## Teori Belajar dan Pembelajaran
Omon Abdurakhman, Radif Khotamir Rusli

## ABSTRACT
Learning theory is the core matter for a teacher in learning practices for students. This is related to the teacher's professional ability in carrying out its main task in teaching. If associated with a  national  education  program,  that  a  teacher  must  have  sufficient  scientific  in  pedagogical science, the theory of learning is a fundamental. Therefore, this paper will discuss some theories about  teaching  and  learning  in  which  is  worldwidely  known  among  education  experts.  The methodology  used  in  this  work  is  a  model  of  descriptive  qualitative  analysis which is outlining a theory in detail so as to enable the reader to gives more in‐depth analysis. Therefore, the content of theories might slightly simple, but the explanation will be essential matter.

## Pendahuluan
Tokoh‐tokoh:  John  Locke  (1632‐1704), Thorndike,  Skinner  (1904‐1990),  Ivan Petrovich  Pavlov  (1849‐1936),  Bandura (1925),  Bell,  Gredler  (1991),  Gage,  Berliner (1984), Slavin (2000)
Teori  behavioristik  merupakan  teori belajar  yang  lebih  menekankan  pada perubahan  tingkah  laku  serta  sebagai  akibat dari  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Koneksionisme ( connectionism ),  merupakan rumpun  yang  paling  awal  dari  teori beavioristik.  Menurut  teori  ini  tingkah  laku manusia  tidak  lain  dari  suatu  hubungan stimulus‐respons.  Siapa  yang  menguasai stimulus‐respons  sebanyak‐banyaknya  ialah orang   yang   pandai   dan   berhasil   dalam belajar.  Pembentukan  hubungan  stimulus‐ respons dilakukan melalui ulangan‐ulangan.
Tokoh  yang terkenal mengembangkan teori  ini  adalah  Thorndike  (1874‐1949), dengan    eksperimentnya    belajar    pada binatang  yang  juga  berlaku  bagi   manusia yang  disebut  Thorndike  dengan trial and error .  Thorndike  menghasilkan  belajar Connectionism karena  belajar  merupakan proses  pembentukan  koneksi‐koneksi  atara stimulus dan respons Stimulus yaitu apa saja yang  dapat  merangsang  terjadinya  kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan atau hal‐hal
lain  yang  dapat  ditangkap  melalui  alat  indra. Sedangkan  respon  yaitu  reaksi  yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga    dapat    berupa    pikiran,    perasaan  atua gerakan/tindakan. Thorndike mengemukakan tiga prinsip atau hukum dalam belajar, yaitu: 1. Law of readines ,  belajar  akan  berhasil apabila  peserta  didik  memiliki  kesiapan untuk  melakukan     kegiatan     tersebut karena  individu  yang  siap  untuk merespon serta merespon akan menghasilkan respon yang memuaskan
2. Law of exercise ,   belajar   akan   berhasil apabila    banyak    latihan    serta    selalu mengulang apa yang telah didapat.
3. Law of effect , belajar akan menjadi bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Pengkondisian ( conditioning) , merupakan perkembangan lanjut  dari koneksionisme.  Teori  ini  didasari  percobaan Ivan    Pavlov    (1849‐1936)    menggunakan obyek  yaitu  anjing . Secara  singkat  adalah sebagai  berikut:  Seekor  anjing  yang  telah dibedah  sedemikian  rupa,  sehingga  saluran kelenjar ludahnya tersembul melalui pipinya, dimasukan  kedalam  kamar  gelap.  Dikamar itu hanya ada sebuah lubang yang terletak di depan  moncongnya,  tempat  menyodorkan makanan   atau   menyorotkan   cahaya   pada
waktu    diadakan    percobaan.    Pada moncongnya  yang  telah  dibedah  itu disambungkan    sebuah    pipa    yang dihubungkan  dengan  sebuah  tabung  diluar kamar.  Dengan  demikian  dapat  diketahui keluar  tidaknya  air  liur  dari  moncong  anjing itu pada waktu diadakan percobaan, alat‐alat yang  digunakan  dalam  percobaan  itu  antara lain  makanan,  lampu  senter,  dan  sebuah bunyi‐bunyian.
Dari  hasil  percobaan  yang  dilakukan dengan      anjing      itu      Pavlov      mendapat kesimpulan    bahwa    gerakan‐gerakan    reflek itu  dapat  dipelajari,  dapat  berubah  karena mendapat  latihan  latihan,  sehingga dari hasil ini ia membedakan dua macam refleks, yaitu refleks  bawaan  dan  refleks  hasil  belajar. Sebenarnya  hasil‐hasil  percobaan  Pavlov dalam hubungannya dengan belajar yang kita perlukan   sekarang   ini   adalah   tidak   begitu penting.  Mungkin  beberapa  hal  yang  ada sangkut  pautnya  dengan  belajar  yang  perlu diperhatikan  antara  lain  ialah  bahwa  dalam belajar    perlu    adanya    latihan‐latihan    dan kebiasaan‐kebiasaan    yang    telah    melekat pada  diri  dapat  mempengaruhi  dan  bahkan mengganggu   proses   belajar   yang   bersifat skill. Penguatan (reinforcement) , merupakan  pengembangan  lebih  lanjut  dari teori  pengkondisian.  Jika  pada  teori pengkondisian  (conditioning)  yang  diberi kondisi  adalah  perangsangnya  (stimulus), maka  pada  teori  penguatan  (reinforcement) yang  dikondisikan  atau  diperkuat  adalah responsnya.  Contohnya,  soerang  anak  yang belajar  dengan  giat  dan  dia  dapat  menjawab semua pertanyaan  dalam  ulangan  atau  ujian, maka  guru  memberikan  penghargaan  pada anak   itu   misal   dengan   nilai   yang   tinggi, pujian,  atau  hadiah.  Berkat  pemberian penghargaan  ini,  maka  anak  itu  akan  belajar lebih  rajin  dan  lebih  bersemangat  lagi  untuk mengulang agar mendapat penghargaan lagi.
Operant conditioning ,           Tokoh utamanya        adalah        Skinner.        Skinner memandang bahwa teori Pavlov tentang reflek berhasrat  hanya  tempat  untuk  menyatakan tingkah  laku  respon  .  tingkah
laku  respon  yang  terjadi  dari  suatu rangsangan.
Seperti      Pavlov,      Thorndike,      dan Watson,  Skinner juga menyakini adanya pola hubungan  stimulus‐respons.  Tetapi  berbeda dengan para pendahulunya, teori skinner lebih menekankan  pada  perubahan  prilaku  yang dapat diamati dengan mengabaikan kemungkinan  yang  terjadi  dalam  proses berfikir pada otak seseorang.
Menurut  Skinner,  hubungan  stimulus dan   respons   yang   terjadi   melalui   interksi dalam  lingkungannya,  yang  kemudian  akan menimbulkan  perubahan  tingkah  laku, tidaklah sesederhana yang digambarkan oleh tokoh‐tokoh      sebelumnya.      Sebab,      pada dasarnya  stimulus‐stimulus  yang  diberikan kepada sesorang akan saling berinteraksi dan interaksi  antar  stimulus  tersebut  akan mempengaruhi       bentuk       respon       yang diberikan.
Beberapa  konsep  yang  berhubungan  dengan operant conditioning : 1. Penguatan              positif              ( positeve reinforcement) ,  ialah  penguatan  yang menimbulkan kemungkinan
untuk bertambah  tingkah  laku.  Contoh  seorang siswa  yang    mencapai    prestasi    tinggi diberikan  hadiah  maka  dia  akan mengulangi  prestasi  itu  dengan  harapan dapat  hadiah  lagi.  Penguatan  bisa  berupa benda, penguatan sosial (pujian, sanjungan)    atau    token    (seperti    nilai ujian).
2.    Penguatan negatif ( negatif reinforcement ),
ialah     penguatan     yang     menimbulkan perasaan       menyakitkan       atau       yang menimbulkan
keadaan tidak
menyenangkan  atau  tidak  mengenakan perasaan  sehingga  dapat  mengurangi terjadinya  sesuatu  tingkah  laku.  Contoh seorang siswa akan meninggalkan kebiasaan terlambat mengumpulkan tugas/PR  karena  tidak  tahan  selalu dicemooh oleh gurunya.
3.  Hukuman  ( Punishment ),  respons  yang diberi         konsekuensi         yang         tidak menyenangkan   atau   menyakitkan   akan membuat  seseorang  tertekan.  Contoh seorang siswa yang tidak mengerjakan PR
tidak    dibolehkan    bermain    bersama teman‐temannya    saat    jam    istirahat sebagai bentuk hukuman.
Prinsip‐Prinsip Teori Behavior adalah: a.    Obyek psikologi adalah tingkah laku b.   Semua bentuk tingkah laku di kembalikan pada reflek c.    Mementingkan pembentukan kebiasaan Aristoteles  berpendapat  bahwa  pada watu  lahir  jiwa  manusia  tidak  memiliki  apa‐ apa,   seperti   sebuah   meja   lilin   yang   siap dilukis  oleh  pengalaman.  Menurut  John Locke(1632‐1704),  salah  satu  tokoh  empiris, pada  waktu  lahir  manusia  tidak  mempunyai ”warna   mental”.    Warna   ini   didapat   dari pengalaman.    Pengalaman    adalah    satu‐ satunya jalan ke pemilikan pengetahuan. Idea dan  pengetahuan  adalah  produk  dari pengalaman.  Secara  psikologis,  seluruh perilaku manusia, kepribadian, dan tempramen  ditentukan  oleh  pengalaman inderawi  ( sensory experience ).  Pikiran  dan perasaan disebabkan oleh perilaku masa lalu. Kesulitan  empirisme  dalam  menjelaskan gejala psikologi timbul ketika orang membicarakan  apa  yang  mendorong  manusia berperilaku  tertentu.  Hedonisme,  memandang manusia sebagai makhluk yang bergerak untuk memenuhi  kepentingan  dirinya,  mencari kesenangan,  dan  menghindari  penderitaan. Dalam utilitarianismem perilaku anusia tunduk pada  prinsip  penghargaan  dan  hukuman.  Bila empirisme  digabung  dengan  hedonisme  dan utilitariansisme,  maka  itulah  yang  disebut dengan behaviorisme.
Asumsi  bahwa  pengalaman  adalah paling     berpengaruh     dala     pembentukan perilaku,     menyiratkan     betapa     plastisnya manusia. Ia mudah dibentuk menjadi apa pun dengan      menciptakan      lingkungan      yang relevan.
Thorndike dan Watson, kaum behaviorisme berpendirian:
organisme dilahirkan  tanpa  sifat‐sifat  sosial  atau psikologis; perilaku adalah hasil pengalaman dan  prilaku  digerakan  atau  dimotivasi  oleh kebutuhan untuk
memperbanyak kesenangan dan mengurangi penderitaan.
Menurut  Thorndike  belajar  merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi‐asosiasi anatara  peristiwa  yang  disebut  stimulus  dan respon.  Teori  belajar  ini  disebut  teori “connectionism”.  Eksperimen  yang  dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar    tertutup    yang    apabila    pintunya dapat  dibuka  secara  otomatis  bila  knop  di dalam  sangkar  disentuh.  Percobaan  tersebut menghasilkan  teori  Trial  dan  Error.  Ciri‐ciri belajar  dengan  Trial  dan Error  Yaitu:  adanya aktivitas,  ada  berbagai  respon  terhadap berbagai  situasi,  adal  eliminasai  terhadap berbagai  respon  yang  salah,  ada  kemajuan reaksi‐reaksi  mencapai  tujuan.  Thorndike menemukan hukum‐hukum.
Hukum kesiapan ( Law of Readiness ) Jika suatu   organisme   didukung   oleh   kesiapan yang  kuat  untuk  memperoleh  stimulus  maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosaiasi cenderung  diperkuat.  Semakin  sering  suatu tingkah  laku  dilatih  atau  digunakan  maka asosiasi    tersebut    semakin    kuat.    Hukum akibat  hubungan  stimulus  dan  respon cenderung diperkuat bila akibat menyenangkan  dan  cenderung  diperlemah jika  akibanya  tidak  memuaskan.  Ivan Petrovich    Pavlo    (1849‐1936).    Teori pelaziman    klasik    adalah    memasangkan stimuli  yang  netral  atau  stimuli  yang terkondisi dengan stimuli tertentu yang tidak terkondisikan,  yang  melahirkan  perilaku tertentu.  Setelah  pemasangan  ini  terjadi berulang‐ulang, stimuli yang netral melahirkan  respons  terkondisikan.  Pavlo mengadakan    percobaan    laboratories terhadap anjing. Dalam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat  pada  anjing.  Contoh  situasi percobaan  tersebut  pada  manusia  adalah bunyi   bel   di   kelas  untuk   penanda   waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan  sesuatu  terhadap  bunyi‐bunyian yang  berbeda  dari  pedagang  makan,  bel masuk,   dan   antri   di   bank.   Dari   contoh tersebut  diterapkan  strategi  Pavlo  ternyata individu  dapat  dikendalikan  melalui  cara mengganti  stimulus  alami  dengan  stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan
respon  yang  diinginkan.  Sementara  individu tidak  sadar  dikendalikan  oleh  stimulus  dari luar.  Belajar  menurut  teori  ini  adalah  suatu proses    perubahan    yang    terjadi    karena adanya  syarat‐syarat  yang  menimbulkan reaksi.Yang    terpenting    dalam    belajar menurut  teori  ini  adalah  adanya  latihan  dan pengulangan.  Kelemahan  teori  ini  adalah belajar  hanyalah  terjadi  secara  otomatis keaktifan dan penentuan pribadi dihiraukan.
Skinner      (1904‐1990)      menganggap reward dan reinrforcement merupakan faktor penting  dalam  belajar.  Skinner  berpendapat bahwa  tujuan  psikologi  adalah  meramal mengontrol  tingkah  laku.  Pada  teori  ini  guru memberi    penghargaan    hadiah    atau    nilai tinggi  sehingga  anak  akan  lebih  rajin.  Teori ini juga disebut dengan operant conditioning . Operans conditioning adalah  suatu  proses penguatan    perilaku    operans    yang    dapat mengakibatkan  perilaku  tersebut  dapat diulang  kembali  atau  menghilang  sesuai keinginan.
Operant conditioning menjamin  respon terhadap  stimuli.  Bila  tidak  menunjukkan stimuli  maka  guru  tidak  dapat  membimbing siswa  untuk  mengarahkan  tingkah  lakunya. Guru  memiliki  peran  dalam  mengontrol  dan mengarahkan  siswa  dalam  proses  belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.
Prinsip belajar Skinners
1.   Hasil  belajar  harus  segera  diberitahukan pada   siswa   jika   salah   dibetulkan   jika benar diberi penguat.
2.   Proses belajar harus mengikuti irama dari yang  belajar.  Materi  pelajaran  digunakan sebagai sistem modul.
3.  Dalam        proses        pembelajaran        lebih dipentingkan  aktivitas  sendiri,  tidak digunakan        hukuman.        Untuk        itu lingkungan        perlu        diubah        untuk menghindari hukuman.
4.  Tingkah  laku  yang  diinginkan  pendidik diberi  hadiah  dan  sebaiknya  hadiah diberikan   dengan   digunakannya   jadwal variable ratio reinforce dalam pembelajaran digunakan shapping
Kelebihan serta Kekurangan Teori Behavioristik
1. Kelebihan Teori Behavioristik
a.    Membisakan guru untuk bersikap jeli dan peka terhadap situasi dan kondisi belajar.
b.   Guru   tidak   membiasakan   memberikan ceramah  sehingga  murid  dibiasakan belajar  mandiri.  Jika  murid  menemukan kesulitan baru ditanyakan pada guru yang bersangkutan.
c.    Mampu  membentuk  suatu  prilaku  yang diinginkan      mendapatkan      pengakuan positif  dan  prilaku  yang  kurang  sesuai mendapat    penghargaan    negative    yang didasari pada prilaku yang tampak.
d.  Dengan        melalui        pengulangan        dan pelatihan  yang  berkesinambungan,  dapat mengoptimalkan   bakat   dan   kecerdasan siswa  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya. Jika  anak sudha  mahir  dalam  satu bidang tertentu,  akan  lebih  dapat  dikuatkan  lagi dengan   pembiasaan   dan   pengulangan yang    berkesinambungan    tersebut    dan lebih optimal.
e.  Bahan  pelajaran  yang  telah  disusun hierarkis   dari   yang   sederhana   sampai pada    yang    kompleks    dengan    tujuan pembelajaran  dibagi dalam bagian‐bagian kecil  yang  ditandai  dengan  pencapaian suatu  ketrampilan  tertentu  mampu menghasilakan      suatu      prilaku      yang konsisten terhadap bidang tertentu.
f.    Dapat    mengganti    stimulus    yang    satu dengan  stimuls  yang  lainnya  dan seterusnya       sampai       respons       yang diinginkan muncul.
g.  Teori    ini    cocok    untuk  memperoleh kemampuan  yang  membutuhkan  praktek dan     pembiasaan     yang     mengandung unsure‐unsur kecepatan,  spontanitas, dan daya tahan.
h. Teori          behavioristik        juga        cocok diterapakan  untuk  anak  yang  masih membutuhkan    dominasi    peran    orang dewasa,  suka  mengulangi  dan  harus dibiasakan,     suka     meniru,     dan     suka dengan bentuk‐bentuk penghargaan langsung.
2. Kekurangan Teori Behavioristik
a.      Sebuah  konsekwensi  untuk  menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yangsudah siap.
b.   Tidak setiap pelajaran dapat menggunakan metose ini.
c.    Murid berperan sebagai pendengar dalam proses  pembelajaran  dan  menghafalkan apa  di  dengar  dan  di  pandang  sebagai cara belajar yang efektif.
d.  Penggunaan      hukuman      yang      sangat dihindari  oleh  para  tokoh  behavioristik justru  dianggap  sebagai  metode  yang paling efektif untuk menertibkan siswa.
e.    Murid   dipandang   pasif,   perlu   motifasi dari   luar,   dan   sangat   dipengaruhi   oleh penguatan yang diberikan oleh guru.
f.    Murid     hanya     mendengarkan     dengan tertib penjelsan dari guru dan mendengarkan   apa   yang   didengar   dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif sehingga  inisiatf  siswa  terhadap  suatu permasalahan  yang  muncul  secara temporer   tidak   bisa   diselesaikan   oleh siswa.
g.  Cenderung  mengarahakan  siswa  untuk berfikir  linier,  konvergen,  tidak  kreatif, tidak  produktif,  dan  menundukkan  siswa sebagai individu yang pasif.
h.   Pembelajaran  siswa  yang  berpusat  pada guru(teacher  cenceredlearning)  bersifat mekanistik  dan  hanya  berorientasi  pada hasil yang dapat diamati dan diukur.
i.  Penerapan  metode  yang  salah  dalam pembelajaran  mengakibatkan   terjadinya proses pembelajaran yang tidak menyenangkan   bagi   siswa,   yaitu   guru sebagai  center,  otoriter,  komunikasi berlangsung  satu  arah,  guru  melatih,  dan menentukan  apa  yang  harus  dipelajari murid.
Aplikasi Teori Behavioristik dalam Kegiatan
Pembelajaran Aliran  psikologi  belajar  yang  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  arah  pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran  hingga  kini  adalah  aliran behavioristik.  Aliran  ini  menekankan  pada terbentuknya  perilaku  yang  tampak  sebagai hasil    belajar.    Teori    behavioristik    dengan
model hubungan stimulus responnya, mendudukkan  orang  yang  belajar  sebagai individu  yang  pasif.  Respon  atau  perilaku tertentu  dengan  menggunakan  metode  drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement  dan  akan  menghilang  bila dikenai hukuman.
Aplikasi  teori  behavioristik  dalam kegiatan  pembelajaran  tergantung  dari beberapa  hal  seperti:  tujuan  pembelajaran, sifat    materi    pelajaran,    karakteristik pebelajar,  media  dan  fasilitas  pembelajaran yang  tersedia.  Pembelajaran  yang  dirancang dan  berpijak  pada  teori  behavioristik memandang  bahwa  pengetahuan  adalah obyektif,  pasti,  tetap,  tidak  berubah. Pengetahuan  telah  terstruktur  dengan  rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan,  sedangkan  mengajar  adalah memindahkan  pengetahuan  (transfer  of knowledge)  ke  orang  yang  belajar  atau pebelajar.  Fungsi  mind  atau  pikiran  adalah untuk  menjiplak  struktur  pengetahuan  yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis  dan  dipilah,  sehingga  makna  yang dihasilkan  dari  proses  berpikir  seperti  ini ditentukan  oleh  karakteristik  struktur pengetahuan  tersebut.  Pebelajar  diharapkan akan  memiliki  pemahaman  yang  sama terhadap  pengetahuan  yang  diajarkan. Artinya,  apa  yang  dipahami  oleh  pengajar atau  guru  itulah  yang  harus  dipahami  oleh murid.
Demikian halnya dalam  pembelajaran, pebelajar  dianggap  sebagai  objek  pasif  yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik.  Oleh karena itu, para pendidik mengembangkan  kurikulum  yang  terstruktur dengan menggunakan standar‐standar tertentu  dalam  proses  pembelajaran  yang harus dicapai oleh para pebelajar. Begitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya  pada  hal‐hal  yang  nyata  dan  dapat diamati  sehingga  hal‐hal  yang  bersifat  tidak teramati    kurang    dijangkau    dalam  proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses    pembelajaran    dirasakan  kurang memberikan ruang gerak yang bebas
bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi  dan  mengembangkan kemampuannya  sendiri.  Karena  sistem pembelajaran  tersebut  bersifat  otomatis‐ mekanis   dalam   menghubungkan   stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin    atau    robot.    Akibatnya    pebelajar kurang  mampu  untuk  berkembang  sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka.
Karena
teori behavioristik memandang  bahwa  pengetahuan  telah terstruktur  rapi  dan  teratur,  maka  pebelajar atau  orang  yang  belajar  harus  dihadapkan pada aturan‐aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih  dulu  secara  ketat.  Pembiasaan  dan disiplin    menjadi    sangat    esensial    dalam belajar,  sehingga  pembelajaran  lebih  banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan  atau  ketidakmampuan  dalam penambahan     pengetahuan     dikategorikan sebagai  kesalahan  yang  perlu  dihukum  dan keberhasilan  belajar  atau  kemampuan dikategorikan  sebagai  bentuk  perilaku  yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada  aturan  dipandang  sebagai  penentu keberhasilan  belajar.  Pebelajar  atau  peserta didik  adalah  objek  yang  berperilaku  sesuai dengan   aturan,   sehingga   kontrol   belajar harus  dipegang  oleh  sistem  yang  berada  di luar diri pebelajar.
Tujuan  pembelajaran  menurut  teori behavioristik  ditekankan  pada  penambahan pengetahuan,     sedangkan     belajar     sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk  mengungkapkan  kembali  pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis,   atau   tes.   Penyajian   isi   atau   materi pelajaran    menekankan    pada    ketrampian yang    terisolasi    atau    akumulasi    fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran  mengikuti  urutan  kurikulum secara  ketat,  sehingga  aktivitas  belajar  lebih banyak  didasarkan  pada  buku  teks/buku wajib  dengan  penekanan  pada  ketrampilan mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks/buku wajib  tersebut.  Pembelajaran  dan  evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi    menekankan    pada    respon pasif,    ketrampilan    secara    terpisah,    dan biasanya  menggunakan  paper and pencil test.
Evaluasi  hasil  belajar  menuntut  jawaban  yang benar.  Maksudnya  bila  pebelajar  menjawab secara  “benar”  sesuai  dengan  keinginan  guru, hal  ini  menunjukkan  bahwa  pebelajar  telah menyelesaikan tugas belajarnya.
Evaluasi  belajar  dipandang  sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran,      dan      biasanya      dilakukan setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran.  Teori ini  menekankan  evaluasi  pada  kemampuan pebelajar secara individual. Berdasarkan masalah yang kita bahas, dapat diambil kesimpulan:
a.    Teori behavioristik merupakan teori belajar  yang  lebih  menekankan  pada perubahan tingkah laku serta sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.
b.   Teori behaviristik terdiri dari dari 4 landasan: koneksionisme, pengkondisian, penguatan, dan Operant conditioning.
c.    Menurut  teori  belajar  behavioristik, belajar     merupakan     suatu     proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Seseorang  dianggap  telah belajar  apabila  ia  bisa  menunjukkan perubahan tingkah lakunya.
d.  Aplikasi  teori  behavioristik  dalam kegiatan    pembelajaran    tergantung dari  beberapa  hal  seperti:  tujuan pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran, karakteristik  pebelajar,  media  dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.
e.    Teori      behavioristik dengan      model hubungan                stimulus‐responnya, mendudukkan  orang  yang  belajar sebagai  individu  yang  pasif.  Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan  metode  pelatihan  atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku  akan  semakin  kuat  bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
f.    Menurut  teori  ini  dalam  belajar  yang penting  adalah  input  yang  berupa stimulus  dan  output  yang  berupa respon.  Stimulus adalah apa saja  yang diberikan     guru     kepada     pebelajar,
sedangkan  respon  berupa  reaksi  atau tanggapan    pebelajar    terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  guru tersebut.  Proses  yang  terjadi  antara stimulus  dan  respon  tidak  penting untuk    diperhatikan    karena    tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur g.    Faktor   lain   yang   dianggap   penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan        ( reinforcement ).        Bila penguatan ditambahkan ( positive reinforcement )    maka    respon    akan semakin  kuat.  Sebaliknya  jika  respon dikurangi/dihilangkan ( negative reinforcement )  maka  respon  justru malah semakin kuat juga.
h.  Tokoh‐tokoh  aliran  behavioristik  di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin      Guthrie,      dan Skinner. Berikut    akan    dibahas    karya‐karya para   tokoh   aliran   behavioristik   dan analisis  serta  peranannya  dalam pembelajaran.
i.      Ada  tiga  hukum  belajar  yang  utama, menurut  Thorndike  yakni  (1)  hukum efek;   (2)   hukum   latihan   dan   (3) hukum  kesiapan  (Bell, Gredler,  1991). Ketiga      hukum      ini      menjelaskan bagaimana  hal‐hal  tertentu  dapat memperkuat respon.
j.      Teori  kaum  behavoris  lebih  dikenal dengan   nama   teori   belajar,   karena seluruh perilaku  manusia  adalah hasil belajar.     Belajar     artinya     perbahan perilaku  organise  sebagai  pengaruh lingkungan.  Behaviorisme  tidak  mau memperoalkan  apakah  manusia  baik atau  jelek,  rasional  atau  emosional; behaviorisme  hanya ingin  mengetahui bagaimana    perilakunya    dikendalian oleh  faktor‐faktor  lingkungan.  Dalam arti teori belajar yang lebih menekankan  pada  tingkah  laku manusia.    Memandang    individu sebagai       makhluk       reaktif       yang memberirespon terhadap lingkungan.
k.   S‐R  psikologis  artinya  bahwa  tingkah laku  manusia  dikendalikan  oleh penghargaan       atau      reward      dan
penguatan  atau reinforcement dari lingkungan.  Dengan  demikian  dalam tingkah  laku  belajar  terdapat  jalinan yang erat antara reaksi‐reaksi behavioural dengan stimulusnya. Guru yang menganut pandangan ini berpandapat    bahwa    tingkah    laku siswa  merupakan  reaksi  terhadap lingkungan  dan  tingkahl  laku  adalah hasil belajar.
l.  Belajar            merupakan            peristiwa terbentuknya  asosiasi‐asosiasi  antara peristiwa  yang  disebut  stimulus  dan respon.  Teori  belajar  ini  disebut  teori “ connectionism ”. Ciri‐ciri belajar dengan  Trial  dan  Error  Yaitu:  adanya aktivitas,    ada    berbagai    respon terhadap berbagai situasi, adal eliminasai  terhadap  berbagai  respon yang    salah,    ada    kemajuan    reaksi‐ reaksi mencapai tujuan.
m. Skinner    (1904‐1990)    menganggap reward dan reinrforcement merupakan     faktor     penting     dalam belajar.  Skinner  berpendapat  bahwa tujuan  psikologi  adalah  meramal mengontrol  tingkah  laku.  Pada  teori ini guru memberi penghargaan hadiah atau  nilai  tinggi  sehingga  anak  akan lebih  rajin.  Teori  ini  juga  disebut dengan operant conditioning . Operans conditioning adalah  suatu  proses penguatan     perilaku operant yang dapat    mengakibatkan    perilaku tersebut  dapat  diulang  kembali  atau menghilang sesuai keinginan.
n.  Bandura  (1925)  mempermasalahkan peranan  penghargaan   dan   hukuman dalam  proses  belajar,  dikenal  dengan konsep  belajar sosial ( social learning ). Kaum        behaviorisme        tradisional menjelaskan  bahwa  kata‐kata  yang semula tidak ada maknanya, dipasangkan  dengan  lambak  atau obyek  yang  punya  makna  (pelaziman klasik).  Teori  belajar  Bandura  adalah teori  belajar sosial  atau kognitif sosial serta  efikasi  diri  yang  menunjukkan pentingnya  proses  mengamati  dan meniru    perilaku,    sikap    dan    emosi
orang    lain.    Teori    Bandura menjelaskan  perilaku  manusia  dalam konteks interaksi tingkah laku timbal‐ balik  yang  berkesinambungan  antara kognitif  perilaku  dan  pengaruh lingkungan.
Faktor‐faktor yang berproses  dalam  observasi  adalah perhatian, mengingat,
produksi motorik, motivasi.
Teori Kognitivisme
Istilah "Cognitive" berasal dari kata cognition artinya adalah pengertian, mengerti.
Pengertian  yang  luasnya  cognition  (kognisi) adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Dalam pekembangan selanjutnya,  kemudian  istilah  kognitif  ini menjadi  populer  sebagai  salah  satu  wilayah psikologi  manusia/satu  konsep  umum  yang mencakup  semua  bentuk  pengenalan  yang meliputi  setiap  perilaku  mental  yang berhubungan  dengan  masalah  pemahaman, memperhatikan,  memberikan,  menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, pertimbangan, membayangkan,    memperkirakan,    berpikir dan  keyakinan.  Termasuk  kejiwaan  yang berpusat   di   otak   ini   juga   berhubungan dengan  konasi  (kehendak)  dan  afeksi (perasaan)  yang  bertalian  dengan  rasa. Menurut  para  ahli  jiwa  aliran  kognitifis, tingkah  laku  seseorang  itu  senantiasa didasarkan  pada  kognisi,  yaitu  tindakan mengenal  atau  memikirkan  situasi  dimana tingkah laku itu terjadi.
Teori    kognitif    adalah    teori    yang umumnya  dikaitkan  dengan  proses  belajar. Kognisi    adalah    kemampuan    psikis    atau mental  manusia  yang  berupa  mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga   dan   menilai.   Dengan   kata   lain, kognisi  menunjuk  pada  konsep  tentang pengenalan.    Teori    kognitif    menyatakan bahwa  proses  belajar  terjadi  karena  ada variabel    penghalang    pada    aspek‐aspek kognisi   seseorang.   Teori   belajar   kognitiv lebih  mementingkan  proses  belajar  daripada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan   hubungan   antara   stimulus   dan
respon,  lebih  dari  itu  belajar  melibatkan proses    berpikir    yang    sangat    kompleks. Belajar  adalah  perubahan  persepsi  dan pemahaman.
Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan    tingkah    laku    yang    bisa diamati.Dari  beberapa  teori  belajar  kognitif diatas  (khusunya  tiga  di  penjelasan  awal) dapat    pemakalah    ambil    sebuah    sintesis bahwa  masing  masing  teori  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  jika  diterapkan dalam  dunia  pendidikan  juga  pembelajaran. Jika  keseluruhan  teori  diatas  memiliki kesamaan  yang  sama‐sama  dalam  ranah psikologi  kognitif,  maka  disisi  lain  juga memiliki  perbedaan  jika  diaplikasikan  dalam proses  pendidikan.  Sebagai  misal,  Teori bermakna    Ausubel    dan discovery Learning nya  Bruner  memiliki  sisi  pembeda. Dari  sudut  pandang  Teori  belajar  bermakna Ausubel    memandang    bahwa    justru    ada bahaya  jika  siswa  yang  kurang  mahir  dalam suatu   hal   mendapat   penanganan   dengan teori  belajar  discoveri,  karena  siswa cenderung diberi kebebasan untuk mengkonstruksi  sendiri  pemahaman  tentang segala   sesuatu.   Oleh   karenanya   menurut teori  belajar  Bermakna  guru  tetap  berfungsi sentral sebatas membantu mengkoor‐ dinasikan  pengalaman‐pengalaman  yang hendak  diterima  oleh  siswa  namun  tetap dengan    koridor    pembelajaran    yang bermakna.  Dari  poin  diatas  dapat pemakalah ambil  garis  tengah  bahwa  beberapa  teori belajar  kognitif  diatas,  meskipun  sama‐sama mengedepankan  proses  berpikir,  tidak  serta merta  dapat  diaplikasikan  pada  konteks pembelajaran  secara  menyeluruh.  Terlebih untuk menyesuaikan teori belajar kognitif ini dengan  kompleksitas  proses  dan  sistem pembelajaran  sekarang  maka  harus  benar‐ benar  diperhatikan  antara  karakter  masing‐ masing  teori  dan  kemudian  disesuakan dengan  tingkatan  pendidikan  maupun karakteristik peserta didiknya.
Ciri ‐ ciri Aliran Kognitivisme
1.   Mementingkan  apa  yang  ada  dalam  diri manusia
2.   Mementingkan    keseluruhan    dari    pada bagian‐bagian
3.   Mementingkan peranan kognitif
4.   Mementingkan kondisi waktu sekarang 5.   Mementingkan      pembentukan      struktur kognitif
Belajar  kognitif  ciri  khasnya  terletak  dalam belajar  memperoleh  dan  mempergunakan bentuk‐bentuk  reppresentatif  yang  mewakili obyek‐obyek  itu  di  representasikan  atau  di hadirkan  dalam  diri  seseorang  melalui tanggapan,  gagasan  atau  lambang,  yang semuanya  merupakan  sesuatu  yang  bersifat mental,   misalnya   seseorang   menceritakan pengalamannya  selama  mengadakan  perja‐ lanan  keluar  negeri,  setelah  kembali kenegerinya  sendiri.  Tampat‐tempat  yang dikunjuginya  selama  berada  di  lain  negara tidak    dapat    diabawa    pulang,    orangnya sendiri juga tidak hadir di tempat‐tempat itu. Pada  waktu  itu  sedang  bercerita,  tetapi semulanya    tanggapan‐tanggapan,    gagasan dan  tanggapan  itu  di  tuangkan  dalam  kata‐ kata  yang  disampaikan  kepada  orang  yang mendengarkan ceritanya.
Tokoh ‐ Tokoh Teori Kognitivisme
Jean Piaget, teorinya disebut "Cognitive Developmental"
Dalam  teorinya,  Piaget  memandang  bahwa proses berpikir sebagai aktivitas gradual dan fungsi  intelektual  dari  konkret  menuju abstrak.  Dalam  teorinya,  Piaget  memandang bahwa  proses  berpikir  sebagai  aktivitas gradual  dari  fungsi  intelektual  dari  konkret menuju  abstrak.  Piaget  adalah  ahli  psikolog developmentat          karena          penelitiannya mengenai tahap tahap perkembangan pribadi serta  perubahan  umur  yang  mempengaruhi kemampuan    belajar    individu.    Menurut Piaget,  pertumbuhan  kapasitas  mental  mem‐ berikan  kemampuan‐kemapuan  mental  yang sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelek‐ tual  adalah  tidak  kuantitatif,  melainkan kualitatif.  Dengan  kata  lain,  daya  berpikir atau  kekuatan  mental  anak  yang  berbeda usia  akan  berbeda  pula  secara  kualitatif. Menurut   Suhaidi,   Jean   Piaget   mengklasifi‐ kasikan perkembangan kognitif anak menjadi empat tahap:
Tahap sensory ‐ motor ,            yakni perkembangan  ranah  kognitif  yang  terjadi pada  usia  0‐2  tahun,  Tahap  ini  diidentikkan
dengan  kegiatan  motorik  dan  persepsi  yang masih sederhana.
Tahap pre ‐ operational ,           yakni perkembangan  ranah  kognitif  yang  terjadi pada  usia  2‐7  tahun.  Tahap  ini  diidentikkan dengan  mulai  digunakannya  symbol  atau bahasa  tanda,  dan  telah  dapat  memperoleh pengetahuan  berdasarkan  pada  kesan  yang agak abstrak.
Tahap concrete ‐ operational , yang terjadi  pada  usia  7‐11  tahun.  Tahap  ini dicirikan      dengan      anak      sudah      mulai menggunakan  aturan‐aturan  yang  jelas  dan logis.    Anak    sudah    tidak    memusatkan    diri pada karakteristik perseptual pasif.
Tahap formal ‐ operational ,        yakni perkembangan   ranah   kognitif   yang   terjadi pada  usia  11‐15  tahun.  Ciri  pokok  tahap  yang terahir ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak  dan  logis  dengan  menggunakan  pola pikir "kemungkinan". Dalam pandangan Piaget, proses adaptasi seseorang dengan lingkungan‐ nya terjadi secara simultan melalui dua bentuk proses,  asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi terjadi  jika  pengetahuan  baru  yang  diterima seseorang cocok dengan struktur kognitif yang telah  dimiliki  seseorang  tersebut.  Sebaliknya, akomodasi  terjadi  jika  struktur  kognitif  yang telah  dimiliki  seseorang  harus  direkonstruk‐ si/dikode  ulang  disesuaikan  dengan  informasi yang  baru  diterima.  Dalam  teori  perkem‐ bangan  kognitif  ini  Piaget  juga  menekankan pentingnya  penyeimbangan  (equilibrasi)  agar seseorang  dapat  terus  mengembangkan  dan menambah  pengetahuan  sekaligus  menjaga stabilitas  mentalnya.  Equilibrasi  ini  dapat dimaknai sebagai sebuah keseimbangan antara asimilasi  dan  akomodasi  sehingga  seseorang dapat  menyatukan  pengalaman  luar  dengan struktur dalamya. Proses perkembangan intelek seseorang  berjalan  dari disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi.

## Teori Kognitif Bruner
Berbeda  dengan  Piaget,  Burner  melihat perkembangan   kognitif   manusia   berkaitan dengan         kebudayaan.         Bagi         Bruner, perkembangan    kognitif    seseorang    sangat
dipengaruhi  oleh  lingkungan  kebudayaan, terutama bahasa yang biasanya digunakan.
Menurut     Bruner     untuk     mengajar sesuatu  tidak  usah  ditunggu  sampai  anak mancapai    tahap    perkembangan    tertentu. Yang  penting  bahan  pelajaran  harus  ditata dengan  baik  maka  dapat  diberikan  padanya. Dengan    lain    perkataan    perkembangan kognitif    seseorang    dapat    ditingkatkan dengan  jalan  mengatur  bahan  yang  akan dipelajari  dan  menyajikannya  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya.  Penerapan  teori Bruner    yang    terkenal    dalam    dunia pendidikan  adalah  kurikulum  spiral  dimana materi  pelajaran  yang  sama  dapat  diberikan mulai  dari  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan tinggi  disesuaikan  dengan  tingkat  perkem‐ bangan  kognitif  mereka.  Cara  belajar  yang terbaik  menurut  Bruner  ini  adalah  dengan memahami    konsep,    arti    dan    hubungan melalui  proses  intuitif  kemudian  dapat dihasilkan  suatu  kesimpulan.  ( discovery learning ).
Teori Kognitif Ausebel
Yang  memandang  bahwa  Proses  belajar terjadi  jika  siswa  mampu  mengasimilasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan pengetahuan    baru    yang    dimana    Proses belajar terjadi melaui tahap‐tahap: 1). Memperhatikan stimulus yang diberikan 2).  Memahami  makna  stimulus  menyimpan dan    menggunakan    informasi    yang   sudah dipahami.
Menurut  Ausubel  siswa  akan  belajar dengan       baik       jika       isi       pelajarannya didefinisikan  dan  kemudian  dipresentasikan dengan  baik  dan  tepat  kepada  siswa ( advanced organizer ),  dengan  demikian  akan mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar  siswa.  Advanced  organizer  adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi seluruh  isi   pelajaran  yang  akan  dipelajari oleh  siswa.  Advanced  organizer  memberikan tiga  manfaat  yaitu  :  Menyediakan  suatu kerangka konseptual untuk materi yang akan dipelajari.  Berfungsi  sebagai  jembatan  yang menghubungkan antara yang sedang dipelajari   dan   yang   akan   dipelajari.   Dapat
membantu  siswa  untuk  memahami  bahan belajar secara lebih mudah.
Pandangan Kognitivisme terhadap belajar
Teori  kognitif  adalah  teori  yang  umumnya dikaitkan  dengan  proses  belajar.  Kognisi adalah  kemampuan  psikis  atau  mental manusia  yang  berupa  mengamati,  melihat, menyangka,  memperhatikan,  menduga  dan menilai.  Dengan  kata  lain,  kognisi  menunjuk pada  konsep  tentang  pengenalan.  Teori kognitif  menyatakan  bahwa  proses  belajar terjadi  karena  ada  variabel  penghalang  pada aspek‐aspek  kognisi  seseorang.  Teori  belajar kognitiv  lebih  mementingkan  proses  belajar daripada   hasil   belajar   itu   sendiri.   Belajar tidak  sekedar  melibatkan  hubungan  antara stimulus  dan  respon,  lebih  dari  itu  belajar melibatkan  proses  berpikir  yang  sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan  pemahaman.  Perubahan  persepsi  dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.Dari beberapa  teori  belajar  kognitif  diatas (khusunya  tiga  di  penjelasan  awal)  dapat pemakalah    ambil    sebuah    sintesis  bahwa masing  masing  teori  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  jika  diterapkan  dalam  dunia pendidikan juga pembelajaran. Jika keseluruhan  teori  diatas  memiliki  kesamaan yang  sama‐sama  dalam  ranah  psikologi kognitif,  maka  disisi  lain  juga  memiliki perbedaan  jika  diaplikasikan  dalam  proses pendidikan. Sebagai misal,
Teori    bermakna    Ausubel    dan discovery Learning nya  Bruner  memiliki  sisi pembeda.  Dari  sudut  pandang  Teori  belajar Bermakna Ausubel memandang bahwa justru ada  bahaya  jika  siswa  yang  kurang  mahir dalam  suatu  hal  mendapat  penanganan dengan  teori  belajar  discoveri,  karena  siswa cenderung diberi kebebasan untuk mengkonstruksi  sendiri  pemahaman  tentang segala   sesuatu.   Oleh   karenanya   menurut teori  belajar  Bermakna  guru  tetap  berfungsi sentral sebatas membantu mengkoor‐ dinasikan  pengalaman‐pengalaman  yang hendak  diterima  oleh  siswa  namun  tetap dengan  koridor  pembelajaran  yang  bermak‐
na.  Dari  poin  diatas  dapat  pemakalah  ambil garis  tengah  bahwa  beberapa  teori  belajar kognitif diatas, meskipun sama‐sama mengedepankan  proses  berpikir,  tidak  serta merta  dapat  diaplikasikan  pada  konteks pembelajaran  secara  menyeluruh.  Terlebih untuk menyesuaikan teori belajar kognitif ini dengan  kompleksitas  proses  dan  sistem pembelajaran  sekarang  maka  harus  benar‐ benar  diperhatikan  antara  karakter  masing‐ masing  teori  dan  kemudian  disesuakan dengan  tingkatan  pendidikan  maupun karakteristik peserta didiknya.
Teori Kognitivistik dalam Pendidikan
Adapun Impilikasi Teori Kognitivisme dalam dunia pendidikan yang lebih dispesifikasikan dalam   Pembelajaran   sesuai   dengan   Teori yang telah dikemukan diatas sebagai berikut: 1.   Implikasi   teori   perkembangan   kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah Bahasa dan  cara  berfikir  anak  berbeda  dengan orang  dewasa.  Oleh  karena  itu  guru mengajar  dengan  menggunakan  bahasa yang  sesuai  dengan  cara  berfikir  anak; Anak‐anak akan belajar lebih baik apabila dapat  menghadapi  lingkungan  dengan baik.  Guru  harus  membantu  anak  agar dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan sebaik‐baiknya; Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi  tidak  asing;  Berikan  peluang  agar anak belajar sesuai tahap perkembangan‐ nya.    Di    dalam    kelas,    anak‐anak hendaknya  diberi  peluang  untuk  saling berbicara  dan  diskusi  dengan  teman‐ temanya.
2.  Implikasi  Teori  Bruner  dalam  Proses Pembelajaran  yaitu  menghadapkan  anak pada  suatu  situasi  yang  membingungkan atau  suatu  masalah;  anak  akan  berusaha membandingkan  realita  di  luar  dirinya dengan  model  mental  yang  telah dimilikinya;  dan  dengan  pengalamannya anak  akan  mencoba  menyesuaikan  atau mengorganisasikan  kembali  struktur‐ struktur  idenya  dalam  rangka  untuk mencapai  keseimbangan  di  dadalam benaknya.
3.    Impilkasi Teori Bermakna Ausubel adalah seorang  pendidik,  mereka  harus  dapat memahami  bagaimana  cara  belajar  siswa yang baik, sebab mereka para siswa tidak akan  dapat     memahami     bahasa     bila mereka  tidak  mampu  mencerna  dari  apa yang  mereka  dengar  ataupun  mereka tangkap.
Dan  dari  ketiga  macam  teori  diatas  jelas masing‐masing  mempunya  implikasi  yang berbeda,  namun  secara  umum  teori kognitivisme    lebih    mengarah    pada bagaimana    memahami    struktur    kognitif siswa.
Teori    kognitif    adalah    teori    yang umumnya  dikaitkan  dengan  proses  belajar. Kognisi    adalah    kemampuan    psikis    atau mental  manusia  yang  berupa  mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga   dan   menilai.   Dengan   kata   lain, kognisi  menunjuk  pada  konsep  tentang pengenalan.    Adapun    teori    yang    tekenal antara lain:     Jean   Piaget,   teorinya   disebut " Cognitive Developmental "      yang      Dalam teorinya,  Piaget  memandang  bahwa  proses berpikir  sebagai  aktivitas  gradual  dari  fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak,
Teori         Perkembangan         Kognitif, dikembangkan   oleh   Bruner,   yang   dimana Burner  memandang  perkembangan  kognitif manusia  berkaitan  dengan  kebudayaan.  Bagi Bruner,  perkembangan  kognitif  seseorang sangat       dipengaruhi       oleh       lingkungan kebudayaan,  terutama  bahasa  yang  biasanya digunakan.
Teori         Perkembangan         Kognitif, dikembangkan         oleh         Ausebel,         yang mengatakan    bahwa    siswa    akan    belajar dengan    baik    jika    isi    pelajarannya didefinisikan  dan  kemudian  dipresentasikan dengan     baik     dan     tepat     kepada     siswa ( advanced organizer ),  dengan  demikian  akan mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar siswa.

## Teori Belajar Humanistik
Psikologi  humanistik  adalah  perspektif psikologis  yang  menekankan  studi  tentang seseorang  secara  utuh.  Psikolog  humanistik
melihat    perilaku    manusia    tidak    hanya melalui   penglihatan   pengamat,   malainkan juga  melalui  pengamatan  atas  perilaku individu mengintegral dengan perasaan batin dan citra dirinya.
Berdasarkan  teori  belajar  humanistik tujuan  belajar  adalah  untuk  memanusiakan seorang  manusia.  Kegiatan  belajar  dianggap berhasil  apabila  si  pelajar  memahami lingkungannya  dan  dirinya.  Murid  dalam proses  belajar  harus  berusaha  agar  secara perlahan   dia   mampu   mencapai   aktualisasi diri dengan baik. Teori belajar humanistik ini berusaha  memahami  perilaku  belajar  dari sudut pandang pelaku yang belajar, tidak dari sudut pandang pengamatan.
Tujuan utama pendidik adalah membantu   murid   untuk   mengembangkan diri  sendiri  dengan  cara  membantu  masing‐ masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri   sebagai   manusia   dan   mambantu dalam  mewujudkan  semua  potensi  yang  ada dalam  diri.  Selain  teori  belajar  behavioristik dan    teori    belajar    kognitif,    sebuah    teori belajar humanistik juga sangat penting untuk dimengerti.
Aliran  psikologi  humanistik  sangat terkenal  dengan  konsepsi  bahwa  esensinya manusia  itu  baik  menjadi  dasar  keyakinan dan  mengajari  sisi  kemanusiaan.  Psikologi humanistik  utamanya  didasari  atas  atau merupakan realisasi dari psikologi eksistensial        dan        pemahaman        akan keberadaan  dan  tanggung  jawab  sosial seseorang.  Dua  psikolog  yang  ternama,  Carl Rogers  dan  Abraham  Maslow,  memulai gerakan psikologi humanistik perspektif baru mengenai    pemahaman    kepribadian seseorang    dan    meningkatkan    kepuasan hidup mereka secara keseluruhan.
Studi    psikologi    humanistik    melihat manusia,    pemahaman,    dan    pengalaman dalam    diri    manusia,    termasuk    dalam kerangka  belajar  dan  belajar.  Mereka menekankan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh makluk  manusia  seutuhnya  seperti  cinta, kesedihan,  peduli,  dan  harga  diri.  Psikolog humanistik  mempelajari  bagaimana  orang‐ orang  dipengaruhi  oleh  persepsi  dan  makna yang    melekat    pada    pengalaman    pribadi
mereka.  Aliran  ini  menekankan  pada  pilihan kesadaran,  respon  terhadap  kebutuhan internal,  dan  keadaan  saat  ini  yang  menjadi sangat  penting  dalam  membentuk  perilaku manusia.
Pendekatan  pengajaran  humanistik didasarkan  pada  premis  bahwa  siswa  telah memiliki   kebutuhan   untuk   menjadi   orang dewasa  yang  mampu  mengaktualisasi  diri, sebuah  istilah  yang  digunakan  oleh  Maslow (1954).  Aktualisasi  diri  orang  dewasa  yang mandiri, percaya diri, realistis tentang tujuan dirinya,  dan  fleksibel.  Mereka  mampu menerima  dirinya  sendiri,  perasaan  mereka, dan  lain‐lain  di  sekitarnya.  Untuk  menjadi dewasa   dengan   aktualisasi   dirinya,   siswa perlu  ruang  kelas  yang  bebas  yang memungkinkan mereka menjadi kreatif.
Tujuan  dasar  pendidikan  humanistik adalah   mendorong   siswa   menjadi   mandiri dan  independen,  mengambil  tanggung  jawab untuk  pembelajaran  mereka,  menjadi  kreatif dan  tertarik  dengan  seni,  dan  menjadi  ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka. Sejalan dengan  itu,  prinsip‐prinsip  pendidikan humanistik disajikan sebagai berikut.
a.  Siswa   harus   dapat   memilih   apa   yang mereka  ingin  pelajari.  Guru  humanistik percaya   bahwa   siswa   akan   termotivasi untuk  mengkaji  materi  bahan  ajar  jika terkait dengan kebutuhan
dan keinginannya.
b.  Tujuan     pendidikan     harus     mendorong keinginan  siswa  untuk  belajar  dan mengajar  mereka  tentang  cara  belajar. Siswa  harus  memotivasi  dan  merangsang diri pribadi untuk belajar sendiri.
c.  Pendidik  humanistik  percaya  bahwa  nilai tidak  relavan  dan  hanya  evaluasi  diri (selfevaluation) yang bermakna. Pemeringkatan  mendorong  siswa  belajar untuk  mencapai  tingkat  tertentu,  bukan untuk  kepuasan     pribadi.     Selain     itu, pendidik  humanistik  menentang  tes objektif, karena mereka menguji kemampuan  siswa  untuk  menghafal  dan tidak    memberikan    umpan    balik pendidikan  yang  cukup  kepada  guru  dan siswa.
d.  Pendidik  humanistik  percaya  bahwa,  baik perasaan  maupun  pengetahuan,  sangat penting  dalam  proses  belajar  dan  tidak memisahkan domain kognitif dan afektif.
e. Pendidik         humanistik         menekankan perlunya  siswa  terhindar  dari  tekanan lingkunngan,    sehingga    mereka    akan merasa aman untuk belajar. Setelah siswa merasa   aman,   belajar   mereka   menjadi lebih mudah dan lebih bermakna.
Aplikasi Teori Humanistik Carl Roger
Teori Roger dalam bidang pendidikan adalah dibutuhkannya  3  sikap  dalam  fasilitator belajar  yaitu  (1)  realitas  di  dalam  fasilitator belajar,  (2)  penghargaan,  penerimaan,  dan kepercayaan,    dan    (3)    pengertian    yang empati.
1. Realitas di dalam fasilitator belajar Merupakan     sikap     dasar     yang     penting. Seorang   fasilitator   menjadi   dirinya   sendiri dan  tidak  menyangkal  diri  sendiri,  sehingga ia  dapat  masuk  kedalam  hubungan  dengan pelajar   tanpa   ada   sesuatu   yang   ditutup‐ tutupi.
2. Penghargaan dan kepercayaan
Menghargai       pendapat,       perasaan,       dan sebagainya  membuat  timbulnya  penerimaan akan   satu  dengan   lainnya.   Dengan   adanya penerimaan   tersebut,   maka   akan   muncul kepercayaan akan satu dengan lainnya.

## 3. Pengertian yang empati
Untuk  mempertahankan  iklim  belajar  atas dasar inisiatif diri, maka guru harus memiliki pengertian  yang  empati  akan  reaksi  murid dari  dalam.  Guru  harus  memiliki  kesadaran yang sensitif bagi jalannya proses pendidikan dengan  tidak  menilai  atau  mengevaluasi. Pengertian  akan  materi  pendidikan  dipan‐ dang dari sudut murid dan bukan guru.
Guru  menghubungan  pengetahuan akademik  ke  dalam  pengetahuan  terpakai seperti  memperlajari  mesin  dengan  tujuan untuk    memperbaikai    mobil.    Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan kebutuhan  dan  keinginan  siswa.  Kualitas belajar     experiential     learning     mencakup:
keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif,  evaluasi  oleh  siswa  sendiri,  dan adanya efek yang membekas pada siswa.
Menurut  Rogers  yang  terpenting  dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan  prinsip  pendidikan  dan pembelajaran, yaitu:
a.    Menjadi      manusia      berarti      memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak  harus  belajar  tentang  hal‐hal  yang tidak ada artinya.
b.   Siswa   akan   mempelajari   hal‐hal   yang bermakna  bagi  dirinya.  Pengorganisasian bahan pelajaran berarti
mengorganisasikan  bahan  dan  ide  baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa c.  Pengorganisasian      bahan      pengajaran berarti  mengorganisasikan  bahan  dan  ide baru  sebagai  bagian  yang  bermakna  bagi siswa.
d.    Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.
Dari  bukunya Freedom To Learn ,  ia menunjukkan sejumlah prinsip‐prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah: a.  Manusia  itu  mempunyai  kemampuan belajar secara alami.
b.  Belajar  yang  signifikan  terjadi  apabila materi      pelajaran      dirasakan      murid mempunyai  relevansi  dengan  maksud‐ maksud sendiri.
c.    Belajar  yang  menyangkut  perubahan  di dalam  persepsi  mengenai  dirinya  sendiri diangap    mengancam    dan    cenderung untuk ditolaknya.
d.   Tugas‐tugas belajar yang mengancam diri ialah      lebih      mudah      dirasakan      dan diasimilasikan  apabila  ancaman‐ancaman dari luar itu semakin kecil.
e.  Apabila  ancaman  terhadap  diri  siswa rendah,    pengalaman    dapat    diperoleh dengan  berbagai  cara  yang  berbeda‐beda dan terjadilah proses belajar.
f.      Belajar  yang  bermakna  diperoleh  siswa dengan melakukannya.
g.    Belajar     diperlancar     bilamana      siswa dilibatkan  dalam  proses  belajar  dan  ikut bertanggungjawab    terhadap    proses belajar itu.
b.  Menggunakan  ide‐ide  siswa  untuk melaksanakan  interaksi  yang sudah dirancang
h.    Belajar  inisiatif  sendiri  yang  melibatkan pribadi  siswa  seutuhnya,  baik  perasaan maupun  intelek,  merupakan  cara  yang dapat  memberikan  hasil  yang  mendalam dan lestari.
i.  Kepercayaan    terhadap    diri    sendiri, kemerdekaan,  kreativitas,  lebih  mudah dicapai   terutama   jika   siswa   dibiasakan untuk  mawas  diri  dan  mengritik  dirinya sendiri  dan  penilaian  dari  orang  lain merupakan cara kedua yang penting.
j.     Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia  modern  ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan    yang    terus    menerus terhadap  pengalaman  dan  penyatuannya ke  dalam  diri  sendiri  mengenai  proses perubahan itu.
Salah   satu   model   pendidikan   terbuka mencakuo    konsep    mengajar    guru    yang fasilitatif  yang  dikembangkan  Rogers  diteliti oleh  Aspy  dan  Roebuck  pada  tahun  1975 mengenai    kemampuan    para    guru    untuk menciptakan  kondidi  yang mendukung yaitu empati, penghargaan dan umpan balik positif. Ciri‐ciri guru yang fasilitatif adalah: a.    Merespon perasaan siswa
c.    Berdialog dan berdiskusi dengan siswa d.   Menghargai siswa
e.    Kesesuaian    antara    perilaku    dan    per‐ buatan
f.    Menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa (penjelasan untuk mementapkan kebutuhan segera dari siswa)
g.    Tersenyum pada siswa
Dari  penelitian  itu  diketahui  guru  yang fasilitatif  mengurangi  angka  bolos  siswa, meningkatkan  angka  konsep  diri  siswa, meningkatkan  upaya  untuk  meraih  prestasi akademik  termasuk  pelajaran  bahasa  dan matematika    yang    kurang    disukai, mengurangi  tingkat  problem  yang  berkaitan dengan  disiplin  dan  mengurangi  perusakan pada  peralatan  sekolah,  serta  siswa  menjadi lebih  spontan  dan  menggunakan  tingkat berpikir yang lebih tinggi.
Implikasi Teori Belajar Humanistik
Guru Sebagai Fasilitator
Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru  sebagai  fasilitator.   Berikut  ini  adalah berbagai   cara   untuk   memberi   kemudahan belajar  dan  berbagai  kualitas  fasilitator.  Ini merupakan  ikhtisar  yang  sangat  singkat  dari beberapa (petunjuk):
a.      Fasilitator  sebaiknya  memberi  perhatian kepada  penciptaan  suasana  awal,  situasi kelompok, atau pengalaman kelas
b.   Fasilitator membantu untuk memperoleh dan  memperjelas  tujuan‐tujuan  per orangan  di  dalam  kelas  dan  juga  tujuan‐ tujuan kelompok yang bersifat umum.
c.    Dia  mempercayai  adanya  keinginan  dari masing‐masing  siswa  untuk  melaksana‐ kan  tujuan‐tujuan  yang  bermakna  bagi dirinya,    sebagai    kekuatan  pendorong, yang  tersembunyi  di  dalam  belajar  yang bermakna tadi.
d.   Dia  mencoba  mengatur  dan  menyediakan sumber‐sumber  untuk  belajar  yang  paling luas  dan  mudah  dimanfaatkan  para  siswa untuk membantu mencapai tujuan mereka.
e.    Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu  sumber  yang  fleksibel  untuk  dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
f.    Di        dalam        menanggapi        ungkapan‐ ungkapan  di  dalam  kelompok  kelas,  dan menerima  baik  isi  yang  bersifat  intelek‐ tual  dan  sikap‐sikap  perasaan  dan mencoba  untuk menanggapi  dengan  cara yang  sesuai,  baik  bagi  individual  ataupun bagi kelompok
g.    Bilamana    cuaca    penerima    kelas    telah mantap,    fasilitator    berangsur‐sngsur dapat  berperanan  sebagai  seorang  siswa yang      turut      berpartisipasi,      seorang anggota kelompok, dan  turut menyatakan pendangannya  sebagai  seorang  individu, seperti siswa yang lain.
h.   Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam  kelompok,  perasaannya  dan  juga pikirannya  dengan  tidak  menuntut  dan juga   tidak   memaksakan,   tetapi   sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa
i.  Dia  harus  tetap  waspada  terhadap ungkapan‐ungkapan    yang    menandakan
adanya  perasaan  yang  dalam  dan  kuat selama belajar j.     Di    dalam    berperan    sebagai    seorang fasilitator,    pimpinan    harus    mencoba untuk menganali dan menerima keterbatasan‐keterbatasannya sendiri. Aplikasi Teori Humanistik Terhadap Pembelajaran Siswa
Aplikasi  teori  humanistik  lebih  menunjuk pada  ruh  atau  spirit  selama  proses pembelajaran  yang  mewarnai  metode‐ metode  yang  diterapkan.  Peran  guru  dalam pembelajaran  humanistik  adalah  menjadi fasilitator  bagi  para  siswa  sedangkan  guru memberikan  motivasi,  kesadaran  mengenai makna  belajar  dalam  kehidupan  siswa.  Guru memfasilitasi  pengalaman  belajar  kepada siswa  dan  mendampingi  siswa  untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa  berperan  sebagai  pelaku  utama (student  center)  yang  memaknai  proses pengalaman  belajarnya  sendiri.  Diharapkan siswa  memahami  potensi  diri,  mengembang‐ kan  potensi  dirinya  secara  positif  dan meminimalkan  potensi  diri  yang  bersifat negatif.
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya   daripada   hasil   belajar.   Adapun proses yang umumnya dilalui adalah: a.    Merumuskan tujuan belajar yang jelas b.  Mengusahakan  partisipasi  aktif  siswa melalui   kontrak    belajar   yang   bersifat jelas, jujur dan positif.
c.    Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan  siswa  untuk  belajar  atas inisiatif sendiri
d.  Mendorong  siswa  untuk  peka  berpikir kritis,  memaknai  proses  pembelajaran secara mandiri e.    Siswa       di       dorong       untuk       bebas mengemukakan pendapat,
memilih pilihannya  sendiri,  melakukkan  apa  yang diinginkan  dan  menanggung  resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
f.    Guru     menerima     siswa     apa     adanya, berusaha  memahami  jalan  pikiran  siswa, tidak  menilai  secara  normatif  tetapi mendorong   siswa    untuk   bertanggung‐
jawab  atas  segala  resiko  perbuatan  atau proses belajarnya.
g.    Memberikan   kesempatan   murid   untuk maju sesuai dengan kecepatannya
h.   Evaluasi     diberikan     secara     individual berdasarkan perolehan prestasi siswa Pembelajaran       berdasarkan       teori humanistik  ini  cocok  untuk  diterpkan  pada materi‐materi  pembelajaran  yang  bersifat pembentukan  kepribadian,  hati  nurani, perubahan  sikap,  dan  analisis  terhadap fenomena sosial. Indikator dari  keberhasilan aplikasi  ini  adalah  siswa  merasa  senang bergairah,  berinisiatif  dalam  belajar  dan terjaadi  perubahan  pola  pikir,  perilaku  dan sikap atas kemauan sendiri.
Siswa  diharapkan  menjadi  manusia  yang bebas,  berani,  tidak  terikat  oleh  pendapat orang  lain  dan  mengatur  pribadinya  sendiri secara  bertanggungjawab  tanpa  mengurangi hak‐hak  orang  lain  atau  melanggar  aturan, norma, disiplin atau etika yang berlaku.
Ciri ‐ ciri guru yang baik dan kurang baik menurut Humanistik
Guru  yang  baik  menurut  teori  ini  adalah: Guru    yang    memiliki    rasa    humor,    adil, menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan  dengan  siswa  dengan  mudah dan  wajar.Ruang  kelas  lebih  terbuka  dan mampu menyesuaikan pada perubahan.
Sedangkan    guru    yang    tidak    efektif adalah  guru  yang  memiliki  rasa  humor  yang rendah,mudah  menjadi  tidak  sabar,suka melukai   perasaan   siswaa   dengan   komentar yang menyakitkan,bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap perubahan yang ada.
Aplikasi Teori Humanistik Dalam Belajar Aplikasi  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam Kegiatan  Pembelajaran . Teori  humanistik sering    dikritik    karena    sukar    diterapkan dalam  konteks  yang  lebih  praktis.  Teori  ini diangagap lebih dekat dengan bidang filsafat, teori  kepribadian  dan  psikoterapi  dari  pada bidang pendidikan, sehingga sukar menterjemahkannya  ke  dalam  langkah‐ langkah  yang  lebih  kongkret  dan  praktis. Namun   karena   sifatnya   yang   ideal,   yaitu
memanusiakan manusia, maka teori humanistik mampu memberikan arah terhadap  semua  komponen  pembelajaran untuk mendukung tercapainya tujuan tersebut. Semua  komponen  pendidikan  temasuk tujuan pendidikan diarahkan pada terbentuknya  manusia  yang  ideal,  manusia yang  dicita‐citakan,  yaitu  manusia  yang mampu  mencapai  aktualisasi  diri.  Untuk  itu, sangat perlu diperhatikan bagaimana perkembangan        peserta        didik        dalam mengaktualisasi
dirinya, pemahaman terhadap  dirinya,  serta  realisasi  diri. Pengalaman  emosional  dan  karakteristik khusus      individu      dalam      belajar      perlu diperhatikan  oleh guru  dalam merencanakan pembelajaran.  Karena  seseorang  akan  dapat belajar  dengan  baik  jika  mempunyai pengertian tentang dirinya sendiri dan dapat membuat   pilihan‐pilihan   secara   bebas   ke arah  mana  ia  akan  berkembang.  Dengan demikian        teori        humanistik        mampu menjelaskan   bagaimana   tujuan   yang   ideal tersebut dapat dicapai.
Teori  humanistik  akan  sangat  membantu para pendidik dalam memahami arah belajar pada dimensi yang lebih luas, sehingga upaya pembelajaran   apapun   dan   dalam   konteks manapun    akan    selalu    diarahkan    dan dilakukan untuk mencapai tujuannya. Meskipun  teori  humanistik  ini  masih  sukar diterjemahkan    ke    dalam    langkah‐langkah pembelajaran  yang  praktis  dan  operasional, namun  sumbangan  teori  ni  amat  besar.  Ide‐ ide,  konsep‐konsep,  taksonomi‐taksonomi tujuan    yang    telah    dirumuskannya    dapat membantu  para  pendidik  dan  guru  untuk memahami  hakekat  kejiwaan  manusia.  Hal ini  akan  dapat  membantu  mereka  dalam menentukan   komponen‐komponen   pembe‐ lajaran seperti perumusan tujuan, penentuan materi,    pemilihan    strategi    pembelajaran, serta  pengembangan  alat  evaluasi,  ke  arah pembentukan  manusia  yang  dicita‐citakan tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang secara  sistematis,  tahap  demi  tahap  secara ketat, sebagai mana tujuan‐tujuan pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  secara
eksplisit  dan  dapat  diukur,  kondisi  belajar yang  dapat  diatur  dan  ditentukan,  serta pengalaman‐pengalaman  belajar  yang  dipilih untuk siswa, mungkin saja berguna bagi guru tetapi tidak berarti bagi siswa (Rogers dalam Snelbecker,  1974).  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  teori  humanistik.  Menurut  teori  ini, agr  belajar  bermakna  bagi  siswa,  diperlukan insiatif  dan  keterlibatan  penuh  dari  siswa sendiri.  Maka  siswa  akan  mengalami  belajar eksperiensial ( experiential learning ).
Dalam   prakteknya   teori   humanistik   ini cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir induktif,   mementingkan   pengalaman,   serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam    proses     belajar.     Oleh    sebab     itu, walaupun secara ekspilsit belum ada pedman baku  tantang  langkah‐langkah  pembelajaran dengan    pendekatan    humanistik,    namun paling  tidak  langkah‐langkah  pembelajaran dengan    pendekatan    humanistik,    namun paling  tidak  langkah‐langkah  pembelajaran yang dikemukakan oleh Suciati dan Prasetya Irawan    (2001)    dapat    digumakan    sebagi acuan.
Langkah‐langkah  yang  dimaksud  adalah sebagi berikut :
a.    Menentukan        tujuan‐tujuan        pembe‐ lajaran.
b.   Menentukan materi pembelajaran.
c.    Mengidentifikasi  kemampuan  awal  ( entri behavior ) siswa.
d.   Mengidentifikasi     topik‐topik     pelajaran yang  memungkinkan  siswa  secara  aktif melibatkan  diri  atau  mengalami  dalam belajar.
e.    Merancang      fasilitas      belajar      seperti lingkungan dan media pembelajaran.
f.    Membimbing siswa belajar secara aktif.
g.    Membimbing    siswa    untuk    memahami hakikat       makna       dari       pengalaman belajarnya.
h.   Membimbing             siswa             membuat konseptualisasi pengalaman belajarnya.
i.     Membimbing                siswa                 dalam mengaplikasikan  konsep‐konsep  baru  ke situasi nyata.
j.     Mengevaluasi proses dan hasil belajar. Akhirnya   dapat   disimpulkan   bahwa Teori   Humanistik   lebih   melihat   pada   sisi
perkembangan kepribadian manusia/individu. Humanistik mencoba untuk melihat kehidupan manusia
sebagaimana  manusia  melihat  kehidupan mereka.  Mereka  berfokus  pada  kemampuan manusia  untuk  berfikir  secara  sadar  dan rasional  untuk  dalam  mengendalikan  hasrat biologisnya,  serta  dalam  meraih  potensi maksimal mereka. Dalam pandangan humanistik,  manusia  bertanggung  jawab terhadap  hidup  dan  perbuatannya  serta mempunyai  kebebasan  dan  kemampuan untuk mengubah sikap dan perilaku mereka.
Kelemahan atau kekurangan pandangan    Rogers    terletak    pada perhatiannya    yang    semata‐mata    melihat kehidupan  diri  sendiri  dan  bukan  pada bantuan untuk pertumbuhan serta perkembangan orang lain. Rogers
berpandangan  bahwa  orang  yang  berfungsi sepenuhnya   tampaknya   merupakan   pusat dari  dunia,  bukan  seorang  partisipan  yang berinteraksi    dan    bertanggung    jawab    di dalamnya.
Selain  itu  gagasan  bahwa  seseorang harus  dapat  memberikan  respon  secara realistis  terhadap  dunia  sekitarnya  masih sangat sulit diterima. Semua orang tidak bisa melepaskan  subjektivitas  dalam  memandang dunia karena kita sendiri tidak tahu dunia itu secara objektif.
Rogers    juga    mengabaikan    aspek‐ aspek    tidak    sadar    dalam    tingkah    laku manusia  karena  ia  lebih  melihat  pada pengalaman masa sekarang dan masa depan, bukannya  pada  masa  lampau  yang  biasanya penuh  dengan  pengalaman  traumatik  yang menyebabkan  seseorang  mengalami  suatu penyakit psikologis.
Di  sini  melihat  dari  kelemahan pandangan     Rogers     yang    bisa     dijadikan masukan    sebagai    penyempurnaan pandangan Rogers yang berfokus pada diri.

## Teori Belajar Sibernetik
Teori  belajar  sibernetik  merupakan  teori belajar yang relatif baru di bandingkan dengan teori‐teori    belajar    yang    sudah  dibahas sebelumnya.  Teori  ini  berkembang  sejalan dengan perkembangan teknologi dan
ilmu informasi. Hakekat manajemen pembelajaran  berdasarkan  teori  belajar sibernetik adalah usaha guru untuk membantu siswa  mencapai  tujuan  belajarnya  secara efektif.
Menurut  teori  sibernetik,  belajar adalah  pengolahan  informasi.  Seolah‐olah teori  ini  mempunyai  kesamaan  dengan  teori kognitif  yaitu  dengan  mementingkan  proses belajar dari pada hasil belajar. Proses belajar memang  penting  dalam  teori  sibernetik, namun yang lebih penting lagi adalah sistem informasi  yang  diproses  yang  akan  dipelajari siswa.    Informasi    inilah    yang    akan menentukan    proses.    Bagaimana    proses belajar  akan  berlangsung,  sangat  ditentukan oleh sistem informasi yang dipelajari.
Pengertian Belajar Menurut Teori Sibernetik
Teori  belajar  sibernetik  merupakan  teori belajar    yang    relatif    baru    dibandingkan dengan    teori‐teori    belajar    yang    sudah dibahas  sebelumnya.  Teori  ini  berkembang sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  dan ilmu  informasi.  Menurut  teori  sibernetik, belajar  adalah  pengolahan  informasi.  Proses belajar  memang  penting  dalam  teori sibernetik,  namun  yang  lebih  penting  lagi adalah  sistem  informasi  yang  diproses  yang akan  dipelajari  siswa.  Informasi  inilah  yang akan  menentukan  proses.  Bagaimana  proses belajar  akan  berlangsung,  sangat  ditentukan oleh sistem informasi yang dipelajari.
Asumsi    lain    dari    teori    sibernetik adalah     bahwa     tidak     ada     satu     proses belajarpun  yang  ideal  untuk  segala  situasi, dan yang cocok untuk semua siswa. Sebab cara belajar  sangat  ditentukan  oleh  sistem informasi.  Sebuah  informasi  mungkin  akan dipelajari  oleh  seorang  siswa  dengan  satu macam  proses  belajar,  dan  informasi  yang sama  mungkin  akan  dipelajari  siswa  lain melalui proses belajar yang berbeda.
Hakekat  manajemen  pembelajaran berdasarkan  teori  belajar  sibernetik  adalah usaha guru untuk membantu siswa mencapai tujuan  belajarnya  secara  efektif  dengan  cara memfungsikan   unsur‐unsur   kognisi   siswa, terutama  unsur  pikiran  untuk  memahami stimulus dari luar melalui proses pengolahan
informasi.  Proses  pengolahan  informasi adalah   sebuah   pendekatan   dalam   belajar yang  mengutamakan  berfungsinya memory .
Model proses pengolahan informasi memandang memori manusia seperti komputer    yang    mengambil    atau mendapatkan  informasi,  mengelola  dan mengubahnya    dalam    bentuk    dan    isi, kemudian  menyimpannya  dan  menampilkan kembali informasi pada saat dibutuhkan.
Teori Pemprosesan Informasi
Dalam  upaya  menjelaskan  bagaimana suatu informasi (pesan pengajaran) diterima, disimpan,  dan  dimunculkan  kembali  dari ingatan  serta  dimanfaatkan  jika  diperlukan, telah  dikembangkan    sejumlah  teori  dan model  pemprosesan  informasi  oleh  pakar seperti  Berlner  dan  Gage.  Komponen pemrosesan  informasi  diplah  menjadi  tiga berdasarkan  perbedaan  fungsi,  kapasitas, bentuk  informasi,  serta  proses  terjadinya “lupa”. Ketiga komponen tersebut adalah: a. Sensory Receptor (SR) Sensory Receptor (SR) merupakan  sel  tempat pertama  kali  informasi  diterima  dari  luar.  Di dalam  SR  informasi  ditangkap  dalam  bentuk aslinya,  informasi  hanya  ditangkap  dalam bentuk  aslinya,  informasi  hanya  dapat bertahan  dalam  waktu  yang  sangat  singkat, dan  informasi  tadi  mudah  terganggu  atau berganti.
b. Working Memory (WM) Working Memory (WM) diasumsikan  mampu menangkap  informasi  yang  diberi  perhatian ( attention ) oleh individu. Pemberian perhatian    ini    dipengaruhi    oleh    peran persepsi. Karakteristik WM adalah bahwa;
1)  Informasi  di  dalamnya  hanya  mampu bertahan  kurang  lebih  15  detik  apabila tanpa upaya pengulangan atau rehearsal.
2)    informasi    dapat    disandi    dalam    bentuk yang  berbeda  dari  stimulusnya  aslinya. Asumsi  pertama  berkaitan  dengan penataan  jumlah  informasi,  sedangkan asumsi   kedua   berkaitan   dengan   pesan proses  kontrol.  Artinya,  agar  informasi dapat     bertahan     dalam     WM,     maka upayakan       jumlah       informasi       tidak melebihi      kapasitas      WM      disamping melakukan rehearsal .          Sedangkan
penyandian  pada  tahapan  WM,  dalam bentuk  verbal,  visual,  ataupun  semantik, dipengaruhi oleh peran proses kontrol dan seseorang dapat dengan sadar mengendalikannya. c. Long Term Memory (LTM)
Long Term Memory (LTM) diasumsikan;
1)    berisi   semua   pengetahuan   yang   telah dimiliki oleh individu,
2)    mempunyai kapasitas tidak terbatas, dan 3)    bahwa       sekali       informasi       disimpan didalam    LTM    ia    tidak    akan    pernah terhapus atau hilang.
Persoalan   “lupa”   pada   tahapan   ini disebabkan  oleh  kesulitan  atau  kegagalan memunculkan    kembali    ( retrieval failure ) informasi  yang  diperlukan.  Ini  berarti,  jika informasi  ditata  dengan  baik  maka  akan memudahkan      proses      penelusuran      dan pemunculan kembali informasi jika diperlukan.
Teori Belajar dalam aliran Sibernetik (Landa)
Salah  satu  penganut  aliran  sibernetik  adalah Landa.   Ia   membedakan   ada   dua   macam proses  berpikir,  yaitu  proses  berpikir algoritmik  dan  proses  berpikir  heuristik. Proses  berpikir  algoritmik,  yaitu  proses berpikir  yang  sistemis,  tahap  demi  tahap, linier, konvergen, lurus menuju ke satu target tujuan  tertentu.  Contoh‐contoh  proses algoritmik  misalnya  kegiatan  menelpon, menjalankan  mesin  mobil,  dan  lain‐lain. Sedangkan  cara  berpikir  heuristik,  yaitu  cara berpikir    devergen,    menuju    ke    beberapa target  tujuan  sekaligus.  Memahami  suatu konsep  yang  mengandung  arti  ganda  dan penafsiran  biasanya  menuntut  seseorang untuk  menggunakan  cara  berpikir  heuristik misalnya  operasi  pemilihan  atribut  geometri, penemuan   cara‐cara   pemecahan   masalah, dan lain‐lain.
Proses  belajar  akan  berjalan  dengan baik  jika  materi  pelajaran  yang  hendak dipelajari     atau     masalah     yang     hendak dipecahkan  (dalam  istilah  teori  sibernetik adalah     sistem     informasi     yang     hendak dipelajari)     diketahui     ciri‐cirinya.     Materi pelajaran  tertentu  akan  lebih  tepat  disajikan dalam urutan yang teratur, linier, sekuensial,
dapat         membuat
peserta didik
mengarahkan       diri ketugas yang
sedangkan   materi   pelajaran   lainnya   akan lebih  tepat  bila  disajikan  dalam  bentuk “terbuka”  dan  memberi  kebebasan  kepada siswa untuk berimajinasi dan berpikir.
Misalnya, agar siswa mampu
memahami    suatu    rumus    matematika, mungkin  akan  lebih  efektif  jika  presentasi informasi  tentang  rumus  tersebut  disajikan secara  algoritmik.  Alasannya,  karena  suatu rumus    matematika    biasanya    mengikuti urutan  tahap  demi  tahap  yang  sudah  teratur dan mengarah ke satu target tertentu. Namun untuk  memahami  makna  suatu  konsep  yang lebih  luas  dan  banyak  mengandung interpretasi,  misalnya  konsep  keadilan  atau demokrasi,    akan    lebih    baik    jika    proses berpikir  siswa  dibimbing  ke  arah  yang “menyabar”  atau  berpikir  heuristik,  dengan harapan  pemahaman  mereka  terhadap konsep itu tidak tunggal, motonon, dogmatik, atau linier.
Aplikasi Teori Belajar Sibernetik dalam Pembelajaran
Belajar  bukan  sesuatu yang  bersifat  alamiah, namun  terjadi  dengan  kondisi‐kondisi tertentu,  yaitu  kondisi  internal  dan  kondisi eksternal.  Sehubungan  hal  tersebut,  maka pengelolaan    pembelajaran    dalam    teori belajar  sibernetik,  menuntut  pembelajaran untuk  diorganisir  dengan  baik  yang memperhatikan  kondisi  internal  dan  kondisi eksternal.
Kondisi  internal  peserta  didik  yang mempengaruhi proses belajar melalui proses pengolahan  informasi  dan  yang  sangat penting   untuk   diperhatikan   oleh   seorang guru  dalam  mengelola  pembelajaran  antara lain:
1.   Kemampuan awal peserta didik Kemampuan  awal  peserta  didik yaitu  peserta  didik  telah  memiliki pengetahuan,  atau  keterampilan  yang merupakan prasyarat sebelum mengikuti pembelajaran.            Dengan            adanya kemampuan  prasyarat  ini  peserta  didik diharapkan    mampu    mengikuti    proses pembelajaran  dengan  baik.  Kemampuan awal  peserta  didik  dapat  diukur  melalui tes  awal,  interview,  atau  cara‐cara  lain
yang  cukup  sederhana  seperti  melontar‐ kan pertanyaan‐pertanyaan.
2.   Motivasi
Motivasi  berperan  sebagai  tenaga pendorong  yang  menyebabkan  adanya tingkah  laku  ke  arah  tujuan  tertentu. Dalam  proses  belajar,  motivasi  intrinsik lebih  menguntungkan  karena  dapat bertahan  lebih  lama.  Kebutuhan  untuk berprestasi  yang  bersifat  intrinsik cenderung    relatif    stabil,    mereka    ini berorientasi  pada  tugas‐tugas  belajar yang  memberikan  tantangan.  Pendidik yang  dapat  mengetahui  kebutuhan peserta   didik   untuk   berprestasi   dapat memanipulasi
motivasi dengan
memberikan  tugas‐tugas  yang  sesuai untuk peserta didik.
3.   Perhatian
Perhatian  merupakan  strategi kognitif  untuk  menerima  dan  memilih stimulus   yang   relevan   untuk   diproses lebih  lanjut  diantara  sekian  banyak stimulus yang datang dari luar. Perhatian
diberikan,  melihat  masalah‐masalah yang akan diberikan, memilih dan memberikan fokus pada masalah yang akan diselesaikan,  dan  mengabaikan  hal‐  hal lain yang tidak relevan. Faktor‐faktor yang mempengaruhi    perhatian  seseorang adalah  faktor  internal  yang  mencakup: minat,  kelelahan,  dan  karakteristik pribadi.  Sedangkan  faktor  eksternal mencakup:  intensitas  stimulus,  stimulus yang  baru,  keragaman  stimulus,  warna, gerak  dan  penyajian  stimulus  secara berkala dan berulang‐ulang.
4.   Persepsi
Persepsi  merupakan  proses  yang bersifat  kompleks  yang  menyebabkan orang  dapat  menerima  atau  meringkas informasi yang diperoleh dari lingkungannya.  Persepsi  sebagai  tingkat awal  struktur  kognitif  seseorang.  Untuk membentuk      persepsi      yang      akurat
mengenai  stimulus  yang  diterima  serta mengembangkannya menjadi suatu kebiasaan  perlu  adanya  latihan‐latihan dalam  bentuk  berbagai  situasi.  Persepsi seseorang  menjadi  lebih  mantap  dengan meningkatnya pengalaman.
5.   Ingatan
Ingatan  adalah  suatu  sistem  aktif yang menerima, menyimpan, dan mengeluarkan  kembali  yang  telah diterima  seseorang.  Ingatan  sangat selektif, yang terdiri dari tiga tahap, yaitu ingatan  sensorik,  ingatan  jangka  pendek, dan  ingatan  jangka  panjang  yang  relatif permanen.    Penyimpanan    informasi dalam  jangka  panjang  dilakukan  dalam berbagai  bentuk,  yaitu  melalui  kejadian‐ kejadian  khusus  ( episodic ),  gambaran ( image ),  atau  yang  berbentuk  verbal bersifat  abstrak.  Daya  ingat  sangat menentukan  hasil belajar  yang  diperoleh peserta didik.
6.   Lupa Lupa merupakan hilangnya informasi  yang  telah  disimpan  dalam ingatan  jangka  panjang.  Seseorang  dapat melupakan       informasi       yang       telah diperoleh  karena  memang  tidak  ada informasi    yang    menarik    perhatian, kurang  adanya  pengulangan  atau  tidak ada     pengelompokan     informasi     yang diperoleh,  mengalami  kesulitan  dalam mencari   kembali   informasi   yang   telah disimpan,  ingatan  telah  aus  dimakan waktu  atau  rusak,  ingatan  tidak  pernah dipakai,  materi  tidak  dipelajari  sampai benar‐benar  dikuasai,  adanya  gangguan dalam  bentuk  informasi  lain  yang menghambatnya        untuk        mengingat kembali.
7.   Retensi Retensi  adalah  apa  yang  tertinggal dan     dapat     diingat     kembali     setelah seseorang  mempelajari  sesuatu,  jadi kebalikan  lupa.  Apabila  seseorang  belajar, setelah  beberapa  waktu  apa  yang dipelajarinya akan banyak dilupakan,  dan
apa  yang  diingatnya  akan  berkurang jumlahnya. Ada tiga faktor yang mempengaruhi  retensi,  yaitu:  materi  yang dipelajari  pada  permulaan  ( original learning ),  belajar  melebihi  penguasaan ( over learning ),  dan  pengulangan  dengan interval waktu ( spaced review ).
8.   Transfer Transfer  merupakan  suatu  proses yang  telah  pernah  dipelajari,  dapat mempengaruhi proses dalam
mempelajari  materi  yang  baru.  Transfer belajar  atau  transfer  latihan  berarti aplikasi  atau  pemindahan  pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  atau respon‐respon  lain  dari  satu  situasi  ke situasi lain.
Kondisi eksternal yang sangat berpangaruh terhadap proses  belajar dengan proses pengolahan informasi antara lain:
a)   Kondisi belajar
Kondisi  belajar  dapat  menyebabkan adanya  modifikasi  tingkah  laku  yang  dapat dilihat  sebagai  akibat  dari  adanya  proses belajar.  Cara  yang  ditempuh  pendidik  untuk mengelola  pembelajaran  sangat  bervariasi tergantung  pada  kondisi  belajar  yang diharapkan.
b)   Tujuan belajar Tujuan belajar merupakan  komponen sistem  pembelajaran  yang  sangat  penting, sebab    komponen‐komponen    lain    dalam pembelajaran  harus  bertolak  dari  tujuan belajar  yang  hendak  dicapai  dalam  proses belajarnya.  Tujuan  belajar  yang  dinyatakan secara  spesifik  dapat  mengarahkan  proses belajar,    dapat    mengukur    tingkat ketercapaian  tujuan  belajar,  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar.
c)   Pemberian umpan balik Pemberian  umpan  balik  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  peserta didik, karena memberikan informasi tentang keberhasilan, kegagalan, dan tingkat kompe‐ tensinya.
Berdasarkan deskripsi proses pengolahan    informasi    yang    terjadi merupakan  interaksi  faktor  internal  dan eksternal  dari  peserta  didik,  maka  aplikasi
pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  berbasis teori  sibernetik  yang  baik  untuk  dilakukan bagi  pendidik  agar  dapat  memperlancar proses  belajar  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
a.    Menarik perhatian.
b.  Memberitahukan    tujuan    pembelajaran kepada siswa.
c.  Merangsang    ingatan    pada    prasyarat belajar.
d.   Menyajikan bahan perangsang.
e.    Memberikan bimbingan belajar.
f.    Mendorong unjuk kerja.
g.    Memberikan balikan informatif.
h.   Menilai unjuk kerja.
i.     Meningkatkan retensi dan alih belajar
Implementasi dalam belajar, antara lain: a.    Menentukan tujuan‐tujuan pembelajaran. b.   Menentukan materi pembelajaran c.  Mengkaji  sistem  informasi  yang  ter‐ kandung dalam materi pelajaran.
d.  Menentukan  pendekatan  belajar  yang sesuai dengan sistem informasi tersebut.
e.    Menyusun materi pelajaran dalam urutan yang sesuai dengan sistem informasinya.
f.  Menyajikan  materi  dan  membimbing siswa belajar  dengan  pola  yang  sesuai  dengan urutan materi pelajaran.
Model Pembelajaran Aliran Sibernetik
Menurut  teori  sibernetik  dikatakan  proses belajar  sangat  ditentukan  oleh  sistem informasi    yang    dipelajari.    Hal    ini diasumsikan  bahwa  tidak  ada  satu  proses belajarpun  yang  ideal  untuk  segala  situasi, dan yang cocok untuk semua siswa. Sebab cara belajar  sangat  ditentukan  oleh  sisitem informasi.  Maka  dari  itu  pemilihan  model sebagai  sarana  pengolahan  informasi  harus melihat karakteristik siswa yang dihadapi. Contoh : Materi segiempat  (SMP kelas VIII)  diajarkan  menggunakan  model  Jigsaw jika   karakter   peserta   didik   bisa   bekerja secara       mandiri,       namun       lebih       baik menggunakan STAD jika siswanya belum bisa bekerja secara mandiri.
Model     pembelajaran     yang     sesuai dengan aliran sibernetik, antara lain:
1)    Model           pembelajaran           kooperatif
( cooperative learning )
Dalam pembelajaran kooperatif, guru memberikan    stimulus    berupa    kuis    atau pertanyaan‐pertanyaan           sebagai           tes kemampuan  prasyarat  siswa,  sehingga  siswa aktif berfikir. Dan belajar menurut sibernetik adalah   pengolahan    informasi    oleh   siswa. Pengolahan  informasi  ini  terjadi  karena adanya  stimulus  dari  guru  yang  berupa informasi. 2) Model pembelajaran open ended Tujuan dari pembelajaran open ‐ ended menurut  Nohda  ialah  untuk  membantu mengembangkan  kegiatan  kreatif  dan  pola pikir  matematis  siswa  melalui  problem solving.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  kreatif dan  pola  pikir  matematis  siswa  harus dikembangkan  semaksimal  mungkin  sesuai dengan  kemampuan  setiap  siswa.  Hal  yang harus    digarisbawahi    adalah    perlunya memberi  kesempatan  siswa  untuk  berfikir dengan  bebas  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.  Aktivitas  kelas  yang  penuh dengan    ide‐ide    matematika    ini    pada gilirannya akan memacu kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa.
Kelebihan dan Kelemahan Teori Sibernetik
Kelebihan  strategi  pembelajaran  yang berpijak  pada  teori  pemrosesan  informasi adalah:
a.   Cara    berfikir    yang    berorientasi   pada proses lebih menonjol.
b.   Penyajian  pengetahuan  memenuhi  aspek ekonomis.
c.    Kapabilitas  belajar  dapat  disajikan  lebih lengkap.
d.  Adanya  keterarahan  seluruh  kegiatan belajar kepada tujuan yang ingin dicapai.
e.      Adanya  transfer  belajar  pada  lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.
f.    Kontrol  belajar  memungkinkan  belajar sesuai  dengan     irama     masing‐masing individu.
g.    Balikan   informatif   memberikan   rambu‐ rambu  yang  jelas  tentang  tingkat  unjuk kerja   yang   telah   dicapai   dibandingkan dengan unjuk kerja yang diharapkan.
Sedangkan     kelemahan     dari     teori sibernetik  adalah  terlalu  menekankan  pada sistem informasi yang dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses belajar. Menurut    teori    sibernetik,    belajar    adalah pengolahan informasi. Asumsi lain  dari teori sibernetik    adalah    bahwa    tidak    ada    satu proses  belajarpun  yang  ideal  untuk  segala situasi,  dan  yang  cocok  untuk  semua  siswa. Teori  Belajar  Menurut  Landa  dengan  model pendekatannya  yang  disebut  algoritmik  dan heuristik       mengatakan       bahwa       belajar algoritmik   menuntut   siswa   untuk   berpikir sistematis,  tahap  demi  tahap,  linear,  menuju pada target     tujuan     tertentu,     sedangkan belajar    heuristik    menuntut    siswa    untuk berpikir   devergen,   menyebar   ke   beberapa target tujuan sekaligus. Kelemahan dari teori ssibernetik  adalah  terlalu  menekankan  pada sistem informasi yang dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses belajar.
Teori Kecerdasan Majemuk
Teori  Kecerdasan  Majemuk  adalah  sebuah fenomena  dalam  dunia  pendidikan  di  akhir abad  ke‐20  dan  menjadi  sebuah  tren  dalam dunia  pendidikan  Indonesia  akhir‐akhir  ini. Adalah Howard Earl Gardner (1943‐ ), seorang peneliti  di Project Zero milik  Universitas Harvard,  yang  mencetuskan  ide  mengenai kecerdasan yang menentang aliran kecerdasan  utama  dan  tradisional  yang  ada saat  itu.  Ide  itu  dituangkannya  dalam  buku Frames Of Mind (1983)   yang   kemudian diikuti oleh belasan buku lain yang mengulas mengenai kecerdasan majemuk ini.
Pemahaman       tradisional       mengenai kecerdasan berawal dari kejadian ketika para pemimpin  kota  Paris  berkumpul  di La Belle Epoque pada  tahun  1900  dan  berbicara dengan    seorang    ahli    psikologi    bernama Alfred  Binet  dengan  permintaan  yang  tidak biasa: Apakah dia mampu merancang sebuah ukuran  yang  dapat  memperkirakan  anak muda mana yang akan sukses dan mana yang akan gagal dari sekolah dasar Paris?
Dan   kenyataan   sejarah   yang   terjadi, Binet  memenuhi  permintaan  tak  biasa  ini. Dalam waktu singkat, penemuannya menjadi terkenal   dengan   sebutan   ”tes  kecerdasan”; ukurannya,   ”IQ”.   Seperti   model   baju   hasil
perancang  terkenal  Paris,  tes  ini  kemudian tersebar  ke  negara‐negara  lain,  terutama Amerika Serikat. Pasca Perang Dunia I, tes IQ dipakai  untuk  menguji  satu  juta  orang Amerika    yang    mendaftar    menjadi    tentara, dan benar‐benar mencapai kesuksesan. Sejak saat  itu,  tes  IQ  menjadi  salah  satu  sukses terbesar   ilmu   psikologi–sebuah   alat   ukur yang ilmiah dan berdaya besar ( powerful ). Namun  hegemoni  IQ  lama  kelamaan membuat  banyak  orang  ragu  mengenai konsep   kecerdasan   yang   dibawanya   mulai dari Leo Vygotsky,  Robert J. Stenberg sampai Daniel  Goleman.  Dengan  berawal  dari keraguan atas pemahaman tentang kecerdasan   yang   selama   ini   ada,   Gardner kemudian  menyusun  sebuah  konsep  yang akhirnya kita kenal sebagai Teori Kecerdasan Majemuk (KM).
Konsep Yang Melandasi Dan Teori Kecerdasan Majemuk
Howard Gardner melihat kecerdasan sebagai ’kapasitas    seseorang    untuk    memecahkan masalah atau untuk menciptakan sesuatu yang berharga  untuk  sebuah  atau  beberapa  latar budaya’.  Gardner  menyusun  kriteria‐  kriteria yang  disebut  sebagai  ’tanda’  kecerdasan sebagai berikut:
1. Isolasi kemampuan akibat kerusakan otak. Setiap  kecerdasan  dilaksanakan  oleh  salah satu bagian otak. Bila bagian dari otak tadi diisolasi  atau  lumpuh  seperti  dalam  kasus pasien  yang  menderita  luka  otak,  harus terbukti      bahwa      kecerdasan      tersebut lenyap. Contoh yang jelas ialah bagaimana suatu  kemampuan  berbahasa  lenyap  bila bagian  tertentu  dari  otak  seorang  pasien mengalami  luka.  Jadi,  kecerdasan  harus dibuktikan  dengan  adanya  kemungkinan melakukan  isolasi  terhadap  bagian  otak tertentu.
2. Keberadaan idiot savant (orang    yang sangat   cerdas   pada   hal   tertentu   tetapi tidak  memahami  hal  yag  lain),  anak‐anak autis  dan  orang‐orang  yang  memiliki kelebihan.
3. Seperangkat  kinerja  atau  kinerja  inti  ( core operation ) yang dapat dikenali.
Setiap  kecerdasan  memiliki  inti  dari rangkaian     operasinya.     Jadi,     misalnya
kecerdasan  verbal/linguistik  memiliki  inti berupa  kemampuan  untuk  mengolah  kata dan berbahasa.
4.   Sejarah  perkembangan yang  jelas,  diikuti dengan  seperangkat  unjuk  kerja  ‘ end ‐ state ’ yang dapat dijelaskan.
Suatu  kecerdasan  harus  memper‐ lihatkan   adanya   suatu   sejarah   perkem‐ bangan  yang  dapat  dikenali  dengan  jelas dengan  hasil  akhir  tingkat  tinggi.  Tingkat perkembangan  dari  kecerdasan  tadi  yang sangat     tinggi     nyata     bedanya     dengan tingkat   perkembangan   yang   biasa   atau yang  tertinggal.  Selanjutnya  suatu  kecer‐ dasan  juga  memperlihatkan  kapan  umum‐ nya    hal    ini    mulai,    berkembang    dan menurun.
5.  Sejarah      evolusi      dan      kemungkinan‐ kemungkinan evolusi. Adanya     bekas‐bekas     dari     dalam sejarah  umat  manusia  dan  evolusinya mengenai  awal  kehadiran  kecerdasan. Sejarah  manusia  meninggalkan  jejak‐jejak kecerdasan‐kecerdasan tadi seperti lukisan gua  di  Altamira  yang  menunjukkan kemampuan  manusia  untuk  menggunakan kecerdasan tertentu untuk mengungkapkan  makna  hidupnya  pada masa purbakala sekalipun
6. Adanya    dukungan   dari    uji    eksperimen psikologis.
7. Adanya       dukungan       dari       penemuan psikometri.
8. Keterjemahan sebuah sistem simbol. Kemampuan  untuk  dikodekan  dalam suatu     sistem     simbol     artinya     setiap kecerdasan  cenderung  dapat  diungkapkan melalui simbol‐simbol tertentu. Setiap cara untuk  memahami  sesuatu  selalu  ada  pada setiap  budaya,  tidak  perduli  kondisi  sosio‐ ekonomi    dan    pendidikannya.    Walupun telah  berkembang  jenis keterampilan pada budaya  yang  berbeda,  namun  hadirnya kecerdasan  adalah  bersifat  universal. Dengan kata lain, kecerdasan berakar pada keberadaan spesies manusia itu sendiri.
Para  kandidat  yang  dapat  disebut sebagai  ‘kecerdasan’  harus  memenuhi kriteria‐kriteria  tersebut.  Pengelompokan yang   dilakukan   Gardner   lebih   condong
kepada  pengelompokan  secara  intuitif dibandingkan  pengelompokan  mengguna‐ kan penilaian ilmiah.
Pada awalnya Howard
Gardner merumuskan  tujuh  kecerdasan.  Daftar  awal ini  bersifat  sementara.  Dua  kecerdasan  yang pertama  telah  biasa  dipakai  di  sekolah‐ sekolah.  Tiga  kecerdasan  berikutnya  banyak diidentifikasi  orang  di  bidang  seni.  Dan  dua yang  terakhir  oleh  Howard  Gardner  disebut ‘kecerdasan   personal’.   Ketujuh   kecerdasan itu adalah:
1.  Kecerdasan            verbal/bahasa            ( verbal linguistic intelligence ): merupakan kemampuan seorang  dalam meng‐ gunakan    kata‐kata,    baik    secara    lisan maupun  tulisan,  untuk  mengekspresikan ide‐ide  atau  gagasan‐gagasan  yang dimilikinya.  Kemampuan  ini  berkaitan dengan    pengembangan    bahasa    secara umum. Orang yang mempunyai kecerdasan  bahasa  tinggi  akan  berbahasa lancar, baik dan lengkap. Ia mudah untuk mengetahui dan mengembangkan bahasa dengan  mudah  mengerti  urutan  dan  arti kata‐kata dalam belajar bahasa, menjelaskan, me‐ngajarkan,dan menceritakan  pemikirannya  pada  orang lain.  Misalnya:  bahasa,  puisi,  humor, berpikir simbolik,dan sebagainya.
2.  Kecerdasan  logika/matematik  ( logical/ mathematical intelligence ):  merupakan kecerdasan      yang      berkaitan      dengan kemampuan  penggunaan  bilangan  dan logika secara efektif, seperti yang dimiliki matematikawan, saintis, dan programmer . Termasuk  dalam  kecerdasan  ini  adalah kepekaan  pada  pola  logika,  abstraksi, kategorisasi,  dan  perhitungan.orang  yang mempunyai  kecerdasan  ini  sangat mudah membuat    klasifikasi    dan    kategorisasi dalam    pemikiran    serta    cara    kerja, berpikir ilmiah, termasuk berpikir deduktif dan    induktif    akan    muncul    bila  ada masalah
baru dan berusaha menyelesaikannya.
3.  Kecerdasan  visual/ruang  ( visual/spatial intelligence ):  adalah  kemampuan  untuk menangkap  dunia  ruang  visual  secara tepat        atau        berhubungan        dengan
kemampuan indera pandang dan berimajinasi,   seperti   yang   dimiki   oleh para   navigator,   pemburu,   dan   arsitek. Yang  termasuk  dalam  kecerdasan  ini adalah  kemampuan  untuk  mengenal bentuk    dan    benda    secara    tepat, melakukan  perubahan  bentuk  benda dalam  pikiran  dan  mengenali  perubahan tersebut, menggambarkan suatu hal/benda  dalam  pikiran  dan  meng‐ ubahnya  dalam  bentuk  nyata,  serta mengungkapkan data dalam suatu grafik.
4. Kecerdasan         tubuh/gerak         ( body/
kinesthetic intelligence ): merupakan kemampuan  seseorang untuk secara  aktif menggunakan bagian‐bagian atau seluruh tubuhnya  untuk  berkomunikasi  dan memecahkan  masalah.  Orang  yang mempunyai  kecerdasan      ini      dengan mudah  mengekspresikan  dengan  gerak tubuh  misalnya  menari,  permainan  olah raga,    pantomim,    mengetik,    dan sebagainya.
5.  Kecerdasan      musikal/ritmik      ( musical/
rhythmic intelligence ): merupakan kemampuan  untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan,  menikmati  bentuk‐ bentuk  musik  dan  suara,  peka  terhadap ritme,  melodi  dan  intonasi,  serta kemapuan memainkan alat musik, menyanyi,  menciptakan  lagu,  menikmati lagu, dan nyayian. Musik dapat menenangkan  pikiran,  mamacu  kembali aktivitas, memperkuat semangat nasional,dan meningkatkan iman. sebagainya.
6.  Kecerdasan  interpersonal  ( interpersonal intelligence ):        berhubungan        dengan kemampuan         bekerja        sama        dan berkomunikasi  baik  verbal  maupun  non verbal.    Mampu    mengenali    perbedaan perasaan,  temperamen,  maupun  motivasi orang  lain.  Pada  tingkat  lebih  tinggi kecerdasan  ini  dapat  membaca  konteks kehidupan orang lain. Tampak pada guru, konselor,      teraphis,      politisi,      pemuka agama.
7.  Kecerdasan  intrapersonal  ( intrapersonal intelligence ):  kemampuan  pemahaman terhadap aspek internal, seperti perasaan,
proses  berpikir,  refleksi  diri,  intuisi,  dan spiritual.  Identitas  diri  dan  kemampuan transeden  manusia.  Kecerdasan  ini sifatnya  paling  individual,  dan  untuk menggunakan diperlukan semua kecerdasan yang lain. Dalam   buku Frames of Mind Howard  Gardner  memperlakukan kecerdasan personal      sebagai      “sebuah pasangan”.  Karena  hubungannya  sangat  erat pada    budaya    tertentu,    kedua    jenis kecerdasan itu kerap dijadikan satu. Namun, Gardner   tetap   berpendapat   bahwa   cukup logis  untuk  memisahkan  keduanya.  Gardner mengatakan  bahwa  ketujuh  kecerdasan  itu jarang    beroperasi    sendiri‐sendiri.    Mereka dapat   digunakan   secara   bersamaan   dan saling melengkapi ketika seseorang membangun  ketrampilan  atau  memecahkan masalah. Pada dasarnya, Howard Gardner mengatakan  bahwa  dia  membuat  dua  pokok pikiran      yang      paling      penting      tentang kecerdasan majemuk. Yaitu:
1.   Teori   ini   mempertimbangkan   kemam‐ puan    kognitif    manusia    secara keseluruhan.  Teori  ini  membuat  ‘definisi baru’  mengenai  kecerdasan.  Dan  manusia adalah organisme yang memiliki seperangkat kecerdasan dasar.
2. Orang‐orang        memiliki        kombinasi kecerdasan  yang  unik.  Howard  Gardner mengatakan   bahwa   tantangan   terbesar dalam managemen sumber daya manusia adalah  ‘bagaimana  mendapatkan  ke‐ untungan    yang    sebesar‐besarnya    dari keunikan          setiap          orang          yang memperlihatkan kecerdasan yang berbeda‐beda’.
Sejak  daftar  kecerdasan  yang  dipublikasikan Gardner  dalam  buku Frames of Mind (1983) terdapat banyak diskusi mengenai kemungkinan  adanya  kandidat‐kandidat  lain yang dapat disebut sebagai kecerdasan.
Penelitian  lanjutan  dan  refleksi  yang dilakukan      Gardner      bersama      koleganya menghasilkan empat kemungkinan: kecerdasan  naturalis  ( naturalist intelligence ), kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  eksistensial dan   kecerdasan   moral.   Pada   tahun   1999
melalui  bukunya, Intelligence Reframed; Multiple intelligences for the 21st century , Gardner  menambahkan  kecerdasan  naturalis pada    daftar    kecerdasan    majemuknya. Dimana,  Kecerdasan  naturalis  ( naturalistic intelligence )  adalah  kecerdasan  yang  terkait dengan kemampuan mengerti flora dan fauna dengan    baik,    dapat    memahami    dan menikmati    alam    dan    menggunakannya secara produktif dalam bertani, berburu, dan mengembangkan  pengetahuan  akan  alam. Banyak  dimiliki  oleh  pakar  lingkungan, misalnya  mengenali  perubahan  lingkungan dengan   cara   melihat   gejala   lain   seperti adanya  daun  patah  dapat  digunakan  untuk memastikan siapa yang baru saja melintas.
Jika  kecerdasan  naturalis  dimasukkan ke  dalam  daftar  secara  langsung  sebagai kecerdasan  yang  kedelapan,  kecerdasan spiritual  masih  dipertimbangkan  karena memiliki  aspek‐aspek  yang  lebih  kompleks. Menurut  Howard  Gardner  ada  banyak masalah    menyangkut    hal    tersebut, contohnya,  sekitar  ‘isi’  dari  kecerdasan spiritual,  bagaimana  orang  memandang kebenaran    spiritual    satu    dengan    yang lainnya.
Kecerdasan          eksistensial,          adalah kandidat        yang        berikutnya.        Gardner menganggap  kecerdasan  ini  memenuhi kriteria.  Namun,  bukti  empiriknya  masih terlalu    lemah    –meskipun    akan    sangat menarik         bila         terdapat         kecerdasan kesembilan. Oleh karena itu Howard Gardner masih       menunda       untuk       memasukkan kecerdasan  ini  ke  dalam  daftar.  Bila kecerdasan   eksistensial   ini   masuk   dalam daftar, maka kecerdasan spiritual yang disebut lebih  awal  akan  masuk  dalam  lingkup kecerdasan eksistensial.
Kandidat terakhir dalam daftar Howard Gardner  adalah  kecerdasan  moral.  Dalam eksplorasinya,  Gardner mulai  bertanya‐tanya apakah  mungkin  untuk  menghubungkan antara  kawasan  kecerdasan  dengan  kawasan moral.  Isu  sentral  kawasan  moral  adalah kemampuan  seseorang  untuk  membentuk perilaku,  mengerti  dan  menaati  aturan  dan membangun  sikap‐sikap  hidup  yang  menjadi batu  bata  kehidupan  seseorang.  Lebih  jauh,
Gardner  berpendapat  para  penulis  dan peneliti  belum  pernah  mempertimbangkan bahwa  kawasan‐kawasan  moral  adalah produk dari kecerdasan manusia.
Sehingga  sampai  saat  ini,  Gardner membuat  teori  kecerdasan  majemuk  yang tersusun  atas  delapan  jenis  kecerdasan. Namun,          Gardner          tidak          menutup kemungkinan  bahwa  terdapat  jenis‐jenis kecerdasan  yang  lain,  seperti  kecerdasan eksistensial –yang masih dipertimbangkan.
Belajar dalam Teori Kecerdasan Majemuk Belajar  adalah  usaha  untuk  menghidupkan secara  utuh  dan  alamiah  seluruh  kecerdasan yang  dimiliki  individu.  Dari  sudut  pandang teori humanistik, dasar‐dasar teori kecerdasan majemuk memang sangat humanis,    yang    memberi    tekanan    pada positive regards (pandangan positif), acceptance (dukungan) , awareness
(kesadaran), self ‐ worth (nilai  diri)  yang kesemuanya  itu  bermuara  pada  aktualisasi diri  yang  optimal.  Psikologi  humanistik menekankan pada personal growth (perkembangan    individu),    sesuai    dengan arah dari teori kecerdasan majemuk.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses membangun/memicu,                    memperkuat, mencerdaskan,  dan  mentransfer  kecerdasan. Pada  hakikatnya  seorang  pendidik  adalah seorang  fasilitator.  Fasilitator  baik  dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik, maupun konatif  (Riyanto  Theo,  2002).  Seorang pendidik    hendaknya    mampu    membangun suasana  belajar  yang  kondusif  untuk  belajar‐ mandiri    ( self ‐ directed learning ).    Ia    juga hendaknya  mampu  menjadikan  proses pembelajaran   sebagai   kegiatan   eksplorasi diri.  Galileo  menegaskan  bahwa  sebenarnya kita  tidak  dapat  mengajarkan  apapun,  kita hanya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  dirinya  dan  mengaktualisasikan dirinya.   Setiap   pribadi   manusia   memiliki “ self ‐ hidden potential excellence ”  (mutiara talenta   yang   tersembunyi   di   dalam   diri), tugas  pendidikan  yang  sejati  adalah membantu  peserta  didik  untuk  menemukan dan mengembangkannya seoptimal mungkin.
Persoalannya adalah bagaimana menciptakan  kondisi  kelas  bagi  tumbuh kembangnya  kecerdasan  majemuk  pada  diri para  siswa,  mengingat  banyak  orang mempersepsi  bahwa  kelas  yang  baik  adalah kelas yang diam, teratur, tertib, dan taat pada guru.   Kelas   yang   ramai   selalu   diterima sebagai  kelas  yang  negatif,  tidak  teratur, walaupun  mungkin  ramainya  kelas  tersebut disebabkan    karena    siswa    berdebat, berdiskusi,  bereksplorasi,  atau  kegiatan‐ kegiatan  positif  lainnya.  Guru‐guru  yang  ada pun  seringkali  lebih  menyukai  pada  kelas yang  tertib,  teratur,  siswa‐siswanya  patuh dan tidak kritis.
Sistem  pendidikan  hendaknya  berpusat pada     peserta     didik,     artinya     kurikulum, administrasi,        kegiatan        ekstrakurikuler maupun kokurikulernya, sistem pengelolaannya     harus     dirumuskan     dan dilaksanakan    demi    kepentingan    peserta didik, bukan demi kepentingan guru, sekolah atau  lembaga  lain.  Pendidikan  yang  hanya memusatkan   pada   kepentingan   kebutuhan kerja  secara  sempit  harus  dikembalikan kepada  kepentingan  pertumbuhan  dan perkembangan  kepribadian  peserta  didik secara  utuh.  Seperti  misalnya  kemampuan bernalar,  berpikir  aktif‐positif,  kreatif, menemukan    alternatif    dan    prosesnya menjadi  pribadi  yang  utuh  ( process of becoming ).  Peserta  didik  hendaknya  benar‐ benar dikembalikan sebagai subjek (dan juga objek)  pendidikan  dan  bukannya  objek semata‐mata.
Pendidikan  dan  pembelajaran  yang mendasarkan  pada  kecerdasan  majemuk membuka  kesempatan  pada  para  siswanya untuk kritis dan mungkin tidak patuh karena siswa menemukan kebenaran‐kebenaran lain dari  kebenaran  yang  dipegang  oleh  gurunya. Masalahnya, sejauh mana kesiapan para guru dan  pengelola  pendidikan  lainnya  dalam rangka  mengembangkan  sumber  daya manusia  Indonesia?  Dapatkah  sekolah  atau lembaga‐lembaga  pendidikan  lain  memenuhi semua  fasilitas  untuk kepentingan  mengasah kecerdasan  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar secara  proporsional?  Apakah  guru  atau tenaga‐tenaga      kependidikan      lain      siap
mengadakan pembaharuan terhadap dirinya? Semua  jawaban terpulang  pada  mereka  yang terlibat  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran.
Kelebihan Dan Kekurangan Teori Kecerdasan Majemuk
Sebagai  sebuah  teori,  apa  yang  dikemukakan oleh   Howard   Gardner   ini   tentu   memiliki kelebihan      dan      kekurangan.      Kelebihan‐ kelebihan  teori  kecerdasan  majemuk  antara lain sebagai berikut ini.
1.   Pembelajaran dapat  lebih  fokus  terhadap suatu  kecenderungan    kecerdasan    dan punya hasil yang optimal.
2.   Memberikan       sudut       pandang       baru terhadap    pengembangan    potensi manusia.
3.  Memberi  harapan  dan  semangat  baru, terutama terhadap si pembelajar.
4.    Membuka kesempatan pada si pembelajar untuk kritis dan berpikiran terbuka.
5.  Menghindari          adanya          penghakiman terhadap   manusia   dari   sudut   pandang kecerdasan/inteligensi.
Dan kelemahan‐kelemahannya sebagai berikut:
1.  Memiliki  kontroversi  terutama  dalam pandangan    ahli    psikologi    tradisional, antara  lain  mencampuradukkan  penger‐ tian kecerdasan, ketrampilan dan bakat.
2.   Bersifat     personal/individual     sehingga teori   ini   lebih   efektif   digunakan untuk mengembangkan  pembelajaran  orang per orang          daripada          mengembangkan pembelajaran massa/klasikal.
3.  Membutuhkan    fasilitas    yang    lengkap sehingga     membutuhkan     biaya     besar untuk operasional klasikal atau massal.
4.   Tenaga kependidikan di Indonesia  belum sepenuhnya  siap  melaksanakan  teori  ini dalam praktek di dalam kelas K‐12 ataupun juga  pembelajaran  yang  melibat‐  kan pemelajar  dewasa,  karena  sudut  pandang kebanyakan  orang  masih  sudut  pandang tradisional.
Bertolak  dari  permasalahan  tersebut,  maka untuk  menerapkan  konsep  kecerdasan majemuk diperlukan suatu reformasi pendidikan.
Untuk  dapat  mengadakan  reformasi pendidikan, hal‐hal berikut perlu mendapatkan pertimbangannya:
a)   pembelajar  dijadikan  subjek  pendidikan dan pusat proses pembelajaran;
b)   teori     aktivitas     diri     dan     aktif‐positif merupakan dasar dari proses belajar;
c)   tujuan  pendidikan  dirumuskan  berkaitan dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan si  pembelajar  daripada  tekanan  pada penguasaan materi pembelajaran;
d)   kurikulum      sekolah      disusun      dalam kerangka kegiatan bersama atau kegiatan yang bersifat “proyek”;
e)   perlunya secara rutin kontrol informal di kelas dan sosialisasi mengajar dan belajar
atau  kegiatan  bersama  di  tengah‐tengah arus deras individualisme;
f)    hendaknya  banyak  diterapkan  keaktifan berpikir  dan  berargumentasi  daripada sekedar  menghafal  atau  mengingat‐ingat saja;
g)   pendidikan  hendaknya  mengembangkan kreativitas siswa.
Teori Howard  Gardner  tentang kecerdasan majemuk memang masih memerlukan  kajian  dan  banyak  pengalaman lapangan.  Namun,  setidaknya  teori  ini  telah banyak   mengingatkan   kepada   kita   bahwa manusia memang diciptakan unik.
Allahu a’lam

## DAFTAR PUSTAKA
Budinungsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djali. 2011. Psikologi Penddidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B & Masri Kuadrta.2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Yudhawati, 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Yulaelawati, Ella. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi, Teori dan Aplikasi . Jakarta: Pakar Raya.
http://aguswedi.blogspot .com http://rhazhie.blogspot.c om http://superiandriyan.blogspot.com/2013/02/makalah‐teori‐belajar‐ kognitivisme.htmlDR. C. http://job1.excellent‐corp.com/artikel/9‐aplikasi‐teori‐ humanistik‐carl‐roger‐dalam‐ pendidikan.html
http://eskarinaputri.blogspot.com/2012/05/makalah‐teori‐humanistik‐carl‐rogers.html