PENERAPAN MEDIA KOMIK PADA PEMBELAJARAN BIPA (Studi Kasus pada Peserta Korea Tingkat Pemula di Universitas Trisakti Jakarta)

## Randi Ramliyana
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: randi.ramliyana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  media  komik  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  Pusat  Bahasa  Universitas Trisakti Jakarta. Salah satu masalah terbesar yang dihadapi dalam pembelajaran BIPA ialah motivasi belajar peserta. Ada banyak alasan peserta kurang  termotivasi dalam  belajar BIPA, salah satunya ialah  suasana  kelas  yang  membosankan.  Satu  hal  yang  kita  ketahui  untuk  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  ialah  dengan  memberikan  suatu    hal  yang  luar  biasa  dan  baru  di dalam  pembelajaran  BIPA,  terutama  di  antara  peserta  usia  remaja  dan  dewasa  awal. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan studi kasus. Hasil dari penelitian ini mengatakan bahwa komik dapat digunakan secara  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Media  komik  mampu menyampaikan  mata  kuliah  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  tata  bahasa  dalam pembelajaran  BIPA.  Hal    tersebut    memberikan  atmosfer  yang  menyenangkan  di  dalam kelas. Komik tidak hanya menghibur  dan  menarik peserta, tetapi  juga  ada banyak alasan menggunakannya di dalam pembelajaran BIPA.
Kata Kunci : Komik, Media, BIPA

## Pendahuluan
Program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) adalah sebuah program pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua bagi penutur asing. Pada pembelajaran BIPA, peserta akan belajar mengenai empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling terkait satu dengan yang lainnya. Dalam pembelajaran  BIPA,  peserta  dituntut  untuk  menguasai  semua  keterampilan  berbahasa. Pembelajaran  BIPA  tidak  seperti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asli.  Peserta dituntut mampu menguasai bahasa Indonesia dalam waktu yang ditentukan. Oleh karena itu, pengajar  bertugas  menyediakan  aktivitas  dan  menciptakan  suasana  menyenangkan  selama proses pembelajaran BIPA. Banyak cara menciptakan suasana yang menyenangkan ke dalam proses  pembelajaran  BIPA.  Salah  satunya  ialah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang  disukai  anak-anak,  yaitu  komik.  Anak-anak  menyukai  komik  karena  sangat menyenangkan  untuk  dibaca.  Selain  anak-anak,  orang  dewasa  pun  menyukainya  karena komik  juga  memberikan  beragam  informasi  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,  komik  dapat menjadi media pembelajaran yang efektif.
Komik  sebagai  media  pembelajaran  sudah  lama  diterapkan  dan  memberikan  dampak  yang positif  selama  proses  pembelajaran.  Media  komik  selain  menyenangkan,  juga  selalu dikaitkan  dapat  meningkatkan  minat  membaca,  serta  mengembangkan  perbendaharaan kosakata  dalam  berbahasa.  Komik  digunakan  sebagai  langkah  awal  untuk  membangkitkan minat  membaca  peserta,  terutama  yang  tidak  suka  membaca.  Selain  karena  komik menghibur, menyenangkan, dan edukatif, komik juga merupakan jembatan untuk  membaca buku  yang  lebih  serius.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  komik  memiliki  kaitan  yang erat  dengan  pembelajaran bahasa  karena  selalu  dikaitkan  dengan  peningkatan  keterampilan berbahasa.  Oleh  karena  itu,  jika  membicarakan  tentang  media  komik  yang  berpengaruh
penting  dalam  peningkatan  minat  membaca  peserta,  secara  otomatis  kemampuan  peserta dalam menulis pun akan meningkat.
Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan media komik pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  Pusat  Bahasa  Universitas Trisakti Jakarta. Peneliti berharap penelitian ini akan berguna bagi dunia pendidikan bahasa, terutama  BIPA,  di  Indonesia  dan  memberikan  solusi  baru  dengan  menggunakan  komik sebagai media pembelajaran yang menyenangkan dan tepat bagi semua peserta.

## Tinjauan Pustaka
Media Pembelajaran Media  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari medium yang  berarti perantara atau pengantar, yaitu  perantara  atau  pengantar  sumber  pesan  dengan  penerima pesan. Media pembelajaran interaktif adalah sebuah metode pembelajaran berbasis teknologi informasi  dan  komunikasi.  Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  media  penyampaian pesan  antara  pengajar  dan  peserta  yang  memungkinkan  komunikasi  antara  manusia  dan teknologi melalui sistem dan infrastruktur berupa program aplikasi serta pemanfaatan media elektronik  sebagai  bagian  dari  metode  edukasinya.  Media  pembelajaran  dewasa  ini  sudah merupakan  kewajiban  yang  harus  disiapkan  oleh  para  pengajar  dalam  upaya  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  menggairahkan,  dan  menggugah. Dengan menggunakan media pembelajaran, interaksi antara pengajar dan peserta akan lebih efektif  karena  mereka  bisa  berkomunikasi  satu  sama  lain  dan  yang  terpenting,  mampu berperan  secara  aktif  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  setiap  kegiatan  belajar- mengajar.
Media pembelajaran sebaiknya diciptakan sesuai dengan kebutuhan  peserta. Kesempurnaan media  pembelajaran akan  tercipta  apabila  pengajar  mampu  membuat  dalam  bentuk  manual dan  dalam  bentuk  elektronik.  Media  pembelajaran  manual  dapat  dibuat  mulai  dari  bahan yang  sederhana  hingga  bahan  yang  rumit.  Hal  tersebut  bergantung  pada  kemampuan pengajar  untuk  menyiapkan  bahan  dan  mengemasnya  secara  baik.  Hal  tersebut  sejalan dengan apa yang dikatakann oleh Edgar Dale, “Penggunaan media pembelajaran seringkali menggunakan  prinsip Kerucut  Pengalaman yang  membutuhkan  media,  seperti  buku  teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru, dan audio-visual .”

## Komik
Peneliti  memilih  komik  sebagai  media  pada  pembelajaran  BIPA  karena  komik  merupakan media  yang  menyenangkan  dan  dapat  menjadi  media  edukatif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Namun, masyarakat masih beranggapan bahwa komik hanya cerita bergambar yang  ringan  dan  menyenangkan.  Banyak  orang  yang  belum  tahu  definisi  tentang  komik. Oleh  sebab  itu,  banyak  yang  telah  mencoba  mengemukakan  definisi  komik,  di  antaranya adalah sebagai berikut.
Menurut  (McCloud,  2001),  komik  adalah  gambar-gambar  dan  lambang-lambang  lain  yang terjuktaposisi  dalam  tuturan  tertentu,  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  dan  mencapai tanggapan  estetis  dari  pembaca.  Harvey  dalam  (McCloud,  2008)  menyarankan  pernyataan kombinasi berseni dari kata dan gambar harus terliput dalam semua definisi tentang komik. McCloud  menambahkan  tentang  kekuatan  kata  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari  pesona karya  seni  yang  disebut  komik.  (Sudjana  dan  Rivai,  2001)  berpendapat  komik  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan  memerankan suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat  dihubungkan  dengan  gambar  dan  dirancang  untuk memberikan  hiburan  kepada  para  pembaca.  (Masdiono,  2001)  mengatakan  komik  adalah
gamcer  atau  gambar  bercerita atau  sebuah  dunia  tutur  gambar,  suatu  rentetan  gambar  yang bertutur menceritakan suatu kisah. Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KBBI), komik adalah  bacaan  bergambar,  cerita  bergambar  (dalam  majalah,  surat  kabar,  atau  berbentuk buku).
(Eisner  ,  2002)  mendefinisikan  teknis  dan  struktur  komik  sebagai sequential  art susunan gambar  dan  kata-kata  untuk  menceritakan  sesuatu atau  mendramatisasi  suatu ide.  Para  ahli masih belum sependapat mengenai definisi komik, sebagian di antaranya berpendapat bahwa bentuk  cetaknya  perlu  ditekankan,  yang  lain  lebih  mementingkan  kesinambungan  gambar dan kata, dan sebagian lain lebih menekankan sifat kesinambungannya ( sequential ).
Berdasarkan  beberapa  definisi  tentang  komik  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  komik adalah salah satu karya sastra bernilai estetis yang terdiri atas perpaduan antara gambar dan kata yang membentuk sebuah cerita. Selain itu, bertujuan untuk memberikan informasi dan hiburan kepada pembaca.
Daya tarik berbagai jenis komik  mengikuti pola yang  dapat diprediksikan.  (Hurlock, 2000) berpendapat  bahwa  anak-anak  usia  sekolah  menyukai  komik  karena  beberapa  hal  di antaranya:
1. melalui  identifikasi  dengan  karakter  di  dalam  komik,  anak  memperoleh  kesempatan  yang  baik untuk  mendapat  wawasan  mengenal  masalah  pribadi  dan  sosialnya.  Hal  ini  akan  membantu memecahkan masalahnya,
2. komik menarik imajinasi anak dan rasa ingin tahu tentang masalah supranatural,
3. komik memberi anak pelarian sementara hirup-pikuk hidup sehari-hari,
4. komik  mudah  dibaca,  bahkan  anak  yang  kurang  mampu  membaca  dapat  memahami  arti  dari gambarnya,
5. karena komik tidak mahal dan juga ditayangkan di televisi sehingga semua anak mengenalnya,
6. karena  banyak  komik  yang  menggairahkan,  misterius,  dan  lucu,  komik  mendorong  anak  untuk membaca yang tidak banyak diberikan buku lain,
7. bila berbentuk serial, komik memberi sesuatu yang diharapkan,
8. dalam komik, tokoh sering melakukan atau mengatakan hal-hal yang tidak berani mereka lakukan sendiri, walaupun mereka ingin melakukannya, ini memberikan kegembiraan,
9. tokoh  dalam  komik  sering  kuat,  berani,  dan  berwajah  tampan,  jadi  memberikan  tokoh  pahlawan bagi anak untuk mengidentifikasikannya,
10. gambar dalam komik berwarna-warni dan cukup sederhana untuk dimengerti anak-anak.
Menurut  Oller  dan  teori  peristiwa  miliknya  (1983)  teks  (bentuk  ujaran  dan  tulis  dalam wacana) yang lebih tidak sengaja tersusun dapat disimpan dan diingat kembali lebih mudah daripada  bahan  yang  kurang  tersusun  secara  tidak  sengaja.  Dengan  kata  lain,  hal  itu  lebih mudah  bagi  peserta  belajar  bahasa jika  mereka  diberikan  kalimat  terhubung  yang  memiliki struktur  logis  dan  alur  cerita,  bukannya  terputus,  frase  diatur  secara  acak.  Kosakata  dan bahasa dapat dipelajari dalam konteks. Namun, Oller selangkah lebih maju dan menyatakan bahwa  konteks  itu  sendiri  tidak  cukup.  Hal  yang  terpenting  adalah  dialog  atau  teks  harus memiliki  struktur  logis  dan  simpulan  yang  logis.  Dengan  cara  ini,  peserta  dapat  mengikuti alur  cerita  selangkah  demi  selangkah  dan  dapat  mengingat  struktur  lebih  mudah  karena logika membantu  mereka.
Teori  Oller  dapat  diterapkan  pada  penggunaan  komik  dalam  pengajaran  bahasa.  Komik memiliki  alur  cerita  yang  mampu  membawa  peserta  pada  simpulan  dari    materi  yang dibawakan.  Dengan  cara  itu,  peserta  termotivasi  melanjutkan  untuk  membaca  dan  kembali lebih  terlibat    ke    dalam  isi  daripada  bahasa.  Konsekuensinya,  peserta  akan  lebih  asyik mengetahui  apa  yang  akan  terjadi,  bagaimana  akhir  dari  cerita  (rasa  pensaran  mereka muncul),  dan  akan  mengingat    bentuk  kata,  ekspresi,  dan  gramatikal  lebih  mudah.  Komik juga dapat digunakan sebagai  fasilitas pengajaran kosakata.
(Brown,  1994)  menunjukkan  bahwa  internalisasi  terbaik  dari  kosakata  berasal  dari pertemuan  (komprehensi  dan  produksi)  kata  dalam  konteks  sekitarnya.  Dengan  cara  ini, peserta  akan  mengasosiasikan  kata  dengan  konteks  sebenarnya  dan  mereka    dapat mengingat  dan    menggunakannya    lebih  baik  daripada  hanya  mempelajari  setah  kata  dan maknanya  secara  korespondensinya.  Selain    kosakata,  kompetensi    tata    bahasa  dapat ditingkatkan    dengan    baik.  Dengan  bantuan    komik,  tata  bahasa  baru  dapat  diperkenalkan dan  dipraktikan,  dan  sejak  materi  tata  bahasa  ditanamkan  di  dalam  cerita  dengan  struktur yang  logis, peserta  akan mampu mengingat lebih baik selanjutnya.
Karakteristik  komik  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  (khususnya    komik    yang berwarna).  Hal  yang  lebih  penting  jika  kata,  ekspresi,  atau  konsep  disertai    oleh  gambar (visual  gambar  dalam  satu  pikiran),  selanjutnya  peserta  akan  lebih  mudah  menghafal  dan mengingat lebih mudah. Fakta bahwa visual komik juga berkontribusi untuk meningkatkan kompetensi  komunikasi.  Di  dalam  komik,  kehidupan  seperti  situasi  dan  ekspresi    yang digunakan  dalam    percakapan,  bahasa  sehari-hari,  sebagai  contoh,  idiom,  pengurangan bentuk,  bahasa  slang,  dan  ekspresi  yang  membutuhkan  berbagai  pengetahuan  budaya. Konsekuensinya,  komik  membantu  peserta  menangani  percakapan  bahkan  dalam  situasi informal. Keuntungan lainnya  dari  visual  komik adalah gestur dan bahasa  tubuh dari para tokoh. Kontribusi ini untuk  membangun  kompetensi komunikasi, yang artinya termasuk  ke dalam komunikasi nonverbal.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  Program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA) Universitas Trisakti Jakarta tingkat pemula. Objek penelitian adalah penerapan media komik dalam pembelajaran BIPA. Sumber data untuk mengetahui perencanaan pembelajaran BIPA adalah pengajar BIPA pada tingkat pemula dan dokumen lesson plan yang disusun pengajar, sedangkan  untuk  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  adalah  proses/kegiatan pembelajaran BIPA pada tingkat pemula.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  mendalam,  pengamatan,  dan  studi dokumentasi.  Wawancara  dan  pengamatan  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang nyata berkaitan dengan kegiatan pengajar dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai hasil belajar BIPA. Kegiatan studi dokumentasi dilakukan untuk mempelajari dokumen yang dimiliki oleh pengajar, yang berupa catatan materi, silabus dan lesson plan BIPA. Keabsahan data  diperoleh  dengan  dua  cara,  yaitu  pengamatan  secara  terus  menerus  dan  triangulasi. Teknik  triangulasi  yang  dilakukan,  yaitu  triangulasi  sumber  data.  Triangulasi  sumber  data digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  pengajar  BIPA  dan  peserta  BIPA  pada tingkat  pemula.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  pengecekan,  pengecekan  ulang,  dan pengecekan silang. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan cara analisis kualitatif, yaitu cara  interaktif  yang  terdiri  atas  tiga  tahap  analisis,  yaitu:  reduksi  data,  pemaparan data/penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Kegiatan  pereduksian  data  ini  dilaksanakan  secara langsung  dan  terus  menerus.  Penyajian  data  disampaikan  secara  naratif  dan  terpilah. Penyimpulan  dilakukan  berdasarkan  analisis  dan  hasil  diskusi  antara  peneliti  dan  pengajar.

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan Pembelajaran BIPA di Pusat Bahasa Universitas Trisakti Jakarta Pengajar  yang  mengajar  di  kelas  BIPA  pada  tingkat  pemula  harus  menyiapkan  dan menyusun lesson  plan sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Lesson  plan untuk setiap mata kuliah BIPA dibuat setiap pertemuan. Hal ini diketahui berdasarkan hasil wawancara  dengan  pengajar  BIPA  pada  tingkat  pemula. Lesson  plan disusun  untuk  setiap
kompetensi  dasar.  Isi lesson  plan tersebut  terdiri  dari  beberapa  komponen,  yaitu  identitas, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber belajar, serta penilaian.
Penyusunan rencana pembelajaran secara umum perlu memperhatikan beberapa hal. Dalam merencanakan  pembelajaran,  pengajar  harus  mengatur,  mengoordinasikan, dan menetapkan unsur-unsur  atau  komponen-komponen  pembelajaran  yang  berupa  tujuan  pembelajaran (kompetensi),  isi  atau  materi  yang  harus  diberikan  untuk  mencapai  kompetensi,  strategi pelaksanaan,  dan  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan pembelajaran.  Komponen  tersebut  tidaklah  berdiri  sendiri,  tetapi  saling  berinteraksi,  saling mempengaruhi  sehingga  membentuk  satu  kesatuan.  Penyusunan lesson  plan oleh  pengajar BIPA pada tingkat pemula dilakukan dengan mengetik di komputer.

## Perencanaan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  BIPA  adalah  agar  peserta  terampil  menggunakan  bahasa  Indonesia secara  komunikatif  dan  pragmatis  (Badan  Bahasa,  2012).  Tujuan  umum  tersebut diterjemahkan  pengajar  melalui  kompetensi  dasar  yang  dijabarkan  menjadi  indikator- indikator  pada  setiap  pertemuan.  Selanjutnya,  pengajar  merumuskan  tujuan  pembelajaran tiap  pertemuan  berdasarkan  indikator  tersebut.  Sebelum  mengajar  BIPA,  pengajar  BIPA pada  tingkat  pemula  telah  merencanakan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  hari itu yang dituliskan dalam lessson plan . Perencanaan tujuan pembelajaran tersebut merupakan target  atau  hasil  yang  akan  dicapai.  Keberadaan  target  tersebut  akan  mengawal  arah pembelajaran sehingga dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan tidak menyimpang.
Berdasarkan  tujuan  yang  tertulis  dalam lesson  plan ,  tampak  bahwa  pengajar  BIPA  di Program  BIPA  Universitas  Trisakti  Jakarta  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek kebahasaannya,  tetapi  juga  pada  aspek  kebudayaannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran BIPA yang dirumuskan oleh Badan Bahasa.

## Penentuan Materi dan Pemilihan Strategi Pembelajaran
Penentuan  materi  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran  merupakan  dua  aspek  yang  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  harus diajarkan  dan  dipelajari  peserta  sebagai  sarana  pencapaian  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang akan dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator pencapaian hasil belajar.  Berkaitan dengan hal tersebut, penyampaian informasi  untuk  mencapai  kompetensi  erat  kaitannya  dengan  strategi  pembelajaran  yang dipilih. Banyak strategi belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar di kelas BIPA.
Pengajar  BIPA  pada  tingkat  pemula  telah  merencanakan  pemilihan  strategi  atau  metode mengajar  sebelum  proses  pembelajaran  BIPA  dilaksanakan.  Metode  yang  direncanakan pengajar  ialah  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  model  pembelajaran picture and picture . Metode pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang  saling asah, silih  asih,  dan  silih  asuh.  Model  pembelajaran picture  and  picture adalah  suatu  metode belajar  yang  menggunakan  gambar  yang  diurutkan  secara logis.  Pembelajaran  ini  memiliki ciri  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Model  apapun  yang  digunakan  selalu menekankan  aktifnya  peserta  didik  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah media komik.

## Perencanaan Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  dan  kemajuan belajar peserta. Dalam lesson plan yang disusun pengajar, juga dituliskan rencana penilaian yang  akan  dilakukan.  Penilaian  dilakukan  secara  tertulis  dan  lisan.  Penilaian  tertulis dilakukan  dalam  bentuk  mengisi  kalimat  rumpang,  sedangkan  penilaian  lisan  dilakukan dalam  bentuk  berbicara.  Penilaian  direncanakan  dilakukan  pada  setiap  akhir  kegiatan pembelajaran.  Jadi,  jika  satu  kompetensi  dasar  disampaikan  dalam  dua  kali  tatap  muka, penilaian pun dilakukan guru sebanyak dua kali.

## Pelaksanaan Pembelajaran BIPA di Pusat Bahasa Universitas Trisakti Jakarta
Pembelajaran  BIPA  pada  tingkat  pemula  dilaksanakan  dari  Senin  hingga  Kamis.  Dalam seminggu,para  peserta  mendapatkan  waktu  selama  16  jam  dalam  belajar  BIPA.  Pada  hari Senin dan Rabu, peserta akan mempelajari mata kuliah berbicara dan menyimak. Sementara pada  Selasa  dan  Kamis,  peserta  akan  mempelajari  mata  kuliah  membaca  dan  tata  bahasa. Mereka  belajar  setiap  harinya  dari  pukul  09.00  sampai  dengan  pukul  12.30  WIB. Berdasarkan  pengamatan  pada  hari  Senin,  11  Januari  2016,  dan  Selasa,  12  Januari  2016, proses pelaksanaan pembelajaran BIPA pada tingkat pemula diuraikan berikut ini.

## Kegiatan guru dalam mengawali pembelajaran
Pembelajaran  BIPA  pada  tingkat  pemula  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  yang  sudah dituliskan  di  atas,  dilaksanakan  dari  Senin  hingga  Kamis  dari  pukul  09.00  s.d.  12.30  WIB. Sebelum  membuka  pelajaran  pengajar  menyapa  dan  memperkenalkan  diri  kepada  peserta terlebih  dahulu.  Seperti  biasa,  pengajar  langsung  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam,  “Selamat  Pagi!”  Salam  tersebut  kemudian  dijawab  dengan  antusias oleh para peserta BIPA “Selamat Pagi, Pak!”Pengajar kemudian menanyakan kabar kepada peserta, “Apa kabarnya?” Sebagian peserta akan menjawab dan sebagian lagi mencoba untuk menjawab meskipun malu. Hari ini adalah hari pertama pada semester awal Program BIPA di Pusat Bahasa Universitas Trisakti Jakarta. Para peserta semua berasal dari Korea Selatan. Jumlah peserta di kelas pemula ini adalah lima orang. Mereka memiliki latar belakang yang berbeda  dan  pengalaman  berbeda  dengan  bahasa  Indonesia.  Setelah  menyapa  dan menanyakan  kabar,  pengajar  kemudian  memperkenalkan  diri  dalam  bahasa  Indonesia, “Kenalkan  nama  saya  Bari  Pratama.”  Pengajar  lalu  mengecek  presensi  peserta  BIPA  dan mencoba mengenal lebih dekat dengan para peserta.
Pengajar  memanggil  nama  mereka  dan  mencoba  berinteraksi  dalam  bahasa  Indonesia.  Hal tersebut bertujuan untuk mengukur sejauh mana keterampilan mereka berbahasa  Indonesia. Setelah  mengenal  latar  belakang  para  peserta,  pengajar  mulai  menyampaikan  tujuan pembelajaran hari itu. Pada saat observasi tanggal 11 Januari 2016 dan 12 Januari 2016, para peserta BIPA pada tingkat pemula sedangmempelajari bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar “Mengenal huruf” Berdasarkan lesson plan , tujuan pembelajaran mata kuliah berbicara dan menyimak yang dilaksanakan pada Senin tanggal 11 Januari 2016 adalahmelalui metode picture and picture dengan komik, peserta dapat menyebutkan huruf dalam bahasa Indonesia dan memperkenalkan diri mereka dalam bahasa Indonesia.
Pada  tanggal  12  Januari  2016,  para  peserta  BIPA  akan  mempelajari  mata  kuliah  membaca dan  tata  bahasa.  Kompetensi  dasarnya  sudah  berganti,  yaitu  “Mengenal  pronomina  bahasa Indonesia”  Tujuan  pembelajarannya  adalah  peserta  dapat  menggunakan  kata  pronomina orang  pertama,  kedua,  dan  ketiga  dengan  baik.  Uraian  kegiatan  awal  dalam  pembelajaran BIPA  yang  dilakukan  pengajar  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Darmadi,  2009),  “Bahwa kegiatan  awal  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  perhatian peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang batas-batas tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan, dan menunjukkan hubungan antara pengalaman peserta dengan materi yang akan dipelajari.”

## Kegiatan guru dalam penerapan media komik pada pembelajaran BIPA
Pengajar melanjutkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan materi yang akan dipelajari, yaitu tentang mengenal huruf dan memperkenalkan diri. Media yang digunakan untuk materi ini  adalah  komik.  Komik  ini  digunakan  untuk  membantu  peserta  menyimak  kosakata  yang mereka  dengar  dari  rekaman.  Di  dalam  komik,  balon  kata  yang  kosong  dapat  mereka  isi sesuai  dengan  kata-kata  yang  mereka  dengar  dari  rekaman.  Namun,  sebelum  memulainya, pengajar  harus  mengajarkan  terlebih  dahulu  huruf-huruf  dalam  bahasa  Indonesia  dan mengucapkannya bersama-sama dengan para peserta.
Pada  Senin,  11  Januari  2016,  pengajar  harus  mengajarkan  peserta  membaca  huruf dikarenakan seluruh peserta berasal dari Korea Selatan. Mereka tidak menggunakan tulisan Latin  dalam  tulisan  mereka,  tetapi  menggunakan  tulisan Hangeul (aksara  dalam  bahasa Korea  Selatan).  Para  peserta  pun  tidak  mahir  dalam  berbahasa  Inggris  dengan  baik.  Oleh karen itu, penting sekali pengajar memulai dengan pengenalan huruf-huruf bahasa Indonesia. Setelah  peserta  selesai  belajar  mengenai  huruf-huruf,  pada  mata  kuliah  menyimak  dan berbicara,  Peserta  diharuskan  mengisi  setiap  balon  kata  yang  kosong  tersebut.  Adapun tampilan dari komik tersebut adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Komik Mata Kuliah Menyimak dan Berbicara
Pengajar  akan  membagikan  komik  tersebut.  Setelah  mendapatkan  komiknya,  peserta  akan melihat-lihat  komiknya  dan  bersiap  untuk  mendengarkan  rekaman  yang  akan  diputar pengajar.

## Aktivitas 1
Pengajar  akan  memutar  rekaman  yang  berisi  dialog  di  dalam  komik.  Kecepatan  rekaman disesuaikan dengan kemampuan para peserta di tingkat pemula, yaitu tidak terlalu cepat.

## Aktivitas 2
Peserta mulai mengisi balon kata dengan yang mereka dengar dari rekaman. Biasanya pada rekaman  pertama,  peserta  belum  mampu  mengisi  dengan  lengkap  balon  kata  yang  ada  di komik tersebut. Oleh karena itu, pengajar harus mengulang 2-3 kali lagi.

## Aktivitas 3
Pada  aktivitas  3,  pengajar  dan  peserta  akan  membahas  apa  isi  balon  kata  yang  kosong tersebut. Setiap peserta mendapat giliran untuk menjawab setiap balon kata yang ada.

## Aktivitas 4
Peserta  kemudian  melakukan  simulasi  berperan  dalam  kelompok.  Dalam  hal  ini,  peserta akan  mengikuti  apa  yang  sudah  mereka  pelajari  di  kelas  menyimak  sebelumnya.  Mereka akan mengikuti balon kata yang ada di komik.
Pada  Selasa,  12  Januari  2016,  peserta  akan  mempelajari  mata  kuliah  membaca  dan  tata bahasa  menggunakan  media  komik  juga.  Penggunaan  media  komik  ini  saling  terkait  dan
terintegrasi  satu  dengan  lainnya.  Sebelum  membaca  teks  bahas  Indonesia  yang  serius, peserta dapat menggunakan komik sebagai jembatan dalam membaca.

## Gambar 2. Komik Mata Kuliah Membaca dan Tata Bahasa
Pengajar akan meminta peserta untuk membuka kembali komik yang kemarin sudah diterima mereka.  Peserta  akan  akan  diminta  untuk  membaca  setiap  kata  dan  kalimat  yang  ada  di dalam  balon  kata  komik  tersebut.  Pembelajaran  ini  akan  menyenangkan  bagi  para  peserta yang  baru  pertama  kali  belajar  bahasa  Indonesia.  Setelah  membaca,  peserta  akan mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  tata  bahasa  yang  ada  di  dalam  komik  tersebut. Adapun langkah-langkah dari penerapan komik pada mata kuliah membaca dan tata bahasa adalah sebagai berikut.

## Aktivitas 1
Pengajar akan membagi peran setiap peserta sesuai dengan tokoh yang ada di dalam komik. Pengajar  akan  mengulangi  instruksi  hingga  peserta  memahami  apa  yang  harus  dilakukan mereka.

## Aktivitas 2
Setelah  memahami  instruksi,  peserta  dapat  membaca  setiap  dialog  bagian  mereka  masing- masing.  Aktivitas  ini  dapat  dilakukan  berulang-ulang  hingga  peserta  terbiasa  dengan  kata- kata  dan  kalimat  di  dalamnya.  Agar  tidak  membosankan,  pengajar  dapat  membuat  peserta berganti peran di dalam komik.

## Aktivitas 3
Selesai  dari  aktivitas  2,  pengajar  dapat  menanyakan  atau  menjelaskan  kosakata  yang  tidak dipahami.

## Aktivitas 4
Pada  aktivitas  ini,  pengajar  dapat  menjelaskan  mengenai  budaya  memperkenalkan  diri  di depan kelas merupakan suatu budaya yang melekat di Indonesia, speerti kata pepatah, “Tak kenal, maka tak sayang”.

## Aktivitas 5
Pada  aktivitas  5,  pengajar  sudah  yakin  bahwa  kosakata  yang  ada  di  dalam  komik  sudah dipahami  mereka.  Pengajar  akan  mulai  memberikan  latihan  tata  bahasa  yang  ada  di  akhir buku  komik.  Pengajar  akan  membimbing  peserta  ketika  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di akhir buku komik.

## Kegiatan Guru dalam Mengakhiri Pembelajaran
Di  akhir  pembelajaran,  pengajar  tidak  lupa  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan evaluasi, dan budaya kepada para peserta BIPA. Pengajar kemudian menutup pembelajaran
dengan  menyampaikan  salam.  Pengajar juga  akan  menuliskan  laporan  harian  pembelajaran di kelas.

## Penilaian Hasil Belajar BIPA di Pusat Bahasa Universitas Trisakti Jakarta
Cara yang dilakukan oleh pengajar untuk mengetahui kemampuan peserta dalam penguasaan materi  adalah  melalui  penilaian.  Kriteria  penilaian  yang  dilakukan  pengajar  ialah  aspek keterampilan  dan  pemahaman.  Hal  ini  tampak  dari  teknik  yang  digunakan  berupa  tes  dan instrumennya  berupa  soal  serta  praktik.  Hasil  belajar  peserta  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Salah  satu  fungsi  penilaian  menurut (Sudjana,  2006)  adalah  sebagai  alat  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran.  Dengan  fungsi  ini,  penilaian  harus  mengacu  pada  rumusan-rumusan  tujuan pembelajaran  sebagai  penjabaran  dari  kompetensi  mata  kuliah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan lesson  plan ,  pengajar  hanya  melakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek keterampilan dan pemahaman saja. Hal tersebut nampak dari instrumen penilaian.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Pusat  Bahasa  Universitas  Trisakti Jakarta, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Cara  pengajar  BIPA  dalam  merencanakan  program  pembelajaran  adalah  dengan  menyiapkan materi  pelajaran  untuk  tiap-tiap  pertemuan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta. Materi BIPA bersumber dari buku BIPA Dashyat terbitan GSA Press.  Perencanaan  yang  dibuat  pengajar  secara  tertulis  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk lesson plan .  Selain  materi, lesson  plan juga  berisi  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan penilaian hasil belajar.
2. Proses pembelajaran BIPA di Pusat Bahasa Universitas Trisakti Jakarta dimulai dengan beberapa kegiatan sebagai berikut.
a. Kegiatan mengawali pembelajaran dengan menyampaikan salam, mengecek kehadiran peserta, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan melakukan apersepsi.
b. Pengajar  BIPA  pada  tingkat  pemula  mengelola  proses  belajar  mengajar  dengan  cara menyampaikan  materi  kepada  peserta  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif dengan menggunakan model picture and picture .
c. Pengajar  mengakhiri  pembelajaran  dengan  menyimpulkan  materi,  memberikan  evaluasi  dan pesan budaya kepada para peserta BIPA.
3. Penilaian hasil belajar BIPA dilakukan dengan teknik tes, baik tes tertulis maupun tes lisan.
Komik tidak hanya bacaan lucu, tetapi juga sebagai metode logis yang  digunakan. Dengan menggunakan  komik,  pengajar  dapat  melatih  hampir  semua  kompetensi.  Ada  banyak  lagi keuntungan  penggunaan  komik.  Peserta  telah  memberikan  masukan  yang  baik  setelah menggunakan komik dalam pembelajaran BIPA. Penerapan media komik di kelas BIPA ini menjadi  nilai  tambah  yang  ada  di  Program  BIPA  Universitas  Trisakti  Jakarta  sendiri dibandingkan  tempat  lain.  Peserta  merasa  nyaman  dengan  suasana  kelas  BIPA  seperti  itu. Peserta merasa tidak bosan karena aktivitas yang dilakukan di dalam kelas bersama pengajar lain. Oleh karena itu, saran bagi praktisi untuk terus mengembangkan dan mengintegrasikan media  komik  ke  dalam  materi  pembelajaran  BIPA.  Semoga  penelitian  ini  dapat menginspirasi para peneliti lainnya untuk melanjutkan penelitian serupa di bidang lainnya.

## Daftar Pustaka
Badan Bahasa. (2012). Pengenalan Program BIPA. http://www.badanbahasa.kemendikbud.go.id .
Brown,    H.  D.  (1994). Teaching  by  Principles:  an  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy . Upper Saddle River. NJ: Prentice Hall Regents.
Darmadi, H. (2009). Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Eisner, W. (2002). Comics and Sequential Art . Florida: Poorhouse Press
Hurlock, E. B. (2000). Child Development . Jakarta: Erlangga.
Masdiono, T. (2001). 14 Jurus Membuat Komik . Jakarta: Creativ Media.
McCloud, S. (2001). Understanding Comic . Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia.
--------------------. (2008). Membuat Komik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Oller, J. W. (1983). Story Writing Principles and ESL teaching. TESOL Quarterly, Vol. 17, No. 1, 39-53.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1982). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PN  Balai Pustaka.
Sudjana, N. dan R. Ahmad. (2001). Media Pengajaran . Bandung : CV Sinar Baru Bandung.
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya