## MEMBANGUN MULTIPLE INTELLIGENCES ANAK USIA DINI DALAM MERDEKA BELAJAR
Annisa Nur Firdausyi 1)* , Noormawanti 2) , Lusi Marlisa 3) 1*,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro, Metro, Indonesia *email: 1 firdausyiannisa@gmail.com

## Abstract
The focus of this problem is due to curiosity to reveal the phenomena that have occurred so far in early childhood education, one of which is the misconception of early childhood education. The common misconception  that  early  childhood  is  only  concerned  with  reading,  writing,  arithmetic,  calistung. misconception of Multiple Intelligence itself, the concept of independent learning becomes a solution for teachers  in  learning.  the  concept  stated  as  independent  play  for  children.  The  purpose  of  the  study    to determine  the  development  of Multiple Intelligences  in  early  childhood  in  independent  learning,  and  to determine the role of independent learning in  various game centers. The method used in this study uses qualitative  research,  using  descriptive  approach.  The  results  of  research  in  building  Multiple Intelligences in independent learning in its application use the BCCT method. The results of the research on  intelligence  are  divided  into  3  categories,  namely  developing,  medium  and  high,  intelligence with  a high score with a percentage of 16% namely Linguistic intelligence, and other intelligences in moderate scores after using the center method.

## Keywords: Multiple Intelligences, Freedom to Learn, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Menurut  Gutama  kecerdasan  anak  manusia  terjadi    saat  anak  memasuki    usai empat tahun otak anak mulai berkembang sebesar 50 % , kemudian anak memasuki usia 8  tahun,  otak      mengalami  perkembangan  pesat  mencapai    80  %.  dan  mencapai  titik kulminasi ketika anak berusia 18 tahun. (Rifda El Fiah,2020:2)
Anak  sejak  lahir  memiliki  potensi  kuat  dalam  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan,  Hasil  study  di Baylor  Collage  of  Medicine yang  menemukan  bahwa apabila  anak  jarang    memperoleh  rangsangan  pendidikan,  maka  perkembangan  otak anaknya  lebih  kecil  20-30%  dari  ukuran  normal  anak  seusianya.  Anak  dimasa  ini merupakan  fase kritis bagi perkembangan otak anak, perlunya rangsangan psikososial, sebab  jika  tidak  makan  akan  mengalami  penyusutan  antropi)  dan  musnah    akan mempengaruhi kecerdaan anak. (Rifda El Fiah2020:1)
Menurut  Nadiem  Makarim,  Menteri  Pendidikan  Indonesia.  Di  masa  Pandemic dalam meningkatkan kualitas pendidikan, beliau mengemukakan sebuah terobosan baru sebagai  sebuah  solusi  untuk  mengatasi  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  di Indonesia  yakni,“Merdeka  belajar”.  Merdeka  Belajar  merupakan  sebuah  konsep pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  dan  kemerdekaan  bagi  siswa  dan  lembaga pendidikan  mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  hingga  Perguruan  Tinggi. (http://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/merdekabelajar,2022)
Di masa new normal saat ini setelah pandemic covid melanda Indonesia, memiliki dampak  terhadap  pembelajaran  anak  di  sekolah,  anak  anak  diharuskan  belajar  secara daring  yang  akhirnya  konstribusi  besar  pembelajaran  yang  diterima  anak  berpusat kepada  orangtua.  Sehinggan  konsep  Merdeka  Belajar  yang  dikemukakan  oleh  Nadiem Makariem    selaras  dengan  konsep  pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu memberikan    kebebasan    kepada    anak  bermain.  Merdeka  belajar  yakni  merdeka bermain bagi anak-anak prasekolah.

## Rumusan Masalah
Untuk  menjawab  pertanyaan  di  atas  terkait  dengan Multiple  Intelligences pada pembelajaran anak, maka focus permasalahan ini ingin melihat:
1. Bagaimanakah Membangun Multiple Intelligeces Anak Usia Dini Dalam Merdeka Belajar?
2. Bagaimanakah  Implementasi Multiple  Intelligences Anak  Usia  Dini  Dalam Merdeka Belajar ?

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Pengertian Multiple Intelligences
Menurut  Howard  Gardner, Multiple  Intelligences memiliki  karakteristik  konsep yang  berbeda  dengan  karakteristik  konsep  kecerdasan  terdahulu. Multiple Intelligences (Kecerdasan  majemuk)  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Dr  Howard Gardner,  beliau  seorang  psikolog  dari  project  Zero  Harvard  University  pada  tahun 1983.  Teori  ini  merupakan  teori  yang  mengungkap  masalah  kecerdasan  manusia, yaitu  kecerdasan  majemuk.menurut  Gardner  kecerdasan  selama  ini  lebih  dimaknai secara sempit, hanya sekadar diukur dengan menggunakan tes IQ.
Terdapat  Sembilan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  manusia  yaitu  kecerdasan bahasa  ( linguistic ),  matematis-logis,  ruang  visual,  kinestetik,  musik,    Intrapersonal, dan  interpersonal,  lingkungan-naturalis,  dan  eksistensial.  Kesembilan  kecerdasan tersebut  ada  pada  setiap  individu  perlu  dikembangkan,    membangun Multiple Intelligences dapat  membantu  setiap  individu  memiliki  beberapa  kecerdasan  yang kurang  dan  dapat  dibantu,  dibimbing  mengembangkan  kecerdasannya.  Indikator kecerdasan  majemuk  telah  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli.  indikator    tersebut digunakan  untuk  mengukur  tinggi  rendahnya  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki seseorang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif, yakni suatu metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah secara triangulasi, analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif menekankan makna dari pada generasi (Sugiyono,2015:15)
Kemudian  untuk  responden  dalam  penelitian  ini,  yakni    guru,  siswa  (anak)  dan orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  3-6  tahun.  Subyek  penelitian  adalah  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  ada  di  Kota  Metro  untuk  melihat  bagaimana membangun Multiple Intelligences anak usai dini dalam konsep merdeka belajar.Obyek penelitian  ini  adalah  tentang  membangun Multiple  Intelligences pada  anak  usia  dini dalam merdeka belajar di Kota Metro

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Membangun Multiple Intelligences Dalam Merdeka Belajar Menurut Howard Gardner Multiple Intelligences bahwa hakekatnya setiap anak adalah anak yang cerdas dan juga beliau menentang anggapan bahwa“cerdas” dari sisi Intellectual Quation (IQ). (Eka Mariana,2018:29) Kegiatan anak  dalam belajar belum  pernah  lepas  dalam    hal  bermain,  atau  sering  distilahkan  dengan  belajar sambil bermain. Konsep merdeka belajar khususnya pada pendidikan anak usia dini adalah  merdeka  bermain,  konsep  merdeka  belajar  sendiri  mengusung  teori humanisme  yakni  memanusiakan  manusia.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran
yang peneliti gunakan dalam menunjang kegiatan-kegiatan belajar beserta penilaian yakni pendekatan BCCT atau sentra.
Pendekatan  BCCT  secara  teoriti  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang diselenggarakan pada sentra dan lingkaran. (Nur Hamzah,:2016,120) Di sentra anak belajar  sesuai  tema  sentranya,  BCCT  fokusnya  kepada  anak  dalam  proses pembelajaran melalui kegiatan permainan sentra tersebut.
Namun  upaya  dalam  membangun Multiple  Intelligences kepada    anak prasekolah,  guru  terkadang  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  pembelajaran yakni:  kurangnya  pengetahuan  tentang Multiple  Intelligences ,  serta  fasilitas  dan peragkat  pembelajaran    masih  kurang  lengkap  atau  memadai.  Dari  hasil  observasi dan  wawancara  terhadap  anak-anak  dalam  membangun Multiple  Intelligences dalam  konsep  merdeka  belajar  di  PAUD  Kota  Metro  maka  didapati  hasil  sebagai berikut
2. Multiple Intelligences pada Anak Menurut  Martini,  Kecerdasan  bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  tunggal  akan tetapi  bersifat  lebih  dari  satu  kecerdasan.  menyebutnya  dengan Multiple Intelligences atau  kecerdasan  jamak.  (Martini  Jamaris,2017:2). Multiple Intelligences yang teori yang digagas oleh Gardner, membantu peneliti memahami kecerdasan  tidak  hanya  dalam  angka  akan  tetapi  bagaimana  anak  dapat menyelesaikan atau memecahkan masalaha tersebut dalam khidupan nyata.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  lingkungan  sekitar  kenyataanya sebagian orangtua maupun guru masih  ada  yang tidak  memahami potensi-potensi yang  luar  biasa  anak  yang  dimilikinya,  beberapa  diantaranya  keterbatasan pengetahuan  dan  berbagai  informasi  yang  dimiliki  guru  dan  orangtua  menjadi penyebab  potensi  anak  tidak  berkembang  secara  baik  dan  optimal.Dibawah  ini adalah hasil prasurvei Kecerdasan Majemuk anak dalam setiap kecerdasan, adalah sebagai berikut:
Tabel. 3 Data Hasil Pra Survei Multiple Intelligences Anak No Kecerdasan Presentase 1. Linguistik 14% 2. Matematis-Logis 15% 3. Visual spasial 11% 4. Musical 10% 5. Intrapersonal 13% 6. Interpersonal 9% 7. Kinestetik 10% 8. Naturalistik 6% 9. Eksistensial 5%
Berdasarkan  tabel  diatas,  merupakan  hasil  prasurvei Multiple  Intelligences setiap  anak  sebelum  menggunakan  pendekatan  BCCT  yakni  hasilnya  Kecerdasan linguistik  mencapai  14  %,  Kecerdasan  Matematis  dan  Logis  mencapai  15%, Kecerdasan  Visual-Spasial  mencapai  11%,  Kecerdasan  Music  Mencapai  10%, Kecerdasan Intrapersonal Mencapai 13%, Interpersonal 9%, Kecerdasan kinestetik mencapai 10%, Kecerdasan Naturalistik mencapai 6%,dan Kecerdasan Eksistensial mencapai 5%.
Berdasarkan  presentase  diatas  kecerdasan  linguistic,  kecerdasan  Matematis- logis  dan  intrapersonal  sudah  memiliki  skor  tinggi,  karena  bahwasannya pembelajaran  berpusat  dalam  perkembangan  bahasa  dan  matematika,  hal  ini  tidak dipungkiri bahwa pendidikan lulusan TK diharapkan untuk bisa membaca, menulis
dan berhitung. Ini menjadi Miskonsepsi beberapa kalangan orangtua mengharapkan anaknya  untuk  bisa  berhitung  dan  membaca.  Dengan  Kebijakan  baru  Menteri Pendidikan dengan konsep merdeka belajar atau dikenal dengan merdeka bermain, menjadi suatu kebijakan guru dan kalangan orangtua murid mengenal anak belajar sambil bermain.
1. Implementasi Multiple Intelligences dalam Merdeka Belajar di Kota Metro Memperhatikan Multiple  Intelligences setiap  anak,  dalam    hal    kecerdasan setiap  individu  memiliki  hal  yang  berbeda-beda  dan  setiap  anak  memiliki  potensi semua jenis Multiple Intelligences , akan tetapi setiap individu atau anak tidak semua Multiple  Intelligences bisa  dikembangkan  secara  penuh  hanya  bisa  4-5 Multiple Intelligences bisa dikembangkan.
Implementasi Multiple  Intelligences kedalam  proses  pembelajaran  dengan konsep  merdeka  belajar,  yakni  proses  pembelajaran  yang  memanusiakan  manusia. Konsep merdeka belajar ini merujuk pada teori Humanisme, yaitu anak diperlakukan sama  antara  individu  yang  satu  dengan  individu  lainnya  dalam  mengembangkan kecerdasan yang dimilikinya.
Dr.  Pamela  C.  Phelps  merupakan  sosok  wanita  yang  mencentuskan    Metode Sentra  atau  “ BCCT  Method ”  kemudian  mulai  dikembangkan  di  Florida,  Amerika Serikat  oleh CCCRT  (Creative  Center  Childhood  Research  and  Training) Pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  belajar  dengan  bermain  yaitu Sentra,  proses  yang  dilakukan  di  lingkungan  ( Circle  Times ).  dalam  pembelajaran yang berlangsung nantinya menghadirkan dunia nyata kedalam kelas.
Di  Indonesia,  Metode  Sentra  mulai  di  aplikasikan    oleh  salah  satu  lembaga PAUD  berbasis  Islam  oleh  Nibras  binti  Or  Salim,  Pimpinan  TK  Istiqlal  Jakarta, beliau  belajar  langsung CCCRT di  Amerika  Serikat.  Selama  melakukan  penelitian selama  3  bulan,  Metode  sentra  tidak  memerlukan  perlatan  banyak  dan  kecerdasan anak  dapat  dioptimalkan  dan  menurutnya  tiga  bulan  sudah  ideal  dalam menerapkannya metode sentra ke Indonesia. Metode Sentra dapat  merangsang anak untuk kreatif, aktif, dan terus berfikir. (Aida Nur Fitri,2022:74)
1. Langkah–langkah Kegiatan sentra dalam membangun Multiple Intelligences Kegiatan  sentra  dalam  membangun Multiple  Intelligences ,  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  sentra untuk  mendukung  perkembangan  anak adapun tahapan yang diperlukan sebagai berikut (Khomsatin Nadhiroh:42,2018)
a. Penantaan lingkungan bermain Menyiapkan  kegiatan  bermain,  beberapa  bahan  dan  alat  permainan digunakan sudah sesuai rencana dan perangkat pembelajaran. Sehingga saat proses  belajar  sambil  bermain  berlangsung,  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan tersebut dapat tercapai.
b. Kegiatan penyambutan anak
Proses  kegiatan  ini  adalah  guru  memahami  kondisi  awal  peserta  didik yang  datang  disekolah  dalam  keadaanya  nyaman  atau  labil.  Kedatangan anak  menjadi  moment  penting  dalam  penilaian  guru  mengenal  kondisi  dan emosi sebelum proses pembelajaran di mulai.
c. Pembukaan gerakan Kasar Kegiatan  pembukaan,  guru  membimbing  seluruh  anak  anak  dalam bentuk  lingkaran,  guru  mengkondisikan  anak  dalam  kegiatan  permainan, kemudian  guru  menyampaikan  kegiatan  permainan  dalam  kegiatan
permainan  ini,  dibutuhkan  dua  guru,  satu  guru  memimpin  kegiatan permainan dan guru satunya ikut menjadi peserta anak-anak.
Gambar.3 Kegiatan Duduk Melingkar
d. Transisi
Selesainya  pembukaan,  anak  diberi  waktu  untuk  jenis  kegiatan permainan  yang  lain  seperti  cara  bernyanyi  bersama  teman-teman  sambil bertepuk tangan  dilakukan kelas menjadi kondusif kembali.
e. Kegiatan Inti Digunakan  empat  tahapan  dalam  mengembangkan  perkembangan  anak
yaitu:  sebelum  main,  lingkungan  main,  selama  dan  setelah  permainan menggunakan waktu  60-65 menit, 4) setelah Main menggunakan waktu 25 Menit,  Makan  bersama  kemudian  terakhir  kegiatan  penutup  dengan membaca basmalah dan do’a.
2. Hasil Observasi Kecerdasan Majemuk Dalam mengimplementasikan membangun Multiple Intelligences pada anak dalam  konsep  merdeka  belajar,  peneliti  menggunakan  pendekatan  sentra-sentra permainan.  Sesuai  dengan  istilah  konsep  merdeka  belajar  yaitu  Merdeka bermain,  kebebasan  anak  untuk  memilih  hal  yang  disukai,  guru  memberikan persiapan kegiatan-kegiatan sentra untuk anak.
Berikut ini adalah penataan kegiatan dalam mengembangkan kecerdasan majemuk adalah sebagai berikut:
Tabel.4 Kegiatan Sentra No Kecerdasan Kegiatan Sentra 1 Linguistik Berdagang 2 Matematis-logis Sentra Balok 3 Visual-Spasial Sentra Balok 4 Kinestetik Sentra Kerajinan Tangan 5 Musik Sentra Musik 6 Interpersonal Pengalaman 7 Intrapersonal Pengalaman 8 Naturalis Sentra Alam 9 Eksistensi Sentra Agama
Berdasarkan tabel diatas, kegiatan sentra dalam membangun kecerdasan adalah sebagai berikut:
Pertama , Kegiatan lingustik “Sentra Membaca,  dalam Kegiatan matematis- logis dan Kecerdasan visual-spasial “Sentra Balok dapat digunakan anak dalam menyusun  angka  angka  secara  berurutan,  dengan  penuh  warna  warni meningkatkan  daya  visual  warna  anak  saat  pembelajaran. Kedua, Kegiatan Kinestetik “Sentra Kerajinan Tangan” digunakan melatih gerak locomotor fisik
motorik  anak.  meningkatkan  kan  fleksibelitas  gerakan  tangan  anak. Ketiga, Sentra  Kagiatan  musik  “Sentra  musik  Sentra  Kegiatan Keempat Interpersonal, Sentra,  Sentra  Kegiatan  Intrapersonal  “Sentra  pengalaman”  yaitu  anak  dapat mengekspresikan  pribadinya. Kelima, Sentra  Kegiatan  Naturalis,  “Sentra Tumbuhan”nyaitu  anak  dapat  memahami  keanekaragaman  alam  misalnya sayuran, taman, kemudian untuk Kegiatan Eksistensi, sentra ibadah..
Peneliti  membagi  kategori  kecerdasan  dalam  3  kategori,  yakni  kategori Tinggi, Sedang dan Berkembang. Dengan rentang skor 1-3 berkembang, skor 4- 6  sedang,  7  keatas  menandakan  skor  Tinggi.  dipaparkan  dalam  tabel  dibawah sebagai berikut:
Tabel 5 Data Hasil Penilaian Indikator Kecerdasan Majemuk No Kecerdasan Nilai Indikator Kategori 1 Linguistik 7.5 Tinggi 2 Matematis-Logis 7,7 Tinggi 3 Music 4.4 Sedang 4 Visual-spasial 5,8 Sedang 5 Intrapersonal 7 Tinggi 6 Interpersonal 5.3 Sedang 7 Naturalis 4.1 Sedang 8 Kinestetik 5,8 Sedang 9 Eksistensial 3.6 Berkembang
Berdasarkan  tabel di atas, indikator tercapainya kecerdasan majemuk anak- anak dengan nilai rata-rata disetiap kecerdasan dengan yang kategori tinggi ialah kecerdasan  bahasa  dengan  nilai  rata-rata  7.5,  Matematis  dengan  nilai  rata-rata 7.7,  area  kecerdasan  ini  menandakan  area  tinggi,  kemudian  untuk  Kecerdasan dengan  kategori  sedang  adalah  Kecerdasan  Music  dengan  nilai  rata-rata  4.4, Kecerdasan  Visual-spasial  dengan  nilai  rata-rata  5.8,  kecerdasan  intrapersonal dengan  nilai  rata-rata  7,  kecerdasan  Interpersonal  dengan  nilai  rata-rata  5.3, Kecerdasan  Naturalis  dengan  nilai  rata-rata  4.1,  Kecerdasan  Kinestetik  dengan nilai  rata-rata  5.8.  Sedangkan  kategori  berkembang  Kecerdasan  Eksistensial dengan nilai rata-rata 3.6
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menggunakan  lembar  pengamatan (observasi) sebagai berikut:
Tabel 6 Data Hasil Observasi Kecerdasan Majemuk dengan Pendekatan
BCCT No Kecerdasan Presentase 1. Linguistik 16% 2. Logis-Matematis 15% 3. Spasial-Visual 12% 4. Musical 9% 5. Intrapersonal 14% 6. Interpersonal 10% 7. Kinestetik 12% 8. Naturalistik 8% 9. Eksistensial 6%
Berdasarkan  tabel  diatas  presentase  mengalami  kenaikan,  Kecerdasan linguistik dengan  presentase 16%, kecerdasan  matematis 15%, kecerdasan  Spasial
12%,  Kecerdasan  Musik  dengan  presentase  9%,  kecerdasan   intrapersonal  dengan presentase  14%,  Kecerdasan  Interpersonal  dengan  presentase  10%,Kecerdasan kinestetik dengan presentase 12% , kecerdasan naturalistik  dengan presentase 8%, dan Kecerdasan Eksistensial dengan presentase  6%,
Adapun  beberapa  hasil  wawancara  oleh  beberapa  guru  dalam  membangun Multiple  Intelligences pada  anak  dengan  menggunakan  pendekatan  sentra  yakni: Pertama ,  Kegiatan  sentra  untuk  Kecerdasan  Linguistik  yaitu  menggunakan  cara berdagang.  Kegiatan  ini  anak-anak  dibimbing  cara  berjualan  kepada  teman- temannya.  Di  dalam  kegiatan  permainan  anak  anak  berdiskusi  dengan  temannya untuk  cara  berdagang,  Setelah  bermain  anak-anak  meminta  cara  yang  harus dilakukan agar dapat berdagang  Anak-anak  yang belum bisa bermain dengan baik diminta  menceritakan  kesulitannya  dalam  bermain,  sehingga  guru  dapat memberikan bantuan dan penjelasan yang baik pada permainan tersebut.

## Gambar 3, Kegiatan Sentra Anak-anak belajar berdagang
Kedua, Kegiatan sentra untuk Kecerdasan matematis-logis  yaitu sentra Balok, anak-anak  menyusun  balok-balok  yang  disiapkan.  guru  memberikan arahan  dalam permainan  ini  untuk  menentukan  menang  dan  kalah,  beberapa  anak  mengamati permainan temannya, menanyakan beberapa hal-hal dalam permainan ini.
Kemudian  untuk  Kecerdasan  visual,  Anak-anak  sangat  suka  melihat  gambar- gambar  yang  menjadi  langkah-langkah  bermain,  pada  saati  tu  mereka  selalu mengabaikan  penjelasan  dari  guru  serta  Anak  lebih  asyik  melihat  gambar-gambar bermain dan anak-anak dapat mencoret-coret cara bermain setelah selesai bermain. Kegiatan  untuk  Kecerdasan  Kinestetik adalah  sentra  Kerajinan  Tangan,  Kegaiatan untuk  Kecerdasan  Intrapersonal  pada  anak  adalah  kegiatan  sentra  Pengalaman. Anak-anak  melakukan  permainan  secara  mandiri  dengan  teman  sebayanya  guru membantu anak untuk percaya diri dalam sebuah permainan dalam kegiatan sentra tersebut.

## KESIMPULAN
Dalam  Membangun Multiple  Intelligences kepada  anak  usia  dini  dalam  konsep merdeka  belajar,  guru  harus  memahami  beberapa  karakteristik  dan  indikator- indikatornya.  Membangun  kecerdasan  anak  dilakukan  sebaiknya  sedini  mungkin, karena  otak  anak  di  usia  3  tahun,  mengalami  perkembangan,  sehingga  kita  sebagai pendidik  dan  orangtua  harus  bisa  membangun  perkembangan  kecerdasan  anak.  sesuai dengan  Konsep  merdeka  belajar  bagi  anak  maka  sering  dikenal  dengan  merdeka bermainnya anak-anak. Dalam membangun Multiple Intelligences pada anak usia dini, peneliti menggunakan pendekatan sentra, dikenal dengan metode lingkaran dan pijakan- pijakan  kegiatan  permainan  yang  sudah  disetting  saat  pembelajaran  berlangsung.  Saat Anak  memasuki  pembelajaran,  anak  memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  diinginkan
sesuai sentra sentra yang sudah disiapkan oleh guru, dan guru hanya sebagai fasilitator dan memberikan motivasi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Thomas.  (2002). Setiap  Anak  Cerdas  :  Panduan  Membantu  Anak  Belajar dengan  Memanfaatkan  Multiple  Intelligence-nya . Terj.Rina  Buntaran .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Aida Nur Fitri,Mengenal Model PAUD Beyond Centre And Circle Time (BCCT) Untuk Pembelajaran Anak Usia Dini, Jurnal Audhi , Vol. 4, No.2, Januari 2022
Christianti, M. (2007). Anak dan Bermain. Jurnal Club Prodi PGTK UNY, 1, 3–4. Eka  Mariana,Konsep  Multiple  Intelligences  Howard  Gardner  Dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini. Skripsi (Bengkulu:2018)
GTK  Kemdikbud, Dalam Konteks PAUD, Merdeka Belajar adalah Merdeka Bermain. (n.d.).  Retrieved  December  29,  2021,  from  https://gtk.kemdikbud.go.id/read- news/dalam-konteks-paud-merdeka-belajar-adalah-merdeka-bermain
Hartati,  Sofia.  (2005). Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Dikti Depdiknas.
Julia  Jasmine,  (2016),  “ Metode  Mengajar  Multiple  Inteliegences  ,  penerjemah  dari Julia Jasmine profesional’s Guide: Teaching with Multiple Intelligences Teacher Created Materials,Inc. 2001 . Bandung: Nuansa.
Khomsatin  Nadhiroh, Manajemen  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Beyond  Centers And  Circle  Time  (BCCT)  dalam  mengembangkan  multiple  intelligences  anak , Skripsi (Semarang: Walisongo
Linda  Cambell.  (2006). Metode  Praktis  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelegences . Depok: Intuisi Press.
Lexy  J.  Moleong ,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya, 2011)
Lubis, Zulkifli. (1986). Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Marka,  S.,  Mayza,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  Pendidikan  Anak  Dini  Usia  Ditinjau  Dari SegimNeurologi ,
Buletin PADU, Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia Dini Konseptualisasi Sistem & Program PAUD ’, Edisi Khusus 2003. Jakarta: Dit. PADU Depdiknas . Muhammad  Yaumi  dan  Nurdin  Ibrahim,  (2013),  “ Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan Jamak” , Jakarta: Kencana Prenadamedia grup. Santrock,  J.  W.  (2011). Masa  Perkembangan  Anak  Buku  1  edisi  11 .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Sutrisno Hadi, Metodelogi Research (Jilid 2), (Yogyakarta; Andi, 2004) Tadkiroatun  Musfiroh, Hakikat  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple  Intelligences) .  Modul PAUD
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (2003). Jakarta: Depdiknas .
Ulfa,Optimalisasi  Pengembangan  Multiple  Intelligences  Pada  Anak  Usia  Dini  Di EraRA  AlRosyid  Kendal  Dander  Bojonegoro, Jurnal  Seling, Volume  3  Nomor  2 Juli 2017
Yuliani N Sujiono. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.