## MENINGKATKAN HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA

## PEMBELAJARAN DARING DENGAN GOOGLE CLASSROOM PADA MATERI TERMOKIMIA DI KELAS XI IPA SEMESTER GANJIL SMA NEGERI 2 TANJUNGPINANG
IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES AND MOTIVATION BY ONLINE LEARNING WITH GOOGLE CLASSROOM ON THERMOCHEMICAL MATERIALS IN CLASS XI IPA ODD SEMESTER SMA NEGERI 2 TANJUNGPINANG
Safrawita *1
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Tanjungpinang Jalan Basuki Rahmat No.4 Kota Tanjungpinang 29124, Kepulauan Riau, Indonesia
* email korespondensi : safrawitaagus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  online  dengan menggunakan materi termokimia di Google Classroom . Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Tanjungpinang selama satu semester tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 sebanyak 38 siswa,  dan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Memperoleh  data penelitian  berdasarkan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan Google Classroom untuk  pembelajaran  online  dapat  meningkatkan  efek  belajar  siswa.  Pada  tahap  pertama  prestasi belajar  siswa  mencapai  42,1%  dan  tahap  kedua  mencapai  89,4%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diketahui bahwa penggunaan Google Classrom dalam pembelajaran online dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: google classroom , hasil belajar, termokimia

## Abstract
This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  online  learning  by  using  thermochemical materials in Google Classroom. The study was conducted at SMAN 2 Tanjungpinang in one semester of the 2020/2021  school  year. The  subjects were 38 XI  IPA 2 students and were conducted  for two cycles with a classroom action research design (PTK). Obtain research data based on students' learning achievements. The results show that using Google Classroom  for online  learning can  improve  students'  learning effects. In the first  stage,  the  student's  learning  achievement  reached  42.1%,  and  in  the  second  stage,  it  reached  89.4%. According to the results of research and discussion, it is well known that the use of google classrom in online learning can improve students' learning effects.
Keywords: google classroom, learning outcome, thermochemistry

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  di  era  revolusi  4.0 ditandai dengan peningkatan konektivitas, interaksi  dan  pengembangan  sistem  digital, kecerdasan buatan, dan virtual. Perubahan di era ini  secara  tidak  langsung  berdampak  di  dunia
pendidikan  (Zaharah  &  Susilowati,  2020).  Di abad  ke-21,  teknologi  digital  semakin  penting, dan  pemicu  motivasi  siswa,  sehingga  mereka memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi (Muhasim,  2017).  Kehadiran  teknologi  tidak dapat  dilihat  sebagai  sesuatu  yang  luar  biasa, tetapi  merupakan  suatu  keharusan  untuk
mempercepat perubahan dalam kualitas pendidikan dan pada saat  yang  sama  juga untuk meningkatkan  daya  saing  dari  siswa  itu  sendiri (Wiyantiningsih, 2017).
Sebagai  wadah  peningkatan  sumber daya  manusia,  bidang  pendidikan  berperan penting  dan  strategis  (Cintamulya,  2012). Pendidikan  di  Indonesia  yang  menenkankan pendidikan karakter selain juga ilmu pengetahuan  sehingga  hal  ini  berperan  penting dalam  meningkatkan  kualitas  siswa.  Salah  satu cara  meningkatkan  kualitas  siswa  dengan penerapan teknologi sebagai media pembelajaran (Zubaedi, 2015)
Minat  belajar  merupakan  salah  satu faktor dari dalam yang berpengaruh pada proses belajar  siswa  dalam  ilmu  sains  termasuk  kimia (Harefa  dkk.,  2020).  Pentingnya  minat  belajar tiap  siswa  agar  mampu  belajar  dengan  baik, karena  prestasi  belajar  juga  dapat  ditentukan dengan  minat  itu  sendiri.  Minat  juga  berperan untuk  mendorong  siswa  agar  lebih  giat  dan tekun    demi  menghindari  kegagalan  serta berusaha  mencapai  kesuksesan  (Rajab  dkk., 2018).
Pendidik  harus  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  mampu  menimbulkan  minat belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  yang  tinggi terhadap  pembelajaran  dapat  terlihat  dari meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia.  Hasil  belajar  yang  tinggi  dapat menjadi  parameter  keberhasilan  dalam  kegiatan belajar mengajar (Hemayanti dkk., 2020)
Pembelajaran  untuk  saat  ini  harus dilakukan  secara  daring  sesuai  dengan  Surat Edaran  No.4  Tahun  2020.  Pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  yang  pasif  dan  terbuka  dengan jangkauan yang lebih luas, bertujuan memberikan pelayanan berkualitas dalam pembelajaran (Baser & Rizal, 2021). Pembelajaran  daring  saat  ini  sangat  dibutuhkan semenjak  wabah covid-19 masuk  Indonesia. Wabah  pandemi covid-19 yang  semakin  meluas membuat  pemerintah  dan  mentri  pendidikan mengeluarkan  pengumuman  terkait  larangan pembelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan secara  tatap  muka.  Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  oleh  pendidik  menggunakan  metode dalam  jaringan  atau  yang  lebih  dikenal  dengan daring (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019).
Pembelajaran daring tidak hanya melibatkan guru dan siswa, namun pembelajaran juga  melibatkan  lingkungan  sekitar,  seperti halnya  lingkungan  keluarga  yaitu  orang  tua (Aziza  &  Yunus,  2020).  Sejalan  dengan  yang
disampaikan (Hatimah, 2016) pendidikan adalah sebuah  tanggung  jawab  bersama  bukan  hanya pemerintah,  tetapi  juga  sekolah  (guru),  dan keluarga  (orang  tua).  Menurut  Lilawati,  (2020) peran orang tua terhadap penerapan pembelajaran  di  rumah  pada  masa  pandemi dalam  mendidik  anak  yaitu  mendampingan  dan sebagai  motivator.  Oleh  karena  itu  keterlibatan orangtua  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa saat pembelajaran daring ini.
Aplikasi tertentu digunakan  siswa untuk mendukung  pembelajaran  daring  dari  rumah. Aplikasi-aplikasi    yang  digunakan  seperti Quizziz,  Youtube,  Whatsapp  group, dan Google Classroom .  Materi  diberikan  dalam  bentuk power  point,  video  singkat,  dan  bahan  bacaan. Evalusi  diperlukan  untuk  perbaikan  dengan penelitian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran secara  daring  .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat bagaimana minat Belajar pada pembelajaran Termokimia dengan menggunakan Google Classroom .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Tanjungpinang  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMAN  2  Tanjungpinang  yang  berjumlah  38 orang  yang  mengikuti  pembelajaran  daring menggunakan Google  Classroom .  Pelaksanaan penelitian  kepada  siswa  dilakukan  secara  online yaitu kelas XI IPA 2 Tanjungpinang, sedangkan pelaksanaanya  terhitung  dari    hari  Rabu  2 September  2020.  Pemilihan  kelas  didasarkan pada  guru  mata  pelajaran  dan  sekolah  belum stabil menggunakan aplikasi Learning Management System (LMS) pada mata pelajaran kimia  selama  masa  pandemi.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tahap  pembagian  kuisioner online  menggunakan Google  Form untuk memperoleh informasi mengenai sistem pembelajaran  kimia  menggunakan  metode daring  atau  online  selama  pandemi covid-19. P eneliti  melakukan  studi  pendahuluan  sebelum melaksanakan penelitian dengan cara membagikan  kuisioner  kepada  siswa  kelas  XI IPA  2  SMAN  2  Tanjungpinang  semester  ganjil, dengan tujuan untuk mengetahui kendala selama penggunaan  aplikasi  yang  diterapkan  sekolah selama pandemi.
38 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  aktivitas  proses  pembelajaran secara  online  dikumpulkan  dengan  analisis keikutsertaan  siswa  dan  umpan  balik  terhadap perintah  selama  proses  pembelajaran  daring melalui Google  Classroom .  Aktivitas  peneliti dilakukan  berdasarkan    rancangan  pembelajaran untuk  materi  yang  diajarkan  pada  KD  3.2  dan 4.2  tentang  perubahan  entalpi  dan  persamaan termokimia  kelas  XI.  prosedur  pembelajaran sedikit dimodifikasi disebabkan kondisi pandemi.  Karena  seminggu  hanya  ada  satu  kali jadwal mata pelajaran yaitu pada hari rabu, pada hari  rabu  diberikan  materi  di  Lembar  Kerja Peserta  didik  (LKPD),  setelah  itu  diadakan  kuis kepada  siswa  untuk  mereview,  pada  minggu selanjutnya  diberikan  materi  di  LKPD  dan  kuis lagi,  rabu  selanjutnya  penjelasan  materi  melalui video konferensi dan dilanjutkan ulangan harian pada pertemuan rabu berikutnya.

## Siklus Pertama
Penelitian  dimulai  pada  2  September 2020.  Dua  pertemuan  dibutuhkan  pada  siklus pertama.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa diberikan materi tentang sistem dan lingkungan, serta  tutorial  penggunaan Google  Classroom . Kegiatan ini meliputi (1) pengenalan sistem dan lingkungan,  dan  (2)  jenis  perubahan  entalpi standar.
Pertemuan berikutnya tanggal 7
September  2020  .  Hal  pertama  yang  dilakukan peneliti adalah melakukan demonstrasi mengenai  sistem  dan  lingkungan  secara  virtual, selanjutnya  siswa  ditugaskan  membuat  video demonstrasi  sederhana  di  rumah  mengenai sistem  dan  lingkungan  dan  mengerjakan  kuis dari materi jenis-jenis perubahan entalpi standar
Kuis  yang  telah  dikumpulkan  siswa kemudian  dikoreksi  oleh  tim  peneliti  pada tanggal  9  September  2020.  Dari  hasil  koreksi, data  nilai  keterampilan  menulis  mahasiswa sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai kuis jenis-jenis perubahan entalpi standar siklus I
No Inisial Skor 1 ACS 100 2 AAA 67 3 AP 73 4 AI 33 5 AAQ 80 6 BAA 67 7 D 20 8 DS 53
9 DKA 87 10 DNA 20 11 DLP 100 12 DFAN 87 13 FN 73 14 FF 80 15 HPA 67 16 IMR 67 17 JAP 73 18 MRZS 80 19 MRS 74 20 MFAN 87 21 MAB 73 22 MCTS 87 23 MAD 53 24 MAED 67 25 MIA 73 26 MRZ 87 27 MZ 73 28 NPW 67 29 RKW 87 30 RAP 67 31 RA 67 32 SRJM 73 33 SP 87 34 SM 80 35 SRS 67 36 SR 100 37 SA 93 38 WRFS 80 Rata-rata 72,9
Pada Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa kegiatan Siklus  I  belum  selesai.  Hal  ini  terlihat  dari jumlah  siswa  yang  nilainya  di  atas  75  yang proporsi ini mencapai 42,1%. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  putaran pertama belum mencapai indeks keberhasilan.

## Siklus kedua
Dilihat  dari  belum  tercapainya  kriteria keberhasilan belajar pada siklus I, menjadi dasar pertimbangan bagi tim peneliti untuk melaksanakan  siklus  II.  Refleksi  pada  siklus pertama Yang perlu dilakukan pada siklus kedua adalah  membimbing  siswa  untuk  memahami kalorimeter,  data  bentuk  standar,  penggunaan hukum  Hess,  dan  bahan  yang  dapat  digunakan untuk menentukan perubahan entalpi menggunakan  kunci  yang  dibuat  oleh Google Classroom .
Siklus  II  dimulai  pada  tanggal  16  September 2020. Siklus II memerlukan dua kali pertemuan. Pada  pertemuan  pertama  siswa  diberi  materi mengenai penentuan perubahan entalpi menggunakan
kalorimeter dan data pembentukan standar. Pada tanggal 21
September  2020  telah  dilaksanakan  pertemuan
kedua siklus II untuk memberikan materi kepada siswa  tentang  penentuan  entalpi  berdasarkan hukum  Hess  dan  energi  ikatan.  Pada  siklus kedua,  siswa  belajar  melalui  link  ke  video youtube,  slide  PPT  dan  materi  terkait  LKPD, serta Google  Classroom untuk  didiskusikan melalui Google Classroom .
Hasil  kegiatan  Siklus  II  menunjukkan bahwa  pembelajaran  termokimia  mengalami peningkatan yang signifikan. Nilai rata-rata pada tes  kedua  adalah  87,5.  Hampir  semua  siswa (89,4%)  mendapat  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  75.  Tabel  berikut  menunjukkan  skor prestasi akademik siswa periode kedua.
Tabel 2. Nilai kuis mencari perubahan entalpi menggunakan kalorimeter dan hukum Hess siklus II
No Inisial Skor 1 ACS 90 2 AAA 100 3 AP 75 4 AI 75 5 AAQ 90 6 BAA 100 7 D 75 8 DS 75 9 DKA 90 10 DNA 72 11 DLP 100 12 DFAN 100 13 FN 80 14 FF 100 15 HPA 80 16 IMR 100 17 JAP 75 18 MRZS 75 19 MRS 75 20 MFAN 70 21 MAB 90 22 MCTS 80 23 MAD 100 24 MAED 75 25 MIA 90 26 MRZ 70 27 MZ 100 28 NPW 100 29 RKW 90 30 RAP 100 31 RA 100 32 SRJM 74 33 SP 90 34 SM 100 35 SRS 90 36 SR 100 37 SA 93 38 WRFS 80 Rata-rata 87.34
Berdasarkan  Tabel  2  bisa  diambil  kesimpulan bahwa  hasil  pengujian  siklus  II    kedua  telah mencapai  indeks  performansi.  Ternyata  ini karena  89,4%  siswa  memperoleh  nilai  75  atau lebih.  Integritas  belajar  siswa  mencapai  standar pada  tahap  kedua,  sehingga  tidak  perlu melanjutkan penelitian.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  pada  kedua siklus  jumlahnya  mengalami  kenaikan.  Tabel berikut mencantumkan ketuntasan pembelajaran.
Tabel 3. Persentase nilai ketuntasan belajar per siklus
No. Siklus Persentase 1 Siklus I 42,1% 2 Siklus II 89,4%
Dari  Tabel  3.  Persentase  kenaikan  nilai dari  kedua  siklus  sebesar  47.3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  75  melalui  kuis    menggunakan Google Classroom mengalami peningkatan,  dan minat  siswa  terhadap Google Classroom dapat dilihat  dari  penyebaran  kuisioner  kepada  siswa dengan  presentase  89%  dapat  dikategorikan tingkat minat siswa terhadap Google Classroom adalah tinggi.
Menurut  Nirfayanti  &  Nurbaeti  (2019) dalam  penelitiannya  bahwa Google  Classroom dapat  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar online mahasiswa.
Hal  serupa  juga  merupakan  penelitian (Ali  &  Zaini,  2020)  menyatakan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar siswa dengan media Google Classroom .
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan pendapatan R  Zain, Ahmad A, (2015) Pembelajaran Google  Classroom berbasis e- learning dapat  mencakup  lima  indikator  utama di  bidang  emosional,  termasuk  penerimaan  / partisipasi  berbasis  nilai,  respons,  evaluasi, pengorganisasian, dan karakterisasi (karakterisasi  berdasarkan  nilai  atau  nilai kompleks).
Siswa  dapat  mengunduh  link  materi yang  telah  diberikan  oleh  guru  melalui Google Classroom ,  selain  itu  siswa  dapat  menikmati pembelajaran  karena  meraka  dapat  secra  bebas mengekspresikan kemampuan belajar dan menikmati fitur-fitur menarik yang tidak didapat dari tatap muka.
Melalui Google  Classroom guru  dapat menilai tugas siswa, kinerja, sopan santun dalam berbahasa  dan  berkomunikasi,  disiplin  dalam
40 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
mengerjakan  tugas,  kejujuran  dalam  menulis (tidak  plagiat).  Interaksi  guru  dan  siswa  tidak terputus  ketika  kelas  selesai.  Diskusi  dapat dilakukan  secara  online.  Siswa  dapat  bertanya secara  terbuka  di Google  Classroom atau  dapat bertanya  secara  pribadi  melalui  fitur  yang tersedia.
Prastowo,  (2012)  menuliskan  beberapa kelebihan e-learning adalah  dapat  mengawasi media lain, dapat mengelola respon siswa, dapat terhubung  dengan  video  untuk  mengawasi kegiatan  belajar,  serta  dapat  memberikan informasi dalam bentuk grafik dan teks.
Berdasarkan pendapat yang disampaikan bisa  disimpulkan  bahwa  penggunaan Google Classroom sebagai  media  pembelajaran  dapat membantu siswa dalam penugasan. Hal ini dapat menjadi  sebuah  rujukan  bagi  pendidik  terutama guru  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif,  mengikuti  perkembangan teknologi,  serta  dekat  dengan  siswa.  Melalui media Google  Classroom ,  diharapkan  siswa dapat  memahami  dengan  lebih  mudah  dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  bisa  diambil  kesimpulan  yaitu terdapat  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  2 Tanjungpinang  dengan  menerapan Google Classroom .  Peningkatan  kemampuan  terlihat dari  nilai  tes  siklus  I  dengan  persentase  siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  75  sebesar  42,1  %  meningkat  menjadi 89,4%  pada  siklus  II.  Terjadi  peningkatan sebanyak 47.3%. Pada hasil tes siklus II, 89,4% siswa  sudah  mendapatkan  nilai  lebih  dari  75. Artinya  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar sudah tercapai dan penelitian dinyatakan tuntas. Oleh  karena  itu  materi  termokimia  masuk dalam  kategori  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Tanjungpinang,  dengan  menggunakan Google Classroom mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Penggunaan Google
Classroom membantu  siswa  kerena  dengan  menggunakan Google  Classroom memperlihatkan  hasil  yang memuaskan. Untuk itu, disarankan kepada guru sebagai  pendidik    menggunakan Google Classroom dalam pembelajaran kimia, khususnya untuk materi termokimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Aziza, F. N., & Yunus, M. (2020). Peran Orang
Tua Dalam Membimbing Anak Pada MasaStudy From Home Selama Pandemi Covid 19. Konferensi Nasional Pendidikan , 19–21.
Baser, A., & Rizal, F. (2021). Pengaruh Penggunaan Google Classroom terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 2 Solok. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1).
Cintamulya, I. (2012). Peranan Pendidikan Dalam Mempersiapkan Sumber Daya di Era Informasi dan Pengetahuan. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 90– 101.
Harefa, N., Tafonao, G. S., & Hidar, S. (2020).
Analisis Minat Belajar Kimia Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Multimedia. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 81–86.
Hatimah, I. (2016). Keterlibatan Keluarga Dalam Kegiatan Di Sekolah Dalam Perspektif Kemitraan. Pedagogia , 14 (2), 290–297. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v14i2.3 878 Hemayanti, L., Muderawan, W., & Selamat, N. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Kelas XI MIA Pada Mata Pelajaran Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1). Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630 Muhasim. (2017). Pengaruh Tehnologi Digital terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik.
Palapa , 5 (2), 53–77. https://doi.org/10.36088/palapa.v5i2.46
Nirfayanti, N., & Nurbaeti, N. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom Dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar. Proximal Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–59.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. R Zain, Ahmad A, N. S. (2015). Implementasi Standar Mutu dan Penjaminan Mutu e- Learning di Perguruan Tinggi . Universitas Janabadra.
Rajab, A., Masruhim, M. A., & Widiyowati, I. I.
(2018). Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa SMA Menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together dengan Bantuan Media Papan Tempel Pada Pokok Bahasan Tata Nama Senyawa . 1 (1), 39– 44. Wiyantiningsih, M. (2017). Peningkatan Mutu Pendidikan untuk Meningkatkan Daya Saing . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Zaharah, & Susilowati, A. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Modul Elektronik di Era Revolusi Industri 4.0. BIODIK . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22437/b io.v6i2.8950 Zubaedi. (2015). Desain Pendidikan Karakter (C. Design (ed.); 4th ed.). Jakarta: Kencana.