## DESKRIPSI KEMANDIRIAN PESERTA DIDIK SELAMA SCHOOL FROM HOME (SFH) PADA MASA PANDEMI COVID19
Fhajri Arye Gemilang 1 , Fitrianola Rezkiki 2 , Imelda R. Kartika 3 , Fakhri 4 & Heru Meiyersi 5 Dosen Kewirausahaan Universitas Fort De Kock Bukittinggi 1 Dosen Keperawatan Universitas Fort De Kock Bukittinggi 2,3 Guru MTsN 2 Bukittinggi 4,5 e-mail : fhajri.gemilang@gmail.com 1 , fitrianola@gmail.com 2 , Imelda.kartika@gmail.com 3 , fakhri@gmail,com 4 dan heru.meiyersi@gmail.com 5

## ABSTRAK
Penutupan  sementara  lembaga  pendidikan  sebagai  upaya  menahan  penyebaran  covid-19  berdampak pada  jutaan  pelajar  Indonesia.  Dimulai  sejak  16  Maret  2020,  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di sekolah  resmi  dihentikan  sementara  oleh  Pemerintah  dan  diganti  dengan  School  from  Home. SMP/MTs/sederajat  terdampak  dengan  13.086.424  murid  belajar  di  rumah.  Pemerintah  memfasilitasi program  belajar  dari  rumah  (tatap  muka  virtual),  namun  kegiatan  meSndadak  ini  menyebabkan  siswa, orang  tua  dan  guru  belum  maksimal  menerapkannya  sehingga  berdampak  pada  kemandirian  peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi  kemandirian  peserta  didik  selama  School from  Home.  Desain  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  analitik,  sampel berjumlah  284  orang  (accidental  sampling).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  kemandirian yang  disadur  dari  Siregar  (2018).  Ditemukan  bahwa  sebagian  besar  responden  (54,5%)  memiliki kemandirian  yang  rendah.  Hal  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  orang  tua,  guru,  serta  sarana pendukung  pembelajaran  dirumah  yang  perlu  banyak  penyesuaian,  sehingga  diharapkan  pihak  sekolah mampu meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
Kata Kunci: kemandirian, peserta didik, school from home, covid-19

## DESCRIPTION OF STUDENT INDEPENDENCE DURING SCHOOL FROM HOME (SFH) DURING THE COVID19 PANDEMIC

## ABSTRACT
The  temporary  closure  of  educational  institutions  in  an  effort  to  contain  the  spread  of  COVID-19  has affected millions of Indonesian students. Starting from March 16, 2020, face-to-face learning activities in  schools  were  officially  suspended  by  the  Government  and  replaced  with  School  from  Home. SMP/MTs/equivalent  were  affected  with  13,086,424  students  studying  at  home.  The  government facilitates learning programs from home (virtual face-to-face), but this sudden activity causes students, parents and teachers to not fully implement it so that it has an impact on the independence of students. This study aims to determine the description of the independence of students during School from Home. The  design  of  this  research  is  quantitative  with  analytical  descriptive  approach,  the  sample  is  284 people  (accidental  sampling).  The  instrument  used  is  an  independence  questionnaire  adapted  from Siregar (2018). It was found that most of the respondents (54.5%) had low independence. This is greatly influenced  by  the  condition  of  parents,  teachers,  and  supporting  facilities  for  learning  at  home  which need  a  lot  of  adjustments,  so  it  is  hoped  that  the  school  will  be  able  to  increase  the  learning independence of students.
Keywords: independence, students, school from home, covid-19

## Pendahuluan
Kemunculan sebuah Virus baru yang berbahaya dan sangat meresahkan. Perkembangan Virus ini bermula  dari  Wuhan,  Tiongkok.  Dimulai  dari  wilayah  tersebut  secara  cepat  Virus  ini  menyebar keseluruh  dunia.  Baik  Indonesia  maupun  Global  terkena    dampak  pandemik  virus  baru  yang  sangat hebat  ini.  World  Health  Organization  memberi  nama  virus  ini Severe  Acute  Resporatory  Syndrome Coronavirus-2 (SARS-CoV-2) dengan nama penyakitnya yakni Coronavirus disease 2019 (Covid-19). (Putri, 2020)
Karena  cepatnya  penyebaran  Virus  ini  maka  pada  11  Maret  2020  WHO  secara  resmi  telah menyatakannya  Covid  19  ini  sebagai  suatu  pandemi.  (Moudy  &  Syakurah,  2020).    Untuk  Negara Indonesia sendiri, kasus Covid-19 terkonfirmasi pertama kali terjadi pada tanggal 2 Maret 2020 dimana pada  saat  itu  menjangkiti  2  orang  penderita.  (Usman  et  al.,  2020).  Sejak  saat  itu  di  Indonesia  mulai dilakukan pembatasan-pembaatasan ketat terhadap setiap Aktivitas masyarakat oleh pemerintah.
Presiden  Republik  Indonesia  pada  31  Maret  2020  menandatangani  Keputusan  Presiden  Nomor 11  Tahun  2020  tentang  Penetapan  Kedaruratan  Kesehatan  Masyarakat  terkait  Covid-19  dan  Peraturan Pemerintah Nomor 21 Tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Berskala Besar dalam Rangka Percepatan Penanganan  Covid-19  (PP  No.  21  Tahun  2020)  yang  selanjutnya  pada  31  Maret  2020  diiringi  dengan terbitnya aturan tentang Pelaksanaan PSBB melalui Peraturan Menteri Kesehatan (Permenkes) Nomor 9 Tahun 2020 tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB). (Hairi, 2020)
Dimulai  dari  ditetapkannya  keputusan  presiden  tersebut  hingga  saat  ini  kasus  covid-19  di Indonesia sudah mencapai 1.379.662 Kasus terkonfirmasi positif dengan 1.194.656 Orang sembuh dan 37.226  orang  meninggal  dunia  (Kementerian  Kesehatan,  2021).  Akibat  dari  Virus  ini  banyak  aktivitas masyarakat  mengalami  dampak  yang  luar  biasa,  perkantoran  ditutup,  sekolah  dan  perguruan  tinggi ditutup,  tempat-tempat  wisata  ditutup,  toko-toko  tidak  dikunjungi  pembeli  hingga  dampak  terparahnya adalah angka pengangguran meningkat signifikan akibat tidak bergeraknya perekonomian.
Tak hanya itu, sektor pendidikan pun tak terelak dari dampaknya. Penutupan sementara lembaga pendidikan  sebagai  upaya  menahan  penyebaran  pendemi  covid-19  di  seluruh  dunia  berdampak  pada jutaan  pelajar,  tidak  kecuali  di  Indonesia.  (Syah,  2020).  Dimulai  sejak  16  Maret  2020  hingga  saat  ini, kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  setiap  sekolah  di  di  Indonesia  resmi  dihentikan  sementara  oleh Pemerintah  dan  kegiatan  pembelajaran  diganti  dengan School  from  Home (SFH).  Terdapat  beberapa sebutan lain terhadap hal ini yaitu ada yang menyebut dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), ada juga
yang  memakai  istilah  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dan  ada  juga  Belajar  Daring  (Dalam  Jaringan)  atau Online .
Banyak  pro  dan  kontra  terkait  dampak  dari  aktivitas  belajar  dari  rumah  ini.  Salah  satu  sisi positifnya adalah berupa percepatan transformasi digital sistem pendidikan Indonesia, namun disisi lain juga  memiliki  dampak  negatif  yang  mempengaruhi  siswa  baik  itu  berupa  kesiapan  siswa  menjalani pembelajaran  secara  online  ini  maupun  kesiapan  sarana  dan  prasarana  pendukung  siswa  dalam menjalankan  aktivitas  pemebelajaran  tersebut  (Suni  Astini,  2020).  Selain  dampak  dari  sisi  siswa  yang mana  harus  menyesuaikan  diri  dengan  banyak  hal  baru,  tentu  dari  sisi  orang  tua  sebagai  pendamping langsung  pembelajaran  anak  dirumah  juga  harus  menyesuaikan  diri  dan  tidak  terkecuali  guru-guru disekolahpun juga harus menyesuaikan diri terhadap proses belajar yang tidak biasa ini.
Menurut  Data  Kemendikbud  pada  tahun  2020,  Di  Indonesia  terdapat  68.729.037  murid  yang belajar  di  rumah.  Peserta  didik  Madrasah    Tsanawiyah/sederajat    paling    banyak    mengikuti  metode belajar  di  rumah  dimana  terdapat  28.587.688  murid  yang  melakukan  belajar  jarak  jaruh.    Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah/sederajat menyusul dengan 13.086.424 murid yang belajar di rumah.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  memfasilitasi  program  belajar  dari  rumah  dengan pendekatan  tatap  muka  secara  virtual.  Peserta  didik  dapat  mengakses  media  pembelajaran  berbentuk video,  audio,  teks,  dan  latihan  secara  swadaya  atau  mandiri.  Aplikasi  tersebut  telah  disediakan  oleh Kemendikbud dan mitra platform digital. (Pusparisa, 2020)
Bukittinggi  sendiri  merupakan  daerah  pertama  di  sumatera  barat  yang  memiliki  kasus  pertama konfirmasi  positif  covid  19  (Iqbal,  2020).  Sejak  saat  itu  proses  belajar  mengajar  di  Bukittinggi  mulai dilakukan  pembatasan  sesuai  dengan  arahan  dari  Kemendikbud  itu  sendiri  sebagai  penyelenggara pendidikan  di  Indonesia.  Akibatnya,  proses  belajar  mengajar  siswa  sekolah  maupun  perguruan  tinggi terpaksa diliburkan dan diganti dengan kegiatan belajar dari rumah secara mandiri.
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  2  Bukittinggi  sebagai  salah  satu  penyelenggara pendidikan  di  bukittinggi  juga  merasakan  dampak  terhadap  kegiatan  pembatasan  kegiatan  yang dilakukan pemerintah ini. Terlepas dari tujuan positif dilakukan pemerintah, namun kegiatan belajar dari rumah  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  terhadap  kehidupan  berkeluarga  terutama  kemandirian peserta didik itu sendiri.
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  2  Bukittinggi  merupakan  salah  satu  madrasah  yang berada  di  Kota  Bukittinggi.  Lokasi  sekolah  ini  berada  di  Jl.  Panorama  Baru,  Panganak  di  belakang
Rumah  Sakit  Umum  Achmad  Mochtar  Bukittinggi.  Sekolah  yang  memiliki  Visi  unggul,  berprestasi dalam  IPTEK  serta  berwawasan  lingkungan  berdasarkan  IMTAQ,  juga  merasakan  dampak  besar  dari pelaksanaan  pembelajaran  selama  SFH  diman  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  tenaga  pendidik yang  mengajar  disana  menyatakan  bahwa  beberapa  anak  mengeluhkan  sudah  merasa  bosan  belajar dirumah, merasa sedih karena mereka terkendala dengan paket internet, sering terpancing marah karena mendapatkan  gangguan  sinyal  dan  juga  tidak  mengerti  dengan  aplikasi  pembelajaran  yang  dipakai. Peserta  didik  mengeluhkan  sulit  menjaga  konsentrasi  selama  belajar  dirumah  dan  mereka  lebih menyukai  belajar  bersama-sama  dengan  teman  seperti  kebiasaan  sekolah  biasanya.  Terdapat  beberapa guru yang sudah mengikuti pelatihan e-learning, namun masih belum terpapar dengan video ajar dan e- modul.  Kepala  sekolah  dan  guru  menyampaikan  belum  mengetahui  metode  pembelajaran  dengan penerapan  peer  educator,  selama  ini  guru  menerapkan  bentuk  pembelajaran  ceramah,  diskusi  atau Teacher Centered Learning (TCL).
Hal  yang  juga  menjadi  perhatian  serius  dalam  kegiatan  belajar  dari  rumah  ini  adalah  tingkat kemandirian siswa dalam melakukan pembelajaran semasa covid-19 ini. Aktivitas belajar secara daring seperti ini menuntut peserta didik untuk memiliki kemandirian dalam belajar. Kemandirian belajar (Self Regulated  Learning )  adalah  hal  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam  membangun  konsep  dan prinsip yang dipelajarinya. Kemandirian belajar itu sendiri merupakan suatu kesadaran diri untuk belajar dengan tidak bergantung kepada orang lain dan merasa bertanggung jawab dalam mencapai tujuan yang diinginkan (Yuliati & Saputra, 2020).
Ditengah  tingginya  tuntutan  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  masa  covid-19  ini  ternyata tidak  semua  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri.  Rendahnya  tingkat  kemandirian  siswa  merupakan suatu hal yang harus diseselesaikan karena hal ini akan berdampak kepada kompetensi yang diraih oleh peserta didik itu dikemudian hari. Maka dari itu diharap dengan dilakukannya penelitian nantinya dapat berdampak  pada  langkah-langkah  kongkrit  berikutnya  guna  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik selama masa pandemi ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  analitik dengan  tujuan  mengetahui  gambaran  kemandirian  responden  yang  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik yang menjalani pembelajaran dirumah ( School From Home ) selama pandemi Covid-19.
Sampel  penelitian  ini  adalah  284  orang  peserta  didik  MTsN  2  Bukittinggi.  Sampel  diambil menggunakan  accidental  sampling,  dengan  kriteria  inklusi  adalah  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran di rumah selama Pandemi Covid-19.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  tentang  pernyataan  kemandirian  peserta  didik. Kuesioner  kemandirian  ini  disadur  dari  Siregar  (2018).  Hasil  uji  validitas  terhadap  instrument kemandirian ini mempunyai nilai r-hasil (0,394 – 0,565), dimana lebih besar dari r-tabel 0,361, sehingga seluruh  item  pernyataan  dalam  kuesioner  tersebut  dinaytakan  valid.  Instrumen  ini  berisi  42  item pernyataan  dengan  pernyataan  positif  dan  17  pernyataan  negatif  menggunakan  skala  likert  dengan penilaian sbb:  “Sangat Setuju” dinilai 4, “Setuju” dinilai 3, “Tidak Setuju” dinilai 3, dan “Sangat Tidak Setuju” dinilai 1.
Analisa  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  frekuensi  untuk  melihat  gambaran  kemandirian peserta didik selama menjalani pemebelajaran di rumah di era pandemik Covid-19.

## Hasil Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  tentang  hal  ini  bermuara  pada  beberapa  temuan  dan  pembahasan seperti yang disampaikan berikut ini.

## Tabel 1 Deskripsi Kemandirian Peserta Didik
Selama School From Home (sfh) pada masa Pandemi Covid19
Variabel a Mean SD Saat guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas selama belajar dirumah, saya dengan senang hati mengerjakan tugas tersebut 9 3,165 0,549 Bagi saya mengerjakan tugas di rumah adalah hal yang menyenangkan 29 2,796 0,733 Saya yakin dengan kemampuan saya dalam mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru selama belajar di rumah 15 3,056 0,726 Saya sering bertanya ketika diberi kesempatan oleh guru, untuk menanyakan hal yang belum saya pahami 25 2,894 0,680 Saya berani mengemukakan pendapat saat pembelajaran berlangsung 27 2,891 0,622 Saya merasa grogi, cemas dan takut saat mengemukakan pendapat selama belajar dirumah 37 2,525 0,813 saya tidak berani bertanya kepada guru, jika kurang paham terhadap materi pelajaran yang dijelaskan 31 2,715 0,770 ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya, saya jarang memanfaatkan kesempatan itu 34 2,574 0,702 Saya menjadi tidak percaya diri, jika mempunyai pendapat yang berbeda dengan teman 33 2,644 0,778 Ketika ada tugas, saya segera menyelesaikannya tepat waktu tanpa meminta bantuan dan menunggu perintah orang lain 20 2,975 0,669 Ketika dirumah saya mempelajari kembali pelajaran yang telah diajarkan oleh guru 18 3,007 0,662
Saya merasa lebih bangga dengan hasil keerja saya, walaupun belum baik hasilnya 6 3,296 0,696 Saya selalu berusaha semaksimal mungkin, agar hasilnya memuaskan 2 3,514 0,561 Selama belajar dirumah, saya belajar ketika disuruh oleh guru 36 2,535 0,749 Saya sering mengandalkan bantuan teman, untuk menyelesaikan tugas saya 13 3,113 0,674 Saya sering merasa tidak yakin dengan hasil usaha saya sendiri 30 2,722 0,777 Agar kegiatan yang saya lakukan dapat berjalan lancar setiap hari saya membuat jadwal kegiatan yang akan saya lakukan 17 3,011 0,759 Saya melakukan kegiatan setiap hari sesuai dengan jadwal yang saya buat 22 2,972 0,756 Ketika ada waktu luang, saya sering menggunakannya untuk membaca Al qur'an, buku dan mnegerjakan tugas 8 3,180 0,662 Ketika saya mendapatkan tugas dari guru, saya segera menyelesaikannya 19 3,007 0,698 Saya sering memanfaatkan waktu luang untuk tidur atau bermain 39 2,430 0,823 Saya tidak senang melakukan kegiatan yang terjadwal, sehingga jarang mematuhi atau mengikutinya 23 2,937 0,670 Saya sering menunda-menunda waktu untuk mengerjakan tugas 40 2,254 0,756 Saya tidak akan melakukan kegiatan lain, sebelum saya menyelesaikan tugas dengan tepat waktu 26 2,894 0,744 Saya akan meminta maaf saat berbuat kesalahan kepada orang lain 1 3,518 0,554 Saya menerima dengan lapang dada sanksi yang diberikan, saat saya melakukan perbuatan yang salah 5 3,310 0,579 Saya sering pesimis dalam menyelesaikan tugas, sehingga meminta teman untuk menyelesaikannya 12 3,144 0,592 Saya takut menanggung resiko dari setiap perbuatan yang saya lakukan, sehingga saya takut untuk mengakuinya 21 2,975 0,675 Sesulit apapun pekerjaan itu, saya akan selalu berusaha 4 3,345 0,595 Saya membuat ringkasan ketika belajar 16 3,018 0,637 Saya menyelesaikan tugas sekolah dengan cara benar dan tepat 10 3,165 0,627 Saya mempunyai ide yang solutif atau cemerlang untuk mengatasi kesulitan saya 11 3,155 0,604 Ketika saya gagal mengerjakan sesuatu atau  tugas, saya jadi malas untuk mencobanya lagi 24 2,901 0,745 Saya tidak suka dengan hal-hal baru yang penuh tantangan 41 2,144 0,686 Saya lebih suka meniru hasil karya orang lain 42 1,842 0,576 Saya belum mengetahui cara belajar yang  efektif bagi diri saya 38 2,496 0,839 Sebelum saya mengambil keputusan, saya mencari informasi yang lengkap tentang keputusan yang akan saya ambil. 7 3,296 0,598 Saya selalu berfikir ulang sebelum menentukan keputusan, agar lebih yakin, mantap dan tidak ragu 3 3,370 0,564 Setiap masalah yang saya alami, selalu saya  hadapi dan selesaikan sendiri 14 3,077 0,679 Saya takut akan resiko dari keputusan yang saya ambil 35 2,567 0,756 Saya tidak bisa memperhitungkan konsekuensi atau resiko dari keputusan yang saya ambil 32 2,665 0,686 Saya meminta bantuan teman untuk menyelesaikan masalah saya. 28 2,803 0,804
a = rangking variabel
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa nilai mean didapatkan berkisar antara 1,842 s.d. 3,518 yang  bermakna  bahwa  peserta  didik  memiliki  kemandirian  yang  baik  dan  kurang  baik.  Kemandirian peserta didik yang paling tinggi adalah tercermin pada pernyataan tentang Saya akan meminta maaf saat berbuat  kesalahan  kepada  orang  lain.  Responden  menanggapi  positif  hal  ini  dengan  mean  3,518 (SD=0,554). Sedangkan kemandirian peserta didik yang kurang baik dengan mean terendah yakni pada pernyataan yang menyatakan bahwa Saya lebih suka meniru hasil karya orang lain dengan mean 1,842 (SD=0,576).

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Kemandirian Peserta Didik
Selama School From Home (SFH) pada masa Pandemi Covid19 Variabel Kemandirian Frekuensi (f) Presentase (%) Rendah 155 54,5 % Tinggi 129 45,5 % Total 284 100
Berdasarkan  tabel 2, hasil pengelompokan skor  kemandirian secara keseluruhan menunjukkan bahwa  di  MTsN  2  Bukittinggi  diketahui  bahwa  dari  284  responden,  sebagian  responden  (54,5%) memiliki  kemandirian  yang  rendah.  Berbanding  terbalik  dimana  sebesar  54,5%  responden  memiliki kemandirian yang tinggi.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah dilakukan  dengan  teknik  statistik  deskriptif,  hasil pengelompokkan      skor    kemandiran  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  di  MTsN  2  Bukittinggi cenderung  didominasi  oleh  peserta didik  yang memiliki  skor  kemandirian dengan kategori  rendah (54,5%).  Secara  deskriptif,  kemandirian  peserta  didik  yang  paling  tinggi  adalah  tentang  Saya  akan meminta maaf saat berbuat kesalahan kepada orang lain. Responden menanggapi positif hal ini dengan mean 3,518 (SD=0,554). Sedangkan kemandirian peserta didik rendah dengan nilai mean terendah yakni yang menyatakan bahwa Saya lebih suka meniru hasil karya orang lain dengan mean 1,842 (SD=0,576).
Berdasarkan  penelitian  yang  dibuat  oleh  (Pratiwi  &  Laksmiwati,  2016)  Hiemstra  menjelaskan ciri-ciri  pembelajar  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yaitu  (1)  pelajar  mempunyai  tanggungjawab dalam  pengambilan  keputusan  yang  berhubungan  dengan  usaha  belajar,  (2)  Memiliki  keyakinan  akan kemampuan yang dimilikinya (3) Tidak mudah terpengaruh oleh orang lain mengenai proses belajarnya, (4)  Apabila  menjumpai  masalah,  berusaha  untuk  dipecahkan  sendiri  dan  mampu  mengatur  diri  kapan harus meminta bantuan orang lain, serta tidak lari dari masalah, (5) Dapat memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin untuk belajar.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kemandirian  Siswa  MTsN  2 Bukittinggi yang mayoritas (54,5 %) tingkat kemandiriannya rendah selama Program belajar dari rumah maka  terdapat  perbedaan  pernyataan  tersebut  diatas.  Mayoritas  siswa  yang  tingkat  kemandiriannya rendah tentu memiliki hal-hal yang tidak sesuai dengan pernyataan diatas.

## Diskusi
Dalam sebuah penelitian disebutkan bahwa jika siswa memiliki tingkat kemandirian yang rendah maka  akan  memiliki  dampak  nyata  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang  maksimal.  Sehingga diperlukan adanya inovasi baru dalam pembelajaran yang berlangsung di sekolah. (Fidiana et al., 2012). Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang penulis lakukan dimana siswa meiliki tingkat kemandirian yang rendah. Tentu perlu dilakukan inovasi beru dalam sistem pembelajaran.
Rendahnya  tingkat  kemandirian  siswa  dirasa  dikarenakan  siswa  masih  merasakan  belajar  dari rumah  merupakan  suatu  hal  yang  baru,  ditambah  ketidaksiapan  orang  tua  yang  harus  menjadi pendamping penuh siswa selama belajar dari rumah. Penguasaan media pembelajaran pun masih belum dipahami siswa secara penuh sehingga masih perlu bantuan orang tua.
Peran  orang  tua  dalam  kemandirian  siswa  sangat  berpengaruh  besar,  namun  jika  orang  tuapun belum  siap  dan  belum  memahami  konsep  belajara  dari  rumah  yang  diaplikasi  secara  mendadak dilakukan akibat adanya pandemi ini tentu juga akan menyebabkan kemandirian siswa menjadi rendah. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitianya  yang  menyatakan  tingkat  kemandirian  siswa  sangat berpengaruh dengan perhatian oleh orang tua (Ningsih & Nurrahmah, 2016). Selain perhatian, dukungan sosial dari orang tua juga berpengaruh penting terhadap kemandirian siswa (Metia & Zahara, 2012).
Selanjutnya  sebagai  pelengkap,  Tenaga  Pengajar  di  sekolah  yang  ikut  terlibat  penuh  dalam proses  belajar  jarak  jauh  ini  juga  menyatakan  bahwa  siswa  semakin  jenuh  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh karena setiap hari harus menghadapi alat komunikasi penunjang pembelajaran berupa  gawai  yang  mana  siswa  tidak  merasakan  pengalaman  belajar  yang  baik  sehingga  juga berpengaruh terhadap kemandirian siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengkategorisasian  skor    kemandirian  belajara  peserta  didik  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  di  MTsN  2  Bukittinggi  kemandirian  peserta  didik  cenderung didominasi    oleh    peserta  didik    yang  memiliki    tingkat  kemandirian  dengan  kategori  rendah  (54,5%). Secara deskriptif, kemandirian peserta didik yang paling tinggi adalah tentang Saya akan meminta maaf saat  berbuat  kesalahan  kepada  orang  lain.  Responden  menanggapi  positif  hal  ini  dengan  mean  3,518 (SD=0,554).
Sedangkan kemandirian peserta didik kurang baik dengan mean terendah yakni yang menyatakan bahwa  Saya  lebih  suka  meniru  hasil  karya  orang  lain  dengan  mean  1,842  (SD=0,576).  Hal  ini  sangat dipengaruhi  oleh  kondisi  pembelajaran  dirumah,  kepahaman  orang  tua  serta  kesiapan  alat  penunjang pembelajaran yang ada dirumah itu sendri, sehingga diharapkan pihak sekolah ataupun orang tua mampu meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  walaupun  belajar  dari  rumah  masih  tetap  dilakukan  pada kondisi pandemi ini dengan cara-cara yang inovatif.

## Saran
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian ini maka disarankan bahwa Pihak Sekolah dan Dinas Terkait  maupun  Kementerian  Pendidikan  harus  selalu  memperbaharui  sistem  pembelajaran  agar  selalu inovatif  dan  terbarukan  karena  sistem  pembelajaran  SFH  merupakan  hal  yang  sangat  baru  bagi  siswa, orang tua dan guru.

## Referensi
Fidiana, L., Bambang, S., & Pratiwi, D. (2012). Pembuatan Dan Implementasi Modul Praktikum Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi. UPEJ (Unnes Physics Education Journal), 1(2). https://doi.org/10.15294/upej.v1i2.1377
Hairi, P. J. (2020). Implikasi Hukum Pembatasan Sosial Berskala Besar Terkait Pencegahan COVID-19.
Info Singkat Bidang Hukum, 12(April), 1–6. http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info Singkat-XII-7-I-P3DI-April-2020-%0A240.pdf%0A
Iqbal, M. (2020). Kasus Corona Pertama Sumbar, Pernah Ikut Tabligh di Malaysia. Cnbcindonesia.Com. https://www.cnbcindonesia.com/news/20200326141611-4-147688/kasus-corona-pertama-sumbar- pernah-ikut-tabligh-di-malaysia Kementerian Kesehatan. (2021). SITUASI COVID-19. Kemenkes.Go.Id. https://www.kemkes.go.id/ Metia, C., & Zahara, F. (2012). HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR (pp. 16–23). Jurnal Analitika. https://doi.org/https://doi.org/10.31289/analitika.v4i1.756
Moudy, J., & Syakurah, R. A. (2020). Pengetahuan terkait usaha pencegahan Coronavirus Disease (COVID-19) di Indonesia. Higeia Journal of Public Health Research and Development, 4(3), 333– 346.
Ningsih, R., & Nurrahmah, A. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri “X.” Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 7(1), 43. https://doi.org/10.26740/jptt.v7n1.p43-49
Pusparisa, Y. (2020). Pandemi Covid-19, Puluhan Juta Murid Belajar di Rumah. Katadata.Co.Id. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/05/05/pandemi-covid-19-puluhan-juta-siswa- belajar-di-rumah
Putri, R. N. (2020). Indonesia dalam Menghadapi Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(2), 705. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.1010
Suni Astini, N. K. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I, 7(5).
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Usman, S., Budi, S., & Nur Adkhana Sari, D. (2020). Pengetahuan Dan Sikap Mahasiswa Kesehatan Tentang Pencegahan Covid-19 Di Indonesia. / Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan, 11(2), 410– 414. Pengetahuan Dan Sikap Mahasiswa Kesehatan Tentang Pencegahan Covid-19 Di Indonesia Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Membangun Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia, 3(1), 142–149. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/2218