## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA
ARTIKEL
Oleh :
NI LUH RISMAYANI 0914041083

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA
2013

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA
Oleh: Ni Luh Rismayani Sukadi I Nyoman Pursika Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail:riez_geg@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri  1  Sukasada  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning . Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  dua  siklus  yang terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi  yang dilakukan  di  setiap  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri  1 Sukasada  yang  berjumlah  24  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh melalui metode observasi dan wawancara dianalisis dengan teknik deskriptif-kualitatif sedangkan data  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif- kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  9,2%.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 33,4%.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model discovery  learning yaitu  siswa belum  terbiasa  dengan  penerapan  model discovery  learning sehingga  sangat  sulit  bagi guru  untuk  mengeksplorasi  respon-respon  siswa.  Solusi  yang  dilakukan  adalah memberikan  permasalahan  di  awal  pertemuan  supaya  siswa  membaca  dan  menemukan sendiri pemecahan masalah dalam buku atau sumber belajar yang dia miliki
Kata Kunci : Discovery learning, Hasil Belajar PKn.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  X4  grade  SMA Negeri 1 Sukasada through the application of learning discovery learning model, This  study  is  a  class  act  that  is  done  in  two  cycles  consisting  of  the  planning, implementation,  evaluation  and  reflection  or  observation  is  done  in  each  cycle. The subjects were students of class X 4 SMA Negeri 1 Sukasada amounting to 24 people  consisting.  Data  collection  in  this  study  conducted  by  the  method  of observation, interviews, and achievement test. Data obtained through the method of  observation  and  interviews  were  analyzed  with  descriptive  techniques- qualitative  data  was  obtained  through  achievement  test  were  analyzed  with descriptive-quantitative  techniques.  The  results  of  this  study  showed  Increase  in the  average  yield  learning  cycle  I  to  cycle  II  of  9.2%.  Improved  classical completeness  cycle  I  to  cycle  II  of  33.4%.  Obstacles  encountered  in  the implementation of the model such as discovery learning very difficult for teachers to  explore  students'  responses  it.  Solutions  to  minimize  obstacles  is  the  teacher
always  gives problems  in  the beginning of the meeting so that students  read and find yourself solving problems in the book or learning resource he has.
Keywords : Discovery learning, Learning Outcomes Civics.

## 1. PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  ketentuan  pasal  37  UU  No.  20  tahun  2003  menyatakan bahwa pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi  warga  negara  yang  baik,  untuk  menjadikan  bangsa  yang  berkarakter Pancasilais,  sehingga  PKn  (Pendidikan  Kewarganegaraan)  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah  menengah  atas.  Dalam menjalankan  misi  sosio  akademisnya,  PKn  berperan  menumbuh  kembangkan kopetensi  siswa  dalam  aspek  kecakapan  akademisnya  terutama  dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis, analisis, reflektif, menemukan sendiri dan  memecahkan  masalah  serta  bertanggung  jawab  yang  berkaitan  dengan pengembangan kesadaran hidup bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara. Dalam menjalankan  misi  sosio  kulturalnya  PKn  berkewajiban  memberikan  fasilitas kepada  siswa  untuk  mempraktekan  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  keterampilan yang  telah  dimilikinya  untuk  dapat  disumbangkan  pada  berbagai  bentuk partisipasi  sosial  kemasyarakatan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kemampuan siswa. Siswa dalam hal ini dapat berpartisipasi aktif dalam beberapa bentuk  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  membentuk  diri  yang  beragam  dari  segi agama,  sosio,  cultural,  bahasa,  usia,  untuk  menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil dan karakter yang dilandasi oleh UUD 1945.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Depdiknas (2005:34), bahwa Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  secara  umum bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  individu  warga  negara  Indonesia, sehingga  memiliki  wawasan,  sikap,  dan  keterampilan  kewarganegaraan  yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Jelas bagi  kita  bahwa  PKn  bertujuan  mengembangkan  potensi  individu  warganegara, Untuk  mencapai  visi,  misi    dan  tujuan  PKn  tersebut,  seorang  guru  hendaknya mampu  merancang  pembelajaran  di  kelas  secara  kreatif,  dan  inovatif.  Namun
dalam  realitanya  selama  ini  pembelajaran  PKn  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  cenderung  berorientasi  pada  konsep-konsep  yang  sifatnya  sangat teoritis, di samping itu guru cenderung monoton  tanpa memperhatikan media dan model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  PKn  sehingga  siswa  menganggap  bahwa  pembelajaran  PKn sangat membosankan.
Berdasarkan  observasi  awal  di  lapangan  bahwa  terjadi  permasalahan terkait  dengan  hasil  belajar  siswa  khususnya  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri  1 Sukasada yakni KKM (Kriteria ketuntasan Minimal) untuk pelajaran PKn di kelas X  adalah  75  akan  tetapi  nilai-nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  adalah  72 dengan  ketuntasan  54%.  Mencermati  tentang  rendahnya  nilai  yang  dicapai  oleh siswa  berada  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu  dari kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukan sebagian siswa masih di bawah standar. Bahwa dari 24 siswa masih banyak siswa memperoleh nilai di bawah 75. Berkenaan  dengan    keadaan  tersebut  menuntut  guru  untuk  memulihkan  situasi pembelajaran dengan harapan mampu memenuhi KKM yang ditentukan.  Masalah di atas dapat menjadi salah satu penyebab mengapa pembelajaran PKn di sekolah belum  memenuhi  harapan  didalam  hasil  yang  diperolehnya.  Menyikapi permasalahan  di  atas  diperlukan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan mengenai hasil belajar PKn yang  diperoleh  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri  1  Sukasada,  serta  dengan memperhatikan  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  dari  model  pembelajaran discovery  learning yang  diungkapkan  oleh Suryosubroto  (2002:200) ,  yaitu:  (1) metode  ini  mampu  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  memperbanyak kesiapan  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif  atau  pengenalan siswa,  (2)  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  sangat  pribadi  atau individual  sehingga  dapat  kokoh  atau  mendalam  tertinggal  dalam  jiwa  siswa tersebut,  (3)  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar  pada  siswa.  Teknik  ini mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  dan    maju sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing,  (4)  mampu  mengarahkan  cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat,
(5)  membantu  siswa  untuk  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri sendiri dengan proses penemuan sendiri, (6) strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar saja, membantu bila diperlukan.
Berdasarkan pada latar belakang masalah di atas diajukan permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut.
1) Apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar PKn di kelas X 4 SMA Negeri 1 Sukasada?
2) Apakah  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model pembelajaran discovery  learning di  kelas  X 4 SMA  Negeri  1  Sukasada dalam meningkatkan hasil belajar PKn?
3) Bagaimana  solusi  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam penerapan  model  pembelajaran discovery  learning di  kelas X 4 SMA Negeri 1 Sukasada?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilihat  dari  aspek  kedekatan  metodelogi  menggunakan metode    penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  hal  ini  dipilah  atas  dasar  masalah  dan tujuan  penelitan  yang  memerlukan  berbagai  informasi  dan  tindak  lanjut  yang terjadi  di  lapangan.  Penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar PKn di kelas X 4 SMA Negeri 1 Sukasada. Rancanan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa siklus dimana dalam  masing-masing siklus tersebut terdiri atas bebrapa tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan    refleksi.  Pengumpulan  data dalam  penelitan  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  tes  hasil belajar.  Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi  akan  dianalisis engan  teknik  dekriptif-kualitatif  sedangakan  data  postest  akan  dianalisis  dengan teknik deskriptif-kuantitatif.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN  PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada sikus I terdiri dari tahap perencanan, pelaksanaan, evaluasi  dan  refleksi.  keempat  tahap  tersebut  telah  dilakukan  dalam  tiap  kali pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama  dan  kedua  pemberian  materi  pertemuan  tiga  tes  akhir  siklus.  Hasil evaluasi  siklus  I  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  siklus  satu  tersebut  adalah rata-rata  hasil  belajar  78.3,  daya  seap  78,3  %  sedangkan  ketuntasan  klasikal 66,6% ini mnunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa masih rendah.  Oleh karena itu perlu adanya perbaikan yang dilakukan pada siklus II.
Tabel 01. Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Individu Posttest pada siklus I kelas X 4 SMA Negeri 1 Sukasada No Katagori Jumlah Persentase Ketuntasan Keterangan 1. Sangat
Baik 0 0% 16 orang siswa yang tuntas
Belum mencapai target minimal yaitu 85% lanjut ke Siklus II 2 Baik 13 54,16 %
3 Cukup 3 12,5 % 4 Kurang 5 20,83 % 8  orang  siswa yang belum tuntas 5 Sangat Kurang 3 12,5% 24 orang 99,99% 24 orang
Pelaksanaan penelitian siklus II dilakukan hampir sama dengan siklus I yang terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi  pelaksanaan siklus II dilkukan lebih maksimal dibandingkan dengan siklus I untuk melakukan perbaikan  dari  pelaksanaan  siklus  I.  Dalam  siklus  II  ini  dilakukan  dua  kali pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama    pemberian  materi  dan  pertmuan  kedua  tes akhir siklus. Berdasarkan hasil refleksi dn perbaikan dari siklus I maka di siklus II ini  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  87,  5  daya  sera  87,  5  dan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  telah  mencapai  100%.  Ini  menunjukkan  penelitian  dapat  dikatakan berhasil  karena  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  silkus  II  telah  mencapai ketuntasan 100% dan rata-rata hasil beajar siswa berada di atas KKM.
Tabel 02 . Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Individu Posttest pada siklus II kelas X 4 SMA Negeri 1 Sukasada No Katagori Jumlah Persentase Ketuntasan Keterangan 1. Sangat Baik 5 20,83%
24 orang siswa  yang tuntas Sudah mencapai target  minimal  yaitu 85% siklus dihentikan 2 Baik 11 45,83 % 3 Cukup 8 33,33 % 4 Kurang 0 0 % 0 orang siswa  yang belum tuntas 5 Sangat Kurang 0 0% 24 orang 99,99% 24 orang
Penerapan model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran PKn siswa  kalas  X 4 SMA  Negeri  1  Sukasada,  dapat  meningkat. discovery  learning adalah pembelajaran mencari dan menemukan sendiri dalam sistem pembelajaran, dan guru hanya menyajikan pembelajaran tidak dalam bentuk final. Tetapi peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dengan menggunakan  teknik  pendekatan  masalah  (Djamarah  dan  Zain,  2006). Model pembelajaran discovery learning menurut Rohani (2004:39), adalah model pembelajaran yang  berangkat  dari  suatu  pandangan  bahwa  peserta  didik  sebagai  objek  pembelajaran. Mereka  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Roestiyah (2001:20),yaitu menekankan bahwa model pembelajaran discovery learning adalah suatu proses  pembelajaran  mental  dimana  siswa  mengasimulasi  sebuah  konsep,  kemudian menggolongkan,  menjelaskan .  Sehingga  dengan  penerapan  model  tersebut  siswa akan cenderung lebih aktif.
Dalam  penerapan discovery  learning ini  siswa  lebih  aktif  untuk  menbaca dan  mencari  informasi,  pengetahuan  serta  pemecahan  terhadap  masalah  yang diberikan  guru.  Sehingga  dengan  model  pembelajaran  teresbut  siswa  memiliki pengetahuan awal melalui membaca, serta ingatan dan pemahaman siswa terhadap materi  yang  dipelajari  jauh  lebih  lama  dibandingkan  dengan  siswa  memperoleh informasi  hanya  dengan  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Jika  siswa  telah memahami    suatu  materi  yang  dipelajari  maka  mereka  tidak  perlu  untuk menghapal dari materi yang telah ia pelajari sebelumnya, sehingga saat menjawab
tes hasil belajar siswa hanya mengingat kembali pemahamannya terhadap materi- materi  atau  pengetahuan  yang  sudah  ia  baca  dan  ia  temukan  sendiri.  Sehingga dengan  penerapan  model  belajar  seperti  ini  maka  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.    Hasil  penelitian  relevan  yang  menunjukkan  keberhasilan  model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  adalah penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu Nurestiati (2009) dengan judul penelitian Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan  Demonstrasi  Terhadap Hasil Belajar TIK Pada Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Sukasada.
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  siklus  I nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  78,3,  daya  serap  78,3%  ketuntasan klasikal  66,6  %    dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  sebanyak  16  orang  siswa. Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan  individual  siswa  minimal memperoleh  nilai  80  dan  ketuntasan  klasikal  sama  dengan  85%.  Jadi  kriteria keberhasilan  penelitian  secara  klasikal  dan  secara  individual  belum  tercapai karena  masih  ada  8  orang  siswa  yang  belum  tuntas  secara  individual.  Hal Disebabkan dalam proses pembelajaran masih ada beberapa kendala  yang terjadi selama tindakan siklus I seperti yang dipaparkan pada refleksi siklus I.
Melalui perbaikan tindakan pada siklus I yaitu lebih mengoptimalkan cara belajar  siswa  dengan  lebih  aktif  untuk  menemukan  dan  mencari  sendiri  dengan memberikan  masalah-masalah  untuk  ia  pecahkan    maka  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  87,5  daya  serap  87.5%,  ketuntasan klasikal  100%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  orang.  Hal  ini  berarti menunjukkan  secara  klasikal  keseluruhan  ketuntasan  individual  dan  klasikal dalam siklus II sudah terpenuhi.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  diperoleh  kerena  adanya  upaya    strategi perbaikan  untuk  menemukan  langkah-langkah  dan  teknik  agar  proses pembelajaran  tersebut  berlangsung  lebih  kondusif  sehingga  perhatian  siswa menjadi  fokus  terhadap  tujuan  pembelajaran.  Usaha  yang  dilakukan  tersebut antara  lain  pemanfaatan  bahan  ajar  yang  lebih  dominan  jadi  penerapan  model pembelajaran  dengan  basis  menemukan  sendiri  tersebut  dapat  berlangsung, kebebasan  siswa  dalam  mengemukakan  masalah  yang  dihadapi,  mengupayakan
belajar  mandiri  siswa  ditingkatkan,  serta  memberdayakan  efektifitas  diskusi kelompok.
Dalam  pelaksaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasi  belajar siswa dengan metode belajar yang sifatnya mandiri dimana siswa yang cenderung lebih  aktif  untuk  mencari  dan  menemukan  informasi  melalui  bahan  ajar.  Akan tetapi  dalam  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning bukanlah  tanpa hambatan. Mulai awal pertemuan yaitu saat siklus I dimulai sudah terlihat kendala yang  dihadapi  yaitu    sulitnya  membiasakan  siswa  untuk  membaca  buku  atau bahan  ajar  yang  ia  miliki  karena  siswa  masih  terbiasa  dibelajarkan  oleh  guru bukan  siswa  yang  aktif,  kemudian  sangat  sulit  bagi  guru  untuk  mengeksplorasi respon-respon  siswa  dan  kalaupun  ada  siswa  yang  merespon  harus  ditunjuk mereka belum berani untuk mengangkat tangan dan menyampaikan pendapatnya, tidak  hanya  itu  guru  sangat  sulit  memfokuskan  perhatian  siswa  saat  proses pembelajaran  sehingga  saat  proses  belajar  berlangsung  siswa  masih  ada  yang bermain  kemudian  saat  diskusi  kelompok  siswa  yang  aktif  hanya  beberapa kelompok saja dan yang lainya tidak mau memperhatikan
Berdasarkan  hasil  temuan  saat  penelitian  dengan  menerapkan  model    yang di  paparkan  di  atas  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  PKn  dengan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akan  tetapi  terlepas  dari keberhasialan  tesebut  tentunya  terdapat  kendala  yang  menghambat  namun  di dalam  mensukseskan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  upaya  yang  dilakukan  oleh guru.  Guru  berupaya  menemukan  solusi  guna  meminimlisir  kendala  yang dihadapi saat penerapan model pembelajaran tersebut sehingga pembelajaran bisa mendapatkan hasil yang maksimal.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  disetiap  fase  pelaksanaan  pembelajaran yaitu  dilakukan  dengan  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  di  setiapa  fase pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  sintak  model    pembelajaran discovery learning sebagai  berikut  yaitu  1)  guru  mulai  bertanya  dengan  mengajukan persoalan  atau  menyuruh  anak  didik  membaca    atau  mendengarkan  uraian  yang memuat pemasalahan. 2) anak didik diberi kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan.  Sebagai  besar  memilihnya  yang  dipandang  paling  menarik  dan
fleksibel  untuk  dipecahkan.  Permasalahan  yang  dipilih  itu  selanjutnya  harus dirumuskan  dalam  bentuk,  atau  hipotesis,  yakni  pernyataan  ( statement )  sebagai jawaban  sementara  atas  pertanyaan.  3)  untuk  menjawab  petanyaan  atau membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis  ini,  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  ( collection )  berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakuan uji coba sendiri, dan sebagainya. 4)  semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan sebagai, semuanya  diolah,  diacak,  diklatsifikasikan,  ditabulasi  bahkan  bila  perlu  dihitung dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu.  5) berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi  yang  ada,  pertanyaan atau  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian  dicek,  apakah terjawab  atau  tidak,  apakah  terbukti  atau  tidak.  6)  tahap  selanjutnya  berdasarkan hasil  verfisikasi  tadi,  anak  didik  belajar  menarik  kesimpulan  atau  generalisasi tertentu.
Dengan  menerapkan  sintaks  pembelajaran discovery  learning tersebut maka dari itu (1) siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi atau individual  sehingga  dapat  kokoh  atau  mendalam  tertinggal  dalam  jiwa  siswa tersebut,  (2)  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar  pada  siswa.  Teknik  ini mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  dan    maju sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing,  (4)  mampu  mengarahkan  cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat, (5)  membantu  siswa  untuk  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri sendiri dengan proses penemuan sendiri, (6) strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru.

## 4. SIMPULAN
Sesuai  dengan  pembahasan  pokok  permasalahan  tersebut  diatas,  maka  dapat ditarik  simpulan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  ini  tentunya  didahului  dengan perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan memperhatikan hasil evaluasi dan refleksi  di  tiap-tiap pertemuan dan tiap siklus. Peningkatan rata-rata hasil belajar siklus I ke siklus II sebesar 9,2%. Peningkatan
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  33,4%. Kendala  yang dihadapi dalam penerapan model discovery learning selama penelitian antara lain Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan  beberapa  saran,  yaitu  kepada  guru  PKn  yang  mengalami permasalahan  yang  sejenis  hendaknya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning sebagai alternatif dalam pembelajaran PKn guna menciptakan pembelajaran  yang  lebih  inovatif  agar  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri dengan  proses  belajar  dengan  menemukan  sendiri.  Kepada  siswa  kelas  X 4 SMA Negeri  1  Sukasada  agar  tetap  mempertahankan  cara  belajarnnya  dengan  rajin membaca  sumber  belajar  guna  dapat  menemukan  pengetahuan  lebih  awal sehingga memimiliki kepercayaan diri saat proses pembelajaran berlangsung lebih meningkat  serta  tingkat  pemahaman  dan  ingatan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  itu  lebih  lama  dibandingkan  dengan  menghafal.  Dan  bagi  peneliti  lain model  pembelajaran discovery  learning dapat  digunakan  sebagai  acuan  atau referensi  dalam  melakukan  penelitian  pada  materi  pembelajaran  PKn  karena berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan hasil belajar PKn dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2005. Pendidikan Kewarganegaraan Kurikulum dan silabus pendidikan kewargaegaraaan. Jakarta: Depdiknas
Djamarah,Syaiful Bahri dan Aswan Zain.2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Nuriestiati,  Ni  Putu.2009.  Pengaruh    Metode  Pembelajaran  Discovery  learning (penemuan)  dan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK  pada Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Sukasada. Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan Pendidikan Teknologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha
Suryosubroto.2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Roestiyah, N.K.2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Rohani, Ahmad. Pengelolaan Dan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta