## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA
VOLUME 9, NO.2, OKTOBER 2014: 151 - 160_____________________________________________

## Hubungan Motivasi Berprestasi dan Harga Diri dengan Kinerja Guru SD di Malang

## Fabiola Hendrati
Fakultas Psikologi, Universitas Merdeka Malang
Pengantar 1 Dunia pendidikan sedang diguncang  oleh  berbagai  perubahan
sesuai  dengan  tuntutan  dan    kebutuhan masyarakat,  serta  ditantang  untuk
Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat dilakukan dengan menghubungi: Fabiola Hendrati, Fakultas Psikologi Universitas Merdeka  Malang,  Jl.  Terusan  Raya  Dieng,  No. 62-64  Malang,  Tlp./Faks.  0341-578820.    Email:
fhendrati@yahoo.co.id
menjawab  berbagai  permasalahan  lokal dan perubahan global yang terjadi begitu pesat.  Perubahan  dan  permasalahan tersebut  menurut  Prof.  Sanusi (2013) mencakup    social  change,  turbulence, complexity,  and  chaos,    seperti  pasar bebas  (free  trade  ),  tenaga  kerja  bebas (free  labour),  perkembangan  informasi, serta  pekermbangan  ilmu  pengetahuan,

## Abstract
This study examines the relationship of achievement motivation and self-esteem with the performance of primary  school  teachers  in  Malang.  The  results  of  this  study  indicate  that  between  self-esteem  and performance of teachers is a significant positive correlation with the yield at 6.416, p = 0.022 (p <0.05). It  shows  the  higher  the  self-esteem  of  a  teacher,  the  higher  the  performance  of  elementary  school teachers  in  Malang,  and  conversely  the  lower  the  self-esteem,  the  lower  the  performance  of  primary school teachers in Malang. The results of research that achievement motivation have a relationship with the teacher's performance, it is in accordance with the theories that have been proposed which states that the presence of high motivation from both inside and outside, then the teacher will be able to improve its performance optimally. While effective contribution shows that self-esteem and achievement motivation with  the  same  effective  contribution  of  40.7%  of  the  teachers'  performance,  the  remaining  59.3%  is influenced by other factors not examined in this study.
Keywords : teacher performance, achievement motivation, self-esteem

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan melihat hubungan motivasi berprestasi dan harga diri dengan kinerja guru SD di Malang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  antara    harga  diri  dan  kinerja  guru  terdapat  korelasi positif  yang  signifikan  dengan  hasil  sebesar  6,416  dengan  p  =  0,022(dengan  p  <  0,05).  Hal  ini menunjukkan semakin  tinggi  harga  diri    seorang  guru  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  SD  di Malang,  dan  sebaliknya  semakin  rendah  harga  diri    maka  semakin  rendah  pula  kinerja  guru  SD  di Malang.  Adapun  hasil  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  motivasi    berprestasi  mempunyai  hubungan dengan kinerja guru, hal ini sesuai dengan teori yang telah dikemukakan yang menyatakan bahwa dengan adanya motivasi yang tinggi baik dari dalam maupun   luar, maka seorang guru akan dapat meningkatkan kinerjanya  secara  optimal. Sedangkan Sumbangan efektif menunjukkan bahwa harga diri dan motivasi berprestasi  secara bersama sama memberikan sumbangan efektif sebesar 40,7 % terhadap Kinerja guru, sisanya 59,3 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata kunci: kinerja guru, motivasi berprestasi, harga diri

## KINERJA GURU, MOTIVASI DAN HARGA DIRI
teknologi,  seni,  dan  budaya yang  sangat dahsyat.  Bersamaan  dengan  itu  bangsa Indonesia  sedang  dihadapkan  pada fenomena  yang  sangat  dramatis,  yakni rendahnya  daya  saing  sebagai  indikator bahwa  pendidikan  belum  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  (Mulyasa, 2011).
Guru merupakan komponen paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian sentral, pertama, dan utama.  Figur  yang  satu  ini  akan senantiasa  menjadi  sorotan  strategis ketika  berbicara  masalah  pendidikan, karena  guru  selalu  terkait  dengan komponen  manapun  dalam  sistem pendidikan.  Guru  memegang  peran utama  dalam  pembangunan  pendidikan, khususnya  yang  diselenggarakan  secara formal disekolah. Guru sangat
menentukan  keberhasilan  peserta  didik, terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar.  Guru  merupakan komponen  yang  paling  berpengaruh terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  tidak  akan  memberikan
sumbangan  yang  signifikan  tanpa didukung  oleh  guru  yang  professional dan  berkualitas.  Perbaikan  kualitas pendidikan  harus  berpangkal  dari  guru dan  berujung  pada  guru  pula  (Mulyasa, 2011).
Peraturan  Pemerintah  (PP)  RI Nomor  74  tahun  2008  menjelaskan bahwa  guru adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidkan dasar  dan pendidikan menengah.
Masyarakat  Indonesia  mempunyai harapan yang berlebih terhadap guru.Keberhasilan atau kegagalan sekolah  sering  dialamatkan  pada  guru. Sebaik-baiknya  kurikulum,  fasilitas, sarana  dan  prasaran  pembelajaran  tetapi jika  kualitas  gurunya  rendah  maka  sulit untuk  mendapatkan  hasil  pendidikan yang bermutu tinggi.( Ismail, 2010).
Guru  dituntut  memiliki  kinerja yang mampu memberikan dan merealisasikan  harapan  dan  keinginan semua pihak terutama masyarakat umum yang  telah  mempercayai  sekolah  dan guru dalam membina anak didik. Dalam meraih  mutu  pendidikan  yang  baik
sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Secara umum mutu
pendidikan    yang  baik  menjadi  tolak ukur  bagi  keberhasilan  kinerja  yang ditunjukkan  guru.  Mardjuki  (2007) menyatakan  kinerja  guru  harus  selalu ditingkatkan  mengingat  tantangan  dunia pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing di era global semakin ketat.
Fakta  dilapangan menunjukkan banyak  guru  yang  belum  memiliki kinerja yang  baik,  meskipun  mereka telah  mendapat  tunjangan  profesi
pendidik karena telah tersertifikasi.Peningkatan  kinerja  guru
yang sudah lolos sertifikasi masih belum memuaskan.Hasil    temuan  sementara dari survei  yang  dilakukan  Persatuan Guru  Republik  Indonesia  (PGRI) mengenai  dampak  sertifikasi  profesi guru  terhadap  kinerja  guru.    Survei terhadap  16  dari  28  provinsi  yang diteliti.  Hasilnya  sudah  menunjukkan jika kinerja guru yang sudah disertifikasi belum  meningkat  secara  signifikan (Kompas,  6 Oktober 2009).  Guru-guru yang  sudah  lolos  sertifikasi  umumnya
tidak  menunjukkan  kemajuan,  baik  dari sisi  pedagogis,  kepribadian,  profesional, maupun  sosial.  Guru  hanya  aktif menjelang  sertifikasi,  tetapi  setelah dinyatakan  lolos,  kualitas  mereka  justru semakin menurun.
Hasil  observasi  dan  interview peneliti terhadap beberapa  guru SD dan Kepala  Sekolah  SD  menunjukkan  ada beberapa  guru  dengan  masa  kerja mengajar  lebih  5  tahun    semakin  malas artinya  sering  datang  terlambat,  kurang inovatif  dan  kreatif  dalam  mengajar, kurang update dalam metode pembelajaran bahkan terkesan  monoton, juga kurang berminat dalam mengajar. Peneliti berasumsi rendahnya kinerja  guru  dikarenakan  motivasi berprestasinya rendah,
mereka menganggap  berkualitas    atau  tidaknya mengajar  juga  gajinya  tetap  sama. Artinya, yang kualitas mengajarnya jelek pun  tetap  mendapat  gaji  yang  sama dengan  yang kualitas  mengajarnya baik. Peneliti  melihat  bahwa  jarangnya  para guru  mengikuti  pelatihan  pelatihan karena merasa sudah banyak pengalaman, juga kurangnya pengawasan  dari  pihak  pihak  yang terkait  dengan  guru  misalnya  Kepala Sekolah maupun Pengawas sekolah , dan

## KINERJA GURU, MOTIVASI DAN HARGA DIRI
rendahnya  kreativitas  para  guru    karena kurang  aktif  membaca  dan  kurang  giat berapresiasif juga menjadi faktor pendukung  rendahnya  kinerja  para  guru tersebut dalam mengajar di kelas.
Setiap  guru  memiliki  lingkungan dan  latarbelakang  yang  berbeda-beda, sehingga    hal    itu    mempengaruhi kepribadian    dan  pembentukan    rasa percaya diri manusia  dalam berinteraksi dengan    lingkungannya.    Rasa    percaya diri  yang tinggi akan memudahkan para guru  dalam  berinteraksi    dengan lingkungan    kerjanya.    Rasa    percaya diri    adalah    sikap   percaya   dan   yakin akan  kemampun  yang  dimiliki,  yang dapat  membantu  seseorang  untuk memandang  dirinya  dengan  positif  dan realitis sehingga ia mampu bersosialisasi secara  baik  dengan  orang  lain.  Rasa percaya  diri  seseorang  juga  banyak  di pengaruhi  oleh  tingkat  kemampuan  dan ketrampilan    yang    dimiliki.    Orang yang    percaya    diri    selalu   yakin    pada setiap  tindakan    yang    di    lakukannya, merasa    bebas    untuk    melakukan    hal- hal    yang    sesuai  dengan    keinginannya dan    bertanggung    jawab    atas perbuatannya.  Tentu  hal  tersebut dapat menjadi  pendorong  dan  mempermudah dalam kinerjanya
Namun  tidak  semua  individu memilki  rasa  percaya  diri  yang  cukup. Perasaan  minder,  malu,  sungkan  dan sebagainya  bisa  menjadi  kendala  bagi guru  dalam  bekerja    disekolah   maupun di  lingkungannya  karena  dengan  rasa minder  tersebut  individu  akan  sering merasa  tidak  yakin  dengan  kemampuan dan  ketrampilan  yang  dimilikinya, sehingga  jadi  lebih  menutup  diri,dan kurang  mendapatkan  banyak  informasi langsung yang dibutuhkan.
Seseorang yang
selalu beranggapan    bahwa    dirinya    tidak mempunyai  kemampuan,    merasa dirinya    tidak    berharga,    merupakan gambaran   diri  orang  yang mempunyai rasa    percaya    diri    rendah.    Hal    ini dapat    dimanifestasikan    dalam    bentuk tingkah  laku  yang  kurang  wajar  atau menyimpang,    misal:    rendah    diri, terisolir, prestasi kerja rendah. Timbulnya  masalah  tersebut  bersumber dari  konsep  diri  yang  negatif  sehingga seseorang  memiliki  rasa  percaya  diri yang  rendah.  Bahkan    dengan    rasa percaya    diri   yang   rendah    guru   akan lebih  sering melakukan pelecehan sosial berupa  ejekan  atau  hal  lain  yang membuat  ia  makin  sensitif  untuk  tidak berinteraksi dengan lingkungannya.
Kinerja    guru  sangat  dipengaruhi oleh bermacam-macam faktor antara lain kondisi  fisik  dan  mental,  tingkat pendidikan,  motivasi  kerja,  kreativitas, keamanan  dan  keselamatan  di  dalam bekerja, jaminan sosial dan kesejahteraan,  kemajuan teknologi  dan yang  tak  kalah  pentingnya  adalah  peran dan kebijakan-kebijakan pimpinan (Rahardja, 2004).
Harga  diri  merupakan  salah  satu aspek  yang  menentukan  keberhasilan seseorang  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan sosialnya. Bagaimana individu berinteraksi dengan lingkungannya  dan  bagaimana  individu melakukan  penyesuaian  sosial  akan dipengaruhi  oleh  bagaimana  individu tersebut  menilai  keberhargaan  dirinya.
Individu yang menilai
tinggi keberhargaan  dirinya  merasa  puas  atas kemampuan  diri  dan  merasa  menerima penghargaan positif dari lingkungan. Hal ini  akan  menumbuhkan  perasaan  aman dalam  diri  individu  sehingga  dia  mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosialnya (Knapp,1984)
Selaras dengan pendapatnya Maslow    yang  menyatakan  bahwa  rasa percaya  diri  bisa  timbul  apabila  ada pemenuhan  kebutuhan  dihargai  dan
menghargai. Hal ini  akan  menunbuhkan kekuatan,    kemampuan,    motivasi    dan perasaan    berguna.  Sehingga    jika kebutuhan    ini    tidak    terpenuhi    akan memunculkan  perasaan  minder, rendah diri, tidak berdaya, malas,  putus asa dan melakukan perbuatan asusila.
Kepercayaan  diri  merupakan  hal utama    yang    harus    dimiliki    oleh seorang guru dalam mengajar juga dalam kehidupan  sehari-hari  karena  dengan sikap  percaya  diri    akan    ada    suatu keyakinan dalam    diri    individu terhadap    segala    aspek    kelebihan  dan kemampuan    yang    dimilikinya    dan dengan    keyakinannya    tersebut membuatnya  mampu    untuk    bisa mencapai    berbagai    tujuan    dalam hidupnya.    Mereka    yang  memiliki perasaan  tidak  percaya  diri  akan  selalu takut  dan  ragu  untuk  melangkah  dan bertindak,    berpendapat    maupun berinteraksi    baik    dalam    lingkungan sosial  maupun dalam sekolahnya.
Guru  yang  memilliki  motivasi berprestasi tinggi akan memiliki semangat  untuk  menjalani  semua aktivitas atau kegiatan yang
dilaksanakan.  Semangat  dan  dorongan ini  akan  membuat  seseorang  bisa merasakan  bahagia  dan  pencapaian  hal

## KINERJA GURU, MOTIVASI DAN HARGA DIRI
hal yang baik bisa diwujudkan.(Ariyathi, 2013).
Motivasi berprestasi dan harga diri  menjadi  faktor  penting  yang mempengaruhi    kinerja    guru  SD. Dengan  meningkatkan  kedua  faktor  ini maka  akan    meningkatkan  kinerja   guru SD.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian  dengan  judul  “  Hubungan Motivasi  berprestasi  dan  harga  diri dengan  kinerja  guru  SD di Malang”.
Adapun hipotesis  dalam penelitian ini  adalah 1)  terdapat  hubungan  positif antara  harga  diri  guru  dengan  kinerja guru  SD  di  Malang;  2)  terdapat hubungan  positif    antara  motivasi berprestasi    guru  dengan  kinerja    guru SD  di  Malang;  dan  3)    terdapat hubungan positif antara  harga  diri  dan motivasi berprestasi guru dengan kinerja guru SD di Malang.
Metode Pengumpulan data
dalam
penelitian  ini  dilakukan  dengan  skala kinerja  guru,  skala  motivasi  berprestasi dan  skala  harga  diri.  Skala kinerja  guru ini berjumlah  43 item  yang terdiri atas 25 item favorable dan19 unfavourable .
Skala motivasi berprestasi dikembangkan berdasarkan konsep David  C.    McClelland  dan  Edward Murray  (dalam  Mangkunegara,    2006) yaitu McClelland’s Achievement
Motivation  Theory  (teori  motivasi prestasi  McClelland’s)  ada  tiga  aspek dari motivasi, yaitu motif, harapan, dan insentif. Skala  Motivasi berprestasi  ini berjumlah  33  item  yang  terdiri  atas  20 item favourable dan 13 item unfavourable.
Skala    harga    diri    digunakan untuk  mengungkap     harga  diri   yang dimiliki    oleh    subjek    penelitian Penyusunan    skala  berdasarkan    pada teori yang dikemukakan oleh
Coopersmith  (1967)  yaitu self  values, leadership    popularity,  family  parents , dan achievement. Skala harga  diri berjumlah    47  item  terdiri  atas  21  item favourable dan 26 item unfavourable.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis regresi dua prediktor. Penggunaan analisis regresi dua prediktor dengan pertimbangan
penelitian  ini  memiliki  dua  variabel bebas  yaitu    motivasi  berprestasi  dan harga  diri  serta  satu  variabel  tergantung yaitu Kinerja Guru setelah dilakukan uji
asumsi  terlebih  dahulu,  yaitu  uji Normalitas  dan  uji  Linieritas  terhadap data  penelitian.  Selanjutnya  guna mempermudah  perhitungan  digunakan program Statistical  Product  and  Service Solution (SPSS).
Tujuan  penelitian  ini  untuk menguji  hubungan  motivasi berprestasi, harga  diri  dengan  kinerja  guru  SD  di Malang.  Pada  penelitian  ini  statistik yang  digunakan    adalah sintetik parametric    sehingga  sebelum  analisis data  dilakukan  uji  asumsi  terlebih dahulu.  Uji  asumsi  terdiri  dari  uji normalitas  menggunakan  one  sample Kolmogorov  smirnov  dan  juga  uji linearitas.
Hasil Hasil Uji Asumsi Karena penggunaan statistic
parametris  mensyaratkan  bahwa  data setiap variable yang akan dianalisis akan terdistribusi  normal,  maka  sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan,  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas data.
Pada  data  Kinerja  guru  diperoleh data  Z  Kolmogorov  Smirnov  =  0.817 dengan  taraf  Sig  (2-tailed)  =  0,516  (p >0,05)    dari  hasil  tersebut  maka  data menunjukkan skala sebarannya normal.

## Tabel  1
Uji Normalitas Variabel K-S Z Asym. Sig (2-tailed) Ket. Kinerja Guru 0,817 0,516 normal Dari  hasil  uji  linearitas  hubungan antara variable harga diri dengan kinerja guru diperoleh Linearity = 6,416, dengan p = 0,022 (p <0,05) berarti hubungannya linear. Hasil  tersebut  memenuhi  uji linearitas. Dari  hasil  uji  linearitas hubungan  antara  variable  motivasi berprestasi dengan kinerja guru diperoleh Linearity = 29,921, dengan  p= 0,00  (p  <  0,01)  berarti  hubungannya linear.
Selain  dilakukan  uji  normalias sebaran  data  dan  linearitas  hubungan,
karena terjadinya multikolinearitas sempurna akan berakibat bahwa
koefisien  regresi  tidak  dapat  ditentukan serta  standar  deviasi  akan  menjadi  tak terhingga.
Tabel 2

## Uji Linearitas
Variabel F P Keteranga n Kinerja Guru dan Harga Diri 6,416 0,02 2 Linear

## KINERJA GURU, MOTIVASI DAN HARGA DIRI
Kinerja Guru dan Motivasi Berpresta si 29,92 1 0,00 Linear Jika multikolinearitas kurang sempurna,  maka  koefisien  regresi meskipun  berhingga  akan  mempunyai standar  deviasi  yang  besar  yang  berarti pula  koefisien-koefisiennya  tidak  dapat ditaksirkan  dengan  mudah.  Untuk mendeteksi ada tidaknya gejala multikolinearitas,  dalam  penelitian  ini dilakukan pengujian pada nilai tolerance ,  apabila  nilai tolerance yang dihasilkan  <  1,0  dan  nilai Variance Inflation Factor (VIF) > 10, maka dapat dikatakan  regresi  telah  terbebas  dari multikolinearitas (Ghozali, 2001).
Tabel  3

## Uji  Multikolinearitas
Variabel Tol. VIF Interpretasi Harga Diri 6,416 0,022 Tdk terjadi multikolinieritas Motivasi Berprestasi 29,92 1 0,000 Tdk terjadi multikolinieritas
Dalam  penelitian  ini  ditemukan tolearance variabel  Harga  Diri  dengan Motivasi  Berprestasi  sebesar  0,690  dan Variance  Inflation  Factor (VIF)  sebesar 1,450, dengan demikian tidak
diketemukan  adanya  multikolinearitas
antara variabel Harga Diri  (X1) dengan Asertivitas (X2).

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  mayor  diuji  dengan tehnik analisis regresi 2 prediktor dengan variable  bebas  pertama  harga  diri  dan variable bebas kedua motivasi berprestasi.Variable  tergantung  dalam penelitian  ini  adalah  kinerja  guru.  Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa korelasi  antara  harga  diri,  motivasi berprestasi terhadap Kinerja guru adalah F  =13,704  dengan  p =  0,000  (p  <  0,01) hal  ini  berarti  ada  hubungan  sangat signifikan antara harga diri dan Motivasi berprestasi  dengan  kinerja  guru,  berarti Harga  diri  dan  Motivasi  berprestasi secara  bersama  sama  dapat  dijadikan predictor terbentuknya Kinerja Guru.
Berdasarkan  R  kuadrat  sebesar 0,407  berarti  kedua  variabel  ini memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 40,7    %,  sedangkan  59,3  %  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selain  itu  ditemukan  nilai  t Regresi = 4,126, dan korelasi parsial r = 0,546,  p  =  0,000  (p  <  0,01) antara Motivasi  Berprestasi  dengan  Kinerja Guru,  hal  ini  berarti  ada  hubungan positif  dan  sangat  signifikan  antara
Motivasi  Berprestasi  dengan  Kinerja Guru.  Motivasi  Berprestasi  dapat dijadikan prediktor terbentuknya Kinerja Guru.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  diketahui  terdapat  hubungan
yang signifikan antara motivasi berprestasi    dan  harga  diri  dengan Kinerja  Guru  SD  di  Malang.  Hal  ini berarti  variabel  motivasi  berprestasi  dan harga  diri  dapat  dijadikan  prediktor untuk  memprediksi  atau  mengukur kinerja guru SD di Malang .
Pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa antara  harga diri dan kinerja guru terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan dengan  hasil  sebesar  6,416  dengan  p  = 0,022(dengan  p  <  0,05).  Hal  ini menunjukkan  semakin  tinggi  harga  diri seorang  guru  maka  semakin  tinggi  pula kinerja  guru  SD  di  Malang,  dan sebaliknya  semakin  rendah  harga  diri maka  semakin  rendah  pula  kinerja  guru SD di Malang.
Menurut  hasil  penelitian  dapat dikatakan  bahwa  motivasi    berprestasi mempunyai  hubungan  dengan  kinerja guru.  .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori
yang telah dikemukakan yang menyatakan  bahwa  dengan  adanya
motivasi  yang  tinggi  baik  dari  dalam maupun     luar, maka  seorang guru akan dapat  meningkatkan    kinerjanya    secara optimal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi motivasi    berprestasi seseorang  maka  semakin  tinggi  pula kinerjanya,  begitu  pula  sebaliknya, semakin  rendah  motivasi    berprestasi seseorang  maka  semakin  rendah  pula kinerja nya.
Dengan demikian,  semakin  tinggi motivasi    berprestasiyang  dimiliki  oleh seorang  guru  maka  semakin  tinggi  pula kinerja  yang  dihasilkan,  sehingga tindakan  yang  dapat  diambil  oleh  pihak sekolah  adalah  dengan memotivasi  guru agar dapat bekerja sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Salah  satu  faktor  yang  dapat memotivasi guru meningkatkan
potensinya  adalah  dengan  pendidikan dan  pelatihan  ataupun  juga  gaji  serta upah yang sesuai dengan pekerjaan yang mereka lakukan. Dengan adanya motivasi  yang  baik  terhadap  guru  maka kinerja    guru  akan  terdorong  dan menghasilkan produktivitas yang tinggi.

## Kesimpulan
Hipotesis  mayor  diterima  hal  ini menunjukkan  bahwa  harga  diri  dan

## KINERJA GURU, MOTIVASI DAN HARGA DIRI
motivasi  berprestasi  guru  mempunyai hubungan  yang  signifikan  dengan kinerja guru SD di Malang.
Hipotesis  minor  pertama  diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  harga  diri mempunyai  hubungan  dengan  Kinerja guru SD di Malang.
Hipotesis minor kedua diterima hal ini  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi  mempunyai  hubungan  yang positif  dengan  Kinerja  Guru  SD  di Malang.
Sumbangan  efektif  menunjukkan bahwa harga diri  dan  motivasi berprestasi    secara  bersama  sama memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 40,7  %  terhadap  Kinerja  guru,  sisanya 59,3 % dipengaruhi oleh factor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Kepustakaan
Ali,  M  dan  Asrori,  M.  2004.  Psikologi Remaja,Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Branden, N. 2001. Kiat Jitu Meningkatkan  Harga  Diri.  Jakarta : Delaprasata. Meida Devi Wardhani. 2009  Hubungan antara  konformitas dan  harga diri dengan Perilaku  konsumtif  pada remaja  putri.    Fakultas  Psikologi Universitas Sebelas Maret Surakarta. Hudaniah & Dayakisni, T. 2003.Psikologi  Sosial. Malang  : UMM Press Ilyas  Ismail,  M  .  2010.  Kinerja  dan kompetensi guru dalam pembelajaran.                    Universitas Negeri Jakarta.
Hurlock,  E.  B.  2003.  Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan
Sepanjang  Rentang  Kehidupan (penerjemah : Wasana, J ). Jakarta : Erlangga. ____________. 2004. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang  Kehidupan  (penerjemah  :
Wasana, J ). Jakarta : Erlangga.
Koentjoro,  1989.  Perbedaan  Harga  Diri Remaja di Daerah Miskin Penghasil Pelacur  &  Bukan Penghasil Pelacur: Laporan Penelitian.  (tidak  \diterbitkan). Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Chaplin,  J.  P.  2004.  Kamus  Lengkap Psikologi  (penerjemah  :  Kartini, K).    Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.