## Workshop Penyusunan Bahan Ajar Outdoor Matematika Berbasis Lokal Konteks untuk Guru Sekolah Dasar
Agus Susanta 1,* , Irwan Koto 1 , Edi Susanto 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pascarsarjana Pendidikan Dasar, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Email: 1,* agussusanta@unib.ac.id, 2 irwankoto@unib.ac.id, 3 edisusanto@unib.ac.id Email Penulis Korespondensi: agussusanta@unib.ac.id
Abstrak−Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di Indonesia  merupakan  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Namun, permasalahan krusial yang terjadi adalah keterbatasan sumber belajar di sekolah yang relevan dengan tuntutan kurikulum. Sehingga guru dituntut untuk inovatif dalam menyiapkan sumber dalam pembelajaran di kelas dengan mengacu pada kurikulum dengan penggunaan konteks yang relevan. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan wawasan dan pengalaman guru dalam menyusun bahan ajar outdoor matematika berbasis lokal konteks. Mitra dalam kegiatan ini adalah kelompok kerja guru (KKG) sekolah dasar di Kabupaten Kepahiang. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah metode pelatihan  melalui  demonstrasi.  Tahapan  kegiatan  terdiri  dari:  (1)  tahap  persiapan  kegiatan,  (2)  tahap  koordinasi  dan sosialisasi, (3) tahap workshop, (4) penugasan dan evaluasi, dan (5) tahap penyebaran produk berupa bahan ajar. Kegiatan ini diikuti  sebanyak  33  orang  guru  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Kepahiang.  Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah:  (1) terjadinya  peningkatan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  bahan  ajar  outdoor  matematika  berbasis  lokal  konteks,  (2) meningkatnya motivasi peserta dalam merancang bahan ajar outdoor matematika berbasis lokal konteks, (3) tersusunnya bahan ajar out door matematika untuk siswa sekolah dasar dengan konteks Kepahiang. Saran dari kegiatan pengabdian ini adalah guru hendaknya dapat inovatif dalam mendesain bahan ajar dengan menggunakan konteks yang familiar dan dekat dengan siswa.

## Kata Kunci: Bahan Ajar; Outdoor Matematika; Lokal Konteks; Pengabdian
Abstract−The implementation of the independent learning curriculum in Indonesia is the government's effort to improve the quality  of  education.  However,  the  crucial  problem  is  the  limited  learning  resources  in  schools  relevant  to  curriculum requirements. So, teachers must be innovative in preparing resources for classroom learning by referring to the curriculum, one of which is using relevant context. This activity aims to provide teachers with insight and experience in preparing outdoor mathematics teaching materials based on local context. Partners in this activity are elementary school teacher working groups (KKG) in Kepahiang Regency. The method used in this activity is a training method through coercion. The activity stages consist of (1) the activity preparation stage, (2) the coordination and socialization stage, (3) the workshop stage, (4) the assignment and evaluation stage, and (5) the product distribution stage in the form of teaching materials. This activity was attended by 33 elementary  school  teachers  in  Kepahiang  Regency.  The  results  of  this  service  activity  are:  (1)  an  increase  in  teacher understanding  in  preparing  outdoor  mathematics  teaching  materials  based  on  local  context,  (2)  increased  motivation  of participants  in  designing  outdoor  mathematics  teaching  materials  based  on  local  context,  (3)  the  preparation  of  outdoor mathematics teaching materials for elementary school students in the Kepahiang context. The suggestion from this service activity is that teachers should be able to be innovative in building open materials using contexts that are familiar and close to students.
Keywords: Teaching Materials; Outdoor Mathematics; Local Context; Community Service

## 1. PENDAHULUAN
Dalam membelajarkan matematika pada jenjang sekolah dasar perlu didesain agar materi konkret bagi siswa. Hal ini  dikarenakan  siswa  masih  pada  tahap  perkembangan  intelektual  operasional  konkret  sehingga  perlu dalam memahami  materi  direpresentasikan  agar  lebih  konkrit.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  yang  memiliki karakteristik yang abstrak menjadi salah satu penyebab siswa kesulitan dalam pembelajaran (Dinata dkk., 2022). Pembelajaran  matematika  pada  sekolah  dasar  juga  perlu  didesain  secara  inovatif  dan  menyenangkan.  Guru sebagai  fasilitator  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  perlu  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif (Susanta,  Koto,  Susanto,  2022).  Wanabuliandari  dan  Ulya  (2018)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan akan berdampak pada peningkatan prestasi belajar peserta didik karena: (1) membuat peserta didik gembira dan pembelajaran terasa lebih mudah, (2) adanya komunikasi yang efektif dan penuh keakraban. Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  diharapkan  peserta  didik  mampu  menerima  pembelajaran matematika tanpa ada pemikiriran bahwa matematika itu sulit dan susah dikerjakan. Selain itu, pembelajaran yang inovatif dalam kelas dapat menumbuhkembangkan keterampilan berpikir siswa terhadap konsep yang diberikan, Bertolak  belakang  dengan  hal  di  atas  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang  terjadi cenderung dilaksanakan dimana  siswa duduk dengan rapi dan sumber belajar pada buku paket. Hal ini sesuai dengan kajian yang sudah dilakukan oleh Pambudi (2011) yang menyebutkan bahwa pembelajaran matematika di SD secara umum masih berjalan secara konvensional, di mana Guru selalu melaksanakan pembelajaran hanya di dalam kelas dan selalu mendominasi proses pembelajaran. Selain itu, jika dikaji dari capaian hasil belajar siswa sekolah  dasar  di  Indonesia  secara  Internasional  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  data  hasil  TIMSS  2015  pda
bidang  matematika  siswa  Indonesia  hanya  mencapat  skor  rata-rata  397  dengan  rata-rata  skor  internasional sebesar 500 (Mullis dkk., 2016). Hasil ini sudah banyak dikaji dalam penelitian-penelitian relevan terdahulu dalam upaya meningkatkan capaian pembelajaran matematika  siswa sekolah dasar. Namun, belum banyak dilakukan upaya peningkatan dari aspek guru fasilitator di kelas. Khususnya di sekolah dasar di Kota Bengkulu masih minim ditemui  pelatihan  khsusus  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  penyusunan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa.
Upaya yang juga dapat dilakukan dalam meningkatkan ketercapaian hasil belajar siswa yang baik adalah dengan  melatih  guru  untuk  mendesain  bahan  ajar  yang  menarik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan adalah bahan ajar berbasis pembelajaran di luar kelas (outdoor). Banyak bukti empiris yang menemukan bahwa pembelajaran  berbasis  outdoor  dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa  (Kurniawati,  Purwati,  Mardiana,  2021; Pasinggi, Maryam, Mursyida, 2023) dalam menemukan konsep yang sedang dipelajari. Hal ini juga sesuai dengan karakteristik siswa di tingkat sekolah dasar yang cenderung lebih mudah belajar sambil bermain. Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, senang merasakan, melakukan, atau memperagakan sesuatu secara langsung (Mutia, 2021). Mendukung hal tersebut Rosyid, Rofiqi, Yumnah (2021)berpendapat bahwa pembelajaran outdoor dapat mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas yang dapat membawa siswa mengamati lingkungan sekitar sesuai dengan materi yang diajarkan. Model ini juga dapat memfasilitasi siswa mengembangkan potensi Hikmah, Prayitno, Damyanti, (2019)Sehingga model outdoor dapat digunakan selain menunjang pemahaman konsep siswa terhadap materi juga menumbuhkan kemampuan berpikir siswa.
Selain pembelajaran outdoor penggunaan konteks yang familiar bagi siswa dituntut untuk digunakan oleh guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  salah  karakteristik  utama  dari  kurikulum  merdeka belajar  adalah  fleksibilitas  bagi  guru  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  dan penyesuaian dengan konteks lokal (Kemendikbud, 2022). Guru dapat menggunakan konteks lokal atau sekitar dalam  bahan  ajar  sehingga  lebih  familiar  bagi  siswa.  Telah  banyak  dilakukan  pembuktian  bahwa  penggunaan konteks  lokal  dapat  menunjang  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  menghadirkan konteks  nyata  seperti  lingkungan  siswa  yang  lebih  dikenal  siswa  memungkinkan  berdampak  terhadap peningkatan  kompetensi  siswa    (Susanta,  Koto,  Susanto,  2023).  Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan menunjukkan  bahwa  penggunaan  konteks  dapat  memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  matematika (Clarke  &  Roche,  2018).  Penggunaan  konteks  realistic  seperti  budaya  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi peserta didik (Susanto, Rusdi, Susanta, 2021).
Pentingnya  bahan  ajar  dengan  pendekatan  outdoor  matematika  menggunakan  konteks  lokal  untuk diterapkan kepada peserta didik menuntut perlunya pelatihan terhadap guru untuk mengembangkan bahan ajar. Pelatihan yang diberikan secara terstruktur akan menunjang guru untuk mampu mendesain secara mandiri bahan ajar. Melalui kegiatan ini diharapkan keterampilan guru dalam menyusun bahan ajar  outdoor berbasis konteks lokal dapat meningkat. Kegiatan serupa telah dilaksanakan menunjukkan bahwa dengan pelatihan pemanfaatan media  manipulatif  sebagai  sumber  belajar  matematika  dapat  meningkatkan  respon  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran matematika di kelas (Susanta, Koto, Susanto, 2023). Sehingga dilakukan kegiatan berupa workshop penyusunan bahan ajar berbasis outdoor penting untuk dilakukan khususnya pada mitra sekolah di Kabupatan Kepahiang. Hal ini didukung dari permasalahan utama yang terjadi khususnya pada mitra kegiatan pengabdian yaitu kelompok kerja guru (KKG) sekolah dasar di Kabupaten Kepahiang adalah belum banyak dilakukan pelatihan dalam menyusun bahan ajar. Penggunaan bahan ajar berbasis outdoor belum pernah dilakukan padahal siswa juga dituntut untuk mengenal konteks daerah atau konteks sekitar. Gambaran profil sasaran pengabdian adalah terdiri dari  102  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Kepahiang  (Kemendikbud,  2023)su,  Namun,  belum  semua  sekolah  aktif dalam  kegiatan  KKG  yang  membahas  isu  terbaru  terkait  pembelajaran.  Selain  itu  Kabupaten  Kepahiang merupakan salah satu wilayah di provinsi Bengkulu yang memiliki konteks lokal seperti halnya destinasi wisata yang cukup banyak sehingga dapat dikaitkan dengan pembelajaran di kelas. Sehingga pembelajaran di kelas dapat memfaatkan konteks lokal sebagai penunjang penyampaian materi kepada siswa. Berdasarkan hal tersebut maka dilakukan workshop penyusunan bahan ajar outdoor matematika berbasis konteks lokal pada guru sekolah dasar Kabupaten Kepahiang.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1 Metode Kegiatan
Pelaksanaan dalam kegiatan workshop penyusunan bahan ajar outdoor matematika berbasis konteks lokal untuk guru  sekolah  dasar  melalui  pelatihan  dengan  metode  demonstrasi.  Menurut  Barnawi  &  Arifin  (2012)  metode demonstrasi  menekankan  pada  cara  mengerjakan  sesuatu  dengan  penjelasan,  petunjuk  dan  peragaan  secara langsung.  Metode  ini  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  yaitu  memberikan  pelatihan  dalam  menyusun  bahan  ajar
dengan  sasaran  guru  sekolah  dasar.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  workshop  terdiri  dari  beberapa  tahapan kegiatan, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap materi pada siswa kelas V sekolah dasar berdasarkan kurikulum Merdeka. Tujuan dari analisis materi untuk menentukan capaian pembelajaran yang akan dirancang dalam modul.  Tahapan  ini  juga  dilakukan  pemilihan  konteks  lokal  yang  relevan  dengan  materi  sehingga  dapat dirancang  penugasan  siswa  dalam  menemukan  konsep  materi. Hasil  dari  analisis  materi  dan  konteks  lokal dijadikan bahan untuk merancang panduan kegiatan workshop. Panduan berisi materi dan tahapan atau cara penyusunan bahan ajar outdoor matematika berbasis lokal konteks. Untuk mempermudah sasaran pengabdian mengakses modul di desain versi cetak dan online sehingga selain disebarkan secara langsung peserta juga dapat mengakses/mempelajari modul yang disajikan secara online.
2. Koordinasi dan sosialisasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  sharing  dan  sosialisasi  dengan  guru  melalui  kepala  sekolah  untuk  menjelaskan tahapan kegiatan workshop yang dilakukan. Pada tahap ini dilakukan pendistribusian panduan penyusunan modul yang sudah dicetak dan link akses modul yang disediakan secara online.
3. Pelaksanaan Workshop
Pelaksanaan  kegiatan  workshop  melalui  metode  demonstrasi.  Sasaran  diberikan  materi  dan  demonstrasi dalam menyusun dan menggunakan bahan ajar outdoor matematika berbasis konteks lokal. Dalam pelaksaan kegiatan demonstrasi terdapat tiga yang menjadi fokus utama, yaitu: (a) mendemonstrasikan contoh-contoh bahan ajar berbasis konteks lokal, (b) mendemonstarikan pemilihan masalah atau objek yang sesuai dengan konteks  lokal  serta  disesuai  dengan  materi,  dan  (c)  mensimulasikan  bagaimana  merancang  modul  acara dengan template yang diberikan.
4. Penugasan dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  penugasan  yang  dilakukan  secara  terbimbing  dan  mandiri  kepada  sasaran pengabdian. Penugasan terbimbing dilakukan pada saat kegiatan demonstrasi dimana setiap peserta diberikan template  penentuan  masalah  atau  konteks  lokal  yang  sesuai  dengan  materi  kelas  V  sekolah  dasar.  Setiap peserta diberikan tempalate untuk diisi objek atau masalah yang dipilih kemudian dikaitkan dengan materi. Penugasan mandiri diberikan kepada tim yang terdiri dari 2-3 orang guru untuk mendesain modul ajar sesuai dengan  template  yang  diberikan  dan  dipantau  melalui  grup  whatsap.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  tahap evaluasi terhadap modul ajar yang disusun oleh sasaran pengabdian dan dilakukan penyempurnaan dan revisi sehingga dapat untuk digunakan.
5. Penyebaran Produk
Pada tahap ini dilakukan penyebaran produk akhir ke sekolah tempat pelaksanaan pengabdian sebagai sumber belajar. Selain itu, sekolah dasar yang memiliki jarak tidak terlalu jauh dengan lokasi pengabdian diberikan produk  berupa  modul  ajar  untuk  menambah  referensi  guru  dan  ikut  serta  mempromosikan  konteks  lokal dalam pembelajaran di kelas. Penyebaran produk juga dilakukan dengan melibatkan forum kelompok kerja guru (KKG) sekolah dasar Kabupaten Kepahiang.

## 2.2 Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Kegiatan workshop dilaksanakan di sekolah dasar Kabupaten Kepahiang dengan waktu pelaksanaan pada tanggal 3 Agustus 2023.

## 2.3 Sasaran Pengabdian
Sasaran dalam pelaksanaan pengabdian ini adalah guru sekolah dasar di Kabupaten Kepahiang yang tergabung dalam  kelompok  kerja  guru  (KKG)  sekolah  dasar  Kepahiang.  Jumlah  peserta  dalam  kegiatan  ini    sebanyak  32 orang.  Dasar pemilihan khalayak sasaran yaitu: (a) masih rendahnya minat siswa khususnya pada pembelajaran di sekolah dasar sehingga perlu pembelajaran outdoor dengan mengintegrasikan lokal konteks, (b) Lokasi sasaran memiliki ciri khas atau lokal konteks seperti kebudayaan, tempat wisata yang perlu dikenalkan pada siswa sejak dini melalui pembelajaran di sekolah, (c) Masih minimnya bahan ajar untuk sekolah dasar yang menggunakan permasalahan di lingkungan sekitar siswa.

## 2.4 Rancangan Evaluasi Kegiatan
Rancangan evaluasi dalam kegiatan ini dengan tahapan-tahapan berikut.
1. Pretes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  awal,  sejauh  mana  pengetahuan  dan  pemahaman  guru pengembangan materi bahan ajar matematika berbasis outdoor
2. Observasi dalam pelatihan, dilakukan pada saat selesai setiap sesi pelatihan, dan latihan penyusunan materi bahan ajar matematika outdoor berbasis konteks lokal.
3. Postest  pada  akhir  program  pelatihan,  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan keterampilan guru dalam menyusun modul ajar dan menerapkan masalah outdoor berbasis kontek lokal dalam pembelajaran di kelas.
4. Kuesioner untuk mengukur respon peserta terhadap demonstrari penyusunan bahan ajar matematika outdoor berbasis konteks lokal pada aspek materi, penjelasan, dan pelaksanaan simulasi.

## 2.5 Indikator Keberhasilan Kegiatan
Indikator pencapaian tujuan adalah adanya peningkatan pemahaman dan keterampilan guru dalam  menyusun bahan  ajar  matematika  outdoor  berbasis  konteks  lokal.  Tolok  ukur  pencapaian  kegiatan  dilakukan  dengan mengukur respon peserta terhadap kegiatan pelatihan serta adanya produk yang dihasilkan. Kriteria keberhasilan lainnya  yaitu  guru  menunjukkan  kemampuan  menyusun  bahan  ajar  menggunakan  dalam  pembelajaran  dan mengevaluasi pembelajaran berbasis outdoor. Secara khusus indikator keberhasilan kegiatan ini sebagai berikut:
1. Guru menunjukkan adanya peningkatan kompetensi baik wawasan, pengetahuan dan keterampilan terutama dalam menyusun, pembuatan, penggunaan materi pada bahan ajar outdoor matematika berbasis konteks lokal.
2. Guru  menunjukkan  respon  positif  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  outdoor matematika berbasis lokal kontek dan menerapkannya di sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penjelasan Kegiatan
Kegiatan workshop ini merupakan kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan guru sekolah dasar sebagai sasaran  kegiatan.  Kegiatan  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan  yang  dimulai  dari  tahap  persiapan  dimana  tim pelaksana  mendesain  panduan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis  outdoor  matematika.  Penyusunan  panduan dilakukan dengan menganalisis materi matematika pada kelas V sekolah dasar berdasarkan kurikulum merdeka. Selain itu, analisis juga dilakukan terhadap contoh konteks lokal sebagai aktivitas yang didesain pada panduan pelatihan.  Panduan  pelatihan  terdiri  dari  kajian  kompetensi  dasar,  contoh  bahan  ajar,  contoh  aktivitas pembelajaran  di  luar  kelas,  dan  lembar  penugasan.  Dalam  panduan  ini  disajikan  beberapa  contoh  aktivitas kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  pada  materi  pengukuran  dan  geometri. Materi  pengukuran  seperti:  skala, kecepatan, mengukur sudut. Materi geometri seperti: bangun ruang, volume dan luas, keliling dan luas bangun datar.  Panduan  kegiatan  dirancang  dengan  adanya  deskripsi  yang  menggambarkan  isi  kegiatan  dan  adanya petunjuk penggunaan panduan. Berikut merupakan contoh tampilan bagian awal panduan pelatiha.

## Gambar 1. Deskripsi panduan penyusunan bahan ajar outdoor
Panduan  juga  berisi  contoh  aktivitas  siswa  yang  menjadi  pedoman  peserta  workshop  dalam mengembangkan modul outdoor. Contoh aktivitas siswa dalam mengukur sudut pada materi pengurunan seperti gambar 2.
Gambar 2 merupakan contoh bahan ajar sebagai acuan guru dalam merancang bahan ajar pada kegiatan workshop.  Pada  lembar  ini  terdapat  petunjuk  aktivitas  siswa  di  luar  kelas  yang  disajikan  secara  runtun  dan dilengkapi  dengan  contoh  gambar  aktivitas.  Dalam  kegiatan  ini,  sasaran  kegiatan  diminta  untuk  melakukan praktik  di  luar  kelas.  Melalui  kegiatan  yang  dipraktikkan  secara  langsung  akan  mempermudah  peserta  untuk memahami konsep materi dalam aktivitas.
Setelah  panduan  disusun,  dilakukan  koordinasi  dengan  kelompok  kerja  guru  (KKG)  sekolah  dasar Kabupaten Kapahiang. Sosialisasi awal dilakukan pada tanggal 20 Juli 2023 dengan diperoleh beberapa informasi: jumlah peserta aktif sebanyak 32 orang guru yang tersebar di sekolah dasar Kabupaten Kepahiang. Guru belum banyak  yang  menggunakan  konteks  lingkungan  sekitar  dan  pembelajaran  di  luar  kelas  dalam  menyampaikan materi. Setelah persiapan dilakukan kegiatan workshop pada hari Senin 3 Agustus 2023 dari pukul 09.00-14.30 yang diikuti oleh 33 orang peserta. Kegiatan workshop terdiri dari penyajian materi dari tim pelaksana, diskusi, simulasi di luar kelas, dan penugasan mandiri. Kegiatan diawali dengan pemberian angket pengetahuan peserta terhadap bahan ajar berbasis outdoor dan penggunaan konteks lokal dalam menyajikan materi. Pemberian materi terkait  prosedur  dan  langkah  penyusunan  bahan  ajar  outdoor  matematika.  Penyampaian  materi  dimaksudjan untuk memberikan wawasan pengetahuan kepada peserta terkait penyusunan bahan ajar Penyampaian materi diikuti secara antusias oleh peserta workshop seperti gambar 3.

## Gambar 3. Kegiatan penyajian materi di kelas
Setelah  materi  disampikan,  peserta  diberikan  penugasan  mandiri  untuk  melaksanakan  aktivitas  dan penyusunan  bahan  ajar.  Peserta  diminta  untuk  memperaktikkan  secara  langsung  di  lapangan  dengan menggunakan pembelajaran outdoor dengan konteks di lingkungan siswa berdasarkan kegiatan pada panduan workshop. Dalam kegiatan ini peserta anstusias mempraktikkan aktivitas pembelajaran di lapangan seperti pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Kegiatan aktivitas outdoor
Setelah  kegiatan  outdoor  dan  pengumpulan  data  dari  kegiatan  peserta  diminta  kembali  ke  ruang  kelas untuk mendiskusikan data yang sudah dikumpul. Peserta berdisuksi dan mencatat apa yang menjadi temuan serta konsep yang ditemukan dalam aktivitas outdoor yang telah dilakukan (Gambar 5).

## Gambar 5. Aktivitas di Kelas
Setelah kegiatan workshop yang terdiri dari penyampaian teori melalui presentasi, praktik  outdoor, dan diskusi  menemukan  konsep  peserta  diberikan  tugas  secara  terstruktur  untuk  mendesain  bahan  ajar  berbasis outdoor. Salah satu contoh hasil penyusunan bahan ajar outdoor oleh peserta seperti gambar 6.
Gambar 6. Contoh lembar kegiatan bahan ajar hasil peserta

## 3.2 Tingkat Pemahaman Tentang Kegiatan Yang Berlangsung
Tujuan utama kegiatan pengabdian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman peserta dalam menyusun bahan ajar berbasis outdoor matematika dengan konteks lokal melalui kegiatan pelatihan atau demonstrasi. Kemampuan sebagai dampak dari kegiatan ini adalah guru mampu mendesain bahan ajar secara mandiri melalui pengalaman yang diperoleh. Dalam kegiatan ini untuk mengamati dampak dari kegiatan dilakukan evaluasi sebelum kegiatan (pretest) dan setelah kegiatan dilakukan (postest) terhadap pengetahuan peserta terkait bahan ajar outdoor. Hasil tes pengetahuan sebelum dan sesudah kegiatan dengan jumlah pertanyaan 12 item dengan konversi skor 0-100 seperti dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pemahaman peserta sebelum dan sesudah kegiatan Statistik Sebelum Kegiatan  Setelah Kegiatan Minimum 16,67 58,33 Maksimum 58,33 100 Mean 40,67 80,71 Std. Deviasi 5,62 4,71
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pengetahuan  peserta  mengenai  bahan  ajar berbasis  outdoor  matematika  setelah  diberikan  workshop.  Data  menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata kemampuan peserta setelah diberikan workshop berdampak efektif meningkatkan kemampuan peserta. Kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya mendukung hasil kegiatan ini yaitu yang dilakukan oleh  Susanto, Rusdi, Susanta, (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  pelatihan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  dalam  menyusun instrument HOTS. Kajian empiris lainnya menunjukkan bahwa pelatihan secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesionalitas guru (Rakib, Rombe, Yunus, 2017).
Selain mengukur pengetahuan peserta, dalam kegiatan ini juga mengamati motivasi atau respon peserta sebelum dan sesudah diberikan pelatihan. Motivasi diukur dengan angket dengan rentang skor penilaian 1-5. Hasil analisis respon peserta worksop seperti pada gambar 7 berikut.
3 6 ,3 7 57 ,5 7 6 ,0 6 1 5 ,1 5 3 9 ,3 9 4 5 ,4 5 0 10 20 30 40 50 60 70 R E N D A H S E D A N G T I N G G I Sebelum
Setelah
Grafik pada Gambar 7 menunjukkan terjadinya peningkatan motivasi peserta setelah diberikan workshop penyusunan  bahan  ajar.  Dari  data  yang  disajikan  setelah  workshop  terdapat  15  (45,45%)  peserta  memiliki motivasi tinggi yang meningkat dibandingkan sebelumnya hanya sebesar 6,06%. Hasil ini menunjukkan bahwa dalam  memotivasi  masyarakat  sasaran  perlu  diberikan  pelatihan  atau  workshop.  Kegiatan  serupa  pernah dilakukan dimana dengan memberikan kegiatan pelatihan guru memberikan respon yang baik  (Susanto Rusdi, Susanta, 2022)s. Melalui kegiatan workshop guru dapat termotivasi dan lebih percaya diri untuk mengembangkan keterampilan untuk berinovasi mengembangkan bahan ajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  ini  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  di  kelas. Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam  merancang  bahan  ajar  yang  dimulai  dari  tahap pengembangan dan penggunaan di kelas. Guru memberikan respon yang baik dalam kegiatan mengembangkan bahan  ajar  berbasis  outdoor  dan  sebagian  telah  mampu  menyusun  bahan  ajar  secara  mandiri.  Namun,  dalam melaksanakan  workshop  penyusunan  bahan  ajar  memiliki  durasi  yang  panjang  sehingga  perlu  persiapan  dan pemantauan yang berkesinambungan. Kegiatan ini juga perlu melibatkan institusi terkait dalam pelaksanaannya. Sehingga  diperlukan  konsultasi  dan  kolaborasi  dengan  institusi  pendidikan  seperti  dinas  pendidikan Kota/Kabupaten.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  LPPM  Universitas  Bengkulu  dan  UPP  FKIP  Universitas  Bengkulu  yang  telah memfasilitasi  dalam  kegiatan  pengabdian.  Ucapan  terimakasih  ditujukan  pada  KKG  Sekolah  Dasar  Kabupaten Kepahiang sebagai sasaran kegiatan pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi, & Arifin, M. (2012). Kinerja Guru Profesional, Instrumen. Pembinaan, Peningkatan, dan Penilaian. Ar-Ruzz Media. Clarke,  D.,  &  Roche,  A.  (2018).  Using  contextualized  tasks  to  engage  students  in  meaningful  and  worthwhile  mathematics learning. The Journal of Mathematical Behavior, 51, 95–108. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2017.11.006 Dinata, D. D., Habbah, E. S. M., Lathifah, R., & Noviyant,  i S. (2022). Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (, Volume 4 N(3), 436–444. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4330
Hikmah, A., Prayitno, A., & Damayanti, N. W. (2019). Penerapan Pembelajaran Outdoor Mathematics dengan Media Manipulatif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Penelitian  &  Pengkajian  Ilmiah  Mahasiswa  (JPPIM),  1(1),  10. https://jppim.wisnuwardhana.ac.id/index.php/jppim/article/view/4
Kemendikbud. (2022). Karakteristik kurikulum merdeka belajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2023). Data sekolah. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://sekolah.data.kemdikbud.go.id/
Kurniawati, I., Purwati, & Mardiana, T. (2021). Pengaruh Metode Outdoor Learning Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Borobudur Educational Review, 1(01), 30–41. https://doi.org/10.31603/bedr.4792
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M. (2016). Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015 International Results in Mathematics. In  TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch  School of Education, Boston College.
Mutia. (2021). Characteristics of Children Age of Basic Education. FITRAH: International Islamic Education Journal, 3(1), 114– 131. https://doi.org/https://doi.org/10.22373/fitrah.v3i1.1330
Pambudi,  D.  S.  (2011).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Luar  Kelas  (Outdoor  Mathematics)  Dengan Pendekatan Realistik Berorientasi Pakem Di Sekolah Dasar.
Pasinggi, Y. S., M, S. M., & Mursyida, C. (2023). Penerapan Model Outdoor Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V UPTD SD Negeri 59 Parepare. Phinisi Integration Review, 6(2), 299–312. https://doi.org/10.26858/pir.v6i2.46669
Rakib, M., Rombe, A., & Yunus, M. (2017). Pengaruh Pelatihan dan Pengalaman Mengajar terhadap Profesionalitas Guru. Jurnal Ad’ministrare"  Jurnal  Pemikiran  Ilmiah  dan  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran",  3(2),  137–148. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ja.v3i2.2574
Rosyid, M. Z., Rofiqi., & Yumnah, S. (2021). Outdoor Learning: Belajar di Luar Kelas. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi. Susanta, A., Koto, I., & Susanto, E. (2022). Teachers’ Ability in Writing Mathematical Literacy Module Based on Local Context. Education Quarterly Reviews, 5(3), 173–179. https://doi.org/10.31014/aior.1993.05.03.536 Susanta, A., Koto, I., & Susanto, E. (2023). Pelatihan Pemanfaatan Media Manipulatif Matematika Materi Pengukuran Bagi Guru Sekolah Dasar. JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(4), 103–108.
Susanta, A., Sumardi, H., Susanto, E., & Retnawati, H. (2023). Mathematics literacy task on number pattern using Bengkulu context for junior high school students. Journal on Mathematics Education, 14(1), 85–102. https://doi.org/10.22342/JME.V14I1.PP85-102
Susanto, E., Agus Susanta, & Rusdi. (2022). Pelatihan Penyusunan Instrumen Tes Matematika Online Berbasis PISA Bagi Guru Matematika SMP Bengkulu. JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(3), 114–120. https://doi.org/10.47065/jpm.v2i3.330 Susanto, E., Rusdi, R., & Susanta, A. (2021). Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Budaya Masyarakat Bengkulu dalam Meningkatkan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia,  6(1),  39–49. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jpmr.v6i1.13601
Susanto,  E.,  Susanta,  A.,  &  Rusdi,  R.  (2020).  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mathematics  Instrument  Test  Based  on Macromedia Flash for Junior Secondary School Students in Bengkulu City. Dharma Raflesia : Jurnal Ilmiah Pengembangan dan Penerapan IPTEKS, 18(1), 15–24. https://doi.org/10.33369/dr.v18i1.11265
Wanabuliandari, S., & Ulya, H. (2018). Penilaian Pembelajaran Matematika. Kudus: Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.