t

## URGENSI LEARNING RESOURCES (SUMBER BELAJAR) DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Samsinar S. email: samsinars.@gmail.com Fakultas Ushuluddin dan Dakwah, IAIN Bone

## Abstract
Learning as a process of interaction between educators, students, and learning resources. In learning, educators  must  make themselves a  source of learning and prepare and design other learning resources including media or media or multimedia  as  support  in  learning  to  improve  the  quality  of  learning.  The quality of learning is determined by educators. Educators must have creativity and  productivity  in  managing  learning  resources  strting  from  planning learning  resources,  using  learning  resources  and  evaluating  learning resources.  In  planning  learning  resources,  educators  must  determine  and choose  learning  resources  that  are  appropriate  to  the  learning  objectives, characteristics  of  students,  and  the  situation  and conditions  of  the  school. In terms  of  using  learning  resources,  educators  must  be  able  and  skilled  in designing  and  utilizing  learning  resources  in  learning,  and  in  terms  of evaluating  learning  resources,  educators  must  be  able  to  assess  appropriate learning resources, which provide more benefits and assess learning resources that have advantages and limitations in learning certain things.
Keywords : learning resources , quality of learning
Diterima: xx-xx-2019, Direview: xx-xx-2019, Diterbitkan: xx-xx-2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  sekolah  harus menyiapkan  dan  mengembangkan learning  resources (sumber  belajar)  bagi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  aktivitas  yang saling  terpadu,  yaitu  aktivitas  mengajar,  belajar,  dan  sumber  belajar.  Aktivitas  mengajar menyangkut  seorang  pendidik  dalam  konteks  mengupayakan  terciptanya  jalinan komunikasi  yang harmonis menjadi indikator suatu aktivitas atau proses pembelajaran itu berjalan  dengan  baik.  Dalam  aktivitas  belajar,  pendidik  harus  mampu  mengubah  diri
peserta  didik  dalam  arti  yang  luas  dan  mampu  menumbuhkembangkan  kesadaran  peserta didik  untuk  belajar,  sehingga  pengalaman  yang  diperolehnya  selama  ia  terlibat  di  dalam proses pembelajaran  itu, dapat dirasakan  manfaatnya secara  langsung bagi perkembangan pribadinya (Rohani HM & Ahmadi, 1991).
Selanjutnya,  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  harus  mampu  memanfaatkan learning resources dalam pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang  Sisdiknas  Bab  I  Pasal  1  ayat  20,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  diartikan sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran ada beberapa komponen yang saling berinteraksi edukatif yaitu pendidik, peserta didik, dan sumber belajar.
Learning  resources atau  sumber  belajar  merupakan  komponen  penting  dan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Pendidik  harus  memanfaatkan learning  resources ini  dalam  pembelajaran.  Agar pemanfaatannya  dapat  optimal,  maka  pendidik  harus  diberdayakan.  Pelatihan  harus diadakan  untuk  membekali  pendidik  dengan  kemampuan  dan skill dalam  memanfaatkan sumber belajar.
Pendidik  yang terampil  menggunakan learning resources akan terlihat berwibawa di hadapan peserta didik, karena menimbulkan kesan up-date dan tidak ketinggalan zaman. Terlebih  jika pendidik  mampu  menjadikan  sumber belajar sebagai  bagian dari  materi dan perangkat  pembelajarannya,  maka  peserta  didik  akan  semakin  bangga  dan  puas  dengan kualitas  pendidik  dan  pembelajaran  (Asmani,  2011).  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus diberdayakan dengan memberikan pelatihan tentang penggunaan dan pemanfaatan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran.

## Sumber Belajar ( Learning Resources )
Ada  beberapa  pengertian learning  resources atau  sumber  belajar  yang dikemukakan oleh para ahli pendidikan yaitu :
1. Degeng  dalam  Andi  Prastowo  sebagai  semua  sumber  yang  mungkin  dapat digunakan oleh peserta didik supaya terjadi perilaku belajar (Prastowo, 2015).
2. Sumber belajar pada hakikatnya adalah segala sesuatu baik benda, data, fakta, ide, orang, dan lain sebagainya yang bisa menimbulkan proses belajar. Contohnya buku paket,  modul,  LKS  (lembar  kerja  siswa),  realia,  model,  market,  bank,  museum, kebun binatang, dan pasar (Prastowo, 2015).
3. Sumber belajar adalah suatu sistem yang terdiri atas sekumpulan bahan atau situasi yang  dikumpulkan  secara  sengaja  dan  dibuat  agar  memungkinkan  peserta  didik belajar secara individual (Syukur N.C, 2008).
4. Sumber belajar adalah  segala  jenis  media, benda, data, fakta, ide, orang, dan  lain- lain yang dapat mempermudah terjadinya proses belajar bagi peserta didik (Yusuf, 2010).
5. AECT  ( Association  for  Education  and  Communication  Technology ),  sumber belajar  adalah  semua  sumber  yang  meliputi  data,  orang  dan  barang  yang digunakan  oleh  peserta  didik  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  dalam  bentuk gabungan, biasanya dalam situasi informal, untuk memberikan kemudahan belajar. Sumber-sumber  itu  meliputi  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik  dan  latar.  Pesan merupakan  informasi  yang  ditransmisikan  atau  diteruskan  oleh  komponen  lain dalam bentuk ide, ajaran, fakta, makna, nilai dan data. Orang yaitu manusia yang berperan  sebagai  pencari,  penyimpan,  pengelola  dan  penyaji  pesan.  Bahan  yaitu sesuatu  wujud  tertentu  yang  mengandung  pesan  untuk  disajikan  dengan menggunakan  alat  atau  bahan  tanpa  alat  penunjang  apapun.  Bahan  ini  disebut sebagai media atau software atau perangkat lunak. Alat yaitu suatu perangkat yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang  tersimpan  dalam  bahan.  Alat  ini disebut hardware atau  perangkat  keras,  seperti  proyektor  slide,  proyektor  film, OHP, dan lain-lain. Teknik diartikan sebagai prosedur yang sistematis atau acuan yang  dipersiapkan  untuk  menggunakan  bahan  peralatan,  orang  dan  lingkungan belajar  secara  terkombinasi  dan  terkoordinasi  untuk  menyampaikan  pesan  atau materi pembelajaran. Terakhir, latar atau lingkungan yaitu situasi di sekitar proses pembelajaran berlangsung. Latar  dibedakan menjadi dua macam yaitu lingkungan fisik  dan  non  fisik.  Lingkungan  fisik  seperti  gedung,  sekolah,  perpustakaan, laboratorium,  rumah,  studio,  ruang  rapat,  museum,  taman,  dan  sebagainya. Sedangkan  lingkungan  non  fisik,  seperti  tatanan  ruang  belajar,  sistem  ventilasi, tingkat kegaduhan lingkungan belajar, cuaca dan sebagainya (AECT, 1994).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  sumber belajar  merupakan  berbagai  atau  semua  sumber  baik  yang  berupa  data,  orang,  metode, media,  tempat  berlangsungnya  pembelajaran,  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  demi memudahkan dalam belajar.
Sudjana  (1989)  membagi  sumber  belajar  atau learning  resources ke  dalam beberapa kategori, yaitu:
1. Sumber belajar cetak : buku, majalah, ensiklopedi, brosur, koran, poster, denah, dan lain-lain.
2. Sumber belajar non-cetak : film, slide, video, model, audio kaset, dan lain-lain.
3. Sumber  belajar  yang  berupa  fasilitas  :  auditorium,  perpustakaan,  ruang  belajar, studio, lapangan olahraga, dan lain-lain.
4. Sumber belajar berupa kegiatan : wawancara, kerja kelompok, observasi, simulasi, permainan, dan lain-lain.
5. Sumber belajar berupa lingkungan : taman, museum, dan lain-lain.
Sumber belajar memiliki beberapa fungsi dan peranan yaitu :
1. Meningkatkan  produktivitas  pendidikan  dengan  jalan  membantu  pendidik  untuk menggunakan  waktu  dengan  secara  lebih  baik  dan  efektif,  meningkatkan  lagu kelancaran  belajar,  dan  mengurangi  beban  pendidik  dalam  penyajian  informasi, sehingga  lebih  banyak  kesempatan  dalam  pembinaan  dan  pengembangan  gairah belajar.
2. Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih individual dengan jalan mengurangi  fungsi  kontrol  pendidik  yang  sifatnya  kaku  dan  tradisional, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai  dengan kemampuan dan potensinya.
3. Memberikan  dasar-dasar  pembelajaran  yang  lebih  ilmiah  dengan  jalan merencanakan program pendidikan secara lebih sistematis, mengembangkan bahan pembelajaran melalui upaya penelitian terlebih dahulu.
4. Meningkatkan  pemantapan  pembelajaran  dengan  jalan  meningkatkan  kemampuan manusia  dengan  berbagai  media  komunikasi,  dan  menyajikan  informasi  maupun data secara lebih mudah, jelas dan konkret.
Berdasarkan  fungsi  dan  peranan  sumber  belajar  di  atas,  maka  dapat  dikatakan bahwa  dengan  sumber  belajar  akan  meningkatkan  produktivitas  pembelajaran  baik pendidik  dan  peserta  didik,  motivasi  dan  ketertarikan  belajar,  ketuntasan  belajar  yang maksimal  karena  fokus  pada  belajar  secara  individual,  pengelolaan  pembelajaran  secara sistematis, dan pemanfaatan serta pendayagunaan multimedia dalam pembelajaran.
Salah satu esensi penting dari proses belajar mengajar adalah penyampaian materi dari  guru    secara  efektif  agar  siswa  mampu  memahami  pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan  tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  penyampaian  materi  tersebut, peran  sumber  belajar  sangatlah  penting.  Kreativitas  guru  dalam  memilih  dan memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tepat  dan  relevan  menjadi  salah  satu  faktor keberhasilan sebuah proses pembelajaran.
Sebagai  pendidik,  sangat  penting  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam memilih  sumber belajar  yang tepat dalam proses pembelajaran.  Oleh karena  itu, pendidik harus  memahami  dengan  baik  kriteria  dalam  memilih  sumber  belajar  atau learning resources dengan memperhatikan hal-hal berikut ini :
1. Tujuan yang ingin dicapai
Ada sejumlah tujuan yang ingin dicapai, dengan menggunakan sumber belajar akan menimbulkan  motivasi,  pembelajaran  lebih  baik,  dan  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan dalam pembelajaran.
2. Ekonomis
Sumber  belajar  dipilih  harus  murah  dan  tidak  murahan.  Pemilihan  sumber  belajar mempertimbangkan  jumlah  orang  yang  akan  menggunakan,  lama  pemakaian, langka tidaknya peristiwa itu terjadi dan akurat tidaknya pesan yang disampaikan
3. Praktis dan sederhana
Sumber  belajar  harus  praktis,  mudah  dibawa,  sederhana,  tidak  memerlukan peralatan  khusus,  tidak  mahal  harganya,  dan  tidak  membutuhkan  tenaga  terampil yang khusus.
4. Mudah didapat
Sumber  belajar  yang  baik  adalah  yang  ada  di  sekitar  kita  dan  mudah  untuk mendapatkannya.
5. Fleksibel atau luwes
Sumber  belajar  yang  baik  adalah  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam berbagai kondisi dan situasi (Soeharto, 2003).
Jika  dihubungkan  dengan  pembelajaran,  maka  pemilihan  sumber  belajar  harus sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  ekonomis,  praktis,  mudah mendapatkannya  dan  dapat  digunakan  oleh  pendidik  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi dalam pembelajaran.

## Kualitas Pembelajaran
Sebelum  mengkaji  konsep  kualitas  pembelajaran,  maka  sebaiknya  harus  diketahui arti  istilah  dari  kualitas  dan  pembelajaran.  Menurut  Gaspersz  sebagaimana  yang  dikutip dalam  Nurzazin  bahwa  mutu  memiliki  definisi  yang  berbeda  dan  bervariasi,  dari konvensional sampai modern. Definisi konvensional mendefinisikan karakteristik langsung dari  suatu  produk,  sedangkan  definisi  modern  menjelaskan  bahwa  mutu  adalah  segala sesuatu yang mampu memenuhi keinginan atau kebutuhan pelanggan (Nurzazin, 2011).
Kualitas atau  mutu dapat juga diartikan sebagai kesesuaian penggunaan atau tepat untuk  dipakai.  Pendekatannya  adalah  orientasi  pada  pemenuhan  kebutuhan  pengguna, dengan  beberapa  pandangannya  yaitu  meraih  mutu  merupakan  proses  yang  tidak  kenal akhir;  perbaikan  mutu  merupakan  proses  yang  berkesinambungan;  mutu  memerlukan kepemimpinan  dari  anggota  dewan  sekolah  dan  administratif;  prasyarat  mutu  adalah adanya pelatihan seluruh warga sekolah (Nurzazin, 2011a). Dengan demikian, mutu dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat diperbaiki karena pada dasarnya tidak ada yang sempurna.  Mutu  juga  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  bisa  memenuhi  standar  dan sesuai dengan tujuan.
Kualitas  atau  Mutu  dapat  di  lihat  dari  tiga  segi  yaitu input ,  proses,  dan output . Untuk memahami ketiganya maka penulis menggambarkan sebagai berikut :
Input Proses Output
Gambar 1. Unsur dalam Kualitas atau Mutu
Dari skema di atas dapat dipahami bahwa mutu dapat di lihat dari segi input yaitu masukan,  proses  atau  prosedur  yang  akan  dilakukan,  dan output yaitu  luaran  atau  hasil yang dicapai setelah input dan proses.
Selanjutnya, kualitas atau mutu merupakan proses. Proses mutu memperkaya model perbaikan sekolah dengan memberikan pada profesional pendidikan, perangkat dan teknik
Kepuasan internal dan eksternal
Sesuai standar, sesuai spesifikasi asli Lebih baik, lebih
unggul, elit, istimewa dll
Sesuatu/barang
yang  diperlukan  untuk  mencapai  sasaran  yang  dibutuhkan.  Mutu  memfokuskan  pada penggunaan data untuk mengefektifkan perubahan (Arcaro, 2007).
Mutu  pendidikan  secara  multidimensi  meliputi  aspek  mutu input ,  proses,  dan output . Oleh karenanya, pengembangan pencapaian mutu harus secara holistik dimulai dari input , proses, dan output . Dalam hal proses pembelajaran sebagai kegiatan inti pendidikan, hasil  analisis  yang  tertuang  dalan  Renstra  Depdiknas  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  selama  ini  masih terlalu  berorientasi terhadap penguasaan teori dan  hafalan dalam  semua  bidang  studi  yang  menyebabkan  kemampuan  belajar  siswa  menjadi terhambat,  metode  pembelajaran  yang  terlalu  berorientasi  pada  guru  cenderung mengabaikan  hak-hak  dan  kebutuhan  serta  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mengasyikkan,  dan  mencerdaskan menjadi  kurang  optimal,  muatan  belajar  juga  terlalu  terstruktur  dan  sarat  beban  juga mengakibatkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  steril  dengan  keadaan  dan perubahan  lingkungan  fisik  dan  sosial  di  lingkungan  (Depdiknas,  2006).  Keadaan  ini menjadikan  proses  belajar  menjadi  rutin,  kurang  menarik,  dan  kurang  mampu  memupuk kreativitas sehingga mempengaruhi efisiensi pendidikan, angka mengulang kelas dan putus sekolah.
Mutu  dalam  perspektif  pendidikan  dapat  dilihat  dari  sisi  prestasi  siswa,  proses pembelajaran, kemampuan lulusan dalam mengembangkan potensinya di masyarakat, serta dalam hal memecahkan masalah dan berpikir kritis (Nurzazin, 2011).
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tahun  2013  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  salah  satu  standar  yang  harus  dikembangkan  adalah  standar  proses.  Standar inilah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengukur  kualitas  pendidikan  pada umumnya  dan  kualitas  pembelajaran  pada  khususnya  adalah  standar  proses.  Standar proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan.
Dari  pengertian  di  atas,  ada  tiga  hal  penting  yang  perlu  dijelaskan.  Pertama, standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan,  artinya  standar  proses  ini  berlaku untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  pada  jalur  formal,  baik  pada  sistem  paket maupun pada sistem kredit semester. Kedua,  Standar proses pendidikan berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran,  artinya  dalam  standar  proses  pendidikan  berisi  bagaimana seharusnya  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ketiga,  standar  proses  pendidikan diarahkan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Artinya  standar  kompetensi
lulusan  merupakan  rujukan  dalam  menentukan  standar  proses  pendidikan,  karena  itu standar  proses  pendidikan  dirumuskan  dan  ditetapkan  tatkala  telah  tersusun  standar kompetensi lulusan (Ardani, 2011).
Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan  pada  umumnya  dan  mutu pembelajaran pada khususnya yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi jajaran  dunia  pendidikan  baik  itu  Depatemen  Pendidikan  Nasional,  Dinas  Pendidikan Daerah dan juga sekolah yang berada di garis depan. Dalam hal ini, intervensi dari pihak- pihak  yang  terkait  sangat  dibutuhkan  agar  pendidikan  senantiasa  selalu  terjaga  dengan baik.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  masyarakat  pada  umumnya.  Masyarakat merupakan  ikon  pendidikan  dan  tujuan  dari  eksistensi  pendidikan  sebagai  objek  dan subjek  dari  pendidikan  (Daryanto,  2017).  Dengan  demikian,  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran  banyak  melibatkan  berbagai  pihak  sehingga  tujuan  pendidikan  dan pembelajaran dapat dicapai.
Selanjutnya, pembelajaran adalah suatu proses yang sistematis untuk menyediakan sumber  belajar  agar  terjadi  proses  belajar  pada  peserta  didik.  Terminologi  pembelajaran berasal dari kata belajar. Pembelajaran adalah suatu disiplin yang menaruh perhatian pada upaya  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  belajar.  Pembelajaran  adalah  upaya menata lingkungan eksternal atau memfasilitasi agar terjadinya belajar pada peserta didik. Upaya  menata  lingkungan  dilakukan  melalui  penyediaan  sumber-sumber  belajar (Dwiyogo, 2018).
Kualitas  pembelajaran  artinya  bagaimana  kegiatan  pembelajaran    yang  dilakukan selama  ini  berjalan  dengan  baik  serta  menghasilkan  luaran  yang  baik  pula.  Agar pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  hasilnya  dapat  diandalkan  maka perbaikan  pembelajaran  diarahkan  pada  pengelolaan  proses  pembelajaran  (Uno,  2008). Dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran,  pendidik  yang  paling  berperan  penting.  Oleh karena  itu,  peningkatan  kualitas  atau  mutu  dalam  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh kualitas pendidiknya. Pendidik yang berkualitas adalah pendidik yang berkompetensi, yang berkemampuan  untuk  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara  bertanggungjawab dan layak.
Tanggungjawab  pendidik  dalam  mendidik  peserta  didik  menyangkut  berbagai aspek  yaitu  tujuan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  termasuk  umpan  balik  dari penyelenggaraan tugas tersebut (Syah, 1999). Kualitas pendidik dapat juga dilihat dari segi kreativitas,  produktivitas,  dan  kompetitif  (Tilaar,  2002).  Ketiga  kualitas  ini  merupakan
suatu  kesatuan.  Pendidik  yang  kreatif  akan  dapat  meningkatkan  produktivitasnya. Peningkatan  kreativitas  membutuhkan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan produktivitas seorang pendidik. Dari produktivitas yang tinggi akan lahir dari  kompetisi.  Dengan  demikian,  pendidik  harus  meningkatkan  kualitasnya  baik kreativitas, produktivitas dan kompetitif.

## Learning Resources dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Sumber belajar berkaitan dengan segala sesuatu yang memungkinkan peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  belajar.  Di  dalamnya  meliputi  lingkungan  fisik  seperti tempat  belajar,  bahan  dan  alat  yang  dapat  digunakan,  personal  seperti  pendidik,  petugas perpustakaan  dan  ahli  media  dan  siapa  saja  yang  berpengaruh  baik  langsung  atau  tidak langsung  untuk  keberhasilan  dalam  pengalaman  belajar  dan  pembelajaran.  Dalam  proses merencanakan  pembelajaran,  perencana  harus  dapat  menggambarkan  apa  yang  harus dilakukan  agar  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  apa  dan bagaimana cara memanfaatkan sumber belajar secara optimal.
Media  sebagai  sumber  belajar  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bagi peserta  didik,  media  digunakan  untuk  mempermudah  mempelajari  pesan  dalam pembelajaran.  Dan  bagi  pendidik,  media  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  yang  dapat memudahkan  menyampaikan  pesan  dan  mendesain  pembelajaran  untuk  peserta  didik (Zainiyati,  2017).  Oleh  karena  itu,  baik  pendidik  dan  peserta  didik  harus  memanfaatkan sumber belajar dalam pembelajaran.
Pembelajaran  akan  berhasil  jika  terjadi  perubahan  perilaku  belajar  pada  peserta didik.  Perubahan  perilaku  belajar  itu  berkaitan  dengan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran,  pendidik  menyampaikan  bahan  atau materi pembelajaran, menggunakan metode tertentu, mendesain dan memanfaatkan sumber belajar  dalam  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Pendidik  bukan  satu- satunya  sumber  belajar,  karena  peserta  didik  dapat  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar lainnya  melalui pakar, praktisi,  buku,  jurnal,  internet, televisi,  video, radio,  laboratorium, dan  sebagainya.  Semua  sumber  belajar  tersebut  berorientasi  agar  proses  belajar  menjadi lebih efektif, efisien, dan menarik agar peserta didik tetap betah belajar. Dengan demikian, tujuan utama pembelajaran adalah membantu peserta didik untuk belajar.
Pemilihan,  pengembangan  dan  penggunaan  sumber  belajar  yang  tepat  menjadi salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Pemilihan  dan
pemanfaatan  sumber  belajar  harus  memenuhi  kriteria  agar  mampu  memenuhi  perannya sebagai  pendukung  dalam  membantu  pencapaian  tujuan  instruksional  yang  telah ditatapkan. Peran guru sebagai pendidik dan  fasilitatot dalam proses pembelajaran sangat penting dalam hal ini.
Pendidik  sebagai  pengelola  pembelajaran  perlu  merancang  agar  belajar  menjadi lebih mudah, lebih cepat, dan lebih menyenangkan (Dwiyogo, 2018). Oleh karena itu, agar pembelajaran  berkualitas,  maka  pendidik  sebagai  sumber  belajar  utama  tidak  hanya menjadikan  dirinya  sebagai  sumber  belajar  tetapi  harus  merancang,  menyiapkan  dan memanfaatkan sumber belajar lainnya demi meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam memanfaatkan sumber belajar lainnya, pendidik harus memiliki kemampuan dan skill dalam  menerapkan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Pendidik  yang  menguasai  sumber  belajar  akan  menimbulkan  kesan  bagi peserta didik bahwa pendidik itu tetap up date dan tidak ketinggalan zaman. Jika pendidik memanfaatkan  sumber  belajar  lainnya  di  kelas,  maka  akan  memperkaya  materi pelajarandan  menjadi  sumber  motivasi  bagi  peserta  didik  dalam  belajar.  Akan  tetapi  jika pendidik tidak memanfaatkannya, apalagi jika sumber belajar itu sudah tersedia di sekolah atau  di  kelas,  maka  kepercayaan  peserta  didik  akan  berkurang  kepada  pendidik  dan pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  sehingga  peserta  didik  akan  mengatakan  bahwa pendidik  kolot,  ketinggalan  zaman,  gaptek  dan  pembelajarannya  tidak  efektif  (Asmani, 2011). Dengan demikian, kunci utama dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran adalah meningkatkan  pengetahuan  pendidik  sebagai  orang  yang  membelajarkan  peserta  didik dalam menggunakan sumber belajar yang tepat untuk meraih tujuan yang telah ditetapkan dengan mempertimbangkan karakteristik belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sumber  belajar  atau learning  resources merupakan  semua  sumber  yang  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar.  Adapun  sumber  tersebut  bisa  berupa  orang (pendidik),  data  (bahan  atau  materi  belajar),  lingkungan  (tempat  berlangsungnya pembelajaran),  metode  (cara  atau  teknik  yang  diterapkan  pendidik  dalam  proses pembelajaran),  dan  media  (alat  yang  digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran). Sumber  belajar  ini  membantu  pendidik  dalam  meningkatkan  produktivitas  pendidikan, pembelajaran lebih efektif dan efisien, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  potensinya,  merencanakan  program
pembelajaran  yang  lebih  sistematis,  dan  memantapkan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, sebagai  pendidik  harus  terampil  dalam  memilih  sumber  belajar,  dengan  memperhatikan berbagai  hal  yang  terkait  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  sumber  belajar  yang  akan digunakan,  dan  situasi  serta  kondisi  sekolah  dan  peserta  didik.  Selain  itu,  pendidik  juga harus  terampil  dalam  mendesain  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  tersebut  dalam pembelajaran  agar  pembelajaran  berkualitas,  karena  salah  satu  ukuran  keberhasilan  dan kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  pendidik.  Pendidik  harus  memiliki  kreativitas  dan produktivitas  dalam  mengelola  pembelajaran  termasuk  merancang  dan  memproduksi sumber belajar serta memanfaatkan sumber belajar dengan baik dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. (1994). Definisi Teknologi Pendidikan Satuan Tugas Definisi Teknologi AECT (Y.
Miarso (ed.)). Raja Grafindo Persada.
Arcaro,  J.  M.  (2007). Quality  Education:  An  Implementation  Handbook,  diterjemahkan oleh  Yosal  Iriantara,  Pendidikan  Berbasis  Mutu:  Prinsip-Prinsip  Perumusan  dan Tata Langkah Penerapan. Pustaka Pelajar.
Ardani.  (2011). Pengendali  Mutu  Pembelajaran .  Program  Pascasarjana  Program  Studi Manajemen Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Asmani,  J.  M.  (2011). Tips  Efektif  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam Dunia Pendidikan (1st ed.). DIVA Press.
Daryanto. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Gava Media.
Depdiknas. (2006). Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional . Depdiknas.
Dwiyogo, W. D. (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning (R. Pers (ed.).
Nurzazin.  (2011). Gerakan  Menata  Mutu  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi (1st  ed.).  Ar- Ruzz Media.
Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu: Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI (1st ed.). Prenadamedia Group. Rohani HM, A., & Ahmadi, A. (1991). Pengelolaan Pengajaran (1st ed.). Rineka Cipta.
Soeharto, K. (2003). Teknologi Pembelajaran Pendekatan Sistem, Konsepsi dan Model, SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media . SIC.
Sudjana, N. (1989). Teknologi Pengajaran . Sinar Baru.
Syah, M. (1999). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya.
Syukur N.C, F. (2008). Teknologi Pendidikan . Rasial Media Group.
Tilaar, H. A. . (2002). Membenahi Pendidikan Nasional (1st ed.). Rineka Cipta.
Uno, H. (2008). Model Pembelajaran : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif (3rd ed.). Bumi Aksara.
Yusuf, P. M. (2010). Komunikasi Instruksional . Bumi Aksara.
Zainiyati, H. S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT . Kencana.