JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dan Kesiapan Belajar Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas XI SMA Negeri 8 Bulukumba

## Sitti Asma
Universitas Muhammadiyah Bone Email: asmahrappocini@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (i)  Mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar biologi,  (ii)  Mengetahui  hubungan  kesiapan  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi,  (iii)  mengetahui hubungan  kecerdasan  emosional  dan  kesiapan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 8 Bulukumba. Penelitian ini merupakan penelitian Ex post facto. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  sebanyak  140  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel Proportional Random Sampling dengan besaran sampel 100 siswa. Teknik Pengumpulan data melalui angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi  dan  uji  regresi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (i) terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar  biologi.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,586  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,339,  (ii)  Terdapat hubungan  yng  signifikan  antara  kesiapan  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi.  Koefisien  korelasi sebesar 0,463 dan nilai siginifikansi sebesar 0,215, dan (iii) terdapat hubungan  yang signifikan antara kecerdasa  emosional  dan  kesiapan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  biologi. Koefisien korelasi sebesar 0,641 dan nilai signifikansi sebesar 0,354.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kesiapam Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupan  salah  satu  aspek pembangunan  dan  sekaligus  merupakan  syarat mutlak untuk mewujudkan pembangunan nasional,  Pendidikan  bersifat  dinamis,  melalui pendidikan  kita  dapat  mempertahankan  atau mengembangkan nilai-nilai yang kita kehendaki sesuai  dengan  usaha-usaha  pengembangan manusia  seutuhnya.  Pernyataan  tersebut  sejan dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional yaitu: mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuajn untuk mengembangkan potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  jasmani  dan rohani,  berilmu  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional).
Hasil belajar merupakan indicator kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai  oleh  siswa.  Tinggi  rendahnya  hasil belajar dapa menjadi indicator sedikit banyaknya pengetahuan yang dikuasai sesorang dalam  bidang  studi  yang  dipilihnya,  Banyak factor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  antara lain  factor  external  yang  mencakup  aspek lingkungan  fisik  seperti  lingkunagn  sekolah, kondisi  sarana  dan  prasarana  beajar,  materi pelajaran dan proses belajar mengajar, sedangkan factor internal mencakup aspek fisik seperti pancaindra serta  aspek psikologi  seperti disiplin, bakat, minat intekegnsi, serta kecerdasan emosional dan motivasi berprestasi.
Berdasarkan kenyataan
dilapangan menunjukkan,  seseorang  siswa  mempunyai  IQ ini tidak menjamin keberhasilan dalam pembelajaran,  namun  seorang  siswa  yang  ber IQ  sedang  tetapi  IQ  nya  tinggi  lebih  besar peluang keberhasilannya dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  seperti  ditegaskan  oleh
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Goleman  (2003:  21)  bahwa  kecerdasan  (IQ) dan  kecerdasan  emosi  (EQ)  merupakan  factor yang  mempengaruhi  kinerja  seseorang,  namun kecerdasan emosilah yang lebih berperan untuk menghasilkan kinerja yang cemerlang”. Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Yani  (2012) bahwa  kecerdasan  emosional  mempuanyai hubungan positif dan signifikan dengan prestasi belajar.
Kesiapan  belajar  tidak  hanya  diartikan dalam kesiapan fisik dan psikis saja, tetapi juga diartikan  siap  dalam  materi.  Kesiapan  metri merupakan  alat  yang mendukung pembelajaran seperti  adanya  bahan  yang  dipelajari  berupa buku, catatn pelajaran, modul untuk pembelajaran  (Djamarah,  2002:  35)  Kesiapan siswa  dalam  belajar  merupakan  kondisi  diri siswa  yang  telah  dipersiapkan  untuk  suatu kegiatan  belajar.  Sehingga  kesiapan  belajar merupakan kebutuhan yang disadari mendorong usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Hal tersebut  dinyatakan  oleh  Long  dan  Agyekum, bahwa  terdapat  beberapa  hal  yang  dalam kesiapan  belajar  khususnya  aspek  mental  dan emosional  meliputi  kecerdasan,  kemandirian, kepercayaan diri, kegigihan, inisiatif, kreatifitas, kemampuan untuk kritis mengevaluasi  diri  sendiri,  keinginan  untuk belajar  dan  orientasi  tugas  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  Hasil  penelitian Darso  (2011)  melaporkan  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kesiapan  belajar dengan  hasil  belajar.Berdasarkan  uraian  dilator belakang, maka peneliti ingin meneliti mengenai hubungan factor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil
belajar terutapafaktor internal yaitu kecerdasan emosional  dan  kesiapan  belajar,  dimana  kedua factor  internal  tersebut  menunjang  pencapaian hasil belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Rifai  (2009:  85)  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  mengalami  kegiatan
belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan perilaku tersebut tergantung pada yang dipelajari  oleh  siswa  atau  peserta  didik, sedangkan menurut handayani dan Sapir (2009: 12)  hasil  belajar  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar kognitif  merupakan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi.
Hasil belajar menurut Gagne dan Driscoll (dalam  Sopah,  2000:  126)  adalah  kemampuan- kemampuan  yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan  belajar  dan  yang  dapat  diamati melalui penampilan siswa ( Learner’s Performance) .
Hasil belajar di sekolah dapat dilihat dari penugasan  siswa  pada  mata  pelajaran  yang ditempunya.  Tingkat  penugasan  pelajaran  atau hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  tersebut  di sekolah  dilambangkan  dengan  angka-angka atau huruf, seperti angka 0-10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada pendidikan tinggi (Sukmadinata, 2003: 86).
Secara  garis  besar,  teknik  evaluasi  yang digunakan  dapat  digolongkan  menjadi  2 macam,  yaitu  tekhnik  tes  terdiri  atas  tulis  dan lisan.  Tekhnik  non  tes  terdiri  atas  skala bertingkat, koesioner, daftar cocok, wawancara, pengamatan,  riwayat  hidup.  Proses  Belajar mengajar, penilaian dilakukan dengan mengukur seberapa jauh tujuan-tujuan instructional  telah  dicapai  siswa  (Arikumto: 2006: 89)
Menurut  Anderson  &  Krathwohl  (2010: 97),  ada  tiga  macam  hasil  belajar,  yaitu  1) Aktifitas  belajar,  2)  belajar  manghafal,  dan  3) belajar  yang  bermakna.  Berdasarkan  uraian  di atas  makan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  pola  perbuatan,  tindakan  nilai, sikap, apresiasi dan keterampilan yang didapatkan  oleh  para  siswa  atau  peserta  didik melalui proses belajar yang mencakup kemampuan kognitif, afektif dan juga psikomotorik.  Berkaitan  dengan  belajar  biologi maka  hasil  belajar  biologi  merupakan  suatu hasil yang diperoleh siswa dalam menekuni dan mempelajari Biologi.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
2. Faktor  –  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Menurut  Rifai  dan  Chatarine  (2009:  97)
menyatakan bahwa factor-faktor yang memberikan  kontribusi  terhadap  proses  dan hasil  belajar  adalah  kondisi  internal  dan eksternal  peserta  didik.  Sedangkan  Slameto (2010:  54)  menerangkan  bahwa  factor-faktor yang mempengaruhu hasil belajar adalah:
a. Faktor Internah meliputi:
1) Faktor  Jsmaniah  terdiri  dari  factor kesehatan dan factor cacat tubuh.
2) Faktor psikologis terdiri dari intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,
motif, kematangan dan kesiapan
3) Faktor  Kelelahan  baik  kelelahan  secara jasmani maupun kelelahan secara rohani.
b. Faktor Eksternal meliputi:
1) Faktor  keluarga  terdiri  dari  cara  orang tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi  keluarga  pengertian  orang  tua dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor  sekolah  terdiri  dari  metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu sekolah,  standart  pelajaran  di  atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah
3) Faktor  masyarakat  terdiri  dari  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  teman  bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  para ahli  mengenai  factor-faktor  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  dapat dipengaruhi  oleh  dua  factor  utama  yaitu  factor internal  dan  juga  factor  eksternal,  yang  mana factor  internal  merupakan  factor-faktor  yang bersumber  dari  individu  masing-masing  siswa, sedangkan  factor  eksternal  yaitu  factor-faktor yang  bersumber  dari  luar  individu  siswa  itu sendiri
B. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Kata Emosi berasal dari bahasa latin yaitu Movere yang  berarti  menggerakkan  atau bergerak.  Sedangkan  emosi  menurut  kamus bahasa  inggris  Oxford  adalah  setiap  kegiatan atau  pergolakan  pikiran,  perasaan,  nafsu  atau setiap keadaan mental  yang hebat atau meluao- luap,  emosi  merujuk  kepada  sesuatu  perasaan dan  pikiran-pikiran  khasnya,  suatu  keadaan biologis  dan  psikologis  serta  serangkaian kecenderungan  untuk  bertindak.  Emosi  dapat dikelompokkan  sebagai  suatu  rasa  amarah, sedikit,  takut,  jengkel,  malu  dan  lain-lain (Goleman, 2004: 411)
Menurut Cooper dan Sawat (Agus Efend, 2006: 172) bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan  merasakan,  memahami  dan  secara efektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi sebagai  sumber  energy,  informasi,  koneksi  dan pengaruh-pengaruh  yang  manusiawi.  Sejalan dengan  dikemukakan  oleh  Salovey  dan  Mayer (dalam  Goleman,  2005:  513)  berpebdapat bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan  memantau  dan  mengendalikan perasaan diri dan orang lain serta menggunakan perasaan-perasaan  untuk  memandu  pikiran  dan tindakan.  Berdasarkan  berbagi  pengertian keceerdasan  emosional  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan mengindera, memahami dan efektif  menerapkan  kekuatan  emosi  sebagai sumber  energy  dan  informasi  yang  apabila mampu dipahami dan dilaksanakan, kecerdasan emosional akan menyediakan kemampuan yang lebih  kompleks  tentang  diri  sendiri  dan  orang lain disekitar kita.
2. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional Berikut  ini  adalah  uraian  kelima  dimensi kecerdasan emosi, termasuk kecakapan- kecakapan  yang  ada  pada  masing-masing dimensi tersebut.
a. Kesadaran diri adalah kemampuan individu untuk  mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada suatu  saat  dan  menggunakannya  untuk memandu  pengambilan  keputusan  diri- sendiri.  Memiliki  tolak  ukur  yang  realistis atas  kemampuan  diri  dan  kepercayaan  diri yang kuat (Goleman, 2005: 83).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
b. Pengaturan  diri  adalah  mengelola  kondisi, impuls  dan  sumber  daya  diri  sendiri. Kecakapan  emosi  yang  terkait  dengan dimensi  ini  meliputi;  pengendalian  diri, dapat  dipercaya,  hati-hati,  adaptabilitas  dan inovatif (Goleman, 2004: 130)
c. Motivasi diri adalah dorongan
kecenderungan  emosi  yang  mengantar  atau memudahkan untuk mencapai tujuan. Kecakapan  emosi  yang  terkait  dengan dimensi  ini  meliputi;  dorongan  berprestasi, komitmen, inisiatfi dan optimism
d. Empati adalah kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan  dan  kepentingan  orang  lain, kecakapan  emosi  yang  terkait  dengan dimensi  ini  meliputi  :  memahami  orang lain,  orientasi  melayani,  mengembangkan orang  lain,  mendayagunakan  keragaman dan kesadaran politik
e. Keterampilan  social  adalah  kepintaran  dala menggugah  tanggapan  yang  dikehendaki pada orang lain atau merupakan seni dalam menangani emosi orang lain
C. Kesiapan Belajar
1. Pengertian Kesiapan Belajar Menurut Slameto (2003: 113)
mengemukakan  kesiapan  adalah  keseluruhan kondisi  seseorang  adalah  keseluruhan  kondisi seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberi respon atau jawaban di dalam tertentu terhadap  suatu  situasi.  Penyesuaian  kondisi pada  suatu  saat  akan  berpengaruh  atau kecenderungan untuk memberi respon.
Menurut  Thorndike  (dalam  slameto, 2003:  114)  kesiapan  adalah  prasyarat  untuk belajar  berikutnya.  Menurut  Hamalik  (2003: 41) kesiapan adalah keadaan kapasitas yang ada pada diri siswa dalam hubungan dengan tujuan pengajaran tertentu.
Kesiapan sebagai atau kesediaan seseorang  untuk  berbuat  sesuatu.  Sejalan dengan  seseorang  ahli  bernama  Cronbach memberikan pengertian tentang kesiapan sebagai  segenap  sifat  atau  kekuatan  yang membuat  seseorang  dapat  bereaksi  yang membuat seseorang dapat bereaksi dengan cara tertentu  (Soemanto,  2006:  191).sedangkan
menurut  Djmarah  (2002:35)  kesiapan  untuk belajar  merupakan  kondisi  diri  yang  telah dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan. Menurut  Darsono  (2000:27)  factor  kesiapan baik  fisik  maupun  psikologi,  merupakan kondisi awal suatu kegiatan belajar.
2. Faktor-Faktor Kesiapan Belajar Beberapa factor yang dapat mempengaruhi kesiapan belajar siswa yaitu : a. Menurut darsono (2000: 27) factor kesiapan meliputi  kondisi  fisik  yang  tidak  kondusif, kondisi psikologi yang kurang baik
b. Menurut  Slameto  (2003:  113)  kondisi kesiapan  mencakup  3  aspek,  yaitu  :  (1) Kondisi  Fisik,  mental  dan  emosional  (2) Kebutuhan  –  Kebutuhan,  Motif  dan  tujuan (3) Keterampilan pengetahuan dan engertian yang lain yang telah dipelajari
c. Faktor  yang  membentuk  kesiapan  meliputi: Perlengkapan dan Pertumbuhan fisik motivasi

## METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  “ Ex-post Facto” Karena factor  yang dikumpulkan sudah ada sebelumnya pada diri responden atau gejala yang  timbul  tanpa  adanya  perlakuan  dan bersifat  “ korelasional” artinya  jenis  penelitian yang  menggambarkan  apa  ada  hubungan  antar variable.

## B. Populasi dan Sample
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Bulukumba pada tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 140 oarang. Teknik Pengambilan sampel adalah Proportional Random Sampling. Karena memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel dengan jumlah sampel 100 orang.
C. Variable Penelitian
Terdapat  dua  variable  dalam  penelitian ini,  yaitu  variable  bebas  dan  variable  terikat. Adapun  yang  menjadi  variable  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional dengan  symbol  X 1 kesiapan  belajar  dengan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
symbol  X 2 dan  variable  terikatnya  yaitu  hasil belajar biologi dengan symbol Y.
D. Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  sample  penelitian berupa data kuantitatif
1. Analisis Statistik Deskriptif Deskripsi  terhadap  data  mentah  yang diperoleh perlu dilakukan untuk memudahkan pemahamamn dan mengetahui tingkat masing-masing variable.
Analisis deskriptif digunakan untuk mendiskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya, tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum (Sugiyono, 2007: 29).
2. Analisis Inferensial
a. Uji Peryaratan Analisis Uji  persaratan  yang  dilakukan  untuk menentukan jenis statistika yang digunakan. Statistika parametric memerlukan terpenuhinya banyak asumsi.  Asumsi  yang  pertama  adalah data harus berdistribusi normal. Selanjutnya  Untuk  Menguji  regresi makan  harus  terpenuhi  asumsi  linieritas (Sugiyono, 2007: 210-211)
b. Uji Hipotesis Untuk  menguji  hipotesis  penelitian dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  uji Statistik  parametric,  yakni  korelasi ganda  untuk  melihat  hubungan  antara variable  dengan  menggunakan  tekhnik product moment dari Karl Person
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN 1. Deskripsi Data
a. Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, data tentang kecerdasan emosional  memiliki  rentang  skor  teoretik 132-188.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  yang  diperoleh responde  adalah  188,00  dan  skor  terendah adalah 132,00. Skor rata-rata sebesar 161,23
median  sebesar  161,00  modus  sebesar 159,00  dan  standartdeviasi  sebe  Standar deviasi sebesar 11,70.
Tabel  1. Frekuensi  dan  Persentase  Kategori Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Siswa Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  8 Bulukumba.
Berdasarkan  dari  table  distribusi  frekuensi tersebut dapat diketahui bahwa skor kecerdasan emosional  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  5  siswa  dengan  persentase  5%. Sedangkan  skor  pada  kategori  tinggi  sebanyak 90 siswa dengan persentase 90% kemudian skor pada kategori sedang sebanyak 5 siswa dengan persentase  5%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  tingkat kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  IPA  di SMA  Negeri  8  Bulukumba  termasuk  pada kategori tinggi.
b. Kesiapan Belajar
Berdasarkan  hasil  belajar  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  data  tentang  kesiapan belajar  memiliki  rentang  skor  108-197.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi yang  diperoleh  responden  adalah  197,00  dan skor  terendah  adalah  108,00.  Skor  rata-rata sebesar  153,81;  median  sebesar  153,00  modus sebesar  143,00  dan  standar  deviasi  sebesar 16,42.
Tabel  2. Frekuensi  dan  Persentase  Kategori Tingkat  Kesiapan  Belajar  Siswa  kelas XI IPA di SMA Negeri 8 Bulukumba Interval Skor Frekuesnsi Persentase Kategori 181-215 148-180 114-147 80-113 43-79 6 56 37 1 0 6 56 37 1 0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah Berdasarkan  dari  table  distribusi  frekuensi tersebut  dapat  diketahui  bahwa  skor  kesiapan belajar  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  6%. Sebanyak  skor  tertinggi  sebanyak  56  siswa
Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 181-215 148-180 114-147 80-113 43-79 5 90 5 0 0 5 90 5 0 0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  persentase  56%  kemudin  skor  pada kategori  sedang  sebanyak  37  siswa  dengan persentase  37%.  Selanjutnya  skor  terendah sebanyak  1  siswa  dengan  persentase  1%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XI IPA  di  SMA  Negeri  8  Bulukumba  termasuk pada kategori tinggi.
c. Hasil Belajar Biologi Data tentang hasil belajar biologi memiliki rentang teoritik 69-89. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang diperoleh  responden  adalah  86,00  dan  skor terendah  adalah  68,00.  Skor  rata-rata  sebesar 79,25;  median  sebesar  80.00  modus  sebesar 85,00 dan standart deviasi sebesar 5,49.
Tabel  3. Frekuensi  dan  Persentase  Kategori Nilai  Hasil  Belajar  Biologi  siswa  kelas XI  di  SMA  Negeri  8  Bulukumba berdasarkan  pedoman  Pengkategorian
Hasil Belajar Siswa Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 85-100 65-84 55-64 35-54 <34 22 78 0 0 0
22 78 0 0 0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah

## Sangat Rendah
Berdasarkan  table  diatas  dapat  diketahui bahwa  skor  hasil  belajar  berada  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  22  siswa  dengan persentase 22% dan kategori tinggi sebanyak 78 siswa dengan persentase 78% dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri  8  Bulukumba  termasuk  pada  kategori tinggi.
2. Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan uji Kolmogorov Smirnov . Apabila Nlai sig (2-tailet) > 0,05, maka data dinyatakan berdistribusi
normal.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  smirnov tes diperoleh  masing-masing  nilai  sig  (2-tailet) >  0,05  berarti  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Digunakan  untuk  menentukan  linier  atau tidak linier dalam hubungan masing-masing variable.  Scatter  diagram  dan  garis  best  fit digunakan  dalam  uji  linieritas.  Berdasarkan data yang ada, variable kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  Biologi siswa  memiliki  nilai  signifikansi  linieritas sebesar 0,647. Sedangkan variable kesiapan belajar  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa memiliki nilai signifikansi linieritas sebesar 0,121. Hal ini berarti bahwa kedua variable tersebut  berhubungan  linier  karena  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.
3. Uji Hipotesis
a. Hubungan  kecerdasan  emosional  dengan hasil belajar biologi setelah hasil pengukuran
kecerdasan
emosional dihubungkan  dengan  hasil  belajar  siswa biologi  diolah  dengan  menggunakan  SPPS 20  for  Windows  diperoleh  hasil  analisis regresi  sederhana  dengan  koefisien  regresi “b”  sebesar  0,289  dan  Konstanta  “a” sebesar  32,700  sehingga  persamaan  garis regresi Y=32,700+0,289X. untuk mengetahui  siginifikansi  koefisien  regresi dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 4. Anova  Hubungan  Kecerdasan Emosional  dengan Hasil belajar Biologi
SMA Negeri 8 Bulukumba Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Bebas Rerata Kuadrat (RK) Fhitung Sig Regresi Kesalahan Total 1013,073 1977,713 2990,750 1 98 99 1013,073 20,181 50,198 0,000
Berdasarkan  pengujian  pada  table  4.5  di atas menunjukkan bahwa nilai signifikan 0,000 jauh  lebih  kecil  dari 𝛼 0,01.  Hasil  ini  berarti bahwa
regresi dengan persamaan Y=32,700+0,289X1  signifikan  (p  <  0,01). Analisis
korelasi sederhana terhadap kecerdasan  emosional  (XI)  dan  skor  hasil belajar  biologi  (Y)  menunjukkan  koefisien korelasi ryl sebesar 0,582. Pengujian koefisiean korelasi  tersebut  menggunakan  uji  t  yang disajikan pada table 4.6 berikut ini:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel 5. Uji Signifikan Koefisien Korelasi ryl Cacah Observasi (df) Koefisien korelasi Thitung Ttabel 𝛼 = 0,05 98 0,582 7,085 1,66
Hasil  pengujian  pada  table  4.6  tersebut menunjukkan  bahwa  Thitung  =  7,085  lebih besar  dan  Ttabel  1,66  pada  df  98  dengan  taraf nyata α = 0,05. Hal ini berarti bahwa kekuatan hubungan  kecerdasan  emosional  (X1)  terhadap hasil belajar biologi (Y) adalah signifikan.
Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana tersebut  memperlihatkan  bahwa  kecerdasan emosional  berhubungan  positif  terhadap  hasil belajar  Biologi  siswa.  Besarnya  kontribusi kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar Biologi  diketahui  dengan  membaca  koefisien determinasinya  (R)=0,339.  Nilai  R  tersebut dapat  dijelaskan  bahwa  variasi  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  Biologi  sebesar 33,9%  sementara  66,1%  karena  factor  lainnya seperti  lingkungan,  kedisiplinan,  usia,  jenis kelamin dan sebagainya b. Hubungan  kesiapan  belajar  dengan  hasil belajar biologi
Setelah  data  hasil  pengukuran  kesiapan belajar  dihubungkan  dengan  hasil  belajar biologi  diolah  dengan  menggunakan  SPSS 20  for  Windows,  diperoleh  hasil  analisis regersi  sederhana  dengan  koefisien  regresi “b” sebesar 0,155 dan kontanta “a” sebesar 55,398  sehingga  persamaan  garis  regresi  Y =  55,398  +  0,155X2.  Untuk  mengetahui signifikan  koefisien  regresi  dapat  dilihat pada table 4.8 berikut ini:
Tabel 6.  Anova  hubungn  Kesiapan  Belajar denga  Hasil  Belajar  Biologi  SMA Negeri 8 Bulukumba
Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Bebas Rerata Kuadrat (RK) Fhitung Sig Regresi Kesalahan Total 642,132 2348,618 2990,750 1 98 99 642,132 23,965 26,794 0,000
Berdasarkan  pengujian  pada  table  4.8  di atas menunjukkan bahwa nilai signifikan 0,000 jauh  lebih  kecil  dari  α  0,01.  Hasil  ini  berarti bahwa  regresi  dengan  persamaan  Y=  55,398  +
0,155X2  signifikan  (p-value  <  0,01).  Analisis korelasi  sederhana  terhadap  skor  kesiapan belajr  (X2)  dan  skor  hasil  belajar  biologi  (Y) menunjukkan  koefisien  korelasi  ry2  sebesar 0,463.  Pengujian  koefisiesn  korelasi  tersebut menggunakan  uji  t  yang  disajikan  pada  table 4.9 berikut ini:
Tabel 7. Uji signifikan Koefisien Korelasi ry
Cacah Observasi (df) Koefisien Korelasi Thitung Ttabel α = 0,05 98 0,463 5,176 1,66
Hasil  pengujian  pada  table  4.9  tersebut menunjukkan  bahwa  thitung  =  5,176  lebih besar  dan  ttabel  1,66  pada  df  98  dengan  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  kekuatan hubungan  kesiapan  belajar  (x2)  terhadap  hasil belajar  Biologi  (Y)  adalah  signifian.  Hasil Regresi linier sederhana tersebut memperlihatkan bahwa kesiapan belajar berhubungan positif terhadap hasil belajar siswa biologi  siswa  kelas  XI.  Besarnya  kontribusi kesiapan  belajar  dengan  hasil  belajar  Biologi diketahui dengan membaca koefisien determinasinya  (R2)  =  0,215.  Nilai  r  tersebut dapat dijelaskan bahwa variasi kesiapan belajar dengan  hasil  belajar  biologi  sebesar  21,5 sementara  78,5%  karena  factor  lainnya  seperti kedisiplinan, usia, jenis kelamin dan sebagainya.
c. Hubungan kecerdasan emosional dan kesiapan  belajar  secara  bersama-sama dengan hasil belajar biologi Setelah data hasil pengukuran kecerdasan  emosional  dan  kesiapan  belajar dalam  kaitannya  dengan  hasil  belajar biologi  diolah  dengan  menggunakan  SPSS 20  For  Windows  diperoleh  hasil  analisis regresi  ganda  dengan  koefisien  regresi  “b” sebesar  0,239  dan  0,053  dengan  konstanta “a”  sebesar  32,542,  sehingga  persamaan garis  regresinya  adalah  Y  =  32,542  + 0,239X1  +  0,053X2.  Untuk  mengetahui signifikan  koefisien  regresi  dapat  dilihat pada table 4.11 berikut ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel 8. Anova hubungan kecerdasan
emosional  (X1)  dan  Hasil  belajar  (X2) dengan hasil belajar biologi (Y)
Pengujian  pada  table  4.11  di  atas menunjukkan bahwa nilai signifikan 0,000 jaub lebih  kecil  dari  nilai  α  0,01.  Hasil  ini  berarti bahwa  regresi  dengan  persamaan  Y=32,541  + 0,239X1  +  0,053X2  signifikan  (p  <  0,01). Analisis  korelasi  terhadap  skor  kecerdasan emosional (X1), skor kesiapan belajar (X2) dan skor  hasil  belajar  biologi  (Y)  menunjukkan koefisien ry1,2 sebesar 0,595
Tabel 9.  Uji  Signifikan  Koefisien  Korelasi
ry1.2 Cacah Observasi (df) Koefisien Korelasi Thitung Ttabel α = 0,05 97 0,595 26,584 3,09
Hasil  pengujian  pada  table  4.12  tersebut menunjukkan  bahwa  F  hitung  26,584  lebih besar dan  F table 3,09 pada df 97 dengan taraf nyata  0,05  .  hal  ini  berarti  kekuatan  hubungan positif kecerdasan emosional (X1) dan kesiapan belajar (X2) secara  bersama-sama dengan hasil belajar  Biologi  (Y)  adalah  sangat  signifikan. Besarnya  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan kesiapan  belajar  secara  bersama-sama  dengan hasil belajar biologi diketahui dengan membaca koefisien  determinasinya  (r2)  0,354.  Nilai  R2 tersesbut  dapat  dijelaskan  bahwa  variasi kecerdasan  emosional  dan  kesiapan  belajar denga  hasil  belajar  biologi  sebesar  35,4% sementara 64,6% karena factor lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan
pembahasan  dapat  dikemukakan  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan signifikan antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar Biologi siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 8  Bulukumba.  Dengan  tingkat  koefisien  (r)
sebesar  0,586  (sedang)  dan  sumbangan efektifnya (R2) sebesar 33,9%.
2. Terdapat hubungan signifikan antara kesiapan  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 8  Bulukumba.  Dengan  tingkat  koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,463  (sedang)  dan sumbangan efektifnya (r2) sebesar 21,5 % 3. Terdapat hubungan signifikan antara kecerdasan  emosional  dan  kesiapan  belajar secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar biologi dengan tingkat koefisien korelasi (r) sebesar  0,641  (tinggi)  dan  sumbangan efektifnya (R2) sebesar 35,4%
A. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka sarn yang dapat diajukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar biologi disemua jenjang pendidikan dan khususnya di jenjang sekolah menengah  umum,  salah  satunya  upaya yang dapat dilakukan adalah menumbuhkan dan meningkatkam kecerdasan  emosional  dan  kesiapan belajar  yang  tinggi  dalam  diri  siswa dengan cara memotivasi siswa sebelum dan  sesudah  melakukan  proses  belajar mengajar
2. Bagi  para  pendidik  agar  berusaha menumbuhkan  dan  dalam  diri  siswa yang  diajarnya  tentang  kecerdasan emosional yang positif, serta memotivasi siswa agar selalu mempersiapkan diri dalam menghadapi setiap mata pelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  2010.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Hamalik. Bumi Aksara
Darso.  2011. Kesiapan  Belajar  Siswa  dan Interaksi  Belajar  Mengajar  Terhadap Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan,
Sumber Variasi Jumlah Kuadrat Deraja Bebas Rerat Kuadrat Fhitung Sig Regresi Kesalahan Total 1058,894 1931,856 2990,750 2 97 99 529,447 19,916 26,584 0,000
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
(online), Vol. VII. No. 2 http://jurnal.upi.edu.htm Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang:
IKIP
Semarang Press.
Djamarah.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21. Bandung: Alfabeta. Goleman. Daniel. 2003. Emotional Intelegence, Mengapa EQ Lebih  Penting Daripada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamalik, Umar. 2003. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara Handayani,  Sri  dan  Sapir.  2009. Efektifitas
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar,  Hasil Belajar  dan  Respon  Belajar  siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  Vol.  2.  No.  1.
Hal 38-52. http://lib.unnes.ac.id/7739/1/10301.pdf Rifai,  Achmad  dan  Chatarina  Tri  Anni.  2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:

## UNNES PRESS
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta