Tati Suminar Penggunaan  Cooperative  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  untuk Meningkatkan Karakter Islami Siswa (Penelitian di Madrasah  Aliyah Se-KKM MAN 3 Cianjur)

## PENGGUNAAN COOPERATIVE LEARNING PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER ISLAMI SISWA (Penelitian di Madrasah  Aliyah Se-KKM MAN 3 Cianjur)

## Tati Suminar
Guru MA Swasta Al Falah Swasta Cianjur e-mail: tatisuminar@gmail.com

## Abstrak
Penerapan metode jigsaw dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam sangat sesuai, selain dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Sehingga mahasiswa mampu memahami dan menghayati Islam dengan baik. Selain itu, penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dimana data yang dikumpulkan berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, dokumen pribadi, dan dokumen lainnya.  Data  yang  terkumpul dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Dengan  mencermati  datanya,  hasil  penelitian  ini  dapat diketahui  bahwa  tujuan,  program,  pelaksanaan,  hasil  metode  Pembelajaran  Jigsaw  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah aliyah KKM 3 Cianjur, meliputi MAN 3, MA Baiturohman,  MA  leles,  dan  MA  Al-Falah  Campaka  Cianjur,  sudah  sangat  membanggakan  yang dibuktikan dengan hasil yang diharapkan oleh para pendidik dalam perilaku akhlak islami sehari-hari peserta didik. Cara ini sangat membantu guru  Pendidikan Agama Islam (PAI) karena selain dapat melibatkan  siswa  secara  aktif,  juga  dapat  meningkatkan  kolaborasi  siswa.  Selain  itu  penerapan metode ini didukung oleh beberapa fasilitas yang cukup lengkap yang disediakan pihak sekolah.
Kata Kunci: Pembelajaran, Pembelajaran Kooperatif, Karakter Islami

## Abstract
Furthermore, the implementation of the jigsaw method in learning Islamic Religious Education is very suitable, in addition to increasing student activity in the classroom, it can also improve student learning achievement. So students are able to understand and appreciate Islam well.Moreover, This study  uses  qualitative  research  in  which  data  collected  comes  from  interview  scripts,  field  notes, personal  documents,  and  other  documents.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive analysis techniques.
Looking closely at the data, the result of this research could be seen that the objectives, programs, implementation, results of the Jigsaw Learning method in learning Islamic  Religious Education in Madrasah aliyah KKM 3 Cianjur, including MAN 3, MA Baiturohman, MA leles, and MA Al-Falah Campaka Cianjur, have been very admirable which is proven by the results expected by educators in the  daily  Islamic  moral  behavior  of  students.  This  method  is  very  helpful  for  Islamic  Religious Education (PAI) teachers because not only could it involve students actively, but also enhance student collaboration. Besides that, the application of this method is supported by several fairly complete facilities provided by the school.

## Keywords: Learning, Cooperative Learning, Islamic Character

## PENDAHULUAN
Model    pembelajaran  mempunyai peranan yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan.  Model    sebagai  seni  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa dianggap  lebih  signifikan  dibanding  dengan materi itu sendiri. Dengan penyampaian yang komunikatif  lebih  disenangi  oleh  siswa, meskipun  materi  yang  disampaikan  kurang menarik.  Sebaliknya  materi  yang  cukup menarik,  karena  cara  penyampaiannya kurang menarik maka materi itu kurang dapat dicerna  oleh  siswa.  Melalui  proses  belajar diharapkan terjadi perubahan, perkembangan,  kemajuan  yang  lebih  baik, baik dari aspek fisik-motorik, intelek, sosial- emosional  maupun  sikap  dan  nilai.Semakin banyak  perubahan  yang  dicapai  siswa  maka akan  semakin  baik  proses  belajar  tersebut. Proses  belajar  mengajar  disini  adalah  dalam rangka  pendidikan  dan  di  dalam  pendidikan semua  aktivitas  dan  perubahan  mengarah kepada yang baik.
Perkembangan  yang  mengarah  pada yang  tidak  baik,  itu  bukanlah  pendidikan. Proses  mengajar  harus  memungkinkan  para siswa memahami arti pelajaran yang mereka pelajari.  Seperti  yang  dikatakan  filsuf terkenal,  Alfred  North  Whitehead,  “Anak harus menjadikannya (ide-ide tersebut) milik mereka  dan  harus  mengerti  penerapannya dalam  situasi  kehidupan  yang  nyata  mereka pada  saat  yang  sama”.Oleh  karena  itu, penerapan  model    pembelajaran  yang  tepat sangat  mempengaruhikeberhasilan  dalam proses belajar mengajar. Sebaliknya, kesalahan  dalam  menerapkan  model    akan berakibat fatal.
Proses pembelajaran di sekolah dewasa ini  kurang  meningkatkan  kreativitas  siswa, terutama  dalam  pembelajaran  pendidikan Islam.  Guru  masih  menggunakan  model biasa  secara  monoton  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.suasana kelas perlu direncanakan dengan sedemikian rupa
dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  berinteraksi dengan satu sama lain.
Proses pembelajaran merupakan bagian yang  terpenting  dari  sebuah  kegiatan pendidikan.  Proses  pembelajaran  adalah suatu  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan. Proses  pendidikan  terarah  pada  peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan, ketrampilan, pengembangan sikap dan nilai- nilai dalam pembentukan dan pengembangan peserta  didik.  Tujuan  tidak  akan  terlaksana tanpa adanya suatu proses pembelajaran yang ada  di  suatu  lembaga  pendidikan  harus mengacu kearah pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Model  belajar aktif, siswa akan mampu memecahkan  masalahnya.    Salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru lebih  mangaktifkan  belajar  siswa  di  kelas yaitu dengan menggunakan model Cooperative  Learning .  Menurut  Slavin (1984)  bahwa  “cooperative  learning  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang, dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen.  Selanjutnya  dikatakan  pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung  pada  kemampuan  dan  aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual maupun  secara  kelompok.  Strategi  ini  dapat diterapkan pada pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan. Fenomenanya guru dalam pembelajaran Akidah Akhlak masih
menggunakan  model    konvensional  yaitu ceramah murni. Dengan model  ceramah yang monoton peserta didik kurang  tertarik  dalam proses  pembelajaran dan menjadikan peserta didik  rendah  dalam  hasil  belajarnya.  Oleh karena itu  diperlukan adanya inovasi dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut  dengan menggunakan  model    yang  lebih  bervariasi. Hal  tersebut  banyak  terjadi  di  Madrasah Aliyah  se-KKM  MAN  3  Cianjur.  Terutama pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak,  yang
menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa  saat mengikuti proses belajar mengajar.
Belajar  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  sendiri  apa  yang  sedang  di pelajarinya, bukan mengetahuinya.
Pembelajaran yang berorientasi target penguasan  materi  terbukti  berhasil  dalam mengingat  jangka  pendek,  namun  gagal dalam hal membekali anak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi dalam kehidupan  jangka  panjang.  Oleh  karenanya pendekatan pembelajaran kontektual menjadi tumpuan  untuk  menghidupkan  kelas  secara maksimal, sehingga siswa mampu mengimbangi perubahan di luar sekolah yang demikian cepat.
Untuk  dapat  menentukan  model    dan media mengajar yang baik, guru tentu harus memahami  siapa  peserta  didiknya  dan melihat secara psikologi pada masa atau usia tersebut  pendekatan  semacam  apa  yang diperlukan.  Guru  harus  bisa  memadukan karakteristik  bermain anak  dengan  pelajaran yang  akan  disampaikan,  yaitu  berupa model cooperative  learning .  Dengan  model    ini diharapkan  mencapai  tujuan  pembelajaran dapat efektif dan efisien.
Pembelajaran cooperative dimana dalam  penerapannya  siswa  dibentuk  dalam kelompok-kelompok,  tiap  kelompok  terdiri dari tim ahli sesuai dengan pertanyaan  yang disiapkan oleh guru maksimal lima pertanyaan  sesuai  dengan  jumlah  tim  ahli. Model ini mendorong siswa untuk bekerjasama dalam kelompok. Setiap anggota kelompok memahami dan
mendalami  sesuatu,  kemudian  digabung menjadi  satu  dengan  anggota-anggota  yang lain  untuk  memperoleh  pemahaman  yang utuh.
Beberapa  hasil  penelitian  tentang sekolah  yang  efektif  ( effectiveness  school ) membuktikan bahwa kecerdasan atau prestasi belajar  siswa  ditentukan  oleh  lingkungan belajar ( learning environment ) sekolah. Oleh karena itu yang terpenting adalah bagaimana lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  seorang pendidik  hendaknya  mampu  menciptakan
kondisi pembelajaran yang interaktif, sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  bermakna  serta  kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat berkembang secara optimal.
Teori  yang  melandasi  pembelajaran cooperative adalah teori konstruktivisme. Pada dasarnya  pendekatan  teori  konstruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan ketika siswa  dituntut  secara  individual  menemukan dan  mentransformasikan  informasi  yang kompleks, memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu.
Menurut
Slavin, pembelajaran cooperative menggalakkan  siswa  berinteraksi secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme. Dengan  demikian  pendidikan  hendaknya mampu  mengkondisikan,  dan  memberikan dorongan  untuk  dapat  mengoptimalkan  dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas  serta  daya  cipta  (kreativitas), sehingga menjamin terjadi dinamika di dalam proses pembelajaran.
Joice  dan  Well  dalam  Suprijono mengemukakan  ada  lima  unsur  penting  yang menggambarkan  suatu  model  pembelajaran, yaitu :
1. sintaks yakni suatu urutan pembelajaran yang biasa disebut fase;
2. sistem sosial yakni peran siswa dan guru serta norma yang diperlukan;
3. prinsip relasi yakni memberikan gambaran guru tentang cara memandang dan merespon apa yang dilakukan siswa;
4. sistem  pendukung  yakni  kondisi  atau syarat yang diperlukan untuk terlaksananya  suatu  model,  seperti setting kelas dan sistem intruksional ;
5. dampak  instruksional  dan  dampak pengiring. Dampak instruksional adalah hasil  belajar  yang  dicapai  langsung dengan  cara  mengarahkan  para  pelajar pada tujuan yang diharapkan. Sedangkan dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar lainnya  yang  dihasilkan  pada  proses
belajar  mengajar,  sebagai  terciptanya suasana  belajar  yang  dialami  lansung oleh para pelajar tanpa arahan langsung dari guru.
Pembelajaran cooperative berbeda dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain. Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada proses  kerja  sama  dalam  kelompok.  Tujuan yang  ingin  dicapai  tidak  hanya  kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk  penguasaan  materi  tersebut.  Adanya kerjasama  inilah  yang  menjadi  ciri  khas  dari cooperative learning .
Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran cooperative dapat dijelaskan sebagai berikut:.
1. Pembelajaran Secara Tim Pembelajaran cooperative adalah pembelajaran  dilakukan  secara  tim.  Tim merupakan  tempat  untuk  mencapai  tujuan. Oleh  karena  itu,  tim  harus  mampu  membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
2. Didasarkan pada Manajemen Cooperative
Manajemen cooperative ada 3, yakni: (a) Fungsi  manajemen  sebagai  perencanaan pelaksanaan menunjukan bahwa pembelajaran cooperative dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  (b) Fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukan bahwa pembelajaran cooperative memerlukan  perencanaan  yang  matang  agar proses  pembelajaran  berjalan  efektif.  (c) Fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukan  bahwa  dalam  pembelajaran cooperative perlu ditentukan kriteria keberhasilan  baik melalui  bentuk tes  maupun non tes.
3. Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan  pembelajaran cooperative ditentukan  oleh  keberhasilan  kelompok,  oleh karenanya  prinsip  kebersamaan  atau  kerja
sama  perlu  ditekankan  dalam  pembelajaran cooperative .  Tanpa  kerja  sama  yang  baik, pembelajaran cooperative tidak akan mencapai hasil yang optimal.
4. Keterampilan Bekerja Sama Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok.  Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  anggota  lain  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pembelajaran cooperative disusun dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  yang berbeda latar belakangnya.
Jadi  dalam  pembelajaran cooperative siswa  berperan  ganda,  yaitu  sebagai  siswa ataupun guru. Dengan bekerja secara kolaboratif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan keterampilan  berhubungan  dengan  sesama manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan di luar sekolah.
Pembelajaran  akidah  akhlak  dalam pembelajaran  mengandung  makna  sebuah usaha  yang  sadar  dilakukan  untuk  merubah tingkah  laku,peningkatan  kualitas  diri  dan mengetahui  suatu  hal  yang  belum  diketahui dan  perlu  untuk  diketahui.  Sedangkan  akidah diartikan  sebagai  sebuah  keyakinan  kepada Allah  yang  tertanam  dalam  hati.  Sedangkan akhlak mempunyai arti sebuah sikap, perilaku atau  perbuatan  yang  tertanam  atau  menjadi kebiasaan,  yang  kadang  sering  dilakukakan tanpa harus berfikir panjang. Dalam pembelajaran yang dilakukan disini difokuskan  pada  pembelajran  aqidah  akhlak, yang  mana  dapat  kita  ambil  kesimpulan bahwasanya  pembelajaran  akidah  akhlak adalah  :  upaya  yang  sadar  dilakukan  untuk membentuk  dan  memperkuat  keyakinan
terhadap Allah dlam peningkatan kualitas diri dalam perilaku yang baik dan terpuji.
Adapun  Pendidikan  karakter  Islami adalah  pendidikan  yang  menekankan  nilai- nilai  Islam,  seperti  nilai  ibadah,  nilai  jihad, nilai  amanah,  nilai  ikhlas,  akhlak    dan kedisiplinan  serta  keteladanan.
Pendidikan  karakter  Islami    umumnya mencangkup pikiran, perkataan,  dan  tindakan seseorang diupayakan selalu  berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau ajaran agama.
Dalam surah Al-Baqarah ayat 208 Allah berfirman :
َّفااك ِمْلِ سلا  ِفِ اوُلُخْدا اوُنامآ انيِذَّلا ااهُّ ياأ ايَ ااال وةً ُهَّنِإ ۚ ِنااطْيَّشلا  ِتااوُطُخ اوُعِبَّتا ت ال نِبُم  لُُاَ ْمُكُ
Artinya: Hai  orang-orang  yang  beriman, masuklah  kamu  ke  dalam  Islam keseluruhan,  dan  janganlah  kamu turut langkah-langkah syaitan.
Sesungguhnya    syaitan    itu    musuh yang    nyata    bagimu.(Al-baqarah ayat 208).
Dalam indikator
keberhasilan pendidikan    karakter,    indikator  nilai    Islami dalam proses pembelajaran umumnya mencakup  mengucapkan  salam,  berdo’a sebelum  dan  sesudah  belajar,  melaksanakan ibadah keagamaan,   dan merayakan hari besar keagamaan.
Mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di Madrasah Aliyah berisi bahan pelajaran yang dapat mengarahkan pada pencapaian kemampuan  dasar  peserta  didik  untuk  dapat memahami  akidah  serta  pengamalan  dan pembiasaan  berakhlak  Islami,  untuk  dapat dijadikan  landasan  perilaku  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  sebagai  bekal  untuk  jenjang pendidikan berikutnya. Ruang lingkup pembelajaran Akidah Akhlak di MA  meliputi:
1. Aspek Keimanan
Aspek  keimanan  ini  meliputi  sub-sub aspek  :  Iman  kepada  Allah  SWT,  dengan alasan pembuktian yang sederhana,
memahami  dan  meyakini  rukun  iman,  tanda- tanda  orang  yang  beriman,  beriman  kepada malaikat, dan iman kepada rasul-rasul Allah.

## 2. Aspek Akhlak
Aspek Akhlak yang meliputi: Akhlak di rumah;  akhlak  di  madrasah;  akhlak  di perjalanan;  akhlak  dalam  keadaan  bersin, menguap, dan meludah; akhlak dalam bergaul dengan orang yang lebih lemah; akhlak dalam membantu  dan  menerima  tamu;  perilaku akhlak  pribadi/karakter  pribadi  yang  terpuji (meliputi:  rajin,  ramah,  pemaaf,  jujur,  lemah lembut,  berterima  kasih  dan  dermawan); akhlak dalam bertetangga; akhlak dalam alam sekitar; akhlak dalam beribadah; akhlak dalam berbicara,  melafalkan  dan  membiasakan kalimah  thayyibah;  akhlak  terhadap  orang yang sakit, syukur nikmat. Perilaku akhlak/karakter pribadi yang terpuji meliputi: teliti,  rendah  hati,  qanaah,  persaudaraan  dan persatuan, tanggung jawab, berani menegakkan kebenaran, taat kepada Allah dan menghindari akhlak tercela.
3. Aspek Kisah Keteladanan
Aspek kisah keteladanan yang meliputi: keteladanan  Nabi  Muhammad  SAW,  kisah Nabi  Musa  a.s  dan  Nabi  Yusuf  a.s,  kisah Masyithah dan Ashabul Kahfi.
Mata  pelajaran  akidah  akhlak  pokok bahasan  akhlak  terpuji  merupakan  salah  satu pokok bahasan yang diajarkan di kelas.  Dalam penelitian    ini,    pokok    bahasan  tersebut diajarkan    dengan  menerapkan  model pembelajaran
cooperative , dengan
pembelajaran cooperative ini,  siswa  belajar melalui keaktifan untuk membangun pengetahuannya sendiri, dengan saling bekerja sama dalam suatu kelompok belajar. Dengan menggunakan model
cooperative learning ini,  diharapkan  muncul kerja  sama  yang  sinergi  antar  siswa,  saling membantu satu sama lain untuk menyelesaikan masalahnya,  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menerangkan  model  pembelajaran  akidah akhlak  pada  pokok  bahasan  akhlak  terpuji.
Penerapan  model  pembelajaran cooperative learning melalui  8  tahap,  yaitu  pembentukan kelompok  asal,  pembelajaran  pada  kelompok asal,  pembentukan  kelompok  ahli,  diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal, diskusi kelas,  pemberian  kuis,  dan  penghargaan kelompok.
Tahap  pertama  adalah  pembentukan kelompok asal, guru membagi kelompok asal yang  terdiri  dari  4-6  orang  anggota  dengan kemampuan  yang  heterogen.  Tahap  kedua pada  kelompok  asal,  setiap  siswa  dari kelompok  asal  mempelajari  sub  materi  yang menjadi  keahliannya.  Tahap  ketiga  adalah pembentukan kelompok ahli, ketua kelompok asal  membagi  tugas  pada  masing-masing anggotanya untuk menjadi ahli sesuai dengan sub materi yang sama. Tahap keempat adalah diskusi kelompok dari anggota kelompok ahli.
Selanjutnya,  pada  tahap  kelima  adalah diskusi kelompok asal. Anggota kelompok ahli kembali  ke  kelompok  asal.  Kemudian  setiap anggota  kelompok  asal  menjelaskan  kepada kelompok  asal  yang  lain.  Tahap  keenam adalah  diskusi  kelas.  Tahap  ketujuh  adalah pemberian  kuis,  yang  mana  kuis  dikerjakan secara  individu.  Tahap  terakhir  adalah pemberian  penghargaan  kelompok,  kepada kelompok  yang  memperoleh  jumlah  nilai tertinggi akan diberikan penghargaan.
Pembelajaran cooperative learning merupakan  pembelajaran  berbasis  kelompok melalui  bimbingan  guru  sebagai  fasiltator. Sehingga  dicapai  prestasi  belajar  yang  sesuai dengan tujuan. Pokok bahasan yang dipelajari pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  ini  adalah akhlak terpuji. Penerapan model pembelajaran cooperative  learning dalam  pembelajaran akidah  akhlak  dengan  pokok  bahasan  akhlak terpuji  ini  dilakukan  untuk  membentuk karakter  Islami  siswa  di  Madrasah  Aliyah Negeri Se-KKM MAN 3 Cianjur.

## METODOLOGI
Penelitian
ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Lokasi  dalam  penelitian  ini
bertempat di Madrasah Aliyah se-KKM MAN 3  Cianjur.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  Kepaka  Sekolah,  guru,  TU,  dan siswa.  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Kemudian data yang terkumpul dianalisis  dengan  cara  display  data,  reduksi data dan kongklusi data/kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan model penggunaan cooperative  learning pada  Mata  Pelajaran akidah  akhlak  dalam  meningkatkan  karakter Islami siswa di MAN 3 Cianjur, yaitu dengan menyusun perencanaan perangkat pembelajaran  terlebih  dahulu.  Perangkat pembelajaran tersebut diantaranya: 1) kalender pendidikan, 2) alokasi waktu pembelajaran, 3) program  tahunan,  4)  program  semester,  5) silabus, 6) rencana pelaksanaan pembelajaran, 7)  jurnal  harian  mengajar,  8)  penilaianan. Adapun  di  MA  Baiturrahman  Cianjur  secara umum  meliputi:  satuan  pendidikan,  mata pelajaran,  kelas/semester,  alokasi  waktu, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan,  materi,  metode,  Media  dan  sumber, langkah-langkah,  dan  penilaian  (evaluasi). Sedangkan  di  MA  Al  Falah  meliputi:  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas,  KI,  KD, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
Menurut
Slavin pembelajaran cooperative adalah  pembelajaran  dimana siswa  belajar  secara  kolompok.  Anggota kelompok harus heterogen baik kognitif, jenis kelamin, suku, dan agama. Belajar dan bekerja secara  kolaboratif,  dengan  struktur  kelompok yang  heterogen. Lie  menyebut  bahwa pembelajaran  cooperative  dengan  istilah pembelajaran  gotong  royong,  yaitu  sistem pembelajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur. Lebih jauh dikatakan, pembelajaran cooperativehanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
Langkah-Langkah  Penggunaan  Model Cooperative  Learning pada  Mata  Pelajaran Akidah Akhlak dalam Meningkatkan Karakter Islami  Siswa,  di  MAN  3  Cianjur  dengan melakukan kelompok-kelompok tertentu melalui  diskusi  tentang  akhlakul  karimah beserta cara mengaplikasikannya, dan menampilkan video tentang akhlakul karimah serta memberikan materi jam tambahan diluar jam pelajaran  yakni kegiatan kegiatan belajar percakapan  bahasa  arab,  sholawatan,  dan kegiatan  keagamaan  lainnya.  Adapun  di  MA Baiturrahman Cianjur langkah-langkah penerapan pembelajran cooperative  ini sudah ada dan sudah diterapkan, tetapi belum semua guru  mata  pelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran seperti ini.
Tapi hanya pembelajaran akidah akhlak yang  baru  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning. Sedangkan  di  MA  Al Falah  dengan  lima  langkah,  yaitu  pembagian kelompok,  pembagikan  materi,  pembagian lembar  ahli  yaitu  lembar  materi  tim  ahli mengadakan diskusi, baik itu diskusi dikelompok  ataupun  di  dalam  kelompok  ahli dan seterusnya, yaitu kuis, pengadaan kuis ini tertuju bagi semua kelompok atau siswa.
Pembelajaran cooperative adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran cooperative merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif,  yang  anggotanya  terdiri dari  4-6  orang.  Dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen.
Adapun  model  pembelajaran  c ooperative memiliki beberapa kelebihan, antara lain yaitu :
1. Model pembelajaran
cooperative membuat  peserta  didik  tidak  terlalu menggantungkan  pada  pendidik,  akan tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan berpikir
sendiri, menemukan  informasi  dari  berbagai sumber  dan  belajar  dari  peserta  didik yang lain.
2. Model  pembelajaran cooperative dapat mengembangkan
kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan  kata-kata  secara  verbal  dan membandingkannya dengan ide-ide
orang lain
3. Model  pembelajaran cooperative dapat membantu  anak  untuk  respect  pada orang  lain  dan  menyadari  akan  segala keterbatasannya  serta  menerima  segala perbedaan
4. Model  pembelajaran cooperative dapat membantu memberdayakan setiap peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung jawab dalam belajar
5. Model  pembelajaran cooperative dapat meningkatkan
prestasi akademik
sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan rasa harga diri, mengembangkan
ketrampilan memanage waktu, mengembangkan rasa setia  kawan  dan  mengurangi  timbulnya perilaku  menyimpang  dalam  kehidupan kelas
6. Model  pembelajaran cooperative dapat mengembangkan  kemampuan  peserta didik untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan  balik.  Peserta  didik  dapat berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan  yang  dibuat  adalah tanggung jawab kelompoknya
7. Model  pembelajaran cooperative dapat meningkatkan kemampuan peserta didik menggunakan informasi dan kemampuan  belajar  abstrak  menjadi nyata 8. Interaksi selama c ooperative berlangsung dapat meningkatkan motivasi  dan  memberikan  rangsangan untuk  berfikir.  Hal  ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang
Selanjutnya  kekurangan  dari  pembelajaran cooperative berasal dari dua faktor, yaitu :
1. Faktor dari dalam (Intern)
1) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu proses pembelajaran
c ooperative memerlukan  lebih banyak  tenaga,  pemikiran  dan waktu
2) Membutuhkan  dukungan  fasilitas,
alat  dan  biaya  yang  cukup memadai
3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung,  ada  kecenderungan topik  permasalahan  yang  meluas. Dengan  demikian,  banyak  yang tidak  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan
4) Saat  diskusi  kelas,  terkadang didominasi oleh seseorang. Hal ini mengakibatkan peserta didik yang lain menjadi pasif.
Evaluasi pembelajaran cooperative learning pada mata pelajaran akidah akhlak di Madarasah  Aliyah  Se-KKM  MAN  3  Cianjur, dilakukan  terhadap  para  siswa  yang  menjadi responden  peneliti  baik  secara  tertulis,  lisan maupun sikap mereka selama proses pembelajaran atau setelahnya, sehingga dapat menumbuhkan keimanan, meningkatkan kedisiplinan, menaingkatkan kerajian, meningkatkan  kerapian  dan  meningkatkan kemandirian. Sedangkan dampak yang sangat berpengaruh  dalam  keseharian  siswa  yaitu adanya  perubahan  sikap  perilaku,  memiliki kemampuan  aspek  kognitif,  aspek  afektif, aspek  psikomotorik  dan  aspek  spiritual  yang bagus,  sehingga  mempunyai  prestasi  yang unggul.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana  yang menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah ia  menempuh  pengalaman  belajarnya  (proses belajar  mengajar)”.  Sedangkan  Winkel mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia beribah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya”. Dan  menurut  Purwanto  yang  menyatakan bahwa “Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan  yang  dapat  di  didik  dan  diubah perilakunya  yang  meliputi  domain  kognitif, afektif dan psikomotorik”.
Hasil pembelajaran cooperative learning di  MAN  3  Cianjur  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  secara  mendalam,  dan mereka  aktif  menemukan  ide  pokok  dari materi  pelajaran,  memecahkan  persoalan  dan mengaplikasikan  apa  yang  mereka  baru pelajari  ke  dalam  suatu  persoalan  yang  ada dalam kehidupan nyata. Sehingga disini siswa yang berperan aktif untuk mengikuti kegiatan proses  belajar  mengajar  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator  .  Sedangkan  di    MA Baiturrahman  Cianjur  terlihat  antusiasme peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran Akidah  akhlak  dan  membuat  peserta  didik menjadi  lebih  senang  dan  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  serta  meningkatkan hasil belajar peserta didik baik secara tertulis, lisan maupun perbuatan. Sedangkan di MA Al Falah lebih bisa membuat para siswa mengerti tentang materi yang disampaikan karena siswa terpacu  untuk  bisa  mempelajari  materi  dan memberitahu  kelompok  lain,  dan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  enak,  dan  bisa mengamalkan  isi  dari  materi  tersebut  dalam kehidupan bermasyarakat.
Van  Sickle  yang  melakukan  penelitian tentang  model  cooperative  learning  dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa, menemukan  bahwa  sistem  belajar  kelompok mendorong munculnya tanggung jawab sosial dan  individual  siswa,  berkembangnya  sikap ketergantungan  yang  positif,  mendorong peningkatan  dan  kegairahan  belajar  siswa, serta pengembangan dan ketercapaian kurikulum.  Demikian  pula  dengan  Snider, yang melakukan penelitian pada siswa grade-9 di  Amerika  menemukan  bahwa  penggunaan model cooperative learning sangat mendorong peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan perbedaan hampir 25% dengan kemajuan yang dicapai  oleh  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan sistem kompetisi.
Faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran  cooperative  learning  pada  mata pelajaran akidah akhlak di Madarasah Aliyah Se-KKM 3 Cianjur secara keseluruhan adalah guru  yang  professional,  siswa  yang  aktif kepala  sekolah  dan  wali  kelas  yang  terjun langsung.  Sedangkan    faktor  penghambat
dalam pelaksanaan pembelajaran cooperative learning pada mata pelajaran akidah akhlak di Madarasah  Aliyah  Se-KKM  MAN  3  Cianjur adalah  siswa  yang  cenderung  pasif,  karena kurangnya pengetahuan agama, malu berpendapat,  takut,  malas,  ngantuk  dan  lain sebagainya.  Model  pembelajaran  c ooperative memiliki beberapa kelebihan, antara lain :
1. Model pembelajaran cooperative membuat  peserta  didik  tidak  terlalu menggantungkan  pada  pendidik,  akan tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan berpikir
sendiri, menemukan  informasi  dari  berbagai sumber  dan  belajar  dari  peserta  didik yang lain.
2. Model  pembelajaran cooperative dapat
mengembangkan
kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan  kata-kata  secara  verbal  dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain
3. Model  pembelajaran cooperative dapat membantu  anak  untuk  respect  pada orang  lain  dan  menyadari  akan  segala keterbatasannya  serta  menerima  segala perbedaan
4. Model  pembelajaran cooperative dapat membantu memberdayakan setiap peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung jawab dalam belajar
5. Model  pembelajaran cooperative dapat meningkatkan prestasi
akademik sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan rasa harga diri,
mengembangkan ketrampilan memanage waktu, mengembangkan rasa setia  kawan  dan  mengurangi  timbulnya perilaku  menyimpang  dalam  kehidupan kelas
6. Model  pembelajaran cooperative dapat mengembangkan  kemampuan  peserta didik untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan  balik.  Peserta  didik  dapat berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan  yang  dibuat  adalah tanggung jawab kelompoknya
7.
Model  pembelajaran cooperative dapat meningkatkan kemampuan peserta didik menggunakan informasi dan kemampuan  belajar  abstrak  menjadi nyata 8. Interaksi selama c ooperative berlangsung dapat
meningkatkan motivasi  dan  memberikan  rangsangan untuk  berfikir.  Hal  ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang
Selanjutnya  kekurangan  dari  pembelajaran cooperative , yaitu :
1. Guru harus mempersiapkan
pembelajaran secara matang, disamping itu  proses  pembelajaran  c ooperative memerlukan  lebih  banyak  tenaga, pemikiran dan waktu
2. Membutuhkan  dukungan  fasilitas,  alat dan biaya yang cukup memadai
3. Selama  kegiatan  diskusi  kelompok berlangsung,  ada  kecenderungan  topik permasalahan  yang  meluas.  Dengan demikian,  banyak  yang  tidak  sesuai dengan waktu yang ditentukan
4. Saat diskusi kelas, terkadang didominasi oleh  seseorang.  Hal  ini  mengakibatkan peserta didik yang lain menjadi pasif.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perencanaan, langkah-langkah,  evaluasi, hasil, faktor  pendukung  dan  penghambat  model Cooperative  Learning pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Se-KKM  MAN  3  Cianjur,  diantaranya  MAN 3,  MA  Baiturohman,  dan  MA  Al-Falah Campaka  Cianjur,  sangat  efektif  apabila diterapkan dalam pembelajaran akidah akhlak. Juga  dapat  diketahui  dengan  kesesuaian prosedur  penerapan  yang  dilakukan  oleh pendidik  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik dalam  segi  penilaian  secara  tertulis,  lisan, unjuk  kerja  dan  perubahan  sikap  mereka. Pembelajaran cooperative learning pada mata pelajaran  akidah  akhlak  di  madrasah  aliyah, mampu  meningkatkan  akhlak  karimah  siswa lebih  baik,  terbukti  dengan  pengamalan kehidupan sehari-hari siswa di sekolah.

## DAPTAR PUSTAKA
A. Syihab, Akidah Ahlus Sunnah , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004 Aan  Komariah  dan  Cepi  Triatna, Visionary Leaderhip  Menuju  Sekolah  Efektiv , Bumi Aksara, Jakarta: 2005 Abdul Majid, Pendidikan Karakter Perspektif Islam , Bandung: PT Remaja Rosdakrya,
2011 ------------------, Strategi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013
Abu  Ahmadi, Psikologi  Perkembangan , Jakarta: Rineka Cipta, 2001 Abuddin  Nata. Perspektif  Islam  Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta:
Kencana. 2011
------------------, Akhlaq Tasawuf , Jakarta: Raja Grafindo, 1996 Adina Pamungkas Aman Santoso,
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Dengan Strategi  Cooperative  Learning ,    Al- Idarah: Jurnal  Kependidikan Islam Vol. 9 No. 1, Juni 2019
Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2014 Agus  Zaenal  Fitri, Pendidikan  Karakter Berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2012 Ahmad      Tafsir ,      Metodologi      Pengajaran Agama   Islam ,   Bandung:   PT.  Remaja Rosdakarya, 2004
---------------------, Ilmu  Pendidikan  dalam
Perspektif  Islam ,  Bandung:  Remaja
Rosda Karya, 2011
--------------------, Ilmu  Pendidikan  dalam
Persfektif  Islam ,  Cet.  9  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2010
Ahmad Amin, Etika Islam, terj. Farid Ma‟ ruf, cet. III Jakarta: Bulan Bintang, 1983. Ahmad  Mu’az  Haqqi, Syarah  40  Hadits tentang Akhlak , Jakarta: Pustaka Azzam,
2003
Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar  Mengajar  & Micro Teaching . Cet. I Jakarta: Quantum Teaching, 2005 Akhmad Muhaimin Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia, Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2011.
Alwi,  Hasan  dkk. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  ketiga .  Jakarta,  Balai Pustaka: 2010 Amin, Ahmad. Kitab Akhlak Wasiat Terakhir Gus  Dur ,  Surabaya:  Quntum  Media,
2012
Mahrus,  Aqidah  Jakarta:  Sirektorat  Jenderal
Pendidikan  Islam  Departemen  Agama RI, 2009
Majid,  Abdul  &  Dian  Andayani. Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi Konsep  Dan  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Majidi, Strategi  Pembelajaran ,  Jakarta:
Remaja Rosdakarya, 2015 Mamat Supriatna, Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Bandung:Universitas Pendidikan Indonesia, 2010. Marzuki, Pendidikan Karakter Islam , Jakarta: Amzah. 2015 Mashudi,dkk,  Desain  Model  Pembelajaran
Inovatif Berbasis Kontruktivisme Kajian Teoritis  dan  Praktis,  Tulungagung: STAIN Tulungagung Press, 2013
Mel Silberman, Active Learning , terj. Sarjuli,
et.al., Yogyakarta: Pustaka Insan
Madani, 2007
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan
Pembelajaran;  Isu-isu  Metodis  dan Pragmatis, Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2014 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009 Moh.  Athiyah  Al-Abrasyi, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam, Jakarta: Bulan Bintang, 2004.
Moh.  Rifa’I, Akhlak  Seorang  Muslim ,
Semarang: Wicaksana, 1996.
Mohammad  Daud  Ali, Pendidikan  Agama Islam ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2004
Mohammad  Nasirudin, Pendidikan  Tasawuf , Semarang : RaSAIL, 2009
Mohammad  Nasirudin, Pendidikan  Tasawuf , Semarang:RaSAIL, 2009
Muchlas Samani  dan Hariyanto, Konsep Dan Model  Pendidikan  Karakter ,  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Mudhofir, Teknologi  Intruksional Bandung,
Remaja Rosdakarya, 1987 Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam; Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan,
Bandung: Nuansa, 2003. Muhaimin, Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam ;
Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo, 2006 ----------------, Paradigma  Pendidikan  Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama  Islam  Di  Sekolah Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001. ---------------, Wacana Pengembangan Pendidikan  Islam ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2004.