## PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF PADA MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN MAHASISWA PGSD FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Oleh: Nur Asma Universitas Negeri Padang

## Abstract
Lack  of professional  mastery  in  the  learner's  ability  will  reduce  the  ability  of  learners learning involved in selecting appropriate learning strategies pebelajar needs, curriculum demands, and the characteristics of the subject matter. Case the alleged poor quality of the underlying causes of learning process that ultimately boils down to the low yield pebelajar learn.  To  help  students  develop  knowledge  in  mind  based  on  prior  knowledge  that  they have, then this research concentrate on cognitive conflict strategy implementation through participatory learning at SBM subject to Mahsiswa PGSD UNP. This  study  population  is  all  students  who  follow  matakuliah  SBM  PGSD  Semester  3 academic year 2004/2005. While the sample selected three classes (sessions) with random sampling  techniques.  In  general  there  are  two  variables  examined  in  this  study,  namely independent variables and the dependent variable. To test the hypothesis, used analysis of variance of the band. Testing results of the analysis done on the standard 5% significance . The treatment given to each group of students learning strategies taught meialui conflict. cognitive,  student  groups  pursuing  participatory  learning  strategies  and  student  group learning is cognitive conflict strategy combined with participatory learning strategies. He learned to get better result.
Keywords: conflict strategy. Cognitive, participatory

## PENDAHULUAN
Dalam perkuliahan, pembelajar (guru/dosen)  memegang  peranan penting dalam  upaya  menggali  dan  mengembangkan potensi dan kemampuan pebelajar (siswa/mahasiswa)  sehingga  mereka  dapat mencapai  hasil belajar  secara  optimal  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  antara  lain dapat dilaksanakan lewat proses pembelajaran  materi  perkuliahan  yang d ipelajari mahasiswa.
Dilihat  dari  komponen  instrumental. peran  pembelajar  menempati  posisi  strategis. Agar  seorang  pembelajar  dapat  melaksanakan perannya sebagai  pengajar  dan  pendidik  yang baik,  menurut  charles  Johnsen  (dalam Sarna, 19980)  dia  harus memiliki  enam  komponen pokok  kemampuan  profesional,  yaitu (1)  kinerj a, (2) penguasaan materi pelajaran, (3) penguasaan landasan profesional kependidikan, (4)
penguasaan pembelajaran, (5) dapat menyesuaikan  diri  terhadap  perkembangan zaman,  dan  (6)  memiliki  kepribadian  (sikap, nilai,  dan  minat) yang mendalam  terhadap kemanusiaan, pendidikan, dan pengajaran.
Kurangnya penguasaan pembelajar terhadap enam macam kemampuan profesional di atas  akan  mengurangi  kemampuan  pembelajar bersangkutan dalam memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pebelajar,  tuntutan  kurikulum,  dan karakteristik materi pelajaran. Hal tersebut diduga sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas proses pembelajaran yang  pada  akhirnya bermuara kepada rendahnya hasil belajar pebelajar.  Hasil observasi  di  PGSD  FIP  UNP menunjukkan  bahwa  nilai  rata  rata  yang diperoleh  mahasiswa  pada  semester  II  (juli – Desember)  tahun  akademik 2003/2004  hanya berkisar  antara  C  (55-65)  (pada  skala  0-100).

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
82

## PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF PADA MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN MAHASISWA PGSD FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Oleh: Nur Asma Universitas Negeri Padang

## Abstract
Lack  of professional  mastery  in  the  learner's  ability  will  reduce  the  ability  of  learners learning involved in selecting appropriate learning strategies pebelajar needs, curriculum demands, and the characteristics of the subject matter. Case the alleged poor quality of the underlying causes of learning process that ultimately boils down to the low yield pebelajar learn.  To  help  students  develop  knowledge  in  mind  based  on  prior  knowledge  that  they have, then this research concentrate on cognitive conflict strategy implementation through participatory learning at SBM subject to Mahsiswa PGSD UNP.
This  study  population  is  all  students  who  follow  matakuliah  SBM  PGSD  Semester  3 academic year 2004/2005. While the sample selected three classes (sessions) with random sampling  techniques.  In  general  there  are  two  variables  examined  in  this  study,  namely independent variables and the dependent variable. To test the hypothesis, used analysis of variance of the band. Testing results of the analysis done on the standard 5% significance . The treatment given to each group of students learning strategies taught meialui conflict. cognitive,  student  groups  pursuing  participatory  learning  strategies  and  student  group learning is cognitive conflict strategy combined with participatory learning strategies. He learned to get better result.

## Keywords: conflict strategy. Cognitive, participatory
PENDAHULUAN Dalam
perkuliahan,
pembelajar (guru/dosen)  memegang  peranan penting dalam  upaya  menggali  dan  mengembangkan potensi dan kemampuan pebelajar (siswa/mahasiswa)  sehingga  mereka  dapat mencapai  hasil belajar  secara  optimal  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  antara  lain dapat dilaksanakan lewat proses pembelajaran  materi  perkuliahan  yang d ipelajari mahasiswa.
Dilihat  dari  komponen  instrumental. peran  pembelajar  menempati  posisi  strategis. Agar  seorang  pembelajar  dapat  melaksanakan perannya sebagai  pengajar  dan  pendidik  yang baik,  menurut  charles  Johnsen  (dalam Sarna, 19980)  dia  harus memiliki  enam  komponen pokok  kemampuan  profesional,  yaitu (1)  kinerj a, (2) penguasaan materi pelajaran, (3) penguasaan landasan profesional kependidikan, (4)
penguasaan pembelajaran, (5) dapat menyesuaikan  diri  terhadap  perkembangan zaman,  dan  (6)  memiliki  kepribadian  (sikap, nilai,  dan  minat) yang mendalam  terhadap kemanusiaan, pendidikan, dan pengajaran.
Kurangnya penguasaan pembelajar terhadap enam macam kemampuan profesional di atas  akan  mengurangi  kemampuan  pembelajar bersangkutan dalam memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pebelajar,  tuntutan  kurikulum,  dan karakteristik materi pelajaran. Hal tersebut diduga sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas proses pembelajaran yang  pada  akhirnya bermuara kepada rendahnya hasil belajar pebelajar.  Hasil observasi  di  PGSD  FIP  UNP menunjukkan  bahwa  nilai  rata  rata  yang diperoleh  mahasiswa  pada  semester  II  (juli – Desember)  tahun  akademik 2003/2004  hanya berkisar  antara  C  (55-65)  (pada  skala  0-100).

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
82

## PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF PADA MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN MAHASISWA PGSD FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Oleh: Nur Asma Universitas Negeri Padang

## Abstract
Lack  of professional  mastery  in  the  learner's  ability  will  reduce  the  ability  of  learners learning involved in selecting appropriate learning strategies pebelajar needs, curriculum demands, and the characteristics of the subject matter. Case the alleged poor quality of the underlying causes of learning process that ultimately boils down to the low yield pebelajar learn.  To  help  students  develop  knowledge  in  mind  based  on  prior  knowledge  that  they have, then this research concentrate on cognitive conflict strategy implementation through participatory learning at SBM subject to Mahsiswa PGSD UNP.
This  study  population  is  all  students  who  follow  matakuliah  SBM  PGSD  Semester  3 academic year 2004/2005. While the sample selected three classes (sessions) with random sampling  techniques.  In  general  there  are  two  variables  examined  in  this  study,  namely independent variables and the dependent variable. To test the hypothesis, used analysis of variance of the band. Testing results of the analysis done on the standard 5% significance . The treatment given to each group of students learning strategies taught meialui conflict. cognitive,  student  groups  pursuing  participatory  learning  strategies  and  student  group learning is cognitive conflict strategy combined with participatory learning strategies. He learned to get better result.

## Keywords: conflict strategy. Cognitive, participatory
PENDAHULUAN Dalam
perkuliahan,
pembelajar (guru/dosen)  memegang  peranan penting dalam  upaya  menggali  dan  mengembangkan potensi dan kemampuan pebelajar (siswa/mahasiswa)  sehingga  mereka  dapat mencapai  hasil belajar  secara  optimal  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  antara  lain dapat dilaksanakan lewat proses pembelajaran  materi  perkuliahan  yang d ipelajari mahasiswa.
Dilihat  dari  komponen  instrumental. peran  pembelajar  menempati  posisi  strategis. Agar  seorang  pembelajar  dapat  melaksanakan perannya sebagai  pengajar  dan  pendidik  yang baik,  menurut  charles  Johnsen  (dalam Sarna, 19980)  dia  harus memiliki  enam  komponen pokok  kemampuan  profesional,  yaitu (1)  kinerj a, (2) penguasaan materi pelajaran, (3) penguasaan landasan profesional kependidikan, (4)
penguasaan pembelajaran, (5) dapat menyesuaikan  diri  terhadap  perkembangan zaman,  dan  (6)  memiliki  kepribadian  (sikap, nilai,  dan  minat) yang mendalam  terhadap kemanusiaan, pendidikan, dan pengajaran.
Kurangnya penguasaan pembelajar terhadap enam macam kemampuan profesional di atas  akan  mengurangi  kemampuan  pembelajar bersangkutan dalam memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pebelajar,  tuntutan  kurikulum,  dan karakteristik materi pelajaran. Hal tersebut diduga sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas proses pembelajaran yang  pada  akhirnya bermuara kepada rendahnya hasil belajar pebelajar.  Hasil observasi  di  PGSD  FIP  UNP menunjukkan  bahwa  nilai  rata  rata  yang diperoleh  mahasiswa  pada  semester  II  (juli – Desember)  tahun  akademik 2003/2004  hanya berkisar  antara  C  (55-65)  (pada  skala  0-100).
Hal ini jauh dari target ketuntasan belajar yang harus dicapai mahasiswa yaitu nilai B (66-83). Hasil  pengarnatan  pada  saat  pembelajaran matakuliah  Strategi Belajar  Mengajar  (SBM) tersebut berkaitan dengan metode pembelajaran, strategi pembelajaran, dan pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran konsep-konsep  SBM,  terungkap  permasalahan- permasalahan  yang  berhasil diidentifikasi  yang perlu dicermati sebagai berikut.
Pertama, model  pembelajaran  konsep yang dilaksanakan selama ini tampaknya masih didasarkan  pada  asumsi  bahwa pengetahuan dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran.guru ke  pikiran  siswa,  sehingga  pada  proses pembelajaran  kepala  siswa  dianggap  kosong dan  proses  pembelajaran  terfokus  pada  upaya memberikan pengetahuan sebanyak banyaknya kepada siswa.
Kedua, dalam pembelajaran  konsep- konsep  SBM,  belum  pernah  berdasar kan pen get ahuan  awal   mahasi swa.  Menur ut Ausubel   ( 1978) , pembelajaran  konsep  yang tidak  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa cendr un g  me mb uat   si swa  a kan  me mi l i ki pe maha man konsep yan g kebanyakan berlabel tidak  ilmiah,  yang  pada  akhirnya  siswa akan sulit untuk memperoleh hasil belajar secara optimal.
Ketiga, dalam  pembelajaran,  selama  ini hanya  menggunakan  metoda konvensional  yaitu dengan  ceramah  yang  semata-mata  bertujuan menghabiskan  materi  pelajaran  dari  pada membantu  siswa  memperoleh  basil  belajar yang optimal
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan tersebut di atas, tampaknya proses pembelajaran. konsep-konsep SBM perlu dioptimalisasi kualitasnya dalam  rangka  membantu  mahasiswa untuk  meningkatkan  hasil belajar  secara lebih optimal. Dalam penelitian ini, proses optimalisasi  diupayakan  dengan me  ng  ikuti paradig ma ko nst ruktiv is me dalam pembelajaran konsep,  ba  hw  a pengetahuan  dibangun  dalam pikiran  mahasiswa  berdasarkan  pengetahuan awal  mereka.  Untuk  membantu  mahasiswa membangun  pengetahuan  pada pikirannya berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  mereka miliki, maka penelitian ini memusatkan perhatian pada penerapan strategi konflik kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif  pada  mata kuliah  SBM  untuk  Mahsiswa PGSD  UNP
Semester ganjil tahun akademik 2005/2006.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksprimen,populasi  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  PGSD  yang  mengikuti matakuliah SBM  Semester  3  tahun  akademik  2004/2005. Sedangkan  sebagai sampel  dipilih  tiga  kelas (Sesi)  dengan  teknik  random  sampling.Secara umum  ada  dua  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini,  yaitu variabel  bebas  dan variabel  terikat. Sebagai  variabel  bebas adalah  pembelajaran  dengan  strategi  konflik kognitif. pembelajaran partisipatif, dan pembelajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif.  Sedangkan sebagai  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar matakuliah SBM.
Teknik  analisis  data  adalah, Kuantitas pengetahuan  awal  dan  basil  belajar  mahasiswa dianalisis dengan  statistik  deskriptif  terhadap nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  masing- masing  variansi. Hasil  belajar dalam penelitian ini  diwakili  oleh gains  scor antara  hasil  pretes dan  hasil  postes.  Sebelum  dianalisis.  data diubah  terlebih  dahulu  ke  dalam  skala  100. Untuk  menguji  hipotesis,  digunakan  analisis varians  satu  jalur. Pengujian  hasil  analisis dilakukan pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL PENELITIAN
Kuantitas  dxan  kualitas  Pengetahuan Awal  Mata  kuliah  Strategi Belajar  Mengajar (SBM) Mahasiswa
Dari  skor  hasil  tes  (  pretes,  dan  postes) untuk  semua  kelompok eksperimen  disajikan secara Iengkap pada lampiran .
Dengan  menggunakan  analisis  deskriptif diperoleh  temuan  bahwa: kuantitas  dan  kualitas pengetahuan awal mahasiswa dalam pembelajaran s t r a t e g i s a n g a t k u r a n g k e l o m p o k   m a h a s i s w a   y a n g   m e n g i k u t i pembelajaran  strategi  konflik  kognitif,  M  = 19.1dan  P-value  =  5.08E-34  , kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran strategi  partisipatif, M  =  22  dan  P-value 1.66E-34 kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  strategi  konflik kognitif yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M =20.2631
Kuantitas  dxan  kualitas  Hasil  Belajar Mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  (SBM)
83
Hal ini jauh dari target ketuntasan belajar yang harus dicapai mahasiswa yaitu nilai B (66-83). Hasil  pengarnatan  pada  saat  pembelajaran matakuliah  Strategi Belajar  Mengajar  (SBM) tersebut berkaitan dengan metode pembelajaran, strategi pembelajaran, dan pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran konsep-konsep  SBM,  terungkap  permasalahan- permasalahan  yang  berhasil diidentifikasi  yang perlu dicermati sebagai berikut.
Pertama, model  pembelajaran  konsep yang dilaksanakan selama ini tampaknya masih didasarkan  pada  asumsi  bahwa pengetahuan dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran.guru ke  pikiran  siswa,  sehingga  pada  proses pembelajaran  kepala  siswa  dianggap  kosong dan  proses  pembelajaran  terfokus  pada  upaya memberikan pengetahuan sebanyak banyaknya kepada siswa.
Kedua, dalam pembelajaran  konsep- konsep  SBM,  belum  pernah  berdasar kan pen get ahuan  awal   mahasi swa.  Menur ut Ausubel   ( 1978) , pembelajaran  konsep  yang tidak  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa cendr un g  me mb uat   si swa  a kan  me mi l i ki pe maha man konsep yan g kebanyakan berlabel tidak  ilmiah,  yang  pada  akhirnya  siswa akan sulit untuk memperoleh hasil belajar secara optimal.
Ketiga, dalam  pembelajaran,  selama  ini hanya  menggunakan  metoda konvensional  yaitu dengan  ceramah  yang  semata-mata  bertujuan menghabiskan  materi  pelajaran  dari  pada membantu  siswa  memperoleh  basil  belajar yang optimal
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan tersebut di atas, tampaknya proses pembelajaran. konsep-konsep SBM perlu dioptimalisasi kualitasnya dalam  rangka  membantu  mahasiswa untuk  meningkatkan  hasil belajar  secara lebih optimal. Dalam penelitian ini, proses optimalisasi  diupayakan  dengan me  ng  ikuti paradig ma ko nst ruktiv is me dalam pembelajaran konsep,  ba  hw  a pengetahuan  dibangun  dalam pikiran  mahasiswa  berdasarkan  pengetahuan awal  mereka.  Untuk  membantu  mahasiswa membangun  pengetahuan  pada pikirannya berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  mereka miliki, maka penelitian ini memusatkan perhatian pada penerapan strategi konflik kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif  pada  mata kuliah  SBM  untuk  Mahsiswa PGSD  UNP
Semester ganjil tahun akademik 2005/2006.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksprimen,populasi  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  PGSD  yang  mengikuti matakuliah SBM  Semester  3  tahun  akademik  2004/2005. Sedangkan  sebagai sampel  dipilih  tiga  kelas (Sesi)  dengan  teknik  random  sampling.Secara umum  ada  dua  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini,  yaitu variabel  bebas  dan variabel  terikat. Sebagai  variabel  bebas adalah  pembelajaran  dengan  strategi  konflik kognitif. pembelajaran partisipatif, dan pembelajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif.  Sedangkan sebagai  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar matakuliah SBM.
Teknik  analisis  data  adalah, Kuantitas pengetahuan  awal  dan  basil  belajar  mahasiswa dianalisis dengan  statistik  deskriptif  terhadap nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  masing- masing  variansi. Hasil  belajar dalam penelitian ini  diwakili  oleh gains  scor antara  hasil  pretes dan  hasil  postes.  Sebelum  dianalisis.  data diubah  terlebih  dahulu  ke  dalam  skala  100. Untuk  menguji  hipotesis,  digunakan  analisis varians  satu  jalur. Pengujian  hasil  analisis dilakukan pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL PENELITIAN
Kuantitas  dxan  kualitas  Pengetahuan Awal  Mata  kuliah  Strategi Belajar  Mengajar (SBM) Mahasiswa
Dari  skor  hasil  tes  (  pretes,  dan  postes) untuk  semua  kelompok eksperimen  disajikan secara Iengkap pada lampiran .
Dengan  menggunakan  analisis  deskriptif diperoleh  temuan  bahwa: kuantitas  dan  kualitas pengetahuan awal mahasiswa dalam pembelajaran s t r a t e g i s a n g a t k u r a n g k e l o m p o k   m a h a s i s w a   y a n g   m e n g i k u t i pembelajaran  strategi  konflik  kognitif,  M  = 19.1dan  P-value  =  5.08E-34  , kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran strategi  partisipatif, M  =  22  dan  P-value 1.66E-34 kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  strategi  konflik kognitif yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M =20.2631
Kuantitas  dxan  kualitas  Hasil  Belajar Mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  (SBM)
83
Hal ini jauh dari target ketuntasan belajar yang harus dicapai mahasiswa yaitu nilai B (66-83). Hasil  pengarnatan  pada  saat  pembelajaran matakuliah  Strategi Belajar  Mengajar  (SBM) tersebut berkaitan dengan metode pembelajaran, strategi pembelajaran, dan pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran konsep-konsep  SBM,  terungkap  permasalahan- permasalahan  yang  berhasil diidentifikasi  yang perlu dicermati sebagai berikut.
Pertama, model  pembelajaran  konsep yang dilaksanakan selama ini tampaknya masih didasarkan  pada  asumsi  bahwa pengetahuan dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran.guru ke  pikiran  siswa,  sehingga  pada  proses pembelajaran  kepala  siswa  dianggap  kosong dan  proses  pembelajaran  terfokus  pada  upaya memberikan pengetahuan sebanyak banyaknya kepada siswa.
Kedua, dalam pembelajaran  konsep- konsep  SBM,  belum  pernah  berdasar kan pen get ahuan  awal   mahasi swa.  Menur ut Ausubel   ( 1978) , pembelajaran  konsep  yang tidak  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa cendr un g  me mb uat   si swa  a kan  me mi l i ki pe maha man konsep yan g kebanyakan berlabel tidak  ilmiah,  yang  pada  akhirnya  siswa akan sulit untuk memperoleh hasil belajar secara optimal.
Ketiga, dalam  pembelajaran,  selama  ini hanya  menggunakan  metoda konvensional  yaitu dengan  ceramah  yang  semata-mata  bertujuan menghabiskan  materi  pelajaran  dari  pada membantu  siswa  memperoleh  basil  belajar yang optimal
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan tersebut di atas, tampaknya proses pembelajaran. konsep-konsep SBM perlu dioptimalisasi kualitasnya dalam  rangka  membantu  mahasiswa untuk  meningkatkan  hasil belajar  secara lebih optimal. Dalam penelitian ini, proses optimalisasi  diupayakan  dengan me  ng  ikuti paradig ma ko nst ruktiv is me dalam pembelajaran konsep,  ba  hw  a pengetahuan  dibangun  dalam pikiran  mahasiswa  berdasarkan  pengetahuan awal  mereka.  Untuk  membantu  mahasiswa membangun  pengetahuan  pada pikirannya berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  mereka miliki, maka penelitian ini memusatkan perhatian pada penerapan strategi konflik kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif  pada  mata kuliah  SBM  untuk  Mahsiswa PGSD  UNP
Semester ganjil tahun akademik 2005/2006.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksprimen,populasi  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  PGSD  yang  mengikuti matakuliah SBM  Semester  3  tahun  akademik  2004/2005. Sedangkan  sebagai sampel  dipilih  tiga  kelas (Sesi)  dengan  teknik  random  sampling.Secara umum  ada  dua  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini,  yaitu variabel  bebas  dan variabel  terikat. Sebagai  variabel  bebas adalah  pembelajaran  dengan  strategi  konflik kognitif. pembelajaran partisipatif, dan pembelajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif melalui  pembelajaran  partisipatif.  Sedangkan sebagai  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar matakuliah SBM.
Teknik  analisis  data  adalah, Kuantitas pengetahuan  awal  dan  basil  belajar  mahasiswa dianalisis dengan  statistik  deskriptif  terhadap nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  masing- masing  variansi. Hasil  belajar dalam penelitian ini  diwakili  oleh gains  scor antara  hasil  pretes dan  hasil  postes.  Sebelum  dianalisis.  data diubah  terlebih  dahulu  ke  dalam  skala  100. Untuk  menguji  hipotesis,  digunakan  analisis varians  satu  jalur. Pengujian  hasil  analisis dilakukan pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL PENELITIAN
Kuantitas  dxan  kualitas  Pengetahuan Awal  Mata  kuliah  Strategi Belajar  Mengajar (SBM) Mahasiswa
Dari  skor  hasil  tes  (  pretes,  dan  postes) untuk  semua  kelompok eksperimen  disajikan secara Iengkap pada lampiran .
Dengan  menggunakan  analisis  deskriptif diperoleh  temuan  bahwa: kuantitas  dan  kualitas pengetahuan awal mahasiswa dalam pembelajaran s t r a t e g i s a n g a t k u r a n g k e l o m p o k   m a h a s i s w a   y a n g   m e n g i k u t i pembelajaran  strategi  konflik  kognitif,  M  = 19.1dan  P-value  =  5.08E-34  , kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran strategi  partisipatif, M  =  22  dan  P-value 1.66E-34 kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  strategi  konflik kognitif yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M =20.2631
Kuantitas  dxan  kualitas  Hasil  Belajar Mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  (SBM)
Mahasiswa.
Berdasarkan  'criteria  kualifikasi,  maka Hasil  Belajar  Mata  kuliah Strategi  Belajar Mengajar  mahasiswa  yang  dilihat  dari  hasil postes  untuk semua  kelompok  eksperimen kualifikasinya  baik.  Analisis  data  masing- masing  disajikan  pada  lampiran kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik kognitif,  M  =  70.5dan  P- value  =  5.08E-34  ,  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran strategi partisipatif, M =  65.5  dan  P-value  1.66E34  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M = 69.5.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian eksperimen ini ditemukan  mahasiswa  sebelum mengikuti pembelajaran  telah  sudah  memiliki  konsepsi awal terhadap pokok bahasan yang disajikan.hasil  ini  mendukung  penelitian yang  dilakukan sebelumnya  (Stread,  1980; Anderson  dan  Karrqvist,  1981;  Osbsrne,  1983 dan 1985;  Driver  dkk,  1985)  menyatakan bahwa pebelajar dalam hal ini adalah mahasiswa  sudah  mempunyai  gagasan-gagasan tentang  dasar  strategi  belajar  mengajar  yang belum  aplikatif.  Hal  ini  terlihat  dari  pre-tes hasil  belajar  yang dicapai  mahasiswa  masili berkualitassangat kurang
Perlakuan  yang  diberikan  kepada  masing- masing  kelompok  mahasiswa yang  diaj ar meialui pembelaj aran strategi konflik. kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.  Hasil  belajarnya menjadi  lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pertama kuantitas dan kualitas
pengetahuan awal mahasiswa pada mata pelaj aran  Strategi   belaj ar   mengaj ar   pada semua  kelompok  eksperi men kualitasnya masih sangat kurang.
Kedua kuantitas dan kualitas pengetahuan  awal  mahasiswa  pada  mata pelaj aran  Strategi   bel aj ar   mengaj ar   pada semua  kel ompok  eksperi men kualifikasinya baik.
Ketiga  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  kelompok  mahasiswa  yang diajar melalui pembelajaran strategi konflik kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok  mahasiswa yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.

## Saran
Didasarkan  temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian  dikelas  Seksi  94,  K.  dan Seksi IC26 di UPP IV Bukit Tinggi N1engingat model pembelajaran strategi konflik  kognitif,  kelompok mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif  membertikan  hasil belajar  yang baik,  .maka  disarankan  untuk  mempertimbangkan menggunakanmodel pembelajaran tersebut sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran strategi bejar mengajar.
M e n gi n ga t   h a s i l   ya n g  d i t u n j u kka n d e n ga n ko mb i n a s i mo d e l pembelajaran strategi  partisipatif  dan  pembelajaran  strategi konflik  kognitif yang  dikombinasikan  dengan pembelajaran  strategi  partisipatif  masih  lebih baik dibandingkan dengan hanya menggunakan salah satu dari model pembelajaran tersebut,maka disarankan dalam  menggunakan  model pembelajaran tidak terpaku pada salah satu model pembelajaran saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ausubel,  D.P  et  al.  1978.  Educational Phsychology:  A  Cognetif  View 2" d . New  York:  Holt  Rinehart  and Winstone.
Bodner, G.M. 1986. Constructivisme: A Theory of Knowledge. Journal  of Chemical Education. 63(10).
84
Mahasiswa.
Berdasarkan  'criteria  kualifikasi,  maka Hasil  Belajar  Mata  kuliah Strategi  Belajar Mengajar  mahasiswa  yang  dilihat  dari  hasil postes  untuk semua  kelompok  eksperimen kualifikasinya  baik.  Analisis  data  masing- masing  disajikan  pada  lampiran kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik kognitif,  M  =  70.5dan  P- value  =  5.08E-34  ,  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran strategi partisipatif, M =  65.5  dan  P-value  1.66E34  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M = 69.5.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian eksperimen ini ditemukan  mahasiswa  sebelum mengikuti pembelajaran  telah  sudah  memiliki  konsepsi awal terhadap pokok bahasan yang disajikan.hasil  ini  mendukung  penelitian yang  dilakukan sebelumnya  (Stread,  1980; Anderson  dan  Karrqvist,  1981;  Osbsrne,  1983 dan 1985;  Driver  dkk,  1985)  menyatakan bahwa pebelajar dalam hal ini adalah mahasiswa  sudah  mempunyai  gagasan-gagasan tentang  dasar  strategi  belajar  mengajar  yang belum  aplikatif.  Hal  ini  terlihat  dari  pre-tes hasil  belajar  yang dicapai  mahasiswa  masili berkualitassangat kurang
Perlakuan  yang  diberikan  kepada  masing- masing  kelompok  mahasiswa yang  diaj ar meialui pembelaj aran strategi konflik. kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.  Hasil  belajarnya menjadi  lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pertama kuantitas dan kualitas
pengetahuan awal mahasiswa pada mata pelaj aran  Strategi   belaj ar   mengaj ar   pada semua  kelompok  eksperi men kualitasnya masih sangat kurang.
Kedua kuantitas dan kualitas pengetahuan  awal  mahasiswa  pada  mata pelaj aran  Strategi   bel aj ar   mengaj ar   pada semua  kel ompok  eksperi men kualifikasinya baik.
Ketiga  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  kelompok  mahasiswa  yang diajar melalui pembelajaran strategi konflik kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok  mahasiswa yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.

## Saran
Didasarkan  temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian  dikelas  Seksi  94,  K.  dan Seksi IC26 di UPP IV Bukit Tinggi N1engingat model pembelajaran strategi konflik  kognitif,  kelompok mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif  membertikan  hasil belajar  yang baik,  .maka  disarankan  untuk  mempertimbangkan menggunakanmodel pembelajaran tersebut sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran strategi bejar mengajar.
M e n gi n ga t   h a s i l   ya n g  d i t u n j u kka n d e n ga n ko mb i n a s i mo d e l pembelajaran strategi  partisipatif  dan  pembelajaran  strategi konflik  kognitif yang  dikombinasikan  dengan pembelajaran  strategi  partisipatif  masih  lebih baik dibandingkan dengan hanya menggunakan salah satu dari model pembelajaran tersebut,maka disarankan dalam  menggunakan  model pembelajaran tidak terpaku pada salah satu model pembelajaran saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ausubel,  D.P  et  al.  1978.  Educational Phsychology:  A  Cognetif  View 2" d . New  York:  Holt  Rinehart  and Winstone.
Bodner, G.M. 1986. Constructivisme: A Theory of Knowledge. Journal  of Chemical Education. 63(10).
84
Mahasiswa.
Berdasarkan  'criteria  kualifikasi,  maka Hasil  Belajar  Mata  kuliah Strategi  Belajar Mengajar  mahasiswa  yang  dilihat  dari  hasil postes  untuk semua  kelompok  eksperimen kualifikasinya  baik.  Analisis  data  masing- masing  disajikan  pada  lampiran kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik kognitif,  M  =  70.5dan  P- value  =  5.08E-34  ,  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran strategi partisipatif, M =  65.5  dan  P-value  1.66E34  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan dengan pembelajaran strategi partisipatif: M = 69.5.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian eksperimen ini ditemukan  mahasiswa  sebelum mengikuti pembelajaran  telah  sudah  memiliki  konsepsi awal terhadap pokok bahasan yang disajikan.hasil  ini  mendukung  penelitian yang  dilakukan sebelumnya  (Stread,  1980; Anderson  dan  Karrqvist,  1981;  Osbsrne,  1983 dan 1985;  Driver  dkk,  1985)  menyatakan bahwa pebelajar dalam hal ini adalah mahasiswa  sudah  mempunyai  gagasan-gagasan tentang  dasar  strategi  belajar  mengajar  yang belum  aplikatif.  Hal  ini  terlihat  dari  pre-tes hasil  belajar  yang dicapai  mahasiswa  masili berkualitassangat kurang
Perlakuan  yang  diberikan  kepada  masing- masing  kelompok  mahasiswa yang  diaj ar meialui pembelaj aran strategi konflik. kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.  Hasil  belajarnya menjadi  lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pertama kuantitas dan kualitas
pengetahuan awal mahasiswa pada mata pelaj aran  Strategi   belaj ar   mengaj ar   pada semua  kelompok  eksperi men kualitasnya masih sangat kurang.
Kedua kuantitas dan kualitas pengetahuan  awal  mahasiswa  pada  mata pelaj aran  Strategi   bel aj ar   mengaj ar   pada semua  kel ompok  eksperi men kualifikasinya baik.
Ketiga  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  kelompok  mahasiswa  yang diajar melalui pembelajaran strategi konflik kognitif, kelompok mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok  mahasiswa yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif.

## Saran
Didasarkan  temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian  dikelas  Seksi  94,  K.  dan Seksi IC26 di UPP IV Bukit Tinggi N1engingat model pembelajaran strategi konflik  kognitif,  kelompok mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  strategi  partisipatif dan  kelompok mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran  strategi partisipatif  membertikan  hasil belajar  yang baik,  .maka  disarankan  untuk  mempertimbangkan menggunakanmodel pembelajaran tersebut sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran strategi bejar mengajar.
M e n gi n ga t   h a s i l   ya n g  d i t u n j u kka n d e n ga n ko mb i n a s i mo d e l pembelajaran strategi  partisipatif  dan  pembelajaran  strategi konflik  kognitif yang  dikombinasikan  dengan pembelajaran  strategi  partisipatif  masih  lebih baik dibandingkan dengan hanya menggunakan salah satu dari model pembelajaran tersebut,maka disarankan dalam  menggunakan  model pembelajaran tidak terpaku pada salah satu model pembelajaran saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ausubel,  D.P  et  al.  1978.  Educational Phsychology:  A  Cognetif  View 2" d . New  York:  Holt  Rinehart  and Winstone.
Bodner, G.M. 1986. Constructivisme: A Theory of Knowledge. Journal  of Chemical Education. 63(10).
Driver,  R.  &  Erikson,  G.  1983.  Theories-In- Action: Some Theoritical and Ampirical  Issues  In  The  Study  of Student's  Conceptual  Framework In Science. Studies  In  Science
Education. 10, 37-60.
Gagne,  R.M.  1985. The Conditional  of  Learning and  Theory  of  Instruction. New York: Holt Rinehart and Winstone.
Gi l bert , J .K . et al . 1983. Concept,
Misconcepti on,  and  Al ter nati ve
Conception: Changing Perspectives In Science  Education. Study  In  Science Education.10, 61-93.
Herlen,  W.  &  Symington    D.  1990.  Helping Children  to  Observe.  In  Harlen (Ed.). Primary  Science.  Talking  The Plunge. London: Heinemann.
Merrill. M.D  & Tennyson,  R.D.  1977. Teaching Concept:  An  Instructional Design
Guide. Englewood Cliffs, N.J: Educational Technology Publication. Sadia,  I  Wayan.  1997.  Strategi  Konflik  Kognitif Sebagai Strategi Mengubah Miskonsepsi siswa. Makalah. Disampaikan dalam Seminar Akademik Program Studi Pendidikan  Fisika  tanggal  5  April 1997 di STKIP Singaraja.
Sarna,  Ketut.  1998.  Pembelajaran  Partisipatif.
makalah. Disampaikan dalam Pelatihan  dalam  Negeri  PBM  dan PTK Kemitraan Internasional STKIP Singaraja  dan  La  Trobe
University  tanggal  23-24  September 1998 di STKIP S ingaraja.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
85
Driver,  R.  &  Erikson,  G.  1983.  Theories-In- Action: Some Theoritical and Ampirical  Issues  In  The  Study  of Student's  Conceptual  Framework In Science. Studies  In  Science
Education. 10, 37-60.
Gagne,  R.M.  1985. The Conditional  of  Learning and  Theory  of  Instruction. New
York: Holt Rinehart and Winstone.
Gi l bert , J .K . et al . 1983. Concept,
Misconcepti on,  and  Al ter nati ve
Conception: Changing Perspectives In Science  Education. Study  In  Science Education.10, 61-93.
Herlen,  W.  &  Symington    D.  1990.  Helping Children  to  Observe.  In  Harlen (Ed.). Primary  Science.  Talking  The Plunge. London: Heinemann.
Merrill. M.D  & Tennyson,  R.D.  1977. Teaching Concept:  An  Instructional Design
Guide. Englewood Cliffs, N.J: Educational Technology Publication. Sadia,  I  Wayan.  1997.  Strategi  Konflik  Kognitif Sebagai Strategi Mengubah Miskonsepsi siswa. Makalah. Disampaikan dalam Seminar Akademik Program Studi Pendidikan  Fisika  tanggal  5  April 1997 di STKIP Singaraja.
Sarna,  Ketut.  1998.  Pembelajaran  Partisipatif.
makalah. Disampaikan dalam Pelatihan  dalam  Negeri  PBM  dan PTK Kemitraan Internasional STKIP Singaraja  dan  La  Trobe
University  tanggal  23-24  September 1998 di STKIP S ingaraja.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
85
Driver,  R.  &  Erikson,  G.  1983.  Theories-In- Action: Some Theoritical and Ampirical  Issues  In  The  Study  of Student's  Conceptual  Framework In Science. Studies  In  Science
Education. 10, 37-60.
Gagne,  R.M.  1985. The Conditional  of  Learning and  Theory  of  Instruction. New
York: Holt Rinehart and Winstone.
Gi l bert , J .K . et al . 1983. Concept,
Misconcepti on,  and  Al ter nati ve
Conception: Changing Perspectives In Science  Education. Study  In  Science Education.10, 61-93.
Herlen,  W.  &  Symington    D.  1990.  Helping Children  to  Observe.  In  Harlen (Ed.). Primary  Science.  Talking  The Plunge. London: Heinemann.
Merrill. M.D  & Tennyson,  R.D.  1977. Teaching Concept:  An  Instructional Design
Guide. Englewood Cliffs, N.J: Educational Technology Publication. Sadia,  I  Wayan.  1997.  Strategi  Konflik  Kognitif Sebagai Strategi Mengubah Miskonsepsi siswa. Makalah. Disampaikan dalam Seminar Akademik Program Studi Pendidikan  Fisika  tanggal  5  April 1997 di STKIP Singaraja.
Sarna,  Ketut.  1998.  Pembelajaran  Partisipatif.
makalah. Disampaikan dalam Pelatihan  dalam  Negeri  PBM  dan PTK Kemitraan Internasional STKIP Singaraja  dan  La  Trobe
University  tanggal  23-24  September 1998 di STKIP S ingaraja.