## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN EKSPLORASI MAHASISWA
Chairunnisa Amelia 1) Eko Febri Syahputra 2)
1) Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara : Jl. Kapten Mukhtar Basri No. 3 Medan
Email : chairunnisaamelia@umsu.ac.id

## ABSTRACT
Tujuan  Penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  student facilitator  and  explaining  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan peserta didik dalam kemampuan eksplorasi mahasiswa materi penegakan hukum di Indonesia Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UMSU tahun ajaran  2018-2019.  Populasi  mahasiswa  semester  I  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UMSU tahun pembelajaran 2018-2019 berjumlah 82 mahasiswa  yang  terdiri  atas  2    kelas,  yaitu  kelas  A  pagi,  B  pagi,  sampel penelitian  Random  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  desain  two-group  post-test  and  only  design.  Uji normalitas  kelas eksperimen menunjukkan sig. 0.031 dan kelas control menunjukkan sig. 0,061. uji homogenitas,  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,797  dan  kelas  control  sebesar 0,524.  uji  pengaruh/linearitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  berskor 0,00  yang  berarti  ada  pengaruh  antara  model  eksperimen  dan  model  control terhadap  eksplorasi  mahasiswa,  besarnya  pengaruh  model  eksperimen  terhadap eksplorasi sebesar 63,6%. Sedangkan model control sebesar 27,4 %.
Kata kunci : Model  pembelajaran  student  facilitator,  explaining  dan  model pembelajaran konvensional, Kemampuan eksplorasi

## ABSTRACT
The  aims  of  the  study  were  to  determine  the  effect  of  the  student  facilitator  and explaining  learning  model  and  to  determine  the  improvement  of  students'  skills  in  the ability  to  explore  law  enforcement  material  in  Indonesia  at  the  Primary  School  Teacher Education  Study  Program  FKIP  UMSU  2018-2019  academic  year.  The  first  semester student  population  of  Primary  School  Teacher  Education  Study  Program  FKIP  UMSU 2018-2019  amounted  to  82  students  consisting  of 2  classes,  namely  class  A  morning,  B morning,  the  sample  of  study  was  Random  sampling.  This  study  used  an  experimental method with two-group post-test and only design. The normality test of the experimental class showed sig. 0.031 and the control class showed sig. 0.061. Homogeneity test, for the experimental  class  was  0.797  and  the  control  class  was  0.524.  Test  the  effect  /  linearity for  the  experimental  class  and  the  control  group  0.00,  which  meant  that  there  was  an influence between the experimental model and the control model on student exploration, the influence of an experimental model to the exploration was 63.6%. While the control model was 27.4%.
Keywords:  Student  facilitator  learning  model,  explaining  and  conventional learning models, exploration capabilities.
2 PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  menentukan  tingkat kemampuan seseorang dalam menghadapi kehidupan. Pendidikan yang  memadai,  membuat  kita  hidup sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan. Pendidikan bentuk perwujudan kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu perkembangan  pendidikan  harus  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan.
Perubahan diartikan perbaikan
pendidikan  pada  semua  aspek  yang perlu  terus  gali  dilakukan  sebagai antisipasi  kepentingan  pada  masa  akan datang.  Hal  ini  erat  hubungannya dengan  berbagai  bidang  ilmu,  tidak terkecuali  pada  bidang  pendidikan terutama  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.
Dewasa  ini,  Proses  pembelajaran yang  sering  dipakai  yaitu  memusatkan pada dosen (pendidik) daripada memusatkan  pada  mahasiswa  atau peserta  didik,  halini  berdampak  pada suatu alasan sebuah materi pembelajaran menjadi  membosankan  dan  dianggap tidak  menarik.  Hal  tersebut  juga mengakibatkan  peran  mahasiswa  sangat kecil,  hal  sebaliknya  jika  mahasiswa dilibatkan  secara  lebih  aktif  didalam proses  pembelajaran  maka  prestasi dalam diri mereka pada materi pembelajaran  dapat  berhasil  bahkan menggembirakan dan berkemajuan sesuai  dengan  impian  pendidikan  itu sendiri. Peneliti melakukan observasi terhadap  proses  belajar  mengajar  pada mahasiswa, hal ini menunjukkan terdapat beberapa masalah yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran IPS,  diantaranya  metode  pembelajaran yang digunakan metode ceramah, observasi,  demonstrasi  dan  diskusi  dan banyak mahasiswa yang tidak memperhatikan disaat dosen menjelaskan terlebih lagi dengan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS), maka tentunya mahasiswa diharapkan mampu menguasai keterampilan-keterampilan dalam
pembelajaran IPS, diantaranya keterampilan eksplorasi atau mengkomunikasikan. Keterampilan eksplorasi atau mengkomunikasikan merupakan keterampilan  dalam  menyampaikan  apa yang  ada  didalam  pikiran  dan  perasaan kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan maupun  secara  tertulis.  berdasarkan kondisi  tersebut,  diperlukan  adanya perubahan agar proses pembelajaran IPS lebih  berarti  bagi  mahasiswa.  Dosen harus dapat menggunakan dan menentukan model dan metode
pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga minat mahasiswa bertambah dan tertarik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran serta  dapat  meningkatkan  keterampilan- keterampilan pada pembelajaran IPS.
Menjawab permasalah tersebut diperlukan  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  memecahkan  masalah tersebut,  sehingga  peneliti  melakukan penelitian  berjudul    “Pengaruh  Model
Pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining Untuk Meningkatkan Kemampuan  Eksplorasi  Mahasiswa”. Pada model pembelajaran student facilitator  and  explaining ini  lebih difokuskan  kepada  mahasiswa  daripada dosen. Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran student  facilitator  and explaining dalam kemampuan eksplorasi mahasiswa  materi  penegakan  hukum  di Indonesia  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UMSU tahun ajaran 2018-2019.

## 1.  Pengertian  Model  Pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
1.1.  Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Istarani  (2011:  1)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  merupakan seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar yang  meliputi  segala  aspek  sebelum, sedang,  sesudah  pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  serta  fasilitas  yang terkait  yang  dipakai  secara  langsung atau tidak langsung dalam proses belajar
mengajar.  Menurut  Artz  dan  Newman dalam Miftahul Huda (2013), mendefinisikan pembelajaran Cooperative  sebagai  kelompok  kecil siswa  yang  bekerja  sama  dalam  suatu tim  untuk  mengatasi  suatu  masalah, menyelsaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan bersama. Abram Rinekso (2012:22) menyatakan  bahwa  Model Student Facilitator  And  Explaining memiiki  arti metode  yang  membuat  siswa  dapat membuat  peta  konsep  atau  bagan  untuk meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan prestasi  belajar  siswa.  Dimana  dalam metode Student Facilitator And Explaining siswa  dapat  menjelaskan dengan bagan atau peta konsep. Model Student  Facilitator  and Explaining merupakan rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  dimulai dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan siswa/peserta didik untuk menerangkan kembali
kepada  teman-temannya  dan  diakhiri dengan  penyampaian  semua  materi kepada  siswa.  Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining adalah model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dengan maksud memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berperan menjadi narasumber  terhadap  temannya  di  kelas.
Model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik  dapat  belajar  berpendapat  / mempresentasikan ide pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih siswa  berbicara  untuk  menyampaikan pendapatnya sendiri. Model pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining diyakini dapat  meningkatkan  antusias,  motivasi,
keaktifan, dan rasa senang pada pembelajar (mahasiswa), model pembelajaran  ini  cocok  untuk  mata kuliah  ilmu  pengetahuan  sosial.  Pada model ini mahasiswa melakukan langkah yaitu mendemonstrasikan materi di depan mahasiswa lain kemudian memberikan kesempatan
kepadanya  untuk  menjelaskan  kepada mahasiswa lain.
1.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Student  Facilitator and Explaining Setiap pembelajaran memiliki langkah-langkah  dalam  pelaksanaanya. Model  pembelajaran  ini,  peserta  didik mempresentasikan  ide/pendapat  pada peserta  didik  lainnya.  Pada  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat belajar  menyampaikan  ide  dan  gagasan. Berikut adalah langkah-langkahnya :
1. Dosen memberitahukan kompetensi yang ingin dicapai, 2. Dosen mempresentasikan/ menyajikan materi, 3. Dosen  membuka  kesempatan mahasiswa  untuk  menjelaskan kepada  mahasiswa    lainnya baik  dalam  bentuk  bagan/peta konsep maupun lainnya, 4. Dosen    membuat  kesimpulan atas ide/pendapat dari mahasiwa, 5. Dosen    menyampaikan  semua materi yang disajikan saat ini,
6. Evaluasi,
7. Refleksi,
8. Penutup.
1.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Dalam  penggunaan  suatu  model pembelajaran  tentunya  terdapat  suatu kelebihan yang dimilikinya, tidak terlepas kelemahan didalamnya. Kelebihan dari metode pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining yitu :
a. Membuat  materi  yang  disampaikan lebih jelas dan konkret,
b. Meningkatkan daya serap mahasiswa karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi, c. Melatih    mahasiswa  untuk  menjadi fasilitator, mahasiswa diberi kesempatan untuk mengulangi penjelasan dosen yang telah didengar,
d. Memberikan motivasi kepada
mahasiswa  untuk  menjadi  yang terbaik  dalam  menjelaskan  materi ajar, e. Mengetahui  kemampuan  mahasiswa
dalam menyampaikan ide atau gagasan. Akan tetapi, metode Student Facilitator  and  Explaining ini  juga memiliki  beberapa  kelemahan,  antara lain:
a. Mahasiswa  yang  bersifat  pemalu merasa sulit untuk mempresentasikan dan  atau  mendemonstrasikan  apa yang diperintahkan oleh dosen,
b. Keterbatasan  waktu  pembelajaran mengakibatkan tidak semua mahasiswa memiliki kesempatan yang sama untuk menjelaskan kembali kepada teman-temannya, c. Adanya pendapat yang sama
sehingga  hanya  sebagian  mahasiswa yang terampil, d. Tidak  mudah  bagi  mahasiswa  untuk membuat peta konsep atau menerangkan  materi  ajar  secara ringkas. 1.4. Manfaat Penerapan Model Pembelajaran Student  Facilitator and Explaining Manfaat  dilaksanakannnya  Model
Student Facilitator and Explaining yaitu
: a. Mahasiswa    dapat  memiliki  waktu yang lebih banyak dalam mengerjakan tugas dan untuk mendengarkan satu sama lain. Dampaknya, pemahaman materi pembelajaran lebih dipahami, kondisi dapat  dilihat  dengan  banyaknya siswa/peserta didik yang akan mengangkat  tangan  untuk  menjawab pertanyaan dengan pasangannya. b. Dosen    memiliki  waktu  yang  lebih banyak untuk berfikir dan berkonsentrasi mendengarkan jawaban mahasiswa, dan dapat
dengan  seksama  mengamati  reaksi
mahasiswa, dan mengajukan
pertanyaan yang lebih detil.

## 2. Model Konvensional
2.1 Pengertian Model Konvensional Menurut  Russeffendi  (2005:17), ”Model konvensional, pendidik dianggap sebagai gudang ilmu, bertindak  otoriter,  mendominasi  kelas. Pendidik  mengajarkan  ilmu,  langsung membuktikan dalil, membuktikan contoh  soal”.  Sedangkan  mahasiswa harus duduk rapi mendengarkan, meniru pola  yang  diberikan  dosen,  mencontoh cara dosen menyelesaikan soal.
Mahasiswa  yang  kurang  memahaminya terpaksa  mendapat  nilai  kurang/jelek dan  karena  itu  mungkin  sebagian  dari mereka tidak naik kelas.
Pada  pembelajaran  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi dengan  penjelasan,  serta  pembagian tugas dan latihan. Sejak dahulu dosen/guru  dalam  usaha  menularkan pengetahuannya  pada  mahasiswa/siswa ialah secara lisan atau ceramah. Pembelajaran konvensional yang dimaksud  adalah  pembelajar  yang  biasa dilakukan oleh para dosen/guru. Pembelajaran  konvensional  (tradisional) pada  umumnya  memiliki  kekhasan tertentu,  misalnya  lebih  mengutamakan hafalan daripada pengertian, menekankan kepada keterampilan berhitung, mengutamakan hasil daripada proses,  dan  pengajaran  berpusat  pada pengajar. Model konvensional dianggap sebagai  penyebab  utama  dari  rendahnya minat belajar mahasiswa terhadap pelajaran  memang  patut  dibenarkan,
tetapi juga anggapan itu tidak sepenuhnya  tepat  karena  setiap  model pembelajaran  baik  model  pembelajaran klasik  termasuk  model  konvensional maupun  model  pembelajaran  modern sama-sama  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan masing-masing yang
melengkapi satu sama lain.
3. Kajian Materi 3.1.  Penegakan Hukum Di Indonesia Saat ini tidak mudah untuk memaparkan kondisi hukum di Indonesia  tanpa  adanya  keprihatinan yang  mendalam  mendengar  ratapan masyarakat  yang  terluka  oleh  hukum. Dunia  hukum  di  Indonesia  tengah mendapat  sorotan  yang  amat  tajam  dari seluruh  lapisan  masyarakat,  baik  dari dalam  negeri  maupun  luar  negri.Dari sekian  banyak  bidang  hukum,  dapat dikatakan bahwa hukum pidana menempati  peringkat  pertama  yang bukan  saja mendapat sorotan  tetapi juga celaan  yang  luar  biasa  dibandingkan dengan  bidang  hukum  lainnya.  Bidang hukum pidana merupakan bidang hukum yang  paling  mudah  untuk  dijadikan indikator  apakah  reformasi  hukum  yang dijalankan  di  Indonesia  sudah  berjalan dengan baik atau belum.
3.2.  Kelebihan dan Kelemahan Penegakan Hukum Indonesia Dalam pelaksanaannya sistem hukum  yang  ada  di  Indonesia  tentunya ada  kelemahan  dan  juga  kelebihannya. Menurut Mohamad Sahril Pontoh (2014), berikut adalah mengenai kelebihan  dan  kelemahan  pelaksanaan sistem hukum Indonesia. 1. Kelebihan Kelebihan  sistem  hukum  Indonesia diantaranya  adalah  bahwa  susunan perundang-undangan di Indonesia di susun  secara  baik  dan  sistematis, dari  mulai  peraturan  yang  paling atas hingga yang paling rendah, dan antara  peraturan-peraturan  tersebut tidak  saling  tumpang  tindih  karena di  atur  oleh  berbagai  macam adagium. Indonesia memiliki Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan UUD'45  sebagai  sumber  hukum yang  paling  utama  dan  teratas.
UUD'45  terkenal  paling  sempurna di  dunia  walau  hanya  dengan beberapa  Pasal  saja  di  dalamnya,
dan di dalam pembukaannya, UUD'45  mengatur  keseluruhan  dari kehidupan  berbangsa  dan  bernegara yang merdeka dan berserikat. 2. Kelemahan Berikut  beberapa  kelemahan  sistem hukum di Indonesia :
a.Campur  Tangan  Politik.  Kasus- kasus  hukum  di  Indonesia  banyak yang  terhambat  karena  adanya campur tangan politik didalamnya
b.Peraturan  perundangan  yang  lebih
berpihak kepada kepentingan penguasa dibandingkan kepentingan rakyat. c.Rendahnya integritas moral,
kredibilitas,  profesionalitas  dan kesadaran  hukum  aparat  penegak hukum dalam menegakan hukum.
d.Kedewasaan  Berpolitik.  Berbagai sikap  yang  diperlihatkan  oleh partai politik saat kadernya terkena kasus poltik sesungguhnya memperlihatkan  ketidakdewasaan para  elit  politik  di  Negara  hukum ini 3.3 Permasalahan Penegakan Hukum Di Indonesia Permasalahan  disebabkan  berbagai hal  mulai  dari  sistem  peradilannya, perangkat hukumnya, tidak konsistennya para  aparat  penegak  hukum  terhadap hukum  itu  sendiri  serta  intervensi kekuasaan maupun perlindungan hukum terhadap masyarakatnya yaitu diantaranya: 1. Adanya Transaksional dalam Penegakan Hukum 2.  Degradasi  Moral  Penegak  Hukum yang Buruk
3. Ada Intervensi dari Penguasa
4. Masyarakat Belum Sadar Hukum
5.  Masyarakat  Sudah  Tahu  Hukum  tapi
Tetap Melanggar 6. Ketimpangan antarpasal 3.4.  Pemecahan Problematika Penegakan Hukum di Indonesia
Beberapa  pemecahan  dari  berbagai problematika  penegakan  hukum  di
Indonesia :
1.  Bagaimana  sikap  serta  tindakan  para sarjana hukum untuk lebih memperluas  cakrawalanya  dalam memahami atau menganalisis masalah-masalah yang terjadi sekarang ini. 2.  Bagaimana  tindakan  para  aparat penegak  hukum  mulai  dari  polisi, hakim,  jaksa,  serta  pengacara  dalam menangani  setiap  kasus  hukum dengan dilandasi nilai-nilai kejujuran,  keadilan,  serta  melakukan proses-proses  hukum  sesuai  dengan aturan  yang  ada  di  dalam  undang- undang negara kita.
3.  Program  jangka  panjang  yang  perlu dilakukan yaitu penerapan pendidikan  karakter  dalam  setiap tingkatan pendidikan. Untuk mengetahui tingkat keefektifan 4.  Adanya  penghargaan  bagi  jaksa  dan hakim  berprestasi  yang  memberikan terobosan-terobosan dalam penegakan hukum di Indonesia.

## 3.5.  Dampak  Penegakan  Hukum  Di Indonesia
Akibat-akibat  yang  ditimbulkan dari  masalah  penyelewengan  hukum diantaranya, yaitu:
1. Ketidakpercayaan  masyarakat  pada hukum 2. Penyelesaian konflik dengan kekerasan 3.   Pemanfaatan Inkonsistensi Penegakan Hukum untuk Kepentingan Pribadi 3.6. Penerapan  Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining merupakan model  pembelajaran  dimana  peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat  pada  rekan  peserta  didik lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif
untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri. Dari  pengertian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat diterapkan pada mata pelajaran IPS yang ada  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP  UMSU  ).  Model  ini sesuai apabila diterapkan pada
pembelajaran  IPS  karena  pada  model pembelajaran    ini  peserta  didik  dapat melatih  keterampilan  mengeksplorasi materi dan menyampaikan pendapat atau idenya.    Pada  dasarnya,  hakikat  IPS adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan Dengan  demikian,  semakin  jelas bahwa proses belajar mengajar IPS lebih ditekankan pada pendekatan
keterampilan  proses,  hingga  peserta didik  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori-teori dan  sikap  sosial.  Dalam  pendekatan proses,  terdapat  beberapa  keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,
salah satunya yaitu keterampilan eksplorasi. Keterampilan eksplorasi adalah  mengatakan  apa  yang  diketahui dengan ucapan kata-kata, gambar,
demonstrasi atau grafik. Jadi,  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining pada  mata  pelajaran  IPS diharapkan peserta didik dapat menyampaikan  ide  atau  pendapatnya dan  dapat  memaksimalkan  keterampilan eksplorasi.

## Hipotesis
Hipotesis penelitian merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.Oleh karena  itu,  dapat  dirumuskan  hipotesis penelitian  ini  adalah  “Ada  pengaruh signifikan  model  pembelajaran student facilitator and explaining dalam kemampuan eksplorasi mahasiswa materi  penegakan  hukum  di  Indonesia Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar  FKIP  UMSU  tahun  ajaran  2018- 2019”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen data  dalam  bentuk  tes  esai.    metode eksperimen  dengan  desain two-group post-test  and  only  design. Untuk  lebih jelasnya desain penelitian yang digunakan  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut ini : Tabel 1 Desain Penelitian Posttes-Only Control Design KELOMPOK KELAS PERLA- KUAN POST –TEST (Eksperimen) A pagi X 1 T 1 (Kontrol) B pagi X 2 T 2

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa  semester  1  yang  mengambil materi  Penegakan  Hukum  di  Indonesia pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  FKIP  UMSU  tahun ajaran  2018-2019  yang  berada  di  Jalan Muchtar Basri nomor 3 Medan.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  semester  I  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP  UMSU  tahun  pembelajaran  2018- 2019  yang  berjumlah  82  mahasiswa yang  terdiri  atas  2  kelas,  yaitu  kelas  A pagi, B pagi. Random sampling menjadi pilihan  pada  penelitian  ini  dalam menentukan sampel. Setiap kelas memiliki  potensi  yang  sama  untuk dipilih  menjadi  sampel.  Setiap  kelas diberi  nomor  undian  tersebut,  untuk dijadikan sebagai sampel.
Langkah-langkah pemilihan sampel sebagai berikut : a. Menuliskan  nomor  urut  kelas  pada kertas  kecil  dari  kelas  A  pagi,  B pagi.
b. Membuat  gulungan  kertas  sebanyak jumlah  kelas  yang  telah  diberi nomor urut. c. Gulungan kertas tersebut dimasukkan  kedalam  wadah,  lalu diguncang-guncang  dan  dikeluarkan sebanyak dua gulungan. d. Gulungan kertas pertama kali keluar ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan  gulungan  kertas  kedua  yang keluar  ditetapkan  sebagai  kelas kontrol. Berdasarkan pengambilan sampel, maka  ditentukan  kelas  B  pagi    sebagai kelas  eksperimen  berjumlah  41  orang dan  kelas  A  pagi  sebagai  kelas  kontrol berjumlah 41 orang.

## Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat variabel yaitu :
1. Variabel bebas (X 1 ) : model pembelajaran student  facilitator  and explaining.
2. Variabel  terikat  (Y)  :  Kemampuan eksplorasi  pada  mata  kuliah  IPS materi penegakan hukum di Indonesia

## Teknik Analisis Data

## Uji Prasayarat

## 1. Uji Normalitas
Mengetahui    data  berdistribusi normal  maka  perlu  dilakukan  uji normalitas data. Pengujian dilakukan untuk  memeriksa  apakah  sampel yang  diambil  mempunyai  kesesuain dengan  populasi.  Uji  kenormalan yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov (Sya’ban, 2005). Penelitian ini dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov .  Pengujian  dilakukan  pada masing-masing variabel dengan
asumsi  datanya  berdistribusi  normal.
Hipotesis yang akan dilakukan pengujian adalah sebagai berikut: H0 : Data berdistribusi Normal Ha : Data tidak berdistribusi Normal Statistik  uji Kolmogrov  Smirnov (K-
S)  dihitung  menggunakan  program SPSS  for  Windows .  Kriteria  ujinya ialah  terima  H0,  jika  nilai  K-S  lebih kecil dari K-S tabel, atau jika p-value lebih  besar  dari a. Data  dinyatakan berdistribusi normal apabila D hitung < D tabel pada taraf kesalahan tertentu.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians dilakukan  untuk  memastikan  bahwa kelompok-kelompok yang dibandingkan  merupakan  kelompok- kelompok  yang  mempunyai  varians homogen. Perbandingan
harus meliputi  kelompok-kelompok  yang homogeny  sehingga  dapat  diklaim bahwa  perubahan  yang  terjadi  yang menyebabkan  perbedaan  kelompok setelah  perlakuan  hanya  disebabkan oleh pemberian perlakuan (Sugiyono,2013). Pengujian  homogenitas  pada penelitian ini dihitung dengan
bantuan  paket  program SPSS  for Windows . Kelompok-kelompok yang dibandingkan  dikatakan  mempunyai varians  yang homogen apabila F hitung < F tabel kriteria pengujiannya adalah:
1) H0 diterima apabila harga Fhitung
<  Ftabel,  berarti  data  berdistribusi normal.
2) H0  ditolak  apabila  harga  F hitung > F tabel =  0,05  (5%)  dari  derajat kebebasan, berarti data tidak berdistribusi normal.

## 3. Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis ini dilakukan  dengan  cara  membandingkan
nilai  t hitung dengan  t tabel dengan  tingkat kepercayaan  α  =  0,05  dengan  kriteria sebagai berikut : Jika t hitung > t tabel, maka Ha diterima Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima Apabila  t hitung ˃  t tabel, maka  Ha  diterima dan  Ho  ditolak  dengan  pengertian  ada pengaruh  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining terhadap kemampuan  eksplorasi  mahasiswa  pada materi  penegakan  hukum  di  Indonesia. Apabila t hitung ˂ t tabel maka Ha ditolak dan Ho diterima dengan pengertian tidak ada pengaruh  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining terhadap kemampuan  eksplorasi  mahasiswa  pada materi penegakan hukum di Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  perhitungan  spss,  nilai normalitas  kelas  eksperimen  pada  tabel. 2  menunjukkan  sig.  0.031.  ini  berarti  < 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data tidak  normal,  sedangkan  Pada  tabel.  3, untuk  kelas  control  menunjukkan  sig. 0,061.  Ini  menunjukkan  bahwa  sig.  > 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data pada kelas kontrol normal.

## Tabel 2
Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Tabel 3 Uji Normalitas Kelas Control
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas, pada  tabel.  4  untuk  kelas  eksperimen didapat  hasil  sig  sebesar  0,797.  Hal  Ini mengartikan sig > 0,05, Sehingga antara model dan eksplorasi memiliki hubungan  yang  positif  dan  linier. Sedangkan  pada  pada  tabel.  5  untuk kelas  control  didapat  hasil  sig  sebesar
0,524.  Hal  Ini  mengartikan  sig  >  0,05 yang berarti kelas control dan eksplorasi juga  memiliki  hubungan  yang  linier. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data  memiliki  hubungan  yang linier.
Kesimpulan  yang  didapat  bahwa data penilitian ini memiliki 2 dari syarat yang  memenuhi  terjadinya  perhitungan regresi.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa perhitungan dapat dilanjutkan.
Tabel 4 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen
Tabel 3.4 Uji Hubungan Kelas Control Tabel 5 Uji Homogenitas Kelas Control HASIL UJI PENGARUH/ LINIEARITAS Pada  tabel  6  dan  7  hasil  uji pengaruh/linearitas untuk kelas eksperimen  dan  kelas  control  diketahui sig. berskor 0,00 yang berarti lebih kecil dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  antara  model  eksperimen
dengan  eksplorasi  dan  ada  pengaruh antara model control dengan eksplorasi.
Tabel 6 Uji Pengaruh/Linearitas Kelas Eksperimen
Tabel 7
Uji Pengaruh/Linearitas Kelas Control
Mengetahui besarnya pengaruh model  terhadap  eksplorasi  pada  tabel  8 menunjukkan besarnya model eksperimen  mempengaruhi  eksplorasi yaitu  sebesar  63,6%.  Sedangkan  pada tabel 9 besarnya model control mempengaruhi  eksplorasi  sebesar  27,4 %. Tabel 8
Model Summary b
Tabel 9 Model Summary b
Berdasarkan  hasil  diatas,  dapat dinyatakan  bahwa  model  eksperimen dan control sama-sama memiliki pengaruh terhadap ekplorasi mahasiswa. Hanya  saja  model  eksperimen  memiliki pengaruh  yang  lebih  besar  (63,6%) daripada model control (27,4%). Hal ini juga  dapat  terlihat  pada  rata  rata  hasil belajar  dimana  mahasiswa  di  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih besar  (80,88)  daripada  kelas  control (75,98).  Dan  hasil  angket  eksplorasi mahasiswa  di  kelas  eksperimen  juga lebih  tinggi  (90,32)  daripada  kelas control (66,20).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,
model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining dapat dinyatakan sebagai  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  siswa  merasa senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dikarenakan dalam model ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengungkapkan ide-idenya pada teman- teman sekelompoknya sehingga menimbulkan  rasa  percaya  diri  pada siswa  untuk  menyampaikan  ide-ide kepada teman-temannya.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andari (2013), bahwa penerapan model Student Facilitator and Explaining (SFAE) pada materi  energi  dan  usaha  di  SMP  Nurul Islam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  baik  ranah  kognitif,  ranah  afektif dan ranah psikomotorik.
Penelitian lainnya yang mendukung penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Andriyani  (2017)  bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining
terhadap motivasi belajar sejarah kebudayaan Islam siswa kelas IV MIN 2 Bandar Lampung secara signifikan.
Prasetyo  (2010)  mengemukakan kelebihan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining yaitu  :  (a) Dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya  potensi  berpikir  kritis siswa  secara  optimal;  (b)  Melatif  siswa aktif,  kreatif  dan  menghadapi  setiap permasalahan; (c) Mendorong
tumbuhnya tenggang rasa, mau mendengarkan dan menghargai pendapat  orang  lain;  (d)  Mendorong tumbuhnya sikap demonstrasi; (e) Melatih  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  saling  bertukar  pendapat secara obyektif, rasional guna menemukan suatu kebenaran; (f) Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan  pendapat  siswa  secara terbuka;  (g)  Melatih  siswa  untuk  selalu dapat  mandiri  dalam  menghadapi  setiap masalah;  (h)  Melatih  kepemimpinan siswa;  (i)  Memperluas  wawasan  siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi,  pendapat  dan  pengalaman antar siswa. Pembelajaran  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  konvensional.
Guru menjadi pusat pembelajaran, siswa hanya memperhatikan, mencatat penjelasan  guru,  dan  mengerjakan  soal yang  diberikan.  Hanya  siswa-siswa berkemampuan  lebih  yang  berani  dan antusias bertanya dan menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Siswa lain hanya diam menunggu jawaban dari temannya. Hal ini terlihat bahwa kurang terjalinnya  interaksi  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  guru.  Dari pengerjaan  latihan  soal  terlihat  masih ada beberapa siswa yang belum  terbiasa mampu  menggali  dan  menggunakan informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan  masalah  dalam  soal tersebut secara matematis.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Student  Facilitator and  Explaining (SFAE)  pada  materi Penegakan  Hukum  di  Indonesia  pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  FKIP  UMSU  tahun  ajaran  2018- 2019 mempengaruhi kemampuan eksplorasi mahasiswa, baik ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik. Model eksperimen memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar
(63,6%) daripada model control (27,4%).  Rata  rata  hasil  belajar  dimana mahasiswa di kelas eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  besar  (80,88) daripada  kelas  control  (75,98).  hasil angket  eksplorasi  mahasiswa  di  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  (90,32) daripada kelas control (66,20)

## SARAN
1. Dosen/Guru  hendaknya  memberi motivasi  atau  penghargaan  berupa nilai terhadap tugas kepada mahasiswa/siswa, sehingga mahasiswa/siswa  lebih  termotivasi untuk belajar karena merasa dihargai. 2. Model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  (SFAE) dapat dijadikan model pembelajaran alternatif untuk memvariasikan model pembelajaran. 3. Untuk  peneliti  lain,  dapat  meneliti aspek  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abram Rinekso , Langgeng (2012) Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Pada Matapelajaran Tik Di Sma N  1  Mertoyudan  Tahun  Ajaran 2011/2012. D3 thesis , UNY. Andari,  Wuri  Dita.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran  Student Facilitator and Explaning (SFAE)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  VIII SMP Nurul Islam, Skripsi , 2017, Universitas  Negeri  Semarang, Semarang.
Andriyani,  Yunita.  2017.  Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Student
Facilitator and Explaining Tehadap Motivasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV MIN 2 bandar Lampung, Skripsi ,  Universitas
Islam  Negeri  Raden  Intan,
Lampung.
Huda  Miftahul.  2013.  Model-model Pengajaran  dan  Pembelajran. Yogyakarta: Pustaka Pejara
Istarani.  2011. Metode  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Pontoh,  Sahril  Mohamad  (2019,  22 April), Kelebihan Dan Kekurangan Sistem Hukum Indonesia. Tulisan pada http://sistem- hukum.blogspot.com/2014/12/k elebihan-dan-kekurangan- sistem-hukum.html. . Prastyo.  E.  2010. Pengaruh  Model Studen Faciitator and Explaining  terhadap  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  materi invertebrate di SMA 1 Boja.Diakses dari http://lib.unnes.ac.id/3857/1/662 7.pdf.  Diakses  pada  hari  kamis 21 Juli 2016
Ruseffendi,  E.  T.  2005. Dasar-dasar Matematika Modern dan Komputer  untuk  Guru  Edisi  5. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif  Kuantitatif  Dan  R  & D . Bandung: Alfabeta