## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 2 No. 1 April 2021, pp. 41-46

## Fostering aspects of religion, education, and skills for adolescents in Tebas Sungai Sambas Regency
M. Mushoddik a,1 , Gufron Amirullah b,2 , S. Susilo b,3*
a Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jalan Tanah Merdeka, Jakarta, Indonesia
b Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jalan Tanah Merdeka, Jakarta, Indonesia
1 mushoddikdaulay@uhamka.ac.id; 2 gufronamirullah@uhamka.ac.id; susilo@uhamka.ac.id * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Potensi peserta didik dapat dikembangkan melalui proses sistematis dan pembiasaan tertentu. Perlu adanya pengertian dan pemahaman pendidik dalam proses pengembangan potensi tersebut. Pengembangan potensi dalam hal kecakapan dan  keterampilan  mencakup  banyak  hal  (Hatimah,  2003),  diantaranya  personal  skill,  social  skill,  academic  skill,  dan
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T

## Article history
Received: 2021-03-22 Revised: 2021-03-26 Accepted: 2021-04-06 Published: 2021-04-30

## Keywords
Education Religion Skills Teenagers Youth development is seen as a form of skill to improve the quality of youth or youth groups which is most appropriate because apart from opening the knowledge and abilities of talents that must be known as the next generation to build urban areas so they know very well the problems they are facing and the conditions to be achieved. The community service program aims to build capacity in 3 groups for aspects of Religion, Education and Skills. The training material prepared is based on an analysis of the participants' needs which is carried out through socialization and training with the attendance  of  30  participants.  Participants  consisted  of  various  hamlet  heads,  youth  and  youth organizations around the hamlet. The approach method used in community service is training and socialization.  Community  service  activities  (Thematic  KKN)  have  been  carried  out  well.  Activities began with data collection and mapping, drafting a work program, and implementing activities in Tebas Sungai Village. The core activities that will be carried out include (1) religious guidance; (2) education  fostering;  and  (3)  Skills  development.  To  ensure  the  sustainability  of  the  activity, suggestions, involvement and enthusiasm of the residents of Tebas Sungai Village are highly expected so that this village becomes a Pilot village for the surrounding villages.

## Kata kunci
Keagamaan Keterampilan Pendidikan Remaja Pembinaan aspek keagamaan, pendidikan, dan keterampilan pada remaja Tebas Sungai Kabupaten Sambas. Pembinaan  remaja  dipandang  sebagai  bentuk  keterampilan  peningkatan  kualitas  para remaja  atau  karang  taruna  yang  paling  tepat  karena  selain  sebagai  membuka  wawasan  dan kemampuan bakat yang harus diketahui juga sebagai generasi pelanjut membangun wilayah kota sehingga  tahu  betul  permasalahan  yang  dihadapi,  dan  kondisi  yang  ingin  dicapai.  Program pengabdian masyarakat bertujuan melakukan pembinaan kemampuan pada 3 kelompok bagi aspek Agama,  Pendidikan  dan  Keterampilan.  Materi  pelatihan  yang  disusun  didasarkan  atas  analisis kebutuhan  peserta yang  dilaksanakan  melalui  sosialisasi  dan  pelatihan  dengan  kehadiran  peserta sebanyak 30 orang. Peserta terdiri dari berbagai Kepala Dusun, Pengurus Karang Taruna dan Remaja sekitar  Dusun.  Metode  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengabdian  adalah  Pelatihan  dan Sosialisasi. Kegiatan pengabdian (KKN Tematik) telah terlaksana dengan baik berjalan dengan baik. Kegiatan  dimulai  dengan  pendataan  dan  pemetaan,  penyusunan  rancangan  program  kerja,  dan pelaksanaan kegiatan di Desa Tebas Sungai. Kegiatan inti yang dilaksanakan meliputi (1) Pembinaan keagamaan;  (2)  Pembinaan  pendidikan;  dan  (3)  Pembinaan  keterampilan.  Untuk  memastikan keberlanjutan  kegiatan  maka  saran-saran,  keterlibatan,  dan  antusias  warga  Desa  Tebas  Sungai sangat diharapkan sehingga desa ini  menjadi desa Percontohan bagi desa sekitarnya.
Copyright © 2021, Mushoddik et al This is an open access article under the CC – BY-SA license
How to cite :     Mushoddik, M., Amirullah, G., & Susilo, S. (2021). Fostering aspects of religion, education, and skills for adolescents in Tebas Sungai Sambas Regency. Journal of Community Service and Empowerment, 2(1) , 41-46. https://doi.org/10.22219/jcse.v2i1.16054
vocational  skill.  Pendidik  artinya  bersedia  mendidik  dan  membangun  karakter  peserta  didik.  Kegiatan  pendidikan  pada tahap melatih, akan berfokus pada kemampuan motorik peserta didik (Mulyasa, 2002). Kemampuan motorik dilatih melalui pembiasaan dan mengkondisikan peserta didik untuk berpikir kritis, strategis, dan taktis dalam pembelajaran (Atik, 2019). Melalui metode ilmiah beberapa aspek kemampuan peserta didik dapat dikembangkan dengan baik. Langkah-langkah dan pemahaman dari metode dalam pembinaan dapat dijadikan pedoman dalam menyempurnakan kegiatan pembelajaran agar terfokus pada keterampilan dan kecakapan siswa.
Pemberdayaan  seluruh  perangkat  pembelajaran  diperlukan  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Pendidik berperan  dalam mengantarkan  peserta  didik  mengenali  diri  dan  potensi yang mereka  milik  (Sari  et  al.,  2018)i. Strategi pembelajaran berperan dalam melatih integritas peserta didik dalam menyelesaikan masalah (Fajriah, 2017). Lingkungan belajar  menjadi  tempat  berlatih  sosialisasi,  baik  kepada  teman  sebaya,  orang  tua,  (Chen,  2005)bahkan  kepada  alam semesta. Peran orang tua di rumah juga diperlukan peserta didik dalam mengenali diri dan potensinya (Maghfiroh et al., 2016).
Konsep diri peserta didik merupakan cara pandang yang ada terhadap kemampuan dan potensi pada setiap individu. Melalui  pengalaman,  interaksi,  dan  otoritas  bagi  individu  maka  konsep  diri  akan  melekat  pada  pribadi  peserta  didik (Handayani et al., 2020). Konsep diri akan mempengaruhi cara berpikir, bersikap dan bertindak dalam berbagai hal yang dilakukan. Konsep diri terdiri atas diri ideal, citra diri dan harga diri (Hamner & Turner, 1990). Selama ini orang selalu menilai seorang remaja berbakat dan pintar hanya dari nilai yang diperoleh di sekolah, sehingga jika seorang remaja mendapatkan nilai yang kurang dengan cepat orang akan mengatakan bahwa si remaja bodoh dan tidak memiliki potensi apa pun (Susana, 2006). Pandangan dan penilaian semacam ini sangat keliru dan menyesatkan. Akibat pandangan keliru itu si remaja tidak dapat mengembangkan dan menemukan potensi yang ada dalam dirinya (Papalia, 2004).
(Gardner & Knoop, 2009) telah mengembangkan model kecerdasan yang disebut multiple intelligence lebih  dari 20 tahun. Ia tiba pada satu pandangan bahwa kecerdasan bukanlah sesuatu yang bersifat tetap. Kecerdasan akan lebih tepat kalau digambarkan sebagai suatu kumpulan kemampuan atau keterampilan yang dapat ditumbuhkan dan dikembangkan. Kecerdasan bersifat laten, ada di diri tiap manusia tetapi dengan kadar pengembangan yang berbeda (Marsh et al., 2003). Dalam menjelaskan mengenai kecerdasan, ia menggunakan kata ‘bakat’ atau ‘talenta’. Konsep multiple intelligence yang dikembangkannya terdiri atasi delapan jenis kecerdasan, yaitu (1) Kecerdasan linguistik, kemampuan dalam bidang bahasa. (2)  Kecerdasan  matematika  dan  logika,  kemampuan  dalam  berpikir  abstrak  dan  terstruktur.  (3)  Kecerdasan  visual  dan spasial, kemampuan yang berhubungan dengan gambar, diagram, peta, maupun grafik. (4) Kecerdasan musik, kemampuan yang sangat kreatif dalam hal musik. (5) Kecerdasan interpersonal, mampu bergaul dan beradaptasi dengan cepat, mampu menjadi mediator, dan pintar dalam hal berkomunikasi. (6) Kecerdasan intrapersonal, kemampuan untuk dapat mengerti diri sendiri serta kemampuan untuk memperhatikan nilai dan etika hidup. (7) Kecerdasan kinestetik, ahli dalam hal-hal yang berhubungan dengan fisik, pekerjaan tangan dan dalam hal mengelola suatu objek. (8) Kecerdasan naturalis,  kemampuan untuk mencintai alam dan berinteraksi dengan hewan maupun tumbuhan
Pengembangan  potensi  seorang  remaja  hendaklah  memperhatikan  hal-hal  tersebut.  Meniadakan  atau mengesampingkan  salah  satu aspek  di  dalamnya merupakan  pekerjaan sia-  sia  dalam  usaha  menggali  potensi  seorang remaja (Marsh et al., 2003). Perlu dukungan dari orang tua dan guru dalam mengembangkan potensi yang ada dalam diri seorang remaja sehingga mereka bisa meraih semua impian masa depan mereka (Hagger, M et al., 2005). Bantu mereka agar memiliki konsep diri yang baik dan benar, lihatlah mereka dari sudut pandang multiple intelligence, biarkan mereka berkembang sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki (Henderson, C et al., 2006). Sehubungan dengan itu, program pengabdian masyarakat bertujuan melakukan pembinaan kemampuan pada 3 kelompok bagi aspek Agama, Pendidikan dan Seni.

## METODE
Kegiatan pelatihan ini diikuti oleh remaja karang taruna selama 2 minggu. Pemberi materi atau narasumber adalah 2 orang  dosen  UHAMKA.  Kemudian  melibatkan  para  mahasiswa  yang  ditempatkan  sebagai  instruktur.  Tempat  pelatihan dilaksanakan di 2 tempat Masjid Baiturrahman dan teras rumah warga. Para peserta diantaranya 30 Remaja dan 6 anak- anak (usia SD 4-6). Bentuk pelatihannya adalah bersifat 2 arah disertai dengan diskusi, dimana para peserta diminta untuk menunjukkan  prestasi  atau  kemampuan  yang  dimiliki,  kemudian  para  peserta  diarahkan  kepada  para  instruktur  untuk diarahkan dalam pembinaan dan membuat kegiatan yang dapat mengasah keterampilan dan kemampuan para peserta. Tim Dosen akan memberikan solusi bagaimana mendapatkan kesulitan yang belum dimiliki dan langkah- langkah apa yang harus dilakukan pihak karang taruna dan instruktur untuk mendapatkan pembinaan yang lebih khusus.
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas, maka untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh Karang Taruna, kerangka pemecahan masalah dan solusi yang ditawarkan diuraikan secara ringkas. Permasalahan Remaja dalam pergaulan Era  revolusi  industri  4.0  dengan  menggunakan  Pelatihan,  Pemetaan,  dan  pendampingan  kemudian  akan  dilakukan Pelatihan dan pendampingan terkait dalam pengukuran dan kemampuan bakat Remaja (Arief & Adi, 2014). Pelaksanaan akan menyesuaikan perlengkapan metode dan tempat (Pratama et al., 2018). Khalayak sasaran dalam program pengabdian masyarakat  ini  adalah Karang Taruna  Kecamatan  Tebas  dusun  Tebas Sungai.  Sedangkan aplikasi  pelaksanaan  pengabdi melibatkan 3 mahasiswa sebagai pendamping dan teknis kegiatan di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendataan dan pemetaan
Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat dengan nama kegiatan “Merajut Nusantara II” berlangsung dari tanggal 1 1 s/d 20 Maret 2019 yang ditempatkan di Provinsi Kalimantan Barat, Kabupaten Sambas, Kecamatan Tebas yaitu Tebas Sungai. Dalam kegiatan pengabdian masyarakat kali ini, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka mengirimkan dua dosen dan tiga  mahasiswa  perwakilan  dari  Fakultas  FKIP,  Prodi  Pendidikan  Geografi  dan  Biologi.  Mahasiswa  antusias  karena  ini merupakan hal yang baru bagi mereka diterbangkan ke Provinsi Kalimantan Barat untuk melakukan kegiatan pengabdian masyarakat yang diadakan  oleh  LLDIKTI (Lembaga  Layanan DIKTI)  wilayah  III.  Penempatan  pada kegiatan  ini  terletak  di Kecamatan Tebas desa Tebas Sungai,  ditugaskan di salah satu Desa yaitu Tebas Sungai. Kelompok 1, yaitu Mushoddik, M.Pd, Rizki, Winda, Fani ditugaskan di Desa Tebas Sungai, Kecamatan Tebas. Penempatan Dosen dan ketiga mahasiswa Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka tersebut adalah hasil keputusan panitia yang telah diinformasikan kepada seluruh Dosen dan mahasiswa peserta pengabdian masyarakat.
Sebelum melakukan keberangkatan, dosen dan mahasiswa diberikan perbekalan berupa materi-materi dan informasi seputar situasi tempat Pengabdian masyarakat yang tepat di Provinsi Kalimantan Barat. Pembekalan yang diberikan untuk mahasiswa adalah materi umum yang bersifat teori. Teori-teori tersebut berisikan mengenai hal-hal seputar yang dilakukan dalam melakukan studi lapangan nanti, dengan adanya pembekalan, diharapkan dapat menjadi bekal dalam melaksanakan tugas di lapangan. Tidak hanya teori, dosen dan mahasiswa selanjutnya diberikan ilustrasi tentang lokasi kegiatan Studi Lapangan. Penjelasan tersebut melingkupi tentang keadaan geografis maupun potensi yang ada di daerah tersebut.  Dosen dan mahasiswa juga diberikan pretest untuk menilai kesiapan melakukan kegiatan Pengabdian masyarakat serta bimbingan yang diberikan langsung oleh ketua bidang dari setiap bidang yang ada.
Pertemuan kelompok ini dibimbing oleh masing-masing DPL (Dosen Pembimbing Lapangan) yang bertanggung jawab untuk memberikan pengarahan yang akan dilakukan nantinya di lapangan. Pada penutup pembekalan mahasiswa dibagi ke dalam masing-masing program studi untuk diberikan tugas membuat contoh kegiatan yang akan dilakukan di lapangan beserta kebutuhan apa saja yang akan dijadikan bahan pertimbangan dalam kegiatan yang akan berlangsung.

## Rancangan program kerja
Program  KKN  Tematik  Merajut  Nusantara  II  khusus  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka  tahun  2019  yang berlokasi  di  Desa  Nibung,  dan  Desa  Tebas  Sungai  di  Kabupaten  Sambas,  Kalimantan  Barat  untuk  kelompok  Bidang Pendidikan  dilaksanakan  dengan  menyusun  beberapa  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Bentuk  kegiatan  yang  akan dilaksanakan sesuai data yang diperoleh dari Karang Taruna untuk pemetaan potensi remaja (Gambar 1). Berdasarkan data identifikasi yang diperoleh maka fokus dalam pembinaan Karang Taruna untuk meningkatkan potensi remaja desa, maka kemudian akan dirancang kelompok dan kegiatan pembinaan; baik pemanfaatan fasilitas, motivasi pendidikan, sosialisasi bahayanya  pergaulan,  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  mengimplementasikan  kemampuan  yang  dimiliki  baik akademis maupun non-akademis yang akan diaplikasikan pada setiap program KKN.
Gambar 1. Pemetaan potensi remaja Tebas Sungai dalam menjaga nilai-nilai kearifan
Dalam pelaksanaan program kerja, waktu dan target diupayakan sesuai dengan rencana yang telah tersusun dalam daftar  kegiatan.  Tetapi,  terdapat  kemungkinan  bahwa  akan  terjadi  perbedaan  antara  rancangan  dan  pelaksanaan dikarenakan situasi dan kondisi yang tidak mendukung atau terdapat kegiatan lain yang lebih mendesak dan urgent untuk dilakukan.  Pada  KKN  Tematik  2019,  kami  mengagendakan  sebuah  kegiatan  bernuansa  keagamaan,  pengetahuan,  dan keterampilan (kesenian local) yang   siap   untuk diberikan kepada   remaja   Desa   Tebas   Sungai, Kecamatan Tebas, Kabupaten Sambas, Provinsi Kalimantan Barat. Sebelum kegiatan, mula-mula kami melakukan observasi yang dilaksanakan pada  tanggal  14  Maret  2019  dengan  tujuan  mengeksplorasi  masalah  dan  kendala  masyarakat  sekitar  dengan  cara berdiskusi bersama kepala desa dan masyarakat sekitar. Prestasi remaja desa Tebas Sungai dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perbandingan prestasi Remaja
Selain mengidentifikasi masalah, di sini kami juga melangsungkan kegiatan sosial bersama masyarakat dari pagi hingga sore  hari  dimulai  dengan  memperkenalkan  diri  kembali  serta  menyampaikan  maksud  dan  tujuan  kegiatan  kuliah  kerja nyata. Ketika malam hari, kami mendiskusikan masalah tersebut dan petunjuk pelaksanaan bersama kelompok masing- masing dan mempersiapkan apa saja yang diperlukan untuk melangsungkan kegiatan tersebut.
Kegiatan Pendidikan sesuai dengan kelompok prestasi yang telah terbentuk berisikan program kemasyarakatan yang ditinjau berdasarkan hasil dari observasi yang telah dilakukan selama satu hari penuh Tim sampai di desa Tebas Sungai, Kecamatan  Tebas  tempat  kami  ditugaskan  yang  berlangsung  selama  10  hari.  Setelah  itu,  tim  pendidikan  melakukan observasi dengan mengunjungi lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat untuk mencari berbagai informasi terkait permasalahan yang ada di desa Tebas Sungai. Tim juga melakukan diskjusi dengan Karang Taruna. Atas dasar tersebut, tim dapat membuat kegiatan yang nantinya dapat membantu permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan masyarakat maupun lingkungan sekolah. Hal ini juga untuk memenuhi amanah sebagai mahasiswa KKN Tematik.
Gambar 2. Kegiatan observasi dan diskusi dengan Karang Taruna
Selain itu, kami mendiskusikan hasil observasi dan diskusi lapang bersama Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) untuk keesokannya  harinya  dapat  kami  laksanakan  kegiatan  tersebut.  Berdasarkan  analisis  situasi,  identifikasi  masalah,  dan perencanaan  program,  didapatkan  hasil  yang  telah  dilaksanakan  selama  kegiatan  Pengabdian  masyarakat,  maka tersusunlah beberapa program kerja dengan schedule yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan kegiatan di Desa Tebas Sungai
Program kerja yang telah Tim laksanakan selama 10 hari terlaksana dengan lancar meskipun terdapat hambatan yang tak bisa kami hindari. Kegiatan yang telah dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut:
Pembinaan keagamaan
Prestasi Remaja Keagamaan Pengetahuan Keterampilan 8 17 6
Hal  ini  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  bahwa  mayoritas  agama  di  Desa  Tebas  Sungai  adalah  Agama  Islam. Pembinaan kegiatan lebih banyak ditempatkan di Masjid. Program yang diberikan adalah a) mengajarkan Baca Al-Qur ’ an dengan bantuan pengurus Masjid serta Majlis Taklim dan b) Pidato Anak agar keberanian dalam berretorika dan gestur dalam berkomunikasi dapat memberikan pesan yang menarik dan baik.

## Pembinaan pendidikan
pembinaan pengetahuan selain memberikan edukasi terkait mata pelajaran dan membentuk literasi yang diajarkan oleh  Tim  KKN.  Pembentukan  Kelompok  Pintar  (seperti  Bimbel)  maka  dibentuk  seperti  kegiatan  pengajian  di  Masjid. Kelompok Pintar ini sudah didapat relawan dari Remaja SMA dengan pembagian Kelompok Bahasa, MIPA, dan IPS  untuk nantinya akan mengajarkan kepada anak-anak pada jenjang SD-SMP. Kemudian  pembuatan rak buku dan sumbangan buku cerita dan pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan literasi dan minat baca anak-anak Dusun.

## Pembinaan keterampilan
Tim memutuskan untuk memberikan fokus lebih kepada kegiatan a) seni drama dan b) tambak ikan. Kegiatan seni drama ditampilkan karena hasil cerita masyarakat, banyak kisah yang menarik dari terbentuknya Tebas Sungai yang perlu diangkat  untuk  menjadikan  cerita  lokal  menjadi  cerita  di  sekolah  dan  pertunjukan  tingkat  Provinsi.  Adapun  kegiatan tambak  merupakan  pemetaan  tim  yang  menilai  potensi  Alam  dengan  perpaduan  sumber  daya  manusia  perlu dimunculkan. Desa Tebas Sungai yang memiliki sungai untuk kebutuhan aktivitas sehari-hari warga. Maka Tim bersama Karang Taruna membangun “ saung ” dan jala apung (Gambar 3) di Sungai Tebas. Selanjutnya berdasarkan saran-saran dan antusias warga, diharapkan Desa Tebas Sungai menjadi desa Percontohan bagi desa sekitarnya.
Gambar 3. Pembuatan Saung dan Jala Apung antara Tim Pengmas dengan Karang Taruna
Tugas remaja tidak hanya fokus terhadap aspek pendidikan semata tetapi sebaiknnya harus mempunyai kemampuan di bidang strategis dalam hal perencanaan dan pembentukan kelompok remaja di suatu wilayah. Karena saat ini remaja daerah dituntut harus berusaha mengembangkan berbagai kemampuan di berbagai bidang untuk dapat bersaing di era revolusi industry 4.0. Pelatihan pembinaan pada remaja pada kemampuan majemuk ini diharapkan memberikan manfaat besar bagi remaja khususnya Karang Taruna dalam melaksanakan tugasnya.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  (KKN  Tematik)  telah  terlaksana  dengan  baik  berjalan  dengan  baik.  Kegiatan  dimulai  dengan pendataan  dan  pemetaan,  penyusunan  rancangan  program  kerja,  dan  pelaksanaan  kegiatan  di  Desa  Tebas  Sungai. Kegiatan  inti  yang  dilaksanakan  meliputi  (1)  Pembinaan  keagamaan;  (2)  Pembinaan  pendidikan;  dan  (3)  Pembinaan keterampilan. Untuk memastikan keberlanjutan kegiatan maka saran-saran, keterlibatan, dan antusias warga Desa Tebas Sungai sangat diharapkan sehingga desa ini  menjadi desa Percontohan bagi desa sekitarnya.

## REFERENSI
Arief, M. R., & Adi, A. S. (2014). Peran karang taruna dalam pembinaan remaja di dusun candi Desa Candinegoro Kecamatan Wonoayu Kabupaten Sidoarjo. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 2 (1), 190 – 205. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-kewarganegaraa/article/view/6700
Atik, K. M. (2019). Pelatihan Pembuatan Dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Pada Guru Di Ppt Nur Insani Surabaya.
Journal Community Development and Society , 1 (2), 89 – 98. https://doi.org/10.25139/cds.v1i2.1810 Chen, J. J. (2005) . Relation of academic support from parents, teacher, and peers to Hong Kong adolescents’ academic achievement: The mediating role of academic engagament. Genetic, Social, and General Psychology Monographs , 13 (2), 77 – 127. Fajriah, F. (2017). Learning Journ al: Improving Teaching Strategies Through Students’ Reflections. Sukma: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 301 – 327. https://doi.org/10.32533/01204.2017 Gardner, H., & Knoop, H. H. (2009). Good Work IN Complex Wordl . Gramedia Pustaka Utama.
Hagger, M, S., Biddle, S, J., & Wang, C, K. (2005). Physical Self concept In Adolescence. Educational and Physhlogical Measurement , 65 (2), 297 – 322. Hamner, T. J., & Turner, P. . (1990). Parenting in Contemporary Society (2nd ed.). Prentice-Hall. Handayani, R. S., Yunus, I., Tillah, N., & Handayani, I. (2020). Effect of Cytokines On The In Vitro of Sweet Kaffir Lime (Citrus hystrix Dc). Journal of Tropical Horticulture , 3 (2), 60. https://doi.org/10.33089/jthort.v3i2.51 Hatimah, I. (2003). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran . http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_SEKOLAH/195404021980112001- IHAT_HATIMAH/Pengertian_Pendekatan,_strategi,_metode,_teknik,_taktik_dan.pdf
Henderson, C, E., Dakof, G, A., Schwartz, S, J., & Lidle, H, A. (2006). Family fuctioning, Self Concept and severaty adolescance externalizing problems. Journal Child, Family Study, 15 , 721-731.
Maghfiroh, N., Susilo, H., & Gofur, A. (2016). Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas x sma negeri 4 sidoarjo pada mata pelajaran biologi. Seminar Nasional Pendidikan Dan Saintek 2016 , 2016 (2), 635 – 639. Marsh, H. W., Boivin, M., & Guay, F. (2003). Academic Self Concept and Academic Achievement: Developmental Perspectives on Their Causal Ordering. Journal of Educational Psychology , 95 (1), 124 – 136. https://doi.org/10.1037/0022-0663-95-1-124. Mulyasa, E. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah . PT. Remaja Rosdakarya. Papalia, D. . (2004). Human Development (9th ed.). Mc Graw Hill. Pratama, F. F., Indonesia, U. P., & Indonesia, B. (2018). Jurnal Civics : Media Kajian Kewarganegaraan . 15 (2). Sari, R., Massawet, E. T., & Masruhim, M. A. (2018). Perangkat Pembelajaran Kecerdasan Eksistensial dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Biologi . 1068 – 1075. Susana. (2006). Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak . Kanisius.