INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7678-7690 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema 1 Kelas V

## SDN 095552 jln. Asahan kab. Simalungun
Krisna S. Sihombing 1 ✉ ,Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Desi Sijabat 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Email : krisnasihombing853@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Subtema 1  Organ  Gerak  Hewan  Pembelajaran  2  dan  3  Kelas  V  SDN  095552  Jln.  Asahan  Kab.  Simalungun. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  Pre-Eksperimental  Design  dengan rancangan penelitian One Grup Pretest-Posttest (Tes Awal – Tes Akhir pada kelompok tunggal). Pada penelitian ini hanya menggunakan satu kelas penelitian saja. Sampel penelitian ini adalah kelas V yang berjumlah 28 orang siswa dengan Teknik pengambilan sampel menggunakan Quota Sampling yaitu salah satu Teknik non random sampling. Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis yang telah dilakukan,  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dapat diketahui dari pemerolehan nilai signifikan (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05) dan nilai thitung lebih besar dari ttabel (17,732 > 2,056) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CTL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas V subtema 1 SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CTL, Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of the this study was to determine the effect of the contexual teaching and learning (CTL) model on student learning outcomes in theme 1 organ movement of animals ang humans subtheme 1 organ movement of animal learning 2 and 3 class V SDN  095552  Jln. Asahan Kab. Simalungun. This research is a quantitative research with a pre-experimental design with a one grup pretest-posttest research class. The sample for this research was class V, which consisted of 28 students.  The  sampling  technique  used  was  quota  sampling,  which  is  a  non  random  sampling technique. Based on the result of data analysis and hypothesis testing that has been done, that there is an influence of the CTL learning model on student learning outcomes. It can be seen from the acquisition of significant value (2-tailed) less than 0,05 (0,00 < 0,05) and the value of tcount is greater  than  ttable  (17,732  >  2,056)  then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  So  that  it  can  be concluded  that  the  CTL  learning  model  has  an  effect  on  student  learning  outcomes  in  class  V subtheme 1 SDN 095552 Jln. Ashan Kab. Simalungun.
Keyword: CTL Model Learning,  Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia,  dan memegang  peranan  penting  dalam  memajukan  negara  untuk  mencapai  tujuan  negara Indonesia. Pendidikan dan manusia adalah dua aspek dari entitas yang sama, yang tidak dapat dipisahkan, kedua hal ini saling berhubungan dan saling berkaitan (Syuhada et al., 2018). Perkembangan dalam kehidupan manusia sangat ditentukan dari segi pendidikan untuk  membentuk  SDM  sejalan  dengan  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  SDM Indonesia  SDM  modern.  Dengan  perubahan  dunia  saat  ini  dan  perkembangan  jaman, Pendidikan  diperlukan  untuk  kehidupan  manusia  karena  memiliki  kekuatan  untuk mengubah dan membangun semua orang yang berkualitas dan berkarakter (Pitnelly et al., 2021). Akibatnya, setiap individu mampu mengembangkan perspektif yang lebih holistik tentang  masa  depan  mereka  sendiri  berkat  manfaat  pendidikan.  “Upaya  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” demikian Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  mendefinisikan  pendidikan  (Simanjuntak  &  Silalahi,  2022).  Oleh  karena  itu, Pendidikan mempengaruhi kualitas seseorang agar orang tersebut dapat mencapai cita- cita dan cita-citanya guna menjamin kelangsungan hidup berbangsa dan bernegara.
Menurut  Tambunan,  Janwar  (2018)  Pendidikan  adalah  komponen  mendasar  dari pengalaman manusia, terbukti dengan fakta bahwa inisiatif pendidikan terus dilakukan di
setiap bagian dunia. Manusia berusaha untuk belajar lebih menyerupai makhluk lain, yaitu untuk membuat manusia menjadi berbudaya dan berakal budi. Pemerintah menetapkan target pendidikan nasional untuk orang baik. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  diselenggarakan  untuk  memenuhi  tujuan  yang  dimaksud,  antara  lain: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  beriman  kepada  nilai-nilai  kebangsaan,  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  dan  mencerdaskan  bangsa.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat”.
Berdasarkan filosofis di atas Pendidikan dan tujuan sistem Pendidikan Nasional, maka yang menjadi sasaran utama pada generasi bangsa yaitu lahirnya generasi bangsa yang berkualitas yaitu cerdas, bermoral, dan berprestasi baik (Lestari & Muchlis, 2021). Salah satu bentuk  usaha  yang  mendukung  untuk  mencapai  hal  itu  adalah  melakukan  proses pembelajaran di kelas yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (H. M. Manurung, 2021).
Pada  pendidikan  terdapat  proses  pembelajaran  agar  mendapatkan  perubahan berupa sikap dan hasil belajar. Setiap orang belajar, baik sengaja maupun tidak sengaja, untuk berubah dari tidak mampu menjadi mampu dan dari tidak tahu menjadi tahu. Belajar dapat  dilihat  sebagai  proses  yang  berorientasi  pada  tujuan  tertentu  dan  proses  yang dilakukan  dengan  bertindak  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  dari  lingkungan seseorang. Setiap orang mendapat pembelajaran dan informasi baru dengan metode unik mereka  sendiri,  apakah  itu  melalui  pengamatan,  eksperimen,  atau  peniruan.  Karena Seseorang tumbuh secara psikologis dan fisik, sebagai akibat dari keterlibatannya dalam belajar.
Sekolah  masih  menerapkan  kegiatan  belajar  tematik  banyak  diberi  bobot  dalam kurikulum 2013. Pembelajaran tematik, sebagaimana didefinisikan oleh Setiawan (2018:20), adalah pembelajaran yang menganut konsep pembelajaran terpadu dan memanfaatkan topik  atau  tema  (Handini  et  al.,  2016).  Guru  memfasilitasi  dan  mencontohkan  konsep pembelajaran digunakan harus menghibur dan bervariasi. Untuk itu, proses pembelajaran yang  dilakukan  siswa  perlu  menggunakan  paradigma  pembelajaran  yang  ideal  untuk melibatkan, menerapkan, dan bermanfaat bagi siswa (Taofek & Agustini, 2020).
Tingkat pemahaman murid tercakup selama pendidikan mereka diukur dalam istilah "hasil  belajar".  Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  komponen  yang  menentukan besarnya prestasi belajar siswa adalah hasil belajar. Hasil belajar mengubah siswa berupa
hal-hal yang konkrit atau nyata. Sebagaimana dikemukakan oleh Jihad dan Haris (dalam Takim, 2021), Tercapainya perubahan perilaku yang berlangsung dari unsur kognitif, afektif, dan psikomotor proses pembelajaran itulah yang kita maksud ketika kita berbicara tentang hasil belajar. Daya cipta yang digunakan guru untuk membangun lingkungan di dalam kelas merupakan faktor lain yang berperan dalam menentukan tingkat pencapaian akhir siswa. Untuk menghindari kebosanan di kelas dan memastikan bahwa siswa dapat secara efektif memahami apa yang diajarkan kepada mereka (Prayunisa & Mahariyanti, 2022).
Guru  juga  mempengaruhi  belajar  siswa.  Peran  ini  meliputi  memotivasi  siswa, mengarahkan siswa, dan menyediakan fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan pendidikannya.  Penguasaan  materi  pelajaran,  pemanfaatan  metode  dan  model pembelajaran  yang  beragam,  pemanfaatan  berbagai  media  pembelajaran,  dan pemanfaatan  berbagai  metode  pembelajaran  adalah  sebagian  banyak  cara  guru  dapat meningkatkan hasil belajar siswanya (Ismoyo & Istianah, 2018).
Kualitas materi pelajaran mengajar, tujuan yang ingin dicapai, dan bakat siswa untuk belajar semuanya berperan dalam penentuan model pembelajaran yang tepat. Menurut Suprijono  (dalam  Khasanah,  2019),  model  pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran  yang  muncul  dari  kemerosotan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori pembelajaran  berdasarkan  kajian  tentang  bagaimana  kurikulum  diimplementasikan  dan implikasi  operasionalnya  di  dalam  kelas.  Sepanjang  proses  pembelajaran,  instruktur menggunakan berbagai model pembelajaran (Widyaiswara et al., 2019).
Salah satu model pembelajaran adalah model pembelajaran kontekstual yang kadang dikenal  dengan  model  CTL.  Teknik  pembelajaran  ini  membantu  guru  menghubungkan pengetahuan  kelas  dengan  pengalaman  dunia  nyata  siswa.  Untuk  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  apa  yang  mereka  ketahui  dan  bagaimana  hal  itu  dapat membantu mereka sebagai keluarga dan anggota masyarakat (Adim et al., 2020).
Paradigma  pembelajaran  yang  dikenal  dengan  Pembelajaran  kontekstual menghubungkan konten dengan kehidupan siswa, yaitu kehidupannya sebagai anggota keluarganya, sebagai anggota sekolahnya selama berada di lingkungan sekolah, sebagai anggota.  masyarakat  ketika  mereka  berada  di  lingkungan  mereka,  dan  sebagai  warga negara (Yuris Nasri, 2021). Model pembelajaran yang dikenal dengan model pembelajaran kontekstual  adalah  model  yang  diawali  dengan  langkah-langkah  mengambil,  membuat model, menceritakan, berwacana, mengajukan pertanyaan, dan mendiskusikan kejadian- kejadian kehidupan siswa. Siswa lebih mampu memusatkan perhatian dan menjadi mahir dalam  konten  yang  dipelajari  ketika  mereka  menggunakan  paradigma  pembelajaran
kontekstual, yang pada akhirnya meningkatkan hasil belajar bagi siswa (Ismatunsarrah et al., 2020).
Dalam penelitian ini yang dibahas adalah tema 1 organ gerak hewan dan manusia, subtema 1organ gerak hewan, pada Pembelajaran 2 dan 3. Pelajaran ini membantu siswa mengidentifikasi dan memahami alat gerak hewan. Kelas ini juga akan membahas nilai-nilai yang dapat diturunkan dari sila-sila Pancasila dan bagaimana kepraktisannya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti secara langsung di sekolah SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun di kelas V.  Menurut temuan peneliti, Paradigma pembelajaran tradisional menyebabkan siswa kurang memahami apa yang disampaikan oleh pendidik sehingga dapat menurunkan hasil belajar siswa. Pembelajaran yang relevan mengurangi keterlibatan dan prestasi siswa. Siswa kurang berpartisipasi dalam kelas dan tidak berbicara dalam  diskusi  kelompok  (Yusransal  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran  konvensional menggunakan  taktik  ceramah  yang  berpusat  pada  guru  untuk  menyampaikan pengetahuan  topik.  Bentuk  pembelajaran  ini  disebut  sebagai  pembelajaran “tradisional”(teacher centered). Nilai rata-rata mereka di bawah KKM. Dengan demikian, pendidik harus menemukan model pembelajaran yang menarik dan menggunakannya di kelas agar siswa tetap terlibat dan lebih tertarik pada materi pelajaran (Ibrahim, 2018).
Model  pembelajaran  kontekstual  ini  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  mereka  dapat  lebih  mudah  dan  cepat  memahami  pelajaran.  Model  ini meningkatkan kemampuan berpikir kritis, penalaran logis, dan pemecahan masalah secara sistematis (A. S. Manurung, 2020). Dengan menerapkannya, siswa belajar lebih banyak dan mempertahankannya lebih lama (Hasan, 2021).
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) T erhadap Hasil Belajar Siswa Pada subtema 1 kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian Pre-Eksperimental Desaign. jenis penelitian ini belum merupakan jenis penelitian eksperimen sungguh-sungguh karena masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen” (Harahap et al., 2021). Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independent. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random. Pada penelitian ini, peneliti  akan  memberikan  pretest  sebelum  penerapan  dan  posttest  setelah  dilakukan penerapan.  Dan  peneliti  hanya  menggunakan  kelas  eksperimen,  tanpa  adanya  kelas
kontrol.  Itulah  sebabnya  mengapa  peneliti  menggunakan  penelitian  Pre-Eksperimental Design.
Pendekatan yang digunakan dalam peneltian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan ilmiah untuk meneliti populasi atau sampel tertentu yang berlandaskan filsafat positivisme, yaitu filsafat yang memandang suatu gejala atau fenomena yang dapat diklasifikasikan, relative, tetap, konkrit, teramati, terukur, dan hubungan  gejala  bersifat  sebab  akibat  (Ahrisya  et  al.,  2019).  Desain  penelitian  yang digunakan adalah One Grup Pretest-Posttest (Tes Awal- Tes Akhir pada kelompok tunggal), dimana kelompok sampel  diberikan perlakuan (variabel bebas) tetapi kemampuan awal sampel  diketahui  terlebih  dahulu  melalui  Pretest.  Setelah  perlakuan  diberikan,  hasil penelitian  diamati  dengan  diberikan  Posttest.  Alasan  peneliti  menggunakan  desain  ini dikarenakan peneliti hanya menggunakan satu kelompok yang akan peneliti teliti.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun. Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa. Jumlah sampel nya dalam penelitian ini 28 siswa. Teknik yang digunakan mengambil sampel adalah sampel  kuota  (Quota  Sampling).  Quota  sampling  atau  sampel  kuota  adalah  teknik  non random sampling dimana parsitipan dipilih berdasarkan karakteristik yang telah ditentukan sebelumnya sehingga total sampel akan memiliki distribusi karakteristik yang sama dengan populasi (Wulandari, 2018). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menjadi hal yang sangat penting, karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk memperoleh data. Tanpa teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Instrumen
Berdasarkan hasil uji validitas 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dari 35 soal yang di uji cobakan diperoleh 22 soal dinyatakan valid dan 13 soal dinyatakan tidak valid. Soal yang valid dikatakan valid jika r hitung > r tabel dan soal dikatakan tidak valid jika r hitung < r tabel. hasil uji reliabilitas dapat dilihat bahwa r hitung > r tabel yaitu 0,82 > 0,70 sehingga soal dinyatakan realiabel dan termasuk kategori tinggi. Analisis uji tingkat kesukaran butir soal untuk menguji soal-soal dari segi kesukarannya sehingga dapat diperoleh soal mana yang termasuk  dalam  kategori  mudah,  sedang,  dan  sukar.  dari  22  butir  soal  terdapat  13  soal tergolong mudah dan 5 soal tergolong sedang dan 4  soal yang tergolong sukar. dari 22 butir soal terdapat 4 soal yang kriterianya cukup dan 18 soal yang kriterianya baik.

## Analisis Data Penelitian
Dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebanyak 20 soal. Penilaian dilakukan dengan menggunakan skala 100. Setelah dilakukan  pretest,  selanjutnya  siswa  akan  diberikan  posttest  setelah  diberikan  perlakuan untuk mengetahui hasil belajar siswa
Gambar 1. Grafik Nilai Pretest
Berdasarkan grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa yang nilainya lulus dalam pretest sebanyak 6 siswa dengan jumlah persentase 21 % dengan mendapatkan nilai yang mencapai batas KKM yang telah ditentukan di SDN 095552 Jln. Asahan
Gambar 2. Grafik Nilai Posttest
Berdasarkan grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa yang nilainya lulus dalam pretest sebanyak 27 siswa dengan jumlah persentase 95 % dengan mendapatkan nilai yang mencapai batas KKM yang telah ditentukan di SDN 095552 Jln. Asahan.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Mean   Standar deviasi Jumlah soal Jumlah siswa Nilai maksimum Nilai minimum Jumlah nilai Pretest   62,32 10,23 20 28 80 65 1.635 Posttest 80,00 8,60 20 28 45 95 2.250
Berdasarkan data di atas diperoleh hasil rata-rata nilai siswa dari pretest sebesar 62,32. Setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan  mengajarkan  materi  dengan  menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) diperoleh hasil rata-rata nilai siswa dari posttest sebesar 80,00.
Uji Normalitas
Berikut ini adalah hasil uji normalitas:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Sig (p) N Sig Keterangan Pretest 0,25 28 0,05 Normal Posttest 0,40 28 Normal
Berdasarkan tabel dapat dilihat nilai pretest lebih besar dari nilai signifikan yaitu 0,25 >  0,05  artinya  data  pretest  normal.  Dan  nilai  posttest  0,40  >  0,05  artinya  dari  posttest normal.
Uji Homogenitas
Berikut ini adalah hasil uji homogenitas yang telah dilakaukan :
Tabel 3.  Hasil Uji Homogenitas N Sig Keterangan 28 0,21 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa besar signifikansi dari hasil pengujian lebih  besar  dari  signifikansi  pengambilan  keputusan  yaitu,  0,20  >  0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh positif dan signifikan antara model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan hasil belajar siswa.
Tabel 4. Hasil Uji t (Paired t Test) Paired Differences T Df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Lower  Upper
Pair 1 pretest - posttest -20.35714 6.07493 1.14805 -22.712  -18.00  17.732  27
.000
Berdasarkan tabel di atas nilai signifikan (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05, t hitung > t tabel =  17,732  >  2,056  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada subtema 1 kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan memecahkan masalah tematik pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  095552  Jln.  Asahan  Kab.  Simalungun.  Pada  penelitian  ini menggunakan desain penelitian one-Group pretest-posttest design, dengan jumlah sampel penelitian sebanyak 28 siswa.  Penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning  dilakukan  setelah  melaksanakan  pretest,  ketika  pembelajaran  sudah  selesai dilanjutkan dengan melaksanakan posttest. Sebelum peneliti melakukan perlakuan di kelas V, peneliti terlebih dahulu melakukan  uji coba instrumen  soal untuk mengetahui tingkat kevalidan,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  serta  daya  pembeda  di  UPTD  SDN  124405 Pematangsiantar.  Sebelumnya  peneliti  menyediakan  35  butir  soal  pilihan  ganda,  setelah dilakukan uji instrumen 22 soal yang valid dan 13 soal yang tidak valid, sehingga hanya soal yang  valid  saja  bisa  digunakan  sebagai  soal  pretest  dan posttest  tetapi  peneliti  hanya menggunakan 20 soal saja dalam penelitian ini (Kartikasari, 2022).
Sebelum diberi perlakuan, kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.  Adapun  nilai  rata-rata pretest  adalah  62,32.  Setelah  diberi  perlakuan  pada  akhir pertemuan setelah materi selesai diajarkan, siswa diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun dilihat dari rata-rata nilai tes akhir ( posttest). Diperoleh nilai rata- rata posttest  adalah  80,00.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  posttest  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki hasil belajar yang lebih baik (Wahyunisari et al., 2018).
Dari hasil pengelolahan data normalitas diperoleh nilai data pretest kelas 0,25 > 0,05 dan  nilai  signifikan  dengan  perlakuan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (posttest) 0,40 > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari pretest dan posttest lebih besar dari 0,05 dan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa berdistribusi normal (Ansori et al., 2020).
Kemudian,  hasil  penelitian  uji  t  (paired  t  test)  dengan  hasil  yang  diperoleh  nilai  t sebesar 17,73 nilai signifikannya 0,00 dengan probilitas < 0,05. Dari data yang diperoleh maka  hipotesis  alternatifnya  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar siswa pada subtema 1 kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun TA 2022/2023.
Pada penelitian ini juga didukung oleh peneliian terdahulu yang dilakukan oleh Ari Setiawan (2020) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelaj aran CTL ( Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema 1 Tema 2 Kelas V SDN 1 Nusa Bakti” dengan hasil menunjukkan bahwa nilai t hitung hasil belajar sebesar 15,968 > t tabel 2,0861 sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H a diterima, artinya dalam penelitian ini terdapat pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  terhadap  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa penggunaan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  bepengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada subtema 1 kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun TA 2022/2023. Data penelitian mendukung kesimpulan ini. Peneliti menemukan bahwa nilai pretest siswa kelas V adalah 62,68 dan nilai posttest mereka adalah 80,00. Hipotesis pada uji t sampel berpasangan menunjukkan nilai sig (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05) dan thitung > ttabel (14,882 > 2,056), menunjukkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada sub tema 1 tema 1 kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun TA 2022/2023.
DAFTAR PUSTAKA
adim, M., Herawati, E. S. B., & Nuraya, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Menggunakan Media Kartu Terhadap Minat Belajar Ipa Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (Jpfs),  3(1),  6 – 12. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.52188/Jpfs.V3i1.76
Ahrisya, L., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (Ctl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Tema  9 Subtema 1 Di Mi Ypsm Al Manaar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 306 – 314.
Ansori, L. I., Jaelani, A. K., & Affandi, L. H. (2020). Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Dengan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn 9 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020. Progres Pendidikan, 1(1), 33 – 41.
Handini, D., Gusrayani, D., & Panjaitan, R. L. (2016). Penerapan Model Contextual Teaching And Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Gaya. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 451 – 460. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23819/Pi.V1i1.2974
Harahap, T. D., Husein, R., & Suroyo, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir Kritis.
Journal  Of  Education,  Humaniora  And  Social  Sciences  (Jehss),  3(3),  972 – 978. Https://Doi.Org/10.34007/Jehss.V3i3.462
Hasan,  H.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Contextual  Teaching  And  Learning  Pada  Era  New  Normal. Indonesian  Journal  Of Educational Development, 1(4), 630 – 640. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4560726
Ibrahim, M. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tema Indahnya Kebersamaan (Penelitian Tindakan Kelas Pada Subtema Kebersamaan Dalam Keberagaman Di Kelas Iv Sdn Cimuncang 043 Tahun Ajaran 2018/2019). Fkip Unpas.
Ismatunsarrah, I., Ridha, I., & Hadiya, I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ctl Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Pada Materi Elastisitas Di Sman  1  Peusangan. Jurnal  Ipa  &  Pembelajaran  Ipa,  4(1),  70 – 80. Https://Doi.Org/10.24815/Jipi.V4i1.14567
Ismoyo, C. B., & Istianah, F. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Ctl Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(10).
Juhaeni, J. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Kimia Dengan Materi Sifat Koligatif Larutan Dengan Menerapkan Model Contextual Teaching And Learning  (Penelitian  Tindakan  Di  Kelas  Xii  Ipa1  Sman  2  Pandeglang). Cakrawala Pedagogik, 2(2), 215 – 221. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51499/Cp.V2i2.89
Kartikasari,  A.  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Mapel  Ipa  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Sittah:  Journal  Of Primary Education, 1(1), 57 – 66. Https://Doi.Org/10.30762/Sittah.V1i1.2074
Khasanah, W. M. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Nilai Kognitif Siswa Kelas Va Sd Negeri 16 Banda Aceh Pada Materi Perpindahan Kalor. Universitas Bina Bangsa Getsempena.
Lestari,  D.  D.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berorientasi  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi  Termokimia  Kelas  Xi  Sma. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  5(1),  25 – 33.
Https://Doi.Org/10.23887/Jpk.V5i1.30987
Manurung, A. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Dan Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 31 Jakarta. Jgk (Jurnal Guru Kita), 4(3), 1 – 10. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24114/Jgk.V4i3.19454
Manurung,  H.  M.  (2021). Model  Pembelajaran  Kimia  Kreatif  Berbasis  Pbl  Menggunakan Macromedia Flash.
Novitri, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Kelas  V  Sdn  12  2x11  Enam  Lingkung. Jurnal Pendidikan Nasional, 2(1), 29 – 35. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55249/Jpn.V2i1.21
Pitnelly, P., Wahyuni, S., Elisa, E., Zurweni, Z., & Malik, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  Berbantukan  Google  Classroom  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran  Kimia. Journal  Of  The  Indonesian  Society  Of  Integrated  Chemistry  (On Progress), 13(1), 58 – 65. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22437/Jisic.V13i1.14507
Prayunisa,  F.,  &  Mahariyanti,  E.  (2022).  Analisa  Kesulitan  Siswa  Sma  Kelas  X  Dalam Pembelajaran  Kimia  Pada Pendekatan  Contextual Teaching  And Learning Berbasis Two  Tier  Multiple  Choice  Instrument. Jurnal  Ilmiah  Global  Education,  3(1),  24 – 30. Https://Doi.Org/10.55681/Jige.V3i1.167
Simanjuntak, H., & Silalahi, H. P. K. . (2022). The Effect Of Discovery Learning Model To Improve Learning Outcomes And Chemical Process Skills. Jurnal Basicedu, 6(2), 2616 – 2624. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i2.2483
Syuhada, F. A., Dalimunthe, M., Sari, W. S. N., & Sihombing, J. L. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Dengan  Media  Lks  Untuk Meningkatkan Kerjasama Danhasil Belajar Kimia Siswa. Js (Jurnal Sekolah), 4(2), 150 – 157. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24114/Js.V4i2.17971
Takim, R. R. (2021). Pengembangan Modul Ikatan Kimia Berbasis Contextual Teaching And Learning (Ctl) Melalui Metode Eksperimen. Journal Of Tropical Chemistry Research And Education, 3(2), 53 – 62. Https://Doi.Org/10.14421/Jtcre.2021.32-01
Taofek, I., & Agustini, R. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Laju Reaksi Kimia Kelas Xi Sma. Unesa Journal Of Chemical Education, 9(1), 121 –
126. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Ujced.V9n1.P121-126
Wahyunisari, T., Supriyadi, S., & Surahman, M. (2018). Pengaruh Pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Pedagogi:  Jurnal Pendidikan Dasar, 6(5).
Widyaiswara, G. P., Parmiti, D. P., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa. International Journal Of Elementary Education, 3(4), 389. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i4.21311
Wulandari, P. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V Di Min 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018. Uin Raden Intan Lampung.
Yuris Nasri. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn 27 Limau Asam. Inventa, 5(2), 302 – 308. Https://Doi.Org/10.36456/Inventa.5.1.A3187
Yusransal, Y., Agustina, A., Arifah, M., Nurliana, N., Kurniawan, A., Ismail, N., Amiruddin, A., &  Salfiyadi,  T.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Tema  Panas  Dan Perpindahannya Melalui Model Pembelajaran Take And Give Di Kelas V Sd Negeri Reudeup  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal  Guru  Kita  Pgsd,  6(3),  309. Https://Doi.Org/10.24114/Jgk.V6i3.36590