INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5712-5824 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Instrumen Asesmen Numerasi Online Menggunakan Aplikasi Kahoot Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Nyoman Gita Suariantini 1 ✉ , Basilius Redan Werang 2 , I Gede Astawan 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: gitasuariantini@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Perubahan terkini pada proses asesmen berdasarkan tuntutan pendidikan abad ke-21. Salah satu prasyarat untuk mewujudkan kecakapan hidup abad ke-21 diantaranya adalah memiliki kemampuan numerasi.  Permasalahan  yang  dihadapi  adalah  instrumen  asesmen  saat  ini  masih  memuat pertanyaan  prosedural  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  siswa  belum terbiasa  menyelesaikan  pertanyaan  numerasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan instrumen  asesmen  numerasi  secara online  menggunakan  aplikasi  Kahoot.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model pengembangan  yang  dibuat  oleh  Retnawati  dengan  9  tahapan.  Analisis  validasi  isi  instrumen memperoleh indeks validitas isi sebesar 1 yaitu berada pada kriteria validitas sangat tinggi. Instrumen yang dikembangkan menunjukkan bahwa 20 butir soal yang diuji semuanya valid. Tingkat kesukaran menunjukkan terdapat sebanyak 2 butir soal (10%) dengan kategori mudah dan sebanyak 18 butir soal (90%) dengan kategori sedang. Hasil hitung daya pembeda menunjukkan terdapat sebanyak 17 butir soal (85%) termasuk kategori sangat baik dan sebanyak 3 butir soal (15%) termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil reliabilitas memperoleh nilai rhitung = 0,839 dan lebih besar dari rtabel sebesar  0,279,  dapat  disimpulkan  bahwa  item-item  tersebut  reliabel.  Dari  20  butir  instrumen asesmen numerasi yang dinilai dan diujicobakan, seluruh butir soal dipakai dalam merakit instrumen asesmen numerasi menggunakan aplikasi Kahoot.
Keywords: Instrumen Asesmen, Numerasi, Berbasis Online

## Abstract
Recent  changes  to  the  assessment  process  are  based  on  the  demands  of  21st-century education. One of the prerequisites for realizing 21st-century life skills is having numeracy skills. The problem faced is that the current assessment instrument still contains procedural questions in learning mathematics, causing students to be unfamiliar with solving numeracy questions. This study aims to develop an online numeracy assessment instrument using the Kahoot application. This development research uses a development model adapted from the development model made by Retnawati with 9 stages. The content validation analysis of the instrument obtained a content validity index of 1, which is in the very high validity criteria. The developed instrument shows that all 20 items tested are valid. The difficulty level shows 2 questions (10%) in the easy category and 18 (90%) in the medium category. The results of the discriminating power calculation showed that there were 17 items (85%) included in the very good category and as many as 3 items (15%) included in the very good category. The reliability results obtained r count = 0.839 and were more significant than the r table of 0.279. It can be concluded that these items are reliable. Of the 20 numeration assessment instruments that were assessed and tested, all items were used in assembling the numeration assessment instruments using the Kahoot application.
Keywords: Instrument Assessment, Numeracy, Online-based

## PENDAHULUAN
Pendidikan abad 21 dihadapkan pada  tantangan untuk  mengembangkan kemampuan siswa sehingga memiliki kecakapan global serta mampu mengikuti perkembangan zaman. (Fajriyah, 2022; Munahefi  et  al.,  2023).  Kecakapan  abad  ke  21  meliputi  keterampilan  hidup,  keterampilan memanfaatkan  teknologi  dan  media  informasi,  keterampilan  belajar  (kreatif,  kritis,  komunikasi, kolaborasi), dan keterampilan berbagai literasi (Kemendikbud, 2020; Munahefi et al., 2023). Salah satu prasyarat untuk mewujudkan kecakapan hidup abad ke-21 adalah memiliki kemampuan literasi siswa diantaranya literasi numerasi (Kemendikbud, 2020).
Numerasi dikenal juga sebagai literasi numerasi dan literasi matematika adalah kemampuan untuk menerapkan konsep dan keterampilan matematika untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai ragam konteks kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017; Rizki, et al., 2021; Wahyuningsih, 2021;  Khotimah,  2022).  Ruang  lingkup  numerasi  adalah  bagian  dari  keilmuan  matematika  yang sifatnya  pragmatis  dan  realistis,  numerasi  membutuhkan  pengetahuan  matematika,  namun pembelajaran matematika belum tentu menumbuhkan numerasi (Darwanto, et al., 2020; Rizki, et al., 2021). Tuntutan kemampuan  siswa dalam menguasai matematika diantaranya adalah kemampuan
untuk menggunakan angka, simbol matematika serta keterampilan operasi hitung (Arahmah et al., 2021). Kemampuan numerasi terdiri dari tiga indikator, yaitu memiliki kecakapan terkait simbol dan angka pada matematika, menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk (grafik, tabel, bagan, dll), dan menyelesaikan masalah (Han et al., 2017; Kemdikbud, 2021).
Kondisi di Indonesia saat ini, kemampuan numerasi siswa masih tergolong rendah. Hal tersebut diketahui dari hasil survei Programme for International Student Assessment (PISA), program penilaian internasional untuk siswa berusia 15 tahun (Charmila et al., 2016; Hewi & Shaleh, 2020; Putrawangsa &  Hasanah,  2022).  Hasil  Survei  PISA  menunjukkan  prestasi  belajar  siswa  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah kurang memuaskan. Pada tahun 2018, siswa Indonesia memperoleh nilai rata- rata  379,  jauh  di  bawah  rata-rata  skor  dunia,  yaitu  489,  71%  siswa  berada  di  bawah  kompetensi minimum pada literasi matematika (OECD, 2019). Masih banyak siswa kesulitan dalam menghadapi situasi  yang  membutuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan  matematika,  mereka tidak mampu mengerjakan soal perhitungan yang instruksinya tidak gamblang dan terinci dengan baik.
Kebijakan dalam kurikulum merdeka dirancang untuk mengejar ketertinggalan, salah satunya yaitu dalam hal numerasi (Muliantara & Suarni, 2022; Priantini, et al., 2022). Rendahnya kemampuan literasi  numerasi  siswa  Indonesia  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  seperti  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  dan  kemampuan  literasi  siswa  itu  sendiri  (Salvia,  et  al.,  2022). Penyebab  utama  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  atau  soal  numerasi  adalah kurangnya pembiasaan siswa dalam menyelesaikan soal-soal berbasis numerasi (Novita et al., 2022; Yustinaningrum, 2021). Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV di Gugus V Kecamatan Bebandem yang sudah menerapkan kurikulum merdeka, guru mengalami kesulitan dalam membuat soal numerasi. Guru  lebih  sering  memberikan pertanyaan prosedural dalam menggunakan rumus pada  pembelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan pertanyaan numerasi. Literasi numerasi merupakan salah satu yang dinilai dalam AKM. Guru masih kurang memahami cara kerja AKM serta konteks yang harus dipenuhi. Selain itu, program ini masih relatif  baru,  sehingga  sumber-sumber  yang  berisi  soal-soal  numerasi  berbasis  AKM,  masih  sulit ditemukan. Selain itu, dalam melakukan penilaian guru masih menggunakan metode konvensional berupa tes tertulis (pencil and paper test). Hal ini menyebabkan siswa tidak termotivasi dan merasa kurang tertantang menjawab soal-soal sehingga berdampak pada kurangnya antusiasme siswa dalam memahami dan memperhatikan proses pembelajaran.
Inovasi  pembelajaran  diperlukan  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  digital.  Inovasi pembelajaran disesuaikan dengan latar belakang siswa untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa
(Setiani & Firmansyah, 2021). Tahap belajar anak sekolah dasar dijelaskan oleh Jean Piaget berada pada tahap operasional konkret yaitu mengetahui cara menggunakan operasi dan logika (Bujuri, 2018; Wardani, 2022). Oleh karena itu, dibutuhkan pembelajaran berbasis aktivitas seperti permainan yang memberikan  masalah  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika  (Wulandari,  2021).  Proses  asesmen  pembelajaran  saat  ini,  guru  masih menggunakan  metode  manual  berbasis  kertas  (paper-based  test)  dan  sifatnya  konvensional (Fahrurrozi  &  Rahmawati,  2021;  Permatasari  et  al.,  2023;  Yusrina  &  Widodo,  2022).  Guru  perlu mengubah lingkungan dan melibatkan siswa untuk mendapatkan kembali perhatian mereka (Sibel, 2018). Kahoot adalah pembelajaran berbasis game yang bisa meningkatkan perhatian siswa untuk belajar (Permatasari et al., 2023; Widyaningrum, 2019). Kahoot! adalah program penilaian gratis yang dapat  digunakan  kapan  saja  selama  pelajaran  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  terhadap pelajaran  oleh  guru  dan  dapat  digunakan  sebagai  penilaian  formatif  (Sibel,  2018;  Widyaningrum, 2019).  Teknologi  dapat  menunjang  proses  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  memberikan inovasi dengan mengembangkan media pembelajaran yang bisa dikreasikan menjadi lebih baik dan menarik (Dewi & Agung, 2021; Dharma & Agung, 2021).
Aplikasi Kahoot merupakan terobosan yang dapat digunakan sebagai media dalam menyajikan suatu konsep yang menarik dan sederhana dalam meningkatkan literasi dan numerasi siswa, karena media  tersebut  dapat  digunakan  untuk  survey,  diskusi,  alat  evaluasi  akan  suatu  hal  seperti pembelajaran (Yusrina & Widodo, 2022). Ada berbagai pilihan saat menulis pertanyaan pada aplikasi Kahoot, termasuk mengunggah video, gambar, dan musik yang dapat menghidupkan pemikiran siswa atau sekadar memberikan energi optimis untuk melaksanakan kuis.
Guna menilai kemampuan numerasi siswa, dibutuhkan instrumen asesmen. Analisa numerasi sudah dilaksanakan oleh para peneliti pada jenjang sekolah dasar (Astarina, 2022; Suriyani & Wahyuni, 2021),  sekolah  menengah  pertama  (Aulia  &  Mutaqin,  2022;  Fatwa  et  al.,  2019),  jenjang  sekolah menengah  atas  (Aristiyo  et  al.,  2021).  Penelitian  terdahulu  belum  ada  yang  mengembangkan instrumen asesmen numerasi menggunakan aplikasi Kahoot yang bercirikan kurikulum merdeka di sekolah dasar. Melalui penelitian pengembangan ini memudahkan guru dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa. Yusrina & Widodo (2022) menyatakan Kahoot dapat digunakan sebagai media dalam menyajikan suatu konsep yang menarik dan sederhana dalam meningkatkan literasi dan numerasi siswa,  banyak  fitur  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  konsep-konsep  baru  karena fiturnya  yang  sederhana,  membuat  peserta  dapat  mengaksesnya  secara  mudah  dan  juga  mudah untuk dipahami karena cenderung tidak rumit. Abad 21 identik dengan berkembangnya digitalisasi, kemampuan  literasi  numerasi  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  arah  pembelajaran
matematika pada abad 21 (Fajriyah, 2022). Kegiatan pembelajaran dengan melibatkan kemampuan literasi  numerasi  bertujuan  agar  pembelajaran  matematika  lebih  bermakna  bagi  siswa  secara kontekstual.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  instrumen  asesmen  numerasi online menggunakan aplikasi Kahoot bagi siswa sekolah dasar. Kebaharuan pada kajian ini ialah pada instrumen yang dipergunakan. Kajian ini bertujuan untuk membentuk instrumen asesmen numerasi online  menggunakan  aplikasi  Kahoot  bagi  siswa  sekolah  dasar  yang  isinya  valid,  itemnya  valid, mempunyai daya beda, mempunyai tingkat kesukaran yang baik, dan reliabel.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian pengembangan. Pengembangan yang dilakukan  berupa  pengembangan  alat/instrumen  evaluasi  tes  numerasi.  Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan instrumen asesmen numerasi online menggunakan aplikasi Kahoot. Model penelitian ini diadaptasi  dari  model  pengembangan  yang  dibuat  oleh  Retnawati,  (2016)  yang  terdiri  dari  9  tahap.
Prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan Instrumen Tes (Sumber: Retnawati, 2016)
Subjek  penelitian  adalah  segala  sesuatu  baik  itu  orang,  benda,  proses,  kegiatan,  atau  tempat variabel  penelitian  melekat  dan  yang  dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Arikunto,  2010).  Subjek pengembangan penelitian ini adalah alat evaluasi numerasi online menggunakan aplikasi Kahoot. Objek penelitian menurut Arikunto (2013) adalah variabel penelitian, yaitu sesuatu yang merupakan inti dari problematika penelitian. Objek pengembangan penelitian ini adalah kualitas instrumen yang meliputi, validitas  isi,  validitas  butir,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran.  Subjek  pada penelitian
pengembangan ini sebanyak 50 orang, yaitu siswa kelas IV di SD Gugus V Kecamatan Bebandem yang telah menerapkan kurikulum merdeka. Adapun sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka adalah SD Negeri 1 Jungutan, SD Negeri 5 Jungutan, dan SD Negeri 6 Jungutan.
Metode pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini adalah dengan menggunakan metode tes. Tes yang digunakan berupa tes pilihan ganda. Data yang dikumpulkan adalah data hasil validitas  instrumen.  Menguji  kelayakan  alat  evaluasi  yang  dibuat  dengan  membuktikan  validitas  isi dengan expert judgement oleh para ahli serta melakukan uji coba alat evaluasi kepada  siswa. Peneliti menggunakan lembar validasi untuk mendapatkan informasi tentang valid atau tidaknya produk yang dikembangkan. Pakar ahli yang bertanggung jawab melakukan proses validasi. Lembar validasi tersebut nantinya berisi tentang penilaian para ahli terhadap kevalidan instrumen penilaian yang dikembangkan peneliti.  Data  hasil  penilaian  para  ahli  kemudian  dianalisis  dan  ditelaah  dengan  tujuan  untuk menyempurnakan  instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda menggunakan aplikasi Kahoot dengan jumlah soal sebanyak 20 butir pada mata pelajaran matematika semester genap kelas IV elemen pengukuran luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Selain  mempergunakan  uji  validasi  ahli,  kelayakan  produk  yang dikembangkan ini turut didukung oleh uji coba produk pengembangan yang dilaksanakan guna mencari tahu guna penentuan validitas, daya beda, reliabilitas, dan tingkat kesukarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen asesmen numerasi ini digunakan untuk mengukur kemampuan numerasi siswa dengan memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dalam  pelaksanaan  penilaian.  Instrumen  asesmen  numerasi  ini dikembangkan  menggunakan  aplikasi  Kahoot  sehingga  pengerjaannya  dilaksanakan  secara online. Data pada kajian ini diperoleh dari hasil uji validasi ahli serta uji coba untuk memperoleh respon peserta (siswa  kelas  IV).  Validasi  isi  dilakukan  untuk  mengetahui  indeks  validitas  dan  kualitas  soal  sebelum dilakukan  uji  coba  kepada  siswa  (Setyawati  et  al.,  2021).  Uji  validitas  isi  dilakukan  oleh  dua  orang pakar/ahli. Jumlah instrumen yang diujikan sebanyak 20 soal. Instrumen numerasi yang telah diuji oleh kedua  pakar/ahli,  selanjutnya  butir-butir  soal  baik  yang  relevan  maupun  tidak  relevan  dimasukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Validasi Isi Judges 1 Judges 2 Tidak relevan 0 0 Relevan 0 20
Butir  pertanyaan  yang  dinyatakan  relevan  oleh  ahli  (judges)  dinilai  baik  digunakan  dalam instrumen numerasi dan sudah tepat dalam mewakili setiap indikator ketercapaian tujuan pembelajaran yang ada pada instrumen. Hasil perhitungan koefisien validitas isi instrumen asesmen sebesar 1.0. Hal ini  menunjukkan  validitas  instrumen  berada  pada  kriteria  yang  sangat  tinggi.  Suatu  teknik  evaluasi memiliki validitas yang tinggi (disebut valid) jika teknik evaluasi atau tes tersebut dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto, 2016; Imania & Bariah, 2019). Penelitian oleh Putra et al. (2021) menyatakan bahwa hasil pengembangan instrumen berada pada validitas sangat tinggi dengan nilai 1.0. Tes tersebut valid atau tidak dapat diketahui dengan cara melakukan penelaahan kisi-kisi  instrumen  asesmen  untuk  memastikan  bahwa  soal-soal  tes  tersebut  sudah  mewakili  atau mencerminkan keseluruhan materi yang seharusnya dikuasai. Validitas isi digunakan untuk mengukur sejauh mana tes mencerminkan apa yang akan diukur dari kemampuan  siswa sehubungan dengan tujuan pembelajaran (Komarudin & Sarkadi, 2017; Mujianto, 2017).
Uji validitas butir dilakukan untuk mengetahui valid tidaknya jumlah butir-butir soal. Adapun butir tes objektif disebut dengan tes dikotomi karena skor tes objektif berupa skala dikotomi yaitu 1 (satu) dan  0  (nol).  Berdasarkan  pengujian  validitas  butir  dengan  jumlah  peserta  uji  coba,  n=50  dan  taraf signifikansi  5%  diperoleh  r tabel =  0,279. Butir  soal dikatakan valid  jika r hitung >  r tabel yakni  0,279.  Hasil pengujian validitas butir soal dianalisis dengan menggunakan rumus koefisien korelasi biserial point berbantuan Microsoft Office Excel 2007 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Butir Instrumen Asesmen Numerasi Kategori Nomor Butir Soal Jumlah Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 20
Tahap uji coba lapangan dengan jumlah  subjek  uji coba sebanyak  50  siswa, didapatkan hasil bahwa semua butir tes yang diujikan telah memenuhi nilai validitas butir yang diharapkan. Berdasarkan Tabel 2, diperoleh hasil 20 soal yang valid artinya soal tersebut dapat mengukur capaian pembelajaran yang diharapkan. Soal yang valid dapat disebabkan oleh responden (siswa) menjawab pertanyaan yang diberikan secara tepat. Semua butir instrumen asesmen numerasi yang dikembangkan telah memenuhi syarat sebagai butir instrumen yang valid, baik secara konten karena telah melalui validasi ahli serta valid dari segi analisis validitas butir secara empiris berdasarkan  hasil uji coba lapangan. Instrumen asesmen numerasi dinyatakan berada pada kriteria validitas sangat tinggi, karena dilihat dari kualitas dan ketepatan dari isi instrumen sudah sesuai dengan data yang diperoleh di sekolah.
Tingkat kesukaran butir soal merupakan proporsi banyaknya perserta didik yang menjawab benar terhadap seluruh peserta tes. Analisis tes tingkat kesukaran item hanya dilakukan terhadap item yang
dinyatakan  valid  (20  item).  Sesudah  dilaksanakan  analisa  item  soal  pilihan  ganda  bisa  dijelaskan bahwasanya dalam soal ada sejumlah 2 item soal (10%) bergolongan mudah dan 18 item soal (90%) bergolongan sedang. Adapun hasil tingkat kesukaran dapat dicermati di Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Hasil  analisis  terhadap  2  butir  soal  dengam  kategori  mudah  yaitu  karena  siswa  dapat memperkirakan  jawaban  yang  tepat  setelah  menghitung  menggunakan  rumus  karena  angka  yang digunakan mudah dalam perhitungan. Hal ini dikarenakan banyak  siswa yang dapat menjawab soal tersebut  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  terhadap  20  butir  soal  pada  instrumen asesmen numerasi menggunakan aplikasi Kahoot jika dilihat dari tingkat kesukaran sudah cukup baik karena banyak butir soal yang masuk dalam kategori sedang. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlau sukar (Arikunto, 2016; Mujianto, 2017; Oktaviani & Rahmatika, 2022).
Daya pembeda ialah daya sebuah soal membedakan responden yang memahami materi bersama responden yang kurang memahami materi (S. S. Dewi et al., 2019; Hanik et al., 2022). Daya pembeda dapat  dihitung  dengan angka  indeks  daya  pembeda.  Semakin  tinggi  indeksnya, butir  soal  semakin mampu  untuk  membedakan  siswa  yang  memiliki  kompeten  dengan  siswa  yang  belum  memiliki kompeten. Hasil perhitungan daya pembeda butir soal instrumen asesmen numerasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Daya Pembeda Kategori Nomor Butir Soal Jumlah Baik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20 17 Sangat Baik 7, 15, 19 3
Berdasarkan Tabel 3 yakni uji perhitungan uji daya pembeda, sesuai dengan kriteria untuk uji daya pembeda, 17 butir soal dengan persentase 85% termasuk kategori baik dan 3 butir soal dengan persentase  15%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Penelitian  oleh  Nurhalimah,  et  al.  (2022) menyatakan adanya hubungan antara validitas item dan daya pembeda soal, semakin tinggi nilai daya
90% 10% Sedang Mudah
beda maka validitas soal semakin tinggi. Butir soal ini dikatakan sangat baik karena dapat membedakan antara kelompok siswa berkemampuan tinggi (kelompok atas) dengan kelompok siswa berkemampuan rendah (kelompok  bawah). Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk  membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2016; Mujianto, 2017; Nurhalimah et al., 2022). Berdasarkan hasil uji daya pembeda, dapat disimpulkan bahwa soal numerasi materi luas persegi dan persegi panjang merupakan soal yang baik.
Reliabilitas merupakan kekonsistenan suatu tes, yaitu sejauh mana tes tersebut dapat dipercaya untuk  menghasilkan  skor  yang  tidak  berubah-ubah.  Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan item yang telah dinyatakan “valid”. Hasil uji coba memperoleh nilai 0,839 dan berada pada  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  tingkat  kepercayaan  atau konsistensi pada instrumen sangat tinggi, maknanya instrumen dapat memberikan hasil yang konsisten pada subjek yang sama meskipun dalam kurun waktu yang berbeda. Hasil penelitian ini didukung oleh Suriyani  &  Wahyuni  (2021)  dalam  penelitiannya  instrumen  tes  yang  telah  dikembangkan  dapat dipercaya serta memberikan hasil yang sama apabila tes ini dilakukan pada subjek, tempat maupun kondisi yang berbeda. Sejalan dengan Suciati, et al. (2020) yang menyatakan hasil pengukuran yang konsisten  ditunjukkan  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang  sama  untuk  orang  atau  waktu  yang berbeda  akan  mendapatkan  hasil  yang  sama.  Pengembangan  instrumen  asesmen  numerasi  yang memiliki  bukti  validitas  dan  koefisien  reliabilitas  yang  baik  sehingga  menghasilkan  seperangkat instrumen  yang  layak  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  numerasi  siswa.  Sejalan  dengan penelitian  oleh  Febri,  et  al.  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  aspek  yang  perlu diperhatikan dalam analisis butir soal yaitu setiap butir soal dianalisis dari segi tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitas.
Instrumen  asesmen  numerasi online  menggunakan  aplikasi  Kahoot  pada  mata  pelajaran matematika yang dihasilkan cocok dan layak digunakan dalam mengukur kemampuan numerasi kelas IV. Instrumen penilaian yang layak digunakan dapat menciptakan penilaian yang berkualitas sehingga capaian pembelajaran terpenuhi dengan baik. Menurut Juwantara (2019), kesiapan anak untuk belajar matematika  ditinjau  dari  kesiapan  struktur  kognitifnya,  yaitu  kapasitas  kemampuan  berpikir  secara terorganisir  dan  terkoordinir.  Perkembangan  siswa  kaitannya  dengan  perkembangan  teknologi pembelajaran  seiring  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  itu  sendiri  (Ananda,  2017).  Pada instrumen  asesmen  terdapat  beberapa  konten  seperti  teks  dan  gambar  yang  diperuntukkan  untuk menunjang isi dari produk sehingga guru dapat memberikan stimulus kepada siswa untuk merangsang alat indra yang dimiliki.  Aplikasi Kahoot dapat memudahkan guru dalam mengevaluasi, penggunaan Kahoot sangat membantu guru dalam menciptakan kreativitas dan inovasi dalam media pembelajaran
serta dapat memperkenalkan siswa dalam menggunakan teknologi di masa kini (Shahrullah & Mizan, 2020).  Dalam  aspek  pembinaan  perhatian  dan  minat  terhadap  matematika,  Kahoot  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  belajar  matematika  lebih  konkrit  karena  soal  diberikan  ilustrasi  yang mudah dipahami oleh siswa.

## SIMPULAN
Instrumen  asesmen  numerasi  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  layak  dan  dapat dikatakan baik  untuk  digunakan  atau  dengan  kata  lain  disebut  valid,  reliabel  serta memiliki  tingkat kesukaran dan daya pembeda yang baik. Hasil validitas isi sebesar 1.0 yaitu berada pada kriteria validitas sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  instrumen  yang  dikembangkan  bahwa  dari  20  butir  soal  yang  diuji semuanya  valid.  Tingkat  kesukaran  instrumen  numerasi  menunjukkan  2  butir  soal  (10%)  dengan kategori mudah dan sebanyak 18 butir soal (90%) dengan kategori sedang. Hasil hitung daya pembeda menunjukkan terdapat sebanyak 17 butir soal (85%) termasuk kategori sangat baik dan sebanyak 3 butir soal (15%) termasuk dalam kategori sangat baik. Reliabilitas pada instrumen numerasi memperoleh nilai sebesar 0,839 yaitu berada pada reliabilitas sangat tinggi,  artinya item-item tersebut reliabel. Dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  asesmen  numerasi online  menggunakan  aplikasi  Kahoot  pada  mata pelajaran matematika kelas IV ini layak digunakan pada pembelajaran di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2017). Perkembangan Teknologi Pembelajaran Dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Peserta Didik. HIJRI - Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Keislaman, 6(1), 69 – 83.
Arahmah,  F.,  Yudha,  C.  B.,  &  Ulfa,  M.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada Matematika  Melalui  Metode  Student  Facilitator  and  Explaining.  Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan STKIP Kusuma Negara III, 209 – 218.
http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/1300
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. PT Bumi Aksara.
Aristiyo, D. N., Triastuti, I. Y., & Fasha, E. F. (2021). Pengembangan Instrumen Soal Hots Matematika Tingkat  Sma/Smk  Untuk  Menunjang  Kemampuan  Literasi  Matematis.  Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 9(1), 89. https://doi.org/10.31941/delta.v9i1.1262
Astarina, M. (2022). Pengembangan Instrumen Tes untuk Mengukur Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar pada Materi Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Kualita Pendidikan, 3(3), 140 – 145. https://journal.kualitama.com/index.php/jkp/article/view/334/205
Aulia, M. P., & Mutaqin, A. (2022). Pengembangan Instrumen Numerasi pada Konteks Pertanian untuk
Siswa  SMP.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6(3),  2454 – 2466. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan
Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan), 9(1), 37.
https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2016).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Menggunakan  Konteks  Jambi.  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan,  20(2),  198 – 207. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7444
Darwanto, Khasanah, M., & Putri, A. M. (2020). Penguatan Literasi, Numerasi, dan Adaptasi Teknologi pada Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Eksponen, 11(2), 25 – 35.
Dewi, N. P. A. P., & Agung, A. A. G. (2021). Game Education Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Bahasa  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  9(2),  149. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35439
Dharma, P. K. S., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Multimedia Online pada Muatan Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(1), 115. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32164
Fahrurrozi, M., & Rahmawati, S. N. L. (2021). Pengembangan Model Instrumen Evaluasi Menggunakan Aplikasi Kahoot Pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi, 8(1), 1 – 10. https://doi.org/10.36706/jp.v8i1.13090
Fajriyah, E. (2022). Kemampuan Literasi Numerasi Siswa pada Pembelajaran Matematika di Abad 21.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 21, 403 – 409.
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Problem Based Instruction. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 389 – 398. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.535
Febri, R. I. F., Arwan, A., & Amalia, F. (2021). Pengembangan Sistem Analisis Butir Soal Ujian berbasis Web (Studi Kasus: SMP Negeri 1 Donomulyo). Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer,  5(3),  943 – 949.  https://j-ptiik.ub.ac.id/index.php/j-ptiik/article/view/8685%0Ahttp://j- ptiik.ub.ac.id/index.php/j-ptiik/article/download/8685/3996
Han, W., Susanto, D., Dewayan, Sofie , S.T. Nur Pandora, Hanifah, P., Miftahussururi, Nento, M. N., &
Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi [Numeracy Literacy Support Materials]. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 36.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment):
Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini).  Jurnal  Golden  Age,  4(01),  30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik, 5(1), 31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika.  Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27 – 34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf
Kemdikbud.  (2021).  Modul  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar.  In  Kementeriam  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Vol. 1).
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2 Modul Literasi Numerasi.pdf
Kemendikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khotimah,  H.  (2022).  Deskripsi  Soal  Dengan  Karakteristik  Numerasi.  Kompetensi,  15(1),  93 – 101. https://doi.org/10.36277/kompetensi.v15i1.72
Komarudin, & Sarkadi. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Laboratorium Sosial Politik Press.
Mujianto, S. (2017). Analisis daya beda soal. taraf kesukaran, butir tes, validitas butir tes,  interpretasi hasil tes valliditas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 2, 2(2), 192 – 213. https://doi.org/https://doi.org/10.26594/dirasat.v2i2.879
Muliantara, I. K., & Suarni, N. K. (2022). Strategi Menguatkan Literasi dan Numerasi untuk Mendukung Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(3),  4847 – 4855. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2847
Munahefi, D. N., Lestari, F. D., & Kharisudin, I. (2023). Pengembangan Kemampuan Literasi Numerasi Melalui Pembelajaran Tematik Terintegrasi Berbasis Proyek. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 6, 663 – 669. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/66721/23805 Novita, N., Muliani, M., & Mellyzar, M. (2022). Pelatihan Pengembangan Soal Matematika Dan Sains Berbasis  Numerasi  Pada  Guru  Untuk  Menunjang  Asesmen  Nasional.  SELAPARANG:  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 6(1), 486. https://doi.org/10.31764/jpmb.v6i1.7761
Nurhalimah, S., Hidayati, Y., Rosidi, I., & Hadi, W. P. (2022). Hubungan Antara Validitas Item Dengan Daya Pembeda Dan Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda Pas. Natural Science Education Research, 4(3), 249 – 257. https://doi.org/10.21107/nser.v4i3.8682
OECD.  (2019).  Pendidikan  di  Indonesia  Belajar  Dari  Hasil  PISA  2018.  Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD, 1 – 206. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742
Oktaviani, R. N., & Rahmatika, C. (2022). Analisis Literasi Numerasi dan Berkarakteristik HOTS pada Soal Ujian Matematika Kelas V SD/MI Tahun Pelajaran 2020/2021 Kecamatan Menganti Gresik. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar, 1(2), 119 – 131. https://doi.org/10.55732/jmpd.v1i2.15
Permatasari, S., Septyanti, E., Mustika, T. P., Rasdana, O., & Setri, P. (2023). Asesmen Digital Berbasis Kahoot  dalam  Evaluasi  Pembelajaran.  JIIP  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan),  6(April),  2710 – 2714. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/jiip.v6i4.1737
Priantini, D.  A. M. M. O.,  Suarni, N. K., &  Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu,
8(2), 243 – 250.
Putra, I. P. S., Suastra, I. W., & Suarni, N. K. (2021). Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kritis dan kemampuan literasi sains siswa kelas IV SD. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2),
203 – 213. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_pendas/article/view/290/332
Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2022).  Analisis  Capaian  Siswa  Indonesia  Pada  PISA  dan  Urgensi Kurikulum  Berorientasi  Literasi  dan  Numerasi.  EDUPEDIKA:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 1(1), 1 – 12.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. Parama Publishing.
Rizki,  H.  T.  N.,  Palobo,  M.,  Fatmanissa,  N.,  Nasruddin,  Ovan,  Wahyunu,  R.,  Ramadhona,  R.,  A,  R.,
Suprihatiningsih, S., Irawati, S., Supratman, Sutrisno, Hanifah, U., Budiarto, M. T., & Fuad, Y. (2021). Kajian Filsafat Merdeka Belajar Pendidikan Matematika. Jejak Pustaka.
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik
Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. ProSANDIKA UNIKAL, 3(1), 352 – 360. https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890
Setyawati, M., Aisyah, H., & Kusaeri, K. (2021). Developing the Problem of Numeration Literacy With Islamic Context. MaPan, 9(2), 347. https://doi.org/10.24252/mapan.2021v9n2a11
Shahrullah, M. I., & Mizan, S. (2020). Pengembangan Aleva Berbakat (Alat Evaluasi Berbasis Aplikasi Kahoot)  Pada  Pembelajaran  Tema  8  Subtema  1  Kelas  V  Di  SDN  Socorejo.  Prosiding  Seminar
Nasional Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat, 5(2), 512 – 514. http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM/article/view/465/458
Sibel,  H.  (2018).  Implementation  of  the  Digital  Assessment  Tool  “Kahoot!”  in  Elementary  School.
International Technology and Education Journal, 2(1), 9 – 20. http://itejournal.com
Suciati, Munadi, S., Sugiman, & Ratna Febriyanti, W. D. (2020). Design and Validation of Mathematical Literacy Instruments for Assessment for Learning in Indonesia. European Journal of Educational Research, 9(2), 865 – 875. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.865
Suriyani, & Wahyuni, M. S. (2021). Pengembangan Instrumen Penalaran Matematis Untuk Menstimulasi Kemampuan Numerasi Siswa Dengan Konteks “Rumahku.” Jurnal Education and Development, 9 (1), 26 – 29.
Wardani, H. K. (2022). Pemikiran Teori Kognitif Piaget di Sekolah Dasar. Khazanah Pendidikan-Jurnal Ilmiah Kependidikan, 16(1), 7 – 19. https://doi.org/10.30595/jkp.v16i1.12251
Widyaningrum, B. W. (2019). The Use of Kahoot! as Formative Assessment in Education. Indonesian Journal of English Language Studies (IJELS), 5(2), 78 – 84. https://doi.org/10.24071/ijels.v5i2.2862 Wulandari, M. D. (2021). Pengelolaan Pembelajaran Berorientasi Literasi Numerasi di Sekolah Dasar dalam Kegiatan Kurikuler dan Ekstrakurikuler. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar, 9(2), 116 – 131. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/17906
Yusrina,  M.  N.,  &  Widodo.  (2022).  Penerapan  Media  Kuis  Interaktif  Kahoot  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Peserta  Didik  Paket  B  di  SKB  Gudo  Kabupaten  Jombang.  Jurnal Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah, 11(1), 224 – 236. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-luar-sekolah/article/view/45188
Yustinaningrum, B. (2021). Deskripsi Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Menggunakan Polya Ditinjau Dari Gender. Jurnal Sinektik, 4(2), 129 – 141. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33061/js.v4i2.6174