Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn di Kelas V SDN 02
Aur Kuning Bukittinggi

## Reinita
Univesitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
Email: reinita_reinita@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Discovery  Learning terhadap hasil belajar Pkn pada siswa kelas lima SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi. Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  berbentuk  Quasi-Experimental  Jenis Nonequivalent Control Group Design. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling dengan jumlah sampel 40 siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t dengan taraf signifikansi  5%  diperoleh  hitung  (4,28>  2,03).  Hasil  belajar  Civic  yang  diperoleh  oleh kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, ini ditunjukkan dari rata-rata 77,35 dan rata-rata yang diperoleh oleh kelompok kontrol adalah 74,1.
KataKunci : Discovery Learning; Pembelajaran PKn
The Effect of Application of Discovery Learning Model on Student Learning Outcomes in Pkn Learning in Class V SDN 02
Aur Kuning Bukittinggi

## Abstract
This research  aims to determine  the  effect  of the use of  Discovery  Learning  on  the results of  learning Pkn in five grade students SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi This research is a type of experimental research in the form of Quasi-Experimental Type Nonequivalent Control Group Design. The sampling technique using total sampling technique with the sample number 40students.This is evidenced by the results of the t-test with a significance level of 5% obtained count (4,28>2,03). The result of Civic learning  obtained  by  the experimental  group is  higher  than the  control  group, it is shown from mean 77,35 and the mean obtained by the control group is 74,1.
Keywords: Discovery Learning; Civic Studies
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  cara yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Fathurrahman (2014:29)  mengemukakan  bahwa  “model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu”.  Dengan demikian aktivitas pembelajaran yang dilakukan  benar-benar  merupakan  kegiatan yang bertujuan untuk tercapainya pembelajaran yang sistematis.
Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu model Discovery  Learning ,  model Discovery Learning adalah  suatu  model  pembelajaran yang  dikenal  dengan  pembelajaran  penemuan. Siswa  didorong  untuk  belajar  sendiri  dengan berpartisipasi secara aktif dalam belajar dikelas dan membuat siswa tidak mudah lupa terhadap materi pelajaran. Hosnan (2014:282) mengemukakan  bahwa  “model Discovery Learning merupakan suatu model pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara belajar  siswa aktif  dengan menemukan sendiri dan  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam ingatan  sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan siswa”.  Dengan  belajar  penemuan  siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi.
Belajar penemuan menciptakan pembelajaran  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari siswa  mencari  materi  secara  mandiri  sehingga ia menemukan informasi baru dan siswa dapat membuat perkiraan, merumuskan suatu hipotesis  sendiri,  dan  menemukan  kebenaran dengan melakukan observasi. Model pembelajaran Discovery  Learning mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  didalam  pembelajaran dan menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akal.
Model Discovery Learning mengarahkan  siswa  untuk  lebih  meningkatkan proses  kognitif  dalam  pembelajaran,  dalam proses  kognitif  ini  siswa  berusaha  untuk melakukannya  secara  mandiri.  Pengetahuan yang  diperoleh  melalui  strategi  ini  sangat pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian,  ingatan,  dan  transfer  pada  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Hosnan (2014:287)  ada  beberapa  kelebihan  model Discovery Learning dalam pembelajaran yaitu:
(1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan dan  proses  kognitif;  (2)  Dapat  meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah;  (3)  Pengetahuan  yang  diperoleh melalui  strategi  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan,  dan transfer;  (4)  Situasi  proses  belajar  menjadi lebih terangsang.
Hal ini sesuai dengan pendapat Hanafi (dalam  jurnal  tahun  2016:  Vol.16,  No.2,  Hal. 294) yang menyatakan bahwa “those advantages  of Discovery  Learning and  it’s
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
suitableness  with  scientific  approach  of  the curriculum  of  2013,  combined  with  the  three- phase  listening  method  will  help  students  to find  the  targeted  learning  material  by themselves”.
Pembelajaran menggunakan model Discovery  Learning memberikan  kesempatan siswa  untuk  mengientifikasi  masalah  yang relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian masalah  tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  atas  pertanyaan  masalah.  Pertanyaan dapat  berasal  dari  guru  maupun  dari  siswa. Guru juga dapat mendorong siswa mengajukan pertanyaanya sendiri, kemudian mencari jawaban dari pertanyaan tersebut, mengumpulkan  informasi  untuk  menguji kebenaran  jawaban  sementara  yang  diajukan, dan menyimpulkannya.
Peranan  guru  dalam  model Discovery Learning adalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Guru  dapat  mengarahkan  siswa dalam aktivitas mencari informasi dan menyediakan  lingkungan  yang  mendukung agar  proses pembelajaran berlangsung dengan lancar.  Hal  ini  akan  menimbulkan  rasa  puas bagi  siswa,  kepuasan  batin  ini  mendorong siswa ingin melakukan penemuan lagi sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Menurut Paradika (2016) dalam penelitiannya,  menunjukkan  model Discovery Learning efektif  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di kelas V SDN  II  Tameng  Giriwoyo.  Pengaruhnya terlihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-
rata posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Paradika mengungkapkan bahwa dengan model Discovery  Learning siswa berperan  lebih  aktif dalam mengelola informasi saat belajar.
Model Discovery  Learning dapat mendukung  proses  pembelajaran  PKn  yang bermakna  dan  berpusat  pada  siswa.    Dengan demikian model Discovery Learning ini cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn  karena setiap  langkahnya  menjadikan  siswa  aktif dalam pembelajaran.
Pengetahuan  bisa  didapat  dengan menemukan  informasi/materi  sendiri  terlebih dahulu dan cara tersebut baik digunakan dalam pembelajaran  PKn,  karena  materi  dalam pembelajaran  PKn  sangat  padat  dan  butuh adanya pemahaman serta banyaknya membaca. Menurut  Reinita  (2017:51)  “pembelajaran PKN  di  SD  konsen  pada  pencapaian  ranah afektif  atau  sikap  ,  tanpa  mengenyampingkan ranah  koqnitif  dan  psikomotor”  .  PKN berupaya  membentuk  siswa  menjadi  warga negara  yang  baik( Good  Citizen )  yaitu  warga negara  yang  mampu  menerapakan  siskap  atau nilai  budaya  dan  karakter  ba  gsa  dlaam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya pembelajaran  PKn  adalah  pelajaran  yang bertujuan  untuk  menciptakan  siswa  yang memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  memecahkan masalah, dan keterampilan dalam bermasyarakat.  Penerapan  model Discovery Learning ini  dibutuhkan  dalam mata  pelajaran PKn, karena dengan penerapan model
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pembelajaran ini diharapkan dapat mempengaruhi  hasil  belajar  PKn  siswa  serta tujuan pembelajaran tadi dapat tercapai dengan maksimal.
Tujuan  dari  pembelajaran  PKn  di Sekolah  Dasar  (SD)  masih  belum  tercapai dengan  maksimal,  karena  penyampaian  materi pembelajaran PKn di SD masih bersumber dari guru.  Peranan  siswa  selama  pembelajaran adalah  sebagai  penerima  informasi  yang diberikan guru, sedangkan bahasan dan materi pada  pembelajaran  PKn  sangat  padat.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  sulit  untuk  dicapai,  sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan uraian latarbelakang diatas, maka  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi adalah  diketahui  bahwa  minat  baca  siswa dalam pembelajaran PKn masih sangat kurang, siswa kurang memiliki motivasi untuk menemukan  sendiri  materi pembelajaran secara mandiri, sehingga saat guru mengajarkan  materi  hari  ini  dan  untuk pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah  lupa  lagi dengan  materi  tersebut  serta  gurupun  masih belum menerapkan model pembelajaran selama  pembelajaran  PKn,  dan  siswa  hanya pasif  selama  pembelajaran  PKn.  Dikuatkan oleh  nilai  mata  pelajaran  PKn  siswa  yang masih  banyak  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM), sedangkan KKM nya masih normal yaitu 75.
Melihat kenyataan ini, guru seharusnya mampu  menerapkan  metode/model  mengajar
yang  bervariasi  agar  pembelajaran  PKn telihat menarik  bagi  siswa  dan  siswa  dapat  lebih termotivasi  dalam  pembelajaran  PKn.  Dalam hal  ini  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Model  Discovery  learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn di Kelas V SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui apakah terdapat Pengaruh Penerapan Model Discovery learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn di Kelas V SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2017:8) “metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data  menggunakan  instsrumen  penelitian, analisis  data  bersifat  statistik,  dengan  tujuan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah ditetapkan”.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian eksperimental jenis Quasi Experimental  Designs dengan  menggunakan desain The  Nonequivalent  Control  Group Design .  Menurut  Sugiyono  (2017:77)  “desain ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  befungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Namun  peneliti berusaha untuk melihat dan mengungkapkan apakah terdapat pengaruh penerapan model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan  (X)  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning sedangkan  kelompok kontrol  tanpa  menggunakan  model    (-), selanjutnya  kedua  kelompok  diberikan post- test .

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Treatment Posttest Exsperimen O1 X O2 Kontrol O3 _ O4 Sumber: Sugiyono (2017:79) Keterangan : O1 : Pretest (tes awal) kelas eksperimen
O2  : Posttest (tes akhir) kelas eksperimen O3 : Pretest (tes awal) kelas kontrol O4 : Posttest (tes akhir) kelas kontrol X : Perlakuan terhadap kelompok experimen yaitu dengan Menerapkan model Discovery Learning . _ : Tanpa perlakuan .Kelas kontrol diberi perlakuan dengan kondisi belajar yang wajar atau pembelajaran yang biasanya yang
dilakukan oleh guru yaitu ceramah, tanya jawab, dan penugasan.
Pada  desain  ini  terdiri  dari  dua kelompok,  yakni  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diberikan pretest terlebih dahulu kemudian  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  tertentu  dengan  penggunaan  model Discovery  Learning sedangkan  kelompok kontrol  dengan  pendekatan  konvensional  (-), kemudian  baik  kelompok  kontrol  maupun kelompok eksperimen diberikan posttest untuk melihat  efek  dari  perlakuan  pada  kelompok eksperimen, sehingga dapat diketahui pengaruh yang terjadi pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  atas perlakuan yang diberikan.
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek atau subjek yang menjadi sasaran atau sumber data  penelitian.Maka  populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  02  Aur Kuning  Bukittinggi  yaitu  kelas  V  A  dengan jumlah 20 siswa dan kelas V B dengan jumlah 20 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penenlitian  ini  adalah  teknik non  probability yaitu  dengan  jenis  sampling jenuh.Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. (Sugiyono, 2017:81).
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  tes  tertulis  dalam bentuk  tes  soal  objektif  berupa  soal  pilihan ganda  yang  berjumlah  40  soal  sebelum  diuji coba dengan empat alternative pilihan jawaban a,  b,  c,  d.  soal  yang  akan  diuji  cobakan dilakukan  terhadap  siswa  di  luar  sampel.  Uji
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
coba  soal  ini  dilakukan  agar  diperoleh  pula hasil  yang  valid  dan  reliabel.  Selain  itu,  juga dilakukan  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda agar  instrument  benar-benar  dikatakan  layak dan  baik.  Soal  yang  telah  diuji  cobakan  akan diajukan  pada pretest dan posttest pada  kelas eksprimen maupun kelas control.

## HASIL PENELITIAN
Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mengukur  pengetahuan  awal  siswa  mengenai pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  pada materi  mendeskripsikan  NKRI  diperoleh  data sebagai berikut:
1. Deskripsi  Data Pretest Eksperimen  dan
Kelas Kontrol.
Tabel 2. Hasil Pretest
Data Statistik Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Terendah 50 48 Nilai Tertinggi 78 80 Rata-rata 64,75 64,9 Varian 49,6711 95,4632 Standar Deviasi 7,04 10,10 Jumlah Siswa 20 20 Berdasarkan tabel 2.di atas
menunjukkan  hasil pretest kedua  kelas.
Terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh  siswa  kelas    eksperimen  adalah 50  sedangkan  pada  kelompok  kontrol senilai 48 dan nilai tertinggi yang diperoleh yang  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  78 sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh nilai  80.  Selain  itu  terlihat  pula,  nilai  rata- rata yang diperoleh kelas eksperimen 64,75 yang lebih rendah dari perolehan nilai rata- rata kelas kontrol yaitu 64,9. Nilai rata-rata
yang  diperoleh  kedua  kelompok  masih tergolong rendah.
2. Deskripsi Data Postest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Setelah masing-masing kelas melakukan proses belajar dengan perlakuan yang berbeda selanjutnya dilakukan posttest yang  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh mana  kemampuan  akhir  dan  hasil  belajar siswa.
Tabel 3. Hasil Posttest
Data Statistik Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Terendah 68 58 Nilai Tertinggi 87 82 Rata-rata 77,35 74,1 Varian 31,5026 36,7263 Standar Deviasi 5,61 6,06 Jumlah Siswa 20 20 Berdasarkan tabel 3. di atas menunjukkan  hasil posttest kedua  kelas. Terlihat  bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  kelas    eksperimen  adalah  68  sedangkan pada  kelompok  kontrol  senilai  58  dan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  yang  diperoleh  kelas eksperimen  adalah  87  sedangkan  kelompok kontrol memperoleh nilai 82. Selain itu terlihat pula,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen  77,35  yang  lebih  tinggi  dari perolehan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu 74,1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perolehan nilai posstest kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
3. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dengan uji Liliefors untuk  menguji  apakah  data  yang diperoleh berasal dari data yang berdistribusi  normal  atau  tidak  pada taraf  kesalahan  5  %  atau  0,05.  Berikut
tabel  adalah  hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  kriteria  jika  L hitung < L tabel artinya  data  berdistribusi  normal dan  jika  L hitung >  L tabel artinya  data berdistribusi  tidak  normal.Hasil  uji normalitas  kedua  kelompok  sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel dibawah ini.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Pretest  dan  Posttest  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Data Statistik Pretest Posttest Kel. Eksperimen Kel. Kontrol Kel. Eksperimen Kel. Kontrol Banyaknya Sampel (n) 20 20 20 20 L hitung 0,001 0,152 0,106 0,115 L tabel 0,190 0,190 0,190 0,190 Kesimpulan normal normal normal normal Tabel  4.  menunjukkan  L hitung
Pretest dan Posttest pada  kelompok eksperimen  menunjukkan  Lhitung  lebih kecil  dari  L tabel yaitu:  (0,001  dan  0,106) <    0,190,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa data  sampel  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sementara  pada kelompok  kontrol, Pretest dan Posttest juga menunjukkan L hitung lebih kecil dari L tabel yaitu:  (0,152  dan  0,115)  <  0,190.
Sehingga data sampel kelompok kontrol berdistribusi  normal  dengan  kata  lain kedua sampel dari kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher ,  dengan  kriteria  uji  homogenitas adalah  jika  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel , maka  data  tersebut  homogen,  jika  F hitung lebih  besar  dari  F tabel maka  data  tersebut tidak  homogen.  Hasil  uji  homogenitas kedua  kelompok  sampel  penelitian  dapat dilihat seperti pada tabel dibawah ini.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Tabel  5. Hasil  Uji  Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Statistik Pretest Posttest Kel. Eksperi men Kel. Kontr ol Kel. Ekspe rimen Kel. Kontrol Varian 49,6711 95,463 2 31,502 6 36,7263 Varian Terbesar 95,4632 36,7263 Varian Terkecil 49,6711 31,5026 F(max)hit ung 1,92 1,16 F(max) tabel 2,46 2,46 Kesimpul an Homogen Homogen Tabel 5.Menunjukkan varian
tebesar  dan  varian  terkecil  data pretest yaitu  95,4632  dan  49,6711  diketahui Fhitung < dari F tabel atau (1,92 < 2,46) ,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data sampel pretest kelompok  eksperimen dan kontrol homogen.  Sementara varian tebesar  dan  varian  terkecil  data posttest yaitu  36,7263  dan  31,5026  diketahui Fhitung < dari F tabel atau (1,16 < 2,46), dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data sampel Posttest kelompok  eksperimen dan kontrol homogen.

## c. Uji Hipotesis
Uji  prasyarat  analisis  data normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa  kedua  sampel  dalam  keadaan normal dan homogen, sehingga perhitungan analisis data dapat
dilakukan  dengan  menggunakan  rumus uji  t,  pada  taraf  signifikasi  5%  dan “df/db=n1+n2 – 2” dengan kriteria yaitu (t hitung >  t tabel =  H a diterima)  dan  (t hitung < t tabel = H a ditolak).

## 1) Uji Hipotesis Pretest
Hasil  uji  t pretest pada  kedua kelompok  sampel  penelitian  dapat dilihat pada tabel 6. dibawah ini.
Tabel 6. Uji Hipotesis Hasil Pretest dengan
Uji ”t” Keterangan Pretest Kelompok Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 20 20 Rata-rata 64,35 64,9 t hitung -0,16 t tabel 2,03 Kesimpulan Tidak Terdapat Perbedaan
Berdasarkan  tabel  6.  di  atas diperoleh nilai t hitung pada hasil pretest = -0,16  dan  t tabel 2,03  dengan  taraf signifikasi  0,05  dan  derajat  kebebasan (df/db  =  20  +  20  –  2  =  38),  ini menunjukkan  bahwa  t hitung <  t tabel atau  - 0,16 < 2,03 dengan demikian Ha ditolak dan dinyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Hal  ini  dkarenakan  siswa  belum mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda sehingga tidak terdapat perbedaan antara rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen dan  kontrol  yang  tergolong  masih rendah.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
2) Uji Hipotesis Posttest
Hasil  uji  t posttest pada  kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 7 dibawah ini Tabel 7. Uji Hipotesis Hasil Posttest dengan
Uji”t” Keterangan Posttest Kelompok Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 20 20 Rata-rata 77,35 74,1 t hitung 4,28 t tabel 2,03 Kesimpulan Terdapat Perbedaan Berdasarkan tabel 7.di atas diperoleh nilai t hitung pada hasil posttest = 4,28  dan  t tabel 2,03  dengan  taraf signifikasi  0,05  dan  derajat  kebebasan (df/db  =  20  +  20  –  2  =  38),  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau 4,28  >  2,03  dengan  demikian  Ha diterima dan dinyatakan terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Hal ini dkarenakan siswa telah mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda sehingga terdapat perbedaan antara rata- rata  nilai posttest kelas  eksperimen  dan kontrol.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar siswa pada pembelajaran PKn di kelas V SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi. Penelitian dilakukan  pada  kelas  VA  yang  terdiri  dari  20 siswa dan kelas VB yang terdiri dari 20 siswa.
setelah  dilakukan pretest ditetapkan  kelas  VA sebagai kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan model Discovery  Learning dan  kelas  VB  sebagai kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional yang  biasa  dilakukan  guru  dengan  metode ceramah dan penugasan.
Peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu dimulai  dengan  RPP  sampai  dengan  soal pretest dan posttest . Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda sebanyak  40  soal.  Soal-soal  tersebut  diuji cobakan terlebih dahulu dan dianalisis meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda soal, dan uji anailisis kesukaran.
Soal  yang  telah  diuji  cobakan  dan dianalisis, kemudian soal sudah dapat dijadikan  soal  soal pretest dan posttest dalam penelitian.  Soal pretest dan posttest diberikan kepada  kedua  kelompok,  baik  itu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data-data yang  dideskripsikan  disini  adalah  data  hasil pretest dan posttest dari  kedua  kelas.  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa data  kuantitatif  berupa  tes  objektif  dalam bentuk pretest dan posttest .
Setelah  di  dapatkan  soal  yang  akan  di gunakan  sebagai  instrumen  tes,  peneliti  mulai melaksanakan pretest di  kelas  eksperiemen, kemudian  di  berikan  perlakuan  dengan menggunakan  model Discovery  Learning ,  dan ditutup  dengan  pemberian posttest .  Kelas kontrol  juga  diberikan pretest di  awal penelitian.  Kemudian  diberikan  pembelajaran
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
menggunakan model konvensional, dan ditutup dengan  pemberian posttest. Setelah  itu  baru dianalisis  hasil  data  yang  di  dapatkan  selama penelitian.
Langkah-langkah pembelajaran Discovery  Learning yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah, Pertama ,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran. Kedua , memberikan stimulus kepada siswa  pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungan  yang  menacing  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan. Ketiga ,  memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  pengumpulan  data. Keempat , mengolah data yang telah  diperoleh para  peserta  didik. Kelima ,  peserta  didik melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis berdasarkan  materi  yang  ada. Keenam , mengarahkan  siswa  untuk  menarik  sebuah kesimpulan.
Hasil pretest pada  tabel  2.  diperoleh nilai  terbesar  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 78  dan  kelas  kontrol  sebesar  80.  Sedangkan nilai terkecil pada kelas eksperimen sebesar 50 dan  kelas  kontrol  sebesar  48.  Rata-rata  untuk kelas  eksperimen  sebesar  64,75,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  64,9.  Hasil perhitungan nilai pretest dengan menggunakan uji  t,  diperoleh  t hitung sebesar  -0,16  dan  pada taraf  signifikan  α  =  0,05  didapat  t tabel sebesar 2,03  Perbandingan  antara  t hitung <  t tabel (-0,16  < 2,04)  maka  H 0 diterima.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedan
awal  antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran, diperoleh  hasil posttest pada  tabel  3.  diperoleh nilai terbesar sebesar 87 untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  82. Sedangkan nilai terkecil pada kelas eksperimen sebesar 68 dan kelas kontrol sebesar 58. Rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77,35, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  74,1. Hasil  perhitungan  nilai posttest dengan menggunakan  uji  t,  diperoleh  t hitung sebesar 4,28 dan pada taraf signifikan α = 0,05 didapat t tabel sebesar  2,03  Perbandingan  antara  t hitung > t tabel (4,28 > 2,03) maka H 0 ditolak, artinya rata- rata  penguasaan  konsep  kelas  eksperimen berbeda  nyata  dari  penguasaan  konsep  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan keterlaksanaan  model Discovery  Learning di atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar PKn siswa yang diajarkan menggunakan model Discovery Learning dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan secara konvensional.
Perbedaan  hasil posttest ini  disebabkan karena  penerapan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning pada  kelas  eksperimen.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  belajar siswa  penerapan  pembelajaran  penemuan ( Discovery  Learning) dalam  pembelajaran membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran  dan  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pembelajaran  serta dapat  menemukan  materi  pelajaran  secara mandiri  sehingga  memperoleh    hasil  belajar
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
yang optimal. Pada model ini guru mengarahkan  siswa  dalam  aktivitas  mencari informasi  dan  menyediakan  lingkungan  yang mendukung  agar proses pembelajaran berlangsung  dengan  lancar.  Hal  ini  akan menimbulkan  rasa  puas  bagi  siswa,  kepuasan batin  ini  mendorong  siswa  ingin  melakukan penemuan  lagi  sehingga  pembelajaran  akan lebih  bermakna.  kebermaknaan  inilah  yang penting  dalam  proses  pembelajaran,  kerena dengan memperoleh makna dalam pembelajaran  siswa  akan  lebih  mudah  paham terhadap  materi  yang  disampaikan,  sehingga siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model Discovery  Learning merupakan  solusi yang tepat untuk mengembangkan pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar PKn siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn  di
kelas V SDN 02 Aur Kuning
Bukittinggiterjadi.Perbedaan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  Model Discovery Learning dengan kelas kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional . Hal ini ditunjukkan dari perolehan hasil perhitungan :
1. Hasil analisis data pretest , kelas eksperimen
memperoleh  rata-rata  64,75  dan  pada  kelas
kontrol  diperoleh  rata-rata  64,9.  Dengan demikian  dari  data  prestest  kedua  kelas diketahui  rata-rata  kelas  kontrol  lebih  besar dari  rata-rata  kelas  eksperimen  dengan selisih 0,15.
2. Hasil  analisis  data posttest ,  nilai  rata-rata kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning
memperoleh  rata-rata  77,35  dan  pada  kelas kontrol yang menggunakan model konvensional  memperoleh  nilai  rata-rata 74,1.  Jadi  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  dengan selisih 3,25.
3. Hasil uji hipotesis didapat bahwa t hitung > t tabel yaitu  4,28  >  2,03  yang  dibuktikan  dengan taraf  signifikan  α  =  0,05  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada model Discovery  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn  di kelas V SDN 02 Aur Kuning Bukittinggi.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## DAFTAR RUJUKAN
Aprilianti,  Estri.  2017. Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 2 Labuhan Ratu Bandar Lampung . Bandar Lampung : Universitas Lampung Arikunto, Suharsimi. 2016. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdikbud Faturrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran  Innovatif .  Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Hanafi.  2016. The  Effect  of  Discovery Learning Method Application on Increasing Students’  Listening  Outcome and  Social  Attitude .  Muhammadiyah University  of  Jember  East  Java  :
Dinamika Ilmu
Hosnan.2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia Paradika, Angganing. 2016. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN  II  Tameng  Giriwoyo. Yogyakarta  :
Universitas PGRI Purwanto.2013 . Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Reinita.  2017.  Pelatihan  Pendekatan  Value
clarification  Technique  Model  Matriks dalam Pembelajaran PKN-IPS bagi guru
SD  kecamatan  Talawi  Sawah  Lunto.( Http://pendagogi.ppj.unp.ac.id/index.ph
p/pendagogi.article/view)
Sagala. 2011. Konsep
dan Makna
Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Sani,  Ridwan.  2014. Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasi Kurikulum
2013 .Jakarta : Bumi Aksara Sugiyono.2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya .
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta : Kencana Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara Widodo.2017. Metodologi  Penelitian  Populer dan  Praktis .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Widoyoko. 2014. Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Belajar.