02 (3) (2019) 310-319 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ijsme.v2i3.4356 E -ISSN: 2615-8639 November 2019

## SCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBL): EFEKNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF EFFICACY

## SCAFFOLDING IN PHYSICS LEARNING BASED ON PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBL): THE EFFECT ON CONCEPT UNDERSTANDING AND SELF EFFICACY
Rahma Diani 1 , Husnul Khotimah 2 , Uswatun Khasanah 3 , Muhammad Ridho Syarlisjiswan 4 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
4 Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
E-mail: rahmadiani@radenintan.ac.id
Diterima: 17 Agustus 2019. Disetujui: 16 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: In  physics  learning  a  learning  is  needed  which  in  addition  to  increasing  understanding  of concepts can also improve students' self-efficacy, one by one using the PBL model with scaffolding. With scaffolding, educators can provide assistance in stages to students who experience difficulties in learning. The purpose of this study was to determine the effects of PBL-based physics learning and scaffolding on understanding  concepts  and  self  efficacy.  This  type  of  research  is  the  Quasy  experiment  using  a  non equivalent  control  group  design.  The  research  was  conducted  at  one  of  the  high  schools  in  Bandar Lampung. The sampling technique is purposive sampling. The instrument used to measure understanding of the concept is a three-tier diagnostic test consisting of 10 questions, while the instrument for measuring self-efficacy is the observation sheet. From this study, the results showed that PBL-based physics learning with scaffolding was effective against the understanding of concepts and the self-efficacy of students. The value of the effect size obtained is 1.29 with a high category.
Keywords : PBL, concept understanding, physics learning, scaffolding, self efficacy
Abstrak: Dalam  pembelajaran  fisika  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  yang  selain  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  juga  dapat  meningkatkan self  efficacy peserta  didik,  salah satungan  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan scaffolding .  Dengan scaffolding , pendidik dapat  memberikan  bantuan  secara  bertahap  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efek dari pembelajaran fisika berbasis PBL dengan scaffolding terhadap pemahaman konsep dan self efficacy. Jenis penelitian adalah Quasy  experiment menggunakan  desain non  equivalent  control  group. Penelitian dilaksanakan  pada  salah  satu  SMA  di  Bandar  Lampung.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  adalah three-tier  test  diagnostic yang  terdiri  atas  10  soal,  sedangkan  instrumen  untuk  mengukur self efficacy adalah lembar observasi.  Dari penelitian ini diperoleh hasil bahwa pembelajaran fisika berbasis PBL dengan scaffolding efektif terhadap pemahaman konsep serta self efficacy peserta didik. Nilai effect size yang diperoleh adalah 1,29 dengan kategori tinggi.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : PBL, pemahaman konsep, pembelajaran fisika, scaffolding , self efficacy [
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319 Rahma Diani, dkk

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  tujuan  pembelajaran fisika  adalah  untuk  menghantarkan  peserta didik  dalam  menguasai    konsep-konsep  yang diperoleh dari buku, media pembelajaran atau alam sekitar  (Sari,  Suyanto,  & Suana, 2017), (Mubarrok & Mulyaningsih, 2014). Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan peserta  didik  dalam  menguasai  materi  baik rumus  maupun  teori  yang  kemudian  dapat diubahnya  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah dipahami (Puspitasari, 2017), (Putra, Sujarwanto,  &  Sekar,  2018).    Pemahaman konsep menjadi salah satu kunci keberhasilan dalam  mempelajari  sains  khususnya  Fisika, sehingga  tidak  harus  menghafal  rumus  tetapi cukup  dengan  memahami  konsep  nya  (Elisa, Mardiyah, & Ariaji, 2017).
Hasil  prapenelitian  yang  dilakukan kepada  peserta  didik  salah  satu  SMA  di Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep peserta didik pada materi suhu  dan  kalor  masih  rendah.    Rendahnya pemahaman  konsep  peserta  didik  disebabkan karena  pembelajaran  yang  diterapkan  guru masih  bersifat teacher  centered .  Guru  hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  secara satu  arah.  Peserta  didik  hanya  dilibatkan dalam  mencontohkan  saja.  Namun  hanya sedikit  contoh  yang  diidentifikasi.  Aktivitas belajar peserta didik menjadi tidak bervariasi, hanya mendengarkan informasi dari guru saja. Diakui  peserta  didik,  bahwa  pembelajaran tersebut membuat motivasi belajar rendah.
Masalah  lain  yang  ditemukan  adalah rendahnya self  efficacy peserta  didik. Self efficacy merupakan  keyakinan  seseorang terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan suatu  masalah  guna mencapai suatu  hasil  tertentu  yang  diharapkan  (Lela, Herkulana, & Aminuvati, 2014),  (Adicondro &  Purnamasari,  2011). Self  efficacy adalah kunci dasar yang dimiliki seseorang terhadap apa  yang  dilakukan  (Novferma,  2016). Rendahnya self  efficacy juga  merupakan dampak  dari  pembelajaran teacher  centered yang  diterapkan  guru.  Peserta  didik  tidak dilatih  untuk  meningkatkan  kepercayaan terhadap  kemampuan  diri  sendiri  sehingga selalu  bergantung  kepada  orang  lain. Self efficacy berpengaruh terhadap prestasi belajar dan  keberhasilan  dalam  menyelesaikan  suatu tugas tertentu serta sebagai pemecah masalah yang baik  (Rustika, 2012),  (Jatisunda, 2017). Semakin  tinggi self  efficacy peserta  didik akan  dapat  mengatasi  tantangan  ataupun hambatan  dan  dapat  meningkatkan  performa dalam bidang akademik   (Manafe, Setyosari, Kuswandi,  &  Ulfa,  2016),  (Shofiah  & Raudatussalamah,  2014)  (Sunaryo,  2017), (Islami,  Nahadi,  &  Permanasari,  2015), begitupula sebaliknya. (Sujarwo,2014), (Fitri,
2017), (Yuliarti, Khanafi, & Putra, 2016). Self efficacy tidak  datang  dengan  sendirinya melainkan  muncul  dari  pengamalam  sendiri, pengalaman orang lain, nasihat orang lain dan berbagi  ilmu  pengetahuan  (Hidayat,  2015). Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk mencipatakan  pembelajaran  yang  dapat mengatasi permasalahan ini, misalnya melalui penmiliham  model  dan  strategi  pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan  nyata  yang  ditemukan  untuk memperoleh  pengetahuan  (Diani,  Saregar,  & Ifana,  2016).  Model  ini  menuntut  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan, membuat  peserta  didik  dapat  memecahkan masalah,  dan  memiliki  keterampilan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok (Diani,  Yuberti,  &  Syarlisjiswan,  2018), (Desriyanti  &  Lazulva,  2016).  Keunggulan dari  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  1) pemecahan  masalah  cukup  bagus  untuk memahami  pelajaran,  2)  pemecahan  masalah berlangsung  selama  proses  pembelajaran menantang  kemampuan  peserta  didik  dan memberikan kepuasan, 3) dapat meningkatkan aktivitas belajar 4)
mengembangkan  pengendalian  diri  peserta didik,  5)  mengembangkan  kemampuan memecahkan  masalah  peserta  didik,  6) merangsang peserta didik untuk belajar secara kontinu. (bekti ,2013), (eviyanti,2017).
Scaffolding didasarkan pada teori Vygotsky  (Rahayuningsih  &  Qahar,  2014) bahwa  pembelajaran  terjadi  apabila  peserta didik  belajar  menangani  tugas-tugas  yang belum  dipelajari  namun  tugas  itu  masih berada  dalam  jangkauan  kemampuan  atau tugas tersebut berada dalam Zona of Proximal Development (ZPD)
(Buyung  &  Dwijanto, 2017) . Menurut Vygostky
tingkat perkembangan  kemampuan  peserta  didik berada  pada  dua  level  atau  tingkatan,  yaitu tingkatan  kemampuan  aktual  (yang  dimiliki peserta  didik)  dan  kemampuan  tingkat kemampuan  potensial  (yang  dikuasai  peserta didik)  (Septriani,  Irwan,  &  Meira,  2014). Zona  antara  tingkat  aktual  dan  potensial  itu disebut dengan zone of proximal development (ZPD)  (Sidin,  2016).  Strategi  pembelajaran s caffolding merupakan interaksi pendidik dan peserta  didik  dengan  tujuan  membantu peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan (Badriyah,  Rahman,  &  Susanto,  2017). Bantuan  yang  diberikan  secukupnya  pada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan (Chairani,  2015).  Pemberian  bantuan  ini bertujuan    untuk  mengurangi  kebebasan peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas sehingga  lebih  fokus  pada  pemahaman  yang dirasa sulit (Rahmatiah, H, & Kusairi, 2016).
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319
Scaffolding dalam Pembelajaran…..
Pemberian  bantuan  tersebut  diberikan  secara bertahap  dan  secara  perlahan  dikurangi (Ashari,  Salwah,  &  A,  2016).  Beragam bentuk scaffolding yang  dapat  digunakan diantaranya scaffolding konseptual,  verbal, visual  dan  pengambilan  keputusan  (Haniin, Diantoro,  &  H,  2015). Scaffolding menjadi salah satu strategi yang baik untuk diterapkan di kelas (Lestari, 2016).
Pembelajaran
fisika dengan menggunakan model PBL dengan scaffolding dirasa dapat mengatasi rendahnya pemahaman  konsep  dan self  efficacy peserta didik  pada  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan penelitian-penelitian  yang  sudah  dilakukan dapat  diketahui  bahwa  penerapan scaffolding dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu peserta didik dalam meningkatkan pengetahuan  (Badriyah  et  al.,  2017).
Selanjutnya pembelajaran menggunakan scaffolding dapat  meningkatkan  prestasi belajar  lebih  tinggi  (Rahmatiah  et  al.,  2016). Penerapan scaffolding juga  dapat  mendorong aktifitas serta motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  (Qamar  &  Riyadi,  2016).  Kemudian penelitian  menggunakan  model  PBL  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dalam  belajar  (Manrulu  &  Sari,  2015)  serta dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  memecahkan  masalah (Jayanti,  Romlah,  &  Saregar,  2016). Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan  dari penelitian-penelitian sebelumnya menggunakan  model  pembelajaran    PBL dalam  proses  pembelajaran    dimana  di dalamnya terdapat  strategi scaffolding untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan self efficacy peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasy  eksperiment (Sanjaya,  2015) dengan desain  yang  digunakan  yaitu non  equivalent group
(Setyosari, 2015).
Penelitian dilaksanakan pada salah satu SMA di Bandar Lampung,  sampel  (kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol)  ditentukan  dengan  tehknik perposive sampling (Arikuntoro, 2013). Instrumen yang digunakan untuk mengukur  pemahaman  konsep  adalah  tes berupa  soal  dengan  bentuk three-tier  test (Silviani,  Muliyani,  &  Kurniawan,  2017). Pada  tes  ini  peserta  didik  bukan  hanya mengerjakan  soal  berupa  konsep-konsep tetapi  juga  mengungkapkan  alasan  dari memilih  jawaban  serta  memilih  tingkat keyakinan  terhadap  pilihan  soal  pada  tingkat pertama dan kedua (Kirbulut, 2014), (Anintia, Sadhu,  &  Annisa,  2017).  Jenis  tes  ini  dapat mengungkapkan  kemampuan  pemahaman peserta  didik  lebih  detail,  mana  yang  sudah
paham  konsep,  kurang  paham  konsep,  tidak paham  konsep  dan  miskonsepsi  (Jumini, Retyanto,  &  Noviyanti,),  (Ekawati  & Sukmawati,  2017),  (Cheung  &  Yang,  2018). Three-tier  test dapat  mempermudah  serta tidak  membutuhkan  waktu  banyak  untuk mengidentifikasi  pemahaman  konsep  (Putri, 2016). Tes terdiri atas 10 soal  yang sudah di uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda  dan  uji  pengecoh.  Penskoran pemahaman konsep terdapat pada tabel 1
Tabel  1. Penskoran  Tingkat  Pemahaman  Konsep dengan Three-tier Test Diagnostic No Pola jawaban Kategori 1 Benar + Benar +Yakin Paham konsep 2 Benar + Benar + tidak yakin Kurang paham konsep 3 Salah + Salah +Yakin Tidak paham konsep 4. Salah + Benar +Tidak yakin Menebak Benar + Salah +Tidak Yakin 5
Benar + Salah +yakin
Miskonsepsi Salah + Salah +Yakin Salah + Benar +yakin
(Mulyastuti,  Setyarsih,  &  Mukhayyarotin, 2016), (Putri, 2016), (Silviani et al., 2017).
Ukuran  Tingkat  keyakinan  yang  digunakan yaitu menggunakan certain of response index CRI.
Tabel 2. Kategori Skala Tingkat Keyakinan CRI
Kategori Skala Tingkat keyakinan Menebak 0 Rendah/tidak yakin Sangat tidak yakin 1 Tidak yakin 2 Kurang Yakin 3 Tinggi/yakin yakin 4 Sangat yakin 5 (Hasan, Bagayoko, Kelly, 2014)
Instrumen  lain  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  untuk  mengetahui self efficacy peserta  didik.  Analisis  angket self efficacy mengacu pada tabel 3.
Tabel 3. Penskoran self efficacy No Skor Kriteria Keterangan 1 91-100 Sangat tinggi Penuh rasa percaya diri 2 78-90 Tinggi Rasa percaya tinggi 3 65-77 Cukup tinggi Rasa percaya cukup tinggi 4 52-64 Sedang Rasa percaya diri sedang 5 39-51 Cukup rendah Rasa percaya diri cukup rendah 6 26-38 Rendah Rasa percaya diri rendah 7 14-25 Sangat rendah Tidak percaya diri (Sunaryo, 2017)
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319 Rahma Diani, dkk
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas yang digunakan untuk mengetahui sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian normal  atau  tidak  normal.  Jika  L hitung <L tabel dengan  α=0,05  ,  maka  data  berdistribusi normal, dan jika L hitung >L tabel maka data tidak berdistribusi normal (Saregar, Latifah, & Sari, 2016).  Uji  homogenitas  digunakan  untuk melihat  kesamaan  antara  dua  keadaan.  Jika F hitung <F tabel dengan  α=0,05  maka  data tersebut homogen, dan jika F hitung >F tabel maka tidak  homogen  (Sugiyono,  2015).  Uji hipotesis (uji-t). Jika data berdistribusi normal dan  homogen  maka  dilakukan  uji-t,  adapun hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Jika T hitung <T tabel maka  tidak  terdapat  pengaruh dan jika T hitung >T tabel maka terdapat pengaruh. Selanjutnya  Uji  N-Gain  digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan pada pemahaman peserta didik, dicari dengan menggunakan persamaan:

## ( )
dimana jika nilai Gain ≥0,7 (tinggi), jika gain 0,7  >g  ≥0,3  (sedang)  dan  jika  gain  <0,3 (rendah) (Hake, 1999).
Uji effect  size digunakan  untuk mengetahui besarnya efek suatu variabel pada variabel
lain. Untuk mengujinya menggunakan persamaan dibawah ini: (Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016), (Saregar, Diani, &
Kholid, 2017)
Dimana  jika  d<0,2  (kecil),  jika0,2<d<0,8 (sedang)  dan  jika  d>0,8  (tinggi)  (Saregar  et al., 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan
Scaffolding
dalam Pembelajaran  Berbasis  PBL  Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik Hasil pemahaman konsep kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Pretest dan Postest
Berdasarkan  hasil pretest dan postest yang diperoleh  diketahui bahwa nilai posttest lebih besar  dari pretest artinya  terdapat peningkatan sebelum dan sesudah diberikannya  perlakuan,  dan  nilai    tertinggi berada  pada  kelas  esperimen.  Terdapat  tujuh indikator  dalam  pemahaman  konsep  yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan  menjelaskan  (Anderson  &  Krathwohl, 2001).  Adapun  rincian  pemahaman  konsep untuk  masing-masing  indikator  pembelajaran disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Rata-rata Persentase Pemahaman Konsep untuk Masing-masing Indikator Pembelajaran No Soal Indikator Rata-rata presentase 1 Menjelaskan faktor yang mempengaruhi pemuaian 97,2 % 2 Mengklasifikasikan faktor yang mempengaruhi perpindahan kalor secara konduksi 77,8% 3 Menentukan perbandingan suhu 97,2% 4 Memberikan contoh tentang perubahan wujud mencair 100% 5 Menjelaskan tentang Asas Black 52,8% 6 Menjelaskan penerapan radiasi pada api unggun 80,6% 7 Menentukan tekanan gas suatu zat 94,4% 8 Menjelaskan persamaan yang digunakan pada muai panjang 91,7% 9 Menjelaskan perbedaan radiasi yang  terjadi ketika menggunakan baju warna hitam dan putih pada siang dan malam hari 88,89% 10 Menentukan kalor (Asas Black) 88,9%
Hasil  Rekapitulasi  presentase  rata-rata pemahaman  konsep  peserta  didik  dilakukan dengan  tujuan  melihat  gambaran  secara keseluruhan  mengenai  butir-butir  soal  pada konsep  suhu  dan  kalor.  Berdasarkan  Tabel  4 diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  setiap  indikator  soal  sudah  cukup tinggi.  Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  pula
bahwa  pemahaman  konsep  tertinggi  terjadi pada indikator keempat, sedangkan pemahaman  konsep  terendah  terjadi  pada indikator kelima.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis. Adapun hasil uji normalitas dan homogenitas data disajika pada Tabel 5 dan Tabel 6.
63,03 76,61 63,59 81,42 0 20 40 60 80 100 pretest posttest Kontrol Eksperimen
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319
Scaffolding dalam Pembelajaran…..
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttes Kelas Eksperimen dan Kontrol Statistik Eksperimen Kontrol Pretest posttest Pretest posttest L hitung 0.144 0.167 0.197 0.95 L tabel 1.68 1.68 1.68 1.68 Keterangan Normal Normal Tabel 6. Hasil uji homogenitas pretest posttes kelas eksperimen Dan kontrol Statistik Pretest posttest Keterangan F hitung 1.296 1.131 Homogen F tabel 1.66 1.66 Homogen
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  diketahui  bahwa diperoleh data normal yaitu L hitung  < L tabel dan homogen  F hitung  < F tabel ,  karena  data  normal dan  homogen  maka  dilakukan  uji-t.  Adapun hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 7
Tabel 7. Hasil uji Hipotesis T hitung T tabel Keputusan uji 2,32 1,66 Ho ditolak
Berdasarkan tabel 7 diketahui bahwa T hitung > T tabel dengan  demikian  H 1 diterima  dan  H o ditolak sehingga terdapat pengaruh penerapan scaffolding dalam pembelajaran berbasis PBL terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Adapun  hasil  uji  N-Gain  yang  diperoleh disajikan pada Tabel 8
Tabel 8. Hasil Uji N-Gain Uji Eksperimen Kontrol N-Gain 0,569775 0,36381 Kategori Sedang Sedang
Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa nilai N- Gain dalam kategori sedang Uji effect  size merupakan  ukuran seberapa  besarnya  tingkat  pengaruh  suatu faktor terhadap faktor lainnya. (Saregar et al., 2016) Berikut adalah hasil uji effect size .
Tabel 9. Hasil Effect Size Kelas Rata-rata N-Gain Standar Deviasi effect size Keterangan Eksperimen 19,65 4,147 1,29 Tinggi Kontrol 1,61 5,122
Berdasarkan hasil data pada Tabel 9 diketahui bahwa  hasil  uji effect  size diperoleeh  1,29 dengan  kategori  tinggi  dengan  demikian penerapan scaffolding dalam  pembelajaran berbasis  PBL  efektif  terhadap  pemahaman konsep peserta didik.
2. Penerapan Scaffolding dalam
Pembelajaran  Berbasis  PBL  Terhadap
Self Efficacy
Adapun  hasil self  efficacy peserta  didik disajikan pada Gambar  2. Self efficacy yang diteliti  merujuk  pada  3  dimensi  yaitu magnitude,  generality  dan  strenght (Almira, Samantha, & Rozali, 2016) .
69,00 70,00 71,00 72,00 73,00 74,00 75,00 Magnitude Generality Strenght rata-rata 71,42 71,85 72,93 72,07 72,77 71,01 74,36 72,71 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319
Berdasarkan  gambar  3  diketahui  bahwa rata-rata self  efficacy peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian penerapan scaffolding dalam pembelajaran  berbasis  PBL  efektif terhadap self efficacy peserta didik. Pemahaman  konsep  peserta  didik meningkat  pada  saat posttest setelah diberikannya  perlakuan,  artinya  model dan strategi pembelajaran yang digunakan pada  proses  pembelaran  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  peserta didik,  model  PBL  dapat  meningkatan pemahaman konsep karena model tersebut menuntut peserta didik untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih dengan  memberikan  suatu  permasalahn dan  kemudian  memecahkan  masalahnya (Diani  et  al.,  2018).  Langkah-langkah model ini antara lain (1) orientasi peserta didik pada masalah, (2) mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan individu maupun kelompok, (4) mengembangkan  hasil  karya,  dan  (5)
menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah (Jayanti et al., 2016). Pemilihan  model  dan  strategi  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan self  efficacy sangat  diperlukan  karena dapat memberikan hasil belajar yang baik.
Model PBL dapat meningkatkan pemahaman  konsep  karena  dalam  model tersebut meminta agar peserta didik dapat memecahkan masah yang ada yang sesuai dengan  literatur  sehingga  peserta  didik berfikir  serta  belajar  memahaminnya (Desriyanti & Lazulva, 2016).
Pada  saat  peserta  didik  mengalami kesulitan  maka  perlu  adanya scaffolding (bimbingan)  (Haniin  et  al.,  2015). Scaffolding tersebut  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  sehingga jika diberikan bantuan dan bimbingan dapat menyelesaikan suatu permasalahan yang ada hal tersebut dapat membuat  peserta  didik  paham  terhadap suatu  konsep  tertentu,  bantuan  akan
dikuragi  seiring  dengan  meningkatnya pengetahuan  peserta  didik  (Rusli  &
Widodo, 2014). Langkah-langkah
scaffolding diantaranya  adalah  1)
mengecek  pengetahuan  sebelumnya  yang dimiliki peserta didik, 2) menentukan the zone  of  proximal (ZPD),  3)  merancang tugas-tugas belajar, 4) memantau aktivitas dalam  belajar,  dan  5)  mengecek  dan mengevaluasi belajar (Ashari et al., 2016).
Bantuan  yang  diberikan  berupa probing promting untuk mengembangkan pengetahuan  peserta  didik,  memberian umpan balik, memberikan contoh,
membantu peserta didik menarik kesimpulan,  bantuan  disajikan  dengan serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  pengetahuan yang dimiliki dengan yang akan dipelajari (Septriani et al., 2014). Selain itu bantuan yang  diberikan  berupa  1) Question untuk melihat  pemahaman  peserta  didik,  2) promting untuk  memfasilitasi  kognisi peserta didik, 3) cueng untuk mengalihkanperhatian    peserta  didik untuk lebih fokus terhadap informasi yang diberikan,  4) eksplaining untuk  peserta didik  yang  belum  memiliki  pengetahuan yang  cukup  untuk  menyelesaikan  tugas (Qamar & Riyadi, 2016).
Selain  pemahaman  konsep, Self efficacy juga dibutuhkan  oleh  peserta didik,  karena self  efficacy berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik (Jatisunda,  2017)  dimana Self  efficacy yang tinggi berpengaruh terhadap peforma  akademik  (Islami  et  al.,  2015), dengan  demikian  sangat  dibutuhkan self efficacy yang  tinggi  dalam  diri.  Karena jika  memiliki self  efficacy rendah  maka dapat  menurunkan  peforma  akadmik (Fitri, 2017) (Sujarwo, 2014).
Dengan  adanya  bimbingan  belajar dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  kepercayaan  peserta  didik, karena  peserta  didik  akan  lebih  luas bertanya terkait hal yang belum dipahami dan  yang  dianggapnya  sulit,  yang kemudian  diberikan  bimbingan  secara
bertahap    bagaimana  memecahkan masalah  yang  ada.  Ketika  peserta  didik mulai  memahami  maka  secara  perlahan bimbingan  tersebut  dikurangi  (Ashari  et al.,  2016)  sehingga    membuat  peserta didik  percaya  diri  bahwa  dirinya  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Scaffolding (bantuan) yang diberikan pada saat  peserta  didik  mengalami  kesulitan pada  level magnitude,  generality  dan strenght yaitu scaffolding motivasi, motivasi    strategi,  metakognitif    dan konseptual  (R.Belland,  2017)  diberikan berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi peserta  didik  kemudian  bantuan  yang diberikan  juga  berupa scafffolding tertulis,  lisan,  visual  atau  pengambilan keputusan (Haniin et al., 2015) .

## KESIMPULAN
Berdasaran hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  scaffolding  dalam  pembelajaran fisika  berbsis  PBL  efektif  terhadap pemahaman  konsep  dan  self  efficacy peserta didik pada materi suhu dan kalor. Nilai  effect  size yang  diperoleh  adalah 1,29 dengan kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro, N., & Purnamasari, A. (2011). Efikasi  diri,  Dukungan  Sosial Keluarga dan Self Regulated Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII.
Humanitas , VIII (1), 19. Almira, R., Samantha, E., & Rozali, Y. A. (2016). HUBUNGAN SELF EFFICACY  DENGAN  PRESTASI BELAJAR PADA PESERTA MATA KULIAH TOEFL 2 ( STUDI PADA MAHASISWA ANGKATAN 2014 REGULER AKTIF  DI  SEMESTER  GANJIL 2015  /  2016  UNIVERSITAS  ESA UNGGUL ), 2 .
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2001). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar) .
Anintia,  R.,  Sadhu,  S.,  &  Annisa,  D. (2017).  Identify  Students  ’  Concept Understanding  Using  Three  -  Tier Multiple Choice Questions ( TTMCs )  on  Stoichiometry. International Journal  Of  Science  and  Applied Science , 2 (1). https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1. 16734 Arikuntoro, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Ashari,  N.  W.,  Salwah,  &  A,  F.  (2016).
Implementas  Strategi  Pembelajaran Scaffolding  Melalui  Lesson  Study Pada  Mata  Kuliah  Analisi  Real. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 1 (1), 25. Badriyah, L., Rahman, A., & Susanto, H.
(2017).  Analisis  Kesalahan  dan Scaffolding  Siswa  Berkemampuan Rendah Dalam Menyelesaikan
Operasi  Tambah  Kurang  Bilangan Bulan. Jurnal  Pendidikan:  Teori Penelitian Dan Pengembangan , 2 (1), 50.
Buyung,  &  Dwijanto.  (2017).  Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis melalui Pembelajaran Inkuiri dengan Strategi  Scaffolding. Unnes  Journal Of Mathematics Education Research , 6 (1), 115.
Chairani,  Z.  (2015).  Scaffolding  dalam pembelajaran  matematika  5, 1 (1), 39–44.
Cheung,  K.  L.,  &  Yang,  D.  (2018). Examining  the  Differences  of  Hong Kong  and  Taiwan  Students  ’ Performance  on  the  Number  Sense Three-tier  Test. Eurasia  Journal  Of Mathematics, Science Anf Technology Education , 14 (7). Desriyanti,  R.,  &  Lazulva.  (2016). Penerapan  Problem  Based  Learning pada  Pembelajaran  Konsep  Hidrolis Garam  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Jurnal Tadris Kimia , 71. Diani, R., Saregar, A., & Ifana, A. (2016).
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319
Perbandingan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,
7 (2), 147–155.
Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S.  (2016).
Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble  Dengan  Media  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1 Pesisir Barat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 5 (2). Diani, R., Yuberti, & Syarlisjiswan, M. R. (2018). Web-Enhanced Course Based  On  Problem  Based  Learning (PBL):  Development  Of  Interactive Learning Media For Basic Physics II. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika ’Al - Biruni , 7 (April), 107. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni. v7i1.2849 Ekawati,  M.,  &  Sukmawati,  S.  (2017). Exploring Biology Education Students  Miscontions  By  Using Three Tier Diagnistc Test. Proceedings . Elisa,  Mardiyah,  A.,  &  Ariaji,  R.  (2017).
Peningkata  Pemahaman  Konsep Fisika  dan  Aktivitas  Mahasiswa Melalui  Phet  Simulation. Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran , 1 , 15. Fitri,  I.  (2017).  Self  Efficacy  Terhadap MatematikaMelalui Pendekatan Aptitude Treatment Interaction. Jurnal Review Pembelajaran Matematika (JRPM) , 2 (2), 168. Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Dept.  of  Physics,  Indiana University. , 1.
Haniin,  K.,  Diantoro,  M.,  &  H,  S.  K. (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  TPS Dengan  Scaffolding  Konseptual Terhadap Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Sintesis Fisika. Jurnal  Pendidikan  Sains ,
3 (3), 99. Hidayat,  D.  (2015). Teorema  Dan
Aplikasi Psikologi Kepribadian
Dalam  Konsling  (Bogor :  Ghalia
Indonesia) .
Islami,  R.  A.  Z.  El,  Nahadi,  & Permanasari,  A.  (2015).  Hubungan Literasi  Sains  dan  Kepercayaan  Diri Siswa  pada  Konsep  Asam  Basa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 17.
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  Self-
Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis. Jurnal THEOREMS (The Original  Research Of Mathematics) , 1 (2), 25–26.
Jayanti,  R.  D.,  Romlah,  &  Saregar,  A. (2016).  Efektivitas  Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning  (PBL)  Melalui  Metode POE Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat  Tinggi  Peserta  didik.  In Seminar Nasinal Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika (p. 210).
Jumini, S., Retyanto, B. D., & Noviyanti,
V.  (2009).  Identifikasi  Miskonsepsi Fisika Menggunakan Three-tier Diagnostic Test pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak, 199.
Kirbulut,  Z.  D.  (2014).  Using  Three-Tier Diagnostic Test to Asse ss Students ’ Misconceptions  of  States  of  Matter. Eurasia  Jurnal  Of  Mathematics, Science  and  Tchnology  Education , 10 (5).
https://doi.org/10.12973/eurasia.201 4.1128a Lela,  Y.,  Herkulana,  &  Aminuvati. (2014). Pengaruh minat, self confidence dan self efficacy terhadap prestasi belajar kompetensi pemasaran siswa smks. Jurnal Hasil
Riset , 2.
Lestari,  N.  F.  (2016).  Using  Visual Scaffolding  Strategy  For  Teaching Reading In Junior High School. ELT Perspective , 4 , 132.
Manafe,  Y.  Y.,  Setyosari,  P.,  Kuswandi, D.,  &  Ulfa,  S.  (2016).  Pengaruh
Strategi  Kerjasama  Kelompok  dan Efikasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar Keterampilan Teknikal. Jurnal Pendidikan Humaniora , 4 (3), 153. Manrulu,  R.  H.,  &  Sari,  D.  N.  (2015). Efektivis  Kegiatan  Lesson  Study Dalam  Merancang  Pembelajaran Pada  Mata  Kuliah  Gelombang  Dan Optik. Al-BiRuni , 4 . Mubarrok,  M.  F.,  &  Mulyaningsih,  S. (2014).  Penerapan  Pembelajaran Fisika  pada  Materi  Cahaya  dengan Media  Phet  Simulations  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  di  SMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 3 (1), 77. Mulyastuti,  H.,  Setyarsih,  W.,  & Mukhayyarotin.  (2016).  Identifikasi Peningkatan  Pemahaman  Konsep Siswa  Materi  Dinamika  Rotasi Sebagai  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  ECIRR.  In proseding Semnas Pend. IPA UM (p. 258). Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan dan Self Efficacy Siswa SMP dalam Pemecahan  Masalah  Matematika Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1). Puspitasari, D. (2017). Analisis Pemahaman  Konsep  Siswa  Tentang
Elastisitas  di  Kelas  XI  SMA.  In
Seminar Nasional Pendidikan Fisika
(Vol. 2, p. 2).
Putra,  I.  A.,  Sujarwanto,  E.,  &  Sekar,  A. (2018). Analisis pemahaman konseptual  mahasiswa  pada  materi kinematika  partikel  melalui  tes diagnostik. RKPFUAD , 5 , 11. Putri,  A.  N.  (2016). Uji  Coba  Instrumen Three  Tier  Test  Karya  Riana  Dewi Astari dalam Mngidentifikasi Miskonsepsi  KonsepAtom,  Ion,  dan Molekul  Siswa  Kelas  X  di  SMA Kolombo  Sleman  Tahun  Ajaran 2015/2016 .
Qamar,  K.,  &  Riyadi,  S.  (2016).  Bentuk
Scaffolding  dalam  Pembelajaran
Matematika  Menggunakan  Aplikasi Berbasis Teks. In Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Matematika (p. 302).
R.Belland,  B.  (2017). Instructional Scaffolding  in  STEM  Education Strategis and Efficacy .
Rahayuningsih,  P.,  &  Qahar,  A.  (2014).
Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffolding nya Berdasarkan Analisis  Kesalahan  Newman  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Malang. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 110.
Rahmatiah,  R.,  H,  S.  K.,  &  Kusairi,  S. (2016). Pengaruh Scaffolding Konseptual  dalam  Pembelajaran Group Investigation Terhadap
Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA dengan  Pengetahuan  Awal  Berbeda, II (2), 45–54.
Rusli,  M.  A.,  &  Widodo,  W.  (2014).
Pembelajaran Fisika melalui Pemrosesan  Top  Down  Berbasis Scaffolding untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Physics Learning through Top Down
Processing  based  on  Scaffolding  to Train  Critical  Thinking  Skills. JurnalSainsmat , III (1).
Rustika,  I.  M.  (2012).  Efikasi  Diri : Tinjauan  Teori  Albert  Bandura. Buletin Psikologi , 20 (1), 18.
Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode  dan Prosedur (3rd ed.). Jakarta: Prenadamedia Grup. Saregar,  A.,  Diani,  R.,  &  Kholid,  R. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment  Interaction  )  Dan  Model Pembelajaran  TAI  (  Team  Assisted Individualy  ) :  Dampak  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Effectiveness  Of  Learning  Model Application ATI ( Aptitude Treatment Interaction ) And Learning Model. Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 310-319
(2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPS: Dampak Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Peserta Didik adrasah Aliyah  Mathla’ul  Anwar  Gisting Lampung. Jurnal  Pendidikan  Fisika A-Biruni , 5 (2). https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i2.123 Sari,  W.  P.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,  W. (2017). Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa Sekoah Menengah  Atas. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  ’Al -Biruni , 6 (2), 159. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.
v6i2.1743 Septriani,  N.,  Irwan,  &  Meira.  (2014).
Pengaruh  Penerapan  Scaffolding Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  PERTIWI  2  Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3), 18. Setyosari,  P.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan (4th ed.). Jakarta: Prenadamedia Grup. Shofiah,  V.,  &  Raudatussalamah.  (2014).
Self-  efficacy  dan  Self  Regulation Sebagai  Unsur  Penting  dalam Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 220. Sidin,  U.  S.  (2016).  Penerapan  Strategi Scaffolding pada Pembelajaran Pemograman Web di SMK Wirabuana  1. Jurnal  Publikasi Pendidikan , VI (3), 189. Silviani, Gr., Muliyani, R., & Kurniawan, Y. (2017). Penerapan Three-tier Test Untuk  Identifikasi  Kuanititas  Siswa yang  Miskonsepsi  pada  Materi Magnet. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika , 2 (1), 11. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Sujarwo,  S.  (2014).  Hubungan  Antara Efikasi  Diri  dengan  Kecemasan
Belajar  Matematika  pada  Siswa  IPS Kelas I SMA Karya Ibu Palembang. Jurnal Ilmiah PSYCHE , 8 (1), 63. Sujarwo,  S.,  Psikologi,  F.,  &  Bina,  U.
(n.d.).  Hubungan  antara  efikasi  diri dengan kecemasan belajar matematika  pada  siswa  ips  kelas  xi sma karya ibu palembang, 61–71.
Sunaryo,  Y.  (2017).  Pengukuran  Self Efficacy  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  di  MTSN  2  Ciamis. Jurnal  Teori  Dan  Riset  Matematika (TEOREMA) , 1 (2), 40.
Yuliarti,  R.,  Khanafi,  S.,  &  Putra,  N.  M. D.  (2016).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Generative  Learning Berbantukan  Scientist’s  Card  untuk Meningkatkan  Self  Efficacy  Siswa Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia  (JPFI) , 12 (1),  27. https://doi.org/10.15294/jpfi