## ARTICLE

## PIROLISIS SEDERHANA LIMBAH PLASTIK DAN IMPLEMENTASINYA SEBAGAI SUMBER BELAJAR BERBASIS EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT (ESD) PADA PEMBELAJARAN KIMIA
Afwu Hayyi Amyyana 1 , Maria Paristiowati 1 , dan Fera Kurniadewi 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, 2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, Jakarta 13220 Indonesia
Corresponding author: afwu.amyyana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Sumber Belajar pirolisis plastik berupa buku yang berbasis Education  for  Sustainable  Development.  Pengembangan  sumber  belajar  berbasis  ESD  ini  dilakukan dengan metode penelitian dan pengembangan Borg  & Gall  (2006)  yang kemudian disesuaikan  menjadi tiga  tahap,  yaitu:  analisis  kebutuhan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  uji  coba.  Sumber  belajar  yang dihasilkan  berupa  buku  bacaan  mengenai  permasalahan  limbah  plastik  dan  penanganannya  melalui pendekatan kimia, yang disajikan dengan tampilan majalah, menggunakan bahasa yang komunikatif, dan disesuaikan  dengan  materi  ajar  kimia  kelas  XI  SMA  kurikulum  2013.  Persentase  hasil  uji  kelayakan sumber  belajar  oleh  ahli  materi  dan  bahasa  sebesar  89,63%,  sedangkan  hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli media sebesar 92,23%, dengan masing-masing reliabilitas sebesar 0,8 dan 0,77. Hasil uji coba sumber belajar berbasis ESD oleh peserta didik skala kecil yaitu 85% dan skala besar yaitu 91,44%. Interpretasi penilaian  sumber  belajar  oleh  para  ahli  dan  peserta  didik  secara  keseluruhan  memiliki  kriteria  sangat baik pada tiap indikator penilaian, sehingga dapat disimpukan bahwa sumber belajar berbasis ESD yang dikembangkan telah layak digunakan sebagai buku bacaan untuk mendukung pembelajaran kimia.
Kata kunci: Limbah Plastik, Pirolisis Plastik, Education for Sustainable Development.

## Abstract
This study aims to produce a plastic pyrolysis learning resource in the form of books based on Education for Sustainable Development. The development of ESD-based learning resources is done by Borg & Gall (2006)  research  and  development  method  which  is  then  adjusted  into  three  stages:  needs  analysis, development  stage,  and  pilot  phase.  Learning  resources  produced  by  reading  books  on  plastic  waste issues  and  handling  through  a  chemical  approach,  presented  with  a  magazine  display,  using communicative language, and adapted to chemistry teaching materials class XI SMA of curriculum 2013. Percentage  of  test  results  feasibility  by  material  and  Language  experts  is  89.63%,  while  the  results  of feasibility tests by media experts amounted to 92.23%, with each reliability of 0.8 and 0.77. The results of ESD-based  learning  by  small-scaled  learners  are  85%  and  large  scale  is  91.44%.  Interpretation  of assessments  of  learning  resources  by  experts  and  learners  as  a  whole  has  very  good  criteria  for  each assessment indicator. Therefore, it can be concluded that the ESD-based learning source developed has been feasible to be used as a reading book to support chemistry learning.
Keywords: Plastic Waste, Plastic Pyrolysis, Education for Sustainable Development.

## Article
1. Pendahuluan
Pembangunan
berkelanjutan harus
memerhatikan  pemanfaatan  lingkungan  hidup dan  kelestarian  lingkungannya  agar  kualitas lingkungan  tetap  terjaga  [1].  Pembangunan diharapkan  mengacu  pada  pembangunan  yang berwawasan  lingkungan  dan  berkelanjutan menuju  terbentuknya  green  globe  (bumi  yang hijau/lestari).  Hal  ini  selaras  dengan  prinsip green  chemistry  yang  berperan  penting  dalam upaya  untuk  mencegah  atau  mengurangi  bahaya polusi akibat bahan kimia beracun dan berbahaya yang menimbulkan masalah lingkungan [2].
Istilah  Green  Chemistry  diciptakan  pada tahun  1991  oleh  Paul  T.  Anastas.  Tujuannya adalah untuk merancang bahan kimia dan proses kimiawi  yang  kurang  berbahaya  bagi  kesehatan dan  lingkungan  manusia  [3].  Green  Chemistry telah didefinisikan sebagai pemanfaatan seperangkat  prinsip  yang  mengurangi  atau menghilangkan  penggunaan  atau  generasi  zat berbahaya  dalam  perancangan,  pembuatan  dan penerapan  produk  kimia  [4].  Green  Chemistry biasanya disajikan sebagai seperangkat dua belas prinsip  yang diajukan oleh Anastas dan Warner. Prinsip  pertama  menggambarkan  gagasan  dasar kimia  hijau  yaitu  melindungi  lingkungan  dari polusi. Prinsip yang lainnya difokuskan pada isu- isu  seperti ekonomi atom,  toksisitas, pelarut  dan media  lainnya  dengan  menggunakan  konsumsi energi,  penerapan  bahan  baku  dari  sumber terbarukan  dan  degradasi  produk  kimia  menjadi bahan  sederhana  dan  tidak  beracun  yang  ramah bagi lingkungan [5].
Agenda 21 yang dicanangkan dalam United Nations  Conference  on  Environment  and Development (UNCED) di Rio deJaneiro, Brazil tahun  1992  memberikan  arahan  yang  jelas tentang  keharusan  arah  pendidikan  menuju Education  for  Sustainable  Development (ESD) [6]. Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan  (ESD)  adalah  proses  belajar sepanjang  hayat  yang    bertujuan  untuk menginformasikan  dan    melibatkan  penduduk agar  kreatif  juga    memiliki  keterampilan menyelesaikan  masalah,  saintifik,  dan  sosial literasi,  lalu  berkomitmen  untuk  terikat  pada tanggung jawab pribadi dan kelompok. Tindakan
ini  akan  menjamin  lingkungan  makmur  secara ekonomi  di  masa  depan  [7].  Fokus  utama  dari ESD  adalah  untuk  mempersiapkan  generasi muda  menjadi  warga  Negara  yang  bertanggung jawab di masadepan.
Pendidikan  kimia  memiliki  peran  sentral dalam pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan.Hal  ini  didasarkan  bahwa  kimia dan industri kimia memiliki peran penting dalam pembangunan  berkelanjutan,  karena  banyak produk dalam kehidupan sehari-hari berhubungan  dengan  kimia.  Industri  kimia memiliki  potensi  besar  untuk  fokus  pada lingkungan  baik  dari  segi  proses  produksi  dan produk akhir [6].
Masalah yang masih terjadi pada pembelajaran  kimia  di  SMA  yaitu  hanya menekankan pada isi dan bukan pada proses [8], yang  sebenarnya  hal  ini  kurang  mendukung tujuan pembangunan berkelanjutan itu sendiri.Salah  satu  tindakan  konkret  untuk memfokuskan  ESD  pada  pembelajaran  kimia yaitu  dengan  suatu  eksperimen  di  laboratorium untuk  menemukan  solusi  atas  permasalahan sosial  ilmiah  melalui  pendekatan  kimia,  salah satunya  mengenai  masalah  limbah  plastik  yang melimpah  dan  mencemari  lingkungan.Pada tahun  2014  limbah  plastik  dari  100  toko/gerai anggota  APRINDO  (Asosiasi  Pengusaha  Ritel Indonesia)  menghasilkan  11  juta  lembar  limbah kantong plastik [9].
Penanganan  limbah  plastik  yang  populer selama  ini  adalah  dengan  3R,  yakni reuse (memakai  kembali) ,  reduce (mengurangi) , dan recycle (mendaur ulang) [10]. Pengetahuan terhadap  penanganan  limbah  plastik  secara ramah  lingkungan  wajib  diketahui  oleh  peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  dalam  rangka  menunjang ESD  pada  pembelajaran  kimia,  pengelolaan limbah  plastik  dapat  dilakukan  melalui  cara pengubahan  limbah  plastik  menjadi  sumber energi  alternatif  melalui  serangkaian  proses tertentu,  sehingga  dapat  mengurangi  masalah pencemaran  lingkungan  yang  dikenal  dengan proses pirolisis. Pirolisis adalah proses dekomposisi  termokimia  pada  suhu  yang  tinggi tanpa  kehadiran  oksigen  dari  bahan  organik  dan sintetis  untuk  menghasilkan  bahan  bakar  [11, 12]. Proses pirolisis ini sebagai solusi

## Article
penanganan  limbah  yang  berkelanjutan  dengan mengalihkan limbah plastik dari tempat pembuangan  limbah,  memanfaatkan  konten energi  yang  terkandung  dari  plastik  dan memproduksi  komoditas  yang  sangat  berguna karena  karakteristik  pembakaran  yang  bersih, dengan  sendirinya  lebih  ramah  lingkungan [13]. Sifat  fisik  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa sifat  produk  minyak  pirolisis  relatif  lebih  dekat dengan minyak tanah dibandingkan dengan yang bahan  bakar  komersial  lainnya  [14].  Proses pirolisis  sederhana  tersebut  dapat  dibahas menjadi  suatu  sumber  belajar  untuk  digunakan pada proses pembelajaran di sekolah.
Salah satu masalah dalam proses pembelajaran  adalah  kurang  tersedianya  buku teks yang berkualitas sehingga peserta didik sulit memahami buku yang dibacanya [15]. Selain itu, buku-buku teks tersebut  membosankan sehingga minat  baca  peserta  didik  masih  sangat  rendah [16].Salah  satu  upaya  untuk  mengubah  kondisi ini,  pemerintah  mengkampanyekan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  bertujuan  untuk membuat  peserta  didik  mencintai  budaya membaca.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama pelaksanaan Praktik Keterampilan Mengajar  (PKM)  di  SMAN  51  Jakarta,  peserta didik  lebih  banyak  membaca  buku-buku  fiksi seperti  novel  daripada  buku-buku  penunjang pembelajaran  karena  kurang  tersedianya  buku bacaan  yang  berkualitas.Hal  ini  juga  sejalan dengan sebuah penelitian, bahwa masih terbatasnya  buku  sains  kimia  yang  kontekstual dan  kurangnya  buku  perpustakaan  sekolah  yang dapat  menunjang  pembelajaran  kimia  [8].Guna mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk pengadaan  buku  bacaan  yang  berkualitas  bagi peserta  didik,  maka  peneliti  membuat  suatu sumber  belajar  yang  di  dalamnya  telah  tersaji materi hidrokarbon dan  polimer (limbah plastik) yang dikaitkan dengan proses pirolisis sederhana.
Pembuatan  sumber  belajar  ini  dirasa penting  karena  terdapat  esensi  yang  besar terhadap  masalah  sosial-ilmiah  dan  diharapkan mampu  mengubah  pandangan  yang  sempit mengenai  sumber  belajar,  menumbuhkan  sikap peduli  peserta  didik  terhadap  lingkungan  serta
dapat  memperbaharui  kesadaran  peserta  didik untuk  menunjang  pembangunan  berkelanjutan. Terlebih jika sumber belajar ini bisa diaplikasikan  di  sekolah-sekolah  menengah  atas yang selanjutnya mampu menciptakan kreatifitas peserta  didik  untuk  mencari  jalan  keluar mengenai  permasalahan  sosial-ilmiah  lainnya melalui  pendekatan  kimia.Terutama  sumber belajar  ini  dapat  berperan  sebagai  alternatif pengaplikasian ESD dalam  pembelajaran  kimia dan  buku  bacaan  yang  berkualitas  guna mendukung Gerakan Literasi Sekolah. Selain itu, pengembangan buku ajar kimia yang kontekstual diharapkan dapat membantu agar proses pembelajaran kimia di sekolah menjadi aktif dan menyenangkan,  relevan  dengan  tujuan  dan berlangsung secara efektif dan efisien [8].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  semester gasal  pada  bulan  Desember  2016  hingga  Mei 2017 dimulai dari tahap analisis kebutuhan yang dilakukan  di  SMAN  51  Jakarta  lalu  tahap  uji coba  sumber  belajar  yang  dilakukan  di  SMAN 98  Jakarta.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  Research  and Development  (R&D)  oleh  Borg  &  Gall  [17] yaitu analisis kebutuhan, pengembangan produk, dan uji coba produk.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  meliputi:  (1)  hasil  percobaan  pirolisis sederhana  di  SMAN  1  Jalaksana  menggunakan variasi  volume  dan  jenis  plastik,  (2)  analisis kebutuhan  berupa  kuesioner  peserta  didik,  (3) kuesioner para ahli (ahli materi dan ahli media), (4) kuesioner uji coba peserta didik.
3. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Analisis Kebutuhan
Tahap  ini  dilakukan  kepada  32  peserta didik dan didapatkan hasil yaitu sebanyak 90,6% responden  merasakan  keefektifan  belajar  jika sumber  belajar  yang  digunakan  sesuai  dengan materi dan kehidupan.Menurut 43,8% responden tertarik  untuk  mempelajari  aplikasi  materi hidrokarbon dalam kehidupan sehari-
hari.Sebanyak  43,8%  responden  menyatakan bahwa  plastik  termasuk  senyawa  hidrokarbon, dan  sebanyak  90,6%  responden  menyatakan bahwa  plastik  menyebabkan  dampak  yang  besar bagi  lingkungan.Adapun  upaya  yang  responden ketahui tentang penanganan limbah plastik  yaitu reduce,  reuse ,  dan recycle .  Sebanyak  84,4% responden  bersedia  untuk  mengaplikasikan  ilmu yang didapatkan untuk menangani permasalahan limbah plastik.
Informasi  mengenai  pengolahan  limbah plastik  menjadi  bahan  bakar  alternatif  juga diperoleh,  sebanyak  50%  responden  tidak mengetahui  proses  pengolahan  limbah  plastik. Sebanyak  81,25%  responden  tertarik  untuk mengetahui  proses  pengolahan  limbah  plastik menjadi  bahan  bakar  alternatif,  dan  sebanyak 84,4%  responden  mendukung  untuk  pembuatan sumber  belajar  pengolahan  limbah  plastik menjadi bahan bakar alternatif.

## B. Tahap  Pengembangan  Sumber  Belajar Berbasis ESD
Pengembangan  sumber  belajar  berbasis ESD  terdiri  dari  beberapa  tahapan  diantaranya yaitu: tahap perencanaan dan tahap pengembangan.

## a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  selanjutnya  melakukan studi  literatur  mengenai  proses  pengolahan limbah  plastik  menjadi  bahan  bakar  alternatif. Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMAN  1 Jalaksana, menggunakan rancangan alat pirolisis sederhana  limbah  plastik  yang  dirancang  sendiri oleh guru.Selama penelitian, peneliti mewawancarai guru yang membuat alat pirolisis tersebut.Dari  wawancara,  peneliti  memperoleh informasi  mengenai  alat  dan  bahan  yang digunakan,  biaya  yang  dibutuhkan,  prosedur percobaan  serta  mekanisme  kerja  alat.Selain  itu, peneliti melakukan percobaan pirolisis sederhana dengan  menggunakan  variasi  volume  dan  jenis plastik.  Rangkaian  alat  pirolisis  sederhana limbah  plastik  (Gambar  1)  dan  hasil  percobaan pirolisis sederhana (Tabel 1).
Gambar 1 Rangkaian Alat Pirolisis Sederhana

## b. Tahap Pengembangan
Proses  pirolisis  sederhana  limbah  plastik  dan beberapa  literatur  pendukung  lainnya  disusun menjadi  satu  untuk  menjadi  suatu  sumber belajar. Penyusunan sumber belajar ini dilakukan menggunakan microsoft  office  word dan canva . Sumber  belajar  ini  disusun  menjadi  beberapa bagian, yaitu:
i. Pendahuluan yang berisi pengenalan mengenai  Pendidikan  untuk  Pembangunan Berkelanjutan.
ii. Inti  yang  berisi  pembahasan  mendalam mengenai  plastik  diantaranya  bahan  dasar plastik yang
merupakan senyawa hidrokarbon, proses pembuatan plastik, jenis- jenis  plastik,  bahaya  plastik,  proses  pirolisis limbah plastik menjadi bahan bakar dan cara pembuatan alat pirolisis limbah plastik.
iii. Penutup  yang  berisi  info-info  pengetahuan dan penelitian pirolisis dalam bidang teknik.

## Tabel 1 Hasil Percobaan Pirolisis Sederhana Limbah Plastik
No Jenis Plastik Massa Bahan Volume Produk Waktu 1. PET ( Polyethylene
Terephthalate ) (C 10 H 8 O 4 ) n – botol air mineral 100 gram 20 mL 2’00” 200 gram 31 mL 2’10” 300 gram 40 mL 2’20” 400 gram 62 mL 2’45” 2. PP ( Polypropylene ) (C 3 H 6 ) n – cup air mineral 100 gram 20 mL 1’50” 200 gram 35 mL 2’08” 300 gram 46 mL 2’15” 400 gram 65 mL 2’30”
Materi  dalam  sumber  belajar  ini  lebih difokuskan  pada  bahasan  permasalahan  sosial ilmiah  yang sedang terjadi  di  lingkungan sekitar dan  disajikan  suatu  solusi  melalui  pendekatan kimia  atas  permasalah  tersebut,  yang  dalam  hal ini  mengenai  limbah  plastik.  Hal  ini  juga bertujuan  untuk  menunjang education  for sustainable development di sekolah-sekolah.
Materi  dalam  sumber  belajar  ini  diperoleh dari  berbagai  sumber  literatur,  disajikan  dengan bahasa  yang  komunikatif  dan  sesuai  dengan aturan  penulisan  bahasa  Indonesia  yang  benar. Sumber belajar berbasis ESD ini dicetak dengan bahan  kertas Art  Paper (kertas  majalah)  dengan tampilan  berwarna  dan  dilengkapi  berbagai gambar  yang  sesuai  dengan  materi  (tampilan majalah).Jenis  huruf  yang  digunakan  pada penulisan  adalah Arial , Calibri dan Bodoni  MT Black dengan ukuran huruf yang disesuaikan.

## C. Tahap Uji Sumber Belajar Berbasis ESD
Sumber belajar diujikan kepada ahli materi dan  media  untuk  memperoleh  kritik  dan  saran. Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas dari  sumber  belajar  yang  telah  dikembangkan. Setelah  dilakukan  perbaikan  dan  memenuhi kriteria kelayakan setiap indikator penilaian oleh ahli, selanjutnya sumber belajar diujikan kepada peserta didik skala kecil dan skala besar (uji coba lapangan).
a. Hasil  uji  kelayakan  materi  dan  bahasa
(Tabel 2)

## 1) Kesesuaian materi
Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  sumber belajar berbasis ESD memiliki kesesuaian materi yang  dinilai  sangat  baik,  dengan  persentase 82,1%-100%. Hal ini didapatkan karena pembuatan  sumber  belajar  ini  mengacu  pada Silabus
Kimia SMA Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.Sumber  belajar  ini  berisi  materi senyawa  hidrokarbon  dan  minyak  bumi,  serta makromolekul (polimer).

## 2) Teknik Penyajian
Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  sumber belajar  berbasis  ESD  memiliki  teknik  penyajian yang  dinilai  sangat  baik,  dengan  persentase 83,3%-100%.  Hal  ini  didapatkan  karena  materi dalam  sumber  belajar  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik,  menekankan  pada pengalaman  langsung  dengan  adanya  cara pembuatan alat  pirolisis. Materi  disajikan secara sistematis, sehingga dapat memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik.Selain  itu, sumber  belajar  ini  dilengkapi  dengan  materi- materi pendukung yang bertujuan untuk mengembangkan  kreatifitas  dan  mendorong keingintahuan peserta didik.

## 3) Kelayakan Bahasa
Penggunaan  bahasa  dalam  suatu  media pembelajaran  sangat    memengaruhi  tingkat pemahaman  peserta  didik.  Hasil  penilaian menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  berbasis ESD memiliki gaya bahasa dan tata bahasa yang dinilai  sangat  baik,  dengan  persentase  77,5%- 100%.  Hal  ini  didapatkan  karena  pembuatan sumber  belajar  ini  mengikuti  aturan  Ejaan  yang Disempurnakan  (EYD),  menggunakan  bahasa yang  komunikatif  sehingga  dapat  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik,  dan  bahasa yang digunakan lugas sehingga tidak menimbulkan persepsi/makna yang lain.
Tabel 2 Hasil Uji Kelayakan Oleh Ahli Materi Dan Bahasa NO ASPEK PERSENTASE KELAYAKAN KRITERIA 1 Kesesuaian Materi 91,4% SANGAT BAIK 2 Teknik Penyajian 90% SANGAT BAIK 3 Kelayakan Bahasa 87,5% SANGAT BAIK RATA-RATA PENILAIAN KESELURUHAN 89,63% SANGAT BAIK
b. Hasil uji kelayakan media (Tabel 3)

## 1) Kualitas Instruksional
Hasil  penilaian  ahli  media  menunjukkan bahwa  sumber  belajar  berbasis  ESD  memiliki kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO

## Article
Tabel 3 Hasil Uji Kelayakan Oleh Ahli Media
NO ASPEK PERSENTASE KELAYAKAN KRITERIA 1 Ukuran Bahan Ajar 100% SANGAT BAIK 2 Tata Letak 90,02% SANGAT BAIK 3 Jenis Huruf 83,32% SANGAT BAIK 4 Ilustrasi dan Istilah 95,02% SANGAT BAIK 5 Desain 100% SANGAT BAIK 6 Kualitas Keseluruhan 85% SANGAT BAIK RATA-RATA PENILAIAN KESELURUHAN 95%
SANGAT BAIK
( International  Organization  for  Standarization ) dan  kesesuaian  ukuran  buku  dengan  materi  isi buku  yang  tergolong  sangat  baik,  dengan persentase  100%.Ukuran  buku  yang  sesuai dengan  standar  ISO  diantaranya  A4  (210  x  297 mm),  A5  (148  x  210  mm)  dan  B5  (176  x  250 mm).  Sumber  belajar  berbasis  ESD  ini  dicetak dengan  bahan  kertas Art  Paper (kertas  majalah) dengan  ukuran  kertas  B5  (176  x  250  mm). Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sumber  belajar  berbasis  ESD  dinilai  sudah  baik dari segi kualitas instruksional.

## 2) Kualitas Teknis
Indikator penilaian pada aspek ini terdiri dari tiga indikator, yaitu Penampilan unsur tata letak, kesesuaian huruf pada halaman, serta keakuratan ilustrasi  dan  istilah.  Hasil  penilaian  ahli  media menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  berbasis ESD  memiliki  kualitas  teknis  yang  tergolong sangat baik, dengan persentase 83,8%-100%.

## c. Hasil uji coba oleh peserta didik skala kecil (Tabel 4)
Tujuan  uji  coba  skala  kecil  adalah  untuk mengetahui hasil sementara guna mempermudah perhitungan  sebagai  gambaran  awal  mengenai respon  peserta  didik  terhadap  sumber  belajar yang dikembangkan dan perbaikan dini sebelum diuji pada kelompok besar [18].
Pada uji coba skala kecil, sebanyak 15 peserta didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  98  Jakarta diberikan  sumber  belajar  berbasis  ESD  dan mengisi  kuesioner  penilaian.  Uji  coba  sumber belajar oleh peserta didik terdiri  dari lima aspek penilaian, yaitu: (1) kesesuaian ukuran buku, (2)
Tabel 4 Hasil Uji Coba oleh Peserta didik (Skala Kecil)
NO ASPEK PERSENTASE KELAYAKAN KRITERIA 1 Ukuran Buku 83,33% SANGAT BAIK 2 Desain Kulit Buku 84,17% SANGAT BAIK 3 Kesesuaian Materi 87,04% SANGAT BAIK 4 Teknik Penyajian 85,3% SANGAT BAIK 5 Kelayakan Bahasa 84,17% SANGAT BAIK RATA-RATA PENILAIAN KESELURUHAN 84,8% SANGAT BAIK
desain  kulit  buku,  (3)  kesesuaian  materi,  (4) teknik  penyajian,  dan  (5)  kelayakan  bahasa. Secara  keseluruan  penilaian  peserta  didik  skala kecil terhadap sumber belajar berbasis ESD yang dikembangkan memiliki rentang 83,33%-87,04% dengan kriteria sangat baik  pada tiap indikator.

## d. Hasil uji coba oleh peserta didik skala besar (Tabel 5)
Tahap  ini  dilakukan  kepada  36  peserta  didik kelas  XI  MIPA  SMAN  98  Jakarta  dengan memberikan  sumber  belajar  berbasis  ESD  yang telah diperbaiki dan mengisi kuesioner penilaian. Hasil penilaian uji  coba  oleh peserta didik skala besar  berada  pada  rentang  90,03%-93,05%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan penilaian  yang  sebelumnya  didapatkan  dari  uji coba peserta didik kelompok kecil.
Persepsi  atau  kesan  peserta  didik  setelah membaca  sumber  belajar  berbasis  ESD  secara keseluruhan  adalah  tampilan  buku  menarik sehingga  tidak  membosankan,  peserta  didik menjadi  lebih  tahu  bagaimana  penanganan limbah   plastik  secara  efektif,  serta menambah
Tabel  5 Hasil  Uji  Coba  Media  oleh  Peserta  didik (Skala Besar)
NO ASPEK PERSENTASE KELAYAKAN KRITERIA 1 Ukuran Buku 90,03% SANGAT BAIK 2 Desain Kulit Buku 91,32% SANGAT BAIK 3 Kesesuaian Materi 90,51% SANGAT BAIK 4 Teknik Penyajian 93,05% SANGAT BAIK 5 Kelayakan Bahasa 92,01% SANGAT BAIK RATA-RATA PENILAIAN KESELURUHAN 91,4% SANGAT BAIK

## Article
pengetahuan, dan menjalankan program pemeliharaan  lingkungan  hidup  demi  lestarinya ekosistem di bumi.
Berdasarkan  hasil  uji  sumber  belajar  oleh para  ahli  dan  peserta  didik,  sumber  belajar berbasis ESD yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat baik yang menunjukkan bahwa sumber belajar layak untuk digunakan sebagai buku bacaan yang mendukung pembelajaran kimia .

## 4. Kesimpulan
Sumber  belajar  berbasis  ESD  telah berhasil  dikembangkan  dengan  menyesuaikan hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  yang didalamnya  terdapat  materi  Pendidikan  untuk
Pembangunan Berkelanjutan, pembahasan mendalam  mengenai  plastik  dan  proses  pirolisis limbah plastik.
Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi sebesar 89,63% dengan reliabilitas 0,8, sedangkan  oleh  ahli  media  sebesar  92,23% dengan  reliabilitas  0,77,  dimana  kedua  hasil menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Sementara hasil uji coba oleh peserta didik skala kecil 85%, dan  oleh  peserta  didik  skala  besar  sebesar 91,44%.  Hasil  uji  kelayakan  secara  keseluruhan oleh para ahli dan peserta didik, memiliki kriteria sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpukan  bahwa sumber belajar berbasis ESD yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  buku bacaan  yang  mendukung  pembelajaran  kimia.

## Daftar Pustaka
[1] Nations U, Educational S and CO, Education. Education for Sustainable Development in Action . Paris: UNESCOhttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216383e.pdf (2012).
[2] Nurbaity. JURNAL RISET PENDIDIKAN KIMIA Vol. 1, No. 1 (2011) PENDEKATAN GREEN CHEMISTRY SUATU INOVASI DALAM PEMBELAJARAN KIMIA BERWAWASAN LINGKUNGAN. J Ris Pendidik Kim 2011; 1: 13–21.
[3] Ravichandran S. Green Chemistry for Sustainable Development. Asian J Biochem Pharm Res 2011; 1: 129–135.
[4] Kerr ME. Journal of Science and Technology. J Sci Technol 2007; 1: 10–63.
[5] Wardencki W, Curylo J, Namiesnik J. Green chemistry-current and future issues. Polish J Environ Stud 2005; 14: 389–395.
[6] Burmeister M, Rauch F, Eilks I. Education for Sustainable Development (ESD) and chemistry education. Chem Educ Res Pract 2012; 13: 59.
[7] Segera NB. EDUCATION for SUSTAINABLE DEVELOPMENT (ESD) SEBUAH UPAYA MEWUJUDKAN KELESTARIAN LINGKUNGAN. SOSIO Didakt Soc Sci Educ J 2015; 2: 22– 30.
[8] Sihombing SN, Marheni M. ANALISIS KEBUTUHAN DALAM PEMBELAJARAN IPA KIMIA UNTUK PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KIMIA SMP DI DKI JAKARTA. JRPK J Ris Pendidik Kim 2012; 2: 119–126.
[9] Novrizal. Menyambut Hari Peduli Sampah Nasional 2016. Ministry of Enviromental and Forestry http://www.menlhk.go.id/siaran-34-menyambut-hari-peduli-sampah-nasional-2016.html (2016).

## Article
[10]   Surono UB. Berbagai Metode Konversi Sampah Plastik. J Tek 2013; 3: 32–40.
[11]   Syamsiro M, Cheng S, Hu W, et al. Liquid and Gaseous Fuel from Waste Plastics by Sequential Pyrolysis and Catalytic Reforming Processes over Indonesian Natural Zeolite Catalysts Fulltext Refbacks. 2015; 2: 1–3.
[12]   Sarker M, Rashid MM. Mixture of LDPE , PP and PS Waste Plastics into Fuel by Thermolysis Process. Int J Eng Technol Res 2013; 1: 1–16.
[13]   Chauhan YP. ‘ POLYFUEL - Thermolysis of waste plastics to produce liquid fuel ’. ResearchGatehttps://www.researchgate.net/publication/282909600%0A“POLYFUEL (2016).
[14]   Yuliansyah AT, Prasetya A, A. A. Ramadhan M, et al. Pyrolisis of Plastic Waste to Produce Pyrolytic Oil as an Alternative Fuel. Int J Technol 2015; 6: 1076.
[15]   Wena M. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer; Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[16]   Yulaningsih, Aminah AN. Literasi Indonesia Sangat Rendah. Republika ,
2014http://www.republika.co.id/berita/koran/ didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi-indonesia- sangat-rendah (2014).
[17]   Gall MD, Gall JP, Borg WR. Educational Research: An Introduction . 8th Editio. USA: Pearson Higher Ed USA, 2006.
[18]   Paristiowati M, Ratna I, Aftuni A. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ICT PADA MATA PELAJARAN IPA-KIMIA SMP. JRPK J Ris Pendidik Kim 2011; 1: 38–47.