Volume 1, No 1, Desember 2017 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.69
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN KERJA LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES  FISIKA
Sulistiyono 1 , Mundilarto 2 , Heru Kuswanto 3
Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau 1
Program Studi Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta 2,3 sulistiyono@gmail.com 1
Submit , 21-12-2017 Accepted , 29-12-2017 Publish , 29-12-2017
Abstract: this research aims to produce Student Worksheet (LKS) that is in suitable with the characteristics of laboratory work approach. This research also aims to cultivate the physics process skill of the students during the teaching of laboratory work.This is a Research and Development(R&D) developed by Borg & Gall.  The  stages  in  this  research  are  collecting  information,  making  plan,  developing  initial  product, conducting  tryout,  doing  revision  of  the  product.  The  initial  tryout  or  limited  tryout  is  done  to  grade  XI SMAN  margabaru.  The  instrument  is  Lesson  Plan  (RPP),  Student  Worksheet  (LKS)  validation  sheet, physics  process  skill  observation  sheet,  students’  response  questionnaire.  Data  analysis  is  descriptive qualitative.The  result  shows  that  LKS  developed  based  on  expert  validation  test  on  the  aspect  of  writing approach, the depth of physics concept, scoring aspects, student activity and physical appearance is in the criteria of very good. For LKS identity completeness, clarity of sentence and language is  in the criteria of good. Meanwhile, the percentage of the physics process skill achievement as compiling the hypothesis, skill of identifying variables, skill of filling the tables, skill of making graphs, skill of investigation analysis and the skill of drawing conclusion, is 92%, 93%, 80%, 90%, 78%, dan 78%.
Keywords : Student Worksheet (LKS), laboratoey work, physics process skill
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sesuai  dengan karakteristik  pendekatan  kerja  laboratorium.  Selain  itu,  penelitian  juga  bertujuan  untuk  menumbuhkan keterampilan  proses  fisika  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  kerjalaboratorium.  Jenis  penelitianini adalah  Research  and  Development  (R&D)  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Tahap-tahap  pada penelitian  ini  adalah  melakukan  pengumpulan  informasi,  melakukan  perencanaan,  mengembangkan bentuk produk awal, melakukan uji coba lapangan pendahuluan, melakukan revisi terhadap produk utama. Uji  coba  pendahuluan  atau  uji  coba  terbatas  dilakukan  di  kelas  XI  SMAN  margabaru.  Instrumen  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah RPP, lembarvalidasi LKS, lembar observas iketerampilan proses fisika,  dan  angket  respon  siswa.  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan  uji  validasi  ahli pada  aspek  pendekatan  penulisan,  kedalaman  konsep  fisika,  aspek  penilaian,  kegiatan  siswa,  dan penampilan  fisik  masing-masing  berada  dalam  kriteria  sangat  baik.  Untuk  aspek  kelengkapan  identitas LKS, kejelasan kalimat dan kebahasaan berkriteria baik.Sedangkan persentase ketercapaian keterampilan proses  fisika  berupa  menyusun  hipotesis,  keterampilan  mengidentifikasi  variabel,  keterampilan mengisitabel,  keterampilan  membuat  grafik,  keterampilan  analisis  investigasi,  dan  keterampilan  menarik kesimpulan masing-masing sebesar 92%, 93%, 80%, 90%, 78%, dan 78%.
KataKunci: LKS, kerja laboratorium, keterampilan proses fisika

## PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum 2013
adalah  kurikulum  yang  dirancang  baik dalam  bentuk  dokumen,  proses,  maupun penilaian  didasarkan  pada  pencapaian tujuan,  konten  dan  bahan  pelajaran  serta penyelengaraan pembelajaran yang
didasarkan  pada  standar  kompetensi lulusan.  Kurikulum  ini  menekankan kepada  pemahaman  tentang  apa  dialami siswa  akan  menjadi  hasil  belajar  pada dirinya  dan  menjadi  hasil  kurikulum, sehingga  proses  pembelajaran  seharusnya memberikan kesempatan yang luas kepada  siswa  untuk  mengembangkan
potensi dirinya. Kurikulum 2013
bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa menjadi manusia berkualitas yang mampu dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman yang  selalu  berubah,  menjadi  manusia terdidik  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  beraklah mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Guru memiliki peran penting dalam proses  implementasi  Kurikulum  2013, karena gurulah yang menjalankan kegiatan belajar mengajar. Seperti pernyataan  Lauridsen  (2013),  “ Teachers are  the  actual  delivers  of  curriculum across disiplines and acress grade levels ” Guru  merupakan  pengantar  kurikulum yang sesungguhnya pada berbagai  bidang ilmu  dan  padaberbagai  tingkat  kelas, sehingga  guru  menjadi  ujung  tombak utama imlementasi Kurikulum 2013.
Kesiapan guru dalam
melaksanakan  Kurikulum  2013  akan berpengaruh terhadapproses pembelajaran dan  hasil  ahir  pembelajaran  di  sekolah. Kesiapan guru pun lebih penting daripada pengembangan  kurikulum  2013  karena guru  merupakan  garda  terdepan  dalam melaksanakan    kurikulum.  Guru  bukan saja hanya menguasai apa yang diajarkan, tetapi  juga  harus  menguasai  bagaimana pembelajaran peserta didik yang menantang,  menyenangkan,  memotivasi, mengispirasi,  dan  memberi  ruang  kepada peserta didik untuk melakukan keterampilan proses. Keterampilan proses adalah keterampilan  fisik  dan  mental  terkait dengan kemampuan-kemampuan mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai  dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru (Semiawan,2011).  Keterampilan  proses melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif  atau  intelektual,  manual  dan sosial.  Keterampilan  intelektual  memicu siswa menggunakan pikirannya.
Keterampilan  manual  melibatkan  siswa dalam  menggunakan  alat  dan  bahan, mengukur,  menyusun  atau  merakit  alat (Collete, 2010).
Proses sains diturunkan dari langkah-langkah  yang  dikerjakan  saintis ketika  melakukan  penelitian  ilmiah. Langkah-langkah tersebut merupakan keterampilan  proses  sains.  Mundilarto (2010)  menyebutkan  bahwa  keterampilan proses sains mencakup: observasi, mengukur, inferensi, memanipulasi variabel, merumuskan
hipotesis, menyusun grafik dan tabel data,
mendefinisikan variabel secara operasional, dan melaksanakan eksperimen.  Pendekatan  proses  dapat memberikan  pemahaman  yang  benar tentang  hakikat  sains.  Dengan  demikian, siswa  dapat  mengalami excitement sains dan  dapat  memahaminya  dengan  lebih baik.
Menurut  Depdiknas  (2005)  lembar kegiatan siswa ( student worksheet ) adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas yang biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa.  Tugas-tugas dalam LKS dapat berupa teori atau tugas- tugas  praktis  (kerja  laboratorium  atau kerja  lapangan).  Lebih  lanjut  Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1993) mengemukakan  bahwa  salah  satu  sarana yang  digunakan  untuk  mengoptimalkan keterlibatan  atau  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  adalah  dengan  penggunaan lembar kegiatan siswa (LKS).
LKS  tersebut  berisi  rangkuman materi pelajaran disertai dengan kumpulan  soal  serta  sedikit  kegiatan praktikum yang bertujuan untuk membuktikan  rumus  fisika  yang  telah diberikan,  namun  kegiatan  praktikum  ini jarang dilakukan dan kurang mengeksplor keterampilan  proses  fisika  siswa.  Dalam LKS  tersebut,  kegiatan  praktikum  dan teori  atau  konsep  fisika  diajarkan  secara terpisah. Sehinggabanyak siswa yang kuat dikonsep namun lemah pada prakteknya.
Berdasarkan masalah tersebut peneliti  bermaksud  membuat  perangkat pembelajaran berupa LKS dengan pendekatan  kerja  laboratorium  untuk menumbuhkan  keterampilan  proses  fisika siswa. LKS yang dikembangkan diharapkan  mampu  membuat  siswa  aktif, mampu  membuat  siswa  menemukan sendiri konsep fisika,
mampu mengintegrasikan  teori  dan  konsep  fisika secara bersamaan,
dan mampu mengeksplor  keterampilan  proses  fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  dan  pendekatan  penelitian pengembangan ( research and Develop / R
&  D )  atau  termasuk  dalam  penelitian pengembangan.Borg & Gall (2003) menyatakan bahwa penelitian dan pengembangan  pendidikan  pada  dasarnya merupakan  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan.
Tahapan peneltian pengembangan meliputi: Melakukan  pengumpulan  informasi  awal; Melakukan perencanaan; Mengembangkan produk awal;
Melakukan  uji  coba;  Melakukan  revisi terhadap produk utama. Penelitian dilakukan pada sampel 34siswa.
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis data yang dilakukan diantaranya:
1. Uji validitas
a. Melakukan  tabulasi  semua  skor yang diperoleh setiap aspek penilaian b. Menghitung  skor  rata-rata  dari setiap aspek dengan menggunakan rumus:
∑
Keterangan: X =   skor rata-rata ∑ =  total  skor  tiap  komponen penilaian X =  jumlah penilai
c. Mengubah  skor  rerata  dari  setiap komponen  penilai  menjadi  nilai kualitatif berdasarkan kriteria penilaian
Tabel 1. Kriteria Penilaian No Rentang Skor ( i ) Kategori kualitas 1 M i + 1,8 SD i <X
Sangat Baik
2 M i + 0,6 SD i <X  M i + 1,8 SD i Baik 3 M i - 0,6 SD i <X  M i + 0,6 SD i Cukup 4 M i - 1,8 SD i <X  M i – 0,6 SD i Kurang 5 X  M i - 1,8 SD i Sangat Kurang Dengan: SD i : standar deviasi ideal
M i : mean ideal
2. Analisis  reliabilitas  instrument  dengan persamaan  percentage  agreement  ( R ) ( )        ( ) (1) Keterangan A: SkorTertinggi
B: SkorTerendah
3. Analisisujicobaprodukdenganmengana lisisketercapaianketerampilan proses siswayang  dilihat  dari  rata-rata  skor akumulasi  (skor  akhir)  yang  diperoleh siswa. Pada setiap komponen penilaian, data dianalisis menggunakan presentase ketercapaian sebagai berikut: Ketercapaian = x 100% (2)
4. Analisis respon siswa dianalisis seperti langkah menganalisis uji validasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data yang diperolah dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  LKS  dengan pendekatan  laboratorium,  berdasarkan data  hasil  evaluasi  produk  pada  aspek pendekatan penulisan  Rata-rata skor pada aspek ini adalah 13. Skor ini menunjukkan bahwa validator menyatakan  LKS  berorientasi  pada  kerja laboratorium berkualitas sangat baik. LKS yang  dikembangkan  dapat  mengajak siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  dapat menghubungkan  ilmu  pengetahuan  dan
75% 78% 80% 74% 75% 70% Hipotesis Identifikasi variabel Tabulasi data Membuat grafik Analisis data Menarik kesimpulan
Uji Coba kelompok Kecil 84% 92% 88%
76% 76% 80%
Hipotesis Identifikasi variabel Tabulasi data Membuat grafik Analisis Data Menarik kesimpulan
Uji Coba kelompok Besar
teknologi  dengan  kehidupan  sehari-hari, dan langkah kerja pada LKS sesuai untuk mengembangkan keterampilan proses fisika siswa. Kemudian kedalaman konsep fisikaRata-rata skor pada aspek ini adalah  14.  Skor  ini  menunjukkan  bahwa validator  menyatakan  LKS  berorientasi pada kerja laboratorium berkualitas sangat baik.  Bahwa  materi  dalam  LKS  yang dikembangkan  sesuai  dengan  SK-KD kurikulum  2013  SMA  dan  pemilihan  alat yang  digunakan  dalam  setiap  kegiatan sesuai dengan materi pembelajaran.
Selanjutnya  untuk  aspek  penilaian, Rata-rata  skor  pada  aspek  ini  adalah  4.5. Skor  ini  menunjukkan  bahwa  validator menyatakan  LKS  berorientasi  pada  kerja laboratorium berkualitas sangat baik. LKS yang  dikembangkan  dapat  mengukur keterampilan proses siswa berupa menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel,  tabulasi  data,  membuat  grafik, analisis investigasi, dan menarik kesimpulan.  Untuk  aspek  kegiatan  siswa (kerja  laboratorium),  Rata-rata  skor  pada aspek ini adalah 13.5. Skor ini menunjukkan bahwa validator
menyatakan  LKS  berorientasi  pada  kerja laboratorium berkualitas sangat baik. LKS yang  dikembangkan  dapat  memberikan pengalaman  langsung  bagi  siswa,  dapat menuntun  siswa  dalam  menyimpulkan konsep,  hukum  atau  fakta,  dan  kerja laboratorium  yang  direncanakan  sesuai dengan materi pelajaran. Dan yang terahir adalah,  penampilan  fisik  LKS  rata-rata skor  pada  aspek  ini  adalah  13.  Skor  ini menunjukkan bahwa
validator menyatakan  LKS  berorientasi  pada  kerja laboratorium  berkualitas  sangat  baik. Desain,  tulisan  dan  gambar  dalam  LKS yang  dikembangkan  dapat  mendorong minat belajar baca.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  produk  LKS  yang  sesuai dengan  karakteristik  pendekatan  kerja laboratorium, kemudian untuk
mengetahui  ketercapaian  keterampilan proses  fisika  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS yang  telah  dikembangkan.  Uji  coba produk LKS dilaksanakan dengan maksud untuk  mengukur  keterampilan  proses fisika  awal  siswa.  Keterampilan  proses yang  diamati  merupakan  keterampilan terpadu  proses  sains  yang  diadaptasi Zuhdan (2012), yang meliputi
keterampilan menyusun hipotesis, mengidentifikasi variabel, membuat tabel, membuat  grafik,  analisis  investigasi,  dan menarik kesimpulan.
Data ketercapaian keterampilan proses  fisika  siswa  menggunakan  LKS yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Uji coba kelompok kecil
Gambar 2. Uji coba kelompok besar
Peningkatan ketercapaian keterampilan proses fisika tersebut membuktikan  bahwa  LKS  berorientasi pada kerja laboratorium dapat
meningkatkan  keterampilan  proses  fisika siswa. Berdasarkan hasil keterampilan proses  fisika  siswa,  ini  membuktikan bahwa  LKS  yang  peneliti  kembangkan
dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  fisika,  khususnya
keterampilan menyusun
hipotesis, mengidentifikasi  variabel,  tabulasi  data, membuat  grafik,  analisis  investigasi  dan menarik  kesimpulan.  Namun  LKS  ini belum sempurna, karena masih ada siswa yang mengeluhkan tentang LKS
berorientasi pada kerja laboratorium yang peneliti kembangkan.
LKS berorientasi
pada kerja laboratorium  berkualitas  sangat  baik.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa mayoritas  siswa  setuju  bahwa  LKS  yang dikembangkan  dapat  membatu  dalam belajar aktif dan membantu menghubungkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  kehidupan  sehari-hari.
LKS yang dikembangkan dapat membantu  memahami  konsep  fisika, membantu melakukan prosedur eksperimen,  memudahkan    mengamati gejala  fisika  dalam  ekperimen,  dan  dapat membantu memberi pengalaman langsung dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  serta  mampu  mengembangkan keterampilan proses fisika siswa. Pengembangan LKS dengan pendekatan  kerja  laboratorium  sebagai metode pembelajaran aktif yang mengharuskan  siswa  untuk  terlibat  dalam mengamati  atau  memanipulasi  benda nyata  dan  bahan,  memiliki  peran  khusus dan pusat untuk pengembangan pemahaman siswa  tentang konsep-konsep ilmiah, meningkatkan keterampilan kognitif  serta  mengembangkan  sikap positif  Brown et  al, Holmes  &  Wieman (2016). Kerja laboratorium dapat member siswa  kesempatan  untuk  terlibat  dalam praktik  ilmiah  otentik,  mengembangkan teknis,  keterampilan  laboratorium,  dan terlibat  secara  kolaboratif  dengan  lainnya dalam merancang dan membangun eksperimen, mengumpulkan dan menafsirkan data, dan mengkomunikasikan konten ilmiah, Wilcox& Lewandowski (2016a, 2016b).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Kualitas  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan pendekatan kerja laboratorium secara keseluruhan berkualitas “baik” dan layak digunakan dalam pembelajaran. 2. Dampak  penerapan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan kerja laboratorium dalam pembelajaran fisika adalah
keterampilan  proses  siswa  yang semakin  bagus  tiap-tiap  indikator mulai dari menyusun hipotesis, mengidentifikasi  variabel,  mengisi tabel, membuat grafik, analisis investigasi dan menarik kesimpulan. 3. Berdasarkan  hasil respon siswa terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan pendekatan
kerja laboratoriumyang  telah  digunakan dalam  pembelajaran,  termasuk  dalam kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2003).
Educational research: an introduction .4 th
Edition. New York: Longman Inc.
Collete,  Alfred  T.  &  Chiappetta,  Eugene L.  (2010). Science  instruction  in the  middle  and  secondary  school. New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Depdiknas. (2005). Pedoman penyusunan LKS  SMA (versi  elektronik). Jakarta: Depdiknas.
Hendro, Darmodjo & Kaligis,  Jenny R.E. (1993). Pendidikan IPA II . Jakarta: Dirjen Dikti.
Holmes,  NG  &  Wieman,  CE.(2016). Examining  and  contrasting  the cognitive  activities  engaged  in undergraduate research
experiences  and  lab  courses.
Physical Review Physics Education Research. 12, 020103 Laudirsen,  D.  A.  (2013). What  are teachers’ perceptionof the curriculum development  process . The  Ohio  State  University. Diambil Pada Tanggal 15 November 2017, dari: https://etd.ohiolink.edu/ap/10 . Mundilarto. (2010). Kapita Selekta
Pendidikan  Fisika. Yogyakarta: UNY Press. Semiawan, (2011). Pendekatan Keterampilan  Proses,  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar . Jakarta: PT. Grasindo. Wilcox,  B.R  &  Lewandowski,  H.J. (2016b). Developing Skills Versus Reinforcing  Concepts  In  Physics Labs:  Insight  From  a  Survey  Of Students’ Beliefs About Experimental  Physics. Physical Review Physics Education Research 13, 010108,1-9. Zuhdan  K.  Prasetyo,  (2012). Kapita Selekta Pembelajaan Fisika .
Jakarta: Universitas Terbuka