## PENGARUH PERAN KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI TERHADAP PRODUKTIVITAS KERJA GURU PADA SMP SE-KECAMATAN BATANGHARI

## LAMPUNG TIMUR
Ita Evina Pascasarjana UM Metro Email: itaevina87@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  (1)  the  influence  of  school  principal's  role  on  teacher  work productivity,  (2)  organizational  climate  influence  on  teacher  work  productivity,  and  (3) influence of principal role and organizational climate together to productivity of junior high school teacher Kecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur, as many as 170 teachers, were used as research samples of 63 teachers and 20 teachers of sample experiments outside the  specified  sample.  Instruments  used  in  the  form  of  questionnaires  previously  tested  for validity and reliability. Data analysis  using Regression analysis. Based on the analysis,  the following  results  are  obtained:  1)  The  role  of  principal  contributes  to  teacher  work productivity  of  3.2%;  2)  Organizational  climate contributes  to  teacher  work  productivity  of 21.6%; and 3) Roles of school principals and organizational climate together contributes to teacher  work  productivity  of  13.5%.  The  conclusion  is  taken  that  the  productivity  of  junior high  school  teachers  in  Kecamatan  Batanghari  Kabupaten  Lampung  Timur  will  increase, which  is  influenced  by  the  effective  role  of  headmaster  along  with  the  conducive organizational climate applied
Keywords: Role of School Principal, Organizational Climate, Teacher Work Productivity.

## PENDAHULUAN
Berbagai  langkah  telah  dilakukan pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional.  Namun  belum menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Mutu pendidikan  secara  nasional  masih  relatif rendah jika dibandingkan negara-negara di Asia. Upaya peningkatan mutu pendidikan diawali dengan perubahan Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003  dan  perubahan  kurikulum,  sejak reformasi  perubahan  kurikulum  1994 menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi
(KBK)  pada  tahun  2002,  kemudian Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  pada  tahun  2004,  dan  sekarang yang berlaku adalah kurikulum-13.
Standar    nasional    pendidikan    bertujuan menjamin    mutu    pendidikan    nasional dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermatabat. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (PP  No.  19 Tahun 2005), menetapkan delapan standar
yang  harus  dipenuhi  dalam  melaksanakan pendidikan. Kedelapan standar yang dimaksud  meliputi:  standar  isi,  standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan  dan standar penilaian pendidikan.
Hasil  Nilai  Ujian  Nasional  (UN) pada  dasarnya  merupakan  salah  satu instrumen manajemen mutu, yakni menerapkan  seperangkat  standar  yang berlaku secara nasional, untuk menghasilkan  informasi  yang  dapat  di pakai dalam pembuatan keputusan, mengenai  seberapa  pendidikan  sudah memenuhi standar, termasuk seberapa para peserta didik memenuhi standar mutu yang berlaku  pada  jenjang/  jenis  pendidikan yang ditempuh.
Berdasarkan  hasil  pra  survei  yang telah  telah  penulis  lakukan  di  UPTD Kecamatan  Batanghari,  terlihat  bahwa rata-rata  Ujian  Nasional  (UN)  masih dikategorikan klasifikasinya rendah, hal ini diduga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  :  1)  Peran  kepala  sekolah kurang berjalan efektif, 2) Iklim organisasi sekolah  kurang  kondusif.  3)  Sarana  dan prasarana pendidik  yang kurang memadai,
4) Budaya sekolah yang belum
menciptakan  budaya  disiplin,  taat  aturan, bekerja keras, dan tanggung jawab.
Kemudian  peneliti  mengadakan  di SMP  se-Kecamatan  Batanghari,  pada kenyataannya  hasil  pengamatan  penulis produktivitas  kerja  guru  menunjukkan indikasi  sebagai  berikut  :  (1)  guru  cukup puas  dengan  hasil  pembelajaran  yang dilaksanakan padahal jika dilihat dari hasil belajar  siswa  tidak  terlihat  kenaikan signifikan  rata-rata  hampir  sama,  (2) sebagian guru kurang dapat menyelesaikan tugas  dengan  cepat  dan  tepat,  (3)  guru kurang  dapat  bekerja  secara  kreatif  dan inovatif, (4) guru belum mempunyai target yang  lebih  dari  yang  diharapkan,  (5)  guru kurang  dapat  memberikan  layanan  yang memuaskan  kepada  siswa,  dan  (6)  guru kurang  terlihat  dalam  organisasi  sekolah (kurangnya harmonisasi organisasi) sehingga  kurangnya  suasana  kerja  yang kondusif. Iklim organisasi sekolah menunjukkan indikasi bahwa : (1) suasana kerja  guru kurang kondusif, (2) masih ada guru yang kurang mau menerima kritik/saran, (3) guru kurang bisa berkomunikasi  dengan  penuh  keakraban, (4) guru jarang berdiskusi dengan sesamanya,  (5)  guru  kurang  mampu merasakan  bahwa  pekerjaan  adalah  milik bersama,  dan  (6)  guru  kurang  mampu mengendalikan suasana yang kondusif.

## 1. Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  :  (1)  Adakah pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap produktivitas  kerja  guru?  (2)  Adakah pengaruh iklim organisasi terhadap produktivitas  kerja  guru?  (3)  Adakah pengaruh  peran  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  bersama-sama  terhadap produktivitas kerja guru?

## 2. Tujuan Penulisan
Sedangkan tujuan yang ingin
dicapai  untuk  mengetahui  :  (1)  Besarnya pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap produktivitas  kerja  guru,  (2)  Pengaruh iklim  organisasi  terhadap  produktivitas kerja  guru,  dan  (3)  pengaruh  peran  kepala sekolah  dan  iklim  organisasi  secara bersama-sama terhadap produktivitas kerja guru.
3. Tinjauan Pustaka
a. Produktivitas Kerja Guru
Peningkatan  produktivitas  kerja dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antara faktor yang mempengaruhi produktivitas  kerja  menurut  Saksono (1997:  121)  bahwa  tinggi  rendahnya tingkat produktivitas kerja tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Selanjutnya  Saksono  menjelaskan  faktor- faktor tersebut adalah :
a. adanya  etos  kerja  yang  merupakan sikap  hidup  yang  bersedia  bekerja keras  demi  masa  depan  yang  lebih baik, semangat untuk mampu menolong  dirinya  sendiri,  berpola hidup  sederhana,  mampu  bekerja  sama dengan  sesama  manusia  dan  mampu berpikir maju dan kreatif;
b. mengembangkan  sikap  hidup  disiplin terhadap waktu dan terhadap peraturan, disiplin  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai manusia, dan
c. motivasi  dan  orientasi    ke  masa  depan yang  lebih  baik.  Bekerja  dengan produktif oleh dorongan/motivasi
untuk mencapai masa depan yang lebih baik.
Selain itu faktor yang mempengaruhi  produktivitas  kerja  juga dikaitkan  dengan  beberapa  hal,  seperti dikemukakan  Siagian  (2003:  18)  yang menyatakan  bahwa  Produktivitas  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila ketiga  faktornya  dapat  terpenuhi  dan dilaksanakan.  Adapun  ketiga  faktor  yang dimaksud diuraikan lebih lanjut adalah :
a. Produktivitas dikaitkan dengan waktu. Dalam hal berhubungan dengan penetapan  jadwal  pekerjaan  menurut presentase  waktu  yang  digunakan, misalnya kapan seseorang harus memulai  dan  berhenti  bekerja.  Kapan harus memulai kembali dan kapan pula akan berakhir dan sebagainya. Dengan adanya  perjadwalan  waktu  yang  baik, kemungkinan  terjadinya  pemborosan baik  SDM  maupun  SDA  dapat dihindari
b. Produktivitas dikaitkan dengan sumber daya insani.
Untuk melihat keterkaitan produktivitas  dengan  sumber  daya
insani,  manager/pimpinan  perusahaan tersebut  bisa  melihat  dan  segi  teknis semata. Dengan kata lain meningkatkan  produktivitas  kerja  juga menyangkut kondisi, iklim dan suasana kerja yang baik.
c. Produktivitas  dikaitkan  dengan  sarana dan prasarana kerja.
Untuk  dapat  tercapainya  produktivitas kerja  tidak  terlepas  dari  faktor  sarana serta  prasarana  yang  ada  dalam perusahaan  tersebut.  Untuk  dapat dimanfaatkan  secara  optimal  sehingga tidak terjadi pemborosan dalam bentuk apapun.
Kemudian faktor-faktor yang mempengaruhi produktivitas kerja menurut
Kusriyanto (2006: 87)
menyatakan  bahwa  :  “faktor-faktor  yang mempengaruhi  produktivitas  kerja  terdiri dari  :  a)  sikap  mental,  b)  pendidikan,  c) keterampilan,  d)  manajemen,  e)  hubungan industrial Pancasila, f) tingkat penghasilan, g) gizi dan kesehatan, h) jaminan sosial, i) lingkungan  dan  iklim  kerja,  j)  saran produksi,  k)  teknologi,  l)  kesempatan berprestasi”.  Dari  faktor-faktor  tersebut dapat mendorong produktivitas atau prestasi  kerja  setiap  karyawan  seperti kesetiaan atau loyalitas pegawai, kejujuran,  kepemimpinan,  kerja  sama, dedikasi dan partisipasi  karyawan didalam perusahaan.
Ada dua pendekatan untuk mengukur produktivitas kerja secara akurat.  Dua  pendekatan  tersebut  adalah
produktivitas faktor total dan produktivitas parsial.  Produktivitas  faktor  total  adalah rasio output total dibagi input tenaga kerja, modal, bahan baku, dan energi. Sedangkan,  produktivitas  parsial  adalah rasio  output  total  terhadap  suatu  kategori input  penting.  Untuk  dapat  mengukur produktivitas  kerja  diperlukan  indikator atau  tujuan  pencapaian  kerja  seperti  yang diungkapkan  oleh  Sutrisno  (2012:  104) sebagai berikut :
1. Kemampuan
Mempunyai kemampuan untuk melaksanakan tugas. Kemampuan seorang  karyawan  sangat  bergantung pada  keterampilan  yang  dimiliki  serta profesionalisme mereka dalam bekerja. Ini memberikan daya untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diembannya kepada mereka.
2. Meningkatkan hasil yang dicapai Berusaha  untuk  meningkatkan  hasil yang  dicapai.  Hasil  merupakan  salah satu  yang  dapat  dirasakan  baik  yang mengerjakan  maupun  yang  menikmati hasil  pekerjaan  tersebut.  Jadi,  upaya untuk memanfaatkan produktivitas kerja bagi masing-masing yang terlibat dalam suatu pekerjaan.
3. Semangat kerja Ini  merupakan  usaha  untuk  lebih  baik dari  hari  kemarin.  Indikator  ini  dapat dilihat  dari  etos  kerja  dan  hasil  yang dicapai  dalam  suatu  hari  kemudian dibandingkan dengan hari sebelumnya.
4. Pengembangan diri Senantiasa  pengembangan  diri  untuk meningkatkan kemampuan kerja. Pengembangan  diri  dapat  dilakukan dengan  melihat  tantangan  dan  harapan dengan apa yang akan dihadapi. Sebab
semakin kuat
tantangannya, pengembangan  diri  mutlak  dilakukan. Begitu  juga  harapan  untuk  menjadi lebih baik  pada  gilirannya  akan sangat berdampak  pada  keinginan  karyawan untuk meningkatkan kemampuan.
5. Mutu Selalu  berusaha  untuk  meningkatkan mutu  lebih  baik  dari  yang  telah  lalu.
Mutu  merupakan  hasil  pekerjaan  yang dapat  menunjukkan  kualitas  kerja seorang  pegawai.  Jadi,  meningkatkan mutu  bertujuan  untuk  memberikan hasil  yang  baik  yang  pada  gilirannya akan  sangat  berguna  bagi  perusahaan dan dirinya sendiri.
6. Efisiensi Perbandingan antara hasil yang dicapai  dengan  keseluruhan  sumber daya  yang  digunakan.  Masukan  dan keluaran merupakan aspek produktivitas yang memberikan pengaruh  yang  cukup  signifikan  bagi karyawan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  produktivitas  kerja guru  meliputi  kemampuan,  peningkatan hasil  yang  dicapai,  semangat  kerja, pengembangan  diri,  mutu  dan  efisien. Keenam  indikator  tersebut  selanjutnya akan  dibahas  secara  mendalam  dalam penelitian ini.

## b. Peran Kepala Sekolah
Penjelasan  tentang  peran  kepala sekolah diawali dari penjelasan Depdiknas (2006),  ada  tujuh  peran  utama  kepala sekolah  menurut  kebijakan  pendidikan nasional yaitu: (1) edukator (pendidik); (2) manajer;  (3)  administrator;  (4)  supervisor
(penyelia); (5) leader (pemimpin); (6) pencipta iklim kerja; dan (7) wirausahawan.
Dalam  pembahasan  ini  dibatasi pada peran sebagai edukator, manajer, dan supervisor. Terkait dengan rumusan Depdiknas  tersebut,  menurut  Mulyasa (2009  :  98)  disampaikan  bahwa  seorang kepala  sekolah  harus  melakukan  perannya sebagai  pimpinan  dengan  menjalankan fungsi :
a. Kepala  sekolah  sebagai educator (pendidik)
b. Kepala sekolah sebagai manajer
c. Kepala sekolah sebagai administrator
d. Kepala sekolah sebagai supervisor
e. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin)
f. Kepala sekolah sebagai inovator
g. Kepala sekolah sebagai motivator
Dari beberapa peran tersebut, tidak secara keseluruhan yang dijelaskan, selanjutnya dijelaskan secara singkat peran kepala sekolah sebagai pendidik ( educator ),  sebagai  manajer,  dan  sebagai supervisor.  Menurut  penulis  ketiga  peran tersebut  memiliki  pengaruh  yang  lebih dominan terhadap produktivitas kerja.
a) Peran kepala sekolah sebagai educator ( pendidik )
Tidak hanya guru yang dikatakan  sebagai  pendidik,  kepala sekolah  dapat dikatakan  sebagai pendidik.  Tugas  seorang  pendidik yaitu melaksanakan kegiatan perencanaan, pengelolaan, dan
evaluasi pembelajaran. Menurut Menurut
Mulyasa
(2007:
24), pengertian  kepala  sekolah adalah salah satu komponen pendidikan yang paling  berperan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan, melakukan kegiatan perencanaan seperti menyusun
perangkat-perangkat pembelajaran,  kegiatan  pengelolaan menerapkan strategi pembelajaran yang  efektif  dan  efisien,  dan  kegiatan evaluasi memperbaiki sistem pembelajaran, memfasilitasi dan mendorong agar para guru dapat terus menerus meningkatkan kompetensinya.
Sejalan  dengan  penjelasan  di atas,  Mulyasa  (2004:  182)  secara singkat  menegaskan  bahwa  tugas  dan tanggung  jawab  Kepala  Sekolah menyangkut keseluruhan kegiatan sekolah.  Dari  pendapat  tersebut  dapat di  artikan  bahwa  Sebagai  pendidik, kepala sekolah juga berfungsi membimbing  siswa,  guru  dan  tenaga kependidikan lainnya.
b) Peran kepala sekolah sebagai manajer
Kepala  sekolah  mempunyai
beberapa  peran  dalam  menjalankan tugasnya.  Salah  satu  peran  kepala sekolah yaitu sebagai manajer. Menurut  Wahjosumidjo  (2007:  94), manajemen adalah:
Proses merencanakan, mengorganisasikan,  memimpin,  dan mengendalikan usaha anggota-anggota organisasi serta pendayagunaan seluruh sumber daya organisasi dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Seorang  manajer  atau kepala sekolah pada hakikatnya adalah seorang perencana, organisator, pemimpin, dan seorang pengendali.
Terkait dengan penjelasan tersebut, menurut Asmani (2012: 184), Berikut  ini  peran  kepala  sekolah sebagai manajer mencakup kegiatan:
a) Mengadakan prediksi masa depan sekolah.
b) Melakukan inovasi dengan
mengambil  inisiatif  dan  kegiatan- kegiatan yang kreatif untuk kemajuan sekolah.
c) Menciptakan strategi atau kebijakan  untuk  menyukseskan pikiran-pikiran yang inovatif.
d) Menyusun perencanaan, baik perencanaan strategis maupun perencanaan operasional.
e) Menemukan sumber-sumber
pendidikan dan menyediakan fasilitas pendidikan.
f) Melakukan pengendalian atau kontrol terhadap pelaksanaan pendidikan dan hasilnya.
Keberadaan manajer pada sebuah  organisasi  sangat  diperlukan sebab  organisasi  sebagai  alat  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Begitu  pula  dengan  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  yang
bertujuan  untuk  mencapai  tujuan sekolah.
c) Peran kepala sekolah sebagai supervisor
Kepala  sekolah  mempunyai beberapa  peran  dalam  menjalankan tugasnya.  Salah  satu  peran  kepala sekolah yaitu sebagai seorang supervisor.  Menurut Asmani  (2012: 188),  “supervisi  merupakan  kegiatan membina  dan  dengan  membantu pertumbuhan agar setiap orang mengalami  peningkatan  pribadi  dan profesinya.”  Sedangkan  Daryanto (2008: 171), melihat dari sudut tujuan supervisi  adalah  “untuk  mengetahui apakah  segala  peraturan,  perintah atau larangan dijadikan sesuai dengan petunjuk.  Kepala  sekolah  sebagai supervisor memberikan layanan kepada
guru untuk memperbaiki  pengajaran dengan melakukan pembinaan untuk meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan guru maupun sekolah.”
Pelaksanaan  supervisi  dalam pengembangan  proses  pengajaran bahwa pelaksanaan supervisi pengajaran  lebih  menekankan  pada kegiatan mengawasi kualitas pembelajaran dan memonitor kegiatan  proses  pembelajaran  di
sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan supervisor ke kelas-kelas di saat guru sedang  mengajar,  percakapan  pribadi dengan  guru,  teman  sejawatnya, maupun dengan sebagian anak didiknya, dan mengembangkan profesionalisme  guru.  Kegiatan  ini lebih menekankan pada upaya peningkatan  kualitas  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

## c. Iklim Organisasi Sekolah
Penilaian terhadap iklim organisasi sekolah  akan  dilakukan  melalui  persepsi guru  terhadap  apa  yang  dilihat,  dirasakan dan  dipikirkan  pada  lingkungan  kerjanya. Seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Hoy  & Miskel (2001: 42) indikator yang digunakan untuk mengukur iklim organisasi  sekolah,  yaitu  kondisi  fisik pekerjaan  dan  kondisi  sosial  pekerjaan, yang  meliputi  tingkat  kesejahteraan  dan penghargaan, sarana dan prasarana, pengendalian, iklim kepemimpinan, komunikasi  dan  interaksi,  perumusan tujuan dan pengambilan keputusan.
Berdasarkan  beberapa  indikator  di atas,  maka  pengukuran  iklim  organisasi sekolah  akan  dilakukan  melalui  beberapa indikator  yang  terkait  dan  mempengaruhi pembelajaran  di  sekolah,  meliputi  (1)
kondisi  fisik  pekerjaan,  meliputi  aspek sarana  dan  prasarana,  kesejahteraan  dan penghargaan,  (2)  kondisi  sosial  pekerjaan meliputi aspek kepercayaan, desain pekerjaan,
pengendalian,
iklim kepemimpinan,  komunikasi  dan  interaksi, perumusan tujuan, dan penetapan kebijakan serta pengambilan keputusan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat ex-post facto , dalam penelitian  ini  tidak  ada  perlakuan  apapun terhadap  variabel  yang  diteliti  oleh peneliti. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan uji pengaruh untuk menjelaskan pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## 1. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, populasi penelitian diambil dari seluruh  guru  SMP  Negeri  dan  Swasta  di Kecamatan  Batanghari  dengan  jumlah  6 sekolah, yang terdiri dari 6 kepala sekolah dan  170  guru  (guru  laki-laki  dan  wanita). Sampel  yang  diambil  sebanyak  berjumlah 63  guru.  Sedangkan  besarnya  sampel  uji coba  ditetapkan  sebanyak  20  orang  yang diambil  dari  jumlah  populasi  di  luar sampel  yang  telah  ditetapkan.  Teknik pengambilan sampel yaitu dengan
memberikan  peluang  yang  sama  bagi setiap  anggota  populasi,  untuk  dipilih menjadi anggota sampel dengan Proportional Cluster random sampling.
2. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasi  sederhana  dan  korelasi  berganda ( multipleregression analysis ) dengan bantuan program SPSS 16.00. Uji prasyarat analisis dilakukan diantaranya uji normalitas dan uji reliabilitas. Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  sebaran  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi  normal,  begitu  juga  dengan semua  variabel  yang  diteliti  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov- Smirnof .  Data  dianalisis  dengan  bantuan komputer  program SPSS  versi  16.00 Windows 2000 dasar pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas.
Jika  probabilitas  <  0,05  maka  data penelitian berdistribusi normal. Di samping  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnof analisis  kenormalan  data  ini  juga didukung dari Plot of Regression Standardized residual. Apabila grafik yang diperoleh  dari  output  SPSS  ternyata diperoleh  titik-titik  yang  mendekati  garis diagonal,  dapat  disimpulkan  bahwa  model regresi berdistribusi normal.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 63-72 73-82 83-92 93-102 103-112 113-122 123-136 Frekuen si Interval Peran Kepala Sekolah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Temuan Hasil Penelitian
a. Pengaruh Peran Kepala Sekolah terhadap Produktivitas Kerja (X 1 – Y)
Gambar 1. Diagram Peran Kepala Sekolah
Diagram  peran  kepala  sekolah  di atas  menunjukkan  bahwa  responden  yang memperoleh skor (63-72) terendah terdapat 2 responden.
Sedangkan
responden yang memperoleh skor (93-102) ditemukan 15 responden kemudian responden yang memperoleh skor tertinggi (123-136)  diperoleh  9  responden.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  peran kepala  sekolah  yang  mendapatkan  skor (93-136)  didapat  41  responden  (65,07%) dengan  demikian  peran  kepala  sekolah  di atas rerata mencapai 65,07%
Hasil penelitian dari deskriptif data persentase  yang  diperoleh  untuk  peran
kepala  sekolah  sebesar  23,8%  dengan mean  101,11.  Dari  nilai R  square sebesar 0,32  menunjukkan  bahwa  varhiabel  peran kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap produktivitas  kerja  guru  sebesar  32%  dan sisanya 78% ditentukan  oleh sebab lain  di luar  model  regresi  sederhana.  Hal  ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan oleh penulis  diterima  yaitu  Terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel peran kepala sekolah terhadap produktivitas kerja guru SMP se- Kecamatan Batanghari
Kabupaten
Lampung Timur.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 57-66 67-76 77-86 87-96 97-106 107-116 117-131 Fr e ku e n si Interval Iklim Organisasi b. Pengaruh Peran Kepala Sekolah terhadap Produktivitas Kerja (X 2 – Y)
Gambar 2. Diagram Iklim Organisasi
Diagram  iklim  organisasi  pada  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  responden yang  mendapatkan  skor  antara  57-66 ditemukan  2  responden  atau  3,17%. Sedangkan  responden  yang  memperoleh skor  rerata  pada  87-96  sebanyak  15  orang (52,38%). Pada grafik tersebut menunjukkan pula responden yang memperoleh  skor  antara  117-131  didapat 11 orang. Dengan demikian dapat diketahui bahwa responden yang memperoleh  skor  rerata  sampai  skor tertinggi  didapat  45  orang  atau  71,42%, berarti bidang iklim organisasi
memberikan  kontribusi  sebesar  71,42% terhadap produktivitas kerja guru.
Hasil penelitian dari deskriptif data persentase  yang  diperoleh  untuk  iklim organisasi sebesar 17,5% mean 97,70. Dari nilai R square sebesar 0,32. variabel iklim organisasi berpengaruh terhadap produktivitas  kerja  guru  sebesar  32%  dan sisanya 68% ditentukan  oleh sebab lain di luar  model  regresi  sederhana.  Hal  ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan oleh penulis  diterima  berarti  pula  tujuan penelitian  untuk  mengetahui  besarnya iklim  organisasi  terhadap  produktivitas
0 2 4 6 8 10 12 14 16 57-65 66-74 75-83 84-92 93-101 102-110 111-118 Fr e ku e n si Interval Produktivitas Kerja Guru kerja  guru  positif  dan  signifikan  dapat diwujudkan.
c. Pengaruh  Peran  Kepala  Sekolah  dan
Iklim  Organisasi  secara  bersama-sama terhadap Produktivitas Kerja (X 1 . 2 – Y)
Gambar 3. Diagram Produktivitas Guru
Diagram  produktivitas  kerja  guru di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  responden yang  memperoleh  skor  antara  57-65 sebanyak  3  responden  atau  4,76%. Kemudian  yang  mendapatkan  skor  84-92 yaitu  skor  rerata  terdapat  15  responden atau  23,81%.  Selanjutnya  responden  yang mendapatkan  skor  108-118  sebanyak  5 orang  atau  7,94%.  Setelah  dihitung  skor rerata  ke  atas  ditemukan  41  orang  yang memperoleh  skor  rerata  ke  atas  104-118 sebanyak  41  orang  atau  65,07%.  Jadi
ketika  dihitung  secara  parsial  deskriptif maka  capaian  skor  peran  kepala  sekolah mencapai 65,07%, kemudian iklim organisasi  71,42%  dan  produktivitas  kerja mencapai 65,07%.
Hasil  penelitian  dilihar  dari  R square sebesar 0,37. Hal ini berarti bahwa variabel  peran  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi berpengaruh terhadap produktivitas  kerja  guru  secara  bersama- sama  sebesar  37%  dan  sisanya  sebesar
63% ditentukan oleh sebab lain yang tidak diteliti.  Dengan  demikian  berarti  hipotesis ketiga  dapat  diterima.  Hal  ini  berarti  pula tujuan penelitian untuk mengetahui besarnya  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  peran  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  terhadap  produktivitas  kerja guru dapat diwujudkan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan temuan
hasil
penelitian data, selanjutnya dibahas dengan  pendapat  para  pakar  sebagai berikut :
a..  Peran  kepala  sekolah  berpengaruh positif dan signifikan terhadap produktivitas kerja guru.
Faktor  yang  dapat  meningkatkan produktivitas  kerja  guru,  baik  faktor internal  maupun  eksternal,  salah  satunya adalah  perhatian  dari  kepala  sekolah. (Kartini  Kartono,  1998)  menyebutkan bahwa kepemimpinan merupakan aktivitas mempengaruhi  orang-orang  agar  mereka suka  berusaha  mencapai  tujuan-tujuan kelompok,  kemampuan  pribadi  yang sanggup  mendorong  atau  mengajak  orang lain  untuk  berbuat  sesuatu.  Artinya  peran kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yang memberikan keteladanan, memotivasi guru untuk lebih produktif sehingga produktivitas kerja guru dapat meningkat.
Peran  kepala  sekolah  terbukti berpengaruh  positif  terhadap  produktivitas kerja  guru,  hasil  penelitian  ini  sesuai dengan pendapat dari Siagian (2003)  yang mengatakan  bahwa  keberhasilan  suatu organisasi baik sebagai keseluruhan maupun  berbagai  kelompok  dalam  suatu organisasi tertentu, sangat tergantung pada efektivitas  kepemimpinan  yang  terdapat dalam organisasi yang bersangkutan.
b. Iklim  organisasi  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  produktivitas kerja.
Seperti  yang  dipaparkan  Hoy (2001:189) menyebutkan “Iklim organisasi sekolah  adalah  kondisi  yang  berlangsung dan  tidak  langsung  mempengaruhi  kinerja guru  dan  dapat  dipandang  dari  berbagai sudut,  tiga  perspektif  yang  umumya digunakan  adalah  keterbukaan  perilaku, kesehatan  pengaruh  antar  pribadi,  dan humanisme dalam ideologi dalam pengendalian siswa”.
c. Peran  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi secara bersama-sama berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap produktivitas kerja guru
Seperti yang diungkapkan Mulyasa (2007  :  227)  bahwa  “Produktivitas  kerja merupakan  dampak  sinergistik,  yaitu faktor-faktor  yang  terbentuk  dari  berbagai faktor  secara  keseluruhan.  Faktor-faktor
tersebut terdiri atas kepemimpinan ( leadership ),  suasana  ( climate ),  insentif, jadwal kerja ( schedules ), struktur organisasi,  teknologi,  dan  material”. Artinya kepemimpinan ( leadership ) terutama  peran  kepala  sekolah  yang memberikan  keteladanan  memotivasi  guru untuk lebih produktif sehingga produktivitas  kerja  guru  dapat  meningkat. Sekolah merupakan organisasi atau wadah untuk bekerja sama dalam upaya melakukan  pekerjaan  berkaitan  dengan aktivitas  pendidikan.  Terciptanya  iklim organisasi  sekolah  yang  kondusif  yang menjadikan  seorang  guru  bagian  dari organisasi  tersebut  dapat  meningkatkan produktivitas kerja guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan temuan yang diperoleh, maka penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  produktivitas kerja  guru  meningkat  yang  dipengaruhi oleh  adanya  peran  kepala  sekolah  dan iklim  organisasi  baik  secara  parsial maupun  secara  simultan.  Simpulan  ini ditunjukkan  pada  temuan  hasil  analisis sebagai berikut :
1. Peran  kepala  sekolah  memberikan kontribusi  terhadap  produktivitas  kerja guru sebesar 3,2%.
2. Iklim organisasi memberikan kontribusi  terhadap  produktivitas  kerja guru sebesar 21,6%.
3. Peran  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap produktivitas kerja guru sebesar 13,5%.
Adapun  saran-saran  yang  penulis ajukan  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Kepala sekolah  bisa  menerapkan  peran  kepala sekolah  agar  tercipta  sauana  kerja  yang harmonis  yaitu  dengan  menjadi  seorang pemimpin  yang  dapat  secara  bijak  untuk menaungi,  sebagai  pengayom,  motivator, dan  mengorganisasikan  sekolah  secara baik, 2) Guru harus mampu meningkatkan kemampuan dan intelektualitas keilmuannya, dalam rangka pengembangan  produktivitas  kerja  guru untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Dengan menjadi seorang guru yang kreatif, mungkin  dengan  mengikuti  kegiatan- kegiatan  yang  menunjang  atau  mengikuti pelatihan,  3)  Sebagai  seorang  guru  agar produktivitas  kerja  lebih  baik  lagi,  maka bisa melakukan berbagai macam kreativitas dalam mendesain pembelajaran, inovatif  dalam  berbagai  ide-ide  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang lebih  ke  depan  dan  lebih  maju,  4)  Untuk meneliti selanjutnya, perlu
mengembangkan  dimensi  dan  indikator
secara  mendalam,  agar  lebih  terkaji  lebih dalam lagi penelitian yang terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur.
(2012).
Manajemen  Sekolah .  Yogyakarta  : Diva Press.
Daryanto. H.M. (2008). Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta :
Cemerlang Publisher.
Edy, Sutrisno. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : Kencana.
Hoy,  Wayne  K.  &  Miskel,  Cecil  G.
(2001). Education Administration : Theory,  Reseach,  and  Ractice  (6 th
ed, Internasional Edition) . Singapura : Me Gram-Hill Co.
Kartini,  Kartono.  (1998). Organisasi  dan
Motivasi . Bumi Aksara : Jakarta. Kusriyanto, Bambang. (2000). “ Meningkatkan Efektifitas Karyawan ”.  Jakarta  :  Pustaka Binama. Pressindo.
Mulyasa  E.  ( 2003) . Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Saksono, Slamet.(1995). Administrasi Kepegawaian . Yogyakarta : Kamisius.
Siagian  P.  Sondang.  (2003). Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Sutrisno,  Edy.  (2012). ManajemenSumbe rDaya  Manusia .  Jakarta  :  Kencana
Prenada Media Group.
Wahjosumidjo,  (2002). Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik dan  Permasalahannya .  Jakarta  : Rajawali Pers.