*Corresponding Author: irfanpaizal@gmail.com
Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al-Ikhlas Ujung Bone
Irfan Paizal, Arifuddin Siraj, Sitti Mania
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia Jl. H.M. Yasin Limpo No. 36 Semata-Gowa, Tlp. 0411-1500365, Kodepos 92114 Email: irfanpaizal@gmail.com , arifuddinsiraj@gmail.com, sitti_mania@yahoo.com
Abstract: This research strive to present relationship of leadership style of headmaster with teachers’ performance. This research aims to: 1) describe the reality of leadership style  of  headmaster;  2)  describe  the  reality  of  teachers’  performance;  and  3) examine the  correlation  between  leadership  style  of  headmaster  and  teachers’  performance  at Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone.  This  research  is  a quantitative by ex post facto method. Instrument used is a questionarre than analyzed by using product moment correlation. This research indicate that: 1) leadership style of headmaster  including  the  good  category  with  percentage  of  82,25%;  2)  teachers’ performance  including  the  high  category  with  percentage  of  84,21%;  and  3)  the correlation between leadership style of headmaster and teachers’ performance indicate a positive correlation with correlation coefficient value at 0,292.
Keyword: Leadership Style, Headmaster and Teachers’ Performance
Abstrak: Penelitian  ini  berupaya  untuk  menyajikan  bagaimana  hubungan  gaya kepemimpinan kepala madrasah dengan kinerja guru. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan  realitas  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah;  2)  mendeskripsikan realitas  kinerja  guru;  dani  3)  menguji  korelasi  antara  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah dengan kinerja guru di Madrasah Aliyahi Pondok Pesantren Al-Ikhlas Ujung Bone.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto . Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis korelasi  product  moment.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  gaya kepemimpinan kepala madrasah berada pada kategori baik dengan persentase sebesar 82,25%;  2)  kinerja  guru  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  sebesar 84,21%;  dan  3)  korelasi  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan  kinerja guru menunjukkan korelasi positifi yang berada pada tingkat hubungan rendah dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,292
Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan, Kepala Madrasah dan Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem dan  proses  yang  melibatkan berbagai berbagai  komponen.  Adapun  komponen tersebut i meliputi komponen tujuan, pendidik, peserta  didik, alat, lingkungan, kurikulum, dan evaluasi. Komponen yang satu  dengan  komponen i yang i lainnya saling  kerjasama  dalam  mencapai  suatu tujuan  (Bukhari  Umar,  2011:  5).  Lulusan yang  bermutu  di  dalam  setiap  madrasah sangat  dipengaruhi  oleh  setiap  mutu kegiatan pelaksanaan pembelajaran, sedangkan  mutu  kegiatan  pembelajaran sangat ditentukan oleh berbagai faktor, di antaranya input peserta didik, kurikulum, pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sarana-prasarana,  dana,  manajemen,  dan lingkungan  yang  saling  berkaitan  satu sama lain (Hery Widyatano, 204: 7). Oleh karena  itu,  kerja  sama  yang  baik  sangat diperlukan  agar  komponen  yang  ada  di dalam  lembaga  pendidikan  tersebut dapat menciptakan lulusan yang berkualitas.
Output lembaga  pendidikan  Islam yang merupakan kinerja lembaga pendidikan  adalah  prestasi  lembaga pendidikan  Islam  itu  sendiri  yang dihasilkan  dari  hasil  proses  lembaga. Kinerja dalam lembaga pendidikan Islami dapat  diukur  dari  kualitas  efektivitas, produktivitas,  efisiensi,  inovasi,  kualitas kehidupan  kerja,  serta  moral  kerjanya yang  tetap pada  nilai  etika  al-Qur’an.  Hal tersebut  sesui  ajaran  Islami  bahwa manusia  didorong  untuk  bekerja  secara optimal  dan  komitmen  terhadap  proses dan hasil kerja (Baharuddin dan Umiarso, 2012:  262),  sebagaimana  firman  Allah swt. dalam QS al-Sajadah/32: 7.
. “Yang  membuat  segala  sesuatu  yang  Dia ciptakan  sebaik-baiknya  dan  yang memulai penciptaan manusia dari tanah” (Kementerian Agama RI, 2014: 416).
Berdasarkan  ayat  tersebut  dapat dipahami  bahwa  Allah  swt.  telah menjelaskan  kepada  manusia,  khususnya umat  Islam  bahwa  mutu  lembaga pendidikan  Islam    yang  secara  khusus dipandang i bermutu i jika i mampu i melahirkan i keunggulan  akademik  dan nonakademik i pada i peserta i didik i yang i dinyatakan i lulus i dari i jenjang i pendidikan i atau  penyelesaian i program i studi dengan nilai yang sangat memuaskan,  serta  memiliki  kemampuan kognitif,  keterampilan,  dan  emosional yang seimbang.
Terlaksananya  pendidikan  yang bermutu  sangat  ditentukan  oleh  guru- guru yang bermutu pula, yaitu guru yang dapat  melaksanakan  tugasnya  secara memadai  (Supardi,  2015:  92).  Salah  satu yang  menjadi  indikator  dalam  suatu bangsa  ditentukan  oleh  tingkat  sumber daya  manusia,  sementara  indikator sumber  daya  manusia  ditentukan  oleh tingkat pendidikan sumber daya manusia itu  sendiri.  Dengan  demikian,  semakin tinggi  sumber  daya  manusia,  semakin baik  tingkat  pendidikannya,  demikian pula  sebaliknya.  Oleh  karena  itu, indikator tersebut sangat ditentukan oleh kinerja  guru  dalam  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Ukuran  kinerja  guru  dapat  terlihat dari  rasa  tanggung  jawab  dalam menjalankan  amanah  profesi  yang diemban  dan  rasa  tanggung  jawab  moral yang  ada  dipundaknya.  Semua  itu  akan terlihat  pada  kepatuhan  dan  loyalitas dalam  menjalankan  tugas  keguruan  di dalam kelas dan di luar kelas (Sri Setiyati, 2014:  201).  Uhar  Suhar  Saputra  dalam Engkay  Karweti  mengatakan  bahwa kinerja  guru  pada  dasarnya  merupakan suatu  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebaga  pendidik  (Uhar  Suharsaputra, 2014:  77).  Sebagaimana  diketahu  bahwa kinerja  guru  merupakan  hasil  kerja  guru yang  ditunjukkan  dalam  melaksanakan tugas,  peran  dan  tanggung  jawab
berdasarkan  kepada  kecakapan  serta pengalaman dan kesungguhannya. Namun,  dalam  hal  ini  kinerja  guru  yang berhubungan  dengan  tugasnya  dalam mengajar.  Secara  ideal,  guru  yang diharapkan  adalah  guru  yang  memliki kemampuan  mewujudkan  kinerja  yang dapat melaksanakan fungsi dan peranannya  secara  optimal.  Perwujudan fungsi  dan  perannya  secara  optmal tersebut
tercermin
melalui keunggulannya
dalam mengajar, hubungan dengan peserta didik, hubungan  sesama  rekan  profesi,  dan keterampilan profesionalnya.
Kinerja  guru  sebagaimana  yang telah  dikemukakan,  yaitu  berhubungan dengan  tugas  guru  sebagai  pengajar  di madrasah.  Kinerja  guru  yang  baik tentunya  tergambar  pada  penampilan kemampuan akademik maupun kemampuan non akademik. Artinya, guru mampu  mengelola  prosesi  pembelajaran di  dalam  kelas  dan  mendidik  peserta didik di luar kelas dengan sebaik-baiknya demi  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Kemampuan guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar, yaitu merencanakan program pembelajaran, melaksanakan dan mengelola  proses  pembelajaran,  serta menilai  kemajuan  proses  pembelajaran (Aan  Hasanah,  2012:  17).  Kinerja  harus ditunjukkan  guru  pada  saat  membuat perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  sampai  melakukan evaluasi pembelajaran itu sendiri. Namun, seorang  guru  tidak  akan  sanggup  untuk menunjukkan suatu kinerjanya pada saat melaksanakan  tugasnya  sebagai  tenaga pendidik  sehingga  memerlukan  faktor pendukung yang ada di dalam lingkungan madrasah  itu  sendiri,  seperti  gaya kepemimpinan  kepala  madrasah.  Gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  yang baik  akan  tercipta  hubungan  yang  baik dan akan memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dalam menjalankan tugasnya
sebagai  pendidik  di  suatu  madrasah. Kepemimpinan sebagai kemampuan seseorang atau pemimpin, untuk mempengaruhi  perilaku  orang  lain menurut  keinginan-keinginannya  dalam suatu keadaan tertentu (Geoger R. Teryy, 2010, 192).
Dalam perspektif manajemen, paradigma  kepemimpinan  yang  sekarang ini  telah  mengalami  suatu  perubahan, dalam melakukan reformasi dan perubahan  demokratis  telah  terlihat secara jelas dalam kehidupan ini. Artinya, setiap  pemimpin  dituntut  untuk  selalu menyesuaikan
pola perilaku kepemimpinannya  dengan  situasi  dan kondisi yang selalu berubah.
Pendekatan  gaya  kepemimpinan lebih menekankan pada perilaku seorangi pemimpin, baikitu perilaku kerja maupun perilakui  hubungan.  Perilaku  kerja memfasilitasi  tercapainya  tujuan  dengan membantu  anggota  kelompok  mencapai tujuannya,  sedangkan  perilaku hubungan membantu  bawahan  untuk  tetap  merasa nyaman,  baik  dengan  dirinya,  dengan orang lain, maupun dengan situasi tempat mereka  berada.  Gaya  kepemimpinan  ini bertujuan menjelaskan bagaimana pemimpin  dapat  mengkombinasikan kedua  jenis  perilaku  ini  (kerja  dan hubungan)  guna  memengaruhi  bawahan dalam upayanya mencapai tujuan madrasah  (Poppy  Ruliana,  2016:  137- 138).  Penelitian  lainnya  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  langsung  antara gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah dengan  kinerja  madrasah.  Hal  ini  juga mengindikasikan  bahwa  efektif  gaya kepemimpinan kepala madrasah, semakin baik  pula  kinerja  madrasah  tersebut (Abdul Kadim Masaong, 2011: 155).
Kepala  madrasah  pada  dasarnya dapat dengan mudah untuk meningkatkan komponen-komponen yang  ada  di  dalam  madrasah  jika  gaya kepemimpinan  yang  digunakan  sudah tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  yang dihadapi. Intinya adalah kepala madrasah
harus  berusaha  agar  dapat  memberikan motivasi kepada warga madrasah dengan berbagai  gaya,  situasi  kepemimpinan, serta  berusaha  untuk  dapat  menciptakan suasana kerja madrasah yang memungkinkan  seluruh  warga  madrasah dapat  termotivasi  untuk  bekerja  sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan,  maka  dari  itu  kinerja  kepala madrasah hendaknya selalu ditingkatkan. Terdapat  berbagai  penelitian  terkait dengan  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah    yang  dapat  meningkatkan kinerja guru lembaga pendidikan, misalnya  adalah  penelitian  Sri  Setiyati (2014: 200) tentang pengaruh kepemimpinan kepala madrasah, motivasi  kerja,  dan  budaya  madrasah terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1 Gunung  Kidul.  Hasil  penelitiannya membuktikan  bahwa  ketiga  variabel independen  tersebut  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  di SMK  Negeri  1  Gunung Kidul  dengan  nilai koefisien  korelasi  0,288.  Penelitian Edianto  (2017:  xii)  tentang  hubungan antara  manajemen  kepala  madrasah  dan iklim madrasah dengan efektivitas kinerja guru  di  SD  Negeri  Bontokamase Kecamatan Somba Opu Kabupaten  Gowa. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan manajemen  kepala  madrasah  dan  iklim madrasah dengan efektivitas kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi 0,445.
Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren Al-Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten  Bone  menurut  pengamatan sementara  (observasi  awal)  masih  ada beberapa guru yang tidak membuat (RPP) sebelum  memulai  pembelajaran  serta jarang  membuat  program  kerja  tahunan. Hal  ini  diduga  ada  hubungannya  dengan gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah. Mencermati  fenomena  tersebut  maka kiranya  perlu  lebih  lanjut  untuk  meneliti tentang  hubungan  gaya  kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kinerja  gurudi Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-
Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten Bone.
Penelitian  ini  lebih  mengfokuskan pada  realitas  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah,  realitas  kinerja  guru,  serta korelasinya  antara  gaya  kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kinerja  guru  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco’e Kabupaten Bone.
Adapun tujuan penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan realitas gaya kepemimpinan kepala madrasah, mendeskripsikan  kinerja  guru,  dan menguji  tingkat  korelasi  antara  gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Kecamatan Dua Bocco’e Kabupaten Bone.

## LANDASAN TEORETIS
1. Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah Konsep seorang
pemimpin pendidikan  tentang  kepemimpinan  dari kekuasaan  yang  mengproyeksikan  diri dalam  bentuk  sikap  memimpin,  tingkah laku,  dan  sifat  kegiatan  pemimpin  yang dikembangkan dalam lembaga pendidikannya akan mempengaruhi situasi  kerja,  semangat  kerja  anggota, sifat  hubungan  kemanusiaan  di  antara sesamanya,  dan  akan  mempengaruhi kualitas  hasil  kerja  yang  mungkin  dapat dicapai oleh lembaga pendidikan tersebut (Abdul  Azis  Wahab,  2011:  34)  Oleh karena  itu,  dalami  melaksanakan  fungsi kepemimpinani  maka  akan  berlangsung aktivitas kepemimpinan. Apabila aktivitas tersebut dipilah-pilah, maka akan terlihat gaya kepemimpinan dengan pola masing- masing.  Gaya  kepemimpinan  tersebut merupakan  pondasi  dasar  dari  tipe kepemimpinan  yang  ditonjolkan  oleh pemimpin.
Kepala
madrasah
dalam menjalankan  tugas  sehari-hari  tidak terlepas  dari  gaya  kepemimpinan  yang diterapkan.  Oleh  karena  itu,  sebagai
pemimpin  pendidikan  perlu  memahami tentang keefektifan kepemimpinan. Sehingga salah satu tinjauan tentang gaya kepemimpinan yang dapat di terapkan di madrasah  adalah  gaya  kepemimpinan yang  berorientasi  padai  tugas  dan  gaya kepemimpinan  yang  berorientasi  pada manusia.  Gaya  kepemimpinan  yang berorientasi  pada  tugas  adalah  gaya kepemimpinan  yang  lebih  menaruh perhatian pada struktur tugas, penyusunan  rencana  kerja,  penetapan polaorganisasi, metode kerja dan prosedur  pencapaian  tujuan.  Sedangkan gaya  kepemimpinan  yangi  berorientasi pada hubungan manusia adalah kepemimpinan  yang  lebih  menaruh perhatian  pada  kepercayaan,  kehangatan antara  pemimpin  dan  anggota  (Abdul Kadim Masaong, 2011: 163).
Berdasarkan  uraian  tentang  dua perilaku  seorang  pemimpin  mengandung makna  bahwa  seorangi  pemimpin  dapat membantu organisasi mencapai tujuannya  lewat  duaperilaku,  yaitu perhatian  pada  tugas  ataupun  pada  hal- hal  yang  telah  direncanakan  untuk diselesaikan  oleh  organisasi  (perilaku tugas),  serta  perhatian  kepada  orang- orang  dan  unsur-unsur  organisasi  yang memengaruhi mereka (perilaku hubungan).
Suatu madrasah akan berhasil ataui gagal  sebagian  besar  ditentukan  oleh kepemimpinan
lembaga
itu. Kepemimpinan  yangi  baik  adalah  suatu kepemimpinan yang menunjukkan kombinasi  antara  hubungan  pemimpin dengan  anggota  yang  baik  dengan  tugas- tugas  yang  teratur  dan  terstruktur.  Pada dasarnya  kepemimpinan  yang  efektif dapat  diklasifikasikan  menjadi  sebagai berikut; (Syaiful Sagala, 2008: 152).
a. Gaya memberitahu ini diterapkan jika anak buah dalam tingkat  kematangan rendah,  dan  memerlukan  petunjuk serta pengawasan yang jelas. Gaya ini sering  disebut  sebagai  mendikte karena  pemimpin  dituntut  untuk
mengatakan  apa,  bagaimana,  kapan, dan di mana tugas dilakukan. Gaya ini menekankan  pada  tugas,  sedangkan hubungan
hanya dilakukan sekedarnya saja.
b. Gaya  menjual  ini  diterapkan  apabila kondisi  para  bawahan  dalam  taraf rendah sampa moderat. Mereka telahi memiliki kemampuan untuk melaksanakan  tugas,  tetapi  belum didukung  oleh  kemampuan  yang memadai.  Gaya  ini  biasanya  disebut sebagai gaya menjual, karena pemimpin selalu memberikan petunjuk  yang  banyak.  Dalam  tingkat kematangan  bawahan  seperti  ini diperlukan  tugas  sertai  hubungan yang  tinggi  agar  dapat  memelihara dan  meningkatkan  kemauan  yang telah dimiliki.
c. Gaya  melibatkan  diri  ini  diterapkan apabila  tingkat  kematangan  bawahan berapa  pada  taraf  kematangan moderat  sampai  tinggi.  Mereka mempunyai kemampuan, tetapi kurang  memiliki  kemauan  kerja  dan kepercayaan  diri.  Gaya  ini  sering disebut  sebaga  mengikuti  sertakan diri,  karena  pemimpini  dan  bawahan bersama-sama  berperan  di  dalam proses pengambilan keputusan. Dalam  kematangan  seperti  ini,  upaya tugas  tidak  diperlukan,  namun  upaya hubungan  perlu  ditingkatkan  dengan membuka komunikasi dua arah.
d. Gaya  mendelegasikan  ini  diterapkan jika  kemampuan  dan  kemauan  para bawahan  telah  tinggi.  Gaya  ini biasanya disebut sebagai gaya mendelegasikan,  karena  bawahan dibiarkan  melaksanakan  kegiatan sendiri,  melalui  pengawasan  umum. Hal  ini  biasanya  dilakukan  jika bawahan tingkat kedewasaannya yang tinggi.  Dalam  tingkat  kematangan seperti ini hanya perlukan sekedarnya saja, demikian pula dengan hubungan kepada bawahan (E. Mulyasana, 2015: 116). Sehingga dapat dipahami bahwa
dalam  gaya  kepemimpinan  yang tersebut  pada  dasarnya  menjelaskan tentang  tiga  dimensi  kepemimpinan antara  lain  seperti,  perilaku  tugas, perilaku  hubungan  dan  yang  terakhir adalah kematangan.
Untuk menentukan gaya kepemimpinan  yangi  cocok  pada  situasi dan  kondisi  yang  dihadapi,  seorang manajer  pertama  kali  harus  menetapkan taraf kematangan individual atau kelompoki  dalami  hubungannyai  dengan tugasi spesifiki yangi dimintaii pemimpin untukmerekai selesaikan. Oleh karena itu, hendaknya  pemimpin  dalam  hal  ini kepala  madrasah  jika  kematangan bawahan  rendah  harus  memakai  gaya yangi  banyak  mengarahkani  kepada bawahannya. Meskipun perilaku hubungan rendah tidaklah berarti bahwa pemimpin  tidak  bersahabat  atau  tidak dapat bersifat informal terhadap madrasah  yang  dikelola,  tetapi  ketika memberikan pengawasan kepada madrasah  tersebut  perlu  lebih  banyak waktu  untuk  mengarahkan  mengena  apa yang  akan  dilakukan,  bagaimana,  dan dimana dibandingkan dengan memberikan  dukungan  dan  penguatan yangi  bersifat  sosial  emosional.  Apabila dengan cara tersebut tampak kematangan para bawahan meningkat, segera perilaku hubungan  diperbesar,  dengan  demikian, titik  berati  gaya  kepemimpinan  akan bergerak dari gaya satu (tugas tinggi dani hubungan  rendah)  ke  gaya  dua  (tugas tinggi dan hubungan tinggi) (B. Siswanto, 2010: 168-169).
Seorang  pemimpin  yang  baik mampui mengembangkan kompetens dan komiten  dari  pengikutnya  sehingga mereka termotivasi diri sendiri dari pada bergantung padaorang lain untuk diarahkan  atau  dibimbing.  Menurut Hersey dalam Ahmad Susanto mengatakan  bahwa  tingginya  kinerja pemimpin  menciptakan  harapan  yang realitas  akan  tingginya  kinerja  pengikut. Sebaliknya  jika  rendahnya  harapan
pemimpin  mengakibatkan  rendahnya kinerja pengikut, sehingga untuk meningkatkan dan mengembangkan kompetensi dan komitmen para pengikutnya  pemimpin  harus  mampu mengkombinasikan  dari  empat  gaya kepemimpinan  yang  efektif  tersebut (Ahmad Susanto, 2016: 86).
Pemimpin  yang  berhasil  haruslah memilikii  sifat  kepribadian  seperti stamina  fisik,  kecerdasan  dan  kearifan dalam  bertindak,  kemauan  menerima tanggung jawab, kompeten dalam menjalankan
tugas, memahami kebutuhan pengikutnya, memiliki keterampilan dalami berhubungan dengan  orang  lain,  kebutuhan  untuk berprestasi,  mampu  memotivasi  dan memberikan semangat, mampu memecahkan masalah, meyakinkan, memiliki  kapasitas  untuk  menang, memiliki  kapasitas  untuk  mengelola, memutuskan,  menentukan  atau  memiliki fleksibilitas  (Veithzal  Rivai  Zainal,  dkk., 2013).  Artinya  pemimpin  yang  dapat menjadi teladan yang  baik untuk menuju perubahan  dalam  suatu  organisasi  atau madrasah,  sebagaimana  firman  Allah SWT. dalam Q.S. Al-Nahl ayat 16 : 120.
.
“Sesungguhnya  Ibrahim  adalah  seorang imam  yang  dapati  dijadikan  teladan  lag patuh  kepadai  Allah  dani  hanif.  dan sekali-kali bukanlah dia termasuki orang- orang  yang  mempersekutukani  (Tuhan). (Kementerian Agama RI, 2014: 504).” Berdasarkan  ayat  tersebut  dapat dipahami  bahwa  Allah  SWT.  telah menjelaskan  kepada  semua  manusia khususnya umat Islam  tentang pemimpin yang berhasil memiliki karakteristik sifat dan keterampilan tertentu. Cirinya antara lain dapat beradaptasi dengan situasi dan kondisi, peka terhadap lingkungan sosial, berorientasi  pada  hasil,  tegas,  dapat bekerja  sama,  meyakinkan,  mandiri,  dan mampu memengaruhi orang lain.
Sedangkan  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  pemimpin  antara  lain cerdas,  terampil  secara  konseptual, kreatif,  memiliki  pengetahuan  terhadap tugas  kelompok,  mampu  mengorganisir, mampu  memengaruhi,  meyakinkan  dan memiliki keterampilan sosial.

## 2. Kinerja Guru
Kinerja guru
merupakan kemampuan seorangi guru dalam melaksanakan  tugas  pembelajaran  di madrasah  dan  bertanggung  jawab  atas pesertai  didik  di  bawah  bimbingannya dengan  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  kinerja guru  dapat  diartikan  sebagai  suatu kondisi  yang  menunjukkan  kemampuan seorang guru dalam menjalankan tugasnya di madrasah serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yangi ditampilkan guru dalam melakukan aktivitas  pembelajaran,  sebagaimana Allah SWT. berfirman dalam Q.S. Al-Ahqaf ayat 19, yaitu:
.
“Dan setiap orang memperoleh tingkatan yang  sesuai  dengan  apa  yang  telah mereka  kerjakan,  dan  agar  Allah mencukupkan balasan perbuatan mereka, dan mereka tidak dirugikan” (Kementerian Agama RI, 2014: 504). Mereka  yang  taat  dan  durhaka  itu akan memperoleh ganjaran yang berbeda-beda  di  surga  dan  neraka  agar menjadi  jelas  buat  semua  keadilan  Allah balasan  dalam  saat  yang  sama  pun, bahkan  yang  taat  diberi  ganjaran  yang berlipat ganda (M. Quraish Shihab, 2009: 412-413).  Berdasarkan  ayat  tersebut dapat  dipahami  bahwa  Allah  swt.  telah menjelaskan  kepada  semua  manusia khususnya  umat  Islam    dapat  pahami bahwa setiap orang mengerjakan sesuatu akan  mendapatkan  apa  yang  mereka dapatkan, artinya apa yang ditanam itulah yang  akan  didapat.  Setiap  orang  akan
mendapatkan  balasan  atas  apa  yang mereka kerjakan.
Kinerja  guru  akan  menjadi  optimal bila  diintegrasikan  dengan  komponen madrasah,  baik  kepemimpinan  kepala madrasah,  budaya  madrasah,  motivasi kerja  guru,  dan  karyawan  maupun  anak didik.  Adapun  Faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tugas  pokoknya,  yaitu kepemimpinan,  fasilitas  kerja,  harapan, dan  kepercayaan  personalia  madrasah. Dengani  demikian,  tampak  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah  dan fasilitas kerja akan ikut menentukan baik buruknya  kinerja  guru.  Dengan  kata  lain, kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh terhadap kinerja guru (Ester Malik,  Kamal  Bustomi,  2011:  11).  Oleh karena  itu,  salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  kinerja  guru  adalah dengan  memberikan  motivasi  terhadap guru  yang  berupa  penghargaan,  baik berupa  materi  maupun  nonmateri sebagai bentuk apresiasi kepala madrasah  terhadap  hasil  kerja  guru.
Sehingga  ini  akan  menjadi  sebuah dorongan  guru  untuk  bekerja  secara profesional dengan meningkatkan kompetensinya.
Kompetensi guru di Indonesia telah dikembangkan  pula  oleh  Proyek  dan Kebudayaan  Guru  (P3G)  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Ali
Mudlofir,  2014:  74-75).  Untuk  keperluan analisis tugas sebagai pengajar, kompetensi  kinerja  profesi  keguruan dalam  penampilan  aktual  dalam  proses pembelajaran  minimal  memiliki  empat kemampuan, yakni kemampuan:
a. Merencanakan proses pembelajaran
b. Melaksanakan,  dan  mengelola  proses pembelajaran
c. Menilai kemajuan pembelajaran
d. Menguasaii bahani pelajaran.
Kinerja  guru  dapat  terlihat  jelas melalui  prestasi  peserta  didik.  Kinerja guru  yangi  baik  akan  menghasilkan prestasi  belajar  peserta  didik  yang  baik.
Menurut  Murgantroyd  dan  Morgani dalam  Supardi  mengemukakan  terdapat indikator  kinerja  guru  akan  tampak dalam  hal  kepuasan  peserta  didik  dan orangtua  peserta  didik,  prestasi  belajar peserta  didik,  perilaku  sosial  dan kehadiran  guru.  Dengan  demikian, jelaslah  bahwa  menilai  dan  memahami kinerja  guru  tidak  terlepas  daripeserta didik  sebaga  subjek  didik  dan  tingkat prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta didik  merupakan  gambaran  kinerja  guru sebagai  perencanaan  dan  pengelola pembelajaran  atau  administrator  kelas (Supardi, 2013: 105).
Peningkatan  kinerja  guru  dapat tercapai apabila kepala madarsah sebagai pemimpin  menggeser  fokus  tanggung jawab dari operasional manajerial kepada pengajar.  Hal  tersebut  senada  yang dikatakan  oleh  Chang  dalam  bukunya Ahmad  Susanto  (2016:  86)  bahwa  guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh sejauh mana kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan pembelajaran. Namun demikian, posisi strategi guru untuki meningkatkan mutui hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional mengajarnya.  Kepala  madrasah  sebagai pemimpin  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  madrasahnya  akan mencurahkan  sebagaian  besarwaktunya bagi pengembangan guru. Jika guru telah mendapatkan perhatian yang lebih dalam kegiatan  pengajaran  yang  dilakukannya, maka  hal  itu  akan  meningkatkan  kinerja, khususnya  kinerja  dalam  mengajar (Ahmad Susanto, 2016: 89).
3. Hipotesis Hipotesis merupakan suatu jawaban sementara  terhadapa  rumusan  masalah dalam  penelitian  yang  masih  berdasar pada  teori,  belum  didasarkan  pada  fakta empiris.  Hipotesis  yang  digunakan meruapakan  hipotesis  asosiatif  yang
menanyakan  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih,  yaitu  “Terdapat korelasi  antara  gaya  kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kinerja  guru  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten Bone.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian  yang  melibatkan  tindakan pengumpulan  data  untuk  menentukan hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara dua  variabel  atau  lebih  (Sukardi,  2013: 166).Penelitian dilaksanakan di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al-Ikhlas Ujung Kecamatan Dua Bocco'e Kabupaten Bone. Penelitian  ini  berlokasikan  di  Jln. Pendidikan  No.  2  Desa  Ujung  Kecamatan Dua  Bocco’e    Kabupaten  Bone  Provinsi Sulawesi Selatan.
Pendekatan  penelitian  ini  dilihat dari  perspektif  metodologis  adalah pendekatan positivistic (Sitti Mania, 2013: 45).  Pendekatan  ini  merupakan  metode ilmiah  karena  telah  memenuhi  kaidah- kaidah  ilmiah  yaitu  konkrit/empiris, objektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis (Sugiyono,  2016:  7).  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  positivistik dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan  keilmuan  dalam    penelitian ini  adalah  pendekatan  sosiologis  dan psikologis.  Pendekatan  sosiologis  sangat diperlukan  dalam  penelitian  ini  sebab peneliti  akan  menggunakan  angket sebagai  alat  untuk  mendapatkan  data yang  perlukan.  Dalam  angket  tersebut peneliti  telah  menuangkan  beberapa aspek  sosial  karena  ada  keterkaitannya dengan  variabel-variabel  penelitian  ini. Pendekatan  psikologi  ini  juga  akan membantu  peneliti  untuk  mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini sebab  dalam angket  yang akan  diberikan kepada guru sebagai responden juga akan dituangkan  beberapa  aspek  psikologi
atau mengenai kejiwaan, karena psikologi ini  juga  memiliki  hubungan  dengan variabel-variabel dalam penelitian ini.
Adapun  yang  menjadi  populasi penelitian  ini,  yaitu  seluruh  guru  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten Bone sebanyak 28 orang guru yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 10 orang  perempuan.  Adapun  teknik  dalam penentuan sampel penelitian ini dilakukan dengan menggunakan i sampel i jenuh, i yaitu  teknik i penentuan i sampel i bila i semua i anggota i populasi i digunakan i sebagai i sampel. i Hal i ini dilakukan i bila i jumlah i populasi i relatif i kecil, i kurang i dari i 30 i orang, i atau i penelitian i yang ingin i membuat i generalisasi i dengan i kesalahan i yang i sangat i kecil(Sugiyono,  2016:  85).  Oleh karena  itu,  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  semua  guru  di  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung Kecamatan  Dua  Bocco'e  Kabupaten  Bone yang berjumlah 28 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  merupakan  langkah  yang sangat  strategis,  sebab  tujuan  utama dalam  melakukan  penelitian  adalah memperoleh  data.  Sehingga  teknik pengumpulan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  angket. Angket  disusun  berdasarkan  indikator dari setiap dimensi variabel penelitian ini kemudian diedarkan kepada seluruh guru
di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten Bone. Teknik pengelolaan dan analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik scoring, penyajian  data  dalam  bentuk  distribusi frekuensi dan perhitungan rata-rata mean score yang  diinterpretasikan  ke  dalam kategori  yang  telah  ditentukan.  Adapun pengujian  hipotesis  yang  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  korelasi product moment yang hasilnya dinterpretasikan  ke  dalam  nilai  koefisien korelasi yang telah ditentukan
HASIL PENELITIAN
1. Realitas
Gaya Kepemimpinan Kepala  Madrasah  di  Madrasah Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco’e Kabupaten Bone Rata-rata  tanggapan  responden diinterpretasikan pada pedoman konversi nilai dengan ketentuan: Jumlah pernyataan  =  20;  jumlah  alternatif jawaban  =  5  (berdasarkan  skala  Likert); skor  maksimal  setiap  item  =  5  sehingga skor kriterium (ideal) = 20 x 5 = 100 dan skor  minimum  setiap  item  =  1  sehingga skor terendah yang mungkin diperoleh  = 20  x  1  =  20.  Dengan  demikian, range = 100 – 20 = 80 dan interval kelas = 80 / 5 = 16  sehingga  dapat  dibuat  tabel  seperti berikut ini:

## Tabel 1 Interpretasi Kategori Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah
Interval Kategori Frekuensi Persentase 20 – 36 Sangat tidak baik 0 0% 37 – 52 Tidak baik 0 0% 53 – 68 Sedang 1 3,57% 69 – 84 Baik 20 71,43% 85 – 100 Sangat baik 7 25% Jumlah - 28 100% Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui bahwa rata-rata tanggapan dari
28 responden yang sebesar 82,25 berada pada  interval  69  –  84  yang  menandakan bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala
madrasah  termasuk  dalam  kategori  baik dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  20 orang dan persentase sebesar 71,43%.
Jumlah skor total (sum) juga dapat diinterpretasikan ke dalam garis kontinum dengan ketentuan: Jumlah item pernyataan  =  20,  jumlah  alternatif
jawaban  =  5  dan  jumlah  responden  =  28 sehingga  jumlah  skor  total  kriterium (ideal) = 20 x 5 x 28 = 2.800  dan jumlah skor  total  terendah  yang  mungkin diperoleh = 20 x 1 x 28 = 560. Ketentuan tersebut  dapat  digambarkan  pada  garis kontinum berikut:

## Gambar 1 Interpretasi Kategori Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah Berdasarkan
Garis Kontinum Berdasarkan
garis kontinum tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jumlah skor  total  perolehan  yang  sebesar  2.303 berada  pada  daerah  baik.  Dengan demikian,  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  =  2.303  /  2800  =  0,8225  atau 82,25%.
2. Realitas  Kinerja  Guru  di  Madrasah Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco’e Kabupaten Bone
Rata-rata  tanggapan  responden diinterpretasikan pada pedoman konversi
nilai dengan ketentuan: Jumlah pernyataan  =  20;  jumlah  alternatif jawaban  =  5  (berdasarkan  skala  Likert); skor  maksimal  setiap  item  =  5  sehingga skor kriterium (ideal) = 20 x 5 = 100 dan skor  minimum  setiap  item  =  1  sehingga skor terendah yang mungkin diperoleh  = 20  x  1  =  20.  Dengan  demikian, range = 100 – 20 = 80 dan interval kelas = 80 / 5 = 16  sehingga  dapat  dibuat  tabel  konversi nilai sebagai berikut:

## Tabel 2  Interpretasi Kategori Kinerja Guru
Interval Kategori Frekuensi Persentase 20 – 36 Sangat rendah 0 0% 37 – 52 Rendah 0 0% 53 – 68 Sedang 0 0% 69 – 84 Tinggi 19 67,86% 85 – 100 Sangat tinggi 9 32,14% Jumlah - 28 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui bahwa rata-rata tanggapan dari 28 responden yang sebesar 84,21 berada pada  interval  69  –  84  yang  menandakan bahwa  kinerja  guru  termasuk  dalam kategori  tinggi  dengan  jumlah  frekuensi sebanyak  19  orang  dan  persentase sebesar 67,86%.
Jumlah  skor  total (sum) iklim madrasah juga dapat diinterpretasikan ke dalam garis  kontinum  dengan ketentuan: Jumlah  item  pernyataan  =  20,  jumlah alternatif  jawaban  =  5  dan  jumlah responden  =  28  sehingga  jumlah  skor total  kriterium  (ideal)  =  20  x  5  x  28  = 2.800  dan  jumlah  skor  total  terendah
Baik 560 1.120 1.680 2.240 2.800 Sangat tidak baik Tidak baik Sedang
Sangat baik
2.303
yang  mungkin  diperoleh  =  20  x  1  x  28  = 560.
Ketentuan tersebut
dapat
digambarkan  pada  garis  kontinum berikut: Gambar 2 Interpretasi Kategori Kinerja Guru Berdasarkan Garis Kontinum Tinggi 560 1.120 1.680 2.240 2.800 Sangat rendah Rendah Sedang Sangat tinggi 2.358
Berdasarkan
garis kontinum tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jumlah skor  total  perolehan  yang  sebesar  2.358 berada  pada  daerah  tinggi  sehingga kinerja  guru  termasuk  kondusif  karena mendekati  kriteria  yang  ditetapkan. Dengan  demikian,  kinerja  guru =  2.358  / 2.800 = 0,8421 atau 84,21%.
3. Korelasi    Gaya  Kepemimpinan Kepala  Madrasah    dengan  Kinerja Guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren Al-Ikhlas Ujung Kec. Dua Bocco’e Kab. Bone Hubungan  dan  tingkat  hubungan antara  variabel  X  (gaya  kepemimpinan kepala  madrasah)  dengan  Y  (kinerja guru)  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Kecamatan Dua  Bocco'e  Kabupaten  Bone  dapat diketahui  dengan  menggunakan  analisis korelasi product moment .Analisis korelasi antara  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  (X 1 )  dengan  kinerja  guru  (Y) dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment berikut:
Maka:
Berdasarkan  perhitungan  tersebut, diperoleh  nilai  korelasi product  moment antara  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  dengan  kinerja  guru  sebesar 0,292.

## PEMBAHASAN
1. Realitas
Gaya Kepemimpinan Kepala  Madrasah  di  Madrasah
Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas Ujung Ke. Dua Bocco’e Kab. Bone Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata tanggapan dari 28 responden terkait gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e
Kabupaten Bone sebesar 82,25. Berdasarkan konversi nilai yang dilakukan, mean  score atau  rata-rata tanggapan  tersebut  berada  pada  interval 69–84 yang mengindikasikan bahwa gaya kepemimpinan kepala madrasah termasuk  pada  kategori  baik  dengan jumlah  frekuensi  sebanyak  20  orang  dan persentase sebesar 71,43%, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Hasil analisis deskriptif juga menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  total perolehan  =  2.303.  Hasil  interpretasi dengan  menggunakan  garis  kontinum menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan kepala  madrasah  di  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung Kecamatan  Dua  Bocco'e  Kabupaten  Bone berada  pada  daerah  baik  karena  nilai jumlah  skor  total  =  2.303  mendekati kriteria yang ditetapkan. Nilai persentase gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah berdasarkan hasil analisis = 2.303 / 2.800 =  0,8225,  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada gambar 1. Dengan demikian, realitas gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten Bone 82,25%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan kepala  madrasah  di  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone dapat dikatan baik berdasarkan hasil dari pengisian  angket  oleh  guru,  dari tanggapan  mereka  rata  mengganggap bahwa gaya kepemimpin kepala madarsanya  itu  sudah  baik,  sehingga sesuai dengan apa yang telah dikemukakan oleh Abdul Kadim Masaong dan  Arfan  A.  Timole  (2011,  161)  yang
mengatakan  bahwa  kepemimpinan  yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dalam rangkan  menggerakkan  warga  madrasah agar berbuat sesuatu untuk mewujudkan program  kerja  yang  telah  dirumuskan, sehingga  keberhasilan  kepala  madrasah tergantung  dari  bagaimana  kemampuan dasar  pemimpinnya  dalam  rangka melaksanakan fungsinya sebagai kepemimpinan  yang  baik.  Artinya  kepala madrasah  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone  telah menjalankan  fungsinya  sebagai  mestinya sehingga rata-rata tanggapan dari responden yang menganggap bahwa gaya kepemimpinan  yang  terapkan  leh  kepala madrasah sudah baik dan benar.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis angket  yang  menujukkan  bahwa  gaya kepemimpina kepala madrasah di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e beada  pada  kategori  baik,  artinya  dari sekian jumlah pernyataan angket tersebut  sekitar  20  dari  2  dimensi  yaitu, perilaku  kerja  dan  perilaku  hubungan menunjukkan  bahwa  dimensi  perilaku kerja  lebih  tinggi  sekornya  dibandingkan dengan  dimensi  perilaku  hubungan, sehingga  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  tidak  dapat  mencapi  kategori sangat  baik,  karena  masih  ada  beberapa indikator belum terpenuhi secara sempurna.  Dari  kedua  dimensi  gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  dari hasil  di  lapangan  menunjukka  masing- masing  dimensi  masih  belum  optimal, karena jawaban dari 28 responden terkait dimensi perilaku hubungan dari indikator seperti  “kepala  madrasah  tidak  pernah konflik  dengan  warga  madrasah”  yang memiliki  skor  yang  sedikit  rendah, sedangkan  perilaku  kerja  dari  indikator seperti “kepala madrasah tidak termotivasi  untuk  membuat  orang  lain merasa senang kepadanya” juga memiliki skor  yang  sedikit  rendah,  meskipun masing-masing  memiliki  kekurangan akan  tetapi  perilaku  kerja  sedikit  tinggi
dari  pada  perilaku  hubungan.  Sehingga boleh jadi ini yang menjadi dasar kenapa gaya  kepemimpinan  kepala  madraah  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e berada  pada  kategori  baik,  bukan  pada kategori  sangat  baik,  sedang,  tidak  baik, dan  sangat  tidak  baik,  karena  masih  ada sedikit  indikator  gaya  kepemimpinan kepala  madrasah  belum  maksimal diterapkan.
2. Realitas  Kinerja  Guru  di  Madrasah Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas Ujung Kec. Dua Bocco’e Kab. Bone Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata tanggapan dari 28 responden terkait kinerja guru di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten
Bone sebesar 84,21. Berdasarkankonversi nilai yang dilakukan, mean  score atau  rata-rata tanggapan  responden  tersebut  berada pada  angka  interval  69–84  yang mengindikasikan  bahwa  kinerja  guru termasuk  pada  kategori  tinggi  dengan jumlah  frekuensi  sebanyak  19  orang  dan persentase sebesar 67,86%, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.
Hasil analisis deskriptif juga menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  total perolehan  =  2.358.  Hasil  interpretasi dengan  menggunakan  garis  kontinum menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten  Bone  berada  pada  daerah tinggi  karena  nilai  jumlah  skor  total  = 2.358 mendekati kriteria yang ditetapkan. Nilai persentase kinerja guru berdasarkan hasil analisis = 2.358 / 2.800 = 0,8421, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2. Dengan demikian, realitas kinerja guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Kecamatan Dua Bocco'e Kabupaten Bone 84,21% dari kriteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian yang  menujukkan  bahwa  kinerja  guru  di
Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Bone  dapat  dikategorikan tinggi,  sehingga  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Abd.  Wahab  dan  Umiarso (2011:  122)  yang  mengatakan  bahwa indikator  kinerja  guru  itu  sendiri  dapat dilihat  dari  bagaimana  seorang  guru memiliki kemampuan dalam merencanakan  dan  mempersiapakan pembelajaran,  penguasaan  materi  ajar, penguasaan  terhadap  metode  yang  akan digunakan, pemberian tugas-tugas kepada peserta didik, kemampuan dalam mengelolah kelas dengan baik dan benar, serta  kemampuan  dalam  melakuakn sebuah penilaian dan evaluasi dari proses pembelajaran yang dilakukannya. Artinya kinerja  guru  yang  tinggi  akan  terlihat jelas  bila  mana  indikator-indikator tersebut dapt terpenuhi.
Dalam  bukunya  Ahmad  Susantu (2016:  89)  yang  menjelaskan  bahwa kepala  madrasah  sebagai  pemimpin dalam hal meningkatkan mutu pembelajaran akan memberikan perhatian  besar  dalam  pengembanagan guru.  Jika  guru  telah  mendapatkan perhatian  besar  dalam  hal  kegiatan pembelajaran,  maka  hal  tersebut  akan memicu  pada  peningkatan  kinerja, khususnya kinerja guru dalam pembelajaran.  Sehingga  tidak  heran  jika kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone  berada pada kategori tinggi, sehingga inilah yang menjadi  dasar  kenapa  kinerja  guru  di madrasah tersebut tingga, karena kepemimpinan kepala madrasah tersebut memberkan  perhatian  penuh  kepada guru  terkait  pengembangan  guru  itu sendiri.
Terlepas  dari  apa  yang  dilakukan seorang guru yang  memiliki kinerja yang tinggi juga tidak kalah pentingnya di lihat dari Output- nya ataupun prestasi peserta didiknya. Sebagaimana yang telah dikemukan  oleh  Supardi  (2016:  55-556) yang  mengatakn  bahwa  kinerja  seorang guru  dapat  dilihat  dari  keluar  madrasah
ataupun  produk  madrasah  itu  sendiri. Kinerja guru yang baik akan menghasilkan peserta didik yang berprestasi.  Sebagaimana  yang  diketahui bahwa  peserta  didik  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone seringkali mendapatkan sebuah kesempatan  untuk  menlajutkan  studi  S1 di berbagai perguruan tinggi yang terbaik, baik  itu  di  dalam  negeri  maupun  diluar negeri  dengan  menggunakan  jalur undangan.  Sehingga  tidak  heran  jika peserta  didik  mereka  mendapatkan  jalur undangan  itu,  karena  gurunya  memiliki kinerja yang tinggi.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis angket  yang  menujukkan  bahwa  kinerja guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Kecamatan Dua  Bocco'e  dapat  dikategorikan  tinggi, artinya  dari  sekian  jumlah  pernyataan angket tersebut sekitar 20 dari 6 dimensi yaitu, perencanaan pembelajaran, penguasaan  bahan  materi,  penguasaan metode  dan  strategi,  pemberian  tugas, pengelolaan kelas, penilaian dan evaluasi pembelajaran.  Dari  keseluruhan  dimensi kinerja  guru  faktanya  dilapangan  dari analisis  pernyataan  angket  masih  ada belum maksimal. Contohnya dari dimensi penguasaan  metode  dan  strategi  dari indikator “sebelum pembelajaran dimulai, saya  terlebih  dahulu  tidak  menarik perhatian  peserta  didik”,  dan  dimensi penilaian  dan  evaluasi  dari  indikator “saya memperlihatkan jenis-jenis penilaian yang saya akangunakan kepada peserta  didik”.  Sehingga  inilah  yang menjadi  dasar  mengapa  kinerja  guru berada  dikategori  tinggi,  bukan  sangat tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah, karena masih adan sedikit indikator yang belum maksimal diperlihatkan oleh guru.
3. Korelasi    Gaya  Kepemimpinan Kepala  Madrasah    dengan  Kinerja Guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren Al-Ikhlas Ujung Kec. Dua Bocco’e Kab. Bone
Korelasi antara gaya kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kinerja  di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al- Ikhlas  Ujung  Kecamatan  Dua  Bocco'e Kabupaten  Bone  berdasarkan  hasil analisis korelasi product moment diperoleh  nilai rx 1 y sebesar  0,292.  Angka indeks  korelasi product  moment tersebut menunjukkan  korelasi  positif  karena mengikuti  garis  lurus  yang  ditandai dengan  peningkatan  nilai  pada  variabel gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah (X 1 )  diikuti  dengan  peningkatan  nilai pada  variabel  kinerja  guru  (Y)  sehingga memiliki  hubungan  linear  yang  searah meskipun terlihat lemah.
Tingkat korelasi  antara  gaya kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan kinerja  guru  yang  diperoleh  jika dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien  korelasi,angka  0,292  berada pada  interval  0,20  –  0,399,  sebagaimana tercantum pada tabel berikut:
Nilai Interval Koefisien Tingkat Korelasi 0,292 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0, 799 0,80 – 1,000 Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat

## Sangat Kuat
Tabel  4.10    Interpretasi  Koefisien  Korelasi Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah dengan Kinerja Guru
Tabel i interpretasi i koefisien i korelasi i tersebut i menunjukkan i bahwa i hubungan i antara i gayakepemimpinan i kepala i madrasah i dengan i kinerja i guru i berada i pada i tingkat i hubungan i yangrendah. i Hasil i penelitian i ini i sejalan i dengan i penelitian i yang i dilakukan i oleh i Hagi i EkaGusman i (2014: i 299-300) i yang i juga i menemukan i bahwa i gaya i kepemimpinan i kepalamadrasah i memiliki i hubungan i yang i rendah i dengan i kinerja i guru, i bahkan i hasil i korelasiyang i ditemukannya i lebih i
rendah, i yaitu i 0,25. i Lebih i lanjut, i penelitian i ini i juga i sejalandengan i penelitian i Sri i Setiyati i (2014: i 205) i yang i menunjukkan i adanya i hubungan i yangrendah i antara i gaya i kepemimpinan i kepala i madrasah i dengan i kinerja i guru i dengan i nilaikoefisien i korelasi i 0,288. i Meskipun i demikian, i kinerja i guru i ada i hubungannya i dengan i gayakepemimpinan i kepala i madrasah i sehingga i gaya i kepemimpinan i kepala i madrasah i perluterus i ditingkatkan i agar i kinerja i guru i juga i dapat i meningkat. i Dengan i demikian, i terdapatkorelasi i antara i gaya i kepemimpinan i kepala i madrasah i dengan i kinerja i guru i di i MadrasahAliyah i Pondok i Pesantren i Al- Ikhlas i Ujung i Kecamatan i Dua i Bocco'e i Kabupaten i Bonedapat i diterima i atau i terbukti i kebenarannya i meskipun i tingkat i hubungannya i rendah.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut memberiakn sebuah kesimpulan bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  dengan  kinerja  guru  memiliki sebuah  hubungan  meskipun  hubungan tidak terlalu kuat, akan tetapi tetap masih ada  hubungannya  yaitu  rendah.  Hal  ini sesui  apa  yang  telah  disampaikan  oleh Ester  Malik  dan  Kamal  Bustomi  (2014: 100)  dalam  jurnalnya  yang  di  dalamnya mengatakn  bahwa  kinerja  guru  akan optimal  bila  diintegrasikan  dengan beberapa  komponen  yang  ada  di  dalam madrasah itu sendiri. Salah satunya ialah kepemimpina  kepala  madarsah.  Pada dasarnya  ada  beberapa  yang  dapat memengaruhi kinerja guru dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik, salah satunya ialah kepemimpinan kepala madrasah.  Sehingga  akan  terlihat  jelas bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  akan  ikut  menentukan    baik buruknya kinerja guru. Dengan demikian, gaya kepemimpina dan fasilitas yang ada di  madrasah  sangat  berpengaruh  pada kinerja guru.

## PENUTUP
1. Kesimpulan
a. Gaya
Kepemimpinan Kepala Madrasah  di  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung Boneberada  pada  kategori  baik dengan persentase sebesar
82,25% dari kriteria yang ditetapkan.
b. Kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah Pondok  Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung Bone  berada  pada  kategori  tinggi dengan persentase sebesar
84,21% dari kriteria yang ditetapkan.
c. Korelasi gaya kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kinerja guru  di  Madrasah  Aliyah  Pondok
Pesantren  Al-Ikhlas  Ujung  Bone menunjukkan korelasi positif meskipun  tingkat  hubungannya rendah  dengan  nilai  koefisien korelasi sebesar 0,292.
2. Implikasi Penelitian
a. Kepala madrasah diharapkan dapat  terus  berupaya  untuk memaksimalkan gaya kepemimpinan yang diterapkannya  serta  berupaya untuk  terus  menciptakan  iklim yang kondusif agar warga madrasah  merasa  nyaman  dalam melaksanakan  tugasnya  masing- masing.
b. Guru-guru
di madrasah diharapkan  dapat  agar  dapat berupaya untuk terus mengembangkan  kemampuannya dalam  proses  pembelajaran  serta diharapakan dapat ikut membantu untuk
menciptakan iklim madrasah yang kondusif.[]

## DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin, dan Umiarso. Kepemimpinan Pendidikan  Islam:  Teori  dan  Praktik. Cet.  I;  Yogyakarta:  Ar-Ruzuzz  Media, 2012.
Gusman,  Hagi  Eka.  "Hubungan  Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan  Kinerja  Guru  di  SMP  N
Kecamatan  Palembayan  Kabupaten
Agam." Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan 2.1 (2014): 293-301.
Hasanah,  Aan. Pengembangan  Profesi Guru. Cet.  I;  Bandung:  Pustaka  Setia, 2012.
Irianto,  Agus. Statistik;  Konsep  Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya . Cet. VII; Jakarta: Kencana, 2010.
Karweti,  Engkay.  "Pengaruh  kemampuan manajerial kepala sekolah dan faktor yang  mempengaruhi  motivasi  kerja terhadap  kinerja  guru  SLB  di Kabupaten  Subang." Jurnal  Penelitian Pendidikan 11.2 (2010): 77-89.
Kementerian  Agama  RI, Al  Qur’an  dan Terjemahnya . Cet. X; Bandung: Mikraj Khazanah Ilmu, 2014.
Mania, Sitti. Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial .  Cet.  I; Makassar:  Alauddin  University  Press, 2013.
Manik,  Ester,  and  Kamal  Bustomi.
"Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  Budaya  Organisasi  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja
Guru Pada SMP Negeri 3 Rancaekek." Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  &
Entrepreneurship 5.2 (2011): 97-107.
Masaong,  Abdul  Kadimdan  Arfan  A.
Tilome. Kepemimpinan Berbasis Multiple Interlligence: Strategi Kecerdasan  Intelektual,  Emosional dan Spiritual untuk Meraih Kesuksesan  yang  Gemilang. Cet.  II;
Bandung: Alfabeta, 2011. Mavianti.  ”Hubungan  antara  Komunikasi Interpersonal  Atasan-Bawahan  dan Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  SMA Muhammadiyah  2  Tanjung  Sari Medan.” Jurnal Agama dan Pendidikan Islam, 10.1 (2018): 93-116. Mudlofir,  Ali. Pendidikan  Profesional: Konsep , Strategi  dan  Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikandi  di  Indonesia. Cet.  III; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2014. Mulyasa, E.. Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi.
Cet. XV; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Ruliana,  Poppy. Komunikasi  Organisasi: Teori dan Studi Kasus. Cet. II; Jakarta: RajaGrafindo Pers, 2016.
Sagala,  Syaiful. Administrasi  Pendidikan Kontemporer. Cet.  IV;  Bandung: Alfabeta, 2008.
Setiyati,  Sri.  "Pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  Kerja,  dan budaya  sekolah  terhadap  kinerja guru." Jurnal  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan, 22.2 (2014): 200-206. Shihab,  M.  Quraish. Tafsir  Al-Misbah: Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  al- Qur’an. Cet.V;  Jakarta:  LenteraHati,
2009.
Siswanto,  B. Pengantar  Manajemen Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Cet.  XXI; Bandung: Alfabeta, 2016. Sukardi, Metode  Penelitian  Pendidikan. Cet. XII; Jakarta: BumiAksara, 2013. Supardi. Kinerja  Guru .  Cet.  III;  Jakarta:
Rajawali Pers, 2016.
Supardi. Sekolah  Efektif:  Konsep  Dasar dan  Praktiknya. Cet.  I;  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2013.
Susanto, Ahmad. Manajemen Peningkatan Kinerga  Guru:  Kosep,  Strategi,  dan Implementasi, Jakarta: Kencana, 2016.
Teryy, George R.. Principles of Management, Terj.  G.A.  Ticoalu, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Umar,  Bukhari. Ilmu  Pendidikan  Islam. Cet. II; Batusangkar: Amzah, 2011. Wahab,  Abdul  Azis. Anatomi  Organisasi dan Kepemimpinan Pendidikan. Cet. II; Alfabeta: Bandung, 2011.
Widyatono, Herry. Pengembangan Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah. Cet. I Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Yulk,
Gary. Kepemimpinan dalam Organisasi,  Edisi  Ketujuh  Seri  Bahasa Indonesia. Jakarta: Indeks, 2015.
Zainal,  Veithzal  Rivai  dan  Arviyan  Arifin. Islamic Leadership: Membangun Super Leadership Melalui Kecerdasan
Spiritual. Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Zainal, Veithzal Rivai, dkk. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, Edisi Keempat. Cet.  XII:  Jakarta:  Rajawali Pers, 2017.