## MANAJEMEN KURIKULUM DAN IMPLEMENTASI EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT PADA PERGURUAN TINGGI
Michelia Ningrum 1 , Enung Hasanah 2 *
Universitas Ahmad Dahlan
1 michelian689@gmail.com, 2 enung.hasanah@mp.uad.ac.id*

## ABSTRAK
Pendidikan  dan  pembelajaran  berkualitas  yang  bertujuan  untuk  pembangunan berkelanjutan  tidak  dapat  diraih  hanya  dengan  solusi  teknologi,  regulasi  politik  atau pengembangan finansial. Lebih dari itu, akademisi memerlukan kurikulum kusus yang bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  daya  pendidikan  yang  mengarah  pada  pembangunan berkelanjutan. Education  for  Sustainable  Development (ESD)  adalah  upaya  mendorong masyarakat  untuk  secara  konstruktif  dan  kreatif  dalam  menghadapi  tantangan  global  serta menciptakan  masyarakat  yang  tangguh  dan  berkelanjutan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  seperangkat  kriteria  kurikulum  pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi.  Penelitian  ini  mengungkapkan  urgensi terhadap  pola  jalannya  sistem  pendidikan  yang  kurang  memperhatikan  pendidikan berkelanjutan  secara  intens.  Penelitian  ini  mencari  literatur  untuk  bukti  langsung  dan  tidak langsung tentang pentingnya managemen kurikulum yang berbasis education for sustainable development    beserta  implementasinya.  Penilaian  kepastian  ini  menggunakan  pendekatan garding  of  recommendations,  assessment,  development  and  evaluation  yang  nantinya  akan menghasilkan  rekomendasi  berdasarkan  hasil  implikasi  yang  sudah  ada,  antara  manfaat  dan kerugiannya.
Katakunci : universitas, education for sustainable development

## ABSTRACT
Quality education and learning aimed at sustainable development cannot be achieved solely by technological solutions, political regulation, or financial development. More than that, academics need a special curriculum that aims to improve the quality of educational resources that  lead  to  sustainable  development.  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  is  to encourage  people  to  be  constructive  and  creative  in  facing  global  challenges  and  to  create resilient  and  sustainable  communities.  This  study  aimed  to  look  at  a  set  of  educational curriculum criteria for sustainable development in higher education curricula. This study reveals the urgency of the way the education system pays attention to continuing education intensely. This  study  searches  the  literature  for  direct  and  indirect  evidence  on  the  importance  of education-based curriculum management for sustainable development and its implementation. This  certainty  assessment  uses  an  approach  based  on  recommendations,  appraisal, development, and evaluation which will later produce recommendations based on the existing implications, benefits, and disadvantages.
Keywords: university, education for sustainable development

## PENDAHULUAN
Indonesia  dinobatkan  sebagai negara terkaya dengan melimpahnya sumber daya alam di seluruh penjuru negri. Tidak dipungkiri bahwa kekayaan  alam  yang  luar  biasa  ini berada  dalam  ancaman  yang  serius karena kurangnya pemerhati
lingkungkan  yang  mumpuni.  Dampak negatif tindakan manusia, gaya hidup, dan pilihan konsumsi telah memberikan tekanan pada
p-issn 1412-5889
lingkungan  dan  sumber  daya  alam, dan  karenanya  menjadi  krusial sebagaimana  sistem  pendidikan  kita mengedepankan  realitas  negara  ini. Secara umum kita mengetahui bahwa konsumsi  pendidikan  berkelanjutan masih  belum  menjadi  tema  utama dalam  sistem  pendidikan  saat  ini.
Beberapa negara asia telah melaksanakan pendidikan
berkelanjutan  baik  dalam  pendidikan formal  maupun  non  formal.  Negara- negara  yang  berhasil  menerapkan konsep  pendidikan  berkelanjutan  ini berdasarkan laporan ESD-J antara lain Korea,  Jepang,  India,  Thailand,  dan
Filiphina (Murakami, 2015).
Kenyataan  yang  ada,  Indonesia memiliki  daya  konsumsi  pendidikan yang  hanya  memfokuskan  pada kurikulum  pendidikan  formal,  pada pendidikan non formal tetap merupakan tantangan terbesar karena  pendidikan  berkelanjutan secara umum masih belum
sepenuhnya menjadi prioritas baik di negara  berkembang  maupun  seperti Indonesia.
Pendidikan  dan  pembelajaran berkualitas  yang  bertujuan  untuk pembangunan  berkelanjutan  tidak dapat  diraih  hanya  dengan  solusi teknologi, regulasi politik atau
pengembangan  finansial.  Lebih  dari itu, akademisi memerlukan kurikulum kusus yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas daya pendidikan  yang  mengarah  pada pembangunan berkelanjutan. Education for Sustainable
Development (ESD)  adalah  upaya mendorong masyarakat untuk secara konstruktif dan kreatif dalam menghadapi  tantangan  global  serta menciptakan masyarakat yang tangguh dan berkelanjutan (UNESCO, 2020). Salah satu organsiasi dunia yang mendukung dan mencanangkan pendidikan  berkelanjutan adalah
UNESCO.  Tujuan  utama  UNESCO adalah  untuk  meningkatkan akses  ke pendidikan berkualitas tentang pembangunan berkelanjutan di semua  tingkatan  dan  dalam  semua konteks  sosial,  untuk  mengubah masyarakat dengan mengubah orientasi  pendidikan  dan  membantu orang mengembangkan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan perilaku  yang  diperlukan  untuk pembangunan berkelanjutan. Ini tentang memasukkan isu-isu pembangunan  berkelanjutan,  seperti perubahan iklim dan keanekaragaman  hayati  ke  dalam pengajaran dan pembelajaran. Individu  didorong  untuk  menjadi aktor  yang  bertanggung  jawab  yang menyelesaikan tantangan, menghormati keragaman budaya dan berkontribusi  untuk  menciptakan dunia  yang  lebih  berkelanjutan.  Ada pengakuan internasional yang semakin  meningkat  atas  ESD  sebagai elemen  integral  dari  pendidikan berkualitas  dan  pendorong  utama untuk  pembangunan  berkelanjutan. Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan (tautan  eksternal) (SDGs) yang
p-issn 1412-5889
diadopsi oleh komunitas global untuk 15  tahun  ke  depan  termasuk  ESD. Target  4.7  dari  SDG  4  tentang pendidikan  membahas  ESD  dan pendekatan terkait seperti Pendidikan  Kewarganegaraan  Global. UNESCO  bertanggung  jawab  untuk mengkoordinasikan  kerangka  ESD untuk 2030” (UNESCO, 2020). (Nussbaum, 2010) menyebutkan bahwa pendidikan ilmiah  dan  teknis  yang  baik  tidak boleh  ada  yang  diberatkan,  tetapi kemampuan  dan  keterampilan  lain sama  pentingnya  dan  tidak  boleh hilang. Keunggulan yang telah didapatkan  pada  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  untuk  masa  depan, serta kekayaan negara, didorong oleh keuntungan dan tidak dapat dinomor- duakan.  Bahkan  jika  kita  sedang mengalami  periode  perubahan  yang dalam, kita tidak boleh tergoda untuk mempromosikan  pendidikan  untuk menghasilkan keuntungan yang merugikan  pendidikan  untuk  jenis kewarganegaraan  yang  lebih  inklusif (Bonnett,  2013).  Universitas  harus mampu  membentuk  individu  yang mampu merubah krisis berturut-turut dan mempengaruhi masyarakat kontemporer,  membayangkan  krisis sebagai  'momen  yang  membutuhkan tindakan  tegas  untuk  diselesaikan' (Edgar,  2006).  Namun,  meskipun menjadi  agen  utama  perubahan sosial, universitas sendiri tetap sangat konvensional,  dan  perubahan  pola pikir yang diperlukan untuk menciptakan  masa  depan  yang
berkelanjutan  adalah  upaya  jangka panjang. Prinsipnya,
pembangunan berkelanjutan membawa nilai tambah pada  konten  dan  proses  pendidikan tinggi.  Pendidikan  tinggi  menempati posisi sentral dalam membentuk cara generasi mendatang belajar menghadapi kompleksitas globalisasi. (Cheryl  &  Karlson,  2014)  menarik perhatian pada kebutuhan mendesak untuk meningkatkan pembaruan kurikulum di pendidikan tinggi. Proses tersebut  dapat  dipercepat  dalam 'dekade mendatang, untuk menyelaraskan  dengan  persyaratan untuk menanggapi berbagai tantangan  lingkungan,  sosial  dan ekonomi'  (Cheryl  &  Karlson,  2014). Untuk itu, perlu adanya model-model pengembangan kurikulum dan implementasi yang memadai berdasarkan  koherensi  antara  teori dan praksis. Penekanan kerja penelitian  yang  dikembangkan  oleh (Barth  &  Rieckmann,  2012)  adalah bahwa  universitas  perlu  sepenuhnya mengasumsikan  keberadaan  ideologi dan  prinsip  teoritis  yang  mendasari proposal  kurikulum  yang  mereka kembangkan.  Seringkali  ada  dimensi tersembunyi  yang  harus  eksplisit.  Ini akan meningkatkan keuntungan dalam koherensi internal dan
memberikan  visibilitas  yang  lebih besar  pada  upaya  universitas.  Untuk itu,  perguruan  tinggi  perlu  memiliki perangkat  dasar  yang  berisi  standar minimal untuk mengembangkan kurikulum  Pendidikan  berkelanjutan,
p-issn 1412-5889
namun  hingga  saat  ini  masih  terjadi kelangkaan  referensi  mengenai  hal tersebut.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui implementasi pendidikan jangka panjang  dalam  kurikulum  pendidikan tinggi, sekaligus mengetahui perkembangan  seperangkat  kriteria pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan pada kurikulum pendidikan tinggi. Untuk memandu dalam pelaksanaan  penelitian  kepustakaan ini, maka kami menyusun pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana implementasi education for sustainable development  dalam  kurikulum perguruan tinggi? 2. Bagaimana pengembangan seperangkat  kriteria  pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dan kurikulum pendidikan tinggi?
Dalam  ulasan  ini,  penulis
menyampaikan metode literatur deskripsi  dan  studi  yang  penulis gunakan. Dalam bagian hasil literatur penulis akan mencoba menjawab dua pertanyaan  penelitian  berdasarkan dari  artikel  yang  penulis  pilih  dari scopus.

## METODE PENELITIAN
Gambaran penelitian ini difokuskan pada manajemen kurikulum serta implementasi education for sustainable
development  atau  biasa  disebut
dengan  pendidikan  berkelanjutan.
Penelitian ini mengungkapkan urgensi terhadap pola jalannya sistem pendidikan yang kurang memperhatikan pendidikan berkelanjutan  secara  intens.  Penulis menyadari bahwamanajemen kurikulum dan education for
sustainable  development  merupakan bidang  studi  yang  sangat  luas  dalam pengkajian  sumber  data  mengacu pada  dua  pertanyaan dalam  tinjauan ini,  Penulis  memutuskan  untuk menggunakan POP (Publish Or
Perish). Pada pencarian awal, penulis menggunakan  kata  kunci  “Education for  Sustainable  Development”  dan menemukan  ribuan  artikeel  dari berbagai  database.  Maka  dari  itu, penulis  mempersempit  tema  dengan menggunakan  kata  kunci  seperti “education” “curriculum”
“university”.
Pemilihan  dan  penyariangan artikel menggunakan 1 database yaitu POP  (Publish  Or  Perish).  Penulis kemudian  menyaring  hasil  pencarian artikel  yang  tidak  relevan  dengan salah  satu  atau  dua  pertanyaan tersebut. Dan artikel tentang education for sustainable development  yang  tidak  relevan dengan  tujuan  literatur  ini  karena mengeksplorasi masalah  lain.  Penulis menganalisis judul artikel, kata kunci, dan abstrak dan terbatas pada tahun 2020  sehingga  mempertahankan  8 artikel  untuk  dikaji  serta  disintesis secara lengkap.
p-issn 1412-5889
Berikut adalah object penelitan yang digunakan dalam artikel ini: 1. (Segura,  Gonzalez,  Infante,  & Grecia, 2020) Sustainable management of digital transformation in higher education: Global research trends
2. (Dhamija  &  Bag,  2020)  Role  of artificial intelligence in operations environment:  a  review  and bibliometric analysis
3. (Caeiro, Hamon, Martins, & Aldaz, 2020)  Sustainability  Assessment and  Benchmarking  in  Higher Education  Institutions-A  Critical Reflection
4. (Mann,  et  al.,  2020)  From problem-based learning to practice-based education: a framework  for  shaping  future engineers 5. (Tasdemir & Gazo, 2020) Integrating  sustainability  into higher education curriculum through a transdisciplinary perspective 6. (Kawamata  &  Baran,  2020) Electrosynthesis:  Sustainability  Is Not Enough
7. (Aleixo & Azaiteiro, 2020) Are the sustainable  development  goals being implemented in the Portuguese higher education formative offer?
8. (Segura,  Zamar  ,  La  Rosa,  & Cevallos,  2020)  Sustainability  of educational technologies: An approach  to  augmented  reality research
Meskipun  hanya  ada  sejumlah artikel yang dapat digunakan , artikel- artikel  ini  dapat  berfokus  pada pembahasan  tentang  manajemen kurikulum  dan  implementasi  ESD pada  perguruan  tinggi,  sebagian artikel  yang  tidak  sesuai  membahas tentang hal tersebut, setelah melakukan proses penyaringan,
hanya  ada  8  artikel  penelitian  yang termasuk  pada  ulasan  pertanyaan dalam  artikel  ini.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  ekstrasi  data, termasuk  ukuran  sampel,  desain penelitian,  dan  metode  penelitian yang  digunakan.  Penyusunan  data mengacu  pada  dua  pertanyaan penelitian  yang  disajikan  dalam  latar belakang.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Education for Sustainable Development dalam Kurikulum Perguruan Tinggi Studi internasional telah dibuktikan dengan fokus pada pendidikan  tentang  pembangunan berkelanjutan. Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan seringkali  merupakan  metode  belaka untuk menyampaikan dan menyebarkan  gagasan  para  ahli tentang pembangunan berkelanjutan,
daripada  kesempatan  bekerja  untuk keterlibatan
partisipatif dan
metakognitif  dengan  siswa  atas  apa yang  sebenarnya  dimaksud  dengan pembangunan berkelanjutan (Wals &
Arjen,  2008).  Hal  ini  umumnya
mengarah pada pemikiran tidak kritis dari  masyarakat  yang  ada  dan ketidakmampuan  untuk  memberikan wawasan  nyata  tentang  penyebab krisis  nyata  (Kahn,  2010).  Terlalu sering ada kekurangan latar belakang filosofis yang kuat yang memungkinkan problematisasi hubungan  dialektis  antara  alam  dan budaya,  yang  diperlukan  untuk menghasilkan bentuk-bentuk
kesadaran yang mengakui pentingnya masyarakat yang berkelanjutan.
Dalam dua puluh tahun terakhir,  beberapa  penulis  telah mendedikasikan studinya untuk mengevaluasi keberlanjutan di
lembaga pendidikan tinggi. Beberapa alat  penilaian  dikembangkan  secara eksklusif  untuk  universitas,  mencoba menjawab  pertanyaan  tentang  apa yang  harus  diukur,  serta  bagaimana cara  mengukurnya.  Terlepas  dari semua penelitian yang telah dilakukan untuk menjelaskan dan mempromosikan integrasi pembangunan berkelanjutan ke dalam  kurikulum  universitas,  diakui bahwa  masih  dibutuhkan  lebih banyak  penelitian  (Young  &  William, 2013). Oleh karena itu penting untuk
memperkuat kompetensi terkait pembangunan  berkelanjutan  dalam kurikulum, seperti memahami kompleksitas; mengidentifikasi koneksi  dan  saling  ketergantungan; berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan yang demokratis; dan secara kritis
mempertanyakan  sistem,  kebijakan, dan  rutinitas  yang  tampak  tidak berkelanjutan  secara  fundamental (Walter, Manolas, & Pace Paul, 2015)
Evolusi  dari  1.590  artikel  yang diidentifikasi dalam pencarian selama periode  dari  1986  hingga  2019.  Hasil ini menggambarkan tren eksponensial dalam publiasi karya tentang manajemen pendidikan berkelanjutan dalam 34 tahun
terakhir. Terbukti bahwa, selama lima tahun  terakhir  dari  tahun  2015-2020 ada  865  artikel  telah  diterbitkan, sesuai  dengan  54,28%  dari  total, menunjukkan  minat  yang  meningkat dari  relevansi  tema  artikel  ini.  Jadi dalam  analisis  tahun  pertama  pada tahun  1986  dua  artikel  telah diterbitkan  sementara  pada  tahun 2020  terakhir  dipelajari  volume  248, artikel yang diterbitkan ada 15,60%.
p-issn 1412-5889
Gambar 1. Evolusi jumlah artikel tentang pengelolaan pendidikan berkelanjutan dalam perguruan tinggi (1986–2019) (UNESCO, 2020).
Dari gambar 1. dapat disimpulkan bahwa pendidikan berkelanjutan  sangat  penting  adanya dalam  penerapan  pada  perguruan tinggi.  Dilihat  dari  berbagai  banyak artikel  yang  semakin  berkembang telah  memperbincangkan  masalah tentang konsep pendidikan yang akan membantu  untuk  mencapai  tujuan keberlanjutan.  Secara  keseluruhan, pengalaman  yang  dijelaskan  oleh universitas  mempertahankan  ahli kemampuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  konsistensi  dengan beberapa  studi  sebelumnya  tentang keberlanjutan pada pendidikan perguruan  tinggi.  Meski  sangat mengandalkan konteks yang diberikan oleh masing-masing universitas, proses partisipatif maupun  kurikulum  yang  ada  dapat menawarkan  berbagai  jenis  hal positif.  Terdapat  berbagai  hasil  dan manfaat  bagi  sivitas  akademika  dan upaya  mereka  dalam  mendorong
pembangunan
berkalanjutan, berbagai upaya yang dapat dilakukan oleh sivitas akademika dalam melaksanakan  rancangan  pendidikan berkelanjutan  diantaranya  kualitas dialog yang lebih baik, kesadaran yang lebih  tinggi  untuk  keberlanjutan  dan pemberdayaan.
Pengembangan  seperangkat  kriteria pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan pada kurikulum pendidikan tinggi
Universitas  dapat  mengambil peran aktif sebagai pusat penyelidikan dan  tindakan  di  ruang  lokal,  regional dan  global.  (Barth  &  Rieckmann, 2012) merangkum beberapa kerangka kerja yang ada dan membedakan pola pendidikan  yang  berbeda  untuk pembangunan  berkelanjutan.  Pola tersebut  bervariasi dari  proses karakter implementasi dalam rangkaian  kuliah  pengantar  hingga perubahan  kurikulum  transformatif,
p-issn 1412-5889
termasuk pendekatan 'built-in' (pendidikan untuk keberlanjutan) dan desain  ulang  kurikulum  (pendidikan berkelanjutan). Menurut penulis tersebut, pembangunan berkelanjutan bukan hanya topik lain yang  harus  dipertimbangkan  dalam kurikulum,  tetapi  juga  menantang pendekatan konvensional yang berorientasi pada disiplin dan berpusat  pada  guru,  dan  meminta pendekatan partisipatif dan berorientasi kompetensi dalam pendidikan  tinggi.  (Huckle,  1993) menambahkan bahwa program pendidikan lingkungan yang dibangun dalam  ilmu  empiris-analitis  dapat menangani kepentingan teknis,
sementara program lain yang didasarkan  pada  ilmu  interpretatif dapat menangani kepentingan praktis. Dalam pendidikan keberlanjutan, hal  ini penting  karena menggunakan ilmu-ilmu kritis sebagai sarana untuk mengembangkan respon yang memadai. Universitas harus sering menghadapi  rasionalitas  positivis, yang  didasarkan  pada  kepercayaan pada  objektivitas  dan  netralitas pengetahuan ilmiah. Ini
diterjemahkan  untuk  memberikan nilai  instrumental  pada  pengetahuan yang diperoleh. Pada saat yang sama, terdapat  keyakinan  yang  tidak  perlu dipertanyakan lagi bahwa perubahan nilai dan sikap etika terhadap masalah keberlanjutan,  termasuk  masalah lingkungan,  merupakan  konsekuensi yang wajar dari pembelajaran. Hal ini
perlu  dikoreksi  melalui  pendekatan teori  dan  praktek  kritis  dalam  hal pendidikan  (Carr  &  Kemmis,  2003). Untuk  tujuan  ini,  sumber  daya  harus disediakan yang memungkinkan siswa untuk membedakan ideologi yang ada di  balik  banyaknya  pernyataan  dan keterampilan  yang  memungkinkan mereka untuk memahami bahwa ada tingkatan  prinsip  yang  mendasari konstruksi  pengetahuan  disiplin.  Ini harus  sesuai  dengan  'inti'  dalam model Lakatosian (Imre, 2001).
Refleksi  epistemologis  penting dalam konstruksi kisi klasifikasi/penilaian  apa  pun,  seperti yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini. Tetapi penting juga untuk mengembangkan  pendekatan  yang lebih komprehensif. Dalam perspektif Habermasian,  teori  dapat  berfungsi untuk memperjelas pertanyaan praktis  dan  memandu  praksis  dalam tindakan,  yang  mencakup  misalnya tahapan emansipasi. Habermas memusatkan analisisnya pada
hubungan  antara  teori  dan  praksis sebagai  berikut:  (1)  aspek  empiris hubungan  sains,  politik  dan  opini publik dalam  masyarakat  saat  ini;  (2) aspek  epistemologis  dari  hubungan antara  pengetahuan  dan  minat;  (3) aspek  metodologis  dari  teori  sosial yang bertujuan agar mampu mengambil  peran  kritik  (Hebermas,
1979).
p-issn 1412-5889

## SIMPULAN
Artikel  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  dan  menafsirkan hubungan  antara  teori  dan  praksis tentang pendidikan untuk pembangunan  berkelanjutan  dalam kurikulum pendidikan tinggi. Serangkaian kriteria penilaian dikembangkan  dan  digunakan  untuk analisis Magister Manajemen Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Dua temuan utama harus ditekankan:  (1)  integrasi  yang  baik dari  dimensi  kurikulum  ke  dalam praktik penilaian pendidikan berkelanjutan dapat menjadi hal yang sangat  dibutuhkan,  kususnya  yang berkaitan dengan pembentukan pendekatan  kurikulum  di  tingkat kelembagaan dan pembinaan budaya partisipasi dalam transisi ke universitas yang berkelanjutan. Namun, penilaian partisipasi membutuhkan pendekatan yang lebih non-linear. (2) Pembangunan berkelanjutan bukan hanya topik lain yang  harus  dipertimbangkan  dalam kurikulum,  tetapi  juga  menantang pendekatan konvensional yang berorientasi pada disiplin dan berpusat  pada  guru,  dan  meminta pendekatan partisipatif dan berorientasi kompetensi dalam pendidikan  tinggi.  Dalam  perspektif Habermasian,  teori  dapat  berfungsi untuk memperjelas pertanyaan praktis  dan  memandu  praksis  dalam tindakan,  yang  mencakup  misalnya tahapan emansipasi. Habermas memusatkan analisisnya pada
hubungan  antara  teori  dan  praksis sebagai  berikut:  (1)  aspek  empiris hubungan  sains,  politik  dan  opini publik dalam  masyarakat  saat  ini;  (2) aspek  epistemologis  dari  hubungan antara  pengetahuan  dan  minat;  (3) aspek  metodologis  dari  teori  sosial yang bertujuan agar mampu mengambil peran kritik. Analisis  isi  yang  dilakukan terhadap abstrak dan silabus mahasiswa menyoroti beberapa kekurangan  dari  program  tersebut, yaitu mengenai pergeseran paradigma ke arah perspektif sistemik yang  menekankan  pada  kolaborasi dan  kerjasama.  Pendidikan  untuk pembangunan berkelanjutan berkaitan  dengan  interaksi  kompleks antara aktivitas manusia dan lingkungan,  teknologi  dan  kebijakan, masalah yang melintasi batas disiplin ilmu.  Pendidikan  tinggi  umumnya diatur  ke  dalam  bidang  pengetahuan dan  disiplin  ilmu  yang  sangat terspesialisasi, menghasilkan profesional  yang  tidak  siap  untuk upaya kerja sama dan sering kali tidak disarankan untuk memperluas pekerjaan mereka ke disiplin ilmu lain. Seperti  (Barth  &  Rieckmann,  2012) disoroti,  manfaat  potensial  dari pengembangan  staf  akademik  di bidang  pengetahuan  ini  adalah relevansinya  untuk  memulai  proses pembelajaran  individu  serta  untuk memfasilitasi  pembelajaran  sosial. Dalam  konteks  ini,  pendidikan  yang mengakar untuk pembangunan berkelanjutan membutuhkan
p-issn 1412-5889
pendekatan  yang  menghubungkan pengembangan  staf  dan  perubahan organisasi.
Penelitian  lebih  lanjut  harus dilakukan untuk meningkatkan definisi  kriteria  dan  penerapannya, khususnya  diterapkan  pada  siklus studi  lain  dan  menggunakan  metode penelitian  lain:  misalnya  wawancara atau kelompok fokus dengan mahasiswa dan alumni, dan termasuk guru,  untuk  mengakses  kualitas  dan efektivitas pendidikan untuk pembangunan  berkelanjutan  dalam kurikulum pendidikan tinggi,
termasuk  tingkat  tindakan  dari kriteria yang diusulkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas.  Filosofi,  Metodologi  dan Implementasi.  . Yogyakarta:
Cipta Media Aksara.
Aleixo,  A.  M.,  &  Azaiteiro,  U.  M.
(2020).  Are  the  sustainable development goals being implemented in the Portuguese higher  education  formative offer? International  Journal  of Sustainability in Higher Education , 336-352.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar  dasar evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi Cetakan  10  . Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media
Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Sejahtera.
Barth,  M.,  &  Rieckmann,  M.  (2012).
Academic  staff development  as a catalyst for curriculum change
towards education for sustainable  development:  an output  perspective. Journal  of
Cleaner Production , 28-36.
Bonnett,  M.  (2013).  Sustainable
Development, Environmental
Education,  and  the  Significance of  Being  in  Place. Curriculum Journal , 24.
Caeiro,  S.,  Hamon,  L.,  Martins,  R.,  &
Aldaz,  C.  (2020).  Sustainability Assessment  and  Benchmarking in Higher Education Institutions—A Critical Reflection. Sustainability .
Carr,  W.,  &  Kemmis,  S.  (2003).
Becoming  Critical  Education Knowledge and Action Research. London: Routlendge. Cheryl,  D.,  &  Karlson,  H.  (2014). Higher Education and Sustainable Development. London: Routladge. Dhamija, P., & Bag, S. (2020). Role of artificial intelligence in operations environment: a review and bibliometric analysis. The TQM Journal , 4.
Edgar,  A.  (2006). Habermas.  The  Key Concepts. New York: Routledge. Hebermas,  J.  (1979). Communication and  The  Evolution  of  Society. Boston: Boston Press.
Huckle,  J.  (1993). Environmental Education  and  Sustainability:  A View  from  Critical  Theory,  In Environmental  Education:  A
Pathway to Sustainability,
edited  by  John  Fien. Deakin: Deakin University.
Imre,  L.  (2001).  The  Methodology  of
Scientific Research
p-issn 1412-5889
Programmes. Philosophical Papers , 1.
Kahn,  R.  (2010). Critical  pedagogy, ecoliteracy,  &  planetary  crisis: The  ecopedagogy  movement. New York: Peter Lang.
Kawamata,  Y.,  &  Baran,  P.  (2020).
Electrosynthesis:  Sustainability Is Not Enough. Joule , 701-704. Mann, L., Chang, R., Chandrasekaran, S.,  Coddington,  A.,  Daniel,  S., Cook,  E.,  .  .  .  Smith,  T.  (2020). From problem-based learning to practice-based  education:  a framework  for  shaping  future engineers. European  Journal  of
Engineering Education .
molenda,  J.  a.  (2007). educational
Technology  :  A  definition  With
Comentary. New  York  :  State
University  of  new  York  at Postdam.
Murakami,  C.  (2015,  Januari  30). The UN  Decade  of  Education  for Sustainable Development: Achievements  and  Prospects from the Perspective of Citizens' Initiatives  in  Japan .  Diambil kembali dari Japan for Sustainability: https://www.japanfs.org/en/ne ws/archives/news_id035160.ht ml Nussbaum,  M.  (2010). Not  forProfit. Why  Democracy  Needs  the Humanities. Princeton: Princeton University Press. Pribowo, F. S. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran IPA berbasis  Lingkungan  Sekitar Berorintasi  Pada  Pendekatan scientific. Desertasi  dan  Tesis Program Pascasarjana UM .
Segura, A., Gonzalez, Z., Infante, M., & Grecia. (2020). Sustainable management of digital transformation in higher education: Global research trends. Sustainability (Switzerland) .
Segura, E., Zamar , M., La Rosa, A. L.-
d.,  &  Cevallos,  M.  (2020). Sustainability  of  educational technologies:  An  approach  to augmented  reality  research. Sustainability , 4091.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kulaitatif  &  R&D. Bandung : Alfabeta.
Sujarwo,  D.  (2008). Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan  . Yogyakarta:  PLS FIP UNY.
Tasdemir,  C.,  &  Gazo,  R.  (2020).
Integrating  sustainability  into higher  education  curriculum through a transdisciplinary perspective. Journal  of  Cleaner
Production .
UNESCO.  (2020,  desember  23). Education for Sustainable Development .  Diambil  kembali dari UNESCO: https://en.unesco.org/themes/ education-sustainable- development Wals,  B.  J.,  &  Arjen,  E.  (2008). Globalization and environmental education: looking  beyond  sustainable development. Journal of Curriculum Studies , 1-21. Walter, L. F., Manolas, E., & Pace Paul. (2015).  The  Future  We  Want. International Journal of
Sustainability in Higher
Education , 112-129.
Wilson,  D.  (2016). Teaching  Student To Drive Their Brain. Alexandria, Virginia, USA: ASCD.
Young,  R.  L.,  &  William.  (2013).
Assessing sustainability
in
university  curricula:  exploring the influence of student numbers  and  course  credits. Journal  of  Cleaner  Production , 134-141.