## Jurnal Pendidikan Agama Islam Indonesia (JPAII)
Vol. 3, No. 1, March 2022, pp. 5~9 ISSN: 2722-628X, DOI: 10.37251/jpaii.v3i1.614  5

## Madrasah Dalam Konstelasi Era Global (Studi Kasus Di Mts Yapika Petanahan Kebumen)
M. Slamet Yahya 1
1 Institut Agama Islam Negeri Purwokerto, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 25, 2022 Revised Feb 4, 2022
Accepted Feb 12, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Memaparkan  tentang aspek-aspek  yang  dikembangkan  dalam  model  pengembangan  madrasah  di MTs YAPIKA Petanahan Kebumen.
Metodologi: Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah,  dan  sebagian  guru  mapel  yang  terkait.  Pengumpulan  datanya menggunakan  interview  (wawancara),  observasi  (pengamatan),  metode dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah trianggulasi data.
Temuan Utama: Hasil penelitian ini adalah pertama; pengembangan visi misi disesuaikan  dengan  perkembangan  Iptek  dengan  tetap  mengedepankan  nilai- nilai islami, kedua; pengembangan kurikulum menjadi multi triple curriculum, ketiga;  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi;  kegiatan  takror malam, kegiatan tahfidz, kegiatan tahsin, pengembangan bahasa, pembentukan akhlakul  karimah,  pengembangan  pendidikan  berwawasan  lokal  dan  global, ketiga;  pengembangan  pengabdian  masyarakat  dalam  bentuk  partisipasi kerjabakti  desa,  perawatan  janazah,  pembagian  zakat  fitrah,  pembagian  zakat mal,  dan  pembagian  hewan  qurban,  keempat;  pengembangan  tata  kelola madrasah  secara  internal  antara  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga kependidikan,  secara  eksternal  antara  sekolah  dengan  yayasan  dan  komita sekolah,  kelima;  pengembangan  networking  dengan  orangtua  siswa,  alumni, instansi  pemerintah,  perguruan  tinggi,  dan  instansi  lainnya,  keenam;  MTs YAPIKA  merupakan  madrasah  terpadu  yakni  siswa  madrasah  ini  selain mendapatkan pendidikan formal juga mendapatkan Pendidikan Pesantren atau dikatakan  sebagai  siswa  MTs  YAPIKA  dan  santri  pondok  pesantren  al- Istiqomah.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Sebagai  pengembangan  ilmu pendidikan  Islam  terkait  pengelolaan  pengembangan  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) dalam konteks kedaerahan .
Kata Kunci:

## Globalisasi
Madrasah Pesantren
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
M. Slamet Yahya Institut Agama Islam Negeri Purwokerto, Indonesia Email: mslmtyahyaaa@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Setiap  masyarakat  memiliki  pola  hidup  tertentu  dalam  sebuah  komunitas  [1].  Sehingga  masyarakat memiliki  karakter  kebudayaan  sendiri  dalam  menerapkan  fungsi  sosialisasi  dan  transmisi  antar  generasi. Konsekuensi  dari  klaim  di  atas  kiranya  membutuhkan  pengakuan  terbalik,  bahwa  setiap  masyarakat,  bangsa ataupun periode kebudayaan tertentu pastilah memiliki kekhasan tertentu. Hal ini juga dalam melihat keberadaan
6 madrasah yang memiliki unsur kekhas-an tertentu dalam mengembangkan pendidikan islam. Dalam perjalanan sejarah bahwa pendidikan islam pada awalnya merupakan pengembangan pendidikan islam an sich,  -walaupun dalam  perjalanannya  mencatat  bahwa  madrasah  terpelanting  ke  pola  yang  berpihak  pada  kebutuhan  pasar tertentu.  Asumsi  ini  tentu  saja  mengandaikan  bahwa  di  dalam  lembaga  pendidikan  islam  tidak  terlepas  dari keadaan dan kebutuhan masyarakat sesuai zamannya.
Eksistensi  Madrasah  di  Indonesia  memiliki  posisi  yang  sangat  kuat,  baik  dilihat  dari  sudut  historis, maupun sosiologis [2]. Dari sudut historis, madrasah memiliki akar yang panjang dalam membangun peradaban bangsa,  terutama  karena  madrasah  telah  berlangsung  lama  yakni  dapat  dikatakan  sejak  masuknya  islam  ke wilayah  Indonesia  [3].  Secara  sudut  sosiologis,  keberadaan  Madrasah  di  Indonesia  menjadi  kebutuhan masyarakat  terutama  bagi  daerah-daerah  yang  berpenduduk  muslim,  karena  madrasah  menjadi  alternatif pendidikan untuk mendalami keislaman (tafaqquh fiddin) [4].
Tantangan  yang  dihadapi  madrasah  dalam  menjalankan  misinya  tidaklah  kecil.  Hal  ini  disebabkan: pertama,  perubahan  orientasi  pendidikan  masyarakat  [5].  Persiapan  menuju  era  industrialisasi  telah menyebabkan orientasi pendidikan masyarakat berubah dari belajar untuk mencari ilmu menjadi belajar sebagai persiapan memperoleh pekerjaan. Hal ini sebagai dampak dari makin tersebarnya pendidikan Barat di Indonesia yang sejak awal memang berorientasi pada mendapatkan pekerjaan [6]. Kecenderungan ini sudah melanda dunia karena, pendidikan model Barat inilah yang diadopsi di hampir seluruh negara di dunia. Perubahan orientasi ini membuat  sekolah  umum,  yang  memberikan  pendidikan  umum  lebih  banyak,  lebih  menarik  minat  orangtua daripada pesantren atau madrasah [7].
Kedua,  pendidikan  umum  di  mata  masyarakat  pada  umumnya  lebih  diutamakan  daripada  pendidikan keagamaan.  Madrasah  yang  semula  mengutamakan  pelajaran  agama  daripada  pelajaran  umum,  sering  menjadi pontang-panting mengejar ketertinggalan mereka dari sekolah umum di bidang pelajaran umum. Ketiga, kualitas layanan  pendidikan  yang  diberikan  oleh  mayoritas  madrasah  masih  dinilai  lebih  rendah  daripada  layanan pendidikan  yang  diberikan  oleh  sebagian  sekolah  umum,  apalagi  yang  negeri.  Penyebab  kekurangmutuan  ini, disebabkan oleh bermacam-macam permasalahan, seperti manajemen (pengelolaan) pendidikannya yang kurang bagus, kualitas tenaga pengajarnya yang kurang baik, kekurangan dana oparasional sehari-hari dan lain-lain.
Pengembangan  pendidikan  madrasah  tampaknya  tidak  dapat  ditangani  secara  parsial  atau  setengah- setengah, tetapi memerlukan pemikiran pengembangan yang utuh sebagai konsekuensi dari identitasnya sebagai sekolah  umum  yang  berciri  khas  islam,  terutama  ketika  dihadapkan  pada  kebijakan  pembangunan  nasional bidang pendidikan yang menekankan pada peningkatan kaulitas SDM. Manusia yang berkualitas itu setidaknya mempunyai dua kompetensi, yaitu kompetensi bidang Imtaq (iman dan takwa) dan Iptek (ilmu pengetahuan dan teknologi).
Diakui bahwa di kalangan tertentu, terutama kalangan masyarakat religius, minat masyarakat terhadap madrasah  cukup  tinggi  dan  angka  statistik  pun  telah  menunjukkan  tingginya  jumlah  madrasah  di  Indonesia. Meski demikian, secara nasional tingkat favoritas masyarakat kita terhadap madrasah lebih rendah dibandingkan sekolah pada umumnya. Hal ini disebabkan oleh beberapa problem utama yang dihadapi madrasah, yaitu: Mutu pendidikan  madrasah,  problem  ini  sesungguhnya  merupakan  akumulasi  dari  berbagai  problem  yang  dihadapi madrasah, manajemen, kepemimpinan, SDM, dan pembiayaan, yang akhirnya bermuara pada mutu pendidikan madrasah.
Beradasarkan permasalahan di atas, muncul berbagai model pengembangan pendidikan yang dilakukan Madrasah  di  masing-masing  daerah.  Madrasah  Tsanawiyah  YAPIKA  di  Tanjungsari,  Kecamatan  Petanahan Kabupaten  Kebumen  merupakan  salah  satu  madrasah  yang  melakukan  pengembangan  diri.  Dalam  pola pengembangannya  Madrasah  ini  memiliki  konsep  yang  berbasis  pesantren  yang  kuat.  Pada  awal  didirikannya MTs YAPIKA, karena baru mendapatkan 6 siswa menerapkan pendidikan dan pengajaran model salafiyah yang bersifat  tradisional  dengan  masjid  sebagai  tempat  kegiatannya.  Namun  seiring  dengan  jumlah  siswa  yang semakin  banyak  mulai  tahun  2012  sampai  dengan  sekarang  MTs  YAPIKA  menerapkan  pengajaran  klasikal dengan ruang kelas sebagai tempat kegiatan belajar mengajar.
Madrasah  Tsanawiyah  YAPIKA  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  diselenggarakan  Pesantren  al- Istiqomah  sejak  tahun  2009.  Tujuan  diselenggarakannya  MTs  YAPIKA  yaitu  untuk  membina  generasi  muda agar dapat menjadi manusia yang bertaqwa, bertanggung jawab dan berakhlaq karimah, serta memmpersiapkan generasi muda agar dapat memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi bagi kemashalatan umat manusia.
Dalam  menjalankan  roda  pendidikan  untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  MTs  YAPIKA  menerapkan Program  Kurikulum  Terpadu  (Multi  Triple  Curriculum),  yaitu  Kurikulum  Kementrian  Agama  (mengacu  pada penguasaan  Ilmu  Pengetahuan  Agama),  Departemen  Pendidikan  Nasional  (mengacu  pada  penguasaan  Ilmu Pengetahuan Umum), dan Kurikulum Pesantren (mengacu pada penguasaan membaca kitab kuning). Kurikulum tersebut  diramu  dan  disajikan  untuk  melahirkan  generasi-generasi  yang  berakhlak  karimah  atas  dasar  syariat Islam dan membentuk kepribadian yang luhur, serta memiliki wawasan yang luas tentang ilmu pengetahuan.
Penelitaian  ini  akan  berusaha  membahas  langkah  apa  saja  yang  telah  sedang  dan  akan  ditempuh  oleh MTs  YAPIKA  dalam  menghadapai  konstelasi  eara  global  tersebut.  Fokus  penelitan  ini  adalah  berupa pengembangan visi misi, pengembangan kurikulum, pengembangan kegiatan pembelajaran, dan pengembangan
7 program  networking  dengan  berbagai  instansi  pemerintah  maupun  swasta.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah Memaparkan tentang aspek-aspek yang dikembangkan dalam model pengembangan madrasah di MTs YAPIKA Petanahan Kebumen.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah, dan sebagian guru mapel yang terkait. Pengumpulan datanya menggunakan  interview  (wawancara),  observasi  (pengamatan),  metode  dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan adalah trianggulasi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti telah diterangkan pada Bab I, bahwa penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode  wawancara  mendalam,  dan  metode dokumentasi.
Penentuan  responden  secara  purposive  yaitu  keterwakilan  dari  para  pengelola  yang  dianggap mengetahui  tentang  pengembangan  di  MTs  YAPIKA  Tanjungsari,  Petanahan,  Kebumen.  Para  pengelola  yang menjadi responden dari penelitian ini adalah sebagai berikut: K.H. Amin Rasyid (Pengasuh Pondok Pesantren al- Istiqomah),  Ali  Iqbal,  M.  Pd.I  (Kepala  MTs  YAPIKA),  Ahmad  Mufid,  M.  Pd.I  (Waka  Kurikulum),  Nur Arifillaili, S.Pd (Waka Kesiswaan), Ali Azhar, M. Pd.I (Waka Sarpras), Ali Muhdi, M.S.I (Ketua Komite), dan perwakilan dari guru MTs YAPIKA.
Untuk  mengetahui  tanggapan  secara  lebih  eksploratif  terhadap  berbagai  pernyataan,  digunakanlah wawancara secara terstruktur maupun secara tidak terstruktur. Tujuannya untuk memberikan ruang secara bebas kepada para responden untuk mengekspresikan pemikiran dan pendapatnya sehubungan dengan berbagai upaya yang dilakukan oleh MTs YAPIKA.

## 3.1.  Pengembangan Konseptual MTs YAPIKA dalam Menyongsong Era Global
Dalam  rangka  mewujudkan  madrasah  yang  unggul  dalam  berbagai  bidang  MTs  YAPIKA  melakukan pembenahan dari berbagai aspek, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan Visi dan Misi MTs YAPIKA
Visi MTs YAPIKA adalah: Unggul Dalam Prestasi Dan Berakhlakul Karimah” dengan 4 (empat) Misi utama:  (1)  melaksanakan  kegiatan  akademis  yang  efektif  dan  professional,  (2)  mewujudkan  Pendidikan  yang benar  dan  bisa  menjadi  panutan  di  masyarakat,  (3)  mewujudkan  profesionalisme  guru  dan  karyawan  (4) mewujudkan proses pembelajaran efektif dan efisien.
Pengembangan  visi  dan  misi  MTs  Yapika  Mewujudkan  Generasi  Muslim  yang  Berakhlak  Mulia, terampil,  tangguh,  dan  cendekia,  dengan  6  (enam)  misi  utama  sebagai  berikut:  (1)  Mewujudkan  Generasi Muslim  yang  Berakhlak  Mulia,  terampil,  tangguh,  dan  cendekia  (2)  Mengembangkan  Pendidikan  Islam berdasarkan  kurikulum  yang  integral  dan  kompetitif,  (3)  Mewujudkan  lulusan  yang  berilmu  dan  bertaqwa kepada Allah SWT, (4) Mewujudkan lulusan yang berakhlak mulia, (5) Mewujudkan lulusan yang unggul secara individu, sosial, akademik dan skill, (6) Menyiapkan lulusan yang dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tak  pernah  selesai,  dalam  arti  ia  harus dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  baik  dalam  aspek  perencanaan,  implementasi  maupun evaluasinya.  Dalam  tradisi  kita  biasanya  ketika  kita  melakukan  pengembangan  kurikulum  lebih  banyak disibukkan  dan/atau  berhenti  pada  aspek  curriculum  plan  (kurikulum  sebagai  dokumen),  yang  meliputi:  (1) perumusan  standar  kompetensi  lulusan;  (2)  penentuan  serangkaian  mata  pelajaran  serta  bobot  jplnya;  (3) penyusunan  silabus;  dan  (4)  penyusunan  RPP.  Sedangkan  pada  aspek  actual  curriculum  atau  kegiatan  nyata biasanya  terlupakan,  seperti  masalah  proses  pembelajaran,  proses  evaluasi  (assessment)  termasuk  di  dalamnya uji  kompetensi,  dan  penciptaan  suasana  pembelajaran.  Padahal,  apa  artinya  kurikulum  sebagai  dokumen  jika tidak  ditindaklanjuti  dengan  actual  curriculum.  Karena  itu,  dalam  kegiatan  pengembangan  kurikulum  ini  perlu memperhatikan  kedua-duanya.  Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  MTs  YAPIKA  bertendensi  pada  dua dimensi  pendidikan  yaitu  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  hal  pendidikan  umum  dan  idealisme  pendidikan pesantren, sehingga pendidikan di pondok ini setingkat dengan MTs. Sebagaimana pendidikan pada umumnya, pendidikan yang berlabelkan pondok pesantren memberikan kesempatan santri/siswa agar dapat mengikuti ujian nasional  yang  diselenggarakan  oleh  Depdiknas.  Agar  dapat  melaksanakan  serta  mencapai  target  kurikulum Pondok  Pesantren  dengan  Kemenag  secara  mudah  dan  sistematis,  maka  berdasarkan  musyawarah  tim  MGMP Internal, pelajaran yang diberikan secara keseluruhan adalah sebagai berikut:
8 1)  Program  Umum  :  Qur‘an-Hadist,  Tarikh  Islam/Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Tajwid,  Aqidah/Akhlaq,  Fiqih, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, PKn, Matematika, IPA dan IPS 2)  Program  penunjang  :  Tamrin  Lughoh,  Nahwu,  Shorof,  imla‘,  Ta‘bir,  Khot/Kaligrafi,  khitobah,  Teknologi Informasi dan Komunikasi, dan Khadroh.
3) Program Khusus : Tahfid dan Tahsin.59
Langkah  penyusunan  muatan  kurikulum  ditetapkan  oleh  tim  MGMP  internal  merupakan  terusan sebagaimana  kurikulum  telah  berjalan  pada  awal  berdirinya  pondok.  Kebijakan  ini  berjalan  dibawah  kontrol kepala  madrasah  yang  diberikan  wewenang  terhadap  pengelolaan  MTs  YAPIKA.  MGMP  internal  bertugas mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan.

## 3.2.  Pengembangan Pembelajaran di MTs YAPIKA dalam Menyongsong Era Global
Dalam rangka mengembangkan kemampuan akademik siswa MTs YAPIKA mengagendakan berbagai macam kegiatan diantaranya adalah kegiatan takror, pengembangan bahasa Arab, kegiatan tahfidz dan tahsin al- Qur‘an. Kegiatan ini menjadi program unggulan di MTs YAPIKA dengan tujuan agar alumninya siap.

## 3.3.  Pengembangan Pengabdian Masyarakat MTs YAPIKA
Kecakapan  sosial  (social  skill)  adalah  kecakapan  yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk  mampu berkomunikasi  lisan,  berkomunikasi  tertulis,  dan  bekerja  sama.  Kemampuan  berkomunikasi  (lisan  dan  tulisan) diperlukan  untuk  menghadapi  hidup  dan kehidupan  dengan  wajar.  Kemampuan  itu  bukan  hanya  sekedar dapat berkomunikasi,  tetapi  juga  terkait  dengan  santun  berkomunikasi,  tatakrama  berkomunikasi,  dan  sebagainya. Kecakapan bekerja sama sangat diperlukan, karena kehidupan ini dilalui dalam kebersamaan. Kecakapan bekerja sama ini banyak hal yang terkandung di dalamnya, seperti memahami perasaan orang lain, memahami kesukaan orang lain, menghormati orang lain, dan sebagainya. Kecakapan sosial ini diperlukan oleh setiap orang agar ia mampu menghadapi kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan.
Dalam  rangkan  menanamkan  sosial  skill  pada  siswa  MTs  YAPIKA  selalu  mengadakan  pengabdian pada masyarakat. Pengabdian kepada masyarakat merupakan salah satu tugas pokok dari suatu sekolah termasuk MTs  YAPIKA,  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  merupakan  bukti  kemanunggalan  antara  sekolah  dengan masyarakat.  Bentuk  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  MTs  YAPIKA  misalnya;  keterlibatan  dalam kegiatan  kerja  bakti  lingkungan  bersih  yang  diadakan  setiap  satu  bulan  sekali,  penyembelihan  dan  pembagian hewan  Qurban  yang  dilakukan  setiap  hari  raya  idul  adhha,  pembagian  zakat  fitrah  yang  dilakukan  setiap  hari raya  idul  fitri,  pembagian  zakat  mal  yang  dilakukan  setiap  menjelang  puasa  ramadhan,  membantu  perawatan janazah di masyarakat desa Tanjungsari, Petanahan.

## 3.4.  Pengembangan Tata Kelola Madrasah di MTs YAPIKA
Dalam  membangun  tata  kelola  madrasah  yang  teratur,  maka  program  kegiatan  MTs  YAPIKA direncanakan  melalui  kalender  pendidikan.  Kalender  pendidikan  ini  disusun  dan  disesuaikan  setiap  tahun  oleh madrasah untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu pada standar isi dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  daerah,  karakteritik  madrasah,  kebutuhan  peserta  didik  dan  masyarakat,  serta ketentuan dari pemerintah pusat maupun daerah, seperti (1) Permulaan Tahun Pelajaran, (2) Waktu Belajar, (3) Kegiatan Tengah Semester, (4) Libur Madrasah.

## 4. KESIMPULAN
Dalam  menyongsong  era  global  MTs  YAPIKA  Tanjungsari,  Petanahan,  Kebumen  menyiapkan  diri dengan  berbagai  hal  berikut:  mengadakan  pengembangan  visi  misi  disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan tehnologi dengan tetap mengedepankan nilai-nilai islami dalam kehidupan sehari, mengadakan pengembangan  kurikulum  menjadi  multi  triple  curriculum  (kurikulum  kemenag,  kurikulum  kemendiknas,  dan kurikulum pondok pesantren), mengadakan pengembangan kegiatan pembelajaran yang meliputi; kegiatan takror malam, kegiatan tahfidz, kegiatan tahsin, pengembangan bahasa, pembentukan akhlakul karimah, pengembangan pendidikanberwawasan  lokal  dan  global,  mengadakan  pengembangan  pengabdian  masyarakat  dalam  bentuk partisipasi  kerjabakti  desa,  perawatan  janazah,  pembagian  zakat,  fitrah,  pembagian  zakat  mal,  dan  pembagian hewan  qurban,  mengadakan  pengembangan  tata  kelola  madrasah  secara  internal  antara  siswa,  guru,  kepala sekolah,  dan  tenaga  kependidikan,  secara  eksternal  antara  sekolah  dengan  yayasan  dan  komita  sekolah, mengadakan pengembangan networking dengan orangtua siswa, alumni, instansi pemerintah, perguruan tinggi, dan  instansi  lainnya,  model  pengembangan  di  MTs  YAPIKA  merupakan  madrasah  terpadu  yakni  siswa madrasah  ini  selain  mendapatkan  pendidikan  formal  juga  mendapatkan  Pendidikan  Pesantren  atau  dikatakan sebagai siswa MTs YAPIKA dan santri pondok pesantren al-Istiqomah.
9

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
[1] E.  Susanti  &  N.  Kholisoh,  “Konstruksi  Makna  Kualitas  Hidup  Sehat  (Studi  Fenomenologi  pada  Anggota  Komunitas Herbalife Klub Sehat Ersand di Jakarta),” LUGAS Jurnal Komunikasi , vol. 2, no. 1, pp. 1-12, 2018.
[2] N. Naim, “Mengembalikan Misi Pendidikan Sosial Dan Kebudayaan Pesantren,” Jurnal Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati , vol. 27, no. 3, pp. 449-462, 2012.
[3] E.  K.  Farid,  “Wacana  Perkembangan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Pendekatan  Historis  dan  Sosiologis,” Dirosat: Journal of Islamic Studies , vol. 2, no. 2, pp. 183-208, 2017.
[4] A. Fadhilah, “Struktur dan Pola kepemimpinan kyai dalam pesantren di Jawa,” Hunafa: Jurnal Studia Islamika , vol. 8, no. 1, pp. 101-120, 2011.
[5] M.  T.  Chaer,  “Peran  madrasah  dalam  menghadapi  era  globalisasi  dan  budaya,” Muaddib:  Studi  Kependidikan  dan Keislaman , vol. 6, no. 2, pp. 182-201, 2016.
[6] A. N. Indah,  I. Isnaniah   & M. K. Rijal, “Tantangan dan solusi bagi madrasah dan pesantren dalam menghadapi era globalisasi,” Tarbiyah Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , vol. 5, no. 1, pp. 29-35, 2018.
[7] M.  Salahuddin,  “Reposisi  dan  eksistensi  madrasah  salafiyah  di  era  global,” Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan , vol. 11, no. 2, pp. 215-232, 2013.