## PENERAPAN MODEL TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Program Studi Ekonomi Manajemen, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 ) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT meinoi55@gmail.com

## Abstract
This study aims 1) to find out the learning activities of students in class X UPW SMKN 1 Ende on the subject matter of a system of two-variable linear equations (SPLDV) through a group investigation (GI) cooperative learning  model;  2)  To  find  out  the  increase  in  student  learning  outcomes  a  material  system  of  two-variable linear  equations  (SPLDV)  in  class  X  SMKN  1  UPW  Ende  through  the  group  investigation  (GI)  cooperative learning  model.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  data  collection techniques  namely  observation  and  tests.  The  learning  process  is  carried  out  in  stages,  namely  the  planning stage, the action stage, the observation stage, and the reflection stage. A series of stages is called a cycle. This research occurred in 2 cycles with the same implementation stages. The results showed that student learning activities and teacher activity in learning mathematics using the group investigation cooperative model can be seen in the results of the evaluation of the first cycle and the percentage of student activity greatly increased where in the first cycle the percentage of students was 52% and in the second cycle the percentage of students reached 83%. As for teacher activity in cycle I with a percentage of 55% and in cycle II it reached 81%. Thus the GI-type cooperative model can be used in SPLDV materials.
Keywords: Cooperative  model  type  group  investigation,  System  of  Two  Variable  Linear  Equations.  Student Activities and Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  1)  Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  X  UPW  SMKN  1  Ende  materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) melalui model pembelajaran kooperatif tipe group invastigation (GI);  2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  a  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV)  di  kelas  X  SMKN  1  UPW  Ende  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  invastigation (GI).Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian tindakan Kelas (PTK) dengan teknik pengumpulan data yaitu  observasi    dan  tes.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bertahap  yakni  tahap  perencanaan ( planing ),  tahap  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  tahap  pengamatan    ( observation ),  dan  tahap  refleksi ( reflection ).  Serangkaian  tahapan-tahapan  ini  disebut  dengan  siklus.  Penelitian  ini  terjadi  2  siklus  dengan tahapan-tahapan pelaksanaan yang sama. Hasil  penelitian  menunjukkan    aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas guru dalam pembelajaran matematika menggunakan  model kooperatif tipe group investigation dapat dilihat  pada  hasil  evaluasi  siklus  I  dan  presentase  aktivitas  siswa  sangat  meningkat  dimana  pada  siklus  I presentase siswa 52% dan pada siklus II presentase siswa mencapai 83%. Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I dengan persentase 55% dan pada siklus II mencapai 81%. Dengan demikian model kooperatif tipe GI dapat digunakan pada materi SPLDV.
Kata  kunci: Model  kooperatif  tipe group  investigation ,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar
.

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P -ISSN :2745 – 5483 Volume 6, Nomor. 1, Hal. 9-20, Maret 2023 E - ISSN :2745 – 5491
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  matematika  merupakan  dasar  dari  mata  pelajaran  lain  karena bermanfaat pada kehidupan sehari-hari. Pembelajaran matematika membutuhkan aktivitas yang dapat membangkitkan  siswa  dalam  belajar  rumus-rumus.  Pada  observasi  awal  di  kelas  X  SMKN  1  UPW Ende,  pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru  dimana  guru  banyak  memberikan  pembelajaran menggunakan metode ceramah tanpa adanya penjelasan lebih lanjut, sehingga siswa tidak  aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  Sehingga  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  biasanya  hanya  mendengar  dan mencatat,  sehingga  jarang  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat.  Diskusi  dalam  kelompok  jarang dilakukan sehingga interaksi dan komunikasi antara siswa dengan siswa lainnya maupun dengan guru masih  belum  terjalin  selama  proses  pembelajaran.  Menurut  Hanafah,  (2009)  proses  aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek pisikofisi siswa, baik jasmani maupun rohani sehingga ekselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara tepat mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Menurut Wibowo (Haryanto,2016)  menyebutkan bahwa terdapat  enam  hal  yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dikelas  yaitu:  siswa,  guru,  materi,  tempat, waktu,  dan  fasilitas.  Peran  guru  di  butuhkan  dalam  proses  aktivitas  di  sebuah  kelas,  karena  guru marupakan  penanggung  jawab  semua  bentuk  kegiatan  pembelajaran  dikelas,  aktivitas  dikelas  bisa diskenario  guru  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Keaktifan  siswa  membuat pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Keaktifan siswa membuat pembelajaran berjalan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang sudah disusun oleh guru, bentuk aktivitas siswa dapat berbentuk aktivitas pada dirinya sendiri atau aktivitas dalam suatu kelompok.
Pada  hasil  wawancara  juga  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-  hari. Proses  belajar  mengajar  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  guru  lebih  sering menjelaskan materi melalui ceramah, siswa cendrung pasif dan aktivitas siswa yang sering dilakukan adalah  mencatat  dan  menyalin.  Siswa  masih  malu  bertanya  kepada  guru  jika  mengalami  kesulitan dalam  memahami  atau  menyelesaikan  soal  yang  diberikan, sehingga  hasil  belajar siswa  pada  materi SPLDV  belum  maksimal.  Pemahaman  siswa  tentang  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  masih rendah dan sering berdampak langsung dalam membuat model matematika, sehingga siswa kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajarnya  rendah.  Menurut  Lestari, (2012).  Hasil belajar yang diperoleh manusia dengan mahkluk lain seperti hewan akan berbeda, pada manusia hasil belajar akan terus mengalami perubahan dan perkembangan, sedangkan pada mahkluk lain tidak mengalami perubahan dan perkembangan secara optimal seperti halnya pada manusia.
Berdasarkan  masalah  diatas  peneliti  berpendapat  perlunya  dilakukan  perbaikan  proses pembelajaran  pada  siswa  kelas  X.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  ikut  berperan aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  saling  bertukar  pendapat  dalam  memahami konsep  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  serta  mampu  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
linear  dua  variabel  secara  berdiskusi  dalam  kelompok.  Maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang mengaktifkan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  lebih  mendorong keaktifan, kemandirian dan tanggung jawab dalam diri siswa serta mempengaruhi hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe group invastigation (GI).
Model pembelajaran kooperatif group invastigation (GI) adalah model pembelajaran kooperatif yang  menuntut  para  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills )(Ayuwanti, 2016). Pranata (2016) Group  Investigation adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis  kelompok  yang  memberikan  siswa peluang  untuk  berdiskusi  dan  berpikir  kritis,  dan  model  pembelajaran group  investigation dapat menumbuhkan  kehangatan  hubungan  antar  siswa,  kepercayaan,  rasa  hormat  terhadap  harkat  dan martabat orang lain. Hal ini juga sejalan dengan pemikiran Group Investigation merupakan salah satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan di pelajari melalui bahan-bahan yang tersedia misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  memalui  internet  (Fauzi,  dkk,  2021).  Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalammenentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui  investigasi.  Tipe  ini  memuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baikdalam berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Model  GI  dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran (Supriatna, 2019).
Dalam  GI  terdapat  tiga  konsep  utama  yaitu  penelitian,  pengetahuan,  dan  dinamika  kelompok (Winataputra, 2001) pada penelitian ini proses dinamika siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah. Pengetahuan adalah pengelaman belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan  dinamika  kelompok  menunjukkan  suasana  yang menggambarkan  sekelompok  saling  berinteraksi  yang  melibatkan  berbagai  ide  dan  pendapat  serta saling bertukar pengelaman melalui proses saling beragumentasi .
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  invastigation diharapkan  dapat meningkatkan keaktifan pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV ) dikelas X.tujuan penelitan tindakan kelas di atas adalah 1).Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa di kelas X UPW SMKN  1  Ende  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  invastigation (GI).  2).  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  a materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) di kelas X SMKN 1 UPW Ende melalui model pembelajaran kooperatif tipe group invastigation (GI).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  di  SMKN  1  Ende  khususnya  Siswa  kelas  X  UPW  yang  berjumlah  20  orang.  Siswa  ini
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
memiliki  kecerdasan  berbeda-beda,  mempunyai  latar  belakang  sosial  yang  berbeda,  dan  memiliki kemampuan  yang  berbeda  untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  mengerjakan  soal evaluasi,  khususnya  matematika.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar observasi dan tes. teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berkut: Observasi yaitu  melakukan  pengamatan  secara langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan yang dilakukan. Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  berbentuk  uraian  sebanyak  4  nomor. Teknik analisis data yang digunakan adalah
1. Teknik  analisis  data  observasi  Pada  penelitian  tindakan  ini,  untuk  mengetahui  keefektifan kegiatan  pembelajaran  penelitian  menganalisis  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data kualitatif yaitu suatu metode penelitian yang bersifat mendeskripsikan kenyataan atau fakta yang sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model group investigation dalam kegiatan observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel. 1
Pedoman keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa Interval ketuntasan (%) Kategori hasil belajar 80-100 % Sangat baik 65-79 % Baik 45-64 % Cukup <45 % Sangat kurang Tampubolon (2014)
Dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑃 = 𝐹 𝑁 ×  100 %
Dengan :
F = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N = Jumlahnya Frekuensi atau banyaknya individu
2. Teknik Analisis Data Hasil Belajar
Data hasil belajar yang diperoleh dari test awal dan tes akhir pada penelitian ini dianalisis pada aspek-aspek berikut ini :
a. Ketuntasan individu
Seseorang  dikatakan  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  matematika  apabila  nilai yang  diperoleh  siswa  mencapai  atau  lebih  dari  nilai  yang  ditetapkan  sebagai  KKM  pada materi pelajaran matematika yakni ≥ 75.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  dapat  menggunakan  rumus sebagai berikut :
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎ℎ𝑘𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 𝑥 100
Pedoman ketuntasan individu disajikan pada tabel 3.2 berikut :
Tabel 3.2 Pedoman ketuntasan individu Nilai Keterangan Kategori ≥ 𝟕𝟓 Tercapai Tuntas 46 – 74 Belum tercapai Belum tuntas ≥ 𝟒𝟓 Tidak tercapai Belum tuntas Tampubolon (2014)
b. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar klasikal dalam penelitian ini dilihat dari jumlah siswa yang ada dalam  kelas.  Suatu  kelas  dikatakan  mencapai  tujuan  ketuntasan  secara  klasikal  jika  80% dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  mencapai  ketuntasan ≥ 75 .  Untuk  mengetahui  ketuntasan belajar klasikal menggunakan rumus :
𝐾𝐵 = 𝑁 𝑛 ×  100%
Keterangan :
KB : ketuntasan belajar klasikal
N : banyaknya siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 (tuntas belajar).
n : banyaknya siswa yang mengikuti tes
c. Nilai rata-rata
Untuk menghitung nilai rata-rata siswa dapat menggunakan rumus sebagai berikut
: 𝑋 = Σ 𝑋 Σ 𝑌 × 100
Keterangan :
𝑋 = Mean
Σ 𝑋 = Jumlah nilai peserta didik
Σ Y = Jumlah peserta didik yang mengikuti tes
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus Satu
a. Perencanaan ( planing )
Pada  siklus  pertama  telah  direncanakan  dengan  indikatornya  menyelesaikan  sistem  persamaan linear dua variabel. Perencanaan pada tahap ini lebih difokuskan untuk menyesuaikan RPP yang telah disusun  dan  disetujui  oleh  pembimbing  agar  sesuai  dengan  kondisi  kelas  yang  sesungguhnya.  Oleh karena itu RPP yang sudah disiapkan harus dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran matematika kelas X UPW SMKN 1 Ende.
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20

## b. Pelaksanaan ( acting)
Siklus  I  dilakukan  dengan  penerapan  model group  investigation pada  hari  selasa  13 september  2022  dan  kegiatan  penelitian  berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran.  Peneliti  bertindak sebagai  guru  dan  guru  mata  pelajaran  sebagai  observer.  Pada  pelekasanaan  ini  guru  menggunakan langkah-langkah model pembelajaran group investigation Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sebagai berikut: kegiatan pada pertemuaan pertama ini meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.Pada kegiatan awal ini guru memberi salam, dan siswa menjawabnya dilanjutkan  dengan  berdoa.  Setelah  itu  guru  mengkondisikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan dengan  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  meminta  peserta  didik  mengecek  kebersihan  kelas  di sekitar  tempat  duduknya  dan  membuang  sampah  atau  benda  yang  tidak  digunakan  lagi  ke  tempat sampah.  Setelah  itu  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  akan  di  dicapai  dan  manfaatnya  dalam kehidupan  sehari-hari  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  menyampaikan  garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan dan menyampaikan model pembelajaran dan teknik  penilaian  yang  akan  digunakan.  Kemudian  siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dengan setiap anggota berjumlah 5 orang.
Dalam  kegiatan  kelompok  siswa  diajak  untuk  mengamati  permasalahan  dalam  bentuk  soal untuk,  kemudian  siswa  bersama  kelompoknya  mempelajari  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  di  buku  paket  kemudian  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  serta merencanakan  bagaiman  informasi  tersebut  di  ringkas  dan  disajikan  dengan  cara  menarik  sebagai bahan  untuk  dipresentasikan  kepada  seluruh  kelas.  Semua  kelompok  menyajikan  hasil penyelidikannya  dengan  cara  yang  menarik  kepada  seluruh  kelas,  dengan  tujuan  siswa  yang  saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka akan memperoleh perspektif luas pada materi tersebut. Kelompok-kelompok  menangani  aspek  yang  berbeda  dari  topik  yang  sama  siswa  dan  guru mengevaluasi  tiap  kontribusi  kelompok  terhadap  kerja  kelas  sebagai  suatu  keseluruhan.Guru mengambil kesimpulan setelah selesai persentasi.
Pada  hari  selasa  15  september  2022  siswa  diberikan  tes.  Sebelum  tes  dimulai  peneliti meminta  semua  siswa  untuk  duduk  di  tempat  duduk    masing-masing  dan  memasukan  buku  serta catatan  kedalam  tas  kecuali  alat  tulis.  Peneliti  membagikan  soal  tes  kepada  siswa  sesuai  dengan kompetensi yang ditentukan untuk mengukur kemampuan siswa dengan jumlah soal 4 nomor dengan bentuk tes uraian dalam waktu I jam pelajaran, siswa mengumpulkan jawaban tes kepada guru untuk diperiksa.Setelah diperiksa tes siklus I ternyata ada siswa yang ada 13 siswa yang tuntas dari 20 siswa dengan  persentase  ketuntasan  65%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  7  siswa  dengan  ketidak  ketuntasan klasikalnya  35%.  Jadi  hasil  belajar  siswa  meningkat  namun  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20

## Gambar  1 Diagram Persentase ketuntasan belajar secara klasikal
c. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  model group  investigation dilakukan  pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Hasil  peneliti  ini  diperoleh  data  sebagai berikut.Aktivitas belajar siswa
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dengan menggunakan  model group  investigation hasil  yang  diperoleh  jumlah  skor  39  dan  persentase keterlaksanaan  pada  siklus  I  adalah  52%  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  siswa  pada  siklus  I masuk dalam kategori cukup, Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran siklus I dengan menggunakan model group  investigation hasil  yang  diperoleh  jumalh  skor  66  dan  persentase  keterlaksanaan  pada  siklus 55%. Hal ini menunjukan bahwa kegiatan guru pada siklus I masuk dalam kategori baik.
d. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  I  menjelaskan  masih  terdapat  masalah  yang  menghambat  peningkatan  hasil belajar.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  sebagai  berikut:  Siswa  tidak  berada  dalam  kelompok, Siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  kelompok,  Siswa  kurang  bekerja  dalam  pembagian  dalam  kerja kelompok,  Siswa  tidak  mengumpulkan  LKS  tepat  waktuSiswa  tidak  tertib  dalam  mengikuti pembelajaran, Siswa mempersentasinya secara baik dan benar, Nilai THB masih di bawa KKM, Guru belum bisa mengikuti alokasi waktu yang ditentukan, Guru masih mengabaikan pendapat dari siswa, Suara  guru  yang  kurang  jelas,  Guru  kurang  mendorong  siswa  dalam  berpartisipasi  dan  guru  kurang mengingat kembali materi yang sebelumnya, Guru kurang menunjukan sikap bersahabat pada siswa, Guru kurang bisa mengendalikan diri dalam menegur siswa yang tidak menghiraukannya.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  guru  berupaya  untuk  menjelaskan  secara  rinci  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel,  membuat  situasi  kelas  menyenangkan,  guru  harus  berupaya memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  penilaian tindakan kelas dilanjutkan ke siklus II.
0 20 40 60 80 TIDAK TUNTAS TUNTAS Presentase Belajar Siswa 3
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
2. Siklus II
a. Perencanaan ( planing)
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  ini,  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang ada  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  materi  yang  diajarkan  adalah  tentang  penyelesaian  sistem persamaan  linear  dua  variabel  dengan  indikatornya  adalah  menjelaskan  SPLDV  dalam  berbagai bentuk dan variabel.

## b. Pelaksanaan ( acting)
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  27  september  2022  di  kelas  X  UPW  SMKN  1  Ende selama  dua  jam  pelajaran  dengan  indikator  adalah  menjelaskan  SPLDV  dalam  berbagai  bentuk  dan variabel.  guru  menjelaskan  lagi  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  Pada  siklus pelakasanan  siklus  kedua  ini  guru  Memberi  salam,  kemudian  diajak  berdoa  setelah  itu  guru mengkondisikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  mengecek  kehadiran,  kemudian meminta siswa untuk mengecek kebersihan kelas di sekitar tempat duduknya dan membuang sampah atau benda yang tidak digunakan lagi ke tempat sampah. Setelah itu guru menyampaikan kompetensi yang akan di dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan sistem persamaan linear  dua  variable,  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Kemudian menyampaikan model pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan, kemudian siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dengan  setiap  anggota  berjumlah  5  orang.Setelah  kelompok dibentuk,  siswa  bersama  kelompoknya  mengamati  permasalahan  dalam  bentuk  soal.  Kemudian bersama  kelompoknya  mempelajari  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  di  buku  paket. Setelah itu Siswa menganalisis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh merencanaakan bagaiman informasi tersebut di ringkas dan disajikan dengan cara menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas. Semua kelompok menyajikan hasil penyelidikannya dengan cara yang menarik kepada seluruh kelas, dengan tujuan agar saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan akan  memperoleh  perspektif  luas  pada  materi    ini.  Kelompok-  kelompok  menangani  aspek  yang berbeda dari materi yang sama siswa dan guru mengevaluasi tiap kontribusi kelompok terhadap kerja kelas  sebagai  suatu  keseluruhan.  Guru  bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang  telah  yang  telah disimpulkan oleh siswa.
Pada  hari  kamis  29  September  2022  siswa  diberikan  tes  akhir.  Sebelum  tes  dimulai  peneliti meminta  semua  siswa  untuk  duduk  di  tempat  duduk    masing-masing  dan  memasukan  buku  serta catatan  kedalam  tas  kecuali  alat  tulis.  Peneliti  membagikan  soal  tes  kepada  siswa  sesuai  dengan kompetensi  yang  ditentukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  akhir  dengan  jumlah  soal  3  nomor bentuk esay tes dalam waktu I jam pelajaran, guru berkeliling mengawasi siswa dalam mengerjakan soal dan setelah waktu yang ditentukan selesai siswa mengumpulkan jawaban tes kepada guru untuk diperiksa.
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
Setelah  diperiksa  hasil  tes siklus  II  ternyata  semua  siswa  bisa  mengerjakan  soal  secara  baik dan  pencapaian  akhir  di  atas  rata-rata  atau  mencapai  KKM.  Dari  20  siswa  yang  mengikuti  tes memperoleh  persentase  ketuntasan  95%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  5%.  Dengan  demikian    hasil belajar siswa meningkat dan mencapai KKM.
c. Pengamatan (observasi)
Selama  kegiatan  dengan  model group  investigation dilakukan  Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Hasil    peneliti  ini  diperoleh  data  sebagai  berikut.Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam kegiatan  pembelajaran siklus II dengan menggunakan model group  investigasi hasil  yang  diperoleh  jumlah  skor  62  dan  persentase  keterlaksanaan  pada  siklus  II adalah 83% hasil ini menunjukkan bahwa kegiatan siswa pada silus II  masuk dalam kategori sangat baik.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  dengan  menggunakan model Discovery Learning  hasil  yang  diperoleh  jumlah  skor  97  dan  persentase  keterlaksanaan  pada siklus  81  %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  guru  pada  siklus  II  masuk  dalam  kategori  sangat baik,
d. Refleksi Akhir Tindakan
Setelah  melaksanakan  siklus  II,  peneliti  bersama  pengamat  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran siklus II. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru memiliki rata-rata 81% dan aktivitas siswa 83%, sedangkan hasil tes belajar memiliki ketuntasan klasikal 95%. Dengan hasil tersebut pembelajaran siklus II sudah meningkat dan mencapai kriteria ketuntasan dan hasil  refleksi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan, siklus  II  berhasil.  Hal  ini  terbukti  bahwa  model kooperatif  tipe  group  investigation materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika, materi sistem persamaan linear dua variabel.
Pada  akhir  tindakan  kedua  hasil  refleksi  sebagai  berikut:  pembelajaran  terkesan  sangat menyenangkan,  semua  siswa  rata-rata  sudah  aktif  dalam  pembelajaran,  aktivitas  siswa  semakin meningkat walaupun waktunya tidak cukup, hasil belajar siswa mengalami peningkatan setiap siklus.

## B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian ini yang menggunakan model kooperatif group investigation materi sistem persamaan linear dua variabel ada pun penilaiannya sebagai berikut.
1. Aktivitas guru
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  selama  pengamatan  dalam  dua  kali pertemuan  mengalami  peningkatan.  Hal ini  dapat  dilihat pada  siklus  I  dengan jumlah  skor  yang diperoleh  adalah  66  dengan  persentase  55%  termaksud  dalam  kategori  cukup  sedangkan  pada siklus  II  dengan  jumlah  skor  97  presentase  81%  termaksud  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  guru  menyampaikan  materi  dengan  menitik  beratkan  pada  model group
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
investigation dan  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Berikut  adalah  gambar rekapulasi hasil observasi guru siklus I dan II.
Gambar  4.2

## Diagram Rekapulasi Hasil Observasi Guru Siklus I dan II
2. Aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  obsevasi  aktivitas  siswa  yang  diamati  oleh  peneliti  dengan menerapkan  model group  investigation pada  pembelajaran  matematika  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  siklus  I  dengan  jumlah  skor  39  dengan  presentase  52% termaksud  dalam  kategori  cukup  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  jumlah  skor  62  dengan presentase  83%  termaksud  dalam  kategori  sangat  baik.  Berikut  ini  adalah  hasil  rekapulasi observasi aktivitas siswa.

## Gambar 4.3

## Diagram Rekapulasi Hasil Observasi Siswa Siklus I dan II
3. Ketuntasan belajar
Hasil  belajar  siswa  sebelum  menerapkan  model group  investigation dan  menerapkan model group investigation pada pembelajaran matematika materi sistem persamaan linear dua variabel  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  rata  79,45%  dengan  presentase ketuntasan klasikal 95%. Hasil rekapulasi ketuntasan klasikal. Dapat di lihat pada gambar 4.4.
0% 20% 40% 60% 80% 100% presentase kriteria peningkatan 55% baik 26% 81% sangat baik siklus I Siklus II
0% 20% 40% 60% 80% 100% presentase kriteria peningkatan 52% cukup baik 31% 83% sangat baik siklus I Siklus II
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20

## Gambar 4.4

## Diagram Rekapulasi Hasil Belajar Siswa
Dari  gambar  4.4  bahwa  hasil  tes  awal  sebelum  mengunakan  model group  investigation memperoleh rata-rata 67, 75 dengan ketuntasan klasikalnya 40% belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  dan  hasil belajarnya  rendah.  Setelah  melakukan  tes  awal  peneliti  menerapkan  model group investigation dan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  72,25  dan  ketuntasan klasikalnya 65% sedangkan pada siklus II  mengalami peningkatan 79,45 dengan ketuntasan klasikal 95%.  Maka  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  pada  sklus  II  dan  proses  belajar  mengajar  sudah maksimal sehingga tidak perlu melakukan perbaikan kesiklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  II,  maka  berikut  ini  peneliti  memberikan  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:Peningkatan    aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan    model group  investigation dapat  dilihat  pada  hasil  evaluasi  siklus  I  dan presentase  aktivitas  siswa  sangat  meningkat  dimana  pada  siklus  I  presentase  siswa  52%  dan  pada siklus  II  presentase  siswa  mencapai  83%.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan persentase 55% dan pada siklus II mencapai 81%. Peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapakan model group  investigation dalam  pembelajaran  matematika  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel pada kelas X UPW SMKN 1 Ende telah mengalami peningkatan. Pada hasil evaluasi siklus I mencapai  65%  bagi  yang  tuntas  secara  klasikal  dan  35%  bagi  yang  tidak  tuntas  secara  klasikal  dan hasil  evaluasi  pada  siklus  II  sangat  mengalami  peningkatan  dimana  95%  bagi  yang  tuntas  dan  5% yang tidak tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuwanti,  I.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Di  SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro. Jurnal SAP Vol. 1 No. 2.
Fauzi,  F.,  Erna,  M.,  &  Linda,  R.  (2021).  The  Effectiveness  of  Collaborative  Learning Throughtechniques  onGroup  Investigation  and  Think  Pair  Share  Students'  Critical  Thinking Ability  on  Chemical  Equilibrium  Material .  Journal  of  Educational  Sciences ,  5(1),  198-208. http://dx.doi.org/10.31258/jes.5.1.p.198-208.
0% 50% 100% tes awal siklus I siklus II 40% 65% 95% tes awal siklus I siklus II
Penerapan Model Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Maria Magdalena Noi Bupu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Maria Fatima Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.9-20
Hanafah. (2009). Konsep strategi pembelajaran . Bandung: Pt. Refika Aditama
Lestari,  I.  (2012).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  Terhadap  hasil  belajar  matematika.
Jurnal Formatif 3(2): 115-125
Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Berbantuan  Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI:  Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia . Vol 1(1)
Supriatna,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Titl-1 SMK Negeri 3 Kuningan. Syntax Literate;
Jurnal Ilmiah Indonesia , 4(12), 36-46.
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v4i12.826.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui    pembelajaran  berdasarkan  gaya belajar  dismk  negeri  1  saptosar. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO) , Volume 1 (2)
Winataputra, U. S. 2001. Model-model pembelajaran Inovatif . Universitas Terbuka, Jakarta