## Muatan HOTS pada Pembelajaran Tematik Materi IPA Kelas 5 Sekolah Dasar
Maratul Qiftiyah maratulqiftiyah@gmail.com
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STIT Darul Fattah Bandar Lampung
HOTS Content on Thematic Learning for Grade 5 Elementary School Science Materials

## ABSTRACT
This study aims to describe the content of higher order thinking skills in the fifth-grade science material on the theme of animal and human movement organs in terms of HOTS aspects. This type of research is a descriptive type of content analysis. The main source of this research is  thematic  books  for  grade  V.  The  data  were  analyzed  descriptively  qualitatively  and quantitatively.  Analysis  of  the  data  of  this  research  through  three  stages,  namely  data condensation,  data  display,  and  drawing  conclusions  or  verification.  The  data  collection technique in this study was reading and recording HOTS content in terms of its aspects. The results of this study found that the science material presents higher-order thinking skills at the C4-C6  level  which  refers  to  Bloom's  revised  taxonomy.  Student  thematic  books  also  provide material  to  foster  critical/creative  thinking  skills  and  reasoning  abilities.  HOTS  aspects  as critical and creative thinking dominate each sub-theme, while HOTS aspects as problem solving as well as the transfer of knowledge still need to be synchronized again.
Keywords: HOTS, Science Materials, Class V
Article Info Received date: 23 Maret 2022 Revised date: 10 Januari 2023 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Keseharian manusia selalu dihadapkan dengan masalah, ada masalah yang dianggap sederhana dan ada masalah yang cukup rumit atau bahkan membuat yang menghadapinya berpikir dan berusaha keras  untuk  menyelesaikannya  (Samo,  2017).  Munculnya  pendidikan  abad  ke-21  akan  menghadapi tantangan. Salah satu tantangannya adalah bahwa pendidikan harus mampu menghasilkan sumber daya manusia yang siap untuk memenuhi tantangan kehidupan. Memahami karakteristik pendidikan di abad ke-21  adalah  salah  satu  kompetensi  utama  yang  harus  dikembangkan  peserta  didik  termasuk keterampilan  belajar  dan  inovasi,  menguasai  media  dan  informasi,  keterampilan  hidup  dan  karier (Abidin,  2014).  Adapun  visi  pendidikan  abad  ke-21  yang  didasarkan  pada  paradigma  belajar  untuk berpikir  secara logis  dan  rasional,  belajar  bagaimana  memecahkan  masalah,  belajar  berorientasi  diri untuk pembentukan karakter, dan belajar untuk hidup dengan bersikap toleransi dan sikap kerjasama. Keterampilan  abad  21  dibagi  menjadi  empat  keterampilan,  yang  pertama  adalah  pengembangan keterampilan pribadi (kreativitas, berpikir kritis, argumentasi dan pengambilan keputusan), yang kedua adalah  pengembangan  keterampilan  sosial  (komunikasi,  kolaborasi,  kepemimpinan,  dan  kepekaan), ketiga  adalah  informasi  dan  pendidikan  (kolaborasi  dalam  pembelajaran)  dan  keempat  digital  dan literasi  (Chalkiadaki,  2018).  Setiap  individu  harus  memiliki  kreativitas  sepanjang  hidupnya  karena kreativitas akan mendorong dan mengembangkan kegiatan atau usaha yang dilakukannya  (Abduh & Istiqomah,  2021).  Hal  ini juga  sejalan  dengan  pendapat  (Muhammad  Yusuf  Fadhlulloh,  2021)  yang menyatakan  bahwa  pada  abad  21  setiap individu  dituntut untuk  memiliki  kreativitas,  karena  dengan kreativitas individu akan lebih mudah untuk mengembangkan ide-ide yang dimilikinya.
Tantangan  di  era  ini  adalah  perlunya  menumbuhkan  pendidikan  dengan  berpikir  kritis (keterampilan  berpikir).  Istilah  yang  sering  berhubungan  dengan  berpikir  kritis  yaitu  HOTS  ( higher order  thinking  skills) yang  artinya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi . Era  revolusi  industri  4.0 keterampilan untuk menganalisis dan membuat keputusan dengan benar dan cepat sangat diperlukan. Keterampilan ini akan dibutuhkan untuk masa yang akan datang dan mampu membantu peserta didik mempersiapkan diri untuk bersaing. Agar tidak ketinggalan perkembangan zaman dengan mempercepat
pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  proses  pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Ini sejalan dengan ide Kuswana bahwa keterampilan berpikir terkait dengan satu bagian dari fungsi otak. Semakin banyak otak menggunakannya, semakin mudah  untuk  menempatkan  keterampilan  dalam  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat penting melalui tahapan pengamatan, interpretasi, analisis, penarikan kesimpulan, evaluasi, penjelasan, dan metakognisi (Kuswana, 2013).
Di sisi lain, pemerintah mengharapkan peserta didik memperoleh berbagai kompetensi dengan menerapkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Kompetensi  ini  meliputi  berpikir  kritis, kreatif, dan inovasi, keterampilan komunikasi, keterampilan kolaborasi, dan kepercayaan diri. Lima hal yang difokuskan oleh pemerintah untuk target peserta didik adalah sistem penilaian pada ujian nasional dan keterampilan HOTS abad ke-21 juga berlaku karena masih peringkat rendah pada Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara-negara lain, sehingga standar nasional untuk ujian nasional dapat ditingkatkan  untuk  mengatasi  kekurangan  (Ariyana,  2018).  Pengembangan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  adalah  suatu  program  yang dikembangkan  dalam  upaya  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan di bawah naungan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  pada  tahun  2018,  yang  bertujuan  memperkuat  pendidikan  karakter  dan  keterampilan berpikir tingkat tinggi (Ariyana, 2018).
Berubahnya kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013  (K-13)  kini  membutuhkan  fokus  dasar  pada  buku  teks  sebagai  bahan  ajar.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  terbaru  untuk  membawa  banyak  perubahan  dalam  pendidikan.  Salah  satu  hal yang  mendorong  terciptanya  lulusan  yang  unggul  adalah  proses  pembelajaran  (Sayekti,  2019). Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bekerja  sama  dengan  Kementerian Agama telah menyediakan bahan ajar untuk guru dan peserta didik. Pada proses pembelajaran, bahan ajar  merupakan  komponen  paling  penting  untuk  dipertimbangkan  saat  persiapan  dan  pelaksanaan pembelajaran, termasuk pelatihan dan peningkatan HOTS (Susanti et al., 2014). (Arifin & Retnawati, 2015)  mengemukakan  bahwa  untuk  memunculkan  suatu  kemampuan  diperlukan  latihan,  untuk mengembangkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik  diperlukan  latihan  berupa  mengerjakan  soal-soal yang memiliki muatan HOTS. Jadi, dapat dikatakan bahwa semakin banyak konten HOTS dalam bahan ajar, maka peserta didik semakin banyak berlatih dan belajar tentang HOTS. Dalam upaya mewujudkan pemahaman Ilmu Pengetahuan Alam yang berbasis HOTS diperlukan kajian mendalam dan penelitian pada  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah.  Ini  dilakukan  untuk  melihat bagaimana muatan HOTS dalam bahan ajar tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian yang akan dilakukan yaitu menganalisis materi IPA kelas V yang bermuatan HOTS ditinjau dari aspeknya, diantaranya: pertama, aspek HOTS sebagai transfer of knowledge ; kedua, aspek HOTS sebagai critical and creative thinking ; dan ketiga, aspek HOTS sebagai keterampilan problem solving .

## KAJIAN PUSTAKA
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diantaranya  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Davidi  et  al.,  2021).  Menurut Resnick  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  “...proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan materi,  membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan dengan  melihatkan  aktivitas  mental  yang  paling  dasar”  (Ariyana,  2018;  Qiftiyah,  2020).  Bloom membagi  keterampilan  berpikir  menjadi  dua  klasifikasi  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah meliputi:  mengingat  (remembering),  memahami  (understanding),  dan  menerapkan  (applying); sedangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi:  menganalisis  (analyzing),  mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (creating) (Ariyana, 2018; Yunianto et al., 2019). Dimensi kognitif meliputi C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  C6.  C1  dan  C2  merupakan  proses  berpikir  LOTS.  C3  merupakan  proses berpikir MOTS. Sedangkan C4, C5, dan C6 merupakan proses berpikir HOTS (Huda et al., 2021). Di samping  itu,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  3  aspek  yaitu:  keterampilan transfer  of knowledge, critical and creative thinking , dan problem solving (Ariyana, 2018).

## Muatan HOTS pada Pembelajaran Tematik Materi IPA Kelas 5 Sekolah Dasar (Maratul Qiftiyah)
Sajidan  dan  Afandi  menambahkan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  merupakan keterampilan  interaksional  antara  faktor  genetik  dan  lingkungan  belajar  sehingga  HOTS  cenderung bersifat dinamis dan berkembang secara eksponensial sejalan dengan pengalaman dan kematangan usia (Sajidan  &  Afandi,  2018). High  order  thingking  skills juga  merupakan  kemampuan  untuk menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki secara kritis dan kreatif dalam menentukan keputusan untuk menyelesaikan masalah pada situasi baru (Saputra,  2016). Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  perlu  dikuasai dan  dibiasakan  pembelajaran  di sekolah agar peserta didik dapat terlatih untuk memecahkan masalah yang sulit dalam hidup. Melalui keterampilan berpikir inilah peserta didik diharapkan dapat menemukan hal-hal baru serta ide kreatif dan  inovatif  dalam  menyikapinya.  Peserta  didik  yang  terbiasa  menggunakan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menghadapi  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  maka  dia  akan  melakukannya  untuk membentuk  cara  berpikir  mereka  sendiri  sehingga  mereka  mampu  menerapkan  informasi  yang diberikan untuk menjawab permasalahan yang dihadapi.
Melalui pembelajaran berbasis HOTS dapat merangsang pemikiran peserta didik menjadi lebih kritis,  kreatif,  dan  memiliki  kemampuan  memecahkan  suatu  masalah (Anugraheni  &  Sartono, 2022; Maharani, 2019). Hal ini sejalan dengan pernyataan (Widodo et al., 2020) bahwa berpikir tingkat tinggi merupakan tahapan berpikir pada tingkat penalaran, yaitu peserta didik tidak hanya dapat memahami teori mata pelajaran di sekolah, tetapi juga dapat menerapkan pengetahuan tersebut yang telah mereka peroleh dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, membiasakan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik akan membuat peserta didik lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga guru mudah mengajarkan  konsep  (Puspitasari  et  al.,  2020).  (Khusnul  &  Ferina,  2017)  menyatakan  bahwa berdasarkan kajian lembaga Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21, salah satu keterampilan berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  yang  merupakan  keterampilan  penting  dan  harus dikuasai oleh peserta didik di sekolah pada era globalisasi agar mampu memilah dan memilih informasi secara  efektif.  bijak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Maroko  dalam  (Widodo  et  al.,  2020)  bahwa dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  abad  21  setidaknya  terdapat  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  orang  diantaranya  kemampuan  berpikir  kritis,  keterampilan  pemahaman  yang tinggi,  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  serta  keterampilan  kemampuan  berpikir  kreatif. Keempat kompetensi tersebut merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang harus ada dalam buku teks dan diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Penelitian terdahulu terkait keterampilan berpikir tingkat tinggi telah banyak dilakukan. Tema- tema yang berkaitan dengan HOTS diantaranya yaitu: instrument penilaian HOTS (Hamdu et al., 2017); pendekatan  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  HOTS  (Sahoo  &  Mohammed,  2018);  analisis  tugas- tugas dalam TIMSS yang membutuhkan HOTS (Tajudin & Chinnappan, 2016); hubungan HOTS dan level  kecerdasan  dengan  literasi  sains  (Yuriza  et  al.,  2018);  pengembangan  bahan  ajar  untuk menumbuhkan HOTS (Poerwanti Hadi Pratiwi, Nur Hidayah, 2017), penelitian ini membahas bahan ajar yang dikembangkan untuk menumbuhkan HOTS, sedangkan penelitian ini menganalisis buku ajar yang  sudah  ada  apakah  terdapat  aspek-aspek  HOTS  didalam  buku  tematik;  analisis  soal-soal matematika  tipe  higher  order  thinking  skill  (HOTS)  pada  kurikulum  2013  untuk  mendukung kemampuan literasi peserta didik (Suryapuspitarini et al., 2018), penelitian ini menganalisis soal-soal matematika  tipe  HOTS,  sedangkan  penelitian  ini  tidak  hanya  membahas  soal  saja  tetapi  mencakup semua muatan HOTS yang ada pada buku tematik. Pada kenyataannya soal-soal yang ada dalam buku peserta  didik  masih  belum  diketahui  apakah  soal-soal  tersebut  sudah  diklasifikasikan/dikategorikan sebagai soal  yang  telah  memenuhi  kriteria  HOTS.  Dari  berbagai tema  tersebut, tema  terkait  analisis muatan HOTS pada bahan ajar masih kurang mendapatkan perhatian. Padahal keberadaan bahan ajar yang  relevan  dengan  HOTS  sangat  penting  kedudukannya  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran untuk menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  jenis content  analysis .  (Taylor, 2001)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur  penyelidikan  dengan  tujuan  memahami masalah berdasarkan pada penciptaan gambar holistik yang dibentuk kata-kata dan berusaha memahami serta  menafsirkan  makna  suatu  teks  dalam  latar  ilmiah.  Objek  penelitian  ini  adalah  materi  Ilmu Pengetahuan Alam pada buku tematik peserta didik kurikulum 2013 kelas 5 SD/MI revisi tahun 2017.
Sedangkan fokus penelitian ini adalah mencari dan menganalisis muatan HOTS pada bahan ajar yang meliputi teks dan gambar ilustrasi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu pembacaan dan pencatatan muatan HOTS ditinjau dari aspeknya pada materi Ilmu Pengetahuan Alam. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data yang dianalisis secara kualitatif diperoleh dari setiap unit analisis dalam materi, contoh, dan latihan dalam materi IPA. Unit analisis dibagian materi adalah masing-masing sub-materi, sedangkan unit analisis dibagian contoh dan latihan yaitu masing-masing contoh atau item pertanyaan.
Analisis kuantitatif dilakukan untuk penggunaan angka  dalam bentuk tabel maupun diagram serta  menentukan  persentase  data  hasil  penelitian  muatan  HOTS  dalam  materi  IPA.  (Sutama,  2019) teknik analisis data menggunakan tiga prosedur, pertama reduksi data berarti menunjukkan kegiatan meringkas, menentukan hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema dan pola, dan membuang data yang tidak perlu. Kedua, penyajian data yaitu kumpulan informasi yang memberikan kemungkinan untuk menarik suatu kesimpulan. Ketiga adalah penarikan kesimpulan, pada tahap ini peneliti menuangkan kesimpulan dari data yang telah diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menyajikan tiga poin utama, diantaranya: pertama, aspek HOTS sebagai transfer of knowledge pada materi IPA kelas V tema Organ Gerak Hewan dan Manusia; kedua, aspek HOTS sebagai critical and creative thinking pada materi IPA kelas V tema Organ Gerak Hewan dan Manusia; dan ketiga, aspek HOTS sebagai keterampilan problem solving pada materi IPA kelas V tema Organ Gerak Hewan dan Manusia.
Aspek HOTS sebagai Transfer of Knowledge pada Materi IPA Kelas 5 Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia
Penelitian ini menemukan bahwa ada tiga sub tema dan satu kegiatan proyek dan literasi pada materi IPA. Di mana pada masing-masing sub tema terdapat muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Diantaranya yaitu: sub tema 1 sebesar 31,25%, sub tema 2 sebesar 31,25%, sub tema 3 sebesar 25,00%, serta pada kegiatan proyek dan literasi sebesar 12,50%. Data selengkapnya disajikan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Muatan HOTS pada Materi IPA ditinjau dari Aspek HOTS sebagai Transfer of Knowledge
Berikut ini contoh mengenai tujuan/kompetensi, kegiatan dan materi pembelajaran dalam bahan ajar  tematik  kelas  V  yang  dapat  menumbuhkan  HOTS  sebagai transfer  of  knowledge (transfer pengetahuan) berdasarkan kata kerja operasional diantaranya:
“Membuat  pola  per  bagian  sesuai  dengan  bagian-bagian  tubuh  hewan  yang  kamu  pilih menggunakan kertas karton. Misalnya bagian kaki sendiri, bagian badan sendiri, dan lain-lain”. (Maryanto, 2017)
31,25 31,25 25 12,5 0 5 10 15 20 25 30 35 Sub tema 1 Sub tema 2 Sub tema 3 Kegiatan Proyek dan Literasi Aspek HOTS sebagai Transfer of Knowledge Aspek HOTS sebagai Transfer of Knowledge
∑%

## Gambar 2. Ilustrasi Cara Membuat Pola Hewan Vertebrata
Berdasarkan  contoh  pernyataan  tersebut  termasuk  pada  C6  yaitu  menciptakan,  peserta  didik diminta untuk membuat pola per bagian tubuh hewan menggunakan kertas karton dengan bentuk dan ukuran  yang  tepat antarbagiannya  agar  pada saat  menggabungkannya  nanti dapat  menempel  dengan baik dan menghasilkan bentuk hewan keseluruhan yang sesuai dengan aslinya. Kemudian menggunting kertas  sesuai  pola  lalu  menggabungkan  bagian-bagian  yang  telah  digunting  menjadi  sebuah  model kerangka hewan. Selain itu, contoh yang lain diantaranya:

## Gambar 3. Ilustrasi Mengamati Gambar Lalu Menemukan Perbedaan
“Amati kedua hewan di atas yaitu kelinci dan siput, lalu temukan perbedaannya!” (Maryanto, 2017)
Berdasarkan  contoh  pernyataan  tersebut  termasuk  pada  C4  yaitu  menganalisis,  peserta  didik diminta untuk mengamati dari kedua gambar hewan di atas yakni kelinci dan siput. Setelah mengamati peserta didik dituntut untuk menemukan perbedaan karakteristik dari kedua hewan tersebut. Selain itu, contoh yang lain diantaranya:
“Bentuklah kelompok diskusi untuk mempersentasekan berbagai kelainan atau gangguan pada tulang dan otot manusia. Lakukan persentasi secara bergantian. Selama persentasi berlangsung, berikan  kesempatan  pada  kelompok  lain  untuk  memberikan  tanggapan,  pendapat,  maupun masukan.” (Maryanto, 2017)
Berdasarkan contoh pernyataan tersebut termasuk pada C5 yaitu mengevaluasi, peserta didik diminta untuk melakukan  persentasi bersama kelompok tentang kelainan atau gangguan pada tulang otot  dan  manusia.  Selama  persentasi  berlangsung,  kelompok  lain  mendapat  kesempatan  untuk memberikan masukan, tanggapan, maupun pendapat terkait materi yang dipersentasikan.
Aspek HOTS sebagai Critical and Creative Thinking pada Materi IPA Kelas 5 Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia
Penelitian ini menemukan bahwa ada tiga sub tema dan satu kegiatan proyek dan literasi pada materi IPA. Di mana pada masing-masing sub tema terdapat muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Diantaranya yaitu: sub tema 1 sebesar 34,29%, sub tema 2 sebesar 37,14%, sub tema 3 sebesar 11,43%, serta pada kegiatan proyek dan literasi sebesar 17,14%. Data selengkapnya disajikan pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Muatan HOTS pada Materi IPA ditinjau dari Aspek HOTS sebagai

## Critical and Creative Thinking
Contoh  kegiatan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  keterampilan critical  thinking (berpikir kritis) untuk tema 1 (Organ Gerak Hewan dan Manusia) subtema 1 (Organ Gerak Hewan) pembelajaran ke-5 disajikan aktivitas yang merangsang peserta didik untuk critical thinking (berpikir kritis) yaitu: “Pada  pembelajaran  sebelumnya  kamu  telah  mengetahui  bahwa  kelinci  termasuk  hewan vertebrata.  Lalu  bagaimana  dengan  siput?  Siput  merupakan  hewan  avertebrata.  Hewan avertebrata  merupakan  hewan  yang  tidak  memiliki  tulang  belakang.  Adapun  ciri-ciri  hewan avertebrata lainnya antara lain biasanya susunan syarafnya berada di perut, memiliki rangka luar,  dan  otaknya  tidak  terlindungi  oleh  rangka.  Contoh  hewan  avertebrata  adalah  siput, serangga, cacing, ubur- ubur, cumi-cumi, dan lain-lain.” (Maryanto, 2017)
34,29 37,14 11,43 17,14 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Sub tema 1 Sub tema 2 Sub tema 3 Kegiatan Proyek dan Literasi Aspek HOTS sebagai Critical and Creative Thinking
Aspek HOTS sebagai Critical and Creative
Thinking ∑%
Gambar 5. Ilustrasi Bahan Pengamatan yang Melatih Critical Thinking (Berpikir Kritis)
pada Pembelajaran 5
Aktivitas di atas sejalan dengan penjelasan (Ariyana, 2018) bahwasanya berpikir kritis adalah “proses dimana segala pengetahuan dan keterampilan dikerahkan dalam  memecahkan permasalahan yang  muncul,  mengambil  keputusan,  menganalisis  semua  asumsi  yang  muncul  dan  melakukan investigasi atau penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapat sehingga menghasilkan informasi atau simpulan yang diinginkan”. Ini berarti bahwa pada materi IPA menyajikan pembelajaran yang merangsang tumbuhnya keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas V.
Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa materi IPA kelas 5 menyajikan aktivitas yang mendorong  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Contoh  aktivitas  pembelajaran  yang menumbuhkan keterampilan creative thinking (berpikir kreatif) pada tema 1 (Organ Gerak Hewan dan Manusia) subtema 2 (Manusia dan Lingkungan) pembelajaran ke-6 disajikan aktivitas yang merangsang peserta didik untuk creative thinking (berpikir kreatif) yaitu:
“Untuk  menambah  pemahamanmu  mengenai  otot  buatlah  model  sederhana  dengan menggunakan stryrofoam. Buatlah semenarik mungkin dengan memberikan warna yang berbeda pada setiap jenis otot.” (Maryanto, 2017)
Aktivitas  tersebut  sejalan  dengan  pandangan  (Ariyana,  2018)  yang  mengungkapkan  bahwa “berpikir  kreatif  dapat  berupa  pemikiran  imajinatif,  menghasilkan  banyak  kemungkinan  solusi, berbeda, dan bersifat lateral”. Ini artinya, berbagai aktivitas kreatif yang disajikan melalui bahan ajar IPA  kelas  V  tersebut  memberikan  rangsangan  yang  sinkron  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  berpikir kreatif,  seperti  imajinasi,  berpikir  divergen,  berkemungkinan  menyajikan  solusi  berbeda.  Penjelasan tersebut juga berarti bahwa bahan ajar tersebut memiliki kontribusi untuk pengembangan keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Kreativitas  yang tinggi akan menciptakan ide-ide yang lebih baik pula, maksudnya adalah semakin tinggi kreativitas seseorang semakin baik juga hasil yang diberikan. Dengan adanya  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  seseorang  akan  mampu  melahirkan  buah  pikiran  serta imajinasi (Sidabutar, 2021).
Aspek  HOTS  sebagai  Keterampilan Problem  Solving pada  Materi  IPA  Kelas  5  Tema  Organ Gerak Hewan dan Manusia
Penelitian ini menemukan bahwa ada tiga sub tema dan satu kegiatan proyek dan literasi pada materi IPA. Di mana pada masing-masing sub tema terdapat muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Diantaranya  yaitu:  sub  tema  1  sebesar  0%,  sub  tema  2 sebesar  5%,  sub  tema  3  sebesar  5%,  serta  pada  kegiatan  proyek  dan  literasi  sebesar  0%.  Data selengkapnya disajikan pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Muatan HOTS pada Materi IPA ditinjau dari Aspek HOTS sebagai Keterampilan Problem Solving
Contoh  kegiatan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  keterampilan problem  solving (memecahkan  masalah)  untuk  tema  1  (Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia)  subtema  2  (Manusia  dan Lingkungan)  pembelajaran  ke-1  disajikan  aktivitas  yang  merangsang  peserta  didik  untuk problem solving (memecahkan masalah) yaitu:
“Melakukan aktivitas atau kegiatan fisik/bergerak dalam kehidupan sehari-hari dapat membuat badan kita lebih sehat. Mengapa demikian? Adakah kaitannya dengan organ gerak manusia?” (Maryanto, 2017)

## S
Gambar 7. Ilustrasi Tema 1 untuk Menumbuhkan Keterampilan Problem Solving (Memecahkan Masalah)
Aktivitas yang ditunjukkan untuk menumbuhkan keterampilan memecahkan masalah tersebut sejalan  dengan  pendapat  (Ariyana,  2018)  yang  mengungkapkan,  “keterampilan  pemecahan  masalah merupakan  keterampilan  para  ahli  yang  memiliki  keinginan  kuat  untuk  dapat  memecahkan  masalah yang  muncul  pada  kehidupan  sehari-hari”.  Penjelasan  tersebut juga  menegaskan  bahwasanya  materi IPA  kelas  5  juga  dapat  berkontribusi  untuk  menumbuhkan  kemampuan  memecahkan  masalah. Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Hal ini juga sejalan dengan pendapat (Abduh & Istiqomah, 2021) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah proses menutup kesenjangan antara apa yang bisa dan apa  yang  diinginkan.  Ini  adalah  tindakan  menjawab  pertanyaan,  menerangkan  ketidakpastian  atau menjelaskan sesuatu yang tidak dipahami sebelumnya.
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian relevan yang dilakukan oleh (Widodo et al., 2020), hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan persentase dimensi  proses  kognitif  meskipun  tidak  terlalu  jauh.  Dalam  penelitian  ini  juga  terdapat  perbedaan persentase  antar  dimensi  proses  kognitif  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) yang tidak terlalu jauh. Riset ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Darmawan et al., 2021), hasil penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan persentase antar dimensi proses kognitif HOTS yang tidak terlalu jauh. Hal ini terjadi karena perbedaan tema buku yang dipilih
0 5 5 0 0 1 2 3 4 5 6 Sub tema 1 Sub tema 2 Sub tema 3 Kegiatan Proyek dan Literasi

## Aspek HOTS sebagai Keterampilan Problem Solving
Aspek HOTS sebagai Keterampilan Problem
Solving ∑%
dan  hasil  muatan  HOTS  pada  masing-masing  tema  tersebut.  Menurut  (Widodo  et  al.,  2020), berdasarkan  persentase  dapat  diketahui  bahwa  dimensi  proses  kognitif  sudah  sesuai  dengan  tahapan berpikir taksonomi Bloom dari tingkat berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) karena sudah menyesuaikan dengan tahap berpikir  peserta didik. Pada penelitian ini persebaran aspek HOTS pada setiap subtema tidak merata, dapat dilihat dari penyebaran aspek HOTS pada setiap pembelajaran, karena setiap pembelajaran terdiri dari dimensi proses kognitif yang terendah terlebih dahulu  yaitu  mengingat  (C1)  hingga  mencipta  (C6),  sehingga  tidak  langsung  pada  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  (Widodo  et al.,  2020),  bahwa  setiap  pembelajaran  memuat dimensi  proses  kognitif  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta,  hanya  saja  kadar  dimensi  proses  kognitif  setiap  pembelajaran  berbeda-beda.  Selanjutnya (Erniyanti  et  al.,  2020)  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  menguasai  dimensi  proses kognitif  saja,  tetapi  juga  harus  mampu  menguasai  dimensi  pengetahuan,  yaitu  dimensi  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  IPA  kelas  V  terbukti sudah memiliki sejumlah konten, baik dari segi tujuan/kompetensi, dan kegiatan yang sejalan dengan aspek HOTS. Meskipun demikian, kuantitas konten yang sejalan dengan HOTS terutama dalam aspek problem  solving sekaligus transfer  of  knowledge masih  banyak  yang  perlu  disinkronkan  kembali. Adapun  konten  yang  menyajikan  aktivitas  yang  merangsang critical  and  creative  thinking sudah memadai. Meskipun demikian, efektivitas dari buku tema organ gerak hewan dan manusia kelas V ini masih perlu dilakukan uji dan mungkin dilakukan riset lanjutan untuk menguji efektivitasnya dalam menumbuhkan HOTS pada peserta didik di jenjang SD/MI
Saran yang diberikan melalui artikel ini untuk peneliti selanjutnya baik dosen maupun pendidik yaitu  diharapkan  mampu  menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  HOTS sesuai dengan kondisi peserta didik dengan memasukkan semua kompetensi yang dibutuhkan pada abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh, M., & Istiqomah, A. (2021). Analisis Muatan HOTS dan Kecakapan Abad 21 pada Buku Siswa Kelas  V  Tema  Ekosistem  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2069–2081. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1124
Abidin.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika Aditama.
Anugraheni, I., & Sartono, E. K. E. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berbasis Realistik. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 12 (3), 244–249. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p244-249
Arifin, Z., & Retnawati, H. (2015). Analisis Instrumen Pengukur Higher Order Thinking Skills (HOTS) Matematika Siswa SMA. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY , 20 , 783–790.
Ariyana, Y. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Chalkiadaki, A. (2018). A Systematic Literature Review of 21st Century Skills and Competencies in Primary Education. International Journal of Instruction , 11 (3), 1–16. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1131a
Darmawan, N. H., Hilmawan, H., & Hulwiyah, H. (2021). Profil Konten HOTS dan LOTS dalam Buku Teks  Siswa  Kelas  V  Kurikulum  2013. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 4 (2),  254–267. https://doi.org/10.31949/jee.v4i2.3290
Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K. (2021). Integrasi Pendekatan STEM (Science, Technology, Enggeenering  and  Mathematic)  Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 11 (1),  11–22. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p11-22
Erniyanti,  Junus,  M.,  &  Syam,  M.  (2020).  Analisis  Ranah  Kognitif  Soal  Latihan. Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1 (2), 115–123. http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/JLPF
Hamdu, G., Lestari, A., & Nurlaila, N. (2017). Implementasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 16 (3),  244–250. https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4818
Huda, M., Purnomo, E., Anggraini, D., & ... (2021). Higher Order Thinking Skills (Hots) Dalam Materi Dan Soal Pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Sma Terbitan Kemendikbud Ri. Prasi: Jurnal Bahasa … , 16 (02), 128–143. https://doi.org/10.23887/prasi.v15i01.40671
Khusnul, F., & Ferina, A. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V SD Pilot  Project  Kurikulum  2013  di  Kota  Semarang. Jurnal  Kreatif , 4 (1),  192–198. https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/594%0Ahttp://journal.upy.ac.id/index.php/ es/article/view/594/409
Kuswana, W. S. (2013). Taksonomi Berpikir . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maharani,  A.  D.  (2019).  HOTS  pada  Assesment  Pembelajaran  Tematik  Muatan  Pembelajaran  IPA Siswa
Sekolah Dasar. … Nasional Pendidikan Dasar , 502–510.
http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/semnaspgsd/article/view/1059
Maryanto.  (2017). Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Muhammad  Yusuf  Fadhlulloh,  Y.  M.  H.  (2021).  Analisis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  ditinjau  dari Keterampilan  Abad  21  dan  HOTS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6). https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1605/pdf
Poerwanti Hadi Pratiwi, Nur Hidayah,  dan A. M. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi Berorientasi HOTS. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 , 201–209.
Puspitasari,  R.  P.,  Sutarno,  &  Dasna,  I.  W.  D.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Kelas  V  Sd. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (4), 503–511.
Qiftiyah,  M.  (2020).  Improving  Cognitive  Development  of  Students  by  Reading  Corner  Program  in Elementary  School  level. MUDARRISA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Islam , 12 (1),  18–33. https://doi.org/10.18326/mdr.v12i1.18-33
Sahoo, S., & Mohammed, C. A. (2018). Fostering Critical Thinking and Collaborative Learning Skills Among Medical Students Through a Research Protocol Writing Activity in The Curriculum. Korean Journal of Medical Education , 30 (2), 109–118. https://doi.org/10.3946/kjme.2018.86
Sajidan, & Afandi. (2018). Pemberdayaan Keterampilan Beripikir Tingkat Tinggi Ditinjau dari Aspek Epigenetik dan Implikasinya dalam Pendidikan. Seminar Nasional IPA IX 1 Universitas Negeri Semarang , October ,  1–10.  http://ipa.unnes.ac.id/wp-content/uploads/2018/04/Artikel-Prof.- Sajidan-Semnas-IPA-2018.pdf
Samo, D. D. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa Tahun Pertama dalam Memecahkan Masalah Geometri Konteks Budaya. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 141. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.13470
Saputra,  H.  (2016).  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). SMILE’s Publishing , 1 , 170–176.
Sayekti, I. C. (2019). Analisis Hakikat IPA Pada Buku Siswa Kelas IV Sub Tema I Tema 3 Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 129–144. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256
Sidabutar,  Y.  A.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  terhadap  Kemampuan  Menulis
Karangan Deskripsi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6). https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1658/pdf
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal  Matematika  Tipe  Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) pada Kurikulum 2013 untuk Mendukung Kemampuan Literasi Siswa. Prisma,
Prosiding
Seminar Nasional Matematika , 1 , 876–884. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20393
Susanti, E., Kusumah, Y. S., Sabandar, J., & Darhim. (2014). Computer-Assisted Realistic Mathematics Education  for  Enhancing  Students’  Higher-Order  Thinking  Skills  (Experimental  Study  in Junior High School in Palembang, Indonesia ). Journal of Education and Practice , 5 (18), 51– 59.
Sutama.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  Mix  Method,  R  &  D . Jasmine.
Tajudin,  N.  M.,  &  Chinnappan,  M.  (2016).  The  Link  Between  Higher  Order  Thinking  Skills, Representation and Concepts in Enhancing TIMSS Tasks. International Journal of Instruction , 9 (2), 199–214. https://doi.org/10.12973/iji.2016.9214a
Taylor, B. dan. (2001). Metodologi Penelitian Sosial . Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo, A., Indraswati, D., Radiusman, R., Umar, U., & Nursaptini, N. (2020). Analisis Konten HOTS dalam Buku Siswa Kelas V Tema 6 “Panas dan Perpindahannya” Kurikulum 2013. Madrasah , 12 (1), 1–13. https://doi.org/10.18860/mad.v12i1.7744
Yunianto,  T.,  Maratul,  Q.,  &  Atika  Nur,  H.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Mengimplementasikan  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah Dasar. Adi Widya:
Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (I), 18–24. https://doi.org/10.25078/aw.v7ii.693
Yuriza,  P.  E.,  Adisyahputra,  &  Sigit,  D.  V.  (2018). Hubungan  antara Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi dan Tingkat Kecerdasan dengan Kemampuan Literasi Sains pada Siswa SMP. BIOSFER Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 13–20