Pengembangan E- Modul Pembelajaran Lingkungan Hidup Terintegrasi Nilai-Nilai Perilaku Pro Environmental dengan Aplikasi 3D Pageflip Profesional untuk Siswa SMA
Sebagai Upaya Menjaga Lingkungan Hidup Berkelanjutan ( Sustainable Environment )
Development Of E-Modul Environmental Learning
Integrated by Values of Pro Environmental Behavior With 3D Pageflip Profesional Application for Senior High School. As an Effort to Maintain a Sustainable Environment ( Sustainable Environment )
Evita Anggereini 1) email: evita_pklh@yahoo.com 1 FKIP Universitas Jambi
Abstract. A  Most  of  the  environmental  problems  caused  by  the  untruth  of  human  behavior  in interacting with the environment. Therefore solve environmental issues are also addressed by the behavior. Transformation of behavior that has not been true to its surroundings into the behavior concerned,  responsible,  caring  and  preserving  the  environment.  This  behavior  is  called  pro- environmental  behavior.This  research  aims  to  develop  textbook  learning    environment  which integrated values pro environment behavior as order to maintain a sustainable environment. This study  is  a  Research  and  Development.  Development  model  is  based  using  ADDIE  models consisting of Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluate. Validation consists of media validation, validation material. Student responses were taken using a questionnaire. The test result were showed that media validation results I obtained a score 71.59%  (good), validation II obtain  score  93,18%  (very  good).  while  the  material  validation  results  I  obtain  70,59%  (good), validation II, 87,50%. Students' response to this textbook is 76% (good) and to this desain book is 72,21%(  good).  Therefore,  the  conclusion  this  research  is  good  and  valid  for  use  in  middle  and high school students Jambi city.
Key words : e-modul,  Pro Environmental Behavior, Sustainable Environment.
Abstrak. sebagian  besar  masalah  lingkungan  yang  disebabkan  karena  perilaku  manusia  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Oleh  Karena  itu  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan  juga harus  ditangani  oleh  tindakan.  Transformasi  perilaku  yang  berkaitan  dengan  hal  ini  yaitu bertanggung  jawab,  peduli  dan  melestarikan  lingkungan.  Perilaku  ini  disebut  perilaku  pro- lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  pembelajaran  lingkungan  yang mengintegrasikan  nilai-nilai  perilaku  pro  lingkungan  sebagai  tatanan  untuk  menjaga  lingkungan yang  berkelanjutan.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan.  Model  pengembangan didasarkan  pada  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi dan  Evaluasi.  Validasi  terdiri  dari  validasi  media,  materi  validasi.  Tanggapan  siswa  diambil menggunakan  kuesioner.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  media  memperoleh skor  71,59%  (baik),  validasi  II  memperoleh  skor  93,18%  (sangat  baik).  sedangkan  hasil  validasi materi memperoleh 70,59% (baik), validasi  II, 87,50%. Respon siswa terhadap buku sebesar 76% (bagus) dan untuk desain buku sebesar 72,21% (bagus). Oleh karena itu, kesimpulan penelitian ini yaitu baik dan valid untuk digunakan pada siswa SMP dan SMA kota Jambi.
Kata kunci: e-modul, Perilaku Pro Lingkungan, Lingkungan Berkelanjutan.

## PENDAHULUAN
Kerusakan lingkungan sebagian besar  terjadi  karena  perilaku  manusia  dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Kerusakan  ini  mengakibatkan  penurunan kualitas  lingkungan  hidup  yang  nantinya dapat mengancam keberlanjutan hidup generasi  sekarang  dan  yang  akan  datang. Penurunan  kualitas  lingkungan  menyangkut penurunan  nilai  dan  fungsi  lingkungan  yang akan  menyokong  kehidupan  manusia  dan makhluk hidup lainnya yang ada di bumi ini. Penurunan  kualitas  lingkungan  disebabkan karena ketidakwajaran manusia dalam berperilaku  terhadap  lingkungannya,  oleh sebab  itu  perbaikan  lingkungan  juga  diatasi dengan  perbaikan  perilaku  manusia  terhadap lingkungan.
Perilaku  merupakan    karakteristik yang  sangat  mendasar  dalam  pendidikan lingkungan  yang  efektif  di  sekolah  yang harus  diarahkan  pada  pembentukan  perilaku yang  mengakibatkan  ” outcome  enviroment ” menjadi  lebih  baik.  Keterlibatan  perilaku dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Keterlibatan Perilaku dalam Studi Lingkungan (Samuel, 2007:4).
Perilaku merupakan Stimulus- Organisme—Respon  (SOR)  (Gross,  2012: 230).  Perilaku  yang  dimaksud  adalah perilaku pro  environmental .  Perilaku  ini meliputi  perilaku  yang  peduli,    bertanggung jawab, merawat dan melestarikan lingkungan.  Perilaku pro  environmental diperlukan  untuk  menjaga  lingkungan  hidup yang berkelanjutan ( sustainable environment ). Pro  environmental  behavior ekuivalen  dengan:  1. Environment  protective behavior, 2. Environment preserving behavior,  3.  Environmentally  responsible behavior  ( Kaiser  et  all  dalam    Krajhanzl, 2010.  252) ,  4.  Ecological  behavior,  5.
Sustainable behavior (Clayton, Myers, dalam Krajhanzl, 2010. 252). Perilaku
proenvironmental adalah perilaku atau perbuatan  manusia  yang  secara  sadar terhadap  lingkungan  dengan  dilandasi  sikap tanggung  jawab.  Perilaku proenvironmental merupakan  lawan  dari  mentalitas  frontier. Mentalitas  frontier  menganggap:  1.  dunia telah  menyediakan  sumber  daya  alam  yang tidak  terbatas  untuk  manusia,  2.  Manusia adalah  bagian  selain  dari  alam,  dan  3.  Alam untuk  ditaklukkan.  (Chiras,  1991:454-460). Perilaku proenvironmental dikaitkan  dengan
Environmental Sustainability
artinya perilaku  yang  bertujuan  untuk  menjaga lingkungan supaya lingkungan dapat menyokong kehidupan sekarang dan kehidupan  yang  akan  datang  (Blackwell, 2007:109). Perilaku proenvironmental
berkenaan dengan perilaku yang memperhatikan  kebutuhan  saat  ini  dengan Nature studies Student Environmental Problem (as an problem in nature) Behavior here and now Learn correct
tidak mengabaikan kemampuan untuk memenuhi  kebutuhan  generasi  yang  akan datang  berupa:  1. Efficiently  using  energy, water,  and  other  resources  dan  2.  Reducing waste, pollution and environmental degradation (Baker, 2012:3). Perilaku
proenvironmental bertujuan untuk sustainability lingkungan hidup.
Sustainability meliputi keseimbangan antara  aspek environmental,  social  and environmental    sustainability .  Lingkungan yang sustainable diindikasikan  dengan  laju konsumsi energi dan emisi gas karbondioksida. Sustainability ekonomi meliputi  nilai  produksi,  laju  inflasi  dan  daya beli. Suitainability social  meliputi  rata  rata usia  harapan  hidup,  kesehatan  masyarakat, income  individu  dan  status  kesehatan individu.
Perilaku proenvironmental berkaitan dengan  perilaku  konservasi    yang  dijabarkan dengan  beberapa  tipe  perilaku  sebagai berikut: 1.  Recycling  and  reuse  products  2. Reduced  cosumption  of  products  3.  Reduced consumption  water,  4.  Reduced  consumption energy, dan 5. Reduced consumption ecosystem. Perilaku  konservasi  sebagai wujud  dari  perilaku  proenvironmental  dapat diamati dengan indikator sebagai berikut : 1. Recycling,  2.  Reusing,  3.  Composting
(Arzah,
2002:260). Perilaku proenvironmenta l  yang  dilandasi  prinsip etika  lingkungan  (Chiras,  1991:455-463). Perilaku proenvironmenta l  bertujuan  untuk menjaga lingkungan supaya lingkungan dapat menyokong kehidupan sekarang dan
kehidupan yang akan datang untuk membantu  memecahkan  masalah  lingkungan (  Marcinkowski,  1989).  Penelitian Pro Environmental Behavior telah dilakukan oleh Palupi (2017); Nuryadin (2017), dan Prastiwi ( 2015).
Untuk  merubah  perilaku  seseorang dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya menjadi  perilaku  proenvironmental  dapat dilakukan  melalui  jalur  pendidikan.  Baik formal  maupun  informal.  Merubah  perilaku melalui  jalur  pendidikan  formal,  salah satunya  dengan  jalan  merubah  perangkat pembelajaran  lingkungan  yang  memfasilitasi perubahan perilaku tersebut.
Berdasarkan observasi pada beberapa SMA  yang  ada  di  Jambi,  pendidikan lingkungan  masih  terlalu  berorientasi  pada aspek-aspek
kognitif, kurang mengembangkan  nilai-nilai  perilaku-perilaku yang dapat membantu penyelamatan lingkungan  dari  kerusakan.  Pembelajaran lingkungan  di  sekolah  khususnya  di  SMA masih  belum  mengintegrasikan  bagaimana siswa  harus  berinteraksi  dengan  lingkungan secara  benar.  Guru  hanya  memberikan pembelajaran  lingkungan  hanya  sebatas konteks  teori  semata  di  dalam  ruang  kelas dengan waktu pembelajaran lingkungan yang relatif  pendek.  Siswa  tidak  dilibatkan bagaimana  seharusnya  mereka  berinteraksi secara  wajar  dengan  lingkungan  sesuai dengan tuntunan perilaku proenvironmental.
Perangkat  pembelajaran  lingkungan yang disusun oleh guru belum memperlihatkan  pengembangan  nilai-nilai
perilaku  lingkungan  siswa.  Bahan  Ajar  yang tersedia  baru  hanya  terbatas  buku  dan  LKS. Ketersediaan buku masih sangat terbatas. Hal ini tentunya mengganggu pelaksanaan pembelajaran lingkungan itu sendiri.
Berdasarkan hasil observasi penulis terhadap buku-buku yang dibuat belum menggambarkan  adanya  tuntutan  perilaku lingkungan  apa  seharusnya  dilakukan  untuk memperbaiki  lingkungan  setelah  proses pembelajaran.
Buku  buku  yang  ada  masih  sangat
sedikit mengintegrasikan perilaku menyelamatkan
lingkungan ( pro environmental  behavior ).    Hasil  observasi  di beberapa  sekolah  di  SMA  kota  Jambi, menemukan  bahwa  bahan  ajar  yang  tersedia seperti buku belum memperlihatkan pengembangan nilai-nilai perilaku lingkungan.  Keterbatasan  buku  lingkungan yang tersedia di sekolah yang bisa memfasilitasi  perubahan  perilaku lingkungan siswa  diduga  menjadi  penyebab  mengapa pembelajaran  lingkungan  yang  dilaksanakan melalui  pendidikan  formal  di  sekolah  tidak menampakkan bekasnya pada perilaku lingkungan siswa.
Untuk  mengatasi  keterbatasan  buku tersebut penulis merencanakan pengembangan  bahan  ajar  yang  lain  yaitu modul. Dipilihnya modul karena siswa dapat menggunakan    dan  belajar  dari  modul tersebut  secara  mandiri.  Modul  berfungsi sebagai  sarana  belajar  yang  memberikan perunjuk  kegiatan  belajar  mandiri  ( self instruction )  Majid  (2011:176).  Adalah  suatu
unit  yang  lengkap  berdiri  sendiri  atas  suatu kegiatan belajar yang disusun untuk membantu sejumlah tujuan yang dirumuskan secara  khusus  dan  jelas.  Selain  itu  modul juga merupakan proses pembelajaran mengenai satu bahasan tertentu yang disusun secara  sistematis,  operasional,  dan  terarah untuk  digunakan  oleh  siswa,  disertai  dengan pedoman  penggunaannya  untuk  para  guru (Daryanto, 2013:9). Modul dalam bentuk lain yaitu E-modul. e-modul merupakan perangkat pembelajaran e-learning . E merupakan  singkatan  dari  elektronik  yang digunakan  sebagai  istilah  untuk  segala tekhnologi  yang  digunakan  untuk  medukung usaha-usaha  pembelajaran.  Struktur  dan karakteristiknya  hampir  sama  dengan  modul biasa  yang  non  elektronik.  Menurut  Rusman (2010:47)  menyatakan e-learning tidak berarti menggantikan model belajar konvensional  tetapi  memperkuat  model belajar  tersebut  melalui  pengayaan  content dan  pengembangan  tekhnologi  pendidikan. Kelebihan dari e-modul ini adalah memungkinkan untuk ditampilkannya gambar,  audio,  video  dan  animasi  sehingga pemahaman siswa menjadi lebih  jelas.
Produk modul yang akan dikembangkan  berupa  modul  elektronik  ( e- modul )  pembelajaran  lingkungan  hidup.
Dipilihnya e-modul karena dengan adanya e- modul bisa  diintroduksikan  gambar  dua dimensi dan tiga dimensi yang nantinya akan membantu pemahaman siswa dalam pembelajaran  lingkungan .  e-modul yang dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi 3D
Page  Flip  Profesional .  Apalagi  era  sekarang adalah  era  teknologi  ICT  berkembang  pesat di kalangan siswa. Produk yang dikembangkan  tersebut  berupa e-modul pembelajaran  lingkungan  hidup    yang terintegrasi nilai-nilai perilaku pro environmental dalam rangka menjaga
lingkungan hidup yang berkelanjutan ( sustainable environment ). Lingkungan hidup yang  dapat  menjamin  kelangsungan  hidup makhluk  hidup  sekarang  dan  yang  akan datang. Lingkungan yang s ustainable menjadi  modal  dasar  untuk  lancarnya pembangunan.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana  mengembangkan e-modul yang  terintegrasi  nilai-nilai  perilaku pro environmental dengan aplikasi 3D Page
Flip  Profesional untuk  siswa  SMA dalam  upaya  menjaga  lingkungan  hidup berkelanjutan.
2. Bagaimana  kelayakan e-modul yang terintegrasi  nilai-nilai  perilaku pro environmental dengan aplikasi 3D Page
Flip  Profesional untuk  siswa  SMA dalam  upaya  menjaga  lingkungan  hidup berkelanjutan.
3. Bagaimana tanggapan guru mengenai e- modul yang terintegrasi nilai-nilai
perilaku pro  environmental dengan aplikasi 3D Page Flip Profesional untuk siswa  SMA  dalam  upaya  menjaga lingkungan hidup berkelanjutan.
4. Bagaimana  tanggapan  siswa  mengenai e-modul yang  terintegrasi  nilai-nilai perilaku pro  environmental dengan aplikasi 3D Page Flip Profesional untuk siswa  SMA  dalam  upaya  menjaga lingkungan hidup berkelanjutan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( Research and Development ).
Menurut Sugiyono (2006:407) metode research  and  development adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  Sedangkan menurut  Setyosari  (2010:214)  penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk  tertentu.      Sehubungan dengan penelitian ini, produk yang dihasilkan adalah  perangkat  pembelajaran  lingkungan yang dintegrasikan pada pembelajaran biologi  di  SMA  berupa  bahan  ajar  berupa buku yang di dalamnya terintegrasi nilai-nilai perilaku proenvironmental dalam  upaya menjaga lingkungan hidup yang berkelanjutan  ( sustainable  environmental ).
Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  ADDIE.  Adapun langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam model  pengembangan  ADDIE  dapat  dilihat pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Proses Pengembangan model ADDIE
( Lee and Owen, 2004:141).
Model
Pengembangan:
Model
pengembangan  yang  digunakan  merujuk pada  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Develop,  Implementation,  and  Evaluation) . Dipilihnya  model  ADDIE  dalam  penelitian pengembangan  ini  didasarkan  pada  beberapa alasan  yaitu,  model  ini  merupakan  model prosedural,  yaitu  model  yang  bersikap deskriptif,  menunjukkan  langkah-langkah yang  jelas  dan  cermat  untuk  menghasilkan produk.
Prosedur Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah :
Analisis  ( Analysis ) adalah  melakukan analisis kebutuhan melalui observasi lapangan dan studi literatur. Tahapan analisis yaitu  pemikiran  tentang  Bahan  Ajar  (buku) yang terintegrasi nilai-nilai perilaku proenvironmental Analisis produk bahan ajar berupa e-modul yang  sesuai  dengan  sasaran peserta didik, tujuan belajar, mengidentifikasi isi/  materi  pembelajaran,  mengidentifikasi lingkungan  belajar  dan  strategi  penyampaian dalam pembelajaran.
Desain/  perancangan  ( Design ) adalah merancang  perangkat  pengembangan  produk
baru  (Mulyatiningsih,  2013:201).  Membuat design  program,  Membuat  ketentuan  bahan ajar  (buku)  berdasarkan  KI,  KD,  Indikator pencapaian  kompetensi  yang  termuat  di dalam  silabus,  Dalam  desain  ini  juga dirancang  perilaku proenvironmental apa yang  akan  diintegrasikan  ke  dalam  buku tersebut.
Pengembangan  ( Development )  yaitu pada  tahap  ini  mengembangkan  perangkat buku yang berisikan pembelajaran lingkungan yang terintegrasi nilai-nilai perilaku proenvironmental Selanjutnya produk ini divalidasi oleh ahli. Validasi yang dilakukan  dalam  hal  ini  adalah  validasi materi  dan validasi desain e-modul . Validasi dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  dalam bidangnya.  Validasi  ini  dilakukan  beberapa kali  jika  ada  yang  belum  valid,  maka dilakukan  revisi  hingga  produk e-modul dinyatakan valid dan layak.
Implementasi  ( Implementation ) Tahap implementasi  ini  merupakan  tahap  uji  coba produk  yang  setelah  produk  tersebut  telah divalidasi oleh tim ahli  dan direvisi. Uji coba dilakukan untuk mengetahui dan mengumpulkan  data  terhadap  kualitas  bahan ajar  berdasarkan  hasil  tanggapan  (respon) siswa.  Data  tersebut  digunakan  untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  bahan ajar tersebut
Evaluasi ( Evaluation) Evaluasi merupakan  proses  untuk  melihat  sistem pembelajaran  yang  dibangun  berhasil  sesuai dengan  harapan  awal  atau  tidak.  Evaluasi bahan ajar (buku) guna memperbaiki produk.
Analysis Design Development Evaluatio n Implementation
Evaluasi  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan buku  yang dibuat sebelum bisa diaplikasikan lebih luas lagi.

## Teknik Analisis Data
Data dari hasil validasi ahli materi dan validasi  ahli  desain  diolah  menggunakan perhitungan rating  scale (skala  penilaian).
Rating  scale yaitu  data  mentah  yang  dapat berupa  angka  kemudian  ditafsirkan  dalam pengertian kualitatif (Sudaryono, dkk, 2013:55). Rating  scale lebih  fleksibel,  tidak terbatas untuk pengukuran sikap saja.
Angket  untuk  siswa  sebagai  ujicoba berupa  angket  tertutup  yang  mempunyai jawaban  4  katagori  jawaban  berupa  data kuantitatif yang kemudian data tersebut akan dikualitatifkan  dengan  menggunakan  analisis data  untuk  skala  linkert.  Skor  yang  di diperoleh dicari dengan menggunakan persentase dan rentangnya untuk menjadikannya data kualitatif.
Rentang nilai  =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk e-modul  yang  didalamnya  terintegrasi  nilai- nilai  perilaku  pro  environment  dalam  upaya menjaga lingkungan hidup yang berkelanjutan (sustainable environment) yang telah  melalui  serangkaian  tahapan  sesuai dengan model pengembangan ADDIE
(Analysis,
Design,
Development,
Implementation, Evaluation), maka diperoleh hasil berupa analisis  hasil kuesioner perilaku
pro  environment  siswa  di  sekolah.  penilaian validator  media  dan  materi  terhadap  produk yang  dikembangkan,  Berikut ini  adalah  hasil penelitian  pada  tahap  validasi  dan  ujicoba produk:
a. Hasil kuisioner perilaku Pro environment siswa di sekolah
Adapun  Hasil  kuisioner  perilaku  Pro environment  siswa  di  sekolah  dapat  dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Diagram Hasil kuisioner perilaku pro environment siswa
b. Hasil kuisioner perilaku Pro environment  siswa  yang  berkaitan dengan analisis kebutuhan
Adapun  Hasil  kuisioner  perilaku  Pro environment  siswa  yang  berkaitan  dengan analisis kebutuhan dapat dilihat pada gambar 6 beikut.
Gambar  6.  Diagram  Hasil  kuisioner  perilaku  Pro environment  siswa  yang  berkaitan dengan analisis kebutuhan
c. Hasil Validasi Materi terhadap
e-modul
Adapun  hasil  validasi  materi  terhadap e- modul dapat dilihat pada gambar 7 berikut:
Gambar 7. Diagram hasil validasi materi terhadap e-modul .
Validasi  oleh  ahli  materi  dilakukan sebanyak  2  (dua)  kali.  Dari  tabel  hasil validasi  ahli  materi  ke-1  (pertama)  terhadap e-modul didapatkan  jumlah  skor  86  dengan persentase  70.59%  dalam  kriteria  “baik”. Pada  indikator  relevansi  diperoleh  skor  24 atau 66.67% berada pada kriteria “baik”.Pada indikator  kelengkapan  sajiandiperoleh  skor 12 atau 75% berada pada kriteria “baik”.Pada indikator sistematika sajian diperoleh skor 12 atau75%  berada  pada  kriteria  “baik”.Pada indikator  kesesuaian  sajian  diperoleh  skor  6
atau  75%  berada  pada  kriteria  “baik”.Pada indikator  relevansi  diperoleh  skor  14  atau 70%  berada  pada  kriteria  “baik”.  Pada indikator cara penyajian diperoleh skor 6 atau 75%  berada  pada  kriteria  “baik”.  Pada indikator  kesesuaian  bahasa  diperoleh  skor 12 atau 75% berada pada kriteria “baik”.
Pada validasi ke-2 (kedua)
didapatkan jumlah skor 105 dengan persentase  87.50%  dalam  kriteria  “sangat baik”.Pada indikator relevansi diperoleh skor
31 atau 86.11% berada pada kriteria “sangat baik”.Pada indikator kelengkapan sajiandiperoleh  skor  16  atau  100%  berada pada  kriteria  “sangat  baik”.Pada  indikator sistematika sajian diperoleh skor 12 atau75% berada  pada  kriteria  “baik”.Pada  indikator kesesuaian  sajian  diperoleh  skor  6  atau  75% berada  pada  kriteria  “baik”.Pada  indikator relevansi  diperoleh  skor  18  atau  90%  berada pada  kriteria  “baik”.Pada  indikator  cara penyajian diperoleh skor 8 atau 100% berada pada  kriteria  “baik”.  Pada  indikator kesesuaian  bahasa  diperoleh  skor  14  atau 87.50% berada pada kriteria “sangat baik”.
d. Hasil validasi media terhadap e-modul Adapun  hasil  validasi  media  terhadap e- modul dapat dilihat pada diagram 8 berikut.
Gambar 8. Diagram hasil validasi media
Validasi  oleh  ahli  mediadilakukan sebanyak  2  (dua)  kali.  Dari  tabel  hasil validasi  ahli  media  ke-1  (pertama)  terhadap e-modul didapatkan  jumlah  skor  63  dengan persentase  71.59%  dalam  kriteria  “baik”. Pada  indikator  tipografi  diperoleh  skor  21 atau  65.63%  berada  pada  kriteria  “baik”.
Pada  indikator    tampilan  gambar  diperoleh skor  13  atau  81.255%  berada  pada  kriteria “baik”.Pada  indikator  tata  letak  diperoleh skor  12  atau75%  berada  pada  kriteria “baik”.Pada indikator sajian e-modul diperoleh  skor  17  atau  70.83%  berada  pada kriteria “baik”.
Pada validasi ke-2 (kedua) didapatkan jumlah skor 82 dengan persentase 93.18%  dalam  kriteria  “sangat  baik”.Pada indikator  tipografi  diperoleh  skor  29  atau 90.63%  berada  pada  kriteria  “sanagt  baik”. Pada  indikator    tampilan  gambar  diperoleh skor  14  atau  87.50%  berada  pada  kriteria “sanagt  baik”.Pada  indikator  tata  letak diperoleh  skor  16  atau  100%  berada  pada kriteria “sangat baik”.Pada indikator sajian e- modul diperoleh skor 23 atau 95.83% berada pada kriteria “sanagt baik”.Terdapat peningkatan  antara  validasi  pertama  dengan validasi  kedua.  Secara  umum  terdapat selisish  peningkatan  sebanyak  21.59%,  yaitu dari  validasi  pertama    71.59%  meningkat hingga 93.18%.
e. Analisis  respon  siswa  terhadap  materi
dan desain e-modul
Adapun  hasil  respon  siswa    terhadap materi e-modul dapat  dilihat  pada  gambar  9 berikut.
Gambar 9. Diagram respon siswa terhadap materi e-modul
Pada  indikator  relevansi  diperoleh  skor  836 atau  74,91%.  Tergolong  dalam  kriteria “baik”.kemudian  pada  indikator  keakuratan diperoleh  skor  396  atau  74,39%  tergolong kedalam kriteria “baik”. Selanjutnya kelengkapan  sajian  diperoleh  skor  407  aatau 82,05%  atau  dalam  kategori  sangat  baik. Sistematika  sajian  diperoleh  skor  180  atau 72,58 dengan kategori “baik”.
Selain  itu,  pada  indikator  kesesuaian sajian diperoleh skor 465 atau 75& termasuk kedalam  kriteria  “baik”.  Cara  penyjian diperoleh  skor  568  atau  76,34  termasuk kedalam  kriteria”sangat  baik”.  Kesuaian bahasa  dan  keterbacaan  bahasa  diperoleh skor masing masing 283 dan 439 atau 76,7% dan  70,80  %.  Kedua  indikator  ini  termasuk kedalam  kategori  “sangat  baik”  dan “baik”.sedangkan  untuk  hasil  respin  sisa terhadap  desain e-modul dapat  dilihat  pada dgambar 10 berikut.
Gambar 10. Diagram hasil respon siswa terhadap desain buku ajar.
Pada  indikator  Tifografi  diperoleh skor  699  atau  70,46%.  Tergolong  dalam kriteria  “baik”.kemudian  pada  indikator tampilan  gambar    diperoleh  skor  378  atau 76,20%  tergolong  kedalam  kriteria  “sangat baik”.    Selanjutnya  tata  letak  gambar diperoleh  skor  350  atau  70,50%    atau  dalam kategori  ”  baik”.  Kemudian  selain  itu,  pada sajian e-modul diperoleh  skor  543  atau 72,98%  dengan  kategori  “baik”.  Secara umum  untuk  respon  siswa  terhadap  isi  buku diperoleh  skor  1970  atau  72,21%  termasuk kedalam kriteria “baik”
Adapun  hasil  perhitungan  dapat dilihat berikut:
Tanggapan =
x 100% =
x 100%    = 72,21%

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah:
1. Pengembangan  bahan  ajar  ( e-modul ) dengan menempuh tahap pengembangan model  ADDIE  dikembangkan  melalui
tahapan  aanalisis  kebutuhan  dengan menggunakan angket pendahuluan kepada  siswa  tentang  perilaku  pro environmental  di  sekolah,    desain pengembangan  dengan  menggunakan  di validasi oleh tim ahli yang meliputi ahli materi,  dan  ahli  desain  produk.  Setelah produk  dinyatakan  layak  kemudian dilakukan  diujicoba  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  SMA  Jambi  terhadap penggunaan produk  dikembangkan.
2. Validasi  materi e-modul dilakukan  dua kali. Hasil validasi pertama mendapatkan skor 86 dengan persentase 70,53%  termasuk  dalam  kategori  baik. Validasi  kedua  mendapatkan  skor  105 dengan  persentase  87,50%  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Validasi desain  dari e-modul diperoleh  skor  63 dengan  persentase  71,59%  dengan katagori  baik  pada  validasi  pertama sedangkan pada validasi kedua diperoleh skor  82  dengan  persentase  93,18% dengan katagori sangat baik.
3. Respon  siswa  terhadap  produk e-modul ini  terbagi  tanggapan  terhadap  materi dan tanggapan terhadap desain. Tanggapan  terhadap  materi  diperoleh skor  3204  dengan  persentase  76% berada  dalam  katagori  baik.  Sedangkan untuk desain, tanggapan siswa diperoleh skor  1979  denganpersentase  72,21% berada dalam katagori baik.
4. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli  dan tanggapan  siswa  tersebut  maka  produk pengembangan  bahan  ajar  ( e-modul )
yang  terintegrasi  nilai-nilai  perilaku  pro environmental  dalam  rangka  menjaga lingkungan  hidup  yang  berkelanjutan
(sustainable environment). layak digunakan dalam pembelajaran lingkungan hidup di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arzah, Bechtel. 2002. Handbook of
Environmental Psychology. New
York: John   Wiley  & Sons Inc. Baker,    Nick. Sustainable  Environmental
Design  in  Architecture. New  York:
Springer, 2012. Blackwell, BPS.2007. Environmental
Psychology  An  Introduction. USA;
John Wiley & Sons,. Chiras,  Daniel.  1991. Enviromental  Science Action  for  a  Sustainable  Future .
Colorado:  The  Benjamin/Cummings Publishing Company Inc.
Daryanto, Menyusun  Modul ,  Gava  Media Yogyakarta,2013 Krajhanzl, Jan. 2010. Environmentaland
Proenvironmental Bahavior. Scool and Health.
Lee.  W.W.  &  Owens.  D  L.    2004.
Multimedia  -  Based  Instructional Design  (2nd  Ed.)  San  Francisco:
Pfeiffer Marcinkowski,  Tom.  1989. Predictors  of
Responsible Environmental
Behavior.
http;//coekate.murraystate.edu/course s/edu515/reading/predictors.
Nuryadin,  “Pro  Environmental  Behavior dalam Hubungan dengan Kecerdasan
Spirritual  dan  Pengetahuan  Isu-isu Lingkungan”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjuta vol
XVIII, no 2 September 2017.
Palupi,  Hubungan  antara  Sikap  dengan perilaku Pro Lingkungan ditinjau dari perspektif Theory of Planned
Behavior”, Proceeding Biology
Education  Confrence  Biology ,  vol 14, no 1 2017.
Prastiwi,  The  Correlation  Between  Students Perception  abaout  School  Garden with
Attitude of School
Environmennnnnntal  Management” Biosfir,  Jurnal  Pendidikan  Biologi, Biosfer 8:1), 2015
Sudaryono,  Gaguk  Margono  dan    Wardani Rahayu  .  2013.    Pengembangan Instrumen  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.2011. Metode Penulisan Kuantitaf,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.