Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5 No. (1) pp. 62-71

## PENGEMBANGAN LKS IPA BERMUATAN KARAKTER DENGAN SETTING GUIDED INQUIRY DI SD NEGERI 1 ASTINA
Komang Rian Purniasih 1 , Ketut Pudjawan 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komangrianpurniasih@gmail.com 1 , ketut.pudjawan@undiksha.ac.id 2 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  Pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rancang  bangun pengembangan LKS bermuatan  karakter,  (2)  mendeskripsikan  validitas  hasil  pengembangan  LKS  bermuatan karakter  (3)  mengetahui  efektifitas  LKS  bermuatan  karakter.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Data dalam penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen, kuesioner,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu pedoman  wawancara,  laporan  pencatatan  dokumen,  angket/kuesioner,  dan  tes  objektif. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik  analisis deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik inferensial. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  (1)  rancangan  pengembangan  LKS  IPA  bermuatan  karakter  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi dan  evaluasi,  (2)  Hasil  validitas  produk  yang  diperoleh  menyatakan  LKS  bermuatan karakter sudah valid dari review para ahli dan uji coba pengguna dengan: (a) hasil review ahli isi mata pelajaran IPA menunjukkan LKS berpredikat sangat baik (91,91%), (b) hasil review  ahli  media  menunjukkan  LKS  berpredikat  sagat  baik  (90%),  (c)  hasil  review  ahli desain pembelajaran menunjukkan LKS berpredikat sangat baik (96%), (d) hasil uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan  LKS berpredikat baik (88,33%), sangat baik (90%) dan baik (86%). (3) Pada uji efektivitas LKS bermuatan karakter menunjukan hasil t-hitung (19,96) > t-tabel (2,00). Ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  LKS  bermuatan  karakter.  Dengan  demikian  LKS  yang  dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci: pengembangan, LKS IPA, bermuatan karakter

## Abstract
This  development  research  is  motivated  by  the  low  student  learning  outcomes.  This research  is  to  (1)  describing  the  design  of  development  LKS  charged  character.  (2)  to describe the validity of development LKS charged character, (3) to know the effectiveness of  LKS  charged  character.  This  type  of  research  is  development  research  using  ADDIE model.  The  data  in  this  study  were  collected  using  interview  method,  Document recording,  questionnaire,  and  test.  Referring  to  these  methods,  the  instruments  used  in collecting  data  were  interview  guides,  Document  recording  report,  questionnaires,  and objective  tests.  The  data  collected  was  analyzed  qualitative  descriptively,  analysis technique  quantitative  descriptively,  and  inferential  statistical  analysis  technique. Theresults showed that (1) of the development of sceience LKS charged character using ADDIE  development  consisting  of:  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation.  (2)  The  validity  of  the  product  obtained  IPA  LKS  shall  have  developed characters expressed validly from the review of experts and users  with: (a) the result of the review of the content subject matter indicates that the LKS is very good (91.91%), (b)
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5 No. (1) pp. 62-71
the  result  of  the  media  expert's  review  shows  the  LKS  (96%),  (d) individual trial  results, small  group  trials  and  field  trials  indicate  good  predefined  LKS  (88.33).  %),  Very  good (90%) and good (86%). (3) In the test of effectiveness of LKS shows the results of t-test (19,96)>  t-table  (2,00).  This  means,  there  are  significant  differences  in  student  learning outcomes  between  before  and  after  using  interactive  LKS.  Thus,  developed  an  in interactive LKS effectively to improve learning outcomes in science subjects.
Keywords: development, LKS saince, character

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  karena pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam  kehidupan  manusia  yang  mampu menciptanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Hal  ini  dikarenakan  dengan pendidikan manusia menjadi individu yang bermanfaat  bagi  kehidupan,  baik  dalam kehidupan  individu  itu  sendiri,  bangsa maupun negara. Oleh karena itu, pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya, sehingga mampu memenuhi  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  adalah untuk  mengarahkan  dan  membimbing kegiatan  guru  dan  murid  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu  sistem  yang  memiliki  komponen- komponen pembelajaran: 1) peserta didik, 2)  proses  pembelajaran,  3)  lulusan dengan  kompetensi  yang  diharapkan,  4) pendidik,  5)  kurikulum  dan  6)  bahan pembelajaran  komponen  tersebut  saling berkaitan  dan  terintegrasi  menjadi  satu fungsi  dalam  mencapai  tujuan,  sehingga seluruh  komponen  haruslah  diperhatikan, jika salah satu komponen tidak terintegrasi  dengan  tepat  maka  tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal (Parmiti 2014).
Upaya
peningkatan mutu pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  yang diprioritaskan  oleh  pemerintah  melalui penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah  untuk melakukan perbaikan dalam bidang pendidikan.  Salah  satu  upaya  tersebut dengan  pembentukan  Kurikulum  2013. Kebijakan tersebut mengacu pada standar nasional pendidikan yaitu Peraturan mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah  yang  berisikan  bahwa guru diharapkan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)  yang  memuat  beberapa  peran penting  dalam  pembelajaran.  Salah  satu elemen  penting  dalam  RPP  adalah sumber belajar. Dengan demikian merujuk pada  Kurikulum  2013,  maka  diharapkan pendidik  dapat  mengembangkan  bahan ajar  sebagai  salah  satu  bentuk  sumber belajar. Pendidik akan mengalami kesulitan  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajarannya jika tanpa disertai bahan ajar yang lengkap. Begitu pula bagi siswa, tanpa  adanya  bahan  ajar  siswa  akan mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran pendidik harus menggunakan metode dan bahan ajar yang bervariasi dan disesuaikan dengan kondisi siswa sehingga  siswa  lebih  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan,  dan  siswa lebih  mengingat  materi  pelajaran  yang telah dipelajarinya.
Pengembangan bahan ajar penting  dilakukan  oleh  pendidik  agar pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak keluar dari kompetensi yang ditetapkan  pada  kurikulum  2013.  Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membantu  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas.  Bahan  ajar sangat penting untuk  dikembangkan sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Maksud dari tuntutan  kurikulum  2013  adalah  standar kompetensi lulusan ditetapkan oleh pemerintah,  namun  bagaimana  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan bahan ajar apa yang akan digunakan sepenuhnya  diserahkan  kepada  pendidik sebagai  tenaga  profesional.  Kurikulum 2013  menekankan  bahwa  sumber  belajar dan  bahan  ajar  sangat  erat  hubungannya erat dengan proses belajar siswa. Terdapat bahan ajar yang dikemas dalam bentuk  cetak  (printed),  bahan  ajar  dengar (audio),  bahan  ajar  pandang  dengar
(audio  visual),  dan  bahan  ajar  interaktif (interactive teaching material).
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).  LKS  adalah  lembaran  kertas  yang intinya berisi informasi dalam instruksi dari guru kepada siswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu kegiatan belajar  melalui  praktek  atau  mengerjakan tugas  dan  latihan  yang  berkaitan  dengan materi  yang  diajarkan  untuk  mencapai tujuan pengajaran Sanjaya (dalam Sudirta,  2014).  Berdasarkan  LKS  siswa akan  mendapatkan  uraian  materi,  tugas, dan  latihan  yang berkaitan  dengan materi yang  diberikan.  Pengembangan  bahan ajar  berbentuk  modul  akan  memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  saja, pertimbangan  lain  adalah  pemahaman akan karakter siswa.
Menurut  Kemendiknas  (Wibowo, 2011: 35), “Karakter adalah tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai kebajikan  (virtues)  yang  diyakini  dan digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang, berpikir, bersikap dan bertindak”.  Tujuan  pendidikan  karakter adalah untuk membentuk penyempurnaan diri  individu  secara  terus-menerus  dan melatih  kemampuan  diri  demi  menuju kearah prilaku yang lebih baik. Intergrasi pendidikan karakter dengan LKS pembelajaran ini adalah menyisipkan nilai- nilai karakter positif setiap aspek pembelajaran.  Dengan  menyisipkan  nilai- nilai  karakter  positif  ini,  diharapkan  siswa dapat  mempraktekkan  prilaku  yang  telah disisipkan pada LKS tersebut.
Dalam  IPA  dikembangkan  proses ilmiah  juga  dikembangkan  sikap  ilmiah yang  merupakan  bagian  dari  karakter. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  membentuk  karakter  siswa yang jujur, desiplin, tanggung jawab, teliti, kerjasama  dan  rasa  ingin  tahu  adalah pendekatan  pembelajaran  guided  inquiry atau  inkuiri  terbimbing  (Jaya,  2014). Menurut Dewi (2013) model pembelajaran inkuiri terbimbing yang menekankan pada proses penemuan sebuah konsep sehingga  muncul  sikap  ilmiah  pada  diri siswa.  Model  inkuiri  terbimbing  dapat
dirancang  penggunaannya  oleh  guru menurut kemampuan mereka atau menurut tingkat perkembangan intelektualnya  karena  anak  SD  memiliki sifat  yang  aktif,  sifat  ingin  tahu  yang besar,  terlibat  dalam  suatu  situasi  secara utuh  dan  reflektif  terhadap  suatu  proses dan hasil-hasilnya yang ditemukan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  selain dapat  mengembangkan  penalaran  logis, rasional,  dan  kritis  serta  memberikan ketrampilan kepada mereka untuk mampu menggunakan  konsep  IPA  dan  penalaran dalam  memecahkan  berbagai  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  mempelajari  ilmu  lain.  Mengingat pentingnya  mata  pelajaran  IPA  maka pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan,  memilih,  dan  memadukan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian  materinya,  sehingga  faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  tersebut  dapat  diarahkan untuk kecintaan siswa untuk belajar.
Berdasarkan  tahap  analisis  atau observasi  pada  saat  PPL-Real  yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Astina,  melalui wawancara  lansung  dengan  wali  kelas IVB  bernama  Putu  Triana  Pratiwi,  S.Pd. yang  di  lakukan  pada  08  Oktober  2016 guru  menyampaikan  untuk  kelas  IVB  di SDN  1  Astina  mengimplementasikan kurikulum  2013.  Pada  pembelajaran  K-13 pembelajaran sesuai dengan KI (kompetensi  inti)  yang  mengintegrasi pembelajaran  pada  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Jadi  sangat  penting dalam proses pembelajaran semua ranah/KI  tersebut  diimplemtasikan.  Pada pembelajaran IPA sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dapat menunjukkan  perilaku  ilmiah  (memiliki rasa  ingin  tahu;  obyektif;  jujur;  teliti; cermat;  tekun;  hati-hati;  bertanggung jawab;  terbuka;  dan  peduli  lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi  sikap  dalam  melakukan inkuiri  ilmiah  dan  berdiskusi.  Selain  itu guru menyampaikan bahwa dalam pembelajaran diperlukan bahan ajar tambahan/suplemen  buku  tema  yang digunakan  yang  dapat  menuntun  siswa melakukan langkah-langkah pembelajaran dan  mengintegrasikan  sikap  ilmah  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sesuai
dengan  tujuan  kurikulum  2013  bahwa pembelajaran berpusat pada siswa karena itu  diperlukan  model  pembelajaran  inkuiri yang  menekankan  pada  aktifitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran, namun untuk siswa sekolah
dasar yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri dipilihlah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Selain melakukan wawancara dengan  guru  juga  dilakukan  wawancara dengan siswa bahwa dalam pembelajaran diperlukan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) untuk  mempermudah  dalam  mengerjakan tugas, sehingga siswa tidak perlu menyalin  soal  kembali  ke  kertas  untuk menjawab soal latihan. Selain itu pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKS sudah pernah dikembangkan di kelas IVB dan hasil belajarnya meningkat, penggunaan  LKS  memungkinkan  guru mengajar  lebih  optimal,  memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan,  memberi  penguatan,  serta melatih  siswa  memecahkan  masalah. Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka dilakukan Pengembangan LKS IPA Bermuatan  Karakter  Dengan  Setting Guided  Inquiry  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  1  Astina  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Bagaimanakah  rancang  bangun  LKS  IPA bermuatan karakter dengan setting guided inquiry  (2)  Bagaimanakah  validitas  LKS IPA bermuatan karakter untuk siswa kelas IV  menurut  hasil  review  para  ahli,  dan  uji coba  pengguna  (3)  efektifitas  produk penelitian,  yang  dapat  diukur  dengan melihat perbedaan antara skor-skor pretest  dan  posttest  yang  dicapai  siswa dalam
pembelajaran dengan menggunakan LKS IPA bermuatan karakter  Sejalan  dengan  pemaparan  di atas  adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk mendeskripsikan rancang bangun pengembangan LKS IPA bermuatan karakter dengan setting guided inquiry (2) untuk mengetahui validitas hasil pengembangan LKS IPA bermuatan karakter  yang  dikembangkan  menurut
review  para  ahli  dan  uji  coba  pengguna (3) menganalisis efektifitas produk penelitian,  yang  dapat  diukur  dengan melihat perbedaan antara skor-skor pretest  dan  posttest  yang  dicapai  siswa dalam pembelajaran
dengan menggunakan  pengembangan  LKS  IPA bermuatan  karakter  untuk  mata  pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 1 Astina.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Pemilihan  model ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa model  ini  mudah  untuk  dipahami,  selain itu  juga  model  ini  dikembangkan  secara sistematis  dan  berpijak  pada  landasan teoretis desain pembelajaran yang dikembangkan. Tahapan dalam pengembangan produk dengan menggunakan  model  ini  terdiri  dari  lima langkah yaitu: analis, desain, pengembangan implementasi dan evaluasi.  Penelitian  ini  menggunakan empat  metode  pengumpulan  data  untuk menjawab permasalahan mengenai rancang  bangun  LKS,  hasil  validasi  LKS serta efektivitas LKS yaitu metode wawancara, pencatatan dokumen, kuesioner/angket dan tes. Adapun
penjabaran  dari  masing-  masing  metode adalah sebagai berikut.
Metode wawancara adalah suatu metode pengumpulan  data,  cara  yang  bisa digunakan  untuk  mengumpulkan  data tersebut  adalah  melakukan  tanya  jawab yang  sistematis  dan  hasil  tanya  jawab  ini dicatat  secara  cermat  Metode  pencatatan dokumen  merupakan  cara  memperoleh data  dengan  cara  mengumpulkan  segala macam dokumen dan melakukan pencatatan  secara  sistematis.  Metode  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data serta  mendeskripsikan  laporan  rancang bangun  pengembangan  LKS  bermuatan karakter.  Pencatatan  dokumen  ini  dimulai dari  tahap  analisis  di  SDN  1  Astina. Dokumen yang dikumpulkan adalah berupa  silabus,  RPP,  buku  tema  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Metode  kuesioner/angket  adalah  metode yang digunakan untuk mengetahui validitas  produk  pada  pengembangan LKS. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari para
ahli yang terdiri dari ahli  isi pelajaran, ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran,  dan  uji  coba  pengguna yang  terdiri  dari  uji  coba  perorangan, kelompok  kecil  dan  saat  uji  lapangan. Metode tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar yaitu tes  objektif  atau  pilihan  ganda.  Tes objektif  atau  pilihan  ganda  ini  digunakan pada  uji  efektivitas  produk  hasil  belajar siswa.  Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data, yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif, teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan teknik analisis statistik.
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut. Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5 Sumber: (Agung, 2013:107) Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 80-89 Baik Sedikit direvisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 40-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-39 Sangat Kurang Diulang membuat produk
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (uji  normalitas  dan  homogenitas).  Rumus untuk  menghitung  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Liliefors. Adapun rumusnya sebagai berikut. Menurut Koyan (2012: 109) adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menguji  normalitas  suatu  data  dengan teknik  liliefors  yaitu  sebagai  berikut.(1) Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke  besar dan  tentukan  frekuensi  setiap  data,  (2) Tentukan  nilai  z  dari  setiap  data, (3)Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai  z  berdasarkan  tabel  z  dan  diberi nama  F(z).Hitung  frekuensi  kumulatif relatif  dari  setiap  nilai  z,  S(z)  →  Hitung proporsinya,  kalau  n  =  20,  maka  setiap frekuensi  kumulatif  dibagi  dengan  n. Gunakan  nilai L0 yang  terbesar,  (4) Tentukan  nilai  L0  =  |F(z) –  S(z)|,  hitung
selisihnya,  kemudian  bandingkan  dengan nilai  Lt  dari  tabel  Lilifors.  Jika  L0  <  Lt  , maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  data  terpisah  dari satu  sampel.  Untuk  menguji  homogenitas varians  data  sampel  digunakan  uji  Fisher (F) dengan rumus sebagai berikut.
Kriteria  pengujian  tolak  H 0 jika  1  1, 2  1   hit tabel  n  n F  F ,  yang  berarti  sampel  tidak homogen  sedangkan  tolak  H 1 jika  1, 2 1  1   hitung  tabel  n  n F  F yang  berarti  sampel homogen.Uji dilakukan pada taraf
signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n 1 –1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1  Teknik analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  adalah  teknik  analisis  uji  t berkorelasi atau dependen. Dasar penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi  ini adalah  menggunakan  dua.  Perlakuan yang  berbeda  terhadap  satu  sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan sesudah  menggunakan  LKS  bermuatan karakter  dengan setting  guided  inquiry pada  siswa  kelas  IVB  semester  genap tahun  pelajaran2016/2017  di  SDN  1 Astina.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.

## Keterangan:
X 1 = rata-rata sampel 1 (sebelum menggunakan media) X 2 = rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media) S 1 = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media) S 2 = simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media) S 1 2 = varians sampel 1 S 2 2 = varians sampel 2 R = korelasi antara dua sampel
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan LKS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini,
sudahberhasil  mengembangkan  LKS  IPA Bermuatan karakter dengan
menggunakan model ADDIE. Model
ADDIE  yang  terdiri  dari  dari  lima  langkah yaitu analisis,
perancangan pengembangan, implementasi dan evaluasi.  Pada  tahap  analisis  yang dilakukan  meliputi:  karakteristik  siswa,  isi atau  konten,  dan  lingkungan.  Tahap analisis dilakukan dengan metode wawancara  yang  dilakukan  di  kelas  IVB
SDN 1 Astina. Berdasarkan pengumpulan data tersebut didapatkan informasi bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  masih belum  mencapai  KKM  hal  ini  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya kurangnya bahan ajar yang mengintegrasi ranah kognitif, afektif dan psikomotor serta masih  kurangnya  pengimplementasian model bembelajaran dalam proses pembelajaran  sehingga  dikembangkan LKS  IPA  bermuatan  karakter  dengan setting guided inquiry . Tahap desain yang dilakukan  adalah  mendesain  LKS  melalui analisis  intraksional,  pengembangan  peta bahan  ajar,  menentukan  judul  LKS  dan penulisan  LKS.  Tahap  pengembangan yang  dilakukan  adalah  mengembangkan LKS  dengan  mencari  dan  mengumulkan bahan  atau  materi  berkaitan  dengan produk  yang  dikembangkan,  penyusunan materi, pembuatan evaluasi untuk menguji pemahaman siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  yang  diatur, pengembangan  berbagai  elemen  menjadi
LKS  bermuatan  karakter  sesuai  dengan model inkuiri terbimbing.
Tahap
implementasi,  pada  tahap  ini  yang dilakukan  adalah  mengimplementasikan
LKS sesuai dengan model inkuiri terbimbing. Tahap evaluasi yang dilakukan adalah melakukan evaluasi LKS melalui pemberian tes hasil belajar. Model ADDIE  yang  disusun  secara  terprogram dengan urutan-urutan kegiatn yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan dan karakteristik pembelajar.
Hasil  validasi  pengembangan  LKS yang  dilakukan  oleh  1)  para  ahli  yang terdiri  dari  (a)  ahli  isi  mata  pelajaran berada pada kategori sangat baik dengan persentase  90,91%,  (b)  ahli  desain pembelajaran  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  96%,  (c)  ahli  media pembelajaran  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  90%,  2)  uji  coba pengguna  yang  terdiri  dari  (1)  uji  coba perorangan  pada  kategori  baik  dengan persentase 88,33%, (2) uji coba kelompok kecil  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  90%,  dan  (3)  uji  coba lapangan  pada  kategori  baik  dengan persentase 80%.
Efektivitas  produk  pengembangan LKS  bermuatan  karakter  dalam  penelitian ini  di  ukur  dengan  analisis  uji-t  dengan selisih  skor pretest dan posttest yang dilakukan  di  kelas  IVB  sejumlah  30  (tiga puluh) siswa. Rata-rata nilai pretest siswa yaitu  63,50  sedangkan  untuk  rata-rata posttest yaitu  84,00.  Hasil pretest lebih kecil  dari  pada  hasil posttest. Setelah dilakukan  perhitungan  secara  manual dengan  menggunakan  uji-t  didapatkan hasil  yang  menunjukan  t hitung lebih  besar dari  t tabel yaitu  19,96  >  2,00  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  itu  artinya  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikasn  hasil belajar  IPA  sebelum  menggunakan  LKS bermuatan karakter dengan setting guided inquiry pada  siswa  kelas  IVB  semester genap tahun pelajaran 2016/2017 di SDN 1  Astina  dan sesudah menggunakan  LKS bermuatan karakter dengan setting guided inquiry pada  siswa  kelas  IVB  semester genap tahun pelajaran 2016/2017 di SDN 1 Astina.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa LKS  bermuatan  karakter  yang  sudah dikembangkan  sesuai  dengan  model ADDIE.  Pada  rancang  bangun  LKS dipaparkan bahwa LKS bermuatan karakter,  berdasarkan  Wuryanto  (dalam Sutrisna  2015)  yang  terdapat  8  nilai karakter, sedangkan untuk model pembalajaran menggunakan model  inkuiri terbimbing sesuai dengan Suastra (dalam Adnyani,  2014)  terdapat  lima  langkah pembelajaran.
Setelah LKS
dikembangkan  selanjutnya  di  validasi berdasarkan review para ahli dan pengguna.
Berdasarkan  review  para  ahli terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran.  Hasil review LKS  IPA bermuatan  Karakter  dari  ahli  isi  mata pelajaran  bahwa  penilaian  oleh  guru  wali kelas  IVB  terdapat  komponen-komponen kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dan  isi tersebar pada skor 4 (baik), dan 5 (sangat baik). Kualitas aspek materi kriteria sangat baik dengan persentase 90,91%
Komponen  review  berdasarkan  dengan teori  Sudjati,  dkk  (2006)  bmenyatakan dalam pengembangan LKS ada beberhapenentuan tujuan intraksional, Berdasarkan  tujuan  intraksional/  tujuan
pembelajaran,  dan  pengumpulan  materi, tentukan  materi  dan  tugas  yang  akan dibuat dalam LKS. Pastikan sudah sesuai dengan tujuan intraksional.
Hasil review ahli media pembelajaran  berkualifikasi  sangat  baik (90%)  komponenreview  berdasarkan  dari teori  Sudarma,  dkk  (2015)  menyatakan bahwa  dalam  pengembangan  LKS  ada komponen sampul,  huruf,  gambar, layout . Sedangkan  berdasarkan  review  desain pembelajaran yang mendapatkan kualifikasi  sangat  baik  (96%)  komponen review  berdasarkan  teori  Parmiti  (2014) menyatakan  bahwa  desain  pembelajaran terdiri  dari  tujuan,  siswa,  proses,  bahan dan penilaian.
Validitas  dari  pengguna  terdiri  dari uji  perorangan  yang  berpredikat  baik (88,33%),  uji  kelompok  kecil  berpredikat sangat  baik  (90%)  dan  uji  coba  lapangan berpredikat baik (86%). Komponen review LKS  sesuai  dengan  Sudjati,  dkk  (2006) bahwa  diperlukan  cek  penyempurnaan, sebelum  LKS  diberikan  kepada  siswa. Ada empat variabel yang harus diperhatikan  yaitu  kesesuaian  tujuan instraksional,  kesesuaian  materi  dengan tujuan  intraksional,  kesesuaian  elemen, dan kejelasan penyampaian.
Berdasarkan  uji  efektifitas  melalui pretes  dan  postes  terhadap  30  orang peserta  didik  kelas  IVB  SDN  1  Astina. Berdasarkan  nilai pretest dan posttest 30 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t dua  sampel  berpasangan.  Nilai  rata-rata nilai pretest adalah  64,50  dan  rata-rata nilai posttest adalah  84,00,  hasil  analisis data  menggunakan  uji-t  dketahui  t- htungnya 19,528 dengan dk = 58 dan taraf signifikansi  5%  untuk  t  tabel  adalah  2,00 sehingga  t-  hitung  >  t-tabel  maka  H0 ditolak. Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan LKS bermuatan karaktertidak  sama.  Dengan  ungkapan lain  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  LKS bermuatan  karakter  dengan  peserta  didik sebelum  menggunakan  LKS  bermuatan karakter. Dilihat dari konversi hasil belajar di  SDN  1  Astina,  nilai  rata-rata posttest peserta didik 84,00 berada pada kualifikasi  Baik,  dan  berada  di  atas  nilai
KKM  mata  pelajaran  IPA  sebesar  75. Melihat  nilai  rerata  atau mean  posttest yang  lebih  besar  dari  nilai  rerata  atau mean pretest , dapat dikatakan bahwa LKS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutrisna (2015)  yang  menyampaikanpenggunaan LKS  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, hasil  analisis  data  dan  pembahasan pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Pertama,  rancang  bangun  LKS IPA  bermuatan  karakter  sesuai  dengan model  pengembangan  ADDIE.  Tahapan- tahapan dari model ADDIE yaitu: (1) tahap Analysis (Analisis),  (2)  tahap Design (Perancangan),  (3)  tahap Depelovment (Pengembangan),
(4) tahap
Implementation (Implementasi),  dan  (5) tahap Evaluation (Evaluasi).
Kedua, validasi LKS IPA
bermuatan  karakterr  dilakukan  dalam beberapa  tahap  yakni,  a) review oleh  ahli isi  berkualifikasi  sangat  baik  (91,33%),  b) ahli  media  pembelajaran  berkualifikasi sangat  baik  (90%);  c) review ahli  desain berkualifikasi  sangat  baik  (90%);  d)  uji coba perorangan berkualifikasi baik (88,33%);  e)  uji  coba  kelompok  kecil sangat  baik  (90%);  f)  uji  lapangan berkualifikasi baik (86%). Hasil review dari para  ahli  isi  dan  uji  coba  pengguna menyatakan  bahwa  LKS  IPA  bermuatan karakter yang dikembangkan sudah sesuai/valid.
Ketiga,  berdasarkan  tes  hasil belajar  didapatkan  data  skor-skor pretest dan posttest kemudian  dilakukan  uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%  ( α=0,05).
Menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest adalah  64,50  dan  rata-rata  nilai posttest adalah 84,00, hasil analisis data menggunakan  uji-t  dketahui  t-  htungnya 19,528  dengan  dk  =  58  dan  taraf signifikansi  5%  untuk  t  tabel  adalah  2,00 sehingga  t-  hitung  >  t-tabel  maka  H0 ditolak. Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  LKS  bermuatan  karakter tidak  sama.  Dengan  ungkapan  lain  dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik setelah menggunakan  LKS  bermuatan  karakter dengan peserta didik sebelum menggunakan  LKS  bermuatan  karakter. Dilihat dari konversi hasil belajar di SDN 1 Astina,  nilai  rata-rata posttest peserta didik  84,00  berada  pada  kualifikasi  Baik, dan  berada  di  atas  nilai  KKM  mata pelajaran  IPA  sebesar  75.  Melihat  nilai rerata  atau mean  posttest yang  lebih besar  dari  nilai  rerata  atau mean  pretest , dapat  dikatakan  bahwa  LKS  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Saran-saran  yang  disampaikan berkenaan dengan pengembangan mobile learning ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu:
Kepada siswa adalah subjek belajar yang bertugas membangun pengetahuan.  LKS  adalah  salah  satu sumber  belajar  siswa.  Sejak  awal  dan selama  belajar  menggunakan  LKS,  siswa disarankanmengikuti  nilai  karakter  yang ada di dalam LKS dan disajikan LKS yang sesuai  dengan  tahapan  inkuiri  terbimbing untuk  menemukan  konsep  gaya  dan gerak.  LKS  terintegrasi  dengan  nilai karakter  diantaranya  nilai  kereligiusan, kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, demokrasi,  kepedulian,  disiplin,  percaya diri.  Sehingga  disarkan  kepada  siswa untuk  memaksimalkan  dalam  mengikuti pembelajaran menggunakan
LKS bermuatan karakter Bagi Guru , memiliki peran strategis menuntun siswa membantu dalam menemukan konsep sendiri. Unsur inovatif  LKS  adalah  terintegrasi  dengan nilai  karakter  dan  inkuiri  terbimbing. Dengan  demikian,  untuk  memaksimalkan pemanfaatan LKS, guru disarankan memahami  kajian  teori  inkuiri  terbimbing dan nilai karakter dalam pembelajaran.
Bagi  Kepala  Sekolah,  isi  LKS mengacu  pada  kurikulum  SD  untuk  mata pelajaran  IPA,  sehingga  sekolah  dapat memanfaatkan  LKS  ini.  Hal  yang  mesti diperhatikan  adalah  rumusan  struktur indikator  pencapaian  kompetensi  perlu disesuaikan dengan kebutuhan sekolah.
Bagi Peneliti Lain yang berdasarkan  uji  coba  yang  dilakukan  di SDN 1 Astina diketahui bahwa penerapan
LKS  IPA  bermuatan  karakter  ini  efektif
dalam meningkatkan hasil belajar, sehingga peneliti lain dapat mengembangkan  media  pembelajaran yang  sejenis  ataupun  media  lain  lebih menarik lagi sebagai sumber belajar untuk siswa  pada mata pelajaran  IPA  dan mata pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1)  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini dapat terlesaikan. 2)  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  sebagai Wakil Dekan I yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian. 3)  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd.,
M.Pd., selaku Ketua  Jurusan
Teknologi  Pendidikan  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada penulis untuk menyusun skripsi ini. 4)  Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd.,
selaku  pembimbing  I  yang  telah banyak memberikan arahan,
motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini.
5)  Luh Putu Putrini  Mahadewi, S.Pd., M.S.,  selaku  pembimbing  II  yang telah  banyak  memberikan  arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini. 6)  Luh Ratnadi, S.Pd., selaku Kepala
SDN 1 Astina yang telah memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian ini. 7)  Siswa-siswi  Kelas  IVB  SDN  1
Astina  yang  telah  dengan  tekun berpartisipasi dan mengikuti secara langsung penelitian ini.
8)  Semua pihak yang turut membantu penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  Luh  Gede  Ayu  Rika.  2014.
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Bermuatan Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Contextual  Teaching and  Learning untuk  meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Karakter Siswa .  Tesis  (tidak  diterbitkan) Pascasarjana Program Studi Pendidikan IPA, Undiksha Singaraja. Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Cadiasa, I Made. 2010. Statistika Univariat dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja: Undiksha Pers. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Dirjen Dikdasmen
Direktorat Pembinaan SMA. Depdikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan dasar dan Menang. Jakarta: Kemendikbu.
Dewi, Narni Lestari, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA”. e-Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Volume 3. Jaya, I Made. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan  Setting  Guided  Inquiry Untuk Meningkatkan Karakter Dan Hasil
Belajar Siswa SMP . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volume 4. Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam
Pendidikan . Singaraja: Undiksha Pers.
--------. 2012. Statistika Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. SingarajaUniversitas Pendidikan Ganesha Press. Mahadewi, Luh Putu Putrini. 2014. Problematika Teknologi
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5 No. (1) pp. 62-71
Pendidikan . Jakarta: Graha Ilmu Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar . Singaraja:  Universitas Pendidikan
Ganesha. Sudarma, Komang, dkk. 2015. Desain Pesan Pembelajaran Kajian Analitis  Desain  Visual  Teks  dan
Image. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudirta, I Putu. 2014. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika SMP  Bermuatan  Karakter  dengan Setting  Grup  Investigation. Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan IPA. Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sudjati, Ida Malati, dkk. 2006.
Pengembangan Bahan
Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Sutrisna, I Made Danan. 2015.
Pengembangan LKS Sains
Bermuatan Pendidikan Karekter
dengan setting model pembelajaran STM untuk meningkatkan keterampilan
berpikir  kreatif  dan  karakter  siswa.
Tesis  (tidak diterbitkan).  Program Studi Pendidikan  IPA.  Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made dan Kirna, I Made. 2010. Metode penelitian pengembangan pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh,  I  Made,  dkk.  2014 Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Departemen Pendidikan
Nasional. Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter Strategi Membangun Karakter
Bangsa Berperadaban.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.