## Kecerdasan Emosi, Persepsi Terhadap Pendidikan Karakter Cinta Damai Dan Penyesuaian Diri Remaja
Sjaiful Bachri SMA Negeri 1 Ketapang, Sampang Madura Suharnan Universitas Darul ‘ Ulum
Jombang
e-mail: prof_suharnan@yahoo.com
Abstract. The  purpose  of this  study  to  examine  the  relationship  of  emotional  intelligence and  perception  of  the  peace-loving  character  education  to  adolescent  adjustment.  The subjects  of this study  were  150 high  school  students in the  country  I  Ketapang Sampang. Data  collected  melui  scale  of  emotional  intelligence,  perception  and  character  education peaceful  adjustment.  Data  analysis  using  regression  and  correlation  techniques.  The results  of  the  study  show  that  there  is  no  correlation  between  emotional  intelligence  and adolescent adjustment.  However,  different  results  indicated  that  there  is  significant  and positive  relationship  between  perceptions  of  peace-loving  character  education  with adolescent adjustment.
Keywords :  Emotional  Intelligence,  Perception  of  Peace-Loving  Character Education, Adolescent Adjustment.
Intisari.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji  hubungan  kecerdasan  emosi  dan  persepsi terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai  dengan  penyesuaian  diri  remaja.  Subyek penelitian  ini  adalah  150  siswa  di  SMA  negeri  I  ketapang  Sampang.  Data  dikumpulkan melui  skala  kecerdasan  emosi,  persepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai  dan penyesuaian diri. Analisis data menggunakan teknik regresi berganda dan korelasi parsial. Hasil  analisi  regresi  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat korelasi  antara  kecerdasan  emosi dan  persepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai  dengan  penyesuaian  diri  remaja. Hasil selanjutnya, tidak terdapat korelasi antara kecerdasan emosi dengan penyesuaian diri remaja.  Namun,  hasil  yang  berbeda  ditunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  persepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai  dengan  penyesuaian diri remaja.
Kata kunci :  Kecerdasan  Emosi,  Persepsi  Terhadap  Pendidikan  Karakter  Cinta  Damai, Penyesuaian Diri Remaja.

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  identik  dengan  masa-masa indah  dan  menyenangkan  yang  tidak  ingin dilewatkan  dengan  sia-sia.  Masa  remaja  juga identik  dengan  masa  yang  penuh  kerumitan karena  harus  berhadapan  dengan  masa  transisi nilai  dari  masa  kanak-kanak  beralih  ke tahap dewasa.
Hurlock  (1987) memberi  batasan  masa remaja  berdasarkan  usia  kronologis,  yaitu antara usia 13 hingga 18 tahun. beberapa masa- lah dialami oleh remaja dalam memenuhi tugas-
tugas  perkembangan  yaitu  masalah  pribadi, seperti  misalnya masalah-masalah  yang  ber- hubungan dengan situasi dan kondisi di rumah, sekolah,  kondisi  fisik,  penampilan,  emosi, penyesuaian  sosial,  tugas  dan  nilai-nilai. Disamping  itu  masalah  khas  remaja,  yaitu masalah  yang  timbul  akibat  status  yang  tidak jelas  pada  remaja,  seperti masalah  pencapaian kemandirian,  kesalahpahaman  atau  penilaian berdasarkan  stereotip  yang  keliru,  adanya  hak- hak  yang  lebih  besar  dan  lebih  sedikit  kewa- jiban dibebankan oleh orang tua.
Realitas yang dihadapi remaja seperti terse- but  diatas memberikan gambaran  betapa  maje- muknya  masalah  yang  dialami  remaja  masa kini.  Tekanan-tekanan  sebagai  akibat  perkem- bangan  fisiologis  pada  masa  remaja,  dan teka- nan  akibat  perubahan  kondisi  sosial  budaya, serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  demikian  pesat  seringkali  me- ngakibatkan  timbulnya  masalah-masalah  psiko- logis  berupa  gangguan  penyesuaian  diri  atau ganguan  perilaku.  Menurut  Blos  (dalam Sarwono, 2011) perkembangan pada hakikatnya adalah  usaha  penyesuaian  diri  (coping),  yaitu untuk secara aktif mengatasi stress dan mencari jalan  keluar  baru  dari  berbagai  masalah  yang dihadapi. Sehingga  dalam  tataran  perkem- bangan  remaja,  penyesuaian  diri  sangatlah penting.
Penyesuaian  diri  merupakan  suatu  usaha manusia  untuk  mencapai  keharmonisan  pada diri  sendiri dan  pada  lingkungannya (dalam Kartono,  2000). Proses  penyesuaian  diri  lebih bersifat  suatu  proses  sepanjang  hayat  (life  long process)  dan  manusia  secara terus-menerus berupaya  menemukan  dan  mengatasi  tekanan dan  tantangan  hidup  guna  mencapai  pribadi yang  sehat. Respons  penyesuaian  baik  atau buruk,  secara  sederhana  dapat  dipandang  seba- gai  suatu  upaya  individu  untuk  mereduksi  atau menjauhi  ketegangan  dan  untuk  memelihara kondisi-kondisi keseimbangan yang lebih wajar. Penyesuaian diri merupakan suatu proses dinamis yang bertujuan untuk mengubah perilaku individu agar terjadi hubungan yang lebih sesuai antara diri individu  dengan  lingkungannya.  Atas  dasar pengertian  tersebut dapat  diberikan  batasan  bah- wa kemampuan manusia sanggup untuk membuat hubungan-hubungan  yang  menyenangkan  antara manusia dengan lingkungannya (Gunarsa, 2003).
Menurut Sceheneiders  (dalam  Yusuf,  2004) Penyesuaian diri juga merupakan aspek penting dalam usaha manusia menguasai perasaan yang tidak  menyenangkan  atau  tekanan  akibat  do- rongan  kebutuhan,  usaha  memelihara  keseim- bangan  antara  pemenuhan  kebutuhan  dan  tun- tutan  lingkungan  dan  usaha  menyelaraskan individu dengan realitas. Oleh sebab itu penye- suaian  diri  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan individu  dalam  menghadapi  tuntutan-tuntutan, baik  dari  dalam  diri  maupun  lingkungan  sehi-
ngga  terdapat  keseimbangan  antara  pemenuhan kebutuhan  dengan  tuntutan  lingkungan,  dan tercipta  keselarasan  antara  individu  dengan realitas.  Namun  kenyataannya,  tidak  semua individu  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya utamanya remaja. Remaja banyak  mengalami  dilema    dalam  penyesuaian diri.  Karena  umumnya  mereka  mengalami  dua tuntutan  sekaligus  yaitu  tuntutan  untuk  konfor- mitas  dengan  kelompok  sebaya  agar  diterima oleh  remaja  lain  sebagai  teman  sebaya,  di  lain pihak  mereka  dituntut  untuk  patuh  pada  orang tua.  Atau  dengan  kata  lain,  dalam  berinteraksi dengan  teman  sebaya  dan  orang  tua  remaja mengalami  tekanan  psiko-sosial  yang  berat, yang  mendorong  remaja  untuk  selalu  menye- suaikan diri dengan tekanan-tekanan tersebut.
Persoalan lain yang juga sering dihadapi oleh remaja  antara  lain  adalah  terkait  dengan  situasi sekolah,  yang  mana  penyesuaian  diri  yang mungkin  timbul  adalah  penyesuaian  diri  yang berkaitan  dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik. Bagi  siswa  yang  baru masuk  sekolah  lanjutan mungkin  mengalami  kesulitan  dan  membagi waktu belajar, yakni adanya pertentangan antara belajar  dan  keinginan  untuk  ikut  aktif  dalam kegiatan  sosial,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler. Padahal implikasi  proses  penyesuaian  remaja terhadap penyelenggaraan  pendidikan  seperti lingkungan  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang besar  terhadap  perkembangan  jiwa  remaja. Sekolah  selain  mengemban  fungsi  pengajaran juga berfungsi  sebagai  transformasi  norma. Dalam kaitannya  dengan  pendidikan, peranan sekolah pada hakikatnya tidak jauh dari peranan keluarga  yaitu  sebagai  rujukan  tempat  perlin- dungan jika anak didik mengalami masalah.
Penyesuaian  diri    bagi  remaja  perlu diper- tahankan eksistensinya demi memperoleh kese- jahteraan  baik  secara  jasmaniah  dan  rohaniah, serta dapat mengadakan relasi yang memuaskan dan menyesuaikan dengan tuntutan sosial, sesu- ai dengan standar atau prinsip. Menurut Sundari (2005) penyesuaian  diri  remaja  merupakan kemampuan untuk membuat rencana dan meng- organisasi respons-respons terhadap ling- kungan,  sehingga remaja bisa  mengatasi  segala macam  konflik,  kesulitan,  dan  frustasi-frustasi secara  efisien  serta  memiliki  penguasaan  dan kematangan  emosional. Dengan  penyesuaian
diri tersebut, diharapkan remaja mampu menja- lani  kehidupan  yang  lebih  baik,  terhindar  dari permasalahan  dan lebih  siap  menghadapi  peru- bahan  yang  merupakan  bagian  dari  tugas  per- kembangannya sebagai remaja.
Banyak  hal  yang  dapat  melatarbelakangi penyesuaian  diri pada  remaja  diantaranya sua- sana  psikologis  keluarga  seperti  keretakan keluarga. Menurut  Gunarsa  (2003)  banyak penelitian  yang membuktikan  bahwa  remaja yang  hidup  didalam  rumah  tangga  yang  retak, akan mengalami  masalah secara emosi. Sehi- ngga tampak adanya kecendrungan  yang  besar untuk  marah,  suka  menyindir,  kurang peka terhadap  penerimaan  sosial  dan  kurang  mampu menahan  diri  serta  lebih  gelisah  dibandingkan dengan remaja yang hidup dalam rumah tangga yang  wajar. Hal  ini  disebabkan dengan  adanya karakteristik  penyesuaian  diri  remaja  yang terbagi  atas  dua  macam,  yaitu  karakteristik penyesuaian diri secara positif dan karakteristik penyesuaian  diri  yang  salah.  Penyesuaian  diri positif  yaitu  saat  individu  melakukan  hal-hal yang  dapat  membawa  dampak  baik  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  ber- negara.  Sedangkan  penyesuaian  diri  yang  salah adalah  saat  individu  melakukan  hal-hal  yang dapat  merugikan  dirinya  sendiri  maupun  orang lain  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Sundari  (2005)  menyatakan  bahwa selain faktor  suasana  psikologis  keluarga,  faktor  lain- nya yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri meliputi  kondisi-kondisi  fisik  yang  meliputi keturunan, konstitusi fisik, susunan saraf, kelen- jar  dan  sistem  otot,  kesehatan,  penyakit,  dan lain-lain.  Perkembangan  dan  kematangan  yang meliputi kematangan secara, intelektual,  sosial, moral,  dan  emosional.  dan  penentu  psikologis yang  meliputi pengalaman,  belajar,  pengkondi- sian, penentu diri atau self-deter-mination, frus- tasi  dan  konflik, serta kondisi  lingkungan yang meliputi keluarga dan sekolah, dan juga penentu kultural yaitu agama.
Berpijak  pada  hal  tersebut diatas, disinyalir bahwa  banyak  faktor  psikologis  yang  berperan dalam  proses  penyesuaian  diri  remaja,  yang sebenarnya erat kaitannya dengan karakter atau pembentukan  watak  (jati  diri) remaja  dan  ling- kungannya. Oleh sebab itu, pembentukan karak-
ter  remaja  yang  mampu  menyesuaikan  diri dengan  baik  sangatlah  penting  dan  menjadi tuntutan  yang  perlu  ditindak  lanjuti  secara serius. Secara psikologis dikatakan bahwa ting- kah  laku  seseorang  merupakan  fungsi  dari  cara seseorang  memandang,  oleh  karena  itu,  untuk mengubah tingkah laku seseorang harus dimulai dari proses merubah persepsinya.
Menurut Sobur (2011) pada saat menafsirkan suatu pesan yang masuk, individu akan menga- lami serangkaian proses yang melibatkan kondi- si  individu  secara  utuh.  Fase  awal  masuknya rangsangan  melalui  panca  indera  dan  untuk selanjutnya  dilakukan  proses  penyeleksian  dan pengorganisaian serta mencapai kulminasi yang disebut  dengan  persepsi.  Ketebatasan  kemam- puan  manusia  dalam  memperhatikan  rang- sangan yang masuk melalui panca indera cende- rung akan melakukan serangkaian proses selek- si  terhadap  stimulus  yang  masuk,  yang  dalam penyeleksian  ini  melibatkan  faktor intern dan ekstern organisme.  Kondisi  internal  individu merupakan situasi yang berkaitan dengan dunia dalam  diri  kita  seperti  kebutuhan  psikologis, latar  belakang,  pengalaman,  kepribadian,  sikap dan  kepercayaan  umum,  dan  penerimaan  diri. Sedangkan  faktor  eksternal  dalam  hal  ini diartikan  sebagai  kondisi  yang  ada  diluar  diri individu  yang  memiliki  pengaruh  terhadap proses  penafsiran  pesan  yang  masuk  seperti intensitas  rangsangan,  ukuran,  kontras,  pengu- langan, stimulus, gerakan, keakraban dan sesua- tu yang baru.
Menurut Rakhmat (2007) terdapat dua faktor yang  menentukan  persepsi  seseorang  yaitu adanya  faktor  fungsional  dan  faktor  struktural. Faktor  fungsional  dihasilkan  dari  kebutuhan, kegembiraan yang meliputi suasana hati, penga- laman masa lalu dan latar belakang budaya serta kerangka  rujukan  yang  dimiliki  oleh  individu. Pada dasarnya yang menentukan persepsi bukan jenis  atau  bentuk  stimuli,  akan  tetapi  karak- teristik orang yang memberikan respon terhadap stimuli.  Sedangkan  faktor  struktural  diartikan sebagai  faktor  yang  berasal  dari  sifat  stimuli fisik dan efek-efek syaraf  yang ditimbulkannya pada  sistem  syaraf  individu.  Para  psikolog aliran Gestalt merumuskan prinsip-prinsip yang bersifat  struktural,  bahwa  bila  individu  mem- persepsi  sesuatu  akan  mempersepsinya  sebagai
suatu  keseluruhan,  tidak  boleh  dilihat  bagian- bagian  saja  lalu  menghimpunnya.  Dengan  kata lain  medan  yang  terpisah  dari  persepsi  berada dalam  interdepedensi  yang  dinamis  dalam interaksi,  dan  dinamika  khusus  dalam  interaksi menentukan  distribusi  fakta  dan  kualitas  lokal- nya  seperti  pemahaman  tentang  seseorang,  kita harus  melihat  dari  segi  konteksnya,  dalam lingkungannya  dan  masalah  yang  dihadapinya, dimana  dalam  penelitian  ini  dikaitkan  dengan masa  perkembangan  remaja  dengan  tugas  per- kembangannya  dan  lingkungan  yang  mempe- ngaruhi baik sekolah ataupun keluarga.
Salah satu  cara dalam membentuk  karakter remaja  yang  diharapkan  dapat  mempersiapkan mereka mampu menyesuaikan diri dengan baik adalah  dengan  menyelenggarakan  pendidikan karakter  di  sekolah-sekolah  menengah.  Dasar. Harus  dipahami  bahwa  pendidikan karakter sama  dengan  watak,  yaitu  pengembangan  dari jati  diri  seseorang,  lebih  sekedar  aspek  kepri- badian dari seorang manusia yang lainya seperti identitas, intelektual, keterampilan, dan sebagai- nya.  Oleh  sebab itu pengembangan  karakter menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  dan  stra- tegis  karena  dapat  diidentikkan  dengan  pem- bentukan  budi  pekerti  atau  akhlak.  Selain  itu, pendidikan karakter dapat menjadi upaya untuk mendukung  perwujudan  cita-cita  sebagaimana diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  Pembukaan UUD 1945, Sulistyowati (2012).
Menurut  Ramli  (2003), pendidikan  karakter memiliki  esensi  dan makna  yang  sama  dengan pendidikan  moral  dan  pendidikan  akhlak. Tujuannya  adalah  membentuk pribadi  anak, supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga masyarakat,  dan warga  negara  yang  baik. Menurut  Lickona  (1997) Pendidikan karakter adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus  dimana melibatkan aspek  pengetahuan  (cognitive), perasaan  (feeling),  dan  tindakan  (action). Sehingga tanpa ketiga aspek ini merupakan satu kesatuan  yang  tidak  bisa  dipahami  secara parsial  saja,melainkan  secara  utuh  sehingga pendidikan  karakter  dapat  berjalan  dengan sistematis dan efisien.
Pendidikan karakter  akan  menciptakan  se- orang  anak menjadi  cerdas dalam  mengelola emosinya.  Kecerdasan  emosi  merupakan bekal terpenting  dalam  mempersiapkan  anak  me-
nyongsong masa depan, karena dengannya sese- orang  akan  dapat  berhasil  dalam  menghadapi segala  macam  tantangan,  termasuk  tantangan untuk  berhasil  secara  akademis dan  tantangan penyesuaian  diri  dengan  lingkungan. Menurut Goleman (2000) menyatakan  bahwa  keber- hasilan seseorang di masyarakat, ternyata 80 % lebih  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi,  dan hanya  20  % ditentukan  oleh  kecerdasan inte- lektual (IQ).  Oleh  sebab  itu,  anak-anak  yang mempunyai  masalah  dalam  kecerdasan  emosi- nya,  akan  mengalami  kesulitan  belajar,  bergaul dan  tidak  dapat  mengontrol  emosinya.  Anak- anak  yang  bermasalah  ini  sudah  dapat  dilihat sejak usia pra-sekolah, jika tidak ditangani akan terbawa  sampai  usia  dewasa.  Sebaliknya  para remaja yang berkarakter atau mempunyai kecer- dasan emosi tinggi akan terhindar dari masalah- masalah  umum  yang  dihadapi  oleh  remaja seperti  kenakalan,  tawuran,  narkoba,  miras, perilaku  seks  bebas,  dan  sebagainya.  Dengan kata  lain  remaja  dengan  karakter  yang  baik dapat mewujudkan kecerdasan emosinya dalam melakukan penyesuaian diri di masyarakat Berdasarkan uraian diatas, penulis merumus- kan  permasalahan  sebagai  berikut  :  bagaimana hubungan antara kecerdasan emosi dan persepsi terhadap  pendidikan  karakter  dengan  penye- suaian  diri  remaja.  penelitian  ini  dilakukan untuk    mengetahui  hubungan  lebih  jauh  secara empiris hubungan antara kecerdasan emosi dan persepsi  terhadap  karakter  cinta  damai  dengan penyesuaian  diri  pada  remaja  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  I  Negeri  Ketapang Sampang. Karena penyesuaian diri pada remaja dengan  tugas  dan  perkembangan  remaja  sangat penting.

## Penyesuain Diri
Menurut Kartono  (2000),  penyesuaian  diri adalah usaha manusia untuk mencapai harmoni pada  diri  sendiri  dan  pada  lingkungannya. Sehingga permusuhan, kemarahan, depresi, dan emosi 55ias55ive lain  sebagai  respon  pribadi yang  tidak  sesuai  dan  kurang  efisien 55ias dikikis.  Hariyadi,  dkk  (2003)  menyatakan  pe- nyesuaian  diri  adalah  kemampuan  mengubah diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  atau dapat pula mengubah lingkungan sesuai dengan keadaan atau keinginan diri sendiri.
Ali  dan  Asrori  (2005)  juga  menyatakan bahwa  penyesuaian  diri  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  yang  mencakup  respon- respon mental dan perilaku yang diperjuangkan individu agar  dapat  berhasil  menghadapi kebu- tuhan-kebutuhan  internal,  ketegangan,  frustasi, konflik,  serta  untuk  menghasilkan  kualitas keselarasan  antara  tuntutan  dari  dalam  diri individu  dengan tuntutan  dunia  luar  atau  ling- kungan tempat individu berada.
Scheneiders  (dalam  Yusuf,  2004), menjelas- kan penyesuaian diri sebagai suatu proses  yang melibatkan respon-respon mental dan perbuatan individu  dalam  upaya  untuk  memenuhi  kebu- tuhan,  dan  mengatasi  ketegangan,  frustasi  dan konflik  secara  sukses  serta  menghasilkan  hu- bungan yang harmonis antara kebutuhan dirinya dengan norma atau tuntutan lingkungan dimana dia  hidup. Sementara  tidak  jauh  berbeda Hurlock  (dalam  Gunarsa,  2003)  memberikan perumusan  tentang  penyesuaian  diri  secara lebih  umum,  yaitu  bilamana  seseorang  mampu menyesuaikan  diri  terhadap  orang  lain  secara umum  ataupun  terhadap  kelompoknya,  dan  ia memperlihatkan  sikap  serta  tingkah  laku  yang menyenangkan  berarti  ia  diterima  oleh  kelom- pok atau lingkungannya. Dengan perkataan lain, orang itu mampu menyesuaikan sendiri dengan baik terhadap lingkungannya.
Sedangkan  Hurlock  (1990) sendiri  juga me- nyatakan  bahwa penyesuaian  sosial merupakan keberhasilan  seseorang  untuk  menyesuaikan diri  terhadap  orang  lain  pada  umumnya  dan terhadap  kelompok  pada  khususnya.  Menurut Jourard  (dalam  Hurlock,  1990)  salah  satu indikator  penyesuaian  sosial  yang  berhasil adalah  kemampuan  untuk  menetapkan  hubu- ngan yang dekat dengan seseorang.
Berdasarkan uraian di  atas  maka  dapat  di- simpulkan  bahwa  penyesuaian  diri  adalah  pro- ses  mengubah  diri  sesuai  dengan  norma  atau tuntutan  lingkungan  dimana  dia  hidup  agar dapat  berhasil  menghadapi  kebutuhan-kebu- tuhan  internal,  ketegangan,  frustasi  dan  konflik sehingga  tercapainya  keharmonisan  pada  diri sendiri serta lingkungannya dan  akhirnya dapat diterima oleh kelompok dan lingkungannya.

## Kecerdasan Emosi
Goleman  (2000)  mengemukakan  bahwa kecerdasan emosional adalah  kemampuan  lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan  dalam  meghadapi kegagalan,  me- ngendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta  mengatur  keadaan  jiwa.  Dengan  kecer- dasan  emosional  tersebut  seseorang  dapat  me- nempatkan  emosinya  pada  porsi  yang  tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana hati.
Sementara Cooper dan Sawaf (1998) menga- takan  bahwa kecerdasan emosional adalah  ke- mampuan  merasakan,  memahami,  dan  secara selektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi sebagai  sumber  energi  dan  pengaruh  yang  ma- nusiawi.  Kecerdasan  emosi  menuntut  penilikan perasaan,  untuk  belajar  mengakui,  menghargai perasaan  pada  diri  dan  orang  lain  serta  me- nanggapinya  dengan  tepat,  menerapkan  secara efektif  energi  emosi  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Selanjutnya  Howes  dan  Herald  (1999)  me- ngatakan  pada  intinya,  kecerdasaan  emosional merupakan komponen yang membuat seseorang menjadi  pintar  menggunakan  emosi.  Lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  emosi manusia berada diwilayah  dari  perasaan  lubuk  hati,  naluri  yang tersembunyi,  dan  sensasi  emosi  yang  apabila diakui  dan  dihormati,  kecerdasaan  emosional menyediakan pemahaman yang lebih mendalam dan  lebih  utuh  tentang  diri  sendiri  dan  orang lain. Sedangkan menurut  Harmoko  (2005) Kecerdasan  emosi  dapat  diartikan  kemampuan untuk mengenali,  mengelola,  dan  mengekspre- sikan dengan tepat, termasuk untuk memotivasi diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  serta membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Jelas bila  seorang  indiovidu  mempunyai  kecerdasan emosi  tinggi,  dapat  hidup  lebih  bahagia  dan sukses  karena  percaya  diri  serta  mampu menguasai  emosi  atau  mempunyai  kesehatan mental yang baik.
Solovey  (dalam  Goleman,  1999)  menem- patkan  kecerdasan  pribadi  dari  konsep  Gardner kedalam definisi tentang kecerdasan emosional, dia  membagi  kecerdasan emosional  kedalam lima  dimensi  yaitu Pertama,  mengenal  emosi diri  yaitu  kesadaran  dalam  mengenali  perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan untuk mengenali  emosi  diri  ini  merupakan  dasar  bagi
kecerdasan  emosional  dan  merupakan  hal  yang penting  bagi pemahaman  diri. Kedua,  menge- lola  emosi,  yaitu  menangani  perasaan  agar perasaan tersebut dapat terungkap dengan tepat. Pengelolaan  emosi  ini  terwujud  dengan  adanya kemampuan  seperti  kemampuan  untuk  meng- hibur  diri  sendiri,  melepaskan  kemurungan  dan mengurangi  ketersinggungan, Ketiga,  memoti- vasi diri. Motivasi diri ini dapat terwujud dalam suatu  kemampuan  untuk  antusias,  gairah  dan daya  juang  yang  tinggi  dalam  mencapai kesuksesan  yang  disertai  dengan  dorongan  hati yang  kuat  untuk  mencapai  cita-cita, Keempat, empati  yaitu  suatu  kekuatan  untuk  mengetahui bagaiman perasa
Cooper  (1999) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemungkinan individu  untuk dapat merasakan dan memahami dengan benar, mampu menggunakan daya dan kepekaan emo- sinya  sebagai  energi  informasi  dan  pengaruh yang  manusiawi.  Sebaliknya  bila  individu  tida memiliki  kematangan  emosi  maka  akan  sulit mengelola emosinya secara baik dalam bekerja. Disamping  itu  individu  akan  menjadi  pekerja yang  tidak  mampu  beradaptasi  terhadap  peru- bahan,  tidak  mampu  bersikap  terbuka  dalam menerima  perbedaan  pendapat,  kurang  gigih dan sulit berkembang.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat- lah  dikatakan  bahwa kecerdasan emosional menuntut  diri  untuk  belajar  mengakui  dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan  untuk  menanggapinya  dengan  tepat,  mene- rapkan dengan efektif energi emosi dalam kehi- dupan  dan  pekerjaan  sehari-hari  terdapat  tiga unsur  penting  kecerdasan  emosional yang terdiri  dari kecakapan  pribadi  (mengelola  diri sendiri), kecakapan  sosial  (menangani  suatu hubungan), dan keterampilan sosial (kepandaian menggugah  tanggapan  yang  dikehendaki  pada orang lain).

## Persepsi Terhadap Pendidikan Karakter Cinta Damai
Kotler  (2000)  menjelaskan  persepsi  sebagai proses  bagaimana  seseorang  menyeleksi,  me- ngatur dan menginterpretasikan masukan-masu- kan  informasi  untuk  menciptakan  gambaran keseluruhan  yang  berarti. Sedangkan Mang- kunegara  (dalam  Arindita,  2002)  berpendapat
bahwa  persepsi  adalah  suatu  proses  pemberian arti atau makna terhadap lingkungan. Dalam hal ini  persepsi  mecakup  penafsiran  obyek,  pene- rimaan  stimulus  (Input),  pengorganisasian  sti- mulus,  dan  penafsiran  terhadap  stimulus  yang telah  diorganisasikan  dengan  cara  mempenga- ruhi perilaku dan pembentukan sikap.
Robbins  (2003) mendeskripsikan  persepsi dalam kaitannya dengan lingkungan, yaitu seba- gai  proses  di  mana  individu-individu  meng- organisasikan  dan  menafsirkan  kesan  indera mereka  agar  memberi  makna  kepada  ling- kungan  mereka. Dan  menurut Walgito  (1993) persepsi seseorang merupakan proses aktif yang memegang peranan, bukan hanya stimulus yang mengenainya  tetapi  juga  individu  sebagai  satu kesatuan  dengan  pengalaman-pengalamannya, motivasi  serta  sikapnya  yang  relevan  dalam menanggapi  stimulus.  Individu  dalam hubu- ngannya  dengan  dunia  luar  selalu  melakukan pengamatan  untuk  dapat  mengartikan  rang- sangan  yang  diterima  dan  alat  indera  diper- gunakan sebagai penghubungan antara individu dengan dunia luar. Agar proses pengamatan itu terjadi, maka diperlukan objek yang diamati alat indera  yang  cukup  baik  dan perhatian  meru- pakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan pengamatan. Persepsi dalam arti  umum  adalah  pandangan  seseorang  terha- dap  sesuatu  yang  akan  membuat  respon  bagai- mana dan dengan apa seseorang akan bertindak.
Leavitt  (dalam  Rosyadi,  2001)  membedakan persepsi  menjadi  dua  pandangan,  yaitu  panda- ngan  secara  sempit  dan  luas.  Pandangan  yang sempit  mengartikan  persepsi  sebagai  pengli- hatan,  bagaimana  seseorang  melihat  sesuatu. Sedangkan  pandangan  yang  luas  mengartikan- nya  sebagai  bagaimana  seseorang  memandang atau  mengartikan  sesuatu.  Sebagian  besar  dari individu menyadari bahwa dunia  yang sebagai- mana  dilihat  tidak  selalu  sama  dengan  kenya- taan,  jadi  berbeda  dengan  pendekatan  sempit, tidak  hanya  sekedar  melihat  sesuatu  tapi  lebih pada pengertiannya terhadap sesuatu tersebut.
Menurut  Sulistyowati  (2012) Pendidikan karakter adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai- nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksana- kan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan
Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  ling- kungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi manusia insan kamil. Dalam pendidikan karak- ter  di  sekolah,  semua  komponen  (stakeholders) harus  dilibatkan,  termasuk  komponen-kompo- nen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  isi  kurikulum, proses  pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan aktivitas, pemberdayaan sarana prasarana, pem- biayaan, dan etos kerja seluruh warga dan ling- kungan sekolah.
Fitri  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa Pen- didikan  karakter dapat  diintegrasikan  dalam pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran. Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pela- jaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan,  di- kaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  pembelajaran  nilai-nilai karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif, tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan  penga- malan  nyata  dalam  kehidupan  peserta  didik sehari-hari di masyarakat.
Selanjutnya  Fitri  (2012)  menjelaskan  bahwa Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  mening- katkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pen- didikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  penca- paian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seim- bang, sesuai standar kompetensi lulusan. Mela- lui pendidikan karakter diharapkan peserta didik mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  me- nggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  me- nginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai- nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  ter- wujud  dalam  perilaku  sehari-hari.  Melalui program ini diharapkan setiap lulusan memiliki keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berkarakter  mulia, kompetensi  akademik  yang  utuh  dan  terpadu, sekaligus  memiliki  kepribadian  yang  baik sesuai  norma-norma  dan  budaya  Indonesia. Pada tataran yang lebih luas, pendidikan karak- ter  nantinya  diharapkan  menjadi  budaya  seko- lah.
Menurut  Triatmanto  (2010) Pendidikan  ka- rakter  di  sekolah  sangat  terkait  dengan  mana- jemen  atau  pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan yang  dimaksud  adalah  bagaimana  pendidikan
karakter direncanakan, dilaksanakan, dan diken- dalikan  dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan  di sekolah  secara  memadai.  Pengelolaan  tersebut antara  lain  meliputi,  nilai-nilai  yang  perlu ditanamkan,  muatan  kurikulum,  pembelajaran, penilaian,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, dan  komponen  terkait  lainnya.  Dengan  demi- kian  manajemen  sekolah  merupakan  salah  satu media  yang  efektif  dalam  pendidikan  karakter di sekolah. Pada tataran sekolah, kriteria penca- paian  pendidikan  karakter  adalah  terbentuknya budaya  sekolah.  Budaya  sekolah  yang  dimak- sud yaitu  perilaku,  tradisi,  kebiasaan  keseha- rian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  sekitar sekolah.
Menurut  Suyanto  (dalam  Warni  dan  Fati- mah,  2011)  menyatakan  bahwa  karakter  adalah cara  berfikir  dan  berperilku  yang  menjadi  ciri khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja sama,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  masya- rakat,  bangsa  dan  negara.  Individu  yang  ber- karakter  baik  adalah  individu  yang  bisa  mem- buat keputusan dan siap bertanggungjawab dari setiap akibat dari keputusan yang telah dibuat.
Pendidikan  karakter  cinta  damai  merupakan salah satu bentuk dari delapan belas pendidikan pendidikan karakter dimana targetan yang ingin dicapai dalam aplikasi pendidikan karakter cinta damai  adalah  perubahan  sikap,  perkataan  dan tindakan  yang  menyebabkan  orang  lain  merasa senang  dan  aman  terhadap  kehadiran  dirinya. Pendidikan  karakter  cinta  damai  termanivestasi dalam  mata  pelajaran  tertentu  semisal  pada mata pelajaran sosiologi dan pendidikan kewar- ganegaraan,  Kemendiknas  (2010).  Nilai  pen- didikan  karakter  cinta  damai  menurut  Sulistyo- wati  (2012)  adalah  sikap,  perkataan  dan  tinda- kan  yang  menyebabkan  orang  lain  merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
Berdasarkan pengertian  diatas  tentang  per- sepsi,  pendidikan  karakter  dan nilai  pendidikan karakter cinta  damai  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta damai proses bagaimana seseorang menyeleksi, mengatur  dan  menginterpretasikan  masukan- masukan  informasi  dan  pengalaman-penga- laman  yang  ada  dan  kemudian  menafsirkannya untuk menciptakan keseluruhan gambaran yang berarti menurut kemampuan daya pikirnya sen-
diri  sehingga  mampu  mengaplikasikan  dalam kehidupan  nyata  di  lingkungannya.atau  dengan kata  lain  Proses  persepsi  terhadap  pendidikan karakter  cinta  damai  ini  melibatkan  proses aspek kognitif, afektif dan konasi.

## Hipotesis
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signi- fikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan penyesuaian  diri remaja di SMA  Negeri  1 Ketapang Sampang.
2. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara persepsi  terhadap  pendidikan  karak- ter cinta  damai terhadap dengan  penye- suaian  diri remaja di SMA  Negeri  1  Keta- pang Sampang.
3. Terdapat hubungan  positif  dan  signifikan antar kecerdasan emosi dan persepsi terha- dap pendidikan karakter cinta damai dengan penyesuaian  diri remaja  di SMA  Negeri I Ketapang Sampang.

## Subyek Penelitian
Subyek  yang  dijadikan  responden  dalam penelitian  adalah  siswa  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  Negeri  I  Ketapang  Sampang dengan jumlah total sebanyak 570 siswa. Selan- jutnya  sampel  yang  diambil  dari  jumlah  popu- lasi  sebanyak  20%  sehingga  jumlah  sampel sebanyak  150  orang  siswa.  Metode  pengam- bilan sampel dengan menggunkan Proportional Random  Sampling. Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  Arikunto (2006) yang  menyatakan  apabila dalam  pe- ngambilan  sampel  jumlah  subyek  besar  (lebih dari 100 orang) maka, dapat diambil antara 10- 15%  atau  20-25%  atau  lebih.  Selanjutnya  data dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  ber- ganda  dengan  bantuan  SPSS (Statistical  Pac- kage For Sosial Scienses).

## Alat Ukur
Penyesuaian  diri  pada  penelitian  ini  diung- kap menggunakan  skala  penyesuain  diri  yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek: Kemampuan  menerima  dan  memahami  diri sebagaimana  adanya,  Kemampuan  menerima dan  menilai  kenyataan  lingkungan  di  luar  diri- nya  secara  objektif,  Kemampuan  bertindak
sesuai  dengan  potensi  yang  ada  pada  dirinya dan  kenyataan  objektif  di  luar  dirinya,  rasa hormat  pada  manusia  dan  mampu  bertindak toleran, Mampu bertindak sesuai dengan norma yang  berlaku,  dan  mampu  mengontrol  emosi. Jumlah  aitem  skala  adalah  68  aitem  kemudian diuji  cobakan  terpakai  aitem  shahih  sebanyak 49  yang  memiliki  rentang  indeks  diskriminasi aitem  yang  bergerak  dari item  yaitu  yang memiliki index corrected item total correlation 0,261  s/d  0,610 dengan  reliabilitas  Alpha Cronbach sebesar 0,908.
Kecerdasan  emosi  dalam  penelitian  ini  di- ukur  dengan  menggunakan  skala kecerdasan emosi  yang  disusun  sendiri  pula  oleh  peneliti berdasarkan  aspek: mengenal  emosi  diri, me- ngelola  emosi, memotivasi  diri dan empati. Jumlah  aitem  skala  adalah  sebanyak  66  aitem, selanjutnya  di  ujicoba  terpakai  sehingga  aitem yang  shahih  tersisa 20  item yang  memiliki index corrected item total correlation 0,208 s/d 0,356 dengan reliabilitas Alpha Cronbach sebe- sar 0,755.
Persepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta damai dalam penelitian ini diukur menggunakan skala  persepsi  terhadap  pendidikan  karakter cinta  damai disusun sendiri  oleh  peneliti  ber- dasarkan  aspek  :  kognisi,  konasi  dan  afektif. Jumlah  aitem  skala  adalah  sebanyak  41  aitem, selanjutnya  di  ujicoba  terpakai  sehingga  aitem shahih  yang  tersisa  sebanyak  23  item yang memiliki index corrected item total correlation 0,264 s/d 0,530 dengan reliabilitas Alpha Cron- bach sebesar 0,819.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil  olah statistik  dengan  analisa  regresi ganda  menghasilkan harga  koefisien  F  = 14,775  pada  p  =  0,000  (p  <  0,05).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  secara  bersama- sama  variabel  Kecerdasan  Emosi  dan  Per- sepsi  terhadap  Pendidikan  Karakter  Cinta Damai  berkorelasi  dengan  variabel  Penye- suaian  Diri,  dengan  demikian  hipotesis di- terima.
2. Hasil  analisis  regresi  juga  menunjukkan Harga sumbangan efektif kedua variabel (X1 &  X2)  yaitu  kecerdasan  emosi  dan  persepsi terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai
dengan penyesuaian diri (Y) ditunjukkan dari harga  R2  =  0,167  yang  berarti  variabel Kecerdasan  Emosi  dan  Persepsi  terhadap Pendidikan  Karakter  Cinta  Damai  secara bersama-sama memberikan pengaruh sebesar 16,7%  terhadap  Penyesuaian  Diri.  Sehingga ada  83,3%  variabel  lain  yang  memberi pengaruh  terhadap  Penyesuaian  Diri  selain kedua  variabel  kecerdasan  emosi  dan  per- sepsi  terhadap  pendidikan  karakter  cinta damai yang diteliti.
3. Hasil  analisis  regresi  juga  menunjukkan harga  korelasi  parsial, untuk  korelasi  antara variabel  Kecerdasan  Emosi  dengan  Penye- suaian  Diri yaitu  dari harga koefisien t  = 1,876 pada p = 0,63 (p>0,05). Hal ini berarti bahwa tidak terdapat hubungan antara varia- bel  kecerdasan  emosi  (X 1 )  dengan  penye- suaian  diri  remaja  (Y).  Dengan  demikian hipotesis ditolak. Sedangkan hubungan anta- ra variabel  Persepsi  terhadap  Pendidikan Cinta  Damai  dengan  Penyesuaian  Diri  di- peroleh koefisien harga t  =  3,831  pada  p  = 0,000  (p<0,01).  Hal  ini  berarti  bahwa varia- bel  Persepsi  terhadap  Pendidikan  Karakter Cinta  Damai  (X 2 )  memiliki  korelasi  positif yang signifikan dengan Penyesuaian Diri (Y) dengan demikian hipotesis diterima.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini yang berbunyi tentang adanya hubungan positif yang signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan penyesuaian  diri  remaja    tidak diterima,  hal  ini berarti bahwa  variabel  kecerdasan  emosi  ter- nyata  tidak  menunjukkan  adanya  hubungan secara  signifikan  dengan  variabel  penyesuaian diri  remaja.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pendapat Kartono (2000) yang mendefinisikan penyesuaian  diri  adalah  usaha  manusia  untuk mencapai  harmoni  pada  diri  sendiri  dan  pada lingkungannya.  Sehingga  permusuhan,  kema- rahan,  depresi,  dan  emosi  negatif  lain  sebagai respon  pribadi  yang  tidak  sesuai  dan  kurang efisien  bisa  dikikis.  Definisi  dari  Kartono (2000) memberi  informasi bahwa  didalam penyesuaian  diri  yang  dihadapi  oleh  remaja terdapat  kemampuan  remaja  dalam mengenali emosi  diri,  mengelolah  emosi,  dan  mengenali
emosi  orang  lain  dengan  tujuan  agar  diterima dalam  kelompoknya  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Hurlock (dalam Gunarsa, 2003) memberikan perumusan tentang  penyesuaian  diri  secara  lebih  umum, yaitu bilamana seseorang mampu menyesuaikan diri  terhadap  orang  lain  secara  umum  ataupun terhadap  kelompoknya,  dan  ia  memperlihatkan sikap  serta  tingkah  laku  yang  menyenangkan berarti  ia  diterima  oleh  kelompok  atau  ling- kungannya. Dengan  kata  lain,  remaja  mampu menyesuaikan  diri dengan  baik  terhadap  ling- kungannya. Dengan  kata lain penyebab  tidak diterimanaya  hipotesis  pertama  dalam pene- litian  ini  dikarenakan  terdapat  tumpang  tindih atau kesamaan definisi antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri remaja.
Schneiders (1964)  mengungkapkan  bahwa individu  yang  memiliki  penyesuaian  diri  yang baik  (well  adjustment  person)  adalah  mereka dengan segala keterbatasannya, kemampuannya serta kepribadiannya telah belajar untuk bereak- si  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungannya dengan  cara  efisien,  matang,  bermanfaat,  dan memuaskan.  Efisien  artinya  bahwa  apa  yang dilakukan  individu  tersebut  dapat  memberikan hasil yang sesuai dengan yang diinginkan tanpa banyak  mengeluarkan  energi,  tidak  membuang waktu  banyak,  dan  sedikit  melakukan  kesa- lahan.  Matang diartikan  sebagai individu yang dapat  memulai  dengan  melihat  dan  menilai situasi dengan kritis sebelum bereaksi. Berman- faat artinya bahwa apa yang dilakukan individu tersebut  bertujuan  untuk  kemanusiaan,  berguna dalam lingkungan sosial, dan yang berhubungan dengan Tuhan. Selanjutnya, memuaskan artinya bahwa  apa  yang  dilakukan  individu  tersebut dapat menimbulkan perasaan puas pada dirinya dan  membawa  dampak  yang  baik  pada  dirinya dalam  bereaksi  selanjutnya.  Mereka  juga  dapat menyelesaikan  konflik-konflik  mental,  frustasi dan  kesulitan-kesulitan  dalam  diri  maupun kesulitan yang berhubungan dengan lingkungan sosialnya  serta  tidak  menunjukkan  perilaku yang memperlihatkan gejala menyimpang.
Hubungan  antara  persepsi  terhadap  karakter cinta  damai  dengan  penyesuaian  diri  yang merupakan hipotesis kedua dalam penelitian ini menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  yang  signifikan  antara  persepsi
terhadap  pendidikan  karakter  cinta  damai  de- ngan penyesuaian  diri  remaja,  dengan  kata  lain hipotesis  kedua  diterima.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  pendapat  Fitri  (2012)  yang mendefinisikan pendidikan karakter cinta damai adalah Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata pela- jaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan,  di- kaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  pembelajaran  nilai-nilai  ka- rakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh  pada  internalisasi  dan  pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Selanjutnya Fitri  (2012)  menjelaskan  bahwa Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  mening- katkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pen- didikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  penca- paian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seim- bang, sesuai standar kompetensi lulusan. Mela- lui pendidikan karakter diharapkan peserta didik mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  me- nggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  me- nginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai- nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  ter- wujud  dalam  perilaku  sehari-hari.  Melalui program ini diharapkan setiap lulusan memiliki keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berkarakter  mulia, kompetensi  akademik  yang  utuh  dan  terpadu, sekaligus  memiliki  kepribadian  yang  baik sesuai  norma-norma  dan  budaya  Indonesia. Pada  tataran  yang  lebih  luas,  pendidikan karakter  nantinya  diharapkan  menjadi  budaya sekolah.
Sedangkan persepsi  diartikan Rakhmat (2007)  sebagai  pengalaman  tentang  obyek, peristiwa,  atau hubungan-hubungan  yang  di- peroleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan menafsirkan  pesan.  Pengertian  ini  memberi pemahaman  bahwa  dalam  persepsi  terdapat pengalaman  tertentu  yang  telah  diperoleh  indi- vidu.  Peristiwa  yang  dialami  serta  dilakukan proses  menghubung-hubungkan  pesan  yang datang  dari  pengalaman  atau  peristiwa  yang dimaksudkan,  kemudian  ditafsirkan  menurut kemampuan daya pikirnya sendiri.
Dengan demikian  dari  definisi  tentang  per- sepsi  dan  pendidikan  karakter  cinta  damai  di- atas  memberikan  pengertian  bahwa  cara  pan- dang,  menginterpretasi  remaja  yang  dalam  hal ini  menjadi  siswa  tentang  pendidikan  karakter cinta  damai  yang  diajarkan  disekolah  yang termuat  dalam  mata  pelajaran  seperti  sosiologi dan  pancasila  merupakan  hal baru  bagi  siswa sehingga  dibutuhkan  penyesuaian  diri  oleh remaja  terhadap  mata  pelajaran  tersebut  sehi- ngga menghasilkan pemahaman yang utuh oleh remaja  terhadap  maksud  dan  tujuan  tentang pendidikan  karakter  cinta  damai  lebih-lebih akan dijadikan batu pijakan untuk diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  remaja  tersebut. Pernyataan  ini  didukung  oleh Syamsuddin (2000)  mengemukakan  mengenai  masalah-ma- salah  yang  dihadapi  remaja  berkaitan  dengan segala aspek perkembangannya  yaitu, Pertama, munculnya kecanggungan-kecanggungan dalam pergaulan  akibat  adanya  perbedaan  dalam  per- kembangan  fisik;  munculnya  sikap  penolakan diri (self rejection) akibat body imagenya tidak sesuai  dengan  gambaran  diri  yang sesungguh- nya; timbulnya gejala-gejala emosional tertentu seperti perasaan malu karena adanya perubahan suara  (laki-laki)  dan  peristiwa  menstruasi (perempuan);  munculnya  prilaku-prilaku  sek- sual  yang menyimpang  pada remaja  yang tidak terbimbing  oleh  norma. Kedua, munculnya sikap negatif  terhadap  pelajaran  dan  guru ter- tentu  pada  remaja  yang  mengalami  kesulitan dan  kelemahan  dalam  mempelajari, timbulnya masalah underachiever (remaja  yang  memiliki prestasi di bawah kapasitasnya) atau inferiority complex  (rasa  rendah  diri)  pada  remaja  yang tidak pernah tuntas. Ketiga, timbulnya masalah juvenile  delinquency ketika  keterikatan  hidup dalam  gang  (peers  group) tidak  terbimbing; tidak  senang  di  rumah  bahkan minggat  ketika terjadi konflik dengan orang tua. Dan Keempat, Mudah  sekali  digerakkan  untuk  melakukan kegiatan  destruktif  yang  spontan  untuk  melam- piaskan  ketegangan  emosionalnya;  ketidak- mampuan  menegakkan  kata  hatinya  membawa akibat sukar menemukan identitas pribadinya.
Sementara  itu  berdasarkan  hasil  analisis regresi diperoleh hasil jika secara bersama-sama antara  variabel  kecerdasan  emosi  dan  persepsi terhadap  karakter  cinta  damai  dengan  penye-
suaian  diri  memiliki  hubungan  positif  secara signifikan,  dengan  demikian  hipotesis  ketiga dalam penelitian ini diterima. Kecerdasan emosi yang  merupakan  bagian  dari  penyesuaian diri remaja  memiliki  hubungan  positif  yang  signi- fikan  dengan  pendidikan  karakter  cinta  damai, hal  ini  memberi  informasi  bahwa  didalam  diri remaja  dengan  tugas  perkembangan  yang  di- miliki  oleh  remaja  diperlukan  adanya  penye- suaian diri terhadap diri dan lingkungan sekitar sehingga  akan  menghasilkan  penyesuaian  diri yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat yang  dinyatakan  oleh Fatimah  (2006) bahwa penyesuaian  diri dibagi  dalam  dua  aspek  yaitu Pertama, Penyesuaian  pribadi adalah kemam- puan  seseorang  untuk menerima  diri  demi tercapai hubungan yang harmonis antara dirinya dengan  lingkungan  sekitarnya.  Ia  menyatakan sepenuhnya  siapa  dirinya  sebenarnya,  apa kelebihan  dan  kekurangannya  dalam  mampu bertindak objektif sesuai dengan kondisi dirinya tersebut. Pada aspek  ini,  keberhasilan  penye- suaian  pribadi  ditandai  oleh tidak  adanya  rasa benci,  tidak  ada  keinginan  untuk  lari  dari kenyataan  atau  tidak  percaya  pada  potensi dirinya. Sebaliknya, kegagalan penyesuaian pri- badi  ditandai  oleh:  kegoncangan  emosi,  kece- masan,  ketidakpuasan  dan  keluhan  terhadap nasib  yang  dialaminya  sebagai  akibat  adanya jarak pemisah anatara kemampuan individu dan tuntutan  yang  diharapkan  oleh  lingkungannya. Kedua, Penyesuaian  sosial  terjadi  dalam  ling- kup  hubungan  sosial  di  tempat  individu itu hidup  dan  berinterakasi  dengan  orang  lain. Hubungan-hubungan  sosial  tersebut  mencakup hungan  dengan  anggota  keluarga,  masyarakat, sekolah, teman sebaya, atau anggota masyarakat luas secara umum.
Yusuf  (2007)  mengungkapkan  bahwa  seko- lah sebagai salah satu lingkungan sosial tempat individu  berinteraksi,  harus  mampu  mencip- takan dan memberikan suasana psikologis yang dapat  mencapai  perkembangan  sosial  secara matang,  dalam  arti  dia  memiliki  kemampuan penyesuaian  sosial  (social  adjustment)  yang tepat. Proses  yang  harus  dilakukan  individu dalam  penyesuaian  sosial  adalah  kemauan untuk  mematuhi  nilai  dan  norma  sosial  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Setiap  kelompok masyarakat  atau  suku  bangsa  memiliki  sistem
nilai  dan  norma  sosial  yang  berbeda-beda. Dalam  proses penyesuaian  sosial  individu berkenalan  dengan  nilai  dan  norma  sosial  yang berbeda-beda  lalu  berusaha  untuk  mematuhi- nya,  sehingga  menjadi  bagian  dan  membentuk kepribadiannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  diperoleh informasi  bahwa  terdapat  sumbangan efektif variabel  lain  yang  mempengaruhi  penyesuaian diri  remaja  selain  variabel  kecerdasan  emosi dan persepsi terhadap pendidikan karakter cinta damai,  variabel  lain  tersebut  yang  mempe- ngaruhi  penyesuaian  diri  dan  bisa  dijadikan dasar  pijakan  bagi  peneliti  selanjutnya  yag melakukan  penelitian  yang  sama  dengan  judul penelitian  ini,  diantaranya  yang  mempengaruhi penyesuaian  diri  remaja  adalah  adanya penga- laman pada remaja, proses belajar yang dialami remaja,  kebutuhan-kebutuhan yang  dihadapi masa  remaja,  determinasi  diri remaja,  dan konflik atau frustrasi.
Tidak  semua  pengalaman  mempunyai  arti bagi penyesuaian diri. Pengalaman-pengalaman tertentu remaja yang  memiliki  arti  dalam penyesuaian  diri  adalah  pengalaman  menye- nangkan dan pengalaman traumatik (menyusah- kan).  Pengalaman  yang  menyenangkan  misal- nya  mendapatkan  hadiah  dalam  satu  kegiatan, cenderung  akan  menimbulkan  proses  penye- suaian  diri  yang  baik,  dan  sebaliknya  penga- laman  traumatik  akan  menimbulkan  penye- suaian yang kurang baik atau mungkin salah.
Proses belajar merupakan  suatu  dasar  yang fundamental  dalam  penyesuaian  diri,  karena melalui  belajar  ini  akan  berkembang  pola-pola respons  yang  akan  membentuk  kepribadian. Sebagian  besar  respons-respons  dan  ciri-ciri kepribadian lebih  banyak  yang  diperoleh dari proses  belajar  dari  pada  secara  diwariskan. Dalam proses penyesuaian diri merupakan suatu proses  modifikasi  tingkah  laku  sejak  fase-fase awal dan berlangsung terus sepanjang hayatdan diperkuat  dengan  kematangan. Determinasi ini mempunyai  peranan  penting  dalam  proses penyesuaian  diri remaja karena  mempunyai peranan  dalam  pengendalian  arah  dan  pola penyesuaian  diri.  Keberhasilan  atau  kegagalan penyesuaian  diri  akan  banyak  ditentukan  oleh kemampuan  individu  dalam  mengarahkan  dan mengendalikan  dirinya.  Meskipun  sebetulnya
situasi  dan  kondisi  tidak  menguntungkan  bagi penyesuaian dirinya.
Tanpa memperhatikan tipe-tipe  konflik,  me- kanisme  konflik  secara  esensial  sama  yaitu pertentangan  antara  motif-motif.  Efek  konflik pada prilaku akan bergantung sebagian ada sifat konflik  itu  sendiri.  Ada  beberapa  pandangan bahwa  bahwa  semua  konflik  bersifat  mengga- nggu  atau  merugikan.  Namun  dalam  kenyataan ada  juga  seseorang  yang  mempunyai  banyak konflik  tanpa  hasil-hasil  yang  merusak  atau merugikan.  Sebenarnya  ada  beberapa  konflik dapat  bermanfaat  memotivasi  seseorang remaja untuk  meningkatkan  kegiatan.  Cara  seseorang mengatasi  konfliknya  dengan  meningkatkan usaha  kearah  pencapaian  tujuan  yang  mengun- tungkan secara sosial.
Penyesuaian diri pada intinya adalah kemam- puan  membuat  hubungan  yang  memuaskan antara orang dan lingkungan. Lingkungan disini mencakup  semua  pengaruh  kemungkinan  dan kekuatan  yang  melingkungi  individu,  yang dapat mempengaruhi kegiatannya untuk menca- pai ketenangan jiwa dan raga dalam kehidupan. lingkungan individu secara rinci mencakup tiga segi  yaitu  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial dan  manusia  itu  sendiri.  Lingkungan  alamiah adalah  alam  luar  dan  semua  yang  melingkungi individu  yang  vital  dan  alami  seperti  pakaian, tempat  tinggal,  makanan  dan  sebagainya. Lingkungan  sosial  dan  kebudayaan  adalah masyarakat  dimana  individu  hidup  termasuk anggota-anggotanya,  adat  kebiasaannya  dan peraturan-peraturan  yang  mengatur  hubungan masing-masing  individu  antara  satu  sama  lain. sedangkan  lingkungan  diri  adalah  tempat  indi- vidu  harus  mampu  berhubungan  dengannya seyognyanya  mempelajari  bagaimana  cara  me- ngaturnya,  menguasinya  dan  mengendalikan keinginan-keinginan  serta  tuntutannya  apabila tuntutan  keinginan  tersebut  tidak  patut  atau masuk akal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  pertama,  menunjuk- kan apakah  terdapat  hubungan  yang  positif yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dan penyesuaian  diri  remaja.  Berdasarkan  hasil analisa  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kecer-
dasan  emosi  tidak  memiliki  hubungan  positif secara  signifikan  dengan  penyesuaian  diri remaja. Dengan  demikian  hipotesis  pertama dalam  penelitian  ini  ditolak. Kedua, Hasil analisa data dapat disimpulkan bahwa hubungan persepsi  terhadap pendidikan karakter  cinta damai memiliki korelasi positif yang signifikan dengan penyesuaian  diri  remaja. Dengan  demi- kian  hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  di- terima. Ketiga, Hasil  analisa  dengan  statistik diperoleh  bahwa  secara  bersama-sama terdapat hubungan antara kecerdasan emosi dan persepsi terhadap  karakter  cinta  damai  dengan penye- suaian  diri  remaja. Dengan  demikian  hipotesis ketiga dalam penelitian ini diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. & Asrori, M. (2005). Psikologi Remaja
Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta:  PT. Bumi Aksar.
Atkinson,  R.  L.  dkk. (1987). Pengantar Psiko- logi I. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Fatimah,  N. (2006). Psikologi  Perkembangan.
Bandung: Pusaka Setia.
Fitri  Z.  A. (2012).  Pendidikan Karakter  Ber- basis Nilai Etika Di Sekolah. Jogjakarta: Ar- Ruzz media.
Ghufron, N.  M  &  S.  Risnawita, R. (2010). Teori-Teori  Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Goleman,  D. (2000). Emotional  Intelligence. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Gunarsa, D. S & Ny, Y. Singgih. (2008). Psiko- logi Perawatan. Jakarta: Gunung Mulia.
Hadi, S. (2004). Statistik  Jilid 2.  Yogjakarta: Andi Offset.
Hadi,  S. (2004). Analisis  Regresi.  Yogyakarta: Andi Offset.
Harmoko, R., Agung. (2005). Kecerdasan Emo- sional, dari Binuscareer.com.
Hartono,  A.,  dan  Sunanro. (1995). Perkem- bangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Himpsi. (2011). Pendidikan Karakter Perspektif Guru Dan Psikolog. Malang: Selaras.
Jumiadi,  K. (2001). Hubungan  Antara  Konsep Diri  Dan  Kecerdasan  Emosional  Dengan Penyesuaian Diri Pada Remaja. Tesis, tidak dipublikasikan, Universitas  Tujuh  Belas Agustus Surabaya.
Kartono, K. (2000). Hygiene Mental. Bandung: Mandar Maju.
Kurniyani,  Y. (2001). Korelasi  Antara  Kecer- dasan  Intelektual  Dan  Kecerdasan  Emosi- onal  Dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja. Tesis, tidak dipublikasikan, Universitas Tujuh Belas Agustus Surabaya.
Marliany,  R. (2010). Psikologi  Umum. Ban- dung: Pustaka Setia.
Notoatmodjo, S. (2010).  ILMU  Perilaku  Kese-
hatan.  Bandung: Pustaka Setia.
Papalia,  E.D.,  Old.  W.  S  &  Feldman.  D.  R.
(2008). Human  Development,  Edisi  Kesem- bilan, Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group.
Poerwati,  E.,  dan  Nurwidodo. (2000). Perkem- bangan  Peserta  Didik.  Malang: Universitas Muhammadiyah.
Rakhmat,  J. (2007). Psikologi  Komunikasi (Edisi Revisi). Bandung: Rosda Karya.
Sahrah,  A. (2004). Persepsi  Terhadap  Kepe- mimpinan  Perempuan. Anima:  Indo  Psycho- logical Journal Vol. 19 No. 03.
Schneiders,  A. (1964). Personal  Adjustment and  Mental  Health.  New  York:  Rinehart  & Winston.
Sobur,  A. (2009). Psikologi  Umum. Bandung:
Pustaka Setia.
Sulistyowati,  E. (2012). Implementasi  Kuriku- lum  Pendidikan  Karakter.  Jogjakarta: Citra Ajai Parama.
Sunarto & Hartono, B. Agung. (1995). Perkem- bangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta Wahjosumidjo.
Sundari,  S. (2005). Kesehatan  Mental  Dalam Kehidupan. Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin,  A. (2000). Psikologi  Kependi- dikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Triatmanto. (2010). Tantangan  Implementasi Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah. Jurnal
Cakrawala  Pendidikan. Th.  XXIX,  Edisi Khusus Dies Natalis UNY Mei 2010.
Walgito,  B. (2003). Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
___. Psikologi Sosial Suatu Pengantar Yogya- karta: ANDI, Edisi Revisi.
Wihastuti, T.  S. (2012). Korelasi  Antara Konsep  Diri  Dan  Kecerdasan  Emosional Dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja.  Tesis, tidak dipublikasikan, Universitas  Tujuh
Belas Agustus Surabaya.
Wipperman,  J. (2007). Meningkatkan  Kecer- dasan  Emosi;  Program  Praktis  Untuk Merangsang  Kecerdasan  Emosional  Anda. Jakarta: Prestasi pustaka.
Www. tempointeraktif .com/hg/k olom/…/ kol, - 315,Id.html diakses  hari  minggu  20  Desem- ber 2012 pukul 18.50 WIB.
Yusuf,  S. (2007). Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja.  Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya.
Yapono.  F.  dkk. (2013). Self-Leadership  Dan Penyesuaian  Akademik  Mahasiswa  Baru.
PERSONA Jurnal Psikologi Indonesia
Volume 2 Nomor 01 Januari.