p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PROFIL KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN AKADEMIK MAHASISWA

## Kusnia Patmawati, Nella Puspitasari, Shofia Nur Mutmainah, dan Baskoro Edi
Prayitno
Universitas Sebelas Maret email: kusniapatmawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui profil kemampuan berfikir kreatif pada universitas  Surakarta  dan  (2)  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif    antara mahasiswa berkemampuan akdemik atas dan bawah. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data survei. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa progam studi pendidikan  biologi  angakatan  2018  pada  semester  2  di  Universitas  Surakarta  yang berjumlah  63  mahasiswa.  Analisis  data  penelitian  ini  mengggunakan  analisis  diskriptif untuk  mengetahui  profil  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  dan  untuk  mengetahui perbedaan  keterampilan  berfikir  kreatif  antara  mahasiswa  berkemampuan  akdemik  atas dan bawah menggunakan analisis T-Test independen. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemapuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  pendidikan  biologi  dalam  kateori  baik  (81,3).  Hasil setiap  indicator  menunjukan  bahwa  indikator fluency dalam  kategori  baik  (93), flexibility dalam  kateogori  baik  (75.75), originality dalam  kategori  baik  (74)  dan elaboration dalam kategori cukup (60). Hasil T-Test penelitian ini adalah nilai sig.0,46>0,05 yang menunjukan bahwa  tidak  ada  perbedaan  mahasiswa  berkemampuan  perbedaan  kemampuan  berfikir kreatif antara mahasiswa berkemampuan akdemik atas dan bawah.
Kata kunci : Berfikir Kreatif, Fluency, Elaboration, Originality, Flexibility

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  determine  the  profile  of  creative  thinking  abilities  at  the Surakarta  university  and  (2)  find  out  the  differences  in  creative  thinking  skills  of  the students  with excellent  and poor academic performance.  This  research  uses  survey  data collection  methods.  The  population  of  this  study  were  all  second  semester  students  of biology  education  study  program,  batch  2018  in University of  Surakarta,  which  consist of 63 students. Analysis of the data in this study used descriptive analysis to determine the profile  of  students'  creative  thinking  skills  and  to  find  out  the  differences  of  the  students with  excellent  and  poor  academic  performance  using  independent  T-Test  analysis.  The results showed that the students’ ability to think creatively is in good categories (81.3). The results of each indicator show that fluency indicators are in good category (93), flexibility in good  category  (75.75),  originality  in  good  category  (74)  and  elaboration  in  sufficient category  (60).  The  results  of  the  T-Test  of  this  study  were  sig.0.46>  0.05  which  showed that  there  were  no  significant  differences  on  creative  thinking  skills  of  the  students  with excellent and poor academic performance.
Keywords: Creative Thinking, Fluency, Elaboration, Originality, Flexibility

## PENDAHULUAN
Berfikir  kreatif  sangat  penting  dalam  abad  21  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia  pribadi  yang  beriman,  produktif,  inovatif  dan  kreatif  serta  berkontribusi  pada kehidupan  masyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  ( Kusumaningrum  &  Djukri,  2016) sehingga perguruan  tinggi  menjadikan  kemampuan  berfikir  kreatif  menjadi  salah  satu kompetensi  kelulusan  mahasiswa.  Kemampuan  ini  perlu  dilatihkan  kepada  siswa  karena membantu  siswa  dalam  kemapuan  melihat  banyak  arah  dan  melahirkan  gagasan  yang baru  yang  banyak  (Selwanus  dalam  Riyadi  2010).  Kemampun  berfikir  kreatif  mahasiswa penting  digunakan  dalam  pembelajaran  maupun  menghadapi  persoalan  kehidupan. Pengembangan  kemampuan  berfikir  kreatif  perlu  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan mahasiswa dalam pembelajaran yang di terima. Kemampuan berfikir kreatif penting  karena  kempampuan  tersebut  seseorang  mampu  mengaktualisasi  diri, meningkatkan  kemampuan  melihat  kemungkinan  cara  menyelesaikan  permasalahan, dapat memuaskan individu dengan karya atau produk yang dihasilkan dan meningkatkan kearifan yang membuat manusia untuk meningkatkan kualitas hidup ( Hamdani, 2016).
Berfikir kreatif mencerminkan kemampuan dalam menemukan dan mengembangkan  ide  yang  asli.  Berfikir  keatif  dapat  direfresentasikan  oleh  berpikir divergen  yaitu proses berfikir  yang  berorentasi pada  suatu  jawaban  yang  baik dan benar (Asmara  at  al.,  2017).  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif  untuk menciptakan  sesuatu  yang  orisinil  dengan  menghasilkan  hasil  atau  produk.  Kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  hasil  yang  original  disebut  keatifitas.  Penilai  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  diperlukan  alat  ukur  sebagai  indikator  dari  pencapaiannya. Salah  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu:  kelancaran  ( fluency )  artinya kemampuan  memberikan  banyak  ide  dalam  menyelesaikan  masalah,  orisinalitas (o riginality )  artinya  kemampuan  memberikan  tanggapan  yang  tidak  biasa  atau  unik, elaborasi  ( elaboration )  artinya  kemampuan  untuk  mengembangkan  gagasan,  dan fleksibilitas ( flexibility ) yaitu keterampilan berpikir luwes (Torrance dalam Kim, 2006).
Kemampuan berfikir kreatif siswa di Indonesia tergolong rendah, menurut hasil riset Global  Creativity  Index(GCI )  pada  tahun  2015  indonesia  berada  di  urutan  115  dari  139 negara dengan ideks 0,202 sehingga siswa kurang melakukan kegiatan yang mengarah ke siswa untuk berfikir kreatif. Menurut hasil penelitian  Fatmawati (2011) menunjukan bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  pada perkuliahan  mikrobiologi  50%  mahasiswa  dalam  kategori  sedang.  Menurut  Riyadi  (2018) menunjukan  bahwa  kemampuan  berfikir  keratif  mahasiswa  pendidikan  biologi  dalam
penyelesaian  masalah  ekologi  hewan  dalam  kategori  cukup  kreatif.  Dari  hasil  penelitian tersebut, kemampuan berfikir kreatif mahasiswa tergolong sedang.
Kemampuan kognitif mahasiswa salah satunya adalah kemampuan berfikir kreatif. Kemapuan  kognitif  dapat  dilihat  dari  IPK  (Indeks  Prestasi  Kumulatif).  Mahasiswa  yang memiliki IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) tinggi memiliki kemampuan kognitif yang baik dan sebaliknya  jika  mahasiswa  memilkik  nilai  IPK  rendah  maka  mahasiwa  memiliki kemampuan  kognitif  yang  kurang.  Kemampuan  berfikir  kreatif  yang  baik  sebagai kompetensi  yang  melekat  pada  IPK..  IPK  yang  tinggi  mempunyai  kreativitas  tinggi sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki  IPK  rendah  memiliki  kreativitas  yang  kurang sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang mempunyai kreativitas tinggi (Silaban, 2012).
Berdasarkan beberapa penelitian kemampuan berfikir kreatif siswa dan mahasiswa yang  cukup  serta  penjelasan  pentingnya  kemampuan  berfikir  kreatif  sehingga  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  profil  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  pendidikan biologi  pada  salah  satu  universitas  di  Surakarta.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pendidikan  biologi  dan  mengetahui perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  antara  mahasiswa  berkemampuan  akdemik  atas dan bawah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  survei.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  biologi  angkatan  2018  semester  2 yang  berjumlah  63  mahasiswa.  Teknik  sampling  penelitian  menggunakan  sampling jenuh  yaitu  menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  sampel  penelitian.  Karena  13 mahasiswa tidak bersedia menjadi sampel penelitian sehingga total sampel sejumlah 50  mahasiswa.  Kemampuan  berfikir  kreatif  diukur  menggunakan  tes  kemampuan berfikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  hidayatum  (2011).  Indikator  kemampuan berfikir  kreatif  yang  diukur  meliputi fluency,  flexibility,  originality dan elaboration . Prosedur pengambilan data dilakukan dengan cara memberikan tes esay berjumlah 5 soal  tentang  materi  ekosistem  dengan  waktu  pengerjaan  selama    50  menit.  Analisis data mengggunakan analisis diskripsif kuantitatif untuk mengetahui profil kemampuan berfikir  kreatif  mahasiswa  sedangkan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan berfikir  kreatif  antara  mahasiswa  berkemampuan  akdemik  atas  dan  bawah menggunakan  analisis t-test independen.  Analisis t-  test  independent menggunakan SPPS versi 18 pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  berupa  data  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  pendidikan  biologi  yang  diukur  menggunakan  tes  kemampuan  berfikir kreatif.  Hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dapar  dikategorikan  dalam  baik, cukup,  dan  kurang.  Adapun  data  deskriptif    kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rerata Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa
No. Rentang Nilai Jumlah Nilai 1 10-40 0 0 2 41-70 7 388.5 3 71-100 43 3,676.5 Jumlah 4,065 Rata rata 81.3 Tabel 2. Kategori Kemampuan Berfikir Kreatif No. Nilai Kategori 1 10-40 Kurang 2 41-70 Cukup 3 71-100 Baik
Tabel  1  menunjukkan    rata-rata  kemampuan  berfikirr  kreatif  mahasiswa pendiidkan biologi  angkatan  2018  sebesar  81.3. Rata-rata  yang diperoleh  jika  dilihat pada tabel 2, mahasiswa pendidikan biologi angkatan 2018 termasuk dalam kategori baik. Mahasiswa pendidikan dalam kategori baik sehingga kemampuan berfikir kreatif mahasiswa  tinggi.  Kemampuan  berfikir  kreatif  yang  tinggi  pada  mahasiswa  akan menghasilkan  gagasan  yang  original,  mampu  memecahkan  persoalan  dalam pembelajaran  dan  membuat  berbagai  solusi  dengan  berbagai  sudut  pandang (Selwanus  dalam  Riyadi  2010).  Kemampuan  berfkir  kreatif  yang  tinggi  dapat disebabkan  karena  pembelajaran  mahasiswa  diarahkan  pada  persoalan  yang  nyata dala  kehidupan  sehari,  sehingga  mahasiswa  dapat  menyusun  pengetahuan  sendiri dalam  memecahkan  masalah  dengan berbagai macam gagasan  untuk  memecahkan masalah  tersebut  (Purnamaningrum,2012).  Dari  lalasan  tersebut,  membuat mahasiswa  memiliki  dorongan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  yang tinggi.
Mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir  kreatif  dalam  kategori  baik maka  semakin  banyak  variasi  jawaban  dari  soal  untuk  memecahan  suatu permasalahan. Setiap mahasiswa memiliki kemampuan untuk menjadi kreatif dengan karakter-kareakter  yang  dimiliki  mahasiswa.  Kareakter  tersebut  dapat  dilihat  melalui indikator  kemampuan  berfikir  kreatif..  Indikator  yang  diukur  dalam  penelitian  meliputi fluency,  flexibility,  originality dan elaboration. Rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif
mahasiswa  diukur  setiap  indikatornya  pada  penelitian  ini  sehingga  diperoleh  hasil tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa Tiap Indikator
No. Aspek Penilaian Skor Kategori 1 Fluency 93 Baik 2 Flexibility 75.75 Baik 3 Originility 74 Baik 4 Elaboration 60 Cukup
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  indikator fluency memiliki  rata-rata  93  termasuk kategori  baik, flexibility memiliki  rata  rata  75,75  termasuk  kategori  baik, originality memiliki  74  termasuk  kategori  baik  dan elaboration memiliki  rata  rata  60  termasuk kategori  sedang.  4  indikator  kemampuan  berfikir  kreatif  menunjukan  bahwa  indikator fluency memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dari 3 indikator lainnya. Tingkat fluency yang tinggi menghasilkan lebih dari tiga gagasan yang terkait permasalahan, menghasilkan lebih  dari  tiga  ide  dalam  waktu  cepat  (Yoon,  2017;  Chang,  2017;  Honeck,  2016;  & Shade,  2016).  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  menghasilkan  banyak  gagasan menjadikan  mahasiwa  mudah  meghasilkan  atau  menciptakan  ide  baru  yang  dapat berguna  baik  untuk  persoalan  sendiri  maupun  umum.  Selain fluency kemampuan flexibility (75.75)  juga  dalam  kateori  baik  setelah fluency (93)  dapat  dilihat  dari penyampaian  gagasan  bervariasi  tidak  focus  pada  fungsi  utamanya  namun  melihat banyak  manfaat.  Mahasiswa  pendidikan  biologi  menjawab  pertanyaan  tidak  hanya fokus  pada  satu  cara  pandang  untuk  solusi  permasalahan  namun  memandang  dari sudut  pandang  lainnya  sehingga  pada  tabel  3  menunjukan  indikator flexibility dapat dikategorikan  baik  setelah fluency .  Selain  itu  mahasiswa  yang  didorong  untuk mengemukakkan  gagasan  bervariasi  dan  memberikan  kesempatan  mengutarakan fenomena  atau  demonstrasi  akan  mengakomondasi  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yaitu fluency dan flexibility sehingga menyebabkan kemampuan berfikir kreatif pada indikator fluency dan flexibility tinggi ( Purnamaningrum & Probosari, 2012).
Indikator  orisinalitas  ( originality )  atau  kemampuan  memberikan  tanggapan yang tidak biasa atau unik. Original mahasiswa pendidikan biologi dalam kategori baik (74),  hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawabanya  tes  mahasiswa  yang  memiliki  ide  yang berbeda  dan  penulisannya  yang  berbeda.  Selain  itu  kemampuan originality mampu mengembangkan  gagasan  yang  telah  ada  dengan  bahasa  sendiri  mahasiwa pendidikan  biologi  baik.  Mahasiswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, mahasiswa dapat menambahkan ide-ide  orisinilnya  dalam  pemecahan  masalah,  kegiatan  ini  akan  membantu mahasiswa mengembangkan indikator originality yang tinggi atau baik ( Sumartini,2019).
Indikator  elaborasi  ( elaboration )  artinya  kemampuan  dalam  mengembangkan gagasan  atau  ide  yang  baru  atau  yang  sudah  ada.  Mahasiwa  pendidikan  biologi menjelaskan  jawaban  soal  secara  terperinci.  Tingkat  kemampuan  mahasiswa menjawab tes kemampuan berfikir kreatif tergolong kurang. Hal tersebut terbukti dari tabel  3  hasil  data  rata-rata elaboration  (60)  dalam  kategori  cukup.  Mahasiwa  kurang dalam memberikan penjelasan atau perincian jawaban yang telah diberikan sehingga jawaban  tidak  memberikan  solusi  permasalahan  dengan  rinci  sehingga  kesulitan dalam penerapan upaya dalam kehidupan.  Mahasiswa kurang dalam merencanakan, menyiapkan  laporan,dan  menyajikannya  data  atau  informasi  sehingga  mahasiswa kurang  memperoleh  gagasannya  untuk  memperkaya  gagasan  yang  sudah  ada, sehingga  mengembangkan  indikator  kemampuan  memperinci  atau elaboration mahasiswa dalam kategori kurang (Purnamaningrum & Probosari, 2012).
Perbedaan  keterampilan  berfikir  kreatif  antara  mahasiswa  berkemampuan akdemik atas dan bawah dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Berfikir Kreatif Mahasiswa IPK Atas (2) dan Mahasiwa IPK Bawah (1)
IPK N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 1 25 47.60 10.82051 2.16410 2 25 50.04 12.59458 2.51892
Tabel  4  mean  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  atas  (2.00)  memiliki  mean  50,4 sedangkan  mean  bawah  (1.00)  memiliki  mean  47,6.  Mean  tersebut  menunjukan bahwa  tedapat  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  atas  (50,04)  lebih baik  dalam  kemampuan  berfikir  kreatif  daripada  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan akademik bawah (47,6).
Hasil  uji  t   diperoleh sig  (2-tailed) pada  nilai Equal  variances assumed =  0,466. Sig.0,466>  0,005  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  tidak  ada  perbedaan kemampuan berfikir kreatif antara mahasiswa berkemampuan akdemik atas dan bawah. Mahasiswa  memiliki  tingkat  prestasi  di  dalam  angkatan,  ada  yang  tergolong  peringkat atas  dan  bawah  berdasarkan  urutan  peringkat  Indeks  Prestasi  Komulatif  (IPK). Kemampuan  berfikir  kreatif  berpengaruh  terhadap  kemampuan  akademik  mahasiswa sehingga  jika  dalam  tingkat  prestasi  rendah  akan  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif yang  kurang  dan sebaliknya  jika  kemampuan prestasi tinggi  maka  kemampuan berfikir kreatif  tinggi  (Silaban,2012).  Pada  tabel  4  dari  hasil  uji  terbukti  bahwa  ada  keterkaitan antara IPK atas dan bawah dengan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki kemampuan akademik atas (50,04) lebih baik dalam kemampuan berfikir kreatif  daripada  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  bawah  (47,6).  Pada tabel 5 membuktikan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pendidikan biologi dengan kemampan akademik adat dan rendah mahasiswa.
Setiap  mahasiswa  memiliki  potensi  untuk  menjadi  kreatif  dengan  karakteristik yang  unik.  Keunikan  kreativitas  dapat  dikembangkan  mahasiswa  dengan  mebuat strategi yang relevan sebagai sarana dalam mengembangkan kreativitas. Selain dalam strategi  (Birgili,2015).  Pemberian  masalah  akan  memicu  kognitif  mahasiswa  untuk memberikan  cara  yang  berbeda  dan  unik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  memerlukan kepekaan terhadap masalah dan juga reduksi termasuk transformasi dari berpikir serta kebebasan  dalam  memberikan  solusi  yang  unik  ( Sumartini,  2019).  Kognitif  mahasiswa mempengaruhi  solusi pemecahan  masalah  yang berbeda,  mahasiswa  yang  kognitifnya dalam kategori atas akan memiliki kemampuan berfikir kreatif yang tinggi. Namun dalam hasil penelitian ini kemampuan mahasiswa yang memiliki akademik atas maupun bahwa tidak ada perbedaan dalam kemampuan berfikir kreatif. Hasil tersebut dapat disebabkan karena setiap mahasiswa memiliki karakter-karakter yang berbeda dalam menyelesaikan masalah  di  soal  tersebut  sehingga  tingkat  kemampuan  akademik  tidak  mempengaruhi kemampuan berfikir kreatif mahasiswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa pendidikan  biologi  angkatan  2018  rata-rata  memiliki  kategori  baik  (81.3).  Rata-rata indikator  pada  mahasiswa  biologi  angkatan  2018  diantaranya: fluency dalam  kategori baik  (93), flexibility dalam  kategori baik(75,75, originality dalam  kategori  baik  (74)  dan elaboration dalam kategori cukup (60). Tidak ada perbedaan mahasiswa berkemampuan perbedaan kemampuan berfikir kreatif antara mahasiswa berkemampuan akdemik atas dan  bawah.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  atas  (50,04)  lebih  baik dalam  kemampuan  berfikir  kreatif  daripada  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan akademik bawah (47,6).

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  R.,  Susantini,  E.,  &  Rahayu,  Y.  S.  2017.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Pendekatan  Tasc  (Thinking  Actively  In  Social Conteks)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jpps  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5(1), 855-891.
Birgili,  B.  2015.  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments. Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 –80.
Chang, Y. L., Chen, H. C., Wu, I. C., Chang, J. H., & Wu, C. L. 2017. Developmental trends of divergent thinking and feeling across different grades for Taiwanese adolescence between 1990’s and 2010’s. Thinking Skills and Creativity , 23 , 112-128.
Fatmawati,  Baiq.  2011.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pengajaran MIPA, 16 (2). 85-92.
Hamdani,  A.  S.  2016.  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika  Dengan  Masalah  Terbuka  (Open  Ended  Problem). Didaktis:  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 7 (3).
Hidayatum, Nuning. 2011. Penerapan E-Module Berbasis Problem-Based Learing Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Dan Mengurangan Miskonsepsi Siswa Pada Materi Ekologi. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Honeck, E. 2016. Inspiring creativity in teachers to impact students. Torrance Journal for Applied Creativity , 1 (2), 33-39.
Kim,  K.  H.  2006.  Struktur  Laten  dan  Pengukuran  Invarian  Dari  Skor Torrance:  SAGE Juornal of Psicologi and Education assesment , Vol 66, Number 3, Pages 459-477.
Kusumaningrum, S., & Djukri, D.  2016. Pengembangan perangkat pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan  proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241-251.
Purnamaningrum, A., & Probosari, R. M. 2012. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif melalui problem based learning (PBL) pada pembelajaran biologi siswa kelas X-10 SMA negeri 3 surakarta tahun pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi Volume 4, Nomor 3 , 4 (3), 39-51.
Riyadi, S.A., Dharmono., Naparin, Akhmad., dan Zaini Muhammad.  2018. Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  Penyelesaian  Masalah Ekologi Hewan Student’s Creative Thinking Ability of Biology Education Students in  Problem  Solving  about  Animal  Ecology. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 11(1) 40 – 44.
Shade,  R  &  Shade,  P.G.  2016.  The  Importance  of  IQ,  MIQ,  EQ,  HQ  &  CQ!. Torrance Journal for Applied Creativity , 1 (2), 39-49.
Silaban,  R.,  &  Napitupulu,  M.  A.  2012.  Pengaruh  media  mind  mapping  terhadap kreativitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa  SMA  pada  pembelajaran  menggunakan advance organizer.-
Sumartini,  T.  S.  2019.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  melalui  Pembelajaran Mood,  Understanding,  Recall,  Detect,  Elaborate,  and  Review. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 13-24.
Yoon,  C.  H.  2017.  A  validation  study  of  the  Torrance  Tests  of  Creative  Thinking  with  a sample of Korean elementary school students. Thinking Skills and Creativity , 26 , 38- 50.