Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar
Meirza Nanda Faradita
Program Studi Pendidikan Guru SD, Universitas Muhammadiyah Surabaya meirzananda@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Banyak siswa yang merasa takut dan malu untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik pada mata pelajaran IPA dan siswa juga jarang atau hampir tidak pernah berusaha untuk mengungkapkan pendapat  mereka.  Hal  ini  terjadi  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  biasanya  adalah  metode ceramah dan terkadang hal tersebut kurang sesuai dengan materi yang diajarkan. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran cooperative learning type talking stick terhadap hasil belajar IPA pada  siswa  kelas  IV.  Rancangan  penelitian  ini  jenis  eksperimen  dengan  type one  group  pretest  –  posttest design . populasi adalah seluruh siswa kelas IV sebanyak 30 siswa  yang  terdiri  dari  15 orang  siswa  laki-laki dan 15 orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah dasar Taman Sidoarjo. Sampel pada penelitian  ini  diambil  dengan  teknik sampling  jenuh sebanyak  30  responden.  data  dikumpulkan  dengan instrument kuesioner dan dianalisa dengan uji one sampel t test .  Hasil uji one  sampel T test menunjukkan bahwa  nilai  ρ  =  0,00  dari    hasil  pre  dan  post  test  berarti  nilai  ρ  <  α,  dengan  α  =  0,05  maka  hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  IPA  sebelum  dan  setelah dilakukan  metode talking stick .  Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelompok  menunjukkan  data  nilai  rata-rata  pada saat pre test sebesar 56,8, dan nilai rata-rata kelompok post test sebesar 71.  Model pembelajaran cooperative dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar  berupa prestasi  akademik, toleransi,  menerima keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.  Lebih  lanjut  tujuan  pokok  pembelajaran  kooperatif  adalah  untuk  dapat memaksimalkan  belajar  siswa  agar  peningkatan  prestasi  akademik  dan  pemahaman  tercapai  dengan,  baik secara individu maupun secara kelompok.
Kata Kunci : Talking Stick , Hasil Belajar, IPA

## Abstract
Many  students  are  afraid  and  embarrassed  to  answer  questions  provided  by  educators  on  science subjects and students also rarely or hardly ever attempt to express their opinions. This happens  because the learning  method used  is usually a  lecture  method  and sometimes  it  is  less  in  accordance  with  the  material being taught. The purpose of research to determine the influence of cooperative learning method type talking stick to the results of science learning in grade IV students. The design of this study type experiment with type one group pretest - posttest design. the population is all students of class IV of 30 students consisting of 15 male students and 15 female students. This research was conducted at Taman Sidoarjo elementary school. The sample in this research is taken with saturated sampling technique as many as 30 respondents. data were collected by questionnaire instrument and analyzed by one sample t test. The test result of one sample  T test shows that the value of ρ = 0.00 of the pre and post test mean value ρ <α, with α = 0,05 then this indicates there is difference of result of student learning in doing science problem before and after done method talking stick. Based on the average value of the group shows the average value data at the time of pre test of 56.8, and the average value of the post test group of 71. Cooperative learning model developed to achieve learning outcomes in the form of academic achievement, tolerance, accepting diversity, and the development of social skills.  Furthermore,  the  main  objective  of  cooperative learning  is to  maximize  student  learning in  order  to improve academic achievement and understanding achieved with, either individually or in groups.
Keywords: Talking Stick, learning outcomes, Sains.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilakukan  melalui  suatu  usaha  yang  dilaksanakan  secara terencana dan bertujuan untuk  mengubah manusia  dari  yang  tidak tahu menjadi tahu.  Pendidikan  akan  merangsang  tumbuhnya  kreativitas  seseorang  agar sanggup  menghadapi  perkembangan  jaman  yang  semakin  maju.  Indonesia sebagai  salah  satu  Negara  yang  berkembang  masih  perlu  melakukan peningkatan pembangunan di segala sektor.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  tantangan  jaman  adalah dengan  melakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.  Strategi  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  proses pembelajaran  merupakan  upaya  pembaharuan  pendidikan  yang  dapat  dilakukan oleh guru dan sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  dari  hasil  nilai  UTS siswa kelas IV Sekolah dasar menunjukkan 65% siswa belum mencapai KKM dan 35%  yang  hasil  belajarnya  telah  mencapai  KKM  dengan  target  KKM  yang ditetapkan  yaitu  nilai  75.    Berdasarkan  hasil  belajar  diatas  dapat  dilihat bahwasannya  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  masih  menekankan pada aspek kognitif dibandingan dengan aspek afektif.
Seharusnya  ilmu  pengetahuan  sosial  menerapkan  3  aspek  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor. Pola  pikir  siswa  SD  pada  umumnya  masih  bersifat konkrit atau nyata, sehingga banyak siswa yang menganggap mata pelajaran IPA termasuk  pelajaran  yang  mudah.  Banyak  siswa  yang  merasa  takut  dan  malu untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik dan siswa juga jarang atau hampir tidak pernah berusaha untuk mengungkapkan pendapat mereka. Hal ini terjadi karena metode pembelajaran yang digunakan biasanya adalah metode ceramah dan terkadang hal tersebut kurang sesuai dengan materi yang diajarkan serta  karena  terbatasnya  media    pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah menyebabkan  para  guru  merasa  kesulitan  untuk  menyajikan  materi  pada  saat proses  pembelajaran  IPA  berlangsung.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  pendidik diantaranya siswa masih terlihat kurang aktif, karena proses pembelajaran terpusat
pada  guru,  siswa  banyak  yang  tidak  terlalu  memperhatikan  pembelajaran  yang diberikan sehingga pemahaman siswa masih banyak yang kurang.
Proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  dikatakan  berhasil  jika  didukung dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  baik  seperti  pemilihan  metode pembelajaran.  Selain  itu  guru  harus  pula  mengerti  dan  memahami  karakteristik dari  pelajaran  yang  akan  diberikan  dan  karakter  peserta  didik  sehingga  proses pembelajaran  akan  lebih  variatif  dan    inovatif  dalam  merekonstruksi  wawasan pengetahuan serta implementasi sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk  itu,  pengenalan  keanekaragaman  budaya  Indonesia  dalam  rangka melestarikan  budaya  perlu  ditransformasikan  dalam  bidang  pendidikan,  yang salah  satunya  pada  mata  pelajaran  IPA  Sekolah  dasar  materi  keanekaragaman budaya dengan menggunakan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Selain  menggunakan  model  yang  lebih  variatif  dan  inovatif  guru  juga perlu  mengembangkan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung dengan lebih menarik dan  dapat  mengembangkan  keaktifan  serta  kreatifitas  siswa    yaitu  dengan menggunakan  aneka  sumber  belajar.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Talking  Stick maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  siswa    lebih    aktif    dan    dapat mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  mencari  berbagai  sumber belajar  sendiri,  dengan  itu  maka  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa menjadi  lebih  baik.    Model talking  stick mendorong  peserta  didik  berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran diawali  penjelasan guru mengenai materi pokok  yang  akan  dipelajari.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  membaca, mempelajari  materi  tersebut.  Guru  memberikan  waktu  cukup  untuk  aktivitas  ini. Selanjutnya  meminta  peserta  didik  menutup  bukunya.  Guru  mengambil  tongkat yang  telah  dipersiapkan.  Tongkat  diberikan  kepada  salah  satu  peserta  didik. Peserta  didik  yang  menerima  tongkat  tersebut  diwajibkan  menjawab  pertanyaan guru demikian seterusnya.
Terdapat  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  model  pembelajaran type Talking Stick .  Kelebihan model Talking Stick yaitu menguji kesiapan siswa, melatih  siswa  memahami  materi  dengan  cepat,  agar  siswa  lebih  giat  belajar (belajar  dahulu  sebelum  pelajaran  di  mulai),  sedangkan  kelamahan  model pembelajaran ini  adalah  membuat  siswa  tegang  karena takut  pertanyaan yang harus dijawab.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  guru  SD  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang berpusat pada siswa, kreatif, dan inovatif. Agar siswa menjadi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan.    Dengan      demikian      siswa  akan memperoleh  manfaat dari mata pelajaran IPA  dalam  kehidupannya   sehari- hari. Salah    satu    model    pembelajaran  inovatif        yang      dapat  dijadikan  alternatif dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Metode yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Rancangan desain yang  digunakan  yaitu one  group  pretest  –  posttest  design. Rancangan  desain dalam penelitian ini sebagai berikut :
Keterangan:
O 1 : Nilai Pretest (sebelum diberi Perlakuan)
O 2 : Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan)
O 2- O 1 : pengaruh diberikannya perlakuan
Sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu  informan.  Informan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru.  Tempat  penelitian  merupakan  sebagai tempat  dalam  melakukan  kegiatan  penelitian  untuk  memperoleh  data  dari
O 1 X O 2
responden.
Bentuk  data  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  oleh  peneliti  secara langsung  dari  sumber  datanya.  Teknik  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan  data  primer  antara  lain  observasi,  wawancara,  diskusi  terfokus (focus grup discussion – FGD) dan  penyebaran  kuesioner.  Instumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar kerja siswa yang  dibuat  berdasarkan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  peneliti.  Lembar kerja  siswa  pada  penelitian  ini  berisi  implementasi  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  KBM  berlangsung.  Tes  hasil  belajar  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal pretest dan posttest .  Hasil  belajar dinilai dengan teknik test sesuai dengan soal yang telah disusun.
Sebelum  digunakan  penelitian,  instrument  penelitian  hendaknya memenuhi  dua  persyaratan  uji  instrument  yaitu  valid  dan  reliable.  Persyaratan tersebut  diuji  dengan  uji  sebagai  berikut  :  1)  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  mengikuti  kaidah product  moment (r)  yaitu  dengan  cara mengkorelasi  setiap  skor  item  dengan  total  score  item  variabel,  kemudian  hasil korelasi  dibandingkan  dengan  nilai  kritis  pada  taraf  siginifikan  0,05.  Suatu instrumen dikatakan valid apabila nilai hasil korelasi lebih besar dari nilai kritis pada  tabel  yang  telah  ditentukan  begitu  juga  sebaliknya.  Dalam    uji  validitas menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : r = Koefisien korelasi x = Skor butir y = Skor total butir n = jumlah sampel (responden)
Uji  validitas  diperoleh  dengan  cara  mengkorelasikan  setiap  skor  item dengan total skor item dalam setiap peubah, hasil korelasi tersebut dibandingkan dengan  nilai  kritisnya  pada  taraf  signifikan  0,05  atau  5%,  jika  hasil  koefisien tersebut lebih besar dari nilai kritisnya maka alat ukur tersebut dikatakan valid.
Pada  perhitungan  uji  validitas  dengan  menggunakan  SPSS  for  windows versi 21 hasil uji validitas dapat dilihat pada nilai r hitung pada colom corrected item  total    correlation. Nilai  r  hitung  tersebut  disesuaikan  dengan  nilai  r  tabel. Jika  nilai  r  hitung  diatas  nilai  r  tabel  maka  item  soal  tersebut  dinyatakan  valid. Untuk  melihat  r  tabel  disesuaikan  dengan  jumlah  responden  yang  digunakan untuk uji validitas, kemudian dilihat nilai r tabel pada kolom r product moment .
Dalam uji reliabilitas ini dapat diukur dengan metode konsistensi interval dengan  tehnik  reliabilitas  alpha.  Kriterianya  bila  koefisien  reliabilitas  >  dari rtabel maka dapat dikatakan reliable. Dan dapat dihitung dengan rumus :
Keterangan :
ri = Reliabilitas instrument
k = Banyaknya butir pertanyaan
ab ² = Jumlah variance butir
at ² = Varian total
Pada  perhitungan  SPSS  for  windows  versi  21  validitas  dan  instrument dinyatakan reliabel jika memiliki nilai Cronbach’s Alpha > 0,60. Teknik analisa data  yang  digunakan  adalah  observasi.  Dalam    penelitian    ini    peneliti menggunakan metode  analisis data yang bersifat  deskriptif – kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum instrument penelitian dibuat sebagai alat pengumpul data maka peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  sehingga  akan  didapatkan  data penelitian  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  valid.  Hasil  uji  validitas  dapat  dilihat
pada table berikut ini :
Tabel 1 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Cronbach's Alpha N of Items .957 10
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  cronbach  alfa  diatas  nilai  0,6 sehingga  instrument  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  reliable  karena  nilai cronbach’s alfa = 0,957 > 0,6.

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas Instrumen
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Soal 1 13.60 14.317 .955 .946 Soal 2 13.60 14.317 .955 .946 Soal 3 13.60 15.352 .657 .958 Soal 4 13.80 15.062 .738 .955 Soal 5 13.60 14.317 .955 .946 Soal 6 13.70 14.907 .764 .954 Soal 7 13.70 15.114 .706 .956 Soal 8 13.70 14.907 .764 .954 Soal 9 13.80 15.062 .738 .955 Soal 10 13.70 14.493 .882 .949
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  untuk  mengetahui  hasil  uji  validitas maka  yang  dilihat  adalah  nilai  r  hitung  pada  kolom corrected  item  total correlation. Nilai  r  hitung  dilihat  pada  kolom corrected  item total correlation harus diatas nilai r tabel. Nilai r tabel pada penelitian ini = 0,444 (n = 20), nilai r hitung  pada  kolom corrected  item  total  correlation diperoleh  dari  perhitungan program  SPSS  dimana  nilai  yang  diperoleh  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh responden  dimasukkan  dalam  tabulasi  data  kemudian  dilakukan  perhitungan dengan  program  SPSS  dan  diperoleh  nilai  r  hitung.  Hasil  uji  validitas  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  r  hitung  semua  soal  diatas  nilai  r  tabel yaitu untuk soal nomer 1, 2 dan dan nomer 5 nilai 0,995, soal nomer 3 diperoleh
nilai  0,657,  soal  nomer  4  dan  9  diperoleh  nilai  0,738,  soal  nomer  6  dan  8 diperoleh  nilai  0,764,  soal  nomer  7  dipeorleh  nilai  0,  706  dan  soal  nomer  10 dipeorleh  nilai  0,882.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  seluruh  nilai  r  hitung pada  butir  soal  instrument  penelitian  diatas  nilai  r  tabel  sehingga  instrument penelitian dinyatakan valid.
Uji  normalitas  adalah  untuk  melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi normal  atau  tidak.Jadi,  uji  normalitas  bukan  dilakukan  pada  masing-masing variabel  tetapi  pada  nilai  residualnya.  Hasil  uji  normalitas  melalui normal probability plot diperoleh hasil sebagai berikut:

## Gambar 1 Grafik Normalitas Data
Dari hasil pengujian pretest yang dilakukan dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Skor Baku Pretest
No Nilai X i f i f i Xi 1 40-45 37.5 4 150 1406.25 5625 2 46-50 43.5 5 217,5 1892.25 9461.25 3 51-55 49.5 6 297 2450.25 14701.5 4 56-60 55.5 5 277.5 3080.25 15401.25 5 61-65 61.5 6 369 3782.25 22693.5 6 66-70 67.5 4 270 4556.25 18225 jumlah 30 1581 17167.5 86107.5
Dari hasil pengujian posttest yang dilakukan dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Skor Baku Postest No Data f i f i xi 1 60-65 42.5 6 255 1806.25 10837.5 2 66-71 68.5 7 479.5 4692.25 32845.75 3 72-77 74.5 7 521.5 5550.25 38851.75 4 78-83 80.5 7 563.5 6480.25 45361.75 5 84-90 87 3 261 7569 22707 jumlah 353 30 2080.5 26098 150603.75

## Nilai Variansi sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai Variansi Pretest Posttest 9.8 14.7 N 30 30
= 1.5
Dari  pengujian  data  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol mempunyai variansi yang sama (homogen).
Hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  pada  tabel  1  didapatkan  data semua  hasil  signiikasnsi  baik  hasil  belajar  pretest  maupun  hasil  belajar  posttest lebih  dari  0,05  (0,213  untuk  pre  test  dan  0,051  untuk  post  test)),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.    Hasil  uji  one    sampel  T  test menunjukkan bahwa nilai ρ = 0,00 dari  hasil pres dan post test berarti nilai ρ < α, dengan α = 0,05 maka hal ini menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal IPA sebelum dan setelah dilakukan metode talking stick . Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelompok  menunjukkan  data  nilai  rata-rata  pada  saat pretest sebesar 56, 8, dan nilai rata-rata kelompok post test sebesar 71.
Pembelajaran cooperative dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok   yang   sistem   pengajarannya   memberi   kesempatan   kepada anak didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  mengandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap
atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  diantara  sesama  dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih,  dimana  keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh keterlibatan  dari  setiap anggota kelompok itu sendiri.
Model  pembelajaran cooperative dikembangkan  untuk  mencapai  hasil belajar  berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima  keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.  Lebih  lanjut  tujuan  pokok  pembelajaran kooperatif  adalah  untuk  dapat  memaksimalkan  belajar  siswa  agar  peningkatan prestasi akademik dan pemahaman tercapai dengan, baik secara individu maupun secara kelompok.
Salah satu contoh model pembelajaran yang bias diterapkan di kelas 4 SD yaitu  model  pembelajaran talking  stick. Model  pembelajaran talking  stick merupakan  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat.  Tongkat  dijadikan  sebagai jatah atau giliran  untuk berpendapat  atau menjawab pertanyaan dari  guru setelah siswa mempelajari materi pelajaran. Talking stick merupakan model pembelajaran kelompok  dengan  bantuan  tongkat.  Kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih dahulu wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi pokok.
Hasil peneliti ini menunjukkan bahwa proses belajar siswa kelas 4 sekolah dasar masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yang terpusat pada guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  target  secara  optimal. Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  murid  dalam belajar.  Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  murid  khususnya  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  sangat  dibutuhkan  kemampuan  dari  guru  untuk mengembangkan  kreasi  mengajar,  mampu  menarik  minat  murid  untuk  belajar IPA.  Dengan  demikian  guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  yang  dimilikinya melainkan juga mempertimbangkan aspek intelegensi dan kesiapan belajar murid, sehingga  murid  tidak  mengalami  depresi  mental  seperti  kebosanan,  mengantuk, frustasi bahkan anti pati terhadap mata pelajaran IPA. sifat  guru   yang  terkesan
mendominasi    saat    pemberian    materi    pelajaran,  tanpa  diselingi  tindakan  yang bisa  membuat  murid  lebih  rileks  dan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran. Dengan  munculnya  rasa  bosan  dalam  diri  murid.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  konvensional  atau lebih terpusat pada guru akan kurrang memberikan semangat dan menumbuhkan kreatitifas  siswa,  sehingga  guru  harus  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran yang  lebih  inovatif  dan  reatif  agar  dapat  mendongkrak  hasil  belajar  siswanya. Selain  menggunakan  model  yang  lebih  variatif  dan  inovatif  guru  juga  perlu mengembangkan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung dengan lebih menarik dan  dapat  mengembangkan  keaktifan  serta  kreatifitas  siswa    yaitu  dengan menggunakan  aneka  sumber  belajar.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Talking  Stick maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  siswa    lebih    aktif    dan    dapat mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  mencari  berbagai  sumber belajar sendiri.
Hasil belajar pre test mengindikasikan masih banyak nili hasil belajar siswa yang  kurang  memuaskan  sehingga  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yangn  lebih inovatif dan kreatif untuk itulah digunakan model pembelajaran talking stick agar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  post  tes  siswa mengindikasikan nilai siswa yang cukup memuaskan sehingga hasil penelitian ini dapat menunjukkan bahwa metode pembelajaran talking stik dapat mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  4 sekolah dasar.

## SIMPULAN
Simpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam mengerjakan  soal  materi  IPA  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  t hitung >  t tabel maka 19,03  >  2,00172.  Dan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  type  talking  stik dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada
siswa  kelas  4  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  sebaiknya  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  kelas  4  SD. Penulis  berharap  adanya  penelitian lebih lanjut  pada  masalah  yang  sama  dengan ruang  lingkup  yang  lebih  luas  untuk  memperbaiki  model  pembelajaran  yang sudah  berjalan  melalui  dukungan  metode  yang  tepat  dalam  meningkatkan  hasil belajar dan prestasi belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Kurniasih dan Sani. 2015. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena. Pradnyani,  dkk.  2013. Pengaruh  Model  Numbered  Head  Together  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  ditinjau  dari  Kebiasaan  di  SD ”.  Jurnal Pendas, Vol 3. 2013.
Setyani, Novia Ika. 2013. Penggunaan Media Sosial Sebagai Sarana Komunikasi Bagi  Komunitas .  Jurnal  Komunikasi  Universitas  Sebelas  Maret,  Vol  2. 2013.
Suprijono,  Agus.  2015. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Siregar,  Suriani.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Visual  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Indra . Jurnal Biotik, Vol. 3, No. 2 2015.
Tiara, Dira. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Afektif Receiving Dan Responding Siswa . Jurnal Unila, Vol 2. 2014.