## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1247 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENGARUH TINGKAT KETERBACAAN MATERI PELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS MAN MALAKAJI GOWA
Adelia 1 , Nurmiah Muin 2 , Andi Puspitasari 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muslim Indonesia, Makasar - Indonesia 90231
Corresponding author email: Adeliadela31@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Thesis  Department  of  Indonesian  Language  and  Literature Education,  Faculty  of  Sastra,  Indonesian  Muslim  University.
Supervised by Dr. Hj. Nurmiah Muin, SE., M.Pd, as supervisor
I  and  Andi  Puspitasari,  S.Pd.,  M.Pd,  as  supervisor  II.  This study aims to determine and analyze the effect of the readability level of Indonesian subject matter on student learning outcomes in class XI IPS 3 MAN Malakaji Gowa. This study uses ex post facto with a comparative causal research type. The population used in this study consisted of students of class XI IPS 3 MAN Malakaji  Gowa  while  the  sample  was  28  students  of  class  XI IPS  3  MAN  Malakaji  Gowa.  Data  collection  techniques  are observation  sheets,  tests,  interviews,  and  documents.  The research  instrument  uses  documentation  and  interviews.  The data  analysis  technique  used  the  linca  regression  analysis technique.  The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  the learning outcomes of the 28 students who were obtained during the  learning  process  were  6  students  whose  grades  did  not reach  the  KKM  score,  while  those  who  obtained  moderate scores  were  4  students  and  while  those  who  received  high scores were 14 students. So it can be concluded that the level of legibility of the subject matter has an effect on student learning outcomes.  Based  on  the  results  of  the  t-test,  the  sig  value  is 0.0035  >  0.05  while  the  t-value  is  -0.982  <2.055  the  t-table value,  meaning  that  X  has  no  effect  on  Y,  it  can  be  concluded that  the  hypothesis  is  rejected  or  the  level  of  readability  of Indonesian  subject  matter  has  no  effect  on  the  results  student learning.
Keywords : Readability  Level,  Indonesian  Language,  Learning Outcomes

## Received: 19 July 2023 Approved:  30 July 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  di Indonesia  semakin  menunjukkan  perbaikan. Perkembangan itu salah  satunya diwujudkan dalam  penggunaan  kurikulum  di  sekolah. Pergantian  kurikulum  pendidikan  sekolah  di Indonesia  dilakukan  setiap  10  tahun. Pergantian  terakhir  dilakukan  pada  tahun 2013 dengan
Kurikulum 2013.
Penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum 2013 dilakukan mengingat
Indonesia  memiliki  berbagai  macam  suku bangsa  dan  tingkat  perkembangan  sumber daya  manusia  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu, penetapan  kurikulum  secara  merata  di seluruh Indonesia dipandang tidak sesuai.
Pergantian  kurikulum  pendidikan biasanya  juga  diikuti  dengan  pergantian buku  ajar,  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa buku ajar bagi sebagian besar siswa dan guru dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dan pembelajaran.
Bahkan tidak jarang baik guru maupun siswa yang  menjadikan  buku  ajar  sebagai  sumber utama  atau  satu-  satunya  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Fitriani, L., & Harjanty, R. (2023), salah satu pondasi dasar dalam menciptakan SDM yang unggul  yaitu  menumbuhkan  minat  budaya membaca.  Budaya  membaca  memiliki  peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari- hari, karena ilmu pengetahuan sejatinya
dihasilkan  melalui  aktivitas  membaca  dan menulis.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dalam  bab  VII  yang  mengatur tentang  standar  sarana  dan  prasarana menyatakan  bahwa  buku  teks  pelajaran termasuk  ke  dalam  sarana  pendidikan  yang perlu  diatur  standar  mutunya.  Pasal  43 peraturan ini menyebutkan bahwa kepemilikan
buku  teks  pelajaran  harus  mencapai rasio  1:1,  atau  satu  buku  teks  pelajaran diperuntukkan  bagi  seorang  siswa.  Idealnya, setiap  siswa  minimal  memiliki  satu  buku untuk  setiap  mata  pelajaran,  termasuk pelajaran Bahasa
Buku  teks  pelajaran  hingga  kini masih dianggap sebagai sumber belajar yang paling  utama.  Ini  terlihat  didalam  berbagai institusi pendidikan, dari jenjang yang paling dasar  hingga  yang  paling  tinggi,  pada umumnya menggunakan buku teks pelajaran sebagai sumber belajar utamanya. Sedangkan Pusat  Perbukuan  dalam  Muslich  (2018) menyatakan  bahwa  buku  teks  adalah  buku yang dijadikan pegangan siswa pada jenjang tertentu sebagai media pembelajaran (instruksional),  berkaitan  dengan  bidang studi  tertentu.  Jadi,  buku  teks  yang dianjurkan  untuk  digunakan  di  kelas  adalah buku  teks  mengandung  tujuan  instruksional
dan  mampu  mempermudah  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini membuktikan pula  bahwa  keberadaan  buku  teks  pelajaran masih merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  berbagai  institusi  pendidikan saat  ini.  Buku tekspelajaran juga merupakan bagian penting dari kegiatan pembelajaran.
Buku  teks  pelajaran  hendaknya mampu  menyajikan  sumber  belajar  dalam bahasa Indonesia yang layak. Hal ini sejalan dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  bahwa  buku  teks  pelajaran termasuk  ke  dalam  sarana  pendidikan  yang perlu  diatur  standar  mutunya,  sebagaimana juga  standar  mutu  pendidikan  lainnya,  yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidikan  dan kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan, dan  standar  penilaian  pendidika.  mandiri tanpa  bergantung  terhadap  guru.  Pada  saat ini,  permasalahan  yang  terdapat  di  sekolah adalah  masalah  buku  teks  yang  dipakai dalam pembelajaran masih beragam. Kebanyakan guru di sekolah kurang memperhatikan  dan  sulit  melakukan  hal evaluasi  mengenai  tingkat  keterbacaan  buku teks  yang  digunakan  oleh  siswa.  Guru cenderung  menggunakan  buku  teks  dengan mempertimbangkan keterbacaan yang mudah,  menarik,  yang  dapat  dipahami  oleh
guru  itu  sendiri.  Pada  hal  belum  tentu  buku teks  yang  dipilih  oleh  guru  tersebut  dapat dipahami oleh siswa.
Guru  hendaknya  selalu  mengikuti perkembangan  buku  teks  yang  sudah  di evaluasi  dari  waktu  ke  waktu  agar  bisa menilai  bahan  bacaan  yang  ada  dalam  buku teks  itu.  Informasi  yang  di  dapat  dari evaluasi  tingkat  keterbacaan  itu  merupakan umpan  balik  terhadap  buku  teks  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Keterbacaan itu sendiri merupakan  syarat  penting  yang  harus diperhatikan  ketikan  menulis  atau  membuat bahan  ajar.Bacaan  yang  memiliki  tingkat keterbacaan  yang  baik  akan  menigkatkan minat dan hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, guru  harus  mampu  memilah  buku  teks  yang baik  gunamenentukan  sumber  balajar  yang baik  pula.  Hasil  belajar  siswa  nantinya  akan dijadikan  sebagai  tolak  ukur  nantinya  untuk memperbaiki bahan ajar buku teks yang akan dipakai  selanjutnya.  Khususnya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  guru  sanggat jarang  melakukan  ataupun  melaksanakan studi  evaluatif  terhadap  tingkat  keterbacaan teks  (wacana)  dalam  buku  teks  yang digunakan.  Keterbacaan  (readability)  adalah seluruh  unsur  yang  ada  dalam  teks  yang berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembaca dalam  memahami  materi  yang  dibacanya pada  kecepatan  membaca  optimal  (Amalia, 2018:2).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan expost facto dengan jenis causal comparative research  (penelitian  kausal  komparatif). Dengan  menggunakan  jenis  penelitian  ini, peneliti  dapat  mengetahui  adakah  pengaruh tingkat  keterbacaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas XI IPS MAN Malakaji Gowa.
Penelitian kausal komparatif merupakan  penelitian  yang  melibatkan aktivitas  peneliti  dalam  melihat  pengaruh variabel  satu  terhadap  variabel  lain,  peneliti berusaha  mencermati  pertanyaan  yang  ada pada  rumusan  masalah  penelitian,  seperti  : Apakah  ada  pengaruh  tingkat  keterbacaan materi  pelajaran  bahasa  indonesia  terhadap hasil belajar siswa?
Expost  facto  adalah  penelitian  yang berusaha  menentukan  penyebab  atau  alasan, untuk  keberadaan  perbedaan  dalam  perilaku atau  status  dalam  kelompok  individu. Dengan kata lain, penelitian kausal komparatif adalah penelitian  yang diarahkan untuk  menyelidiki  hubungan  sebabakibat berdasarkan  pengamatan  terhadap  akibat yang  terjadi  dan  mencari  faktor  yang menjadi  penyebab  melalui  data  yang dikumpulkan.
Penelitian  ini  diadakan  di  kelas  XI IPS MAN Malakaji Gowa, dengan menggunakan  siswa  Kelas  XI  IPS  bidang studi Bahasa Indonesia di MAN.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu lembar  observasi,  tes,  wawancara,  dan dokumen. Instrumen penelitian menggunakan  dokumentasi  dan  wawancara. Teknik  analisis  sata  menggunakan  teknik analisis  regresi  linca.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  28  siswa yang  di  peroleh  selama  proses  pembelajaran adalah  6  orang  siswa  yang  nilainya  tidak mencapai  nilai  KKM,  sedangkan  yang memperoleh  nilai  sedang  itu  4  siswa  dan sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  tinggi iatu 14 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tingkat  keterbacaan  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  bersumber dari  nilai  ulangan  semester  siswa  kelas  XI IPS  3  MAN  Malakaji  Gowa  yang  diberikan oleh  guru  mapel  Bahasa  Indonesia.  Namun, peneliti  menggunakan  kesempatan  ini  untuk mengukur  tingkat  keterbacaan  siswa  yang dibantu  oleh  guru  mapel  Bahasa  Indonesia kelas  XI  IPS  3.  Data-data  yang  diperoleh merupakan  tingkat  keterbacan  buku  teks Bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPS  3  MAN Malakaji Gowa yang ditninjau dari faktor.
Hasil  penelitian  nilai  ulangaan siswa  kelas  XI  IPS  yang  telah  diperiksa langsung  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  setelah  menjawab  10  soal  essay yang  merupakan  hasil  perhitungan  dari jumlah  jawaban  siswa  yang  benar  di  bagi
dengan jumlah banyak soal banyaknya soal yang  diujikan.
Kemudian  nilai  ulangan  siswa  dikali  100 atau  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
X =   100
Seperti  pada Data  1 ,  nilai  90  yang diperoleh  siswa  yang  Bernama  Cinta  Disya Andinasr. Nialai 85 itu diperoleh dari jumlah jawban yang benar adalah 9 , di bagi dengan jumlah keseluruhan soal yang diujikan  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah sebanyak 10 poin, kemudian dikali dengan 100. Maka, dihitung dengan menggnukan rumus:
X =   100  jadi 90 =   100
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat keterbacaan  buku  teks  Bahasa  Indonesia Kurikulum  2013  pada  siswa  kelas  IPS  3 MAN  Malakaji  Gowa.  Penelitian  tingkat keterbacaan materi pelajaran Bahasa Indonesia  ini  bersumber  dari  nilai  ulangan semester  siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN Malakaji  Gowa  yang  diberikan  oleh  guru mapel  Bahasa  Indonesia.  Dapat  diketahui bahwa terdapat perbedaan tingkat keterbacaan  antara  laki-laki  dan  perempuan. Hasil  penelitian  ini  mengungkap  bahwa perempuan  memiliki  tingkat  keterbacaan lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki  selaras dengan  hasil  penelitian  Rapi  dan  Sultan (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa
perempuan  memiliki  tingkat  keterbacaan lebih  tinggi  terhadap  teks  dibandingkan siswa laki-laki. Tingginya tingkat keterbacaan  juga  dipengaruhi  oleh  faktor hasil  belajar.  Perempuan  menghabiskan waktu  lebih  banyak  membaca  dibandingkan laki-laki.  Perempuan  meluangkan  waktu setiap  hari  untuk  membaca,  sedangkan  laki- laki  hampir  tidak  pernah  meluangkan  waktu untuk  membaca  di  luar  jam  sekolah.  Hal tersebut  terjadi  karena  laki-laki  cenderung merasa lebih sulit
untuk membaca daripada anak perempuan  dan  anak  laki-laki  hampir  dua kali lebih mungkin menjadi pembaca buruk.
Alasan sebagian besar anak perempuan membaca karena merasa membaca  dapat  mengajarkan  bagaimana orang  lain  hidup,  menyenangkan,  dan membantu memahami diri sendiri. Sedangkan  alasan  mayoritas  anak  laki-laki membaca  karena  dengan  membaca  akan membantu mereka mendapatkan
pekerjaan  dan  karena  mereka  harus bekerja. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa anak perempuan membaca  dengan  dasar  merasa  membaca adalah kegiatan
yang menyenangkan, sedangkan anak laki-laki membaca karena ada suatu
tuntutan  atau  dengan  kata  lain mereka  membaca  bukan  karena  membaca adalah kegiatan yang menyenangkan.
Dari  peroleh  nilai  hasil  belajar  28 orang  siswa  tersebut,  seorang  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPS  3
MAN
Malakaji Gowa, Kartini menyimpulkan  bahwa  “Tingkat  keterbacaan materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang memiliki  siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN Malakaji  Gowa  tidak  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar siswa, karena walaupun tingkat keterbacaan materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  memiliki siswa  terlalu  rendah  setelah  menjawab  10 soal  ulangan,  akan  tetapi  nilai  hasil belajaryang diperoleh selama proses pembelajaran  tetap  mencapai  nilai  yang memuaskan”. Hal ini juga dibuktikan dengan hasil Uji t yang sudah dilakukan menggunakan aplikasi SPSS.
Rendahnya tingkat keterbacaan materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah memberikan  ulangan  terhadap  28  orang siswa kelas XI IPS 3 ini sering terjadi karena panjangnya  isi  bacaan  atau  teks  soal  cerita pada  setiap  soal,  sedangkan  minat  membaca siswa terhadap suatu bacaan masih sangatlah kurang, (lanjut Kartini).
Bedasarkan  pada  rumusan  masalah yang  diangkat  pada  penelitian  ini  yaitu apakah  ada  pengaruh  tingkat  keterbacaan materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN Malakaji  Gowa,  maka  dapat  disimpulkan bahwa X tidak berpengaruh terhadap Y  atau
singkat  keterbacaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI IPS 3 MAN Malakaji Gowa.  Penelitian  tingkat  keterbacaan  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  bersumber dari  nilai  ulangan  semester  siswa  kelas  XI IPS  3  MAN  Malakaji  Gowa  yang  diberikan oleh  guru  mapel  Bahasa  Indonesia.  Namun, peneliti  menggunakan  kesempatan  ini  untuk mengukur  tingkat  keterbacaan  siswa  yang dibantu  oleh  guru  mapel  Bahasa  Indonesia kelas  XI  IPS  3.  Data-data  yang  diperoleh merupakan  tingkat  keterbacan  buku  teks Bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPS  3  MAN Malakaji Gowa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa tingkat  keterbacaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI IPS 3 MAN Malakaji Gowa  yang  bersampel  28  orang  siswa,  hal ini  dibutikan  dari  nilai  dibuktikan  dari  nilai tingkat  keterbacaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang memiliki siswa sangat tinggi setelah menjawab soal essay materi pelajaran Bahasa  Indonesia  sebanyak  10  nomor. Sedangkan  setelah  dijumlahkan  dengan seluruh  nilai  yang  diperoleh  siswa  selama proses  pembelajaran  sebagai  nilai  hasil belajar  siswa  atau  nilai  ulangan  semester akhir dapat dinyatakan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Slamet Harjasujana dan Yeti Mulyati. 1996. Membaca 2 . Jakarta: Depdiknas.
Amalia,  Rizki  Nanda.  (2018). Keterbacaan
Wacana  dalam  Buku  Teks  Bahasa
Indonesia  Edisi  Revisi  2017  Untuk
Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Melalui Cloze Test.
Skripsi. Surakarta: Universitas
Muhamadia Surakarta . Fitriani,  L.,  &  Harjanty,  R.  (2023).  Peran Perpustakaan  Dalam  Meningkatkan Minat Baca Anak Usia Dini. NUSRA:  Jurnal  Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 4 (2), 213-224.
Hanik  Refiani.  2005. Analisis  Tingkat Keterbacaan  Wacana  pada  Buku
Teks  SMA  Kelas  I  menurut  Grafik
Fry. Skripsi. Semarang: FBS UNNES.
Muslich,  Masnur.  (2018). Hakikat  dan Fungsi  Buku  Teks.  http://masnur muslich.blogspot.com/2008/10/haki kat- dan-fungsi-bukuteks.html
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  11  Tahun  2005  tentang Buku Teks Pelajaran. http://www.sibi.or.id
Rapi,  Muhammad  dan  Sultan.  (2018).
Keterbacaan  Wacana  Buku  Teks Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menegah Pertama.  Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
Saiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Tujiyanto. 2000. Tingkat keterbacaan Wacana dan Upaya Mengembangkan Ketrampilan Berbahasa  dalam  Buku  Lancar Berbahasa  Indonesia  4  Sekolah Dasar. Tesis. Semarang:Pasca Sarjana UNNES.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan
Nasional. http://www.depdiknas.go.id/inlink.ph p?to=uusisdiknas.