## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 4, Nomor 1 , Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2224

## HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATIKA DAN FASILITAS BELAJAR DI RUMAH
Rokyul Amin 1 , Ibrahim 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
ibrahim@uin-suka.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecemasan  matematika, fasilitas  belajar  di  rumah  dan  pengaruh  kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar  di  rumah  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  jenis penelitian  korelasional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Bayat  di kelas  VIII  A  dan  VIII  B  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  yang  digunakan sebanyak  30  siswa, simple  random  sampling merupakan  teknik  pengambilan sampelnya . Instrumen  yang  digunakan  untuk  menggunakan  data  dari  tes  skala kecemasan  matematika  dan  tes  skala  fasilitas  belajar  di  rumah.  Teknik  analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi ganda. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  negatif  kecemasan  matematika  terhadap hasil belajar matematika siswa, terdapat pengaruh positif fasilitas belajar di rumah terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  terdapat  pengaruh  kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di  rumah  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  taraf  signifikansi  0,000.  Simpulan,  kecemasan matematika  berpengaruh  negative  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa, fasilitas  belajar  dirumah  bepengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  dan  terdapat  pengaruh  bersama-sama  kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Bayat di kelas VIII A dan VIII B.
Kata Kunci :  Kecemasan Matematika, Fasilitas Belajar di Rumah, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of mathematics anxiety, learning facilities at  home,  and  the  effect  of  mathematics  anxiety  and  learning  facilities  at  home simultaneously on students' mathematics learning outcomes. The approach in this research  uses  a  quantitative  approach,  the  type  of  correlational  research.  This research was conducted at SMP Negeri 1 Bayat in grades VIII A and VIII B in the 2020/2021 school year. The sample used was 30 students, the sampling technique was  simple  random  sampling.  The  instrument  used  to  use  data  from  the mathematics anxiety scale test and the home learning facility scale test. The data analysis  technique in this  study used  multiple regression analysis.  Data  analysis was carried out with the help of the SPSS 25 application. The results of this study indicate  that:  1)  there  is  a  negative  effect  of  mathematics  anxiety  on  students' mathematics  learning  outcomes;  2)  there  is  a  positive  effect  of  home  learning facilities  on  students'  mathematics  learning  outcomes;  3)  there  is  an  effect  of
mathematics  anxiety  and  learning  facilities  at  home  together  on  students' mathematics learning outcomes.
Keywords :  Mathematics  Anxiety,  Learning  Facilities  at  Home,  Mathematics Learning Outcomes
PENDAHULUAN Hasil  belajar  bisa  dikatakan sebagai tolak ukur proses pembelajaran  (Faelasofi,  2017).  Hasil belajar  yang  baik  sangat  berpengaruh untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia di Indonesia (Ibrahim, 2019).
Hasil  belajar  matematika  sangat mudah  dipengaruhi  dengan  bermacam faktor.  Slameto  (2010)  berpendapat bahwa ditemukan faktor-faktor ini bisa berpengaruh dengan hasil belajar, dasar dari  faktor  tersebut  berasal  dari  siswa sendiri dan bisa juga bukan berasal dari siswa itu sendiri . Faktor itu memengaruhi  hasil  belajar  matematika tersebut  dapat  bersifat  mendukung, namun dapat juga menghambat keberhasilan  belajar  siswa  (Ibrahim, 2012; Agustina & Noor, 2016). Faktor yang menghambat keberhasilan belajar siswa mengakibatkan hasil belajar matematika  rendah.  Berdasarkan  data dari UNESCO, Asosiasi Guru Matematika  Indonesia  mengemukakan bahwa  pada  tahun  2018,  Indonesia menempati peringkat 34 dari 38 negara dalam  hasil  belajar  matematika.  Data lain  berdasarkan  PISA  tahun  2018, Indonesia  menempati  posisi  72  dari  78 negara.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya untuk  meneliti  dan  mengkaji  tentang bermacam faktor-faktor yang memengaruhi  hasil  belajar  matematika menjadi  esensi  urgen.  Agar  setelah diketahui  informasi-informasi  terus bisa terus diperbaiki dan meningkatkan hasil belajar pelajaran matematika.
Faktor  internal  siswa  meliputi minat,  motivasi,  sikap,  kecemasan, inteligensi,  dan  pengetahuan  dasar
(Kodirun, et al., 2017). Dalam
penelitian  ini  akan  fokus  membahas tentang  kecemasan  matematika.  Faktor kecemasan  matematika  tidak  dapat dianggap  sebagai  masalah  yang  kecil, ketakutan  terhadap  matematika  dapat menyebabkan  siswa  fobia  terhadap matematika, akibat yang paling terlihat adakah  hasil  dari  belajar  matematika akan  menurun  atau  menjadi  rendah (Anita, 2014; Ekawati, 2015).
Kecemasan  merupakan  faktor penghambat belajar matematika, hal ini akan  menggangu  kemampuan  kognitif siswa  seperti  konsentrasi,  mengingat, menkontruksi konsep, dan memecahkan masalah (Ekawati, 2015). Kecemasan  matematika  ditandai  dari rasa  takut  dan  khawatir  siswa  terhadap pelajaran matematika itu sendiri
(Afiatman, et al., 2019). Rasa  takut  dan  khawatir  tersebut bisa  timbul  karena  siswa  mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika,  namun  apabila  siswa melewati tanda-tanda kecemasan tersebut maka perasaan yang sebelumnya negatif bisa menjadi positif dan  menjadi  dorongan  motivasi  untuk belajar  matematika  (Yanti,  et  al., 2013). Oleh karena itu, alasan dipilihnya  kecemasan  matematika  oleh peneliti dikarenakan secara tidak langsung  faktor  internal  kecemasan matematika  bisa  mendukung  faktor internal lainnya.
Faktor  eksternal  berasal  dari kondisi lingkungan sekitar siswa (Syah, 2014).  Lingkungan  di  sekitar  siswa yang  paling  dekat  dan  krusial  terhadap hasil belajar matematika adalah fasilitas  belajar  (Jannah,  2017).  Dalam
penelitian  ini  peneliti  secara  spesifik akan  membahas  semua  fasilitas  belajar yang  berada  di  rumah.  Alasan  peneliti memilih  fasilitas  belajar  khusus  di rumah,  dikarenakan  saat  penelitian  ini dilakukan pembelajaran yang dilakukan  oleh  semua  sekolah  di daerah peneliti menerapkan pembelajaran di rumah. Fasilitas  belajar  yang  berada  di rumah  mencangkup  semua  kebutuhan siswa yang berfungsi untuk mempermudah, memperlancar dan membantu kegiatan belajar matematika (Hermawati, 2018). Hambatan- hambatan  belajar  bisa  saja  berasal  dari fasilitas  belajar  yang  tidak  memadai, sebaliknya  jika  faktor  itu  memadai maka  akan  menunjang  hasil  belajar matematika sesuai target yang diinginkan  (Jannah,  2017).  Saat  ini rumah  sebagai  tempat  belajar,  maka dari  fasilitas  belajar  di  rumah  harus memadai  untuk  membantu  proses belajar  matematika,  fasilitas  tersebut meliputi  meja  belajar,  buku  pelajaran, penerangan  dan  ruang  belajar  (Utami, 2012).
Pembelajaran  matematika  saat penelitian ini dilaksankan dalam situasi pandemi Covid-19, akibatnya  kegiatan belajar  matematika  dilaksankan  secara online. Pembelajaran secara online saat ini  masih  belum  efisien  dikarenakan pembelajaran  matematika  tidak  dapat bertatap  muka  secara  langsung  antara guru,  siswa  dan  teman-temannya. Sehingga dalam
pembelajaran matematika banyak siswa yang mengeluh ,tertinggal materi pembelajarannya, dan tidak bisa mengerjakan soal-soal matematika (Adriani,  2020).  Hal  tersebut  bisa memacu  tinggi  rendahnya  kecemasan matematika  serta  kelengkapan  fasilitas belajar di rumah.
Hasil  belajar  berdasarkan  para ahli merupakan kompetensi-
kompetensi  siswa  yang  berasal  dari pengalaman  belajar  (Sudjana,  2012). Hasil belajar yaitu suatu patokan untuk mengetahui  seberapa  jauh  keefektifan dari pembelajaran matematika (Firmansyah,  2015;  Sutama,  et  al.,
2018).
Pengertian  yang  dipakai  dalam penelitian  ini    berdasarkan  penjelasan di  atas    khususnya  yang  diungkapkan oleh  Sudjana  (2012)  serta  disesuaikan dengan kebutuhan penelitian ini. Pengertian  hasil  belajar  adalah  suatu pencapaian atau perolehan siswa melalui  suatu  proses  interaksi  secara sengaja dengan sumber belajar. Interaksi tersebut berasal dari pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswa sebelumnya untuk menemukan pengalaman  yang  baru.  ketuntasan belajar  matematika  merupakan  hasil belajar  matematika  (Rosdiati,  2017). Penelitian  ini  menggunakan  hasil belajar Penilaian Akhir Semester (PAS). Hasil belajar mempunyai beberapa domain. Ada tiga
domain/ranah  hasil  belajar.  Pertama, domain  kognitif  berhubungan  dengan kemampuan  otak.  Bloom  (Amelia,  et al., 2016; Purwanto, 2019) mengatakan ada  6  tingkatan  hasil  belajar  domain kognitif  yaitu  hafalan,  pengetahuan, impelementasi,  kajian,  penggabungan, dan  penilaian.  Kedua,  domain  afektif mencangkup kemampuan yang menyangkut emosi, perasaan, motivasi, dan sikap (Sitanggang, 2018). Krathwohl (Purwanto, 2019) mengatakan  ada  5  tingkatan  hasil belajar  domain  afektif  yaitu  akseptasi, memahami,  evaluasi,  organisasi  dan perwatakan. Ketiga, domain psikomotorik mencangkup
keterampilan  siswa  dalam  melakukan sesuatu  (Fitriana,  2018).  Simpson (Purwanto,  2019)  mengatakan  ada  6 tingkatan hasil belajar domain psikomotorik yaitu pemahaman, kesediaan, terdidik, terbiasa, terperinci, dan produktivitas.
Pada penelitian ini secara spesifik akan membahas dan menjabarkan salah satu  faktor  internal.  Faktor  tersebut merupakan  faktor  psikologis  yaitu faktor  kecemasan  matematika.  Alasan dipilihnya  membahas  faktor  tersebut adalah  dengan  diketahui  pengaruh kecemasan  matematika  terhadap  hasil belajar  matematika,  diharapkan  akan terus  bisa  untuk  selalu  meningkatkan hasil belajar matematika.
Faktor  dari  luar  atau  sering disebut faktor eksternal. Faktor eksternal  ini  memiliki  3  bagian,  yaitu keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (Slameto,  2010).  Keluarga  meliputi dari  hubungan  antar  anggota  keluarga, cara  mendidik  orangtua  juga  dapat pengaruh terhadap hasil belajar. Faktor sekolah  meliputi  kurikulum,  hubungan antar  warga  sekolah,  cara  mengajar serta keadaan sekolah dapat memengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa. Faktor masyarakat cukup memengaruhi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  seperti  lingkungan sekitar  rumah  siswa,  teman  siswa  dan kegiatan bermasyarakat.
Pada penelitian ini faktor eksternal  yang  akan  fokus  dibahas merupakan  fasilitas  belajar  di  rumah. Fasilitas  belajar  bisa  dikatakan  sangat berhubungan  dengan  semua  faktor eksternal.  Pembahasan  lebih  lanjut tentang  fasilitas  belajar  di  rumah dijelaskan  secara  detail  pada  poin fasilitas belajar di rumah
Sebelum  mengetahui  pengertian
tentang
kecemasan matematika,
pertama  harus  diketahui  arti  dari  kata “cemas”  itu  sendiri.  Cemas  menurut KBBI  merupakan  perasan  risau  hari atau gelisah terhadap suatu hal tertentu. Suatu hal tertertu di sini yang dimaksud adalah matematika. Menurut Puteh dan Khalin  (Anditya,  2016)  kecemasan matematika adalah perasaan tegang dan tertekan  ketika  berhadapan  dengan matematika,  baik  di  kehidupan  sehari- hari maupun saat pembelajaran. Pendapat  lain  menurut  Tobias  (Anita, 2014) kecemasan matematika merupakan  kumpulan  perasan  tegang yang akan mempengaruhi pengambilan keputusan dalam memecahkan masalah matematis.
Furner  dan  Duffy  (Auliya,  2016) menyatakan  bahwa  bidang  afektif  dan kognitif  sangat  berhubungan  dengan kecemasan  matematika.  Bidang  afektif mencakup  pada  kondisi  emosi  terkait dengan  rasa  takut  dan  khawatir terhadap  sesuatu,  dan  bidang  kognitif mencangkup  pada  ketidakmampuan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas matematika tertentu. Kecemasan matematika  cenderung  mengarah  pada suasana  hati  yang  negatif  seperti  siswa yang  panik,  depresi,  takut,  dan  gugup saat mengerjakan persoalan matematika (Ekawati, 2015). Berdasarkan  penjabaran  di  atas, bisa disimpulkan definisi yang disampaikan oleh para ahli mempunyai arti  yang  hampir  sama.  Jika  definisi menurut    Puteh  dan  Khalin  (Anditya, 2016)  dan  Tobias  (Anita,  2014) dikombinasikan maka didapat kecemasan matematika adalah perasaan takut terhadap matematika. Kecemasan  matematika  memiliki
3  komponen.  Komponen  tersebut terdiri dari komponen fisiologis, psikologis,  dan  kognitif  (Santri,  2017; Sugiatno,  et  al.,  2020).  Penjelasan
tentang komponen kecemasan matematika  adalah  sebagai  berikut,  (1) Aspek  Fisiologis  merupakan  gejala- gejala  fisik,  berupa  gemetar,  sakit kepala,  jantung  berdebar,  lemas,  mual, sulit  konsentrasi,  sulit  tidur,  takut,  dan gelisah,  (2)  aspek  psikologis  adalah gejala-gejala  psikis  seperti  berupa takut,  khawatir,  dan  sulit  konsentrasi (Priyani,  2013),  (3)  aspek  kognitif adalah  gejala-gejala  yang  bersifat intelektual  seperti  kecerdasan  dan kemampuan yang dimiliki siswa.
Siswa  memiliki  perasaan  tidak percaya  diri  dengan  kompetensi  yang dimilikinya sendiri ( self-efficacy belief ), rasa khawatir
dengan kemampuan diri sendiri akan mengakibatkan harapan siswa kecil. Kondisi  suasana  ketika  belajar matematika akan mempengerahui kecemasan  matematika  siswa.  Faktor lain  termasuk  keluarga,  terkadang orang  tua  siswa  terlalu  berambisis bahwa siswa diharuskan pintar matematika. Kelengkapan fasilitas belajar  juga  bisa  memicu  kecemasan matematika. Faktor intelektual cenderung  pada  kemampuan  siswa, siswa kadang minder dengan kemampuannya sendiri
Sebelum  mengetahui  pengertian tentang  fasilitas  belajar,  pertama  harus diketahui  secara  umum  pengertian  dari kata  “fasilitas”  itu  sendiri.  Fasilitas menurut  KBBI  merupakan  sarana untuk melancarkan pelaksanaan fungsi. Sedangkan  belajar  itu  sendiri  di penelitian  ini  yang  dimaksud  adalah kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya, perlu  diketahui  pengertian  fasilitas belajar menurut referensi lain. Fasilitas belajar
mencangkup semua
perlengkapan  dalam  rangka  membantu belajar  matematikadi  sekolah  ataupun
di rumah. (Olyvia, et al., 2017; Zivana,
2017). Fasilitas belajar mempunyai banyak  manfaat  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  seperti  membantu  untuk memperoleh pengetahuan, memaximalkan ketrampilan, memperbaiki sikap, serta dapat membangun  kembali  informasi  visual dan  verbal  (Muyiwa  &  Quadri,  2012). Fasilitas  belajar  merupakan  elemen yang  berupa  alat  yang  membantu pembelajaran  meliputi  gedung  sebagai berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar (Inayah, et al, 2013) Pada  penelitian  ini  pengertian fasilitas  belajar  yang  dipakai  seperti yang  disampaikan  oleh  Olyvia  dan Zivana di atas. Implikasi pada penelitian  ini,  fasilitas  belajar  ialah semua  peralatan  yang  menunjang  atau memermudah  belajar  matematika  yang dilaksanakan  di  rumah.  Dikarenakan pada  saat  penelitian  ini,  kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  di  rumah, maka  peneliti  akan  fokus  untuk membahas  fasilitas  yang  diberikan sekolah  ke  siswa  saat  pembelajaran serta fasilitas yang berada dirumah.
Komponen  fasilitas  belajar  di rumah  berguna  untuk menunjang kegiatan pembelajaran agar tercapainya tujuan  pendidikan  (Fitriana,  2018). Komponen tersebut terdiri dari. Fasilitas  belajar  yang  lengkap  seperti meja belajar, kursi, penerangan, maupun  alat  tulis  yang  memadai  akan berpengaruh pada kepuasan dan kenyamnan  saat  belajar  matematika. Siswa  akan  puas  belajar  di  rumah  jika fasilitasnya dirasa cukup lengkap, tidak harus  mahal  atau  banyak  sudah  bisa menggugah  motivasi  siswa  untuk belajar  matematika.  Aspek  orang  tua cukup  penting  karena  segala  sesuatu fasilitas belajar dipenuhi oleh orang tua
sebagai penyedia. Fasilitas belajar yang memadai akan memengaruhi kenyamanan belajar siswa.
Penelitian  ini  fokus  membahas fasilitas belajar di rumah. Faktor-faktor fasilitas  di  rumah  yang  dimaksud, yaitu:  (1)  ruang  belajar  yang  nyaman dan  bersih,  (2)  penerangan  cahaya,  (3) perabotan  belajar  meliputi:  peralatan tulis, meja dan kursi belajar dan lemari buku,  serta  (4)  buku  pelajaran  dan  alat tulis.
Fasilitas  belajar  di  rumah  yang memadai sangat menunjang bagi siswa saat  belajar matematika  (Utami,  2012). Fasilitas  belajar  yang  berada  di  rumah saat ini sangat krusial dikarenan dalam situasi pandemi Covid-19 pembelajaran dilaksanakan di rumah secara online.

## METODE PENELITIAN
Penelitian korelasional ialah jenis penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti. Penelitian korelasional ini untuk menyelidiki  adanya  hubungan  antar dua atau lebih variable.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di  SMP  Negeri  1  Bayat  pada  siswa
kelas  VIII  A  dan  VIII  B  tahun  ajaran 2020/2021.  Populasi  daiambil  dari semua  siswa  dari  kelas  tersebut  terdiri dari 64 siswa. Adapun teknik pengambilan  sampelnya  ialah simple random sampling . Teknik ini diterapkan  dengan  cara  random  dan tidak  melihat  tingkatan  data  yang  ada pada populasi. Dikarenakan keterbatasan  dana,  tenaga,  waktu  serta situasi  pandemi Covid-19 maka  pada penelitian  ini  sampel  yang  ditetapkan adalah  15  siswa  untuk  masing-masing kelas.  Adapun  alat  ukur  penelitiannya ialah  skala  kecemasan  matematika  dan fasilitas  belajar  dengan  masing-masing 20  pertanyaan,  serta  Tes  Penilaian Akhir Semester.

## HASIL PENELITIAN
Deskriptif  data  meliputi  skor minimum,  skor  maksimum,  rata-rata, dan  standar  deviasi.  Adapun  hasil analisis  deskriptif  seluruh  variabel bebas  dan  variabel  terikat  pada penelitian berikut.
Tabel 1. Data Statistik Variabel Penelitian Parameter Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Siswa Fasilitas Belajar di Rumah Kecemasan Matematika Minimum 72 40,167 40,204 Maksimum 90 71,714 63,334 Rata-Rata 77,6 54,348 51,730 Standar Deviasi 4,636 8,216 6,347 Tabel  1  di  atas  memberikan keterangan  berupa  skor  rata-rata  skala kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar  di  rumah.  Terkait  perbedaan skor rata-rata skala kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah  didapat  selisih dari  skor kecemasan  matematika  dan  fasilitas
belajar di rumah sebesar 2,618. Namun, pada  penelitian  ini  peneliti  tidak  akan membandingkan  nilai  antar  variabel karena  fokus  penelitian  hanya  ingin mengetahui pengaruh antar variabelnya,  sehingga  peneliti  hanya mendeskripsikan  data  yang  didapat  di lapangan.
Tabel  1  di  atas  juga  memberikan informasi  terkait  standar  deviasi  skor kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar  di  rumah.  Standar  deviasi  skor kecemasan  matematika  lebih  rendah dari skor fasilitas belajar di rumah. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar angka  mendekati  rata-rata,  artinya sebaran  skor  kecemasan  matematika dalam  sampel  yang  telah  dipilih  relatif homogen  dan  mengumpul  di  sekitar rata-ratanya, sedangkan standar deviasi fasilitas  belajar  di  rumah  lebih  tinggi dari standar deviasi kecemasan matematika,  berarti  bahwa  sebagian
besar  angka  menjauhi  rata-ratanya, artinya  sebaran  skor  fasilitas  belajar  di rumah dalam sampel yang dipilih lebih luas  dan  tidak  mengumpul  pada  rata- ratanya.
Tabel data statistik setiap variabel  dan  deskripsi  nilai  rata-rata dan  standar  deviasi  telah  dipaparkan pada  paragraf  di  atas.  Selanjutnya, peneliti  akan  mengelompokkan  data setiap  variabel  tersebut  menggunakan interval yang dikategorikan.
Pertama  mulai  dari  katagori hasil  belajar  yang  digunakan  oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Parameter Statistik Deskriptif Nilai Minimum 72 Maksimum 90 Rata-rata 77,6 Std. Deviasi 4,636 Informasi yang didapatkan dari tabel
2  di  atas,  didapatkan  bahwa  skor  variabel terikat  mempunyai  rentang  skor  72-90 dengan  maksimal  skor  100.  Skor  rata-rata
yang  didapatkan  tergolong  dalam  kategori sedang.  Tabel  distribusi  frekuensi  skor variabel  hasil  belajar  matematika  siswa disajikan sebagai berikut. Tabel 3.

## Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika Siswa
Kategori Frekuensi Pesentase Tinggi 4 13,3% Sedang 21 70% Rendah 5 16,7% Total 30 100% Tabel  3  di  atas  bisa  didapatkan kesimpulan  dari  sampel  sebanyak  30 siswa, mayoritas sampel tersebut memiliki hasil belajar sedang,
kemudian  disusul  dengan  kategori rendah.  Selanjutnya,  frekuensi  paling
sedikit  adalah  hasil  belajar  katagori tinggi.
Data  dari  variabel  kecemasan matematika ini berupa data kuantitatif. Pengambilan  datanya  menggunakan skala kecemasan matematika sebanyak 20 butir pernyataan.
Kategori  kecemasan  yang  digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Deskripsi Data Kecemasan Matematika Parameter Statistik Deskriptif Nilai Minimum 40,204 Maksimum 63,334 Rata-rata 51,730 Std. Deviasi 6,347
Informasi  yang  didapatkan  dari tabel  4  di  atas,  didapakan  variabel kecemasan  matematika  siswa  yaitu mempunyai  rentang  skor  40,204  -
63,334 dengan maksimal skor 80. Skor
rata-rata  yang  didapatkan  tergolong dalam kategori sedang. Tabel distribusi frekuensi  skor  variabel  kecemasan matematika  siswa  disajikan  sebagai berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Kecemasan Matematika Kategori Frekuensi Pesentase Tinggi 5 16,7% Sedang 21 70% Rendah 4 13,3% Total 30 100% Tabel  5  di  atas  bisa  didapatkan kesimpulan  dari  sampel  sebanyak  30 siswa, mayoritas sampel tersebut memiliki hasil belajar sedang, kemudian  disusul  dengan  kategori tinggi.  Selanjutnya,  frekuensi  paling sedikit  adalah  kecemasan  matematika katagori rendah. Data  dari  variabel fasilitas belajar di rumah berupa data kuantitatif.
Pengambilan datanya menggunakan skala fasilitas belajar di rumah  sebanyak  20  butir  pernyataan. Katagori  fasilitas  belajar  di  rumah yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Deskripsi Data Fasiltas Belajar di Rumah Parameter Statistik Deskriptif Nilai Minimum 40,167 Maksimum 71,714 Rata-rata 54,348 Std. Deviasi 8,216 Informasi  yang  didapatkan  dari tabel  6  pada  variabel  kecemasan matematika  siswa  yaitu  mempunyai rentang  skor  40,167  -  71,714dengan
maksimal  skor  80.  Skor  rata-rata  yang didapatkan  tergolong  dalam  kategori sedang.  Tabel  distribusi  frekuensi  skor
variabel  fasilitas  belajar  di  rumah disajikan sebagai berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Fasilitas Belajar di Rumah Kategori Frekuensi Pesentase Tinggi 5 16,65% Sedang 20 66,6% Rendah 5 16,65% Total 30 100% Tabel  7  di  atas  bisa  didapatkan kesimpulan  dari  sampel  sebanyak  30 siswa, mayoritas sampel tersebut memiliki  fasilitas  belajar  di  rumah dengan  katagori  sedang.  Kemudian disusul  dengan  kategori  tinggi  dan rendah dengan frekuensi yang sama.

## Uji Asumsi Klasik
Pengujian  normalitas  bermaksud untuk  mendapatkan  informasi  bahwa ada hubungan antar variabel, khususnya  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Berikut  hasil  uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan dasar sig > 0,05. Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Sig. Keterangan 0,200 Normal
Tabel  8  di  atas  memberikan keterangan  bahwa  nilai sig. (0,2)  > 0,05,  dengan  dasar  tersebut  didapatkan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya, melalui uji multikolinearitas,  data  yang  terbebas dari  multikolineritas  merupakan  data regresi yang baik. Hasil uji multikolineritas  menggunakan  dasar nilai tolerance > 0,10 dan VIF < 10,0.
Tabel 9.

## Hasil Uji Multikolineritas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecemasan Matematika 0,464 2,154 Fasilitas Belajar di Rumah 0,464 2,154 Tabel di atas menunjukkan bahwa  nilai tolerance pada  variabel bebas,  yaitu  kecemasan  matematika dan  fasilitas  belajar  di  rumah  sama. Nilai tolerance yang diperoleh kecemasan  matematika  dan  fasilitas
belajar  di  rumah  >  0,10.  Dilihat  dari nilai  VIF  yang  didapatkan  pada variabel  kecemasan  matematika  dan fasilitas  belajar  di  rumah  sama.  Besar nilai  yang  didapatkan  pada  kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di
rumah < 10,0, dengan tersebut didapatkan  bahwa  data  terbebas  dari multikolineritas. Uji  heteroskedasitas  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dalam model  regresi  terjadi  ketidaksamaan
variansi  dari  residual  antar  variabel kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar  di  rumah.  Berikut  hasil  uji Heterokedasitas  menggunakan  metode uji Glejser .
Tabel 10. Hasil Uji Heteroskedasitas Model Sig. Kecemasan Matematika 0,599 Fasilitas Belajar di Rumah 0,088 Tabel  10  di  atas  memberikan informasi nilai sig. kecemasan
matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah  >  0,05.  Artinya  antara  kedua variabel  terdapat  nilai  varians  dari residual  yang  konstan  maka  tidak  ada nilai  varians  yang  bias,  sehingga  nilai sig. menjadi  valid,  berdasarkan  hal tersebut  didapatkan  tidak  terjadi  gejala heteroskeasitas dan tidak ada
penyimpangan dari syarat-syarat asumsi klasik.
Uji Parsial (Uji-t) Uji  t  berguna  untuk  memberikan keterngan  tentang  pengaruh  variabel bebas  secara  sendiri-sendiri  terhadap variabel  terikat.  Berikut  hasil  uji-t  dari data penelitian.
Tabel 11. Hasil Uji-t Model Koefisien Regresi T Sig. (Constant) 81,324 6,907 ,000 Kecemasan Matematika -,306 -2,271 ,031 Fasilitas Belajar di Rumah ,223 2,139 ,042 Tabel  11  di  atas  memberikan keterangan  nilai dengan  nilai .  Nilai diperoleh  dengan menggunakan pesentase titik distribusi, karena dalam analisis regresi menggunakan  probabilitas  dua  sisi maka  dibutuhan  nilai degree  of freedom ( df ).  Didapatkan  nilai  nilai df =  27,  berdasarkan  titik  pesentase disitribusi T maka diperoleh nilai sebesar  2,052.  Perolehan  nilai kecemasan  matematika  dan  fasilitas
belajar  di  rumah  dari  tabel  11  di  atas nilai kedua  variabel  bebas  di
atas > 2,052. Berdasarkan hal  tersebut, bisa  mendapatkan  kesimpulan  bahwa jika ditinjau dari kecemasan matematika mempunyai pengaruh negatif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika,  dan  jika  ditinjau fasilitas  belajar  di  rumah  mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Uji Simultan (Uji F) Uji F diginakan untuk mendekteksi  ada  tidaknya  pengaruh antar  variabel,  khususnya  2  variabel
bebas  secara  bersama-sama  dengan variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar matematika  siswa.  Berikut  hasil  uji  F dilakukan  dengan Analisys  of  Varians.
Tabel 12. Hasil Uji-F Model F Sig. Regresi 18,143 0,000
Tabel  12  di  atas  memberikan informasi  mengenai  nilai sig. dan  nilai F hitung yang didapatkan. Dalam uji F ini memerlukan  nilai  F tabel yang  harus diketahui  terlebih  dahulu.  Nilai  dari F tabel diperoleh dari tabel titik pesentase distribusi  F  dengan  probabilitas  0,05 (pada  lampiran).  Cara  melihat  F tabel pada  tabel  titik  pesentase  distribusi  F yaitu  dengan  menggunakan  banyak variabel  dan  sampel  yang  digunakan. Dalam mencari nilai dari F tabel membutuhkan  nilai  derajat  bebas  atau biasa disebut dengan degree of freedom (df(n1) dan df(n2)). Nilai df(n1) = k-1, dengan  k  yaitu  banyaknya  variabel (bebas  dan  terikat)  yang  digunakan, sehingga  menghasilkan  nilai  df(n1)  = 2.  Selanjutnya  untuk  mencari  df(n2)  = n  –  k,  dengan  n  yaitu  banyaknya sampel  yang  digunakan,  sehingga
diperoleh  nilai  df(n2)  =  27.  Dengan melihat  titik  pesentase  distribusi  F maka didapatkan nilai F tabel = 3,35. Berdasarkan keputusan dalam uji F,  jika  nilai sig. lebih  kecil  dari  α  = 0,05  dan  nilai  dari  F hitung lebih  besar dari F tabel dapat dikatakan bahwa model regresi  yang  diestimasi  layak,  maka didapatkan  ada  pengaruh  kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Uji koefisien determinasi mengukur seberapa besar dampak antar variabel,  khusunya  pengaruh  variabel bebas  dengan  variabel  terikat.  Beikut nilai koefisien determinasi (R 2) ditunjukkan  oleh Adjusted  R-Square . Selanjutnya  nilai  R 2 yang  dihasilkan dikalikan 100%.
Tabel 13.

## Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,757 a 0,573 0,542 3,138
Tabel  13  di  atas  memiliki informasi  dari hasil Adjusted R Square didapat 0,542. Berdasarkan hal tersebut memberikan keterangan proporsi pengaruh  kecemasan  matematika  dan fasilitas  belajar  di  rumah  sebesar 54,2% terhadap hasil belajar matematika  siswa.  45,8%  (100%  - 54,2%)  untuk  sisa  lainnya  dipengaruhi variabel  lain  yang  tidak  diteliti  oleh peneliti.Interpretasi model
dapat dilakukan apabila data telah memenuhi semua  syarat  dalam  pengujian  analisis regresi  berganda.  Rangkuman  dari interpretasi  model  terdapat  pada  tabel berikut.
Tabel 14. Interpretasi Model Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficients B Std. Error Beta ( Constant ) 81,324 11,774 Kecemasan Matematika -0,306 0,135 -0,419 Fasilitas Belajar di Rumah 0,223 0,104 0,395
Persamaan  regresi  di  bawah  ini dapat diperoleh berdasarkan Tabel 14.
Koefisien  regresi  untuk  variabel kecemasan matematika bernilai negatif. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  siswa dengan  kecemasan  matematika  rendah cenderung  akan  mempunyai  hasil belajar  matematika  tinggi.  Sedangkan, siswa  dengan  kecemasan  matematika yang tinggi akan cenderung mempunyai  hasil  belajar  matematika rendah.  Sedangkan,  pada  variabel fasilitas  belajar  di  rumah  koefisien regresinya bernilai positif.  Siswa yang memiliki  fasilitas  belajar  di  rumah yang lengkap cenderung akan memperoleh  hasil  belajar  matematika tinggi.  Sebaliknya  juga,  siswadengan fasilitas  belajar  di  rumah  yang  rendah akan  berdampak  pada  hasil  belajar matematikanya yang rendah.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Bayat  pada  semester  genap tahun ajaran 2020/2021 di saat
pandemi Covid-19 ,  maka  dari  itu penelitian  ini  dilakukan  secara  online, dengan  menggunakan  instrumen  skala kecemasan  matematika  dan  fasilitas belajar  di  rumah  yang  diberikan  ke siswa  dalam  bentuk google  form. Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas, dan  pengambilan  sampelnya  diambil 15 anak tiap kelas dengan cara random
sampling.  Selanjutnya  utuk Hasil belajar  matematika  siswa  didapatkan dari  guru  mata  pelajaran  matematika, yaitu  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  I (PAS  I).  Berdasarkan  hasil  analisis, maka  pembahasan  hasil  penelitian sebagai berikut.
Hasil  analisis  data  menunjukan bahwa hipotesis pertama terpenuhi. Hal ini ditandai dari hasil analisis mengenai pengaruh kecemasan matematika terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  menunjukan  ada  pengaruh  yang signifikan.  Hasil  pengolahan SPSS 25 didapatkan  bahwa  nilai sebesar -2,271 sedangkan sebesar -2,052, hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai < . Perolehan nilai sig. pada  variabel  kecemasan  matematika terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  yaitu  0,031,  sehingga  memenuhi dasar  pengambilan  keputusan  dimana nilai sig. <  0,05.  Selanjutnya,  bisa disimpulkan bahwa kecemasan matematika  berpengaruh  negatif  dan signifikan terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  dan VIII  B  di  SMP  Negeri  1  Bayat.  Ini berarti  semakin  rendah  kecemasan matematika  maka  semakin  tinggi  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  A dan VIII B di SMP Negeri 1 Bayat.
Kecemasan
matematika berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Priyani (2013)
bahwa tingkat kecemaasan yang rendah atau  wajar  akan  membuat  siswa  lebih bisa mengendalikan kecemasaanya tersebut  dan  lebih  siap  untuk  belajar matematika, namun kecemasan matematika  yang  berlebihan  ,  akan mngakibatkan  dampak  buruk  bagi siswa, seperti siswa menjadi sulit untuk berkonsentrasi. Selanjutnya sejalan juga  dengan  penelitian  Qausarina (2016), secara spesifik juga menghasilkan bahwa kecemasan matematika  berpegaruh  negatif  dan signifikan terhadap hasil belajar. Peneliti juga melakukan perhitungan  interpretasi  model  dengan melihat pengaruh kecemasan matematika  (X 1 )  dengan  hasil  belajar matematika siswa (Y). Dalam perhitungan interprestasi model didapatkan koefisien regresi dari kecemasan  matematika  (X 1 )  sebesar  - 0,306.  Dilihat  dari  koefisien  regresi kecemasan  matematika  tersebut  terlihat bahwa  koefisien  regresi  variabel  bebas bernilai  negatif,  ini  berarti  variabel kecemasan  matematika  berpengaruh negatif terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  dengan  berkurangnya kecemasan  matematika  sebesar  0,306 setiap  satuan  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa sebesar  0,306 dengan  menganggap  bahwa  variabel lain tetap.
Komponen-komponen  pengaruh kecemasan  matematika  terhadap  hasil belajar matematika siswa pada penelitian ini dihubungkan pada pernyataan-pernyataan di skala kecemasan  matematika.  Komponen- komponen kecemasan matematika pada penelitian  ini,  yaitu  (1)  kognitif,  (2) psikologis, dan (3) fisiologis. Berdasarkan  pengolahan  data  skala kecemasan  matematika  kelas  VIII  A
dan  VIII  B,  sebagian  dari  mereka masih  kesulitan  fokus  dalam  saat online,  dan  siswa  sebagian  merasa tidak tenang ketika pelajaran matematika.  Selain  itu,  siswa  juga merasa  takut  saat  ditunjuk  untuk menjawab pertanyaan dari guru matematika. hal-hal tersebut tentu akan meningkatkan kecemasan matematika.
Kondisi  saat  ini  siswa  sedang melaksanakan  pembelajaran  melalui daring.  Sebagian  siswa  masih  merasa bingung  terhadap  penjelasan  guru  saat pembelajaran  daring.  Hal  itu  bisa memicu  tinggi  rendahnya  kecemasan matematika  siswa  kelas  VIII  A  dan VIII B. Selain itu lingkungan di rumah juga  merupakan  faktor  kecemasan matematika. hal itu tentu akan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Setiap komponen kecemasan matematika saling berkaitan, dan apabila  siswa  bisa  mengaplikasikan setiap  komponen  tersebut  maka  siswa akan dapat mengurangi atau menghilangkan  kecemasan  terhadap matematika. Semakin rendah kecemasan  matematika  maka  bisa membantu siswa untuk bisa lebih fokus dalam pembelajaran matematika.
Hasil  analisis  data  menunjukan bahwa  hipotesis  kedua  terpenuhi.  Hal ini ditandai dari hasil analisis mengenai pengaruh  fasilitas  belajar  di  rumah terhadap  hasil  belajar  matematika siswa menunjukkan ada pengaruh yang signifikan.  Hasil  pengolahan  data didapatkan  bahwa  nilai sebesar 2,139  sedangkan sebesar  2,052, hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai > .  Perolehan  nilai sig. . pada variabel  fasilitas belajar di rumah terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  yaitu  0,042,  sehingga  memenuhi
dasar  pengambilan  keputusan  dimana nilai sig. . < 0,05. Selanjutnya, didapatkan  bahwa  fasilitas  belajar  di rumah berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  dan VIII  B  di  SMP  Negeri  1  Bayat.  Ini berarti  semakin  memadai  fasilitas belajar di rumah maka akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII A dan VIII B di SMP Negeri 1 Bayat. Fasilitas belajar di rumah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Mardianti  (2019), bahwa  fasilitas  belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika. Namun pada penelitian  Mardianti  (2019)  membahas tentang fasilitas belajar secara keseluruhan.  Pada  penelitian  ini  fokus membahas fasilitas belajar di rumah. Peneliti juga melakukan
perhitungan  interpretasi  model  dengan melihat  pengaruh  fasilitas  belajar  di rumah  (X 2 )  dengan  hasil  belajar matematika siswa (Y). Dalam perhitungan interprestasi model didapatkan koefisien regresi dari fasilitas  belajar  di  rumah  (X 2 )  sebesar 0,223.  Dilihat  dari  koefisien  regresi fasilitas  belajar  di  rumah  tersebut terlihat bahwa koefisien regresi variabel  bebas  bernilai  positif,  artinya variabel  fasilitas  belajar  di  rumah berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Hal ini dapat diartikan  bahwa  dengan  bertambahnya fasilitas belajar di rumah sebesar 0,223 setiap satuan dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa sebesar 0,223 dengan  menganggap  bahwa  variabel lain tetap.
Komponen-komponen  pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hasil
belajar matematika siswa pada penelitian ini dihubungkan pada pernyataan-pernyataan di skala fasilitas belajar di rumah. Komponen-
komponen  fasilitas  belajar  di  rumah pada penelitian ini, yaitu (1)
kelengkapan,  (2)  kepuasan,  (3)  orang tua,  dan  (4)  kenyamanan.  Berdasarkan pengolahan  data  skala  fasilitas  belajar di  rumah  siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII B, sebagian dari mereka masih terkendala dalam sinyal operator seluler. Kondisi sekarang mengharuskan pembelajaran dilaksanakan  secara  online  melalui aplikasi zoom atau google meet . Untuk kedua  aplikasi  tersebut  memerlukan sinyal jaringan yang stabil.
Orang  tua  termasuk  salah  satu komponen  fasilitas  belajar  di  rumah. Peran  orang  tua  menurut  analisis  data skala  fasilitas  belajar  di  rumah,  orang tua kesulitan membantu dalam pembelajaran  siswa.  Bisa  disimpulkan bahwa hasil blajar akan meningkat atau menurun  sesuai  dengan  kelengkapan fasilitas belajar di rumah.
Hasil  analisis  data  menunjukan bahwa  hipotesis  ketiga  terpenuhi.  Hal ini ditandai dari hasil uji F menunjukkan bahwa kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Besar pengaruh kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah terhadap hasil
belajar matematika  siswa  terlihat  dari  hasil  uji koefisien determinasi. Hasil uji koefisien  determinasi  menunjukkan bahwa  kecemasan  matematika  dan fasilitas  belajar  di  rumah  secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika sebesar 54,2%. Sedangkan sisanya, yaitu
45,8%  lainnya  dipengaruhi  variabel lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Penelitian Retnowati (2016), juga menghasilkan bahwa kecemasan matematika dan fasilitas belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi  belajar.  Fasilitas  belajar  yang kurang  memadai  dapat  menyebabkan kecemasan dalam proses belajar matematika.  Fasilitas  belajar  yang memadai dan lengkap akan menurunkan  kecemasan  yang  dialami oleh siswa.
Kecemasan  dan  fasilitas  belajar di  rumah  merupakan  faktor  eksternal yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa.  siswa  yang  di dukung  fasilitas  belajar  di  rumah  yang memadai bisa mengendalikan kecemasan  matematika,  hal  itu  akan meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Sedangkan  siswa  yang  tidak mampu mengendalikan kecemasan matematika  dan  kurang  didukung fasilitas belajar yang lengkap berakhibat hasil belajar  matematikanya akan rendah.
Kesimpulan  dari  penjabaran  di atas  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  kecemasan matematika  dan  fasilitas  belajar  di rumah terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  dan
VIII B SMP Negeri 1 Bayat.

## SIMPULAN
Kecemasan matematika berpengaruh  negatif  dan  signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 1 Bayat.Fasilitas belajar di rumah berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa VIII  A  dan  VIII  B  SMP  Negeri  1 Bayat.  Kecemasan  matematika  dan fasilitas  belajar  di  rumah  secara
bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 1 Bayat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriani, R. (2020). Evaluasi pembelajaran  online  matematika siswa kelas 5 SD Negeri 5 Metro.
Skripsi, tidak diterbitkan, Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN), Metro Lampung. Afiatman,  N.  H.,  Samparadja,  H.,  & Anggo,  M.  (2019).  Pengaruh kecemasan  matematika  terhadap hasil  belajar  matematika  ditinjau dari  gaya  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  4  Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (3), 1-10. https://doi.org/10.36709/jppm.v7i 3.9277 Agustina,  W.,  &  Noor,  F.  (2016). Hubungan hasil belajar dan tingkat  berpikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  matematika.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan
Matematika , 2 (3), 191–200. https://doi.org/10.33654/math.v2i 3.49 Amelia,  D.,  Susanto,  S.,  &  Fatahillah,
A.  (2016).  Analisis  hasil  belajar matematika  siswa  pada  pokok bahasan  himpunan  berdasarkan ranah  kognitif  taksonomi  bloom kelas  VII-A  di  SMPN  14  Jember.
Jurnal Edukasi , 2 (1), 1-10. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i 1.3402 Anditya,  R.  (2016).  Faktor-faktor penyebab  kecemasan  matematika. Skripsi, tidak diterbitkan  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.
Anita, I. W. (2014). Pengaruh kecemasan matematika (mathematics  anxiety)  terhadap kemampuan  koneksi  matematis siswa SMP. Infinity Journal , 3 (1),
125-136. https://doi.org/10.22460/infinity.v 3i1.43 Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan matematika dan pemahaman matematis. Formatif: Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1),
12–22. https://doi.org/10.30998/formatif. v6i1.748 Ekawati, A. (2015). Pengaruh kecemasan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMPN  13  Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 164–169. https://doi.org/10.33654/math.v1i 3.16 Faelasofi, R. (2017). Identifikasi kemampuan berpikir kreatif. Jurnal Edumath , 3 (2), 155–163. Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh strategi  pembelajaran  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal  Pendidikan Unsika , 3 (1), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4 996 Fitriana,  O.  (2018). Pengaruh  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  fasilitas  belajar siswa .  Skripsi,  tidak  diterbitkan, Progam Studi Pendidikan Matematika  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Hermawati,  Y.  (2018).  Kontribusi fasilitas studi rumah, pembelajaran motivasi dan pendidikan  orang  tua  pada  hasil belajar  siswa  matematika  sekolah menengah. Wiyata Dharma: Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 187–194. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2. 3399 Ibrahim. (2012). Pembelajaran matematika berbasis-masalah yang  menghadirkan  kecerdasan emosional. Infinty  Journal,  1 (1), 45-61.
https://doi.org/10.22460/infinity.v 1i1.p45-61 Ibrahim.  (2019).  Pendekatan  ramah, terbuka dan komunikatif komunikatif  pada  pembelajaran matematika di SMP. Jurnal Mercumatika:  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 39–46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .26486/jm.v4i1.1160 Inayah,  R.,  Martono,  T.,  &  Sawiji,  H. (2013). Pengaruh kompentesi guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan fasilitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaaran  ekonomi pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Lasem  Jawa  Tengah. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri , 1 (1).
Jannah,  M.  Z.  (2017). Pengaruh fasilitas  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas v pada mata pelajaran matematika  di  MI  Bustanul  Ulum Brudu  Sumobito  Jombang .  Tesis magister,  Progam  Pascasarjana Magister Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim, Malang.
Kodirun,  Masi,  L.,  &  Aprilia.  (2017).
Pengaruh kecemasan belajar terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Gu. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1), 25–36. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .36709/jpm.v8i1.5928 Mardianti,  S.  (2019).  Korelasi  antara kelengkapan fasilitas belajar dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 5 Kota Jambi. Skripsi, tidak diterbitkan, Fakultas Tarbitah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Sulthan Thaha Saifudddin, Jambi. http://repository.uinjambi.ac.id/22 27/ Muyiwa,  A.,  &  Quadri,  A.  (2012). Influence of universal basic education  (UBE)  facilities  on school  learning  environment  in lagos state. Journal of Educational  and  Practice , 3 (2), 30–39.
Olyvia,  M.,  Gimin,  &  Hendripides.
(2017). Pengaruh fasilitas belajar, minat  belajar  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  ekonomi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri
12  Pekanbaru. Naskah  Publikasi Skripsi, tidak diterbitkan, Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau, Riau. Priyani,  Y.  (2013). Hubungan  antara konsep diri dan kecemasan menghadapi pembelajaran matematika dengan prestasi belajar  matematika .  Skripsi,  tidak diterbitkan, Progam Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Purwanto.  (2019).  Tujuan  pendidikan dan  hasil  belajar:  domain  dan taksonomi. Jurnal Teknodik , 9 (16), 146-169. https://doi.org/10.32550/teknodik. v0i0.541 Qadar,  R.  (2015).  Mengakses  aspek afektif dan kognitif pada pembelajaran optika dengan pendekatan demonstrasi interaktif. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran
Fisika , 2 (1), 1–11. Qausarina, H. (2016). P engaruh kecemasan matematika (math anxiaety)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri  11  Banda  Aceh .  Skripsi, tidak diterbitkan, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry Darussalam, Aceh. Retnowati, S. (2016). Hubungan fasilitas, kemandirian, dan kecemasan belajar terhadap
prestasi  belajar  matematika  pada siswa kelas viii smp di kecamatan puring  tahun  pelajaran.  Skripsi, tidak  diterbitkan,  Progam  Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo. Rosdiati.  (2017).  Upaya  meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe  stad  siswa  sekolah  dasar. Suara Guru: Jurnal Ilmu Pendidikan  Sosial,  Sains,  Dan Humaniora , 3 (2), 315–322. https://doi.org/10.24014/suara guru.v3i2.3608
Santri,  F.  S.  (2017).  Ada  Apa  dengan kecemasan matematika. Journal of Medives , 1 (1),  59–65.  http://e- journal.ikip-
veteran.ac.id/index.php/matematik
a
Singh,  D.  A.  A.  G.,  &  Leavline,  E.  J.
(2013). Competency-based calisthenics  of  learning  outcomes for engineering education. International Journal of Education and Learning , 2 (1). Siregar,  S.  (2013). Statistik  parametrik untuk penelitian kuantitatif . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sitanggang,  K.  (2018). Domain  afektif dalam  pembelajaran  matematika . Tesis,  tidak  diterbitkan,  Progam Studi Magister Matematika Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Sumatera Utara, Medan. http://repositori.usu.ac.id/handle/1 23456789/11087 Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  hasil proses belajar mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiatno,  Priyatno,  D.,  &  Riyanti,  S.
(2020). Tingkat dan faktor kecemasan matematika pada siswa menengah  pertama. Media  Neliti ,
4, https://media.neliti.com/media/pu blications/217220.
Sutama.  (2015). Metode  penelitian pendidikan . Surakarta: Fairuz
Media.
Sutama, Janah, N. N., & Novitasari, M. (2018).  Faktor  stratejik  hasil belajar matematika siswa di sekolah  menegah  pertama. Jurnal
VARIDIKA , 29 (2), 176–184. https://doi.org/10.23917/varidika.
v29i2.5633 Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru .
Bandung: Rosdakarya. Utami,  M.  K.  (2012).  Pengaruh
Pemanfaatan  fasilitas  belajar  di rumah  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas V Sd Negeri di Gugus Wiyata Utama Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas tahun ajaran  2011/2012.  Skripsi,  tidak diterbitkan, Progam Studi Pendidikan Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan  Pra  Sekolah dan Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
https://doi.org/10.19641/j.cnki.42- 1290/f.2012.03.022
Yanti,  S.,  Erlamsyah,  E.,  &  Zikra,  Z.
(2013). Hubungan antara
kecemasan  dalam  belajar  dengan motivasi  belajar  siswa. Konselor , 2 (1),
283–288. https://doi.org/10.24036/0201321 1242-0-00 Zivana,  V.  S.  (2017). Pengaruh  minat belajar dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Gugus Dewi Sartika Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang . Skripsi,  tidak  diterbitkan,  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang, Semarang.