## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 4 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENERAPAN   MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD  DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI PALEMBANG
Maria SD Negeri 36 Palembang Surel: mariasd36plg@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  STAD  type cooperative  learning  model  for  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  36  Palembang.  This  research  was conducted  by  the  author  at  SD  Negeri  36  Palembang.  In  accordance  with  this  research,  the  authors conducted for 3 months, starting from August to November 2019. The subjects of the research were fifth grade students at SD Negeri 36 Palembang which consisted of 23 students plus a collaborator as an observer in learning activities. Through the results of this research, it is shown that the learning process with the STAD type cooperative learning model can improve the learning outcomes of fifth grade Mathematics at SD Negeri 36 Palembang. This can be seen from the higher mathematics learning outcomes of students on the material that has been conveyed by the teacher so far. Mastery learning increased from pre-cycle, cycle I to cycle II, respectively 26.09%, 65.22% and 91.30%. In cycle II, students' learning mastery classically has been achieved and has experienced a very good increase.
Keywords: Mathematics, Learning Outcomes, STAD Method.

## ABSTRAK
Tujuan    diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  model pembelajaran kooperatif Tipe STAD peserta didik kelas V SD Negeri 36 Palembang . Penelitian ini penulis laksanakan di SD Negeri 36 Palembang. Sesuai dengan  penelitian ini penulis lakukan selama 3 bulan bulan yaitu  pada  mulai  bulan  Agustus  s.d  November  2019.Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  36  Palembang    yang  terdiri  dari  23  peserta  didik  ditambah  seorang  kolaborator  sebagai observer dalam kegiatan pembelajaran. Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan model model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V SD Negeri  36  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  tinggi  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini . Ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,  siklus I  ke siklus II yaitu masing-masing 26,09 %, 65,22% dan 91,30%.  Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci : Matematika, Hasil Belajar, Metode STAD.
Copyright (c) 2022 Maria
 Corresponding author : Email  : mariasd36plg@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 08985676291 1 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 Dec 2022, Accepted 24 Dec 2022, Published 26 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Siswa  dengan  ingatan  yang  kuat  dituntut untuk  belajar  matematika.  Namun,  siswa sebenarnya  cenderung  menghafal  rumus daripada  memahaminya.  Siswa  tidak  dapat memahami  dan  mempertahankan  rumus  ini untuk  waktu  yang  cukup  lama  sebagai akibatnya. Mengerjakan soal adalah salah satu cara  untuk  mengukur  seberapa  baik  siswa memahami topik matematika. Saat ini, contoh masalah dan solusi disertakan di hampir setiap buku  teks  tentang  matematika.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa benar-benar memahami  materi  pelajaran  yang  dipelajari. Namun, siswa sering mengikuti jawaban yang diberikan  untuk  pertanyaan,  sehingga  sulit bagi  mereka  untuk  memecahkan  pertanyaan "jebakan".
Berdasarkan  observasi  hasil  ulangan harian  di  kelas  V  SD  Negeri  36  Palembang hasil  belajar  matematik  masih  belum mendapatkan tempat dihati para siswa. Hal ini terbukti pada hasil ulangan ganjil tahun ajaran 2019/2020,  yang  menyatakan  bahwa  nilai tertinggi nilai ulangan matematika kelas V SD Negeri  36  Palembang  adalah70,  nilai terendahnya  adalah  50,  sedangkan  rata- ratanya  adalah  61,30.  Dari  23  siswa  yang mengikuti ulangan harian kelas V SD Negeri 36  Palembang      hanya  terdpat  6  siswa  yang mampu  memperoleh  nilai  tuntas  dengan 26,09% dan masih banyak siswa yang belum tuntas  yaitu  17  siswa  yang  belum  tuntas dengan  61.30%.  Hasilnya  termasuk  dalam kategori  rendah,  yang  jelas  jauh  dari  tingkat keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar  85 persen.  Banyak  siswa  yang  takut  dengan matematika  karena  menganggap  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami.  Dalam  kondisi  tersebut,  juga kurangnya  siswa  dalam  antusiasme,  hasil belajar  matematika  kurang  baik.  Selain  itu,
proses belajar mengajar masih menggunakan sistem pembelajaran teacher centered learning berbasis  ceramah  dan  pendekatan  berbasis teks.  Guru  yang  bertugas  menyelenggarakan pembelajaran  di  sekolah  bertanggung  jawab melakukan  perubahan  tersebut.  metodologi partisipatif  dan  tekstual  ke  pendekatan kontekstual.  Tujuan  dari  masing-masing penyesuaian  ini  adalah  untuk  meningkatkan pengalaman pendidikan serta proses pendidikan. Guru peneliti berpendapat bahwa pembelajaran  matematika  di  kelas  belum berhasil mengingat kondisi tersebut di atas.
Berikut rumusan masalah berdasarkan latar belakang di atas: Apakah siswa kelas V SD Negeri 36 Palembang dapat  memperoleh manfaat dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD? Dengan model pembelajaran Agreeable Learning tipe STAD, siswa kelas 5 SD Negeri 36
Palembang dapat mengoperasionalkan  kegiatan  mengarang angka dalam menyelesaikan soal-soal matematika.  Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V  SD  Negeri  36  Palembang  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dengan menggunakan metode hitung bilangan bulat. Mata  pelajaran  matematika  merupakan kumpulan  pelajaran  dan  bahan  kajian  yang saling berhubungan tentang bentuk, susunan, besaran, dan konsep. Tujuannya adalah untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  angka  dan  simbol  untuk berkomunikasi  dan  mempertajam  penalaran mereka  untuk  memecahkan  masalah  dunia nyata. serta belajar menghargai nilai matematika  dan  menumbuhkan  sikap  logis, kritis,  hati-hati,  dan  disiplin.  Para  pendapat yang diungkapkan tentang matematika tercantum di bawah ini.
Menurut  Andi  Hakim  (dalam  Karso, 2000:39),  kata  medha  atau  widya  dalam bahasa  Sansekerta  yang  berarti  kecerdasan, pengetahuan,  atau  kecerdasan,  dan  kata Yunani matheina atau mathenein, yang berarti belajar, diduga erat hubungannya dengan kata matematika.
Sedangkan  menurut  Sardiman  A.M. (2003:  22)  “Belajar  merupakan  suatu  proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya  yang  mungkin  berwujud pribadi,  fakta,  konsep  ataupun  teori”.  Oleh karena itu, belajar merupakan interaksi antara manusia  dengan  lingkungannya  yang  dapat menghasilkan suatu fakta yang pada akhirnya menumbuhkan hubungan yang positif.
Pengetahuan  tentang  bilangan  dan cara  menghitungnya  merembes  ke  semua bidang  matematika  dan  seringkali  menjadi landasan bagi terciptanya struktur matematika. Oleh karena itu, tidak salah jika dikatakan bahwa "menghitung" itu mendasar dan  sangat  penting.  Dalam  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia,  Poerwadar  (1996:253) minta  untuk  berhitung,  seseorang  harus melakukan kalkulasi.  Salah satu  kemampuan dasar  yang  harus  dikuasai  adalah  berhitung. Aritmatika atau dikenal juga dengan
matematika, mencakup kemampuan berhitung. Kata "aritmatika" berasal dari kata Yunani "bilangan", yang dulu juga merupakan nama  cabang  matematika  tertua  yang mempelajari operasi dasar bilangan. Penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian adalah operasi dasar.
Istilah  “pembelajaran  kooperatif” mengacu  pada  konsep  yang  lebih  luas  yang mencakup  semua  bentuk  kerja  kelompok, termasuk  yang  dipimpin  atau  diarahkan  oleh guru.  kepada  siswa  dan  memberikan  bahan dan  informasi  untuk  membantu  mereka memecahkan  masalah.  Di  akhir  tugas,  guru
biasanya  menetapkan  jenis  ujian  tertentu (Agus Suprijono, 2009:54-55).
Tujuan utama pembelajaran kooperatif, menurut Trianto (2009:57), adalah memaksimalkan  pembelajaran  siswa  untuk meningkatkan  prestasi  dan  pemahaman akademik individu dan kelompok. Kesenjangan  pendidikan  dapat  dikurangi melalui  pembelajaran  kooperatif,  khususnya melalui  input  tingkat  individu.  Pembelajaran kooperatif juga berpotensi untuk menumbuhkan  solidaritas  sosial  di  kalangan siswa. Ibrahim, (2000:10) Slavin mengembangkan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang merupakan bentuk pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.  Dalam  model  ini,  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri dari empat sampai enam individu yang heterogen.  Guru  yang  menggunakan  STAD berbicara  tentang  kelompok  belajar  yang menggunakan  teks  atau  presentasi  verbal untuk  mengajarkan informasi akademik baru kepada  siswa.  Peneliti  berpendapat  bahwa model pembelajaran kooperatif STAD adalah model  yang  paling  mudah  digunakan  siswa dalam situasi ini.
Agus Suprijono, sebagaimana dilaporkan (2009:133), strategi  pembelajaran yang  dikenal  dengan  STAD  melibatkan pengkondisian atau pengelompokan siswa ke dalam  kelompok  yang  beragam  (dicampur menurut  prestasi,  jenis  kelamin,  suku,  dll). dengan satu anggota kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  matematika karena  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam matematika,  siswa  tidak  hanya  diharapkan
untuk  mendengarkan,  tetapi  mereka  juga harus  diberdayakan  untuk  bertindak  untuk meningkatkan pengalaman belajarnya dengan meningkatkan  interaksi  dengan  lingkungan sosialnya agar mereka dapat mengembangkan pemahaman dan pengetahuannya sendiri.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research  adalah  istilah untuk jenis penelitian ini. Penelitian tindakan kelas dilakukan dua siklus. Menurut Arikunto (2014),  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilakukan  dalam  empat  langkah  utama: perencanaan, pengambilan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Penulis  melakukan penelitian  ini  di  SD  Negeri  36  Palembang yang  berada  di  Jalan  PSI.  Lrg.  Lautan  Bukit Jabatan  I  Kec.  Palembang,  Ilir  Barat  II. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, dari  bulan  Agustus  sampai  Oktober  selama semester gasal tahun ajaran 2019/2020. Action research adalah  guru  kelas  V  SD  Negeri  36 Palembang.  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  36 Palembang  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020  sebanyak  23  siswa  ditambah kolaborator  yang  berperan  sebagai  observer dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan mata pelajaran penelitian ini.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut,  sesuai  dengan  bentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  dan  jenis  sumber  data  yang digunakan:
1. Observasi. Bentuk Penelitian ini merupakan penelitian observasional
dimana peneliti (pengamat) berpartisipasi aktif dalam semua pembelajaran di kelas.
2. Tes. Tes terdiri dari serangkaian pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan  untuk  menilai  kemampuan, kecerdasan,  pengetahuan,  atau  bakat
individu  atau  kelompok  (Suharsimi Arikunto, 2006:150).
3. Dokumen.  Dalam  penelitian  kualitatif, dokumen  seringkali  memainkan  peran penting sebagai sumber data.
Dalam melakukan penelitian,
keberhasilan  penelitian  ini  diukur  dari  hasil belajar siswa. Misalnya, jika secara konvensional 85 persen siswa kelas V di SD Negeri  36  Palembang  mencapai  nilai matematika minimal 65 (KKM berbeda-beda di setiap sekolah).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Pada  kondisi  awal,  rata-rata  nilai  tes formatif  adalah  61,30,  dan  persentase ketuntasan belajar adalah 26,09 persen atau 6 siswa  dari  23  siswa.  Bila  mata  pelajaran matematika  ditinjau  dari  kriteria  ketuntasan minimal,  65  siswa  berada  di  kelas.  V  SD Negeri  36  Palembang.  Namun,  tabel  berikut memberikan  informasi  tambahan  mengenai jumlah siswa yang lulus atau tidak lulus mata pelajaran matematika:
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal
No Ketuntasan Jumlah Persen 1 Tuntas 6 26,09% 2 tidak tuntas 17 79,31% 23
Dapat dilihat pada tabel 1. ketuntasan hasil  belajar  kondisi  awal  yaitu  tuntas berjumlah 6 atau 26,09 persen siswa kelas V SD Negeri 36 Palembang telah menyelesaikan matematika, sedangkan sisanya 17 siswa atau
79,31  persen  belum  menyelesaikan  mata kuliah.  di  SD  Negeri  36  Palembang  mahir dalam semua bidang matematika berdasarkan temuan penilaian yang diuraikan di atas. Hal ini karena belum memenuhi kriteria ketuntasan  hasil  belajar  yaitu  minimal  85 persen  siswa  tamat  belajar  matematika.  di kelas.

## Siklus I Perencanaan
1. Memilih  materi  pembelajaran  sesuai  KD operasi  hitung  bilangan  bulat  dalam pemecahan masalah,
2. Mempersiapkan LKS sesuai materi.
3. Mempersiapkan  soal  tes  untuk  peserta didik.
4. Menyiapkan dokumentasi, berupa kamera atau foto pemebelajaran
5. Membuat  janji  dengan  observer  saat pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## Pelaksanaan
Penelitian  dilaksanakan  pada  siklus  I di  kelas  V  SD  Negeri  36  Palembang. Rencananya  akan  ada  dua  kali  pertemuan, masing-masing berlangsung selama 35 menit. Sementara  itu,  23  siswa berpartisipasi  dalam penelitian selama siklus I pertemuan pertama dan kedua, yang berlangsung pada Kamis, 22 Agustus  dan  Kamis,  29  Agustus.  Dalam  hal ini,  peneliti  mengajar.Rencana  pembelajaran yang  dibuat  sesuai  dengan  desain  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  disebut sebagai proses belajar mengajar.

## Observasi
Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran menyenangkan tipe STAD pada siklus  II,  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian tes  dengan  tugas  matematika  bilangan  bulat
dalam  berpikir  kritis,  dan  diikuti  oleh  23 siswa, diperoleh informasi sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Tes Siklus I
Uraian Nilai Jumlah siswa yang mengikuti tes 23 Jumlah siswa yang tuntas 15 Persentase 65.22 Persentase Belum tuntas 8 Persentase 34.78 Nilai rata-rata 66.96
Terlihat dari tabel 2. hasil tes siklus I di  atas  bahwa  ketika  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  digunakan,  nilai  rata- rata  kemampuan  belajar  siswa  adalah  66,96, dan  ketuntasan  belajar  mencapai  65,22 persen,  atau  15  dari  23  siswa  telah menyelesaikan  mata  kuliah.  siswa  dengan nilai 65 hanya 66,96% kurang tuntas dari yang diinginkan  85  persen  menunjukkan  bahwa siswa belum tuntas belajar pada siklus I.

## Refleksi
Efek  refleksi  yang  diselesaikan  oleh spesialis  dan  mitra  dapat  dipahami  sebagai berikut:
1. Siswa  tidak  dievaluasi  dengan  baik  oleh guru
2. Dalam  kelompok  belajar,  guru  tidak mengelola siswa.
3. Langkah-langkah metode pembelajaran
4. tidak dijelaskan oleh instruktur. Pendidik tidak mengawasi setiap siswa.
5. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  tidak mendapat bantuan apapun dari gurunya.
Pada  siklus  I  pelaksanaan  kegiatan
belajar mengajar masih mengalami kekurangan  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk siklus berikutnya.
1. Guru  harus  menyampaikan  kompetensi pembelajaran  dan  langkah-langkah  yang diselesaikan  dalam  waktu  yang  telah ditentukan.
2. Guru harus lebih antusias dalam mengajarpeserta didik.
3. Guru  harus  mempresentasikan  langkah- langkah metode pembelajaran.
4. Guru  harus  lebih  mengawasi  setiap peserta  didik  secara  bergiliran,  bukan duduk  ditempat  atau  memperhatikan kelompok  tertentu  saja.  Namun,  semua kelompok  harus  mendapat  perhatianyang sama.
5. Guru  harus  aktif  dalam  memberikan bantuan  kepada  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.

## Siklus II

## Perencanaan
1. Melakukan  analisa  RPP  mata  pelajaran matematika  kelas  V  SD  Negeri  36 Palembang.
2. Memilih materi pembelajaran sesuai KD
3. Mempersiapkan  soal  tes  untuk  peserta didik.
4. Mempersiapkan lembaran observasi aktivitas peserta didik dan guru.
5. Menyiapkan dokumentasi, berupa kamera.
6. Membuat  janji  dengan  observer  saat pelaksanaan penelitian.

## Pelaksanaan
Penelitian dilaksanakan di kelas V SD Negeri  36  Palembang  pada  siklus  II direncanakan akan dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, dengan waktu 1 kali pertemuan 2
x  30  Menit.  Sedangkan,  waktu  pelaksanaan penelitian  pada  siklus  I  pertemuan  pertama pada  hari  Kamis  tanggal  5  September  2019 dan pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 12  September  2019  dengan  jumlah  peserta didik 23 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.

## Observasi
Kemudian hasil berikutnya adalah tes formatif  peserta  didik  seperti  terlihat  pada tabel berikut.

## Tabel 3. Nilai Tes Siklus II
Uraian Nilai Jumlah siswa yang mengikuti tes 23 Jumlah siswa yang tuntas 21 Persentase 91.30 Persentase Belum tuntas 2 Persentase 8.70 Nilai rata-rata 73.91
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel  3.  nilai  tes  siklus  II  di  atas,  ditentukan rata-rata skor tes adalah 73,91, dan 21 dari 23 siswa  yang  telah  menyelesaikan  mata  kuliah tersebut  belum  memiliki  ketuntasan  belajar. Oleh  karena  itu,  standar  ketuntasan  belajar (termasuk  kategori  tuntas)  sebesar  91,30 persen. Kemampuan siswa dalam mempelajari  materi  yang  telah  diterapkan sampai  saat  ini  meningkatkan  hasil  belajar pada siklus II yang menghasilkan peningkatan
lebih  baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  sikap  pendidik.  kapasitas untuk  menangani  pengalaman  mengajar  dan berkembang  selama  latihan  pembelajaran yang sedang berlangsung.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  proses belajar  mengajar  dengan  memanfaatkan active learning untuk menentukan aspek mana yang  sudah  berhasil  dilaksanakan  dan  mana yang  masih  perlu  perbaikan.  Dari  data  yang diperoleh dapat ditarik sebagai berikut:
1. Pengajar  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  secara  efektif  selama proses  belajar  mengajar.  Persentase setiap  aspek  yang  dilaksanakan  cukup tinggi,  meskipun  beberapa  aspek  belum sempurna.
2. Diketahui  dari  data  yang  diamati  bahwa siswa terlibat dalam proses pembelajaran.
3. Kelemahan dari siklus  sebelumnya telah diperbaiki berulang kali untuk
menjadikannya lebih baik.
4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah tuntas.
Guru telah berhasil menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siklus  II,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  proses  tersebut  telah berhasil.  Oleh  karena  itu,  tidak  perlu  terlalu banyak  melakukan  perubahan;  Namun  yang perlu diperhatikan dalam melakukan tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan melestarikan  apa  yang  telah  ada  dengan maksud  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar  melalui  penerapan  pembelajaran aktif guna mencapai tujuan pembelajaran.
Pembahasan
Guru  sebaiknya  menggunakan  model pemrbelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan hasil belaja siswa. Siswa akan terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran Ketika  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  digunakan,  dan  mereka  juga  akan bekerja  dan  belajar  dengan  pasangan  yang memiliki  kemampuan  berbeda.  Siswa  tidak akan  bosan  saat  belajar  matematika  dengan bertukar  pikiran  dan  bekerja  sama  dalam kelompok belajar dengan gotong royong, dan hasil  belajar  yang  optimal  dapat  dicapai. Simak  tabel  di  bawah  ini  untuk  informasi lebih lanjut:

## Tabel 4. Perkembangan Hasil Belajar Peserta
didik Proses Pembelajaran Nilai Rata-Rata Ketuntasan Jumlah Persen Pra Siklus 61,30 6 26,09% Siklus I 66,96 15 65,22% Siklus II 73,91 21 91,30%
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  36 Palembang. Hal ini dapat dilihat dari semakin tinggi  hasil belajar Matematika peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini. Ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,  siklus I  ke siklus II yaitu masing- masing 26,09 %, 65,22% dan 91,30%.  Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal  telah tercapai  dan mengalami peningkatan  yang  sangat  baik.  Untuk  lebih jelasnya  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra
siklus  sampai  dengan  siklus  II  dapat  dilihat pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Pencapaian KKM Klasikal

## SIMPULAN
Dengan menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SD  Negeri  36  Palembang  selama semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020, penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan selesai. Dari pra siklus, siklus I, hingga siklus II,  ketuntasan  belajar  meningkat  masing- masing  sebesar  26,09  persen,  65,22  persen, dan  91,30  persen.  Ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal sudah tercapai  pada siklus  II, dan mengalami peningkatan  yang signifikan. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Metode  pengajaran  yang  inovatif  harus digunakan  oleh  guru.  2)  Cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  3)  Guru  harus  lebih sering  memberikan  pelatihan  kepada  siswa dalam berbagai model dan metode pengajaran bahkan pada tingkat dasar sehingga nantinya mereka  dapat  memperoleh  pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan  baru  yang  akan
membantu mereka berhasil atau memecahkan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus, Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsini.  2006.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ibrahim,  M.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  1996.  Edisi
Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Karso , dkk. 2000 .  Pendidikan  Matematika  I.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Purba,  Glory  Indira  Diana.  2015. Teaching
And  Learning  System  Of  Equations  In
Two  Variables  In  Cooperative  Learning With (Student Teams Achievement
Division)  STAD  Type .  School  Education Journal PGSD FIP UNIMED, Vol. 4(1), hal. 75-90, doi: 10.24114/sejpgsd.v4i1.2977 .
Sardiman, AM. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali
Press.
Syamsuarni,  dan  Fitriyani  Sinaga.  2014.
Penerapan Model Pembelajaran
Koperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  Di Kelas  IV  SDN  020276  Binjai  Timur . School  Education  Journal  PGSD  FIP UNIMED,  Vol.  1(2),  hal.  23-28,  doi: 10.24114/sejpgsd.v1i2.9375.
Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kencana Prenada Media.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II