JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY (CRH) DI MTsN 1 PADANGSIIDMPUAN
Oleh
NURHABIBI S Program Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa IPTS Padangsidimpuan Email : nurhabibi.siregar@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to describe the improvement of students’ mathematical problem solving ability by applying cooperative learning model of CRH type at the eighth grade students  of  MTsN  1  Padangsidimpuan.  The  research  was  conducted  by  using  Class Action Research (CAR) with 36 students as the subject. Test, questionnaire, field note, and  documentation  were  used  in  collecting  the  data.  The  research  consists  of  two cycles.  The  first  cycle  showed  (a)  the  average  of  students’  mathematical  problem solving  ability  was  75.07  and  (b)  the  average  of  using  cooperative  learning  model  of CRH  type  was  74.60  (  enough  category).The  second  cycle  showed  (a)  the  average  of students’ mathematical problem solving ability was 83.35 and (b) the average of using cooperative  learning  model  of  CRH  type  was  90.08  (very  good  category).It  was concluded  applyingcooperative  learning  model  of  CRH  type  got  the  improvement  on students’ mathematical problem solving ability at the eighth grade students of MTsN 1 Padangsidimpuan.

## Keywords: CRH type and mathematical problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  faktor  utama  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  pribadi manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  mengasah  potensi  dirinya  untuk  mencapai  kesejahteraan hidup yang lebih baik. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Matematika diajarkan disekolah dalam rangka memenuhi kebutuhan jangka panjang bagi siswa dan  masyarakat.  Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  akan  mudah  tercapai  apabila  tidak  adanya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, khususnya  di  Kelas  VIII  masih  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  terlihat ketika  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Padangsidimpuan T.A 2017/2018 “65” sedangkan nilaiKriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  “75”,  ini  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  belum maksimal.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut.  Untuk mengatasi hal tersebut, maka diperlukan suatu model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dianggap  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH). Sejalan dengan penelitian Nahar,dkk (2016) yang  menyebutkan  bahwa Course  Review  Horay (CRH)  dapat  meningkatkan  salah  satu  kemampuan dalam matematika. Dengan menerapkan model pembelajaran CRH siswa merasa tertantang untuk terlibat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
aktif  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  diberikan  karena  melalui  pemecahan  masalah    itulah siswa dapat memperoleh konsep-konsep matematika yang diajarkan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul: “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe CRH (Course Review Horay) di MTsN 1
Padangsidimpuan”. Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe CRH (Course Review Horay) di MTsN 1 Padangsidimpuan.
a. Model pembelajaran Kooperatif Tipe CRH (Course Review Horay)
Atini  N.L  dan  Mahmudi  (2016:163)  mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  CRH merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara pengelompokan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil. Model pembelajaran CRH yang dilaksanakan merupakan suatu pembelajaran dalam rangka pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak  yang  diisi  dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan  jawabannya.  Siswa  yang  paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya. Melalui pembentukan CRH  diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  pembentukan  kelompok kecil”.Sedangkan  menurut  Shoimin  (2016:55),  Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  pengelompokan  siswa kedalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pembelajaran  ini  merupakan  suatu  pengujian  terhadap  pemahaman konsep  siswa  menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan jawabannya. Siswa yang paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay atau yelyel lainnya.  Melalui  pembelajaran Course  Review  Horay diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok kecil.
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Course  Review  Horay (CRH)  adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  siswa menggunakan  soal  dimana  jawaban  soal  dituliskan  pada  kartu  atau  kotak  yang  telah  dilengkapi  nomor dan  untuk  siswa  atau  kelomok  yang  mendapatkan  jawaban  atau  tanda  dari  jawaban  yang  benar  terlebih dahulu harus berteriak “horay”.

## b. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Menurut  Kesumawati  (Chotimah,2014)  menyatakan  kemampuan  masalah  matematika  adalah kemampuan  mendefenikan  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan,  mampu  membuat  atau  menyusun  model  matematika,  dapat  memilih  dan  mengembangkan strategi  pemecahan  masalah,  mampu  menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh. Sementara  Arifin  (Chotimah,  2014)  mendefenisikan  kemampuan  masalah  matematika  dalam penelitiannya  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  soal-soal  yang  tidak  rutin  atau  tidak dapat segera diselesaikan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika adalah kemampuan siswa dalam memecahkan soal-soal yang tidak rutin atau tidak dapat segera diselesaikan dengan prossedur, strategi dan karakteristik yang ditempuh siswa sehingga menemukan penyelesaian yang tepat.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 1 Padangsidimpuan pada siswa kelas VIII yang beralamat di Jl. Sutan Soripada Mulia No.27 Padangsidimpuan. Sekolah ini dipimpin oleh Zamil Hasibuan, sedangkan guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  yakni  Hj.  Nismawati.  Penelitian  ini  direncanakan  selesai dalam waktu 1 (satu) bulan yaitu mulai bulan April sampai dengan Mei 2018. Subjek dari penelitian ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  9  MTsN  1 Padangsidimpuan  yang  berjumlah  36  orang.  Sedangkan objek  penelitiannya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  pembelajaran matematika  dengan  materi  bangun  ruang  sudah  dilakukan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH).
Metode penelitian yang akan digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Nizar (2016:188)  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis replektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  didalam  kelas  yang  berupa kegiatan  belajar-mengajar,  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berdasarkan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
defenisi  penelitian  tindakan  kelas  yang  diberikan  beberapa pakar  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa yang  dimaksud  dengan  PTK  ialah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  replektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  didiagnosis,  perencanaan, pelaksanaan, pemantauan sampai penilaian terhadap tindakan nyata didalam  kelas  yang berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Tekhnik  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  merupakan fasilitas atau alat bantu  yang dipilih  dan digunakan dalam pengumpulan data dari subjek  atau  responden  penelitian.  Pemilihan  peneliti  dalam  pengumpualan  data  menentukan  baik  atau tidaknya  hasil  dari  suatu  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  adalah silabus, RPP, angket untuk variabel X dan tes kemampuan pemecahan masalah untuk variabel Y.

## 3. HASIL dan PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Nilai rata-rata hasil pengamatan tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80% tuntas dan rata-rata nilai siswa diatas KKM sesuai yang ada di Bab III. Rata-rata hasil pengamatan tes siklus I sebesar 75,07. Siswa yang tuntas sebanyak 24 orang atau 66,67%, tidak tuntas 12 orang atau 33,33%. Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dari setiap indikator dikelas VIII MTsN 1 Padangsidimpuan dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Diagram 1. Hasil Pengamatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I
Diagram diatas menunjukkan persentase siswa dalam kemampuan memahami masalah sebesar 87,85%, kemampuan merencanakan strategi pemecahan masalah sebesar 78,00%, kemampuan menyelesaikan masalah sebesar 65,74% dan kemampuan memeriksa kembali kebenaran hasil sebesar 67,71%. Rata-rata hasil penggunaan angket melalui model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) sebesar 74,60 dan termasuk dalam kategori “Cukup Baik”.
Hasil pengamatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 85,35 dan persentase ketuntasan 91,67%. Berarti pelaksanaan siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal.Rata-rata hasil pengamatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa per indikator dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
87,85% 78,00% 65,74% 67,71% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Memahami
Masalah Merencanakan Penyelesaian Penyelesaian Masalah Memeriksa Kembali
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## Diagram 2. Hasil Pengamatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus II
Diagram diatas menunjukkan persentase siswa dalam kemampuan memahami masalah sebesar 94,79%, kemampuan merencanakan strategi pemecahan masalah sebesar 93,05%, kemampuan menyelesaikan masalah sebesar 80,30% dan kemampuan memeriksa kembali kebenaran hasil sebesar 80,56%.
Rata-rata  hasil  pengamatan  angket  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course Review Horay (CRH) sebesar 90,08 yang berada pada kategori “Baik Sekali”. Jika dibandingkan dengan hasil  pengamatan  penggunaan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  pada siklus I peneliti mengalami peningkatan sebesar 15,48%.
b. PEMBAHASAN
a. Pembahasan Hasil Tes Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  perhitungan  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  pengamatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebesar  75,07  sehingga  dikualifikasikan  “Baik”.  Berdasarkan perhitungan pada siklus II melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH)  sudah  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  II dengan nilai rata-rata 85,35 sehingga dikualifikasikan “Sangat Baik”.
1. Pembahasan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH)
Berdasarkan  kualifikasi  hasil  skor  angket  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru mengelola  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH) diperoleh 74,60% yang berada pada kategori “Cukup Baik”. Sedangkan pada siklus II hasil skor angket melalui model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) diperoleh 90,08% yang berada pada kategori “Baik Sekali”.
Berdasarkan  peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  berpengaruh  juga  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dengan  adanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH),  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran dikelas dan berimbas pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  I  adalah  75,07%  dapat dikualifikasikan “Baik”, sedangkan pada  siklus II adalah 85,35% dapat dikualifikasikan “Sangat  Baik”. Berdasarkan pembahasan diatas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
94,79% 93,05% 80,30% 80,56% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Memahami
Masalah Merencanakan Penyelesaian Penyelesaian Masalah Memeriksa Kembali
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) No ITEM SIKLUS I SIKLUS II PENINGKATAN 1 Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) 74,60% 90,08% 15,48% 2 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 75,07% 85,35% 10,28%
Diagram 3. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terbukti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  ini  dinilai  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Nahar,  dkk  (2016)  yang  menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  kesimpulan  yaitu  adanya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) pada materi bangun ruang di Kelas VIII MTsN  1  Padangsidimpuan.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  pengamatan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah diperoleh nilai rata-rata sudah meningkat sebesar 12,16%, dan menunjukkan bahwa ≥ 80% siswa sudah mencapai ketuntasan pada siklus II.

## 5. REFERENSI
Arifin  (Chotimah,  2014).  Pengaruh  Model  Pembelalaran Think  Talk  Write (TTW)  terhahadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan . Vol. 4, No. 2 ; 145-153.
Arikunto. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Rineka Cipta.
Atini, Noor Laila dan Ali Mahmudi. 2016. Keefektifan Cooperatife Learning CRH dan NHT ditinjau dari Sikap dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan. Vol. 11, No. 2 ; 160-168.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
74,60% 90,08% 15,48% 75,07% 85,35% 10,28% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Model CRH TesKemampuan Pemecahan Masalalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Harahap, Muhammad Syahril. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Geometri Berbasis RME (Realistic Mathematic Education) di STKIP Tapanuli Selatan. Jurnal Pendidikan . Vol. 7, No. 5 ; 21-26.
Arifin  (Chotimah,  2014).  Pengaruh  Model  Pembelalaran Think  Talk  Write (TTW)  terhahadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan . Vol. 4, No. 2 ; 145-153.
Nahar, Arifatun,dkk. 2016. Keefektifan Model Pembelajaran Course Review Horay dengan Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Segitiga Kelas VII. JKPM, Vol. 3, No.1 Tahun 2016;48-59.
Nizar, Ahmad. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Shoimin. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : AR-RUZ MEDIA.