DOI 10.33323/indigenous.v3i3.122 Volume 3(3) 2020 (111-118)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING BERBANTUAN ALAT PERAGA TERHADAP HASIL BELAJAR AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 11 KOTA KUPANG TAHUN AJARAN 2019/2020
( THE INFLUENCE OF THE SNOWBALL THROWING LEARNING MODEL ASSISTED BY PERSONAL TO STUDENT AFFECTIVE LEARNING OUTCOMES IN SMP NEGERI
11 KUPANG CITY ACADEMIC YEAR 2019/2020 ) Rise Mburu Tehu 1 Theodora S.N. Manu 1 Agus M. Meha
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha Wacana, Kupang
Corresponding Author : risemburu@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam pada penelitian ini adalah kurangnya hasil belaja afektif siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Kota Kupang.Tujuan penelitian mengetahui pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar afektif siswa. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain Posstest-Only Control  Design. Populasi seluruh siswa  kelas VIII berjumlah 187 siswa dan sampel  kelas VIII A dan kelas VIII C berjumlah 56 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah clustersampling ( area sampling ).Pengumpulan  data  yang  digunakan  lembar  observasi.Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji  t, dengan bantuan SPSS 16 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar afekfif siswa  kelas eksperimen lebih  tinggi  yaitu  penerimaan  ( receiving )  87,71%,  penanggapan  ( responding )  82,42%,  dan  penilaian  74% dibandingkan  dengan  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  kelas  Kontrol.  Adanya  pengaruh  hasil  belajar  afektif siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  Karena  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga sedangkan kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Melalui penerapan model pembelajaran snowball throwing melatih siswa berkerja sama dalam berdiskusi  kelompok karena  masing-masing  siswa  dituntut  untuk  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dalam permainan  bola  salju  atau  bola  kertas.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Snowball Throwing, Alat Peraga, Hasil   Belajar Afektif Siswa.

## ABSTRACT
The problem in this research is the lack of affective learning outcomes of the eighth grade students of SMP Negeri  11  Kota  Kupang.  The  research  objective  is  to  determine  the  effect  of  the  learning  model  assisted snowball throwing props on student affective learning outcomes. The method used is an experimental method with the design Posstest-Only  Control Design. The total population  of class VIII students  was 187 students and  the  sample  of  class  VIIIA  and  class  VIIIC  was  56  students.  The  sampling  technique  used  was clustersampling (area sampling). Data collection used observation sheets. Data analysis techniques used the t test, with the help of SPSS16. The results showed that the affective learning outcomes of the experimental class students were higher, namely receiving 87.71%, responding 82.42%, and assessing 74% compared to the affective learning outcomes of students in the control class. There is an influence of the students' affective learning outcomes in the experimental class and the control class, because the experimental class uses the snowball throwing learning model assisted by teaching aids while the control class uses the lecture method. Through the application of the snowball throwing learning model, students are trained to work together in group discussions because each student is required to make questions and answer questions in snowball or paper ball games. This is related to the attitudes of students in participating in learning in the classroom.
Keywords : Snowball Throwing Learning Model, Teaching Aids, Student Affective Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dengan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut  Nazarudin  (2007)  pembelajaran  merupakan peristiwa  atau  situasi  yang  sengaja  dirancang  dalam  rangka  membantu  dan  mempermudah proses belajar dengan harapan dapat membangun kreatifitas siswa. Dalam proses pembelajaran pendidik sebagai pengajar dan peserta didik sebagai subjek belajar. Pendidik dan peserta didik mempunyai hubungan yang sangat erat dan tidak dapat dipisahkan dalam  pembelajaran,  jika salah satunya tidak ada maka tidak akan mencapai suatu proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Karena  pembelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan  perubahan  secara  terus  menus dalam  perilaku  dan  pemikiran  siswa  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian  dalam proses pembelajaran pendidik menarik suasana belajar yang kondusif dan memilih strategi atau model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Model pembelajaran merupakan metode atau strategi yang digunakan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Menurut Suprijono (2013) model pembelajaran adalah pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  atau  tutorial  di  kelas. Dalam upaya mencapainya untuk tujuan pembelajaran ada salah satu model pembelajaran yang dinilai dapat meningkatkan proses belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing .
Model  pembelajaran snowball  throwing merupakan  metode  atau  strategi  yang  menggali keberanian  siswa  dalam  kelompok  sebagaimana  siswa  tersebut  dengan    membuat  dan menjawab pertanyaan dalam bentuk permainan bola salju yang dilempar secara bergiliran. Model pembelajaran snowball  throwing adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar  ke  siswa  lain  yang  masing-masing  menjawab  pertanyaan  dari  bola  yang  diperoleh (Adhiatmika  dkk.,  2017).  Model  pembelajaran snowball  throwing juga  dapat  mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir mandiri dan kritis serta memudahkan siswa dalam memahami materi.Namun untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, model snowball throwing sebaiknya dapat dipadukan dengan alat peraga yang lebih memfokuskan pada pengamatan siswa dalam mengungkapkan informasi yang terkandung sesuai dengan materi pembelajaran dan membantu siswa menguraikan gambar secara jelas. Hal ini bertujuan untuk  mengoptimalkan proses belajar siswa  yang nantinya siswa akan lebih aktif pada saat pelajaran berlangsung.
Alat peraga merupakan media atau suatu alat bantu yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Alat peraga memiliki fungsi yaitu untuk memperagakan materi dalam proses belajar mengajar agar siswa lebih mengerti materi tersebut. Menurut Asyhar (2012) alat peraga adalah media  yang  memiliki  ciri  dan  bentuk  dari  konsep  materi  ajar  yang  dipergunakan  untuk memperagakan materi tersebut sehingga materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Dengan  menggunakan  alat  peraga  siswa  lebih  menghayati  mata  pelajaran  IPA  biologi  secara nyata  berdasarkan  fakta  yang  jelas  dapat  dilihatnya,  sehingga  siswa  mudah  mengerti  daan memahaminya. Alat peraga dapat memotivasi siswa menyukai pelajaran IPA biologi, sehingga dengan  adanya  motivasi  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Sebagaimana  hasil  penelitian  dari Saleh  dkk.,  (2015)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat  berpengaruh  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajar berlangsung. Menurut Sudjana (2009)  hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Hasil belajar belajar afektif yaitu kawasan yang berkaitan sikap, minat, nilai, dan konsep diri. Oleh sebab  itu,  salah  satu  tugas  utama  pendidik  adalah  mengubah  perilaku  afektif  peserta  didik, merubah segi sikap mental, perasaan dan kesadarannya, membantunya menemukan nilai-nilai yang  berguna  bagi  kehidupannya.  Sebab  nilai-nilai  itulah  yang  menjadi  dasar  baginya  untuk bersikap  dan  berperilaku.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  dalam  pendidikan  diharapkan  mampu dihayati oleh peserta didik dan menjadi pegangan hidup dalam kehidupan sehari-hari.

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
3(3) 2020
Masalah  ditemukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran  yang diterapkan  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  tidak  adanya penggunaan  media  atau  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran,  persiapan  siswa  belum maksimal dalam menerima pelajaran, kurangnya konsentrasi belajar siswa, dan siswa kesulitan dalam  memahami  pelajaran.  Adapun  masalah  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  afektif yaitu  penerimaan/ receiving (kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi  yang  diajarkan  masih kurang  dimana  guru  memaparkan  materi  siswa  lebih  mementingkan  kepentingan  sendiri sehingga  siswa  tidak  mengerti  materi  yang  diajarkan  oleh  guru),  penanggapan/ responding (kemampuan siswa untuk merespon materi yang diajarkan oleh guru masih kurang karena siswa cenderung diam sehingga siswa kurang meresponi materi atau pertanyaan yang diberikan oleh guru), penilaian/ valuing (kemampuan siswa dalam menanggapi pertanyaan masih rendah karena kurangnya kosentrasi siswa pada saat guru memberikan pertanyaan dan hanya beberapa siswa saja yang menanggapi dengan baik). Salah satu tindakan untuk menanggulangi permasalahan diatas yaituguruperlu  memilih model pembelajaran yang sesuai dengan topik pembelajaran dan dapat melibatkan siswa secara kreatif dalam pembelajaran. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar afektif siswa SMP Negeri 11 Kota Kupang tahun ajaran 2019/2020 .

## METODE PENELITIAN

## Lokasi  dan waktu penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11  Kota  Kupang,  Kelurahan  Naimata,  Kecamatan Maulafa,  Kabupaten  Kota  Kupang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari-Februari  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020

## Desain  Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest-only control desain .

## Populasi dan Sampel
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N. 11 Kota Kupang 187 orang, yang terdiri dari 9 kelas yaitu kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-E,VIII-F, VIII-G, VIII-H, dan VIII-I. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  dengan  jumlah  28  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas VIII-C dengan jumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang  digunakan peneliti yaitu lember observasi (lembar pengamatan) untuk  mengamatai  hasil  belajar  afektif  siswa  (penerimaan/ receiving ,  penanggapan/ responding dan  penilaian/ valuing )  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.Menurut  Sugiyono (2015) menjelaskan bahwa dalam observasi ini peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang akan diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  dipakai  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  iniadalah  uji  beda  memakai statistik uji t dengan menggunakan bantuan komputer program Komputer SPSS tipe 16. Kriteria Pengujian :Jika Nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 0,05 (5%) maka H 1 diterima dan H 0 ditolak dan sebaliknya jika Nilai t hitung < t tabel maka H 1 ditolak dan H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Deskripsi  nilai  rata-rata hasil  belajar  afektif  siswa  yang mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1. Persentase Indikator kelas eksperimen
Dari  grafik  persentase  indikator  hasil  belajar  afektif  siswa  menunjukan  bahwa  ketiga indikator memiliki perbedaan persentase dimana untuk indikator penerimaan ( receiving ) lebih tinggi  yaitu  89.71%,  dibandingkan  dengan  penanggapan  (responding)  82,42%  dan  indikator penilaian ( valuing ) 74,16%.

## Deskripsi Data Kelas Kontrol
Deskripsi  nilai  rata-rata  hasil  belajar  afektif  siswayang  mengikuti  pembelajaran menggunakan metode ceramah dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 2. Persentase Indikator Kelas Kontrol
Dari  grafik  persentase  indikator  hasil  belajar  afektif  siswa  menunjukan  bahwa  ketiga indikator memiliki perbedaan persentase dimana untuk indikator penerimaan ( receiving ) lebih tinggi  yaitu  63,42%,  indikator  penanggapan  (responding)  56,78%,  dan  indikator  penilaian ( valuing ) 42,66%.
Hasil Uji a.  Uji homogenitas
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  kuisioner  atau  lembar pengamatan  (lembar  observasi)  dan  untuk  menetukan  sampel  dilakukan  dengan  bantuan SPSS versi 16.Data dikatakan jika taraf signifikan lebih besar dari 0,05 ( p >0,05) nilai tersebut bahwa varian databerbeda atau homogen. Hasil homogenitas data penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
89.71%
82.42%
74.16%
penerimaan penanggapan penilaian Indikator S k o r y a n g d ip ero leh 63.42% 56.78% 42.66% penerimaan penanggapan penilaian Indikator Sk o r y a ng
d ip ero leh

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(3) 2020

## Tabel 1. Uji Homogenitas Data Penelitian
Levene Statistic df1 df2 Sig. .034 1 54 .854
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari hasil uji homogenitas data dapat dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  afektif  siswa  tersebut  dikatakan  homegen karena  taraf  signifikan yaitu 0,854>0.05.

## b.  Uji normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test .Data hasil uji normalitas yang dilakukan oleh peneliti dapat dicantumkan sebagai berikut: Tabel 2. uji normalitas hasil belajar afektif siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 56 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.38947975 Most Extreme Differences  Absolute .092 Positive .067 Negative -.092 Asymp. Sig. (2-tailed) .725
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari hasi uji Kolmogorov-Smirnov Test bahwa data hasil belajar afektif siswa berdistribusi normal yang dapat dilihat Asymp. Sig. (2- tailed) yaitu 0,725>0,05.

## c. Uji hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data tersebut berdidtribusi normal dan  homogen.nMaka  dilanjutkan  untuk  melakukan  uji  hipotesis.Uji  hipotesis  penelitian menggunakan  teknik  statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  Uji  hipotesis  ini  menetukan  apakah  H 1 terima dan H o ditolak. Kriteria yang digunakan dalam analisis tersebut:
a. Jika angka sig. (2-tailed) >0,05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak b. Jika angka sig . (2-tailed) <0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Tabel 3. Analisis Uji T Hasil Belajar Afektif Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper kelas Equal variances assumed .034  .854  23.529 54  .000 27.8571 4 1.18395 25.4834 7 30.2308 2 Equal variances not assumed 23.529  53.542  .000 27.8571 4 1.18395 25.4830 0 30.2312 9
Berdasarkan  hitungan  Tabel  3  menunjukan  pada  kolom t-test  for  Equality  of  Means diperoleh  nilai p =0,000>0,005  maka  dapat  dikatakan  H1  diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar afektif siswa pada kelas eksperimen yang
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(3) 2020
menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga dan kelas kontrol menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Pada  kenyataannya  bahwa  model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga dapat berpengaruh pada hasil belajar afektif siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar afektif. Pada kelas eksperimen hasil  belajar  afektif  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran  kelas kontrol guru menggunakan metode ceramah dan pembelajarannya berpusat pada guru, sehingga siswa  cenderung  bosan,  jenuh,  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  cara penyampaian materi oleh guru belum menyenangkan sehingga sebagian siswa kurang perhatian pada penjelasan guru, siswa kurang memahami materi atau kosep, siswa masih sibuk dengan kesibukannya sendiri, siswa tidak mampu menjawab pertanyaan dari guru dan sebagian siswa keluar  masuk  di  dalam  kelas  pada  saat  guru  menyampaikan  materi.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan hasil belajar afektif siswa sangat rendah. Berbeda dengan kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajajaran snowball throwing berbantuan alat peraga membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran kelas eksperimen yaitu menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga sehingga memperoleh  hasil belajar  siswa dengan baik. Model pembelajaran snowball  throwing merupakan  metode  atau  strategi  yang  menggali  keberanian siswa  dalam  berkelompok  sebagaimana  siswa  tersebut  membuat  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan dalam bentuk permainan bola kertas yang akan dilempar ke kelompok lain. Siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  yang  memungkinkan  siswa  lebih  banyak berinteraksi  dengan  teman  yang  lain  untuk  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan. Dalam kegiatan diskusi, siswa diberikan waktu 30 menit oleh guru untuk berdiskusi. Guru selalu membimbing siswa dalam berdiskusi kelompok. Ketika siswa selesai berdiskusi kelompok guru memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk membuat pertanyaan, dan masing- masing siswa tersebut menulis  pertanyaan dilembar kertas yang sudah dibagikan oleh guru. Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Suprijono  (2011)  bahwa  model  pembelajaran snowball throwing merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran karena dituntut siswa membuat pertanyaan dan pertanyaan tersebut dilempar ke kelompok  lain  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran snowball  throwing siswa dituntut untuk bekerja sama atau kompak  dalam  berdiskusi  kelompok  karena  masing-masing  siswa  dituntut  untuk  membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan dalam permainan bola salju atau permainan bola kertas. Hal ini berkaitan dengan afektif/sikap siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan/afektif  siswa  yang  terbentuk  dimulai  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga. Guru menjelaskan materi, siswa dibagi dalam bentuk kelompok,  dimana  kelompok  tersebut  terdapat  ketua  kelompok  yang  memperoleh  tugas  atau materi dari guru untuk menyampaikan materi ke teman kelompok. Pada saat berdiskusi kelompok siswa terlihat aktif sehingga siswa bisa membuat pertanyaan dan memahami pertanyaan serta mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Hal tersebut dilihat dari guru menyampaikan materi  siswa  selalu  memperhatikan  penjelasan  guru.  Pada  pembentukan  kelompok  siswa mendengar  arahan  dari  guru  dan  ketua  kelompok  menerima  materi  untuk  menjelaskan  ke anggota  kelompoknya  untuk  berdiskusi.  Pada  saat  berdiskusi  kelompok  siswa  bekerja  sama untuk  membahas  materi  yang  sudah  diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  tersebut.  Pada  saat  guru  membagi  lembar  kerja  untuk  membuat  pertanyaan,  masing- masing siswa membuat pertanyaan di lembar kerja. Ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertantanyaan, siswa mampu pertanggung jawabkan pertanyaan tersebut sehingga  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Pada  saat  evaluasi  guru menanyakan kembali materi yang yang sudah dijelaskan siswa aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(3) 2020
Walaupun  selama  proses  pembelajaran  terkadang  siswa  sangat  ribut  namun  tidak  menjadi persoalan  dan  siswa  tetap  menyelesaikan  tugas  mereka  dengan  baik,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  hasil  penelitian  dari  Adhiatmika  dkk., (2017) menyatakan bahwa pengaruh model pembelajaran snowball throwing dapat berpengaruh hasil belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  tidak  hanya  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing tetapi  guru  menggunakan  metode  variasi  yaitu  dengan menggunakan  bantuan  alat  peraga  untuk  memfokuskan  pada  pengamatan  siswa  dalam mengungkapkan informasi yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Ketika  guru  menggunakan  bantuan  alat  peraga  siswa  lebih  menghayati  dalam  proses pembelajaran secara nyata dan berdasarkan fakta yang jelas  dapat dilihatnya sehingga siswa mudah mengerti dan memahami materi tersebut. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Sidharta & Yamin  (2013)  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat  membantu  dalam  pembelajaran  materi tersebut sehingga penyampaian konsep menjadi lebih bermakna. Pada saat guru menyampaikan materi dengan menggunakan alat peraga siswa memperhatikan penjelasan guru sehingga siswa dapat memahami materi yang diajarkan. Sebagaimana hasil penelitian dari Saleh  dkk., (2015) menyatakan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Dengan adanya penggunaan metode yang bervariasi seperti penggunaan model pembelajaran snowball throwing dengan dengan bantuan alat peraga  sangat berpengaruh pada KKM hasil belajar  afektif  siswa.  Hasil  belajar  afektif  merupakan  kawasan  yang  berkaitan  dengan sikap,minat,  nilai,  dan  konsep  diri.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Zubaedi  (2011)  bahwa hasil belajar afektif yaitu sebagai kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek emosional seperti perasaan, minat, sikap, dan kepatuhan terhadap moral.
Dari hasil penggunaan model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga, bahwa adanya pengaruh hasil belajar afektif siswa seperti yang terlihat pada kelas eksperimen, dimana pada  indikator  penerimaan  ( receiving )  mendapatkan  persentase  sebesar  89,71%  alasannya bahwa aspek ini memiliki persentase yang lebih tinggi karena aspek ini merupakan aspek yang lebih mudah. Siswa sangat senang menerima materi dijelaskan oleh guru, siswa selalu mengikuti kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran, dan siswa selalu memberi perhatian pada  penjelasan  guru.  Pada  penanggapan  ( responding )  mendapatkan  persentase  sebesar 82,42%  karena  pada  aspek  ini  siswa  mengajukan  pertanyaan  dan  bertanggung  jawab  atas pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Siswa  yang  menulis  pertanyaanya  yaitu  26  orang  siswa, sedangkang siswa yang tidak menulis pertanyaan yaitu 2 orang. Pada aspek penilaian ( valuing ) mendapatkan persentase sebesar 74,16% karena pada aspek ini siswa bekerja sama dengan kelompok, dan siswa menunjukkan sikap keyakinan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan empiris yang dihasilkan bahwa model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga memberikan dampak pada hasil belajar afektif siswa. Hal tersebut dilihat dari kerja sama  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok,  kemampuan  siswa  dalam  membuat  pertanyaan  dan menjawab pertanyaan dalam permainan bola salju atau bola kertas yang dilempar ke kelompok lain. Fakta tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga sangat berpengaruh dalam menentukan hasil belajar afektif siswa yang dapat dilihat dari skor  nilai  lembar  pengamatan (lembar  observasi)  siswa kelas  eksperimen  yang menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  alat  peraga  lebih  tinggi  skor  dibandingkan siswa skor nilai lembar pengamatan (lembar observasi) siswa kelas kontrol yang menggunakan metode  ceramah.  Perbedaan  ini  terjadi  karena snowball  throwing berbantuan  alat  peraga memiliki kelebihan yaitu melatih kesiapan siswa dalam merumuskan pertanyaan dan menjawab pertanyaan,  serta  membangkitkan  keberanian  siswa  sehingga  siswa  lebih  memahami  dan mengerti materi pembelajaran yang dipelajari. Dengan demikian terdapat perbedaan hasil belajar afektif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran snowball throwing berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar afaktif siswa.

## KESIMPULAN
Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai Sig (2-tailed) diperoleh nilai p= 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan  H 1 diterima  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran snowball throwing berbantuan  alat  peraga  terhadap  hasil  belajar  afektif  siswa  di  SMP  Negeri  11  kota kupang..

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiatmika, M.W., Agustini, K., dan Sidu, I.G. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK Kelas VIII SMP Negeri 5 Tejakula. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika, 6 (1) : 214-223. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9567
Nazarudin. 2007. Manajemen Pembelajaran,Implementasi Konsep, Karakteristik, dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta : Teras
Saleh,  I.H.,  Nurhayati,  B.,  &  Jumadi,  O.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Alat  Peraga Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas VIII SMP Negeri 2 Bulukumba. Jurnal Sainsmat 4(1) : 7-13. DOI : 10.35580/sainsmat4112802015
Sidharta,  A.,  &  Yamin,  W.  2013. Pengembangan  alat  peraga  sederhana  praktik  (APP)  IPA sederhana untuk guru SMP . Bandung: P4TK IPA
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya.
Suprijono,  A.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Zubaedi. 2011. Desain pendidikan Karakter, Konsepsi dan Aplikasi dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana