J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 2020, 4 (1),  102-108
Pelatihan Penyusunan Instrumen Tes dan Analisisnya Secara Modern Bagi Guru-Guru IPA SMP
Training of Test Instrument Development and Its Analysis for Modern Teachers of SMP
Universitas Negeri Yogyakarta/ edi_istiyono@uny.ac.id

## Abstrak
Kegiatan Pengabdian Pada Masyarakat (PPM) ini berupa pelatihan penyusunan  instrumen tes bagi  guru  SMP  mata  pelajaran  IPA  terpilih  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  dan pengalaman  kepada  guru  tentang:  1)  penyusunan  soal  berbasis  High  Order  Thinking  Skills,  2) penyusunan  rancangan  penilaian  untuk  kurikulum  2013,  3)  penyusunan  instrumen  soal,  dan  4) penganalisisan  butir  soal  secara  modern  (Item  Response  Theory).  Kegiatan  PPM  ini  dilaksanakan dengan  metode  pelatihan,  dilanjutkan  dengan  penugasan,  dan  pendampingan  di  sekolah.  Kegiatan yang  dilakukan  terdiri  atas  pelatihan  penyusunan  rancangan  penilaian  dan  kisi-kisi  soal  berbasis HOTS,  pelatihan  penyusunan  penilaian  K-13,  praktik  penyusunan  soal,  dan  pelatihan  analisis  butir soal  dengan  menggunakan software ITEMAN  dan  Bilog  MG.  Khalayak  sasaran  dalam  kegiatan  ini adalah  guru  Sekolah  Menegah  Pertama  (SMP)  di  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta yang berjumlah 30 orang.  Hasil dari kegiatan PPM ini yakni: 1) memberikan pemahaman kepada guru IPA  tentang  prinsip-prinsip  penyusunan  instrumen  tes  yang  baik,  2)  memberikan  pemahaman  dan pengalaman  kepada  guru  IPA  dalam  menyusun  konstruk  instrumen  tes  yang  baik,  3)  memberikan pemahaman  dan  pengalaman  kepada  guru  dalam  melakukan  analisis  butir  soal  secara  IRT,  dan  4) memberikan  pemahaman  dan  pengalaman  kepada  guru  dalam  menganalisis  kemampuan  peserta  tes dengan pendekatan IRT.
Kata Kunci : pelatihan, pendampingan, penyusunan soal, guru SMP

## Abstract
Community Service Activities (PPM) in the form of training in the preparation of test instruments for SMP teachers in science that aim to provide understanding and experience to teachers  about  1)  the  preparation  of  a  problem  based  on  High  Order  Thinking  Skills,  2) Drafting  assessment  for  Curriculum  2013,  3)  instrument  formulation,  and  4)  analysis  of  the matter  in  modern  (Item  Response  Theory).  This  PPM  activity  is  carried  out  by  training methods, followed by assignments, and mentoring in schools. The activities have undertaken consist of the training of assessment design and lattice-based problems of HOTS, assessment of  the  training  of  K-13,  the  practice  of  drafting,  and  training  on  grain  analysis  of  problems using ITEMAN and Bilog MG software. The target audience in this activity is the teacher of the  first  school  (SMP)  in  Sleman  Regency,  Yogyakarta,  which  amounted  to  30  people.  The result  of  this  PPM  activity,  namely:  1)  provide  an  understanding  to  the  IPA  teacher  on  the principles  of  the  preparation  of  right  test  instruments,  2)  provide  understanding  and experience to the IPA teacher in preparing a good test instrument, 3) give understanding and experience  to  the  teacher  in  conducting  analysis  of  grain  problems  in  IRT,  and  4)  provide understanding and experience to the teachers  in analyzing the ability of test-takers with IRT approach.
Keywords: training, assistance, preparation of questions, junior high school teachers

## PENDAHULUAN
Setiap  penyelenggaraan  program selalu  melibatkan  kegiatan  penilaian  dan evaluasi.  Fokus  penilaian  hasil  belajar adalah  individu,  sedangkan  fokus  evaluasi hasil belajar adalah kelompok atau program. Pengertian  ini  memberi  implikasi  pada program perbaikan, individu atau kelompok/institusi. Penilaian hasil pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang penting  dan  menjadi  kewajiban  seorang guru.
Mardapi, (2012,
p. 12)
mengemukakan  bahwa  proses  penilaian meliputi  pengumpulan  bukti-bukti  tentang pencapaian  belajar  peserta  didik,  dimana bukti-bukti  tersebut  tidak  selalu  diperoleh melalui tes saja tetapi juga bisa dikumpulkan  melalui  pengamatan  atau laporan diri.
Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan (Kurikulum,  2013,  p.  3)  (menjelaskan bahwa  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara berimbang  sehingga  dapat  digunakan  untuk menentukan  posisi  relatif  setiap  peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan  penilaian  merujuk  pada  ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.  Pendekatan  penilaian yang  digunakan  adalah  penilaian  acuan kriteria  (PAK).  PAK  merupakan  penilaian pencapaian  kompetensi  yang  didasarkan pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal  yang  ditentukan  oleh  satuan pendidikan dengan mempertimbangkan
karakteristik  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai,  daya  dukung,  dan  karakteristik peserta didik. Anderson, (2003,
p. 15)
menyatakan  bahwa  penilaian  terkait  dengan pengambilan  keputusan  tentang  siswa  dan memiliki  dampak  jangka  panjang,  maka guru harus merencanakan dan melaksanakan penilaian  dengan  serius.  (Reynolds,  C.R., Livingston, R.B., & Willson, 2010, pp. 190– 191) mengemukakan bahwa sebelum memberikan penilaian, guru harus mengambil  langkah  yang  tepat  untuk mempersiapkan  siswa.  Langkah-langkah tersebut  seperti  mengumumkan  di  depan kelas  kapan  penilaian  akan  diberikan, mendiskripsikan  isi  dan  keterampilan  yang akan dinilai, memberitahu teknik penskorannya,  dan  memberitahu  hasil  tes tersebut akan digunakan untuk apa. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk
memantau  proses  dan  kemajuan  belajar peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  semua  mata pelajaran.  Pengimplementasian  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) diikuti  dengan  evaluasi  bagaimana  analisis butir soal yang baik. Analisis butir soal yang sudah  dikembangkan  oleh  guru  akan  lebih bermanfaat  apabila  dilakukan  telaah  butir secara kuantitatif.
Analisis kuantitatif dilakukan dengan menggunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan teori klasik dan pendekatan teori modern atau teori respon butir (Item Respon Theory =IRT). Penelaahan kuantitatif menurut pendekatan teori tes klasik menghasilkan karakteristik butir yang meliputi  tingkat  kesukaran  (p),  daya pembeda  (d),  dan  efektivitas  distraktor. Selain  itu,  dengan  analisis  kuantitatif pendekatan teori klasik juga dapat diketahui reliabilitas  soal  tes,  dan  kesalahan  baku pengukuran. Untuk melihat tingkat
kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas distraktor dilakukan analisis setiap butir tes, sedangkan reliabilitas dan kesalahan pengukuran  baku  dapat  dilihat  dengan  cara menganalisis soal tes secara keseluruhan.
Oleh  karenanya  kemampuan  guru dalam penyusunan instrumen tes dan praktik analisis butir secara modern harus ditingkatkan.  Apabila  kemampuan  guru dalam  penyusunan  instrumen  hanya  biasa- biasa  saja  maka  instrumen  yang  dihasilkan pun  kurang  berkualitas.  Hal  ini  akan berdampak  buruk  pada  proses  pengukuran dan  penilaian  kompetensi  peserta  didik. Secara  umum  sebagian  besar  guru  SMP  di Kabupaten  Sleman  belum pernah  mengikuti pelatihan penyusunan instrumen tes sekaligus  sampai  pada  tahap  analisis butirnya secara IRT ( Item Response Theory ).  Sebagian  besar  guru  SMP  pada mata  pelajaran  IPA  masih  bingung  dalam menyusun  instrumen  tes,  sehingga  tidak mengetahui  tindak  lanjut  dari  instrumen yang sudah dibuat. Pelatihan ini dikhususkan  kepada  strategi  penyusunan soal  tes  berbasis  kontekstual.  Dengan pelatihan  ini  diharapkan  guru  mampu menelaah  sekaligus  menganalisis  butir  tes dengan  pendekatan  modern  (IRT).  Hal  ini dikarenakan  mereka  harus  memiliki analisis berdasarkan  asumsi  bahwa  soal  yang  valid dan  reliabel  harus  memenuhi  kriteria  teori tes modern yang sesuai.
Beberapa  guru  SMP  di  Sleman sudah  menggunakan  teori  klasik  dalam melihat  karakteristik  butir.  Akan  tetapi informasi  yang  didapatkan  dari  teori  klasik kurang  komprehensif  sehingga  guru  kurang dalam  mendapatkan  informasi  dari  respon siswa dan kemampuan menjawabnya. Solusi yang  dipilih  dalam  kegiatan  pengabdian  ini adalah analisis butir soal secara modern atau IRT. Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers  (1991,  p.  9)  mengemukakan  bahwa asumsi  yang  melandasi  teori  respon  butir adalah  uni  dimensi,  independen  lokal  dan fungsi karakteristik butir atau kurva karakteristik  butir.  Unidimensi  artinya dimensi  karaktersitik  peserta  yang  diukur oleh  tes  itu  tunggal.  Tes  yang  telah  diukur
diharapkan  hanya  mengukur  satu  karakter atau  kemampuan  saja.  Dalam  hal  ini,  guru belum mengetahui bagaimana cara mengukur  dimensi,  independensi  local  dan fungsi  informasi  pada  kurva  karakteristik butir.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP) S-2 Program Pascasarjana UNY akan mengadakan pelatihan penyusunan  instrumen  tes  dan  analisis secara  modern  bagi  guru  IPA  di  SMP.  Hal ini  dimaksudkan  agar  guru-guru  SMP tersebut mampu  meningkatkan kapasitasnya dalam  penyusunan  instrumen  penilaian autentik  sehingga  mampu  mendongkrak prestasi  sekolahnya.  Kegiatan  pengabdian ini  sangat  relevan  dengan  Permendikbud Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  dan  Tujuan  Rencana Strategis  (Renstra)  UNY  tahun  2015-2019 nomor  3  yaitu  terwujudnya  kegiatan pengabdian  dan  pemberdayaan  masyarakat yang  mendorong  pengembangan  potensi manusia,  masyarakat,  dan  alam  untuk mewujudkan kesejahteraan masyarakat.

## SOLUSI/TEKNOLOGI
Kegiatan pengabdian memiliki beberapa manfaat yang diharapkan didapatkan oleh peserta maupun penyelenggara  setelah  mengikuti  kegiatan pelatihan  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) peserta memiliki pemahaman tentang prinsip-prinsip  penyusunan  instrumen  tes yang  baik;  2)  peserta  memiliki  pemahaman dan  pengalaman  dalam  menyusun  konstruk instrumen  tes  baik  pilihan  ganda  maupun essay;  3)  peserta  memiliki  pemahaman  dan pengalaman  dalam  menganalisis  butir  soal dengan pendekatan IRT; 4) peserta memiliki pemahaman dan pengalaman dalam menganalisis  butir  soal  secara  modern  baik untuk soal pilihan ganda  maupun uraian; 5) peserta  terdorong  untuk  melakukan  tukar informasi  dengan  peserta  dari  sekolah  lain yang mengampu mata pelajaran sama.
Kegiatan pelatihan dan
pendampingan  ini  dirancang  selama  2  hari pelatihan dan dilanjutkan dengan penugasan
dan pendampingan selama 3  bulan. Adapun kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  dengan kegiatan awal dibagi menjadi tiga sesi yakni sesi pertama diisi dengan pemaparan  materi tentang  perinsip  dan  konsep  penilaian kurikulum 2013 pada SMP. Pada sesi kedua diisi  dengan  kegiatan  pelatigan  prinsip- prinsip  penyusunan  soal  berbasis High Order  Thinking  Skills dan  penyusunan  kisi- kisi  soal  HOTS.  Kegiatan  dilanjutkan dengan praktik langsung bagaimana pembuatan kisi-kisi soal HOTS dan menurunkannya pada butir soal. Selanjutnya pada  hari  kedua  dilanjutkan  dengan  materi analisis  unidimensional,  independensi  local dan kurva karakteristik butir.
Pada  sesi  ke  dua  dilanjutkan dengan  praktik  analisis  butir  secara  klasik menggunakan ITEMAN/ANBUSO. Kegiatan  berikutnya  adalah  praktik  analisis butir  soal  secara  Modern  menggunakan QUEST.  Sesi  empat  adalah  praktik  analisis kemampuan  peserta  test  dengan  QUEST. Pelatihan  diakhiri  dengan  penugasan  dan penilaian  yang  dilakukan  oleh  masing- masing  narasumber.  Satu  minggu  setelah pelatihan peserta diwajibkan untuk
mengumpulkan  tugas  yang  telah  diberikan oleh  narasumber.  Setelah  itu  dilakukan analisis untuk melihat kelemahan- kelemahan  dari  peserta.  Bulan  berikutnya dilakukan  penunjauan  dan  pendampingan bagi  guru  yang  masih  belum  tuntas  dalam kemampuan  menyusun  soal  HOTS  dan analisis butir soal secara modern.

## HASIL DAN DISKUSI Pelaksanaan Pelatihan
Kegiatan  PPM  dilakukan  dalam dua  hari  yakni  hari  pertama  Kamis,  4  Juli 2019  dan  hari  kedua  Jumat,  5  Juli  2019. Kegiatan pada  hari pertama  dimulai dengan pembukaan  dan  sambutan  oleh  ketua Program  Studi  yakni  Prof.  Dr.  Badrun Kartowagiran.  Tujuan  diadakan  kegiatan PPM  ini  adalah  sebagai  salah  satu  wujud pelaksanaan  tri  dharma  perguruan  tinggi dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. Acara dilanjutkan dengan
sambutan  Kepala  Sekolah  SMPN  2  Depok Sleman yaitu Drs. Supriyana, M.Pd.
Pada  hari  pertama  terdapat  tiga materi  pada  tiga  sesi  kegiatan.  Setelah  itu acara  dilanjutkan  dengan  sambutan  oleh ketua  pengabdian  yaitu  Dr.  Edi  Istiyono, M.Si.  Pada  sesi  pertama  pada  kegiatan pelatihan  adalah  penyampaian  materi  oleh Dr.  Harun,  M.Pd.,  tentang  prinsip-prinsip penilaian kelas pada kurikulum 2013. Materi kedua  dilanjutkan  oleh  Dr.  Edi  Istiyono, M.Si.  tentang  penyusunan  soal  berbasis HOTS.  Selanjutnya  pada  sesi  ketiga disampaikan  materi  praktik  tentang  telaah butir  soal  dengan  ITEMAN  yang  oleh  Dr. Edi  Istiyono,  Dr.  Harun  dan  Dr.  Risky Setiawan. Dalam praktiknya, peserta dipandu  oleh  pemateri  dan  didampingi  oleh mahasiswa  S-2  PEP  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Setelah  tiga sesi  kegiatan  dilalui,  peserta  diminta  secara kelompok  untuk  membuat  dan  menyusun kisi-kisi soal berbasis HOTS dan mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Hasil dari  kerja  mandiri  selanjutnya  di  berikan penugasan  kepada  peserta  untuk  menyusun butir  soal  HOTS  dari  kisi-kisi  yang  telah dibuat.
Kegiatan  hari  kedua  yakni  hari jumat  tanggal  5  juli  2019  dibuka  oleh  Dr. Edi Istiyono selaku ketua kegiatan. Kegiatan di  hari  kedua  adalah  materi  analisis unidimensional,  independensi  local  dan kurva  karakteristik  butir  oleh  Dr.  Edi Istiyono,  M.Si.  Sesi  selanjutnya  adalah praktik analisis butir secara klasik menggunakan ITEMAN/ANBUSO oleh Dr. Risky Setiawan, M.Pd. Kegiatan dilanjutkan dengan  praktik  analisis  butir  soal  secara Modern menggunakan QUEST oleh Dr. Edi Istiyono,  M.Si  dan  Dr.  Risky  Setiawan, M.Pd.  Dan  sesi  ke  tiga  adalah  Praktik analisis  kemampuan  peserta  test  dengan QUEST  oleh  seluruh  narasumber.    Setelah rangkaian  kegiatan  dilaksanankan  tahap berikutnya  adalah  penilaian  yaitu  melalui presentasi  hasil  kerja  individu  oleh  peserta. Sebelum  dimulai  kegiatan,  Dr.  Harun mengulas sekilas materi yang telah disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya.
Dalam sesi ini beberapa peserta menyampaikan  kesulitan  yang  dihadapi dalam  membuat  penilaian  dan  penyusunan soal berbasis HOTS dan kesulitan- kesulitannya. Hal ini ditanggapi dengan baik oleh para narasumber. Selanjutnya presentasi  dilakukan  secara  berkelompok dan bergantian. Selama presentasi berlangsung sesi tanya jawab juga dilakukan antar  sesama  peserta  dan  dosen  yang mendampingi.

## Efektivitas Kegiatan
Kegiatan  PPM  Prodi  S-2  PEP  ini dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai jadwal  yang  telah  direncanakan.  Materi pelatihan yang diberikan oleh para pemateri sangat  bermanfaat  bagi  peserta.  Secara keseluruhan peserta terlihat antusias mengikuti kegiatan PPM ini. Hal ini terbukti dari  animo  bertanya  peserta  yang  cukup tinggi.
Mereka mengemukakan
permasalahan  penilaian  yang  terjadi  di lapangan  dan  mengkonsultasikan  solusinya kepada para pemateri. Persepsi dari kuesioner  menunjukkan  bahwa  setelah kegiatan  dilakukan  pemahaman  tentang bagaimana  menyusun soal HOTS oleh guru menjadi  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  penelusuran  pengalaman  setelah mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Dengan  rata- rata  skor  pemahaman  tentang  penyusunan soal  HOTS  adalah  2,61  atau  dapat dikategorikan  “PAHAM”  pada  bagian materi  dan  aplikasi  penerapan  soal  HOTS.
Berikut adalah data hasil kuesioner pemahaman  guru  tentang  penyusunan  soal HOTS.
Padasaat  praktik  menggunakan software  ITEMAN  4.3  dan  ANBUSO, para peserta yang berasal dari guru sangat tertarik  karena  hal  tersebut  merupakan hal  baru  bagi  mereka.  Program  atau software  ini  sangat  bermanfaat  bagi mereka  untuk  mengetahui  kualitas  butir soal  yang  telah  disusun.  Selain  itu,
beberapa perserta mohon kepada
pemateri untuk dapat memberikan bimbingan apabila setelah mempraktikkan  di  sekolah  menemui kendala. Bagi mahasiswa sendiri, keikutsertaan  mereka  dalam  pelaksanaan PPM  ini  merupakan  sarana  untuk mengimplementasikan ilmunya yang sudah  didapat  di  bangku  kuliah.  Karena mahasiswa ikut membantu dalam pendampingan  guru-guru  IPA  yang masih mengalami kesulitan dalam menyusun soal HOTS.
Peserta pelatihan  memberi respon positif dan apresiasi yang tinggi terhadap Prodi  S-2  PEP  PPs  UNY  yang  telah melaksanakan kegiatan pelatihan penyusunan  soal  HOTS  tersebut.  Para peserta  menyadari  bahwa  materi  yang diberikan  benar-benar  mereka  butuhkan dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas terutama terkait penilaian pembelajaran dan
Gambar 1. Tingkat Pemahaman dalam Menyusun Soal HOTS

## Gambar 2. Kemanfaatan Kegiatan PPM
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  tingkat kemanfaatan  kegiatan  sangat  tinggi dengan rata-rata total adalah 3,35 dengan kategori  “SANGAT  BERMANFAAT” dilihat  dari  tiga  indikator  yaitu  kegiatan sesuai  dengan  kebutuhan  guru,  kinerja dosen atau narasumber sangat tinggi, dan tindak  lanjut  kegiatan  sangat  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  kegiatan berjalan  dengan  baik  dan  bermanfaat serta  ada  tindak  lanjut  positif  setelah pelaksanaan kegiatan PPM.

## Faktor Pendukung
Terdapat beberapa faktor pendukung dalam penyelenggaraan kegiatan  PPM  ini  antara  lain  yaitu:  1) tersedianya  ruangan  beserta  fasilitasnya yang  memadai  untuk  penyelenggaraan PPM; 2)  Kemudahan dalam  memperoleh izin  penggunaan  tempat  yang  diberikan oleh  pengelola  Pascasarjana  UNY;  3) kekompakan  dan  kerjasama  yang  baik antar  tim  pengabdi;  4)  kepemilikan software ITEMAN,  ANBUSO  dan  Bilog MG  yang  dimiliki  oleh  Prodi  PEP  untuk analisis  butir  soal;  5)  Sumber  daya mahasiswa  yang  cukup  kompeten  untuk mendampingi  peserta  dalam  praktik penyusunan  rancangan  penilaian,  soal, dan  juga  analasis  butir  soal  dengan
ITEMAN dan ANBUSO; 6) Peserta yang antusias  dan  komitmen  untuk  mengikuti kegiatan  PPM  sampai  selesai;  7)  Materi yang disampaikan oleh pemateri merupakan materi yang baru dan dibutuhkan oleh peserta.

## Faktor Penghambat
Selain  faktor  pendukung  dalam penyelenggaraan  kegiatan  PPM  ini  juga terdapat  beberapa  faktor  penghambat antara  lain  yaitu:  1)  Jarak  yang  cukup jauh  antara  sekolah  tempat  pelatihan dengan  sekolah  peserta  sehingga  ada beberapa  peserta  yang  terlambat  datang;
2)  Pelaksanaan  kegiatan bertepatan dengan  penerimaan  siswa  baru  sehingga beberapa peserta ijin tidak bisa mengikuti kegiatan;  3)  Ada  beberapa  peserta  yang lupa  tidak  membawa  laptop,  sehingga harus  bergabung  dengan  peserta  lain dalam  praktik  ITEMAN  dan  ANBUSO; 4)  Ketidaksesuaian  program  ITEMAN dengan perangkat leptop beberapa peserta sehingga  tidak  semua  peserta  bisa mempraktikan software tersebut;  5) Waktu  pelatihan  yang  relatif  singkat sehingga  peserta  belum  dapat  maksimal dalam menguasai materi pelatihan.

## KESIMPULAN
Pelatihan  ini  mampu  memberikan
tambahan bekal pengetahuan dan keterampilan  kepada  guru  IPA  di Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa Yogyakarta dalam melakukan penyusunan soal HOTS dan menganalisis butir  soal  secara  modern  untuk  menilai hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  Para  guru tersebut  memperoleh  tambahan  ilmu terkait prinsip-prinsip penilaian, penyusunan  rancangan  penilaian  K-13, penyusunan  kisi-kisi,  penyusunan  butir soal,  dan  analisis  butir  soal.  Disisi  lain, mahasiswa yang dilibatkan dalam pelatihan ini dapat mengimplementasikan ilmunya  yang  sudah  di  dapat  di  bangku kuliah  untuk  membantu  para  peserta pelatihan  dalam  praktik  penyusunan rancangan  penilaian  dan  analisis  butir soal dengan program ITEMAN, ANBUSO dan Bilog MG.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kegiatan  pengabdian  ini  dibiayai  oleh dana  DIPA  Pascasarjana  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Ucapan  terimakasih kami sampaikan kepada Kepala SMP N 2 Depok dan segenap guru peserta pelatihan di Kabupaten Sleman, DIY.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. (2003). Classroom assessment: Enhacing the quality of teacher decision making.
Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamental of item response theory. Newbury Park, CA: Sage Publication. New Inc.
Kurikulum, P. (2013). Kurikulum 2013 Kompetensi Dasar SMP/MTs. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.
Reynolds, C.R., Livingston, R.B., & Willson, V. (2010). Measurement and assessment in education. New Jersey:
Pearson Education International.
Kemdikbud. (2013) . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 66 Tahun 2013, tentang Standar Penilaian Pendidikan.