Improving  Learning  Achievement  Second  Grade  of    Theme  5  Subtheme  3 Lesson 3 by Problem  Based  Learning  Model
Sulistiani
SD Negeri 6 Suwawal listiani.rafa@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Based on the first observation in SDN 6 Suwawal especially on second grade there is a problem that  student  faced  at  how  to  make  sentence  about  apologize  using  polite  sentences  to  other person  because  of  make  a  mistake,  measure  things  and  calculate  the  number  of  them.  The problem from the daily activities that use measuremement sometimes make the student confuse when  decide  it is use summation  or subtraction. They also still confuse when sing a song and they must make a natural motion. The goal of this research is to know the learning achievement of  problem  based  learning  application  at  Suwawal  6  elementary  school  in  2020/2021.  The subject of this research is students of second grade of Suwawal 6 Elementary School. The total is  20  students.  They  consist  of  13  boys  and  7  girls.  Before  doing  the  reseach  (pra  siklus)  the learning achievement is 35% and after  the pra siklus I research it becomes 55% and on siklus II becomes 85%. The result of the research shows t hat there is an enhancement of the students’ score. From this research can conclude that the appliacation  of problem based learning model can increase the learning achievement of tema 5 subtema 3 lesson 3.
Keywords: increase, learning achievement, problem based learning (PBL)

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  awal  di  SD  Negeri  6  Suwawal  terutama  pada  kelas  2  ditemukan masalah bagaimana cara membuat kalimat yang sopan dalam meminta maaf kepada orang lain karena  melakukan  suatu  kesalahan,  mengukur  barang  dan  menjumlahkannya.  Permasalahan dari  kehidupan  sehari-hari  (soal  cerita)  yang  membuat  para  peserta  didik  bingung  untuk menentukan  itu  ditambah  atau  dikurangi.  Mereka  juga  masih  belum  bisa  menyanyi  sambil menirukan  sebuah  gerakan  alam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar melalui penerapan model problem based learning (PBL) di SD Negeri 6 Suwawal pada tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  SD  Negeri  6  Suwawal. Jumlah peserta didiknya adalah 20 peserta didik. Peserta didik terdiri dari 13 peserta didik laki- laki dan 7 peserta didik perempuan. Sebelum dilakukan penelitian (pra siklus) ketuntasan hasil belajarnya  adalah 35% dan setelah penelitian siklus I menjadi 55% dan pada siklus II menjadi 85%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  problem  based  learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar pada tema 5 subtema 3 pembelajaran 3. Kata kunci: meningkat, hasil belajar, problem based learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sekarang  ini  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  informasi  dan  teknologi berkembang pesat. Bila keadaan ini tidak diimbangi dengan peningkatan sumber daya manusia  (SDM)  maka  kita  akan  semakin  tertinggal  dengan  adanya  perkembangan tersebut.  Sumber  daya  manusia  (SDM)  memegang  peranan  penting  dalam  suatu keberhasilan. Kemajuan ilmu pengetahuan di era teknologi informasi tidak akan berarti tanpa  dibarengi  kesiapan  SDM  (Nugroho,  2020).  Keadaan  ini  menuntut  pada  mutu SDM lulusan dari setiap lembaga pendidikan. Sekolah dasar merupakan suatu fondasi yang  akan  menopang  pada  pendidikan  peserta  didik  yang  lebih  tinggi  sehingga sekolah  dasar  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  pembentukan  karakter  dan upaya  pembentukan  manusia  yang  berkualitas  yang  mempunyai  SDM  yang  tinggi. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  dasar  adalah dengan  meningkatkan kecerdasan.  Dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  tinggi diharapkan  dapat  menciptakan  generasi  muda  yang  cerdas,  terbuka  dan  mampu bersaing sehingga dapat meningkatkan kecerdasan generasi muda.
Guru  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan  profesional  dalam  menyiapkan generasi  muda  yang  akan  memajukan  negara  kesatuan  Republik  Indonesia  ini.  Guru yang berkompeten dan profesional harus dapat mengorganisasikan kelas, berinteraksi dengan  peserta  didik  dan  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  tuntutan perkembangan  zaman.  Melalui  cara  ini  diharapkan  guru  dapat  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  handal,  mandiri,  berpotensi,  bersikap  kritis  dalam  menghadapi pesatnya perkembangan IPTEK. Dalam pembelajaran, guru banyak menemui kendala dalam  melaksanakan  tugas  dalam  mendidik  generasi  muda.  Kendala  tersebut diantaranya  peserta  didik  belum  menguasai  materi  ajar  pembelajaran  secara menyeluruh,  perubahan  kurikulum,  kurangnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki  oleh sekolah  serta  kemajuan  teknologi  yang  semakin  canggih  dan  pesat.  Kecanggihan IPTEK ini bisa membuat peserta didik terbuai dan tidak mempedulikan hasil belajarnya yang akan mempengaruhi pendidikan selanjutnya untuk masa depannya.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses,  tidak  hanya  memberi  bekal  kemampuan intelektual  dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung  saja  tetapi  juga  sebagai  proses mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  dalam  aspek  intelektual, sosial,  dan  personal  (Taufiq,  2014).  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  harus  sesuai dengan  Kurikulum  yang  berlaku.  Saat  ini  kurikulum  yang  berlaku  adalah  kurikulum 2013.  Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  adalah  Scientific  Approach  atau pendekatan  ilmiah  yang  mempunyai  tujuan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mampu  mengolah  kemampuan  nalarnya  secara  lebih  komprehensif.  Ketika pembelajaran  berlangsung  para  peserrta  didik  tidak  hanya  menerima  materi  dan mengerjakan tugas tetapi juga melakukan kegiatan penalaran untuk memperluas objek pemahaman para peserta didik. Sehingga dalam pembelajaran guru harus berinovasi dalam  strategi,  metode  serta  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar para peserta didik.
Pembelajaran  tematik  terpadu  mempunyai  tujuan  lebih  mudah  memusatkan perhatian  pada  satu  tema,  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama dan memiliki pemahaman terhadap materi  lebih  mendalam  dan  lebih  berkesan.  Sehingga  dalam  pembelajaran  tematik guru  dituntut  untuk  memusatkan  perhatian  pada  satu  tema,  mengembangkan kompetensi  dalam  tema  yang  sama  sehingga  pemahaman  peserta  didik  bisa  lebih mendalam dan lebih berkesan dalam pembelajaran.
Permasalahan  yang  penulis  paparkan  hanya  sebatas  teknik  (penggunaan model  atau  metode)  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum maksimal.  Dari  analisis  pada  pembelajaran  tema  5  subtema  3  pembelajaran  3 semester dua tahun pelajaran 2020/2021 di SD Negeri 6 Suwawal, masih ada peserta
didik yang hasil belajarnya belum tuntas. Dari 20 siswa nilai rata-ratanya 72,4 dengan tingkat ketuntasan 35% .
Berdasarkan kondisi tersebut di atas, maka penulis akan melakukan penelitian dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  pengunaan  model problem based  learning (PBL). Problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah) adalah  model  pembelajaran  yang  di  dalamnya  melibatkan  siswa  untuk  berusaha memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga siswa diharapkan  mampu  mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  masalah tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapakan  akan  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan masalah (Kamdi, 2007:77).
Model problem based learning (PBL) ini merupakan model pembelajaran yang menuntut  peserta  didik  untuk  secara  aktif  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Pada model pembelajaran ini peserta didik harus bisa berfikir kritis dalam suatu pemecahan masalah.  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  diharapkan dapat meningkatakan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tema 5 subtema 3  pembelajaran  3.  Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  penulis  melakukan  penelitian deangan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Kelas  II  pada  Tema  5  Subtema  3 Pembelajaran  3  melalui  Model Problem  Based  Learning ”.  Penelitian  dilakukan  pada peserta didik kelas 2 SD Negeri 6 Suwawal Kecamatan Mlonggo Kabupaten Jepara.

## METODE
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  ilmiah  Moleong  (2005:6)  dalam  Hidayat.  Kriyantono  dalam  Hidayat (2010)  tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  untuk  menjelaskan  fenomena  dengan sedalam-dalamnya  dengan  cara  pengumpulan  data  yang  sedalam-dalamnya  pula, yang menunjukkan pentingnya kedalaman dan detail suatu data yang diteliti.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  6  Suwawal  tahun  pelajaran 2020/2021. Jumlah peserta didik sebanyak 20 peserta didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 7 peserta didik perempuan.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik observasi dan pemberian soal setelah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaranm problem  based  learning (PBL).  Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  dan  terarah  terhadap  terhadap  gejala pada objek penelitian. Tujuan observasi adalah mendapat informasi yang lebih akurat, baik  berupa  tempat,  (ruang),  pelaku,  objek,  kegiatan,  perbuatan  atau  peristiwa. Muhammad  Ilyas  Ismail  (2020)  dalam  Tysara  arti  observasi  adalah  teknik pengumpulan data yang sifatnya lebih spesifik dibanding teknik lainnya.
Teknik  analisis  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga tahap yaitu pengolahan data, paparan data dan penyimpulan data. Pengolahan data dilakukan dengan cara sebagai berikut: a.  Membuat rekap nilai tes.
b.  Menghitung rata-rata nilai.
c.  Menghitung persentasi nilai.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  penulis  adalah  secara  kuantitatif. Pengumpulan  data  penulis  lakukan  dengan  menggunakan  serangkaian  instrumen penelitian berupa tes (Fisipol:2020). Data ini digunakan untuk untuk mengetahui tingkat ketuntasan peserta didik. Data kuantitatif berupa hasil belajar peserta didik.
Rumus yang digunakan untuk menganalisisnya adalah:
Keterangan:
= Nilai rata-rata
∑x = Jumlah nilai semua peserta didik ∑n = Jumlah peserta didik
Keterangan: ∑n = Jumlah frekuensi
N = Jumlah total peserta didik
P = Persentase frekuensi
Dalam penelitian ini, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk kelas II SD Negeri 6 Suwawal telah ditetapkan yaitu 70. Hasil dibagi ke dalam dua kriteria yaitu tuntas dan belum tuntas, dengan kriteria   tersebut di bawah ini:
Tabel 1.  Kriteria Ketuntasan Minimal Tematik Kelas II SD Negeri 6 Suwawal
Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal > 70 Tuntas < 70 Belum Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pada  penelitian  ini  akan  menampilkan  hasil  dari  masing-masing  siklus. Siklus  tersebut  adalah  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebelumnya  pada  hasil penelitian,  berikut  disajikan  pengertian  hasil  belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.

## 1.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  adanya  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik setelah mengikuti proses belajar mengajar (Kunandar:2013 dalam Degest 2018).

## 2.  Indikator Hasil Belajar Siswa
Indikator utama hasil belajar peserta didik adalah:
a.  Ketercapaian  daya  serap  terhadap  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan,  baik secara individual maupun kelompok.
b.  Ketercapaian  daya  serap  ini  dilakukan  dengan  penetapan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
c.  Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik, baik secara individual maupun kelompok.
3.  Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Peserta Didik
a.  Faktor internal (faktor dalam diri)
1)  Aspek fisiologis Meliputi kebugaran tubuh dan kondisi panca indera.
2)  Aspek psikologis Meliputi inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian.
b.  Faktor eksternal (faktor diluar diri)
1)  Lingkungan social
Meliputi teman, guru, keluarga dan masyarakat.
2)  Lingkungan non-sosial Meliputi kondisi rumah, sekolah, peralatan, alam (cuaca).
c.   Faktor pendekatan belajar
4.  Penilaian Hasil Belajar
Zain  dan  Djamarah  mengungkapkan  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar. Berdasarkan  tujuan  dan  ruang  lingkupnya  tes  prestasi  belajar  digolongkan  ke dalam jenis penilaian:
a.  Tes formatif
Penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu dan tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  daya  serap  siswa  terhadap pokok bahasan tersebut.
Hasil  tes  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dalam waktu tertentu.
b.  Tes Subsumatif
Tes  ini  meliputi  sejumlah  bahan  pengajaran  tertentu  yang  telah  diajarkan dalam waktu tertentu.
Tujuan  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  daya  serap  peserta  didik  untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar atau hasil belajar peserta didik. Hasil  tes  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.
c. Tes Sumatif
Tes  ini  diadakan  untuk  mengukur  daya  serap  peserta  didik  terhadap  bahan pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  selama  satu  semester,  satu  atau  dua bahan pelajaran.
Tujuannya untuk menetapkan tarap atau tingkat keberhasilan belajar peserta didik dalam satu periode tertentu.
5. Problem Based Learning (PBL) Model Problem  Based  learning (PBL)  adalah  sebuah  model  pembelajaran yang di dalamnya melibatkan peserta didik untuk berusaha memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga peserta didik diharapkan mampu  mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  peserta  didik  diharapkan  akan  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan masalah (Kamdi, 2007:7).
Langkah-langkah problem based learning (PBL) : a.  Orientasi peserta didik pada masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan,  memotivasi  peserta  didik  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih.
b.  Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal dan lain-lain).
c.  Membimbing pengalaman individu/kelompok
Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah, pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 235 – 242
d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru  membantu  siswa  merencanakan  serta  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan  dan  membantu  peserta  didik  berbagai  tugas  dengan temannya.
e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap penyelidikan peserta didik dan proses-proses yang digunakan.

## Tabel 2 . Analisis Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus
No Perolehan Nilai Banyak Peserta Didik Persentase T BT 1 50 4 20  2 60 9 45  3 70 5 25  4 80 2 10  Tabel 3 . Analisis Hasil Tes Formatif Prasiklus Jumlah Peserta Didik Tuntas Belum Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 20 7 35% 13 65%

## Tabel 4.  Analisis Perolehan Nilai Formatif Siklus 1
No Perolehan Nilai Banyaknya Peserta Didik Persentase T BT 1 50 2 10  2 60 7 35  3 70 6 30  4 80 2 10  5 90 2 10  6 100 1 5  Tabel 5. Analisis Hasil Tes Formatif Siklus 1 Jumlah Peserta Didik Tuntas Belum Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 20 11 55% 9 45%

## Tabel 6. Analisis Perolehan Nilai Formatif Siklus II
No Perolehan NIlai Banyaknya Peserta Didik Persentase T BT 1 50 1 5  2 60 2 10  3 70 7 35  4 80 4 20  5 90 4 20  6 100 2 10  Tabel 7. Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II Jumlah Peserta Didik Tuntas Belum Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 20 17 85% 3 15%
Tabel 8. Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1 Prasiklus 7 35% 13 65% 2 Siklus I 11 55% 9 45% 3 Siklus II 17 85% 3 15%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada prasiklus ketuntasan hanya 35% dan mengalami kenaikan menjadi 55% pada siklus I dan mengalami peningkatan lagi pada siklus II sebesar 55%. Tingkat ketuntasan peserta didik dari prasiklus, siklus I dan siklus  II  mengalami  peningkatan  karena  penulis  menerapkan  penggunaan  model belajar problem based learning (PBL) dalam pembelajaran pada siklus I dan siklus II.

## Gambar 1. Grafik Tingkat Ketuntasan dalam Tiga Siklus Pembelajaran
Dari  grafik  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar peserta didik setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran dalam tiga siklus.
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Problem Based learning (PBL)
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II digunakan  sebagai  tolok  ukur  dalam  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  Dari  hasil  ini  dapat  diketahui  apakah  model  pembelajaran problem  based learning (PBL) dapat meningkatkan keberhasilan atau tidak dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada  pembelajaran  prasiklus  penulis  hanya  menggunakan  metode  ceramah dan tanya jawab sehingga pengetahuan peserta didik terbatas. Peserta didik menjadi pasif dan merasa bosan dengan penjelasan dari guru. Meski guru sudah memberikan kesempatan bertanya tetapi sebagian besar peserta didik tidak mau bertanya. Peserta didik yang hasil belajarnya sama dengan atau di atas KKM hanya sebesar 35%. Pada siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  55%.  Selanjutnya pada siklus II tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 85%.
Dari data tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan demikian
dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  belajar  ini  pada  pembelajaran  tema  5 subtema  3  pembelajaran  3  pada  peserta  didik  kelas  II  semester  2  SD  Negeri  6 Suwawal  memberikan  kontribusi  yang  positif  sehingga  bisa  meningkatkan  kualitas pembelajaran  tematik  khususnya  tema  5  pengalamanku  subtema  3  pengalamnku  di tempat bermain pembelajaran 3.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  hasil  belajar  kelas  ii padatema 5 subtema 3 pembelajaran 3 melalui problem based learning yang dilakukan pada peserta didik kelas II SD Negeri 6 Suwawal, maka penulis memperoleh simpulan sebagai berikut.
1.  Penerapan model problem  based learning (PBL)  dapat meningkatan hasil belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik  terutama  tema  5  subtema  3 pembelajaran  3.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  prasiklus sebesar  35%  meningkat  menjadi  55% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 85% pada siklus II.
2.  Model problem  based  learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran tematik. Dengan demikian problem based learning (PBL)  mampu  membangkitkan  minat  dan  semangat  (aspek  psikologis)  peserta didik dalam belajar sehingga ketuntasan hasil belajar peserta didik meningkat.
3.  Penggunaan  model problem  based  learning (PBL)  dapat  diterapkan  guru  untuk tema atau bahasan lain yang akan diteliti.
4.  Hasil  belajar  peserta  didik  harus  selalu  ditingkatkan  sehingga  guru  dapat  lebih mengembangkan model problem based learning (PBL) ini lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Degest. (2018). Pengertian Hasil Belajar Menurut Ahli . Diakses dari: https://guruberbagi.net. Fisipol. (2020). Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Diakses dari:
http://www.silabus.web.id/pr.
Hasanah dkk. (2019 ). Pengalamanku . Surakarta: Surya Badra. Hidayat,  Anwar.  (2010). Penelitian  Kualitatif  (Metode):  Penjelasan  Lengkap .  Diakses dari: https://www.statistikian.com.
Kamdi, W dkk. (2017). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Malang: Universitas Negeri Malang.
Kustandi, C dan Bambang S. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Nugroho, Agung Setyo. (2020). Sumber Daya Manusia yang Lemah dalam Menguasai Teknologi Informasi .  Diakses dari https://radarsemarang.jawapos.com. Slamento. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan:  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taufiq,  Agus.  (2014). Hakikat  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Tysara,  Laudia.  (2020). Arti  Observasi  adalah  Pengamatan  dan  Pencatatan,  Ketahui Tujuan, Ciri, dan Jenisnya . Diakses dari: https://detik.com
W, Sri Anitah dkk. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.