## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.8333

## Redesain Metode Role Playing
dalam Optimalisasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Siswa SMA

## di Era Merdeka Belajar
Vanda Hardinata * , Warsiman ** , Machrus Abadi *** * Departemen Pendidikan Bahasa, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya ** Departemen Pendidikan Bahasa, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya
*** Departemen Pendidikan Bahasa, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya Email: vandahardinata@ub.ac.id ; warsiman@ub.ac.id ; machrusabadi@ub.ac.id
Abstrak
Kata Kunci: redesain; berbicara; metode role playing ;
R&D.
.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mencari  formulasi  ideal  dalam pembelajaran keterampilan berbicara melalui redesain metode Role Playing .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  research  and development (R&D) yang dimodifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  redesain  metode Role  Playing efektif  meningkatkan keterampilan  berbicara.  Keefektifan  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  pembelajaran  dalam  setiap  pemberlakuan. Kemampuan  unsur  ketepatan  lafal,  intonasi,  ketepatan  sasaran, keberanian, kelancaran, kenyaringan, gerak gerik/mimik, diksi/pilihan  kata,  dan  improvisasi,  pada  pemberlakuan  I memperoleh  persentase  70.67%,  pada  pemberlakuan  II  80.55%, dan  pemberlakuan  III  89.81%.  Sedangkan  angket  respon  siswa menunjukkan persentase 74.69% siswa memberikan respon positif. Kesimpulannya  bahwa  redesain  metode role  playing efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara,  khususnya  pada  siswa sekolah menengah atas (SMA).
Abstract Keywords:
redesign;
speaking; role playing ; R&D. This  research  is  intended  to  find  an  ideal  formulation  in  learning speaking  skills  through  redesigning  the  Role  Playing  method.  This study  uses  a  modified  research  and  development  (R&D)  method.
The results showed that redesigning the  Role  Playing method was effective in improving speaking skills. This effectiveness can be seen from the increase in learning outcomes in each implementation. The elements  of  accuracy  in  pronunciation,  intonation,  targeting accuracy, courage, fluency, loudness, gestures/mimics,
diction/choice  of  words,  and  improvisation,  in  practice  I  obtained  a percentage  of  70.67%,  in  practice  II  80.55%,  and  in  practice  III 89.81%.  While  the  student  response  questionnaire  shows  a percentage  of  74.69%  of  students  giving  a  positive  response.  The conclusion is that redesigning the  Role Playing  method is effective for  improving  speaking  skills,  especially  for  high  school  (SMA) students.
Terkirim: 23 Oktober 2022; Revisi: 31 Oktober 2022 ; Diterima: 28 November 2022
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi

## PENDAHULUAN
Berbicara merupakan salah satu aspek penting berbahasa. Hasil penelitian Paul T. Rankin menempatkan kegiatan berbicara berada pada posisi kedua setelah menyimak yakni 32 persen, sedangkan menyimak 42 persen, membaca 15 persen, dan menulis 11 persen. Demikian pula hasil  penelitian  Wilga  M.  Rivers  menempatkan  berbicara  pada  urutan  kedua  yakni  30  persen, sedangkan menyimak 45 persen, membaca 16 persen, dan menulis 9 persen.
Berbicara  merupakan  kepiawaian  membunyikan  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  (Tarigan,  1981). Berbicara  juga  dimaknai sebagai kepiawaian mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan pikiran, isi hati, gagasan secara lisan seseorang kepada orang lain dengan maksud dapat dipahami (Santosa, dkk, 2006; Zamzami, 2000).
Praktik pembelajaran keterampilan berbicara di sekolah-sekolah masih tak ubahnya seperti pembelajaran  keterampilan  berbahasa  lainya.  Guru  masih  menggunakan  pola  pembelajaran tradisional, dan peran guru sebagai pusat informasi (Roestiyah, 1994; Sulaeman, 1998). Padahal, selama  ini  banyak  metode  pembelajaran  yang  relevan  untuk  digunakan,  diantaranya  adalah metode Role Playing . Untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa, maka dapat dilakukan melalui  penggunaan  metode  tersebut.  Langkah-langkah  implementasi  metode Role  Playing cukup sederhana. Secara berurutan adalah guru: a) menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan mulai  dari  menyediakan  naskah,  peralatan,  alat  bantu  atau  media,  dan  kostum  yang  dipakai dalam role playing b) menjelaskan peraturan role playing melalui teknik yang mudah; c) apabila role  playing baru  dikenal  dan  dilakukan,  maka  guru  yang  memilihkan  pemeran  dengan menyesuaikan karakter yang akan diperankan; d) menetapkan permasalahan dan peranan yang dimainkan;  dan  e)  mengajurkan  agar  pemeran  menggunakan  kalimat  yang  sopan  sesuai lingkungan  budaya  (Yudiastuti,  2015).  Seiring  dengan  kebijakan  merdeka  belajar,  maka pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan metode role playing dapat dilakukan melalui  improvisasi  teks  dialog.  Siswa  dapat  mengekspresikan  kebebasan  berimprovisasi mendialogkan  teks  dialog  tanpa  keluar  dari  isi  teks.  Upaya  tersebut  dilakukan  untuk mengeluarkan  siswa  dari  pola  pembelajaran  yang  berada  dalam  zona  tekanan  (Yamin  dan Syahrir, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mitra,  pembelajaran  keterampilan  berbicara pada siswa kelas X SMAN 1 Krian Sidoarjo masih menggunakan pola tradisional. Keseluruhan aktivitas berpusat pada guru, sehingga siswa kurang memperoleh kesempatan terlibat langsung dalam proses. Informasi tersebut dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada materi keterampilan berbicara yang masih di bawah ambang batas KKM (kreteria ketuntasan minimal) sekolah. Oleh karena itu, untuk menindaklanjuti temuan tersebut perlu dilakukan penelitian.
Kurukulum  nasional  menegaskan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  semestinya ditujukan untuk meningkatkan kepiawaian siswa berkomunikasi secara lisan maupun tulis. Sesuai dengan  standar  kompetensi,  kemampuan  minimal  siswa  harus  menggambarkan  penguasaan
pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia yang memadai.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi pijakan untuk mengembangkan materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  suatu  penilaian. Standar kompetensi untuk meningkatkan keterampilan berbicara adalah memahami teks naskah yang dituturkan secara lisan. Standar kompetensi tersebut terfokus pada keterampilan berbicara. Kompetensi  dasar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  kemahiran  menyampaikan bahasa  lisan.  Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:  1)  Bagaimanakah  Redesain  Metode Role  Playing dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara pada Siswa kelas X SMAN 1 Krian Sidoarjo? 2)  Bagaimanakah Hasil Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Role  Playing pada  Siswa Kelas X SMAN 1 Krian Sidoarjo? 3) Bagaimanakah Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Berbicara menggunakan Metode Role Playing pada Siswa Kelas X SMAN 1 Krian Sidoarjo?

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) dari Borg dan Gall (2003, dalam Sugiono, 2008). Peneliti memodifikasi secukupnya untuk mencapai hasil yang ingin dicapai. Pemilihan penggunaan metode R&D didasarkan atas tujuan untuk meredesain metode, dan peneliti menganggap R&D tepat untuk tujuan tersebut.

## Rancangan Penelitian
Adapun  alur  penelitian  R&D  tersebut  secara  terperinci  adalah:  1)  studi  pustaka;  2)  studi lapangan;  3)  mendesain  model;  4)  diujicobakan  model  ke  sampel  terbatas;  5)  dievaluasi  dan diperbaiki;  6)  memunculkan  metode  hipotetik;  7)  metode  hipotetik  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  sebagai  pemberlakuan  tahap  I;  8)  evaluasi  dan  penyempurnaan;  9) diterapkan kembali sebagai pemberlakuan tahap II; 10) evaluasi dan penyempurnaan kembali. Kegiatan  tersebut  dilakukan  hingga  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Kata  pemberlakuan  yang dipakai dalam penelitian ini adalah istilah lain dari bentuk penyesuaian atau modifikasi dari istilah ujicoba meluas, dan dimaksudkan untuk menyelaraskan dengan tujuan penelitian ini.
Tahap akhir adalah  tahapan  yang  berupa  penyimpulan  hasil  implementasi  metode role playing ,  apabila  disinyalemen  berhasil,  maka  metode  tersebut  dianggap  sebagai  metode  final atau  produk  penelitian,  yang  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara di sekolah-sekolah, khususnya pada Sekolah Menengah Atas (SMA).
Data penelitian ini adalah keterampilan berbicara siswa kelas X  SMAN 1 Krian Sidoarjo. Data tersebut  akan  diambil  melalui  penugasan.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh siswa  X SMAN 1 Krian Sidoarjo. Sampel penelitian ditentukan secara acak dari 6 kelas paralel. Adapun sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-2 SMAN 1 Krian Sidoarjo berjumlah 36 siswa, terdiri dari 22 orang siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki. Data penelitian ini akan dikumpulkan

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
melalui penugasan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penugasan tersebut adalah berupa siswa diminta untuk mendialogkan teks dialog yang telah disiapkan oleh peneliti. Di samping itu, data tentang guru diambil dari observasi kegiatan guru di kelas selama proses pembelajaran dilakukan.
Data  hasil  pembelajaran  meliputi  data  hasil  penugasan  berupa mendialogkan teks  dialog mulai  dari  ketepatan  lafal,  intonasi,  ketepatan  sasaran,  keberanian,  kelancaran,  kenyaringan, gerak  gerik/mimik,  diksi/pilihan  kata,  dan  improvisasi.  Hasilnya  dianalisis  berdasarkan kemampuan  tersebut.  Sedangkan,  observasi  kegiatan  guru  dianalisis  dengan  menyesuaikan pada karakteristik data. Adapun alur R&D yang dimodifikasi tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 1 . Tahap-tahap R&D (Sugiono, 2008) yang diadaptasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara melalui Metode Role Playing pada Pemberlakuan I
Kegiatan pada pemberlakuan I ini, siswa mendialogkan teks sesuai dengan kemampuan masing-masing tanpa ada saran dan masukan dari peneliti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui potensi dasar siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara yang terimplementasi pada teks dialog tersebut. Selain itu, peneliti juga ingin mengetahui seberapa dalam penjiwaan siswa dalam membawakan  teks  dialog  tersebut.  Penijiwaan  yang  dilakukan  secara  totalitas  dapat menunjukkan  yang  tak  terlihat  (Prasetya  dan  Sunarto,  2019).  Selain  itu,  penjiwaan  yang  baik dapat mempengaruhi penampilan secara signifikan (Prier, 2000). Siswa yang menjiwai dengan baik,  maka  mereka  akan  memperlihatkan  kemampuan  akting  dengan  gerak  gerik/mimik  yang selaras dengan teks yang diucapkan.
Secara umum pada pemberlakuan I ini siswa sudah mencoba dengan cukup baik dalam memerankan tokoh pada teks dialog tersebut. Peneliti mengamati dengan seksama unsur-unsur penilaian mulai dari kemampuan siswa melafalkan teks dialog, intonasi suara, ketepatan sasaran, keberanian memerankan tokoh, kelancaran menyampaikan dialog, dan gerak-gerik/mimik yang sesuai karakter tokoh.
Untuk mengakomudasi kebijakan merdeka belajar, maka dalam berimprovisasi berkaitan dengan pemilihan kata atau diksi, siswa benar-benar harus cermat. Siswa diberikan kebebasan mengekspresikan diri dalam berdialog keluar dari teks, tetapi tidak keluar dari isi dialog. Di sinilah sebenarnya tujuan utama dari penelitian ini. Pada pemberlakuan I ini masih banyak kekurangan, tetapi secara umum dan mengingat minimnya bekal pengetahuan awal yang dimiliki siswa, maka peneliti menganggap kemampuan tersebut sebagai sinyalemen yang positif untuk perbaikan ke depan.

## Paparan  Hasil  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbicara  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan I
Implementasi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  metode role  playing digelar sesuai  dengan  rencana.  Meskipun  terdapat  kekurangan  atau  kelehaman,  secara  umum pembelajaran berjalan dengan baik.
Berdasarkan analisis data hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada pemberlakukan I ini, unsur-unsur penilaian yang menyangkut: 1) ketepatan lafal , terdapat 30 orang siswa atau 83% sudah mampu melafalkan dengan tepat teks dialog, dan masih terdapat 6 orang siswa atau 17% yang  belum  mampu  melafalkan  dengan  tepat.  Oleh  karena  pelafalan  merupakan  ukuran kemampuan seseorang menggunakan struktur bahasa dengan tepat (Kridalaksana, 2009), maka ketepatan pelafalan harus mendapat perhatian yang cukup. Secara umum kelemahan tersebut terletak  pada  kekurangmampuan  siswa  menghindari  dialek  kedaerahan.  Menurut  Warsiman (2014)  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  adalah  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  mampu  menghindari  masuknya  unsur  kedaerahan.  Oleh  karena  itu,  sebagian dari  ketepatan  berbahasa  ditentukan  oleh  ketepatan  lafal,  dan  ketepatan  lafal  ditentukan  oleh kemampuan seseorang melafalkan bahasa Indonesia yang mampu keluar dari interferensi dialek kedaerahan; 2) intonasi/tekanan suara atau tinggi rendah dan lemah lembutnya suara , terdapat 25 orang siswa atau 69% sudah mampu menempatkan intonasi/tekanan suara dengan tepat, dan masih terdapat 11 orang siswa atau 31% belum mampu menempatkan intonasi/tekanan suara dengan  tepat.  Secara  umum  kelehaman  tersebut  disebabkan  oleh  kekurangmampuan  siswa memahami  dan menjiwai  tokoh, sehingga  kalimat  yang terucap  belum sesuai  dengan maksud dialog  yang  diperankan.  Misal,  si  tokoh  sedang  marah  yang  seharusnya  diwujudkan  dengan intonasi  suara  yang  meninggi,  tetapi  tidak  demikian  yang  dilakukan  oleh  siswa;  3) ketepatan sasaran , terdapat 30 orang siswa atau 83% siswa sudah secara tepat melakukannya, dan masih terdapat  6  orang  siswa atau  17%  belum  mampu  secara tepat  melakukannya.  Pada  umumnya

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
siswa  terpaku  dalam  teks  dialog,  sehingga  tidak  memperhatikan  lawan  dialognya.  Artinya, komunikasi yang dilakukan tidak diarahkan pada lawan bicara; 4) keberanian , berkaitan dengan keberanian  terdapat  26  orang  siswa  atau  72%  sudah  menunjukkan  keberanian  mendialogkan teks, dan masih terdapat 10 orang siswa atau 28% yang masih belum menunjukkan keberanian itu. Hal ini terutama berkaitan dengan mendialogkan situasi ”marah” atau lainya yang menuntut gerak  gerik/mimik.  Siswa  yang  secara  umum  dari  Jawa  merasa  karakter  tersebut  kurang  pas dengan budayanya, sehingga ketika dialog ”marah” atau ”menunjuk-nunjuk muka”, dirasa kurang pantas, sehingga terasa ada kendala budaya yang cukup signifikan; 5) kelancaran , terdapat 24 orang siswa atau 66% yang sudah lancar mendialogkan teks, dan 12 orang siswa atau 33% yang belum lancar. Secara umum ketidaklancaran tersebut disebabkan oleh kurang cukupnya waktu bagi  siswa  untuk  memahami  teks  dialog  yang  dibawakan,  tidak  menghafal  teks,  dan  tidak terbiasa. Tidak terbiasa yang dimaksud adalah ketika membaca teks dialog dan melakukan gerak gerik/mimik secara bersamaan, siswa masih belum terampil; 6) kenyaringan , terdapat 27 orang siswa  atau  75%  sudah  sesuai  dengan  harapan,  dan  masih  terdapat  9  orang  siswa  atau  25% belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kenyaringan  erat  hubungannya  dengan  keberanian. Secara  umum  kelemahan  tersebut  disebabkan  oleh  kekurangberanian  siswa  memerankan secara  totalitas  tokoh.  Selain  itu,  keyaringan  juga  disebabkan  oleh  karakter  siswa.  Ada  siswa yang tidak terlalu suka bersuara keras; 7) gerak gerik/mimik , terdapat 24 orang siswa atau 66% telah  memenuhi  harapan,  dan  masih  terdapat  12  orang  siswa  atau  33%  belum  memenuhi harapan. Siswa masih belum menjiwai teks dialog, sehingga apa yang diucapkan belum disertai dengan gerak gerik atau mimik sesuai dengan teks yang diucapan. Pada umumnya siswa kurang totalitas mengekspresikan diri. Oleh karena itu, kesadaran siswa dalam memerankan tokoh perlu ditingkatkan (Fitriyani, Sabri, dan Syamsiati, 2015); 8) pilihan kata/diksi , berkaitan dengan pilihan kata atau diksi terdapat 23 orang siswa atau 63%  sudah melakukan dialog yang diimprovisasi dengan pilihan kata/diksi yang tepat, dan masih terdapat 13 orang siswa atau 36% yang belum tepat.  Pada  bagian  ini  secara  umum  siswa  sudah  melakukan  improvisasi  dengan  diksi/pilihan kata sendiri. Namun, dari improvisasi ini masih banyak yang menggunakan bahasa keluar dari kaidah.  Misal,  dalam  teks  dialog  bertema  ”Cita-Cita”  terdapat  bunyi  teks  ”semuanya  masuk!” Siswa  melakukan  improvisasi  dengan  pilihan  kata/diksi  ”Seluruhnya  masuk  di  kelas  semua!”. Kesalahan kaidah terletak pada penggunaan kata jamak ”seluruhnya” yang masih disertai kata ”semua”.  Seharusnya  dipilih  salah  satu,  yakni  ”seluruhnya  masuk  kelas”  atau  ”masuk  kelas semua”. Demikian pula kata ”masuk” dan ” di kelas” juga bisa dipilih salah satu, yakni ”seluruhnya masuk”  atau  ”seluruhnya  di  kelas”,  dan  bisa  juga  dipilih  ”seluruhnya  di  kelas”  atau  ”di  kelas semua”. Kasus seperti ini banyak dijumpai; 9) improvisasi , improvisasi di sini artinya siswa tidak hanya  berimprovisasi  dengan  diksi/pilihan  kata  saja,  tetapi  juga  gerak  gerik/mimik  yang mendukung.  Berkaitan  dengan  improvisasi  ini  terdapat  20  orang  siswa  atau  55%  siswa  yang sudah melakukan improvisasi dengan baik, dan masih terdapat 16 orang siswa atau 44% yang belum melakukannya dengan baik. Improvisasi dimaksudkan agar siswa dapat mengembangkan
pola berbicara, dan melatih untuk mengeluarkan ide/gagasan, yakni ide/gagasan yang dituntun oleh teks dialog tersebut. Bahkan, ide/gagasan tersebut bisa dituangkan secara bebas oleh siswa sepanjang tidak keluar dari isi teks. Masih banyaknya siswa yang belum melakukan improvisasi yang diharapkan. Menurut peneliti hal demikian disebabkan oleh takut salah, kurang percaya diri, kosa  kata  yang  minim  (rendah),  interferensi  bahasa  daerahnya  cukup  tinggi,  dan kekurangmampuan  siswa  mengembangkan  bahasa.  Berkaitan  dengan  semua  ini,  diperlukan penelitian tersendiri. Secara umum kemampuan berimprovisasi siswa masih diperlukan sentuhan lebih lanjut dari guru. Terkadang rasa kurang percaya diri yang menghinggapi diri siswa, dapat membatasi kebebasan siswa untuk beraktualisasi diri.
Hasil pembelajaran menggunakan metode role playing , terutama  yang berkaitan dengan penguasaan: 1) ketepatan lafal, 2) intonasi, 3) ketepatan sasaran, 4) keberanian, 5) kelancaran, 6)  kenyaringan,  7)  gerak  gerik/mimik,  8)  diksi/pilihan  kata,  dan  9)  improvisasi,  yang terimplementasi  dalam  teks  dialog bertema  ”Cita-Cita”  dapat  dilihat  pada  diagram  yang ditampilkan berikut.
Gambar 2: Persentase Penguasaan Materi pada Pemberlakuan I
Hasil  observasi  kegiatan  guru  selama  proses  pembelajarn  dengan  memperhatikan  item kegiatan  yang  meliputi:  membuka  pembelajaran,  apersepsi,  memotivasi  keterlibatan  siswa, memfasilitasi  proses  pembelajaran,  melakukan  strategi  bertanya,  memberikan  balikan, memberikan  penguatan,  mengelola  kelas,  dan  merangkum  kegiatan,  diperoleh  data  sebagai berikut: 1) terdapat 22% kegiatan guru yang terkategori kurang (K), 44% kreteria cukup (C), 33% kreteria  baik  (B),  dan  0%  kreteria  sangat  baik  (SB).  Adapun  hasil  tersebut  ditunjukkan  pada diagram sebagai berikut.
83% 69% 83% 72% 66% 75% 66% 63% 55% 0% 20% 40% 60% 80% 100% PENGUASAAN SISWA

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
Gambar 3: Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Pemberlakuan I

## Evaluasi  Implementasi  Pembelajaran  Menyimak  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan I
Data observasi yang diperoleh secara keseluruhan dari hasil kegiatan pembelajaran, dapat ditarik  suatu  simpulan  sebagai  berikut: 1)  guru  masih  perlu  memberikan  saran/masukan  dan arahan terkait dengan ketepatan pelafalan. Saran/masukan dan arahan tersebut diorientasikan pada ketepatan lafal berdasarkan kaidah Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia yang baik adalah yang  digunakan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi,  dan  Bahasa  Indonesia  yang  benar  yang digunakan sesuai dengan kaidah (Mustakim, 1994):2) guru masih perlu memberikan saran dan masukan serta arahan yang terkait dengan intonasi atau tekanan suara. Dalam berdialog siswa, inonasi atau tekanan suara penting untuk diperhatian.  Saat mana intonasi atau tekanan suara perlu  meninggi,  dan  saat  mana  pula  harus  sebalikya,  dan  sebagainya; 3)  guru  masih  perlu memberikan saran/masukan dan arahan terkait dengan ketepatan sasaran. Berkaitan ketepatan sasaran, hal yang perlu mendapat perhatian adalah saat berbicara dengan lawan dialog. Ketika berdialog  muka  harus  mengarah  kepada  lawan  dialog,  sebab  jika  berdialog  dengan  tidak mengarahkan muka dengan lawan dialog, maka dapat menimbulkan ambiguitas. Artinya, lawan berdialog bisa mengira pembicaraan tidak ditujukan kepadanya; 4) guru masih perlu memberikan saran/masukan  atau  arahan  berkaitan  dengan  keberanian.  Dalam  berdialog  keberanian berbicara  penting.  Keberanian  dapat  memberikan  totalitas  dalam  dialog; 5)  guru  masih  perlu memberikan  saran/masukan  atau  arahan  yang  berkaitan  dengan  kelancaran  berdialog. Saran/masukan  dan  arahan  digunakan  untuk  memperbaki  pola  dialog,  agar  seseorang  dapat dengan baik menyampaikan pembicaraan; 6) guru masih perlu memberikan saran/masukan atau arahan berkaitan kenyaringan suara. Suara yang tidak terdengar dapat menimbulkan persepsi berbeda  dari  lawan  berbicara;  7)  guru  masih  perlu  memberikan  saran/masukan  atau  arahan berkaitan  dengan  gerak  gerik/mimik.  Gerak  gerik/mimik  yang  tidak  tepat  atau  berbeda  dari maksud  dialog,  dapat  menimbulkan  miskomunikasi;  8)  guru  masih  perlu  memberikan saran/masukan  atau  arahan  terkait  dengan  penggunanaan  pilihan  kata/diksi.  Pilihan  kata/diksi yang  salah  dapat  mempengaruhi  isi  atau  maksud  yang  cukup  fatal,  lebih-lebih  dalam berkominikasi resmi; 9) guru masih perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk melakukan
22% 44% 33% 0% 0% 20% 40% 60% Kurang Cukup Baik Sangat baik

## HASIL OBSERVASI KEGIATAN GURU PADA PEMBERLAKUAN I
improvisasi  teks  dialog  untuk  menciptakan  dialog  yang  alami,  asalkan  tidak  keluar  dari  topik dialog.

## Paparan Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara melalui Metode Role Playing pada Pemberlakuan II
Gelar  proses  pembelajaran  dilakukan  kembali.  Seluruh  kelehaman  yang  muncul  pada pemberlakukan I menjadi dasar pijakan pada pemberlakuan II ini. Kelemahan atau kekurangan pada pemberlakuan I diperbaiki dan disempurnakan untuk mendapatkan hasil yang optimal pada pemberlakuan II.
Peneliti  bersama  tim  dan  dibantu  oleh  guru  mitra  menganalisis  faktor  yang  menjadi menghambat keberhasilan. Oleh karena itu, hasil berdiskusi antara peneliti dengan tim dan guru mitra  dijadian  sebagai  bahan  untuk  memberikan  saran  dan  masukan  kepada  siswa  pada implementasi role playing teks dialog berikutnya.
Sebagaimana pada pemberlakuan I, pada pemberlakuan II ini siswa kembali membentuk kelompok. Kelompok terdiri dari 8 orang siswa yang akan mengambil bagian memerankan tokoh. Peneliti bersama tim dan dibantu guru mitra turut mempersiapkan siswa untuk melakukan adegan dilog yang telah dipersiapkan.
Judul teks dialog kali ini adalah ”Baju Merah Putih”.  Peneliti bersama tim dan guru mitra memperhatikan dengan seksama jalannya dialog. Saran dan masukan telah disampaikan dengan baik.  Pada  pemberlakuan  II  ini  peneliti  mengharapkan  siswa  dapat  melakukan  adegan  dialog sesuai dengan skenario yang direncanakan. Poin demi poin unsur penilaian dicermati. Mulai dari kemampuan  melafalkan  teks,  intonasi  suara,  ketepatan  sasaran,  keberanian,  kelancaran,  dan gerak-gerik/mimik, pilihan kata/diksi, dan improvisasi terus diperhatikan.
Pada pemberlakuan II ini, siswa sudah mulai menunjukkan totalitas beradegan. Teks dialog yang  dipegang  nyaris  tidak  tidak  lagi  berguna.  Sebagian  besar  siswa  telah  menghafal  teks. Bahkan,  sebagian  yang  lain  benar-benar  telah  berimprovisasi  dengan  baik.  Peneliti  dan  tim merasa senang, bahwa semua saran dan masukan telah dilakukan dengan sangat baik. Peneliti berpikir  dengan  potensi  tersebut  siswa  dapat  mengembangkan  diri  di  dunia  akting  lebih cermerlang.

## Paparan  Hasil  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbicara  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan II
Setelah pemberian saran, masukan dan arahan yang cukup, maka pemberlakuan II digelar kembali.  Peneliti  bersama  tim  dan  dibantu  oleh  guru  mitra  mempersiapkan  implementasi kegiatan.  Berkaitan  dengan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  segala  sesuatu  yang mendukung  jalannya  proses  dialog  dipersiapkan  dengan  baik.  Setelah  berakhirnya  gelar pemberlakuan II, peneliti bersama tim dengan cermat menganalisis data hasil kegiatan.

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
Berdasarkan analisis data hasil kegiatan tersebut, maka pada pemberlakukan II ini dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) ketepatan lafal, terdapat 33 orang siswa atau 92% sudah mampu melafalkan dengan tepat teks dialog, dan masih ada 3 siswa atau 8% belum mampu melafalkan dengan tepat. Secara umum kelemahan yang masih muncul tersebut karena siswa masih kurang totalitas memerankan tokoh; 2) intonasi/tekanan suara atau tinggi rendah dan lemah lembutnya suara, terdapat 29 orang siswa atau 80% sudah mampu menempatkan intonasi/tekanan suara dengan  tepat,  dan  masih  terdapat  7  orang  siswa  atau  19%  belum  mampu  menempatkan intonasi/tekanan  suara  dengan  tepat.  Secara  umum  masih  munculnya  beberapa  kelemahan tersebut  disebabkan  oleh  adanya  beberapa  siswa  yang  belum  totalitas  melakukan  penjiwaan tokoh;    3)  ketepatan  sasaran,  terdapat  32  orang  siswa  atau  89%  siswa  sudah  secara  tepat mampu melakukannya, dan masih terdapat  4  orang  siswa  atau  11%  yang  belum tepat.  Masih terdapat siswa bergantung pada teks dialog, sehingga kurang memperhatikan lawan dialognya; 4)  keberanian,  berkaitan  dengan  keberanian  terdapat  31  orang  siswa  atau  86%  sudah menunjukkan keberanian, dan masih terdapat 5 orang siswa atau 14% yang masih ragu-ragu dan terkesan  kurang  percaya  diri;  5)  kelancaran,  terdapat  28  orang  siswa  atau  78%  yang  sudah lancar, dan masih terdapat 8 orang siswa atau 22% yang belum lancar. Beberapa siswa masih ada yang belum memahami teks dialog dengan baik, ada yang masih belum hafal teks, dan belum terbiasa; 6) kenyaringan, terdapat 29 orang siswa atau 80% sudah sesuai dengan harapan, dan masih terdapat 7 orang siswa atau 19% masih di bawah harapan. Siswa masih ada yang belum totalitas  unjuk  gigi  mendialogkan  teks  tersebut;  7)  gerak  gerik/mimik,  terdapat  28  orang  siswa atau 78% sudah sesuai dengan yang diharapkan, dan masih ada 8 siswa atau 22% yang masih di bawah harapan. Siswa yang masih di bawah harapan tersebut belum totalitas menjiwai teks dialog; 8) pilihan kata/diksi, berkaitan dengan pilihan kata atau diksi terdapat 27 orang siswa atau 75% sudah melakukan dialog yang diimprovisasi dengan pilihan kata/diksi yang tepat, dan masih ada 9 siswa atau 25% yang masih mengalami sedikit permasalahan ini; 9) improvisasi, terdapat 24 orang siswa atau 67% siswa yang sudah melakukan improvisasi dengan baik, dan masih ada 12 siswa atau 33% yang masih belum melakukannya.
Secara umum kemampuan keseluruhan hasil tersebut dapat ditunjukkan melalui diagram sebagai berikut.
92% 80% 89% 86% 78% 80% 78% 75% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% PENGUASAAN SISWA
Adapun hasil observasi kegiatan guru pada pemberlakuan II, dengan item kegiatan yang sama  yakni:  membuka  pembelajaran,  apersepsi,  memotivasi  keterlibatan  siswa,  memfasilitasi proses  pembelajaran,  melakukan  strategi  bertanya,  memberikan  balikan,  memberikan penguatan,  mengelola  kelas,  dan  merangkum  kegiatan.  Berdasarkan  perolehan  data  kegiatan guru, dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) terdapat 0% kegiatan guru yang terkategori kurang (K), 0% cukup (C), 67% baik (B), dan 33% sangat baik (SB).
Gambar 5: Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Pemberlakuan II

## Evaluasi  Implementasi  Pembelajaran  Berbicara  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan II
Perolehan data hasil pembelajaran dan observasi secara keseluruhan pada pemberlakuan II  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  berkaitan  dengan  ketepatan  lafal  sudah  dilakukan siswa  dengan  baik;  2)  berkaitan  dengan  intonasi  atau  tekanan  suara,  siswa  telah  melakukan cukup baik, dan guru tetap harus memberikan arahan agar semakin baik; 3) berkaitan dengan ketepatan sasaran, siswa sudah mengalami peningkatan tampilan. Namun, untuk memperoleh hasil  yang  lebih  baik  guru  tetap  memberikan  masukan  dan  arahan  agar  lebih  sempurna;  4) berkaitan  dengan  keberanian,  siswa  sudah  mampu  memerankan  dengan  baik;  5)  berkaitan dengan kelancaran, siswa telah mengalami peningkatan dalam mendialogkan teks, tetapi guru tetap  perlu  memberikan  arahan  untuk  lebih  baik  lagi;  6)  berkaitan  dengan  kenyaringan  suara, siswa  telah  melakukan  dengan  baik.  Namun,  guru  tetap  memberikan  masukan  supaya  suara tetap dijaga dengan menyesuaikan karakter tokoh yang diperankan; 7) berkaitan dengan gerak gerik/mimik,  siswa  sudah  menunjukkan  perbaikan  signifikan.  Namun,  guru  tetap  perlu mengingatkan  terus  agar  capaian  tesebut  dapat  dipertahankan;  8)  berkaitan  penggunanaan pilihan kata/diksi dalam berimprovisasi, siswa sudah menunjukkan kehati-hatian yang lebih baik, tetapi  guru  tetap  perlu  untuk  terus  memantau  agar  tidak  terjadi  kesalahan;  dan  9)  berkaitan dengan  berimprovisasi,  siswa  sudah  menunjukkan  keseriusan  untuk  melakukan  improvisasi tersebut.  Bahkan,  beberapa  siswa  telah  mencoba  melakukan  secara  totalitas.  Peneliti menyaksikan  beberapa  siswa  menampilkan  adegan  yang  totalitas.  Meskipun  demikian,  guru harus tetap memberikan masukan dan arahan agar siswa tidak mengalami kealfaan.
Beberapa  kekurangan  atau  kelehaman  siswa  dalam  mendialogkan  teks  tersebut  terus dipantau  dan  diarahkan  agar  benar-benar  mampu  menampilkan  dialog  yang  sempurna.  Oleh
0% 0% 67% 33% 0% 20% 40% 60% 80% Kurang Cukup Baik Sangat baik
HASIL OBSERVASI KEGIATAN GURU PADA

## PEMBERLAKUAN II

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
karena target yang ditetapkan peneliti masih belum tercapai, maka kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada pemberlakuan II ini disempurnakan pada pemberlakuan III. Temuan data pada pemberlakuan II sebagai dasar peneliti melakukan refleksi ke arah yang lebih baik lagi.

## Paparan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbicara  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan III
Hasil  pemberlakuan  II  dijadikan  dasar  untuk  menyempurnakan  kegiatan  pembelajaran pada pemberlakuan III ini. Peneliti bersama tim kembali mencoba mengurai kelemahan tersebut. Pada pemberlakuan III ini peneliti mengambil judul teks dialog ”Mem- bully ...”. Judul itu diinspirasi oleh  banyaknya  kasus  akhir-akhir  ini  yang  memberitakan  tentang  perundungan  atau bullyin g yang dilakukan oleh para remaja, terutama kalangan anak-anak sekolah tingkat menengah. Judul ini  sekaligus  untuk  memberikan  gambaran  betapa  berbahayanya  dampak bullying terhadap mental seseorang.
Setelah memberikan masukan dan arahan kepada siswa, pemberlakuan III digelar kembali. Bertindak  sebagai  pelaksana  pembelajaran  adalah  salah  satu tim  peneliti.  Sebagaimana  pada pemberlakuan  II,  pada  pemberlakuan  III  ini  pun  siswa  kembali  diminta  untuk  membentuk kelompok. Anggota kelompok boleh berbeda dari sebelumnya. Siswa juga dibebaskan memilih anggota kelompoknya masing-masing sebanyak 8 orang siswa sebagaimana teks dialog yang dipersiapkan  peneliti  yang  hanya  melibatkan  8  tokoh.  Peneliti  bersama  tim  kembali mempersiapkan kegiatan.
Pemberlakuan  III  ini  diharapkan  memperoleh  hasil  maksimal  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Bahwa,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode role  playing diharapkan benar-benar membawa nilai positif dan memberikan kesenangan serta kemudahan siswa dalam mempraktikkan keterampilan berbicara.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada pemberlakuan-pemberlakuan sebelumnya, maka peneliti meyakini bahwa pada pemberlakuan III ini akan menghasilkan yang lebih baik lagi. Pada dasarnya  kelehaman  atau  kekurangan  yang  masih  pada  pemberlakuan-pemberlakuan sebelumnya  sudah  mulai  bisa  dieliminasi.  Namun,  peneliti  masih  ingin  memperbaiki  dan menyempurnakan  kembali  pada  pemberlakuan  III  ini.  Diharapkan  hasilnya  benar-benar  dapat menjawab permasalahan penelitian ini.

## Paparan  Hasil  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbicara  melalui  Metode  Role  Playing  pada Pemberlakuan III
Sebelum menggelar proses pembelajaran pada pemberlakuan III ini, saran dan masukan serta  arahan  diberikan  kembali.  Dengan  harapan  kelemahan  atau  kekurangan  yang  masih muncul pada pemberlakuan II benar-benar dapat dieliminasi. Dalam setiap pemberlakuan semua kegiatan  diamati  dan  dicermati.  Lembar  pengamatan  dipersiapkan  dengan  baik.  Setelah berakhirnya gelar pemberlakuan III, peneliti bersama tim dengan cermat menganalisis kembali
data  hasil  kegiatan.  Dalam  analisis  data  kegiatan  pada  pemberlakuan  III  ini  dapat  simpulkan sebagai  berikut:  1)  ketepatan  lafal,  terdapat  35  orang  siswa  atau  97%  sudah  tepat  dalam melafalkan  teks  dialog,  dan  masih  ada  1  siswa  atau  2,8%  yang  belum  tepat  melafalkan  teks dialog. Hasil tersebut dianggap sudah sangat baik; 2) intonasi/tekanan suara atau tinggi rendah dan  lemah  lembutnya  suara,  terdapat  34  orang  siswa  atau  94%  sudah  mampu  mengucapkan intonasi/tekanan suara dengan tepat sesuai dengan karakter tokoh, dan masih ada 2 siswa atau 5,5%  yang  masih  belum  mampu  mengucapkan  intonasi/tekanan  suara  dengan  tepat.  Hasil tersebut terkategori baik sekali;  3) ketepatan sasaran, terdapat 35 orang siswa atau 97% siswa sudah secara tepat mampu melakukannya, dan masih ada 1 siswa atau 2,8% yang masih belum tepat. Hasil tersebut telah terkategori sangat baik; 4) keberanian, berkaitan dengan keberanian terdapat  33  orang  siswa  atau  92%  sudah  menunjukkan  keberanian  berdialog  secara  totalitas, dan masih ada 3 siswa atau 8,3% yang masih tampak ragu-ragu. Hasil tersebut terkategori sangat baik; 5) kelancaran, terdapat 33 orang siswa atau 92% yang sudah lancar, dan masih ada 3 siswa atau  8,3%  yang  masih  belum  lancar.  Hasil  tersebut  terkategori  sangat  baik;  6)  kenyaringan, terdapat  34  orang  siswa  atau  94%  sudah  sangat  baik  dan  memenuhi  harapan,  dan  masih terdapat 2 orang siswa atau 5,5%  masih belum memenuhi harapan. Hasil tersebut terkategori sangat baik; 7) gerak gerik/mimik, ada 30 siswa atau 83% sudah sesuai dengan diharapkan, dan masih  ada  6  siswa  atau  17%  yang  masih  belum  memenuhi  harapan.  Hasil  tersebut  sudah terkategori  sangat  baik;  8)  pilihan  kata/diksi,  ada  30  siswa  atau  83%  sudah  melakukan  dialog yang diimprovisasi dengan pilihan kata/diksi yang tepat, dan masih ada 6 siswa atau 17% yang masih  mengalami  sedikit  kekurangan.  Hasil  tersebut  sudah  terkategori  sangat  baik;  9) improvisasi, ada 28 siswa atau 78% siswa yang sudah melakukan improvisasi dengan baik, dan masih  terdapat  8  orang siswa  atau  22%  yang  masih  belum  melakukannya  dengan  baik.  Hasil tersebut dianggap sangat baik.
Secara umum keseluruhan hasil tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 6: Persentase Penguasaan Materi pada Pemberlakuan III
Hasil observasi kegiatan guru pada pemberlakuan III, berdasarkan perolehan data kegiatan guru, adalah sebagai berikut: terdapat 0% kegiatan guru yang dianggap kurang (K), 0% kreteria
97% 94% 97%
92% 92% 94% 83% 83% 77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% PENGUASAAN SISWA

## Vanda Hardinata, Warsiman, Machrus Abadi
cukup  (C),  22%  kreteria  baik  (B),  dan  78%  kreteria  sangat  baik  (SB).  Hasil  meningkat  tajam dibandingkan  dengan  pemberlakuan  sebelumnya.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa setiap pemberlakuan meningkat yang cukup tajam. Oleh karena itu, dengan hasil tersebut maka penelitian ini dianggap telah memenuhi diharapkan.
Gambar 7: Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Pemberlakuan III

## Evaluasi Implementasi Pembelajaran Berbicara melalui Metode Role Playing pada Pemberlakuan III
Perolehan  data  hasil  pembelajaran  pada  pemberlakuan  III  ini  dapat  disimpulkan  bahwa semua item unsur penilaian yang meliputi: 1) ketepatan lafal, 2) intonasi atau tekanan suara; 3) ketepatan,  4) keberanian, 6) kenyaringan, 7) dan gerak gerik/mimik, 8) pilihan kata/diksi, sudah menunjukkan hasil yang sangat baik, hanya terdapat satu item penilaian berkaitan dengan poin terakhir yakni poin 9 yakni improvisasi, hasil menunjukkan hasil baik meskipun belum pada hasil sangat baik.  Atas dasar hasil tersebut, maka penelitian yang dilakukan ini telah berjalan sesuai dengan rencana dan telah memenuhi harapan yang ingin didapatkan oleh peneliti.

## Paparan Hasil Angket Respon Siswa
Angket  respon  siswa  diberikan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  respon  siswa  selama pembelajaran  keterampilan  bericara  menggunakan  metode role  playing dilakukan.  Angket  ini berbentuk  tertutup,  sedangkan  pertanyaan  angket  terdiri  dari  delapan  item,  dan  pertanyaan tersebut  diplih  oleh  siswa  berdasarkan  pilihan  yang  sesuai  dengan  keadaan  dirinya.  Angket tersebut terbagi dalam dua kreteria yakni: ”Ya” apabila pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan  yang  diinginkan ,  dan  ”Tidak” apabila  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan yang diinginkan.
Berdasarkan  kreteria  tersebut,  respon  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  berbicara  menggunakan  metode role  playing dapat  dipersentasekan  sebagai berikut. Dari delapan item unsur penilaian dengan jumlah siswa 36 orang siswa, yang memberikan jawaban “Ya” terdapat 74.69%, sedangkan yang memberikan jawaban “Tidak” terdapat 14.19%. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa siswa secara umum menganggap penting pembelajaran keterampilan  berbicara,  dan  secara  khusus  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang
0% 0% 22% 78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kurang Cukup Baik Sangat baik
HASIL OBSERVASI KEGIATAN GURU PADA

## PEMBERLAKUAN III
diselenggarakan  menggunakan  metode role  playing sangat  menyenangkan  dan  memudahkan siswa  mempraktikan  keterampilan  berbicara.  Sedangkan  jawaban  siswa  atas  angket  respon tersebut dapat dilihat dalam diagram berikut.
Gambar 8: Hasil Angket Respon Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa  redesain metode Role Playing efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara khususnya pada siswa kelas  X  Bahasa  SMA  Negeri  1  Krian  Kabupaten  Sidoarjo.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan dengan hasil pada setiap pemberlakuan. Begitu pula respon siswa terhadap pembelajaran juga menunjukkan hasil yang sangat positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarti, dkk. (1991/1992). Bahasa Indonesia I . Jakarta: Depdikbud. Arsjad,  Maidar  G.  &  Mukti  U.S.  (1993). Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Erlida,  P.E  (2015). “Hubungan  kegiatan  Bermain  Peran  Mikro  dengan  Keterampilan  Berbicara Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Kartka  II- 26  Bandar  Lampung  Tahaun  Ajaran  2015/2016”. Jurnal. fkip.unila.ac.id/index.php/JIP[diakses 4 Maret 2022].
Fitriyani,  Tahmid  Sabri,  dan  Syamsiati.  (2015 ).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks Percakapan  Menggunakan  Metode  Latihan  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (Khatulistiwa), 4(12), 1-13 Haryadi  dan  Zamzani.  (1999/2000). Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kridalaksana, Harimukti. (2009). Kamus Linguistik . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Mudjiono, Moh. Dimyati. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Rineka Putra Mustakim. (1994). Membina Kemampuan Berbahasa: Panduan ke Arah kemahiran Berbahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Prasetya, Ragil Dwi, dan Sunarto. (2019). Ekspresi Mus ikal dan Kritik Sosial Pada Lagu “Bahaya Komunis” Karya Jason Ranti , Jurnal Seni Musik, 8(2), 157-171. Prier, Karl-Edmund, SJ. (2000). Menjadi Dirigen II: Membentuk Suara . Yogyakarta: PML. Roestiyah, N.K. (1994). Masalah Pengajaran : Sebagai Suatu Sistem. PT Terminal Bukit Intan . Rineka Cipta.
Sujanto, S. (2005) . Pembelajaran untuk Anak TK . Jakarta: Depdiknas. Sugiono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung. Alfabeta.
84% 16%

## ANGKET RESPON SISWA
Ya Tidak
Sulaeman, D. (1998). Teknologi/Metodologi Pengajaran . Jakarta: Dirjen. Dikti. Depdikbud. Santosa, Puji dkk. (2007). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universias Terbuka.
Setyonegoro,  Agus.  (2013). Hakikat,  Alasan,  dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar  Pembangun Kemampuan Berbicara Mahasiswa). FKIP Universitas Jambi. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Berbicara:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tedjasaputra, M. (2003). Bermain-main dan Permainan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Warsiman. (2014). Sosiolinguistik: Teori dan Aplikasi dalam Pembelajaran . Malang: UB Press. Yamin,  Muhammad,  dan  Syahrir.  (2020). Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran) , Jurnal Ilmiah Mandala Educatio, 6(1), 126-136