Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 507-514
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Peningkatan Kemampuan Guru Biologi dalam
Menyusun RPP dan Melaksanakan Supervisi Klinis pada SMA Binaan Kabupaten Belu,

## Provinsi Nusa Tenggara Timur

## Ulu Emanuel
Dosen pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Timor, Kefamenanu, Timor, NTT
* Corresponding Author. E-mail: 1 suherieuroliner@gmail.com Receive: 13/02/2021 Accepted: 23/02/021 Published: 01/03/2021

## Abstrak
Kemampuan pengelolaan pembelajaran biologi baik meliputi perencanaan pembelajaranmaupun pelaksanaannya agar prestasi belajar peserta didik meningkat baik akademik maupun non akademik. Selain itu, kepala sekolah dan atau pengawas hendaknya selalu mengadakan supervisi  klinis  dengan  pembinaannya  secara  periodik,  baik  yang  terkait  perangkat  maupun pelaksanaan pembelajaran. Ada beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran IPA Biologi, antara  lain:  (a)  metode  ceramah,  (b)  metode  Diskusi,  (c)  metode  demonstrasi,  (d)  metode eksperimen, (e) metode karya wisata, Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka hipotesis  yang  peneliti  ajukan,  bahwa  melalui  supervisi  klinis  oleh  pengawas  diduga  dapat meningkatkan kemampuan guru biologi dalam menyusun RPP serta pelaksanaan pembelajaran serta meningkatkan prestasi peserta didik, dapat diterima.
Kata kunci:  peserta didik; RPP; Guru Biologi

## PENDAHULUAN
Suatu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  dengan  cara  meningkatkan mutu sumber daya manusia dan sumber daya lain yang ada di sekolah. Sebagai institusi yang paling bawah, sekolah mempunyai peranan penting untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang profesional.  Dengan  sumber  daya  manusia  yang profesional  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  adalah kemampuan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya  yang menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dan akhirnya  berdampak  pada  peningkatan  prestasi sekolah,  baik  prestasi  akademik  maupun  non akademik.  Yang  selanjutnya  dapat  melahirkan kader  -  kader bangsa yang bermutu dan berdaya saing  yang  kuat.  Berdasarkan  hasil  supervisi kunjungan  kelas  tahun  pelajaran  2018/2019, diasumsikan  masih  didapati  guru  biologi  dalam melaksanakan  tugas  pokok  utamanya  dalam penyusunan rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran: 1) Bersifat tradisional, alamiah,  kurang  efektif  dan  kurang  inovatif.  2) Penyusunan  RPP  dan  pelaksanaannya  kurang
optimal.  3)  Adanya  RPP  yang  baik  tetapi pelaksanaan  tidak  sesuai.  4)  Adanya  RPP  yang kurang  baik. 5) Adanya RPP yang  hampir  semua guru sama, karena dari MGMP atau dari salah satu penerbit.  6)  Pelaksanaan  pembelajaran  tidak berpedoman dari RPP yang telah dibuat. Guru  dalam  melaksanakan  pengelolaan pembelajaran  kurang  memperhatikan  lima  tugas pokok  guru,  yang  meliputi:  menyusun  program pembelajaran, menyajikan program pembelajaran, melaksanakan evaluasi hasil belajar, menganalisis hasil  evaluasi  belajar  serta  menyusun  dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan (Depdikbud, 1994: 3).
Padahal menurut manajemen pembelajaran  kelima  tugas  pokok  di  atas  harus sinkron,  berimbang  dan  terpadu.  Khusus  untuk penyusunan RPP dan pelaksanaannya adalah tugas pokok yang sangat esensial. Sebagai bukti yang riil hasil Ujian Nasional mata pelajaran Biologi SMA di Belu  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan rata-rata 8,04. Apabila dalam proses pembelajaran telah melalui perencanaan dan pelaksanaan yang matang  dan  lebih  baik,  nilai  rata-rata  ada kecenderungan lebih meningkat.

## Jurnal Edumaspul, 5 (1, Year 2021- 508
(Ulu Emanuel)
Oleh  karena  itu,  agar  kemampuan penyusunan  RPP  dan  pengelolaan  pembelajaran bagi  guru  biologi  meningkat,  diperlukan  adanya supervisi klinis secara terencana, terprogram dan berkelanjutan  oleh  pengawas  sekolah.  Dengan supervisi klinis baik oleh pengawas maupun kepala sekolah  diharapkan  penyusunan  RPP  akan  lebih baik  dan  pengelolaan  pembelajaran  akan  lebih efektif yang  akhirnya  berdampak pada peningkatan prestasi sekolah.
Atas  pemikiran  di  atas, maka judul  yang akan  diangkat  adalah,  “Peningkatan  Kemampuan Guru  Biologi  Dalam  Menyusun  RPP  Dan Pelaksanaannya Melalui Supervisi Klinis Pada SMA Binaan di Kabupaten Belu.” Untuk  memecahkan  masalah  tersebut  di atas  adalah  dengan  mengadakan  supervisi  klinis melalui  tindakan  observasi  RPP,  observasi pelaksanaan pembelajaran, wawancara dan diskusi sebelum  dan  sesudah  observasi  pelaksanaan pembelajaran  serta  memberikan  saran  dan bimbingan  untuk  perbaikan.  Hal  ini  dilakukan melalui dua siklus yang terdiri atas empat tahapan, dalam masing - masing siklus terdiri perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dampak  supervisi  klinis  oleh pengawas  terhadap  kemampuan  guru  dalam penyusunan  RPP  dan  pelaksanaan  pengelolaan pembelajaran  biologi,  kemampuan  guru  setelah melakukan  penyusunan  perencanaan  (RPP)  dan melaksanakan pembelajaran yang lebih baik.

## KAJIAN TEORITIS
Pengertian Supervisi Supervisi adalah bimbingan dan pemberian bantuan profesional kepada guru, kepala sekolah dan  staf  sekolah  ke  hal-hal  yang  lebih  teknis operasional  dalam  bidang  pendidikan  dan  untuk peningkatan  proses  pembelajaran  yang  efektif, efisien,  dan  relevan.  Tujuannya  adalah  agar  (1) kepala  sekolah,  guru,  dan  staf  sekolah  lainnya terampil menjabarkan tujuan pendidikan dari yang umum menjadi lebih khusus, (2) guru dapat lebih profesional  dan mau  dengan ikhlas  membimbing siswa-siswanya,  terutama  siswa  yang  kurang mampu,  (3)  guru  dapat  lebih  profesional  dan mampu menggunakan sumber-sumber pengalaman  belajar,  (4)  guru  dapat  lebih profesional  dapat  mengadakan  pendekatan keterampilan  proses  dan  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa dengan sungguh-sungguh, (5) guru  dapat  lebih  profesional  dan  terampil menggunakan  alat  bantu  pelajaran  dalam  proses pembelajaran, (6) guru dapat lebih profesional dan dapat  mengadakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar  siswa  secara  baik,  (7)  guru  dapat  lebih profesional  dan  dapat  memanfaatkan  ruang  dan alat laboratorium IPA,  bahasa,  perpustakaan,
komputer,  kesenian  dan  olah  raga  serta  fasilitas lain  secara  optimal,  (8)  kepala  sekolah  dapat merencanakan  dan  mengarahkan  penggunaan dana  yang  dikelola  sekolah  lebih  berdaya  guna, hasil guna dan tepat guna, dan (9) kepala sekolah dapat  lebih  mampu  dan  mau  tulus  ikhlas memimpin  dengan  demokratis,  musyawarah  dan mufakat (Ditdikmenum Depdikbud, 1993: 2 - 3).
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  supervisi perlu  dilakukan  secara  yang  memiliki  ciri-ciri antara  lain:  (1)  direncanakan  secara  berencana dan kontinu, (2) sistematis, prosedural dan teknik tertentu, (3) ada instrumen untuk pengumpulan data, da (4) ada data yang obyektif dari keadaan sesungguhnya  (Sukirman,  2007:  11).  Supervisi ilmiah ini juga perlu dilakukan atas dasar prinsip umum dan khusus. Prinsip umum supervisi ilmiah ialah  (1)  supervisi  harus  praktis,  sesuai  situasi dan kondisi sekolah, (2) berfungsi sebagai sumber informasi untuk pengembangan proses pembelajaran,  dan  (3)  dilaksanakan  sesuai kurikulum  yang  berlaku.  Sedangkan  prinsip khusus yang perlu dijalankan ialah (1) sistematis, obyektif  dan  menggunakan  instrumen,  (2) kekeluargaan yaitu prinsip saling asih, asuh dan asah serta Tut Wuri Handayani, (3) kreatif yaitu dapat  mengembangkan  kreatifitas  dan  inisiatif guru       dalam mengembangkan proses pembelajaran  dan  (4)  konstruktif:  harus  dapat memberi saran perbaikan (Dikbud, Op. cit. 3).
Supervisi Kunjungan Kelas Supervisi  kunjungan  kelas  atau  supervisi akademik yaitu bantuan profesional kepada guru, melalui  siklus  perencanaan  yang  sistematis, pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang obyektif  dan  segera.  Tujuan  utama  supervisi kunjungan  kelas  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  baik.  (Depdikbud, 1998: 114 ).
Supervisi  kunjungan  kelas  dilaksanakan untuk memperoleh data mengenai keadaan guru. Supervisi  ini  berfungsi  sebagai  alat  untuk mendorong  guru  agar  meningkatkan  cara mengajarnya  dan  cara  belajar  siswanya.  Karena itu,  berdasarkan  kehadirannya,  supervisi kunjungan kelas memiliki tiga macam, yaitu:
(1) kunjungan tanpa pemberitahuan ( unannounced visitation ). Segi  positifnya:  supervisor  dapat  mengamati kondisi  yang  sebenarnya  dan  guru  dapat terbiasa  megajar  dengan  persiapan  yang sebaik-baiknya.  Sedangkan  segi  negatifnya: ada  guru  yang  menjadi  gugup  dan  takut nilainya  tidak  baik.  Ada  juga  guru  yang menjadi  tidak  senang/tidak  simpati  dengan kunjungan yang spontanitas.
(2) Kunjungan  dengan  memberitahu  lebih  dulu (announced visitation)
Segi  positifnya:  teknik  ini  sangat  tepat  dan punya program yang terencana dan guru juga dapat  persipan  lebih  baik.  Segi  negatifnya: dapat  kemungkinan  siapnya  hanya  saat  ada supervisi saja.
(3) Kunjungan  atas  undangan  guru  (visit  upon invitation)
Segi  positifnya:  guru  ada  kesadaran  untuk mempersiapkan diri dan terbuka untuk diberi masukan atas kekurangan. Segi negatifnya: bisa kemungkinan  timbul  sikap  manipulasi, menonjolkan  diri  sedangkan  biasanya  tidak berbuat seperti itu.
Selama  melakukan  supervisi  kunjungan kelas, hal-hal yang perlu diobservasi ialah usaha serta  kegiatan  guru  dan  murid,  usaha  dan kegiatan antara guru dan murid dalam hubungan dengan  penggunaan  bahan  dan  alat  pelajaran, usaha  dan  kegiatan  guru  dan  murid  dalam memperoleh pengalaman belajar, dan lingkungan sosial, fisik sekolah, baik di dalam maupun di luar ruang kelas dan faktor-faktor penunjang lainnya. Pada hakekatnya supervisi mengandung beberapa kegiatan pokok yaitu pembinaan yang kontinyu,  pengembangan  profesional  personil, perbaikan  situasi  belajar  -  mengajar,  dengan sasaran akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta didik. Maksudnya, dalam  supervisi  ada  proses  pelayanan  untuk membantu  atau  membimbing  guru  untuk peningkatan  profesional  guru  sehingga  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan,  mendorong kreatifitas siswa, mendorong siswa bereksplorasi,  bereksperimentasi,  melakukan aktivitas  positif yang  meghasilkan  output  yang lebih berkualitas (Sutomo, 2004: 91 - 92 ).

## Supervisi Klinis
Salah  satu  bentuk  supervisi  kunjungan kelas yang populer adalah supervisi klinis. Ciri- ciri  utamanya  ialah  (1)  supervisi  yang  (bukan perintah), inisiatif berasal  dari  guru, (2) aspek yang  disupervisi  merupakan  usul  guru,  (3) instrumen dan metoda observasi dikembangkan bersama guru dan supervisor, (4) umpan balik disampaikan segera setelah selesai observasi, (5) hasil  analisis  dan  data  hasil  pengamtan didiskusikan dengan mendahulukan interpretasi guru,  (6) supervisi diadakan secara tatap muka dan  suasana  terbuka,  (7)  supervisor  lebih banyak mendengarkan dan menjawab pertanyaan guru daripada memberi pengarahan,
(8) paling tidak ada tiga tahap yaitu pertemuan awal, pengamatan, dan pertemuan umpan balik,
(9) jika  ada  perubahan  perilaku  positif  sebagai hasil pengamatan supaya diberi penguatan, dan
(10) kegiatan ini diadakan secara berkelanjutan (Dikmenum, 1998: 114 - 116).
Tujuan Supervisi Klinis
Supervisi klinis bertujuan untuk memperbaiki kinerja guru agar lebih profesional dalam  mengelola  kasus  pembelajaran  dan seorang guru yang disupervisi dapat melakukan perbaikan. Menurut Rachmad Sucipto (2007: 6), harapan  utama  dari  supervisi  klinis  ialah  guru dapat  tergugah  untuk  melakukan  perbaikan kinerjanya sendiri melalui analisis sendiri. Ada  tiga  tahap  dalam  melakukan supervisi  klinis. Pertama, tahap pertemuan awal. Pada  tahapan  ini,  supervisor  menciptakan suasana  akrab  dengan  guru  sehingga  guru  mau menyampaikan  pendapatnya  secara  terbuka. Supervisor bersama guru juga membahas rencana pembelajaran yang dibuat guru untuk mengambil kesepakatan  aspek  mana  yang  menjadi  fokus perhatian dalam supervisi dan menyempurnakan rencana  pembelajaran  tersebut.  Pada  akhirnya, supervisor  bersama  guru  menyusun  instrumen yang  akan  digunakan  untuk  supervisi  atau memakai  instrumen  yang  telah  ada.  Juga  cara menggunakan dan menyimpulkannya.
Tahap kedua ialah observasi pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  lekaukan  supervisi, supervisor  perlu  memperhatikan,  antara  lain: tempat  yang  telah  disepakati  bersama,  catatan hasil  observasi  yang  rinci  dan  lengkap,  harus terfokus  pada  aspek  yang  telah  disepakati, membuat  komentar  yang  terpisah  dengan  hasil observasi  dan  mencatat  ucapan  atau  perilaku yang tidak cocok dalam proses pembelajaran.
Tahap  terakhir  ialah  pertemuan  umpan balik.  Pada  tahap  ini  diskusikan  hasil  observasi secara  terbuka  antara  supervisor  dengan  guru. Karena itu, seorang supervisor perlu memperhatikan  antara  lain  (a)  pemberian penguatan  terhadap  penampilan  guru  sehingga tercipta  suasana  akrab  dan  terbuka,  (b) pembahasan  tujuan  pembelajaran  dan  aspek pembelajaran yang menjadi fokus perhatian dalam supervisi, (c) menanyakan perasaan guru setelah proses  pembelajaran.  Dimulai  dari  aspek  yang dianggap  berhasil  dilanjutkan  yang  dianggap belum berhasil. Guru supaya yang menyampaikan pendapatnya,  (d)  menunjukkan  data  observasi yang  telah  di  analisis  dan  diinterpretasikan,  (e) menanyakan pendapat guru tesebut, mendiskusikan  dan  hindari  kesan  menyalahkan, dan  (f)  secara  bersama  menentukan  rencana pembelajaran berikutnya dan meyakinkan bahwa guru  tersebut  mampu  memperbaiki  (Depdikbud, 1998: 117).

## Pengelolaan Pembelajaran Yang Efektif
Guru  memiliki  peran  sangat  penting dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  cermat  dan  sungguh- sungguh sehingga siswa mendapat kesempatan
Jurnal Edumaspul, 5 (1), Year 2021- 510 (Ulu Emanuel)
belajar  sebaik-baiknya  dalam  mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Guru  harus  mampu menciptakan  kondisi proses pembelajaran yang efektif.  Proses  pengelolaan  sekolah  pada umumnya  dan  pembelajaran  pada  khususnya mencakup empat tahap, perencanaan  ( planning ), mengorganisasikan  ( organizing ),  pengerahan
( actuiting ),  dan  pengawasan  ( controlling )  yang disebut POAC (Depdikbud, l998: 2). Untuk  mempercepat  pencapaian  mutu pendidikan dan mutu pembelajaran, Dwi Cahyono (2007: 4) menyatakan bahwa hal itu memerlukan manajemen  yang  adaptif  dan  inovatif,  yaitu manajemen sekolah berbasis perencanaan dengan berorientasi  pada  proses  dengan  paradigma kerja  sebagai  berikut:  (1)  input  jelek  melalui proses yang baik, berpeluang menghasilkan  out put baik, (2) input jelek melalui proses yang jelek, pasti  menghasilkan out put jelek, (3) input baik melalui  proses  yang  jelek,  hampir  pasti menghasilkan  out  put  jelek,  dan  (4)  input  baik melalui  proses  yang  baik,  berpeluang  besar menghasilkan out put baik.
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  (2003:  21  - 31),  ada  lima  jenis  variabel  yang  dapat menciptakan  kondisi  pembelajaran  efektif,  yaitu (a)  melibatkan  siswa  secara  aktif,  (b)  menarik minat  dan  perhatian  siswa,  (c)  membangkitkan motivasi siswa, dan (d) mendorong siswa untuk melakukan sesuatu.
Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran  IPA Biologi
Pada pembelajaran biologi, ada beberapa pendekatan yang harus diperhatikan yaitu: 1) Pendekatan Konsep dan Pendekatan
Keterampilan Proses
IPA  termasuk  Biologi  meliputi  dua  hal, yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses. Produk  IPA  terdiri  dari  fakta,  konsep,  prinsip, teori dan hukum, sedangkan proses IPA meliputi keterampilan  dan  sikap  untuk  memperoleh  dan mengembangkan pengetahuan IPA. Keterampilan ini  disebut  keterampilan  proses  IPA  sedangkan sikap-sikap itu disebut sikap ilmiah. Keterampilan proses  IPA  yang  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran IPA yaitu: mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah ini terdiri dari  dua  siklus  yang  masing  -  masing terdapat  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator  keberhasilan    pen1e.litian  ini dilihat  dari  perkembangan  hasil  penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), penilaian  pelaksanaan  pembelajaran,  nilai post  test  peserta  didik  dari  siklus  1  dan siklus 2. Selain itu juga dari hasil wawancara
bahan,  menerapkan  konsep,  merencanakan penelitian, berkomunikasi, mengajukan pertanyaan. 2) Pendekatan Pemecahan Masalah 3) Perencanan pembelajaraan dengan pendekatan pemecahan masalah mirip dengan pendekatan  proses  metode  ilmiah  yaitu menggunakan keterampilan ilmiah secara urut dan lengkap.
4) Pendekatan Lingkungan Pendekatan ini sangat mendukung pembelajaran  biologi.  Banyak  konsep biologi  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa bila  disampaikan  melalui  pendekatan lingkungan.
5) Pendekatan Induktif dan Deduktif Pendekatan  Induktif  menekankan  alur pikiran  dari  hal  yang  khusus  menuju  hal  umum.
Pendekatan deduktif menekankan alur pikiran dari hal umum diuraikan menjadi hal khusus.
6) Pendekatan Sejarah Pendekatan ini sangat mendukung pembelajaran biologi. Banyak konsep- konsep  biologi  yang  terjadi  di  alam,  masa  lalu merupakan  hasil  seleksi  dan  adaptasi  dari organisme  untuk  menuju  keadaan  yang  lebih stabil.
7) Pendekatan Pengungkapan Nilai-nilai Pendekatan  ini  menekankan  pengajaran pada konsep - konsep atau nilai - nilai dan aplikasi dengan berorientasi pada kebutuhan masyarakat. Dengan pendekatan ini siswa merasakan adanya nilai, relevasi dan manfaat serta kedekatan belajar biologi  dengan  dirinya  dan  masyarakat sekitarnya.
Metode Pembelajaran IPA Biologi Ada beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran IPA Biologi, antara lain: (a) metode ceramah, (b) metode Diskusi, (c) metode demonstrasi, (d) metode eksperimen, (e) metode karya  wisata,  (f)  metode  proyek,  dan  metode sosiodrama  (Depdikbud,  1995:  11-37).  Dalam implementasinya,  penggunaan  pendekatan  dan metode  pembelajaran  IPA  Biologi  harus disesuaikan dengan materi pembelajaran, tujuan pembelajaran serta pengalaman belajar yang akan dicapai.
pada  siklus  1  dan  2  dengan  guru  yang bersangkutan  mengenai  pendapat  yang dirasakan  dalam  pembelajaran  setelah  ada supervisi dan pembinaannya.
Siklus 1
a. Perencanaan. Pada perencanaan ini terdapat kegiatan  antara  lain  (1)  Mempersiapkan instrumen yang akan dipakai dalam kegiatan supervisi  antar  lain:  format  pra  observasi, format penilaian RPP, format penilaian
Jurnal Edumaspul, 5 (1), Year 2021- 511
(Ulu Emanuel)
pelaksanaan  pembelajaran  dan  format  post observasi;  (2)  Membuat  jadwal  supervise, dan (3) Menginformasikan jadwal supervisi ke  sekolah  binaan  yang  akan  dikunjungi sesuai jadwal pelajaran yang sudah ada.
b. Pelaksanaan. Pelaksanaan  supervisi  dimulai dari  kegiatan  pra observasi,  observasi  RPP, observasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dan  post  observasi.  Kegiatan  praobservasi merupakan  kegiatan  perkenalan  dan wawancara  sebagai  pendahuluan  untuk memperlancar  kegiatan  observasi  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan  ini menggunakan instrumen. Selain itu, dilakukan  observasi  RPP  dan  Pelaksanaan Pembelajaran.  Kegiatan  ini  merupakan observasi  langsung  dalam  situasi  belajar mengajar yang sebenarnya. Tujuannya ialah untuk  memperoleh  data  yang  seobyektif mungkin  sehingga  bahan  yang  diperoleh dapat  digunakan  untuk  menganalisis kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru dalam  usaha  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran. Terakhir ialah post observasi. Kegiatan  ini  merupakan  pertemuan  antara supervisor  dan  guru  yang  dilaksanakan setelah observasi pelaksanaan pembelajaran. Dalam  pertemuan  ini  terjadi  wawancara yang terkait dengan situasi, kekurangan dan keberhasilan proses pembelajaran yang baru selesai.
c. Observasi.  Hal-hal  yang  diobservasi  antara lain:  usaha  guru  dan  murid,  kegiatan  guru dan  murid,  penggunaan  bahan  dan  alat pelajaran, pengalaman belajar yang diperoleh dan lingkungan sosial, fisik sekolah baik  di  dalam  maupun  di  luar  ruang  kelas dan faktor-faktor penunjang yang lain. Dalam memperoleh data, supervisor memperhatikan  syarat  -  syarat  sebagai  berikut:
(1) Situasi dalam keadaan wajar, supervisor duduk di tempat yang tidak mengganggu perhatian siswa, tidak   mencampuri    urusan   guru    yang   sedang
mengajar,  waktu  mencatat  tidak  menimbulkan prasangka  guru,  (2)  Membedakan  data  yang penting  untuk  dicatat  dan  yang  tidak,  (3)  Tidak untuk  mencari  kekurangan,  tetapi  mencari  cara untuk  memperbaiki,  (4)  Perhatian  utamanya kepada  reaksi  siswa  dalam  proses  belajar,  (5) Mengajar,  waktu  mencatat  tidak  menimbulkan prasangka guru, (6) Dapat membedakan data yang penting  untuk  dicatat  dan  yang  tidak,  (7)  Tidak untuk  mencari  kekurangan,  tetapi  mencari  cara untuk  memperbaiki,  (8)  Perhatian  utamanya kepada  reaksi  siswa  dalam  proses  belajar,  (9) Situasi dalam keadaan wajar, supervisor duduk di tempat  yang  tidak mengganggu  perhatian  siswa, tidak  mencampuri  urusan  guru  yang  sedang mengajar,  waktu  mencatat  tidak  menimbulkan prasangka  guru,  (10)  Membedakan  data  yang penting untuk dicatat dan yang tidak, (11) Tidak untuk  mencari  kekurangan,  tetapi  mencari  cara untuk  memperbaiki,  (12)  Perhatian  utamanya kepada  reaksi  siswa  dalam  proses  belajar,  (13) Mengajar,  waktu  mencatat  tidak  menimbulkan prasangka  guru,  (14)  Dapat  membedakan  data yang penting untuk dicatat dan yang tidak,  dan (15)  Tidak  untuk  mencari  kekurangan,  tetapi mencari cara untuk memperbaiki.
Refleksi. Kegiatan ini merupakan tindak lanjut dari koreksi  yang  dibahas  dalam  pertemuan  post observasi  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki penyusunan perencanaan (RPP) dan pelaksanaan pembelajaran yang akan datang.\
2. Siklus 2: Pada siklus 2 ini tahapannya sama dengan siklus 1  yang  terdiri  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi. Tujuannya adalah  untuk meningkatkan kinerja guru dalam menyusun RPP dan  melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran biologi setelah diadakan pemantauan, penilaian, pembinaan  dan  perbaikan.  Melalui  pembinaan dan  perbaikan  diharapkan  prestasi  belajar peserta didik pada siklus 2 lebih  baik dari siklus 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melalui supervisi klinis pada lima sekolah,  maka  supervisor  memperoleh  data dari masing -  masing sekolah yang terdiri atas lampiran 1 (daftar pertanyaan pra observasi), lampiran 2 (lembar penilaian RPP), lampiran 3 (lembar  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran) dan  lampiran  4  (lembar  pertanyaan  post observasi) serta lampiran 5 (lembar hasil post test). Pasiklus 1 merupakan penilaian terhadap RPP dan pelaksanaan pembelajaran yang belum
melalui  pembinaan,  sedangkan  pada  siklus  2 merupakan  penilaian  terhadap  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  setelah  melalui pembinaan  pada  post  observasi  siklus  2. Adapun hasil observasi dan penilaian RPP dan pelaksanaannya dalam pembelajarannya sebagai berikut:
Tabel 1 Data Hasil Observasi Supervisi Klinis No Nama Guru  Sekolah Kelas S. I S. II
Jurnal Edumaspul, 5 (1), Year 2021- 512 (Ulu Emanuel)
RPP Pelaks.  RPP Pelaks. 1. AP SMAN 1 Atb XII A2 75 77.03 82.5 85.12 2. TW SMAN 2 Atb XI A2 72.5 65.5 80 73.33 3. FI SMAN 1 Tastim XII A1 70 66.67 75 77.04 4. AN SMAN 1 Tasbar XI A 70 65.45 75 73.33 5. MS SMAN Weluli XI A 63.75 65.45 71 72.30 Rata – Rata 70.25 67.81 76.5 76.22 Dari  data  hasil  di  atas,  jika  dilihat berdasarkan  skala penilaian instrumen supervisi sebagai berikut: A= 85 -  100, B= 71 - 84, C= 55 - 70, < 55 = kurang, pada siklus 1 dari unsur  RPP  ada  2  sekolah  kategori  B  dan  3 sekolah  kategori  C  dengan  rata-rata  70.  25 sedangkan pada unsur pelaksanaan
Tabel 2
pembelajaran  ada  sekolah  kategori  B  dan  4 sekolah  kategori  C  dengan  rata  -  rata  67.  81 sedangkan  pada  siklus  2  pada  unsur  RPP;  5 sekolah berkategori B dengan rata - rata 76. 75 pada  unsur  pelaksanaan  pembelajaran;  1 sekolah kategori A dan 4 sekolah B dengan rata - rata 76. 23.
Data Hasil  Post Test Peserta Didik No. Nama SMA Ʃ Siswa KKM S. I S. II Rata2 T TT Rata2 T TT 1. SMAN 1 Atb 44 75 74.86 32 12 80.66 44 0 2. SMAN 2 Atb 44 63 68.04 31 13 7.075 43 1 3. SMAN 1 Tastim 43 63 70.96 39 4 75.09 43 0 4. SMAN 1 Tasbar 46 60 66.09 34 12 69.67 46 0 5. SMAN Weluli 27 64 68.70 23 4 74.07 25 2 204 69.72 159 45 74.05 201  3 78 %  22 % 98.5  1.5 %
Selain diperoleh data yang berupa angka juga diperoleh kesepakatan antara guru dengan supervisor dalam  wawancara  pada  post  observasi  yaitu ditemukan  hal-hal  yang  merupakan  kelebihan  dan kekuarangan  dalam  penyusunan  RPP  dan  proses pembelajaran. Hal-hal yang sudah baik para guru siap untuk melanjutkan dan menyempurnakan, sedangkan hal  yang  belum  baik  mereka  berkomitmen  untuk memperbaikinya. Pada prinsipnya, para guru sanggup mempersiapkan diri dengan sungguh-sungguh setiap akan masuk kelas, baik dalam menyusun RPP maupun proses  pembelajaran, sehingga proses maupun hasil pembelajaran akan meningkat.
Pada tabel 2 juga menunjukkan bahwa dilihat dari KKM masing-masing sekolah binaan, dengan hasil sebagai berikut; pada siklus 1, dari 204 peserta didik yang telah memenuhi KKM= 159  (78%), yang belum tuntas = 45 (22%) sedangkan pada siklus 2, dari 204 peserta didik yang telah memenuhi KKM = 201  (98, 5%) sedangkan yang belum tuntas = 3  (1,5%).
Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi baik  pada  RPP  maupun  proses  pelaksanaan pembelajaran, pada tabel 1 dan 2 nilai yang diperoleh para guru mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini  menunjukkan/membuktikan  bahwa  supervisi klinis beserta pembinaan oleh supervisor/pengawas berpengaruh  positif  terhadap  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan dalam pembelajaran yaitu hasil rata-rata lima sekolah yang diteliti, pada unsur RPP dari nilai 70,25 pada siklus 1, meningkat menjadi 76,5 pada
siklus  2,  sedangkan  dari  unsur  pelaksanan pembelajaran dari nilai 67,81 pada siklus 1 meningkat menjadi 76,23 pada siklus. Demikian pula jika dilihat dari hasil post test, antara pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  1  rata-rata  69,72  meningkat  menjadi 74,05 pada siklus 2.
Apabila dilihat dari aspek ketuntasan peserta didik, dari 204 peserta didik yang telah memenuhi KKM= 159  (78%), yang belum tuntas= 45  (22%) pada siklus 1, pada siklus 2 dari 204 peserta didik yang  telah  memenuhi  KKM=  201  (98,5%)  yang belum= 3 (1,5%).
Data  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  ada supervisi  klinis  maka  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran menjadi lebih baik. Yang berarti  bahwa  supervisi  klinis  dan  pembinaannya sangat penting untuk dilaksanakan. Karena kegiatan tersebut mampu meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  berdampak  pada  meningkatnya hasil  belajar  peserta  didik.  Jika  dilihat  dari  hasil wawancara  pada  post  test,  terdapat  refleksi  yang merupakan kesepakatan antara guru dan supervisor yaitu yang kurang baik siap memperbaiki dan yang sudah baik siap untuk meneruskan. Sedangkan setiap akan  masuk  kelas  para  guru  menyadari  untuk mempersiapkan  diri  dengan  sungguh-sungguh  dan lebih  baik  yaitu  menuju  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Data yang diperoleh dari RPP dan pelaksanaan pembelajaran  berupa  kuantitatif  maupun  kulitatif semua mendukung bahwa supervisi klinis
merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  untuk dilaksanakan guna memperbaiki kualitas pembelajaran. Pada akhirnya, penyusunan RPP serta pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang baik pula. Dari data yang diperoleh  sampai dengan siklus 2, belum  ada  seorang guru yang mempunyai nilai hasil observasi RPP yang amat baik (A) dan baru ada  satu  guru  yang  mendapat  nilai  A  untuk pelaksanaan pembelajaran, berarti  supervisi klinis dan  pembinaannya  tetap  perlu  diteruskan  supaya kualitas  prestasi  peserta  didik  akan  semakin meningkat.
SIMPULAN DAN REKOMENDASI Berdasarkan  latar  belakang  dan  perumusan masalah, hasil penelitian serta pembahasan yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti membuat simpulan bahwa dengan adanya supervisi klinis oleh supervisor, maka  kemampuan  guru  biologi  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah binaan  di  kabupaten  Kudus  mengalami  peningkatan, yang diikuti dengan peningkatan prestasi peserta didik. Selain  itu,  dalam  menyusun  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran biologi yang telah meningkat juga diikuti perubahan  sikap  komitmen  guru  yang  didasarkan pada  hasil  penilaian  dan  kesediaan  guru  ketika wawancara  pada  post  observasi  baik  pada  siklus  1 mauapun siklus 2.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak serta Ibu guru dari 17 sekolah di Kecamatan Cileunyi yang  telah  dengan  sukarela  mengisi  kuisioner penelitian  yang  kami  berikan.  Kami  juga  perlu mengucapkan terima kasih kepada Bapak M.  Ridwan Sutisna,  M.Pd  selaku  pembimbing  kami  dalam pembuatan artikel ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  (et.  al).  (2007). Penelitian Tindakan  Kelas .  Semarang:  PT.  Bumi Aksara. Darsono,  Max.    (2001). Belajar    dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Davies,  Ivor  K.  (1991). Pengelolaan  Belajar . Jakarta: Rajawali.
Depdikbud. (1993). Supervisi Pendidikan
(Penataran  Calon  Kepala  SMP/SMA) Tingkat  Nasional .  Jakarta:  Ditdikmenum,
Ditjen Dikdasmen Depdikbud.
Depdikbud.  (1995). Petunjuk  Teknis  Mata Pelajaran  Biologi .  Jakarta:  Ditdikmenum Ditjen Dikdasmen Depdikbud.
Depdikbud.  (1998). Panduan    Manajemen Sekolah .
Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. (2001). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. (2007). Pedoman Bantuan Langsung (Block  Grant)  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Bagi  Pengawas  SMA/SMK . Jakarta:  Dit.  Tenaga  Kependidikan  Ditjen PMPTK Depdiknas.
Depdiknas. (2008). Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi
Pengawas  SMA/SMK .  Jakarta:  Dit.  Tenaga
Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas. Depdiknas.  (2008). Laporan  Penelitian  Tindakan Sekolah  sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah . Jakarta: Dit. Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas. Depdiknas.  (2007). Materi:  Sosialisasi  dan Pelatihan  KTSP,  Power  Point .  Jakarta: Depdiknas.
Mulyasa,  E.    (2002). Manajemen    Berbasis Sekolah .
Bandung: Remaja Rosda Karya. Muslich, Masmur. (2007). KTSP Dasar Pemahaman dan  Pengembangan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Nata, Abudin. (2003). Manajemen Pendidikan . Jakarta: Kencana. Priyatni,  Anjar.  (2007). Penelitian  Tindakan Sekolah .  Semarang:  Dinas  Pendidikan dan Kebudayaan.
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. (2007).
Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama. Sucipto, Rachmad (et. al). (2007). Supervisi Manajerial,  Supervisi Akademis dan Klinis . Semarang: Dinas P & K Jateng. Sujana,  Nana.  (2000). Dasar-Dasar  Pendidikan Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru Sutarno.  (2004). Manajemen  Sekolah .  Semarang: UPT MKK Unnes. Syah, Muhibbin. (1996). Psikologi Pendidikan
Jurnal Edumaspul, 5 (1), Year 2021- 514 (Ulu Emanuel)
Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Rosda Karya. Wasis,  Dwiyogo  D.  (2006). Penelitian  Tindakan Untuk Memperbaiki Sekolah (School Action
Research) . Jakarta: Dit. Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas.