ANALISIS KESULITAN GURU DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD NEGERI 4 KLEPU SUMBERMANJING WETAN KABUPATEN MALANG TAHUN AJARAN 2020/2021
ANALYSIS OF TEACHER DIFFICULTIES IN THEMATIC LEARNING AT SD NEGERI 4 KLEPU SUMBERMANJING WETAN, MALANG REGENCY FOR ACADEMIC YEAR 2020/2021
Isyarofah 1
Eisyarofahklepu4@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  kesulitan—kesulitan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  di  kelas  kemudian  memberikan  solusi  kepada  guru  khususnya  di  SD Negeri  2  klepu  sumbermanjing  untuk  melaksanakan pembelajaran  tematik  di  kelas  I—6. Penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara  dan  observasi,  dengan  subjek  penelitian seluruh guru di SD Negeri 4 klepu suumbermanjing. Teknik pengumpulan data menggunakan waancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  pada  indikator  faktor pengetahuan adalah mereka tahu, tetapi belum memahami konsep pembelajaran tematik beserta sub indikatornya, hal ini ditunjukan dengan presentase 80% responden. Sebesar 10% responden sudah mengetahui dan memahami konsep pembelajaran tematik, dan 10% responden kurang mengetahui dan memahami tentang konsep pembelajaran tematik.  Kemudian  pada  indikator faktor  minat  dan  kemauan  adalah  sebanyak       60% responden memiliki minat dan kemauan dalam kategori sedang, bahkan 30% responden dapat dikatakan memiliki minat dan kemauan yang rendah, dan hanya 10% responden yang memiliki minat dan kemauan yang tinggi. Selain itu,  pada  indikator  daya  dukung  adalah  sebanyak  40%  responden  mengatakan  bahwa  daya dukung  dalam  pembelajaran  tematik  belum  memadai  dalam  dalam  beberapa  tema pembelajaran, bahkan 50% responden mengatakan bahwa daya dukung dalam pembelajaran tematik  kurang  memadai  dan  hanya  10%  responden  yang  mengatakan  bahwa  daya  dukung dalam  pembelajaran  tematik  sudah  memadai.  Berdasarkan  penelitian  disimpulkan  bahwa responden mengalami kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik karena dipengaruhi beberapa  faktor,  seperti pengetahuan  mengenai  konsep  pembelajaran  tematik,  minat  dan kemauan  yang  rendah  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  tematik,  daya  dukung  yang kurang memadai, serta sosialisasi yang kurang maksimal dari dinas terkait.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Tematik,  Metode  Pembelajaran  Tematik,  Konsep  Pembelajaran Tematik
1 FKIP Universitas Islam Balitar

## Abstract
The purpose of this study is to explain the difficulties of teachers in implementing thematic learning in class and then provide solutions to teachers, especially at SD Negeri 2 Klepu Sumbermanjing, to carry out thematic learning in grades I-6. This study used interview and observation methods, with the research subjects being all teachers at SD Negeri 4 Klepu Suumbermanjing. Data collection techniques using interviews and documentation. The research results show that; on the knowledge factor indicator is that they know, but do not understand the concept of thematic learning and its sub- indicators, this is shown by the percentage of 80% of respondents. 10% of respondents already know and understand the concept of thematic learning, and 10% of respondents do not know and understand the concept of thematic learning. Then on the indicators of interest and willingness factors, as many as 60% of respondents have interest and willingness in the medium category, even 30% of respondents can be said to have low interest and willingness, and only 10% of respondents have high interest and willingness. In addition, on the carrying capacity indicator, as many as 40% of respondents said that the carrying capacity in thematic learning was inadequate in several learning themes, even 50% of respondents said that the carrying capacity in thematic learning was inadequate and only 10% of respondents said that carrying capacity in thematic learning is sufficient. Based on the research, it was concluded that respondents experienced difficulties in implementing thematic learning because it was influenced by several factors, such as knowledge of thematic learning concepts, low interest and willingness to understand thematic learning concepts, inadequate carrying capacity, and socialization that was less than optimal from the relevant agencies.
Keywords : Thematic Learning, Thematic Learning Methods, Thematic Learning Concepts

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  merupakan  sistem pembelajaran yang dapat dengan mudah meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti berbagai mata pelajaran agar kegagalan dalam mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri dapat  terhindarkan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dibutuhkan  interaksi  antara  guru dengan  siswa  agar  proses  pembelajaran  tidak  monoton.  Sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran tidak terlepas dari peran guru yang profesional.
Pembelajaran tematik di Sekolah Dasar diberlakukan sejak ditetapkannya otonomi
daerah  berdasarkan  Undang—Undang  No  32  Tahun  2004.  Kebijakan  ini  antara  lain memberi ruang gerak yang luas kepada lembaga pendidikan khususnya Sekolah Dasar dalam mengelola sumber daya yang ada, dengan cara mengalokasikan seluruh potensi dan  prioritas  sehingga  mampu  melakukan  terobosan—terobosan  sistem  pembelajaran yang  lebih  inovatif  dan  kreatif.  Salah  satu  upaya  kreatif  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  di  sekolah  dasar adalah melakukan pembelajaran tematik.
Pada  kerangka  dasar  kurikulum  2004,  disebutkan  bahwa  50%  dari  jumlah  jam pelajaran yang ada di kelas I dan II untuk pelajaran membaca dan menulis permulaan serta berhitung (calistung) dengan menggunakan pendekatan tematik. Sedangkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran untuk kelas I, II,  dan  6  dilaksanakan  melalui  pendekatan  tematik.  Dari  pernyataan  tersebut  terlihat adanya peningkatan jenjang kelas yang harus melaksanakan pembelajaran tematik yaitu kels III. Peningkatan jenjang kelas tersebut tentu telah melalui pertimbangan dan kajian dari  berbagai  pihak  yang  terkait  sebagai  pengambil  kebijakan,  yaitu  pembelajaran dengan pendekatan tematik dianggap bermanfaat, menarik, bermakna, dan sesuai bagi peserta  didik  kelas  awal  Sekolah  Dasar  (SD)  karena  model  pembelajaran  tematik menyajikan  tema—tema  pembelajaran  yang  lebih  aktual  dan  kontekstual  dalam kehidupan sehari—hari.
Pembelajaran  tematik  yang  diharapkan  berkembang  di  Sekolah  Dasar  saat  ini mengarah  pada  penggabungan  dari  Connected  model  (model  terkait),  webbed  model (model  jaring  laba—laba)  dan  Integrated  model  (model  terpadu).  Hal  ini  terlihat  dari meteri  sosialisasi  tematik  yang  dilaksanakan  oleh  Depdiknas  yang  menghendaki pembelajaran  menjadi  utuh  sehingga  peserta  didik  mendapat  pengertian  mengenai proses  dan  materi  yang  tidak  terpecah—pecah  atau  berkotak—kotak.  Penggabungan jaring  laba—laba  dan  model  terpadu  yang  dimaksud  adalah  penggunaan  tema  untuk menggabungkan beberapa mata pelajaran dengan menetapkan prioritas dari kurikulum untuk  menemukan  keterkaitan  antar  mata  pelajaran,  sehingga  peserta  didik  akan memperoleh pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan dari ilmu yang berbeda— beda.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  mudah  menghubungkan  dan  mengaitkan materi—materi dari beberapa mata pelajaran seperti PKn, B. Indonesia, dan SBK, siswa dapat  menyayikan  lagu  Garuda  Pancasila  dengan  penuh  semangat  dan  rasa  bangga
dengan  intonasi  yang  jelas  dan  benar.  Dengan  memaknai  lagu  tersebut  peserta  didik dapat mengetahui bahwa Pancasila adalah dasar negara Indosesia dan masih banyak lagi makna yang dapat diambil oleh peserta didik.
Hal—hal di atas dijadikan dasar oleh Pemerintah untuk menerapkan pembelajaran tematik kepada peserta didik SD/MI kelas I—VI. Diharapkan dengan pembelajaran yang sesuai keberhasilan pencapaian kompetensi yang tercantum dalam Standar Isi lebih baik. Sehingga peserta didik lebih mudah menerima materi pelajaran yang diberikan dengan tema tertentu dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari—hari.
Pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  memang  terkonsep  dengan  baik,  tapi dalam  pelaksanaan  di  lapangan  masih  banyak  Sekolah  Dasar  yang  tidak  menerapkan pembelajaran tematik. Hal itu dikarenakan guru mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran  tematik,  sepeti  kekurang  tahuan  guru  tentang  konsep  pembelajaran tematik, kurangnya fasilitas yang ada di sekolah, kekurangan tenaga guru, daya tampung peserta didik yang berlebihan da dalam kelas, dan kekurangan jumlah kelas. Meskipun Silabus  dan  RPP  yang  dibuat  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  tematik  yang  telah ditetapkan, tapi dalam kenyataannya tidak diterapkan secara tematik. Hal itu terlihat dari proses pembelajaran yang masih menggunakan mata pelajaran tertentu.
Hal—hal  diatas  menjadikan  penelitian  ini  terfokus  pada  kesulitan—kesulitan  guru dalam pembelajaran tematik di SD Negeri 4 klepu sumbermanjing, karena secara faktual guru yang mengajar di Kelas I—VI belum menerapkan pembelajaran tematik didalam kelas.
Dalam wawancara terhadap guru  yang mengajar di kelas I—VI di SD Negeri 4 klepu sumbermanjing, kesulitan yang dialami antara lain:  yang pertama adalah dalam persiapan  pembelajaran  tematik,  yang  kedua  adalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik,  dan  yang  ketiga  adalah  dalam  penilaian  pembelajaran  tematik.  Secara  lebih rinci  guru  tersebut  menjabarkan  kesulitan—kesulitan  apa  saja  yang  di  alami  dalam pembelajaran tematik. Yaitu:
1. Guru mengalami kesulitan dalam menjabarkanStandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator.
2. Guru kesulitan dalam mengembangkan.
3. Guru kesulitan cara melakukan pemetaan bagi Kompetensi Dasar yang lintas semester dan Kompetensi Dasar yang tidak sesuai dengan tema.
Kesulitan Guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik antara lain:
1. Keterbatasan pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengajarkan lagu anak-anak sesuai tema
2. Bahan ajar yang tersedia masih menggunakan pendekatan mata pelajaran sehingga menyulitkan guru memadukan materi sesuai tema.
3. Sekolah  yang  kekurangan  jumlah  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kelas rangkap, sehingga kesulitan menerapkan pembelajaran tematik di kelas awal
4. Lingkungan sekolah di wilayah kabupaten masih standar dan sarana teknologi sangat kurang karena sarana pendukungnya yang tidak memenuhi syarat.
5. Jadwal yang menggunakan mata pelajaran menyulitkan guru dalam memadukan berbagai mata pelajaran.
6. Penggunaan  jadwal  tema  lebih  luwes  dalam  penyampaian  pembelajaran  tematik, namun memerlukan perencanaan yang matang dalam hal bobot penyajian antar mata pelajaran
Kesulitan Guru dalam penilaian pembelajaran tematik antara lain:
1. Guru  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  bagi  siswa  kelas  I  yang  belum  lancar membaca dan menulis
2. Guru masih kesulitan membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk dan tingkah laku, sehingga cenderung lebih suka menggunakan penilaian tertulis.
3. Guru masih kesulitan menentukan Kriteria Ketuntansan Minimal
4. Guru juga menemui kesulitan dalam cara menilai pembelajaran tematik, karena rapor siswa menggunakan mata pelajaran.
Dari  kesulitan—kesulitan  yang  dialami  guru  diatas,  beberapa  penyebab kesulitan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik antara lain:
1. Kekurang tahuan guru terhadap konsep pembelajaran tematik.
2. Kesadaran  untuk  berubah  sesuai  zaman,  guru  masih  terpaku  dengang  cara pembelajaran yang lama.
3. Kurangnya sosialisasi dan diklat  tentang  gambaran  dan  konsep  pembelajaran tematik terutama di daerah pedesaan dan terpencil.
Dari  latar  belakang  masalah  diatas  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan judul  “Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik  di  SD  Negeri  4  Klepu Suumbermanjing wetan Tahun ajaran 2020/2021.

## Deskripsi Teori

## Tinjauan Tentang Pembelajaran Tematik
Dalam proses belajar mengajar akan terjadi interaksi antara pendidik dan peserta didik yang disebut dengan pembelajaran.
Pengertian  pembelajaran  yang  diungkapkan  oleh  Yunanto  (2004:  4) “pembelajaran merupakan pendekatan belajar yang memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar”. Pendapat lain yang di ungkapkan oleh Sugandi, dkk (2004: 9) menyatakan bahwa “pembelajaran terjemahan dari kata “instruction” yang berarti  self  instruction  (dari  internal)  dan  eksternal  instructions  (dari  eksternal). Pembelajaran yang bersifat eksternal antara lain datang dari guru yang disebut teacing atau pengajaran. Sedangkan dalatm pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip-prinsip belajar dengan sendirinya akan menjadi prinsip-prinsip pembelajaran”.
UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  I  Pasal  1  Ayat  20  "pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar".  Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  pengetahuan  dan pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  I  Pasal  1  Ayat  20  "pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar".  Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  pengetahuan  dan pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
Dasar  hukum  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terdapat  dalam  Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran untuk kelas I, II, dan VI dilaksanakan melalui pendekatan tematik. Pengertian pembelajaran tematik yang di ungkapkan  oleh  Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik  (2005:  6)  menyatakan  bahwa ”pembelajaran  tematik  merupakan  satu  usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan menggunakan tema”. Pendapat lainnya mengungkapkan bahwa ”pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata
pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.” (Depdiknas, 2006). Pengertian tema yang diungkapkan oleh Kunandar (2007:311) “tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh”.
Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam  satu  kesatuan  yang  utuh,  memperkaya  perbendaharaan  bahasa  anak  didik  dan membuat pemmbelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  tematik merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  secara  sengaja  mengaitkan beberapa aspek baik dalam segi kognitif, psikomotorik, dan afektif antar mata pelajaran. Dengan pembelajaran tematik  siswa akan memperoleh pengalaman belajar  yang utuh dan  bermakna.  Utuh  dalam  arti  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Jadi,  pembelajaran  tematik  adalah pembelajatan terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa mata pelajaran dan diberikan dalam satu kali tatap muka.

## Tinjauan Tentang Guru
Berdasarkan  UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  Pasal  1  ”guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  mengarahkan, melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  dasar penddikan  formal  dan  pendidikan  menengah”.  Pendapat  yang  di  nyatakan  oleh Sudirman  A.M.  (1994:  123)  ”guru  adalah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses belajar mengajar  yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan”. Sedangkan pendapat yang di kemukakan oleh Saiful  Bahri  Djamara  yang  dikutip  oleh  Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno (2007: 43) ”guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah”.
Oemar Hamalik (2007: 117) juga mengungkapkan bahwa ”guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam merencanakan dan menuntun murid- murid untuk melakukan kegiatan-kegiatan  belajar  guna  mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang diinginkan”.  Pendapat  lain  lagi  dikemukakan  oleh  H.A.R  Tilaar  (1998:  292)  bahwa
”guru adalah seorang yang profesional di dalam masyarakat terbuka”. Suparlan (2006: 10)  “guru  adalah  seseorang  yang  memiliki  tugas  sebagai  fasilitator  agar  siswa  dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal, melalui lembaga pendidikan sekolah”. Selain memberikan ilmu pengetahuan guru juga bertugas menanamkan  nilai-nilai  dan  sikap  kepada  anak  didik  agar  anak  didik  memiliki kepribadian yang baik.
Dari pendapat yang dikemukakan oleh para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  bertugas  mentransfer  ilmu  yang  dimilikinya kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. selain itu  peranan  guru  didalam  pendidikan  itu  sangantlah  penting,  guru  bertugas  sebagai pendidik  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  setiap  anak  didiknya,  guru mengemban  tugas  untuk  meningkatakan  potensi  setap  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkompeten.  Selain  itu  juga  guru  dituntut  untuk selalu  memperhatika  sikap,  tingkah  laku,  dan  perbuatan  anak  didiknya,  tidak  hanya dilingkungan sekolah tetapi juga diluar sekolah.
Dalam  hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  “pengajar”  yang  transfer  of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang transfer of values, dan sekaligus sebagai “pembimbing”  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam belajar.berkaitan  dengan  ini  maka  sebenarnya  guru  memiliki  peranan  yang  unik  dan sangat kompleks di dalam proses belajar mengajar, dalam usahanya untuk mengantarkan siswa  atau  anak  didik  ke  taraf  yang  dicita-citakan.  Oleh  karena  itu  setiap  rencana kegiatan guru harus dapat di dudukkan dan dibenarkan semata-mata demi kepentingan anak didik, sesuai dengan profesi dan tanggung jawabnya. Tujuan Penelitian ini adalah: 1)  untuk  menjelaskan  kesulitan—kesulitan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik di kelas; 2) Memberikan  solusi  kepada  guru  khususnya  di  SD  Negeri 4 Klepu suumbermanjing untuk melaksanakan pembelajaran tematik di kelas I—VI.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, karena skor akhir  variabel  berupa  angka-angka  kemudian  dianalisa  dengan  tabulasi dan statistik, karena dalam penelitian ini mendeskripsikan keadaan yang terjadi pada masa sekarang secara  sistematis  dan  faktual  yang  menuntun  untuk  segera  dicarikan  jalan  keluarnya.
Pendapat yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2002: 234) mengatakan bahwa ”penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai status,  suatu  gejala  yang  ada  yaitu keadaan suatu  gejala menurut apa adanya pada saat penelitian diadakan”. Penggunaan metode deskriptif sangat cocok dalam  penelitian  ini,  karena  penelitian  ini  berupa  analisis  kesulitan  guru  dalam pembelajaran tematik di SD Negeri 4 Klepu sumbermanjing wetan kabuupaten malang tahun  ajjaran  2020/2021.Populasi  Pendapat  Johanes  Supranto  (2000:  21)  mengatakan bahwa “populasi kumpulan dari seluruh elemen sejenis tetapi dapat dibedakan satu sama lain”.  Sedangkan  pendapat  Sutrisno  Hadi  (  1992:  220)  menyatakan  bahwa  “populasi adalah seluruh  obyek  yang  dimaksud  untuk  diselidiki”.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh Guru SD Negeri 4 klepu sumbermanjing wetan yang berjumlah 10 orang dan  penelitian  ini  adalah  penelitian  populasi  karena  jumlah  populasi  kurang dari  100 orang.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Penyajian data indikator faktor pengetahuan dapat dilihat pada tabel:

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Indikator Faktor Pengetahuan
Sumber: Data Analisis Hasil Sebaran Angket Penyajian data indikator faktor minat dan kemauan dapat dilihat pada tabel:
N o Kelas Interval Freku ensi Prese ntase Katego ri 1  16—18  1 10%  Tinggi 2  13—15  4 40%  Sedang 3  10—12  5 50%  Renda h Jumlah 10 100%  - Sumber: Data Analisis Hasil Sebaran Angket Penyajian data indikator daya dukung dapat
dilihat pada tabel
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Indikator Daya Dukung
No  Kelas Interva l Freku ensi Pres enta se Kategori 1 17—19  1 10%  Sangat Mengetahui 2 14—16  8 80%  Cukup Mengetahui 3 11—13  1 10%  Kurang Mengetahui Jumlah 10 100 % - No  Kelas Interval Frekuensi  Presentase Kategori 1 18—19 1 10% Sangat Memadai 2 16—17 6 60% Belum Memadai 3 14—15 3 30% Kurang Memadai
Sumber: Data Analisis Hasil
Sebaran Angket
Pembahasan
Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Tematik
a. Indikator Faktor Pengetahuan
Berdasarkan pengolahan hasil penelitian diketahui bahwa 1 responden atau 10% guru  sangat  memahami  konsep  pembelajaran  tematik,  penyebabnya  adalah  latar belakang pendidikan,  tingginya  minat  dan  kemauan guru, dan pengetahuan  yang luas sehingga  memungkinkan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik.  Selanjutnya  8  responden  atau  80%  responden  dapat  dikatakan cukup  memahami  tentang  pembelajaran  tematik,  penyebabnya  adalah  pengetahuan guru, latar belakang  pendidikan, minat dan kemauan yang cukup dalam berpartisipasi, mengetahui, dan memahami tentang pembelajaran tematik. Kemudian, 1 responden atau 10%  responden  kurang  memahami,  penyebabnya  adalah  pengetahuan  dan  kepedulian responden  yang  kurang  terhadap  informasi  program pembelajaran  tematik.  Sebaiknya responden peduli terhadap perkembangan dunia pendidikan khususnya dalam program pembelajaran tematik di kelas I—VI Sekolah Dasar secara maksimal.

## b. Indikator Faktor Minat Dan Kemauan
Berdasarkan  pengolahan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dari  10  responden,  1 responden  atau  10%  responden  dapat  dikatakan  bahwa  mereka  memiliki  minat  dan kemauan yang tinggi terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik, penyebabnya adalah guru sebagai pendidik yang profesional sehingga tingkat pemahamannya mempengaruhi sejauh  mana  mereka  memperhatikan  keberhasilan  sekolah  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik di kelas I—VI Sekolah Dasar. Sedangkan 6 responden atau 60% responden dapat dikatakan memiliki minat dan kemauan dalam kategori sedang dalam mengetahui  dan  memahami  konsep  pembelajaran  tematik.  Penyebabnya  adalah responden kurang mengetahui mengenai bagaimana konsep dan pelaksanaannya dalam pembelajaran  tematik.  Kemudian,  3  responden  atau  30%  responden  dapat  dikatakan memiliki  minat  dan  kemauan  yang rendah  dalam  mengetahui  dan  memahami  konsep pembelajaran  tematik.  Penyebabnya  adalah  responden  benar-benar  tidak  mengetahui
Jumlah 10 100% -
mengenai  konsep  pembelajaran  tematik.  Sebaiknya  pihak  sekolah  dan  dewan  guru mengadakan  pelatihan  atau workshop dengan  mengundang  pihak  yang  berkompeten dalam  bidang  pembelajaran  tematik,  karena  pembelajaran  tematik  diharuskan  dikelas I—VI  Sekolah  dasar  menurut  permendiknan  Nomor  22  Tahun  2006,  dan  dapat melaksanakannya  meskipun  dengan  berbagai  keterbatasan  pengetahuan  dan  sarana dalam pembelajaran tematik.
c. Indikator Daya Dukung
Berdasarkan  pengolahan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dari  10  responden,  1 responden  atau  10%  responden  yang  mengatakan  bahwa  daya  dukung  dalam pembelajaran  tematik  sudah  memadai,  penyebabnya  adalah  responden  menganggap bahwa daya dukung  yang  ada  di  sekolah sudah  dimanfaatkan  secara optimal  dengan menggunakan buku paket pembelajaran dan membawa peserta didik keluar kelas untuk memahami tema yang berhubungan dengan lingkungan sekitar. Selanjutnya 4 responden atau  40%  responden  menyatakan  bahwa  daya  dukung  dalam  pembelajaran  tematik belum  memadai,  penyebabnya  adalah  media  pembelajaran  atau  alat  peraga yang belum lengkap untuk beberapa tema pembelajaran tematik. Kemudian, 5 responden atau 50% responden menyatakan  bahwa daya dukung dalam pembelajaran tematik kurang memadai,  penyebabnya adalah  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  buku paket pembelajaran  tematik  sangat  kurang,  peserta  didik  terkadang  belum siap  untuk menerima pembelajaran dan masih suka bermain-main, pengetahuan guru yang kurang mengenai  konsep  pembelajaran  tematik, dan  sarana  dalam  pembelajaran  lainnya  yang dirasa masih kurang layak untuk digunakan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan tentang analisis kesulitan guru dalam pembelajaran tematik di SD Negeri 4 Klepu Sumbermanjing wetan kabupaten malang Tahun Ajaran 2020/2021, maka peneliti dapat menyimpulkan: 1. Kesulitan guru dalam pembelajaran tematik di SD Negeri 4 Klepu sumbermanjing dalam  indikator  faktor  pengetahuan  adalah  mereka  belum  memahami  konsep pembelajaran  tematik  beserta  sub  indikatornya.  Hal  ini  disebabkan  karena  latar belakang  pendidikan  dan  kurangnya  pengetahuan  Guru  sehingga  kurang  berperan
aktif  dalam  mencari  informasi  tentang  konsep  pembelajaran  tematik  di  Sekolah Dasar.
2. Kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  4  klepu sumbermanjing dalam indikator faktor minat dan kemauan adalah kurangnya minat dan kemauan guru dalam mengetahui dan memahami konsep pembelajaran tematik. Hal ini disebabkan karena mereka cenderung tidak perduli terhadap perkembangan kurikulun di Sekolah  Dasar  yang diharuskan menggunakan pembelajaran tematik di kelas I—VI, selain itu mereka tetap menggunakan pembelajaran  yang sekarang dilaksanakan  yaitu dengan menggunakan pendekatan mata pelajaran.
3. Kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  4  kelepu sumbermanjing  dalam  indikator  faktor  daya  dukung  adalah  daya  dukung  dalam pembelajaran tematik  seperti  guru, peserta didik,  sarana,  sumber belajar,  dan  media pembelajaran belum memadai dalam beberapa tema pembelajaran. Hal ini disebabkan karena  daya  dukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  seperti  guru,  peserta didik, sarana, sumber belajar, dan media pembelajaran belum lengkap dan responden terkadang kurang memanfaatkan sarana dan media pembelajaran yang sudah ada. Berdasarkan  pendapat  responden,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  karena  dipengaruhi  beberapa  faktor,  seperti  pengetahuan mengenai  konsep  pembelajaran  tematik,  minat  dan  kemauan  yang rendah  dalam memahami  konsep  pembelajaran  tematik,  daya  dukung yang kurang memadai, serta sosialisasi yang kurang maksimal dari dinas provinsi khususnya dinas pendidikan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diungkapkan,  maka  peneliti  mengajukan  saran sebagai berikut:
1. Kepada Dinas Provinsi atau Kabupaten agar memaksimalkan solialisasi mengenai konsep  pembelajaran  tematik  terutama  di  daerah  pedesaan  atau  terpencil  dengan cara  mendatangi  dan  memberikan  sosialisasi  kepada  guru  sehingga  guru  yang belum  memahami  konsep  pembelajaran  tematik  dapat benar-benar mengetahui dan memahami konsep pembelajaran tematik sesuai Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006.
2. Kepada Kepala Sekolah agar lebih memotivasi guru yang mengajar dikelas I—VI untuk lebih mengetahui dan memahami tentang konsep pembelajaran tematik, selain itu  mencari  informasi  pelatihan  tentang  pembelajaran  tematik  atau  bahkan  bisa
mengadakan  sendiri  dengan  menghadirkan  pihak  yang  berkompeten  dalam pembelajaran  tematik.  Kemudian  melengkapi  sarana  pembelajaran  seperti  media pembelajaran atau alat peraga.
3. Kepada  Guru  agar  menerapkan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I—VI  meskipun belum  mengetahui dengan jelas tentang pembelajaran tematik dan menumbuhkan rasa  ingin  tahu  agar  lebih  memahami  konsep  pembelajaran  tematik  di  Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. PT Refika Aditama. Bandung. Departemen Pendidikan Nasional , (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Untuk Sekolah Dasar. Depdikbud. Jakarta.
Hadi, Sutrisno. 1992 . Statistika. Andi Offset. Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2011 . Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Hasyim,  Ali  Usman.  2010 .  Undang—Undang  No  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen. http://aliusmanhs.wordpress.com/2010/07/17/undang- undang-no- 14-tahun-2005-tentang-guru-dan-dosen/ Diakses tanggal 28 Februari 2013
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru.  PT  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudirman,  A.  M.  1994 .  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  PT  Raja  Grafindo Permai. Jakarta.
Sugandi, Achmad, dkk. 2004 . Teori Pembelajaran. UPT MKK UNNES. Semarang.
Suparlan. 2006. Guru Sebagai Profesi . Hikayat Publishing. Yogyakarta.