 Corresponding author: Email Address: dyah-ageng@uin-antasari.ac.id Copyright ©2023 Dyah Ageng Pramesty Koenarso DOI https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4.i1.7897

## Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education
P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166
Vol. 04, No. 1 (2023) DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4.i1.7897

## GROWING GREEN : MENANAMKAN KEBIASAAN HIDUP BERKELANJUTAN PADA ANAK DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Dyah Ageng Pramesty Koenarso* UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia

## Article Info

## Abstract
Article History: Received: Oktober 2023 Revised: November 2023
Accepted: November 2023 Published: November 2023 Key Word : Growing Green, Sustainable Living, Early Childhood This  article  aims  to  understand  how  early  childhood  education  can  play  a  role  in instilling  sustainable  living  habits.  The  subject  matter  includes  identifying  effective strategies  in  incorporating  sustainability  aspects  into  the  curriculum  and  daily activities in early childhood education institutions in Banjarmasin City. The research method  adopted  a  qualitative  approach  with  field  research.  The  research  was conducted  in  five  early  childhood  education  institutions  that  have  implemented  a sustainable approach. The research  subjects  included  educators  and  young  children. Data  were  collected  through  participatory  observation,  interviews  and  document analysis. The results show that experiential approaches and collaborative learning are effective  in  instilling  sustainable  living  habits  in  early  childhood.  The  conclusion emphasizes the need to integrate the concept of sustainability in the early childhood education curriculum. The implications of this research include strengthening the role of educational institutions in shaping young people who care about the environment and encouraging the adoption of educational policies that support sustainability goals.
Copyright © 2023, Dyah Ageng Pramesty Koenarso This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  memahami  bagaimana  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  berperan  dalam  menanamkan kebiasaan  hidup  berkelanjutan.  Pokok  permasalahan  meliputi  identifikasi  strategi  efektif  dalam  memasukkan  aspek keberlanjutan  ke  dalam  kurikulum  dan  aktivitas  sehari-hari  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Metode  penelitian mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dengan  penelitian  lapangan.  Penelitian  dilakukan  di  lima  lembaga  pendidikan  anak usia dini di Kota Banjarmasin yang telah menerapkan pendekatan berkelanjutan. Subjek penelitian meliputi pendidik dan anak-anak usia dini. Data dikumpulkan melalui observasi partisipatif, wawancara, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  berbasis  pengalaman  dan  pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam  menanamkan kebiasaan  hidup  berkelanjutan  pada  anak  usia  dini.  Kesimpulan  penelitian  ini  menekankan  perlunya  integrasi  konsep keberlanjutan dalam kurikulum pendidikan anak usia dini. Implikasi penelitian ini mencakup penguatan peran lembaga pendidikan  dalam  membentuk  generasi  muda  yang  peduli  lingkungan  serta  mendorong  adopsi  kebijakan  pendidikan yang mendukung tujuan keberlanjutan.
Kata Kunci : Growing Green ; Hidup Berkelanjutan; Anak Usia Dini

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam membentuk  dasar  perilaku  dan  sikap  anak-anak  terhadap  lingkungan  di  sekitar

## 36 | Dyah Ageng Pramesty Koenarso
mereka.  Dalam  konteks  ini,  konsep Growing  Green mencuat  sebagai  landasan konseptual penelitian ini. Growing Green tidak hanya mencerminkan pertumbuhan fisik anak-anak, tetapi juga pertumbuhan kesadaran mereka terhadap pentingnya keberlanjutan dan tanggung jawab terhadap lingkungan. Saat ini, tantangan utama yang  dihadapi  dunia  adalah  mengatasi  perubahan  iklim  dan  menjaga keberlanjutan  lingkungan  hidup  (Asmungi,  2019).  Salah  satu  upaya  yang diperlukan  adalah  membentuk  generasi  yang  memiliki  kesadaran  dan keterampilan  untuk  menjalani  gaya  hidup  berkelanjutan  (UNICEF,  2022a).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana  pendidikan  anak  usia  dini dapat  berperan  secara  signifikan  dalam  menanamkan  kebiasaan  hidup berkelanjutan  pada  anak-anak  di  usia  yang  paling  formatif  ini.  Permasalahan lingkungan global seperti perubahan iklim, penurunan kualitas udara dan air, serta penipisan  sumber  daya  alam  semakin  memprihatinkan  (United  Nation,  2016). Untuk  mengatasi  masalah-masalah  ini,  masyarakat  global,  termasuk  anak-anak, harus  memahami  dan  mengadopsi  cara  hidup  yang  berkelanjutan  (UNICEF, 2022b).  Anak-anak,  sebagai  penerus  masa  depan,  memiliki  peran  krusial  dalam membangun  dunia  yang  lebih  berkelanjutan.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah fondasi pertama dalam membentuk sikap dan pengetahuan anak-anak. Pendidikan anak usia dini mencakup tahapan penting dalam perkembangan anak. Di usia ini, anak-anak  mulai  membentuk  pola  pikir,  sikap,  dan  perilaku  yang  mendasar (Efendi,  2021;  Hikmah,  2019). Growing  Green sebagai  konsep  mencakup pandangan holistik terhadap pendidikan anak usia  dini. Dengan  penekanan  pada keberlanjutan,  kita  tidak  hanya  mengajarkan  anak-anak  tentang  cara  merawat tumbuhan  dan  binatang  di  sekitar  mereka,  tetapi  juga  memberikan  pemahaman mendalam tentang dampak tindakan sehari-hari terhadap planet ini. Oleh karena itu,  merupakan  waktu  yang  tepat  untuk  memperkenalkan  dan  mengintegrasikan konsep keberlanjutan dalam pengalaman pendidikan mereka. Upaya ini bertujuan untuk menciptakan generasi yang tidak hanya cakap secara akademik, tetapi juga peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menginvestigasi  dan  memahami  pendekatan  yang  efektif  dalam menanamkan kebiasaan hidup berkelanjutan dalam konteks pendidikan anak usia dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  strategi  pendidikan  yang efektif  untuk  mengintegrasikan  konsep  keberlanjutan  dalam  kurikulum  dan aktivitas  sehari-hari  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  memahami  peran pendidik  dalam  membimbing  anak-anak  dalam  memahami  dan  menerapkan kebiasaan  berkelanjutan,  dan  menganalisis  partisipasi  dan  respons  anak-anak terhadap  upaya  penanaman  kebiasaan  hidup  berkelanjutan  di  lingkungan pendidikan anak usia dini.
Penelitian  ini  didasari  oleh  kebutuhan  mendesak  untuk  menciptakan kesadaran  dan  tindakan  yang  lebih  kuat  terkait  keberlanjutan  di  kalangan  anak- anak  sejak  dini.  Menanamkan  kebiasaan  berkelanjutan  sejak  dini  merupakan investasi  jangka  panjang  dalam  masa  depan  yang  lebih  berkelanjutan  (Conchon, 2023;  Hosany  dkk.,  2022;  White  dkk.,  2019).  Penelitian  sebelumnya  telah memberikan pemahaman awal tentang konsep ini, namun masih ada ruang untuk lebih  mendalam  dan  menggali  pendekatan  yang  lebih  efektif  untuk mengintegrasikan kebiasaan berkelanjutan dalam pendidikan anak usia dini. Hasil

## Growing Green : Menanamkan Kebiasaan Hidup Berkelanjutan Pada … | 37
DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7987
dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  baru  dan  informasi yang  diperlukan  untuk  memperbaiki  praktik  pendidikan  anak  usia  dini  dalam menanamkan  kebiasaan  hidup  berkelanjutan.  Manfaat  ilmiah  dari  penelitian  ini adalah  kontribusinya  terhadap  pemahaman  lebih  lanjut  tentang  bagaimana membangun  kesadaran  dan  kepedulian  anak-anak  terhadap  lingkungan  melalui pendidikan dini serta dapat memberikan kontribusi terhadap pemahaman tentang Growing  Green sebagai  landasan  konseptual  dalam  pendidikan  anak  usia  dini. Implikasinya juga dapat membantu dalam pengembangan pedoman dan kebijakan pendidikan yang lebih efektif untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Penelitian ini membuka pintu untuk eksplorasi lebih lanjut dalam mengoptimalkan pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  wadah  yang  efektif  dalam  menciptakan masyarakat  yang  lebih  berkesadaran  lingkungan  dan  berkelanjutan  serta  dapat menggali potensi penuh Growing Green sebagai landasan konseptual yang kuat dan bermakna,  memastikan  bahwa  pertumbuhan  anak-anak  tidak  hanya  mencakup dimensi fisik tetapi juga dimensi kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus yang bertujuan untuk  memahami  dan  menganalisis  konteks,  persepsi,  dan  pengalaman  subjek penelitian terkait implementasi kebiasaan hidup berkelanjutan dalam pendidikan anak  usia  dini.  Pendekatan  kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk mengeksplorasi  perbedaan  konteks  sosial,  budaya,  dan  individual  yang mempengaruhi penanaman kebiasaan berkelanjutan. Penelitian dilakukan di lima lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Kota  Banjarmasin  yang  telah  menerapkan pendekatan  berkelanjutan.  Pemilihan  lembaga  ini  akan  memungkinkan pengamatan  langsung terhadap implementasi praktik-praktik berkelanjutan  yang telah dilaksanakan. Penelitian melibatkan pendidik dari lembaga pendidikan anak usia  dini  yang  terlibat.  Wawancara  dan  observasi  partisipatif  akan  digunakan untuk  memahami  pandangan,  pengalaman,  dan  pendekatan  pendidik  terhadap penanaman  kebiasaan  hidup  berkelanjutan.  Subjek  penelitian  juga  mencakup anak-anak usia dini di lembaga pendidikan yang dipilih. Pengamatan langsung dan wawancara ringan dilakukan untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang bagaimana  kebiasaan  hidup  berkelanjutan  diintegrasikan  dalam  aktivitas  sehari- hari mereka.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu:  a.  Observasi partisipatif.  Peneliti  melakukan  observasi  langsung  di  lembaga-lembaga pendidikan  untuk  memahami  bagaimana  kebiasaan  hidup  berkelanjutan diaplikasikan  dalam  situasi  nyata.  Observasi  partisipatif  memungkinkan  peneliti untuk  mendapatkan  wawasan  yang  mendalam  dan  kontekstual.  b.  Wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan  staf  pendidik  dan  anak-anak  usia  dini  untuk memahami pandangan, pengalaman, dan pendekatan mereka terhadap kebiasaan hidup  berkelanjutan.  Wawancara  akan  direkam  untuk  analisis  lebih  lanjut.  c. Analisis  Dokumen.  Dokumen  seperti  kurikulum,  materi  pembelajaran,  dan kebijakan  yang  terkait  dengan  keberlanjutan  akan  dianalisis  untuk  memahami

## 38 | Dyah Ageng Pramesty Koenarso
bagaimana konsep ini terintegrasi dalam konteks pendidikan anak usia dini. Data yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif,  termasuk  analisis tematik.  Data  akan  dipilah,  dikodekan,  dan  diidentifikasi  pola-pola  tematik  yang muncul  dari  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Hasil  analisis  akan digunakan  untuk  menyajikan  temuan  penting  dan  mendukung  kesimpulan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dan pembahasan penelitian ini menyoroti integrasi yang efektif dari konsep keberlanjutan dalam kurikulum pendidikan anak usia dini sebagai langkah positif dalam  menanamkan  kebiasaan  hidup  berkelanjutan  pada  generasi  muda. Kurikulum  yang  didesain  dengan  baik  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak untuk  memahami  prinsip-prinsip  keberlanjutan  dan  mendorong  praktik-praktik ramah lingkungan.
1. Integrasi Konsep Kebijakan Berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  lembaga-lembaga  ini  telah  berhasil mengintegrasikan  materi  pembelajaran  tentang  keberlanjutan dalam kurikulum  mereka.  Materi  ini  disajikan  dengan  cara  yang  sesuai  dengan tingkat  usia  anak-anak,  menggunakan  pendekatan  berbasis  permainan  dan cerita, sehingga membuat  pembelajaran lebih menarik dan mudah dipahami. Lembaga-lembaga  tersebut  menggunakan  pendekatan  berbasis  permainan dan  cerita  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  tentang  keberlanjutan. Pendekatan ini dirancang agar sesuai dengan tingkat usia anak-anak, membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami.  Contohnya,  penggunaan permainan  interaktif,  permainan  papan,  dan  cerita-cerita  pendek  dengan tokoh-tokoh  yang  menarik,  sehingga  konsep  keberlanjutan  disampaikan secara  menyenangkan.  Para  pendidik  menerapkan  pendekatan  bermain sambil  belajar  untuk  mengenalkan  konsep  keberlanjutan  kepada  anak-anak. Pendekatan ini menggabungkan aktivitas bermain dengan pengajaran konsep keberlanjutan,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan interaktif.  Melibatkan  anak-anak  dalam  kegiatan  praktis,  seperti  menanam tanaman,  pengelolaan  kebun,  atau  mengumpulkan  sampah,  memberikan pengalaman langsung yang mendalam terkait dengan konsep keberlanjutan.
Berdasarkan  wawancara,  para  pendidik  menyampaikan  bahwa  mereka menerapkan pendekatan bermain sambil belajar untuk mengenalkan konsep keberlanjutan  kepada  anak-anak.  Mereka  memahami  bahwa  pengalaman langsung  dan  kegiatan  yang  menyenangkan  adalah  kunci  untuk  membangun kesadaran  lingkungan  pada  anak-anak  usia  dini.  Aktivitas  yang  menarik  dan melibatkan,  seperti  eksperimen  sederhana  atau  kunjungan  lapangan, digunakan  untuk  memperkuat  pemahaman  konsep  keberlanjutan.  Melalui pendekatan  ini,  anak-anak  tidak  hanya  memahami  konsep  secara  teoritis tetapi  juga  mengalami  langsung  dampak  positif  dari  perilaku  berkelanjutan. Lebih  lanjut  pendidik  menyatakan  bahwa  mereka  memberikan  penekanan khusus pada pentingnya pendidikan lingkungan sejak dini. Mereka menyadari bahwa membekali anak-anak dengan pengetahuan tentang sumber daya alam,

## Growing Green : Menanamkan Kebiasaan Hidup Berkelanjutan Pada … | 39
penghematan energi, dan manajemen  sampah sejak usia dini adalah langkah krusial  dalam  membentuk  individu  yang  peduli  lingkungan.  Pendidik  di lembaga-lembaga  ini  berbicara  tentang  perlunya  menciptakan  pemahaman yang dalam dan positif tentang lingkungan, dan oleh karena itu, mereka terus mencari  cara  kreatif  untuk  menyampaikan  konsep  keberlanjutan  kepada anak-anak.
Meskipun  pendekatan  yang  dijelaskan  di  atas  dapat  ditemukan  di lembaga-lembaga  yang  diteliti,  namun  implementasi  konsep  keberlanjutan dapat  bervariasi  antar  lembaga.  Perbedaan  ini  dapat  disebabkan  oleh perbedaan  dalam  kepemimpinan  sekolah,  tingkat  dukungan  dari  orang  tua, sumber daya yang tersedia, atau karakteristik unik dari setiap lembaga. Oleh karena  itu,  meskipun  terdapat  kesamaan  dalam  prinsip-prinsip  pengajaran keberlanjutan,  implementasinya  disesuaikan  dengan  konteks  dan karakteristik khusus dari masing-masing lembaga pendidikan anak usia dini.
2. Peran Pendidik sebagai Role Model .
Hasil  penelitian  menyoroti  peran  penting  pendidik  sebagai  model  perilaku berkelanjutan.  Berdasarkan  wawancara,  pendidik  mengakui  bahwa  mereka harus menjadi contoh perilaku berkelanjutan bagi anak-anak. Dalam aktivitas sehari-hari,  mereka  mempraktikkan  dan  memperlihatkan  kebiasaan berkelanjutan  seperti  menghemat  air,  memilah  sampah,  dan  menjaga kebersihan. Melalui observasi partisipatif, terlihat bahwa lembaga-lembaga ini secara  aktif  menerapkan  praktik  ramah  lingkungan  sehari-hari.  Anak-anak diajak untuk memisahkan sampah, menghemat air dan listrik, serta berkebun. Pendidik juga membimbing mereka dalam praktik kebersihan dan keamanan lingkungan. Selain itu anak-anak sering mengajukan pertanyaan tentang alam dan  lingkungan.  Pendidik  merasa  penting  untuk  merespons  dengan  tepat, memberikan informasi yang benar dan mendidik tentang cara-cara kecil yang dapat mereka lakukan untuk membantu lingkungan. Dengan mempraktikkan dan  mempromosikan  perilaku  berkelanjutan  seperti  penghematan  air, pengelolaan  sampah,  dan  penggunaan  energi  terbarukan,  pendidik memberikan  contoh  yang  kuat  bagi  anak-anak.  Dampak  positif  dari  model perilaku  pendidik  dapat  dilihat  dalam  penanaman  sikap  dan  kebiasaan berkelanjutan pada anak-anak.
3. Partisipasi dan Keterlibatan Anak-anak. Anak-anak  menunjukkan  antusiasme  dengan  berpartisipasi  dan  keterlibatan aktif  anak-anak  dalam  praktik  berkelanjutan  di  lembaga  pendidikan.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  anak-anak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan berkelanjutan  seperti  pada  gambar  1  anak-anak  mengunjungi  kebun  pisang dan terlibat langsung dalam menanam pisang.

## 40 | Dyah Ageng Pramesty Koenarso
Gambar 1. Anak-anak mengunjungi kebun pisang.
Selain  itu  dalam  berbagai  kegiatan  anak  antusias  dalam  menjalankan tugas-tugas  kecil  yang  mendukung  keberlanjutan,  seperti  mengelola  tempat sampah  dan  merawat  tanaman.  Hal  ini  meningkatkan  rasa  kepemilikan  dan tanggung  jawab  mereka  terhadap  lingkungan.  Keterlibatan  mereka memperkuat penanaman nilai-nilai lingkungan dan kepedulian terhadap alam sekitar.
Pendidik memiliki peran  penting  dalam pengenalan  kebiasaan berkelanjutan (Abel, 2019; Ariasti, 2023; Piao & Managi, 2023). Mereka berperan sebagai model dan  penggerak  utama  dalam  membimbing  anak-anak  dalam  mengadaptasi perilaku  berkelanjutan.  Interaksi  positif  dan  kontinyu  dengan  pendidik membentuk pemahaman yang lebih mendalam tentang tantangan lingkungan dan menggugah  minat  anak-anak  untuk  terlibat  dalam  tindakan  keberlanjutan. Perbedaan  signifikan  muncul  dalam  tingkat  pemahaman  dan  adopsi  kebiasaan berkelanjutan  antara  anak-anak  yang  terlibat  dalam  program  berkelanjutan  dan mereka yang tidak. Anak-anak yang terlibat dalam program tersebut menunjukkan tingkat  kesadaran  lingkungan  yang  lebih  tinggi  dan  cenderung  mempraktikkan tindakan keberlanjutan dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa pendekatan  berbasis  pengalaman  dan  pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam meningkatkan  kesadaran  dan  pemahaman  anak-anak  terhadap  keberlanjutan (Arief  dkk.,  2022).  Penelitian  sebelumnya  juga  menegaskan  peran  penting pendidikan anak usia dini dalam membentuk perilaku berkelanjutan (Salsabila & Ariyati, 2023; Samuelsson & Kaga, 2008). Penelitian ini membuka jalan untuk lebih memahami dan mengaplikasikan prinsip-prinsip keberlanjutan dalam lingkungan pendidikan  anak  usia  dini.  Implikasinya  mencakup  perlunya  integrasi  yang  lebih mendalam  dan  menyeluruh  dari  konsep  keberlanjutan  dalam  kurikulum  dan pendidikan  anak  usia  dini  secara  keseluruhan,  guna  membentuk  generasi  yang memiliki  kesadaran  lingkungan  dan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  masa depan planet kita. Selain itu, penelitian ini mendukung urgensi untuk melanjutkan upaya kolaboratif dalam menerapkan strategi pendidikan yang membimbing anak- anak menuju kehidupan berkelanjutan.
Adapun  keterbatasan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  subjek penelitian  yang  terbatas,  yang  mungkin  tidak  mencakup  berbagai  variasi  dalam implementasi  keberlanjutan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  dapat

## Growing Green : Menanamkan Kebiasaan Hidup Berkelanjutan Pada … | 41
DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7987
mempengaruhi  representativitas  dan  generalisasi  temuan.  Penelitian  ini  juga memiliki  batasan  dalam  durasi  pengumpulan  data.  Pengamatan  dan  wawancara dilakukan  dalam  periode  tertentu,  dan  perubahan  perilaku  jangka  panjang mungkin  tidak  terekam  dengan  baik.  Serta  penelitian  ini  dilakukan  di  lokasi  dan konteks tertentu, yang mungkin memiliki karakteristik unik yang mempengaruhi hasil.  Konteks  yang  berbeda  dapat  menghasilkan  temuan  yang  berbeda  pula. Penulis  selanjutnya  dapat  menggunakan  metode  pengumpulan  data  tambahan seperti survei atau studi longitudinal dapat memberikan wawasan tambahan dan menguatkan  temuan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Serta  memperluas penelitian  untuk  mempertimbangkan  variabel  tambahan,  seperti  faktor  sosial ekonomi atau latar belakang keluarga, dapat memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang pengaruh keberlanjutan pada anak-anak usia dini.
Intervensi dalam penelitian ini mencakup implementasi keberlanjutan dalam kurikulum dan aktivitas sehari-hari. Adanya kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan  berbagai  konteks  pendidikan  anak  usia  dini  membuatnya  berguna.  Hasil diukur  dengan  melacak  perubahan  perilaku  anak-anak  yang  berkaitan  dengan keberlanjutan  selama  periode  pengamatan  dan  setelah  intervensi.  Temuan  ini memiliki  implikasi  penting  dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini  dan keberlanjutan. Hal ini sejalan dengan tujuan global untuk mencapai pembangunan berkelanjutan  dan  menghadapi  tantangan  lingkungan,  dan  dapat  membantu meningkatkan  praktik  pendidikan,  kebijakan  pendidikan,  dan  kesadaran masyarakat  tentang  peran  penting  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  membentuk generasi yang peduli lingkungan dan bertanggung jawab secara sosial.

## Kesimpulan
Artikel  ini  mengidentifikasi  strategi  pendidikan  untuk  mengintegrasikan konsep  keberlanjutan  dalam  kurikulum  dan  aktivitas  sehari-hari  di  lembaga pendidikan anak usia dini, dengan penekanan pada konsep Growing Green . Dalam konteks  ini,  kesimpulan  dapat  dihubungkan  erat  dengan  konsep Growing  Green sebagai  landasan  konseptual  yang  mendasari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pendidikan berkelanjutan. Strategi pendidikan yang diidentifikasi, seperti pendekatan berbasis permainan dan cerita, sejalan dengan konsep Growing Green yang  menekankan  pertumbuhan  anak-anak  tidak  hanya  secara  fisik  tetapi  juga dalam  pemahaman  dan  kesadaran  mereka  terhadap  keberlanjutan.  Strategi  ini memastikan bahwa setiap aspek pembelajaran mencerminkan nilai-nilai Growing Green .  Pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  membimbing  anak-anak  dalam memahami  dan  menerapkan  kebiasaan  berkelanjutan  sejalan  dengan  prinsip- prinsip Growing  Green .  Pendidik  tidak  hanya  berperan  sebagai  penyampai informasi  tetapi  juga  sebagai  agen  pertumbuhan  kesadaran  anak-anak  terhadap tanggung  jawab  mereka  terhadap  lingkungan.  Selain  itu,  partisipasi  aktif  dan respon  positif  anak-anak  terhadap  upaya  penanaman  kebiasaan  hidup berkelanjutan  menjadi  cermin  dari  penerapan  konsep Growing Green .  Konsep  ini menggarisbawahi  pentingnya  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  anak- anak  untuk  merangsang  pertumbuhan  kesadaran  mereka  akan  keberlanjutan. Growing  Green memperluas  makna  pertumbuhan  anak-anak  dari  aspek  fisik

## 42 | Dyah Ageng Pramesty Koenarso
menjadi  pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai  keberlanjutan.  Pendidikan berkelanjutan  dalam  konteks Growing  Green bukan  hanya  tentang  pengetahuan tetapi juga tentang membentuk sikap dan perilaku positif terhadap lingkungan. Dalam  merancang  kurikulum  dan  kegiatan  sehari-hari,  lembaga-lembaga pendidikan  anak  usia  dini  dapat  lebih  mendalam  mengintegrasikan  konsep Growing  Green untuk  memastikan  bahwa  setiap  aspek  pembelajaran mencerminkan  pandangan  holistik  terhadap  pertumbuhan  anak-anak.  Pelibatan pendidik  dalam  pelatihan  yang  berfokus  pada  konsep Growing  Green dapat meningkatkan  kualitas  intervensi  pendidikan,  membentuk  generasi  yang  tidak hanya  tumbuh  secara  fisik  tetapi  juga  sebagai  agen  perubahan  positif  untuk keberlanjutan  planet  kita. Growing  Green bukan  hanya  konsep  teoretis,  tetapi dapat  diimplementasikan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mencapai pertumbuhan anak-anak secara holistik dan berkelanjutan. Melalui pendekatan ini, harapannya  adalah  menciptakan  generasi  yang  tumbuh  dan  berkembang  dengan pemahaman  mendalam  akan  keberlanjutan,  mendorong  perubahan  positif  dalam perilaku anak terhadap lingkungan.

## References / Daftar Pustaka
Abel, A. (2019, November 18). Why Sustainable Education is Crucial for the Next Generation  [Spark-Y:  Youth  Action  Labs]. Spark-Y .  https://www.spark- y.org/blog/2019/11/18/why-sustainable-education-is-crucial-for-the- next-generation
Ariasti,  D.  V.  (2023,  September  12).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Lingkungan Berkelanjutan. Sabyan  PAUD .  https://sabyan.org/pendidikan-anak-usia- dini-dan-lingkungan-berkelanjutan/
Arief,  N.  N.,  Famiola,  M.,  Pratama,  A.  P.,  Anggahegari,  P.,  &  Putri,  A.  N.  A.  (2022). Sustainability  Communication  through  Bio-Based  Experiential  Learning.
Sustainability , 14 (9), 5204. https://doi.org/10.3390/su14095204
Asmungi.  (2019).  Effectiveness  of  Go  Green  Education  in  Early  Childhood  in Ecological Disaster Mitigation Efforts. International Journal of Science and Society , 1 (3), 120–130. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v1i3.34
Conchon,  A.  (2023,  Maret  31).  Protecting  the  Future  for  Our  Children  (Early Childhood  Development:  A  Climate-Smart  Investment). UNICEF . https://www.unicef.org/eap/blog/protecting-future-our-children
Efendi,  J.  (2021,  Februari  22).  Pembentukan  Karakter  Anak  Sejak  Usia  Dini  di PAUD. LPMP Aceh . http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/?p=2039
Hikmah,  H.  (2019). Perkembangan  dan  Belajar  Anak  Usia  Dini .  Kemendikbud. https://cdn-

## Growing Green : Menanamkan Kebiasaan Hidup Berkelanjutan Pada … | 43
gbelajar.simpkb.id/s3/p3k/TKPAUD/Pembelajaran%202/Modul%20Bah an%20Belajar_P3K-TK_2021%20-%20Pembelajaran%202.pdf
Hosany,  A.  R.  S.,  Hosany,  S.,  &  He,  H.  (2022).  Children  sustainable  behaviour:  A review  and  research  agenda. Journal of Business Research , 147 ,  236–257. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2022.04.008
Piao,  X.,  &  Managi,  S.  (2023).  The  International  Role  of  Education  in  Sustainable Lifestyles  and  Economic  Development. Scientific  Reports , 13 (1),  8733. https://doi.org/10.1038/s41598-023-35173-w
Salsabila,  S.,  &  Ariyati,  T.  (2023).  Education  for  Sustainable  Development  (ESD): Implementation  in  Indonesian  Early  Childhood  Education. Proceeding Internasional Conference on Child Education , 1 , 198–210.
https://proceeding.unimar.ac.id/index.php/icce/article/view/82 Samuelsson, I. P., & Kaga, Y. (2008). The Contribution of Early Childhood Education to A Sustainable Society . UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000159355
UNICEF,  U.  (2022a).  A  Brighter  Life  for  Every  Child  with  Sustainable  Energy.
UNICEF . https://www.unicef.org/documents/brighter-life-every-child- sustainable-energy
UNICEF, U. (2022b). Climate Change and Environment (A Liveable Planet for Every Child). UNICEF . https://www.unicef.org/environment-and-climate-change
United  Nation.  (2016,  Mei  19).  Rate  of  Environmental  Damage  Increasing  Across Planet  but  Still  Time  to  Reverse  Worst  Impacts. Sustainable Development Goals .  https://www.un.org/sustainabledevelopment/blog/2016/05/rate- of-environmental-damage-increasing-across-planet-but-still-time-to- reverse-worst-impacts/
White, K., Habib, R., & Hardisty, D. J. (2019). How to SHIFT Consumer Behaviors to be More Sustainable: A Literature Review and Guiding Framework. Journal of Marketing , 83 (3), 22–49. https://doi.org/10.1177/0022242919825649