P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS E-BOOK

## MATEMATIKA MELALUI SOAL CERITA BERNUANSA ISLAMI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP TINGKAT SD
M. Arie Firmansyah 1 , Yulia Rahmawati 2 ,Indriana Putri Galuh 3 ,Hani Nurbaiti 4 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: arieabusyamil@gmail.com 1 , rahmawatiyulia0712@gmail.com 2 indrianap7@gmail.com 3 , hanihp24@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar E-book matematika  bernuansa  islami  di tingkat  SD  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  matematika untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu E-book matematika bernuansa  islami  lebih  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dan menjadi  salah  satu  inovasi  sebagai  media  pembelajaran  matematika.  Jenis penelitian  ini  adalah  R&D  dengan  model  pengembangan  (ADDIE).  Subjek  pada penelitian ini  adalah  kelas IV  A berjumlah 30 siswa.  Pengumpulan data dengan menggunakan data pretest dan posttest serta metode  angket untuk mengetahui penilaian E-book matematika  bernuansa  islami  terhadap  pemahaman  konsep tingkat  SD  yang  dilakukan  oleh  validator  materi,  media  dan  fiqih  islam. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data pretest dan posttest dapat  disimpulkan bahwa    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  ada  perbedaan  hasil  belajar menggunakan E-book matematika  bernuansa  islami  terhadap  pemahaman konsep  siswa.  Serta E-book matematika  bernuansa  islami  memenuhi  kriteria efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  test  hasil  belajar  siswa dengan persentase sebesar 67% yang termasuk dalam kriteria baik.
Kata kunci : E-book, bernuansa islami, pemahaman konsep

## ABSTRACT
Research  on  the  development  of  Islamic  mathematic  E-book  as  teaching materials  at  the  elementary  level  is  expected  to  help  students  in  learning mathematics  to  improve  students'  conceptual  understanding.  Besides  that, Islamic E-books are more effectively used in mathematics learning and become one  of  the  innovations  as  a  medium  for  learning  mathematics.  This  type  of research is R&D with the ADDIE development model. The subjects in this study were  IV  A  classes  totaling  30  students  at  SD  IT  Lentera  Ilmu.  Data  collection using pretest and posttest data as well as the questionnaire method to determine the  assessment  of  E-book  nuanced  Islamic  on  understanding  the  concept  of elementary level conducted by material validators, media and Islamic fiqh. Based on  the  results  of  the  research  from  the  pretest  and  posttest  data  it  can  be concluded  that  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  Then there  are  differences  in learning  outcomes  using  mathematic  E-books  with  Islamic  nuances  towards understanding student concepts. And the mathematic E-book with Islamic nuance meets  the  criteria  effectively  used  in  learning  based  on  the  test  of  student
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
learning  outcomes  with  a  percentage  of  67% which  is  included in  the  criteria  of good.
Keywords : E-book, Islamic nuance, concept learning

## PENDAHULUAN
Ilmu    pengetahuan    sangat diperlukan    dalam    kehidupan manusia  pada  saat  ini  dan  untuk keberlangsungan  masa  depan yang  lebih  baik  di  masa  depan. Perkembangan  teknologi  hampir mendominasi  disegala  bidang. Pada bidang pendidikan perkembangan  teknologi  menjadi salah  satu  faktor  pendukung proses  pembelajaran,  baik  mulai dari  tingkat  SD,  SMP,  SMA  dan Perguruan Tinggi. Ilmu pengetahuan  dan    teknologi dibutuhkan   keterampilan  tingkat tinggi  yang  melibatkan  pemikiran kritis, pemecahan masalah, penyampaian gagasan, dan kerjasama  yang  efektif.  Untuk meningkatkan keterampilan tersebut  bisa  diperoleh    melalui keterampilan  dasar  matematika. Karena  matematika    mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika merupakan ilmu dasar  yang  sangat  diperlukan untuk  landasan  bagi  teknologi dan pengetahuan  modern. Selain itu, matematika memberikan keterampilan  yang  tinggi  pada seseorang dalam hal daya abstraksi,  analisis  permasalahan dan  penalaran  logika  (Sudrajat, 2008:2). Dengan demikian matematika berfungsi untuk membantu  mengkaji  alam  sekitar sehingga  dapat  dikembangkan menjadi teknologi untuk
kesejahteraan umat manusia. Masalah-masalah  yang  timbul dalam  sektor  pertanian,  industri, ekonomi  dan  kesehatan  juga dapat dipecahkan dengan pendekatan-pendekatan matematis. Pada ilmu matematika segala    sesuatu    dilakukan secara  sistematis agar  tidak melenceng dari  apa yang  sudah ditemukan  sebelumnya.  Begitu juga dengan Islam segala sesuatu dilakukan secara sistematis dalam beribadah. Mayoritas  penduduk  Indonesia beragama islam, sehingga banyak  siswa  siswi  di  Indonesia yang beragama Islam. Namun rata-rata dari mereka kurang  mengetahui  islam  itu sendiri.  Hal  tersebut  disebabkan oleh  banyak  faktor  ,  diantaranya: sebagian orang tua sibuk terhadap  dirinya  masing-masing tanpa  memperhatikan  pendidikan agama bagi anak-anaknya, ditambah  dengan  perkembangan teknologi yang  pesat  seiring
dengan kemajuan zaman.
Menurut  Eggen  &  Kauchak
(Jacobsen,  et  al,  2009:  10),  ada beberapa hal yang harus
dilakukan  guru  terkait  dengan ketersediaan  materi/bahan  ajar, yaitu  (1)  menyediakan  beragam contoh  dan  representasi  materi pelajaran pada siswa, (2) mendorong  tingkat  interaksi  yang tinggi dalam proses pembelajaran, (3) menghubungkan  materi  pelajaran
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
dengan  dunia  nyata.  Materi  yang telah dikembangkan dapat diorganisasikan  ke  dalam  bahan ajar  untuk  memudahkan  siswa dalam mempelajarinya. Pada sumber dokumen sosialisasi Kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2012: 14) dijelaskan bahwa kondisi saat ini, sifat pembelajaran  masih  berorientasi pada buku teks, sedangkan idealnya sifat pembelajaran harus kontekstual.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  suatu  bahan  ajar (selain  buku teks) sebagai materi pendamping yang dapat membantu  siswa  untuk  lebih maksimal  dalam  belajar.  Salah satu  bentuk  alternatif  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  guru  dan siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas, khususnya pembelajaran matematika  adalah  penggunaan bahan ajar digital berupa E-book . E-book menurut Oxford Dictionaries  adalah  suatu  buku yang bentuknya digital atau elektronik dimana  biasanya  berisi informasi  atau  panduan/tutorial. Buku  elektronik  ini  hanya  bisa dibuka dan dibaca melalui perangkat elektronik seperti komputer, tablet, dan smartphone .  Tidak  berbeda  jauh dengan buku cetak pada umumnya, E-book ( electronic book) atau buku  elektronik  juga berisi  tulisan-tulisan  dan  gambar dengan  berbagai  tema,  misalnya seperti E-book teknologi, E-book ilmu pengetahuan, E-book motivasi, E-book tutorial,  dan masih banyak tema lainnya. Dalam meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep, guru perlu mempersiapkan  dan  mengatur strategi penyampaian materi matematika  kepada  siswa.  Guru seharusnya tidak memberi pengetahuan jadi, tetapi hendaknya secara aktif membangun  pengetahuan  dalam pikiran  mereka  sendiri.  Oleh karena itu  diperlukan pendekatan pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Misdalina,  Zulkardi dan Purwoko : 2009). Keberadaan  media  dapat berpengaruh terhadap peningkatan  pemahaman  konsep matematika  menurut  Henick  dkk, (Suherman,  E,  dkk.  2003:237) pada bukunya, Instructional Media and Technology for Learning, menyatakan bahwa keseluruhan  sejarah,  media  dan teknologi  telah  mempengaruhi pendidikan. Dengan demikian maka  ketersediaan  bahan  ajar seperti E-book dapat  menarik minat  siswa  dan    memudahkan siswa untuk mengakses di gadget masing-masing. Pengembangan E-book matematika bernuansa islam sebagai  bahan  ajar  sangat  baik untuk  siswa.  Karena  siswa  dapat tetap belajar matematika sekaligus mendapat pengetahuan tentang  islam  dengan  cara  yang menyenangkan.
Pentingnya pengembangan  bahan  ajar  ini agar  terciptanya    inovasi-inovasi baru    untuk    mempermudah proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  bernuansa islami.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep, guru perlu mempersiapkan  dan  mengatur strategi penyampaian materi matematika kepada siswa. Menurut Mulyasa (2005:78) menyatakan  bahwa  pemahaman adalah  kedalaman  kognitif  dan afektif  yang  dimiliki  oleh  individu. Rusman (2010:139) juga berpendapat  bahwa  pemahaman merupakan  proses  individu  yang menerima dan memahami informasi  yang  diperoleh  dari pembelajaran yang didapat melalui perhatian. Winkel (2000:44) menyatakan  bahwa konsep    dapat  diartikan  sebagai suatu  sistem  satuan  arti  yang mewakili  sejumlah  objek  yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Langkah-langkah yang diperhatikan  untuk  pemahaman kosep  menurut  Salimi  (dalam Susanto, 2013:209) indikator pemahaman  konsep  meliputi  :  1) mendefinisikan  konsep  secara verbal  dan  tulisan,  2)  membuat contoh dan non contoh penyangkal, 3) mempresentasikan  suatu  konsep dengan  model,  diagram,  dan simbol, 4) mengubah suatu bentuk representasi kebentuk
lain, 5) mengenal berbagai makna  dan  interpretasi  konsep,
6) mengidentifikasi sifat-sifat suatu  konsep  dan  mengenal syarat-syarat  yang  menentukan suatu konsep, 7) membandingkan dan membedakan konsep-konsep. Tujuan pembelajaran matematika  menurut  Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  58  tahun 2015  tentang  Penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah atau Bentuk lain yang Sederajat adalah memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah. Penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu siswa dalam pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa.  Selain  itu E-book matematika bernuansa islami lebih  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dan menjadi salah satu inovasi
sebagai media pembelajaran matematika.

## METODE
Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  ADDIE.  Penelitian ini  digolongkan  pada  penelitian dan  pengembangan  ( research and
development ). Metode penelitian  dan  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,  2016).  Model  ADDIE menggunakan 5 tahap pengembangan yakni : 1) analisis, 2) design atau perancangan,  3)  pengembangan, 4) implementasi atau eksekusi, 5) evaluasi atau umpan balik. Validasi bahan ajar
dilakukan  oleh  tiga  ahli  meliputi ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli fiqih  islam.  Validasi  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan E-
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
book matematika bernuansa islami terhadap pemahaman konsep  tingkat  SD.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  IT  Lentera  Ilmu pada tanggal 17 Juli 2019 sampai 19  Juli  2019.  Subjek pada penelitian  ini  adalah  kelas  IV  A berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen  di  SD  IT  Lentera
Ilmu.
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah dengan  metode  observasi  untuk memperoleh  gambaran  dalam proses  penelitian,  metode  tes untuk mengukur pemahaman konsep  matematika  siswa  pada kelas eksperimen dengan menggunakan  data pretest dan
posttest serta  metode  angket untuk  mengetahui  penilaian E- book matematika bernuansa islami terhadap pemahaman konsep tingkat SD yang dilakukan  oleh  validator  materi, media  dan  fiqih  islam.  Karena penelitian  ini  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep siswa maka soal didesain berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep. Analisis data terhadap bahan ajar E-book meliputi analisis kevalidan, analisis kepraktisan dan analisis kefektifan.  Analisis  data  awal menggunakan uji normalitas sample (uji kolmogorov -smirnov). Data  akhir  berupa  data  nilai  tes evaluasi dari hasil test instrument penelitian  materi  operasi  hitung bilangan  dengan  menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kevalidan
Analisis data terhadap bahan ajar E-book meliputi analisis  kevalidan  bahan  ajar yang  dilakukan  oleh  tiga  ahli diantaranya  validator  materi  yang memvalidasi  produk  adalah  Lely Lailatus  Syarifah  M.Pd,  validator media adalah Sigit Raharjo M.Pd, dan  validator  fiqih  islam  Zulfiqor MA. Dari ketiga validator diperoleh  hasil  data  sebagai berikut : Tabel 1. Pedoman penilaian skor validasi ahli materi matematika Pilihan Jawaban Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Sangat Baik (SB) 5 1 Baik (B) 4 2 Cukup (C) 3 3 Kurang (K) 2 4 Sangat Kurang (SK) 1 5 Table 2. Konversi data untuk analisis kevalidan Rata-rata Skor Kategori > 4,2 Sangat Baik 3,4 < ≤ 4,2 Baik 2,6 < ≤ 3,4 Cukup 1,8 < ≤ 2,6 Kurang ≤ 1,8 Sangat Kurang (Pramesti & Retnawati, 2016)

## 1. Analisis  Kevalidan  Ahli  Materi Matematika
Table 3. Hasil validasi ahli materi matematika No. Aspek yang dinilai Nilai 1. Aspek Materi 32 2. Aspek Pembelajaran 16 3. Aspek Kebahasaan 20 Jumlah 68 Rerata 20
68    
n x x 3,4
Kategori Baik
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Penilaian E-book matematika bernuansa islami ditentukan  dengan  nilai  3,4  yaitu kategori baik. Jika rata-rata penilaian oleh validasi ahli menunjukkan  baik  maka E-book matematika bernuansa islami valid  dan  layak  untuk  di  uji cobakan.
2. Analisis  Kevalidan  Ahli  Materi Agama Islam
Table 4. Hasil validasi ahli materi agama Islam No. Aspek yang dinilai Nilai 1. Aspek Materi 31 2. Aspek Pembelajaran 21 3. Aspek Kebahasaan 16 Jumlah 68 Rerata 20 68     n x x
3,4 Kategori Baik Penilaian E-book matematika bernuansa islami ditentukan  dengan  nilai  3,4  yaitu kategori baik. Jika rata-rata penilaian oleh validasi ahli menunjukkan  baik  maka E-book matematika bernuansa islami valid  dan  layak  untuk  di  uji cobakan.
3. Analisis Kevalidan Ahli Media
Tabel 5. Pedoman penilaian skor validasi ahli media No. Aspek yang dinilai Nilai 1. Aspek Materi 20 2. Aspek Pembelajaran 13 3. Aspek Kebahasaan 17 Jumlah 50 Rerata 12 50     n x x 4,2 Kategori Baik
Penilaian E-book matematika bernuansa islami ditentukan  dengan  nilai  4,2  yaitu kategori baik. Jika rata-rata penilaian oleh validasi ahli menunjukkan  baik  maka E-book matematika bernuansa islami valid  dan  layak  untuk  di  uji cobakan. Hasil validasi dalam Pengembangan E-book yang telah  dilakukan  oleh  ahli  materi ahli  media, dan  ahli  agama  islam yang berhubungan dengan aspek-aspek  yang  dimunculkan pada bahan ajar E-book
matematika bernuansa islami
ditentukan  dengan  nilai  B  yaitu kategori  baik.  Dengan  rata-rata skor  validasi  3,67  (valid)  dari  ahli materi  matematika  3,4  ,  dari  ahli media  4,2  dan  dari  ahli  agama islam 3,4.
Dengan  demikian  secara umum  jika  rata-rata  penilaian oleh validator ahli menunjukkan B maka E-book
matematika bernuansa  islami  valid  dan  layak untuk  di  uji  cobakan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Bayani (2019:  7)  bahwa E-book yang dikembangkan  dinyatakan  valid dan  memenuhi  kriteria  layak digunakan dalam proses
pembelajaran.

## Analisis Kefektifan
Analisis  kefektifan dilakukan terhadap  data  tes  hasil  belajar siswa  untuk  mengukur  kefektifan E-book matematika  bernuansa islami yang dikembangkan. Analisis data yang dilakukan yaitu menghitung banyaknya siswa yang mencapai ketuntasan belajar (KKM) kemudian
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
menghitung presentasenya dengan rumus : P = x 100% Tabel 6. Konversi data untuk analisis keefektifan Rata-rata Skor Kategori P > 80 Sangat Baik 60 < P ≤ 80 Baik 40 < P ≤ 60 Cukup 20 < P ≤ 40 Kurang Baik P ≤ 20 Sangat Kurang Baik Penilaian E-book matematika bernuansa islami memenuhi kreiteria efektif digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  test  hasil  belajar siswa dengan
presentase sebesar  67%  dan  dikatakan efektif jika persentase ketuntasan minimal adalah baik. Untuk  mengetahui  apakah ada perbedaan rata-rata pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah menggunakan E-book matematika  bernuansa  islami. Maka  perlu  membuat  sebuah rumusan hipotesis (dugaan) penelitian sebagai berikut.
H 0 =  tidak  ada  perbedaan    rata- rata  pemahaman  konsep siswa sebelum dan sesudah menggunakan E-book matematika bernuansa islami. H 1 =  ada  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  siswa sebelum dan sesudah menggunakan E-book matematika bernuansa islami. Analisis  data  awal  menggunakan pretest dan posttest pada  kelas IV  A  dengan  uji  normalitas (kolmogarov-smirnov) dapat dilihat dari tabel di bawah ini. Tabel 7. Uji normalitas kolmogarov smirnov kelas 4A Unstandardized Residual Preetest Posttest N 30 30 30 Normal Parameters a,b Mean .000 69.2 76.0 Std. Deviation 4.2 23.1 15.6 Most Extreme Differences Absolute .219 .181 .148 Positive .120 .097 .116 Negative -.219 -.181 -.148 Test Statistic .219 .181 .148 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 c .013 c .090 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. Berdasarkan Tabel 7 diketahui  untuk  kelas    IV  A adalah  30  siswa  yang  artinya jumlah  sampel  data  kurang  dari 50. Kemudian dari output tersebut  diketahui  nilai  signifikan (sig)  untuk  kelas  IV  A  pada  data
pretest sebesar  0,013  dan  pada data posttest sebesar  0,090. Untuk  nilai  signifikan  dari  kedua data  di  atas  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  kedua  data  di  atas berdistribusi normal.
Tabel 8. Uji T Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Preetest 69.1 30 23.1 4.2 Posttest 76.0 30 15.6 2.9
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Preetest & Posttest 30 .964 .000 95% Confidence Interval of the Difference Pretest - postest Lower Upper t df Sig. (2-tailed) -10.21 -3.46 -4.2 29 .000 Berdasarkan  Tabel.8  nilai signifikan  (sig  2-  tailed)  0,000  <
0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  ada  perbedaan hasil  belajar  menggunakan E- book matematika bernuansa islami terhadap pemahaman konsep siswa. Jadi pengembangan  bahan  ajar E- book dapat meningkatkan pemahaman siswa , sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat hasil  belajar . Hal  ini sejalan dengan penelitian Wiyoko (2017:514) bahwa pengembangan bahan ajar  efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan keterampilan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang  telah  dilaksanakan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.  Pengembangan    bahan  ajar E-book bernuansa islami yang dikembangkan berdasarkan ketiga ahli dinyatakan valid dengan rata- rata  perolehan  skor  validasi termasuk dalam kriteria sangat baik, memenuhi kriteria  praktis  dengan  rata- rata perolehan skor termasuk dalam kriteria baik, dan memenuhi kriteria efektif digunakan dalam
pembelajaran berdasarkan test hasil belajar siswa dengan  presentase  sebesar 67%  yang  termasuk  dalam kriteria baik.
2.  Ada perbedaan signifikan kelas  IV  A  terhadap  hasil belajar  pemahaman  konsep siswa  menggunakan E-book matematika
bernuansa islami.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan  Model  Pembelajaran . Bandung Bayani, Alfian. 2019. Pengembangan E-book Matematika Berbasis Masalah Pada Materi Kubus Dan  Balok  SMP/MTS  kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika  (JPM) Volume 5,  Nomor  1,  Februari  2019, Halaman 7 –15 Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  Paul,  & Kauchak, Donald. 2009. Methods for teaching (metode-metode pengajaran)  :  Meningkatkan belajar siswa tk-sma . (Terjemahan Achmad Fawaid  &  Khoirul  Anam).
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Pustaka Pelajar Yogyakarta. 2009. Kemdikbud. 2013. Tentang implementasi kurikulum 2013 untuk peningkatan mutu pendidikan Indonesia . Mendiknas. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia no.58 tahun  2015 tentang penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah Atau  Bentuk  Lain  Yang Sederajat . Jakarta. Misdalina,  Zulkardi  dan  Purwoko. 2009. Pengembangan Materi Integral Untuk Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) . Palembang Mulyasa.  2005. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Winkel WS, 2000. Psikologi Pendidikan  dan  Evaluasi
Belajar . Jakarta: Gramedia
Wiyoko,  Tri.  2017.  Efektifitas
Modul  IPA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Dengan  Tema Sistem Gerak Manusia Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek  II  (SNPBS  UMS) Tahun 2017 Hal 514-522