p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 20 April 2022 Direview pada 25 April 2022
Direvisi pada 23 Mei 2022 Diterima 10 Juni 2022 Tersedia secara daring pada 30 Juni 2022

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LUAS DAN KELILING SEGITIGA MELALUI PENDEKATAN KONSTEKTUAL

## Yusnaida
SD Negeri 16 Bireuen, Aceh, Indonesia Alamat email: yusnaida227@gmail.com
ABSTRAK. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan konstektual  pada materi luas dan keliling segitiga.  Metode penelitian yang digunakan adalah PTK, dan yang menjadi  subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 16 Bireuen tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 21 orang siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Teknik analisis data dilaksanakan melalui pengamatan aktivitas guru dan siswa serta tes hasil belajar siswa. Berdasarkan pengamatan didapat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dimana pada akhir siklus I, siswa yang mencapai ketuntasan belajar  mencapai 42,9% (9 siswa), sedangkan siswa yang tidak tuntas mencapai 57,1% (12 siswa), sedangkan pada akhir siklus II, sebanyak 90,5% (19 siswa) mencapai ketuntasan dan sebanyak 9,5% (2 siswa) belum mencapai ketuntasan belajar. Adapun hasil non tes pengamatan proses belajar menunjukkan perubahan siswa lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan peningkatan ketuntasan belajar siswa mencapai kenaikan sebesar 47,6% jika dibandingkan dengan kondisi awal .
Kata Kunci: Hasi Belajar, Pembelajaran matematika  Konstektual

## ABSTRACT.
The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes by using a contextual approach  on the area and perimeter of a triangle. The research method used was CAR, and the subjects in this study were fourth grade students of SD Negeri 16 Bireuen in the 2020/2021 academic year, totaling 21 students, consisting of 11 male students and 10 female students. The data analysis technique was carried out through observing teacher and student activities as well as student learning outcomes tests. Based on observations, it was found that student learning outcomes have increased where at the end of the  first  cycle,  students  who  achieved  complete  learning  reached  42.9%  (9  students),  while  students  who  did  not  complete reached 57.1% (12 students), while at the end of the second cycle , as many as 90.5% (19 students) achieved completeness and 9.5% (2 students) did not achieve complete learning. The results of non-test observations of the learning process showed changes in students being more active during the learning process. Overall, the increase in student learning mastery reached an increase of 47.6% when compared to the initial conditions.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual Mathematics Learning
DOI : https://doi.org/10.51179/asimetris.v3i1.1115

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan,  baik  jenjang  sekolah  dasar, menengah, maupun perguruan tinggi. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  bertujuan untuk  melatih  siswa  berpikir  teliti,  logis,  kreatif serta  dapat  menerapkan  pola  pikir  tersebut
dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  (Rahmah, 2018) “m atematika merupakan salah satu bidang studi  yang  diajarkan  di  sekolah  baik  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah menengah umum. Matematika yang diajarkan di jenjang  persekolahan  yaitu  sekolah  dasar, sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah menengah umum disebut Matematika Sekolah ” .
Matematika  Sekolah  adalah  unsur-unsur atau  bagian-bagian  dari  matematika  yang  dipilih berdasarkan atau berorientasi pada kepentingan kependidikan  dan  perkembangan  IPTEK. Matematika yang dipilih adalah matematika yang dapat  menata  nalar,  membentuk  kepribadian, menanamkan  nilai-nilai,  memecahkan  masalah, dan melakukan tugas tertentu.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah yang  sesuai  dengan  perkembangan  IPTEK tersebut  harus  benar-benar  melibatkan  siswa secara  aktif  serta  diajarkan  dengan  metode- metode  yang  sesuai  untuk  materi  matematika dan karakteristik siswa. Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah pembelajaran kontekstual,  yaitu  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  materi  yang dipelajari  siswa  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang lebih bermakna dan menyenangkan.
Penerapan pendekatan kontekstual memiliki  tujuh  komponen  utama  yaitu konstruktivisme  ( Constructivism ),  menemukan ( Inquiry ),  bertanya  ( Questioning ),  masyarakat belajar  ( Learning  Community ),  pemodelan ( Modeling ),  refleksi  ( Reflection ),  dan  penilaian yang  sebenarnya  ( Authentic  Assesment ). Menurut  (Prasetyo  Parhusip  &  Hardini,  2020) “ pembelajaran kontekstual (CTL) dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematika bagi siswa sekolah dasar merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  dalam  menemukan  makna  dari yang  dipelajarinya,  sehingga  siswa  mampu mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam bermasyarakat ” . Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) mampu meningkatkan
kemampuan pemahaman matematika  siswa  sekolah  dasar dan memberikan  pengaruh  yang  berbeda-beda. Melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  dapat tumbuh  menjadi  pribadi  yang  menyadari pentingnya  pembelajaran  yang  mereka  lakukan, mereka juga dapat aktif mencari sendiri informasi
yang  ia  perlukan  dalam  pembelajarannya, sehingga  menumbuhkan  kemandirian  dan kreatifitas. Hasil  observasi  awal  peneliti  di  kelas IV SD  Negeri  16  Bireuen    diketahui  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  konsep  luas  dan  keliling  segitiga. Kendala  dan  kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu ketika menyelesaikan soal-soal yang berhubungan  dengan  luas  dan  keliling  segitiga. Hal ini disebabkan karena siswa sulit memahami konsep  luas  dan  keliling  segitiga  yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa  secara umum masih rendah, ini dapat dilihat dari jumlah seluruh  siswa  sebanyak  26,  dan  hanya  8  siswa (38,1%) saja yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu yang memperoleh nilai ≥ 70, sedangkan yang lainnya masih rendah.
Dari  hasil  pengamatan  tersebut  maka disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  karena  guru  sering  menggunakan metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode ceramah  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang aktif  dan  kurang  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  menjadikan  siswa  pasif  dan malas  belajar  sehingga  dengan  sendirinya  akan menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti berusaha  membuat  sebuah  penelitian  dengan judul  “ Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Luas  dan  Keliling  Segitiga  melalui Pendekatan  Konstektual  di  Kelas  IV  SD  Negeri 16 Bireuen ”.

## II.METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  hari-hari efektif  sekolah  sesuai  dengan    jadwal  jam pelajaran  matematika  kelas  IV  SD  Negeri  16 Bireuen  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai  bulan September  sampai  dengan  bulan  November 2020.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika
khususnya pada materi luas dan keliling segitiga dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  16  Bireuen Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  26 orang  siswa yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  10 siswa  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  yang  ditandai  dengan  adanya  siklus, dimana  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus. Setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kriteria suatu  siklus  dikatakan  berhasil  jika  hasil pelaksanaan  pembelajaran  tercapai  dan  proses pembelajaran tercapai.
Adapun tehnik analisis data pada penelitian ini  mengacu  pada  pendapat  Usman  dan Maidiyah  (2008:23)  yaitu  hasil  pelaksanaan pembelajaran dikatakan tercapai bila > 85% dari jumlah  semua  siswa  memperoleh  skor  akhir tindakan  >70.  Sedangkan  proses  pembelajaran dikatakan berhasil jika  telah mencapai nilai taraf keberhasilan minimal 80%”.

## II. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan pada  hari  senin  tanggal  27  Oktober  2020  pukul 08.00 – 09.10  WIB.  Adapun  materi  yang diajarkan  pada  siklus  I  adalah  materi  luas segitiga.  Proses  belajar  mengajar  dibagi  dalam tiga tahap, yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap akhir. Pada tahap ini guru tidak lagi mentransfer materi pada siswa, namun siswa belum terbiasa belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat peraga  sehingga  pembelajaran  masih  terlihat kaku.  Setiap  kelompok  kelihatan  aktif  dan bersemangat  dalam  melakukan  pengoperasian alat  peraga  dan  penyelesaian  LKS  namun mereka  masih  ragu  dan  malu  menjawab pertanyaan guru.
Kerja  sama  antar  anggota  kelompok belum  terlihat  baik  dan  masih  terdapat  anggota kelompok yang tidak peduli terhadap
kegiatan/tugas  kelompoknya.  Dengan  demikian, kegiatan pembelajaran pada siklus I secara garis besar belum optimal dan belum mencapai seperti yang  diharapkan,  sehingga  perlu  dilakukan peningkatan  pada  tindakan  selanjutnya.  Selain itu juga diadakan wawancara terhadap beberapa siswa yang telah dipilih berdasarkan kriteria nilai tinggi,  sedang  dan  rendah.  Wawancara  ini diperlukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa pada materi luas segitiga dan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual.  Hasil  wawancara  juga  digunakan sebagai bahan refleksi.
Adapun  hasil  observasi  kedua  pengamat terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  I  mencapai 78,46%  dan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan siswa  mencapai  79,23%.  Dengan  demikian  dari segi proses, pelaksanaan tindakan pada siklus I termasuk  dalam  kategori  cukup  dan  belum mencapai  ktiteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan  >  80%  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus II.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan  seperti  pada  tabel  4.2  .Untuk memperjelas data  hasil tes siklus I.
Tabel 4.2. Hasil  Rekap Nilai Tes Siklus I
Sumber : Hasil tabulasi data November 2020
Dari  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  A (sangat baik) sejumlah 4,8% atau 1 siswa, yang mendapat  nilai  B  (baik)  sebanyak  23,8%  atau  5 siswa, yang mendapat nilai C (cukup) sebanyak 14,3%  atau  3  siswa,  yang  mendapat  nilai  D (kurang) sebanyak 19% atau 4 siswa, dan yang mendapat  nilai  E  (sangat  kurang)  sebanyak 38,1% atau 8 siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dua  orang pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  kegiatan siswa menunjukkan bahwa proses pembelajaran
pada  siklus  I  termasuk  kategori  cukup.  Hasil observasi  terhadap  kegiatan  guru  pada  siklus  I mencapai  skor  persentase  rata-rata  78,5%  dan hasil  observasi  kegiatan  siswa  mencapai  skor persentase  rata-rata  79,2%,  dengan  demikian proses  pembelajaran  belum  baik  karena  belum memenuhi  kriteria  proses  tindakan  yang ditetapkan  yaitu  belum  mencapai  skor  >  80%. Pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus I belum berlangsung seperti yang diharapkan. Dari  beberapa  analisis  data  yang  telah diuraikan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  1  belum  berhasil karena belum mencapai kriteria yang ditetapkan, baik  dari  segi  kriteria  proses  maupun  kriteria hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II. Pada  tahap  perencanaan  di  siklus  II  ini peneliti  melakukan  beberapa  persiapan  di antaranya,  yaitu  (1)  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) menyiapkan  bahan/alat  peraga  (segitiga),  (3) menyiapkan  LKS,  (4)  menyiapkan  lembar observasi  yang  akan  digunakan  oleh  pengamat, dan (5) menyiapkan soal tes siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  dalam  2  x  35  menit.  Pelaksanaan tindakan  siklus  II  dilakukan  pada  hari  Senin tanggal 17 November 2020  pukul 08.00 – 09.10 WIB.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan berdasarkan  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  dan  dipersiapkan sebelumnya  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  pada  materi  keliling segitiga.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  II  mencapai  89,2%  dan  hasil observasi  aktivitas  siswa  90,8%.  Dengan demikian dari segi proses, pelaksanaan tindakan pada siklus II mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan > 80%.Hasil pengamatan siklus II dapat dideskripsikan seperti pada tabel 4.6.
Tabel 4.6. Hasil  Rekap Nilai Tes Siklus II
Sumber : Hasil tabulasi data November 2020
Dari  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  A (sangat baik) sejumlah 38,1% atau 8 siswa, yang mendapat  nilai  B  (baik)  sebanyak  23,8%  atau  5 siswa, yang mendapat nilai C (cukup) sebanyak 28,6%  atau  6  siswa,  yang  mendapat  nilai  D (kurang) sebanyak 0% atau tidak ada, dan yang mendapat nilai E (sangat kurang) sebanyak 9,5% atau  2  siswa.  Dari  data  di  atas  dapat  diketahui ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  seperti yang terlihat pada table 4.7.
Tabel 4.7. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  nilai  tes  siklus  II  diperoleh bahwa siswa yang mendapat skor > 70 sebanyak 19 siswa dan yang mendapat skor < 70 adalah 2 siswa.  Setelah  dihitung  persentasenya  maka keberhasilan  tes  siklus  II  mencapai  90,5% (tuntas),  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  2 siswa  (9,5%).  Dengan  demikian,  hasil  tes tersebut  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan yang  ditetapkan  dan  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan hasil tes siklus I,sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  2  siswa (9,5%).  Dengan  demikian,  hasil  tes  tersebut
sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan dan mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil tes siklus.
Berdasarkan  hasil  observasi  dua  orang pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  kegiatan siswa menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada  siklus  II  termasuk  kategori  sangat  baik. Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  pada siklus  II  mencapai  skor  persentase  rata-rata 89,2%  dan  hasil  observasi  kegiatan  siswa mencapai skor persentase rata-rata 90,8%,dengan  demikian  proses  pembelajaran memenuhi  kriteria  proses  tindakan  yang ditetapkan  mencapai  skor  >  80%,Disimpulkan bahwa  adanya  peningkatan  keaktifan    belajar siswa  kelas  IV  materi  luas  dan  keliling  segitiga serta  kegiatan  guru  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  pada  SD  Negeri  16 Bireuen.

## IV.SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  materi  luas  dan  keliling  segitiga dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL) di kelas IV SD Negeri 16 Bireuen.
2. Adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dan siswa  setelah  diajarkan  menggunakan pembelajaran model kontekstual (CTL) pada siklus  1  ke  siklus  2  menurut  hasil pengamatan observer.

## DAFTAR PUSTAKA
Prasetyo Parhusip, Y., & Hardini, A. T. A. (2020). Meta  Analisis  Efektivitas  Pembelajaran
Kontekstual Terhadap
Kemampuan
Pemahaman  Matematika  Bagi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3).
Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan
Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2). https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter. JUPIIS: JURNAL PENDIDIKAN ILMU-ILMU SOSIAL , 10 (1). https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman  &  Maidyah.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Darussalam: Universitas Syiah Kuala.