## PENGARUH MODEL REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR GUGUS XIV KOTA BENGKULU
Fasadena Saraseila 1 , V. Karjiyati 2 , Neza Agusdianita 3
1,2,3 Program Studi PGSD, FKIP Universitas Bengkulu Fasadenasaraseila@gmail.com 1 , Vkajiyati@gmail.com 2 , Neza.agusdianita@gmail.com 3

## Abstract
This study aims to determine the effect of Realistic Mathematics Education models on the ability of  mathematics  literacy  of  fifth  grade  students  of  the  XIV  Cluster  Elementary  School  in Bengkulu City. This research is a quantitative research. The method used is quasy experimental with desigen type is the matching only pretest-posttest control group design. The population in this study was the elementary school cluster XIV Bengkulu City. The sampling technique used cluster random sampling. The sample in this study was class V at SDN 42 Bengkulu City as an experimental  class  and  class  V  at  SDN  24  Bengkulu  City  as  a  control  class.  The  research instrument used in the form of a test sheet in the form of a description of 4 squestions. Taking the  test  twice,  namely  before  and  after  learning  takes  place  in  the  experimental  and  control classes.  Based on  the  t-test  calculation  of the students'  posttest  results,  where t count =  4.09 and t table = 2.07. Because t count >t table , it can be concluded that there is a significant difference on the use  of  realistic  mathematics  education  models  on  the  ability  of  mathematics  literacy  of  fifth grade students in the XIV group of Bengkulu city.
Keywords: Realistic Mathematics Education, Mathematical Literacy Ability

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang  studi  yang  memiliki  sifat  khas  dan selalu digunakan dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari. Matematika dikenal sebagai ilmu
pengetahuan  yang bersifat abstrak,  artinya hanya ada  di  dalam pemikiran. Menurut Abidin,  dkk (2018) proses  pengabstrakan itu  dilakukan  dengan  mempresentasikan permasalahan  yang  ada  ke  dalam  bentuk model matematika dengan demikian dibutuhkan  pemahaman  yang  baik  untuk memaknai  konsep- konsep  matematika. Karakteristik  matematika yang  bersifat abstrak ini yang menyebabkan anak merasa kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran matematika,  sehingga matematika masih menjadi matapelajaran yang kurang disenangi siswa dan dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.
Dalam Programme  for International
Student  Assessment (PISA) rendahnya kemampuan literasi matematika anak Sekolah Dasar Indonesia terlihat dari hasil tahun 2000 hingga 2018. PISA
menempatkan siswa Indonesia pada peringkat bawah dibandingkan  negara- negara Organisation for  Economic  Co- operation  and  Development  (OECD) lainnya.  Pada  PISA  tahun  2018  Indonesia menduduki peringkat  72  dari  78  negara dengan perolehan skor  379  dari  591  yang didapat dari  China sebagai  peringkat tertinggi dan  skor  569  yang  didapat dari negara tetangga yaitu Singapura. Sementara itu,  dari hasil Trends  in International  Mathematics  and  Science Study (TIMMS)  tahun  2016,  Indonesia memperoleh skor 395  dari skor rata-rata 500. Skor tertinggi didapatkan  Singapura dengan skor 618 yaitu 50%  lebih tinggi daripada Indonesia (Han, dkk. 2017:1). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa  Indonesia  masih rendah dan tertinggal.
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi matematika siswa  salah  satunya adalah kurangnya pembiasaan dari guru dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan soal literasi matematika. Kenyataan ini banyak dijumpai
dalam pembelajaran matematika  di  kelas, pembelajaran  yang  berlangsung hanya berpusat pada guru yang hanya menjelaskan sehingga siswa menjadi pasif. Sejalan dengan  pendapat  Diyarko dan  Waluyo (2016: 71) yang  mengatakan bahwa faktor yang menyebabkan rendahnya skor kemampuan literasi siswa yaitu kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal literasi matematika,  tidak adanya pembiasaan dari guru  dengan soal-soal literasi matematika, factor metode  dan  media  yang  digunakan kurang mendukung pembelajaran.
Literasi matematika
merupakan kemampuan seseorang untuk merumuskan, mengunakan  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks.  Sejalan dengan pendapat Astuti  (2018)  dalam artikelnya “ Kemampuan Literasi Matematika  dan
Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi“ Literasi matematika diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur,  dan  fakta. Literasi berkaitan erat dengan kemampuan memecahkan masalah yang  berkaitan dengan menulis,  membaca, sains  dan  matematis.  Literasi matematika sangat penting  pada  kehidupan individu karena berkaitan dengan pekerjaan sehari- hari  yang  menggunakan penalaran  yang menggunakan logika dalam setiap pengambilan keputusan.  Oleh  karena itu, proses penyelesaian masalah nyata menjadi komponen penting dalam literasi matematika. Literasi  matematika menuntut siswa memiliki kemampuan penalaran dan pemecahan masalah yang menekankan pada berbagai masalah  dan  situasi dalam
kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat Fathani  (2016)  dalam artikelnya “Pengembangan Literasi Matematika Sekolah dalam Perspektif Multiple Intelligences” Literasi matematika merupakan kemampuan seseorang untuk merumuskan, menggunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks masalah kehidupan sehari-hari secara efisien. Tujuan pembelajaran matematika di  sekolah dasar adalah  agar
siswa mampu  dan  terampil menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai tujuan tersebut,  maka pembelajaran diarahkan kepada konsep- konsep dalam kompetensi dasar  yang diajarkan. Depdiknas dalam Wijaya (2012:16) menjelaskan bahwa pembelajaran matematika bertujuan supaya siswa memiliki kemampuan memahami konsep matematika,  menggunakan penalaran  pada pola  dan  sifat,  memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dengan media serta memiliki sikap menghargai matematika dalam kehidupan.  Dengan pembelajaran  yang  menggunakan situasi nyata untuk menemukan konsep,  maka dapat mengembangkan kemampuan literasi matematika siswa.
Kemampuan literasi dalam pembelajaran matematika dapat dikatakan sebagai standar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk menumbuhkembangkan keterampilan matematika. Oleh  karenaitu  guru  harus memahami tentang karakteristik
matematika  agar  dalam menyampaikan materi dapat mudah dipahami  oleh  siswa dengan menggunakan situasi nyata sesuai dengan karakteristik  anak  SD  yang  lebih menyukai  benda-benda  nyata. Model  yang mengangkat  pada  konteks kehidupan nyata sebagai sumber belajar yaitu  model Realistic  Mathematics  Education(RME). Sejalan dengan pendapat Hadi (2017)  di dalam model RME pembelajaran dilakukan dimulai dari sesuatu  yang  nyata sehingga siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran yang bermakna. Model RME merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran
matematika  yang  menggunakan  konteks atau  permasalahan  realistik.  Model  RME mengacu  pada  pernyataan  Freudenthal dalam Shoimin  (2014)  yang  mengatakan bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan realitas dan matematika merupakan aktivitas  manusia.  Menurut  Susanto (2013) RME  merupakan  suatu  pendekatan  yang berorientasi  pada  siswa  dengan  prinsip utama  siswa  harus  aktif  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.  Pendapat  di atas  menunjukan  bahwa  model  RME memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bernalar  dengan  menemukan  sendiri
secara  aktif  konsep  matematika  dan pemecahan  masalah  yang  ada  pada  situasi nyata.
Pada  dasarnya  prinsip  atau  ide  yang mendasari RME adalah situasi ketika siswa diberi kesempatan untuk menemukan kembali  ide-ide  matematika menggunakan lingkungan sekitar  dan  dunia  nyata. Dalam penelitian yang dilaksanakan oleh Karjiyati, dkk (2014) dalam  jurnal  ilmiah  PGSD UNIB  Pembelajaran  matematika  dengan model  Quantum  Teaching  dengan  RME berdasarkan hasil uji coba terbatas menunjukkan  bahwa  dapat  meningkatkan pemahaman konsep, kreativitas dan pengembangan  karakter  siswa  SD. Model RME memiliki keunggulan yaitu memberikan permasalahan kepadasiswa yang  erat kaitanya dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga  siswa  dapat dengan  mudah  memahami  konsep  yang disampaikan  (Wahyu,  2016:7).  Dalam pembelajaran RME guru  juga  dapat menggunakan  media  yang  berupa benda konkret  yang  ada  di  lingkungan sekitar siswa atau berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Bedasarkan  analisis kurikulum  2013, pada mata pelajaran matematika di kelas V semester  II terdapat  Kompetensi  Dasar (KD)  3.5 Menjelaskan,  dan  menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan  volume  (seperti kubus satuan)  serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga. Penguasaan materi dan konsep volume bangun  ruang  kubus  dan  balok  sangat penting  karena  banyak  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Materi ini dalam aplikasiya diajarakan dengan menggunakan  model RME dengan belajar menggunakan konteks masalah dalam kehidupan sehari-hari siswa dapat  bernalar,  menemukan  konsep  dan berpikir  kreatif  maka  dari  itu  siswa  dapat mengembangkan kemampuan literasi
matematikanya.
Literasi matematika
memiliki  3  komponen yaitu komponen proses,  konten  dan  konteks.  Komponen literasi matematika  yang  diteliti  oleh peneliti yaitu komponen konteks.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis pengaruh model Realistic
Mathematics Education terhadap kemampuan  literasi  matematika komponen konteks siswa kelas V SD Gugus XIV Kota Bengkulu.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen yang digunakan adalah quasi eksperiment (eksperimen semu).  Desain  pada  penelitian ini adalah the matching only pretest-posttest group  design. Desain ini membutuhkan dua kelompok subyek  yang  dipilih secara acak  di  dalam kelompok tersebut.  Masing- masing kelompok diberikan tes sebanyak dua kali, yakni pretest dan posttest.
Populasi adalah keseluruhan subyek atau obyek  penelitian.  Menurut Sudaryono (2016) yang  mengatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  yang telah  tentukan oleh peneliti. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas  IV  SD  pada  gugus  XIV  kota Bengkulu  yang  terdiri dari  SDN 42  Kota Bengkulu, SDN  45  Kota  Bengkulu, SDN 52  Kota  Bengkulu dan  SDN  24  Kota Bengkulu.
Sampel  merupakan  bagian  kecil  dari populasi. Menurut Sudaryono (2016:  120) sampel adalah bagian dari jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel dengan cara cluster  random  sampling. Menurut Winarni (2018) teknik ini digunakan jika dijumpai populasi  yang heterogen karena  sub  populasi suatu kelompok (cluster) yang  mempunyai sifat heterogen.  Selain itu,  teknik ini digunakan apabila  daftar  dari seluruh  unit  populasi tidak diperoleh sehingga cukup dengan daftar cluster.
Sampel diambil secara acak  dan dilakukan dengan mengundi seluruh  kelas V  di SD  Negeri  dari seluruh populasi. Empat    SD  Negeri  gugus  XIV  yang terakreditasi  A  di  Kota    Bengkulu    diundi sehingga diperoleh dua kelas yang  akan menjadi  tempat percobaan yaitu kelas  V B SDN  42 Kota  Bengkulu sebagai  kelas eksperimen dan  kelas  V A SDN 24kota Bengkulu sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sampel dalam penelitian ini yaitu  SDN
42sebagai kelas eksperimen    dan  SDN  24 sebagai kelas kontrol. Tahap awal penelitian, yaitu melaksanakan pretest pada kelas eksperimen  dan  kelas kontrol.
Selanjutnya, kedua kelas diberikan perlakuan yang  berbeda yaitu  pada  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  RME  dan  pada  kelas control menggunakan model pembelajaran eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (EEK). Setelah diberikan perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol melaksanakan posttest. Dalam penelitian ini, data diperoleh berdasarkan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Diagram rata-rata hasil pretest dan posttest
Adapun skor rata-rata pretest dari kedua kelas yaitu  pada  kelas eksperimen 43,04, sedangkan kelas kontrol sebesar 37,58. Skor  rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 73,25 dan  kelas control sebesar 61,62.  Hasil  perhitungan  pada  kelas eksperimen menunjukkan bahwa χ hitung < χ rabel pada  taraf signifikan  5%  sebesar 11,07  nilai χ hitung untuk pretest sebesar 10,75 dan posttest sebesar 1,52.  Untuk kelas kontrol,  hasil perhitungan  juga menunjukkan bahwa χ hitung < χ rabel pada taraf signifikan  5%  sebesar  11,07 dengan nilai χ hitung untuk pretest sebesar -14,27 dan posttest sebesar 7,45. Hasil ini memberikan indikasi bahwa kelas eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas kedua sampel. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Berdasarkan data hasil perhitungan  yang  diperoleh menunjukkan bahwa nilai f hitung <f tabel yaitu  pada pretest kelas eksperimen  dan  kelas control f hitung sebesar 1,26 <f tabel sebesar 1,98. Sedangkan pada posttest kelas eksperimen  dan  kelas
kontrol f hitung sebesar  1,73 <f tabel sebesar 1,98.
Artinya status varian kelas eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari varian yang homogen. Langkah terakhir dilakukan pengujian hipotesis penelitian yang dilakukan menggunakan  uji-t.  apabila t hitung <t tabel berarti tidak terdapat pengaruh penggunaan model Realistic  Mathematics  Education
Terhadap Kemampuan Literasi pada Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  V
SDN  Gugus  XIV  Kota  Bengkulu  dan sebaliknya,  jika t hitung >t tabel berarti terdapat pengaruh penggunaan  model Realistic terhadap Kemampuan Literasi pada Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  V SDN  Gugus  XIV  Kota  Bengkulu.  Hasil pengujian hipotesis untuk  data pretest menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 1,48 lebih kecil daripada t tabel sebesar  2,07. Untuk t hitung berada di daerah penerimaan H 0 dan penolakan H a. Artinya sebelum dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen tidak terdapat pengaruh penggunaan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education terhadap Kemampuan Literasi 43,04
73,25 37,58 61,62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Matematika Komponen  Konteks Siswa. Adapun skor rata-rata posttest menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 4,09 lebih besar daripada t tabel sebesar  2,07.  Untuk t hitung berada  di  daerah penerimaan hipotesis  (H a) dan penolakan hipotesis (H 0 ) Berdasarkan pengujian data di atas dapat diketahui bahwa kedua sampel berdistribusi normal  dan  homogen,  maka pengujian ini dilanjutkan dengan menggunakan uji-t. Dalam perhitungan Uji-t, apabila t hitung <t tabel berarti tidak terdapat perbedaan signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas kontrol dan sebaliknya jika t hitung >t tabel berarti terdapat perbedaan signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil  uji-t  menunjukkan bahwa nilai t hitung untuk  data posttest menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 4,09 lebih besar daripada nilai t tabel sebesar  2,07.  Terdapat pengaruh signifikan kemampuan literasi komponen konteks antara kelas eksperimen  dan  kelas kontrol, hal ini disebabkan adanya
perbedaan perlakuan antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol yaitu penggunaan  model  pembelajaran.  Pada kelas eksperimen  model  pembelajaran
digunakan yaitu model pembelajaran Realistic Mathematics Education, sedangkan pada kelas control tidak menggunakan  model  EEK.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Realistic Mathematics Education
berpengaruh terhadap kemampuan  literasi matematika komponen konteks siswa.
Perbedaan nilai  rata-rata pada  kelas eksperimen  dan control dikarenakan kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran RME dengan  media  benda- benda yang  ada  disekitar  siswa  dan  model bangun  ruang dalam  proses  pembelajaran lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang  menggunakan model  pembelajaran EEK.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas eksperimen siswa sendirilah yang menemukan konsep volume  bangun  ruang sehingga hal itu akan mudah diingat  oleh siswa.  Sedangkan  pada  kelas kontrol siswa hanya mengamati setiap konsep  volume bangun ruang  yang menggunakan media gambar sehingga kemampuan siswa untuk mengingat konsep tersebut lebih rendah jika
dibandingkan dengan pengalaman langsung menggunakan model RME. Sejalan dengan pendapat Ajun (2013:74) pembelajaran RME  dilakukan  melalui  permalasahan berbagai  situasi  dan  persoalan-persoalan
“realistik” yakni  yang  berkaitan  dengan situasi  yang  dapat  dibayangkan  siswa. Dalam pembelajaran RME guru  juga menggunakan  media  yang  berupa benda konkret  yang  ada  di  lingkungan sekitar siswa atau berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Pada kelas eksperimen, proses
pembelajaran menggunakan  model  RME. Langkah-langkah  model  RME  berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematika komponen  konteks siswa yaitu siswa  lebih memahami konsep dan mengaplikasikannya dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Langkah-langkah model RME yaitu langkah memahami masalah kontekstual, langkah menyelesaikan masalah kontekstual,  langkah membandingkan  dan mendiskusikan jawaban,  serta langkah terakhir yaitu menarik kesimpulan berpengaruh  terhadap indicator komponen konteks memodelkan, memecahkan masalah dan menerapkan. Langkah pertama dalam  model RME yaitu memahami
masalah  kontekstual.
Pada  langkah ini siswa  diarahkan  kepada masalah  berkaitan  dengan  bangun  ruang menggunakan  kotak  teh  dan  tisu  serta model  bangun  ruang  kubus  dan  balok dengan  mengingat  pengalamannya  sendiri. Ketika  siswa  mampu  menyebutkan  unsur- unsur  bangun  ruang  dan  bertanya  jawab mengenai cara menemukan volume bangun ruang  mereka  mengingat  dan  mengaitkan pengalamannya dengan topik pembelajaran. Siswa  menjadi  lebih  antusias  dengan pemanfaatan  benda  konkrit  yang  ada  di sekitar  siswa  dan  model  bangun  ruang meningkatkan minat belajar siswa, sehingga siswa  termotivasi  dan  bertanya  mengenai materi pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Tampubolon (2016) yang
mengatakan  model Realistic  Mathematics Education dengan  memanfaatkan  situasi nyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa lebih aktif bertanya jawab.

## Gambar 2. Siswa diarahkan kepada beberapa masalah kontekstual
Langkah  kedua  yaitu  menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan tentang volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Siswa  dibentuk menjadi4 kelompok  yang heterogen dan setiap kelompok diberi nama unsur-unsur  bangun  ruang.  Siswa  secara berkelompok berdiskusi untuk menyelesaikan masalah. Guru  memberikan petunjuk penyelesaian LKPD untuk memudahkan siswa. Siswa diberikan model bangun ruang. Selanjutnya, siswa menemukan  volume  menggunakan  model bangun  ruang  dan  menuliskan  jawaban pada  lembar  LKPD.  Setelah  mengerjakan
LKPD, siswa dapat mengembangkan komponen  konteks  kemampuan  literasi yaitu  memodelkan,  memecahkan  masalah dan  menerapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Wahyuni,  dkk  (2017) titik awal pembelajaran pada  model  RME  yaitu  pada situasi nyata dengan  menggunakan  benda konkrit yang sehingga mendorong siswa untuk mudah  memahami situasi tersebut. Fathurrohman (2017), model RME menekankan  pada  keterampilan  siswa dalam  proses  (of doing  mathematics),
berdiskusi dan berkolaborasi sehingga dapat menemukan sendiri.
Gambar 3. Menyelesaikan masalah kontekstual dengan kelompok
Langkah selanjutnya yaitu membandingkan dan mendiskusikan jawaban.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban  masing-masing  kelompok  serta melaporkan  hasil  diskusi  kelompok  ke
depan  kelas.  Pada  tahap  ini  pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai penyelesaian  masalah  berkaitan  materi bertambah  sehingga  komponen konteks kemampuan  literasi  matematika  siswa berkembang.  Sejalan  dengan  Sholahudin
(2018) yang menjelaskan bahwa, adanya peningkatan pada aspek kemampuan literasi matematika siswa yang memperoleh pembelajaran matematika realistik.

## Gambar 4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban antar kelompok
Langkah  terakhir  yaitu  menyimpulkan, pada langkah ini guru memberikan penguatan  dan  pemantapan  materi  dan melakukan tanya jawab mengenai pembelajaran yang telah dipelajari. Kemudian,  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hal
ini sejalan dengan pendapat Suwarman, dkk (2017)  melalui  masalah  yang  bersifat kontekstual pada pembelajaran RME, siswa dilatih  untuk  dapat  memecahkan  masalah dengan caranya sendiri serta lebih memahami konsep yang telah dipelajari dan tidak mudah dilupakan oleh siswa.
Gambar 5. Siswa bersama guru menarik kesimpulan
Pembelajaran pada kelas kontrol dilakukansebanyakdua kali pertemuan dengan materi  yang  sama namun dengan model  yang  berbeda yaitu  model EEK.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran terlebih dahulu. Selanjutnya guru
menjelaskan  konsep  volume  bangun  ruang kubus  dan  balok. Siswa dan  guru melakukan  tanya  jawab mengenai gambar bangun  ruang  yang  ada di  papan  tulis, kemudian  guru  memberikan contoh soal dan soal latihan. Siswa mengerjakan LKPD secara  berkelompok.  Untuk menemukan konsep  volume  bangun  ruang  kubus  dan
balok  siswa  menghitung  banyak  kubus satuan  pada  gambar.  Setelah  itu  siswa melaporkan  hasil  diskusi  dan  memberikan tanggapan mengenai materi.
Terdapatnya pengaruh yang penggunaan model  RME  terhadap kemampuan literasi matematika siswa dikarenakan dalam pembelajaran matematika menggunakan model  RME  siswa terlibat secara aktif  dan siswa menemukan secara langsung serta mengeksplorasi pengetahuannya,  sumber belajar dihadirkan langsung  di  dalam kelas sehingga siswa mampu membangun
kebiasaan berliterasi.
Setelah pembelajaran di kelas
eksperimen  dan  kelas kontrol selesai, kemudian diberikan posttest pada  masing- masing kelas. Hasil posttest menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen dengan rata-rata  yaitu kelas eksperimen  73,25 dan  kelas kontrol 61,62. Terdapat  peningkatan nilai pada  kelas eksperimen sebesar 30,21 sedangkan kenaikan nilai  rata-rata pada  kelas kontrol sebesar 24,04.  Kenaikan nilai  pada  kelas eksperimen lebih besar dari pada  kelas kontrol terbukti perbedaan kenaikan anatara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol yaitu  sebesar  6,19. Setelah  dilakukan posttest selanjutnya dilakukan uji hipotesis, data hasil hipotesis antara kelas eksperimen dan  kelas kontrol  menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel yaitu dengan t hitung = 4,09 dan t tabel = 2,07. artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil posttest antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol maka  Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  indikator nilai pretest dan posttest menunjukan
peningkatan rata-rata pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Artinya kemampuan literasi
matematika  komponen  konteks  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  baik  daripada  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan model Realistic  Mathematics  Education memiliki berpengaruh terhadap kemampuan literasi  matematika  daripada  menggunakan model  Ekplorasi,  Elaborasi,  Konfirmasi (EEK)
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model Realistic  Mathematics Education terhadap kemampuan literasi matematika komponen  konteks siswa kelas V sekolah dasar gugus XIV Kota Bengkulu .

## REFERENSI
Abidin,  Y,  dkk. 2018. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca,  dan  Menulis. Jakarta:  Bumi Aksara
Ajun, dkk. 2013. Development Of Long And Square  Learning  Devices  With  A Realistic Mathematical Approach Based On Bruner Theory. Jurnal Daya Matematis,Volume 1 Astuti,  P.  (2018). Kemampuan  Literasi Matematika dan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi. PRISMA  1  (Prisma Prosiding Seminar Nasional Matematika) Diyarko.,  & Waluya,  B. (2016), Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Metakognisi Dalam Pembelajaran Inkuiri Berbantu Lembar Kerja Mandiri  Mailing  Marge, Unnes
Journal  of  Mathematics  Education Research 5 (1) - 2016 Hal: 70-80.
Fathurrohman, M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:AR- RUZZ MEDIA
Fathani,  A.H. Pengembangan Literasi Matematika Sekolah dalam Perspektif Multiple Intelligences. EduSains 2016 ISSN 2338-4387. Vol 4 No 2. 2016 Hadi, S.  2017. Pendidikan  Realistik Matematik. Jakarta: Rajawali Pers. Han,  W.  Dkk.,  (2017) Materi Pendukung Literasi Numerasi, Jakarta: Kementerian
Pendidikan Dan Kebudayaan.
Karjiyati, V. Dkk. (2014) Model Pembelajaran Quantum  Teaching  & Realistic Mathematics Education Dalam Pembelajaran Matematika di SD. (Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (2) – 2014. Hal. 228-234 OECD,  (2019),  “PISA  2018  Assessment and Analiytical Framework: Mathematiics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy”,  Paris:  Journal of  OECH Publishing, hal 73-95. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: AR-RUZZ Media
Sholahudin, U. (2018). Penerapan Pendidikan  Matematika  Realistik  (Pmr) Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas Iv Sdn 03 Cimaung  Serang. GAUSS:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 01 No. 01 Sudaryono. (2016). MetodePenelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group Suwarman,  F.R.,  Wahyuni,  D.S.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatan KemampuanLiterasi Matematis  Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika  Universitas Suryakancana (MINATKU) 2018 Tampubolon,  PT.  (2016).    Penerapan Model Pembelajaran Matematika Realisti Indonesia  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sd.  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Vol. 1 No. 1, hlm. 190-198 Wahyuni, N.D., Jailani, J. (2017). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Siswa  SD. Jurnal  Prima  Edukasia,  5 (2), hal. 151-159
Winarni,  E.W.  2018. Teori  dan  Praktik
Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  PTK R&D. Jakarta: BumiAksara Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.