## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH PADA SISWA KELAS X 6 SMA 14 MAKASSAR

## SCIENCE SKILLS THROUGH PROCESS IMPROVEMENT MODEL BASED LEARNING PROBLEMS IN CLASS X6 SMA 14 MAKASSAR
Megawati Udin 1) , Muh. Arsyad 2) , Khaeruddin 3) 2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui model pembelajaran berdasarkan masalah). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X 6 SMA  Negeri  14  makassar  tahun  pelajaran  2011/2012.  Hasil  yang  dicapai  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  keterampilan  proses  sains  yaitu  :  (1)  Siklus  I  berada  dalam  kategori  rendah dengan skor rata-rata nilai kumulatif 65,30 dari 40 siswa dengan skor ideal yang bisa dicapai 100 dan standar deviasi  14,59;  (2) Siklus II berada dalam kategori tinggi  dengan  skor rata-rata nilai  kumulatif 73,35 dari 40 siswa dengan skor ideal yang dicapai 100 dan standar deviasi 9,18; perhatian siswa pada proses pembelajaran makin baik, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan lisan yang diberikan juga mengalami  peningkatan,  keaktifan  dan  kesungguhan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  dan membuat  rangkuman  mengalami  peningkatan.  Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X 6 SMA  Negeri  14  makassar  yang  diajar  dengan  menggunakan keterampilan proses sains  mengalami peningkatan.
Kata kunci: Hasil belajar, keterampilan proses sains, aktivitas

## ABSTRACT
This research is a classroom action research that aims to improve students' science process skills through problem  based  learning  model).  The  research  subjects  were  students  of  SMAN  14  Makassar  X6  school year 2011/2012. The results achieved after learning using science process skills are: (1) Cycle I were in the low category  with an average  score of 65.30 cumulative grade 40 students  with an ideal score that can  be  achieved  100  and  a  standard  deviation  of  14.59;  (2  )  Cycle  II  are  in  the  high  category  with  an average  score  of  73.35  cumulative  grade  40  students  with  an  ideal  score  reached  100  and  a  standard deviation  of  9.18;  attention  of  students  in  the  learning  process  the  better,  active  students  in  answering oral  questions  given  also  have  increased,  liveliness  and  sincerity  students  in  homework  and  make  a summary has increased. Qualitative and quantitative analysis of the results shows that the results of the class students learn physics X6 SMAN 14 Makassar is taught using science process skills increased.
Keywords: learning outcomes, science process skills, activities

## 1. PENDAHULUAN
Ketersediaan  Sumber  Daya  Alam  (SDA) merupakan salah satu modal utama pembangunan suatu bangsa demi terwujudnya kesejahteraan masyarakat. Namun,
kesejahteraan  suatu  bangsa  tidak  hanya bersumber dari sumber daya alam (SDA) dan modal  yang  bersifat  fisik  semata  tetapi  salah satu yang terpenting adalah modal intelektual dari  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sebagai pengelola  utama  sumber  daya  alam  yang
tersedia.  Sehingga  tuntutan  untuk  terus menerus  memutakhirkan  ilmu  pengetahuan demi  lahirnya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas menjadi suatu keharusan.
Dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya manusia  melalui  jalur  pendidikan  khususnya ilmu  pengetahuan  alam,  perkembangannya tidak  terlepas  dari  kurikulum  sains  SMA, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses untuk memperoleh konsep-konsep sains, menumbuhkan nilai dan
sikap  ilmiah  serta  menerapkan  konsep  dan prinsip  sains  untuk  menghasilkan  karya teknologi  sederhana    yang  berkaitan  dengan kebutuhan manusia.
Para  ahli  pendidikan  memandang  sains  tidak hanya  terdiri  dari  fakta,  konsep,  dan  teori yang  dapat  dihafalkan,  tetapi  juga  terdiri  atas kegiatan  atau  proses  aktif  menggunakan pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari gejala  alam  yang  belum  diterangkan.  Fisika bagian  dari  sains,  dan  hakikat  dari  sains  itu sendiri  adalah  pengetahuan  yang  telah  diuji kebenarannya  secara  empiris  dengan  melalui metode ilmiah. Pendidikan fisika menekankan pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung dalam  arti  bekerja  ilmiah  secara  lingkup proses,  peserta  didik  diajak  serta  dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses untuk memahami perilaku atau gejala alam.
Oleh karena itu perlu adanya keterlibatan dari suatu  keterampilan  proses  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena keterampilan proses merupakan keterampilan  yang  sering  digunakan  ilmuan dalam  memecahkan  masalah  yang  mengusik rasa ingin tahunya melalui kegiatan laboratorium.  Keterampilan  proses  ini  antara lain meliputi, kemampuan mengamati, mengukur,  menggolongkan,  menngajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan percobaan termasuk
mengidentifikasi  variabel  -  variabel  yang telibat dalam percobaan, menentukan langkah kerja,  melakukan  percobaan,  membuat  dan menafsirkan  informasi/grafik,  menerapkan konsep,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan percobaan  baik  secara  verbal  maupun  non- verbal  hingga  diperoleh  produk  ilmiah (konsep, prinsip, teori,  dan hukum).
Masalah utama yang dihadapi pengajar dalam proses  belajar  mengajar  adalah  bagaiman mendapatkan perhatian siswa dalam
mengikuti  kegiatan  proses  mengajar  serta melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  langsung dalam kegiatan pembelajaran. Desain pembelajaran  yang  monoton  dari  waktu  ke waktu,  tidak  adanya  penerapan  keterampilan proses  yang  sifatnya  terintegrasi  di  dalamnya menyebabkan tidak seimbangnya kemampuan kognitif  siswa  antara  tingkat  pemahaman dengan  tingkat  penalarannya  serta  aspek
psikomotorik  dari  siswa  kurang  berkembang dengan baik.
Dalam  proses  pembelajaran  para  pendidik masih  cenderung  menggunakan  metode ceramah  dengan  pertimbangan  waktu  dapat diatur  sepenuhnya  oleh  para  pendidik. Banyaknya  pokok  dan  sub  pokok  bahasan yang  ada  dalam  Garis-garis  besar  program Pengajaran  (GBPP),  memerlukan  pengaturan waktu  yang  ketat  untuk  mengejar  target penyelesaian  bahan  pengajaran.  Disamping itu,  pendidik  masih  kurang  menyadari  tujuan utama  pemberian  pengetahuan,  masih  ada kemampuan  berfikir  kritis,  pelatihan  belajar mandiri, pembentukan kegemaran dan keterampilan.  Pola  pikir  pendidik  masih terlalu berfokus pada buku teks.
Demikian  halnya  yang  terjadi  pada  SMA Negeri  14  Makassar,  Berdasarkan  hasil Observasi  peneliti  Fasilitas  dan  kelengkapan laboratorium  sudah  difungsikan  tetapi  alat- alat  yang  tersedia  masih  sangat  terbatas. Hasil  belajar  fisika  siswa  hingga  saat  ini masih  rendah,  terlihat    bahwa  skor  rata-rata siswa  pada  mata  pelajaran  fisika    pada  tahun 2012  terdapat  siswa  yang  tidak  memperoleh standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  guru IPA  yakni  70,00.  Begitupun  keterampilan proses  siswa  masih  rendah,  terlihat  masih rendahnya nilai prakek fisika siswa pada ujian akhir sekolah.
Dan masih banyak menganggap bahwa pelajaran IPA (khususnya fisika)  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang dianggap sulit. Ketika proses pembelajaran  berlangsung  guru  cenderung mengajarkan  teori  dan  siswa  tidak  dilibatkan langsung  dalam  membuktikan  materi  yang diajarkan,  sehingga  sebagian  kecil  dari mereka  yang  melibatkan  diri  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  hanya memperoleh  informasi  dari  guru  mata pelajaran  tanpa  melatih  keterampilan  proses yang dimiliki oleh siswa.
Untuk  melatih  keterampilan  proses  siswa, diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang memberi  siswa  kesampatan  untuk  langsung terlibat dalam kegiatan-kegiatan atau pengalaman  ilmiah  tak  berbeda  dengan  apa yang dialami oleh saintis.
Salah satu model pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam kegiatan-kegiatan ilmiah adalah model
pembelajaran berdasarkan masalah. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  suatu  pembelajaran  dimana  siswa dituntut  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  mulai  dari  merumuskan  masalah, mencobakan  hipotesis  sampai  memperoleh kesimpulan. Sehingga siswa dapat mempelajari fisika melalui pengamatan langsung  terhadap  gejala-gejala  maupun proses-proses  fisika,  melatih  keterampilan berfikir  ilmiah,  dapat  menggunakan  alat-alat ukur  fisika  dapat  mengolah  data-data  yang diperoleh  dari  hasil  suatu  pengukuran  serta dapat memecahkan masalah.
Penelitian mengenai peningkatan keterampilan  proses  sains,  pernah  dilakukan oleh Rusmiyati (2008) yang berjudul
“Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains dengan  Menerapkan  Model Problem  Based- Instruction ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model Problem  Based-Instruction yang diterapkan dapat menumbuhkan keterampilan  proses  sains  sekaligus  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  serta melatih sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut.  maka peneliti termotivasi mengangkat permasalahan  ini  dan  melakukan  suatu penelitian dengan judul: “ Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  melalui  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  pada Siswa  Kelas  X 6 SMA  14  Makassar” Dengan Rumusan  Masalah,  yaitu  Apakah  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa kelas X 6 SMA Negeri 14 Makassar?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan yang  berbasis  kelas (Classroom  Action Research) yang  bersifat  deskriptif  dan bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  X 6 SMA  Negeri  14 makassar melalui model pembelajaran berdasarkan masalah.
Pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel, yaitu: 1) Variabel tindakan adalah model pembelajaran berdasarkan masalah. Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata
sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan  dan  konsep esensial dari materi pelajaran.
2) Variabel  masalah  adalah  keterampilan proses  sains.  Keterampilan  proses  sains yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan    yang  diperoleh  oleh  peserta didik berupa keterampilan mengklasifikasi,  melakukan  pengukuran, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, mengidentifikasi  variable  dan  membuat kesimpulan.
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X 6 SMA Negeri 14 Makassar.
a. Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini direncanakan    dua  siklus.  Siklus  pertama  dan siklus kedua. Kegiatan-kegiatan pada siklus II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  jika  masih terdapat sesuatu yang tidak diharapkan.
Rancangan  penelitian  ini  mengikuti  model Kemmis  dan  McTaggart  (1989)  yang  terdiri dari  empat  komponen  utama,  yaitu  (1) rencana,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Model ini dapat digambarkan sebagai berikut:
1) Siklus I
Pelaksanaan  siklus    I    dilaksanakan    dalam empat  kali pertemuan  yang terdiri dari 3 kali pertemuan proses belajar mengajar dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  siklus.  Siklus  ini  dibagi atas  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.
a) Tahap perencanaan.
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan adalah:
1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran  yaitu  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa dan buku referensi
2) Mempersiapkan alat dan bahan praktikum  yang  diperlukan  sesuai dengan materi yang diajarkan 3) Melakukan  simulasi  pembelajaran  di depan dosen pembimbing Drs. Muhammad  Arsyad,  MT,  pada  tanggal 30 Juni 2012.
4) Mempersiapkan lembar obsevasi kegiatan  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung 5) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan  peneliti  yang  akan  diisi  oleh observer 6) Membuat  soal  evaluasi  keterampilan proses
b) Tahap tindakan.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini berlangsung  3  kali  pertemuan,  Tahap  ini merupakan inti dari penelitian tindakan kelas. Peneliti  bertindak  sebagai  orang  yang memberikan  tindakan  sedangkan  mahasiswa lain bertindak sebagai observer yang mengamati  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada  siklus  I  dilaksanakan  5  kali  pertemuan. Peneliti  membentuk  6  kelompok  kecil beranggotakan  6  sampai  7  orang  siswa  agar memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati dan membimbing siswa.
Memberikan informasi tentang rencana
pembelajaran
1) Melakukan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP)
yang telah dibuat
2) Peneliti memberikan penjelasan mengenai materi dan pengarahan tentang hal apa saja yang dilakukan dalam praktikum
3) Peneliti membagikan LKS kepada setiap anggota kelompok untuk melakukan kegiatan praktikum
4) Melakukan observasi setiap pertemuan.
Ada  indikator yang menjadi jurnal harian ketika melakuka. Indicator tersebut antara lain;
a) Siswa yang hadir saat pembelajaran
b) Siswa yang mampu mengukur
c) Siswa yang mampu merumuskan masalah
d) Siswa yang mampu membuat hipotesis
e) Siswa yang mampu mengidentifikasi variabel
f) Siswa yang mampu menyimpulkan hasil eksperimen
5) Melakukan evaluasi sebagai akhir dari siklus I c) Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap ini diadakan proses observasi dan pencatatan  berupa  pemantauan  berdasarkan pedoman  observasi  yang  telah  disediakan. Observasi  dilaksanakan  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  selain  itu  Memberikan evaluasi melalui tes keterampilan proses yang telah  disediakan  dan  menganalisis  hasil  data observasi  untuk  mengetahui  skor  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  beberapa pertemuan
d) Tahap refleksi
Pada akhir siklus I diadakan refleksi terhadap hasil yang diperoleh pada tahap observasi dari setiap  anggota  kelompok  dikumpulkan  lalu dianalisis. Berdasarkan hasil tersebut dilaksanakan refleksi untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan termasuk  kendala-kendala  yang  di  hadapi.
Dan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus selanjutnya  yang  merupakan  kelanjutan  dan penyempurnaan tindakan pada siklus I.

## 2) Siklus II
Pelaksanaan  Siklus    II    dilaksanakan    dalam empat  kali pertemuan  yang terdiri dari 3 kali pertemuan proses belajar mengajar dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  siklus.  Siklus  ini  dibagi atas  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  II  relatif  sama  dengan  pelaksanaan tindakan  siklus I. Siklus II dilakukan sebagai kelanjutan dari penyempurnaan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.
Pada  tahap  analisis  dan  refleksi,  hasil  data yang  telah  diperoleh  sebagai  hasil  observasi dan  pemberian  tes  dikomunikasikan  kepada guru  fisika  untuk  memperoleh  tanggapan tentang  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  II yang  sekaligus  merupakan  akhir  pelaksanaan penelitian.  Hasil  dari  kegiatan  ini  merupakan suatu  kesimpulan  yang  dapat  digeneralisasi secara lokal.
b. Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini adalah peserta siswa kelas X 6 SMA Negeri 14  makassar  melalui  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Data  yang  diperoleh dari  suatu  sumber  data  berupa  data    tentang keterampilan  proses  sains  siswa  dan  situasi pembelajaran yang diperoleh melalui:
1) Tes hasil belajar fisika tiap akhir siklus dan 2) Lembar observasi, dan
Adapun cara pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Data  tentang  keterampilan  proses  sains siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  siklus  I dan  siklus  II  sebagai  instrumen penelitian.
2) Data tentang situasi pembelajaran pada saat dilakukannya tindakan yang
diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  setiap  siklus  yang dilakukan oleh observer.
Data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dengan  memberikan  angket  pada  akhir  siklus II.
c. Teknik Analis Data
1) Pengolahan  data  penelitian  dilakukan setelah terkumpul data. Data yang diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan hasil belajar peserta didik kelas X 6 SMA Negeri 14  makassar  dianalisis  secara  kuantitaif dengan  menggunakan  statistik  deskriptif. Yaitu:  nilai  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  belajar.  Selain  itu  akan
ditentukan  pula  variansi,  standar  deviasi tabel  frekuensi  dan  nilai  minimum  dan maksimum  yang  peserta  didik  peroleh pada setiap akhir siklus. 2) Pedoman pengkategorian tingkat penguasaan  keterampilan  proses  sains yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pengkategorian  menurut
Arikunto (2005) sebagai berikut:
Tabel 1. Interval nilai Interval nilai Kualifikasi 80-100 Sangat tinggi 66-79 Tinggi 56-65 Sedang 40-55 Rendah ≤ 39 Sangat rendah

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Analisis kuantitatif siklus I
Tabel  2.  Statistik  deskriptif  keterampilan
proses siswa Statistik Nilai Statistik Subjek 40 Nilai tertinggi 83 Nilai terendah 37 Rentang nilai 46 Niai rata rata 65,3 Standar deviasi 14,59
Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase nilai tiap aspek keterampilan proses
Keterampilan Interval 80-100 66-79 56-65 40-55 ≤ 39 F % f % f % F % f % Mengklasifikasi 27 68 0 0 11 28 2 5 0 0 Mengukur 5 13 25 63 3 7,5 7 18 0 0 Membuat Rumusan Masalah 17 43 0 0 0 0 12 30 11 28 Membuat Hipotesis 19 48 0 0 0 0 0 0 21 53 Mengidentifikasi 0 0 15 38 0 0 21 53 4 10 Membuat Kesimpulan 5 13 16 40 0 0 0 0 19 48
Keterangan: 80-100 : Sangat Tinggi; 66-79 : Tinggi; 56-65 : Sedang; 40-55 : Rendah; ≤ 39  : Sangat Rendah.
Tabel 4. Distribusi frekuensi dan persentase nilai keterampilan proses
Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80-100 7 17,5 Sangat tinggi 66-79 21 52,5 Tinggi 56-65 1 2,5 Sedang 40-55 8 20 Rendah ≤ 39 3 7,5 Sangat rendah
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  40  orang  siswa  yang  mengikuti  tes keterampilan  proses  siklus  I    17,5  %  siswa yang  tergolong  kategori  sangat  rendah,  20,00 %  siswa  yang  tergolong  kategori  rendah,  2,5 %  siswa  yang  tergolong  kategori  sedang,
52,50 % siswa yang tergolong kategori tinggi dan  7,50%  siswa  yang  tergolong  kategori sangat tinggi.

## b. Analisis kuantitatif siklus II
Tabel 5. Statistik Deskriptif Keterampilan Proses Siswa Siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek 40 Nilai tertinggi 93,00 Nilai terendah 50,00 Rentang nilai 43,00 Niai rata rata 73,35 Standar deviasi 9, 18
Tabel 6. Distribusi frekuensi dan persentase nilai tiap aspek keterampilan proses
Keterampilan Interval 80-100 66-79 56-65 40-55 ≤ 39 F % f % f % F % f % Mengklasifikasi 32 80 0 0 7 17,5 1 2,5 0 0 Mengukur 18 45 10 25 6 15 6 15 0 0 Membuat Rumusan Masalah 21 53 0 0 0 0 19 48 0 0 Membuat Hipotesis 20 50 17 42,5 0 0 0 0 3 7,5 Mengidentifikasi 3  7,5  10 25 0 0 26 65 1 2,5 Membuat Kesimpulan 8 20 25 63 0 0 0 0 7 18
Tabel 7. Distribusi frekuensi dan persentase nilai keterampilan proses
Persentase  ketuntasan  siswa  siklus  I  setelah menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah  pada  proses  pembelajaran  sebesar 62,5%  atau  25  orang  siswa  dalam  kategori tuntas dan 37,50% atau 13 orang siswa dalam kategori  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus II 77,50% atau 31 orang dalam kategori tuntas dan  22,50%  atau  9  orang  siswa  dalam kategori tidak tuntas.
Berdasarkan  tabel  4  dan  7,  berikut  disajikan grafik  perbandingan  distribusi  frekuensi  dan persentase  nilai  keterampilan  proses  siswa pada siklus I dan siklus II
0
5 10 15 20 25 Sangat tinggi Tinggi Sedang RendahSangat rendah Sikus I siklus II Persentase Kategori
Jumlah
40 100 Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80-100 12 30,00 Sangat tinggi 66-79 21 52,50 Tinggi 56-65 6 15,00 Sedang 40-55 1 2,5 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 40 100
Gambar 1.   Perbandingan
distribusi frekuensi  dan  persentase  nilai keterampilan  proses  siswa  kelas X 6
c. Analisis Kualitatif
1) Analisis hasil observasi
Tabel 8. Hasil observasi siswa pada pembelajaran dengan model pembelajaran Siklus I Komponen yang Diamati Jumlah Siswa (Mean) % Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 37 92,5 Siswa yang dapat mengklasifikasi 28 70 Siswa yang dapat mengukur 28 70 Siswa yang dapat merumuskan masalah 26 65 Siswa yang dapat membuat hipotesis 26 65 Siswa yang dapat mengidentifikasi variabel 26 65 Siswa yang dapat membuat kesimpulan 20 50 Tabel 9.   Hasil observasi siswa pembelajaran pendekatan keterampilan proses sains siklus II Komponen yang Diamati Jumlah Siswa (Mean) % Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 39 97,5 Siswa yang dapat mengukur 32 80 Siswa yang dapat merumuskan masalah 31 77,5 Siswa yang dapat membuat hipotesis 30 75 Siswa yang daapt mengidentifikasi variabel 28 70 Siswa yang dapat membuat kesimpulan 28 70 Siswa yang dapat mengklasifikasi 33 82,5
Dari perbandingan hasil observasi pada siklus I  dan  siklus  II  jika  dilihat  dari  persentase perolehan  maka  dapat  dikatakan  bahwa terjadi peningkatan  keterampilan proses sains pada  diri  siswa.  Keberhasilan  tersebut dikarenakan  adanya  usaha-usaha  peneliti dalam  menekankan  model  pembelajaran
berdasarkan masalah saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi pelaksanaan tindakan
1) Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan  tes keterampilan  proses.  Keberhasilan  peserta didik  dilihat  pada  perolehan  nilai  yang mencapai  nilai  70.  Setelah  dianalisis  ternyata hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi indikator  keberhasilan,  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  70 berjumlah  25  orang  peserta  didik  dengan persentase 62,5 % . Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  harus dicapai  yaitu  70%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  70, sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II. Hal tersebut terjadi karena dalam pelaksanaan terdapat beberapa kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut: a) Kurangnya buku siswa yang dibagikan
b) Peneliti memusatkan perhatiannya hanya kepada kelompok yang duduk di depan  sehingga  hanya  kelompok  yang di  depanlah  yang  berinteraksi  aktif dengan peneliti
c) Peneliti  kurang  mampu  memberikan contoh  peristiwa  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang dapat memancing keingintahuan siswa.
Dengan demikian, maka penelitian
dilanjutkan  ke  siklus  II  denagn  melakukan beberapa perbaikan sebagai berikut:
a) Membagikan buku siswa yaitu masing- masing kelompok mendapat dua buku.
b) Peneliti  membagi  perhatiannya  kepada semua kelompok.
c) Peneliti  memberikan  contoh  peristiwa sehari-hari  yang  dapat  memancing keingintahuan siswa.
d) Dari hasil observasi pada siklus I masih terdapatnya  keterampilan  proses  sains yang  kurang  dipahami  oleh  siswa seperti merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel dan membuat  kesimpulan.  Oleh  karena  itu peneliti  perlu  menjelaskan  keempat poin  tersebut    lebih  dalam  lagi  kepada siswa.
2) Refleksi siklus II
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selesai, maka di akhir pertemuan dilakukan tes  siklus II  dengan  memberikan  tes  keterampilan proses  fisika  untuk  melihat  keterampilan proses  siswa.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh dari  keterampilan  proses  siklus  II  merupakan kesimpulan  yang  menggambarkan  adanya peningkatan  keterampilan  proses  siswa  kelas X 6 SMA  Negeri  14  Makassar  setelah  diajar melalui  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  pada  materi  gerak  lurus  dengan persentase  ketuntasan  keterampilan  proses siswa  menjadi  77,5  %    atau  sebanyak  31 orang  siswa  yang  tuntas,  hasil  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan tindakan hanya sampai siklus II.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses siswa setelah diajar melalui model pembelajaran berdasarkan masalah mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat pada  kegiatan  guru  pada  siklus  I  dan  II berikut.  pertemuan  pertama  pada  siklus  I pelajaran dimulai dengan memberikan masalah  kepada  siswa  sekaligus  sebagai motivasi.  Namun,  guru  tidak  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kemudian  membagi kelompok  berdasarkan  urutan  nama  yang tertera di absen secara acak. Selanjutnya guru membagikan  LKS  dan  buku  siswa,  pada  saat yang  sama  guru  dan  observer  mengamati kegiatan  yang  dilakukan  masing-masing kelompok.
Pada  saat  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan LKS, maka guru memberikan  bimbingan  langsung.  Demikian halnya,  pada  saat  siswa  bertanya  guru langsung  memberikan  penjelasan  mengenai pertanyaan tersebut. Setelah waktu menegerjakan  LKS  selesai,  maka  guru memberikan  kesempatan  kepada  perwakilan setiap  kelompok  untuk  mempresentasekan hasil kerjanya. Pada akhir pembelajaran, Guru mengarahkan  siswa  menyusun  kesimpulan dari  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan sekaligus menjawab masalah yang diberikan.
Pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  kelima, kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sama dengan  pertemuan  pertama.  Akan  tetapi,
kekurangan  yang  diperoleh  pada  pertemuan sebelumnya,  diperbaiki  pada  pertemuan selanjutnya.  Dimana  pada  awal  pembelajaran siswa langsung di bimbing untuk duduk pada kelompok masing-masing. Guru pun menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dan setelah perwakilan setiap kelompok mempresentasekan hasil kerjanya, guru memberikan  penguatan  berupa  tepuk  tangan.
Diakhir  pembelajaran  pertemuan  ketiga  dan kelima  guru  memberikan  evaluasi  tiap kompetensi dasar, untuk menetahui kemampuan siswa. Selanjutnya  kegitan  siswa pada siklus II Pada Kegiatan guru dalam proses pembelajaran  untuk  siklus  I  dan  II  dilakukan Berdasarkan  masukan  dari  observer  sebagai refleksi  selama  siklus  I,  maka  diadakan perbaikan-perbaikan untuk pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  selama  siklus  II.  Dan masih  terdapatnya  keterampilan  proses  sains yang  kurang  dipahami  oleh  siswa  seperti merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, mengidentifikasi  variabel  dan  membuat kesimpulan.  Oleh  karena  itu  peneliti  perlu menjelaskan  keempat  poin  tersebut    lebih dalam lagi kepada siswa.
Kegiatan  siswa  dalam  proses  pebelajaran Pada pertemuan pertama, ada lima keterampilan  proses  yang  dilakukan  oleh siswa yaitu mengukur, merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel, dan  membuat  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil observasi,  terdapat  30  siswa  yang  mampu mengukur, 29 siswa yang mampu merumuskan  masalah,  28  siswa  yang  mampu membuat  hipotesis,  27  siswa  yang  mampu mengidentifikasi  variabel,  dan  28  siswa  yang mampu membuat kesimpulan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution (2004:7) bahwa dengan melakukan percobaan akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih jelas  dan  tepat  serta  hasil  belajar  siswa  lebih permanen  atau  mantap.  Siswa  akan  lebih mudah  mengingat  informasi  yang  diperoleh dan  tidak  cepat  lupa.  Atas  dasar  hal  tersebut maka  keterampilan  proses  siswa  akan  dapat ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Selain  itu  hal  yang membuktikan  bahwa  keterampilan  proses siswa  dapat  ditingkatkan  yaitu  pada  analisis deskriptif pada bagian  sebelumnya  yaitu skor
rata-rata  perolehan  hasil  tes  keterampilan proses  siswa  siklusI  dan  siklus  II  berturut turut  adalah  62,30  dan  73,35.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  Arends  (dalam Khaeruddin,  2005:39)  bahwa  pembelajaran berdasarkan masalah
mampu mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa dan  kemampuan  memecahkan  masalah. Nurhadi  (2004:9)  juga  mendukung  hasil  ini. Ia  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran berdasarkan masalah yang memberikan masalah  autentik,  siswa  dapat  membentuk makna  dari  bahan  pelajaran  melalui  proses belajar  dan  menyimpannya  dalam  ingatan sehingga  sewaktu-waktu  dapat  digunakan lagi.  Hal  ini  sesuai  penelitian  yang  dilakukan Baron (1998:11) pembelajaran berbasis problem  based  learning dapat  membantu siswa memecahkan masalah yang dihadapi.
Perbedaan skor rata-rata perolehan siswa dari siklus I dan siklus II tersebut menggambarkan betapa  berpengaruhnya  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  siswa  kelas  X 6 SMA Negeri  14  Makassar.  Dari  hasil  analisis observasi  memperlihatkan  bahwa  selama pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan jumlah siswa dari seluruh kriteria yang diamati.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  siswa    kelas  X 6 SMA Negeri  14  Makassar.  Untuk  itu,  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat dijadikan  alternatif  pada  pembelajaran  fisika untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  X 6 SMA  Negeri  14 Makassar.
Berdasarkan hasil pembahasan dan
kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka  penulis  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1) Untuk Guru agar dapat menerapkan model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam mata pelajaran IPA Fisika untuk meningkatkan  keterampilan  proses  siswa
serta  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran
2) Kepada  peneliti  berikutnya,  yang  akan mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  ini dengan  mengkaji  model  pembelajaran berdasarkan masalah secara lebih mendalam lagi. 3) Kepada peneliti lain yang berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  pendekatan  keterampilaln  proses sains agar dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .Jakarta:Rineka Cipta Hamzah.2011. Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM .Jakarta:Bumi Aksara Khaeruddin dan EkoHadi. 2005. Pemebelajaran Sains . Makassar: Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar.
Khaeruddin dan Erwin Akib.2006. Metodologi Penelitian .Makassar:CV.Berkah Utami.
Rusmiyati.2008. Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  dengan  Menerapkan Model Problem Based- Instruction, Jurnal, Jurusan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Semarang:Semarang Sanjaya,Wina.2006. Strategi Pembelaran .Bandung:Kencana Semiawan,Conny dkk.1986. Pendekatan Keterampilan Proses .Jakarta:Gramedia Syamsuddin,Junandar. 2011. Peranan Keterampilan  Proses  Terintegrasi Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Maros, Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Makassar: Makassar Thobroni,Muhammad.2011. Belajar & Pembelajaran .Jogjakarta:ARRUZ MEDIA
Tiro,  Arif.1999. Dasar-dasar  Statistika. Ujung Pandang:UNM