ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Peningkatan  Keaktifan  Belajar    Menggunakan  Metode  Think  Pair  Share Dalam Pelajaran Sejarah Di SMAN 3 Medan
Kurnia Akhirani Daulay Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia Corresponding Author : Ranidaulay2018@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 29 March 2024 Revised 15 April 2024 Accepted 05 May 2024

## ABSTRACT
Tujuan  dari  penelitian  ialah  :  (1)  Mengetahui  tingkat  pemahaman belajar peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran kerajaan islam,  (2)  Mengetahui  peningkatan  keaktifan  belajar    siswa  dalam materi pembelajaran kerajaan Islam di SMA Negeri 3 Medan sebelum dan    sesudah penerapan  metode think-pair-share . Metode penelitian merupakan bentuk penelitian tindakan kelas  atau dapat disebut juga dengan Classroom Action Reserch . Pengumpulan subjek pada penelitian ini  menggunakan  teknik purposive  sampling di  kelas  X.  Penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  tindakan.  Metode  pengumpulan  data pada  penelitian  menggunakan  lembar  observasi,  dokumentasi  dan catatan  lapangan.  Sedangkan  instrumen  menggunakan  lembar observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Dan  Analisis  data menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dalam pembelajaran kerajaan Islam pada pra tindakan 31% dengan kategori rendah, meningkat pada siklus I dengan menggunakan metode think- pair-share 62% dengan kategori sedang, dan pada siklus II meningkat dengan  metode think-pair-  share sebesar  81%  dengan  kategori  tinggi. (2) Keaktifan belajar siswa sebelum penerapan metode think-pair-share sebesar 31% meningkat pada siklus I dengan penerapan metode think- pair-share sebesar      31%  menjadi  62%,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan kembali sebesar 19% dimana keaktifan siswa pada siklus II menjadi 81%. Keywords Keaktifan, Think Pair Share, Sejarah

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  berlangsung  antara  guru  dan  siswa mempengaruhi  kegiatan  belajaran  mengajar/  Proses  pembelajaran  yang dikatakan berkualitas dan berhasil apabila sebagian besar peserta didik tampak secara  aktif,  baik  fisik,  sosial  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias. Berdasarkan hal tersebut, upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik sangatlah penting sebab dengan aktifnya peserta didik dalam proses belajar mengajar menjadikan indikasi keberhasilan seorang guru dalam menyapaikan dan memberikan materi yang dilaksanakan.
Seorang  tenaga  pendidik  atau  guru  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  dalam pengalaman  teoretis  saja  namun  dapatpula  memiliki  keterampilan  praktis.
Kedua  hal  tersebut  sangatlah  penting  untuk  dikuasai  guru  dikarenakan  guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi semata namun juga dapat berupaya agar materi pelajaran yang disampaikan menjadi suatu kegiatan pembelajaran yang  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Apabila  guru tidak  dapat  menyalurkan  dan  menyampaikan  materi  secara  tidak  tepat  dan tidak  menarik  maka  yang  terjadi  ialah  kesulitannya  peserta  didik  untuk memahami  materi,  alhasil  tidak  tercapainya  ketuntatasaan  dalam  belajarnya. Kualitas  dan  keberhasilan  proses  pembelajaran  juga  dapat  dipengaruhi keterampilan  guru  menguasai  kelas  dan  menerapkan  metode  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasrkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa dalam proses pembelajaran sejarah siswa tampak terlihat kurang antusias dan siswa bersikap acuh tak acuh selama proses pembelajaran berlangsung, metode pembelajaran  yang  sering  diterapkan  oleh  guru  ialah  pembelajaran konvensional  yang  cenderung  siswa  tidak  begitu  terlibat  dalam  pembelajaran sehingga guru yang tampak lebih aktif. Kebiasaan bersikap pasif dalam proses pembelajaran  berdampak  kepada  siswa,  menjadi  takut  dan  malu  untuk bertanya  kepada  guru  apabila  kurag  memahami  materi  yang  telah  dijelaskan oleh  guru.  Begitu  juga  dengan  kondisi  suasana  kelas  yang  menjadi  pasif, monoton dan kurang menarik, padahal pemahaman materi sejarah yang tidak maksimal berakibat kepada hasil belajar peserta didik.
Untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Diperlukannya  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  untuk  memfasilitasi  kebutuhan  siswa dalalm  memahami  materi  pembelajaran.  Siswa  juga  dapat  belajar  secara kooperatif. Pembelajaran kooperatif berdasarkan pada gagasan atau pemikiran bahwa  siswa  bekerjasama  dalam  belajar  dan  betanggung  jawab  terhadap aktifvitas  kelompok    seperti  terhadap  diri  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif selama  kegiatan  belajar  mengajar  mengutaman  kerjasama  antar  siswa  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  kooperatif  yang  berawal pembelajaran  berpusat  kepada  guru  menjadi  guru  sebagai  fasilitator  dan pembelajaran  melibatkan  siswa  untuk  siswa  lebih  aktif,  siswa  dapat dikelompkkan  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Salah  satu  metode pembelajaran kooperatif adalah Think-Pair-Share.
Metode Think-Pair-Share (TPS)  Merupakan  metode  pembelajaran  untuk memberikan  kesempatan  kapada  siswa  agar  dapat  bekerja  secara  sendiri  dan bekerjasama dengan siswa lain.  Dengan menggunakan metode tersebut maka dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  didalam  kelas,  sehingga  lebih  unggul dibandingkan  mengguanakan  metode  pembelajaran  ceramah  hanya menggunakan metode hafalan dasar dan guru yang menjadi aktif pada proses
pembelajaran.  Terdapat  kelebihan  metode Think-Pair-Share dari  pada mengunakan  metode  lain,  dalam  tahap  pembelajaran  siswa  diberikan  waktu untuk berfikir untuk mengerjakan tugas (tahap think ), yang  merupakan siswa berkerja  secara  mandiri,  siswa  dituntut  berpartisipasi  dalam  Kerjasama kelompok  (tahap pair ),  siswa  juga  dapat  menguasai  materi  yang  sudah  di diskusikan  dengan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  serta  pemahaman  teori  sehingga peserta  didik  tidak  mengalami  Kesulitan  dalam  menganalisis  teori  masuknya Islam ke Indonesia atau tentang perkembangan Islam di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research’ . PTK merupakan suatu jenis penelitian tindakan yag  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  didalam kelas.  Penilitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  penelitian  sebagai pemecahan masalah dengan memanfaatkan suatu tindakan yang nyata.  Yang kemudian melakukan kegiatan refleksi dari hasil tindakan. Hasil dari tindakan tersebut menjadi tolak ukur dari langkah pemilihan tindakan berikutnya sesuai dengan  masalah  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara kolaboratif bersama 2 observer  yang mengamati keaktifan peserta didik selama kegiatn  pelaksanaan  tindakatan,  dan  peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana tindakan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas X 6 SMA Negeri 3 Medan, Kecamatan  Medan  Baru,  Kota  Medan.  Waktu  penelitian  disesuaikan  dengan jadwal mata pelajaran Sejarah yaitu dilakukan pada tanggal 23 april 2024 – 30 April 2024. Setting penelitian yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah setting kelas, penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri   3  Medan  kelas  X  6.  Menurut Endang   Mulyatinningsih  (  2011  :  65  )  Pada  penelitian  tindakan  kelas  dibuat secara  alami  atau  apa  adanya  dan  tidak  terdapat  kelas  pembanding  sehingga tidak  diperlukannya  kelas  pembanding  dan  tidak  memerlukan  pengendalian lingkungan belajar
Dari  semua  jumlah  kelas  X  (12  kelas)  di  SMA  Negeri  3  Medan  hanya akan  dipilih  satu  kelas  yang  memiliki kendala  dalam  proses  pembelajaran yang akan dijadikan subjek penelitian.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Penelitian ini menggunakan metode observasi, dan dokumentasi.

## a. Metode Observasi
Metode  observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  dengan  cara mengamati secara langsung kegiatan dan melakukan pencatatan perilaku setiap subjek penelitian secara sistematik (Endang Mulyatinningsih, 2011 : 26).  Pada  penelitian  ini,  observsi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data perihal  dampak  dari  tindakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari menggunakan  metode  observasi  pada  penelitian  ialah  untuk  mengamati keaktifan  siswa  selama  dalam  mengikuti  pembelajaran  kerajaan  islam pada  mata  pelajaran  sejarah  yang  meliputi  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Berkaitan  dengan  teknik  pengumpulan  data yang digunakan tersebut, maka instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan catatan lapangan.
b. Metode Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  dan  informasi berupa buku-buku. Dokumen, angka tertulis dan gambar berupa laporan dan informasi yang dapat membantu penelitian
c. Instrumen Penelitian
Sesuai  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  maka instrumen dalam penelitian ini berupa lembar observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.
d. Lembar Observasi
Lembar observasi ialah lembar yang digunakan untuk mengamati sasaran pengukuran. Pada penelitian yang dilakukan, sasaran tersebut ialah siswa yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  dan  penelitian  berlangsung didalam  kelas  dengan  menggunakan  metode think-pair-share. Lembar observasi  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan  mengetahui keaktifan belajar siswa disetiap pertemuan.
Adapun  kisi-kisi  lembar  observasi  keaktifan  siswa  berdasarkan  ranah afektif (taksonomi bloom) , yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Sub Variabel Indikator Sub Indikator No Butir Jml Butir Menerima Konsentrasi  saat  1, 2, 3, 4, 5, 6 pembelajarn 6 berlangsung Merespon Dorongan  untuk  7,  8, 9,  10, 7 mengungkapkn  11, 12, 13 pendapat
Keaktifan Menilai Memberi penilaian terhadap 14, 15 2 hasil diskusi kelompok lain Mengorganisasi  Keinginan  untuk  16,  17,  18, 7 terlibat 19,  20,  21, 22
e. Dokumentasi
Dalam proses pengumpulan data untuk memperoleh informasi juga dapat diperoleh  melaui  fakta-fakta  yang  tersimpan  dalam  bentuk  surat-surat, buku  harian,  file  fotografi  bahkan  buku  harian  kegiatan.  Dokumentasi adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  berupa  buku- buku. Dokumen, angka tertulis dan gambar berupa laporan dan informasi yang  dapat  membantu  penelitian.  Pada  penelitian  ini  dokumentasi  yang dilakukan  ialah  mengumpumpulkan  data-data:  Lembar  hasil  observasi pada  proses  pembelajaran  didalam  kelas  kemudian  dicatat,  didalam catatan  lapangan  dan  menyertakan  foto-foto  bentuk  dokumentasi.
Penelitian  penerapan  metode think-pair-share untuk  mengingkatan keaktifan belajar. Pada penelitian dilakukan bentuk penelitian deskriptif. Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  variabel mandiri  tanpa  mengkaitkan  dengan  variabel  lainnya  atau  dapat  juga menghubungkannya dengan variabel lain, (Sugiono. 2010:88). Sedangkan menurut Endang Mulyatiningsih (2011 : 38) menyatakan bahwa penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  mendeskripsikan  data-data  pada penelitian  tanpa  adanya  angka-angka  statistic  didalamnya.  Berdasarkan penjelasan para teori diatas maka dapat disimpulkan penelitian deskriptif penelitian yang mendeskripsikan objek yang diteliti sebagaimana adanya yang terjadi pada proses peneltian sehingga hasil penelitian belum tentu sama dengan hasil penelitian yang akan datang.
f. Menghitung  rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  pada  setiap indikator yang diamati membuat kesimpulan secara umum.
Analisis  data  yang  dilakukan  penelitian  ini  ialah  deskriptif  kuantitatif, hasil  dari  penelitian  gejala  yang  terdapat  pada  pengamatan  diwujudkan dalam bentuk data yang diukur dalam bentuk angka atau skor. Menurut Endang  Mulyatiningsih  (2011:38)  data  kuantitatif  merupakan  data berbentuk angka atau yang telah diberikan skor/nilai.

## Analisis Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Menganalisis lembar observasi keaktifan belajar siswa dilakukan dalam
bentuk kuantitatif deskriptif, melalui tahapan cara:
a) Menghitung  banyak  peserta  didik  yang  menjadi  sampel  melakukan aktivitas sesuai dengan indikator yang diamati
b) Mencari besar persentase
c) Mengkatagorikan  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  pada  tiap  indikator untuk dapat membuat kesimpulan.
Tabel 2.
Kualifikasi Hasil Persentase Skor Lembar Observasi Aktivitas Belajar Persentase Skor Yang Diperoleh Kategori 76% s.d 100% Tinggi 51% - 75% Sedang 26% - 50% Rendah 0% - 25% Kurang
(Suharsimi Arikunto, 1995 : 18-19)
Keaktifan belajar siswa pada pembelajaran Kerajaan Islam di SMA Negeri 3  Medan  kelas  X  6  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran Think-  Pair-Share (TPS). Dikategorikan meningkat apabila hasil dari rata-rata persentase seluruh sampel melebihi dari 50%. adapun indikator yang diamatin ialah:
1) Menerima Indikator  menerima  meliputi  :  siswa  masuk  kelas  dengan  tepat  waktu, memperhatikan guru dalam menjelaskan, tidak mengobrol sesama teman, tidak bermalas-malasan.
2) Merespon Indikator merespon meliputi: mencatat pembelajaran yang diberikan oleh guru,bertanya  kepada  guru  apabila  belum  memaham  materi, mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  menyumbangkan  ide  atau  gagasan pada  saat  diberikan  penugasan  berkelompok.  Dan  mengemukakan pendapat hasil diskusi.
3) Menilai teman/kelompok lain Indikator yang diamatin ialah: menghargai pendapat teman, memberikan penilaian  hasil  diskusi  dan  tidak  mengerjakan  pekerjaan  lain  pada  saat guru sedang menjelaskan
4) Mengorganisasi Indikator  mengorganisasi  meliputi:  melakukan  kerjasama  dalam
Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x 100 %
berkelompok,  tidak  mengandalkan  teman  saja  saat  berkelompok,  tetap berada  didalam  kelompok  dan  terlibat  diskusi  pada  saat  diskusi berlangsung,  jawaban  yang  disampaikan  berdasarkan  hasil  diskusi  yang sudah disepakatin, menjaga kelompok agar tetap tertib, dan melaporkan secara lisan atau tertulis hasil diskusi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Materi pembelajaran Kerajaan Islam pada siswa kelas X-6 sesuai  dengan Modul  ajar  dan  terjadwal  satu  kali  dalam  seminggu.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas berlangsung dalam beberapa siklus yaitu pra siklus, siklus I dan siklus  II  di  setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Tahapan pelaksaaan disusun sesuai dengan modul ajar dengan menggunakan metode think-pair-share untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## Penelitian Tindakan Kelas Prasiklus
Penelitian  Tindakan  Kelas  Prasiklus  dilaksanakan  pada  tanggal  16  April berdasarkan  kesepakan  dengan  guru  yang  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal pelajaran sejarah dikelas X-6. Berikut jadwal penelitian dikelas x-6 :
Tabel 3.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Siklus  Pertemuan Ke- Hari, Tanggal Kegiatan I 1 Selasa,  23  April 2024 Pembelajaran  sejarah  dengan metode Think-Pair-Share materi teori masuknya islam ke Indonesia II 2 Selasa,  30  April 2024 Pembelajaran  sejarah  dengan metode Think-pair-share materi kerajaan-kerajaan islam di Indonesia.
Data  yang  disajikan  berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  Penilitian tindakan  kelas  menggunakan  lembar  obserrvasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.  Hal-hal  yang  dituangkan  dalam  catatan  merupakan  deskripsi tiap siklus dan pembahasan hasil penelitian, yaitu sebagai berikut: 16 April 2024 dikelas X-6.
a) Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  oleh  guru  tanpa  melibatkan  dengan  peneliti, guru  layaknya  mengajar  seperti  biasa.  Pada  pra  siklus,  peneliti  hanya sebagai  observer  (Pengamat).  Hasil  dari  pengamatan  akan  direfleksi
bersama dengan guru untuk sebagai acuan tindakan selanjutnya.
b) Tindakan
Pada tahapan ini, guru juga masih mengajar seperti biasa didalam kelas tanpa  melibatkan  dan  berkolaborasi  dengan  peneliti,  peranan  peneliti disini  ialah  hanya  sebagai  observer  (Pengamat).  Pada  proses pembelajaran  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  menggunakan buku  paket  sebagai  media  yang  digunakan,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatet  tentu  kegiatan  proses  belajar  mengajar didalam kelas tampak terlihat sangat membosankan.
c) Pengamatan Pada  proses  pengamatan,  peneliti  mengamati  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  penggunakan  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelas.  Dari  hasil pengamatan  maka  informasi  diperoleh  mengetahui  kondisi  dikelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
d) Refleksi
Pada  tahapan  ini  refleksi  dilakukan  oleh  guru  berkolaborasi  dengan peneliti  untuk  memperoleh  hasil    melakukan  tindakan  dengan menerapkan  metode Think-Pair-share yang  bertujuan  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  3 Medan
Pada  kegiatan  pra  siklus  (tindakan)  peneliti  memberikan  penjelasan kepada peserta didik dikelas X-6 untuk mengetahui alur metode pembelajaran Think-pair-share pada pelaksanaan selanjutnya. Penjelasan terssebut diharapkan bisa membantu kelancaraan dalam penelitian Penelitian Tindakan Kelas Siklus 1
a) Perencanaan siklus 1
Pada  siklus  I  proses  pembelajaran  direncanakan  satu  kali  pertemuan pelajaran sejarah menggunakan metode think-pair-share. Untuk mempermudah dan memperlancar kegiatan penelitian, peneliti dibantu oleh dua teman sejawat sebagai  observer  dikarenakan  jumlah  siswa  yang  diamati  banyak.  Tahapan perencanaan pelaksanaan siklus I sebagai berikut:
• Peneliti bersama guru menyusun rencana pembelajaran dalam bentuk modul dengan materi teori masuknya islam ke Indonesia
• Menyusun lembar pengamatan think-pair-share
• Menyiapkan catatan lapangan dan dokumentasi

## b) Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  tanggal  23  april  2024, selama  2  x  45  menit.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  1    terdapat  tiga rangkaian  pembelajaran  yaitu  kegiatan  awal  (pembukaan),  inti  (pelaksanaan), dan akhir (penutup). Pengamatan yang dilakukan berdasrkan 4 indikator yaitu: Menerima,  Merespon,  Menilai,  dan  Mengorganisasi.  peneliti  melakukan peneliti  secara  mengamati  langsung  dan  peneliti  juga  membuat  catatan lapangan  siswa  melalui  format  catatan  lapangan.  lembar  observasi  disusun pada  tahap  perencanaan  lembar  observasi  yang  tersusun  pada  tahap perencanaan. Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan materi teori masuknya Islam ke Indonesia.
Peneliti  memasuki  ruang  kelas  X-6  Agar  dapat  memulai  pembelajaran. Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  terlebih  dahulu, dilanjutkan  dengan  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  kemudian peneliti  melakukan  presensi  didalam  kelas.  Setelah  presensi  peneliti menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran. Peneliti melakukan pembelajaran belajar mengajar menggunakan media PPT dan Video pembelajaran.
Pada  siklus  I  Teman  sejawat  sebagai  observer  yaitu  mengamati  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Setelah  kegiatan  awal  maka dilanjutkannya  kegiatan  inti  yaitu  pembelajaran  TPS (Think-  Pair-Share). Tahapan pertama yaitu think, guru memberikan soal berkaitan dengan materi untuk peserta didik  berfikir tentang materi yang sedang berlangsung. Peserta didik diperbolehkan melihat buku paket, peserta didik menjadi antusias untuk mengerjakan  soal,  meskipun  ada  juga  beberapa  peserta  didik  tidak  merasa percaya diri dalam menjawab pertanyaannya.
Setelah  tahapan Think selesai  guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan dengan kelompoknya, tiap kelompok terdiri dari 4 siswa sehingga diperoleh 8 kelompok.  Untuk  mendiskusikan  hasil  diskusi  jawaban  mereka  secara berkelompok.  Dalam  kelompok  mereka  diminta  untuk  berpasangan  dengan salah  satu  temannya.  Ketika  berpasangan  dalam  kelompok, guru dan  peneliti memeriksa  pelaksanaan pair  (berpasangan) dari  kelompok  satu  kekelompok yang lain dan membantu apabila adanya kesulitan dalam berdiskusi, guru juga mengkondisikan agar diskusi berjalan sesuai harapan. Jawaban hasil kerja tiap- tiap  siswa  dicocokkan  dengan  teman  sekelompoknya,  apabila  ada  yang berbeda makan akan dibenarkan pada saat itu juga. Disini siswa sangat senang karena  mereka  dapat  saling  berbagi  dengan  teman  sejawatnya.  Pada  siklus  1 siswa  masih  tampak  ragu  dalam  menjawab  soal,  dikarenakan  takut  mejawab salah.  Jawaban  hasil  diskkusi  ditulis  dilembar  kerja  dan  dikumpulkan
kemudian  dipersentasikan (share). Pada  tahahapan  ini  disebut  dengan pair (berpasangan).
Setelah tahap Think dan Pair selesai dilaksanakan maka tahap berikutnya ialah  tahapan  bertanya  kepada  peserta  didik  lainnya,  tetapi  pada  saat dilakukannya  berkelompok  dan  berpasangan  mereka  tampak  bersemangat ketika  masing  anggota  kelompok  mengemukakan  hasil  diskusi,  pemilihan anggota  kelompok  berdasarkan  tempat  duduk  masing-masing,  hal  tersebut membuat  peserta  didik  antusias  dalam  berdiskusi  hanya  saja  suasana  kelas menjadi ramai.
Namun  dalam  berdiskusi  didalam  kelompok  masih  terlihat  juga  siswa yang kurang aktif, diam disaat diminta pendapat, berjalan-jalan didalam kelas, mengobrol  dengan  temannya  dan  melakukan  kesibukan  mencoret-coret dikertas.
Dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  bahwa  keaktifan  siswa  kelas  X-6 mata pelajaran sejarah dikelas masih belum maksimal sesuai yang diharapkan nilai  indeks  siklus  I  Masih  dikatagorikan  sedang,  dengan  rincitan  :  dari  data kelompok yaitu : A (72%), kelompok B (58%), kelompok C (61%), kelompok D (60%), kelompok E (66%), kelompok F (58%),  kelompok  G  (59%),  kelompok H (67%), kelompok I (63%).
c) Refleksi Siklus I
Pada  tahapan  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk mendiskusikan  hasil  dari  metode  TPS  ( Think-Pair-Share) sudah  berjalan  sesuai dengan  yang  rencanakan.  Walaupun  masih  adanya  permasalahan  yang  harus diselesaikan  supaya  pada  siklus  II  dapat  diperbaiki.  Permasalahan  tersebut antara lain:
1) Siswa  masih  sering  mengobrol  didalam  kelas  selama  pembelajaran berlangsung
2) Siswa kurang aktif dalam berdiskusi kelompok
3) Siswa masih mengandalkan sumber dari buku paket saja untuk media pembelajarannya
Dari  permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I  Peneliti  bersama  guru kembali merancang langkah-langkah perbaikan pada siklus II.

## Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Pertemuan Siklus II, dilaksanakan pada hari selasa tanggal 30 april 2024. Siklus  II  dilaksanakan  karena  pada  siklus  I  masih  terdapat  hasil  yang  kurang maksimal, prosedur yang dilakukan. Hampir sama dengan Siklus I hanya saja yang membedakannya ialah materi diberikan  tentang kerajaan-kerajaan islam di Indonesia.

## a) Perencanaan Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  I,  perencanaan  yang  disusun  siklus  II memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Guru  memotivasi  siswa  agar  dapat  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran didalam kelas
2. Guru menekankan kepada siswa agar dapat berani  dalam bertanya dan mengungkapkan pendapat
b) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  hari  selasa  tanggal  30  april 2024,  selama  2  x  45  menit.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  terdapat rangkaian  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal  (pembukaan), inti  (pelaksanaan),  dan  akhir  (penutup).  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  dilakukannya  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan secara  individu  maupun  secara  berkelompok,  mencatat  hal  hal  yang perlu  selama  berlangsungnya  pengamatan  dan  dokumentasi.  Materi yang  diajarkan  ialah  kerajaan-kerajaan  islam  di  Indonesia.  Peneliti memasuki kelas X-6 agar dapat memulai kegiatan pembelajaran dimulai dari  berdoa  bersama,  mengucapkan  salam,  melakukan  absensi  dan menanyakan  kesiapan  peserta  didik  untuk  mengikutin  pembelajaran hari  ini.  Pada  pertemuan  siklus  II  semua  siswa  juga  dalam  keadaan hadir.  Peneliti  menyampaikan  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran  materi  yang  akan  disampaikan  hari  ini.  Guru menggunakan  PPT,  Video  pembelajaran  dan  E-Modul  sebagai  media pembelajaran.
c) Hasil Pemangatan (Observasi) Siklus II Pembagian  kelompok  diskusi  masih  sama  dengan  siklus  I.  Hasil pengamatan  yang  diperoleh    juga  mengalami  peningkatan  keaktifan siswa. Hasil data yang diperoleh ialah: kelompok A (82%), kelompok B (77%), kelompok C     (80%),     kelompok     D     (83%), kelompok E (84%),  kelompok  F  (86%),  kelompok  G  (82%),  kelompok  H(83%), kelompok I (79%), perolehan data tertiggi didapat kelompok F yaitu 86% dengan  skor  indikasi  tinggi  (sangat  aktif),  bahkan  ada  beberapa  siswa yang  sangat  menonjol  yaitu  91%  dengan  memenuhi  20  aspek  yang diperoleh 3 siswa.
100 % 90 % 80 Siklus I 30 % 20
Berikut merupakan data atau grafik observasu :
Tabel 4.
Data Observasi Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
No. Nama Kelompok Hasil Observasi Siklus I  Siklus II 1. Kelompok A 72% 82% 2 Kelompok B 58% 77% 3. Kelompok C 61% 80% 4. Kelompok D 60% 83% 5. Kelompok E 66% 84% 6. Kelompok F 58% 86% 7. Kelompok G 59% 82% 8. Kelompok H 67% 83% 9. Kelompok I 63% 79% Rata-rata keseluruhan 62% 81%
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar siswa mengalami pengingkatan keaktifan sebesar 13%. Dimana pada siklus I tingkat keaktifan 62%  mengalami peningkatan menjadi 81% pada siklus II dapat digambarkan pada diagram dibawah ini:
Gambar 1.
Keaktifan Belajar Siswa Selama Siklus I dan Siklus II

## d) Refleksi Siklus II
Pada  siklus  ke  II  ini  refleksi  kembali  dilakukan  dengan  berkolaborasi antara  guru  dengan  peneliti.  Hasil  penelitian  pembelajaran  dengan metode TPS ( Think- Pair-Share) sudah sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan  sebelumnya  dan  hasil  juga  mengalami  peningkatan.  Dari hasil pengelolaan data dari siklus I sampai Siklus II Menunjukkan hasil semua aspek mengalami peningkatan yaitu dari 62% hingga pada siklus II menjadi 81%. Sehingga guru dan peneliti bersepakat kalau penelitian hanya sampai pada siklus II saja

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pengamatan  menggunakan  lebar  observasi  tingkat  keaktifan belajar siswa dalam mata pelajaran sejarah materi pembelajaran kerajaan islam sebelum  tindakan  sebanyak  31%  dengan  katagori  rendah.  Dengan menggunakan metode Think-pair-share pada siklus I  mengalami  peningkatan menjadi 62%  dengan katagori sedang, yang terakhir pada siklus II mengalami tambahan  peningkatan  19%  menjadi  81%  katagori  tinggi  keaktifan  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta : PT. Grasindo.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Model – Model Pembelajaran Yang Efektif. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Petunjuk  Teknik Pelaksanaan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Sekolah Menengah Kejuruan .
Dinda  Dwi  Kurniawati.  2010. Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Dan  Keaktifan Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Pada Siswa Kelas Viii Sekolah Menengah  Pertama  Muhammadiyah  5  Surakarta Tahun Pelajaran 2009 / 2010 . Skripsi : Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Evi Masluhatun Ni’mah. 2007. Efektivitas Model  Pembelajaran Think-Pair - ShareDalam  Mata  Pelajaran Sejarah  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  3 Semarang . Skripsi : Universitas Negeri Semarang.
Endang  Mulyatiningsih.  2011. Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  &  Teknik .
Yogyakarta : UNY Press.
Ery  Utomo. Pokok – Pokok Pengertian  Dan  Pelaksanaan Kurikulum  Muatan  Lokal . Jakarta : Depdikbud.
Muslimin  Ibrahim.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya  :  University  Press.
Nana Sudjana. 2004. Dasar – Dasar Belajar Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru
Algesindo.Nurhadi. 2004. Pembelajaran Konstektual  dan  Penerapannya dalam  KBK. Malang: UM Press.
Oemar  Hamalik.  2005. kurikulum  dan  pembelajaran. Jakarta  :PT  bumi  aksara Pardjono.  2007. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .Yogyakarta:  Lembaga Penerbit UNY.
Rochiati  Wiriaatmadja.  2008. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung  : PTRemaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.  M..  2005. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: GrafindoPersada.
Silberman. 2006. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:Yappendis Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta Suharsimi Arikunto. 1995. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Yamin Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta :Prestasi Pustaka.