## Pengelolaan Pembelajaran Sebagai Salah Satu Teknologi Dalam Pembelajaran

## Alfian Erwinsyah
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Definisi teknologi dibagi atas dua yakni secara sempit, teknologi adalah mesin atau peralatan elektronik. Secara luas teknologi bukan hanya mesin atau peralatan elektronik tetapi termasuk proses, sistem,  mekanisme  pantauan,  manajemen,  ide/gagasan.  Teknologi  pembelajaran adalah  kajian  dan praktik  untuk  membantu  proses belajar dan  meningkatkan  kinerja  dengan  membuat,  menggunakan, dan  mengelola  proses  dan  sumber  teknologi  yang  memadai.  Istilah  teknologi  pendidikan  sering dihubungkan  dengan teori belajar  dan pembelajaran. Bila  teori  belajar  dan  pembelajaran  mencakup proses  dan  sistem  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  teknologi  pembelajaran  mencakup  sistem  lain yang  digunakan  dalam  proses  mengembangkan  kemampuan  manusia.  Dari  definisi  di  atas  dapat dihubungkan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  termasuk  pada  salah  satu  bagian  dalam  teknologi pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran  adalah  cara  seorang  pengajar  mengatur  kelasnya  dan mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan serta mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang  tidak  diinginkan,  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dan  iklim  sosio-emosional  yang positif, serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif.
Kata Kunci: Pengelolaan, Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pada  pasal  19  ayat  (1)  peraturan pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang standar pendidikan nasional disebutkan bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselengggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang,memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisifasi  aktif    serta memberikan  ruang    cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik. 1 Selanjutnya    pada ayat (3) peraturan pemerintah diatas disebutkan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlakasananya    proses pembelajaran yang efektif dan  efisien.
Sedangkan  pada  pasal  20  disebutkan  bahwa
1 Departemen  pendidikan  nasional, Model pembelajaran efektif ,(Jakarta:Direktorat pembinaan SMP,Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar,dan Menengah ,2006), h.1
perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran,  materi  ajar, metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. 2
Mengacu  pada  peraturan  pemerintah di atas maka dalam pengelolaan pembelajaran, yang  berorientasi  pada  peningkatan  mutu pendidikan  maka  perlu  adanya  pimpinan  dari para  profesional  pendidikan.  Manajemen mutu  merupakan  sarana  yang  memungkinkan para  profesional  pendidikan  dapat  beradaptasi dengan  kekuatan  perubahan  yang  memukul sistem pendidikan,Pengetahuan yang diperlukan untuk memperbaiki sistem pendidikan  kita  sebenarnya  sudah  ada  dalam komunitas  pendidikan  kita  sendiri.kesulitan utama yang dihadapi para profesional pendidikan sekarang ini adalah ketidakmampuannya  menghadapi  sistem  yang gagal  sehingga  menjadi  tabir  bagi  para profesional pendidikan untuk mengembangkan
2 Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun
2005 tentang Standar nasional pendidikan, h.14
atau menerapkan proses baru pendidikan yang akan memperbaiki mutu pendidikan.
Masalah  pendidikan  perlu  mendapat perhatian  dan  penanganan  yang  lebih  baik yang  menyangkut  petingnya  pengelolaan pembelajaran,  bukti-bukti  empirik  lemahnya pola  lama  pengelolaan  pendidikan  nasional dan  digulirkannya  otonomi  daerah  telah mendorong  dilkukannya  penyesuian  diri  dari pola lama pengelolaan pendidikan masa depan yang  lebih  bernuansa  otonomi  dan  yang  lebih demokratis.
Pada  pola  lama,  tugas  dan  fungsi  kepala sekolah lebih pada melaksanakan program dari pada  mengambil  inisiatif  merumuskan  dan melaksanakan  program  peningkatan  mutu yang dibuat sendiri oleh kepala sekolah.sedang pada  pola  baru,kepala  sekolah  memiliki wewenang  lebih  besar  dalam  pengelolaan lembaganya,pengambilan keputusan dilakukan secara  partisipatif,  sekolah  lebih  luwes  dalam mengelola lembaganya, pendekatan profesionalisme  lebih  diutamakan  dari  pada pendekatan birokrasi,pengelolaan sekolah lebih  desentralistik,perubahan  sekolah  lebih didorong oleh motivasi  diri sekolah dari pada diatur  dari  luar  sekolah,regulasi  pendidikan lebih  sederhana,  peranan  pusat  lebih  bergeser dari  mengontrol    menjadi  mempengaruhi  dan dari mengarahkan ke memfasilitasi,dari menghindari  resiko,  penggunaan  uang  lebih efisien  karena  sisa  anggaran  tahun  ini  dapat digunakan  untuk  anggaran  tahun  depan,lebih mengutamakan teamwork ,  informasi  tebagi kesemua  warga  sekolah,  lebih  mengutamakan pemberdayaan  dan  struktur  organisasi  lebih datar sehingga lebih efisien. 3
Proses pembelajaran ini juga memerlukan pemecahan yang baik. Pengertian pengelolaan  pembelajaran  adalah  suatu  upaya untuk  mengatur  (menejemen,  mengendalikan) aktivitas  pembelajaran  berdasarkan  konsep-
3 Kementrian Pendidikan
Nasional, Pengelolaan  Berbasis  Sekolah  Materi  Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah , (Jakarta:Direktorat Tenaga
Kependidikan
Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan,2010),15
konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran untuk mensukseskan tujuan pembelajaran agar tercapai  secara  lebih  efektif,  efisien,  dan produktif  yang  diawali  dengan  penentuan strategi  dan  perencanaan,  dan  diakhiri  dengan penilaian.  Sekarang  ini,  mutu  menjadi  satu- satunya  hal  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Dilihat  dari  kedua  pola  di  atas jelaslah  bahwa  untuk  menjadi  seorang  guru bukanlah  pekerjaan  yang  gampang,  seperti yang  dibayangkan  oleh  sebagian  orang, dengan  bermodal  penguasaan  materi  dan menyampaikannya kepada siswa sudah cukup, hal  ini  belumlah  dapat  dikategorikan  sebagai guru  yang  memiliki  pekerjaan  profesional, karena  guru  yang  profesional,  mereka  harus memiliki  berbagai  keterampilan,  kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, dan lain sebagainya.
Pelaksanaannya, tanggung jawab guru tidak  hanya  terbatas  kepada  proses  dalam pentransferan  ilmu  pengetahuan.  Banyak  hal yang menjadi tanggungjawab guru, yang salah satunya  adalah  memiliki  kompotensi  idealnya sebagaimana  guru  profesional.  kompetensi disini  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  profesional,  baik  yang  bersifat pribadi,  sosial,  maupun  akademik.  Guru  yang profesional  ini  memiliki  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  mampu melaksanakan  tugasnya  secara  maksimal  dan terarah.  Salah  satu  yang  perlu  diperhatikan oleh guru adalah keahliannya dalam mengelola pembelajaran.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kualitas  dan kualitas pembelajaran yang dilkasanakan,Guru harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan pembelajaran secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi peserta didiknya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.karena  guru  berperan  sebagai pengelola pembelajaran,bertindak sebagai fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi belajar mengajar yang efektif.mengembangkan bahan pembelajaran dengan baik,dan meningkatkan kemampuan siswa untuk
menyimak  pelajaran  dan  menguasai  tujuan pembelajaran demi peningkatan mutu pendidikan. 4

## B. Konsep Pengelolaan Pembelajaran
Kata  pengelolaan  pembelajaran  terdiri dari  dua  kata  yaitu  kata  pengelolaan  dan pembelajaran.Kata pengelolaan dapat diartikan “manajemen”.Manajemen  adalah  kata  yang aslinya dari bahasa inggris, yaitu “Management”  yaitu  ketatalaksanaan  dan  tata pimpinan. 5 sedangkan menurut Wiharno pengertian pengelolaan kelas sebagai berikut:
Pengeloaan  adalah  suatu  tindakan
yang dimulai dari penyusunan data,perencanaan,mengorganisasikan,melaksa nakan  sampai  dengan  pengawasan  dan penilaian  pengelolaan  menghasilkan  sesuatu dan  sesuatu  itu  dapat  merupakan  sumber penyempurnaan  dan  peningkatan  pengelolaan selanjutnya. 6 Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2003 menyatakan  bahwa:  “pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. 7
Berdasarkan  konsep  tersebut,dalam kata  pembelajaran  terkandung  dua  kegiatan yaitu  belajar  dan  mengajar.Kegiatan  yang berkaitan  dengan  upaya  membelajarkan  siswa agar berkembang potensi intelektual  yang ada pada  dirinya.Ini  berarti  bahwa  pembelajaran menuntut  terjadinya  komunikasi  antara  dua arah  atau    dua  pihak  yaitu  pihak  yang mengajar yaitu guru  sebagai pendidik  dengan pihak    yang  belajar  yaitu  siswa    sebagai peserta didik.
4 M.Yunus  Namsa, Kiprah  Baru  Profesi Guru  Indonesia  Wawasan  Metodologi  Pengajaran Agama Islam ,(Jakarta:Pustaka Mapa,2006),h.31-32 5 Syaiful  Bahri  dan  Aswar  Sain, Strategi
Belajar Mengajar ,(Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta,2002), h.96.
6 Maman Rachman, Manajemen Kelas , (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi,Proyek  Pendidikan  Guru    Sekolah  Dasar Primory Sckool Tacher
Depelopment Project,2002), h.11.
7 Undang-Undang    Republik    Indonesia No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, (Semarang: Aneka Ilmu,2004), h.3
Mulyasa mengemukakan “pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku kearah yang lebih baik. 8 Sudirwo juga berpendapat bahwa: “pembelajaran merupakan interaksi  belajar  mengajar  dalan  suasana interaktif yang terarah pada tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. 9
Beragam pendapat yang dikemukakan oleh para ahli pembelajaran tentang pengelolaan  p  embelajaran.  Suginto  misalnya menjelaskan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran adalah  berbagai  cara  dalam  mengelola  situasi dan  kondisi  dalam  proses  pembelelajaran.
Kondisi  belajar  yang  kondusif  merupakan syarat  mutlak  bagi  terselenggaranya  proses pembelajaran.  Cohen  dan  Manion  memberi batasan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran berhungan  dengan  cara  seorang  pengajar mengatur kelasnya sejak awal proses pembelajaran. 10
Pengelolaan  pembelajaran  merupakan keterampilan  guru  untuk  menciptakan  iklim pembelajaran yang kondusif dan
mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan dalam
pembelajaran. 11 Pengelolaan pembelajaran  adalah  cara  guru  menjalankan dan  mengontrol  aktivitas  kelas,  misalnya mengatur  ruang  kelas,  kebersihan  kelas, perabot kelas, startegi tempat duduk kehadiran siswa  dan  hal  lainnya  yang  ada  hubungan dengan  pekerjaan  guru  sebagai  manajer kelas. 12
8 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Efektif dan
Menyenangkan),  (Babdung:  Remaja  Rosda  Karya ,2005), h.100.
9 Daeng Sudirwo, Kurikulum Pembelajaran dalam Otonomi Daerah ,
(Bandung:Andira,2002),h.31.
10 Edi  Soegio  dan  Yuliani  , Kemampuan Dasar  Mengajar ,(  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Unuversitas Terbuka,2002),h.83.
11 E.Mulyasa,op.cit., h.91.
12 Daniel  C.Kambey, Ditaktik  Metodik , (Manado:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negri Manado 1999), h.204.
Arikunto  mendefinisikan  pengelolaan pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran  atau  orang  yang  membantunya dengan  maksud  agar  tercapai  kondisi  optimal, sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar seperti  yang  diharapkan. 13 Nasution  dalam Nuraini  mendefinisikan  pembelajaran  berarti kepemimpinan  atau  ketatalaksanaan  yang dilakukan oleh guru dalam praktek penyelenggaraan pembelajaran di kelas. 14
Jadi dapat dismpulkan bahwa pengelolaan pembelajaran adalah cara seorang guru  mengatur  kelasnya  dan  mengembangkan tingkah  laku  siswa  yang  di  inginkan  serta mengurangi    atau  meniadakan  tingkah  laku yang tidak diinginkan,mengembangkan hubungan  interpersonal  dan  iklim  sosio emosional  yang  positif,serta  mengembangkan dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang efektif.

## C. Tujuan Pengelolaan Pembelajaran
Guru dalam melakukan tugas mengajar  di  suatu  kelas,perlu  merencanakan dan  menentukan  pengelolaan  pembelajaran yang  bagaimana  yang  perlu  dilakukan  dengan memperhatikan  kondisi  kemampuan  belajar siswa    materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan dikelas  tersebut.Menyusun  strategi  untuk mengantisipasi apabila hambatan dan tantangan muncul agar proses belajar mengajar tetap  dapat  berjalan  dan  tujuan  pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai.
Selanjutnya,  dalam    mengelola  kelas guru harus mengetahui tujuan dari pengelolaan pembelajaran.Tujuan utama pengelolaan pembelajaran  adalah  untuk  menghemat  waktu dan  tenaga.Pengelolaan  pembelajaran  yang baik  menolong  menyediakan  kondisi  belajar yang  menyenangkan    dan  prosedur  yang efektif    dalam  menjalankan  aktivitas    secara
13 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Pembelajaran    Pada  Siswa    (Sebuah  Pendekatan Evaluatif  ),( Jakarta  :Raja    Grafindo  Persada,1996), h.11.
14 Yuliani Nuraini , Strategi Pembelajaran ,
(Jakarta: Pusat Penerbotan Universitas
Terbuka,2023),h.11.9.
ekonomis dan efisien. 15
Pengeloaaan pembelajaran yang efektif merupakan prasyarat  mutlak      bagi  terjadinya  proses belajar mengajar yang efektif. 16
Perlu dipahami   bahwa suasana kelas dan aktivitasnya merupakan lingkungan terdekat  dari  anak  didik  sepanjang  jam-jam perkembangan di sekolah. Sebagai lingkungan pendidikan,  pengelolaan  pembelajaran  itu sangatlah penting diperhatikan dan dimengerti.
Gregorio beranggapan bahwa kegagalan    atau  kesuksesan  pendidikan  anak didik  di  sekolah  dapat  juga  ditentukan  oleh bagaimana  kelas  itu  dioorganisasikan  dan dijalankan. 17 Menurut Levin and Nolan dalam Kambey:  “ Teachers  who  manage  their cllassroms effectively enjoy teaching more and have  greater  confidence  in  their  ability  to effect  student  achievement” (para  guru  yang mengatur  kelas  mereka  secara  efektif  akan lebih menikmati pengajaran dan lebih mempunyai kepercayaan untuk mempangaruhi prestasi siswa). 18
Agar  setiap  peserta  didik  di  kelas dapat  bekerja  dengan  tertib  maka  diperlukan pengaturan kelas yang efektif dan efisien yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kegiatan pembelajaran. 19 Kelancaran proses pembelajaran  di  kelas  tentu  akan  dapat diwujudkan  ketika  guru  mampu  mengelola kelas secara efektif dan efisien.
Pengelolaan  pembelajaran    bertujuan agar setiap siswa  yang terdapat di dalam suatu kelas  dapat  belajar  dan  bekerja  dengan  tertib sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif  da  efisien. 20 Sedangkan  secara  khusus pengelolaan  pembelajaran  dimaksudkan  untuk
15 Thomas  Risk, Principles and Practie Of teaching
in Secendary Schools ,(New Delhi:Eurasia,Pub.House,1965), h.461.
16 Raka Joni, op.cit ,.h.12.
17 A.C.Gregorio, Principle and Methods of Theaching, (Manila: RP Gercia,1994), h.420.
18 Daniel  C.  Kambey, Manajemen  Kelas , (Manado:    Materi  Pada  Diklat  Widyaiswara Berjenjang  Tingkat  Pertama  di  Balai    Diklat Keagamaan,2003), h.2.
19 Yuliani  Nuraini ,op.cit ., h.11.9.
20 Sukarsimi Arikunto, op.cit ., h.68.
mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam mengggunakan  alat-alat  belajar,menyediakan kondisi yang memungkinkan siswa belajar,serta membantu siswa untuk memperoleh  hasil  yang  diharapkan. 21 Suatu kondisi    belajar  siswa    akan  optimal  jika pengajar  mampu  mengatur  siswa  dan  sarana pembelajaran  serta  mengendalikannya    dalam suasana ynag  menyenangkan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.Keberhsilan  pengelolaan pembelajaran  juga  didukung  oleh  hubungan interpersonal    yang  baik  antara  pengajar dengan  pelajar    dan  antara    siswa  dengan siswa. 22
Berdasarkan  pada  kajian  teori,jelaslah bahwa tingkat tercapainya tujuan dari pengelolaan  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  Karena  guru dalam  upaya  menciptakan  kondisi  kelas  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan  tujuannya.  Tindakan-tindakan  yang perlu  dilakukan  guru  dalam  menciptakan kondisi  kelas  adalah  melakukan  komunikasi dan  hubungan  ninterpersonal  antara  guru  dan siswa  secara  timbal  balik  dan  efektif,selain melakukan perencanaan /persiapan mengajar.

## D. Komponen Pengelolaan  Pembelajaran
Menurut  Soegito  secara  garis  besar terdapat dua komponen utama dalam keterampilan  pengelolaan  pembelajaran  yaitu, yang  berhubungan  dengan  tindakan  preventif berupa  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  dan  keterampilan  yang berhubungan  dengan  tindakan  kuratif  berupa pengembalian kondisi belajar yang optimal. 23
Untuk  lebih  jelasnya  tentang  masing-masing komponen  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
1.  Keterampilan  dalam  menciptakan  dan pemeliharaan kondisi belajar optimal.
Sebaliknya guru yang menaruh perhatian  pada  perkembangan  siswa,  akan berupaya menyumbangkan
segala
21 Moh.Uzer Usman, op.cit ,),h.7.
22 Edi  Soegito  dan  dan  Yuliani  op.cit h.8.5.
23 Soegito op.cit h. 8.5.
kemampuannya  untuk  kepentingan  siswa. Guru berupaya membantu siswa yang mempunyai  kemampuan  belajar  yang  rendah. Guru  akan  menggunakan  berbgai  metode mengajar  agar  siswa  dapat  mengerti  materi pelajaran  yang  diajarkannya.Guru  tersebut akan  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi,mau mengorbankan  waktunya  agar  siswa  bisa berprestasi.Guru  akan  merasa  puas  apabila siswa berhasil dengan baik.
Keterampilan  ini  berkaitan  dengan kemampuan  guru  dalam  mengambil    inisiatif dan  mengendalikan  pelajaran  serta  kegiatan- kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hal-hal tersebut  yang  meliputi  ketermpilan  sebagai berikut:
a. Menunjukkan  sikap  tangkap.  Untuk menunjukkan  kesan    tangkap  ini  dapat ditinjukkan  dengan  berbagai  cara antara lain: gerakan
mendekati,melemparkan pandangan mata derngan seksama,meberikan reaksi  terhadap  ketidakacuhan  dan gangguan,dan memberikan pertanyaan.
b. Memberi perhatian. Memberi perhatian dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu dengan  pandangan  mata  dan  secara lisan.
c. Memusatkan perhatian kelompok.
Seorang  guru  mampu  memusatkan perhatian  kelompok  terhadap  tugas- tugas  yang  dilakukan.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  cara:  menyoagakan siswa,  dan  menuntut  tanggung  jawab siswa.
d. Memberikan petunjuk yang
jelas.Petunjuk atau arahan yang
diberikan  oleh  guru  sebelum  siswa melaksanakan
sesuatu sangat
menentukan  hasil  kerja  yang  dapat ditunjukkan oleh siswa.
e. Inisiatif untuk mengatur.Teguran sangat  diperlukan  untuk  mengatasi ganguan-gangguan  yang  sering  kali muncul  dikelas,baik  yang  disebabkan oleh tingkah laku siswa atau
sekelompok siswa.
f. Memberikan penguatan.Penguatan diperlukan untuk menjaga tingkah laku yang  diinginkan  dan  juga  untuk mengurangi  atau  bahkan  meniadakan tingkah  laku  yang  tidak    diinginkan kemunculannya.Ada  dua  cara  yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam memberikan  penguatan  kepada  siswa yang  menggangu  yaitu  dengan  cara seketika  atau  saat  siswa  sedang melakukan tindakan yang tidak wajar,kemudian memberikan
penguatan  negative  seperti  teguran ataupun  peringatan  agar  ia    dapat menghentikan  perbuatan  tersebut  dan guru  dapat  memberikan  penguatan kepada  siswa  yang  telah  menunjukkan tingkah  laku  yang  positif  sehingga dapat  dijadikan  contoh  atau  teladan bagi siswa lain yang suka mengganggu,untuk itu perlu diperhatikan  penguatan  positif  seperti pujian secara verbal dan non verbal. 24
Mengacu pada penjelasan di atas dapat dilihat bahwa tujuan pengelolaan pembelajaran yaitu  menciptakan  dan  menjaga  kondisi  kelas agar  prmbelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik  sesuai  dengan  sasarannya.  Artinya  upaya yang  dilakukan  oleh  guru,agar  siswa-siswa yang kemampuannya tidak semuanya sama,dapat  mengikuti  dan  menguasai  materi pelajaran yang diajarkan guru.
2.  Keterampilan  dalam  pengembelian  kondisi belajar optimal.
Menurut  Edi  Soegito  bahwa  ada beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  mengatasi  gangguan-gangguan yang  terjadi  di  kelas,  antara  lain  adalah pengubahan tingkah laku, pemecahan masalah kelompok, mencari dan menemukan penyebab timbulnya masalah. 25
Adapun
cara guru dalam
mengembalikan  kondisi  belajar  yang  optimal misalnya: Pertama, modifikasi perilaku dengan mengajarkan  perilaku  baru  berupa  contoh  dan
24 Ibid , h. 8.6.
25 Ibid , h.8.9.
pembiasaan, meningkatkan perilaku yang baik melalui  penguatan,  dan  mengurangi  perilaku buruk  dengan  hukuman.  Kedua,  pengelolaan kelompok dengan cara meningkatkan kerjasama dan keterlibatan, menangani konflik dan  memperkecil  masalah  yang  timbul. Ketiga,  Menemukan  dan  mengatasi  perilaku yang menimbulkan masalah antara lain dengan pengabaian yang direncanakan, campur tangan dengan  isyarat,  mengawasi  secara  ketat, mengakui  perasaan  negatif  peserta  didik, menghilangkan ketegangan dengan humor dan mengekang secara fisik. 26
Kedua komponen mengelola
pembelajaran  diatas  harus  perhatikan  oleh guru  dengan  meningkatkan  keterampilan  guru dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaran.  Dengan  keterampilan  yang dimilikinya  tersebut  maka  dapat  dipastikan kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  kelas dapat diwujudkan.
Sebagai  perannya  dalam  pengelolah pembelajaran,  guru  hendaknya  mengelola kelas  sebagai    lingkungan  belajar  serta merupakan  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang  perlu  diorganisir.Lingkungan  ini  diatur dan  diawasi  belajar  agar  kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan-tujuan pendidikan.  Pengawasan  terhadap  lingkungan belajar  itu  turut  menentukan  sejauh  mana lingkungan tersebut menjadi lingkungan belajar yang baik. 27 Tujuan umum mengelola
pembelajaran ialah menyediakan dan menggunakan  fasilitas  kelas  agar  senantiasa menyenangkan untuk belajar dan mengarahkan atau membimbing proses intelektual dan sosial di  dalam  kelasnya  sehingga  memungkinkan siswa di samping belajar juga mengembangkan  kinerja  dan  belajar  secara efektif dalam arti kelancaran proses pembelajaran di kelas.
Peranan  lain  sebagai  manajer  yang penting bagi guru ialah membimbing pengalaman-pengalaman siswa sehari-hari
26 E.Mulyasa, op.cit ,. h. 92.
27 Moh.Uzer Usman, op.cit .,9-12.
kearah  yang  positif.  Guru  juga  hendaknya mampu  memimpin  kegiatan  belajar  yang efektif dan efisien. Dalam memimpin kegiatan belajar  mengajar  terkait  dengan  kemampuan guru  dalam  menciptakan  kelancaran  proses pembelajaran melalui pengelolaan pembelajaran.
Peranan  guru  di  sekolah  ditentukan  oleh kedudukannya  sebagai  orang  dewasa,  sebagai pelajar,  pendidik  dan  pegawai.  Peranan  guru dalam hubunngannya dengan siswa bermacam-macam  menurut  situasi  interaksi sosial  yang  dihadapinya  yakni  situasi  formal, yakni  dalam  usaha  guru  mendidik  dan mengajar  anak  didalam  kelas,  guru  harus sanggup menunjukkan kewibawaan atau otoritasnya,artinya
harus mampu mengendalikan,  mengatur  dan  mengontrol kelakuan siswa. 28 mencermati  peran  guru  dalam  proses pembelajaran, ternyata bahwa peranan tersebut belum  bisa  digantikan  oleh  alat  lain  seperti mesin,  media elektronik atau alat-alat canggih sekalipun,  sebab  masih  banyak  unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai, perasaan,  motivasi,  kebiasaan  dan  lain-lain yang  diharapkan  merupakn  hasil  dari  proses pembelajaran tidak dapat dicapai oleh alat-alat tersebut.
Disinilah  letak  kelebihan  manusia dalam  hal  guru  dari  alat-alat  teknologi  yang diciptakan  manusia  untuk  membantu  dan mempermudah kehidupannya. Karena itu guru mempunyai peranan penting dalam menciptakan  kelancaran  proses  pembelajaran melalui pengelolaan pembelajaran. Guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan melaksanakan seperangkat cara untuk mengendalikan  kelas  dan  tingkah  laku  keliru yang  muncul  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.

## E. Strategi Pengelolaan Pembelajaran
Istilah  “Strategi”    berasal  dari  bahasa yunani  strategos  yang  berarti  keseluruhan usaha  termaksud  perencanaan,cara  taktik
28 S.  Nasution, Sosiologi  Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara,2002), h.92.
untuk mencapai kemenangan dalam peperangan. 29 Pada  mulanya  istilah  strategi banyak  digunakan  dalam  dunia  militer  yang dartikan  sebagai  cara  penggunaan  seluruh kekuatan  militer  untuk  memenangkan  suatu peperangan.  Strategi  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Konsep  terbaru  tentang  pengelolaan atau  strategi  dan  kreativitas  pada  abad  20-an didasarkan  atas  dasar  fungsi  dasar  berfikir, merasa, pengindraan cipta tale, dan intuisi.Dalam  melaksanakan  pengelolaan  atau strategi  perlu  adanya  Kreativitas  melibatkan semua fungsi ini, bahkan lebih dari itu, karena ada  percikan  dari  dimensi  lain. 30 Selanjutnya dikemukakan bahwa untuk melakukan kreativitas selalu mencakup interpretasi keseluruhan  kemampuan  berfikir,  merasa, mengindera,  dan  intuisi,  yang  terjadi  secara menyatu  dan  merobos.  Dengan  bergeraknya satu atau sebagian fungsi saja dari keseluruhan fungsi, kreativitas itu belum terjadi sepenuhnya.
Sejalan dengan pendapat diatas,
Munandar  meninjau  kreativitas  dari  empat segi,  yakni:  pribadi  yang  kreatif,  faktor-faktor yang  mendorong  kreatif,  proses  kreatif,  dan produk  kreatif.  Dan  kreativitas  didefinisikan sebagai  ungkapan  unik  dari  keseluruhan kepribadian  sebagai  hasil  in  teraksi  individu dengan  lingkungannya,  dan  yang  tercermin dalam pikiran, perasaan, sikap dan perilakunya. 31
Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan kreativitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung,  dengan  menggunakan  beberapa
29 IL. Pasaribu dan B. Simanjuntak , Proses Belajar Mengajar (Bandung: Tarsito,2003), h.76.
30 Cony Semiawan, Dimensi Kreatif dalam
Filsafat Ilmu , (Bandung :Remaja
Rosdakarya,2002), h.60.
31 S.C.  Utami  Munandar, Kreativitas
Sepanjang Masa , (Jakarta: Pustaka Sinar
Harapan,1997), h.1.
metode  dan  strategi  yang  bervariasi,  misalnya kerja kelompok, bermain peran, dan pemecahan masalah.
Dari definisi yang dikemukakan diatas dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan suatu kondisi yang menunjuk pada kemampuan manusia untuk memecahkan suatu masalah dari berbagai sudut pandang, kematangan emosi, dan kemampuan menghasilkan  sesuatu  yang  baru  berupa  idea atau  gagasan  dan  karya  tangan,  sebagai  hasil dari  menyatuhnya  fungsi-fungsi  berfikir, merasa, mengindera, dan intuisi.
Kreativitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran adalah kemampuan bersikap dan berperilaku yang ditunjukkan dalam merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai pembelajaran.  Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  semua  guru  memiliki  potensi  dan kemampuan  kreatif,  namun  berbeda  jenis  dan derajatnya.
Pembelajaran  kreatif  menuntut  guru untuk  mampu  merangsang  kreativitas  peserta didik,  baik  dalam  mengembangkan  kecakapan berfikir,  maupun  dalam  melakukan  suatu tindakan.  Berfikir  kreatif  selalu  dimulai dengan  berfikir  kritis,  yakni  menemukan  dan suatu  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau memperbaiki sesuatu. 32
Berfikir  kreatif  harus  dikembangkan dalam proses pembelajaran, agar peserta didik terbiasa untuk mengembangkan kreativitasnya. Pada  umumnya  berfikir  kreatif  harus  dimulai dari guru dengan mengembangkan pembelajaran agar kreativitas siswa meningkat. Kemampuan guru dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran akan  memberikan  pengalaman  baru,  dan membentuk  kompotensi  peserta  didik,  serta mengantarkan  mereka  ke  tujuan  yang  ingin dicapai secara optimal.
32 E.Mulyasa , Kurikulum Yang Disempurnakan,Pengembangan Standar
Kompotensi  dan  Kompotensi  Dasar ,  (Bandung :Rosdakarya, 2004), h. 192.
Dalam  kenyataannya  kita  dapati  ada guru  yang  kreatif  dalam  dalam  berbagai bidang,  dan  ada  pula  hanya  dalam  bidang tertentu  saja.  Ada  guru  yang  memiliki  potensi kreatif sangat menonjol, dan ada pula sedang- sedang saja. Keragaman kemapuan guru dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran sebagai  alasan  perlunya  mengembangkan potensi dan kemampuan kreatif   yang dimiliki oleh seorang guru.
Dalam  upaya  pembinaan  kreativitas guru  agar  dapat  berkembang  kearah  yang optimal,  bukan  banyaknya  potensi  atau  tinggi rendahnya  kemampuan  kreatif  seorang  guru, tetapi  yang  terpenting  adalah  bagaimana menciptakan upaya yang dapat menumbuhkembangkan potensi dan kemampuan kreatif yang dimiliki oleh seorang guru. Agar potensi kreatif dapat
berkembang,  maka  yang  terpenting  menurut Munandar adalah penyediaan kondisi lingkungan  yang  menghargai  dan  menunjang perkembangan kreativitas pengelolaan pembelajaran, guru akan menampilkan dirinya sebagai  pribadi  yang  kreatif,  dan  produk kreativitas yang bermakna akan tampil dengan sendirinya. 33
Pernyataan  di  atas  mengadung  makna bahwa  pribadi  kreatif  tidak  muncul  dengan tiba-tiba,  melainkan  tumbuh  dan  berkembang secara  berangsur-angsur  dalam  menghadapi masalah-masalah dan situasi, dengan mengenal,  memahami  masalah  dan  mampu menyelesaikannya.  Pengalaman  -  pengalaman yang  beragam  baik  dalam  pembelajaran  di kelas,  seminar,  lokakarya,  penelitian  dan kegiatan-kegiatan  kemasyarakatan  semuanya menunjang perkembangan pribadi yang kreatif untuk tercapainya mutu pendidikan.
Adapun hal yang sehubungan dengan pengelolaan dan strategi pembelajaran meliputi:
33 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat ,(Jakarta:Rineka  Cipta Depdiknas,2004), h.39.

## F.  Jenis  Media  dan  Metode  Pengeloaan Pembelajaran
Jenis media yang di manfaatkan dalam proses  pembelajaran  cukup  banyak  ragamnya, mulai dari media yang sederhana sampai pada media  yang  cukup  rumit  dan  canggih.  Untuk mempermudah  mempelajari  jenis  media, karakter, dan kemampuannya dilakukan pengklasifikasian atau penggolongan. Salah satu  klasifikasi  yang  dapat  menjadi  acuan dalam  pemanfaaatan  media  adalah  klasifikasi yang  di  kemukakan  oleh  Edgar  Dale  yang dikenal  dengan kerucut  pengalaman  (Cone Experience). Kerucut pengalaman Dale mengklasifikasikan media berdasarkan pengalaman  belajar  yang  dapat  diperoleh  oleh peserta  didik,  mulai  dari  pengalaman  belajar langsung,  pengalaman  belajar  yang  dapat dicapai  melalui  gambar  dan  pengalaman belajar yang bersifat abstrak. 34
Penggolongan lain yang dapat dijadikan  acuan  dalam  pemanfaatan  media adalah  berdasarkan  pada  teknologi  yang digunakan,  mulai  media  yang  teknologinya rendah (low  technology) sampai  pada  media yang  menggunakan  teknologi  tinggi (High technology) .  Apabila  pengggolongan  media ditinjau  dari  teknologi  yang  digunakan,  maka penggolongannya  sangat  dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi.  Dengan  demikian penggolongan  dapat  berubah  dari  waktu  ke waktu.  Misalnya  dalam  era  tahun  1950  media televisi dikategorikan sebagai media teknologi tinggi,  tetapi  kemudian  pada  era  1970/1980 media  tersebut  bergeser  dengan  kehadiran media komputer, pada masa tersebut komputer digolongkan  sebagai  media  dengan  teknologi yang paling tinggi tetapi kemudian pada tahun 1990 tergeser kedudukannya dengan kehadiran media komputer conferencing melalui internet.
Kondisi  seperti  ini  akan  berlangsung  selama ilmu dan teknologi terus berkembang. 35
34 Heinich, Molenda, Russell, Intructionnal Media , (New York: Macmillan,1999, h.11.
35 Yuliani Nuraini, Strategi Pembelajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka,2003, h. 104
Salah  satu  bentuk  klasifikasi  yang mudah  dipelajari  adalah  klasifikasi  yang disusun oleh Heinich dkk sebagai berikut. 36

## KLASIFIKASI JENIS MEDIA
Media  yang  tidak diproyesikan (Non Prjocted Media) Realita, Model, Bahan Grafis (graphic,  Material), Display Media Video (Video Audio  Kaset, audio vision  active  audio vision Media Video Video Media berbasis Komputer ( computer based media) computer assited inturction (CAI) computer managed Instruktion (CMI) Multimedia KIT Perangkat pratikum Pengklasifikasian yang dilakukan oleh Heinich ini pada dasarnya adalah penggolongan  media  berdasarkan  bentuk fisiknya,  yaitu  apakah  media  tersebut  masuk dalam golongan yang tidak diproyeksikan atau yang diproyeksikan atau apakah media tertentu masuk  dalam  golongan  media  yang  dapat didengar  lewat  audio  atau  dapat  dilihat  secara visual, dst.
Pada  dasarnya  metode  pembelajaran memiliki  karakteristik  sendiri  dan  selalu bersesuaian  dengan  materi  peserta  didik. Namun  disadari  bahawa  metode  mengajar tidaklah  harus  berdiri  sendiripada  beberapa kondisi  belajar,sebab  kedudukan  metode dalam mengajar selalu bersifat fleksibel sesuai dinamika situasi belajar. Oleh karena itu,maka seorang  guru  tidak  serta  merta  menggunakan metode  mengajar  sesuai  dengan  keinginannya sendiri. tetapi dalam memilih dan menetapkan metode  haruslah  benar-benar  dan  sesuai dengan  berbagai  hal  yang  berlaku  ketiaka proses belajar mengajar akan dilangsungkan.
Adapun metode-metode mengajar yang  dapat  digunakan  seorang  guru  dalam proses  pembelajaran  keagamaan  di  madrasah adalah:
1. Metode Ceramah
36 Ibid, h. 15.
Metode  ceramah  ialah  suatu  metode dalam pendidikan dimana cara menyampaikan pengertian-pengertian  materi  kepada  peserta didik  dilakukan  dengan  jalan  penerapan  dan penuturan secara lisan.
2. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah penyampaian  pelajaran  dengan  jalan  guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab.Dapat  diartikan  pula  suatu  cara dalam proses belajar mengajar yang melibatkan seluruh komponen belajar berperan aktif  sebagai  palikatif fed  beck antara  yang mengajar dan yang belajar.
Metode Diskusi Metode  diskusi  ialah  suatu  metode didalam mempelajari bahan atau menyampaikan bahan dengan jalan
mendiskusikannya,
sehingga berakibat
menimbulkan  pengertian  serta  perubahan tingkah laku peserta didik.
3. Metode Demontrasi dan Eksperimen Metofde  demonstrasi  adalah  suatu metode  mengajar  di  mana  seorang  guru  atau orang  lain  sengaja  diminta  atau  murid  sendiri memperhatikan  pada  seluruh  kelas  tentang suatu  proses  melakukan  sesuatu.Sedangkan metode  eksperimen  adalah  metode  pengajaran di  mana  guru  dan  murid  bersama-sama mengerjakan  sesuatu  latihan  praktis  dari  apa yang diketahuinya.
G. Strategi Pelaksanaan
Pengelolaan
Pembelajaran Strategi pengelolaan pembelajaran
berurusan  dengan  bagaimana  menata  interaksi antara peserta didik dengan strategi pengorganisasian  dan  strategi  penyampaian pembelajaran. Lebih khusus, strategi pengelolaan berkaitan dengan penetapan kapan suatu  strategi  atau  komponen  suatu  strategi tepat digunakan dalam suatu situasi pembelajaran.
Pengelolaan pembelajaran pada hakekatnya sering disebut dengan strategi atau metode  mengajar  yang  dapat  didefinisikan sebagai  jalan,cara,prosedur  atau  proses  dalam berfikir,  bertindak,  berekspresi  terhadap  suatu
kegiatan  atau  penelitian  berdasarkan  disiplin ilmiah  atau  asas-asas  lain  yang  sementara melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah pemberian  informasi  dari  orang  dewasa (pembelajar)  kepada  peserta  didik  (pebelajar) sehingga mampu berinteraksi dengan
lingkungan hidupnya.
Paling  tidak  ada  beberapa  hal  yang menjadi landasan terhadap pengelolaan strategi  pembelajaran,  yaitu:  (1)  penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran, (2) pembuatan catatan kemajuan belajar siswa, (3) pengelolaan  motivasional,  (4)  control  belajar, (5)  pengelolaan  kurikulum,  (6)    pengelolaan sarana prasarana. 37
Untuk  lebih  jelasnya  tentang  hal tersebut penulis uraikan di bawah ini:
1. Penjadwalan penggunaan
strategi
pembelajaran.
Penjadwalan penggunaan suatu strategi  atau  komponen  suatu  strategi,  baik untuk  strategi  pengorganisasian  pembelajaran maupun  strategi  penyampaian  pembelajaran, merupakan  bagian  yang  penting  dalam pengelolaan pembelajaran.
Penjadwalan strategi pengorganisasian pembelajaran  biasanya  mencakup  pertanyaan kapan  dan  berapa  lama  seorang  peserta  didik menggunakan setiap komponen strategi pengorganisasian, sedangkan penjadwalan strategi  penyampaian  biasanya  melibatkan keputusan,  seperti  kapan  dan  untuk  berapa lama  seorang  peserta  didik  menggunakan suatu jenis media.
Media  belajar  sebagai  alat  bantu mengajar  oleh  guru  pendidikan  agama  islam membutuhkan  kreativitas  guru  di  dalamnya karena  merupakan  bagian  dari  penerapan strategi pengelolaan pembelajaran sebagaimana dijelaskan di atas.  Tanpa kreativitas  guru  dalam  menerapkannya  dalam pembelajaran akan sulit diperoleh hasil belajar dan pembelajaran yang optimal.
37 Iran  fan  Abd.Gafar  dan  Muhammad Jamil, Reformulasi  Rancangan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam ,  (Jakarta:  Restu  Agung, 2000), h.169-170.
Keputusan menggunakan strategi pengorganisasian  makro,  misalnya,  harus disertai  identifikasi  yang  jelas  apakah  semua komponen strategi ini akan dilibatkan. Apakah perlu  menggunakan  pengetahuan  analogis untuk memperjelas ide yang sedang dibicarakan?  Bila  iya,  pengetahuan  analogis apa  yang  digunakan?  Berapa  kali  sebaiknya disampaikan?  Demikian  pula  pertanyaan- pertanyaan  lain,  seperti  kapan  dan  berapa  kali sebaiknya pensintesisan diberikan?
Begitupula  pengaktifan  strategi  kognitif  dan komponen-komponen  strategi makro lainnya. Apabila  diputuskan  menggunakan  strategi mikro,  maka  pertanyaan-pertanyaan  senada yang menjadi urusan strategi pengelolaan juga dapat dimunculkan. Dalam strategi pembentukan  konsep, pertanyaan - pertanyaan yang  terkait    dengan  strategi    pengelolaan adalah    kapan  dan  berapa    pertanyaan  yang perlu diajukan kepada peserta didik dla tahapa identifikasi  contoh-contoh konsep?
Berapa  contoh  positif  dan  contoh negatif  yang  sebaiknya  diajukan?  Banyak  lagi kegiatan  yang  berhubungan  dengan  strategi pengorganisasian    pembelajaran  yang  perlu dikelola  agar  setiap  peserta  didik  dapat mencapai kemajuan sesuai dengan kemampuannya.
Demikian pula halnya dengan keputusan  dalam  menggunakan    strategi penyampaian. Kapan suatu jenis  media  tepat digunakan  dan  apakah  untuk  semua  peserta didik  atau hanya  untuk  peserta didik dengan karakteristik tertentu? Misalnya, kapan laboratorium bahasa dipandang  sebagai media yang paling  membantu dalam belajar  bahasa inggris?  Apakah  keuntungan  yang  sama  akan diperoleh  dari  semua  peserta  didik?  Apakah buku  teks juga  perlu  digunakan  ketika  peserta didik  dilaboratorium?  Bila  ya,  berapa  lama peserta  didik  harus  menyelesaikan  buku  teks itu?  Demikian  juga,  berapa  lama  setiap peserta  didik    belajar  di  laboratorium?  Semua pertayaan  ini  tercakup  dalam  kajian  strategi pengelolaan,yaitu  yang  berhubungan  penataan interaksi    antara  peserta  didik,  baik  secara
perseorangan  maupun  kelompok,  dengan media pembelajaran.
Pengelolaan  kelompok  untuk  suatu situasi    pembelajaran  juga    perlu  dilakukan. Kapan  peserta  didik  perlu  belajar  dalam kelompok  besar?  Dengan  media    apa  dan berapa  lama?  Berapa  lama  seorang  peserta didik  sebaiknya  bekerja  secara    perseorangan di laboratorium  atau di perpustakaan? Kapan, di mana, da berapa lama  diskusi tentang suatu pokok  masalah,  perlu  dilakukan  dan  siapa yang perlu  terlibat secara aktif?
2. Pembuatan  Cacatan  Kemampuan  Belajar
Siswa
Pembuatan cacatan tentang kemajuan  belajar  peserta  didik  penting  sekali baik  keperluan  pengambilan  keputusan  ynag terkait  dengan  strategi    apapun    yang  diambil haruslah    didasarkan  pada  informasi    yang lengkap  mengenai  kemajuan  belajar  peserta didik.  Keputusan  memilih  dan  menggunaka suatu  komponen  strategi  pengorganisasian juga  sebaiknya  didasarkan  pada  kemajuan belajar  peserta  didik.  Apakah  suatu  analogi memang  benar  diperlukan  untuk  pemahaman peserta  didik  tentang  suatu  konsep,  prosedur, atau prinsip. Bila menggunakan pengorganisasian  dengan  hirarki belajar, keputusan  yang  tepat  mengenai  unsur-unsur mana  saja  yang  ada  dalam  hirarki  yang  perlu diajarkan  dan  perlu  diambil.  Semua  ini  dapat dilakukan  hanya  apabila  ada  catatan  yang lengkap  mengenai  kemajuan  belajar  peserta didik.
Catatan  mengenai  kemajuan  belajar peserta didik juga diperlukan untuk mengambil keputusan mengenai perlu tidaknya  peserta  didik  tertentu  diberikan strategi motivasianal lanjutan. Setelah melewati  kegiatan  belajar  tertentu,  seringkali ada  peserta  didik  yang  belum  mencapai penguasaan minimal. Bagaimana juga, peserta didik  ini  perlu  diberi  dorongan  tambahan untuk  melengkapi  lagi  apa  yang  telah dipelajarinya.
Kemajuan belajar peserta didik biasanya juga dapat digunakan untuk menaksir
keefektifan suatu strategi pembelajaran. Catatan tentang kemajuan belajar peserta didik ini  dapat  digunakan  sebagai  informasi  untuk mengambil  keputusan  perlu  tidaknya  ada perbaikan  strategi  pembelajaran  (strategi pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  dan strategi pengelolaan). Taksiran yang tepat akan amat membantu pemilihan strategi pembelajaran yang optimal.
3. Pengelolaan Motivasional Variabel  ini  juga  merupakan  bagian
yang  amat  penting  dari  peneglolaan  interaksi peserta didik dengan pembelajaran.
Penggunaannya  adalah  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Sebagian  besar bidang  studi  sebenarnya  memiliki  daya  tarik untuk  dipelajari,  namun  pada  umumnya pembelajaran  gagal  menggunakannya  sebagai alat  motivasional.  Akibatnya,  bidang  studi kehilangan daya tariknya dan hanay dipandang sebagai  kumpulan  fakta,  konsep,  prosedur, atau prinsip yang tidak bermakna.
Adapun  komponen-komponen  strategi pembelajaran variabel motivasional yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar suatu bidang studi. Penggunaan strategi pengorganisasian dan penyampaian pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta  didik  diduga  memiliki  pengaruh motivasional  yang  tinggi  pada  belajar  peserta didik. Khususnya dalam penerapan penggunaan    model  elaborasi    untuk  menata urutan  pembelajaran    menurut  Reiguluth  dan Stein dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi,  yaitu  dengan  cara  menempatkan semua  isi  yang  dipelajari  dalam  konteks  yang terbatas  hanya  pada    hal  itu.    Pengetahuan analogis,  misalnya,  tidak  hanya  berfungsi untuk  memperjelas  isi  yang  dipelajari,  tetapi juga dapat menimbulkan pengaruh motivasional.
Peran strategi penyampaian untuk meningkatkan  motivasi  belajar  jauh  lebih nyata dari strategi pengorganisasian.
Pemilihan  suatu  media  pembelajaran  secara langsung  dapat  dikaitkan  dengan  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.
Demikian  Pula  dengan  pemelihan  jenis kegiatan  belajar  dan  bentuk  belajar  mengajar yang  akan  digunakan.  Kegiatan  komponen strategi  penyampaian  ini  membawa  pengaruh langsung  pada  variabel  motivasional.  Media dan  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan karekteristik perseorangan belajar dan pengelompokkan  belajar  yang  disertai  dengan media dan kegiatan belajar yang cocok, sangat efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Oleh  karena  itu,  pemilihan  komponenen strategi  penyampaian  haruslah  dilakukan secara  cermat  sesuai  dengan  karekteristik perseorangan peserta didik.
4. Kontrol Belajar
Variabel  kontrol  merupakan  bagian penting untuk mempreskipsikan strategi pengelolaan pembelajaran. Kegunaannya adalah  untuk  menetapkan  agar  pembelajaran benar-benar sesuai dengan karakteristik individual peserta didik. Variabel ini mengacu kepada  kebebasan  peserta  didik  menentukkan pilihan  pada  bagian  isi  yang  dipelajari, kecepatan  belajar,  komponen  strategi  yang digunakan, dan strategi kognitif yang digunakan.  Keempat  aspek  ini  dapat  memberi petunjuk bagaimana cara mengelola pembelajaran. Strategi pengelolaan
yang berhubungan  dengan  kontrol    belajar  banyak terkait  dengan  aspek  penjadwalan.  Kapan kebebasan untuk memilih bagian isi yang ingin dipelajari sebaikknya diberikan kepada peserta didik?  Bagian  isi  yang  mana  sebaikknya dipelajari  terlebih  dahulu?  Demikian  pula, bagaimana menata pembelajaran untuk peserta didik  yang  termasuk  kelompok  cepat,  sedang, dan  lambat?  Dapatkah  seseorang  peserta dididk beralih mempelajari bagian isi beriktnya tanpa menunggu yang lain?
Peserta  didik  juga  dapat  diberi kebebasan  untuk  memilih  sendiri  komponen strategi pembelajaran yang ingin digunakannya. Misalnya, ketika menggunakan strategi pengorganisasian pembelajaran dengan  model  elaborasi,  setiap  peserta  didik dapat  memilih  komponen  strategi  mana  yang
benar-benar  dapat  membantu  memperjelas  ide yang  sedang  dipelajari.  Pemilihan  model pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  secara mandiri  oleh  peserta  didik.  Media  apa  yang sesuai baginya, berapa lama ia menggunakkannya dan untuk mencapai tujuan yang  mana  kebebasan  memilih  strategi kognitif  paling  cocok  dengan  karekteristik perseorangan  peserta  didik  juga  menjadi urusan  dari  strategi  pengelolaan.  Strategi kognitif  mana  yang  paling  cocok  dengan karekteristik  perseorangan  peserta  didik?  Apa perlu dirancang secara khusus? Ataukah cukup hanya  dengan  mendorong  pelajar  agar  ia memilih  mana  yang  cocok  untuknya  dan menggunakannya  secara  mandiri?  Pemelihan apapun yang dilakukan sangat ditentukan oleh kareteristik perseorangan peserta didik.
Apabila perserta didik diberi kebebasan  untuk  melakukan  kontrol   terhadap tindak belajaar yang ingin dilakukannya, maka pengelolaan pembelajaran lebih banyak didasarkan  pada  kecenderungan  peserta  didik. kontrol  belajar  juga  dapat  dilakukan  oleh komponene  sisterm  diluar  peserta  didik. Apabila kontrol dilakukan oleh media pembelajaran (khususnya guru), maka medialah  yang  lebih  berperan  menentukkan bagian  isi  mana  yang  sebaiknya  dipelajari terlebih  dahulu,  kapan  peserta  didik  dapat beralih untuk mempelajari bagian isi yang lain, kompnen  strategi  mana  yang  sebaiknya digunakan.  Demikian  pula,  startegi  kognitif apa  uyanmg  sebaiknya  digunakan  untuk memudahkan rancangan pembelajarannya. Bagaimanapun juga, apabila kontrol dilakukan oleh  media,  maka  identifikasi  karekteristik peserta  didik  merupakan  faktor  mutlak dilakukan.
5. Pengelolaan Kurikulum Pembahasan  mengenai  kurikulum
dapat didefinisikan bahwa pengelolaan merupakan  upaya  menata  sumber  daya  agar organisasi  terwuujud  secara  produktif.adapun kurikulum  berkaitan  dengan  sesuatu  yang dijadikan  pedoman  dalam  segala  kegiatan
pendidikan  yang  dilakukan,  temasuk  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.sebagai  suatu program  pendidikan,untuk  mencapai  tujuan pendididikan  tertentu,kurikulum  perlu  di kelola  agar  segala  kegiatan  pendidikan menjadi produktif.
Kepala sekolah mempunyai tugas yang lebih  berkenaan  implementasi  kurikulum  di sekolah.  peran  kepala  sekolah  dan  guru sanganat besar,dan merupakan kunci keberhasilan  pengembangan    kurikulum. Pengelolaan  kurikulum  berkaitan  dengan pengelolaan pengalaman belajar yang membentuhkan  strategi  tertentu  sehinggga menghasilkan  produktivitas    belajar  bagi siswa.  strategi  tersebut  di  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi, yang  pelu  di  dukung  sumber  daya  yang memadai.  Dengan  demikian  pengelolaan kurikulum  adalah  upaya  mengoptimalkan pengalaman-pengalaman  belajar  siswa  secara produktif. adapun bagaimana mengelola administratif  sekolah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  bermutu  yaitu  dilakukan secara  tercatat,  teratur,  dan  tertib,  sebagai penunjang  jalannya  pendidikan  yang  lancar. Ruang  lingkupnya  antara  lain  mencakup administrasi kurikulum, administrasi siswa,administrasi  personal,    material,  dan keaungan. 38
6. Pengeloaan Sarana Prasarana
Untuk mencapai pendidikan sekolah  yang  bermutu  perlu  adanya    fasilitas sekolah yang dapat memadai, dimana ketersediannya  sarana  dan  prasarana  yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran  dikelas demi  terwujudnya  sekolah  yang  bermutu dimasa  sekarang  dan    masa  depan.dalam memulai  pembelajaran  hendaknya  seorang guru harus lebih mengetahui  strategi apa yang akan  diberikan    yang  sesuai  dengan  kondisi peserta    didik  dengan  keahlian  yang  dimiliki dan  sebagai    profesional  pendidikan  seorang guru  harus  mampu  menciptakan  sarana
38 Oemar Hamalik,
Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007),h. 232  .
meskipun  dengan  keterabatasannya  media pembelajaran  untuk  lebih  mencapai  tingkat yang maksimal. 39

## H. Penutup
Teknologi  dalam  pembelajaran  bukan  hanya pada penggunaan mesin ataupun alat elektronik  tetapi  juga  mencakup  ide,  proses, mekanisme  pantauan  serta  manajemen  atau sering disebut pengelolaan. Di dalam mengelola  pembelajaran  oleh  guru/  pengajar, seharusnya membuat kelas senyaman mungkin,
mengatur kelas dan
mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang diinginkan  serta  mengurangi  atau  meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan, mengembangkan  hubungan  interpersonal  dan iklim  sosio-emosional  yang  positif,  serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi  kelas  yang  efektif.  Ditambah dengan penggunaan media dalam pembelajaran untuk membuat siswa termotivasi  dalam  belajar  dan  akhirnya  hasil belajar  pun  akan  meningkat.  Jadi  Pengelolaan dalam pembelajaran dapat dikatakan salah satu bagian  dalam  teknologi  pembelajaran  dan menjadi  salah  satu  kunci  dalam  efektivitas pembelajaran di sekolah.

## Daftar Pustaka
A.C.  Gregorio, Principle  and  Methods  of Theaching, Manila: RP Gercia,1994 Departemen  pendidikan  nasional, Model pembelajaran efektif, Jakarta: Direktorat  pembinaan  SMP,  Dirjen Manajemen  Pendidikan  Dasar,  dan
Menengah ,2006.
Dorothea  Ariani Wahyu, Manajemen  Kualitas Pendekatan  Sisi  Kualitatif ,  Jakata: Prentahallindo, 2003.
Daeng  Sudirwo, Kurikulum  Pembelajaran dalam Otonomi Daerah , (Bandung:Andira,2002.
Daniel C.Kambey, Manajemen Kelas ,Manado:
Materi  Pada  Diklat  Widyaiswara Berjenjang  Tingkat  Pertama  di  Balai Diklat Keagamaan,2003.
39 Ibid ,h.20.
Edi  Soegio  dan  Yuliani, Kemampuan  Dasar Mengajar ,  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Unuversitas Terbuka, 2002. E.Mulyasa ,Kurikulum  Yang  Disempurnakan ,Pengembangan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar ,  Bandung
:Rosdakarya, 2004.
Heinich,  Molenda,  Russell, Intructionnal
Media , New York: Macmillan,1999. IL.Pasaribu dan B.Simanjuntak, Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Tarsito,
2003.
Ibnu  Syamsi, Pokok-pokok  Organisasi  & Manajemen ,  Jakarta,  Rineka  Cipta,
1994
Kementrian Pendidikan Nasional, Pengelolaan Berbasis  Sekolah  Materi  Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah ,  Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 2010. M.Yunus  Namsa, Kiprah  Baru  Profesi  Guru Indonesia Wawasan Metodologi Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta: Pustaka Mapa, 2006. Maman Rachman, Manajemen Kelas , Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Proyek Pendidikan
Guru    Sekolah  Dasar Primary School
Teacher  Development  Project , 2002. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Menciptakan  Pembelajaran    Efektif dan Menyenangkan), Bandung: Remaja Rosda Karya , 2005. Nana Syaodih Sukmadinata,
Landasan Psyikologi  Proses  Pendidikan (Cet.
III,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda
Karya,  2005),  h.  180,  lihat  juga,  B. Suryosubroto,
Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah (Cet.  I,  Jakarta:
PT. Rineka Cipta, 1997.
Pasaribu,  I.L  dan  B.Simandjuntak .  Proses Belajar  Mengajar Bandung:  Tarsito, 2003.
Pophan,  W.  James  dan  Eva  L.  Baker. Tehnik Mengajar Secara Sistematis diterjemahkan  oleh,  Amirul  Hadi  ddk. Cet.  IV,  Jakarta  PT.  Rineka  Cipta,
2005.
Rosady  Ruslan, Management  public  relations dan Media Komunikasi (Konsepsi dan Aplikasi) (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2005.
Robbins  P.  Stephen  &  Coulter  Mary,
Manajemen Jakarta: Prenhallindo, 2001. Raka Joni, Pengelolaan Pembelajaran , Jakarta: P3G, 2003.
Syaiful  Bahri  Jamarah  dan  Aswar  Sain,
Strategi  Belajar  Manajer ,  Cet.II; Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Soebagio Atmodiwirio, Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta: Ardadirzya Jaya, 2001.
Syaiful Bahri dan Aswar Sain, Strategi Belajar Mengajar ,  Cet.  II;  Jakarta:  Rineka
Cipta, 2002
Syaiful Bahri dan Aswar Sain, Strategi Belajar
Mengajar ,  Cet.  II;  Jakarta:  Rineka Cipta, 2002. Suharsimi Arikunto, Pengelolaan
Pembelajaran    Pada  Siswa    (Sebuah Pendekatan  Evaluatif), Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 1996.
S.  Nasution,  Sosiologi  Pendidikan,  Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran, Jakarta:
Media Prenada, 2006.
Thomas  Risk, Principles  and  Practie  Of teaching    in  Secendary  Schools ,New Delhi: Eurasia, Pub.House, 1965.
Utami  Munandar, Pengembangan  Kreativitas Anak  Berbakat ,  Jakarta:Rineka  Cipta Depdiknas, 2004.
Yamin,  Martinis. Strategi  Pembelajaran Berbasis  Kompotensi .  Jakarta:  Gaung
Persada  Press, 2005.
Yuliani Nuraini, Strategi Pembelajaran ,
Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka, 2003.