## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMAN 12 PADANG
Ade Silvia Yeni 1 , Amran Hasra 2 , Fatni Mufit 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FIMIPA Universitas Negeri Padang adesilviayeni@ymail.com

## ABSTRACT
The  one  direction  of  learning  process  made  students  less  participated  in  class.  Less  communication between teachers and students also made them affraid to conveyed their own opinion. This condition made the weaknesses of the students  ability in thingking that impact on low marked of their result.  One way to improve their result in learning was using Brain Based Learning approached which supposed to optimalize the worked of their  brain,  so  that  the  learning  process  become  meaningfull.  The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the effect of applying the Brain Based Learning approach to the result of learning physics of class X in SMAN12 Padang.  The  type  of  research  conducted  by  the  quasi-  experimental  research  design  used  is  "  Randomized Control  Group  Design  Only  ".  The  population  were  all  of  class  X  students  enrolled  in  Academic  Year 2013/2014. The sample taken by using technique cluster random sampling. The experimental class and control class determined at random. The research data includes learning outcomes in three domains , namely cognitive, affective  ,  and  psychomotor  domains.  Assessment  instruments  is  used  written  test  for  cognitive,  affective observation  sheets  for  affective  and  rubrics  for  scoring  for  psychomotor  domain  .  The  research  data  were analyzed  using  two  similarity  test  average  of  the  t  test  with  a  significance  level  of  0,05.  The  results  of  the analysis of the data shows the average value of the experimental class on cognitive, affective and psychomotor domain higher than control class. Based on the results of the study concluded that there is a significant effect of the application of Brain Based Learning approach to physics learning outcomes in the cognitive, affective and psychomotor domains class X students of SMAN 12 Padang .
Keywords : Brain Based Learning, Learning Outcomes physics, SMAN 12 Padang.

## PENDAHULUAN
Laju  perkembangan  IPTEK  secara  tidak langsung  telah  menuntut  prasyarat  kemampuan manusia  untuk  memperoleh  peluang  partisipasi  di dalamnya.  Meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah salah  satu  cara  untuk  menjawab  tantangan  zaman global  yang  dapat  meningkatkan  SDM  terutama  di Indonesia.  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan suatu  kegiatan  kompleks  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  yang memiliki tujuan tertentu salah satunya  yaitu Tujuan Pendidikan  Nasional,  pendidikan  nasioanal  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa [8] .
Upaya  pemerintah  agar  tujuan  pendidikan dapat  terwujud  adalah  meningkatkan  kualitas  guru, menyediakan fasilitas pendukung seperti laboratorium  dan  perpustakaan,  dan  berusaha melakukan  penyempurnaan  kurikulum  KBK  men- jadi  KTSP.  Pengembangan  KTSP  menggunakan pendekatan  kompetensi  dan  berlandaskan  aktifitas serta  kemampuan  peserta  didik [6] .  Meningkatkan kualitas  pendidikan  dalam  implementasi  KTSP adalah meningkatkan aktifitas dan kreatifitas siswa,
Kualitas pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  salah  satunya  mata  pelajaran  Fisika. Hasil  yang  diperoleh  siswa  diketahui  dengan melakukan penilaian, penilaian merupakan serangkai  kegiatan  untuk  memperoleh  data  tentang hasil  belajar  yang  dilakukan  secara  sistematis sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna [3] .
Fisika  adalah  salah  satu  ilmu  pengetahuan  alam yang  banyak  digunakan  sebagai  dasar  bagi pengembangan  teknologi,  sehingga  dalam  proses pembelajaran Fisika siswa dapat menyadari pentingnya peranan Fisika untuk menjawab persoalan dalam era globalisasi.
Menyadari pentingnya peranan fisika dalam kehidupan,  maka  seharusnyalah  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  selain  itu guru  harus  berupaya  menarik  minat  siswa  untuk menghasilkan  gagasan,  salah  satu  cara  untuk mengembangkan daya pikir siswa salah memberikan tanggung    jawab  kepada  siswa  untuk  memecahkan permasalahan yang terkait dengan kehidupan sehari- hari.
Kenyataan  di  lapangan  terlihat  proses pembelajaran  Fisika  yang  dilaksanakan  oleh  guru cenderung  satu  arah,  komunikasi  antar  guru  dan siswa kurang terjalin, hal ini terlihat dari sikap siswa yang pasif saat guru meminta umpan balik mengenai
materi  yang  diajarkan.  Guru  memilih  melanjutkan materi  berikutnya  walaupun  pada  kenyataannya sebagian siswa masih belum memahami materi yang diberikan.  Semua  permasalahan  di  atas  bermuara pada rendahnya hasil belajar siswa.
Mengatasi masalah tersebut, guru sebaiknya memilih pendekatan yang dapat meningkatkan aktifitas serta kreativitas belajar siswa serta  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  harus  mampu menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  dirinya  dan selalu  bergulat  dengan  ide-ide.  Disamping  itu, pembelajaran  juga  harus  berpusat  pada  siswa ( student centered) agar bisa menjadikan siswa lebih berminat  terhadap  pembelajaran  fisika  dan  mampu mengembangkan daya nalar siswa.
Berkaitan dengan pernyataan diatas sebaiknya  dilakukan  pembaharuan  menyangkut strategi  pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimana  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah satunya  yaitu  strategi  pembelajaran quantum teaching yang  merupakan  pembelajaran  yang menekankan pentingnya penciptaan hubungan sosial yang  dinamis  antara  para  peserta  didik  dan  juga dengan pendidik [4] .
Quantum  teaching  memiliki  petunjuk bagaimana  cara  untuk  menciptakan  lingkungan belajar    yang  menarik,  sehingga  membuat  siswa akan  lebih  antusias  dan  senang  dalam  mengikuti pelajaran.  Strategi  ini  juga  menekankan  tentang pentingnya pendidik menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik.  Ada  banyak  jenis  stategi    pembelajaran quantum  teaching ,  salah  satu  diantaranya  adalah Pendekatan Brain Based Learning .
Pendekatan Brain Based Learning
merupakan  pembelajaran  yang  didesain  dengan menyelaraskan  cara  otak  secara  alamiah  untuk belajar [5] .  Pendekatan  ini  menawarkan  sebuah konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  ber- orientasikan  pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Roger  Sperry pada  tahun  1960-an,  dia  menemukan  dua  belahan otak  yang  berfungsi  secara  berbeda  yaitu  otak  kiri dan otak kanan [2] . Otak kiri berpikir secara rasional yang  disebut  otak  kreatif,  sedangkan  otak  kanan berpikir  secara  emosional  yang  disebut  otak  yang bekerja sinergis. Otak tengah  ternyata mendominasi perkembangan otak secara keseluruhan, otak tengah berfungsi sebagai jembatan penghubung antara otak kanan  dan  kiri  dan  sebagai  pusat  keseimbangan. Selanjutnya,  agar  proses  pembelajaran  menjadi bermakna  maka  didalam  proses  pembelajaran hendaknya dapat mengaktifkan seluruh bagian otak.
Pembelajaran yang kompleks adalah sebuah  proses  yang  merefleksikan  cara  otak manusia yang dirancang secara alami untuk belajar.
Hal  ini  bisa  dilakukan  ketika  proses  belajar mengajar menggunakan tahap-tahap pembelajaran.
Tahap-tahap
pembelajaran dengan pendekatan Brain  Based  Learning [5] adalah  :  (1) Pra-paparan  yaitu  tahap  yang  memberikan  satu tinjuan  pembelajaran  baru  kepada  otak  yang bertujuan  untuk  membuat  koneksi  pada  otak,  (2) Persiapan yaitu tahap yang menciptakan keingintahuan  atau  kegembiraan,  (3)  Inisiasi  dan Akuisisi  yaitu  penciptaan  koneksi  dengan  cara menghadirkan  gambar-gambar  hidup  yang  konkret sehingga  berkesan  bagi  siswa,  (4)  Elaborasi  yaitu tahap  pengolahan  dimana  membuat  pembelajaran menjadi bermakna  dimana memberikan kesempatan kepada otak untuk menyotir, menyelidiki, mengalisis,  menguji  dan  memperdalam  pem- belajaran,  (5)  Inkubasi  dan  Pengkodean  memori yaitu  tahap  yang  menekankan  bahwa  pentingnya waktu  tinjauan  maksutnya  menyediakan  waktu untuk istirahat dan waktu untuk mengulang kembali materi  yang  di  pelajari,  (6)  Verifikasi  dan Pengecekan  kepercayaan  yaitu  guru  mengecek apakah  siswa  sudah  paham  atau  belum  dengan memberikan  soal  latihan,  dan  (7)  Selebrasi  dan Integrasi  yaitu  tahap  menanamkan  rasa  cinta  akan pembelajaran serba penting.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  sebagai jawaban sementara terhadap masalah pada penelitian  yang  perlu  diuji  kebenarannya  secara empiris.  Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  adalah Terdapat pengaruh yang berarti penerapan pendekatan Brain  Based  Learning terhadap  hasil belajar Fisika siswa pada ranah kognitif,afektif, dan psikomotor siswa kelas X SMAN 12 Padang
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran dengan  pendekatan Brain  Based  Learning dalam pembelajaran  fisika  dapat  dikaitkan  dengan  fakta- fakta dalam kehidupan sehari-hari yang dihubungkan  dengan  materi  pembelajaran  dapat dijadikan  suatu  masalah,  sehingga  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasah kemampuan mereka dalam berpikir tentang pembelajaran  fisika.  Dengan  demikian,  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  fisika  dapat  dikurangi Oleh sebab itu penelitian bertujuan untuk menyelidiki  pengaruh  penerapan  pendekatan Brain Based  learning terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas X SMAN 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research ) dengan menggunakan rancangan Randomized Control Group Only Design [10] . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Peneltian Group Treatment Postest (R) Eksperimen X Y 2 (R) Kontrol - Y 2
dimana  X  merupakan  perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksprimen  yaitu  pembelajaran  dengan pendekatan Brain  Based  Learning ,  dan  Y 2 merupakan  tes  akhir  yang  akan  diberikan  kepada kelas  sampel pada akhir penelitian.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang akan  diamati  atau  diteliti [7] .  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMAN 12 Padang  tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari tujuh kelas yang berjumlah 206 orang siswa. Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling, sehingga diperoleh Kelas X 1 sebagai kelas eksperimen yang akan belajar dengan menggunakan pendekatan Brain  Based  Learnin dan  Kelas  X 6 sebagai  kelas  kontrol  yang  akan  mengikuti pembelajaran sesuai KTSP.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas,  terikat,  dan  kontrol.  Variabel bebasnya  yaitu  penerapan  pendekatan Brain  Based Learning ,  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar siswa,  sedangkan  variabel  kontrol  yaitu  guru, materi, serta jam pelajaran yang sama.
Data  adalah  hasil  pencacatan  penelitian, baik  yang  berupa  fakta  ataupun  angka [1] .  Jenis datanya adalah data hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Data ini tergolong data  primer.  Untuk  ranah  kognitif  diambil  melalui tes  tertulis,  sedangkan  untuk  ranah  afektif  melalui lembar  observasi  siswa  tiap  pertemuan,  dan  pada ranah psikomotor diperoleh melalui rubrik penskoran  siswa  ketika  melaksanakan  kegiatan praktikum.
Pada  prosedur  penelitian  terdiri  dari langkah-langkah  penelitian  diatur  menjadi  suatu prosedur  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Tahap  penyelesaian  terdiri dari : (1) menentukan tempat dan jadwal penelitian, (2)  mempesiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti RPP  dan  silabus,  (3)  menyusun  instrumen penelitian,  dan (4) melakukan pembagian kelompok yang bersifat heterogen. Tahap pelaksanaan penelitian  dilakukan  berdasarkan  RPP.  Pada  tahap penyelesaian  dilakukan  kegiatan  yang  meliputi  : mengadakan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel setelah  pembelajaran  berakhir,  mengumpulkan  data hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor  dari observer,  menganalisis  data  yang  diperoleh  melalui tes  akhir,  lembar  observasi,  dan  rubrik  penskoran dari  kedua  kelas  sampel,  untuk  mengetahui  hasil belajar kedua kelas tersebut, dan menarik kesimpulan  dari  hasil  yang  didapatkan  sesuai dengan teknik-teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  atau  pengumpulan  data  dalam penelitian  adalah  seperangkat  tes  hasil  belajar  yang meliputi  aspek  kognitif,  lembar  observasi  untuk
melihat  aspek  afekstif  siswa  dan  rubrik  penskoran untuk melihat aspek psikomotor.
Instrumen  ranah  kognitif  berupa  tes  yang diujikan  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan kepada kelas sampel. Agar tes akhir ini menjadi alat ukur  yang  baik,  maka  dilakukan  langkah-langkah seperti berikut : (1) Membuat kisi-kisi soal uji coba sesuai tingkatan berpikir pada kompetensi dasar dan indikator  pembelajaran,  (2)  Membuat  soal  uji  coba sebanyak  45  butir,  (3)  Melakukan  tes  uji  coba  di SMAN  5  Padang  pada  kelas  X 7 ,  (4)  Menganalisis hasil tes uji coba soal.
Analisis  soal  uji  coba  dilakukan    untuk mendapatkan perangkat tes yang valid, reliabel, dan mempunyai  taraf    kesukaran,  serta  daya  pembeda soal yang baik.
Validitas  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas tes agar suatu tes dapat mengukur apa yang hendak  diukur [10] .  Validitas  yang  digunakan  adalah validitas  isi.  Tes  memenuhi  validitas  isi    jika  tes tersebut  dapat    mengukur    tujuan  khusus  yang sejajar dengan  materi  yang diberikan dan dihendaki oleh indikator.
Reliabilitas  merupakan  ketetapan  suatu  tes apabila  diteskan  kepada  subjek  yang  berbeda  atau sejauh  mana  tes  hasil  belajar  dapat  dipercaya kebenarannya.  Untuk  menentukan  reliabilitas  tes digunakan  rumus  Kuder  Richardson [1] seperti persamaan 1:
dengan  r 11 =  reliabilitas  tes  secara  keseluruhan,  n  = jumlah butir soal, 1 = bilangan konstan, Mt = Mean total  (rata-rata  hitung  daro  skor  total),  dan  St 2 = varian total.
Reliabilitas soal dapat dikategorikan sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi. Berdasarkan  skala  indeks  reliabilitas  soal  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang memiliki reliabilitas sangat tinggi. Tes uji coba yang dilakukan  di  SMAN  5  Padang  diperoleh  soal  uji coba memiliki reliabilitas sebesar 0,86.
Dilihat  dari  tingkat  kesukaran  sebuah  soal, maka  soal  yang  termasuk  baik  jika  soal  tersebut tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.  Sukar dan    mudahnya  soal  ditunjukkan  oleh  tingkat kesukaran  soal.  Taraf  kesukaran  suatu  soal  dapat dihitung menggunakan persamaan 2:
dengan  P  adalah  tingkat  kesukaran  soal,  B  adalah siswa  yang  menjawab  dengan  benar,  dan  J s adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Indeks  kesukaran  soal  diklasifikasikan menjadi  mudah,  sedang,  dan  sukar [1] .  Berdasarkan tes  uji  coba  yang  dilakukan  di  SMAN  5  Padang
diperoleh  9  soal  mudah,  29  soal  sedang  dan  7  soal sukar.
Ditinjau  dari  daya  beda  soal  untuk  melihat perbedaan antara siswa yang mempunyai kemampuan  rendah  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi    digunakan  rumus  yang  dapat menentukan  daya  beda  soal  tersebut  yang  dapat dilihat pada persamaan 3:
dengan  D  adalah  daya  beda,  B a adalah  jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  B b adalah jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar,  J a adalah jumlah peserta  kelompok atas, dan J b adalah jumlah  peserta  kelompok  bawah.  Klasifikasi  dari indeks  daya  beda  soal  adalah  tidak  baik,  jelek cukup, baik, dan baik sekali [1] . Instrumen pada ranah afektif menggunakan  format  lembar  observasi    yang diamati  dari  sikap  siswa  setiap  kali  pertemuan. Aspek  yang  dinilai  dalam  ranah  afektif  yaitu melibatkan diri, disiplin, bekerja sama, menghargai, dan  menanggapi.  Ketercapaian  masing-masing aspek  dinilai  berdasarkan  indikator  pada  masing- masing  aspek.  Skor  1  diberikan    jika  tidak  ada indikator  yang  tampak,  Skor  2  jika  hanya  ada  satu indikator yang tampak, Skor 3 jika ada dua indikator yang  tampak,  sedangkan  Skor  4  jika  ada  tiga indikator  yang  tampak.  Skor  maksimum  pada  tiap kali pertemuan adalah jumlah seluruh indikator yang dinilai.
Instrumen pada ranah psikomotor menggunakan  lembar  rubrik  penskroan  siswa  untuk melihat keterampilan siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  ketika  melakukan kegiatan  pratikum.  Aspek  yang  dinilai  dalam  ranah psikomotor  yaitu  keterampilan  siswa  pada  saat melakukan kegiatan praktikum. Setiap aspek dinilai berdasarkan  skor  penilaian  yang  dibuat  dengan rintangan  A  samapi  E  dengan  penafsiran  kriteria sangat tepat, tepat, kurang tepat, dan tidak tepat.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  teknik analisis  data  dalam  penelitian.  Menguji  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  benar  atau  tidak  hipotesis tersebut.  Data  dalam  penelitian  yang  akan  di  uji hipotesis  adalah  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  diuji  hipotesisnya menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang secara  statistik  dilakukan  uji  t,  adapun  syarat melakukan uji hipotesis apabila data yang diperoleh sudah terdistribusi nornal dan homogen.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  sampel  terdistribusi  normal  dari  populasi yang  diambil.  Teknik  yang  digunakan  untuk  uji normalitas  ini  adalah  uji  Lilieford [9] ,  data  yang diperoleh  diurutkan  dari  yang  terkecil  hingga  data
terbesar,  data  dijadikan  bilangan  baku  dengan menggunakan persamaan 4 :
dengan X i adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ke-i, X adalah skor rata-rata, dan S adalah simpangan baku.
Peluang dihitung , menggunakan
daftar  distribusi  normal  baku,  proporsi  dinyatakan dengan S(Z i ) yang  didapatkan  menggunakan persamaan 5  :
Dengan  menghitung  selisih yang kemudian  ditentukan  harga  mutlaknya,  harga  yang paling  besar  diantara  harga  mutlak  disebut  Lo. Setelah  mendapatkan  Lo  dan  L tabel pada  taraf  nyata ,  kedua  nilai  tersebut  dibandingkan.
Kriterianya  adalah  jika
,  maka  sampel berasal  dari  populasi  terdistibusi  normal,  dan jika ,  maka  sampel  berasal  dari  populasi tidak terdistribusi nornal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat varians  yang  homogen  untuk  kedua  kelas  sampel. Untuk mengujinya dilakukan uji F, langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  uji  F  yakni  menggunakan persamaan 6 dan 7 :
dengan  F  adalah  varians  kelomok  data, S 1 2 adalah varians terbesar, dan S 2 2 adalah varians terkecil. Bila harga berarti data pada kedua kelas
sampel  memiliki varians yang homogen, sebaliknya jika berarti data kedua kelas sampel
tidak mempunyai varians yang homogen.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak. Hipotesis  yang  dikemukakan  berupa  pengaruh perlakuan  terhadap  hasil  belajar.  Uji  hipotesis dilakukan  melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang secara statistik dilakukan  uji t seperti persamaan 8 :
Dengan
dengan adalah  rata-rata  kelas  eksperimen, adalah  rata-rata  kelas  kontrol, adalah  standar deviasi  kelas  eksperimen, S 2 adalah  standar  deviasi kelas  kontrol, S adalah  stadar  gabungan, n 1 adalah jumlah siswa kelas eksprimen, dan n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika pada taraf nyata 0,05 dan tolak Ho  jika  t  memiliki  harga-harga  lainnya.  t tabel diadapatkan  dari  daftar  distribusi  t  dengan  derajat kebebasan (dk) = (n 1 +n 2 - 2) dan peluang (1- α ).
Teknik  analisis  data  pada  ranah  afektif dilakukan  dengan  langkah-langkah  seperti  berikut: (1)  memberikan  dan  menghitung  skor  yang diperoleh  berdasarkan  indikator,  (2)  skor  total diperoleh dikonversi menjadi nilai dengan persamaan 10 :
Nilai  akhir  yang  didapatkan  diolah  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis untuk mengambil kesimpulan penelitian.
Teknik analisis data pada ranah psikomotor dilakukan  dengan  langkah-langkah  seperti  berikut  : (1)  memberikan  dan  menghitung  skor  yang diperoleh  siswa  setiap  kegiatan  praktikum,  (2) mengkonversi  skor  total  yang  diperoleh  dari persamaan 11:
Nilai  tersebut  diolah  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis  untuk  menarik kesimpulan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pengambilan  data  penelitian  dilakukan pada tanggal 3 Februari 2014 sampai dengan 3 April 2014 di SMAN 12 Padang dalam delapan kali tatap muka.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil belajar  fisika  siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu  pada ranah  kognitif  diperoleh  data  dari  tes  tertulis  yang dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  sedangkan  data pada  ranah  afektif  diperoleh  selama  proses pembelajran  berlangsung,  dan  data  pada  ranah psikomotor  diperoleh  saat  kegiatan  praktikum berlangsung.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diukur  dengan  teknik tes  tertulis  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  sebanyak 35  butir  soal.  Hasil  tes  akhir  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan  secara  statistik  didapatkan besarnya  nilai  rata-rata  ( kedua  kelas  sampel. Selain itu juga telah dihitung besar varians dan simpangan  baku  ( S )    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti Tabel 2.
Tabel  2.    Nilai  Rata-rata,  Varians,  dan  Simpangan Baku Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N S Eksperimen 29 74,08 144,55 12,02 Kontrol 30 63,04 181,28 13,46
Tabel  2  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif    kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan dengan kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  yang diperoleh  selam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.    Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan Baku Kelas Sampel pada Ranah  Afektif
Kelas N S Eksperimen 29 81,15 92,12 9,60 Kontrol 30 73,31 89,87 9,48
Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa data hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan  kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor yang  didperoleh  dari  kegiatan  praktikum  disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.    Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor Kelas N S Eksperimen 29 79,10 85,86 9,26 Kontrol 30 72,50 73,67 8,58
Tabel 4 menunjukkan bahwa data hasil belajar siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Dalam  menganalisis  data  hasil  penelitian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  perbedaan rata-rata kedua kelas sampel. Langkah-langkah yang dilakukan  adalah    melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  sampel  memiliki  varians yang  homogen,  setelah  itu  dilakukan  uji  hipotesis melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  secara statistik  dilakukan uji t.
Data  hasil  uji  normalitas  tes  akhir  ranah kognitif  dari  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut:
Tabel  5.    Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N L o L t Ket Eksperi men 0,05  29 0,0895 0,1634 Nor mal Kontrol  0,05  30 0,1040 0,1610 Nor mal
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai
pada
kedua  kelas  sampel  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini
berarti  data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  dilakukan  uji homogenitas  yang  melalui  uji  F.  Hasil  uji homogenitas  ranah  kognitif  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.    Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Kognitif Kelas N Ket Eksperi men 29 144,55 1,254 1,866 Hom ogen Kontrol 30 181,28
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai yang  artinya  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas  diperoleh  data  hasil  belajar  tes  akhir didapatkan  kedua  kelas  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen, sehingga  uji keberartian perbedaan antara dua  kelas sampel  yang  digunakan  adalah  uji  t,  seperti  terlihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Eksperimen 29 74,08 144,55 3,325 1,67 Kontrol 30 63,04 181,28
Pada  Tabel  7  terlihat  bahwa sedangkan  untuk pada  taraf    nyata 0,05  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika dan tolak Ho jika mempunyai harga lain pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  perhitungan  diperoleh yang  berarti  harga  t  berada  pada daerah  penolakan  Ho  sehingga  Hi  diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  pendekatan Brain Based  Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa pada ranah kognitif kelas X SMAN 12 Padang.
Data penelitian pada ranah afektif diperoleh setiap  kali  pertemuan  yang  diamati  oleh  dua  orang observer. Penilaian yang dilakukan peneliti menggunakan  format  penilaian  afektif.  Data penilaian  setiap  indikator  ranah  afektif  dijelaskan pada  grafik  perbandingan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  yang  terlihat pada Gambar 1.
Gambar  1.    Histrogram  Perbandingan  Nilai  Rata- rata  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol pada Ranah Afektif
Keterangan indikator :
1. Melibatkan diri
2. Disiplin
3. Bekerja sama
4. Menghargai
5. Menanggapi
Grafik  nilai  rata-rata  hasil  penilaian  pada  ranah afektif setelah enam kali pertemuan memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  afektif  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel dapat diluhat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Nilai  Afektif  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Ket Eksperi men 0,05  29 0,1184 0,1634 Nor mal Kontrol  0,05  30 0,1259 0,1610 Nor mal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai
pada taraf nyata 0,05. Hal ini  berarti  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas kedua kelas disajikan pada tabel 9.
Tabel  9.    Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Afektif Kelas N Ket Eksperimen 29 92,12 1,025  1,866 Homo gen Kontrol 30 89,87
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai .  hal  ini  berarti  hasil  belajar  afektif kedua  kelas  sampel  berasal  dari  varians  yang homogen.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Eksperimen  29 81,15 92,12 3,174 1,67 Kontrol 30 73,31 89,87 Tabel  10  menunjukkan  bahwa sedangkan untuk pada taraf nyata 0,05
dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika
.  Hasil  perhitungan  diperoleh
yang  berarti  harga  t  berada  pada  daerah  penolakan Ho  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  yaitu  pendekatan Brain Based  Learning memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap hasil belajar fisika siswa pada ranah afektif kelas X SMAN 12 Padang.
60 80 100 1  2  3  4  5 N ilai R ata - rata Eksperimen Kontrol
Pengaruh  penerapan  pendekatan Brain Based  Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa pada  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  setelah melakukan  uji    hipotesis  melalui  uji  kesamaan  dua rata-rata,  syarat  sebelum  melakukan  uji  hipotesis adalah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Data penilaian pada ranah psikomotor dijelaskan  pada  grafik  perbandingan  hasil  belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  terlihat pada Gambar 2.
Gambar  2.      Histrogram  Perbandingan  Skor  Rata- rata  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol pada Ranah Psikomotor
Keterangan Indikator:
1. Menyiapkan alat
2. Merangkai alat sesuai prosedur
3. Kesesuaian langkah kerja
4. Ketelitian bekerja
Grafik  skor  rata-rata  hasil  penilaian  pada  ranah psikomotor  setelah  dua  kali  kegiatan  praktikum  , menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Nilai  Psikomotor
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Ket Eksperi men 0,05  29 0,1271 0,1634 Nor mal Kontrol  0,05  30 0,1192 0,1610 Nor mal
Data  pada  Tabel  11  menunjukkan  bahwa  kedua kelas sampel mempunyai nilai dengan taraf nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel disajikan pada tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Psikomotor Kelas N Ket Eksperi men 29 85,86 1,165 1,866 Homo gen Kontrol  30 73,67
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  sampel mempunyai  nilai .  Hal  ini  berarti  hasil belajar kedua kelas sampel bersifat homogen.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Eskperimen 29 79,10 85,86 2,85  1,67 Kontrol 30 72,50 73,67 Berdasarkan Tabel 13 pada taraf nyata dari tabel terdistribusi t diperoleh . Kriteria penerimaan  Ho  jika .  Hasil  perhitungan diperoleh yang  berarti  t hitung berada pada  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas sampel    pada  ranah  psikomotor  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  yaitu  pendekatan Brain  Based Learning memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah psikomotor kelas X SMAN 12 Padang.
2. Pembahasan Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen disebabkan oleh perlakuan dengan pendekatan Brain Based  Learning .  Saat  proses  pembelajaran berlangsung  guru  tidak  lagi  cenderung  satu  arah karena  siswa  secara  tidak  langsung  tertarik menanggapi  apa  yang  guru  sampaikan  sehingga mereka saling berinteraksi selama proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa belajar  sengan  menyenangkan  karena  kegiatan pembelajaran menciptakan keingintahuan dan kegembiraan.
Pendekatan Brain  Based  Learning adalah pendekatan  yang  meningkatkan  interaksi  sosial, menyalami semua siswa dengan senyum, memberikan  kepasa  siswa  pembelajaran  yang bermakna,  menciptakan  keingintahuan,  menyajikan pembelajaran  yang  menarik  dengan    menghadirkan gambar-gambar  konkret  dalam  pembelajaran,  dan menyadarkan  siswa  bahwa  sktifitas  manusia  tidak bisa lepas dari fisika.
Pada  kelas  eksperimen  terlihat  siswa  lebih bersemangat,  mereka  tidak  merasa  bosan  ataupun mengantuk, menunjukkan kenyamanan dalam belajar.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung siswa lebih mudah menemukan sendiri konsep yang sedang dipelajari, mereka tidak ragu untuk menjwab pertanyaan  guru  dan  juga  antusias  dalam  bertanya dengan  memberikan  satu  muatan  berlebih  virtual awal dari ide, rincian, kompleksitas, dan makna, hal ini nantinya akan diikuti oleh antsipasi, keingintahuan dan satu determinasi untuk menemukan  makna  bagi  diri  seorang  dan  berikan pengalaman belajar yang konkret.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif memang  belum  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Hal  ini  disebabkan  karena  perlakuan  yang
0 2 4 1 2 3 4 Sko r R ata -r ata Eskperimen Kontrol
diberikan  kepada  siswa  hanya  beberapa  minggu sehingga  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak cukup  besar.  Walaupun  secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  masih  belum semua  memperoleh  nilai  diatas  KKM,  namun sebagaian besar hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  pada  kelas kontrol.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase nilai  rata-rata  data  awal  yang  diperoleh  dari  hasil mid semester  siswa kelas X pada semester pertama tahun  ajaran  2013/2014    dan  nilai  rata-rata  data akhir  yang  diperoleh  diakhir  penelitian.  Persentase ketuntasan  data  awal  kelas  eksperimen  adalah 13,19%,  sedangkan  persentase  ketuntasan  data akhirnya  48,27%.  Untuk  kelas  kontrol  persentase ketuntasan data awal 10% dan persentase ketuntasan data akhir 16,66%.
Pendekatan  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen juga berpengaruh terhadap ranah afektif siswa  perbandingan  nilai  rata-rata  telihat  bahwa kelas  eksperimen  lebih  mampu  melibatkan  diri mereka  dalam  proses  pembelajaran,  mereka  pun disiplin,  bekerja  sama,  saling  menghargai,  dan mampu  menanggapi  tindakan  yang  diberikan  guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada ranah psikomotor diperoleh nilai rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami perbedaan  yang  berarti.  Hasil  pembelajaran  pada ranah  psikomotor    didapatkan  menggunakan  rubrik penskoran.  Selama  proses  kegiatan  praktikum berlangsung  di  kelas  eksperimen  siswa  mampu mengerjakan  perintah  dengan  baik,  siswa  tidak  lagi cenderung  bertanya  kepada  guru,  namun  secara tidak  langsung  mereka  terpacu  untuk  bekarja  sama dalam  kelompoknya.  Setelah  kegiatan  praktikum tiap-tiap kelompok mempersentasikan hasil praktikumnya  didepan  kelas  sedangkan  kelompok lain  menanggapinya,  dan  mereka  juga  saling menghargai  sehingga  tidak  terjadi    keributan didalam kelas.
Adapun  hambatan  yang  ditemukan  saat penliti  melakukan penelitian  adalah : belum adanya pengalaman  peneliti  menggunakan  pendekatan Brain  Based  Learning dalam  pembelajaran,  dan terbatasnya  waktu    untuk  pembelajaran  Fisika, sehingga pendekatan Brain Based Learning kurang berjalan secara maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  ranah kognitif,afektif, dan psikomotor dalam penelitian ini didapatkan perbedaan hasil belajar pada kedua kelas sampel. Keadaan seperti ini diperoleh karena adanya pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang berarti penerapan pendekatan Brain  Based  Learning terhadap  hasil
belajar Fisika siswa kelas X SMAN 12 Padang pada taraf nyata 0,05.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian penulis menyarankan hal-hal  sebagai  berikut  :  (1) Pendekatan Brain  Based  Learning membutuhkan waktu  yang  maksimal,  oleh  sebab  itu  sebaiknya guru  dapat  mengatur  waktu  pembelajaran  sebaik mungkin sehingga tujuan pembelajaran tercapai. (2) Dalam kegiatan pembelajaran Brain Based Learning sebaiknya  guru  menggunakan  bahan  ajar  salah satunya menggunakan LKS agar mudah melaksanakan  tahapan  pendekatan  yang  diberikan kepada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak Drs. H. Masril, M.Si, Ibu Dra. Hj. Ermaniati Ramli,  M.Pd,  dan  Bapak  Drs  Gusnedi,  M.Si  yang telah  memberikan  banyak  saran  dan  motivasi kepada penulis dalam penyempurnaan penelitian ini, selanjutnya  kepada  Bapak  Drs.  Zuwirman,  M.Pd selaku kepala sekolah SMAN 12 Padang yang telah memberikan  izin  kepada  peneliti  melakukan penelitian  disekolah  tersebut,  dan  juga  kepada  Ibu Yusdawati  S.Pd  selaku  guru  Fisika  SMAN  12 Padang  yang  telah  banyak  membantu  peneliti  agar penelitian dapat berjalan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Arikunto,  S.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:Bumi Aksara
[2]  Adi  W.  Gunawan.  2012. Genius  Learning Strategy .Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama
[3]    BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Depdiknas
[4]  DePorter, Bobbi. dkk. 2010. Quantum Teaching. Yogyakarta:Diva Press.
[5]  Jensen, E . 2011. Pembelajaran Berbasis -Otak Paradigma  Pengajaran  Baru .  Jakarta  :  PT. Indeks.
[6]  Mulyasa.  2007. Kurikulum  Satuan  Tingkat Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya [7]  Nasution,  dkk.  2008. Prinsip-prinsip  dan Penafsiran Hasil Penelitian. Padang:UNP.
[8]  Sanjaya,W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasikan  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenata Media Group.
[9]  Sudjana.  2002. Metode  Statistik .  Bandung  : Tarsindo.
[10]  Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.