Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pada Materi Keanekaragaman Hayati
Fadillatul Ummah 1 , Asih Fitriana Dewi 2
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung
fadillatulummah60@gmail.com (1), asihfitriana3003@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  survey  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  pada  mata  pelajaran biologi  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  konvensional,  dimana  sumber  belajar  yang  digunakan  hanya buku  LKS,  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Pada  penelitian  ini  memiliki tujuan untuk melihat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem based learning terhadap peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi keanekaragaman hayati. Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada  penelitian  ini  melibatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  yang disesuaikan dengan sintak Problem based learning . Data hasil yang diperleh menggunakan metode analisis kuantitatif. Indikator keberhasilan pada penelitian ini sebesar 75%. Hasil penelitian ini terjadi kenaikan hasil belajar sebesar 73% pada siklus I. Pada siklus II, persentase ketuntasan mencapai 93% dan dengan diperoleh peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar  67%.  Data  hasil  yang  diperoleh  pada  keaktifan  siswa mengalami peningkatan dari 27,5% pada siklus I, meningkat menjadi 95% pada siklus II, dengan persentase peningkatan  67,5%.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkanya  pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem based learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik  dalam  mata  pelajaran  biologi  sub  materi  keanekaragaman  hayati  di  kelas  X  MA  Ahsanul  „Ibad Purbolinggo.
Kata Kunci : Berdiferensiasi, hasil belajar, keaktifan, Problem based learning

## ABSTRACT
Based on the results of pre-survey observations that have been carried out, it shows that in  biology subjects the learning carried out is conventional, where the only learning resources used are LKS books, which causes low  learning  outcomes  and  student  activity.  This  research  aims  to  see  the  effect  of  differentiated  learning using the problem based learning model on improving learning outcomes and student activity in biodiversity material.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK).  This  research  involves  differentiated learning  content  adapted  to  Problem  Based  Learning  syntax.  The  result  data  obtained  uses  quantitative analysis  methods.  The  success  indicator  in  this  study  was  75%.  The  results  of  this  research  showed  an increase in learning outcomes of 73% in cycle I. In cycle II, the percentage of completion reached 93% and the  increase  obtained  from  cycle  I  and  cycle  II  was  67%.  The  results  data  obtained  on  student  activity increased  from  27.5%  in  cycle  I,  increasing  to  95%  in  cycle  II,  with  an  increase  percentage  of  67.5%. Therefore, it can be concluded that by implementing differentiated learning using the problem based learning model,  it  can  increase  students'  activeness  and  learning  outcomes  in  the  biology  subject,  biodiversity  sub- material in class X MA Ahsanul 'Ibad Purbolinggo.
Keywords :  Differentiated, learning outcomes, activeness, Problem based learning
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  faktor  kunci  dalam  pembangunan  suatu  negara.  Generasi mendatang akan mendapat manfaat dari pendidikan berkualitas tinggi. Dengan pendidikan yang  berkualitas  maka  akan  melahirkan  hal-hal    inovatif,  kreatif  dan  akan  mecetak generasi yang lebih baik (Lafau et al., 2023). Hasil yang ingin dicapai siswa sebagai hasil melakukan  kegiatan  belajar  dikenal  dengan  tujuan  pembelajaran.  Ini  merupakan  aturan praktis yang penting bagi semua pendidik ketika mengatur proses pembelajaran agar lebih efisien.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan suatu  kunci  kesuksesan  dibidang  pendidikan  secara  konteks  Pendidikan  (Septyana  et  al., 2023).  Terbukti  seseorang  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  apabila  kualitas  hasil belajar  siswa  terpenuhi.  Salah  satu  taktik  untuk  menarik  perhatian  pada  berbagai  aspek proses  belajar  siswa  adalah  dengan  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hasil  menyelesaikan  proses  belajar  dikenal dengan  istilah  hasil  belajar.  Sikap,  bakat,  dan  kemampuan  yang  dapat  diamati  atau dievaluasi  menunjukkan  perubahan  tersebut.  Ada  tiga  jenis  hasil  belajar:  psikomotorik, afektif,  dan  kognitif..  (Hidayati,  2021).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  jika pencapaian  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  kelas  X  MA  Ahsanul  „Ibad  Purbolinggo pada pelajaran biologi dikategorikan cukup, dimana dapat dilihat dari hasil ulangan siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (65)  lebih  dari  10  dari  15  orang  siswa.  Dari  data hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwasanya  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  diakibatkan metode dan bahan ajar yang digunakan belum bervariasi. Berdasarkan temuan pra-survei, dilakukan  ceramah  sebagai  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  keterbatasan  media pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  yang  menyebabkan  tidak  menunjangnya  proses pembelajaran berlangsung. Guru hanya menggunkaan buku LKS saat menjelaskan materi, dimana  hal  tersebut  yang  menyebabkan  ketidaktertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Selain  kendala  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  faktor  lain  adalah ketidak  aktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  dapat  mengakibatkan rendahnya  motivasi  belajar  siswa..  Pada  hasil  wawancara  pendidik  dan  observasi  pra survey  yang  menunjukan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah kurang,  dikarenakan  informasi  yang  diperoleh  sangatlah  terbatas  dan  pendidik  tidak mengeksplore  lebih jauh  informasi  terkait  dengan  materi  yang  ada.  Siswa  enggan  terlibat aktif dalam proses belajar mengajar karena hal tersebut.  Dengan merujuk pada perumusan masalah diatas, hal yang akan dilakukan agar mampu memperbaiki hasil belajar dan juga keaktifan  siswa  yaitu  dengan  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  merujuk  pada tujuan pembelajaran (Lestari et al., 2023). pada konten keanekaragaman hayati untuk kelas X.  Mengingat  muatannya  sangat  relevan  dan  dapat  diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka penggunaan paradigma pembelajaran berbasis masalah dinilai tepat untuk mencapai tujuan  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran  tersebut.  Maka,  pada  proses  pembelajaran berlangsung diharapakn siswa dapat merasakan manfaat dan keterkaitan dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  didorong  oleh  penelitian  dari  (Ngongo  dkk,  2023)  dengan  judul “Efek  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Keanekaragaman Hayati Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 2 Denpasar Tahun Pelajaran 2021/2022”. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat hubungan antara minat siswa terhadap pembelajaran  keanekaragaman  hayati  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai.  Menurut (Ariyana,  et  al.  2018  dalam  Nurhalimah  &  Meilinda,  2023),  Tantangan  tersebut  pertama kali  dihadirkan  dalam  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  guna  mendorong partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  paradigma  pembelajaran  berbasis
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati
masalah, siswa bebas menanggapi permasalahan sedemikian rupa sehingga mencerminkan konsep materi yang dipelajarinya, dengan guru hanya berperan sebagai fasilitator.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu :
1. Apakah  penerapan  pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi keanekaragaman hayati di kelas X MA Ahsanul „Ibad Purbolinggo.
2. Apakah  penerapan  pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  materi keanekaragaman hayati di kelas X MA Ahsanul „Ibad Purbolinggo.
3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Based Learning pada materi Keanekaragaman Hayati di kelas X MA Ahsanul „Ibad Purbolinggo.
2. Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Based Learning pada materi Keanekaragaman Hayati di kelas X MA Ahsanul „Ibad Purbolinggo.
4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari pelaksanaan penelitian ini adalah :
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dengan  hasil  yang  positif,  seperti mampu  menambah  ilmu  pengetahuan,  khususnya  didalam  bidang  Pendidikan  dengan mempelajarai  berbagai  macam  penerapan  pembelajaran  didalamnya.dan  dapat  membantu siswa memahami konten keanekaragaman hayati karena banyak manfaatnya.

## II. METODE Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  berlokasi  di  MA  Ahsanul  „Ibad  Purbolinggo  Lampung  Timur.  Peneliti melaksanakan proses penelitian pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.

## Rancangan Penelitian atau Model
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilakukan karena adanya kebutuhan untuk fokus pada masalah praktis dalam pembelajaran, bukan hanya pada aspek teoritis.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menciptakan  kolaborasi  dalam  memperkuat profesionalisme  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  (Wibawa  et  al.,  1993).    Model penelitian yang peneliti gunakan adalah dari Kurt  Lewin tahun 1946. Adapun rancanagan dari penelitian dari peneliti bisa dilihat pada gambar dibawah.

## Bahan dan Peralatan
Bahan dan juga peralatan yang membantu dalam proses penelitian ini berupa lembar kerja peserta  didik,  Dimana  didesain  dengan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  setiap siswa.  Lembar  observasi  juga  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  seberapa  terlibat  siswa dalam  pembelajarannya  dan  memantau  bagaimana  pembelajaran  dilaksanakan  dengan memberikan soal-soal ujian dalam bentuk pre-test dan post-test .

## Subjek Penelitian
Total siswa kelas X MA Ahsanul „Ibad Purbolinggo berjumlah lima belas orang, delapan laki-laki dan tujuh perempuan, yang dijadikan subjek penelitian.

## Indikator Keberhasilan
Pada  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  saat  proses  penelitian  berlangusng  dapat memenuhi  indikator  keberhasilan,  diantaranya  yaitu:  pada  kegiatan  keaktivan  guru  dan sisiwa mencapai kategori baik dengan persentase 75,00% dan memperoleh hasil belajar
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati
berhasil apabila memnuhi KKM yaitu 65 dengan ketuntasan 75% siswa tuntas dalam satu kelas.

## Teknik Analisis Data
Analisis  kuantitatif  adalah  metode  analisis  data  yang  digunakan.  Dengan  jumlah  skor setiap siswa dari semua item pada lembar observasi dan juga seluruh skor keaktifan belajar siswa  yang  nantinya  dikonversi  dalam  bentuk  persentase,  yang  akan  dihitung menggunakan  rumus  berikut,  yang  di  adopsi  dari  (Ana  et  al.,  2022).  Rumus  persentase jumlah skor keaktifan peserta didik tiap indikator:
Rumus persentase keaktifan peserta didik:
Selain  itu,  dengan  menggunakan  kategori  yang  diterima  (Arikunto  &  Jabar,  2014:35), terdapat beberapa kriteria yang antara lain sebagai berikut:
Tabel 1 . Kriteria Kegiatan
Persentase Standar 80-100% Sangat Baik 66%-79% Baik 56%-65% Cukup 40%-55% Kurang <40% Sangat Kurang
Informasi  diperoleh  dari  hasil  tes  penilaian  pembelajaran,  memuat  Standar  Ketuntasan Minimal (KKM) 65 poin untuk ujian penilaian siswa. Dengan menggunakan rumus berikut yang diadaptasi dari Wahyuni & Ganesha (2022):
Rumus  yang  diambil  dari  Wahyuni  &  Ganesha  (2022)  menentukan  nilai  rata-rata  hasil belajar sebagai berikut.

## III. HASIL PENELITIAN

## A. Hasil Tes Belajar
Peneliti menggunakan soal pilihan ganda dalam format pre dan post test untuk mengukur hasil  belajar  siswanya.  Tabel  di  bawah  ini  menampilkan  temuan  rekapitulasi  hasil pembelajaran dari penilaian awal hingga penilaian akhir:
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siswa No Indikator Assesment Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II  Peningkata n Prestest Post test Post test 1 Nilai Rata-rata 54,13 70 84,46 30,33 2 Nilai Tertinggi 73 80 100 27 3 Nilai Terendah 33 60 73 40 4 Tingkat Ketuntasan 26% 73% 93% 67% Peningkatan 67 %
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati

## Gambar 1. Grafik Peningkatan
Tabel  2 berisi  data  hasil.  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  53,46,  sesuai  dengan  hasil  belajar kegiatan  pertama  pada  sub  materi  Keanekaragaman  Hayati.  Diketahui  siswa  tuntas  KKM sebanyak 4 siswa, sedangkan siswa belum tuntas sebanyak 11 siswa, sehingga persentase ketuntasan hanya 26%. Siklus berikutnya kemudian menerapkan pembelajaran diferensiasi dengan  menggunakan  pendekatan problem  based  learning pada  sub  materi  tingkat keanekaragaman  hayati.  Berdasarkan  temuan  postes  siklus  I  dan  siklus  II,  rata-rata  nilai kelas  pada  siklus  I  adalah  70  dan  meningkat  menjadi  84,86  pada  siklus  II.  Tingkat ketuntasan sebesar 73% tercapai pada siklus I karena 4 siswa tidak mencapai KKM dan 11 siswa  berhasil  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  proporsi  ketuntasan mencapai  93%,  dengan  14  siswa  memenuhi  ketuntasan  minimum  dan  1  siswa  tidak mencapai ketuntasan minimum.

## B. Keaktifan Peserta Didik
Dari kegiatan pengamatan pada proses pra survey di kelas Dimana hampir sebagian besar siswa dengan kriteria keaktifan rendah. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterlibatan siswa,  peneliti  menciptakan  pembelajaran  dengan  menggabungkan  pengajaran  yang disesuaikan  dengan  paradigma  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Adapun  8  indikator  yang digunakan  mengadopsi  ciri-ciri  keaktifan  menurut  (Sudjana,  2004).  Tabel  4  di  bawah  ini menunjukkan  data  tentang  bagaimana  peningkatan  tingkat  aktivitas  setiap  siswa mempengaruhi semuanya.
Tabel 3 . Data Keaktifan Seluruh Murid No Indikator Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1 Aktif dalam tugas belajar 45% 67% 79% 94% 2 Aktif bertanya 44% 58% 84% 92% 3 Aktif mencari informasi 45% 47% 78% 91% 4 Aktif menyelesaikan tugas 40% 66% 75% 91% 5 Aktif diskusi kelompok 46% 40% 84% 96% 6 Aktivitas pemecahan masalah 45% 58% 90% 91% 7 Terlibat dalam pemecahan masalah 42% 66% 82% 91% 8 Menilai kemampuan dirinya 50% 67% 88% 91% Persentase Peningkatan 27,5% 95% Peningkatan 67,5%
Data hasil keaktifan setiap peserta didik sesuai  dengan 4 kategori yaitu:
Tabel 4 . Data Keaktifan Setiap Murid Penggolongan Banyaknya Murid Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Sangat Aktif 9 12 60,00% 80,00% Aktif 9 12 60,00% 80,00%
26% 73% 93% 67% Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati
Cukup Aktif 5 1 33,33% 6,66% Kurang Aktif - 2 - 13,33% Sangat Kurang Aktif 7 3 46,66% 20,00%
Adapun grafik peningkatan keaktifan seluruh siswa dapat dilihat pada grafik dibawah:
Gambar 2. Grafik Kenaikan Partisipasi dari Semua Murid
Menurut  informasi  yang  diperoleh  dari  data  hasil  keaktifan  seluruh  peserta  didik  dengan mendapatkan persentase peningkatan sebesar 67,5% dengan kategori baik. Dan data hasil yang  diperoleh  pada  setiap  peserta  didik  memperoleh  60,00%  siswa  sangat  aktif  pada siklus  I,  dan  80,00%  siswa  sangat  aktif  pada  siklus  II,  dan  hal  tersebut  mengalami peningkatan  keaktifan  siswa.  Acuan  kriteria  keberhasilan  keaktifan  belajar  siswa  ketika mencapai standar minimal “baik” atau siswa Jika 75% dari jumlah siswa memenuhi syarat “baik”, maka dianggap berhasil.

## C. Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaan  Berdiferensiasi  dengan  Model Problem Based Learning
Setelah  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  I  dan  II,  guru  menggunakan pendekatan Problem Based Learning untuk menggabungkan pembelajaran, seperti terlihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 3. Data Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Guru
Data  aktivitas  guru  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  pembelajaran  ditampilkan  pada grafik  di  atas.  Pada  siklus  I,  78%  guru  mengikuti  kegiatan;  pada  siklus  II  angka  tersebut meningkat menjadi 96%. Pada siklus I, 75% guru berpartisipasi dalam kegiatan inti; pada siklus  II  persentasenya  meningkat  menjadi  100%.  pada  akhir  siklus  operasi  I  sudah mencapai 75%, dan pada siklus II sudah mencapai 100%.
28% 95% 67% Siklus I
Siklus II Peningkatan 78% 75% 75%
96% 100% 100% Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Siklus I Siklus II 68% 69% 75% 100% 95% 97%
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Siklus I Siklus II
Ummah  F,  Fitriana  Dewi  A  :  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati

## IV. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Penelitian menunjukkan bahwa mengajar siswa kelas X melalui pengajaran  yang  berbeda dengan  menggunakan  metodologi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil pembelajaran dan keterlibatan siswa dengan konten terkait keanekaragaman hayati. di MA  Ahsanul  „Ibad  Purbolinggo.  Peningkatan  keaktifan  belajar  dengan  presentase ketuntasan  mencapai  80%  dengan  kategori  12  siswa  sangat  aktif,  20%  dengan  kategori  3 siswa  kurang  aktif.  Kemudian  pada  hasil  belajar  juga  mengalami  penigkatan  dengan presentase peningkatan sebesar 93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, H. R., Angsana, S., Fisika, P., & Negeri, U. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Materi Sistem Reproduksi Manusia Kelas IX SMPN 2 Angsana. 11–22.
Aulia,  S.,  Rachmadhani,  D.,  &  Kamalia,  P.  U.  (2023).  Asatiza :  Jurnal  Pendidikan.  4(3), 178–192.
Jurnal,  K.,  Bahasa,  I.,  Sinta,  T.,  Penguatan,  J.,  Artikel,  S.,  &  Penguatan,  J.  (2021). PENERAPAN  MODEL  PBL  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATA  KULIAH  KETERAMPILAN  BERBICARA  Nur  Alfin  Hidayati  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  ,  Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni  , IKIP PGRI Bojonegoro , Indonesia Kata Kunci 322 | Jurnal Kredo . 5(1).
Lafau,  B.,  Sitorus,  P.,  &  Sitinjak,  E.  K.  (2023).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Melalui  Problem-Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal Penelitian Dan …, 13(2), 179–189.
Lestari,  D.  P.,  Joharmawan,  R.,  Purwati,  Y.,  &  Malang,  N.  (2023).  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Ngasem  kelas  VII  mata pelajaran IPA. 3(1), 12–18.
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran. Jurnal Tahsinia, 3(2), 167–175.
Septyana,  E.,  Indriati,  N.  D.,  Indiati,  I.,  &  Ariyanto,  L.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  Boga  1 SMK  di  Semarang  pada  Materi  Program  Linear.  Jurnal  Sains  Dan  Edukasi  Sains, 6(2), 85–94.
Sukendra, I. K. (2023). 2 , 1,2. 24(1), 55–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.7813406
Sutrisno,  L.  T.,  Hernawan,  A.  H.,  Pendidikan,  U.,  &  Kampus,  I.  (2023).  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  salah  satu  pemecahan  masalah  masih kurangnya  keaktifan  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  06(01), 111–121.
Wahyuni, A. S., & Ganesha, U. P. (2022). Jurnal Pendidikan MIPA. 12, 118–126. Wicaksono,  D.,  &  Iswan,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Di  Kelas  Iv  Sekolah  …. Jurnal Holistika, 11(September 2018), 111–126.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 29 Maret 2024 12 April 2024 27 April 2024 Ya