## PENGEMBANGAN MATERI AJAR KETERAMPILAN BERBAHASA JAWA RESEPTIF BERBASIS UNGKAPAN TRADISIONAL SEBAGAI MEDIA PENDIDIKAN KARAKTER
Esti Sudi Utami dan Teguh Supriyanto Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang email: esti_sudiutami@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model materi ajar keterampilan berbahasa  Jawa  reseptif  berbasis  ungkapan  tradisional  sebagai  wahana  pendidikan karakter bagi siswa SMP. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Produk penelitian ini berupa model materi ajar yang sesuai kebutuhan pembelajaran bahasa Jawa SMP. Materi ajar yang dikembangkan berupa wacana cerita dengan judul peribahasa yang memuat nilai karakter. Materi ajar dikemas dalam bentuk buku kumpulan cerita cekak ( cerkak ) dan CD film pendek dengan menggunakan bahasa Jawa dialek ngapak [a], Surakarta [$û], dan Pati [ m]. Materi ajar berbahasa Jawa dialek [a] digunakan di SMP wilayah Kebumen, Pekalongan, dan sekitarnya. Materi ajar berbahasa Jawa dialek [$û] digunakan di Surakarta, Salatiga, Semarang, dan sekitarnya. Materi ajar berbahasa Jawa dialek [ m] digunakan di wilayah Pati, Blora, dan sekitarnya. Hasil penilaian produk menunjukkan kategori baik dengan skor 4,35 untuk buku dan 4,50 untuk film pendek. Model materi tersebut dapat digunakan sebagai sarana meningkatkan keterampilan reseptif dan penanaman nilai pendidikan karakter siswa.
Kata kunci :  materi ajar, keterampilan reseptif, pendidikan karakter

## DEVELOPING TRADITIONAL-EXPRESSION-BASED LEARNING MATERIALS FOR RECEPTIVE JAVANESE SKILLS AS CHARACTER EDUCATION MEDIA
Abstract
This study aims to develop traditional-expression-based learning materials for Javanese receptive skills as character education media for junior high school (JHS) students. This was a research and development study. The research product was a model of learning materials relevant to Javanese learning needs at JHS. The developed learning materials were in the form of story discourses entitled proverbs containing character values. The learning materials were packed in an anthology of short stories and a short movie CD using Javanese of the ngapak [a], Surakarta [$û], dan Pati [ m] dialects. The learning materials for the [a] dialect were used at JHSs in the areas around Kebumen and Pekalongan. Those for the [$û] dialect were used in the areas around Surakarta, Salatiga, and Semarang. Those for the [ m] dialect were used in the areas around Pati and Blora. The results of the product evaluation showed that the products were good with scores of 4.35 for the book and 4.50 for the short movie CD. The model of the materials could be used as media to improve receptive skills and inculcate values through character education into students.
Keywords: learning materials, receptive skills, character education

## PENDAHULUAN
Perilaku negatif masyarakat Indonesia saat ini semakin tidak terbendung. Hal ini  sangat  memprihatinkan.  Peristiwa kekerasan seperti tawuran, perkelahian, tidak  lagi  hanya  terjadi  di  lingkungan pelajar dan kampung, tetapi juga antar- mahasiswa bahkan anggota dewan yang terhormat. Merosotnya moral ini juga bisa disaksikan  di  berbagai  lini  kehidupan mulai dari lingkup keluarga, masyarakat maupun negara. Pameran perilaku hidup seperti penipuan, mabuk-mabukan, ke- tidakadilan, korupsi, dan lain-lain menjadi tontonan harian bagi anak-anak generasi muda Indonesia lewat media massa.
Kekerasan tidak hanya terjadi secara fisik tetapi juga secara verbal. Saling mem- bully di media sosial bukan merupakan hal tabu. Penelitian Suciati (2014:624-625) menemukan bahwa tayangan komedi tele- visi yang sering ditonton siswa SMP me- ngandung tuturan yang bermakna kasar atau kurang santun. Tuturan komedian tersebut mengarah ke tindak kekerasan verbal seperti mengucapkan tuturan yang bermakna mengejek tampang atau fisik seseorang,  mengejek  orang  tua  lawan main, mengumbar aib lawan main, me- rendahkan, dan lain-lain. Tuturan seperti goblok, dasar o’on, gak waras , muka kayakursi somplak , dsb. menjadi tidak asing di teli- nga anak. Anak dengan mudah meniru dan mengucapkannya kepada lawan tuturnya.
Bahkan  anak  merasa  puas  dan  senang setelah melakukan kekerasan verbal terse- but.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  sifat atau  kepribadian  mereka,  dan  menun- jukkan  bahwa  tindak  kekerasan  sudah menjadi karakter anak. Gejala krisis moral sepertiini bertolak belakang dan jauh dari persepsi bahwa bangsa Indonesia adalah bangsa yang santun, ramah, dan religius. Predikat  tersebut  kini  telah  memudar, hilang,  bahkan  cenderung  berubah  ke arah sebaliknya.
Fenomena yang terurai di atas disikapi secara arif dan bijaksana oleh Kementeri -
an Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Untuk membangun kembali karakter dan perilaku anak didik, dimasukkanlah pen- didikan karakter dalam kurikulum seko- lah. Sekolah pada hakikatnya bukanlah sekedar tempat transfer knowledge (Azra, 2012). Selanjutnya dengan mengutip pen- dapat Fraenkel, Azra menjelaskan bahwa sekolah tidak semata-mata tempat dimana guru mengajarkan pengetahuan melalui berbagai  mata  pelajaran.  Sekolah  juga merupakan lembaga yang mengusahakan upaya  dan  proses  pembelajaran  yang berorientasi pada nilai. Dengan kebijakan ini, semua mata pelajaran di sekolah (ter- masuk mata pelajaran muatan lokal baha- sa Jawa) wajib melaksanakan pendidikan karakter secara konkret dalam pembela- jarannya. Hal ini tertuang dalam Standar Isi  Kurikulum  2013  (Permendikbud  RI No. 64 tahun 2013) yang meliputi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Materi ajar keterampilan reseptif ba- hasa  Jawa  merupakan  materi  strategis untuk pembelajaran berbasis teks. Materi ajar berfungsi sebagai sarana utama dan sumber  belajar  awal  yang  dapat  mem- bantu siswa dalam mencapai Kompetensi Inti  (KI  1-4).  Materi  ajar  selain  sebagai sarana pendidikan karakter (KI 1 dan 2) juga merupakan sumber pengetahuan (KI 3) dan bahan pelatihan keterampilan ber- bahasa (KI 4). Melalui kegiatan membaca atau  mendengarkan,  siswa  mengalami proses  memahami,  menginterpretasi, mengevaluasi,  dan  menanggapi  infor- masi/isi teks. Pembelajarannya dilakukan dengan mengintegrasikan keterampilan berbahasa  reseptif  dan  produktif  yang disesuaikan kurikulum. Misalnya, guru dapat  merancang  pembelajaran  yang dimulai  dari  kegiatan  membaca  dilan- jutkan  berbicara  dan  diakhiri  menulis. Dengan  berpedoman  pada  kurikulum guru memiliki kebebasan merancang dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan kreativitasnya. Cara ini dapat mengurangi
bahkan  menghilangkan  cara  mengajar dengan buku. Seperti yang dikemukakan Martha (2013:44) bahwa masalah yang se- ring terjadi adalah guru mengajar dengan buku, sehingga silabus yang dibuat hanya dipakai  sebagai  kelengkapan  adminis- trasi saja. Untuk itu, diperlukan materi ajar berupa teks yang memadukan unsur sikap, pengetahuan, dan keterampilan ber- bahasa sesuai tuntutan kurikulum. Hal ini menjadi penting karena teks merupakan wujud sarana pendidikan karakter yang bermakna bagi siswa. Abidin (2012:169) menyebutkan bahwa saluran yang paling banyak digunakan untuk mengintegrasi- kan pendidikan karakter ke dalam pem- belajaran membaca adalah melalui bahan ajar  dengan  muatan  karakter  berbagai unsur yang dapat diteladani. Ungkapan  tradisional  merupakan kristalisasi kebudayaan Jawa dan sumber pendidikan karakter yang layak dan siap ditransfer kepada anak didik. Ungkapan tradisional meliputi paribasan , bebasan , dan
saloka (Sukadaryanto, 2001:98). Nilai-nilai yang terkandung dalam ungkapan tradisi- onal merupakan konsepsi-konsepsi yang hidup dalam alam pikiran masyarakat dan dianggap amat mulia karena nilai-nilai itu juga dianggap dapat menjadi penuntun dalam bersikap, berkata, dan berperilaku (Sartini,  2009:4). Ajaran  dan  nilai-nilai luhur tersebut secara tradisional menjadi panutan bagi masyarakat Jawa. Melalui ungkapan  Jawa seperti aja dumeh,  jujur bakal mujur, mikul dhuwur mendhem jero, pengembangan  sikap  positif  dan  inter- nalisasi nilai-nilai adiluhung dapat terjadi. Bahkan  Soehardi  (2002:47-53)  menge- mukakan bahwa nilai-nilai budaya yang tercantum dalam idiom-idiom ungkapan
Jawa dan dongeng dapat menyumbang terbentuknya jati diri bangsa atau identi- tas bangsa Indonesia dalam wacana glo- balisasi hubungan antarbangsa di dunia.
Perubahan kurikulum saat ini dimak- sudkan untuk membentuk sikap positif yang diharapkan. Untuk itu pengembang-
an  materi  yang  memuat  ungkapan  tra- disional hendaknya dilakukan oleh guru bahasa Jawa. Hal ini mengingat bahwa corak hidup seseorang ditentukan oleh nilai kebudayaan yang dominan, nilai bu- daya yang dipandang sebagai nilai yang tertinggi. Bagi orang Jawa, kebudayaan yang dominan adalah kebudayaan Jawa (Idrus, 2012). Muatan budaya dalam ma- teri hendaknya dikemas menjadi teks atau wacana yang menarik dan bermakna bagi siswa. Cara ini perlu dilakukan, karena se- lama ini siswa hanya dituntut menghafal- kan ungkapan tradisional tanpa konteks, sehingga siswa tidak memahami pesan moral nilai-nilai luhur yang terkandung di dalamnya. Dari  pengamatan  awal,  diketahui adanya ketidaktepatan aplikasi pendidi- kan karakter dalam pembelajaran bahasa Jawa.  Guru  mengejawantahkan  pendi- dikan karakter hanya terbatas pada lang- kah-langkah pembelajaran saja, sehingga tidak ada bedanya dengan mata pelajar- an  lain.  Muatan  pendidikan  karakter yang  mestinya  dikembangkan  dalam materi  pembelajaran  belum  dilakukan. Materi  ajar  bahasa  Jawa  yang  benar- benar  dirancang  dan  siap  pakai  untuk mentransfer nilai-nilai kejawaan belum ada, sementara guru masih mengalami kesulitan untuk merancang sendiri. Hal ini tampak pada kebiasaan guru meng- gunakan buku yang ada tanpa menelaah muatan  nilai  pendidikan  karakternya. Kenyataan ini perlu mendapat perhatian, mengingat komponen materi ajar merupa- kan informasi yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran. Siswa harus merasakan manfaat materi setelah mereka mempelajarinya.
Sifat materi ajar dapat dibedakan da- lam beberapa kategori yaitu fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan. Keterampilan merupakan  suatu  pola  kegiatan  yang bertujuan  dan  memerlukan  peniruan serta koordinasi informasi yang dipelajari. Materi  ajar  bahasa  lebih  banyak  meru-
pakan  keterampilan  intelektual  karena berhubungan  dengan  proses  berpikir seperti menuangkan gagasan, memecah- kan  masalah,  menilai,  menyimpulkan dan lain-lain (Iskandarwassid, 2008:171). Materi ajar bahasa Jawa mencakup ket- erampilan berbahasa dan bersastra. Pada prinsipnya  keduanya  merupakan  fakta sosial dan sarana komunikasi. Pada satu sisi berbahasa merupakan sarana komu- nikasi, dan sastra merupakan salah satu hasil budaya yang menggunakan bahasa sebagai  alat  kreativitasnya.  Materi  ajar yang  dikembangkan  untuk  berbahasa, diarahkan agar siswa dapat menggunakan bahasa Jawa yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal hormat atau sopan santun. Materi ajar bersastra diarahkan agar siswa dapat memperoleh nilai-nilai sastra seba- gai unsur budaya Jawa untuk keperluan pembentukan kepribadian dan identitas bangsa. Melalui kegiatan bersastra dapat ditanankan nilai-nilai etika, estetika, seka- ligus logika yang dapat dikembangkan dariungkapan tradisional. Penelitian ini dilakukan untuk meng- hasilkan model materi ajar bahasa Jawa berupa teks cerita bermuatan ungkapan tradisional  sebagai  sarana  pendidikan karakter  yang  berbahasa  dialek  siswa.
Teks dikemas dalam bentuk buku cerita dan CD film pendek sebagai materi pem - belajaran keterampilan berbahasa reseptif, yang sekaligus dapat digunakan untuk keterampilan  berbahasa  produktif.  De- ngan demikian, penelitian ini difokuskan pada pengembangan materi pembelajaran membaca  dan  mendengarkan.  Isi  ma- teri memperhatikan muatan isi budaya yang  bermakna,  berguna,  dan  menarik (Parera,1996:138). Kebermaknaan tampak pada nilai-nilai luhur yang terkandung dalam  ungkapan  tradisional.  Gunanya untuk  membentuk  karakter,  dan  agar menarik  perlu  dikemas  dalam  bentuk cerita dengan ilustrasi yang sesuai tingkat usia siswa. Melalui kegiatan pembelajaran membaca dan mendengarkan, siswa dapat
menyerap nilai karakter yang terkandung dalam materi cerita. Hal ini penting agar pelaksanaan pembelajaran bahasa Jawa dapat berkontribusi nyata dalam pemben- tukan karakter anak didik. Harapannya, mereka aktif memahami, menyadari, dan akhirnya mau berperilaku sebagaimana nilai-nilai yang termuat dalam teks.

## METODE
Desain penelitian dirancang dengan menggunakan Research and Development, yaitu suatu proses yang digunakan un- tuk  mengembangkan  dan  menvalidasi produk-produk  pendidikan  (Borg  dan Gall, 1989: 782). Penelitian ini dijabarkan ke  dalam  sejumlah  langkah  kegiatan antara lain: (1) pengumpulan informasi, (2) perencanaan produk, (3) pengembang- an  rancangan  produk  awal,  (4)  pengu- jian produk awal, (5) revisi produk, (6) pengujian  lapangan,  (7)  revisi  produk dan  inovasi,  dan  (8)  desiminasi  model pengembangan.  Penelitian  ini  bersifat multy years , yang dirancang dalam dua tahap  penelitian.  Penelitian  tahap  per- tama merupakan tahap pendeskripsian kebutuhan materi ajar keterampilan ber- bahasa reseptif dan penyusunan materi ajar berbasis ungkapan tradisional sebagai wahana pendidikan karakter. Penelitian tahap  kedua  dilakukan  untuk  uji  coba materi ajar yang telah dihasilkan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa  SMP  di  Jawa  Tengah.  Beberapa wilayah yaitu Kebumen, Salatiga, Peka- longan, dan  Pati dipilih sebagai  subjek percontoh  (sampel)  berdasarkan  peng- gunaan  bahasa  dialek  yang  berbeda. Pengambilan sampel di masing-masing wilayah dilakukan secara acak. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi, angket, dan pedoman wawancara. Lem- bar observasi untuk mengamati kuriku- lum dan perangkat pembelajaran. Angket dan pedoman wawancara untuk guru dan siswa berisi kebutuhan materi ajar bahasa Jawa SMP berbasis ungkapan tradisional,
materi ajar bahasa Jawa yang digunakan, dan kesulitan yang dialami.
Pengumpulan data tahap pertama di- lakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi, angket, dan wawancara menda- lam. Observasi dilakukan untuk menge- tahui  kurikulum  dan  perangkat  pem- belajaran membaca dan mendengarkan yang  digunakan  di  SMP. Angket  dan wawancara dilakukan untuk menjaring data kebutuhan materi ajar membaca dan mendegarkan berbasis ungkapan tradisi- onal Jawa bagi guru dan siswa. Proses  analisis  dilakukan  dengan cara mengorganisasikan dan mengelom- pokkan data yang dikumpulkan sesuai dengan sifat dan kategori data yang ada.
Langkah ini merupakan langkah reduksi data dan sekaligus penyajian data. Untuk menghindari data yang bias dilakukan pe- merikasaan keabsahan data dengan cara perpanjangan keikutsertaan, trianggulasi, baik trianggulasi teknik maupun sumber data, pengecekan sejawat, dan kecuku- pan referensial (Moleong, 1995: 175-179).
Model analisis yang dilakukan pada tahap ini adalah analisis interaktif, yakni analisis data melalui empat komponen analisis: reduksi data, sajian data, penarikan sim- pulan,  dan  verifikasi  dilakukan  secara simultan  (Miles  &  Huberman,  1992). Proses analisis ini difokuskan pada ke- butuhan guru dan siswa untukmenyusun materi ajar keterampilan membaca dan mendengarkan SMP berbasis ungkapan tradisional Jawa . HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  model materi  ajar  pembelajaran  keterampilan berbahasa reseptif yang memanfaatkan ungkapan tradisional Jawa sebagai waha- na pendidikan karakter. Materi ajar beru- pa teks cerita sebagai bentuk pengintegra- sian komponen sikap, pengetahuan, dan keterampilan berbahasa reseptif. Materi dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan siswa dan guru.

## Kebutuhan Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahasa pengantar yang digunakan siswa SMP di Jawa Tengah dalam kehidupan sehari-hari  adalah  bahasa  Jawa  yaitu sebesar 88,2%. Penggunaan bahasa Jawa tersebut untuk berkomunikasi baik dalam ranah keluarga, keketetanggaan, maupun bermasyarakat. Dari jumlah tersebut 96% siswa menggunakan bahasa Jawa ragam ngoko . Mereka tidak mengalami kesulitan dalam berkomunikasi bahasa Jawa dalam ragam ngoko di lingkungannya . Untuk itu yang  sangat  dibutuhkan  siswa  saat  ini adalah materi pembelajaran bahasa Jawa yang  dapat  melatih  dan  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  berba- hasa ragam krama . Hal ini sesuai tututan Kurikulum Mulok Bahasa Jawa SMP 2013 yang menyatakan bahwa penguatan ma- teri  dilakukan  dengan  memperhatikan penggunaan  bahasa  Jawa  ragam ngoko dan krama dengan  mempertimbangkan keberadaan dialek masing-masing daerah. Materi kebahasaan yang berkaitan dengan unggah-ungguh  tidak  disajikan  secara khusus pada aspek pengetahuan (KI 3), tetapi berupa aksi sebagai manifestasi ke- santunan berbahasa yang menjadi bagian dari aspek sosial (KI 2) dan aspek kete- rampilan (KI 4). Materi tersebut tercermin dalam  penggunaan  bahasa  sehari-hari yang diajarkan melalui keteladanan dan pembiasaan  pada  proses  pembelajaran yang dimulai dari keterampilan berbahasa reseptif  dan  dilanjutkan  keterampilan berbahasa produktif. Dari empat keterampilan berbahasa yang  dipelajari,  siswa  mengaku  lebih senang  mendengarkan  dan  membaca dibandingkan  berbicara  dan  menulis. Namun  demikian,  karena  materi  yang digunakan  guru  berbahasa  dialek  [ ], mereka  (terutama  siswa  yang  berada di  wilayah  Kebumen,  Pekalongan,  dan Pati) mengalami kesulitan. Hal ini tentu tidak menjadi masalah bagi siswa yang di wilayah sekitar Salatiga dan Semarang.
nangkan. Model pengembangan materi ini  merupakan  pengintegrasian  materi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Jawa SMP. Kurikulum Mulok Ba- hasa Jawa SMP 2013 menyebutkanbahwa pemanfaatan sastra Jawa modern sebagai hasil karya sastra baik tulis maupun lisan dapat  digunakan  untuk  pembentukan karakter yang njawani. Harapannya cara berpikir, ucapan, dan perilaku siswa akan terbentuk  melalui  materi  pembelajaran keterampilan  reseptif  tersebut.  Materi yang  dimaksud  berbentuk  cerita  yang di  dalamnya  terdapat  wacana  dialog, sehingga dapat menjadi model penggu- naan bahasa Jawa yang senyatanya ada di masyarakat.

## Kebutuhan Guru
Pembelajaran  bahasa  Jawa  SMP  di Jawa  Tengah  tahun  ajaran  2013/2014 masih  menggunakan  KTSP. Ada  20% sekolah  yang  ditunjuk  dinas  propinsi untuk melaksanakannya, tetapi tidak ter- laksana karena belum ada kurikulumnya.
Kurikulum 2013 secara serentak dilaksa- nakan tahun ajaran 2014/2015 untuk kelas VII dan VIII. Alokasi waktu yang tersedia 2  jam  pelajaran.  Kendala  yang  dialami guru antara lain kesulitan membuat RPP, kebingungan  melaksanakan  penilaian, juga belum tersedianya materi ajar. Guru menggunakan buku paket yang diguna- kan tahun ajaran 2013/2014 yaitu Marsudi Basa  lan  Sastra  Jawa terbitan  Erlangga, Padha Bisa Basa Jawa terbitan Yudhistira.
Buku paket ini digunakan se-Jawa Ten- gah. Buku tersebut berbahasa Jawa ragam ngoko dialek [ ]. Selain buku paket, guru juga menggunakan LKS buatan MGMP. Namun,  bahasa  yang  digunakan  juga bahasa  dialek  [ ]  ragam ngoko dengan tema-tema umum seperti ekonomi, iptek, hiburan, tranportasi, dan sebagainya. Di kalangan  guru  bahasa  Jawa  masih  ada persepsi bahwa dialek [ ] dianggap seba- gai bahasa Jawa standar yang harus dia- jarkan kepada siswa. Hal ini tentu tidak
Dalam  pelajaran  keterampilan  mende- ngarkan dan membaca (84%) siswa lebih suka wacana berupa cerita. Sebagian besar siswa (76%) suka tokoh manusia. Untuk pembelajaran mendengarkan siswa meng- harapkan materi dikemas dalam bentuk audio  visual. Alasannya  mereka  tidak hanya  mendengarkan  saja  tetapi  dapat melihat  perilaku  tokoh  cerita  sehingga dapat membantu pemahamannya. Terkait dengan pendidikan karakter, 84% siswa mengaku mengetahui bahwa ungkapan  tradisional  Jawa  itu  berisi nasehat. Namun ketika ada wacana yang menggunakan ungkapan tersebut, siswa tidak memahami maksudnya. Dalam pem- belajarannya 88,4%siswa menginginkan materi  ungkapan  tradisional  tersebut tidak dihafalkan melainkan dibuat cerita.
Sebesar 83,3% siswa menginginkan ba- hasa pengantar yang digunakan dalam cerita adalah bahasa dialek setempat. Berdasarkan uraian di atas maka di-
butuhkan  pengembangan  materi  pem- belajaran  keterampilan  reseptif  baik mendengarkan maupun membaca yang dikemas  dalam  bentuk  cerita.  Cerita yang  dikembangkan  memuat  nasehat- nasehat yang bersumber dari ungkapan tradisional  Jawa.  Materi  keterampilan membaca berbentuk buku cerita pendek, sedangkan  materi  keterampilan  men- dengarkan  berbentuk  film  pendek.  Ke- giatan  membaca  dan  mendengarkan cerita merupakan salah satu kegiatan yang menyenangkan bagi siswa. Mereka selain merasakan manfaat materi yang dipelajari dari segi isi, juga memperoleh hiburan dalam  proses  mempelajarinya.  Dengan materi tersebut, siswa selain mendapat pelatihan mendengarkan dan membaca mereka  juga  memperoleh  pesan  moral atau nilai pendidikan karakter yang ter- muat dalam wacana cerita. Hal ini sesuai dengan Iskandarwassid (2008:171) yang mengatakan bahwa materi ajar merupa- kan informasi yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran yang menye-
sesuai teori pembelajaran bahasa, materi ajar mestinya bahasa yang nyata hidup di masyarakat lingkungan siswa. Terungkap pula  bahwa  materi  pembelajaran  men- dengarkan di wilayah Kebumen ada yang memanfaatkan CD berbahasa Indonesia. Hal ini tentu tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Jawa. Perlu disadari, bahwa saat ini fungsi utama bahasa Jawa adalah  sebagai  sarana  komunikasi  ke- hidupan sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu, bahasa Jawa yang tepat untuk diajarkan adalah dialek setempat. Berkaitan  dengan  pengintegrasian pendidikan  karakter  dalam  pembelaja- ran bahasa Jawa, diketahui bahwa buku dan  LKS  tersebutbelum  memanfaatkan ungkapan tradisional. Mereka mengim- plentasikan  pendidikan  karakter  terba- tas pada langkah-langkah pembelajaran dalam  RPP  dengan  metode  saintifik. Padahal  berdasarkan  wawancara  dike- tahui bahwa penggunaan ungkapan tra- disional oleh masyarakat masih ada dan di  masing-masing  wilayah  mempunyai kecenderungan yang berbeda. Masyarakat di wilayah Kebumen menggunakan un- gkapan tradisional esuk dhele sore tempe , jer  basuki  mawa  beya , ngubak-ubak  banyu bening . Wilayah Pekalongan mengguna- kan becik  ketitik  ala  ketara , mburu  uceng kelangan dheleg , adol abab . Wilayah Salatiga menggunakan jujur mujur , medhit kejepit , sapa  nandur  bakal  ngundhuh , aja  dumeh . Wilayah  Blora,  Pati  menggunakan kebo nusu gudel , kriwikan dadi grojogan , asu be- lang kalung wang , ula marani gebug , rukun agawe  santosa .  Berdasarkan  kenyataan ini,  ungkapan  tradisional  dapat  diinte- grasikan  dalam  wacana  sebagai  materi keterampilan berbahasa reseptif. Dengan harapan makna ungkapan Jawa tersebut dapat dimengerti secara mudah dan dapat menjadi contoh dalam kehidupan sehari- hari. Guru (80%) berharap penelitian ini menghasilkan materi berupa cerita yang memuat  nilai  karakter,  dan  92%  setuju materi  dikembangkan  dari  ungkapan tradisional sebagai tema cerita. Dalam strategi pembelajaran bahasa terdapat strategi meniru (Suciati, 2014:626).
Dengan membaca, mendengarkan, dan menonton tuturan dan perilaku yang ada dalam  materi  ajar,  siswa  banyak  mem- peroleh kosa kata baru yang dapat men- jadi perbendaharaan kosakata bagi per- kembangan  bahasanya.  Mereka  dapat mengingat dan meniru kesantunan ber- bahasa dan moral yang dilatihkan sehing- gamenjadi anak yang berkarakter. Dengan menggunakan dasar KI dan KD yang ada, diharapkan guru dapat membelajarkan bahasa Jawa bersumber pada teks cerita tersebut baik lisan maupun tulis sesuai dengan silabus dan rancangan pembela- jaran yang dikembangkan.
Prinsip Pengembangan Materi Ajar Ke- terampilan Berbahasa Reseptif  Berbasis Ungkapan Tradisional sebagai Wahana Pendidikan Karakter
Materi/bahan ajar merupakan sarana dan  sumber  belajar  yang  dapat  mem- bantu  siswa  dalam  mengembangkan kompetensinya di sekolah. Oleh karena itu,  diperlukan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru. Ba- han ajar harus sesuai dengan kurikulum dan moralitas masyarakatnya. Bahan ajar yang memuat moralitas menjadi sarana pendidikan  karakter.  Selayaknya  hasil budaya, moralitas masyarakat diwariskan secara turun-temurun dan dipegang te- guh dalam kehidupan masyarakat. Materi ajar yang dimaksud berbentuk teks cerita. Menurut Sukadaryanto (2013:202) materi ajar yang berbentuk cerita tidak saja un- tuk menghibur tetapi dapat mentransfer nilai-nilai moralitas yang terkandung di dalamnya. Keterampilan berbahasa reseptif pada hakikatnya  merupakan  kemampuan atau proses decoding, kemampuan untuk memahami bahasa yang dituturkan oleh pihak lain (Nurgiyantoro, 2001:231). Ke- terampilan  berbahasa  reseptif  meliputi keterampilan mendengarkan/menyimak
dan  membaca.  Keduanya  bersifat  me- nerima. Perbedaanya adalah menyimak menerima informasi dari sumber lisan, sedangkan membaca dari sumber tertulis (Tarigan, 2008:4). Oleh karena itu wacana materi  membaca  dan  mendengarkan yang  dikembangkan  berbentuk  cerita dengan tema ungkapan tradisional Jawa. Dengan  ajaran  berupa  nasehat/saran/ petuah  ini  diharapkan  dalam  dirinya (siswa) terdapat jejeg adeging uripe marga batine ora tau gonjing, ora tau tidha-tidha, ora tau was sumelang, lan ora tau kegiwang marang  samubarang (dapat  hidup  tegak karena jiwanya tidak pernah galau, tidak pernah ragu-ragu, tidak pernah cemas, dan  tidak  pernah  silau  terhadap  apa pun (Padmosoekotjo,1960:61-76). Untuk itu,  pengembangannya  perlu  memper- timbangkan prinsip-prinsip berikut: (1) materi  berdasar  kurikulum,  (2)  materi berbentuk teks cerita, (3) materi meman- faatkan ungkapan tradisional, (4) materi memuat nilai karakter, (5) materi menggu- nakan dialek siswa, (6) materi berbentuk tek lisan dan tulis.
Materi Berdasar Kurikulum Pengembangan materi ajar keteram- pilan berbahasa reseptif mengacu pada kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum
2013 Mulok Bahasa Jawa SMP. Komponen kurikulum yang harus diperhatikan me- liputi standar kompetensi lulusan yaitu (1) sikap, (2) pengetahuan, dan (3) keter- ampilan.
Komponen  sikap  yang  dikembang- kan dalam materi ajar merupakan ajaran hidup. Ajaran  tersebut  memuat  contoh perilaku atau sikap baik dan buruk yang mengacu  pada  tuntunan  agama  dan norma sosial. Sikap baik menjadi teladan positif  yang  diwariskan  kepada  siswa, sedangkan  perilaku  buruk  merupakan contoh negatif yang harus dihindari siswa. Terapan contoh perilaku tersebut dikem- bangkan  dalam  unsur  instrinsik  pem- bangun cerita seperti perwatakan tokoh,
alur cerita, dan sebagainya. Dengan me- mahami materi ini, diharapkan  perilaku kehidupan  siswa  sesuai  dengan  norma yang belaku di masyarakat. Diharapkan mereka  dapat  memilah,  memilih,  dan meneladani perilaku yang sesuai untuk membentuk jati diri dan kepribadiannya. Contoh perilaku tersebut mengacu pada sikap spiritual dan sikap sosial yang diru- muskan dalam kompetensi inti 1 dan 2. Komponen pengetahuan yang dikem- bangkan dalam materi ajar keterampilan berbahasa  reseptif  merupakan  terapan teori  bahasa  dan  teori  sastra.  Terapan teori bahasa tampak pada penggunaan bahasa yang baik dan benar dalam cerita. Terapan teori sastra tampak pada pem- bangunan unsur-unsur instrinsik dalam cerita.  Dengan  demikian,  komponen pengetahuan tentang kaidah kebahasaan dan kesastraan tidak disajikan atau dipa- hami sebagai pengetahuan secara teoretis, melainkan  melalui  terapannya  dalam pengembangan  wacana.  Hal  ini  sesuai dengan kurikulum (KI 3), bahwa aspek teori tidak hanya berhenti pada tataran pengetahuan tetapi sebagai action penggu- naan bahasa dan sastra. Dengan demikian, selain memudahkan pemahaman siswa terhadap  isi  wacana,  juga  memberikan pengetahuan tentang penggunaan bahasa melaui keteladanan dan pembiasaan pada setiap kesempatan dalam pembelajaran. Komponen keterampilan difokuskan pada  peningkatan  keterampilan  berba- hasa reseptif. Wacana materi untuk kete- rampilan membaca dan mendengarkan hendaknya mengacu pada kurikulum (KI 4). Oleh karena itu, wacana materi ajar yang dikembangkan hendaknya menarik dan bermakna sehingga dapat mendorong minat siswa untuk selalu ingin membaca dan  mendengarkan  dalam  pembelajar- an.  Kuantitas  dan  kontinuitas  kegiatan membaca dan mendengarkan diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berba- hasa reseptif mereka.

## Materi Berbentuk Teks Cerita
Materi ajar kurikulum 2013 berbasis teks. Oleh karena itu materi hendaknya dikemas dalam bentuk teks cerita. Cerita yang  dikembangkan  merupakan  penu- turan tentang suatu kejadian. Kejadian itu dapat bersumber dari kehidupan sehari- hari  baik  pengalaman  pribadi  maupun orang lain. Dari cerita itu dapat diketahui dengan  mudah  tentang  bagaimana,  di- mana, dan apa yang dialami pelaku cerita dari awal sampai akhir. Melalui wacana cerita selain meningkatkan keterampilan berbahasa reseptif, siswa juga memper- oleh pendidikan karakter dan hiburan. Cerita hendaknya sesuai tingkat per- kembangan kognitif anak. Untuk itu pe- ngembangannya  perlu  memperhatikan hal-hal  berikut:  (1)  bertema  kehidupan yang  terkait  dengan  dunia  anak,  (2) masalah yang diangkat tunggal, (3) alur cerita lurus atau tunggal, (4) tokoh mudah dikenali,  dan  melibatkan  tokoh  muda dan tua (untuk kepentingan pendidikan unggah-ungguh basa ), (5) penokohan seder- hana, (6) pesan yang disampaikan mudah dicerna,  dan  (7)  bahasa  sesuai  dengan tingkat perkembangan bahasa anak. Agar menjadi wacana cerita yang baik dan menarik dalam, pengembangannya hendaknya  juga  memperhatikan  kom- ponen  kesastraan  seperti  penganalan, penggawatan atau pengenalan masalah, klimaks atau puncak masalah, anti kli- maks atau meredanya masalah, dan pe- nyelesaian masalah.
Materi  Memanfaatkan  Ungkapan  Tra- disional
Ungkapan tradisional bagi masyarakat
Jawa merupakan warisan lisan yang telah melembaga dalam kehidupan sehingga bersifat collectivity . Warisan tersebut seba- gai kebijaksanaan lokal yang dapat diper - gunakan sebagai patokan hidup dalam bertingkah  laku  baik  secara  individual maupun  sosial.  Nilai-nilai  moral  yang terkandung  di  dalamnya  merupakan
norma atau konsepsi ajaran baik menge- nai perbuatan, sikap, akhlak, budi pekerti yang berlaku dan diyakini serta diterima dalam kehidupan mayarakat Jawa. Hal ini  dapat  menjadi panutan (penuntun) dalam  berpikir,  bersikap,  berkata,  dan berperilaku. Ungkapan Jawa yang berisi ajaran luhur tersebut dapat dikembang- kan sebagai tema, menjadi gagasan pokok untuk membangun unsur-unsur intrinsik cerita. Seperti temuan penelitian Widyas- tuti (2012) dalam ungkapan tradisional terdapat  tema  pengendalian  diri,  etika berumah  tangga,  etika  kepemimpinan, etika berbangsa dan bernegara. Melalui cerita yang bertema ungkapan tradisional ini siswa dapat memperoleh pendidikan karakter.  Misalnya  cerita  bertema  ung- kapan becik ketitik ala ketara dapat dikem- bangkan  unsur  pendidikan  kejujuran, kepedulian, ketakwaan, tanggung jawab, dan sebagainya.

## Materi Memuat Nilai Karakter
Pengembangan materi pembelajaran membaca dan mendengarkan hendaknya mengintegrasikan pendidikan karakter.
Pengintegrasian ini sangat efektif, kare- na pendidikan karakter tidak dipelajari secara terpisah melainkan diperoleh mela- lui kegiatan memahami teks cerita. Nilai karakter yang dikembangkan bersumber dari  ungkapan  tradisional.  Cerita  yang bermuatan nilai-nilai karakter Jawa terse- but bersifat mendidik dan membangun karakter  anak,  karena  dapat  berfungsi meningkatkan  kepekaan  rasa  pada  bu- daya bangsa sendiri, memberi kepuasan batin, memahamkan nilai kemanusiaan. Melalui pemahaman cerita siswa mem- peroleh pengetahuan tentang kecakapan emosional, sosial, dan spiritual. Pengembangannya  perlu  memper- timbangkan: (1) nilai karakter yang akan diajarkan kepada siswa dan (2) ungkap- an tradisional Jawa yang masih dipakai masyarakat lingkungan siswa. Perilaku atau sikap negatif siswa merupakan hal
yang mendesak untuk dicarikan solusi- nya. Penentuannya dapat dilakukan oleh guru bersama masyarakat, dengan cara mengidentifikasi  dan  membuat  skala prioritas sikap negatif tersebut. Langkah selanjutnya menentukan ungkapan yang sesuai dan mengembangkannya menjadi wacana cerita.

## Materi Menggunakan Dialek Siswa
Bahasa  pengantar  yang  digunakan dalam materi ajar keterampilan berbahasa reseptif hendaknya memperhatikan ba- hasa Jawa dialek siswa. Kekhasan masing- masing dialek yang digunakan berkomu- nikasi masyarakat di lingkungan siswa, harus dimanfaatkan dalam pengembang- an  materi  ajar  baik  membaca  maupun mendengarkan. Penggunaan dialek akan memudahkan mereka dalam memahami, menginterpretasi, dan menanggapi pesan yang disampaikan. Hal ini menjadi per- hatian karena tujuan kegiatan membaca dan  mendengarkan  adalah  memahami isi wacana secara cepat, tepat, dan akurat.
Misalnya, materi ajar yang digunakan di wilayah  Banyumas  menggunakan  ba- hasa  khas ngapak seperti  penggunaan kata nyong, maring, gole , di wilayah Pati menggunakan kekhasan klitik em, partikel leh , thik, ga, a..., dll., sedangkan di Solo menggunakan partikel ta, di Pekalongan memiliki kekhasan kata pok. Penggunaan bahasa  dialek  dalam  wacana  tersebut hendaknya  juga  memperhatikan  kom- ponen kebahasaan seperti diksi, stuktur, (pelafalan dan intonasi untuk keterampi- lan  mendengarkan),  dan  (ejaan  untuk keterampilan membaca).
Materi Berbentuk Teks Lisan dan Tulis Materi keterampilan mendengarkan dikemas dalam bentuk CD film pendek. Dengan melibatkan pancaindera pende- ngaran dan penglihatan dapat mening- katkan konsentrasi, sehingga pemahaman dan daya ingat siswa terhadap pesan yang disampaikan akan maksimal. Selain itu
siswa juga dapat menghubungkan fakta dan konsep. Sukiman (2012:32) menga- takan bahwa 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, 5 % melalui indera dengar, dan 5% lagi mela- lui indera lainnya. Pendapat ini diadopsi untuk kepentingan pengembangan materi ajar pembelajaran mendegarkan bahasa Jawa. Dengan demikian, hasil pemaha- man  wacana  lisan  yang  hanya  5%  itu terbantu oleh gambar gerak yang dilihat- nya. Oleh karena itu materi keterampilan mendengarkan  hendaknya  berbentuk audio visual, bukan sekedar rekaman su- ara. Agar tampilan audio visual menarik dan  mudah  untuk  didengarkan  perlu memperhatikan komponen durasi film, backsound, kualitas gambar, kualitas suara, dan kesesuaian pemeran dengan karakter dalam cerita. Materi keterampilan membaca selain memperhatikan  isi  materi  seperti  yang tertuang pada prinsip (butir-butir di atas), juga perlu memperhatikan aspek tampi- lan atau penyajian fisik. Oleh karena itu, agar  materi  membaca  yang  berbentuk cerkak ini menarik dan mendorong siswa suka  membaca  hendaknya  juga  mem- perhatikan ukuran dan jenis kertas yang digunakan,  grafika  seperti  jenis  huruf dan ukuran huruf, desain ilustrasi seperti jenis gambar, warna, dan sebagainya. Di samping itu, pengemasannya hendaknya memenuhi struktur buku seperti kata pe- ngantar, daftar isi, dan sebagainya.
Produk Pengembangan Materi Ajar Ke- terampilan Berbahasa Reseptif Materi  ajar  keterampilan  berbahasa reseptif  yang  dihasilkan  penelitian  ini berbentuk  wacana  cerita  bertema  ung- kapan tradisional. Cerita menggunakan tokoh  manusia.  Tokoh  melibatkan  usia tua dan muda sehingga terdapat model penggunaan bahasa yang santun dalam dialog. Hal ini sangat dibutuhkan siswa, mengingat  mereka  masih  mengalami kesulitan  jika  berkomunikasi  dengan
ragam krama. Pengintegrasian nilai karak- ter dalam wacana cerita bersumber dari peribahasa  yang  mengarah  pada  pem- bentuk kepribadian dan penguat jatidiri masyarakat Jawa.
Materi Ajar Keterampilan Membaca Materi  ajar  keterampilan  membaca yang dihasilkan berupa dua buah buku. Buku pertama berjudul Ula Marani Gebug merupakan kumpulan cerkak. Buku terse- but berisi empat buah cerita yang dikem- bangkan dari peribahasa ula marani gebug, kebo usu gudel, kriwikan dadi grojogan, dan asu belang kalung wang. Cerita mengguna- kan dialek Pati [m]. Buku bacaan kedua berisi satu cerita yang dikembangkan dari peribahasa wong jujur bakal mujur dengan dialek Surakarta/Solo [$û]. Buku dileng- kapi ilustrasi gambar berwarna. Muatan nilai pendidikan karakter yang terdapat dalam cerita antara lain kedisi- plinan/patuh pada aturan, kegigihan/pan- tang menyerah, kejujuran, rendah hati, hidup sederhana, tanggung jawab, ber- syukur kepada Tuhan, berserah diri pada Tuhan, meminta pengampunan kepada Tuhan,  meminta  maaf  kepada  sesama, konservasi budaya (berkaitan tembang, wayang, batik), dan sebagainya.
Materi Ajar Keterampilan Mendengarkan Materi  ajar  keterampilan  berbahasa mendengarkan yang dihasilkan penelitian ini berupa CD film pendek dengan bahasa dialek [a] dengan durasi waktu 9 menit. Cerita  dikembangkan  dari  paribasan becik  ketitik  ala  ketara dan esuk  dhele  sore tempe. Cerita diiringi tembang-tembang Jawa dan ilustrasi permainan tradisional Jawa.
Nilai  pendidikan  yang  terintegrasi dalam cerita ini adalah nilai kejujuran, ke- mandirian, tanggung jawab, cinta damai, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, kerukunan, saling menghargai antar sesa- ma, tekun beribadah, dan sebagainya.

## Validasi Produk
Berdasarkan validasi produk materi ajar  keterampilan  membaca  diperoleh skor rata-rata 4,35 yang termasuk kategori baik.  Skor  maksimal  adalah  5. Artinya bacaan berbahasa Jawa berbasis ungkapan tradisional yang dihasilkan ini layak di- gunakan sebagai bahan/materi ajar. Hasil validasi digunakan sebagai dasar perbaik- an terhadap produk. Saran/masukan per- baikan yang diusulkan validator seperti berikut. Pertama, sajian cerita diharapkan tidak terlalu serius. Cerita hendaknya me- masukkan unsur humor sehingga secara psikologis  cerita  mudah  dicerna  dan muatan nilai karakter yang ingin disam- paikan mudah dipahami siswa. Kedua, bagian akhir cerita diberi makna kata-kata sukar. Contoh perbaikan teks yaitu dimuncul- kan tuturan berikut. Semula pernyataan- pernyataan ini tidak ada dalam draf cerita yang bertema peribahasa asu belang kalung wang . Anak:  “ Wah kula kepengin dados gug gug belang, haha.... ”
Bapak: ”Lho, lho, piye leh Ndhuk, kok gug gug?  Paribasan  ya  gak  pareng  di- owahi, ya kudu ajeg a....”
Materi Ajar Keterampilan Mendengarkan Validasi produk film pendek ini di- lakukan  dua  tahap,  yaitu  uji  validasi naskah cerita dan validasi film. Uji vali - dasi naskah dilakukan sebelum pengam- bilan gambar dengan tujuan mengurangi kesalahan  produk  film.  Hasil  validasi naskah  berupa  perbaikan  penggunaan kekhasan diksi dialek Banyumasan dan bentuk naskah. Bentuk naskah sebelum divalidasi  masih  cenderung  sebagai naskah  sandiwara  audio  bukan  audio visual. Oleh karena itu, naskah diubah sesuai dengan aturan pembuatan naskah film sehingga pengambilan gambar tidak perlu berulang-ulang.
Hasil penilaian produk film pendek ter - masuk kategori baik. Ada kritik berkaitan
dengan kualitas gambar dan kualitas su- ara, tetapi secara keseluruhan film pendek ini dinilai layak digunakan sebagai materi pembelajaran mendengarkan. Rerata skor validasi adalah 4,50 sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. Per- tama, kebutuhan siswa SMP dalam pem- belajaran keterampilan berbahasa reseptif adalah materi ajar berbahasa Jawa dialek setempat  sehingga  mudah  dipahami. Materi yang diinginkan berbentuk teks cerita.  Kedua,  kebutuhan  guru  dalam pembelajaran  keterampilan  berbahasa reseptif adalah materi berupa teks yang mengintegrasikan  nilai  karakter  sesuai tuntutan kurikulum 2013. Pengembang- an  wacana  memanfaatkan  ungkapan tradisional Jawa. Ketiga, produk materi ajar keterampilan berbahasa reseptif yang dihasilkan berupa buku cerita pendek dan
CD film pendek. Materi disusun berdasar - kan prinsip-prinsip berikut: (a) berdasar kurikulum, (b) berbentuk teks cerita, (c) memanfaatkan ungkapan tradisional,(d) memuat nilai karakter, (e) menggunakan dialek siswa, dan (f) berbentuk teks lisan dan tulis. Keempat, hasil penilaian produk termasuk kategori baik, yaitu skor rata- rata 4,35 untuk materi ajar keterampilan membaca dan 4,50 untuk materi ajar ke- terampilan mendengarkan. Skor maksi- mal adalah 5.
UCAPAN TERIMA KASIH Artikel ini ditulis berdasarkan hasil penelitian Hibah Bersaing tahap pertama tahun 2014 yang didanai oleh DP2M DIK- TI. Ungkapan terima kasih diucapkan ke- pada: (1) Direktur DP2M DIKTI yang telah menghibahkan dana penelitian melalui BOPT Universitas Negeri Semarang, (2) Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penelitian ini  melalui  Ketua  LP2M,  (3)  para  guru
dan siswa SMP di Jawa Tengah yang telah bekerjasama dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2012. “Model Penilaian Oten- tik  dalam  Pembelajaran  Membaca Pemahaman Berorientasi Pendidikan
Karakter”. Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun  II,  Nomor  2,  Juni  2012,  hal 164-178. Azra, A. 2012. Pendidikan Karakter: Peran Sekolah  dan  Keluarga. www.erlangga. co.id. Diunduh 12 Januari 2013. Borg, W.R & Gall, M.D. 1989. Educational Research: an Introduction (Fifth Edition). New York: Longman. Idrus,  M.  2012.  “Pendidikan  Karakter pada Keluarga Jawa” . Jurnal Pendidik- an Karakter , Tahun II, Nomor 2, Juni 2012, hal 118-130.
Iskandarwassid dan Sunendar. 2008. Stra- tegi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Rosdakarya. Martha, I N. 2013. “Pengembangan Ma- teri Ajar  Bahasa  Bali  dengan  Nilai- Nilai Lokal (Kearifan Lokal) Bali, da- lam Pembelajaran Bahasa Bali, sesuai
Kurikulum 2013”. Empowering Langu- age, Literature, and regional Culture in Increasing The Existence of Nation Cul- ture  and  The  Communication  and  In- tensity among Nation. Proceedings The 3 rd International Conference of Regional Culture (KIBD-III).  Ed.  Nugrahani, dkk., hal 39-47. Miles, M.B. dan A. Michael H. 1992 . Anali- sis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Moleong, L. 1995. Metodologi Penelitian Ku- litatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  B.  2001. Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogya- karta: BPFE Padmosoekotjo.  1960. Ngengrengan  Ka- susastran Djawa I. Jogjakarta: Penerbit Hien Hoo Sing.
Parera, J.D. 1996. Pedoman Kegiatan Bela- jar mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta: Grasindo. Sartini,  N.W.  2009.  “Menggali  Kearifan Lokal Budaya Jawa Lewat Ungkap- an (Bebasan, Saloka, dan Paribasan)”. Jurnal Ungkapan Tradisional Jawa. Vol 5 No. 1, April 2009, hal 31-43. Soehardi. 2002. “Nilai-Nilai Tradisi Lisan dalam  Budaya  Jawa”  dalam  Jurnal Humaniora Volume XIV, No. 3. Yogya- karta: Fakultas Ilmu Budaya Univer- sitas Gadjah Mada. Suciati,  S.  dan  Ika  S.  2014.  “Program Televisi  Komedi  Pemicu  Kekerasan Verbal Anak”. Bahasa Ibu Pelestarian dan Pesona Bahasanya. Ed. Khak dkk., hal 622-635. Sukadaryanto. 2001. Ungkapan Tradisioanal sebagai  Salah  Satu  Sikap  Masyarakat Jawa yang Merefleksi Nilai Pendidikan . Yogyakarta: Media Pressindo. Sukadaryanto.  2013.  “Moralitas  dalam Serat  Cemporet  sebagai  Bahan Ajar Membaca Sastra di SMA”. Empowering Language, Literature, and regional Cul- ture in Increasing The Existence of Nation Culture  and  The  Communication  and Intensity among Nation. Proceedings The
3 rd International Conference of Regional Culture (KIBD-III).  Ed.  Nugrahani, dkk., hal 202-209. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pem- belajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Tarigan, H.G. 2008. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Edisi Revisi). Bandung:Angkasa. Widyastuti, S.H. 2012. “Kandungan Nilai Moral dalam Ungkapan Tradisional Jawa dan Pepatah Cina”. Litera . Vo- lume  II,  Nomor  1, April  2012,  hal 147-157.