Elisabet  Febrian  Kurniasari,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  and  Share (TPS)  dengan  Teknik Gallery  Walk . Journal  of  Education  Research  and Evaluation . Vol.1 (2) pp. 120-127.

## Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk
Elisabet Febrian Kurniasari 1 , Eunice Widyanti Setyaningtyas 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## Abstract
The background of the problem in this research is the lack of class V student learning result  Christian  Elementary  School  04  Salatiga  Eben  Haezer.  This  study  aims  to improve student learning outcomes using learning model Think Pair Share technique
Gallery Walk. This type of research is a classroom action research (CAR) conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages: action planning, action, observation and reflection.  The  results  of  this  study  showed  an  increase  in  the  value  of  student learning  outcomes  with  minimal  completeness  criteria  (KKM)  is  ≥70.  It  can  be  seen from the students' prior to action, of 25 fifth grade students there are only 11 students who achieve the KKM with a percentage of 44%. Then the action on the first cycle to 20  students  who  achieve  the  KKM  with  a percentage of  80%.  In  the  second  cycle  of learning outcomes is increasing, reaching the KKM 25 students with a percentage of 100%. So it can be concluded that the use of the learning model Think Pair Share with Gallery Walk techniques to improve learning outcomes in social studies.

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah.  IPS  di  sekolah  dasar  menurut  Sapriya (2009:19), merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humoniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah kehidupan. IPS merupakan mata pelajaran sosial yang sangat penting untuk diajarkan, dengan pembelajaran IPS maka siswa akan memiliki bekal untuk menghadapi kehidupan sosial dalam masyarakat sekitar.
Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk:  (a) mengenal    konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat  dan  lingkungannya,  (b) memiliki  kemampuan dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam  kehidupan  sosial,  (c)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan, (d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Keempat tujuan mata pelajaran IPS tersebut menunjukkan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari. Namun sayangnya, dalam proses pembelajaran IPS di SD seringkali muncul  suatu  permasalahan.  Permasalahan  tersebut  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar  IPS  yang  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  mata  pelajaran  IPS  dipandang  oleh  siswa sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan untuk dipelajari. Sementara itu masih banyak siswa juga yang malas untuk membaca, belajar, dan mengerjakan soal-soal secara mandiri, yang kemudian akan mempengaruhi pada tingkat pemahaman dan penguasaan materi IPS.
Permasalahan tersebut juga dialami di SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga dengan siswa berjumlah 25  orang.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  13  September  2016,  saat pembelajaran  IPS  berlangsung  guru  sudah  berusaha  untuk  menerapkan  beberapa  metode  yang
* Corresponding author.
E-mail Addresses: giselalisa@gmail.com (Elisabet Febrian Kurniasari), eunice.widyanti@gmail.com (Eunice Widyanti Setyaningtyas)
Keywords: Model Cooperative Learning Think Pair Share (TPS), Gallery Walk techniques, learning result
menekankan pada  proses  pembelajaran, misalnya:  metode tanya jawab, ceramah,  penugasan.  Saat guru menerapkan  metode  tanya  jawab  untuk  menggali  pengetahuan  siswa,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang berani menjawab dan siswa lain cenderung diam. Kemudian guru menerapkan metode lain, yaitu dengan metode  ceramah  (konvesional).  Ternyata  penggunaan  metode  ceramah  lebih  cenderung  berpusat  pada guru  ( teacher centered) ,  sedikit  sekali  peluang  siswa  untuk  menjadi  aktif  dan  berpartisipasi  melakukan diskusi baik dengan guru maupun dengan teman, sehingga siswa menjadi pasif dan pembelajaran menjadi kurang  bermakna.  Beberapa  metode  yang  telah  diterapkan  oleh  guru  selama  pembelajaran  tetap membuat siswa kesulitan dalam memahami materi yang telah di pelajari. Sehingga untuk mengatasi hal tersebut,  guru  harus  mengulang  kembali  materi  tersebut  hingga  siswa  benar-benar  menguasai  dan paham.  Selain  permasalahan  di  atas,  beberapa  siswa  kelas  V  yang  telah  diwawancara  oleh  peneliti beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini dikarenakan  materi-materi  yang  harus  dihafalkan  cukup  banyak,  sehingga  menyebabkan  para  siswa enggan untuk mempelajari materi IPS. Peneliti juga melakukan wawancara pada guru kelas V mengenai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  perlunya  perhatian  dan  dukungan  dari  keluarga dalam  pendampingan  belajar  selama  di  rumah,  sehingga  materi  yang  telah  disampaikan  guru  dapat dipelajari  kembali.  Permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan,  ternyata  memberikan  pengaruh pada hasil belajar mata pelajaran IPS. Beberapa siswa kelas V, ada yang masih mendapatkan nilai dibawah KKM. KKM mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar Kristen 04 Eben Haezer Salatiga adalah ≥70. Berdasarkan hasil belajar menunjukkan bahwa dari 25 siswa kelas V,  14 siswa (56%) mendapatkan nilai di bawah 70, dan hanya 11 siswa (44%) yang mendapat nilai di atas 70.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  model pembelajaran yang inovatif untuk mengoptimalkan proses pembelajaran agar mampu meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS. Menurut Nawawi dalam Ahmad Susanto (2013:5), hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran IPS adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS) dengan teknik Gallery Walk. Pembelajarankooperatif (Cooperative  learning) menurut  Johnson  &  Johnson  dalam  Warsono (2016:161), mendefinisikan pembelajaran kooperatif adalah penerapan pembelajaran terhadap kelompok kecil  sehingga  para  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  sendiri  serta memaksimalkan pembelajaran anggota kelompok lain. Sedangkan, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa”  (Kurniasih,  2015  :  58).  Berikut  ini  adalah  beberapa  langkah  yang dikemukakan  oleh  Lyman  dan  kawan-kawannya  (Throboni,  2015:  246):  (1)  Langkah  pertama  Berpikir (Thinking) ,  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  terkait  dengan  pelajaran  dan  siswa  diberi kesempatan beberapa menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut; Langkah kedua Berpasangan (Pairing) , guru meminta kepada siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang  telah  dipikirkan.  Interaksi  selama  periode  ini  dapat  menghasilkan  jawaban  bersama  jika  suatu pertanyaan  telah  diajukan  atau  penyampaian  ide  bersama  jika  suatu  isu  khusus  telah  diidentifiaksi. Biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpsangan; (3) Langkah ketiga Berbagi (Sharing), pada langkah  akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersbut untuk  berbagi atau  bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada langkah ini, akan menjadi  efektif  jika  guru  berkeliling  kelas  dari  pasangan  yang  satu  ke  pasangan  yang  lain  sehingga seperempat  atau  separo  dari  pasangan-pasangan  tersebut  memperoleh  kesempatan  untuk  melapor. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe ThinkPairShare (TPS) menurut Miftahul Huda (2014: 136- 137)yaituMemungkinkan  peserta  didik  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain, mampu mengoptimalkan partisipasi peserta didik, mampu memberikan kesempatan lebih banyak kepada setiap peserta didik untuk menunjukkan partisipasinya, bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkat kelas. Kekurangan dari teknik Think Pair Share adalah banyak kelompok yang melapor berkaitan dengan topik diskusi, lebih sedikit ide yang muncul, jika ada perselisihan tidak ada penengah.
Model  pembelajaran Think  Pair  and  Share ditunjang  juga  dengan  teknik Gallery  Walk (pameran berjalan).Menurut  Silberman  (2013:  274)  menyebut Gallery walk dengan  sebutan  galeri  belajar.  Galeri belajar merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat apa yang telah peserta didik pelajari. Teknik ini adalah  pembelajaran yang   kegiatannya  diikuti oleh beberapa kelompok untuk  menyelesaikan tugas bersama-sama,  kemudian  dipamerkan  sambil  berjalan  pada  kelompok  lain.  Menurut  Sani  (2013:252) “teknik  ini  merupakan  bagian  dari  metode  belajar  kooperatif,  dimana  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  beberapa  soal  yang  dibuat  oleh  guru.  Teknik  ini  juga  dapat  digunakan untuk  pelaksanaan  evaluasi  atau  ujian”. Gallery  Walk adalah  suatu  teknik  yang  membangun  kerjasama
kelompok dan saling memberi apresiasi dan koreksi dalam belajar.Selain itu, dapat memotivasi keaktifan siswa  dalam  proses  belajar,  sebab  bila  sesuatu  yang  baru  ditemukan  berbeda  antara  satu  dengan  yang lainnya  maka  dapat  saling  mengkoreksi  antara  sesama  siswa  baik  kelompok  maupun  antar  siswa  itu sendiri.
Pada penelitian ini, peneliti akan mencoba mengolaborasikan model pembelajaran Think Pair and Share dengan teknik Gallery Walk. Pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  langkah  pertama  yaitu Think, guru  mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi yang dibahas, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir  mengenai  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut.  Kemudian  langkah  yang  ke  dua  yaitu Pair, setelah siswa  memikirkan  jawaban  maupun  idenya.  Siswa  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  2  orang (berpasangan),  kemudian  siswa  mengungkapkan  pendapat  maupun  idenya  didalam  kelompok  tersebut. Setelah  saling  berdiskusi,  siswa  membagikan  hasil  diskusi  pada  kelompok  lain.  Pembagian  hasil  diskusi pada kelompok lain memasuki langkah ke tiga yaitu share dengan teknik gallery walk. Pada teknik ini, guru memberikan  instruksi  bahwa  setiap  kelompok  akan  membagikan  hasil  diskusi  dengan  cara  berkunjung pada  kelompok  lain.  Kemudian,  setiap  kelompok  mulai  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk  membagikan hasil  diskusi.  Kelompok  yang  awalnya  hanya  berjumlah  2  orang,  kemudian  berkumpul  menjadi  4  orang. Melalui teknik tersebut setiap kelompok akan semakin mendapatkan banyak informasi.
Penerapan model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk ini memiliki kelebihan yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  siswa  akan  dilatih  untuk  berpikir  kritis  terhadap  setiap masalah  yang  dihadapi,  kemudian  melatih  siswa  untuk  berani  mengungkapkan  pendapat  serta  melatih siswa  untuk  mau  bekerjasama  dengan  oranglain.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  yang telah  diuraikan  pada sebelumnya. Selain itu, mendorong siswa untuk lebih aktif dan tidak  akan  merasa membosankan dalam mengikuti pembelajaran.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dameis Surya Anggara (2013). Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada siklus I siswa dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa (66,67%) dan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa (33,33%). Selanjutnya pada siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 28  siswa (77,78 %) dan yang belum tuntas sebanyak 8 siswa (22,22 %). Pada siklus  III, siswa  yang tuntas berjumlah yaitu 31 siswa (86,11 %) dan siswa  yang belum  tuntas sebanyak  5  siswa  (13,89  %).  Penelitian  selanjutnya  dillakukan  oleh  Eva  Luthfi  Fakhru  Ahsani  (2014). Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  ketuntasan  klasikal  siswa  pra  siklus sebesar 59,1% dengan rata-rata 56,36, meningkat pada siklus I menjadi 72,7% dengan rata-rata 70,2, dan pada siklus II meningkat menjadi 95% dengan rata-rata 83,75. Kemudian, penelitian dengan penerapan teknik Gallery Walk dilakukan oleh Sefiana Suryani (2013). Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan, pada siklus I mendapatkan presentase ketuntasan sebesar 70,31%, sedangkan pada siklus II mengalami kenaikan  sebesar  89,06%.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Januar  Wahyu  Dwi  Rusyana.  prestasi belajar siswa siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari 76,67% menjadi 86,67%.
Beberapa penelitian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran think pair share dan teknik gallery  walk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  siswa.  Pada  penelitian  sebelumnya,  model pembelajaran think pair share dan teknik gallery walk diterapkan sendiri-sendiri. Namun, pada penelitian ini akan dibuat berbeda dengan penelitian sebelumnya. Peneliti akan mencoba memodifikasi dengan cara mengkolaborasikan model pembelajaran think pair share dengan teknik gallery walk.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).Menurut Suyanto dalam Mahmud (2011:199) Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran dikelas lebih profesional.Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas kolaboratif, yakni penelitian yang melibatkan guru kelas dan mahasiswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar dan guru bertindak sebagai pengamat (observer).
Penelitian akan dilakukan di SD Kristen 04 Eben Haezer Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II Tahun Ajaran 2016/2017 bulan Maret 2017. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  V,  dengan  jumlah  25  siswa  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.Alasan  peneliti  memilih  kelas  tersebut  karena  menemukan  permasalahan  dalam pembelajaran IPS berupa hasil belajar yang masih rendah.
Desain yang digunakan pada penelitian ini merupakan model penelitian tindakan dari Kurt Lewin yang dimodifikasi oleh Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto 2007:131). Penelitian tindakan ini terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah-langkah, yaitu: a). Perencanaan atau Planning, b).  Tindakan  atau acting ,  c).  Pengamatan  atau Observing ,  dan  d).  Refleksi  atau Reflecting. Mengacu  dari Kemmis dan Mc. Taggart, hubungan antara kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu, yaitu  pada  saat  dilaksanakan  tindakan  sekaligus  dilaksanakan  obeservasi.  Rencana  tindakan  yang  akan dilakukan oleh peneliti menggunakan 2 siklus. Dalam setiap siklus terdapat 3 tahap, yaitu: perencanaan (pembuatan  RPP,  lembar  observasi,  lembar  evaluasi),  implementasi,  RPP  dan  observasi,  serta  refleksi. Adapun alur pelaksanaan tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1 Siklus pelaksanaan PTK model Kemmis dan Mc Taggart
Variabel penelitian adalah suatu nilai/sifat dari objek, individu/kegiatan yang mempunyai banyak variasi  tertentu  antara  satu  dan  lainnya  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  dicari Informasinya serta ditarik kesimpulannya (Slameto, 2015:195). Dalam penelitian ini terdapat 2 variabel yang akan diteliti, yaitu variabel bebas dan variabel terikat (Slameto, 2015:198): (1) Variabel Bebas (X) variabel yang diduga sebagai penyebab timbulnya variabel lain. Dalam penelitian ini, variabel bebasnya adalah model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk; (2) Variabel Terikat (Y)adalah variabel  yang  timbul  sebagai  akibat  langsung  dari  manipulasi  dan  pengaruh  variabel  bebas.  Dalam penelitian ini, variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS.
Jenis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  di  gunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa.Indikator  kerja  yang  digunakan  adalah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil belajar IPS  meningkat apabila diatas  80% siswa memperoleh nilai  diatas  KKM.  Sedangkan,  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pengolahan data hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa selama pelaksanaan siklus I  dan II.  Observasi aktivitas guru  dan aktivitas siswa digunakan untuk mengukur  apakah  guru  dan  siswa  sudah  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  IIPelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 8 Maret 2017, kemudian pertemuan kedua dilaksanakan hari Sabtu, 11 Maret 2017, dan pertemuan ketiga dilaksanakan hari Senin, 13 Maret 2017. Pada siklus I, setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit)  dengan  menggunakan  Standar  Kompentensi  (SK)  2.  Menghargai  peranan  tokoh  pejuang  dan masyarakat  dalam  mempersiapkan  dan  mempertahankan  kemerdekaan    Indonesia,  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  2.2  Menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan Indonesia. Hasil belajar siswa diperoleh dari tes formatif yang dilakukan pada pertemuan ke 3 pada akhir siklus I, siswa telah mengerjakan tes formatif sesuai dengan materi yang telah diterima pada pertemuan 1 dan 2. Soal yang dikerjakan siswa berjumlah 20 butir soal dengan bentuk tes berupa pilihan ganda. Soal yang dibuat  sesuai dengan indikator yang diajarkan oleh guru. Adapun hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Belajar IPS kelas V SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga Siklus I No Nilai Frekuensi/ Indeks Presentase Kategori 1. 55 - 61 4 16% Tidak Tuntas 2. 62 – 68 1 4% Tidak Tuntas 3. 69 – 75 8 32% Tuntas 4. 76 – 82 7 28% Tuntas 5 83 -89 4 16% Tuntas 6 90 - 96 1 4% Tuntas Jumlah 25 100% Rata-rata 74,2 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55
Pada tabel 1 dapat dilihat, bahwa yang memperoleh nilai rentang 55-61 sebanyak 4 siswa, rentang nilai 62-68 sebanyak 1 siswa, rentang nilai 69-75 sebanyak 8 siswa, rentang nilai 76-82 sebanyak 7 siswa, rentang nilai 83-89 sebanyak 4 siswa, dan  rentang  nilai 90-96 sebanyak 1 siswa.  Perolehan presentase ketuntasan  hasil  belajar  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  Salatiga  sebanyak  80%  adalah  sebanyak  20    siswa tuntas  dan  presentase  20%  adalah  sebanyak  5  siswa  tidak  tuntas  belajar.  Ketuntasan  hasil  belajar ditentukan olah nilai yang berada di atas KKM yaitu nilai 70. Sedangkan, apabila perolehan nilai di bawah KKM yaitu 70 maka dinyatakan tidak tuntas. Nilai rata-rata hasil belajar kognitif secara klasikal yaitu 74,2. Dengan perolehan nilai tertinggi 90 dan perolehan nilai terendah 55. Persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini.
Selama pembelajaran berlangsung pada pertemuan 1 dan 2 dengan penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berani  untuk mengungkapkan  pendapat  saat  kerja  kelompok.  Selain  itu  siswa  juga  belum  berani  berpartisipasi menyimpulkan hasil pembelajaran dan bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum dipahami. Ada beberapa siswa yang tidak tertib saat melakukan kegiatan diskusi. Untuk mengatasi masalah siswa yang masih  tidak  berani  bertanya,  guru  berupaya  untuk  membimbing  siswa  dalam  mengemukakan pendapatnya  serta  guru  memberikan  pancingan  pertanyaan.  Namun  disisi  lain,  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk suasana kelas menjadi lebih hidup karena pembelajaran berpusat kepada siswa.
Dengan demikian diperlukan siklus 2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada kegiatan siklus 2 diharapkan dapat mengatasi kekurangan dan masalah yang dihadapi pada siklus 1. Sehingga pada siklus 2 ini diharapkan dapat tercapai keberhasilan dan peningkatan hasil belajar.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I  dilakukan  selama  3  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  17  Maret  2017,  kemudian  pertemuan kedua dilaksanakan hari Rabu, 22 Maret 2017, dan pertemuan ketiga dilaksanakan hari Sabtu, 25 Maret 2017.  Pada  siklus  II,  setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit)  dengan menggunakan  Standar  Kompentensi  (SK)  2.  Menghargai  peranan  tokoh  pejuang  dan  masyarakat  dalam mempersiapkan  dan  mempertahankan  kemerdekaan    Indonesia,  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam memproklamasikan kemerdekaan. Kegiatan pada sisklus  II  pertemuan  ke  3  telah  memperoleh  hasil  tes  formatif  dengan  jumlah  soal  20  butir.  Bentuk  tes formatif  adalah  pilihan  ganda.  Bentuk  soal  disesuaikan  dengan  indikator  yang  dirancang  oleh  peneliti sebelumnya.  Kriteria  ketuntasan  pada  mata  pelajaran  IPS  siklus  II  sama  dengan  KKM  siklus  I  yaitu  70. Adapun hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Belajar IPS kelas V SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga Siklus II
No Nilai Frekuensi/ Indeks Presentase Kategori 1. 70 - 74 1 4% Tuntas 2. 75 - 79 6 24% Tuntas 3. 80 – 84 6 24% Tuntas 4. 85 – 89 6 24% Tuntas 5 90 – 94 3 12% Tuntas 6 95 – 99 3 12% Tuntas Jumlah 25 100% Rata-rata 82,6 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa yang memperoleh nilai rentang 70-74 sebanyak 1 siswa, rentang nilai 75-79 sebanyak 6 siswa, rentang nilai 80-84 sebanyak 6 siswa, rentang nilai 85-89 sebanyak 6 siswa, rentang nilai 90-94 sebanyak 3 siswa, dan  rentang  nilai 95-99 sebanyak 3 siswa.  Perolehan presentase ketuntasan  hasil  belajar  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  Salatigasebanyak  100%  adalah  siswa  tuntas. Ketuntasan hasil belajar ditentukan olah nilai yang berada di atas KKM yaitu nilai 70. Sedangkan, apabila perolehan nilai di bawah KKM yaitu 70 maka dinyatakan tidak tuntas. Nilai rata-rata hasil belajar kognitif yaitu 82,6. Dengan perolehan nilai tertinggi 95 dan perolehan nilai terendah 70.
Pada  siklus  2  ini,  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk sudah  meningkat  secara  keseluruhan.  Guru sudah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  runtut  dan  sesuai  langkah-langkah  pembelajaran. Selain  itu  guru  mampu  menguasai  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan  teknik Gallery  Walk, sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  II  dibandingkan siklus I. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari siklus II bahwa 25 siswa kelas V SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga telah mencapai ketuntasan belajar yang telah ditentukan yaitu KKM ≥ 70.  Pada siklus II ini, siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah  aktif  menjawab  pertanyaan, mau  mengungkapkan pendapat dan  idenya.  Selain  itu,  siswa  sudah  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  dan  tidak mengalami kesulitan. Siswa juga dapat bekerjasama dengan baik dan tertib dalam kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Kristen 04  Eben Haezer Salatiga. Sebelum diadakan tindakan siklus I dan siklus II, pada kondisi awal (pra siklus) hasil belajar siswa belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar siswa yang mendapat nilai tidak tuntas sebanyak 14 siswa dengan presentase 56% dan siswa yang mendapat  nilai  tuntas  sebanyak  11  siswa  dengan  presentase  44%.  Hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh secara keseluruhan yaitu 65.
Kemudian  dilakukan  tindakan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan  teknik Gallery  Walk. Pada  siklus  I  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas sebanyak  5  siswa  dengan  presentase  20%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  sebanyak  20  siswa dengan  presentase  80%.  Hasil  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  74,2.  Kemudian  pada tindakan  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  tuntas  sebanyak  25  siswa  dengan  presentase  100%.  Nilai  rata-rata  klasikal siswa pada siklus II meningkat lagi menjadi 82,6.
Pada  penelitian  ini  tidak  hanya  hasil  belajar  saja  yang  meningkat,  akan  tetapi  sikap  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  juga  meningkat.  Sebelum  dilakukan  penelitian  selama  mengikuti  pembelajaran siswa  kurang  aktif,  kurang  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya,  kurang  berani  mengungkapkan pendapat,  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  menyampaikan  materi guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Akan  tetapi  setelah  dilaksanakan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk ternyatadapat meningkatkan hasil belajar siswa karena model pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif mencari  permasalahan  yang  dihadapi,  memiliki  sikap  disiplin  dan    yang  paling  penting  yaitu  pada kegiatan  bekerjasama  menyatukan  pikiran  sehingga  semua  anggota  mengerti.  Sehingga  akan  melatih siswa  untuk  aktif,  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  berani  mengemukakan  pendapatnya  maupun idenya, dan memiliki sikap tanggung jawab terhadap tugasnya. Hal ini juga berdampak pada hasil belajar siswa  karena  siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  guru  juga  hanya berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  karena  guru  bukan  satu-satunya  sumber  ilmu  dan pengetahuan. Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan diatas, maka model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk memberikan pengaruh pada peningkatan kognitif siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  dan  perubahan  sikap  belajar  yang  dialami  siswa  merupakan  kelebihan dari  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk .  Selain  mempunyai kelebihan,  tentu  juga  mempunyai  kekurangan  dalam  penerapannya.  Kekurangan  tersebut  dialami  pada saat  siswa  pembentukan  kelompok  dan  pembagian  hasil  diskusi  dengan  pasangan  lain.  Saat  kegiatan tersebut  kondisi  kelas  menjadi  ribut  dan  beberapa  siswa  malah  tidak  mendiskusikan  topik  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Mengatasi  hal  tersebut,  maka  guru  melakukan  pengaturan  kelas  atau  manajemen kelas.  Hal  pertama  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatur  kelas  adalah:  (1)  yang  awalnya  pembentukan kelompok dilakukan dengan cara berhitung dan menimbulkan ketidakseimbangan pada setiap kelompok. Maka pada pertemuan berikutnya guru yang membentuk kelompok, sehingga adanya keseimbangan pada setiap kelompok dan kerjsama setiap kelompok dapat berjalan dengan optimal; (2) pada saat pembagian hasil diskusi dengan pasangan lain tidak ada moderator, sehingga terjadi keributan pada kelas. Kemudian
untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  menjadi  moderator  dalam  pelaksanaan  pembagian  hasil  diskusi, sehingga pelaksanannya dapat berjalan secara tertib.
Pelaksanaan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan  teknik Gallery Walk dilakukan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  langkah  pertama  yaitu Think, guru  mengajukan  pertanyaan  berkaitan dengan materi yang dibahas, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mengenai jawaban atas pertanyaan tersebut. Kemudian langkah yang ke dua yaitu Pair, setelah siswa memikirkan jawaban maupun idenya. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 2 orang (berpasangan), kemudian siswa mengungkapkan pendapat maupun idenya didalam kelompok tersebut.  Setelah saling berdiskusi, siswa  membagikan  hasil  diskusi  pada  kelompok  lain.  Pembagian  hasil  diskusi  pada  kelompok  lain memasuki  langkah  ke  tiga  yaitu share dengan  teknik gallery walk. Pada  teknik  ini,  guru  memberikan instruksi bahwa setiap kelompok akan membagikan hasil diskusi dengan cara berkunjung pada kelompok lain.  Kemudian,  setiap  kelompok  mulai  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk  membagikan  hasil  diskusi. Kelompok yang awalnya hanya berjumlah 2 orang, kemudian berkumpul menjadi 4 orang. Melalui teknik tersebut setiap kelompok akan semakin banyak mendapatkan informasi.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dameis Surya Anggara (2013). Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada siklus I siswa dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa (66,67%) dan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa (33,33%). Selanjutnya pada siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 28  siswa (77,78 %) dan yang belum tuntas sebanyak 8 siswa (22,22 %). Pada siklus  III, siswa  yang tuntas berjumlah yaitu 31 siswa (86,11 %) dan siswa  yang belum  tuntas sebanyak 5 siswa (13,89 %).Penelitian selanjutnya dillakukan oleh Eva Luthfi Fakhru Ahsani (2014). Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  ketuntasan  klasikal  siswa  pra  siklus  sebesar 59,1% dengan rata-rata 56,36, meningkat pada siklus I menjadi 72,7% dengan rata-rata 70,2, dan  pada siklus II meningkat menjadi 95% dengan rata-rata 83,75. Kemudian, penelitian dengan penerapan teknik Gallery Walk dilakukan oleh Sefiana Suryani (2013). Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan, pada siklus  I  mendapatkan  presentase  ketuntasan  sebesar  70,31%,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami kenaikan  sebesar  89,06%.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Januar  Wahyu  Dwi  Rusyana.  prestasi belajar siswa siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari 76,67% menjadi 86,67%.
Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  antara  peneliti  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian sebelumnya hanya menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) saja. Pada penelitian  kali ini, peneliti mengolaborasikan dengan  teknik Gallery Walk .  Pada penelitian ini hasil  yang  diperoleh  memiliki  presentase  100%  ketuntasan,  hasil  tersebut  hasil  paling  tinggi dibandingkan dengan penelitian sebelumnya. Hal ini terbukti bahwa model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

## Simpulan dan Saran
Penerapan model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SD Kristen 04 Eben Haezer dilakukan dengan langkah- langkah  sebagai  berikut:  langkah  pertama  yaitu Think, Guru  mengajukan  pertanyaan  berkaitan  dengan materi yang dibahas, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mengenai jawaban atas pertanyaan tersebut. Kemudian langkah yang ke dua yaitu Pair, setelah siswa memikirkan jawaban maupun idenya. Siswa membentuk kelompok yang terdiri  dari 2  orang (berpasangan), kemudian siswa mengungkapkan pendapat maupun idenya didalam kelompok tersebut.  Setelah saling berdiskusi, siswa membagikan  hasil  diskusi  pada  kelompok  lain.  Pembagian  hasil  diskusi  pada  kelompok  lain  memasuki langkah ke tiga yaitu share dengan teknik gallery walk. Pada teknik ini, guru memberikan instruksi bahwa setiap kelompok akan membagikan hasil diskusi dengan cara berkunjung pada kelompok lain. Kemudian, setiap  kelompok  mulai  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk  membagikan  hasil  diskusi.  Kelompok  yang awalnya hanya berjumlah 2 orang, kemudian berkumpul menjadi 4 orang. Melalui teknik tersebut setiap kelompok akan semakin banyak mendapatkan informasi.
Penelitian yang telah dilaksanakan dan hasil analisis data yang diperoleh dari siklus I dan siklus II, dapat diambil kesimpulan berikut: pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk dapat meningkatkan  hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas V SD Kristen  04  Eben  Haezer  Salatiga.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  sebelum  tindakan  (pra  siklus),  siswa  yang mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimal (KKM) hanya terdapat 11 siswa (44%), kemudian meningkat pada siklus II menjadi 20 siswa (80%) yang telah mencapai nilai KKM. Tindakan dilakukan lagi pada siklus II dan semakin mengalami peningkatan hasil belajar. Pada siklus II yang tuntas terdapat 25 siswa. (100%) atau dapat dikatakan seluruh siswa kelas V SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga telah mencapai nilai KKM.
Hasil analisis data dan kesimpulan dari penelitian yang telah dijelaskan, maka peneliti memberikan saran  sebagai  berikut:  yang  pertama,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu
menumbuhkan  semangat  dan  gairah  siswa  dalam  belajar;  kedua,  Guru  diharapkan  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  serta  mampu  menerapkan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk sehingga  proses  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  menjadi  lebih  optimal  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa;  ketiga,    Dalam  pernerapan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan teknik Gallery Walk , dibutuhkan manajemen kelas atau pengaturan kelas agar pada saat pelaksanaannya  dapat  berjalan  secara  optimal;  keempat,    sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  harus memberikan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  sehingga  dapat  mendukung  pembelajaran  agar  lebih baik;  kelima,    siswa  yang  telah  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  untuk  dapat  mempertahankan  dan meningkatkan hasil belajarnya sehingga dapat membantu  siswa atau  teman-teman yang lainnya. Dalam mengikuti  pembelajaran,  diharapkan  siswa  terlibat  lebih  aktif,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang baik;  keenam,  Siswa  juga  perlu  untuk  meningkatkan  sikap  disiplin  dan  tanggungjawabnya  dalam menjalankan tugas.

## Daftar Rujukan
Anggara,  Dameis  Surya.  (2013). Peningkatan  Pembelajaran  IPS  Melalui  Model  Think  Pair  Share  Dengan Media  CD  Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Kalibenteng  02  Semarang. Skripsi.  PGSD. Universitas Negeri Semarang.
Ahsani, Eva Luthfi Fakhru.  2014. Penerapan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  1  Rejosari  Tahun  2013/2014. Skripsi.  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muria Kudus.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Fajar, Arnie. 2013. Portofolio dalam Pelajaran IPS. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya Hamdani. 2010. Strategi Belajar dan Mengajar. Bandung: CV.Pustaka Setia Kurniasih,  Imas.  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontestual Konsep dan Aplikasi. PT Refika Aditama Lie, Anita. 2003. Cooperatve Learning: Mempraktikan Cooperative Learning Di ruang-ruang Kelas. Grasindo: Jakarta. Naniek  Sulistya  Wardani,  dkk.  2012. Asesmen  Pembelajaran  SD  Bahan  Belajar  Mandiri. Salatiga:  Widya Sari.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta, 23 Mei 206. Purwanto, 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahyubi, Heri. 2011. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media Sapriya, dkk. 2006. Konsep Dasar IPS. UPI Press: Bandung. Sapriya, dkk. 2006. Pembelajaran dan Evaluasi IPS. UPI Press: Bandung Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Rajawali Pers. Silberman,  Melvin.  2013. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Dialih bahasakan oleh Sarjuli, dkk. Yogyakarta: Insan Madani Slameto. 2015. Metodologi Penelitian & Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satyawacana University Press.
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Gorup
Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Warsono. 2016. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Nusa Media. Winataputra,  Udin  S.  2012. Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Universitas  Terbuka:  Jakarta.