Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKG PAI) Terhadap Kinerja Pembelajaran Guru Dalam Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Penelitian di KKG PAI Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut)
Cecep Abdurojak 1 , Jusman Iskandar 2 , Hilda Ainissyifa 3 1, 3 Program Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Magister Ilmu Administrasi Negara, Universitas Garut
1 24092117036@uniga.ac.id
2 jusman.iskandar@uniga.ac.id
3 Hilda.ainisyifa@ uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  pelaksanaan kebijakan kelompok kerja guru  pendidikan  agama  Islam  terhadap  Kinerja  pembelajaran  guru  dalam mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan teknik survey. Lokasi penelitian di KKG PAI  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut  dengan  jumlah  responden  sebanyak  73 responden. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelaksanaan kebijakan kelompok kerja  guru  pendidikan  agama  Islam  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap kinerja pembelajaran guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa. Artikel ini berkesimpulan bahwa capaian hasil belajar siswa dapat terwujud dengan melaksanakan kebijakan kelompok kerja guru pendidikan agama Islam dan Kinerja pembelajaran guru yang optimal.
Kata Kunci: Pelaksanaana Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam, Kinerja Pembelajaran Guru, Capaian Hasil Belajar Siswa.

## 1. Pendahuluan
Konsep  pengembangan  profesionalisme  guru  melalui  KKG/  MGMP  berorientasi  pada  proses. Artinya penahapan proses menuju guru professional mendapat penekanan penuh. Guru dipandang sebagai individu yang dapat berkembang di dalam diri para guru tersebut. Proses internal dalam diri guru akan tumbuh jika guru masuk dalam jangkauan informasi dalam jumlah mencukupi dan terus menerus. Embrio kemauan berkembang ini akan menghantarkan guru untuk mencari teman seprofesinya atau kelompok seprofesinya guna sharing dan berdiskusi.
Organisasi menurut Iskandar (2017: 4) sekumpulan orang-orang yang saling berinteraksi dalam suatu struktur formal tertentu melalui suatu pembagian tugas pekerjaan yang jelas dengan tujuan untuk mencapai keseimbangan antara tujuan-tujuan bersama yang telah ditetapkan sebelumnya.
Namun dalam organisasi terdapat pula kehidupan kelompok informal, yaitu jaringan hubungan sosial  dan  interaksi  sosial  diantara  anggota-anggota  organisasi  yang  tidak  berkaitan  dengan pelaksanaan  tugas  pokok  organisasi  dan  pola-pola  hubungan  yang  terjadi  bersifat  informal
tersebut sangat dekat dan kuat. Keanggotaan kelompok informal ini bisa terjadi dalam suatu unit kerja organisasi atau juga dapat terjadi pengelompokan berdasarkan lintas unit kerja organisasi.
Kelompok  (Iskandar,  2017:  9)  adalah  sekumpulan  manusia  yang  berinteraksi  bertatap  muka, dimana  masing-masing  menyadari  keanggotaannya,  menyadari  keanggotaan  anggota  lain  dan masing-masing memperoleh kepuasan dari partisipasinya di dalam aktivitas-aktivitas kelompok. Jadi inti dari kelomok adalah adanya interaksi pada sekumpulan orang, adanya hubungan timbal balik antara dua orang atau lebih.
Dalam  keputusan  kepala  kantor  kementerian  agama  kabupaten  garut  nomor  069  tahun  2017 tentang pembentukan pengurus Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKG PAI) SD kabupaten Garut, tugas pengurus kelompok kerja guru mata pelajaran pendidikan agama Islam (KKG  PAI)  SD kabupaten  garut  adalah  (1)  membantu  kasi PAIS  dalam  pembinaan  GPAI,  (2) mengkordinasi kegiatan KKG PAI SD tingkat kabupaten, (3) mempersiapkan berbagai program tahunan dan semesteran, (4) menyebarluaskan hasil workshop yang diadakan bidang PAIS kanwil kemenag/ dinas pendidikan provinsi/ LPMP kepada KKG PAI SD di wilayah kabupaten Garut, (5)  menampung  saran  dan  pendapat  dari  KKG  PAI  SD  di  wilayah  kabupaten  Garut,  (6) melaporkan kepada kepala kantor kementerian agama kabupaten Garut melalui kasi PAIS dengan tembusan kepala dinas pendidikan kabupaten Garut tentang pelaksanaan program baik yang telah, sedang dan yang akan dilaksanakan.
Dalam tugas pengurus KKG PAI SD di atas diharapkan dapat meningkatkan kinerja pembelajaran guru PAI khususnya di kecamatan Cilawu. Menurut Rusman (2012: 318) kinerja merupakan suatu wujud  perilaku  seseorang  atau  organisasi  dengan  orientasi  prestasi.  Kinerja  merupakan  suatu konsep yang bersifat universal yang merupakan efektifitas operasional suatu organisasi, bagian organisasi, dan karyawannya berdasarkan standard dan kriteria yang telah ditetapkan sebelumya. Setiap  organisasi  mempunyai  standar  tersendiri  sesuai  dengan  objek  kerja  yang  dilakukan. Kinerja pembelajaran guru lebih menekankan pada capaian hasil belajar siswa.
Sebagaimana telah dijelaskan bahwa pendidikan pada hakikatnya merupakan proses pembinaan dan pelatihan manusia sebagai peserta didik. Pembinaan ini diarahkan terhadap olah pikir, olah rasa, dan  olah jiwa.  Dengan  pembinaan  olah  pikir,  manusia terbina kecerdasan intelegensinya, dengan olah rasa manusia menjadi tercerdaskan emosinya, dan dengan olah jiwa secara spiritual manusia menjadi makhluk yang beriman dan bertaqwa kepada Allah swt sehingga sempurnalah tujuan pendidikan yang berupaya mewujudkan manusia yang paripurna.
Capaian  hasi  belajar  siswa  yang  biasa  disebut  dengan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  merupakan proses mencari penilaian sejauh mana kinerja pembelajaran guru. Seperti yang dikatkan Daryanto (2013:  317)  evaluasi  hasil  belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  mengumpulkan  informasi, mengadakan pertimbangan mengenai informasi tersebut, serta mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan yang telah dilakukan.
Pelaksanaan kebijakan KKG PAI kecamatan Cilawu mempunyai manfaat yang sangat signifikan, yaitu  sebagai  acuan  untuk  pelaksanaan  program  kegiatan  sekolah,  sehingga  program  tersebut menjadi  lebih  terarah  dan  tersusun  dengan  rapi.  Dengan  demikian  tujuan  program  tersebut memiliki peluang besar untuk tercapai.
Pelaksanaan  kebijakan  KKG  PAI  kecamatan  Cilawu  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan kebijakan pemerintah. Sehingga setiap ada kebijakan dari pemerintah, pengurus akan cepat mengetahuinya dan KKG akan segera mengeluarkan kebijakan terkait kebijakan dari
pemerintah tersebut. Dengan demikian Guru PAI kecamatan Cilawu tidak ketinggalan informasi dan dapat melaksanakan kebijakan dengan tujuan dapat mencapai kemajuan sekolah yang lebih baik.
Namun, pelaksanaan kebijakan KKG PAI kecamatan Cilawu masih terdapat kendala. Diantaranya yaitu  kurangnya  sosialisasi  dan  pemahaman  tentang  pelaksanaan  kebijakan  tersebut,  sehingga dalam pelaksanaannya, kebijakan tersebut kurang optimal.
Dari uraian di atas maka peneliti menduga dari berbagai fakta terdapat hubungan kausal efektual yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut  dengan  penelitian  ilmiah.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang  penelitian  “ Pengaruh  Pelaksanaan Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKG PAI) Terhadap Kinerja Pembelajaran Guru Dalam Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa” penelitian di KKG PAI kecamatan Cilawu – Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, Metode Penelitian Administrasi, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk  mewakili  populasi  dari  fakta-  fakta  dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau fenomena yang diamati (Iskandar, Metoda Penelitian Sosial, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1 Variabel X Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum  Nasional Mata Pelajaran PAI (Eward III, dalam Aliffudin, 2011) 1. Komunikasi a. Tujuan dan nilai komunikasi b. Keterampilan berkomunikasi 2. Sumber Daya a. Manusia b. Fasilitas c. Keuangan 3. Disposisi (sikap) a. Kognisi b. Afeksi c. psikomotor 4. Struktur birokrasi a. Fungsi organisasi b. Komposisi c. Hirarki d. Peraturan-peraturan
No Variabel Dimensi Indikator 2 Variabel Y Kinerja Pembelajaran Guru (Supardi, 2016) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami Tujuan Pembelajaran b. Membuat Tujuan Pembelajaran c. Mengenali  Subjek  dan  isi setiap materi 2. Melaksanakan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan  program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan  program remidial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 3 Variabel Z Capaian Hasil Belajar Siswa (Muhibin Syah, 2012) 1. Kognitif a. menghafal b. Pemahaman c.  Penerapan d.  Analisis e. Sintesis f.  Evaluasi 2. Afektif a. Penerimaan b. Pemberian tanggapa c. Penghargaan d. Pengorganisasian 3. Psikomotorik a. Keterampilan  bergerak  dan bertindak b. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal
Responden  pada  penelitian  kali  ini  adalah  anggota  KKG  PAI  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten Garut, dengan jumlah populasi sebanyak 73 orang. Pembahasan ini dilakukan dengan berdasar atas  pelaksanaan  kebijakan  kelompok  kerja  guru  pendidikan  agama  Islam  sebagai  upaya mengoptimalkan  Kinerja  pembelajaran  guru  dalam  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa. Untuk menggali lebih dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil  penelitian  dengan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur  sebagaimana  yang direkomendasikan  oleh  (Ramdhani &  Ramdhani, 2014), dan  (Ramdhani, Ramdhani,  &  Amin, 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang pengaruh pelaksanaan kebijakan kelompok  kerja  guru  pendidikan  agama  Islam  terhadap  Kinerja  pembelajaran  guru  dalam mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk  memudahkan  analisis,  maka dilakukan  pemodelan  terhadap  fokus  penelitian  dalam  bentuk  paradigma  penelitian.  Model merupakan  penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat  memperlihatkan  relasi  antar  variabel (Amin & Ramdhani, 2006). Secara skematis hubungan causal effectual variabel variabel dalam paradigma penelitian kali ini dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determina n Makna Hubungan Pengaruh kebijakan kelompok kerja guru pendidikan  agama  Islam  (X)  terhadap Kinerja  pembelajaran  guru  (Y)  dalam mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa (Z) 0,2411 2,0788 1,9949 0,0581 signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determina n Makna Hubungan Pengaruh  kebijakan  kelompok  kerja guru  pendidikan  agama  Islam  (X) terhadap Kinerja pembelajaran guru (Y) 0,6998 8,2553 1,9949 0, 4898 signifikan Pengaruh  kebijakan  kelompok  kerja guru  pendidikan  agama  Islam  (X) terhadap capaian hasil belajar siswa (Z) -0,1812 -1,1076 1,9949 0,0672 Tidak signifikan Pengaruh terhadap Kinerja pembelajaran guru (Y) dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa (Z) 0,3302 2,7675 1,9949 0,0672 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  capaian  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pengamatan  peneliti memiliki keterkaitan dengan beberapa faktor, diantaranya pelaksanaan kebijakan kelompok kerja guru  dan  kinerja  pembelajaran  guru  yang  optimal.  Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai
ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi  yang  baik  dan  memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena pengukuran  merupakan  kegiatan ilmiah  yang  dapat  diterapkan  pada  berbagai  bidang  termasuk pendidikan.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dipahami bahwa  capaian hasil belajar siswa merupakan cerminan untuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan telah tercapai dan apakah proses belajar  mengajar  telah  berlangsung  efektif  untuk  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  realisasi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar  yang  diukur  sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya.
3.2.1 Pengujian Hipotesis Utama Pengaruh Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama  Islam  (X)  Terhadap  Kinerja  Pembelajaran  Guru  (Y)  Dalam  Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Z)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,2411.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap kinerja pembelajaran guru dalam mewujudkan capaian hasil  belajar  siswa  di  KKG  PAI  kecamatan  Cilawu,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  menguji koefisien  jalur dengan  mencari dan  membandingkan  nilai t hitung dengan  t tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung sebesar 2,0788 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,9949. Dari nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap kinerja pembelajaran guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,0581  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel  pelaksanaan  kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap kinerja pembelajaran guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa sebesar 5,81 %.
Nilai  signifikasi  yang  rendah  ini  disebabkan  pada  pengujian  hipotesis,  ada  beberapa  dimensi dalam variabel pelaksanaan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) yang belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara  optimal.  Pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI), dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase terendah pada dimensi komunikasi, yaitu KKG PAI kec. Cilawu belum mempunyai sistem sosial dan budaya yang baik. Selain itu juga, didapatkan persentase terendah pada dimensi sumber daya, yaitu KKG PAI kec. Cilawu  belum  mempunyai  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  sikap  tanggung  jawab  dalam menjalankan tugasnya. Selain itu pada dimensi disposisi dan sikap didapatkan persentase terendah yaitu Pengurus dan anggota KKG kec. Cilawu belum mempunyai keterampilan dalam mengatur sikap. Selain itu juga, didapatkan persentase terendah pada dimensi struktur birokrasi, yaitu KKG PAI kec. Cilawu belum mempunyai wewenang dalam mengabil keputusan kegiatan.
Pada variabel kinerja guru, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran  kuesioner yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi  menyusun  program remidial yaitu “Guru memberikan tugas kepada siswa pada materi yang masih belum memenuhi ketuntasan”. Hal ini disebabkan pelaksanaan kebijakan KKG PAI kurang optimal. Sehingga pada akhirnya  dengan  kurang  optimalnya  pelaksanaan  dimensi-dimensi  tersebut,  secara  otomatis
mengurangi besar pengaruh dari variabel pelaksanaan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI).
Sedangkan sisanya sebesar 0,9419 atau sebesar 94,19 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi kinerja guru dan capaian hasil belajar siswa.
Faktor lain di luar penelitian yang diduga mempengaruhi kinerja pembelajaran guru dan capaian belajar  siswa  antara  lain  motivasi  mengajar  guru,  dukungan  sarana,  iklim  organisasi  dan kepemimpinan kepala sekolah.
3.2.2 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kelompok  Kerja  Guru Pendidikan Agama Islam (X) Terhadap Kinerja Pembelajaran Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX )  sebesar  0,6998.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap kinerja pembelajaran guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh  nilai t hitung 8,2553 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,995.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 8,2553 > t tabel = 1,9949 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel terhadap kinerja pembelajaran guru.  Adapun  besar  pengaruh  pelaksanan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  terhadap  kinerja  pembelajaran  guru  adalah  sebesar  48,98  %  sedangkan  sisanya sebesar 52,02 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Hasil pengujian di atas menguatkan dugaan bahwa penggunaan dimensi struktur birokrasi dapat menentukan kualitas  kinerja  pembelajaran  guru.  Dari  hasil  pengamatan di lapangan,  diketahui bahwa komunikasi, sumber daya dan dan sikap pada pelaksanaan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dilakukan oleh KKG PAI berimbas pada baiknya kinerja pembelajaran  guru  dan  menentukan  kualitas  kinerja  pembelajaran  guru.  Dengan  demikian, kondisi ini menunjukkan bahwa pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam  (PAI) dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  pembelajaran  guru. Sebagaimana  hukum  sebab  akibat,  semakin  baik  pelaksanaan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) yang  dilakukan,  maka  akan  semakin  baik  pula  kinerja pembelajaran guru dalam proses pembelajaran dan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang guru di lembaga pendidikan sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya.

## 3.2.3 Pengujian Sub Hipotesis Pelaksanaan Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (X) Terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa  (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  -0,1812.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  terhadap  Capaian  Hasil  Belajar  Siswa,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = -1,1076 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9949.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  H 0 diterima,  karena  t hitung =  -1,1076  >  t tabel =  1,9949 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pelaksanan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  tidak  berpengaruh  dan tidak  signifikan terhadap  capaian  hasil belajar siswa.
Hal ini terjadi karena ada beberapa dimensi dalam variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  belum  terealisasi  secara  optimal.  Pada  variabel pelaksanan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berdasarkan  hasil observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  peneliti,  didapatkan  beberapa persentase terendah pada dimensi struktur birokrasi pada butir item 23, dengan persentase 75,89 % yaitu “KKG PAI kec. Cilawu mempunyai wewenang dalam mengabil keputusan kegiatan”.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pengaruh pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  terhadap  capaian  belajar  siswa  tidak  berpengaruh  serta  tidak  signifikan. Artinya data  yang dikumpulkan tidak  berhasil  membuktikan keterkaitan  antara  variabel  X dan Variabel Z, namun bukan berarti variabel X tidak berpengaruh terhadap variabel Z, melainkan data  sampel tidak  berhasil  membuktikan  hubungan  pengaruh  tersebut.  Jadi apabila  pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam dilakasanakan, hal ini belum tentu dapat meningkatkan  capaian  belajar  siswa,  namun  karena  adanya  faktor  lain  yang  mempengaruhi. Begitupun sebaliknya apabila capaian hasil belajar siswa rendah, ini belum tentu akibat dari pe pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam dilakasanakan yang belum optimal namun karena faktor lain yang tidak diteliti.

## 3.2.4 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Kinerja  Pembelajaran  Guru  (Y)  Terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa  (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZY )  sebesar  0,3302.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kinerja  pembelajaran  guru  terhadap  capaian  hasil belajar siswa, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 2,7675 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9949.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh keputusan  H0 ditolak, karena  thitung  =  2,7675  >  ttabel  = 1,9949 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kinerja pembelajaran guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap capaian hasil belajar siswa. Adapun besar pengaruh kinerja pembelajaran guru terhadap capaian hasil belajar siswa adalah sebesar 6,72 % sedangkan sisanya sebesar 93,28 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Pengaruh  kinerja  pembelajaran  guru  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  6,72  %  ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel kinerja pembelajaran guru yang belum terealisasikan dan dilaksanakan secara optimal. Pada variabel kinerja guru, dimana berdasarkan hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  peneliti,  pada  dimensi melaksanakan program remidial yaitu “Guru memberikan tugas kepada siswa pada materi yang masih  belum  memenuhi  ketuntasan”.  Apabila  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  tepat  pada waktunya,  maka  program  remidial  akan  terlaksanan  sehingga  kinerja  pembelajaran  guru  akan sesuai dengan yang seharusnya dan hasilnya akan optimal.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Pelaksanaan Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKG PAI)  berpengaruh nyata dan
positif  serta  signifikan  terhadap  Terhadap  Kinerja  Pembelajaran  Guru  Dalam  Mewujudkan Capaian  Hasil  Belajar  Siswa . Hal  ini  diperlihatkan  oleh  besaran  nilai  koefisien  determinasi berdasarkan  hasil  perhitungan.  Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis  menunjukkan  bahwa Pelaksanaan  Kebijakan  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (KKG  PAI) memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  pembelajaran  guru.  Pelaksanaan  Kebijakan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKG PAI) memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa.  Kinerja  pembelajaran  guru  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap capaian hasil belajar siswa.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan diantaranya  dikarenakan  motivasi  mengajar  dapat  mempengaruhi  kinerja  pembelajaran  guru, maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  motivasi mengajar terhadap kinerja pembelajaran guru untuk mewujudkan capaian hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aedi, Nur. 2015. Dasar-dasar manajemen pendidikan . Yogyakarta: goysen publishing. Agama, K. (2010). Al-Quran dan Terjemahnya. Bandung: Syamil Cipta Media. Akdon. 2011. Manajemen Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Cet. 2. Alifuddin,  Moh.  2011. Kebijakan  Pendidikan  Nonformal .  Jakarta  Timur:  MAGNA  Script Publishing.
Al-Nawawi, Muhyi al-Din Yahya bin Syaraf. Matah Al-'Arba'in al-Nawawi. CV. Toha Putera. Semarang.
Az-Zamakhsyari,  Abu  al-Qasim  Jarullah  Mahmud  bin  Umar  bin Muhammad.  1995, cet.  I. Al- Kasysyaf ‘an Haqaiqi Ghawaamidhi at-Tanziil wa ‘Uyuuni al-Aqaawiil fi Wujuuhi at- Ta’wiil, Beirut, Dar al-Kutub al-‘Ilmiyah. Budi Winarno. 2012. Kebijakan Publik Teori, Proses, dan Studi Kasus. Yogyakarta : CAPS. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efaktif. Bandung: Yrama Widya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta.
Edi Suprijanto; Suharsimi Arikunto. Volume 9, Nomor 2, 2016. Efektivitas Pengelolaan Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Di  Kecamatan  Rembang  Kabupaten  Purbalingga.  Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Hosnan, M. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor: Ghalia Indonesia. Iskandar, Jusman. 2018. Metoda Penelitian . Bandung: Puspaga Bandung. Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi . Mulyasa,  E. Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet.
Ke-3
Muslim, Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeth Munawwir, Ahmad Warson. Kamus Al-Munawwir. Kamus Arab-Indonesia. Mustaqim, 2012. Supervisi Pendidikan Agama Islam. Rasail Media Group. Semarang. Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani.
Pratiwi,  Novi.  2014.  Identifikasi  Manfaat  Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Dalam Menunjang Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar Gugus Diponegoro Di Kecamatan Pituruh  Kabupaten  Purworejo.  SKRIPSI.  Program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar jurusan,  pendidikan  pra  sekolah  dan,  sekolah  dasar  fakultas  ilmu  pendidikan,  Universitas negeri yogyakarta.
Priansa, Donni Junni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Alfa Beta. Bandung. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Kencana. Jakarta. Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia. Sugiyanto.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-18.
Soliyah Wulandari. Volume 4. No. 1, 2014. Jurnal Bisnis dan Manajemen, Jakarta. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Tafsir, Ahmad. 2010. Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-9.
Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. cet. ke-4. Zuriatun  Solihah,  N.  Dantes,  W.  Lasmawan.  Volume  3.  2013.  Studi  evaluatif  efektivitas kelompok kerja guru (KKG) PKn dalam pelaksanaan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di gugus SD/MI Se-kecamatan selong. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.

## II. Jurnal
Latif,  G.  L.  A.  (2019).  Pengaruh  Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Kinerja  Guru  Untuk Mewujudkan Hasil Belajar Peserta Didik. Khazanah Akademia, 3(01), 01-07.
Sopi,  S.  R.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam Upaya Mewujudkan Akhlakul Karimah Siswa (Penelitian di SDN se-Kecamatan Cisurupan Kabupaten Garut). Khazanah Akademia, 3(01), 17-24.
Sopandi, F. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Upaya  Mewujudkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Se-Kecamatan  Leles- Garut). Khazanah Akademia, 3(01), 25-36.

## III. Dokumen-Dokumen
Admnistrasi KKG PAI Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut. Data Referensi Dapodikdasmen. Dokumen Guru PAI Kecamatan Cilawu. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  2  Tahun  2012  tentang  Pengawas  Madrasah  dan  Pengawas Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  13  Tahun  2012  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Instansi Vertikal Kementerian Agama.