## BAHASTRA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 2, Maret 2020
Situs web: https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra Email: bahastra@fkip.uisu.ac.id

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI STRATEGI MODELLING THE WAY SISWA KELAS X SMK SWASTA JAMBI MEDAN
Siti Fatimah Zahara Universitas Al Washliyah Medan zfatimah667@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran berbicara dan kualitas hasil keaktifan siswa  dalam  berbicara  di  SMK.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  siswa  di Sekolah  menengah  kejuruan  di  medan.  Subjek  dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  AKL  2  yang  berjumlah 25  orang    dengan  rincian    4  laki-laki  dan  24  perempuan. Adapun yang menjadi objek penelitian adalah pembelajaran berbicara khususnya berdiskusi. Proses penelitian dilakukan dalam  dua  siklus  yang  meliputi    empat  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  serta  analisis  dan refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan terdapat  peningkatan  kualitas  baik  proses  maupun  hasil berbicara  pembelajaran  berbicara  pada  siswa.  Peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  tersebut  ditandai  dengan meningkatnya jumlah siswa yang  mencapai batas
ketuntasan.  Langkah-langkah  efektif  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  berbasis masalah  ini,  antara  lain  :    (1)  guru  mengarahkankan  siswa untuk  menyadari  adanya  masalah  di  lingkungan  sekitar secara berkelompok, (2) guru meminta siswa untuk mencari data  atau  informasi  (mengorganisir  siswa),  (3)  guru meminta  siswa  untuk  merumuskan  hipotesis  dari  data  atau informasi  yang  telah  diperoleh  (masalah  aktual),  (4)  guru mengelompokkan  siswa  didasarkan  pada  kemampuan berbicara,  untuk  melakukan  diskusi  tiap  kelompok  terdiri dari  empat  orang,  (5)  guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka,  dan  (6)  guru  dan siswa menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan. Kata kunci : peningkatan, strategi moddelin the way, keterampilan berbicara
Abstract. This This research aims to find out 1) the quality of speaking learning process including students’ activiness, bravery,  and  cooperation;  2)  the  quality  of  learning. Achievement  including  students’  oral  proficiency  with ordered,  good,  and  correct  language  thorught  the  problem based  learning  in  the  tenth  grade  vocational  high  school. This  study  belongs  to  a  classroom  action  research  (CAR). The subject of research was the tenth grade vocational high school.  The  object  of  research  was  the  speaking  learning, particularly  discussion  belonging  to  the  Indonesian language  subject.  The  research  process  was  done  in  two cycles involving four activities: planning, acting, observing, as  well  as  analyzing  and  reflecting.  Based  on  the  result  of research, it can be concluded that there is an increase in the quality  of  speaking  learning  process  and  result.  The increase of learning process quality is characterized by the increased  number  of  students  who  active,  bravely  in articulating  their  argument,  and  capable  of  cooperating  in their  discussion  group.  The  increase  of  learning  result quality  is  characterized  with  the  increased  number  of students  reaching  the  graduation  limit.  The  effective measures  the  writer  had  taken  to  optimize  the  strategy moddelling the way include: 1) teacher leads the students to
Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Strategi Modelling The Way Siswa Kelas X SMK Swasta Jambi Medan
be aware of the problems in the surrounding environment in group;  2)  teacher  asks  the  students  to  search  for  data  or information  (organizes  the  students);  3)  teacher  asks  the students  to  formulate  the  hypothesis  from  the  data  or information  obtained  (actual  problem);  4)  teacher  divides the  students  into  several  groups,  each  of  which  consists  of four students, according to their speaking capability to have a  discussion;  5)  teacher  asks  the  students  to  present  their result of discussion and 6) teacher and the students analyze and evaluate the problem solving process.
Keywords : enhancement, thorugh through strategi modelling the way, improved speaking skills

## PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang sangat penting dan menunjang ilmu-ilmu lainnya.
Akan  tetapi,  selama  ini  keterampilan berbicara  belum  mendapat  porsi  perhatian yang  lebih  dari  guru,  sebagaimana keterampilan berbahasa yang lain (menyimak,  membaca,  dan  menulis).
Berdasarkan hasil penelitian Galda (Supriyadi,  2005:  180)  hanya  sedikit perhatian  yang  diberikan  guru  pada pengembangan  bahasa  lisan/berbicara  di SMK.
Siswa cenderung lancar
berkomunikasi  dan  mengungkapkan  buah pikiran  dalam  situasi  tidak  resmi,  yaitu  di luar  sekolah.  Namun,  ketika  diminta bercerita  atau  berbicara  di  depan  kelas, mereka  mengalami  penurunan  kelancaran berkomunikasi. Sebagai salah satu kemampuan  berbahasa  yang  bersifat produktif,  berbicara  memang  relatif  sulit untuk  diterapkan.  Hal  tersebut  salah satunya  disebabkan  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  masih  banyak kelemahan,  ataupun  guru  juga  kurang mampu
dalam mengaplikasikan
kemampuan berbicara mereka. Dalam  kurikulum  2013  mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  secara  umum bertujuan  agar  peserta  didik  mampu menyimak, membaca, berbicara dan menulis.  Standar  kompetensi  berbicara mempunyai  kompetensi  dasar  antara  lain mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan informasi  secara  lisan  dalam  bentuk percakapan sederhana, bercerita, bertelepon,  berdiskusi,  bermain  drama sederhana,  berbalas  pantun,  berpidato, melaporkan  secara  lisan,  dan  membaca puisi.  Salah  satu  bentuk  keterampilan berbicara  yang  paling  efektif  adalah diskusi,  karena  di  dalam  diskusi  akan tercipta  interaksi  antarsiswa  baik  secara intelektual maupun secara sosisal emosional.  Selain  mengantarkan  siswa
pada tujuan instruksional juga memberikan  tujuan  iringan  (nutrunant effect)  tertentu  kepada  siswa.  Di  dalam diskusi kelompok siswa belajar menghargai  pendapat  orang  lain,  bersikap terbuka,  mengaktualisasikan  diri,  percaya diri  dan  sebagainya  (  Gulo,  2002:  126). Keterampilan  berbahasa  lisan  penting untuk dikuasai oleh siswa karena berbicara termasuk  kemampuan  berbahasa  yang bersifat produktif.
Pentingnya keterampilan  berbicara  dalam  komunikasi diungkapkan oleh Ellis,dkk (dalam Supriyadi,  2005:  178)  yang  mengatakan bahwa  orang  yang  memiliki  keterampilan berbicara  yang  baik  dapat  memperoleh keuntungan  sosial  maupun  profesional. Senada dengan pendapat Ellis, dkk., Galda (dalam  Supriyadi,  2005:  178)  juga mengemukakan bahwa keterampilan berbicara  sebenarnya  merupakan  inti  dari proses  pembelajaran  bahasa  di  sekolah, karena  dengan  pembelajaran  berbicara siswa  dapat  berkomunikasi  di  dalam maupun  di  luar  kelas  sesuai  dengan perkembangan jiwanya.
Meskipun kegiatan diskusi kelompok  penting  namun,  belum  banyak diterapkan oleh  guru sebagai sarana untuk melatih  kemampuan  berbicara  siswa.  Hal tersebut disebabkan antara lain (1) adanya keterbatasan  masalah  yang  tepat  untuk didiskusikan,  terkadang  guru  merasa kesulitan  mencari  bahan  atau  masalah yang  sekiranya  tepat  untuk  diberikan kepada siswa, hal ini juga bisa disebabkan karena  masih  minimnya  pengetahuan guru,  (2)  memerlukan  waktu  yang  lama, (3)  kelompok  diskusi  sering  dikuasai  oleh orang-orang yang pandai berbicara, sehingga  orangorang  yang  kemampuan berbicaranya  kurang  cenderung  diam  (4) memerlukan  kemampuan  berpikir  ilmiah, hal  tersebut  tergantung  pada  kematangan, pengalaman.  dan  pengetahuan  siswa,  (5) tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok  besar,
Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Strategi Modelling The Way Siswa Kelas X SMK Swasta Jambi Medan
(6) biasanya orang menghendakai pendekatan  yang  lebih  formal  (Roestiyah N.K,  2008:  6).  Beberapa  hal  di  atas menjadi  alasan  bagi  sebagian  guru  untuk tidak  menerapkan  diskusi  dalam  melatih kemampuan  berbicara  siswa.  Meskipun sudah  ada  yang  menerapkan  tetapi  hal tersebut  hanya  sebagai  formalitas  atau hanya  sekedar  mengenalkan  siswa  pada pembelajaran  diskusi  dan  biasanya  tidak akan berlangsung lama.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia  nilai  keterampilan  berbicara umumnya  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  nilai  keterampilan  berbahasa  yang lain  yaitu  menyimak,  membaca,  dan menulis.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada siswa kelas X SMK Swasta Jambi Medan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa  Indonesia  kelas  X  SMK  Swasta Jambi  medan,  pembelajaran  berbicara masih  kurang  optimal.  Hal  ini  terindikasi dari  nilai  unjuk  kerja  siswa  dalam keterampilan  berbicara  atau  lisan  pada ulangan  pertama  semester,  hanya  1  orang siswa  yang  mendapat  nilai  68  (nilai tertinggi),  2  siswa  mendapat  nilai  65  dan sisanya  di  bawah  65.  Indikator  lain  yang menunjukkan bahwa keterampilan berbicara  siswa  masih  rendah  adalah sebagian besar siswa  masih grogi sewaktu praktik berbicara di depan kelas, kelancaran berbicara siswa masih tersendat,  bahasa  yang  digunakan  masih kurang  baik  dan  benar  serta  jumlah  kosa kata yang masih terbatas.
Berdasarkan  wawancara  dengan siswa,  hal-hal  tersebut  di  atas  disebabkan frekuensi  latihan  berbicara  yang  kurang serta  adanya  keterbatasan  masalah  yang akan  dibicarakan.  Siswa  sering  sekalali merasa  kesulitan  menentukan  tema  atau topik sebagai bahan untuk latihan berbicara.  Masalah  atau  topik  yang dibicarakan  sering  sekali  tidak  releven dengan  masalah  yang  didengar  ataupun dilihat  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  yang akhirnya  membuat  siswa  lemah  dalam  hal keterampilan  berbicara  dan  menjadikan siswa  kurang  berpikir  kritis.  Berdasarkan uraian  tersebut,  dibutuhkan  perbaikan dalam  pembelajaran  berbicara  yang  dapat mendorong  siswa  secara  keseluruhan dapat berbicara di depan ataupun di antara teman-temanya.  Salah  satu  cara  untuk melatih  kemampuan.  berbicara  siswa adalah dengan pembelajaran diskusi
kelompok melalui penerapan pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan pembelajaran  berbasis  masalah  akan mempermudah  siswa  dalam  menemukan masalah atau bahan yang akan dibicarakan,  selain  itu  siswa  juga  diberi kebebasan  untuk  belajar  sesuai  minat  dan kebutuhan.  Masalah  yang  sedang  aktual akan mempermudah siswa untuk menemukan  tema  diskusi,  selain  itu diskusi  kelompok  akan  membantu  siswa dalam menggali pengetahuan (intelektualias) dan kemampuan bersosialisasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK menurut Kemmis (dalam Rochiati Wiriatmaja,  2006:  12)  adalah  sebuah bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan. Sedangkan Suharsimi Arikunto Suharjono, dan  Supardi  (2007:  3)  mendefinisikan PTK sebagai suatu tindakan yang dilakukan  terhadap  kegiatan  pembelajaran dalam  sebuah  kelas  secara  sengaja dimunculkan  dan  secara  bersama.  Kelas yang  dimaksud  juga  bukan  sebuah ruangan untuk belajar melainkan kelompok  peserta  didik  yang  belajar. Kemmis (dalam Kasihani Kasbolah,
2001:9)  menyebutkan  empat  aspek  dalam penelitian tindakan kelas yaitu: perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting),
pengamatan  (observasing)  dan  refleksi (reflecting).  PTK  merupakan  penelitian yang  bersiklus.  Artinya  penelitian  ini dilakukan secara berulang dan berkelanjutan  sampai  tujuan  penelitian dapat tercapai.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  X  di  SMK Swasta  Jambi  Medan.  Jumlah  siswa  kelas X adalah 25 siswa yang terdiri dari 4 siswa putra  dan  21  siswa  putri.  Hampir  semua siswa  adalah  anak  petani,  dan  bahasa keseharianya  adalah  bahasa  Batak.  Hal tersebut  sangat  berpengaruh  pada  pola bahasa  Indonesia  yang  mereka  gunakan terutama  kosakata.  Sebagai  guru  kelas adalah  Siti  fatimah  zahara  dan  yang menjadi  objek  dari  penelitian  ini  adalah pembelajaran  berdiskusi  dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Data
Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Strategi Modelling The Way Siswa Kelas X SMK Swasta Jambi Medan
diperoleh  dengan  observasi,  wawancara dan analisis dokumen. Wawancara dilakukakn  terhadap  guru  kelas  X  serta siswa kelas X SMK Swasta Jambi Medan. Wawancara  digunakan  untuk  memperoleh data  yang  berkenaan  dengan  aspek-aspek pembelajaran,  penentuan  tindakan,  dan respon  yang  timbul  akibat  dari  tindakan yang  dilakukan.  Observasi  dilakukan untuk mengamati perkembangan pembelajaran  berbicara  yang  dilakukan oleh guru dan siswa. Pengamatan dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah siklus  penelitian  berlangsung.  Teknik pengumpulan  data  yang  terakhir  adalah analisis  dokumen  yaitu  dengan  melihat hasil/daftar nilai unjuk kerja siswa
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik interaktif  (interactive  model  of  analysis) oleh Milles dan Huberman (1994). Teknik tersebut mencakup kegiatan untuk
menganalisis  data  penerapan  tindakan dalam  pembelajaran.  Hasil  analisisnya dijadikan dasar dalam penyusunan
perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya.  Analisis  model  interaktif  ini merupakan  interaksi  empat  komponen, yaitu:  reduksi  data,  displai  data,  analisis dan refleksi, dan penarikan simpulan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Dalam  tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  1) perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  observasi  dan  interpretasi,  4) analisis  dan  refleksi.  Hasil  pelaksanaan dua  siklus  tindakan  di  atas  secara  ringkas dapat digambarkan pada tabel 2.
Tabel 1. Capaian Hasil Tindakan NO Kegiatan siswa Presentase S iklus I S iklus II 1. Keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran 6 3,15% 7 8,95% 2. Kemampuan berpendapat dan mempertahankan pendapat 5 7,89% 7 3,69% 3. Kerjasama dalam kelompok 4 0% 8 0% 4. Ketuntasan hasil belajar 5 2,68% 7 8,95% Berdasarkan  data rekapitulasi  di atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan pada indikator yang ditetapkan  tim  dari  hasil  pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II.
Peningkatan  yang  signifikan  terjadi  pada indikator  3  yaitu  mencapai  40%,  karena
pada  siklus  kedua  kelompok  terlihat  lebih hidup  dan  anggota  kelompokpun  sudah bisa  bekerjasama  dengan  baik.  Mengingat capaian  pada  siklus  II  yang  telah  sesuai dengan indikator yang dirumuskan, penelitian  ini  akhirnya  diakhiri.  Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti  melakukan survei  awal  untuk  mengetahui  kondisi yang ada di lapangan. Dari kegiatan survei ini,  peneliti  menemukan  bahwa  kualitas proses dan hasil pembelajaran berbicara di kelas X SMK Swasta Jambi Medan, masih tergolong  rendah.  Kemudian  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  X  untuk mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan  strategi  moddeling  the  way dalam  proses  pembelajaran  berbicara khususnya berdiskusi
dengan pertimbangan hal tersebut akan memudahkan  dalam  merangsang  siswa untuk  berbicara  karena  yang  menjadi bahan  adalah  hal  yang  sedang  aktual, strategi  moddeling  the  way    juga membantu siswa mengimplikasikan pengetahuan  mereka  ke  dalam  dunia nyata,  serta  membantu  siswa  untuk  bisa berpikir kritis. Materi yang digunakan tiap siklus  adalah  sama  yaitu  keterampilan berbicara dengan metode diskusi, kemudian  peneliti  dan  guru  kelas  X menyusun rencana untuk siklus I. Ternyata masih terdapat kelemahan atau kekurangan dalam pelaksanaannya.
Pembagian  anggota  kelompok  yang  tidak heterogan,  karena  didasarkan  pada  urutan tempat  duduk,  sehingga  ada  kelompok yang  benar-benar  hidup  dan  ada  yang pasif,  kerjasama  dalam  kelompok  pun kurang, selain itu faktor suara yang kurang keras,  hal  ini  disebabkan  karena  rasa kurang percaya diri pada siswa. Berdasarkan  kelemahan  dan  kekurangan tersebut  peneliti  dan  guru  mencari  solusi yang  mampu  mengatasi  masalah  tersebut, dan  menyusun  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  yang  didalamnya  berisi  solusi yang diharapkan mampu mengatasi
permasalahan pada siklus I. PEMBAHASAN Berdasarkan
rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang telah dibuat, dilaksanakan siklus II. Dalam siklus  II  ini,  anggota  kelompok  diacak antara  siswa  yang  berprestasi  (dalam  hal berbicara)  dengan  yang  kurang  pandai. Dasar  penentuan  kelomok  ini  sesuai dengan  pendapat  Anita  Lie  (2005:43)
Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Strategi Modelling The Way Siswa Kelas X SMK Swasta Jambi Medan
bahwa pembagian kelompok yang
heterogen  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  belajar  dan mendukung  serta  meningkatkan  interaksi antar siswa. Selain itu, guru juga memberi motivasi  agar  siswa  bisa  bersuara  keras, serta  menekankan  kembali  kerjasama  tim. Hal  tersebut  berulangkali  dilakukan  oleh guru  untuk  memotivasi  dan  menguatkan siswa  selain  itu  guru  juga  memberikan reinforcement  (penguatan)  berupa  reward dan  feedback  atas  keaktifan  siswa  selama pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan pada  siklus  II,  dapat  dilihat  adanya peningkatan pada proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. Dari indikator-idikator yang telah ditetapkan proses pembelajaran sudah  mengalami  kenaikan.  Demikian juga  dengan  hasil  dari  pembelajaran  dari 19  siswa  hanya  4  siswa  yang  belum memenuhi  batas  ketuntasan  yang  telah ditetapkan (6,5). Keberhasilan pembelajaran  berbasis  masalah  dalam meningkatkan proses dan
hasil
pembelajaran dapat dilihat dari indikatorindikator sebagai berikut ini. Peningkatan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran Dalam proses pembelajaran,  pada  siklus  I  siswa  yang aktif  63,15%  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  yaitu  78,95%.  Dengan  demikian, tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa selama kegiatan apersepsi dan penyampaian materi cukup berhasil.
Tindakan  tersebut  berupa  pemberian reinforcement  (penguatan)  berupa  reward dan feed back atas keaktifan siswa selama pembelajaran hal ini berdasarkan penjelasan  Davis  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  1999:  53)  bahwa  siswa  akan belajar  lebih  banyak  bilamana  setiap langkah  segera  diberi  penguatan.  Selain hal tersebut hal ini juga disebabkan karena faktor  jumlah  siswa  yang  ideal  20  siswa (setiap  siklus  hadir  19  siswa)  sehingga mudah  untuk  dikondisikan  juga  dorongan untuk  berkompetisi  lebih  besar  ketika jumlahnya sedikit.
Dengan  pembelajaran  strategi
moddeling  the  way  melalui  diskusi kelompok  meningkatkan  keberanian siswa dalam berpendapat maupun mempertahankan  pendapat  (secara  tidak langsung hal ini meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa)  Dalam  hal keberanian berpendapat dan
mempertahankan  pendapat  pada  siklus  I terdapat  63,15%  siswa  yang  berani  untuk memaparkan pendapatnya, bertanya maupun  memberi  tanggapaan  terhadap penampilan  dari  kelompok  lain  bahkan tidak  lagi  ditunjuk  oleh  guru  dan  pada siklus II meningkat menjadi 73,69%, dapat diketahui  bahwa  keberanian  atau  rasa percaya  diri  mulai  terlihat,  hal  ini dikarenakan  selain  mereka  sudah  punya pengalaman  (terkait  permasalahan)  juga karena  didukung  adanya  diskusi  bersama sebelum mereka memaparkan hasil diskusi mereka. Kesempatan berdiskusi dan suasana belajar  bersama  tersebut,  menurut Winkel, W.S. (1996: 292) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  strategi  moddeling  the way  akan  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berbicara dengan bahasa yang runtut,  baik  dan  benar  Dalam  hal keterampilan  siswa  berbicara  dengan bahasa  yang  runtut,  baik,  dan  benar (ketuntasan  belajar),  pada  siklus  I  yang mencapai  batas  ketuntasan  47,37%  (9 siswa) dan terjadi peningkatan pada siklus II yaitu 78,95% (15 siswa) yang mencapai batas  ketuntatasan  dari  19  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar secara  langsung  dengan  masalah  yang sedang  faktual  atau  siswa  dihadapkan langsung  terhadap  permasalahan  yang  ada di lapangan akan meningkatkan pemahaman  dan  kelancaran  siswa  dengan bahasa yang runtut, baik dan benar. Hal ini terjadi  karena  sebelum  berdiskusi  dan menyampaikan  hasil  dari  diskusi  mereka, mereka telah punya bekal berupa pengetahuan baik melelui televisi, berita di radio,  ataupun  kejadian  tersebut  pernah mereka  alami.  Bahkan  dalam  diskusi tersebut  terlihat  hidup  dengan  adanya pertanyaan maupun sanggahan dari peserta diskusi.
Mengintegrasikan  pembelajaran keterampilan berbicara dengan keterampilan  berbahsa  lainnya  rumusan langkah  pembelajaran  berbicara  dapat dilakukan  dengan  memadukan  tiga  aspek keterampilan  berbahasa  lainnya,  yaitu menyimak, membaca, dan menulis. Dalam pembelajaran  berdiskusi  dengan  strategi moddeling  the  way,  pada  dasarnya pembelajaran tidak hanya melatih keterampilan  berbicara  saja  tetapi  juga melatih keterampilan menyimak,
membaca,  dan  menulis.  Perpaduan  ini
Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Strategi Modelling The Way Siswa Kelas X SMK Swasta Jambi Medan
harus  dilakukan  sebagi  usaha  pelaksanaan pembelajaran terpadu dan terintegrasi. Hal ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran menurut  Dawson  (dalam  Henry  Guntur Tarigan,  1985  :  7) learning  is  an integrated thing ”
Dengan  strategi  moddeling  the  way  akan mempermudah  siswa  dalam  mempelajari sesuatu.
Hal ini dikarenakan siswa belajar  langsung  dari  guru  memberikan skenario suatu sub bahasan untuk didemonstrasikan  siswa  didepan  kelas, sehingga menghasilkan ketangkasan dengan  keterampilan  atau  skill  dan profesionalisme.  Kondisi  tersebut  sangat mendukung  dalam  proses  belajar  aktif. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Ujang Sukandi, dkk bahwa dalam pembelajaran  aktif  terdapat  tiga  keadaan yang  saling  mendukung:  tampilan  siswa (pengalaman,  interaksi,  komunikasi,  dan refleksi),  tampilan  guru  (sikap  guru),  dan tampilan ruang kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi pada hasil  yang  dicapai  penelitian  tindakan kelas  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  moddeling    the  way  dapat meningatkan
kualitas pembelejaran berbicara. Hal ini ditandai dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  dalam pembelajaran  diskusi.  Penerapan  strategi moddeling the way yang dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran  adalah  melalui  prosedur sebagai  berikut:  (1)  siswa  menyadari masalah (orientasi siswa kepada masalah),
guru membimbing  siswa untuk menyadari adanya  gap  atau  kesenjangan  yaitu permasalahan yang sedang aktual (bencana) (2) siswa merumuskan masalah, memfokuskan  pada  salah  satu  bencana (mengorganisir  siswa),  fokus  pada  siklus pertama  tentang  banjir  dan  fokus  pada siklus  kedua  adalah  tanah  longsor,  (3) merumuskan  hipotesis(guru  membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok), setelah  siswa  diarahkan  untuk  menyadari masalah  atau  gap,  merumuskan  masalah yang  mau  diambil  kemudian  merumuskan hipotesis yaitu dugaan sementara penyelesaian  dari  masalah,  (4)  mencari data,  setelah  siswa  melakukan  dugaan sementara  mereka  diminta  untuk  mencari data  guna  menguatkan  dugaan  mereka dalam  hal  ini  siswa  bisa  mencari  info
lewat  televisi,  wawancara,  koran,  ataupun pengamatan  secara  langsung,  (5)  setelah data diperoleh kemudian menguji hipotesis mana  yang  diambil  dan  mana  yang ditolak,(6)  setelah  itu  siswa  diminta  untuk memilih  penyelesaian  yang  sesuai,  dan merupakan penyelesaian dari pembelajaran berbasis masalah
(menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah).

## SARAN
Berkaitan  dengan  simpulan  dan implikasi  tersebut,  diajukan  saran  sebagai berikut:  (1)  Siswa  hendaknya  lebih  peka dalam  mengamati  permasalahan  atau kondisi  yang  ada  disekitar  mereka  walau pun itu hal-hal yang kecil serta memanfaatkan  media  informasi  untuk memperkaya wawasan mereka. Hal tersebut  akan  membantu  siswa  dalam menemukan  ide  atau  topik  berbicara. Selain  itu,  sekiranya  siswa  kurang  setuju dengan cara mengajar guru, siswa tersebut mau  memberikan  masukan  atau  kritikan kepada guru. (2) Guru hendaknya senantiasa  memotivasi  siswa  untuk  berani mengungkapkan  pendapat  dan  mendorong siswa untuk bersuara keras. (3) Hendaknya sekolah memperbaiki sarana dan prasarana pembelajaran,  serta  perpustakaan  agar dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson,  Elaine  B.  2007.  Penelitian Tindakan  kelas  untuk  Guru. Malang  :  penerbit  Universitas malang
Maidar  G.  Arsjad  dan  Mukti  U.S  1991.
Kemampuan  berbicara  bahasa indonesia.  Jakarta  :  Penerbit Erlangga Roestiyah Wiriatmaja.2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi. 2008. Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta;  Bumi
Aksara