## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.2323

## KEBIJAKAN SERTIFIKASI GURU DAN KENDALANYA DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME DI MA SYAIKH ZAINUDDIN NW ANJANI LOMBOK TIMUR
Ittihad STIT Palapa Nusantara Lombok NTB ittihadkalijaga@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  problems  and  analyze  the  needs  of  teachers  in  Madrasah  Aliyah Shaykh  Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  after  certification.  This  research  uses  descriptive research  with  quantitative  data  analysis  techniques  (in  the  form  of  descriptive  statistics),  and qualitative  techniques  (in  the  form  of  descriptions/narratives  in  the  form  of  words  and  sentences). Data collection techniques using interviews, documentation and open questionnaires. The results show that  teacher  certification  has  an  impact  on  increasing  teacher  competence,  where  the  competence  of teachers who have been certified is in a better category than those who have not been certified, although independent  efforts  are still not  maximal for  increasing  professionalism. In  addition, problems were found in terms of the incompatibility of the number of teachers compared to the needs of teachers in certain subjects, so that there were obstacles in fulfilling the minimum  24 hour teaching load, which was one of the conditions for receiving professional allowances.
Keywords : Teacher Certification Policy, Teacher Competence, Professionalism
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan dan analisa kebutuhan guru di Madrasah Aliyah Syaikh Zainuddin Nahdlatul Wathan Anjani pasca sertifikasi. Dalam penelitian ini menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif  (dalam  bentuk  statistik deskriptif), dan teknik kualitatif (berupa uraian/narasi dalam bentuk kata-kata dan kalimat). Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, dokumentasi dan angket terbuka. Hasil menunjukkan sertifikasi guru memberi dampak pada peningkatan kompetensi guru, dimana kompetensi guru yang telah tersertifikasi dalam kategori lebih baik dibandingkan yang belum sertifikasi, meskipun masih kurang maksimalnya upaya-upaya mandiri untuk peningkatan profesionalisme. Selain itu ditemukan permasalahan  dalam  hal  ketidak  sesuaian  jumlah  guru  dibandingkan  kebutuhan  guru  pada  mapel tertentu, sehingga terjadi kendala dalam pemenuhan beban 24 jam mengajar minimal, yang menjadi salah satu syarat diterimanya tunjangan profesi.
Kata Kunci : Kebijakan Sertifikasi Guru, Kompetensi Guru, Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menyebabkan  semakin  ketatnya  persaingan  tenaga  kerja  sehingga dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul,  yaitu  manusia  yang  dapat  membangun kerjasama  ( network )  yang  tangguh,  mengembangkan  kerjasama  ( teamwork )  yang  kuat  dan mencintai  kualitas  yang  tinggi  dalam  pekerjaan  ditunjang  kecendrungan  untuk  selalu meningkatkan  pengetahuan  dan  kualitasnya.  Peningkatan  kualitas  SDM  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  mutu  pendidikan,  dimana  guru  sebagai  kaum  pendidik  adalah  ujung tombaknya  (Sunhaji,  2014).  Oleh  sebab  itulah  dinyatakan  guru  sebagai  tenaga  pendidik profesional  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  nomer  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  pengertian  profesional berkaitan  dengan  profesi  yang  memerlukan  kepandaian  khusus  untuk  menjalankannya. Adapun  guru  profesional  adalah  seseorang  yang  berusaha  maksimal  dalam  melaksanakan fungsi  dan  tugasnya  sebagai  guru  berdasarkan  keahlian  khusus  yang  dimilikinya  dalam bidang keguruan. Seorang guru dikatakan profesional apabila setidaknya memiliki kualifikasi akademik  Strata  1  atau  Diploma  4,  sehat  jasmani  maupun  rohani,  mampu  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya serta telah memiliki sertifikat pendidik.
Sertifikat  pendidik  yang  diberikan  kepada  guru  merupakan  bukti  formal  pengakuan profesionalitas  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Tidak  mudah  bagi  seorang  guru memperoleh sertifikat pendidik, karena harus lulus dalam beberapa tahapan yang menjadi prasyarat  sertifikasi  guru.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomer: 38 Tahun 2021, sertifikat pendidik berhak dikantongi seorang guru apabila dinyatakan lulus seleksi administrasi yang meliputi pemberkasan dan juga lulus pada  seleksi  kemampuan  akademik.  Selanjutnya  guru  calon  penerima  setifikat  pendidik harus  mengikuti  tahap  berikutnya  yaitu  diklat  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  selama  6 bulan.  Guru  yang  telah  memperoleh  sertifikat  pendidik  akan  mendapatkan  tunjangan profesi,  dengan  demikian  kesejahteraan  guru  akan  meningkat.  Manfaat  lainnya  dari sertifikasi  guru  yaitu  sebagai  penjaminan  dan  pengawasan  mutu  pendidikan,  melindungi citra dan profesi guru serta melindungi masyarakat dari praktik-praktik layanan pendidikan yang tidak kompeten, tidak berkualitas dan tidak profesional.
Guru  yang  telah  memperoleh  sertifikat  pendidik  seharusnya  menunjukkan  peningkatan kompetensi  dan  kualitas  profesionalismenya  sebagai  seorang  pendidik  Fatiah  Kharisma
Melati.  (2013).  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  guru  yang  memiliki sertifikat  pendidik  memiliki  tingkat  profesionalisme  yang  baik  selain  itu  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  berupaya  mengembangkan  profesionalisme  dengan  mengikuti lokakarya,  seminar,  pelatihan,  menulis  buku,  mengikuti  asosiasi  guru,  melanjutkan pendidikan  serta  membeli  gadget  untuk  mendukung  pembelajaran.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  program  sertifikasi  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan (Ansori, Arief, & Sukirno, 2017). Namun berdasarkan penelitian Kartowagiran (2011) menunjukkan sebaliknya, bahwa kinerja guru pasca sertifikasi sebagian besar belum memuaskan  dimana  baru  7  indikator  yang  menujukkan  hasil  baik  dari  17  indikator  yang diteliti.  Bahkan  terdapat  penelitian    yang  menunjukkan  bahwa  program  sertifikasi  lebih dimaknai  sebagai  peningkatan  kesejahteraan,  bukan  upaya  peningkatan  kompetensi  yang seharusnya  merupakan  tujuan  utama  ditetapkannya  kebijakan  sertifikasi  guru  (Anggranei, 2020),  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  baru  sebagian  kecil  guru  yang  melakukan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  meskipun  telah  memperoleh  sertifikat pendidik  (Wuryandini,  2014).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lufri  (2013)  mengungkap permasalahan  guru  yang  kesulitan  memenuhi  beban  mengajar  24  jam  menyebabkan  guru frustasi  dan  kurang  fokus  pada  sekolah  asal.  Beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas menunjukkan  masih  terdapat  beragam  permasalahan  terkait  sertifikasi  guru.  Menurut Suyatno  kompotensi  uji  kompetensi  sertifikasi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kualifikasi akademik;  (2)  Pendidikan  dan  pelatihan;  (3)  Pengalaman  mengajar;  (4)  Perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran;  (5)  Penilaian  dari  atasan  dan  pengawas;  (6)  Prestasi  akademik; (7)  Karya  pengembangan  profesi;  (8)  Keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah;  (9)  Pengalaman organisasi dibidang kependidikan dan sosial; (10) Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan (Suyatno, 2013)
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di Madrasah Aliyah Syaikh Zainuddin Nahdlatul Wathan  Anjani    terdengar  keluhan  beberapa  orang  warga  sekolah  terkait  profesionalisme guru  pasca  sertifikasi,  selain  itu  berdasarkan  dokumentasi  jadwal  mengajar  tampak  pula permasalahan  pada  pemenuhan  kewajiban  24  jam  beban  mengajar  pada  beberapa  guru, dimana  jumlah  jam  mengajar  yang  tersedia  tidak  sebanding  dengan  jumlah  guru  mata pelajaran  tertentu.  Selain  itu  permasalahan-permasalahan  sertifikasi  guru  pada  penelitian terdahulu juga menjadi referensi yang perlu dikaji lebih mendalam, oleh karena itu peneliti ingin mendalami tentang sertifikasi guru dan permasalahannya di Madrasah Aliyah Syaikh Zainuddin Nahdlatul Wathan Anjani.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif  (dalam  bentuk  statistik  deskriptif),  dan  teknik  kualitatif  (berupa uraian/narasi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  kalimat).  Adapun  metode  pengumpulan  data menggunakan  dokumentasi,  wawancara  dan  angket.  Dokumen  yang  dikumpulkan  adalah SK  pembagian  tugas,  jadwal  mengajar  tahun  pelajaran  2022/2023,  data  pelatihan  dan prestasi guru, dan data prestasi peserta didik sebagai data primer. Sementara sumber  data skunder  penelitian  ini  adalah  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  relevan.    Seluruh  warga Madrasah  Aliyah  Syaikh  Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  merupakan  populasi  dari penelitian ini dengan sampel 30 orang siswa kelas XI dan 24 orang guru Madrasah Aliyah Syaikh  Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  baik  yang  sudah  memiliki  sertifikat  pendidik maupun yang belum memiliki sertifikat pendidik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dinyatakan bahwa guru  adalah  tenaga  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Agar  guru memiliki  penguasaan  kompetensi  sebagaimana  yang  dipersyaratkan  UU  Guru  dan  Dosen tersebut, pemerintah membuat program sertifikasi guru dengan tujuan untuk meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan.
Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi professional dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola  pembelajaran  meliputi  bagaimana  pemahaman  seorang  guru  terhadap  peserta didik,  bagaimana  dalam  merancang  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi  hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki  peserta  didik.  Guru  sebagai  sosok  pribadi  yang  digugu  dan  ditiru  juga  harus memiliki  kompetensi  kerpibadian  yaitu  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak  mulia. Sementara kompetensi profesional adalah  kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang
ditetapkan  dalam  standar  Nasional  Pendidikan.  Menurut  Mulyasa  (2007)  ruang  lingkup kompetensi  profesioanal  meliputi  (a)  Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan kependidikan    filosofis,  psikologis,  sosiologis  dan  sebagainya,  (b)  Mengerti  dan  dapat menerapakan  teori belajar sesuai  taraf perkembangan peserta didik, (c) Mampu menangani dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggungjawabnya,  (d)  Mengerti  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  (e)  Mampu  mengembangkan  dan menggunakan  berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar  yang  relevan,  (f)  Mampu mengorganisasikan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran,  (g)  Mampu  melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik. Adapun kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai  bagaian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi    dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/  wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
Seorang  guru  diakui  kompetensinya  apabila  telah  lulus  lulus  uji  kompetensi  yang diselenggarakan  oleh  lembaga  sertifikasi.  Bukti  formal  pengakuan  tersebut  adalah pemberian sertifikat pendidik. Selanjutnya, bagi guru yang telah memiliki sertifikat pendidik berhak memperoleh tunjangan profesi satu kali gaji sebagai prinsip penghargaan atas dasar prestasi. Guru yang memperoleh tunjangan profesi dikategorikan sebagai guru profesional. Tunjangan  profesi  merupakan  apresiasi  atas  kinerja  guru  yang  berusaha  meningkatkan profesionalisme  dalam  mengajar.  Dengan  adanya  tunjangan  profesi  diharapkan  dapat digunakan oleh para guru untuk meningkatkan kualitas diri. Namun berdasarkan penelitian yang  dilakukan  Koeswara  (2009)  ditemukan  bahwa  apa  yang  dilakukan  guru    yang  telah tersertifikasi  belum  memberikan  dampak  pada  kemampuan  profesioanal  guru,  termasuk terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Bahkan  muncul  beberapa  kasus  yang  tidak diharapkan, dimana guru menjadi lebih tidak disiplin pasca sertifikasi dan mengasumsikan bahwa sertifikasi adalah suatu kondisi final dari profesi keguruan. Selaras dengan penelitian Permadi, Dadi & Daeng Arifin. (2013) bahwa sertifikasi tidak berdampak pada peningkatan profesionalisme  guru.  Berbeda  dengan penelitian  Candra  Wijaya  (2022:738)  menunjukkan bahwa  kebijakan  sertifikasi  guru  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan,  hal  ini  didasarkan  pada  tujuan  utama  kebijakan  ini  sebagai  upaya  men- sejahterakan  guru,  melatih  keterampilan  guru,  meningkatkan  kompetensi  dan profesionalitas guru.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diisi  oleh  30  orang  sampel  peserta  didik  Madrasah  Aliyah Syaikh  Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  ditemukan  persepsi  peserta  didik  terhadap
kompetensi  guru  yang  sudah  tersertifikasi  berbeda  dengan  guru  yang  belum  tersertifikasi. Guru  yang  sudah  tersertifikasi  memperoleh  rata-rata  skor  kompetensi  yang  lebih  tinggi dibandingkan guru yang belum tersertifikasi. Indikator kompetensi guru adalah kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  serta  kompetensi  sikap, sebagaimana yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 . Persepsi terhadap kompetensi guru sudah sertifikasi dan belum sertifikasi
Indikator Guru belum sertifikasi  Guru sudah sertifikasi Kompetensi pedagogic 3,03 3,45 Kompetensi kepribadian 2,96 3,18 Kompetensi professional 2,76 3,37 Kompetensi sikap 3,05 3,20 Rata-rata 2,95 3,30
Skor  tertinggi  pada  indikator  kompetensi  pedagogik.  Hal  ini  menunjukkan  kinerja  guru sudah  sertifikasi  dalam  mengelola  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  hingga  memberikan  evaluasi  pembelajaran  sudah  cukup  baik    dan  berada diatas  guru  belum  sertifikasi.  Indikator  kepribadian  memiliki  rata-rata  skor  terendah, meskipun  masih  lebih  tinggi  dibandingkan  guru  belum  sertifikasi.  Hal  ini  menunjukkan guru  sudah  sertifikasi  memiliki  kemampuan  kedisiplinan  yang  cukup  baik  dan  dapat menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  hanya  saja  masih  kurang  dalam  hal  kreatifitas  dalam menyampaikan  materi.    Kreatifitas  berkaitan  erat  dengan  motivasi  pengembangan  diri (Suhaedi,  2021:61).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  pengembangan  diri  guru sudah  sertifikasi  belum  maksimal.  Pendapat  ini  sejalan  dengan    penelitian  Koeswara (2009:18) bahwa pasca sertifikasi, guru cenderung enggan untuk melakukan pengembangan diri seperti mengikuti kegiatan-kegiatan ilmiah dibandingkan saat sebelum sertifikasi.
Adapun berdasarkan hasil wawancara dan didukung oleh dokumentasi SK pembagian tugas dan jam mengajar di Madrasah Aliyah Syaikh Zainuddin Nahdlatul Wathan Anjani terdapat permasalahan terkait aturan guru profesional harus memenuhi beban jam mengajar minimal 24  jam.  Tunjangan  profesi  tidak  akan  diterima  apabila  tidak  terpenuhinya  aturan  ini. Pemerataan  jumlah  guru  belum  selaras  dengan    kebutuhan  guru.  Terdapat  4  orang  guru PAI  di  Madrasah  Aliyah  Syaikh  Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  dengan  jumlah  jam mengajar pada semua jenjang per semesternya sejumlah 70 jam. Dengan jumlah jam yang
tersedia,  pemenuhan  kewajiban  24  jam  menjadi  hal  yang  sulit.  Untuk  mensiasatinya, manajemen sekolah mengeluarkan kebijakan dengan memberikan tugas tambahan senilai 12 jam  pelajaran  yang  diprioritaskan  bagi  guru  PAI,  sehingga  masing-masing  guru  dapat terpenuhi beban mengajar 24 jam. Kebijakan pemberian tugas tambahan ini memberi kesan dipaksakan  karena  tidak  berdasarkan  kompetensi  guru.  Misalnya  pada  posisi  Kepala Program  Keahlian  ditempati  bukan  oleh  guru  produktif  yang  tentunya  lebih  memahami kompetensi dan kebutuhan program keahliannya.

## Pembahasan
Seorang  guru  diakui  kompetensinya  apabila  telah  lulus  lulus  uji  kompetensi  yang diselenggarakan  oleh  lembaga  sertifikasi.  Bukti  formal  pengakuan  tersebut  adalah pemberian sertifikat pendidik. Selanjutnya, bagi guru yang telah memiliki sertifikat pendidik berhak memperoleh tunjangan profesi satu kali gaji sebagai prinsip penghargaan atas dasar prestasi. Guru yang memperoleh tunjangan profesi dikategorikan sebagai guru profesional. Tunjangan  profesi  merupakan  apresiasi  atas  kinerja  guru  yang  berusaha  meningkatkan profesionalisme  dalam  mengajar.  Dengan  adanya  tunjangan  profesi  diharapkan  dapat digunakan oleh para guru untuk meningkatkan kualitas diri. Namun berdasarkan penelitian yang  dilakukan  Koeswara  (2009)  ditemukan  bahwa  apa  yang  dilakukan  guru    yang  telah tersertifikasi  belum  memberikan  dampak  pada  kemampuan  profesioanal  guru,  termasuk terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Bahkan  muncul  beberapa  kasus  yang  tidak diharapkan, dimana guru menjadi lebih tidak disiplin pasca sertifikasi dan mengasumsikan bahwa sertifikasi adalah suatu kondisi final dari profesi keguruan. Selaras dengan penelitian bahwa sertifikasi tidak berdampak pada peningkatan profesionalisme guru. Berbeda dengan penelitian  Candra  Wijaya  (2022:738)  menunjukkan  bahwa  kebijakan  sertifikasi  guru memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, hal ini didasarkan pada tujuan utama  kebijakan  ini  sebagai  upaya  men-sejahterakan  guru,  melatih  keterampilan  guru, meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalitas  guru.  Kompetensi  professional  merupakan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan materi  kurikulum  mata  pelajaran  disekolah  dan  subtansi  keilmuan  yang  menaungi materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi  keilmuannya  (Iskandar Agung, 2014)
Hal  ini  menunjukkan  guru  yang  sudah  sertifikasi  memiliki  kemampuan  kedisiplinan  yang cukup baik dan dapat menjadi teladan bagi peserta didik, hanya saja masih kurang dalam hal kreatifitas  dalam  menyampaikan  materi.    Kreatifitas  berkaitan  erat  dengan  motivasi pengembangan  diri  (Suhaedi,  2021:61).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi pengembangan  diri  guru  sudah  sertifikasi  belum  maksimal.  Pendapat  ini  sejalan  dengan penelitian  Koeswara  (2009:18)  bahwa  pasca  sertifikasi,  guru  cenderung  enggan  untuk melakukan  pengembangan  diri  seperti  mengikuti  kegiatan-kegiatan  ilmiah  dibandingkan saat sebelum sertifikasi.
Berdasarkan analisa permasalahan-permasalahan sertifikasi guru di Madrasah Aliyah Syaikh Zainuddin  Nahdlatul  Wathan  Anjani  perlu  adanya  peran  serta  unsur  pimpinan  dan manajemen, dalam hal ini Kementrian Agama serta Kepala Sekolah dalam hal pemberian kebijakan. Kementerian Agama sebagai pemegang kewenagan preskriptif penempatan guru hendaknya  menugaskan  guru  sesuai  dengan  jumlah  kebutuhan  sekolah.  Disamping    itu perlu memberikan peluang selebar-lebarnya dalam dimensi upaya peningkatan kompetensi guru.  Demikian  pula  Kepala  Sekolah  sebagai  top  manajemen  sekolah  hendaknya memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  guru-guru  yang  sudah  sertifikasi  untuk  terus mengembangkan  diri  dengan  menugaskan  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  diklat peningkatan kompetensi. Sekolah wajib  wajib menyediakan kesempatan kepada setiap guru untuk  mengikuti  program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  dengan minimal  jumlah  jam  per  tahun  sesuai  dengan  yang  ditetapkan  dalam  Peraturan  Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009. Selain  dukungan  dari  pihak  eksternal,  kesadaran  guru  yang  sudah  sertifikasi  sebagai penyandang gelar guru profesional mutlak diperlukan.  Melakukan PKB hendaknya datang dari  kesadaran  diri  guru  sebab  pemberian  sertifikat  pendidik  pada  hakekatnya  bukan mendapatkan  tunjangan  profesi  dan  peningkatan  kesejahteraan  semata,  namun  adalah sebuah  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  yang  sudah  sertifikasi  di  Madrasah  Aliyah  Syaikh  Zainuddin  Nahdlatul Wathan  Anjani  berada  dalam  kategori  baik  dan  berada  diatas  guru  yang  belum  sertifikasi namun masih kurang maksimal dalam upaya-upaya peningkatan kompetensi. Permasalahan
lain  pasca  sertifikasi  adalah  pemenuhan  beban  mengajar  24  jam  disebabkan  tidak seimbangnya  jumlah  guru  dengan  jam  mengajar  yang  tersedia  pada  mapel  tertentu.  Perlu kesadaran guru untuk mengembangkan diri seperti mengikuti Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  sebab  pada  hakekatnya  pemberian  sertifikat  pendidik  merupakan upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Selain itu perlu dukungan dan peran serta  unsur pimpinan dan manajemen, dalam hal ini Kementrian Agama serta Kepala Sekolah sebagai pemberian kebijakan. Kementrian Agama sebagai  pemegang  kewenagan  preskriptif  penempatan  guru  hendaknya  menugaskan  guru sesuai  dengan  jumlah  kebutuhan  sekolah.  Disamping    itu    perlu  memberikan  peluang selebar-lebarnya dalam dimensi upaya peningkatan kompetensi guru. Demikian pula Kepala Sekolah  sebagai  top  manajemen  sekolah  hendaknya  memberikan  motivasi  dan  dukungan kepada  guru-guru  yang  sudah  sertifikasi  untuk  terus  mengembangkan  diri  dengan menugaskan  dan  menyediakan  kesempatan  kepada  setiap  guru  untuk  mengikuti  program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggranei, Fitria Nur. (2020). “Realitas Kompetensi Guru Pasca Sertifikasi” Scientific Journal Of Reflection: Economic, Accounting, Management And Business,
3 (4), https://doi.org/10.37481/Sjr.V3i4.229 .
Ansori,  M.,  Arief,  S.,  &  Sukirno,  S.  (2017).  Profesionalisme  Guru  Akuntansi  Pasca Sertifikasi.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis  (JPEB),  5(1),  106-120. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
Candra  Wijaya  ,  Dkk,  (2022) “Persersi    Guru  Ra  Terhadap  Kebijakan  Sertifikasi  Guru  Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan”, Jurnal  Obsesi:  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  6,  No.  2 :738,
Koswara  Deni,  Dkk.  (2009). Studi  Dampak  Program  Sertifikasi  Guru  Terhadap  Peningkatan Profesionalisme  Dan  Mutu Di  Jawa  Barat .  Artikel  Hasil  Penelitian:  Hibah Fundamental:18
E. Mulyasa, (2007) Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru , Bandung: Rosdakarya
Fatiah  Kharisma  Melati.  (2013). Pengaruh  Sertifikasi  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja Guru SMAN 5 Surakarta, Jupe UNS, Vol. 2 No. 1, Hal 71 s/d 82, Juli 2013. Iskandar Agung. (2014) Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Bee Media Pustaka. Kartowagiran,  Badrun.  (2011).  “Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi)”
Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3 (1), https://doi.org/10.21831/Cp.V3i3.4208 .
Lufri, (2013) “Mengungkap Permasalahan Guru Profesional Di Sumatra Barat Berdasarkan Tinjauan Beban Mengajar 24 Jam,” Prosiding Semirata Fmipa Universitas Lampung.
Satar, Muhammad (2022) “Pengembangan Sdm Indonesia Unggul Menghadapi Masyarakat Kompetitif Era Globalisasi”, Jurnal Sosial Dan Pembangunan , https://www.Neliti.Com/Id/Publications/155146/Pengembangan-Sdm- Indonesia-Unggul-Menghadapi-Masyarakat-Kompetitif-Era-Globalisa#Id-Section- Content
Permadi, Dadi & Daeng Arifin. (2013) Panduan Menjadi guru Profesional, Bandung : Nuansa Aulia.
Suhaedi,  (2022) “Upaya  Meningkatkan  Kreatifitas  Dan  Motivasi  Pengembangan  Diri  Melalui Bimbingan Karir  Dalam Proses Belajar Bagi Siswa Di Sma Negeri 2 Selong Tahun Pelajaran 2019/2020” , Jurnal  Ilmiah  Rinjani 9,  No.1  (2021),  Diakses  15  Juni  2022, h ttps://Jurnal.Ugr.Ac.Id/Index.Php/Jir/Article/Download/291/242/987
Sunhaji. (2014). “Kualitas Sumber Daya Manusia (Kualifikasi, Kompetensi Dan Sertifikasi Guru)” Jurnal Kependidikan, 2 (1). https://doi.rg/10.24090/Jk.V2i1.546 .
Suyatno (2013) Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Erlangga.
Usman,  Moh.  Uzer,  (2005).  . Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  Pt.  Remaja  Rosdakarya, 2005.
Wuryandini,  Endang,  (2014).  Analisis  Permasalahan  Dan  Kebutuhan  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan    Guru  SMK  Bidang  Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen Pascasertifikasi  di  Kota  Semarang, Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  Vol.  9,  No.  2,  Juli 2014: 108-119