Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (1), 2021, 54-67 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i1.348

## BI’AH LUGHAWIYYAH ERA SOCIETY 5.0

## MELALUI PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL MAHASISWA
Aulia Mustika Ilmiani 1 , Abdul Muid 2
1 Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia
2 Universitas Jambi, Indonesia Corresponding E-mail : aulia.mustika.ilmiani@iain-palangkaraya.ac.id
Abstract
B ī 'ah Lughawiyyah, as the Arabic language environment is called, is a very  effective means of acquiring Arabic language proficiency. In this 5.0 Era, the definition of the b ī ’ah lughawiyyah  is  no  longer  tied  to  a  mutually  agreed  time  and  place.  Visual interaction using technology can promise unlimited access so that it can narrow space and  time.  Previously,  b ī ’ah  lughawiyyah was  often  identified  with  a  community  or group  that  was  created  under a  specific  system  or arrangement,  so  what  about  now? Amidst  the  massive  use  of  social  media  in  everyday  life.  This  article  explains  the Arabic language environment in the 5.0 era in terms of students' daily activities. This study uses a descriptive qualitative approach to categorize student activities as a form of b ī 'ah  lughawiyyah  era  5.0.  The  subjects  in  this  study  were  students  of the  Arabic Language  Education  Study  Program  at  IAIN  Palangka  Raya.  The  data  collection techniques used were observation, interview, and documentation. The results showed that  b ī ’a h  lughawiyyah  era  5.0  was  dominated  by  social  media  such  as  Instagram, YouTube, and Facebook.
Keywords: bi ’ ah lughawiyyah, era of society 5.0, social media
Abstrak
Bi’ah lughawiyyah,  sebutan  untuk  lingkungan  bahasa  Arab,  merupakan  sarana  yang sangat  berpengaruh  dalam  perolehan  kemampuan  berbahasa  arab.  Di  era  5.0  ini, definisi b ī ’ah  lughawiyyah tidak  lagi  terikat  pada  waktu  dan  tempat  yang  disepakati bersama.  Interaksi  secara  visual  dengan  menggunakan  teknologi  dapat  menjanjikan akses tak terbatas sehingga dapat mempersempit ruang dan waktu. Sebelumnya, b ī ’ah lughawiyyah  kerapkali  identik  dengan  sebuah  komunitas  atau  kelompok  yang diciptakan di bawah sistem atau pengaturan tertentu, lalu bagaimana dengan sekarang? Di tengah masifnya penggunaan social media dalam kehidupan sehari-hari. Artikel ini memberikan  paparan  terhadap b ī ’ah  lughawiyyah era  5.0  ditinjau  dari  aktivitas keseharian  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deksriptif dengan tujuan mengategorikan kegiatan mahasiswa sebagai bentuk b ī ’ ah lughawiyyah era 5.0. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab di  IAIN  Palangka  Raya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa b ī ’ah lughawiyyah era  5.0  didominasi  oleh  penggunaan  media  sosial  seperti:  instagram,  youtube  dan facebook.
Kata Kunci: bi ’ ah lughawiyyah, era masyarakat 5.0, media sosial

## Pendahuluan
Sebagai  masyarakat,  manusia  senantiasa  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya,  pada hakikatnya  lingkungan  merupakan  sumber  daya  alam  untuk  belajar.  Lingkungan  sebagai  sumber belajar  (dalam  bahasa  Arab  disebut b ī ’ah )  dapat  dikategorikan  menjadi  lingkungan  sosial, lingkungan alam  dan lingkungan buatan  (Taubah, 2017). Lingkungan sosial  melibatkan interaksi manusia dalam kehidupan sosial, seperti organisasi sosial, adaptasi dengan kebiasaan dan budaya. Dalam  praktik  pembelajaran,  lingkungan  sosial  harus  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dari lingkungan  terdekat  (seperti  keluarga).  Lingkungan  alam  mencakup  semua  hal  yang  alamiah  di alam,  seperti  kondisi  geografis,  iklim,  udara,  musim,  dan  makhluk  hidup  yang  ada  di  sekitar. Lingkungan  dapat  diartikan  sebagai  kondisi  yang  diciptakan  atau  dibangun  dengan  sengaja  oleh manusia  untuk  tujuan  tertentu  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia  (Darmawati,  2020). Ketiga lingkungan belajar tersebut dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran di sekolah atau kampus. Salah satunya adalah pembelajaran bahasa.
Sebagaimana  dua  hal  yang  saling  bergantung,  bahasa  dan  lingkungan  adalah  dua  sisi  yang saling berdampingan. Bahasa adalah alat atau media yang digunakan untuk berinteraksi satu sama lain  dan  lingkungan  merupakan  tempat  berkembangnya  bahasa.  Salah  satu  ciri  bahasa  adalah bahwa dalam lingkungan pribadi dan sosial, bahasa dapat tersebar tanpa adanya stagnasi (Nufus, 2020).  Secara  pribadi,  bahasa  berkembang  seiring  dengan  usia  dan  pengalaman  pengguna.  Pada saat yang sama, dalam masyarakat, bahasa dapat dikembangkan melalui interaksi dan komunikasi antar pengguna bahasa (Sadat, 2017). Sejalan dengan perkembangan zaman, pengajar atau peserta didik  menggunakan  lingkungan  ini  untuk  mempelajari  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing,  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  yang  disebut  lingkungan  bahasa.  Hedei  Dulay  (2015) mendefinisikan lingkungan bahasa sebagai semua konten yang didengar dan dilihat siswa terkait dengan bahasa yang mereka pelajari. Jika lingkungan kondusif untuk pembelajaran bahasa, maka pembelajaran bahasa juga akan berjalan dengan lancar.
Mengacu  pada  pemahaman  tersebut,  Hidayat  (2012)  menambahkan  bahwa  lingkungan bahasa  dapat  dikembangkan  dari  lima  aspek  yaitu,  lingkungan  visual  dan  visual,  lingkungan pendengaran  dan  visual,  lingkungan  sosial  atau  interaksi  belajar  mengajar,  dan  lingkungan psikologis  yang  bermanfaat.  Di  antara  kelima  lingkungan  tersebut,  yang  terpenting  adalah  dua pilihan  pertama,  yaitu  lingkungan  visual  atau  visual  dan  lingkungan  pendengaran  dan  visual. Menurut  penelitian  Ahmad  (2017),  tingkat  pemahaman  pengetahuan  melalui  penglihatan mencapai  75%,  melalui  pendengaran  mencapai  13%,  dan  melalui  sentuhan  dan  sensasi  lainnya hanya  mencapai  12%.  Oleh  karena  itu,  pengaruh  lingkungan  bahasa  yang  dilengkapi  dengan gambar  atau  media  visual  tiga  kali  lebih  kuat  dan  lebih  dalam  daripada  bahasa  ucapan  atau perintah orang lain. Kebiasaan penglihatan dan pendengaran bisa dikatakan lingkungan.
Dalam banyak penelitian terdahulu disebutkan bahwa b ī ’ah lughawiyyah merupakan sebuah wadah  untuk  segala  jenis  macam  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendukung  peningkatan kemampuan dalam berbahasa Arab. Dalam penelitian Sa’diyah (2018) disebutkan bahwa ada dua jenis b ī ’ah lughawiyyah yang diterapkan di IAIN Kudus, yaitu lingkungan formal dan lingkungan informal. Bentuk kegiatan b ī ’ah lughawiyyah dalam lingkungan resmi yaitu pendidikan regular di kelas  dengan  penggunaan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  dasar  dalam  proses  pendidikan, menyediakan kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang tepat dan juga mengadakan symposium ilmiah Arab setiap tahunnya. Adapun kegiatan b ī ’ah lughawiyyah dalam lingkungan informal yaitu adanya  departemen  bahasa  di  setiap  kelompok/panggung,  mengelola  majalah  dinding  berbahasa Arab, membentuk persatuan mahasiswa bahasa Arab dan juga menyelenggarakan Festival Bahasa Arab setiap tahun (Sa’diyah, 2018) .
Kegiatan-kegiatan  yang  diterapkan  dalam b ī ’ah  lughawiyyah dijelaskan  terperinci, sebagaimana  temuan  Aflisia  dan  Harahap  (2019),  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa kegiatan kegiatan yang  berlangsung di  IAIN Curup sebagai bentuk  lingkungan berbahasa  adalah Muha>dharah  (Pidato),  Istinbath,  Drama  Bahasa  Arab,  Puisi  Bahasa  Arab,  Master  of  Ceremony
(MC) Bahasa Arab dan Muha>datsah (Aflisia & Harahap, 2019). Kegiatan ini hampir serupa dengan hasil penelitiannya Wahyuningsih dan Fauzi (2019), dalam tulisannya disebutkan bahwa penerapan b ī ’ah  lughawiyyah dalam  kegiatan  berbahasa  adalah  Tutorial  Bahasa,  Pidato  (Muhadharah), Muh ā dastah, Language Time, Drilling, Mahraja>n Lughawi (Wahyuningsih & Fauzi, 2019). Nufus (2020)  dalam  penelitiannya  menambahkan  bahwa b ī ’ah  lughawiyyah diterapkan  dengan menjalankan  pembiasaan  menggunakan  bahasa  Arab  pada  hari  khusus  berbahasa,  melakukan kegiatan ilqa  al-mufrada>t,  berlatih  muha>dastah,  berlatih  imla> ’ muwajjah  dan  mengadakan mahkamah lughah (Nufus, 2020).
Idealnya b ī ’ah  lughawiyyah adalah  suatu  kondisi  yang  memungkinkan  seseorang  dengan sengaja  mengeksplorasi  kemampuan  bahasanya,  baik  lewat  pendengaran,  pengucapan,  maupun tulisan.  Hal  ini  bisa  terbentuk  oleh  kegiatan  berkelompok  secara  massal  dengan  cara  membuat suatu  grup  atau  komunitas  yang  diatur  oleh  sebuah  sistem.  Namun  faktanya  kondisi  ini,  belum dapat dimanfaatkan secara maksimal dikarenakan beberapa kendala, di antaranya adalah minimnya wadah atau tempat yang dapat memfasilitasi terbentuknya lingkungan bahasa Arab secara formal maupun  non-formal,  khususnya  di  daerah  Palangka  Raya  dan  rendahnya  minat  pembiasaan berbahasa  arab  secara  komunikatif  dalam  kegiatan  sehari  hari  yang  disebabkan  oleh  rasa  tidak percaya diri. Kebanyakan mahasiswa beranggapan bahwa sangat sulit memulai untuk berinteraksi menggunakan bahasa Arab apabila tidak memiliki lawan bicara. Melihat permasalahan ini, maka penggunaan media sosial, sebagai bagian dari perkembangan teknologi di dunia pendidikan kiranya dapat dimanfaatkan sebagai lingkungan bahasa. Hal ini didasari oleh masifnya penggunaan media sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagaimana  observasi  awal  peneliti  diketahui  bahwa mahasiswa dapat memperoleh pembelajaran bahasa Arab sejalan dengan penggunaan media social tersebut.  Kondisi  ini  serupa  dengan  pernyataan  Nastiti  dan  Abdu,  dalam  artikelnya  disebutkan bahwa pada era Society 5.0 ini, proses pembelajaran dapat dilakukan dengan kelas on line melalui media social (Nastiti & Abdu, 2020).
Era Society 5.0 dapat didefinisikan sebagai masyarakat yang cerdas (Suwandi, 2020), yang dapat mengintegrasikan dunia fisik dan dunia maya dengan kemampuan beradaptasi, kelincahan, mobilitas  dan  daya  tanggap.  Konsep  yang  diusung  dalam  era Society  5.0  adalah  kehidupan berpusat pada teknologi (Nastiti & Abdu, 2020). Sejalan dengan itu, pendidikan dalam konsep era sosial  5.0  harus  mengutamakan  pengembangan  kreativitas  yang  menggunakan  teknologi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Baik pendidik maupun peserta didik sedang menghadapi era digital dengan karakteristik khusus. Lestiani mengatakan bahwa generasi yang lahir di era digital ini  adalah digital  native,  artinya  sejak  lahir  sudah  mengenal  berbagai  perangkat  digital,  seperti komputer , gadget, video game, pemutar musik digital, kamera dan peralatan era digital (Lestiyani, 2020;  Liu  et  al.,  2016).  Internet  dan  komputer  merupakan  alat  yang  memfasilitasi  proses pengajaran. Kemunculan internet dan kecepatan mesin pencari melahirkan gerakan literasi digital. Mencari teori, konsep, praktik dan segala jenis ilmu melalui internet sangatlah mudah dan cepat, perkembangan teknologi dengan cepat merambah ke dalam aktivitas sosial manusia, bahkan proses pembelajaran dapat diselesaikan melalui kursus online melalui media sosial. Media sosial on line digunakan  untuk  berbagi,  berpartisipasi,  dan  membuat  konten  di  blog  atau  jejaring  social (Weinstein,  2018).  Variasi  media  sosial  memang  selalu  berkembang,  tetapi  di  Indonesia  hanya beberapa media sosial  yang  banyak digunakan seperti Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, Youtube  dan  Line  (Yanuarti  &  Sari,  2019).  Aplikasi  media  sosial  ini  merupakan  makna perkembangan  teknologi  yang  mengarah  pada  aktivitas  sosial ( Kolokytha,  et.al.,  2015; Moghavvemi et al., 2018).
Media  media  tersebut  memberikan  kemudahan  kepada  orang  melakukan  interaksi  sosial tanpa terhalang oleh ruang dan waktu. Beberapa penelitian di bawah ini membuktikan keefektifan penggunaan  media  sosial  (Fardischa,  2020;  Kamhar  &  Lestari,  2019;  Sahlström  et  al.,  2019; Salehudin, 2020; Yanuarti & Sari, 2019). Terkhusus penelitian mengenai penggunaan media sosial dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah sebagai berikut; pertama, penelitian yang dilakukan oleh
Ilmiani dkk (2020) dalam penelitiannya disebutkan bahwa media whatsapp merupakan salah satu media sosial popular yang dimanfaatkan dalam pembelajaran bahasa Arab. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Linur dan Mubarak (2020) & Mubarak et al. (2020a), tentang penggunaan facebook yang terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis pembelajaran bahasa Arab. Ketiga, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syukriya  (2019)  mengenai  instagram  sebagai  media  alternative dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Arab.  Selain  itu,  tak  dapat  dipungkiri,  para  peserta didik  cenderung  lebih  lama  menghabiskan  waktunya  untuk  berinteraksi  dengan  gadgetnya dibandingkan dengan interaksi sosial secara nyata. Mereka lebih tertarik dengan aktivitas sosial di dunia maya, apalagi dalam prinsip pembelajaran era Society 5.0, peserta didik dapat bebas memilih dan  memiliki  otonomi  penuh  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  proaktif  dan menyenangkan bagi dirinya sendiri (F. Ahmadi & Ibda, 2019; Arjunaita, 2020).
Dari  kondisi  ini,  diketahui  bahwa  penggunaan  media  sosial  merupakan  salah  satu perkembangan teknologi pembelajaran yang dapat dikatakan sebagai wadah baru bagi lingkungan bahasa. Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa asing, lingkungan bahasa merupakan salah satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran  bahasa.  Sebagaimana  yang  disebutkan oleh  Purba  (2013),  faktor  lingkungan  didasari  oleh  teori  behavioristik  (Griffiths,  2019),  dalam tulisannya  disebutkan  bahwa  lingkungan  bahasa  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran bahasa.
Secara  sederhana  lingkungan  bahasa  terbagi  menjadi  dua  jenis:  pertama,  formal  ( formal environment) dan yang  kedua adalah informal (informal environment). Lingkungan akan disebut formal,  manakala  lingkungan  tersebut  terjadi  dalam  forum  resmi,  seperti  pembelajaran  bahasa yang  terjadi  di  dalam  kelas  atau  kursus.    Sedangkan  lingkungan  akan  disebut  informal,  ketika lingkungan  tersebut  terjadi  secara  alami,  memberikan  komunikasi  secara  alami.  Ini  bisa  juga dipahami  bahwa  lingkungan  tersebut  tidak  hanya  berkutat  di  dalam  kelas  yang  monoton,  tetapi mencangkup lingkungan secara keseluruhan. Oleh Karena itu lingkungan informal ini memberikan porsi lebih banyak wacana bahasa daripada sistem bahasa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal,  diketahui  bahwa  menurut  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN Palangka  Raya,  mereka  dapat  mempelajari  bahasa  Arab  secara  lebih  intens  lewat  penggunaan media  sosial  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Hal  ini  menarik  untuk  ditelaah  lebih  lanjut.  Berangkat dari permasalahan inilah, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan b ī ’ah lughawiyyah ditinjau  dari  aktivitas  sehari-hari  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  IAIN  Palangka Raya,  ditengah  merebaknya  penggunaan  media  sosial  dalam  segala  aspek,  termasuk  pada  aspek pembelajaran  bahasa  Arab. Pembahasan  ini  dirasa  perlu  untuk  ditelaah  lebih  lanjut,  karena memiliki nilai kebaharuan dalam bidang b ī ’ah lughawiyyah , peneliti akan menelaah lebih dalam, apa  saja  media  sosial  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  dan bagaimana penggunaan sosial media dapat dikatakan sebagai b ī ’ah lughawiyyah.
Adapun  pertanyaan  penelitian  dalam  artikel  ini  adalah  apa  saja  jenis  media  sosial  yang digunakan oleh mahasiswa Prodi PBA dan bagaimana deksripsi b ī ’ah lughawiyyah era Society 5.0 ditinjau dari kegiatan sehari-sehari mahasiswa Prodi PBA di IAIN Palangka Raya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research)  dengan  metode  kualitatif deksriptif. Waktu pelaksanaan penelitian ini terhitung dari bulan Maret 2020 hingga bulan Januari 2021, di mana seluruh mahasiswa IAIN Palangka Raya mengikuti pembelajaran online atau jarak jauh.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah b ī ’ah lughawiyyah ditinjau dari kegiatan sehari-hari mahasiswa Prodi PBA. Di lingkungan IAIN Palangka Raya, informan yang membantu dalam pelaksanaan penelitian ini adalah dosen dan tenaga  pendidik  pada  Prodi  PBA  di  IAIN  Palangka  Raya.  Sumber  data  penelitian  ini  dibedakan menjadi dua jenis, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh melalui observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kepada  partisipan  yang  meliputi  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN
Palangka  Raya  seluruh  angkatan  yang  berjumlah  145  orang.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh dari buku, jurnal dan sumber lain yang dianggap relevan dengan penelitian.
Dalam penelitian ini digambarkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa  Prodi PBA  sebagai  bentuk  kegiatan  lingkungan  berbahasa.  Fokus  penelitian  ini  adalah b ī ’ah lughawiyyah  era  Society  5.0  dilihat  dari  aktivitas  keseharian  mahasiswa  Prodi  PBA  di  IAIN Palangka  Raya.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara:  pertama,  mewawancarai  mahasiswa  Prodi PBA IAIN Palangka Raya, dosen, dan teman sejawat sebagai sumber primer dan sumber sekunder. Kedua,  melakukan  observasi  pada  proses  berlangsungnya  kegiatan  sehari-hari  mahasiswa  Prodi PBA  dan  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  dilakukan.  Observasi  dilakukan  secara  berkala dengan  tenggang  waktu  yang  berbeda-beda.  Ketiga,  pengumpulan  dokumentasi.  Adapun dokumentasi  yang  dikumpulkan  berupa  foto  kegiatan,  referensi,  Ppt.  dan  bahan  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  mulai  dari  reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi (penarikan  kesimpulan).  Untuk  uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi,  yaitu triangulasi sumber dan teknik pengumpulan data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deksriptif  yang  peneliti  lakukan  selama  10  bulan,  dengan melakukan  wawancara  terstruktur  menggunakan  google  form  pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Palangka Raya yang berjumlah 145 orang, dapat diketahui bahwa persepsi mahasiswa  mengenai b ī ’ah  lughawiyyah bahasa  Arab  didominasi  oleh  penggunaan  media  sosial dengan presentase 80%. Data tersebut disusun dalam tabel di bawah ini:
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa 80 % pertama persepsi mahasiswa mengenai b ī ’ah lughawiyyah yang mereka dapatkan diperoleh melalui kegiatan menggunakan media sosial. Pada urutan pertama penggunaan media sosial Instagram, pada urutan kedua media sosial facebook dan pada urutan ketiga media sosial youtube. Sementara 20 % yang tersisa, mahasiswa mendapatkan bi’ah lughawiyyah dari interaksi perkuliahan, kegiatan organisasi dan belajar mandiri.
Ada beberapa factor yang menyebabkan bi’ah lughawiyyah menurut mahasiswa Prodi PBA di IAIN Palangka Raya didominasi oleh penggunaan media sosial: Pertama, mahasiswa Prodi PBA merupakan mahasiswa yang berumur kisaran 17-21 tahun.  Diusia ini, para mahasiswa dilahirkan bersamaan  dengan  tumbuh  kembangnya  digitalisasi  dalam  kehidupan  mereka,  mereka  yang  lahir ditahun 2000-an ke atas hingga kini disebut dengan istilah era milenial. Sebagaimana pernyataan
60% 5% 15% 7% 10% 3% Bi'ah Lughawiyyah

## (Lingkungan Bahasa Arab Era Society 5.0)
Penggunaan Media social Instagram Penggunaan Media social Facebook Penggunaan Media social Youtube Interaksi dalam Perkuliahan Mengikuti Kegiatan organisasi Belajar mandiri dari Buku
DeVaney (2015), generasi milenial lahir antara 1980 hingga 2000. Peristiwa awal dalam kehidupan milenial  adalah  globalisme.  Pada  era  milenial  ini,  gaya  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  dengan lajunya perkembangan media sosial. Penggunaan internet dan gadjet merupakan sebuah kebutuhan yang  tak  terelakan.  Gaya  belajar  mereka  pun  mengalami  pergeseran.  Mahasiswa  dapat mengupgrade keilmuan mereka dengan aktif menggunakan media sosial. Pernyataan ini didukung oleh  hasil  penelitian (Akçayır  et  al.,  2016) .  Hasil  statistik  menunjukan  bahwa  mahasiswa mendapatkan pengetahuan dan pengalaman baru setelah menggunakan teknologi seperti komputer, tablet PC, dan internet.
Kedua,  menggunakan  media  sosial  tidak  seperti  sedang  belajar.  Pada  umumnya  media sosial  merupakan  sarana  berkomunikasi  yang  dapat  dilakukan  di  mana  saja,  sehingga  dapat memudahkan  penggunanya  berinteraksi  satu  sama  lain  tanpa  batasan  ruang  dan  waktu.  Namun dewasa  ini,  media  sosial  berkembang  menjadi  ajang  popularitas  bagi  anak  muda,  bahkan  orang dewasa lainnya. Menggunakan media sosial merupakan keharusan, tidak hanya agar dapat saling terhubung namun juga sebagai strata popularitas agar tidak ketinggalan zaman. Penggunaan media sosial dianggap sebagai kebutuhan bagi semua orang. (Mao, 2014) menyebutkan dalam artikelnya bahwa  orang-orang  bergantung  pada  media  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  untuk rekreasi  dan  koneksi  sosial.  Berdasarkan  ini,  pemanfaatan  media  sosial  pun  menjadi  jauh  lebih beragam  tergantung  kondisi  dan  situasi  pengguna.  Bagi  kalangan  mahasiswa  penggunaan  media sosial,  mempunyai  fungsi  beragam.  Sebagai  sarana  berkomunikasi  dan  perkenalan  antar  teman kuliah,  sebagai  sarana  untuk  menghimpun  sebuah  organisasi,  sebagai  wadah  untuk  komunitas, sebagai  sumber  informasi,  dan  tentunya  sebagai  media  pembelajaran.  Media  sosial  sangat memungkinkan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Karena  hampir  semua  mahasiswa  pada Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  memiliki  media  sosial.  Tidak  hanya  satu,  bahkan  banyak mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  mengaku  bahwa  memiliki  beberapa  media  sosial sekaligus, seperti: facebook, instagram, youtube, twitter, path, telegram dll.
Pada hasil wawancara dengan mahasiswa Prodi PBA IAIN Palangka Raya, yang berkaitan dengan lingkungan pembelajaran bahasa. Alasan mereka menggunakan media sosial adalah untuk memanfaatkan media sosial mereka sebagai sumber belajar mandiri. Khususnya pada pembelajaran bahasa  Arab.  Bagi  mahasiswa  Prodi  PBA  yang berlatar  belakang  pendidikan  umum  menyatakan bahwa  pengetahuan  mereka  sangat  minim  sekali  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah sebelumnya.  Dan  media  sosial  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar  bahasa  Arab  yang  cepat, ringkas,  mudah  di  akses  di  mana  saja  dan  tentunya  gratis.  Mereka  dapat  menemukan  informasi sederhana terkait kosa kata bahasa Arab, percakapan sehari-hari dalam bahasa Arab, kaidah-kaidah dalam  bahasa  Arab  dan  juga  informasi  lainnya.  Mereka  menyebutkan  media  sosial  dapat digunakan  sebagai  supplement  atau  tambahan  referensi  sumber  belajar  selain  dari  yang  mereka dapatkan  pada  pembelajaran  diperkuliahan.  Dan  yang  menarik  adalah  pendapat  mereka  dalam penggunaan  media  sosial  sebagai b ī ’ah  lughawiyyah ini.  Mereka  mengungkapkan  bahwa penggunaan media sosial sebagai lingkungan pembelajaran bahasa, sama sekali tidak membebani, atau  membuat  mereka  merasa  sedang  belajar,  tidak  ada  batasan  waktu,  tidak  ada  aturan penggunaan, tidak ada keharusan untuk mengadopsi pembelajaran yang mana, semua bebas dapat dilakukan  murni  karena  ketertarikan  pribadi  atau  masing-masing  individual.  Mereka  tidak  perlu jauh-jauh  keluar  pulau  atau  kota,  untuk  mengikuti  mendapatkan b ī ’ah  lughawiyyah seperti  pada kursus bahasa Arab di Pare misalnya. Mereka cukup dapat berpartisipasi secara online, mengikuti berbagai kegiatan pembelajaran bahasa di rumah masing-masing,
Ketiga,  perkuliahan  pada  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  banyak  memanfaatkan  media sosial. Pada hasil wawancara peneliti dengan  mahasiswa Prodi PBA IAIN Palangka Raya, dosen Prodi PBA banyak memanfaatkan media sosial sebagai pendukung aktivitas pembelajaran mereka, bahkan juga digunakan sebagai media pembelajaran. Pada sebagian besar aktivitas pembelajaran, dalam perkuliahan mereka menggunakan media whatsapp (Ilmiani, Hamidah, et al., 2020) (Ilmiani,
Marsiah,  et  al.,  2020;  Mubarak  et  al.,  2020b)  (Ilmiani,  Ahmadi,  et  al.,  2020)  selain  itu  media youtube  (A.  Ahmadi  &  Ilmiani,  2020)  juga  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena dianggap  lebih  mudah  diakses,  apabila  pembelajaran  membutuhkan  video,  jadi  sebagian  besar dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  memiliki  akun  kanal  Youtube  pribadi, (https://www.youtube.com/channel/UCW448IDWdp72yaFTQ45eCmw)  yang  konten  videonya merupakan  penjelasan-penjelasan  perkuliahan.  Media  sosial  lain  yang  biasa  digunakan  sebagai media pembelajaran adalah instagram dan facebook. Dalam beberapa kesempatan dosen meminta mahasiswanya mencari referensi atau sumber belajar tambahan dari beberapa akun terpercaya dan valid dari segi keabsahan pembelajarannya.
Keempat,  kondisi  pandemic  yang  mendukung.  Pandemi  Covid-19  yang  muncul  pada pertengahan  Maret  2020  lalu,  sontak  membuat  seluruh  aktivitas  perkuliahan  dialihkan  menjadi perkuliahan jarak jauh. Kondisi ini membuat seluruh orang tak terkecuali mahasiswa lebih banyak menghabiskan  waktu  dirumah.  Selain  itu  seluruh  aktivitas  perkuliahan  juga  bergantung  dengan penggunaan  smartphone  atau gadget,  belum  lagi  tugas-tugas  perkuliahan  yang  kerap memanfaatkan  media  sosial,  oleh  sebab  itu  secara  tidak  langsung  mahasiswa  mempunyai kesempatan lebih banyak dalam mengakses dan menggunakan media sosial mereka. Keikutsertaan mahasiswa  Prodi  PBA  dalam  workshop-workshop  yang  biasa  ditampilkan  secara  langsung  lewat youtube, dan juga sebagian  besar mahasiswa  Prodi  PBA merupakan pegiat organisasi  yang aktif baik di media sosial maupun didunia nyata.
Kelima,  penggunaan  media  sosial  lebih  mudah  terlacak  dan  meninggalkan  rekam  digital. Dijumpai  dalam  wawancara  secara  mendalam  bersama  mahasiswa  Prodi  PBA,  ia  menjelaskan bahwa, perkuliahan selama masa pandemi, memang membuat mereka menjadi lebih akrab dengan kondisi di mana pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih sering menggunakan media sosial. Tugas yang diberikan dosen Prodi PBA, acapkali juga menggunakan media sosial, bahkan untuk sarana pengumpulan  tugas.  Pada  beberapa  mata  kuliah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Prodi  PBA IAIN Palangka Raya. Tugas yang diberikan merupakan tugas yang berbasis proyek atau tugas yang menghasilkan  produk.  Oleh  sebab  itu,  sebagaimana  hasil  wawancara  peneliti  beserta  observasi selama  beberapa  bulan,  hasil  penelitian  yang  didapatkan  adalah  dosen  meminta  mahasiswa mengumpulkan tugas mereka berbentuk video, agar kemudian bisa diunggah ke media sosial, salah satunya adalah youtube, selain itu ada juga yang meminta mahasiswanya untuk mengunggah pada tampilan instagram atau facebook. Hal ini bertujuan agar tugas tersebut mempunyai rekam digital dan  dapat  diakses  kembali  oleh  adik  tingkat  dan  teman  sejawat,  namun  sebelum  mereka melakukan  pengunggahan,  terlebih  dulu  wajib  diroscek  oleh  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah tersebut, agar informasi yang disebarkan tidak salah ataupun keliru.
Adapun  media-media  Sosial  yang  dominan  digunakan  oleh  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN Palangka  Raya  adalah  instagram,  youtube  dan  facebook.  Tiga  media  sosial  ini  merupakan b ī ’ah lughawiyyah yang paling dirasakan mendominasi keseharian mereka terkait hubungannya dengan pembelajaran bahasa Arab. Peneliti akan menjelaskan satu persatu, media  sosial yang digunakan sebagai b ī ’ah  lughawiyyah di  era  Society  5.0  dalam  perspektif  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN Palangka  Raya; Pertama,  Instagram.  Media  sosial  instagram  merupakan  salah  satu  media  sosial yang sedang hits di kalangan remaja, bahkan orang dewasa, tak terkecuali mahasiswa. Media sosial yang  menyuguhkan  banyak  fitur  dengan  beragam  fungsi  ini,  salah  satunya  memungkinkan  para pengguna  untuk  membagikan  foto  atau  video  kepada  orang  yang  mengikutinya  di  media  sosial. Para  mahasiswa  Prodi  PBA  pada  umumnya  menggunakan  media  Instagram  ini  untuk  mengikuti ( follow) akun-akun official atau akun khusus yang membahas terkait pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dimaksud  beragam,  seperti  kosa  kata  bahasa  Arab,  percakapan bahasa  Arab,  kaidah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  seperti  nahwu  dan  sharaf.  Hal  ini  mereka lakukan  selain  untuk  lebih  mengenal  bahasa  Arab  itu  sendiri  namun  juga  untuk  memperkaya keilmuan mereka terkait pembelajaran bahasa Arab dengan mandiri, sesuai yang mereka butuhkan.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disuguhkan  selama perkuliahan, tidak serta merta materi dasar, sehingga para pelajar bahasa Arab khususnya pemula wajib memperkaya sendiri pengetahuan dasar mereka tentang bahasa Arab. Mahasiswa Prodi PBA banyak  yang  berlatar  pendidikan  sekolah  umum,  di  mana  tentunya  pengetahuan  dasar  tentang bahasa Arab sangat sedikit mereka temukan pada sekolah sebelumnya. Oleh sebab itu, merupakan suatu  keharusan  bagi  mereka  pribadi  untuk  menambah  sumber  belajar  mereka,  caranya  adalah mendekatkan  kegiatan  sehari-hari  mereka  dengan  aktivitas  terkait  pembelajaran  bahasa  Arab. Dengan  mengikuti  ( follow)  Instagram  yang  memberikan  fasilitas  pengetahuan  tentang  bahasa Arab secara gratis, maka dengan demikian mereka sedang membiasakan diri terhadap lingkungan bahasa,  karena  mereka  mengamati,  mengaplikasikan  dan  cenderung  mengikuti  apa  saja  yang disarankan oleh akun tersebut.
Kedua,  youtube.  Media  sosial  youtube  adalah  media  sosial  yang  menyuguhkan  beragam video  dengan  durasi  lebih  lama  dibandingkan  instagram.  Adapun  konten  yang  tersedia  beragam, mulai  dari  acara  TV,  music,  film,  pengetahuan,  hiburan,  bahkan  kegiatan  sehari-hari  pemilik akunnya.  Dewasa  ini,  semakin  banyak  pula  yang  memanfaatkan  media  sosial  youtube  untuk fasilitas pendidikan. Tidak terkecuali pembelajaran bahasa Arab. Hanya dengan memasukan kata kunci  yang  tepat,  (misalnya:  Pembelajaran  Bahasa  Arab)  maka  akan  muncul  beragam  video pembelajaran bahasa Arab. Oleh karenanya sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan, menurut perspektif  mahasiswa  Prodi  PBA,  maka  diketahui  bahwa  media  sosial  youtube  dapat  digunakan mahasiswa  sebagai b ī ’ah  lughawiyyah yang  membantu  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa Arab. Mahasiswa dapat menonton native speaker bahasa Arab secara langsung, dan dapat memilih konten bahasa Arab mana yang lebih mudah ia pelajari. Mereka juga dapat belajar di mana saja, kapan saja, dan mengakses sebanyak yang mereka mau. Dan juga dengan durasi waktu yang lebih panjang, dibandingkan media sosial yang lain, mahasiswa mendapatkan penjelasan utuh, sekaligus tanpa  terpotong  oleh  durasi  yang  waktu  yang  ditentukan.  Dengan  kemudahan  seperti  inilah, mereka  menganggap  bahwa  media  sosial  youtube  cukup  mengambil  peran,  sebagai b ī ’ah lughawiyyah yang mereka rasakan.
Ketiga,  media  sosial  facebook.  Dibandingkan  dua  media  social  sebelumnya,  media  sosial facebook  merupakan  aplikasi  yang  lebih  dulu  populer  di  zamannya.  Hampir  semua  kalangan memiliki  akun  facebook.  Akun  facebook  ini,  dapat  digunakan  oleh  orang  tua  bahkan  anak-anak. Mereka menggunakan akun facebook sebagai sarana mencari teman atau sekadar bergabung pada suatu komunitas atau grup. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan, maka diketahui bahwa menurut mahasiswa Prodi PBA IAIN Palangka Raya, media sosial facebook merupakan salah satu b ī ’ah  lughawiyyah yang  dapat  mendorong  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Dalam media  sosial  facebook,  terdapat  fitur  komunitas  atau  grup  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sebuah laman  yang  dikhususkan  untuk  perkumpulan  banyak  orang.  Beragam  laman  ini  berisi  informasi beragam, tidak terkecuali komunitas tentang pembelajar bahasa Arab. Tanpa harus mengikuti satu sama  lain  (sebagaimana  pada  media  sosial  Instagram)  atau  berteman  (istilah  yang  digunakan dalam media sosial facebook) maka satu sama lain dapat tergabung dalam sebuah grup. Dari grup inilah,  banyak  informasi  yang  bisa  kita  dapatkan,  misalnya  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab. Pembelajaran  bahasa  Arab  juga  sangat  banyak,  tersedia  dengan  berbagai  pilihan,  yang  ada  di dalam negeri atau diluar negeri. Semua dapat terjangkau hanya dengan menggunakan media sosial. Bagi  mahasiswa, dengan menggunakan media sosial facebook mereka dapat  mengambil  manfaat dan menjadikannya sebagai b ī ’ah lughawiyyah .
Sementara  itu  tiga  pilihan  terbawah,  mengenai b ī ’ah lughawiyyah  di  era  Society  5.0 menurut  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  adalah  interaksi  dalam  perkuliahan, mengikuti kegiatan organisasi, dan belajar mandiri dari buku. Peneliti membahas ini satu persatu sebagaimana  hasil  penelitian.  Yang Pertama,  interaksi  dalam  perkuliahan.  Menurut  mahasiswa Prodi PBA interaksi dalam perkuliahan merupakan salah satu aktivitas terstuktur yang dilakukan
oleh mahasiswa Prodi PBA sebagai bagian bi’ah lughawiyyah yang mereka rasakan dalam kegiatan sehari-hari.  Interaksi  yang  dimaksud  yaitu  seperti  proses  perkuliahan  yang  berlangsung.  Dalam beberapa  mata  kuliah  tertentu,  dosen  Prodi  PBA  memang  menggunakan  bahasa  Arab  selama pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, dari aktivitas tersebut mahasiswa Prodi PBA dapat mengenal  kosa  kata  bahasa  Arab  dasar  yang  digunakan  dalam  percakapan.  Seperti  saat  sedang membuka  diskusi,  memulai  pelajaran,  menjelaskan  pelajaran,  memberikan  pertanyaan, mengomentari  dan  terakhir  meangakhiri  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat mengetahui ungkapan-ungkapan bahasa Arab yang digunakan ketika menjadi  presenter makalah, menjadi moderator dan menjadi penanggap. Pada beberapa kesempatan juga ketika berkomunikasi dengan dosen Prodi PBA di kantor, maka diwajibkan menggunakan bahasa Arab. Oleh sebab itu, mahasiswa  Prodi  PBA  membiasakan  diri  mengetahui  percakapan  bahasa  Arab  dasar,  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua, mengikuti kegiatan organisasi. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan pada  mahasiswa  Prodi  PBA,  ditinjau  juga  dari  hasil  pengamatan  dan  dokumentasi  yang dikumpulkan  maka  diketahui  bahwa  ada  beberapa  kegiatan  organisasi  rutin  yang  mereka  ikuti, terkait  pembelajaran  bahasa  Arab.  Beberapa  organisasi  yang  dimanfaatkan  sebagai b ī ’ah lughawiyyah mahasiswa Prodi PBA adalah sebagai berikut: 1) HMPS PBA; pada awalnya HMPS PBA hanya merupakan wadah organisasi  terkait pengurus himpunan mahasiswa  Prodi PBA saja, namun  dari  organisasi  inilah  diprogramkan  beberapa  kegiatan  yang  menjadi  wadah  untuk  para mahasiswa  saling  berbagi  pengetahuan,  pembelajaran,  dan  pengalaman.  2)  FILAR; Firqah  al- Lughah  al- ‘ Arabiyyah  merupakan  salah  satu  organisasi  yang  menjadi  wadah  para  pegiat  bahasa Arab, organisasi ini tidak hanya beranggota dari mahasiswa Prodi PBA saja namun dapat diikuti oleh  mahasiswa  dari  Prodi  atau  jurusan  lain.  Dalam  kegiatannya  program  yang  dilaksanakan bertujuan  sebagai  sarana  pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  dari  segi  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan  pada  unsur  bahasa  Arab  lainnya.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dua  kali  seminggu, bertempat  di  sekitar  wilayah outdoor  Kampus  IAIN  Palangka  Raya.  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan  beragam,  seperti  latihan  muhadatsah,  berbagi  mufradat  baru,  latihan  pidato,  MC, puisi dan juga drama berbahasa Arab, tak lupa juga permainan-permainan bahasa untuk menambah daya ingat dan konsentrasi mahasiswa Prodi PBA 3) Tutor Sebaya; kegiatan ini merupakan salah satu  kegiatan  HMPS  PBA,  yang  berfokus  pada  pembinaan  mahasiswa  baru  prodi  PBA,  adapun yang menjadi tutor nya adalah mahasiswa yang menjadi kaka tingkat untuk mahasiswa baru ini. Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan ini beragam, di antaranya adalah mendampingi mahasiswa baru Prodi PBA dalam kegiatan pembelajaran, khususnya apabila mengalami kesulitan. Selain itu dalam  kegiatan  Tutor  Sebaya,  para  tutor  juga  memberikan  pembelajaran  bahasa  Arab  berupa kosakata, ungkapan-ungkapan harian dalam bahasa Arab serta kaidah dalam pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran ini diadakan secara terjadwal dan dilakukan secara off line maupun on line. 4) Pengabdian Mahasiswa Prodi PBA; Kegiatan pengabdian mahasiswa Prodi PBA merupakan salah satu  kegiatan  HMPS  PBA,  yang  berfokus  pada  kegiatan  luaran  mahasiswa  Prodi  PBA,  kegiatan pengabdian  ini  berlokasi  di  Pondok  Pesantren  atau  panti  asuhan  sekitar  wilayah  kampus  IAIN Palangka Raya. Pada kegiatan ini, mahasiswa Prodi PBA memberikan pembelajaran bahasa Arab kepada  anak-anak  usia  madrasah  hingga  Aliyah.  Seperti  latihan  membaca  teks  bahasa  Arab, menulis  dan  berbicara  dalam  bahasa  Arab.  Mahasiswa  Prodi  PBA  juga  memberikan  pelatihan dalam pidato bahasa Arab, MC dan juga drama berbahasa Arab.
Ketiga,  Belajar  mandiri  dari  buku.  Dari  hasil  penelitian,  pilihan  ini  merupakan  pilihan paling sedikit dalam perspektif mahasiswa terkait b ī ’ah lughawiyyah yang mereka rasakan dalam kegiatan  sehari-hari.  Alasannya  adalah  belajar  mandiri  lewat  buku  butuh  minat  dan  tekad  bagi masing  masing  individu,  dan  pembelajaran  bahasa  juga  lebih  efektif  apabila  dilakukan  secara berkelompok,  atau  setidaknya  ada  lawan  bicara.  Namun  menurut  perspektif  mahasiswa  yang melakukan aktivitas belajar mandiri lewat buku sebagai suatu wadah b ī ’ah lughawiyyah, mereka
dapat mempelajari kosa kata yang tidak mereka ketahui, mereka dapat mempraktikan percakapan sederhana secara mandiri, baru kemudian mengaplikasikan bersama dengan orang lain.
Sebagaimana  hasil  penelitian  pada  mahasiswa  Prodi  PBA  di  IAIN  Palangka  Raya, diketahui bahwa b ī ’ah lughawiyyah era Society 5.0 terbagi pada  enam  bagian yaitu  penggunaan media  sosial  instagram,  penggunaan  media  sosial  youtube,  penggunaan  media  sosial  facebook, interaksi dalam perkuliahan, mengikuti kegiatan organisasi dan belajar mandiri dari buku. Dilihat dari  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  Prodi  PBA, b ī ’ah  lughawiyyah era  Society  dapat dikategorikan menjadi dua jenis yaitu lingkungan bahasa formal dan lingkungan bahasa informal. Lingkungan akan disebut formal, manakala lingkungan tersebut terjadi dalam forum resmi, seperti pembelajaran  bahasa  yang  terjadi  di  dalam  kelas  ataupun  kursus.  Lingkungan  ini  memberikan kepada  pelajar  berupa  sistem  bahasa  (pengetahuan  unsur-unsur  bahasa)  atau  wacana  bahasa (keterampilan  berbahasa),  Sedangkan  lingkungan  akan  disebut  informal,  ketika  lingkungan tersebut terjadi secara alami, memberikan komunikasi secara alami. Ini bisa juga dipahami, bahwa lingkungan  tersebut  tidak  hanya  berkutat  di  dalam  kelas  yang  monoton,  tetapi  mencangkup lingkungan  secara  keseluruhan  (Salim,  2013).  Mengacu  dari  pernyataan  ini,  maka b ī ’ah lughawiyyah  menurut  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  yang  mencakup  lingkungan bahasa formal adalah interaksi dalam  perkuliahan, sedangkan yang mencakup lingkungan bahasa informal adalah mengikuti  kegiatan organisasi, belajar mandiri dari  buku dan penggunaan media sosial.
Dilihat  dari  hasil  presentase  pilihan  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya,  terkait b ī ’ah  lughawiyyah lebih  banyak  pada  penggunaan  media  sosial.  Hal  ini  menunjukan  bahwa mahasiswa Prodi PBA IAIN Palangka Raya, memiliki ketertarikan di bidang teknologi dalam hal lingkungan  pembelajaran  bahasa.  Disebutkan  oleh  Thu  (2019),  teknologi  memberikan  peluang besar  untuk  mahasiswa  dalam  mengeksplor  lingkungan  bahasa  secara  informal.  Aktivitas  yang dimulai oleh pelajar dengan lingkungan bahasa informal muncul dari kebutuhan dan minat mereka sendiri.  Dalam  penelitian  Cole  &  Vanderplank  (2016)  dilaporkan  bahwa  belajar  bahasa  di lingkungan  informal  memiliki  keuntungan  lebih  besar  karena  peserta  didik  mengatur  sendiri pembelajaran  bahasa  yang  mereka  inginkan.  Peng  et  al.  (2021)  menyebutkan  dalam  artikelnya, bahwa  menggunakan  teknologi  seluler  untuk  pembelajaran  bahasa  informal  memiliki  dampak positif,  selain  itu  teknologi  dapat  mengurangi  kecemasan  pada  peserta  didik  sekaligus  dapat meningkatkan motivasi mereka (González-Lloret & Ortega, 2014).

## Simpulan
Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, b ī ’ah lughawiyyah era 5.0 dilihat dari aktivitas  sehari-hari  mahasiswa  Prodi  PBA  IAIN  Palangka  Raya  didominasi  oleh  penggunaan media  sosial  (Instagram,  Youtube,  Facebook).  Selanjutnya,  kegiatan  perkuliahan,  organisasi  dan belajar mandiri. 80 % pilihan pertama adalah penggunaan media sosial. Hal ini menunjukan bahwa b ī ’ah lughawiyyah  kini  dapat  dilakukan  secara  mandiri,  setiap  saat  dan  tanpa  batas  waktu  yang ditentukan. Kebiasaan yang telah terbentuk secara tidak sengaja, seperti penggunaan sosial media yang hampir setiap saat bisa mereka lakukan tanpa batas waktu menjadikan sebuah pilihan untuk mereka menganggap hal tersebut sebagai b ī ’ah lughawiyyah. Sumber informasi utama, yang dapat diakses secara mudah, cepat dan ringkas bukanlah lagi manusia, namun media sosial yang ada di tangan mereka. Pada dasarnya era 5.0 adalah era di mana manusia menjadikan era digital sebagai kebutuhan  pokok  mereka  sebagai  sarana  kemudahan.  Tidak  dapat  dimungkiri,  sebagai  manusia kita  harus  menjadi  bagian  dari  perubahan  tersebut.  Dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  dalam pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, menjadi penting sekali bagi para pemerhati, peneliti dan  pencinta  bahasa  Arab  itu  sendiri  untuk  dapat  menjadi  bagian  dari  kebaharuan  pembelajaran bahasa  Arab,  juga  sebagai  validator  alami,  agar  pembelajaran  bahasa  Arab  tetap  terarah  dan sampai  kepada  tujuannya  semula.  Dari  penelitian  yang  telah  kami  lakukan,  kami
merekomendasikan penelitian yang dapat dilakukan di lokasi lain terkait b ī ’ah lughawiyyah era 5.0 baik dengan kajian fenomenologi, deksriptif atau studi kasus terkait pengalaman yang dirasakan.[]

## Daftar Rujukan
Adi,  H.  M.  M.  2020.  "Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  dan  Implikasinya  dalam
Pembelajaran  Bahasa  Arab", Lisanuna:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan  Pembelajarannya , Vol. 10, No. 1.
Aflisia,  N.,  &  Harahap,  P.  2019.  "Eksistensi Bī’ah  Lughawiyah Sebagai  Media  Berbahasa  Arab dalam  Meningkatkan  Kemampuan Muhādatsah Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab IAIN Curup", Lisanul’arab: Journal of Arabic Learning And Teaching , Vol. 8, No. 1.
Ahmadi,  A.,  &  Ilmiani,  A.  M.  2020.  "The  Use  of  Teaching  Media  in  Arabic  Language  Teaching During Covid-19 Pandemic", Dinamika Ilmu , Vol. 20, No. 2.
Ahmadi, F., & Ibda, H. 2019. Konsep dan Aplikasi Literasi Baru di Era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 . Donggala: Pilar Nusantara.
Akçayır, M., Dündar, H., & Akçayır, G. 2016. "What Makes You A Digital Native? Is It Enough To Be Born After 1980?", Computers in Human Behavior , Vol. 60.
Arjunaita,  A.  2020.  "Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  5.0", Prosiding  Seminar  Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang .
Cole,  J.,  &  Vanderplank,  R.  2016.  "Comparing  Autonomous  and  Class-Based  Learners  In  Brazil:
Evidence  For  The  Present-Day  Advantages  of  Informal,  Out-Of-Class  Learning", System , Vol. 61.
Darmawati,  E.  2020.  "Social  Interaction  &  Natural  Environment  Based  Learning", Zirah ,  Vol.  1, No. 2.
Devaney,  S.  A.  2015.  "Understanding  The  Millennial  Generation", Journal  of  financial  service professionals.
Fardischa,  A.  2020.  "Pengaruh  Tontonan  Berbahasa  Inggris  dalam  Media  Sosial  Youtube  Pada Pemerolehan Bahasa Kedua Anak Umur Tujuh Tahun", Jurnal Pena Indonesia , Vol. 6, No.
1.
González-Lloret, M., & Ortega, L. 2014. Technology-Mediated Tblt: Researching Technology and Tasks . Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Griffiths,  M.  D.  2019.  "The  Evolution  Of  The  “Components  Model  of  Addiction”  and  The  Need For A Confirmatory Approach in Conceptualizing Behavioral Addictions", Düşünen Adam: The Journal of Psychiatry and Neurological Sciences , Vol. 32.
Hidayat, A. 2012. "Bī’ah Lughawiyah (Lingkungan Berbahasa) dan Pemerolehan Bahasa (Tinjauan Tentang  Urgensi  Lingkungan  Berbahasa  dalam  Pemerolehan  Bahasa)", An-Nida’ ,  Vol.  37, No. 1.
Ilmiani,  A.  M.,  Ahmadi,  A.,  Rahman,  N.  F.,  &  Rahmah,  Y.  2020.  "Multimedia  Interaktif  Untuk Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab", Al-Ta’rib  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 8, No. 1.
Ilmiani,  A.  M.,  Hamidah,  H.,  Wahdah,  N.,  &  Mubarak,  M.  R.  2020.  "The  Implementation  of Semester Learning Plan (Rps) on Mahārah Istimā’ Course By Using Cartoon Story Maker", Lisania: Journal Of Arabic Education and Literature , Vol. 4, No. 1.
Ilmiani, A. M., Marsiah, M., Rahmah, Y., & Mubarak, M. R. 2020. "Whatsapp Group to Optimize The Mahārah Istimā’ Learning During The Covid-19 Pandemic", Alsinatuna , Vol. 6, No. 1.
Kamhar,  M.  Y.,  &  Lestari,  E.  2019.  "Pemanfaatan  Sosial  Media  Youtube  sebagai  Media Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi", Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 1, No. 2.
Lestiyani,  P.  2020.  "Analisis  Persepsi  Civitas  Akademika  terhadap  Konsep  Merdeka  Belajar
Menyongsong  Era  Industri  5.0", Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , Vol. 6, No. 3.
Linur, R., & Mubarak, M. R.  2020. "Facebook Sebagai Alternatif Media Pengembangan Mahārah Kitabah", Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab , Vol. 2, No. 1.
Liu, J., Zha, Z.-J., Tian, Q., Liu, D., Yao, T., Ling, Q., & Mei, T.  2016. "Multi-Scale Triplet Cnn For  Person  Re-Identification", Proceedings  of  The  24th  Acm  International  Conference  on Multimedia.
Loewen, S., & Sato, M. 2018. "Interaction and Instructed Second Language Acquisition", Language Teaching , Vol. 51, No. 3.
Maghfur,  A.  A.,  Masruhan,  M.,  &  Indah,  R.  N.  2018.  "Language  Used  in  Social  Media  and  Its Impact Toward Teens Language Acquisition", Iconquhas & Iconist, Bandung, Indonesia.
Mao,  J.  2014.  "Social  Media  for  Learning:  A  Mixed  Methods  Study  on  High  School  Students’
Technology Affordances and Perspectives", Computers in Human Behavior , Vol. 33.
Moghavvemi,  S.,  Sulaiman,  A.,  Jaafar,  N.  I.,  &  Kasem,  N.  2018.  "Social  Media  as  a Complementary  Learning  Tool  for  Teaching  and  Learning:  The  Case  of  Youtube", The International Journal of Management Education , Vol. 16, No. 1.
Mubarak,  M.  R.,  Wahdah,  N.,  Ilmiani,  A.  M.,  &  Hamidah,  H.  2020a.  "Penggunaan  Vlog  dalam Pembelajaran Mahārah Kalām", Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , Vol. 3, No. 1.
Mubarak, M. R., Wahdah, N., Ilmiani, A. M., & Hamidah, H. 2020b. "Zoom Cloud Meeting: Media Alternatif  dalam  Pembelajaran  Maharah  Kalam  di  Tengah  Wabah  Virus  Corona  (Covid- 19)", Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , Vol. 4, No. 2.
Nastiti,  F.  E.,  &  Abdu,  A.  R.  N.  2020.  "Kajian:  Kesiapan  Pendidikan  Indonesia  Menghadapi  Era Society 5.0", Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol. 5, No. 1.
Nufus,  H.  2020.  "Peranan  Bi’ah  Lughawaiyyah  dalam  Meningkatkan  Kemahiran  Berbahasa  Arab Santri  Ma’had  Dar  Al-Quran  Tulehu  Maluku  Tengah", Lingue :  Bahasa,  Budaya,  dan Sastra , Vol. 1, No. 1.
Peng,  H.,  Jager,  S.,  &  Lowie,  W.  2021.  "A  Person-Centred  Approach  To  L2  Learners’  Informal Mobile Language Learning", Computer Assisted Language Learning .
Purba,  A.  2013.  "Peranan  Lingkungan  Bahasa  dalam  Pemerolehan  Bahasa  Kedua". Pena:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , Vol. 2, No. 2.
Rizqi,  M.  R.  2017.  "Resonansi  Bi’ah  Lughawiyyah  dalam  Meningkatkan  Akuisisi  Bahasa  Arab", Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan, dan Humaniora , Vol. 4, No. 2.
Sadat,  A.  2017.  "Lingkungan  Bahasa  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Ikhtiar Membangun  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Produktif)", Al-Af’idah:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab dan Pengajarannya , Vol. 1, No. 1.
Sa’diyah,  Z.  2018.  "Implementasi  Pembentukan  Bi′ah  Lughawiyah  Di  Lingkungan  PBA  STAIN
Kudus", Arabia , Vol. 10, No. 2.
Sahlström,  F.,  Tanner,  M.,  &  Valasmo,  V.  2019.  "Connected  Youth,  Connected  Classrooms. Smartphone  Use  and  Student  and  Teacher  Participation  During  Plenary  Teaching", Learning, Culture and Social Interaction , Vol. 21.
Salehudin, M. 2020. "Dampak Covid-19: Guru Mengadopsi Media Sosial Sebagai E-Learning Pada Pembelajaran  Jarak  Jauh", Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam , Vol. 10, No. 1.
Salim,  A.  C.  S.  dan  M.  S.  2013.  "Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Menurut  Stephen  Krashen", At- Ta’dib , Vol. 8, No. 2.
Kolokytha,  E.,  Loutrouki,  S.,  Valsamidis,  S.,  Florou,  G.  2015.  "Social  Media  Networks  as  a Learning Tool", Procedia Economics and Finance , Vol. 19.
Strazny, P. 2013. Encyclopedia of Linguistics . London: Routledge.
Suwandi,  S.  2020.  "Implementasi  Pembelajaran  Abad  Ke-21  dan  Tantangannya  untuk  Berperan dalam  Masyarakat  5.0", Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas PGRI Palembang .
Syahid,  A.  H.  2015.  "Bahasa  Arab  Sebagai  Bahasa  Kedua  (Kajian  Teoretis  Pemerolehan  Bahasa
Arab  Pada  Siswa  Non-Native", Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , Vol. 2, No. 1.
Syukriya,  A.  U.  2019.  "Implementasi  PJBL  dengan  Media  Instagram  Pada  Keterampilan  Menulis Bahasa  Arab  di  SMA  Islam  P.B  Soedirman  1  Bekasi", Prosiding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab , Vol. 5, No. 5.
Taubah,  M.  2017.  "Menciptakan  Bi’ah  ‘Arabiyah  di  Lingkungan  Universitas  yang  Multikultural", Studi Arab , Vol. 8, No. 2.
Thu, A. S. 2019. "Autonomous Learning Materials of Structure and Written Expression for TOEFL Preparation", Lingtera , Vol. 6, No. 1.
Unsi,  B.  T.  2015.  "Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui  Penciptaan  Lingkungan  Bahasa", Tafáqquh: Jurnal Penelitian dan Kajian Keislaman , Vol. 3, No. 1.
Wahyuningsih,  R.,  &  Fauzi,  M.  I.  2019.  "Eksistensi  Bī’ah  Lughawiyah  dalam  Meningkatkan Mufradāt  di  Asrama  Putri  Ma’had  Nurul  Islam  Tengaran", Lisanan  Arabiya:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 3, No. 2.
Weinstein, E. 2018. "The Social Media See-Saw: Positive and Negative Influences on Adolescents’ Affective Well-Being", New Media & Society , Vol. 20, No. 10.
Yanuarti, E., & Sari, D. P. 2019. "Peran Dosen dalam Memanfaatkan Media Sosial sebagai Sarana
Literasi  Pembelajaran  Mahasiswa", JOEAI:  Journal  of  Education  and  Instruction ,  Vol.  2, No. 2.