## ANALISIS ALUR BELAJAR MATEMATIKA SISWA INKLUSI JENIS KEBUTUHAN AUTISME
Ahmad Lutfi 1 , Alfizah Ayu Indria Sari 2
1,2 Sekolah Tinggi Ekonomi Syariah Manna wa Salwa Tanah Datar, Sumatera Barat
1 ahmad.lutfi659@gmail.com; 2 alfayundria@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i2.294
Diterima: 26 November 2022 | Disetujui: 15 Desember 2022 | Dipublikasikan: 24 Desember 2022

## Abstract
This study aims to describe the Mathematics Learning Flow of  Students Inclusion types of Autism Needs in the Material of Addition and Subtraction of Numbers up to Two Numbers. This type of research is qualitative research. The  instrument  in  this  study  is  the  researcher  himself. Other  instruments  that  support  in  obtaining  data  are problem-solving tasks and interview guidelines to reveal the flow of students' mathematics learning inclusion types of autism needs. The subjects in this study were two students who included autism needs type respectively male and female. Based on the results of the analysis that has been carried out by providing problem-solving problems in the form of mathematical problems and being strengthened by conducting interviews, it was found that the type of autism needs with the category of High Fu nctioning Autism followed every step of Polya’s problem solving and in the student's thinking process occurred assimialite. Meanwhile, children with autism needs with the category of Low Functioning Autism do not follow every step of Polya’s problem solvin g and in the process of thinking this student is likely to accommodate a scheme about simple data that is clearly stated in the problem.
Keywords: learning flow; student inclusion; autism

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Alur  Belajar  Matematika  Siswa  Inklusi  Jenis  Kebutuhan  Autisme Pada  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Sampai  Dua  Angka.  Jenis  penelitian  menggunankan metodologi penelitian kualitatif deskriptif. Instrumen utama pada penelitian ini adalah peneliti sendiri. Instrument lainnya yang mendukung dalam mendapatkan data adalah tugas pemecahan masalah dan pedoman wawancara untuk mengungkapkan alur belajar matematika siswa inklusi jenis kebutuhan autisme. Subjek dalam penelitian ini adalah dua orang siswa inklusi jenis kebutuhan autisme masing-masing laki-laki dan perempuan. Berdasarkan hasil analisa  yang  telah  dilakukan  dengan  memberikan  soal  pemecahan  masalah  berupa  soal  matematika  dan  diberi penguatan  dengan  melakukan  wawancara  didapatkan  bahwa  anak  dengan  kebutuhan  autism  kategori high functioning autism mengikuti setiap langkah pemecahan masalah menurut Polya dan proses berfikir siswa tersebut terjadi  secara  asimilasi.  Sedangkan  anak  dengan  kebutuhan  autism  kategori Low  Functioning  Autism tidak mengikuti setiap langkah pemecahan masalah Polya dan proses berfikir siswa ini cendrung mengakomodasi skema tentang data sederhana yang secara jelas dinyatakan dalam soal.
Kata Kunci: alur belajar; siswa inklusi; autism
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional yang menyatakan bahwa ”Warga  negara  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual  dan  atau  sosial  berhak memperoleh pendidikan khusus”. Untuk memenuhi tuntutan masyarakat dan tuntutan Undang -undang,
pemerintah menye-lenggarakan pendidikan yang memperhatikan kekhususan peserta didik. Pendidikan itu  dilaksanakan  oleh  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  tingkat  SD  pada  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB), tingkat SMP pada Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) dan pada Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB) untuk tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA). Proses Pendidikan sebagai hak dan kewajiban seluruh anak bangsa dilaksanakan tanpa memandang seseorang dari segi apapun, seperti jenis kelamin, usia, maupun keadaan seseorang. Oleh karena itu, setiap warga negara berhak memperoleh proses pendidikan, maka berlaku pula bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). (Rakhmawati, 2020).
Pendidikan luar biasa seperti yang termuat dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 50 menjelaskan bahwa pendidikan diarahkan pada  pengembangan sikap dan kemampuan kepribadian anak, bakat, kemampuan mental, dan fisik sampai mencapai potensi mereka  yang  optimal.  Pendidikan  luar  biasa  bertujuan  untuk  membekali  siswa  berkebutuhan  khusus untuk dapat berperan aktif dalam masyarakat. Akan tetapi tidak semua kekhususan peserta didik dapat ditampung  di  SLB.  Sebagian  besar  SLB  hanya  menangani  anak  dengan  kekhususan  tunanetra, kekhususan  tunarungu,  kekhususan  tunagrahita  dan  kekhususan  tunadaksa. Sedangkan  anak  dengan kekhususan autis belum bisa diberikan layanan pendidikan yang memadai oleh SLB.
Pendidikan anak-anak autis prasekolah, sebagian besar diarahkan untuk memperbaiki perilaku dan emosionalnya  yang  bertujuan  agar  anak  dapat  melaksanakan  interaksi  sosial  dengan  baik.  Beberapa penelitian  tentang  pemberian  terapi  prasekolah  ternyata  memberikan  hasil  yang  baik  terhadap perubahan tingkah laku seperti melakukan perintah, keterampilan berbicara dan imitasi gerak. Sehingga pada  akhirnya  setelah  anak-anak  dengan  dengan  perubahan  yang  baik  akan  di  lanjutkan  untuk bersekolah yang memiliki sistem Inklusif.
Berdasarkan  Pasal  1  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  70  Tahun  2009  tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, disebutkan bahwa: Pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Dengan  adanya Undang-Undang  tersebut  maka  anak  berkebutuhan  khusus  mendapat  kesempatan  untuk  bisa  lebih beradaptasi dengan anak normal lainnya. Setiap guru diharapkan mampu menghadapi permasalahan- permasalahan  yang  menimbulkan  ketidakselarasan  pembelajaran  yang  terjadi  didalam  kelas  .  (Putri, 2020).
Sebagian orang tua menyalurkan pendidikan anak-anak  mereka ke sekolah-sekolah inklusi, yang mana sekolah tersebut sampai saat ini masih banyak yang belum siap untuk menerima anak tersebut sepenuhnya.  Implikasi  suksesnya  program  inklusi  adalah  adanya  guru  yang  meng-akomodasi  dan memberi dukungan untuk kebutuhan semua siswa dalam kelas, tidak terlalu banyak paksaan dan tidak mengurangi hak siswa (Schmidt, 2012; Winchester, 2016). Sayangnya menurut Tarnoto (2016: 56) guru  mengeluhkan  bahwa  kurang  kompetensi  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya pemahaman guru tentang anak berkebutuhan khusus dan sekolah inklusi. Selain itu didukung dengan kenyataan bahwa ada beberapa guru yang memiliki latar pendidikan yang tidak sesuai. Hal ini sangat tidak sejalan dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif menuntut pihak sekolah  melakukan  penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  maupun sistem  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik  (de  Mooij,  Kirkham, Raijmakers, van der Maas, & Dumontheil, 2020; Tarnoto, 2016).
Autisme  merupakan  salah  satu  jenis  anak  berkebutuhn  khusus  yang  berpengaruh  terhadap kehidupan anak. Perkembangan sosial dan komunikasi merupakan gangguan yang paling utama. Anak autisme  memiliki  ciri-ciri,  yaitu  (1)  gangguang  pada  bidang  komunikasi  verbal  dan  nonverbal;  (2) gangguan pada bidang interaksi sosial; (3) gangguan pada bidang perilaku dan bermain; (4) gangguan pada  bidang  perasaan  dan  emosi  dan;  (5)  gangguan  dalam  persepsi  sensoris.  (Angayasti,  2012). Keterbatasan mereka dalam berkomunikasi dan berinteraksi sosial termasuk tingkah laku yang hiperaktif seringkali menyebabkan sekolah kewalahan menangani anak-anak autis. Karena keterbatasan tersebut,
memerlukan bimbingan dan perawatan yang intensif dan efektif agar potensi dan kemampuannya bisa berkembang serta kebutuhan primer maupun sekunder dalam hidupnya dapat terpenuhi.
Salah satunya kebutuhannya yaitu belajar matematika, karena matematika merupakan ilmu yang penting untuk dipelajari dan diperlukan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Bagi anak-anak yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  seperti  anak  autisme,  diperlukan  penanganan  dan strategi  khusus.  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  mempunyai  bentuk  yang  abstrak,  sehingga mereka akan mengalami kesulitan dalam mempelajarinya.
Pada kenyataannya siswa autisme yang telah mengikuti program inklusi tidak semua dari mereka mendapatkan kesempatan dan hak yang sama seperti siswa tidak berkebutuhan khusus, siswa inklusi tersebut masih sangat kurang sekali diberikan perhatian didalam kelas karena guru tidak menggunakan desain pembelajaran yang mampu mendorong siswa inklusi untuk ikut aktif didalam kelas.
Kurikulum pada sekolah umumnya mengikuti kurikulum nasional dan bukan kurikulum pendidikan khusus bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Untuk itu perlu dilihat bagaimana alur belajar matematika anak-anak tersebut, yang akan tergambar tentang urutan pembelajaran yang harus dilalui, serta konsep yang akan dipelajari pada setiap langkah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  melalui  artikel  ini  akan  memberikan  deskripsi  secara mendalam tentang Analisis Alur Belajar Matematika Siswa Inklusi Jenis Kebutuhan Autisme.

## METODE
Kajian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif deskriptif. Artinya penelitian ini akan menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik subjek yang diteliti secara tepat serta hasilnya berupa kata-kata tertulis atau lisan dan tidak berupa angka- angka. Adapun hal yang dideskripsikan dalam kajian ini adalah alur belajar matematika siswa inklusi jenis kebutuhan autisme berupa proses berfikir dalam menyelesaikan tes pemecahan masalah.
Data dalam penelitian ini berupa data primer dan sekunder. Untuk mendapatkan data primer peneliti langsung  menjadi  instrument  utama  dalam  mengumpulkan  data  dari  subjek  penelitian  yang  telah ditunjuk dengan cara menggali dan mendalami melalui wawancara. Untuk data sekunder didapatkan dari dokumen-dokumen atau data laporan yang tersedia dan yang mendukung dalam penelitian ini terkait subjek penelitian tersebut.
Setelah  data  didapatkan  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  tiga  tahapan.  Pertama  mereduksi berbagai sumber data yang dikumpulkan, dipilah, dan disesuaikan pula dengan hasil tes pemecahan yang dikerjakan  siswa.  Kedua  menyajikan  data  dari  hasil  reduksi  dalam  bentuk  narasi  yang  tersusun  rapi. Terakhir yaitu menyimpulkan data yang telah didapatkan berupa narasi singkat melalui hasil analisis yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Subjek dari penelitian ini mengikuti program inklusi di Sekolah Dasar Negeri 28 Kota jambi dan masih duduk di kelas 1. Didalam kelas terdapat guru wali kelas, satu orang guru pendamping khusus bagi anak berkebutuhan khusus, anak tidak berkebutuhan khusus dan 2 orang anak berkebutuhan khusus (autisme)  sebagai  subjek  dari  penelitian  ini.  Berdasarkan  data  dari  salah  seorang  guru  pendamping khusus,  mereka  berdua  mempunyai  kemampuan  untuk  mengemukakan  pendapat  atau  jalan  pikiran secara  lisan,  walaupun  dengan  keterbatasan  dan  kelebihan  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  perlu dipertimbangkan agar diperoleh subjek yang dapat mengemukanan jalan pikiran ketika memecahkan masalah melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan dan juga subjek yang diteliti sesuai dengan keinginan peneliti. Selanjutnya Sebelum peneliti dapat mendeskripsikan alur belajar matematika siswa inklusi jenis kebutuan autisme, terlebih dahulu peneliti melakukan pendekatan dengan siswa tersebut dengan cara ikut serta dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Hal ini dilakukan untuk membantu
peneliti dalam memahami karakter, perilaku dan sifat anak tersebut serta memudahkan peneliti dalam mendapatkan data yang diinginkan.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka subjek dalam penelitian ini terdiri dari 2 orang siswa yang mengikuti  program  inklusi  di  SD  28  kota  Jambi,  jenis  kebutuhan  autisme,  yang  selanjutnya  disebut sebagai subjek 1 dan subjek 2.
Peneliti dan subjek yang diteliti dapat menentukan waktu dan tempat yang akan digunakan untuk melakukan penelitian. Dalam melaksanakan penelitian, subjek dan penelitian tidak harus melaksanakan penelitian pada saat jam pelajaran atau bertempat disekolah. Penelitian ini bisa dilakukan kapan dan dimana  saja,  tergantung  konfirmasi  dari  masing-masing  subjek  penelitian  dan  peneliti.  Berdasarkan kesepakatan antara peneliti, subjek yang diteliti dan guru pendamping khusus yang bertanggung jawab terhadap siswa tersebut, maka penelitian ini dilakukan pada saat subjek yang di teliti mengikuti remedial selesai mengikuti proses belajar mengajar dikelas.
Peneliti  menggunakan  instrumen  lembar  soal  dan  instrumen  wawancara  berdasarkan  langkah- langkah  polya  pada  masing-masing  subjek,  yaitu  subjek  1  dan  subjek  2,  dimana  langkah-langkah penerapannya sama dengan langkah yang dijelaskan pada bab 3 yaitu pada teknik pengumpulan data. Uji kredibilitas data akan dilakukan dengan triangulasi waktu, yaitu peneliti mengadakan wawancara kembali sekitar satu minggu setelah wawancara pertama. Data yang diperoleh dari wawancara kedua sesuai dengan data hasil wawancara pertama.

## 2. Pembahasan

## a.   Pembahasan pada Subjek 1
Subjek 1 yang diteliti bernama Bima Raditya Nefandi. setelah dilakukan peninjauan tentang tingkah laku dan perkembangan melalui referensi baku yang digunakan secara universal dalam mengenali jenis- jenis  gangguan  perkembangan  pada  anak,  Subjek  1  termasuk  kedalam  kategori  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus dalam hal ini adalah Autisme . Seiring waktu berjalan dengan pola asuh yang tepat dari orang tua, tim terapis dan psikolog, Bima mampu untuk mengikuti kelas Inklusi di SDN 28 Kota Jambi dengan pertimbangan yang telah dilakukan oleh tim terapis dan psikolog . Bima adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan yang memadai, dengan metode pengajaran dan stimulus yang tepat maka Subjek 1 akan berprestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  Subjek  1  dalam  memecahkan masalah matematika sederhana yang menerapkan langkah-langkah Polya cendrung mengalami asimilasi walaupun ada sedikit mengalami akomodasi dan equilibrium, yaitu pada langkah memahami masalah, ketika  ditanyakan  apa  yang  diketahui  dari  soal  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal,  Bima  cendrung mengalami asimlasi karena lebih banyak menjawab pertanyaan dengan segera, lancar dan yakin. Menurut Piaget (Kholiq, 2020;  Somantri, 2006: 5), asimilasi adalah proses penyesuaian persepsi dari lingkungan ke dalam persepsi yang sudah ada dalam diri seseorang. Dalam proses ini siswa menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah di milikinya untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam hal ini yaitu memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dua angka. Seperti yang dikemukakan  lebih  lanjut  oleh  piaget  (Somantri,  2006:  5)  bahwa  organisme  mengasimilasikan lingkungan atau persepsinya mengenai lingkungan kedalam system yang sudah ada dalam diri organisme tersebut.  Piaget  (Somantri,  2006:  6)  juga  menjelaskan  bahwa  dalam  setiap  kegiatan  intelektual, asimilasi  selalu  merupakan  interpretasi  terhadap  lingkungannya  sebagai  suatu  usaha  untuk menstrukturkan situasi menurut suatu system yang sudah ada.
Subjek 1 dalam memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dua angka berdasarkan  langkah-langkah  Polya  sangat  mengikuti  setiap  langkah  dari lembar  jawaban  yang  telah disediakan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah polya. Sebagai contoh, dalam menyelesaikan soal yang pertama Subjek 1 benar-benar mengikuti setiap petunjuk yang telah diberikan oleh peneliti, Subjek 1 menyelesaikan sebagai berikut:
Soal  menunjukkan  ada  gambar  buah  apel,  nanas  dan  rambutan  akan  tetapi  SKS  pada  kolom diketahui yang peneliti sediakan pada lembar jawaban siswa langsung membuat ada 10 apel, ada 8 nanas
dan ada 9 rambutan. Setelah itu siswa menulis apa yang ditanya didalam soal dengan baik dan sistematis sesuai apa yang ditanya dalam soal. Kemudian pada kolom jawaban SKS menjawab dengan tulisan yang rapih  dan  benar  apa  saja  yang  di  tanyakan  pada  soal.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  SKS  mampu mengorientasikan  soal  yang  telah  diberikan.  Sesuai  dengan  jurnal  penelitian  Kamid  (2011:  7), menyatakan bahwa karakteristik soal yang mudah, memungkinkan siswa autis dapat melakukan orientasi soal.  Selain  itu, alternative  lain  adalah  dengan  membagi  keterampilan  menjadi  komponen  individual siswa autis tersebut. Hal ini dapat membantu mengurangi kecemasan mereka, mengajarkan perolehan keterampilan (Booth, Keenan, & Dillenburger, 2021).
Selama ini, Sebelum mengerjakan berbagai macam soal selalu terlebih dahulu guru pendamping khusus memberikan arahan kepada SKS, dan semua arahan yang diberikan oleh guru pendamping khusus selalu  dikerjakan  sesuai  dengan  keinginan  guru  tersebut.  Di  sisi  lain  yang  menunjang  SKS  untuk melakukan tersebut adalah SKS merupakan siswa yang memiliki kemampuan di bidang akademik diatas rata-rata teman sekelasnya walaupun disatu sisi SKS merupakan siswa inklusi jenis kebutuhan autisme. SKS sangat cepat mempelajari apa saja yang diberikan guru didalam kelas, hal ini sesuai dengan apa yang  dikatakan  oleh  para  ahli  bahwa  anak-anak  dengan  autisme  dengan  tingkat intelegensi dan kognitif yang  rendah,  tidak  berbicara  (nonverbal),  memiliki  perilaku  menyakiti  diri sendiri,  serta  menunjukkan  sangat  terbatasnya  minat  dan  rutinitas  yang  dilakukan  maka  mereka diklasifikasikan sebagai low functioning autism. Sementara mereka yang menunjukkan fungsi kognitif dan  intelegensi  yang  tinggi,  mampu  menggunakan  bahasa  dan  bicaranya  secara  efektif  serta menunjukkan  kemampuan  mengikuti  rutinitas  yang  umum  diklasifikasikan  sebagai high  functioning autism. Apabila dilihat dari apa yang dikatakan oleh para ahli bahwa SKS merupakan diklasifikasikan sebagai siswa inklusi jenis kebutuhan autismen yang menunjukkan fungsi kognitif dan intelegensi yang tinggi  mampu  menggunakan  bahasa  dan  bicaranya  secara  efektif  serta  menunjukkan  kemampuan mengikuti rutinitas yang umum.
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang dilakukan sesuai dengan penguatan pendapat-pendapat para  ahli,  diperoleh  hasil  bahwa  pada  langkah  memahami  masalah  SKS  mengalami  asimilasi,  pada langkah  menyusun  rencana  SKS  mengalami  asimilasi  dan  akomodasi,  pada  langkah  melaksanakan rencana  SKS  mengalami  asimilasi  dan  pada  langkah  mengoreksi  kembali  SKS  mengalami  asimilasi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa SKS dalam alur belajarnya pada materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  sampai  dua  angka  dapat  mengikuti  setiap  langkah  dari  pemecahan  masalah menurut polya dan pada proses berfikirnya cendrung mengalami asimilasi.

## b.  Pembahasan pada Subjek 2
Subjek 2 yang peneliti teliti bernama Angel Karolin. setelah dilakukan peninjauan tentang tingkah laku  dan  perkembangan  Angel  sendiri  pada  Referensi  baku  yang  digunakan  secara  universal  dalam mengenali jenis-jenis gangguan perkembangan pada anak yaitu DSM IV, Subjek 2 termasuk kedalam kategori anak yang memiliki kebutuhan khusus dalam hal ini adalah Autisme . Seiring waktu berjalan dengan pola asuh yang tepat dari orang tua, tim terapis dan psikologi Subjek 2 mampu untuk mengikuti kelas  Inklusi  di  SDN  28  Kota  Jambi  dengan  pertimbangan  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  terapis  dan psikolog. Subjek 2 adalah anak yang senang berinteraksi dengan teman-temannya. Ia perhatian pada teman, dapat membantu teman yang kesulitan, bercanda serta bermain bersama teman-teman. Dalam interaksi  angel  dengan  teman-temannya,  artikulasi  yang  diucapkan  angel  kurang  jelas  dan  seperti bergumam.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Subjek  2  dalam memecahkan  masalah  matematika  yang  menerapkan  langkah-langkah  Polya  cendrung  mengalami Akomodasi walaupun Subjek 2 hanya memandangi soal dan membacanya. Dalam waktu yang sangat lama  ia  tidak  dapat  merespon  data  maupun  pertanyaan  soal.  Orientasi  terhadap  soal  tidak  dapat dilakukan.  Ketika  soal  diurai  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  sederhana,  Subjek  2  hanya  dapat mengakomodasi  skema  tentang  data  sederhana  yang  secara  jelas  dinyatakan  dalam  soal.  Proses akomodasi tersebut dilakukan sangat lama dengan membaca soal, membaca pertanyaan dan berpikir secara berulang kali. Skema yang dimiliki sangat sederhana sehingga Subjek 2 tidak dapat mengaitkan
antara skema yang dimiliki. Disequlibrium terjadi karena hasil-hasil dan langkah yang dilakukan tidak didasarkan  pemikiran  yang  benar  dan  akhirnya  diyakini  kebenarannya.  Menurut  Jean  Piaget  dalam (Sidik, 2020) bahwa akomodasi adalah pembentukan skema baru atau mengubah skema lama sehingga cocok  dengan  rangsangan  yang  baru,  atau  memodifikasi  skema  yang  ada  sehingga  cocok  dengan rangsangan yang ada. Lebih lanjut Piaget menjelaskan stimulus yang diterima mungkin saja tidak sesuai dengan  skema  lama,  oleh  karena  itu  skema  lama  yang  harus  disesuaikan  atau  diubah  hingga  sesuai dengan stimulus yang masuk. Sehingga melalui akomodasi siswa memodifikasi struktur kognitif yang ada dalam dirinya dengan pengetahuan yang baru ia terima (Asri, 2008:97).
Subjek 2 dalam memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dua angka berdasarkan langkah-langkah Polya cenderung tidak mengikuti setiap langkah dari lembar jawaban yang telah disediakan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah polya. Sebagai contoh, dalam menyelesaikan soal  yang  keempat  Subjek  2  tidak  benar-benar  mengikuti  setiap  petunjuk  yang  telah  diberikan  oleh peneliti, Subjek 2 menyelesaikan sebagai berikut:
Dengan  tulisan  yang  besar  dan  kurang  jelas  Subjek  2  tidak  memulai  jawabannya  dengan menuliskan apa yang diketahui dari soal dan apa yang ditanyakan dari soal melainkan hanya menuliskan hasil  dari  jawaban  yang  ditanyakan  soal  dengan  bantuan  guru  pendamping  khusus.  Dalam  proses mengerjakan  soal  yang  diberikan  Subjek  2  harus  didampingi  dan  diarahkan  oleh  guru  pendamping khusus karena Subjek 2 sendiri dalam proses kemandiriannya masih sangat lemah. Selama ini, didalam kelas Subjek 2 harus selalu didampingi guru pendamping khusus dalam setiap menyelesaikan butir soal yang  diberikan  oleh  guru  didepan  kelas.  Di  sisi  lain  Subjek  2  merupakan  siswa  yang  pasif  dalam kesehariannya dan pada saat didalam kelas memiliki minat yang sangat kurang. Hal ini sesuai dengan apa  yang  dikatakan  oleh  para  ahli  bahwa  anak-anak  dengan  autisme  dengan  tingkat  intelegensi dan kognitif yang  rendah,  tidak  berbicara  (nonverbal), memiliki  perilaku menyakiti diri  sendiri,  serta menunjukkan  sangat  terbatasnya  minat  dan  rutinitas  yang  dilakukan  maka  mereka  diklasifikasikan sebagai low functioning autism . Sementara mereka yang menunjukkan fungsi kognitif dan intelegensi yang tinggi, mampu menggunakan bahasa dan bicaranya secara efektif serta menunjukkan kemampuan mengikuti rutinitas yang umum diklasifikasikan sebagai high functioning autism. Dilihat dari apa yang dikatakan oleh para ahli bahwa Subjek 2 diklasifikasikan sebagai siswa inklusi jenis kebutuhan autismen tingkat intelegensi dan kognitif yang rendah, tidak berbicara (nonverbal), memiliki perilaku menyakiti diri sendiri, serta menunjukkan sangat terbatasnya minat dan rutinitas yang dilakukannya.
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang dilakukan sesuai dengan penguatan pendapat-pendapat para ahli, diperoleh hasil bahwa pada langkah memahami masalah Subjek 2 mengalami akomodasi, pada langkah menyusun rencana Subjek 2 mengalami asimilasi, akomodasi,dan disequilibrium, pada langkah Melaksanakan rencana Subjek 2 mengalami akomodasi dan pada langkah mengoreksi kembali Subjek 2 mengalami akomodasi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Subjek 2 dalam alur belajarnya pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dua angka tidak mengikuti setiap langkah dari pemecahan masalah menurut polya dan pada proses berfikirnya cendrung mengalami akomodasi.

## KESIMPULAN
Dalam  menganalisis  Alur  Belajar  Siswa  Inklusi  Jenis  Kebutuhan  Autisme  dapat  dilakukan  dengan tekhnik  wawancara  yang  direkam  menggunakan  handpone,  yang  mana  hasil  dari  wawancara  terlihat ekspresi wajah dan ungkapan jawaban dari subjek penelitian sehingga hasil Analisisnya menunjukkan bahwa siswa jenis kebutuhan autism yang pertama termasuk dalam kategori high functioning autisme atau  menunjukkan  fungsi  kognitif  dan  intelegensi  yang  tinggi,  mampu  menggunakan  bahasa  dan bicaranya secara efektif serta menunjukkan kemampuan mengikuti rutinitas yang umum. Selain itu, hasil Analisis Subjek 2 menunjukkan bahwa masuk dalam kategori low functioning autism atau menunjukkan tingkat intelegensi dan kognitif yang rendah, tidak berbicara (nonverbal), memiliki perilaku menyakiti diri sendiri, serta menunjukkan sangat terbatasnya minat dan rutinitas yang dilakukan. Dari penelitian ini, guru diharapkan menggunakan tahap-tahap penyelesaian masalah matematika dengan memahami masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian  matematika,  melaksanakan  rencana  penyelesaian matematika,  dan  mengecek  kembali  hasil  penyelesaian  masalah  matematika.  Guru  juga  seharusnya
memberi  perhatian  khusus  kepada  siswa  inklusi  terlebih  siswa  autism.  Guru  dan  siswa  hendaknya menyadari bahwa setiap siswa inklusi jenis kebutuhan autism memiliki kesempatan dan hak yang sama dengan anak tidak berkebutuhn khusus khususnya pada dunia pendidikan. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran untuk penelitian selanjutnya mengenai alur belajar siswa.

## REFERENSI
Angayasti, A. R. (2012). Analisis Gambar Anak Berkebutuhan Khusus (Autis) SD Plus Al-Ghifari Tahun Ajaran  2010-2011  Kota  Bandung.  2-3.  Retrieved  November  17,  2021,  from http://repository.upi.edu/10442/
Asri, B. (2008). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Kamid.  (2011).  Orientasi  Soal  Matematika  oleh  Siswa  Autis  Berdasarkan  Wawancara  dan  Lembar Jawaban . Edumatica , 1(1), 9-18.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 70 Tahun 2009.
Putri,  S.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajaran  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Inklusi.  18.  Retrieved  November  17,  2021,  from http://repository.uinjambi.ac.id/3778/
Rakhmawati,  E.  M.  (2020).  Analisis  Faktor  Pendukung  Hasil  Pembelajaran  Daring  pada  Anak Berkebutuhan Khusus. Retrieved November 17, 2021, from https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/569/4 88
Schmidt, S & Venet, M. (2012). Principals Facing Inclusive Schooling or Integration. Canadian Journal of Education , 35(1), 217-238.
Sidik, F. (2020). Aktualisasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dalam Pembelajaran. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran), 4(6), 1106-1111. doi : http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i6.8055
Somantri, S. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT Revika Aditama
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 50.
Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan  yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD. Humanitas , 13(1), 50-61.
Booth,  N.,  Keenan,  M.,  &  Dillenburger,  K.  (2021).  Instruction  and  practice – Are  these  enough  for effective  teaching? International  Journal  of  Educational  Research  Open , 2 ,  100045.  doi: 10.1016/j.ijedro.2021.100045
de Mooij, S. M. M., Kirkham, N. Z., Raijmakers, M. E. J., van der Maas, H. L. J., & Dumontheil, I. (2020). Should online math learning environments be tailored to individuals’ cognitive profiles? Journal of Experimental Child Psychology , 191 , 104730. doi: 10.1016/j.jecp.2019.104730
Kholiq, A. (2020). How is Piaget’s Theory Used to Test The Cognitive Readiness of Early Childhood in School? Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education  Studies , 9 (1),  24 – 28.  doi: 10.15294/ijeces.v9i1.37675
Winchester, D. (2016). A Hunger for God: Embodied Metaphor as Cultural Cognition in Action. Social Forces , 95 (2), 585 – 606. doi: 10.1093/sf/sow065