## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PROSES
METABOLISME PADA SISWA KELAS XII IPA-1

## JONI ALI
SMAN 1 BATANGHARI, Kabupaten Lampung timur, Lampung e-mail : joniali466@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, dapat  meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi KD “menjelaskan proses metabolisme” siswa Kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari dengan subjek penelitian sebanyak 24 orang. Latar belakang  masalahnya  adalah  rendahnya  hasil  ulangan  harian,  aktivitas  dan  prestasi  belajar mereka.  Sebagian  besar  siswa  seperti  terlihat  bengong  dan  sering  melamun  serta  tidak  fokus (kurang  bergairah/memperhatikan),  mengerjakan  tugas  pelajaran  lain,  bermain-main  sendiri, berbicara  dengan  teman  ketika  dijelaskan,  canggung  berbicara/berdialog  dengan  teman  waktu diskusi,  dlsb.  Berdasarkan  data  tersebut  mengindikasikan  adanya  permasalahan  serius  dalam kegiatan pembelajaran yang harus segera dicarikan pemecahannya. Hasil diagnosis dengan rekan diketahuilah  bahwa  faktor-faktor  yang  diduga  kuat  menjadi  penyebab  timbulnya  masalah, kurangnya  kerjasama  antar  siswa  dalam  belajar  kelompok  dan  penggunaan  pendekatan  dan metode yang kurang tepat  oleh  guru. Kelemahan lain: kurangnya kemandiri belajar, rendahnya minat  baca,  dll.  Langkah  dan  upaya  pemecahan  masalah  tersebut   maka  dilakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  siklus  dan  4  langkah  kegiatan:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  refleksi,  dengan  Pendekatan  “Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Teams-Achievement  Divisions )”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  yang  positif  meningkat  dan  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran  menurun.  Prestasi belajar  dan  ketuntatasan  belajar  telah  melampaui  batas  kriteria  pengujian  hipotesis  yang ditetapkan dalam penelitian, sebagai syarat keberhasilan penelitian  tindakan ini.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, aktivitas belajar dan prestasi belajar meningkat.

## PENDAHULUAN
Dari  segi  proses  pembelajaran,  Kurikulum  2013  menghembuskan  perubahan  dari  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )   menjadi  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  subyek  didik  ( students  centered ),  perubahan  dari  kegiatan  mengajar  menjadi kegiatan  membelajarkan,  dan  seterusnya.  Pembelajaran  standar  juga  telah  dilakukan  oleh  guru, berbagai  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  telah  dimanfaatkan,  berbagai  bentuk penugasan  telah  pula  diberikan  untuk  dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  di  dalam   maupun  di  luar kelas,  mulai  dari  tugas  melakukan  observasi,  melakukan  eksperimen,  membuat  laporan  singkat hasil eksperimen atau hasil observasi, mengerjakan LKS, dan lain sebagainya. Namun demikian, dalam  berbagai  kesempatan  tanya  jawab,  diskusi  kelas,  maupun  ulangan  harian,  aktivitas  dan prestasi belajar mereka masih rendah.
Aktivitas Belajar Siswa. Berdasarkan catatan guru,  aktivitas siswa dalam tanya jawab dan diskusi  kelas  masing-masing  hanya  sebesar  35  –  40  %  dari  30    siswa  yang  ada  (data  TP. sebelumnya).  Sebagian  besar  dari  siswa  justru  memperlihatkan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran,  seperti kelihatan  bengong  dan  melamun,  kurang  bergairah,  kurang memperhatikan,  bermain-main  sendiri,  berbicara  dengan  teman  ketika  dijelaskan,  canggung berbicara  atau  berdialog  dengan  teman  waktu  diskusi ,  dan  lain  sebagainya.  Sesuai  dengan pendapat Sardiman (2005:98) yang mengemukakan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang
bersifat fisik (jasmani) dan mental (rohani). Hal ini berarti bahwa dalam kegiatan belajar kedua aktivitas  itu  harus  selalu  berkaitan  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Ahmadi  dan Rohani (1995:6) yang menyatakan bahwa : Aktivitas fisik ialah siswa giat/aktif dengan anggota badan  dan  aktivitas  psikis  (kejiwaan)  ialah  jika  daya  jiwanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran.
Kendatipun  begitu,  menurut  E.  Mulyasa  (2003:107),  kualitas  pembelajaran  sangat ditentukan oleh aktivitas dan kreativitas guru dengan segala kompetensi profesionalnya. Aktivitas dan kreativitas siswa dalam belajar sangat bergantung pada aktivitas dan kreativitas guru dalam mempersiapkan  rencana  pembelajaran,  penyampaian  dan  pengembangan  materi  pelajaran, pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran,  serta  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Guru  dapat  menggunakan  berbagai  pendekatan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas siswa.  Pendekatan  mana  yang  digunakan,  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan, kebutuhan siswa, dan tujuan yang ingin dicapai.
Selanjutnya,  yang  dimaksud  dengan  aktivitas  belajar  siswa  di  sini  adalah  segala  bentuk kegiatan yang dilakukan oleh siswa terutama dalam proses pembelajaran di kelas atau di sekolah. Bentuk  kegiatan  yang  disebut  aktivitas  belajar  itu  dapat  bermacam-macam,  bisa  berupa mendengarkan,  mencatat,  membaca,  membuat  ringkasan,  bertanya,  menjawab  pertanyaan, berdiskusi, melakukan eksperimen, dan lain sebagainya, yang dengan itu semua dapat diketahui bahwa  kegitan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  bukan  pada  guru.  Guru  hanya  sekedar berperan  untuk  memfasilitasi,   membelajarkan,  membimbing  dan  mengarahkan,  serta mengkoreksi dan mengevaluasi hasil belajar dari siswa.
Prestasi  Belajar.  Sementara  itu  dari  hasil  ulangan  harian,   prestasi  belajar  mereka  hanya sebesar  39,13%  yang  berhasil  mencapai  batas  KKM,  pada  tagihan  1.  KKM  yang  ditetapkan sebesar  71.  Melihat  data  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  demikian  rendah  tersebut, mengindikasikan  adanya  permasalahan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  segera dicarikan pemecahannya. Kemudian dilakukan refleksi dan konsultasi dengan guru sejawat untuk mendiagnosis faktor-faktor yang mungkin menjadi penyebab timbulnya masalah dan diperolehlah beberapa  faktor  kemungkinan  penyebab,  di  antaranya  adalah:  1)  kurang  kerjasama  antar  siswa dalam belajar kelompok, 2) penggunaan metode dan pendekatan yang kurang tepat oleh  guru; 3) pengelolaan kelas; 4) materi dirasakan sulit (bersifat teoritis).
Dari  berbagai  faktor  kemungkinan  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  diatas  adalah faktor kesatu yaitu rendahnya aktivitas belajar siswa dan faktor kedua yaitu penggunaan metode dan  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  tepat  oleh  guru.  Istilah  prestasi  belajar  mempunyai hubungan  yang  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1990),  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya).  Sedangkan  prestasi  belajar  diartikan  sebagai  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Meskipun  demikian,  dalam  tulisan  ini  kedua  istilah tersebut dianggap identik dan karenanya bisa saling dipertukarkan pemakaiannya.
Pembelajaran Kooperatif. Sebagai langkah dan upaya pemecahan terhadap masalah yang timbul  dalam  pembelajaran  Biologi  di  Kelas  XII  IPA-1  SMAN  1  Batanghari  tersebut   maka dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  pula  dengan  istilah Classroom  Action Research .  Pendekatan  dari  segi  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  “Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams- Achievement Divisions )”.
Banyak  ahli  berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ) memiliki  keunggulan  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  sulit.  Pembelajaran kooperatif  juga  dinilai  bisa  menumbuhkan  sikap  multikultural  dan  sikap  penerimaan  terhadap perbedaan  antar-individu,  baik  itu  menyangkut  perbedaan  kecerdasan,  status  sosial  ekonomi,
agama, ras, gender, budaya, dan lain sebagainya. Selain itu yang lebih penting lagi, pembelajaran kooperatif  mengajarkan  keterampilan  bekerja  sama  dalam  kelompok  atau  team  work. Pembelajaran  kooperatif  sangat  menekankan  tumbuhnya  aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  demi tercapainya prestasi belajar yang optimal.
Metode  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  dikembangkan  oleh   Robert Slavin  dan  kawan-kawannya  dari  Universitas  John  Hopkins.  Tipe  ini  dipandang  sebagai  yang paling  sederhana  dan  paling  langsung  dari  pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Belajar  secara koperatif  adalah  strategi  mengajar  yang  menyertakan  partisipasi  anak  dalam  aktivitas  belajar kelompok kecil yang mengembangkan interaksi positif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  didalamnya  terdapat  elemen-elemen yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai  elemen  dalam  pembelajaran  kooperatif adalah  adanya  (1) saling  ketergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap  muka,  (3)  akuntabilitas  individual  dan  (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan”(Abdurrahman &Bintoro, 2000:780-790).

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan data berupa tes buatan guru dan format observasi dalam bentuk tabel 2 isian yang  telah  dipersiapkan  dan  disusun  secara  terstruktur  dan  sistematis,  dengan  membubuhkan tanda centang atau check list pada kolom-kolom tabel isian format observasi yang sesuai dengan aspek  pengamatan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  dokumenter   melalui   tugas-tugas portofolio  dan  catatan 2 pelajaran  yang  telah  dibuat  oleh   siswa.  Data  yang  diperlukan  dalam penelitian tindakan ini berupa data kuantitatif dan kualitatif, atau kombinasi dari keduanya. Data kualitatif  pengumpulannya  dilakukan  melalui  format  observasi  dalam  bentuk  tabel  isian  yang telah dipersiapkan sebelumnya dan disusun secara terstruktur dan sistematis, serta dengan teknik dokumentasi  melalui  lembar-lembar  portofolio  dan  catatan 2 pelajaran  dari  siswa  yang  relevan. Teknik  Analisis  Data  adalah analisis  deskriptif-kualitatif ,  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini diwujudkan  dalam  bentuk  tahapan 2 siklus  yang  berkesinambungan  dan  berkelanjutan,  setiap siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan,  yaitu:  perencanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi, termasuk  di  dalamnya  analisis,  interpretasi   dan  evaluasi,  sehingga  diketahui  tindakan-tindakan mana  yang  berhasil  sesuai  rencana  dan  tindakan  mana  yang  masih  perlu  diperbaiki  lebih  lanjut pada siklus berikutnya.
Siklus I : Perencanaan : Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
• Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah;
• Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar;
• Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar;
• Memilih bahan pelajaran yang sesuai;
• Menentukan  skenario  pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan  yang  telah  dipilih,  yang dalam hal ini adalah  metode pembelajaran kooperatif tipe STAD;
• Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan;
• Menyusun lembar kerja siswa;
• Menyusun format observasi;
• Mengembangkan format evaluasi;
• Dan  lain-lain  persiapan  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  tindakan  dan  kegiatan pembelajaran.
Tindakan :  Kegiatan  pada  tahap  ini  merupakan  pelaksanaan tindakan  perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan  yang  dipilih  dan  dengan  mengacu  pada  skenario pembelajaran yang telah direncanakan, yang terdiri dari urut-urutan tindakan sebagai berikut:
• Guru  membuka  pelajaran  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  apersepsi  untuk  menyiapkan mental dan membangkitkan motivasi belajar siswa serta memberitahukan tujuan yang ingin dicapai dari kegiatan pembelajaran;
• Siswa  membentuk  kelompok  kecil  beranggotakan  4-5  orang  yang  dibentuk  secara  acak sesuai arahan dari guru;
• Siswa  mendengarkan  secara  aktif  penjelasan  materi  pelajaran  secara  global  dari  guru tentang  KD  mendeskripsikan  proses  katabolisme  karbohidrat,  yang  dibagi  tiga  kali pertemuan pada siklus I ini,
Begitu  seterusnya  untuk  pertemuan  ke-2  dan  ke-3  dengan  menggunakan  pola  yang  sama  yaitu penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. (Tercantum dalam RPP). Siklus I diakhiri dengan Tagihan 1.
Pengamatan : Tahap pengamatan atau observasi ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan  perbaikan  di  atas.  Teknik  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi terstruktur yang telah disiapkan sebelumnya, yaitu berupa tabel-tabel isian untuk setiap aspek  pengamatan  dari  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  sambil  melakukan  tindakan (perbaikan),  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  setiap  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Refleksi : Tahap ini merupakan evaluasi atas tindakan yang telah dilakukan, tindakan mana yang sudah  berhasil  sesuai  dengan  rencana  dan  mana  yang  perlu  diperbaiki  sebagai  acuan  untuk menyusun rencana tindakan pada siklus berikutnya.
Siklus  II:  seperti  pada  siklus  I,  tetapi  berbeda  bentuk  dan  sifatnya..  Merupakan  perbaikan  dan peningkatan dari siklus I dengan tetap mengacu pada hasil tindakan dan perbaikan pembelajaran yang ingin dicapai,  sebagai berikut:
Perencanaan : Tahap perencanaan pada siklus II ini mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
• Identifikasi  masalah  yang  muncul  pada  siklus  I  dan  belum  teratasi  berikut  penetapan alternatif pemecahannya;
• Merumuskan  rencana  pembelajaran  sebagai  kelanjutan  sekaligus  perbaikan  dari  rencana pada siklus sebelumnya;
• Pengembangan  program  tindakan  yang  perlu  untuk  mengatasi  masalah  yang  muncul ataupun yang belum teratasi melalui tindakan pada siklus I.
Tindakan : Pelaksanaan  program tindakan pada siklus II ini  mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui urut-urutan langkah sebagai berikut:
• Guru  membuka  pelajaran  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  apersepsi  untuk  menyiapkan mental  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,   serta  untuk  menjajaki  kemampuan pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya;
• Siswa  duduk  bersama  anggota  kelompoknya  masing-masing  dan  mendengarkan  secara aktif  penjelasan  materi  pelajaran  dari  guru  tentang  KD  mendeskripsikan  Proses-Proses Anabolisme  Karbohidrat,  dengan  tiga  indikator  yang  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan
Pengamatan (Observasi) : Sama seperti pada siklus I, tahap ini guru melakukan observasi sesuai dengan  format  yang  sudah  disiapkan  dan  mencatat  semua  yang  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan berlangsung.
Refleksi : Tahap ini sama seperti pada siklus I, yaitu meliputi kegiatan-kegiatan, antara lain sbb:
• Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan data yang terkumpul.
• Membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran pada siklus II.
• Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi  untuk  digunakan  pada siklus berikutnya.
Siklus III : (bila diperlukan).
Indikator  Keberhasilan  dan  Indikator  Proses  :  Untuk  mengetahui  apakah  penelitian tindakan  ini  berhasil  mencapai  tujuannya  maka  perlu  ditetapkan  indikator  keberhasilan  dan indikator  proses  berikut  kriteriannya  masing-masing.  Prinsip  penilaian  yang  diterapkan  di  sini sedapat  mungkin  mengacu  pada  Penilaian  Berbasis  Kelas  atau  Berbasis  Peserta  Didik,  artinya penilaian  dilakukan  sepenuhnya  oleh  guru  terhadap  seluruh  aspek  dan  proses  kegiatan  belajar siswa  dengan  isntrumen  penilaian  yang  bervariasi  dengan  tetap  memperhatikan  perbedaan kemampuan  individual  siswa. Pedoman  acuan  penilaian  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur kemajuan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  ditetapkan  berdasarkan  kriteria  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan).  Berdasarkan  kriteria  PAP,  kemajuan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dikatakan  meningkat  secara  signifikan manakala  hasil  evaluasi  di  akhir  (siklus),  85%  siswa  telah  berhasil  mencapai  batas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  71.  Atau  secara  prosentase,  kemajuan  hasil  belajar  siswa dikatakan meningkat secara signifikan manakala nilai rata-rata hasil belajarnya di akhir tindakan meningkat  minimal  10%    dari  hasil  belajar  sebelumnya.  Dengan  demikian  berarti  menandai berakhirnya  siklus  pelaksanaan  program  tindakan.  Indikator  keberhasilan  dan  indikator  proses yang telah ditetapkan tersebut, juga merupakan kriteria penerimaan ataupun penolakan hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan  di  bagian  awal  penelitian.  Selanjutnya  kriteria  penilaian terhadap  penguasaan  materi/KD  dan  kriteria  penilaian  proses  terkait  dengan  aktivitas  belajar siswa, sebagai berikut:
Tabel 3 : Kriteria Penilaian Prestasi Belajar
No NiIai
Kriteria
1 < 65 Tidak Tuntas (Remidi)
2 65-75 Tuntas dan cukup
3 76-90 Tuntas dan Memuaskan
(Pengayaan)
4 91-100 Tuntas dan Sangat Memuaskan (Pengayaan)

## Tabel 4 : Kriteria Aktivitas  Siswa Yang Relevan Dengan Belajar
No Nilai/ Frekuensi Kriteria 1 < 40 Rendah Sekali 2 41-55% Rendah 3 56–70% Cukup 4 71–85% Tinggi 5 86–100% Tinggi Sekali

## Tabel 5 : Kriteria Aktivitas  Siswa Yang Tidak Relevan Dengan Belajar
No Nilai/ Frekuensi Kriteria 1 1 – 20% Rendah Sekali 2 21 - 40% Rendah 3 41 – 60% Cukup 4 61 – 80% Tinggi 5 81 – 100% Tinggi Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto,  Suharsimi,  2002:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan) , observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Berikut ini ditetapkan kisi-kisi indikator keberhasilan dan indikator proses sebagai berikut:

## Tabel 1 :  Kisi-kisi Indikator Keberhasilan
No Variabel Masalah Pemecahan Masalah Indikator Keberhasilan 1 Aktivitas belajar siswa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Meningkatnya aktivitas belajar siswa sebesar 10-20% secara kumulatif dalam aspek-aspek berikut: Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (menyelesaikan tugas mandiri dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru) Kerjasama dalam mengerjakan tugas  kelompok Kreativitas belajar (membuat catatan, ringkasan, skema,diagram dan lainnya) Interaksi dengan guru selama kegiatan pembelajaran Interaksi dengan sesama siswa  selama pembelajaran (komunikasi dalam kelompok belajar) Partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru) 2.Menurunnya aktivitas yang tidak relevan dengan belajar, sbb : Asyik bermain sendiri Tidak memperhatikan penjelasan guru atau Mengerjakan tugas lain Berbicara dengan teman sewaktu guru menjelaskan Melamun dan kurang bergairah sewaktu belajar Canggung berbicara/berdialog sewaktu diskusi (pembelajaran kooperatif tipe STAD) 2 Prestasi belajar siswa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebanyak 85 % dari siswa telah mencapai ketuntasan belajar sesuai KKM yang telah ditetapkan, yaitu 71.

## Tabel 2: Kisi-kisi Indikator Proses
No Variabel Tindakan Indikator Proses Urutan Kegiatan Instrumen Pengumpul Data 1
2
3 Pembentukan kelompok belajar secara acak terstruktur; Pemberian dan penyematan nomor identifikasi siswa selama proses; belajar berlangsung Pemberian tugas kelompok; 1. Interaksi dengan sesama siswa dalam proses belajar;
2. Kerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok; 3. Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar; 1. Guru mengarahkan pemben tukan kelompok yang ber anggotakan 4-5 orang secara heterogen berdsrkan gender, sekolah asal, dan kecerdasan 2. Guru membagikan tanda no. identifikasi  yang harus di sematkan pada diri siswa selama proses belajar di kelas untuk memudahkan observasi dan penilaian proses; 3. Guru menyampaikan kriteria penilaian hasil dan penilaian proses Format observasi Lembar portofolio siswa; Buku catatan pelajaran siswa.
4
5 6 7
Guru memfasilitasi diskusi kelas;
Guru melakukan tanya jawab tentang penguasaan materi dengan seluruh siswa di kelas; Guru memberikan post tes tertulis ke-1 dan ke-2 dan pada pertemuan selanjut nya menyampaikan hasil evaluasi kepada siswa dan mengumumkan nya di depan kelas; Pemeriksaan portofolio dan buku catatan belajar siswa. 4. Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat; 5. Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan, dan lainnya);
6. Interaksi dengan
guru selama kegiatan pembelajaran; 7. Partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran. 4. Guru memberikan tugas kelompok dan mengarahkan perlunya pembagian peran yang jelas di antara anggota kelompok;
5. Guru memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas;
6. Guru memandu tanya jawab tentang penguasaan materi;
7. Guru membagikan lembar soal post tes ke-1 dan ke-2, dan pada pertemuan berikutnya membagikan dan mengumumkan hasilnya kepada
siswa; 8. Guru memeriksa hasil portofolio dan buku catatan pelajaran siswa. Variabel Tindakan (penelitian konvensional:
variabel bebas/variabel pengaruh/ independent  variable ),  dalam  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD”.  Sedangkan  sebagai  variabel  masalah    (variabel  terikat/ dependent variable )  adalah  “Aktivitas  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Siswa”.  Teknik  Analisis  Data  adalah analisis deskriptif-kualitatif , Data kuantitatif berhubungan dengan prestasi belajar siswa (dijaring melalui  alat  tes  tertulis  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru).  Sedangkan  data  kualitatif  berhubungan dengan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran, seperti ketekunan dan kerajinannya dalam  kegiatan  pembelajaran,  tingkat  keaktifannya  dalam  tanya  jawab,  semangat/motivasinya dalam  belajar,  partisipasinya  dalam  diskusi  dan  kerja  kelompok,  dlsb.dimana  data  yang  telah dikumpulkan  akan  disortir  dan  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  prosentase  (tabel  distribusi) untuk  selanjutnya  dilakukan  penafsiran  dan  pemaknaan  secara  kualitatif  dalam  bentuk  seperti, tinggi-rendah,  tuntas-tidak  tuntas,  aktif-tidak  aktif,  dan  lain  sebagainya  sesuai  dengan  kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pengumpul  Data  berupa  tes  buatan  guru  dan  bersifat  documenter.  Tes  fungsinya:  (1) untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam waktu  tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai,  dan  (3)  untuk memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharsimi,  2002:149).  Tujuan  tes  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  maupun  secara  klasikal,  mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat  dilihat  di  mana  kelemahannya,  khususnya  pada bagian mana dari materi atau indikator-indikatornya mana yang belum dikuasai siswa.
Penelitian ini berjalan dalam dua siklus, yang dalam setiap siklusnya berlangsung dua kali pertemuan  atau  pembelajaran  tatap  muka  (setiap  pertemuan  2  atau  3  x  45  menit).  Data  yang dikumpulkan  dalam  setiap  siklus  adalah  data  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  melalui  instrumen  pengumpul  data  yang  telah  ditetapkan,  dalam  hal  ini adalah  melalui  format  observasi  dan  lembar  soal  tes  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Hasil Observasi  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus  setelah  diolah  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berikut ini :

## Tabel 6 : Data Aktivitas Belajar Siswa (N = 24)
No INDIKATOR PROSES Ketercapaian Siklus I Siklus II f % f % 1 Keberanian  siswa dalam bertanya dan mengemukakan  pendapat 14 58 21 87 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok) 12 50 21 87 3 Kerjasama dalam kelompok (ada satu orang sebagai pelajar berprestasi yang memimpin belajar kelompok) 16 67 21 87 4 Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan dll) 16 67 20 83 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran  (Pembelajaran kooperatif tipe STAD) 11 46 21 87 6 Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan  pembelajaran 8 33 17 79 7 Partisipasi siswa dalam  pembelajaran  (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 17 71 22 92 Rata-rata 13,43 56,0 20,43 86,0
Berdasarkan data pada tabel 6 tersebut diketahui bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  56,0  %  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,0  %  pada  siklus  II,  yang  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  30  %.  Selanjutnya, perkembangan  aktivitas  siswa  yang  kurang relevan dengan pembelajaran, dapat dilihat pada tabel  7 berikut ini :
Tabel 7 : Data Aktivitas Siswa Yang Kurang Relevan Dengan Pembelajaran (N = 24)
No INDIKATOR PROSES Ketercapaian Siklus I Siklus II f % f % 1 Asyik bermain sendiri 10 42 4 17 2 Tidak/kurang memperhatikan penjelasan guru atau mengerjakan tugas lain 9 38 3 13 3 Berbicara dengan teman sewaktu guru menjelaskan 8 33 3 13 4 Melamun dan kurang bergairah sewaktu belajar 6 25 1 4 5 Canggung berbicara/berdialog dengan teman sewaktu diskusi (pembelajaran kooperatif tipe STAD) 10 42 3 13 Rata-rata 8,6 36 2,0 12
Berdasarkan  data  pada  tabel  7  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan dengan kegiatan pembelajaran mengalami penurunan, dari 36 % pada siklus I menjadi 12 % pada siklus  II,  yang  berarti  mengalami  penurunan  sebesar  24  %  pada  akhir  siklus  II.  Jadi  telah terjadinya perubahan mental berupa motivasi dan perilaku belajar kearah yang lebih baik.
Selanjutnya, prestasi hasil belajar dan atau ketuntasan belajar siswa terhadap materi pokok pembelajaran  “Proses  Metabolisme  Organisme”, setelah  data  diolah  dan  disederhanakan  dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini (Data mentahnya dapat dilihat pada Lampiran 8).

## Tabel 8 : Data Ketuntasan Belajar Siswa
No Kriteria Penilaian Ketercapaian Siklus I Siklus II f % f % 1 Tidak Tuntas (Remidi) 12 50,0 2 8,3 2 Tuntas (cukup) 7 29,2 4 16,7
3 Tuntas  Memuaskan (Pengayaan) 5 20,8 15 62,5 4 Tuntas Sangat Memuaskan (Pengayaan) 0 0 3 12,5 N =24 24 100 24 100
Dari data pada tabel 8 di atas dapat diketahui bahwa prestasi  belajar dan atau ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II cenderung mengalami peningkatan yang relatif besar. Dari 12 siswa (50%) yang tidak tuntas pada siklus I menurun menjadi hanya 2 siswa (8,3%) yang tidak tuntas  dan  memerlukan  remidi  pada  akhir  siklus  II.  Namun  siswa  yang  “tuntas”  tidak memerlukan remidi mengalami penurunan. Selanjutnya adalah siswa yang tuntas dengan predikat memuaskan sebanyak 5 (20,8%) meningkat tajam menjadi 15 (62,5%) pada akhir siklus II. Siswa dalam  kategori  “tuntas  memuaskan”  ini  merupakan  jumlah  yang  terbesar  dalam  sebaran distribusi. Berikutnya siswa kategori “tuntas sangat memuaskan” meningkat dari 0% menjadi 3 (12,5%).  Baik  yang “tuntas  memuaskan” maupun  yang “tuntas  sangat  memuaskan”, keduanya  adalah  termasuk  kategori  siswa  yang  perlu  mendapat  program  pengayaan.  Jumlah siswa  dalam  kategori  yang  terakhir  itu  (perlu  Program  Pengayaan)  secara  kumulatif  pada  akhir siklus II adalah sebanyak 18 siswa (75,0%).

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  tersaji  pada  tabel  6,  7,  dan  8  tersebut  dengan  jelas diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam segala aspek pengamatan mengalami peningkatan yang  sangat  berarti  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD melalui tindakan  guru yang berupa pembentukan kelompok belajar secara acak terstruktur ditambah  dengan  pemberian  dan  penyematan  tanda  nomor  identifikasi  selama  proses  belajar untuk memudahkan observasi dan penilaian sepertinya cukup ampuh untuk menggugah motivasi dan  gairah  belajar  siswa.  Siswa  seolah  menjadi  sangat  terkesan  dengan  penciptaan  suasana belajar  dan  proses  penilaian  yang  tampak  serius  dan  resmi  dari  guru.  Mereka  berusaha  untuk tampil  sebaik  mungkin  dalam  rangka  mendapat  penilaian  yang  terbaik  dari  guru  selama  proses pembelajaran.  Apalagi  setelah  mereka  mengetahui  tentang  aturan  main  dalam  penilaian  proses maupun penilaian hasil.
Itulah  kiranya  yang  mendorong  siswa  untuk,  sepertinya,  berlomba  dan  terpacu meningkatkan aktivitas belajar mereka di kelas. Dari yang semula kelihatan pemalu dan pendiam berubah  menjadi  pro-aktif  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  baik  dengan  guru  maupun apalagi  dengan  teman  sekelas  atau  teman  kelompok  belajarnya;  dari  yang  semula  pemalas, pelamun  dan  kurang  bergairah  belajar  mendadak  menjadi  rajin  dan  bersemangat  belajar;  dari yang semula kelihatan peragu/canggung dan penakut berubah menjadi penuh percaya diri dalam kegiatan  tanya  jawab;  dari  yang  semula  kelihatan  “cuek”  dan  egois  berubah  menjadi  penuh “atensi”  dan  mau  berbagi  dengan  teman.  Hal  itu  semua  terbukti  dari  data  hasil  penelitian sebagaimana tersajikan pada tabel 6 di atas, di mana aktivitas belajar siswa dalam segala aspek pengamatan dari 56,0% pada siklus I meningkat menjadi 86,0% pada akhir siklus II, yang berarti naik sebesar 30,0%.
Aktivitas  siswa  sangat  penting  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  optimal,  karena aktivitas  siswa  sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  pencapaian kompetensi  belajar  siswa.  Kegiatan-kegiatan  belajar  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  siswa dikemukakan  oleh  Dierich  dalam  (Hamalik:2001)  membagi  dalam  kegiatan  belajar  dalam kelompok  aktivitas,  ialah:  a)  Visual  activities:  membaca  dan  mengamati  demontrasi,  b)  Oral activities:  mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat,  c)  Listening  activities:
mendengarkan  percakapan  atau  diskusi  kelompok,  d)  Writing  activities:  mengerjakan  tes,  e) Motor activities: melakukan percobaan.
Dari beberapa pendapat di atas maka dapat diambil pengertian bahwa siswa dikatakan aktif jika  dia  melakukan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran  yang disampaikan.  Siswa  yang  aktif  bisa  dinilai  dari  kemampuanya  mengemukakan  pendapat, interaksinya dengan guru atau siswa lain, menjawab pertanyaan guru, mengikuti dan memahami petunjuk  guru.  Menurut  pendapat  Howard  L.  Kingsley  (dalam  Abu  Ahmadi  dan  Widodo Supriyono, 1991) menyatakan sebagai berikut: “Learning is the process by which behavior (in the broader  sense)  is  originated  or  changed  through  practice  or  training”  {Belajar  adalah  proses  di mana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan}.
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2003:112) menyebutkan  bahwa  sebagian  terbesar  perkembangan  individu  berlangsung  melalui  kegiatan belajar.  Sementara itu menurut Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.
Jadi,  kata  kunci  dari  belajar menurut  pendapat tersebut  adalah  perubahan  perilaku.  Lebih lanjut  Moh  Surya  (1997)  mengemukakan  ciri-ciri  dari  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  dari belajar, berupa : disadari dan disengaja (intensional), berkesinambungan (kontinyu), fungsional, bersifat positif, bersifat aktif, bersifat permanen, bertujuan dan terarah, perubahan perilaku secara keseluruhan.    Menurut  Gagne  dalam  (Abin  Syamsuddin  Makmun,  2003),  perubahan  perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk: Informasi verbal , Kecakapan intelektual , Strategi kognitif , Sikap , dan Kecakapan motorik ;
Sedangkan  menurut  Bloom  dalam  (Sardiman,  2007).  perubahan  perilaku  yang  terjadi sebagai  hasil  belajar  meliputi  perubahan  dalam  kawasan  (domain)  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  beserta  tingkatan  aspek-aspeknya.  Perubahan  yang  dihasilkan  oleh  proses  belajar bersifat  progresif  dan  akumulatif,  mengarah  kepada  kesempurnaan,  misalnya  dari  tidak  mampu menjadi  mampu,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  baik  mencakup  aspek  pengetahuan (cognitive domain), aspek afektif (affective domain) maupun aspek psikomotorik (psychomotoric domain).
Selanjutnya,  perlu  pula  diketengahkan  di  sini  empat  pilar  belajar  sebagai  landasan pendidikan yang dikemukakan oleh organisasi pendidikan sedunia, yakni  UNESCO (dalam Nana Syaodih  Sukmadinata,  2005),  dalam  rangka  membangun  kebersamaan  masa  depan  memasuki abad  ke-21  dan  dalam  rangka  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  perkembangan  dunia  yang semakin cepat. Keempat pilar belajar dimaksud adalah: : belajar mengetahui (l earning to know ), belajar  berkarya  ( learning  to  do ),  belajar  hidup  bersama  ( learning to  live together ),  dan  belajar berkembang secara utuh ( learning to be ).
Masalahnya sekarang adalah bagaimana meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar dari siswa  atau  subyek  didik  dalam  suatu  proses  pembelajaran?  Pertanyaan  demikian  sangatlah penting  dikemukakan  mengingat  lembaga  pendidikan  (baca,  sekolah)  dengan  segala komponennya  itu  didirikan  dan  diselenggarakan  tidak  lain  adalah  untuk  memfasilitasi kepentingan  belajar  siswa.  Tidak  berlebihan  kiranya  jika  dikatakan  bahwa  pada  hekekatnya mereka (siswa) itulah yang menjadi pemilik sekolah. Berbagai pembekalan yang diberikan oleh para  guru  di  sekolah  pada  hakikatnya,  menurut  (Wardiman  Djojonegoro,  1998)  untuk menginternalisasikan  tiga  nilai  dasar.  Masing-masing  adalah  (1)  membangun  atau  membentuk siswa  yang memiliki  orientasi  ke  depan dengan  ciri-ciri,  antara  lain  luwes,  tanggap  terhadap perubahan, dan memiliki semangat berinovasi; (2) senantiasa punya hasrat untuk mengeksploitasi lingkungan  dan  kekuatan-kekuatan  alam ,  artinya  tidak  tunduk  pada  nasib,  senantiasa memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  berusaha  menguasai  iptek,  dan  (3) memiliki  orientasi
terhadap  karya  yang  bermutu  atau  punya  achievement  orientation ,  antara  lain  ditandai  oleh penilain yang tinggi terhadap hasil karya. Untuk menuju pada tiga nilai dasar tersebut siswa harus dipacu kemauan belajarnya (Suyanto dan M.S. Abbas, 2001: 148).
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa,  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Namun  dalam pelaksanaannya  seringkali  kita  tidak  sadar,  bahwa  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan justru menghambat aktivitas dan kreativitas siswa. Banyak resep untuk menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif,  di  mana  para  siswa  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas  belajarnya  secara  optimal,  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing.  Gibbs (dalam  E.  Mulyasa,  2003:106)  berdasarkan  berbagai  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa kreativitas  dapat  dikembangkan  dengan  memberi  kepercayaan,  komunikasi  yang  bebas, pengarahan  diri,  dan  pengawasan  yang  tidak  terlalu  ketat.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  siswa  akan  lebih  kreatif  jika:  a) Dikembangkannya  rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dan  mengurangi  rasa  takut,  b)  Memberi kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  berkomunikasi  ilmiah  seara  bebas  dan  terarah,  c) Melibatkan siswa dalam menentukan tujuan belajar dan evaluasinya, d) Memberikan pengawasan yang  tidak  terlalu  ketat  dan  tidak  otoriter,  dan  e)  Melibatkan  mereka  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  aktivitas  belajar  yang  telah  ditetapkan  (lihat  tabel  4), prosentase  aktivitas  belajar  sebesar  86,0%  itu  tergolong  tinggi  sekali.  Demikian  pula  angka prosentase kenaikan sebesar 30,0% tersebut jelas jauh melampaui kriteria keberhasilan penilaian proses  sekaligus  kriteria  pengujian  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  yakni sebesar 10%. Dengan demikian maka hipotesis penelitian (tindakan) pertama yang dirumuskan di bagian  terdahulu  dalam  penelitian  ini  bisa  diterima  kebenarannya  secara  meyakinkan.  Hal  itu berarti,  bahwa  “penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran Biologi,  khususnya  pada  materi/Kompetensi  Dasar  “menjelaskan  proses  metabolisme” terbukti  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa Kelas XII IPA-1  SMA N 1 Batanghari. Jadi sesuai dengan pendapat James O. Whittaker (dalam Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 1991), belajar dapat didefinisikan sebagai proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman (”Learning may be difined as the process by which behavior originates or is altered through training or experience”).
Memang  harus  diakui,  bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  yang diterapkan dalam penelitian tindakan ini suasana belajar di kelas menjadi “kesannya” agak ramai dan cenderung gaduh. Sesekali sering terdengar suara tepukan meriah dan gelak tawa riang dari para  siswa  untuk  memberikan  “applause”  dan  support  atau  karena  munculnya  spontanitas perilaku  jenaka  dari  teman  sekelas  ketika  berdiskusi  ataupun  saat  mengerjakan  tugas-tugas kelompok  dan  tanya  jawab..  Meskipun  begitu  suasana  kelas  tetap  kondusif  bagi  proses pembelajaran,  dan  bahkan  siswa  sepertinya  merasakan  adanya  suasana  belajar  yang menyenangkan  ( joyful  learning atau learning  is  fun ).  Hal  ini  setidaknya  terbukti  dari  semakin menurunnya secara signifikan aktivitas siswa yang tidak relevan dengan belajar dari siklus I ke siklus berikutnya, sebagaimana terlihat dari sajian data pada tabel 7 di atas, dari 36,0% aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran pada siklus I turun menjadi 12,0% pada siklus II.  Dan  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditetapkan  untuk  ini  (lihat  tabel   5  Bab  III), angka prosentase 12,0% itu tergolong rendah sekali. Itu artinya apa?  Penerapan tindakan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD terbukti bisa mereduksi atau mengurangi sampai seminimal mungkin  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat Sardiman  (2005:98)  yang mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  aktivitas  yang  bersifat fisik (jasmani) dan mental (rohani). Hal ini berarti bahwa dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu  harus  selalu  berkaitan  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Ahmadi  dan  Rohani
(1995:6) yang menyatakan bahwa : Aktivitas fisik ialah peserta didik giat /aktif dengan anggota badan  dan  aktivitas  psikis  (kejiwaan)  ialah  jika  daya  jiwanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Aktivitas siswa sangat penting agar hasil belajar yang diperoleh  siswa  optimal,  karena  aktivitas  siswa  sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa  untuk meningkatkan pencapaian kompetensi belajar siswa. Kegiatan-kegiatan belajar yang berhubungan dengan  aktivitas  siswa  dikemukakan  oleh  Dierich  dalam  (Hamalik:2001)  membagi  dalam kegiatan belajar dalam kelompok aktivitas
Demikian pula halnya bila ditinjau dari segi hasil, data hasil belajar atau  prestasi belajar siswa sebagaimana tersajikan pada tabel 8 di atas dengan jelas membuktikan bahwa telah terjadi peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada  prestasi  belajar  siswa,  dari  semula  hanya  12  siswa (7+5+0  )  atau  sebesar  50,0%  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  22  siswa (4+15+3) atau sebesar 91,67% pada akhir siklus II, yang berarti mengalami peningkatan sebesar 41,67% untuk kategori ini. Sementara itu untuk kategori penilaian hasil yang lain, yakni kategori siswa yang tidak tuntas, dari semula sebanyak 12 siswa (50,0%) yang tidak tuntas pada siklus I berkurang  secara  drastis  menjadi  hanya  2  siswa  (8,3%)  yang  tidak  tuntas  pada  akhir  siklus  II, yang berarti berkurang sebesar 41,7%.
Berdasarkan  angka  prosentase  kenaikan  bagi  yang  tuntas  maupun  prosesntase pengurangan  bagi  yang  tidak  tuntas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  tersebut  sangatlah  fantastis,  yakni masing-masing 41,67% dan 41,7% (kebetulan sama), sehingga bila dihubungkan dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya untuk pengujian hipotesis, yakni kenaikan 10%, maka  hal  itu  sudah  lebih  dari  cukup.  Terlebih  lagi  bila  dilihat  dari  segi  kriteria  keberhasilan secara  klasikal  yang  telah  ditetapkan,  yakni  sebesar  85%  dari  seluruh  siswa  dalam  kelas  harus mencapai  ketuntasan  belajar,  sementara  dari  penilaian  hasil  di  akhir  siklus  II  ini  hanya menyisakan  8,33%  yang  tidak  tuntas  (yang  berarti  91,67%  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar),  maka  dari  situ  dapat  dipahami  lebih  jauh  bahwa  tindakan  guru  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  telah  berhasil  mencapai  tujuannya.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  (tindakan)  kedua  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  terbukti  dapat diterima  kebenarannya  secara  sah  dan  meyakinkan.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  pembelajaran  Biologi,  khususnya  pada  materi  atau  kompetensi  dasar “Menjelaskan Proses Metabolisme” terbukti  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas XII IPA-1  SMA  N  1  Batanghari.  Jadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  (baca  prestasi  belajar)  sesuai dengan  pendapat  bahwa  “Belajar  secara  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik,  ini relatif  mudah  diterapkan,  dan  tidak  mahal.  Anak-anak  bertambah  baik  tingkah  laku  dan kehadirannya,  serta  senang  bersekolah  adalah  beberapa  keuntungah  belajar  secara  kooperatif” (Slavin,  2009b).  Didukung  pendapat  Abdurrahman  dan  Bintoro  (2000:78)  mengatakan  bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antara sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada bidang studi Biologi, khususnya pada KD “menjelaskan proses  metabolisme”  terbukti  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar siswa  Kelas  XII  IPA-1  SMAN  1  Batanghari.  Dengan  demikian  maka  tindakan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  bidang  studi  Biologi  di  sini  telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohman  &  Bintaro.  (2000). Memahami  dan  Menangani  Siswa  dengan  Problematika Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ahmad Rohani HM. & Abu Ahmadi. (1995). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Bloom,  (dalam  Sardiman,  M.).  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (1996). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dierich (dalam Hamalik), (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Gagne (dalam Abin S. M.) (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Gibbs  dalam  E.  Mulyasa.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Howard L. Kingsley (dalam Abu Ahmadi & Widodo Supriyono). (2003). Psikologi BelajarI. Jakarta: Rineka Cipta.
Kemmis,  &  Taggart.  (dalam  Arikunto,  Suharsimi).  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Ptaktik. Jakarta: Rineka Cipta. Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart,  R.  (1990). The  Action  Research  Planner .  Victoria.  Deakin. University Press.
Pemerintah RI. 2003. UU RI No. 20,  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Cemerlang, Sardiman, (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Arta. Slavin, Robert E. (2009b). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. (Nurlita, Trans.). Bandung: Nusa Dua.
Surya, Moh. (1997). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suyanto,Prof.,Drs.,M.Ed.,Ph.D.  &  Abbas,  M.S.,  Drs.,M.Si.  (2001). Wajah  dan  Dinamika Pendidikan Anak Bangsa . Yogyakarta: Adi Cita Karya Nusa. Syaodih Sukmadinata, Nana. (1997). Perkembangan Kurikulum, Teori dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
UNESCO  (dalam  Nana  Syaodih  S.).  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wadiman Djojonegoro, (1998). Pengembangan Sumber Daya Manusia Melalui SMK. Jakarta: Jayakarta Agung Offset.
Whittaker, J.O. (dalam Ahmadi,Abu,Drs., & Supriyono,Widodo,Drs). (1991). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.