Dewa Ayu Ketut Suami (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 206-214.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR IPS

## Dewa Ayu Ketut Suami
1 Sekolah Dasar Negeri 21 Dauh Puri Kecamatan Denpasar Barat

## Abstrak
The  low  data  of  5 th grade  students  in  1 st semester  in  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  in  the academic year 2016/2017 leads the researcher to conduct a classroom research, since the research was conducted in the classroom. The aim of this research was to improve the social science learning achievement of 5 th grade students in the 1 st semester in SD 21 Dauh  Puri  in  the  academic  year  2016/2017  by  implementing  the  Problem-based Learning model. In implementation in the field, the researcher provided some steps, such as  planning,  execution,  observation/  collecting  data,  and  ended  with  feedback/ reflection including analyzing data which have been obtained. After collecting the data through  test,  then  the  data  were  analyzed  using  descriptive  analysis  and  the  result  is compatible with the purpose of this research. The result is the  students’ social science learning achievement are improved because at the beginning, the students only passed the criterion of learning mastery which is 22.85% with the class mean of 59.71.  In the first cycle, they already passed the criterion of mastery learning which is 37.14% with the class mean of 62.57. In the second cycle, they had already improved by passing the criterion  of  mastery  learning  which  is  97.14%  with  the  class  mean  of  73.14.  The indicator  that  determines  the  success  of  cycle  2  is  if  the  students  pass  the  criterion  of mastery  learning  by  85%  with  the  class  mean  of  65.  Meanwhile,  the  result  of  the research is already surpasses the indicator/ target. Therefore, the researcher concludes that  the  implementation  of  Problem-based  Learning  model  in  learning  process  can improve the social science learning achievement of 5 th grade students in the 1 st semester in SD Negeri 21 Dauh Puri in the academic year 2016/2017.

## Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  suatu  bangsa.  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK), peran pendidikan dirasakan semakin penting sebab melalui pendidikan dapat dipersiapkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  bernalar  tinggi  serta  memiliki  kemampuan  untuk  memproses  informasi yang  sangat  dibutuhkan  dalam  persaingan  global  (Dewi,  2016).  Pendidikan  menjadi  salah  satu  wahana dalam  upaya  menyiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kesiapan  untuk menghadapi  serta  mengimbangi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  dilaksanakan disekolah  mulai  dari  jenjang  SD  sampai  dengan  SMA.  Di  semua  jenjang  siswa  melalui  proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa beserta unsur yang ada  di  dalamnya  (Wulandari,  2013).  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  yang  menentukan kualitas  pembelajaran.Secara  umum  proses  pembelajaran  yang  baik  merupakan  kegiatan  transformasi pengetahuan dan kemampuan guru kepada peserta didiknya. Ada kalanya guru itu pintar secara individu tetapi  tidak  memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  menyampaikan  pengetahuan  dan  pemahaman yang  dimilikinya.  Sehingga  menyebabkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (Teacher  centered). Teacher  centered  bukannya  buruk  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  tetapi  menurut  pandangan konstruktivisme  agar  suatu  pembelajaran  dapat  efektif  apabila  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran atau siswa yang mengkonstruksi pengetahuannya sendiri (Wahyuni, 2016). Ada pula guru yang memiliki prestasi biasa-biasa saja tetapi dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran mereka lebih  kreatif  dan  lebih  inovatif  serta  memahami  cara  penyampaiannya  bisa  jadi  menyebabkan  proses pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling  sesuai  adalah  memiliki kemampuan  profesionalisme  keguruan  dan  mampu  menyampaikan  dengan  efektifdan  efisien  demi terciptanya proses dan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Teacher centered bukannya buruk untuk diterapkan  dalam  pembelajaran,  tetapi  menurut  pandangan  konstruktivisme  agar  suatu  pembelajaran

## Keywords:
Model pembelajaran Problem Based Learning, Prestasi Belajar
dapat  efektif  apabila  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  atau  siswa  yang  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  terjadi  di  sekolah  adalah  sesuai  harapan-harapan  yang telah disampaikan di atas. Dari kondisi-kondisi tersebut belum semua bisa dilakukan guru di sekolah. Hal tersebut  menimbulkan  permasalahan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  yang  ditemui  dalam perkembangan pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di SD Negeri 21 Dauh Puri pada kelas V  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  hasil  pengumpulan  data  awal  setelah  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan  didapat  nilai  rata-rata  hanya  59,71  dengan  ketuntasan  belajar  baru  mencapai  22,85%  pada mata  pelajaran  IPS.  Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan  harapan  keberhasilan  pendidikan  yang ditetapkan.
Untuk tercapainya apa yang diharapkan mengingat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan  lapangan  dengan  harapan  agar  upaya  yang  dilakukan  dapat  dimanfaatkan  secara  terus- menerus  dan  dijadikan  bahan  acuan  untuk  memecahkan  setiap  permasalahan  yang  sama  maka  guru mendokumentasikan  pelaksanaan  tindakan  dalam  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “ Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V Semester I SD Negeri 21 Dauh Puri Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Rumusan  masalah  pada  dasarnya  merupakan  suatu  pertanyaan  yang  ada  dan  keadaan  yang diinginkan.  Sehubungan  dengan  itu,  maka  masalah  yang  dapat  peneliti  rumuskan  adalah  :  Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi  belajar IPS siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017?
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut : Untuk meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam pembelajaran. Manfaat Penelitian :  Bagi Siswa yakni Agar siswa dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  dalam  belajar  sehingga  prestasi  dapat  meningkat.  Sebagai  sumbangan  pemikiran  dan diharapkan mampu memberikan ruangan dan wahana baru bagi siswa dengan adanya konsep dan teori untuk  menghadapi  pendidikan  di  masa  yang  akan  datang.  Bagi  Guru  yakni  Untuk  memperluas  dan menambahkan wawasan serta kreativitas berpikir dalam mengembangkan potensinya sebagai pendidik. Diharapkan akan dapat membantu dan mempermudah para guru dalam menyampaikan materi pelajaran melalui model Problem Based Learning . Agar dapat menambah literatur guru dalam penggunaan metode, media  dan  strategi  pembelajaran.  Bagi  Sekolah  yakni  Dapat  dijadikan  sebagai  bahan  masukan  bagi sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Sebagai  informasi  atau  bahan  pertimbangan lembaga  dalam  membuat  dan  menetapkan  kebijakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  Peneliti  yakni Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan  ilmu  dan  teori  yang  didapat terutama yang berkaitan dengan model Problem Based Learning. Untuk bahan kajian dalam mengadakan koreksi  diri,  sekaligus  usaha  untuk  memperbaiki  kualitas  diri  sebagai  peneliti  (guru)  yang  profesional dalam  upaya  untuk  meningkatkan  mutu,  proses  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mencapai  hasil  yang maksimal.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (Pembelajaran  berbasis  masalah),  awalnya dirancang  untuk  program graduate bidang  kesehatan  oleh  Barrows,  Howard  (2002)  yang  kemudian diadaptasi  dalam  bidang  pendidikan  oleh  Gallagher  (1995). Problem  Based  Learning disetting  dalam bentuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan  sebuah  masalah  dengan  menggunakan  instruktur  sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa.
Pada Problem Based Learning guru lebih  berperan sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga siswa belajar berpikir dan  memecahkan masalah  mereka sendiri. Belajar berbasis  masalah  menemukan akar  intelektualnya  pada  penelitian  John  Dewey  (Ibrahim,  2000).  Pedagogi  John  Dewey  menganjurkan guru untuk mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas yang berorientasi masalah dan membantu mereka  menyelidiki  masalah-masalah  tersebut.  Pembelajaran  yang  berdayaguna  atau  berpusat  pada masalah  digerakkan  oleh  keinginan  bawaan  siswa  untuk  menyelidiki  secara  pribadi  situasi  yang bermakna  merupakan  hubungan Problem  Based  Learning dengan  psikologi  Dewey.  Selain  Dewey,  ahli psikologi Eropa Jean Pieget tokoh pengembang konsep konstruktivisme telah memberikan dukungannya. Pandangan  konstruktivisme  kognitif  yang  didasari  atas  teori  Pieget  menyatakan  bahwa  siswa  dalam segala usianya secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun pengetahuannya sendiri (Ibrahim, 2000).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (Belajar  Berbasis  Masalah)  diterapkan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  berorientasi  masalah,  termasuk  di  dalamnya belajar bagaimana belajar (Ibrahim dan Nur, 2000). Model ini melatih siswa untuk memecahkan masalah dengan pengetahuan yang  dimilikinya. Proses  tersebut akan membuat terbangunnya pengetahuan baru yang  lebih  bermakna  bagi  siswa  (Gunantara,  2014).  Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  adalah
menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.  Lebih  penting lagi,  guru  melakukan scaffolding ,  yaitu  suatu  kerangka  dukungan  yang  memperkaya  keterampilan  dan pertumbuhan  intelektual  siswa.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning tidak  terjadi  tanpa  guru mengembangkan lingkungan kelas yang  memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka.  BBM dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  Hastings  yang mengemukakan bahwa belajar berdasarkan masalah dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis serta menghadapkan siswa pada latihan untuk memecahkan masalah (dalam Arnyana, 2004).
Sebagai  model  pembelajaran problem  based  learning disamping  memiliki  keunggulan  juga memiliki kelemahan. Wina Sanjaya (2006: 218) menyatakan keunggulan problem based learning adalah : 1)  Pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran,  2) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, 3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa, 4)  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  untuk  memahami masalah dalam kehidupan nyata, 5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping juga dapat  mendorong  untuk  melakukan  siendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses  belajarnya.  Sedangkan kelemahannya adalah : 1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan sehingga masalah  yang  dipelajari  sulit  dipecahkan  maka  siswa  akan  merasa  enggan  untuk  mencoba,  2) Keberhasilan  pembelajaran  ini  membutuhkan  cukup  banyak  waktu,  3)  Tanpa  pemahaman  mengapa mereka berusaha memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka siswa tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Suratinah  Tirtonegoro  (2001:  43)  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari pengukuran  serta  penilaian  usaha  belajar.  Memberi  batasan  prestasi  belajar  yaitu  hasil  usaha  kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol-simbol, huruf atau kalimat yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik dalam setiap periode tertentu.
Menurut I.L Pasaribu dan B. Simanjuntak (1983:91) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah isi dan kapasitas seseorang. Maksudnya adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti pendidikan ataupun pelatihan tertentu. Ini bisa ditentukan dengan memberikan tes pada akhir pendidikan itu.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  siswa  yang dapat  dicapai  berupa  penguasan  pengetahuan,  kemampuan  kebiasaan  dan  keterampilan  serta sikapsetelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  tes.  Prestasi  belajar merupakan  suatu  hal  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  yang  diperolehnya  dari suatu kegiatan yang disebut belajar.
Dengan  semua  paparan  di  atas,  dapat  disampaikan  hipotesis  atau  dugaan  sementara  yakni  : Apabila  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Diupayakan  Dengan  Maksimal  Mengikuti  Teori Maka  Dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Pada  Semester  I  SD  Negeri  21  Dauh  Puri Tahun pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Peneliti  sebagai  guru  di  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  Memusatkan  perhatian  untuk  melaksanakan penelitian ini di kelas V semester I tahun pelajaran 2016/2017. Siswa-siswi di sekolah ini sangat senang belajar  karena  lingkungan  sekolahnya  sangat  bersih,  bangku-bangku  pada  masing-masing  kelas  diatur sangat  rapi,  lantai  sangat  bersih  karena  setiap  saat  di  pel  oleh  petugas  kebersihan.Untuk  kebenaran pelaksanaan  penelitian  maka  rancangan  tidak  bisa  ditinggalkan.  Untuk  itu  maka  peneliti  mengambil rancangan yang dibuat oleh Elliot yang penulis sampaikan pada gambar berikut :
Gambar  01.  Rancangan  Penelitian  Tindakan  Model  Elliot,  1991  (dalam  Sukidin,  Basrowi,  Suranto, 2002: 52)
Anak Kelas V Semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 35 siswa  adalah  subjek  dalam  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  direncanakan  ini  berupaya  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017 adalah objek penelitiannya. Penelitian ini dilakukan dari bulan Juli sampai bulan November 2016.
Untuk  memecahkan  masalah  dalam  penelitian  diperlukan  data  yang  relevan  dengan permasalahannya,  sedangkan  untuk  mendapatkan  data  tersebut  perlu  digunakan  teknik  pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi menggunakan tes prestasi belajar.
Melalui  tes  prestasi  belajar,  semua  data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  untuk mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  tingkat  keberhasilan  yang  telah  dicapai.  Analisis  data  yang dilakukan  adalah  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus I prestasi belajar siswa  mencapai  nilai  rata-rata  65  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  80%  dan  pada  siklus  II  mencapai nilai rata-rata 65 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil

## 1. Deskripsi Awal
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan  awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  pada semester  I  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  tahun  pelajaran  2016/2017  adalah  27  siswa  (77,14%) memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  ada  8  siswa  (22,85%)  memperoleh  mencapai  ketuntasan  belajar. Hasil yang cukup rendah ini tidak terlepas dari kegiatan yang dilakukan guru yang belum profesional. Guru  masih  mengajar  sekehendak  hati,  belum  menyiapkan  segala  sesuatunya  dengan  baik,  belum melihat  dan  belum  membaca  teori-teori  para  ahli  yang  benar,  masih  tradisional  dan  konvensional. Dengan ketidakberhasilan tersebut maka guru sebagai praktisi dituntut untuk lebih mampu membuat
Ide Umum Reconnaissance Rencana Memperbaiki/ Mengubah Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst Tindakan 2 dst Monitor dan Pengintaian/ Peninjauan Rencana Rencana Atau
agar  pembelajaran  menjadi  lebih  konstruktivis,  mengikuti  kemajuan  jaman  dan  mengajar  dengan menggunakan model yang lebih modern sehingga prestasi belajar siswa dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
2. Siklus I
a. Rencana Tindakan I Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  perencanaan  meliputi  Menyusun  RPP  mengikuti  alur  model pembelajaran problem  based  learning .  Menyiapkan  bahan-bahan  pendukung  pembelajaran. Membaca  literatur  tentang  model  pembelajaran problem  based  learning untuk  dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan. Membuat soal-soal penilaian. Mempersiapkan alat-alat yang  akan  digunakan  membantu  proses  pembelajaran.  Menyusun  materi  pembelajaran. Merancang sekenario model pembelajaran problem based learning
b. Pelaksanaan Tindakan I
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran problem based learning
c. Observasi/Pengamatan Siklus I
Dari kegiatan obesevasi pada siklus I didapat data yakni dari 35 siswa baru 13 siswa dinyatakan tuntas  dan  22  siswa  dinyatakan  belum  tuntas  hal  tersebut  terlihat  dari  rata-rata  nilai  yang diperoleh yakni 62,57 dengan prosentase ketuntasan belajar 37,14%.
d. Refleksi Siklus I
Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2190 35 = 62,57
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang  terkecil sampai terbesar.  Untuk median yang diperoleh  dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah 60.
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah  di asccending /diurut angka tersebut adalah 60.
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung  terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) =   1 + 3,3 x Log (N)
=  1 + 3,3 x Log 35
=  1 + 3,3 x 1,54 =  1 + 5,08 = 6,08 → 6 2. Rentang kelas (r) =   skor maksimum – skor minimum
=  75 – 50 =  25
3. Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 25 6 = 4,16  → 5
Tabel 01. Data Kelas Interval Siklus I
No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 50 - 54 52.0 3 8.57 2 55 - 59 57.0 4 11.43 3 60 - 64 62.0 15 42.86 4 65 - 69 67.0 3 8.57 5 70 - 74 72.0 5 14.29 6 75 - 79 77.0 5 14.29 Total 35 100.00

## 4. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar  IPS Siswa Kelas V  Semester I  SD Negeri 21 Dauh Puri Tahun pelajaran 2016/2017 Siklus I
Dari kegiatan pelaksanaan penelitian siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus I sudah mengalami perubahan jika dibandingkan dengan data awal,  yang  menjadi  landasan  berpikir  peneliti  adalah  segala  sesuatu  yang  dipelajari membutuhkan  waktu  untuk  mencapai  tingkat  yang  diinginkan.  Langkah-langkah  yang  belum maksimal  peneliti  bisa  lakukan  ada  pada  kegiatan  masih  sulitnya  siswa  untuk  bertanya  dalam proses belajarn dan masih belum konsentrasinya siswa dalam menyimak penjelasan guru. Namun untuk  lebih  mempercepat  tercapainya  tujuan  guru  akan  memperbaiki  kondisi  tersebut  untuk memotivasi dan minat anak tetap berkembang sesuai yang diharapkan, maka penelitian ini akan dilakukan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## 3. Siklus II
a. Rencana Tindakan II Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  perencanaan  meliputi  Menyusun  RPP  mengikuti  alur  model pembelajaran problem  based  learning .  Menyiapkan  bahan-bahan  pendukung  pembelajaran. Membaca  literatur  tentang  model  pembelajaran problem  based  learning untuk  dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan. Membuat soal-soal penilaian. Mempersiapkan alat-alat yang  akan  digunakan  membantu  proses  pembelajaran.  Menyusun  materi  pembelajaran. Merancang sekenario model pembelajaran problem based learning
b. Pelaksanaan Tindakan II
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran problem based learning
c. Observasi/Pengamatan II
Dari  hasil  observasi  berupa  tabel  nilai  diatas  dapat  disampaikan  hasil  data  sebagai  berikut  : setelah  dilakukan  kegiatan  penelitian  pada  siswa  kelas  V  semester  I  SD  Negeri  21  Dauh  Puri Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  sudah  mencapai  adalah  73,14. Dari  35  siswa  sudah  hampir  semua  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  prosentase ketuntasan  belajar  97,14%  dan  hanya  tinggal  lagi  1  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.
d. Refleksi Siklus II Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2560 35 = 73,13
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang  terkecil sampai terbesar. Untuk median yang diperoleh dari data siklus II dengan menggunakan cara tersebut adalah 75.
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah  di asccending /diurut. Angka tersebut adalah 70.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 3 4 15 3 5 5 F. Ab solut NILAI
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung  terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) =   1 + 3,3 x Log (N) =  1 + 3,3 x Log 35 =  1 + 3,3 x 1,54 =  1 + 5,08 = 6,08 → 6 2. Rentang kelas (r) =   skor maksimum – skor minimum =  80 – 60 =  20
3. Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 20 6 = 3,3  → 4

## Tabel 02. Data Kelas Interval Siklus II
No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 60 - 63 61.5 1 2.86 2 64 - 67 65.5 3 8.57 3 68 - 71 69.5 12 34.29 4 72 - 75 73.5 11 31.43 5 76 - 79 77.5 0 0.00 6 80 - 83 81.5 8 22.86 Total 35 100.00

## 4. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03.   Histogram Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V Semester I SD Negeri 21 Dauh Puri Tahun Pelajaran 2016/2017 Siklus II
Dari semua data yang diperoleh dari penilaian terhadap peningkatan prestasi belajar siswa kelas V  semester  I  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini terutama  indikator  yang  dituntut  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  dapat dilaksanakan. Semua kekurangan-kekurangan yang ada sudah  diperbaiki pada siklus ini, sehingga tidak ada yang masih perlu diragukan bahwa semua indikator yang dituntut untuk diselesaikan tidak ada lagi yang tertinggal. Semua hasil yang diperoleh pada Siklus II ini menujukkan bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 1 3 12 11 0 8 F. Ab solut NILAI

## Pembahasan
Sesuai dengan data awal yang diperoleh siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri Tahun Pelajaran  2016/2017  nilai  rata-rata  siswa  adalah  59,71  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mata  pelajaran  IPS  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  KKM  mata pelajaran  ini  di  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  adalah  65.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning . Akhirnya dengan penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 62,57. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 13  siswa  memperoleh  ketuntasan  belajar  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  37,14%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan model tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Verastuti(2011),  menyatakan  bahwa  penerapan Model PBL  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Sains. Pada siklus I nilai rata-rata 65 berada pada kriteria cukup dan mengalami peningkatan prestasi belajar pada siklus II menjadi nilai ratarata 72 berada pada kriteria baik.  Selain itu penelitian oleh  Siswantara (2013) menunjukkan bahwa  penerapan Model    Problem  Based  Learning  dalam  mata  pelajaran  IPA  khususnya  di  kelas  IV SD  Negeri  8  Kesiman dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA.
Siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model  pembelajaran Problem Based  Learning dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata pelajaran  IPS  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  73,14  dengan  prosentase  ketuntasan  mengajar 97,14%.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  kepada  peneliti  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  semester  I  SD  Negeri  21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  dapat  dipaparkan kesimpulan dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan ini sebagai berikut : Dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  telah  diupayakan  dalam  pelaksanaannya  dengan  baik mengikuti teori-teori yang ada, pelaksanaan proses pembelajaran pada siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017 telah berjalan dengan baik dan lancar dan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017. Hal tersebut  telah  didahului  dengan  perencanaan  yang  baik,  diikuti  dengan  pelaksanaan  yang  maksimal, dilanjutkan  dengan  observasi/pengamatan/pengumpulan  data  menggunakan  tes  sesuai  harapan indikator dan dilakukan dengan ketat untuk memperoleh hasil sesuai tuntutan yang diharapkan. Setelah dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  yang  diperoleh  sudah  meningkat  dari  rata-rata  awal  59,71  meningkat pada siklus I menjadi 62,57 dan meningkat menjadi 73,14 pada siklus II. Dari data yang disampaikan di atas sudah terjadi peningkatan pada dua pihak yaitu di pihak guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik dan dipihak siswa sudah terjadi peningkatan keuletan, keaktifan, semangat, keinginan sehingga hasil yang diperoleh dapat meningkat sesuai harapan.
Saran Dengan berhasilnya model pembelajaran Problem Based Learning meningkatkan prestasi belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  semester  I  SD  Negeri  21  Dauh  Puri  tahun  pelajaran  2016/2017  maka  dapat disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut  :  Utamanya  kepada  teman  guru  lainnya  hendaknya  dalam melaksanakan proses pembelajaran jika bermasalah terhadap prestasi belajar siswa, penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  secara  tuntas,  yang berimplikasi kepada prestasi belajar siswa. Bagi peneliti lain, bahwa walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan prestasi belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh karenanya  bagi  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  maka  disarnkan  meneliti  topik yang  sama  tetapi  lebih  difokuskan  kepada  hal-hal  yang  belum  terjangkau  pada  penelitian  ini.  Kepada
pembaca  selanjutnya  diharapkan  untuk  mengadakan  penguatan,  atau  pengembangan  melalui penyempurnaan data dan fakta hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2004. Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan  Masalah  Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Basil Belajar Siswa Sekolak Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi. UNM.
Barrows. U.S.  & Myers.A.C.  2002. Problem  Based  Learning  in Seconda  Schoosl. Unpublished Monograph. Springtield.  II  :  Problem  Based  Learning  Institute.  Lanphier  High  School  and  Southern  Illionis University Medical  School.
Dewi,  Kadek  Arida  Purnama,  I  KT  Gading,  Dewa  Nym  Sudana.  2016.  Pengaruh    Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa    Siswa  Kelas  IV  SD.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Gallagher,  Shelagh  A  &  Stepien.  William  J.  1995. Implementing  Problem  Based  Learning  in  Science Classroom. School Science and Mathemathic.
Gunantara,  Gd.    Md  Suarjana,  Pt.  Nanci  Riastini.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1
Ibrahim,  Nur,  dan  Ismono.  (2000).  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya University Press.
I.L. Pasaribu dan B. Simandjuntak 1983 Proses Belajar Mengajar, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sanjaya  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana  Prenada Media: Jakarta.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan  Cendekia  ISBN: 979 9048 33 4.
Suratinah Tirtonegoro. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Siswantara, I Gd. Agus, I. B. Surya Manuaba, I Gd. Meter. 2013. Penerapan Model  Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Negeri 8 Kesiman. Mimbar PGSD Vol 1, No 1
Verastuti, Ni Luh Dian. 2011. Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran  PBL (PBL) Berfasilitas Media Grafis  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Di  SDN  2  Penyaringan  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Wahyuni, Putu Dian, Luh Putu Putrini Mahadewi,  Dewa Nyoman Sudana. 2016. Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Komik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn. e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan Pendidikan Guru sekolah Dasar.
Wulandari, Bekti. 2013.  Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Ditinjau Dari Motivasi Belajar Plc Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 2.