## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE GROUP INVESTIGATION PADA MATERI ARCHAEBACTERIA DAN EUBACTERIA DI KELAS X MAN 2 MODEL MEDAN

## SRI MINARTI
MAN 2 Model Medan e-mail: minarbriton@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan metode  group  investigation  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria di  kelas  X  MAN  2 Model  Medan. Jenis  penelitian  ini  adalah  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan desain metode pembelajaran group investigation. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-14 MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah sebanyak 42 orang. Hasil belajar siswa pada pembelajaran  biologi  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  group  investigation  terjadi peningkatan  pada  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  sebesar  65,71  dengan  persentase  ketuntasan klasikal 42,86% menjadi 76,43 dengan persentase ketuntasan klasikal 76,19% di siklus II. Jadi, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  biologi  sebesar  19,05%.  Aktivitas  siswa  pada  saat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif group investigation  mengalami  peningkatan,  terlihat  dari  persentase  hasil  kegiatan  observasi  yaitu siklus  I  68,69%  dan  pada  siklus  II  81,53%.  Jadi,  terjadi  peningkatan  ativitas  siswa  sebesar 12,84%.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Group Investigation

## ABSTRACT
This study aims to improve students' activities and learning outcomes through the application of the group investigation method on Archaebacteria and Eubacteria material in class X MAN 2  Model  Medan.  This  type  of  research  is  in  accordance  with  the  rules  of  Classroom  Action Research  with the  design  of  group  investigation  learning  methods.  The  subjects  used  in  this study  were  students  of  class  X-14  MAN  2  Model  Medan  for  the  2015/2016  academic  year, amounting  to  42  people.  Student  learning  outcomes  in  learning  biology  with  the  group investigation cooperative learning method increased in the average value of the first cycle of 65.71  with  a  classical  completeness  percentage  of  42.86%  to  76.43  with  a  classical completeness  percentage  of  76.19%  in  the  second  cycle.  So,  there  was  an  increase  in  the learning outcomes of biology students by 19.05%. Student activity when following the learning process using the group investigation cooperative learning method has increased, as seen from the percentage of observation results, namely 68.69% in the first cycle and 81.53% in the second cycle. So, there was an increase in student activity by 12.84%.
Keywords : Learning Activities, Learning Outcomes, Group Investigation

## PENDAHULUAN
Saat ini perbaikan pendidikan dilakukan dengan berbagai cara, antara lain: perubahan kurikulum,  perbaikan  mutu  atau  kualitas  guru  dan  siswa,  peningkatan  alokasi  dana  untuk pendidikan,  serta  peningkatan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang.  Oleh  karena  itu,  guru tidak hanya sebagai penerima pembaharuan, namun ikut bertanggung jawab dan berperan aktif dalam  melakukan  pembaharuan  pendidikan,  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan, khususnya dalam pengolahan pembelajaran di kelas.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  untuk  membimbing  anak  agar  dapat mengembangkan  nilai  sosial,  intelektual serta  moral  yang  menjadi tanggung jawab  pendidik untuk  mendorong  individu  agar  tercapai  tujuan  tersebut.  Akan  tetapi,  usaha  yang  dilakukan dalam dunia pendidikan mengalami masalah seperti daya serap peserta didik yang masih rendah sehingga  menyebabkan  prestasi  siswa  rendah.  Menurut  Slamet  (2010)  belajar  dapat didefenisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  yang  dapat  diamati  seperti  perubahan  tingkah  laku,  sikap  kebiasaan,  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Agar kita dapat belajar maka diperlukan adanya proses pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  biologi  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa. Ada dua hal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  (dalam)  dan  faktor  eksternal (luar).  Faktor  internal  meliputi  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan  kognitif, kondisi fisik, dan kondisi panca indra. Faktor eksternal meliputi faktor alam, sosial, kurikulum, sarana dan prasarana, guru, serta manajemen sekolah. Karena itu, pembelajaran biologi yang memperhatikan dan mengembangkan potensi peserta didik memiliki peluang yang paling besar untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Ida  guru  biologi  di  MAN  2  Model  Medan sekaligus guru pamong peneliti, tingginya angka kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ada disekolah  yaitu  sebesar  85,  menyebabkan  seorang  guru  harus  memikirkan  dengan  matang perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan. Selain itu, ketuntasan belajar kelas yang harus dicapai berkisar 85% untuk setiap kelas. Artinya jika dalam satu kelas terdapat 40 orang siswa, maka  di  kelas  tersebut  siswa  yang  harus  lulus  berjumlah  36  orang.  Sehingga  menyebabkan rendahnya hasil belajar dan aktivitas siswa pada proses pembelajaran.
Dari beberapa masalah yang telah dikemukakan di atas, maka diambil masalah utama yang melatarbelakangi penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar biologi dan aktivitas siswa. Sebelumnya  guru  bidang  studi  telah  melakukan  beberapa  upaya  dalam  mengatasi  masalah- masalah  tersebut,  antara  lain  memilih  media  dan  sarana  pembelajaran  yang  mendukung contohnya  media  charta  dan  meningkatkan  pengelolaan  dalam  kelas  agar  tercipta  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  contohnya  mengatur  posisi  duduk  siswa.  Namun  upaya- upaya tersebut masih kurang berhasil dalam memecahkan masalah pembelajaran biologi siswa di dalam kelas.
Melalui refleksi diri yang telah dilakukan guru tersebut, guru dan peneliti merencanakan akan  melakukan  perbaikan  pada  metode  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki profesinya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  terus  meningkat.  Karena  guru merasakan  adanya  masalah  di  kelasnya  ketika  dia  mengajar,  apalagi  masalah  tersebut berhubungan dengan keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran maka guru mempunyai kewajiban untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Dalam penelitian ini, guru bidang studi selaku guru pamong dan peneliti berkolaborasi untuk memperbaiki praktik pembelajaran agar menjadi  lebih  efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai  yang  diharapkan.  Dalam pemecahan masalah tersebut, guru bidang studi dan peneliti mencari solusi dengan menerapkan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sesuai  dengan  bahan  pelajaran  yang disajikan,  dan  dapat  menciptakan  kreativitas  pembelajaran  yaitu  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI),  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  diprediksi  mampu  memecahkan  masalah  pembelajaran  biologi  siswa.  Dengan menggunakan metode pembelajaran Group Investigation ditambah lembar kegiatan siswa yang sesuai dengan langkah-langkah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disertai penggunaan media ajar yang sesuai materi. Seorang guru yang mengajar menggunakan metode ditambah dengan (lembar kegiatan siswa) LKS disertai media yang menarik akan berpengaruh terhadap
keaktifan siswa dalam belajar serta meningkatkan prestasi belajar siswa, baik aspek kognitif, aspek afektif, maupun aspek psikomotorik.
Menurut  Atsari  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 25,47 dimana nilai rata-rata pre-test 50,15 dan nilai rata-rata post-test 75,62.
Mengacu pada uraian latar belakang di atas, maka dalam pembelajaran biologi di kelas X  MAN  2  Medan  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  selanjutnya  akan  ditindaki  dengan melakukan pembelajaran aktif menggunakan LKS disertai penggunaan media ajar yang sesuai materi  dan  pemilihan  metode  Group  Investigation.  Alasan  pemilihan  metode  Group Investigation karena metode ini menuntut melibatkan siswa secara penuh dari awal penentuan topik  pembelajaran  sampai  evaluasi  di  akhir  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  menuntut  siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan kerja kelompok. LKS disusun sesuai dengan langkah-langkah operasional RPP. LKS berisi pertanyaan yang mendorong siswa aktif. Keberhasilan tindakan didasarkan pada persentase siswa aktif dan pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab siswa dari dalam LKS.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sesuai dengan kaidah- kaidah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian tindakan untuk mengatasi suatu permasalahan di dalam kelas yang disesuaikan dengan subjek penelitian dan kebutuhan  parameter  yaitu  sesuai  desain  metode  pembelajaran  group  investigation  dengan peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  data  test  kognitif  siswa  serta peningkatan aktivitas siswa dari data yang didapat dengan menggunakan instrumen penelitian. Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan dengan 1 kali pertemuan.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan yang terletak di Jalan William Iskandar, Kelurahan Sidorejo, Kecamatan Medan Tembung, Medan. Waktu pengambilan  data  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2015.  Subyek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-14 MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah sebanyak 42 orang.
Penentuan  indikator  keberhasilan  dari  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan metode Group  Investigation .  Apabila  kriteria  ini  telah  terpenuhi,  maka  siklus  dihentikan. Adapun Group Investigation dikatakan efektif, jika terpenuhi kriteria sebagai berikut:
➢ Jika 85% siswa memperoleh hasil belajar biologi di atas nilai KKM (≥75) sehingga tercapai indicator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan maka pembelajaran tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
➢ Jika 75% siswa aktif dalam belajar dengan nilai yang telah ditetapkan (≥70) dan dengan melihat kondisi siswa pada saat itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil

## Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus I
Setelah dilakukan pengamatan, pada siklus I diperoleh siswa yang tuntas sebanyak 18 orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  42,86%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas belajar sebanyak 24 orang dengan persentase ketidaktuntasan klasikal 57,14% dan ketuntasan belajar klasikal tercapai jika persentase ketuntasan klasikal ≥ 75%, jadi pada siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Hasil rata-rata nilai post-test I pada siklus I adalah 65,71.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Selain itu, pengamatan dilakukan melalui lembar observer terhadap aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer selama pelaksanaan siklus I.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I No. Aktivitas Siswa Frekuensi Persentase 1. 2.
3. 4. 5. 6. Mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan yang diberikan guru atau siswa.
Berdiskusi/  Tanya  jawab  antar  siswa  atau guru.
Membaca/ mengerjakan soal.
Bekerjasama dengan siswa lain.
Keaktifan dalam mengerjakan LKS. Mengungkapkan pendapat dalam presentasi.
29
14
42 20
21
5
69,04% 33,33% 100% 47,62% 50% 11,90% Rata-rata 21,83 51,98%
Indikator  kegiatan  yang  akan  diobservasi  mempunyai  tingkat  keberhasilan  (aktif) mencapai 80%. Dari 6 kategori aktivitas siswa yang dituliskan pada lembar observasi aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran pada siklus I yaitu : (1) Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa; (2) Berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru; (3)  Membaca/  mengerjakan  soal;  (4)  Bekerjasama  dengan  siswa  lain;  (5)  Keaktifan  dalam mengerjakan  LKS;  dan  (6)  Mengungkapkan  pendapat  dalam  presentasi, ternyata 5  indikator siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yaitu:  sebanyak  29  orang  siswa  (69,04%) yang mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa; sebanyak 14 orang siswa (33,33%) yang berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru; sebanyak 42 orang siswa  (100%)  yang  membaca/  mengerjakan  soal;  sebanyak  20  orang  siswa  (47,62%)  yang bekerjasama  dengan  siswa  lain;  dan  sebanyak  21  orang  siswa  (50%)  yang  menunjukkan keaktifan dalam mengerjakan LKS. Jadi, satu indikator aktivitas siswa masih kurang aktif atau berhasil. Berdasarkan pemaparan di atas dapat dijelaskan bahwa hasil lembar observasi masih
0 10 20 30 40 50 60 Tuntas Tidak Tuntas 42,86 57,14 P e rsent ase K e tu n ta sa n Be la ja r
belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  belum  mencapai  nilai  ≥  80%  dan  aktivitas  siswa masih 5 indikator yang dinyatakan kategori aktif dan berhasil.
Terdapat delapan (VIII) kelompok diskusi di dalam kelas, tiap-tiap kelompok tersebut diobservasi oleh observer sesuai dari panduan lembar observasi. Berdasarkan hasil pengamatan, bahwa siswa pada kelompok II, siswa pada kelompok III, siswa pada kelompok IV, siswa pada kelompok V, siswa pada kelompok VI dan siswa pada kelompok VIII termasuk kelompok yang cukup aktif dalam kegiatan pembelajaran dan diskusi.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa pada Siklus I
Kelompok Nilai I 70 II 80 III 80 IV 90 V 85 VI 80 VII 75 VIII 80
Berdasarkan tabel  di  atas  kelompok  yang  memiliki  nilai  tertinggi  yaitu  kelompok IV dengan nilai 90. Sedangkan kelompok yang nilai paling rendah yaitu kelompok I dengan nilai 70.

## Refleksi Siklus I
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  yang telah  dilakukan  dan pencapaian indikator  keberhasilan  pembelajaran,  mengetahui  kendala-kendala  yang  terdapat  di  siklus  I, serta mencari solusi dari kendala yang dihadapi. Dari perolehan hasil belajar siswa pada saat post-test  I  terdapat  18  orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  belum  mencapai ketuntasan klasikal karena nilai rata-rata post-test I hanya mencapai ketuntasan klasikal 65,71% dari 42 orang siswa.
Hasil analisis dari aktivitas siswa saat proses pembelajaran pada siklus I, dari enam (6) kategori aktivitas siswa yang diobservasi oleh observer ada 5 indikator yang dapat dikatakan berhasil (kategori aktif/ baik), sedangkan 1 indikator lagi belum berhasil. Oleh karena itu, guru meningkatkan cara mengajar dan penyampaian materi pelajaran serta memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas baik diskusi kelas maupun Tanya jawab antara guru dan siswa, serta antara siswa dengan siswa lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  observer  selama  pelaksanaan  siklus  I  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  (1)  Kurang  membimbing  tiap kelompok  untuk  berdiskusi,  (2)  Pada  saat  diskusi  masih  ada  siswa  yang  membuat  kondisi kurang kondusif, (3) Kurangnya kerjasama antar kelompok dalam kegiatan diskusi, (4) Pada Kegiatan penutup seperti kesimpulan belum terlaksana dengan baik pada proses pembelajaran, guru langsung menunjuk salah seorang siswa kemudian menutup pelajaran.
Pada siklus I dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas (65,71), ketuntasan belajar siswa masih ada 24 orang siswa di bawah nilai KKM ≥75 (57,14%), sedangkan yang mencapai nilai KKM ≥75 sebanyak 18 orang siswa (42,86%). Jumlah ini masih belum memenuhi dari apa yang diharapkan sehingga dilakukan siklus II.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  II,  hanya  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas individual siswa dalam diskusi dan peningkatan test kognitif siswa ketika post-test II, serta membandingkan hasil post-test I dan hasil post-test II. Post-test II dilakukan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa melalui ketuntasan belajar siswa dari post-test I sampai post-test II. Jika 0% ≤ Persen Penilaian < 75% siswa belum tuntas dalam belajar dan 75% ≥ Persen Penilaian ≤ 100% siswa sudah tuntas dalam belajar, maka diperoleh siswa yang tuntas belajar pada post-test II sebanyak 32 orang siswa dengan persentase ketuntasan klasikal 76,19%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  10  orang  siswa  dengan persentase ketidaktuntasan klasikal 23,81%. Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika persentase ketuntasan klasikal ≥ 75%. Jadi, post-test II seluruh siswa sudah mencapai ketuntasan belajar klasikal. Hasil rata-rata nilai post-test II adalah 76,43.

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II
Untuk mengetahui ranah afektif siswa, dilihat dari pengamatan terhadap aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  yang  dilakukan  oleh  pengamat (observer)  dengan  mengisi  lembar  observer  dan  melihat  kriteria  pengamatan  pada  lembar observasi yang telah disediakan.

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
No. Aktivitas Siswa Frekuensi Persentase 1. 2.
3. 4. 5. 6.
Mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan yang diberikan guru atau siswa.
Berdiskusi/  Tanya  jawab  antar  siswa  atau guru.
Membaca/ mengerjakan soal.
Bekerjasama dengan siswa lain.
Keaktifan dalam mengerjakan LKS.
Mengungkapkan pendapat dalam presentasi.
38
32
42
35 38 18 90,48% 76,19% 100%
83,33% 90,48% 42,86% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tuntas Tidak Tuntas 76,19 23,81 P ER SENTAS E K ETU NTAS AN B EL AJ AR
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Rata-rata 33,83 80,56%
Pada  siklus  II,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pengamat  (observer)  mengalami peningkatan, dari keenam kategori aktivitas siswa ternyata siswa telah aktif daLam kegiatan belajar  mengajar  yaitu:  sebanyak  38  orang  siswa  (90,48%)  yang  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guri  atau  siswa;  32  orang  siswa  (71,43%)  yang berdiskusi/  Tanya  jawab  antar  siswa  atau  guru;  sebanyak  42  orang  siswa  (100%)  yang membaca/  mengerjakan  soal;  sebanyak  35  orang  siswa  (83,33%)  yang  bekerjasama  dengan siswa lain; sebanyak 38 orang siswa (90,48%) yang menunjukkan keaktifan dalam mengerjakan LKS; dan sebanyak 18 orang siswa (42,86%) yang mengungkapkan pendapat dalam presentasi. Berdasarkan pemaparan di atas dapat dijelaskan bahwa hasil test sudah mencapai ketuntasan klasikal  yaitu  jika  mencapai  nilai  ≥  80%  yaitu  80,56%,  karena  keaktifan  siswa  juga mempengaruhi peningkatan ketuntasan individu dan klasikal.
Tabel 4. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa pada Siklus II Kelompok Nilai I 75 II 85 III 80 IV 90 V 85 VI 90 VII 75 VIII 90
Berdasarkan tabel di atas kelompok yang memiliki tertinggi ada tiga kelompok yaitu kelompok IV, kelompok VI dan kelompok VIII dengan nilai 90. Sedangkan kelompok yang memiliki nilai paling rendah ada dua kelompok yaitu  kelompok I dan kelompok VII dengan nilai 75.

## Refleksi Siklus II
Untuk mengatasi masalah yang timbul pada siklus I di atas, maka tindakan yang akan dilakukan  pada  siklus  II  adalah  (1)  Guru  lebih  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, (2) Guru membimbing siswa dalam berdiskusi dengan cara berjalan ke tiap-tiap meja kelompok siswa dan melihat bagaimana interaksi yang terjadi antar teman kelompok, (3) Memberi  pengarahan  untuk  tidak  membuat  kegaduhan  sewaktu  berdiskusi,  (4)  Memberi pengarahan kepada setiap kelompok untuk menuliskan nama yang tidak ikut dalam diskusi, (5) Memberikan reward berupa hadiah bagi siswa dan kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil pengamatan di atas, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II sehingga tercapainya  indikator  keberhasilan  pembelajaran  sebesar  76,19%  siswa  memperoleh  nilai  ≥ KKM  yaitu  75.  Hal  ini  tentunya  merupakan  peningkatan  yang  diharapkan  oleh  guru  saat melakukan refleksi pada siklus I. berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer, siswa tidak merasa canggung lagi dengan menggunakan metode pembelajaran Group Investigation (GI),  sebagian  besar  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan  merasa  senang  ketika  mengikuti pembelajaran dengan metode belajar ini. Dengan demikian penelitian ini tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Pada  tahap  persiapan  penelitian,  guru  menganalisis  kondisi  yang  bertujuan  untuk mengetahui ketersediaan alat dan bahan pelajaran, kondisi kelas dan jumlah subjek penelitian. Media pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang akan guru berikan, disediakan sendiri oleh guru dengan sederhana yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana program pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Selain kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa dihadapkan dengan permasalahan yang berhubungan dengan materi Archaebacteria dan Eubacteria.  Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  menekankan pada  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  Archaebacteria  dan  Eubacteria.  Setelah  siklus  I dilakukan,  diakhir  siklus  diberikan  post-test  I  kepada  siswa,  hasil  post-test  I  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata 65,71 serta terdapat 18 orang siswa yang termasuk criteria tuntas dalam belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  42,86%,  hal  ini  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  karena  belum  mencapai  ≥75%.  Pada  siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76,43% dan seluruh siswa yang terdiri atas 39 orang siswa, 32 orang siswa yang tuntas dalam belajar dan 10 orang siswa yang tidak tuntas. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  76,19%  dan  mencapai  criteria ketuntasan klasikal ≥75%.
Penilaian dari segi aspek afektif dan psikomotorik ditinjau dari pengamatan aktivitas siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  observasi  kegiatan belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  setiap  siklus  siswa  yang  aktif  pada  setiap  kategori mengalami peningkatan. Berdasarkan persentase rata-rata siswa yang aktif pada siklus I dan siklus II diperoleh peningkatan aktivitas siswa; pada kategori I (21,44%), kategori II (38,10%), kategori III (2,38%), dan kategori IV (0%). Peningkatan aktivitas siswa sangat tampak pada siklus II bahwa siswa sangat merespon atau tertarik dengan pembelajaran menggunakan metode group investigation.
Hal ini sesuai yang dikemukakan oleh Davies (1987:19) bahwa Kegiatan-kegiatan siswa pada siklus I yaitu; (1) Siswa kebanyakan masih kurang mengerti tentang pembelajaran dengan metode group investigation; (2) Siswa belum serius karena kegiatan masih dianggap aneh; (3) Masih ada juga siswa yang tidak mau tahu, berbicara dengan teman dantidak memperhatikan temannya  maju  untuk  presentasi;  (4)  Masih  banyak  siswa  yang  bingung  dan  terkesan  malu- malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapat; (5) Ada beberapa kelompok yang kurang bekerja  sama.  Berdasarkan  permasalah  pada  siklus  I,  guru  PPG-SM3T  mendiskusikan permasalahan tersebut dengan guru pamong dan beberapa observer yang membantu guru pada saat melakukan penelitian.
Berdasarkan saran-saran dari guru pamong dan beberapa observer yang membantu guru PPG  SM-3T,  pada  siklus  II  diambil  langkah-langkah  sebagai  berikut;  (1)  Memotivasi  siswa dengan manfaat dan tujuan dari kegiatan-kegiatan yang digunakan dalam pembelajaran metode group investigation; (2) Memotivasi dan membimbing siswa untuk mendiskusikan setiapmateri pelajaran yang diberikan dalam kelompok; (3) Lebih memperhatikan siswa yang tadinya kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, dengan mengingatkan bahwa setelah pembelajaran siswa akan  diberikan  soal  test  tentang  materi  yang  telah  dipelajara  secara  perorangan  maupun kelompok;  (4)  Memotivasi  siswa  agar  tidak  enggan  dan  malu  untuk  memberikan  ide  atau pendapatnya;  (5)  Menegur  siswa  yang  mengganggu  siswa  lainnya,  yang  berbicara  dengan temannya  (rebut);  (6)  Memotivasi  siswa  dengan  memberika  reward  atau  hadiah  kepada  dua kelompok  terbaik  pada  akhir  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Hamalik (1990:161) bahwa memotivasi siswa akan mengakibatkan mudahnya untuk mencapai keberhasilan.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Guru melaksanakan hasil refleksi pada siklus I ke dalam siklus II. Kegiatan siswa pada siklus  II  yaitu;  (1)  Sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengganggu  siswa  lainnya  dalam pembelajaran sehingga siswa bias konsentrasi; (2) Siswa sudah tidak malu-malu dalam bertanya dan  mengemukakan  pendapat;  (3)  Siswa  sudah  bisa  malakukan  kegiatan-kegiatan  dalam pendekatan pembelajaran kontekstual seperti mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa, berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru, mengamati gambar, menggambar  Eubacteria,  melengkapi  tabel,  melengkapi  bagan  dan  membaca/  mengerjakan soal; (4) Pada saat observer mengamati aktivitas belajar siswa sudah tidak malu-malu atau diam pada saat melaksanakan aktivitas pembelajaran, siswa lebih aktif dibandingkan pada siklus I; (5) Siswa sudah berani mengkomunikasikan hasil dari diskusi yang telah dilakukan.
Pada akhir siklus II dilakukan post-test II dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,43% dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  76,19%  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran  ini  dan  terdapat  10  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Peningkatan  hasil belajar  ini  disebabkan  karena  setelah  siklus  I  dilakukan  maka  guru  melakukan  refleksi  yang akan  digunakan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  timbul  pada  saat  siklus  II dilaksanakan. Dengan adanya refleksi yang dilakukan oleh guru maka masalah-masalah pada siklus II dapat diatasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode group investigation  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah  (2003)  juga  menyatakan  bahwa dibandingkan dengan model pembelajaran lain, model pembelajaran kooperatif dalam prestasi akademik  yang  lebih  tinggi  untuk  seluruh  siswa,  kemampuan  yang  lebih  tinggi  untuk melakukan  hubungan  social, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  serta  mampu  mengembangkan saling  kepercayaan  sesamanya  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  membuka  wawasan  bagi  pendidik  untuk  menciptakan  atau  memodifikasi proses belajar mengajar biologi sehingga hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  beberapa kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif group investigation pada pembelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa di kelas X-14 MAN 2 Model Medan.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif group investigation terjadi peningkatan pada nilai rata-rata dari siklus I sebesar 65,71 dengan persentase ketuntasan klasikal 42,86% menjadi 76,43 dengan persentase ketuntasan klasikal 76,19% di siklus II. Jadi, terjadi peningkatan hasil belajar siswa biologi sebesar 19,05%.
3. Aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif group  investigation mengalami  peningkatan,  terlihat  dari persentase hasil kegiatan observasi yaitu siklus I 68,69% dan pada siklus II 81,53%. Jadi, terjadi peningkatan ativitas siswa sebesar 12,84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Penerbit Bumi Aksara Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta Atsari,  S.  N.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (Investigasi  Kelompok)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X  SMA  Prayatna  Medan  T.  P. 2012/2013. Skripsi
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning,  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok . Bandung : Alfabeta
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada Lie, A. (2009). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Rineka Cipta Mulyasa, E. (2010). Model Pembelajaran Kooperatif . Surabay : UNESA Muslich, M. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah . Jakarta : Bumi Aksara Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Badnung : Nusa Media Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Suprijono, A. (2010). Cooperatif Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Susilowati,  M.  D.  (2010).  Peningkatan  prestasi  Belajar  Biologi  Melalui  Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berorientasi Kontekstual Pada Materi  Pokok  Eubacteria  dan  Archaebacteria  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  3 Yogyakarta. Skripsi FMIPA. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga , Yogyakarta . ( tidak di publikasikan)
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya  :  Kencana Prenada Media Group