www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 10-09-2021 Disetuji pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021
Kata Kunci:
Indonesia Emas 2045, buku teks bahasa Indonesia DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.410

## Ancangan Indonesia Emas 2045 dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Terbitan Kementerian, Pendidikan,
dan Kebudayaan Tahun 2017
Reditya Wempi Ansori (1)
1 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: redhityawempi@unublitar.ac.id, redhityawempiansori@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan  konsep  Indonesia  Emas  dalam buku  teks  bahasa  Indonesia  jenjang  kelas  XI terbitan Kemdikbud. Berdasarkan tujuan penelitian  tersebut,  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  melakukan analisis  isi.  Sumber  datanya  berupa  buku  teks bahasa  Indonesia  jenjang  kelas  XI  terbitan Kemdikbud  2017.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  materi-materi  yang  ada  dalam  buku  teks bahasa  Indonesia  Jenjang  kelas  XI  terbitan Kemdikbud.  Hasil  penelitian  konsep  “Indonesia Emas”  dikembangkan  dalam  buku  teks  bahasa Indonesia  jenjang  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud 2017.  Pengembangannya  dilakukan  melalui muatan teks yang  disajikan, melalui materi  yang dilatihkan, dan juga melalui tahapan-tahapan penugasan .

## PENDAHULUAN
Indonesia emas merupakan prediksi mengenai keadaan negara Indonesia pada masa  yang  akan  datang.  Indonesia  dalam  sejarah  perjalanannya  sudah  mengalami asam, manis, dan pahit sebagai bangsa dan negara yang dihuni kurang lebih 260 juta jiwa  (wikipedia,2019).  Indonesia  yang  begitu  majemuk  dari  pelbagai  latar  belakang suku,  budaya,  dan  agama  menyebabkan  gesekan-gesekan  yang  berimplikasi  pada variatifnya permasalahan yang dihadapi. Meskipun demikian, fluktuatifnya permasalahan yang dihadapi  Bangsa Indonesia dari rentang tahun 1945-2045 berefek pada kematangan pengelolaan birokarasi, sehingga predikat “emas” tersebut sebagai hadiah atas ketahanmalangannya dari gelombang persoalan yang mendera.
Penyematan  predikat  ‘Emas”  pada  Indonesia  pada  tahun  2045  tersebut ditengarai beberapa faktor. Faktor pertama adalah kematangan usia Negara Indonesia yang  pada  tahun  itu  menginjak  angka  100  tahun  atau  satu  abad.  Usia  100  tahun tersebut  merupakan  jembatan  usia  dewasa  bagi  negara  Indonesia.  Faktor  berikutnya adalah pada tahun 2045 Indonesia  akan dihuni oleh usia-usia produktif. Prediksi usia produktif itu didapat dari statistik rentang usia siswa pada tahun ini. Berdasarkan data Kemdikbud (2019)  siswa jenjang SD berjumlah 25,49 juta, SMP berjumlah 10,13 juta, dan  jenjang  SMA  9  jutaan.  Berdasarkan  data  statistik  tersebut  siswa  pada  jenjang sekolah dasar/SD yang mendominiasi. Usia sekolah dasar sampai Sekolah Menengah Atas tersebut yang dijadikan acuan untuk penentuan usia produktif pada tahun 2045.
Pada  usia  keemasan  Bangsa  Indonesia  tersebut  yang  ditengarai  akan  dihuni oleh  usia  produktif.  Akan  tetapi,    usia  produktif  tersebut  kalau  tidak  dipersiapkan dengan baik akan menjadi boomerang untuk Indonesia karena menjadi beban negara. Oleh  sebab  itu,  untuk  menyongsong  bonus  demografi  pada  tahun  2045  perlu persiapan.  Persiapan  yang  paling  utama  adalah  menyiapkan  SDM  usia  produktif tersebut.  Salah  satu  upaya  penyiapan  usia  produktif  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan  dalam  konteks  ini  dimaknai  sebagai  sebuah  proses  yang  melibatkan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
banyak unsur. Bagian dari unsur pendidikan tersebut adalah kurikulum yang kemudian diturunkan ke dalam buku teks. Dalam penelitian ini yang menjadi fokus kajian adalah buku  teks.  Buku  teks  merupakan  instrumen  dasar  penunjang  kegiatan  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  maupun  siswa.  layaknya  sebuah  instrumen,  buku  teks merupakan kepanjangan tangan dari kurikulum. Oleh sebab itu, dalam pengembangannya buku teks harus mengacu pada kurikulum.
Buku  teks  merupakan  alat  interaksi  siswa  dengan  materi.  Tentunya,  selain interaksi  sosial  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  gurunya.  Siswa  perlu berkontemplasi melalui aktivitas non-sosial bersama materi-materi pembelajaran untuk lebih menyelami khasanah materi supaya lebih terpatri dalam minda siswa. Oleh sebab itu, peran buku teks sangat penting dalam aktivitas pembelajaran. Menurut Basuki dkk (2015)  buku  teks  yang  baik  harus  terdapat  empat  unsur,  yaitu  kelengkapan  materi, kedalaman materi, keluasaan materi, dan pemilihan tema. Mengacu pada empat unsur tersebut  tujuan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menelaah  materi  dalam  buku  teks tersebut.  Apakah  konsep  mengenai  Indonesia  Emas  yang  diwacanakan  tersebut disispkan atau bahkan diimplementasikan dalam buku teks bahasa Indonesia tersebut.

## METODE
Ancangan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( quallitative approach )  dengan  melakukan  analisis  isi.  Acuan  penggunaan  pendekatan  kulaitatif tersebut  mengadopsi  konsep  Muhajir  (2003:13)  bahwa  penekanan  pada  penelitian kualitatif  adalah  pada  peneliti.  Artinya,  reliabilitas  dan  validatas  bergantung  pada keterampilan,  kepekaan,  dan  integritas  peneliti.  Kajian  penelitian  ini  berfokus  pada dokumen  dengan  sumber  data  berupa  buku  teks  bahasa  Indonesia  (edisi  revisi) jenjang  kelas  XI  SMA/SMK  terbitan  Kementerian,  Pendidikan,  dan  Kebudayaan  RI Tahun 2017. Data dalam penelitian ini adalah materi-materi yang ada dalam buku teks bahasa  Indonesia  Jenjang  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud.  Data  berupa  materi  tersebut digunakan  untuk  mengonfirmasi  ancangan  konsep  Indonesia  Emas  yang  saat  ini diwacanakan oleh pemerintah, sudah diimplementasikan atau belum dalam buku teks bahasa Indonesia jenjang kelas XI tersebut..
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi karena  seluruh  data  yang  dikumpulkan  berupa  dokumen  yang  bersumber  dari  buku teks  bahasa  Indonesia  jenjang  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud.  Prosedur  pengumpulan data,  peneliti  mengumpulkan  teks-teks  dan  uraian  materi  yang  dikembangkan  dalam buku  teks  tersebut.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan  penelahaan  dari  tiap-tiap  unit  dan sub  unit  dalam  buku  teks,  guna  mencari  teks  atau  penugasan  yang  mengarah  ke konsep  wacana  Indonesia  Emas  dalam  buku  tersebut.  Proses  analisis  data,  peneliti melakukan  klasifikasi  data  dengan  cara  mengatur  dan  mengurutkan  data  ke  dalam satuan  yang  lebih  menggambarkan  masalah  yang  sedang  dikaji  yaitu,  menelaah tentang konsep Indonesia Emas dalam buku bahasa Indonesia kelas XI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelahaan  yang  telah  dilakukan  dalam  buku  teks  bahasa Indonesia  jenjang  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud  ditemukan  bahwa  buku  teks  tersebut menjabarkan  Kompetensi  Inti  dan  Komptensi  Dasar  yang  ada  di  dalam  kurikulum menjadi delapan bab. Tiap-tiap bab disajikan berdasarkan gradasi tingkat kesulitan dari paling sederhana hingga yang paling kompleks dari aspek materi yang akan dipelajari siswa.  Pada  bab  pertama  diuraikan  melalui  tahapan  kegiatan  pembelajaran  untuk memahamkan teks prosedur kepada siswa. Pada  bab  II  disajikan  materi  mengenai Teks Eksplanasi. Secara konsep penyajian juga mempertimbangkan gradasi penyajian materi.  Artinya,  dalam  proses  penyajian  materinya  didasarkan  pada  acuan  psikologi pembelajaran dengan mempertimbangkan tahapn-tahapan materi dari yang sederhana ke materi yang kompleks. Bab III tentang ceramah, bab IV Cerita Pendek, bab V materi tentang  merangcang  proposal,  kemudian  diteruskan  pada  bab  VI  materi  lanjutan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
berupa tata cara merancang karya ilmiah, bab VII Resensi, dan bab terakhir, yaitu bab VIII Bermain Drama.
Dalam  Buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud  tahun  2017 tersebut  konsep  Indonesia  Emas  diimplemenasikan  dan  dikembangkan  pada  setiap bab.  Penyajian  konsep  Indonesia  Emas  dilakukan  melalui  materi  yang  disajikan  dan rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pengembangannya  tidak  eksplisit menyinggung  konsep  Indonesia  Emas.  Konsep  Indonesia  Emas  dalam  buku  teks tersebut  terintegrasi  melalui  materi  dan  tahapan  aktivitas  pembelajaran.  Hal  tersebut tampak  pada  pada  bab  I  materi  yang  dikembangkan  tenang  teks  prosedur.  kegiatan yang  dilakukan  dari  tahapan  yang  sederhana  mengenali  teks  prosedur,  kegiatan berikutnya  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  hingga  tahapan praktis  membuat  teks  prosedur.  Muatan  materi  yang  dikembangkan  dalam  pelajaran teks  prosedur  tersebut  juga  memberikan  manfaat.  Salah  satunya  teks  prosedur  yang berjudul  “Kiat  Berwawancara  Kerja”.  Materi  yang  disajikan  tersebut  selain  membuat siswa  belajar  berdasarkan  acuan  komptensi  dasar  bahasa  Indonesia  mengenai  teks prosedur,  siswa  juga  bisa  belajar  melalui  muatan  teks  yang  dikembangkan  dalam materi  teks  prosedur.  Berdasarkan  temuan  pada  bab  I  muatan  Indonesia  Emas dikembangkan  dalam  buku  teks  tersebut  melalui  pelajaran  teks  prosedur  dengan muatan teks “Kiat Wawancara Kerja”.
Pada  bab  II  disajikan  materi  mengenai  teks  eksplanasi.  Tahapan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  teks  eksplanasi  tersebut  juga  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  analitis  dan  kritis.  Pada  bab  II  disajikan  teks  yang  digunakan sebagai pemodelan. Teks model tersebut berjudul “Demonstrasi Massa”. Melalui sajian teks tersebut siswa diminta untuk mengidentifikasi secara mandiri struktur dan isi yang ada  dalam  teks  eksplanasi  tersebut.  Setelah  itu,  siswa  menjawab  pertanyaan  yang sifatnya teoretis dengan jawaban yang tidak tersurat dalam teks. Artinya,  jawabannya berdasarkan hasil analisis dari identifikasi teks tersebut.
Bab  III    dalam  buku  teks  tersebut  menyajikan  materi  mengenai  Ceramah. Dalam sajian materi tersebut siswa diminta untuk mengidentifikasi juga jenis ceramah melalui sebuah teks. Di buku teks tersebut disajikan dua jenis teks ceramah. Ada teks ceramah yang bersifat umum dan teks ceramah yang khusus untuk acara keagamaan. Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  buku  teks  tersebut  tidak  hanya  bersifat teoretis,  tetapi  juga  aktivitas  yang  bersifat  keterampilan,  seperti  keterampilan  reseptif dan keterampilan  produktif.  Keterampilan  reseptif  dalam buku  teks  tersebut  dilakukan melalui  kegiatan  siswa  yang  diminta  mengidentifikasi  teks  ceramah  yang  dibacakan oleh guru. Setelah itu, siswa diminta mencatat poin-poin yang disampaikan dalam teks ceramah  tersebut  dan  menyimpulkan  teks  teks  ceramah  yang  telah  dibacakan  oleh guru.  Sementara  itu,  pada  aspek  keterampilan  produktif  siswa  diminta  untuk memrpoduksi  teks  ceramah  dengan  tema  yang  telah  ditentukan,  kemudian  siswa diminta untuk tampil berceramah dengan mempertimbangan lafal, intonasi, gestur, dan ekspresi saat tampil berceramah.
Pada bab IV materi yang disajikan adalah mengenai teks cerita pendek. Pada materi  tersebut  lebih  ditekankan  pada  peneladaan  karakter  dari  cerita  maupun  tokoh yang  disajikan  dalam  teks  cerpen.    Setelah  membaca  cerpen,  siswa  ditugasi  untuk menjawab berdasarkan cerpen tersebut. Pertanyaannya pun dibuat bergradasi, seperti ada  pertanyaan  yang  bersifat  literal,  pertanyaan  interpretatif,  pertanyaan  integratif, pertanyaan kritis, dan pertanyaan kreatif. Setelah membedah cerita pendek dan siswa melakukan  penugasan  yang  sifatnya  teoretis  pemelajar  juga  diminta  untuk  membuat cerpen berdasarkan pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain.
Pada bab V dan bab VI disajikan materi tentang penyiapan proposal dan pada bab  VI  penyusunan  karya  ilmiah.  Pada  bab  V  mengenai  penyusunan  proposal  siswa ditugasi untuk mengidentifikasi jenis-jenis proposal di antaranya proposal kegiatan dan proposal penelitian. Tahapan kegiatan untuk membelajarkan materi mengenai proposal dilakukan melalui indentifikasi struktur, ciri kebasaan, dan format proposal. Setelah itu, tahapan  kegiatan  yang  terakhir  siswa  diminta  untuk  menyusun  proposal  kegiatan
maupun  proposal  penelitian.  Pada  bab  VI  hampir  sama  dan  masih  berhubungan dengan  materi  bab  V,  yaitu  materi  mengenai  penyusunan  karya  ilmiah.  Kegiatan pembelajarannya yang pertama adalah pengenalan jenis karya ilmiah, mulai dari ilmiah populer,  ilmiah  semi  formal,  dan  ilmiah  formal.  Setelah  itu,  kegiatan  yang  dilakukan adalah membedah struktur isi tiap-tiap jenis karya ilmiah tersebut.
Pada  bab  VII  disajikan  materi  mengenai  resensi.  Tahapan  kegiatan pembelajaran  untuk  melatihkan  materi  resensi  tersebut  kepada  siswa,  pertama  siswa ditugasi  untuk  memahami  isi  dan  sistematika  resensi.  Setelah  itu,  membandingkan resensi yang disajikan dalam buku teks tersebut, dan siswa memproduksi teks resensi berdasarkan  acuan-acuan  yang  telah  dipelajari.  Bab  VIII  atau  bab  terakhir  buku  teks tersebut melatihkan materi tentang Drama. Tahapan kegiatan dalam pengajaran materi mengenai drama tersebut dimulai dari aspek teoretis, yaitu memahami  struktur drama baik  teks  maupun  pertunjukan  drama  yang  ada  dalam  video.  Dilanjutkan  dengan penelahaan  bagian-bagian  penting  dalam  naskah  drama.  Tahap  kedua  adalah produktif, siswa diminta untuk membuat naskah drama kemudian mendemonstrasikan naskah yang dibuat dalam bentuk pertunjukan drama.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kajian  dokumen  buku  teks bahasa  Indonesia  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud  mengenai  implemenasi  konsep “Indonesia  Emas”  dikembangkan  dan  disajikan  melalui  materi  dan  tahapan  kegiatan pembelajaran.  Pada  bab  I  materi  tentang  teks  prosedur,  mengimplementasikan ancangan “Indonesia Emas” melalui muatan materi yang disajikan.  Salah satu materi teks yang dikembangkan dalam bab I tersebut adalah “Tata Cara Wawancara Kerja”. Muatan  teks  yang  dikembangkan  tersebut  penting  sebagai  pengetahuan  dasar  untuk menyongsong  “Indonesia  Emas”  karena  salah  satu  indikator  pencapaian  Indonesia Emas  adalah  di  bidang  ekonomi.  Hal  tersebut  tertuang  dalam  visi  Indonesia  tahun 2045,  yaitu  Indonesia  sebagai  megatren  dunia  dan  salah  satu  misinya  adalah pembangunan ekonomi (Manullang, 2013). Melalui materi teks prosedur yang memuat materi mengenai kita-kiat wawancara tersebut dapat menjadi pengetahuan awal siswa untuk  bisa  sukses  terserap  di  dunia  kerja.  Pada  konsep  pembelajaran  abad  21, dicanangkan  keterampilan  kecakapan  hidup  dan  berkarir.  Menurut  Abidin  (2014:10) keterampilan  kecakapan  hidup  dan  berkarir  outputnya  harus  adaptif,  mampu berinteraksi sosial dalam budaya maupun lintas budaya, serta produktif dan akuntabel.
Upaya  menyongsong  Indonesia  Emas  2045  adalah  perbaikan  SDM  yang memiliki  aspek  intelektuliatas  yang  tinggi  dalam buku  teks bahasa  Indonesia  tersebut pada bab II disajikan materi yang mampu mengasah intelektualitas siswa. Salah satu wujudnya adalah critical thinking atau berpikir kritis.  Dalam Taksonomi Bloom analisis masuk  dalam  ranah  berpikir  aras  tinggi  ( Higher  Order  Thinking )  (Direktorat  Jenderal Guru dan Pendidikan, 2018:5). Pada bab II tersebut mayoritas aktivitas pembelajaran menggunakan  pola  analitis,  seperti  tampak  pada  penugasan  halaman  56  yang dikembangkan  dalam  buku  teks  tersebut  tentang  memenukan  bukti  teks  yang disediakan  merupakan  teks  eksplanasi.  Kata  operasional  menemukan  tersebut merupakan  bentuk  dari  berpikir  analisis.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Fanani  & Kusmaharti  (2015)  menyatakan  bahwa  muara  dari  berpikir  aras  tinggi  adalah pemecahan  masalah  ( problems  solving ).  Dari  penyajian  bab  II  buku  siswa  tersebut juga diarahkan untuk menyeleseikan masalah. Dari analisis yang telah dilakukan siswa dapat  menemukan  dan  menuangkan  hasil  identifikasinya  mengenai  ciri  khusus  teks eksplanasi di dalam menjawab persoalan yang ditugaskan kepadanya.
Dalam  pembelajaran  bahasa  aspek  yang  menjadi  acuan  adalah  keterampilan karena  bahasa  merupakan a  set  of  skill .  Keterampilan  dalam  memilih  bentuk  bahasa kemudian mempraktikannya dalam situasi berbahasa yang nyata adalah implementasi dari pembelajaran bahasa yang ideal. Wiratno (2018:1) menambahkan selain memilih bentuk  dalam  arti  sistem,  berbahasa  juga  harus  bisa  diturunkan  secara  fungsional. Artinya,  bahasa  harus  mampu  diimplementasikan  dalam  ranah  penggunaan.  Dalam berbhasa terdapat  bentuk-bentuk yang terikat sistem  dan sistem  itu juga mengemban
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
fungsi.  Berdasarkan  paparan  tersebut  pada  bab  III  yang  menyajikan  materi  tentang ceramah  ditemukan  bahwa  materi  ceramah  yang  dikembangkan  mempertimbangkan acuan  pandangan  bahasa  secara  sistematik  dan  fungsional.  Aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  buku  teks  tersebut  tidak  hanya  bersifat  teoretis,  tetapi  juga aktivitas  yang  bersifat  keterampilan,  seperti  keterampilan  reseptif  dan  keterampilan produktif.  Keterampilan  reseptif  dalam  buku  teks  tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan siswa yang ditugasi mengidentifikasi teks ceramah yang dibacakan oleh guru. Setelah itu, siswa diminta mencatat poin-poin yang disampaikan dalam teks ceramah tersebut dan  menyimpulkan  teks  teks  ceramah  yang  telah  dibacakan  tersebut.  sementara  itu, pada keterampilan produktif, siswa diminta untuk memproduksi teks ceramah  dengan tema yang telah ditentukan. Berdasarkan temuan tersebut dapat ditarik sebuah benang merah bahwa pengembangan  materi pada bab III tersebut mempertimbangkan aspek keterampilan  berpikir  aras  tinggi  yang  pada  fungsinya  digunakan  untuk  menunjang generasi emas yang berkualitas.
Pada  bab  IV  disajikan  materi  mengenai  teks  cerita  pendek.dan  pada  bab  VIII disajikan pembelajaran mengenai drama. Cerita pendek dan drama  merupakan karya sastra  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Karya  sastra  berjenis  cerpen  ini lebih  menekankan  pada  cerita-cerita  yang  dikemas  secara  naratif  dan  tidak  terlalu panjang  bisa  dihabiskan  dalam  sekali  duduk.  Begitu  juga  dengan  drama,  drama merupakan  karya  sastra  yang  lebih  menekankan  pada  gerak  ekspresi  untuk memerankan  watak  tokoh.  Cerita  pendek  dan  Drama  yang  kaya  akan  penceritaan tokoh  dengan  berbagai  karakter  dapat  digunakan  sebagai  media  penyampai pendidikan  karakter  kepada  siswa.  Mengacu  pada  hal  tersebut,  salah  satu grand desain penyiapan  SDM  generasi  emas  2045  adalah  pendidikan  karakter.  Penyiapan SDM  yang  berakter  menjadi  upaya  menyongsong  Indonesia  Emas  2045.  Pendapat tersebut didukung penuh oleh Manullang (2013) bahwa  manusia yang berkualitas baik adalah manusia yang berkarakter. Lebih lanjut, Seodarsono (dalam Manullang, 2013) menyatakan bahwa  bangsa  ini  harus  dibangun  dengan  mendahulukan pembangunan karakter karena karakter itulah yang membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang besar,  maju,  dan  jaya,  serta  bermartabat.  Berdasarkan  temuan  tersebut  buku  teks bahasa  Indo nesia  jenjang  kelas  XI  mengimplementasikan  konsep”Indonesia  Emas”. Selain  pendidikan  karakter,  dalam  ancangan  Indonesia  Emas  juga  menitik  beratkan pada  kemampuan  SDMnya  untuk  kreatif  dan  inovatif.  Menurut  Abidin  (2014:  9) ketermpilan  utama  yang  harus  dimiliki  dalam  konteks  abad  21  adalah  keterampilan belajar dan berinovasi. Salah satu turunan dari berinovasi adalah  daya kreatif. Dalam pembelajaran  mengenai  cerpen  dan  drama  tersebut  daya  kreativitas  siswa  dapat diasah.
Pada  bab  V  dan  VI  dikembangkan  materi  yang  serumpun  dan berkesinambugan. Pada bab V mengembangkan materi mengenai Proposal dan pada bab VI mengenai Penyusunan Karya Ilmiah. Materi mengenai proposal dibagi menjadi dua ketegori proposal kegiatan dan proposal penelitian, sedangkan pada bab VI siswa dilatih  untuk  berpikir  kritis  dan  inovatif  dalam  proses  penyusunan  karya  ilmiah.  Dari materi  yang  dikembangkan  pada  bab  V  dan  bab  VI  tersebut  ditarik  suatu  konsep tentang kompetensi keterampilan pada abad 21. Kerangka konsep berpikir pada abad 21  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyongsong  Indonesia  Emas 2045.  Kompetensi  keterampilan  abad  21  tersebut  menurut  Direktorat  Jenderal  Guru dan  Pendidikan  (2018:14)  terdapat  empat  hal  1) creativity  thinking  and  innovation, 2) critical  thinking  and  problem  solving, 3) communication ,  dan  4) collaboration . Penyusunan  proposal  kegiatan  maupun  proposal  penelitian  merupakan  bentuk implementasi  dari  berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Melalui  materi  penyusunan  proposal siswa  dapat  diasah  untuk  mengerahkan  segenap  daya  dan  upaya  dalam  berkreasi membuat rencana kegiatan maupun rencana penelitian yang berbentuk proposal, agar menghasilkan  proposal  yang  menarik  dan  dapat  dieksekusi  dalam  bentuk  kegiatan nyata  ( applicable ).  Dalam  penyusunan  proposal  penelitian  maupun  kegiatan  pasti melibatkan  beberapa  orang  sebagai  tim.  Dalam  kerja  tim  dibutuhkan  kemampuan
kolaborasi  yang  baik.dan  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Hal  tersebut  seperti diungkapkan  oleh  Abidin  (2014:9)  keterampilan  berkolaborasi  dan  berkomunikasi dimaksudkan untuk membekali siswa agar mampu agar mampu berkomunikasi dalam bergagai tujuan secara jelas dan efektif.
Pada bab VI mengenai penyusunan karya ilmiah juga menunjang implementasi konsep  Indonesia  Emas  2045.  Materi  mengenai  karya  ilmiah  merupakan  bentuk aplikasi dari keterampilan abad 21 yang digaungkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Pendidikan.  Melalui  penyusunan  karya  ilmiah  siswa  dapat  dilatih  untuk  berpikir  logis, sistematis,  dan  mampu  merumuskan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  tersebut sangat  dibutuhkan  dalam  penyiapan  Generasi  Emas  2045.  Dalam  penyusunan  karya ilmiah siswa juga dilatih  menemukan pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan  generalisasi,  dan  mendokumentasikan  temuan  dengan  bukti-bukti  dapat dijadikan proses siswa dalam bernalar ilmiah (Fanani & Kusumaharti, 2015). Bernalar ilmiah  merupakan  tonggak  awal  proses  pembentukan  intelektualitas  siswa.  Hal tersebut  dimungkinkan  untuk  bekal  siswa  dalam  mempersiapkan  persaingan  secara global.  Bernalar  ilmiah  yang  terintegrasi  dalam  materi  mengenai  penyusunan  karya ilmiah  dapat  melatih  siswa  memiliki  pengetahuan  metakognitif.  Kemampuan metakognitif  penting  sebagai  dasar  pembentukan  Generasi  Emas.  Pengetahuan Metakognitif  menurut  Abidin  (2014:15)  adalah  pengetahuan  yang  berkenaan  dengan kemampun seseorang memilih strategi yang digunakan untuk beragam tugas, kondisi, dan sekaligus berfungsi sebagai kontrol diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  konsep  “Indonesia  Emas”  dikembangkan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia jenjang  kelas  XI  terbitan  Kemdikbud  2017.  Pengembangannya  dilakukan  melalui muatan teks yang disajikan, melalui materi yang dilatihkan, dan juga melalui tahapan- tahapan  penugasan.  Oleh  sebab  itu,  buku  teks  bahasa  Indonesia  jenjang  kelas  XI tersebut  menunjang  ancangan  Indonesia  Emas,  meskipun  dalam  pengembangannya tidak tersurat dan cenderung tersirat. Dalam menyongsong Indonesia Emas buku teks bahasa  Indonesia  mengacu  pada  konsep  pembelajaran  abad  21  yang  menekankan pada berpikir dan berinovasi, berpikir kritis dan mampu dalam penyeleseian masalah, komunikasi,  dan  kolaborasi.  Tidak  hanya  itu,  dalam  buku  teks  tersebut  juga mengembangkan  berpikir  aras  tinggi  ( HOTS )  dalam  menyusun  penugasan.  Akan tetapi,  tidak    merata  ke  keseluruhan  materi  hanya  maeri-materi  tertentu  saja, sedangkan penugasan yang lain masih menggunakan pola LOTS .

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum2013 . Bandung: Refika Aditama.
Basuki Wulandari.Ngujer., Rakhmawati Ari., & Hastuti, Sri. 2015. Analisis Isi Buku Ajar Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan  untuk  SMP/MTS  Kelas  VIII . BASASTRA;  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan  Pengajarannya, 3(2)
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Pendidikan.  2018. Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi: Program Peningkatan  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi .  Jakarta:  Kemenerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Fanani,  Ahmad  &  Kusmaharti,  Dian.  2015. Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis HOTS di Sekolah Dasar Kelas V . Jurrnal Pendidikan Dasar Kemeterian Pendidikan, dan Kebudayaan. 2019. Statistik Jumlah Pelajar di Indonesia pada Tahun2019. (Online)
( https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/05/pengutamaan-penggunaan- bahasa-negara-di-ruang-publik.) Diakses 30 September 2019
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Manullang,  Belferik.  2013. Grand  Desain  Pendidikan  Karakter  Generasi  Emas  2045 . Jurnal Pendidikan Karakter 3(2)
Muhajir, Noeng. 2013. Metode Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Wikipedia.  2019. Jumlah  Penduduk  Indonesia  pada  Tahun  2019 .  (Online) ( https://id.wikipedia.org/wiki/Daftar_bahasa_menurut_jumlah_penutur_asli ), Diakses 01 Oktober 2019557
Wiratno,  Tri.  2018. Pengantar  Ringkas  Linguistik  Sistemik  Fungsional .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar