## HUBUNGAN ANTARA ADVERSITY QUOTIENT DAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA YANG MENGIKUTI SPP-SKS DI SMPN 1 SEDATI SIDOARJO
Dhea Lucky Ramadhani dhealuckyr@gmail.com
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Abstrak
Siswa yang mengikuti program percepatan belajar membutuhkan adanya motivasi berprestasi yang tinggi untuk siswa agar dapat mencapai prestasi yang diinginkan. Untuk mencapai prestasi dibutuhkan adanya usaha atau daya juang dalam mengatasi  hambatan  dan tantangan. Usaha untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dinamakan  dengan adversity  quotient .  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  ada  tidaknya  hubungan  antara adversity  quotient dan motivasi berprestasi pada siswa yang mengikuti SPP-SKS (Satuan Panduan Penyelenggaraan- Sistem Kredit Semester). Subjek dalam penelitian ini adalah 60 orang siswa yang mengikuti SPP-SKS  di  SMPN  1  Sedati  Sidoarjo.  Penelitian  ini  menggunakan total  population  study dengan skala yang diisi siswa, yakni skala adversity quotient untuk mengukur daya juang pada siswa  dan  skala  motivasi  berprestasi  untuk  mengukur  motivasi  berprestasi  siswa  dalam mengikuti  program  percepatan  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  korelasi  yang signifikan dan positif antara adversity quotient dan motivasi berprestasi sebesar 0,697 dengan nilai p sebesar  0,000  (p<  0,05).  Semakin  tinggi adversity quotient ,  semakin  tinggi  motivasi berprestasi.  Sebaliknya,  semakin  rendah adversity  quotient ,  maka  semakin  rendah  motivasi berprestasi pada siswa yang mengikuti SPP-SKS.
Kata Kunci: Motivasi Berprestasi, Adversity Quotient , Siswa SPP-SKS

## Abstract
Students who participate in an accelerated learning program should have high motivation to reach their desired achievement. Effort and endurance are needed to resolve obstacles and face challenges. The  effort to resolve problems is called Adversity  Quotient. The  purpose of this study was to examine the relationship between Adversity Quotient and achievement motivation for  students  who participated  in  semester  credit  system.  Participants  were  60  students  who participated in a semester credit system at Junior High School Sedati Sidoarjo. This was the total  population  study.  The  students  completed  the  adversity  quotient  scale  that  measures students' endurance and the achievement motivation scale to measure students' achievement motivation  to  undertake  an  acceleration  program.  The  result  showed  a  significant,  positive correlation between adversity quotient and achievement motivation, with r =. 0.697 and the p value  of  0.000  (p<0.05).  The  higher  the  students’  adversity  quotient,  the  higher  their achievement  motivation.  Conversely,  the  lower  their  adversity  quotient,  the  lower  their achievement motivation.
Keywords : Achievement Motivation, Adversity Quotient, Students who participate in a semester credit system.
Pendahuluan Pada tahun 2013, Mahkamah Konstitusi membubarkan Rintisan Sekolah Bertaraf  Internasional  (RSBI),  dalam putusannya, Mahkamah Konstitusi menyatakan  pasal  yang  mengatur  RSBI bertentangan  dengan  UUD  1945,  RSBI dapat  menimbulkan  dualisme  pendidikan, mahalnya  biaya  menimbulkan  adanya diskriminasi  pendidikan  dan  kastanisasi pendidikan.  Pertimbangan  selanjutnya, yakni  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa pengantar dalam tiap mata pelajaran di sekolah RSBI, (Tribunnews.com, 2013). Akan  tetapi  menurut  Dirjen  Pendidikan Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud),  Achmad Jazidie  mengatakan  bahwa  program pendidikan  akselerasi  akan  dihapuskan mulai tahun ajaran 2015-2016.
(Replubika.co, 2014).
Menurut  kepala  cabang  Dinas Pendidikan Provinsi Jawa timur, Puji Astuti mengatakan saat ini pengganti untuk RSBI adalah  dengan  penerapan  sistem  SKS (Sistem Kredit Semester) dilakukan secara bertahap di  sekolah-sekolah  di Jawa timur (Radarsurabaya,  13  Desember  2018). Menurut  data  statistik  Kemendikbud, jumlah  sekolah  menengah  pertama  di Indonesia pada tahun 2015/2016 mencapai 14.548  dan  jumlah  sekolah  menengah pertama di Jawa Timur mencapai 2.886. Di Kabupaten  Sidoarjo  terdapat  45  sekolah SMP  Negeri.  Dari  beberapa  sekolah tersebut,  terdapat  2  sekolah  yang menyelenggarakan  sekolah  percepatan belajar  dengan  menggunakan  sistem  SPP- SKS  (Satuan  Panduan  Penyelenggaraan- Sistem  Kredit  Semester),  salah  satunya SMPN 1 Sedati Sidoarjo. Sekolah tersebut telah berdiri selama 43 tahun. Berdasarkan hasil preliminary beberapa  siswa  yang mengikuti  SPP-SKS  ini  timbul  dari keinginan diri sendiri.
Siswa yang mengikuti program SPP-
SKS ini memiliki tuntutan yang lebih tinggi dari  segi  pemberian  materi  pelajaran  dan jam  pelajaran  akan  bertambah.  Hal  inilah yang  menyebabkan  tingkat  keberhasilan
siswa  dalam  prestasi  akademik  kurang sebagaimana  diharapkan  oleh  sekolah, orang  tua  dan  siswa  itu  sendiri. Keberhasilan  mendapatkan  prestasi  ini sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi (Ninawati,  2002).  Pada  kenyataannya ditemukan tuntutan prestasi akademik pada siswa  semakin  tinggi  sementara  daya belajarnya  biasa-biasa  saja.  Hal  tersebut didukung oleh hasil preliminary yaitu siswa menyatakan bahwa capek, mengerjakannya dengan  tidak  terlalu  serius,  merasa mengantuk.  Syarat  dasar  bagi  siswa  yang akan  mengikuti  program  SPP-SKS  adalah siswa dengan Intelligence Quotient (IQ) di atas 125.
Hollyforde  dan  Whiddett  (2003) menyatakan  bahwa  basis  dari  motivasi berprestasi adalah kekuatan untuk mencapai kesuksesan. Riyanti dan Prabowo (1998) menyatakan bahwa dalam berbagai bidang, motivasi berprestasi menjadi suatu prediktor penting untuk kesuksesan. Winkel (1991)  mengatakan  bahwa  dalam  rangka belajar  di  sekolah  atau  di  lembaga pendidikan,  motivasi  berprestasi  dapat dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dalam diri  siswa  untuk  mencapai  tar  af  belajar yang maksimal demi penghargaan terhadap diri sendiri.
McClelland (1987) menyatakan aspek-aspek  motivasi  berprestasi  antara lain: (a) cenderung mengambil resiko yang moderat  dibandingkan  resiko  yang  rendah atau  tinggi,  (b)  menyukai  situasi  yang menuntut  tanggung  jawab  pribadi  untuk pemecahan masalah, (c) selalu mengharapkan  umpan  balik  nyata  dapat berupa saran dan kritikan terhadap kinerja yang  telah  dilakukan,  dan  (d)  cenderung bertindak  kreatif  dan  inovatif  untuk menyelesaikan tugas.
Hasil preliminary menunjukkan bahwa masih ada siswa yang mengeluh dan terlambat  mengumpulkan  tugasnya.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki motivasi berprestasi yang kurang optimal karena bertentangan dengan aspek motivasi berprestasi menurut (McClelland, 1987)  yaitu  seharusnya  individu  memiliki
tanggung jawab pribadi yang besar, dimana individu  akan  berusaha  menyelesaikan setiap tugas yang dikerjakan dan tidak akan meninggalkannya sebelum pekerjaan tersebut  selesai.  Selain  tanggung  jawab pribadi  yang  besar,  individu  juga  kurang bisa  mengendalikan  permasalahan  yang sedang dihadapi, untuk mengatasi hambatan yang akan terjadi pada hidupnya dibutuhkan  dengan  adanya adversity quotient .
Adversity quotient adalah kecerdasan seseorang dalam menghadapi situasi-situasi masalah  di  dalam  kehidupan.  Dikatakan juga bahwa adversity quotient berakar pada bagaimana kita merasakan dan menghubungkan dengan tantangan- tantangan. Individu yang memiliki
adversity quotient yang tinggi akan diikuti oleh motivasi yang tinggi pula, sedangkan individu  yang  memiliki adversity  quotient yang  rendah  tentu  akan  diikuti  oleh motivasi  yang  rendah  pula.  Siswa  yang memiliki  usaha  yang  tinggi  akan  terus meraih  prestasi  yang  setinggi-tingginya, sedangkan  siswa  yang  memiliki  usaha rendah  akan  cepat  berputus  asa  terhadap usaha yang dilakukan (Stoltz, 2000).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Haryani dan Tairas (2014), yang menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya motivasi berprestasi  terdiri  atas  dua  faktor,  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Proses terbentuknya  motivasi  berprestasi  mulai muncul  pada  masa  anak-anak  yang dibentuk  oleh  faktor  eksternal,  yaitu dorongan  keluarga  dan  sekolah.  Saat memasuki  usia  SMP  mulai  muncul  faktor internal.  Penelitian  ini,  didukung  oleh Farelin  dan  Kustanti  (2017),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara adversity  intelligence
dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa.  sumbangan  efektif adversity intelligence terhadap  motivasi  berprestasi, yaitu  sebesar  21,6%.  Dalam  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi adversity intelligence , maka semakin tinggi  motivasi  berprestasi  mahasiswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara adversity quotient dan motivasi berprestasi pada  siswa  yang  mengikuti  SPP-SKS di SMPN 1 Sedati Sidoarjo.

## Metode Penelitian
Variabel  tergantung  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi berprestasi.  Sedangkan,  variabel  bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah adversity quotient . Populasi dalam penelitian  ini  termasuk  dalam finite population , yaitu  populasi  yang  dapat dihitung  jumlahnya.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total  population . Total  population study adalah  teknik  untuk  menentukan sampel  berdasarkan  seluruh  individu  yang berada  dalam  suatu  populasi.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang mengikuti  SPP-SKS  dengan  jumlah  60 orang siswa.
Alat ukur dalam penelitian ini dibuat sendiri  oleh  peneliti  dengan  jumlah  aitem untuk variabel motivasi berprestasi sebanyak 16 aitem yang terdiri dari 4 aspek, yaitu aspek menyukai resiko yang moderat, tanggung jawab pribadi yang besar,  menyukai  umpan  balik  atas kinerjanya, cenderung bertindak kreatif dan inovatif. Berikutnya, jumlah aitem variabel adversity quotient sebanyak 16 aitem yang terdiri  dari  4  aspek,  yaitu Control,  Origin dan  Ownership,  Reach dan Endurance. Skala  yang  digunakan  dalam  alat  ukur  ini adalah skala Likert yang terdiri dari aitem favorable dan unfavorable dengan 5 pilihan jawaban,  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak  setuju  (STS).  Pada  aitem favorable akan  diberikan  bobot  nilai  5  untuk  SS,  4 untuk S, 3 untuk N, 2 untuk TS, dan 1 untuk STS  begitu  juga  sebaliknya  untuk  aitem unfavorable.
Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi  adalah  sejauh  mana  kesesuaian (relevansi)  aitem-aitem  dengan  indikator perilaku dan atribut yang diukur. Validitas
isi  diukur  dengan  melakukan  analisis rasional atau melalui professional judgment (Azwar).  Selanjutnya,  validitas  aitem dihitung dari daya diskriminasi aitem yang menentukan  aitem  itu  gugur  atau  sahih. Aitem  dikatakan  sahih  apabila  nilai koefisien korelasi aitem-total ≥ 0,30, begitu sebaliknya  apabila  nilai  koefisien  korelasi aitem-total  <  0,30  maka  aitem  dinyatakan gugur (Azwar, 2015). Pengukuran reliabilitas pada penelitian ini menggunakan  teknik Alpha  Cronbach, yaitu  reliabilitas  dari  alat  ukur  dianggap baik  apabila  nilai  koefisien  reliabilitasnya mendekati 1,00. Alpha Cronbach minimum yang  dapat  diterima  adalah  0,70  (Pallant, 2007). Seluruh pengujian dilakukan dengan menggunakan  program  SPSS  16.0  for windows.
Sebelum  dilakukan  analisis  data terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi statistik  parametrik  berikut:  (1)  Uji normalitas  adalah  analisis  data  yang digunakan untuk mengetahui  data  tersebut terdistribusi  normal  (sesuai  kurva  normal) atau  tidak.  Dikatakan  memenuhi  uji normalitas apabila nilai signifikansi ≥ 0,05.
(2) Uji linearitas adalah analisis data yang digunakan  untuk  mengetahui  status  linier tidaknya  suatu  distribusi  data  signifikansi penelitian.  Dikatakan  memenuhi  uji linearitas apabila nilai  signifikansi  <  0,05. Jika  uji  asumsi  di  atas  terpenuhi,  maka selanjutnya dapat dilakukan teknik statistik parametrik yaitu korelasi Pearson Product Moment .  Namun  apabila  salah  satu  uji asumsi  di  atas  tidak  terpenuhi,  maka akan dilakukan  teknik  statistik  non-parametrik yaitu Kendall’s Tau-b.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji  validitas aitem diperoleh  hasil  untuk  variabel  motivasi berprestasi, aitem sahih berjumlah 9 dari 16 aitem.  Pada  variabel adversity  quotient aitem  sahih  berjumlah  13  dari  16  aitem. Nilai  reliabilitas  dari  alat  ukur  motivasi berprestasi  dan adversity  quotient adalah 0,777  dan  0,828.    Selanjutnya,  Uji normalitas  mendapatkan  nilai  p  sebesar
0,191  (p>0,05)  untuk  variabel  motivasi berprestasi  dan  pada  variabel adversity quotient didapatkan nilai p sebesar 0,200 (p >  0,05).  Berdasarkan  uji  normalitas tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  uji normalitas  terpenuhi  dalam  penelitian  ini. Hasil uji linieritas antara variabel motivasi berprestasi dan adversity quotient memperoleh nilai p sebesar 0,000 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa uji linieritas antara kedua variabel terpenuhi. Selain itu, didapatkan  hasil  koefisien  korelasi  antara motivasi berprestasi dan adversity quotient sebesar  0,697.  Variabel adversity  quotient memberikan  sumbangan  sebesar  48,5% terhadap  variabel motivasi  berprestasi, sementara  sisanya disebabkan  oleh  faktor- faktor lain.
Diskusi Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan Pearson  Product Moment diperoleh r = 0,697 dan p = 0,000 (p < 0,05). Hal tersebut menandakan bahwa penelitian ini sejalan dengan hipotesis yang diajukan  yaitu  ada  hubungan  yang signifikan antara adversity quotient dengan motivasi  berprestasi  pada  siswa  yang mengikuti  SPP-SKS  di  SMPN  1  Sedati Sidoarjo.  Berdasarkan  arah  hubungan, tampak  bahwa  hubungan  antara adversity quotient dan  motivasi  berprestasi  yang bersifat  positif  sehingga  semakin  tinggi tingkat adversity  quotient yang  dilakukan, maka  semakin  tinggi  pula  skor  motivasi berprestasi yang diperoleh para siswa yang mengikuti  program  SPP-SKS  di  SMPN  1 Sedati Sidoarjo.
Hasil dalam penelitian ini didapatkan bahwa para siswa yang mengikuti program SPP-SKS secara umum memiliki adversity quotient yang cukup baik yang secara tidak langsung berdampak positif pada motivasi berprestasinya.  Hal  ini  terlihat  dari  data penelitian  yang  menunjukkan  bahwa distribusi  frekuensi  dari  variabel adversity quotient dan  variabel  motivasi  berprestasi sama-sama  tersebar  pada  kategori  sedang, yaitu  sebesar  40%  (n=24)  untuk  variabel
adversity quotient dan sebesar 35% (n=21) untuk  variabel  motivasi  berprestasi. Menjadi  siswa  SPP-SKS  tentu  tidaklah mudah, mereka harus bisa membagi waktu antara  belajar  dengan  materi  yang  begitu padat,  mengerjakan  tugas,  dan  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
sehingga dibutuhkan  motivasi  berprestasi  yang tinggi.  Salah  satu  faktor  internal  dalam motivasi  berprestasi  adalah  kemungkinan untuk sukses. Kesuksesan yang dicapai oleh individu  tidak  terlepas  dari  hambatan  dan tantangan  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  adanya  usaha  atau  daya  juang untuk  mengatasi  hambatan  dan  tantangan tersebut. Usaha untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dinamakan  dengan adversity  quotient .  Hal  ini  sejalan  dengan Agustian  (2001)  yang  menyatakan  bahwa adversity  quotient adalah  kecerdasan seseorang dalam menghadapi situasi-situasi masalah  di  dalam  kehidupan.  Selain  itu, salah  satu  fungsi  dari adversity  quotient adalah memberitahu seberapa jauh individu mampu bertahan menghadapi kesulitan dan mengatasinya (Stoltz, 2000).
Berkaitan  dengan  faktor  motivasi berprestasi  yaitu  kemungkinan  untuk sukses,  hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah yang  menyatakan  bahwa  masih  ada  siswa yang  mengeluh  mengerjakan  tugas  dan terlambat  dalam  mengumpulkan  tugas. Selain itu, diperoleh informasi berdasarkan kuesioner  yang  diberikan  kepada  siswa bahwa  masih  ada  siswa  yang  mengeluh ketika diberikan tugas, merasa capek, tidak terlalu serius dan merasa mengantuk ketika mengerjakan  tugas.  Hal  tersebut  tidak sejalan dengan Elida (dalam Resnani, 2017) yang  menyatakan  bahwa  ada  beberapa indikator  yang  mencerminkan  individu memiliki  kebutuhan  untuk  sukses  yang tinggi, antara lain tidak cepat berputus asa bila  menemukan  kesulitan  dalam  belajar, tidak  cepat  merasa  puas  terhadap  prestasi yang  dicapai,  terbuka  dalam  menerima kritikan, selalu berkeinginan untuk
meningkatkan  hasil  belajar,  tidak  merasa cepat jenuh atau bosan.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian oleh Farelin dan Kustanti (2017), dimana hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara adversity  intelligence dengan  motivasi berprestasi  pada  mahasiswa.  Sumbangan efektif adversity  intelligence terhadap motivasi  berprestasi,  yaitu  sebesar  21,6%. Dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa semakin tinggi adversity
intelligence , maka semakin tinggi motivasi berprestasi mahasiswa.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa sumbangan  efektif  variabel adversity quotient pada  motivasi  berprestasi  sebesar 48,5% yang berarti 48,5% variabel motivasi berprestasi  dapat  dijelaskan  oleh  variabel adversity  quotient .  Sisanya,  sumbangan sebesar 51,5% dapat dijelaskan oleh faktor atau variabel lain. Berkaitan dengan hal ini, Haryani  dan  Tairas  (2014)  menjelaskan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi terbentuknya  motivasi  berprestasi  terdiri atas  dua  faktor,  yaitu  faktor  intrinsik  dan faktor  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  dapat berupa usia, pengalaman dan jenis kelamin. Sedangkan,  faktor  ekstrinsik  dapat  berupa lingkungan dan hubungan individual.
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari keterbatasan  yang  dapat  mempengaruhi hasil  penelitian.  Beberapa  keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Pada  saat  pembuatan  aitem- aitem pada variabel, bahasa yang digunakan oleh  peneliti  kurang  dapat  dipahami  oleh subjek sehingga hal tersebut membuat salah satu aspek dari variabel adversity quotient tidak  terwakili  dan  peneliti  melakukan pembagian  kuesioner  kembali  sehingga menimbulkan  bias  dan  berdampak  pada keakuratan  hasil  penelitian.  (2)  Pada  saat peneliti mengambil data di dua kelas, kelas tersebut sedang mengisi kuesioner peneliti lain,  sehingga  ada  kemungkinan  siswa merasa jenuh ketika mengerjakan kuesioner milik peneliti.
Simpulan dan Saran Berdasarkan data-data dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa  hipotesis  penelitian  diterima  yaitu ada  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi berprestasi dan adversity quotient.
Adanya  hubungan  didapatkan  berdasarkan hasil uji hipotesis yang menunjukkan nilai r sebesar  0,697  dan p sebesar  0,000  (p  <
0,05).  Hubungan  antara  kedua  variabel bersifat  positif  yang  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi adversity  quotient maka semakin  tinggi  pula  motivasi  berprestasi individu.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan berdasarkan nilai koefisien determinasi  (R square) yang menunjukkan bahwa variabel adversity quotient memberikan sumbangan sebesar  48,5%  terhadap  variabel motivasi berprestasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, peneliti dapat memberikan saran sebagai  berikut:  (1)  Bagi  siswa  terkait dengan  hasil  penelitian  ini  yaitu  tingkat motivasi  berprestasi  pada  siswa  tergolong sedang,  sehingga  saran  yang  bisa  peneliti berikan  kepada  subjek  adalah  agar  subjek menyadari  betapa  pentingnya adversity quotient dalam  meningkatkan  motivasi berprestasi.  (2)  Bagi  pihak  sekolah  terkait dengan  hasil  penelitian  ini  yaitu  tingkat motivasi  berprestasi  masih  ada  yang tergolong  sangat  rendah,  sehingga  saran yang  bisa  peneliti  berikan  kepada  sekolah adalah agar sekolah menyadari pentingnya
adversity quotient sehingga dapat mengupayakan program untuk meningkatkan adversity  quotient yang menjadi kunci penting dalam menigkatkan motivasi berprestasi siswa. (3) Bagi peneliti selanjutnya diharapkan peneliti selanjutnya dapat  memperhatikan  keterbatasan  dalam penelitian  ini,  sehingga  tidak  ada  lagi pembagian kuesioner ulang terhadap subjek dan  disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya untuk  menggali  faktor-faktor  lain  yang dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi siswa.
Daftar Pustaka Agustian, G. (2001). Adversity Quotient :
Tantangan menjadi peluang . Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Azwar, S. (2015). Penyusunan skala psikologi . Jilid II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Farelin, F. & Kustanti, R. A. 2017. Hubungan antara Adversity Quotient dengan motivasi beprestasi pada mahasiswa. Jurnal Empati , 6(2), 47 – 56. Haryani, R. & Tairas, M.M.W. 2014. Motivasi berprestasi mahasiswa yang berasal dari Pulau Mandangin. Jurnal Psikologi Pendidikan , 4 (1), 2- 4 Hollyforde, S. & Whiddett, S. (2003). The motivation handbook . Mumbai: Jaico Publishing House. McClelland, D.C. 1987. Human motivation . New York: Cambridge University Pers. Ninawati. (2002). Motivasi berprestasi. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 4(1), 1 - 19 Radar  Surabaya.  (2018). Sistem  SKS sekolah  bakal  berlaku  tahun  depan . Diakses dari
https://radarsurabaya.jawapos.com/re ad/2018/12/13/108381/sistem-sks- sekolah-bakal-berlaku-tahun-depan Replubika.co.id. (2014). Kemendikbud hapus program akselerasi . Diakses dari https://www.republika.co.id/berita/ko ran/didaktika/14/10/09/nd6 cab10- kemendikbud-hapus-program-
akselerasi
Resnani. (2017). Hubungan antara
kebutuhan untuk sukses dan
ketekunan belajar mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT) FKIP UNIB Angkatan 2012. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 10(1), 37-41. Stoltz, P.G. (2000). Adversity Quotient : Mengubah hambatan menjadi peluang.Jakarta: PT Grasindo. Tribun News (2013). Alasan MK bubarkan sekolah RSBI . Diakses dari http://www.tribunnews.com/nasional /2013/01/08/alasan-mk-bubarkan- sekolah-rsbi
Winkel, S.W. (1991). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar . Jakarta: Gramedia.