## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE-A MATCH DAPAT MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN KELAS IV SDN TIMUK GAWAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## ABDURRAHIM

## SD NEGERI TIMUK GAWAH
Abstrak; Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang disebabkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  atau  tidak  bervariasi,  dimana  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat kurang. Model pembelajaran Make-A Match berbeda dengan pengajaran langsung yang selama ini diterapkan oleh guru di SDN Timuk Gawah. Di samping model pembelajaran Make-A Match yang efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik  yang  tidak  dapat  ditemui  pada metode  konvensional.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  Make-A  Match    untuk  meningkatkan  pemahaman    PKn  pada  siswa  kelas  IV  SDN Timuk  Gawah  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing dilaksanakan dalam 4 tahap yaitu tahap  perencanaan,pelaksanaan  tindakan,  observervasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  didapatkan peningkatan prestasi belajar siswa melalui penggunaan model  Make-A Match pada siswa kelas IV SDN Timuk Gawah tahun pelajarn 2016/2017. Dimana pada siklus I didapatkan ketuntasan belajar siswa mencapai 76,47% atau 13 siswa tuntas dan terjadi peningkatan pada siklus yaitu ketuntasan belajar mencapai 94%  atau 16 siswa tuntas.
Kata-kata kunci : Make-A Match, Pemahaman Siswa.

## PENDAHULUAN
Penopang
dari tumbuh dan berkembangnya  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  adalah melalui  peningkatan tingkat kecerdasan  warga  negara  (Civic  Intlegensi  ), mengembangkan dimensi spiritual dan tanggung jawab warga negara (Civic Responsibility)  dan  parsitipasi  warga  negara dalam memajukan bangsanya (Civic participation).
Guru  mempersiapkan  generasi  penerus bangsa  seperti  yang  diinginkan  diatas  peran pendidikan  dini  sangat  vital,  karena  dengan pendidikan  sedini  mungkin  akan  penanaman sikap berbangsa dan bernegara yang baik akan menjadi pondasi utama dari perilaku generasi dimasa yang akan datang.
Ditinjau dari segi keberhasilan pembelajarannya, pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan mampu membekali siswa dalampengetahuan
dan ketrampilan intelektual  yang  memadai  serta  pengalaman praktis  agar  memiliki  kompetensi  serta efektifitas  dalam  berpartisipasi.  Ada  dua  hal yang  perlu  mendapat  perhatian  guru  dalam mempersiapkan  pembelajaran  PKn  yakni  :
bekal  pengetahuan  materi  pembelajaran  dan metode atau pendekatan pembelajaran.
Pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  paradigma  yang baru  bertumpu  pada  kemampuan  dasar kewarganegaraan ( Civic Competence ) untuk semua  jenjang,  sering  kali  guru  dihadapkan pada  kesulitan  akan  media  dan  model pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  mengingat  pelajaran PKn sangat lekat dengan pengembangan sikap dan  perilaku  siswa.  Atau  dengan  kata  lain muara  dari  pembelajaran  PKn  pada  sekolah dasar bermuara pada aspek aktif siswa.
Inilah  yang  menjadi  tantangan  guru, agar mampu menghadirkan proses pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  yang menyenangkan dan mampu menarik perhatian bagi siswa dalam belajar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  PKn  kelas  IV  semester  II  dengan kompetensi  dasar  : Mengidentifikasikan budaya  Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam misi  kebudayaan  Internasional yang  peneliti lakukan ternyata mengalami kesulitan.
Dari  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti,  ternyata  cara  dan  kegiatan  dalam
pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mata pelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan  di kelas IV dengan kompetensi dasar Mengidentifikasikan  budaya  Indonesia  yang pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional
menggunakan strategi pembelajaran ceramah dan tanya jawab masih kurang memenuhi sasaran.

## Identifikasi Masalah
Dengan melihat hasil belajar siswa yang menunjukkan  kurang  keberhasilan  dalam mengajar, peneliti mencoba untuk mengidentifikasi kekurangan
dalam pembelajaran yang peneliti lakukan.
Setelah  melakukan  identifikasi  masalah dari  proses  pembelajaran  yang  dillakukan, akhirnya  ditemukan  beberapa  hal  yang dianggap sebagai penyebab kekurang berhasilan  peneliti  dalam  mengajar,  hal  –  hal tersebut  adalah  :  a)  Kegiatan  pembelajaran yang dilakukan peneliti dalam menyampaikan materi  yang  terlalu  cepat,  khususnya  dalam jabaran  materi  mengidentifikasi budaya Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam  misi kebudayaan  Internasional,  sehingga  materi ajar  yang  disampaikan  belum  bisa  di  pahami siswa.  b)  Metode  pembelajaran  yang  masih kurang  menarik  perhatian  siswa,  khususnya masih  dominannya  metode  penyampaian informasih  ceramah.  c)  Media  pembelajaran yang  masih  kurang  menarik  perhatian  siswa, karena  dalam  proses  pembelajaran  ini  guru hanya  menampilkan  peta  sebagai  media pembelajaran tunggal.

## Analisis Masalah
Dengan  telah  ditemukannya  identifikasi masalah  dalam  pembelajaran  awal,  peneliti dengan bantuan teman sejawat dan bimbingan dosen  pembimbing  menganalisa  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  ,  yang akan menjadi dasar dari kegiatan pembelajaran berikutnya.
Hasil  temuan  peneliti  adalah  sebagai berikut  :  a)  Penyampaian  materi  yang  terlalu cepat  sebagai  akibat  dari  kepercayaan  diri yang  berlebihan  dari  peneliti  saat  proses penyampaian  materi.  Hal  ini  disebabkan peneliti merasa enjoi dan menganggap materi mudah diterima siswa. b) Metode
penyampaian  yang  digunakan  guru  dirasa masih  kurang  bisa  membawa  suasana pembelajaran  yang  membangkitkan  keaktifan
siswa,  sehingga  dari  analisis  yang  dilakukan peneliti  untuk  metode  pembelajaran  perlu ditambah  agar  bisa  menarik  minat  belajar siswa.  c)  Seperti  halnya  metode,  penggunaan media  pembelajaran  untuk  pembelajaran dengan  materi  pokok  Mengidentifikasikan budaya  Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam misi kebudayaan Internasional, perlu menghadirkan  model  pembelajaran  yang mampu mendekatkan pemahaman dan menarik perhatian siswa.

## RUMUSAN MASALAH
Dengan  memperhatikan  latar  belakang, identifikasi  serta  analisis  masalah  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  dengan pokok  materi Mengidentifikasikan  budaya Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam  misi kebudayaan  Internasional materi  ajar  siswa kelas  IV  di  SDN  Timuk  Gawah  Kecamatan Jonggat  Kabupaten  Lombok  Tengah  di  atas, peneliti  dengan  bantuan  teman  sejawat merumuskan masalah peneliti sebagai berikut : Apakah dengan model pembelajaran Make – A  Match  (  mencari  pasangan  )  dalam  upaya menciptakan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan  dan  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  PKn  dengan  materi  pelajaran Mengidentifikasikan  budaya  Indonesia  yang pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional ?  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Make – A Match, apakah dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  dengan materi Mengidentifikasikan budaya Indonesia yang  pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional di kelas IV?

## TUJUAN PENELITIAN
Untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana keberhasilan pembelajaran menggunakan model  belajar  Make  –  A  Match  untuk  mata pelajaran  PKn  di  kelas  IV  pada  SDN  Timuk Gawah  Kec.  Jonggat  Kab.  Lombok  Tengah tahun pelajaran 2016 / 2017.
Melakukan perbaikan pembelajaran pada  mata  pelajaran  PKn  dengan  pokok materi Mengidentifikasikan budaya Indonesia yang  pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional di kelas IV.

## MANFAAT  PENELITIAN  PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Dapat  menambah  meningkatkan  hasil prestasi  dan  belajar  siswa  dalam  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  materi pokok  Mengidentifikasikan  budaya  Indonesia yang  pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional  di  kelas  IV  pada  SDN  Timuk Gawah Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok Tengah.
Menambah pengalaman peneliti sebagai bekal dalam  melaksanakan  profesi  sebagai  guru. Sebagai  upaya  memahami  kesulitan  siswa dalam  menerima  ilmu  pengetahuan  yang disampaikan  guru.  Sebagai  upaya  peneliti dalam mengatasi kesulitan mengajar.
Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peneliti berdiri di depan kelas dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan siswa.

## KAJIAN PUSTAKA KETRAMPILAN PENDEKATAN BELAJAR AKTIF
Tingkat    profesionalisme  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  sejauh mana upaya seorang guru dalam menghadirkan  pembelajaran  yang  efektif, kreatif dan inofatif kepada lingkungan belajar dan siswanya.
Agar  tercipta  situasi  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa guru perlu memperhatikan  beberapa  prinsip  penerapan belajar aktif  sebagai  berikut  :  1) Memberikan kegiatan
belajar yang beragam,
2)Memberikan  berbagai  jenis  pengolahan kegiatan  belajar,  3)  Mendorong  anak  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar,  4) Mendorong anak menjadi kreatif, 5)
Mendorong  terjadinya  interaksi  secara  aktif dalam  proses  belajar,  6)  Memberikan pelayanan  terhadap  perbedaan  individual 7)Menggunakan  berbagai  sumber  belajar, 8)Menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  9)  Membuat  suasana  kelas  yang memberikan  tantangan,  10)  Memberikan umpan  balik,  11)  Menilai  hasil  belajar  siswa dengan berbagai cara
Dalam  hal  ini,  sangat  diharapkan seorang guru menyediakan waktu, tenaga dan pikiranya  untuk  keberhasilan  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  sebagai panggilan profesi.
Kepedulian terhadap perkembangan siswa  menjadi  pertimbangan  yang  utama dalam  membuat  perencanaan  dan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam hal  ini,  sesuai  dengan  ilmu  perkembangan anak  di  sekolah  dasar,  bahwa  belajar  dimulai dari hal yang kongkret menuju ke  hal abstrak atau  dari  hal  yang  sederhana  menuju  ke  hal yang kompleks.
Strategi pembela jaran melalui pendekatan  pembelajaran  aktif    (  Student Active  Learning  =SAL  )  merupakan  salah satu  strategi  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  upaya  menanamkan konsep belajar kepada siswa.
Student active learning adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan aktifitassiswa  secara  fisik,  intelektual,  dan emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar yang  maksimal,  baik  dalam  ranah  kognitif, afektif maupun psikomotor.
Untuk mengaktifkan siswa dalam belajar harus dapat menciptakan suasana yang menggairahkan kegiatan belajar. Hal ini dapat tercapai  salah  satunya  dengan  menyajikan bahan pelajaran mengesankan dan merangsang daya kreatifitas siswa.
Dalam  perkembangannya  pendekatan belajar  aktif  diaplikasikan  di  sekolah-sekolah dalam  bentuk  PAKEM  dan  Cara  Belajar Siswa Aktif, yang keduanya menitik beratkan pada keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Jadi  pada  dasarnya  SAL,  PAKEM  dan CBSA  adalah  sama-sama  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  strategi pendekatan  belajar  aktif.  Namun  model PAKEM yang dikembangkan dalam Kurikulum  Berbasis  Kommpetensi  (  KBK  ) tidak  hanya  berorientasi  pada  pembelajaran aktif  saja,  melainkan  juga  pembelajaran yang kreatif, efektif dan menyenangkan.  Hal inilah yang  membedakan  antara  PAKEM  dengan SAL dan CBSA.
Jika  pendidikan  berhasil  dengan  baik sejumlah  orang  kreatif  akan  lahir,  karena tugas  utama  pendidikan  adalah  menciptakan orang-orang  yang  mampu  melakukan  sesuatu yang  baru,  menemukan  sesuatu  yang  baik yang  belum  pernah  ada  maupun  yang sebenarnya  sudah  ada.  Hal  ini  dinyatakan Peaget seperti yang dikutif E. Mulyasa “ The principal  goal  of  education  is  to  create  men
who  are  capsble  of  doing  new  thing  not simply  of  repeating  what  other  generation have  done  –  men  who  are  creative  and discoverers “ (2002 : 126 ).
Pembelajaran kreatif disini dimaksudkan agar guru
dapat mengembangkan  dan  menciptakan  kegiatan belajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi tingkat kemampuan siswa agar dapat merancang,  membuat  dan  menghasilkan sesuatu.
Kondisi  pembelajaran  yang  efektif adalah adanya  minat  dan  pehatian  siswa dalam  belajar (M.  Uzer  Usman,  1995  ;  22). Pembelajaran  efektif  ditandai  oleh  sifatnya yang  menekankan  pada  pemberdayaan  siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sangat  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Menurut  E.  Mulyana  (2002  :157 ) merefleksikan  karakter  pembelajaran  di dalam kelas banyak dipengaruhi aturan main atau regulasi yang dianut dan diciptakan oleh guru yang mencakup suasana psikologis kelas yang  nyaman,  iklim  pembelajaran  yang kondusif,  dan  motivasi  serta  gairah  belajar yang tinggi.
Melalui  kreatifitas  guru,  pembelajaran di  dalam  kelas  akan  menjadi  sebuah  aktifitas yang menyenangkan (enjoyful learning).
Sedangkan Usada dan MG. Dwiji Astuti (2003  :78 )  berpendapat  bahwa  pembelajaran yang menyenangkan adalah suasana pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar.
Pada  penerapan  pendekatan  ini  dalam proses pembelajaran, peran guru tak lebih dari seorang fasilitator dan moderator . Sementara itu  siswa  berfikir,  mengkomunikasikan  dari apa  yang  dilihat  dan  yang  dilakukannya. Dalam  hal  ini  siswa  akan  terlibat  langsung dan  aktif  dalam  suasana  demokratis  dan menghargai  pendapat  orang  lain  dalam memecahkan masalah.

## PENGERTIAN MODEL BELAJAR MAKE–A MATCH sebagai SARANA PEMBELAJARAN
Dalam  teori  belajar  dan  pembelajaran Make–A Match (Mencari Pasangan), kegiatan belajar  ini  terjadi  apabila  individu  atau
kelompok  menggunakan  beberapa  rangkaian peristiwa  atau  perangkat  data  yang  diberikan sebelumnya dan menerapkannya atau menarik kesimpulan  dari  data  tersebut  menjadi  suatu keterpaduan  yang  sesuai  atau  menjadikan pasangan pernyataan yang benar.
Langkah–langkah yang digunakan peneliti  dalam  pembelajaran  ini  adalah  :  1) Guru menyiapakan beberapa kartu yang berisi beberapa  konsep  yang  cocok  atau  sesuai dengan materi ajar, dan kartu lain yang berisi jawaban/ pendapat/tanggapan. 2) Setiap siswa akan  mendapatkan  satu  buah  kartu.3)  setiap siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu yang  dipegang.  4)  Setiap  siswa  mencari pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok dengan  kartunya.  5)  Setiap  siswa  yang  dapat mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu akan diberi poin/penghargaan. 6) Setelah satu babak  selesai,  kartu  dikumpulkan  lagi  secara acak/dikocok  lagi,  kemudian  dibagikan  lagi secara acak, agar setiap siswa mendapat kartu yang  berbeda  dari  sebelumnya.  7)  Demikian seterusnya. 8) Kesimpulan/penutup.
Setelah kegiatan pembelajaran menggunakan  model  belajar  Make–A  Match selesai,  peneliti  mengulas  kembali  materi pembelajaran dan  memberi kesempatan bertanya  kepada  siswa  mengenai  materi pembelajaran yang belum jelas.
Model  pembelajaran  Make–A  Match menjadi pilihan dari peneliti untuk menyampaikan  materi  mata  pelajaran  PKn pada  kelas  IV,  sebagai  upaya  peneliti  dalam memberi  pemahaman  kepada  siswa  akan materi  yang  disampaikan  serta  sebagai  upaya untuk  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran.
Tujuan  dari  peneliti  menggunakan model  ini  adalah  menjadikan  pembelajaran yang menyenangkan dan meningkatkan minat belajar  siswa,  serta  sebagai  upaya  peneliti dalam  proses  pembelajaran  untuk  memahami mekanisme  perkembangan  intelektual  siswa . Peageat menggambarkan  fungsi  intelektual ke  dalam  tiga  perspektif,  yaitu  :  1)  Proses mendasar bagaimana terjadinya perkembangan kognitif ( assimilasi, akomodasi, equalibrium ), 2) Cara bagaimana pembentukan  kemampuan,  3)  Tahap–tahap perkembangan intelektual.

## PEMBELAJARAN PKn di SD
Dalam  memasuki  era  globalisasi  yang mana  bangsa  Indonesia  berada  dalam  masa transisi atau proses perjalanan bangsa menuju masyarakat madani ( civil society) , pendidikan kewarganegaraan sebagai salah satu atau mata pelajaran di persekolahan perlu menyesuaikan diri sejalan kebutuhan dan tuntutan masyarakat yang sedang berubah.
Hal  ini  berhubungan  dengan  proses pembangunan  karakter  bangsa  yang  siap untuk  menghadapi  tantangan  jaman,  baik sekarang  maupun  masa  yang  akan  datang. Proses pembangunan karakter bangsa (bational  character  building) yang  sejak proklamasi RI telah mendapat prioritas, perlu direvitalisasi  agar  sesuai  dengan  arah  dan pesan konstitusi negara Republik Indonesia.
Belajar sebagai proses manusiawi memiliki  kedudukan  dan  peran  penting,  baik dalam  kehidupan  masyarakat  tradisional maupun  modern.  Pentingnya  proses  belajar dapat dipahami dari traditional/local wisdom , filsafat,  temuan  penilitian  dan  teori  tentang belajar. Traditional/local  wisdom adalah ungkapan verbal dalam bentuk frasa, peribahasa,  adagium,  maksim,  kata  mutiara, petatah – petitih atau puisi yang mengandung makna eksplisit atau implisit tentang pentingnya belajar dalam kehidupan manusia.

## PELAKSANAAN PERBAIKAN SUBYEK PENELITIAN Tempat  Pelaksanaan Tindakan
Tempat  pelaksanaan  tindakan  adalah  di kelas  IV  SDN  Timuk  Gawah  Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok Tengah.
Waktu Pelaksanaan Mata pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Materi pokok : Mengidentifikasi budaya Indonesia yang pernah  tampil dalam misi kebudayaan Nasional
Kelas / semester         : IV semester I

## Jadwal pembelajaran dalam siklus
Pembelajaran  Awal  :  Hari  Sabtu,  13 September 2016 Siklus I : Hari Sabtu , 20 September 2016 Siklus II : Hari Sabtu , 27 September 2016

## DESKRIPSI PERSIKLUS
Pelaksanaan
Pembelajaran dan Perbaikan  Pembelajaran  terdiri  dari  2  siklus. Masing – masing siklus meliputi perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Secara lebih rinci diuraikan sebagai berikut :

## Pembelajaran awal
Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat diperoleh  refleksi  sebagai  berikut  :  a) Secara  keseluruan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  b) Belum  menggunakan  alat  peraga,  c) Motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dalam mata pelajaran PKn masih rendah

## Siklus I
Setelah  mengadakan  perbaikan  pembelajaran siklus l, peneliti dan teman sejawat mengadakan refleksi. Hasil analisis kemudian didiskusikan  bersama  untuk  mengetahui hambatan,  kekurangan  dan  kendala  selama pembelajaran.  Setelah  ketemu  penyebabnya kemudian digunakan untuk mencari perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Siklus II Setelah
melaksanakan perbaikan pembelajaran  siklus  II  .  Peneliti  bersama dengan  teman  sejawat  melakukan  refleksi. Hasil  refleksi  dari  perbaikan  pembelajaran pada siklus II ini adalah : Secara keseluruhan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berjalan dengan lancar, penyajian materi pembelajaran secara lengkap dan bagus, Dalam penggunaan alat  peraga  sudah  sesuai,  Motivasi  dan  minat belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn meningkat, Telah adanya peningkatan prestasi belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan adanya peningkatan nilai rata – rata.
Dengan  demikian  pembelajaran  melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) guru akan melakukan  analisis  terhadap  tugasnya  sendiri di  dalam  kelas,  selanjutnya  bisa,  selanjutnya bisa  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan yang  kemudian  mengembangkan  alternatif untuk  mengatasi  kelemahannya,  meskipun sebenarnya  peneliti  merasa  kesulitan  untuk mengatasi bermacam – macam karakter siswa, tetapi  juga  merasa  puas  karena  bisa memperbaiki dan mengatasi kinerjanya sebagai  guru  dalam  mengatasi  kesulitan belajar siswa dalam proses pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  awal  dilaksanakan  pada hari  Sabtu  tanggal  13  September  2016. Dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  IV SDN  Timuk  Gawah  Kecamatan  Jonggat
Kabupaten Lombok Tengah. Pada
pembelajaran  awal  ini  belum  diadakan perbaikan  pembelajaran.  Nilai  tes  formatif PKn  dengan  materi  Mengidentifikasi  budaya Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam  misi kebudayaan Internasional kurang memuaskan. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :
Tabel  I  Hasil  Tes  Formatif  Pembelajaran Awal MaPel PKn
Dari tabel diatas dilihat banyaknya peserta didik yang mendapat nilai 75 ke atas hanya 11 anak, sedangkan yang mendapat nilai kurang dari 75 ada 29 anak.
Tabel  II  Sebaran  Hasil  Tes  Formatif Pembelajaran Awal MaPel PKn
Dari  tabel  diatas  diperoleh  gambaran mengenai sebaran nilai tes formatif pembelajaran  awal  secara  terperinci.  Sebaran nilai  40  peserta  didik  pada  rentang  nilai 11  – 20  ada  2  anak,  31  –  40  ada  4  anak,  51  –  60 ada 23 anak, 71 – 80 ada 6 anak dan 91 – 100 ada  5  anak.  Apabila  dalam  bentuk  grafik adalah :
Grafik  1  Grafik  Hasil  Tes  Formatif Pembelajaran Awal Mata Pelajaran PKn
Melihat hasil tes formatif yang berada di bawah rata – rata 75, maka peneliti memutuskan untuk mengadakan perbaikan pembelajaran pada siklus l .
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran peneliti  meminta  bantuan  kepada  teman sejawat  untuk  menjadi  pengamat.  Dari temuan  teman  sejawat  yang  dicatat  pada proses  pembelajaran  adalah  :  a)  Tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa masih rendah.  b)  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran. c) Siswa
kurang memperhatikan  penjelasan  guru    hasil evaluasi siswa rendah.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  awal  siswa belum memenuhi  ketuntasan  belajar  dan juga tidak  ada  peningkatan  dalam  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Dari  hasil pengamatan  di  atas  juga  saran  dari  teman sejawat  perlu  adanya  perbaikan  siklus  l dengan  fokus  :  a)  Penyampaian  materi  tidak terlalu  cepat,  2)  Mengefektifkan  penggunaan alat peraga, 3) Memberi penguatan bagi yang berprestasi Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat peneliti memutuskan untuk melakukan  pembelajaran  siklus  l  yang  lebih mengoptimalkan  ketrampilan  mengobservasi melalui  pendekatan  demonstrasi  oleh  peserta didik

## Siklus l
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  l  pada hari  Sabtu  tanggal  20  September  2016.  Pada perbaikan  pembelajaran  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru  dan  teman  sejawat  bertindak sebagai pengamat peneliti.
Adapun  hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran  siklus  l  dapat  dilihat  pada tabel III.
Tabel  III  Hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran Siklus I MaPel PKn
Dengan melihat tabel diatas, maka dapat diketahui  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta
No Indikator Keterangan 1 Nilai terendah 20 2 Nilai tertinggi 100 3 Jumlah nilai 2400 4 Rata – rata nilai tes formatif 60 5 Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai>75 11 6 Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 75
72,5% 7 Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai <75
29 8 Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai < 75
27,5 %
No Rentang nilai Jumlah siswa 1 0 – 10 - 2 11 – 20 2 3 21 – 30 - 4 31-40 4 5 41-50 - 6 51-60 23 7 61-70 - 8 71-80 6 9 81-90 - 10 91-100 5 No Indikator Keterangan 1  Nilai terendah 60 2  Nilai tertinggi 100 3  Jumlah nilai 2920 4  Rata – rata nilai tes formatif 73 5  Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai>75 16 6  Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 75 42,5% 7  Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai <75 24 8  Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai < 75 57,5%
didik.  Agar  lebih  jelas  bisa  dilihat  pada  tabel IV.
Tabel IV Sebaran hasil formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus I MaPel PKn No Rentang nilai Jumlah siswa 1 0 – 10 - 2 11 – 20 - 3 21 – 30 - 4 31-40 - 5 41-50 - 6 51-60 24 7 61-70 - 8 71-80 11 9 81-90 - 10 91-100 5 Dari  tabel  diatas  diperoleh  gambaran mengenai sebaran nilai tes formatif pembelajaran  siklus  l  secara  terperinci. Sebaran  nilai  40  peserta  didik  pada  rentang nilai 51 – 60 ada 24 anak, 71 – 80 ada 11 anak dan  91  –  100  ada  5  anak.  Apabila  dalam bentuk grafik adalah :
Grafik  2.  Grafik  Hasil  Tes  Formatif Pembelajaran Awal MaPel PKn
Melihat hasil tes formatif yang berada di bawah  rata  –  rata  75,  maka  peneliti memutuskan  untuk  mengadakan  perbaikan pembelajaran pada siklus lI .
Dalam melaksanakan perbaikan peneliti meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk menjadi pengamat. Didalam tahap ini peneliti memfokuskan pada: a)
Memberikan
pendalaman  materi  b)  Menggunakan  alat peraga  yang  kongkret  c)  Menyiapkan  lembar kerja
Yang ditemukan peneliti dalam pengamatan  adalah  :  a)  Tingkat  penguasan materi    masih  rendah  b)  Siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran  c)  Hasil  evaluasi  masih rendah
Hasil refleksi dari perbaikan
pembelajaran siklus l adalah : a) Penyampaian materi dan menggunakan kata yang dipahami
siswa  b)  Mengefektifkan  alat  peraga  c)

## Mengefektifkan penggunaan waktu

## Siklus lI
Pelaksanaan pembelajaran siklus lI pada hari  Sabtu  tanggal  27  September  2016.  Pada perbaikan  pembelajaran  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru  dan  teman  sejawat  bertindak sebagai  pengamat  peneliti.  Dengan  bantuan teman  sejawat  ,  peneliti  melaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai dengan rencana langkah – langkah pembelajaran yang baik.Adapun  hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel V.
Tabel  V  Hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran siklus lI MaPel PKn
Dengan melihat tabel diatas, maka dapat diketahui hasil yang dicapai oleh peserta didik. Agar lebih jelas bisa dilihat pada tabel VI Tabel VI Sebaran hasil formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus II Mapel PKn
No Rentang Nilai Jumlah Siswa 1 0-10 - 2 11-20 - 3 21-30 - 4 31-40 - 5 41-50 - 6 51-60 9 7 61-70 - 8 71-80 25 9 81-90 - 10 91-100 6 Dari  tabel  diatas  diperoleh  gambaran mengenai sebaran nilai tes formatif pembelajaran  siklus  lI  secara  terperinci. Sebaran  nilai  40  peserta  didik  pada  rentang nilai 51 – 60 ada 9 anak, 71 – 80 ada 25 anak dan  91  –  100  ada  6  anak.  Apabila  dalam bentuk grafik adalah :
No Indikator Keterangan 1  Nilai terendah 60 2 Nilai tertinggi 100 3  Jumlah nilai 3120 4  Rata – rata nilai tes formatif 78 5  Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai>75 30 6  Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 75 77,5% 7  Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai <75 10 8  Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai < 75 22,5%
Grafik  3.  Grafik  Hasil  Tes  Formatif Pembelajaran Siklus II Mapel PKn
Pada  pelaksanaan  siklus  ll  peneliti dan pengamat mengakui bahwa pelajaran PKn dengan  menggunakan pembelajaran  Student Aktive  Learning sudah  baik  dan  prestasi belajar  peserta  didik  meningkat  mencapai ketuntasan belajar.
PEMBAHASAN Dalam pembahasan penelitian ini, peneliti menghadirkan kegiatan–kegiatan yang  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dari  pembelajaran  awal  sampai dengan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus II
Dalam  awal  pembelajaran  ini  peneliti mengkondisikan kelas dengan diawali menentukan mata pelajaran, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  menyusun rencana  pembelajaran,  sumber  dan  media pembelajaran yang diperlukan.
Dalam  tahap  ini  peneliti  menemukan permasalahan dalam pembelajaran awal, yaitu ternyata  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai ketuntasan seperti yang diharapkan. Sehingga peneliti  dengan  dibantu  teman  sejawat menentukan  untuk  mengadakan  perbaikan pembelajaran,  dengan  menempuh  langkah– langkah  sebagai  berikut  :  1)  Memperdalam penjelasan materi 2)
Mengoptimalkan penggunaan  media  pembelajaran  berupa  peta asean dengan melibatkan siswa.

## Siklus I
Dari  hasil  observasi  serta  dengan meneliti  hasil  belajar  siswa  sudah  ada peningkatan pemahaman materi yang diajarkan, namun belum mencapai ketuntasan belajar,  maka  dengan  dibantu  teman  sejawat, peneliti  merefleksi  proses  pembelajaran  yang dilakukan  disiklus  l.  Adapun  hasil  dari refleksi siklus I adalah : 1) Mengubah strategi
pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  2) Menggunakan  model  pembelajaran  mencari pasangan  dalam  tahap  pembelajaran  di  siklus II. Diharapkan dengan menggunakan model  pembelajaran  Make–A  Match  atau mencari  pasangan  di  siklus  ll  nanti,  prestasi hasil  belajar  siswa  akan  sesuai  dengan harapan  peneliti  yaitu  tercapainya  ketuntasan belajar.

## Siklus ll
Sesuai  hasil  observasi  diatas,  refleksi peneliti dalam proses perbaikan pembelajaran pada siklus ll ini, peneliti merasa puas, karena hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sudah mencapai ketuntasan.
Dari sisi kegiatan pembelajaran, peneliti  merasa  tertantang  untuk  menerapkan media , strategi dan model pembelajaran yang lain  untuk  proses  pembelajaran  selanjutnya termasuk pada mata pelajaran yang lain.Akhirnya  peneliti  menyadari  dalam penyampaian materi pembelajaran PKn dengan pokok materi Mengidentifikasi budaya  Indonesia  yang  pernah  tampil  dalam misi kebudayaan Nasional,menggunakan model  pembelajaran  Make-A  Match  mampu meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  akhirnya  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  :  a)  Upaya  dalam melakukan  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas ( PTK ) dalam meneliti dan menyelidiki penyebab  dari  kekurang  berhasilan  dalam mengajar,  membawa  dampak  yang  positif dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran di dalam  kelas.  b)  Pembelajaran  mata  pelajaran PKn  pada  kelas  IV  dengan  kompetensi  dasar Mengidentifikasi  budaya  Indonesia  yang pernah  tampil  dalam  misi  kebudayaan Internasional ,  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  beragam  yang  dipadukan dengan pendekatan model pendekatan Make – A  Match,  terbukti  mampu  meningkatkan minat  belajar  dan  prestasi  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Timuk  Gawah  Kecamatan Jonggat  Kabupaten  Lombok  Tengah.  c) Dengan  pembuatan  laporan  penelitian  ini mampu  meningkatkan  pemahaman  bagi peneliti  akan  pentingnya  penelitian  tindakan
kelas  dalam  mengupayakan  keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  ,  dan  dapat menjadi  umpan  balik  untuk  pembelajaran berikutnya. d) Penggunakan media pembelajaran  yang  bervariatif  atau  beragam akan  berdaya  guna  bila  disertai  dengan skenario  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dari  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## SARAN
Setelah peneliti melakukan kegiatan ini , dan  merasakan  sendiri  dampak  serta  akibat yang ditimbulkan dari kegiatan penelitian ini , maka peneliti memberi saran kepada : a) Hasil belajar  dalam  pembelajaran  akan  lebih  baik apabila  sebelum  melakukan  proses  belajar mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan  dengan  matang  dan  terencana terlebih dahulu agar mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dalam melakukan proses pembelajaran yang dilakukan,  sesederhana  apapun  hendaknya guru dalam mengajar mengupayakan menggunakan  media  pembelajaran,  guna menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar. Gunakan  media  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  belajar.  b)  Berikan  dukungan seluas-  luasnya  untuk  pengembangan  profesi dan peningkatan kompetensi guru yang ada di sekolah.  Memudahkan  pengadaan  media pembelajaran  yang  dibutuhkan  guru  dalam pembelajaran  dengan  jalan  mengalokasikan sebagian  anggaran  yang  tersedia,  khusus untuk  pengadaan  media  pembelajaran.  Saling membuka  diri  untuk  memberi  dan  menerima masukan,  kritikan  dan  saran  sesama  guru dalam usaha menciptakan suasana lingkungan belajar dan pembelajaran yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,
dkk. 2008. Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta Universitas Terbuka
Anggoro,  M.  Toha,  dkk.  2007 .  Metode Penelitian . Jakarta   Universitas Terbuka.
BSNP.  2006 .  Standar Isi  Kompetensi  Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SD Kelas IV . Jakarta :
Erlangga. Djauzak  Ahmad  .  1994. Pedoman  Proses Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar . Jakarta : Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan
1999. Kurikulum  Pendidikan  Dasar.
Jakarta  : Depdikbud.
Depdikbud,  2001. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Hernawan, Asep Herry, dkk.2008 . Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta    :  Universitas Terbuka.
Nugroho,  Sarjan  Agung.  2008 .  Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  IV  SD .  Jakarta  : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Tim Redaksi. 2003. Undang – Undang Dasar 1945  (  Amandemen  MPR  ) .  Jakarta  :
Restu Agung.
Wardani , IGK, dkk.2007. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Winataputra  ,  Udin  S,dkk.  2006. Materi  dan Pembelajaran PKn SD .Jakarta : Universitas Terbuka.
Winataputra  ,  dkk.2004 .  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka.