## MODEL PEMBELAJARAN SETS ( SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, SOCIETY) BERBANTUAN VIRTUAL LAB BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Nyoman Ayu Sri Widiantini Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: sriwidiantini@gmail.com
Made Putra Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: putramd3112@yahoo.co.id
I Wayan Wiarta Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: wayan.wiarta@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SETS (Science,  Environment,  Technology,  Society) berbantuan virtual laboratory (virtual lab) terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis eksperimen semu ( quasi eksperiment ) dengan desain “ Nonequivalent control group design” . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017 dengan jumlah populasi 391 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 79 siswa yaitu 32 siswa kelas IV dari SD Negeri 18 Pemecutan yang menjadi kelompok eksperimen dan 47 siswa kelas IV dari SD Negeri 21 Pemecutan yang menjadi kelompok kontrol. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan derajat kebebasan (dk = 32 + 47 - 2 = 77) pada taraf signifikansi 5% diperoleh t hitung > t tabel ( 2,96 > 1,980), sehingga H 0 ditolak. Demikian pula nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen lebih dari nilai rata-rata kelompok kontrol ( X 1 = 75,72 > X 2 = 65,66). Berarti terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak melalui  model  pembelajaran  SETS  berbantuan virtual  lab. Sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  SETS (science, environment, technology, society) berbantuan Virtual Laboratory (Virtual lab) berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017.
Kata kunci: model pembelajaran SETS, virtual lab, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This research aims to know the influence of SETS learning model (science, environment, technology, society) of virtual laboratory (virtual lab)  to competence of science knowledge elementary fourth grade students  Gugus Mayor Metra North Denpasar district academic year 2016/2017. This research is an quasi experiment using Nonequivalent control group design. The research population was 391  elementary fourth grade students  Gugus Mayor Metra North Denpasar district academic year 2016/2017. The sample of this research as much as 79 students, 32 fourth grade students of SD N 18 Pemecutan as experiment group and 47 fourth grade students  of  SD  21  Pemecutan  as  control  group.  Sample  selection  in  this  research  using  random  sampling  technique.  The  data competence of science knowledge of students collected using test method and then analyzed by  t-test. Based on the result of t-test analysis with degrees of freedom (dk =32 +47-2=77) at 5% significance level obtained t hitung >t tabel (2,96>1,980). As well as the average value competence of science knowledge of experimental group is more than the control group average score ( X 1 =75,72> X 2 =65,66), then H 0 is rejected.  This means that there is  difference competence of science knowledge groups of students that learned through SETS learning model of virtual lab and group of students that is not through SETS learning model of virtual lab. It can be concluded SETS learning model (science, environment, technology, society) of virtual laboratory (virtual lab)  has effect on competence of science knowledge fourth elementary grade students  Gugus Mayor Metra North Denpasar district academic year 2016/2017.
Keywords : SETS learning model, virtual lab, competence of science knowledge

## Pendahuluan
Peranan  kurikulum  dalam  pendidikan  formal  sangatlah  strategis  dan  menentukan  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional.  Kurikulum  memiliki  kedudukan  dan  posisi  yang  sangat  sentral  dalam  keseluruhan  proses pendidikan,  bahkan  kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  dan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  pendidikan (Hermawan, 2010). Pemerintah secara berkesinambungan mewujudkan tujuan pendidikan dengan menyempurnakan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  (Suarjana  dan  Japa,  2015).  Menurut permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  lampiran  4  menetapkan  proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik).
Daryanto (2014:51) menyatakan “pembelajaran dalam pendekatan saintifik dirancang agar siswa secara aktif mengontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumususkan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep dengan bantuan guru akan tetapi guru tidak mendominasi pembelajaran”
Salah satu  muatan pelajaran yang terdapat dalam  kurikulum 2013 adalah  muatan pelajaran IPA. Samatowa (2011:3) menyatakan “ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari  peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam  serta  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  berdasarkan  hasil  percobaan  dan pengamatan”. Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang berdasakan pada prinsip-prinsip, proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA, oleh karena itu pembelajaran IPA di SD dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA. Berdasarkan kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan memungkinkan siswa mendapatkan pengalaman langsung yang bermakna (Susanto, 2014).  Pembelajaran  IPA  untuk  sebagian  besar  siswa  merupakan  pembelajaran  yang  sulit,  sehingga  secara  tidak langsung dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran (Wisudawati dan Eka, 2014).
Hal ini terbukti dari hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 19 Januari 2017 dengan wali kelas IV di semua SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara.  Berdasarkan nilai UAS semester ganjil  siswa kelas IV di semua Gugus Mayor Metra pada muatan ajaran IPA, dari seluruh siswa yang berjumlah 391, 40 siswa mendapat nilai A, 22 siswa mendapat nilai A - , 118 siswa mendapat nilai B + , 115 siswa mendapat nilai B, 19 siswa mendapat nilai B - , dan 77 siswa mendapat nila C. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan oleh kurikulum 2013 adalah  66,5  ( B - ). Jadi  siswa  yang  memperoleh  nilai    dibawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  diharapkan  oleh kurikulum  2013  adalah  77  siswa  (19,7%)  dan 314  (80,3%)  siswa  yang  tergolong  tuntas. Berdasarkan  hal  tersebut terdapat  kesenjangan  antara  harapan  kurikulum  2013  yang  menetapkan  kreteria  ketuntansaan  minimal  B - untuk muatan pembelajaran IPA dengan kenyataan masih terdapat siswa yang mendapat nilai di bawah B - .
Dari  permasalahan  tersebut  dipandang  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  yakni  pembelajaran  yang mengutamakan  kompetensi  pengetahuan,  berpusat  pada  siswa , memberikan    pengalaman  belajar  langsung  yang bermakna, dan  relevan dengan kehidupan nyata. Satu diantara inovasi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology, Society) berbantuan Virtual Laboratory (Virtual lab) .
“Kompetensi merupakan suatu yang sangat komplek, yang didalamnya mengandung banyak aspek atau ranah” (Kosaih,  2014:14).  “IPA  merupakan  salah  satu  mata  pejaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  dalam  jenjang  SD”  (Susanto,  2014:165).  Kosasih  (2014:21)  menyatakan  “taksonomi  tujuan  pengajaran dalam kompetensi pengetahuan menurut Bloom  terdiri atas enam tingkatan kemampuan berfikir  yakni pengatahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi”. Keenam kategori tersebut kemudian disempurnakan oleh Lorin Anderson Krathwohl dengan istilah serta urutan sebagai berikut. (1) Mengingat ( Remembering) , (2) Memahami ( Understanding), (3)  Menerapkan  ( Applying) ,    (4)  Menganalisis  ( Analizing) ,    (5)  Mengevaluasi  ( Evaluating) ,  (6) Mencipta ( Creating).
Penyempurnaan keenam tingkatan kemampuan berfikir oleh Lorin Anderson Krathwohl ini sering digunakan dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  sering  dikenal  dengan  istilah  C-1  sampai  dengan  C-6.  Pengukuran kompetensi  pengetahuan  IPA    keenam  tingkatan  kemampuan  berfikir  berkaitan  dengan  dimensi  pengatahuan. Menurut  Nurgiyantoro  (2016:85)  “dimensi  pengetahuan  merupakan  dimensi  yang  tersendiri  di  samping  proses kognitif”. Dimensi pengetahuan dalam taksonomi Anderson dibedakan ke dalam empat kategori yaitu pengatahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
Berdasarkan pendapat serta pemaparan berbagai teori dapat disimpulkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran dengan melalui tingkatan kemampuan berfikir yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta serta dimensi pengetahuan pengatahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
Model pembelajaran SETS merupakan suatu model pembelajaran yang memusatkan permasalahan dari dunia nyata yang memiliki komponen sains dan teknologi dari perspektif siswa, di dalamnya terdapat konsep-konsep dan proses, selanjutnya siswa diajak untuk menginvestigasi, menganalisis, dan menerapkan konsep, dan proses itu pada situasi yang nyata (Fatchan dkk, 2014).  Pembelajaran dengan  model pembelajaran SETS sangat cocok diterapkan
untuk pembelajaran IPA. Model pembelajaran SETS membuat pembelajaran IPA lebih menarik, menyenangkan, dan bermakna karena siswa diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku melainkan dengan memanfaatkan  teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat.  Hal  ini  akan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan, sehingga pengetahuan yang diterima siswa tidak cepat dilupakan.
Menurut Wisudawati dan Eka (2014) siswa sekarang ini sangat menyukai hal-hal yang berhubungan dengan teknologi  komputer, namun  hal ini membuat siswa malas untuk belajar. Langkah yang dapat diambil guru untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaan.  Satu  diantara  banyak teknologi yang dapat digunakan adalah virtual laboratory . Virtual laboratory atau lebih dikenal dengan nama virtual lab merupakan suatu media berbasis komputer yang berisi simulasi kegiatan di laboratorium. Virtual lab dibuat untuk menggambarkan  reaksi-reaksi  yang  mungkin  tidak  dapat  terlihat  pada  keadaan  nyata. Virtual  lab didefenisikan sebagai  suatu  objek  multimedia  intraktif.  Objek  multimedia  interaktif  terdiri  dari  bermacam  format  heterogen termasuk teks, hiperteks, suara, gambar, animasi, video, dan grafik (Hermansyah dkk, 2015).
Model  pembelajaran  SETS  dipadukan  dengan virtual  lab akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Hal  itu  karena  model  pebelajaran  SETS  berbantuan virtual  lab membantu  siswa  memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku melainkan juga dapat memanfaatkan lingkungan, masyarakat dan teknologi yang berisikan simulasi-simulasi kegiatan di laboratorium dalam bentuk teks, hiperteks, suara, gambar, animasi, video, dan grafik.
Menurut Wisudawati dan Eka (2014:73) menyatakan “model pembelajaran  SETS merupakan suatu  model pembelajaran  yang  menghubungkan  sains  dengan  unsur  lain,  yaitu  teknologi,  lingkungan,  maupun  masyarakat. Pengembangan dan penelitian terhadap efektivitas model pembelajaran SETS telah banyak dilakukan. Pengembangan konsep Green  Chemistry dalam  proses  pembelajaran  IPA,  penelitian  tentang  sikap  peduli  lingkungan  siswa,  serta pengemasan  SETS  dalam  pembelajaran edutainment merupakan  contoh  penelitian  dan  pengembangan  model pembelajaran SETS. Penelitian dan pengembangan tersebut beruaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA dan kualitas hidup manusia yang selalu memerhatikan lingkungan kehiduan dan sistem kehidupan”.
Penggunaan model pembelajaran SETS dalam pembelajaran dapat dipadukan dengan virtual lab. Virtual lab dibuat  untuk  menggambarkan  reaksi-reaksi  yang  mungkin  tidak  dapat  terlihat  pada  keadaan  nyata. Virtual  lab didefenisikan sebagai suatu objek multimedia interaktif. Objek multimedia interaktif terdiri dari bermacam format heterogen termasuk teks, hiperteks, suara, gambar, animasi, video, dan grafik (Hermansyah dkk, 2015). Keberadaan virtual lab diharapkan dapat menjadi solusi bagi kendala-kendala yang dihadapi untuk melakukan praktikum maupun kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran IPA yang tidak bisa ditemukan serta dilakukan di sekolah.
Berdasarkan beberapa teori tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab adalah model pembelajaran  yang  membantu siswa  memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku  melainkan juga  dapat  memanfaatkan,  lingkungann,  masayarakat  dan  teknologi  yang  berisikan  simulasi-simulasi  kegiatan  di laboratorium yang berbentuk perangkat lunak ( software ) komputer berbasis multimedia interaktif dalam bentuk teks, hiperteks,  suara,  gambar,  animasi,  video,  maupun  grafik  yang  dioperasikan  dengan  komputer  dan  dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium. Model Pembelajaran SETS terdiri dari empat tahap yaitu tahap invitation , tahap exsploration , tahap penjelasan ( Explanation ) dan solusi dan yang terakhir tahap tindak lanjut (Sutarno, 2008). Model  pemebelajaran  SETS  memiliki  kelebihan  menurut Fatchan  (2014) sebagai  berikut.  (a)  Dapat meningkatkan  keterampilan  inkuiri,  keterampilan  pemecahan,  dan  keterampilan  proses,  menekankan  cara  belajar yang baik yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, menekankan sains dalam keterpaduan dan antara bidang  studi,  (b) Jika  ditinjau  dari  segi  pembelajaran,    menekankan  keberhasilan  siswa,  bisa  digabungkan  dengan berbagai  strategi  pembelajaran,  menyadarkan  guru  bahwa  kadang-kadang  dirinya  tidak  selalu  berfungsi  sebagai sumber informasi, (c) Jika ditinjau dari segi evaluasi ada hubungan antara tujuan, proses dan hasil belajar, perbedaan antara kecakapan, kematangan serta latar belakang siswa serta fungsi program juga dievaluasi.
Menurut Wisudawati dan Eka (2015) menyatakan kelebihan virtual lab adalah sebagai berikut. (a) Ekonomis, tidak membutuhkan bangunan laboratorium, alat-alat dan bahan-bahan seperti pada laboratorium konvensional, (b) Mengurangi hambatan geografis, jika terdapat siswa atau mahasiswa yang berlokasi jauh dari pusat pembelajaran, (c) Mengurangi keterbatasan waktu, jika tidak ada cukup waktu untuk mengajari seluruh siswa di dalam lab hinga mereka paham, (d) Meningkatkan kualitas eksperimen, karena memungkinkan untuk diulang untuk memperjelas keraguan dalam pengukuran di lalaboratorium, (e) Meningkatkan efektivitas pembelajaran, karena siswa atau mahasiswa akan semakin  lama  menghabiskan  waktunya  dalam  laboratorium  virtual  tersebut  berulang-ulang,  (f)  Meningkatkan keamanan dan keselamatan, karena tidak berinteraksi dengan alat dan bahan yang nyata.
Jadi dapat simpulkan kelebihan model pembelajaran SETS berbantuan vitual lab adalah sebagai berikut. (a) Melatih siswa untuk berpikir kritis, (b) Siswa mendapat pengalaman belajar yang bermakna, (c) Meningkatkan minat siswa karena mereka dapat mensimulasikan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan IPA menggunakan teknologi maupun  lingkungan,  (d)  Ekonomis,  karena  tidak  membutuhkan  ruangan  laboratium  khusus,  dan  peralatan  yang menunjang kegiatan laboratium, (e) Mengurangi hambatan geografis, jika terdapat sekolah  yang berlokasi jauh dari sumber pembelajaran. Sehingga pembelajaran dengan model pembelajaran SETS b erbantuan virtual lab sangat tepat
diterapkan  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  pembalajaran  IPA  kerena  memiliki  banyak  kelebihan  yang  dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan tidak membosankan, dan bermakna.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus Mayor Metra Kecamatan Denpasar Utara. Waktu pelaksanaan penelitian adalah pada semester genap tahun ajaran 2016/2017. Penelitian yang akan dilakukan adalah  penelitian kuantitatif dengan desain eksperimental yaitu Eksperimen Semu ( quasi eksperiment ). Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara  tahun ajaran 2016/2017, yang terdiri dari 10  kelas dalam 4 SD. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 391 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini diperoleh dengan teknik randon sampling .
Berdasarkan hasil randon sampling diperoleh 2 kelas sebagai sampel  yaitu SD N 18 Pemecutan dan SD N 21Pemecutan.  Kemudian  sampel  diberikan pretest untuk  mengetahui  sampel  setara  secara  akademik.  Pemberian pretest biasanya  digunakan  untuk  menyetarakatan  kelompok  (Dantes,  2012).  Berdasarkan  hasil pretest SD  N  18 Pemecutan dan SD N 21 Pemecutan setara dari segi akademik , jika sudah setara secara akademik kedua kelas ini di randomisasi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil randomisasi SD N 18 Pemecutan sebagai kelompok eksperimen dan SD N 21 Pemecutan sebagai kelas konrol. Metode pengumulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan metode tes untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda biasa yang berjumlah 40 soal. Bersadarkan hasil uji instrument terdapat 28 soal yang valid, dari 28 soal yang dinyatakan valid terdapat 7 soal mudah, 12 soal sedang dan 9 soal yang sukar.  Tes  pilihan  ganda  pada  penelitian  ini  tergolong reliabel dengan  kreterian  derajat  reliabilitas sangat  tinggi . Penelitian menggunakan 2 variabel yaitu variabel bebas dan varibel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran  SETS  berbatuan virtual  lab dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi pengetahuan IPA.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik analisis  deskritif  digunakan  untuk  menjawab  ruusan  masalah  satu  dan  dua  berupa  penghituangan  mean,  standar deviasi, dan varian. Hasil analisis deskriptif kemudian disajikan dalam bentuk histrogram dan dilihat pencapaiannya dengan  mengkatagorikan  pada  PAP  skala  lima.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah ketiga didahului dengan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Pada uji inferensial, untuk menguji hipotesis digunakan uji beda mean (uji-t) dengan rumus volled varian.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  memaparkan  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  varians,  nilai minimum  dan  nilai  maksimum.  Pengolahan  data  dikerjakan  dengan  bantuan  program  pengolah  angka Microsoft Office Excel 2007 . Hasil deskripsi data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra tahun pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 75,72 65,66 Standar Deviasi 206,34 239,40 Varian 14,36 15,47 Nilai Minimum 46 36 Nilai Makimum 100 100
Frekuensi nilai posttest kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dapat dilihat pada   Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan  IPA Kelompok Eksperimen  berikut ini.Garis-garis tabel diutamakan garis horizontal saja sedangkan garis vertikal dihilangkan.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan  IPA Kelompok Eksperimen
Sedangkan penjelasan mengenai frekuensi nilai posttest kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan  IPA Kelompok kontrol  berikut ini.
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan  IPA Kelompok Kontrol
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data kompetensi pengetahuan IPA siswa mempergunakan rumus analisis Chi-Kuadrat ( 2  ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = k-1.
Dari hasil uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh x 2 h = 4,48. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga x 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga x 2 tabel = 11,07, karena x 2 hitung < x 2 tabel (4,48  <  11,07)  maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh x 2 h = 2,10. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga x 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga x 2 tabel = 11,07, karena x 2 hitung < x 2 tabel (2,10 < 11,07) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti sebaran data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol normal .
Uji  homogenitas  varians  ini  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  meliputi  data kelompok eksperimen  yang dibelajarkan  melalui  model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab dan kelompok kontrol yang dibelajarkan tidak melalui model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab . Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji F.
Berdasarkan hasil pengujian homogenitas varians data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Posttest .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Posttest Sampel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 206,72 1,16 1,65 Homogen Kelompok Kontrol 239,40
Berdasarkan hasil uji homogenitas varians menunjukkan bahwa ( F hitung = 1,16 < F tabel .= 1,65) Ini berarti bahwa varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.    Karena  data  yang diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t.  Adapun kriteria pengujiannya adalah apabila t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima. Sebaliknya apabila t hitung > t tabel , maka H o ditolak. Dengan db = n 1 + n 2 – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Berdasarkan hasil analisis uji-t dari data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa diperoleh hasil sesuai dengan Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t Data Posttest sebagai berikut berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t Data Posttest No Sampel Rata- rata Varians N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 75,72 206,34 32 2,96 1,980 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 65,66 239,40 47
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar  2,96. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel . Harga t tabel diperoleh dari tabel nilai-nilai dalam distribusi t dengan derajat kebebasan (dk = 32 + 47 – 2 = 77), pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi t diperoleh harga t tabel sebesar 1,980. Karena t hitung > t tabel (2,96 > 1,980) maka H o ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  Society) berbantuan Virtual  Laboratory  (Virtual  lab) dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak melalui  model  pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  Society) berbantuan Virtual  Laboratory (Virtual  lab) pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Mayor  Metra  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2016/2017.  Jadi  dapat disimpulkan model pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology, Society) berbantuan Virtual Laboratory (Virtual lab) berpengaruh terhadap kompetensi IPA siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara tahun ajaran 2016/2017.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  terjadi akibat  perlakukan  yang  berbeda  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  eksperimen siswa dibelajarakan dengan model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab . Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab memiiki beberapa kelebihan. Merurut Fatchan (2014) kelebihan model  pembelajaran  SETS  yaitu  (1)  Dapat  meningkatkan  keterampilan  inkuiri,  keterampilan  pemecahan,  dan keterampilan proses, menekankan cara belajar yang baik yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, menekankan sains dalam keterpaduan dan antara bidang studi. (2) Jika ditinjau dari segi pembelajaran,  menekankan keberhasilan  siswa,  bisa  digabungkan  dengan  berbagai  strategi  pembelajaran,  menyadarkan  guru  bahwa  kadang- kadang  dirinya  tidak  selalu  berfungsi  sebagai  sumber  informasi.  (3)  Jika  ditinjau  dari  segi  evaluasi  ada  hubungan antara  tujuan,  proses  dan  hasil  belajar,  perbedaan  antara  kecakapan,  kematangan  serta  latar  belakang  siswa  serta fungsi program juga dievaluasi.
Kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  selama  penelitian  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  untuk memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang  dipelajari  yaitu  materi  IPA  gaya  dan  gerak,  siswa  memanfaatkan lingkungan  sekitar    sekolah  untuk  mengamati  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  sekolah  yang  dapat  menghasilkan gerak  setelah  diberi  gaya,  selain  itu  juga  mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada  benda  setelah  diberi  gaya  dan bergerak.  Kemudian siswa memanfaatkan masyarakat untuk berinteraksi dalam menemuakan informasi, jadi siswa tidak  hanya  diajarkan  untuk  memanfaatkan  lingkungan  untuk  memperoleh  informasi  tetapi  juga  memanfaatkan masyarakat  untuk  memperoleh  informasi.  Selain  lingkungan  dan  masyarakat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab juga memanfaatkan teknologi, dalam penelitian teknologi yang digunakan adalah dengan virtual lab . Virtual lab yang digunakan dalam penelitian ini berupa video yang ditayangkan dengan bantuan LCD  ( Liquid  Cristal  Diskplay), Jadi  hal-hal  yang  tidak  dapat  ditemukan  siswa  berkaitan  dengan  materi perubahan gerak, arah, maupun bentuk benda terhadap gaya yang diberikan dapat dibantu dengan virtual lab untuk menambah pengetahuan siswa.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi kepada  siswa  setelah  itu  siswa  diminta  untuk  menemukan  informasi  yang  berada  pada  buku  siswa.  Langkah selanjutnya  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas  secara  individu.  Dengan
pembelajaran seperti ini, siswa tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan memperoleh informasi yang lebih banyak.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Wirati  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran SETS berpengaruh terhadap hasil belajar siswa siswa kelas V SD gugus VI Kapal tahun ajaran 2013/2014.
Implikasi dalam penelitian adalah sebagai berikut.  Model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab dapat digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA,  karena  sudah  terbukti  bahwa  model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab dapat mempengaruhi kompetensi penegtahuan IPA siswa menjadi lebih baik.  Dengan  digunakannya  model  pembelajaran  SETS  berbantuan virtual  lab dalam  pembelajaran,  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan tidak menoton. Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab mengajak siswa untuk memperoleh informasi tidak hanya  dari  buku  melainkan  memanfaatkan  lingkungan,  masyarakat,  dan  teknologi,  jadi  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan di dalam kelas yang akan membuat siswa bosan tetapi di lakukan dengan memanfaatkan lingkungan.
Selain  itu pembelajaran juga  memanfaatkan virtual lab berupa video  yang  membuat pembelajaran  menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Agar pembelajaran berlangsung lebih efektif dan mencapai tujuan pembelajaran, maka dalam menerapkan model pembelajaran SETS berbantuan virtual lab sebaiknya menggunakan kelompok kecil yang  bersifat  heterogen  dengan  terdiri  dari  3  sampai  4  orang  setiap  kelompok.  Terlalu  banyak  anggota  kelompok dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif,  karena  dapat  mengurangi  keaktifan  dan  rasa tanggungjawab masing-masing anggota kelompok.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen , diketahui bahwa X = 75,72 dengan perolehan nilai minimum 46 dan nilai maksimum 100. Sesuai analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen,  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  M%  =  75,72  yang  kemudian dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  lima,  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori sedang .
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol , diketahui bahwa X = 65,66 dengan perolehan nilai minimum 36 dan nilai maksimum   96. Sesuai analisis nilai kompetensi pengetahuan matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol,  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  M%  =  65,66  yang  kemudian dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  lima,  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol berada pada kategori sedang . Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar  2,96. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel . Harga t tabel diperoleh dari tabel nilai-nilai dalam distribusi t dengan derajat kebebasan (dk = 32 + 47 – 2 = 77), pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi t diperoleh harga t tabel sebesar 1,980. Karena t hitung > t tabel (2,96 > 1,980) maka H o ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  Society) berbantuan Virtual  Laboratory  (Virtual  lab) dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak melalui  model  pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  Society) berbantuan Virtual  Laboratory (Virtual  lab) pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Mayor  Metra  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2016/2017.  Jadi  dapat disimpulkan model pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology, Society) berbantuan Virtual Laboratory (Virtual lab) berpengaruh terhadap kompetensi IPA siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara tahun ajaran 2016/2017.

## Daftar Pustaka
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta:Gava Media Facthan, Ahmad. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Science, Environment, Technology, Society (SETS) terhadap Kemampuan Berkomunikasi Secara Tertululis Berupa Penulisan Karya Ilmiah Bidag Geografi Siswa SMA”. e- Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Volume 21 No. 1 Tahun 2014. Tersedia pada http://journal.um.ac.id (diakses tanggal 3 Januari 2017)
Hermawan, Asep Herry. 2010. Pengembangan Kurikulum dan Pembalajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Hermansyah. 2015. Pengaruh Laboratorium Virtual terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berfikir Kreatif pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang.  e- Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  (Volume  1  No.  2  Tahun 2015).
Suarjana, I Made dan I Made Ngurah Japa. 2015. Pendidikan Matematika III Berpendekatan PMRI dan Perubahan Konstektual . Singaraja: Universiatas Pendidikan Ganesha. Sutarno, Nono. 2008. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media. Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodelogi pembelajaran IPA. Jakarta : Bumi Aksara. Wirati, Ayu Nyoman. 2014. “ Pengaruh Model SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Berbantuan Media Question Card terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2013/2014” . Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Volume  2  No.  1 Tahun  2014. Tersedia  pada  http:// ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 8 Januari 2017).