## DEVELOPMENT OF SETS-BASED TEACHING MATERIALS IN ACID-BASE ACCOMPANIED BY CRITICAL THINKING EXERCISES AND MORAL FORMING

## Rahmat Rasmawan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura
Emil: rahmat.rasmawan@fkip.untan.ac.id
Diterima: 15 April 2020. Disetujui: 11 Juli 2020. Dipublikasikan: 30 Juli 2020 DOI: 10.30870/educhemia.v5i2.7934
Abstract: This study aims to produce SETS-based teaching materials in acid-base concept that  can  foster  students'  critical  thinking  skills  and  establish  their  morale.  This  study  is Research  and  Development  (R  &  D)  refers  to  the  Borg  and  Gall  model,  which  has  been modified  into  five  stages;  preliminary  study,  preparation  of  product  draft,  validation  and revision  of  product  draft,  legibility  test,  and  product  draft  revision.  As  the  instrument,  this study was using a questionnaire about resistances and obstacles, observation sheets in learning, interview  guidelines,  validation  sheets  of  teaching  materials  draft,  and  legibility  response questionnaires. Data obtained from questionnaires, learning observation sheets, and interview guidelines were analyzed descriptively qualitatively to get the representation of the learning process  that  has  been  conducted  so  far.  The  validation  sheet  and  legibility  response questionnaire were analyzed quantitatively to determine the validity and legibility levels of teaching materials. The results of expert validation show that the developed teaching materials have  a  direct  link  between  science,  the  environment,  technology  and  society  in  solving problems related to daily life and the students as users give positive responses to the developed teaching  materials  in  terms  of  content,  appearance,  novelty,  problems,  direction  and  work instructions. Thus, teaching materials developed are valid and proper to be used in the learning process.
Keywords: SETS; Acid-Base Concept; Critical Thinking Skills; Moral
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar konsep asam-basa berbasis SETS  yang  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  membentuk  moral mahasiswa. Bentuk penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) yang mengacu pada model Borg and Gall yang telah dimodifikasi menjadi lima tahap, yaitu studi pendahuluan, penyusunan draf produk, validasi dan revisi draf produk, uji keterbacaan dan revisi draf produk. Instrument penelitian yang digunakan adalah angket hambatan dan kendala, lembar  observasi  pembelajaran,  pedoman  wawancara,  lembar  validasi  draf  bahan  ajar  dan angket respon keterbacaan. Data yang diperoleh dari angket, lembar observasi pembelajaran dan pedoman wawancara dianalisis secara deskriptif kualitatif sehingga diperoleh gambaran tentang proses pembelajaran yang selama ini dilakukan, sedangkan lembar validasi dan angket respon  keterbacaan  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  dan
keterbacaan  dari  bahan  ajar.  Hasil  validasi  pakar  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan telah memiliki keterkaitan langsung antara science, lingkungan, teknologi dan masyarakat dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari serta mahasiswa  selaku  pengguna  memberikan  respon  positif  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  ditinjau  dari  aspek  isi,  tampilan,  kebaharuan,  permasalahan,  arahan  dan petunjuk  pengerjaan.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  valid  dan  layak digunakan di dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: SETS, Konsep Asam-Basa, Keterampilan Berpikir Kritis, Pembentukan Moral

## PENDAHULUAN
Program  studi  pendidikan  kimia adalah  salah  satu  dari  program  sarjana yang ada di Indonesia yang dituntut untuk memiliki  keterampilan  umum  pada jenjang sarjana yang salah satunya adalah mampu  menerapkan  pemikiran  logis, kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam konteks pengembangan atau implementasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  memperhatikan  dan menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai dengan  bidang  keahliannya  (Ristekdikti, 2014).  Dari  uraian  tersebut,  sarjana pendidikan  kimia  setidaknya  harus menguasai  keterampilan  berpikir  kritis dan moral.
Keterampilan  berpikir  kritis  penting dikuasai  oleh  mahasiswa  program  studi pendidikan  kimia  sebagai  penunjang perannya  sebagai  calon  guru  kimia. Keterampilan  berpikir  kritis  dapat mendorong  seseorang  untuk  berpikir sendiri  secara  logis,  mempertanyakan hipotesis yang belum teruji kebenarannya, menganalisis  dan  mensintesis  suatu
pengetahuan,  mengembangkan  hipotesis baru  dan  mengujinya  sehingga  dapat menguasai  pengetahuan  secara  utuh (Karakoc, 2016).
Pemahaman moral yang utuh merupakan  bekal  awal  mahasiswa  dalam menguasai  kompetensi  kepribadian  guru kimia,  terutama  dapat  menampilkan pribadi  yang  mantap,  stabil,  arif, berwibawa,  berakhlak  mulia,  menjadi teladan  bagi  murid  serta  menjaga  kode etik  profesi  guru  (Mendiknas,  2007). Selain itu, pentingnya penumbuhan moral memperkuat konsep diri mahasiswa untuk memilih  dan  memilah  serta  dapat memutuskan  yang  baik  dan  tidak  baik, pantas  dan  tidak  pantas  bagi  dirinya (Muthohar, 2016).
Keterampilan berpikir kritis mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia  FKIP  Untan  belum  menunjukkan hasil yang memuaskan. Studi pendahuluan menunjukkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa program  studi  pendidikan  kimia  FKIP Untan  pada  tahun  ketiga  perkuliahan sebesar 86% berada pada kategori kurang
dan tidak terampil serta memiliki korelasi yang  rendah  dengan  Indeks  Prestasi Akademik  (Rasmawan,  2017).  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa tidak ada jaminan bahwa mahasiswa yang memiliki Indeks Prestasi Akademik yang tinggi  maka  tinggi  pula  keterampilan berpikir kritisnya.
Hal yang sama juga terjadi pada moral mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  pengalaman  mengajar,  pemahaman moral mahasiswa hanya sebatas kepentingan  individu  untuk  aman  dari hukuman atau yang menguntungkan bagi diri  mereka  sendiri,  terutama  jika menyangkut  nilai.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  wawancara  beberapa mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa perilaku  pada  saat  mengikuti  proses perkuliahan  harus  mengikuti  aturan  dan tata tertib yang telah dikemukakan dosen pada  saat  kontrak  perkuliahan  sehingga dapat menjamin nilai yang tinggi bagi diri mereka. Selain itu mahasiswa menuturkan bahwa mereka mengharapkan timbal balik dari  hubungan  positif  mereka  yang  baik dengan dosen dengan harapan
dipermudah saat penyelesaian skripsi. Untuk itu diperlukan perbaikan proses
pembelajaran
yang
memberikan
kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan pemahaman moralnya. Pembelajaran kimia hendaknya
mengaitkan antara sains (ilmu pengetahuan) dengan permasalahan yang berkembang  pada  masyarakat  atau lingkungan dengan menggunakan prosedur ilmiah atau teknologi yang tepat untuk  mengatasi  masalah  sehingga pembelajaran  kimia  menjadi  lebih bermakna (Bretz, 2008; Holbrook, 2005). Selain itu, pembelajaran kimia hendaknya dapat dimaknai menjadi moral pembentuk nilai  atau  akhlak  positif.  Sains  (ilmu pengetahuan)  menyediakan  model  yang dapat  ditiru  oleh  siswa  dan  guru  dalam membantu  memaknai  dan  membantu siswa  mengaitkan  gejala  alam  dengan sikap  positif,  akhlakul  karimah  dan  budi pekerti (Ibrahim, 2014).
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat dilakukan  dalam  pembelajaran  kimia adalah  pendekatan  SETS  ( Science, Environment,  Technology  and  Society ).
Pendekatan SETS mengharuskan pembelajar untuk melakukan penyelidikan untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada di masyarakat dan lingkungan  dengan  menggunakan  sains dan teknologi yang dipelajarinya (Steele, 2013).  Selain  itu,  mahasiswa  yang dihadapkan pada situasi masalah tertentu mengharuskan mereka membuat prediksi, spekulasi,  memecahkan  masalah  melalui penyelidikan, membuat keputusan berdasarkan  bukti  yang  relevan  serta mengevaluasi  suatu  bukti  berdampak
langsung
terhadap pengembangan keterampilan  berpikir  kritisnya  (Zhou  et al., 2013).
Tahap  akhir  pendekatan  SETS
meminta mahasiswa memaknai data atau fenomena yang dipelajari dengan pembentukan moral (pemaknaan). Pemaknaan  sains  yang  dilakukan  akan membentuk praanggapan
dasar pembentukan  moral  bahwa  sains  dapat ditafsirkan menjadi nilai-nilai moral yang berguna  bagi  kehidupan  masyarakat (Amril, 2012). Contohnya konsep sel yang merupakan  bagian  terkecil  dari  tubuh mahkluk  hidup  mampu  menjalankan semua  fungsi  kehidupan,  melakukan regulasi terhadap dirinya sendiri, memproses energi, tumbuh dan berkembang, tanggab terhadap lingkungan,  serta  melakukan  reproduksi untuk  melestarikan  keturunannya  dapat dimaknai  bahwa  manusia  bisa  berlaku seperti sel yang mampu mengembangkan potensi  diri,  bersikap  disiplin,  tanggung jawab, adil, mandiri dan bisa bekerja sama dengan  orang  lain  dan  lingkungannya (Markiah  et  al.,  2017).  Penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berorientasi  pemaknaan mampu menningkatkan sensitivitas moral siswa  (Sartika,  2011).  Selain  itu, penerapan pembelajaran pemaknaan dapat  mengembangkan  karakter  jujur,
disiplin  dan  kerjasama  yang  baik  antar siswa (Yuliani et al., 2017).
Konsep  asam-basa  merupakan  salah satu  konsep  yang  dipelajari  pada  mata kuliah  kimia  larutan  di  program  studi Pendidikan  kimia  FKIP  Untan.  Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) pada konsep asam basa menyangkut empat aspek, yaitu sikap,  keterampilan  umum,  keterampilan khusus  dan  pengetahuan.  Aspek  sikap difokuskan pada pembentukan moral dan rasa  kepedulian  terhadap  lingkungan. Aspek  keterampilan  umum  difokuskan pada  penerapan  pemikiran  logis,  kritis, sitematis  dan  inovatif  dalam  konteks pengetahuan. Aspek keterampilan khusus difokuskan pada kemampuan penyelesaian masalah dan aspek
pengetahuan  berfokus  pada  ketepatan dalam  memahami  konsep  asam  basa.
Dengan demikian, keberhasilan mahasiswa dalam konsep asam basa tidak hanya mengusai konsep asam basa, tetapi dapat mneyelesaikan masalah, mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis,  dan  sekaligus  dapat  membentuk moral  mahasiswa  sehingga  pendekatan SETS  dapat  dijadikan  solusi  pada pembeajaran asam basa.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan,  peneliti  tertarik  untuk merancang  bahan  ajar  konsep  asam-basa dengan  pendekatan  SETS  (Science, Environment,  Technology  and  Society).
Diharapkan bahan ajar yang
dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa pada materi asam basa,  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  mengembangkan pemahaman  moral  mahasiswa  yang selama  ini  hanya  dipahami  dari  segi hukuman  dan  keuntungan  diri  sendiri menjadi  perumus  sendiri  nilai-nilai  atau prinsip  moral  yang  memiliki  keabsahan dan  diterima  bagi  diri  sendiri  dan masyarakat luas.

## METODE
Bentuk penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  (Research  and Development).  Model  pengembangan yang dipilih adalah model Borg and Gall (1983)  yang  telah  dimodifikasi  menjadi lima tahap, yaitu tahap studi pendahuluan; tahap  penyusunan  draf  produk;  tahap validasi dan revisi draf produk; tahap uji keterbacaan dan revisi draf produk.
Tahap  awal  rancangan  bahan  ajar asam  basa  diawali  dengan  studi pendahuluan,  yaitu  dengan  melalukan analisis  potensi  dan  masalah.  Analisis potensi  difokuskan  pada  harapan  yang ingin  dicapai  pada  perkuliahan  kimia larutan  sub  topik  asam  basa  dengan memperhatikan  kurikulum  yang  berlaku. Analisis  masalah  difokuskan  pada hambatan  dan  kendala  yang  selama  ini muncul  pada  perkuliahan  kimia  larutan
sub topik asam basa. Dari analisis potensi dan analisis masalah selanjutnya ditentukan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi masalah yang ada.
Pada  tahap  pengembangan  draf produk  bahan  ajar  asam  basa,  terlebih dahulu dilakukan analisis kurikulum yang berlaku,  analisis  konsep  atau  konten  dan analisis indikator. Selanjutnya ditentukan strategi  memperkenalkan  konten  dan pemilihan pendekatan dalam penyusunan bahan ajar.
Setelah  draf  produk  bahan  ajar dihasilkan,  maka  selanjutnya  adalah validasi  oleh  pakar  dengan  melibatkan tiga (3) orang pakar pendidikan kimia dan enam (6) orang pakar ilmu kimia. Setelah validator  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  valid  dan  layak digunakan,  maka  langkah  selanjutnya adalah uji keterbacaan dengan melibatkan 30  mahasiswa  tahun  pertama  yang  telah mempelajari materi asam basa.
Instrumen penelitian yang digunakan pada  tahap  studi  pendahuluan  adalah angket,  lembar  observasi  dan  pedoman wawancara.  Angket  dan  pedoman wawancara digunakan untuk mengungkapkan  kendala  atau  hambatan yang  dijumpai  pada  perkuliahan  kimia larutan,  harapan  dosen  dan  usaha-usaha yang  telah  dilakukan  dosen  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis dan pembentukan moral mahasiswa.
Observasi digunakan untuk melihat proses pembelajaran  di  kelas  dan  ketersediaan sumber-sumber belajar yang tersedia.
Pada  tahap  validasi,  instrumen  yang digunakan adalah lembar validasi kelayakan  produk  disertai  pedoman wawancara.  Kelayakan  produk  yang dinilai  antara  lain  aspek  tujuan  yang hendak  dicapai,  pendekatan  penulisan, kebenaran  dan  kedalaman  konsep, kejelasan  bahasa,  aktivitas  belajar,  serta penampilan  fisik.  Berdasarkan  hasil validasi,  maka  disusunlah  pedoman wawancara  yang  digunakan  untuk memperoleh  infomasi  tambahan  tentang saran  dan  masukkan  dari  validator terhadap draf produk yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan pada tahap uji keterbacaan adalah angket keterbacaan bahan ajar. Angket keterbacaan digunakan untuk  melihat  tanggapan  mahasiswa setelah  membaca  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Tanggapan  mahasiswa yang diukur antara lain aspek keterbaharuan,  kemudahan  memahami,
kejelasan serta ketertarikan isi bahan ajar yang dikembangkan.
Data  yang  terkumpul  dari  angket, lembar observasi dan pedoman wawancara  pada  tahap  tahap  studi pendahuluan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Dari  hasil  tersebut  akan tergambar proses pembelajaran, hambatan dan  kendala  yang  dijumpai  dosen  dan
mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah kimia larutan topik asam basa.
Data  yang  terkumpul  dari  lembar validasi  kelayakan  produk  selanjutnya dilakukan  analisis  deskriptif  kualitatif. Validator  memberikan  penilaian  dari rancangan bahan ajar dengan menggunakan  skala  yang  memiliki rentang  1  –  4  dengan  keterangan  untuk skor  1,  2,  3  dan  4  masing-masing  tidak relevan,  kurang  relevan,  relevan  dan sangat  relevan.  Selanjutnya  menentukan persentase  penilaian  (P)  dari  validator dengan  rumus  rerata  skor  seluruh validator  dibagi  skor  maksimal  dan kemudian  dikali  100%.  Selanjutnya dilakukan  klasifikasi  kategori  ke  dalam sangat layak, layak, cukup layak, kurang layak  dan  tidak  layak.  Panjang  rentang kategori ditentukan mengurangi persentase maksimal dikurangi persentase minimal  dan  dibagi  dengan  jumlah kategori  (100%-0%)/5  dan  diperoleh panjang rentang 20.
Adapun klasifikasinya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentang Kategori Kelayakan Rentang Persentase Kategori 0 ≤ P ≤ 20 Tidak layak 21 ≤ P ≤ 40 Kurang layak 41 ≤ P ≤ 60 Cukup layak 61 ≤ P ≤ 80 Layak 81 ≤ P ≤ 100 Sangat layak Data  yang  terkumpul  dari  angket  uji keterbacaan dianalisis dengan
menggunakan  skala  linkert.  Semua pernyataan  yang  dibuat  di  dalam  angket
merupakan  pernyataan  positif  dengan rentang  skor  1  –  4  dengan  keterangan untuk skor 1, 2, 3, dan 4 masing-masing tidak  setuju,  kurang  setuju,  setuju  dan sangat  setuju.  Selanjutnya  menentukan persentase persetujuan (X) dengan rumus rerata  skor  seluruh  mahasiswa  yang mengisi angket dibagi skor maksimal dan kemudian  dikali  100%.  Selanjutnya dilakukan  klasifikasi  tingkat  penerimaan ke dalam kategori sangat rendah, rendah, cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Panjang rentang  kategori  ditentukan  mengurangi persentase maksimal dikurangi persentase minimal  dan  dibagi  dengan  jumlah kategori  (100%-0%)/5  dan  diperoleh panjang rentang 20. Adapun klasifikasinya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rentang Kategori Penerimaan Rentang Persentase Kategori 0 ≤ X ≤ 20 Sangat rendah 21 ≤ X ≤ 40 Rendah 41 ≤ X ≤ 60 Cukup tinggi 61 ≤ X ≤ 80 Tinggi 81 ≤ X ≤ 100 Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  dilakukan  untuk melihat  potensi,  kendala  dan  hambatan yang  dijumpai  pada  perkuliahan  kimia larutan dengan observasi dan wawancara. Hasil  observasi  proses  pembelajaran kimia  larutan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran yang  terjadi  adalah  dosen  hanya menyampaikan  konsep  yang  harus
dikuasai  mahasiswa  serta  diberikan latihan soal yang bersifat algoritmik untuk menunjang  pemahaman  tentang  konsep yang  dipelajari.  Selain  itu,  dosen  belum mengaitkan antara materi dengan kehidupan sehari-hari siswa. Proses  pembelajaran  yang  hanya menekankan  pada  penguasaan  konsep membuat mahasiswa tidak dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari serta menghambat  menghambat  keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti menganalisis argumen, membuat hipotesis dan menilai kebenaran suatu isu dengan  konsep  yang  dimiliki  (Erika  & Prahani,  2017),  membentuk  pola  pikir bahwa  belajar  kimia  cukup  dengan menghafal  dan  latihan  soal  sehingga menghilangkan hakekat sains bahwa ilmu kimia  terus  berkembang  dan  ditemukan berdasarkan  hasil  percobaan  (Abungu  et al.,  2014),  serta  dapat  menyebabkan kemampuan berpikir siswa  hanya sebatas Lower  Order  Thinking ,  tidak  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  yang  lebih  parah  lagi dapat menenggelamkan kreativitas seseorang (Mainali, 2012).
Hasil  wawancara  dengan  beberapa mahasiswa diketahui bahwa perilaku pada saat  mengikuti  proses  perkuliahan  harus mengikuti aturan dan tata tertib yang telah dikemukakan  dosen  pada  saat  kontrak
perkuliahan. Hal ini berkesesuaian dengan dosen  yang  menyatakan  bahwa  upaya menumbuhkan
moral mahasiswa dilakukan  pada  saat  kontrak  perkuliahan yang harus dipatuhi bersama.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  moral mahasiswa hanya berfokus pada keuntungan  diri  sendiri  dan  menjauhkan diri dari hukuman yang akan diperolehnya dari suatu perbuatan dan termasuk dalam pembentukan moral tingkat terendah atau prakonvensional (Christiana et al., 2013). Selain  itu,  pembelajaran  moral  melalui instruksi-instruksi  sikap  baik  dan  buruk dapat  menghambat  pemahaman  moral karena  tidak  dapat  berpikir  secara mandiri, bijak dan realistis (Kanzal et al., 2016).  Pembelajaran  moral  yang  hanya berpandangan  tentang  baik  atau  buruk, adanya  celaan  dan  pujian.  efektif  untuk membangun  perilaku  dalam  situasi tertentu namun tidak untuk pembelajaran moral  sehingga  seseorang  terjebak  pada tahap  konvensional,  yang  berorientasi pada sebutan “mahasiswa baik” (Kohlberg, 1995).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan, maka perlu dilakukan perubahan di dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  perlu dilakukan  agar  lulusan  mahasiswa,  yaitu dalam proses pembelajaran dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  membentuk  moral  mahasiswa.
Keterampilan berpikir kritis dan pemahaman  moral  mahasiswa  perlu dikembangkan  karena  merupakan  salah satu  keterampilan  umum  yang  harus dimiliki  pada  jenjang  sarjana,  yaitu mampu  menerapkan  pemikiran  logis, kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam konteks pengembangan atau implementasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  memperhatikan  dan menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai dengan  bidang  keahliannya  (Ristekdikti, 2014).
Setelah melakukan studi pendahuluan,  maka  langkah  selanjutnya adalah menentukan capaian pembelajaran pada konsep asam basa yang menitikberatkan  pada  empat  hal,  yaitu pengetahuan, keterampilan berpikir kritis, pembentukan  moral  mahasiswa  dan pemecahan masalah. Langkah selanjutnya adalah menetukan indicator yang hendak dicapai.  Adapun  hasil  analisis  capaian pembelajaran  dan  indicator  yang  hendak dicapai dapat dilihat pada Tabel 3.
Langkah selanjutnya adalah menyusun draf bahan ajar asam basa berbasis SETS disertai  latihan  berpikir  kritis  dan pembentukan moral yang dapat menunjang ketercapaian capaian
pembelajaran  dan  indicator  keberhasilan. Pendekatan  SETS  yang  dikembangkan dalam  bahan  ajar  ini  terdiri  dari  dua bentuk. Bentuk pertama adalah
mengaitkan materi pokok yang dipelajari dengan  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  Dalam  bahan  ajar,  ururan SETS  disajikan  dengan  urutan  yang dimulai  dari  menggunakan  sains  (S- pertama)  ke  bentuk  teknologi  (T)  dalam memenuhi  kebutuhan  masyarakat  (S- kedua)  diperlukan  pemikiran  tentang berbagai  implikasinya  pada  lingkungan (E)  secara  fisik  maupun  mental  (Zoller,
2013).    Selanjutnya,  materi  pokok berbasis  SETS  tersebut  dikembangkan bentuk  latihan  berpikir  kritis  dan pemahaman  moral  mahasiswa.  Tabel  4 menyajikan  hubungan  antara  materi pokok, SETS dan bentuk latihan berpikir kritis dan pembentukan moral mahasiswa yang terdapat dalam draf bahan ajar yang dikembangkan.
Tabel 3. Hasil Analisis Capaian Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan pada Konsep Asam Basa
Pengetahuan Sikap (Kepedulian dan Moral) Keterampilan Umum (Berpikir Kritis) Keterampilan Khusus (Penyelesaian Masalah) • Menjelaskan sifat fisik larutan asam atau basa.
• Menentukan perubahan warna kertas lakmus terhadap larutan asam atau basa.
• Menentukan reaksi antara asam dengan logam, ion karbonat atau bikarbonat.
• Menentukan reaksi ionisasi dari asam atau basa berdasarkan teori Arrhenius.
• Menentukan pasangan asam basa konjugasi berdasarkan teori Bronsted-Lowry
• Menentukan zat yang bertindak sebagai asam atau basa berdasarkan teori Lewis.
• Menentukan arah reaksi ionisasi larutan asam atau basa kuat.
• Memaknai sifat fisik dan kimia asam basa dalam perilaku berbangsa dan bernegara (pembentukan moral) • Memberikan saran penanggulangan peningkatan pH
perairan laut (kepedulian terhadap lingkungan)
• Interpretasi Informasi : menentukan suatu larutan bersifat asam atau basa dengan dasar informasi yang tepat dan relevan.
• Membuat Generalisasi: Menggeneralisasikan teori asam basa dalam penentuan sifat asam basa senyawa berdasarkan struktur molekulnya.
• Membuat Asumsi : Memprediksi penyebab rendahnya pH air hujan pada musim kemarau di
Kal-Bar.
• Mengelolah air gambut yang memiliki pH rendah sehingga dapat digunakan (kepedulian terhadap lingkungan)
• Menentukan arah reaksi ionisasi larutan asam atau basa lemah.
• Menentukan persamaan kesetimbangan dari asam atau basa lemah.
• Menerapkan tetapan kesetimbangan air dalam menghitung pH atau pOH suatu larutan.
• Menentukan pH atau pOH larutan garam yang mudah larut dalam air.
• Menganalisis kemampuan buffer mempertahankan pH ditinjau dari persamaan kesetimbangannya.
• Menentukan pH larutan Buffer.
• Berpikir Induktif :
Menerima atau menolak suatu kesimpulan penyebab kenaikan pH darah berdasarkan informasi yang relevan.
Tabel 4. Hubungan Materi Pokok, SETS, Latihan Berpikir Kritis dan Pembentukan Moral
Materi Pokok Bentuk SETS Latihan Berpikir Kritis Latihan Pembentukan Moral Sifat fisik dan kimia asam basa Memaknai konsep sifat fisik dan kimia senaywa asam dan basa yang berbeda dengan warga negara Indonesia yang berbeda-beda tetapi memiliki rasa persatuan yang dikenal dengan prinsip “Bhineka Tunggal Ika” ( Society ) Interpretasi Informasi : menentukan suatu larutan bersifat asam atau basa dengan dasar informasi yang tepat dan relevan.

## Pembentukan moral
Memaknai sifat fisik dan kimia asam basa dalam perilaku berbangsa dan bernegara Teori asam basa, meliputi:
• Teori Arhenius
• Teori
Bronsted- Lowry
• Teori Lewis Membuat Generalisasi: Menggeneralisasikan teori asam basa dalam penentuan sifat asam basa senyawa berdasarkan struktur molekulnya pH larutan, meliputi:
• kekuatan asam basa
• kesetimbangan
air • Penentuan pH larutan Langkah-langkah konkrit yang dapat dilakukan untuk mengurangi peningkatan pH di perairan laut (environment) Kepedulian Terhadap Lingkungan Memberikan saran penanggulangan peningkatan pH perairan laut Menjaga lingkungan dari bahaya hujan asam disertai usaha-usaha nyata yang dilakukan untuk mencegah dan memperbaikinya (environment). Membuat Asumsi : Memprediksi penyebab rendahnya pH air hujan pada musim kemarau di Kal-Bar. Pengukuran pH dengan alat pH
meter, yaitu teknologi yang memanfaatkan sel galvani atau dalam prinsip pembuatan pH meter tersebut (Technology) pH larutan garam, meliputi: Reaksi hidrolisis garam pH larutan garam Larutan buffer, meliputi:
Kesetimbangan buffer
pH larutan buffer Science Sistem buffer dalam darah yang mampu mempertahankan pH
Perubahan pH darah di atas atau di bawah normal mengindikasikan seseorang terkena penyakit tertentu, antara lain alkalosis (pH darah meningkat) mengindikasikan penyakit jantung dan asidosis (pH darah menururn) yang mengindikasikan seseorang menderita penyakit ginjal atau diabetes. Berpikir Induktif : Menerima atau menolak suatu kesimpulan penyebab kenaikan pH darah berdasarkan informasi yang relevan.
Bentuk  yang  kedua  dari  pendekatan SETS  yang  digunakan  dalam  draf  bahan ajar sebagai tugas proyek mereka setelah membaca  seluruh  materi  pokok  yang tercantum dalam draf bahan ajar. Bentuk SETS  yang  disajikan  mengikuti  alur (Bernadette  &  Rosario,  2008)  yang dimulai  pemberian  suatu  masalah  yang ada  di  sekitar  masyarakat  dan  kemudian dipecahkan  atau  diselesaikan  dengan langkah-langkah  tahapan  penyelesaian masalah,  yaitu  dimulai  dari  merumuskan masalah yang berkembang pada
masyarakat  atau  lingkungan  (invitasi),
mengumpulkan informasi yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah (eksplorasi), merancang tahap-tahap penyelesaian masalah (solusi), melakukan tindakan  nyata  terhadap  masalah  yang dihadapi  (aplikasi),  mengalasis  dampak positif  dan  negatif  yang  muncul  dari tindakan nyata yang dilakukan (refleksi), memaknai  data  atau  fenomena  yang dipelajari  dengan  pembentukan  moral (pemaknaan).  Adapun  bentuk  SETS kedua  yang  dikembangkan  dalam  bahan ajar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Bentuk SETS Yang Digunakan Sebagai Tugas Proyek Setelah Mempelajari Seluruh Materi Pokok Yang Ada Di Dalam Bahan Ajar Langkah-Langkah SETS Latihan Berpikir Kritis Latihan Pembentukan Moral
Pemberian  masalah  tentang  pH  air  gambut  yang  rendah,  dapat  merusak  gigi  dan  pencernaan.  Dari  masalah tersebut,  mahasiswa  diminta  merancang  teknologi  pengelolahan  air  gambut  menggunakan  bahan-bahan  yang mudah  didapat  di  sekitar  lokasi,  harganya  terjangkau  oleh  masyarakat,  mudah  dioperasikan  dan mudah pemeliharaannya dengan tahapan penyelesaian masalah, yaitu:
1. Merumuskan  masalah  yang  hendak diselesaikan (Invitasi) Interpretasi Informasi Menentukan  informasi-informasi  yang ada didalam wacana untuk menentukan masalah utama yang akan diselesaikan
Membentuk rasa kepedulian terhadap masyarat yang langsung menggunakan air gambut dalam kehidupan sehari- hari mereka.
2. Mengumpulkan informasi dari buku referensi atau jurnal ilmiah penelitian  yang  relevan  dengan masalah  yang  akan  diselesaikan (Eksplorasi)
Interpretasi Informasi Memilih informasi-informasi yang tepat dan  dapat  digunakan  sebagai  dasar untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan
3. Menentukan solusi yang tepat untuk mengatasi  masalah  yang  akan diselesaikan (solusi) Membuat Asumsi Memprediksi  langkah-langkah  yang tepat  untuk  mengatasi  masalah  yang ada.
4. Melakukan tindakan nyata terhadap masalah yang dihadapi (aplikasi)
5. Mengalasis  dampak  positif  dan negative yang muncul dari tindakan nyata yang dilakukan (refleksi) Berpikir Induktif Menerima  atau  menolak  gagasan  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah berdasarkan data yang didapat.
6. Memaknai data atau fenomena yang dipelajari  dengan  pembentukan moral (pemaknaan)
Setelah dihasilkan draf produk bahan ajar konsep asam basa, maka selanjutnya diadakan Focus Group Discussion (FGD)
yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk melihat
kelayakan perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.
FGD melibatkan pakar pendidikan kimia serta pakar ilmu kimia. Dalam penelitian
ini,  melibatkan  sebanyak  9  (sembilan) orang validator dengan rincian sebanyak 3 (tiga)  validator  pakar  pendidikan  kimia dan 6 (enam) validator pakar ilmu kimia. Adapun  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap validasi  melalui  kegiatan  FGD  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kelayakan Rancangan Bahan Ajar Konsep Asam Basa
No Aspek Rerata Penilaian Ket 1. Tujuan yang hendak dicapai, meliputi: (a) kesesuaian CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan)  dengan  tingkat  Strata  1,  (b)  kesesuaian  CPL  dengan  indikator keberhasilan,  (c)  keseuaian  isi  bahan  ajar  dengan  indikator  keberhasilan,  (d) petunjuk penggunaan bahan ajar bagi mahasiswa dapat menghantarkan tercapainya CPL,  serta  (e)  petunjuk  penggunaan  bahan  ajar  bagi  dosen  dapat  memberikan arahan pencapaian CPL. 88 Sangat Layak 2. Pendekatan penulisan, meliputi: (a) kajian materi memiliki keterkaitan langsung dengan  teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat,  (b)  terdapat  aktivitas  untuk menyelesaikan masalah yang ada di lingkungan dengan tahapan SETS, antara lain: merumuskan  masalah,  pengumpulan  informasi,  menentukan  solusi,  melakukan tindakan  nyata  terhadap  solusi  yang  dibuat,  analisis  kelebihan  atau  kelemahan solusi dan kesimpulan, (c) Mengajak mahasiswa berperan aktif dalam memperoleh pengetahuan, (d) Mendorong mahasiswa mencari informasi tambahan lebih lanjut, (e) Menumbuhkan rasa ingin tahu, keterampilan berpikir dan kecakapan akademik,
(f)  Menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan pertanyaan,  serta  (g)  Menumbuhkan  rasa  kepedulian  terhadap  lingkungan  dan pembentukan moral mahasiswa. 82 Sangat Layak 3. Kebenaran dan kedalaman konsep, meliputi: (a) Kesesuaian konsep yang dibahas dalam buku dengan konsep para ahli, (b) Kebenaran susunan materi tiap kegiatan dan prasyarat yang digunakan, (c) Membimbing mahasiswa menemukan konsep, hukum atau fakta., (d) Kedalaman materi sesuai dengan CPL yang hendak dicapai, (e) Konsep yang dipelajari dalam buku sesuai dengan perkembangan zaman, serta (f) Konsep yang dipelajari dalam buku berhubungan erat dengan kehidupan sehari- hari.
91 Sangat Layak 4. Kejelasan  bahasa,  meliputi:  (a)  Kalimat  tidak  menimbulkan  makna  ganda,  (b) Kalimat  yang  digunakan  mudah  dipahami,  (c)  Kalimat  yang  digunakan  bersifat interaktif, (d) Kalimat yang digunakan baku dan menarik, (e) Kalimat pertanyaan dalam buku berkesesuaian dengan CPL, serta (f) Kalimat pertanyaan dalam buku mendukung penguasaan konsep mahasiswa 85 Sangat Layak 5. Aktifitas belajar, meliputi: (a) Memberikan pengalaman belajar secara langsung, (b) Mendorong mahasiswa menerapkan konsep atau bersifat aplikatif, (c) Kegiatan belajar  mahasiswa  berkesesuaian  dengan  materi  atau  CPL,  (d)  Kegiatan  belajar mahasiswa mendorong untuk menemukan konsep, (e) Kegiatan belajar mahasiswa bersifat  menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  lingkungan  dan  masyarakat,  (f) Kegiatan  belajar  mahasiswa  dapat  menumbuhkan  rasa  kepedulian  terhadap lingkungan  dan  masyarakat,  serta  (g)  Kegiatan  belajar  mahasiswa  terdapat pemaknaan materi pembelajaran dalam pembentukan moral. 81 Sangat Layak 6. Penampilan  fisik,  meliputi:  (a)  Desain  yang  meliputi  konsistensi,  format, organisasi,  dan  daya  tarik,  (b)  Tulisan  memiliki  kejelasan  untuk  dibaca,  serta gambar yang digunakan memiliki keterkaitan dengan materi yang dipelajari, serta (c) Penampilan fisik buku dan menarik minat baca mahasiswa. 93 Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa bahan ajar yang dikembangkan valid dan layak  digunakan.  Dilihat  dari  validasi tujuan  yang  hendak  dicapai,  bahan  ajar yang  dikembangkan  dapat  mengantarkan mahasiswa  yang  membacanya  mencapai tujuan  yang  hendak  dicapai,  yaitu tercapainya  indikator  keberhasilan  yang telah  dirumuskan  (Tabel  2).  Hasil  ini sesuai dengan tujuan utama validasi, yaitu untuk  menentukan  bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  mencapai  tujuan yang  hendak  dicapai  dan  memiliki kesesuaian dengan tingkat perkembangan pembaca (Okorie, 2014).
Apek  pendekatan  penulisan  bahan ajar  yang  dikembangkan telah mengikuti pendekatan  SETS.  Dalam  bahan  ajar, mahasiswa  dihadapkan  pada  suatu  isu yang berkaitan langung dengan kehidupan sehari-hari  mereka  dan  diminta  untuk diselesesaikan. Hasil validasi menunjukkan bahwa bahan ajar memiliki katitan  langsung  dengan  teknologi, lingkungan  dan  masyarakat,  terdapat  isu yang  berkesesuaian  dengan  lingkungan, mengajak  pembaca  berperan  aktif  dalam menyelesaikan  masalah,  serta  dapat menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan.  Mahasiswa  yang  diberikan pengalaman  dan  masalah  yang  berkaitan langung dengan kehidupan mereka dapat mengembangkan keterampilan yang membuat  mereka  bertanggung  jawab
dalam menanggapi masalah, melestarikan lingkungan,  menjadi  pelopor  perubahan masyarakat  menuju  ke  arah  yang  lebih baik  serta  yang  terpenting  memiliki pengetahuan  dan  teknologi  dalam menghadapi  masalah  di  kehidupannya sehari-hari (Smitha & Aruna, 2014).
Aspek  kedalaman  konsep  dan kejelasan  bahasa  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan  diperoleh  hasil  yang sangat tinggi dan layak digunakan. Hal ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  konsep  yang jelas,  urutannya  tidak  membingungkan pembaca  serta  bahasa  yang  tidak memunculkan  makna  ganda,  mudah dipahami  dan  memiliki  bahasa  yang komunikatif. Bahan ajar dapat digunakan di  dalam  kelas  jika  memiliki  kedalaman konsep  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak dicapai, urutan konsep yang jelas yaitu  dimulai  dari  konsep  prasyarat terlebih  dahulu  serta  memiliki  bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca dan tidak memunculkan makna ganda (Kasim
& Che Ahmad, 2018).
Bagian terpenting lainnya dalam yang harus  dimiliki  bahan  ajar  adalah  dapat membuat  pembaca  menjadi  pembelajar yang  secara  aktif  menemukan  sendiri pemahaman  dan  dapat  menggunakan pemahaman tersebut dalam menyelesaikan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari mereka (Li, 2016).
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar yang dapat muncul ketika membaca bahan ajar tersebut adalah dapat menemukan, menerapkan sejumlah pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari, terdapat  aktivitas  penyelesaian  masalah pada  lingkungan  dan  masyarakat,  dapat menumbuhkan kepedulian serta
pemaknaan suatu konsep dalam pembentukan  moral.  Pengintergrasian antara  ilmu  pengetahuan,  teknologi, lingkungan dan masyarakat sebagai suatu tujuan  khusus  dapat  membuat  peserta didik mengekplorasi pengetahuan,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  kehidupan sehingga memperkuat kesadaran keberadaan  mereka  dalam  lingkungan, rasa  humanistik  dan  kepekaan  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  masyarakat (Kok, 2014).
Berdasarkan  hasil  validasi  yang menyatakan bahwa draf bahan ajar kimia larutan layak digunakan, maka selanjutnya adalah melakukan uji keterbacaan dengan melibatkan 30 orang mahasiswa pendidikan kimia FKIP Untan tahun  pertama.  Hasil  uji  keterbacaan disajikan pada Tabel 7
Tabel 7. Hasil Uji Keterbacaan Rancangan Bahan Ajar Asam Basa No Aspek Skor Keterangan 1 Ketertarikan terhadap isi bahan ajar 89 Sangat tinggi 2 Ketertarikan terhadap tampilan bahan ajar. 86 Sangat tinggi 3 Keterbaharuan isi bahan ajar 87 Sangat tinggi 4 Ketertarikan menyelesaian permasalahan dalam bahan ajar. 91 Sangat tinggi 5 Kemudahan memahami isi bahan ajar. 86 Sangat tinggi 6 Kemudahan memahami arahan atau petunjuk pengerjaan dalam bahan ajar. 89 Sangat tinggi
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui bahwa  mahasiswa  memberikan  respon positif  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  Ketertarikan  yang  sangat tinggi  terhadap  isi  bahan  ajar  dapat disebabkan  karena  mahasiswa  secara langsung  dapat  memaknai  isi  bahan bacaan yang memiliki relevansi yang kuat dengan kehidupan sehari-hari
(Harackiewicz  &  Hulleman,  2009).  Hal ini dapat terlihat dari isi bahan ajar yang mengaitkan  konsep  yang  dipelajari dengan Science,
Environment,
Technology dan Society dalam kehidupan
sehari-hari  mereka.  Dengan  mengaitkan Science,  Environment,  Technology  dan Society  dengan  konsep  yang  dipelajari dapat memperluas wawasan dan pemahaman mereka yang ditandai dengan tingginya  respon  mahasiswa  terhadap aspek  kemudahan  dalam  mempelajari  isi bahan ajar.
Ketertarikan mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan yang sangat tinggi dapat disebabkan karena berkaitan langsug  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka  (Tsankov,  2012).  Dalam  bahan ajar,  pemberian  masalah  yang  akan
diselesaikan  dan  berkaitan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka seperti  latihan  berpikir  kritis  dengan menyajikan  isu  yang  sesuai  dengan lingkungan  mereka  dan  tugas  proyek penjernihan  air  gambut  yang  ada  di lingkungan  mereka.  Hubungan  relevansi dan  pemberian  masalah  yang  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari dapat membuat mahasiswa terlibat secara aktif pada situasi nyata yang jika mampu menarik perhatian mereka dapat
menyebabkan mahasiswa lebih
memahami  apa  yang  dipelajari  dan  coba dipecahkannya (Wass et al., 2011). Selain itu, mahasiswa menyadari bahwa kepedulian  mereka  terhadap  lingkungan (pembentukan  moral)  dan  pemaknaan fenomena  kimia  terhadap  pembentukan moral  dapat  mereka  ketahui  melalui penyelesaian masalah yang ada di dalam bahan  ajar.  Permasalahan  tersebut menjadi  baru  bagi  mereka  karena  yang selama ini diberikan kepada mereka hanya bentuk  latihan  soal  terkait  konsep  atau materi  yang  dipelajari.    Hal  ini  ditandai dengan  tingginya  respon  mahasiswa terhadap keterbaharuan isi bahan ajar.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  konsep  asam  basa  yang telah dikembangkan memiliki keterkaitan antara  konsep  (science)  yang  dipelajari kemudian dihubungkan dengan lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat baik  dalam  uraian  materi  dan  pemberian masalah untuk diselesaikan dan dinyatakan  valid  oleh  validator  sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran serta mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap rancangan bahan ajar yang dikembangkan ditunjau  dari  aspek  isi,  tampilan, kebaharuan,  permasalahan,  arahan  dan petunjuk  pengerjaan  yang  ada  di  dalam rancangan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  rancangan  bahan  ajar  konsep asam basa berbasis SETS dapat dijadikan rujukan dosen untuk mengajar topik asam basa agar keterampilan berpikir kritis dan pembentukan moral mahasiswa terbentuk selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu,  H.  E.  O.,  Okere,  M.  I.  O.,  &
Wachanga,  S.  W.  (2014).  Effect  of
Science  Process  Skills  Teaching
Strategy  on  Boys  and  Girls’
Achievement in Chemistry in Nyando
District, Kenya. Journal of Education and
Practice ,
5 (15),
42–48.
https://www.iiste.org/Journals/index. php/JEP/article/view/13011
Amril,  M.  (2012). Integrasi  Sains  Dan Values  Dalam  Pendidikan:  Sebuah Upaya  Metodologis  Pembelajaran .
Conference  Proceedings:  Annual International  Conference  on  Islamic Studies  (AICIS)  XII  1997–2019. http://digilib.uinsby.ac.id/7613/
Bernadette,  I.,  &  Rosario,  D.  (2008).
Science,  Technology,  Society  and Environment  (STSE)  Approach  in Environmental Science for Nonscience  Students  in  a  Local
Culture. DDC  Professional  Journal ,
1 (1),
1–1. http://ejournals.ph/form/cite.php?id= 700 Bretz,  S.  (Ed.).  (2008). Chemistry  in  the National Science Education Standards:  Models  for  Meaningful Learning  in  the  High  School
Chemistry  Classroom (2  edition).
Washington  DC:  America  Chemical
Society.
Christiana,  E.,  Martoredjo,  N.  T.,  &
Chairiyani,  R.  P.  (2013).  Pemetaan Perkembangan  Moral  Mahasiswa Binus ditinjau dari Perspektif Kohlberg  (Studi  Kasus  Terhadap  10
Mahasiswa  di  Kelas  04  Paf).
Humaniora , 4 (2), 1116–1124. https://doi.org/10.21512/humaniora.v 4i2.3552
Erika,  F.,  &  Prahani,  B.  (2017). Innovative Chemistry Learning Model  to  Improve  Argumentation
Skills  and  Self-Efficacy. IOSR
Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSRJRME) , 07 (1),  62–
68. https://doi.org/10.9790/7388- 0701026268
Harackiewicz, J., & Hulleman, C. (2009).
The Importance of Interest: The Role of  Achievement  Goals  and  Task Values in Promoting the Development  of  Interest. Social  and
Personality  Psychology  Compass ,
4 (1), 42–52. https://doi.org/10.1111/j.1751- 9004.2009.00207.x Holbrook,  J.  (2005).  Making  chemistry teaching relevant. Chemical
Education  International , 6 (1),  1–12. https://old.iupac.org/publications/cei/ vol6/06_Holbrook.pdf Ibrahim, M. (2014). Model pembelajaran inovatif  melalui  pemaknaan  (belajar perilaku positif dari alam) . Surabaya:
Unesa University Press.
Kanzal,  V.  R.,  G,  S.,  &  Goswami,  L.
(2016).  Moral  Education:  Current Values  in  Students  and  Teachers’ Effectiveness  in  Inculcating  Moral Values  in  Students. International Journal  of  Indian  Psychology , 4 (1),
174–187.
https://doi.org/10.25215/0401.138
Karakoc, M. (2016). The Significance of Critical Thinking Ability in terms of Education. International  Journal  of Humanities and Social Science , 6 (7),
81–84. https://www.ijhssnet.com/journal/ind ex/3556
Kasim, N., & Che Ahmad, C. N. (2018). PRO-STEM Module: The Development and Validation. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences , 8 (1), 728–739. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-
i1/3843
Kohlberg,  L.  (1995). Tahap-tahap perkembangan  moral  diterjemahkan oleh  John  de  Santo  dan  Agus Cremers . Yogyakarta: Kanisius.
Kok,  L.  (2014).  A  science-technology- society approach to teacher education for  the  foundation  phase:  Students’
empiricist  views. South  African
Journal  of  Childhood  Education ,
4 (1), 16.
https://doi.org/10.4102/sajce.v4i1.18
0 Li,  Y.  W.  (2016).  Transforming Conventional Teaching Classroom to Learner-Centred Teaching Classroom Using Multimedia-Mediated Learning Module. International Journal of Information and Education Technology , 6 (2), 105–112.
https://doi.org/10.7763/IJIET.2016.V 6.667
Mainali,  B.  P.  (2012).  Higher  Order Thinking  in  Education. Academic
Voices:  A  Multidisciplinary  Journal , 2 (1), 5–10. https://doi.org/10.3126/av.v2i1.8277 Markiah, D., Agustini, R., & Koestiari, T. (2017). Model Pembelajaran Pemaknaan  Pada  Materi  Sistem Organisasi Kehidupan Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan
Menumbuhkan  Karakter  Siswa  Smp. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 4 (2), 591–605.
https://doi.org/10.26740/jpps.v4n2.p5 91-605
Mendiknas. (2007.). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru . Muthohar, S. (2016). Antisipasi
Degradasi  Moral  di  Era  Global.
Nadwa , 7 (2), 321–334. https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2 .565 Okorie,  E.  U.  (2014).  Development  and Validation of Teacher-made
Instructional  Software  Package  for Teaching  Chemical  Bonding  in Secondary  Schools. Journal  of Education  and  Practice , 5 (22),  28.
https://www.iiste.org/Journals/index.
php/JEP/article/view/14537 Rasmawan, R. (2017). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa  dan  Korelasinya  dengan Indeks Prestasi Akademik. EduChemia  (Jurnal  Kimia  dan Pendidikan) , 2 (2), 130–140.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v
2i2.1101 Ristekdikti. (2014). Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program  Studi .  Jakarta:  Direktorat Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan. Sartika,  S.  B.  (2011).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berorientasi  Model  Pembelajaran Pemaknaan  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa. PEDAGOGIA:
Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  65–84.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v 1i1.33 Smitha,  E.,  &  Aruna.  (2014).  Effect  of Science Technology Society Approach on Achievement Motivation  in  Biology  of  Secondary School  Students  of  Kasaragod
District. IOSR Journal of Humanities
and  Social  Science , 19 (4),  54–58. https://doi.org/10.9790/0837- 19475458
Steele,  A.  (2013).  Shifting  Currents:
Science  Technology  Society  and
Environment  in  Northern  Ontario Schools. Brock Education , 23 (1), 18– 42. https://doi.org/10.26522/brocked.v23
i1.351 Tsankov, N. (2012). Students’ Motivation in  The  Process  of  Problem-Based Education in Chemistry and Environmental Sciences.
International  Journal  of  Humanities and  Social  Science , 2 (21),  155–166.
http://www.ijhssnet.com/journals/Vol _2_No_21_November_2012/18.pdf
Wass,  R.,  Harland,  T.,  &  Mercer,  A.
(2011).  Scaffolding  critical  thinking in the zone of proximal development. Higher  Education  Research  & Development ,
30 (3), 317–328.
https://doi.org/10.1080/07294360.20 10.489237 Yuliani, N. Y., Tukiran, T., & Yuanita, L. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Pemaknaan Pada Pembelajaran Kimia Terhadap Pengembangan  Karakter  Pada  Siswa SMK. JPPS  (Jurnal  Penelitian
Pendidikan  Sains) , 1 (2),  80–84. https://doi.org/10.26740/jpps.v1n2.p8
0-84 Zhou, Q., Huang, Q., & Tian, H. (2013). Developing Students’ Critical Thinking  Skills  by  Task-Based Learning  in  Chemistry  Experiment Teaching.
Creative Education ,
04 (12), 40–45. https://doi.org/10.4236/ce.2013.412A 1006 Zoller,  U.  (2013).  Science,  Technology, Environment, Society (STES) Literacy  for  Sustainability:  What Should  it  Take  in  Chem/Science Education? Educación  Química , 24 (2), 207–214. https://doi.org/10.1016/S0187- 893X(13)72464-9.