## EFEKTIVITAS PENERAPAN KOLABORASI PENDEKATAN SAVI
(SOMATIS, AUDITORI, VISUAL, INTELEKTUAL) DAN PENDEKATAN

## WHOLE LANGUANGE TERHADAP HASIL BELAJAR TEKS NEGOSIASI
KELAS X DI SMK UNITOMO SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Aditya Fitri Salsabila 1) , Sri Utami 2) , Budi Martono 3) 1,2,3) Universitas Dr. Soetomo Surabaya
Email: 1) adtyfs8@gmail.com.,
2) sri.utami.mpd@unitomo.ac.id.,
3) budimartono@unitomo.ac.id.

## Abstrak
Pada  proses  pembelajaran  dibutuhkan  pendekatan  yang  tepat  untuk  mengasah kemampuan  anak  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Pengkolaborasian  dari pendekatan SAVI dan Whole Language ini dapat mengasah kemampuan anak mulai dari indera yang dapat menggunakan gerak tubuh dalam belajar, mendengarkan, melihat, dan mempraktikan,  serta  menyalurkan  pemikirannya  melalui  mulut  dengan  berbahasa  yang baik  dan  benar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dalam  pelaksanaannya melibatkan  dua  kelas  untuk  membandingkan  hasil  akhir.  Terdapat  kelas  eksperimen (kelas A penggabungan pendekatan SAVI dan Whole Language) dan kelas kontrol (kelas B  metode  ceramah). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektivitasan penerapan  dari  pengabungan  pendekatan  SAVI    dan  pendekatan  Whole  Languange terhadap hasil belajar dari siswa yang mengikuti proses pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya di kelas X pada materi teks negosiasi. Hasil data analsis menggunakan SPSS, pada konsep  SPSS Jika  nilai  dari  sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar pada kelas A (Eksperimen) dan kelas B (Kontrol). Setelah diteliti  pada  data  SPSS  hasil  nilai  dari  sig.  (2-tailed)  <  0,014  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dari  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pendekatan  SAVI  dan Whole  Language  dari  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Artinya kelas eeksperimen memiliki hasil belajar yang signifikan.

## Kata Kunci: SAVI, Whole Language, Teks Negosiasi

## PENDAHULUAN
Pada  kelas  X  SMK  Unitomo menapatkan hasil belajar bahasa Indonesia yang  rendah  atau dapat disebut  tidak melampaui  KKM.  Hasil  capaian  KKM padaKBM  (kegiatan  belajar  mengajar) dapat  terjaga  alurnya  oleh  partisipasi  dari guru  pengajar  dan  yang  diajar.  Dari    hasil percakapan  pada  tanggal  10  November 2020  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan Lilis  Sujanti  yang  merupakan  guru  yang mengajar  bahasa  Indonesia  sekaligus
menjadi  guru  pamong  peneliti  pada  saat PPL  di  SMK  Unitomo.  mengungkapkan bahwa  tidak  berhasilnya  KBM  karena peserta  didik    tidak  memiliki  rasa ingintahu  ataupun  dalam berpartisipasi pada  kegiatan  KBM. Lilis  Sujanti  juga mengatakan bahwa penggunaanpendekatan yang  digunakan  sebelumnya  pada  saat beliau mengajar sudah pernah menerapkan berbagai  pendekatan,  seperti  pendekatan pict  by  picture  tetapi  hasilnya  sama  saja.
Sedangkan nilai  standar KKM  di  SMK Unitomo adalah 75.
Dari  permasalahandi  atas,  maka harus dilakukannya pembaharuanpada proses  atau  cara  belajar  yang  sangat berbeda dari sebelumnya, hal ini diakukan agar  dapat  memberikan  peningkatan  hasil belajar  dari  siswa.  Pada  penjelasan  ini berarti, peneliti akan menerapkan pendekatan dari  SAVI (Somatis, Auditori, Visual,  Intelektual)  yang  dikolaborasikan dengan pendekatan Whole Language.
Penggabungan pendekatan dari SAVIdan  pendekatan Whole  Languane memiliki tujuan  untuk meningkatkan hasil belajar  yang  diharapkan,  secara  ringkas dijelaskan  bahwa  pada  saat  pembelajaran berlangsung  harus  memanfaatkan  indera tubuh  agar  siswa  juga  ikut  aktif  dan teangsang untuk belajar. Dalam penggunaan bahasa yang mudah dimengerti  oleh  peserta  ddik.  Ditambah dengan  media  lainnya  maka  keaktifan siswasecara  otomatis  akan  tertarik  dalam KBM  dan  menghasilkan  nilai  yang diharapkan.

## KAJIAN TEORI
Pada  penelitian  ini  menggunakan tiga  teori  yaitu: Teori  Behaviorisme,  teori ini menyatakan bahwa makhluk hidup(manusia)
sangatlah dapat dipengaruhi  dari  setiap  peristiwa  yang lingkungannya
dapat memberikan pengalaman  belajar.  Teori  ini  lebih memfokuskan  kepada  sesuatu  hal  yang terlihat  oleh  kasat  mata,  seperti  sikap tinngkah laku.
Selanjutnya
Teori Vygotsky, Menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni  pada  bukunya  yang  berjudul Teori Belajar dan Pembelajaran (2010:124) mengatakan  bawa  pada  saat seseorang  mendapatkan  dukungan  atau masukan  dari  sekitarnya  maka  akan menggunakan  segala  fisiknya,  seperti indera  yang  terdapat  pada  manusia,  lalu otak  akan  mengolah  dan  menerapkannya. Khususnya juga pada pembelajaran.
....... Selanjutnya teori Perkembangan
Piaget  menurut  teori  ini,  siswa  dapat berkembang  pesat  dengan  empat  tahap perkembangan knowledge yaitu Sensori motor,  praoperasional,  operasi  konkrit, operasi formal.
Kemampuan  bahasa  setiap  peserta didik  tentu  saja  berbeda,  oleh  karena  itu guru mempunyai kewajiban untuk mengajarkan bagaimana cara peserta didik dalam  berbahasa.  Peran  bahasa  dalam  hal pengembangan  kemampuan  kognitif  ini dapat  dilihat  dari  bagaimana  cara  peserta didik  dalam  menyampaikan  pendapat  dan berdiskusi  dengan  peserta  didik  yang  lain atau dengan kelompoknya.
Selanjutnya Kolaborasi  Pendekatan SAVI  dan  Whole  Language.  Menurut
Hasan Alwi (2005:284)
Kolaborasi merupakan suatu bentuk kerjasama, penggabungan,  interaksi,  dan  kompromi baik  secara  individu  ataupun  secara kelompok,  lembaga  dan  atau  pihak-pihak yang  terlibat  secara  angsung  dan  tidak langsung  yang  menerima  akibat  dan manfaat  dari  hasil  kolaborasi  tersebut. Kolaborasi  dalam  penelitin  ini  bertujuan untuk  menggabungkan  baik antara  2 pendekatan  yang  menitik  beratkan  pada gerakan tubuh dan pemanfaatan berbahasa.
Langkah dari penerapan penggabungan (kolaborasi) yaitu pendekatan  SAVI  dan  Whole  Language yaitu:
1. Guru  membuat  suasana  kelas  nyaman hingga  memberikan  sugesti  positif bagi  siswa  agar  termotivasi  sebelum memasuki proses pembelajaran.
2. Guru  memberitahu  keunggulan  atau tujuan pembelajaran yang akan berlangsung.
3. Guru membagi siswa yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa.
4. Guru memberikan contoh (
mendemonstrasikan) isu dan memperagakan  penggunaan  bahasa seperti  intonasi  pengucapan  dalam berdialog negosiasi.
5. Siswa  menyimak  dan  memperhatikan guru  pada  saat  mendemonstrasikan
sembari  membuat  kesimpulan  dari hasil  demonstrasi  isu  terkini  yang dilakukan oleh guru dengan melakukan  hal  ini  siswa  akan  lebih berkonsentrasi  dalam  mendengar  dan melihat  serta  dapat  memahami yang diperagakan oleh guru.
6. Guru  memberikan  waktu  untuk  siswa menyapaikan hasil analisisnya
7. Guru  memberikan  isu  terkini  yang baru terjadi, sehingga membuka pemikiran siswa untuk mengaitkannya dengan pembelajaran.
8. Siswa  melakukan  proses  diskusi dengan teman sebaya, hingga menciptakan  karya  baru  untuk  di presentasikan  (praktik)  didepan  kelas. Sehingga  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengarang  dan  memiliki imajinasi  yang  tersalurkan  dalam menulis  teks  negosiasi  yang  akan diperagakan.
9. Guru  memberikan  tanggung  jawab untuk kretivitas siswa dalam berdialog,  siswa  diberikan  waktu untuk  berlatih  dengan  teman  sebaya (kelompoknya masing-masing).
10. Siswa melaksanakan praktik berdialog negosiasi yang sesuai dengan ketentuan  struktur  teks  negosiasi, dengan  menggunakan suara  yang lantang dengan intonasi yang jelas.
11. Guru  menanggapi  hasil  praktik siswa,  dan  memberikan  sanggahan positif  serta  negatf  dari  hasil  kerja siswa.
12. Guru memberikan reward
(penguatan) terhadap peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kolaborasi  antara  pendekatan SAVI dan
Whole
Language dikolaborasikan menjadi satu yang diberikan  perlakuan  kepada  satu  kelas eksperimen, selanjutnya untuk kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode ceramah, penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kuantitatif  karena  penelitian  ini
nantinya  di  akhir  akan  dihitung  dengan angka untuk menentukan hasil keefektivitasannya  menggunakan  uji  t melalui  SPSS  (Statistikal  Package  for  the Socia  Sciences). Populasi yang digunakan dalm  penelitin  ini merupakan  keseluruhan subyek  dari  penelitian  (Arikunto,  2002: 108), adapun populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo dengan  jumlah  83  siswa. Selanjutnya sampel yangn  digunakan merupakan sebagian atau dapat di sebut dengan wakil populasi yang diteliti (Arikunto,
2002:109).  Apabila  jumlah  responden kurang  dari  100,  sampel  diambil  semua sehingga penelitiannya merupakan penelitan  populasi.  Sedangkan  apabila jumlah  responden  lebih  dari  100,  maka pengmbilan sampel 10% - 15% atau 20% - 25%  atau  lebih  menurut  (Arikunto, 2002:112).  Tetapi  karena  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  masa  pandemi Covid19 yang mengharuskan siswa masuk dalam keadaan dibagi sesi sebagian luring dan  online  maka,  diambillah  masing- masing  dari kelas  eksperimen dan  kelas kontrol masing-masing sebanyak 20 siswa. Karena  saat  melakuakan  pengabungan pendekatan SAVI dan Whole Language ini tidak dapat dilakukan sistem belajar secara daring (dalam  jaringan)  maka  dari  itu peneliti  mengambil  20  siswa  yang masuk secara luring ke sekolah.
Teknik Pengambilan Sampelyang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Accidental Sampling, menurut  Sugiyono (2009: 85), Accidental Sampling merupakan  teknik  penentuan sampel berdasarkan  kebetulan,  yaitu  pada  saat pandemi Covid19  terdapat  kebijakan sekolah  sebagian  siswa  dalam  satu  kelas ada  yang  mengikuti  pembelajaran  secara luring (melalui google classroom) sedangkan sebagian lagi masuk ke sekolah dan belajar secara luring (tatap muka).
Saat  pengumpulan  data  instrumen penelitian  memiliki  fasilitas  yang  lebih akurat, lengkap, dan sistematis serta dapat mengolah  hasil  dengan  lebih  baik  dan mudah  (Arikunto,  2005:160) menggunaka
skala  likert, (Sugiyono,  2016:  135). Pelaksanaan  pengamatan  ini  didukung dengan  Instrument  penelitian  berupa  tes. Tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia teks negosiai dengan jenis pretest dan posttest.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  melalui  tes  awal (pretest) dan tes akhir (post-test).
Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas dari  penggabungan  dua  pendekatan  SAVI dan  whole  language  maka  sebelumnya peneliti  menggunakan  bank  soal  yang terdapat di SMK Unitomo. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian akan digunakan analisis statistik deskriptif dan SPSS. Data yang terkumpul berupa  nilai  pretest  dan  nilai  posttest kemudian dibandingkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil nilai rata-rata kelas eksperimen  sebanyak 84,5  dan  untuk  kels kontrol  sebanyak  45,25.Pada    hasil  data SPSS  di  atas  terdapat  dua  sample diantaranya  kelas  A  dan  Kelas  B dimana kelas A (kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan penndekatan kolaborasi  dari  pendekatan  SAVI  dan Whole  Language  dan  kelas  B    (Kelas kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan metode  ceramah).  Dari  hasil  pengolahan data  SPSS,  terdapat  group  statistik  yang menjelaskan mengenai  statistik  deskriptif dari data penelitian yang di input di SPSS. Lalu apaka terdpat perbedaan dari rata-rata anatara  hasil  belajar  bahasa  Indonesia khusus materi teks negosiasi yang mendaptkan perlakuan yang berbeda untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu dengan  melihat  tabel  independent  sample test yaitu:
Untuk nilai signifikasi dilihat dari nilai edual  varian  ussumed  yang  memiliki  arti hasil dari uji parametrik dimana hasil yang diperoleh signifikansi tailed sebesar 0,014. Sebelumnya  kita  lihat  dasar  pengambilan keputusan SPSS:
1. Jika  nilai  dari  sig.  (2-tailed)  <  0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  pada
kelas  A  (Eksperimen)  dan  kelas  B (Kontrol).
2. Jika  nilai  sig.(2-tailed)  >  0,05  maka tdak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  pada kelas  A  (Eksperimen)  dan  kelas  B (Kontrol).
Setelah  kita  lihat  dasar pengambilan keputusan dari data hasil pengolahan SPSS diketahui  nilai  signifikansinya  adalah 0,014 artinya lebih kecil dari 0,05. .

## SIMPULAN
Setelah diteliti pada data SPSS dan sesuai  dengan  pengambilan  keputusan SPSSS diketahui nilai dari sig. (2-tailed) < 0,014 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan  dari  kelas  eksperimen  yang diberikan  pendekatan  SAVI  dan  Whole Language  dari pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  ceramah.  Artinya kelas  eeksperimen memiliki  hasil  belajar yang signifikan, sehingga dapat menjawab rumusan  masalah  yaitu  ketika  terdapat penggabungan kolaborasi dari dua pendekatan  diterapkan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  mendapatkan  hasil  yang signifikan sehingga dikatakan efektif untuk hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi teks negosiasi pada kelas X SMK Unitomo Surabaya  sehingga  nilai  siswa  melampaui nilai KKM sekolah.
Dari simpulan di atas maka peneliti dapat  memberikan  saran  bagi  guru untuk dapat  menambah  kreativitas  dalam  proses belajar  mengajar  khususnya  pelajaran bahasa  Indonesia  sebaiknya  menggunakan kolaborasi  dari  pendekatan  SAVI  dan Whole  Language  karena  dapat  membantu siswa  belajar  menggunakan  semua  indera yang  terdapat  pada  manusia,  juga  belajar mengolah  kata  dengan baik  dan  benar sehingga  siswa  memiliki  kualitas  belajar yang baik juga berbahasa yang baik.
Selanjutnya diharapkan hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi untuk  lebih  mengembangkan  kualitas kegiatan belajar mengajar kepada siswa .

## REFERENSI
Ali Gunawan, Muhammad. (2013). Statistik untuk Penelitian Pendidikan,   Yogyakarta: Parama Publishing.
Alwi,  Hasan. (2005). Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Ke-3. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. (20020. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
B.Uno,  Hamzah  dan  Nurdin  Mohamad.
(2011). Belajar dengan
Pendekatan  PAILKEM. .Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Carlo.  De.  J.E. (1995). Perspectives  in Whole  Language.  ALLyn  & Bacon. USA.
Fathoni, Abdurrohmat. (2020). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasanah,  Yeni,  Ratna  Sari  Dewi. (2018).
Peningkatan Prestasi Belajar Mahasiswa  Melalui  Pendekatan SAVI .Jurnal Tarbiyah,hlm. Hidayah, Nurul. (2014). Pendekatan Pembelajaran Bahasa Whole Languange.  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Dasar.
Huda,  Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismail. (20100. Strategi  Pembelajaran Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM. Semarang: Rasail.
Ismati,  Esti  dan  Faraz  Umaya. (2012). Belajar  Bahasa  di  Kelas  Awal. Yogyakarta: Ombak.
J.  Supranto. (19880. Statistika  Teori  dan
Aplikasi. Jakarta: Erlangga.
Komsiyah,  Indah. (2012). Belajar  dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Teras. Meier,  Dave. (2003). The  Accelerated Learning Handbook:Panduan Kreatif  dan  Efektif  Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Kaifa. Mulyasa. (2007). Manajemen  Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurgiyantoro, Burhan, dkk. (2009).
Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu  Sosial,  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

## Poerwadarminto,  WJS. (2006). Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia,  Jakarta: Balai Pustaka.
Rafiuddin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zuhdi. (2001). Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Universitas Negeri. Malang.
Rahim, Farida. (2007). Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Richard  I.  Arends. (2008). Learning  to Teach  Belajar  untuk  Mengajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rosma  Hartini  Sam’s. (2010). Model
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Yogyakarta: Teras.
Slamet.  St.  Y. (2008). Dasar-dasar pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  Sekolah  Dasar.
Surakarta:  LPP  UNS  dan  UNS Press.
Slameto. (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor    yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soepeno,  Bambang. (1997). Statistik
Terapan  Dalam  Penelitian  Ilmu- ilmu  Sosial  dan  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Spss.indonesia.co.id.
Sudjana. (2002). Metoda Statistika, Bandung: Tarsito.
Sugiono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, V. Wiratna. (2014). SPSS untuk
Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Baru Press.
Surna,  I  Nyoman  dan  Olga  D.  Pandeirot. (2014). Psikologi  Pendidikan 1. Jakarta: Erlangga.
Suryabrata,  Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyadi. (2013). Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Karakter.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2007). Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka