Volume 6, Nomor 1, Mei 2020        Hal. 113-123
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873

## PENGEMBANGAN LKPD BERORIENTASI METAKOGNISI DI SD MUHAMMADIYAH 5 BUMIAJI
Delora Jantung Amelia * , Ichsan Anshory A.M., Setiya Yunus Saputra Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia *Email: delorajantung@umm.ac.id * Corresponden Author

## ABSTRAK
Metakognisi merupakan kompetensi inti yang harus dicapai pada kurikulum 2013 dengan adanya soal yang terintegrasi pada LKPD dapat mengarahkan siswa untuk menyadari pentingnya kemampuan  memahami  suatu  materi,  melatih  kemandirian  untuk  belajar  serta  menyadari kekurangan  dan    kelebihannaya  sehingga  dapat  melakukan  kontrol  terhadap  pengetahuannya. Akan  tetapi LKPD yang digunakan  siswa selama ini belum mencakup semua rangkaian kegiatan metakognisi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  yang berorientasi metakognisi. Model pada pengembangan ini menggunkan  Model  Dick  dan  Carey yang terdiri dari 10 langkah, (1) mengidentifikasi tujuan khusus, (2) menganalisis pembelajaran yang akan dilakukan, (3) menganalisis pembelajar dan konteks, (4) merumuskan tujuan khusus mengembangan  suatu  produk,  (5)  mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan kebutuhan,  (6) mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, (7)  mengembangkan  dan  memilih  materi  pembelajaran  yang akan dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan,  (8)  merancang    dan    melaksanakan    evaluasi  formatif    pembelajaran,    (9) merevisi  pembelajaran ketika tidak sesuai,  dan (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif. Hasil  penelitian  pengembangan  ini  memperoleh  hasil  validasi  dari  ahli  materi  dengan  kriteria sangat valid (96,5%), hasil validasi desain memperoleh hasil 73,02% dengan kreteria perlu revisi, untuk  uji  coba  kelompok  kecil  86,67%  dengan  kreteria  sangat  menarik,dan  uji  coba  lapang memperoleh hasil 85 % dengan kreteria baik.
Kata Kunci: Pengembangan; LKPD; Metakognisi.

## ABSTRACT
Metacognition is a core competency that must be achieved in the 2013 curriculum with integrated  questions  in  LKPD  can  lead  students  to  realize  the  importance  of  the  ability  to understand a material, train independence for learning and realize weaknesses and strengths so that  they  can  control  their  knowledge.  However,  LKPD  used  by  students  to  present  has  not covered  all  the  expected  metacognition  activities.  Therefore,  the  purpose  of  this  development research is to develop a metacognition oriented LKPD. The model in this development used the Dick and Carey Model which consists of 10 steps, (1) identifying specific goals, (2) analyzing learning to  be done, (3) analyzing learners and context, (4) formulating specific objectives for developing a product, (5) developing assessment instruments that are appropriate to the needs, (6)  developing  learning  strategies  that  are  appropriate  to  the  characteristics  of  students,  (7) developing and select learning materials to be developed according to needs, (8) designing and implementing formative evaluations of learning, (9) revising learning when it is not appropriate, (10) designing and conducting summative evaluation. The results of the development research obtained the results of expert validation of 96.5% material with ‘very valid’ criteria, the design validation results obtained 73.02% with criteria of ‘need revision’, for testing a small group of 86.67% validation with ‘very interesting’ criteria, and field trials obtained 85%.
Keywords: Development; LKPD; Metacognition.
Copyright (c) 2020 Amelia et al This is an open access article under the CC–BY license
How  to  cite : Amelia,  D.,  Anshory,  I.,  &  Yunus  Saputra,  S.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Metakognisi  di  SD Muhammadiyah 5 Bumiaji. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (1).
doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.7168

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  keberlangsungan kehidupan seseorang.  Pada era globalisasi yang dikenal dengan era berkemajuan sistem pembelajarannya  lebih  berfokus  kepada  siswa  ( student  centered ).  Penggunaan pembelajaran yang berfokus kepada siswa akan mengubah pola pikir seluruh komponen yang terkait dengan sekolah. Peran guru dalam pembelajaran tidak hanya sebagai sumber belajar  siswa  akan  tetapi  saat  ini  lebih  menjadi  fasilitator  siswa  (Michael,  2006). Kentungan yang didapatkan, siswa dengan pemikirannya sendiri mengkonstruksi sebuah pemahaman terkait dengan pengetahuan dalam pembelajaran di sekolah dengan panduan guru.   Pada  kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  dapat  memahami,  menerapkan, dan menjelaskan  pengetahuan  metakognisi.  Metakognisi  merupakan  suatu  konsep  penting yang mendifinisikan sebagai suatu bentuk kognisi proses berfikir yang melibatkan kontrol aktif  atau  proses  kognitif.  O’Neil  Jr  &  Brown  (1998)  menyatakan  metakognisi  sebagai suatu  proses  dimana  seseorang  berfikir  tentang  berfikir  dalam  rangka  memecahkan masalah.  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimana  siswa  dituntut untuk  mampu  menemukan  sesuatu  berdasarkan  penalarannya  sendiri.  Prabawa  (2009) menyatahkan pembelajaran metakognisi sejalan dengan penerapan kurikulum 2013 yaitu pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dan  menciptakan  kemandirian  serta  keaktifan siswa.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa  mendukung  implementasi  dari  pembelajaran tematik  pada  kurikulum  2013  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Prastowo (2011)  menyebutkan  beberapa  fungsi  LKPD  antara  lain  sebagai  penuntun  belajar, penguatan, alat bantu mengembangkan konsep, dan menemukan serta mengembangkan keterampilan  proses.  Pada  dasarnya  LKPD  sudah  beredar  pada  masyarakat  luas  Akan tetapi  LKPD dari penerbit tersebut dirasa kurang maksimal sehingga peran guru masih terlihat  dominan  serta  kurangnya  minat  siswa  dalam  penggunaan  bahan  ajar  yang seharusnya  minat  belajar  siswa  tersebut  membantu  siswa  dalam  memusatkan perhatiannya pada kegiatan pembelajaran. Minat untuk menunjang kegiatan belajar siswa merupakan  faktor  yang  sangat  penting  (Susanto,  2013).    LKPD    tersebut    terkadang memuat    soal    yang    kurang  berkaitan  dengan  materi  sehingga  kurang  memberikan pemahaman pada  siswa  dalam mengenal, memahami  materi menggunakan  pendekatan ilmiah  yang tidak bergantung  dari  guru,  sebagaimana  yang  di  ungkapkan  Mulyasa (2005) bahwa untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal perlu adanya peran serta yang  tinggi  dari  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Sejalan dengan hal ini menurut Widodo (2017) yang mengulas tentang pentingnya LKPD dapat digunakan tidak hanya satu mata pelajaran akan tetapi satu sub tema. Supiati (2013)  melakukan  penelitian  dan  memperoleh  hasil  dengan  menggunakan  LKPD memperoleh  dampak  yang  sangat  baik.  Sari,  Jalmo,  dan  Yolida  (2015)  dengan  LKPD dapat  meningkatkan aktivitas  belajar peserta didik, dengan menggunakan  LKPD dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik  (Chebii, Wachanga, & Kiboss, 2012). Pada  hasil  penelitian  tersebut  dapat  memaparkan  pentingnya  belajar  menggunakan LKPD. Corebima (2009) menyatakan bahwa kemampuan metakognitif dapat membantu siswa  menjadi self-regulated  learners yang  bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan belajarnya sendiri dan mengadaptasi strategi belajarnya mencapai tuntutan tugas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengembangkan  LKPD  yang  berorientasi pada  metakognisi  untuk  mendukung  implementasi  pembelajaran  tematik  kurikulum 2013. Sekolah Dasar Muhammadiyah 5 merupakan salah satu sekolah yang baru saja berdiri  yang  berlokasi  di  Bumiaji  Kota  Batu.  Tim  Peneliti  melakukan  observasi  pada sekolah  tersebut  dan  diketahui  keperluan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  SD Muhammadiyah  5  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  kurikulum  2013  untuk seluruh kelasnya baru dilaksanakan pada tahun 2018 namun penerapannnya masih belum efektif. Sekolah Dasar Muhammadiyah 05 Kota Batu memerlukan dukungan bahan ajar yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Pada  sekolah  tersebut  sudah  menggunakan LKPD  yang  berganti-berganti  yang  yang  didukung  dari  penerbit,  namun  LKPD  yang digunakan belum mengakomodir rangkaian kegiatan metakognisi yang diharapkan. Oleh karena  itu, perlu  usaha   untuk   membuat   LKPD yang berorientasi metakognisi yang menyajikan materi sesuai kebutuhan kognitif siswa SD Muhammadiyah 05 Kota Batu.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model pengembangan Research & Development (R&D), Model Dick and Carey.  Abidin  (2014)  mengungkapkan  bahwa  pada  model  ini  menekankan  disetiap tahapannya  yaitu  perbaikan  secara  keseluruhan  pada  desain  sistem  pembelajaran  yang bersifat prosedural. Pengembangan Dick, Carey, dan Carey (2005) terdiri dari 10 tahapan, yaitu (1) mengidentifikasi tujuan khusus yang dimulai dengan mengidentifikasi materi yang  akan  dikembangkan,  tujuan  pembelajaran,  dan  indikator-indikator  yang  telah ditetapkan (2) menganalisis pembelajaran yang akan dilakukan dimulai dari menganalisis kegiatan pembelajaran yang selama ini dilakukan (3) menganalisis karakteristik peserta didik  yang  dimulai  dari  karakter  siswa  dan  latar  belakangnya  (4)  merumuskan  tujuan khusus  pada  mengembangan  suatu  produk  yaitu  menetapkan  tujuan-tujuan  yang  akan dicapai oleh siswa yang diimplementasikan pada produk yang akan dikembangkan, (5) mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan kebutuhan, (6) mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, (7) mengembangkan  dan  memilih  materi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan, (8) merancang  dan  melaksanakan  evaluasi formatif  pembelajaran, (9)  merevisi  pembelajaran ketika tidak sesuai,  (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif.
Subjek uji coba pada penelitian ini pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah 5 Kota Batu yang berjumlah 20 orang. Jenis data pengembangan ini berupa data kuantitatif dan kualitatif.  (Sugiyono,  2008)  data  kualitatif  berupa  masukan,  tanggapan  dan  saran perbaikan dari ahli media adapun datanya sebagai berikut, a) aspek media dari ahli media/ teknologi, b) isi materi dari ahli materi, c) aspek isi dan tujuan dan teknis dari siswa yang meliputi uji coba perorangan dan lapang yang terdiri dari 20 siswa. Data kualitatif berupa informasi  yang  diperoleh  dari  angket  diubah  dalam  bentuk  prosesntase  dan  dijelaskan secara diskriptif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi baik dari ahli materi dan ahli  bahan  ajar/media,  hasil  angket  peserta  didik,  dan  hasi  tes,    yang  digunakan  untuk mengukur  efektivitas  dan  keterterapan  produk.  Pada  pengembangan  LKPD  berbasis metakognisi tidak hanya berisikan soal-soal yang dikerjakan setelah materi disampaikan oleh  guru.  Pada  LKPD  ini  berisikan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan peserta didik, sesuai dengan karakteristik peserta didik dan yang soal serta kegiatan pada LKPD  mengarahkan  siswa  untuk  menyadari  pentingnya  kemampuan  memahami  suatu
materi,  melatih  kemandirian  untuk  belajar  serta  menyadari  kekurangan  dan kelebihannaya sehingga dapat melakukan kontrol terhadap pengetahuannya
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  untuk  memperoleh  data tentang analisis kebutuhan di sekolah, kegiatan ini dilakukan dengan cara  menanyakan sejumlah    pertanyaan    kepada  guru,  siswa  maupun  kepala  sekolah  beserta  pihak-pihak yang terlibat (Rizqa Safitri, Budiharti, & Yusliana Ekawati, 2014). Wawancara dengan guru berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan, apa saja yang dirasa kurang dan lebih ketika  menggunkan  bahan  ajar  sebelumnya,  bagaimana  pendapat  ketika  menggunakan bahan ajar LKPD berorintasi metakognisi. Angket digunakan pada penelitian ini untuk mendapatkan data mengenai respon siswa terhadap LKPD  berbasis  metakognisi  yang berbentuk  butir-butir  pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur pengembangan LKPD berorientasi metakognisi mengikuti model (Dick et al.,  2005).  Pada  tahapan  awal  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan umum  pembelajaran  dengan  menganalisis  kurikulum  pada  silabus  dengan  kompetensi dasar mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara  menggunakan  daftar  pertanyaann,  menjelaskan  pentingnya  upaya keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya  alam  di  lingkungannya,  mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari  tingkat    kota/kabupaten  sampai  tingkat  provinsi.  Dari  identifikasi  indikator  dapat diketahui bahwa kemampuan awal siswa masih belum mampu mengidentifikasi masalah- masalah lingkungan dengan tepat, dan mengidentifikasi karakteristik
Pada  tahap  kedua  yaitu  melakukan  analisis  pembelajaran setelah  melakukan analisis tujuan umum pembelajaran maka selanjutnya adalah melakukan analisis kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Menganalisis  kegeiatan  pembelajaran  untuk mengetahui metode, media, serta bahan ajar yang digunakan sebelumnya, serta mencari hal-hal  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  (Galton,  2007).  Pada  tahapan  ketiga  menganalisis karakteristik siswa kelas IV yang dimulai dari latar belakang siswa yang mana siswa lebih sering belajar di luar kelas, siswa lebih suka belajar secara berkelompok bersama dengan teman-teman,  siswa  lebih  suka  mengerjakan  kegiatan  yang  berbeda  dan  tidak  bersifat monoton.  Pada  tahapan  keempat  merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran  dalam pengembangan LKPD berorientasi metakognisi di SD Muhammadiyah 5 Kota Batu, yang dimaksudkan merumuskan tujuan khusus adalah tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik.  Pada  Materi  LKPD  yang  akan  dikembangkan  yaitu  materi “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” memiliki tujuan pembelajaran khususnya yaitu, siswa mampu  membuat  pertanyaan  menggunakan  kosakata  baku  dan  kalimat  efektif  untuk wawancara, mampu mengidentifikasi karakteristik dataran tinggi, dataran rendah dengan tepat,  mampu  menyajikan  informasi  dengan  tepat,  serta  mampu  mengidentifikasi masalah-masalah lingkungan dengan tepat.
Pada  tahapan  kelima  mengembangkan  Instrumen  penilaian  dalam  LKPD berorientasi  metakognisi  pada  kelas  IV  SD  Muhamamdiyah  5  Kota  Batu.  Instrumen penilaian  yang  disajikan  dalam  kegiatan  belajar  terdiri  dari  bentuk,  pertama  kegiatan mandiri  siswa  yang  merupakan  tugas  mandiri  untuk  siswa,  dan  kedua  kegiatan kelompok  yang merupakan tugas  yang harus dikerjakan oleh siswa secara bersama – sama. Pada soal-soal di LKPD ini bermuatan lokal Kota Batu sehingga dapat membuat peserta didik lebih mudah memahami. Penilaian yang digunakan untuk mengetahui hasil
belajar siswa dilakukan dengan pendekatan penilaian proses. Dalam penilaian proses ini dilakukan  pengamatan  untuk  mengetahui  sejauhmana  proses  yang  dilakukan  siswa dalam  memahami  konsep,  menginternalisasikan  nilai-nilai  tertentu  serta  informasi tentang perilaku belajar siswa. Sebagaimana Wahyuni & Mustadi (2014) mengatakan bahwa penilaian proses dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pada tahapan keenam mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  5  Kota  Batu  yaitu  dengan menggunakan  strategi  mencari  informasi  terkait  masalah-masalah  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar.  Hal  ini    dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menyadari  pentingnya kemampuan  memahami  suatu  materi,  melatih  kemandirian  untuk  belajar  serta menyadari kekurangan dan  kelebihannaya sehingga dapat melakukan kontrol terhadap pengetahuannya (Prastya, 2016).
Pada  tahapan  ketujuh  yaitu  mengembangkan  dan  memilih  materi  pembelajaran materi pelajaran yang dipilih pada LKPD berorientasi metakognisi yaitu tema 3 “Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup”.  Sub  tema  1  Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  sekitar yang mana pemilihan materi pengembangan LKPD ditunjukkan kepada lingkungan agar peserta  didik  lebih  mengerti  dan  memahami  daerah  lingkungan  tempat  tinggal  sekitar sehingga  dapat  meningkatkan  daya  pikir  peserta  didik  sampai  dari  tingkatan  tertinggi. Pengembangan  materi  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  tujuan  umum  dan  tujuan khusus  pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum yang sedang berlaku. Diantaranya  kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai  materi  pembelajaran  adalah  (a) kesesuian  materi  pembelajaran  dengan  KI  dan  KD,  (b)  tesesuain  urutan  materi pembelajaran  dengan  KI  dan  KD,  (c)  tersedianya  informasi  yang  dibutuhkan  berupa narasi  sebagai  apersepsi,  kajian  ilmiah,  (d)  penyusunan  materi  disertakan  dengan  foto atau gambar yang sesuai, (e) tersedianya buku untuk siswa untuk paduan  (f) tersedianya instrumen  penilaian  yang  tepat  digunakan  untuk  menilai  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi metakognisi.
Tahapan kedelapan mendesain dan melakukan evaluasi formatif pada langkah ini bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  berupa  draft  awal,  selanjutnya  dilakukan  uji validasi,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  ujicoba  lapangan  untuk mendapatkan produk akhir yang layak digunakan dengan kriteria valid, efektif, menarik dan  keterterapan.  Evaluasi  formatif,  terlebih  dahulu  peneliti  menyusun  instrumen penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi  formatif.  Instrumen  tersebut yaitu, lembar validasi, angket tanggapan, lembar tes, dan pedoman wawancara.
Uji coba ahli isi/materi diperlukan sebagai evaluator terhadap isi/materi yang sudah dikembangkan oleh peneliti.  Data  yang diperoleh berupa data kuantitatif  dan kualitatif melalui lembar validasi yang diberikan peneliti kepada ahli isi/materi. Hasil validasi dari ahli isi/materi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Isi/Materi pada LKPD berorientasi metakognisi No. Aspek yang Dinilai Skor Nilai A. Relevansi 1 Materi relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa 4 2 Tugas relevan dengan komptensi yang harus dikuasai siswa 4 3 Contoh-contoh penjelasan  relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai 4 4 Latihan dan soal relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai 4 5 Kedalaman uraian sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 4 6 Kelengkapan uraian materi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 4 7 Jabaran materi cukup memenuhi tuntutan kurikulum 4 8 Jumlah ilustrasi fungsional yang cukup 4 9 Jumlah latihan dan soal cukup 4 10 Jumlah tugas cukup 4 B. Kelengkapan Sajian Komponen 11 Ketepatan judul bab dalam mempresentasikan isi 4 12 Penyajian daftar isi 4 13 Penyajian panduan pengenalan LKPD berorientasi metakognisi 4 14 Penyajian petunjuk penggunaan LKPD berorientasi metakognisi 4 15 Penyajian tujuan dalam pendahuluan untuk mendorong meningkatkan siswa untuk belajar lebih lanjut 4 16 Penyajian pengenalan terhadap topik yang akan dipelajari dalam pendahuluan untuk mendorong meningkatkan siswa untuk belajar lebih lanjut 4 17 Penyajian informasi tentang pelajaran yang akan dipelajari dalam pendahuluan untuk mendorong meningkatkan siswa untuk belajar lebih lanjut 4 18 Penyajian hasil belajar yang hendak dicapai dalam pendahuluan untuk mendorong meningkatkan siswa untuk belajar lebih lanjut 3 19 Penyajian orientasi dalam pendahuluan untuk mendorong meningkatkan siswa untuk belajar lebih lanjut 4 20 Penyajian uraian materi pokok dalam LKPD berorientasi metakognisi belajar siswa sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 3 21 Keterkaitan penyajian kegiatan mandiri siswa dengan materi yang dipelajari 4 22 Keterkaitan penyajian kegiatan kelompok siswa dengan materi yang dipelajari 3 Total Skor Nilai 85 Presentase 96,5%
Tabel  1  menunjukkan  hasil  perolehan  uji  validasi  menunjukkan  perolehan  sebesar 96,5  %.  Hasil  tersebut  selanjutnya  dikonversikan  pada  tingkat  kevalidan  produk sebagaimana  yang  disajikan  pada  mendapat  kriteria  sangat  valid.    Adapun  saran  dan komentar ahli materi memberikan masukan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Saran dan Komentar Ahli Isi/Materi
No.
Saran dan Komentar
1 Secara teknis apa yang sudah dibuat itu cukup memadai, soal di buat sesuai dengan KI dan KD.
2 Beri porsi yang menonjol dan cukup besar di LKPD berorientasi metakognisi. deskripsi tentang metakognisi

## Data uji ahli desain
Uji ahli media/ desain bertujuan untuk mengevaluasi desain produk serta kualitas fisik produk yang sudah dikembangkan. Harapannya, LKPD yang sudah dikembangkan
oleh  peneliti  nantinya  meliliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  sehingga  mampu mendorong aktivitas dan perolehan hasil belajar yang maksimal. Hasil uji validasi ahli desain dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Desain pada LKPD Berorientasi Metakognisi
No. Aspek yang Dinilai Skor Nilai 1 Kemenarikan desain cover LKPD berorientasi metakognisi. 3 2 Kesesuaian antara materi dan media yang digunakan 4 3 Kekonsistenan penggunaan spasi judul, sub judul, dan pengetikan materi 3 4 Kekonsistenan penggunaan ukuran huruf dalam bahan ajar 2 5 Kejelasan tulisan/ pengetikan 4 6 Pemilihan warna, jenis huruf dan background 2 7 Kualitas teks bahan ajar yang digunakan 3 8 Kualitas tabel dalam bahan ajar 4 9 Keterpaduan gambar dan teks 3 10 Gambar menggunakan konteks lokal 4 11 Kualitas gambar yang digunakan 2 12 Ketepatan ukuran gambar 4 13 Ketepatan penempatan gambar 3 Total Skor Nilai 38 Presentase Skor 73,02%
Berdasarkan Tabel 3 uji validasi bahan ajar yang dikembangkan menunjukkan hasil presentase sebesar 73,02 %. Produk LKDP berorientasi metakognisi dengan hasil tersebut dapat  dikatakan  cukup  valid.  Berdasarkan  kriteria  tersebut  produk  yang  sudah dikembangkan dapat digunakan dengan revisi kecil. Pada ahli desain juga memperoleh catatan dari ahli desain yang dipaparkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Saran dan Komentar Ahli Desain
No Saran dan Komentar 1. Pada  desain  sampul  itu  yang  utama  LKPD  berorientasi  metakognisi  menggunkan  foto langsung saja
2. Maestro, sub bab dibawahnya itu, bukan yang utama.
3. Gambar  –  gambar  yang  ada  itu  belum  konsisten  besar  kecilnya. background (latar belakang) gambar perlu lebih diperjelas.
4. Konsistensi penggunaan font, terutama dijudul kegaiatan dan seterusnya.
Tahapan  kesembilan  merevisi  bahan  pembelajaran  adapun  langkahnya  a)  revisi tahap  pertama  revisi  pada  tahap  ini  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  validasi  produk. Catatan berupa komentar, saran serta diskusi dengan ahli menjadi dasar untuk melakukan revisi produk, b) revisi tahap kedua dilakukan setelah pelaksanaan uji coba perorangan. Catatan  berupa  saran  dan  komentar  dalam  angket  tanggapan  siswa  digunakan  untuk melakukan revisi produk, c) revisi tahap ketiga pelaksanaan uji coba kelompok kecil yang melibatkan  enam  orang  siswa  menjadi  dasar  untuk  melakukan  revisi  produk.  Catatan berupa saran dan komentar dalam angket tanggapan siswa digunakan untuk melakukan revisi,  d)  revisi  tahap  keempat  merupakan  langkah  revisi  terakhir  agar  produk  produk yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Pada  tahap  ini  revisi  dilakukan  berdasarkan  uji lapangan yang dilakukan di kelas IV SD Muhammadiyah 5 Kota Batu. Data kuantitatif dan kualitatif pada instrumen uji lapangan digunakan sebagai rujukan revisi tahap terakhir
pada  proses  pengembangan  bahan  ajar  ini,  yang  nantinya  menjadi  produk  akhir pengembangan.
Subjek uji perorangan sebanyak tiga orang siswa kelas  IV SD Muhammadiyah 5 Kota Batu. Ketiga orang tersebut terdiri dari satu orang siswa berkemampuan baik, satu orang siswa berkemampuan sedang dan satu orang siswa berkemampuan rendah. Tujuan uji coba perorangan adalah untuk mengetahui kemenarikan produk bahan ajar, meliputi identifikasi dan mengurangi kesalahan – kesalahan nyata dalam produk LKPD,hasil uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Perorangan
No Aspek yang dinilai Skor Perolehan Siswa Ke- 1 2 3 1 Apakah  pengetikan kata dalam kalimat yang ada didalam LKPD berorientasi metakognisi sudah tepat 4 3 3 2 Apakah  mudah belajar dengan LKPD metakognisi 3 3 3 3 Apakah kamu suka belajar menggunakan LKPD metakognisi 4 4 3 4 Apakah soal yang kamu kerjakan pada LKPD mudah kamu pahami 4 4 3
5
Apakah keterangan gambar sudah sesuai dengan gambar yang dimaksud. 4 3 4 Jumlah Skor Perolehan 19 17 16 Presentase Skor 95 % 85 % 80 % Rata – rata skor 86,67 %
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji  coba  perorangan  mendapatkan  rata  –  rata  skor sebesar  86,67%.  Hasil  tersebut  mendapat  kriteria  sangat  menarik  dan  mudah menggunakan  LKPD  berorientasi  metakognisi.  Hasil  tersebut  menjelaskan  penulisan, kemudahan  belajar,  kemenarikan  belajar  menggunakan  LKPD,  kemudahan  memahami soal serta kemudahan memahami gambar yang tersaji.

## Data Uji Coba Lapang
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  pada  bulan  September  2018.  Subjek  dalam  uji lapangan ini merupakan seluruh siswa kelas  IV SD Muhammadiyah 5 Kota Batu  yang berjumlah  20  orang.  Data  uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  dan  keterterapan  produk  bahan  ajar.  Data  hasil  belajar  adalah  data  yang dihasilkan  oleh  siswa,  analisis  hasil  belajar  siswa  dilakukan  setelah  siswa  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  LKPD.  Hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan secara beturut – turut dijelaskan pada Tabel 6.
Tabel 6.  Distribusi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Kelas Rentang Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 0-25 2 10% 2 26-50 1 5% 3 51-75 4 20% 4 76-100 11 65% Jumlah 20 100,00
Berdasarkan Tabel 6, hasil belajar aspek pengetahuan siswa diketahui pada rentang skor  0-20  merupakan  perolehan  nilai  terbanyak  yang  dicapai  oleh  siswa  sebanyak  dua orang atau 10 %, kemudian rentang skor 26-50 nilai terbanyak kedua yang dicapai oleh siswa  sebanyak  satu  orang  atau  5  %,  sedangkan  rentang  pada  skor  tertinggi  51-75%
dicapai oleh siswa sebanyak 4 orang atau 20 %. Rentang skor 76 – 100 dicapai sekitar 65%. Dari hasil tersebut dapat diartikan siswa lebih mampu mengakomodir kemampuan tertingginya.  Hasil  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  yang  diperoleh  dengan  wawancara dideskripsikan sebagai berikut. Berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan di sekolah diketahui bahwa guru menggunakan bahan ajar  LKPD yang diperoleh dari penerbit yang mana  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan  tersebut  sudah  tersediannya soal-soal latihan yang dapat melatih kemampuan siswa. Kelemahan dari bahan ajar LKPD tersebut  belum  mengakomodir  kebutuhan  siswa,  belum  memahami  karakteristik  siswa yang  berbeda-beda  pada  lingkungan  sekolah,  belum  memberikan  materi  yang  sesuai dengan lingkungan setempat, dan merumuskan tujuan khusus sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Pengembangan  LKPD  berbasis  metakognisi  menjawab  kebutuhan-kebutuhan tersebut  yang  mana  dapat  dibedakan  LKPD  sebelumnya  dengan  LKPD  yang dikembangkan oleh peneliti yakni pada LKPD berbasis metakognisi yang mana langkah pengembangannya sesuai dengan langkah Dick and Carey adapun keunggulannya yang sesuai  dengan  pendapat    Prastowo  (2011)    adalah  (1)  LKPD  yang  dikembangkan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  (2)  LKPD  yang  dikembangkan  berfungsi sebagai  penguatan  setelah  materi  pelajaran  diberikan  oleh  guru,  (3)  LKPD  yang dikembangkan  dapat  mengaktifkan  peserta  didik,  (4)  LKPD  yang  dikembangkan membantu  peserta  didik  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan belajar secara sistematis. Sejalan dengan pendapat Corebima (2009) pada LKPD berorientasi  metakognisi  ini  juga  dapat  melatih  kemandirian  siswa  untuk  belajar menyadari  tuntunan  tugas.  Keunggulan  yang  dipaparkan  di  atas  belajar  dengan menggunakan  LKPD  berorientasi  metakognitif  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar sesuai pada Tabel 6. hasil belajar peserta didik 85% memperoleh hasil di atas skor 50.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  yaitu Sari et al.(2015), dan  Chebii  et al. (2012) memperoleh hasil bahwa  LKPD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kemandirian  siswa  sedangkan  pada pengembangkan LKPD berorientasi metakognisi ini selain dapat meningkatkan aktivitas belajar,menimbulkan  kemandirian  belajar  siswa, membuat siswa mengenal lingkungannya  sendiri  sesuai  dengan  budaya  sekitar  juga  dapat  membuat  siswa bertanggung jawab atas tugasnya (Widodo, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa LKPD berorientasi metakognisi efektif dan dapat digunakan. Hal ini terbukti  dari  segi  media  dikatakan  valid  dengan  persentase  kevalidtan  sebesar  96,5%, dengan persentase  hasil dari ahli media menyatakan perlu sedikit revisi (73,02%). Pada uji coba perorangan disimpulkan LKPD  sangat menarik dan mudah digunakan  dengan persentase sebesar 86,67%, dan pada uji coba di lapangan diperoleh  hasil pengembangan LKPD berorientasi metakognisi sangat efektif untuk digunakan dengan memperoleh hasil 86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 . Refika Aditama.
Chebii, R., Wachanga, S., & Kiboss, J. (2012). Effects of science process skills mastery learning approach on students’ acquisition of selected chemistry practical skills in
school. Creative Education , 3 (08), 1291.
Corebima, A. D. (2009). Metacognitive skill measurement integrated in achievement test. In Third  International  Conference  on  Science  and  Mathematics  Education (CoSMEd) (p. 5).
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction. Sugiyono,, P. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. CV. Alfabeta,
Bandung.
Galton, M. (2007). Learning and teaching in the primary classroom . Sage. Michael,  J.  (2006).  Where’s  the  evidence  that  active  learning  works? Advances  in Physiology Education , 30 (4), 159–167. https://doi.org/10.1152/advan.00053.2006 Mulyasa,  E.  (2005).  Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya , 24–29.
O’Neil Jr, H. F., & Brown, R. S. (1998). Differential effects of question formats in math assessment on metacognition and affect. Applied Measurement in Education , 11 (4), 331–351.
Prabawa, H. W. (2009). Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMA  melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Metakognitif . Universitas Pendidikan Indonesia . Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA press.
Prastya, A. (2016). Strategi pemilihan media pembelajaran bagi seorang guru. In Temu Ilmiah  Nasional  Guru  (Ting)  Viii (pp.  294–302).  Jakarta:  UT.  Retrieved  from http://repository.ut.ac.id/6518/
Rizqa Safitri, M., Budiharti, R., & Yusliana Ekawati, E. (2014). Pengembangan media pembelajaran IPA terpadu interaktif dalam bentuk MOODLE untuk siswa SMP pada tema hujan asam. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret , 15 (1), 1–14. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Sari, D. P., Jalmo, T., & Yolida, B. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS) Untuk Meningkatkan KPS Siswa. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 3 (10).
Supiati, A. (2013). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Berbasis Konstruktivis untuk Melatihkan Ketrampilan Proses Sains. BioEdu , 2 (2), 145–147. Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana prenada media group.
Wahyuni,  M.,  &  Mustadi,  A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Jurnal Pendiidikan Karakter . https://doi.org/p-ISSN:2089-5003
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204.