Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Pengembangan Media Papan Pecahan untuk Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Berpenyebut Sama Siswa Kelas III SDN Sambi 2
Restu Panjaitan *1 , Endang Sri Mujiwati 2 , Kukuh Andri Aka 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia Email: 1 restupanjaitan98@gmail.com, 2 endangsri@unpkediri.ac.id, 3 kukuh.andri@unpkediri.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, bahwa pembelajaran di kelas III SDN Sambi 2 pada mata pelajaran matematika pada materi pecahan terdapat beberapa permasalahan yang di alami oleh  peserta  didik.  Guru  hanya  menjelaskan  melalui  metode  ceramah  dan  media  sederhana  yaitu  kertas  yang dilipat.  Siswa  cenderung  menghafalkan  rumus  dan  tidak  memahami  konsep  penyelsaian  masalah  pecahan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  serta  keefektifan  media  pembelajaran  papan pecahan pada materi pecahan berpenyebut sama di kelas III SDN Sambi 2. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian Research dan Development (R&D) yang menggunakan model ADDIE. Penelitian ini menggunakan instrument berupa lembar validasi ahli media dan ahli soal, angket respon guru, angket respon siswa, dan tes evaluasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif dan teknik analisis kualitatif dengan subjek penelitian siswa kelas III SDN Sambi 2 sebanyak 17 siswa. Hasil dari penelitian pengembangan papan pecahan adalah sebagai berikut : 1) dinyatakan valid dengan memenuhi kriteria validitas yang diperoleh dari validator soal dengan skor 89% dengan melakukan perbaikan dan ahli media dengan skor  88%  dengan  melakukan  perbaikan.  2)  dinyatakan  praktis  dengan  memenuhi  kriteria  kepraktisan  yang diperoleh  dari  angket  respon  guru  sebesar  90%  dan  angket  respon  siswa  sebesar  100%.  3)  dinyatakan  efektif melalui  hasil  rata-rata post-test yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  88,2.  Berdasarkan  persentase  tersebut,  media pembelajaran  papan  pecahan  dinyatakan  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  digunakan  pada  materi  pecahan berpenyebut sama di kelas III Sekolah Dasar.
Kata kunci : Media Visual, Papan Pecahan, Pengembangan

## Abstract
This research is motivated by the results of observations made by researchers, that learning in class III SDN Sambi 2 in mathematics subjects in fractional material there are several problems experienced by students. The teacher only  explains  through  the  lecture  method  and  simple  media,  namely  folded  paper.  Students  tend  to  memorize formulas and do not understand the concept of solving fraction problems. This study aims to determine the validity, practicality and effectiveness of the fraction board learning media on the same denominator fraction material in class III SDN Sambi 2. The development model used in this study is a Research and Development (R&D) research approach  that  uses  the  ADDIE  model.  This  study  used  instruments  in  the  form  of  validation  sheets  for  media experts and questions experts, teacher response questionnaires, student response questionnaires, and evaluation tests. The data analysis technique used is quantitative analysis technique and qualitative analysis technique with 17  students  as  the  research  subject  of  class  III  SDN  Sambi  2  students.  The  results  of  the  research  on  the development of the fraction board are as follows: 1) it is declared valid by meeting the validity criteria obtained from the question validator with a score of 89% by making improvements and media experts with a score of 88% by making improvements. 2) declared practical by meeting the practicality criteria obtained from the teacher's response questionnaire by 90% and the student response questionnaire by 100%. 3) declared effective through the average results of the post-test conducted by students, namely 88.2. Based on this percentage, the fraction board learning media is declared valid, practical and effective for use in fractional material with the same denominator in grade III Elementary School.
Keywords : Development, Fraction Board, Visual Media
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  utama  yang  menjadi  upaya  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  diperlukan  manusia  yang  utuh,  yaitu  manusia  yang  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan untuk berfikir kritis dan kreatif. Jadi untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan berfikir kritis dan kreatif dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) Matematika yaitu, “Ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan”.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka dapat diketahui bahwa matematika merupakan ilmu yang mempelajari bilangan dan pemecahan masalah bilangan.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  menurut  Isrok’atun  dan  Rosmala  A  (2018:14)” Pembelajaran yang sitematis, untuk mencapai konsep yang kompleks, siswa harus mempunyai konsep sebelumnya  yang  menjadi  prasyarat”.  Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  dapat  diartikan sebagai  pembelajaran yang  mempunyai  kaitan erat  dengan  konsep  yang telah  dipelajari sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika mempunyai tahapan pembelajaran yang dimulai dari konsep yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Tujuan pembelajaran matematika kelas III Sekolah Dasar berdasarkan PERMENDIKBUD nomor 22  tahun  2016  yaitu:  “Tujuan  kurikulum  mencakup  empat  kompetensi,  yaitu  (1)  kompentsi  sikap spiritual,  (2) sikap  sosial,  (3)  pengetahuan,  dan  (4)  ketrampilan”.  Dari  keempat kompetensi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dicapai  dalam  pembelajaran  tidak langsung  yaitu  melalui  ketelada,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah,  sedangkan  pengetahuan  dan ketrampilan melalui pembelajaran langsung yaitu melalui tes dan praktek.
Untuk mencapai tujuan tersebut, garis besar materi matematika pada kelas III SD meliputi; (1) letak bilangan  pada  garis  bilangan,  (2)  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan,  (3)  operasi  hitung perkalian dan pembagian, (4) masalah yang melibatkan uang, (5) pengukuran waktu, panjang, dan berat, (6)  hubungan  antar  satuan  waktu,  panjang,  dan  berat,  (7)  pecahan,  (8)  unsur  dan  sifat  bangun  datar sederhana, (9) jenis dan besar sudut, (10) keliling luas persegi dan persegi panjang.
Salah satu materi pecahan terdapat pada Kompetensi Dasar (KD) 3.5 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyeut sama. Untuk mencapai KD tersebut dapat diukur melalui indikator sebagai berikut, 3.5.1 mendiskripsikan penjumlahan pecahan berpenyebut sama, 3.5.2 menghitung  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama,  dan  3.5.3  menghitung  pengurangan  pecahan berpenyebut  sama.  Dengan  indikator  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yaitu  siswa  dapat  menjelaskan  dan  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut sama.
Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Negeri Sambi 2 Kabupaten Kediri sesuai dengan hasil observasi,  guru  hanya  menjelaskan  melalui  metode  dan  melalui  media  sederhana  yaitu  kertas  yang dilipat  dalam  menjelaskan  materi  pecahan,  disebabkan  oleh  kurangnya  ketrampilan  guru  dalam menciptakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyengkan.  Siswa  cenderung  menghafalkan rumus  dan  tidak  memahami  konsep  penyelsaian  masalah  pecahan.  Hal  ini  yang  mengakibatkan kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  dan  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan berpenyebut sama. Dibuktikan dari jumlah siswa kelas III yaitu 17 siswa sebanyak 10 siswa belum mampu menghitung pecahan berpenyebut sama.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  perlu  pengembangan  media  pembelajaran  yang  berupa  Papan Pecahan.  Media  ini  termasuk  media  visual.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2008:211)  “Media  visual  yaitu media yang  hanya  dapat  dilihat saja, tidak mengandunng  suara”.  Artinya  media  pembelajaran  Papan Pecahan termasuk media visual. Dengan pengembangan media pembelajaran Papan Pecahan diharapkan memberikan  solusi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Adapun  kelebihan  menggunakan  media visual diantaranya: a. Menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk mempelajari materi lebih banyak. b. Mengembangkan keterampilan mendengar dan mengevaluasi apa yang telah didengar. c. Mengatur dan  mempersiapkan  diskusi  atau  debat  dengan  mengungkapkan  pendapat  –  pendapat  dan  membuat peserta didik berfikir dan berinovasi dalam menyampaikan pendapat. d. Menjadikan model yang akan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
ditiru oleh siswa. e. Menyiapkan variasi yang menarik dan perubahan  – perubahan tingkat kecepatan belajar  mengenai  suatu  pokok  pembahasan  atau  suatu  permasalahan.  f.  Metode  megajar  akan  lebih bervariasi tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata sehingga siswa tidak bosan dalam  setiap  jam  pelajaran.  g.  Mengukur  kemampuan  siswa  memperoleh  informasi  dan  pemahaman melalui materi audio visual.
Atas dasar permasalahan di atas dipihlah judul penelitian “ Pengembangan Media Visual (Papan Pecahan) Untuk Materi Pemjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Berpenyebut Sama Siswa Kelas III SDN Sambi 2 Kabupaten Kediri Tahun 2021/2022”.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Desain penelitian yang digunakan yaitu Research and Development (RnD) dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Model penelitian mengacu pada pada model pengembangan ADDIE yang  telah  diadopsi  dan  dikembangkan  oleh  Sugiono.  Penelitian  dibatasi  hanya  sampai  5  langkah. Berikut gambar kerangka kerja penelitian dan pengembangan PAPAN PECAHAN.
Gambar 1. Kerangka kerja penelitian dan pengembangan papan pecahan
Langkah pertama menganalisis kinerja dan kebutuhan yang dilakukan di SDN Sambi 2 Kabupaten Kediri.  Langkah  kedua  yaitu  peneliti  melakukan  desain  produk  dengan  melakukan  perencanaan pengembangan  produk  secara  bertahap  sesuai  analisis  yang  telah  ditemukan.  Langkah  ketiga  yaitu pengembangan  kerangka  produk  yang  dilakukan  saat  tahap  desain.  Setelah  dikembangkan,  produk kemudian dilakukan validasi produk kepada validator yang meliputi validator media dan validator soal. Setelah  validator  memberikan  komentar  terhadap  media  yang  dikembangkan  Langkah  selanjutnya adalah  proses  revisi.  Setelah  produk  dinyatakan  valid  oleh  para  validator,  Langkah  keempat  adalah implementasi. Implementasi dilakukan dengan melalui dua tahap yaitu tahap uji coba terbatas dan tahap uji coba luas. Tahap uji coba terbatas dilakukan oleh guru kelas III SDN Sambi 2 dan 5 orang siswa kelas  III  SDN  Sambi  2  dengan  cara  mengisi  angket  yang  disediakan  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan media yang dikembangkan. Uji coba luas dilakukan oleh 17 siswa kelas III SDN Sambi 2 dengan  mengerjakan  soal pre-test dan post-test untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  media  yang dikembangkan. Dalam setiap tahap proses ADDIE, terdapat evaluasi yang selalu dilakukan.

## 2.2. Subjek Penelitian
Peneliti mengambil  subjek  penelitian  berjumlah  17 siswa  kelas  III  di  SDN  Sambi  2  Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri.

## 2.3. Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  instrumen  angket  dan  soal. Angket yang digunakan yaitu angket ahli media dan ahli soal untuk mengetahui kevalidan produk serta angket guru dan siswa untuk mengetahui kepraktisan media. Soal pretest dan post-test dilakukan untuk mengetahui tingkat keefektifan media yang dikembangkan.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2.4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi dari  para  validator  dan  hasil  belajar  siswa  melalui pretest dan post-test. Kevalidan  dan  kepraktisan dihitung dengan menggunakan rumus seperti di bawah ini.
𝑃  = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100%
(1)
Keterangan :
TSe = total skor empirik (skor yang diperoleh dari validator) TSh = total skor maksimal
Sedangkan Menghitung nilai hasil belajar masing masing siswa menggunakan rumus.
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 = ⋯ (2)
Keterangan:
TSe = total skor empirik (skor yang diperoleh dari siswa) TSh = total skor maksimal
Selanjutnya ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal dapat menggunakan rumus berikut.
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% = ⋯ % (3) Tabel 1. Kriteria Kevalidan Media Tingkat Pencapaian Tingkat Kevalidan Keterangan 86% - 100% Sangat Valid Sangat baik digunakan 71% - 85% Valid Boleh digunakan setelah revisi kecil 56% - 70% Cukup valid Boleh digunakan setelah revisi besar 41% - 55% Kurang valid Tidak boleh digunakan 25% - 40% Tidak Valid Tidak boleh digunakan
Tabel di atas merupakan kriteria kevalidan media papan pecahan yang digunakan untuk mengukur tingkat kevalidan media papan pecahan.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Media Tingkat Pencapaian Tingkat Kepraktisan Keterangan 86% - 100% Sangat Praktis Sangat baik digunakan 71% - 85% Praktis Boleh digunakan setelah revisi kecil 56% - 70% Cukup Praktis Boleh digunakan setelah revisi besar 41% - 55% Kurang Praktis Tidak boleh digunakan 25% - 40% Tidak Praktis Tidak boleh digunakan
Tabel  di  atas  merupakan  kriteria  kepraktisan  media  papan  pecahan  yang  digunakan  untuk mengukur tingkat kepraktisan media papan pecahan.
Tabel 3. Kriteria Kefektifan Media Tingkat Pencapaian Tingkat Kepraktisan Keterangan 86% - 100% Sangat valid, sangat efektif, sangat tuntas, dapat digunakan tanpa perbaikan Sangat baik digunakan 71% - 85% Cukup valid, cukup efektif, cukup tuntas, dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil Boleh digunakan setelah revisi kecil
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
56% - 70% Kurang valid, kurang efektif, atau kurang tuntas, perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan Boleh digunakan setelah revisi besar 41% - 55% Tidak valid, tidak efektif, tidak tuntas, tidak bisa digunakan Tidak boleh digunakan 25% - 40% Sangat tidak valid, sangat tidak efektif, sangat tidak tuntas, tidak bisa digunakan Tidak boleh digunakan
Tabel di atas merupakan kriteria keefektifan media papan pecahan yang digunakan untuk mengukur tingkat keefektifan media papan pecahan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelidan  dan  pengembangan  berupa  media  pembelajaran  papan  pecahan.  Media pembelajaran  ini  berbentuk  sebuah  papan  pecahan  yang  di  dalamnya  berisi  tiga  buah  lingkaran,  dua lingkaran berfungsi sebagai soal operasi pecahan dan satu lingkaran menjadi hasil dari penjumlahan dan pengurangan pecahan. Di dalam papan berisi tiga buah lingkaran yang berwarna orange, kuning dan merah  muda  yang  berfungsi  sebagai  pembilang.  Tiap-tiap  lingkaran  tersebut  terdapat  sebuah  mika bening  bergaris  yang  berfungsi  sebagai  penyebut.  Media  pembelajaran  memiliki  ukuran  yang  besar, menarik perhatian siswa karena menggunakan warna-warna yang cerah dan pengoperasian media papan pecahan yang menarik minat siswa.
Adapun alat dan bahan yang digunakan dalam media ini adalah gergaji, meteran, gunting, spidol, jangka, tang, bor, kayu triplek, cat warna biru, orange, merah muda, dan kuning, kawat, lem, paku, mika bening, dan alat pemutar gitar. Berikut gambar desain dari PAPAN PECAHAN.

## Gambar 2. Papan Pecahan tampak Depan
Gambar di atas adalah gambar desain akhir dari media papan pecahan jika tampak depan setelah melalui tahap revisi.
Gambar 3. Papan Pecahan tampak Belakang
Gambar di atas adalah gambar desain akhir dari media papan pecahan jika tampak belakang setelah melalui tahap revisi.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Hasil validasi papan pecahan adalah sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Kelayakan Validasi PAPAN PECAHAN
No. Validator Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria 1. Ahli Media 44 50 88% Sangat Valid 2. Ahli Soal 31 35 89% Sangat Valid
Tabel di atas merupakan hasil penilaian papan pecahan dari para ahli terkait kevalidan media papan pecahan.
Tabel 5. Hasil Kepraktisan PAPAN PECAHAN No. Validator Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria 1. Respon Guru 45 50 90% Sangat Praktis 2. Respon Siswa 25 25 100% Sangat Praktis
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  penilaian  papan  pecahan  dari  guru  dan  siswa  terkait  kepraktisan media papan pecahan.
Tabel 6. Hasil Keefektifan PAPAN PECAHAN No. Validator Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Persentase 1. Hasil pretest 0 17 0% 2. Hasil post-test 17 0 100%
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  dari pretest dan post-test yang  dilakukan  oleh  siswa  terkait keefektifan media papan pecahan.
Berdasarkan  hasil  validasi  media  diperoleh  persentase  validitas  sebesar  88%  sehingga  PAPAN PECAHAN dikatakan sangat valid. Pada aspek desain mendapatkan skor yang tinggi. Papan pecahan memiliki desain berupa pemilihan warna yang menarik sehingga dianggap mampu menumbuhkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  validasi  soal  diperoleh  persentase  validitas  sebesar  89%  sehingga  PAPAN PECAHAN dikatakan sangat valid. Pada aspek indikator soal, isi pilihan jawaban serta pilihan jawaban mendapatkan skor yang tinggi. Soal yang terdapat dalam pretest dan post-test memiliki indikator soal yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, isi pilihan jawaban yang tidak monoton dan mudah dipahami siswa serta memiliki pilihan jawaban yang logis.
Berdasarkan hasil pengisian angket kepraktisan yang dilakukan oleh guru dan siswa, papan pecahan memperoleh  persentase  kepraktisan  dari  guru  sebesar  90%  dan  dari  siswa  memperoleh  persentase sebesar 100% dengan kategori sangat praktis. Pada aspek tampilan papan pecahan mendapatkan skor paling tinggi.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar  siswa  melalui pretest dan post-test, siswa  sebelum menggunakan  media  papan  pecahan  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  56,3  dengan  persentase ketuntasan klasikan sebesar 30%. Sedangkan, siswa setelah menggunakan media pembelajaran PAPAN PECAHAN mendapatkan nilai rata-rata 88,2 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 100%.

## 4. KESIMPULAN
Media visual papan pecahan materi pecahan dinyatakan sangat valid. Hal ini dibuktikan pada hasil validasi  media  pembelajaran  dengan  kriteria  presentase  nilai  sebesar  88%  dan  validasi  soal  evaluasi sebesar 89%. Kriteria ini menunjukkan peringkat sangat baik, sehingga dapat digunakan pada materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut  sama  siswa  kelas  III  SDN  Sambi  2  Kabupaten Kediri.  Media  visual  papan  pecahan  materi  pecahan dinyatakan  sangat  praktis.  Hal  ini  dibuktikan berdasarkan analisis angket yang diberikan kepada guru dan siswa pada uji coba terbatas, kepraktisan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
media visual papan pecahan memenuhi kriteria presentase nilai sebesar 90%. Kriteria ini menunjukkan peringkat sangat baik, sehingga media visual papan pecahan dapat digunakan pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama siswa kelas III SDN Sambi 2 Kabupaten Kediri. Media visual papan pecahan materi pecahan dinyatakan sangat efektif. Hal ini dibuktikan pada hasil belajar siswa  yang  memenuhi  kriteria  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100%.  Kriteria  ini menunjukkan  klasifikasi  sangat  baik,  sehingga  siswa  kelas  III  SDN  Sambi  2  mampu  melakukan penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. (2015). Instrunmen Perangkat Pembelajaran . Bandung: rosdakarya.
Annisah, Siti. (2014). Metode Pembelajaran Matematika . Bandung:Presnamedia Aswan Zain. (2015). Penelitian . Jakarta Ciputat: Perss Daryanto. (2016). Media pembelajaran . Yogyakarta: Gavamedia.
Een, Unaenah, Sumantri, & Muhammad . (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basiedu
Eliyawati. (2015). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Journal Literasi: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Haryono. (2014). Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika . Journal literasi: UNM Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Isrok’atun dan Rosmala A. (2018). Pengembangan Media Permainan Sirkuit Pintar Matematika Pada Materi Perkalian Untuk Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Negeri Bangunsari 01 Dolopo Madiun . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Kustiawan,  Usep.  (2016). Pengembangan  media  pembelajaran  anak  usia  dini ,  Malang:Gunung Samudra.
Mahanani, Ayu. (2018). “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri 2 Wates ”. Skripsi. Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Pribadi,  Benny.  A.  (2014). Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompentensi Implementasi Model ADDIE. Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  Wina.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana Permada Media Group.
Sofiana. (2015) ” Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Pecahan Melalui Pendekatan Matematika Realistic  Di  Kelas  V  SDN  3  Grenggeng .” Jurnal  Skripsi pada  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta
Sugiyono.(2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian . Bandung: ALFABETA Sugiyono.(2015). Metode  Penelitiandan  Pengembangan  Research  and  Development .  Bandung: Alfabeta.
Wati, Ega Rima.(2016). Kupas Tuntas Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena Yun, Kusumawati & Ariguntar Panca. (2018). Tematik Terpadu Kurikulum 2013 .Surakarta: CV Putra Nugraha .
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.83 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 389-396 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan