## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Artimatika Sosial Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Gender
Adityan Riyanto 1 , Naufal Ishartono 2 
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muahmmadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Sukoharjo, Indonesia
a410160180@student.ums.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  critical  thinking  process  of  grade  VII  middle  school  students  in solving social arithmetic story problems that are reviewed from mathematical and gender abilities. The type of research used in this research is qualitative research with a descriptive approach. The subjects of this study were 5 male students and 5 female students from class VII of State Junior High School 1 who were selected according to the criteria of mathematical ability level. Techniques in data collection are carried out by means of tests and interviews. The validity of the data is done by triangulation method for data validity. Analytical techniques use data reduction, data presentation and conclusion withdrawal. The results showed that students' critical thinking skills in solving social arithmetic problems in terms of mathematical and gender skills had differences. At high levels of critical thinking skills, male and female students  were able to meet all five indicators. At moderate- level  critical  thinking  skills,  male  students  were  able  to  meet  indicators  1,  2,  3,  4,  although  it  still  needs improvement. While female students were able to meet indicators 1, 2, 3, 5, although it still needs improvement. At  low  critical  thinking  skills,  male  students  were  able  to  meet  indicators  3  and  5,  although  it  still  needs improvement. While female students were able to meet indicators 2, 3, 4, 5, although it still needs improvement. Keywords: Critical thinking, story matter, math shill, gender

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses  berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas  VII  dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial yang ditinjau dari kemampuan matematis dan gender . Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini  adalah  5  siswa  laki  laki  dan  5  siswa  perempuan dari  kelas  VII  SMP  Negeri  1  yang dipilih  sesuai  dengan kriteria  tingkat  kemampuan  matematis.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes  dan wawancara.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi  untuk  validitas  data.  Teknik  analisis mengggunakan  reduksi data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  ceita  aritmatika  sosial  ditinjau  dari  kemampuan matematis dan gender memiliki perbedaan. Pada kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi, siswa laki-laki dan perempuan mampu memenuhi kelima indikator. Pada kemampuan berpikir kritis tingkat sedang, siswa laki-laki mampu memenuhi indikator 1, 2, 3, 4, meskipun masih perlu perbaikan. Sedangkan siswa perempuan mampu memenuhi indikator 1, 2, 3, 5, meskipun masih perlu perbaikan. Pada kemampuan berpikir kritis tinkat rendah, siswa  laki-laki  mampu  memenuhi  indikator  3  dan  5,  meskipun  masih  perlu  perbaikan.  Sedangkan  siswa perempuan mampu memenuhi indikator 2, 3, 4, 5, meskipun masih perlu perbaikan.
Kata kunci: Berpikir kritis, soal cerita, kemampuan matematis, gender
Copyright (c) 2022 Adityan Riyanto, Naufal Ishartono  Corresponding author: Naufal Ishartono Email Address: a410160180@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Sukoharjo, Indonesia) Received 19 May 2021, Accepted 02 July 2022, Published 27 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1435

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan manusia (Uscianowski et al., 2020). Pentingnya matematika ditandai dengan penggunaan matematika  sebagai  dasar  ilmu  yang  digunakan  dalam  pengembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  serta  diberbagai  kegiatan  lain  dalam  sehari-hari  (Widakdo,  2017).  Oleh  sebab  itu, mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan  manusia,  maka  pembelajaran  matematika
diberikan pada setiap jenjang pendidikan mulai dari siswa sekolah dasar hingga perguruan tinggi dengan tujuan agar siswa mampu memahami konsep matematika, melakukan penalaran, memecahkan masalah, melakukan komunikasi secara matematis, dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan (Widada et al., 2018). Salah satu materi matematika yang banyak sekali penerapannya bagi kehidupan sehari-hari yaitu aritmatika sosial.
Aritmatika sosial adalah materi yang menyangkut mata uang dan penggunaannya (Yulianti et al., 2018).  Mubarokah  (2020)  menjelaskan  bahwa  aritmatika  sosial  adalah  ilmu  matematika  yang mempelajari  tentang  matematika  pada  kehidupan  sosial,  seperti  menghitung  harga  pembelian,  harga penjualan, untung, rugi, bruto, tara, netto dan diskon (rabat). Penguasaan materi aritmetika sosial sangat penting  bagi  siswa  karena  pokok  bahasan  aritmatika  sosial  dapat  memberikan  manfaat  dalam menyelesaikan berbagai permasalahan sehari-hari seperti pengukuran ukuran berat barang, laba, rugi, harga  jual,  harga  beli,  bunga  bank,  besar  tabungan,  dan  besar  pinjaman.  Menurut  Paramitha,  N.,  & Yunianta  (2017)  aritmatika  sosial  adalah  bagian  dari  matematika  yang  membahas  perhitungan keuangan dalam perdagangan dan kehidupan sehari-hari beserta aspek-aspeknya. Megawati (2019) ciri- ciri pembelajaran aritmatika sosial antara lain adalah: 1) Materi aritmatika sosial ini selalu berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  2)  Materi  ini  berkaitan  dengan  perekonomian  atau  perdagangan  serta transaksi jual-beli. 3) Pada materi ini, terdapat harga keseluruhan, harga per unit, dan harga sebagian. 4)  Perhitungan  dalam  materi  ini  menggunakan  konsep  aljabar  melalui  operasi  hitung  yang  berupa pecahan dan lain-lain. 5) Bentuk contoh soalnya berupa soal cerita. Berdasarkan Permendikbud No.24 tahun  2016  tentang  KI  dan  KD  kurikulum  2013  materi    pembelajaran  matematika  SMP    kelas  VII dijelaskab bahwa materi materi aritmatika dapat dipelajari siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada  kelas  VII  di  semester  genap  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  3.9  Mengenal  dan  menganalisis berbagai situasi terkait  aritmatika sosial (penjualan,     pembelian, potongan,  keuntungan,  kerugian, bunga    tunggal,    presentase,    bruto,  neto,  tara)  dan  4.9  Menyelesaikan    masalah    berkaitan  dengan aritmatika sosial.
Mufidah  (2017)  menjelaskan  bahwa  materi  aritmatika  sosial  merupakan  suatu  materi  yang memerlukan penyelesaian dengan tingkat ketelitian yang tinggi. Oleh sebab itu, diperlukan kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  untuk  menganalisis  soal,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menyelesaikan soal secara sistematis dan benar. Menurut Ennis (1996) kemapuan berpikir kritis adalah kemampuan  untuk  mengelompokkan,  mengorganisasi,  mengingat,  menganalisis  informasi  yang diperlukan, menguji, menghubungkan dan mengevaluasi semua aspek dari situasi masalah. Hasibuan & Surya (2016) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan dasar untuk menganalisis argumen  dan  dapat  mengembangkan  pola  pikir  secara  logis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki siswa terutama dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial,  hal  ini  dikarenakan  permasalahan  yang  disajikan  dalam  materi  aritmatika  sosial  biasanya berbentuk  soal  cerita  yang  memadukan  pengetahuan-pengetahuan  siswa  sebelumnya  yang  terkait dengan  soal  dan  membutuhkan  proses  berpikir  yang  lebih  mendalam  (Arend,  2009;  Ennis,  1996;
Scriven & Paul, 2019). Sehingga dalam prosesnya, kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan untuk memecahan  masalah  aritmatika  sosial  serta  membantu  siswa  dalam  proses  pengambilan  keputusan mengenai  apa  yang  diyakini,  dilakukan,  dan  dianalisis  melalui  berbagai  argumen  serta  alasan  yang masuk akal (Erfani et al., 2020; Ishartono et al., 2022). Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Irfan et  al.  (2019)  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  masalah,  akibatnya  mereka  tidak dapat menyelesaikan masalah dengan benar. Mereka tidak mampu memecahkan masalah karena mereka hanya  melaksanakan  prosedur  rutin  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  juga  mengalami kesulitan  dalam  memilih  strategi  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terjadi  karena  struktur  masalah  yang diberikan oleh peneliti berbeda dengan yang biasanya terdapat dalam buku teks (Kong, 2014). Namun dengan  perhitungan,  siswa  mampu  melakukannya  dengan  baik.  Selain  itu,  subjek  belum  mampu menginterpretasikan hasil perhitungan ke dalam soal. Subjek juga tidak melakukan refleksi terhadap pekerjaannya, sehingga tidak mengetahui apakah jawaban yang dihasilkan relevan atau tidak.
Hasibuan  &  Surya  (2016)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  matematis  tidak  hanya menekankan  siswa  pada  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  namun  juga  kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi  penyelesaian  masalah.  Sehingga  ketika  terdapat  masalah  dan  penyelesaian  masalah, siswa  mampu  mengevaluasi  kebenaran  penyelesaian  masalah  tersebut.  Pemikir  yang  baik  adalah pemikir yang termotivasi dan mau berusaha untuk mengerjakan dengan penuh perencanaan, memeriksa ketepatan,  mengumpulkan  informasi  dan  tetap  berusaha  untuk  menyelesaiakan  permasalahan  ketika solusi  tidak  jelas  atau  memerlukan  beberapa  langkah  (Denault  &  Guay,  2017;  Lai,  2018;  Yulita  & Ishartono,  2021).  Sehingga  pada  pembelajaran  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilatih melalui pembelajaran menggunakan persoalan yang lebih dari sekedar mencari penyelesaian masalah (Scriven  &  Paul,  2019).  Contohnya  mengevaluasi  penyelesaian  masalah  dan  menganalisis  masalah dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil penelitian Sidiq et al. (2021) bahwa perbedaan rata – rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diikuti oleh perbedaan rata – rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Sutarman  et  al.  (2014)  menjelaskan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  melalui kemampuan berpikir kritis, siswa akan menggunakan berbagai macam strategi. Strategi ini merupakan langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan oleh siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika. Menurut  Cahyono  (2017)  strategi  yang  digunakan  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  perbedaan gender . Hasil  penelitian   Cahyono (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh perbedaan gender terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dimana  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dalam  hal  menghitung dibandingkan menulis. Sementara siswa perempuan cenderung menulis secara jelas dan terperinci, baik itu yang akan digunakan untuk mengerjakan soal ataupun tidak digunakan. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Safitri (2016) juga menemukan bahwa terdapat perbedaan pengaruh perbedaan gender terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dimana  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  laki-laki menunjukkan  kriteria  rata-rata  yang  baik  yaitu  sebesar  84%.  Sedangkan,  kemampuan  berpikir  kritis
pada siswa perempuan menunjukkan kriteria rata-rata sebesar 78,5%.
Hasil  penelitian  Hasratuddin  (2013)  juga  menyatakan  terdapat  perbedaan  pada  pembelajaran matematika realistik antara laki-laki dan perempuan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.  Selain  itu  juga  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  pendekatan pembelajaran  biasa  yang  digunakan  dengan gender .  Pendekatan  pembelajaran  biasa  yang  dimaksud adalah pembelajaran konvensional yang berlangsung satu arah, dimana guru lebih aktif menjelaskan dan  memberi  informasi.  Fuad  et  al.  (2017)  dalam  hasil  penelitianya mengatakan  terdapat  perbedaan pada  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  antara  siswa  pria  dan  wanita,  dimana  keterampilan berpikir  kritis  siswa  perempuan  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki-laki.  Sedangkan,  Hasil  penelitian Iswahyudi  (2012)  menyimpulkan  bahwa  bukan  hanya  adanya  perbedaan  kemampuan  dalam matematika yang dipengaruhi oleh faktor gender , tetapi cara memperoleh pengetahuan matematika itu sendiri yang dipengaruhi oleh perbedaan gender . Oleh karena itu, dapat dilihat bahwa penting untuk melihat kemampuan berfikir kritis melalui gender.
Selanjutnya,  secara  teori,  kemampuan  matematis  adalah  kemampuan  untuk  menghadapi permasalahan baik dalam matematika maupun kehidupan nyata (Santri, 2017). Berikutnya, kemampuan matematis  terdiri  dari  penalaran  matematis,  komunikasi  matematis,  pemecahan  masalah  matematis, pemahaman konsep, pemahaman matematis, berpikir kreatif, dan berpikir kritis (Nastiti et al., 2020). Maka dari itu, selain melihat kemampuan berfikir kritis siswa melalui gender, juga dipandang penting untuk melihatnya dari kemampuan matematis.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, pertanyaan yang muncul adalah bagaimana  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMP  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika  sosial  ditinjau  dari  aspek  kemampuan  matematis  dan gender ?  Oleh  sebab  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMP dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial ditinjau dari kemampuan matematis dan gender .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif pada penelitian ini digunakan untuk memberikan gambaran tentang kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan aritmatika sosial ditinjau dari kemampuan matematis dan gender . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bawen pada Maret sampai bulan Juli 2021. Alasan dipilihnya SMP Negeri 1 Bawen sebagai lokasi penelitian yaitu  Sekolah tersebut menggunakan  kurikulum  2013 terbaru.  Hal  ini sejalan  dengan  Permendikbud No. 20 Tahun 2016 bahwa lulusan sekolah menengah diharuskan memiliki keterampilan berpikir dan bertindak  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui  pendekatan  ilmiah sebagai pengembangan yang dipelajari di sekolah.
Subjek  dari  peneilitan  ini  sebanyak  10  siswa  yang  terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  5  siswa perempuan  kelas  VII  yang  sudah  menempuh  materi  aritmatika  sosial.  Pemilihan  subyek  dalam
penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  kriteria-kriteria  tertentu  (Topp  et  al., 2004).  Adapun  kriteria  pemilihan  subyek  pada  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan pada hasil tes kemampuan berpikir kritis. Kriteria tingkat kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus standar deviasi yaitu tingkat tinggi, tingkat sedang,  dan  tingkat  rendah.  Dari  masing-masing  kriteria  dipilih  2  siswa  laki-laki  dan  2  siswa perempuan. Namun ada kondisi khusus dimana hanya satu siswa laki-laki dan satu siswa perempuan pada tingkat rendah karena hanya siswa tersebut yang memenuhi kriteria.
Data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari data primer dan data sekunder. Data primer pada penelitian ini merupakan kemampuan berpikir kritis siswa ketika diberikan permasalahan yang diperoleh  dari  hasil  tes  dan  wawancara  kepada  siswa.  Sedangkan  data  sekunder  pada  penelitian  ini berasal dari dari literatur, atau pustaka-pustaka atau sumber lain yang sejalan dengan kajian penelitian ini. Adapun data pada penelitian ini dikumpulkan melalui metode dokumentasi, wawancara dan metode tes.  Metode  dokumentasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan identitas sekolah, foto saat siswa mengerjakan soal tes, foto saat wawancara, dan rekaman hasil wawancara.  Kemudian  teknik  wawancara  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperdalam  hasil temuan dari kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah yang didapatkan melalui hasil tes yang dilakukan. Pelaksanaan wawancara dilakukan setelah siswa selesai melakukan tes tertulis. Sedangkan metode tes pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaiakan soal aritmatika sosial ditinjau dari kemampuan matematis dan gender . Sebelum melakukan  tes,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas  instrumen  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat kevalidan soal yang akan digunakan melalui uji koefisien Aiken’s V. Uji Koefisien Validitas Isi – Aiken’s V adalah salah uji validitas yang digunakan untuk menguji apakah suatu item pertanyaan  yang  digunakan  sudah  valid  dan  dapat  sebagai  alat  ukur.  Uji  Koefisien  Validitas  Isi  – Aiken’s  V  dilakukan  melalui  uji  kesesuaian  dari  penilai  (Rater)  mengenai  kesesuaian  antara  item pertanyaan  dengan  indikator  yang  perlu  diukur  Retnawati  (2016).  Berdasarkan  hasil  uji  koefisien Aiken’s V, diketahui bahwa besarnya nilai Koefisien sebesar 0.786 dapat disimpukan bahwa soal yang digunakan memiliki validitas isi yang memadai.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  merupakan  bentuk  analisis  data  dengan  cara  merangkum  data secara terperinci, mengambil data-data pokok penelitian, memilah data yang tidak diperlukan menjadi informasi yang bermakna sehingga dapat mengambil kesimpulan akhir Sugiyono (2019). Tujuan dari mereduksi data ialah memperoleh data yang penting sesuai dengan penelitian serta menghilangkan data yang  tidak  digunakan.  Dengan  demikian,  peneliti  dapat  merangkum  data  dan  dapat  menarik kesimpulan. Penyajian data merupakan penyajian kumpulan informasi yang dapat memudahkan peneliti memahami,  menarik  kesimpulan  dan  mengambil  tindakan.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  hasil  temuan  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam
menyelesaikan masalah  yang  didapatkan melalui  hasil  tes  dalam  bentuk teks, bagan,  uraian  singkat, tabel, flowchart dan sebagainya. Penarikan kesimpulan adalah langkah akhir dalam analisis data, pada tahap ini peneliti menyimpulkan berdasarkan data-data yang telah diperoleh saat penelitian. Penarikan kesimpulan  bertujuan  untuk  melihat  dan  menafsirkan  apakah  hasil  dari  reduksi  data  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  akan  dicapai.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  karena  sesuai dengan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti.  Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan cara membandingkan data dengan cara yang berbeda. Teknik tersebut dilakukan pada saat proses wawancara dengan narasumber, dokumentasi dan dan tes uraian tentang aritmatika sosial.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  didapat  setelah  melakukan  tes  dan  wawacara  terhadap  subjek.  Peneliti mengoreksi hasil tes siswa dengan memberikan skor berdasarkan rubrik penilaian. Tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan standar deviasi. Hasil pekerjaan siswa dikoreksi dan dianalisis berdasarkan rubrik penilaian untuk mengetahui kategori kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa rekapitulasi data hasil tes seluruh siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Tes Siswa Tingkat Kemampuan Matematis Gender Total Siswa Laki – laki Perempuan Tinggi 2 (12,5%) 4 (25%) 6 (18,75%) Sedang 13 (81,25%) 11 (68,75%) 24 (75%) Rendah 1 (6,25%) 1 (6,25%) 2 (6,25%)
Berdasarkan data hasil tes siswa di atas, setiap kelompok siswa laki – laki dan siswa perempuan akan dipilih 10 siswa yang terdiri dari 4 siswa tingkat tinggi, 4 siswa tingkat sedang dan 2 siswa tingkat rendah. Berikut adalah 10 subjek yang akan diwawancarai.
Tabel 2. Subjek Penelitian No Kode Siswa L/P Tingkat Kemampuan Matematis Kode Subjek 1 HWH L Tinggi ST1 2 DAS L Tinggi ST2 3 FDK P Tinggi ST3 4 PD P Tinggi ST4 5 AA L Sedang SS1 6 FDP L Sedang SS2 7 ASRS P Sedang SS3 8 NZD P Sedang SS4 9 MRA L Rendah SR1 10 AD P Rendah SR2
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  subjek  diatas  dalam  menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial ditinjau dari kemampuan matematis dan gender. Berikut merupakan analisis terhadap subjek pada tiap kategori.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Laki – laki
Berdasarkan analisis dari soal nomor 1, 2, dan 3 terhadap indikator kemampuan berpikir kritis dapat disimpulkan bahwa subjek siswa laki-laki dengan kemampuan berpikir kritis tinggi  (ST1) : 1) mampu  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  benar  dan  lengkap,  2)  mampu  memberikan penjelasan  dasar  dengan  benar  dan  lengkap,  3)  mampu  mengatur  strategi  dan  taktik  penyelesaian dengan benar dan lengkap, 4) mampu memberikan penjelasan lanjut dengan benar dan lengkap, dan 5) mampu membuat kesimpulan dengan benar benar dan lengkap.
1. Siswa Laki-Laki dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Tinggi

## Gambar 1. Hasil Pekerjaan ST1
Hasil pekerjaan ST1 terkait indikator keterampilan mengatur strategi dan taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 1. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa ST1 mampu megatur strategi dan taktik penyelesaian dengan benar dan lengkap. Hal ini dapat dilihat bahwa ST1 memahami dan mampu menuliskan rumus serta bentuk menyelesaikan permasalahan pada soal nomor 3a. Terkait dengan hal tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan ST1 disajikan sebagai berikut:
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a?
Siswa :  Mencari diskon kedua toko busana tersebut. Pertama Toko Busana Ali. Setelah mencari diskon lalu mengurangi harga kemeja dengan diskon tersebut. Lalu Toko
Busana Badi, setelah menghitung diskon lalu mengurangi harga kemeja dengan diskon. Sehingga dapat harga akhir dari masing-masing toko.
Peneliti :  Ada lagi?
Siswa :  Sudah, Pak.
2. Siswa Laki-Laki dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Sedang

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan SS1
Hasil pekerjaan SS1 terkait indikator keterampilan mengatur strategi dan  taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 2. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa SS1 mampu mengatur strategi dan taktik penyelesaian namun kurang tepat. Hal ini dapat dilihat bahwa SS1 tidak menemukan harga setelah diskon di dua toko tersebut. Terkait dengan hal tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan SS1 disajikan sebagai berikut.
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a?
Siswa
:  Konsep perkalian harga dengan diskon. Peneliti :  Lalu setelah itu? Siswa
:  Sudah, Pak.
Peneliti :  Kamu yakin Sisaw
:  Mmm … kurang yakin, Pak.
3. Siswa Laki-Laki dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Rendah
Hasil pekerjaan SR1 terkait indikator keterampilan mengatur strategi dan  taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 3. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa SR1 mampu megatur strategi dan taktik penyelesaian namun kurang lengkap. Hal ini dapat dilihat bahwa SR1 tidak menuliskan  langkah-langkah  mengerjakan  untuk  mendapatkan  jawaban  akhir.  Terkait  dengan  hal tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan SR1 disajikan sebagai berikut.
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a?
Siswa :  Perkalian diskon. Harga normal dikurangi diskon.
Peneliti :  Mengapa tidak kamu tulis dalam lembar jawab? Siswa :  (diam). Peneliti :  Kamu yakin jawaban kamu benar? Siswa
:  Yakin Pak.
Peneliti :  Mengapa kamu yakin?
Sisaw :  (diam).

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perempuan
Berdasarkan analisis dari soal nomor 1, 2, dan 3 terhadap indikator kemampuan berpikir kritis dapat disimpulkan bahwa subjek siswa permepuan dengan kemampuan berpikir kritis tinggi (ST3) : 1) mampu  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  benar  dan  lengkap,  2)  mampu  memberikan penjelasan  dasar  dengan  benar  dan  lengkap,  3)  mampu  mengatur  strategi  dan  taktik  penyelesaian dengan benar dan lengkap, 4) mampu memberikan penjelasan lanjut dengan benar dan lengkap, dan 5) mampu membuat kesimpulan dengan benar benar dan lengkap.
1. Siswa Perempuan Dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Tinggi

## Gambar 4. Hasil Pekerjaan ST4
Hasil  pekerjaan  ST4  terkait  indikator  keterampilan  mengatur  strategi  dan  taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 4. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa ST4 mampu megatur strategi dan taktik penyelesaian dengan benar dan lengkap.  Hal ini dapat dilihat bahwa ST4 memahami dan mampu menuliskan rumus serta bentuk menyelesaikan
permasalahan pada soal nomor 3a. Terkait dengan hal tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan ST4 disajikan sebagai berikut.
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a? Siswa :  Pertama mencari harga Toko Busana Ali. Setelah mengalikan harga dengan diskon lalu mengurangi harga kemeja dengan diskon tersebut.
Yang kedua Toko Busana Badi, setelah menghitung diskon yang pertama, lalu mengurangi harga kemeja dengan diskon tersebut. Lalu Rp. 140.000 itu dikali dengan diskon kedua yang 10%. Sehingga didapat harga Toko Busana Badi.
2. Siswa Perempuan dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Sedang

## Gambar 5. Hasil Pekerjaan SS4
Hasil pekerjaan SS4 terkait indikator keterampilan mengatur strategi dan taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 5. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa S4 mampu megatur  strategi  dan  taktik  penyelesaian  namun  kurang  tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil perhitungan SS4 kurang tepat saat menghitung diskon masing-masing toko. Terkait dengan hal tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan SS4 disajikan sebagai berikut.
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a?
Siswa
:  Pertama harga dikurangi diskon yang pertama. Yang kedua harga
dikurangi diskon yang 30%. Peneliti :  Kamu yakin? Siswa
:  Mmmm … yakin Pak.

## 3. Siswa Perempuan dengan Kemapuan Berpikir Kritis Tingkat Rendah

## Gambar 6. Pekerjaan SR 2
Hasil pekerjaan SR2 terkait indikator keterampilan mengatur strategi dan taktik penyelesaian pada soal nomor 3a dapat dilihat pada Gambar 6. Pada gambar tersebut menunjukan bahwa SR2 mampu megatur  strategi  dan  taktik  penyelesaian  namun  kurang  tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  SR2 menjumlahkan  diskon  ganda  lalu  menghitung  seperti  diskon  tunggal.  Terkait  dengan  hal  tersebut, kutipan wawancara peneliti dengan SR2 disajikan sebagai berikut.
Peneliti :  Konsep/cara apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal 3a?
Siswa
:  Perkalian harga dengan diskon. Peneliti :  Ada lagi? Siswa :  Lalu mengurangi harga dengan diskon. Peneliti :  Kamu yakin jawaban kamu benar? Siswa :  Yakin. Peneliti :  Mengapa kamu yakin?
Sisaw
:  Karena diskonnya sama.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap  subjek  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial ditinjau dari kemampuan matematis dan perbedaan gender  akan  dijabarkan  sebagai  berikut.  Dapat  dikatakan  bahwa  perbedaan  gender  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial.  Hal  ini ditunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik  dibandingkan  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan matematika matematika tinggi, sedang dan rendah. Sejalan dengan Ramdiah & Duran Corebima (2014) yang menyatakan bahwa pertumbuhan biologis yang mewakili gender menyebabkan perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar dan keterampilan berpikir kritis.
Hal  ini  sejalan  dengan  Rasiman  (2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan      bahwa  terdapat perbedaan  berpikir  kritis  siswa  ketika  memecahkan  masalah  matematika  berdasarkan  tingkat kemampuannya.  Perbedaan  tersebut  nampak  pada  proses  berpikir  kritis  mereka  ketika  memecahkan masalah.  Oleh  karena  itu  pemecahan  masalah  yang  digambarkan  dalam  proses  berpikir  kritis  siswa menjadi hal yang menarik untuk diteliti dan diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  Fuad et al. (2017) yang menyatakan bahwa ada perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  di  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  Differentiated  Science Enquiry  (DSI)  yang  dikombinasikan  dengan  mind  map,  model  pembelajaran  DSI,  dan  model konvensional.  Keterampilan  berpikir  kritis  tertinggi  diperoleh  pada  siswa  yang  diajar  menggunakan model  DSI  dikombinasikan  dengan  mind  map.  Dalam  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  ada perbedaan pada keterampilan siswa dalam berpikir kritis antara siswa pria dan wanita. Keterampilan berpikir kritis siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Hasil penelitian ini sejalan dengan Ismail et al. (2018) yang menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  kritis  siswa  perempuan  kelas  delapan  SMP  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dalam menyelesaikan masalah matematika kontekstual danmasalah matematika formal adalah sebagai berikut: Dalam  memecahkan  masalah  pada  tahap  pemahamanmasalah  digunakan  keterampilan  interpretasi dengan  subindikator:  kategorisasi,  decode,  dan  memperjelasmakna.  Pada  tahap  perencanaan  strategi pemecahan masalah digunakan keterampilan analisis dengansub-indikator: pengecekan ide, identifikasi argumen dan analisis argumen dan keterampilan evaluasi dengansub indikator: menilai argumen. Dalam fase  implementasi  penyelesaian  masalah,  keterampilan  inferensidigunakan  dengan  sub-indikator: menarik kesimpulan, dan keterampilan memecahkan dan menjelaskandengan sub-indikator: presentasi masalah,  prosedur  justifikasi,  dan  artikulasi  argumen.  Pada  tahappengecekan  ulang,  semua  langkah telah digunakan keterampilan pengaturan diri dengan sub-indikator: koreksi diri dan belajar mandiri.
Penelitiaan ini sejalan dengan Putri et al. (2020) yang menyatakan bahwa rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa perempuan sedikit lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Siswa perempuan memiliki rata-rata 42,67% sedangkan siswa laki-laki memiliki rata-rata 41,94%. Pada indikator membandingkan dan membedakan, serta indikator pengelompokan dan klasifikasi, siswa laki-laki memiliki persentase lebih  besar  daripada  siswa  perempuan.  Sementara  lima  indikator  lainnya  yaitu  menganalisis, menafsirkan,  mengevaluasi,  membuat  kesimpulan  dan  menjelaskan,  siswa  perempuan  memiliki persentase yang lebih besar daripada siswa laki-laki. Dari 7 indikator keterampilan berpikir kritis, ada 2  indikator  di  bagian  bawah  kategori  sangat  rendah  yaitu  indikator  menjelaskan  serta  indikator pengelompokan dan klasifikasi.
Penelitiaan  ini  sejalan  dengan  Mansyur  et  al.  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir kritis siswa matematika terdiri dari tiga kategori: baik (69,3%), sangat baik (25,1%), dan buruk (5,6%).  Terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan  perempuan. Keterampilan berpikir kritis siswa perempuan peringkatnya lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Penelitian ini sejalan dengan Susilo et al. (2019) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis  siswa  terhadap  perbedaan  konsep  dalam  menemukan  daerah  hasil  dan  integral  tertentu  berada dalam  kategori  sedang.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  perbedaan  konsep  dalam menemukan  daerah  hasil  dan  integral  tertentu  adalah  sedang  (47,5%),  dengan  klarifikasi  57,5% (sedang),  penilaian  40,0%  (sedang),  inferensi  sebesar  65,0%  (sedang),  dan  strategi  sebesar  27,5% (rendah).
Penelitian ini sejalan dengan Basri et al. (2019) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika masih dalam kategori rendah. Enam komponen keterampilan  berpikir  kritis:  Interpretasi,  Analisis,  Evaluasi,  Inferensi,  Penjelasan,  dan  Pengaturan Mandiri  Facione  (2020).  Dari  analisis  enam  sub-keterampilan  berpikir  kritis,  sub-keterampilan interpretasi berada dalam kategori adil karena lebih dari 60% siswa mampu menggambar interpretasi yang baik. Selain itu, sub-keterampilan evaluasi, analisis, dan pengaturan diri menjadi sub-keterampilan berpikir kritis terendah yang dikuasai oleh siswa dibandingkan dengan sub-keterampilan berpikir kritis lainnya.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  Zetriuslita  et  al.,  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat kemampuan yang tinggi, baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan sudah memiliki kemampuan untuk  menggeneralisasi  kemampuan  untuk  melengkapi  data  yang  diberikan  dan  belum  memiliki kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menjustifikasi  konsep  dan  menganalisis  algoritma.  Pada tingkat kemampuan menengah dan rendah, siswa laki-laki atau siswa perempuan menunjukkan hal yang serupa.

## KESIMPULAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan memampuan berpikir kritis siswa SMP kelas VII dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial yang ditinjau dari kemampuan matematis dan gender . Adapun batasan penelitian ini peneliti, diantaranya yaitu (1) penelitian dilakukan saat pandemi COVID-19  sehingga  tidak  dapat  dilakukan  di  sekolah,  (2)  beberapa  foto  hasil  pekerjaan  subjek  ada yang kurang jelas karena sudut pengambilan gambar atau karena hal lain, dan (3) beberapa siswa takut untuk diwawancara. Sehingga beberapa perlu dibujuk, sedangkan sebagian yang lain perlu mengganti subjek.
Penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian kemampuan berpikir  kritis.  Pada  saat  pegambilan  gambar  dan/atau  video  diharap  menggunakan  kamera  hp  atau digital yang mumpuni dan memiliki penyimpanan yang mencukupi. Selain itu diharapkan agar peneliti selanjutnya melakukan pendekatan yang persuasive agar siswa tidak merasakan takut saat diwawancara. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  berupa  ilmu  pengetahuan  serta  wawasan kepada  pendidik,  calon  pendidik  dan  pembaca  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika  sosial  yang  ditinjau  dari  kemampuan  matematis  dan perbedaan gender . Selain itu hasil penelitian ini juga diharapkan dapat membantu dalam peningkatan hasil belajar matematika siswa dan menjadi referensi bagi penelitian yang sejenis. Penelitian ini juga diharapkan bermanfaat untuk siswa agar dapat mengetahui kemampuan berpikir kritis yang dilakukan dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial. Kemudian, bagi Guru, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita aritmatika  sosial,  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  serta  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam memilih strategi pembelajaran berikutnya.

## REFERENSI
Arend,  B.  (2009).  Encouraging  Critical  Thinking  in  Online  ThreadedArend,  B.  (n.d.).  Encouraging Critical  Thinking  in  Online  Threaded  Discussions.  6(1),  1–23.  Discussions. The  Journal  of Educators Online , 6 (1), 1–23.
Basri, H., Purwanto, As’ari, A. R., & Sisworo. (2019). Investigating critical thinking skill of junior high school  in  solving  mathematical  problem. International  Journal  of  Instruction , 12 (3),  745–758. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12345a
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Denault,  A.  S.,  &  Guay,  F.  (2017).  Motivation  towards  extracurricular  activities  and  motivation  at school:  A  test  of  the  generalization  effect  hypothesis. Journal  of  Adolescence , 54 ,  94–103. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.11.013
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic , 18 (2), 165–182. https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378
Erfani,  A.,  Rokhman,  M.  S.,  &  Sholikhakh,  R.  A.  (2020). Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi aritmetika sosial menurut Polya A . Pendahuluan Suhaedi dalam Avinda Fridanianti ( 2018 ) mengatakan bahwa Aljabar merupakan materi yang sangat penting untuk dikuasai oleh siswa , . 11 (2), 306–314.
Facione, P. A. (2020). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts 2020 Update. In e-conversion - Proposal for a Cluster of Excellence: Vol. XXVIII (Issue 1).
Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving junior high schools’ critical thinking  skills  based  on  test  three  different  models  of  learning. International  Journal  of Instruction , 10 (1), 101–116. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1017a
Hasibuan, S. H., & Surya, E. (2016). Analysis Of Critical Thinking Skills Class X Smk Patronage State North Sumatra Province Academic Year Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara Tahun Ajaran 2015 / 2016 A . Pendahuluan Berkaitan dengan baga . VIII (2), 175–179.
Hasratuddin,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.317.
Irfan,  M.,  Sa’dijah,  C.,  Ishartono,  N.,  Widodo,  S.,  Rahman,  A.,  &  Hudha,  M.  (2019,  April  15). Interference in Solving Mathematical Problems . https://doi.org/10.4108/eai.19-10-2018.2281319 Ishartono,  N.,  Setyono,  I.  D.,  Maharani,  A.  R.,  &  Firdaus,  S.  (2022).  The  Quality  of  Mathematics Teaching Aids Developed by Mathematics Pre-Service Teachers in Indonesia. Jurnal Varidika , 34 (1), 14–27. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.18034
Ismail,  Suwarsono,  S.,  &  Lukito,  A.  (2018).  Critical  Thinking  Skills  of  Junior  High  School  Female Students  with  High  Mathematical  Skills  in  Solving  Contextual  and  Formal  Mathematical Problems. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 953 (1).  https://doi.org/10.1088/1742-

## 6596/953/1/012205
Iswahyudi,  G.  (2012). Aktivitas  Metakognisi  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pembuktian  Langsung Ditinjau Dari Gender Dan Kemampuan Matematika . 1–19.
Kong, S. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers and Education , 78 , 160–173. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.05.009
Lai, H. (2018). The role of motivation, ability, and opportunity in university teachers’ continuance use intention for flipped teaching. Computers and Education , 124 , 37–50. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.013
Mansyur, Syahrul, & Iskandar, A. (2017). Assessment and Evaluation Gowa in South Sulawesi . 24 (3).
Megawati. (2019). Efektivitas Pendekatan Model Eliciting Activities (Meas) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah Palopo .
Mubarokah,  L.  (2020).  Penggunaan  Aritmatika  Sosial  Oleh  Guru  Matematika  SMP  Negeri  3 Metroyudan Pada Kehidupan Sehari-hari dan Implementasinya dalam Pembelajaran Matematika Tahun 2020. [Skripsi] .
Mufidah,  S.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada  Materi Aritmatika  Sosial  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp  Kelas VII .
Nastiti, A. M., Nindiasari, H., & Novaliyosi. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  Smp  Dengan  Pembelajaran  Daring. WILANGAN:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (4), 341–352.
Paramitha,  N.,  &  Yunianta,  T.  N.  .  (2017).  Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Materi Aritmatika Sosial Siswa SMP Berkemampuan Tinggi. Jurnal Miitra Pendidikan (JMP Online) , 1 (10), 983–994.
Putri, T. S. Y., Wilujeng, I., Pratama, M. A., & Astuty, S. (2020). Critical thinking skills differences of junior high school students based on the gender. Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012087
Ramdiah,  S.,  &  Duran  Corebima,  A.  (2014).  Learning  Strategy  Equalizing  Students’  Achievement, Metacognitive,  and  Critical  Thinking  Skills. American  Journal  of  Educational  Research , 2 (8), 577–584. https://doi.org/10.12691/education-2-8-3
Rasiman. (2013). Proses Berpikir Kritis Siswa Sma Dalam P – 24 Menyelesaikan Masalah Matematika Bagi Siswa Dengan Kemampuan Matematika Rendah. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 185–192.
Retnawati, H. (2016). Proving Content Validity of Self-Regulated learning Scale (The Comparison of Aiken Index and Expanded Gregory Index). Research and Evaluation in Education , 2 (2), 155– 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/reid.v2i2.11029
Safitri, I. N. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Dalam Perspektif Gender .
Santri,  F.  (2017).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Dan  Kemampuan  Pembuktian  Matematika.
Jurnal Edumath , 3 (1), 49–55. http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
Scriven, M., & Paul, R. (2019). Critical Thinking as Defined by the National Council for Excellence in Critical Thinking, 1987 . Defining Critical Thinking.
https://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766
Sidiq,  Y.,  Ishartono,  N.,  Desstya,  A.,  Prayitno,  H.  J.,  Anif,  S., &  Hidayat, M. L.  (2021).  Improving elementary school students’ critical thinking skill in science through hots-based science questions: A  quasi-experimental  study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (3),  378–386. https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.30891
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susilo, B. E., Darhim, D., & Prabawanto, S. (2019). Students critical thinking skills toward concepts differences in finding area of a plane region and definite integral. Unnes Journal of Mathematics Education , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.15294/ujme.v8i1.29463
Sutarman, Mardiyana, & Triyanto. (2014). Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Model Think Talk Write ( Ttw ) Dan Missouri Mathematics Project ( Mmp ) Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas Vii Smp Negeri Di Kabupaten Pacitan Tahun Ajaran 2012 / 2013. Elektronik Jurnal , 2 (10), 1019–1030.
Topp, L., Barker, B., & Degenhardt, L. (2004). The external validity of results derived from ecstasy users recruited using purposive sampling strategies. Drug and Alcohol Dependence , 73 (1), 33–40. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2003.09.001
Uscianowski, C., Almeda, M. V., & Ginsburg, H. P. (2020). Differences in the complexity of math and literacy questions parents pose during storybook reading. Early Childhood Research Quarterly , 50 , 40–50. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.003
Widada, W., Herawaty, D., & Lubis, A. N. M. T. (2018). Realistic mathematics learning based on the ethnomathematics  in  Bengkulu  to  improve  students’  cognitive  level. Journal  of  Physics: Conference Series , 1088 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012028
Widakdo, W. A. (2017). Mathematical Representation Ability by Using Project Based Learning on the Topic of Statistics. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012055
Yulianti,  M.,  Juniati,  D.,  &  Khabibah,  S.  (2018).  Mathematical  Writing  Profile  of  High  Social Arithmetic  Ability  Student  in  Solving  Social  Arithmetic  Problems. Journal  of  Physics: Conference Series , 1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012123
Yulita, Y., & Ishartono, N. (2021). Kesalahan siswa kelas unggulan dalam menyelesaikan soal materi pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan … , 10 (2), 240– 253.
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/3208%0Ahttp://ejournal.unkhair.ac.id /index.php/deltapi/article/download/3208/2380
Zetriuslita,  Z.,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal Uraian Kalkulus Integral Berdasarkan Level Kemampuan Mahasiswa. Infinity Journal , 5 (1), 56. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p56-66.