## ANALISIS MOTIVASI GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR PASCA PANDEMI
Laily Syahiro Nur Syahidah 1), Ayi Suherman 2) , Aam Ali Rahman 3)
1 Universitas Pendidikan Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia e-mail: Lailysyahiro05@upi.edu 1 , Ayisuherman@upi.edu 2 , alirahman@upi.edu 3

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  serta  menganalisa  motivasi  mengajar guru  pendidikan  jasmani  sekolah  dasar  di  era  pasca  pandemi.  Metode  penelitian  ini berjenis  Kualitatif  dengan desain  studi kasus.  Dalam  hal  ini  untuk motivasi  guru  dalam meningkatkan kualitas pengajar  setelah pasca pandemi yang menghambat pembelajaran disekolah dasar. Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 21 guru serta 4 data dukungan dihasilkan dari wawancara secara langsung oleh guru  pendidikan jasmani sekolah dasar Kecamatan  Tanjungsari,  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  serta  penggunaan Google  Form sebagai  alat dukungan  agar  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan.  Hasilnya  menjelaskan  bahwa terdapat  60%  guru  memiliki  motivasi  intrinsik  yang  timbul  dengan  berbagai  sudut pandang yang dijelaskan seperti faktor passion terhadap pekerjaan, profesionalisme, dan pandangan  mengubah  pendidikan  indonesia  agar  lebih  maju.  Serta  terdapat  40% memiliki  motivasi  ekstrinsik  seperti  memiliki  dukung  dari  luar,  masa  depan  yang  jelas dan  memiliki  kebanggan  tersendiri  menjadi  seorang  guru.  Dari  hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  motivasi  terbesar  ialah  intrisik  yang  dimana  memiliki  motivasi yang  paling  banyak  timbul  karena  dalam  diri  memiliki  keinginan  yang  besar  untuk mengubah  arah  pendidikan  Indonesia  ke  arah  lebih  baik  khususnya  pasca  pandemi  dan motivasi  dari  luar  ikut  menyumbangkan  dorongan  yang  memiliki  makna  lebih  terhadap arah serta membentuk keprofesional dalam bidang kependidikan. Selain itu penelitian ini dapat  menjadi  pedoman  bagi  guru  atau  akademisi  sebagai  salah  satu  solusi  agar  dapat mengembangkan motivasi guru Pendidikan jasmani disekolah dasar di pasca pandemi.
Kata Kunci : Guru Pendidikan Jasmani, Motivasi, Pasca Pandemi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  and  analyze  the  motivation  to  teach elementary  school  physical  education  teachers  in  the  post-pandemic  era. This  research method  is  of  Qualitative  type  with  a  case  study  design.  In  this  case,  it  is  for  teacher motivation  in  improving  the  quality  of  teachers  after  the  pandemic  which  hinders learning  in  elementary  schools.  The  participants  in  this  study  were  21  teachers  and  4 support  data  generated  from  direct  interviews  by  physical  education  teachers  in Tanjungsari  District,  using  data  collection  techniques  in  the  form  of  interviews, observations and documentation as well as the use of Google Form as a support tool to get the data needed.. The results explain that 60% of teachers have intrinsic motivation that  arises  from  various  points  of  view  described  such  as  passion  factors  for  work, professionalism, and views on changing Indonesian education to be more advanced And there are 40% have extrinsic motivations such as having outside support, a clear future and  having  their  own  pride  in  being  a  teacher.  This  research  proves  that  the  biggest motivation is intrisik which has the most motivation because in oneself has a great desire
to  change  the  direction  of  Indonesian  education  for  the  better,  especially  after  the pandemic and Outside motivation contributes to encouragement that has more meaning towards  direction  and  forms  professionalism  in  the  field  of  education.  In  addition,  this research  can  be  a  guide  for  teachers  or  academics  as  a  solution  in  order  to  develop motivation for physical education teachers in elementary schools in the post-pandemic . Keywords: Motivation, Physical Education Teachers, Post-Pandemic

## I. P ENDAHULUAN
Menteri  Dalam  Negeri  RI  dan  Menteri Pendidikan pada Tahun 2021,No.HK.01.08/MENKES/4242/2021, No.440  –717  Tahun  2021  Tentang Panduan Penyelengaraan Pembelajaran  di masa    Pandemi    Coronavirus    Diasease 2019    (COVID-19)    memutuskan    salah satunya  yaitu    pelaksanaan    dengan pembelajaran    di    masa    pandemi    dapat dilakukan    dengan    tatap    muka  terbatas dengan  menerapkan  protokol  kesehatan yang  diadakan  pada  bulan  juli  2021. Tantangan bagi semua pendidik khususnya guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan (PJOK) untuk tetap melaksanakan  proses  kegiatan  belajar dengan  tetap  mencapai  sasaran  dan  tujuan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  (Pascapandemi  et  al.,  2022). Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  adalah  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  dipelajari  siswa  di masa  pandemi  sekarang  ini,  dengan pengetahuan  mengenai  kesehatan  dan praktik olahraga siswa dapat membentengi diri  salah  satunya  dengan  meningkatkan daya  tahan  tubuh  (imunitas)  untuk mencegah  virus  corona  yaitu  dengan  cara melakukan kegiatan olahraga yang teratur(Aguirre-Loaiza et al., 2021). Makadari  itu  motivasi  sangat  diperlukan untuk  pembelajaran  Pendidikan  jasmani khusunya untuk tenaga pendidik.
Motivasi  adalah  seperangkat  kekuatan yang  dapat  berasal  dari  orang  tersebut, yang  disebut  “dorongan”  dari  kekuatan internal,  atau  bisa  juga  berasal  dari lingkungan yang mengelilingi orang tersebut,  yang  disebut  “tarik”  kekuatan eksternal  (Khalil  et  al.,  2019).  Motivasi diri merupakan panggilan jiwa, keikhlasan tanpa  embelembel,  kesiapan  mental  yang tulus,  afeksi  nuraniah,  aktualisasi  potensi, alami,  dan  rangsangan  internal  yang muncul  dari  dalam  diri  pemimpin  untuk mengemban tugas pokok dan fungsi secara kreatif,  efesien,  produktif  (Faizin,  1992). Motivasi  dapat  diartikan  secara  sederhana yaitu suatu usaha yang dapat
menyebabkan  seseorang  bertindak  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Colquitt  et  al., 2019).  bahwasannya  motivasi  adalah serangkaian kekuatan energik yang berasal dari dalam dan dari luar seorang karyawan untuk  memulai  usaha  yang  terkait  dengan pekerjaan  dan  menentukan  arah,  intesitas dan ketekunannya (Nurfatin, 2021). Motivasi bersifat situasional dan relasional;  bagaimana  seseorang  bereaksi terhadap  kondisi  selalu  tergantung  pada situasi  dan  hubungannya  dengan  orang lain.  Makadari  itu  motivasi  sangatlah penting untuk seseorang dalam melakukan sesuatu agar bersemangat lebih.
Teori  motivasi  didasarkan  pada  asumsi bahwa seseorang akan bekerja dengan baik bila diberi kesempatan dan dorongan yang tepat  (Cahyani  et  al.,  2020).  Motivasi seseorang  akan  timbul  karena  didorong oleh  kebutuhannya,  baik  dalam  bekerja maupun kebutuhan pribadinya(Hein  et  al., 2012).  motivasi  kerja  para  guru  dapat diartikan sebagai kondisi yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan,  dan  memelihara  perilaku yang  berhubungan  dengan  lingkungan kerja  di  bidang  pendidikan. Untuk meningkatkan  motivasi  kerja  para  guru diperlukan  pengondisian  dari  lembaga (pimpinan)  dalam  bentuk  pengerahan  dan pemeliharaan  kondisi  kerja  yang  dapat menstimulasi kualitas kinerja. Ramsden (1992) mengemukakan minimal  ada  3   konsep   teori  dan  praktek mengajar mengajar, yaitu : a. Teaching as telling  or  transmission atau  Mengajar adalah proses menyampaikan atau mentransmisikan  sesuatu.  Dalam  teori mengajar  seperti  ini  fokus  kegiatannya adalah  apa  yang  akan  dilakukan   guru terhadap   siswa  b.  Mengajar  sebagai pengorganisasian  kegiatan  siswa. Serta dikuatkan  oleh  (Supriyadi,  2018)  Teori mengajar ini menyatakan bahwa mengajar pada dasarnya mengorganisasikan kegiatan  siswa,  dengan  demikian  fokus kegiatannya adalah bagaimana mengorganisasikan agar siswa  melakukan serangkaian  aktivitas  yang  melahirkan pengalaman  belajar.  Dalam  teori  ini,
mengajar dipandang sebagai proses supervisi  dengan  sejumlah  teknik  tertentu sehingga  siswa  dapat  belajar.  c. Teaching is  making  learning  possible .  Teori  ini memandang  bahwa  belajar  dan  mengajar merupakan  dua  sisi  mata  uang  yang  tidak bisa  dipisahkan.  Bila  pada  teori  pertama lebih  fokus  pada  guru  (teacher  oriented), pada teori kedua lebih memfokuskan pada siswa (student oriented), maka teori ketiga ini  memadukan  kedua  orientasi  tersebut. Teori  ini  lebih  merupakan  gabungan  dari berbagai  aspek  pembelajaran _compound view  of  instruction_, yaitu  antara  lain siapa yang melakukan kegiatan mengajar, apa  yang  diajarkan,  kepada  siapa,  dengan cara, dan bagaimana mengetahui pengajaran itu berhasil atau tidak.
Simarmata  (2016)  mengatakan  dua jenis  yang  mempengaruhi  motivasi  kerja yaitu:    Faktor  intusik  merupakan  faktor yang  timbul  dari  diri  manusia,  yang didorong  oleh  keinginan  dari  dalam  diri manusia tersebut seperti kebutuhan, harapan,  dan  cita-cita.  Faktor  ekstrinsik merupakan  faktor  yang  mempengaruhi atau  yimbul  dari  luar  diri  atau  kadang sekitar  seperti  penghargaan,  lingkuangan, kegiatan  yang dilaksanakan.  (Dewi,  2018) Teori  Herzberg  mengembangkan  teori  isi yang  dikenal  sebagai  teori  motivasi  dua faktor.  Kedua  faktor  tersebut  disebut dissatisfier-satisfier,  motivator  higiane atau  faktor  ekstrinsik-intrinsik,  tergantung dengan pembahasan teori. Teori dua faktor Frederick  Herzberg  merupakan  teori  yang didalamnya  terdapat  dua  faktor,  faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik ini berkaitan dengan kepuasan kerja, sedangkan  faktor  ekstrinsik  berkaitan dengan  ketidakpuasan  kerja.  Teori  dua faktor  ini  juga  sering  disebut dengan  teori motivasi higienis.
Banyak  penelitian  sebelumnya  yang membahas  mengenai  motivasi  mengajar seperti,  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah  pandemi , motivasi  guru  dalam mengajar  stelah  pandemi(Arianti,  2019) menjelaskan  bahwa  kekreativitasan  guru sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan motivasi  mengajar  pembelajaran.  Namun
kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  dapat mempengaruhi motivasi guru dalam pembelajaran (Harahap, 2018). Sarana dan prasarana  juga  mampu  untuk  mendorong motivasi  mengajar  guru  (Sudibyo  & Nugroho, 2020). Dalam  ilmu  pendidikan jasmani    dapatdikatakan    bahwa,    metode adalah  cara-cara  mengajar  khusus  yang digunakan      dalam      mengolah pengetahuan, prinsip-prinsip, norma- norma,      peraturan-peraturan      yang berlaku      dalam  pendidikan  olahraga  atau semua  yang  penting  dalam  proses  belajar motorik  untuk  tercapainya  keefektifan dalam belajar (Supriyadi, 2018) mengatakan  kekurangan yang masih  perlu diperbaiki  agar  mampu  menghasilkan aktivitas  supervisi  kepala  sekolah  yang efektif.
Sayangnya,  masih  belum  banyaknya tentang  penelitian  sejenis  (Marheni  et  al., 2020)  mengenai  motivasi  bagi  pengajar setelah  mengalami  masa  pandemi  yang sangat  menggangu  kinerja  serta  proses pembelajaran  yang  berlangsung.(Oktiani, 2017) Sehingga guru dituntut lebih kreatif dan  menyeimbangkan  pola  kehidupan yang  baru  setelah  kebiasaan-kebiasaan yang sudah tercipta menormalkan kembali sistem pembelajaran yang ada di
Indonesia.  Menanggapi  hal  itu  peneliti ingin menyampaikan bahwa tujuan penelitian  ini  ingin  mengetahui  motivasi yang  tercipta  setelah  era  pandemi  selesai menuju  keadaan  normal.  Dengan  tujuan penelitian  dapat  menganalisa  motivasi mengajar guru pendidikan jasmani sekolah dasar  di  era  pasca  pandemi  untuk mengetahui  motivasi  apa  yang  cocok untuk guru Pendidikan jasmani. Dikarenakan  banyak  kasus  motivasi  pasca pandemi  itu  menurun.  Motivasi  menurun drastis saat sempat terhentinya
pembelajaran,  pada  saat  dirumah  hampir semua  orang  yang  dilakukan  hanya bermalas  malasan  tidak  diisi  dengan kegiatan bermanfaat

## II. BAHAN DAN METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  studi
kasus (case  study) ,  studi  kasus  adalah  suatu inkuiri  empiris  yang  menyelidiki  fenomena  di dalam  konteks  kehidupan  nyata,  bilamana batas-batas  antara  fenomena  dan  konteks  tak tampak dengan tegas dan dimana multisumber bukti  dimanfaatkan  (Fadli,  2021).  Dalam pengambilan  data  penelitian  ini  penulis melakukan pengolahan data dengan permasalahan yang terdapat pada sekolah dasar di  Kecamatan  Tanjungsari.  Dalam  penelitian ini  guru  pendidikan  jasmani  yang  berada  di Kecamatan Tanjungsari akan menjadi partisipan  dalam  pengambilan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu quesioner dan  wawancara.  Quesioner  dengan  prosedur penelitian  menyebarkan  angket  pernyataan googleform yang  dikirim  kepada  kordinator guru meminta bantuannya untuk menyebarluaskan kepada seluruh guru pendidikan jasmani sekolah dasar yang berada di  Kecamatan  Tanjungsari  untuk  mengisi googleform mengunakan  data  analisis  skala likert,  (Yusanto, 2020). Skala likert digunakan untuk meneliti moral seseorang atau kelompok (Pradana  &  Mawardi,  2021).  Adapun  teknik pengumpulan  data  setelah  questioner  yaitu Teknik  wawancara  yang  digunakan  sebagai alat untuk memenuhi data yang ingin diperoleh peneliti  kepada  guru  yang  termotivasi  dan tidak  termotivasi  yang  terlihat  dari  quesioner skala  likert,  wawancara  dilakukan  secara langsung  kepada  guru  pendidikan  jasmani sekolah dasar di Kecamatan Tanjungsari .

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan metodologinya, hasil angket,  observasi  dan  wawancara  pada penelitian  ini  menghasilkan  dua  jenis motivasi mengajar yaitu motivasi intrinstik dan  ekstrinsik.  Dihasilkan  bahwa  dari  21 data  partisipan  melalui  google  form  dan wawancara  diproses  melalui  statistik angka  yang  didapati  dalam  google  form serta pemetaan masalah dan jawaban yang serupa,  untuk  selanjutnya  dipetakan  dan dideskripsikan menjadi buah pikirian yang dapat dimengerti. Serta penggunaan wawancara dapat membantu dalam membuat kerangka pikiran untuk menentukan mana hasil yang akan diinput dalam hasil deskripsi secara lebih mendetail. Penggunaan wawancara
dilakukan  oleh  4  orang  partisipan  dengan
dasar  mempunyai  gagasan  serta  sudut pandang  guru  yang  sudah  memiliki pengalaman puluhan tahun dengan partisipan  guru  yang  baru  dalam  praktek mengajar.    Gambar  2  menunjukkan  hasil pencapaian  motivasi  mengajar  guru  pasca pandemic  yang  telah  dilakukan  pada penelitian  ini  dengan  analisis  motivasi mengajar guru Pendidikan Jasmani sekolah  dasar  dimasa  pandemic.  Motivasi instrinsik  sebesar  60  %  dan  motivasi
Ekstrinsik sebesar 40%.
Gambar 1. Presentase Motivasi Mengajar
Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar
Dari  hasil  angket  yang  disebar  peneliti mengambil 4 narasumber untuk diwawancari  mengenai motivasi mengajar guru  Pendidikan  jasmani  sekolah  dasar  di pasca  pendemi,  dari  4  narasumber  3 narasumber  memilih  motivasi  intrinsik yang  cocok  untuk  mengajar  Pendidikan jasmani  sekolah  dasar  di  pasca  pandemi dan  1  narasumber  memilih  motivasi ekstrinsik.
Tabel 1. Hasil wawancara
No Pertanyaan Jawaban 1. Setelah pandemi apakah motivasi dalam  mengajar  itu menurun? Responden  AT,ET,DH  dan NS  mengatakan  motivasi menurun setelah pandemi 2. Motivasi ada 2 intrinsik/dorongan dari  diri  sendiri  dan ektrinsik/  dorongan dari luar 3 dari 4 responden menjawab intrisnik
1 dari 4 menjawab ektrinsik 3. Alasan kenapa menjawab  motivasu intrinsik dan ektrinsik “kita  harus  motivasi  diri sendiri terlebih dahulu untuk  melakukan  dorongan aktivitas  mengajar  apalagi setelah  pendemi  semangta kita kendor” AT “karena  sebelum  adanya dorongan  dari  luar  terlebih dahulu mengutamakan motivasi  dalam  diri,  karena kesadaran  diri  lebih  utama untuk  membentuk  motivasi yang mempengaruhi individu/diri sendiri” ET
“setelah  pandemi  2  tahun dari 2020-2022 diri ini kaget dengan  yang  tadinya  belajar bertatap  muka  terus  pas
pandemi  tatap  maya  dan sekarang harus bertatap muka  lagi  dengan  keadaan yang berbeda dengan dahulu jadi  guru  kaget  dengan keadaan dan harus menyesuaikan  diri  lagi  jadi motivasi diri guru itu sendiri diperlukan” DH “motivasi yang cocok menurut saya dipasca pandemi  ini  motivasi  dari luar yaitu boleh uang intensif  lebih  diperhatikan lagi  khusunya  bagi  guru guru  yang  masi  honorer dikarenakaan  semua  bahan bahan  rumah  tangga  setelah pendemi ini meningkat” NS 4. Apakah motivasi lain tidak mempengaruhi meningkatnya semangat mengjar Semua responden menjawab mempengaruhi namun motivasi yang mereka pilihlah yang sekiranya cocok untuk pasca pandemi Keterangan
AT = Aditya 6 bulan mengajar ET = Enjang Toni 39 tahun mengajar DH = Dede Hidayat 4 tahun mengajar
NS = Neng Sri 7 tahun mengajar
Dari  pernyataan  partisipan  sejalan dengan  (Yasser,  2019)  perlu  adanya kekhususan untuk menjiwa setiap tantangan  yang  akan  datang  dalam  dunia pendidikan  serta  peran  akif  guru  dalam setiap  langkah  motivasi  dan  jiwa  kreatif menjadikan suatu dorongan yang fungsinal serta  meretaskan  masalah  yang  terjadi padaa saat pandemi.
Merebaknya kasus pandemi dulu menyebabkan  jiwa  dan  motivasi  dalam mengajar  setiap  guru  menurun  apalagi disebabkan oleh adanya kenaikan perekonomian yang tidak diiringi kenaikan kesejahteraan  para  pelaku  pendidik  yaitu guru,  perlu  adanya  peran  serta  dorongan khusus  dari  pihak-pihak  terkait.  Agar memotivasi dari luar untuk tetap menjalakan  tugas  serta  kewajibannya sebagai  guru  mendidik  dan  mengajar  agar tidak  tersendatnya  roda  pendidikan  di Indonesia(Hermansyah et al., 2020).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  peneliti mendapati bahwasannya motivasi intrinsik lah  yang  diperlukan  di  era  pasca  pendemi ini di karenakan guru harus menyesuaikan
ulang dengan kondisi pasca pandemi yang menyebabkan  motivasi  intrinsik  yang  di perlukan  untuk  pertumbuhan  ekonomi pribadi  atau  pun  pengelolaan  sumber pendapatan  terbatas  akan  mengurangi  ke fleksibelan dalam setiap kali mengembangkan  media  serta  alat  yang dibutuhkan pada saat pembelajaran berlangsung.  Setelah  pasca  pandemi  guru di  tuntut  kembali  untuk  mengembalikan motivasi  belajar  siswa  yang  tersendat diakibatkan  pandemi  yang  berlangsung lama,  dengan  begitu  tujuan  serta  makna yang  ada  dalam  setiap  pertemuan  pada pembelajaran akan tercipta kembali seperti dulu.  Namun,  bukan  hal  yang  mudah untuk mengmbalikan kebiasaan yang dulu. Serta  pengkondisian  suasana  kelas  yang baik  untuk  menciptakan  suasana  yang menarik,edukatif  serta  ramah  bagi  anak. Agar  menaikan  hasrat  untuk  belajar  serta guru  untuk  tetap  menjaga  motivasi intrinisik  serta  ekstrinsik  agar  menjadikan pembelajaran  yang  ingin  dikembangkan bisa  optimal  sekaligus  bermakna  bagi pertumbuhan serta perkembangan karakter anak.

## Motivasi guru Pendidikan jasmani
Motivasi mengajar memberikan kontribusi  secara  signifikan  terhadap kinerja  mengajar  guru.  Kemudian,  Nurdin (2017)  hasil  riset  yang  membuktikan bahwa  motivasi  mengajar  mempengaruhi secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru. (Dewi,  2018)  Selain  itu  pendapat  lain mengatakan motivasi
merupakan mempunyai  fungsi  sebagai  penggerak yang  menyebabkan  guru  bertingkah-laku untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Suradinata  dalam  oleh  Nurdin  (2017). Untuk  dapat  mengukur  motivasi  mengajar guru  Pendidikan  jasmani  sekolah  dasar dipasca pandemic menggunakan 10 indikator  yang  terdapat  dalam  2  motivasi intrinsic  dan  motivasi  ekstrinstik  yaitu sebagai  berikut  :  Prestasi,  penghargaan, pekerjaan  itu  sendiri,  tanggungjawab, pertumbuhan dan perkembangan, supervise,  kondisi  kerja,  hubungan  inter
personal,  bayaran  dan  keamanan,  dan kebijakan keperusahaan atau organisasi.
Tabel 2. Teori dua Faktor Motivasi Herzberg
“Mengutip dari hasil wawancara secara langsung kepada salah satu partisipan yang sudah  38  tahun  mengajar  Pendidikan jasmani  di  sekolah  dasar  mengatakan bahwasannya  pentingnya  motivasi  guru untuk meningkatkan kinerja dalam melakukan  di  pembelajaran  Pendidikan jasmani apalagi setelah pandemic covid-19 menurunya motivasi mengajar guru pendidikan  jasmani  disekolah  dasar  maka dari itu, motivasi sangat dibutuhkan untuk menambah  gairah  mengajar  dengan  salah satu nya memiliki motivasi dari dalam diri dan  motivasi  dari  luar  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  mengajar  dalam melakukan  segala  hal  yang  terbaik  dalam melakukan kinerja nya dilapangan”.

## Motivasi Intrinsik
Motivasi  intrinsik/dalam  diri  sebelum pandemi guru mengajar dengan bersemangat  tanpa  ada  gangguan  dan hambatan, namun setelah terjadinya pendemi  covid  motivasi  dalam  diri  guru tersebut  menurun  di  karenakan  harus menyesuaikan  dengan  kondisi  pandemi yang  berbeda  jauh  dengan  sebelum pandemi  dikarenakan  bertatap  maya, kemudian pada  tahun  2022  akhir  pandemi di  Indonesia  di  hapuskan  dan  sekolah sekolah masuk seperti biasa. (Patarai et al., 2018)  Adapun  indicator  yang  ada  dalam motivasi  intrinsic  yaitu  mengenai  prestasi
seperti guru berprestasi untuk mengembangakan  potensi  dalam  diri  dan prestasi juga dapat meningkatkan performa dalam kegiatan mengajar, selanjutnya penghargaan dapat menentukan  tingkah  dan  perilaku  guru dalam memotivasi saat proses pembelajaran,  ada  juga  pekerjaan  itu sendiri  seperti  menikmati  dan  juga mencinta  pekerjaan  itu  sendiri  sehingga mereka  melakukan  dengan  sukarela  tanpa paksaan  dapat  memotivasi  diri  sendiri sehingga motivasi itu dapat  timbul dalam implementasinya, selanjutnya
ada tanggung  jawab  seperti  memiliki  sikap tanggung  jawab  terhadap  tugas  mengajar dalam pembelajaran Pendidikan jasmani di sekolah  dasar,  dan  pertumbuhan  serta perkembangan  dalam  diri  sendiri  yang harus  dimiliki  oleh  guru  tersebut  seperti sikap  percaya  diri  dan  tujuan  agar  dapat meningkatkan terus motivasi dalam perubahan  kearah  yang  lebih  baik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  khususnya di masa setelah pandemi covid-19.
Dari indicator yang ada dalam motivasi intrinsic  diatas  merupakan  motif-  motif yang  menjadi  aktif  ataupun  berfungsinya tidak  butuh  dirangsang  dari  luar,  sebab dalam  diri  tiap  orang  telah  terdapat dorongan  guna  mengaplikasikan  sesuatu. Motivasi  ini  timbul  dari  pemahaman  diri sendiri  dengan  tujuan  secara  esensial, bukan semata- mata simbol serta seremonial.  Motivasi  intrinsik,  sumbernya berasal  dari  diri  seorang  yang  melakukan sesuatu seperti motivasi dalam diri sendiri yang  terdapat  pada  guru  Pendidikan jasmani dalam semangat mengajar melalui pembelajaran  Pendidikan  jasmani  didalam maupun  diluar  lapangan.    (Koca  &  Ph, 2016).  Penelitian  ini  menunjukan  dalam analisis  motivasi  guru  Pendidikan  jasmani di  sekolah  dasar  dalam  motivasi  intrinsic memperoleh  sebesar  60%  yang  terdapat pada  hasil  diatas.  Gambar  2  menunjukkan presentase  dari  teori  motivasi  dengan  per- item dalam indicator motivasi intrinsic.
Motivasi Intrinsik Motivasi Extrinsik 1. Prestasi 1. Supervisi 2. Penghargaan 2. Kondisi kerja 3. Pekerjaan itu sendiri 3. Hubungan interpersonal 4. tanggung jawab 4. Bayaran dan keamanan 5. pertumbuhan dan perkembangan 5. Kebijakan perusahaaan/ organisasi
Gambar 2. Presentase Motivasi Intrinsik Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar

## Motivasi ektrinsik
Motivasi  ektrinsik/dari  luar  sebelum dan  sesudah  pandemi  tidak  jauh  berbeda karena  motivasi  ektrinsik  ini  dapat  di dapatkan  juga  ketika  sebelum  pendemi melanda,  ketika  pandemi  melanda  dan sesudah  pandemi  ada  pun  indikator  yang terdapat  pada  motivasi  ektrinsik  yaitu supervisi,  supervisi  atasan/kepala  sekolah dapat  melakukan  kegiata  supervisi  dalam keadaan  apapun,    kondisi  kerja  memang jauh  berbeda  dari  sebelum  pandemi  dan sesudah  pandemi  dikarenakan  banyak fasilitas  yang  terbengkalai  karena  tidak dipakai, kemudian hubungan interpersonal tidak jauh mendorong motivasi guru dalam mengajar  di  saat  pandemi  maupun  pasca pandemi,  namun  ketika  pandemi  intensif atau  gaji  guru  dipotong  20%  untuk  nakes itu  menjadi  menurunnya  semangat  guru namun  setelah  pandemi  sudah  kembali normal(Han & Yin, 2016).
Dari indikator diatas motivasi ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik boleh  jadi  akumulasi  dari  berbagai pengalaman yang telah lalu yang kemudian  dijadikan  dasar  alasan  untuk seseorang  melakukan  sesuatu.  Motivasi ekstrinsik, sumbernya berasal dari lingkungan  di  luar  diri  orang  yang bersangkutan.  Penelitian  ini  menunjukan dalam  analisis  motivasi  guru  pendidikan jasmani  di  sekolah  dasar  dalam  motivasi ektrinsik  memperoleh  sebesar  40%  yang terdapat  pada  hasil  diatas.  Gambar  3 menunjukkan presentase dari teori
motivasi  dengan  per-item  dalam  indicator motivasi ektrinsik.
Gambar 3. Presentasi Motivasi ektrinsik Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar

## Diskusi
Kegiatan  kependidikan  tetap  harus berjalan  apapun  tantangan  dan  rintangan global  yang  melanda  pendidikan  sejatinya harus tetap dijalankan agar insan memenuhi semua kebutuhan hidup(Isrokatun et al., 2021). Terlepas dari berbagai  tantangan  tersebut  profesi  yang sangat berperang penting bagi berputarnya roda  kependidikan  nasional  ialah  seorang guru. Guru merupakan penggerak perubahan  bagi  setiap  pendidik  di  seluruh dunia, guru  mempunyai tugas yang sangat berat  memikul  tanggung  jawab  agar mencerdaskan anak bangsa. Dengan begitu,  semua  roda  penggerak  pendidikan bergerak  sesuai  tujuan  yang  tercantum pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Tetapi setelah pandemi semua kebiasaan pembelajaran  berubah  mengingat  batas jarak serta interaksi  sosial dibatasi dengan merebaknya  virus.  Itu  menjadikan  makna pendidikan  berubah  dengan  yang  tadinya mendidik menjadi mengajar dan membagikan  materi.  Oleh  karena  itu  guru harus  cerdas  dan  cermat  memikirkan media  dan  cara  untuk  memaksimalkan teknologi  di  abad  ini  agar  selalu  kreatif membentuk  pembelajaran  yang  menarik serta tidak meninggalkan makna mendidik sesuai norma yang ada didalam masyarakat. Didalam pandangan motivasi memegang peranan penting bagi
terciptanya  gugahan  atau  gairah  untuk melakukan  hal  yang  lebih  dari  yang biasanya,  terlepas  itu  motivasi  pada  diri
atau pun dari luar. (Catio & Sunarsi, 2020) Memungkinkan  guru  untuk  meningkatkan motivasi  karena  adanya  kepercayaan  atau amanah  yang  di  emban  oleh  lembaga pendidikan untuk senantiasa meningkatkan kualitas pengajaran agar terciptanya pendidikan  nasional  yang  berorientasikan pancasila.  Peran  penting  pihak  luarpun sangat  membantu  terciptanya  motivasi tinggi untuk membuat lebih besar peluang mejunya  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  dukungan  pula dari  luar  yang  menyempurnakan  sistem tatanan keprofesionalan profesi agar lingkungan  serta  tujuan  pendidik  bukan hanya  dilakukan  dengan  ikhlas  tetapi memikirkan kesejahteraan profesi ini.
Profesi  guru  merupakan  idaman  bagi setiap  orang  yang  ingin  berkecimpung dalam  dunia  kependidikan  tetapi  setelah dilihat  bahwasanya  tidak  adanya  modal dan  dukungan  agar  tetap  bisa  mengajar dan  memberi  ilmu  secara  propesional tetapi  faktor  perekonomian  pun  harusnya dilirik  oleh  pihak  terkait.  Karena  dengan begitu  kedepannya  akan  tercipta  sistem atau  tatanan  dunia  kependidikan  di indonesia  yang  lebih  beradab,  maju  dan berkembang  secara  perlahan.  (Syamra, 2016) Statistik angka guru kehidupan tidak cukup  masih  besar  apalagi  mengingat honor  guru  yang  begitu  kecil  menjadikan profesi ini terancam, menyikapi menurunnya  anak  muda  yang  tidak  ingin terjun  dalam  dunia  kerja  profesi  guru  ini akan  menyebabkan  kurangnya  tenaga pendidik yang unggul dan akan mengakibatkan  kemunduran  dalam  dunia kependidikan,  tentu  itu  tidak  diinginkan oleh  karena  itu  perlu  adanya  kajian  yang mendalam bagi setiap elemen  yang terkait untuk meretasi masalah kesejahteraan guru yang  akan  berimbas  pada  penurunannya motivasi dan kemunduran dunia kependidikan di Indonesia.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dari
penelitian  yang menggunakan wawancara, observasi  dan  dokumentasi  sekaligus  data
tambahan  berupa  Google  Form  tentang motivasi  guru  mengajar  pasca  pandemi bahwasanya  hal  yang  paling  memotivasi guru dalam melakukan kinerja yang efektif merupakan  motivasi  yang  berasal  dari dalam  yaitu  tersampaikannya  sebuah makna  dengan  cinta  akan  pekerjaan  serta orientasi  ketulusan  memberikan  ilmu menjadi  modal  utama  guru  menjalani setiap  tantangan  yang  ada.  Terutama setelah  pandemi,  kebiasaan  pembelajaran jarak  jauh  memungkinkan  anak  bingung dan  tidak  mengerti  mengenai  makna belajar  yang  sesungguhnya  akibatnya banyak  anak  yang  tidak  paham  akan pentingnya  berinteraksi  antara  guru  dan murid  (Maulana  et  al.,  2018)  .  Hal  itu mendefinisikan bahwa pandemi menyebabkan anak mengalami keterlambatan dalam kecerdasaan emosional, mengalami bosan jenuh ketikan  belajar  jarak  jauh  menyebabkan anak  sulit  memaknai  setiap  pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Guru  dituntut  menjadikan  motivasi dalam  diri  itu  sebagai  modal  untuk merubah  kebiasaan  serta  pandaan  peserta didik  mengenai  cara  belajar  dengan menggunakan media
penghubung elektronik.  Tetapi  hal  itu  pun  berdampak pada kestabilan emosional anak. kebiasaan yang  tercipta  ileh  pandemi  dirubah  total dalam  pembelajaran  secara  langsung akibatnya  banyak  anak  yang  masih  belum bisa  membaca  dikarenakan  malas  akan membaca  dan  tidak  ada  pengawasaan orang  tua  untuk  mengajari  anak  dikala pandemi.  Motivasi  guru  yang  yang  sangat wajib dikembangkan secara karakter anak, kebiasaan  anak,  serta  mencari  alternatif pembelajaran  yang  menarik  tetapi  tidak mengurangi makna dalam setiap pertemuannya(Wahyu  et  al.,  2018).  Anak akan  termotivasi  oleh  guru  jika  guru tersebut  cermat  dalam  memili  peluang dalam  menghidupkan  suasana  kelas.
Perlakukan serta penyampaian yang diberikan  kepada  anak  harus  memancing gairah  anak  untuk  ingin  tahu  lebih  dan belajar  lebih  mendalam  akan  begitu
suasana yang tercipta akan terasa menarik, edukatif dan unik bagi anak.
Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  ada  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan  oleh  peneliti  guna  untuk meningkatkan  motivasi  guru  Pendidikan jasmani  di  sekolah  dasar  yaitu  ada  dua jenis.  Yang  pertama  motivasi  intrinsik yang  berasal  dari    dalam  diri  sendiri  agar dapat  bisa  dimanfaatkan  sebagai  pemacu motivasi  bagi  diri  sendiri  dalam  bekerja dan  motivasi  ekstrinsik  yang  berasal  dari luar sebagai dorongan agar dapat mendapatkan  motivasi  tambahan  sehingga dapat  bekerja  secara  maksimal.  Dengan begitu  penelitian  ini  dapat  membantu untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dapat mengembangkan  motivasi  bagi  guru Pendidikan  jasmani  disekolah  dasar  dan menjadi salah satu pedoman untuk peneliti serta akademisi lain nya

## DAFTAR PUSTAKA
Aguirre-Loaiza, H., Mejía-Bolaño, A., Cualdrón, J., & Ospina, S. (2021). Psychology, Physical Activity,
and Post-pandemic Health: An
Embodied Perspective. Frontiers in Psychology , 12 (March), 10–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.202 1.588931
Allen, I. E., & Seaman, C. A. (2007). Likert scales and data analyses.
Quality Progress , 40 (7), 64–65. ARIANTI, A. (2019). Peranan Guru
Dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–
134.
https://doi.org/10.30863/didaktika .v12i2.181 Brigham, T. J. (2014). Taking advantage of Google’s Web-based applications and services. Medical
Reference Services Quarterly ,
33 (2), 202–210.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi
Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01. 57 Chiu, C.-H., Cheng, H.-W., & Wu, C.- Y. (2016). Applying questioning or reading strategy to review technology enhanced coedited notes of elementary school students. The Journal of Educational Research , 109 (2),
111–121.
Colquitt, J., Lepine, J., & Wesson, M. (2019). Organizational behavior : improving performance and commitment in the workplace , 6e chapter by chapter changes . Dewi, R. S. (2018). Kemampuan Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1),
150–159.
https://doi.org/10.17509/jap.v25i1
.11581
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif.
Humanika , 21 (1), 33–54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i 1.38075
Faizin. (1992). Motivasi Mengajar. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , 14 (7), 708.
Fraenkel, Jack. R. Wallen, Norman E. Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8 th, Vol. 4, Issue 1). McGraw-Hill. Harahap, R. D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di Smp N 2 Sigambal. Jurnal Eduscience , 5 (1), 47–52. https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.
892
Hein, V., Ries, F., Pires, F., Caune, A., Emeljanovas, A., Ekler, J. H., & Valantiniene, I. (2012). The relationship between teaching styles and motivation to teach among physical education teachers. Journal of Sports
Science and Medicine , 11 (1),
123–130.
Hermansyah, A. K., Sumarsono, A., Rahayu, D. P., & Fredy, F. (2020). Motivasi Tenaga Pengajar Di Pedalaman Papua Dalam Mengajar dan Melanjutkan Studi pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Sebuah Kajian Fenomenologis). Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 51–63. https://doi.org/10.17977/um009v2
9i12020p051
Khalil, S., Ibrahim, S., Kalil, M., Saeed, E., Abd-Elrhaman, A., Mostafa, W., & Sliman, M. (2019). Relationship among Nurses ’Locus of Control, Work Motivation Factors, and Their Organizational Commitment Perception of Quality Nursing Care Scale View project Relationship among Nurses ’Locus of Control, Work Motivation Factors, and Their Organizational . American Journal of Nursing Research ,
7 (2), 167–178.
https://doi.org/10.12691/ajnr-7-2-
8 Lin, Y.-T., Chang, C.-H., Hou, H.-T., & Wu, K.-C. (2016). Exploring the effects of employing Google Docs in collaborative concept mapping on achievement, concept representation, and attitudes. Interactive Learning Environments , 24 (7), 1552–1573.
Marheni, E., Ridwan, M., S, A., Purnomo, E., & Soniawan, V. (2020). Meningkatkan Gairah Belajar PJOK Siswa Pasca Pandemi Covid-19. Suluah Bendang: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (3), 149. https://doi.org/10.24036/sb.0590 Nurfatin, R. M. (2021). Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Oleh Kepala Sekolah Ditinjau Dari Manajemen Kurikulum Dan Manajemen Keuangan [Implementation of School Based Management By Principal in Terms of Curriculum Management and Financial Management]. Jurnal Ketopong
Pendidikan , 1 (1), 22. https://doi.org/10.19166/jkp.v1i1. 3819 Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal
Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1
939 Pascapandemi, E., Pribumi, A., & Cherubini, L. (2022). Pendidikan di Era Pascapandemi : Anak-anak dan Pemuda Adat . Phillippi, J., & Lauderdale, J. (2018). A Guide to Field Notes for Qualitative Research: Context and Conversation. Qualitative Health
Research , 28 (3), 381–388. https://doi.org/10.1177/10497323
17697102
Pradana, F. A. P., & Mawardi, M.
(2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Disiplin Menggunakan Skala Likert dalam Pembelajaran Tematik Kelas IV SD. Fondatia , 5 (1), 13–29.
https://doi.org/10.36088/fondatia. v5i1.1090
Pustejovsky, J. E., & Runyon, C. (2014). Alternating renewal process models for behavioral observation: Simulation methods, software, and validity illustrations. Behavioral
Disorders , 39 (4), 211–227. https://doi.org/10.1177/01987429
1303900406
Ridder, H.-G. (2014). Book Review:
Qualitative data analysis. A methods sourcebook (Vol. 28, Issue 4). Sage publications Sage UK: London, England. Simarmata, R. H. (2016). Upaya Peningkatan Motivasi Kerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (1), 654 ‐ 831. Sudibyo, N. A., & Nugroho, R. A. (2020). Survei Sarana Dan Prasarana Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Pada Sekolah Menengah Pertama Di Kabupaten Pringsewu Tahun 2019. Journal
Of Physical Education , 1 (1), 18– 24. https://doi.org/10.33365/joupe.v1i 1.182 Supriyadi, M. (2018). Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Sekolah Dasar. Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga (JPJO) , 1 (2), 64–73. https://doi.org/10.31539/jpjo.v1i2. 136 Travis, L. (2010). One of many free survey tools: Google docs. Journal of Electronic Resources in Medical Libraries , 7 (2), 105– 114. Widhiarso, W. (2011). SKALO: Program Analisis Skala Guttman. Program Komputer. Yogyakarta:
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada .
Yasser, G. (2019). Motivasi Belajar Mengajar. Jurnal Edukatif , V (1), 50–57. Yusanto, Y. (2020). Ragam Pendekatan Penelitian Kualitatif.
Journal of Scientific
Communication (Jsc) , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.31506/jsc.v1i1. 7764