ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e ):2745-4681
Volume (7) Nomor (1), (Januari-Juni) (2021), Halaman ( 1- 16) DOI:
DISAIN  MATERI  PENDIDIKAN    AGAMA  ISLAM  DI PESANTREN  MODERN  AL  IKHLAS  KUNINGAN  JAWA BARAT  (STUDI  KASUS  DISAIN  MODEL  BELAJAR EDUTAINMENT PENDEKATAN SOMATIK, AUDITORY, VISUAL DAN INTELEKTUAL)

## Ike Nilawati Rohaenah
Mahasiswa S3 Manajemen Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati  Bandung iken3uinbandung@gmail.com

## Sahudi
Mahasiswa S3 Manajemen Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati  Bandung sahudi8082@gmail.com

## Nur Wadjah Ahmad
Dosen S3 Manajemen Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati  Bandung

## Andewi Suhartini
Dosen S3 Manajemen Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati  Bandung andewi.suhartini@uinsgd.ac.id

## Abstract
The  research  method  used  is  a  mini  research  field  research  (field  research)  is  qualitative  descriptive.  Data obtained  by  means  of  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  were  analyzed,  starting  from  data reduction, data presentation, drawing conclusions and testing the validity of the data through triangulation. The purpose of this study is to identify and analyze the material design of Islamic religious education in the modern Islamic boarding school Al Ikhlas Kuningan, West Java. Somatic, Auditory, Visual and Intellectual Approaches Edutainment.  The  results  show  that  students  are  happy  to  take  part  in  Islamic  Religious  Education  (PAI) learning  activities  using  the  Edutainment  learning  model  with  Somatic,  Auditory,  Visual  and  Intellectual approaches. Student findings are easy to understand/understand and enjoyable Islamic Religious Education PAI through Edutainment learning model approaches Somatic, Auditory, Visual and Intellectual.
Keyword: PAI material, Edutainment learning model approaches Somatic, Auditory, Visual and Intellectual.

## Abstrak
Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  mini  penelitian  lapangan  ( field  research)  bersifat  kualitatif deskriptif.    Data  diperoleh  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  ,  mulai  dari reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  uji  keabsahan  data  melalui  triangulasi.  Tujuan penelitian ini adalah mengatahui dan menganalisis  disain materi pendidikan agama islam di pesantren modern Al  Ikhlas  Kuningan  Jawa  Barat.Model  belajar  Edutainment  Pendekatan  Somatik,  Auditory,  Visual  Dan Intelektual.Hasil menunjukkan bahwa siswa senang mengikuti kegiatan belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) menggunakan  model belajar Edutainment pendekatan Somatik, Auditory, Visual Dan Intelektual.Temuan siswa mudah  memahami  /  mengerti  dan  menyenangkan    Pendidikan  Agama  Islam  PAI  melalui  model  belajar Edutainment pendekatan Somatik, Auditory, Visual Dan Intelektual.
Kata Kunci : Materi PAI, model belajar Edutainment pendekatan Somatik, Auditory, Visual Dan Intelektual.
Diterima: 3 Februari 2021| Direvisi: 7 Februari 2021 | Disetujui: 9 Februari 2021 © (Tahun) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Di  Indonesia,  Pendidikan  Agama  Islam(PAI)  menjadi  suatu  disiplin  ilmu  yang menurut Pusat Kurikulum Depdiknas (Departemen Pendidikan Nasional) memunyai tujuan untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan  peserta  didik  melalui  pemberian  dan pemupukan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  serta  pengalaman  peserta  didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaan kepada Allah SWT. serta berakhlaq mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.(Nasih  &  Kholidah,  2009).  Dalam  memberikan pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  suatu  kewajiban  untuk  setiap  individu  dalam mengembangkan jiwa religius, oleh sebab itu dalam mempelajari Pendidikan Agama Islam menjadi  kewajiban  setiap  individu  bagi  umat  muslim,  sedangkan  dalam  mengkaji  Islam, dalam  mengembangkan  oleh  akal  pikiran  manusia,  diwajibkan  setiap  masyarakat  dalam mempelajarinya.(Putra & Syafrudin, 2020).
Menurut Kemendiknas (Putra, 2017) nilai universal agama yang dijadikan dasar di dalam  pendidikan  karakter  justru  sangat  penting  karena  keyakinan  seseorang  terhadap kebenaran  beberapa  nilai  berasal  dari  agamanya  bisa  menjadi  motivasi  yang  kuat  dalam membangun  karakter.  Manakala  hal  ini,  sudah  tentu  dapat  membangun  karakter berdasarkan nilai universal dari agama yang dipeluknya masing-masing. Dengan demikian, anak didik akan mempunyai keimanan dan ketakwaan yang baik sekaligus berakhlak mulia.
Desain  materi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Pesantren  modern    Al  Ikhlas Kuningan Jawa Barat( Studi Kasus Disain Model Belajar Edutainment Pendekatan Somatik, Auditory, Visual Dan Intelektual). Keberhasilan suatu pembelajaran dapat di tentukan oleh kemampuan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  suasana  kelas yang  efektif  dan  kondusif  sehingga  pembelajaran  berkesan  dan  mudah  di  pahami. Sedangkan dalam realita ada beberapa guru yang dalam mengajar tanpa mempersiapkan dan mendesain  suatu  pembelajaran  dengan  baik  yang  terkesan  asal  mengajar  tanpa mempertimbangkan tujuan yang hendak di capai.
Desain belajaran pendidikan agama Islam merupakan rancangan pembelajaran yang berorientasi  pada  proses  pembelajaran  dan  pengembanganya.  Desain  pembelajaran
merupakan  proses  yang  bersifat  linear  yang  diawali  dengan  penentuan  kebutuhan, merancang  respon  kebutuhan  kemudian  diimplementasikan  dan  evaluasi.  Dalam  kegiatan desain pembelajaran tugas yang dilakukan guru ialah menganalisis kebutuhan, merancang tujuan pembelajaran (kompetensi), menentukan meteri pembelajaran, pengalaman belajar, serta  evaluasi  pembelajaran.  Menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  dimaksudkan  untuk mengetahui karakteristik dari peserta didik mengetahui  apa yang seharusnya dimiliki dan apa yang telah dimiliki oleh peserta didik. Hal yang menarik merupakan pesantren modern yang menekankan pada proses pembelajarannya di buat menarik yaitu menggunakan Model edutainment  serta  melalui  pendekatan  somatik,  auditory,  visual  dan  intelektual.  Banyak prestasi yang diraih dari siswa-siswi yang bukan hanya dalam mata pelajaran umum tetapi dalam mata pelajaran PAI pun demikian. Berdasarkan latar belakang , persoalan yang akan temukan    adalah  desain  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  masalah  yang  temui ialah (1) Bagaimana mendesain model E dutainment Pendekatan Somatik, Auditory, Visual dan  Intelektual,  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dan  (2)  Bagaimana  materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam?

## Metode Penelitian
Penelitianini adalah penelitian lapangan ( field research) bersifat kualitatif deskriptif. lokasi di Jln.  Pesantren  Ciawilor RT 17 RW 07, Ciawi Gebang Kabupaten  Kuningan Jawa Barat  45591 Telepon ( 0232) 878462.  Data diperoleh dengan cara observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Analisis  data  ,  mulai  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan  dan  uji  keabsahan  data  melalui  triangulasi.  Desain  pembelajaran  pendidikan agama Islam dilakukan dengan menganalisis kebutuhan dan mengidentifikasi karakteristik peserta  didik  mulai  dari  minat,  bakat,  gaya  belajar,  latar  belakang  peserta  didik  dll, menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  beserta  sumber-sumber  belajar, pengalaman belajar siswa dan evaluasi hasil belajar.
Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori  dan  sejenisnya.  Penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  meupakan temuan yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu  obyek  yang  sebelumnya  masih  remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.

## Hasil Penelitian
Menurut  (Junaedi  Mahfud,  2010)  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  sebuah  proses transformasi  pengetahuan  menuju  perbaikan,  penguatan,  dan  penyempurnaan  semua potensi manusia. Dalam (John, 1916) mengemukakan bahwa education is thus a fostering, a nurturing, a cultivating, process. All of these words mean that it implies attention to the condition  of  growth.  Pendidikan  adalah  sebuah  proses  perkembangan,  pengasuhan  dan penanaman.  Dari  beberapa  kata  tersebut  berarti  bahwa  pendidikan  menunjukkan  adanya perhatian akan kondisi pertumbuhan (siswa). Beranjak dari beberapa pengertian pendidikan agama  Islam  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  pendidikan  agama  Islam  berarti  usaha secara  sistematis  dan  prakmatis  Islam  melalui  pembinaan,  pembimbingan,  dan  pelatihan untuk mengubah tingkah laku individu secara keseluruhan, membantunya agar bisa hidup sesuai  dengan  ajaran  Islam,  dan  usaha  untuk  menumbuhkan  manusia  Muslim  sempurna, melalui berbagai macam latihan dalam berbagai aspeknya yang bersumber dari kitab suci al- Qur‟an  dan  al-Hadi ṡ .  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  itu  secara  keseluruhannya terliput dalam lingkup Al-Qur‟an dan Al- Ḥ adi ṡ , keimanan, akhlak, fiqh/ibadah, dan sejarah, sekaligus menggambarkan bahwa ruang lingkup Pendidikan Agama Islam.

## Materi Pendidikan Agama Islam
Materi  dan  ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  Materi  pelajaran  adalah  bahan ajar yang berada dalam ruang lingkup isi kurikulum. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang  digunakan  untuk  membantu  pengajar/tutor  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  (Majid  &  Andayani,  2013).  Bahan  yang  dimaksud  dapat  berupa  bahan  tertulis ataupun  bahan  tidan  tertulis  yang  memungkinkan  anak  didik  dapat  mempelajari  dan menguasai  suatu  kompetensi.  (Abdul,  2005)  sebuah  bahan  ajar  paling  tidak  mencakup antara lain: Petunjuk belajar (petunjuk bagi pengajar/anak sisik), b.Kompetensi yang akan dicapai,c.Informasi pendukung, d.Latihan-latihan, e.Petunjuk kerja. f.Evaluasi.
Dalam  penyampaian  materi,  hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  kurikulum. Menurut (Ahmad Tafsir, 1992) kurikulum adalah pengalaman belajar. Ternyata pengalaman belajar  yang  banyak  pengaruhnya  dalam  kedewasaan,  tidak  hanya  mempelajari  mata-mata pelajaran saja, tetapi juga meliputi interaksi sosial di lingkungan sekolah, kerja sama dalam kelompok, interaksi dengan lingkungan fisik, dan lain sebagainya.
Kurikulum    menurut  Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem pendidikan  Nasional  adalah  seperangkat    rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan.  isis,
dan bahan pelajaran serta cara  yang digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan tertentu.
Adapun ruang lingkup PAI meliputi keserasian, keselarasan dan keseimbangan antar beberapa hal berikut : (a) hubungan manusia dengan Allah, (b) Hubungan manusia dengan sesama  manusia,  (c)  hubungan  manusia  dengan  dirinya  sendirid.Hubungan  manusia dengan makhluklain dan lingkungan. Menurut (Muntholi‟ah, 2002). Adapun ruang lingkup bahan pelajaran PAI meliputi tujuh unsur pokok, yaitu:  Keimanan, b) Ibadah, c) Al-Qur‟an, d) Akhlak, e) Muamalah, f) Syari‟ah, dan g) Tarikh/sejarah

## Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Menurut  (Abdul, 2005)  perencanaan  adalah  menyusun langkah-langkah yang  akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dalam  (Sanjaya,  2006) pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa  dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri  siswa  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  termasuk gaya  belajar  maupun  potensi  yang  ada  di  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan,  sarana  dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Menurut  (Crow  &  Crow,  1958)  “ Learning  is  an  active  process  that  need  to  be stimulated  and  guided  toward  desirable  outcome.  Learning  is  the  acquisition  of  habits, knowledge,  and  attitudes.”  Belajar  adalah  suatu  proses  aktif  yang  perlu  dirangsang  dan dibimbing  ke  arah  hasil-hasil  yang  diinginkan  (dipertimbangkan).  Belajar  adalah penguasaan  kebiasaan-kebiasaan,  pengetahuan,  dan  sikap-sikap.  Dari  beberapa  pengetian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  perencanaan  pembelajaran  adalah  langkah-langkah berupa  proses  rangsangan  dan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri  siswa  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  termasuk gaya  belajar  maupun  potensi  yang  ada  di  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan,  sarana  dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Tujuan  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  perubahan  perilaku  yang  sesuai dengan teori Bloom yakni bidang kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## 1.Domain Kognitif
Domain  kognitif  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembanga  aspek intelektual  siswa,  melalui  penguasaan  pengetahuan  dan  informasi.  Penguasaan pengetahuan  dan  informasi  seperti  penguasaan  mengenai  fakta,  konsep,  generalisasi  dan prinsip merupakan materi pembelajaran yang akan membantu bahkan merupakan hal yang penting untuk proses pembelajaran pada tahap yang lebih tinggi. Semakin kuat seseorang dalam menguasai pengetahuan dan informasi, maka semakin mudah orang tersebut dalam melaksanakan aktivitas belajar.

## 2.Sikap Dan Apresiasi
Domain sikap (afektif) adalah domain yang berhubungan dengan penerimaan dan apresiasi seseorang terhadap sesuatu hal. Domain afektif bersentuhan dengan aspek psikologis yang sulit,  untuk  didefinisikan  pada  bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  (spesifik).  Hal  ini disebabkan aspek sikap dan apresiasi berhubungan dengan perkembangan mental yang ada dalam  diri  seseorang,  sehingga  yang  meuncul  dalam  aspek  prilaku  belum  tentu menggambarkan sikap seseorang.

## 3.Keterampilan Dan Penampilan
Domain keterampilan adalah domain yang menggambarkan kemampuan dan keterampilan (skill) seseorang yang dapat dilihat dari unjuk kerja atau performance.

## 4. Keterampilan
Keterampilan  merupakan  tujuan  pembelajaran  khusus  yang  berhubungan  dengan kemampuan motorik (domain psikomotorik). Keterampilan bisa berupa keterampilan fisik dan  keterampilan  non  fisik.  Keterampilan  fisik  adalah  keterampilan  seseorang  untuk mengerjakan  sesuatu dengan menggunakan otot sedangkan keterampilan non fisik adalah keterampilan  seseorang  dalam  menggunakan  otak  sebagai  alat  utama  dalam  mengerjakan dan memecahkan suatu persoalan (Sanjaya, 2006)

## Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan bahwa Perencanaan proses pembelajaran meliputisilabus dan rencanapelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumberbelajar, dan penilaian hasil belajar.((PP), 2005)

## 1.Silabus
Peraturan Mentreri Pendidikan dan Kebudataan RI, Nomor 65 Tahun 2013, Standar Proses Pendidikan  dasar  dan  Menengah,  Lampiran.  Silabus  merupakan  acuan  penyusunan kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata  pelajaran.  Silabus  sebagai  acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar.  (Peraturan  Pemerintah,  Nomor  19  Tahun  2005,  Standar Nasional Pendidikan, Bab IV Pasal 20, n.d.)

## 2.RPP
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  program  perencanaan  yang  disusun sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan. Kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar.(Wina Sanjaya, 2009)

## 3.Kompetensi Dasar (KD).
Peraturan Mentreri Pendidikan Nasional, Nomor 3 Tahun 2008, Standar Proses Pendidikan Kesetaraan  Program  Paket  A,  Program  Paket  B,  Program  Paket  C,  Lampiran  .Setiap  guru pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Adapun komponen-komponen RPP diantaranya adalah:

## a. Identitas Mata Pelajaran
Identitas  mata  pelajaran,  meliputi:  satuan  pendidikan,  kelas/kelompok  belajar, semester/tingkatan,  program,  mata  pelajaran  atau  tema  pelajaran,  jumlah  aktivitas pmbelajaran.

## b. Standar Kompetensi
Standar  kompetensi  merupakan  kualifikasi  kemam-puan  minimal  peserta  didik  yang menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

## c. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran ter-tentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

## d. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator  kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi  untuk menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar  tertentu  yang  menjadi  acuan  penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan.

## e. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan  dicapai oleh peserta didik sesuaidengan kompetensi dasar

## f. Materi Ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan pro-sedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

## g. Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  un-tuk  pencapaian  KD  dan  beban belajar.

## h. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar  atau  seperangkat indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. metode dan relevansinya dengan tujuan utama pendidikan Islam, yaitu terbentuknya pribadi yang beriman yang senantiasa siap sedia mengabdi pada Allah Swt.Di samping itu, pendidik pun perlu memahami metode- metode  intruksional  yang  aktual  yang  ditujukan  dalam  Al-Qur‟an  atau  yang dideduksikan dari Al-Qur‟an, dan dapat memberi motivasi dan disiplin atau dalam istilah
Al-Qur‟an  disebut  dengan  pemberian  anugerah  ( ṣ awab)  dan  hukuman  („iqab).  (Majid Abdul, 2013)

## i)Kegiatan Pembelajaran

## Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  dalam  suatu  pertemuan  pembelajaran  yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  dapat melakukan  beberapa  kegiatan,  yaitu:  (a)Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik untuk  mengikuti  proses  prmbrlajaran.  (b)Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajar  (c)Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. (d)Mennyampaikan cakupan meteri dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus

## Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukupbagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

## Kegiatan Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaranyang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik,  dan  tindak  lanjut.Dalam  kegiatan  penutup,  guru:  (1)Bersama-sama  dengan  peserta didik  dan/atau  sendiri  membuat  rangkuman  atau  simpulan  pelajaran.  (2)Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram,(3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.(4)Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program  pengayaan,  layanan  konseling  dan/atau  memberikan  tugas  individual  maupun kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  (5)  Menyampaikan  rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## j) Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

## k) Penilaian Hasil Belajar
Prosedur  dan  instrumen  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  disesuaikan  dengan  indikator pencapaian kom-petensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.Salah satu dari komponen- komponen  RPP  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  ialah  metode pemebelajaran.  Dalam  penggunaan  metode  pendidikan  Islam  yang  perlu  dipahami  adalah bagaimana seorang pendidik dapat memahami hakikat

## E.Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dalam  (Daryanto,  2008)  evaluasi  merupakan  proses  menggambarkan,  memperoleh,  dan menyajikan  informasi  yang  berguna  untuk  menilai  alternatif  keputusan.Evaluasi pembelajaran PAI menekankan pada evaluasi formatif, dengan asumsi bahwa setiap peserta didik  memiliki  kemampuan  untuk  tumbuh  dan  berkembang  lebih  maju  dan  meningkat secara  berkelanjutan,  serta  kemampuannya  untuk  membangun  mayarakat  yang  lebih  baik dengan memerankan ilmu dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi masyarakat, sehingga diperlukan  upaya peningkatan  kemampuan, minat,  bakat dan prestasi  belajarnya seacara terus menerus melalui pemberian umpan balik. Disamping itu, karena pembelajaran PAI  berwawasan  rekonstruksi  sosial  lebih  menekankan  pada  belajar  kelompok  yang dinamis, kooperatif dan kolaboratif, maka evaluasi atau penilaiannya juga dilakukan secara kooperatif (Muhaimin, 2007). Ditinjau dari kegunaan untuk mengukur peserta didik, maka evaluasi dibedakan menjadi tiga macam tes, yaitu:

## 1.Evaluasi Diagnotik
Evaluasi  diagnotik  adalah  usaha  penilaian  yang  menelusuri  kondisi  siswa,  khususnya mereka  yang  mengalami  masalah  dalam  studi.  Diagnosis  diarahkan  kepada  berbagai problem yang mengganggu, seperti ketidak berhasilan dalam belajar, maupun kepada hal- hal yang positif yang menguntung pendidik, seperti rasa percaya diri yang tinggi.

## 2.Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  sesudah  diselesaikan  satu  pokok bahasan.(Nasih  &  Kholidah,  2009).  Dengan  demikian  evaluasi  formatif  adalah  evaluasi hasil  belajar  jangka  pendek.  Dalam  pelaksanaannya  di  sekolah  evaluasi  formatif  ini merupakan  ulangan  harian.  Evaluasi  formatif  ini  berfungsi  unyuk  menilai  kembali bagaimana  validitas,  reliabilitas  dan  obyektivitas  evaluasi  itu  sendiri  dalam sistempendidikan  dan  pengajaran  agama  yang  kita  lakukan,  bagaimana  pula  nilai  unsur- unsur pendidikan dan pengajaran (selain alat evaluasi) dalam pencapaian tujuan pendidikan pengajaran  agama.  Dengan  kata  lain  fungsi  evaluasi  formatif  ialah  memberikan  umpan balik.( feed  back)  kepada  guru  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  proses  belajar-mengajar dan mengadakan remidial. (Zuhairini dkk, 1993).

## 3.Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif yaitu evaluasi yang dilakukan sesudah diselesaikan beberapa pokok bahasan.  Dengan  demikian  evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi  hasil  belajar  jangka  panjang. Dalam pelaksanaannya di sekolah, kalau evaluasi formatif dapat disamakan dengan ulangan harian, maka evaluasi sumatif dapat sumatif dapat disamakan dengan ulangan umum yang biasanya dilaksanakan pada tiap akhir catur wulan atau akhir semester. Evaluasi sumatif ini berfungsi  untuk  menentukan  angka-angka  kemajuan/hasil  belajar  masing-masing  murid yang  antara  lain  untuk  memberilaporan  kepada  orang  tua,  penentuan  kenaikan  kelas  dan penentuan lulus tidaknya seorang pada evaluasi belajar tahap akhir (EBTA).(Zuhairini dkk, 1993).
Teknik  evaluasi  pendidikan  digunakan  dalam  rangka  penilaian  dalam belajar,maupun  dalam  kepentingan  perbaikan  situasi,  proses  serta  kegiatan  belajar mengajar. Teknik dalam evaluasi tergolong menjadi dua yaitu:
a. Teknik tes yaitu penilaian yang menggunakan test yang telah ditentukan terlebih dahulu.
Metode  test  ini  bertujuan  untuk  mengukur  dan  memberikan  penilaian  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  murid  meliputi:  kesanggupan  mental,  achivement(test penguasaan  hasil  belajar),  keterampilan,  koordinasi,  motorik  dan  bakat,  baik  secara individu maupun kelompok.(Armai, 2002)
b. Teknik non tes. Teknik non tes adalah penilaian yang tidak menggunakan soal-soal test dan  bertujun  untuk  mengetahui  sikap  dan  sifat  kepribadian  murid  yang  berhubungan dengan  kiat  belajar  atau  pendidikan.  Objek  penilaian  non-test  ini  meliputi:  perbuatan,
ucapan,  kegiatan,  pengalaman,  keadaan  tingkah  laku,  riwayat  hidup,dan  lainnya  baik bersifat individu maupun kelompok

## E. Pengertian Model Edutainment
Revolusi pendidikan di Indonesia” bahwa Edutainment berasal dari kata “ Education (  pendidikan)”  dan “Entertainment  (hiburan)”.  Edutainment  dari  segi  bahasa  berarti pendidikan  yang  menghibur  atau  menyenangkan.  Sedangkan  dari  segi  terminology, Edutainment  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  di  desain  sedemikian  rupa  sehingga muatan  pendidikan  dan  hiburan  dapat  dikombinasikan  secara  harmonis.  Sehingga pembelajaran  terasa  lebih  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  biasanya dilakukan dengan humor, permainan ( game), bermain peran (role- play) dan demonstrasi, tetapi  dapat  juga  dengan  rasa-  rasa  senang  dan  mereka  menikmatinya.(Rini,  Sutrisno,  & Nurkholis, 2017).
Munculnya  konsep edutainment,  yang  mengupayakan  proses  pembelajaran  yang kondusif  dan  menyenangkan,  telah  membuat  suatu  asumsi  bahwa  :  pertama,  perasaan positif  (senang/gembira)  akan  mempercepat  pembelajaran,  kedua,  jika  seorang  mampu menggunakan potensi nalar dan emosi secara jitu, maka ia akan membuat loncatan prestasi belajar  yang  tidak  terduga  sebelumnya,  ketiga,  bila  setiap  pembelajar  dapat  dimotivasi secara  tepat  dan  diajar  dengan  cara  yang  benar,  cara  yang  menghargai  gaya  belajar  dan modalitas mereka, mereka semua akan dapat mencapai hasil belajar yang optimal.Adapun dalam pengelolaan dengan menggunakan cara belajar SAVI ini, yaitu:

## 1. Cara Belajar Somatic.
“S omatic”  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti  tubuh  (soma).  Jadi,  belajar s omatic  berarti  belajar  dengan  menggunakan  indra  peraba,  Anesthetic,  praktis  yang melibatkan  fisik  dan  menggunakan  serta  menggerakkan  tubuh  sewaktu  belajar.  Atau dikenal  dengan  istilah  Kinesthetic  (gerakan).  Somatic  disini  juga  dinamakan  dengan “learning  by  moving  and  doing”  (belajar  dengan  belajar  dan  bergerak)  jadi  cara  belajar somatic  adalah  pola  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  gerak  tubuh  atau belajar  dengan  melakukan.  Untuk  merangsang  pikiran  tubuh,  ciptakanlah  suasana  belajar yang dapat membuat orang bangkit dan berdiri dari tempat duduk dan aktif secara fisik dari waktu  ke  waktu.  Tidak  semua  pembelajaran  memerlukan  aktifitas  fisik,  tetapi  dengan berganti-ganti  menjalankan  aktivitas  belajar  aktif  dan  pasif  secara  fisik,  akan  membantu pembelajaran  pada  setiap  peserta  didik.  Jadi  antara  tubuh  dan  otak  (pikiran)  adalah  satu
dan harus saling mengiringi, karena pikiran tersebar di seluruh tubuh dan terbukti tubuh tidak  akan  bergerak  jika  pikiran  tidak  beranjak  Somatic  melibatkan  aktivitas  fisik  selama berlangsungnya aktivitas belajar. Duduk terlalu lama, baik di dalam kelas maupun di depan komputer  akan  dapat  menghasilkan  tenaga.  Akan  tetapi  jika  berdiri,  bergerak  kesana kemari, dan melakukan sesuatu secara fisik dari waktu ke waktu membuat seluruh tubuh terlibat, memperbaiki sirkulasi otak dan meningkatkan pembelajaran.

## 2. Cara Belajar Auditori.
Auditori  adalah  belajar  berbicara  dan  mendengarkan  atau  dikenal  dengan  istilah “ Learning  By  Talking  And  Learning”.  Jadi  belajar  auditif  adalah  cara  belajar  yang menekankan  pada  aspek  pendengaran.  Peserta  didik  akan  cepat  belajar  jika  materi  yang disampaikan  dengan  ceramah  atau  alat  yang  dapat  didengar.  Pikiran  Auditori  yang  kita miliki  akan  lebih  kuat  dari  pada  yang  kita  sadari.  Telinga  kita  terus  menerus  menangkap dan  menyimpan  informasi  Auditori,  bahkan  tanpa  kita  sadari.  Dan  ketika  kita  membuat suara  sendiri  dengan  berbicara,  beberapa  area  penting  di  otak  kita  menjadi  aktif.  Dalam merancang pelajaran yang menarik bagi seluruh auditori yang kuat dalam diri siswa, maka usahakan  mencari  cara  untuk  mengajak  mereka  membicarakan  apa  yang  sedang  mereka pelajari.  Suruh  mereka  menterjemahkan  pengalaman  mereka  dengan  suara,  atau  dengan membaca  keras-keras  secara  dramatis.  Dengan  cara  ini  setidaknya  siswa  lebih  mudah mengingat  dan  dapat  belajar  dengan  cepat  jika  materinya  disampaikan  secara  belajar auditori. Karena dengan belajar auditori dapat merangsang kortes (selaput otak), indera dan motor  (serta  area  otak  lainnya)  untuk  memadatkan  dan  mengintegrasikan  pembelajar (siswa).

## 3. Cara Belajar Visual.
Visual disini diartikan belajar dengan mengamati dan menggambarkan atau disebut dengan  istilah  “ Learning  By  Observing  And  Picturing”.  Adapun  cara  belajar  siswa  adalah cara belajar yang menekankan pada aspek penglihatan. Peserta didik akan cepat menangkap materi  pelajaran  jika  disampaikan  dengan  tulisan  atau  melalui  gambar.  Ketajaman  visual sangat kuat dalam diri setiap orang. Alasannya bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat  untuk  memproses  informasi  visual  dari  pada  semua  indera  yang  lain.  Faktanya orang-orang yang menggunakan pencitraan (simbol) untuk mempelajari teknis dan ilmiah memperoleh nilai 12 % lebih baik untuk ingatan jangka pendek dibanding dengan mereka yang  tidak  menggunakan  pencitraan,  dan  2  %  lebih  baik  untuk  ingatan  jangka  panjang.
Dalam  hal  ini  berlaku  bagi  setiap  orang  tanpa  memandang  usia,  etnis,  gender  atau  gaya belajar  yang  dipilih.  Setiap  orang  terutama  pembelajaran  visual  lebih  mudah  belajar  jika dapat “melihat” apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah atau sebuah buku atau program komputer.

## 4. Cara Belajar Intelektual
Kata  “intelektual”  menunjukkan  apa  yang  dilakukan  pembelajaran  dalam  pikiran mereka  secara  internal  ketika  menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  suatu pengalaman  dan  menciptakan  hubungan  makna,  rencana  dan  nilai  dari  pengalaman tersebut.  Intelektual  adalah  bagian  diri  yang  merenung,  mencipta,  memecahkan  masalah dan  membangun  diri  Jadi  intelektual  adalah  pencipta  makna  dalam  pikiran,  sarana  yang digunakan  manusia  untuk  berfikir,  menyatukan  pengalaman  mental,  fisik,  emosional  dan intuitif  tubuh  untuk  membuat  makna  baru  bagi  dirinya  sendiri.  Itulah  sarana  yang  di gunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman  dan  pemahaman  menjadi  kearifan.  Peserta  didik  akan  menguasai  materi pelajaran  jika  pengalaman  belajar  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  ia  mempunyai kesempatan  untuk  membuat  suatu  refleksi  penghayatan,  mengungkapkan  dan mengevaluasi apa yang dipelajari.

## Simpulan
Mendesain  model  Edutainment  Pendekatan  Somatik,  Auditory,  Visual  Dan Intelektual, pembelajaran pendidikan agama islam pada kelas VI SDIT Al Bina Purwakarta telah  dilaksanakan  dengan  membantu  proses  belajar  mengajar.  Bermain  memiliki  peran penting  dalam  perkembangan  anak  pada  hampir  semua  bidang  perkembangan,  baik motorik,  kognitif,  afektif,  bahasa  maupun  sosial.  Pengelolaan  dengan  menggunakan  cara belajar SAVI ini, yaitu: Pertama Cara Belajar Somatic. belajar somatic berarti belajar dengan menggunakan  indra  peraba, Anesthetic,  praktis  yang  melibatkan  fisik  dan  menggunakan serta  menggerakkan  tubuh  sewaktu  belajar.  Atau  dikenal  dengan  istilah  Kinesthetic (gerakan). Somatic disini juga dinamakan dengan “learning by moving and doing” (belajar dengan belajar dan bergerak) jadi cara belajar somatic adalah pola pembelajaran yang lebih menekankan  pada  aspek  gerak  tubuh  atau  belajar  dengan  melakukan.K edua.Cara  Belajar Auditori. Auditori adalah belajar berbicara dan mendengarkan atau dikenal dengan istilah “ Learning  By  Talking  And  Learning”.  Jadi  belajar  auditif  adalah  cara  belajar  yang menekankan  pada  aspek  pendengaran.  Peserta  didik  akan  cepat  belajar  jika  materi  yang
disampaikan  dengan  ceramah  atau  alat  yang  dapat  didengar Ketiga . Cara  Belajar  Visual. Visual disini diartikan belajar dengan mengamati dan menggambarkan atau disebut dengan istilah  “ Learning  By  Observing  And  Picturing”.  Adapun  cara  belajar  siswa  adalah  cara belajar  yang  menekankan  pada  aspek  penglihatan.  Peserta  didik  akan  cepat  menangkap materi pelajaran jika disampaikan dengan tulisan atau melalui gambar Keempat.Cara Belajar Intelektual. Intelektual adalah bagian diri yang merenung, mencipta, memecahkan masalah dan  membangun  diri  Jadi  intelektual  adalah  pencipta  makna  dalam  pikiran,  sarana  yang digunakan  manusia  untuk  berfikir,  menyatukan  pengalaman  mental,  fisik,  emosional  dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagi dirinya sendiri.
Materi  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  VI  adalalah  Adapun  ruang  lingkup  PAI meliputi keserasian, keselarasan dan keseimbangan antar beberapa hal berikut : Hubungan manusia  dengan  Allah,  Hubungan  manusia  dengan  sesama  manusia,  Hubungan  manusia dengan  dirinya  sendirid.Hubungan  manusia  dengan  makhluklain  dan  lingkungan.Adapun ruang lingkup bahan pelajaran PAI meliputi tujuh unsur pokok, yaitu : Keimanan, Ibadah, Al-Qur‟an,  Akhlak,  Muamalah, Syari‟ah, dan Tarikh/sejarah.

## Daftar Pustaka
(PP), P. P. Peraturan Pemerintah (PP). , (2005). Abdul, M. (2005). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ahmad  Tafsir.  (1992). Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Armai, A. (2002). Pengantar Ilmu dan metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Pers. Crow, L. D., & Crow, A. (1958). Educational Psychology (A. B. Company, ed.). Amerika. Cucu Komariah. (2020). Kepala SMP/ MTs Insan Kamil Payatiman. Wawancara 8-9-2020. Payatiman.
Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rinrka Cipta. Diknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran PAI SMP dan MTs. Jakarta: DIKNAS. John, D. (1916). Democracy and Education. New York: Macmillan, Originally Published. Junaedi  Mahfud.  (2010). Ilmu  Pendidikan  Islam  Filsafat  dan  Pengembangan.  Semarang: Rasail.
Majid,  A.,  &  Andayani,  D.  (2013). Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam.  Bandung:  :  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Majid  Abdul.  (2013). Implementasi  Kurikulum  Kajian  Teoritis  dan  Praktis.  Bandung: Interes Media.
Muhaimin.  (2007). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhaimin.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Muntholi‟ah.  (2002). Konsep  Diri  Positif  Penunjang  Prestasi  PAI.  Semarang:  Mangkang Indah dan Yayasan Al-Qalam.
Nasih,  A.  M.,  &  Kholidah,  L.  N.  (2009). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Bandung: Refika Aditama.
Peraturan Pemerintah, Nomor 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan, Bab IV Pasal 20.
Putra,  P.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  AQIDAH AKHLAK  (Studi  Multi  Kasus  di  MIN  Sekuduk  dan  MIN  Pemangkat  Kabupaten Sambas). AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam Volume, 9(2).
Putra, P., & Syafrudin, S. (2020). Scramble Learning Model to Improve the Ability Reading the  Quran  in Elementary School/Model  Pembelajaran Scramble  untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Al-Quran  pada  Mata  Pelajaran  Al-Quran  Hadits  di  Madrasah Ibtidaiyah. Journal  AL-MUDARRIS,  3(1),  26.  https://doi.org/10.32478/al- mudarris.v3i1.332
RI, U. UU RI No. 23 Tahun 2003 tentang Sikdisnas dan Depdiknas. , (2003).
Rini, I. S., Sutrisno, T., & Nurkholis. (2017). The  Effect of Ownership Structure  on Firm Value with Investment Decision as Intervening Variable (Empirical Study of The Listed Companies in Indonesia Stock Exchange Period 2008- 2014). International Journal of Social and Local Economic Governance, 3(2), 99–110.
Rohaenah,  I.  N.  (2017). Panduan  Penyususnan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di PAUD  (  Harian  dan  Mingguan  Berbasis  Kurikulum  2013  Revisi  2017).  Bandung: Mimbar.
Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dalam Implementasi KBK. Jakarta: Kencana.
Thoha, C., & Muti, A. (1989). PBM PAI di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wina Sanjaya. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kecana. Zuhairini. (1983). Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam. Surabaya: Usaha Nasional. Zuhairini dkk. (1993). Metodologi Pendidikan Agama. (Solo: Ramadhani.