INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 8238-8248 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT)

## Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Bagian Tubuh Tumbuhan Kelas IV SD
Erist Galih Fatchan 1 ✉ , Triman Juniarso 2 , Amelia Widya Hanindita 3
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Email: eristgalih@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  dalam  pembelajaran  IPA,  teridentifikasi  beberapa  permasalahan sepanjang perjalanan belajar,  di antaranya adanya kecenderungan  proses pembelajaran yang masih fokus  pada  guru,  yang  memberikan  konsekuensi  kepada  siswa  memiliki  sedikit  kesempatan  untuk menyampaikan  pengetahuan  awal  siswa  yang  mengakibatkan  siswa  mengalami  kejenuhan  dan kebosanan, yang pada akhirnya dapat berdampak negatif pada hasil belajar mereka. sehingga dapat menurunkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa materi bagian tubuh tumbuhan kelas IV SD. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  menerapkan  desain  kuasi-eksperimental  dengan  rancangan posttest-only control design. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik parametrik, khususnya uji t untuk sampel independen. Hasil Uji-t menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) 0,000 atau kurang dari nilai signifikasi yang telah ditentukan yaitu 0,05. Dari hasil uji t-test yang dipaparkan, disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap hasil pencapaian pembelajaran siswa materi bagian tubuh tumbuhan kelas IV SD.
Kata Kunci: Team Game Tournament, Hasil Belajar, Pembelajaran IPA

## Abstract
Based on the results of observations in science learning, several problems were identified throughout the learning process, including the tendency of the learning process to still focus on the teacher, which results  in  students  having  little  opportunity  to  convey  their  initial  knowledge,  resulting  in  students experiencing saturation and boredom, which in the end can have a negative impact on their learning outcomes. so that it can reduce student learning outcomes. This study aims to find the effect of the TGT type cooperative learning model on student learning outcomes in plant body parts material for grade IV elementary school. This study is a quantitative study that applies a quasi-experimental design with a posttest-only control design. The data analysis technique used is parametric statistics, especially the t- test for independent samples. The results of the t-test show that the Sig. (2-tailed) value is 0.000 or less than  the  predetermined  significance  value  of  0.05.  From  the  results  of  the  t-test  presented,  it  is concluded that there is an effect of the Team Game Tournament (TGT) type cooperative learning model on student learning achievement in plant body parts material for grade IV elementary school.
Keywords: Team Game Tournament, Learning Outcomes, IPA Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan rangkaian aktivitas yang dijalankan oleh guru dengan tujuan mengarahkan dan menginspirasi siswa sehingga terjadi proses belajar yang menghasilkan pengalaman belajar. Interaksi antara siswa, guru, dan materi  pendidikan  di  dalam ruang kelas merupakan proses pembelajaran. Tugas seorang pendidik adalah mendukung siswa saat mereka mempelajari materi baru, mengembangkan kebiasaan dan kemampuan baru, serta  menciptakan  sikap  dan  keyakinan.  Sederhananya,  menemukan  cara  terbaik  untuk belajar adalah inti dari pembelajaran (Djamaluddin & Wardana, 2019). Dengan demikian, perencanaan dan pengembangan diperlukan untuk pembelajaran. Tujuannya adalah untuk memberikan  siswa  cara  belajar  yang  berguna,  cepat,  kreatif,  bermanfaat,  produktif,  dan menyenangkan.  Tujuan  pembelajaran  diidentifikasi,  karakteristik  siswa  dan  konteks pembelajaran dianalisis, tujuan pembelajaran dirumuskan, instrumen pembelajaran, strategi pembelajaran,  bahan  ajar,  desain  evaluasi  formatif,  dan  program  pembelajaran  direvisi (Ananda, 2019).
Banyak  masalah  dengan  proses  pembelajaran  yang  ditemukan  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  selama  kelas  IPA.  Saat  ini,  proses  belajar  mengajar  masih terfokus  pada  guru  (teacher  center).  Ini  berarti  siswa  tidak  memiliki  banyak  kesempatan untuk berbagi apa yang telah mereka pelajari. Informasi lebih banyak diterima oleh siswa melalui penyampaian langsung oleh  guru, tanpa  adanya  peluang untuk  siswa eksplorasi sendiri. Selama pembelajaran, pola kerja siswa lebih individu dan kerja sama antar siswa belum  optimal.  Menempatkan  siswa  sebagai  inti  dari  proses  pembelajaran  belum
digunakan, yang merupakan masalah lain, dan satu-satunya hal yang dapat dilakukan siswa adalah mendengarkan guru menjelaskan sesuatu. Karena itu, siswa merasa bosan dan jenuh. Itu semua memengaruhi kemampuan belajar siswa di kelas IPA, di mana sebagian besar siswa gagal mencapai nilai KKM dan hanya sedikit yang berhasil melampauinya.
Aspek terpenting dalam pembelajaran adalah pencapaian hasil belajar. Salah satu cara untuk mengetahui apakah sebuah metode pembelajaran berhasil atau tidak adalah dengan melihat  hasil  pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses  belajar  dianggap  efektif  jika  siswa mencapai hasil belajar yang tinggi; sebaliknya, hasil belajar siswa yang rendah menimbulkan kekhawatiran bahwa proses belajar tersebut kurang efektif atau bahkan gagal (Dewi et al., 2015).  Untuk  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara  positif,  efisiensi  dan  Keberhasilan proses pembelajaran bergantung pada seberapa baik guru dapat menerapkan konsep dan metode  yang  lebih  baik  untuk  mengajar,  serta  memastikan  tersedianya  sarana  dan prasarana yang diperlukan
Masalah-masalah ini dapat diperbaiki dengan menggunakan metode pengajaran yang mendorong dan mendorong siswa untuk mengambil bagian dalam memperbaiki masalah, berdasarkan  kemampuan  dan  nilai-nilai  individual  mereka.  Siswa  diinstruksikan  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proyek  kelompok  dengan  menggunakan  metodologi pembelajaran  kooperatif.  Dengan  menggunakan  metode  ini,  Guru  mengharapkan  siswa lebih tertarik untuk belajar dan membantu mereka menguasai materi dengan lebih baik, dan  mengatasi  potensi  kebosanan  selama  proses  pendidikan.  Hal  ini  diharapkan  dapat mengurangi  kemalasan  belajar  anak-anak  dan  meningkatkan  kapasitas  mereka  untuk mengidentifikasi isu-isu sosial dan mengatasi berbagai hambatan sehari-hari, yang mereka miliki dan yang berasal dari luar. (Tatag, 2014).
Berkolaborasi untuk memecahkan masalah diutamakan dalam model pembelajaran kooperatif  sebagai  sarana  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  untuk memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  metode  ini  merupakan  paradigma pembelajaran kelompok TGT. Seorang siswa berkompetisi dalam TGT sebagai bagian dari tim  mereka  melawan  anggota  tim  lain  yang  memiliki  keberhasilan  akademis  yang  sama dengan siswa lainnya. Permainan ini memiliki kuis dan metode untuk melacak kemajuan setiap orang. Paradigma pembelajaran kooperatif disebut Team Game Tournament (TGT). Siswa  dipecah  menjadi  kelompok-kelompok  untuk  membantu  satu  sama  lain  dalam memahami  materi  dan  menyelesaikan  proyek  kelompok.  Permainan  digunakan  untuk menumbuhkan kompetensi anggota. Ada beberapa manfaat dari pendekatan pembelajaran kooperatif TGT. Akan ada perbedaan yang jelas antara siswa yang lebih pandai di sekolah dibandingkan teman-temannya dan yang tidak. Siswa yang tidak pandai di sekolah akan
tetap dilibatkan dalam pembelajaran dan bertanggung jawab atas kelompoknya. Paradigma pembelajaran TGT bertujuan untuk menumbuhkan rasa persatuan dan saling menghargai antar  anggota  kelompok  (Suandika  et  al.,  2020).  Robert  Slavin  menciptakan  konsep pembelajaran TGT. Pendekatan ini merupakan cara belajar yang membuat tim bekerja sama dan  berkompetisi  satu  sama  lain.  Model  ini  dapat  diterapkan  untuk  membantu  siswa mempelajari  berbagai  macam  fakta,  ide,  dan  keterampilan  (Widhiastuti  &  Fachrurrozie, 2014).
Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa bekerja bersama untuk belajar dengan cara yang mirip dengan Team Game Tournament (TGT) lebih efektif. Ismah & Ernawati (2018) menemukan  bahwa  siswa  belajar  dalam  kelompok  menggunakan  metode  TGT mendapatkan nilai rata-rata 20,192 pada tes hasil belajar sains. Skor rata-rata untuk siswa yang  belajar  dengan  pendekatan  eksplanatori  adalah  15,308.  Siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kelompok  tipe  TGT  akan  lebih  memahami  soal-soal  IPA  dan  memahami konten  secara  lebih  efektif,  yang  mengarah  pada  kesenjangan  dalam  nilai  khas  hasil pembelajaran IPA.
Berdasarkan apa yang telah disampaikan sejauh ini, peneliti akan melaksanakan studi yang berjudul. "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Bagian-Bagian Tubuh Tumbuhan di Kelas IV Sekolah Dasar." Adapun sasaran dari kajian ini yaitu untuk menemukan seberapa besar hasil pencapaian pembelajaran siswa kelas IV sekolah dasar mengenai bagian-bagian tumbuhan ketika mereka menggunakan model pembelajaran kelompok TGT. Pertanyaan utama dari penelitian  ini  adalah  seberapa  baik  siswa  kelas  empat  belajar  tentang  bagian-bagian tumbuhan menggunakan model pembelejaran kooperatif tipe TGT. Penelitian ini penting dilakukan  karena  guru  masih  kecenderungan  proses  belajar  mengajar  menggunakan teacher center (berpusat pada guru) pada pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Studi  yang  dilakukan  di  sini  merupakan  eksperimen,  yaitu  studi  tentang  apa  yang terjadi ketika beragam perlakuan diberikan kepada orang yang berbeda dalam lingkup yang terkontrol. Sebagai bagian dari metode kuantitatif, penelitian ilmiah ini memiliki kelompok kontrol yang tidak mengubah apapun (Sugiyono dalam Prasetiyo, 2019).
Penelitian ini menggunakan metode yang disebut "Quasi Experimental Design". Pihak- pihak  yang  terlibat  dalam  studi  ini  diberi  perlakuan  dan  kemudian  diberi  tes  dengan menggunakan  metode  ini.  Hanya  mengontrol  rencana  desain  setelah  tes.  Terdapat
kelompok  kontrol  dalam  metode  ini,  tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  memperhitungkan faktor luar yang mungkin mengubah cara eksperimen dilakukan (Sugiyono dalam Kristin & Rahayu, 2016). Rencana tersebut dilakukan pada kelompok pertama, yang disebut kelompok eksperimen.  Sedangkan  kelompok  kedua  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Kelompok  ini dikenal sebagai kelas kontrol.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Dalam studi, populasi dan sampel membantu memutuskan berapa banyak hal yang akan diteliti. Diputuskan bahwa purposive sampling akan digunakan untuk penelitian ini. Purposive  sampling  adalah  cara  bagi  peneliti  untuk  memilih  dan  mengambil  sampel berdasarkan faktor-faktor tertentu  (Sugiyono dalam Maharani & Bernard, 2018). Siswa-siswi dari SDN Gayungan II/423 Surabaya yang duduk di kelas empat ikut serta dalam kajian ini. Dua puluh siswa dari Kelas IV A digunakan untuk membandingkan dengan 20 siswa dari Kelas IV B saat penelitian berlangsung.

## Teknik Pengumpulan Data
Salah satu cara untuk melihat bagaimana anak-anak berubah setelah melakukan suatu tindakan atau mempelajari sesuatu adalah dengan memberikan tes. Dalam proyek ini, tes digunakan  untuk  melihat  seberapa  besar  pemahaman  siswa  dan  seberapa  baik  mereka dapat bekerja sama dengan orang lain untuk belajar. Dalam penelitian ini, tes dengan 20 pertanyaan tipe esai digunakan, yang memungkinkan siswa untuk menjawab berdasarkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa  sendiri.  Hasil  tes  ini  digunakan  sebagai  data  untuk memahami  pemahaman  dan  kemampuan  individual  siswa.  Selain  itu,  hasil  tes  juga digunakan  sebagai  kontrol  untuk  melihat  apakah  pemahaman  dan  kemampuan  yang tampak selama diskusi  dan  pembelajaran akan mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar siswa.

## Instrumen Penelitian
Secara umum, tes adalah cara untuk mengumpulkan informasi dan menilai seberapa baik kinerja siswa di sekolah. Hal ini sering dilakukan sebagai tugas yang harus dilakukan siswa untuk belajar bagaimana bertindak dengan benar. Tes adalah sesuatu yang digunakan untuk mempelajari lebih lanjut tentang seseorang atau sesuatu. Tes merupakan cara terbaik bagi guru untuk mengetahui apakah siswa mereka berada pada tingkat kemampuan yang rendah, sedang, atau tinggi (Gumantan et al., 2020). Sarana penelitian untuk riset ini adalah tes  dengan  20  set  kuesioner  dengan  bentuk  uraian,  yang  memungkinkan  siswa  untuk menjawab berdasarkan pemahaman dan kemampuan siswa sendiri.
Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Untuk  menjalankan  uji  normalitas,  kali  ini  dapat  memanfaatkan  SPSS  25.0.  Uji normalitas dapat dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk menentukan  apakah  data  terdistribusi  secara  seragam  pada  semua  nilai  yang mungkin,  seseorang  dapat  menerapkan  uji  normalitas  data.  Setiap  kumpulan  data dengan tingkat signifikansi (Sig.) yang lebih tinggi dari 0,05 dianggap memiliki data yang terdistribusi secara normal. Data dianggap tidak mengikuti distribusi normal jika angka Sig. kurang dari 0,05.
2. Uji Homogenitas
Ada kemungkinan untuk beberapa kelompok menjadi sama atau berbeda dengan uji homogenitas (Usmadi, 2020). Uji kesamaan varians dapat digunakan jika perubahan pada  data  kelompok  sama.  Peneliti  menggunakan  SPSS  25.0  untuk  mengetahui seberapa  mirip  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  yang  homogen dipilih berdasarkan angka signifikansi (Sig.). Nilai Sig. lebih dari 0,05 berarti homogen. Jika angka Sig. kurang dari 0,05, berarti tidak homogen.
3. Uji T-test
Uji-t adalah cara untuk membandingkan dua situasi (masalah) dengan menggunakan satu  set data skala internal atau rasio. Ketika  dua sampel  diletakkan bersebelahan, seperti ketika membandingkan kelompok kontrol dengan kelompok studi atau sampel sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Untuk  membandingkan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  peneliti  dalam  studi  ini  menggunakan  SPSS  25.0  untuk menjalankan T-test. H 0 berarti "tidak ada pengaruh" atau "tidak ada pengaruh yang signifikan", dan H 1 berarti "ada pengaruh" atau "ada pengaruh yang signifikan". Data dapat digunakan untuk menguji H 0 selama nilai signifikansi (Sig.) lebih besar dari 0,05.
H 0 tidak terbukti kebenarannya jika angka signifikansi (Sig.) lebih kecil dari 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang akan dianalisis adalah hasil penelitian yang merupakan data pokok yang mendukung  pengajuan  hipotesis,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam pengkajian hipotesis tersebut dan juga menjawab masalah yang telah dikemukakan. Tes pencapaian pembelajaran siswa dan alat analisis data seperti uji normalitas, uji kesamaan, dan  uji-t  digunakan  untuk  menunjukkan  apa  yang  dihasilkan  dari  investigasi  ini.  Berikut adalah hasil yang telah dilaksanakan perhitungan:

## Hasil Uji Normalitas
Orang dapat menggunakan uji normalitas data supaya memeriksa apakah data yang sudah mereka kumpulkan tersebar secara adil. Perangkat lunak SPSS 25.0 digunakan oleh peneliti untuk uji normalitas. Berikut ini dapat membantu peneliti memilih apa yang harus dilakukan  dengan  pengujian  data.  Artinya,  data  terdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi (Sig.) lebih dari 0,05. Jika angka Sig. kurang dari 0,05, maka data tidak tersebar dengan baik. Tabel 1 menunjukkan hasil pengujian untuk melihat apakah data tersebut normal.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji Shapiro-Wilk  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditampilkan  pada Tabel  1  setelah  pengujian.  Hasil  uji  normalitas  ditampilkan  pada  tabel  tersebut.  Nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,198 diperoleh oleh kelas eksperimen pada posttest, sedangkan kelas kontrol mencapai 0,983. Pada kedua kasus tersebut, nilai p-value lebih besar dari 0,05. Dengan  demikian,  hasil  uji  normalitas  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas sekarang dapat dilakukan, yang merupakan langkah selanjutnya dari uji normalitas. Tabel 2 menunjukkan uji homogenitas data dihitung dengan perangkat lunak SPSS 25.0 oleh peneliti.
Tabel 2. Hasil Uji Homegenitas
Untuk  uji  homogenitas  data  post-test  dari  kelas  eksperimen  dan  data  dari  kelas kontrol,  ditetapkan  nilai  Sig.  sebesar  0,060.  Siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mempelajari  hal  yang  sama,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  uji  homogenitas.  Ini  berarti bahwa jenis data dari kedua kelompok tersebut serupa. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi (Sig.) untuk  kedua kelompok lebih  besar dari 0,05. Maka hal  ini telah memenuhi syarat, sehingga penelitian ini dapat dilakukan pada tahapan selanjutnya.
Statistik Grup Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 3. Statistik Grup Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
20 anak berada di kelas kontrol dan 20 anak berada di kelas eksperimen, seperti yang ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Satu  kelompok  mendapat  nilai  rata-rata  82,80,  sedangkan kelompok  lainnya  mendapat  nilai  rata-rata  64,40.  Model  pembelajaran  kooperatif  TGT membantu satu kelas menjadi lebih baik daripada kelas lain yang tidak menggunakannya.

## Hasil Uji T-test
Berdasarkan  tabel  2  uji  homogenitas  data  sudah  bersifat  homogen,  sehingga penelitian  ini  dapat  dilakukan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  salah  satu  cara  untuk membandingkan dua situasi (masalah) dengan catatan data skala internal atau rasio adalah dengan menggunakan tahap uji-t. Ketika dua sampel diletakkan bersebelahan, seperti ketika membandingkan  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  studi  atau  sampel  sebelum  dan sesudah perlakuan. Tabel 4 menunjukkan bagaimana alat bantu SPSS 25.0 digunakan untuk melihat data uji-t dari kajian ini.
Inilah yang ditunjukkan oleh uji-t pada Tabel 4. Nilai Sig. dua sisi (two-tailed) adalah 0,00, dimana nilai tersebut < 0,05 yang ditetapkan. Kelas tersebut belajar bersama melalui Team Game Tournament (TGT), tetapi satu kelas tidak. Ini berarti bahwa H 0 tidak benar. Artinya,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memang  berpengaruh  terhadap  hasil pencapaian  pembelajaran  siswa  kelas  empat  sekolah  dasar  belajar  materi  bagian  tubuh tumbuhan.
Untuk  bukti  lebih  lanjut,  dapat  dilihat  dari  penelitian  terdahulu  "Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa" (Seran et al., 2019). Menggunakan model pembelajaran TGT membantu siswa belajar lebih banyak daripada menggunakan model pembelajaran yang lebih umum, demikian  temuan  penelitian  ini.  Temuan  serupa  yaitu  penelitian  "Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika"  oleh  (Damayanti  &  Apriyanto,  2017).  Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  lima  di  SDI  Al-Falah  1  Petang  belajar  matematika  dengan  cara  yang  berbeda berdasarkan  apakah  mereka  diajar  dengan  menggunakan  model  TGT  (Teams  Games Tournament) atau model NHT (Numbered Heads Together). Gaya pembelajaran kooperatif tipe  TGT  mengubah  cara  belajar  siswa  kelas  IV  SD  dalam  mempelajari  bagian-bagian tumbuhan.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh karena nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 yang berarti uji-t untuk "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game  Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Bagian-Bagian Tubuh Tumbuhan di Kelas IV SD" dapat  digunakan.  Hal  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  siswa  belajar  dengan  cara  yang berbeda ketika mereka berada di kelas yang melakukan pembelajaran kooperatif TGT dan ketika  tidak.  Pembelajaran  kooperatif  TGT  dalam  pembelajaran  kelompok  membantu
anak-anak meningkatkan hasil belajarnya. Penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk membangun  dan  meningkatkan  faktor-faktor  lain  yang  berhubungan  dengan  model pembelajaran kelompok tipe TGT.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran  (Amiruddin  (ed.).  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Damayanti Sri, & Apriyanto M. Tohimin. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika)  Vol.  02,  No.  02,  Vol.  02,  N. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/
Dewi, L., Tripalupi, L. E., & Artana, M. (2015). Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X SMA Lab Singaraja. Tesis,
1. https://media.neliti.com/media/publications/5192-ID-pengaruh-pelaksanaan- pembelajaran-dan-kebiasaan-belajar-terhadap-hasil-belajar-e.pdf
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center.
Gumantan, A., Mahfud, I., & Yuliandra, R. (2020). Pengembangan Aplikasi Pengukuran Tes Kebugaran  Jasmani  Berbasis  Android. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan,  19  (2),  196 – 205. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JIK/article/view/21828
Ismah, Z., & Ernawati, T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Ditinjau
Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa, 13 (1), 82 – 85. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria :  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 84.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92
Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis  Hubungan  Resiliensi  Matematik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1 (5), 819.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p819-826
Prasetiyo,  H.  B.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Buku  Pop-Up Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 1 Gondosuli. EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 1 (2). https://doi.org/10.29100/eduproxima.v1i2.1109
Seran,  E.  B.,  Ladyawati,  E.,  &  Susilohadi,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika  dan Pendidikan Matematika,
8(2:), 115 – 120. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1749.115-120
Suandika, I. K. A., Nugraha, I. N. P., & Dewi, L. J. E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Pekerjaan  Dasar  Otomotif  Siswa  Kelas  X  TKRO  SMK  Negeri  1  Denpasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha, 8 (2), 69 – 78.
https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599
Tatag, G. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Script untuk IPS dI Sekolah Dasar.  JPGSD.Volu,  1 – 15.  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/10658
Usmadi, U. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas dan Uji Normalitas).
Inovasi Pendidikan, 7 (1), 50 – 62. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281
Widhiastuti, R., & Fachrurrozie. (2014). Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Metode Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, IX (1), 48 – 56.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/3355.