoleh data hasil tes akhir pada siklus II. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  9  siswa  atau  sebesar  75%  sudah  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukan bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics Project dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam pelaksanaan pada siklus II siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Pada tahap  riview  siswa  mengumpulkan  pekerjaan  rumah    dan  tidak  bermain  ketika  guru  sedang memberikan  materi  sehingga  kelas  menjadi  tenang.  Sedangkan  pada  tahap  pengembangan,  siswa tidak  lagi  malu  untuk  bertanya  kepada  guru  dan  siswa  sudah  mampu  untuk  menguraikan  konsep materi yang diketahui dengan konsep yang dijelaskan oleh guru.
Wulandari ( Nasarany, 2017) dampak pengiring yang ditimbulkan dalam model pembelajaran Missouri Mathematics Project yaitu meningkatkan rasa percaya diri siswa dan dapat menumbuhkan minat serta perhatian siswa terhadap mata pelajaran matematika, juga dapat menimbulkan sikap kritis dan kebiasaan berpikir yang cepat sesuai dengan permasalahan yang dihadapi dam harus dipecahkan, serta memotivasi siswa untuk lebih menguasai materi matematikadengan mengaplikasikan konsep pengetahuan  yang  dimiliki  pada  soal-soal  matematika.  pada  tahap  latihan  terkontrol  secara keseluruhan  siswa  sudah  mulai  bekerja  dalam  kelompok,  berdiskusi  untuk  saling  memberi  dan menerima informasi dari anggota kelompok lain. siswa dapat berpartisipasi dan berkomunikasi aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  adanya  tanggung  jawab  perseorangan  sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa aktif dalam pemecahan masalah. Dalam tahap kerja mandiri, walaupun masih ada sejumlah kecil dari siswa yang masih bertanya kepada temannya untuk menyelesaikan soal. Akan tetapi  secara  keseluruhan  siswa  mengerjakan  secara  individu.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  dapat mengerjakan tes akhir siklus II dan kemampuan siswa lebih meningkat serta mencapai nilai KKM dengan penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahawa hasil belajar siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  di  kelas  VII-1  SMP  Kristen  Kusu-Kusu  Sereh  Ambon.  Hal  ini dibuktikan pada tes akhir siklus I siswa yang tuntas mencapai KKM, yaitu 6 siswa dengan persentase 50% , sementara 6 siswa tidak mencapai KKM atau siswa memperoleh nilai dengan persentase 50%. Kemudian  untuk  siklus  II  siswa  yang  mencapai KKM,  yiatu 9  siswa  dengan  persentase  75%  dan siswa yang belum mencapai KKM atau yang belum memperoleh nilai minimum yaitu 3 siswa dengan persenatse 25% . Dari persentase ketuntasan pada siklus I dan siklus II maka terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 25%.

## Daftar Pustaka
Agoestanto&  Savitri.  2013.  Keefektifanpembelajaranmatematikamangacu  pada  Missouri  Mathematics Projectterhadapkemampuanpemecahanmasalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 71-77.
Arikunto, S.2010 ProsedurPenelitianSuatupendekatanPraktik. Jakarta: PT. RinekaCipta.
Aunurrahman.2016.Belajar dan Pembelajaran. Bandung: AlfabetaDepartemen Pendidikan Nasional.2006
Diah, A.2014. Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Pada MateriPhytagoras. Skripsi. Surabaya: FMIPA UNESA
Dwiningrat, A.A., dkk.2014. Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project TerhadapKemampuanPemecahanMasalahMatematikaSiswa,Vol.2, No.1.
Kunandar. 2011. LangkahMudahPenelitianTindakan Kelas SebagaiPengembanganProfesi Guru. Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada.
Kurniasari, V.H., dkk.2015. Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project DalamAktivitasSiswa dan Hasil BelajarSiswa Sub
PokokBahasanMenggambarGrafikFungsiAljabarSederhana  dan  FungsiKuadrat  pada  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Balung Semester GanjilTahunAjaran 2013/2014, Vol.4, N0.2.
Novianti, S. PenerapanPembelajaran Missouri Mathematics Project pada
KemampuanKomunikasiLisanMatematisSiswa Kelas VIII. JurnalKreano, ISSN:2086-2334 Vol.5 No.2 DesemberTahun 2013.
Rahmi,  A.,  &  Rahmi,  D.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Missouri  Mathematics  Projectterhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMK  Dwi  Sejahtera  Pekan  Baru.  Suska  Journal  of Mathematics Education,1(1), 28-34.
Rais, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Missouri Mathematics Project Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/MA.  JMPN (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(2), 189-205.
Ratumanan, T.G. 2015. InovasiPembelajaran, MengembangkanKompetensiPesertaDidikSecara Optimal,Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sani, R. 2014. Pembelajaran saintifik untuk kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Poroses  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Fator-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penelaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. TeoriBelajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. 2013.