Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 2, Page: 119-130 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/93
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Self-efficacy dan Burnout Akademik pada Mahasiswa yang Bekerja
Septriyan Orpina 1 , Sowanya Ardi Prahara 2
1, 2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 17.04.2019 Received in revised form: 16.06.2019 Accepted: 02.07.2019 Available online: 22.07.2019 SELF-EFFICACY AND ACADEMIC BURNOUT FOR WORKING STUDENTS. Academic  burnout  refers  to  stress,  burden  or  other  psychological  factors because the learning process is followed by students so that it shows the state of emotional fatigue, tendency to depersonalization, and feeling of low personal achievement.  There  are  individual  factors  that  can affect  burnout; one  of  the individual factors that can influence academic burnout is academic self-efficacy.
This study aims to determine the relationship between academic self-efficacy and  academic  burnout  in  working  students.  Based  on  the  results  of  research and discussion, it can be concluded that there is a negative relationship between academic  self-efficacy  and  academic  burnout  on  students  who  work.  This means  that  the  higher  academic  self-efficacy,  the  lower  academic  burnout  in working  students, conversely  the  lower  of  Academic  self-efficacy, the  higher academic burnout in working students.
KEYWORDS: 1 Academic Burnout, Academic Self-efficacy.

## PENDAHULUAN
Pengertian  “mahasiswa”  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah siswa yang belajar di Perguruan Tinggi (Depdiknas, 2005). Mahasiswa adalah golongan intelektual  yang  sedang  menjalani  pendidikan  di  perguruan  tinggi  dan  diharapkan nantinya mampu bertindak sebagai pemimpin masyarakat, negara ataupun di dunia kerja (Wijaya, 2016). Kesibukan mahasiswa tidak terbatas hanya belajar di kampus saja, tetapi juga bekerja atau berwirausaha di luar kampus (Octavia & Nugraha, 2013).
Kebutuhan  akan  hidup  yang  kian  meningkat  pula  membuat  mahasiswa  harus mencari cara untuk mampu mencukupi kebutuhannya untuk pendidikan dan juga untuk biaya hidupnya. Beberapa mahasiswa mencari jalan keluar dengan cara bekerja. Banyak ditemukan fenomena peran ganda mahasiswa, yaitu kuliah sambil bekerja (Mardelina & Muhson,  2017).  Umumnya  mahasiswa  akan  memilih  bekerja  dengan  sistem  kontrak
1 Corresponding author’s address: Program Studi Psikologi, Universitas Mercu Buana Yogyakarta; Jl. Ringroad Utara, Condong Catur, Sleman, Yogyakarta; Email: septriyanorpina@yahoo.co.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Septriyan Orpina, Sowanya Ardi Prahara.
DOI: 10.30653/001.201932.93

## Research Based Article
dalam jangka pendek ( shortterm contracts ) dan kerja paruh waktu ( parttime jobs ) (Van der Meer  &  Wielers,  2001).  Mahasiswa  yang  bekerja  adalah  individu  yang  menuntut  ilmu pada  jenjang  perguruan  tinggi  dan  berstatus  aktif  yang  juga  menjalankan  usaha  atau sedang  berusaha  mengerjakan  suatu  tugas  yang  diakhiri  buah  karya  yang  dapat dinikmati oleh orang yang bersangkutan (Dudija (2012).
Data dari National Center for Education Statistics (NCES) menyebutkan bahwa pada tahun 2007 sebanyak 40% mahasiswa bekerja lebih dari 20 jam per minggu (Planty et al., dalam Dadgar, 2012). Mahasiswa yang bekerja harus dapat membagi waktu dan tanggung jawab  terhadap  komitmen  dari  kedua  aktivitas  tersebut.  Hal  inilah  yang  membuat mahasiswa  menghabiskan  sebagian  waktu,  energi  serta  tenaga,  ataupun  pikirannya untuk  bekerja(Mardelina  &  Muhson,  2017).  Kondisi  tersebut  membuat  mahasiswa kesulitan  dalam  mengatur  atau  membagi  waktu  antara  bekerja  dan  kuliah,  sehingga aktivitas mahasiswa bertambah dan cenderung mengabaikan tugasnya sebagai seorang mahasiswa untuk belajar serta mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen.Maka mahasiswa  tersebut  harus  dapat  membagi  waktu  dan  konsentrasi  serta  bertanggung jawab  terhadap  komitmen  dari  kedua  aktivitas  tersebut.  Hal  ini  membuat  mahasiswa menghabiskan banyak waktu, energi serta tenaga untuk bekerja (Mardelina & Muhson, 2017).
Aktivitas kuliah sambil bekerja menuntut mahasiswa untuk dapat menyeimbangkan antara  aktivitas  dalam  bekerja  dan  kuliah  yang  dijalankan  secara  bersamaan.  Apabila mahasiswa tidak dapat mengatur aktivitas akademik dan kerja dengan baik, maka akan ada salah satu aktivitas yang dikorbankan (Octavia & Nugraha, 2013). Menurut Rice dan Dolgin (dalam  Octavia & Nugraha, 2013), ada dua pandangan mengenai kuliah sambil bekerja. Pandangan pertama, kuliah sambil bekerja akan menjadi hal yang buruk apabila memberikan jarak antara mahasiswa dengan kegiatan penting lainnya, seperti aktivitas perkuliahan dan waktu dengan keluarga. Pandangan kedua, kuliah sambil bekerja adalah hal yang baik apabila dijalankan dalam dosis yang kecil, karena terlalu banyak bekerja akan sangat beresiko bagi peran individu tersebut sebagai mahasiswa. Misalnya dalam sebuah  permasalahan  yang  disampaikan  oleh  Kaho  (2015)  bahwa  mahasiswa  yang bekerja  ternyata  memiliki  risiko  lebih  besar  untuk  memiliki  masalah  mental  dalam dirinya.  Adapun  permasalahan  lain  yang  dapat  memberikan  dampak  buruk  apabila mahasiswaterlalu sibuk bekerja, dimana kuliah sambil bekerja dapat menjadi salah satu faktor penghambat lulus kuliah (Priyatna, 2012).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kuliah  sambil  bekerja dapat memberikan permasalahan bagi yang menjalaninya. Arlinkasari dan Akmal (2017) mengatakan  bahwa  apabila  mahasiswa  tidak  mampu  menangani  permasalahan  di perkuliahan  dan  pekerjaan  secara  efisien  maka  akan  membuat  mahasiswa  rentan terhadap  berbagai  permasalahan  yang  dapat  memberikan  dampak  buruk.  Salah  satu permasalahannya yaitu burnout . Burnout dalam bidang akademik disebut academic burnout (Schaufeli, Martínez, Pinto, Salanova, & Barker, 2002).
Academic burnout mengacu pada stres, beban atau faktor psikologis lainnya karena proses pembelajaran yang diikuti mahasiswa sehingga menunjukkan keadaan kelelahan emosional,  kecenderungan  untuk  depersonalisasi,  dan  perasaan  prestasi  pribadi  yang rendah (Yang, 2004). Hal ini sejalan dengan  Rad, Shomoossi, Rakhshani, dan Sabzevari (2017) yang mendefinisikan academic burnout sebagai kurangnya minat seseorang dalam memenuhi  tugas,  rendahnya  motivasi,  dan  kelelahan  karena  persyaratan  pendidikan,
sehingga munculnya perasaan yang tidak diinginkan dan perasaan tidak efisien. Dimensi dari academic  burnout ada  tiga,  yaitu  kelelahan  emosional,  disebabkan  oleh  tuntutan emosional  dan  psikologis  yang  berlebih  dan  biasanya  berdampingan  dengan  perasaan frustasi  dan  ketegangan  (Yang,  2004).  Keengganan  untuk  studi  atau  sinisme,  mengacu kepada ketidakpekaan atau sikap sinis terhadap pekerjaan yang sedang dihadapi. Sinisme juga dapat didefinisikan sebagai sikap apatis atau ketidakpedulian mahasiswa terhadap pekerjaan  kuliah,  tugas,  dan  tanggung  jawab.Dan  mengurangnya  keinginan  untuk berprestasi,  berkurangnya  keinginan  untuk  berprestasi  terjadi  ketika  seseorang menampilkan kecenderungan untuk mengevaluasi diri sendiri negatif, sebuah penurunan perasaan kompetensi kerja, dan peningkatan perasaan inefficacy .
Tingkat academic  burnout pada  mahasiswa  pun  beragam.  Berdasarkan  data  yang dipaparkan oleh Rad et al. (2017) bahwa di China terdapat 86,6% mahasiswa mengalami stres  akademik  parah  hingga  menyebabkan academic  burnout ,  sementara  di  Iran, mahasiswa kedokteran yang mengalami academic burnout sebanyak 76,8% dan stres berat sebanyak  71,7%  yang  disebabkan  karena  kekhawatiran  tentang  masa  depan,  khawatir melukai  pasien,  ketidakmampuan  dalam  melakukan  teknis  medis  dan  harapan  yang tinggi  dari  keluarga.  Di  Eropa,  sebanyak  1.702  mahasiswa  keperawatan  mengalami academic burnout , dimana  mahasiswa  merasa kurang mampu dalam  mengerjakan tugas mahasiswa  dan  memiliki  kecenderungan  untuk  berhenti  bekerja.  Mahasiswa  Ilmu Manajerial di Serbia yang mengalami academic burnout sebanyak 54,4%. Pada tahun 2009 data academic burnout yang terkait dengan studi di kalangan mahasiswa Finlandia yang dikumpulkan melalui survei Nasional dari 9 universitas di Finlandia, ditemukan bahwa 45%  dari  semua  responden  memiliki  risiko  mengalami  peningkatan academic  burnout , sementara sebanyak 19% responden lainnya memiliki risiko yang jelas untuk mengalami peningkatan academic burnout .
Hal ini diperkuat dengan wawancara yang dilakukan peneliti pada 26-27 Maret 2018 kepada 10 mahasiswa yang bekerja. Hasil wawancara menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki  perasaan  lelah  secara  fisik  maupun  mental  terhadap  rutinitasnya  yang  padat seperti harus berangkat kuliah setelah seharian bekerja, mahasiswa merasa tidak dapat mengontrol perasaan emosionalnya, sehingga merasa kurang peduli terhadap orang lain dan  dapat  meluapkan  emosinya  kepada  orang  lain,  mahasiswa  mengatakan  ingin meninggalkan aktivitas kuliah yang dijalaninya karena mahasiswa merasa berat dengan aktivitasnya  yang  berlebih  sehingga  ingin  memilih  salah  satu  dari  rutinitasnya, mahasiswa  tersebut  juga  mengatakan  bahwa  terkadang  perkuliahan  menambah  beban pekerjaannya,  kemudian  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mahasiswa  merasa  terbebani oleh  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dan  terkadang  merasa  tidak  mampu menyelesaikan tugas-tugasnya sehingga tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen.
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa sebanyak enam dari 10 orang mahasiswa memiliki masalah academic burnout . Hal tersebut ditunjukkan dengan perilaku dari dimensi kelelahan emosional, yaitu keenam mahasiswa tersebut memiliki perasaan lelah secara fisik maupun mental terhadap rutinitasnya yang padat seperti harus berangkat  kuliah  setelah  seharian  bekerja,  bahkan  keenam  mahasiswa  tersebut  merasa tidak dapat mengontrol perasaan emosionalnya sehingga merasa kurang peduli terhadap orang lain dan dapat meluapkan emosinya kepada orang lain. Pada dimensi keengganan untuk studi atau sinisme, keenam mahasiswa tersebut mengatakan ingin meninggalkan
aktivitas  kuliah  yang  dijalaninya  karena  mahasiswa  merasa  berat  dengan  aktivitasnya yang  berlebih  sehingga  ingin  memilih  salah  satu  dari  rutinitasnya,  dan  keenam mahasiswa  tersebut  juga  mengatakan  bahwa  terkadang  perkuliahan  menambah  beban pekerjaannya.  Kemudian  pada  dimensi  mengurangnya  keinginan  untuk  berprestasi, keenam mahasiswa tersebut menyatakan bahwa mahasiswa merasa terbebani oleh tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dan  terkadang  merasa  tidak  mampu  menyelesaikan tugas-tugasnya sehingga tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen.
Terlepas dari prioritas mahasiswa yaitu kuliah atau kerja, mahasiswa yang bekerja tetap  harus  mempertahankan  prestasi  akademis,  menyelesaikan  pendidikannya,  dan memperoleh  manfaat  dari  pendidikan  yang  dijalaninya  (Orszag,  Orszag,  &  Whitmore, 2001).  Maka  mahasiswa  tersebut  harus  dapat  membagi  waktu  dan  konsentrasi  serta bertanggung jawab terhadap komitmen dari kedua aktivitas tersebut.
Cordes dan Dougherty (dalam Law, 2007) menyatakan bahwa burnout pada individu berhubungan  dengan  kemunduran  hubungan  interpersonal,  dan  pengembangan perilaku  negatif  yang  dapat  merusak  individu  yang  bersangkutan.  Mahasiswa  yang mengalami academic burnout akan melewatkan kelas (ketidakhadiran), tidak mengerjakan tugas  dengan  baik,  dan  mendapat  hasil  ujian  yang  buruk  hingga  akhirnya  berpotensi untuk dikeluarkan dari perguruan tinggi (Arlinkasari & Akmal, 2017).
Pada  beberapa  penelitian, academic  burnout memiliki  berbagai  dampak.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Rad et al. (2017) menunjukkan adanya hubungan negatif yang  signifikan  antara academic  burnout dengan psychological  capital pada  mahasiswa jurusan  kesehatan  di  Iran.  Semakin  tinggi academic  burnout maka  semakin  rendah psychological  capital ,  dan  sebaliknya.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ugwu, Onyishi,  dan  Tyoyima  (2013)  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara academic  burnout dengan academic  engagement pada  mahasiswa  di  Universitas  Nigeria. Semakin  tinggi academic  burnout maka  semakin  buruk  mahasiswa  menangani  berbagai masalah  akademiknya,  dan  sebaliknya.  Berdasarkan  kedua  penelitian  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat academic  burnout tinggi,  rentan memiliki psychological capital dan academic engagement yang rendah.
Burnout terdiri dari dua faktor (Maslach, Schaufeli, & Leiter, 2001), yaitu: 1) Faktor situasional,  pada  faktor  ini  terdapat  karakteristik  pekerjaan  (keanekaragaman keterampilan, identitas tugas, arti tugas, otonomi dan umpan balik), karakteristik jabatan, dan  karakteristik  organisasi;  dan  2)  Faktor  individual,  faktor  ini  meliputi  karakteristik demografik (jenis kelamin, latar belakang etnis, usia, status perkawinan, latar belakang pendidikan), karakeristik kepribadian (konsep diri rendah, kebutuhan diri yang terlalu besar, kemampuan yang rendah dalam mengendalikan emosi, locus of control eksternal, introvert, keyakinan akan kemampuan diri) dan sikap kerja.
Berdasarkan  faktor-faktor  di  atas,  terdapat  faktor  individual  yang  dapat mempengaruhi burnout .  Salah  satu  faktor  individual yang  dapat  menyebabkan burnout adalah  keyakinan  dalam  kemampuan  diri.  Keyakinan  dalam  kemampuan  diri  oleh Bandura  disebut  sebagai self-efficacy atau  efikasi  diri  (Rustika,  2016). Self-efficacy pada dasarnya bersifat spesifik, dalam penelitian ini self-efficacy yang dimaksud adalah academic self-efficacy. Peneliti memilih faktor academic self-efficacy untuk dijadikan sebagai variabel bebas  dalam  penelitian  ini  karena  mahasiswa  dengan self-efficacy yang  tinggi  memiliki fleksibilitas dalam mencari solusi terkait masalah perkuliahan yang mahasiswa hadapi,
menetapkan  aspirasi  yang  lebih  tinggi  pada  pencapaian  akademiknya,  dan  memiliki performa yang lebih baik dibanding mahasiswa dengan self-efficacy rendah (Chemers, Hu, & Garcia, 2001).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  tanggal  27  Maret  2018  kepada  10 mahasiswa  yang  bekerja  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  kecenderungan keyakinan  yang  kurang  memadai  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  di  perkuliahan ataupun pekerjaannya, mahasiswa yang bekerja juga mengaku bahwa mahasiswa kurang memiliki  performa  yang  baik  saat  mengikuti  perkuliahan  karena  sudah  lelah  bekerja seharian,  dan  para  mahasiswa  mengaku  bahwa  apabila  ada  permasalahan  akademik mahasiswa merasa tidak yakin dapat menemukan solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahannya. Berdasarkan hasil wawancara terdapat enam dari 10 orang mahasiswa yang  bekerja  memiliki academic  self-efficacy yang  kurang  memadai.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  dimensi interaction  at  school, mahasiswa  mengaku  kadang-kadang tidak berani berpartisipasi dalam diskusi di kelas, merasa kehilangan kepercayaan diri, dan  merasa  dirinya  tidak  mampu  untuk  dapat  bergaul  di  lingkungan  kampus  dengan baik.Pada  dimensi academic  performance  out  of  class ,  mahasiswa  mengaku  merasa  sulit untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  merasa  kesulitan  dalam  mengatasi permasalahan  yang  ada  di  luar  perkuliahan,  dan  mahasiswa  tidak  mampu mengembangkan potensi dirinya dengan baik.Pada dimensi academic performance in class , mahasiswa  mengaku  mengalami  kesulitan  dalam  mengatur  kedua  aktivitasnya  yaitu kuliah  dan  bekerja,  merasa  mudah  menyerah,  dan  beberapa  dari  mahasiswa  mengaku sering  menghindari  permasalahan  karena  merasa  mampu  untuk  menyelesaikannya. Kemudian pada dimensi managing work, family, and school, mahasiswa mengaku kesulitan dalam membagi waktu kerja, kuliah, dan keluarga karena disibukkan dengan beberapa aktivitasnya dan mahasiswa kadang-kadang merasa tidak memiliki performa yang penuh saat beraktivitas.
Academic  self-efficacy mengacu  pada  keyakinan  mahasiswa  terhadap  kemampuan mahasiswa  dalam  melaksanakan  tugas–tugas  akademik  seperti  mempersiapkan  diri untuk  ujian  dan  menyusun  makalah  (Zajacova,  Lynch,  &  Espenshade,  2005).  Terdapat empat dimensi dari academic self-efficacy (Zajacova et al., 2005), yaitu: 1) Interaction at school . Dimensi ini merupakan keyakinan tentang kemampuan diri untuk berinteraksi dengan orang-orang  yang  terlibat  di  perguruan  tinggi;  2) Academic  performance  out  of  class . Keyakinan  mahasiswa  dalam  menampilkan  kemampuan  dirinya  selama  di  luar perkuliahan; 3) Academic performance in class . Keyakinan mahasiswa dalam menampilkan kemampuan  dirinya  ketika  mengikuti  perkuliahan;  dan  4) Managing  work,  family,  and school .  Keyakinan  mahasiswa  dalam  mengatur  pekerjaan,  keluarga,  dan  perkuliahan secara efektif.
Academic burnout mengacu pada stres, beban atau faktor psikologis lainnya, karena proses pembelajaran yang diikuti mahasiswa, sehingga menunjukkan keadaan kelelahan emosional,  kecenderungan  untuk  depersonalisasi,  dan  perasaan  prestasi  pribadi  yang rendah (Yang, 2004). Academic burnout berkorelasi dengan sejumlah variabel psikologis, salah  satunya  adalah academic  self-efficacy. Rahmati  (dalam  Arlinkasari  &  Akmal,  2017) menyebut  bahwa  mahasiswa  yang  tidak  memiliki academic  self-efficacy yang  memadai menjadi  rentan  terhadap academic  burnout dan  kurang  memiliki  kemampuan  untuk beradaptasi. Ugwu et al. (2013) menyarankan agar mahasiswa memiliki self-efficacy yang memadai, sehingga terlindung dari potensi academic burnout.
Mahasiswa dengan academic self-efficacy yang baik dapat menghasilkan dan mampu menguji berbagai alternatif tindakan ketika mahasiswa tidak mencapai keberhasilan pada awalnya. Mahasiswa dengan tingkat academic self-efficacy yang tinggi ketika menghadapi masalah akademik tidak akan mudah menyerah dan mencoba untuk menemukan solusi yang tepat untuk memecahkan masalah mahasiswa (Charkhabi et al. dalam Arlinkasari &  Akmal,  2017).  Sebaliknya  mahasiswa  dengan academic  self-efficacy yang  rendah cenderung menilai masalah lebih sulit daripada yang sebenarnya, lebih rentan terhadap stres,  depresi  dan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  kurang  baik.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa academic  self-efficacy ikut  berperan  dalam  menurunkan academic  burnout pada  mahasiswa  (Rahmati  dalam  Arlinkasari  &  Akmal,  2017). Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengajukan sebuah rumusan permasalahan apakah ada hubungan antara academic self-efficacy dengan academic burnout pada mahasiswa yang bekerja?

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  kuliah  sambil  bekerja. Pengambilan subjek dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Jumlah subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  60  subjek.  Metode  penyusunan  skala  dalam penelitian ini mengacu pada model likert .
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Academic burnout dan Skala Academic Self-efficacy , dengan aitem-aitem skala yang hanya dibagi dalam satu kelompok saja, yaitu kelompok favourable . Bentuk skala yang digunakan adalah model skala likert dengan 4 alternatif jawaban yaitu: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS).
Skala Academic burnout terdiri dari 15 aitem dengan koefisien aitem-total (Rix) daya beda aitem bergerak dari rentang 0,250-0,630, sedangkan Skala Academic Self-efficacy terdiri dari 20 aitem dengan koefisien aitem-total (Rix) daya beda aitem bergerak dari rentang 0,355-0,749. Berdasarkan hasil perhitungan dari Skala Academic burnout diperoleh koefisien reliabilitas  alpha  (α)  sebesar  0,828  dan  Skala Academic  Self-efficacy diperoleh  koefisien reliabilitas  alpha  (α)  sebesar  0.911.  Metode  analisis  data  menggunakan  teknik  korelasi product moment . Keseluruhan data dianalisis menggunakan program analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Yang (2004) menjelaskan mengenai dimensi yang terdapat dalam academic burnout yaitu  kelelahan  emosional,  keengganan  untuk  studi  atau  sinisme,  dan  kurangnya keinginan  untuk  berprestasi. Academic  burnout pada  mahasiswa  yang  bekerja  tidak terbentuk dengan sendirinya, namun ada beberapa faktor yang mempengaruhi academic burnout. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi academic burnout adalah self-efficacy. Konsep self-efficacy juga  berlaku  dalam  konteks  akademis,  sehingga  dapat  disebut  juga sebagai academic self-efficacy . Menurut Zajacova et al. (2005) academic self-efficacy mengacu pada keyakinan mahasiswa terhadap kemampuannya dalam melaksanakan tugas–tugas akademik  seperti  mempersiapkan  diri  untuk  ujian  dan  menyusun  makalah.  Rahmati (dalam Arlinkasari & Akmal, 2017) mengatakan bahwa mahasiswa yang tidak memiliki academic self-efficacy yang memadai menjadi rentan terhadap academic burnout dan kurang
memiliki  kemampuan  untuk  beradaptasi.  Mahasiswa  dengan academic  self-efficacy yang baik  dapat  menghasilkan  dan  mampu  menguji  berbagai  alternatif  tindakan  ketika mahasiswa  tidak  mencapai  keberhasilan  pada  awalnya.  Mahasiswa  dengan  tingkat academic self-efficacy yang tinggi ketika menghadapi masalah akademik tidak akan mudah menyerah  dan  mencoba  untuk  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah  mahasiswa  (Charkhabi  et  al.  dalam  Arlinkasari  &  Akmal,  2017).  Sebaliknya mahasiswa  dengan academic  self-efficacy yang  rendah  cenderung  menilai  masalah  lebih sulit  daripada  yang  sebenarnya,  lebih  rentan  terhadap  stres,  depresi  dan  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  kurang  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa academic self-efficacy ikut berperan dalam menurunkan academic burnout pada mahasiswa (Rahmati dalam Arlinkasari & Akmal, 2017).
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara academic self-efficacy dengan academic burnout dengan nilai korelasi (rxy) sebesar r = -0.720 dan  p  =  0.000.  Adanya  korelasi  tersebut  membuktikan  bahwa academic  self-efficacy mempunyai peran penting terhadap academic burnout pada mahasiswa yang bekerja. Hal tersebut sesuai dengan hipotesis yang diajukan peneliti bahwa semakin tinggi academic self-efficacy maka  akan  semakin  rendah academic  burnout padamahasiswa  yang  bekerja. Sebaliknya semakin rendah academic  self-efficacy maka semakin rendah academic burnout yang  dimilikimahasiswa  yang  bekerja. Academic  self-efficacy merupakan  suatu  variabel yang  memiliki  sumbangan  negatif  terhadap academic  burnout . Hasil  penelitian  ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan  Arlinkasari dan Akmal (2017) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang negatif antara academic self-efficacy dengan academic  burnout .  Semakin  tinggi academic  self-efficacy maka  semakin  rendah academic burnout .  Sebaliknya,  semakin  rendah academic  self-efficacy maka  semakin  tinggi academic burnout .  Adanya  hubungan  antara academic  self-efficacy dengan academic  burnout berarti setiap aspek academic self-efficacy memberikan sumbangan terhadap academic burnout pada mahasiswa yang bekerja.
Academic self-efficacy diartikan sebagai penilaian diri sendiri atas suatu kemampuan untuk  mengatur  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  hasil  prestasi berdasarkan jenis pendidikan yang ditentukan.  Diterimanya hipotesis dalam penelitian ini  diperoleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0.518  menunjukkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy pada  mahasiswa  yang  bekerja  memiliki  konstribusi  sebesar  51,8% terhadap academic  burnout dan  sisanya  48,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  situasional  dan individual  yang  meliputi  karakteristik  demografik  dan  karakteristik  kepribadian  yang terdiri dari konsep diri, aktualisasi diri, kecerdasan emosi, locus of control , introvert , dan self-efficacy . Sedangkan hasil kategorisasi academic burnout yaitu kategorisasi tinggi sebesar 0%,  kategori  sedang  sebesar  55  %,  dan  kategori  rendah  sebesar  45%.  Pada  kategorisasi variabel academic self-efficacy yaitu kategorisasi tinggi sebesar 41,66%, kategorisasi sedang sebesar  56,66%,  dan  rendah  sebesar  1,68%.  Hasil  kategorisasi  tersebut  menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang bekerja memiliki academic burnout yang cenderung rendah dan academic self-efficacy yang cenderung tinggi.
Menurut  Zajacova  et  al.  (2005) academic  self-efficacy mengacu  pada  keyakinan mahasiswa  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  tugas–tugas akademik seperti mempersiapkan diri untuk ujian dan menyusun makalah. Mahasiswa dengan academic self-efficacy yang baik dapat menghasilkan dan mampu menguji berbagai alternatif  tindakan  ketika  mahasiswa  tidak  mencapai  keberhasilan  pada  awalnya.
Mahasiswa dengan tingkat academic self-efficacy yang tinggi ketika menghadapi masalah akademik  tidak  akan  mudah  menyerah  dan  mencoba  untuk  menemukan  solusi  yang tepat  untuk  memecahkan  masalah  mahasiswa  (Charkhabi  dkk.,  dalam  Arlinkasari  & Akmal, 2017). Menurut Zajacova et al., (2005) ada empat dimensi dari academic self-efficacy , yaitu: (a) Interaction at school , (b) Academic performance out of class , (c) Academic performance in class , (d) Managing work, family, and school.
Dimensi interaction  at  school adalah  dimensi  yang  membahas  mengenai  keyakinan individu tentang kemampuan diri untuk berinteraksi dengan orang-orang yang terlibat di  perguruan  tinggi  (Zajacova  et  al.,  2005).  Individu  dengan  kemampuan interaction  at school yang  baik  akan  mampu  untuk  berinteraksi  dengan  orang-orang  di  perguruan tinggi, seperti berbicara dengan professor atau dosen saat berada di lingkungan kampus, dapat  mencari  pertolongan  dan  mencari  informasi  di kampus,  mampu  dan  tidak  malu untuk berbicara dengan staf kampus, berpartisipasi dalam diskusi kelas secara aktif, dan memahami peraturan di kampus dengan  baik  (Zajacova et al., 2005). Hal ini diperkuat dengan  penuturan  subjek  di  lapangan  yaitusaat  mengikuti  proses  perkuliahan  subjek selalu  berusaha  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen  dan  mencoba  untuk berpartisipasi  dengan  baik  dalam  diskusi  kelas  sehingga  subjek  dapat  mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan  dengan  baik.  Subjek  juga  menuturkan  bahwa  subjek  dapat berinteraksi  dengan  staf  kampus  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  peraturan kampus sehingga subjek dapat memahami peraturan yang ada di kampus dengan baik. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  mampu  dan  tidak  menarik  diri  secara  sosial dengan  lingkungannya  sehingga  subjek  tidak  merasa  frustasi  di  kampus  dan  tidak membuat  kepedulian  subjek  pada  orang  lain  berkurang  walaupun  subjek  melakukan aktivitas di berbagai tempat yaitu seperti di tempat kerja dan di universitas.
Pada dimensi academic performance out of class mengacu pada keyakinan mahasiswa dalam  menampilkan  kemampuan  dirinya  selama  di  luar  perkuliahan  (Zajacova  et  al., 2005).  Individu  dengan  kemampuan academic  performance  out  of  class yang  baik  akan menampilkan kemampuan dirinya dalam hal belajar secara mandiri, membaca dan fokus pada  bacaan  yang diperlukan, menuliskan  makalah,  menyelesaikan  tugas tepat waktu, mempersiapkan  ujian  dengan  baik,  meningkatkan  kemampuan  dalam  membaca  dan menulis, meneliti makalah, dan memahami buku yang dipelajari  (Zajacova et al., 2005). Sehingga mahasiswa yang memiliki academic performance out of class yang baik memiliki keyakinan yang tinggi dan selalu berusaha mengembangkan potensi diri secara maksimal serta  menunjukan  yang  terbaik  dari  dirinya  dibuktikan  dengan  sebuah  pencapaian prestasi.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  kesuksesan  dalam  belajar  dan  bekerja,  dalam lingkungan  keluarga,  dan  hubungan  sosial  dengan  orang  lain  (Komara,  2016).  Hal  ini diperkuat dengan penuturan subjek di lapangan yang mengatakan bahwa subjek mampu untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  sesuai deadline dan  subjek  juga  mampu menyelesaikan  tugas  laporan  dengan  baik  sesuai  dengan  perintah  dosen.Subjek  juga menuturkan bahwa subjek selalu berusaha untuk mengatur diri seperti membuat jadwal untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kuliah  agar  dapat  terselesaikan  dengan  baik  dan maksimal sehingga hal tersebut tidak membuat ketertarikan subjek terhadap perkuliahan berkurang  walaupun  kuliah  sambil  bekerja  menguras  pikiran  dan  tenaganya.Dengan mengatur  diri,  subjek  tidak  merasa  mudah  lelah  sepulang  dari  mengikuti  kelas perkuliahan walaupun ketika bangun di pagi hari subjek terkadang merasa letih ketika membayangkan tugas-tugas yang harus di hadapi pada hari tersebut di kelas.
Dimensi academic  performance  in  class adalah  keyakinan  mahasiswa  dalam menampilkan  dirinya  ketika  mengikuti  perkuliahan  (Zajacova  et  al.,  2005).  Individu dengan academic  performance  in  class yang  optimal  akan  menampilkan  kemampuannya dalam  mengerjakan  ujian  dengan  baik,  mengikuti  beberapa  ujian  pada  minggu  yang sama, meraih peringkat yang diinginkan, dan mengikuti kelas yang dianggapnya berat dengan baik (Zajacova et al., 2005). Menurut Noble et al., (2008), academic performance in class yang  optimal  berhubungan  dengan  peningkatan  hasil  akademik,  kehadiran  di sekolah  atau  perguruan  tinggi,  perilaku  prososial,  keamanan  sekolah  atau  perguruan tinggi  dan  kesehatan  mental.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penuturan  subjek  di  lapangan yang  menyatakan  bahwa  subjekselalu  berusaha  untuk  mengatur  waktu  belajar  dalam mempersiapkan  ujian  dengan  maksimal  agar  mampu  mengerjakan  ujian  dengan  baik sehingga subjek dapat meraih IPK yang ditargetkannya.Namun subjek juga menuturkan bahwa terkadang subjek kurang antusias dengan studinya karena kuliah sambil bekerja membuat pikirannya terbagi-bagi dan membuat subjek merasa terbebani dengan ujian di perkuliahan, namun hal tersebut tidak membuat subjek merasa bosan untuk mengikuti aktivitas di perkuliahan.
Dimensi yang terakhir yaitu dimensi managing work, family, and school . Dimensi ini membahas  mengenai  keyakinan  mahasiswa  dalam  mengatur  pekerjaan,  keluarga,  dan perkuliahan  secara  efektif  (Zajacova  et  al.,  2005). Menurut  Fisher  dkk.  (dalam    Wenno, 2018) managing  work,  family,  and  school merupakan  hal  yang  dilakukan  individu  dalam membagi waktu  baik di tempat kerja dan  aktivitas lain di luar kerja yang di dalamnya terdapat individual  behaviour dimana  hal  ini  dapat  menjadi  sumber  konflik  pribadi  dan menjadi sumber energi bagi diri sendiri. Individu yang memiliki managing work, family, and  school yang  baik  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik,  dapat  menyelesaikan  tugas diperkuliahan dan pekerjaan tepat waktu, dapat mengatur waktu luang untuk keluarga, sehingga individu akan dapat bekerja dengan baik sesuai dengan tanggung jawab yang ada dan memiliki kedisiplinan dalam mengurus perkuliahan maupun pekerjaan (Wenno, 2018). Hal ini diperkuat dengan penuturan subjek di lapangan yang menyatakan bahwa subjekselalu  berusaha  untuk  mampu  mengatur  segala  hal  dengan  baik  di  berbagai aktivitas  yang  dilakukannya  walaupun  subjek  kuliah  sambil  bekerja.  Subjek  berusaha untuk  mengatur  waktu  dengan  baik  dan  berusaha  untuk  meluangkan  waktu  belajar meskipun disibukkan dengan pekerjaan.Namun subjek juga menuturkan bahwa subjek terkadang  merasa  tidak  mampu  untuk  mengerjakan  tugas  kuliah  yang  datang  secara bersamaan karena subjek juga disibukkan dengan tugas pekerjaannya. Tugas-tugas yang datang secara bersamaan tersebut terkadang membuat subjek kurang bersemangat untuk mengerjakan  tugasnya,  dan  hal  tersebut  membuat  subjek  pesimis  untuk  dapat menyelesaikan studinya tepat waktu.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  negatif  antara academic self-efficacy dengan academic burnout pada mahasiswa yang bekerja. Hal tersebut dapat dilihat dari koefisien korelasi (r xy ) sebesar -0.720 dengan taraf signifikansi p = 0.000 (p < 0,05) yang berarti ada hubungan negatif antara academic burnout dengan academic self- efficacy pada  mahasiswa  yang  bekerja.  Koefisien  determinasi  (R 2 )  menunjukkan  bahwa variabel academic  self-efficacy memiliki  kontribusi  51,8%  terhadap academic  burnout dan sisanya 48,2% dipengaruhi oleh faktor lain yaitu seperti faktor situasional dan individual
yang  meliputi  karakteristik  demografik  dan  karakteristik  kepribadian  yang  terdiri  dari konsep diri, aktualisasi diri, kecerdasan emosi, locus of control, introvert, dan self-efficacy.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi para mahasiswa dalam mengatasi permasalahan akademik yang kerap dialami oleh mahasiswa yang bekerja, terutama yang berkaitan dengan faktor-faktor psikologis yang dapat memicu kemungkinan mahasiswa mengalami academic burnout . Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai referensi untuk menyeimbangkan kemampuan mahasiswa yang bekerja dalam mengelola aktivitas dan meningkatkan keyakinan diri yang kuat dalam menyelesaikan pendidikan, hal tersebut dapat  meningkatkan academic  self-efficacy untuk  menurunkan  academic  burnout  pada mahasiswa  yang  bekerja.  Bagi  institusi  pendidikan  dapat  memberikan  pelatihan  untuk mengembangkan academic  self-efficacy pada  mahasiswa  yang  bekerja  guna  melindungi mahasiswa  dari  potensi  mengalami academic  burnout selama  menjalani  perkuliahan. Sementara bagi dosen mata kuliah ataupun pembimbing akademik dapat meningkatkan kemampuan interaction at school, academic performance out of class, academic performance in class , dan managing work, family, and school pada mahasiswa, sehingga mahasiswa mampu meningkatkan academic  self-efficacy yang dimiliki dan terhindar dari potensi mengalami academic burnout .

## REFERENSI
Arlinkasari, F., & Akmal, S. Z. (2017). Hubungan antara school engagement, academic self- efficacy  dan  academic  burnout  pada  mahasiswa. Humanitas  (Jurnal  Psikologi),  1 (2), 81-102. doi: 10.28932/humanitas.v1i2.418
Chemers,  M.  M.,  Hu, L.  T.,  &  Garcia,  B.  F.  (2001). Academic  self-efficacy  and  first  year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology , 93 (1), 55-64.
Dadgar, M. (2012). The academic consequences of employment for students enrolled in community college. CCRC working paper no. 46 . New York: Community College Research Center,
Columbia University.
Depdiknas. (2005). Kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) . Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka.
Dudija,  N.  (2012).  Perbedaan  motivasi  menyelesaikan  skripsi  antara  mahasiswa  yang bekerja  dengan  mahasiswa  yang  tidak  bekerja. Humanitas:  Indonesian  Psychological Journal, 8 (2), 196-206. doi: 10.26555/HUMANITAS.V8I2.464
Kaho, J, R. (2015). Hati-hati, mahasiswa yang bekerja bisa memiliki masalah mental. Retrieved March 20, 2018, from https://www.brilio.net/life/hati-hati-mahasiswa-yang-bekerja- bisa-memiliki-masalah-mental-150730a.html.
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  dan perencanaan karir siswa. Psikopedagogia Jurnal Bimbingan  dan Konseling, 5 (1), 33-42. doi: 10.12928/psikopedagogia.v5i1.4474
Law,  D.  W.  (2007).  Exhaustion  in  university  students  and  the  effect  of  coursework involvement. Journal  of  American  College  Health,  55 (4),  239-245.  doi: 10.3200/JACH.55.4.239-245
Mardelina, E., & Muhson, A. (2017). Mahasiswa bekerja dan dampaknya pada aktivitas belajar  dan  prestasi  akademik. Jurnal  Economia,  13 (2),  201-209.  doi: 10.21831/economia.v13i2.13239
Maslach,  C.,  Schaufeli,  W.  B.,  &  Leiter,  M.  P.  (2001).  Job  burnout. Annual  Review  of Psychology, 52, 397-422. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.397
Noble,  T.,  McGrath,  H.,  Wyatt,  T.,  Carbines,  R.,  Robb,  L.,  &  International,  E.  (2008). Employment  and  workplace  relations  scoping  study  into  approaches  to  student  wellbeing . Final  report.  Seven,  (November),  177.  Brisbanne:  Australian  Catholic  University (ACU).
Octavia, E., & Nugraha, S. P. (2013). Hubungan antara adversity quotient dan work-study conflict pada mahasiswa yang bekerja. Psikologi Integratif, 1 (1), 44-51.
O rszag, J. M., Orszag, P. R., & Whitmore, D. M. (2001). Learning and earning: Working in college. Journal of Student Employment, 10 (1), 1-19.
Priyatna, A. (2012). Inilah faktor penghambat lulus kuliah. Kompasiana. Retrieved March 20,
2018,
from https://www.kompasiana.com/adryandrea/inilah-faktor- penghambat-lulus kuliah_550e3d24a33311bf2dba8016
Rad, M., Shomoossi, N., Rakhshani, M. H., & Sabzevari, M. T. (2017). Psychological capital and academic burnout in students of clinical majors in Iran. Acta Facultatis Medicae Naissensis, 34 (4), 311-319. doi: 10.1515/afmnai-2017-0035
Rustika, I. M. (2016). Efikasi Diri: Tinjauan Teori Albert Bandura. Buletin Psikologi, 20 (1- 2), 18-25. https://doi.org/10.22146/bpsi.11945
Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Barker, A. B. (2002). Burnout and  engagement  in  university  students  a  cross-national  study. Journal  of  Cross- Cultural Psychology, 33 (5), 464-481. doi: 10.1177/0022022102033005003
Ugwu, F. O., Onyishi, I. E., & Tyoyima, W. A. (2013). Exploring the relationships between academic burnout, selfefficacy  and academic engagement  among Nigerian college students. The African Symposium, 13 (2), 37-45.
Van der Meer, P., & Wielers, R. (2001). The increased labour market participation of Dutch students. Work, Employment and Society , 15 (1), 55-71.
Wenno,  M.  W.  (2018).  Hubungan  antara  worklife  balance  dan  kepuasan  kerja  pada karyawan di PT PLN Persero Area Ambon. Jurnal Maneksi,7 (1), 47-54.
Wijaya, R, S. (2016). Perbandingan peneysuaian diri mahasiswa berkepribadian ekstrovert dan introvert. Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling, 2 (2), 1–6.
Wulan, D. A. N., & Abdullah, S. M. (2014). Prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi. Jurnal Sosio-Humaniora, 5 (1), 55-74.
Yang,  H.  J.  (2004).  Factors  affecting  student  burnout  and  academic  achievement  in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical–vocational colleges. International  Journal  of  Educational  Development,  24 (3),  283-301.  doi:
10.1016/j.ijedudev.2003.12.001
Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in higher education, 46 (6), 677-706. doi: 10.1007/s11162-004- 4139-z