## PENGGUNAAN MODEL CIRC DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA PEMAHAMAN SASTRA MELAYU KLASIK

## Riana
Dosen Universitas Nias rianampd123@gmail.com
RINGKASAN  - Membaca  pemahaman  sastra  Melayu  klasik  merupakan  salah satu  kegiatan  untuk  memahami  bentuk  prosa  atau  sastra  lama  yang  lahir  pada masyarakat  lama  atau  tradisional  yakni  suatu  masyarakat  yang  masih  sederhana dan terikat oleh adat istiadat dengan isi ceritanya sebagian mungkin benar terjadi, namun  di  dalamnya  banyak  terdapat  hal-hal  yang  tidak  masuk  akal  dan    penuh keajaiban.  Sastra  Melayu  klasik  memiliki  beberapa  ciri-ciri  yakni:  menggunakan bahasa Melayu klasik, menghubungkan cerita dengan kejadian alam atau tempat, berkisah tentang kerajaan (istana sentris), bersifat khayal (tidak masuk akal), dan berakhir dengan kebahagiaan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa membaca  pemahaman  sastra  Melayu  klasik  dengan  menggunakan  model CIRC. Untuk  mencapai  tujuan  ini,  peneliti  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  prosedur  pelaksanaannya  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3) observasi, dan 4) refleksi. Subjek penelitian  ini adalah siswa Sekolah Menengah Atas.
Hasil  penelitian  ini,  ternyata  ada  peningkatan  kemampuan  siswa  membaca pemahaman sastra Melayu klasik dengan model CIRC. Hal ini terlihat dari siklus I  nilai  rata-rata  61,56,  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  72.  Siklus  II nilai  rata-rata  77,16,  dengan  nilai  terendah  68  dan  nilai  tertinggi  87.  Perolehan keaktifan peneliti siklus I hasil pertama 66,25% dan hasil kedua sebesar 72,62%. Sedangkan hasil perolehan siklus II yaitu hasil pertama sebesar 83,75% dan hasil kedua sebesar 90,48%. Nilai perolehan keaktifan siswa pada siklus I hsil pertama 74%  dan  hasil  kedua  sebesar  85,33%.  Sedangkan  hasil  perolehan  siklus  II  yaitu hasil pertama sebesar 89% dan hasil kedua sebesar 94,67%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  dengan menggunakan  model CIRC  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca pemahaman  sastra  Melayu  klasik,  2)  model CIRC  dapat  memberikan  motivasi yang baik kepada siswa. Saran yaitu: a) hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar  untuk  pengembangan  teori  pembelajaran  membaca  pemahaman,  b)  bagi siswa  diharapkan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  untuk  membaca  pemahaman, c)  bagi  guru  di  Sekolah  Menengah  Atas,  model  CIRC  ini  dapat  digunakan  oleh guru  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  sastra  Melayu  klasik,  dan  d) sebagai referensi kepada peneliti selanjutnya.

## Kata Kunci: Model CIRC, Membaca Pemahaman Sastra Melayu Klasik PENDAHULUAN.
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa selain menyimak, berbicara  dan  menulis.  Membaca  adalah  proses  pengolahan  bacaan  secara  kritis dan kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh  tentang  bacaan  tersebut.  Tarigan  (2005:7)  mengatakan:  “Membaca suatu proses yang dilakukan dan dipergunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.”
Oleh  sebab  itu,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh model  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Model  mengajar  yang  digunakan hendaknya  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  bahan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Selain itu, keberhasilan pembelajaran ditentukan pula cara guru  menyampaikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  pengetahuan  siswa,  karena  dengan  adanya  kehadiran  model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dapat digunakan untuk mengatasi  masalah tersebut.
Dari masalah di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CIRC dapat memberikan  solusi  membaca  komprehensif  dan  menulis  berpasangan dalam tim dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif.  Untuk itu, peneliti tertarik  untuk  mengangkat  judul  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  tentang “ Penggunaan  Model  CIRC  dalam  Meningkatkan  kemampuan      siswa membaca pemahaman Sastra Melayu Klasik.

## METODE PENELITIAN.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas  ( action  research )  atau  disingkat  PTK    yang  bertujuan  untuk  memperbaiki pelaksanaan  pembelajaran.  Rohim  (2010:40)  menyatakan:  “Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  di  kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran”.
Adapun  jenis  tindakan  yang  diteliti  (objek  tindakan)  dalam  penelitian  ini adalah  Penggunaan  Model  CIRC  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa membaca  pemahaman  sastra  melayu  klasik.    Data  yang  dapat  digunakan  dalam melaksanakan penelitian ini adalah bentuk instrument berupa  tes essay (membaca
pemahaman  sastra  Melayu  klasik),  dapat  dilakukan  dengan  menempuh  langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  data  kuantitatif  seperti,  skor  diberikan  sesuai  dengan aspek  penilaian  yang  telah  ditetapkan  untuk  memperoleh  hasil  tes  kemampuan siswa  dalam  membaca  sastra  Melayu  klasik,  lembaran  hasil  membaca  sastra Melayu klasik siswa diberi skor sesuai dengan aspek penilaian,  maka setiap skor dijumlahkan  untuk  mendapat  skor  akhir,  penentu  batas  minimal  kelulusan  dan penilaian nilai tertentu dapat dilakukan dengan perhitungan persentase penentuan nilai  atau  perhitungan  persentase  untuk  skala  lima,  2)  data  kualitatif  seperti, reduksi data, yaitu  menyeleksi dan  mengelompokkan data berdasarkan  informasi dan diorganisasikan sesuai dengan pertanyaan peneliti, paparan data, yaitu bahwa data yang sudah terorganisasi dikelompokan atau dideskripsikan sampai bermakna dalam  bentuk  tabel  atau  grafik  ataupun  dinarasikan,  penyimpulan,  yaitu  bahwa berdasarkan  paparan  yang  telah  dibuat  ditarik  suatu  kesimpulan  dalam  bentuk pernyataan  atau  formula  singkat  artinya  setelah  dilakukan  pembelajaran  seorang guru  menyimpulkan  hasil  yang  telah  diperoleh  di  lapangan  terhadap  kegiatan membaca sastra Melayu klasik.

## KAJIAN TEORI
1. Konsep Dasar Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

## a. Pengertian Model Pembelajaran CIRC
Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan ide.  Model  pembelajaran  berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar. Suprijono  (2009:46)  mengatakan  model  pembelajaran  ialah:  “Pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.”
CIRC  singkatan  dari Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition , termasuk  salah  satu  model  pembelajaran Cooperative  Learning yang  pada mulanya  merupakan  pengajaran  kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis  untuk kelas-kelas  tinggi  dan  sekolah  dasar.  Namun,  CIRC  telah  berkembang  bukan
hanya dipakai pada pelajaran bahasa, akan tetapi ilmu sosial dan ilmu alam. Pada model  pembelajaran  CIRC,  siswa  akan  ditempatkan  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil yang heterogen.

## b. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran CIRC
Beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  terhadap  model  pembelajaran CIRC adalah:
Kelebihan yaitu:
1) Dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  suatu solusi terhadap suatu permasalahan yang diberikan guru.
2) Dapat digunakan siswa yang memiliki tingkat kemampuan rendah.
3) Meningkatkan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
4) Meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  karena  mereka  bisa menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajari  dan  berani menyampaikan pendapat di dalam kelas.
b) Kelemahan yaitu:
1) Membutuhkan waktu yang tidak sedikit.
a) Sulit mengatur kelas untuk diam sehingga suasana kelas cenderung ramai  dari  beberapa  kekurangan  yang  sudah  dipaparkan,  dalam pelaksanaannya  guru  harus  pandai  mengatur  waktu  yang  ada  dan menguasai kondisi kelas agar pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil setting disalah  satu  Sekolah Menengah  Atas,  dengan  Subjek  penerima  tindakan  adalah  25  siswa  dengan rincian  laki-laki  15  siswa  dan  perempuan  10  siswa.  Sebelum penelitian dilakukan terlebih dahulu peneliti konsultasi kepada Kepala Sekolah dan atas persetujuan beliau maka penelitian tindakan kelas ini dilakukan.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan  dilaksanakan  setiap  siklus dua kali pertemuan. Di setiap pertemuan kedua per siklus diberikan tes essay untuk mengetahui hasil yang diperoleh mahasiswa tersebut. Dalam melaksanakan penelitian ini  disesuaikan  dengban  jadwal  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas
tersebut.  Pelaksanaan  kegiatan  ini  dil;akukan  secara  kolaborasi  dengan  guru pengamat atau guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai Observer.

## a. Kegiatan Pembelajaran Siklus I

## Pertemuan Pertama
1) Lembar  observasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  siswa  maka diperoleh  hasil  pengamatan  sebesar  74% . Dari  hasil  pengamatan  tersebut di  atas,  ada  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  dalam  proses pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama.
2) Lembar  observasi  peneliti.  berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  bahasa Indonesia  di  kelas,  maka  diperoleh  hasil  pengamatan  peneliti  sebesar 66,25%.  Dari  hasil  tersebut  ada  beberapa  kelebihan  dan    kelemahan peneliti  pada  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  ada  beberapa kelebihan  dan kelemahan peneliti pada pertemuan pertama.
Pertemuan Kedua.
1) Observasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  bahasa  Indonesia kepada  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  hasil  pengamatan  siswa  sebesar 85,33%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  ada  beberapa  kelebihan  dan kelemahan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran    pada  siklus  I pertemuan kedua.
2) Lembar  observasi  peneliti.  Hasil  pengamatan  obsevasi  peneliti  pada pembelajaran siklus I pertemuan kedua sebesar 72,62% . Berdasarkan hasil tersebut ada beberapa kelebihan dan kelemahan peneliti.
b. Kegiatan Pembelajaran Siklus II.

## Pertemuan Pertama
1) Observasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  bahasa  Indonesia kepada  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  hasil  pengamatan  siswa  sebesar 85,33%. Berdasarkan hasil tersebut, ada beberapa kelebihan dan kelemahan siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran    pada  siklus  II  pertemuan pertama.
2) Lembar  observasi  peneliti.  Hasil  pengamatan  obsevasi  peneliti  pada pembelajaran siklus I pertemuan kedua sebesar 72,62% . Berdasarkan hasil
tersebut  ada  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  peneliti  pada  pertemuan kedua.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  keaktifan  kegiatan    siklus  I, perolehan  hasil yang terkecil 50 dan hasil perolehan yang tertinggi 72 dengan perolehan  rerata  61,56.  Tingkat  perolehan  siswa  dalam  predikat  baik  sekali 0%,  tingkat  perolehan  siswa  yang  mendapat  nilai  baik  berjumlah  5  orang adalah 20%, tingkat perolehan siswa yang mendapat nilai cukup berjumlah 17 orang  adalah  68%,  tingkat  perolehan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang berjumlah  3  orang  adalah  12%,  tingkat  perolehan  siswa  yang  mendapat nilai gagal adalah 0 %. Untuk lebih diperjelas   dilihat pada tabel berikut ini.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  didapat    grafik  peningkatan  kemampuan siswa  membaca pemahaman sastra Melayu Klasik  melalui  model CIRC pada siklus I di bawah ini.
20% 68% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P e r s e n t a s e Baik sekali Baik Cukup Kurang Gagal

## c. Kegiatan Pembelajaran Siklus III
Pertemuan Pertama.
1) Lembar  observasi  siswa  siklus  II  pertemuan  pertama.  Berdasarkan pengamatan dari guru bahasa Indonesia maka diperoleh hasil pada lembar observasi  siswa  sebesar  89% . Ada  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan observasi siswa siklus II pada pertemuan pertama.
2) Lembar  observasi  peneliti  siklus  II  pertemuan  pertama.  Berdasarkan pengamatan dari guru bahasa Indonesia maka diperoleh hasil pengamatan
Grafik 2: Tingkat Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Sastra Melayu Klasik pada siklus I Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
pada  lembar  observasi  peneliti  sebesar  83,75%.  Ada  beberapa    kelebihan dan kekurangan observasi peneliti  siklus II pada pertemuan pertama.
Pertemuan Kedua.
1) Lembar  observasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  maka  diperoleh hasil  observasi  siswa  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  94,67%.  Ada beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada  lembar  observasi  siswa siklus II pada pertemuan kedua.
2) Lembar  observasi  peneliti.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dari  guru pengamat  maka  diperoleh  hasil  pengamatan  sebesar  90,48%.  Adapun beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  observasi  peneliti  pada  siklus  II pertemuan  kedua.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dibuat  tabel  hasil  observasi  siswa  dann peneliti di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Observasi Siswa dan Peneliti Pada Siklus II Pertemuan Kedua No Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan Kedua Jumlah Persen Siswa mengikuti dengan saksama langkah-langkah Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) terhadap keterampilan membaca
sastra melayu yaitu:
1 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan penuh perhatian tentang materi pembelajaran sastra Melayu klasik 25 100% 2 Siswa mencatat hal-hal yang penting terhadap materi yang disampaikan guru 23 92% 3 Siswa membaca intensif teks sastra melayu klasik dengan saksama dalam kelompok 25 100% 4 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan 25 100%
berdasarkan teks sastra Melayu klasik berdasarkan kelompok 5 Siswa bertanya tentang pada materi pembelajaran 19 76% 6 Siswa mendengarkan kesimpulan materi pembelajaran dari guru bahasa Indonesia 25 100% Jumlah 142 % 14200:150 Hasil Pengamatan Siswa 94,67 % Hasil Pengamatan Peneliti 90,48 %
Berdasarkan tabel di atas, dapat dibuat grafik hasil observasi siswa dan peneliti pada siklus II pertemuan kedua. Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik di bawah ini.
100%
92% 100% 100% 76% 1OO% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 P ERS EN TAS E
Pada  kegiatan  refleksi  ini  diadakan  untuk  mengevaluasi  hasil pembelajaran    yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  selama  melaksanakan  siklus  I dan siklus II. Hasil  yang diperoleh pada siklus I dengan nilai rata-rata 61,56 dan siklus II dengan nilai rata-rata 77,16. Berdasarkan hasil tes kemampuan membaca pemahaman  sastra  Melayu  klasik  dengan  menggunakan  model  CIRC  yang dilakukan oleh peneliti maka mengadakan refleksi dengan bekerja sama  oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan di kantor guru untuk menentukan
Grafik 3:   Hasil Observasi Siswa dan Peneliti pada Siklus II Pertemuan Kedua
25 orang siswa
mendengarkan penjelasan guru 23 orang siswa yang mencatat hal-hal penting 25 orang siswa yang membaca sastra melayu klasik 25 orang siswa yang menjawab pertanyaan 19 orang siswa yang bertanya 25 orang siswa yang mendengarkan kesimpulan
kemampuan  yang  diperoleh  siswa  dalam  membaca  pemahaman  sastra  Melayu klasik.  Setelah  diadakan  refleksi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa membaca pemahaman sastra Melayu klasik tergolong pada  klasifikasi baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengadakan  analisis  terhadap hasil  belajar  siswa  siklus  II,  nilai  terendah  68  dan  nilai  tertinggi  87  dengan  nilai rata-rata 77,16. Tingkat kemampuan siswa baik sekali 8 orang dengan persentase 32%, tingkat kemampuan siswa baik berjumlah 16 orang dengan persentase 64%, tingkat kemampuan cukup berjumlah 1 orang dengan persentase 4% .

## Tabel 6
Tingkat Persentase dalam penggunaan model CIRC Pada Kemampuan
Membaca Pemahaman Sastra Melayu Klasik Pada Siklus Kedua No Interval Nilai Tingkat Kemampuan Banyaknya Responden Persentase 1 80 ke atas Baik sekali 8 32 % 2 66-79 Baik 16 64 % 3 56-65 Cukup 1 4 % 4 46-55 Kurang - - % 5 45 ke bawah Gagal - - % Jumlah 25 Orang 100% Rerata Nilai 77,16
Berdasarkan  tabel  penjelasan  di  atas,  dapat  dibentuk  dalam  grafik penggunaan  model  CIRC  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca pemahaman sastra Melayu Klasik pada siklus II di bawah ini.
32% 64% 4% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Baik sekali Baik Cukup Kurang
Gagal Grafik 4: Tingkat Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Sastra Melayu Klasik pada siklus II
Berdasarkan  hasil  kemampuan  siswa  membaca  pemahaman  sastra  Melayu klasik dengan menggunakan model CIRC pada kegiatan perjalnan Siklus I dan II, maka diperjelas dalam profil penelitian dalam temuannya. Agar supaya penjelasan lebih mudah dipahami maka dibuat grafiknya berikut ini.

## Profil Temuan Penelitian
61,56% 77,16% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P E RS E NT AS E Siklus I Siklus II

## SIMPULAN
a. Keaktifan kegiatan peneliti pada siklus I hasilnya yang pertama 66,25% dan hasilnya yang kedua sebesar 72,62%. Sedangkan kegitan keaktifan kegiatan siklus  II  yaitu  hasilnya  yang  pertama  sebesar  83,75%  dan  hasilnya  yang kedua  sebesar  90,48%.  Perolehan  kegiatan  keaktifan  siswa  pada  lembar keaktifan  siklus I hasilnya kesatu 74% dan hasilnya  kedua sebesar 85,33%. Sedangkan kegiatan aktifitas siklus II yaitu hasilnya kesatu sebesar 89% dan hasilnya  kedua sebesar 94,67%.
b. Perolehan siklus I hasil yang terkecil 50 dan hasil yang tertinggi 72 dengan perolehan  jumlah  rata-rata      61,56.  Sedangkan  perolehan  siklus  II  hasil perolehan  yang  terkecil  68  dan  hasil  perolehan  tertinggi  87  dengan perolehan jumlah rata-rata 77,16.
c. Dengan  menggunakan  model CIRC dapat meningkatkan kemampuan siswa membaca pemahaman sastra Melayu klasik.
Grafik 5: Temuan Penelitian penggunanaan model CIRC dalam meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman  Sastra Melayu Klasik  Siklus I dan Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Darwin,  2015, Sastra  Melayu  Klasik ,  (Online),  (http://down4high.blogspot.com, diakses pada 5 Februari 2015)
Djamarah, Syaiful Bahri, 2010, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta. Gultom, Syawal, 2012, Modul Bahasa Indonesia 3 Keterampilan Membaca. Depdiknas, Jakarta. Istarani. 2011, 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan.
Jakarta Selatan.
Kosasih,  2007,  1700 Bank  Soal  Bimbingan  Pemantapan  Bahasa  Indonesia untuk   SMA/MA, Yrama Widya, Bandung.
Kusnadi, H., Belajar Efektif  Bahasa  Indonesia 1 untuk SMA/MA Kelas X,
Depdiknas, Jakarta.
Sadikin,  Mustofa,  2010, Kumpulan  Sastra  Indonesia  Pantun,  Puisi,  Majas, Peribahasa, kata-kata Mutiara, Gudang Ilmu, Jakarta. Suprijono, Agus, 2009, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur,  2005, Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa, Angkasa, Bandung.