DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 12  September 2022, Revised: 27 September 2022, Publish: 4 Oktober 2022

## MANAJEMEN KEPALA MADRASAH  DALAM  MENINGKATKAN PROFESIONAL GURU DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI KOTA TANJUN GPINANG
Siti Mariyah 1* , Mariyamah 2 , Hariyun Sagita 3 , Satrio Satrio 4 , Maisah Maisah 5 , Jamrizal Jamrizal 6
1) Mahasiswa Program doktor Manajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan Dosen STAI Miftahul Ulum Tanjung Pinang,  email: mardiaahmadmarya@yahoo.com
2) Mahasiswa Program doktor Manajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan Dosen STAI Miftahul Ulum Tanjung Pinang, email: maryamah.ama.pd@gmail.com
3) Mahasiswa Program doktor Manajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha  Saifuddin Jambi  dan Dosen STAIN SAR Kepri, email: hariyunsagita@gmail.com
4) Mahasiswa Program doktor Manajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha  Saifuddin Jambi  dan Dosen STAIN SAR Kepri, email: satrioma056@gmail.com
5) Dosen Pasca Sarjana, Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi, email: maisahmaisah123@gmail.com
6) Dosen Pasca Sarjana, Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi, email: maisahmaisah123@gmail.com
*Corresponding Author : Siti Mariyah 1
Abstrak : Pendidikan dapat dimaknai sebagai proses mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan  alam  sekitar  dimana  individu  itu  berada.  Pendidikan  yang  bisa  mencapai  tujuan dengan baik dipengaruhi oleh perencanaan pendidikan yang baik dan mendukung tercapainya tujuan  pendidikan.  Perencanaan  merupakan  hal  pokok  dalam  mempersiapkan  pendidikan yang  diharapkan.perencanaan  pendidikan  mengarah  pada  pemikiran  reflektif  pendidik  pada masa  yang  aakan  datang  dan  melibatkan  pandangan  terhadap  beberapa  unsur  yang diperhatikan  dalam  rangka  merancang  pendidikan.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan, maka perlu dilakukan berbagai usaha dalam pengelolaan lembaga pendidikan di suatu  sekolah  yang  melibatkan  kepala  sekolah/madrasah,  para  tenaga  pengajar,  pihak  tata usaha,  para  siswa  serta  bantuan  dan  dukungan  masyarakat  setempat  dan  juga  perlu  adanya fasilitas  yang  dapat  menunjang  kelancaran  proses  perkembangan  dalam  suatu  masyarakat sekolah.  Para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  sangat  membutuhkan  figur  seorang pemimpin  yang  dapat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  mereka  dapat menjalankantugasnya  dengan  profesional.  Kepala  madrasah  sebagai  menejerial  seharusnya benar-benar  mengetahui  bagaimana  menciptakan  suasana  proses  belajar  mengajar  yang nyaman  bagi  komunitas  madrasah,  baik  pada  majelis  guru  maupun  para  muridnya.  Kepala
madarasah  sebagai  pemimpin  sudah  barang  tentu  tidak  hanya  sebatas  menciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  efektif,  akan  tetapi  lebih  dari  itu,  kepala  madrasah juga  harus  benar- benar  mengetahui  apakah  dengan  terciptanya  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif  telah dapat dirasakan oleh setiap majelis guru dan para murid sepenuhnya. Mangement by walking about  is  the  required  ledership  style  for  any  institution .  Manajemen  adalah  gaya kepemimpinan  yang  diperlukan  suatu  lembaga/institusi.  Sebagai  menejer  kepala  madrasah menanggapi reaksi dari para pegawai seperti memberikan reward terhadap kinerja yang  baik, membantu  mereka  memenuhi  kebutuhan  dan  melindungi  mereka  dari  hal-hal  yang  tidak diinginkan dan seorang pemimpin harus memiliki personality  yang baik dari etika atau cara berpikir.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan  dalam  penyusunan  hasil  penelitian.  Penelitian  ini  juga  menetapkan  beberapa orang  dari  pihak  sekolah  dan  luar  sekolah  sebagai  informan  yang  dapat  memberikan informasi dan data yang valid.
Kata Kunci: Manajemen Kepala Madrasah, Profesional Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  strategis  dalam  menentukan  arah  kemajuan suatu  bangsa.  Dengan  pendidikan  yang  bermutu,  penyiapan  sumber  daya  manusia  akan menjadi terarah, sesuai dengan kualitas yang dikehendaki untuk mendorong suatu kemajuan bangsa,  karena  dengan  pendidikan  tersebut  generasi  muda  menjadi  terarah  masa  depan kehidupannya.
Pendidikan merupakan salah satu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia, dimanapun  ada  masyarakat,  di  sana  pula  terdapat  pendidikan.Sejarah  telah  membuktikan bahwa kemajuan dan kejayaan suatu bangsa di dunia ditentukan oleh pembangunan di bidang pendidikan.Mereka  menganggap  kebodohan  adalah  musuh  kemajuan  dan  kejayaan  bangsa, oleh karena itu harus diperangi dengan mengadakan revolusi pendidikan (Kunandar, 2011:8). Pendidikan merupakan factor utama dalam pembentukan probadi manusia Pendidikan sangat berperan  dalam  membentuk  baik  dan  buruknya  pribadi  manusia  menurut  ukuran  normative (Muhtar, 2009: 2).
Dalam  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional (SISDIKNAS)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar manusia  menjadi  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YangMaha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  nergara  yang  demokratis dan bertanggungjawab” (Sistem Pendidikan Nasional, 2003: 8).
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada (Syaifula, 2012: 3).
Pendidikan  yang  bisa  mencapai  tujuan  dengan  baik  dipengaruhi  oleh  perencanaan pendidikan  yang  baik  dan  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Perencanaan merupakan  hal  pokok  dalam  mempersiapkan  pendidikan  yang  diharapkan.perencanaan pendidikan  mengarah  pada  pemikiran  reflektif  pendidik  pada  masa  yang  aakan  datang  dan melibatkan pandangan terhadap beberapa unsur  yang diperhatikan dalam rangka  merancang pendidikan (Dody, 2013: 63)
Manajemen  merupakan  upaya  menilai  hasil  yang  dihubungkan  dengan  rencana  atau objek dan memutuskan tindakan apa yang akan dilakukan jika terdapat hal-hal yang kurang baik.  Manjemen  di  sini  adalah  manajemen  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  para pendidik dan pegawai sekolah lainnya dengan cara memberikan pengarahan-pengarahan yang
baik  dan  bimbingan  serta  masukan  tentang  cara  atau  metode  mendidik  yang  baik  dan profesional.  Dalam  perkembangannya  manjemen  pendidikan  memberikan  pengaruh  yang baik  pada  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  sehingga  para  pendidik  memiliki kemampuan mendidik yang kreatif, aktif, efektif, dan inovatif.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  perlu  dilakukan  berbagai  usaha dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan  di  suatu  sekolah  yang  melibatkan  kepala  sekolah, para  tenaga  pengajar,  pihak  tata  usaha,  para  siswa  serta  bantuan  dan  dukungan  masyarakat setempat  dan  juga  perlu  adanya  fasilitas  yang  dapat  menunjang  kelancaran  proses perkembangan dalam suatu masyarakat sekolah.
Pada  proses  pendidikan  pada  umumnya,  kepala  madrasah  merupakan  sebagai penuntun  bagi  para  majelis  guru.  Kemajuan  suatu  lembaga  pendidikan  (sekolah)  juga  akan dipengaruhi  oleh  tingkat  kemampuan  kepala madrasah  sebagai  manjerial  dalam menata  dan memberi arahan kepada para majelis guru agar dapat menjalankan tugasnya dengan baik dan benar.  Oleh  karena  itu  untuk  menjadi  kepala  madrasah  sudah  seharusnya  memiliki  potensi sumber  daya  yang  dapat  selalu  tumbuh  dan  berkembang  agar  dapat  melakukan  fungsinya secara profesional.
Lembaga  pendidikan  apabila  dipimpin  oleh  kepala  madrasah  yang  tidak  memiliki pengetahuan  dalam  mengelola  jalannya  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  kemudian ditambah  dengan  sikap  yang  otoriter  terhadap  bawahannya,  maka  sikap  yang  demikian tentunya sulit diterima oleh para pendidik dan tenaga kependidikannya.
Para pendidik dan tenaga kependidikan sangat membutuhkan figur seorang pemimpin yang  dapat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  mereka  dapat  menjalankantugasnya dengan profesional. Kepala madrasah sebagai menejrial seharusnya benar-benar mengetahui bagaimana  menciptakan  suasana  proses  belajar  mengajar  yang  nyaman  bagi  komunitas madrasah, baik pada majelis guru maupun para muridnya.
Kepala  madarasah  sebagai  pemimpin  sudah  barang  tentu  tidak  hanya  sebatas menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif,  akan  tetapi  lebih  dari  itu,  kepala madrasah  juga  harus  benar-benar  mengetahui  apakah  dengan  terciptanya  suasana  belajar mengajar  yang  efektif  telah  dapat  dirasakan  oleh  setiap  majelis  guru  dan  para  murid sepenuhnya. Mangement by walking about is the required ledership style for any institution . Manajemen  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  diperlukan  suatu  lembaga/institusi  (Edward, 2005: 68). Sebagai menejerial kepala madrasah menanggapi reaksi dari para pegawai seperti memberikan reward terhadap  kinerja  yang    baik,  membantu  mereka  memenuhi  kebutuhan dan  melindungi  mereka  dari  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  dan  seorang  pemimpin  harus memiliki personality yang baik dari etika atau cara berpikir.
Bagaimana seorang kepala madrasah mampu meningkatkan kualitas pengajaran bagi majelis guru apabila  kepala madrasah tersebut tidak berperan  sebagaimana mestinya. Hal ini sudah  tentu  dapat  mempengaruhi  hasil  yang  akan  diperoleh  oleh  para  majelis  guru  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  para  murid  dan  pada  akhirnya  sumber  daya  manusia yang benar-benar berkualitas tidak akan diperoleh di madrasah tersebut. Jadi dapat dikatakan bahwa peran  yang dijalankan oleh kepala madrasah tersebut belum optimal, oleh karena itu hendaknya seorang kepala madarsah memiliki kompetensi sumber daya kepemimpinan yang cukup,  agar  ia  benar-benar  dapat  menjadi  seorang  pemimpin  yang  dapat  memberi  teladan serta arahan kepada para bawahan yang dipimpinnya. Sebagaimana firman Allah dalam surat Al-Ahzab ayat 21:
Artinya : Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah itu  suri  teladan yang  baik  bagimu (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan  (kedatangan)  hari  kiamat dan dia banyak menyebut Allah(Q.S Al Ahzab:21)
Maksud  dari  ayat  di  atas  adalah  seorang  kepala  madrasah  yang  sekaligus  menjadi pemimpin bagi majelis guru dan siswa di lembaga pendidikan dapat menjadi sosok pemimpin
yang  benar-benar  dapat  dicontoh  seperti  Rasulullah  SAW,  pilihan  Allah  jatuh  pada  Nabi Muhammad  SAW  untuk  ditetapkan  sebagai  pemimpin  yang  paling  lengkap  dan  sempurna pribadinya. Kehadirannya di muka bumi merupakan rahamat bagi seluruh alam semesta yang menyinari alam raya berkat kepemimpinan  yang sempurna.seorang pemimpin juga di tuntut bersifat jujur dalam menjalankan tugasnya hal ini sebagai mana Hadits Rasulullah SAW yang diriwayatkan  oleh  Bukhari  dan  Muslim,  yang  artinya:”Wajib  atasmu  berlaku  jujur,  sebab kejujuran  itu  akan  membawa  kebaikan,dan  kebaikan  itu  akan  membawa  ke surga.”(H.R.Buhkari dan Muslim).
Sebagai  seorang  pemimpin    harus  mampu  memberi  contoh  bagaimana  seorang menjadi seorang guru yang teladan kepadda para bawahannya, karena pada hakekatnya tugas kepala  madarsah  ini  adalah  untuk  mencegah  sedini  mungkin  terjadinya  distorsi  budaya akademik  seperti  penyimpangan-penyimpangan  dan  pemborosan  kegiatan  dalam  mencapai tujuan,  dan  sasarannya  ditujukan  guna  mewujudkan  efisiensi,  efektifitas  ketentuan  dan ketertiban  pelaksanaan  program  pengajaran,  di  sisi  lain  program  untuk  peningkatan  kualitas sumber daya manusia dan administrasi juga berjalan secara optimal.
Peran  kepala  madrasah  sebagai  kepengawasan  yang  ditujukan  untuk  pembinaan  dan memperbaiki  kondisi-kondisi  individu,  kelompok  organisasi/lembaga  dalam  suatu pembudayaan,  pencerahan,  produktif,  efektif,  efisien,  profesional  dan  akuntabilitas,  baik personal  maupun  material  yang  memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar-mengajar  yang lebih  baik  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  maka  pengawasan  dan  supervisi  yang  di lakukan  bukan  hanya  sekedar  formalitas  saja. In  most  other  occupations,it  goes  without saying  that  supervision  and  evaluation  are  key  levers  for  improving  job  performance (Marshall,  2009:  9) .  Maksudnya pada  banyak  pekerjaan  bahwa  pengawasan  dan  evaluasi adalah kunci untuk meningkatkan prestasi kerja.
Kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  merupakan  motor  penggerak,  penentu  arah kebijakan  sekolah,  yang  akan  menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  sekolah  direalisasikan agar  dapat  meningkatkan  kualitas  sekolah  untuk  itu  kepala  madrasah  dituntut  untuk senantiasa  meningkatkan  peran  dalam meningkatkan   efektivitas  kinerja,  yaitu  segala  upaya untuk menyajikan layanan pendidikan yang baik dari proses perencanaan hingga pelaksanaan dan mengaplikasikan kerjasama yang baik dengan tim manajemen atau tenaga pendidik pada umumnya.
Majelis  guru  merupakan  pelaksana  utama  dalam  kegiatan  pendidikan  yang berhubungan  langsung  dengan  anak  didik  dan  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Oleh sebab itu majelis guru perlu mendapat perhatian khusus dari kepala madrasah dalam upaya meningkatan profesional guru dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran, sebagaimana dituangkan dalam Undang Undang Nomor 20 Tahun 2013 tentang  sisitem  Pendidikan  Nasional  Bab  XI  pasal  39  poin  1  dan  2:  Tenaga  pendidik melaksnakan  tugasadministrasi,  pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan,  dan  layanan teknis  untuk  menunjangproses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  dan  pendidik  merupakan tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, melalui hasil pembelajaran , melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian danpengabdian kepada masyarakat, tertentu bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Mengingat  kebutuhan  pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting,  maka diperlukan  tenaga  pendidik  yang  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  tinggi  untuk menyelengarakan kegiatan pendidikan yang sangat komplek tersebut. Guru sebagai pendidik professional  mempunyai  citra  yang  baik  di  masyarakat  apabila  dapat  menunjukan  kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya.masyarakat terutama akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru sehari hari,  apakah  memang  ada  yang  patut  diteladani  atau  tidak  Bagaimana  guru  meningkatkan pelayananya,  meningkatkan  pengetahuanya,  memberi  arahan  dan  dorongan  kepada  anak
didiknya,  dan  bagaimana  cara  guru  berpakaian  dan  berbicara  serta  bergaul,  baik  dengan siswa, teman-temanya serta anggota masyarakat (Soetjipto, 2011: 42).
Manajemen  dan  Peran  kepala  Madrasah  dalam  hal  ini  sangat  menentukan  untuk meningkatakan  profesional  seorang  guru  di  antaranya  melalui  salah  satu  fungsinya  yaitu kepala  madrasah  sebagai  manajer,  fungsi  manajer  terdiri  dari  fungsi  perencana,  fungsi pengorganisasian,  fungsi  pelaksana,  dan  fungsi  pengendalian  (Helmawati,  214:  25).  Begitu juga  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  dapat  dilakukan  secara  efektif  antara  lain  melalui diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  di  sekolah,  kunjungan  kelas  untuk mengamati  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung,  pembicaraan  individual  untuk memberikan  konseling  kepada  guru  dan  simulasi  pembelajaran  dilakukan  kepala  madrasah secara terpogram (Mulyasam, 2011: 113).
Suatu  Profesi  erat  kaitanya  dengan  jabatan  dan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  dengan sendirinya menuntut keahlian, pengetahuan, dan keterampilan tertentu pula (Hamalik, 2010: 3). Kreteria profesi dibidang pendidikan sebagai berikut ;
a. Profesi berdasarkan atas sejumlah pengetahuan yag dkhususkan
b. Profesi mengejar kemajuandan kemampuan para anggotanya
c. Profesi melayani kebutuhan para anggotanyaakan kesejahteraan
d. Profesi memiliki norma etis
e. Profesi mempengaruhi kebijakan pemerintah di bidangnya
f. Profesi memiliki solidaritas kelompok
Guru  atau  pendidik  kedua-duanya  mengemban  tugas  mulia  sebagai  tenaga  profesi, yang memiliki kaidah-kaidah profesional sebagaimana profesi lainnya. Dalam melaksanakan tugas profesionalanya guru memiliki kewajiban sebagai berikut:
a. Merencanakan pembelajaran, melaksankan proses pembelajran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pemebelajaran
b. Meningkatkan  dan  menegembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara berkelanjutan
c. menjunjung tinggi peraturan perundang undangan, hukum dan kode etik guru serta nilai- nilai agama dan etika
d. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  yang  menjadi pertanyaan  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  mengapa  kepala  madrasah  kurang  berperan optimal  dalam  meningkatkan  profesional  guru  di  madarsah  Tsanawiyah  Negeri Tanjungpinang?  Dari  pertanyaan  pokok  tersebut  dapat  dirumuskan  beberapa  sub  masalah yaitu:
1. Bagaimana  perencanaan  kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  profesional  guru  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang ?
2. Bagaimana Pelaksanaan program kepala madrasah dalam meningkatkan profesional guru ?
3. Bagaimana Evaluasi program kepala madrasah dalam meningkatkan profesionl guru?

## KAJIAN TEORI

## 1. Manajemen Kepala Madrasah
a. Manajemen
Manajemen  menurut  parker  yang  dikutip  Husaini  usman  manjemen  ialah  seni melaksanakan  pekerjaan  melalui  orang-orang  ( the  art  of  getting  things  done  through people) Usman,  2009:  5) . Menurut  Ricky  w.  Griffin  yang  dikutip  Maisah  manajemen adalah  seperangkat  aktivitas  yang  meliputi:  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan yang dilaksanakan langsung oleh suatu sumber  daya  organisasi(manusia,  uang,  benda-benda  fisik,  dan  informasi).  Sedangkan menurut Waggner dan Hollenbeck masih dalam Maisah manajemen adalah suatu proses
perencanaan,  pengorganisasian  dalam  rangka  mencapai  tujuan  melalui  pembagian kerja. Menurut Malayu s.p  yang dikutip Yeti heryati manajemen adalah ilmu dan seni mengatur  proses  pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber  lainya  secara  efektif dan efisien untuk mencapai tujuan tertentu (Heryati, 2014: 39).
Manajemen  adalah  proses  merencanakan,  mengorganisasikan,  memimpin  dan mengendalikan usaha anggota-anggota organiasai serta pendayagunaan seluruh sumber daya  organisasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Ridwan,  2013: 50).
Sedangkan  menurut  George  Terry  yang  dikutip  Ahmad  Ridwan Management  is distinci  proces  constisting of plaining,  organiziing,  acutuating,  and  controlling performed  to  determine  and  accomplish  stated  objectives  by  the  use  of  human  being and  other  resources .  Maksudnya  manjemen  adalah  merupakan  suatu  proses  khusus yang  terdiri  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan  yang dilakukan  untuk  menentukan  serta  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan  melalui pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  lainya.Dalam  Al  Quran  Allah  memberikan arahan  untuk  merencanakan  apa  yang  akan  dilakukan  dikemudian  hari,  sebagai  mana firman Allah dalam Al Quran Surat Al Hasyr Ayat 18.
Artinya:  Wahai orang-orang  yang  beriman  ,  bertakwalah  kepada  Allah  dan hendaklah  setiap  orang  memperhatikan  apa  yang  telah  diperbuatnya  untuk  hari  esok (akhirat);dan bertakwalah kepada Allah, sesunguhnya Allah maha teliti apa yang kamu kerjakan.(QS. Al Hasyr:18)
Dari beberapa pendapat yang telah dikemukaan oleh para pakar tersebut di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  manjemen  adalah  proses  merencanakan,  pengorganisasian, pengawasan,  serta  pendayagunaan  sumber  daya  manusia  secara  efektif  dan  efesien untuk mencapai tujuan. Sedangkan manjemen kepala Madarasah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu usaha yag dilakukan kepala madrasah untuk mengelola dan meningkatkan profesional guru madarsah dalam proses pembelajaran.
Adapun  indikator  dari  manajemen  kepala  madarasah  adalah  melakukan perencanaan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  kegiatan  peningkatan  profesional    para guru,  menetapkan  pembagian  tugas,  wewenang  dan  tangung  jawab  sesuai  dengan keahlianya, mengerakkan dan memotivasi guru untuk melaksanakan tugas,melaksanakan  pengawasan  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  melakukan kerjasama yang efektif dan inovatif.

## b. Kepemimpinan Kepala Madrasah
Menurut  Robert  G.  Owens  yang  dikutip  wahyudi  kepemimpinan  sebagai keterlibatan  yang  dilakukan  secara  sengaja  untuk  mempengaruhi  perilaku  orang (Whyudi,  2012:  185).  Sedangkan  menurut  Robbins  yang  dikutip  Doni  Juni  Priansa Kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi kelompok menuju pencapaian sasaran (Priansa, 2014: 185). Selanjutnya menurut Harbani yang dikutip Maisah konsep kepemimpinan  pada  dasarnya  berasal  dari  kata  pimpin  yang  artinya  bimbing  atau tuntun.  Dari  kata  pimpin  melahirkan  kata  kerja  memimpin  yang  artinya  membimbing atau  menuntun  dan  kata  benda  pemimpin  yaitu  orang  yang  berfungsi  memimpin  atau menuntun. Sedangkan kepemimpinan yaitu kemampuan sesorang dalam mempengaruhi orang lain dalam mencapai tujuan (Maisah, 2014: 10).
Kepala  madrasah  berasal  dari  kata  kepala  dan  madrasah,  kata  kepala  dapat diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau sebuah lembaga pendidikan, sedangkan  madarasah  adalah  sebuah  lembaga  di  mana  menjadi  tempat  menerima  dan memberi  pelajaran.  Dengan  demikian  secara  sederhana  kepala  Madarsah  dapat didefinisikan  seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberikan  tugas  untuk  memimpin
suatu Madarasah di mana diselengarakan proses pembelajaran dari guru kepada murid yang  menerima  pelajaran.  Sedangkan  menurut  sudarwan  danim  yang  dikutip  jamal ma’mur asmani kepala madrasah adalah guru  yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala madrasah (Asnawi, 2016: 16).
Dalam realitanya tingkat kemajuan Madrasah sangat ditentukan oleh sejauh mana kepemimpinan kepala Madarasah didalam meningkatkan profesional guru. Oleh sebab itu  kepala  Madrasah  harus  memahami  dan  mengembangkan  keterampilan  dalam melaksanakan perubahan melalui pembinaan kompetensi guru, apabila kepala madrasah ingin sekolah yang dipimpinnya menjadi lebih efektif.Kepala Madrasah sebagai leader, ia  memainkan  peranya  sebagai  pemimpin,  yaitu  memimpin  madrasah  dalam  rangka pendayagunaan sumber daya madrasah secara optimal (Usman, 2019: 19). Kemampuan dan  keterampilan  kepemimpinan (leadership) untuk  mengarahkan  merupaka  faktor penting  dalam  efektifitas  manajer  (Siswanto,  2015:  153).  Menurut  oteng  sutisna  yang dikutip  oleh  Sudarwan  danim  kepemimpinan  adalah  kemampuan  mengambil  inisiatif dalam  situasi  sosial  untuk  menciptakan  bentuk  dan  prosedur  baru,  merancang  dan mengatur  perbuatan,  dan  dengan  berbuat  begitu  membangkitkan  kerja  sama  kearah tercapainya tujuan (Danim, 2012: 55).
Kepala  Madarasah  merupakan  pimpinan  tunggal  di  sekolah  yang  memepunyai tangung  jawab  dan  wewenang  untuk  mengatur,  mengelola,  dan  menyelengarakan kegiatan  disekolah,  agar  apa  yang  menjadi  tujuan  sekolah  dapat  tercapai  (Andang, 2014:  54).  Ada  enam  karakteristik  kepemimpinan  Nabi  Muhammad  SAW  yang  perlu mendapat  perhatian  yakni:  Keteladanan,  pengawasan,  bimbingan,  efektivitas,  dan loyalitas  (Nasution,  2011:  70).  Kepala  madrasah  juga  sebagai  pendidik.  Dalam pandangan  Islam,  pendidik  harus  memiliki  sifat  kepribadian  yang  baik,  maksudnya seorang  pendidik  harus  memiliki  sifat-sifat  yang  mulia  (akhlakul  karimah).  Menurut Lahmuddin  yang  dikutip  Martinis  (2012:  97)  dan  Maisah  sifat-sifat  mulia  dan  terpuji yang diharapkan dari seorang pendidik adalah :
1. Siddiq (berlaku benar dan jujur).
Seorang  pendidik  Islam  haruslah  mempunyai  sifat  siddiq  yaitu  “cinta  kepada kebenaran” dan mengatakan sesuatu itu benar, jika sesuatu itu memang benar, dan sebaliknya  menyatakan  sesuatu  itu  salah,  jika  memang  salah,  menurut  Al-Qur’an dan  sunnah  Rasul.  Hal  ini  sesuai  dengan  sabda  Rasulullah  SAW  yang  dirawikan oleh  Bukhary  dan  Muslim,  yang  artinya:  “Wajib  atasmu  berlaku  jujur,  sebab kejujuran itu akan membawa kebaikan, dan kebaikan itu akan membantu ke surga”. (H.R. Bukhary Muslim).
2. Amanah (dapat dipercaya). Disebabkan  layanan  pendidik  merupakan  informasi  yang  jelas  dan  pokoknya permasalahan yang  sebenarnya maka sebagai pendidik Islami, harus dapat menjaga “amanah”  setiap  menghadapi  orang  yang  dibimbing.  Sesuai  dengan  Sabda Rasulullah SAW yang diriwayatkan oleh H.R. Tabrany dan Ibnu Umar, yang artinya “Tidak beriman orang yang tidak menunaikan amanah “.
3. Tabligh (menyampaikan apa yang layak disampaikan) Seorang  pendidik  Islami  harus  bersedia  menyampaikan  apa  yang  layak disampaikannya  kepada  orang  lain.  Jika  ia  harus  bersedia  memberikan  nasihat tersebut.
4. Fathanah (cerdas). Seorang  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  yang  memadai, sehingga  ia  dapat  melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Fathanah  yang  dimaksudkan adalah  cepat  tanggap  terhadap  keadaan,  dan  cepat  mengambil  keputusan  dan  lain sebagainya.
5. Ikhlas Seorang  pendidik  Islami  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh  keikhlasan.
Sifat  ikhlas  akan  mudah  hadir  pada  diri  seseorang,  jika  saja  dia  dapat  menyadari bahwa  tugas  yang  sedang  dijalankannya  adalah  bagian  dari  tanggung  jawabnya sebagai khalifah di tengah-tengah manusia dan di hadapan Allah SWT.
6. Sabar.
Sifat sabar dalam konteks ini termasuk tabah, tidak mudah marah, tidak mudah putus asa,  tidak  mudah  lari  dari  persoalan,  lemah  lembut  serta  mau  mendengarkan  keluh kesah orang yang dibimbing dengan penuh perhatian.
7. Tawaddu’ (rendah diri)
Seorang  pendidik  Islami  tidak  boleh  bersifat  sombong,  angkuh  dan  merasa  lebih tinggi  kedudukan  maupun  ilmunya  dibanding  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan firman  Allah  SWT  dalam  surat  Luqman  Ayat  18,  yang  artinya  “  Dan  janganlah kamu  memalingkan  mukamu  dari  manusia  (karena  sombong)  dan  janganlah  kamu berjalan  dimuka  bumi  dengan  angkuh.  Sesungguhnya  Allah  tidak  menyukai  orang- orang yang sombong lagi membanggakan diri”.
8. Adil
Seorang  pendidik  Islami  harus  bersifat  adil,  dimana  pendidik  dituntut  untuk  dapat berlaku  adil  pada  semua  orang  yang  dibimbing  tanpa  membedakan  kekayaan, kecantikan, jabatan dan ststus sosial lainnya.
9. Mampu Mengendalikan Diri
Setiap  pendidik  Islami  mampu  mengendalikan  diri,  dapat  menjaga  kehormatan pribadinya  sebagai  seorang  pendidik  maupun  menjaga  kehormatan  orang  yang  di bimbingnya.
Keberhasilan  Madrasah  sangat  ditentukan  oleh  kepala  madrasah  dalam mengkoordinasi,  menggerakan,  semua  simber  daya  pendidikan  yang  tersedia, kepemimpinan  kepala  madarsah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  Mendorong sekolah  untuk  dapat  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran  sekolah  melalui program-program  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dan  bertahap.  Oleh  karena  itu, Kepala  madrasah  dituntut  memiliki  kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan  yang tangguh  agar  mampu  mengambil  keputusan  dan  prakarsa  untuk  meningkatkan  mutu madrasah.sebagaimana firman Allah dalam AlQuran Surat Al Baqarah ayat 30.
Artinya:  Dan  (ingatlah)  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  Para  Malaikat: "Sesungguhnya  aku  hendak  menjadikan    khalifah  di  muka  bumi."  mereka  berkata: "apakah  Engkau  hendak  menjadikan  orang  yang  merusak  dan  menumpahkan  darah disana,  sedamgkan  kami  bertasbih,memuji-Mu  dan  menyucikan  nama-Mu,  Tuhan berfirman:  "Sesungguhnya aku mengetahui apa  yang tidak kamu  ketahui."  (Surat  Al- Baqarah-30).
Untuk kepentingan tersebut, kepala madrasah harus mampu memobilisasi sumber daya  sekolah,  dalam  kaitanya  dengan  perencanaan  dan  evaluasi  program  madrasah, pengembangan kurikulum, pembelajaran, pengelolaan ketenagaan, sarana dan  sumber belajar,  keuangan,  pelayanan  siswa,  hubungan  madrasah  dengan  masyarakat,  dan penciptaan iklim madrasah. Hal ini sebagaimana diungkapkan Jagannath mohanty ,The heads  of  institutions  should  be  exposed  to  better  and  innovative  practices  like institutional planning,personnel management,programme planning and  data management (Mohanty,  2005:  15).    Maksudnya  adalah  pemimpin  sebuah  lembaga harus  dapat  lebih  mengembangkan  perencanaan,  secara  baik,  menyusun  personal, menyusun data dan program perencanaan.
Dalam pelaksanaan Proses Belajar Mengajar dan menegakkan displin di sekolah, memerlukan  sosok  kepala  madrasah  yang  memiliki  kemampuan  manajerial  dan
integritas  profesional  yang  tinggi,  serta  demokratis  dalam  proses  pengambilan keputusan-keputusan mendasar. Kepala Madrasah harus mampu menjadi manajer yang efesien dan pimpinan yang efektif. Dia harus mencerminkan tampilan kekepalasekolahan  sejati,  yaitu  memeiliki  kemampuan  manajemen  dan  dapat menampilkan  sikap  dan  sifat  sebagai  kepala  sekolah  (Sudarwan,  2019:  13).  Proses manajemen,  istilah  efektif  menjadi  kriteria  pencapian  tujuan  atau  sasaran  organisasi, sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Robbins  dan  Coulter  bahwa  kegiatan  manjemen mengacu  pada  proses  mengkordinasi  dan  mengintegrasikan  kegiatan-kegiatan  kerja agar  diselesaikan  secara  efesien  dan  efektif  dengan  dan  melalui  orang  lain  (Ridwan, 2013:  48).  Seorang  kepala  Madrasah  yang  memanajemen  sekolah  tanpa  pengetahuan manjemen  pendidikan  tidak  akan  dapat  bekerja  secara  efektif  dan  efesien,  jauh  dari mutu, dan keberhasilanya tidak akan menyakinkan (Rohiat, 2010: 15).
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  di  atas  dapatlah  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah  adalah  bagaimana  kepala  Madrasah  mampu mengambil inisiatif dalam situasi sosial untuk menciptakan bentuk dan prosedur baru, merancang  dan  mengatur  perbuatan,  dan  dengan  berbuat  begitu  membangkitkan  kerja sama  ke  arah  tercapainya  tujuan.  Adapun  indiktor  kepemimpinan  kepala  Madrasah adalah  mampu  mengatur,  merencanakan,  mengerakkan,  melaksanakan  pengawasan dalam meningkatkan profesional guru.

## 2. Tugas dan fungsi kepala Madarasah
Proses pendidikan akan dapat berjalan dengan efektif dan efesien, maka guru  dituntut professional dalam melaksanakan tugasnya,  untuk menjadi guru  yang professional bukan sesuatu  yang  sederhana,  untuk  mewujudkan  dan  meningkatkan  profesional  guru diperlukan  upaya  yang  sunguh  sunguh  dan  komprehensif.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  melalui  optimalisasi  peran  kepala  Madrasah.  kepala  Madarasah  memainkan peranan  penting  dalam  mengejawantahkan  visi  pendidikan  nasioanl.  Dalam  hal  ini  kepala Madarasah  memiliki  pengaruh  siginifikan  terhadap  kualitas  praktek  pengajaran  dan pencapaian belajar peserta didik.
Dalam  permendikbud  nomor  15  tahun  2018  tentang  beban  kepala  sekolah  memiliki tugas  manajerial,  kewirausahaan,  dan  supervisor.  kepala  madrasah  sedikitnya  harus mampu  berperan  sebagai  edukator,  manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator, dan motivator (Mulyasa, 2011: 98).
1. Kepala Madrasah Sebagai Edukator (Pendidik )
Dalam melaksanakan perannya sebagai edukator, kepala madrsah harus memiliki strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  di sekolahnya.  Menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif,  memberikan  nasehat  kepada warga  sekolah,  memberikan  dorongan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan,  serta melaksanakan model pembelajaran yang  menarik seperti team teaching, moving class, dan mengadakan program akselerasi bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.
Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerjanya sebagai edukator. Khususnya dalam peningkatan tenaga kependidikan dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pertama, mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran,  untuk  menambah wawasan para guru. Kepala Sekolah juga harus memberikan kesempatan kepada guru- guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jejnjang yang lebih tinggi.
Kedua, kepala  madrasah  harus  mengerakkan  tim  evaluasi  hasil  belajar  peserta didik  untuk  lebih  giat  bekerja,  kemudian  hasilnya  diumumkan  secara  terbuka  dan
diperlihatkan dipapan pengumuman. Hal ini bermanfaat untuk memotivasi para peserta didik agar lebih giat belajar dan meningkatkan prestasinya.
Ketiga, menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah,  dengan  cara memdorong para guru untuk memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai waktu yang ditentukan,  serta  memanfaatkannya  secara  efektif  dan  efesien  untuk  kepentingan pembelajaran.
2. Kepala Madrasah sebagai Manajer Manajemen  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  proses  merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin dan mengendalikan usaha para anggota organisasi serta mendayagunakan seluruh sumber-sumber daya organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala madrasah harus memiliki sttrategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerja  sama  atau  kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan untuk  meningkatkan  profesinya,  dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program madrasah.
Memperdayakan  tenaga  kependidikan  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif dimaksudkan bahwa dalam peningkatan profesional tenaga kependidikan di madrasah, kepala  madrasah  harus  mementingkan  kerja  sama  dengan  tenaga  kependidikan  dan pihak-pihak  lain  yang  terkait  dalam  melaksanakan  setiap  kegiatan.  Sebagai  manajer kepala  sekolah  harus  mau  dan  mampu  memperdayakan  seluruh  sumberdaya  sekolah dalam  rangka  mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan.  Kepala  madrasah  harus  mampu bekerja  melalui  orang  lain  (wakil-wakilnya),  serta  berusaha  untuk  senantiasa mempertanggungjawabkan  setiap  tindakan.  Kepala  madrasah  harus  mampu menghadapi berbagai persoalan disekolah,  berfikir secara analitik dan konseptual, dan harus  senantiasa  berusaha  untuk  menjadi  juru  penengah  dalam  memecahkan  berbagai masalah yang dihadapi oleh para tenaga kependidikan yang menjadi bawahannya, serta berusaha untuk mengambil keputusan yang memuaskan bagi semua.
3. Kepala madrasah sebagai Administrator
Kepala  madrasah  sebagai  administrator  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dengan  berbagai  aktivitas  pengelolaan  administrasi  yang  bersifat  pencatatan, penyusunan  dan  pendokumenan  seluruh  program  sekolah.  Secara  spesifik,  kepala sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  kurikulum,  mengelola administrasi  peserta  didik,  mengelola  administrasi  personalia,  mengelola  administrasi peserta  didik,  mengelola  administrasi  sarana  dan  prasarana,  mengelola  administrasi kearsipan,  dan  mengelola  administrasi  keuangan.  Kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan secara efektif dan efisien agar dapat menunjang produktivitas sekolah. Untuk itu kepala sekolah harus mampu menjabarkan kemampuan diatas tugas-tugas operasional sebagai berikut :
Pertama, kemampuan mengelola kurikulum harus diwujudkan dalam penyusunan kelengkapan  data  administrasi  pembelajaran;  penyusunan  kelengkapan  administrasi bimbingan  konseling;  penyusunan  kelengkapan  data  administrasi  kegiatan  praktikum; dan  penyusunan  kelengkapan  data  administrasi  kegiatan  belajar  peserta  didik  di perpustakaan.
Kedua, kemampuan  mengelola  administrasi  peserta  didik  harus  diwujudkan dalam  penyusunan  kelengkapan  data  administrasi  peserta  didik;  penyusunan kelengkapan  data  administrasi  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  penyusunan  kelengkapan data administrasi hubungan sekolah dengan orang tua peserta didik.
Ketiga, kemampuan  mengelola  administrasi  personalia  harus  diwujudkan  dalam pengembangan  kelengkapan  data  administrasi  tenaga  guru;  serta  pengembangan
kelengkapan  data  administrasi  tenaga  kependidikan  non  guru;  seperti  pustakawan, laporan, pegawai tata usaha, penjaga sekolah, dan teknisi.
Keempat, kemampuan  mengelola  administrasi  saran  dan  prasarana  harus diwujudkan  dalam  pengembangan  kelengakapan  data  administrasi  gedung  dan  ruang; pengembangan data administrasi meubeler, pengembangan data administrasi alat mesin kantor (AMK); pengembangan kelengkapan data administrasi buku atau bahan pustaka; pengembangan  kelengkapan  data  administrasi  alat  laboratorium;  serta  pengembangan kelengkapan data administrasi alat bengkel dan workshop.
Kelima, mengelola administrasi kearsipan harus diwujudkan dalam pengembangan  kelengkapan  data  administrasi  surat  masuk  dan  surat  keluar; pengembangan  kelengkapan  data  administrasi  surat  keputusan;  dan  pengembangan kelengkapan data administrasi surat edaran.
Keenam, kemampuan mengelola administrasi keuangan harus diwujudkan dalam pengembangan  administrasi  keuangan  rutin;  pengembangan  administrasi  keuangan yang  bersumber  dari  masyarakat  dan  orang  tua  peserta  didik;  pengembangan administrasi keuangan yang bersumber dari pemerintah dan dana bantuan-bantuan.
Dalam  melaksanakan  tugas-tugas  diatas,  kepala  sekolah  sebagai  administrator, khsusnya  dalam  meningkatkan  kinerja  dan  produktivitas  sekolah,  dapat  dianalisis berdasarkan beberapa pendekatan, baik pendekatan sifat, pendekatan perilaku,  maupun pendekatan situasional.
4. Kepala Madrasah sebagai Supervisor
Kegiatan  utama  pendidikan  di  madrasah  dalam  rangka  mewujudkan  tujuannya adalah  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  seluruh  aktivitas  organisasi  sekolah  bermuara pada  pencapaian  efesiensi  dan  efektifitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  salah  satu tugas  kepala  madrasah  adalah  sebagai  supervisor,  yaitu  mensupervisi  pekerjaan  yang dilakukan oleh tenaga kependidikan.
Supervisi  sesungguhnya  dapat  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang  berperan sebagai  supervisor,  tetapi  dalam  system  organisasi  pendidikan  modern  diperlukan supervisor khusus yang lebih independent, dan dapat meningkatkan  objektivitas dalam pembinaan dalam pelaksanaan tugasnya.
Jika  supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  maka  ia  harus  mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan.
Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan  tindakan  preventif  untuk  mencegah  agar  para  tenaga  kependidikan  tidak melakukan  penyimpangan  dan  lebih  berhati-hati  dalam  melaksanakan  pekerjaannya. Pengawasan  dan  pengendalian  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  tenaga kependidikannya  khususnya  guru,  disebut  supervisi  klinis,  yang  bertujuan  untuk meningkatan  kemampuan  profesional  guru  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui pembelajaran yang efektif.
Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  dapat  dilakukan  secara  efektif  antara  lain melalui  diskusi  kelompok,  kunjungan  kelas,  embicaraan  individual,  dan  simulasi pembelajaran.
5. Kepala  sekolah  sebagai  leader  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan  pengawasan, meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah,  dan mendelegasikan dua arah. Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai leader  dapat  dianalisis  dari  kepribadian,  pengetahuan,  pengetahuan  terhadap  tenaga kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah,  kemampuan  mengambil  keputusan,  dan kemampuan berkomunikasi.

## 6. Kepala Madrasah sebagai Innovator
Kepala  sekolah  sebagai  innovator  akan  tercermin  dari  cara-cara  ia  melakukan pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  intergrative,  rasional  dan  objektif, ptagmatis, keteladanan, disiplin serta adaptable dan fleksible.
Konstruktif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  berusaha  mendorong  dan  membina setiap tenaga kependidikan agar dapat berkembang secara optimal dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepada masing-masing tenaga kependidikan.
Kreatif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan di sekolah, kepala sekolah harus berusaha mencari gagasan dan cara-cara baru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  para  tenaga  kependidikan dapat  memahami  apa-apa  yang  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan, sehingga dapat tercapai tujuan sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah.
Delegatif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesional  tenaga kependidikan  di  sekolah,  kepala  madrasah  harus  berupaya  mendelegasikan  tugas kepada  tenaga  kependidikan  sesuai  dengan  deskripsi  tugas,  jabatan  serta  kemampuan masing-masing.
Integratif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesional  tenaga kependidikan  di  sekolah,  kepala  madrasah  harus  berusaha  mengintergrasikan  semua kegiatan  sehingga  dapat  menghasilkan  sinergi  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  secara efektif.efisien, dan produktif
Rasional  dan  Objektif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesional tenaga kependidikan di sekolah, kepala madrasah harus berusaha bertindak berdasarkan pertimbangan rasio dan objektif.
7. Kepala Madarsah sebagai Motivator
Sebagai  motivator,  kepala  madarasah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melaui  pengaturan  lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, displin, dorongan, belajar melalui pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB).
Pengaturan  lingkungan  fisik,  lingkungan  yang  kondusif  akan  menumbuhkan motivasi tenaga kependidikan melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu kepala sekolah harus mampu membangkitkan motivasi tenaga kependidikan agar dapat melaksanakan tugas secara optimal.
Berbagai cara dilakukan kepala madrasah untuk memotivasi tenaga kependidikan untuk  melaksanakan  tugas  secara  profesional,  salah  satunya  dengan  cara  pemberian penghargaan.  Penghargaan  berupa  predikat  guru  yang  berprestasi  yang  diberikan kepada guru yang telah melaksanakan tugasnya dengan baik atau secara profesional. Peran  kepala madrasah dalam rangka meningkatkan profesional guru yaitu:
a. Menyelenggarakan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualifikasi  akademik, kompetensi dan pendidikan profesi untuk memperoleh ertifikasi pendidik.
b. Pemenuhan  hak  dan  kewajiban  guru  sebagai  tenaga  profesional  sesuai  dengan prinsip profesionalitas.
c. Penyelenggaraan kebijakan strategi dalam pengangkatan, penempatan, pemindahan, dan  pemberhentiuan  guru  sesuai  dengan  kebututhan,  baik  jumlah,  kualifikasi akademik  kompetensi,  maupun  sertifikasi  yang  dilakukan  secara  merata,  objektif, transparan, dan akuntabel.untuk menjamin keberlangsungan pendidikan.
d. Penyelenggaraan  kebijakan  strategis  dalam  pembinaan  dan  pengembangan  profesi guru untuk meningkatkan profesionalitas dan pengabdian profesional.
e. Peningkatan pemberian penghargaan dan jaminan perlindungan terhadap guru dalam melaksanakan tugas profesional.
f. Pengakuan  yang  sama  antara  guru  yang  bertugas  pada  satuan  pendidikan  yang diselenggarakan  masyarakat  dengan  guru  yang  bertugas  pada  satuan  pendidikan yang diselenggarakan pemerintah dan pemerintah daerah.
g. Penguatan tanggung jawab dan kewajiban pemerintah dan pemerintah daerah dalam  merealisasikan  pencapaian  anggaran  pendidikan  untuk  memenuhi  hak dan kewajiban guru sebagai pendidik profesional. (Mulyasa, 2014: 1)
Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  peran  dan  fungsi  kepala  madarsah untuk mewujudkan dan meningkatkan profesional guru diperlukan uapaya yang sunguh sunguh dan komprehensif. Adapun indokator fungsi kepala Madarasah sebagai manajer adalah  peran  kepala  madarsah  dalam  melaksanakan  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan,  dan  pengawasan  untuk  meningkatkan  profesional  guru  yaitu  melibatkan guru  dalam  membuat  kebijakan  sekolah,  memberikan  pengakuan  atau  penghargaan, mendelegasikan  tanggung  jawab  dan  kewenangan  kerja,  mengupayakan  peningkatan kesejahteraan guru.

## 3. Profesional Guru
Secara etimologi profesi berasal dari kata profession yang berarti pekerjaan.profesional artinya orang yang ahli atau tenaga ahli (Mudlofir, 2014: 1). Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian, tanggung jawab dan kestiaan  terhadap  prosefi.  profesi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pekerjaan  atau  jabatan yang  menuntut  keahlian,  yang  didapat  melalui  pendidikan  dan  latihan tertentu,  menuntut persyaratan  khusus,  memiliki  tangung  jawab  dan  kode  etik  tertentu  pula  (sayaefudin, 2013: 7).
Berikut ini beberapa istilah yang berkaitan dengan profesi:
a. Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian.
b. profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  yang  harus memenuhi standar mutu serta memerlukan pendidikan profesi.
c. profesionalitas  usaha  yang  mengacu  kepada  sikap  para  anggota  profesi  terhadap profesinya  serta  derajat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki  dalam  rangka melakukan pekerjaanya
d. profesionalisasi  adalah  proses  yang  akan  mengakibatkan  pekerjaan  bergerak  pada tingkat yang lebih tinggi atau lebih rendah
e. profesionalisme  adalah  komitmen  para  anggota  suatu  profesi  untuk  meningkatkan kemampuan profesionlnya dan terus menerus mengembangkan strategi yang digunakan dalam melakukan pekerjaan sesuai profesinya.
Jadi,  guru  adalah  orang  yang  mengajarkan  suatu  ilmu  pengetahuan  terhadap muridnya.  Seorang  guru  yang  mengabdikan  dirinya  kepada  masyarakat  dan  tentunya  dia memiliki atau melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu. Tidak mesti di lembaga pendidikan formal tapi juga bisa di Masjid, Surau, Mushalla, di rumah dan sebagainya.
Guru  profesional  bertanggungjawab  dengan  sungguh-sungguh  untuk  mendidik  dan mengajarkan anak didik dengan pengalaman yang dimilikinya, baik dalam wadah formal maupun  wadah  nonformal.  Dengan  upaya  ini  maka anak  didik  akan  menjadi  orang  yang mempunyai  karakter  serta  etika  yang  bagus  dan  bertanggungjawab  dalam  menjalani kehidupan ini. Allah berfirman dalam al-Quran Surat at-taubah ayat 105:
Artinya: “dan  Katakanlah:  "Bekerjalah  kamu,  maka  Allah  akan  melihat  pekerjaanmu begitu juga Rasul-Nya serta orang-orang mukmin, dan kamu akan dikembalikan kepada  (Allah)  Yang  Mengetahui  akan  yang  ghaib  dan  yang  nyata,  lalu
diberitakan-Nya  kepada  kamu  apa  yang  telah  kamu  kerjakan”.  (QS.At  Taubah: 105).
Dari ayat tersebut jelas bekerja harus dengan baik dan benar karena akan ada balasan dari  setiap  pekerjaan  yag  kita  lakukan,  maka    menjadi  guru  yang  profesional  sudah menjadi  keharusan.  Kedudukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  strategis  dan menentukan.  Strategis  karena  guru  akan  menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi pelajaran,  sedangkan  bersifat  menentukan  karena  guru  yang  membuat  siswa  mengerti bahan  pelajaran  yang  akan  disajikan  kepada  mereka.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  tugas  guru  ialah  kompetensinya  dalam  merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran.
Guru menempati peranan kunci dalam mengelola kegiatan proses belajar mengajar. Kesungguhan  guru  tidak  hanya  diukur  dengan  kemampuan  intelektual  saja  melainkan kesungguhan  aspek  moral  kemanusiaan,  ketakwaan,  disiplin,  dan  tanggungjawab  serta keluasan  wawasan  kependidikan  dan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Guru adalah  pendidik,  yang  menjadi  tokoh,  panutan,  dan  identifikasi  bagi  para  peserta  didik, dan  lingkunganya.oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  standar  kualitas  pribadi  tertentu, yang mencakup tangung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin (Mulyasa, 2011: 37).
Pekerjaan guru bukanlah pekerjaan yang statis, akan tetapi pekerjaan yang dinamis, yang selamanya harus sesuai dan menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Oleh  karena  itulah  guru  dituntut  peka  terhadap  dinamika  perkembangan masyarakat,  baik  perkembangan  kebutuhan  yang  selamanya  berubah,  perkembangan sosial, budaya, politik termasuk perkembangan teknologi.
Sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi,  dimensi  pengetahuan  semakin luas, maka seorang guru yang profesional dituntut untuk mampu mengatasi perkembangan itu  dengan  meningkatkan  profesionalitasnya.  Guru  yang  profesional  mempunyai kemampuan  sebagai  berikut  (1)  menguasai  landasan  mengajar  (2)  menguasai  ilmu mengajar  (3)  menguasai  siswa  (4)  menguasai  teori  motivasi  (5)  mengenal  lingkungan masyarakat (6) menguasai penyusunan kurikulum (7) menguasai teknik penyusunan RPP (8) mengetahui pengetahuan evaluasi pembelajaran.
Profesi  guru  merupakan  suatu  bentuk  pekerjaan  elastis  yang  harus  disesuaikan dengan  perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Peningkatan  kualitas  guru  haruslah senantiasa dilakukan untuk mengimbangai derasnya perkembangan dan perubahan zaman. Guru  sebagai  komponen  terpenting  di  sekolah  dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada siswa haruslah dilakukan secara profesional dan bertanggungjawab.
Guru secara profesional merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian  khusus  karena  jenis  profesi  atau  pekerjaan  ini  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang orang, yang dalam posisinya berada di luar bidang kependidikan.
Dengan  demikian  kesungguhan  guru  perlu  didukung  oleh  suasana  kondusif melainkan  keterbukaan  profesi  yang  ditandai  dengan  keluasan  pengembangan  dan pengelolaan  proses  pengajaran.  Adapun  kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  bidang studi:
1. Memahami mata pelajaran yang telah dipersiapkan untuk mengajar.
2. Memahami  standar  kompetensi  dan  standar  isi  mata  pelajaran  yang  tertera  dalam Peraturan Pemerintah serta bahan ajar yang ada dalam kurikulum 2013.
3. Memahami struktur, konsep, dan metode keilmuan yang menaungi materi ajar
4. Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait
5. Memahami konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi  profesional  guru  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  mata pelajaran  yang  digunakan  yang  di  dalamnya  terdapat  penguasaan  terhadap  rencana pembelajaran,  keterkaitan  dengan  mata  pelajaran,  dan  bahan  ajar.  Seperti  guru  akidah
akhlak  harus  menguasai  materi  berkaitan  akidah,  akhlak  dan  mampu  menerapkan  materi dalam sehari-hari, dan mampu menghubungkan dengan mata pelajaran terkait.
Secara  sederhana  pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya dapat  dilakukan  oleh  mereka  yang  secara  khusus  telah  dipersiapkan  untuk  itu,  bukan pekerjaan  yang  dilakukan  sembarang  orang.  Oleh  sebab  itu,  tinggi  rendah  pengakuan profesionalisme  terutama  keguruan  sangat  tergantung  kepada  keahlian  dan  tingkatan pendidikan yang ditempuhnya.
Secara sederhana peningkatan kemampuan profesional guru dapat diartikan sebagai upaya membantu guru yang belum matang menjadi matang, yang tidak mampu mengelola sendiri  menjadi  mampu  mengelola  sendiri,  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  menjadi memenuhi kualifikasi, yang belum terakriditasi menjadi terakriditasi (Ibrahim, 2019: 44).
Dari  berbagai  pendapat  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa yang  dimaksud  dengan  profesional  atau  guru  profesional  dalam  penelitian  ini  adalah kecakapan  dan  keahlian  khusus  di  bidang  keguruan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam melakukan tugas secara optimal sehingga memungkinkan guru dapat membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.
Adapun  indikator  profesional  menurut  Glenn  Langford  yang  dikutip  Dadi  permadi adalah:
a. Upah
b. Memiliki pengetahuan
c. Memiliki tanggung jawab dan keterampilan
d. Mengutamakan layanaan
e. Memiliki kesatuan
f. Mendapat pengakuan dari orang lain atas pekerjaan yang digelutinya. Sedangkan  menurut  sardiman  yang  dikutip  Martinis  yamin  dan  Maisah  indikator guru profesional yang merupakan kemampuan dasar bagi seorang guru adalah:
1. Menguasai bahan
2. Mengelola program pembelajaran
3. Mengelola kelas
4. Mengunakan Media/sumber
5. Menguasai landansan kependidikan
6. Mengelola Intraksi Belajar mengajar
7. Mengunakan sarana pendukung
8. Mengenal fungsi dan program bimbingan
9. mengenal dan menyelengarakan administrasi sekolah
10. Memahami hasil penelitian untuk pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Memilih  tempat  penelitian  di  MTsN Tanjungpinang  sebagai  lokasi  penelitian  untuk  memudahkan  akses  mendapatkan  data-data penelitian.  Penelitian  ini  juga  menentukan  beberapa  orang  yag  dipilih  sebagai  informan dalam  penelitian  ini.  Penemuan  subejek penelitan  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik purposive  sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  tujuan  atau  kepentingan. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah Kepala Madrasah, dan Guru madrasah  dan lainnya  yang  dianggap  perlu  terlibat  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam madrasah. Adapun yang menjadi informasi kunci ( key informan ) adalah Kepala Madrasah. Penentuan  subjek  berdasarkan  tujuan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kegunaan informasi yang didapatkan dari subjek yang kecil. Peneliti memilih subjek yang mempunyai pengetahuan  dan  informasi  tentang  fenomena  yang  sedang  diteliti.  Dalam  memilih  subjek penelitian, sebagai informasi awal,  bahwa subjek yang dipilih adalah:
a. Mereka yang relatif paham   masalah penelitian yang akan dilakukan.
b. Mereka yang mengerti tentang situasi sosial yang menjadi lokasi penelitian.
c. Mereka mau berbagi ilmu dan penegetahuan.
d. Mereka yang bertangung jawab atas kebenaran informasi yang diberikan.
e. Mereka yang kredibel, dan dipercaya.

## PEMBAHASAN

## Manajemen Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Profesional Guru
Adapun manajemen kepala masdrasah dalambentuk perencanaan dari data yang penulis peroleh  bahwa  kepala  madrasah  mempunyai  beberapa  program  untuk  menigkatkan professional  guruyang  akan  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2022,  program  tersebut meliputi;
1. Kualifikasi  Akademik
2. Penataran dan pelatihan
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran
4. Pelatihan ICT.
Dari dokumentasi tersebut terlihat bahwa kepala madrasah Tsanawiyah telah menyusun rencana dalama upaya meningkatkan professional  guru, hal ini sebagai mana dikatakan oleh kepala MTsN  Tanjungpinang, Bapak Suhaimi, bahwa saya berupaya membuat perencanaan untuk  meningkatkan  professional  guru,  diantaranya  meningkatkan  kualifikasi  guru, mengikutkan penataran, melaksanakan MGMP dan pelatihan computer bagi guru.
Kepala  madrasah  mempunyai  tugas  dan  tanggungjawab  yang  besar  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Untuk  itu  seorang  kepala madrasah  dituntut  untuk  memiliki  rencana  kerja  yang  baik,  dalam  kaitannya  dengan pelaksanaantugasnya  sebagai  guru  dan  kapasitasnya  sebagai  kepala  Madrasah  yang bertanggungjawab meningkatkan kompetensi para gurunya. Kepala madrasah memiliki peran yang  sangat  strategis  dalam  menciptakan  guru  yang  professional,  karena  guru  yang professional  memerlukan  pemimpin  dan  kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  professional pula  dan  dapat  menjalankan  amanah  dengan  baik,  sebagaimana  dalam  Al  qur’an  Surat  An Nisa ayat58:
Yang artinya  : “ Sesungguhnya  Allah  menyuruh  kamu  menyampaikan  amanat  kepada yang  berhak  menerimanya,  dan  (menyuruh  kamu)  apabila  menetapkan  hukum  diantara manusia  supaya  kamu  menetapkan  dengan  adil.  Sesungguhnya  Allah  memberi  pengajaran yang  sebaik-baiknya  kepadamu.  Sesungguhnya  Allah  adalah  Maha  Mendengar  lagi  Maha Melihat “. (Q.S: 3: 58)
Diantara program-program madrasah yang rutin dilaksanakan pada setiap tahun adalah sebagai berikut:
1. Menyusun program pengajaran
2. Merencanakan kegiatan pembelajaran
3. Merencanakan program perbaikan pengayaan
4. Merencanakan pembuatan alat pelajaran /alat peraga
5. Merencanakan administrasi kelas
6. Menyusun tata tertib guru dan tata tertib siswa
7. Melaksanakan evaluasi pembelajaran
8. Menyusun program pelaksanaan bimbingan konseling
9. Menyusun perencanaan hubungan sekolah dan masyarakat serta wali murid.
Dalam  hal  ini  kepala  madrasah  menunjukkan  bahwa  sebagai  sorang  pemimpin  yang memiliki  kesadaran  atas  kelemahan  dan kekurangan  guru  di  MTsN  Tanjungpinang,  kondisi guru ini diungkapkan oleh kepala Madrasah, selama ini saya menyadari bahwa guru di MTsN Tanjungpinang masih belum maksimal dalam rangka melaksanakan tugasnya sebagai seorang
yang  professional,  baik  dalam  penguasaan  dan  kurikulum  pembelajaran  maupun  dalam penggunaan  media  serta  pemilihan  metodenya  yang  digu  nakan  dalam  pembelajaran,  untuk itu saya  membuat perencanaan dalam rangka meningkatkan professional guru. Adapun yang direncakan  untuk  dilaksanakan  dalam  upaya  meningkatkan  professional  guru  menurut informasi yang penulis peroleh adalah mengenai : a. Kualifikasi Akademik Guru
Berdasarkan  Undang-Undang  No  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, mensyaratkan  bahwa  guru  minimal  harus  berkualifikasi  sarjana  strata  satu  (S1)  dan kualifikasi  ini  juga  menjadi  persyaratan  bagi  guru  untuk  mengikuti  program  sertifikasi. Hasil temuan penulis di lapangan bahwa di MTsN Tanjungpinang dari  37 guru yang ada, 5  diantaranya  masih  belum  memenuhi  syarat  kualifikasi  akademik  S1,  karenanya  kepala MTsN  Tanjungpinang  memberikan  kesempatan  kepada  guru  tersebut  untuk  mengikuti program penyetaraan yang dibiayai oleh pemerintah ataupun biaya sendiri.  Adapun ke 5 guru  tersebut  sat  ini  dalam  rangka  penyelesaian  program  pendidikan  S1,  meskipun program tersebut dengan biaya sendiri.
Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidika,  pasal  28  ayat  (1)  menyatakan  bahwa  pendidikan  harus  memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan roohani  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Selanjutnya  pada  ayat  (2)  dijelaskan  bahwa  kualifikasi  akademik  sebagaimana  yang dimaksud  pada  ayat  (1)  adalah  tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai dengan ketentuan Undang-undang yang berlaku.
Berangkat dari peraturan dan himbauan kepala madrasah maka ada salah satu guru yang belum berkualifikasi menuturkan, saya melanjutkan pendidikan ini dengan kesadaran bahwa  menjdi  guru  yang  professional  saya  harus  memenuhi  syarat  kualifikasi  lebih dahulu,  meskipun  selama  ini  saya  sudah  menjalankan  tugas  saya  dengan  baik  tidak  ada masalah  dengan  materi  pembelajaran  yang  saya  berikan,  hanya  saya  menyadari  untuk metode  pembelajaran  dan  perangkat-perangkatnya  saya  belum  memahami  sepenuhnya, untuk  itulah  saya  nekat  untuk  mengambil  program  pendidikan  sarjana  S1  dengan  biaya sendiri,  di  samping  itu,  ada  beberapa  saudara  saya  yang  juga  mendukung  saya  agar melanjutkan  pendidikan  meskipun  untuk  itu  saya  harus  berusaha  keras  untuk  mengatur waktu antara pekerjaan dan juga waktu perkuliahan saya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  NB  disebutkan  bahwa  memang  kepala madrasah telah memberi himbauan kepada kami khususnya guru yang belum sarjana (S1) untuk  melanjutkan  kuliah  lagi,  kalau  rekan  guru  kami  yang  kuliah  itu  dia  menggunakan biaya  sendiri dan belum ada mendapatkan dukungan dari pihak keluarga, sehingga biaya kuliah bisa menjadi lebih ringan.
Dari  pengamatan  penulis,  program  yang  direncanakan  oleh  kepala  madrasah  ini memang  bagus,  akan  tetapi  tidak  disertai  dukungan  pembiayaan  yang  benar-benar diharapkan  oleh  para  guru  yang  belum  berkualifikasi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kondisi keuangan  madrasah  yang  tidak  ada  anggaran  untuk  program  tersebut,  seperti  yang disampaikan  oleh  kepala  madrasah  bahwa  saya  menghimbau  dan  memerintahkan  untuk melanjutkan  untuk  kuliah,  namun  madrasah  belum  bisa  membiayai  dalam  melanjutkan pendidikan tersebut, anggaran untuk program tersebut masih belum tersedia.
Dalam permasalahan ini kepala madrasah merupakan salah satu faktor yang penting dalam  menunjang  keberhasilan  sekolah  mencapai  tujuan  yang  penting  dalam  menunjang keberhasilan sekolah untuk mencapai tujuan dan suatu bagian dari sistem pendidikan yang menempati  posisi  strategis  untuk  mengembangkan  sumberdaya  manusia  dan pengembangan  sekolah.  Kepala  madrasah  mempunyai  tugas  dan  tanggungjawab  yang
besar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Untuk  itu seorang  kepala  madrasah  dituntut  memiliki  rencana  kerja  yang  benar,    baik  dalam kaitannya  dengan  pelaksanaan  tugasnya  sebafai  guru  dan  kapasitasnya  sebagai  kepala madrasah  yang  bertanggungjawab  meningkatkan  kompetensi  para  gurunya.  Kepala madrasah  dituntut  memiliki  kemampuan untuk  mengenal faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap  keberhasilan  sekolah,  mengenali  kendala-kendala  yang  menghalang,  peluang yang timbul serta ancaman yang tidak diperkirakan sebelumnya.
Guru  merupakan  sebuah  profesi  yang  kenyataannya  tidak  semua  orang  yang berprofesi  sebagai  guru  dapat  dikatakan  sebagai  guru  yang  professional,  artinya  mereka belum  memiliki  kemampuan  professional  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Tidak  semua guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  dihasilkan  oleh  suatu  lembaga  pendidikan  sudah memiliki kemampuan professional sebelum mereka mempunyai jabatan. Oleh karena itu, mereka mengikuti pendidikan setelah berada dalam  jabatan dalam rangka meningkatkan kompetensi dan profesionalitasnya.
Kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  strategis  dalam    pemenuhan  kualifikasi pendidikan  bagi  guru  yang  belum  berkualifikasi  diploma  IV  dan  Sarjana  (S1)  dengan memberikan  motivasi  dan  memfasilitasi  guru  untuk  memenuhi  kualifikasi  pendidikan tersebut,  baik  dalam  program  penyetaraan  yang  dibiayai  oleh  pemerintah  maupun  biaya sendiri.
b. Penataran dan Pelatihan
peningkatan kompetensi guru di samping menjadi tanggungjawab pribadi guru sendiri juga menjadi tanggungjawab kepala masdrasah, oleh  karena itu, meskipun kepala madrasah selalu di sibukkan dengan berbagai kegiatan, hendaknya kepala madrasah juga memberikan fasilitas dan dukungan sepentuhnya kepada guru   yang berada disekolahnya dengan  penyelenggaraan  pelatihan  dan  penataran.  Program  pelatihan  dan  penataran  yang dilaksanakan  hendaknya  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  guru  dan  benar-benar diperlukan  oleh  peserta  didik,  sehingga  isi  pelatihan  yang  akan  diberikan  merupakan gabungan  dari  bidang-bidang  ilmu  yang  secara  keseluruhan  sangat  diperlukan  untuk mencapai kompetensi.
Program  ini  dilakukan  dalam  rangka  menyeimbangkan  antara  tuntutan  profesi dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru,  salah  satu  bentuknya  adalah  melalui pelatihan  guru  mata  pelajaran.  Menurut  informasi  yang  penulis  peroleh  bahwa mengirim guru dalam kegiatan pelatihan merupakan program yang diprioritaskan, karenanya apabila ada  guru  yang  mendapatkan  panggilan  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  maka  guru tersebut  harus  menghadirinya,  baik  yang  diselenggarakan  oleh  tingkat  Kota  maupun Provinsi.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  program  pelatihan  yang  telah  diikuti  oleh  guru bidang studi baru dapat dinikmati oleh guru yang diberangkatkan saja, hal  ini disebabkan karena guru tersebut belum membagikan pengalamannya kepada guru yang lain. Menurut informasi  dari  YP  seorang  guru  yang  pernah  berkesempatan  menghadiri  kegiatan penataran, kami belum  membagikan pengalaman yang didapat selama mengikuti kegiatan penataran, karena tidak ada perintah dari kepala madrasah untuk membagikan pengalaman yang didapat dari hasil penataran yang sudah berlangsung.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  IS  bahwa  para  guru  yang  ada  di  MTsN Tanjungpinang  belum  merata  dalam  mendapatkan  kesempatan  pelatihan  ataupun penataran,  padahal  kami  yang  belum  pernah  mengikuti  kegiatan  tersebut  sangat  ini menimba  ilmu  melalui  program  tersebut,  lebih  dalam  disampaikan  bahwa  yang  sudah pernah  mengikuti  kegiatan  tersebut  belum  pernah  membagikan  pengalamannya  kepada guru-guru lain yang belum pernah  mendapatkan kesempatan mengikuti program tersebut, biasanya  ya  hanya  kalau  sekalian  rapat,  guru  yang  baru  pulang  dari  penataran  ditanya bagaimana hasilnya, namun jawabannya terkadang sangat tidak memuaskan.
Para  guru  yang  mengikuti  kegiatan  pelatihan  atau  penataran  mengaku  memperoleh manfaat  dari  penataran-penataran  yang  mereka  ikuti,  terutama  dalam  meningkatkan inovasi pembelajaran seperti pendalaman materi pelajaran, penggunaan media dan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  pendidikan  modern.  Sebagaimana diungkapkan oleh salah seorang guru bahwa melalui kegiatan penataran dapat menambah informasi  baru  tentang  perkembangan  dunia  pendidikan  pada  saat  ini,  sehingga  hal  ini akan sangat berguna untuk menambah wawasan para guru agar dapat melahirkan inovasi di dalam prooses pembelajaran.
Menurut  pengamatan  penulis  melalui  observasi,  program  pelatihan  dan  penataran yang diselenggarakan di MTsN Tanjungpinang belum mampu menjawab kebutuhan para guru  dalam  rangka  menambah  ilmunya  melalui  ajang  tersebut,  yang  sebenarnya  mereka butuhkan  dalam  rangka  memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didiknya,  dalam  hal  ini kepala madrasah tidak mengajukan kepada pihak penyelenggara untuk diklat bidang studi yang  lainnya,  selain  dari  yang  dilaksanakan  oleh  pihak  penyelenggara,  maka  dari  itu sampai  tidak  terjadi  pemerataan  penataran  dan  pelatihan  serta  diklat  bagi  para  guru  di MTsN Tanjungpinang.
Bertitik tolak dari teori yang disampaikan oleh E. Mulyasa bahwa kepala madrasah hendaknya  menyelenggarakan  pendidikan  dan  latihan-latihan  untuk  menambah  wawasan para  guru  ternyata  tidak  begitu  dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah  di  MTsN Tanjungpinang, dengan alasan biaya, karena dalam hal ini kepala madrasah belum pernah mengupayakan  untuk  menjemput  bola  dalam  hal  ini,  artinya  kepala  madrasah  tidak mengupayakan untuk mengadakan diklat atau sejenisnya yang diselenggarakan di sekolah dengan  memanggil  narasumberr,  atau  mengusahakan  para  gurunya  diikutsertakan  dalam kegiatan  ini,  hanya  menunggu  saja  jika  ada  undangan,  baru  mengutus  peserta  yaitu  guru untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  juga  sebagaimana  disampaikan  oleh  kepala madrasah bahwa” sebenarnya saya sudah merencanakan untuk menambah wawasan para guru dengan memanggil narasumber untuk memberikan pelatihan, tetappi semua itu belum dapat diwujudkan karena terkendala pada biaya
Dari  pengamatan  penulis,  program  pelatihan  dan  penataran  ini  sebenarnya  sangat diharapkan oleh para guru yang ada di madrasah ini, karena dapat memberikan pengaruh yang  positif  untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  yang  mengikuti  program pelatihan  dan  penataran  tersebut,  sementara  para  guru  yang  telah  mengikuti  program pelatihan  dan  penataran  belum  bisa  memberikan  pengalamannya  untyk  guru-guru  yang lain  yang  tidak  ikut,  hal  ini  juga  disebabkan  tidak  adanya  perintah  dari  kepala madrasah untuk guru tersebut.
c. Pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Mengenai  manajemen  kepala  madrasah  untuk  meningkatkan  professional  guru  di MTsN  Tanjungpinang  berikut  keterangan  SH,  selaku  kepala  madrasah  yang  menyatakan bahwa  sejak  disosialisasikan  kurikulum  2013,  maka  saya  merencanakan  pengembangan silabus  sebagai  penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi standar,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  dan  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian. Untuk  itu  saya  mengajukan  kepada  semua  guru  agar  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai penjabaran silabus. Akan tetapi masih banyak juga para guru yang  belum  paham  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Oleh  sebab  itu, saya  memberdayakan  forum  MGMP  sebagai  wadah  pembelajaran.  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam rangka meningkatkan kompetensi guru. MGMP dapat dilaksanakan secara eksternal dan internal. Secara  eksternal  artinya  MGMP  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran  sejenis  dari berbagai  sekolah  /madrasah,  sedangkan  secara  internal  MGMP  dilaksanakan  oleh  guru mata pelajaran yang sejenis yang ada di dalam satu sekolah.
Menurut  informasi  yang  penulis  dapatkan  dari  salah  satu  guru  yaitu  YP,  MGMP eksternal  sudah  diprogramkan  untuk  semua  bidang  studi,  akan  tetapi  pada  realitanya selama  ini  yang  berjalan  baru  beberapa  bidang  studi  saja.  Lebih  lanjut  YP,  juga memaparkan bahwa untuk bidang studi yang lain yang belum dilaksanakan MGMP nya , alasannya  adalah  karena  susahnya  mengatur  jadwal  dengan  guru-guru  yang  ada  di madrasah lain, mengingat guru di madrasah lain banyak mengambil jam pelajaran di luar madrasah.
MGMP internal sudah mulai dilaksanakan. Menurut informasi bahwa sebenarnya di MTsN  Tanjungpinang  ada  beberapa  guru  mata  pelajaran  sejenis  kalau  mereka  mau mlaksanakan  MGMP  internal  akan  bisa  dilaksanakan  dan  akan  besar  sekali  manfaatnya bagi para guru  untuk membahas materi pelajaran yang dianggap sulit oleh anak-anak dan membicarakan  metode  dan  cara  penyajiannya  yang  tepat,  dan  sekarang  ini  kegiatan MGMP sudah dapat dilaksanakan, tetapi perlu ada penegasan dari kepala madrasah untuk melaksanakan kegiatan tersebut.
MGMP  adalah  salah  satu  forum  atau  wadah  untuk  melaksanakann  kegiatan  yang menyangkut keprofesionalan guru mata pelajaran sejenis yang dialakukan di sekolah asal atau bisa juga di sekolah lain. Kegiatan ini berorientasi pada proses, artinya tahapan proses menuju  guru  professional  mendapat  penekanan  penuh.  Guru  dipandang  sebagai  individu yang  dapat  berkembang  jika  terjadi  proses  memperoleh  informasi  dalam  jumlah mencukupi dan berkesinambungan ( continue ).
Dari hasil pengamatan penulis, program MGMP ini belum bisa dikatakan maksimal, mengingat sangat sedikitnya  guru mata pelajaran yang mengikuti kegiatan tersebut.  Jika mengacu  pada  pernyataan  Imam  Masbukin,  Organisasi  profesi  guru  seperti  MGMP  ini sangat  besar  manfaatnya  bagi  perkembangan  dan  peningkatan  professional  guru  di sekolah,  program  ini  sangat  penting  untuk  memusyawarahkan  semua  mata  pelajaran secara  kontinyu  sehingga  akan  terbentuklah  guru  ysng  benar-benar  professional  dalam melaksanakan  tugasnya.  Kepala  madrasah  seyogyanya  dapat  memfasilitasi  dan memberikan kesempatan yang luas kepada para guru untuk dapat melaksanakan kegiatan pengembangan profesi.
d. Pelatihan ICT ( Information and Communication Technology )
Program  ICT  ini  dilakukan  dalam  rangka  memenuhi  kebuutuhan  akan pembelajaran yang menggunakan ICT. Untuk dapat mendayagunakan jenis-jenis teknologi tersebut, maka yang dibutuhkan adalah guru  yang memiliki kemampuan mengoperasikan teknologi  tersebut.  ICTT  merupakan  alat  penunjang  pembelajaran  dan  sebagai  media pembelajaran,  karena  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  professional adalah  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  zaman  yang  berkembang. Terlebih-lebih  di  era  pandemic  covid-19  ini,  hampir  semua  lini  memanfaatkan  jaringan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  bersifat  daring/on  line,  termasuk  pembelajaran juga berbasis online.
Di  MTsN  Tanjungpinang  masih  ada  beberapa  guru  yang  kurang  mahir  dalam menggunakan alat-alat elektronik yang berhubungan dengan ICT khususnya laptop, attau membuat  desain  pembelajaran  (video  pembelajaran)  menggunakan  aplikasi-aplikasi berbasis online yang saat ini sangat banyak sekali digunakan untuk membantu guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Untuk  itulah  kepala  MTsN  Tanjungpinang memprogramkan  pelatihan  untuk  guru-guru  yang  ada  di  Madrasah.  Program  ini diharapkan mampu menjawab kebbutuhan serta tantangan zaman  yang  semakin  canggih dan maju dalam serta modern. Yang mana jika gurunya saja tidak paham dengan ICT atau tidak mampu memanfaatkan ICT maka akan tertinggal dari peserta didiknya. Kegiatan ini direncanakan  akan  dilaksanakan  pada  jam-jam  kosongg  atau  jam  istirahat  atau  di  akhir pecan sesuai dengan waktu luang yang dimiliki oleh guru yang mana kegiatan ini dipandu
oleh salah satu guru MTsN Tanjungpinang dan dibiayai oleh sekolah, Karena ini memang sudah  dianggarkan  oleh  kepala  madrasah.  Dengan  adanya  program  ini,  diharapkan  ke depannya  semua  guru  MTsN  Tanjungpinang  dapat  membuat  inovasi  pembelajaran  serta variasi-variasi dalam menggunakan media pembelajaran berbasis on line. Yang mana pada muaranya  akan  menjadikan  siswa  lebih  bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dari hasil  wawancara  penulis  dengan  TA,  beliau  menyampaikan  bahwa  sudah  melaksanakan apa yang diperintahkan kepala Madrasah untuk membuat jadwal kegiatan ICT bagi guru- guru  MTsN  Tanjungpinang,  namun  kenyataannya  hamper  sebagian  besar  para  guru tersebut  tidak  menghadiri  kegiatan tersebut  sebagaimana  yang  telah  dijadwalkan, banyak yang  menyampaikan  alasan  bahwa  akhir  pecan  merupakan  waktunya  mereka  libur  dari rutinitas  sekolah  dan  meluangkan  waktu  khusus  untuk  keluarga  serta  waktunya  untuk mengadakan piknik bersama keluarga. Sehingga belum dapat terwujud sebagaimana yang diharapkan.
Sejauh yang peneliti amati, program ini ini belum dapat berjalan dengan maksimal. Menurut  informasi  dari  para  guru  MTsN  Tanjungpinang  bahwa  kegiatan  ini  sudah direncanakan  oleh  kepala  madrasah,  namun  dalam  pelaksanaannya  belum  dapat  berjalan sebagaimana  yang  direncanakan,  hal  ini  disebabkan  susahnya  untuk  mengatur  jadwal antara para guru dengan pemandu kegiatan tersebut, dikarenakan masing-masing memiliki kesibukan dan pekerjaan lainnya yang tidak dapat ditinggalkan pada saat yang bersamaan. Menurut hemat penulis, program ini sangat baik untuk diterapkan, mengingat zaman yang terus  berkembang,  terlebih  semenjak  pandemic  covid  19  melanda,  kegiatan  belajar mengajar  sangat  sangat  mengandalkan  sistem  online,  yang  mana  hal  ini  tentu  saja  tidak terlepas  dari  pada  pemanfaatan  ICT  sebagai  pendukung  proses  belajar  mengajar.  Selain daripada  itu,  mahirnya  seorang  guru  mengaplikasikan  ICT  akan  melahirkan  inovasi  dan kreatifitas dalam mendesain sebuah pembelajaran, sehingga pada muaranya akan membuat peserta didik menjadi lebih semangat dalam belajar.

## Pelaksanaan Program Dalam Meningkatkan Profesional Guru
Implementasi  program  peningkatan  professional  guru  di  MTsN  Tanjungpinang menurut  pengamatan  penulis  belum  berjalan  dengan  secara  optimal,  hal  ini  dapat  diketahui ada beberapa rencana kegiatan yang belum bisa terlaksana sesuai dengan yang direncanakan. Di  dalam  perencanaannya  kegiatan  tersebut  akan  mengikutsertakan  guru-guru  untuk mengikuti kegiatan pelatihan, penataran baik ditingkat kota maupun provinsi, namun selama kurun  waktu  setahun  (2021)  hanya  beberapa  orang  guru  saja  yang  berkesempatan  untuk mengikuti kegiatan penataran tersebut. Diharapkan akan lebih banyak lagi jumlah guru yang mendapatkan kesempatan untuk dapat mengikuti kegiatan serupa. Kegiatan ini sangat positif untuk  meningkatkan  mutu  guru,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  kemajuan  yang  dirasakan oleh para guru yang pernah mengikuti kegiatan tersebut.
Temuan  di  lapangan  bahwa,  pengiriman/pengutusan  guru  untuk  menjadi  peserta penataran ke luar adrasah, baik di tingkat kota maupun tingkat provinsi tidak didasarkan pada kebutuhan  madrasah,  namun  lebih  berdasar  kepada  program  yang  ada  pada  Kementrian Agama  atau  instansi  pelaksana,  sehingga  tema-tema  yang  ditawarkan  terkadangkurang relevan dengan kebutuhan guru-guru mata pelajaran yang lain.
Program  kualifikasi  akademik  yang  telah  direncanakan  oleh  kepala  madrasah  juga belum dapat dilaksanakan secara maksima, kepala madrasah belum memberikan kesempatan yang  luas  kepada  para  guru  yang  belum  berkualifikasi  akademik  S1  untuk  mengikuti penyetaraan pendidikannya. Sesuai dengan Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang  Guru dan Dosen, bahwa kuualifikasi guru minimal S1,  disamping itu, upaya untuk melanjutkan ke jenjang  yang  lebih  tinggi  nampaknya  belum  menjadi  kebutuhan  para  guru  di  MTsN Tanjungpinang.  mengingat    akan  besarnya  biaya  yang  akan  mereka  butuhkan  dalam  rangka
menempuh pendidikan ke jenjang S2, sementara dari kepala madrasah juga belum memberika kesempatan  yang  luas  bagi  para  guru  yang  ingin  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## Evaluasi Pelaksanaan dalam Meningkatkan Profesional Guru
Kepala madrasah harus selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas guru agar lebih professional,  sebaliknya  guru  harus  selalu  menekuni  kewajibannya  dengan  memenuhi loyalitas  dan  tanggungjawab,  guru  tidak  lagi  menganggap  bahwa  apekerjaan adalah  sebagai sambilan atau sementara saja, apabila ada pekerjaan lain yang lebih menjanjikan maka status gurunya  ditinggalkan  begitu  saja.  Guru  harus  memahami  bahwa  profesi  yang  ditekuninya menguasai,  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  serta  memahami  metode dengan baik juga evaluasi dalam pencapaian sasaran pendidikan sesuai dengan bidang studi yang diharapkan.
Sebagai  kepala  madrasah,  pengalaman  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang dimiliki  sangat  mempengaruhi  profesionalisme  para  guru  dan  karyawan  yang  ada  di madrasah  tersbeut.  Mengingat  pendidikana  selalu  berkenaan  dengan  upaya  pembinaan manusia,  maka  keberhasilannya  juga  sangat  tergantung  pada  unsur  manusianya,  yang  salah satunya  adalah  guru.  Perana  kepala  MTsN  Tanjungpinang  dalam  mengelola  lembaga pendidikan tidak saja mempunyai tugas secara structural memberikan tanggungjawab kepada stafnya  dalama  mengembangkan  pendidikan,  tetapi  juga  berperan  aktif  dalam  peningaktan profesionalisme  guru.  Peran  kepala  madrasah  dalam  peningakatan  professional  guru    dapat dilihat  sejak  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  dengan  evaluasi  terhadap  program kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal  ini  kepala  madrasah  sebagai  manajer  tentu mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan  professional  guru,  kepala MTsN  Tanajuangpinang  telah  mengupayakan    dalam  rangka  meningkatkan  professional gurudi madrasah yang dipimpinnya. Adapun program tersebut meliputi;
1) Meningkatkan kualifikasi akademik
2) Mengikutsertakan  guru-guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  penataran  dan  diklat  apabila ada undangan untuk gurguru bidang studi.
3) Membentuk kegiatan MGMP
4) Mengadakan pelatihan ICT
Program-program  dalam  meningkatkan  professional  guru  yag  telah  diupayakan  oleh kepala madrasah ini tidak disertai dengan pengorganisasian yang baik, sehingga hal ini yang pada  akhirnya  menyebabkan  kurang  optimalnya  hasil  dari  program  tersebut.  Dalam  hal program pelatihan dan penataran serta diklat ini kepala madrasah tidak pernah mengupayakan untuk  menjemput  bola  dalam  kegiatan  ini,  artinya  kepala  MTsN  Tanjungpinang  tidak mengupayakan untuk para gurunya diikutsertakan dalam keguatan ini. Hanya menunggu saja jika mendapatkan undangan dari lembaga yang menyelenggarakan kegiatan tersebut.
Demikian  pula  halnya  dengan  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  madrasah  dalam meningkatkan  professional  guru.  Berdasarkan  penelitian/pengamatan  penulis  selama  ini, memang  belum  begitu  terlihat  adanya  upaya  dari  kepala  madrasah  untuk  mengatasi  dan memperbaiki  pengorganisasian  terhadap    guru-guru,  dari  yang  kurang  optimal  menjadi optimal.  Kenyataan  ini  sangat  terlihat  dan  terbukti  dengan  adanya  tenaga  guru  yang  masih mengajar  tidak  sesuai  dengan  keahliannya  (tidak  professional),  jika  dibandingkan  dengan konsep  UU  No  14  Tahun2005  tentang  guru  dan  dosen,    yang  mana  menuntut  guru  harus professional,  masih  terlihat  adanya  kelebihan  guru  bidang  studi  yang  tidak  sesuai  dengan kualifikasi akademiknya.
Peningkatan professional guru melalui kegiatan MGMP di MTsN Tanjungpinag bisa dikatakan belum berjalan dengan optimal, hal ini disebabkan menyangkut dengan  madrasah lain yang memerlukan komitmen untuk pelaksanaan kegiatan tersebut, sehingga kegiatan ini
menjadi  sulit  untuk  dilaksanakan.  Sejauh  ini  yang  dapat  berjalan  hanya  kegiatan  MGMP bidang  studi  Akidah  Akhlak,  itupun  belum  bersifat  kontinyu  dilaksanakan  setiap  bulan. Padahal kegaiatan MGMP ini bagi para guru sangat penting karena dengan  adanya kegiatan tersebut  akan  memberika  wawasan  kepada  para  guru  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan tugas pokok sehari-hari baik dalam penyusunan program, penguasaan materi ajar, metode dan proses  pembelajaran  dan  lain  sebagainya  yang  masih  ada  keterkaitannya  dengan  kegiatan belajar mengajar.
Meningkatkan  professional  guru  melalui  program  pelatihan  ICT  di  MTsN Tanjunginang  menuruthemat  penulis  belum  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari fakta  bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum  mahir  mengoperasikan  computer  atau mengaplikasikan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  online,  yang  mana  dlam  kurun  waktu terakhir  ini  semenjakandemi covid  19  melanda  ,  pemanfaatan media  belajar  berbasis  online menjadi  salah  satu  alternative  pilihan  yang  paling  tepat  untuk  membuat  agar  proses  belajar mengajar  tetap  berlangsung  meskipun  dalam  kondisi  tidak  tatap  muka  antara  guru  dengan siswa.    Program  pelatihan  ICT  sebagaimana  ditetapkan  oleh  pemerintah,  sudah  seharusnya menjadi  rangsangan  bagi  guru  untuk  selalu  meningkatkan  kemampuan  dankeseriusan  di dalam dunia pendidikan, sehingga hal ini mudah mempengaruhi guru untuk berlomba-lomba dalam meningkatkan profesionalitasnya dalam mengajar di MTsN Tanjungpinang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  di  lapangan  tentang  manajemen  Kepala Madrasah  dalam  meningkatkan  professional  guru  di  MTsN  Tanjungpinang  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  manajemen  kepala  madrasah    dalam  meningkatkan  professional  guru  di MTsN  Tanjungpinang  belum  berjalan  sebagaimana  mestinya,  dikarenakan  masih  ada program peningkatan professional guru yang belum terlaksana sebagaimana mestinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim Al quranulkarim Tafsir perkata Tajwid Kode, Jakarta: Al fatih 2013 ----------, Kumpulan  Undang  Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Tentang  Pendidikan, Jakarta: 2007
Alma Buchari, Guru Profesional Bandung: Alfabeta, 2012 Andang, Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah Yogyakarta: Ar ruzz Media 2014 Arikunto  Suharsimi, Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  pratik ,  Jakarta:  Rineka  cipta, 2010
Bafadal  Ibrahim, Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Bumi  Aksara 2009
danim  Sudarwan, Manajemen  dan  kepemimpinan  transformasional  kekepala  sekolahan , Jakarta: Rineka cipta 2009
Danim  Sudarwan, Motivasi,  Kepemimpinan  dan  efektivitas  kelompok ,  Jakarta:  Rineka  cipta 2012
Fatimah, Manajemen  Kepala  Sekolah  untk  meningkatkan  mutu  Guru  di  Madrsah  Aliyah Negeri 3 Kota jambi , Tesisi Magister PPS IAIN STS Jambi , 2013 Hamalik  Oemar, Pendidikan  Guru  berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta:  Bumi Aksara 2010
Helmawati, Meningkatkan  kinerja  kepala  sekolah/Madrasah  melalui  mangerial  skills , Jakarta: Rineka cipta 2014
Hernawati, Kinerja  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  mts DDI kab tanjab timur , Tesis Magister IAIN STS Jambi , 2011
Heryati  Yeti  dan  muhsin  mumuh, Manajemen  sumber  daya  pendidikan, Bandung:  pustaka setia 2014
J, Moloeng Lexy, Metodologi Penelitan Kualitatif, (Bandung: Rosda Karya, 2010)
Juni  Priansa  Doni Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Bandung: Alfabeta, 2014 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali pers, 2011 ma’mur  Jamal    asnawi, Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional ,  Yogyakarta:  Diva  perss 2012
Maisah, Komitmen pimpinan dalam peningkatan kinerja pegawai , Jambi:pusaka, 2014 Maisah, Manajemen pendidikan , Ciputat:Referensi, 2013 Marmoah Sri, Profesi Kependidikan , Bandung: Rizqi Press 2014 Marshall,Reathinkin Kim Teacher Supervision and Evaluation, San Francisco,2009 Matthew B Miles & A Michael Hubermen. Analisis Data kualitatif , Jakarta Mohanty  Jagannath,Education  Administration,Supervision,and  School  Management,  New Delhi:2005
Mudlofir Ali, Pendidikan profesional, Jakarta: Raja Grafindo persada 2014 Muhtar, Oreintasi baru supervise pendidikan, Jakarta: Gp Press, 2009 Muhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, Jakarta: Referensi, 2013 Mulyasa E, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Rosda Karya 2011 Mulyasa E, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011 Nasution Rahmat, Jurnal pendidikan dan hukum , Jambi An-Nahdhah 2011 permadi Dadi, Panduan menjadi Guru Profesional Bandung: Nuansa Aulia 2013 pertiwi  Sila, Manajemen  kepala  sekolah  dalam  menigkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan  disekoah  luar  biasa  kuala  tungkal ,  Tesis  Magister  IAIN  STS  Jambi, 2013
Ridwan Ahmad Manjemen Perguruan Tinggi Islam Yogyakarta: Insan Madani 2013 Rohiat, Manajemen sekolah , Bandung: Refika Aditama 2010 S.Truna Dody, Pradigma Pendidikan Berkualitas, Bandung:Pustaka Setia, 2013 Sagala Syaiful, Konsep dan Makna pembelajaran, Bandung: Alfabeta 2012 Sallis Edward, Total Quality Management in Education , London: Kogan Page Ltd, 2005 sayaefudin saud Udin, Pengembangan profesi Guru , Bandung: Alfabeta 2013 Siswanto H.B. Pengantar Manajemen , Jakarta Bumi Aksara 2013 Soetjipto, Profesi Keguruan , Jakarta:Rineka cipta 2011 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: alfabeta 2008 Sugiono, Metode penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D, Bandung:  Alfabeta, 2010 Usman Husaini, Manajemen, terori Praktik dan Riset Pendidikan , Jakarta :Bumi aksara, 2009 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah , Jakarta: Raja Grafindo 2013
Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  organisasi  pembelajaran ,  Bandung: Alfabeta 2012
Yamin Martinis dan Maisah, Orentasi Baru Ilmu Pendidikan , Jakarta: Referensi 2012 Yamin Martinis dan Maisah, Standarisasi kinerja Guru , Jakarta: Gaung Persada  2010