## PENERAPAN MODEL KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI

## IMA SITI RAHMAWATI

## ABSTRAK
Penelitian  ini  beranjak  dari  tiga  permasalahan:  Bagaimana  aktivitas pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  model kontekstual?  Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi pada kelas kontrol dengan menggunakan model ceramah dan kelas eskperimen dengan menggunakan model kontekstual pada pengukuran akhir ( posttest )?  Bagaimana  karakteristik  karangan  deskripsi  hasil  kerja  siswa menggunakan  model  kontekstual?  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas X-1  dan  X-3  SMAN  1  Sukahaji.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Quacy  Experimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  Pretes-Posttest Control  Group  Design .  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  model kontekstual  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil observasi  pada  kelas  eksperimen  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama  termasuk  kriteria  cukup,  dan  pada  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  kriteria  sangat  baik.  Sementara  itu  untuk  kelas  kontrol    pada pertemuan  pertama  termasuk  dalama    kriteria  cukup  dan  pada  pertemuan kedua  termasuk  kriteria  baik.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis karangan deskripsi pada kelas kontrol dengan menggunakan model ceramah dan kelas eskperimen dengan menggunakan model kontekstual hal ini dapat dilihat pada pengukuran akhir ( posttest ). Berdasarkan skor posttest diketahui peningkatan  rata-rata  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  kelas eksperimen  termasuk  kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata  peningkatan kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  kelas  kontrol  termasuk  dalam kategori  rendah.  Karakteristik  karangan  deskripsi  hasil  kerja  siswa  dengan menggunakan model kontekstual sudah memperlihatkan hasil yang baik. Kata kunci: model kontekstual, menulis, karangan deskripsi.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa.  Hal  ini  terjadi  karena  pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber daya manusia. Untuk mewujudkan tujuan tersebut diperlukan usaha yang  konkret,  baik  dari  pembelajaran,  guru,  masyarakat,  maupun pemerintah.
Sementara  itu,  pendidikan  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu aspek  penting  yang  perlu  diajarkan  kepada  para  siswa  di  sekolah.  Tidak heran jika mata pelajaran bahasa Indonesia ini diberikan kepada para siswa sejak  masih  di  bangku  SD  hingga  lulus  SMA,  dengan  harapan  siswa  mampu menguasai,  memahami,  dan  dapat  mengimplementasikan  keterampilan berbahasa, seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Akan tetapi, kualitas berbahasa Indonesia para siswa yang telah lulus SMA pun masih saja jauh  dari  apa  yang  dicita-citakan  sebelumnya,  yaitu  mampu  berkomunikasi dengan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Kesalahan-kesalahan  dalam berbahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  masih  ada.  Dengan demikian, tampaknya  fungsi dari pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah tidak terlihat maksimal.
Berkaitan dengan upaya meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber  daya  manusia,  pemerintah  melakukan  penyempurnaan  kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana, serta peningkatan kualitas tenaga pengajar. Sebagai  wujud  reformasi  pendidikan,  KTSP  hadir  dengan  memberikan otonomi  kepada  sekolah  untuk  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan potensi,  tuntutan,  dan  kebutuhannya  masing-masing.  KTSP  merupakan kurikulum  operasional  yang  disusun,  dikembangkan,  dan  dilaksanakan  oleh setiap  satuan  pendidikan sebagai  penggerak  mesin utama  pendidikan, yaitu pembelajaran.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  disebutkan bahwa  Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)  yang terdapat dalam  silabus  kurikulum  operasional  harus  terpenuhi  sepenuhnya.  Dengan demikian,  tujuan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  untuk membentuk  anak  didik  yang  terampil  berbahasa  harus  tercapai  secara maksimal (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Dalam  konteks  pembangunan  sumber  daya  manusia,  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  dianggap  penting  adalah  menulis.  Menulis merupakan komponen penanda kemampuan literasi masyarakat di samping membaca.  Bagi  masyarakat  di  kelompok  negara  dunia  ketiga,  termasuk Indonesia,  penguasaan  kemampuan  menulis  menemukan  kendala  karena harus  berhadapan  dengan  pergeseran  budaya:  kelisanan  menuju keberaksaraan.
Dalam  konteks  pembelajaran,  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang memerlukan kesabaran, keuletan, dan kejelian tersendiri.  Menulis  bukanlah  kemampuan  yang  dapat  dikuasai  dengan sendirinya,  melainkan  harus  melalui  proses  pembelajaran  dengan  waktu yang  lama  untuk  menumbuhkan  tradisi  menulis.  Hal  tersebut  diperkokoh dengan  pendapat  Tarigan  (2008:4)  yang  mengemukakan  bahwa keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang diperoleh  melalui  proses  praktik  dan  latihan  secara  teratur.  Salah  satu bentuk  menulis  adalah  menulis  karangan;  salah  satunya  adalah  menulis karangan deskripsi.
Karangan  deskripsi  adalah  suatu  bentuk  karangan  yang  melukiskan atau  memberikan  sesuatu  hal  yang  sejelas-jelasnya  sehingga  pembaca seolah-olah  menyaksikannya  atau  mengalaminya  sendiri  Akhadiah  dalam Lahanto (2008:105). Melalui pembelajaran menulis, siswa diharapkan bukan hanya  dapat  mengembangkan  kemampuan  membuat  karangan,  tetapi  juga dapat  mengembangkan  kreativitas  serta  menggunakan  bahasa  sebagai  alat menyalurkan kreativitasnya itu dalam kehidupan sehari-hari.
Sayangnya,  pengajaran  bahasa,  khususnya  pengajaran  menulis karangan deskripsi justru mengalami hambatan. Kegiatan menulis karangan deskripsi  yang  pada  hakikatnya  bersifat  ekspresif    justru  menjadi  sebuah kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  dan  guru  sebagai  pengajar.  Berdasarkan wawancara  sederhana  yang  penulis  lakukan  dengan  beberapa  guru  bahasa Indonesia  dan  beberapa  siswa  SMA,  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi dianggap membosankan dan menyulitkan siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya siswa terkadang sulit untuk menentukan ide  atau  tema  untuk  menulis  karangan  deskripsi,  sulit  merangkai  kata-kata untuk di jadikan kalimat, memilih bahan, dan kekeliruan menerapkan ejaan. Menulis  merupakan  kegiatan  yang  paling  sedikit  dilakukan  siswa  karena dianggap  pelajaran  yang  paling  sulit.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran yang kurang inovatif membuat kegiatan pembelajaran menulis karangan deskripsi ini menjadi terhambat.
Untuk  menyiasati  kesulitan  ini,  hendaknya  guru  harus  lebih  cermat memilih  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi.  Model  yang  berbeda  dari  biasanya  dapat  menjadi  salah  satu  cara yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  guru diberikan  kebebasan  dalam  memilih  model  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  menulis  karangan,  pemilihan  model dapat bervariasi.
Salah  satu  model  yang  layak  dicoba  dalam  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  adalah  model  kontekstual.  Joyce  dan  Weil  (1980:  1) menyatakan  bahwa  model  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan
untuk membentuk  rencana pembelajaran jangka  panjang, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Model  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran karena  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran  itu sendiri. Model kontekstual adalah konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagi  anggota keluarga dan masyarakat Nurhadi dalam Dalman (2013:15).
Pada awalnya, Model kontekstual hanya digunakan pada pembelajaran menulis cerpen. Akan tetapi, penulis berkeyakinan bahwa model kontekstual juga dapat digunakan pada pembelajaran menulis karangan deskripsi karena baik menulis cerpen maupun menulis karangan deskripsi memerlukan objek untuk  dijadikan  bahan  tulisan;  merupakan  satu  proses  belajar  supaya terampil  menulis;  merupakan  satu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Yang  membedakan  hanyalah  dari  segi  bahasa,  yaitu  deskripsi  cenderung informatif  sedangkan  bahasa  cerpen  merupakan  seni  kreatif  yang menggunakan  bahasa  sebagai  media  dalam  mengungkapkan  perasaan  dan pikiran.  Selain  itu,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu. Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  mengujicobakan  model  kontekstual  dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.
Sebuah penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh
Wahyuningsih  (2012:3)  dengan  judul  “Penerapan    Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning dengan  Catatan  Harian  dalam  Pembelajaran  Menulis Cerpen (Kuasi Eksperimen di Kelas X SMAN 2 Cirebon)” membuktikan bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  pendekatan contextual teaching  and  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  cerpen.  Dalam  penelitian  tersebut,  terbukti  bahwa  siswa  lebih mudah  mendapatkan  menulis  cerpen  setelah  diberi  tindakan  pendekatan contextual teaching and learning.
Model  kontekstual  diharapkan  mampu  merangsang  kreativitas  siswa dalam  menulis  khususnya  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Melalui tanggapan  yang  didapat  siswa  setelah  diberikan  model  kontekstual , siswa dilatih  dan  diarahkan  untuk  mengembangkan  pikiran,  perasaan,  kreativitas, dan  ide-ide  yang  dimilikinya  dalam  bentuk  karangan  deskripsi  sehingga kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi pun dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan model  kontekstual  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada siswa  SMA.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mencoba  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Menulis Karangan Deskripsi”.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Model Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual merupakan model yang mengusahakan untuk membuat siswa aktif dalam menggali kemampuan diri siswa  dengan  mempelajari  konsep-konsep  sekaligus  menerapkannya  dan mengaitkannya  dengan  dunia  nyata  di  sekitar  lingkungan  siswa.  Sejalan dengan  itu,  Jhonson  (dalam  Rusman,  2012:187)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak untuk  menyususn  pola-pola  yang  mewujudkan  makna.  Lebih  lanjut  lagi, Jhonson  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  sistem pembelajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan  sehari- hari siswa berada. Hal itu senada dengan apa yang dikatakan (Muslich, 2007: 41)  bahwa  model  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  mengaitkan antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Sanjaya  (2005:109)  juga  memaparkan  bahwa  kontekstual  adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkanna dalam kehidupan mereka.
Model kontekstual  pada intinya adalah keterkaitan setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata. Artinya siswa dihadapkan pada suatu  persoalan  yang  biasa  dihadapi  di  lingkungan  sehingga  pada  masanya nanti  siswa  dapat  mampu  mengatasi  persoalan-persoalan  yang  nyata  yang dihadapi di lingkungannya. Oleh sebab itu, melalui pembelajaran kontekstual, pembelajaran  bukan  suatu  transformasi  pengetahuan  yang  diberikan  guru kepada  siswa  dengan  cara  menghafal  beberapa  konsep-konsep  yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan untuk bisa hidup (life skiil) dari apa yang dipelajarinya. Hal ini sangat erat kaitanya dengan tujuan pendidikan nasional yang ditetapkan pemerintah.
1. Pengertian Menulis
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang
dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang  lain. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang produktif dan  ekspresif.  Keterampilan  menulis  ini  tidak  akan  datang  secara  otomatis, melainkan  harus  melalui  latihan  dan  praktek  yang  banyak  dan  teratur. Akhadiah (1991: 9)kembali menyebutkan bahwa menulis merupakan bentuk komunikasi  untuk  menyampaikan  gagasan  penulis  kepada  khalayak  yang dibatasi  jarak,  tempat,  dan  waktu.  Suparno  dan  Yunus  (2008:  13),
menyatakan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan yang menyampaikan pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahsa  tulis  sebagai  alat  atau medianya.
Hal  itu  senada  dengan  apa  yang  dikatakan  Dalman(2014:3), menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  alat  penyampai  pesan  (informasi) kepada  pihak  lain.  Zainurrahman  (2011:xiv)  menyatakan  bahwa  menulis sebagi  suatu  aktivitas  berbahasa  yang  dapat  menunjukan  kemampuan berkomunikasi  seseorang  sebagi  makhluk  sosial.  Widayamarta  (1997:90) mengungkapkan  bahwa  menulis  sebagai  suatu  proses  kegiatan  pikiran manusia yang hendak mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada diri sendiri dalam tulisan.
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa menulis  adalah  bentuk  komunikasi  atau  penyampaian  ide,  pikiran  dan gagasan  berupa  tulisan  yang  dapat  dipahami  sehingga  pesan  atau  ide  yang ingin disampaikan mampu dimengerti oleh pembaca.

## 2. Pengertian  Karangan Deskripsi
Kata  deskripsi  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu describe yang  berarti ‘menulis  tentang  atau  membeberkan  sesuatu’  atau    dapa  juga  diartikan ‘pemerian’  yang  berasal  dari  kata peri .  Memerikan  berarti  melukiskan sesuatu  hal.  Keraf  (1982:2)  mengemukakan  bahwa  deskripsi  merupakan sebuah tulisan yang bertalian dengan usaha para penulis untuk memberikan perincian-perincian  dari  objek  yang  dibicarakan.  Lebih  lanjut,  Keraf menjelaskan  bahwa  dalam  deskripsi  memindahkan  kesan-kesannya, pengamatan dan perasaannya kepada para pembaca. Ia menyampaikan sifat dan semua perincian wujud yang dapat ditemukan pada objek tersebut. Keraf pun  menjelaskan  bahwa  tulisan  yang  bersifat  deskriptif  adalah  tulisan  yang bersifat  melukiskan  atau  memerikan.  Apa  pun  yang  dipilih  sebagai  pokok pembicaraan,  semua  indra  kita  harus  siap  siaga  sehingga  kita  dapat merasakan  pengalaman  itu  dengan  jelas  dan  lengkap  serta  kita  harus menerjemahkan dan mengubah  segala  persepsi kita  menjadi kata-kata  yang berfungsi  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  pengalaman  tersebut  secara tepat,  hidup,  dan  cerah  pada  orang  lain.  Deskripsi  melukiskan  suatu  objek dengan  kata-kata.  Objek  yang  dilukiskan  bisa  berupa  orang,  benda, tempat,atau  kejadian.  Deskripsi  merupakan  karangan  yang  lebih menonjolkan  aspek  pelukisan  sebuah  benda  sebagaimana  adanya  (Finoza, 2002:190).
Hal  itu  senada  dengan  apa  yang  dikatakan  Akhadiah  (Lahanto, 2008:105)    bahwa  karangan  deskripsi  adalah  suatu  bentuk  karangan  yang melukiskan  atau  memberikan  sesuatu  hal  yang  sejelas-jelasnya  sehingga pembaca  seolah-olah  menyaksikannya  atau  mengalaminya  sendiri.  Wiyanto (2004:64)  mengatakan  bahwa  karangan  deskripsi  yaitu  menguraikan, memberikan,  atau  melukiskan.  Demikian  pula,  Kosasih  (2006:47)
mengemukakan  bahwa  deskripsi  jenis  paragraf  yang  menggambarkan sesuatu dengan jelas dan terperinci.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  karangan deskripsi  merupakan  karangan  yang  melukiskan  suatu  objek  sehingga pembaca  seolah-olah  melihat,  mendengar,  dan  merasakan.  Tujuan  menulis deskripsi  adalah  menciptakan  gambaran  objek  dengan  pancaindra  yang digunakan untuk melihat, mendengar, dan merasakan objek.

## C. Metode Penelitian
Dalam  bagian  ini  akan  dijelaskan  metode  penelitian.  Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen  karena subjek  tidak  dikelompokan  secara  acak,  tetapi  peneliti  menerima  keadaan subjek  apa  adanya  (Rusffendi,  2010:  52).  Dalam  penelitian  ini, pengelompokan  berdasarkan  pertimbangan  guru  mata  pelajaran  dan  saran dari wakil kepala sekolah bidang kurikulum.

## D. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Aktivitas  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan Menggunakan Model Kontekstual.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  terdiri  dari  2  kali pertemuan  tatap  muka,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Pada  kelas eksperimen pembelajaran menggunakan model kontekstual, dan di kelas kontrol menggunakan model ceramah. Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat  dua  kegiatan  yang  saling  mendukung  dan  berhubungan  yaitu aktivitas guru mengajar dan aktivitas anak belajar. Guru memberikan arahan kepada  siswa  bagaimana  seharusnya  belajar.Siswa  belajar  melalui  berbagai pengalaman  belajar  sehingga  akan  terjadi  perubahan  pada  diri  siswa  yang bersangkutan baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Aktivitas siswa sangat mendukung dalam proses perolehan pengetahuan (pengalaman belajar)  yang  akan  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Rohani (2010:8) bahwa belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas,  baik  aktivitas  fisik  maupun  psikis.  Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi ini meliputi tiga aspek yaitu (1)  menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan;  (2)  memperhatikan  penjelasan dari guru; (3) antusiasme siswa dalam pembelajaran:
Hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  untuk aspek  pertama  yaitu  menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan,  siswa  terlihat aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  berani  untuk  menjawab  pertanyaan  yang
diajukan guru, dan siswa yang berani mengeksplor dan memberikan respon terhadap rangsangan yang ada disekitarnya.
Aspek  kedua  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  yang terlihat perhatian pada apa yang disampaikan oleh guru, memperhatikan dan mengikuti  peraturan  yang  harus  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model  kontekstual, dan siswa  terlihat  fokus pada guru ketika guru  mengarahkan  siswa  untuk  menulis  karangan  deskripsi  tentang lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  rumah,  memperhatikan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  bagaimana  aturan-aturan  yang  harus  ditaati  siswa dalam  penulisan  karangan,  sampai  pada  cara  mengevaluasi  karangan  yang sudah ditulis oleh siswa.
Aspek ketiga yaitu antusiasme siswa dalam pembelajaran siswa yang terlihat  aktif  memberikan  respon  selama  pembelajaran  bagaimana  cara mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  dan  mendengarkan  arahan-arahan yang  diberikan  guru.Hal  tersebut  memberikan  gambaran  antusiasme  siswa yang sangat baik dalam pembelajaran.
Pendapat  Islamiyah  dalam www.academia.edu mengatakan  bahwa dalam  pandangan  ilmu  jiwa  modern,  teori  aktivitas  belajar  itu menggambarkan  bahwa  jiwa  manusia  itu  sebagai  sesuatu  yang  dinamis, memiliki  potensi  dan  energi  sendiri  dan  dapat  menjadi  aktif  bila  didorong oleh  berbagai  macam  kebutuhan.  Dengan  demikian,  siswa  harus  dipandang sebagai  organisme  yang  mempunyai  dorongan  untuk  berkembang.  Ketika siswa  diberi  rangsangan  berupa  model  kontekstual,  diharapkan  siswa  bisa menulis  karangan  deskripsi,  timbul  dalam  diri  siswa  itu  suatu  kebutuhan untuk siswa bisa mencapai kemampuan menulis karangan deskripsi tersebut. Tampak  jelas  bahwa  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran  itu  akan  membangun  pengetahuan  siswa  secara  mandiri tentang menulis karangan deskriptip dalam pelajaran bahasa Indonesia.
Sementara  itu,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  diberikan model  ceramah,  terlihat  belum  aktif  secara  keseluruhan.  Pada  kelas  kontrol guru  hanya  menerangkan  materi  yang  akan  dipelajari  siswa,  dan  siswa menyimak apa yang disampaikan guru. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukan  Roestiyah  (2001:  139)  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan ceramah,  setiap  guru  selesai  berceramah  selalu  diiringi  dengan  pemberian pertanyaan-pertanyaan, dan siswa harus berusaha untuk menjawab.
Model  ceramah  ini  dinilai  kurang  dapat  memaksimalkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  karena  siswa  akan  pasif  dalam  pembelajaran. Siswa kurang ditantang untuk  terbiasa bertanya  dan menjawab pertanyaan, dan antusiasme dalam pembelajaranpun kurang, sehingga siswa terlihat pasif dalam pembelajaran.
2. Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Pengukuran Akhir ( Posttest ).
Tingkat  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  adalah  terdapat perbedaan kemampuan menulis karangan deskripsi pada kelas kontrol yang menggunakan  model  ceramah  dan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model kontekstual pada pengukuran akhir ( posttes ). Perbedaan kemampuan menulis  karangan  deskripsi  pada  kelas  eksperimen  ini  sebagai  akibat  dari penggunaan  model  kontekstual.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  menyiapkan  siswa  untuk  dapat aktif  dalam  PBM  karena  siswa  didorong  untk  dapat  mengaitkan  dan membuat  hubungan  antara  materi  menulis  yang  sedang  dipelajari  siswa dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  yang  dialaminya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Dalman (2014:5) yang mengatakan bahwa:
Menulis  dalam  prosesnya  menggunakan  kedua  belahan  otak.  Menulis merupakan  sebuah  proses  mengait-ngaitkan  antar  kata,  kalimat,  paragraf maupun  antar  bab  secara  logis  agar  dapat  dipahami.  Proses  ini  mendorong seseorang penulis harus berpikir secara sistematis dan logis juga kreatif.
Hasil  analisis  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,    dapat terlihat pada perolehan rata-rata peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi  berdasarkan  pada  data    N_Gain  menunjukkan    kelas  eksperimen mengalami peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dikategorikan sedang, dan  kelas kontrol dikategorikan rendah.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  yang  terlihat dari hasil gain dengan kategori sedang ini diakibatkan oleh penerapan model kontekstual  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa  yang menggunakan  model  kontekstual  tidak  hanya  sekedar  belajar  mendengar dan mencatat, tetapi siswa pun belajar secara langsung dari apa yang mereka alami,  sehingga  peranan  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  diberdayakan. Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  guna menulis  karangan  deskripsi,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  mengeksplor kemampuan  masing-masing.  Hal  ini  senada  seperti  yang  diungkapkan  oleh Komalasari (2011:8) yaitu:
Pembelajaran  kontekstual  difokuskan  pada  REACT  ( Relating :belajar  dalam konteks  pengalaman  hidup; Expriencing :  belajar  dalam  konteks  pencarian dan  penemuan; Applying ;  belajar  ketika  pengetahuan  diperkenalkan  dalam kontks  penggunaannya; Cooperating :  belajar  melalui  konteks  komunikasi interpersonal  dan  saling  berbagi; Transfering; belajar  penggunaan pengetahuan dalam suatu konteks atau situasi baru;
Penerapan  model  kontekstual  telah  memberikan  gambaran  tentang tingkat  keberhasilan  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan model  kontekstual  dikatakan  lebih  efektif  karena  memberikan  kegiatan-
kegiatan  yang  membangun  keaktifan  siswa  pada  kemampuan  menulis karangan deskripsi. Sejalan dengan pendapat Trianto (2010:110) yaitu:
Pendekatan  kontekstual  memiliki  karakteristik  yang  membedakan  dengan pendekatan  pembelajaran  lainnya,  yaitu:  (1)  kerja  sama;  (2)  saling menunjang;  (3)  menyenangkan,  mengasyikkan;  (4)  tidak  membosankan ( joyfull,  comfortable );  (5)  belajar  dengan  bergairah;  (6)  pembelajaran terintegrasi; dan (7) menggunakan berbagai sumber siswa aktif;
Mulyasa  (2011:82)  mengatakan  bahwa  efektivitas  merupakan gambaran adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran  yang  dituju.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  efektivitas mempunyai  efek  (akibat,  pengaruh)  dan  dapat  membawa  hasil  yang semuanya  dilakukan  sesuai  dengan  sasaran  atau  tujuan  yang  ditentukan. Efektivitas  dalam  penelitian  ini  adalah  keberhasilan  tentang  usaha  atau tindakan  dalam  pemanfaatan  model  kontekstual  terhadap  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dimana kemampuan  siswa  menulis  karangan  deskripsi  yang  pembelajarannya menggunakan model kontekstual terlihat meningkat, dan hal tersebut dapat terlihat dari hasil belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  ini,  seorang  siswa diukur  tingkat  kemampuan  menulisnya  didasarkan  pada  indikator pengukuran  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  yakni  meliputi:  (1)  isi gagasan yang dikemukakan; (2)  organisasi isi; (3) tata bahasa; (4) gaya; (5) ejaan  dan  tata  tulis.  Berdasarkan  pada  hasil posttest menulis  karangan deskripsi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  acuan  penilaian  pada  lima indikator penilaian itu dapat disimpulkan bahwa seorang siswa yang menulis karangan  deskripsi  itu  harus  dapat  melukiskan  atau  menggambarkan  suatu objek atau peristiwa tertentu dengan kata-kata yang jelas dan rinci, sehingga pembaca  turut  merasakan  apa  yang  dideskripsikan  oleh  siswa  yang bersangkutan.
Hal ini diperkuat oleh pendapat Dalman (2014:94) bahwa karangan deskripsi mempunyai ciri khas sebagai berikut:
(1) Deskripsi lebih memperlihatkan detail atau perincian tentang objek
(2) Deskripsi  bersifat  pengaruh  sensitivtias  dan  membentuk  imajinasi pembaca
(3) Deskripsi  disampaikan  dengan  gaya  yang  memikat  dan  dengan  pilihan kata yang menggugah
(4) Deskripsi  memamparkan  tentang  sesuatu  yang  dapat  dilihar,  didengar dan dirasakan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  selama proses  pembelajaran  dengan  model  kontekstual  berlangsung  siswa  dapat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlihat semangat dalam belajar dan tidak malu untuk bertanya pada guru ketika siswa menghadapi kesulitan. Hal inilah  yang turut mendukung tingginya nilai kemampuan menulis karangan
deskriptif  pada  siswa,  karena  siswa  dan  guru  dengan  aktif  menjalin hubungan  kerjasama  dalam  pembelajaran,  sehingga  tujuan  yang  sudah dirancang  diawal  dapat  tercapai,  yakni  hasil  kemampuan  menulis  karangan deskripsi siswa dikatakan baik. Hal itu salah satunya dapat terlihat dari hasil posttest siswa  bahwa  siswa  memperoleh  nilai  menulis  karangan  deskripsi diatas KKM yang sudah ditentukan.
Sementara  itu,    PBM  dikelas  kontrol  yang  menggunakan  model ceramah,  hasilnya  menunjukkan  lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen.  Hal tersebut dipengaruhi oleh penerapan model ceramah dalam pembelajarannya, yaitu siswa kurang aktif dalam aktivitas pembelajarannyan.  Hal  ini  di  karenakan  siswa  hanya  memiliki  satu  sumber belajar yaitu dari guru saja, siswa menerima materi apa yang diberikan guru, siswa  menjadi  kurang  bergerak  aktif  untuk  mencari  informasi  dalam pembelajaran.  Sehingga  untuk  mencapai  kemampuan  menulis  karangan deskripsi, diperlukan peran serta dari guru untuk dapat mengkombinasikan model  ceramah  dengan  model  pembelajaran  lainnya  yang  disesuaikan dengan materi yang sedang dipelajari siswa.
3. Karakteristik  Karangan  Deskripsi  Hasil  Kerja  Siswa  dengan Menggunakan Model Kontekstual.
Penerapan model kontekstual dalam pembelajaran siswa
mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  siswa.  Kemampuan  siswa  menulis  karangan deskripsi  dapat  diukur  dengan  menilai  karakteristik  karangan  deskripsi tersebut  berdasarkan  indikator  menulis  karangan  deskripsi  yaitu  (1)  isi gagasan yang dikemukakan; (2)  organisasi isi; (3) tata bahasa; (4) gaya; (5) ejaan dan tata tulis.
Indikator  pertama  adalah  isi  gagasan  yang  dikembangkan menunjukkan  terdapat  sebagian  kecil  siswa  bisa  menulis  judul  karangan yang  sesuai,  pengembangan  karangannya  cermat  dan  banyak  fakta pendukung dalam karangannya. Sementara kebanyakan siswa lainnya dalam mengembangkan gagasannya masih kurang sesuai.
Indikator  kedua  adalah  organisasi  isi,  hasil  analisis  menunjukkan secara keseluruhan siswa membuat karangan deskripsi dimana organisasi isi sudah  sesuai  dengan  gagasan  pokok,  dan  susunan  kalimatnya  jelas  serta kohesinya  tinggi.  Hasil  tersebut  tergambar  dari  data  bahwa  sudah  banyak siswa  yang  karangannya  sesuai  dengan  gagasan  pokok.  Namun  masih  ada beberapa orang siswa yang membuat karangan sudah sesuai dengan gagasan pokok namun kurang rinci,urutan karangannya logis tetapi tidak tepat.
Indikator  ketiga  adalah  tata  bahasa  menunjukkan  secara keseluruhan  siswa  sudah  dapat  menggunakan  tata  bahasa  yang  kompleks dan  hanya  terjadi  sedikit  kesalahan.  Hal  ini  terlihat  pada  data  bahwa kebanyakan  siswa  sudah  dapat  menggunakan  tata  bahasan  yang  komplek dalam menulis karangan deskripsi.
Indikator keempat adalah  gaya, menunjukkan sebagian siswa sudah dapat menggunakan dan memilih kata yang efektif. Hal ini dapat terlihat dari data  bahwa  ada  beberapa  orang  siswa  dalam  menulis  karangannya  sudah menggunakan  kata  yang  efektif  dan  pemilihan  katanya  sudah  tepat. Sementara itu, masih banyak siswa dalam membuat karangannya terkadang pemilihan katanya ada yang keliru tetapi tidak mengaburkan arti.
Indikator  yang  kelima  adalah  ejaan  dan  tata  tulis,  menunjukkan sebagian  siswa  sudah  menggunakan  EYD  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari data  bahwa  terdapat  beberapa  orang  siswa  sudah  dapat  menulis  karangan dengan menggunakan EYD, menguasai tanda baca dan menggunakan kaidah penulisan  yang  benar  pula.  Dan  sisanya  terdapat    siswa  yang  sudah  dapat menulis  menggunakan  ejaan  yang  sesuai  hanya  kadang  terdapat  sedikit kesalahan tetapi tidak menyebabkan pengaburan makna.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  karangan deskripsi  siswa  sudah  memperlihatkan  kesesuaian  judul,  dan  adanya pengembangan gagasan meskipun masih terbatas dan topiknya masih kurang rinci.  Sebagian  besar  siswa  sudah  membuat  karangan  dengan  susunan kalimat  yang  jelas,  tata  bahasa  yang  kompleks  namun  masih  terjadi  sedikit kesalahan,  juga  sudah  menggunakan  EYD  dan  memakai  kaidah  penulisan yang diperlukan dalam menulis karangan deskripsi.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## 1.  SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  struktur  hubungan  model kontekstual  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada  siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji. Sehingga diperoleh beberapa simpulan yang merupakan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam rumusan masalah. Simpulan tersebut adalah:
1) Aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  mengalami peningkatan, dan aktivitas  siswa yang peningkatannya tinggi terlihat di kelas  eksperimen.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  kelas  eksperimen  bahwa aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  termasuk  kriteria  cukup,  dan pada  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  kriteria  sangat  baik. Sementara  itu  untuk  kelas  kontrol    pada  pertemuan  pertama  termasuk dalama    kriteria  cukup  dan  pada  pertemuan  kedua  termasuk  kriteria baik.
2) Terdapat perbedaan kemampuan menulis karangan deskripsi pada kelas kontrol  yang  menggunakan  model  ceramah  dan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  kontekstual  pada  pengukuran  akhir  ( posttes ). Selanjutnya  berdasarkan  skor posttest diketahui  peningkatan  rata-rata kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  kelas  eksperimen  termasuk kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata  peningkatan  kemampuan  menulis karangan deskripsi kelas kontrol termasuk dalam kategori rendah.
3) Karakteristik karangan deskripsi hasil kerja siswa dengan menggunakan model kontekstual sudah memperlihatkan hasil yang baik. Hal ini dapat terlihat dari hasil penilaian setiap indikator menulis karangan deskripsi yaitu: (1) Indikator isi gagasan yang dikembangkan menunjukkan bahwa karangan  deskripsi  siswa  sudah  memperlihatkan  kesesuaian  judul;  (2) Indikator  organisasi  isi  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  dapat mengembangan  gagasan  meskipun  masih  terbatas  dan  topiknya  masih kurang rinci; (3) Indikator tata bahasa menunjukkan bahwa siswa sudah dapat membuat karangan dengan susunan kalimat yang jelas, tata bahasa yang  kompleks  namun  masih  terjadi  sedikit  kesalahan;  (4)  Indikator gaya  menunjukkan  nilai  bahwa  siswa  sudah  dapat  membuat  karangan dengan  menggunakan  pemilihan  kata  dan  tata  bahasa  yang  kompleks namun  masih  terjadi  sedikit  kesalahan  tetapi  tidak  mengaburkan  arti; dan  (5)  Indilator  ejaan  dan  tata  tulis  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam menulis  karangan  sudah  menggunakan  EYD  dan  memakai  kaidah penulisan yang diperlukan dalam menulis karangan deskripsi.
2. Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan., maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah
a. Penerapan  model  kontekstual  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk penelitian selanjutnya agar aktivitas siswa dan kemampuan menulis karangan deskripsi dapat lebih berkembang.
b. Pihak  sekolah  diharapkan  dapat  melengkapi  sarana  dan  prasarana pendukung  dalam  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan lebih inovatif.
2. Bagi para guru
a. Guru dapat menerapkan model kontekstual sebagai salah satu solusi untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi,  namun  gurupun    dapat  menggunakan  berbagai  model, metode  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang akan disampaikan.
b. Guru  perlu  menjaga  interaksi  dengan  siswa  secara  baik  dan berkelanjutan agar siswa terus termotivasi dalam belajar.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  (1991). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. (2014). Keterampilan Menulis .. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Damaianti,  Vismaia  dkk.  (2007).  Metodologi  Penelitian  Bahasa.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Depdiknas.  (2004). Pendekatan  Kontekstual:  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL). Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Finozza,  Lauddin.  (2002). Komposisi  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Diksi  Insan Mulia.
Ida  Agung  Ayu  Mila  Pradnyani,  I  Made  Sutama,  I  Made  Astika.2014.
Penerapan  Metode Field  Trip Sebagai  UpayaMeningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Di  Kelas  Vii  A.3  Smp Negeri 1 Singaraja . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha, Vol 2(1).
Johnson, E. B. (2007). Contextual Teaching &  Learning, Menjadikan Kegiatan Belajar-mengajar  Mengasyikkan  dan  bermakna,  Terj.  Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Joyce, Bruce, Marsha Weil., Emily Calhoun. (1980). Model Of  Teaching: Model- Model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf, G. (1982). Eksposisi dan Deskripsi . Ende Flores: Nusa Indah.
Komalasari,  Kokom.  (2011) Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Rapika Aditama.
Kosasih,  E.  (2008). Kompetensi  Ketatabahasaan  dan  Kesusastraan. Bandung: Yrama Widya.
Mahsun. (2014). Teks Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Margono. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta.
Muslich,  Mansnur.  (2007).  KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Pendekatan Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nurgiantoro  Burhan.  (2013). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi,  dkk.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual    (Cooperatif  Learning diRuang-ruang Kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual . Malang: Universitas Negeri Malang.
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rozak, A.(2012). Menulis Skrispi itu Tidak Sulit. Cirebon: Unswagati Cirebon.
Ruseffendi.  (2010) Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non- Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Rusyana, Y. (1986). Keterampilan Menulis Modul 1 s.d. 6 UT. Jakarta: Karunika.
Saadie,  M.  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada media
Semi, M. Atar. 1995. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Mugantara.
Sri  Rahayu, I.W.  Rasna  ,  G. Artawan . 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Pembelajaran Menulis Pada Siswa Kelas XII Smkn
1  Denpasar .  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Vol 2.
Subana dan Sudrajat. (2005). Statiska pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Subana.  (2009). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia  Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjiman. (1992). Memahami Cerita Rekaan. Jakarta: Dunia pustaka.
Sugiyono. (2007). Statistika Untuk Penelitian. Bandung:  Alvabeta.
Sugiyono.  (2011).  Metode  penelitian  kuantitatif  ,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:  Alvabeta.
Sugiyono.(2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Suparno  dan  M.  Yunus.  (2008). Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono,  Agus  (2009). Cooperative  learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Trianto.(2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usmani,  Haryanti . (2013) . Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Dan Minat  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Pada Mahasiswa  Bimbingan Dan  Konseling.  Jurnal  Ilmiah  SPIRIT  FKIP-UTP  Surakarta  ISSN;  1411- 8319 Vol. 13 (2).
Widyamarta. (1997). Kreatif Mengarang. Yogyakarta: Kanisius.
Zainurrahman. (2013). Menulis: dari Teori Hingga Praktik . Bandung: Alfabeta.

## Biodata Penulis
Ima Siti Rahmawati lahir di Majalengka, 16 Maret 1989. Lulus S1 Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (FPBS UPI) Tahun 2012. Lulus S2 Program Studi Magister  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  (UNSWAGATI)  Tahun  2015.  Saat  ini  sebagai dosen  tetap  yayasan  Universitas  Majalengka  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.