## EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH (MTS)

## Nurkholis
Institut Agama Islam Negeri Metro e-mail: kholisn43@yahoo.com

## Muhammad Eri Hadiana
UIN Sunan Gunung Djati Bandung erihadiana@uinsgd.ac.id

## Abstract
The  curriculum  is  a  set  of  frameworks  for  an  educational  goal  that  will  determine  the direction and color of an education. The curriculum must be able to answer the needs of the people  in  dealing  with  life  problems,  so  that  regular  curriculum  reviews  and  changes  is  a necessity. The latest curriculum is currently called the 2013 curriculum, and has been applied in  all  schools/madrasahs  in  Indonesia.  The  application  of  a  new  curriculum  and  slightly  is different from previous curricula and need for extra work for stakeholders including teachers. Arabic subject is one of the subjects that must be taught at all levels of the madrasa and is a subject  that  uses  the  2013  Curriculum. Based  on factors  that  can  influence  the  success  of  a curriculum  implementation  in  schools  namely  competency  and  experience,  as  well  as  the competence  of  teachers  or  headmaster,  already  as  well  as  the  support  of  each  school committee.  As  for  the  completeness  of  facilities  and  infrastructure,  budget  support  and curriculum  infrastructure  itself,  the  majority  of  madrasas  are  still  very  less,  so  that  it  will become an obstacle in the process of implementing the 2013 curriculum that need to adequate infrastructure especially related to technology and information.
Keywords : Arabic, Implementation, Curriculum.

## Abstrak
Kurikulum  adalah  seperangkat  kerangka  sebuah  tujuan  pendidikan  yang  akan  menentukan arah  dan  warna  suatu  pendidikan.  Kurikulum  harus  dapat  menjawab  kebutuhan  masyarakat luas  dalam  menghadapi  persoalan  kehidupan  yang  dihadapi,  sehingga  peninjauan  dan perubahan kurikulum secara berkala adalah sebuah keniscayaan. Kurikulum yang terbaru saat ini dinamakan dengan Kurikulum 2013, dan sudah diterapkan di seluruh sekolah/madrasah di Indonesia. Penerapan Kurikulum yang tergolong baru dan sedikit berbeda dengan kurikulum- kurikulum sebelumnya, membutuhkan kerja ekstra bagi para pemangku kepentingan termasuk para guru.
Mata pelajaran Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di semua jenjang madrasah dan merupakan pelajaran yang menggunakan Kurikulum 2013. Berdasarkan faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  implementasi  kurikulum  di sekolah  yaitu  kompetensi  dan  pengalaman  serta  tingkat  pendidikan  guru/kepala  sekolah sebenarnya  sudah  sesuai  begitu  juga  dengan  dukungan  dari  masing-masing  komite  sekolah. Adapun  dalam  hal  kelengkapan  sarana  dan  dan  prasarana,  dukungan  anggaran  serta infrastruktur  kurikulum  itu  sendiri,  mayoritas  madrasah-madrasah  masih  sangat  minim sehingga  akan  menjadi  kendala  dalam  proses  pengimplementasian  kurikulum  2013  yang membutuhkan  sarana  prasarana  yang  memadai  terutama  terkait  dengan  teknologi  dan informasi.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum, Bahasa Arab.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu komponen  yang  vital  dalam  dunia  pen- didikan,  perubahan  ataupun  perkembangan kurikulum  dalam  dunia  pendidikan  adalah suatu  keniscayaan,  bahkan  merupakan  suatu keharusan  jika  menginginkan  pendidikan tersebut  dapat  menyesuaikan  dengan  per- kembangan  zaman.  Tujuan  adanya  peru- bahan  kurikulum  juga  untuk  dijadikan  alat penyongsong  pendidikan  sehingga  dapat terwujudnya masyarakat yang madani.
Kurikulum  harus  dapat  menjawab kebutuhan  masyarakat  luas  dalam  meng- hadapi  persoalan  kehidupan  yang  dihadapi. sudah  sepatutnya  kalau  kurikulum  itu  terus diperbaharui  seiring  dengan  realitas,  peru- bahan,  dan  tantangan  dunia  pendidikan dalam  membekali  peserta  didik  menjadi manusia  yang  siap  hidup  dalam  berbagai keadaan. 1
Kurikulum di Indonesia sudah  menga- lami  beberapa  kali  perubahan,  kurikulum sebelum  era  otonomi  daerah  masih  bersifat sentralik,  dimana  kurikulum  ditetapkan  oleh pemerintah  dan  sekolah  hanya  meng- implementasikan  apa  yang  sudah  ada  pada kurikulum  tersebut.  Fenomena  perubahan kurikulum  di  Indonesia  mengalami  pasang surut  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah yang  berlaku.  Bahkan  banyak  yang  menge-
1 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ,  (Jakarta  : Rajawali Pers, 2011), h.111.
mukakan bahwa dengan bergantinya menteri pendidikan  bisa  dipastikan  berganti  pula kurikulumnya.  Sebagaimana  yang dilakukan oleh  menteri  pendidikan  Muhammad  Nuh pada  bulan  Juli  2013  yang  memberlakukan secara bertahap perubahan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pelajaran  (KTSP)  dengan Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang pendidikan setingkat SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA.  Namun  kemudian,  kebijakan implemantasi  Kurikulum  2013  mengalami pro  dan  kontra  dengan  dalih  bahwasanya SDM serta sarana prasarana yang ada belum mendukung,  sehingga  terjadi  perbedaan pendapat  di  kalangan  akademisi  antara dilanjutkan  ataukah  ditunda  terlebih  dahulu, dan  pada  akhirnya  banyak  pihak  yang menyetujui untuk menunda penerapan kurikulum  tersebut  sehingga  para  insan pendidikan  yang  akan  mengimplemen- tasikannya  telah  benar-benar  siap  untuk melaksanakannya.
Kementerian  Agama  sebagai  kemen- terian  yang  menaungi  lembaga  pendidikan yang  berbasis  keagamaan  mempunyai  kebi- jakan  yang  berbeda  dengan  Kementerian Pendidikan Nasional, yaitu dengan berupaya mengimplementasikan  Kurikulum  2013  ter- sebut  lebih  awal  dan  secara  bertahap. Penerapan  Kurikulum  tersebut,  tentunya berimplikasi terhadap seluruh mata pelajaran yang  ada  di  madrasah  termasuk  mata pelajaran Bahasa Arab.
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan  di  semua  jenjang  madrasah  dan merupakan  pelajaran  yang  mengembangkan keterampilan  berkomunikasi  baik  secara lisan  maupun  tulisan  untuk  memahami  dan mengungkapkan pikiran, informasi, perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan budaya.  Selain  itu  bahasa  Arab  juga  diakui sebagai  bahasa  resmi  PBB  serta  berke- dudukan  sebagai  bahasa  agama  Islam. Secara  teoritis  pembelajaran  bahasa  Arab tersebut berorientasi pada aspek religius dan ideologis,  yakni  mempelajari  bahasa  Arab bertujuan  untuk  memahami  dan  mema- hamkan  peserta  didik  dengan  ajaran  Islam, baik secara aktif maupun pasif. 2
Mengingat  urgensi  mata  pelajaran bahasa  Arab  tersebut  serta  adanya  pengem- bangan kurikulum yang tergolong baru yaitu kurikulum  2013,  maka  diperlukan  suatu implementasi  yang  baik  dan  tepat  serta sesuai dengan  karakter maupun tujuan  yang akan dicapai dalam kurikulum tersebut.
Ada beberapa faktor yang dapat mem- pengaruhi  keberhasilan  implementasi  kuri- kulum  di  sekolah,  diantaranya  adalah kompetensi  guru/kepala  sekolah,  penga- laman/masakerja guru/kepala sekolah, tingkat  pendidikan  guru/kepala  sekolah, dukungan  komite  sekolah,  kelengkapan
2 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Arab, (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2011), hlm. 89-90.
sarana  dan  dan  prasarana  (media  belajar, laboratorium,  perpustakaan,  lapangan  olah- raga,  sumber  belajar),  kebijakan  kepala sekolah,  dukungan  anggaran,  infrastruktur kurikulum  itu  sendiri,  dukungan  orang  tua wali  murid,  kualitas  input  (siswa),  dan dukungan stakeholders lainnya,  semua faktor  tersebut  saling  terkait  dengan  keber- hasilan suatu implementasi kurikulum.
Dalam  proses  pelaksanaan  operasi- onal  kurikulum,  proses  evaluasi  sangat ditekankan  untuk  membantu  dalam  hal perbaikan  atau  pergantian.  Evaluasi  kuri- kulum yang dimaksud adalah untuk meme- riksa  tingkat  ketercapaian  tujuan  pen- didikan  yang  ingin  dicapai  melalui  kuri- kulum  yang  bersangkutan  dan  dimak- sudkan  untuk  memeriksa  kinerja  kuri- kulum  secara  keseluruhan  ditinjau  dari berbagai  kriteria.  Indikator  kinerja  yang dievaluasi  tidak  hanya  terbatas  pada efektivitas  saja,  namun  juga  relevansi, efisiensi,  kelayakan  ( feasibility )  program.
Dalam  hal  ini  evaluasi  dalam  proses implementasi  Kurikulum  2013  yang  ter- golong  baru  ini  menjadi  sangat  urgen untuk  dilaksanakan.  Dalam  proses  pem- belajaran  atau  penerapan  kurikulum,  se- mua madrasah mengacu kepada kebijakan Kementerian Agama yang disosialisasikan melalui  madrasah  induk  dan  juga  melalui bimbingan  para  pengawas  Pendidikan Agama  Islam,  dan  semua  madrasah  ter- sebut saat ini sudah mengimplementasikan
kurikulum  2013  dalam  proses  pembe- lajarannya.  Berhasil  atau  tidaknya  imple- mentasi  kurikulum  tersebut  maka  perlu ditelaah  kembali  bagaimana  implementasi Kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran Bahasa Arab di tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs).

## Evaluasi Implementasi Kurikulum Bahasa Arab
Untuk  mengetahui  ataupun  mengukur keberhasilan  dalam  setiap  melaksanakan suatu  program  kerja  atau  kegiatan,  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  eva- luasi.  Evaluasi  tersebut  sangat  beragam bentuk  dan  macamnya,  tergantung  dengan apa  dan  bagaimana  yang  akan  dievaluasi. Evaluasi  tersebut  terbagi  menjadi  dua,  yaitu evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil,  evaluasi proses  yaitu  mengukur  suatu  kegiatan  atau program  sejak  mulai  dilaksanakan  sehingga mendapatkan  suatu  hasil,  sedangkan  eva- luasi  hasil  adalah  melakukan  pengukuran suatu  keberhasilan  berdasarkan  pada  hasil akhir  suatu  kegiatan.  Hal  ini  juga  berlaku dalam  suatu  pembelajaran,  evaluasi  dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu dengan  memeriksa  seluruh  komponen  dan proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  juga  bisa dilakukan  pada  hasil  belajar,  yaitu  dengan mengevaluasi  hasil  atau  nilai  yang  sudah dicapai. 3
3 Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar ,  (Jakarta, Pustaka Pelajar, 2014) h. 6
Evaluasi  kurikulum  dalam  suatu  pen- didikan  adalah  termasuk  ke  dalam  evaluasi proses  pembelajaran,  yaitu  mengevaluasi seluruh  komponen  pembelajaran  dan  kuri- kulum  adalah  salah  satu  bagian  dari  kom- ponen  pembelajaran  tersebut.  Kurikulum merupakan  bagian  dari  pendidikan  dalam lingkup  yang  luas.  Kurikulum  merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan.  Evaluasi  mengenai keberhasilan sebuah pendidikan berarti juga mengevaluasi kurikulumnya.  Dengan  demikian  berarti bahwa evaluasi kurikulum merupakan bagian  dari  evaluasi  pendidikan  yang memusatkan  perhatiannya  pada  program- program  untuk  peserta  didik.  Sedangkan evaluasi  merupakan  bagian  penting  dalam proses  pengembangan  kurikulum,  baik dalam  pembuatan  kurikulum  baru,  mem- perbaiki  kurikulum  yang  ada  atau  menyem- purnakannya. Oleh karena itu, evaluasi yang tepat  dan  berkelanjutan  sangat  diperlukan untuk  mendukung  terwujudnya  fase  pe- ngembangan  kurikulum  dengan  efektif  dan bermakna.  Cronbach  dalam  Hasan  mem- perluas  bidang  kajian  evaluasi  bukan hanya  pada  yang  terjadi  dan  sedang  ber- langsung  tetapi  juga  pada  dampak  dari suatu  kurikulum.  Hal  ini  juga  dikemu- kakan  oleh  Meyer,  definisi  evaluasi  kuri- kulum  yang  dikemukakan  oleh  Meyer dalam  Hasan  memasukkan  aspek  pelak- sanaan  kurikulum  dan  dampak  kurikulum dalam lingkup evaluasi kurikulum.
Evaluasi  bukan  untuk  memberikan  pertim- bangan ataupun membuat suatu keputusan, akan  tetapi,  evaluasi  harus  memberikan pemahaman  mengenai  apa  yang  dieva- luasi. 4
Berdasarkan hal tersebut maka setiap kurikulum  yang  sudah  diterapkan  harus dievaluasi  secara  berkala,  untuk  menge- tahui  apakah  kurikulum  tersebut  efektif dan efisien dalam proses implementasinya, sejauhmana keberhasilannya dalam  proses pendidikan  serta  kesesuainya  dengan  per- kembangan zaman.

## Kurikulum 2013
Menurut  Undang-Undang  No.2  tahun 1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. 5
Sedangkan  menurut  Wina  Sanjaya, kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. 6
Menurut  teori  yang  lain  mendefini- sikan  kurikulum  sebagai  berikut:  “Kuri- kulum  adalah  sejumlah  mata  pelajaran  yang harus  ditempuh  dan  dipelajari  oleh  siswa
4 Hasan Hamid. Evaluasi Kurikulum . (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2008) hal. 38
5 Oemar Hamalik, Kurikulum dan
Pembelajaran , (Jakarta:Bumi Aksara, 2008), h. 24
6 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 8
untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan”. 7
Dapat  dipahami  bahwa  pengertian  dari kurikulum  itu  sangat  luas.  Kurikulum sebagai  kumpulan  mata  pelajaran  yang  ada di sekolah yang harus ditempuh oleh peserta didik untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diasumsikan bahwa  yang  dimaksud  dengan  Kurikulum adalah  jalan  atau  tahapan  yang  harus  ada dalam  suatu  pendidikan.  Kurikulum  yang semula  berarti  jarak  yang  harus  ditempuh, kemudian  menjadi  sejumlah  mata  pelajaran yang  harus  dilalui  untuk  mendapatkan ijazah.  Kurikulum  menjadi  sebuah  kereta penghantar  kesuksesan  pendidikan  yang  di dalamnya  memuat  segala  sesuatu  yang menjadi  dasar  kesuksesan  suatu  pendidikan. Oleh  karena  itu  Kurikulum  harus  sesuai dengan  kebutuhan  pendidikan  dan  sesuai dengan keadaan zaman.
Kurikulum yang baik diharapkan dapat mewujudkan  pendidikan  yang  lebih  baik pula  tentunya.  Kurikulum  harus  ada  dalam pendidikan  karena  kurikulum  menyandang komponen pokok pendidikan. Seperti halnya suatu jarak tempuh yang harus dilewati oleh seorang  pelari  maka  kurikulum  juga  sama pentingnya dalam dunia pendidikan.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  kuri- kulum dalam pendidikan di Indonesia sudah mengalami  perubahan  beberapa  kali,  di
7 Muhammad  Joko  Susilo, Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan ,  (Yogyakarta:Pustaka  Pelajar Offset, 2008), h. 78
antaranya  Kurikulum  1994,  Kurikulum berbasis  kompetensi  (KBK),  Kurikulum tingkat satuan Pendidikan (KTSP), dan yang terbaru  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013 (berbasis  kompetensi  dan  karakter).  Peru- bahan  demi  perubahan  tersebut  adalah sebagai  wujud  nyata  dari  sebuah  realita bahwasanya  kurikulum  yang  baik  adalah kurikulum  yang  dapat  menjadi  jawaban suatu  kebutuhan  pendidikan  dan  keadaan zaman  yang  semakin  maju  dan  semakin canggih,  maka  kurikulum  harus  sesuai dengan keadaan masa kini.
Adapun  yang  menjadi  sebab  adanya perubahan  kurikulum  tersebut  menurut  para ahli diantaranya adalah:
Kurikulum  itu  selalu  dinamis  dan senantiasa  dipengaruhi  oleh  perubahan- perubahan dalam  faktor yang  mendasarinya. Tujuan  pendidikan  dapat  berubah  secara fundamental,  bila  suatu  negara  beralih  dari Negara  yang  dijajak  menjadi  Negara  yang merdeka.  Dengan  sendirinya  kurikulum  pun harus  mengalami  perubahan  yang  menye- luruh. 8
Kurikulum  yang  luwes  mudah  dise- suaikan,  diubah,  dilengkapi  atau  dikurangi berdasarkan tuntutan dan keadaan ekosistem dan  kemampuan  setempat,  jadi  tidak  statis dan kaku. 9

## Dari  kedua  teori  di  atas  dapat  diambil
8 Nasution , Asas-asas Kurukulum , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), h. 251
9 Oemar Hamalik, Kurikulum dan
Pembelajaran , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), h.31
kesimpulan bahwa kurikulum memang perlu dan  bahkan  harus  diadakan  perubahan  dan perbaikan  yang  sesuai  dengan  keadaan zaman,  masa,  dan  kebutuhan  masyarakat yang  bertujuan  menjadi  kesuksesan  pen- didikan di masa depan. Kurikulum yang baik ialah  kurikulum yang  senantiasa  ada perubahan yang menuju pada perbaikan agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan baik.
Kurikulum  2013  merupakan  kuri- kulum  baru  yang  mulai  diterapkan  pada tahun  pelajaran  2013/2014.  Kurikulum  ini adalah  pengembangan  dari  kurikulum  yang telah  ada  sebelumnya,  baik  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  yang  telah  dirintis pada  tahun  2004  maupun  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Hanya  saja  yang  menjadi  titik  tekan  pada Kurikulum  2013  ini  adalah  adanya  pening- katan  dan  keseimbangan soft  skill dan hard skill yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 10
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disim- pulkan  bahwa  Kurikulum  2013  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  me- ngenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penye- lenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  yang menitik  beratkan  pada  peningkatan  dan keseimbangan soft  skill dan hard  skill yang
10 M.  Fadlillah, Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Pembelajaran SD/MI,SMP/MTs, dan SMA/MA , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 16
meliputi  aspek  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan keterampilan. Sedangkan untuk proses  penilaian  menggunakan  penilaian autentik  ( Authentic  Assesment )  yaitu  pengu- kuran  yang  bermakna  secara  signifikan  atas hasil  belajar  peserta  didik  atas  tiga  ranah yang dinilai.

## Landasan Pengembangan Kurikulum
2013
Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional dengan memper- hatikan  tahap  perkembangan  peserta  didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Pasal  3  menyebutkan  bahwa, Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  men- jadi warga negara yang demokratis serta ber- tanggung jawab.
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  maka  kurikulum  dalam  pengem- bangannya  mempunyai  landasan agar tujuan pendidikan  nasional  benar-benar  dapat  ter- wujud.  Adapun  landasan  pengembangan kurikulum  2013  mempunyai  tiga  landasan
yaitu,  landasan  filosofis,  landasan  yuridis dan landasan konseptual.
1. Landasan  Filosofis
a. Filosofis pancasila yang memberikan berbagai  prinsip  dasar  dalam  pem- bangunan pendidikan.
b. Filosofis  pendidikan  yang  berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan  peserta  didik,  dan  masya- rakat
2. Landasan Yuridis
a. RPJMM  2010-2014  Sektor  Pen- didikan,  tentang  Perubahan  Meto- dologi  Pembelajaran  dan  Penataan Kurikulum
b. PP  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan
c. INPRES  Nomor  1  Tahun  2010, tentang Percepatan Pelaksanaan
Prioritas  Pembangunan  Nasional, penyempurnaan  kurikulum  dan  me- tode  pembelajaran  aktif  berdasarkan nilai-nilai  budaya  bangsa  untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter bangsa.
3. Landasan Konseptual
a. Relevansi  Pendidikan  ( Link  and Matc )
b. Kurikulum  berbasis  kompetensi  dan karakter
c. Pembelajaran  kontekstual  ( Contex- tual Teaching and Learning)
d. Pembelajaran  aktif  ( Student  Active Learning )
e. Penilaian yag valid, utuh dan menye- luruh. 11
Landasan  yang  telah  diuraikan  di  atas adalah  landasan  pengembangan  kurikulum 2013. Untuk mencapai pendidikan yang baik dan  menciptakan  manusia  yang  berkarakter dan  bertanggung  jawab  memang  merupakan sasaran  dari  pada  implementasi  kurikulum 2013.  Pengembangan  kurikulum  2013  di- susun  sedemikan  rupa  menjadi  kurikulum yang  berbasis  kompetensi,  pembelajaran yang aktif, dan menggunakan penilaian yang lebih  rinci  agar  mendapat  hasil  yang  valid, utuh dan menyeluruh.
Pentingnya  metode  dan  kurikulum adalah  sama-sama  harus  dilakukan  dengan efektif agar hasil  yang dicapai tidak  menge- cewakan.  Kurikulum  lebih  kepada  tujuan pendidikan  secara  menyeluruh  sedangkan metode  itu  fokus  kepada  tujuan  pem- belajaran  dalam  pendidikan,  jadi  kurikulum cakupannya lebih luas.

## Karakteristik Kurikulum 2013
Berdasarkan  pada  Keputusan  Menteri Agama Nomor 164 tahun 2014, karakteristik dari kurikulum 2013 yaitu:
a. Mengembangkan  keseimbangan  antara pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja sama  dengan  kemampuan  intelektual dan psikomotorik;
11 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implemen- tasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014), h. 64-65
b. Madrasah merupakan bagian dari masyarakat  yang  memberikan  penga- laman belajar terencana di mana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah  ke  masyarakat  dan  meman- faatkan  masyarakat  sebagai  sumber belajar;
c. Mengembangkan  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  serta  menerapkannya dalam  berbagai  situasi  di  madrasah  dan masyarakat;
d. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
e. Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci  lebih lanjut  dalam  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran;
f. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur pengorganisasian  ( organizing  elements )
Kompetensi  Dasar,  di  mana  semua Kompetensi  Dasar  dan  proses  pem- belajaran  dikembangkan  untuk  men- capai  kompetensi  yang  dinyatakan dalam kompetensi inti;
g. Kompetensi  Dasar  dikembangkan  dida- sarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat  ( reinforced )  dan  mem- perkaya  ( enriched )  antar  mata  pelajaran dan  jenjang  pendidikan  (organisasi horizontal dan vertikal).

## Implementasi Kurikulum 2013
Implementasi  kurikulum  adalah  suatu proses  penerapan  ide,  konsep  kebijakan. 12
Dapat  dipahami  bahwa  yang  dinamakan implementasi kurikulum 2013  adalah proses pengaplikasian  kurikulum  2013  dalam  pem- belajaran  di  sekolah.  Menurut  E.  Mulyasa implementasi  Kurikulum  2013  merupakan aktualisasi  kurikulum  dalam  pembelajaran dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter peserta  didik. 13 Pada  implementasi  kuri- kulum  2013  guru  dituntut  aktif  dalam menciptakan  dan  menumbuhkan  bebagai kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diprogramkan.
Implementasi  kurikulum  didefinisikan sebagai  suatu  penerapan  ide,  konsep  dan kebijakan  kurikulum  dalam  suatu  aktivitas pembelajaran sehingga peserta didik mengu- asai  perangkat  kompetensi  tertentu. 14 Dari berbagai  teori  di  atas  dapat  diasumskina bahwa  implementasi  kurikulum  adalah segala  proses  yang  mencangkup  penerapan kurikulum dalam pembelajaran, serta peserta didik yang menjadi subjek belajar.
Adapun  tahapan  dalam  implementasi  kuri- kulum 2013 adalah:
a. Merancang pembelajaran efktif dan ber- makna meliputi:
12 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ) dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru ,  (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2007), h.211
13 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implemen- tasi ., h. 99
14 Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , h. 174-175
1) Pemanasan  dan  apersepsi:  pema- nasan dan apersepsi perlu dilakukan karena  untuk  mengetahui  penge- tahuan  peserta  didik  serta  memoti- vasinya.
2) Eksplorasi: merupakan tahapan pembelajaran  untuk  mengenalkan bahan  dan  mengaitkannya  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki peserta didik.
3) Konsolidasi  pembelajaran:  kegiatan ini  untuk  mengaktifkan  peserta didik  dalam  pembentukan  kom- petensi dan karakter seperti libatkan peserta  didik  dalam  memecahkan masalah dalam materi baru.
4) Pembentukan  sikap,  kompetensi dan  karakter:  seperti  halnya  men- dorong  peserta  didik  untuk  mene- rapkan  konsep,  pengertian,  kom- petensi,  dan  karakter  yang  dipe- lajarinya  dalam  kehidupan  sehari- hari. 15
5) Penilaian  formatif:  perlu  dilakukan untuk perbaikan kedepannya. 16
Prosedur  pembelajaran  efektif  dan bermakna  menurut  para  ahli  di  atas  dapat dilukiskan sebagai berikut:
15 Dharma  Kesuma, Pendidikan  Karakter Kajian  Teori  dan  Praktis  di  Sekolah ,  (Bandung:  PT Remaja Rosda Karya, 2012), h.9
16 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implemen- tasi ., h. 102
b. Mengorganisasikan  Pembelajaran  meli- puti: 17
1) Pelaksanaan pembelajaran
2) Pengadaan  dan  pembinaan  tenaga ahli
3) Pendayagunaan  lingkungan  sebagai sumber belajar
4) Pengembangan kebijakan sekolah
Implementasi kurikulum 2013 me- nuntut  guru  untuk  mengorganisasikan pembelajaran  secara  efektif.  Bertujuan agar  tujuan  dari  kompetensi  tersebut dapat tercapai dengan baik.
c. Memilih  dan  menentukan  pendekatan pembelajaran 18
Adapun macam-macam pende- katannya adalah:
17 Ibid ., h. 104-106
18 Ibid ., h. 106
1) Pembelajaran  Kontekstual  (Contex- tual Teaching and Learning)
2) Bermain Peran (Role Playing)
3) Belajar Tuntas (Mastery Learning) 19

## Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah
Sejarah perkembangan  bahasa  Arab  di Indonesia  dimulai  sejak  masyarakat  Indo- nesia  mulai  memeluk  Islam,  dalam  hal  ini bahasa  Arab  dipelajari  semata-mata  sebagai alat  untuk  mempelajari  dan  memperdalam pengetahuan  Agama  Islam,  baik  di  surau, masjid, pondok pesantren, maupun madrasah-madrasah.  Pembelajaran  bahasa Arab  kemudian  mengalami  suatu  kemajuan, sehingga  bahasa  Arab  bukan  hanya  untuk pemahaman  agama  saja,  melainkan  juga untuk keperluan komunikasi. 20
Hal tersebut  sejalan dengan standar isi mata  pelajaran  Bahasa  Arab  yang  tertuang dalam  kurikulum  2013  yaitu,  Bahasa  Arab sebagai  bahasa pengantar  untuk memahami ajaran  Islam.  Dengan  Bahasa  Arab,  ajaran Islam  dapat  dipahami  secara  benar  dan mendalam  dari  sumber  utamanya,  yaitu  Al- Qur`an  dan  Hadis  serta  literatur-literatur pendukungnya  yang  berbahasa  Arab  seperti Kitab Tafsir dan Syarah Hadis.
Bahasa  Arab  merupakan  mata  pe- lajaran  bahasa  yang  diarahkan  untuk
19 Hisyan  Zaini, Strategi  Pembelajaran  Aktif , (Yogyakarta : Islan Madani Publiser, 2008), h.99
20 Ahmad  Izzan, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Humaniora, 2009) h.43

## PEMANASAN-APERSEPSI :
tanya jawab pengetahuan
EKSPLORASI : Mencari informasi baru
KONSOLIDASI PEMBELAJARAN :
Negoisasi mencari ilmu baru
PEMBENTUKAN SIKAP : ilmu-nilai-sikap dan perilaku
PENILAIAN FORMATIF
mendorong, membimbing, mengembangkan, dan  membina  kemampuan  serta  menum- buhkan  sikap  positif  terhadap  Bahasa  Arab, baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami pembicaraan  orang  lain  dan  memahami bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu  ke- mampuan  menggunakan bahasa  sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  tersebut sangat  penting  dalam  membantu  memahami sumber  ajaran  Isalam  yaitu  Al-Qur`an  dan Hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan  dengan  Islam  bagi  peserta  didik. Untuk  itu,  Bahasa  Arab  di  madrasah dipersiapkan  untuk  pencapaian  Kompetensi Dasar  berbahasa,  yang  mencakup  empat keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan secara  integral,  yaitu  menyimak  ( maharatu al-  istima’ ),  berbicara  ( maharatu  al-kalam ),
membaca ( maharatu al-qira’ah ), dan menulis ( maharatu al-kitabah ).
Adapun  standar  kompetensi  lulusan atau  kriteria  mengenai  kualifikasi  kemam- puan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diha- rapkan  dari  lulusan  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  tertera  dalam  KMA  No  165  tahun 2014 yaitu:

## Madrasah Tsanawiyah
Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap  orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Pengetahuan    Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.
Keterampilan    Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret  sesuai dengan yang  dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis.
Adapun  kompetensi  inti  Mata  Pela- jaran Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah  sebagaimana  tertera  dalam Kurikulum 2013 adalah:

## KELAS VII SEMESTER GANJIL

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1   Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah 1.2   Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 1.3   Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan
pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 2.  Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri
2.1   Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri
dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.2   Menunjukkan perilaku motivasi internal

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa
2.3   Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman
3.  Memahami dan
menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
فيرعتلا سفنلاب نيلماعلابو يف
؛ةسردملا
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
تاودلأاوقفارملا

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR

## ةيسردملا
baik secara lisan maupun tertulis
3.3  Memahami bunyi,
makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
؛ناوللأا baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah, menyaji dan
menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut
4.1  Mendemonstrasikan
ungkapan informasi
lisan dan tulisan sederhana tentang topik
فيرعتلا سفنلاب
نيلماعلابو يف

## ؛ةسردملا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
قفارملا تاودلأاو ةيسردملا
KOMPETENSI INTI

## KOMPETENSI DASAR
pandang/teori. dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3    Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
وللأا ؛نا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Tarkib: أدتبملا (ةدرفمرئامض) ةدرفمةراشإ + ربخلا
(ةفصلا)
ةدرفملارئامضلا؛تاهجلاو

## ةلصتملا

## KELAS: VII SEMESTER GENAP

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya
1.1  Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah
Allah dalam
berkomunikasi dengan

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah 1.2  Meyakini adanya
motivasi internal (intrinsik) sebagai
anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 1.3  Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk
mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan
pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 2.  Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
2.1  Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah
2.2  Menunjukkan perilaku
motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa 2.3  Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan

## KOMPETENSI
INTI KOMPETENSI DASAR jangkauan pergaulan dan keberadaannya bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 3.  Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
ناونعلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
يتيب
baik secara lisan maupun tertulis 3.3  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

## نم تايموي ةرسلأا
baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah, menyaji dan
menalar dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori.
4.1  Mendemonstrasikan ungkapan informasi
lisan dan tulisan sederhana tentang topik

## ؛ ناونعلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik

## ؛ يتيب
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan
sederhana tentang
topik
نم تايموي ؛ ةرسلأا

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Tarkib:
ماقرلأا 1 - 100 ؛ مدقمربخ ( ،دنع،تاهجلا ملالا +) أدتبم ؛رخؤم تعنلا ؛درفملا أدتبملا ( درفملا / نحن +) ربخلا ( لعف عراضم

## KELAS: VIII SEMESTER GANJIL KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1  Menyadari pentingnya
kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah 1.2  Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 1.3  Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 2.  Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
2.1  Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.2  Menunjukkan perilaku
motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa 2.3  Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 3.  Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
ةعاسلا

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
pengetahuan,
teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
يفانتايموي

## ةسردملا
baik secara lisan maupun tertulis 3.3  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
يفانتايموي

## تيبلا
baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi dan
membuat) dan ranah abstrak
4.1  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
ةعاسلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
(menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang semua dalam sudut
pandang/teori.
dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik

## يف انتايموي

## ؛ ةسردملا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
4.3  Mendemonstrasikan
ungkapan informasi lisan dan tulisan
sederhana tentang topik
يفانتايموي

## ؛ تيبلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
Tarkib: نعةلئسأ ةعاسلا ، ةلمجلا ؛ةيمسلاا ةلمجلا ةيلعفلا لعافلاو ، ؛درفملا هلوعفملا ، عاونأ لمجلا ة ، عمجلا

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1  Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah
Allah dalam
berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah 1.2  Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 1.3  Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman
2.  Menghargai dan
menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong
royong), santun,
percaya diri dalam 2.1  Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.2  Menunjukkan perilaku motivasi internal
(intrinsik) untuk

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
pengembangan kemampuan berbahasa
2.3  Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 3.  Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni
budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
ةنهملا

## نوينهملاو

## نويضايرلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:

## ةنهملا ةيبطلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.3  Memahami bunyi,

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
ىضرملاةدايع
baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah, menyaji dan
menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori.
4.1  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
نوينهملاو ةنهملا نويضايرلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
ةنهملا ةيبطلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3  Mendemonstrasikan ungkapan informasi

## KOMPETENSI
INTI KOMPETENSI DASAR lisan dan tulisan sederhana tentang topik ةدايع ىضرملا dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Tarkib: نأ – نل – ـِل ) + لعف عراضم ، حيرصلاردصملا لعفلا يضاملا ةلمجلاو ةيلعفلا )

## KELAS: IX SEMESTER GANJIL KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1  Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah
Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan madrasah 1.2  Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk
pengembangan kemampuan berbahasa Arab KOMPETENSI INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.3  Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah
keislaman 2.  Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
2.1  Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.2  Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa 2.3  Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah
keislaman 3.  Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, 3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
سأر

## ةنسلا ةيرجهلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
لفحلا ومب دل

## لوسرلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.3  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
لوزن

## نآرقلا ناديعلاو
baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah,
menyaji dan 4.1  Mendemonstrasikan ungkapan informasi

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai,
merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori.
lisan dan tulisan sederhana tentang topik
سأر ةنسلا

## ةيرجهلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
لفحلا دلومب لوسرلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
لوزن نآرقلا

## ناديعلاو
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

## KOMPETENSI
INTI KOMPETENSI DASAR
Tarkib: فيرصت لعفلا يضاملا ناك اهمساو اهربخو درفملا ،ةيهانلالا مل ) + لعفلا ؛عراضملا درجملا ديزملاو نم لعفلا يثلاثلا )

## KELAS: IX SEMESTER GENAP

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1  Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah dalam
berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan
madrasah
1.2  Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 1.3  Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan
KOMPETENSI INTI

## KOMPETENSI DASAR
pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman 2.  Menghargai dan menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
2.1  Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.2  Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa 2.3  Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah
keislaman
3.  Memahami dan
menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni
3.1  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
لامج ةعيبطلا
baik secara lisan maupun tertulis

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 3.2  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab
sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
قلاخ

## ملاعلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.3  Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik:
ظافحلا ىلع ةئيبلا baik secara lisan maupun tertulis
4.  Mengolah, menyaji dan
menalar dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai,
memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
4.1  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik

## سأر
ةنسلا

## ةيرجهلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2  Mendemonstrasikan

## KOMPETENSI
INTI

## KOMPETENSI DASAR
menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang semua dalam sudut
pandang/teori.
ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
لوسرلا دولومب لفحلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3  Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik
لوزن نآرقلا ناديعلاو
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Tarkib:
لعف رملأا ؛هفيرصتو لوصوملا ،يذلا ،يتلا ،نيذلا يتلالا ، مسا

## ليضفتلا
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu bahasa  asing  yang  banyak  dipelajari  di Indonesia.  Mendengar  bahasa  Arab  sudah tidak  asing  lagi  bagi  kita  khususnya  orang muslim  yang  setiap  harinya  melakukan ibadah  sholat  menggunakan  bahasa  Arab.
Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah proses  mempelajari  bahasa  asing  dengan mengenal  bunyi,  kosa  kata  dan  penyusunan kalimat.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indo- nesia  terdapat  dua  tujuan  yaitu  sebagai  alat untuk mempelajari dan memperdalam pengetahuan  Islam  dan  untuk  membentuk tenaga-tenaga ahli bahasa Arab yang mampu mengunakan  bahasa  Arab  secara  aktif sebagai alat komunikasi. 21
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, maka pembelajaran bahasa Arab yang ada di Madrasah  khususnya  Madrasah  Tsanawiyah harus efektif dan efisien sesuai dengan yang tertuang dalam Kurikulum 2013.
Implementasi  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah.
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  MTs dialokasikan  sebanyak  3  jam  pelajaran dalam  setiap  minggunya,  dengan  tenaga pendidik  yang  mayoritas  berpendidikan sarjana  di  bidang  Pendidikan  Bahasa  Arab maupun  Pendidikan  Agama  Islam  dan terdapat  juga yang berlatar  belakang pendidikan pesantren. Dalam proses pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung, materi  dan  buku-buku  yang  digunakan disesuaikan  dengan  komponen-komponen kurikulum  2013  yang sudah ditentukan oleh Kementerian  Agama  RI,  dengan  meng-
21 Ahmad  Izzan, Metodologi  Pembelajaran… h. 44
gunakan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  yang  bervariasi.  Beberapa madrasah  mempunyai  forum  khusus  yaitu Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) beberapa  mata  pelajaran  termasuk  bahasa Arab.  Forum  ini  digunakan  untuk  saling sharing  dan  menyepakati  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  kurikulum,  metode  dan media pembelajaran yang diterapkan.
Dalam  pelaksanakaan  kegiatan  pem- belajaran  yang  ada  di  MTs,  masih  belum secara  maksimal  dalam  mengimplemen- tasikan beberapa komponen kurikulum  yang sudah ditentukan.  Untuk pembuatan perang- kat pembelajaran, memang dilakukan dengan  baik  dan  terprogram  dan  mendapat pembinaan  dari  pihak  terkait  (dalam  hal  ini adalah  Pengawas  dan  Penilik  Pendidikan Agama  Islam/  Waspendais  dari  Kemenag Kantor  Kabupaten)  namun  dalam  peng- implementasiannya,  mayoritas  guru,  ter- masuk  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab sendiri,  tidak  pernah  melihat  lagi  atau  tidak berpedoman  pada  perangkat  pembelajaran yang  sudah  dibuat,  melainkan  hanya  ber- pedoman pada buku pelajaran  yang  menjadi pegangan  guru  dalam  mengajar,  ditambah dengan  buku  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) karena dalam  buku pegangan guru dan LKS tersebut juga sebagian dicantumkan komponen-komponen kurikulum seperti standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indicator/tujuan  materi  yang  akan  diajarkan. Dengan  demikian,  perangkat  poembelajaran
yang  sudah  dibuat  hanya  sekedar  untuk kelengkapan laporan saja.
Dalam  proses  pembelajaran,  jika  me- ngacu pada komponen-komponen kurikulum yang  sudah  ada  dalam  perangkat  pem- belajaran, seperti  yang tertera dalam standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  Bahasa  Arab  di  atas,  maka seharusnya  tujuan  pembelajaran  tersebut dapat  tercapai,  walaupun  harus  didukung pula dengan kelengkapan media dan fasilitas lainnya.
Berdasarkan  atas  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab  yang  ada  dalam  peraturan Menteri  Agama  RI,  yaitu  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa Arab,  baik  lisan  maupun  tulisan,  yang  men- cakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni menyimak  ( istima’ ),  berbicara (kalam ), membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis  ( kitabah ), maka  berarti  sistem  dan  metode  yang  tepat digunakan  adalah all  in  one  system dan aural  oral  approach .  Sedangkan  untuk menerapkan  system  dan  metode  tersebut dibutuhkan  fasilitas  dan  sarana  fisik  yang memadai,  sebagaimana  dikatakan  oleh Ahmad  Izzan,  tujuan  pembelajaran  bahasa Arab  sebagai  alat  berhubungan  sedemikian erat  antara  tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan ruang  lingkup  materi  ajar,  urutan  penyajian, sistem  dan  metode,  alternatif  yang  menurut hemat penulis harus dipilih adalah all in one sistem dan aural  oral  approach .  Namun,
pendekatan  dan  sistem  ini  membutuhkan
fasilitas  sarana  fisik  yang  sangat  mahal karena  sebuah  lembaga  yang  ingin  mene- rapkan sistem dan pendekatan tersebut harus menyediakan  dan  menunjangnya  dengan sarana fisik yang memadai seperti alat bantu audio-visual  (gambar  atau  slide,  film,  tape recorder,  dan  laboratorium  bahasa)  dan sarana buku perpustakaan yang lengkap. 22
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di MTs  fasilitas  yang  digunakan  masih  sangat sederhana  dan  jauh  dari  yang  diharapkan, begitu juga di madrasah-madrasah yang lain. Sehingga  bisa  dikatakan  untuk  mengimp- lementasikan  kurikulum  mata  pelajaran  ba- hasa Arab dengan optimal masih sangat jauh dari yang diharapkan. Dengan menggunakan media  yang seadanya dan  juga  metode yang bervariasi,  para  guru  beranggapan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama ini  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan yang diharapkan.
Jika  diamati  berdasarkan  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan suatu  implementasi  kurikulum  di  sekolah yaitu  kompetensi  dan  pengalaman  serta tingkat  pendidikan  guru/kepala  sekolah sebenarnya sudah  sesuai  begitu  juga dengan dukungan  dari  masing-masing  komite  se- kolah.  Adapun  dalam  hal  kelengkapan sarana dan dan prasarana, dukungan anggaran  serta  infrastruktur  kurikulum  itu sendiri, mayoritas madrasah-madrasah masih
22 Ahmad  Izzan., Metodologi  Pembelajaran.. hal. 76
sangat  minim  sehingga  akan  menjadi kendala  dalam  proses  pengimplementasian kurikulum  2013  yang  membutuhkan  sarana prasarana  yang  memadai  terutama  terkait dengan teknologi dan informasi.

## Kendala-kendala  dalam  Proses  Imple- mentasi Kurikulum
Dalam  proses  pembelajaran  yang sudah  diterapkan,  ada  beberapa  kendala yang  menjadikan  kurang  maksimalnya penerapan  kurikulum  dalam  pelajaran  ba- hasa  Arab  sebagaimana  hasil  wawancara dengan wakil kepala bidang kurikulum MTs, tentang  apa  saja  yang  menjadi  kendala dalam implementasi kurikulum mata pelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  diantaranya adalah:
1. Kurangnya  sosialisasi  dan  pembinaan dari  pihak  terkait,  khususnya  Kemen- terian Agama tentang bagaimana  meng- implementasikan  kurikulum  yang  baik terutama  adalah  kurikulum  yang  ter- golong baru seperti Kurikulum 2013.
2. Kurangnya  fasilitas  yang  mendukung terhadap  proses  pembelajaran,  seperti buku  pegangan  untuk  murid,  per- pustakaan  dan  media  pembelajaran elektronik.
3. Dalam  proses  pembelajaran,  seringkali tenaga pendidik tidak mengikuti pedoman  yang  ada  dalam  perangkat pembelajaran, namun hanya ber- dasarkan  pada  buku  pegangan  guru  dan
pengalaman-pengalaman  pembelajaran yang sudah dilakukannya selama bertahun-tahun.
4. Kurangnya kesadaran guru dalam meng- implementasikan kurikulum dalam proses pembelajaran.
5. Kurangnya  pengawasan  dan  supervisi dari  atasan  guru  dalam  pembuatan perangkat pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  uraian  tersebut  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses implementasi  Kurikulum  2013  pada  Mad- rasah Tsanawiyah adalah sebagai berikut:
1. Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum 2013  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah  Tsanawiyah  sangat  urgen, agar kualitas pembelajaran Bahasa Arab dapat meningkat.
2. Implementasi  kurikulum  mata  pelajaran Bahasa  Arab  dapat  berjalan  dengan optimal jika didukung dengan komitmen dari  tenaga  pendidik  atau  guru,  kepala sekolah,  pembinaan  dari  pihak  terkait serta  didukung  dengan  fasilitas  yang memadai  terutama  dalam  bidang  tek- nologi dan  informasinya.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat dalam  proses  implementasi  kurikulum di MTs sangat bermacam-macam, terutama  yang  terkait  dengan  Sumber Daya Manusia dan sarana prasarana.

## Daftar Pustaka
Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Arab, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2009
Dharma  Kesuma, Pendidikan  Karakter Kajian  Teori  dan  Praktis  di  Sekolah , Bandung:  PT  Remaja  Rosda  Karya, 2012
E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implemen- tasi  Kurikulum  2013 ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014
Hasan  Hamid. Evaluasi  Kurikulum .  Ban- dung: Remaja Rosdakarya, 2008
Hisyan  Zaini, Strategi  Pembelajaran  Aktif , Yogyakarta:  Islan  Madani  Publiser, 2008
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers, 2011
______, Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP ) dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi Guru ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,
2007
M.  Fadlillah, Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Pembelajaran SD/MI,SMP/ MTs,  dan  SMA/MA ,  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media, 2014
Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2008
Nasution , Asas-asas Kurukulum , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014
Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pem- belajaran ,  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,
Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar ,  Jakarta, Pustaka Pelajar, 2014
Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembe- lajaran ,  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009