## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP FENOMENA DAN TANTANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## STUDENTS’ PERCEPTION ON PHENOMENA AND CHALLENGES IN ARABIC LEARNING AT ISLAMIC ELEMENTARY SCHOOL
Maziyyatul Muslimah 1*
1 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia
* Email: maziyya@iainkediri.ac.id (Diterima: 10-09-2020; Ditelaah: 15-10-2020; Disetujui: 01-11-2020)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) tentang fenomena-fenomena dan tantangan-tantangan yang ada dalam pembelajaran Bahasa Arab  di tingkat Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar  Islam. Menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  persepsi-persepsi  mahasiswa  yang  dibahas antara lain persepsi mahasiswa PGMI terkait kebijakan pembelajaran Bahasa Arab di tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau Sekolah Dasar Islam (SDI), persepsi mahasiswa PGMI terkait siswa/ pembelajar Bahasa Arab di tingkat MI/SDI, persepsi mahasiswa PGMI terkait sumber belajar dan  media pembelajaran Bahasa Arab  di  tingkat  MI/SDI,  persepsi  mahasiswa  PGMI terkait  kesiapan  mereka  dalam  mengajar  Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI,  serta  persepsi mahasiswa  terkait  hal-hal  lain.  Mengingat  Mahasiswa  PGMI  adalah  calon  guru  yang  akan mengajar seluruh materi pelajaran termasuk Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, mengetahui persepsi mereka sangat penting bagi perguruan tinggi yang memiliki jurusan atau program studi PGMI dalam mempersiapkan mahasiswa sebelum memasuki dunia profesional, serta sekolah- sekolah dasar dan Madrasah Ibtidaiyah dalam menyambut generasi pengajar baru.

## Kata Kunci: persepsi mahasiswa, pembelajaran Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah
Abstract: This study aims to find out the perceptions of  Islamic Elementary School Teacher Education (PGMI) Students about the phenomena and challenges existing in learning Arabic at Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  or  Islamic  Elementary  School  (SDI)  level.  Using  qualitative descriptive approach, the students' perceptions discussed including PGMI students' perceptions regarding  the  Arabic  learning  policy  at  Islamic  Elementary  School  level,  PGMI  students’ perceptions  on  Arabic  students  /  learners  at  MI  /  SDI  level,  PGMI  students'  perceptions  on learning resources and learning media for Arabic learning (at MI / SDI level, PGMI students' perceptions regarding their readiness to teach Arabic at MI / SDI level,  and PHMI students’ perceptions on other matters. Given that PGMI students are prospective teachers who will teach all  subjects  including  Arabic  at  Madrasah  Ibtidaiyah,  knowing  their  perceptions  is  very beneficial for universities that provide PGMI major or study program to prepare students for the professionalism, as well as elementary schools and Madrasah Ibtidaiyah in welcoming a new generation of teachers.

## Keywords: student perception, Arabic learning, Islamic Elementary School

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab telah menjadi bagian dari masyarakat Indonesia sejak Islam masuk ke nusantara.  Tercatat  dalam  sejarah,  banyak
sekali  figur  guru  penyebar  ajaran  Islam, agama  yang  saat  ini  menjadi  agama mayoritas  di  Indonesia,  merupakan  Ulama yang  berasal  dari  jazirah  Arab  (Vickers,
Maziyyatul Muslimah
2013;  Tohe,  2018;  Sauri,  2020).  Sejak  saat itu, Bahasa Arab telah menjadi media yang digunakan oleh masyarakat Indonesia dalam memahami  ajaran  agama  dari  kitab-kitab primer  seperti  Al  Quran  dan  Hadith,  serta dalam  menjalankan  praktik  ibadah  sehari- hari,  seperti  sholat  lima  waktu,  doa-doa harian,  dan lain  sebagainya. Dalam perkembangannya,  selain  menjadi  Bahasa yang  berkaitan  erat  dengan  religiusitas, Bahasa Arab kini menjadi alat penting dalam memahami  ilmu  pengetahuan  yang  lebih luas,  seperti  sains,  sosial  budaya,  hingga kerjasama  ekonomi  internasional  antara Indonesia  dan  negara-negara  Arab  (Tohe, 2018; Sauri, 2020).
Pelajaran Bahasa Arab mulai diajarkan  di  Madrasah  sejak  era  kolonial lewat  gerakan  organisasi-organisasi  Islam, seperti;  Muhammadiyah  (1912),  Al-Irsyad (1913),  Nahdlatul Ulama (1926),  Persatuan Tarbiyah Islamiyah (PERTI) (1928),
Jam’iyah  Washliyah  (1930),  dan  masih banyak lagi (Hashim  & Langgulung, 2008; Syar'i,  Akrim,  &  Hamdanah,  2020). Umumnya, organisasi-organisasi Islam tersebut  mendirikan  Madrasah  bertingkat mulai dari Madrasah Ibtidaiyah,
Tsanawiyah, hingga Aliyah, juga Madrasah yang menjurus pada keahlian khusus, seperti Mu’allimin/Mu’allimat yang menjurus pada ilmu  keguruan,  Muballighin/Muballighat yang menjurus pada ilmu dakwah, Syari’ah
yang menjurus pada hukum Islam, dan lain sebagainya.
Sistem  pendidikan  Madrasah  mulai berkembang  dan  menjadi  salah  satu  faktor penting dalam perkembangan pendidikan di Indonesia.  Meski  demikian,  pada  saat  itu tidak  ada  standar  khusus  yang  dapat menyetarakan bentuk, sistem, dan kurikulum  antara  satu  madrasah  dengan madrasah  yang  lain.  Hal  ini  sangat  bisa dipahami  karena  saat  itu  Indonesia, khususnya  orang-orang  Islam,  sedang berjuang keras demi kemerdekaan Indonesia.  Apalagi  saat  itu  madrasah  tidak mendapat banyak dukungan dari pemerintah kolonial  Belanda  (Syar'i, Akrim,  & Hamdanah, 2020).
Setelah  kemerdekaan  Indonesia  di tahun  1945,  masyarakat  Indonesia  yang mayoritas  muslim  dan  meyakini  bahwa ajaran  Islam  sangat  mempengaruhi  akhlak serta  pembentukan  karakter  menunjukkan keinginan  yang  sangat  besar  agar  Bahasa Arab  dapat  diajarkan  di  sekolah-sekolah. Harapan  ini  diapresiasi  oleh  pemerintah dengan  memasukkan  Bahasa  Arab  dalam kurikulum sekolah, walaupun masih terbatas pada madrasah-madrasah di bawah Departemen  Agama  yang  kini  menjadi Kementerian  Agama  Republik  Indonesia (Sauri,  2020;  Syar'i,  Akrim,  &  Hamdanah, 2020).
Sejak  saat  itu,  upaya  penyamaan bentuk  dan  sistem  pengajaran,  khususnya kurikulum  Madrasah  mulai  dilakukan dengan  baik.  Upaya  yang  dilakukan Departemen  Agama  demi  meningkatkan mutu madrasah mulai memunculkan beberapa  konsep,  seperti  yang  dinamakan Madrasah  Wajib  Belajar  (MWB)  tahun 1958/1959. Puncaknya adalah lahirnya Surat Keputusan  Bersama  (SKB)  3  Menteri  dan pembentukan kurikulum 1984.  Departemen Agama terus berupaya meningkatkan kualitas  madrasah  dengan  melanjutkan pembentukan  kurikulum  1994.  Selain  itu, Departemen  Agama  juga  mereorganisasi banyak madrasah swasta menjadi madrasah negeri  di  tahun  1966  yang  terdiri  dari  123 Madrasah Ibtidaiyah, 182 Madrasah Tsanawiyah,  dan  42  Madrasah  Aliyah (Syar'i, Akrim, & Hamdanah, 2020).
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia terus berkembang. Setelah kurikulum 1994, terbitlah  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), dan Kurikulum Pendidikan  Karakter  2013.  Perkembangan kurikulum ini tentu mempengaruhi pembelajaran  Bahasa  Arab  di  madrasah (Albantani, 2015; Hikmawati, 2019).
Meski baru diaplikasikan sebagai mata pelajaran  resmi  madrasah  pada  Kurikulum Rencana Pendidikan di tahun 1964, Bahasa Arab terus menjadi keunikan madrasah yang tidak  dapat  terpisahkan  dengan  rangkaian
mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam lainnya,  seperti  Aqidah  Akhlak,  Quran Hadith,  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  dan Fiqh. Mengingat Bahasa Arab adalah kunci untuk  memahami  ayat-ayat  Quran,  Hadith, serta istilah-istilah  lain yang sering digunakan dalam pelajaran agama Islam.
Namun, Bahasa Arab kembali mendapati tantangan dalam pengaplikasiannya  di  Madrasah.  Meski masuk  sebagai  mata  pelajaran  resmi madrasah, Bahasa Arab tidak masuk dalam rangkaian  mata  pelajaran  penentu  dalam Ujian Nasional. Sehingga dalam praktiknya, materi  pembelajaran Bahasa  Arab  terkesan hanya  untuk  mengisi  slot  waktu  yang disediakan,  tanpa  ada  komitmen  dari pengajar maupun pembelajar untuk sungguh-sungguh menyelesaikannya.
Terlebih  adanya  kebijakan  baru  dari kurikulum 2013 yang tidak lagi mewajibkan mata  pelajaran  Bahasa  Asing,  termasuk Bahasa  Arab,  masuk  ke  dalam  daftar pelajaran kelas di tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah  Ibtidaiyah  (Albantani,  2015; Wekke, 2017).
Ketidakwajiban  masuknya  Bahasa Arab dalam daftar pelajaran kelas di tingkat Sekolah Dasar maupun Madrasah Ibtidaiyah memang bukanlah sebuah larangan. Banyak sekolah-sekolah  tingkat  dasar,  khususnya sekolah-sekolah Islam dan Madrasah Ibtidaiyah  tetap  memasukkan  Bahasa  Arab dalam  daftar  mata  pelajaran  resmi  sebagai
Maziyyatul Muslimah
nilai  distingsi  dan  keunggulan  tersendiri dibandingkan sekolah-sekolah umum lainnya  (Albantani,  2015;  Wekke,  2017). Namun,  Bahasa  Arab  tetap  menghadapi tantangan-tantangan  lainnya,  seperti  durasi jam  pelajaran  yang  sangat  terbatas  hanya rata-rata 90-120 menit per-minggu, mengakibatkan banyak siswa atau pembelajar  Bahasa  Arab  anak-anak  ini kurang mampu melatih keempat keterampilan  berbahasa  Arab  dengan  baik, seperti mendengar, berbicara, membaca, dan menulis berbahasa Arab (Abduh, Mustaufir, & Indah, 2018).
Selain  masalah  kebijakan  kurikulum dan  terbatasnya  ketersediaan  jam  pelajaran bagi  kelas Bahasa  Arab,  mata pelajaran ini juga  masih  menjadi  pelajaran  yang  kurang diminati.  Penyebab  dari  fenomena  ini  di antaranya,  kurangnya  literasi  guru  atau pengajar  tentang  informasi  terkait  peluang Bahasa Arab di dunia profesional. Padahal, selain sebagai alat penting dalam mempelajari  agama,  Bahasa  Arab  telah masuk  sebagai  salah  satu  bahasa  resmi internasional yang diakui organisasi Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  sejak tahun  1974  hingga  saat  ini,  sejajar  dengan Bahasa Cina, Bahasa Rusia, Bahasa Inggris, Bahasa  Perancis,  dan  Bahasa  Spanyol  (Al- Huri,  2015;  Albantani  &  Madkur,  2019; Zulaini,  Mufidah,  Kholis,  &  Amrulloh, 2020). Bahkan di Indonesia sendiri, Bahasa
Arab  menjadi  bahasa  ke-2  yang  paling banyak diajarkan di sekolah-sekolah formal setelah  Bahasa  Inggris.  Tentu  ini  menjadi peluang  profesional  yang  sangat  baik  bagi pembelajar Bahasa Arab.
Masuk  ke  era  Revolusi  Industri  4.0, mata  pelajaran  Bahasa  Arab  menghadapi tantangan  terkait  kurangnya  adaptabilitas guru  terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas.  Guru atau  pengajar  Bahasa  Arab  di  Indonesia masih  banyak  yang  terjebak  pada  metode pengajaran Qawaid  wa  Tarjamah ,  metode klasik yang menekankan pada rumus-rumus kebahasaan  serta  transliterasi  kata  per  kata yang mengandalkan hafalan. Hal ini kurang relevan dengan kebutuhan anak-anak zaman sekarang  yang  telah terlahir sebagai digital native , generasi  yang lahir di era perkembangan teknologi yang sangat pesat, yang mengharuskan mereka adaptif terhadap penggunaan  berbagai  macam  teknologi dalam  kehidupan  mereka,  termasuk  dalam proses pembelajaran (Albantani & Madkur, 2019).
Fenomena di atas diperparah lagi oleh pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan seluruh  siswa  belajar  dari  rumah  secara online sejak Maret 2020 lalu. Bagi guru-guru atau  pengajar  muda,  kondisi  ini  bukan masalah  besar.  Tapi  bagi  guru-guru  senior, tentu  itu  menjadi  pekerjaan  rumah  yang sangat  berat  bagi  mereka  yang  belum
terbiasa  dengan  teknologi.  Ditambah  lagi tidak  semua  siswa  memiliki gadget atau gawai  pribadi,  sehingga  mereka  harus menggunakannya secara bergantian dengan anggota  keluarga  lain  di  rumah,  dan akhirnya tidak bisa mengikuti pembelajaran tepat  waktu  (Zulaini,  Mufidah,  Kholis,  & Amrulloh, 2020). Namun, tantangan- tantangan ini juga membawa dampak positif bagi pembelajar Bahasa Arab. Pembelajaran jarak  jauh  ini  dapat  membangun  proses berpikir kritis, berpikir kreatif, dan membangun  kemandirian  siswa  dalam proses  belajar  karena  mereka  tidak  dapat bertanya  langsung  kepada  guru  sehingga mereka  harus  mencari  tahu  jawabannya secara  mandiri  terlebih  dahulu  (Febriani  & Anasruddin, 2020).
Penelitian  ini  ingin  mengkaji  lebih dalam terkait persepsi Mahasiswa Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI)  tentang  fenomena-fenomena  dan tantangan-tantangan yang ada dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat Madrasah  Ibtidaiyah  atau  Sekolah  Dasar Islam. Mengingat Mahasiswa PGMI adalah calon guru yang akan mengajar Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, mengetahui persepsi  mereka  sangat  penting  bagi perguruan tinggi yang memiliki jurusan atau program studi PGMI dalam mempersiapkan mahasiswa sebelum  memasuki dunia kerja, serta  sekolah-sekolah  dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah  dalam  menyambut  generasi
pengajar  baru  yang  melewati masa  genting pandemi Covid-19 ini.

## METODE
Penelitian  ini dilakukan  kepada mahasiswa PGMI di Fakultas Tarbiyah IAIN Kediri semester V yang telah menyelesaikan Mata  Kuliah  Magang  1  pada  tahun  2019 lalu, dengan menggunakan sampling purposive  technique yang  bertujuan  untuk mendapatkan  subyek  penelitian  mahasiswa yang telah melakukan kegiatan observasi di sekolah-sekolah  pada  perkuliahan  Magang 1,  dan  telah  memiliki  gambaran  terkait proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar Islam  lainnya.  Dari  seluruh  mahasiswa PGMI  semester  V  di  Fakultas  Tarbiyah IAIN  Kediri,  terdapat  37  mahasiswa  yang berkenan menjadi responden pada penelitian ini.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa pendekatan qualitative descriptive dengan  teknik  kuesioner  pada proses pengumpulan datanya, menggunakan format google form yang disebarkan secara online pada grup aplikasi Whatsapp khusus mahasiswa  semester  V  PGMI  di  Fakultas Tarbiyah IAIN Kediri. Data yang terkumpul dari kuesioner tersebut kemudian dijelaskan secara  deskriptif  dan  ilustratif  guna mengetahui gambaran umum dari data-data tersebut kemudian dianalisa agar membentuk beberapa kesimpulan. 9
Maziyyatul Muslimah
pertanyaan  dalam  kuesioner  ini  dibuat tertutup dengan opsi jawaban Ya/Tidak/Mungkin, guna mengetahui keberpihakan mahasiswa pada suatu pernyataan  dan  pertanyaan  yang  didesain untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa terhadap  fenomena  dan  tantangan  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Ibtidaiyah/  Sekolah  Dasar  Islam.  10 pertanyaan  kuesioner  terbuka  juga  tersedia yang didesain untuk mengetahui alasan yang melandasi  opsi  jawaban  mahasiswa  guna mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  yang  mungkin  tidak  dapat dijelaskan pada kuesioner tertutup. Adapun instrumen pertanyaan yang digunakan dalam kuesioner  pada  penelitian  ini  didesain berdasarkan temuan-temuan pada penelitian-penelitian terdahulu terkait fenomena-fenomena dan tantangan- tantangan  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Arab di tingkat Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar yang telah penulis bahas di bagian pendahuluan.
Pertanyaan  pada  instrumen  kuesioner ini kemudian diklasifikasikan menjadi  lima bagian  pertanyaan,  yaitu:  (1)  persepsi mahasiswa PGMI terkait kebijakan pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI)  maupun Sekolah Dasar  Islam  (SDI);  (2)  persepsi  mahasiswa PGMI  terkait  pembelajar  Bahasa  Arab  di tingkat  MI/SDI;  (3)  persepsi  mahasiswa PGMI terkait sumber belajar dan media pada pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI;  (4)  persepsi  mahasiswa  PGMI terkait  kesiapan  mereka  dalam  mengajar Bahasa Arab di tingkat MI/SDI; (5) persepsi mahasiswa PGMI terkait hal-hal lain seperti penting tidaknya mempelajari Bahasa Arab bagi mereka serta persepsi mahasiswa terkait tantangan terbesar dalam proses pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI  yang  mungkin  belum  disebutkan oleh  penulis  pada  pertanyaan  instrumen kuesioner.

## Tabel 1 Daftar Pertanyaan Instrumen Kuesioner Persepsi Mahasiswa PGMI
No. Pertanyaan Format Jawaban 1a Menurut  anda,  apakah  mata  pelajaran  Bahasa  Arab perlu  diajarkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  atau Sekolah Dasar Islam (SDI)? Ya/ Tidak/ Mungkin 1b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 2a Menurut  anda,  apakah  durasi  pembelajaran  Bahasa Arab  90-120  menit  per-minggu  dirasa  cukup  untuk tingkat MI/SDI? Ya/ Tidak/ Mungkin 2b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 3a Apakah  menurut  anda  siswa  MI/SDI  kurang termotivasi dalam mempelajari Bahasa Arab? Ya/ Tidak/ Mungkin 3b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka
4a Apakah  menurut  anda  pelajaran  Bahasa  Arab merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa MI/SDI? Ya/ Tidak/ Mungkin 4b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 5a Bagaimana  pendapat  anda  terkait  guru-guru  Bahasa Arab  di  MI/SDI,  apakah  mereka  cukup  kompeten untuk mengajar Bahasa Arab di MI/SDI? Ya/ Tidak/ Mungkin 5b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 6a Menurut anda, apakah perlu menggunakan teknologi dalam pembelajaran Bahasa Arab di tingkat MI/SDI? Ya/ Tidak/ Mungkin 6b Mengapa demikian? Teknologi apa yang diperlukan? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 7a Menurut  anda,  apakah  anda  siap  menjadi  guru/ pengajar Bahasa Arab di tingkat MI/SD? Ya/ Tidak/ Mungkin 7b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 8a Menurut  anda,  apakah  Mata  Kuliah  Bahasa  Arab  1 dan  2  cukup  membekali  mahasiswa  PGMI  untuk menjadi  guru/  pengajar  Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI? Ya/ Tidak/ Mungkin 8b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 9a Menurut  anda,  apakah  mempelajari  Bahasa  Arab penting bagi anda? Ya/ Tidak/ Mungkin 9b Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka 10a Menurut  anda,  apa  tantangan  terbesar  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI? Mengapa demikian? Mohon jelaskan alasan anda. Jawaban Terbuka HASIL DAN PEMBAHASAN Persepsi Mahasiswa PGMI terkait Kebijakan  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab di MI/SDI
Pada  bagian  persepsi  mahasiswa tentang  kebijakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI,  terdapat 2 pertanyaan terkait urgensitas dari eksistensi mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  tangkat MI/SDI (1a) serta kecukupan durasi 90-120 menit  bagi  pembelajaran  Bahasa  Arab  di MI/SDI  (2a).  Dari  total  37  responden, seluruh mahasiswa PGMI (100%) berpendapat  bahwa  Bahasa  Arab  perlu diajarkan  di  MI  maupun  SDI  (1a). Mahasiswa  beranggapan  bahwa  Bahasa
Arab  pada  MI/SDI  merupakan  suatu keunikan yang membedakan MI/SDI dengan sekolah  dasar  umum  lainnya.  Mahasiswa menganggap  Bahasa  Arab  perlu  dipelajari sejak  dini  agar  mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  yang  dapat  menunjang pemahaman  siswa  pada  pembelajaran jenjang  berikutnya  (MTs),  serta  dapat memahami  al  Quran  sejak  dini.  Beberapa mahasiswa  juga  meyakini  Bahasa  Arab sebagai bahasa asing, sejajar dengan Bahasa Inggris dan perlu diajarkan pada anak untuk menambah  wawasan  dan  keilmuan  yang bermanfaat  bagi  masa  depan.  Persepsi mahasiswa  tentang  perlu  tidaknya  Bahasa
Maziyyatul Muslimah
Arab  bagi  siswa  MI/SDI  divisualisasikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Persepsi mahasiswa terkait perlu tidaknya pembelajaran Bahasa Arab bagi siswa

## MI/SDI
Sedangkan  terkait  durasi  belajar Bahasa  Arab  (2a),  21  mahasiswa  (56,8%) berpendapat bahwa durasi 90-120 menit per- minggu bagi siswa MI/SDI sudah mencukupi, 3 mahasiswa (8,1%) tidak setuju dengan  kebijakan  ini,  dan  13  mahasiswa (35,1%)  menjawab  “Mungkin”. Mahasiswa yang  menjawab  “Ya”  berpendapat  bahwa Bahasa Arab hanya muatan lokal, dan durasi yang  terlalu  panjang  hanya  akan  membuat anak-anak bosan, padahal pelajaran- pelajaran  di  tingkat  MI/SDI  cukup  banyak dan  tidak  baik  jika  harus  menambah  jam pelajaran.  Sedangkan  mahasiswa  yang menjawab  “Tidak”  berpendapat  bahwa mereka tidak cukup mendapatkan pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  memadai ketika  di  madrasah.  Mahasiswa  yang menjawab  “Mungkin”  mengemukakan beberapa alasan yang mendukung penjelasan  dari  kelompok  mahasiswa  yang
menjawab  “Ya”  dan  “Tidak”  kemudian menganjurkan  untuk  memilih  bahan  ajar yang  sederhana  saja  bagi  anak-anak  di  MI maupun  SDI.  Diagram  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2 Persepsi mahasiswa terkait kecukupan durasi pelajaran Bahasa Arab 90- 120 menit per-minggu bagi MI/SDI
Persepsi Mahasiswa PGMI terkait Siswa/

## Pembelajar Bahasa Arab di MI/SDI
Pada  bagian  persepsi  mahasiswa terkait  siswa/  pembelajar  Bahasa  Arab  di tingkat  MI/SDI,  terdapat  2  pertanyaan tentang  apakah  siswa  MI/SDI  kurang termotivasi dalam mempelajari Bahasa Arab (3a),  dan  apakah  Bahasa  Arab  merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa MI/SDI (4a). Untuk pertanyaan pertama  (3a), 17 mahasiswa  menjawab  “Ya”  (45,9%),  7 mahasiswa menjawab “Tidak” (18,9%), dan 13 mahasiswa menjawab  “Mungkin” (35,1%)  (Gambar  3).  Mahasiswa  yang berpendapat  bahwa  siswa/  pembelajar Bahasa  Arab  tingkat  MI/SDI  kurang termotivasi  mengemukakan  alasan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Arab  cenderung
Ya 100% Tidak 0% Mungkin 0% 1a Ya Tidak Mungkin Ya 56% Tidak 9% Mungkin 35% 2a Ya Tidak Mungkin
kurang menarik, terlalu banyak hafalan dan membosankan. Banyak siswa yang kesulitan menulis huruf-huruf hijaiyah, sehingga tidak bisa  mengikuti  pelajaran  dengan  baik. Sedangkan  mahasiswa  yang  menjawab “Tidak”,  atau  berpendapat  bahwa  siswa  di tingkat  MI/SDI  cukup  termotivasi  untuk mempelajari Bahasa Arab, beralasan bahwa sudah  selayaknya  siswa  MI/SDI  menyukai Bahasa Arab, karena pelajaran ini merupakan keunggulan bagi MI/SDI dibandingkan  dengan  sekolah  umum  yang lain.  Kemudian  bagi  mahasiswa  yang menjawab  “Mungkin”  beranggapan  bahwa tidak  semua  siswa  menyukai  Bahasa  Arab karena mereka memiliki minat yang berbeda serta  memiliki  mata  pelajaran  favorit masing-masing.
Gambar 3 Persepsi mahasiswa terkait pembelajar Bahasa Arab di tingkat MI/SDI yang kurang termotivasi
Pada pertanyaan apakah Bahasa Arab merupakan  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa MI/SDI (4a),  9  mahasiswa  (24,3%) menjawab  “Ya”,  14  mahasiswa  (37,8%) menjawab  “Tidak”,  dan  14  mahasiswa (37,8%) menjawab “Mungkin”. Mahasiswa
yang setuju pada anggapan bahwa pembelajar  Bahasa  Arab  di  MI/SDI merasakan  kesulitan  saat  mempelajari Bahasa  Arab  berpendapat  bahwa  siswa/ pembelajar  bukan  merupakan  penutur  asli dari bahasa  tersebut. Terlebih Bahasa Arab ini  tidak  digunakan  sebagai  bahasa  sehari- hari  menyulitkan  para  pembelajar  dalam mengaplikasikan  apa  yang  mereka  pelajari di  sekolah  dalam  kehidupan  keseharian mereka  di  luar  sekolah.  Mahasiswa  yang tidak  menyetujui  bahwa  pelajaran  Bahasa Arab sulit bagi pelajar MI/SDI berpendapat bahwa  tingkat  pembelajaran  Bahasa  Arab bagi  anak-anak  MI/SDI  sudah  didesain dengan  cukup  sederhana  dan  disesuaikan dengan  kemampuan  belajar  mereka.  Para mahasiswa  ini  juga  meyakini  bahwa  jika pelajaran Bahasa Arab sudah diajarkan sejak dini,  tentu  tidak  akan  terasa  sulit  karena sudah terbiasa. Sedangkan mahasiswa yang memilih opsi jawaban “Mungkin” meyakini bahwa  sulit  dan  tidak  sulit  sangat  relatif. Bagi  siswa  yang  mendapatkan  materi  dan strategi  yang  tepat,  Bahasa  Arab  bukan pelajaran  yang  sulit.  Namun,  bagi  siswa yang ketinggalan materi atau tidak mendapatkan  strategi  pembelajaran  yang cocok bagi mereka, para siswa ini bisa saja merasa  bahwa  pelajaran  Bahasa  Arab  itu sulit.  Anggapan  tentang  sulitnya  Bahasa Arab divisualisasikan pada Gambar 4.
Ya 46% Tidak 19% Mungkin 35% 3a Ya Tidak Mungkin
Maziyyatul Muslimah

## Gambar 4 Persepsi mahasiswa terkait siswa
MI/SDI yang beranggaapan bahwa Bahasa Arab merupakan pelajaran yang sulit
Persepsi  Mahasiswa  terkait  Sumber Belajar dan  Media Belajar Bahasa  Arab di tingkat MI/SDI
Cakupan  sumber  belajar  dan  media belajar Bahasa Arab di tingkat MI/SDI tentu sangat  luas.  Oleh  karenanya,  penulis membatasi  bagian  ini  berdasarkan  temuan- temuan  dari  penelitian  terdahulu  yang menyebutkan  guru  sebagai  sumber  belajar (5a)  dan  teknologi  sebagai  media  belajar (6a).
Pada  pertanyaan  terkait  kompetensi guru-guru  Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI (5a),  22  mahasiswa  (59,5%)  berpendapat bahwa  guru-guru  di  tingkat  MI/SDI  sudah cukup  kompeten  untuk  mengajar  Bahasa Arab.  3  mahasiswa  (8,1%)  menjawab “Tidak”,  dan  12  mahasiswa  (32.4%) sisannya menjawab “Mungkin” (Gambar 5). Berdasarkan  observasi  mahasiswa  saat magang,  mahasiswa  yang  beranggapan bahwa  guru-guru  MI/SDI  cukup  kompeten dalam  pengajaran  Bahasa  Arab  adalah karena mereka menyaksikan profesionalitas
para guru saat mengajar. Mereka beranggapan bahwa  para guru  itu memiliki kompetensi  dan  dedikasi  yang  baik  dalam mengajar,  sabar,  santun,  pengertian,  serta mampu  menyajikan  pembelajaran  Bahasa Arab  yang  atraktif  dan  menyenangkan. Mahasiswa  pun  meyakini  bahwa  MI/SDI saat  ini  sudah  cukup  selektif  memilih  staf pengajar, sehingga guru-guru yang berkesempatan  mengajar  di  kelas  adalah orang-orang  terbaik  yang  pantas  berada  di posisi  itu.  Meski  demikian,  ada  sebagian kecil  mahasiswa  yang  menjawab  “Tidak” menyaksikan bahwa guru-guru Bahasa Arab yang  mereka  observasi  kurang  kompeten. Mereka  cenderung  kurang  memperhatikan siswa dan tampak kurang menguasai materi yang diajarkan. Sedangkan mahasiswa yang menjawab “Mungkin” karena mereka benar- benar menyaksikan hal yang variatif selama masa  observasi,  beberapa  guru  memang tampak benar-benar kompeten, dan beberapa lainnya kurang kompeten.
Terkait perlunya penggunaan teknologi dalam pembelajaran Bahasa Arab (6a), 27 mahasiswa (73%) menjawab “Ya”, 2 mahasiswa (5,4%) menjawab “Tidak”, dan 8  mahasiswa  (21,6%)  sisanya  menjawab mungkin  (Gambar  6).  Mahasiswa  yang menjawab  “Ya”  meyakini  bahwa  saat  ini kita  sudah  masuk  ke  dalam  era  teknologi yang  mengharuskan  kita  mengimbanginya dengan  mempergunakan  teknologi  dalam
Ya 24% Tidak 38% Mungkin 38% 4a Ya Tidak Mungkin
kehidupan,  termasuk  pembelajaran  Bahasa Arab. Penggunaan teknologi dianggap lebih menarik  dan  memotivasi siswa  untuk  lebih giat  belajar  Bahasa  Arab.  Materi-materi yang  sulit,  menghafal  kosa  kata  baru misalnya,  akan  terasa  lebih  mudah  dengan bantuan  teknologi  seperti  game  berbasis android,  video,  dan  lain  sebagainya. Kemudian  mahasiswa  yang  menjawab
“Tidak” beranggapan bahwa mempraktikkan  Bahasa  Arab  tidak  harus menggunakan teknologi. Penggunaan teknologi dianggap rumit dan memberatkan. Sedangkan  mahasiswa  yang  menjawab “Mungkin”  beranggapan  bahwa  guru memiliki  keunikan  dan  kreativitas  yang beragam,  dan  tidak  harus  menggunakan teknologi untuk bisa menghadirkan pembelajaran Bahasa Arab yang menyenangkan.
Gambar 5 Persepsi mahasiswa terkait guru-guru MI/SDI cukup kompeten dalam mengajar
Bahasa Arab
Gambar 6 Persepsi mahasiswa terkait perlunya menggunakan teknologi dalam pembelajaran
Bahasa Arab di tingkat MI/SDI
Persepsi  Mahasiswa  terkait  Kesiapan Mereka  Menjadi  Guru  Bahasa  Arab  di tingkat MI/SDI
Mahasiswa PGMI diproyeksikan untuk dapat mengajar seluruh mata pelajaran di tingkat MI/SDI. Terkait kesiapan mereka untuk menjadi guru Bahasa Arab di tingkat MI/SDI  (7a),  13  mahasiswa  (35,1%) berpendapat  bahwa  mereka  siap  dengan menjawab  “Ya”,  8  mahasiswa  (21,6%) berpendapat  bahwa  mereka  tidak  siap, sedangkan  16  mahasiswa  (43,2%)  sisanya menjawab “Mungkin” (Gambar 7). Mahasiswa yang menjawab “Ya” berpendapat  bahwa  mengajar  Bahasa  Arab adalah tuntutan profesi yang harus dijalankan  para  lulusan  PGMI  yang diharapkan mampu mengampu seluruh mata pelajaran  di  tingkat  MI/SDI,  sehingga mereka  harus  siap  ketika  suatu  saat  nanti harus  menjadi  guru  Bahasa  Arab  di  MI maupun  SDI.  Beberapa dari  mahasiswa  ini juga menyebutkan bahwa mereka menyukai Bahasa  Arab.  Sedangkan  mahasiswa  yang tidak siap beranggapan bahwa mereka masih
Ya 60% Tidak 8% Mungkin 32% 5a Ya Tidak Mungkin
Ya 73% Tidak 5% Mungkin 22% 6a Ya Tidak Mungkin
Maziyyatul Muslimah
belum benar-benar menguasai Bahasa Arab. Kemudian bagi mahasiswa yang menjawab “Mungkin”  berpendapat  bahwa  mereka masih  ragu  untuk  menyatakan siap,  namun tidak  berani  untuk  menyatakan  tidak  siap karena nantinya mereka harus menjalankan peran ini.
Gambar 7 Persepsi mahasiswa terkait kesiapan sebagai guru Bahasa Arab di tingkat MI/SDI
Ketika  disodorkan  pertanyaan  terkait kecukupan mata kuliah Bahasa Arab 1 dan 2 dalam  membekali  mahasiswa  PGMI  untuk mampu  menjadi  pengajar  Bahasa  Arab  di tingkat  MI/SDI  (8a),  6  mahasiswa  (16,2%) berpendapat cukup dengan menjawab “Ya”,
14  mahasiswa  (37,8%)  berpendapat kurang dengan  menjawab  “Tidak”,  dan  17 mahasiswa (45,95) sisanya ragu-ragu dengan  menjawab  “Mungkin”.  Mahasiswa yang  menjawab  “Ya”  beranggapan  bahwa materi yang diberikan dosen Bahasa Arab 1 dan  2  sudah  sangat  cukup  untuk  mengajar Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI.  Sebagian dari mereka juga meyakini bahwa mayoritas mahasiswa PGMI berasal dari pesantren atau Madrasah  Aliyah  yang  telah  mengajarkan
Bahasa  Arab,  sehingga  pelajaran ini  bukan merupakan  hal  yang  baru  bagi  mereka. Sedangkan  mahasiswa  yang  menjawab “Tidak”  beranggapan  bahwa  waktu  2 semester  tidak  cukup  untuk  mendalami Bahasa  Arab.  Mereka  meyakini  bahwa untuk  menjadi  seorang  guru,  tingkat pemahaman  mereka  tentang  Bahasa  Arab harus di atas target siswa yang akan diajari. Mereka  juga  merasa  bahwa  2  semester belajar  Bahasa  Arab  1  dan  2  belum  cukup memberikan wawasan terkait ilmu pengajaran  (pedagogis)  Bahasa  Arab. Kemudian  mahasiswa  yang  menjawab “Mungkin”  didominasi  oleh  mahasiswa yang ragu-ragu apakah materi Bahasa Arab 1  dan  2  benar-benar  cukup  membekali mereka untuk menjadi pengajar Bahasa Arab di  tingkat  MI/SDI.  Persepsi  mahasiswa tentang kecukupan mata kuliah Bahasa Arab divisualisasikan pada Gambar 8.
Gambar 8 Persepsi mahasiswa terkait kecukupan mata kuliah Bahasa Arab 1 dan 2 dalam membekali mahasiswa PGMI untuk menjadi guru Bahasa Arab di tingkat MI/SDI
Ya 35% Tidak 22% Mungkin 43% 7a Ya Tidak Mungkin Ya 16% Tidak 38% Mungkin 46% 8a Ya Tidak Mungkin
Persepsi  Mahasiswa  PGMI  terkait  Hal- hal  Lain  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab di Tingkat MI/SDI
Pada bagian ini, penulis menambahkan pertanyaan-pertanyaan tambahan  yang  dapat  mendukung  temuan- temuan dari pertanyaan-pertanyaan sebelumnya.  Di  pertanyaan  pertama  pada bagian ini, penulis ingin mengetahui apakah mahasiswa  PGMI  merasa  penting  untuk mempelajari  Bahasa  Arab  (9a),  disusul dengan pertanyaan lanjutan terkait persepsi mahasiswa  PGMI terhadap  tantangan terbesar dalam pembelajaran Bahasa Arab di tingkat MI/SDI (10a).
Persepsi  mahasiswa  PGMI  terhadap pertanyaan  apakah  mempelajari  Bahasa Arab itu penting (9a) adalah, 34 mahasiswa (91,9%) menjawab “Ya”, dan 2 mahasiswa (8,1%)  lainnya  menjawab  “Mungkin” (Gambar  9).  Mahasiswa  yang  menjawab
“Ya”  pada  pertanyaan  ini  meyakini  bahwa Bahasa  Arab  merupakan  hal  yang  mutlak penting dipelajari seorang muslim agar dapat memahami agamanya. Alasan profesionalitas seperti kebutuhan  saat  nanti harus menjadi guru Bahasa Arab serta ingin menambah  keterampilan  berbahasa  asing selain Bahasa Inggris juga ditemukan dalam
penjelasan  mahasiswa  pada  pertanyaan  ini. Sedangkan bagi mahasiswa yang menjawab “Mungkin”, mereka tidak begitu yakin akan mendapatkan  amanah  sebagai  guru  Bahasa Arab di MI maupun SDI suatu saat nanti.
Kemudian, terkait persepsi mahasiswa PGMI  terhadap  tantangan  terbesar  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI  (10a),  jawaban  mahasiswa  sangat bervariasi. Mulai dari tantangan kebahasaan seperti  penguasaan Mufrodat (kosa  kata baru)  dan Nahwu (Tata  Bahasa  Arab),  isu terkait  keterampilan  seperti  menulis  dan mengarang Bahasa Arab,  hingga isu  terkait kompetensi mengajar dan hal-hal pedagogis lainnya.
Gambar 9 Persepsi mahasiswa PGMI terkait pentingnya mempelajari Bahasa Arab bagi
mereka pribadi
Selanjutnya, persepsi mahasiswa tentang  tantangan  pembelajaran  Bahasa Arab, persepsinya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Penjelasan terkait persepsi mahasiswa PGMI terhadap tantangan terbesar dalam pembelajaran Bahasa Arab di tingkat MI/SDI
No. Penjelasan Mahasiswa
1 Tantangan nya adalah bahasa arab adalah bahasa negara lain yang sedikit sulit untuk di pahami
2 Pembaharuan model pembelajaran bahasa arab
Ya 94% Tidak 0% Mungkin 6% 9a Ya Tidak Mungkin
Maziyyatul Muslimah
3
Bagi saya jika seorang guru tersbut tidak dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik, karena untuk menyampaikan pembelajaran bahasa arab pada tingkat sd mi ini tidak mudah, juga harus membutuhkan strategi dan metode yang tepat
4 Pengahafalan mufrodad nya, dan membedakan isim, jamak dan lain sebagainya
5 Tantangan terbesar menurut saya adalah dalam hal materi yang mempelajari bab nahwu. Dari situ pasti akan sulit untuk membaca jika tidak disertai dengan harokat.
6 Membuat peserta didik paham atas meteri yang siampaikan
7 bagaimana guru atau calon guru mengajarkan  bahasa arab kepada siswanya untuk mudah dipahami, membangun suasana pelajaran bahasa arab yg menyenangkan dll
8
Menurut saya, tantangan terbesar dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah
Ibtidaiyah adalah ketika menjelaskan materi bahasa Arab kepada anak didik agar anak paham dengan apa yang telah diajarkan, karena memberikan pemahaman kepada anak tidak semudah yang dibayangkan
9 Mengahafal kosa kata
10 Belum mengerti arti, nulisnya belum begitu bisa
11 Menciptakan inovasi pembelajaran yang menyenangkan agar siswa juga merasa tertarik dengan bahasa arab
12 Harus mengusai materi dengan benar
13 Semuanya adalah tantangan.  Bukan hanya di bahasa Arab. Karena kita sama2 belajar. Jadi harus bisa ngasih yang terbaik untuk siswa nantinya.
14 Pemahaman yang mendalam. Dan memahamkan peserta didik dengan mudah dan menarik.
15 Tantangannya mengatasi rasa malas atau bosan pada anak
16 Daya ingat anak tentang pelafalan nya
17 Harus bisa kosa kata yang banyak dan dipelajari setiap hari.
18 Harus mengetahui banyaknya kosa kata bahasa Arab
19 Karakter peserta didik. Dan tingkat pemahamannya
20 Malasnya peserta didik dalam menulis bahasa Arab
21 Membuat siswa semangat dalam setiap pembelajaran bahasa arab
22 Sulitnya peserta didik mengenali kosakata bahasa arab.
23
Tantangan terbesar dalam pembelajaran bahasa arab di madrasah ibtidaiyah yaitu peserta didik kurang termotivasi belajar bahasa arab sehingga mereka kuranv memahami materi yang disampaikan
24 Dalam proses pembelajarannya dan memahamkan peserta didik
25 Mungkin siswanya sulit untuk bisa mengerti atau bisa belajar bahasa Arab dengan telaten.
26 Menghadapi siswa siswa yang masih di bawah umur dengan tingkahnya yang masih kanak knak
27 Menghafal mufrodat
28 Menjelaskan kepada siswa & menanamkan kepada siswa bahwa bhs arab itu gak susah
29
Proses transfer ilmunya. Ketika kita tidak bisa mentransfer pengetahuan kita kepada peserta didik rasanya gemas sekali dan seperti ingin pulang saja dan berhenti jadi pendidik :v
30 Kurang luasnya hafalan kosakata bahasa Arab
31 Menulis
32 Mengajarkan supaya anak anak paham betul
33 Terkadang tidak mengetahui arti dari bahasa Arab tersebut
34 Nahwu
35 Apabila ditanya muridnya tp kita belum menguasai materinya
36 Harus telaten dan sabar
37 Membuat karangan berbahasa arab

## KESIMPULAN
Persepsi  mahasiswa  PGMI  terkait kebijakan dalam pembelajaran Bahasa Arab di  tingkat  MI/SDI  terbilang  sangat  baik. 100%  dari  responden  mahasiswa  PGMI berpendapat  bahwa  Bahasa  Arab  perlu diajarkan di MI/SDI sebagai suatu keunikan yang  membedakan  MI/SDI  dengan  sekolah dasar umum lainnya. Mahasiswa menganggap  Bahasa  Arab  perlu  dipelajari sejak  dini  agar  mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  yang  dapat  menunjang pemahaman  siswa  pada  pembelajaran jenjang  berikutnya  (MTs),  serta  dapat memahami  al  Quran  sejak  dini.  Beberapa mahasiswa  juga  meyakini  Bahasa  Arab sebagai bahasa asing, sejajar dengan Bahasa Inggris dan perlu diajarkan pada anak untuk menambah  wawasan  dan  keilmuan  yang bermanfaat  bagi  masa  depan.  Sedangkan terkait  durasi  belajar,  mayoritas  mahasiswa (57%)  menyetujui  bahwa  pelajaran  Bahasa Arab cukup diajarkan selama 90-120 menit perminggu, dengan alasan pelajaran Bahasa Arab  hanya  muatan  lokal,  bukan  mata pelajaran  wajib,  dan  durasi  yang  terlalu panjang  hanya  akan  membuat  anak-anak MI/SDI bosan.
Pada  bagian  persepsi  mahasiswa PGMI  terkait  siswa/  pembelajar  Bahasa
Arab  di  tingkat  MI/SDI,  mahasiswa  PGMI cenderung menilai  bahwa  pelajaran  Bahasa Arab kurang diminati para pembelajar. 46% mahasiswa  beranggapan  bahwa  siswa/ pembelajar  Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI kurang  termotivasi  dalam  mempelajari Bahasa Arab dan 35% mahasiswa beranggapan bahwa siswa MI/SDI mungkin kurang termotivasi. Hal ini disebabkan oleh kesan  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang cenderung  kurang  menarik,  terlalu  banyak hafalan  dan  membosankan.  Banyak  siswa yang kesulitan menulis huruf-huruf hijaiyah, sehingga  tidak  bisa  mengikuti  pelajaran dengan  baik.  Namun,  mahasiswa  PGMI optimis  bahwa  pelajaran  Bahasa  Arab bukanlah  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi siswa  tingkat  MI/SDI.  Dengan  prosesntasi jawaban  “Tidak”  sebanyak  38%,  dan  38% jawaban  mungkin  pada  pertanyaan  apakah pelajaran  Bahasa  Arab  sulit  bagi  siswa MI/SDI, mahasiswa PGMI beralasan bahwa tingkat  pembelajaran  Bahasa  Arab  bagi anak-anak  MI/SDI  sudah  didesain  dengan cukup  sederhana  dan  disesuaikan  dengan kemampuan belajar mereka. Para mahasiswa ini  juga  meyakini  bahwa  jika  pelajaran Bahasa  Arab  sudah  diajarkan  sejak  dini, tentu  tidak  akan  terasa  sulit  karena  sudah terbiasa.
Terkait  persepsi  mahasiswa  PGMI pada  sumber  belajar  guru,  60%  mahasiswa berpendapat bahwa guru-guru Bahasa Arab di  MI/SDI  sudah  cukup  kompeten  dalam mengajar. Berdasarkan observasi mahasiswa saat magang, mereka menyaksikan profesionalitas  para  guru  Bahasa  Arab  saat mengajar. Mereka beranggapan bahwa para guru  itu  memiliki  kompetensi  dan  dedikasi yang  baik  dalam  mengajar,  sabar,  santun, pengertian, serta mampu menyajikan pembelajaran Bahasa Arab yang atraktif dan menyenangkan.  Mahasiswa  pun  meyakini bahwa MI/SDI saat ini sudah cukup selektif memilih  staf  pengajar,  sehingga  guru-guru yang  berkesempatan  mengajar  di  kelas adalah  orang-orang  terbaik  yang  pantas berada  di  posisi  itu.  Sedangkan  persepsi mahasiswa  PGMI  terkait  media  belajar teknologi,  73%  mahasiswa  berpendapat bahwa  teknologi  perlu  digunakan  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Mahasiswa meyakini bahwa saat ini kita sudah masuk ke dalam era teknologi yang mengharuskan kita mengimbanginya  dengan  mempergunakan teknologi  dalam  kehidupan,  termasuk pembelajaran  Bahasa  Arab.  Penggunaan teknologi  dianggap  lebih  menarik  dan memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat  belajar Bahasa  Arab.  Materi-materi  yang  sulit, menghafal  kosa  kata  baru  misalnya,  akan terasa  lebih  mudah  dengan  bantuan
teknologi  seperti  game  berbasis  android, video, dan lain sebagainya.
Ketika disodorkan pertanyaan tentang persepsi mahasiswa terkait kesiapan mahasiswa  PGMI  untuk  menjadi  guru Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI,  35% mahasiswa  menjawab  siap,  dan  43% menjawab mungkin. Mahasiswa berpendapat  bahwa  mengajar  Bahasa  Arab adalah tuntutan profesi yang harus dijalankan  para  lulusan  PGMI  yang diharapkan mampu mengampu seluruh mata pelajaran  di  tingkat  MI/SDI,  sehingga  siap tidak  siap,  mereka  harus  bersedia  ketika suatu saat nanti harus menjadi guru Bahasa Arab  di  MI  maupun  SDI.  Terkait  persepsi mahasiswa  tentang  kecukupan  mata  kuliah Bahasa  Arab  1  dan  2  dalam  membekali mahasiswa  PGMI  untuk  mampu  menjadi pengajar  Bahasa  Arab  di  tingkat  MI/SDI, 38%  menjawab  tidak  dan  46%  ragu-ragu menjawab mungkin. Mahasiswa beranggapan bahwa waktu 2 semester tidak cukup  untuk  mendalami  Bahasa  Arab. Mereka  meyakini  bahwa  untuk  menjadi seorang  guru,  tingkat  pemahaman  mereka tentang  Bahasa  Arab  harus  di  atas  target siswa yang akan diajari. Mereka juga merasa bahwa 2 semester belajar Bahasa Arab 1 dan 2 belum cukup memberikan wawasan terkait ilmu pengajaran  (pedagogis) terkait Bahasa Arab.
Sedangkan  pada  bagian  persepsi mahasiswa PGMI terkait hal-hal lain dalam pembelajaran Bahasa Arab di MI/SDI, 92% mahasiswa  secara  sadar  meyakini  bahwa Bahasa Arab penting untuk mereka pelajari. Mahasiswa  meyakini  bahwa  Bahasa  Arab merupakan  hal  yang  mutlak  penting dipelajari  sebagai  pribadi  seorang  muslim agar  dapat  memahami  agamanya.  Alasan profesionalitas  seperti  kebutuhan  saat  nanti harus menjadi guru Bahasa Arab serta ingin menambah  keterampilan  berbahasa  asing selain Bahasa Inggris juga ditemukan dalam penjelasan  mahasiswa  pada  pertanyaan  ini. Kemudian,  terkait  persepsi  mahasiswa PGMI  terhadap  tantangan  terbesar  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat MI/SDI, jawaban mahasiswa sangat bervariasi. Mulai dari tantangan kebahasaan seperti  penguasaan Mufrodat (kosa  kata baru)  dan Nahwu (Tata  Bahasa  Arab),  isu terkait  keterampilan  seperti  menulis  dan mengarang Bahasa Arab, hingga isu terkait kompetensi mengajar dan hal-hal pedagogis lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.  A.,  Mustaufir,  &  Indah,  R.  N.
(2018).  Arabic  Language  Production:
Challenge  for  Indonesian  Adult  and
Children
Learners. The 1 st
International  Conference  on  Recent Innovations  (ICRI  2018) (pp.  767-
772). SCITEPRESS-Science and
Technology Publications. doi: 10.5220/0009916607670772
Albantani,  A.  M.  (2015).  Implementasi Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaraban,  (2) ,  178-191.  doi: 10.15408/a.v2i2.2127
Albantani,  A.  M.,  &  Madkur,  A.  (2019).
Teaching  Arabic  in  the  Era  of Industrial Revolution 4.0 in Indonesia: Challenges and Opportunities. ASEAN Journal  of  Community  Engagement, Vol.  3,  No.  2 ,  196-213.  doi:
10.7454/ajce.v3i2.1063
Al-Huri,  I.  (2015).  Arabic  Language:
Historic and Sociolinguistic Characteristics. English  Literature and  Language  Review ,  28-36.  doi:
10.13140/RG.2.2.16163.66089/1
Febriani,  S.  R.,  &  Anasruddin.  (2020).
Technology  for  Four  Skills  Arabic in the  Era  Emergency  of  Covid-19  in Indonesia. Ta'lim al-'Arabiyyah: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  & Kebahasaaraban  4  (1) ,  1-11.  doi: 10.15575/jpba.v4i1.8221
Hashim,  C.  N.,  &  Langgulung,  H.  (2008). Islamic  Religious  Curriculum  in Muslim  Countries:  The. Bulletin  of
Education & Research Vol. 30 , 1-19.
Hikmawati,  S.  A.  (2019).  Pendekatan Model-Model Pengembangan
Kurikulum Bahasa Arab pada
Maziyyatul Muslimah
Madrasah/Sekolah di Indonesia.
Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2 , 203-218.
Sauri,  S.  (2020).  Sejarah  Perkembangan Bahasa  Arab  dan  Lembaga  Islam  di Indonesia. INSANCITA:  Journal  of Islamic  Studies  in  Indonesia  and Southeast Asia, Vol. 5 , 73-88.
Syar'i, A., Akrim, A., & Hamdanah. (2020).
The Development of Madrasa Education  in  Indonesia. Revista
Argentina de Clínica Psicológica Vol. XXIX ,
513-523.
doi:10.24205/03276716.2020.858
Tohe,  A.  (2018).  Arabic  Language  at  The Crossroad: A Case Study in Indonesia.
Prosiding Pertemuan Ilmiah
Internasional  Bahasa  Arab  (PINBA)
XI , 977-988.
Vickers,  A.  (2013). A  History  of  Modern Indonesia. New  York:  Cambridge University Press.
Wekke,  I.  S.  (2017).  Pengembangan Pembelajaran Keagamaan dan Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Minoritas  Muslim. Tadrib,  Vol.  3,
No.2 , 187-196.
Zulaini,  N.  N.,  Mufidah,  N.,  Kholis,  N.,  & Amrulloh,  M.  A.  (2020).  Learning Arabic for Elementary Schools during the  Covid-19  Outbreak. Al-Mudarris: Journal of Education, Vol.3 No. 1 , 39-
55. doi: 10.32478/al-
mudarris.v%vi%i.384