## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 2 August 2020, pp. 86-92
Science literacy empowerment for elementary school students at Kera Island Kupang Regency-East Nusa Tenggara
U.  Uslan a,1,* ,  Abdul  Syahril  Muh b,2 ,  Julhidayat  Muhsam b,3 ,  Ummu  Aiman b,4 ,  Dian  Meilani b,5 ,  Muhammad  R Letasado b,6 , Suryadin Hasyda b,7 , Rizqy Amelia Ramadhaniyah Ahmad b,8 . a Department of Elementary School Teacher, Universitas Muhammadiyah Kupang , Jl.K.H. Ahmad Dahlan No.17, Kupang 85111, Indonesia
1 uslanspd@gmail.com*; 2 syahrilabdul45@gmail.com; 3 julhidayat.1.muhsam@gmail.com; 4 aimanpgsdumk93@gmail.com;
5 dianmeilani99@gmail.com; 6 adymaper12@gmail.com; 7 suryadinhasyda92@gmail.com; 8 rizqy.ahmad92@gmail.com * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  suatu  negara  akan  menentukan  daya  saing  setiap  negara (Çalışkan, 2015; Şener & Saridoǧan, 2011). Perkembangan IPTEK juga akan berimplikasi pada dunia pendidikan, baik dari segi  struktur  kurikulum,  tujuan  pendidikan,  hingga  penyelenggaraan  pendidikan  (Christy  &  Duane,  2013;  Kaur,  2013). Penyelenggaraan pendidikan diarahkan untuk mencetak lulusan yang memiliki keterampilan berpikir (Jeronen, Palmberg, &  Yli-Panula,  2016;  Lin,  2011;  Scott,  2015)  serta  memiliki  literasi  yang  baik  (Bybee,  R.,  &  McCrae,  2011;  Mashfufah, Nurkamto,  Sajidan,  &  Wiranto,  2018;  Palani,  2012).  Harapannya,  dengan  keterampilan  berpikir  dan  literasi  yang mumpuni, masyarakat akan mampu berkompetisi di era globalisasi. Semakin baik keterampilan berpikir dan dan semakin luas literasi masyarakatnya, semakin tinggi peluang suatu negara bertahan di kancah persaingan dunia internasional.
Kita mengetahui bahwa literasi adalah kunci untuk membuat dunia kita lebih berkelanjutan (Marope, 2017), damai, dan aman secara finansial (GPE Secretariat, 2019). Sehubungan dengan itu, dalam Sustainable Development Goals (SDGs) tertuang salah satu tujuan, yaitu tercapainya pemerataan pendidikan (Purnama & Apriliani, 2018), selain bidang-bidang lain  seperti  pertanian  (Budiyanto  &  Hadi,  2020)  lingkungan  (Nurwidodo,  Amin,  Ibrohim,  &  Sueb,  2020),  dan  kesehatan (Suswati &  Maulida,  2020). Secara keseluruhan,  SDGs memberikan 'resep'  bagi  negara-negara  untuk menjadi  produktif dan  sejahtera,  menghasilkan  populasi  yang  berpendidikan  dan  dilengkapi  dengan  baik  untuk  pekerjaan  di  abad  ke-21.

## A R T I C L E IN FO A B S TR AC T

## Article history
Received: 02 June 2020 Revised: 26 July 2020 Accepted: 24 August 2020 Published: 31 August 2020 In the 21st century, science literacy is the main competence and indicator to achieve better and more  sustainable  future.  However,  limited  facilities  and  resources  raise  as  an  issue  that  have implications to the less optimal application of science literacy empowerment in various regions, including in several areas in East Nusa Tenggara. The objective of this community service is to do mentoring program on the empowerment of science literacy for students at emergency schools in NTT. The target is school-age children living in the island who are subjected to illiteracy due to lack of supporting educational facilities. Methods implemented were through these four stages: (1) initial observation of the area, (2) mapping the problem, (3) socializing the programs, and (4) organizing  the  science  literacy  movement.  The  activities  carried  out  were  making  educational learning media utilizing plastic waste, creating a reading corner equipped with some interesting books  as  additional  references  for  children  and  parents  to  know  about  the  outside  world, creating  educational  games  and  actions  for  the  natural  surroundings.  The  results  of  the observation confirm that the community service program run effectively. It is indicated that the community service project is able to foster students’ interest in reading, writing, and arithmetic. This  community  service  activity  is  expected  to  take  part  in  the  eradicating  illiteracy  rate  and reducing number of productive age dropouts in East Nusa Tenggara Province.
Copyright © 2020, Uslan et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Keywords
Elementary school education
Emergency school Science literacy
How to cite :  Uslan, U., Muh, A., Muhsam, J., Aiman, U., Meilani, D., Letasado, M., Hasyda, S., & Ahmad, R. (2020). Science literacy empowe rment for  elementary  school  students  at  Kera  Island  Kupang  Regency-East  Nusa  Tenggara. Journal  of  Community  Service  and Empowerment , 1 (2), 86-92. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i2.12364
Beberapa  tantangan  tentang  data Sustainable  Development  Goal 4  (SDG  4)  tentang  pendidikan  yang  berkualitas  dan pembelajaran seumur hidup untuk semua. SDG 4 indikator 4.4.1, khususnya, telah menekankan pentingnya keterampilan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Namun  yang  terpenting,  kita  harus  bisa  membaca,  menulis,  dan  kalkulasi  dasar (Montoya, 2018). Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa ketika seseorang menerima pendidikan yang berkualitas, mereka memiliki lebih banyak kesempatan dalam hidup, seperti kesehatan yang lebih baik, kesempatan kerja yang lebih besar, dan partisipasi yang meningkat dalam proses politik.  Kenyataannya di banyak  negara, literasi masih menjadi hal yang langka (Wagner, 2015, 2017).
Salah satu literasi yang perlu menjadi perhatian dalam dunia pendidikan adalah literasi sains (Greenhow, Gibbins, & Menzer,  2015;  Klucevsek,  2017;  Wu,  Zhang,  &  Zhuang,  2018).  Sains  berperan  penting  sebagai  fondasi  perkembangan teknologi  di  dunia  ini.  Masyarakat  yang  berliterasi  sains  akan  mampu  memahami,  menggunakan,  bahkan mengembangkan  berbagai  teknologi  sesuai  tuntutan  perubahan  zaman  (Snow  &  Dibner,  2016).  Di  lingkup  pendidikan dasar,  siswa  yang  berliterasi  sains  diindikasikan  dengan  menguasai,  memahami,  dan  memiliki  keterampilan  membaca, menulis, dan menghitung. Di lingkup pendidikan tinggi, mereka akan memiliki sikap ilmiah, menguasai metode ilmiah, dan memiliki  keterampilan  proses  sains  (Anelli,  2011;  Dragoş  &  Mih,  2015).  Berkaitan  dengan  pentingnya  kompetensi  ini, pemberdayaan literasi sains para  calon  penerus bangsa dapat dianggap sebagai  penentu  pencapaian masa depan  yang lebih baik dan berkelanjutan.
Pemberdayaan  literasi  sains  terhadap  masyarakat  maupun  siswa  bukanlah  usaha  yang  mudah  bagi  setiap  negara, termasuk di  Indonesia.  Pemberdayaan literasi  sains membutuhkan  sumber  daya yang berkompeten,  sistem pendidikan yang  tepat,  hingga  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  (Ashri  &  Hasanah,  2015;  Mcfarlane,  2013;  Snow  &  Dibner, 2016).  Daerah  yang  kekurangan  sumber  daya  berkompeten  maupun  sarana  dan  parasarana  yang  memprihatinkan berpotensi mengalami kesulitan memberdayakan literasi sains masyarakatnya. Daerah-daerah dengan kondisi semacam ini banyak ditemukan di berbagai provinsi di Indonesia, salah satunya adalah di provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT). Salah satu pulau daerah di NTT yang menggambarkan kondisi tersebut adalah di Pulau Kera di Kabupaten Kupang.
Pulau  Kera  merupakan  salah  satu  dari  550  pulau yang  ada  di  NTT.  Pulau  yang  ditempati  kurang  lebih  128  Kepala Keluarga ini merupakan bagian dari Desa Uiasa, Kecamatan Semau. Pulau seluas 48,17 hektar  ini  merupakan wilayah taman  wisata  Taman  Laut  Teluk  Kupang  berdasarkan  Surat  Keputusan  Menteri  Kehutanan  Nomor  18/KPTS-II/1993 Tanggal 28 Januari 1993 sehingga seharusnya tak ada pemukiman penduduk. Namun faktanya sudah sejak lama pulau kera  ditempati  nelayan  keturunan  Suku  Bajo,  Sulawesi,  yang  sudah  mendiami  pulau  ini  sejak  tahun  1900-an (Abdussamad & Aiman, 2018). Hasil observasi menunjukkan bahwa kondisi pendidikan masih jauh dari harapan karena di Pulau Kera hanya terdapat sebuah sekolah darurat dan seorang tenaga pengajar sukarelawan.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  fasilitas  pendidikan  di  Pulau  Kera  namun pemanfaatanya  sebagai  tempat  penyelenggara  proses  belajar  mengajar  masih  belum  terlalu  maksimal.  Alasannya, fasilitas belajar tersebut hanya berupa sekolah darurat. Permasalah lain yang teridentifikasi adalah adanya kesenjangan pengetahuan masyarakat Pulau Kera dengan masyarakat yang tinggal di perkotaan. Minimnya buku pelajaran maupun peralatan  sekolah  seperti  buku  tulis,  pensil,  hingga  ballpoin  juga  mengurangi  sumber  pengetahuan  bagi  para  siswa. Kondisi  tersebut  diperparah  dengan  informasi  dari  publikasi  terdahulu  yang  melaporkan  kurangnya  dukungan  para orang  tua  agar  anaknya  meraih  pendidian  tinggi.  Akibatnya,  anak-anak  sering  kehilangan  motivasi  untuk  belajar (Abdussamad & Aiman, 2018). Orangtua lebih menggiginkan anaknya membantu mereka untuk mencari nafkah sebagai nelayan, sehingga faktor-faktor inilah yang dapat mempengaruhi rendahnya literasi sains anak-anak usia sekolah dasar.
Berdasarkan dengan kurangnya sarana dan prasarana sebagai fasilitas pendukung dan juga semangat juang anak usia sekolah  untuk  melanjutkan  studi  yang  sering  melemah,  maka  perlu  adanya  inovasi  dari  lembaga  pendidikan  lainnya sehingga dapat memberikan motivasi kepada siswa di pulau kera untuk terus berusaha melanjutkan pendidikannya. Oleh karena  itu,  tujuan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  mendampingi  kegiatan  pemberdayaan literasi sains di Pulau Kera. Kegiatan pengabdian ini diharapkan mampu membentuk pola pikir, perilaku, dan membangun karakter serta motivasi agar anak usia sekolah  serta  orangtuanya peduli serta bertanggung jawab terhadap dirinya agar bisa menggapai masa depan yang cerah.
Lebih lanjut, tujuan penulisan artikel ini adalah untuk memberikan gambaran proses pengimplementasian kegiatan pengbadian yang mampu memberikan kontribusi pada pembentukan masyarakat dengan memiliki daya saing di era Abad 21. Informasi semacam ini merupajan informasi penting yang dapat dijadikan dasar program pengbadian serupa. Selain itu,  keberadaan  artikel  ini  juga  akan  berkontribusi  dalam  menggairahkan  program  pengabdian  yang  sejalan.  Program pengbadian  yang  berfokus  pada  literasi  sains  dianggap  urgen  digalakkan  karena  berkontribusi  dalam  pencapaian Sustainable Development Goals (SDGs). Pemecahan berbagai permasalahan yang tertuang di 17 goals tidak terlepas dari penguasaan  sains  masyarakat  (Marope,  2017;  Queiruga-Dios,  López-Iñesta,  Diez-Ojeda,  Sáiz-Manzanares,  &  Dorrío, 2020).  Tak  heran,  dengan  pemberdayaan  literasi  sains  dari  sekolah  dasar  hinggi  perguruan  tinggi  akan  berkontribusi besar dalam pencapaian 17 tujuan yang dirumuskan dalam kerangka SDGs.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Pulau  Kera,  Kabupaten  Kupang,  Provinsi  NTT.  Kegiatan  pengabdian melibatkan dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Kupang yang dibantu oleh mahasiswa Himapro
PGSD.  Di  lokasi,  kegiatan  pengabdian  melibatkan  siswa  sekolah  darurat,  guru  sukarela,  dan  warga  Suku  Bajo  yang mendiami pulau tersebut.
Metode pelaksanaan yang digunakan dalam program PKM ini mengacu pada Uslan, Sunimbar, Ahmad, Abdussamad, dan  Musa  (2019)  yang  dibagi  menjadi  beberapa  tahapan.  Pertama,  tahap  persiapan  melalui  rapat  koordinasi  tim pelaksana  kegiatan  pengabdian  serta  penentuan  jadwal  untuk  menjalin  kerjasama  dengan  masyarakat  Pulau  Kera Kabupaten  Kupang.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  izin  pelaksanaan  pengabdian  di  Pulau  Kera.  Kedua, melakukan pemetaan masalah agar kegiatan yang dilakukan tepat sasaran. Permasalahan mendasar yang diidentifikasi melalui  tahapan  ini  adalah  banyaknya  siswa  yang  kurang  melek  baca  dan  tulis  karena  kurangnya  fasilitas  pendukung seperti buku referensi serta perlengkapan sekolah. Ketiga, sosialisasi kegiatan kepada masyarakat yang mendiami pulau tersebut. (4) Penyelenggaraan kegiatan pendampingan pemberdayaan literasi  sains kepada siswa sekolah darurat yang berlangsung  selama  dua  hari  di  Bulan  Desember  2019.  Kegiatan  tersebut  meliputi  pembagian  buku  bacaan  dan perlengkapan  sekolah  serta  mendampingi  siswa  dalam  kegiatan  peningkatan  literasi  sains.  Untuk  mendukung  gerakan literasi  disekolah  darurat,  pembuatan  media  pembelajaran  yang    edukatif  dengan  memanfaatkan  limbah    plastik  juga dilakukan. Pembuatan pojok baca yang dilengkapi dengan buku-buku bacaan yang menarik untuk menambah referensi anak-anak dan orang tua tentang dunia luar turut disediakan. Selain itu, pemberian hadiah juga dilakukan  untuk anak- anak berupa pemberian buku pelajaran, buku tulis dan perlengkapan sekolah.  Kelima, kegiatan observasi dan evaluasi. Sejalan  dengan  Dalle  (2017),  tahapan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  diberikan pendampingan  literasi  sains  yang  mengacu  pada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2016  yang  meliputi tahapan pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran
Indikator  keberhasilan  siswa  adalah  dengan  memberikan  angket  respon  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan. Angket tersebut mengeksplorasi literasi dalam pembelajaran dengan menggunakan skala Likert. Selain itu, instrumen tes juga digunakan untuk proses pengumpulan data. Merujuk pada  Aiman dan Ahmad (2020), tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan sesudah kegiatan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Tim  PKM  Prodi  PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  telah  melakukan  kegiatan  literasi  sains  di  Pulau  Kera selama 2 hari. Sebanyak 50 anak-anak terdata sebagai muri di sekolah  darurat di pulau tersebut. Tim mendapati hanya kurang dari 50% siswa usia sekolah yang menguasai literasi dasar (membaca, tulis, dan hitung). Sisanya mampu menulis namun  tidak  bisa  membaca,  bisa  membaca  namun  tidak  memahami  apa  yang  dibaca,  bahkan  ada  yang  belum  tau berhitung  sama  sekali.  Angka  ini  didapat  ketika  mahasiswa  memberikan  soal  latihan  untuk  mengetahui  kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Hal ini terjadi karena belum tersedianya tenaga pendidik yang mencukupi. Tercatat, hanya  terdapat  1  orang  guru  sukarela  yang  ada  di  Pulau  Kera.  Selain  itu,  sarana  pendidikan  yang  belum  memadai memperparah penyelenggaraan proses pendidikan di pulau tersebut.
Berbagai kegiatan diselenggarakan dengan harapan dapat memberikan semangat bagi mereka untuk lebih giat dan rajin bersekolah  serta  dapat meningkatkan  prestasi  belajar mereka. Salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  dengan menyediakan media pembelajaran yang mendukung pemberdayaan literasi sains. Dokumentasi kegiatan pengabdian ini disajikan di Gambar 1. Pembuatan media pembelajaran dilakukan agar kegiatan literasi sains yang dikembangkan  dapat berjalan  lebih  optimal.  Keberadaan  aktivitas  belajar  dengan  memanfaatkan  limbah  serta  membuat  pojok  baca  bisa diharapkan  agar  peserta  usia  sekolah  (anak-anak)  yang  mendiami  Pulau  Kera  dapat    mengetahui  lingkungan  sekitar. Kegiatan  ini  juga  dapat  membantu  mereka  untuk  memahami  buku  bacaan  melalui  media  yang  disiapkan  dan  juga membuka  wawasan  anak-anak  supaya  menyerap  ilmu  pengetahuan  sehingga  tidak  tertinggal  jauh  dengan  anak sebayanya yang hidup diwilayah perkotaan. Dengan kegiatan ini juga melatih mahasiswa calon guru yang terlibat dalam program  pengabdian  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari  di  bangku  kuliah,  serta menumbuhkan rasa peka terhadap lingkungan sekitar sebagaimana menurut Wibawanti (2013).
Permainan  edukasi  dan  aksi  untuk  alam  sekitar  juga  dilakukan  selama  pelaksanaan  pengabdian.    Metode pembelajaran  ini  dilakukan  agar  anak-anak  tidak  merasa  bosan  (Stasieńko,  2014)  serta  mengoptimalkan  proses pembelajaran (Liu & Chen, 2013; Varzani, 2013). Pembelajaran ini juga dapat mengajarkan mereka untuk lebih mencintai alam  dan  lingkungan  sekitar.    Dengan  pembelajaran  yang  diarahkan  secara  kontekstual  semacam  ini  juga  akan mendorong  terciptanya  pembelajaran  yang  bermakna.Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  diimplementasikan  di kegiatan  pengabdian  ini  diupayakan  disajikan  dengan menyenangkan. Jika  sekolah  berjibaku  dengan  teks  tetapi  miskin percobaan, anak-anak semakin takut dengan bayangan sains yang rumit dan menakutkan apalagi disekolah darurat yang minim  sarana  dan prasarana  (Habibullah,  2020). Untuk itu  perlu adanya  suatu  kegiatan yang  dapat  menyederhanakan sains, menjadikan sains dengan penuh kegembiraan.
Kegiatan selanjutnya ditunjukkan pada  Gambar 2 adalah kegiatan  membagi perlengkapan  sekolah berupa alat tulis dan bahan bacaan. Sebagai jendela ilmu, membaca merupakan kunci untuk mengakses segala ilmu pengetahuan. Oleh karena itu diperlukan membuka wawasan anak-anak usia sekolah dengan membaca.   Sebanyak 50 buku bacaan, buku dan  alat  tulis  menulis,  majalah  anak,  komik,  serta  bacaan-bacaan  edukasi  untuk  menambah  wawasan  anak-anak diserahkan  dalam  suasana  kekeluargaan  yang    bertempat    di  sekolah  darurat  yang  berada  di  Pulau  Kera.  Dalam menyiapkan perlengkapan ini tentu Program Studi tidak bergerak sendiri dengan dukungan dari HIMAPRO PGSD akhirnya terkumpul sejumlah perlengkapan sekolah dan buku bacaan.

## Gambar 2. Penyerahan perlengkapan sekolah dan bahan bacaan
Kegiatan yang paling diminati siswa dalam rangkaian kegiatan literasi sains di pulau kera adalah permainan edukasi (Gambar  3).  Mahasiswa  yang  didampingi  oleh  dosen  mengajak  anak-anak  bermain  sambil  belajar.  Permainan  Edukasi merupakan metode pembelajaran yang dikemas dalam permainan–permainan yang menarik sehingga anak-anak dapat belajar sambil bermain tanpa rasa bosan. Mahasiswa melatih anak-anak untuk membuat pohon cita-cita, melatih anak- anak  untuk  baca,  tulis,  hitung  dan  permainan  edukatif  lainnya.  Mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  baru  nyatanya melalui kegiatan bermain, ternyata juga mengandung praktikum mini sains. Kegiatan praktikum-praktikum yang selama ini didapatkan dibangku kuliah, digubah menjadi contoh bermain yang menyenangkan untuk anak-anak.Dengan cara ini diharapkan anak-anak akan bisa termotivasi minat sainnya hanya dari kegiatan bermain, bukan berpikir formal saintifik. Anak-anak bisa bergembira tetapi langsung diperkenalkan dunia sains dengan penuh kegembiraan. Menurut Idrus (2018), kegembiraan anak  ketika  proses  pembelajaran akan menumbuhkan  rasa  suka mereka  terhadap  sains  Oleh  karena  itu, pendekatan bermain menjadi sangat relevan agar anak-anak mencintai sesuatu apalagi di daerah yang minim sarana dan prasarana pembelajaran seperti di Pulau Kera.
Pemanfaatkan lingkungan sekitar sebagai  sumber  belajar sebagai sumber belajar merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk menerapkan literasi sains dalam pembelajaran (Chanapimuk, Sawangmek, & Nangngam, 2018; Kristyowati & Purwanto, 2019). Dengan memanfaatkan keadaan alam yang sesuai dengan kehidupannya sehari-hari, peserta didik  bisa  diajak  untuk  melakukan  pengamatan  dan  kegiatan  ilmiah  sederhana  karena  peserta  didik  dapat  berinteraksi langsung  serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Melalui  pembelajaran  dan  pengamatan  sederhana langsung di alam, tujuan dari pembelajaran literasi sains dapat diserap secara sempurna untuk menjelaskan fenomena ilmiah dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  apa  yang  mereka  amati  secara  langsung  (Aiman,  Uslan,  &  Nuriyah,  2018;  Anelli, 2011).
Lebih lanjut, implementasi pembelajaran sains harus menekankan aspek kontekstual dan berbasis pada permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Anelli,  2011;  Wibawa,  Ratnadi,  &  Affandi,  2020).  Didasarkan pada  berbagai  informasi  tersebut,  pendekatan  serta  model  yang  tepat  harus  diterapkan  agar  anak-anak  di  Pulau  tersebut tidak buta aksara serta mampu mendorong mereka menggapai cita-cita  seperti anak Indonesia lainnya di wilayah perkotaan. Oleh sebab itu kegiatan ini sangat bermanfaat karena dapat menumbuhkan minat siswa dalam hal membaca, menulis dan berhitung.  Kegiatan  ini  juga  sangat  tepat  sasaran  karena  daerah  tersebut  benar-benar  berada  di  daerah  tertinggal,  dan benar-benar membutuhkan kegiatan seperti yang kami lakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan terhadap kegiatan literasi sains bagi siswa sekolah dasar di Pulau Kera disimpulkan secara umum kegitan literasi yang dilakukan Program Studi PGSD Universitas Muhammadiyah Kupang berjalan dengan efektif. Kegiatan ini sangat bermanfaat bagi anak-anak usia sekolah walaupun mereka berada di sekolah darurat mereka tetap    antusias  dan    memiliki  kemauan  sehingga  mau  berusaha  untuk  belajar  literasi  dasar  (calistung).  Peserta  didik bergembira  karena  mendapatkan  pengalaman  baru  seperti  permainan  edukasi,  hadiah  berupa  perlengkapan  sekolah. Untuk  saran  perlu  adanya  kerjasama  dengan  pemerintah  untuk  mengatasi  permasalahan  pendidikan  terutama  yang berhubungan  dengan  sarana  prasarana    dan  tenaga  pengajar  professional  yang  mendukung aktifitas  belajar  mengajar agar  lebih efektif.  Selain  itu  perlunya  peran  aktif dari  berbagai  stakeholder  dalam meningkatkan  literasi  sains  siswa  di pulau-pulau terluar seperti pulau kera yang berada di Kabupaten Kupang Nusa Tenggara Timur.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Ketua  LP3M  dan  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Kupang,  masyarakat  Pulau  Kera  beserta  HIMAPRO  PGSD  atas  dukungannya  sehingga  kegiatan  PKM  ini  dapat  berjalan sesuai yang diharapkan.

## REFERENSI
Abdussamad, Z., & Aiman, U. (2018). The Kera Island calls: Developing literacy at emergency school In The Kera Island, Kupang, East Nusa Tenggara. Proceeding of International Conference: Primary Education Pivotal Literature and Research UNNES , 104–108. Semarang: Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)FIP UNNES.
Aiman, U., & Ahmad, R. A. R. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) terhadap literasi sains siswa kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (1), 1–5.
Aiman, U., Uslan, U., & Nuriyah, N. (2018). Improvement of jas-based learning outcomes in the plant material and its life in PGSD products, Muhammadiyah University, Kupang. Rogressive and Fun Education (Profunedu) International Conference Proceeding , (August), 313–318.
Anelli, C. (2011). Scientific literacy: What is it, are we teaching it,and does it matter? American Entomologist , 57 (4), 235–244. https://doi.org/10.1093/ae/57.4.235
Ashri, N., & Hasanah, L. (2015). Pengembangan bahan ajar IPA terpadu pada tema energi dan lingkungan. Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains .
Budiyanto, M. A. K., & Hadi, S. (2020). Science and technology for the community of traditional beef cattle farmers who face animal feed problem. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 37–45. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11511
Bybee, R., & McCrae, B. (2011). Scientific literacy and student attitudes: Perspectives from PISA 2006 science.
International Journal of Science Education , 33 (1), 7–26. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.518644 Çalışkan, H. K. (2015). Technological change and economic growth. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 649– 654. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.174
Chanapimuk, K., Sawangmek, S., & Nangngam, P. (2018). Using Science, Technology, Society, and Environment (STSE) approach to improve the scientific literacy of grade 11 students in Plant Growth and Development. Journal of Science Learning , 2 (1), 14–20. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i1.11997 Christy, B., & Duane, D. (2013). The role of innovation education in student learning, economic development, and university engagement. The Journal of Technology Studies , 39 (2), 102–111.
https://doi.org/10.21061/jots.v39i2.a.4 Dalle, A. (2017). Penerapan gerakan literasi di Sekolah Menengah Pertama Neqeri 4 Pare-pare . UIN Alauddin Makasar. Dragoş, V., & Mih, V. (2015). Scientific literacy in school. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 209 (July), 167–172. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.273
GPE Secretariat. (2019). Literacy is key to achieving the SDGs by 2030. Retrieved April 14, 2020, from Global Partnership for Education website: https://www.globalpartnership.org/blog/literacy-key-achieving-sdgs-2030 Greenhow, C., Gibbins, T., & Menzer, M. M. (2015). Re-thinking scientific literacy out-of-school: Arguing science issues in a niche Facebook application. Computers in Human Behavior , 53 , 593–604. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.06.031 Habibullah, A. (2020). Anak muda hebat Indonesia: Be The Boss in your own life . Medan: Gerhana Publishing. Idrus, E. (2018). Membongkar psikologi belajar aplikatif . Guepedia.
Jeronen, E., Palmberg, I., & Yli-Panula, E. (2016). Teaching methods in biology education and sustainability education including outdoor education for promoting sustainability—A literature review. Education Sciences , 7 (1), 1–19. https://doi.org/10.3390/educsci7010001
Kaur, M. (2013). Blended learning - Its challenges and future. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 612–617. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.248 Klucevsek, K. (2017). The intersection of information and science literacy. Communications in Information Literacy , 11 (2), 354–365. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2017.11.2.7 Kristyowati, R., & Purwanto, A. (2019). Pembelajaran literasi sains melalui pemanfaatan lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 183–191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191 Lin, Y.-S. (2011). Fostering creativity through education – A conceptual framework of creative pedagogy. Creative Education , 02 (03), 149–155. https://doi.org/10.4236/ce.2011.23021 Liu, E. Z. F., & Chen, P.-K. (2013). The effect of game-based learning on students’ learning performance in science learning – A case of “Conveyance Go.” Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 1044–1051. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.430 Marope, P. T. M. (2017). Literacy: A foundation for achieving the Sustainable Development Goals. Prospects , 47 (3), 163– 165. https://doi.org/10.1007/s11125-018-9436-y Mashfufah, A., Nurkamto, J., Sajidan, & Wiranto. (2018). Environmental literacy among biology pre-service teachers: A pilot study. AIP Conference Proceedings . https://doi.org/10.1063/1.5054444
Mcfarlane, D. A. (2013). Understanding the challenges of science education in the 21st century: New opportunities for scientific literacy. International Letters of Social and Humanistic Sciences , 4 , 35–44. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ILSHS.4.35 Montoya, S. (2018). Meet the SDG 4 data: Measuring youth and adult literacy and numeracy. Retrieved April 14, 2020, from Global Partnership for Education website: https://sdg.uis.unesco.org/2018/08/29/meet-the-sdg-4-data- measuring-youth-and-adult-literacy-and-numeracy/
Nurwidodo, N., Amin, M., Ibrohim, I., & Sueb, S. (2020). The role of eco-school program (Adiwiyata) towards environmental literacy of high school students. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1089–1103. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1089
Palani, K. K. (2012). Promoting reading habits and creating literate society. Journal of Arts, Science & Commerce , 3 (2), 90–94.
Purnama, R., & Apriliani, A. (2018). Pengentasan kemiskinan di Desa Talok melalui pendidikan non formal berbasis anyaman bambu dengan metode pembangunan berkelanjutan pasal 7 UU No. 13 Tahun 2011 menuju sustainable development goals (SDGs) di Indonesia 2045. Lex Scientia Law Review , 2 (1), 31–46. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/lslr/article/download/23641/11024/
Queiruga-Dios, M. Á., López-Iñesta, E., Diez-Ojeda, M., Sáiz-Manzanares, M. C., & Dorrío, J. B. V. (2020). Citizen science for scientific literacy and the attainment of sustainable development goals in formal education. Sustainability (Switzerland) , 12 (10), 1–18. https://doi.org/10.3390/su12104283 Scott, C. L. (2015). The futures of learning 2: What kind of learning for the 21st century? In Education Research and Foresight . Paris.
Şener, S., & Saridoǧan, E. (2011). The effects of science-technology-innovation on competitiveness and economic growth. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 24 , 815–828. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.09.127 Snow, C. E., & Dibner, K. A. (2016). Science literacy: Concepts, contexts, and consequences. In Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences . https://doi.org/10.17226/23595 Stasieńko, J. (2014). ‘Why are they so boring?’ – educational context of computer games in design and research perspectives. Neodidagmata , 35 , 47–64. https://doi.org/10.14746/nd.2013.35.4
Suswati, I., & Maulida, A. P. (2020). Handwashing promotion and the use of hand sanitizer as a preventative measure on the development of bacteria. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 31–36.
https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11510
Uslan, U., Sunimbar, S., Ahmad, A., Abdussamad, Z., & Musa, M. (2019). Penyuluhan tentang pemanfaatan kulit batang
tumbuhan faloak (Sterculia Quadrifida R. Br) di Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun , 347–351. Madiun: Universitas PGRI Madiun. Varzani, M. R. (2013). A study of the role of games in the learning improvement of elementary schoolboys in Karaj, Iran.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 84 , 400–404. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.574 Wagner, D. A. (2015). Is literacy the key to achieving the SDGs. Retrieved April 14, 2020, from World Economic Forum website: https://www.weforum.org/agenda/2015/10/is-literacy-the-key-to-achieving-the-sdgs/ Wagner, D. A. (2017). Learning, literacy and sustainable development: Inclusion, vulnerability, and the SDGs. In Children and Sustainable Development: A Challenge for Education . https://doi.org/10.1007/978-3-319-47130-3 Wibawa, M. A. N., Ratnadi, R., & Affandi, L. H. (2020). Pengaruh model pembelajaran Children Learning In Science (Clis) terhadap pemahaman konsep IPA Siswa Kelas III SD Negeri Gugus I Sandubaya Tahun Ajaran 2019/2020. Progres Pendidikan , 1 (1), 1–6. Wibawanti, D. (2013). Persepsi dan perilaku mahasiswa dalam pendidikan karakter . Surakarta.
Wu, S., Zhang, Y., & Zhuang, Z. Y. (2018). A systematic initial study of civic scientific literacy in China: Cross-national comparable results from scientific cognition to sustainable literacy. Sustainability (Switzerland) , 10 (9). https://doi.org/10.3390/su10093129