## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 306-314
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ( CTL ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Ledy Ahrisya, Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 ledyahrisya.la@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  dan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dengan yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  CTL.  Penelitian  ini menggunakan  quasy  experimental  design  dengan  model  nonequivalent control group. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI YPSM Al Manaar. Instrumen yang digunakan adalah soal tes dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen sebesar  71,44  dan  kelas  kontrol  sebesar  75,79.  Setelah  diberi  perlakuan, rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  sebesar  83,22  dan  kelas  kontrol  sebesar 82,42.  Hasil penelitian menyimpulkan bahwa  ada perbedaan nilai rata-rata siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran CTL.

## Abstract
This study aims to determine differences in the average value of students before and after using the Contextual Teaching and Learning (CTL) model, and to find out the differences in student learning outcomes between those who use the CTL model and those who do not use the CTL model. This research uses quasy experimental design with a nonequivalent control group model. The subjects of this study were all fifth grade MI YPSM Al Manaar students. The instruments used were test questions and observation sheets. The results showed that the average pretest value of the experimental class was 71.44 and the control class was 75.79. After being given treatment, the average value of the experimental class was 83.22 and the control class was 82.42. The results of the study concluded that there were differences in the average scores of students before and after using the CTL model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mengalami beberapa kali perubahan kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan  zaman.  Diberlakukannya  Kurikulum  2013  diharapkan  menjadi  acuan  dalam meningkatkan ranah  kognitif, afektif maupun psikomotorik siswa. Pelaksanaan Kurikulum 2013 (K-

## Article History
Received:Juny 19 th . 2019
Accepted:August9 th 2019
Published:Nov 30 th 2019

## Keywords
Model Pembelajaran
Contextual Teaching and
Learning (CTL), Hasil
Belajar
13)  mengambil  konsep  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan perpaduan  bermacam-macam  kompetensi  yang  menyajikan  tema-tema  tertentu  dalam  sajian  mata pelajaran (Majid, 2011). Pada pembelajaran tematik terpadu, berbagai tema tersebut masih diperluas dengan  adanya  subtema.  Subtema  disini  berisi  materi  pelajaran  yang  luas  dan  abstrak.  Tujuan  dari pembelajaran  tematik  tersebut  yaitu  meningkatkan  pemahaman  siswa  secara  bermakna  terhadap konsep  materi.  Selain  itu,  banyak  hal  positif  yang  akan  diperoleh  siswa  yakni  lebih  aktif  untuk mengembangkan minatnya dalam belajar.
Pada  perkembangan  zaman  saat  ini,  pendidik  haruslah  lebih  cermat  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  (Oktaviansa  &  Yunus,  2013).  Seorang  guru  diharuskan  untuk mampu  menyampaikan  dan  menguasai  ilmu  pengetahuannya,  terutama  bagi  wali  kelas  yang memegang  beberapa  mata  pelajaran.  Untuk  dapat  menyampaikan  materi  pengetahuan  secara  tepat, maka guru haruslah menguasai strategi serta metode mengajar dengan baik. Menurut (Majid, 2014), apabila pemilihan model pembelajaran yang dilakukan guru sudah tepat, maka guru juga akan mudah dalam menilai hasil belajar siswa.
Menurut  (Majid,  2014)  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya pemahaman atas perkembangan anak tersebut. Peran guru dalam menentukan model pembelajaran di kelas  sangat  penting  yaitu  dengan  menyediakan  serta  memperbanyak  pengalaman  belajar  siswa (Menrisal  &  Defida,  2017).  Peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  pada  hasil  belajar  siswa  akan berubah  lebih  baik  ketika  pada  proses  pembelajarannya  terus  diadakan  pengembangan  (Wiyono  & Budhi, 2018). Tugas seorang guru adalah melakukan pengelolaan terhadap proses pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  selalu  menemukan  pengetahuan  yang  baru  (Nurhidayah,  Yani,  &  Nurlina, 2016).  Guru  dituntut  memberikan  suasana  yang  baru  pada  kelas,  supaya  keadaan  kelas  menjadi kondusif. Seorang guru dapat menjadikan kelas kondusif dengan mengerahkan pengetahuannya dalam membaca  suasana  hati  siswa.  Guru  juga  perlu  memberikan  variasi-variasi  tertentu  dalam pembelajaran,  baik  berupa  model  pembelajaran  maupun  ditambahi  dengan  media-media  yang mendukung.  Variasi  mengajar  yang  digunakan  guru  seperti  model  pembelajaran  tertentu  juga  dapat membuat fokus siswa terhadap pembelajaran lebih meningkat.
Pada  pembelajaran  tematik  terpadu  tidak  terlepas  dari  ragam  mata  pelajaran  seperti  Bahasa Indonesia,  PPKn,  IPA,  IPS  dan  SBdP  yang  dijadikan  satu  dalam  satu  subtema  dan  mengharuskan siswa  untuk  dapat  menguasai  semuanya  agar  kompetensi  dasar  yang  diharapkan  pada  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  maka  diperlukan variasi pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  survei  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MI  YPSM  Al  Manaar, diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V-A  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan dari analisis hasil nilai ulangan harian yang diperoleh pada tema 9 subtema 1, dinyatakan bahwa terdapat 55,6% siswa yang belum tuntas atau belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  pada  kelas  V-B,  dinyatakan  bahwa  terdapat  26,3%  siswa yang belum tuntas.
Dari  hasil  nilai  ulangan  harian  tema  9  subtema  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa kelas V-A masih lebih rendah dari hasil belajar siswa kelas V-B.  Dengan adanya permasalahan tersebut, maka peneliti berusaha untuk menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif dalam menyampaikan materi pembelajaran pada tema 9 subtema 1, karena berdasarkan hasil observasi yang peneliti  lakukan  di  kelas  V  MI  YPSM  Al  Manaar,  menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  secara umum masih berpusat pada guru sehingga siswa terlihat bosan dalam mendengarkan penjelasan guru dan  memberi  dampak  pada  banyaknya  nilai  siswa  yang  belum  tuntas.  Melihat  hal  tersebut,  maka diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran  pada  tema  9  subtema  1.  Materi  pada  tema  ini  akan  sesuai apabila  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL ),  karena  dalam
308 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 306-314 pembelajaran  ini  terdapat  penyampaian  materi  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  merupakan pendekatan  yang  berpusat  pada  kegiatan  siswa  untuk  belajar  (Jamilah,  2017).  Dalam  hal  ini, diharapkan dapat membuat dampak yang baik terhadap nilai siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  seseorang  yang  diukur  dari  seberapa  tingkat  kemampuan seseorang setelah melakukan usaha tertentu (Kasmawati, Latuconsina, & Abrar, 2017). Keberhasilan seseorang  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  dari  kemampuan  berpikirnya,  sikapnya, maupun  keterampilannya.  Hasil  belajar  digunakan  sebagai  obyek  yang  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan pembelajaran untuk melihat seberapa besar siswa menguasai bahan/materi yang sudah diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  agar  keberhasilan  belajar  siswa  bisa  tercapai,  maka  guru  perlu memilih  untuk  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  model  pembelajarannya.  Di  dalam pembelajaran  kontekstual,  seorang  guru  harus  benar-benar  memahami  tipe  belajar  siswa  dan menyesuaikan  gaya  mengajar  terhadap  gaya  belajar  siswa    (Cobern,  2012),  (Forneris  &  Peden- McAlpine, 2006). Pada dasarnya, pembelajaran kontekstual menghubungkan antara pengetahuan yang dimiliki  siswa  dengan  kehidupan  nyata  yang  sering  mereka  jumpai.  Pada  pembelajaran  kontekstual, siswa tidak hanya mendapatkan informasi dari guru, melainkan dapat dengan sendiri menemukannya (Sari, Enawaty, & Melati, n.d.). Contextual Teaching and Learning merupakan proses pembelajaran yang  mengajarkan  siswanya  untuk  dapat  mengenal  konteks  kehidupan  di  sekitar  mereka  (Majid, 2014).  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dalam  kemampuan  berkomunikasi,  keterampilan proses belajar secara mandiri maupun kelompok (Jatmiko, Wijayantin, & Susilaningsih, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  melihat  sangat  cocok  apabila  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) digunakan dalam pembelajaran pada tema 9 subtema  1,  karena  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  sehingga  peran  guru  disini  hanyalah mengarahkan,  memotivasi  dan  memfasilitasi  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui apakah ada perbedaan nilai rata- rata siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL )  dan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dengan  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasy  experimental  design dengan  model non- equivalent control  group  design. Peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian non-equivalent  control group  design karena  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Adapun rancangan penelitian non-equivalent control group design adalah sebagai berikut:
Gambar 1 Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Keterangan : O 1 : kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan ( pretest ) O 2 : kelas eksperimen setelah diberi perlakuan ( posttest ) O 3 : kelas kontrol sebelum diberi perlakuan ( pretest )
O 4 : kelas kontrol setelah diberi perlakuan ( posttest ) ×  : pemberian perlakuan ( treatment )
Seluruh siswa kelas V MI  YPSM Al Manaar tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 37 siswa dan terbagi menjadi dua kelas yaitu 18 siswa kelas V-A sebagai kelas eksperimen dan 19 siswa kelas V-B  sebagai  kelas  kontrol  merupakan  subyek  dari  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini  terdapat  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  yaitu  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning ( CTL ),  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  V  MI YPSM Al Manaar.
Instrumen  pada  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Instrumen  lembar observasi yang digunakan memuat penilaian aktivitas guru dan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan instrumen tes dalam penelitian ini menggunakan soal pretest dan posttest pilihan ganda dengan tingkatan kompetensi C1 sampai C4 untuk mengukur hasil belajar siswa.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Shapiro-Wilk, karena  jumlah  responden  <  50 dengan nilai signifikansi α = 0,05 dengan menggunakan ketentuan menurut (Sarwono, 2012) yaitu jika nilai  sig  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Sedangkan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Test  of  Homogenity  Levene dengan  taraf signifikan  α  =  0,05.  Sebelum  dilakukan  pengujian,  terlebih  dahulu  ditentukan  hipotesis  yaitu  H 0 : Tidak ada perbedaan nilai varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sedangkan H 1 : Ada perbedaan nilai varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kriteia keputusan yang diambil berdasarkan  nilai  probabilitas  menurut  (Siregar,  2014)  yaitu  jika  probabilitas  (sig)  >  α  maka  H 0 diterima, sedangkan jika probabilitas (sig) < α maka H 0 ditolak.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji Paired  Samples  T  Test dan  uji Independent Samples T Test. Untuk menguji apakah ada perbedaan nilai rata-rata siswa yang sebelum dan sesudah ada perlakuan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, maka digunakan uji Paied Samples  T  Test. Kriteria  pengambilan  keputusan  berdasarkan  nilai  probabilitas  menurut  (Siregar, 2014) untuk uji dua sisi yaitu jika sig > 0,05/2 maka H 0 diterima, sedangkan jika sig < 0,05/2 maka H 0 ditolak.  Selain  itu,  untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran CTL dengan yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran CTL maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji Independent Samples T Test. Kriteria pengambilan keputusan  berdasarkan  nilai  probabilitas  menurut  (Siregar,  2014)  untuk  uji  dua  sisi  yaitu  jika probabilitas > 0,05/2 maka H 0 diterima, sedangkan jika probabilitas < 0,05/2 maka H 0 ditolak.

## HASIL
Hasil analisis nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dari penelitian yang telah dilaksanakan disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel  1  Deskripsi  Data  Hasil Pretest dan Posttest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 18 40 93 71.44 15.089 Posttest Eksperimen 18 56 100 83.22 11.604 Pretest Kontrol 19 0 93 75.79 23.860 Posttest Kontrol 19 11 100 82.42 22.508 Valid N (listwise) 18
310 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 306-314
Data pada tabel 1 di atas menunjukkan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen sebesar 71,44 dan kelas kontrol sebesar 75,79. Hal ini berarti hasil pretest kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Sedangkan rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen sebesar 83,22 dan kelas kontrol sebesar 82,42. Hal ini berarti hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil dari pengujian normalitas nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 Uji Normalitas Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic  Df  Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen .956  18  .526 Posttest Eksperimen .914  18  .103 Pretest Kontrol .726  19  .000 Posttest Kontrol .711  19  .000
Data  pada  tabel  2 di atas menunjukkan  hasil  analisis  uji  normalitas  pada  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  terdapat  18  orang  sebagai  subyek  penelitian  dengan  nilai  Sig. sebesar  0,526  pada  hasil pretest dan  nilai  Sig.  sebesar  0,103  pada  hasil posttest. Sesuai  dengan ketentuan jika  nilai  Sig.  lebih  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  pada  uji normalitas kelas eksperimen yang telah dilakukan menunjukkan bahwa data hasil pretest dan posttest berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  19  orang  sebagai  subyek  penelitian dengan nilai Sig. sebesar 0,000 pada hasil pretest dan posttest. Sesuai dengan ketentuan jika nilai Sig. kurang  dari  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  pada  uji  normalitas  kelas kontrol  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest tidak  berdistribusi normal.  Dikarenakan  data  berdistribusi  normal  pada  kelas  eksperimen,  maka  dapat  dijadikan  syarat untuk melakukan uji Paired Samples T Test dan uji Independent Samples T-Test.
Hasil dari pengujian homogenitas nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel  3  Uji  Homogenitas  Data  Hasil Posttest Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1  df2  Sig. 1.979 1  35  .168
Data pada tabel 3 di atas menunjukkan analisis uji homogenitas hasil posttest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Levene  Statistic sebesar 1,979  dan  nilai  Sig.  sebesar  0,168.  Sesuai dengan  ketentuan  jika  nilai  probabilitas  (sig)  lebih  dari  0,05  maka  H 0 diterima,  yaitu  tidak  ada perbedaan  nilai  varians  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan bahwa populasi homogen (varians sama). Populasi yang homogen merupakan syarat untuk melakukan uji Independent Samples T Test.
Hasil dari uji hipotesis menggunakan Paired Samples T Test pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Uji Paired Samples T Test
Paired Samples Test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Eksperimen - Posttest Eksperimen - 11.778 10.898 2.569 -17.197 -6.358 - 4.585 17 .000 Pair 2 Pretest Kontrol - Posttest Kontrol -6.632 7.251 1.664 -10.127 -3.137 - 3.986 18 .001
Data  pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan  hasil  analisis  uji Paired  Samples  T  Test pad  akelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  Sig.  sebesar  0,000.  Sesuai dengan  ketentuan  jika  nilai  Sig.  kurang  dari  0,025  maka  H 0 ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) pada tema 9 subtema 1 kelas V di MI YPSM Al Manaar. Sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan nilai Sig. sebesar 0,001. Sesuai dengan ketentuan jika nilai Sig. kurang dari 0,025 maka H 0 ditolak. Hal tersebut menunjukkan hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning pada  tema  9  subtema  1  kelas  V  di  MI YPSM Al Manaar.
Hasil dari uji hipotesis menggunakan Independent Samples T Test pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 Uji Independent Samples T Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 1.979 .168  .135 35 .893 .801 5.938 -11.254 12.856 Equal variances not assumed .137  27.246 .892 .801 5.843 -11.183 12.785
Data pada tabel 5 di atas menunjukkan hasil analisis uji Independent Samples T Test dengan nilai Sig. sebesar 0,0893. Sesuai dengan ketentuan jika nilai probabilitas lebih dari 0,025 maka H 0 diterima. Hal tersebut menunjukkan hipotesis yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar siswa antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran CTL dengan  yang  tidak  menggunakan  model CTL pada tema 9 subtema 1 kelas V DI MI YPSM Al Manaar.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Nilai  Rata-Rata  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL )
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  pada  kelas  eksperimen  sebesar  71,44.
312 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 306-314
Sedangkan nilai rata-rata siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) meningkat menjadi 83,22. Nilai rata-rata siswa sebelum dan sesudah menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  tersebut  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Dengan demikian, dapat kita ketahui bahwa nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sesudah mengunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ).
Peningkatan nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  makna  materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut ke dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari.  Konsep  belajar  pada  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL ) ternyata  mampu  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  sehingga  hasil  pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Hal tersebut relevan dengan pernyataan (Shoimin, 2011).
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Learning pada kelas kontrol sebesar 75,79. Sedangkan nilai rata-rata siswa sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning meningkat  menjadi  82,42.  Nilai rata-rata  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tersebut memiliki perbedaan yang signifikan Dengan demikian dapat kita ketahui bahwa nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sesudah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning. Hal tersebut  membuktikan  bahwa  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model Cooperative  Learning juga berhasil membuat nilai rata-rata siswa meningkat.
Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Learning dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  secara  berkelompok.  Belajar  secara berkelompok dapat melatih siswa untuk saling berbagi pengetahuan, pengalaman, tugas, dan tanggung jawab. Hal tersebut relevan dengan pernyataan (Shoimin, 2011).
Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL )
Hasil posttest siswa yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) memiliki nilai rata-rata sebesar 83,22. Dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) menjadikan siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. Hal tersebut relevan dengan pernyataan (Shoimin, 2011).
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dapat  menekankan  aktivitas berpikir  secara  penuh  karena  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu,  dengan  adanya  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) , dapat  membantu  guru  dalam  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa serta mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pada pertemuan pertama dan kedua, siswa diberikan permasalahan yang harus diselesaikan secara berkelompok.  Siswa  saling  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Sementara  tugas  guru  yaitu mengamati, memberikan motivasi serta memberikan fasilitas untuk menunjang kerja kelompok siswa. Dengan  adanya  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  tersebut  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  seperti sharing dengan  teman,  pembelajaran  juga  menjadi  tidak membosankan  dan  siswa  menjadi  bergairah  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  tingkat  pengetahuan; pemahaman; penerapan; dan analisis siswa menjadi lebih meningkat sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik. Hal tersebut relevan dengan pernyataan (Jauhar, 2011).
Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning
Hasil posttest siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning memiliki nilai rata-rata sebesar 82,42. Nilai rata-rata tersebut lebih rendah jika dibandingkan dengan nilai rata-
rata kelas eksperimen, namun perbedaannya tidak signifikan. Pada model pembelajaran Cooperative Learning, proses pembelajarannya hampir sama dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ).  Namun  yang  membedakan  dianatara  keduanya  yaitu  pada  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ), permasalahan ditentukan oleh guru, sedangkan pada model pembelajaran Cooperative Learning, topik permasalahan dipilih sendiri oleh siswa dengan kelompok mereka.
Pada pertemuan pertama dan kedua, siswa diberikan tugas membuat kelompok dan memilih topik untuk  kelompok  mereka.  Sementara  guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  siswa mengerjakan  tugas  mereka.  Dengan  model  pembelajaran Cooperative  Learning, kemajuan  belajar siswa menjadi lebih meningkat karena guru turut membimbing pada saat mereka mengerjakan tugas.
Selain  itu,  model  pembelajaran Cooperative  Learning sangat  mudah  diterapkan  dan  dapat membuat  siswa  merasa  senang  belajar  dengan  teman-teman  sekelasnya.  Model  pembelajaran Cooperative Learning mampu memberikan pengalaman kepada siswa dalam hal berbagi pengetahuan dan  tanggung  jawab.  Dengan  pernyataan  tersebut,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat menjadi lebih baik. Hal tersebut relevan dengan pernyataan (Shoimin, 2011).
Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL) merupakan  bentuk  inovasi  metode  pembelajaran. Inovasi  metode  pembelajaran  bagian  dari  kajian  dalam  bidang  teknologi  pendidikan  (Alfindasari  & Surahman,  2014).  Penggunakan  metode  pembelajaran  akan  lebih  efektif  apabila  dikombinasikan dengan inovasi komponen lainnya (Surahman, 2019). Contextual Teaching and Learning ( CTL) juga dapat  dirancang  dalam  bentuk  blended  learning  yakni  memadukan  antara  pembelajaran  tatap  muka dengan pembelajaran online. selain itu CTL juga dapat dikombinasikan dalam pembelajaran berbasis proyek  dengan  mempertimbangkan  topik  materi  yang  relevan  (Surahman,  Wedi,  Soepriyanto,  & Setyosari, 2018), (Kuswandi, Surahman, Thaariq, & Muthmainnah, 2018), (Praherdhiono et al., 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  mengenai  pengaruh  model pembelajaran CTL terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  tema  9  subtema  1  di  MI  YPSM  Al Manaar, menghasilkan kesimpulan yaitu nilai rata-rata siswa sebelum diberikan perlakuan yaitu 71,44, sedangkan  sesduah  diberikan  perlakuan,  nilai  rata-rata  siswa  naik  menjadi  83,22.  Pada  hasil  uji hipotesis  menggunakan Paired  Samples  T  Test didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,025 yang  berarti  H 0 diterima. Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  nilai rata-rata siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ).

## REFERENSI
Alfindasari, D., & Surahman, E. (2014). Sumber Daya Manusia dan Pendidikan di Era Global: Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi Pendidikan di LPTK. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Cobern, W. W. (2012). Contextual constructivism: The impact of culture on the learning and teaching of science.
In The practice of constructivism in science education (pp. 67–86). Routledge. Forneris, S. G., & Peden-McAlpine, C. J. (2006). Contextual learning: A reflective learning intervention for nursing education. International Journal of Nursing Education Scholarship , 3 (1). Jamilah, M. G. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VI SD Negeri Tatakan 2 Kecamatan Tapin Selatan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 24–32.
Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih, S. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 153–156.
Jauhar, M. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Kasmawati, K., Latuconsina, N. K., & Abrar, A. I. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 70–75.
Kuswandi, D., Surahman, E., Thaariq, Z. Z. A., & Muthmainnah, M. (2018). K-Means Clustering of Student
314 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 306-314
Perceptions on Project-Based Learning Model Application. 2018 4th International Conference on Education and Technology (ICET) , 9–12. IEEE. Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar . Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Majid, A. (2014). Pembelajaran tematik terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Menrisal, M., & Defida, J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar TIK. Pendidikan Teknologi Informasi UPI-YPTK , 4 (2). Nurhidayah, N., Yani, A., & Nurlina, N. (2016). Penerapan Model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas XI SMA Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 161–174.
Oktaviansa, W. A., & Yunus, Y. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Ctl (Contextual Teaching And Learning) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Smkn 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (01), 34–43.
Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., … Abidin, Z. (2019). Teori Dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Sari, E. W., Enawaty, E., & Melati, H. A. (n.d.). PENGARUH MODEL CTL TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (12). Sarwono, J. (2012). Metode Riset Skripsi Pendekatan Kuantitatif (Menggunakan Prosedur SPSS): Tuntunan Praktis dalam Menyusun Skripsi .
Shoimin, A. (2011). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Siregar, S. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS,
Cetakan Kedua. Kencana Premedya Group. Jakarta . Surahman, E. (2019). Integrated Mobile Learning System (Imoles) Sebagai Upaya Mewujudkan Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–56.
Surahman, E., Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P. (2018). Design of Peer Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Wiyono, B. H., & Budhi, W. (2018). Pengaruh metode pembelajaran CTL terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII ditinjau dari kemampuan berkomunikasi. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11–18.