## PENDAMPINGAN METODE MUSĀBAQAH BIṬĀQAH MUKHTALIṬUL KALIMAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PONDOK  PESANTREN DARUSY SYAHADAH BOYOLALI
Nurul Latifatul Inayati 1 , Umi Nur Kasanah 2 , Kusnul Khotimah 3 Afiliasi  Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2,3 E-mail: nl122@ums.ac.id 1 , Ummi.nur.hasan@gmail.com 2 , azkaadzkiya188@gmail.com 3
Article History: Received: 16-02-2021
Revised: 19-02-2021 Accepted: 21-02-2021
Abstract: Learning strategies/methods are very important in learning. Errors  in  the selection  of strategies/learning  methods can be a barrier  to the course of teaching and learning activities (KBM). Arabic is one of the subjects  that  is  highly  emphasized  in  Darusy  Syahadah  Islamic  boarding school. The ability of the Arabic language for a santri is like a weapon that they  will  use  in  battle  to  search  for  and  explore  the  Islamic  sciences. However,  in  his  journey  there  were  several  problems  encountered  in learning Arabic, including the emergence of drowsiness and boredom that befell students while attending Arabic learning. With these problems, it is necessary  to have community  service  activities  in  order  to create  a more creative and attractive  learning  atmosphere  for  students. The purpose  of this community service activity is to provide assistance in the application of the  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  method  in  learning  Arabic. The  implementation  method  in  this  community  service  activity  includes four  stages,  namely  the  planning  stage,  the  implementation  phase,  the observation  and  evaluation  stage,  and  finally  the  reflection  phase.  With the application of the Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah method, it is  proven  that  it  can  increase  the  activeness  and  enthusiasm  of  student learning  which  impacts  on  increasing  student  learning  outcomes.  So  the development  of  the  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  method  as well as other active learning methods is very necessary in order to increase student interest in learning.
Abstrak: Strategi/metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting  dalam  sebuah  pembelajaran.  Kesalahan  dalam  pememilihan strategi/metode  pembelajaran  dapat  menjadi  penghambat  jalannya kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  ditekankan  di  pondok  pesantren  Darusy Syahadah. Kemampuan bahasa Arab bagi seorang santri ibarat sebuah senjata  yang  akan  mereka  gunakan  dalam  pertempuran  mencari  dan mendalami  ilmu-ilmu  syar’i.  Namun  dalam  perjalanannya  ditemukan beberapa problematika dalam pembelajaran bahasa Arab, diantaranya yaitu  munculnya  rasa  kantuk  dan  bosan  yang  menimpa  siswa  saat mengikuti pembelajaran bahasa Arab. Dengan persoalan tersebut maka perlu  adanya  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  guna  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  kreatif  dan  menarik  bagi  siswa.  Tujuan diadakannya  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  ialah  untuk melakukan  pendampingan  dalam  pengaplikasian  metode  Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode pelaksanaan pada kegiatan pengabdian masyarakat ini meliputi empat tahab,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi dan  evaluasi,  dan  terakhir  tahap  refleksi.  Dengan  penerapan  metode Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah terbukti dapat meningkatkan keaktifan  dan  semangat  belajar  siswa  yang  berimbas  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Maka  pengembangan  pada  metode Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah maupun metode pembelajaran active  learning  lainnya  sangat  diperlukan  agar  dapat  meningkatkan minat belajar siswa.
Keywords: Arabic; Musābaqah Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah Method (MBMK; Active Learning. Kata  Kunci  : Bahasa  Arab; Metode  Musābaqah  Biṭāqah Mukhtaliṭul  Kalimah  (MBMK); Active Learning.

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  dipergunakan  seseorang  untuk menyampaikan isi pikiran dan hatinya kepada lawan bicaranya. Media terpenting dalam sebuah interaksi antar manusia adalah bahasa. Dan salah satu bahasa komunikasi ialah bahasa Arab. Bahasa Arab disematkan sebagai bahasa agama karena  2 sumber  pokok pedoman  umat  Islam  yaitu  Al-Qur’an  dan  hadits-hadits  Rasulullah berbahasa  Arab[1]. Dari  hasil  wawancara  dengan  direktur  pondok  pesantren  Darusy  Syahadah  pada  hari Selasa,    05  November  2019  pukul  16.00  didapatkan  data  bahwa,  bahasa  Arab merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  ditekankan  di  pondok  pesantren  Darusy Syahadah.  Bahasa  Arab  ibarat  pisau  bagi  seorang  santri.  Semakin  tajam  pisau,  maka semakin  mudah  digunakan  untuk  memotong  sesuatu.  Begitu  pula  semakin  tinggi kemampuan bahasa Arab yang dimiliki seorang santri, maka semakin banyak pula ilmu- ilmu syari’at yang dapat ia kumpulkan.
Namun  dalam  perjalanannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ditemukan beberapa  problematika  atau  kendala.  Thomas  menuturkan  bahwa  terdapat  beberapa faktor yang mempengaruhi turunnya semangat siswa dalam mempelajari bahasa Arab. Pertama,  faktor  eksternal,  diantaranya  ialah  kurangnya  ketepatan  dalam  pemilihan materi dan metodologi pembelajaran, atau strategi yang digunakan kurang bervariatif. Sedangkan faktor internal diantaranya ialah sikap negatif siswa terhadap bahasa Arab, atau    rendahnya  pengalaman  belajar  siswa  di  jenjang  sebelumnya  serta  lemahnya kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  sebelumnya[2].  Penghambat/kendala  lainnya yaitu  terkait  sosiokultural  di  Indonesia  berbeda  dengan  di  Arab,  hal  ini  juga  menjadi problem tersendiri dalam belajar bahasa Arab[3].
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  1  KMA  C pada  hari  Rabu,  13  November  2019  pukul  11.00  diketahui  bahwa  terdapat  persoalan yang  perlu  diperhatikan  terkait  metodologis  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Beberapa siswa kelas 1 KMA C dilanda rasa kantuk dan bosan saat pembelajaran bahasa Arab.  Ketika  suasana  kelas  mulai  hening,  maka  guru  mapel  berusaha  menghidupkan kembali  suasana  kelas  dengan  berbagai  strategi/teknik.  Diantaranya  ialah  dengan mengajak  para  santri  untuk  menyanyikan  kaidah-kaidah  nahwu  yang  sudah  mereka hafal,  mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  dan  lain  sebagainya.  Namun  cara  ini  dirasa belum mampu dijadikan satu-satunya solusi.
Dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  maka  dibutuhkan  metode  yang  tepat. Metode  ibarat  pelicin  jalan  pengajaran  menuju  tujuan  yang  diinginkan.  Pemakaian metode  yang  tidak  tepat  akan  menjadi  penghambat  dalam  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran[4].  Berkenaan  dengan  hal  ini,  maka  peneliti  bermaksud  ingin menciptakan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  bervariatif  dengan  pendekatan active  learning  melalui  permainan  kosa  kata.  Dengan  ini  harapannya  mampu
meminimaliser rasa kantuk dan bosan pada siswa sehingga pembelajaran bisa berjalan lebih efektif dan akhirnya berimbas pada meningkatnya kemampuan bahasa Arab yang dimiliki siswa.
Hamalik  dalam  Afifatu  Rohmawati  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  pembelajaran  tersebut  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  sebebas-bebasnya  dan  belajar  secara mandiri[5].  Adapun  Hidayat  dalam  Muhammad  Irwan  Padli  Nasution,  mengartikan efektivitas/efektif  sebagai  suatu  ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  target  yang telah tercapai[6]. Dari penjelasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  metode  pembelajaran  tersebut  dapat membantu  memudahkan/  mengarahkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan guru.
Pada  strategi  active  learning  (belajar  aktif)  peserta  didik  berperan  sebagai  inti dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Mereka  berperan  sebagai  subjek  dan  objek  dalam kegiatan pembelajaran[7]. Mereka memanfaatkan kemampuan otak yang mereka miliki untuk  memecahkan  permasalahan  dan  menemukan  konsep  yang  benar  terkait  materi yang  mereka  pelajari[8].  Pada  dasarnya  tujuan  dari  active  learning  ialah  untuk menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sehingga tercapainya hasil belajar yang memuaskan[9].  Suasana  belajar  aktif  akan  tercipta  jika  terdapat  keaktifan  baik  dari pihak guru maupun peserta didiknya[10].
Metode Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah (MBMK) adalah suatu strategi pembelajaran  yang  pengaplikasiannya  memanfaatkan  media  kartu.  Adapun  teknisnya yaitu  menyusun  sebuah kalimat  yang  benar sesuai  kaidah  bahasa  Arab  dari  kata-kata yang  telah  diacak  dalam  durasi  waktu  tertentu[11].  Melalui  metode  ini  siswa  diajak untuk melatih daya pikir yang mereka miliki agar lebih aktif dan kreatif. Karena dalam pembelajaran  dengan  strategi/metode  ini,  siswa  dituntut  untuk  berfikir  keras  agar dapat memecahkan persoalan atau menemukan jawaban yang tepat[12].
Dari  hasil  observasi  tahap  awal  dan  wawancara,  permasalahan  yang  ditemui adalah  sebagai  berikut:  a)  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  b)  Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum  bervariatif.  Metode  yang  digunakan  lebih pada  pemberian  informasi.  c)  Beberapa  siswa  terkadang  terlihat  tidak  fokus  pada pembelajaran.  Beberapa  ada  yang  berbicara/ngobrol  sendiri,  mengantuk,  kurang semangat dalam belajar, dan lain-lain. d) Beberapa siswa terlihat masih malu-malu atau takut  untuk  aktif  di  kelas,  baik  untuk  menyampaikan  pendapat  ataupun  sekedar bertanya kepada guru terkait materi yang belum dipahami.
Dari permasalahan yang ada, maka peneliti berinisiatif untuk melakukan inovasi untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sehingga berdampak pada  meningkatnya  semangat  belajar siswa.  Tujuan  diadakannya  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  ialah  untuk  melakukan  pendampingan  dalam
pengaplikasian  metode  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  dalam  pembelajaran bahasa Arab kelas 1 KMA C pondok pesantren Darusy Syahadah Boyolali.

## Metode
Metode  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  dilakukan  dengan memberikan pendampingan dalam peningkatan keaktifan dan kemampuan bahasa Arab siswa  melalui  Metode  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  di  pondok  pesantren “Darusy Syahadah” Desa Kedunglengkong, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali, yaitu:

## 1. Perencanaan
a. Tim  pengabdian  masyarakat  melakukan  observasi  langsung  ke  pondok pesantren  Darusy  Syahadah  Boyolali  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis permasalahan, kebutuhan dan potensi yang ada.
b. Tim  pengabdian  masyarakat  mengadakan  pertemuan  terkait  pembekalan mengenai  tujuan,  rancangan  mekanisme  peaksanaan  pengabdian  masyarakat dan  penyusunan  program  pengabdian  masyarakat  terkait  pengiplementasian metode Musābaqah Biṭāqah Mukhtaliṭul Kalimah untuk meningkatkan keaktifan dan  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  kelas  1  KMA  C  pondok  pesantren  Darusy Syahadah Boyolali.
c. Tim  pengabdian  masyarakat  mengajukan  ijin  dan  melakukan  kontrak  waktu pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ke  pihak  pondok  pesantren  Darusy Syahadah Boyolali.
2. Tindakan
Tindakan dalam kegiatan Pengabdian Masyarakat ini berupa implementasi program kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  diberikan  dalam  bentuk  pendampingan untuk:
a. Meningkatkan keaktifan dan semangat belajar siswa di kelas.
b. Meningkatkan kemampuan bahasa Arab siswa.
c. Mendasain/merancang dan mengimplementasikan media kartu kata berbahasa Arab, panduan penggunaan, tujuan pembelajaran untuk memudahkan guru dan siswa dalam menggunakan permainan kosakata, dan kunci jawaban yang berisi kalimat-kalimat yang sesuai dengan kaidah bahasa Arab.
d. Mengimplementasikan media permainan kosakata dengan cara bermain secara berkelompok  dalam  sebuah  perlombaan  untuk  melatih  ketrampilan  menulis bahasa Arab siswa.
Adapun  langkah-langkah  pengaplikasian  metode  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul Kalimah dalam pembelajaran bahasa Arab, sebagai berikut:
Jurnal Pengabdian Masyarakat Nusantara Vol. 1, No. 1, Februari, 2021, hal : 18-30, E-ISSN : 2775-734X DOI: https://doi.org/10.35870/jpmn.v1i1.263

## Gambar 1. Bagan alur kegiatan belajar mengajar dengan Metode MBMK Tabel 1. Langkah-langkah pengaplikasian Metode MBMK
Tahapan Peserta Didik Guru Langkah 1 Seluruh peserta didik mendengarkan dengan seksama arahan dari guru Guru  memberikan  pengantar di awal pembelajaran Langkah 2 Setiap  group  memilih  salah satu anggotanya untuk menjadi  ketua group. Guru  membagi  peserta  didik menjadi  8  group.  Dilanjutkan dengan pemberian pengantar terkait  metode  yang  akan digunakan Langkah 3 Seluruh  ketua  group  secara bersamaan  mengambil  satu paket  kartu  yang  berisi beberapa  kosa  kata  yang telah disediakan guru. Guru menyiapkan kartu-kartu yang telah dibuat. Langkah 4 Ketua  group    memberikan satu  paket  kartu  yang didapat  kepada  anggota groupnya. Guru memberikan tanda bahwa  waktu  perlombaan telah dimulai . Dan memberikan  durasi  waktu  5 menit untuk setiap putaran. Langkah 5 Santri membuka paket kartu  kemudian  berdiskusi dengan  groupnya  untuk menyusun  kalimat  yang benar  dan  menentukan i’rabnya. Guru memantau dan membantu group yang masih kebingungan.  Masing-masing soal diberikan estimasi waktu pengerjaan  agar  pertukaran soal bisa teratur. Langkah 6 Santri  mengacak  kembali kartu-kartu  yang  mereka dapatkan dan siap Guru memberikan tanda bahwa waktu sudah habis.
diberikan ke group lainnya. Langkah 7 Masing-masing  ketua  group memberikan paket kartu ke group  berikutnya.  Putaran kartu searah dengan putaram  jarum  jam  dimulai dari  Group A ke B, group B ke C, group C ke D, group D ke  E,  group  E  ke  F,  group  F ke  G,  group  G  ke  H  dan group H ke A. Memantau  dan  memberikan arahan  bagi  group  yang masih  bingung.  Guru  juga berperan sebagai timekiper . Langkah 8 Masing-masing  group  akan mendapatkan 8 kali putaran paket  kartu.  Jadi    kalimat yang  terkumpulkan  setiap group ada 8 kalimat. Guru memantau dan mengkondisikan kelas. Langkah 9 Peserta  didik  menuliskan hasil  diskusi  pada  selembar kertas. Setelah  selesai  penulisan, guru  memberikan  instruksi kepada  peserta  didik  untuk saling  tukar  menukar  hasil pekerjaan mereka. Langkah 10 Perwakilan  masing-masing group menuliskan satu jawaban  di  papan  tulis kemudian dilanjutkan dengan pembahasan secara bersama-sama. Guru  memberikan  apresiasi dan  klarifikasi. Langkah 11 Masing-masing group mengoreksi  hasil  diskusi milik group lain dan memberikan nilai. Memberikan reward pada group pemenang. Dan pemberian  motivasi  untuk meningkatkan semangat belajar group lainnya.
Gambar 2. Bagan alur pertukaran soal

## 3. Observasi dan evaluasi
Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa untuk mengimplemantasikan metode Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Instrumen yang digunakan berupa catatan lapangan. Beberapa hal yang diobservasi ialah  kendala  atau  kekurangan  yang  muncul  selama  proses  pengimplemantasian metode  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  kelas  1  KMA  C  pondok  pesantren  Darusy Syahadah Boyolali. Evaluasi dilakukan terhadap keluaran yang dihasilkan.
4. Refleksi Refleksi  dilakukan  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini  dilakukan semata-mata  untuk  mengetahui  kekurangan  atau  kelebihan  terhadap  kegiatan pengabdian  masyarakat  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka  untuk  menetapkan rekomendasi  terhadap  keberlangsungan  kegiatan  pengabdian  masyarakat selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  yang  dicapai  melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dituangkan dalam bentuk hasil kegiatan pada setiap tahap pelaksanaan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang telah dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Tim  pengabdian  masyarakat  mengadakan  pertemuan  untuk  membahas mengenai  tujuan  dan  rancangan  mekanisme  pelaksanaan  pengabdian masyarakat sera pertanggungjawaban pada pihak yayasan.
b. Berdasarkan  hadil  identiikas,  hasil  analisis  masalah  yang  ada,  selanjutnya  tim pelaksana  melaksanakan  program  pengabdian  masyarakat  pada  hari  Rabu,  26 Februari  2020  di  ruang  kelas  1  KMA  C  pondok  pesantren  Darusy  Syahadah Boyolali. Siswa yang megikuti kegiatan ini adalah siswa kelas 1 KMA C dengan jumlah siswa 38.
2. Pelaksanaan Kegiatan
Tindakan  dalam  kegiatan  ini  berupa  implemantasi  program.  Tim  pelaksana pengabdian  masyarakat  membagi  siswa  menjadi  8  kelompok  dan  masing-masing kelompok  memilih  ketua  kelompok.  Tim    pelaksana  pengabdian  masyarakat memberikan  arahan,  bimbingan  dan  pendampingan  selama  perlombaan berlangsung.
Kegiatan  yang  dilakukan  tim  pelaksana  pengabdian  masyarakat  dalam implementasi program adalah sebagai berikut:
a. Tim    pelaksana  pengabdian  masyarakat  membuat  media  pembelajaran  yaitu media kartu kata berbahasa Arab.
Jurnal Pengabdian Masyarakat Nusantara Vol. 1, No. 1, Februari, 2021, hal : 18-30, E-ISSN : 2775-734X DOI: https://doi.org/10.35870/jpmn.v1i1.263
Gambar 3. Media pembelajaran kartu kata
b. Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal,  tim  pelaksana  pengabdian  masyarakat  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengabsen  siswa.  Selanjutnya mengecek  kesiapan  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran.  Untuk mengembalikan kefokusan siswa dalam belajar, sebelum memulai pembelajaran guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  terlebih  dahulu  kepada  para  siswa. Setelah kefokusan siswa  kembali,guru menjelaskan kepada siswa terkait tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran. Kemudian guru memberikan gambaran besar terkait metode pembelajaran yang hendak digunakan.
Gambar 4. Kegiatan awal sebelum memasuki kegiatan inti
c. Kegiatan inti
Pada  kegiatan  inti,  sebelum  permainan  dimulai,  tim  pelaksana  pengabdian masyarakat  memberikan  sedikit  materi  kepada  siswa.  Tim  pelaksana pengabdian  masyarakat  menerangkan  tentang  pengertian ىدان م لا dari  segi bahasa dan istilah. Kemudian siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Lalu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi  bersama  kelompok  masing-masing. Setelah diskusi selesai, maka langkah berikutnya yaitu pembahasan hasil diskusi secara  bersama-sama  dan  dilanjutkan  dengan  klarifikasi  materi  oleh  guru. Kemudian  tim  pelaksana  pengabdian  masyarakat  mengumumkan  kelompok yang  menjadi  pemenang.  Tim  pelaksana  pengabdian  masyarakat  memberikan
reward  kepada  semua  kelompok  dengan  besar  hadiah  yang  berbeda  sesuai dengan urutan peringkat masing-masing.
Gambar 5. Kegiatan diskusi siswa
d. Kegiatan akhir Pada kegiatan akhir, ada beberapa hal yang dilakukan tim pelaksana pengabdian masyarakat.  Pertama,  guru  memberikan  evalusi  kognitif  kepada  siswa  sebagai sarana  untuk  penguatan  materi.  Kedua,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  contoh  kalimat ىدان م لا .  Ketiga,  guru  memberikan  motivasi kepada siswa agar tetap semangat dalam belajar dan menuntut ilmu. Terakhir tim pelaksana pengabdian masyarakat menutup dengan permohonan maaf dan salam.
Gambar  6. Kegiatan evaluasi kognitif siswa

## 3. Observasi dan Evaluasi
Observasi dilakukan sebelum, selama, dan setelah kegiatan pengabdian. Kegiatan pengabdian  ini  berlangsung  lancar  meskipun ada  sedikit  kendala  terkait  teknis pengaplikasian metode MBMK, akan tetapi permasalahan tersebut bisa teratasi sehingga  kegiatan  berlangsung  dengan  baik.  Seluruh  siswa  sangat  senang mengikuti  kegiatan  ini.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusisme  mereka  dalam mengikuti  pembelajaran.  Mereka  terlihat  sangat  aktif  dalam  mengikuti perlombaan  penyusunan  kata,  dibuktikan  dengan  usaha  setiap  anggota kelompok dalam memecahkan soal yang ada.

## Tabel  2. Data keaktifan siswa
No. Kriteria Banyak santri 1.  Sangat Aktif 20 2.  Aktif 14 3.  Kurang Aktif 4 4.  Tidak Aktif - Jumlah 38 Prosentase Keaktifan Santri = x 100% x 100% = 89% Tabel 3. Hasil tes evaluasi kognitif No. Nilai Banyak Santri Jumlah Capaian 1. 50 2 100 Sedang 2. 60 3 180 Sedang 3. 70 7 490 Tinggi 4. 80 9 720 Tinggi 5. 90 9 810 Sangat Tinggi 6. 100 8 800 Sangat Tinggi Jumlah 37 2.960 Rata-rata 81,5 Tinggi Prosentase Ketuntasan Santri =
x 100% =         x 100%
= 95%
Prosentase keaktifan siswa di kelas menunjukkan angka yang cukup tinggi, yaitu 89%.  Hasil  evaluasi  kognitif  siswa  yang  diambil  usai  pembelajaran  pun menunjukkan  angka  prosentase  kelulusan  yang  menggembirakan,  yaitu  95%. Tim pelaksana pengabdian masyarakat memberikan reward atau hadiah kepada seluruh kelompok. Untuk kelompok yang mendapat juara 1, 2 & 3 mendapatkan hadiah yang lebih besar dibanding kelompok-kelompok lainnya.

## 4. Refleksi
Hasil  refleksi  kegiatan  ini  berlangsung  cukup  baik.  Para  siswa  menunjukkan keaktifan  dan  semangat  belajar  yang  tinggi  ketika  mengikuti  pembelajaran. Pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  pada  guru  melainkan  guru  hanya  berperan
Banyak Santri aktif Jumlah Santri
34 38
Banyak Santri lulus KKM Jumlah santri
36 38
sebagai fasilitator dan pembimbing bagi santri. Dari hasil wawancara diketahui bahwa  menurut  siswa  metode  MBMK  dapat  meningkatkan  semangat  belajar mereka. Alasan yang mereka utarakan bervariatif. Alasan pertama, karena dalam kerja group sesama anggota group bisa saling membantu satu sama lain, santri yang  sudah  paham  mengajari  temannya  yang  belum  paham.  Kedua,  santri merasa  tersegarkan  dengan  adanya  game  tersebut  sehingga  mereka  semangat dalam mengikuti pembelajaran dan tidak merasa bosan. Ketiga, karena metode MBMK berbeda dengan metode-metode yang biasa dipakai dalam pembelajaran dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  santri.  Keempat,  karena  dengan  metode MBMK  maka  santri  dituntut  untuk  bisa  berfikir  dan  bekerja  cepat.  Dan  alasan kelima, dengan metode MBMK ini maka santri dapat melatih kekompakan Dalam penerapan metode MBMK ini dibutuhkan maenejemen waktu yang tepat agar  pembelajaran  bisa  berlangsung  dengan  maksimal.  Maka  dari  itu  sangat dibutuhkan  perencanaan  dan  persiapan  yang  matang.  Selain  itu,  dalam pengaplikasiannya  juga  dibutuhkan  ruang  belajar  yang  luas  agar  posisi  tempat duduk  beraturan  sehingga  perputaran  soal  dapat  berjalan  secara  teratur  dan kondusif.  Di  tengah-tengah  proses  pembelajaran  bisa  diselingi  dengan ice breaking agar siswa lebih bisa bersemangat lagi dalam mengikuti pembelajaran.

## Kesimpulan dan Saran
1. Simpulan yang dicapai melalui kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah sebagai berikut:
- Meningkatnya keaktifan siswa dalam kelas dan kemampuan bahasa Arab siswa.
- Terciptanya suasana belajar yang lebih kreatif dan menarik.
- Meningkatnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  dan  siswa  terkait pengaplikasian  metode  Musābaqah  Biṭāqah  Mukhtaliṭul  Kalimah  dalam pembelajaran bahasa Arab.
2. Saran yang dapat disampaikan dalam kegiatan pengabdian msasyarakat adalah:
- Diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam mengikuti diskusi group dan menjalin hubungan  yang  baik  dengan  anggota  group  dengan  saling  membantu  dan menghargai teman segroup maupun group lain.
- Diharapkan  guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang    bervariatif  dan kreatif  secara  berkesinambungan  guna  meningkatkan  semangat  belajar  siswa dengan  melalukan  inovasi  metode-metode  pembelajaran  active  learning  dan menerapkannya pada pembelajaran.
- Diharapkan  adanya  pengembangan  pada  metode  Musābaqah  Biṭāqah Mukhtaliṭul  Kalimah  agar  dapat  menjadi  sebuah  metode  pembelajaran  yang dapat  diaplikasikan secara  outdoor  dan  dapat dikolaborasikan  dengan  metode active learning lainnya.

## Pengakuan/Acknowledgements
Terselenggaranya  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  tidak  lepas  dari dukungan berbagai pihak. Untuk itu dalam tulisan ini kami mengucapkan terima kasih kepada  LPPM  UMS,  tim  dosen  dan  tim  mahasiswa  pelaksana  pengabdian  masyarakat, dan berbagai pihak yang terlibat dari pondok pesantren Darusy Syahadah Boyolali.

## Daftar Referensi
[1] Iswanto R. Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pemanfaatan Teknologi. Arab  J Bhs Arab. 2017;1(2):139-152.
[2] Islam AMS. Faktor Demotivasi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Persepektif Siswa Madrasah. Arab  J Pendidik Bhs Arab. 2015;2(1):1-16.
[3] Hidayat  NS.  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  J  Pemikir  Islam. 2012;37(1):82-89.
[4] Samiudin.  Peran  Metode  Untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran.  J  Stud  Islam. 2016;11(2):113-131.
[5] Rohmawati A. Efektivitas Pembelajaran Afifatu. J Pendidik Usia Dini. 2015;9(1):15- 32.
[6] Nasution  MIP.  Strategi  Pembelajaran  Efektif  Berbasis  Mobile  Learning  Pada Sekolah Dasar. J Iqra’. 2016;10(01):1-14.
[7] Baharun  H.  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Di Madrasah. J Pendidik Pedagog. 2015;01(01):34-46.
[8] Yaman B. Pelaksanaan Metode Active Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Kasus  Siswa  Kelas  X SMKN  9  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015).  Skripsi    Fak  Agama  Islam  Univ Muhammadiyah Surakarta. Published online 2015:1-14.
[9] Mentari.  Penerapan  Model  Active  Learning  Tipe  Card  Sort  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Jurang Ubung. Skripsi  Fak Kegur dan Ilmu Pendidikan, Univ Lampung. Published online 2016:1- 100.
[10] Masruroh  U.  Implementasi  Strategi  Belajar  Aktif  (Active  Learning)  Dalam Pembelajaran Tematik Di MIN Kauman Utara Jombang. Skripsi  Fak Ilmu Tarb dan Keguruan,  Univ  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim.  Published  online  2017:1- 209.
[11] Rahmawati  L.  Penerapan  Metode  Musabaqah  Bithaqah  Mukhtalithul  Kalimah ‘MBMK’ untuk Meningkatkan Hasil Belajar Maharah Al - Kitabah Siswa Kelas X D MAN 1 Yogyakarta. Al-Mahara  J Pendidik Bhs Arab. 2018;4(2):285-308.
[12] Wahyuningsih  S.  Pengaruh  Strategi  Random  Text  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  Kelas  IV  MI  Masyariqul  Anwar  4
Sukabumi  Bandar  Lampung.  Skripsi    Fak  Tarb  dan  Keguruan,  Univ  Islam  Negeri Raden Intan Lampung. Published online 2018:1-69.