JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research  Article
Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik    Terhadap  Prestasi  dan  Karakter  Jujur Kelas III SDIT Al-Madinah Cibinong Bogor
Muhyani 1 , Tyas Dian Lestari 2 , H.Mukhtar 3 , Salati Asmahasanah 4
1 Mahasiswa  PGMI  Ibn  Khaldun  Bogor, 23 Dosen  Tetap  Prodi  PGMI  Ibn  Khaldun  Bogor,  Jawa  Barat, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Juli 20, 2019
Revised : Agustus 10, 2019 Available Online : Dec 1, 2019

## ABSTRACT
This  research  is  to  know  the  effect  of  realistic  mathematical approaches  on  learning  achievement  and  honest  character  in second  grade  at  Al-Madinah  Cibinong  Bogor  Elementary School.  This  research  was  the  quantitative  research  with  types of  quasi-experimental  research,  the  selection  of  subjects  in  the quasi-experimental  type  of  Non  Equivalent  Control  Group Design  was  deliberately  chosen  by  researchers.  Using  3 variables,  namely  the  independent  variable  (X)  and  the dependent  variable  (Y1,  Y2).  Data  collection  techniques  using research  instruments  are  observation,  test  and  documentation. This research resulted in an average data post-test experimental class of  96,4 and the average post-test control class 87,4 so that the  obtained  -t  count>  -t  table  (-9,328>  -7,211),  it  can  be concluded  that  there  are  significant  influenced  of  realistic mathematical  approaches  to  achievement.  Honest  character observation  data  produced  an  experimental  class  average  of 30,1,  and  the  average  after  the  application  of  the  control  class learning  was  20.3  so  that  the  obtained  -t  count>  -t  table  (- 42.121>  -24.852),  it  can  be  concluded  that  there  is  significant effect  of  realistic  mathematical  approaches  on  learning achievement and honest character.

## Keyword
Realistic Mathematical
Approaches, Learning Achievement and Honest Character
Corespondence e-mail : yaniwongtegal@gmail.com

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses pembelajaran  (Sanjaya  :  2007). Mendidik  artinya  mengembangkan  sikap  atau  afektif,    mengajar mengembangkan pengetahuan atau kognitif,  dan melatih  artinya mengembangkan keterampilan para siswa  serta  seorang  guru  harus  professional.  (sukadi  dalam  Chan,F,  Kurniawan,AR.,  dkk,  2019). Permasalahan  pembelajaran  tersebut  tidak  lepas  dari  kemampuan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  era  revolusi  industri  4.0  dan  university  5.0  maka  dibutuhkan keterampilan  yang  memadai  termasuk  pemecahan  masalah  bagi  peserta  didik  (Kurniawan, Noviyanti, dan Arsil, 2019).
Salah  satu  komponen  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kelangsungankegiatan pembelajaran adalah guru. Oleh karena itu, seorang guru dituntut untukbersifat sebagai artis
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yaitu  guru  harus  dapat  berperan  dimuka  kelas  layaknyaseorang  artis,  dan  sebagai  scientist yaitu  dalam  menghadapi  masalah–masalahyang  timbul  di  dalam  kelas  guru  dapat memecahkan masalah tersebut dengan cara ilmiah. (Sabrani, Rahman dan Asmahasah, 2017) Pemecahan  masalah  merupakan  jantung  pembelajaran  dalam  mengatasi  permasalahan matematika.  Sementara  tantangan  matematika  adalah  elemen  inti  dari  setiap  proses pendidikan. Pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai.  Sehingga  diperlukan pendidik  yang  profesional  dan  memiliki  keahlian  dalam  menangani  pemecahan  masalah matematika, agar membantu siswa menjadi pemecahan masalah yang lebih baik. (Sarbiyono : 2006 :164)
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  di  samping  itu  matematika  juga  merupakan  faktor  pendukung  dalam laju  perkembangan  dan  persaingan  di  berbagai  bidang.Matematika  lahir  karena  dorongan kebutuhan manusia dengan bantuan matematika banyak peristiwa atau kejadian alam semesta ini  yang  dapat  dipelajari.  (Yantoro,  2017).  Menurut  Ruseffendi  menyatakan  bahwa matematika  adalah  ilmu  deduktif  yang  tidak  menerima  pembuktian  secara  induktif. Sedangkan  hakikat  matematika  menurut  Soedjadi  yaitu  memiliki  objek  tujuan  abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif ( Heruman, 2012 :1)
The  education  in  the  New  Global  Economy  (EDGE)  Ohio  Departemen  of  Education (2008  :  3)  didalam  penelitian  nya  menyatakan  diperoleh  10  kemampuan  teratas  yang dibutuhkan  siswa  untuk  persiapan  menghadapi  persaingan  ekonomi  global,  dua  diantaranya yaitu  (1)  pemikiran  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  pengetahuan  terapan untuk hasil praktis dan (2) pemikiran inovatif dan kreatif.
Oleh karena itu diperlukan suatu bidang ilmu yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir  kritis,  logis,  dan  kreatif.  Salah  satu  bidang  ilmu  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berfikir kritis, sistematis. Logis dan kreatif adalah matematika.
Salah  satu  tujuan  umum  diberikan  matematika  dijenjang  persekolahan  yaitu mempersiapkan siswa agar sanggup mengahadapi perubahan keadaan didalam kehidupan dan dunia  yang selalu berubah dan berkembang memalui  latihan bertindak  atas dasar pemikiran secara  logis,  kritis,  cermat  ,  jujur  dan  efektif  dan  dapat  menggunakan  pola  pikir  matematis dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu matematika.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Matematika  sejak  dulu  memang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menyeramkan  bagi  para  siswa  (Nagaswari  dalam  Astutu,  Siswati,  &  Setyawan,  2013) berdasarkan  pada  pemeringkatan Programme  for  International  Student  Assesment (PISA) terakhir,  kemampuan  literasi  matematika  siswa  Indonesia  sangat  rendah,  yaitu  memduduki peringkat 61 dari 65 negara yang menjadi peserta (news.okezone.com) berdasarkan data dari UNESCO,  mutu  pendidikan  Matematika  di  Indonesia  berada  pada  peringkat  34  dari  38 negara  yang  diamati,  walaupun  hal  itu  tidak  menampik  prestasi  siswa  indonesia  dibidang matematika pada berbagai ajang kompetisi dunia memberikan hasil yang baik.
Ada beberapa permasalahan dalam pembelajaran Matematika di Indonesia, diantaranya : (1) Pembelajaran yang diberikan di kelas hanya bergantung pada buku pegangan (1) proses belajar mengajar masih  konvensional  dan tidak bervariasi  (3) belum menggunakan  ICT dan lingkungan secara maksimal ( Yuani, 2013) (Anggraeni, 2012) terlepas dari itu semua, pada dasarnya  permasalahan  mengenai  mengapa  para  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  literasi Matematika  yang  baik  kembali  pada  siswa  itu  sendiri,  yaitu  rendahnya  motivasi  belajar, walaupun  tidak  menampik  bahwa  faktor  lain  juga  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar, seperti  kurangnya  literatur  maupun  kurang  menariknya  metode  pengajaran  guru.(  Suhandi dan Sawitri, 2017 : 2-3)
Dalam  dunia  pendidikan  masih  banyak  peserta  didik  yang  merasa  kesulitan,  dalam mata  pelajaran  matematika,  sampai  peserta  didik  tidak  menyukai  pada  mata  pelajaran matematika,  yang  menurut  mereka  mata  pelajaran  tersebut  sulit  di  mengerti  maupun dipahami sehingga mereka tidak menyukai mata pelajaran tersebut. Karena tidak ketertarikan mereka  terhadap  pembelajaran  matematika  tersebut  menghasilkan  belajar  matematika  yang rendah
Dari  berita  online  oke  zone  news,  Margaret  Puspitariani  (2014),  menulis  dalam artikelnya  bahwa  salah  satu  bukti  rendahnya  Prestasi  Matematika  siswa  Indonesia  terlihat dari  hasil  Ujian  Nasional  beberapa  tahun  terakhir.  Pada  tahun  2010,  sebanyak  35.567  atau 6,66 persen siswa SMP  dan MTS di  Jawa Timur dan 1.600 atau 20% siswa di  Balik Papan tidak lulus dalam UN. Penyebab ketidak lulusan itu terletak pada nilai-nilai Bahasa Indonesia dan Matematika yang kurang dari empat.Kondisi tersebut diperkuat hasil survey The National Center  for  Education  Statistic (NCES)  pada  tahun  2003  tentang  prestasi  pelajar  Indonesia. Data  tersebut  mengungkapkan,  prestasi  pelajar  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  39  dari  41 negara. Bahwa realitanya pelajaran matematika memang masih sulit untuk di mengerti setiap
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
peserta  didik,  sehingga  berpengaruh  kepada  hasil  tersebut  yang  membuat  rendah  dan sehingga  mengakibatkan  yang  tidak  lulus  dalam  UN,  serta  mempengaruhi  data  statistik pelajar di Indonesia yang menjadi turun.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  dianggap  sangat  rendah  terutama  untuk  pelajaran Matematika. Padahal matematika adalah pelajaran pokok yang diajarkan untuk sekolah dasar hingga perguruan tinggi.Iindikasi ini dapat dilihat dari masih rendahnya prestasi belajar siswa disetiap  jenjang  pendidikan.  Ironisnya  matematika  termasuk  pelajaran  yang  tidak  disukai. Banyak siswa takut akan pelajaran matematika.  Bagi mereka matematika seperti musuh yang menakutkan  yang  ingin  sekali  mereka  hindari.  Tidak  sedikit  siswa  yang  mengeluh  dengan adanya pelajaran matematika.
Menurut Locke yang dikutip oleh Sujono (1998 :8) dalam buku pengajaran matematika untuk  sekolah  menyatakan  bahwa  :  “Matematika  merupakan  sarana  untuk  menanamkan kebiasaan menalar di dalam pikiran orang” Matematika merupakan pengetahuan yang eksak dan  pasti  sehingga  langsung  menuju  sasaran  dan  dapat  menyebabkan  timbulnya  disiplin dalam pikiran, sehingga jika matematika diajarkan dengan cara yang benar maka matematika dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  menalar,  untuk  itulah  seharusnya    siswa memiliki keinginan yang tinggi dan senang untuk mempelajari matematika (Sirait, 2016 : 36)
Matematika sebenarnya merupakan mata pelajaran yang memiliki manfaat besar dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  juga  memiliki  manfaat  besar dalam menyelesaikan berbagai masalah kehidupan sehari hari.( Ratumanan & Laurens : 2016 :146)
Permasalahan  dalam  pembelajaran  di  atas,  pada  dasarnya  disebabkan  oleh  pola mengajar  guru  yang  kurang  inovatif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Suharta  (2002) mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  seringkali  urutan-urutan pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru adalah : pendahuluan, menjelaskan, memberikan tugas.  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  memberikan alasan,  atau  mendiskusikan  perbedaan-perbedaan  jawaban  siswa.  Akibatnya,  pembelajaran matematika disekolah hanyalah bersifat hafalan dan bukan melatih pola pikir siswa, sehingga prestasi belajarnya pun menjadi rendah.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  terdapat  kesenjangan  yang  cukup  tinggi  antara  harapan pembelajaran matematika dengan kenyataan dalam pelaksaan pembelajaran matematika yang mekanistis.  Untuk  mencapai  peningkatan  mutu  pendidikan  seperti  yang  diharapkan,  guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
perlu  memperbaiki  pola  pembelajaran  dan  mengupayakan  suatu  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut  adalah melalui  penerapan  pendekatan  matematika  realistik.  Dalam  penerapannya,  pendekatan matematika  realistik  menggunakan  masalah  realistik,  menggunakan  model,  menggunakan kontribusi  siswa,  terjadi  interkasi  dalam  proses  pembelajaran,  menggunakan  berbagai  terori belajar yag relavan dan sebagainya
Sadra (2009) menyatakan bahwa gambaran umum dari pendekatan matematika realistik yaitu siswa tidak lagi diberikan penjelasan materi secara lengkap oleh guru, melainkan hanya diarahkan  pada  pemahaman  materi  berdasarkan  pengalaman  mereka  mereka  memecahkan masalah. Keterampilan pemecahan masalah matematika yang meningkat pada siswa yang memiliki  pengaturan  diri  yang  lebih  tinggi  agar  berhasil  dalam  tantangan  belajar (Supriatna, 2019).
Guru tidak lagi memaksa siswa untuk mengikuti cara berfikir yang dimiliki nya, tetapi harus memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan cara berfikir mereka sesuai dengan potensinya dan guru hanya berperan membantu serta mengarahkan cara berfikir siswa untuk  memhami  konsep  melalui  pertanyaan  arahan  (bukan  memberikan  secara  langsung). Apabila  hal  ini  dilatih  secara  terus  menerus  diduga  akan  meningkatkan  prestasi  belajar matematika Astuti dkk : 2013 : 2-3)
Pendekatan  konvensional  adalah  sebuah  bentuk  interaksi  melalui  penerangan  dan penuturan  lisan  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  konvensional  untuk menjelaskan  uraiannya,  guru  dapat  menggunkan  alat-alat  bantu  seperti  gambar  dan  audio visual lainnya. Konvensional juga sebagai kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata yang sering mengaburkan dan kadang-kadang ditafsirkan salah ( Taniredja dkk : 2011 : 45)
Salah  satu  pendekatan  yang  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  matematika yang  menyenangkan  yaitu  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik.  Karena  berbeda dengan  pendekatan  konvensonal,  pendekatan  matematika  realistik  sama  artinya  dengan Active  Learning yang  berpusat  kepada  siswa,  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran sedangkan  guru  hanya  membimbing  dan  mengontrol  setiap  pembelajaran.  Pendekatan matematika  realistik  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  mengajak  siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran dan mengajak siswa memecahkan permasalahan.
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  dan berilmu, cakap, kreatif, mandiri, jujur, dan menjadi warga negara yang demoktratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003)
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional di atas, jelaslah bahwa hal tersebut berkaitan  dengan  pembentukan  karakter  peserta  didik  sehingga  mampu  bersaing,  beretika, bermoral, sopan santun dan berakhak serta berinterasi dengan masyarakat.
Lembaga pendidikan sebagai tempat pembentukan karakter peserta didik dituntut untuk meningkatkan  intensitas  dan  kualitas  pelaksaannya  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan sebagai  wadah  resmi  pembinaan  generasi  muda  diharapkan  dapat  meningkatkan  peranan dalam  pembentukan  kepribadian  peserta  didik  dan  masyarakat.Untuk  mencegah  semakin parahnya  krisis  akhlak  pada  generasi  muda,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan kedalam  setiap  mata  pelajaran,  termasuk  mata    pelajaran  matematika.  Pembelajaran matematika  merupakan  bagian  integral  dalam  sistem  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  dan diberikan  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  menengah  bahkan  pada pendidikan tinggi.
Disinilah  kita  pahami,  mengapa  ada  kesengajaan  antara  praktik  pendidikan  denga karakter  peserta  didik.  Bisa  dikatakan,  dunia  pendidikan  kita  sedang  memasuki  masa-masa yang  sangat  pelik.  Kekurangan  anggaran  pendidikan  yang  sangat  besar  disertai  berbagai program  trobosan  sepertinya  belum  mampu  memecahkan  persoalan  mendasar  dalam  dunia pendidikan,  yakni  bagaimana  mencetak  alumni  pendidikan  yang  unggul,  yang  beriman, bertaqwa, profesional dan berkarakter, sebagaimana yujuan dari Pendidikan Nasional. Untuk mencapai tujuan tersebut maka perlu adanya penanaman karakter kejujuran. Dalam Humaidi (kejujuran)  adalah  sendi  yang  terpenting  bagi  tegaknya  masyarakat,  sebab  dengan  adanya kebenaran  maka  akan  terciptanya  rasa  saling  pengertian  satu  sama  lain  dalam  masyarakat, dan  tanpa  adanya  saling  pengertian  tidak  akan  terjadi  saling  tolong  menolong,    sedangkan bahasa  diciptakan  juga  untuk  saling  pengertian  ini,  yang  tanpa  itu  tidak  mungkin  terjadi kehidupan masyarakat.
Kejujuran  dalam  konteks  pembangunan  karakter  disekolah  menjadi  sangat  penting untuk menjadikan karakter peserta didik saat ini sebagai bekal mengarungi kehidupan dimasa yang  akan  datang.  Karakter  seperti  itu  dapat  dilihat  secara  langsung  didalam  kelas,  semisal ketika  peserta  didik  melaksanakan    proses  pembelajaran  maupun  melaksanakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ujian.Mencontek merupakan perbuatan yang mencerminkan peserta didik berbuat tidak jujur kepada diri, teman, orang tua, dan pendidiknya.
Bagi  guru  hal  ini,  mungkin  menjadi  tantangan  baru,  selain  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran  yang bersifat kognitif  yang sampai sekarang masih menjadi tugas  yang cukup berat, terutama bagi guru-guru mata pelajaran umum, seperti matematika. (Dewi : 2015 : 117- 118)
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulismencoba  menerapkan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yaitu  matematika  realistik  untuk  mengungkapkan  apakah  dengan  pendekatan matematika  realistik  berpengaruh  terhadap  prestasi  dan  karakter  jujur    siswa  pada  materi pelajaran matematika.
Penulis  memilih  pendekatan  ini  karena  pendekatan  ini  mengkondisikan  siswa  dalam mengaitkan  kehidupan  sehari-hari  dan  membuat  siswa  aktif  yang  diharapkan  bisa  membuat prestasi  siswa  dan  kepribadian  belajar  siswa  yang  baik.  Jika  siswa  semangat  dalam mempelajari  Matematika  mereka  tidak  segan  dalam  mencari  cara  menyelesaikan  persoalan matematika, karena matematika tidak jauh dari kehidupan yang sebenarnya, selalu memakai perhitungan  dan  menegenal  angka-angka  bahkan  dalam  berinteraksi  tidak  lepas  dari matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu  atau  sering  disebut  eksperimen  kuasi  ( quasi  eksperimental  research jenis peneliatian  ini  adalah pretest  posttest with  Nonequivalent  Control  Group  Design tidak dilakukan  pemilihan  secara  random  melainkan  dipilih  dengan  sengaja  oleh  peneliti  yaitu dengan masing-masing kelas eksperimen 30 siswa dan kelas kontrol 28 siswa pada kelas III.
Desain Nonequivalent Control Group
Keterangan:
O1: Pre-test Eksperimen Group O2: Post-test Eksperimen Group
Group
Pre-test
Treatment (perlakuan) Post-test EG (Eksperiment Group) O 1 X O 2 CG (Control Group) O 3 - O 4
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
X: Matematika Realistik
- : Konvensional
O3: Pre-test Contol Group
O4: Post-test Contol Group
Peneliti  melakukan  pengukuran  terhadap  keberadaan  suatu  variabel  dengan menggunakan  instrumen  penelitian.  Variabel  merupakan  gejala  yang  menjadi  fokus  peneliti untuk  diamati.  Penelitian  ini  menggunakan  3  (tiga)  variabel,  1  variabel  Bebas  (X)  dan  2 Variabel terikat (Y 1 dan Y 2 )
Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Al-Madinah Cibinong Bogor tahun pelajaran 2018- 2019.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  yaitu  kelas  III  A    berjumlah  30  siswa  dan  kelas  III  B yang  berjumlah  masing-masing  28  orang  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu observasi untuk mengambil data karakter jujur, test untuk mengambil data prestasi melalui pre-test dan post-test dan dokumentasi.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  melakukan  observasi  adalah  lembar  observasi. Sedangkan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  digunakan  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dengan  menggunakan  materi  yang  memiliki  tingkat  yang sama dengan materi belajar pada tingkatan siswa yang menjadi sampel peneliti. Test tersebut diberikan  secara  2  kali  yaitu pre-test dan post-test. .  Sebelum  digunakan,  instrumen  terlebih dahulu diuji validitas dan diuji reabilitasnya.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  statistik  dengan menggunakan  formula  Uji  t  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  20.  Dalam  penelitian  ini dicari  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematik  realistik  terhadap  prestasi  belajar  dan karakter jujur.
X 1
Y 2 Y 1
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN

## Prestasi Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  jumlah  nilai Pre-test kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  64,7, sedangkan  jumlah  nilai Post-test kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  96,4.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dalam  mata  pelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika realistik meningkat.

## Prestasi Hasil Test Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol  mendapatkan  nilai pre-test dengan  rata-rata  53,7  sedangkan  nilai  rata-rata post-test 87,9.
Berdasarkan  data  prestasi  hasil  belajar  siswa  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas eksperimen dan kontrol. Dapat diketahui bahwa kelas eksperimen lebih besar dan mengalami peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  mengalami  peningkatan  yang  sedikit  dalam prestasi belajar siswa. Untuk melihat hasil nyata ( real ).
Paired Sample t Test kelas Eksperimen hasil prestasi belajar
Berdasarkan hasil perhitungan diatas dengan menggunakan Paired Sample t test dengan aplikasi SPSS 20 di kelas eksperimen, diperoleh hasil t hitung adalah --9,328 dengan (df) data frekuensi  (n-1)  yaitu  30-1  yaitu  29.  Pengambilan  keputusan  melihat  hasil  sig.  (2-tailed) adalah  0,000.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  angka  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Untuk keputusan tersebut  didasari oleh sig. (2-tailed) lebih  kecil dari 0,05 atau  Ha diterima. Maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test dan Post-test prestasi  hasil belajar  siswa.  Sedangkan  jika  sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  maka  Ha  ditolak  dan  Ho diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  pendekatan  matematika  realistik  lebih signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## Paired Sample t Test kelas Kontrol hasil prestasi belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Paired  Sample  t  test dengan aplikasi SPSS 20 di kelas eksperimen, diperoleh hasil t hitung adalah -7,211 dengan (df) data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
frekuensi  (n-1)  yaitu  22-1  yaitu  23.  Pengambilan  keputusan  melihat  hasil  sig.  (2-tailed) adalah  0,000.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  angka  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Untuk keputusan tersebut  didasari oleh sig. (2-tailed) lebih  kecil dari 0,05 atau  Ha diterima. Maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test dan Post-test prestasi  hasil belajar  siswa.  Sedangkan  jika  sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  maka  Ha  ditolak  dan  Ho diterima.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test dan post-test prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan pre-test dan post-test menggunakan paired sample t  test menggunakan  SPSS  20  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  untuk  menghitung data  perbandinan  antara  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan independent sample t test dalam aplikasi SPSS 20
Independent  sample  t  test terhadap  prestasi  belajar  siswa  Antara Post-tets kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  perhitungan independent  sample  t  test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol di  peroleh hasil t hitung adalah  -8,361 Pengambilan keputusan ini melihat hasil sig. (2-tailed)  adalah  0,000  hal  ini  menunjukkan  bahwa  angka  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05, keputusan  tersebut  didasari  oleh  sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  atau  Ha  diterima,  maka terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa.
Observasi  (pengamatan)  dan  penilaian  karakter  disiplin  siswa  dilakukan  dengan mengisi  lembar  observasi  karakter  disiplin  melalui  pendekatan  matematika  realistik  dan pendekatan  konvensional  (ceramah).  Dibawah  ini  merupakan  data  deskripsi  nilai  karakter disiplin siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Karakter Jujur kelas Eksperimen
Berdasarkan data dapat diketahui bahwa jumlah nilai pre-test kelas eksperimen dengan rata-rata 15 dan rata-rata post-test 30,1. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan karakter  disiplin  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika realistik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Karakter Jujur kelas kontrol
Berdasarkan  data  dapat  diketahui  nilai  rata-rata pre-test dan post-test kelas  kontrol dengan rata-rata nilai pre-test 11,3 dan rata-rata nilai post-test 21,3.
Berdasarkan  data  di  atas  nilai  karakter  jujur  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan nilai rata-rata antara kedua kelas tersebut.  Jika  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  karakter  jujur  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan lebih besar dengan menggunakan pendekatan matematika realistik dibandingan dengan kelas kontrol yang hanya sedikit mengalami peningkatan pada karakter jujur.
Pairet simple t test kelas Eksperimen hasil nilai Karakter Jujur
Berdasarkan hasil perhitungan paired sample t test menggunakan aplikasi SPSS 20 di kelas  eksperimen,  diperoleh  hasil  t  hitung  adalah  -17,877dengan  (df)  data  frekuensi  (n-1) yaitu  30-1  =  29.  Keputusan  ini  dilihat  dari  hasil  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  hal  ini menunjukkan  angka  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Pengambilan  keputusan  tersebut  didasari oleh  sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  atau  Ha  diterima.  Maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test dan post-test karakter jujur. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan matematika realistik yang signifikan ter,hadap karakter jujur siswa.
Paired sample t test kelas Kontrol hasil Karakter Jujur
Berdasarkan hasil perhitungan paired sample t  test menggunakan  aplikasi  SPSS 20 di kelas kontrol,  diperoleh  hasil t  hitung adalah  -13,746 dengan  (df) data  frekuensi  (n-1)  yaitu 23-1  =  22.  Keputusan  ini  dilihat  dari  hasil  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  hal  ini  menunjukkan angka  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Pengambilan  keputusan  tersebut  didasari  oleh  sig.  (2- tailed) lebih kecil dari 0,05 atau Ha diterima. Maka terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test dan post-test karakter jujur.
Berdasarkan hasil perhitungan pre-test dan post-test menggunakan paired sample t test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  untuk  membandingkan  data post-test dari kedua kelas tersebut menggunakan independent sample t test .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Independent sample t test karakter Jujur
Berdasarkan  perhitungan independent  sample  t  test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  hasil  t  hitung  adalah  --8,361.  Pengambilan  keputusan  menlihat  dari  hasil sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  hal  ini  menunjukan  bahwa  angka  tersebut  lebih  kecil  0,05. Pengambilan keputusan ini didasari oleh sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 atau Ha diterima, maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  natara  nilai  rata-rata post-test pada  kelas eksperimen dan kontrol. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan karakter jujur.

## Pembahasan Prestasi Belajar Siswa dan Karakter Jujur
Dari  data-data  penelitian  yang  telah  dianalisis,  diperoleh  data  hasil  prestasi  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas tersebut dengan nilai rata-rata kelas eksperimen pre-test 64,7 dan post- test 96,4 . Sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata pre-test 53,7  dan post  test 87,9.  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas tersebut dimana kelas eksperimen jauh lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut  karena  kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  sedangkan kelas kontrol menggunakan pendekatan konvensional (ceramah).
Pada  kelas  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional (ceramah), pada saat  pembelajaran dimulai, siswa diberikan test awal terlebih dahulu  sama  seperti  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  matematika.  Sedangkan  test  akhir  diberikan  kepada  siswa  setelah  diberikan pemahaman dan materi tentang nilai mata uang. Pendekatan konvensional hanya memberikan penjelasan materi saja yang bersifat monoton dan siswa hanya memperhatikan saja. Sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Sedangkan di kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan matematika realistik, pada saat proses pembelajaran dimulai, sama seperti kelas kontrol siswa diberikan test awal terlebih dahulu setelah itu diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.  Dalam  pendekatan  ini  proses  pembelajaran  menggunakan  permasalahan  konkret (nyata) dan dapat dibayangkan oleh siswa agar siswa dapat menyelesaikan masalah dan bisa dibayangkan  oleh  siswa.  Pendekatan  matematika  tidak  hanya  berupa  masalah  yang  nyata namun  bisa  dalam  bentuk  permainan,  penggunaan  alat  peraga  atau  lainnya  selama  hal tersebut dapat dibayangkan oleh siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  pengamatan  penilaian  karakter  jujur  siswa  kelas  3  SDIT  Al-Madinah  Cibinong Bogor  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam kegiatan pembelajaran matematika di kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dan  dalam  pembelajaran  matematika  dikelas kontrol  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional  hanya  sedikit  mengalami peningkatan.
Dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan nilai  rata-rata pada kedua kelas tersebut dimana kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata pre-test 15 dan post-test 30,1 dan kelas kontrol nilai rata-rata pre-test 11,3 dan post-test 21,3
Pengamatan dilakukan selama 4 pertemuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas  kontol  pertemuan  pertama  tidak  terlihat  kualifikasi  tingkat  jujur  yang  tinggi  , selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  hanya  ada  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  berada  pada kualifikasi  mulai  terlihat,  pada  pertemuan  ketiga  hanya  sebagian  dari  siswa  yang  mencapai kualifikasi  terlihat  dan  sebagiannya  lagi  masih  belum  terlihat  dan  pada  pertemuan  keempat hanya  60%  yang  mencapai  kualifikasi  terlihat  dan  sebagiannya  lagi  masih  pada  kualifikasi belum terlihat. Artinya siswa hanya sedikit mengalami peningkatan prilaku karakter jujur
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  untuk  pertemuan  pertama  yaitu  sebelum  diberi perlakuan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik,  setiap  pertemuannya  terdapat peningkatan  yang  pada  awal  pertemuan  pertama  masih  belum  terlihat,  ketika  pertemuan kedua  ada  beberapa  siswa  yang  berada  pada  kualifikasi  mulai  terlihat  kemudian  pada pertemuan ketiga sebagian siswa mulai mengalami peningkatan dan pada pertemuan keempat setelah  diberi  perlakuan  sesudah  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  hampir seluruh siswa sudah mencapai  kualifikasi  sangat  terlihat  dan menjadi  suatu  kebiasaan siswa artinya siswa telah mengalami  peningkatan prilaku  yang sesuai dengan indikator jujur  yang telah diamati. Selain dari karakter jujur siswa meningkat, prestasi hasil belajar siswa pun ikut meningkat.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara data kedua kelas tersebut  dimana  kelas  eksperimen  lebih  signifikan  serta  lebih  unggul  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hal  terserbut  karena  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang hanya menggunakan pendekatan konvensional.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Dari hasil penelitian dan berdasarkan sumber-sumber data yang diperoleh maka penulis dapat mengambil kesimpulan dan implikasi sebagai berikut:
1. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  prestasi  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  peningkatan  yang  sangat  besar  dengan  menggunakan matematika realistik. Peningkatan tersebut dilihat dari hasil post-test yang meningkat dari pre-test .
2. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  hanya  mengalami  sedikit  peningkatan prestasi belajar. Dikarenakan, kelas kontrol hanya menggunakan pendekatan konvensional (ceramah) yang mengakibatkan terjadinya sedikit peningkatan pada prestasi belajar.
3. Berdasarkan penelitian dan pengamatan, karakter jujur pada kelas eksperimen meningkat dari  pengamatan  awal  pembelajaran  hingga  pengamatan  akhir  dari  pembelajaran.  Dalam peningkatan tersebut matematika realistik yang berpengaruh terhadap karakter jujur
4. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pengamatan  pada  kelas  kontrol  hanya  mengalami sedikit  peningkatan  terhadap  karakter  jujur.  Dikarenakan  adanya  pengaruh  dari pendekatan yang tepat untuk meningkatan karakter
5. Pendekatan  matematika  realistik  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  maupun  karakter jujur.  Siswa  lebih  berpikir  secara  logis  dan  nyata  serta  mengajak  siswa  untuk  ikut  serta memecahkan masalah sehari-hari terutama pada proses pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Dkk. Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Kemampuan Numerik. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Ganesha (3). 2-3.
Chan,  F.  (2019).  Gaya  Mengajar  Guru  PNS  dan  Honorer  di  Sekolah  Dasar  Negeri  55/I Sridadi,  Jambi. JURNAL  INOVASI  PENDIDIKAN  DAN  PEMBELAJARAN  SEKOLAH DASAR , 3 (1), 34-41.
Dewi, Yusfita Kumala. (2015).Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika 1(2). 117-118
Kurniawan,  A.  R.,  Noviyanti,  S.,  &  Arsil,  A.  (2019).  Optimasi  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kerja  Tim  di Sekolah Dasar. ELSE  (Elementary School  Education Journal):  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 7-16.
Ratumanan,  Dkk.  (2016)  Analisis  Penguasaan  Objek  Matematika.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia. 1 (2). 146.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 151-165 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Shabrina,  I.,  Rahman,  I.  K.,  &  Asmahasanah,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Think  Pair  And Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 2 (1), 140-150. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6823
Sarbiyono,  (2016). Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Sistematis Siswa . Jurnal Ampel Surabaya, 1 (2). 164
Sawitri,  Dian  Ratna  &  Heri  Setiawan  Suhandi.  (2017 ).  Hubungan  antara  Adversity Intellingence dengan Motivasi Belajar dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa. Jurnal Fakultas Psikologi .6 (4). 2-3.
Sirait, Doni Erlando. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif 6 (1). 36.
Supriatna,  Salati  A  dkk.  (2019). The  effect  of  learning  methods  and  self  regulation  on problem-solving  ability  of  mathematics  in  elementary  school  The  effect  of  learning methods  and  self  regulation  on  problem-solving  ability  of  mathematics  in  elementary school.
https://www.researchgate.net/publication/333654956_The_effect_of_learning_methods _and_self_regulation_on_problem- solving_ability_of_mathematics_in_elementary_school_The_effect_of_learning_metho ds_and_self_regulation_on_problem-solving_ability_of_mathe=57209456457 . J. Phys.: Conf. Ser. 1175012139.
Taniredja, Tukiran. Dkk. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung : Alfabeta
Yantoro,  Y.  (2017).  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Dengan  Menggunakan  Metode Pemecahan  Masalah  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  90- 105. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6820