Volume 8, Nomor 2 Halaman 37-41

## Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Pengolahan Limbah Menjadi Trash Fashion Melalui PjBL

## RINI ASTUTI
Universitas Pendidikan Indonesia *email: rinifira@gmail.com
Manuscript received: 21 Mei 2015 Revision accepted: 30 Juli 2015

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan dalam mengembangkan pembelajaran di luar kelas berbasis proyek untuk meningkatkan kretivitas siswa  dalam  penanganan  limbah.    SMK  sebagai  sekolah  menengah  kejuruan,  siswanya  dituntut  untuk  mempunyai keterampilan  yang  diperlukan  di  industri/dunia  usaha.  Untuk  itu  maka      dalam  kegiatan  pembelajaran  harus  dapat mendukung  tumbuh  kembangnya  pribadi  peserta  didik  yang  berjiwa  kewirausahaan  dan  mempunyai  kecakapan  hidup. Salah satunya melalui  pembelajaran berbasis proyek dengan mengolah limbah menjadi trash fashion. Penelitian diawali dengan observasi lingkungan sekolah oleh guru, kemudian guru menyusun lembar kerja siswa (LKS). Lembar kerja siswa ini penting agar pada saat siswa melakukan pembelajaran di luar kelas sudah ada panduan yang jelas apa saja yang harus dilakukan.  Berdasarkan  pengamatan  penulis,  di  lingkungan  sekolah  masih  banyak  limbah  yang  belum  diolah,  dan kebanyakan limbah yang ada jenisnya adalah anorganik.  Jenis penelitian ini merupakan kuasi eksperimen, dengan metode penelitian weak experimental designs , dan desain penelitian the one group pretest-posttes design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMK  Negeri  3 Cimahi. Sampel dalam penelitian ini dipilih secara purposive sampling, yakni diambil  satu kelas eksperimen, yaitu kelas XI Tata Busana 1.  Instrumen yang digunakan berupa LKS yang disusun dengan mengacu pada indikator berpikir kreatif, dan  produk kreatif berupa trash fashion . Penilaian produk berdasarkan rubrik  yang  disusun  oleh  guru  menunjukkan  bahwa    produk  kreatif  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan, yakni rata-rata 81 dari rata-rata 73. Pembuatan trash fashion ini merupakan salah satu bukti nyata kepedulian siswa  terhadap  lingkungan,  melatih  kreativitas  siswa,  dan  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  pengolahan  limbah menjadi sebuah karya yang bernilai seni dan ekonomis, sehingga dapat membuka peluang usaha.
Keywords: PjBL, pembelajaran di luar kelas, trash fashion, kreativitas

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki peran strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita- cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Peran strategis  inilah  yang  kemudian  mengarahkan  pendidikan pada  fungsinya  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  di  Indonesia pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Syamsudduha, 2012).
Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja  proyek.  Proyek  ini  memuat  tugas  yang  kompleks berdasarkan  pada  pertanyaan  dan  permasalahan  yang sangat  menantang,  dan  menuntut  siswa  bekerja  melalui serangkaian  tahap  metode  ilmiah  (Thomas  dalam  Wena 2010).    PjBL  mengharuskan  siswa  untuk  berpikir  kritis, analitis,  menggunakan  kemampuan  berpikir  yang  tinggi, membutuhkan kolaborasi, komunikasi, pemecahan masalah dan pembelajaran yang mandiri.
Mata  Pelajaran  IPA  merupakan  wahana  untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang  warga  negara  yang bertanggung  jawab  kepada  lingkungan,  masyarakat, bangsa,  dan  negara  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa.  IPA berkaitan dengan cara mencari tahu  dan  memahami  tentang  alam  secara  sitematis, sehingga  pembelajaran  IPA  bukan  semata  hanya  untuk penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.    Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitarnya.
Penerapan  langkah-langkah  PjBL  dalam  memecahkan masalah  lingkungan  yang  terkait  dengan  pencemaran lingkungan  disebut  tindakan  kreatif.    Kondisi  yang memungkinkan  seseorang  menciptakan  produk  kreatif yang  bermakna  adalah  kondisi  pribadi  dan  lingkungan yaitu  sejauh  mana  keduanya  mendorong  seseorang  untuk melibatkan  dirinya  dalam  proses  (kesibukan,  kegiatan) kreatif.    Guru  harus  menghargai  produk  kreativitas  siswa dan  mengkomunikasikannya  kepada  yang  lain,  misalnya dengan  mempertunjukkan  atau  memamerkan  hasil  karya siswa.    Ini  akan  lebih  menggugah  minat  siswa  untuk berkreasi.    Orang  kreatif  biasanya  tidak  banyak  bicara dalam hal bertindak.  Apa yang menjadi keyakinannya akan segera dilakukan.  Konsep kreatif yang dimiliki akan segera
ditindak lanjuti menjadi sebuah karya nyata.  Karya nyata tersebut  berupa  produk  kreatif  yang  akan  dibuat.  Produk adalah  hasil  dari  kualitas  unik  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Munandar, 2009).  Produk kreatif adalah produk harus baru dan nyata.  Produk kreatif yang diobservasi  meliputi  tiga  aspek  yang  ditinjau  yaitu  dari aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  menilai produk  kreatif    dibuat  rubrik  yang  meliputi  keaslian ( originalitas ),  nilai  ekonomis,  ketepatan  waktu  dalam mengumpulkan tugas, kebergunaan untuk lingkungan, dan tingkat kesulitan.
Penanganan limbah menjadi kerajinan sudah sering dan banyak  dilakukan,  namun  limbah  yang  diolah  menjadi trash  fashion masih  jarang  dilakukan.    Jadi  tujuan  dari pembuatan  trash  fashion  ini    adalah  untuk  ikut  serta melestarikan  lingkungan  dan  sekaligus  memperoleh keterampilan  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam membuat  busana  dari  bahan  selain  kain,  yaitu  bahan  dari limbah yang ada di lingkungan sekolah dan sekitarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif sehingga produk penanganan limbah yang dibuat siswa bisa dijadikan busana kreasi yang mempunyai nilai  seni  yaitu trash  fashion. Diharapkan  dengan pembuatan  produk trash  fashion ini  akan  menambah wawasan tentang pembuatan busana kreasi baru yang dapat membuka  cakrawala  pandangan  dan  mengembangkan pengertian  tentang  busana  kreasi  baru  yang  tepat dikalangan  masyarakat  sekitarnya,  membentuk  pola  pikir yang  kreatif  dan  inovatif  berupa  ide/gagasan  yang melahirkan inspirasi mode busana yang terbuat dari bahan limbah, dan memberikan wawasan dan sumber pengetahuan yang secara tidak langsung dapat memotivasikan dan mendorong pembaca agar lebih tertarik dalam  mengembangkan  kreativitas  dari  sampah  plastik, serta memberikan informasi dan mengenalkan lebih dekat tentang  pemanfaatan  sampah  plastik    yang  dapat dimanfaatkan untuk dikreasikan sebagai barang seni.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah weak experimental designs atau eksperimen lemah (Fraenkel & Wallen, 2006). Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah the one group pretest-posttest design. Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 3 Cimahi di Provinsi Jawa Barat. Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sudah berstandar nasional.  Populasi yaitu siswa kelas XI bidang keahlian  Tata  Boga,  Tata  Busana  dan  Akomodasi Perhotelan.    Kelas  XI  semuanya  berjumlah  sepuluh  (10) kelas, diambil sampel sebanyak satu (1) kelas.  Pemilihan sampel dilakukan dengan cara purposive random sampling , yaitu  dipilih  salah  satu  kelas  jurusan  Tata  Busana. Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  keterampilan berpikir kreatif yang mengacu pada lima indikator berpikir kreatif,  yaitu  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir orisinal, berpikir memperinci, dan berpikir menilai.pembelajaran yang
digunakan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL). Penilaian produk kreatif dengan menggunakan rubrik yang
disusun  dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  meliputi keaslian  produk,  tingkat  kesulitan,  nilai  seni,  dayaguna produk  dan  ketepatan  dalam  mengumpulkan  tugas.  Data- data yang diperoleh dari hasil instrumen penelitian diolah dan  dianalisis.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan menggunakan statistik, sedangkan data kualitatif dianalisis secara deskriptif. Pada tahap persiapan, peneliti melakukan observasi lingkungan, menyusun instrumen, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan menyusun  RPP. Sedangkan pada tahap pelaksanaan,  peneliti  membagi  kelompok,  membagikan LKS,  membimbing  siswa  dalam  observasi  lingkungan, penyusunan rancangan proyek, dan memonitor pembuatan proyek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini dihasilkan beberapa sub pokok bahasan, yaitu keterampilan berpikir kreatif, dan produk kreatif trash fashion .

## Ketrampilan Berpikir Kreatif
Instrumen  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif menggunakan  10  soal  esay  yang  mengacu  pada  indikator lima  indikator  berpikir  kreatif,  yaitu  berpikir  lancar ( fluency ),  berpikir  luwes  ( flexibility ),  berpikir  orisinal ( originality ),  berpikir  memperinci  ( elaboration ),  dan berpikir  menilai  ( evaluation ).  Hasil  tes  keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Deskripsi Keterampilan Berpikir Kreatif
Variabel Perla- kuan Rata- rata Std. Deviasi Mak- simum Minim um Keteramp ilan berpikir kreatif Pretest 39,91 4,10 48,00 33,33 Posttest 76,53 3,39 84,00 72,00 N-Gain 0,61 0,04 0,70 0,53 Berpikir lancar ( fluency ) Pretest 53,00 5,66 60,00 40,00 Posttest 74,33 4,50 80,00 60,00 N-Gain 0,46 0,05 0,56 0,33 Berpikir luwes ( flexibilit y ) Pretest 58,33 6,99 70,00 40,00 Posttest 81,33 5,07 90,00 70,00 N-Gain 0,56 0,09 0,75 0,40 Berpikir orisinal ( originali ty ) Pretest 57,33 10,15 80,00 40,00 Posttest 81,33 5,07 100,00 80,00 N-Gain 0,57 0,14 1,00 0,50 Berpikir memperi nci ( elaborati on ) Pretest 0,00 0,00 0,00 0,00 Posttest 75,17 3,34 85,00 70,00 N-Gain 0,75 0,03 0,85 0,70 Berpikir menilai ( evaluati on ) Pretest 53,17 7,13 70,00 40,00 Posttest 76,50 5,89 90,00 65,00 N-Gain 0,50 0,09 0,67 0,25
Setelah  implementasi  pembelajaran  di  luar  kelas berbasis proyek keterampilan berpikir kreatif menunjukkan peningkatan  karena  guru  merancang  suatu  proses pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah  konstekstual. Siswa mengobservasi
lingkungan
sekolah, mengidentifikasi jenis-jenis limbah yang ada, menganalisis penyebab  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan, memprediksi  jika  tidak  ada  penanganan  limbah,  dan mencari  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Siswa  diajak  untuk  berpikir  tentang  keseharian  mereka. Menurut Trianto (2007) pemberian materi pelajaran dengan konteks  keseharian  siswa  di  dalam  pembelajaran  akan menghasilkan  dasar-dasar  pengetahuan  yang  mendalam dimana  siswa  kaya  akan  pemahaman  masalah  dan  cara untuk menyelesaikannya.
Bila dilihat dari masing-masing indikator keterampilan berpikir kreatif, peningkatan pada indikator  berpikir lancar ( fluency ),    berpikir  luwes  ( flexibility ),  berpikir  orisinal ( originality ),  dan  pada  indikator    berpikir  menilai ( evaluation ) berdasarkan kriteria Hake (1999) peningkatan berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  indikator berpikir  memperinci  (( elaboration )  berdasarkan  kriteria Hake (1999) peningkatannya  berada pada kategori tinggi. Hal  tersebut  karena  pada  saat  pretest  siswa  masih  belum mempunyai gambaran proyek yang akan dibuat, sehingga belum  bisa  membuat  rancangan  proyek  secara  rinci. Namun  setelah  implementasi  pembelajaran  di  luar  kelas berbasis  proyek,  siswa  dapat  membuat  rancangan  proyek secara  rinci,  mulai  dari  judul  proyek,  latar  belakang,  alat dan  bahan,  cara  kerja,  kelebihan  dan  kekuranganya,  serta segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proyek  yang  akan dibuatnya.  Sehingga  pada  saat  postest  hasil  penilaian indikator  berpikir  memperinci  ( elaboration )  mengalami peningkatan dengan kategori tinggi.
Selanjutnya, rata-rata kreativitas siswa dalam membuat proyek  pada  aspek  tindakan  kreatif  menunjukkan    lebih baik  dari  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang diterapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  posttest  sebesar 79,8817 yang lebih besar dari KKM yang ditetapkan, yaitu 73.  Setelah  implementasi  pembelajaran  di  luar  kelas berbasis  proyek,  siswa  menunjukkan  hasil  rata-rata kreativitas  pada  aspek  tindakan  kreatif  yang  lebih  tinggi dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan. Hal  ini  karena  guru  membimbing  dan  memberi  arahan dalam pembuatan rancangan proyek, mulai dari observasi lingkungan  sampai  dengan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  kemudian membuat rancangan proyek secara rinci, dan mempresentasikan  rancangan  proyek  tersebut  di  depan kelas.
Setiap  individu  dalam  kelompok  diobservasi  dalam pelaksanaan  presentasi  yang  meliputi:  1)  penjelasan identifikasi  masalah  kelompok,  2)  mengkomunikasikan sumber masalah dan memprediksi dampak jika tidak segera diatasi, 3) penjelasan contoh beberapa pemecahan masalah oleh  pemerintah,  4)  terampil  memamerkan  gagasan,  5) merinci secara detail, merancang langkah-langkah tindakan yang dilakukan, 6) kelancaran dalam menjawab/merespon
pertanyaan/sanggahan/pendapat teman dari kelompok lain, 7) bekerja sama dalam kelompok.

## Produk Kreatif Trash Fashion
Hasil  proyek  pengolahan  limbah  yang  dilakukan  siswa dinilai dengan menggunakan rubrik yang sudah dipersiapkan oleh guru. Deskripsi kreativitas siswa dalam membuat produk dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabeal 2. Deskripsi Kreativitas Siswa Pada Aspek Produk Kreatif
Deskriftif Posttest Rata-rata 81.17 Std. Deviasi 2.84 Maksimum 85.00 Minimum 75.00
Berdasarkan Tabel 2 di atas diperoleh bahwa kreativitas siswa  pada  aspek  produk  kreatif  pada  saat  posttest mempunyai rata-rata 81,17 dengan standar deviasi 2,84 dan skor  maksimum  85  serta  skor  minimum  75.  Rata-rata kreativitas  siswa  dalam  membuat  proyek  pada  aspek produk  kreatif    lebih  baik  dari  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan.  Hal  ini  karena  dalam penilaian  produk  kreatif  guru  menyampaikan  rubrik penilaian produk kreatif,   meliputi tiga aspek yang ditinjau yaitu  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk menilai produk kreatif  dibuat rubrik yang meliputi keaslian ( originalitas ),  nilai  ekonomis,  ketepatan  waktu  dalam mengumpulkan tugas, kebergunaan untuk lingkungan, dan tingkat  kesulitan.  Dengan  disampaikan  kriteria  rubrik penilaian  tersebut,  maka  siswa  dalam  membuat  proyek penanganan limbah berusaha untuk sebaik mungkin, tidak asal-asalan  saja.  Guru  juga  selalu  memonitor  dalam pembuatan  proyek,  sehingga  proyek  bisa  selesai  sesuai dengan waktu yang ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan  penelitian, maka  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  luar  kelas berbasis  proyek  yang  telah  dikembangkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif    siswa  dalam membuat  proyek  untuk  menangani  limbah  yang  ada  di lingkungan  sekolah.  Keunggulan  pembelajaran  di  luar kelas berbasis proyek adalah : a) menumbuhkan partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran, b) memungkinkan guru  untuk  melakukan  layanan,  inspirator,  fasilitator, pendamping,  konsultan,  pelatih,  motivator  siswa  sampai menghasilkan  tindakan  kreatif  dan  membuat  proyek,  c) dapat  mengembangkan  penguasaan  materi  dan  kreativitas siswa  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan,  d) meningkatkan  kemauan  siswa  melaksanakan  rancangan tindakan kreatif yang telah dibuat kelompoknya, e) melatih siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kerja  kelompok. Sedangkan  keterbatasannya  adalah  pada  implementasi
dibutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  dan  kesediaan  guru dalam membimbing siswa.

## IMPLIKASI
Sebagai  suatu  penelitian  yang  telah  dilakukan  di lingkungan pendidikan maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai  implikasi  dalam  bidang  pendidikan  dan  juga penelitian-penelitian  selanjutnya,  sehubungan  dengan  hal tersebut maka implikasinya adalah sebagai berikut :  perlu upaya-upaya yang harus dilakukan oleh lembaga dan guru diantaranya  sebagai  berikut  :  1)  Perlu  suatu  gerakan  atau tindakan yang terus menerus dan berkesinambungan untuk memupuk  dan  menumbuhkan  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan, 2) Perlu kerjasama antar berbagai pihak, antar guru,  antar  mata  pelajaran,  yang  mendukung  gerakan peduli  lingkungan,  3)  Pihak  sekolah  perlu  melengkapi sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  kegiatan pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan lingkungan, 4)  Perlu  dikembangkan  penelitian  lebih  lanjut  terkait dengan  asesmen  sikap  kreatif  dengan  berbagai  instrumen lain, seperti observasi dan portofolio.

## SARAN
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  dicapai  dalam penelitian ini, penulis memberikan saran sebagai berikut : 1)  Perlu  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  menuangkan  gagasan  kreatif  dan mau  melaksanakan  tindakan  memecahkan  masalah lingkungan, memberi kontribusi pencapaian akademik dan kompetensi yang diharapkan, 2) Agar pembelajaran di luar kelas  berbasis  proyek  dapat  berhasil  secara  optimal, diperlukan  guru  yang  selalu  kreatif  inovatif  dalam memaksimalkan potensi siswa, yaitu dengan jalan memberi contoh-contoh  nyata  dalam  membuat  proyek  yang berkaitan  dengan  penanganan  limbah,  3)  PjBL  dapat memberi  bekal,  ketrampilan  dan  pengalaman  yang mewujudkan kreativitas peserta didik dalam memecahkan masalah lingkungan. Bekal ini dapat dimanfaatkan sebagai life  skill dan  juga  membuka  peluang  kerja  bagi  dirinya sendiri maupun orang lain, 4) Tahapan-tahapan pembelajaran yang dikembangkan, serta masalah-masalah lingkungan yang menarik perhatian dapat digunakan untuk dasar penentu  kebijakan dalam pengembangan  kurikulum IPA Terapan di SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiarti, M.R., Rintayati, P., & Daryanto, P.  (2014). Peningkatan Pemahaman  Konsep  Sumber  Energi  Melalui  Metode Pembelajaran  Outdoor  Study .    Penelitian  Tindakan  Kelas. PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret.  Surakarta.
Budiman,  I.,  Tjiang,  P.C.,  &  Rusdiana,  D.    (2008).    Model Pembelajaran  Latihan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Energi Rumah Tangga dan Ketrampilan Berpikir kreatif Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. Vol. II (2).  UPI.  Bandung.
Capraro, R.M. & Slough. SW. 2010. Project-Based Learning (An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathemathics Approach) . Rotterdam: Sense Publisher. Dyah,  L.  (2012).  Pembelajaran  Menulis  Laporan  Pengamatan Dengan Pendekatan Proyek Sebagai Upaya
Menumbuhkembangkan    Nilai-Nilai  Karakter:  Studi Eksperimen Kuasi terhadap Peserta didik Kelas V pada SDN 3  Cipatat  di  Kabupaten  Bandung  Barat  Tahun  Ajaran 2011/2012 (Tesis,  Universitas  Pendidikan  Indonesia). (online)  http://repository.upi.  edu/tesisview.php?no_tesis= 1960
Fatmawati, B. & Rustaman, N. (2011). The ability design project for  improvement  creative  thingking  skills  through  project based Learning. Proceedings 5th Internationan Seminar on Science  Education  “Strengthening  Science  Education through Continuing Teacher professional Development ” 12 November 2011, Bandung: School of Post Graduate UPI
Ferdianto, A.  (2013). Penerapan Metode Outdoor Study Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VII B SMP Negeri 3 Tempel .  Skripsi tidak  diterbitkan,    Program  Studi  Pendidikan  Biologi. Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN  Sunan  Kalijaga. Yogyakarta.
Hake,  R.R.  (1999). Analyzing  change/gain  scores .  (online) Tersedia:http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingC hange-Gain.pdf.
Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Jamaludin,  D.    (2015). Pengaruh    Project  Based  Learning Terhadap Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif dan Sikap Ilmiah Pada  Materi  Tumbuhan  Biji .  Tesis  tidak  diterbitkan, Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  SPS.  Universitas Pendidian Indonesia. Bandung.
Khanifah, S., Pukan, K.K., & Sukaesih, S. (2011). Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of    Biology Education .  Fakultas  MIPA.  Universitas  Negeri  Semarang. Semarang.
Kusnadi & Yanti, K. L. (2011). Implementation of PjBL Model to Improve  Student’s  Learning  Outcome  and  Motivation  Of Junior  High  School  on  The  Diversity  of  Life  Concept. Dalam Proceedings  5th  Internationan  Seminar  on  Science Education  “Strengthening  Science  Education  through Continuing  Teacher  professional  Development ”  12 November 2011, Bandung: School of Post Graduate UPI
Maspupah,  M.,  Koesbandiah,  H.S.,  &  Saefudin.    (2007).
Efektivitas Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pembelajaran  Nilai  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar, Sikap, dan Minat Pada Konsep Ekologi .  Jurnal Penelitian Pendidikan IPA Vol. 1 (3).  UPI.  Bandung.
McGregor,  D.    (2007). Developing  Thingking;  Developing Learning A Guide to Thinking Skill in Education . Enggland. Mc Graw Hill.
Munandar,  U.  (2005). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas Anak (Petunjuk Orang Tua) . Jakarta. Rineka Cipta.
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta. Rineka Cipta.
________. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Gramedia: Jakarta
Murbangun,  N.  (2013). Pengembangan  perkuliahan  kimia lingkungan berbasis masalah bervisi  green chemistry untuk meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa .  Disertasi  tidak diterbtkan,  Sekolah  pascasarjana.  Universitas  Pendidikan Indonesia
Priest, S. (1986). Redefining outdoor education: A matter of many relationships. Journal  of  Environmental  Education ,  17(3), 13-15
Setiasih,  A.  2010. Model  Pembelajaran  Proyek  Berbasis
Lingkungan Perkembangan Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah:
Studi Kuasi Eksperimen pada Anak TK di Kota Cimahi .  (Disertasi tidak diterbitkan,  Universitas  Pendidikan  Indonesia).  (online) http://repository.upi.edu/disertasiview.php?no_disertasi=21 6
Susanti,  (2012).    Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran  berbasis  praktikum  terhadap  kemampuan berpikir kreatif dan sikap siswa SMA kelas XI pada materi nutrisi. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.  Bandung
Syamsudduha,  St.    (2012).    Penggunaan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Lentera  Pendidikan.  Vol.  15 (18).    Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alaudin Makasar.
Vera, A. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study). Jogjakarta: DIVA Press.
Wena,  M.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer (Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional) .  Jakarta:  Bumi Aksara.