Corresponding author.

## Pengaruh  Pembelajaran  Saintifik  Think  Pair  Share  (S-TPS) Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 5 SD
*Oktaviastuti Awalia Fajrin 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Kota Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konfensional.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Saintifik Think Pair Share (S-TPS) terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  5  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan  dengan  desain  quasi  experiment research. Teknik pengambilan sampel adalah purposive stratified quota sampling.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  5A  SDN Cebongan 02 sebanyak 22 siswa sebagai kelas kontrol, dan siswa kelas 5B  SDN  Cebongan  02  sebanyak  24  siswa  sebagai  kelas  eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  non  tes  menggunakan  instrumen  berupa angket  yang  berisi  20  pernyataan.  Teknik  analisis  data  adalah  uji  t, dengan syarat uji t adalah normalitas data pada kelas  eksperimen dan kelas  kontrol.  Normalitas  kelas  eksperimen  dengan  Df.  24  dan  Sig. 0,251 > 0,05, maka kelas eksperimen berdistribusi normal. Kelas kontrol dengan  Df.  22  dan  Sig.  106  >  0,05,  maka  kelas  kontrol  berdistribusi normal.  Homogenitas  kedua  kelas  dengan  Sig.  0,781  >  0,05,  maka  kedua  kelas  homogen.  Uji  t dengan hasil  Sig.  (2-tailed)  0,021  <  0,05, maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  S- TPS terhadap minat belajar siswa kelas 5 SD, dan hasil t-hitung 2,399 > 2,067 t-tabel, maka terdapat perbedaan pembelajaran S-TPS terhadap minat belajar siswa kelas 5 SD.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the effect of scientific learning Think Pair Share (S -TPS) on the learning interest of 5th grade students.  This type of research is an experimental study with a quasi experiment  research  design.  The  sampling  technique  was  purposive  stratified  quota  sampling. The sample used was grade 5A students at Cebongan 02 Elementary School as many as 22 students as a control class, and 5B grade students at Cebongan 02 Elementary School as many as 24 students as the experimental class. The non-test data collection technique uses an instrument in the form of a questionnaire containing 20 statements. The data analysis technique is the t test, with the condition of the t test is the normality of the data in the experimental class and the control class. The normality of the  experimental  class  with  Df.  24  and  Sig.  0.251>  0.05,  then  the  experimental  class  is  normally distributed. Control class with Df. 22 and Sig. 106> 0.05, then the control class is normally distributed. Homogeneity of both classes with Sig. 0.781> 0.05, then both classes are homogeneous. T test with the  results  of  Sig.  (2-tailed)  0.021  <0.05,  then  there  is  a  significant  effect  of  S-TPS  learning  on  the learning interest of 5th grade students, and the results of t-count 2.399> 2.067 t-table, then there are differences in S-TPS learning towards interest in learning 5th grade elementary school students.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan menjadi salah satu alternatif yang tepat untuk mengubah kehidupan seseorang. Melalui pendidikan  seseorang  mampu  mendapatkan  pembelajaran  tentang  bagaimana  belajar,  meningkatkan prestasi, bersosialisasi, dan menjadi seseorang yang berbudi pekerti. Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang  Standar  Proses  menekankan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  menuntut  siswa  lebih  aktif mengembangkan potensi dirinya, sehingga diperlukan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa. Keaktifan siswa ketika pembelajaran dapat dilihat jika siswa memiliki minat belajar

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: pendekatan saintifik, TPS, minat belajar
Keywords: scientific approach, TPS, learning interest
yang  tinggi(Kemendikbud,  2003).  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tigadimensi, individu,  masyarakat  atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas, baik material maupun spiritualang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun  masyarakat  (Nurkholis,  2013). Lembaga  pendidikan  mengemban  amanah  untuk  menyiapkan peserta didik agar mampu bertahan hidup dan membentuk karakter yang sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku secara lokal, nasional, dan global atau humanisasi (Tilaar dalam Musanna, 2017).
(Djamarah,  2010)  mengungkapkan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap  untuk memperhatikan  beberapa  aktivitas.  Seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  aktivitas  akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Hal yang sama juga diungkapkan oleh (Djaali,  2012)  minat  dapat  diekspresikan  melalui  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  daripada  lainnya,  dapat  pula  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Sependapat dengan  Djamarah  dan  Djaali,  menurut  (Slameto,  2013)  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Kajian dari beberapa definisi para ahli  tentang  minat,  bahwa  minat  adalah  rasa  suka  dan  ketertarikan  untuk  memperhatikan  dan berpartisipasi dalam suatu aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Matlin berpendapat bahwa belajar adalah suatu  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  sebagai  hasil dari pengalaman.  Selanjutnya  dalam konteks  sekolah,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  siswa  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Akbar  &  Hawadi,  2004).  Secara  umum  dapat  didefenisikan bahwa  hasil  belajar merupakan penilaian diri siswa (Young, M. E., Klemz, B. R., & Murphy, 2003), dan perubahan yang dapat diamati, dibuktikan, dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari  pengalaman  belajar  (Nemeth,  J.,  &  Long,  2012).  Proits  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  dapat menggambarkan  kemampuan  siswa  setelah  apa  yang  mereka  ketahui  dan  pelajari  (Molstad,  C.  E.,  & Karseth,  2016).  Selanjutnya  Robert  Gagne  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  siswa  terbagi  menjadi  lima kategori yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual,keterampilan motorik, sikap dan strategi kognitif (Djiwandono, 2002).
Berdasarkan  pengertian  tentang  minat  belajar  terdapat  4  aspek  penting  yaitu  perasaan  senang, ketertarikan  siswa,  perhatian  siswa  dan keterlibatan  siswa. Perasaan  senang dapat dilihat  ketika  siswa memiliki rasa senang ketika mengikuti materi pembelajaran dan senang belajar bersama dengan teman; ketertarikan  siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  penuh  semangat  dan merespon pertanyaan dari guru; perhatian siswa dapat dilihat ketika siswa menyimak materi, menanya materi  dan  ketika  berdiskusi  dengan  pasangan;  sedangkan  keterlibatan  dapat  dilihat  ketika  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi,  mengungkapkan  gagasan  saat  beridiskusi  dan  menyelesaikan  seluruh tugas yang diberikan guru.
Pemilihan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan minat belajar siswa terutama pada pembelajaran tematik terpadu. Namun, fenomena yang ada kebanyakan guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional. (Abdul Majid dan Chaerul Rochman, 2014) memaparkan bahwa model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran dalam  konteks  klasikal  yang  biasa  dilakukan  dan  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sehingga  dalam pelaksanaannya  kurang  memperhatikan  keseluruhan  situasi  belajar (belajar  non  tuntas).  Pembelajaran dengan menggunakan model konvensional kurang dapat meningkatkan minat belajar siswa karena siswa kurang berperan aktif ketika mengikuti pembelajaran dan lebih berpusat pada guru. Dari permasalahan di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran saintifik Think Pair Share (S-TPS) terhadap minat belajar tematik siswa kelas 5 SDN Cebongan 02 Salatiga. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran S-TPS terhadap minat belajar siswa kelas 5 SD.
(Kurniasih,  Imas,  2014)  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  yang memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam membangun suatu konsep, hukum atau prinsip dengan melibatkan  keterampilan  proses  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan (Mulyasa, 2014) menyatakan bahwa pendekatan yang diunggulkan adalah pendekatan saintifik ( saintific approach ).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan peserta didik aktif dalam proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan, dan membangun jejaring. Dari pengertian pendekatan saintifik yang telah dipaparkan oleh pakar di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  membangun  konsep,  hukum,  atau  prinsip  dalam  proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan, dan membangun jejaring.
(Wardani, Mardiyana, & Subanti, 2016), model pembelajaran TPS adalah model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  berfikir,  berdiskusi  dengan  pasangannya  dan  hasil  dari  diskusi  kemudian  di sharing kan pada teman-teman di kelas. (Trianto, 2013) TPS merupakan model yang menempatkan siswa
untuk berfikir, berpasangan, dan berbagi. Gunter (dalam Mutatik, 2018) model pembelajaran TPS adalah pembelajaran  dengan  cara  siswa  saling  belajar  satu  sama  lain  dan  mendapatkan  jalan  keluar  dari  ide mereka  setelah  berdiskusi  dan  membuat  ide  mereka  untuk  didiskusikan  dalam  seluruh  kelas.  Dengan demikian, pengertian model pembelajaran TPS adalah pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berfikir sendiri terlebih dahulu, kemudian berfikir bersama dengan pasangannya, dan hasil disampaikan kepada seluruh siswa di kelas.
Pembelajaran  dengan  desain  sainitifik Think  Pair  Share (S-TPS)  didefinisikan  bahwa  proses pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  secara  aktif  membangun  konsep, hukum  dan  prinsip  dengan  berpikir  sendiri,  berdiskusi  dengan  pasangannya  dan  hasil  diskusi dikomunikasikan  kepada  teman  di  kelasnya.  Langkah-langkah  pendekatan  saintifik  menurut  Hosnan (2014), Imas dan Berlin (2014: 26) dan Daryanto (2014) sebagai berikut: 1) Mengamati, 2) Menanya, 3) Menalar,  4)  Mengumpulkan  informasi,  5)  Mengasosiasikan,  6)  Menarik  kesimpulan,  7) Mengkomunikasikan,  dan  8)  Membentuk  jejaring.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  TPS  menurut Wardani,  Naniek  S.  (2016:81),  Aqib  Zainal  (2013:24), dan  Setiawan,  Susanti,  & Mulyani (2013)  sebagai berikut:  1)  Menyimak  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran,  2)  Menyimak  materi pembelajaran  yang  disampaikan,  3)  Berfikir  (Think)  tentang  materi  atau  permasalahan  yang  diajukan guru,  4)  Duduk  berpasangan  (Pairs)  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sebelahnya  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru,  5)  Diskusi  secara  pleno,  setiap  pasangan  melaporkan  hasil  diskusi  dan pasangan yang lain memberikan tanggapan terhadap pasangan yang sedang melaporkan hasil diskusinya. (Share), 6) Penegasan materi dengan bimbingan dari guru, 7) Menyimak kesimpulan hasil diskusi, dan 8) Menutup pembelajaran.
Dengan demikian langkah-langkah pembelajaran S-TPS adalah, 1) Menyimak kompetensi yang akan dicapai, 2) Menyimak  materi, 3) Menanya tentang permasalahan, 4) Berpikir (Think) secara nalar untuk memecahkan permasalahan, 5) Duduk berpasangan dengan teman sebangku (Pairs) untuk mendiskusikan pemecahan  permasalahan,  6)  Mengumpulkan  informasi  yang  terkait  dengan  pemecahan  masalah,  7) Mengasosiasikan  atau  mengolah  informasi  yang  diperoleh  untuk  memecahkan  permasalahan  yang disampaikan  guru,  8)  Sharing  tentang  permasalahan  yang  dirumuskan,  9)  Menyimak  penegasan permasalahan  dan  kesimpulan,  dan  10)  Membentuk  jejaring.Dalam  pembelajaran  S-TPS,  minat  belajar diukur dengan menggunakan instrumen angket minat belajar. Indikator yang digunakan untuk mengukur minat belajar adalah 1) Perasaan senang, 2) Ketertarikan siswa, 2) Keterlibatan siswa, dan 4) Perhatian siswa.
Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih  kurang memperhatikan  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.  Guru  masih  dominan  dalam  pembelajaran sehingga  membuat  siswa  menjadi  pasif.  Siswa  tidak  mengalami  pengalaman  belajar  sendiri  untuk mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  akibatnya  minat  belajar siswa  rendah.  Untuk  mengatai  permasalahan  diatas,  guru  mencoba  menerapkan  suatu  pembelajaran dengan menggunakan S-TPS. Penggunaan pembelajaran S-TPS diharapkan dapat membantu siswa untuk meningktkan  minat  belajar.  S-TPS  juga  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengungkapkan  dan menyampaikan  pendapat  yang  dimilikinya  mengenai  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Keberhasilan peningkatan minat belajar siswa diukur melalui 1) Menyimak bacaan peristiwa Proklamasi, 2) Mengikuti pembelajaran  peristiwa  Proklamasi  dengan  perasaan  senang,  3)  Mengerjakan  latihan  soal  tentang penyebab terjadinya peristiwa Proklamasi, 4) Mengerjakan latihan soal tentang 5 informasi penting dalam peristiwa  Proklamasi,  dan 5)  Memperesntasikan  hasil diskusi  tentang  faktor  penyebab  dan 5  informasi penting dalam peristiwa Proklamasi.
Pembelajaran  S-TPS  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  berfikir  sendiri  terlebih dahulu, kemudian berfikir bersama dengan pasangannya, dan hasil disampaikan kepada seluruh siswa di kelas. Desain pembelajaran S-TPS akan dilaksanakan pada Tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan, Subtema 2 Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan Pembelajaran ke 1. Pembelajaran S-TPS terdiri dari  3  mata  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia  dengan  KD  3.5  dan  4.5,  IPA  dengan  KD  3.7  dan  4.7, sedangkan IPS dengan KD 3.4 dan 4.4 melalui langkah-langkah: 1) Menyimak bacaan Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan,  2)  Menanya  tentang  Peristiwa  Proklamasi  Kemerdekaan,  3)  Berpikir  ( Think )  untuk mengidentifikasi  faktor  penyebab  dan  5  informasi  penting  dari  peristiwa  Proklamasi,  4)  Berdiskusi dengan pasangan ( Pairs ) tentang faktor penyebab dan 5 informasi penting dari peristiwa Proklamasi, 5) Mengumpulkan dan mengolah informasi terkait faktor penyebab dan 5 informasi penting dari peristiwa Proklamasi, 6) Melaporkan hasil diskusi ( Sharing ) terkait faktor penyebab dan 5 informasi penting dari peristiwa  Proklamasi,  7) Menarik  kesimpulan  tentang  Peristiwa  Proklamasi  Kemerdekaan  dengan peta konsep.
Pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran klasikal yang berpusat pada guru, sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  kegiatan  pembelajaran  hanya  mengajarkan  konsep  bukan  kompetensi.
Pembelajaran konvensional di Tema 7 Subtema 2 Pembelajaran 1 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan KD 3.5 dan 4.5, IPA dengan KD 3.7 dan 4.7, sedangkan IPS dengan KD 3.4 dan 4.4 melalui langkah- langkah:  1)  Menyimak  bacaan  Peristiwa  Proklamasi Kemerdekaan  dengan  ceramah,  2)  Bertanya  jawab tentang Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan, 3) Mengerjakan soal latihan terkait faktor penyebab dan 5 informasi  penting  dari  peristiwa  Proklamasi  yang  dikerjakan  secara  individu,  4)  Membahas  soal  yang dikerjakan terkait faktor penyebab dan 5 informasi penting dari peristiwa Proklamasi, 5) Mengkonfirmasi hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa  seperti  peristiwa  Rengasdengklok  dan  6)  Menyimpulkan  inti pembelajaran  tentang  Peristiwa  Proklamasi  Kemerdekaan.  Kerangka  berpikir  tentang  pengaruh pembelajaran  S-TPS  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  5  SD  secara  rinci  disajikan  melalui  gambar  1 sebagai berikut.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan  menggunakan quasi experimen research . Desain  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design . Tujuan dari penelitian eksperimen kuasi ini adalah untuk menyelidiki hubungan sebab dan akibat dengan cara memberi perlakuan tertentu pada  kelas  eksperimen  dan  menyediankan  kelas  kontrol  sebagai  perbandingan.  Desain  eksperimen penelitian ini secara rinci disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Eksperimen O1 X O2 O3 O4 Keterangan: X : Perlakuan menggunakan S-TPS O1 : Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen O2
: Pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen
O3
: Pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol
O4 : Pengukuran kemampuan akhir kelompok kontrol
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Cebongan 02 Salatiga yang terletak di Jalan Soekarno Hatta No. 101, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga. Penelitian ini terdapat 2 variabel, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  pendekatan  saintifik  dan  model think  pair  share ,  sedangkan variabel terikat adalah minat belajar siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Negeri Cebongan 02 Salatiga sejumlah 228 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5A SDN Cebongan 02 sebanyak 22 siswa, dan siswa kelas 5B  SDN  Cebongan  02  sebanyak 24  siswa. Teknik pengambilan  sampel  adalah Purposive  Stratified Quota  Sampling ,  artinya  sampel  diambil  dengan  menentukan  lokasi  terlebih  dahulu  yaitu  SD  Negeri Cebongan 02 Salatiga Kecamatan Argomulyo, lalu menetapkan kelas eksperimen dengan jumlah siswa 24 dan kelas kontrol dengan jumlah siswa 21. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah angket minat belajar siswa sebanyak 20 butir pernyataan yang telah di uji validitasnya oleh pakar minat belajar. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t ( Independent Sample t-Test) .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Teknik  analisis  data  dengan  uji  independent  sample  t-test  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dengan kriteria sebagai berikut.
H o : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran saintifik TPS terhadap minat belajar siswa kelas 5 Tema 7  Subtema  2  Pembelajaran  1  di  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019.
H a :  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  saintifik  TPS  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  5  Tema  7 Subtema  2  Pembelajaran  1  di  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  bantuan  uji Shapiro- Wilk jika jumlah responden kurang dari 50, dengan acuan sebagai berikut 1) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal 2) Sedangkan jika nilai signifikansi > 0,05, maka data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Skor minat belajar kelas eksperimen .948 24 .251 Skor minat belajar kelas kontrol .927 22 .106
Berdasarkan tabel 2 hasil uji normalitas kelas eksperimen diperoleh signifikansi sebesar 0,251 atau lebih besar dari 0,05 (0,251 > 0,05), sedangkan hasil uji normalitas kelas kontrol diperoleh signifikansi
sebesar 0,106 atau lebih besar dari 0,05 (0,106 > 0,05), maka dapat disimpulkan skor minat belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya jika data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka tahap berikutnya adalah dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Acuan  yang digunakan dalam uji homogenitas adalah 1) Jika nilai signifikansi > 0,05, maka data memiliki varian yang sama homogen 2) Jika nilai signifikansi < 0,05, maka data memiliki varian yang tidak sama atau heterogen. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. .078 1 44 .781
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,781 atau lebih besar dari 0,05 (0,781 > 0,05), leveane statistic sebesar 0,078, maka dapat  disimpulkan  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen. Dari paparan di atas maka dapat disimpulkan uji prasyarat dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas telah terpenuhi. Selanjutnya uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t ( independent sample t-test ).
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji independent sample t-test , dengan melakukan pengujian data posttest kelas eksperimen menggunakan pembelajaran S-TPS terhadap data posttest kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Acuan  pengambilan  keputusan  adalah  1)  Jika signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka H o ditolak dan H a diterima, 2) Jika signifikansi (2-tailed) > 0,05, maka H o diterima dan H a ditolak. Uji independent sample t-test dilakukan dengan bantuan SPSS versi 20. Hasil uji independent sample t-test disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil uji independent sample t-test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tail ed) Mean Differ ence Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upp er Mina t Belaj ar Sisw a Equal variances assumed .08 4 .77 3 2.39 9 44 .02 1 2.875 1.198 .460 5.290 Equal variances not assumed 2.39 1 42. 844 .02 1 2.875 1.202 .450 5.300
Berdasarkan tabel 4 hasil uji independent sample t-test diketahui nilai t sebesar 2,399 > 2,067 (t- tabel) dan nilai signifikansi (2-tailed) 0,021 < 0,05, maka dapat disimpulkan H o ditolak dan H a diterima. Perbedaan  rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel  5 sebagai berikut.
Tabel 5. Group Statistic Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Minat Belajar Siswa Post-Test Kelas Eksperimen (S- TPS) 24 75.38 3.910 .798 Post-Test Kelas 22 72.50 4.217 .899

## Kontrol
(Konvensional)
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  rata-rata posttest minat  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  75,38 sedangkan  rata-rata posttest minat  belajar  kelas  kontrol  sebesar  72,5.  Perbedaan  rata-rata  skor  minat belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 2,88. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata minat belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, rata-rata minat belajar kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  S-TPS  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dengan menggunakan model konvensional.
Pembelajaran S-TPS pada siswa kelas 5B SD Negeri Cebongan 02 Salatiga sebagai kelas eksperimen menunjukan minat belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensoinal pada siswa kelas  5A  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  sebagai  kelas  kontrol.  Klasifikasi  skor  minat  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Klasifikasi Skor Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Skor Peserta didik Kategori Minat Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 77 – 80 Sangat Berminat 11 45,8 4 18,2 73 – 76 Berminat 8 33,3 8 36,4 69 – 72 Kurang Berminat 4 16,7 8 36,4 65 – 68 Tidak Berminat 1 4,2 2 9,1 Jumlah 24 100 22 100
Berdasarkan tabel 6 diketahui bahwa pada kelas eksperimen sebanyak 11 siswa termasuk dalam kategori sangat berminat dengan persentase 45,8%, 8 siswa termasuk dalam kategori berminat dengan persentase  33,3%,  4  siswa  termasuk  dalam  kategori kurang  berminat  dengan  persentase  16,7%  dan  1 siswa termasuk dalam kategori tidak berminat. Sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 4 siswa termasuk dalam  kategori  sangat  berminat  dengan  persentase  18,2%,  8  siswa  termasuk  dalam  kategori  berminat dengan persentase 36,4%, 8 siswa termasuk dalam kategori kurang berminat dengan persentase 36,4% dan 2 siswa termasuk dalam kategori tidak berminat dengan persentase 9,1%.
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Nanang  Harianto (2012)  menunjukkan  hasil  signifikansi  0,045 <  0,05,  dan  rata-rata  skor  minat  belajar kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  89,9730  >  86,4516,  perbedaan  rata-rata  skor  minat  belajar 3,52136.  Maka  dapat  disimpulkan  penggunaan  model Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  minat belajar  siswa.  Penelitian  lain  yang  sejalan  dilakukan  oleh  Annisa  Cynthia  Yanmi  (2016)  melakukan penelitian tentang Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan Pemanfaatan Media Gambar Dalam Peningkatan Minat Belajar dan Hasil Belajar Kognitif IPA Pada Siswa Kelas 4 SD Gugus Abiyoso. Hasil uji Mann-Whitney U-Test menunjukkan signifikansi 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan model Kooperatif Tipe TPS efektif meningkatkan minat belajar siswa.
Penelitian lain yang sejalan juga dilakukan oleh Yani Purbaningrum (2012) melakukan penelitian tentang Upaya Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Think Pair Share (TPS) pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas V SD Negeri Rowosari Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014,  menunjukkan  hasil  signifikansi  0,002  <  0,05,  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  86,27  sedangkan  hasil  belajar  kelas  kontrol  81,79.  Maka  dapat  disimpulkan  model pembelajaran Think Pair Share terbukti dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa di kelas 5 SD. Hasil analisis skor minat belajar siswa kelas eksperimen dengan pemberian perlakuan S-TPS dan skor  minat  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan  pemberian  perlakuan  pembelajaran  konvensional menunjukkan  hasil  yang  berbeda.  Skor  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Maka dari itu pembelajaran S-TPS lebih berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  S-TPS  siswa  lebih  antusias  mengikuti  setiap  tahapan  dalam  pembelajaran.  Ketika  siswa menerima materi peristiwa Proklamasi, semua siswa menyimak materi yang diberikan guru dengan baik tanpa  ada  yang  ramai  sendiri.  Setelah  siswa  menerima  materi dari guru,  masing-masing  siswa  berpikir untuk  mengidentifikasi  masalah  tentang  peristiwa  Proklamasi  Kemerdekaan.  Ketika  guru  memberikan kesempatan untuk bertanya tentang peristiwa Proklamasi ada 5 siswa yang bertanya. Minat belajar siswa
mulai  nampak  ketika  siswa  berdiskusi  dengan  pasangan  atau  teman  sebangku.  Siswa  bekerja  sama mengungkapkan  pendapat  untuk  memecahkan  masalah,  mengumpulkan  informasi  dari  buku  sejarah Indonesia  dan  mengolah  informasi  yang  didapat.  Setelah  berdiskusi  dengan  pasangan,  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dengan  percaya  diri  dan  penuh  semangat.  Ketika kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  lain  menanggapi  dan  menambahkan  jawaban yang belum diutarakan.
Pembelajaran  dengan  S-TPS  membuat  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa tidak  hanya duduk diam  mendengarkan  penjelasan dari  guru, namun  siswa  mencari  tahu  pengetahuan yang ingin mereka dapatkan. Siswa bekerjasama mengumpulkan dan mengolah informasi daris sumber buku  lain, dan  membagikan informasi  yang  sudah  didapat kepada semua  teman di kelas. Dari kegiatan tersebut  siswa  diajarka  untuk  saling  bekerja  sama  dengan  kelompok  dan  bertanggung  jawab menyelesaikan  seluruh  tugas  yang  diberikan  guru.  Minat  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  cenderung  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  lebih  berpusat  pada guru.  Ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapatnya,  namun hanya  2  anak  yang  berani  bertanya,  dan  hanya  5  anak  yang  berani  mengungkapkan  pendapatnya. Kegiatan  pembelajaran  juga  tidak  melibatkan  interaksi  siswa  secara  menyeluruh,  sehingga  membuat siswa mudah merasa bosan ketika belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Terdapat pengaruh pembelajaran saintifik TPS terhadap minat belajar tematik Tema 7 Subtema 2 Pembelajaran  1  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sehingga pendekatan  saintifik dan  model  think pair  share  memiliki pengaruh  untuk  meningkatkan  minat  belajar dalam pembelajaran tematik dikelas 5 SD Negeri Cebongan 02 Salatiga. Hal ini diperkuat dengan hasil uji t (indipendent  sample  t-test),  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  signifikansi  (2- tailed)  0,021  <  0,05  dan  hasil  t-hitung  2,399  >  2,067  t-tabel,  maka  Ha  diterima.  Sedangkan  rata-rata posttest skor minat belajar kelas eksperimen 75.38 dan kelas kontrol 72.50. Perbedaan rata-rata posttest skor minat belajar adalah 2,88.
Saran  yang  dapat  diajukan  untuk  pengembangan  proses  pembelajara  adalah  guru  sebagai  salah satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  diharapkan  dapat  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan model  think  pair  share  sebagai  alternatf  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Namun  dalam penggunaan pendekatan saintifik dan model think pair share harus disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa ketika pembelajaran berlangsung.

## Daftar Rujukan
Abdul  Majid  dan  Chaerul  Rochman.  (2014). Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi  Kuirikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Akbar, R., & Hawadi. (2004). Akselerasi: A-Z Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual . Jakarta: Grasindo.
Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S. B. dan Z. A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djiwandono, S. E. P. (2002). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS) . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kurniasih, Imas,  dkk. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2014 . Surabaya: PT. Kata Pena.
Molstad,  C.  E.,  &  Karseth,  B.  (2016).  National  Curricula  in  Norway  and  Finland:  The  Role  of  Learning Outcomes. The Role of Learning Outcomes. European Educational Research Journal , 15 (3), 329–344. Mulyasa, H. E. 2014. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Rosdakarya.
Musanna,  A.  (2017).  Indigenisasi  Pendidikan:  Rasionalitas  Revitalisasi  Praksis  Pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1), 117–133.
Nemeth, J., & Long, J. G. (2012). Assessing Learning Outcomes in U.S. Planning Studio Courses. Journal of Planning Education and Research. Journal of Planning Education and Research , 32 (4), 476–490. Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam upaya memajukan teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wardani,  E.  P.,  Mardiyana,  M.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Pokok
Lingkaran Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan Gaya Berpikir Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3), 328–340.
Young,  M.  E.,  Klemz,  B.  R.,  &  Murphy,  J.  W.  (2003).  Enhancing  Learning  Outcomes:  The  Effects  of Instructional  Technology,  Learning  Style,  Instructional  Methods  and  Student  Behavior. Journal  of Marketing Education , 25 , 130.