## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN METODE CERAMAH PLUS DEMONSTRASI DENGAN MATERI BAGIAN- BAGIAN TUBUH DI KELAS I SD NEGERI 5 BIES  KABUPATEN
ACEH TENGAH T.P 2013/2014

## Darmiati
Sekolah Dasar Negeri 5 Bies Kabupaten Aceh Tengah Provinsi Aceh Email : darmiati20@gmail.com
Abstract:  Improving  Learning  Outcomes  Of  Sciences  By  Application Learning Methods Lecture Plus Demonstration With  Parts Of The Body In  The  Class  I  SD  State  5  Bies  District  Central  Aceh  Lessons  Of  Year 2013/2014. The purpose of this study was to obtain a factual overview of the use of lectures plus demonstrations of learning methods can improve science learning outcomes of students in public primary schools 5 Class I Bies Central Aceh  district  lessons  of  year  2013/2014.  This  study  uses  action  research (action research) for three cycles. Each round consists of four phases: design, action and observation, reflection and refisi. The target of this research is the first  grade  students  of  SD  Negeri  5  Bies  Central  Aceh  district  in  Aceh province,  amounting  to  25  samples.  Lessons  of  year  2013/2014  the  data obtained  in  the  form  of  test  results,  observation  sheet  teaching  and  learning activities. Based on these results it can be concluded that learning by teaching learning  methods  lectures  plus  demonstrations  have  a  positive  impact  in improving student achievement is marked by an increase in mastery learning students  in  each  cycle,  the  first  cycle  (64.00%),  second  cycle  (76.00  %),  the third  cycle  (88.00%).  The  application  of  learning  methods  lectures  plus demonstrations  of  learning  has  a  positive  effect,  which  can  improve  student learning  outcomes  to  study  the  course  material  received  during  this  time, where it is shown by the average attitude of students who stated that students interested  in  learning  and  interested  in  learning  methods  lectures  plus demonstrations so that they become motivated to learn.
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Ceramah Plus Demonstrasi Dengan Materi Bagian-Bagian Tubuh  Di  Kelas  I  SD  Negeri  5  Bies  Kabupaten  Aceh  Tengah  T.P 2013/2014. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran factual mengenai penggunaan metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa di Kelas I SD Negeri 5 Bies  Kabupaten Aceh  Tengah  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  ( action  research) sebanyak  tiga  siklus.  Setiap  putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, tinda
kan  dan  observasi,  refleksi  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  1  SD  Negeri  5  Bies  Kabupaten  Aceh  Tengah  Provinsi  Aceh  yang berjumlah 25 sampel. Tahun pelajaran 2013/2014 data yang diperoleh berupa hasil  tes,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pembelajaran metode  pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi    memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (64,00%), siklus II (76,00%), siklus III (88,00%). Penerapan pembelajaran metode pembelajaran ceramah  plus  demonstrasi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang diterima  selama  ini,  dimana  hal  tersebut  ditunjukan  dengan  rata-rata  sikap siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan pembelajaran  metode  pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata kunci: hasil belajar, ceramah plus demonstrasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  pada  saat  ini  masih  lebih menekankan  pada  penguasaan  konsep dan  teori  dari  pada  membekali  peserta didik  dengan  pengetahuan  yang  dapat diterapkan pada situasi nyata serta jarang digunakan media nyata yang menunjang, sehingga hasil belajar peserta didik pada pelajaran  IPA  kurang  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik dapat menanamkan pengetahuan  dan  konsep-konsep  IPA yang  diterapkan  dan  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  5 Bies Kabupaten Aceh Tengah didominasi  oleh  guru  yang  hanya memberikan  informasi  dan  menekankan penghapalan  materi  kepada  para  peserta didik.  Akibatnya  hasil  belajar  sebagian peserta didik Kelas I dalam pembelajaran IPA belum dapat menjelaskan  secara  baik  pada  materi Bagian-Bagian Tubuh. Berdasarkan uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi.
Dimana  metode  ceramah  sebagai pengantar  pemahaman  siswa  terhadap materi  dan  metode  demonstrasi  sebagai bentuk metode yang memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  akan menjadikan  pemahman  siswa  terhadap materi pembelajaran IPA semakin mendalam. Metode pembelajaran demonstrasi merupakan salah satu metode  untuk  memberikan  pengalaman belajar agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran dengan baik, karena  demonstrasi  adalah  salah  satu teknik  mengajar  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  atau  orang  lain  yang dengan  sengaja  diminta  atau  peserta didik sendiri ditunjuk untuk memperlihatkan  kepada  kelas  tentang suatu  proses  atau  cara  melakukan sesuatu.  Misalnya  dalam  mengajarkan bagian-bagian  tubuh  pada  pembelajaran IPA,  metode  demonstrasi  akan  lebih diterima  oleh  peserta  didik  dan  peserta didik  dapat  menirukan  apa  yang  telah diperagakan,  sehingga  materi  pelajaran menjadi  dipahami.  Hal  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Djamarah (2000:202)  bahwa  metode  demonstrasi adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan memperagakan atau
mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu proses,  situasi  atau  benda  tertentu  yang sedang dipelajari baik sebenarnya ataupun  tiruan  yang  sering  disertai penjelasan  lisan.  Oleh  karena  itu, pemilihan metode pembelajaran ceramah plus  demontrasi    sangat  tepat  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar.
Adapun  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi dengan materi bagian-bagian  tubuh  di  Kelas  I  SD Negeri  5  Bies  Kabupaten Aceh Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014?; (2) Apakah penerapan metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa di Kelas  I  SD  Negeri  5  Bies    Kabupaten Aceh Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014?.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam
(IPA) Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan obyektif  tentang  alam  semesta  dengan segala isinya. IPA merupakan ilmu yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam.  Nash  dalam  bukunya
, The  Nature  of  Sciencies menyatakan bahwa  IPA  adalah  suatu  cara  atau metode  untuk  mengamati  alam.  Selain itu  Nash  juga  menjelaskan,  bahwa  cara IPA  mengamati  alam  ini  bersifat analisis, lengkap, cermat dan menghubungkan  antara  satu  fenomena dengan  fenomena  yang  lain,  sehingga keseluruhan membentuk suatu perspektif yang baru tentang obyek yang diamatinya  (Darmodjo,  1992  :  3).  IPA merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang terdiri atas physical science (ilmu fisika) dan life  science (ilmu  biologi).   White
Head  A.  N.  menyatakan  bahwa  sains dibentuk  karena  pertemuan  dua  orde pengalaman.  Orde  yang  pertama  adalah observasi,  yaitu  berdasarkan  pada  hasil observasi  terhadap  gejala  atau  fakta. Orde yang kedua adalah orde konseptual yang  didasarkan  pada  konsep-konsep manusia  mengenai  alam  (Samatowa, 2006 : 1).
Menurut Suyoso (1998:23), “IPA berasal dari kata sains yang berarti alam. IPA merupakan  pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui  metode  tertentu  yaitu teratur,  sistematis,  berobyek,  bermetode dan  berlaku  secara  universal”.  Dari pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pendidikan IPA merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar untuk mengungkap  gejala-gejala  alam  dengan menerapkan langkah-langkah ilmiah serta untuk membentuk kepribadian atau tingkah laku peserta didik dapat memahami  proses  IPA  dan  dapat dikembangkan di masyarakat.

## Proses Belajar Mengajar IPA
Proses  dalam  pengertian  disini merupakan  interaksi  semua  komponen atau  unsur  yang  terdapat  dalam  belajar mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan  ( inter  independent )  dalam ikatan  untuk  mencapai  tujuan  (Usman, 2000: 5).
Belajar  diartikan  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  diutarakan  Burton bahwa  seseorang  setelah  mengalami proses belajar akan mengalami perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek pengetahuannya, keterampilannya,
maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  (Usman, 2000:  5).  Mengajar  merupakan  suatu
perbuatan yang memerlukan tanggungjawab  moral  yang  cukup  berat. Mengajar  pada  prinsipnya  membimbing peserta didik dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya  dengan  peserta  didik  dan bahan  pengajaran  yang  menimbulkan proses  belajar.  Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru  sebagai  pemegang  peran  utama. Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  peserta didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru dan  peserta  didik  itu  merupakan  syarat utama  bagi  berlangsungnya  proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4). Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  guru mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan  sampai  evaluasi  dan  program tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.
Konsep Metode Ceramah Plus
Demonstrasi
Metode  ceramah  plus  adalah metode yang menggunakan pembicaraan seorang  guru,  plus  di  sini  diartikan ditambahi  atau  digabungkan  dengan metode  lain,  yang  di  sini  digabung dengan  metode  demonstrasi.  Sedangkan demonstrasi  sebagai  metode  mengajar ialah:  "Guru  atau  orang  lain  dan  dapat pula  salah  seorang/beberapa  murid memperlihatkan  kepada  semua  peserta didik lainnya tentang suatu proses.
Secara  etimologi,  istilah  metode berasal dari bahasa Yunani ” Metodhos” . Kata  ini  terdiri  dari  dua  suku  kata  yaitu “ metha” yang  berarti  melalui  dan “ hodhos” yang  berarti  jalan  atau  cara
untuk mencapai tujuan (Arief: 2002: 40).
Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  metode  adalah  cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai  maksud,  cara  kerja  bersistem untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditentukan.
Menurut  Dja’far  (1995:  27) Metode  ceramah  adalah  suatu  metode dimana  cara  menyampaikan  pengertian- pengerttian  materi  dilaksanakan  dengan jalan  penerangan  dan  penuturan  secara lisan.  Kemudian  menurut  Surakhman (1980:77)  Metode caramah adalah penerangan  dan  penuturan  secara  lisan oleh  guru  terhadap  kelas.  Dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya,  guru  dapat  menggunakan alat-alat  pembantu  seperti  gambar- gambar.
Tetapi metode utama berhubungan  guru  dengan  siswa  adalah berbicara.  Selanjutnya  Menurut  Tayar Yusuf (1993:74) metode ceramah adalah penuturan  atau  penerangan  secara  lisan oleh  guru  terhadap  murid-murid  di dalam kelas. Dalam pelaksanaan metode ini  untuk  memberi  pelajaran,  biasanya guru  dibantu  pula  dengan  alat-alat peraga  atau  usaha-usaha  penyajian dengan peragaan-peragaan, seperti memberi contoh-contoh mengenai keteranganketerangan  yang  diberikan, memperlihatkan gambar, lukisan, membayangkan bentuk yang sebenarnya, dan sebagainya.
Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa metode  ceramah  merupakan  cara  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dengan cara lisan, baik itu sambil menggunakan alat  bantu  media  gambar  maupun  yang lain.
Adapun beberapa ahli mendefinisikan, pengertian metode demonstrasi: (a) Tayar Yusuf, demonstrasi berasal dari kata
demonstration  (to  slow)    yang  berarti memperagakan  atau  memperlihatkan proses  kelangsungan  sesuatu  (Yusuf,
2004:45); (b) Pius A. Partanto, demonstrasi  berarti  unjuk  rasa,  tindakan bersamasama  untuk  menyatakan  proses pertunjukan  mengenai  cara  penggunaan suatu  hal.  (Partanto,  2001:100);  (c) Muhammad  Zein,  Metode  demonstrasi adalah  suatu  metode  mengajar  dimana seorang  guru  atau  orang  lain  yang sengaja diminta murid sendiri memperlihatkan  pada  seluruh  kelas tentang  sesuatu  proses  suatu  kaifah melakukan  sesuatu;  (d)  Syaiful  Bahri Djamarah,  Metode  demonstrasi  adalah cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan memperagakan  atau  mempertunjukkan kepada  siswa  suatu  proses,  situasi  atau benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari baik  sebenarnya  ataupun  tiruan  yang sering disertai penjelasan lisan (Djamarah,  2000:102);  (e)  Basyirudin Usman,  Metode  demonstrasi  merupakan teknik  mengajar  yang  sudah  tua  dan digunakan sejak lama. Seorang ibu yang mengajarkan cara memasak atau makanan  kepada  anak-anaknya  atau dengan  mendemonstrasikan  di  muka mereka  (Usman,  2002:107);  dan  (f) Winarno Surahmad, Metode demonstrasi adalah metode pengajaran bagi guru atau orang  lain  yang  sengaja  diminta  siswa sekalipun  memperlihatkan  pada  seluruh kelas suatu proses. Misalnya, bagaimana cara  bekerjanya  sebuah  alat  pencuci pakaian  dengan  otomatis  (Surahmad, 2000:  86).  Jadi  kesimpulannya  adalah suatu  metode  mengajar  dimana  seorang guru  atau  orang  lain  yang  sebaya diminta atau murid sendiri memperlihatkan  pada  seluruh  kelas tentang suatu proses untuk memperlihatkan bagaimana untuk
melakukan  dan  jalannya  suatu  proses perbuatan tertentu kepada siswa, misalnya  menjelaskan  bagian-bagain tubuh  pada  manusia.    Metode  ceramah plus demonstrasi adalah metode gabungan  antara  kekauatan  verbal  dan
praktek  langsung  ketika  melakukan proses pembelajaran.
Macam-Macam Metode Ceramah

## Plus Demonstrasi
Meskipun metode ceramah sering  dianggap  biang  keladi  yang menimbulkan penyakit “verbalisme” dan budaya  “bungkam”  dikalangan  pelajar, namun  kenyataannya  metode  tersebut masih  populer  di  manamana.  Hanya, sebelum  metode  itu  digunakan  guru tentu  perlu  melakukan  modifikasi  atau penyesuaian seperlunya. Langkah- langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam modifikasi  atau  penyesuaian  metode ceramah,  antara  lain  ialah  dengan  kiat pemaduan  (kombinasi)  antara  metode tersebut  dengan metode-metode lainnya. Dari  kiat  pemaduan  ini  kita  dapat memunculkan  ragam  metode  ceramah baru  yang  berbeda  dari  aslinya,  atau sebut saja “metode ceramah plus”.
Metode  ceramah  plus  tersebut dapat  terdiri  atas  banyak  metode campuran. Namun dalam kesempatan ini hanya tiga macam  metode ceramah plus yang  akan  disajikan  karena  kesesuaian dengan tema yang penulis bahas.

## Metode Ceramah Plus Tanya Jawab dan Tugas (CPTT)
Seperti  yang  sudah  disinggung dalam uraian sebelumnya, metode ceramah ternyata baru akan
membuahkan  hasil  pembelajaran  siswa yang  memuaskan  apabila  didukung dengan  metode  lain  disamping  alat-alat peraga  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  gagasan penganekaragaman metode ceramah plus,  antara  lain  dengan  metode  tanya jawab  dan  tugas.  Metode  tanya  jawab dan  tugas  merupakan  kombinasi  antara meetode  ceramah,  metode  tanya  jawab, dan pemberian tugas. Implementasi (cara melaksanakan)  metode  campuran  ini idealnya  dilakukan  secara  tertib,  yaitu:
(1)  penyampaian  uraian  materi  oleh guru;  (2)  pemberian  peluang  bertanya jawab antara guru dengan siswa; dan (3) pemberian tugas kepada para siswa.

## Metode  Ceramah  Plus  Diskusi  dan Tugas (CPDT)
Berbeda  dengan  aplikasi  metode ceramah  plus  yang  pertama,  metode CPDT  ini  hanya  dapat  dilakukan  secara tertib  sesuai  dengan  urutan  pengkom- binasinya.  Maksudnya,  pertama-tama guru  menguraikan  materi  pelajaran, kemudian  mengadakan  sidkusi,  dan akhirnya memberi tugas.
Penye- lenggaraan uraian/ceramah dalam konteks  metode  ceramah  plus  ini dimaksudkan untuk memberikan informasi  atau  penjelasan  mengenai pokok  bahasan  topik  atau  agenda masalah yang akan didiskusikan. Kemudian  siswa  melaksanakan  diskusi. Setelah selesai diskusi, para siswa diberi tugas-tugas  yang  antara  lain  berupa tugas  yang  harus  diselesaikan  pada  saat itu  juga,  dan  tugas  lanjutan  yang  bisa dikerjakan di rumah.
Metode  Ceramah  Plus  Demonstrasi dan Latihan (CPDL)
Dilihat  dari  sudut  namanya, metode ceramah plus ketiga ini merupakan  kombinasi  antara  kegiatan menguraikan  materi  pelajaran  dengan kegiatan  memperagakan  dan  latihan ( drill ). Metode CPDL ini sangat berguna bagi  PBM  bidang  studi  atau  materi pelajaran yang berorientasi pada keterampilan  jasmani  (kecakapan  ranah psikomotorik) siswa. Walaupun demikian,  sebelum  siswa  mempelajari/ melatih  kecakapan  ini,  terlebih  dahulu mereka perlu mempelajari/melatih kecakapan mereka yang berupa pemahaman  mengenai  konsep,  proses, dan kiat melakukan keterampilan tersebut.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  1  SD  Negeri  5  Bies Kabupaten  Aceh  Tengah  Provinsi  Aceh yang  berjumlah  25  siswa.  Penelitian  ini menggunakan desain Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Setiap  siklus  mencakup  empat  tahapan kegiatan yaitu (1) Perencanaan ( planning )  (2)  Pelaksanaan  tindakan ( acting ) (3) Pengamatan ( observing ) dan (4)  Refleksi  ( reflecting ).  Dengan  teknik analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1, soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada tanggal 08 Oktober 2013 di Kelas I dengan  jumlah  siswa  25  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,40 16 64,00 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi diperoleh nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 66,40  dan  ketuntasan  belajar  mencapai
64,00% atau ada 16 siswa  dari 25 siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 64,00%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih asing dengan diterapkannya pembelajaran metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi. Pelaksanaan Siklus II Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2013 di Kelas I dengan  jumlah  siswa  25  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalah  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulanga  lagi  pada  siklus
II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,20 19 76,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 71,20  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 76,00% atau ada 19 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami    peningkatan  sedikit  lebih baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  ini  karena  siswa sudah  mulai  akrab  dan  menemuan keasyikan  dengan  metode  pembelajaran ceramah  plus  demonstrasi.  Disamping itu  kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar dalam model ini juga semakin meningkat sehingga proses belalar-mengajar semakin efektif.

## Pelaksanaan Siklus III
Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  3, soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan pada  tanggal  05  Nopbember  2013  di
Kelas  I  dengan  jumlah  siswa  25  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif III.   Adapun data hasil penelitian pada siklus  III adalah sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,20 22 88,00
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  77,20 dan  dari  25  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  22  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah tercapai sebesar 88,00% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan siswa mempelajari materi pelajaran yang
telah  diterapkan  selama  ini.  Disamping itu  dengan  adanya  model  pembelajaran ini  siswa  dapat  bertanya  dengan  sesama temanya,  dan  ternyata  dari  proses bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih mudah menerima penjelasan dari temannya  yang  lebih  paham  tengtang materi pelejaran tersebut. Juga dari hasil pembelajaran metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi  ini siswa jadi lebih mudah untuk bekerja sama dengan sesama temanya.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran ceramah  plus  demonstrasi  .  Dari  data- data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai  berikut:  (1)  Selama  proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya
untuk masing-masing  aspek  cukup  besar;  (2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung; (3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik; (4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan    metode  pembelajaran ceramah plus demonstrasi   dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan
apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa
pembelajaran metode  pembelajaran  ceramah  plus demonstrasi  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  daya  ingat  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan III) yaitu masing-masing 64,00%,
76,00%,  dan  88,00%.  Pada  siklus  III ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah tercapai. Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran metode pembelajaran ceramah  plus  demonstrasi    dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap  proses mengingat  kembali  materi  pelajaran yang  telah  diterima  selama  ini,  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis
data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  dengan  pembelajaran metode  pembelajaran  ceramah  plus demonstrasi yang paling dominan adalah bekerja  dengan  menggunakan  sebuah alat/media,dengan mendengarkan,
memperhatikan  penjelasan  dari  guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  metode pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari
aktivitas guru  yang muncul di antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan/ melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran dengan pembelajaran metode  pembelajaran  ceramah  plus demonstrasi    memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (64,00%),  siklus  II (76,00%),  siklus  III  (88,00%);  (2) Penerapan pembelajaran
metode pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang diterima  selama  ini,  dimana  hal  tersebut ditunjukan  dengan  rata-rata  sikap  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  dengan  pembelajaran metode  pembelajaran  ceramah  plus demonstrasi    sehingga mereka menjadi termotivasi  untuk  belajar;  dan  (3) Pembelajaran metode pembelajaran ceramah  plus  demonstrasi        memiliki dampak  positif  terhadap  pemahaman materi  pelajaran  yang  diajaran,  dimana dengan  model    ini  siswa  dipaksa  untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi palajaran yang diajarkan.
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar IPA lebih efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran  sebagai  berikut:  (1)  Untuk melaksanakan metode pembelajaran
ceramah plus demonstrasi   memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mempu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  pembelajaran  metode pembelajaran  ceramah  plus  demonstrasi dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil  yang optimal;  (2) Dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih  siswa  dengan  berbagai  model pengajaran  yang  sesuai,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemuan  pengetahuan baru, memperoleh
konsep
dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya; dan (3) Perlu adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  SD  Negeri  5  Bies  Tahun Pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief,  Armai,2002. Pengantar  Ilmu  dan
Metodologi Pendidikan Islam,
Jakarta : Ciputat Pers
Darmodjo, (1992) Psikologi Pendidikan ,
Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dkk,  2000. Strategi Belajar mengajar, Jakarta: Rineka Cipta
Dja’far,  Zainuddin,  1995. Didaktik Metodik, Surabaya: Garoeda Buana Indah Hamalik, Oemar, 1989. Media Pendidikan , Bandung: Citra Aditya, Samatowa, (2006). Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta : Ganeca Exact. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Surahmad.  Winarno,2000. Metodologi Pengajaran  Nasional, Bandung: Jamars Suyoso  (1998). Filsafat  konstruktivisme dalam  pendidikan .  Yogyakarta:
Kanisius. Sujana, Nana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru Algensindo Tirtahardja,  Umar  dan  La  Sula.  2000. Pengantar  Pendidikan .  Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Usman, 2000 Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Yusuf,  Tayar  dkk,1993. Ilmu  Praktek Mengajar. Bandung : PT. Ma'arif, Zein,  Muhammad, Metodologi  Agama , Yogyakarta:  AK  Group  dan  Indra Buana, t.th