## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN REGULASI DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MOTIVASI
BERPRESTASI PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI DI KOTA

## AMBON
Gamar Assagaf Dosen Pendidikan Matematika IAIN Ambon 0853 4304 1404, E-mail: gamar_assagaf07@yahoo.com

## ABSTRACT
The  main  problem  considered  in  this  study,  the  quality  of  education  is  not determined by a single factor that student learning outcomes are a reflection of the effort to learn, the better the learning effort, the better the results achieved. Good learning  outcomes  will  be  achieved  if  the  They  can  overcome  the  learning difficulties  they  experienced,  but  there  are  a  number  of  variables  that  influence each  other.  The  study  aimed  at  discovering  the  description  and  the  influence  of independent  learning  and  self  regulation  toward  learning  result  of  mathematics subject  through  achievement  motivation  of  grade  X  at  SMAN  in  Ambon.  The study  an  ex-post  facto  research  with  causality.  The  subject  of  the  study  were students of grade X at SMAN in Ambon of academic year 2013/2014 selected by employing  proporsional  stratified  cluster  random  sampling  technique.  The instrument  used  were  (1)  scale  of  independent  learning,  (2)  scale  of  self regulation, (3) scale of achievement motivation,  and (4) test of learning result of mathematics  of  grade  X.  data  were  analyzed  by  employing  statistics  descriptive and path analysis. The result of the study revealed that (1) most students of grade X  at  SMAN  in  Ambon  have  independent  learning  with  high  category,  self regulation with high category, and learning result in fair category; (2) independent learning  gave  positive  influence  toward  learning  result  of  mathematics  subject direct  ad  indirectly  through  achievement  motivation;  (3)  self  regulation  gave positive  influence  towards  learning  result  of  mathematics  subject  direct  ad indirectly through achievement motivation.
Key  Words :  learning  result,  independent  learning,  self  regulation,  and achievement motivation.

## A. PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  akan  dicapai  oleh  suatu  bangsa  apabila  ada usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Untuk menghasilkan  output  yang  berkualitas  dalam  proses  pendidikan  sangat dipengaruhi  oleh  berhasil  tidaknya  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  mutu pendidikan  kita  harus  ditingkatkan  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  dapat bersaing  dengan  negara  lain.  Hal  tersebut  diperlukan  karena  akan  menjadi penopang  utama  pembangunan  nasional  yang  mandiri  dan  berkeadilan  serta menjadi  jalan  keluar  bagi  bangsa  Indonesia  untuk  terlepas  dari  kemiskinan  dan pengangguran.  Dalam  usaha  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut,  perlu  adanya  penguasaan  matematika.  Matematika  merupakan  suatu mata pelajaran  yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di  Indonesia mulai dari sekolah dasar (SD) sampai dengan perguruan tinggi.
Hal  ini  berarti  bahwa  melalui  pelajaran  matematika,  seorang  siswa diharapkan  agar  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  melakukan penalaran,  berpikir  kritis,  dan  logis.  Namun  kenyataannya  hasil  belajar matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  Indonesia  secara umum masih relatif rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Menurut Ratumana, pada tingkat nasional hasil belajar matematika siswa jika dilihat berdasarkan nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) juga tergolong rendah jika  dibandingkan  dengan  bidang  studi  lain.  Untuk  Provinsi  Maluku  misalnya, secara  nasional  pada  tingkat  SMA/SMP  pada  tahun  2008  berada  pada  urutan bawah,  dan  pada  rumpun  mata  pelajaran  MIPA  mata  pelajaran  matematika menempati  nilai  rata-rata  terendah.  Kemendikbud,  Indikator  lain  yang menunjukkan hasil belajar matematika siswa SMA di  Kota Ambon rendah dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  matematika  pada  ujian  Nasional  di  Kota  Ambon  pada Tahun  ajaran  2011/2012    dengan  presentase  97,94%  dan  mengalami  penurunan pada tahun ajaran 2012/2013 yakni 97,29 %.
Kita perlu sadari bahwa walaupun berbagai upaya telah dilakukan dalam meningkatkan  hasil    belajar  matematika  siswa  seperti  perbaikan  kurikulum, lengkapnya  sarana,  cakapnya  guru  mengelola  proses  pembelajaran,  tidak  akan
berarti bila peserta didik tidak bersungguh-sungguh di dalam kegiatan belajarnya. Kesungguhan peserta didik dalam belajar sangat ditentukan oleh berbagai faktor. Belajar  adalah  suatu    proses  yang  kompleks  dengan  banyak  faktor  yang mempengaruhinya.”  Faktor  tersebut  adalah  faktor  internal  (faktor  yang  berasal dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor  eksternal  (faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa).  Faktor internal  yang  berpengaruh  terhadap  belajar  salah  satunya  adalah kemandirian belajar. 1
Kemandirian  siswa  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  harus  diperhatikan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Kemandirian merupakan salah satu segi dari sifat seseorang. Dengan ditumbuhkembangkannya kemandirian pada siswa, membuat siswa dapat mengerjakan segala sesuatu sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.  Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha menyeleseaikan latihan atau tugas yang diberikan oleh guru  dengan  kemampuan  yang  dimiliknya,  sebaliknya  siswa  yang  memliki kemandirian belajar yang rendah akan tergantung pada orang lain.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  regulasi  diri. 2 Zimmerman  dalam  Mahtum,  mendefinisikan  regulasi  diri  sebagai  tingkatan dimana  partisipan  secara  aktif  melibatakan  metakognisi,  motivasi,  dan  perilaku dalam  proses  belajar.  Dalam  membangun  regulasi  diri  seorang  siswa  dapat melibatkan motivasi untuk berprestasi. 3
Motivasi  berprestasi  merupakan  variabel  yang  sangat  penting  untuk menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.  Motivasi berprestasi adalah faktor yang terdapat dalam diri dan faktor di luar diri. Dengan adanya motivasi, seorang siswa  akan  terdorong  untuk  belajar  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik. Sejalan dengan itu McClelland dalam Ifdil, menjelaskan motivasi berprestasi dinyatakan  sebagai  kecenderungan  seseorang  dalam  mengarahkan  dan
1 Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  (Jakarta:  Rineka Cipta.2010).hlm.56.
2 Omrod,  Ellis  Jeane. Psikologi  Pendidikan  (Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang) jilid  2. (Jakarta: Erlangga.2009). hlm.29.
3 Zimmerman,  B.J.  1990. Self-Regulating  Academic  Learning  and  Achievement:  The Emergence of Cognitive Perspective a Social . Educational Psychology Review, 2 (2), 173-201.
mempertahankan  tingkah  laku  untuk  mencapai  prestasi.  Seorang  anak  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  selalu  berusaha  untuk  mencapai prestasi yang gemilang dalam belajarnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dimengerti  bahwa  mutu  pendidikan  tidaklah ditentukan oleh faktor tunggal, namun ada sejumlah variabel yang dianggap saling mempengaruhi. Hal itulah yang menggugah penulis untuk melakukan suatu kajian sederhana yang akan melakukan uji secara empirik hubungan langsung atau tidak langsung  dalam  satu  rangkaian  dalam  sistem  pendidikan  yakni  Input  –  Proses  – Out-put   yang  mengacu  pada  sejumlah  variabel  yaitu:  kemandirian  belajar, regulasi diri, motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto yang bersifat kausalitas.
Adapun variabel-variabel yang diteliti yakni kemandirian belajar dan regulasi diri sebagai  variabel  bebas,  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel  intervening,  dan hasil  belajar  matematika  sebagai  variabel  terikat.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMA Negeri Kelas X di kota Ambon, dengan jumlah sampel 270.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  penelitian berupa  Angket  kemandirian  belajar,  regulasi  diri,  dan  motivasi  berprestasi  siswa serta tes hasil belajar. Selanjutnya data hasil penelitian dianalisis dengan statistika deskriptif dan statistika inferensial yaitu analisis jalur ( Path analysis) .

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Statistika Deskriptif
Untuk  mengetahui  deskripsi  kemandirian  belajar,  regulasi  diri,  dan motivasi berprestasi siswa, serta hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kota Ambon,  maka  dilakukan  analisis  statistika  deskriptif  dengan  bantuan  SPSS sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  perolehan  setiap  siswa  serta  ukuran  tendensi sentral  lainnya.  Dari  hasil  ini  kemudian  dilakukan  pengelompokan  menjadi  5 kategori, yakni sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  di  ketahui  bahwa  rata-rata  skor kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri di Kota Ambon adalah 59,34 dari skor  ideal  84  yang  berarti  berdasarkan  kategori  kemandirian  belajar  bahwa kemandirian  belajar  yang  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berada dalam  kategori  tinggi,  rata-rata  skor  regulasi  diri  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di Kota  Ambon  adalah  84,03  dari  skor  ideal  112  yang  berarti  berdasarkan  kategori regulasi  diri  bahwa  regulasi  diri  siswa  saat  proses  pembelajaran  matematika berada  dalam  kategori  tinggi,  rata-rata  skor  motivasi  berprestasi  kelas  X  SMA Negeri di Kota Ambon adalah 70,59 dari skor ideal 100 yang berarti berdasarkan kategori  motivasi  berprestasi  bahwa  motivasi  berprestasi  terhadap  matematika berada dalam kategori tingg, dan rata-rata skor hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Ambon adalah 56,18 dari skor ideal 100 yang berarti berdasarkan kategori  hasil  belajar  siswa  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  berada  dalam kategori sedang.

## Hasil Analisis Inferensial
Asumsi  normalitas  penting  terutama  untuk  penarikan  kesimpulan, berdasarkan  analisis  Uji  Normalitas  dan  Linearitas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  setiap  variabel  dalam  analisis  ini  berdistribusi  normal.  Pada  analisis  Uji Normalitas dan Linearitas juga dapat dilihat hubungan keliniearan antar variabel. Dengan  hubungan  yang  mengikuti  garis  lurus  artinya  persamaan  regresi  dapat digunakan untuk melakukan prediksi ( prediction ).
Berikut  diagram  analisis  jalur  berdasarkan  AMOS  (( Standardized Estimate ) :
Keterangan: : Hubungan Kausalitas X 1 : Kemandirian Belajar X 2 : Regulasi Diri X 3
: Motivasi Berprestasi
Y : Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data menunjukkan bahwa kemandirian belajar (X 1 ) berpengaruh  dan  tidak  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  (X 3 )  dengan  p  = 0,808  >  0,005.  Regulasi  diri  (X 2 )  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi berprestasi (X 3 ) dengan p = 0,001 < 0,005. Motivasi berprestasi (X 3 ) berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  (Y)  dengan  p  =    0,014  <  0,005.  kemandirian belajar (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y)  dengan p = 0,037 < 0,005.  Regulasi  diri  (X 2 )  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  (Y) dengan p = 0.001 < 0,005.
Selain  probabilitas,  berdasarkan  koefisien  jalur  terbakukan,  yaitu pengaruh  kemandirian  belajar  (X 1 )  terhadap  motivasi  berprestasi  (X 3 )  memiliki koefisien  jalur  sebesar  0,002.  Pengaruh  regulasi  diri  (X 2 )  terhadap  motivasi berprestasi  (X 3 )  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  0,993.  Pengaruh  motivasi berprestasi (X 3 ) terhadap hasil belajar (Y) memiliki koefisien jalur sebesar 0,139. Pengaruh  kemandirian  belajar  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  memiliki  koefisien jalur  sebesar  0,014.  Dan  pengaruh  regulasi  diri  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y) memiliki koefisien jalur sebesar 0,856.
Selain  pengaruh  langsung  antar  variabel,  diketahui  juga  besar  pengaruh tidak  langsung  antar  variabel  yaitu  besarnya  pengaruh  tidak  langsung  fasilitas pembelajaran  (X 1 )  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y 2 )  adalah  0,08.  Besarnya pengaruh  tidak  langsung  iklim  kelas  (X 2 )  terhadap  motivasi  belajar  siswa    (Y 2 ) adalah  0,25.  Besarnya  pengaruh  tidak  langsung  fasilitas  pembelajaran  (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  (Y 3 )  adalah  0,05.  Besarnya  pengaruh  tidak  langsung  iklim kelas  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y 3 )  adalah  0,20.  Besarnya  pengaruh  tidak langsung sikap siswa (Y 1 ) terhadap hasil belajar (Y 3 ) adalah 0,10.
Besarnya  pengaruh  kemandirian  belajar  (X 1 )  dan  regulasi  diri  (X 2 ) terhadap  motivasi  berprestasi  (X 3 )  secara  simultan  adalah  0,985.  Besarnya
pengaruh kemandirian belajar (X 1 ) dan regulasi diri (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) secara simultan adalah 0,987.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian bahwa pada umumnya kemandirian belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Ambon  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan kemampuan  kemandirian  belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  adalah siswa  yang  mampu  bekerja  sendiri  tanpa  ada  ketergantungan  kepada  orang lain,memiliki  rasa  tanggung  jawab,  berperilaku  disiplin,  memiliki  kepercayaan diri, yakin terhadap potensi yang dimiliki,memilki ketegasan diri dan berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri.
Selanjutnya hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa pada umumnya regulasi diri  siswa kelas X SMA Negeri di Kota Ambon termasuk dalam kategori tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan regulasi  diri  siswa  belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  adalah  siswa yang  berusaha  untuk  mengingat  dan  mengulang  materi,  menggali  materi  lebih dalam,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  memiliki  strategi-strategi  tersendiri untuk mendapatkan informasi, dan mampu mengevaluasi kualitas pekerjaan yang dilakukan.
Hasil  lainnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengenai  motivasi  berprestasi siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  X SMA Negeri di Kota Ambon pada umumnya termasuk dalam kategori tinggi. Hal lain yang diungkap dalam penelitian ini yaitu bahwa pada umumnya hasil belajar matematika  siswa  Kelas  VIII  X  SMA  Negeri  di  Kota  Ambon  termasuk  dalam kategori Sedang.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pertama  bahwa  Kemandirian  belajar  (X 1 )  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  melalui  motivasi  berprestasi  (X 3 )  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota Ambon.  Besarnya  pengaruh  langsung  kemandirian  belajar  (X 1 )  terhadap  hasil belajar  matematika  (Y)  dengan p =  0,037  <  0,005  dan  Besarnya  pengaruh  tidak
langsung  kemandirian  belajar  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  melalui  motivasi berprestasi  (X 3 )  dengan  nilai p =  0,777  <  0,005  .  Hasil  penelitian  ini  sejalan sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa. Jadi  kemandirian  seseorang  dalam  belajar  akan  menentukan  arah belajar  dan  hasil  belajar  seseorang.  Kemandirian  akan  membuat  seorang  siswa mampu  belajar  sendiri  tanpa  disuruh  oleh  pihak  luar  dalam  kondisi  ujian  atau tidak ujian.
Hipotesis  kedua  bahwa  Regulasi  diri  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar matematika (Y) baik secara langsung maupun tidak langsung melalui motivasi  berprestasi  (X 3 )  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Ambon.  Besarnya pengaruh  langsung  Regulasi  diri  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y) dengan nilai p = 0.001 < 0,005, dan besarnya pengaruh tidak langsug Regulasi diri (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  melalui  motivasi  berprestasi  (X 3 ) dengan nilai p = 0,013 > 0,005. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Zimmerman (1990)  yang  meneliti  mengenai  regulasi  diri.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengkorelasikan antara regulasi diri dengan hasil belajar matematika dan bahasa inggris  siswa  sekolah  menengah  atas.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  sebagai faktor  tunggal  regulasi  diri  memberikan  sumbangan  efektif  hampir  mencapai  70 persen bagi  hasil belajar siswa. Hal  lain diungkapkan oleh Apranadyanti  (2010 ) bahwa terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara regulasi diri dengan motivasi  berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  Ibu  kartini  Semarang.  Dari  hasil penenlitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  regulasi  diri  yang  dimiliki  oleh  para siswa mempengaruhi motivasi berprestasi.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh  kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Ambon    memiliki kemandirian  belajar  berada  dalam  kategori  tinggi,  regulasi  diri  berada  dalam kategori tinggi, motivasi berprestasi berada dalam kategori tinggi dan hasil belajar berada dalam kategori  sedang. Kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap
hasil  belajar  matematika  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui motivasi  berprestasi.  Regulasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui  motivasi berprestasi.

## Saran
Adapun saran yang dapat diberikan, antara lain: (1) Kepada pihak Sekolah, berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini  bahwa  ketiga  faktor  internal  yaitu kemandirian  belajar,  regulasi  diri,  dan  motivasi  berprestasi  yang  diteliti  mampu memberikan  variansi  nilai  terhadap  hasil  belajar,  (2)  Kepada  Guru,  agar  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  berfokus  pada  faktor  kognitif atau intelektual siswa semata, namun guru juga harus mengetahui berbagai faktor internal  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  (3)  Kepada peneliti  dan  pemerhati  pendidikan,  berdasarkan  temuan  penelitian  khususnya beberapa  hipotesis  penelitian  yang  tidak  sesuai  dengan  fakta  maka  kiranya  ada penelitian  lanjutan  terkait  dengan  penelitian  ini  yang  menelusuri  pola  hubungan antar  variabel  khususnya  pemilihan  variabel  intervening  yang  dibangun  dalam penelitian  ini.  Karena  dalam  banyak  penelitian  mengkaji  tentang  berbagai  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  melibatkan  variable  intervening,  maka antar  peneliti  satu  dengan  peneliti  yang  lain  berbeda  dalam  hal  menetapkan  atau memilih variabel intervening.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agustin.  M.  2011.    Permasalahan  Belajar  dan  Inovasi  Pembelajaran.  Bandung: PT. Refika Aditama.
Apranadyanti,  Nitya.  2010.  Hubungan  antara  Regulasi  Diri  dengan  Motivasi Berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  Ibu  Kartini  Semarang.  Ringksan hasil penelitian. Universitas Diponegoro.
Ifdil.  2007.  Motivasi  Berprestasi.  Bimbingan  dan  konseling  Indonesia. http://konselingindonesia.com. Diakses 20 November 2013.
Lestari,  Sri.  2012.  Psikologi  Keluarga  penanaman  nilai  dan  penanganan  konflik dalam keluarga. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nurhayati, Ety. 2011. Psikologi Pen didikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Omrod,  Ellis  Jeane.  2009. Psikologi  Pendidikan  (Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang) jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Purwanto,  Tri.  2013. Pengaruh  kemampuan  bersosialisasi,  kemandirian  belajar, dan  kemampuan  beradaptasi  terhadap  prestasi  belajar    pada  mata
pelajaran  elektronika  industri  terapan    siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2
Pengasih. Jurnal  Skripsi  (diterbitkan).  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Diakses 20 Oktober 2013.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana,  N.  2009. Penelitian  hasil  proses  belajar  mengajar .  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sugijono,  Anas.  2004. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  PT. RajaGrafindoPersada.
Suherman, Erman. 1993. Evaluasi Proses dan hasil Belajar Matematika . Jakarta: Departemen pendidikan dan Kebudayaan.
Tiro,  M.  A.  &  Arbianingsih.  2011. Teknik  Pengambilan  Sampel .  Makassar: Andira Publisher.
Tiro,  M.  A.  &  Sukarna.  2012. Pengembangan  Instrumen  Pengumpulan  Data Penelitian . Makassar: Andira Publisher. Uno.  Hamzah  B.  2012. Teori  Motivasi  dan  pengukurannya .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  &  Kuadrat,  Masri.  2010. Mengelolah  Kecerdasan  dalam Pembelajaran:  Sebuah  Konsep  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan . Jakarta: Bumi Aksara.
Zimmerman,  B.J.  1990. Self-Regulating  Academic  Learning  and  Achievement: The Emergence of Cognitive Perspective a Social . Educational Psychology Review, 2 (2), 173-201.