## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI SMKN 1 PENGASIH TAHUN AJARAN 2011/2012 DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI PEMODERASI
Oleh:
Umi Khasanah 1
Andian Ari Istiningrum 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Akuntansi  SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012.  (2)  Pengaruh  Motivasi Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. (3) Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. (4)Pengaruh  Motivasi  Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh  Disiplin  Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. (5) Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru  dan  Disiplin  Belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  (6) Pengaruh  Motivasi  Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru  dan Disiplin  Belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi.
Berdasarkan  jenis  datanya  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  untuk mengumpulkan  data  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  dan Motivasi  Belajar. Subjek  Penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012. Data  Prestasi  Belajar  Akuntansi  diperoleh dengan  metode  dokumentasi. Uji  coba  instrumen  dilakukan  di  SMKN  1  Yogyakarta  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  regresi  sederhana  untuk  hipotesis  pertama,  ketiga,  dan kelima,  dan  analisis regresi  ganda  untuk  hipotesis  kedua,  keempat,  dan  keenam.  Sebelum  analisis  data  diadakan uji persyaratan analisis yaitu uji linearitas dan uji multikolinearitas.
Hasil penelitian ini menunjukkan (1) Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  yang  ditunjukkan dengan  nilai  r x1y 0,923,  t hitung 18,820,  dengan  r 2 sebesar  0,851.  (2)  Motivasi  Belajar memoderasi  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap Prestasi Belajar  Akuntansi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  F hitung 214,98,  R 2 sebesar  0,915,  kenaikan R 2 sebesar  0,017.  (3)  Disiplin  Belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi  yang  ditunjukkan dengan nilai r x2y 0,914, t hitung 17,721, dengan r 2 sebesar 0,835. (4) Motivasi Belajar memoderasi pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  F hitung 153,023,  R 2 sebesar  0,884,  kenaikan  R 2 sebesar 0,009. (5) Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan Disiplin Belajar secara
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Umi Khasanah & Andian Ari Istiningrum Halaman 95 - 113
bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  yang ditunjukkan dengan nilai F hitung 353,604, R 2 sebesar 0,921. (6)  Motivasi Belajar memoderasi pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar  secara bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  F hitung 197,989, R 2 sebesar 0,945, kenaikan R 2 sebesar 0,009.

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Setiap  negara    dituntut  siap  berkompetisi  dengan  negara-negara  lain  di  dunia  dalam segala  aspek  kehidupan.  Salah  satu  faktor  penentu  siap  atau  tidaknya  suatu  negara untuk bersaing  dengan  negara  lain  adalah  sumber  daya  manusia.  Dengan  sumber  daya manusia yang  bagus  negara  kita  akan menjadi  lebih  baik  dan  lebih  tangguh  dalam  menghadapi persaingan dengan bangsa-bangsa lain. Hingga kini pendidikan masih diyakini sebagai wadah atau  sarana dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Melihat  begitu pentingnya pendidikan dalam pembentukan sumber daya manusia, maka peningkatan kualitas pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan  secara  berkesinambungan  guna  menjawab tantangan perubahan zaman.
Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah guna meningkatkan kualitas pendidikan yaitu  dengan  penyempurnaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dalam  KTSP,  telah  ditentukan  standar-standar ketercapaian  minimal  KTSP  yang  meliputi  standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi  yang harus  dipenuhi  oleh  tiap-tiap  satuan  pendidikan  (Mulyasa,  2007:  11).  Dengan  adanya kebijakan  ini,  maka  setiap  satuan  pendidikan  dapat  mengembangkan  kurikulum  sesuai dengan keadaan peserta didik, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berupaya menciptakan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan, keterampilan, dan keahlian sehingga lulusannya dapat mengembangkan keterampilan apabila kelak terjun dalam dunia  kerja maupun  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Untuk meningkatkan mutu siswa lulusan SMK, dibutuhkan kerjasama yang baik antara guru, orang tua,  dan  siswa  sendiri.  Ketiga  elemen  ini  sangat  berpengaruh  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  terhadap  peningkatan  mutu  siswa,  yang  pada  akhirnya  akan  berimbas  pada peningkatan kualitas pendidikan.
Proses  pembelajaran  merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan.  Guru memiliki  pengaruh  dominan  dalam  proses

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pembelajaran karena terlibat  secara  langsung  dalam  proses  belajar.  Oleh  karena  itu merupakan hal yang penting bagi guru untuk mengetahui dan mengidentifikasi faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi belajar  siswa. Melalui  belajar,  seseorang  mengalami  berbagai perubahan. Perubahan-perubahan tersebut merupakan hasil belajar yang dapat diketahui dari prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  kualitas  pendidikan  bangsa Indonesia,  termasuk  diantaranya  adalah  prestasi  belajar  Kompetensi  Kejuruan  Akuntansi. Prestasi  belajar  Kompetensi  Kejuruan  Akuntansi  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa melalui  kegiatan  belajar  dalam  mata  pelajaran  produktif  akuntansi  yang  dinyatakan  dalam angka  atau  huruf.  Melalui  angka  atau  huruf  tersebut  maka  terlihat  tingkat  penguasaan  dan kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  produktif  akuntansi  serta  akan  terlihat  pula kemajuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  dari  waktu  ke  waktu  sehingga  prestasi belajar ini merupakan cerminan evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru.
Setiap  siswa  menginginkan  prestasi  belajar  yang  optimal.  Optimal  atau  tidaknya Prestasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  (fisiologis  dan  psikologis)  maupun  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa (lingkungan  alam  maupun  sosial).  Menurut  Bimo  Walgito  (2004:  151-156),  terdapat  tiga faktor yang harus diperhatikan agar mencapai prestasi belajar yang optimal yaitu faktor anak, faktor  lingkungan,  dan  faktor  bahan  yang  dipelajari.  Faktor  anak  terdiri  dari  faktor fisik/kesehatan  dan  faktor  psikis  (motivasi,  minat,  konsentrasi  perhatian,  kepercayaan  diri, disiplin, kecerdasan, ingatan). Faktor lingkungan terdiri dari tempat, alat-alat belajar, suasana, pergaulan.  Faktor  bahan  yang  dipelajari  yang  akan  menentukan  cara  atau  metode  belajar- mengajar.  Berbagai  faktor  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain,  apabila  dapat terpenuhi dengan baik,  maka siswa  akan merasa nyaman dan mudah menyerap materi  yang dipelajarinya sehingga prestasi belajar siswa tersebut akan semakin baik.
Prestasi Belajar Akuntansi siswa SMKN 1 Pengasih pada dasarnya sudah baik namun belum  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Uji  Kompetensi atau  Ulangan  Harian  pada semester gasal tahun ajaran 2011/2012, dari 64 siswa kelas X masih terdapat 14 siswa atau 22% yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  KKM  yang  telah ditentukan  oleh  SMKN  1  Pengasih  untuk  penguasaan  materi  pada  mata  pelajaran  produktif akuntansi adalah sebesar 75,00.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  selama  bulan  Februari  2012, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X SMKN

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
1  Pengasih  kurang  optimal.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah metode  mengajar  yang digunakan oleh guru. Dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Pemilihan dan penggunaan variasi metode  mengajar  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan daya serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  yang  sedang dipelajari.  Semakin baik  daya  serap  siswa,  maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  yang dapat  dicapai.  Di  SMKN  1  Pengasih,  sebagian  guru  kejuruan  akuntansi masih  kurang mengadakan  variasi metode  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  akuntansi  merupakan pelajaran  menghitung  dan  menurut  guru  mata  pelajaran Kompetensi  Keahlian  Akuntansi, metode yang  paling  tepat  adalah  dengan  metode  ceramah  dan  latihan,  sehingga  kurang diperlukan variasi  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  dan  pada  akhirnya  menimbulkan kejenuhan pada siswa. Dari wawancara kepada tujuh belas siswa kelas X diperoleh informasi bahwa  siswa  merasa  bosan  dan  mengantuk  apabila  guru  terlalu  sering  mengajar  dengan metode ceramah dan latihan, terlebih bila pelajaran dilaksanakan pada siang hari.  Informasi tersebut membuktikan bahwa Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru kurang baik.
Selain  metode  mengajar  guru,  faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  adalah  faktor  lingkungan  sekolah  baik  lingkungan  alam  maupun  sosial.  Lingkungan sekolah  yang  baik  adalah  lingkungan  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik sehingga  akan  memberikan  motivasi  yang  baik  dan  akan  berpengaruh  baik  pula  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Bimo  Walgito,  2004:  155).  Lingkungan  SMKN  1  Pengasih  terletak berseberangan  dengan  pasar,  sehingga  suara  gaduh  yang  ditimbulkan  dari  aktivitas pengunjung pasar dapat mengganggu konsentrasi siswa yang sedang melaksanakan kegiatan belajar di kelas.
Faktor  lain  mempengaruhi  Prestasi  Belajar Akuntansi  salah  satunya  adalah  Disiplin Belajar  siswa  itu  sendiri.  Disiplin  Belajar harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  karena  dengan memiliki  Disiplin  Belajar  yang  baik  siswa  akan  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  secara teratur. Disiplin Belajar siswa kelas X program keahlian akuntansi SMK N 1 Pengasih masih kurang  maksimal  sehingga  Prestasi  Belajar  Akuntansi  siswa  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat dari masih terdapat sekitar 50% siswa  yang berada di luar kelas ketika waktu istirahat telah berakhir.
Selain ketiga faktor di atas, faktor lain yang mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi adalah  Motivasi  Belajar.  Motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
belajar  guna  mencapai  prestasi  yang  diharapkan.  Ini  dikarenakan  motivasi  merupakan pendorong  dan  penggerak  individu  yang  dapat  menimbulkan  dan  memberikan  arah  bagi individu  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  untuk  mencapai  tujuannya.  Meskipun faktor-faktor lain sangat mendukung siswa untuk berprestasi tetapi jika siswa itu sendiri tidak memiliki  Motivasi  Belajar  yang  tinggi  maka  prestasi  belajar  siswa  tidak  akan  optimal. Dengan  demikian,  Motivasi  Belajar  dapat  memperkuat  atau  memperlemah  pengaruh  antara berbagai faktor terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa. Di SMKN 1 Pengasih, pada saat kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  produktif  akuntansi  masih  terdapat  empat  sampai lima  siswa  yang  tidak  segera  mengerjakan  tugas  atau  soal  yang  diberikan  guru  dan melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  berhubungan  dengan  pelajaran  seperti  bermain  telepon genggam  atau  berbicara  dengan  teman  sebangkunya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa Motivasi Belajar akuntansi siswa kurang baik.
Kondisi  lain  yang  terjadi  di  SMKN  1  Pengasih  adalah  kurang  dimanfaatkannya perpustakaan yang  telah  disediakan  oleh  sekolah.  Perpustakaan  sekolah  SMKN  1  Pengasih hanya dikunjungi oleh sekitar 30-40 siswa per hari dari total seluruh siswa.
Mengingat  pentingnya  prestasi  belajar  sebagai  tolok  ukur  kualitas  pendidikan,  maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  tinggi rendahnya  prestasi  belajar. Uraian  tersebut  di  atas  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian tentang  “Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas X  Program  Keahlian  Akuntansi SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012” . Peneliti  juga  menentukan  Motivasi  Belajar sebagai variabel moderasi.

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode  Mengajar Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Akuntansi  SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012,  (2)  Pengaruh  Motivasi Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, (3) Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi,  (4)  Pengaruh  Motivasi  Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh  Disiplin  Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi , (5) Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru  dan  Disiplin Belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi,  (6)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Pengaruh  Motivasi  Belajar  sebagai  pemoderasi  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru  dan Disiplin  Belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi.

## 3. Kajian Pustaka

## a. Prestasi Belajar Akuntansi
Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) menyatakan yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah  penilaian  hasil  usaha  dari  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Apa yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar sering  disebut  prestasi  belajar  (Tohirin,  2005:  151),  sedangkan  pegertian  akuntansi  adalah suatu  kegiatan  jasa.  Fungsinya  adalah menyediakan  data  kuantitatif,  terutama  yang mempunyai  sifat  keuangan,  dari  kesatuan  usaha  ekonomi  yang  dapat  digunakan  dalam pengambilan kepuusan ekonomi dalam memilih alternatif-alternatif dari suatu keadaan (Zaki Baridwan, 2008: 1).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa akuntansi adalah suatu kegiatan jasa yang menyediakan data kuantitatif terutama yang bersifat keuangan dari suatu organisasi yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan-kegiatan  organisasi/perusahaan.  Data yang  dihasilkan  dari  kegiatan  akuntansi  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan organisasi/perusahaan tersebut.

## b. Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru
Menurut  Myers  yang  dikutip  oleh  Mulyono  Abdurrahman  (2003:  144)  “Persepsi adalah  organisasi  dan  interpretasi  informasi  sensoris,  yang  memungkinkan  kita  menyadari berbagai objek dan peristiwa dengan penuh arti. Nana Sudjana (2010: 76) mengungkapkan “Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangs ungnya pengajaran”. Metode mengajar adalah sejumlah pengetahuan dan  keterampilan  yang  memungkinkan  terselenggaranya  kegiatan  belajar  mengajar  secara efektif  dan  efisien (Daryanto,  2009: 389).  Dari  berbagai  teori  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  adalah proses  siswa  menangkap  dan  menanggapi  cara  atau  metode  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Zain  (2006:  78-81),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  metode  adalah  anak  didik, tujuan, situasi, fasilitas, dan guru.

## c. Disiplin Belajar
Menurut Ali Imron (2004: 135) disiplin merupakan suatu keadaan di mana sesuatu itu berada  dalam  keadaan  tertib,  teratur,  dan  semestinya, serta  tidak  ada  suatu  pelanggaran- pelanggaran  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Disiplin  Belajar  merupakan kemampuan seseorang untuk secara teratur belajar dan tidak melakukan  sesuatu  yang dapat merugikan tujuan akhir dari proses belajarnya (Soedijarto, 1989: 164). Menurut A.S. Moenir (1983: 183-184) Disiplin  Belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu  disiplin  terhadap waktu dan disiplin terhadap perbuatan.

## d. Motivasi Belajar
Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh Sardiman A.M  (2010: 73) “Motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  sesorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan”.  Istilah  motivasi  menunjuk  kepada semua  gejala  yang  terkandung  dalam  stimulasi  tindakan  ke  arah  tujuan  tertentu  di  mana sebelumnya tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut (Oemar Hamalik, 2004: 173).
Ciri-ciri seseorang yang memiliki motivasi menurut Sardiman A.M (2009: 83) adalah sebagai berikut:
1) Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  telah dicapainya).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4) Lebih senang bekerja mandiri.
5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin ( hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

## B. Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  kedalam  penelitian ex  post  facto yaitu  suatu    penelitian yang dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  merunut  ke belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  timbulnya kejadian  tersebut

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
(Sugiyono,  2008:  26). Berdasarkan  jenis  datanya  maka  penelitian  ini  tergolong  sebagai penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  banyak  dituntut  menggunakan  angka,  mulai pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya (Suharsimi Arikunto, 2010: 12).

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMKN 1 Pengasih yang beralamat di Jln. Kawijo 11,  Pengasih,  Kulon  Progo,  tahun  ajaran  2011/2012.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan April sampai dengan bulan Mei tahun 2012.

## 3. Teknik Pengumpulan Data

## a. Kuesioner
Kuesioner  yaitu  teknik  dengan  memberikan  pertanyaan  tertulis  kepada  responden. Teknik  ini digunakan  utuk  mengumpulkan  data  tentang  variabel  Persepsi  Siswa  Tentang Metode Mengajar Guru, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar.

## b. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  variabel  Prestasi  Belajar Akuntansi.  Dokumentasi  ini  dilakukan  dengan  cara  mengambil  data  dari  daftar  nilai  Uji Kompetensi atau yang biasa disebut dengan Ulangan Harian. Nilai yang digunakan yaitu tiga kali Uji Kompetensi, kemudian ditarik nilai rata-rata sehingga diperoleh nilai tunggal.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan adalah angket tertutup yaitu angket yang telah dilengkapi dengan  alternatif  jawaban  dan  responden  tinggal  memilih  jawaban  yang  telah  disediakan. Angket  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  variabel  penelitian  yaitu Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar  dan  Motivasi  Belajar, dimana  sumber  data  atau  responden  dari  ketiga  angket  tersebut  adalah  siswa.  Adapun  kisi- kisi angket tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru:
Variabel Indikator Nomor item Jumlah Persepsi Siswa Tentang 1. Metode mengajar sesuai dengan kondisi siswa di kelas 1,2,3,4 4 2. Metode mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 5*,6,7 3

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Umi Khasanah & Andian Ari Istiningrum Halaman 95 - 113
Metode Mengajar Guru 3. Metode mengajar sesuai dengan situasi dan waktu pembelajaran 8,9,10 3 4. Metode mengajar sesuai dengan fasilitas yang tersedia 11,12* 2 5. Metode mengajar yang digunakan sesuai dengan kemampuan guru 13,14*,15,16,17 5 Jumlah 17 *Pernyataan Negatif Tabel 2 .Kisi-kisi Instrumen Disiplin Belajar Variabel Indikator No Item Jumlah Disiplin Belajar 1. Disiplin terhadap waktu 1*,2,3,4*,5,6,7 7 2. Disiplin terhadap perbuatan 8,9*,10,11,12*,13, 14*,15*,16 9 Jumlah 16 *Pernyataan Negatif Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Variabel Indikator No. Butir Jml. Item Motivasi Belajar a. Tekun menghadapi tugas 1,2,3 3 b. Ulet menghadapi kesulitan 4,5,6 3 c. Menunjukkan  minat  terhadap  masing- masing masalah 7,8 2 d. Lebih senang belajar mandiri 9,10,11*,12 4 e. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 13*,14 2 f. Dapat mempertahankan pendapatnya 15,16,17 3 g. Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini 18,19* 2 h. Senang mencari dan memecahkan masalah 20,21,22*,23 4 Jumlah 23
*Pernyataan Negatif

## 5. Teknik Analisis Data

## a. Analisis Diskriptif Data
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  disajikan  dalam bentuk  deskripsi  data  dari  masing-masing  variabel  dengan  langkah-langkah menyusun  tabel distribusi  frekuensi,  menyajikan  dalam  bentuk  histogram, menghitung Central  Tendency, menghitung  variabilitas  dengan  menghitung  Standar  Deviasi,  dan  penentuan  kedudukan dengan tiga kategori.

## b. Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis yang dilakukan adalah uji linearitas dan uji multikolinearitas.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## c. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  digunakan  Analisis  Regresi  Sederhana dan  Analisis  Regresi  Berganda.  Untuk  menguji  efek  variabel  moderasi  digunakan  model empiris sebagai berikut:
Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 |X 1 – X 2 |
Keterangan :
Y = variabel dependen X 1 = variabel independen
X 2 = variabel moderasi |X 1 – X 2 | = nilai absolut perbedaan X 1 dan X 2 (Imam Ghozali, 2011: 235)
Selanjutnya,  persamaan  regresi  di  atas    dianalisis  dengan  menggunakan  Uji Signifikansi Parsial (Uji t), Uji Signifikansi Simultan (uji F), dan Koefisien Determinasi (R 2 ). Untuk persamaan dengan efek moderasi yaitu pada hipotesis 2, 4, dan 6, setelah diketahui R 2 dari setiap persamaan, dilakukan perbandingan antara R 2 dari efek utama dan R 2 efek utama dan efek moderasi. Apabila R 2 efek utama dan efek moderasi lebih besar dari R 2 efek utama (terjadi kenaikan) berarti variabel Motivasi belajar telah memoderasi (memperkuat) pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat (Jogiyanto, 2008: 199).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
Hasil penelitian ini mendukung hipotesis yang pertama yaitu Persepsi Siswa Tentang Metode  Mengajar  Guru  berpengaruh  positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  Melalui analisis  regresi  sederhana  diperoleh  r hitung 0,923,  harga  r tabel dengan  N-64  pada  taraf signifikansi 5% adalah sebesar 0,254  yang berarti r hitung lebih besar dari r tabel (0,923>0,254). Selain  itu  diperoleh  harga  t hitung 18,820  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,671 sehingga dapat diketahui bahwa Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  dengan  besarnya  pengaru  yaitu sebesar  85,1%  (r 2 x1y =  0,851).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik
Efek utama Efek utama Efek moderasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru maka Prestasi Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula.

## 2. Pengaruh  Motivasi  Belajar  sebagai  Pemoderasi  Pengaruh Persepsi  Siswa  tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  kedua  yaitu  Motivasi  Belajar memoderasi  pengaruh Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMKN  1  Pengasih  Tahun Ajaran  2011/2012 yang  ditunjukkan  dengan  hasil  koefisien  regresi  Persepsi  Siswa  Tentang Metode  Mengajar  Guru  sebesar  5,987  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,000,  dan koefisien  regresi  Motivasi  Belajar  sebesar  2,893  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar 0,000,  serta koefisien  regresi  interaksi  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru dengan  Motivasi  Belajar  sebesar -2,470  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,001. Secara  individu  variabel  bebas  dan  variabel  moderasi  serta  interaksi  keduanya  berpengaruh terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  sehingga  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  diterima. Selain  itu  setelah  dilakukan  uji  F  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  214,981  dan  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,76,  hasil  ini  menunjukksn  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  persamaan  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar,  serta  interaksi  antara  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  Belajar  secara  keseluruhan  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Moderasi Motivasi Belajar dapat memperkuat pengaruh Persepsi Siswa Tentang metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi yang  ditunjukkan  dengan  hasil  R 2 efek  utama  <  R 2 efek  utama  dan  efek moderasi (0,898<0,915) dengan selisih sebesar 0,017.

## 3. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  ketiga  yaitu  Disiplin  Belajar berpengaruh  positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  Melalui  analisis  regresi  sederhana diperoleh  r hitung 0,914,  harga  r tabel dengan  N-64  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  sebesar 0,254 yang berarti r hitung lebih besar dari r tabel (0,914>0,254). Selain itu diperoleh harga t hitung 17,721  dan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  adalah  1,671  sehingga  dapat  diketahui  bahwa Disiplin  Belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Umi Khasanah & Andian Ari Istiningrum Halaman 95 - 113
dengan  besarnya  pengaru  yaitu  sebesar  83,5%  (r 2 x2y =  0,835).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  Disiplin  Belajar  siswa  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi siswa akan semakin tinggi pula.

## 4. Pengaruh Motivasi Belajar sebagai pemoderasi Pengaruh Disiplin Belajar  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  keempat  yaitu  Motivasi  Belajar memoderasi  pengaruh Disiplin  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih Tahun Ajaran 2011/2012 yang ditunjukkan dengan hasil koefisien regresi Disiplin Belajar sebesar 5,667 dengan probabilitas signifikansi sebesar  0,000,  dan  koefisien  regresi  Motivasi  Belajar  sebesar  2,940  dengan  probabilitas signifikansi sebesar 0,000, serta koefisien regresi interaksi Disiplin Belajar dengan Motivasi Belajar  sebesar -1,813  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,034.  Secara  individu variabel bebas dan variabel moderasi serta interaksi keduanya berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Akuntansi sehingga hipotesis keempat dalam penelitian ini diterima. Selain itu setelah dilakukan  uji  F  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  153,023  dan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5% sebesar  2,76,  hasil  ini  menunjukksn  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  persamaan  Disiplin  Belajar,  Motivasi  Belajar,  serta  interaksi antara Disiplin Belajar dengan Motivasi Belajar  secara keseluruhan berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Moderasi Motivasi Belajar dapat memperkuat pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi yang ditunjukkan dengan hasil R 2 efek utama < R 2 efek utama dan efek moderasi (0,936<0,945) dengan selisih sebesar 0,009.

## 5. Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  kelima  yaitu  Persepsi  Siswa  Tentang Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Melalui analisis regresi berganda diperoleh R y(1,2) 0,959 berupa nilai positif. Selain itu diperoleh harga F hitung 353,604 dan F tabel pada taraf signifikansi 5%  adalah  2,76  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar Guru dan Disiplin Belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  dengan  besarnya  pengaru  yaitu  sebesar  92,1%  (R 2 =  0,921).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar  siswa  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi  siswa  akan semakin tinggi pula.

## 6. Pengaruh Motivasi Belajar sebagai pmemoderasi pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan Disiplin Belajar dengan secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  keenam  yaitu  Motivasi  Belajar memoderasi  pengaruh Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan Disiplin  Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi  Belajar Akuntansi Siswa Kelas X  Program Keahlian Akuntansi  SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012 yang  ditunjukkan  dengan  hasil koefisien  regresi  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  sebesar  4,204  dengan probabilitas  signifikansi  0,000,  Disiplin  Belajar  sebesar  3,046  dengan  probabilitas signifikansi  sebesar  0,000,  dan  koefisien  regresi  Motivasi  Belajar  sebesar  1,883  dengan probabilitas  signifikansi  sebesar  0,000,  koefisien  regresi  interaksi  Persepsi  Siswa  Tentang Metode  Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  Belajar  sebesar -0,856  dengan  probabilitas signifikansi sebesar 0,014, serta koefisien regresi interaksi Disiplin Belajar dengan Motivasi Belajar  sebesar -0,005  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,995.  Secara  individu masing-masing  variabel  bebas  dan  variabel  moderasi  serta  interaksi  keduanya  dalam penelitian  ini  berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  kecuali  interaksi  Disiplin Belajar dengan Motivasi Belajar yang tidak berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Akuntansi karena  memiliki  nilai  probabilitas  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  namun  secara keseluruhan  model  persamaan  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Disiplin Belajar,  Motivasi  Belajar,  serta  interaksi  antara  masing-masing  variabel  bebas  dengan Motivasi Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi yang ditunjukkan  dengan  hasil  uji  F  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  197,989  dan  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,37  (F hitung >dari  F tabel ).  Moderasi  Motivasi  Belajar  dapat memperkuat pengaruh Persepsi Siswa Tentang  Metode Mengajar Guru  dan Disiplin Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi yang ditunjukkan dengan hasil R 2 efek utama < R 2 efek utama dan efek moderasi (0,936<0,945) dengan selisih sebesar 0,009.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
a. Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  harga  r x1y 0,851  t hitung 18,820,  dan  r 2 x1y sebesar  0,851  yang  berarti  bahwa  variasi  naik  atau  turunnya  nilai Prestasi  Belajar Akuntansi  dipengaruhi  oleh  variabel  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  sebesar  85,1%  dan  selebihnya  sebesar  14,9%  dipengaruhi  oleh  variabel lain yang tidak diteliti. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru maka Prestasi Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula. b. Motivasi  Belajar  memoderasi  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  harga  R hitung sebesar 0,956, serta harga F hitung 214,981. Dari hasil analisis juga diperoleh koefisien determinasi R 2 sebesar  0,915  yang  berarti  bahwa  variasi  naik  atau  turunnya  nilai  Prestasi  Belajar Akuntansi (Y) dipengaruhi oleh variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 1 ),  Motivasi  Belajar  (X 3 ),  serta  interaksi  antara  Persepsi  Siswa  Tentang  metode Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  Belajar  sebesar  91,5%  dan  selebihnya  sebesar  8,5% dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang  tidak  diteliti.  Motivasi  Belajar  sebagai  variabel moderasi memperkuat pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  yang  ditunjukkan  dengan  R 2 efek  utama  lebih  kecil  dari  R 2 efek utama dan efek moderasi (0,898<0,915). Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dengan didukung siswa tersebut memiliki Motivasi  Belajar  yang  tinggi  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi  siswa  akan  semakin  baik pula.
c. Disiplin  Belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi siswa kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih Tahun Ajaran 2011/2012. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  harga  r x2y 0,914  t hitung 17,721,  dan  r 2 x2y sebesar  0,835  yang berarti bahwa variasi naik atau turunnya nilai Prestasi Belajar Akuntansi dipengaruhi oleh variabel  Disiplin  Belajar  sebesar  83,5%  dan  selebihnya  sebesar  16,5%  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  diteliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  Disiplin Belajar maka Prestasi Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
d. Motivasi  Belajar  memoderasi  pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi siswa kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih Tahun Ajaran 2011/2012.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  harga  R hitung sebesar  0,940  serta  harga  F hitung 153,023.  Dari  hasil  analisis  juga  diperoleh  koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,884  yang berarti bahwa variasi naik atau turunnya nilai Prestasi Belajar Akuntansi (Y) dipengaruhi oleh variabel Disiplin Belajar (X 2 ), Motivasi Belajar (X 3 ), serta interaksi antara Disiplin Belajar  dengan  Motivasi  Belajar  sebesar  88,4%  dan  selebihnya  sebesar  11,6% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti.  Motivasi  Belajar  sebagai  variabel moderasi  memperkuat  pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi yang ditunjukkan dengan R 2 efek utama lebih kecil dari R 2 efek utama dan efek moderasi (0,875<0,884).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  Disiplin  Belajar  dengan didukung  siswa  tersebut  memiliki  Motivasi  Belajar yang  tinggi  maka  Prestasi  Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula.
e. Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar  secara  bersama- sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMKN  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hal  ini ditunjukkan dengan harga R hitung 0,959 F hitung 353,604, dan R 2 sebesar 0,921 yang berarti bahwa  variasi  naik  atau  turunnya  nilai  Prestasi  Belajar  Akuntansi  dipengaruhi  oleh variabel  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Disiplin  Belajar  sebesar 92,1% dan selebihnya sebesar 7,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Hal ini  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru dan semakin tinggi Disiplin Belajar maka Prestasi Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula.
f. Motivasi  Belajar  memoderasi  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih Tahun Ajaran 2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan harga R hitung sebesar  0,972  serta  harga  F hitung 197,989.  Dari  hasil  analisis  juga  diperoleh koefisien determinasi R 2 sebesar 0,945 yang berarti bahwa variasi naik atau turunnya nilai Prestasi Belajar Akuntansi (Y) dipengaruhi oleh variabel Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar  Guru  (X1),  Disiplin  Belajar  (X 2 ),  Motivasi  Belajar  (X 3 ),  serta  interaksi  antara Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  Belajar  dan  interaksi antara Disiplin  Belajar  dengan  Motivasi  Belajar  sebesar  94,5%  dan  selebihnya  sebesar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
5,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Motivasi Belajar sebagai variabel moderasi  memperkuat  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan Disiplin  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  yang  ditunjukkan  dengan  R 2 efek utama  lebih  kecil  dari  R 2 efek  utama  dan  efek  moderasi  (0,936<0,945).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  baik  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan semakin  tinggi  Disiplin Belajar  dengan  didukung  siswa  tersebut  memiliki  Motivasi Belajar yang tinggi maka Prestasi Belajar Akuntansi siswa akan semakin baik pula.

## 2. Keterbatasan Penelitian
a. Penelitian  ini  hanya  meneliti  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar  dan  Motivasi  Belajar, sehingga  penelitian  ini  hanya  dapat  memberikan  informasi  mengenai  seberapa  besar variabel tersebut berpengaruh terhadap prestasi belajar, sedangkan faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini tidak dapat diketahui secara rinci.
b. Pengumpulan  data  Variabel  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Disiplin
Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  hanya  menggunakan  satu  instrumen  yaitu  kuesioner sehingga kelemahan kuesioner seperti tidak dapat dikontrolnya jawaban responden  yang tidak menunjukkan keadaan yang sesungguhnya masih ditemukan dalam penelitian ini

## 3. Saran
a. Bagi siswa
Berdasarkan  data  instrumen  penelitian,  menunjukkan  bahwa  skor  terendah  dari instrumen    Motivasi  Belajar  adalah  bahwa  siswa  tidak  dapat  mempertahankan argumentasinya saat pembelajaran di kelas, untuk itu siswa hendaknya dan lebih aktif dalam diskusi  di  kelas  lebih  berani  untuk  mempertahankan  pendapat  apabila  pendapatnya  tersebut benar, dan berani mengungkapkan atau menanyakan kepada guru hal-hal yang menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  belajar.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  lebih  mematuhi  peraturan yang  berlaku  di  sekolah  maupun  di  kelas,  misalnya  apabila  jam  istirahat  sudah  berakhir hendaknya siswa langsung masuk kelas dan mulai belajar secara mandiri.
b. Bagi guru
Guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan  siswa  mencapai prestasi  belajar  yang  maksimal.  Agar  siswa  mempunyai  persepsi  yang  baik  tentang  cara

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
mengajar  guru  hendaknya  guru  harus  menguasai  metode  mengajar  dengan  baik  dan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  mampu  menggunakan  metode  mengajar  sesuai dengan  anak  didik,  tujuan  pembelajaran,  situasi,  fasilitas,  dan  kemampuan  guru  itu  sendiri, selain itu guru juga diharapkan dapat menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan dan mengurangi penggunaan metode mengajar yang monoton yang dapat memicu kebosanan atau kejenuhan  siswa  dalam  belajar.  Selain  metode  mengajar  guru  juga  perlu  memperhatikan Motivasi Belajar siswa. Guru dapat memberikan motivasi eksternal kepada siswa dengan cara memberikan  ganjaran  berupa  pujian  atau  hukuman,  mengapresiasi  keberhasilan  siswa, memberi dorongan kepada siswa untuk berprestasi, dan lain-lain.

## E. Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Algifari.  (2009). Analisis  Statistik  Untuk  Bisnis:  Dengan  Regresi,  Korelasi,  dan Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE.
Al.  Haryono  Jusup.  (2005). Dasar-dasar  Akuntansi. Yogyakarta:  Bagian  Penerbitan  STIE YKPN.
Ali  Imron.  (2004). Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis  Sekolah. Departemen  Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang.
A.S Moenir. (1983). Pendekatan Manusiawi dan Organisasi terhadap Pembinaan Pegawai. Jakarta: Gunung Agung.
Bimo Walgito. (2004). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Andi Offset.
Binti Maunah. (2009). Landasan Pendidikan. Yogyakarta: Sukses Offset.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Danang Sunyoto. (2007). Analisis Regresi dan Korelasi Bivariat. Yogyakarta: Amara Books.
Daryanto.  (2009). Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif. Jakarta:  AV Publisher.
Fudyartanta. (2002). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Global Pustaka Utama.
Imam  Ghozali.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program IBM  SPSS  19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Jogiyanto. (2008). Metodologi Penelitian Sistem Informasi. Yogyakarta: Andi Offset.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Jonathan Sarwono. (2009). Statistik Itu Mudah. Yogyakarta: Andi Offset.
Koestoer. (1983). Dinamika dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyadi.  (2010). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera.
Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  PT Asdi Mahasatya.
Nana  Sudjana.  (2010). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
. (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurul Ramadhani Makarao. (2009). Metode Mengajar Dalam Bidang Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Oemar Hamalik. (2004). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Prayitno. (2009). Pendidikan : Dasar Teori dan Praksis. Jakarta: Grasindo. Sardiman A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutratinah  Tirtonegoro.  (2001). Anak  Super  Normal  dan  Program  Pendidikannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Soedijarto.  (1989). Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu. Jakarta:  Balai Pustaka.
Soemarso S.R. (2004). Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Salemba Empat.
Sofyan Yamin dkk. (2011). Regresi dan Korelasi dalam Genggaman Anda. Jakarta: Salemba Empat.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
. (2008). Metodologi Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Tohirin.  (2005). Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta: PT  Raja Grafindo Pesada.
Wahana  Komputer.  (2004). Pengolahan  Data  Statistik  dengan  SPSS  12. Yogyakarta:  Andi Offset.
Wina  Sanjaya.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Zaki Baridwan. (2008). Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE