## Jurnal Bisnis dan Ekonomi
https://www.unisbank.ac.id/ojs ; email: editorial.jbe@edu.unisbank.ac.id

## MODEL DIGITAL KURIKULUM UNTUK PROGRAM MBKM MENUJU KESIAPAN KERJA GENERASI Z MENGHADAPI ERA INDUSTRI 4.0
Kusni Ingsih 1 , Sih Darmi Astuti 2 , Fery Riyanto 3, Tito Aditya Perdana 4
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Dian Nuswantoro, Semarang, Indonesia.
Info Artikel A b s t r a c t Sejarah Artikel: Diterima: 10 November 2022 Disetujui: 20 Maret 2023 This research aims to determine the effect of the MBKM program, digital curriculum, student  readiness  on  work  readiness  in  generation  Z  students  in  Semarang.  This research method uses a mix method. This study collects data using a questionnaire for final semester students at PTN and PTS in the Semarang City area. The population in this study were final semester students at PTN and PTS in the Semarang City area, because this region has the largest university with excellent and excellent accreditation. The PTN and PTS that have excellent and excellent accreditation are 14 universities. The sampling technique uses purposive sampling, with the criteria for a PT that has A accreditation  and  has  run  several  MBKM  programs.  Data  were  collected  using  a questionnaire. The results of the study show 1) MBKM has an effect on job readiness through student readiness in generation z students in Semarang as a mediating variable,
2) Digital curriculum affects work readiness in generation z students in Semarang city through readiness as a mediating variable.
Keywords:
MBKM  ,  Digital  curriculum, student readiness, work readiness, generation z
A b s t r a k
Kata Kunci:
MBKM,  Kurikulum  digital, kesiapan  siswa,  kesiapan  kerja, generasi z) Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  program  MBKM, kurikulum digital, kesiapan siswa terhadap kesiapan kerja pada siswa generasi Z  di  Semarang.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran. Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  untuk  mahasiswa semester  akhir  di  PTN  dan  PTS  di  wilayah  Kota  Semarang.  Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester akhir pada PTN dan PTS di wilayah Kota Semarang, karena wilayah ini memiliki perguruan tinggi terbesar dengan akreditasi yang sangat baik dan prima. PTN dan PTS yang memiliki akreditasi prima  dan  unggul  ada  14  perguruan  tinggi.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling,  dengan  kriteria  PT  yang  memiliki akreditasi A dan telah menjalankan beberapa program MBKM. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan 1) MBKM berpengaruh terhadap kesiapan kerja melalui kesiapan siswa pada siswa  generasi  z  di  Semarang  sebagai  variabel  mediasi,  2)  Kurikulum digital berpengaruh terhadap kesiapan kerja pada siswa generasi z di kota Semarang melalui kesiapan sebagai variabel mediasi.
 Corresponding Author: Sih Darmi Astuti
E-mail: astuti_sda@dsn.dinus.ac.id ISSN (print): 1412-3126 ISSN (online): 2655-3066

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini kita  ketahui,  realitas  pada hari  ini  ditandai  dengan  sebuah  fenomena digitalisasi  yang  bertumbuh  dengan  pesat didukung dengan keadaan industri 4.0 yang menawarkan  transformasi  pada  setiap  hal (Jedaman  et  al.,  2018).  Hal  ini  menambah sebuah  kekhawatiran  tentang  dampaknya pada  sektor  pendidikan  yang  dipandang penting  dan  perlu  dipahami  (Mian  et  al., 2020).  Melihat  dampak  digitalisasi  pada sektor  pendidikan,  beberapa  fase  dan fenomena mulai terungkap (Decuypere et al., 2021). Yang pertama adalah kesadaran dalam penggunaan teknologi pada sektor pendidikan.  Ini  mengungkap  fakta  bahwa para  pengajar  dan  siswa  saat  ini  harus menggunakan segudang sumber daya digital yang  ada  untuk  pengajaran  dan  belajar mereka, dan membuktikan bahwa teknologi merupakan elemen yang memfasilitasi dalam pencapaian  tujuan  yang  telah  ditentukan oleh institusi pendidikan. Yang kedua adalah implementasi kurikulum digital dan penerapannya  pada  siswa  (Alamri  et  al., 2019).  Dapat  diketahui  kurikulum  digital tidak hanya sebagai sumber daya elektronik yang  dipakai  dalam  mengahjar,  belajar  dan menilai,  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu  sebagai bentuk  pengalaman  belajar  yang  berkaitan dengan  penggunaan  teknologi  dalam pengajaran  (Al-Awidi  &  Aldhafeeri,  2017). Fase  ketiga  adalah  identifikasi  siswa  jaman sekarang  yaitu  generasi  z  yang  merubah proses  pengajaran  dan  pembelajaran  sesuai dengan kesiapan, kekhasan, minat, kebutuhan  dan  aspirasinya  pada  dunia pendidikan  (Micu, 2019).  Dan yang  terakhir adalah  institusi  pendidikan  saat  ini,  harus mengoptimalkan dalam penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran mereka sehingga akan  menghasilkan  sebuah  output kesiapan siswa yang baik dan memiliki nilai kebermanfaatan  di  masa  sekarang  maupun masa depan (Decuypere et al., 2021).
Generasi z adalah generasi angkatan kerja  paling  muda  yang  akan  memasuki dunia kerja. Menurut Hinduan et al., (2020)
generasi  z  dalam  pengelompokanya  merupakan generasi  yang  lahir  tahun  1995  –  2010.  Revolusi industri membuat industri kerja berubah dramatis dan  berbeda  dengan  industri  kerja  sebelumnya. Sehingga lulusan atau angkatan kerja diharapkan memiliki  keterampilan  terbaru  yang  sesuai dengan  kebutuhan  industri  kerja  saat  ini  (Tarı- kasnako  et  al.,  2020).  Untuk  memenuhi keterampilan  yang  sesuai  kebutuhan  industri, generasi  z  sebagai  calon  tenaga  kerja  harus memiliki  kesiapan  untuk  bekerja  dengan membekali  diri  dengan  keterampilan  dan pengetahuan  yang  berguna  di  dunia  kerja (Tjiptono et al., 2020). Kesiapan kerja akan menjadi bekal  bagi  calon  angkatan  kerja  untuk  dapat bersaing di industri kerja (Prikshat et al., 2019).
Merdeka belajar kampus merdeka (MBKM) merupakan sebuah program yang diciptakan oleh Nadiem Makarim, Menteri pendidikan, kebudayaan,  riset  dan  teknologi  (Kemendikbud Ristek) republik indonesia (Ulum, 2021). Program MBKM memberikan hak pada mahasiswa dalam mengambil  di  luar  kampus.  Perguruan  Tinggi harus  mengambil  peran  dalam  menyiapkan lulusannya agar kompeten dan mampu memasuki lapangan  kerja  yang  dibutuhkan  dunia  saat  ini. Bidang  pendidikan  harus  direvolusi  dan berorientasi  pada  pembelajaran  yang  lebih modern (Low et al., 2019). Undang-Undang No 12 tahun  2012  tentang  Pendidikan  tinggi  dan PerMenDikBud  No  45  th  2019  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  dan  ditindaklanjuti dengan  KepMenDikBud  No  74/P/2021  tentang Pengakuan Satuan Kredit Semester Pembelajaran Program Kampus Merdeka bertujuan menangkap fenomena ini. Kurikulum dan pembelajaran pada Pendidikan  Tinggi  pun  berubah  sejalan  dengan kondisi  ini.  Ada  delapan  program  yang ditawarkan  dalam  kurikulum  kampus  merdeka (MBKM)  ini  untuk  menyiapkan  peserta  didik dalam memenuhi kebutuhan industri 4.0 ini.
Hal ini menjadi suatu tantangan baru bagi institusi  pendidikan  tinggi  yaitu  bagaimana mempersiapkan  generasi  ini  dalam  bekerja di  era industri 4.0 (Mian et al., 2020). Mahasiswa di era ini diharapkan  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan bidangnya, mampu mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dengan harapan mahasiswa mampu bersaing  di  dunia  kerja  (Low  et  al.,  2019).  Akhir-
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
akhir  ini  terjadi  ketidak  sesuaian  antara kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  pemberi kerja  dan kompetensi  mahasiswa  (Bowen  & Pennaforte,  2017).  Untuk  itu  dibutuhkan kesiapan  untuk  menghadapi  dunia  kerja yang  biasa  disebut  dengan  kesiapan  kerja, kesiapan  kerja  bisa  berbentuk  sifat  sikap dalam  bekerja  lengkap  dengan  mekanisme pertahanan  (Sriram  &  Vinodh,  2021).  Tidak hanya  untuk  mendapatkan  pekerjaan, namun sampai bagaimana cara mempertahankan pekerjaan setelah
mendapat  pekerjaan  nanti  (Ariyanto  et  al., 2020).

## LANDASAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Landasan Teori
Program  merdeka  belajar  kampus merdeka  MBKM  merupakan  program  yang dibentuk  pemerintah  indonesia  yaitu memberikan  hak  pada  mahasiswa  dalam mengambil  di  luar  kampus.  Kesempatan program  MBKM  memberikan  hak  kepada mahasiswa  untuk  mengasah  kemampuan dan pembelajaran di luar kampus mahasiswa namun  tetap  mendapatkan  satuan  kredit (SKS)  pembelajaran  (Fitriasari,  2020).  Hak pada  program  ini  memberikan  benefit  pada mahasiswa  untuk  mengasah  kemampuan sesuai dengan sesuai dengan bakat dan minat mahasiswa  untuk  bisa  terjun  langsung  ke dunia  kerja  dan  masyarakat  (Ju-hsuan  & Wang, 2020). Menurut  Widayanti & Thedy, (2021) kebijakan MBKM merupakan kebijakan  yang  cerdas  memiliki  orientasi mendorong para mahasiswa untuk menguasai banyak keilmuan yang bermanfaat bagi mereka
untuk meningkatkan  kesiapan  mereka  memasuki dunia  kerja.  Program  MBKM  memberikan kesempatan  dan  peluang  pada  mahasiswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang sangat luas dengan kompetensi dan skill baru beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang ditawarkan  diantaranya  1)  Magang  atau praktik  kerja,  2)  Studi  dan  proyek independen,  3)  Asisten  mengajar  di  satuan
pendidikan, 4) Membangun desa atau kuliah kerja nyata  tematik,  5)  Pertukaran  pelajar,  6)  Kegiatan wirausaha, 7) Kegiatan kemanusuaan, 8) penelitian atau  riset  (Wijaya,  2022).  MBKM  merupakan sebuah kebijakan untuk mengubah dan merespon sebuah  transformasi  pembelajaran  (Widayanti  & Thedy,  2021).  Dalam  jurnalnya  (Wut  et  al.,  2022) mengatakan  standar  pendidikan  tinggi  dalam kaitanya dengan peningkatan mutu pembelajaran dan lulusan perguruan tinggi. Harus membangun rencana strategis dalam mempersiapkan kompetensi  mahasiswa  mereka  secara  baik  guna lebih siap menghadapi dunia kerja dan perubahan zaman di era industri 4.0 (Cotet et al., 2017).
Kurikulum  digital  merupakan  sebuah pengajaran  menggunakan  perangkat  lunak  dan berbasis online dan teknologi informasi komunikasi (TIK) yang memberdayakan pengajar yang  berdampak  pada  penghematan  waktu dengan perencanaan dan penilaian sehingga para pengajar  dapat  lebih  fokus  pada  siswa  mereka (Micu, 2019; Sharp, 2019). Saat ini digital kurikulum diterapkan  pada  banyak  perguruan  tinggi  karena memberikan  fleksibilitas  dalam  penyelenggaraan pembelajaran yang inovatif berbasis TIK (Al-Awidi & Aldhafeeri, 2017). Salah Satu dampaknya adalah terbentuknya blended learning yang menggabungkan pembelajaran berbasis online dan offline  (Micu,  2019).  Fleksibilitas  kurikulum  ini adalah ketika siswa belajar pada kelas offline atau pembelajaran  tatap  muka,  para  siswa  masih  bisa berpartisipasi dalam kurikulum digital ini, dengan cara  pembelajaran  mandiri  kapanpun  siswa butuhkan  (Rangel  et  al.,  2015).  Kesiapan  siswa penting  untuk  dilihat,  karena   merupakan  sentral dari  keberhasilan  kurikulum  digital  (Al-Awidi  & Aldhafeeri,  2017).  Partisipasi  siswa  dalam  proses integrasi  teknologi  di  perguruan  tinggi  sangat penting (Brahma & Tripathi, 2020). Kareena transisi pergantian  kurikulum  menjadi  kurikulum  digital perlu melihat kesiapan siswa (Alamri et al., 2019). Kesiapan  siswa  dianggap  sangat  penting  dan menjadi  faktor  utama  dalam  digital  kurikulum karena  basis  teknologi  dalam  mengerjakan  tugas pembelajaran dan perkuliahan merupakan sebuah efek positif dalam integrasi kesiapan kerja dimasa mendatang  (Sharp,  2019).  Salah  satu  indikator penerapan  teknologi  digital  kedalam  sebuah kurikulum  sangat dipengaruhi  oleh  kesiapan dan
kemauan  untuk  mengadopsi  teknologi (Backes et al., 2021).
Jika  seorang  individu  memiliki keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sesuai dengan  apa  yang  dunia  kerja  butuhkan, maka  mereka  akan  memiliki  kesiapan  kerja yang tinggi (Iqmal et al., 2020). Secara harfiah pendidikan  tinggi  pada  tingkat  universitas secara tradisional berfokus
dalam
mempersiapkan  siswa  mereka  pada  tempat kerja  (Blayone,  2020).  Dengan  demikian “pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh oleh para lulusan merupakan dasar untuk mencari kerja pada pasar tenaga kerja” (Rahmat et al., 2019). Belakang ini, universitas secara global telah memperluas fokus mereka pada  penekanan  “kesiapan  siswa  untuk kesiapan kerja kerja”, yang dianggap penting dan  relevan  bagi  para  lulusan  contohnya seperti  keterampilan  dan  kesiapan,  guna untuk  memulai  karir  di  pasar  tenaga  kerja yang berubah dengan cepat (Low et al., 2019).
Penelitian kesiapan siswa untuk
pembelajaran  berbasis  digital  merupakan sebuah  eksplorasi  pada  siswa  untuk menyelenggarakan  pendidikan  yang  sukses (DiBenedetto  &  Myers,  2016).  Siswa  perlu memiliki  kesiapan  untuk  mendapatkan sebuah  keuntungan  dari  pembelajaran berbasis digital menggunakan teknologi TIK guna mempersiapkan kesiapan kerja mereka (Wut  et  al.,  2022).  Widodo  et  al.,  (2020) Menyatakan bahwa kesiapan siswa berdampak  positif  pada  kesiapan  kerja. Bentuk  kesiapan  siswa  bisa  dilihat  dari kepuasaan  dalam  pengalaman  belajar, kepercayaan  diri  dan  pembelajaran  seumur hidup.
Pengembangan Hipotesis : H1 :  MBKM  berpengaruh  positif  signifikan terhadap kesiapan siswa pada
mahasiswa  generasi z perguruan tinggi negeri dan swasta kota Semarang.
H2 :  Digital  kurikulum  berpengaruh  positif signifikan terhadap kesiapan siswa pada mahasiswa  generasi  z  perguruan  tinggi negeri dan swasta kota Semarang.
H3 : Kesiapan siswa berpengaruh positif signifikan terhadap  kesiapan  kerja  pada  mahasiswa generasi z perguruan tinggi negeri dan swasta kota Semarang.
Gambar 1 Kerangka konseptiual.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran. Metode campuran  atau mix  method adalah  suatu pendekatan untuk mengetahui masalah berhubungan  dengan/sosial  dengan  cara mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara kuantitatif  dan kualitatif/deskriptif  secara ketat sebagai jawaban atas pertanyaan penelitian dan terintegrasi  hasilnya  lebih  mendalam.  Adapun alat  analisis  kuantitatif  menggunakan  SEM ( Structural  Equation  Model ),  dengan  program Smart PLS 3. Instrumen uji yang digunakan CFA ( Confirmatory  Factor  Analysis ).  Populasi  dalam penelitian ini adalah para mahasiswa (generasi z) semester akhir di PTN (perguruan tinggi negeri) dan PTS (perguruan tinggi swasta) wilayah Kota Semarang,  karena  wilayah  ini  memiliki  PT dengan  akreditasi  unggul  dan  baik  sekali. Adapun PTN dan PTS yang memiliki akreditasi unggul  dan  baik  sekali  sejumlah  14  perguruan tinggi. Teknik sampling menggunakan Purposive sampling ,  dengan  Kriteria  PT  yang  memiliki akreditasi  unggul  dan  baik  sekali  dan  sudah
H2 MBKM (X) H1
Kesiapan siswa (Z) Kesiapan kerja (Y)
H3
Digital kurikulum (X)
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
menjalankan  program  MBKM.  Sampel yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebanyak 275 mahasiswa sebagai responden.  Data  yang  dikumpulkan menggunakan  kuesioner  terbuka  dan wawancara untuk mengidentifikasi faktor-
faktor yang  mempengaruhi  kesiapan  siswa  dan kesiapan  kerja  mereka,  sedangkan  kuesioner tertutup  untuk  menganalisis  model  penelitian yang  dibangun  dalam  studi  ini.  Demografi responden  dalam  penelitian  ini  bisa  dilihat sebagai berikut:
Tabel I.  Demografi Responden Variabel Klasifikasi Frekuensi Persentase Jenis Kelamin Perempuan 155 43,1% Laki-Laki 118 56,6% Umur 20 tahun 10 3,6% 21 tahun 91 33,2% 22 tahun 169 61,7% 23 tahun 4 1,5% Perguruan Tinggi Mahasiswa generasi z perguruan tinggi negeri 99 36,1% Mahasiswa generasi z perguruan tinggi swasta 175 63,9% Akreditasi perguruan tinggi Unggul 184 32,8% Baik sekali 90 67,2% Semester perkuliahan Semester 6 95 34,7% Semester 8 179 65,3% Fakultas Fakultas ekonomi dan bisnis 51 18,6% Fakultas ilmu komputer 41 15,0% Fakultas pendidikan 35 12,8% Fakultas teknik 42 15,3% Fakultas Ilmu budaya 15 5,5% Fakultas Hukum 6 2,2% Fakultas Psikologi 8 2,9% Fakultas kedokteran 25 9,1% Fakultas kesehatan 5 1,8% Fakultas peternakan dan pertanian 5 1,8% Fakultas ilmu sosial dan politik 12 4,4% Fakultas sains dan teknologi 20 7,3% Fakultas ilmu agama 2 0,7% Fakultas bahasa dan komunikasi 3 1,1% Fakultas kelautan 4 1,5% Program MBKM yang diikuti Magang 75 27% Studi atau proyek Independen 38 13,9% Asisten mengajar di satuan pendidikan 116 42,3% Membangun desa atau kuliah kerja nyata tematik 35 12,8% Kegiatan wirausaha 6 2,2% Pertukaran pelajar 4 1,5% Sumber : Data primer yang diolah 2022.
Berdasarkan data demografi responden  pada  penelitian  ini  dapat dijelaskan  sebagai  berikut,  menurut  jenis kelamin responden didominasi oleh responden perempuan sebanyak 155 responden dengan persentase sebesar 43,1%. Menurut  data  umur,  umur  responden didominasi responden dengan umur responden 22 tahun sebanyak 169 responden dengan  persentase  sebesar  61,7%.  Menurut perguruan tinggi responden pada penelitian ini  didominasi  responden  dari  perguruan tinggi  swasta  sebanyak  175  responden dengan  persentase  sebesar  63,9%.  Menurut akreditasi perguruan tinggi responden dalam penelitian  ini  didominasi  oleh  mahasiswa dari  perguruan  tinggi  terakreditasi  unggul sebanyak  184  responden  dengan  persentase sebesar 67,2%. Menurut semester
perkuliahan  responden  dalam  penelitian  ini didominasi  oleh  responden  semester  8 sebanyak  179  responden  dengan  persentase 65,3%.  Menurut  fakultas  responden  pada penelitian ini didominasi oleh responden dari fakultas  ekonomi  dan  bisnis  yaitu  sebanyak 51  responden  dengan  persentase  sebesar 18,6%.  Menurut  program  MBKM  yang diikuti  responden  dalam  penelitian  ini didominasi oleh responden dengan program asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan sebanyak  116  responden  dengan  persentase 42,3%. Instrumen penelitian yang digunakan untuk  variabel  MBKM  diukur  dengan  (13 item)  indikator  oleh  Widayanti  &  Thedy, (2021),  variabel  digital  kurikulum  diukur dengan (6 item) indikator oleh Sharp, (2019), variabel  kesiapan  siswa  diukur  dengan  (28 item) indikator oleh Al-Awidi & Aldhafeeri, (2017), variabel kesiapan kerja diukur dengan (10) item indikator oleh Prikshat et al., (2019).

## HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis
Uji Reliabilitas dan validitas convergent Uji  reliabilitas  dianalisis  sebelum pengujian pemodelan struktural, ini
gunakan untuk mengetahui keandalan dari kuesioner  dan  setiap  indikator  yang digunakan dalam  penelitian  (Kamis  et al., 2021).  Kriteria  uji  reliabilitas  dilihat  dari nilai cronbach alpha, composite reliability (C.R) yang nilainya harus lebih > 0.7, dan variance extracted (AVE) yang nilainya harus lebih > 0.05.  Uji  validitas convergent dapat diketahui  dimana  indikator  dikatakan valid apabila nilai loading factor lebih > 0.7.
Uji reliabilitas dan validitas pada penelitian ini disampaikan sebagai berikut:
Pengujian validitas convergent variabel MBKM ditemukan lima indikator yang tidak valid dengan nilai loading factor < 0.7, selebihnya yang dianalisis berikutnya hanya  delapan  indikator.  Pengujian reliabilitas  menunjukkan  nilai cronbach alpha 0.944,  nilai  C.R  0.954  dan  nilai  AVE
0,721  dapat  dinyatakan  bahwa  variabel MBKM reliabel. Pengujian validitas convergent variable  digital  kurikulum  ditemukan semua  indikator  yang  digunakan  valid dengan nilai loading factor > 0.7, selebihnya yang dianalisis berikutnya semua indikator. Pengujian reliabilitas menunjukkan  nilai cronbach  alpha 0.893,
nilai  C.R  0.918  dan  nilai  AVE  0.651  dapat dinyatakan bahwa variabel digital kurikulum reliabel. Pengujian validitas convergent
variabel  kesiapan  siswa  ditemukan  tujuh belas  indikator  yang  tidak  valid  dengan nilai  loading  factor  < 0.7,  selebihnya  yang dianalisis  berikutnya  hanya  sebelas indikator. Pengujian reliabilitas menunjukkan  nilai cronbach  alpha 0.946, nilai  C.R  0.954  dan  nilai  AVE  0,721  dapat dinyatakan bahwa variabel kesiapan siswa reliabel.
Pengujian validitas convergent variabel  kesiapan  kerja  ditemukan  lima indikator  yang  tidak  valid  dengan  nilai loading factor < 0.7, selebihnya yang
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
dianalisis berikutnya hanya lima indikator. Pengujian  reliabilitas  menunjukkan  nilai cronbach alpha 0.898, nilai C.R 0.925 dan nilai AVE  0.711  dapat  dinyatakan  bahwa variabel kesiapan kerja reliabel.
Setelah dilakukan beberapa eliminasi pada beberapa indikator konstruk.
Diperoleh  nilai loading  factor pada  setiap konstruk yang nilainya > 0.7 dan diperoleh
interpretasi  bahwa  setiap  indikator yang digunakan valid. Validitas convergent pada penelitian ini bisa dilihat  pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Outer Loading Konstruk Indikator Outer Loading Digital Kurikulum DG1 0.843 DG2 0.796 DG3 0.820 DG4 0.858 DG5 0.775 DG6 0.743 Kesiapan Siswa KS1 0.827 KS10 0.804 KS11 0.840 KS14 0.839 KS15 0.823 KS2 0.819 KS3 0.741 KS5 0.806 KS6 0.791 KS8 0.776 KS9 0.807 Kesiapan Kerja KSK2 0.861 KSK3 0.871 KSK4 0.835 KSK5 0.835 KSK7 0.813 MBKM MBKM1 0.884 MBKM2 0.898 MBKM3 0.920 MBKM4 0.873 MBKM5 0.837 MBKM6 0.799 MBKM7 0.806 MBKM9 0.766
Sumber : Output Smart PLS 3 2022.
Validitas Diskriminan Penilaian discriminant  validity dilihat dari nilai cross loading , nilai cross loading dapat mengetahui  adanya  korelasi  antar  konstruk
dan indikatornya. Discriminant validity dapat dipenuhi pada suatu konstruk jika nilai
korelasi  pada  setiap  konstruk  nilainya  lebih tinggi  dibandingkan  konstruk  lain.  Setelah dilakukan analisis data pada program smart
PLS  3.0  (Kamis  et  al.,  2021;  Rouf  & Akhtaruddin,  2018).  Pada  penelitian  ini diketahui hasil cross loading sebagai berikut:
Tabel 3 Validitas Diskriminan Kurukulum Digital Kesiapan Siswa Kesiapan Kerja MBKM DG1 0.843 0.747 0.651 0.695 DG2 0.796 0.748 0.677 0.725 DG3 0.82 0.707 0.655 0.677 DG4 0.858 0.766 0.718 0.77 DG5 0.775 0.573 0.559 0.599 DG6 0.743 0.55 0.503 0.541 KS1 0.701 0.827 0.732 0.78 KS10 0.638 0.804 0.685 0.692 KS11 0.717 0.84 0.739 0.739 KS14 0.721 0.839 0.745 0.77 KS15 0.727 0.823 0.724 0.799 KS2 0.676 0.819 0.723 0.758 KS3 0.621 0.741 0.639 0.675 KS5 0.746 0.806 0.746 0.762 KS6 0.695 0.791 0.681 0.71 KS8 0.682 0.776 0.672 0.705 KS9 0.661 0.807 0.686 0.712 KSK2 0.699 0.798 0.861 0.804 KSK3 0.698 0.754 0.871 0.769 KSK4 0.631 0.719 0.835 0.726 KSK5 0.653 0.719 0.835 0.727 KSK7 0.627 0.701 0.813 0.73 MBKM1 0.734 0.838 0.79 0.884 MBKM2 0.758 0.815 0.775 0.898 MBKM3 0.776 0.849 0.824 0.92 MBKM4 0.734 0.817 0.756 0.873 MBKM5 0.669 0.737 0.739 0.837 MBKM6 0.672 0.72 0.728 0.799 MBKM7 0.667 0.728 0.749 0.806 MBKM9 0.661 0.687 0.695 0.766
Sumber : Output Smart PLS 3 2022
Berdasarkan output pengolahan  data menggunakan  program  smart  PLS  3,  dapat dilihat  pada  tabel  3  melihatkan  nilai cross loading menunjukkan  semua  konstruk  yang dipakai memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan korelasi konstruk lain. Maka interpretasi selanjutnya semua konstruk  yang  dipakai  dikatakan  memiliki discriminant validity yang terpenuhi.
Pengujian Hipotesis Uji hipotesis diajukan untuk mengetahui  dan  menguji  signifikasi  antar konstruk  dengan  melihat  P value dan t statistic .  Pengujian  hipotesis  dilakukan melalui  pengujian  bootstraping,  dengan kiriterian t statistic > 1.96 dan P value < 0.05 (Cheah  et  al.,  2020).  Hasil  model  penilitian juga dapat dilihat pada gambar berikut:
Sumber : Output Smart PLS 3 2022.

## Gambar 2 Full model
Tabel 4 Uji Hipotesis Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Hasil (H2) Kurukulum digital -> Kesiapan siswa 0.304 0.303 0.044 6.899 0.000 Diterim a (H1) Mbkm -> Kesuapan Siswa 0.660 0.662 0.041 16.183 0.000 Diterim a (H3) Kesiapan siswa -> Kesiapan Kerja 0.877 0.876 0.017 50.668 0.000 Diterim a
Sumber : Output Smart PLS 3 2022.
Hipotesis pertama (H1) yang menyatakan  MBKM  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  kesiapan  siswa  pada mahasiswa  perguruan  tinggi  negeri  dan swasta  generasi  z  kota  Semarang diterima . Hal  ini  berdasarkan  nilai  koefisien  MBKM terhadap kesiapan siswa menunjukkan nilai sebesar  0.660  dengan  nilai  t statistic sebesar 16.183  lebih  dari  >  1.96,  dan dengan  nilai  P value 0.000  kurang  <  0.05.  Ini  membuktikan bahwa MBKM berpengaruh positif signifikan terhadap kesiapan siswa.
Hipotesis kedua (H2) yang
menyatakan  digital  kurikulum  terhadap kesiapan  siswa  pada  mahasiswa  perguruan tinggi  negeri  dan  swasta  generasi  z  kota Semarang diterima . Hal ini berdasarkan nilai koefisien  digital  kurikulum  terhadap kesiapan  siswa  sebesar  0.304  dengan  nilai t statistic sebesar  6.899  lebih  dari  >  1.96  den dengan nilai P value 0.000 lebih kecil < 0,05. Ini  membuktikan  bahwa  digital  kurikulum berpengaruh  positif  signifikan  terhadap kesiapan siswa.
Hipotesis ketiga (H3) yang menyatakan  kesiapan  siswa  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  kesiapan  kerja pada  mahasiswa  perguruan  tinggi  dan swasta  generasi  z  kota  Semarang diterima . Hal ini berdasarkan nilai koefisien kesiapan siswa  terhadap kesiapan kerja  sebesar  0.887 dengan  nilai t  statistic sebesar  50.668  lebih besar > 1.96 dengan nilai P value 0.000 lebih kecil  <  0.05.  Ini  membuktikan  bahwa kesiapan siswa berpengaruh positif signifikan terhadap kesiapan kerja .
Pengujian Mediasi Hasil analisis PLS 3 telah menyertakan  hasil  output  pengaruh  tidak langsung  ( indirect  effec t)  yang  digunakan untuk  mengetahui  kekuatan  dari  variabel mediator  yang  digunakan  dengan  variabel lainya (Zhao et al., 2010). Efek mediasi dapat terjadi  karena  adanya  sebuah  variabel  yang mempengaruhi hubungan variabel bebas dan terikat  (Pardo  &  Román,  2013).  Uji  mediasi pada  penelitian  ini  bisa  dilihat  pada  tabel  4 sebagai berikut:

## Tabel 5 Efek Mediasi
Koefesien Parameter (Indirect Effect) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Hasil Kurukulum digital -> Kesiapan siswa -> Kesiapan kerja 0.226 6.899 0.000 Mampu memediasi Mbkm -> Kesiapan siswa  -> Kesiapan kerja 0.578 16.183 0.000 Mampu memediasi
Sumber : Output smart PLS 3 2022.
Bedasarkan tabel 4 dapat diketahui variabel  kesiapan  siswa  memediasi variabel kurikulim digital dengan variabel kesiapan  kerja  ini  bisa  dilihat  dari  nilai indirect  effect sebesar  0.266  dan  signifikan, hal  ini  dapat  di  interprestasikan  bahwa kesiapan  siswa  mampu  memediasi  digital kurukulum  dan  kesiapan  kerja.  Kesiapan siswa  juga  memdiasi  variabel  MBKM dengan  variabel  kesiapan  kerja  dengan nilai indirect  effect sebesar  0.578  dan signifikan,  hal  ini  dapat  diiterprestasikan
bahwa kesiapan siswa mampu memediasi MBKM dengan kesiapan.

## Pembahasan
MBKM terhadap kesiapan siswa Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa program  MBKM  menjadi  faktor  utama dalam  meningkatkan  kesiapan  siswa,  ini dilihat dari nilai loading factor sebesar 0.660 pada  analisis  data,  hal  ini  menunjukkan bahwa  program  MBKM  ini  efektif meningkatkan  kesiapan  siswa  pada mahasiswa  generasi  z  perguruan  tinggi
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
negeri  dan  swasta  kota  Semarang.  Dalam penelitian ini indikator kesiapan diri dalam variabel  MBKM  menjadi  faktor  utama dalam  variabel  ini,  hal  ini  membuktikan bahwa kesiapan diri menjadi modal utama dalam  meningkatkan  kesiapan  siswa  bagi mahasiswa  generasi  z.  Diartikan  kesiapan diri  disini,  merupakan  sebuah  kondisi dasar  dalam  suatu  kegiatan  belajar  yang membuat siswa siap dalam merespon suatu pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu  seperti  kesiapan  siswa  dan kesiapan  kerja.  Selain  indikator  kesiapan diri  variabel  MBKM  didukung  oleh indikator  lainya  yaitu  panduan  kegiatan, kebijakan  program,  implikasi  masa  studi, skill, pengembangan kompetensi, memperluas  wawasan,  dan  menghadapi masa  setelah  lulus  menjadi  pembentuk variabel ini dalam mempengaruhi variabel kesiapan  suswa.  Menurut  data  penelitian responden, kegiatan paling banyak diikuti oleh  mahasiswa  program  MBKM  adalah magang  dan  asisten  pendidikan,  ini membuktikan bahwa kegitan pembelajaran yang  berorientasi  belajar  diluar  kampus yang ditawarkan program MBKM memiliki dampak  besar  pada  kesiapan  siswa  jauh lebih baik lagi pada mahasiswa generasi z. Salah satu dampak penting dalam program MBKM  belajar  diluar  program  studi kepada  mahasiswa  z  adalah  memberikan sebuah peluang merasakan dunia kerja dan kompetensi yang baru, ketrampilan dalam menyelesaikan  masalah  dan  keterampilan menganalisis  dalam  bekerja.  Tinjauan terhadap hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  dampak  pelaksanaan  program pembelajaran  MBKM  direpresentasikan melalui  kesiapan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  di  luar  program  studi. Kesiapan  ini  dipicu  oleh  kesadaran  akan pentingnya program untuk membekali diri berupa penguasaan kompetensi kompetitif agar dapat beradaptasi dengan kebutuhan kompetensi dunia kerja yang terus berubah (Ritter  et  al.,  2018).  Artinya,  siswa merasakan manfaat dari kegiatan pembelajaran MBKM. Peningkatan kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan
pengetahuan dirasakan melalui peningkatan  dan  penguatan soft  skill dan hard skill mereka (Suryaningsih, 2021).

## Digital  kurikulum  terhadap  kesiapan siswa
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa digital  kurikulum  mampu  meningkatkan kesipan siswa, ini bisa dilihat pada loading factor sebesar  0.304  pada  analisis  data. Dengan  ini  dapat  diketahui  bahwa  digital kurikilum  efektif  meningkatkan  kesiapan siswa  mahasiswa  generasi  z  perguruan tinggi  negeri dan  swasta  pada  mahasiswa generasi  z  kota  Semarang.  Indikator  jalur pemebelajaran dalam penguasaan pembelajaran pada variabel digital kurikulum  menjadi  faktor  utama  dalam variabel  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa para  mahasiswa  generasi  z  cenderung menyukai jalur pembelajaran yang fleksibel dan  adaptable  dengan  penggunaan teknologi dan digitalisasi yang ditawarkan oleh kurikulum digital, dan juga ini sesuai dengan  karakter  generasi  z  yang merupakan pengguna teknologi yang masif (Tarı-kasnako et al., 2020). Selain indikator jalur  pembelajaran  dalam  variabel  digital kurukulum  terdapat  faktor  lainnya  yaitu komunikasi pembelajaran, penilaian pembelajaran, penyesuain kebutuhan belajar, capain pembelajaran, kemandirian membentuk  variabel  digital  kurikulum dalam  mempengaruhi  dan  meningkatkan kesiapan  siswa  mahsiswa  generasi  z supaya jauh lebih baik lagi. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Micu,  (2019)  yang menyatakan bahwa kurikulum digital akan memberikan  banyak  macam  pengalaman belajar yang fleksibel dan dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada mahasiswa dalam mendorong pendekatan efektif  dan  efisien  dalam  belajar. Kurikulum digital akan berdampak efektif pada kesiapan siswa dalam belajar karena kurikulum ini memposisikan pembelajaran pada  kebutuhan  dan  minat  mahasiswa (Wicaksono et al., 2020). Kurikulum digital merupakan  sebuah  refleksi  dari  kemajuan
teknologi dalam dunia pendidikan saat ini yang harus mampu beradaptasi dengan era masyarakat  yang  cair  (Choppin  &  Borys, 2017).

## Kesiapan siswa terhadap kesiapan kerja
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kesiapan  siswa  mampu  meningkatkan kesiapan kerja, ini bisa dilihat pada loading factor sebesar 0.887 pada analisis data. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kesiapan  siswa efektif  meningkatkan  kesiapan  kerja  pada mahasiswa  generasi  z  perguruan  tinggi negeri  dan  swasta  di  kota  Semarang. Penelitian ini menunjukkan bahwa indikator  penggunaan  teknologi  pada variabel  kesiapan  siswa  menjadi  faktor utama dalam meningkatkan kesiapan kerja pada  mahasiswa  generasi  z.  Hal  ini memperkuat dari identitas dari generasi z sendiri  yang  dijuluki  generasi  internet dimana  teknologi  selalu  melekat  pada dirinya  (Bencsik  &  Juhasz,  2016).  Selain indikator  pengunaan  teknologi  menjadi faktor  utama  dalam  variabel  kesiapan siswa  terdapat  indikator  lain  seperti aktifitas  belajar  dalm  bentuk  digital, pembelajaran  online,  publikasi  tugas  di web,  sistem  pembelajaran,  kompeten dengan  pengunaan  email,  kompeten mengunakan  perakat  pengolah  kata  dan data,  kompeten  dengan  perankatlunak presentasi,  mempunyai  media  sosial,  dan familiar dengan e-learning dalam membentuk variabel kesiapan siswa dalam mempengaruhi  kesiapan  kerja  mahasiswa generasi  z  supaya  jauh  lebih  meningkat. Diperkuat  hasil  penelitian  oleh  yang menyatakan  bahwa  generasi  z  tumbuh dengan  teknologi  dan  salah  satu  modal mereka dalam bekerja adalah penggunaan teknologi  dan  sangat  sesuai  dengan  pola kerja  di  era  ini  (Scholz,  2019).  Pendapat Selvarajan  et  al.,  (2018)  mengungkapkan bahwa  teknologi  adalah  pemegang  peran utama  pada  generasi  z.  Alat  elektronik gadget (Komputer, smartphone, tablet dan internet)  merupakan  bagian  penting  dan tak  terpisahkan  bagi  generasi  z.  Dalam jurnalnya
Wut et al., (2022) mengungkapkan  bahwa  sebenarnya  para
mahasiswa  yang  memiliki  kesiapan  siswa khususnya  dalam  belajar,  bersosial  dan berprestasi menandakan bahwa siswa telah mempunyai  sebuah  kesiapan  kerja  yang tinggi.  Pernyataan  Küsel  et  al.,  (2020) menyatakan  kesiapan  siswa  didalamnya melibatkan  sebuah  motivasi,  dan  sebuah concern dan proses kesiapan dalam proses belajar  itu  sendiri.  Sebuah  kesiapan  pada siswa  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting bagi kesiapan kerja mereka di masa depan  karena  dengan  kesiapan  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  akan  berdampak pada  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam mengerjakan  tugas  dan  bertindak  dengan baik.  Peran  kesiapan  siswa  pada mahasiswa  akan  berdampak  kehidupan pribadi dan sosial, serta dalam karirnya di masa depan (Caruana, 2021).
MBKM  terhadap  kesiapan  kerja  melalui kesiapan siswa
MBKM berpengaruh tidak
langsung  terhadap  kesiapan  kerja  melalui kesiapan  siswa  sebagai  variabel  mediasi. Ini  membuktikan  dalam  penelitian  ini bahwa semakin baik program MBKM yang diikuti  mahasiswa  maka  akan  berdampak pada kesiapan kerja yang meningkat secara signifikan  pada  mahasiswa  generasi  z perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta  kota Semarang  melalui  kesiapan  siswa.  Pada penelitian  ini  kegiatan  yang  diikuti  oleh mahasiswa  didominasi  oleh  kegiatan asistensi disatuan pendidikan dan magang dalam  organisasi  membuktikan  bahwa kegiatan yang diikuti mampu meningkatkan kesiapan siswa dan kesiapan kerja mahasiswa generasi z, peran penting kegiatan ini mampu meningkatkan wawasan  mahasiswa,  kompetensi  dan kesiapan diri, memperluas relasi, penigkatan  skill  mereka  dengan  terjun langsung pada sebuah organisasi bertujuan untuk  kesiapan  kerja  dan  karir  mereka dimasa  depan.    Menurut  magang  adalah sebuah  wadah  bagi  mahasiswa  dalam merasakan  secara  langsung  seperti  apa dunia kerja, yang tujuan utamanya adalah bagaimana mempersupakan kesiapan kerja setelah mahasiswa lulus nanti (Felce, 2019).
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Ulum,  (2021)  yang menyatakan  bahwa  program  MBKM dianggap  oleh  para  mahasiswa  peran penting  bagi  karir  dan  kesiapan  kerja mereka di masa depan, karena mahasiswa dituntut langsung terjuan pada masyarakat dan  dunia  industri  jadi  diharapkan pengalaman  yang  didapat  saat  mengikuti program  ini  menjadi  bekal  mereka  dalam kesiapan bekerja nantinya setelah lulus.

## Digital  kurikulum  terhadap  kesiapan kerja melalui kesiapan siswa
Digital  kurikulum  berpengaruh tidak  langsung  terhadap  kesiapan  kerja melalui  kesiapan  siswa  sebagai  variabel mediasi. Ini membuktikan dalam penelitian ini bahwa semakin baik digital kurikulum secara tidak langsung akan meningkatkan kesiapan  kerja  secara  signifikan  pada mahasiswa  generasi  z  perguruan  tinggi swasta dan negeri di kota semarang melalui kesiapan siswa. Indikator jalur pembelajaran pada variabel digital kurikulum  menjadi  faktor  utama  dalam meningkatkan kesiapan siswa dan kesiapan kerja, hal ini karena karakteristik dasar  dari  generasi  z  dan  pertumbuhan mereka yang terdampak oleh pesatnya laju teknologi,  memberikan  dampak  yang sangat  berbeda  pada  pendidikan  saat  ini yang harus berorientasi dengan kebutuhan siswa mereka, yaitu generasi z yang sangat menyukai  teknologi  karena  mereka tumbuh  di  dalamnya.  Menurut  Micu, (2019)  melalui  digital  kurikulum  sangat mengutamakan  sebuah  jalinan  interaksi antara  pengajar  dan  mahasiswa  berjalan efektif dijembatani dengan TIK.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama  dampak  dari  pelaksanaan Program MBKM pada mahasiswa generasi z  universitas  negeri  dan  swasta  kota Semarang berdampak pada kesiapan siswa dalam  meningkatkan  kesiapan  kerja mereka secara signifikan melalui kesiapan
siswa.  Program  MBKM  memberikan sebuah  dampak  yang  baik  bagi  kesiapan siswa dan kesiapan kerja pada mahasiswa generasi z dalam peningkatan kompetensi dan  kesiapan  sebagai  pengalaman  belajar di  luar  Program  studi  yang  diyakini  oleh mahasiswa  generasi  z  sebagai  dampak positif pada kesiapan kerja mereka. Kedua digital  kurikulum  dalam  penelitian  ini menjadi peran penting dalam membangun kesiapan  siswa  dan  kesiapan  kerja mahasiswa  generasi  z  universitas  negeri dan swasta di kota Semarang. Kembali lagi kita  ketahui  bahwa  hakikat  kurikulum dalam  pendidikan  adalah  merupakan sebuah  sarana  dan  prasarana  yang digunakan  dalam  mengukur  kemampuan diri  siswa  dalam  menyerap  ilmu pendidikan. Perubahan dan perkembangan kurikulum  konvensional  menjadi  sebuah kurikulum  digital  yang  hadir  karena tuntutan  industri,  saat  ini  yang    tidak dipungkiri lagi berkaitan dengan
kemampuan dan  pola  siswa  saat  ini yaitu generasi  z  dengan  kesiapan,  kekhasan, minat,  kebutuhan  dan  aspirasinya  pada dunia  pendidikan.  Karena  generasi  ini merupakan  generasi  penerus  yang  akan mendominasi dunia kerja dimasa depan.

## Saran
Keterbatasan  penelitian,  menilai program  MBKM  penting  dan  bermanfaat pada  mahasiswa  generasi  z,  pada penelitian ini bentuk kegiatan yang diikuti responden  penelitian  ini  lebih  dominan pada  program  asistensi  pada  satuan pendidikan  dan  pemagangan.  Pertukaran pelajar,  aksi  kemanusiaan,  dan  empat kegiatan lainnya belum mendapat perhatian  lebih.  Persiapan  masa  setelah lulus dan kemaandirian pentinng diperhatikan  bagi  mahasiswa  generasi  z intuk  mempersiapkan  diri  setelah  lulus karena  dua  indikator  ini  memiliki  nilai terndah  pada  penelitian  ini  dalam mepersipakan  kesiapan  kerja  generasi  z. Fakta ini mengawali penelitian lebih lanjut untuk  mengetahui  permasalahan  di  balik tindakan  para  mahasiswa  generasi  z
tersebut. Dan eksplorasi akan pengembangan digital kurikulum
khususnya  pada  mahasiswa  generasi  z belum  banyak  dilakukan  khususnya  pada pengembangan orientasi pendidikan secara mendalam  dan  kesiapan  karir  dimasa depan perlu diperdalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Awidi,  H.,  &  Aldhafeeri,  F.  (2017). Teachers’ readiness to implement digital curriculum in Kuwaiti schools. Journal of Information Technology Education: Research , 16 (1), 105–126. https://doi.org/10.28945/3685
Alamri, M. Z., Jhanjhi, N. Z., & Humayun, M. (2019).  Digital  curriculum  importance for  New  Era  Education. Employing Recent  Technologies  for  Improved  Digital Governance , 1–18. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-
1851-9.ch001
Ariyanto,  A.,  Wahyudin,  A.,  &  Martono,  S.
(2020).  The  Effect  of  Soft  Skills  t  o Student  ’  s  Work  Readiness  Through Learning  Achievements  and  on  the  Job Training  as  Interviening  Variable  ( Empirical Studies on Accounting Major of  Vocational  High  School  Students  in Tegal  Regency  ). Journal  of  Economic
Education , 9 (1), 73–79. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jeec
Backes, S., Baumann, I., Harion, D., Sattler, S.,
&  Lenz,  T.  (2021).  Why  flipping  the classroom  is  not  enough:  Digital curriculum making after the pandemic. Prospects , 51 (1–3), 347–361. https://doi.org/10.1007/s11125-021-
09555-9
Bencsik,  A.,  &  Juhasz,  T.  (2016).  Y  and  Z Generations  at  Workplaces. Journal  of Competitiveness , 6 (3), 90–106. https://doi.org/10.7441/joc.2016.03.06
Blayone,  T.  J.  B.  (2020). Exploring  technology attitudes  and  personal  –  cultural orientations as student readiness factors for
digitalised
work . Lv .
https://doi.org/10.1108/HESWBL-03- 2020-0041
Bowen,  T.,  &  Pennaforte,  A.  (2017). Work- Integrated  Learning  in  the  21st  Century Article information :
Brahma,  M.,  &  Tripathi,  S.  S.  (2020).
Developing curriculum for industry 4 . 0 : digital workplaces . https://doi.org/10.1108/HESWBL-08- 2019-0103
Caruana,  S.  (2021). Student  readiness : Training  and  re-training  in  online . 2 (1),
236–254.
Cheah, J. H., Thurasamy, R., Memon, M. A., Chuah, F., & Ting, H. (2020). Multigroup analysis  using  smartpls:  Step-by-step guidelines  for  business  research. Asian Journal of Business Research , 10 (3), I–XIX. https://doi.org/10.14707/ajbr.200087
Choppin, J., & Borys, Z. (2017). Trends in the design , development , and use of digital curriculum  materials. ZDM , 0 (0),  0. https://doi.org/10.1007/s11858-017- 0860-x
Cotet,  G.  B.,  Balgiu,  B. A.,  &  Zaleschi,  V.  C. (2017). Assessment procedure for requested by Industry 4 . 0 the soft skills . 07005 , 1–8. https://doi.org/10.1051/matecconf/20 171210 7005
Decuypere,  M.,  Grimaldi,  E.,  &  Landri,  P. (2021).  Introduction:  Critical  studies  of digital  education  platforms. Critical Studies  in  Education , 62 (1),  1–16. https://doi.org/10.1080/17508487.2020 .1866050
DiBenedetto, C. A., & Myers, B. E. (2016). A Conceptual  Model  for  the  Study  of Student  Readiness  in  the  21st  Century.
NACTA Journal , 60 (1a), 28–35.
Felce, A. (2019). Managing the quality of higher education in apprenticeships .
https://doi.org/10.1108/HESWBL-10- 2018-0106
Fitriasari,  S.  (2020). Students  selection  off- campus learning activities: merdeka belajar -
Model Digital Kurikulum Untuk Program Mbkm Menuju Kesiapan Kerja Generasi Z Menghadapi Era Industri4.0 Kusni Ingsih, Sih Darmi Astuti, Fery Riyanto , Tito Aditya Perdana
kampus merdeka . 16 (1), 54–57.
Hinduan, Z. R., Anggraeni, A., & Agia, M. I. (2020).  Generation  Z  in  Indonesia:  The Self-Driven  Digital.  In The  New
Generation  Z  in  Asia:  Dynamics, Differences,  Digitalisation (pp.  121–134). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/978-1-80043- 220-820201012
Iqmal,  M.,  Kamaruddin,  H.,  &  Ahmad,  A.
(2020). Graduate  employability  post- COVID-19 : the case of a Malaysian public university . https://doi.org/10.1108/HESWBL-05- 2020-0114
Jedaman,  P.,  Buaraphan,  K.,  Pimdee,  P.,
Yuenyong, C., Sukkamart, A., & Suksup, C.  (2018).  Analysis  of  sustainable leadership for science learning management in the 21st Century under education  THAILAND  4.0  framework. AIP Conference Proceedings ,
1923 (January). https://doi.org/10.1063/1.5019553
Ju-hsuan, Y., & Wang, L. (2020). Learning from experience  –  a  probe  under  into  the  off- campus  internships  under  the  five-year cosmetology  technical  and  vocational education program . https://doi.org/10.1108/HESWBL-03-
2019-0034
Kamis, A., Saibon, R. A., Yunus, F. A. N., & Rahim,  M.  B.  (2021).  The  SmartPLS Analyzes  Approach  in  Validity  and Reliability  of  Graduate  Marketability Instrument. Turkish  Journal  of  Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) , 12 (3), 829–841. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12
i3.791
Küsel,  J.,  Martin,  F.,  &  Markic,  S.  (2020). University students’ readiness for using digital  media  and  online  learning— Comparison between Germany and the USA. Education  Sciences , 10 (11),  1–15. https://doi.org/10.3390/educsci101103
13
Low,  S.  P.,  Gao,  S.,  &  Ng,  E.  W.  L.  (2019).
Future-ready project and facility management  graduates  in  Transforming mindsets and competencies . https://doi.org/10.1108/ECAM-08-
2018-0322
Mian,  S.  H.,  Salah,  B.,  Ameen,  W., Moiduddin, K., & Alkhalefah, H. (2020). Adapting  universities  for  sustainability education  in  industry  4.0:  Channel  of challenges and opportunities. Sustainability (Switzerland) , 12 (15). https://doi.org/10.3390/su12156100
Micu,  M.  (2019). The  Impact  Of  The  Digital Curriculum On Students’ Learning . 1464– 1472. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.0 8.03.180
Pardo,  A.,  &  Román,  M.  (2013).  Reflexiones sobre el modelo de mediación estadística de  baron  y  kenny. Anales  de  Psicologia ,
29 (2),
614–623. https://doi.org/10.6018/analesps.29.2.
139241
Prikshat,  V.,  Kumar,  S.,  Nankervis,  A.,  & Nankervis, A. (2019). development Work- readiness  integrated  competence  model Conceptualisation  and  scale  development . https://doi.org/10.1108/ET-05-2018- 0114
Rahmat,  A.  M.,  Haimi,  A.,  Adnan,  M.,  & Marini, N. (2019). Industry 4 . 0 Skillsets and ‘ Career Readiness ’: Can Malaysian University  Students  face  the  Future  of Work ? Proceedings: International Invention,  Innovative  &  Creative  (InIIC)
Conference , November .
Rangel,  V.  S.,  Bell,  E.  R.,  Monroy,  C.,  & Whitaker,  J.  R.  (2015).  Toward  a  New Approach to the Evaluation of a Digital Curriculum  Using  Learning  Analytics.
Journal  of  Research  on  Technology  in Education , 47 (2), 89–104. https://doi.org/10.1080/15391523.2015 .999639
Ritter, B. A., Small, E. E., Mortimer, J. W., &
Doll, J. L. (2018). Designing Management Curriculum for Workplace Readiness:  Developing  Students’  Soft Skills. Journal  of  Management  Education ,
42 (1), 80–103. https://doi.org/10.1177/105256291770 3679 Rouf,  M.  A.,  &  Akhtaruddin,  M.  (2018). Factors affecting the voluntary disclosure: a study by using smart PLS- SEM  approach. International  Journal  of Law  and  Management , 60 (6),  1498–1508. https://doi.org/10.1108/IJLMA-01-
2018-0011 Scholz, C. (2019). The Generations Z in Europe À An Introduction . https://doi.org/10.1108/978-1-78973- 491-120191001
Selvarajan,  T.  T.,  Singh,  B.,  &  Solansky,  S. (2018).  Performance  appraisal  fairness,
leader member exchange and motivation  to  improve  performance:  A study  of  US  and  Mexican  employees. Journal  of  Business  Research , 85 (April
2016), 142–154. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017. 11.043 Sharp, J. (2019). Opportunity Thrives with High- Quality Digital Curriculum . June .
Sriram, R. M., & Vinodh, S. (2021). Analysis of readiness  factors  for  Industry  4.0 implementation in SMEs using
COPRAS. International Journal of Quality and  Reliability  Management , 38 (5),  1178– 1192.  https://doi.org/10.1108/IJQRM- 04-2020-0121
Suryaningsih,  V.  (2021).  Strengthening Student  Engagement:  How  Student Hone  Their  Soft  Skill  Along  Online Learning  During  Covid-19  Pandemic? Jurnal  Manajemen  Bisnis , 18 (1),  1–15. https://doi.org/10.38043/jmb.v18i1.28 06
Tarı-kasnako,  B.,  Türe,  M.,  &  Kalender,  Y. (2020). Generation  Z  in  Turkey :  A
Generation with High Hopes and Big Fears .
167–179.  https://doi.org/10.1108/978-
1-80043-220-820201017
Tjiptono,  F.,  Khan,  G.,  Yeong,  E.  S.,  & Kunchamboo, V. (2020). Generation Z in Malaysia:  The  Four  ‘E’  Generation. The New  Generation  Z  in  Asia:  Dynamics, Differences, Digitalization , 149–163. https://doi.org/10.1108/978-1-80043-
220-820201015
Ulum,  M.  B.  (2021).  Implementasi  merdeka belajar  kampus  merdeka  (mbkm)  di fakultas  ilmu komputer  universitas  esa unggul. Jurnal  Abdimas , Volume  8  N . https://doi.org/https://doi.org/10.47 007/abd.v8i02.5044
Wicaksono,  D.,  Suradika,  A.,  Winata,  W.,  & Shodiq, N. A. (2020). PENGEMBANGAN MODEL  KURIKULUM  DIGITAL  DAN PEMBELAJARAN  BERBASIS  VIRTUAL
SET  ADAPTIF  DI  SMK  ATLANTIS DEPOK . 3 , 40–49. https://doi.org/https://doi.org/10.24 853/instruksional.3.1.40-49 Widayanti,  R.,  &  Thedy,  A.  (2021). Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (  Mbkm  )  Di Program  Sistem  Informasi  Fakultas.
Jurnal Abdimas , 8 NOMOR 2 .
Widodo,  A.,  Nursaptini,  N.,  Novitasari,  S., Sutisna,  D.,  &  Umar,  U.  (2020).  From face-to-face  learning  to  web  base learning:  How  are  student  readiness? Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2),  149. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.680 1
Wijaya,  H.  (2022).  Dampak  Implementasi Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (MBKM)  Pada Dosen,  Mahasiswa,  Dan Tenaga  Kependidikan  Di  Universitas Katolik  Widya  Mandala  Surabaya. Eduka
:  Jurnal  Pendidikan,  Hukum,  Dan Bisnis , 7 (1), 74–98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3 2493/eduka.v7i1.16787 Wut, T. M., Xu, J., Lee, S. W., & Lee, D. (2022). University  Student  Readiness  and  Its
Effect on Intention to Participate in the Flipped  Classroom  Setting  of  Hybrid Learning. Education  Sciences , 12 (7). https://doi.org/10.3390/educsci120704 42
Zhao,  X.,  Lynch,  J.  G.,  &  Chen,  Q.  (2010). Reconsidering Baron and Kenny: Myths and  truths  about  mediation  analysis. Journal of Consumer Research , 37 (2), 197– 206. https://doi.org/10.1086/651257