Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Metode Experiential Learning Di Kelas VIII SMPN 2 Tombolo Pao
Nuzul 1) , Muhammad Arsyad 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2) Email: nuzul_9196@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan menerapkan metode experiential  learning  di  kelas  VIII  SMPN  2  Tombolo  Pao.  Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan penelitin  tindakan  kelas  (Class  Action  Research),  penelitian  ini    dilakukan  dalam  dua  siklus  yang mencakup  empat  kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Tombolo  Pao sebanyak  22  orang  yang  terdiri  atas  6  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  berupa  hasil  belajar  dan kualitatif yang berupa hasil observasi seperti kehadiran siswa, keaktifan dalam berdiskusi dan membuat kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tombolo Pao. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata hasil belajar fisika siswa pada siklus I adalah  73,  yang  tuntas  14  siswa  atau  64%,  dan skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  siklus  II meningkat menjadi 76 dan siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa atau 68%. Data hasil observasi disetiap siklus  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dan  perubahan  sikap  siswa  kearah  positif.  Hasil penelitian di  atas, disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas  VIII SMP Negeri  2 Tombolo Pao dapat ditingkatkan melalui penerapan metode experiential learning.
. Keywords: hasil belajar fisika, experiential learning

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  physics  by  applying  experiential learning  in  class  VIII  SMPN  2  Tombolo  Pao.  Research  carried  out  an  action  research  is  conducted classes  (Class  Action  Research),  the  study  was  conducted  in  two  cycles  that  include  four  meetings. Research procedure includes planning, action, observation and reflection. The subjects were students of class VIII SMP Negeri 2 Tombolo Pao many as 22 people consisting of 6 men and 16 women. Data were analyzed using descriptive analysis of quantitative and qualitative form of learning outcomes in the form of observation results as student attendance, active in discussions and conclusions. The results showed a yield  increase  learning  physics  class  VIII  student  of  SMPN  2  Tombolo  Pao.  It  can  be  seen  from  the average score of learning outcomes physics students in the first cycle is 73, who completed 14 students or 64%,  and the  average  score  of  learning  outcomes  physics  students  at  the  second  cycle  increased  to  76 and students who completed as many as 15 students or 68%. Data from observation of each cycle showed an increase learning outcomes and student attitudes change towards the positive. The results of the above study, it  was concluded that the results of learning physics  class VIII student of SMPN 2 Tombolo Pao could be improved through the application of experiential learning methods.
Keywords: physics learning outcomes, experiential learning

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  siswa  yang  diperoleh pada observasi awal di SMPN 2 Tombolo Pao kelas  VIII,  dari  38  orang  siswa  dengan  nilai terendah yaitu 60, nilai tertinggi 80, nilai rata-
ratanya  69,47 dan  KKM  yaitu  70,  dengan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  fisika siswa yaitu 75% siswa harus mencapai KKM. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  persentase hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  nilai rendah  23,68%,  sedang  55,26%,  sedangkan
siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  hanya sekitar  21,05%.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian  ini  akan  menggunakan  metode experiential  learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa,  dimana  pada metode  ini  teori  dirangkaikan  dengan pengamatan/percobaan berdasarkan pengalaman  seahri-hari  siswa  agar  mereka dapat  melihat  fakta  tentang  apa  yang  telah dipelajari,  kemudian  siswa  diajak  untuk membuat kesimpulan dari hasil pengamatannya.
Pengajaran IPA khususnya mata pelajaran fisika pelaksanaanya dalam   proses belajar  mengajar  guru  biasanya  mengalami hambatan.  Hambatan  yang  sering  dihadapi kebanyakan guru adalah rendahnya keinginan siswa  untuk  belajar  IPA  karena  disebabkan oleh berbagai macam masalah,  seperti halnya metode  pembelajaran  yang  masih  monoton oleh  guru  yang  umumnya  menggunakan metode ceramah sehingga menyebabkan hasil belajar siswa tersebut rendah.
Materi  fisika  seharusnya  ditunjang  oleh kegiatan praktikum di kelas, agar siswa dapat memahami  dengan  baik  tentang  materi  yang telah dipelajarinya dan akan menjadi pengalaman  tersendiri  bagi  siswa  dan  dapat mendorng  motivasi  siswa  untuk  mempelajari fisika.  Sesuai  dengan  metode  pembelajaran experiential  learning yang  mengajak  siswa untuk belajar dari pengalaman.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Munif dalam jurnal pendidikan  fisika  UNNES,    menyatakan
bahwa  metode experiential  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa,  dan membuktikan  bahwa  metode experiential learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika siswa, dengan nilai rata-rata siswa pada tiap  siklusnya  mengalami  perubahan  dan mengalami peningkatan.
Metode  pembelajaran  untuk  mencapai proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien,  tidak mungkin  dapat  dicapai  dengan  metode  yang bersifat  satu  arah  dan  hanya  guru  sebagai sumber belajar. Dalam pembelajaran, seorang guru  harus  mampu  mencermati  dan  memilih metode  yang  cocok  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  dan  tidak  terlepas  dari kondisi lingkungan sekolah. metode pembelajaran yang digunakan akan menentukan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari apa  yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  baik di  kelas,  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Apa  yang  dialami  siswa  dalam  pengetahuan kemampuannya merupakan apa yang diperoleh. Pengalaman tersebut pada gilirannya  dipengaruhi  pula  oleh  faktor- faktor,  seperti  kualitas,  interaksi  antar  siswa dan guru serta karakteristik siswa pada waktu mendapatkan pengalaman tersebut.
Dalam  (Sagala,  2011:14-34),  terdapat beberapa  defenisi  belajar  menurut  para  ahli sebagai berikut :
1. skinner,  belajar  adalah  suatu  proses adaptasi  atau  penyusaian  tingkah  laku yang berlansung secara progress.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 156
2. Gagne,  belajar  adalah  perubahan  disposisi atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari proses  pertumbuhan  seseorang  secara alamiah.
3. Piaget,  belajar  adalah  proses  yang  terjadi dalam  perkembangan  dan  pertembuhan kognitif pesarta didik.
Menurut  Bloom  (Suprijono,  2009:6) bahwa  hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk mengukur  hasil  belajar  seorang  siswa umumnya mencakup beberapa aspek: 1. Kognitif
Aspek  kognitif  berkaitan  dengan pengetahuan yang meliputi ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis dan evaluasi.
2. Afektif
Aspek afektif berkaitan dengan sikap, afektif  akan  tampak  pada  peserta  didik dalam  tingkah  laku  seperti  perhatian terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi, menghargai  guru  dan  teman  sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain. 3. Psikomotorik
Aspek  psikomotorik  tampak  dalam bentuk  keterampilan  dan  kemampuan bertindak  individu  yang  terdiri  dari persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks  dan penyesuaian pola gerakan, kreativitas.
Experiential  Learning (pembelajaran berdasarkan  pengalaman)  sebagai  metode yang  membantu  pendidik  dalam  mengaitkan
isi  materi  pelajaran  dengan  keadaan  dunia nyata atau melakukan pengamatan di lingkungan  sekitarnya,  sehingga  dengan pengalaman  nyata  tersebut  siswa  dapat mengingat  dan  memahami  informasi  yang didapatkan  dalam  pendidikan  sehingga  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan. Experiential learning sangat  menarik  dan  bermanfaat, karena  dengan  metode  belajar  seperti  ini sangat  mudah  diingat  dan  sulit  untuk dilupakan  serta  dampaknya  akan  jauh  lebih kuat  (Nurul  Qomariyah,  2009:3).  Metode  ini seakan  miniatur  sebuah  proses  belajar  dalam kehidupan.  Banyak  orang  menjalani  hidup, tersungkur,  terperosok  hingga  ke  titik  minus, maka  setelah  itu,  mereka  baru  tersadar  dan mampu  mengambil  hikmahnya.  Kadang kesadaran  dari  benturan  itu  sudah  sangat terlambat.
Dengan diterapkannya metode
Experiential  Learning maka  semakin  banyak manfaat  yang  diperoleh  dalam  pendidikan, metode  dengan  pengalaman  langsung  dan terdapat  proses  yang  dilalui  secara  nyata sehingga  siswa  benar-benar  memahami, merasakan dan ingatannya semakin kuat. Jadi, semakin  sering  metode  ini  diterapkan  maka hasil pembelajaran semakin bermutu sehingga tahapan mencapai tujuan pendidikanpun dapat terwujud.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan,  adalah  hal  yang  perlu dilakukan  dan  direncanakan  setelah  kita mengetahui masalah dalam
pembelajaran.
2. Pengamatan  (observing),  adalah  bentuk kontrol guru terhadap siswa.
3. Tindakan,  adalah  implementasi  dari perencanaan,  yang  harus  di  wujudkan dengan  adanya  tindakan  dari  guru, berupa  solusi  atau  perbaikan    dari tindakan-tindakan sebelumnya.
4. Refleksi,  adalah  bentuk  penyimpulan akan  apa  yang  telah  terjadi  di  dalam kelas.
5. Evaluasi secara berulang.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  2 Tombolo Pao kabupaten Gowa. Penelitian ini di  laksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  18 September  2013  sampai  dengan  24  Oktober 2013.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas VIII c SMPN 2 Tombolo Pao. Instrumen yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  tes hasil  belajar  fisika  berupa  soal-soal  latihan dan lembar observasi.
Jenis  data  yang  diperoleh    berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif,  yang  terdiri  dari hasil  belajar  fisika,  hasil  observasi  dalam proses belajar mengajar serta tanggapan siswa pada proses pembelajaran.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Data  hasil  belajar  kognitif  diambil dengan  memberikan  tes  kepada  siswa tiap akhir siklus.
b) Data  tentang  hasil  belajar  psikomotorik diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang diamati pada tiap siklus.
c) Data  hasil  belajar  afektif  yang  diperoleh melalui  lembar  angket/observasi  afektif siswa yang diamati saat proses pembelajaran.
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Untuk data kuantitatif digunakan statistik deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan persentase karakteristik responden. Selain itu ditentukan pula nilai minimum,  nilai  maksimum,  skor  rata- rata,  rentang  skor,  standar  deviasi  dan tabel frekuensi.
2. Untuk  data  kualitatif  yang  digunakan yaitu dengan  melihat  hasil  observasi selama  proses  belajar  mengajar  dari  tiap siklus.  Dari  aktifitas  dan  sikap  siswa dalam  kelompok. Dengan menggunakan lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh observer.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini adalah  apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  dari  siklus pertama  ke  siklus  berikutnya.  Perlakuan dianggap  berhasil  apabila  75%  siswa  sudah mencapai  skor  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  hasil  belajar  yang  telah  ditentukan yaitu 70 dari hasil tes tiap siklus.
Tahapan  pembelajaran  dengan  metode experiential  learning adalah  pada    awal pembelajaran  guru  memberikan  apersepsi yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 158
Kemudian,
siswa melakukan percobaan/pengamatan  sederhana    tentang materi  yang  sedang  dipelajari  dalam  rangka mengetahui  yang  sebenarnya  terjadi.  Setelah itu,  siswa  dibimbing  untuk  menarik  simpulan
melalui  kegiatan    diskusi  kelas.  Sebagai langkah  terakhir,  simpulan  ini  digunakan sebagai  dasar  dalam  menjawab  pertanyaan pada  akhir    pembelajaran  tentang  kejadian lain yang  berkaitan.
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Eksperiensial dengan Pelatihan dan Pengajaran Konvensional Pengaj aran K onvensional Pembelajaran eksperiensial Pelatihan terpusat/terfokus dan teoretis Pembelajaran terpusat/terfokus dan benar-benar melakukannya Menentukan desain dan isi mata pelajaran yang tetap Kemungkinan terbuka dan fleksibel Untuk kebutuhan-kebutuhan eksternal (organisasi, ujian, dan sebagainya) Untuk pertumbuhan dan penemuan internal Transfer/menjelaskan/pengetahuan/ keterampilan Mengembangkan pengetahuan/ keterampilan/emosi melalui pengalaman Pengiriman/fasilitasi yang terstruktur dengan tetap Tidak  dikirimkan,  minimal  fasilitasi  dan  tidak terstrukturkan Komponennya dapat diukur dengan ikatan waktu Tidak  ada  ikatan  waktu,  lebih  susah  untuk diukur Cocok  untuk  kelompok  dan  hasil  yang tetap Terarah pada individu, hasilnya fleksibel Contoh:  presentasi power  point, kelas kapur  dan  bicara,  pembacaan,  menghadiri kuliah, ujian studi, observasi, perencanaan dan  melakukan  hipotesis,  bekerja  teoretis, serta permainan peran yang tidak nyata.
Contoh:  pembelajaran  dengan  aktivitas  fisik, permainan  dan  latihan,  drama  dan  permainan peran  yang  nyata,  melakukan  pekerjaan  atau tugas  yang  sebenarnya,  aktivitas  di  luar ruangan, mengajari yang lain, hobi, hiburan, dan hasrat.
(Dina Indriana, 2011:90) Pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential  learning) memiliki  beberapa ciri, yaitu sebagai berikut:
1. Pembelajaran  berbasis  pengalaman  lebih menekankan  pada  proses  dari  pada  hasil pembelajaran.
2. Pembelajaran adalah proses yang berkelanjutan yang didasarkan atas
pengalaman.
3. Proses pembelajaran bervariasi dari pengalaman  berkenaan  dengan  fakta, kenyataan kongkrit sampai kepada konsep-konsep yang abstrak, dari percobaan,  eksperimen,  pengujian  kepada pemikiran, penghayatan reflektif.
4. Pembelajaran  merupakan  proses  adaptasi atau
penyesuaian yang bersifat menyeluruh terhadap lingkungan alam dan sosial. 5. Pembelajaran mengandung proses persetujuan antara orang dengan lingkungannya. 6. Pembelajaran merupakan proses mengembangkan pengetahuan, dari
pengetahuan  sederhana  sampai  ilmu  yang kompleks.
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential  learning) ,  secara garis besar proses pembelajaran ini terdiri atas empat  langkah,  yaitu:  pengalaman  kongkret,
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 159
pengamatan reflektif, konseptualisasi abstrak, dan percobaan aktif.
Penerapan  metode experiential  learning dalam proses pembelajaran:
1) Pengalaman kongkret, pembelajaran diawali dengan memberikan pengalaman kongkrit.  Dalam  tahap  pertama  ini  guru menjelaskan  beberapa  masalah  yang berhubungan dengan fisika dan berusaha untuk  mengaitkan  antara  teori  dengan keadaan  lingkungan  sekitar  agar  siswa dapat  lebih  termotivasi  untuk  belajar fisika.
2) Pengamatan  reflektif,  terhadap  kegiatan yang telah dilakukannya, secara kelompok siswa melakukan pengamatan, pemeriksaan, analisis, evaluasi, apa yang telah  dilakukannya,  bagaimana  cara melakukan,  mengapa  melakukan  seperti itu,  apa  kelebihan  dan  kekurangannya, dan  bagaimana  memperbaikinya.  Dalam tahap  ini  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa    untuk    berdiskusi    dan berbicara    dengan    teman  kelompoknya mengenai  materi  yang  sedang  dibahas dalam  pembelajaran  fisika.  Sehingga anak akan bekerjasama dengan kelompoknya, dan jujur dalam
mengungkapkan  sesuatu.  Diskusi  yang dilakukan  setiap  selesai    melaksanakan percobaan atau pengamatan akan
membuat  siswa  merasa  perlu  memahami maksud dilakukannya percobaan/pengamatan. 3) Konseptualisasi  abstrak,  siswa  membuat kesimpulan,  generalisasi,  abstraksi  dari hasil pengamatan atau pengkajian reflektif  yang  telah  dilakukannya  pada langkah kedua. Selama diskusi berlangsung  guru    membimbing  siswa mengambil kesimpulan yang tepat berdasarkan  hasil  diskusi  mereka.  Jika siswa membuat kesalahan dalam kegiatan  diskusi,  maka  guru  akan  segera memberikan arahan kepada siswa.
4) Percobaan aktif, siswa melakukan percobaan, eksperimen, atau
melaksanakan apa yang telah di simpulkan  pada  tahap  ketiga.  Apabila tidak  mungkin  melakukan  percobaan atau pelaksanaan langsung, mereka dapat melakukannya  secara  simulasi,  bermain peran, dan lain-lain.
Kelebihan  metode experiential  learning adalah  meningkatkan  semangat  dan  gairah belajar, membantu terciptanya suasana belajar yang  kondusif,  memunculkan  kegembiraan dalam  proses  belajar,  mendorong  dan mengembangkan  proses  berpikir  kreatif  ,  dan mendorong  siswa  untuk  melihat  sesuatu  dari perspektif yang berbeda.
Kelemahan  dari  metode experiential learning ini adalah membutuhkan waktu yang relatif lama dalam proses pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian, diperoleh hasil penelitian pada tiap siklusnya sebagai berikut:
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 160
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Siklus I No KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN Prosentase % I II III IV 1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran. 22 22 22 T E S S I K L U S I 100 2 Siswa yang memperhatikan saat guru menjelaskan 14 10 12 55 3 Keaktifan siswa selama pembelajaran. 17 20 18 83 4 Kerjasama antara siswa dalam kelompoknya. 20 22 17 89 5. Siswa  yang  mencari  solusi  atau  jawaban  dari pertanyaan atau masalah yang diajukan dengan cepat dan tepat 9 12 8 44 6. Siswa  yang  memposisikan  diri  berdasarkan tugasnya masing-masing 14 19 19 79 7. Siswa yang mampu membuat kesimpulan pada materi pelajaran yang diajarkan 9 11 14 52 8. Siswa  yang  sering  keluar  kelas  ketika  proses belajar mengajar berlangsung 5 2 6 20 9. Siswa  yang  sering  cerita  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung 8 9 5 33 10. Siswa  yang  sering  mencontek  pekerjaan temannya 2 4 3 14 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Siklus I No KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN Persentase % I II III IV 1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran. 22 20 22 T E S S I K L U S II 97 2 Siswa yang memperhatikan saat guru menjelaskan 15 15 18 73 3 Keaktifan siswa selama pembelajaran. 16 20 22 88 4 Kerjasama antara siswa dalam kelompoknya. 18 20 22 91 5. Siswa  yang  mencari  solusi  atau  jawaban  dari pertanyaan atau masalah yang diajukan dengan cepat dan tepat 10 16 19 68 6. Siswa  yang  memposisikan  diri  berdasarkan tugasnya masing-masing 13 17 18 73 7. Siswa yang mampu membuat kesimpulan pada materi pelajaran yang diajarkan 18 20 22 91 8. Siswa  yang  sering  keluar  kelas  ketika  proses belajar mengajar berlangsung 5 4 2 17 9. Siswa  yang  sering  cerita  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung 6 4 4 21 10. Siswa  yang  sering  mencontek  pekerjaan temannya 5 3 3 17
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif, skor  tes  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Tombolo  Pao  setelah diterapkan  metode experiential  learning,
peneliti memperoleh dan mengumpulkan data
melalui  instrumen  tes  hasil  belajar  fisika siklus I dan siklus II.
Tabel  4. Skor  Statistik  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa Kelas VIII SMPN 2 Tombolo Pao  setelah  penerapan  Metode experiential learning Statistik Nilai statistik Siklus I Siklus II ∑ Subyek Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata Standar deviasi 22 80 66 14 73 71 22 84 67 17 76 72 Dari  rentang  skor  yang  diperoleh menunjukkan bahwa skor perolehan responden  tersebar  dari  skor  rendah  sampai skor tinggi. Jika skor hasil belajar fisika siswa di atas dikelompokkan ke dalam lima kategori maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor seperti ditunjukkan pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Tombolo Pao setelah penerapan Metode experiential learning siklus I dan II N o Skor Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Prosentase Frekuensi Presentase 1 90 - 100 Sangat tinggi 0 0 0 0 2 80 - 89 Tinggi 1 5 6 27 3 70 - 79 Sedang 13 59 9 41 4 50 - 69 Rendah 8 36 7 32 5 0 - 49 Sangat rendah 0 0 0 0 Jumlah 22 100 22 100 Adapun  presentase  Ketuntasan  hasil
belajar  fisika  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2
Tombolo  Pao  setelah  penerapan  metode experiential  learning pada  siklus  I  dan  II ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Persentase Ketuntasan  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Tombolo Pao setelah penerapan Metode experiential learning pada siklus I dan II No Skor Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi (%) Frekuensi (%) 1 0 - 69 Tidak Tuntas 8 36 7 32 2 70 - 100 Tuntas 14 64 15 68 Jumlah 22 100 22 100

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII SMPN  2  Tombolo  Pao  yang  diajar  melalui penggunaan    metode experiential  learning . Pada siklus  I sebesar 73 dan siklus  II sebesar 76.  Nilai  rata-rata  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar melalui  penggunaan  metode experiential learning mengalami  peningkatan  nilai  hasil
belajar fisika dari siklus I ke siklus II.
Pada  siklus  I  peneliti  lebih  memotivasi siswa  supaya  mereka  memiliki  keinginan untuk  mengikuti  pelajaran  fisika  terlebih dahulu, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa yang sebelumnya menanggapi pelajaran dengan cuek, mulai ada kemauan  untuk  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini disebabkan adanya tugas yang diberikan pada setiap  akhir  pertemuan,  sampai  pada  akhir
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 162
siklus  I  telah  dapat  terlihat  kesenangan  pada siswa untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Akibatnya  hasil  belajar  siswa  mencapai  skor rata-rata  73  dan  jika  dimasukkan  ke  dalam kategori  skala  lima  berada  pada  kategori sedang.  Setelah  diadakan  refleksi  kegiatan pada  siklus  I,  maka  dilakukan  beberapa perbaikan kegiatan yang dianggap perlu, salah satunya  memperbanyak  kesempatan  kepada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pengamatan, membuat  kesimpulan  yang  baik,  persentase, menjawab  pertanyaan  dan  berpendapat.  Hal ini dilakukan untuk membangkitkan semangat belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada siklus II.
Data  hasil  belajar  pada  siklus  II,  terlihat mengalami  peningkatan,  dimana  kemauan siswa  untuk  belajar  megalami  peningkatan, siswa yang dulunya belum aktif dalam proses pembelajaran  serta  dalam  bekerja  sama dengan  teman  kelompoknya,  pada  siklus  II mereka  mengalami  perubahan  pola  pikir menjadi  siswa  yang  aktif,  mampu  membuat kesimpulan secara kelompok maupun individu,  aktif  dalam  kegiatan  persentase, mampu menjawab pertanyaan, dan kini siswa sudah mulai berlomba-lomba untuk menjawab  pertanyaan.  Siswa  juga  sudah percaya diri untuk mengeluarkan pendapatnya dan  menjelaskan  serta  memaparkan  hasil pengamatan mereka, dan sebagian besar siswa sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan baik. Setelah diberikan tes hasil belajar fisika akhir  siklus  II,  skor  rata-rata  yang  dicapai adalah  76  dan  jika  dimasukkan  ke  dalam kategori  skala  lima  berada  pada  kategori
sedang,  namun  sudah  menghampiri  kategori tinggi  dibandingkan  dengan  tes  hasil  belajar fisika akhir siklus I.
Penerapan  metode experiential  learning pada kelas VIII SMPN 2 Tombolo Pao dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa ternyata  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  kita  lihat  pada  skor  rata-rata,  skor minimum,  dan  skor  maksimum  siswa  pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Jika  dimasukkan  ke  kategori  skala  lima peningkatan hasil  belajar  fisika siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II,  dimana  pada  kategori  rendah  36% menurun  menjadi  32%,  kategori  sedang  dari 59%  menjadi  41%,  dan  peningkatan  yang cukup  baik  terdapat  pada  kategori  tinggi  dari 5% menjadi 27%, data tersebut membuktikan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII
SMPN 2 Tombolo Pao mengalami peningkatan.
Selain  itu  terjadi  pula  perubahan  pada pola  belajar  siswa  di  mana  semakin  banyak siswa  yang  memperhatikan  dan  aktif  saat proses pembelajaran, mampu membuat kesimpulan, menjawab pertanyaan dan semakin  banyak  siswa  yang  mengerjakan tugas  yang  yang  diberikan.  Sedangkan  siswa yang  kurang  memperhatikan  pelajaran,  suka bicara  saat  belajar,  ribut,  keluar  ruangan,  dan yang  suka  mencontek  pekerjaan  temannya mengalami  penurunan.  Bukan  hanya  segi kognitif  dan  afektif  mengalami  peningkatan yang  cukup  bagus  tetapi  aspek  psikomotorik siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik  saat  proses  pembelajaran,  dapat
kita lihat pada data hasil observasi psikomtorik  dimana  siswa  pada  siklus  I kurang terampil dalam melakukan pengamatan, berdiskusi, dan membuat kesimpulan  untuk  dipersentasikan,  dan  pada siklus  II  siswa  mengalami  peningkatan  cara berfikir, serta mereka semakin terampil dalam melakukan pangamatan dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi
psikomotorik  dan  afektif  siswa  maka  dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode experiential  learning yang  semula  kaku dengan  langkah  pembelajaran  dan  akhirnya siswa  dapat  tertarik  dan  senang  dengan metode experiential learning tersebut.
Ketertarikan  dan  dorongan  siswa  yang dimiliki  tersebut,  maka  dengan  sendirinya meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Dan hasil penelitian ini dapat membuktikan bahwa dengan  menggunakan  metode experiential learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Sebagaimana yang dikemukana sebelumnya  pada  kajian  pustaka,  bahwa Experiential Learning (pembelajaran
berdasarkan  pengalaman)  sebagai  metode yang  membantu  pendidik  dalam  mengaitkan isi  materi  pelajaran  dengan  keadaan  dunia nyata atau melakukan pengamatan di lingkungan  sekitarnya,  sehingga  dengan pengalaman  nyata  tersebut  siswa  dapat mengingat  dan  memahami  informasi  yang didapatkan  dalam  pendidikan  sehingga  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan. Experiential
learning sangat  menarik  dan  bermanfaat, karena  dengan  metode  belajar  seperti  ini sangat  mudah  diingat  dan  sulit  untuk dilupakan  serta  dampaknya  akan  jauh  lebih kuat  (Nurul  Qomariyah,  2009:3),  begitupun yang  telah  dikemukakan  oleh Dina  Indriana bahwa  dalam  pembelajaran experiential learning pembelajaran  akan  lebih t erarah pada individu, hasilnya fleksibel. Jika melihat beberapa  teori  tersebut  dan  mengaitkan dengan  hasil  penelitian,  maka  terbukti  bahwa metode experiential learning dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Setelah  penerapan  metode experiential learning pada  mata  pelajaran  fisika  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Tombolo  Pao mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II,  peningkatan  hasil  bealajar  fisika  siswa dalam  dua  siklus  tersebut  sebesar  4%,  dan rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  meningkat dari  siklus  I  adalah  73  dan  siklus  II  menjadi 76.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka dikemukakanlah saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  fisika  perlu  menguasai  beberapa model  dan  metode  dalam  mengajar sehingga pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  dapat  menerapkan model  atau  metode  yang  bervariasi sesuai dengan materi yang disajikan agar
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 164
siswa tidak merasa bosan.
2. Setiap  guru  hendaknya  selalu  mencoba untuk  berinovasi,  berimprovisasi  dan berkreasi dalam rangka peningkatan hasil belajar fisika siswa.
3. Diharapkan  pula  kepada  guru  bidang studi  agar  mampu  mengembangkan metode experiential  learning ini  dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.
4. Diharapkan kepada para pengajar bidang studi  fisika  agar  memberikan  latihan yang cukup baik berupa soal-soal latihan yang  dikerjakan  di  sekolah  maupun  di rumah  dengan  membuat  soal  secara bertahap  mulai  dari  yang  mudah  sampai ke yang sulit agar siswa lebih terlatih dan
memiliki
kepandaian dalam menyelesaikan soal-soal fisika. 5. Kepada  pihak  yang  berwenang,  dalam meningkatkan mutu pendidikan memberikan  dorongan  moril  dan  materil dalam setiap penelitian untuk
mengembangkan  pembelajaran  secara umum dan khususnya pendidikan fisika

## PUSTAKA
Alyaqanitha. 2009. Experientiallearning . http://www.  wordpress.com.  akses  1 juni 2013.
Asep, Jihad, Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yokyakarta: Multi Pressindo . Baharudin  dan  Esa.  2007. Pembelajaran experiential .  http://Research  _  Tutorial
Gratis Teknologi Pendidikan.htm. Akses 20 agustus 2013. Indriana, Dina.  2011. Mengenal ragam gaya pembelajaran  efektif .  Jogjakarta:  Diva press.
Mahfudin.  2010. Pembelajaran  experiential learning. http://www. pemrogramanweb.blogspot.com/2007/1 2/scenario-based-e-learning-konsep. Html. Akses 1 juni 2013. Munif,  dkk.  2012. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia penerapan metode experiential learning pada pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar. http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpfi (online). Qomariyah, Nurul. 2009. Experiential learning. http://alyaqanitha. wordpress.com experiential-learning.
Akses 20 agustus 2013.
Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . CV. ALFABETA: Bandun Sahabuddin,  2007 .  Mengajar  Dan  Belajar.
Makassar: Badan Penerbit UNM Sudjana. 2010. Strategi pembelajaran . Bandung: Falah production Sukardi. 2012. Metodologi penelitian pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sukmadinata,  Syaodih,  Nana  dan  Syaodih, Erliana. 2012. Kurikulum dan pembelajaran  kompetensi .  Bandung:
PT refika aditama
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning.
Yogjakarta: pustaka Pelajar
Thobroni,  M.  dan  Mustofa,    Arif.  2011. Belajar  dan  pembelajaran .  Jogjakarta:
Ar-ruzz media.
Tim  Penyusun  FKIP  Unismuh  Makassar. 2013. Pedoman  Penulisan  Skripsi. Makassar:  Panrita  Press  Unismuh Makassar.