Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
723

## Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kepuasan Hidup Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Yang Bekerja

## Penulis:
Rikah 1 * Susanti Dwi Ilhami 2
Afiliasi:
Universitas YPPI Rembang
Korespondensi:
rickah83@gmail.com*
Abstrak : Latar  belakang: Mahasiswa  yang  sudah  bekerja  mempunyai  tantangan tersendiri dalam meningkatkan prestasi akademiknya. Kesulitan mengatur waktu akan menyulitkan siswa dalam meningkatkan prestasinya. Mahasiwa termotivasi untuk belajar dan kepuasan hidup yang meningkat lebih mudah untuk memperoleh  pencapaian prestasi akademik.
Tujuan: Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi  belajar  dan  kepuasan  hidup  terhadap  prestasi  akademik  pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang bekerja Metode: Sampling jenuh menjadi suatu metode yang dipilih oleh peneliti dalam teknik pengambilan sampel. Ada 60 mahasiswa bekerja yang dipilih sebagai responden. Proses penganalisisan data yang dipilih mengacu pada konsep  analisis  regresi  linier  berganda  yang  dilakukan  dengan  aplikasi pengolahan data yakni SMARTPLS 4.0.
Hasil: Temuan berdasrkan  hasil  pengolahan  data  mengungkapkan  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  yang  telah  bekerja  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  akademik  siswa  yang  bekerja.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  yang  dimiliki oleh mahasiswa yang bekerja maka akan mempermudah mahasiswa dalam memperoleh  prestasi  akademik.  Sebaliknya,  apabila  mahasiwa  menurun dalam  motivasi  belajar  maka  mahasiswa  sulit  untuk  memperoleh  prestasi akademik.  Selain  itu,  kepuasan  hidup  yang  dirasakan  mahasiswa  bekerja terbukti  mampu  meningkatkan  prestasi  akademik  secara  positif  dan signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  mahasiwa  merasakan kepuasan  hidup  maka  mahasiswa  akan  mendorong  terciptanya  prestasi akademik.  Sebaliknya  apabila  mahasiswa  tidak  memiliki  kepuasan  hidup maka lebih sulit memiliki prestasi akademik.
Kesimpulan: Motivasi  belajar  dan  kepuasan  hidup  para mahasiswa  yang telah bekerja menunjukkan adanya pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik.
Kata kunci : Kepuasan Hidup, Mahasiwa Bekerja, Motivasi Belajar Prestasi Akademik, Universitas

## Pendahuluan
Saat ini pendidikan dan pengetahuan menjadi salah satu indikator peningkatan pembangunan dalam suatu negara. Oleh karena pemerintah harus concern dalam memperhatikan pendidikan dan pengetahuan yang ada melalui proses kegiatan mengajar yang berlangsung sehingga dapat mencapai hasil prestasi belajar yang maksimal (Sihotang et al., 2020). Pengamatan terhadap prestasi belajar mahasiswa menjadi penting untuk dilakukan oleh Lembaga pendidikan. Penilaian prestasi belajar berbeda antar Lembaga pendidikan namun setiap Lembaga dapat menentukan standart prestasi mahasiswa pada semua mata kuliah dari setiap semester yang dilewati (Harris & Clayton, 2019).
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Prestasi  belajar  mahasiswa  mengacu  pada  keterampilan,  pengetahuan  serta  pengalaman  belajar yang telah dilalui yang selaras dengan tujuan yang telah dikehendaki oleh universitas melalui kurikulum yang berlaku (Harris & Clayton, 2019). Dengan demikian, setiap mahasiswa akan dapat diketahui prestasi yang diperoleh telah sesuai dengan tujuan pembelajaran atau tidak pada setiap semester. Apabila mahasiswa mengalami  penurunan  prestasi  akademik  mengindikasikan  bahwa  mutu  pendidikan  yang  ada  rendah (Nbina, 2021).
Saat ini seiring dengan bertambahnya jumlah mahasiswa yang memilih berkuliah sembari bekerja menjadi  suatu  fenomena  yang  menari.  Mahasiswa  yang  berkuliah  dan  bekerja  cenderung  mempunyai pencapaian prestasi akademik yang tergolong lebih rendah apabila dibandingkan dengan para mahasiswa biasa  (Mardelina &  Muhson,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  terlalu  fokus  pada  pekerjaan dibandingkan dengan kegiatan akademik (Zhang & Lin, 2020).
Prestasi belajar menjadi suatu komponen sikap dan perilaku setelah adanya penerimaan pelajaran sesuatu. Dengan mengetahui hasil yang didapatkan telah diperoleh maka mahasiswa akan mudah mencapai prestasi yang lebih baik (Utami et al., 2019). Penelitian ini menggunakan konsep teori hasil belajar yang dikemukan  oleh  Gagne  yang  mengungkapkan    adanya  tiga  unsur  penting  yang  mendorong  proses pembelajaran seperti unsur internal, eksternal, dan hasil belajar (Bomark, 2020). Sedangkan faktor-faktor yang  berdampak  pada  pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa  berdasarkan  pada  penelitian  sebelumnya yakni motivasi belajar mahasiswa (Riswanto & Aryani, 2017; Utami et al., 2019; Zhang & Wang, 2023) dan  juga  kepuasan  kehidupan  (Caz  &  Tanyeri,  2018;  El-Achkar  et  al.,  2019;  Esposito,  2016;  Ng  et  al., 2015).
Motivasi menjadi salah satu penentu dalam meningkatkan prestasi akademik mahasiswa (Atma et al., 2021). Dengan adanya motivasi yang kuat yang dimiliki akan mempermudah dalam proses penerimaan pengetahuan  yang  diberikan.  Sedangkan  bagi  mahasiswa  yang  bekerja  memiliki  motivasi  belajar  yang kurang  karena  kesulitan  dalam  membagi  waktu  sehingga  dapat  menghambat  pendidikan.  Motivasi  bisa menjadi  pendorong  bagi  mahasiswa  agar  mempunyai  keinginan  untuk  belajar  sepanjang  hidup  melalui penciptaan karya dan pencapaian akademik (Cudney & Ezzell, 2017). Mahasiswa yang mempunyai rasa motivasi belajar yang meningkat akan semakin mudah dalam pencapaian prestasi belajar (Arellano et al., 2019).
Hasil penelitian yang telah ada sebelumnya menjelaskan bahwa motivasi belajar yang ada pada diri mahasiswa berkorelasi terhadap prestasi akademik dari mahasiswa (SIVRIKAYA, 2019; Steinmayr et al., 2019;  Utami  et  al.,  2019).  Namun  hasil  penelitian  tersebut  berbeda  dengan  penelitian  yang  telah  ada sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap  prestasi akademik  (Poerwati,  2015).  Bahkan  motivasi  belajar  tidak  menjadi  faktor  utama  penentu  pencapaian mahasiswa (Mamin et al., 2020).
Selain motivasi belajar, terdapat pemicu lain yang dapat mendorong pencapaian prestasi akademik yakni kualitas hidup. Kualitas hidup mempunyai peranan penting guna memperoleh hasil yang positif pada berbagai aspek kehidupan yang dijalani (Zakaria & Halim, 2017). Kepuasan hidup yang tinggi memiliki korelasi  pada  akademik  prestasi  mahasiswa  (El-Achkar  et  al.,  2019).  Ukuran  kepuasan  hidup  menjadi komponen  yang  rumit  saat  dihadapkan  pada  remaja  karena  memiliki  berbagai  sudut  pandang.  Namun kepuasan  hidup  terdiri  atas  lima  unsur  yang  dominan  yakni  kampus,  diri  sendiri,  keluarga,  teman,  dan lingkungan kerja (Gilman & Huebner, 2006).
Kepuasan  hidup  mahasiswa  berkaitan  dengan  tujuan  hidup  yang  penting.  Penelitian mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi  berpotensi  pada adanya kepuasan hidup yang lebih tinggi (Zakaria & Halim, 2017). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan  antara  kepuasan  hidup  dan  prestasi  akademik  (Crede  et  al.,  2015;  El-Achkar  et  al.,  2019;
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Esposito,  2016;  Ng  et  al.,  2015).  Namun  terdapat  beberapa  penelitian  yang  bertolak  belakang  dengan penelitian sebelumnya yang mengungkapkan bahwa kepuasan hidup tidak mendorong peningkatan prestasi akademik (Amuda et al., 2019; Antaramian, 2017; Caz & Tanyeri, 2018; Zakaria & Halim, 2017).
Universitas  YPPI  Rembang  merupakan  salah  satu  kampus  yang  menyediakan  kelas  karyawan (kelas sore). Program kelas sore difungsikan untuk mahasiswa yang telah bekerja sehingga dalam kegiatan pembelajaran  dan  pekerjaan  tidak  saling  menggangu.  Banyak  mahasiswa  yang  telah  bekerja  yang mengambil  program  kelas  sore  ini.  Terkait  dengan  prestasi  akademik  yang  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan antara kelas pagi dan kelas sore. Mengingat timbulnya kesulitan dari mahasiswa untuk membagi waktu  antara  perkuliahan  dan  juga  pekerjaan  dan  rendahnya  motivasi  belajar  dari  mahasiswa  karena mayoritas telah bekerja sehingga kuliah dijadikan hanya sebagai pencapaian akademik saja.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menjabarkan tujuan penelitian guna  mengetahui pengaruh motivasi belajar dan kepuasan hidup terhadap prestasi akademik mahasiswa pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang telah bekerja.

## Gambar 1.  Kerangka Model Penelitian Studi Literatur

## Motivasi Belajar
Motivasi menjadi suatu proses yang dapat difungsikan guna memelihara dan membimbing tingkah laku seseorang.  Motivasi yang ada pada individu memegang peran penting dalam kaitannya prestasi belajar mahasiswa  (Arellano  et  al.,  2019).  Saat  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  memudahkan dalam pencapaian prestasi. Melalui motivasi seseorang akan memiliki daya penggerak yang mendorong mahasiswa dalam meningkatkan kegiatan belajar yang akan dilakukan (Lutfiwati, 2020).
Dengan motivasi belajar, mahasiswa mampu mengatur sistematika belajar yang dilakukan sehingga apabila mahasiswa  tidak  mengerti terkait  materi  yang  dipaparkan  oleh  Dosen  maka  mahasiswa  tersebut akan melakukan segala upaya untuk bisa memahami materi yang diberikan  (Utami et al., 2019). Namun apabila mahasiswa apabila mengalami kesulitan dalam belajar tetapi tidak ada upaya yang dilakukan maka hal  tersebut  mencerminkan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Motivasi  belajar  menjadi  suatu  alasan  yang mendorong pencapaian akademik mahasiswa yang akan menentukan prestasi dari mahasiswa (Saefudin & Makarim, 2020).
Motivasi Belajar (X1) Kepuasan Hidup (X2)
Prestasi Akademik  (Y)
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Kepuasan Hidup
Kepuasan  hidup  merupakan  cara  pandang  seseorang  dalam  kaitannya  dengan  evaluasi  kondisi kehidupan masa lalu yang telah dilewati dan saat ini (Diener & Diener, 2009). Penilaian kepuasan hidup seseorang dicerminkan melalui unsur penting yakni keluarga, lingkungan, diri sendiri, teman (El-Achkar et al., 2019). Mahasiswa sangat erat korelasinya dengan unsur kepuasan kehidupan tersebut. Seseorang yang mempunyai kepuasan hidup yang tinggi cenderung akan berperilaku positif (Zakaria & Halim, 2017).
Hasil dari perilaku positif tercermin dari keberhasilan kegiatan yang dilakukan. Melalui kepuasan hidup mampu mencapai prestasi yang tingi (Antaramian, 2017). Penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang  mempunyai  rasa  kepuasan  tinggi  lebih  berpotensi  untuk  menjadi  lebih  puas  terhadap  pengalaman akademik yang dimiliki. Kepuasan hidup dihubungkan dengan harapan akademik lebih positif (Zakaria & Halim, 2017).

## Prestasi Akademik
Istilah “akademik” dapat dinyatakan sebagai hasil pekerjaan sekolah, misalnya prestasi akademik. "Prestasi" dijelaskan sebagai: (1) kemenangan, pendirian; (2) budidaya; (3) hasil karir. Prestasi akademik diartikan  sebagai:  (1)  usaha  yang  dipelajari;  (2)  tugas  sekolah.  Prestasi  diartikan  sebagai:  hasil  yang diperoleh  melalui  belajar.  Terjemahan  bahasa  Inggris  dari  prestasi  akademik  adalah  terkait  dengan "pembelajaran  akademis",  "pencapaian  pendidikan",  dll.  Akademik  hanya  mengacu  pada  kinerja pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dicapai  melalui  pengajaran,  pengembangan  dan  pembelajaran,  yang diperoleh melalui tes prestasi (Zhou & Siti, 2022).
Prestasi  akademik  mempengaruhi  motivasi  dalam  melaksanakan  kegiatan  akademik.  Prestasi akademik mengacu pada kualitas mahasiswa secara keseluruhan saat mengenyam pendidikan (Zhou & Siti, 2022). Prestasi akademik mencakup dari hasil kognitif dan non kognitif serta hasil psikologis dan perilaku (Astin, 2014). Prestasi akademik yang diperoleh tidak hanya berkaitan dengan tingkat penerimaan dan gelar namun pengetahuan dan kompetensi yang diperoleh (Duan et al., 2020). Prestasi akademik mengacu pada hasil akhir yang dicapai (Liu et al., 2022).

## Hipotesis Penelitian
Mengacu  ada  kajian  teori  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dihimpun,  maka  terdapat  dua hipotesis penelitian yang  dapat diajukan sebagaimana dijabarkan berikut:
H I : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap  prestasi akademik mahasiswa pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang telah bekerja.
H 2 : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepuasan hidup terhadap prestasi akademik mahasiswa pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang telah bekerja

## Metode Penelitian
Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti mengimplementasikan pendekatan kuantitatif dengan jenis explanatory  research .  Tujuan  penggunaan  pendekatan  kuantitatif  untuk  memperoleh  penjabaran terkait  korelasi  antar  variabel  penelitian  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian  (Sekaran  & Bougie,  2016).    Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  YPPI  Rembang.  Penyebaran  kuesioner  yang dilakukan  secara  online  dan  offline  menjadi  metode  yang  terpilih  oleh  peneliti  untuk  digunakan  dalam pengumpulan data. Model kuesioner yang digunakan dengan menggunakan skala likert 1-5.
Populasi  yang  diambil  yakni  seluruh  mahasiswa  yang  kuliah  dan  bekerja  pada  mahasiswa Universitas YPPI Rembang. Mahasiswa yang kuliah dan bekerja menjadi sampel terpilih dalam penelitian.
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Seluruh  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  yakni  sejumlah  60  mahasiswa  yang  sudah  bekerja  yang merupakan implementasi dari sampling jenuh
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis  teknik  analisis  yang  diimplementasikan  melalui  analisis statistik  deskriptif  dan  inferensial  dengan  tujuan  masing-masing.  Metode  analisis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda  dengan  dibantu  aplikasi  SMARTPLS  4.0. Analisis  regresi  berganda  digunakan  pada  penelitian  ini  guna  mendapatkan  penjelasan  terkait  dengan korelasi antara dua variabel penelitian independen (motivasi belajar dan kepuasan hidup) terhadap variabel dependen (prestasi akademik).
Konstruk  variabel  penelitian  untuk  variabel  motivasi  belajar  dibagi  menjadi  dua  seksi  yakni pengukuran motivasi dan strategi pembelajaran yang diadopsi oleh (Erturan et al., 2014; Ozer & Badem, 2022). Variabel Kepuasan hidup menggunakan instrumen Students’ Life Satisfaction Scale (SLSS) dengan menggunakan 7 item pertanyaan yang dikembangkan oleh (Ng et al., 2015). Prestasi akademik mahasiswa mengacu pada IPK yang didapatkan oleh mahasiswa pada Kartu Hasil Studi.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Pengujian Kualitas Data
Langkah  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  beberapa  kriteria  seperti  pada  penggunaan aplikasi SMARTPLS 4.0 diperlukan penggunaan dari outer model yang meliputi convergent validity dan juga composite reliability (Hair et al., 2019).

## Convergent Validity
Convergent validity dilakukan guna mengetahui ukuran korelasi secara positif dari konstruk yang sama. Sedangkan discriminant  validity dilakukan  untuk  melihat  apakah  konstruk  yang  digunakan  benar-benar berbeda dengan konstruk lain mengacu pada penelitian terdahulu. Berikut hasil convergent validity pada tabel 1.
Tabel 1. Outer Model (Measurement Model) Variabel Item Motivasi Belajar Kepuasan Hidup Prestasi Akademik X1.1 0.722 X1.2 0.630 X1.3 0.817 X1.4 0.795 X1.5 0.820 X1.6 0.743 X1.7 0.551 X2.1 0.797 X2.2 0.606 X2.3 0.728 X2.4 0.803 X2.5 0.740 Y1 0.828 Y2 0.713 Y3 0.785 Y4 0.505 Y5 0.797 Y6 0.759 Y7 0.590
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Berdasarkan tabel di atas, telah dapat dijabarkan bahwa seluruh nilai yang tertera pada convergent validity memiliki nilai di atas 0.500.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa  konstruk dari semua variabel sudah tidak dieliminasi dari model penelitian yang diajukan. Seluruh konstruk dapat dikatakan valid serta memenuhi  validitas  dengan loading  factor di  atas  0.50.  Selain  mengacu  pada  nilai loading  factor, convergent validity juga dapat dilihat dari nilai AVE yang dihasilkan. Pada Tabel 2 nilai AVE dijabarkan.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Average Variance Extracted (AVE) Motivasi Belajar 0.535 Kepuasan Hidup 0.545 Prestasi Akademik 0.518

## Composite Reliability
Guna dapat diterima pada jenis penelitian explanatory research , nilai composite reliability yang berkisar antara 0.60 sampai dengan 0.70. Suatu konstruk  dapat disebut mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi apabila nilainya diatas 0.70. Tabel 3 merupakan nilai composite reliability.
Tabel 3. Cronchbach Alpha dan Composite Reliability Variabel Croncbach’s Alpha Composite Reliability Motivasi Belajar 0.852 0.888 Kepuasan Hidup 0.788 0.856 Prestasi Akademik 0.844 0.880
Berdasarkan pada tabel 3 menjelaskan bahwa nilai Cronchbach Alpha dan Composite Reliability secara  keseluruhan  memiliki  nilai  di  atas  0.70.  Melalui  acuan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  seluruh konstruk dalam model yang diajukan telah memenuhi unsur consistency realiability.

## Model Struktural
Pada  pengujian  model  struktural  penelitian  yang  diajukan  berfungsi  untuk  mengetahui  korelasi yang ada pada antar variabel dengan mengacu pada hasil nilai R-Square. Proses evaluasi konstruk dependen dari nilai koefisien pada jalur struktural.
Tabel 4 . Nilai R-Square Variabel R-Square Prestasi Akademik 0.416
Berdasarkan pada tabel 4 dapat diketahui bahwa nilai R-Square untuk variabel prestasi akademik mendapatkan  nilai  0.416.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  41.6%  variabel  prestasi  akademik dipengaruhi oleh motivasi belajar dan kepuasan hidup, sedangkan 58.4% dipengaruhi oleh variabel lain di luar model penelitian yang diajukan.

## Pengujian Hipotesis
Pada penelitian ini acuan dalam pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan besaran nilai yang  diperoleh  dari  nilai path  coefficient .  Nilai  t-statistik  dalam  pengujian  hipotesis  yakni  1.96.  Suatu hipotesis dinyatakan diterima apabila memiliki nilai t-statistik >1.96 sebaliknya suatu hipotesis dinyatakan ditolak apabila nilai t-statistik <1.96. Selain itu hasil pengujian juga didapatkan nilai p-value <0.05 maka
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
hipotesis dapat diterima. Mengacu pada hasil perhitungan yang dilakukan dengan boostrap yang bertujuan guna meminimalkan kesalahan atas normalitas data penelitian.
Tabel 5 . Uji Hipotesis Hipotesis Original Sample/O Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T-Statistic P-Values Motivasi Belajar → Prestasi Akademik 0.347 0.367 0.139 2.488 0.013 Kepuasan Hidup → Prestasi Akademik 0.367 0.377 0.150 2.441 0.015
Berikut hasil pengujian hipotesis melalui boostrapping yang telah dilakukan pada analisis regresi linear berganda pada aplikasi SMARTPLS.
Hipotesis 1 (H1) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar dan prestasi akademik diterima. Hal ini mengacu pada nilai t-statistik yang diperoleh yakni 0.2488 dimana  nilai  tersebut  >1.96.  Selain  itu  memiliki  nilai p-value <0.05.  Hal  ini  berarti  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi akademik. Dengan demikian maka dapat diperoleh suatu simpulan bahwa untuk hipotesis 1 (H1) diterima.
Hipotesis 2 (H2) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepuasan hidup dan prestasi akademik diterima. Hal ini mengacu pada nilai t-statistik yang diperoleh yakni 0.2441 dimana  nilai  tersebut  >1.96.  Selain  itu  memiliki  nilai p-value <0.05.  Hal  ini  berarti  kepuasan  hidup berpengaruh signifikan terhadap prestasi akademik. Dengan demikian maka dapat diperoleh suatu simpulan bahwa untuk hipotesis 2 (H2) diterima.

## Pembahasan

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Akademik
Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik hipotesis diterima. Hal ini mengungkapkan bahwa dengan adanya peningkatan motivasi belajar yang dimiliki oleh mahasiswa yang telah bekerja maka semakin tinggi prestasi akademik yang didapatkan, sebaliknya apabila mahasiswa memiliki motivasi yang rendah maka prestasi yang diperoleh cenderung lebih rendah.
Motivasi belajar yang ditunjukkan dengan ketercapaian mahasiswa dalam motivasi belajar melalui perilaku  rajin  belajar  mengerjakan  tugas,  memiliki  ketangguhan  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam kaitannya  dengan  akademik,  memiliki  rasa  senang  dalam  mencari  dan  merumuskan  solusi  atas permasalahan, mempunyai kemauan yang kuat, dan dapat mengalokasikan waktu untuk belajar. Apabila mahasiswa telah melaksanakan hal tersebut maka akan mudah mencapai prestasi akademik yang baik. Hal ini menunjukkan apabila mahasiswa telah memiliki motivasi yang tinggi prestasi akan mudah diraih. Hasil temuan  ini  berbanding  lurus  dengan  temuan  dari  penelitian  lain  yang  sebelumnya  pernah  ada  yang mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  prestasi akademik  (Atma et al., 2021; Ozer & Badem, 2022; Puput et al., 2023; Utami et al., 2019).
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pengaruh Kepuasan Hidup Terhadap Prestasi Akademik
Kepuasan hidup berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki kepuasan hidup yang tinggi mudah memperoleh prestasi akademik. Sebaliknya apabila kepuasan hidup yang dimiliki oleh mahasiswa kurang maka prestasi akademik akan menurun.
Mahasiswa  yang  bekerja  yang  memiliki  kepuasan  hidup  tinggi  terbukti  memiliki  pencapaian akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  dengan  tingkat  kepuasan  rata-rata (Antaramian, 2017). Dengan kepuasan yang tinggi mahasiswa akan secara sadar untuk meningkatkan upaya yang  diberikan  guna meningkatkan  prestasi  seperti kursus.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  saat mahasiswa memiliki  kepuasan  hidup  maka  mahasiswa  akan  memiliki  orientasi  kesuksesan  sehingga  segala  upaya dilakukan. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Crede et al., 2015; El-Achkar et al., 2019; Esposito, 2016; Ng et al., 2015).

## Simpulan
Tujuan  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  yakni  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dan kepuasan hidup terhadap prestasi akademik pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang telah bekerja. Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis    data  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar dan kepuasan hidup berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik pada mahasiswa Universitas YPPI Rembang yang telah bekerja.
Penelitian  yang  akan  datang  hendaknya  mampu  menambahkan  besaran  jumlah  sampel  yang dijadikan sebagai data agar hasil penelitian dapat digeneralisasi. Selain itu, hendaknya menambah variabel yang  dapat mempengaruhi prestasi akademik khususnya  bagi  mahasiswa  yang  telah  memiliki  pekerjaan seperti konflik peran, komitmen, dan lingkungan belajar.

## Daftar Pustaka
Amuda,  O.,  Zubairu,  U.,  Ibrahim,  B.,  &  Faiza,  M.  (2019).  Assessing  the  Impact  of  Entrepreneurship Education  on  the  Entrepreneurial  Intention  of  Nigerian  Entrepreneurship  Students. International Journal of Education , 12 (1), 1–8. https://doi.org/10.17509/ije.v12i1.14994
Antaramian, S. (2017). The importance of very high life satisfaction for students’ academic success. Cogent Education , 4 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1307622
Arellano,  R.  A.,  Bory-Reyes,  J.,  &  Hernández-Simón,  L.  M.  (2019).  Emotions,  Motivation,  Cognitive– Metacognitive Strategies, and Behavior as Predictors of Learning Performance in Blended Learning.
Journal of Educational Computing Research , 57 (2), 491–512.
https://doi.org/10.1177/0735633117753935
Astin, A. W. (2014). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Development , 518–529.
Atma,  B.  A.,  Azahra,  F.  F.,  &  Mustadi,  A.  (2021).  Teaching  style,  learning  motivation,  and  learning achievement: Do they have significant and positive relationships? Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 23– 31. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.33770
Bomark, N.-E. (2020). Teaching gauge theory to first year students . http://arxiv.org/abs/2009.02162
Caz, Ç., & Tanyeri, L. (2018). The Relationship between Life Satisfaction and Academic Performance: An
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Example of Sports Science.
World
Journal of Education , 8 (5), 192. https://doi.org/10.5430/wje.v8n5p192
Crede, J., Wirthwein, L., McElvany, N., & Steinmayr, R. (2015). Adolescents’ academic achievement and life  satisfaction:  The  role  of  parents’  education. Frontiers  in  Psychology , 6 (FEB),  1–8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00052
Cudney, E. A., & Ezzell, J. M. (2017). Evaluating the Impact of Teaching Methods on Student Motivation. Journal of STEM Education , 18 (1), 32–49.
Diener, E., & Diener, M. (2009). Cross-Cultural Correlates of Life Satisfaction and Self-Esteem . 71–91. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2352-0_4
Duan, Y., Cao, G., & Edwards, J. S. (2020). Understanding the impact of business analytics on innovation. In European  Journal  of  Operational  Research (Vol.  281,  Issue  3).  Elsevier  B.V. https://doi.org/10.1016/j.ejor.2018.06.021
El-Achkar,  A.  M.  N.,  Leme,  V.  B.  R.,  Soares,  A.  B.,  &  Yunes,  M.  A.  M.  (2019).  Life  satisfaction  and academic performance of elementary school students. Psico-USF , 24 (2), 323–335. https://doi.org/10.1590/1413-82712019240209
Erturan, I. G., Arslan, Y., & Demirhanc, G. (2014). Öǧrenmeye Ilişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçe ǧI’nin Geçerlik  ve  Güvenirlik  Çalişmasi. Kuram  ve  Uygulamada  Egitim  Bilimleri , 14 (3),  821–833. https://doi.org/10.12738/estp.2014.3.1871
Esposito,  E.  E.  (2016).  The  Relationship  between  Adolescents  ’  Life  Satisfaction  and  Academic Achievement : A Longitudinal Analysis. University of South Florida Scholar Commons , October , 1– 100.
Gilman, R., & Huebner, E. S. (2006). Characteristics of adolescents who report very high life satisfaction. Journal of Youth and Adolescence , 35 (3), 293–301. https://doi.org/10.1007/s10964-006-9036-7
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate Data Analysis . Cengage Learning EMEA.
Harris,  R.,  &  Clayton,  B.  (2019).  The  current  emphasis  on  learning  outcomes. International  Journal  of Training Research , 17 (2), 93–97. https://doi.org/10.1080/14480220.2019.1644777
Huebner, E. S. (1995). The Students’ Life Satisfaction Scale: An assessment of psychometric properties with  black  and  white  elementary  school  students. Social  Indicators  Research , 34 (3),  315–323. https://doi.org/10.1007/BF01078690
Liu, C., Shi, Y., & Wang, Y. (2022). Self-Determination Theory in Education: The Relationship between Motivation  and  Academic  Performance  of  Primary  School,  High  School,  and  College  Students. Proceedings  of  the  2022  3rd  International  Conference  on  Mental  Health,  Education  and  Human Development (MHEHD 2022) , 670 (Mhehd), 923–929. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220704.167
Lutfiwati, S. (2020). Motivasi belajar dan prestasi akademik. JAl-Idrah: Jurnal Kependidikan Islam , 10 (1), 54–63. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh
Mamin, R., Hasanuddin, H., & Samputri, S. (2020). The Influence of Achievement Motivation Towards Student  Learning  Outcomes  on  Department  of  Natural  Science  Education  of  Makassar  State University. Proceeding  of  The  International  Conference  on  Science  and  Advantaged  Technology (ICSAT) , 2015 , 465–473. https://ojs.unm.ac.id/icsat/article/view/17715
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Mardelina,  E.,  &  Muhson,  A.  (2017).  Mahasiswa  Bekerja  Dan  Dampaknya  Pada  Aktivitas  Belajar  Dan Prestasi Akademik. Jurnal Economia , 13 (2), 201–209.
https://doi.org/10.21831/economia.v13i2.13239
Nbina,  J.  B. (2021).  Teacher’s  Competence and  Student’s  Academic  Perforamnce  in  Senior  Secondary Svhools Chemistry: Is There any relationship? Global Journal of Educational Research , 11 (1), 15– 18. https://www.ajol.info/index.php/gjedr/article/view/82154
Ng,  Z.  J.,  Huebner,  S.  E.,  &  Hills,  K.  J.  (2015).  Life  Satisfaction  and  Academic  Performance  in  Early Adolescents: Evidence for Reciprocal Association. Journal of School Psychology , 53 (6), 479–491. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2015.09.004
Ozer, O., & Badem, N. (2022). LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network Student Motivation and Academic Achievement in Online EFL Classes at the Tertiary Level. LEARN Journal:  Language  Education  and  Acquisition  Research  Network , 0672 (1),  3611–382. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/index
Poerwati,  T.  (2015).  Pengaruh  Perilaku  Belajar  Dan  Motivasi  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Akuntansi  Di  Universitas  Stikubank  (Unisbank)  Semarang. Jurnal  Fakultas  Ekonomi  Universitas STIKUBANK , 8 (16), 1–25.
Puput, I. R., Luluk, T. H., Nathaly, I., Vita, V., Santi, W., Benedikta, S., Ongki, O., Rihan, P., Muhammad, A.,  Kemas,  A.  F.,  &  Febriana,  P.  (2023).  The  Effect  of  Student’s  Motivation  on  Academic Achievement. Journal Pendidikan
Ilmu
Pengetahuan Sosial , 15 (1), 168–175. https://doi.org/10.37304/jpips.v15i1.9552
Riswanto, A., & Aryani, S. (2017). Learning motivation and student achievement : description analysis and relationships both. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education , 2 (1), 42. https://doi.org/10.23916/002017026010
Saefudin, M., & Makarim, C. (2020). Motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Sosial Humaniora , 5 (2), 99–104. https://jurnal-
lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JP2SH/article/view/541
Sekaran, U., & Bougie, R. (2016). Research Methods for Business: A Skill-Building Approach. In John Wiley & Sons Ltd . https://doi.org/10.1108/lodj-06-2013-0079
Sihotang, C., Saragih, A. H., & K, A. H. (2020). Improvement of Student Learning Outcomes through Use Google  Classroom  Media  in  Class  VIII-4  Students  MTsN  1  Kota  Subulussalam. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (2), 1182–1189. https://doi.org/10.33258/birle.v3i2.1051
SIVRIKAYA, A. H. (2019). The Relationship between Academic Motivation and Academic Achievement of the Students. Asian Journal of Education and Training , 5 (2), 309–315. https://doi.org/10.20448/journal.522.2019.52.309.315
Steinmayr,  R.,  Weidinger,  A.  F.,  Schwinger,  M.,  &  Spinath,  B.  (2019).  The  importance  of  students’ motivation for their academic achievement-replicating and extending previous findings. Frontiers in Psychology , 10 (JULY). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01730
Utami,  R.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Rapi,  N.  K.  (2019).  The  Relationship  between  Learning  Motivation  and Emotional Intelligence with Physics Learning Achievement of Public High School Students Class XI MIA  in  Singaraja  City. JPP  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 25 (1),  25–33.
Volume : 3 | Nomor 3 | November 2023 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v3n3.3006
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
https://doi.org/10.17977/um047v25i12018p025
Zakaria, A., & Halim, N. H. A. (2017). Relationship between Life Satisfaction and Academic Achievement among Trainee Teachers. Asian Journal of University Education (AJUE) , 13 (1), 93–112.
Zhang, Yining, & Lin, C. H. (2020). Motivational profiles and their correlates among students in virtual school  foreign  language  courses. British  Journal  of  Educational  Technology , 51 (2),  515–530. https://doi.org/10.1111/bjet.12871
Zhang, Yongjun, & Wang, H. (2023). Effect of English Learning Motivation on Academic Performance Among  English  Majors  in  China:  The  Moderating  Role  of  Certain  Personality  Traits. Psychology Research and Behavior Management , 16 (May), 2187–2199. https://doi.org/10.2147/PRBM.S407486 Zhou, Z., & Siti, M. M. (2022). a Literature Review on the Academic Achievement of College Students. Journal of Education and Social Sciences , 20 (1), 11–18. jesoc.com/wp-
content/uploads/2022/06/JESOC20_12.pdf