DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2 Received: 6 Juli 2021 , Revised: 15 Juli 2021, Publish: 3 Agustus 2021

## PENGARUH PENGGUNAAN APLIKASI RUANGGURU DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMK MUHAMMADIYAH KOTA JAMBI
Endah Pratiwi 1 , Hary Soedarto Harjono 2 , Bunga Ayu Wulandari 3
1) Program  Studi  Magister  Teknologi  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Jambi, Indonesia, Jambi, endaapratiwii@gmail.com
2) Program  Studi  Magister  Teknologi  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Jambi, Indonesia, Jambi, hary.soedarto@unja.ac.id
3) Program  Studi  Magister  Teknologi  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Jambi, Indonesia, Jambi, bunga_ad@yahoo.com

## Korespondensi Penulis: Endah Pratiwi
Abstrak: Kondisi  awal  sebelum  diadakan  penelitian  dimana  proses  belajar  mengajar  sering kali  dihadapkan  pada  materi  yang  abstrak  dan  di  luar  pengalaman  peserta  didik  sehari-hari. Hal  ini  menyebabkan  materi  menjadi  sulit  diajarkan  oleh  guru  dan  sulit  dipahami  peserta didik. Dan hal  ini harus  dicari solusinya. Salah satu  alternatif untuk  menggambarkan benda yang  bersifat  abstrak  adalah  menggunakan  Alikasi  Ruangguru,  dimana  sistem  penyampaian pengajaran  menyajikan  materi  video  animasi  dengan  pengendalian  komputer  kepada  siswa yang  tidak  hanya  mendengar  dan  melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga  memberikan  respon yang  aktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Penggunaan  aplikasi  Ruang Guru  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Kota Jambi.Populasi  dan  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  terdiri  dari  kompetensi keahlian  Geologi  Pertambangan  dan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik,  dengan  siswa  masing masing kompetensi keahlian berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah rancangan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Ruang Guru, angket motivasi belajar  dan  lembar  test  untuk  mengukur  hasil  belajar.  Analis  data  yang  digunakan  adalah analisis  varian(ANAVA)  dua  jalur.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  temuan-temuan sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  dengan penggunaan  Aplikasi  Rung  Guru  dibanding  kelompok  siswa  tanpa  penggunaan  media Aplikasi  Ruang  Guru  (2)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  aplikasi  Ruang  Guru  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  (3)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  aplikasi Ruang  Guru  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.(4)  Terdapat  interaksi antara  penggunaan  aplikasi  Ruang  Guru  terhadap  hasil  belajar  Fisika.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi  disesuaikan  dengan  kurikulum  supaya  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan memotivasi siswa.
Kata Kunci: Aplikasi Ruang Guru, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ketika  iptek  berkembang  pesat,  proses  pembelajaran  tidak  lagi  dimonopoli  oleh kehadiran  guru  di  dalam  kelas.  Siswa  dapat  belajar  kapanpun,  dimanapun.  Siswa  dapat mempelajari  apa  saja  sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Desainer pembelajaran  harus  mampu  mendesain  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  jenis media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan secara  menarik,  efektif  dan  efisien.  Rossi  dan  Biddle  (1966:  3)  percaya  bahwa  media pembelajaran  adalah  semua  alat  dan  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  keperluan pendidikan, seperti radio, televisi, buku, koran, dan majalah. Lebih spesifiknya, konsep media dalam  proses  belajar  mengajar  sering  diartikan  sebagai  grafik,  fotografi  atau  alat  elektronik yang menangkap, mengolah dan merekonstruksi informasi visual atau verbal.
Di era globalisasi ini siswa semakin mengenal teknologi khususnya smartphone, disisi lain  guru  dan  masyarakat  secara  keseluruhan  membutuhkan  sikap  yang  adil,  yang menunjukkan  jati  diri  dan  karakter  guru  sebagai  profesional  dan  anggota  pendidikan (Rahadian,  2015  Tahun:  1).  Dengan  bantuan  smartphone  ini,  proses  belajar  mengajar  tidak asing  lagi,  baik  itu  menggunakan  mesin  pencari  (Google  Chrome,  Mozilla,  Opera  atau  web browser  lainnya),  maupun  dengan  bantuan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  Android,  Anda dapat dengan mudah mengakses melalui di Play Store dan App Store. Dengan teknologi ini, siswa  umumnya  lebih  memilih  untuk  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  online  daripada pembelajaran  biasa  di  kelas  untuk  lebih  memahami  pembelajaran.  Teknologi  informasi memberikan media baru dalam penyebaran informasi yaitu media digital.
Banyak institusi pendidikan di Indonesia yang sudah menggunakan media digital untuk mendukung  pembelajaran,  seperti  platform  pembelajaran  digital  Ruangguru.  Penggunaan aplikasi  Ruangguru  tidak  lepas  dari  interaksi  manusia-komputer.  Aplikasi  ruangguru  sering digunakan oleh banyak pelajar awam khususnya di Indonesia. Ruangguru tergolong fasilitas yang lengkap dan mudah dipelajari,  karena selain digunakan sebagai  fasilitas belajar digital online juga bisa digunakan untuk belajar kapanpun dan dimanapun.
Aplikasi “Ruang Guru” adalah aplikasi belajar terlengkap yang dapat membantu segala kesulitan belajar. Aplikasi berbasis belajar online yang bisa diakses dengan smarthphone dan laptop.  Aplikasi  Ruang  Guru  menyediakan  sistem  tata  kelola  pembelajaran  yang  dapat digunakan  anak  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baik  dalam  bentuk  audio,  visual maupun audio visual.
Dalam aplikasinya, “Ruang Guru” dilengkapi dengan ribuan bank soal yang kontennya disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Konten  yang  dimiliki  aplikasi “Ruang  Guru”  mencakup  SD,  SMP  dan  SMA  sesuai  dengan  kurikulum  nasional  dan dirancang  khusus  oleh  pengajar  terbaik  dan  berpengalaman.Aplikasi  “Ruang  Guru”mampu memberikan  edukasi  terhadap  anggota  di  dalam  forum  grup  obrolan,  para  anggota  dapat berkomunikasi  sesama  anggota,  dengan  guru  untuk  membahas  sebuah  permasalahan pembelajaran.  Di  dalam  aplikasi  “Ruang  Guru”  terdapat  berbagai  latihan  soal  yang  disusun berdasarkan  topik  mata  pelajaran,  seperti  dapat  ditaklukan  sambil  menangkap  monster-
monster  yang  tersebar  di  setiap  topik  mata  pelajaran.  Konsep  belajar  yang  menariktersedia pada  latihan  soal  sengaja  dihadirkan  untuk  menambah  nuansa  belajar  agar  semakin menyenangkan  dan  meningkatkan  minat  belajar.  Belajar  privat  menggunakan  aplikasi “Ruang Guru” dapat dilakukan kapan dan dimana saja dengan cara yang cukup mudah, yaitu dengan memotret soal yang sulit, mengunggah dan mengirim pesan atau telepon dengan guru secara  online,  membuat  murid  dapat  semakin  memanfaatkan  penggunaan  smartphone  dan laptop dengan baik.(Silvia dan Mia, 2019)
Pengguna  aplikasi  Ruangguru  sangat  banyak,  terutama  pelajar  sekolah.  Aplikasi  ini memiliki  lebih  dari  15  juta  pengguna,  termasuk  siswa  sekolah  menengah  kejuruan (selanjutnya  disebut  SMK).  Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  menggunakan aplikasi  ini,  salah  satunya  adalah  SMK  Muhammadiyah  di  Kota  Jambi.  Menurut  pantauan peneliti, siswa biasa SMK Muhammadiyah Kota Jambi belum pernah menggunakan aplikasi untuk  pembelajaran.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Muhammadiyah  Kota  Jambi  sendiri merupakan  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  tiga  keterampilan  yaitu  Geologi Pertambangan,  Perbankan  Syariah  dan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik.  Namun  siswa Perbankan  Syariah  tidak  belajar  fisika,  hanya  siswa  Geologi  Pertambangan  dan  Teknik Instalasi Tenaga Listrik yang belajar.
Menurut  hasil  observasi  peneliti,  siswa  masih  menganggap  bahwa  pelajaran  Fisika sangat rumit dan sulit untuk dipahami.Selain itu, kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran membuat siswa kurang tertarik dengan pembelajaran fisika. Kelas fisika  dianggap  menakutkan,  membosankan  dan  tidak  disukai.  Hal  ini  terlihat  dari  perilaku siswa yang tidak tertarik saat mengikuti pembelajaran fisika, seperti siswa berbicara sendiri, membaca buku di luar kelas, atau saat  guru ceramah, kelas menjadi bising  yang berdampak pada  kondisi  kelas  yang  selalu  negatif.  Namun  rata-rata  prestasi  akademik  siswa  sangat rendah (tidak mencapai KKM).

## KAJIAN PUSTAKA

## Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Dalyono  (1997:55)  mengemukakan  bahwa  berhasil  tidaknya  belajar  seseorang disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor peserta internal dan faktor eksternal:
a. Faktor internal (dari dalam peserta didik)
1) Kesehatan
Kesehatan  fisik  dan  mental  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  belajar.  Jika seseorang  tidak  selalu  sehat,  sakit  kepala,  demam,  pilek,  batuk,  dll,  semuanya  dapat menyebabkan pembelajaran tanpa semangat. Begitu pula jika kesehatan mental (jiwa) kurang baik.
2) Kecerdasan dan bakat
Kedua  aspek  psikologis  ini  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  belajar.  Orang dengan  kecerdasan  tinggi  (IQ  tinggi)  biasanya  mudah  dipelajari,  dan  hasilnya seringkali  bagus.  Bakat  juga  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  menentukan keberhasilan pembelajaran. Jika seseorang memiliki  IQ tinggi  dan memiliki bakat  di
bidang  studinya  maka  proses  belajarnya  akan  lebih  mudah  daripada  seseorang  yang hanya memiliki IQ atau bakat tinggi.
3) Minat dan motivasi
Motivasi  berbeda  dengan  minat.  Ketertarikan  muncul  karena  ada  ketertarikan eksternal,  yang  juga  datang  dari  dalam.  Pada  saat  yang  sama,  tenaga  adalah  tenaga penggerak  atau  tenaga  penggerak.  Minat  belajar  muncul  karena  beberapa  alasan, antara lain keinginan yang kuat untuk meningkatkan martabat atau mencari pekerjaan yang baik, dan harapan untuk hidup bahagia atau bahagia. Begitu pula dengan orang yang memiliki motivasi belajar yang kuat akan melaksanakan kegiatan belajar dengan sungguh-sungguh, penuh semangat dan semangat.
4) Bagaimana cara belajar
Cara  seseorang  belajar  juga  akan  mempengaruhi  prestasi  belajarnya.  Meneliti  tanpa memperhatikan fisik, mental, dan kesehatan iptek dan faktor tidak akan memperoleh hasil yang memadai.

## b. Faktor eksternal (dari luar peserta didik)
1) Keluarga
Faktor  orang  tua  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  belajar  anak, misalnya tingkat pendidikan, skala pendapatan dan perhatian orang tua kepada anak.
2) Sekolah
Kondisi  sekolah  yang  Anda  pelajari  juga  akan  memengaruhi  tingkat  keberhasilan anak  Anda.  Kualitas  guru,  metode  pengajaran,  kesesuaian  kurikulum  dengan kemampuan  anak,  keadaan  fasilitas  atau  perlengkapan  sekolah,  dan  lain-lain,  semua itu akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran.
3) Masyarakat
Kondisi  masyarakat  turut  menentukan  hasil  belajar.  Jika  masyarakat  sekitar  terdiri dari orang-orang yang terpelajar, apalagi anaknya rata-rata sudah SMA dan memiliki akhlak yang baik, hal ini akan mendorong anak untuk giat belajar.
4) Lingkungan
Selain kondisi sekitar tempat tinggal, suasana sekitar akan sangat mempengaruhi hasil belajar.  Kondisi  lingkungan,  pembangunan  perumahan,  suasana  sekitar,  kondisi  lalu lintas,  dll,  semuanya  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  juga  mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Motivasi Belajar
Menurut  M.  Utsman  Najati  (Shaleh,  2009:  183),  motivasi  merupakan  suatu  kekuatan pendorong  yang  dapat  membangkitkan  aktivitas  pada  makhluk  hidup  dan  menimbulkan perilaku serta mengarahkannya ke tujuan tertentu. Dimyati dan Mudjiono (Agustina, Sugiarto dan  Sarwanto,  2016:  8)  Dalam  jurnal  pendidikan,  motivasi  merupakan  kekuatan  spiritual berupa keinginan, kemauan dan cita-cita yang mendorong pembelajaran.
Menurut  Wingkel  (Uno,  2009:  3),  “Motivasi  adalah  salah  satu  jenis  motivasi  yang menjadi  aktif  pada  waktu-waktu  tertentu.  Motivasi  adalah  motivasi  untuk  melakukan aktivitas  tertentu  dalam  diri  individu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Pada  saat  yang
sama,  menurut  Mike  Donald  (Sardiman),  2014:  73)  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  tubuh  manusia  yang  ditandai  dengan  munculnya  “perasaan”  dan mendahului respon terhadap tujuan.
Dari  sumbernya  motivasi  dibedakan  menjadi  dua  jenis  yaitu  motivasi  internal  dan motivasi eksternal. Hamalik (2009: 2) berpendapat bahwa motivasi intrinsik adalah motivasi yang  termasuk  dalam  situasi  belajar  dan  memenuhi  kebutuhan  dan  tujuan  siswa.  Motivasi intrinsik  berasal  dari dalam diri  individu, seperti keinginan untuk  memperoleh keterampilan tertentu,  memperoleh  informasi  dan  pemahaman,  menumbuhkan  sikap  sukses,  menikmati hidup,  dll.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  selain situasi belajar, seperti kredit, ijazah, tingkat bonus dan persaingan negatif.
Menurut  Arden  N.  Frandsen,  hal  ini  termasuk  dalam  motivasi  belajar  intrinsik,  yang meliputi: 1) Memiliki haus akan pengetahuan dan ingin menjelajahi dunia yang lebih luas; 2) Manusia memiliki karakteristik positif dan kreatif serta keinginan untuk maju; 3) Keinginan untuk  berprestasi  sehingga  mendapat  dukungan  dari  orang-orang  penting,  seperti  orang  tua, saudara,  guru  atau  teman,  dll;  4)  Perlu  menguasai  pengetahuan  yang  berguna  atau pengetahuan  lain;  5)  Harapan  untuk  memperbaiki  kegagalan  masa  lalu  perusahaan  baru melalui  koperasi  atau  persaingan;  6)  ingin  merasa  aman  selama  kelas;  dan  7)  Akan  ada imbalan atau hukuman di akhir studi.
Motivasi ekstrinsik merupakan faktor yang berasal dari luar diri individu, namun akan mempengaruhi  kemauan  belajar.  Seperti  pujian,  aturan,  aturan,  orang  tua  dan  guru,  dll. Kurangnya  respon  terhadap  lingkungan  akan  berpengaruh  positif  terhadap  semangat  belajar seseorang menjadi lemah (Parwati, 2018: 39).
Wina Sanjaya (2010:249) mengatakan bahwa proses pembelajaran motivasi merupakan salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi bukan  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang  kurang,  akan  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuannya. Dalam  proses  pembelajaran  tradisional  yang  menggunakan  pendekatan  ekspositori  kadang- kadang unsur motivasi terlupakan oleh guru. Guru seakan-akan memaksakan siswa menerima materi  yang  disampaikannya.  Keadaan  ini  tidak  menguntungkan  karena  siswa  tidak  dapat belajar secara optimal yang tentunya pencapaian hasil belajar juga tidak optimal. Pandangan moderen  tentang  proses  pembelajaran  menempatkan  motivasi  sebagai  salah  satu  aspek penting dalam membangkitkan motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana  ada  suatu  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan.  Menurut  Mc Donald  dalam Kompri  (2016:229) motivasi adalah suatu  perubahan  energi  di  dalam pribadi seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  (perasaan)  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan.  Dengan  demikian  munculnya  motivasi  ditandai  dengan  adanya  perubahan  energi dalam diri seseorang yang dapat disadari atau tidak. Menurut Woodwort (1995) dalam Wina Sanjaya  (2010:250)  bahwa  suatu  motive  adalah  suatu  set  yang  dapat  membuat  individu melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian  motivasi
adalah dorongan yang dapat menimbulkan perilaku tertentu yang terarah kepada pencapaian suatu  tujuan  tertentu.  Perilaku  atau  tindakan  yang  ditunjukkan  seseorang  dalam  upaya mencapai tujuan tertentu sangat tergantung dari motive yang dimiliknya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Arden (1957) dalam Wina Sanjaya (2010:250) bahwa kuat lemahnya atau semangat  tidaknya  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  akan  ditentukan oleh kuat lemahnya motive yang dimiliki orang tersebut.
Motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi–kondisi  tertentu, sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu  dan  bila  tidak  suka  maka  akan berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi  motivasi  dapat dirangsang  oleh  faktor  dari  luar,  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  di  dalam  diri  seseorang. Lingkungan merupakan salah faktor dari luar yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang untuk belajar.
Dalam  motivasi  belajar  terdapat  ambisi  siswa,  dan  diharapkan  siswa  mempunyai motivasi  belajar  sehingga  dapat  memahami  apa  tujuan  belajarnya.  Selain  itu  siswa  yang pandai  belajar  akan  membuat  siswa  tersebut  bersemangat  belajar  dan  mampu  mengerjakan pekerjaan  rumahnya  dengan  baik,  sedangkan  sebaliknya  siswa  yang  sakit  tidak  semangat belajar (Mudjiono, 2002: 98).
Motivasi  tidak  hanya  penting  karena  menjadi  motivasi  belajar,  tetapi  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  belajar  (Ani,  2006:  157).  Secara  historis,  guru  selalu mengetahui  kapan  perlu  untuk  merangsang  antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajaran, agar kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, proses komunikasi lebih lancar, kecemasan siswa berkurang, dan hasil belajar meningkat.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan tetap semangat dalam proses belajar dan daya juang yang tinggi pula sehingga  akan  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang rendah cenderung akan malas dalam proses belajar dan acuh terhadap nilai yang diperoleh.
Oleh  karena  itu  motivasi  belajar  dapat  dikatakan  semacam  dorongan  atau  nalar,  dan motivasi  atau  nalar  menjadi  dasar  dari  semangat  seseorang  melakukan  sesuatu  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Pengertian  motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang  menimbulkan  dorongan  atau  semangat  batin  seseorang,  baik  dari  dalam  maupun  dari luar.
Menurut  Kompri  (2016:233)  Kedudukan  motivasi  dalam  belajar  tidak  hanya memberikan arah kegiatan belajar secara benar, lebih dari itu dengan motivasi seseorang akan mendapat  pertimbangan-pertimbangan  positif  dalam  kegiatan  belajar.  Motivasi  merupakan hal  yang  sangat  penting  sebagai  berikut:  1)  Motivasi  memberikan semangat seorang pelajar dalam kegiatan-kegiatan belajarnya; dan 2) Motivasi memberi petunjuk pada tingkah laku.
Kompri (2016:234) mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran motivasi baik bagi guru dan siswa adalah sangat penting dalam mencapai keberhasilan belajar sesuai tujuan yang
diharapkan.Adapun  pentingnya  motivasi  bagi  guru  adalah  sebagai  berikut:  1) Membangkitkan,  meningkatkan  dan  memelihara  semangat  siswa  untuk  belajar  sampai berhasil; 2) Mengetahui dan memahami keragaman motivasi di kelas; 3) Meningkatkan dan menyadarkan  guru  untuk  memilih  keragaman  peran  seperti  sebagai  penasehat,  fasilitator, instruktur,  teman  diskusi  atau  pendidik;  dan  4)  Memberi  peluang  guru  untuk  unjuk  kerja rekayasa pedagogis.
Varia Winarsih (2009:114) mengatakan bahwa pentingnya motivasi bagi  siswa adalah sebagai  berikut:  1)  Menyadarkan  kedudukan  pada  awal  belajar,  proses  dan  hasil  akhir;  2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya; 3)  Mengarahkan  kegiatan  belajar;  4)  Membesarkan  semangat  dalam  belajar;  dan  5) Menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudian  bekerja yang berkesinambungan.
Membangun  motivasi  instrinsik  pada  diri  siswa  akan  lebih  baik  dari  pada  motivasi ekstrinsik. Dengan motivasi instrinsik siswa belajar karena keikhlasan hatinya, sehingga akan muncul  hasil  positif  dan  hasil  usaha  belajar  yang  dilakukannya.  Sejumlah  cara  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilakukan  pada  saat  pembelajaran.  Guru  harus benar-benar  memahami  siswa  sehingga  tindakan  dalam  memotivasi  siswa  dapat  dilakukan dengan benar. Menurut Sardiman (2006:21) Proses pembelajaran akan mencapai keberhasilan apabila  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik.  Guru  sebagai  pendidik  dan  motivator harus  memotivasi  siswa  untuk  belajar  demi  tercapainya  tujuan  dan  tingkah  laku  yang diinginkan.
Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  mencapai  keberhasilan  dengan  prestasi  yang optimal.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dituntut  kreativitas  guru  dalam membangkitkan motivasi belajar siswa. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Wina Sanjaya (2010: 261-263) yaitu:
1) Memperjelas  tujuan  yang ingin  dicapai.  Tujuan  yang jelas dapat  menumbuhkan minat siswa untuk belajar. Semakin jelas tujuan yang ingin dicapai, maka akan semakin kuat motivasi  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu  menjelaskan  terlebih  dahulu  tujuan yang ingin dicapai sebelum proses pembelajaran dimulai.
2) Membangkitkan  minat  siswa.  Siswa  akan  terdorong  untuk  belajar,  manakala  mereka memiliki  minat  untuk  belajar.  Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkan  minat  siswa  diantaranya:  a)  Hubungkan  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan  dengan  kebutuhan  siswa;  b)  Sesuaikan  materi  pelajaran  dengan  tingkat pengalaman  dan  kemampuan  siswa;  dan  c)  Gunakan  berbagai  model  dan  strategi pembelajaran secara bervariasi.
3) Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar.
4) Berilah pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa.
5) Berikan penilaian.
6) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa.
7) Ciptakan  persaingan  dan  kerjasama.  Berbagai  upaya  perlu  dilakukan  guru  agar  proses pembelajaran  berhasil.  Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  melakukan  tugas pembelajaran.

## Hasil Belajar Fisika
Secara  umum  tujuan  pendidikan  termasuk  dalam  salah  satu  dari  tiga  bidang  yaitu bidang  kognitif,  emosional  dan  psikomotorik  (Subino,  1987:17).  Pembelajaran  bertujuan untuk  menyebabkan  perubahan  perilaku  kognitif,  emosional  dan  psikomotorik.  Perubahan tersebut merupakan hasil dari proses pembelajaran (Purwanto, 2016:44).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3), hasil belajar merupakan hasil interaksi antara perilaku belajar dan mengajar. Dari sudut pandang guru, kegiatan mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sudut  pandang  siswa,  hasil  belajar  mewakili  akhir  dari proses pembelajaran dari puncak.
Menurut  Suprijono  (2011:5),  hasil  belajar  berupa  pola  perilaku,  nilai,  pemahaman, sikap, apresiasi dan keterampilan. Sedangkan menurut Sudjana (2014:3) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku. Perilaku belajar dalam arti luas meliputi bidang kognitif, emosional dan  psikomotorik.  Namun  menurut  Sudjana  (2014:  23),  diantara  ketiga  bidang  tersebut, bidang  kognitif  merupakan  bidang  yang  paling  banyak  dievaluasi  oleh  pendidik  /  dosen karena berkaitan dengan kemampuan mahasiswa dalam menguasai isi dan buku teks.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  hasil  belajar  Fisika  dapat  dilihat  dari  bagaimana kemandirian  dan  kerja  sama  tim  dalamkelompok. Siswa  dapat  aktif  dan  termotivasiselama proses  pembelajaran  jika  mereka  mau  berbagi  informasi,  kerja  samadalam  kelompok,  dan menghormati orang lain(Yance, Ramli, & Mufit, 2013). Bentuk darikemandirian siswa dapat dilihat daritugas atau pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru dengan kemampuan mereka sendiri  dan  sikap  kooperatif. Kemampuan  sosial  siswa  akan  lebih  menonjol  ketikabekerja secara kolaboratif daripada bekerja sendiri (Iwan & Sani, 2015). Di sampingimplikasi sosial, sikap terhadap investigasi lingkungan dalam Fisika juga mempengaruhipembelajaran Fisika. Sikap  terhadap  penyelidikan  Fisika  adalah  sudut  pandang  atau  tindakan  siswa  dalam memecahkan masalah terjadi di pembelajaran Fisika.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mengacu  pada pengetahuan  yang  telah  dikuasai  siswa  setelah  mengalami  proses  pembelajaran  pada  tiga bidang  (pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap).  Di  antara  ketiga  bidang  ini,  bidang  kognitif mendominasi.

## Aplikasi Ruangguru
PT  RUANG  RAYA  INDONESIA  (Ruangguru)  adalah  perseroan  terbatas  yang bergerak  di  bidang  pendidikan  nonformal  yang  didirikan  menurut  dan  berdasarkan  hukum yang  berlaku  di  Indonesia  serta  telah  memperoleh  Izin  Pendirian  Satuan  Pendidikan Nonformal dan Izin Operasional Lembaga Kursus Pelatihan dengan Nomor 3/A.5a/31.74.01/- 1.851.332/2018.  Ruangguru  merupakan  perusahaan  teknologi  terbesar  di  Indonesia  yang berfokus  pada  layanan  berbasis  pendidikan.  Ruangguru  telah  memiliki  lebih  dari  15  juta
pengguna  serta  mengelola  300.000  guru  yang  menawarkan  jasa  di  lebih  dari  100  bidang pelajaran.  Ruang  Guru  adalah  platform  pembelajaran  daring  yang  memiliki  banyak  fitur (boleh jadi, terlalu banyak) untuk mendukung kegiatan belajar dan pembelajaran siswa di luar sekolah  yang  menggunakan  media  Aplikasi  Mobile  (Android  &  iOs).  Fitur  utama  yang ditawarkannya  berupa  video  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  Guru-Guru  terkualifikasi, dilengkapi  oleh animasi  yang memperjelas materi  yang disampaikan. Poin  utamanya  adalah ilustrasi beranimasi  yang sangat membantu sekali, terutama untuk pelajaran matematika dan pelajaran  rumit  lainnya.  Ruangguru  mengembangkan  berbagai  layanan  belajar  berbasis teknologi, termasuk layanan kelas virtual, platform ujian online, video belajar berlangganan, marketplace les  privat,  serta  konten-konten  pendidikan  lainnya  yang  bisa diakses melalui web dan aplikasi Ruangguru.

## METODE PENELITIAN
Di  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  X kompetensi  keahlian  Geologi  Pertambangan  dan  keseluruhan  siswa  kelas  X  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik,  dengan  siswa  masing  masing  kompetensi  keahlian  berjumlah  30 orang.  Jadi,  jumlah  keseluruhan  siswa  berjumlah  60  orang,  dimana  kelas  X  kompetensi keahlian  Geologi  Pertambangan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik sebagai kelas kontrol.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampel  diambil  dengan  teknik  total  sampling, dalam  hal  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  X  kompetensi  keahlian  Geologi Pertambangan  dan  keseluruhan  siswa  kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik,  dengan siswa  masing  masing  kompetensi  keahlian  berjumlah  30  orang.  Jadi,  jumlah  keseluruhan siswa  berjumlah  60  orang,  dimana  kelas  X  kompetensi  keahlian  Geologi  Pertambangan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  sebagai  kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  yang  merupakan  variabel  dependen  adalah  variabel  yang menggunakan aplikasi Ruangguru dan tidak menggunakan aplikasi Ruangguru (X 1 ) karena penggunaan aplikasi Ruangguru dapat mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan pada hasil belajar fisika siswa.
Sedangkan  yang  menjadi  variabel  dependen  adalah  hasil  belajar  siswa  (Y)  karena variabel  hasil  belajar  yang  dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  karena  adanya  penggunaan aplikasi  Ruangguruatau  tidak  ada  penggunaan  aplikasi  Ruangguru  dalam  pembelajaran fisika siswa.
Selanjutnya ada variabel moderator yaitu motivasi belajar siswa (X 2 ) karena motivasi dapat  memperkuat  dan  memperlemah hubungan antara menggunakan  aplikasi  Ruangguru atau tidak menggunakan aplikasi Ruangguru pada pembelajaran fisika siswa.
Berdasarkan  hipotesis  penelitian,  untuk  menguji  hipotesis  nol  digunakan  analisis ragam  dua  jalur  (two  way  ANOVA)  dan  uji  Tukey.  Analisis  ragam  dua  jalur  digunakan untuk  menguji data  yang didapat  dari dua faktor  yang berbeda.  Hipotesis  penelitian  yang diuji  menggunakan  analisis  ragam  dua  jalur  (two  way  ANOVA)  dibantu  program  SPSS
adalah hipotesis 2, 3, dan 4.
Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  1  dianalisis  menggunakan  uji  Tukey  HSD (Honestly  significant  Difference  Test)  juga  dibantu  program  SPSS.  Kemudian  uji  Tukey digunakan  juga  untuk  membandingkan  perbedaan  pasangan  rata-rata  nilai  kritis  HSD  yang diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukannya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  Ruangguru untuk  kelas  eksperimen  dan  tanpa  aplikasi  Ruangguru  untuk  kelas  kontrol  pada  mata pelajaran Fisika kelas X di SMK Muhammadiyah Kota Jambi, maka didapatkan hasil belajar yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dengan analisis data post test siswa kelas eksperimen menunjukkan  angka 82,67 dan kelas kontrol 73,67. Hasil analisis memperlihatkan bahwa nilai post test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Jadi penggunaan aplikasi Ruangguru dalam proses  pembelajaran  memberikan  kontribusi  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  tanpa penggunaan aplikasi Ruangguru. Hal ini menjawab tujuan penelitian yaitu sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh penggunaan aplikasi Ruangguru dan motivasi terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  tertuang  pada  nilai  probabilitas  (0.000)  <  0.05  yang berarti  menghasilkan  keputusan  yaitu  tolak  Ho  yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Fisika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi Ruangguru  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggunakan  aplikasi Ruang guru.
2. Terdapat pengaruh penggunaan aplikasi Ruangguru terhadap hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi.
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi diajarkan dengan  aplikasi  Ruangguru  dibandingkan  dengan  tanpa  aplikasi  Ruangguru.  Siswa dengan motivasi tinggi yang diajarkan menggunakan aplikasi Ruangguru memiliki hasil belajar  post  test  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  motivasi  tinggi yang diajarkan tanpa menggunakan aplikasi Ruangguru.
3. Terdapat pengaruh penggunaan aplikasi Ruangguru terhadap hasil belajar siswa yang memiliki motivasi rendah.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang diajarkan dengan aplikasi Ruangguru dibandingkan dengan tanpa aplikasi Ruang guru. Siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  diajarkan  dengan  menggunakan  aplikasi Ruangguru  memiliki  hasil  belajar  post  test  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  yang    diajarkan  dengan  tanpa  menggunakan aplikasi Ruang guru.
4. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  aplikasi  Ruangguru  dengan  hasil  belajar siswa.
Terdapat interaksi antara penggunaan media video pembelajaran dan motivasi terhadap hasil  belajar  Fisika  dengan  nilai  probabilitas  (0.019)  <  0.05  maka  keputusan  adalah
tolak  Ho,  dari  hasil  penelitian  tersebut  tergambar  adanya  interaksi  antara  penggunaan aplikasi Ruang guru dan motivasi terhadap hasil belajar mata pelajaran Fisika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukannya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  Ruangguru untuk  kelas  eksperimen  dan  tanpa  aplikasi  Ruangguru  untuk  kelas  kontrol  pada  mata pelajaran Fisika kelas X di SMK Muhammadiyah Kota Jambi, maka didapatkan hasil belajar yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dengan analisis data post test siswa kelas eksperimen menunjukkan  angka 82,67 dan kelas kontrol 73,67. Hasil analisis memperlihatkan bahwa nilai post test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Jadi penggunaan aplikasi Ruangguru dalam proses  pembelajaran  memberikan  kontribusi  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  tanpa penggunaan aplikasi Ruangguru. Hal ini menjawab tujuan penelitian yaitu sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh penggunaan aplikasi Ruangguru dan motivasi terhadap hasil belajar siswa; 2)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  aplikasi  Ruangguru  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi;  3)Terdapat  pengaruh  penggunaan  aplikasi  Ruangguru  terhadap hasil belajar siswa  yang memiliki motivasi rendah; 4) Terdapat interaksi  antara penggunaan aplikasi Ruangguru dengan hasil belajar siswa.
Setelah  dilakukannya  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  yang  positif  yang  menunjukkan adanya kontribusi aplikasi Ruang guru terhadap hasil belajar Fisika siswa. Maka diharapkan pada  pihak  sekolah  agar  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  pada  mata  pelajaran  Fisika  maupun  mata  pelajaran lain.  Sebagai  penulis  tentu  saja  masih  jauh  dari  kata  sempurna,  sehingga  diharapkan  kritik dan saran yang membangun pada tesis ini, agar bisa menjadi lebih baik lagi ke depannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Bambang, R. 2008. Dasar-Dasar Pembelajaran Perusahaan . Yogyakarta: GPFE.
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono. 1997. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Erdemir, N. (2009). Determining students’ attitude towards physics through problem-solving strategy. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 10(2), 1–19. Heinich  R,  Molenda  M  dan  Russel  J.D  Smaldino,  2005. Instructional  media  and  The  New Technologies for learning. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc.
Hamalik,  Oemar.  2009. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta: bumi Aksara
Iwan,  N.,  &  Sani,  RA  (2015). Model  Efek  Pembelajaran K ooperatif  Tipe  Group  Investigasi dan K eterampilan K erja  Ttim  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. JurnalPendidikan Fisika , 4 (1), 3.
Kompri.  (2016).  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa.  Bandung:  PT  Rosda Karya.
Kurniawan  Agus,  dkk. An  Evaluation  Analisys  Of  Students  Attitude  Towards  Physics Learning At  Senior  High Sschool. Jurnal  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Volume 23, No 1, (2019). http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep . Jambi . Universitas Jambi Muhibbin  Syah.  2006. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya
Nashar, Drs.  2004. Peranan Motivasi  dan Kemampuan awal  dalam kegiatan  Pembelajaran . Jakarta: Delia Press.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto,  Ngalim.  2003. Ilmu  Pendidikan,  Teoritis  dan  Praktis .  Edisi  Kedua.  PT.  Remaja Rosda Karya.
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung. Alfabeta
Sahriani,  dkk.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran  Tandur Berbasis  Inkuiri  Pada  Siswa  Kelas  XI.  IPA1  SMA  Negeri  1  Bungoro.  Jurnal Pendidikan  Fisika.  Volume  4,  No  1,  (2015).  Makassar.  Universitas  Muhammadiyah Makassar
Sanjaya,  Wina.  (2010).  Kurikulum  dan  pembelajaran,  Teori  dan  praktek  Pengembangan Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana.
Shaleh, Ahmad, dkk. 2009. Faktor   aktor  yang Mempengaruhi Keberhasilan Siswa Kelas  2 TMO  SMK  TEXMACO  Semarang  pada  Mata  Diklat  SERVICE  ENGINE  dan Komponen – komponennya . Semarang: lib.unnes.acid di akses 20 Juli 2020
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta.  Rineka. Kotler, P., dan Amstrong, G. 2004.
Slameto. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Rosdakarya Silvia  dan  Mia.  2019. Aplikasi  Pendidikan  Online  “RUANG  GURU”  Sebagai  Peningkatan Minat  Belajar  Generasi  Milenial  Dalam  Menyikapi  Perkembangan  Revolusi  Industri 4.0 .  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Vol.  3,  No.  2,  Universitas  Bung Hatta.
Sudjana. 2010. Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Uno, Hamzah B. 2009. Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Jannah Wood, K. (2011). Education is basic . New York, NY: Taylor & Francis. Yance, RD, Ramli, E.,  &  Mufit,  F.  (2013). Pengaruh  penerapan  model  proyek  pembelajaran  berbasis (PBL)  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Batipuh Kabupaten  Tanah  Datar . Pilar  Pendidikan  Fisika , 1 (1),  48–54. Diperoleh  dari http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php .