## Kemampuan Literasi dan Numerasi Siswa SD Melalui Adaptasi Teknologi Program Kampus Mengajar
1 Tanti Irwanti Ndoang, 2 Dek Ngurah Laba Laksana, 3 Maria Desidaria Noge, 4 Yosefina Uge Lawe
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti, Indonesia Email: tantiirwantindoang@gmail.com, laba.laksana@citrabakti.ac.id, enynoge@gmail.com,
yosefinagelawe@gmail.com ABSTRAK Kata kunci: Kampus Mengajar, Literasi, Numerasi Salah satu program edutainment menghubungkan pendidikan dan hiburan dalam proses pembelajaran terutama melatih keterampilan literasi dan numerasi siswa. Literasi dan numersi siswa sangat penting untuk menggabung keterampilan hidup yang  luas  selain  untuk  kesuksesan  akademik.  Tujuan  penelitian  adalah mengetahui peningkatan kemampuan literasi siswa SD melalui adaptasi teknologi Program  Kampus  Mengajar  serta  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan numerasi  siswa  SD  melalui  adaptasi  teknologi  Program  Kampus  Mengajar. Penelitian  dilakukan  di  UPTD  SDI  Tarawaja,  dengan  melibatkan  5  mahasiswa yang ditugaskan dalam Program Kampus Mengajar.  Metode penelitian kualitatif melalui  pendekatan  deskriptif  digunakan  untuk  memahami  fenomena  secara akurat  dan  sistematis  melalui  pengumpulan  data  secara  alamiah  dengan menggunakan  teknik  analisis  model  analisis  interaktif.  Data  diperoleh  melalui wawancara, abservasi dan dokumentasi. Observasi terhadap siswa SD dari kelas 1 hingga kelas 5 SD. Sampel yang di wawancara sebagai narasumber terdiri dari 5  siswa,  5  wali  kelas,  dan  satu  kepala  sekolah.  Hasil  memberikan  penjelasan secara  rinci  mengenai  implementasi  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dalam program kampus mengajar melalui Adaptasi Teknologi.  Selain itu, penelitian ini juga  telah  mendeskripsikan  dampak  peningkatan  kemampuan  literasi  dan numerasi siswa melalui adaptasi teknologi. ABSTRACT Keywords: Teaching Campus, Literacy, Numeracy One of the edutainment programs connects education and entertainment in the learning process, particularly in training students' literacy and numeracy skills. Student literacy and numeracy are crucial for combining a broad range of life skills in addition to academic success. The aim of the research is to determine the increase  in  literacy  skills  of  elementary  school  students  through  adapting  the technology of the Teaching Campus Program and to determine the increase in numeracy skills of elementary school students through adapting the technology of  the  Teaching  Campus  Program.  The  research  was  conducted  at  UPTD  SDI Tarawaja,  involving  5  students  assigned  to  the  Teaching  Campus  Program. Qualitative  research  methods  using  a  descriptive  approach  were  employed  to understand  phenomena  accurately  and  systematically  through  natural  data collection  using  interactive  analysis  model  techniques.  Data  was  obtained through  interviews,  observations,  and  documentation.  Observations  were conducted on elementary school students from grade 1 to grade 5. The sample interviewed as resource persons consisted of 5 students, 5 homeroom teachers, and one school principal. The results provide a detailed explanation regarding the implementation of literacy and numeracy learning in the Teaching Campus Program through Technology Adaptation. Furthermore, this research has also
described the impact of increasing students' literacy and numeracy skills through technology adaptation.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  dan mengajar. Sehingga pendidikan jika tidak menggunakan kurikulum dalam sistem pembelajarannya maka  akan  berjalan  tidak  konsisten.  Kurikulum  menjadi  seperangkat  pendidikan  yang  penting dalam mencapai maksud dari pendidikan dan merupakan tolak ukur dari pembelajaran yang akan di lakukan di sekolah. Arah serta pandangan hidup suatu negara dapat dilihat dari kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan negara tersebut (Bahrudin, 2017). Kurikulum merdeka menjadi harapan baru bagi kurikulum-kurikulum sebelumnya, yaitu dalam menjawab kompetensi global yang membutuhkan kompetensi yang unggul. Ada tiga kompetensi yang harus dimiliki manusia untuk menghadapi abad 21, berupa kompetensi daya fikir, bertindak dan hidup didunia. Adapun kompetensi daya pikir   terdiri dari bernalar dengan kreatif dan mampu mencari jalan keluar atas masalah  yang  dihadapi.  Sedangkan  kompetensi  dalam  bertindak  berupa  interaksi,  kerja  sama, literasi digital, dan teknologi. Kompetensi hidup berupa inisiatif, pengontrolan diri, pemahaman global dan memiliki tanggung jawab, dengan yang lain. Pendidikan memilki peran yang sangat vital dalam mengubah manusia. Karena pada diri manusia memilki potensi yang baik, jika diproses dan dikembang secara baik dan maksimal. Pendidikan yang bukan saja sebagai pemberi materi, fasilitator dan motivator. Namum mampu menggali dan mengembangkan potensi yang terbaik.
Pembelajaran  abad  21  terutama  pada  kurikulum  2013  yaitu  peserta  didik  belajar  materi melalui  contoh-contoh,  penerapan,  dan  pengalam  dunia  nyata  baik  di  dalam  maupun  diluar sekolah. Agar tuntutan tersebut dalam dilaksanakan sebagai bagian dari implementasi kurikulum 2013 maka perlu melibatkan TIK secara tepat, berkelanjutan, dan terjangkau. Kebutuhan abad 21 seperti  sekarang  ini  memang  sangat  diperlukan  keterampilan  pengetahuan  (kognitif)  yang mendalam  dalam  konteks  kehidupan  mengenai  suatu  masalah,  peristiwa  atau  kejadian.  Media pembelajaran komputer sebagai alat bantu berupa fisik maupun nonfisik yang digunakan sebagai perantaraan  antara guru  dan peserta didik dalam memahami materi pelajaran secara  efektif dan efisien  (Yusuf  I  dan  Subaer,  2013).  Pengintegrasian  tik  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu komponen  pembelajaran  abad  21  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  selalu  mengelami perkembangan  secara  cepat  dari  waktu  ke  waktu.  Teknologi  ini  yang  menggabungkan  dunia menjadi  tanpa  batas  walaupun  dipisahkan  jauh  secara  geografis.  Begitupun  dalam  dunia pendidikan,  meningkatkan  globalisasai  yang  ditandai  dengan  beberapa  ilmu  pengetahuan  dan perkembangan teknologi yang sangat pesat, terutama dalam teknologi informasi dan komunikasi yang  mengubah  dunia.  Dunia  saat  ini  menjadi  sangat  transparan  tanpa  mengenal  batas  negara. Kondisis  ini  yang  berdampak  pada  seluruh  aspek  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara. Membangun bangsa indonesia yang berkarakter pada abad 21 nerupakan tantangan bagi
bangsa indonesia. Hal ini dapat terwujud jika setiap warga negara Indonesia mempunyai kemauan dan karakter yang kuat, dalam rangka membangun keberadaan bangsa. Abad 21 populer dengan membawa  perubahan  yaitu  pesatnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  mengakibatkan perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum,  media  dan teknologi.  Media  pembelajaran  yang  baik  mengintrprestasikan  konsep  yang  abstrak  menjadi mudah dipahami. Pembelajaran berbasis teknologi  informasi dan komunikasi  (TIK) tidak dapat dipisahkan  dengan  tuntunan  pembelajaran  abad  21.  Salah  satu  tuntunan  pembelajaran  abad  21 yaitu  integrasi  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan belajar.  Peserta didik perlu belajar bagaimana penggunaan teknologi yang baik dan benar unruk kehidupan sehari-hari. Selain itu, mengajar dan juga dapat  meningkatkan keterampilan berpikir inventif, berkomunikasi efektif, produktivitas tinggi dan spritual.
Literasi  merupakan  salah  satu  program  prioritas  pemerintah  untuk  tahun  2019. Kemampuan literasi dinilai berperan penting bagi pertumbuhan intelektual dan kompetensi setiap individu  di  Indonesia.  Gerakan  literasi  sekolah  sebenarnya  telah  dijalankan  sejak  tahun  2015 sejalan dengan penerbitan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Demi menyukseskan pembangunan indonesia di abad ke-21, menjadi keharusan bagia masyarakat indonesia atau instansi pendidikan untuk menguasai enam literasi dasar yaitu: literasi bahasa, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, literasi  budaya  dan  kewargaan.  Kemampuan  literasi  ini  harus  diimbangi  dengan menumbuhkembangkan  kompetensi  yang  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan masalah, krativitas, komunikasi, dan kolaborasi.
Numerasi mencakup keterampilan mengaplikasikan konsep dan kaidah matematika dalam situasi  riil  sehari-hari.  Saat  permasalahannya  seringkali  tidak  terstruktur,  memilki  banyak  cara penyelesaian,  bahkan  tidak  ada  penyelesaian  yang  tuntas,  serta  berhubungan  denga  faktor sistematis.  Sebagai  contoh  seorang  peserta  didik  belajar  bagaimana  membagi  bilangan  bulat dengan bilangan bulat lainnya. Ketika bilangan yang pertama tidak habis dibagi, maka akan ada sisa. Biasanya peserta didik diajarkan untuk menuliskan hasil bagi dengan sisa, lalu mereka belajar menyatakan  hasil  bagi  dalam  bentuk  desimal.  Dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  hasil  bagi yang  presisi  (dengan  desimal)  sering  kali  tidak  diperlukan  sehingga  seringkali  dilakukan pembulatan.
Bahwa literasi dan numerasi menjadi salah satu penilaian dalam proses AKM. Pada tahun 2021 untuk pertama kalinya pemerintah indonesia mengadakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk jenjang sekolah dasar dan menengah yang difokuskan dalam penilaian literasi dan numerasi (Zubaidi, 2023). Melihat fakta di lapangan, bahwasannya tingkat literasi dan numerasi di  indonesia  masih  sangatlah  rendah.  Hal  ini  ditunjukan  dalam  hasil  survei  yang  menempatkan indonesia  berada  pada  urutan  ke-62  dari  70  negara  (Utami,  2021).  Sedangkan  pada  hasil  PISA (Programme For International Student Assessment) 2018 menunjukan bahwa kemampuan literasi siswa di indonesia menempati urutan ke-6 dari bawah dengan skor rata-rata 371. Sementara itu,
kamampuan matematika berada di urutan ke-7 dari bawah dengan skor 379, turun dari perangkat sebelumnya di tahun 2015 (Sari, 2023). Hal tersebut menunjukan bahwa kemampuan literasi dan numerasi siswa indonesia masih berada di bawah rata-rata dunia yang saat ini sudah memasuki era digital.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  langkah-langkah  konkret  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dasar  di  indonesia  dengan  mengomptimalkan  potensi  teknologi  guna  menguatkan kemampuan literasi dan numerasi pada siswa terutama tingkat Sekolah Dasar.
Mengingat rendahnya literasi dan numerasi di indonesia, peningkatan literasi dan numerasi menjadi salah satu fokus utama dalam agenda prioritas nasioanal. Menurut Hidayat (2023) dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di indonesia, terutama pada kemampua n literasi dan numerasi  siswa.  Kemendikbud  RI  telah  memperkenalkan  Program  Kampus  Mengajar  sebagai bagian dari inisiatif Kampus Merdeka. Program ini bertujuan untuk menggalang kerja sama antara akademisi dari perguruan tinggi dan praktisi di sekolah, khususnya di wilayah zona 3T (Terdepan, Tertinggal dan terluar) pada tingkat SD dan SMP. Program Kampus Mengajar memberi peluang kepada  mahasiswa  dari  berbagai  bidang  studi  untuk  berkontribusi  dengan  keahlian  dan pengetahuan  mereka  dalam  meningkatkan  tingkat  literasi,  numerasi,  penguasaan  teknologi  dan administrasi sekolah.
Kemampuan  literasi  dan  numerasi  juga  harus  ditingkatkan  oleh  guru  sebagai  faslitator dalam proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan guru ini dapat dilakukan melalui pelatihan dalam bentuk penyusunan dan penyelesaian soal-soal AKM sehingga dapat menyusun literasi dan numerasi siswa. Strategi peningkatan literasi dan numerasi perlu dilakukan secara berkelanjutan dan melibatkan seluruh warga sekolah. Strategi ini perlu dirumuskan bersama dan sesuai dengan konteks dan kebutuhan kondisi sekolah. Oleh karena itu, sebagai civitas akedemika yang memiliki potensi dan kompetensi  dalam mengembangkan pendidikan khususnya pada bidang literasi dan numerasi. Mahasiswa Kampus Mengajar yang bertugas di UPTD SDI Tarawaja berusaha untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  guru  yaitu  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman terkait  AKM,  perlunya  pengalaman  dan  pemahaman  dalam  mengembangkan  isntrumen  berciri literasi dan numerasi dan implementasinya dalam pembelajaran, serta menyiapkan AKM berbasis literasi dan numerasi.
SD  Tarwaja,  menjadi  salah  satu  sekolah  yang  terdampak  program  kampus  mengajar. Dalam program kampus merdeka yang merupakan salah satu bagian dari MBKM mahasiswa dapat membuat program kerja guna meningkatkan mutu pendidikan di indonesia. Program kerja yang di susun  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi siswa. Salah satunya diterapkan program  kerja  adaptasi teknologi.  Karena sebelumya di  UPTD SDI  Tarawaja  belum  menggunakan  adaptasi  teknologi  pada  saat  pembelajaran  di  sekolah. Kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat  menjadi  tantangan  bagi  guru  maupun  siswa  dalam pengunaannya.  Teknologi  pendidikan  yang  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  berkepentingan  pada pemecahan  masalah  belajar.  Pada  hakikatnya  teknologi  pendidikan  adalah  suatu  disiplin  yang
berkepentingan  dengan  pemecahan  masalah  belajar  dengan  berlandas  serangkaian  prinsip  dan menggunakan berbagai masalah pendekatan.
Berdasarkan permasalahan yang ada mengenai literasi dan numerasi pada siswa sokalah dasar  peneliti  mempunyai  penelitian  yaitu  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  SD  melalui adaptasi  teknologi  program  kampus  mengajar  angkatan  5  di  UPTD  SDI  Tarawaja,  kabupaten Ngada,  yaitu  karena  kurangnya  budaya  literasi  dan  numerasi  serta  kurangnya  pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  diharapkan  yaitu  peningkatan  kemampuan  literasi  dan  numerasi semakin  meningkat  serta  pada  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  memanfaatkan  teknologi  sebagai media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  efisien.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui tingkat pemahaman literasi dan numerasi siswa menggunakan adaptasi teknologo pada saat pembelajaran

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  ini  dilakukan  di  UPTD  SDI  Tarawaja  yang  berlokasi  di  desa Tarawaja.  Kecamatan  soa,  Kabupaten  Ngada.  Penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.    Teknik pengumpulan data dikerjakan dengan tingkat observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneltian ini  dikerjakan  selama  4  bulan  pada  semester  genap  2023.  Lokasi  penelitian  ini  dikerjakan  di sekolah dasar UPTD SDI Tarawaja.  Subjek dalam penelitian ini terdiri dari siswa siswa kelas V UPTD SDI Tarawaja yang berjumlah 24 siswa.
Observasi dilakukan untuk mengumpulakan informasi mengenai dengan kegiatan belajar mengajar yang ada di UPTD SDI Tarawaja. Observasi dilakukan pada saat anak-anak melakukan pretes dan postest.  Untuk mengetahui kempuan literasi dan numerasi juga perlu melakukan tes awal (pretest) dan tes akhir (postest). Pretes merupakan evaluasi atau tes yang dilakukan sebelum memulai  pembelajaran.  Postest  merupakan  evaluasi  atau  tes  yang  dilakukan  setelah  materi pembelajaran yang diberikan oleh para tenaga pengajar.
Wawancara dilakukan dengan pihak sekolah seperti kepala sekolah dan dewan guru lainya yang  berada  di  sekolah  penugasan  yaitu  UPTD  SDI  Tarawaja.  Menurut  informasi  dari  kepala sekolah angka literasi dan numerasi di UPTD SDI Tarawaja masih sangat rendah. Menurut dewan guru yang mengajar di kelas masih banyak siswa-siswi yang belum bisa membaca umumnya juga terdapat di kelas atas seperti di kelas 3, 4, dan 5. Untuk rubrik wawancara akan di tampilkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Rubrik wawancara
No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana kemampuan siswa
dalam menjalankan tes literasi dan
numerasi?
2 Apakah siswa mengalami kenadala dalam berhitung?
3 Metode atau cara mengajar  seperti apa yang dilakukan oleh guru dalam mengajar?
4 Bagaimana respon siswa pada saat guru meberikan meteri berkaitan
dengan literasi dan numerasi menggunakan teknologi
Tabel 1. Rubrik wawancara
Pada  saat  kami  melaksanakan  penugasan  dokumentasi  juga  merupakan  suatu  hal  yang sangat  diperlukan.  Pembuatan  dokumentasi  pada  saat  observasi  sampai  dengan  implemtasi program yang dibuat guna peningkatan mutu pendidikan di UPTD SDI Tarawaja. Dokumentasi juga  menjadi  bukti  dari  wawancara  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Setiap  kegiatan  yang dilaksanakan  dapat  dilihat  hasilnya  dari  dokumentasi  yang  diambil  dari  mulai  perancangan program  sampai  program  mulai  dilaksanakan.  Dokumentasi  yang  dimaksud  yaitu  berkaitan dengan menganalisis dokumen kurikulum, modul ajar, video guru mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
No Nama Siswa
Prestest Posttest Peningkatan Persentase Peningkatan 1 AMR 60 70 10 10 : 70) x100% 14,3% 2 AMM 60 70 10 14,3% 3 AEDW 60 70 10 14,3% 4 ABK 60 80 2O 25% 5 AAMM 60 80 20 25% 6 CRDB 60 70 10 14,3% 7 DMTA 60 80 20 25% 8 ENG 60 70 10 14,3% 9 FDKK 60 70 10 14,3% 10 GRSB 60 70 10 14,3% 11 GARL 60 80 20 25%
Jurnal Cahaya Mandalika (JCM) | 2601
Tabel 1. Kemampuan Literasi anak (pretest dan posttest)
Dari tabel 1. dapat di jelaskan bahwa hasil Pretest ini menujukan bahwa pengetahuan literasi di UPT SDI tarawaja masih sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil yang di peroleh oleh masing-masing siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut mahasiswa yang bertugas di UPTD SDI Tarawaja melakukan pendampingan belajar seperti gerakan literasi 15 menit sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai, pembuatan pojok baca di masing-masing sudut kelas, pembuatan majalah
12 GDMK 60 80 20 25% 13 MPK 60 70 10 14,3% 14 MPM 60 70 10 14,3% 15 MTNB 60 70 10 14,3% 16 MYDN 60 80 20 25% 17 MMMM 60 70 10 14,3% 18 NGBS 60 80 20 25% 19 VDW 60 80 20 25% 20 YVGT 60 70 10 14,3% 21 YMVA 60 80 20 25% 22 YVEK 60 70 10 14,3% 23 YIY 60 70 10 14,3% 24 YKLM 60 70 10 14,3%
dinding. Dengan adanya beberapa progam tersebut dapat meningkatkan literasi siswa. Untuk hasil posttest setiap siswa mengalami peningakatan.
No Nama Siswa Pretest Posttest Peningkatan  Persentase peningkatan 1 AMR 40 50 10 10 : 50) x100% 2% 2 AMM 40 50 10 2% 3 AEDW 40 50 10 2% 4 ABK 40 60 20 3,4% 5 AAMM 40 60 20 3,4% 6 CRDB 40 60 20 3,4% 7 DMTA 40 60 20 3,4% 8 ENG 40 50 10 2% 9 FDKK 40 50 10 2% 10 GRSB 40 60 20 3,4% 11 GARL 40 60 20 3,4% 12 GDMK 40 60 20 3,4% 13 MPK 40 50 10 2% 14 MPM 40 50 10 2% 15 MTNB 40 60 20 3,4% 16 MYDN 40 60 20 3,4% 17 MMMM 40 60 20 3,4% 18 NGBS 40 50 20 2% 19 VDW 40 60 20 3,4% 20 YVGT 40 50 10 2% 21 YMVA 40 60 20 3,4% 22 YVEK 40 60 20 3,4% 23 YIY 40 60 20 3,4% 24 YKLM 40 60 2 0 3,4%
Tabel 2. Kemampuan Numerasi anak (prestest dan posttest)
Dari tabel 2. dijelaskan bahwa hasil postest numerasi masih sangat rendah. Pada posttest mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  setelah  menggunakan  adaptasi  teknologi  dalam pembelajaran sehingga mengalami peningkatan.
No Bentuk Adaptasi Implementasi dalam Pembelajaran 1 Penggunaan Laptop Penggunaan laptop dalam pembelajaran memberikan banyak manfaat bagi pendidik. Banyak hal yang dilakukan guru dengan menggunakan laptop. Guru dapat membuat pawer point atau mempresesntasikan materi berupa tulisan, gambaran maupun video melalui perantara laptop yang menyambung ke LCD. Sehingga nanti materi itu bisa ditampilkan malalui layar.
2 Aplikasi AKM Kelas AKM kelas di gunakan dalam proses pembelajaran yaitu dengan tujuan untuk mengukur pencapaian setiap peserta didik. 3 Media Pembelajaran Interaktif Media pembelajaran interaktif merupakan media yang dapat membantu keberlangsungan proses pembelajaran serta meningkatkan interaksi antara siswa dengan matapelajaran yang sedang dipelajari. Media ini dapat didesain untuk memberikan pembelajaran yang interaktif dan menarik, sehimhha siswa lebih mudah untuk memahami serta tidak mudah lupa terhadap materi ajar yang disampaikan. Media pembelajaran interaktif yang digunakan yaitu video pembelajaran, animasi, permainan, dan simulasi.
Tabel 3. Adapatasi Teknologi di SD Tarawaja
No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana kemampuan siswa dalam menjalankan tes literasi dan numerasi? Kemampuan siswa menjalankan tes numerasi masih danta rendah. Karena masih banyak siswa yang belum bisa menyelesaikan soal yang berkaitan dengan angka atau simbol. Selain itu juga masih terdapat siswa yang belum bisa memecahkan masalah berkaitan dengan soal-soal host. 2 Apakah siswa mengalami kenadala dalam berhitung? Ya siswa mengalami kendala dalam berhitung, hal ini
dapat di buktikan pada saat siswa mengerjakan soal literasi numerasi. Hal ini juga dapat di pengaruhi oleh kekurangan referensi buku dan masih terdapat banyak sekali materi yang belum anak-anak dapatkan
terutama berkaitan dengan numerasi 3 Metode atau cara mengajar  seperti apa yang dilakukan oleh guru dalam mengajar? Untuk berkaitan dengan metode, sebagian besar guru
masih menggunakan metode ceramah, dimana kami hanya bisa menjelaskan saja dan setelah selesai
menjelaskan biasanya kami langsung memberikan
tugas kepada anak-anak
4 Bagaimana respon siswa pada saat guru meberikan meteri berkaitan dengan literasi dan numerasi?
Untuk materi berkaitan dengan literasi siswa sangat antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran ini.
Karena mereka menganggap bahwa materi literasi sangat mudah dipahami oleh siswa.
Banyak siswa yang tidak suka dengan pembelajaran matematika, bahkan ada sebagian siswa yang mengatakan bahwa matematika itu sangat sulit.  Dan ini juga dapat di buktikan dengan hasil atau nilai AKM numerasi.

## Tabel 4. hasil wawancara
Berdasarkan observasi pengamatan langsung dan wawancara yang telah peneliti lakukan di awal kegiatan terdapat beberapa kondisi dimana kondisi belum adanya pojok bacaan di dalam kelas,  media  pembelajaran  yang  mendukung  dan  media  numerasi  kelas.  Hal  yang  lain  yang membuat siswa kurang gemar membaca adalah lokasi perpustakaan yang jauh dari ruang kelas. Runag perpustakaan berdiri di lokasi lain dari ruang kelas siswa, sehingga menyulitkan akses siswa keperpustakaan. Kondisi ruang kelas yang beru direhabilitas mendukung suasana belajar siswa. Sementara itu untuk media pembelajaran belum banyak diterapkan di kelas, dikarenakan guru yang mengabdi di UPTD SDI Tarawaja merupakan guru yang sudah mengabdi belasan tahun dan masih menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Pemilihan  metode sumber pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Ada 2 kurikulum yang diterapkan di UPTD SDI Tarawaja diantaranya adalah kuirkulum 2013 dan kurikulum merdeka. Untuk kurikulum 2013 digunakan oleh siswa kelas II, III, V dan VI, sedangkan untuk kurikulum merdeka hanya digunakan oleh siswa kelas I dan IV. Jumlah siswa yang ada di UPTD SDI Tarawaja tahun pembelajaran 2022/2023 sebanyak 258 siswa dari kelas I sampai  kelas  VI.  Pembelajaran  yang  diterapkan  di  UPTD  SDI  Tarawaja  adalah  pembelajaran berdiferensiasi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, penelti melakukan analisis masalah dan menawarkan solusi berupa kemampuan literasi dan numerasi siswa melalui adpatasi teknologi dalam pembelajaran di UPTD SDI Tarawaja, Kabupaten Ngada sebagai bentuk penguatan profil pelajar pancasila.
Dalam menjalankan program kampus mengajar, masiswa yang berada di tempat penugasan membatu  bapak  ibu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  suatu  ketentuan  dari  kampus mengajar,  dimana  teori  yang  sudah  didapatkan  dari  mata  kuliah  microteaching  dan  dijalankan
langsung  oleh  peneliti  didalam  kelas.  Dalam  hal  ini  juga  peneliti  menggunakan  teknologi pembelajaran berupa laptop dan LCD. Peneliti tidak hanya menjalankan tugas sebagai mengajar tetapi peneliti membuat soal ujian berdasarkan taksonomi bloom.
Mahasiswa membuat program bimbingan belajar yang bertujuan membantu peserta didik yang tertinggal materi pembelajaran, membantu peserta didik yang mengajar agar menjadi lancar membaca, dan membantu peserta didik yang terhambat dalam menulis dengan melakukan latihan menulis. Program kerja literasi tersebut berjalan dengan sukses, terlihat dari antusias peserta didik disetiap pertemuan literasi. Hal ini berjalan dengan hasil temuan Nurhasanah (2021) menyatakan bahwa tahap penentuan keberhasilan suatu kegiatan terletak pada tahap pelaksanaan dan kegiatan ini dapat tergolong sangat sukses baik dari tahap awal hingga tahap kegiatan akhir.
Dalam  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  numerasi  matematika  siswa  sangat senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  masiswa  yang  bertugas  di  sekolah penempatan  menggunakan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Temuan  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Safaringga (2022) yang menyatakan bahwa konsep matematika interaktif lebih baik dari pada konsep matematika konversianal. Terlihat dari kegiatan selama pembelajaran peserta didik sangat antusias dalam pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  juga  sangat  berkaitan  erat  dengan  literasi  numerasi  dalam penerapannya.  Literasi  numerasi  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan masalah nyata dalam situasi kehidupan sehari-hari guna memberikan informasi dalam format yang berbeda baik itu grafik, tabel, maupun bagan, kemudian menggunakan interprestasi hasil analisis untuk mengambil keputusan (Rosalina dan Suhardi, 2020).  Dikatan pula oleh Purwasi, dkk (2018) bahwa  kemampuan  literasi  dan  numerasi  merupakan  kemampuan  sesoran  untuk  menggunakan, menafsirkan,  dan  merumuskan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk  kemampuan penalaran  matematis  dan  kemampuan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk mengambarkan, menjelaskan dan memperkirakan suatu kejadian yang dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Penggunaan teknologi semakin berkembang, kegiatan adaptasi teknologi yang dilakukan di UPTD SDI Tarawaja pada saat pembelajaran dapat meningakatan kemampuan belajar siswa. Masiswa  juga  mengupayakan  peningkatan  teknologi  kepada  guru  di  sekolah  penempatan mahasiswa  kampus  mengajar.    Seperti  penggunaan  zoom  dan  googlemeet  guna  bertemu  secara virtual  dan  berdiskusi  aktif  dengan  peserta  didik.    Penggunaaan  proyektor  yang  membantu membesar  layar  media  pembelajaran  powerpoint  agar  peserta  didik  tidak  bosan  mendengarkan penjelasaan dari guru di kelas.
Temuan  ini  sejalan  dengan  peneliti  yang  dilakukan  Firdaus  (2021)  yang  menyatakan membantu  dan  mengenalkan  kepada  guru  penggunaan  printer  dan  proyektor,  membantu  dan mendampingi dalam pembuatan bahan ajar pawerpont dan media pembelajaran yang digital.

## KESIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  adapatsi  teknologi  juga sangat  dengan  semangat  siswa  yang  sangat  antusias  pada  saat  mengikuti  pembelajaran.  Model pembelajaran yang diterapkan seperti pemutaran video pembelajaran membuat fokus siswa-siswi meningkat  pada  saat  pembelajaran.  Selain  itu  gambar  dan  video  yang  menarik  juga  membuat siswa-siswi  tidak  mudah  merasa  bosan.  Gambar  dan  video  yang  disiapkan  sesuai  dengan kebutuhan  materi  yang  akan  diajarkan.  Penerapan  teknologi  dalam  pembejaran  juga  terbukti dengan melakukan tes AKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2017).  Perkembangan  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Pengaruhnya  Terhadap Perkembangan Peserta Didik. HIJRI - Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Keislaman, 6(1), 69–83.
Arahmah, F., Yudha, C. B., & Ulfa, M. (2021). Peningkatan Kemampuan Literasi Numerasi Pada Matematika Melalui Metode Student Facilitator and Explaining. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III, 209–218.
http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/1300.
Darwanto,  Khasanah,  M.,  &  Putri,  A.  M.  (2020).  Penguatan  Literasi,  Numerasi,  dan  Adaptasi Teknologi pada Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Eksponen, 11(2), 25–35.
Fauzi, Y. N., Irawati, R., & Aeni, A. N. (2022). Model Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Media Video untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(4), 1537-1549.
Febri, R. I. F., Arwan, A., & Amalia, F. (2021). Pengembangan Sistem Analisis Butir Soal Ujian berbasis Web (Studi  Kasus:  SMP Negeri 1 Donomulyo). Jurnal  Pengembangan Teknologi Informasi  Dan  Ilmu  Komputer,  5(3),  943–949.  https://j-ptiik.ub.ac.id/index.php/j- ptiik/article/view/8685%0Ahttp://jptiik.ub.ac.id/index.php/j- ptiik/article/download/8685/3996
Feriyanto, F. (2022). Strategi Penguatan Literasi Numerasi Matematika Bagi Peserta Didik pada Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gammath, 7(2), 86–94.
Jamjemah, Tomo, D., Erlina, & Hartoyo, A. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum Merdeka di SDN 47 Penanjung Sekadau. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, 8(2), 119–127. https://doi.org/10.31932/jpdp.v8i2.1722.
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi.  Jakarta  Timur:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2020).  Desain  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan Perkembangannya.  Academica:  Journal  of  Multidisciplinary  Studies,  1(2),  185–196. https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/academica/article/download/1052/ 297.
Mumayizah,  M.,  Hamidah,  N.,  Thenaya,  P.  F.,  &  Wijayanti,  M.  D.  Penguatan  Literasi  dan Numerasi  Menggunakan  Adaptasi  Teknologi  dalam  Pembelajaran  di  SD  oleh  Kampus Mengajar Angkatan 6. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference
Series (Vol. 6, No. 3).
Patriana,  Wendy  Dian,  Sutama  Sutama,  and  Murfiah  Dewi  Wulandari.  "Pembudayaan  literasi numerasi untuk asesmen kompetensi minimum dalam kegiatan kurikuler pada sekolah dasar muhammadiyah." Jurnal Basicedu 5.5 (2021): 3413-3430.
Perdana, Ryzal, and Meidawati Suswandari. "Literasi numerasi dalam pembelajaran tematik siswa kelas atas sekolah dasar." Absis: Mathematics Education Journal 3.1 (2021): 9-15.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan  Platform  Merdeka  Belajar  untuk  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkualitas.  Jurnal Penjaminan Mutu, 8(2), 243–250.
Rosalina,  S.  S.,  &  Suhardi,  A.  (2020).  Integrative  Science  Education  and  Teaching  Activity Journal Need  Analysis  of  Interactive  Multimedia Development  with  Contextual  Approach on  Pollution  Material.  INSECTA  Integrative  Science  Education  and  Teaching  Activity Journal, 1(1), 93–108.
Santoso,  Gunawan,  Muhammad  Nur  Syahroni  Hidayat,  and  Masduki  Asbari.  "Transformasi Literasi Informasi Guru Menuju Kemandirian Belajar." Jurnal Pendidikan Transformatif 2.1 (2023): 100-106.
Supriyati, Y., & Muqorobin, M. (2021). Mixed Model Cipp Dan Kickpatrick Sebagai Pendekatan Evaluasi  Program  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Berbasis  Kebutuhan  Peningkatan Kemampuan Asessement LiterasiNumerasi (Cilapp Model Dalam Evaluasi Program). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(1), 203–223. https://doi.org/10.58258/jime.v7i1.1733.
Sobirin,  W.,  Nurhasanah,  S.  S.,  Khoeriah,  N.  D.,  &  Wasliman,  E.  D.  (2023).  Implementasi Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung. EduBase: Journal of Basic Education, 4(2), 268- 283.
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Modul  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kementeriam Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Waldi, Atri, et al. "Peran kampus mengajar dalam meningkatkan literasi, numerasi dan adaptasi teknologi  peserta  didik  sekolah  dasar  di  Sumatera  Barat."  Journal  of  Civic  Education  5.3 (2022): 284-292.
Widyantoro, M.,  Zulfadhli, M.,  Hamdani, H., &  Rahmawati, N. K.  (2022). Upaya Peningkatan Literasi dan Numerasi Melalui Adaptasi Teknologi di SD Negeri Srijaya 04 Bekasi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bumi Raflesia, 5(2), 904-908.
Wikarya,  Y.,  Maidarman,  M.,  &  Eswendi,  E.  (2018).  Pengembangan  dan  Penerapan  Asesmen Alternatif  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.  Gorga:  Jurnal  Seni  Rupa,  7(2),  225. https://doi.org/10.24114/gr.v7i2.11527.
Wulandari, M. D. (2021). Pengelolaan Pembelajaran Berorientasi Literasi Numerasi di Sekolah Dasar dalam Kegiatan Kurikuler dan Ekstrakurikuler. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar, 9(2), 116–131. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/17906. Zainal,  N.  F.  (2020).  Pengukuran,  Assessment  dan  Evaluasi  dalam  Pembelajaran    Matematika. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 8–26. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i1.310.

## work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License