p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Desember  2021 (13)2:220-225 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Inggris Pada Teks Naratif Fairytales Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Round Table Dengan Picture Series Siswa Kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember
Eko Rahmad Prayogo ekotkj.jbr@gmail.com SMP Negeri  2 Bangsalsari- Jember

## Abstract
The background of this research is the result of reflection on English learning conducted by researchers as English teachers in class IX A. It is known that students in this class still have very low abilities in writing narrative texts. The results of the evaluation held after learning showed unsatisfactory results. This is because the teaching technique is not suitable, usually the teacher speaks in front of the class, the students only speak when the teacher orders them to speak. These problems arise as a result of inappropriately choosing teaching methods, materials, techniques, media or a combination of these problems. Basically, to get the activeness and participation of students in the teaching and learning process, teachers are required to be communicative and creative. The results of the evaluation showed that the average score of students in class IX A of SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember on this material was 61.84 with a percentage of 48.39% completeness that did not meet the KKM. The formulation of the problem in this study is how to improve English writing skills in fairytales narrative texts through the use of the cooperative round table learning model with picture series for class IX A students of SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember 2018-2019 Semester 2 Academic Year? while the purpose of this study is to describe the improvement of English writing skills in fairytales narrative texts through the use of the cooperative round table learning model with a picture series of class IX A students at SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember in the 2018-2019 academic year Semester 2. The research design used was classroom action research. in two cycles. Each cycle consists of two meetings. Each cycle consists of planning, action, observation and reflection. Methods of data collection using the method of test, observation and documentation. The conclusion of this study is that there is an increase in English writing skills in fairytales narrative texts through the use of the cooperative round table learning model with picture series for class IX A students at SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember in the 2018-2019 academic year Semester 2, namely before the study the percentage of completeness was 48.39 % with an average score of 61.84, increased in the first cycle as many as 70.97% of students who scored above the KKM with an average value of 74.84, and in the second cycle as many as 96.77% of students scored above the KKM with an average value of 82.03.
Keywords: Writing Skills, Narrative Text, Cooperative Round Table

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini hasil refleksi pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru Bahasa Inggris di kelas IX A diketahui bahwa siswa di kelas ini masih memiliki kemampuan yang sangat rendah dalam menulis Teks Naratif. Hasil evaluasi yang diadakan setelah pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh teknik mengajar kurang sesuai, biasanya guru yang berbicara di depan kelas, para siswa baru berbicara apabila guru memerintahkan mereka untuk berbicara. Masalah tersebut timbul akibat dari kurang tepat memilih metode pengajaran, materi, tekhnik, media atau kombinasi dari masalah tersebut. Pada dasarnya untuk memperoleh keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru dituntut harus komunikatif dan kreatif. Hasil evaluasi menunjukkan perolehan nilai rata-rata siswa di kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember pada materi ini sebesar 61,84 dengan prosentase ketuntasan 48,39% yang belum sesuai KKM. Rumusan masalah dalam penelitian ini bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris pada teks naratif fairytales melalui penggunaan model pembelajaran Cooperative round table dengan picture series dapat siswa kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember Tahun Pelajaran 2018-2019 Semester 2? sedangkan tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris pada teks naratif fairytales melalui penggunaan model pembelajaran Cooperative round table dengan picture series siswa kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember Tahun Pelajaran 2018-2019 Semester 2. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Masing -masing siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan datanya menggunakan metode tes, observasi dan dokumentasi. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu ada peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris pada teks naratif fairytales melalui penggunaan model pembelajaran Cooperative round table dengan picture series siswa kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember Tahun Pelajaran 2018-2019 Semester 2 yaitu sebelum penelitian prosentase ketuntasannya sebesar 48,39% dengan rata -rata nilai 61,84, meningkat pada siklus I sebanyak 70,97% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM dengan rata-rata nilai 74,84, dan pada siklus II sebanyak 96,77% siswa mendapatkan nilai di atas KKM dengan rata-rata nilai 82,03.
Kata  Kunci: Keterampilan menulis, Teks Naratif, Cooperative Round Table
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Desember  2021 (13)2:220-225 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris digunakan secara luas oleh orang-orang di seluruh dunia untuk berkomunikasi dan mempunyai kontribusi besar dalam mengakomodasi banyak orang untuk memperkaya pengetahuan dan kemampuan  mereka  pada  beberapa  bidang,  seperti  pendidikan,  pariwisata,  agama,  teknologi,  dan perekonomian dunia. Indonesia, sebagai sebuah negara berkembang, menetapkan bahasa Inggris sebagai bahasa  asing  pertama  dan  meletakkan  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang diwajibkan pada sekolah formal dari sekolah menengah pertama hingga perguruan tinggi. Mengetahui pentingnya  peranan  bahasa  Inggris  saat  ini,  siswa  harus  menyiapkan  diri  dengan  kelengkapan keterampilan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris,  lisan  maupun  tulisan.  Mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis  adalah  empat  keterampilan  utama  berbahasa.  Dari  semua  keterampilan berbahasa, menulis terlihat sedikit susah bagi siswa-siswa karena menulis adalah keterampilan bahasa yang membutuhkan kemampuan tinggi untuk mengekspresikan ide, pikiran, perasaan dalam bentuk teks tulisan. Salah  satu kompetensi  yang diharapkan  dapat  dicapai oleh  siswa dalam  bidang  pembelajaran bahasa Inggris pada sekolah menengah pertama adalah mengerti dan membuat berbagai teks fungsional dan monolog seperti essai dalam bentuk deskripsi, recount, narasi, prosedur, dan laporan. (Depdiknas : 2006). Teks Naratif adalah salah satu teks fungsional yang cukup sulit dipelajari oleh siswa. Teks Naratif adalah  sebuah  teks  yang  mendeskripsikan  bagian-bagian  seseorang,  sesuatu,  dan  tempat  tertentu (Wardiman : 2008). Dalam teks naratif, para siswa diharapkan mampu mengembangkan kemampuan mereka  dalam  mengekspresikan  arti  dan  berbicara  di  depan  kelas  dengan  teks  yang  mudah  dan menggunakan variasi kebahasaan secara akurat, fasih, dan sesuai konteks dalam kehidupan sehari-hari agar  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain.  Kegiatan  menulis  dalam  pengajaran  bahasa  kedua  biasanya dianggap  sebagai  keterampilan  sekunder  yang  nilai  pentingnya  terletak  di  bawah  kemampuan menyimak, berbicara,  dan membaca.  Menulis  banyak digunakan  sebagai cara  untuk  mempraktikkan unsur-unsur linguistik atau untuk mengekspresikan hal-hal yang bersifat personal bagi siswa (Ghazali, 2012:295).  Selanjutnya,  menurut  Ghazali  (2010:295)  pengembangan  kemampuan  menulis  bahasa kedua,  sama  seperti  keterampilan  berbahasa  lisan,  yaitu  memerlukan  pemahaman  tentang  cara menggabungkan komponen-komponen linguistik (pengetahuan tentang kosakata, tata bahasa, ortografi, struktur (genre)) agar dapat menghasilkan sebuah teks.  Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru Bahasa Inggris di kelas IX A diketahui bahwa siswa di kelas ini masih memiliki kemampuan yang sangat rendah dalam menulis teks naratif. Hasil  evaluasi yang diadakan  setelah pembelajaran  menunjukkan hasil  yang kurang  memuaskan. Hal  ini  disebabkan oleh  teknik  mengajar  kurang  sesuai,  karena  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  hanya  guru  yang  aktif berbicara di depan kelas, para siswa baru berbicara apabila guru memerintahkan mereka untuk berbicara. Masalah  tersebut  timbul  akibat  dari  kurang  tepatnya  pemilihan  metode  pengajaran,  materi,  tekhnik, media atau kombinasi dari masalah tersebut. Pada dasarnya untuk memperoleh keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru dituntut harus komunikatif dan kreatif. Karena kurang tepat dalam  memilih  metode  tersebut,  maka  hasil  evaluasi  menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  di kelas IX A  SMP Negeri  2 Bangsalsari  Jember pada  materi ini  sebesar 61,84  dari Kriteria  Ketuntasan Minimal  untuk  Kompetensi  Dasar  ini  sebesar  73.  Prosentase  hasil  belajar  siswa  didapatkan  hasil sebanyak 15  siswa atau  48,39% yang  mencapai ketuntasan  minimal tersebut,  sisanya 16  siswa  atau sebesar 51,61% masih mendapatkan nilai kurang dari KKM. Keadaan yang demikian ini tentunya perlu segera  diatasi  agar  tidak  berdampak  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  yang  lebih  tinggi. Roundtable  merupakan  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  berguna  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir, meninjau dan berlatih keterampilan. Model kooperatif tipe round table diciptakan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992 dan dikembangkan oleh Lie pada tahun 2002. Lie (2000:62) bahwa pembelajaran kooperatif tipe roundtable dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan  usia  anak  didik.  Dalam  kegiatan  kelompok  ini,  masing-masing  anggota  kelompok mendapatkan  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  dari anggota  yang  lain.  Melalui  Model  pembelajaran Cooperative  Round  Table dengan  picture  series diharapkan Keterampilan Menulis Bahasa Inggris Siswa Pada Teks Naratif akan meningkat.   Menurut Brown  (1987:6)  pembelajaran  adalah  (proses)  memperoleh  atau  mendapatkan  pengetahuan  tentang subjek  atau  keterampilan  yang  dipelajari  melalui  belajar,  pengalaman  atau  instruksi (“learning  is acquiring or getting knowledge of a subject or skill by study, experience or instruction”). Selanjutnya, pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  dan  merupakan  hasil  praktik  yang diulang-ulang (“Learning is relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice”). Menurut  Cahyo  (2012:27)  dalam  teori  pembelajaran  ada  dua  aliran,  yaitu  (1) aliran pembelajaran klasik (behavioristik) dan (2) aliran pembelajaran kontemporer (konstruktivisme). Behavioristik adalah  peristiwa terbentuknya  asosiasi-asosiasi  antara peristiwa-peristiwa  yang  disebut stimulus (S) dan respons (R) yang diberikan atas stimulus tersebut. Sedangkan, aliran konstruktivisme adalah memandang subjek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif interaksi dengan lingkungannya.
Skinner  adalah  ahli  pembelajaran  behavioristik  yang  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan perubahan tingkah  laku. Seseorang  dianggap  telah belajar  jika  telah mampu  menunjukkan  perubahan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Desember  2021 (13)2:220-225 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
tingkah  laku.  Dalam  kutipan  bukunya  dinyatakan  bahwa  teknik  pendidikan  yang  menekankan  pada penghafalan bahan lisan bersandar berat pada dorongan atau motivasi. Sebagai contoh, beberapa baris puisi yang diberikan kepada anak dan dia diperintahkan untuk belajar. Guru kemudian meminta siswa untuk  membaca  puisi.  Penghargaan  atau  pujian  akan  diberikan  jika  ia  melakukannya  dengan  benar. Sebaliknya,  guru  akan  menghukumnya  jika  siswa  salah  mengucapkannya.  Hal  itu  dilakukan  dalam rangka menghasilkan tanggapan yang kemudian dapat diperkuat.
Menulis adalah mengeluarkan dan mengekspresikan isi hati dalam bentuk tulisan. Keterampilan menulis tidak langsung datang dengan sendirinya, tetapi harus melalui banyak latihan dan praktik secara teratur. Menulis  juga  diartikan  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik. Gambar atau lukisan mungkin dapat  menyampaikan makna-makna,  tetapi  tidak  menggambarkan  kesatuan-kesatuan  bahasa.  Menulis  merupakan  suatu representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan  ekspresi  bahasa  (Tarigan,  2000:21).  Menurut  Harmer (2007:325), terdapat  berbagai  tahap dalam  proses  menulis yaitu  penyusunan,  peninjauan,  menyusun kembali, dan  terakhir adalah  menulis yang  dilakukan secara  rekursif sehingga  pada tahap  pengeditan mungkin dirasa perlu untuk  kembali ke fase  pramenulis dan berpikir  kembali. Potongan tulisan  dapat diedit  seperti  yang  disusun  sebelumnya.  Tahap  menulis  diantaranya  adalah  (a)  periksa  penggunaan bahasa, (b) periksa  tanda baca dan  tata letak,  (c) periksa ejaan  Anda, (d) periksa  tulisan Anda  untuk pengulangan yang tidak perlu, (e) tentukan informasi untuk setiap paragraf, (f) tulislah berbagai ide, (g) pilih ide-ide terbaik untuk dimasukkan, (h) menulis salinan bersih dari versi yang dikoreksi, (i) tulislah versi kasar. Teks Naratif atau pemerian merupakan sebuah bentuk tulisan yang berkaitan dengan usaha para  penulis  untuk  memberikan  perincian-perincian  dari  objek  yang  sedang  dibicarakan.  Dalam deskripsi  penulis  memindahkan  kesan-kesannya,  memindahkan  hasil  pengamatan,  dan  perasaannya kepada para  pembaca,  menyampaikan  sifat  dan  semua  perincian  wujud  yang  dapat  ditemukan  pada objek  tersebut.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh  seorang  penulis  deskripsi  adalah  menciptakan  atau memungkinkan terciptanya daya khayal (imajinasi)  pada para pembaca, seolah-olah pembaca  melihat sendiri objek secara keseluruhan (Keraf, 1981:93). Cooperative round table dengan picture series adalah strategi  yang  digunakan  untuk  proses  belajar  dimana  siswa  akan  lebih  mudah  menentukan  secara komprehensif konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  mendiskusikan  dengan  siswa  lainnya.  Menurut pengertian definisi ini, belajar adalah suatu pendekatan yang mencakup kelompok kecil dari siswa yang bekerja  sama  sebagai  suatu  tim  untuk  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas,  atau menyelesaikan suatu tujuan bersama (Asma, 2006:11). Cooperative round table dengan picture series mengandung pengertian  bekerja sama  dengan  mencapai tujuan  bersama  (Hamid Hasan  dan  Solihatin dan  Raharja,  2008:4).  Dalam  kegiatan  Cooperative  round  table  dengan  picture  series  siswa  secara individu mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Sehubungan dengan pengertian tersebut, Slavin menyatakan bahwa “ Cooperative round table dengan picture series adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  suatu  kelompok-kelompok  kecil secara  kooperatif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang.  Model  pembelajaran Cooperative round table dengan picture series ini menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh serta mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai dan  keterampilan sosial  yang  bermanfaat dengan  menggunakan  modal Cooperative  round  table dengan picture  series ,  siswa bukan  hanya  belajar  dan menerima  apa  yang disajikan  oleh  guru  dalam pembelajaran,  melainkan  dapat  belajar  dari  siswa  lainnya  serta  mempunyai  kesempatan  untuk membelajarkan siswa yang lain (Solihatin dan Raharjo, 2008:2).

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian  tindakan (action research) dengan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengkaji data kuantitatif dari aspek lingustik  terapannya  dalam  hal ini  pembelajaran  dan  pengajaran bahasa  dan  data  kualitatif  dari aspek linguistiknya. Menurut Zuriah  (2006:92), pendekatan kualitatif  adalah prosedur penelitian  yang menghasilkan data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang atau  perilaku  yang diamati.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  lebih  bersifat  deskriptif  analisis  yang berarti interpretasi terhadap isi dibuat dan disusun secara sistematik atau menyeluruh dan sistematis. Dalam penelitian ini, siklus digunakan untuk mengetahui tingkat perubahan kemampuan siswa sebelum dan setelah menggunakan  Model pembelajaran Cooperative round  table dengan  picture series dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis  Teks  Naratif  pada  kelas  IX  A  SMP  Negeri  2  Bangsalsari Jember. Menurut Arikunto (2012: 16), ada empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  simak  dan pengamatan langsung. Peneliti bersamaa teman sejawat melakukan pengamatan dan melihat langsung ke lokasi penelitian untuk memperoleh data. Menurut Sudaryanto (1993:133), metode simak ini dapat disejajarkan  dengan  metode  observasi.  Tahapan-tahapan  dalam  pengumpulan  data  adalah  seperti  di
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Desember  2021 (13)2:220-225 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
bawah  ini:  mengamati  kelas,  mengamati  dan  mencatat  teknik  mengajar  dan  tingkat  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran,  memberikan  lembar  soal  kepada  siswa  untuk  dikerjakan,  menanyakan kesulitan yang dialami  oleh siswa.
Instrumen yang digunakan  dalam penelitian ini  adalah sebagai berikut:   metode dokumentasi,  metode tes, metode observasi.
Analisis  Data Observasi dilaksanakan sesuai dengan instrumen yang telah dibuat oleh peneliti. Penilaian tersebut meliputi Perhatian siswa selama kegiatan pembelajaran; Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru; Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada guru maupun siswa lain; Keberanian siswa  dalam  memberikan  tanggapan  kepada  guru  maupun  siswa  lain;  Keterlibatan  siswa  dalam mengerjakan tugas yang diberikan Observasi  atau pengamat yang dalam  hal ini adalah teman  sejawat yang  diminta  untuk  membantu  melakukan  pengamatan  dengan  memberikan  empat  kriteria  penilaian yaitu Skor 1 untuk kategori Kurang, Skor 2 untuk kategori Cukup, Skor 3 untuk Baik dan Skor 4 untuk Sangat Baik.

## PEMBAHASAN  HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks naratif fairytales di kelas IX A SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rerata Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II No Ketercapaian Hasil  Pra Siklus Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1 Rata-rata 61,84 74,84 82,03 2 Prosentase ketuntasan klasikal 48,39% 70,97% 96,77% Tabel 2. Perbandingan Nilai rata-rata Siswa Berdasarkan Empat Aspek Penilaian pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II No  Aspek Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Organisasi 15,3 19,4 20,9 2 Pengembangan ide 15,4 18,3 20,2 3 Tata bahasa 15,1 17,6 19,8 4 Mekanik 16,1 19,6 21,1
Berdasarkan  tabel  perbandingan  di  atas  diketahui  bahwa  kriteria  penilaian  menulis  yang diadaptasi dari rubrik penilaian  menulis Brown & Bailey (1984:254) dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Pada kriteria  penilaian  organisasi (pendahuluan,  isi,  dan simpulan)  yang  ditunjukkan  pada tabel perbandingan  nilai  pratindakan,  siklus  I,  dan siklus  II  tampak  bahwa  siswa  mampu meningkatkan pemahaman mereka tentang generic structure dari teks naratif fairytales  itu sendiri.  Siswa  mampu  menentukan  urutan  kejadian  secara  kronologis  sesuai  dengan rangkaian peristiwa yang ada pada slide picture series.
2. Pada kriteria penilaian pengembangan ide, terjadi peningkatan ke arah yang lebih baik seperti pada  tabel  perbandingan  di  atas.  Siswa  mampu  mengembangkan  ide-ide  yang  ada  dalam pikiran  mereka  dengan  cara  mencatat  terlebih  dahulu  poin-poin  penting  yang  ada  pada gambar, kemudian dikembangkan menjadi  paragraf hingga membentuk sebuah teks naratif.
3. Peningkatan juga terjadi pada tata bahasa sesuai dengan yang tertera pada tabel perbandingan di atas yang berarti bahwa pemahaman penggunaan tata bahasa oleh siswa mulai bertambah karena  ditekankan  pengulangan  materi  tentang  struktur  gramatika  pada  setiap  pertemuan disetiap siklusnya sebelum penugasan menulis dilakukan.
4. Pada aspek  mekanik, siswa  mampu menggunakan  aspek-aspek penilaian  tersebut  dengan baik.  Mereka  memberikan  perhatian  yang  lebih  tentang  hal  tersebut  sehingga  kesalahan- kesalahan penulisan yang dilakukan dapat diminimalisasi.
Dari hasil  perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  yang  telah  dilaksanakan,  penilaian setiap kriteria  yang  dinilai  berdasarkan  rubrik  penilaian  menulis  teks  naratif  fairytales  tersebut dapat digambarkan nilai rerata kelas untuk 31 orang siswa adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai  Siswa Berdasarkan Empat Aspek Penilaian (Pratindakan, Siklus I dan Siklus II)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  diuraikan tersebut, dapat diidentifikasikan tiga  temuan yang bermakna yang berkaitan dengan rumusan masalah. Temuan tersebut adalah kemampuan siswa dalam menulis  teks  naratif fairytales  sebelum  menggunakan  Cooperative round  table  dengan  picture series, kemampuan siswa dalam menulis teks naratif fairytales setelah menggunakan teknik piture series dan faktor-faktor  yang memengaruhi  hasil  evaluasi belajar  siswa  pada penerapan  Cooperative  round table dengan picture series dalam menulis teks naratif fairytales pada siswa kelas IX A di SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember.  Adapun faktor-faktor yang  memengaruhi hasil evaluasi  belajar tersebut  adalah sebagai berikut. Penggunaan picture series yang ditampilkan dengan menggunakan slide projector dapat meningkatkan perhatian siswa dalam pada suatu materi baru. Meningkatnya perhatian siswa disebabkan adanya stimulus yang diberikan berupa picture series. Adanya penayangan gambar yang berwarna pada picture series memberi daya tarik dalam pembelajaran khususnya dalam menulis teks naratif fairytales yang memudahkan siswa untuk memunculkan ide-ide yang ada dalam pikiran mereka sehingga dapat mudah tertuang dalam tulisan.
1. Terdapat  instrumen-instrumen  baru  berupa  planning  organizer  yang  bertujuan  untuki  memberi gambaran  perencanaan  teks  naratif  fairytales  dan  composing  organizer  yang  bertujuan  untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang  ada pada teks  naratif fairytales. Penggunaan  instrumen tersebut memudahkan siswa untuk mencatat ide-ide penting yang ada. Ide-ide penting yang dicatat dalam composing organizer dikembangkan menjadi sebuah teks naratif fairytales .
2. Adanya motivasi yang diberikan guru saat siswa sulit membuat judul yang sesuai dengan tema yang berhubungan  dengan  picture  series  yang  ditayangkan.  Pemberian  motivasi  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan semangat siswa dalam berpikir secara kritis untuk menentukan sebuah judul yang bertitik tolak dari simpulan yang ditulis siswa.
3. Adanya pengulangan  materi  dengan  tujuan  untuk lebih  mengingatkan  siswa  untuk  menulis  teks naratif fairytales dengan menggunakan Cooperative round table dengan picture series. Pengulangan materi yang  diberikan  secara  berkala  berupa  penjelasan  tentang  penggunaaan  simple  past  tense dalam teks naratif membantu siswa memahami pola kalimat simple past tense yang ada pada teks naratif fairytales mereka.
4. Adanya penguatan  (reinforcement)  berupa  pengulangan  materi,  pelatihan-pelatihan  menulis  dan pujian  yang  diberikan  guru  memberikan  respons  baik  sehingga  terjadi  peningkatan  dalam  hasil tulisan teks naratif fairytales siswa.
5. Adanya ketertarikan siswa  untuk menulis  tidak hanya  sebatas menulis  pengalaman atau  wacana berita yang ditulis dalam bentuk lampau, siswa sudah mampu menulis teks naratif fairytales sendiri dengan  imajinasi  yang  dikembangkan  setelah  melihat  gambar  yang  ada.  Keenam  faktor  yang memengaruhi  hasil  evaluasi  belajar  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  teks  naratif  siswa  yang meningkat setelah  setelah pengaplikasian  picture  series dalam  pembelajaran menulis  teks  naratif fairytales yang menuntut siswa untuk menggunakan simple past tense pada teks naratif tersebut

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya,  simpulan  hasil  penelitian adalah peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris pada teks naratif fairytales melalui penggunaan model pembelajaran Cooperative round  table dengan  picture series siswa kelas  IX A  SMP Negeri  2 Bangsalsari  Jember  Tahun  Pelajaran  2018-2019  Semester  2  yaitu  sebelum  penelitian  prosentase ketuntasannya sebesar 48,39% dengan rata-rata nilai 61,84, meningkat pada siklus I sebanyak 70,97%
15 19 21 15 18 20 15 18 20 16 20 21 00 05 10 15 20 25 Pra siklus Siklus I Siklus II Organisasi Pengembangan ide Tata bahasa Mekanik
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS), Desember  2021 (13)2:220-225 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
siswa yang mendapatkan  nilai di atas  KKM dengan rata-rata  nilai 74,84, dan  pada siklus II  sebanyak 96,77% siswa mendapatkan nilai di atas KKM dengan rata-rata nilai 82,03.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anderson,  M.  &  Anderson,  K.  1997.  Text  Types  in  English  1.  Melbourne:  Macmillan  Education Australia.
Arikunto dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Baehaqi, Imam. 2009.  A Handbook of  English Grammar,  Panduan Lengkap dan  Praktis Belajar  Tata Bahasa Inggris. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Brown, J.D & Bailey, M. 1984. A Categorical Instrument for Scoring Second Language Writing Skills. Language Learning Reasearch Club. University of Michigan.
Brown, J.D. 1978. Prinsiple of Language and Teaching. Englewood Clift, N.J.: Prentice-Hall. Cahyo,  Agus  N.  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler.
Yogyakarta: Diva  Press.
Disney Enterprises. 2013. Lost. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Dykes, Barbara. 2007. Grammar for Everyone: Victoria: Acer Press Fadlun, Bahasa. 2011. Rangkuman Intisari Bahasa Inggris. Surabaya: Pustaka Agung Harapan. Gie, The Liang. Terampil Mengarang Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Yogyakarta: Andi. Ghazali,  H. A Syukur 2010. Pembelajaran keterampilan Berbahasa. Malang: Aditama. Leech,  Geoffery.  2006.  Glossary  of  Englsih  Grammar:  Edinburgh  United  Kingdom:  Edinburgh University Press.
Harmer, Jeremy. 2007. The Practice of English Language Teaching.  Cambrigde: Longman. Iskandarwassid  dan  Dadang  Suendar.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Munadi, Yudi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Nurgiyantoro, Burhan. 2001 Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.