## UPAYA PENINGKATAN READING COMPREHENSION MATERI DESCIPTIVE TEXT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TIPE COOPERATIVE SCRIPT BAGI
SISWA SMA NEGERI 9 KOTA JAMBI

## RONALD FRANSISKUS GULTOM
SMA Negeri 9 Kota Jambi Provinsi Jambi ronaldgultom37@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman membaca ( Reading Comprehension ) Materi Desciptive Text Melalui Model PembelajaranTipe Cooperatif Script Bagi Siswa SMA Negeri 9  Kota Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020.  Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil dengan melihat hasil dari observasi dan hasil kuantitaif. Data quantitative diambil dari nilai hasil test siswa yang dianalisa dengan deskriptif statistik.  Sasaran  penelitian  adalah  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  yang berjumlah 36 siswa. Peneliti menggunakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan,  observais,  dan  refleksi.  Peneliti  menemukan  beberapa  penemuan.  Data  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  membaca  ( Reading  Comprehension )  siswa meningkat  daro pre-test  ke post-test. Nilai rata-rata siswa  menujukan 62.78, sementara post- test  pertama  menunjukan  nilai  rerata  73.06,  dan  nilai  rerata  post-test  kedua  addalah  79.03. Peningkatan  presentase  nilai  siswa  yang  melampaui  KKM  pada  test  membaca  yaitu  61.12% menjadi 94%. Penurunan presentase siswa yang tidak melampaui KKM dari 38.88% menjadi 2 %. Artinya, Model PembelajaranTipe Cooperatif Script bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca ( Reading Comprehension ) siswa. Kata Kunci: reading comprehension, Desciptive Text, cooperative script.

## ABSTRACT
This study aims to improve reading comprehension (Reading Comprehension) of Desciptive Text  Materials  through  a  Cooperative  Script  Type  Learning  Model  for  Students  of  SMA Negeri 9 Jambi City in the 2019/2020 Academic Year. The research method used is classroom action  research  (CAR).  Researchers  used  data  collection  methods  in  the  form  of  qualitative and  quantitative.  Qualitative  data  is  taken  by  looking  at  the  results  of  observations  and quantitative results.  Quantitative data is taken from  the scores of students'  test results which were analyzed with descriptive statistics. The target of the research was class X MIPA 1 SMA Negeri 9 Jambi City, totaling 36 students. Researchers used two cycles. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. Researchers found several findings. The research data showed that the students' reading comprehension increased from pre-test to post-test. The average score of students is 62.78, while the first post-test shows an average value of 73.06, and  the  second  post-test  average  value  is  79.03.  The  increase  in  the  percentage  of  students' scores that exceed the KKM on the reading test is 61.12% to 94%. Decrease in the percentage of students who do not exceed the KKM from 38.88% to 2%. That is, the Cooperative Script Type Learning Model can be used to improve students' Reading Comprehension.
Keywords: reading comprehension, Desciptive Text, cooperative script.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  saat  ini  merupakan  kata  kunci  bagi keberhasilan  pembangunan  suatu  bangsa.  Perjalanan  sejarah  serta  pengalaman  beberapa negara  ternyata  inovasi  teknologi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memiliki  daya  dorong yang sangat tinggi bagi daya saing suatu bangsa. Hal ini menunjukkan pergeseran yang besar dalam paradigm pembangunan suatu negara, yang semula hanya mengandalkan sumber daya alam sebagai tumpuan pembangunan berubah menjadi sumber daya manusi dan sumber daya
IPTEK. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), bahasa mempunyai peran penting dalam kehidupan manusia. Dengan bahasa, setiap orang bisa mengekspresikan ide,  perasaan,  dan  emosi  mereka.  Bahasa  adalah  alat  untuk  berinteraksi  dengan  sesama. Dalam proses pendidikan, Bahasa memegang peranan yang sangat penting. Bahasa digunakan sebagai  alat komunikasi  baik secara lisan maupun tulis  baik pada tataran yudikatif (hukum), legislatif  (pengambilan  kebijakan),  maupun  pada  tataran  eksekutif  (pelaksanaannya)  (Ayu, 2018, Wismanto, 2017).
Di  Indonesia,  Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari oleh  siswa  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pelajaran  Bahasa  Inggris pertama  kali  diperkenalkna  di  dunia  pendidikan  Indonesia  pada  awal  tahun  90an.  Tujuna utama  mempelajari  Bahasa  Inggris  adalah  untuk  menguasai  empat  kemampuan,  yaitu:  (1) listening;  apabila  siswa  sudah  bisa  mendengar  dan  memahami  pembicaraan  orang  lain.  (2) speaking;  apabila  siswa  sudah  bisa  menyampaikan  semua  bentuk  pikiran,  perasaan,  dan kebutuhan  anda  secara  lisan.  (3)  reading;  apabila  siswa  sudah  memiliki  kemampuan  untuk memahami  bacaan.  (4)  writing;  apabila  siswa  sudah  bias  menyampaikan  semua  bentuk pikiran, perasaan, dan kebutuhan siswa  dalam bentuk  bahasa tertulis (Susini, 2020, Yohana, dkk, 2019, Puspasari, dkk, 2018).
Bahasa  Inggris  dewasa  ini  sudah  sedemikian  diperlukan,  sehingga  seorang  siswa haruslah mencapai kemampuan berbahasa yang baik. Kendati demikian, prestasi tersebut akan sangat  sulit  dicapai  apabila  guru  masih  menggunakan  teknik  pembelajaran  konvensional seperti  ceramah  yang  masih  berorientasi  pada  keaktifan  guru.  Di  dalam  ruang  kelas,  guru harus membuat sebuah situasi yang bisa menstimulus siswa dalam membaca, banyak aktifitas yang bisa dirancang untuk menghidupkan kelas.
Semua  kemampuan  sama  pentingnya  dan  saling  berhubungan.  Menguasai  empat kemampuan bahasa Inggris sangat penting untuk mengetahu sejauh mana penguasaan Bahasa Inggris siswa tingkat sekolah menengah. Salah satu kemampuan berbhasa Inggris yang harus dikuasai  oleh  siswa  adalah  membaca.  Membaca  adalah  sebuah  aktifitas  yang  mengharuskan siswa  berinteraksi  dengan  teks  tertulis.  Pada  pendidikan  tingkat  menengah  atas,  membaca sangat  penting karena berhubungan langsung denga model pembelajaran  berbasis teks. Pada ujan  negara,  siswa  diberikn  sebuah  teks  untuk  dikerjakan.  Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  di  samping  tiga  keterampilan  Bahasa  lainnya. Membaca  pemahaman  adalah  proses  intelektual  kompleks  yang  mencakup  dua  kemampuan utama, yaitu penguasaan makna kata dan kemampuan berpikir tentang konsep verbal (Astuti, 2018, Karmiani, 2018).
Berdasarkan observasi yang telah dikaukan oleh peneliti, terbukti bahwa pembelajaran Bahasa Inggris kelas X MIPA 1 SMA Negeri 9 Kota Jambi belum optimal karena guru belum menggunakan teknik yang benar yang bisa membuat siswa mampu berbahasa Inggris. Siswa masing-masing  memiliki  kemampuan  heterogen,  minat  dan  motivasi  belajar  rendah,  sikap siswa terhadap tugas-tugas guru kurang antusias, dan memiliki potensi lebih rendah dari kelas yang lainnya. banyak siswa yang merasa bahwa kemampuan membaca mereka sangat lemah. Siswa  belum  menyadari  bahwa  menguasai  kemampuan  membaca  sangat  bermanfaat  untuk masa depan, jadi dibutuhkan suatu tindakan agar siswa harus banyak berlatih membaca.
Para  siswa  menginginkan  perlakuan  khusus  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan membaca  mereka.  Siswa  membutuhkan  metode  menyenangkan  yang  bisa  meningkatkan kemampuan membaca mereka. Mereka menyukai metode pembelajaran yang aktif. Salah satu cara  yang  bbisa  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuanmembaca  para  siswa  adalah dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script. Penggunaan  model pembelajaran tersebut mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Cooperative  Script merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa untuk berkelompok secara berpasangan, berinteraksi dan bergantian berbicara serta merespon pembicaraan mengenai materi pembelajaran yang ditentukan oleh guru. Cooperative learning
(pembelajaran kooperatif) merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Setiap  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya  harus  bekerjasama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  mata pelajaran.  Skenario  pembelajaran  kooperatif  dimana  setiap  siswa  memiliki  peran masingmasing pada saat diskusi berlangsung. Peran guru disini hanya sebagai fasilitator yang bertugas  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Siswa  yang  berperan  menjadi pembicara membacakan hasil dari pemecahan yang diperoleh saat berdiskusi, dan siswa yang menjadi  pendengar,  menyimak  dan  mendengar  penjelasaan  dari  pembicara  serta mengingatkan  pembicara  jika  terdapat  kesalahan.  Dalam  aktifitasnya,  selama  pembelajaran cooperative script benar-benar memperdayakan kemampuan siswa untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilannya (Yani, 2019, Setiawan, dkk, 2016.
Cooperative  script diharapkan  bisa  membantu  guru  dalam  membuat  atmosfer  yang menarik di  dalam ruang  kelas.  model pembelajaran  ini bisa diterapkan pada berbagai  materi dalam  Bahasa  Inggris.  Kemudian  kaitannya  antara Cooperative  script dalam  pembelajaran Desciptive  Text  adalah  secara  teknis  model  ini  bisa  digunakan  pada  saat  siswa  membangun sebuah  penegtahuan  tentang  suatu  objek  yang  akan  di  deskripsikan.  Guru  atau  siswa memberikan  beberapa  klue  tentang  keadaan  yang  menggambarkan  sebuah  objek  secara singkat. Misalnya lokasi, kemudian hal menarik apa yang ada pada tempat tersebut, dan bisa juga  sejarah  dari  tempat  yang  akan  di  deskripsikan.  Siswa  diharapkan  dapat  menjelaskan tempat apa yang akan di deskripsikan tersebut (Indriati, 2020).
Deskriptif  teks  dalam  menulis  digunakan  untuk  mendeskripsikan  suatu  hal,  tempat, seseorang,  ataupun  hewan  berdasarkan  fakta  dan  berlangsung  saat  ini.  Diawali  dengan pernyataan  yang  menjelaskan  tentang  suatu  hal.  Struktur  deskriptif  teks  diantaranya  adalah identifikasi  yaitu berupa gambaran  umum tentang suatu  topik, deskripsi yaitu  berciri  khusus yang  dimiliki  benda,  tempat,  atau  orang  yang  dideskripsikan.  Dapat  dikatakan  bahwa Desciptive  Text  ialah  bentuk  kalimat  yang  menjelaskan  suatu  hal  secara  rinci  tentang  satu objek  yang  dibahas.  Deksripsi  teks  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  dengan  jelas kepada pembaca yang berdasar suatu fakta atau kebenaran (Yohana, 2019, Visakha, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  36  siswa  terdiri  atas  24  siswa perempuan  dan  12  siswa  laki-laki.  Subjek  penelitian  ini  sangat  heterogen  dilihat  dari kemampuannya,  yakni,  ada  sebagian  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang, rendah,  dan  sangat  rendah.  Data  dari  penelitian  ini  berupa  data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa secara kelompok dan secara individu, aktivitas guru serta hasil tes. Sumber data untuk memperoleh data penelitian tersebut adalah siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 9 Kota Jambi semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah (1) lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran menggunakan who  am  I game (2)  lembar pengamatan  aktivitas  siswa, (3) dan (4)  rekaman  video.  Untuk  menyusun  dan  mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan,  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  model  observasi  digunakan  data  kualitatif.  Penelitian  ini dianggap  berhasil  apabila:  1)  sebagian  besar  siswa  (75  %  dari  siswa)  mencapai  nilai  KKM 68),  aktivitas  siswa  mencapai  kriteria  baik  (76%–86%),  dan  3)  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran mencapai kriteria Baik (76% – 86%).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Dalam melaksanakan tindakan, peneliti bertindak sebagai pengajar sekaligus observer. Sesuai dengan jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi  planning  (perencanaan),  action  (tindakan),  observation  (pengamatan),
dan  reflection  (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Pengambilan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) data aktivitas kelas diambil melalui observasi pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi;  b)  data  hasil  belajar  siswa  diambil  setelah  masingmasing siklus berlangsung dengan instrumen tes yaitu pre-test dan post test; c) rekaman video tentang kegiatan-kegiatan dilaksanakan selama proses belajar dan mengajar meggunakan tehnik who am I games
Data hasil penelitian yang telah dikumpulkan diklasifikasikan atas dua tipe data, yaitu: kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif berupa nilai para  siswa pada setiap siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi. Teknik analisis data yang digunakan peneliti dikembangkan berdasarkan  kriteria  penilaian  RPP.  Oleh  karena  itu,  indikator  keberhasilan  tindakan  yang digunakan  adalah  yang  telah  dirumuskan  di  RPP,  ditambah  dengan  indikator  hasil  belajar siswa yang telah disepakati, yaitu KKM = 68.
Bentuk  kriteria  tes  dan  penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II adalah sama. Tes  yang akan digunakan untuk  mengukur kemampuan membaca  siswa dalam descriptive  text  adalah  tes  membaca.  Sedangkan,  lembar  observasi  pengamatan  dilakukan selama proses pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap pertemuan.
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data kualitatif terdiri dari hasil observasi siswa. Data kuantitatif adalah nilai siswa dalam pre- test  dan  post-test.  Data  kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif. Peneliti  akan  menghitung  rata-rata  nilai  siswa.  Data  kuantitatif  akan  dijelaskan  secara deskriptif  dengan  menjelaskan,  menghubungkan,  membandingkan  informasi  yang dikumpulkan selama penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  sesudah  dilakukan  tindakan dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script menunjukkan  adanya perbedaan yaitu terjadi peningkatan baik dari segi proses maupun hasil belajar siswa. Hal ini tergambar  dari  semakin  membaiknya  aktivitas  atau  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script.

## Siklus I
Kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  mempersiapkan  beberapa hal  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian  yaitu:  membuat  RPP  dan  skenario pembelajaran,  membuat  media  pembelajaran,  menyusun  instrumen  penelitian  berupa  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  mempersiapkan materi ajar yang sesuai, dan format evaluasi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  dengan alokasi  waktu  4  jam  pelajaran  atau  2  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  pada pertemuan  pertama  diawali  dengan  memberikan  pre-test  kepada  siswa.  Setelah  pengambilan nilai berakhir, guru langsung memberikan motivasi dengan menggali pengetahuan awal siswa serta memberikan informasi kompetensi yang akan dipelajari. Guru membangun pengetahuan awal kepada siswa terlebih dahulu tentang descriptive text. Guru juga menampilkan berbagai macam contoh descriptive text kepada siswa.
Selanjutnya  pembelajaran  dilanjut  pada  peremuan  ke-2.  Pada  pertemuan  kedua  guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang dan kemudian diberikan sebuah  gambar  kepada  setiap  kelompok.  teks  yang  diberikan  tidak  boleh  diketahui  oleh siapapun  yang  berada  di  kelas,  kecuali  dirinya  sendiri  dan  guru.  Selanjutnya  siswa  tersebut memberikan  beberapa  klu  yang  berkaitan  dengan  teks  yang  diberikan.  Klunya  dimulai  dari yang umum ke khusus  yang bisa menggambarkan keadaan dari suatu  objek. Sebagai  contoh
klu yang pertama bisa sebagai orang, benda, tempat, atau hewan dan tumbuhan. Pronoun yang diberikan  bukan  lagi  menggunakan  sudut  pandang  orang  ketiga  (he,  she,  it,  they)  namun langsung menggunakan subjek “I”. Selanjutnya diikuti klu-klu yang menggambarkan keadaan dari  objek  tersebut.  Selanjutnya  guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  maju  ke  depan kelas  dan  memberikan  klu  kepada  kelompok  lain.  kelompok  lain  yang  diminta  menebak tentang  objek  apa  yang  dimaksud  kelompok  presenter,  dan  seterusnya  sampai  setiap kelompok mendapat giliran mendemonstrasikan hasil diskusi.
Dalam  tahap  selanjutnya  guru  mengamati  aktivitas  siswa  dan  membimbing  jalannya diskusi  serta  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  memaparkan  hasil diskusi kelompoknya. Tahap selanjutnya guru memberikan klarifikasi dan penguatan terhadap materi  yang  telah  didiskusikan  serta  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  belum memahami  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  akhir  pembelajaran  diberikan  evaluasi  dalam bentuk  soal  reading  comprehension  descriptive  text.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Bahasa Inggris Descriptive Text Melalui Model
Pembelajaran Tipe Cooperatif Script No Uraian Pre-test Post-test 1 Jumlah Skor yang Tercapai 2260 2630 2 Jumlah siswa yang mencapai KKM 12 22 3 Jumlah Siswa Tidak mencapai KKM 24 14 4 Presentase ketuntasan 33,4% 61,12% 5 Nilai rata-rata tes 62,78 73,06
Dari Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa pada saat sebelum diajar descriptive text dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script diperoleh  rerata  dari  Pre-test adalah  62,78%.  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai  KKM  adalah  24  siswa dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  12  siswa.  Presentase  ketuntasan  hanya pada angka 33,24%.
Kemudian  siswa  diberikan  pengajaran  descriptive  text  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script .  Pada  akhir  pertemuan  diberikan  Post-test  maka diperolehlah data bahwa presentase ketuntasan siswa naik menjadi 61,12%. Rerata nilai Post- test  naik  menjadi  73,06  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  naik  menjai  22  siswa  atau 61,12%.
Walaupun  data  menunjukan  adanya  kenaikan  yang  cukup  signifikan,  namun presentase  ketuntasan  siswa  dan  nilai  rerat  test  masih  kurang  dari  harapan.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada siklus pertama indikator keberhasilan belum tercapai karena siswa yang  memperoleh  nilai  ≥75  hanya  sebesar  61,12%.  Nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah adalah 35. Melihat hasil ini, peneliti mencoba memperbaiki pada siklus ke-2.

## Tabel 2. Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script
No. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Aktif  Presentase 1 Keaktifan 7 19,45 % 2 Bertanya 6 16,67 % 3 Memberikan ide 9 25 % 4 Menjawab Pertanyaan 10 27,78 % Rata-rata keaktifan 22,23 % Kategori Kurang
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  dari  36  orang  siswa  pada  9  kelompok  yang diamati, aktivitas siswa hanya berada di angka 22,23%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong pada kategori kurang dan masih kurang dari yang diharapkan oleh peneliti.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  dengan alokasi waktu  3 jam pelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran didasarkan pada RPP yang telah  dipersiapkan.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan  tes  untuk  menyelesaikan  teks descriptive text dengan menggunakan Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script . Data hasil tes siklus II adalah sebagai berikut disajikan tabel hasilnya.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Bahasa Inggris Descriptive Text Melalui Model
Pembelajaran Tipe Cooperatif Script Siklus II No Uraian Post-test 1 Jumlah Skor yang Tercapai 2845 2 Jumlah siswa yang mencapai KKM 34 3 Jumlah Siswa Tidak mencapai KKM 2 4 Presentase ketuntasan 94,45% 5 Nilai rata-rata tes 79,03
Data di atas mendeskripsikan keadaan  siswa setelah diberikan pengajaran descriptive text dengan menggunakan Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script . Pada akhir pertemuan diberikan Post-test, maka diperolehlah data bahwa presentase ketuntasan  siswa naik menjadi 61,12%.  Rerata  nilai  Post-test  naik  menjadi  73,06  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM naik menjai 22 siswa atau 61,12%.
Data  menunjukan  adanya  kenaikan  yang  signifikan.  Presentase  ketuntasan  siswa  dan nilai rerata test sudah sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus kedua indikator keberhasilan sudah melampaui karena presentase siswa yang memperoleh nilai ≥75 mencapai angka sebesar 94,45%. Namun hasil terbeut belum bisa dikatakan sempurna karena masih ada dua siswa yang belum mencapai KKM. Nilai tertinggi 95 dan nilai terendah adalah 70.
Setelah  itu,  peneliti  menganalisa  hasil  observasi  keaktifan  siswa  selema  mengikuti pembelajaran  descriptive  text  dengan  menggunkan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif Script . Maka diperolehlah data sebagai berikut:
Tabel 4. Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Model
Pembelajaran Tipe Cooperatif Script Siklus II No.   Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Aktif  Presentase 1 Keaktifan 24 66,67 % 2 Bertanya 20 55,56 % 3 Memberikan ide 19 52,78 % 4 Menjawab Pertanyaan 28 77,78 % Rata-rata keaktifan 62,30 % Kategori cukup
Dari  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  dari  36  orang  siswa  pada  9  kelompok  yang diamati,  aktivitas  siswa  pada  siklus  ke  dua  ini  menunjukan  adanya  data  positif.  Tingkat keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  descriptive  text  menggunakan  Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script meningkat derastis. Presentase keaktifan berada di angka 22,23%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong pada kategori cukup.
Penelitian tindakan kelas ini telah menghasilkan beberapa temuan yang membuktikan bahwa aspek kognitif  siswa  cenderung mengalami  peningkatan secara signifikan, khususnya dalam  kemampuan  membaca  sebagai  kemampuan  dasar  siswa  dalam  memahami  dan
menguasai  pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi  descriptive  text.  Mulai  dengan  hasil  pre-test pada siklus I hingga post-test pada siklus II telah menunjukkan peningkatan nilai siswa yang signifikan.
Hasil  pre-test  pada  siklus  I  menunjukan  nilai  tertinggi  adalah  80  dan  nilai  terendah adalah 35, dengan nilai rata-rata sebesar 62,78. Sebanyak 12 siswa (%) memiliki nilai di atas rata-rata, serta sebanyak 24 siswa (%) memiliki nilai di bawah rata-rata. Pada tahap post-test dalam Siklus  1, nilai  tertinggi adalah 85 dan nilai  terendah adalah 55, dengan nilai  rata-rata sebesar 73,06. Sebanyak 22 siswa (%) memiliki nilai di atas rata-rata, serta ada 14 siswa (%) yang masih memiliki nilai di bawah rata-rata.
Pada tahap post-test dalam Siklus 2, nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah adalah 70,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,03.  Sebanyak  34  siswa  (%)  memiliki  nilai  di  atas  rata- rata, serta sebanyak 2 siswa (%) memiliki nilai di bawah rata-rata.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  Siklus  I  dan  II  telah  menghasilkan  beberapa temuan  yang  membuktikan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  motivasi belajar siswa cenderung meningkat secara signifikan, khususnya dalam kemampuan membaca materi  descriptive  text.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Tipe Cooperatif  Script dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  mendalami,  memahami, serta meningkatkan kualitas membaca siswa pada materi descriptive text. Motivasi yang dapat ditingkatkan dengan terlibat dalam proses pembelajaran Model Pembelajaran Tipe Cooperatif Script terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  kata  lain,  aspek  afektif siswa ikut mengalami perbaikan saat mengaplikasikan teknik pembelajaran tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  penerapan  Model Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam menulis  deskriptif  teks  pada  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  tahun  pelajaran 2019/2020,  2)  penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif  Script dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  diskriptif  pada  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  9 Kota  Jambi  tahun  pelajaran  2019/2020.  3)  penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperatif Script dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran bahasa Inggris pada materi decriptive text di SMA Negeri 9 Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  P.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  Melalui Media  Komik  Berbahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Mts. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (1), 1-6.
Ayu, M. (2018). INTEGRASI BAHASA INGGRIS KE BAHASA INDONESIA BERBASIS MEDIA  KOMUNIKASI  ELEKTRONIK  INTERNET. PERTEMUAN  ILMIAH BAHASA DAN SASTRA INDONESIA (PIBSI) , 1011-1024.
Indriati, A. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Tentang Teks Naratif Lisan  dan  Tulis  Berbentuk  Legenda  Sederhana  Menggunakan  Metode  Cooperative Learning  Tipe  Cooperative  Script  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes. Orbith:  Majalah  Ilmiah  Pengembangan Rekayasa dan Sosial , 15 (3), 167-174.
Karmiani,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Komik  Berbahasa  Inggris  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas Viii Smpn  3 Teluk  Kuantan. Jurnal Pajar  (Pendidikan dan Pengajaran) , 2 (6), 883- 890.
Puspasari  Putri,  M.,  &  Markhamah,  M.  (2018). Interferensi  Bahasa  Inggris  Ke  Bahasa Indonesia  Berbasis  Media  Komunikasi  Elektronik  Telepon  Genggam (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Setiawan,  R.,  &  Sukarno,  K.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. Didaktika Dwija Indria , 5 (1).
Susini,  M.  (2020).  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Inggris. Linguistic Community Services Journal , 1 (2), 37-48.
Wismanto, A. (2017). Interdependensi antara bahasa indonesia dengan iptek sebagai penghela pembentukan istilah melalui media bahasa. Jurnal Tuturan , 3 (1), 502.
Visakha,  J.  A.  (2019).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Tata  Bahasa  Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif  Bahasa  Inggris. INFERENCE:  Journal  of English Language Teaching , 2 (1), 68-79.
Yani,  I.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN Cibuntu  05  Kabupaten  Bekasi. PEDAGOGIK  (JURNAL  PENDIDIKAN  SEKOLAH DASAR) , 7 (2), 29-35.
Yohana,  F.  M.,  Pratiwi,  H.  A.,  &  Susanti,  K.  (2019).  Penerapan  Metode  Role  Play Storytelling  dengan  Menggunakan  Media  Poster  pada  Kemampuan  Berbahasa Inggris  Mahasiswa  Desain  Komunikasi  Visual. Magenta|  Official  Journal  STMK Trisakti , 3 (1), 397-408.
Yohana,  F.  M.  (2019).  Penerapan  Deskriptif  Teks  dalam  Bahasa  Inggris  pada  Karya Mahasiswa  Desain  Komunikasi  Visual. Magenta|  Official  Journal  STMK Trisakti , 3 (2), 494-505.