UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR  MELALUI  MODEL GROUP INVESTIGATION MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII-7 SMPN 1  NAMORAMBE

## Erni Lamria Simamora
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Namorambe Surel :taufik.akbar12345@gmail.com
Abstrak  :  Learning  Activities  Improvement  Efforts  Through    The  Implementation Of  Type  Cooperative  Learning  Group  Investigation  Subject  In  Indonesian  Class VII-7 SMPN 1 Namorambe. This research implement cooperative learning model type group investigation. With the research subjects were students of class VII-7 SMP Negeri 1  Namorambe,  totaling  33  students.  The  results  of  the  research;  (a)  the  student  activity observed first cycle of writing and reading (45%), work (24%), ask peers (11%), ask the teacher  (7%),  and  are  not  relevant  to  KBM  (14%).  Activities  observations  Cycle  II students writing and reading (26%), work (47%), ask peers (17%), ask the teacher (7%), and are not relevant to KBM (4%). Student learning outcomes by applying the model of Group  Investigation  cycle  I  and  II  show  individuals  completed  as  many  as  13  students and 29 students.
Keywords : Model GI, Learning Activities, Learning Outcomes
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar    Melalui  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII-7  SMPN  1 Namorambe. Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe goup investigation .  Dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-7    SMP  Negeri  1 Namorambe,  berjumlah  33  siswa.  Hasil  penelitian;(a)  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    Siklus  I  menulis  dan  membaca  (45%),  bekerja  (24%),  bertanya  sesama teman  (11%),   bertanya kepada guru (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (14%). Aktivitas  siswa    pengamatan  Siklus  II  menulis  dan  membaca  (26%),  bekerja  (47%), bertanya  sesama  teman  (17%),  bertanya  kepada  guru  (7%),  dan    tidak  relevan  dengan KBM    (4%).  (b)  Hasil  belajar    siswa  dengan    menerapkan  model Group  Investigation siklus  I  dan    II  menunjukkan  individu  tuntas  sebanyak  13  orang  siswa  dan  29  orang siswa.
Kata kunci : Model GI, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sebagai bagian dari keterampilan  berbahasa,  keterampilan membaca  mempunyai  kedudukan  yang penting dan strategis. Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa pada era informasi  ini,  semakin  banyak  orang yang merasakan manfaat dari keterampilan membaca. Bahkan membaca  telah  menjadi  kebutuhan  dan bagian  dari  gaya  hidup  sebagian  besar masyarakat. Keterampilan membaca tidak  saja  dibutuhkan  oleh  masyarakat akademis  tetapi  juga  diperlukan  siapa saja  yang  memerlukan  informasi  dari
media cetak. Pada saat-saat senggang di rumah atau di kantor, di saat-saat seperti menunggu giliran periksa dokter,
menunggu  kereta  api  atau  bus,  bahkan pada  saat  kegiatan  memasak  di  dapur pun kegiatan membaca sangat dirasakan manfaatnya. Walaupun keberadaan keterampilan membaca seperti itu pentingnya,  kenyataannya  banyak  siswa yang  kurang  bisa  memahami  isi  bacaan dengan maksimal. Berdasarkan pengalaman
penulis  sebagai  guru  di  SMP  Negeri  1
Namorambe  terkhusus  kelas  VII-7. Keterampilan membaca siswa kelas VII-
7  SMP  1  Namorambe.  Berdasarkan pengalaman  penulis  sebagai  guru  , hanya 20% (7 siswa) dari 33 siswa yang dinilai  sudah  terampil  membaca  cepat.
Paling  tidak,  ada  dua  faktor  yang menyebabkan rendahnya
tingkat keterampilan  siswa  dalam  bercerita,
yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Yang  termasuk  faktor  eksternal,  di antaranya  pengaruh    di  lingkungan keluarga  dan  masyarakat  yang  kurang gemar membaca. Masyarkat umum yang masih  belum  mengedapan  anaknya untuk membaca. Orang tua masih sedikit yang  memfasilitasi  bacaan  untuknya membaca.
Dari faktor  internal,  pendekatan pembelajaran,  metode,  media,  atau sumber  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  memiliki  pengaruh  yang cukup signifikan terhadap tingkat keterampilan membaca bagi siswa SMP. Pada  umumnya,  guru  bahasa  Indonesia cenderung  menggunakan  pendekatan yang  konvensional  dan  miskin  inovasi sehingga kegiatan pembelajaran keterampilan bercerita berlangsung monoton dan membosankan. Jika kondisi pembelajaran semacam  itu  dibiarkan  berlarut-larut, bukan  tidak  mungkin  keterampilan bercerita  di  kalangan  siswa  SMP  akan terus berada pada aras yang rendah. Para siswa  akan  terus-menerus  mengalami kesulitan dalam mengekspresikan pikiran  dan  perasaannya  secara  lancar, memilih kata (diksi) yang tepat,
menyusun struktur kalimat yang  efektif,
membangun pola penalaran yang masuk akal,  dan  menjalin  kontak  mata  dengan pihak  lain  secara  komunikatif  dan interaktif pada saat bercerita.
Sebagai  upaya  mengembangkan pemahaman  penulis  dalam  menerapkan pembelajaran kooperatif dan penguasaan teori belajarnya ditengah upaya
memperbaiki  aktivitas  belajar  Bahasa Indonesia    siswa  maka  desain  yang paling tepat adalah menerapkan pembelajaran kooperatif dalam penelitian tindakan kelas. Karena dengan  penelitian  tindakan  kelas  akan dapat  dianalisis  kelemahan,  kesesuaian, dan kelebihan penulis dalam
menerapkan  pembelajaran  kooperatif.
Salah  satu  tipe  yang  memadai  dari model  pembelajaran  kooperatif  adalah Group  investigation atau  yang  biasa disebut dengan GI. Pada model pembelajaran  GI,  guru  menyiapkan terlebih dahulu masalah untuk sekelompok siswa pada jenjang
kemampuan tertentu. Siswa menghadapi masalah  yang  kemudian  diarahkan kepada menemukan konsep atau prinsip. Karena  siswa  secara  bersama-sama menemukan  konsep  atau  prinsip,  maka diharapkan  konsep  tersebut  tertanam dengan  baik  pada  diri  siswa  yang  pada akhirnya  siswa  menguasai  konsep  atau prinsip  yang  baik  pula.  Sehingga keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  di  tangani  dengan baik.
Untuk kepentingan penyelidikan dalam proses pembelajaran, maka penerapan model selayaknya didampingi oleh  perangkat  pembelajaran  yang memadai  pula.  Salah  satu  perangkat pembelajaran yang mendukung terarahnya  aktivitas  belajar  siswa  dan membantu  proses  penemuan  konsep adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS). Sehingga  dalam  penelitian  ini  akan digunakan  LKS  untuk  mengoptimalkan penerapan  model  pembelajaran  dalam kelas.
Penggunaan strategi ini meliputi; menjawab pertanyaan berdasarkan gambar, menjawab pertanyaan, mengamati model membaca intensif,  membaca  untuk  menemukan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 111-117
ide  pokok  paragraf,  opini  paragraf, kesimpulan,  informasi  problematik,  dan merumuskan  permasalahan  untuh  bahan diskusi  secara  individu  kemudin  secara kelompok,  lalu  dilanjutkan  melalui diskus kelas dari lembar kerja siswa Berdasarkan latar belakang masalah yang diberikan dalam penelitian, maka rumusan masalah  yang akan dijawab dalam penelitian adalah : 1. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat meningkatkan aktivitas belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas  VII-7  SMP  Negeri  1  Namorambe T.P. 2015/2016? 2. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar    Bahasa  Indonesia  siswa  kelas VII-7  SMP  Negeri  1  Namorambe  T.P. 2015/2016?
Berdasarakan  rumusan  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VII-7 SMP  Negeri  1  Namorambe  T.P. 2015/2016 2. Untuk  megetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar    Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VII-7  SMP Negeri 1 Namorambe T.P. 2015/2016.

## METODE
Penelitan  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Namorambe  yang  terletak  di Jln.  Besar  Namorambe  Desa  Kuta Tengah    Kec.  Namorambe  Kab.  Deli Serdang.  Pelaksanaannya  selama  empat bulan dari bulan Februari sampai dengan
Mei  Tahun  2016.  Pengambilan  data dilaksanakan  bulan  Maret  dan  April 2016  sebanyak  dua  siklus  dengan  dua kali  pertemuan  setiap  siklusnya.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  VII-7  SMP  Negeri  1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 33 orang siswa. Adapun yang  bertindak  sebagai  observer  dalam penelitian ini adalah guru teman sejawat yaitu  Sampeh  Latifah,  S.Pd    dan    Sri Hartuti, S.Pd.
Dalam  satu  siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning),  tindakan  (acting),  observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

## PEMBAHASAN
Sebelum  menerapkan  model pembelajaran Group Investigation ,
peneliti melakukan pretes kepada siswa. Sebelum dilaksanakan siklus I dilakukan uji  awal  untuk  menjajaki  kemampuan awal siswa pada tanggal 11 Maret 2016 pada  materi  pokok  memahami  wacana tulis  melalui  kegiatan  membaca  cepat intensif  dan  memindai.  Hasil  pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata 28,18 dengan nilai terendah 10 diperoleh 5 orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh 9  orang  siswa.  Dengan  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  70  maka ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Dari data tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  siswa  memang belum dapat mempelajari sendiri konsep materi  tersebut  karena  memang  masih dalam tingkat dasar sementara materi uji memang belum diajarkan pada siswa.
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan
dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM). Hasil
observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 19 45% 2 Mengerjakan LKS 10 24% 3 Bertanya  pada teman 4,5 11% 4 Bertanya  pada guru 3 7% 5 Yang tidak relevan 6 14% Jumlah 42,5 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil  belajar  siswa    yang  selanjutnya disebut  formatif  I.    Hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 4 12,12% 65,45
80 9 27,27% 60 12 - 40 8 - Jumlah 33 39,39% Merujuk  pada  Tabel  menulis dan  membaca  (45%)  kondisi  ini belum sesuai dengan yang diharapkan karena seharusnya aktivitas  mengerjakan  LKS  lebih dominan ketimbang aktivitas individual tersebut, sementara aktivitas bekerja dalam diskusi(mengerjakan  LKS)  dalam posisi  kedua  (24%),  bertanya  pada guru    7%  atau  siswa  masih  sangat
bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut 11% dan 14%.
Sementara  data  hasil  belajar kognitif  siswa  merujuk  pada  Tabel menunjukkan  nilai  terendah  sebesar 40 untuk 8 siswa, tertinggi 100 untuk 4  siswa.  Dengan  KKM  sebesar  70 untuk  Bahasa  Indonesiamaka  siswa dikatakan tuntas sebanyak 13 dari 33 siswa atau ketuntasan klasikal sebesar  39,39%  sehingga  belum mencapai  kriteria  yang  diharapkan sebesar  85%.Hal  ini  disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran  koperatif  tipe group investigation . Dengan demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam
melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.
Aktivitas siswa pada Siklus II mengalami peningkatandibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa

## Siklus II
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 10,25 26% 2 Mengerjakan LKS 18,75 47% 3 Bertanya  pada teman 6 17% 4 Bertanya  pada guru 3,5 7% 5 Yang tidak relevan 1,5 4% Jumlah 4 100%
Diakhir  Siklus  II  diberikan tes  hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 9 25 % 83,03 80 20 60 % 60 4 - Jumlah 33 85 % Merujuk  pada  Tabel.  Siswa dengan  nilai  terendah  (60)  sebanyak 4  siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100)  sebanyak  9  orang. nilai  rata-rata  83,03    dengan  jumlah siswa tuntas 29. Hal ini menunjukkan siswa mulai memahami  penjelasan  guru.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  II secara klasikal  siswa sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  sebesar  85%  mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  tindakan berdasarkan  analisis  data  kualitatif hasil  penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara  peneliti,  guru  sejawat,  nara sumber  dan  pembimbing  penelitian yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini, sebelum dan sesudah penelitian yang dibuat  oleh  guru  yang  melakukan tindakan kerja kolaborasi dimulai: 1) dialog awal, 2) perencanaan tindakan,  a)  identifikasi  masalah yang  diduga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dan  penyebabnya;  b) perencanan solusi masalah, 3) pelaksanaan tindakan, dan 4) evaluasi hasil pelaksanaan tindakan. Maka  aktivitas  selama  dua siklus  memiliki  peninkatan  dari siklus I ke siklus II. Maka
diterangkan  pada  gambar  dibawah ini.

## Gambar Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II

## Keterangan:1. Menulis dan membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Merujuk pada Gambar. peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  dari  formatif  I  dan  II menunukkan  rata-rata  dari  65,45 menjadi 83,03.
Dengan nilai terendah  formatif  I  40  yang  naik pada  formatif  II  menjadi  60.  Nilai tertinggi pada formatif I dan formatif II  adalah  100.  Dengan  ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 39,39% dan  pada  siklus  II  sebesar  87,9%, selain terjadi peningkatan pada siklus II  menunjukkan  kualitas  tuntas secara klasikal karena mencapai 85% atau  dengan  kata  lain  pembelajaran pada kedua siklus berhasil meningkatkan  kualitas  hail  belajar dan  siklus  II  mampu  atau  berhasil mencapai  kualitas  yang  diharapkan
Me nuli s dan me mb aca Me nge rjak an LKS Ber tan ya pad a te m… Ber tan ya pad a gur u Yan g tid ak rel eva n Siklus I Proporsi 45% 24% 11% 7% 14% Siklus II Proporsi 26% 47% 17% 7% 4%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Erni Lamria Simamora, Upaya Peningkatan Aktivitas ...
Kemudian  peningkata  terjadi  pada hasil  belajar  seperti  dijelaskan  tabel dibawah ini.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation di  kelas  VII-7 SMP  Negeri  1  Namorambe  Tahun
Pelajaran  2015/2016  hampir  setiap siswa mengalami peningkatan dengan  jumlah  23  orang  siswa sedangkan  yang  menurun  3  orang siswa  dan  tetap  7  orang  siswa. Dengan demikian penguasan pembelajarn  Bahasa  Indonesia  siswa telah  meningkat  selama  dua  siklus penelitian. Meningkatnya hasil belajar siswa disebabkan oleh meningkatnya  aktivitas  belajar  dan sistem pengelolahan kelas. Namun  dari  data  diatas  pada siklus  I  terlihat  hasil  belajar  siswa beberapa siswa belum tuntas disebabkan.  Berdasarkan  refleksi yang  peneliti  lakukan  adapun  hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Kerja sama siswa dalam pengerjaan LKS masih kurang.
2. Sebagian  siswa  masih  belum terbiasa dengan alur pembelajaran atau masih binggung 3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya
4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang diberi guru.
Karena  kegagalan  siklus  I, maka sebelum merencanakan tindakan  pada  siklus  II,  peneliti
melakukan  diskusi  dengan  tutor, teman  sejawat,  dan  guru  Bahasa
Indonesiauntuk menentukan tindakan perbaikan yang harus peneliti
lakukan di siklus II. Adapun tindakan  perbaikan  yang  diperoleh dari hasil diskusi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2. Guru  memperhatikan  siswa  yang tidak terlibat  aktif dalam  diskusi, siswa  yang  main-  main  lebih diberi perhatian.
3. Guru perlu mendistribusikan
waktu secara baik dengan menambahkan informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan 4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut kemudian  disaring  dan  diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan  bersama  sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti apa yang  telah  mereka  kerjakan dalam kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan sehingga siswa dapat
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 111-117
melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis Setelah menerapkan tindakan perbaikan  maka  siklus  II  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar pada    siklus  I  dan  II  maka  diperoleh data-data  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa.  Data  tersebut  antara lain:  formatif  I,  formatif  II,  lembar observasi  aktivitas  belajar    siswa yang  kemudian  dianalisis  sehingga dapat disimpulkan antara lain:
Hasil  pengamatan  dengan observasi  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dengan  data  perubahan (a)  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara  lain    menulis  dan  membaca (45%),  bekerja  (24%),  bertanya sesama  teman  (11%),      bertanya kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (14%).  (b)
Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    menulis  dan  membaca  (26%), bekerja  (47%),  bertanya  sesama teman  (17%),  bertanya  kepada  guru (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM    (4%).  Sehingga  pembelajaran berhasil memperbaiki aktivitas belajar siswa dalam dua siklus
Kemudian  dari  Hasil  belajar siswa  dengan    menerapkan  model membelajaran Group  Investigation meningkat.  Pada    siklus  I  dan  siklus II  menunjukkan  secara  individu tuntas  sebanyak  13  orang  siswa  dan
29 orang siswa. Maka terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Meningkatnya hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dan  sistem  pengelolahan  kelas  yang baik  sehinga  siswa  lebih  fun,  dan serius dalam kegiatan belajar mengajar DAFTAR RUJUKAN Budimansyah. 2004. Belajar Kooperatif Model Penyelidikan Kelompok dalam Pembelajaran Membaca  Pemahaman  untuk Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Siswa  Kelas  V  SD. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program studi pendidikan Bahasa dan Sastra SD , Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Simamora  ,  Erni  Lamria  (2016) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil    Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  VII- 7 SMP Negeri 1 Namorambe. PTK  (Karya Sendiri) Medan
Winataputra,  Udin,  S.  2001. Model- model Pembelajaran Inovatif . Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal  Pendidikan   Tinggi Departemen Pendidikan Nasional