Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 295-305 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Media Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran Matematika
N. P. Sefnita Eka Sutarti 1* ,  I. M. Citra Wibawa 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  Matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  III  SD  N  4  Kaliuntu  tahun pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III SD  N  4  Kaliuntu  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  39  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  media  konkret  dan  hasil  belajar  Matematika.  Data dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Data  dianalisis dengan  metode  analisis  kuantitatif  dan  metode  analisis  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi,  nilai  rata-rata  kegiatan guru  sebesar  23  dengan  kategori baik  dan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar 51 dengan kategori cukup pada siklus I dan terjadi peningkatan pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  kegiatan  guru  sebesar  27,5  dengan kategori  sangat  baik  dan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  78,5 dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  berdasarkan  analisis  data persentase  rata-rata    hasil    belajar    Matematika    siswa  pada  siklus  I diperoleh  66,67%  (kategori    sedang),  meningkat  menjadi  85%  (kategori tinggi)  pada  siklus  II.    Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran inkuiri berbantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD N 4 Kaliuntu tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This study aims to know the improvement of mathematics learning outcomes by applying the concrete  media-based  inquiry  learning  model  in  the  third  grade  students  of  SD  N  4  Kaliuntu  in  the academic  year  2017/2018.  This  type  of  research  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  was implemented  in two cycles. The subjects of this study  were 39 students in the third grade of SD N 4 Kaliuntu  in  the  academic  year  of  2017/2018.  The  objects  of  this  research  were  the  concrete  media- based  inquiry  learning  model  and  the  learning  result  of  Mathematics.  The  data  in  this  study  were collected by the test method. Data were analyzed by quantitative and qualitative analysis method. The results showed that there was an increase on the students' mathematics learning outcomes. Based on the  observation  result,  the  average  value  of  teacher  activity  was  23  with  good  category  and  the average score of student activity was 51 with enough category in cycle I and there was improvement in  cycle  II  with  the  average  of  teacher  activity  iof  27,5  with  very  category  good  and  average  student activity  score  of  78,5  with  very  good  category.  In  addition,  based  on  data  analysis,  the  average percentage of students' learning achievement in cycle I was 66,67% (medium category), increasing to 85%  (high  category)  in  cycle  II.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the implementation  of  inquiry  learning  model  in  concrete  media  can  improve  the  learning  outcomes  of Mathematics students of third grade in SD N 4 Kaliuntu in the academic year of 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 25 November 2018 Kata Kunci: Inkuiri, media konkret, hasil belajar, Matematika.
Keywords: Inquiry, concrete media, learning outcomes, Mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  cara  untuk  mencerdaskan  bangsa  yang  sesuai  dengan  pembukaan  Undang- Undang  Dasar  1945  alenia  ke-4  serta  ingin  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  Pendidikan Nasional  dalam  UU  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003,  pasal  3  yaitu  ”Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang sekolah dasar  bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk  hidup  bermasyarakat  dan  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Terlebih  lagi saat ini pendidikan di Indonesia menggunakan Kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran dan menemukan sendiri konsep serta pemecahan masalah terkait materi pembelajaran agar  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  menggali  dan  mencari  sendiri informasinya.
Untuk mewujudkan tujuan tersebut sangat  diperlukan proses yang baik dalam suatu pembelajaran. Berbagai usaha perbaikan dan penelitian  mengenai cara untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan keberhasilan  belajar  peserta  didik  telah  banyak  dilakukan.  Salah  satu  perbaikan  dan  penelitian  dilakukan pada  pelajaran  Matematika.  Pembelajaran  Matematika  di  SD  merupakan  salah  satu  kajian  yang  selalu menarik  untuk  dikemukakan,  karena  adanya  perbedaan  karakteristik  antara  hakekat  matematika  dengan hakekat siswa sekolah dasar selain itu pembelajaran Matematika adalah pembelajaran yang membosankan bagi siswa.
Susanto (2013) mengatakan bahwa matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep-konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Di lain pihak, pada usia siswa sekolah dasar, menurut teori Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam  memahami  matematik  yang  bersifat  abstrak.  Karena  keabstrakannya  matematika  relative  tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya.
Susanto  (2013)  mengatakan  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar yang mengandung dua jenis kegiatan yang tidak dapat terpisahkan yaitu belajar dan mengajar. Kedua aspek ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan  guru,  antara  siswa  dengan  siswa,  dan  antara  siswa  dengan  lingkungan  di  saat  pembelajaran matematika  sedang  berlangsung.  Guru  menempati  posisi  kunci  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dan  menyenangkan  untuk  mengarahkan  siswa  mencapai  tujuan  secara  optimal,  serta  guru  harus mampu menempatkan dirinya secara dinamis dan fleksibel sebagai informan, transformator, organizer, serta evaluator bagi terwujudnya kegiatan belajar siswa yang dinamis dan inovatif.
Seorang guru akan dapat menyajikan materi matematika dengan baik perlu menguasai bahan kajian matematika yang akan diajarkannya. Guru juga perlu menguasai serta dituntut untuk dapat mengembangkan metode  pembelajaran,  model  pembelajaran  matematika,  serta  penggunaan  berbagai  jenis  media  atau  alat peraga  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga  pembelajaran  tersebut  dapat berjalan secara optimal agar tujuan pembelajaran tercapai.
Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III SD Negeri 4 Kaliuntu kecamatan Buleleng pada tanggal 6 Pebruari dan 3 Maret 2018, terdapat permasalahan mengenai hasil belajar Matematika, hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  III  semester  1  Tahun  Ajaran 2017/2018 adalah 69 dan sebesar 79% siswa telah mampu mendapatkan nilai diatas KKM muatan pelajaran Matematika  dengan  KKM  63.    Apabila  dilihat  dari  Patokan  Acuan  Penilaian,  nilai  KKM  untuk  muatan pelajaran Matematika masuk dalam kriteria “rendah”. Itulah sebabnya peneliti mengangkat permasalahan ini dalam penelitiannya.
Permasalahan  tersebut  tidak  luput  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SD  N  4  Kaliuntu,  terlihat  saat  kegiatan  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam  merespon pertanyaan maupun umpan balik yang diberikan guru. Hal ini terjadi karena kurangnya media serta kegiatan pembelajaran yang monoton selain itu kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran, membuat siswa kurang termotivasi pada saat belajar. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung, terdapat beberapa  permasalahan  seperti  siswa  sibuk  sendiri  sehingga  tidak  merespon  pertanyaan  yang  diberikan guru  saat  pembelajaran  berlangsung,  serta  siswa  sering  terlihat  bermain  dengan  siswa  lain  saat  guru menjelaskan. Akibatnya siswa sulit memahami dan tidak dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, hingga  pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  muatan  pelajaran  Matematika  kelas  III  SD  Negeri  4 Kaliuntu.
Model  pembelajaran  yang  baik  adalah  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  kondisi  siswa,  sarana  yang  tersedia  serta  tujuan  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  masalah  tersebut  perlu  diadakannya  perbaikan  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan  dikelas  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan menanamkan konsep Matematika sehingga pembelajaran terasa lebih bermakna bagi siswa yang kemudian akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  melihat  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  yaitu  ketidaktertarikan  siswa  untuk  belajar, peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret.  Trianto  (2009)  menyatakan Inkuiri  yang  dalam  bahasa  Inggris  Inquiry,  berarti  pertanyaan,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan.  Inkuiri sebagai  suatu  proses  umum  yang  dilakukan  manusia  untuk  mencari  atau  memahami  informasi. Pembelajaran Inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan.
Sanjaya  (2006)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Sanjaya (2006) juga menyebutkan ada beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama    model  pembelajaran  inkuiri.  Pertama,  model  inkuiri  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya  model  inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  siswa menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab”  (Marheni  :  2014). Metaputri  (2016)  berpendapat  bahwa Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  sesuatu  yang  sangat  menantang  dan  melahirkan  interaksi  antara yang  diyakini  anak  sebelumnya  terhadap  suatu  bukti  baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menurunkan, dan mengetes gagasan-gagasan baru.
Kedua,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri. Ketiga,  tujuan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir secara sistematis, logis dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  siswa  dapat  secara  langsung  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  tidak  hanya  menerima  informasi  saja  dari  guru.  Tinggi  rendahnya  intensitas  kegiatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  masalah.  Dengan berkerjanya  fungsi  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  proses pemecahan masalah yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  untuk  menanamkan  konsep  materi  bangun  datar  perlu dilakukan  serangkaian  kegiatan/tindakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  4 Kaliuntu.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret  agar  kegiatan  belajar  siswa lebih bermakna dengan cara yang lebih menarik dan menyenangkan. Oleh karena itu dilakukan pengkajian secara khusus dan mendalam melalui penelitian tindakan kelas yaitu penerapan model pembelajaran Inkuiri berbantuan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada siswa kelas III SD N 4 Kaliuntu Tahun Pelajaran 2017/2018..

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Kaliuntu  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Subyek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  III  dengan  jumlah  siswa  39 orang yang terdiri dari 21 orang perempuan dan 18 orang laki-laki. Adapun observer penelitian ini terdiri dari observer I yang mengamati kegiatan guru dan observer II menganati aktivitas siswa.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan.  Adapun  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
Rencana tindakan,  merupakan tahapan untuk menyusun rancangan  tindakan yang  akan dilakukan selama  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  tahapan  perencanaan  akan  dilakukan  beberapa  hal,  yaitu:  (a) menyusun  persiapan  rencana  pembelajaran;  (b)  menyusun  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran;  (c) menyusun  tugas;  (d)  menyusun  lembar  observasi;  (e)  menyusun  soal  tes  hasil  belajar;  (f)  menyusun pedoman analisis dan kriteria pencapaian hasil belajar.
Pelaksanaan  tindakan,merupakan  pelaksanakan  tindakan  dalam  kelas  sesuai  dengan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret.  (a)  Kegiatan  Pendahuluan:  Guru  melakukan apersepsi,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan  dan  rencana  kegiatan
penbelajaran.  (b)  Kegiatan  Inti:  siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  guru  menerapkan  model pembelajaran Inkuiri berbantuan media konkret, siswa berdiskusi dalam kelompok dengan bimbingan guru. (c)  Kegiatan  Penutup:  siswa  bersama  guru  membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  pembelajaran,  guru melakukan refleksi penutup kegiatan pembelajaran, siswa mengerjakan tes yang diberikan guru.
Pengamatan tindakan, dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Dalam observasi, hal-hal yang perlu diperhatikan oleh observer adalah proses dan hasil dari tindakan dan hambatan-hambatan yang muncul  pada  tahapan  tersebut.  Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali  berlangsungnya pelaksanaan tindakan kelas dengan pengamatan yang dilakukan adalah aktivitas belajar siswa dan kegiatan guru dalam proses pembelajaran.
Refleksi meliputi kegiatan menganalisis dan menilai hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Refleksi dilakukan setiap akhir pertemuan dan akhir siklus. Hasil dari refleksi adalah dasar dari diadakannya revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan  pada  akhirnya  digunakan  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode observasi dan tes. Berdasarkan metode tersebut, maka instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi yang terdiri dari  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  serta  lembar  tes  evaluasi menyelesaikan soal matematika materi bangun datar.
Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  sedangkan  teknik  analisis  kualitatif  digunakan untu mengukur kegiatan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Adapun  teknik  analisis  kuantitatif  yang  digunakan  sebagai  berikut,  data  hasil  belajar  merupakan hasil  yang  dicapai  seseorang  individu  setelah  mengalami  proses  belajar  dalam  waktu  tertentu.  Data  hasil belajar  siswa  diolah  dengan  menggunakan  perhitungan  sebagai  berikut:  a)  Ketuntasan  Individu,  siswa dikatakan  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  apabila  memperoleh  nilai  ≥80.  Nilai  ketuntasan  minimal sebesar 80 digunakan karena sesuai dengan indikator keberhasilan, b) Ketuntasan Klasikal
Hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  siklus  I  akan  dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  II  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal.  Sedangkan  teknik analisis kualitatif yang digunakan yaitu dengan menghitung hasil observasi kegiatan pembelajaran. Penilaian aktivitas  guru  dilakukan  melalui  observasi  langsung,  di  mana  seorang  guru  yang  sedang  mengajar diobservasi langsung oleh observer dan observer berada bersama guru dan siswa di dalam kelas.
a. Data Aktivitas Guru
Data  Aktivitas  guru  diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  data  tersebut  dianalisis dengan  cara  menentukan  presentase  keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  metode  permainan  bertepuk berirama. Dalam penelitian ini, pemberian skor untuk setiap indikator yang berisikan deskriptor mengikuti aturan sebagai  berikut:  1)  Menentukan skor aktivitas  guru, menentukan skor yang diperoleh  guru  dengan ketentuan sebagai berikut:    a)  Skor 4 diberikan jika 4 deskriptor yang  Nampak, b)  Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor  yang  Nampak,  c)  Skor  2  diberikan  jika  2  deskriptor  yang  Nampak,  d)  Skor  1  diberikan  jika  1 deskriptor yang Nampak, d) Skor 0 diberikan jika 0 deskriptor yang Nampak. 2) Menentukan Skor Maksimal ideal (SMi) yaitu: a) Banyaknya indikator = 8, b) Skor maksimal setiap indikator  = 4, c) Jadi skor Maksimal ideal (SMi) = 8 x 4 = 32, d) Skor Minimal seluruh indikator  = 8 x 0 = 0. 3) Menentukan Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi)
Berdasarkan    skor  standar  maka  kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  guru  dijabarkan  pada  tabel berikut :
Tabel 1 . Kategori Penilaian Kegiatan Guru
Skala Nilai Kategori Mi + 2SDi s/d Mi + 3SDi 16 + 2(5) s/d 16 + 3(5) 26 s/d ≤ 32 Sangat Baik Mi + 1SDi s/d < Mi + 2SDi 16 + 1(5)s/d < 16 + 2(5) 21 s/d < 26 Baik Mi – 1SDi s/d< Mi + 1SDi 16 – 1(5) s/d< 16 + 1(5) 11 s/d < 21 Cukup Mi – 2SDi s/d < Mi – 1SDi 16 – 2(5) s/d < 64 – 1(5) 6 s/d < 11 Kurang baik < Mi – 2SDi 16 – 2(5) 0 s/d < 6 Sangat Kurang Baik

## b. Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  belajar  siswa  merupakan  sebuah  penilaian  yang  dilakukan  observer  untuk  melihat sejauh  mana  keaktifan  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pedoman  penskoran  untuk  aktivitas  belajar siswa yaitu :
1) Menentukan  skor  aktivitas  siswa,  menentukan  skor  yang  diperoleh  siswa  dengan  ketentuan  sebagai berikut: a) Skor 5 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan oleh 24 -29 orang siswa, b) Skor 4 diberikan  jika  deskriptor  yang  diamati  dilakukan  oleh  18  –  23  orang  siswa,  c)  Skor  3  diberikan  jika deskriptor yang diamati dilakukan oleh 12 -  17 orang siswa, d) Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan oleh 6 - 11 orang siswa, e) Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan oleh 0 – 5 orang siswa.
2) Menentukan  Skor  Maksimal  ideal  (SMi)  yaitu:  a)  Banyaknya  indikator  =  6,  b)  Setiap  indikator  terdiri dari 3 deskriptor : 6 x 3 = 18, c) Skor maksimal setiap indikator  = 5, d) Jadi skor Maksimal ideal (SMi) = 18 x 5 = 90, e) Skor Minimal seluruh indikator  = 18 x 1 = 18
3) Menentukan Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi)
Berdasarkan  skor  standar  maka  kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  siswa  dijabarkan  pada  tabel berikut:
Tabel 2 . Kategori Penilaian Aktivitas siswa
Skala Nilai Kategori Mi + 2SDi s/d Mi + 3SDi 54 + 2(12) s/d 54 + 3(12) 78 s/d ≤ 90 Sangat Aktif Mi + 1SDi s/d < Mi + 2SDi 54 + 1(12) s/d < 54 + 2(12) 66 s/d < 78 Aktif Mi – 1SDi s/d< Mi + 1SDi 54 – 1(12) s/d< 54 + 1(12) 42 s/d < 66 Cukup Mi – 2SDi s/d < Mi – 1SDi 54 – 2(12) s/d < 54 – 1(12) 30 s/d < 42 Kurang aktif Mi – 3SDi s/d < Mi – 2SDi 54 – 3(12) s/d 54 – 2(12) 18 s/d < 30 Sangat Kurang Aktif
Kriteria  keberhasilan  adalah  standar  yang  ditetapkan  sebagai  acuan  patokan  atau  tolok  ukur keberhasilan.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  ≥80%  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  80  pada Patokan  Acuan  Penilaian  kategori  “baik”.  Selain  itu  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  minimal tergolong baik serta aktivitas siswa belajar minimal tergolong aktif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  2  (dua)  siklus  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  III  SD  Negeri  4 Kaliuntu  berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan yang telah  disusun dengan menggunakan model pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data hasil  belajar  muatan  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar,  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis sesuai dengan teknik analisis data yang telah ditetapkan sebelumnya.
Data yang dikumpulkan pada refleksi awal adalah data nilai ulangan harian pada muatan pelajaran matematika  semester  I.  hal  ini  unk  dimaksudkan  untuk  mengetahui  data  hasil  belajar  muatan  pelajaran matematika  siswa  sebelum  menerapkan  Model  pembelajaran  Inkuiri  dengan  berbantuan  media  konkret pada  siklus  I.  data  ini  digunakan  untuk  memperkuat  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  di  kelas  III  nilai  siswa  telah  mencapai  KKM  namun  nilai  KKM  yang digunakan sesuai ketentuan sekolah berada pada kategori rendah dalam Patokan Acuan Penilaian.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret.  Hasil  penelitian siklus I diperoleh melalui tes akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar muatan pelajaran matematika dan lembar observasi kegiatan guru serta aktivitas siswa sesuai dengan instrumen pengumpulan data yang telah ditetapkan sebelumnya. Berdasarkan perhitungan tersebut maka diperoleh hasil penelitian siklus I sebagai berikut.
a) Observasi kegiatan guru
Dari data hasil observasi dapat dilihat bahwa skor kegiatan guru pada siklus I pertemuan pertama diperoleh skor sebesar 21 dengan kategori cukup dan mengalami peningkatan pada pertemuan kedua yaitu
memperoleh skor 25 dengan kategori baik sehingga jumlah skor dari kedua pertemuan tersebut adalah 46 dan skor rata-rata kegiatan guru yang diperoleh adalah 23. Hal ini berarti aktivitas guru pada siklus I berada pada skor 21 s/d < 26 yang termasuk dalam kategori baik. Hasil ini sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang  ingin  dicapai  yakni  kegiatan  guru  minimal  tergolong  dalam  kategori  baik.  Data  rekapitulasi  hasil observasi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Data Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
No. Indikator Skor Aktivitas Guru Pertemuan I Pertemuan II 1. Perencanaan dan persiapan pembelajaran (RPP) 4 3 2. Kegiatan Pendahuluan 3 4 3. Penguasaan materi pembelajaran 3 4 4. Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 3 2 5. Penerapan model pembelajaran Inkuiri 2 3 6. Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran 3 2 7. Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 2 3 8. Kegiatan penutup 1 4 Jumlah Nilai 21 25 Total Nilai 46 Rata-rata 23 Kategori Baik b) Observasi Aktivitas Siswa
Data rekapitulasi hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 . Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No. Indikator Skor Aktivitas Siswa Pertemuan I Pertemuan II 1. Kesiapan siswa menerima pembelajaran 13 13 2. Antusias siswa dalam proses pembelajaran 7 10 3. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran 9 8 4. Penerapan model pembelajaran Inkuiri 7 12 5. Interaksi  siswa  dengan  siswa  serta  guru  saat  proses pembelajaran berlangsung 4 7 6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran 4 8 Jumlah Nilai 44 58 Total Nilai 102 Rata-rata 51 Kategori Cukup
Berdasarkan Tabel hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan I diperoleh skor aktivitas siswa  sebesar  44  dan  pertemuan  II  diperoleh  skor  aktivitas  siswa  sebesar  58  dengan  kategori  cukup sehingga  total  skor  dari  kedua  pertemuan  tersebut  adalah  102  dan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang diperoleh adalah 51. Hal ini berarti aktivitas siswa pada siklus I berada pada skor 42 s/d < 66 yang termasuk dalam  kategori  cukup.  Hasil  ini  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  yakni  aktivitas siswa minimal tergolong dalam kategori baik.
Tabel 5 . Hasil Evaluasi Siklus I
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 80 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 12.5 Nilai rata-rata 80.65 Jumlah siswa yang hadir 39
Jumlah siswa yang tidak hadir - Siswa yang tuntas 26 Siswa yang tidak tuntas 13 Persentase ketuntasan klasikal 66.67%
Dari  Tabel  hasil  evaluasi  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  80,65.  Jumlah  siswa  yang telah mencapai KKM sebanyak 26 orang dari 39 orang siswa yang mengikuti evaluasi, dan terdapat 13 orang siswa yang belum mencapai KKM sehingga ketuntasan klasikal yang diperoleh pada siklus I sebesar 66,67%. Meskipun  nilai  rata-rata  siswa  telah  melebihi  KKM  yang  ingin  dicapai  namun  hasil  yang  diperoleh  pada siklus I ini belum menunjukkan pencapaian hasil yang diharapkan yakni ketuntasan klasikal sebesar 80% dengan KKM 80, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  I  masih  ada  terdapat  kekurangan-kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I antara lain: (a) Guru kurang menguasai kelas sehingga beberapa siswa masih melakukan pekerjaan lain saat pembelajaran berlangsung; (b) Guru kurang memberikan  bimbingan  dan  kurang  memotivasi  siswa  yang  kurang  aktif  untuk  menanyakan  materi  yang kurang pahami; (c) Siswa masih ragu dalam merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru; (d) Siswa masih belum  berani  bertanya  hal-hal  yang  belum  dipahami;  (e)  Siswa  takut  menjelaskan  hasil  latihan  yang diberikan  karena  takut  jawaban  kurang  tepat;  (f)  Siswa  masih  kurang  mampu  mengemukakan  pendapat atau memberi tanggapan terhadap hasil presentasi siswa lain; (g) Pada akhir pembelajaran hanya beberapa siswa yang aktif dalam menyimpulkan pembelajaran dan bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  yang  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  berlangsung  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dengan  menerapkan  model pembelajaran Inkuiri berbantuan media konkret. Hasil penelitian siklus II diperoleh melalui hasil tes akhir siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  muatan  pelajaran  matematika  sesuai  dengan  instrument pengumpulan  data  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  maka  diperoleh hasil penelitian siklus II sebagai berikut.
a)  Observasi Kegiatan Guru
Berikut data hasil observasi kegiatan guru siklus II.
Tabel 6 . Data Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
No. Indikator Skor Aktivitas Guru Pertemuan I Pertemuan II 1. Perencanaan dan persiapan pembelajaran (RPP) 4 4 2. Kegiatan Pendahuluan 4 4 3. Penguasaan materi pembelajaran 4 4 4. Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 3 4 5. Penerapan model pembelajaran Inkuiri 2 4 6. Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran 2 2 7. Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 4 4 8. Kegiatan penutup 2 4 Jumlah Nilai 25 30 Total Nilai 55 Rata-rata 27,5 Kategori Sangat baik
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  diperoleh  skor kegiatan  guru  sebesar  25  dan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  30  sehingga  jumlah  dari  kedua  pertemuan tersebut  adalah  55  dan  rata-rata  aktivitas  guru  yang  diperoleh  sebesar  27,5.  Hal  ini  berarti  aktivitas  guru berada pada skor 26 s/d ≤ 32 yang termasuk kategori sangat baik. Hasil ini sudah memenuhi kriteria yang diinginkan yakni aktivitas guru minimal berada pada kategori baik.
b)  Observasi Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 7 . Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No. Indikator Skor Aktivitas Siswa Pertemuan I Pertemuan II 1. Kesiapan siswa menerima pembelajaran 14 15 2. Antusias siswa dalam proses pembelajaran 13 14 3. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran 10 10 4. Penerapan model pembelajaran Inkuiri 12 15 5. Interaksi siswa dengan siswa serta guru saat proses pembelajaran berlangsung 12 14 6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran 13 15 Jumlah Nilai 74 83 Total Nilai 157 Rata-rata 78,5 Kategori Sangat aktif
Berdasarkan Tabel hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan I diperoleh skor aktivitas siswa sebesar 74 dan pertemuan II diperoleh skor aktivitas siswa sebesar 83 sehingga total skor dari kedua pertemuan tersebut adalah 157 dan skor rata-rata aktivitas siswa yang diperoleh adalah 78,5. Hal ini berarti aktivitas siswa pada siklus II berada pada skor 78 s/d < 90 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil ini sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ingin dicapai yakni aktivitas siswa minimal tergolong dalam kategori baik.
c)   Evaluasi Hasil Belajar
Data hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 8 . Hasil Evaluasi Siklus II
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 80 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 68 Nilai rata-rata 84 Jumlah siswa yang hadir 39 Jumlah siswa yang tidak hadir - Siswa yang tuntas 33 Siswa yang tidak tuntas 6 Persentase ketuntasan klasikal 85%
Dari  Tabel  hasil  evaluasi  siklus  II  yang  diikuti  39  orang  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar 84 dimana jumlah siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 33 orang dan 6 orang siswa yang belum mencapai  KKM  dengan  nilai  terendah  68  serta  nilai  tertinggi  100  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar 85%. Hasil yang diperoleh pada siklus II ini menunjukkan bahwa pencapaian hasil yang diharapkan sudah  mencapai target yang diinginkan yakni ketuntasan klasikal minimal sebesar 80%  dengan  nilai rata- rata ≥ 80.
Adapun  ringkasan  dari  hasil  penelitian  yang  memuat  data  hasil  observasi  aktivitas  Guru,  hasil observasi aktivitas siswa dan data hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 9. Hasil observasi aktivitas siswa dan data hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Siklus Kegiatan Guru Aktivitas Belajar Siswa Nilai Rata-rata hasil belajar siswa Ketuntasan Klasikal Rata-rata  Kriteria Rata-rata Kriteria I 23 Baik 51 Cukup 71,21 60,71% II 27,5 Sangat baik 78,5 Sangat baik 88,34 86,21%
Peningkatan 4,5 27,5 17.13 25,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  kegiatan  guru  dari  siklus  I  sebesar  23  yang dikategorikan  baik  diperoleh  dari  jumlah  indikator  meningkat  menjadi  27.5  pada  siklus  II  yang dikategorikan sangat baik. Hasil aktivitas siswa siklus I sebesar 51 dikategorikan cukup aktif meningkat menjadi 78.5 pada siklus II dikategorikan sangat aktif. Sedangkan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  standar  KKM  sebesar  75  yaitu  sebesar  60.71%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 86,21% pada siklus II. Jadi, peningkatan ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 25.5%.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kegiatan  guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  muatan  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri berbantuan media konkret pada siswa kelas III SD Negeri 4 Kaliuntu tahun pelajaran 20017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  sebagai  berikut.  Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata kegiatan  guru  sebesar  23  dengan  kategori  baik  serta  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  51 dengan kategori cukup. Selain itu diperoleh juga nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 71,21 dengan jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  75  yaitu  sebanyak  17  orang  dari  28  orang  siswa  yang mengikuti evaluasi sehingga ketuntasan klasikal yang diperoleh sebesar 60,71%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kegiatan guru sebesar 27,5 dengan kategori sangat baik serta nilai rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 78,5 dengan kategori sangat baik. Selain itu diperoleh juga nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar  88,34  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  25  orang  dari  29  orang  siswa yang mengikuti evaluasi sehingga ketuntasan klasikal yang diperoleh sebesar 86,21%.
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  kegiatan  guru  sebesar  4,5  dan aktivitas  belajar  sebesar  27,5  serta  hasil  belajar  siswa  sebesar  17.13  dengan  peningkatan  ketuntasan klasikal  sebesar  25,5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  permainan  bertepuk berirama (rhythm clapping game) dapat meningkatkan hasil belajar materi KPK pada siswa kelas IV SDN 1 Gontoran Tahun Ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yaitu:  1.  Bagi  guru,  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan  media  konkret  pada  proses  pembelajaran  dikelas  perlu memahami langkah-langkah model pembelajaran inkuiri, serta memperhatikan: (a) Alokasi waktu diatur sebaik  mungkin  sehingga  tiap  tahapan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal;  (b)  Pembagian kelompok harus benar-benar diperhatikan yakni secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa;  (c)  Memberikan  bimbingan  individu  dan  kelompok  secara  merata;  (d)  Memahami  sifat  dan karakteristik anak, 2. Bagi siswa, siswa diharapkan berperan aktif dalam pembelajaran, memperhatikan penjelasan  guru  dan  ikut  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  akan meningkat  serta  diharapkan  dapat  berkerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  bertanggungjawab atas  tugas  yang  diberikandan    3.  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  mengembangkan  dan  mengkaji  lebih luas  lagi  model-model  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan kurikulum dan karakteristik anak meliputi sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran

## Daftar Rujukan
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widyanama
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Budiningsih, Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya
Djamarah, Saiful Bahri & Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Gormally,C.,  Brickman.2015. Effects  of  Inquiry  Based  Learning  on  Students  Science  Literacy  Skill  and Confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning.  3 (2).  31-37. Tersedia pada http://www.doi.org Diakses 8 Desember 2017.
Ibrahim, R.,& Syaodih, N. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rinika Cipta
Jihad, Asep & Abdul Haris. 2008. Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Koes-H,  Supriyono.  2012.  “Pengaruh  Strategi  Scaffolding-Kooperatif  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap Prestasi  Belajar  dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”. e-Journal  Penelitian  Jurusan  Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tahun 2012.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Nurkancana, Wayan & Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Runtukahu, Tombokan & Selpius Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz MediPa.
Slavin, R. E. 2015. Cooperative learning: Theory, Research, and Practice . Second edition. Boston: Alyn and Bacon.
Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. DEPDIKNAS
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sumiati & Asra. 2011. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima
Sanjaya,  Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana