Rohmawati, et.al: Study of Literature Appreciation Skills Assessment Instruments on Objective Types of Prose and Drama
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050103
Study of Literature Appreciation Skills Assessment Instruments on Objective

## Types of Prose and Drama
Naili Rohmawati 1 , Fetro Muhammad 2,a)* , Deby Luriawati M. 3 , Wagiran 3
Pascasarjana Bahasa Indonsia, Universitas Negeri Semarang Email: a)* fetromohammad1@gmail.com

## Abstract
The assessment is based on the measuring instrument used to determine the quantity of learning  that  is  numerical  in  nature.  This  study  aims  to  describe  how  the  planning, implementation, and assessment of learning carried out by teachers in learning to write drama texts. In the world of education, measurement consists of two kinds, namely test and non-test. The form of the test can be categorized into two types, namely objective tests  and  non-objective  tests.  This  study  uses  an  objective  type  of  assessment,  namely multiple  choice  questions.  If  we  look  back,  there  are  still  many  question  instruments that  are  not  adapted  to  the  rules  of  making  question  instruments  so  that  it  affects  the lack  of  quality  of  the  instrument  questions  that  have  been  made.  The  fact  that  is happening  today  often  happens  in  schools,  especially  in  learning  literary  appreciation. Therefore, this  study aims  to  reconstruct  questions that  are not  in accordance with  the criteria  for  making  question  instruments.  The  type  of  research  used  is  descriptive qualitative  with  data  in  the  form  of  learning  stages  carried  out  by  one  of  the  class teachers. The collection techniques used in this research are observation, documentation (video),  and  interviews.  The  instrument  used  is  a  human  instrument  as  the  main instrument  and  a  guide  to  analysis  of  planning,  implementation,  and  assessment  of learning as well as an interview guide as a supporting instrument.
Keywords: assessment, instrument, appreciation, literature

## Abstrak
Penilaian  didasarkan  atas  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  kuantitas pembelajaran  yang  sifatnya  numerik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama.  Dalam  dunia  pendidikan,  pengukuran terdiri atas dua macam, yakni tes dan nontes. Bentuk tes dapat dikategorikan ke dalam dua jenis, yaitu tes objektif dan tes non-objektif. Penelitian ini menggunakan penilaian jenis  objektik  yaitu  soal  pilihan  ganda.  Jika  ditilik  kembali,  masih  banyak  ditemukan instrumen  soal  yang  tidak  disesuaikan  dengan  kaidah  pembuatan  instrumen  soal
Received : 14 June 2021 Revised : 27 June 2021 Accepted : 27 June 2021 Published : 30 June 2021
sehingga,  berpengaruh  pada  minimnya  kualitas  instrumen  soal  yang  telah  dibuat. Kenyataan  itulah  yang  saat  ini  kerap  terjadi  di  sekolah,  khususnya  pada  pembelajaran apresiasi  sastra.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  merekonstruksi  soal yang  belum  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  pembuatan  instrumen  soal.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  data  berupa  tahapan  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  salah  satu  guru  kelas.  Teknik  pengumpulan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  dokumentasi  (video),  dan  wawancara.  Instrumen yang  digunakan  berupa human instrument sebagai  instrumen  utama  dan  panduan analisis  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  serta  panduan wawancara sebagai instrumen pendukung.
Kata kunci: penilaian, instrumen, apresiasi, sastra

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam  membangun  peradaban  umat manusia.  Oleh  karenanya,  negara  dari  berbagai  belahan  dunia  menempatkan  aspek pendidikan  sebagai  hal  utama  untuk  ranah  pembangunan  dan  kemajuan  bangsa  serta negaranya. Pendidikan memiliki beberapa elemen yang saling terkait dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya pelaksanaaan  pembelajaran  terdapat  beberapa  kriteria  penilaian.  Penilaian  yang  baik akan mampu menentukan bagaimana mendorong peserta didik untuk lebih termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar. Oleh sebab itu, diperlukan suatu penilaian sebagai  standar  atau  acuan  untuk  dapat  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terkait kompetensi yang sudah dibelajarkan.

## Penilaian
Secara umum penilaian  merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran. Semua kegiatan pembelajaran harus disertai dengan adanya penilaian.  Sani  (2016:  15)  mengatakan  bahwa  penilaian  merupakan  upaya  sistematik dan sistemik  yang dilakukan melalui pengumpulan data atau informasi yang valid dan reliabel,  dan  selanjutnya  data  atau  informasi  tersebut  diolah  sebagai  upaya  melakukan pertimbangan  untuk  pengambilan  kebijakan    tertentu.  Sependapat  dengan    pendapat tersebut,  Arifin  (2013:4)  mengungkapkan  bahwa  penilaian  merupakan  kegiatan  yang sistematis berkesinambungan guna mengumpulkan informasi mengenai proses dan hasil belajar  siswa  dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarakan  kriteria  dan pertimbangan  tertentu.  Sehingga  penilaian  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang sistematik dan berkesinambuangan untuk memeroleh suatu kebijakan.
Sedangkan  menurut  Irwantoro  &  Suryana  (2015:  443)  penilaian  merupakan langkah lanjutan dari pengukuran, informasi yang didapat dari pengukuran selanjutnya dideskripsikan  dan  ditafsirkan.  Kemudian,  Siregar  &  Nara  (2010:  141)  menyatakan penilaian  merupakan  suatu  proses  pengambilan  keputusan  dengan  menggunakan informasi yang diperoleh melalui  pengukuran. Sanjaya (2011: 242) juga menambahkan bawah  penilaian  dimaknai    sebagai  bagian  kecil  dari  evaluasi,  dan  lebih  luas  dari pengukuran  yang  meliputi  kegiatan  interpretasi  dan  representasi  data  pengukuran. Menurut  Yusuf  (2015:  14),  penilaian  diartikan  sebagai  proses  pengumpulan    data  atau informasi  secara  sistematis  tentang  suatu  atribut,  orang  atau  objek  baik  berupa  data
kualitatif  maupun  kuantitatif  tentang  jumlah,  keadaan,    kemampuan  atau  kemajuan suatu atribut atau objek yang dinilai.
Berdasarkan beberapa pendapat tokoh di atas dapat simpulkan bahwa, penilaian adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria,  pengukuran  dan  pertimbangan, serta melalui pendeskripsian atau penafsiran tertentu terhadap objek penilaian. Sehingga kebijakan  yang  dihasilkan  melalui  proses  penilaian  dapat  dinyatakan  valid  sesuai dengan  kriteria-kriteria  tertentu  serta  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  memajukan suatu  objek  yang  dinilai.  Adapun  betuk  data  atau  informasi  yang  digunakan  dapat berupa  kualitatif atau kuantitatif.
Pemilihan alat ukur harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran sehingga alat ukur  yang  digunakan  benar-benar  mengukur  ketercapaian  yang  diinginkan.    Penilaian yang  benar  akan  memberikan  informasi  yang  tepat  terkait  hasil  pengukuran  dengan menggunakan  standar  tertentu  serta  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  serta prestasi  belajar  peserta  didik.    Hal  ini  didukung  oleh  ahli  yang  memaparkan  bahwa sistem  tes  dan  penilaian  akan  mendorong  peserta  didik  dalam  meningkatkan  motivasi dan prestasi dalam pembelajaran (Iskandar: 2013). Jika ditilik, masih ditemukan banyak instrumen  soal  yang  tidak  disesuaikan  dengan  kaidah  pembuatan  instrumen  soal sehingga,  berpengaruh  pada  minimnya  kualitas  instrumen  soal  yang  telah  dibuat. Kenyataan  itulah  yang  saat  ini  kerap  terjadi  di  sekolah,  khususnya  pada  pembelajaran apresiasi sastra.
Secara umum penilaian terbagi menjadi dua jenis yaitu penilaian tes dan nontes, pada  kesempatan  ini  hanya  akan  dibahas  mengenai  penilaian  tes.  Nurgiyantoro  (2010: 166-167)  menyebutkan  macam  -  macam  penilaian  berdasarkan  bentuknya  terbagi menjadi tiga, yaitu bentuk tes uraian, bentuk tes objektif, dan bentuk tes isian.
1. Tes uraian (subjektif)
Bentuk  tes  uraian  merupakan  suatu  bentuk  pertanyaan  yang  menuntut jawaban  peserta didik dalam bentuk uraian dengan mempergunakan bahasa sendiri. Tes subjektif ini memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan  kemampuannya dalam  menerapkan  penerapan  pengetahuan,  menganalisi,  menghubungkan, mengevaluasi informasi baru.
2. Tes objektif Bentuk  tes  objektif  disebut  sebagai  jawaban  singkat (short  answer  test). Jenis  tes  objektif  yang  banyak  digunakan  adalah  tes  jawaban  benar-salah (true- false), pilihan  ganda (multiple  choice), isian (completion) dan  penjodohan (matching).
3. Tes isian
Tes  isian  sebagai  tes  yang  menyempurnakan  bentuk  tes  objektif  yang terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  sengaja  dihilangkan  sebagian  unsurnya atau sengaja dibuat tidak lengkap.
Senada dengan pendapat tersebut Sudjana (2015: ) mengutarakan bahwa alat-alat yang  digunakan  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  adalah  tes.  Tes  sebagai  alat penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapat jawaban dari siswa. Tes dikategorikan menjadi dua, yaitu tes uraian dan tes objektif.
Kriteria-kriteria  penilaian  tes  objektif  menurut  Depdiknas  (2008:  15-16)  harus memperhatikan unsur-unsur sebagai berikut.
a. Materi
Soal  harus  sesuai  dengan  indikator  (artinya,  soal  harus  menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi),  pengecoh  harus  berfungsi,  dan  setiap  soal  harus  mempunyai  satu jawaban yang benar (artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban).
b. Konstruksi
1) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/ materi  yang  hendak  diukur/ditanyakan  harus  jelas,  tidak  menimbulkan pengertian  atau  penafsiran  yang  berbeda  dari  yang  dimaksudkan  penulis. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan.
2) Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  harus  merupakan  pernyataan yang  diperlukan  saja.  Artinya  apabila  terdapat  rumusan  atau  pernyataan yang  sebetulnya  tidak  diperlukan,  maka  rumusan  atau  pernyataan  itu dihilangkan saja.
3) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada  pokok  soal  jangan  sampai  terdapat  kata,  kelompok  kata,  atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.
4) Pokok  soal  jangan  mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda. Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung  arti  negatif.  Hal  ini  untuk  mencegah  terjadinya  kesalahan penafsiran  peserta  didik  terhadap  arti  pernyataan  yang  dimaksud.  Untuk keterampilan  bahasa,  penggunaan  11  negatif  ganda  diperbolehkan  bila aspek yang akan diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.
5) Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi. Artinya,  semua  pilihan  jawaban  harus  berasal  dari  materi  yang  sama seperti  yang  ditanyakan  oleh  pokok  soal,  penulisannya  harus  setara,  dan semua pilihan jawaban harus berfungsi.
6) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". Artinya dengan adanya  pilihan  jawaban  seperti  ini,  maka  secara  materi  pilihan  jawaban berkurang  satu  karena  pernyataan  itu  bukan  merupakan  materi  yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen.
7) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini diperlukan karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling panjang  karena  seringkali  jawaban  yang  lebih  panjang  itu  lebih  lengkap dan merupakan kunci jawaban.
8) Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka  atau  waktu  harus  disusun berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  nilai  angka  atau  kronologis.  Artinya pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka  harus  disusun  dari  nilai  angka paling  kecil  berurutan  sampai  nilai  angka  yang  paling  besar,  dan sebaliknya.  Demikian  juga  pilihan  jawaban  yang  menunjukkan  waktu harus  disusun  secara  kronologis.  Penyusunan  secara  unit  dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban.
9) Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat  dimengerti oleh peserta didik. Apabila  soal  12  bisa  dijawab  tanpa  melihat  gambar,  grafik,  tabel  atau sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal,  berarti  gambar,  grafik,  atau  tabel  itu tidak berfungsi.
10) Rumusan  pokok  soal  tidak  menggunakan  ungkapan  harus  sesuai  dengan kriteria  penilaian  tersebut  atau  kata  yang  bermakna  tidak  pasti  seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.
11) Butir  soal  jangan  bergantung  pada  jawaban  soal  sebelumnya. Ketergantungan  pada  soal  sebelumnya  menyebabkan  peserta  didik  yang tidak  dapat  menjawab  benar  soal  pertama  tidak  akan  dapat  menjawab benar soal berikutnya.
12) Bahasa/budaya Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya  meliputi:  a)  pemakaian  kalimat:  (1)  unsur  subjek,  (2)  unsur predikat,  (3)  anak  kalimat;  b)  pemakaian  kata:  (1)  pilihan  kata,  (2) penulisan  kata,  dan  c)  pemakaian  ejaan;  (1)  penulisan  huruf,  (2) penggunaan  tanda  baca.  Bahasa  yang  digunakan  harus  komunikatif, sehingga pernyataannya  mudah dimengerti peserta didik. Pilihan jawaban jangan  mengulang  kata/frase  yang  bukan  merupakan  satu  kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.

## Apresiasi Sastra
Istilah  karya  sastra  berasal  dari  bahasa  latin Apreciation yang  berarti "mengindahkan".  Dalam  konteks yang lebih  luas istilah apresiasi  sastra  menurut  Gove dalam Aminuddin (1987:34) mengandung makna (1) pengenalan melalui perasaan atau kepekaan,  dan  (2)  pemahaman  dan  pengakuan  terhadap  nilai-nilai  keindahan  yang diungkapkan  pengarang.  Pada  sisi  lain,  aquire  dan  Taba  dalam  Aminuddin  (1987:35) berkesimpulan  bahwa  suatu  proses,  apresiasi  melibatkan  tiga  unsur,  yakni  (1)  aspek kognitif, berkaitan dengan keterlibatan unsur intelek pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur  kesusastraan  yang  bersifat  objektif,  (2)  aspek  emotif,  berkaitan  dengan keterlibatan  unsur  emosi  pembaca  dalam  upaya  menghayati  unsur-unsur  keindahan dalam  teks  sastra  yang  dibaca,  (3)  aspek  evaluatif,  berhubungan  dengan  kegiatan memberikan  penilaian  terhadap  baik  buruk,  indah  tak  indah,  seuai  tidak  sesuai,  serta segala  ragam  penilaian  lain  yang  tidak  harus  hadir  dalam  sebuah  karya  kritik,  tetapi secara personal cukup dimiliki oleh pembaca.
Sejalan  dengan  rumusan  pengertian  apresiasi  di  atas,  Effendi,  (1973:33) mengungkapkan  apresiasi  sastra  adalah  kegiatan  yang  menggauli  karya  sastra  secara sungguh-sungguh  sehingga  menumbuhkan  pengertian,  pemghargaan,  kepekaan  pikiran kritis,  dan  kepekaan  pikiran  yang  baik  terhadap  karya  sastra.  Dari  pendapat  itu  juga disimpulkan  bahwa  kegiatan  apresiasi  itu  sebagai  bagian  dari  hidupnya,  sebagai  suatu kebutuhan yang mampu memuaskan rohaninya. Jenis karya sastra yang akan diapresiasi berupa prosa dan drama. Pertama adalah prosa cerita pendek merupakan sebuah bentuk karya sastra berupa prosa naratif yang bersifat fiktif. Isinya tidak lebih dari 10.000 kata. Cerita  pendek  atau  sering  disingkat  sebagai  cerpen  adalah  suatu  bentuk  prosa  naratif fiktif. Cerita pendek cenderung padat dan langsung pada tujuannya dibandingkan karya- karya  fiksi  yang  lebih  panjang,  seperti novella (dalam  pengertian  modern)  dan  novel. Karena singkatnya, cerita-cerita pendek yang sukses mengandalkan teknik-teknik sastra seperti tokoh, plot, tema, bahasa dan insight secara lebih luas dibandingkan dengan fiksi yang  lebih  panjang.  Ceritanya  bisa  dalam  berbagai  jenis. Cerita  pendek  berasal  dari anekdot,  sebuah  situasi  yang  digambarkan  singkat  yang  dengan  cepat  tiba  pada tujuannya, dengan paralel pada tradisi penceritaan lisan. Dengan munculnya novel yang
realistis,  cerita  pendek  berkembang  sebagai  sebuah  miniatur,  dengan  contoh-contoh dalam cerita-cerita karya E.T.A. Hoffmann dan Anton Chekhov.
Prosa  kedua  adalah  drama.  Berbeda    dengan  sastra  yang  lain,    prosa    yang menggambarkan  suatu  peristiwa  dalam  cerita  menggunakan  kalimat  tak  langsung, isi cerita  dan  peristiwa  pada  drama  dijelaskan  langsung  pada  dialog-dialog yang terdapat dalam  drama.  Dialog-dialog  tersebut  membentuk  suatu  cerita  dan  ditulis dalam  bentuk   naskah  drama (Satoto,  2012). Kata drama berasal  dari bahasa Greek ; berupa  kata  kerja  yang  berarti  “berbuat, to  act  atau  to  do ”.  Dari  segi  etimologinya, drama  mengutamakan  perbuatan,  gerak,  yang  merupakan  inti  hakikat  setiap  karangan yang  bersifat  drama.  Maka  tidak  usah  kita  heran  kalau  Moulton  mengatakan  bahwa “drama adalah hidup yang ditampilkan dalam gerak” ( life presented in action ) ataupun Bathazar Verhagen yang mengemukakan bahwa “drama adalah kesenian melukis sifat dan  sikap  manusia  dengan  gerak”  (Slamet  muljana  dalam  Tarigan,  1985:  70).    Drama merupakan   karya   sastra   yang   menampilkan   cerminan kehidupan manusia sehari - hari, terutama dalam bermasyarakat  (Mulyaningsih  :  2017).  Jadi, drama adalah sebuah cerita  yang  membawakan  tema  tertentu  dengan  dialog  dan  gerak  sebagai pengungkapannya.  Terdapat  fakta      lain      yang      juga      menarik      bahwa      sejumlah drama   mengingatkan kita pada ciri drama absurd, satu jenis drama  yang berkembang di Barat sejak 1940-an setelah Perang Dunia II (Rais:2017).
Berdasarkan  pendapat  di  atas disimpulkan bahwa drama menggambarkan  suatu perbuatan  yang  dilakukan  oleh  para  tokohnya  sesuai  dengan  cerita  dan  dalam melakukan perbuatan-perbuatan tersebut ada tujuan yang harus dipenuhi serta ada pula hal-hal  yang  menghambat  untuk  mencapai  tujuan  itu.  Drama  merupakan  suatu pertunjukkan  yang  membawakan  sebuah  cerita,  media  yang  digunakan  untuk menyampaikan cerita tersebut melalui gerak dan dialog-dialog yang dilakukan oleh para tokohnya.  Drama  termasuk  salah  satu  genre  sastra  imajinatif,  yang  mengungkapkan cerita  melalui  dialog-dialog  para  tokohnya.  Tujuan  utama  drama  adalah  untuk dipertunjukkan di atas panggung, namun drama juga bisa dibaca seperti layaknya puisi, prosa,  atau  novel.  Dalam  proses  membaca  sebuah  drama  pikiran  dan  perasaan  akan membayangkan  bagaimana  dialog-dialog  yang  dibaca  diungkapkan  dalam  sebuah pertunjukkan. Oleh karena itu, drama termasuk jenis karya sastra imajinatif.
Salah satu teks yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama yaitu teks drama. Teks  drama  adalah  suatu  teks  yang  menggambarkan  kehidupan  dan  watak  manusia melalui  tingkah  laku  (akting)  yang  dipentaskan.  Drama  juga  diartikan  sebagai  karya seni yang dipentaskan (Kosasih, 2017:202). Teks drama mulai diajarkan pada tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  tepatnya  pada  kelas  VIII  yang  terdapat  pada  K.D  3.15 Mengindentifikasi  unsur-unsur  drama  (tradisional  dan  pelaksanaan  pembelajaran, instrumen  panduan  analisis  penilaian  pembelajaran,  dan  instrumen  panduan wawancara.
Sehubungan  dengan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  makalah  ini berusaha  menganalisis  soal  apresiasi  sastra  secara  kualitatif  dan  merekonstruksinya sesuai  dengan  kaidah  instrumen  soal  kualitatif  dengan  rumusan  masalah  bagaimana kualitas instrumen penilaian butir soal  pilihan ganda apresiasi  sastra?  dan bagaimana rekonstruksi instrumen penilaian butir soal pilihan ganda apresiasi sastra?

## METODE PENELITIAN
Pada  prinsipnya  analisis  butir  soal  secara  kualitatif  dilaksanakan  berdasarkan kaidah  penulisan  soal  (tes  tertulis,  perbuatan,  dan  sikap).  Penelaahan  ini  biasanya dilakukan  sebelum  soal  digunakan/diujikan.  Aspek  yang  diperhatikan  di  dalam penelaahan secara kualitatif ini adalah setiap soal ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya,  dan  kunci  jawaban/pedoman  penskorannya.  Dalam  melakukan penelaahan  setiap  butir  soal,  penelaah  perlu  mempersiapkan  bahan-bahan  penunjang seperti: (1) kisi-kisi tes, (2) kurikulum yang digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus bahasa Indonesia. Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soal  secara  kualitatif,  diantaranya  adalah  teknik  moderator  dan  teknik  panel.  Teknik moderator  merupakan  teknik  berdiskusi  yang  di  dalamnya  terdapat  satu  orang  sebagai penengah.  Teknik  panel  merupakan  suatu  teknik  menelaah  butir  soal  yang  setiap  butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir soal, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi,  bahasa/budaya,  kebenaran  kunci  jawaban/pedoman  penskorannya  yang dilakukan  oleh  beberapa  penelaah.  Selain  itu  juga  menggunakan  teknik  secara  umum yaitu simak, baca, dan catat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini akan dibahas lima soal jenis pilihan ganda dalam materi prosa dan drama dari jenjang SMP/SMA. Berikut adalah hasil pembahasannya.
1. Kompetensi  Dasar:  3.11  Mengidentifikasi  informasi  tentang  fabel/  legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar.
Amanat yang ingin disampaikan oleh pengarang dalam kutipan cerita tersebut adalah ....
a. jangan malas mandi
b. selalu menjaga kebersihan badan
c. Jangan bermain lumpur
d. hindari kotor dan bau
(Soal PAS kelas VII semester II SMPN 1 Kandanghaur Th. 2019/2020) Kompetensi  dasar  pada  soal  tersebut  adalah  3.11  “mengidentifikasi  informasi tentang fabel/ legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar”. Namun, berdasarkan soal  di  atas  masih  ditemukan  ketidaksesuaian  pada  aspek  materi,  khususnya  indikator dan  kompetensi.  Indikator  pada  kompetensi  dasar  3.11  adalah  mampu  menyimpulkan ciri unsur cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar dan dapat mendaftar kata/kalimat sebagai  ciri  cerita  fabel  pada  teks  yang  dibaca/didengar.  Jadi,  rumusan  pokok  soal tersebut  dapat  direkonstruksi.  Berikut  ini  adalah  contoh  soal  yang  lebih  disarankan berdasarkan tujuan kompetensi dasar tersebut.
Ciri unsur cerita fabel yang terdapat dalam teks di atas adalah….
Gora  dan  Gori  adalah  dua  gorila  bersaudara.  Walaupun  bersaudara,  sifat  mereka  berdua  sangat berbeda.  Gora  sang  kakak  adalah  anak  rajin  dan  bersih,  sedangkan  Gori,  sang  adik,  malas  dan jorok. Uff, terkadang Gora harus menutup hidung kalau ada di dekat Gori. Badan Gori kotor dan bau. Gori senang bermain lumpur tetapi malas mandi.
a. cerita tidak memiliki rangkaian peristiwa kejadian sebab-akibat
b. ciri bahasa yang digunakan yaitu kalimat deskriptif
c. watak tokoh para binatang ada yang baik dan ada yang buruk
d. cerita berdasarkan pada fakta dan kenyataan

## 2. Bacalah penggalan cerpen berikut!
Hatiku  berdesir  saat  mendengar  jeritan  itu.  Aku  terpaku  dan  ternganga.  Segera aku berpikir memutar otak untuk menemukan dari arah mana datangnya suara itu. Jerit tangis kian menjadi seakan memanggil seluruh orang yang berada di sekitar pekarangan untuk meminta tolong.
Kaki ini kian melejit menuju arah suara. Tubuhku gemetar, hatiku bergetar, dan anehnya  tanpa  aku  sadari  air  mataku  berlinang.  Aku  tak  menyangka  suara  itu  berasal dari  kediaman  kakakku  yang  tidak  jauh  dari  rumahku.  Kenapa  suara  itu  datang  dari sumur?  Ada  apa  dengan  sumur  itu?  Hatiku  penuh  dengan  sejuta  pertanyaan  yang  tak mampu aku sendiri menjawabnya?
Penyebab konflik dalam cerita tersebut adalah....
a. Di rumah kakaknya ada jeritan yang bersumber dari sumur
b. Keluarganya ada yang jatuh ke sumur
c. Ada suara dari sumur di rumah kakanya
d. Mendengar suara jeritan tangis yang berasal dari rumah kakanya.
e. Tubuhnya  gemetar  dan  air  matanya  berlinag  karena  sumber  suara  dari  rumah kakanya.
(Soal ujian sekolah tingkat SMA/MA Th. 2020/2021 MGMP Kab.Bekasi)
Pada  contoh  soal  tersebut  terdapat  ketidaksesuaian  dengan  KD  dan  indiator dikarenakan dalam soal tersebut siswa diharapkan dapat menentukan penyebab konflik yang terjadi pada teks cerpen. Dengan jawaban yang dapat dikatakan hampir sama, hal ini akan membuat siswa kesulitan untuk menjawab pertanyaan dengan baik dan benar. Maka dari itu jawaban dari pilihan ganda harus dirubah.

## Contoh soal yang sesuai dengan KD
Penyebab konflik dalam cerita tersebut adalah....
a. Di rumah kakanya ada jeritan yang bersumber dari sumur
b. Ada suara aneh bersumber dari sumur rumah
c. Tubunya gemetar dan air matanya berlinag karena sumber suara dari rumah kakanya.
d. Ada suara meminta tolong dari sumur
3. KD : 3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan novel
Indikator soal : Disajikan dua kutipan novel, peserta didik menentukan persamaan dalam kutipan   novel tersebut.

## Teks  1
“Saat  itu,  aku  satu  truk  dengan  Siem  Beng,”  kata  kakek  yang  tadi  menyebutku mirip  dengan  Siem  Beng,  “kami  turun  di  markas  tentara  Jepang  dan  dibariskan. Seorang  komandan  Jepang  memeriksa  kami  satu  per  satu.  Lalu,  seorang  tentara Jepang  menggiring  kami  masuk  ke  barak,  tapi  aku  lihat  Siem  Beng  justru  dibawa oleh  komandan  Jepang  itu  masuk  ke  kantornya.  Dan,  besoknya  di  tempat  kami romusha, aku tak bertemu dengan Siem Beng.”(Dikutip dari cerpen “Ketika Bumi Tak Merestui Cinta” karya Insan Purnama)

## Teks 2
“Seminggu  setelah  kematian  Pak  Brahmana,  istrinya  menemui  Arusma  Dewi  dan menyerahkan sebuah catatan yang dibuat Pak Brahmana sebelum meninggal. Kata istrinya,  catatan  itu  dibuat  selama  beberapa  malam,  bahkan  kadang  suaminya bekerja sampai pagi. Sekali-kali Pak Brahmana mengatakan kepada istrinya bahwa catatan itu sangat penting dan berkaitan dengan Kamus Selengkapnya Basa Kita.” (Dikutip dari cerpen “Kamus Tanpa Kata Cinta” karya Insan Purnama)
Persamaan kedua teks tersebut adalah ….
a. Teks    1  bertema  Siem  Beng  yang  hilang;  teks  2  catatan  penting  Pak Brahmana
b. Teks 1 mengandung flash back ; teks 2 memiliki alur/jalan cerita yang maju
c. Teks 1 berlatar markas tentara Jepang; teks 2 tidak dijelaskan secara tersurat
d. Teks  1  mengandung  latar  suasanayang  tegang;  teks  2    juga  berlatar ketegangan
e. Teks 1 dan teks 2 mengandung kalimat-kalimat  yang berisi suatu peristiwa
(Soal ujian sekolah tingkat SMA/MA Th. 2020/2021 MGMP Kab. Bekasi)
Soal tersebut terdapat ketidaksesuaiann antara indikator soal dengan materi. Materi yang  digunakan  adalah  KD  3.9  Menganalisis  isi  dan  kebahasaan  novel.  Pada  materi siswa diminta untuk menentukan isi kedua teks. Sedangkan pada indikator soal diminta untuk  menentukan  persamaan  saja  tidak  ada  kata  penjelas  lainya.  Selain  itu,  terdapat ketidakesuaian  dalam  penggunaan  bahasa    bahasa  indoneisa  yang  efektif  pada  bagian soal  yang  belum  merujuk  pada  aspek  tertentu  dan  pada    pilihan  jawaban  yaitu penggunaan kata  “mengandung dan berisi”. Berdasarkan ketidaksesuaian tersebut maka soal akan direkontruksi.
Bentuk rekonstruksi yang disarankan adalah sebagai berikut:
Apa persamaan isi dan kebahasaan yang terdapat pada kedua teks tersebut?
a. tokoh  utama  tidak  bertemu  dengan  tokoh  kedua,  ;  menggunakan  kata  kerja temporal
b. tokoh utama bertemu dengan tokoh lain ; tidak menggunakan kata kerja temporal
c. tokoh utama sedang bertemu tokoh kedua ; tidak menggunakan kata kerja urutan waktu
d. tokoh utama ingin bertemu dengan tokoh kedua ; akan menggunakan kata kerja urutan waktu
A. tokoh  utama  tidak  ingin  bertemu  siapapun  ;  akan  menggunakan  kata  kerja temporal
4. KD: 3.19 Menganalisis isi dan kebahasaan drama yang dibaca atau ditonton
Indikator soal :  Peserta  didik  dapat  menentukan  watak  tokoh  yang  terdapat  dalam drama
Perhatikan kutipan naskah drama di bawah ini!
Samin
: “Fred, jangan cepat-cepat bahaya!”
Fredi : “Alaa, malam begini sepi, tak apa!” (Samin menyusul dan menariknya mundur.)
Samin      : “Kita berhenti dulu!” Fredi : “Ah! Lebih cepat sampai ke alamatnya kan lebih baik!” Samin      : “Ingat yang aku bawa surat penting!”
Fredi : “Justru itu!”
Samin      : “Pokoknya berhenti, Fred!Aku tidak mau ambil risiko tertangkap Belanda.”
Fredi : “Baik, Min! Kau yagn pegang komando.”
(Dikutip dari: https://umar-danny.blogspot.com)
Tokoh Samin pada penggala drama di atas adalah bersifat....
a. penyabar
b. ambisius
c. Semangat
d. hati-hati
e. tanggungjawab

## (Soal US Tingkat SMA/MA Th. 2019/2020)
Pada  soal  tersebut  terdapat  satu  kesalahan  yaitu  pilihan  jawabannya  tidak menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  indonesia.  Kesalahannya terletak  pada  penggunaan  huruf  kapital  pada  kata  “Semangat”  yang  seharusnya  huruf “S” tidak menggunakan kapital. Selain itu juga terdapat kesalahan penulisan pada kata “tanggungjawab”  yang  seharusnya  dapat  di  tulis  “tanggung  jawab”.  Olehkarena  itu pilihan jawaban pada soal tersebut harus direkonstruksi.
Berikut adalah  hasil rekonstruksinya: Tokoh Samin pada penggala drama di atas adalah bersifat....
a. penyabar
b. ambisius
c. semangat d. hati-hati
e. tanggung jawab

## 5. Cermati teks drama berikut untuk menjawab soal nomor 12 s.d 13!
KD:  3.15  Mengidentifikasi  unsur-unsur    drama  (tradisional  dan  moderen)  yang disajikan dalam bentuk pentas atau naskah.
Indikator soal: Disajikan kutipan naskah drama, peserta didik mampu menentukan latar peristiwa pada teks drama
(1) Mayor  :   Berapa lama lagi aku harus menunggu? Lihat semburat matahari sudah terlihat ( sambil menggebrak meja )
(2) Kopral :   Sabarlah sedikit, Pak.
(3) Mayor :   Jangan ditawar lagi.
(4) Kopral :   Apanya, Pak?
(5) Mayor :   Kesabarannya! Sejak kemarin kesabaran saya habis. Sabar itu prinsip. Tidak bisa  ditawar-tawar, ngerti?
(6) Kopral :   Kalau begitu kuralat ucapanku tadi.
(7) Mayor :   Ya, tapi pertanyaanku belum Bung jawab. Berapa lama lagi? Semburat matahari sudah terlihat tu!
Latar disertai bukti nomor pada kutipan drama tersebut adalah ....
a. siang hari bukti pada dialog nomor (7)
b. menjelang maghrib bukti pada dialog nomor  (5)
c. pagi hari bukti dialog pada nomor (7)
d. sore hari bukti pada dialog nomor (1)
(Soal PAT kelas VIII Th. 2019 MGMP SMP Kab. Indramayu)
Pada  soal  tersebut  terdapat  ketidaksesuaian  pada  penggunaan  pilihan  jawaban yang  berbentuk  angka/  waktu  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  angka  atau kronologis.  Maka  pada  soal  ini  akan  direkontruksi  sesuai  dengan  pilihan  jawaban yang    berbentuk  angka    diurutkan  sesuai  dengan  besar  kecilnya  angka  dan kronologis.
Berikut adalah bentuk soal yang disarankan.
Latar disertai bukti nomor pada kutipan drama tersebut adalah ....
a. sore hari bukti pada dialog nomor (1)
b. menjelang maghrib bukti pada dialog nomor  (5)
c. pagi hari bukti dialog pada nomor (7)
d. siang hari bukti pada dialog nomor (7)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  dari  hasil  temuan  dan  pembahasan  terkait  analisis kelayakan kualitatif, masih banyak ditemukan soal pilIhan ganda materi apresiasi sastra yang  tidak  sesuai  dengan  kadah  penulisan  instrumen  soal  yang  baik  dan  benar, akibatnya  berpengaruh  pada  minimnya  kualitas  instrumen  soal  yang  telah  dibuat. Analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  sebagain  besar  soal  memiliki kekurangan yang berbeda dari lima telaah butir soal, diantaranya: soal nomor satu tidak sesuai  dengan  kisi-kisi  dan  indikator  pencapaian  materi  sehingga  soal  tersebut  perlu direkontruksi;  soal  nomor  dua  memiliki  kesalahan  pada  KD  dan  indiator  dikarenakan dalam  soal  tersebut  siswa  disuruh  untuk  menentukan  penyebab  konflik  yang  terjadi pada  teks  cerpen;  soal  nomor  tiga  ketidaksesuaian  indikator  dengan  materi  dan penggunaan  bahasa  indonesia  yang  tidak  efektif  pada  soal  yang  belum  merujuk  pada aspek  tertentu  dan  pada    pilihan  jawaban  yaitu  penggunaan  kata    “mengandung  dan berisi”.  Soal  nomor  empat  terdapat  satu  kesalahan  yaitu  tidak  menggunakan  bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa indonesia pada pilihan jawabannya. Soal nomor lima terdapat ketidaksesuaian pada penggunaan pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologis.

## REFERENSI
Abdullah Sani, R. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Ade, S. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ahyar,  J.  (2019). Apa  Itu  Sastra  Jenis-Jenis  Karya  Sastra  dan  Bagaimanakah  Cara Menulis dan Mengapresiasi Sastra. Yogyakarta: Deepublish.
Alfin, J. (2014). Apresiasi Sastra Indonesia . Surabaya: UIN Sunan Ampel Press.
Ansari, K. (2018). Penilaian Pembelajaran Sastra Indonesia Berketerampilan Pikir Taraf Tinggi (HOTS).  Unimed: Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia I.
Arifin, Z. (2011). Evaluasi pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksa.
Depdiknas.  (2008). Peraturan  Pemerintah  RI  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan :    Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. (1994). Belajar dan Mengajar . Jakarta; Rineka Cipta.

## Ichsani, S. N., Ramly, & Sultan. (n.d.). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DRAMA DI KELAS VIII SMP NEGERI 25 MAKASSAR .
http://eprints.unm.ac.id/14645/1/%5BPDF%5D%20Artikel%20Implementasi%2 0Pembelajaran%20Menulis%20Teks%20Drama%20di%20Kelas%20VIII%20S MP%20Negeri%2025%20Makassar%20oleh%20ST.%20Nur%20Ichsani%2015 51~1.pdf
Irwanto, Nur & Y. S. (2016). Kompetensi Pedagogik: untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja  Guru  dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  Nasiona l.  Surabaya: Genta Group Produksion.
Kosasih,  E.  (2017). Bahasa  Indonesia:  Buku  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII .  Jakarta: Kemendikbud.
Mulyaningsih, Catur T. (2017). Kritik Sosial Dalam Naskah Drama Tik Karangan Budi Yasin  Misbach:  Suatu  Pendekatan  Hermeneutik .  AKSIS:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Volume  1  Nomor  2,    Desember  2017  :  e-ISSN: 2580-9040e-Journal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
Rais.  (2017). Absurditas  Dalam  Naskah  Drama  Jalan  Lurus  Karangan  Wisran  Hadi Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Sastra  di  SMA .  AKSIS:Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : Volume 1 Nomor 1, Juni 2017     e- ISSN: 2580-9040 : e-Journal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
Satoto, S. (2012). Analisis drama dan teater . Yogyakarta: Ombak.