## SISTEM INDIKATOR NILAI-NILAI MORAL UNIVERSAL SEBAGAI EVALUASI REFLEKTIF PENDIDIKAN KARAKTER DI TK

## INDICATOR SYSTEM OF MORAL UNIVERSAL VALUE
AS THE REFLECTIVE EVALUATION FOR CHARACTER EDUCATION IN KINDERGARTEN
Endang Poerwanti FKIP Universitas Muhammadiyah Malang endangpoer@yahoo.com

## Abstrak
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  menanamkan  kebiasaan,  agar  anak  selalu  berfikir,  bersikap dan  berperilaku  berdasar  nilai-nilai  kebaikan.  Selama  ini  belum  tersusun  ukuran  keberhasilan  pendi- dikan karakter di TK. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen asesmen pendidikan karakter di TK dan melakukan analisis hasil penggunaan instrumen dalam konteks TK yang berbeda. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  dengan  tiga  tahapan  yaitu  studi  awal,  tahap perancangan  menghasilkan  konstruk,  instrumen  terdiri  dari  137  indikator  dari  11  nilai  pilar  karakter (3) ujicoba lapang pada enam TK di  Kota Malang yang ditetapkan secara purposive, masing-masing TK diwakili oleh satu Kelas Nol Kecil dan satu Kelas Nol Besar, sampel siswa berjumlah 226 siswa. Kesimpulannya  (1)  guru  sudah  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter,  yang dimasukkan  bidang  pembiasaan  yaitu  pengembangan  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial,  emosional dan kemandirian, (2) instrumen asesmen untuk pendidikan karakter di TK adalah inventori yang diisi oleh  guru,  berupa rating  scale pada  137  indikator  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  anak  TK  terkait nilai-nilai kebaikan, dan (3) analisis hasil pada konteks TK yang berbeda menunjukkan bahwa secara umum  pendidikan  karakter  sudah  mencapai  hasil  yang  baik,  pada  semua  TK,  skor  paling  tinggi  ada pada  nilai-nilai  kerja  sama,  urutan  kedua  adalah  nilai  hormat  dan  skor  paling  rendah  adalah  aspek kebangsaan.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter

## Abstract
Character  education  is  one  of  the  efforts  to  habituation  the  children  in  thinking,  feeling,  and doing  things  related  to  acceptable  value.  Yet,  there  has  not  been  developed  the  measurement  for kindergarten students character education achievement. This study aimed at developing an assesment instrument for character education in kindergarten and analyzing the results of the instrument appli- cation in different kindergarten contexts. This study was research and development, the development process  consisted  of  three  stages,  i.e.  the  preliminary  study,  the  development  process  producing assessment instrument  consisted of 11 values as character pillars elaborated into 137 indicators. The tryout  was  carried  out  in  six  kinder-gartens  in  Malang  city  which  were  purposively  selecte,  each kindergarten was represented by one class of Level A and one class of Level B, making a total sample of 226 students. Three conclusions were (1) The teachers had developed learning based on character education,  had  been  covered  in  the  development  of  habits,  including  moral  and  religious  values,  as well as social, emotional, and self-reliant aspects. (2)The appropriate instrument to assess character in  kindergarten  was  an  inventory  that  the  teachers  had  to  fill  up  in  the  form  of  a  rating  scale consisting of 137 indicators of knowledge, attitudes, and behaviors of kindergarten students related to values. (3)The analysis of the instrument application results in different kindergarten contexts showed that  the  general  of  character  education  in  all  sample  kindergartens  had  been  good,  in  all  the kindergartens,  the  highest  score  was  that  of  cooperation  values,  the  second  rank  was  the  values  of respect, and the lowest score was that of nationality.
Keyword : Character Education

## Pendahuluan
Perkembangan manusia pada dasarnya bersifat  progresif dan  koheren.  Progresif  kare- na adanya perubahan yang teratur dan berlang- sung  secara  terus  menerus,  sedang  koheren menunjuk  pada  adanya  hubungan  antara  per- ubahan  yang  telah  dan  sedang  terjadi  dengan perubahan  selanjutnya.  Karenanya  perubahan yang  terjadi  pada  awal  perkembangan  secara langsung  ataupun  tidak  langsung  akan  terus metampakkan  pengaruhnya  terhadap  tahapan perkembangan  berikutnya.  Proses  pembelajar- an  sebagai  upaya  mengarahkan  dan  memaksi- malkan  perkembangan,  seharusnya  memperhi- tungkan  tahapan  perkembangan  dan  aspek- aspeknya.  Dalam  perkembangan  anak,  penga- laman  baru  yang  diperoleh  tidak  sekedar  me- nambah  pengalaman  yang  sudah  ada  tetapi menyatu  untuk  membangun  pola  perilaku  dan penyesuaian  diri  yang  khas  dalam  kehidupan- nya, sehingga pengalaman yang diperoleh anak pada  awal  perkembangannya  akan  berpenga- ruh  terhadap  perkembangan  pada  masa  beri- kutnya (Sujiono, 2005, p.29). Untuk itulah per- lu perhatian yang lebih intensif terhadap pendi- dikan  anak  usia  dini  baik  dalam  jalur  pen- didikan formal, informal maupun nonformal.
Aspek  sosial,  moral  dan  emosi  sudah mulai  tumbuh  dan  berkembang  pada  usia  pra- sekolah, dan perlu terus dipupuk, sehingga ke- tika anak-anak memasuki lingkungan formal di sekolah  sudah  memiliki  rasa  malu,  simpati, empati  bangga  dan  sebagainya.  Menjadi  tugas sekolah  sejak  usia  dini  untuk  dapat  mena- namkan  nilai-nilai  kebaikan,  mengembangkan kebiasaan dan perilaku yang baik, serta dengan penanaman  karakter  yang  selalu  mengetahui hal  yang  baik  dan  buruk,  mencintai  kebaikan, dan melakukannya dalam kehidupan, dan pen- didikan  paling  dini  adalah taman  kanak-kanak (Semiawan,  2002,  p.17).  Taman  Kanak-kanak (TK)  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendi- dikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan formal,  yang  menyelenggarakan  program  pen- didikan  bagi  anak  usia  empat  tahun  sampai enam  tahun.  Dalam  Pedoman  pengembangan kurikulum  TK  (Depdiknas,  2007,  pp.  1-2)  su- dah pula menekankan perlunya pengembangan aspek  moral  dan  nilai-nilai  agama.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  ada  dua  bi- dang  pengembangan  yang  masing  masing  ter- diri  dari  beberapa  aspek  yaitu  (1) bidang pengembangan  pembiasaan  untuk  mengem- bangkan  aspek  moral  dan  nilai-nilai  agama,
serta  aspek  sosial,  emosional  dan  kemandirian (2)  bidang  pengembangan  kemampuan  dasar diarahkan untuk mengembangkan aspek berba- hasa, kognitif fisik/motorik, dan seni.
Materi  terkait  dengan  pendidikan  ka- rakter  di  TK  tercakup  dalam  bidang  pengem- bangan  pembiasaan,  yang  meliputi  perkem- bangan  moral  dan  nilai-nilai  agama,  serta pengembangan sosial, emosional dan kemandi- rian.  Pembiasaan  merupakan  bagian  penting dalam  tahapan  penalaran  prakonvensional  di- mana  anak  mengembangkan  pola  perilaku  le- bih  banyak  bergantung  pada  faktor  eksternal, sehingga  peran  guru  dalam  mengembangkan pembiasaan  bersikap  dan  berperilaku  berdasar nilai-nilai  kebaikan  menjadi  sangat  penting, selanjutnya pada tahap konvensional anak mu- lai mengembangkan nilai pribadi dan menjadi- kan  nilai-nilai  tertentu  sebagai  pemandu  peri- lakunya (Haidstock, 2002, p.49).
Dalam istilah bahasa Arab karakter di- artikan  mirip  dengan  akhlak  yaitu  tabiat  atau kebiasaan  melakukan  hal-hal  yang  baik.  Al Ghazali  (dalam  Abu  Suud,  2005,  pp.5-7) menggambarkan  bahwa  akhlak  adalah  tingkah laku  seseorang  yang  berasal  dari  hati  yang baik, sehingga pendidikan karakter merupakan usaha  aktif  untuk  membentuk  kebiasaan  baik, supaya sifat-sifat baik anak sudah terukir sejak kecil.  Terbentuknya  karakter  atau  kepribadian manusia,  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu nature (faktor  alami  dan  fitrah)  dan nurture (faktor  sosialisasi  dan  pendidikan  (Dewanto- ro, 1977, p.171). Hal ini sesuai dengan penda- pat  aliran  pendidikan  konvergensi  yang  me- nyatakan  bahwa  pembentukan  karakter  sama dengan  terbentuknya  kepribadian  manusia yang  ditentukan  oleh  faktor  pembawaan  dan lingkungan.  Pembentukan  dan  penguatan  ka- rakter  baik  atau  karakter  bermoral,  memer- lukan  pembiasaan  yang  terus  menerus  dan dalam  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Se- hingga  tampak  bahwa  pendidikan  karakter adalah  suatu  proses  yang  kompleks  sehingga tidak  cukup  dengan  pendidikan  moral  Panca- sila  atau  pendidikan  budi  pekerti  yang  hanya diberikan secara kognitif di sekolah. Pendidik- an  karakter  harus  sekaligus  melibatkan  aspek pengetahuan  sikap  dan  perilaku,  sehingga  da- pat  melibatkan  seluruh  aspek  yang  meliputi knowing  the  good,  loving  and  desiring  the good dan acting the good (mengetahui, meng- inginkan,  mencintai  dan  melakukan)  yang dilakukan  secara  simultan  dan  berkesinam- bungan. (Ratna Megawangi 2004, p.51).
Pendidikan  moral  atau  budi  pekerti dalam  kerangka  pembentukan  karakter  seha- rusnya diarahkan pada bagaimana manusia da- pat  berperilaku  sesuai  dengan  kaidah-kaidah moral  karena  pendidikan  moral  dan  budi  pe- kerti  yang  tidak  dapat  merubah  perilaku  anak menjadi  tidak  berguna  dan  sia-sia.  Hal  serupa juga dikemukakan oleh Berkowitz (1998, p. 3) bahwa  pendidikan  moral  yang  dilakukan  di banyak  sekolah  lebih  bersifat  kognitif  dan  ku- rang  memperhatikan  bagaimana  pendidikan tersebut  dapat  membentuk  perilaku  manusia. Hasil penelitian panjangnya menganalisis seca- ra  ekplisit  dampak  pendidikan  moral  yang  di- berikan  untuk  kepentingan  perbaikan  perilaku anak,  perbaikan  perilaku  di  sekolah  dengan tetap  menjaga  lingkungan  yang  kondusif  juga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  per- olehan prestasi akademik anak.
Hal  tersebut  ditekankan  juga  oleh Lickona (1992, pp.52-63) akan pentingnya tiga komponen dari karakter yang baik yaitu moral knowing atau  pengetahuan  tentang  moral, moral feeling adalah  perasaan  tentang  moral dan  moral action atau  perilaku  dan  perbuatan bermoral. Moral knowing terdiri dari enam hal pokok  yang  seharusnya  diajarkan  yaitu  (1) adanya kesadaran moral, (2) mengetahui nilai- nilai  moral,  (3) perspective  taking ,  (4)  pena- laran  moral,  (5)  pengambilan  keputusan  dan (6)  pemahaman  diri  sendiri.  Sementara moral feeling atau perasaan moral merupakan sumber kekuatan untuk selalu bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip  moral.  Dalam  kaitan  dengan perasaan moral ini juga terdapat enam hal yang perlu  ditanamkan  kepada  anak  sesuai  dengan tahapan perkembangannya yaitu : (1) penajam- an hati nurani, (2) penguatan rasa percaya diri, (3)  peningkatan empathy atau  pelatihan  untuk dapat  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang lain, (4) mencintai kebenaran,  (5) kemampuan untuk dapat terus menerus mengontrol diri dan (6)  upaya  untuk  mengasah  kerendahan  hati. Moral  action adalah  perilaku  yang  didasari pertimbangan  moral,  perilaku  moral  adalah pengejawantahan  dari  pengetahuan  tentang moral yang termanifestasi dalam tindakan atau perilaku nyata.
Karena  karakter  terkait  dengan  nilai- nilai  kebaikan,  maka  pendidikan  karakter ada- lah  upaya  yang  dilakukan  secara  bertahap untuk menanamkan kebiasaan, agar anak sela- lu dapat berfikir, bersikap dan berperilaku ber- dasar nilai-nilai kebaikan, sehingga pendidikan karakter  selalu  dikaitkan  dengan  pendidikan
nilai (Damon William, 2002, p.199). Untuk itu ketercapaian tujuan pendidikan karakter tercer- min  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku anak  berdasar  nilai-nilai  kebaikan,  yaitu  nilai- nilai moral yang bersifat universal berupa nilai yang  dapat  diterima  pada  semua  lingkungan dan budaya. Untuk mengetahui bagaimana per- kembangan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku anak  berdasar  nilai-nilai  kebaikan  diperlukan instrumen  asesmen  yang  akurat  akan  dapat memberikan informasi yang benar tentang per- kembangan  anak,  sehingga  hasilnya  dapat  di- gunakan  sebagai  landasan  pengembangan  me- lalui pembelajaran di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  instrumen  asesmen  terhadap perkembangan  pengetahuan,  sikap  dan  perila- ku anak terkait dengan nilai-nilai moral univer- sal di TK, dan menyusun sistem indikator per- kembangan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku anak  terkait  dengan  nilai-nilai  moral  universal sebagai  evaluasi  reflektif  pendidikan  karakter di  TK.  Objek  utama  penelitian  ini  adalah  pe- ngembangan  nilai-nilai  moral  universal  pem- bentuk  karakter  di  TK.  Dengan  sumber  data guru  dan  siswa  TK.  Hasil  tahun  pertama  ada- lah  tersusunnya  sistem  indikator  nilai  moral universal,  yaitu  perkembangan  pengetahuan, sikap dan perilaku anak tentang nilai-nilai mo- ral yang memberikan gambaran aspek karakter yang  dominan  berkembang  pada  berbagai  va- riasi  jenis  TK  sebagai  cerminan  kualitas  pen- didikan karakter di TK. Hasil penelitian berupa (1)  klusterisasai  nilai-nilai  moral  universal  se- bagai  landasan  penyusunan  instrumen  untuk melakukan asesmen perkembangan pengetahu- an,  sikap  dan  perilaku  anak  tentang  nilai-nilai moral  anak  TK,  dan  (2)  Sistem  indikator  per- kembangan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku anak  tentang  nilai-nilai  moral  yang  memberi gambaran  aspek  karakter  yang  dominan  ber- kembang pada berbagai variasi jenis TK, untuk digunakan  sebagai  evaluasi  reflektif  terhadap pendidikan  karakter  yang  ada  di  berbagai variasi TK.

## Metode
Penelitian  dirancang  dalan  dua  tahap, secara  umum  bertujuan  untuk  membangun klusterisasi nilai-nilai moral universal pemben- tuk  karakter  sebagai  evaluasi  reflektif  kualitas pendidikan karakter di Taman Kanak-kanak.
Gambaran desain penelitian yang dila- kukan  pada  tahun  pertama  adalah  sebagai berikut:
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  tahun pertama  ini  adalah  penelitian  pengembangan dengan  pendekatan  kuantitatif,  dilakukan  de- ngan  mencermati  kecenderungan  pendidikan karakter  di  TK.  Prosedur  penelitiannya  adalah (1)  tahap  studi  awal  menentukan  komponen dan aspek karakter dari kajian teori dan Focus Group Discussion dengan guru TK, pada lang- kah  ini  dapat  menetapkan  empat  aspek  karak- ter yaitu aspek ke Tuhanan, aspek personal, as- pek sosial, dan kebangsaan, yang terurai dalam 11  nilai-nilai  moral  yang  dapat  berkembang dan  dikembangkan  di  TK.  Indikator  pendidik- an karakter di TK sebagai hasil pada tahap ini adalah sebagai berikut
Tabel 1. Aspek dan Nilai sebagai Pilar Pendidikan Karakter
No Aspek Pendidikan Karakter Nilai sebagai Pilar Pendidikan Karakter 1 Aspek Ketuhanan Ketuhanan 2 Aspek Personal Kejujuran Percaya diri Kesederhanaan 3 Aspek Sosial Empati Toleransi Tanggungjawab Hormat Kepemimpinan Kerja sama 4 Aspek Kebangsaan Kewarganegaraan
Tahap yang kedua adalah perancangan dan  pengembangan  dilakukan  melalui  diskusi dengan  pakar  dan  praktisi  pendidikan  TK, menghasilkan  konstruk  instrumen  dan  instru- men  asesmen  pendidikan  karakter  berupa  in- ventori  yang  diisi  oleh  guru,  instrument  yang dikembangkan  dari  11  nilai  moral  universal sebagai pilar karakter tersebut dijabarkan men- jadi  140  indikator  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  anak  TK  terkait  nilai-nilai  kebaikan berdasar  standar  perkembangan  dan  perkem- bangan  dasar  anak TK.  Inventori  yang  dikem- bangkan  berupa  rating scale yang  diisi  oleh guru dengan menggunakan skala 1-4. Penetap- an  validitas  isi  dilakukan  dengan“ expert judgment ”,  dan  validitas  kelompok  terbatas. Ujicoba  lapang  yang  digunakan  adalah  “uji- coba  terpakai”.  Kesahihan  (validitas)  dan  Ke- terpercayaan  (reliabilitas)  Instrumen  ini  dica- pai  melalui  uji  coba  terpakai.  Artinya  instru- men  langsung  digunakan  untuk  mengumpul- kan  data;  setelah  data  dianalis,  butir-butir  in- strumen  yang  tidak  valid,  yitu  butir  instrumen yang  koefisien  korelasinya  dengan  skor  total maupun  skor  sub  (aspek  karakter)  kurang  dari 0,3000  akan  di drop .  Kemudian  data  dianalisis lagi, dengan menggunakan butir butir yang va- lid.  Dengan  prosedur  ini  diperoleh  kualitas semua  instrumen  pengumpul  data  kuantitatif Dari hasil analisis butir didapatkan 3 item yang

## Kajian Teori
- Perkembangan balita dan anak prasekolah
- Kajian nilai moral universal pembentuk karakter
- Kajian pendidikan karakter teoritis maupun implementasinya
- Model-model pembelajaran dan prasekolah
- Kajian berbagai hasil penelitian yg relevan
KONSEP DASAR - Kluster nilai moral universal pembentuk karakter pada anak TK - Nilai-nilai moral yang berkembang dan dikembangkan di TK
- Sistem indikator perkembangan pengetahuan, sikap dan perilaku anak TK tentang nilai- nilai moral sebagai evaluasi reflektif terhadap pendidikan karakter di berbagai variasi TK
- FGD dengan Diknas, Tim Pakar, guru & pengelola TK
- Wawancara dengan Diknas & Tim Ahli
- Lembar inventori, untuk observasi perilaku siswa
- HASIL TAHAP I Pengembangan Invento ry dan Langkah-langkah Validasinya Indikator Perilaku PK Penelitian Lapang
tidak  valid  sehingga  hanya  137  item  yang  di- analisis sebagai data lapang.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  TK  di  Kota  Malang,  dengan  berbagai variasi  yang  ada.  Penentuan  lokasi  penelitian ditentukan  secara purposive atau  dipilih  de- ngan  sengaja,  karena  karakteristik  yang  sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu 226 siswa yang berasal dari enam variasi TK yang meliputi (1)
TK  berbasis  nasionalis,  (2)  TK  berbasis Agama  Islam,  (3)TK  berbasis  Agama  non Islam (4) TK sebagai sekolah terpadu yaitu TK satu  atap  dengan play  group dan  SD,  (5)  TK konvensional yang berada di daerah pinggiran, dan  (6)  TK  yang  dikelola  oleh  Departemen Agama  (BA).  Sebaran  dari  sampel  uji  coba lapang adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Gambaran Sampel Penelitian
No. Klasifikasi TK Nama TK Jumlah siswa A B Total 1 TK Negeri TK Pembina 19 24 43 2 TK Terpadu TK Anak Saleh 16 20 36 3 TK Berbasis Agama Islam TK Permata Iman 20 21 41 4 TKBerbasis Agama Nasrani TK Sang Timur 19 14 33 5 TK Binaan DEPAG BA Restu 22 25 47 6 TK Konvensional TK Dian Agung 14 12 26 Total 110 116 226
Pengumpulan  data  lapang  adalah  pe- nerapan instrumen asesment yang telah dikem- bangkan. Pengisian rating scale dilakukan gu- ru,  untuk  melihat  munculnya  perilaku  khusus dalam  situasi  khusus  sebagai  cerminan  per- kembangan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku anak  tentang  nilai-nilai  moral  universal.  Ana- lisis  butir  dilakukan  dengan  koefisien  korelasi Pearson.  Untuk  membangun  sistem  indikator kecenderungan  perkembangan  karakter  dikait- kan  dengan  berbagai  variasi  TK/RA,  analisis dilakukan  dengan intercorelation pada  setiap aspek  yang  berkembang  pada  setiap  TK,  juga uji  beda  antar-TK  dan  antara  kelas  nol  kecil (TK.A) dengan nol besar (TK.B).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  instrumen  ases- men  pendidikan  karakter  adalah  tersusunnya inventori  yang  diisi  oleh  guru,  yang  berupa taring  scele dengan  rentangan  1-4,  dan  terdiri dari  137  item  yang  dapat  digunakan  sebagai alat melakukan asesmen perkembangan penge- tahuan,  sikap  dan  perilaku  anak  TK  terkait dengan nilai-nilai moral universal. Ujicoba ter- pakai terhadap 226 siswa dari 6 TK digunakan sebagai data lapang.
Data yang masuk, yaitu 226 siswa ma- sing masing dengan informasi untuk 137 indi- kator  dari  11  aspek  karakter  yaitu  aspek  ke- Tuhanan,  kejujuran,  berani  dan  percaya  diri, empati, cinta damai dan toleransi, disiplin dan tanggung  jawab,  hormat  dan  penghargaan  ke- pemimpinan  dan  keadilan,  kerja  sama,  kese- derhanaan  dan  aspek  kebangsaan.  Dari  140 butir  diketahui  ada  3  butir  yang  kurang  layak
digunakan.  Sehingga  analisis  hanya  menggu- nakan 137 butir instrumen.

## Hasil Skor Total
Dilihat  dari  skor  total,  secara  umum pendidikan  karakter  yang  ada  pada  semua  TK sampel sudah menunjukkan hasil yang baik, li- ma TK menunjukkan skor rerata di atas 3, dan rerata  yang  diperoleh  TK  Dian  Agung  2.986. Rerata  dari  skor  total  tertinggi  dimiliki  oleh TK  Permata  Iman,  dengan  skor  rerata  3.510, berikutnya adalah TK Anak Saleh dengan  Re- rata  total  3.410  dan  pada  urutan  ketiga  adalah BA  Restu  dengan  skor  rerata  3.331,  sedang skor  paling  rendah  adalah  TK  Dian  Agung dengan  rerata  2.986.  Rerata  skor  pada  setiap aspek  dan  nilai  karakter,  tampak  bahwa  TK Permata Iman juga memilki skor tertinggi pada semua aspek.
Aspek yang Dominan Berkembang pada Ber- bagai Jenis TK
Pencermatan  terhadap  urutan  skor  re- rata  pada  setiap  aspek  di  setiap  TK  juga  me- nunjukkan  konsistensi  bahwa  skor  rerata  pa- ling tinggi di semua TK ada  pada pemunculan aspek  kerja  sama,  kecuali  TK  Dian  Agung, perkembangan  nilai  kerja  sama  ada  di  urutan kedua.  Skor  rerata  yang  berada  pada  urutan kedua  juga  menunjukkan  konsistensi  pada  se- mua TK yaitu pada pemunculan aspek hormat dan  penghargaan,  kecuali  di  TK  Dian  Agung aspek  ini  ada  di  urutan  pertama  dan  di  TK Anak  Saleh  muncul  pada  urutan  ketiga.  Beri- kutnya  pada  urutan  ketiga  intensitas  pemun- culan  dilihat  dari  skor  reratanya  adalah  pada
aspek  kesederhanaan  dan  kerendahan hati,  ke- cuali di TK Pembina dan TK Dian Agung, dari data  tersebut  di  atas  tampak  pula  adanya  kon- sistensi bahwa aspek dengan skor rerata paling rendah  ada  pada  pemunculan  aspek  kewarga- negaraan  dan  kebangsaan,  kecuali  di  TK  Per- mata  Iman  dan  TK  Sang  Timur  yang  sama- sama  ada  di  urutan  ke  6.  Pemunculan  aspek- aspek  karakter    yang  lain  tidak  menunjukkan adanya  kecenderungan  yang  konsisten  antar- TK.
Peningkatan Rerata Skor Total antara Kelas Nol Kecil dengan Nol Besar
Perbedaan  skor  rerata  pendidikan  ka- rakter  antara  kelas  nol  kecil  dengan  kelas  nol besar  ini  ditengarai  sebagai  peningkatan  yang diperoleh  dari  hasil  pendidikan  karakter  yang berlangsung pada setiap TK, dan dapat diguna- kan  sebagai  evaluasi  reflektif  terhadap  pendi- dikan  karakter.  Perbedaan  skor  rerata  tersebut kemudian  dilakukan  analisis  uji  beda  dengan menggunakan  uji  t.  Hasilnya  dilihat  dari  skor total menunjukkan bahwa di semua TK kecuali TK  Pembina,  mununjukkan  adanya  perbedaan skor  yang  signifikan  pada  taraf  signifikansi 0.05.  Paparan  tentang  hal  ini  akan  diurutkan dari  besarnya  peningkatan  rerata  skor  total antara  kelas  nol  kecil  dengan  kelas  nol  besar sebagai  berikut  (1)  Di  TK  Permata  Iman  pe- ningkatan skor rerata antara kelas nol kecil de-
ngan  kelas  nol  besar  menunjukkan  angka  ter- tinggi  yaitu  0.622,  hasil  uji  t,  menunjukkan angka  10.423  dan  p.  0.00,  berarti  terdapat  ke- naikan skor yang sangat signifikan, (2) Di TK Anak  Saleh  peningkatan  skor  rerata  antara kelas nol kecil dengan kelas nol besar menun- jukkan  angka  tinggi  yaitu  0.255,  hasil  analisis uji  t,  menunjukkan  angka  2.508  dan  p.  0.017 berarti terdapat kenaikan skor yang signifikan, (3) Di BA Restu peningkatan skor antara kelas nol kecil dengan kelas nol besar menunjukkan angka  0.235,  hasil  uji  t,  menunjukkan  angka 2.180  dan  p.  0.037  berarti terdapat  perbedaan/ kenaikan skor yang signifikan, (4) di TK Dian Agung,  meskipun  pada  rerata  skor  total  mau- pun skor pada setiap aspek  menunjukkan ang- ka  paling  rendah,  namun  dilihat  dari  pening- katan  skor  antara  nol  kecil  dengan  nol  besar sangat  signifikan,  (5)  di  TK  Sang  Timur  pe- ningkatan  skor  rerata  antara  kelas  nol  kecil dengan  kelas  nol  besar  menunjukkan  angka 0.161,  hasil  uji  t,  menunjukkan  angka  2.180 dan p. 0.37, berarti terdapat perbedaan/kenaik- an  skor  yang  signifikan,  (6)  Di  TK  Negeri Pembina  peningkatan  skor  rerata  antara  kelas nol kecil dengan kelas nol besar menunjukkan angka  0.083,  hasil  uji  t,  menunjukkan  angka 2.180 dan p. 0.279 berarti tidak terdapat perbe- daan/kenaikan skor yang signifikan
Gambar 1. Grafik Perbedaan Antar-Kelas dengan Skor Total
Perbedaan Rerata Skor tiap Aspek Karakter antara Kelas Nol Kecil dengan Nol Besar
Paparan perbedaan pendidikan karakter pada aspek rasa ketuhanan adalah sebagai berikut
Tabel 3. Perbedaan Aspek Rasa Ketuhanan Antar-Kelas pada setiap TK
RASA KETUHANAN No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 3.109 19 3.050 24 0.591 3.076 43 2. TK Anak Saleh 3.262 16 3.560 20 0.013 3.428 36 3. TK Permata Iman 3.150 20 3.860 21 0.000 3.514 41 4. TK Sang Timur 2.975 19 3.338 14 0.002 3.129 33 5. BA Restu 3.088 22 3.309 25 0.053 3.206 47 6. TK Dian Agung 2.776 14 2.972 12 0.060 2.867 26 Total 3.069 110 3.367 116 0.000 3.222 226
Dari tabel di atas, tampak bahwa pada aspek  rasa  ke-Tuhanan,  secara  total  rerata  ter- tinggi  ada  pada  TK  Permata  Iman  dengan  re- rata  3.514,  berikutnya  adalah  TK  Anak  Saleh dengan  rerata  3.428,  dan  BA  Restu  dengan rerata  3.206,  sedang  rerata  paling  rendah  ada pada  TK  Dian  Agung  dengan  rerata  2.867. Sementara  bila  dilihat  dari  uji beda  antara TK Nol kecil dengan TK nol besar, tampak ada ke- naikan yang signifikan di TK Anak Saleh, TK Permata  Iman  dan  TK  Sang  Timur  sementara di BA Restu, TK Pembina dan TK Dian Agung menunjukkan  adanya  peningkatan,  namun  se- cara  statistik  tampak  bahwa  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  TK  Nol
Kecil  dengan  TK  Nol  Besar  dalam  rasa  ke Tuhanan.
Selanjutnya rerata tertinggi pada aspek kejujuran  ada  pada  TK  Permata  Iman  dengan Rerata  3.536,  berikutnya  adalah  TK  Anak  Sa- leh, dengan rerata 3.476, dan TK Pembina de- ngan rerata 3.333, sedang rerata paling rendah ada pada TK Dian Agung yaitu 3.015. Hasil uji beda  antara  TK  Nol  Kecil  dengan  TK  Nol Besar,  tampak  bahwa  hanya  di  TK  Dian Agung yang menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara TK kelas  Nol Kecil de- ngan  TK  Kelas  Nol  Besar  dalam  kejujuran. Rangkuman  dari  data  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbedaan Aspek Kejujuran Antar-Kelas pada setiap TK KEJUJURAN No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N TK Pembina 3.182 19 3.452 24 0.017 3.333 43 TK Anak Saleh 3.178 16 3.715 20 0.000 3.476 36 TK Permata Iman 3.111 20 3.941 21 0.000 3.536 41 TK Sang Timur 3.004 19 3.253 14 0.020 3.109 33 BA Restu 3.087 22 3.517 25 0.000 3.316 47 TK Dian Agung 2.972 14 3.064 12 0.224 3.015 26 Total 3.092 110 3.536 116 0.000 3.319 226
Gambaran  skor  rerata  munculnya  aspek  berani  dan  percaya  diri  pada  setiap  TK  dan  antar- kelas, dapat dipaparkan pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Perbedaan Aspek Berani dan Percaya Diri Antar-Kelas pada setiap TK

## BERANI DAN PERCAYA DIRI
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 2.789 19 3.327 24 0.001 3.089 43 2. TK Anak Saleh 3.339 16 3.371 20 0.837 3.357 36 3. TK Permata Iman 3.011 20 3.803 21 0.000 3.417 41 4. TK Sang Timur 3.053 19 3.326 14 0.169 3.169 33 5. BA Restu 3.110 22 3.340 25 0.168 3.232 47 6. TK Dian Agung 2.729 14 3.083 12 0.102 2.893 26 Total 3.012 110 3. 339 116 0.000 3.210 226
Dari tabel di atas, tampak bahwa pada aspek  percaya  diri,  rerata  tertinggi  ada  pada TK  Permata  Iman  dengan  rerata  3.417,  beri- kutnya  adalah  TK  Anak  Saleh  dengan  Rerata 3.357, dan urutan ketiga BA Restu dengan Re- rata  3.232,  sedang  Rerata  paling  rendah  ada pada  TK  Dian  Agung  dengan  Rerata  2.893. Sedangkan  uji  beda  antara  TK  Nol  kecil  de- ngan TK nol besar, tampak bahwa di TK Anak Saleh,  TK  Sang  Timur,  BA  Restu  dan  Dian Agung menunjukkan tidak ada perbedaan yang
signifikan  antara  TK  nol  kecil  dengan  TK  nol besar.  Sementara  itu  di  TK  TK  Pembina,  TK dan  TK  Permata  Iman  menunjukkan  adanya perbedaan dan peningkatan yang signifikan an- tara kelas nol kecil dengan kelas nol besar  da- lam aspek berani dan percaya diri.
Gambaran  munculnya  aspek emphaty yang  terwujud  dalam  perolehan  skor  pada masing-masing TK, hasilnya dapat dipaparkan pada Tabel 6
Tabel 6. Perbedaan Aspek Emphaty Antar-Kelas pada setiap TK

## EMPHATY
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 3.311 19 2.901 24 0.005 3.082 43 2. TK Anak Saleh 3.392 16 3.336 20 0.781 3.361 36 3. TK Permata Iman 3.359 20 3.658 21 0.008 3.512 41 4. TK Sang Timur 3.287 19 3.481 14 0.213 3.369 33 5. BA Restu 3.281 22 3.153 25 0.398 3.213 47 6. TK Dian Agung 2.980 14 3.030 12 0.783 3.003 26 Total 3.279 110 3.251 116 0.892 3.265 226
Secara  total  rerata  tertinggi  ada  pada TK  Permata  Iman  dengan  rerata  3.512,  beri- kutnya  adalah  TK  Sang  Timur  dengan  rerata 3.369,  dan  urutan  ketiga  adalah  TK  Anak  Sa- leh  dengan  rerata  3.361,  sedang  rerata  paling rendah ada pada TK Dian Agung dengan rerata 3.003.  Dilihat  dari  uji  t  antara  TK  Nol  Kecil dengan  TK  Nol  Besar,  tampak  bahwa  TK Anak  Saleh,  TK  Sang  Timur,  BA  Restu  dan
Dian Agung menunjukkan tidak ada perbedaan yang  signifikan  dalam  pemunculan  aspek  ini. Se-mentara  di  TK  Pembina,  dan  TK  Permata Iman, menunjukkan adanya perbedaan dan pe- ningkatan  signifikan  antara  Kelas  Nol  Kecil dengan Kelas Nol Besar. Gambaran aspek cin- ta  damai  dan  toleransi  dapat  dipaparkan sebagai berikut
Tabel 7. Perbedaan Aspek Cinta Damai dan Toleransi Antar-Kelas pada setiap TK

## CINTA DAMAI DAN TOLERANSI
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 3.034 19 3.363 24 0.002 3.218 43 2. TK Anak Saleh 3.228 16 3.561 20 0.056 3.413 36 3. TK Permata Iman 3.189 20 3.792 21 0.000 3.498 41 4. TK Sang Timur 3.041 19 3.143 14 0.365 3.084 33 5. BA Restu 3.139 22 3.474 25 0.006 3.318 47 6. TK Dian Agung 3.0612 14 3.137 12 0.530 3.096 26 Total 3.116 110 3.449 116 0.000 3.287 226
Dari tabel di atas, tampak bahwa pada aspek  cinta  damai  dan  toleransi,  rerata  total tertinggi  ada  pada  TK  Permata  Iman  dengan rerata 3.498, berikutnya adalah TK Anak Saleh dengan  rerata  3.413,  dan  urutan  ketiga  BA Restu  dengan  rerata  3.318,  sedang  rerata  pa- ling  rendah  ada  pada  TK  Sang  Timur  dengan rerata  3.084.  Sementara  bila  dilihat  dari  uji beda  antara  TK  Nol  Kecil  dengan  TK  Nol Besar  pada  TK  Anak  Saleh,  TK  Sang  Timur,
dan  Dian  Agung  tidak  menunjukkan  ada perbedaan  signifikan  antara  TK  Nol  Kecil dengan  TK  Nol  Besar.  Sementara  di  TK Pembina,  TK  Permata  Iman,  dan  BA  Restu menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam aspek cinta damai dan toleransi.
Pada  Tabel  7  dipaparkan  bagaimana gambaran skor  rerata antara Nol Kecil  dengan Nol  Besar  khususnya  pada  aspek  disiplin  dan tanggung jawab.

## Tabel 8. Perbedaan Aspek Disiplin dan Tanggung Jawab Antar-Kelas di setiap TK DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1 TK Pembina 3.056 19 3.305 24 0.027 3.195 43 2 TK Anak Saleh 3.269 16 3.756 20 0.000 3.539 36 3 TK Permata Iman 3.191 20 3.851 21 0.000 3.529 41 4 TK Sang Timur 2.977 19 3.169 14 0.184 3.059 33 5 BA Restu 3.057 22 3.527 25 0.000 3.307 47 6 TK Dian Agung 2.884 14 3.177 12 0.013 3.019 26 Total 3.076 110 3.500 116 0.000 3.294 226
Pada  Tabel  7  di  atas,  tampak  bahwa pada aspek disiplin dan tanggung jawab, secara total  rerata  tertinggi  ada  pada  TK  Anak  Saleh dengan  rerata  3.539,  berikutnya  adalah  TK Permata Iman dengan rerata 3.529, dan urutan ketiga  BA  Restu  dengan  rerata  3.232,  sedang rerata paling rendah ada pada TK Dian Agung dengan  rerata  3.307.  Dilihat  dari  uji  beda  an- tara TK Nol Kecil dengan TK Nol Besar, tam- pak  bahwa  di  TK  TK  Pembina,  TK  Anak  Sa- leh,  TK  Permata  Iman,  BA  Restu  dan  Dian Agung  menunjukkan  adanya  perbedaan  dan peningkatan  yang  signifikan  antara  Kelas  Nol Kecil  dengan  Kelas  Nol  Besar  dalam  aspek disiplin  dan  tanggung  jawab,  hanya  di  TK Sang Timur tidak ada perbedaan.
Selanjutnya dipaparkan gambaran skor rerata antara Nol Kecil dengan Nol Besar khu-
susnya  pada  aspek  hormat  dan  penghargaan. Tampak  bahwa  pada  aspek  ini,  secara  total rerata tertinggi ada pada TK Permata Iman de- ngan rerata 3.678, berikutnya adalah BA Restu dengan  rerata  3.561,  dan  urutan  ketiga  adalah TK  Anak  Saleh  dengan  rerata  3.546,  sedang rerata paling rendah ada pada TK Dian Agung dengan  rerata  3.253.  Sementara  bila  dilihat dari  uji  beda  antara  TK  Nol  Kecil  dengan  TK Nol  Besar,  tampak  bahwa  TK  Pembina,  TK Anak  Saleh,  TK  Sang  Timur,  dan  BA  Restu. yang  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan dalam aspek ini antara TK Nol Kecil dengan  TK  Nol  Besar.  Di  TK  Permata  Iman, dan  Dian  Agung  menunjukkan  peningkatan yang signifikan antara Kelas Nol Kecil dengan Kelas Nol Besar dalam aspek ini.
Tabel 9. Perbedaan Aspek Hormat dan Penghargaan Antar-Kelas di setiap TK

## HORMAT DAN PENGHARGAAN
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 3.417 19 3.449 24 0.687 3.435 43 2. TK Anak Saleh 3.540 16 3.550 20 0.937 3.546 36 3. TK Permata Iman 3.493 20 3.854 21 0.000 3.678 41 4. TK Sang Timur 3.428 19 3.485 14 0.632 3.452 33 5. BA Restu 3.516 22 3.600 25 0.332 3.561 47 6. TK Dian Agung 3.122 114 3.405 12 0.047 3.253 26 Total 3.433 110 3.572 116 0.001 3.504 226 Pada  Tabel  9  dipaparkan  gambaran skor  rata-rata  pendidikan  karakter  antara  nol kecil  dengan  nol  besar,  pada  setiap  TK, khususnya pada pemunculan
aspek kepemimpinan dan keadilan.

## Tabel 10. Perbedaan Aspek Kepemimpinan dan Keadilan Antar Kelas pada setiap TK KEPEMIMPINAN DAN KEADILAN
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1. TK Pembina 2.747 19 3.350 24 0.000 3.084 43 2. TK Anak Saleh 3.269 16 3.540 20 0.047 3.419 36 3. TK Permata Iman 3.030 20 3.848 21 0.000 3.449 41 4. TK Sang Timur 3.058 19 3.178 14 0.489 3.109 33 5. BA Restu 3.036 22 3.584 25 0.000 3.328 47 6. TK Dian Agung 2.700 14 3.033 12 0.119 2.854 26 Total 2.980 110 3.469 116 0.000 3.231 226
Pencermatan  pada  Tabel  10,  nampak bahwa  pada  aspek  ini,  rerata  tertinggi  ada  pa- da TK Permata Iman dengan rerata 3.449, beri- kutnya  adalah  TK  Anak  Saleh  dengan  rerata 3.419,  dan  urutan  ketiga  BA  Restu  dengan rerata  3.328,  sedang  rerata  paling  rendah  ada pada TK Dian Agung dengan rerata 2.854. Di- lihat dari uji beda antara TK Nol Kecil dengan TK  Nol  Besar,  nampak  bahwa  di  TK  Sang Timur  dan  TK  Dian  Agung.  yang  menunjuk- kan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam
aspek  kepemimpinan  dan  keadilan  antara  TK Nol Kecil dengan TK Nol Besar. Sementara itu di  TK  Pembina,  TK  Anak  Saleh,  TK  Permata Iman, dan BA Restu menunjukkan adanya per- bedaan dan peningkatan yang signifikan antara Kelas Nol Kecil dengan Kelas Nol Besar.
Gambaran  skor  pendidikan  karakter yang  nampak  pada  munculnya  pengetahuan, sikap dan perilaku anak pada aspek kerja sama adalah sebagai berikut.
Tabel 11. Perbedaan Aspek Kerja Sama Antar-Kelas pada setiap TK KERJA SAMA No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Rerata N Rerata N Rerata N 1 TK Pembina 3.763 19 3.396 24 0.000 3.558 43 2 TK Anak Saleh 3.351 16 3.856 20 0.000 3.632 36 3 TK Permata Iman 3.537 20 3.958 21 0.000 3.753 41 4 TK Sang Timur 3.500 19 3.678 14 0.111 3.576 33 5 BA Restu 3.517 22 3.755 25 0.008 3.644 47 6 TK Dian Agung 3.214 14 3.260 12 0.712 3.235 26 Total 3.498 110 3.674 116 0.000 3.588 226
Dari  Tabel  11  di  atas,  nampak  bahwa pada aspek ini, secara total rerata tertinggi ada pada  TK  Permata  Iman  dengan  rerata  3.576, berikutnya  adalah  BA  Restu  dengan  rerata 3.644,  dan  urutan  ketiga  TK  Anak  Saleh  de- ngan rerata 3.632, sedang rerata paling rendah ada pada TK Dian Agung dengan rerata 3.235. Dilihat  dari  uji  beda  antara  TK  Nol  Kecil dengan  TK  Nol  Besar,  nampak  bahwa  TK
Sang  Timur,  dan  TK  Dian  Agung  menunjuk- kan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam aspek kerja sama antara TK Nol Kecil dengan TK  Nol  Besar.  TK  Anak  Saleh,  TK  Permata Iman, dan BA Restu menunjukkan adanya per- bedaan dan peningkatan yang signifikan antara Kelas  Nol  Kecil  dengan  Kelas  Nol  Besar dalam  aspek  kerja  sama.  Di  TK  Pembina, justru terjadi penurunan yang cukup signifikan.

## Tabel 12. Perbedaan Aspek Kewarganegaraan dan Kebangsaan Antar-Kelas di setiap TK KEWARGANEGARAAN DAN KEBANGSAAN
No Nama TK Nol Kecil Nol Besar Sig t Total Mean N Mean N Mean N 1 TK Pembina 3.153 19 2.762 24 0.000 2.935 43 2 TK Anak Saleh 3.000 16 3.305 20 0.048 3.169 36 3 TK Permata Iman 3.090 20 3.928 21 0.000 3.519 41 4 TK Sang Timur 3.174 19 3.136 14 0.699 3.157 33 5 BA Restu 3.104 22 3.088 25 0.918 3.096 47 6 TK Dian Agung 2.664 14 2.900 12 0.020 2.773 26 Total 3.051 110 3.196 116 0.003 3.126 226
Dari tabel di atas, nampak bahwa pada aspek  ini  secara  total Mean  tertinggi  ada  pada TK Permata Iman dengan mean 3.519, berikut- nya  adalah  TK  Anak  Saleh  dengan  Mean 3.169,  dan  urutan  ketiga  adalah  TK  Sang  Ti- mur  dengan  Mean  3.157,  sedang  Mean  paling rendah ada pada TK Dian Agung dengan Mean 2.773.  Sementara  bila  dilihat  dari  uji  beda  an- tara TK Nol Kecil dengan TK Nol Besar, nam- pak  bahwa  TK  Pembina,  TK  Anak  Saleh,  TK Permata Iman, TK Sang Timur, BA Restu dan Dian Agung yang menunjukkan tidak ada per- bedaan  yang  signifikan  dalam  aspek  kewarga- negaraan dan kebangsaan antara TK Nol Kecil dengan  TK  Nol  Besar.  Sementara  itu  di  TK Sang  Timur  dan  BA  Restu  menunjukkan  ada- nya  perbedaan  signifikan  antara  Kelas  Nol Kecil dengan Kelas Nol Besar dalam aspek ini.
Perlu adanya pencermatan dan peneli- tian  lanjut  yang  dapat  mengidentifikasi  Men- deskripsikan  representasi  pengembangan  ka- rakter  dalam  setiap  komponen  pembelajaran yang  meliputi  pengembangan  setiap  aspek  ka- rakter  pada  setiap  tema,  setiap  sentra  dan  area kegiatan,  pada  setiap  model,  strategi,  pada setiap  bidang  pengembangan,  sehingga  dapat dikembangkan  konsep  teoritik  model  pembel- ajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan pendidikan  karakter  di  TK  dengan  mendasar- kan diri pada evaluasi reflektif

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disim- pulkan hal-hal sebagai berikut.
Pada  dasarnya  guru  tidak  mengem- bangkan pembelajaran berbasis pendidikan se- cara  khusus, hanya  saja  berbagai  aspek  karak- ter  telah  dikembangkan  dan  tercover  dalam bidang pengembangan pembiasaan dan bidang pengembangan yang merupakan kegiatan yang
dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan  sehari-hari  anak  sehingga  menjadi kebiasaan yang baik, yang meliputi aspek per- kembangan  moral  dan  nilai-nilai  agama,  serta pengembangan  sosial,  emosional  dan  keman- dirian. Dalam pelaksanaannya bidang pengem- bangan  ini  dijabarkan  dalam  empat  cara  yaitu (1) kegiatan  rutin ,  (2) kegiatan  spontan ,  (3) pemberian  teladan dan  (4) kegiatan  terprog- ram . Aspek karakter dikembangkan, pada tema tertentu  dan  program  mingguan,  serta  jenis kegiatan tertentu.
Hasil  pengembangan  instrumen  eva- luasi  pendidikan  karakter  yang  disusun  terdiri dari  11  aspek  karakter  yang  meliputi  rasa  ke Tuhanan,  kejujuran,  berani  dan  percaya  diri, empathy,  cinta  damai  dan  toleransi,  disiplin dan tanggung jawab, hormat dan penghargaan, kepemimpinan dan keadilan, kerja sama, kese- derhanaan dan kerendahan hati, serta kewarga- negaraan dan kebangsaan. Aspek-aspek ini ter- jabar  dalam  137  indikator  pengetahuan,  sikap dan  perilaku  karakter  yang  muncul  pada  anak TK.
Secara  umum  skor  total  pendidikan karakter  yang  ada  pada  semua  TK  sampel sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik,  lima  TK menunjukkan skor rerata di atas 3 (dalam skala 1-4),  kecuali  TK  Dian  Agung.  Skor  tertinggi dimiliki  oleh  TK  Permata  Iman,  berikutnya adalah  TK  Anak  Saleh  urutan  ketiga  adalah BA  Restu.  Pada  rerata  skor  setiap  aspek,  TK Permata Iman juga memilki skor tertinggi pada semua aspek. Tampak adanya konsistensi bah- wa  semua  TK  skor  rerata  paling  tinggi  ada pada  pemunculan  aspek  kerja  sama,  demikian pula  urutan  kedua  juga  menunjukkan  konsis- tensi yaitu pada pemunculan aspek hormat dan penghargaan, dan urutan berikutnya adalah as- pek  kesederhanaan  dan  kerendahan  hati,  tam- pak  pula  adanya  konsistensi  bahwa  aspek dengan  skor  rerata  paling  rendah  ada  pada
pemunculan  aspek  kewarganegaraan  dan  ke- bangsaan.
Secara  umum  dalam  mengembangkan pembelajaran  masih  berpedoman  pada  kuri- kulum  2004,  yang  terdiri  dari  dua  bidang pengembangan  yaitu  bidang  pengembangan pembiasaan  dan  bidang  pengembangan  ke- mampuan  dasar.  Bidang  pengembangan  pem- biasaan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan sehari-hari  anak  sehingga  menjadi  kebiasaan yang baik, yang meliputi aspek perkembangan moral  dan  nilai-nilai  agama,  serta  pengem- bangan  sosial,  emosional  dan  kemandirian. Dari  bidang  pengembangan  pembiasaan  inilah tercover  pendidikan  karakter  di  TK.  Bidang pengembangan  yang  kedua  adalah  bidang pengembangan  kemampuan  dasar  merupakan kegiatan  yang  dipersiapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  se- suai tahap perkembangan anak, khususnya da- lam  menyiapkan  anak  memasuki  pendidikan formal. Pengembangan silabus dilakukan seca- ra  bersama  beberapa  TK,  untuk  menetapkan indikator  dari  setiap  bidang  pengembangan, yang dipetik dari pedoman pengembangan sila- bus.  Sehingga  hampir  semua  TK  memiliki perencanaan semester dalam bentuk tema-tema yang sama. Dalam pemilihan tema sebenarnya para  guru  TK  diharapkan  dapat  memilih  dan memutuskan  tema  apa  yang  paling  relevan dengan  anak,  dan  tidak  perlu  terpaku  pada tema-tema  yang  sudah  ada  di  dalam  dokumen kurikulum.  Namun  dalam  kenyataan  guru  di lima  sekolah  sampel  semuanya  memilih  dan mengembangkan  tema  yang  sudah  ada  dalam dokumen kurikulum.
Saran
Saran  yang  direkomendasikan  adalah (1)  Pemerintah  telah  menggulirkan  semangat pengarusutamaan  pendidikan  karakter,  meng- ingat bahwa pendidikan karakter yang terprog- ram  secara  formal  menunjukkan  hasil  yang lebih  baik,  maka  sebaiknya  pemerintah  juga memberikan  kebijakan-kebijakan  pendukung agar program pendidikan karaakter, khususnya di  Taman  Kanak-kanak,  dapat  dikembangkan dalam  program  yang  nyata  dalam  kegiatan pembelajaran, termasuk upaya penjabaran indi- kator  keberhasilan,  dan  kegiatan-kegiatan  un- tuk mencapainya, (2) Sesuai dengan tahap per- kembangan  anak  TK,  dan  keterikatan  emosio- nal  serta  ketergantungan  anak  terhadap  orang tua, maka pengelola TK sebaiknya selalu men-
jalin  kerja  sama  dengan  orang  tua,  yang  dapat dilakukan  dengan  berbagai  program  dan  kegi- atan  bersama,  ataupun  menyediakan  waktu untuk  mendiskusikan  perkembangan  belajar anak, khususnya terkait dengan pengembangan pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  yang  terkait dengan nilai-nilai moral universal sebagai pilar pendidikan  karakter,  (3)  Menghimbau  peneliti lain  untuk  mengembangkan  instumen  evaluasi pendidikan  karakter  di  berbagai  jenjang  dan jenis sekolah, serta pengembangan model pem- belajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan karakter siswa, dalam kerangka pencapaian tu- juan  pendidikan  Nasional.  (4)  Perlu  dikem- bangkan  penelitian  lanjutan  yang  dapat  men- cermati  model  pembelajaran  bagaimana  yang secara  efektif  dapat  mengembangkan  aspek karakter tertentu.

## Daftar Pustaka
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (1977). Ki  Hadjar Dewantara:  Hal  pendidikan.(Bagian  I Cetakan  ke  II) .  Yogyakarta:  Majelis Luhur Taman Siswa.
Diknas  2007. Kerangka  dasar  kurikulum pendidikan  anak  usia  dini .  Jakarta  : Pusat Kurikulum, Direktorat Pembina- an TK SD.
2007. Standar  dan  bahan  ajar  PAUD formal . Jakarta : Pusat Kurikulum, Di- rektorat Pembinaan TK SD.
Haidstock,  E.B.  (2002). Montessory  untuk prasekolah. (Terjemahan  Hermes). Jakarta: Delaprakasa Publishing.
Koesoema  A,  Doni.,  (2007), Pendidikan karakter:  Strategi  mendidik  anak  di zaman global . Jakarta: Grasindo.
Lickona,  T.,  Schaps,  E.,  &  Lewis,  C.  (2000).
Eleven  principles  of  effective  charac- ter  education. Washington,  DC:  Cha- racter  Education  Partnership  (versi elektronik).  Diambil  pada  tanggal  4 Desember  2011,  dari  http://www.cha- racter.org/principles/index.cgi
Megawangi,  Ratna.(2004). Pendidikan  karak- ter:  Solusi  yang  tepat  untuk  mem- bangun  bangsa. Jakarta:  Star  Energy (Kakap) Ltd.
- Jurnal Prima Edukasia, Volume I - Nomor 1, 2013 42
Semiawan,  C.  R.  (2002). Belajar  dan pembel- ajaran  dalam  taraf  usia  dini , pen- didikan prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: Prenhallindo.
Suud, Abu. (Oktober 2005). Pendidikan agama dalam  pembentukan  watak  bangsa . Makalah . disampaikan dalam Konven- si  Nasional  Pendidikan  Indonesia  ke V, di S urabaya.
William,  Damon.  (2002). Bringing  in  a  new era in character education. California: Hoover  Institution  Press  Stanford University.
Yuliani, Sujiono & Bambang, Sujiono. (2005).
Menu  pembelajaran  anak  usia  dini. Jakarta:  Yayasan  Citra  Pendidikan Indonesia