Ni Wayan Rati, Dewa Ayu Karmila Dewi. (2017). Optimalisasi Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 47-.51

## OPTIMALISASI PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Ni Wayan Rati 1, *, Dewa Ayu Karmila Dewi 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  mengoptimalkan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas IV SD No. 3  Petak,  Kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2010/2011, prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan.Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas melalui tahapan (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, (4) Refleksi, yang dilaksanakan dalam dua siklus.Subyek penelitiannya adalah siswa kelas IV SD Negeri 3  Petak  Tahun  Pelajaran  2010/2011,  sebanyak  22  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi dan test evaluasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif. Hasil penelitian yang telah dilakukan    menunjukkan  bahwa  (1)  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  5,8  (58%) masih  dibawah  penguasaan  kompetensi  minimal  dan  pada  siklus  II  70%  sudah  ada peningkatan dari hasil yang telah diperoleh dari siklus I ke siklus II sudah mencapai target maksimal.

## Pendahuluan
Banyak  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  baik  dalam  bidang  kualifikasi akademik  guru  samapai  pada  prestasi  yang  kurang  mengembirakan.  Pada  beberapa  mata  pelajaran seperti IPA, menurut laporan UNICEF, Indonesia menduduki rengking ke 135 dari 137 negara di bawah Vietnam.  Hal  ini  merupakan  informasi  yang  sangat  memilukan  pada  pendidikan  kita.Sebenarnya pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  perbaikan  pendidikan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan  kita.Tetapi  hasilnya  tetap  sangat  memprihatinkan  pada  guru  yang  sudah  mendapatkan pelatihan kurang mau dan kurang mampu dalam mengaplikasikan hasil pelatihan yang diperoleh dalam pembelajaran.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  pendidikan  pada  dunia  persekolahan  paling bertanggung  jawab  dalam  melakukan  perbaikan  layanan  pembelajaran.  Layanan  pembelajaran  perlu dioptimalkan dengan melalui penerapan metode pembelajaran yang baik dan benar. Pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan memberikan pengalaman siswa untuk melakukan akan memberikan dampak besar  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  kompetensi  yang  dituntut.  Pembelajaran  IPA  sangat memungkinkan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  karena  karakteristik  IPA  adalah mempelajari  hal-hal  yang  bersifat  nyata.  Untuk  itu  guru  dapat  mengemas  pembelajaran  IPA  dengan metode  secara  optimal      memberikan  pengalaman  kepada  siswa.Salah  satu  metode  tersebut  adalah metode  eksperimen.  Dengan  menerapkan  metode  eksperimen  dengan  tepat  dan  optimal,  siswa  akan dapat belajar dengan baik sehingga prestasi belajarnya akan dapat ditingkatkan.
Pada  mata  pelajaran  IPA  sering  menjadi  masalah  baik  mengganti  hasil  belajar  yang  kurang maupun  keterlibatan  belajar  siswa  yang  belum  optimal.  Di  kelas  IV  SD  No  3  Petak,  Gianyar  banyak siswanya 22 orang, secara umum prestasi belajarnya pada masa pelajaran IPA belum memadai. Rata-rata nilai mata pelajaran IPA 5,8 masih di bawah penguasaan kompetensi minimal, sedangkan target minimal adalah 7,0. Hal ini yang mengharuskan guru untuk mengadakan program perbaikan pembelajaran, agar hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  maka  pengelolaan  pembelajaran  perlu  dioptimalkan  melalui penerapan metode eksperimen. Perbaikan pembelajaran dilakukan berdasarkan atas permasalahan yang
Keywords: Prestasi Belajar, Metode Eksperimen
* Corresponding author. E-mail Addresses niwayan.rati@undiksha.ac.id (Ni Wayan Rati), karmiladewi@gmail.com (Dewa Ayu Karmila Dewi),
muncul di kelas. Dari hasil refleksi yang dilakukan teridentifikasi masalah pembelajaran khususnya yang terjadi.
Masalah-masalah  yang  ditemukan  setelah  melakukan  pengamatan  di  SDNo.  3  Petak  adalah sebagai  berikut:  1)  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  kurang;  2)  Keterlibatan  belajar siswa  belum  optimal;  3)  Motivasi,  perhatian  dan  minat    belajar  masih  sangat  minim;  4)  Pengelolaan pembelajaran perlu dioptimalkan melalui penerapan metode eksperimen; 5) Prestasi belajar siswa masih belum memenuhi tingkat minimal 7,0 (70%).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kelas  (PTK)  maka  rancangan  penelitian  ini  sesuai  dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam suatu proses berdaur/ bersiklus, dimana setiap siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hal ini sesuai  dengan pendapat Kemmis S,  dan  M.C  Tanggrat  (1998),  yang  menyatakan  bahwa  PTK  adalah  siklus  refleksi  diri  yang  berbentuk spiritual dalam rangka melakukan proses perbaikan terhadap kondisi yang ada. Mencarikan solusi dalam memecahkan masalah yang dihadapi, dan dalam rangka menemukan cara-cara baru yang lebih baik dan lebih efektif untuk mencapai hasil yang lebih optimal. Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari 2 (dua) siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 4  (empat)  fase,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan,  dan  refleksi terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Namun  demikian,  keputusan  untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada akhir siklus tertentu, sepenuhnya tergantung pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir. Bila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan,  maka  penelitian  dihentikan  dan  bila    belum  mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan atau dilaksanakan dalam dua siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Observasi/  Evaluasi,  dan  4)  Refleksi.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  fase  adalah  sebagai berikut:  1) Fase  Perencanaan, Berdasarkan  refleksi  awal  terhadap  permasalahan  yang  ingin ditanggulangi bahwa ternyata hasil belajar siswa mengenai materi “alat-alat transportasi” menunjukkan hasil  belajar  yang  relatif  rendah,  sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  penelitian  melakukan perencanaan penelitian yang meliputi (1) Mengadakan pertemuan dan minta izin kepada Kepala SD No. 3 Petak, (2) Penyusunan skenario pembelajaran termasuk mempersiapkan media yang diperlukan, dan (3) Membuat/  menyediakan  instrumen  berupa  butir-butir  soal  yang  diperlukan  dalam  mengetahui  hasil belajar; 2) Fase Pelaksanaan Tindakan , Pelaksanaan tindakan dilakukan berupa pertemuan mengajar di kelas. Tindakan di kelas sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang; 3) Fase Observasi , Observasi  dilakukan  dalam  rangka  pengumpulan  data  diperlukan  untuk  mengetahui  kinerja siklus.Observasi  dilakukan  baik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  maupun  pada  akhir pembelajaran.Selanjutnya pada akhir pembelajaran dilaksanakan penelitian dengan pemberian tes yang telah  disusun;  4) Fase  Refleksi, Refleksi  adalah  peninjauan  terhadap  kinerja  siklus  yang  dilakukan setelah analisis data yang telah dikumpulkan. Analisis data ini berupa temuan siklus, dan temuan inilah digunakan  sebagai  bahan  refleksi.  Hasil  refleksi  berupa  rekomendasi  untuk  melanjutkan  atau menghentikan  siklus  penelitian.Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  prestasi  belajar  IPA.Untuk  mendapatkan  data  tentang  prestasi  belajar  siswa digunakan  tes  prestasi  belajar  dan  nilai  raport.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah metode deskriptif, yaitu mendeskripsikan tentang jenis-jenis media belajar yang diberikan oleh guru kepada siswa. Sedangkan untuk manfaat media gambar dalam pengajaran terhadap peningkatan prestasi belajar siswa yang rendah dianalisis dengan menggunakan rumus berikut.
N = % 100 x y y x 
(Wardani, dkk. 2001) Keterangan N = Prosedur Peningkatan X = Prestasi setelah diberikan tindakan Y = Prestasi sebelum diberikan tindakan

## Hasil Dan Pembahasan
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  seperti  menentukan  modus, median  dan  mean  (rata-rata).  Data  prestasi  belajar  diambil  dari  nilai  tes  siklus  I  dan  siklus  II.Sebelum
siklus  I  dilaksanakan,  dilakukan  tes  pra  siklus  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan.
Pada  tes  pra  siklus  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  4,50  dengan  10  orang  siswa  yang berada di bawah standar KKM dengan nilai sebesar 40.  Siswa yang ditindaklanjuti pada siklus I adalah 10 orang yang tidak memenuhi KKM pada tes pra siklus.Sementara siswa-siswa yang sudah memenuhi KKM tidak ditindaklanjut. Pelaksanaan kegiatan siklus I lebih menekankan pada prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen. Berikut ini adalah hasil evaluasi siswa pada siklus I.
Tabel 1  Hasil Evaluasi Siklus I No NISN Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I 1 9995410157 40 50 2 999541146 40 60 4 49985236976 40 60 6 0004211902 40 50 8 0004211903 40 60 11 0004211907 40 60 13 0004211898 40 50 15 004211896 40 60 18 9995410160 40 50 19 9995410155 40 60 Jumlah 40,00 5,60
Berdasarkan data nilai pada siklus I tersebut, diperoleh rata-rata sebesar 5,60 dan 4 orang siswa yang belum mencapai KKM sebesar 5,8.
Keberhasilan secara klasikal =
% 100 x siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah = % 100 10 6 x = 60%
Berdasarkan  perhitungan tersebut, hasil penelitian pada siklus I ini belum berhasil karena rata- rata  nilai  siswa  yaitu  sebesar  5,60  belum  memenuhi  standar  >  70,  keberhasilan  siswa  secara  klasikal belum mencapai 70% dan secara individu masih ada 4 siswa yang belum mencapai 5,8. Berdasarkan hasil evaluasi  pra  siklus  yang  dilaksanakan  terlihat  10  orang  yang  belum  memenuhi  KKM.  Pada  siklus  I  10 orang  siswa  ini  ditindaklanjuti.  Diharapkan  pada  siklus  I  prestasi  belajar  10  orang  siswa  ini  dapat meningkat melalui mengoptimalkan penggunaan metode eksperimen. Hasil yang diperoleh pada siklus I sudah meningkat dibandingkan tes pra siklus. Namun demikian hasil ini belum memenuhi kriteria yaitu rata-rata kelas sebesar 5,60 belum mencapai kriteria > 70, secara individu masih ada 4 siswa yang belum mencapai nilai 5,8 dan keberhasilan secara klasikal belum mencapai 70% yaitu hanya sebesar 60%. Siswa yang  ditindaklanjuti  pada  siklus  II  adalah  4  orang  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  pada  siklus  I. sementara  siswa  yang  telah  memenuhi  KKM  tidak  ditindaklanjuti  lagi.  Hasil  penelitian  siklus  I  belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Hal ini disebabkan adanya kendala pada siklus I yaitu: a) Masih ada siswa yang kebingungan dalam hal menarik kesimpulan dari eksperimen yang telah dilakukan. Namun hal ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan  bimbingan  secara  detail;  b)  Terdapat  beberapa  siswa  yang berkemampuan kurang, tidak berani bertanya kepada anggota kelompok yang memiliki kemampuan lebih mengenai  materi  yang  sulit;  c)  Beberapa  siswa  cenderung  pasif  saat  mengerjakan  tugas  kelompok;  d) Anggota kelompok masih homogen.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka  akan  dilaksanakan  tindak perbaikan pada siklus II dengan melaksanakan hal-hal berikut; a) Menyiapkan alata-alat dan fasilitas yang lengkap;  b)  Guru  memberikan  dorongan  kepada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang,  agar  mau bertanya dan siswa yang berkemampuan lebih agar bersedia membantu temannya; c) Guru memberikan pengertian  kepada  siswa  bahwa  keaktifan  seluruh  anggota  kelompok  sangat  penting  dalam menyelesaikan  tugas;  d)  Anggota  kelompok  dibentuk    secara  heterogen.  Pada  siklus  II,  guru memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  siklus  I  dan  menerapkan  tindakan  yang  telah disebutkan di atas untuk mengatasi kendala tersebut agar tidak terjadi lagi pada siklus II.
Tabel  2  Hasil Evaluasi Siklus II No NISN Siswa
Nilai
Siklus I Siklus II 1 9995410157 50 70 2 999541146 60 - 4 49985236976 60 - 6 0004211902 50 70 8 0004211903 60 - 11 0004211907 60 - 13 0004211898 50 75 15 004211896 60 - 18 9995410160 50 70 19 9995410155 60 - Jumlah 5,60 71,25
Berdasarkan data nilai siswa pada siklus II tersebut, diperoleh rata-rata / mean sebesar 71,25.
Keberhasilan secara klasikal   = % 100 x siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah = % 100 4 4 x = 100%
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini  dapat  dikatakan  telah berhasil karena rata-rata nilai siswa sudah memenuhi standar yaitu > 70.Keberhasilan.Berdasarkan hasil evaluasi yang dilaksanakan  pada siklus II, diperoleh rata-rata prestasi siswa 71,25. Rata-rata nilai naik sebesar  65,65  dari  rata-rata  pada  siklus  I.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  telah memenuhi kriteria yang diharapkan yaitu  > 70 selain itu, 100% siswa telah memperoleh nilai  > 58 dan ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  angka  100%.  Hal  ini  berarti  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah berhasil,  karena  telah  memenuhi  semua  kriteria  yang  ditetapkan  dan  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.Siklus  II  ini  merupakan  klimaks  dari  penerapan  siklus-siklus  pembelajaran  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam terutama dalam penanaman konsep-konsep dan fakta-fakta ilmiah.
Dengan  perbaikan  yang telah dilakukan, prestasi belajar IPA siswa pada siklus II telah memenuhi kriteria yang diharapkan yaitu 100%  siswa memperoleh  nilai  >  58 rata-rata kelas  >  70 dan ketuntasan secara klasikal mencapai angka 100%. Hal ini berarti penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan dalam pembelajaran sudah baik.Untuk itu penelitian ini sudah cukup dilaksanakan sampai siklus II. Segala proses  kegiatan,  baik  dari  perencanaan  tindakan    maupun  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus II. Hasil refleksi siklus II ini menunjukkan  bahwa penerapan metode eksperimen berbantuan LKS dapat membuat siswa lebih aktif dan membangkitkan rasa ingin tahu, dapat mengembangkan sikap kritis dan  ilmiah  yang  sumber  medianya  maupun  sumber  belajarnya  berasal  dari  lingkungan  dan  siswa termotivasi untuk belajar dan berubah ke arah yang lebih baik.
Dengan    demikian,  secara  umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  sebab  hasil  penelitian telah  memenuhi  kriteria  yang  telah  diterapkan  dengan  kata  lain    optimalisasi  penggunaan  metode eksperimen dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD No. 3 Petak Gianyar Tahun Pelajaran 2010/2011.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  yang  disajikan  dalam  bab  IV,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: 1) Bahwa dalam penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa; 2) optimalisasi  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  memerlukan  waktu  yang  cukup lama. Adapun saran-saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah: 1) Bagi guru-guru  SD  Negeri  3  Petak  diharapkan    menggunakan  metode  eksperimen  secara  optimal;  2)  Bagi pembaca  yang  berminat  dan  para  guru  hendaknya  selalu  meningkatkan  kreatifitasnya  melakukan eksperimen dalam pembelajaran mata pelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. (1993). Media Pengajaran. Bandung : Tiga Serangkai.
Aristo  Rahadi.  (2003). Media  Pembelajaran. Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral Pendidikan  Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta.
Dinas Pendidikan Nasional, (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar Kelas VI.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Buku IPA Guru Kelas VI. Jelajah IPA. Jakarta : Yudhistira.
Dinas Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta.
Eka  Purjianto,  dkk.  (2007). Langkah  Tepat  Menuju  Olimpiade  Sains  Sekolah  Dasar. Jakarta  :  Azka  Mulia Media.
H. Panut, dkk. (2005). Dunia Sains. Jakarta : Yudhistira.
Safari,  dkk.  (2004). Evaluasi  Pembelajaran. Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta.
SD Negeri 3 Petak. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Gianyar.
Tabrani Rusyan. A. (1993). Proses Belajar Mengajar  Yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta : Bina Budaya.
Winarno Udin S, dkk. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas terbuka.