## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI PETA KONSEP TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPA SISWA SMP KELAS VII MATERI PEMANASAN GLOBAL
Muhammad Fiky Mayshandy 1* ,  I Ketut Mahardika 2 ,  Aris Singgih Budiarso 3
1 *,3 Program Studi Pendidikan IPA,  Universitas Jember,  Jl. Kalimantan 37 Bumi Tegalboto, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, 68121
2 Program Doktoral Pendidikan IPA, Universitas Jember,  Jl. Kalimantan 37 Bumi Tegalboto, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, 68121

## Article Info                     Abstract
Article history: Received: 04/11/2021 Accepted:06/11/2021 Published: 30/12/2021
Key word: PBL models, Concept maps, Learning motivation
Kata Kunci :
Model PBL,
Peta Konsep, Motivasi Belajar
The PBL model is a suitable learning model to make students actively involved in learning activities and is supported by media in the form of concept maps to attract student motivation. The purpose of this study was to determine the effect of the application of the PBL model with concept maps on the science learning motivation  of  seventh  grade  junior  high  school  students  regarding  global warming. This research includes experimental research. The results of the study which  were  tested  by  statistical  independent  sample  t-test  obtained  a significance  value  of  0.000,  which  means  that  it  is  smaller  than  0.05,  it  was decided that H 0 was rejected and H a was accepted. So it can be concluded that there  is  a  significant  effect  of  the  application  of  the  PBL  model  with  concept maps  on  the  science  learning  motivation  of  junior  high  school  students  on global warming material.

## Abstrak
Model PBL merupakan model pembelajaran yang cocok untuk membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan didukung dengan  media berupa peta  konsep  untuk  menarik  motivasi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  PBL  disertai  peta  konsep terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  SMP  kelas  VII  materi  pemanasan  global. penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen.  Hasil  penelitian  yang  diuji dengan uji statistik independent sample t-test diperoleh nilai signifikansi 0,000 yang artinya lebih kecil dari 0,05 maka diputuskan H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penerapan model PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa SMP pada materi pemanasan global.
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu  hal  penting  yang  dapat  menentukan  perkembangan  suatu bangsa,  maka  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diperlukan  sistem pendidikan  yang  baik.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran agar seseorang secara aktif mengembangkan potensi dirinya  dan  merupakan  salah  satu  kunci  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  ke  arah  yang  lebih baik (Aini et al., 2018; Hayatun & Chantika, 2019). Menurut Kurniaman et al., (2017) prinsip utama  yang  paling  mendasar  pada  Kurikulum  2013  adalah  mengimplementasikan  proses pembelajaran  yang  otentik,  menantang,  dan  bermakna  bagi  siswa  sehingga  dengan  demikian potensi siswa berkembang sesuai dengan apa yang diharapkan oleh tujuan pendidikan nasional.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  kurikulum  2013  yang diajarkan  di  SMP.  Tujuan  pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013  menurut  Permendikbud Nomor  58  (2014)  yaitu  siswa  memiliki  berbagai  kompetensi,  salah  satunya  dapat  mengusai konsep  dan  prinsip  IPA serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan  dan sikap percaya diri. Menurut Pratiwi (2020) pembelajaran IPA yang sebaiknya dilakukan yaitu pembelajaran  yang  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  dapat  melek  IPA  dan  teknologi,  kritis, kreatif dan juga mampu berpikir logis. Pada proses pembelajaran IPA harus berorientasi pada siswa,  dimana  siswa  tidak  lagi  berperan  pasif  yaitu  belajar  hanya  dengan  mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  guru,  namun  menekankan  pengalaman  belajar  langsung  (Dewi  et  al., 2017).
Faktanya motivasi belajar IPA siswa masih terbilang rendah. Hal tersebut didukung dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sholekah (2020) yang menyatakan bahwa motivasi belajar siswa  rendah  dan  bisa  dilihat  ketika  saat  guru  menjelaskan  materi,  siswa  melamun  sehingga terkesan  pembelajaran  yang  monoton.  Motivasi  belajar  siswa  rendah  dikarenakan  kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  sehingga  siswa  perberan  pasif  dan  membuat mereka jenuh dalam mengikuti pembelajaran.
Berbagai inovasi terkait rendahnya motivasi belajar telah dilakukan baik terkait dengan media, modul, bahan ajar, dan penggunaan model pembelajaran. Model PBL ( Problem Based Learning ) dimungkinkan dapat dijadikan sebagai  salah satu inovasi model pembelajaran yang tepat.  Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzan  et  al.,  (2017)  mengatakan penerapan model PBL dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa khususnya pada materi pemanasan  global.  Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  belajar melalui  permasalahan-permasalahan  praktis  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, kemudian  siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  melalui  serangkaian pembelajaran yang sistematis agar siswa mampu menemukan solusi dari permasalahan tersebut dan membuat siswa menjadi mahir dalam memecahkan masalah-masalah kemudian mengambil kesimpulan dari pemahaman mereka sendiri (Sajiwo et al., 2019; Hadiyanti et al., 2018) . Menurut Purnama & Simatupang (2019) beberapa kelebihan dari model PBL yaitu: a. Teknik atau  cara  yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran,  b.  Dapat  menantang  kemampuan siswa  serta  memberi  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa,  c.  Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa, d. Dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  e.  Dapat  membantu siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan.Pada  penelitian  ini  model  PBL  ditunjang  dengan  sebuah media  berupa  media  peta  konsep.  Peta  konsep  yang  berbentuk  bagan  akan  menimbulkan ketertarikan atau perhatian yang menyebabkan timbulnya rasa senang pada diri siswa (Tanzila et al., 2016; Hermayanti et al., 2018).
Menurut Aminatul & Susilaningsih (2018) peta konsep merupakan suatu cara yang baik untuk  mendapatkan sebuah ide baru dan cara  yang mudah untuk  mendapatkan informasi dari otak. Hal ini bahwa untuk mengingat kembali informasi selanjutnya akan menjadi lebih mudah. Dengan  peta  konsep,  siswa  akan  banyak  mengingat  informasi  yang  mereka  dapatkan  karena peta konsep menggunakan konsep-konsep atau ide pokok yang saling berhubungan antara satu dengan yang lain yang berupa ilustrasi grafis yang konkret (Saufi & Riadi, 2017). Pemanasan global yaitu kenaikan suhu rata-rata bumi yang diakibatkan oleh meningkatnya kosentrasi gas rumah kaca akibat dari aktifitas dan ulah manusia, Banyak sekali kerusakan yang diakibatkan oleh  pemanasan  global  diantaranya  meningkatnya  air  permukaan  laut  sampai  dengan kepunahan  makluk  hidup(Wuryandari  &  Akmaliyah,  2016).Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  PBL  disertai  peta  konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa SMP pada materi pemanasan global.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  27  Maret  2021  sampai  17 April 2021 di SMP Negeri 3 Bondowoso Kabupaten Bondowoso. Populasi dalam penelitian ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bondowoso  Kabupaten  Bondowoso,  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling  area yang merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.
Prosedur  awal  sebelum  melakukan  penelitian  yaitu  melakukan  persiapan  antara  lain menyiapkan  instrumen  penelitian  seperti  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  soal  evaluasi. Penyusunan silabus berdasarkan pada komponen-komponen yang terdiri dari kompetensi dasar, materi  pembelajaran  yaitu  perubahan  iklim  atau  pemanasan  global,  indikator,  alokasi  waktu serta teknik penilaian. RPP pada penelitian ini disesuaikan dengan RPP kurikulum 2013, KD 3.9  yaitu  perubahan  iklim  dan  dampaknya  bagi  ekosistem  dengan  menggunakan  model  PBL. Bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu  peta  konsep,  dan  lembar  angket  motivasi  belajar  yang berjumlah 30 butir pernyataan.
Tahap  penelitian  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  online  atau  daring  dengan menggunakan  aplikasi Zoom  Meeting dan WhatsApp. Untuk  kelas  ksperimen  menerapkan model PBL disertai peta konsep sementara untuk kelas kontrol menerapkan model PBL tanpa peta  konsep.  Prosedur  akhir  pada  penelitian  ini  yaitu  melakukan  pengolahan  data  dan menganalisis  data  tersebut  untuk  mengetahui  hipotesis  dari  penelitian. Instrumen  dalam penelitian  ini  berupa  angket  motivasi  belajar.  Angket  diberikan  kepada  siswa  pada  saat  akhir dari pembelajaran. Teknik pengumpulan data  yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik non-tes berupa hasil angket. Teknik  tes ini terdiri dari  pernyataan-pernyataan  yang berjumlah 30  butir  dengan  rincian  terdapat  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Pernyataan- pernyataan  yang  terdapat  di  dalam  angket  mengacu  pada  indikator-indikator  motivasi  belajar dari beberapa ahli dan kemudian dipilih lima indikator yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel i 1. Indikator i motivasi belajar No Indikator Motivasi Belajar 1 Adanya kegiatan i yang menarik dalam i belajar
2 Ulet i menghadapi kesulitan
3 Cepat bosan dengan i tugas yang rutin 4 Dapat i mempertahankan pendapatnya 5 Adanya dorongan i dan kebutuhan belajar
Pengolahan  data  hasil  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus skala likert yaitu:

## N = X 100
Keterangan:
N : skor akhir yang diperoleh
S
: skor i yang diperoleh
SM : skor i maksimal
Setelah diperoleh data motivasi belajar siswa baik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya dilakukan uji statistik  yaitu uji normalitas untuk mengetahui data  yang dihasilkan terdistribusi  normal  atau  tidak.  Kemudian  diketahui  bahwa  data  terdistribusi  normal, selanjutnya  yaitu  melakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  statistik Independent Sample  T-test untuk  menganalisis  ada  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa dengan menggunakan software IBM SPSS 24 . Dengan hipotesis:
Ho :  tidak terdapat perbedaan signifikan skor motivasi belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Ha :  terdapat  perbedaan  signifikan  skor  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Adapun kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut:
1) Jika p (signifikansi) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Yang artinya tidak terdapat perbedaan  signifikan  skor  motivasi  belajar  IPA  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Sehingga,  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa.
2) Jika  p  (signifikansi)  <  0,05  maka Ho ditolak  dan Ha diterima.  Yang  artinya  terdapat perbedaan  signifikan  skor  motivasi  belajar  IPA  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Sehingga, terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa.
Vol VII, No II, Desember 2021 2021 .
Kemudian hasil rata-rata dari skor motivasi belajar siswa baik dari kelas ekperimen dan kelas  kontrol  disesuaikan  dengan  kriteria  motivasi  belajar  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 2. Kriteria i motivasi belajar
Tingkatan Keterangan 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Sedang 21-40 Rendah 0-20 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari adanya penelitian ini yaitu untuk menganalisis pengaruh penerapan model PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA siswa pada materi pemanasan global. Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  non-tes  berupa  lembar  angket  dengan pernyataan  sebanyak  30  butir,  angket  diberikan  pada  saat  akhir  dari  pembelajaran.  Data motivasi belajar siswa secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Data Skor Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Kelas i Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 32 32 Skor Tertinggi 87,3 74,7 Skor Terendah 63,3 51,3 Rata-Rata 75 66
Berdasarkan pada Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa data skor motivasi belajar memiliki skor i rata-rata  untuk kelas eksperimen yang menerapkan model PBL i disertai peta konsep lebih tinggi  dari  skor  rata-rata  dari  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  PBL  saja,  dimana  rata- rata i skor  motivasi  belajar  untuk  kelas  eksperimen  adalah  75  sementara  rata-rata  skor  untuk kelas kontrol adalah 66.
Setelah  diketahui  hasil  skor  rata-rata  dari  keleas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  maka selanjutnya  diperlukan  uji  statistik  menggunakan  SPSS  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  penerapan  model  PBL  disertai  peta  konsep  terhadap  motivasi  belajar  IPA siswa  pada  materi  pemanasan  global.  Dimana  uji  statistik  yan  digunakan  yaitu  uji  normalitas dan  uji independent  sample  t-test .  Untuk  hasil  dari  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Eksperimen Kontrol N 32 32 Normal Parameters a,b Mean 75,0208 66,0417 Std.Deviation 4,93102 6,21465 Most Extreme Differences Absolute ,132 ,145 Positive ,132 ,089 Negative -,110 -,145 Test Statistic ,132 ,145 Asymp. Sig.i(2-tailed) ,168 c ,086 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated fromidata.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  pada i Tabel  4.  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  data  motivasi  belajar  dari kelas i eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai sig.(2-tailed) lebih i besar dari 0,05 dimana untuk  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  signifikansi  0,168  (0,168  >  0,05)  sedangkan  untuk kelas kontrol  mempunyai  nilai  signifikansi  0,086 (0,086 > 0,05)  yang artinya data dari kedua kelas  sama-sama  terdistribusi  normal,  maka  untuk  selanjutnya  diaplikasikan  uji  statistik parametrik independent  sample i t-test .  Hasil  dari  uji independent  sample i t-test dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil uji independent sample i t-test motivasi belajar Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Skor  Equal variances assumed 2,614 ,111 6,403 62 ,000 8,979 Equal variances not assumed 6,403  58,954 ,000 8,979
Berdasarkan  pada  hasil  uji independent  sample  t-test dalam  Tabel i 5.  di  atas,  dapat diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000 yang berarti nilai signifikansi motivasi belajar siswa  tidak  lebih  besar  dari  0,05  (0,000  <  0,05). Jika  berpedoman  pada  penarikan  keputusan, maka  H 0 ditolak  sementara  H a diterima  yang  artinya  dapat  diputuskan  bahwa  hasil  motivasi belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Dikarenakan  skor  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol, maka terdapat pengaruh yang cukup signifikan dari penerapan model PBL  disertai  peta  konsep  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  pada  materi  pemanasan global di i SMPN 3 Bondowoso.
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya pengaruh yang signifikan penerapan model PBL disertai peta konsep terhadap motivasi belajar IPA  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  perlakuan  berbeda  dimana  dalam  pembelajaran kelas eksperimen siswa diberikan kebebasan untuk  menyusun sebuah peta konsep dari materi yang mereka pelajari sedangkan pada kelas kontrol tidak dilakukan. Hal tersebut searah dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budianto  (2021)  dimana  mengungkapkan  bahwa pembelajaran yang menerapkan model PBL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena pada  proses  pembelajarannya  siswa  dihadapkan  suatu  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan sehari-hari  dimana  permasalahan  tersebut  secara  tidak  langsung  menarik  minat  siswa  untuk menyelesaikannya.
Model PBL i yang diterapkan pada penelitian ini ditunjang dengan adanya media berupa peta konsep. Peran peta konsep sendiri yaitu membuat siswa memiliki keinginan atau motivasi untuk  berkreasi  dalam  hal  menyusun  ide-ide  pokok  dalam  sebuah  kerangka  proposisi  dan menjadi  sebuah  rangkaian  peta  konsep  yang  saling  berhubungan.  Peta  konsep  memiliki kelebihan membuat siswa tertarik untuk membacanya karena menyajikan sebuah gambar atau bagan  yang  sederhana  sehingga  tidak  menyulitkan  siswa  untuk  memahami  suatu  materi, dengan demikian peta konsep secara tidak langsung membangun motivasi siswa untuk belajar menjadi  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wepe  et  al.,  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan  peta  konsep,  siswa diharuskan  untuk  selalu  aktif  dalam  menguasai  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga siswa menjadi sangat termotivasi untuk memahami apa yang disampaikan i oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model  PBL  disertai  peta  konsep  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi  belajar  IPA  siswa  SMP  kelas  VII  pada  materi  pemanasan  global  di  SMP  Negeri  3 Bondowoso. Sehingga penerapan model PBL disertai peta konsep ini dapat dijadikan salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  oleh  penulis  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu menyelesaikan artikel  ini. Penulis  menerima segala kritikan dan saran dari  semua pihak demi kesempurnaan  artikel  ini.  Terakhir,  penulis  berharap  artikel  ini  dapat  bermanfaat  bagi  semua orang yang membacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  E.  N.,  Isnaini,  I.,  Sukamti,  S.,  &  Amalia,  L.  N.  (2018).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan Terhadap  Tingkat  Kesejahteraan  Masyarakat  di  Kelurahan  Kesatrian  Kota  Malang.
Technomedia Journal , 3 (1), 58–72. https://doi.org/10.33050/tmj.v3i1.333
Aminatul, A., & Susilaningsih, E. (2018). Desain Media Peta Konsep Multi Representasi Pada Materi Buffer Dan Hidrolisis. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2055–2064.
Budianto,  U.  T.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Motivasi Siswa. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 338–344. https://doi.org/10.33394/JP.V8I3.3806
Dewi,  V.  P.,  Doyan,  A.,  &  Soeprianto,  H.  (2017).  Pengaruh  model  penemuan  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  pada  pembelajaran  ipa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v3i1.102
Fauzan, M., Gani,  A.,  &  Syukri, M.  (2017). Penerapan  model problem  based learning   pada pembelajaran    materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27–35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404
Hadiyanti,  D.,  Mahardika,  I.,  &  Astutik,  S.  (2018).  Efektivitas  Model  PBL  Berbantuan Simulasi  PhET  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Reprentasi  Matematik  Siswa  SMA.
Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 2 (2), 119–124.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/6242/4949
Hayatun,  T.,  &  Chantika,  M.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning (pbl) terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas vii smp negeri 2 tebing tinggi. Jurnal Online Mahasiswa Pendidikan
Matematika (JOMPEMA) , 1 (1), 215–232.
http://stkipmeranti.ac.id/ejournal.stkipmeranti.ac.id/index.php/OJM/article/view/23
Hermayanti,  P.,  Sumantri,  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap    Hasil Belajar IPA.
Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 151–159. https://doi.org/10.23887/JISD.V2I2.15497
Kurniaman,  O.,  Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  kurikulum  2013  dalam meningkatkan  keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 389–396. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Pratiwi,  N.  I.  S.  (2020).  Deskripsi  Keaktifan  Belajar  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  di SMP  Negeri  18  Kota  Jambi. Integrated  Science  Education  Journal , 1 (3),  101–108. https://doi.org/10.37251/ISEJ.V1I3.77
Purnama,  &  Simatupang,  H.  (2019). Handbook  Best  Practice  Strategi  Belajar  Mengajar  - Google
Books .
Vol VII, No II, Desember 2021 2021 .
https://www.google.co.id/books/edition/Handbook_Best_Practice_Strategi_Belajar/35PY DwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Handbook+Best+Practice+Strategi+Belajar+Mengajar &printsec=frontcover
Sajiwo,  W.  T.,  Sarwanto,  S.,  &  Ashadi,  A.  (2019).  Kelayakan  modul  ipa  smp/mts  berbasis problem  based  learning  pada  materi  suhu  dan  pemuaian. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA , 8 (2), 129–136. https://doi.org/10.20961/INKUIRI.V8I2.37750
Saufi,  M.,  &  Riadi,  A.  (2017).  Mengembangkan  berpikir  kreatif  siswa    melalui  efektivitas pembelajaran Matematika  menggunakan peta konsep. Lentera: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 51–61. https://doi.org/10.33654/JPL.V12I1.404
Sholekah,  A.  W.  (2020). Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran Lingkungan Melalui Model PjBL Siswa Kelas VII SMPN 9 Salatiga . http://www.ejournal.tsb.ac.id/index.php/jpm/article/view/260/207
Tanzila,  R.,  Mahardika,  I.,  &  Handayani,  R.  (2016).  Model  Pembelajaran  Poe  (Prediction,
Observation,  and  Explanation)  Disertai  Teknik  Concept  Mapping  Pada  Pembelajaran Fisika  Di  Sma  Negeri  1  Jenggawah. Jurnal  Pembelajaran  Fisika  Universitas  Jember ,
5 (2), 96–102. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/3954
Wepe, S., Suratno, S., & Wahono, B. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi  dengan  Peta  Konsep  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA-Biologi  Siswa (Pokok  Bahasan  Ekosistem  Kelas  VII  SMPN  11    Jember  Tahun  Pelajaran  2015/2016). Jurnal Edukasi , 3 (2), 13–18. https://doi.org/10.19184/JUKASI.V3I2.3523
Wuryandari,  A.,  &  Akmaliyah,  M.  (2016).  Game  interaktif  mencegah  terjadinya  pemanasan global untuk anak. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 7 (1), 311– 320. https://doi.org/10.24176/SIMET.V7I1.520