## APLIKASI PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS PADA SMPK STA. MARIA ASSUMPTA KOTA KUPANG, NUSA TENGGARA TIMUR
𝐹𝑟𝑎𝑛𝑠𝑖𝑠𝑘𝑢𝑠 𝑆𝑎𝑛𝑑𝑎 𝐻𝑒𝑛𝑑𝑟𝑖𝑘𝑢𝑠 𝐽𝑒ℎ𝑎𝑛𝑒 𝐽𝑒𝑙𝑎𝑑𝑢 𝐾𝑜𝑠𝑚𝑎𝑠 𝑀𝑎𝑟𝑔𝑎𝑟𝑒𝑡𝑎 𝐷𝑗𝑜𝑘𝑎ℎ𝑜 𝑁𝑎𝑟𝑎𝑛𝑡𝑜 𝑀. 𝑀𝑎𝑙𝑎𝑦 𝑀𝑎𝑡𝑖𝑙𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑟𝑖𝑎𝑛𝑖 𝑈𝑚𝑏𝑢 𝑊𝑎𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑁𝑒𝑠𝑡𝑟𝑖 𝐵𝑎𝑛𝑎 𝐿𝑎𝑝𝑎𝑟𝑖𝑎 Universitas Nusa Cendana , , , , , , sandafransiskus@gmail. com

## Abstract
The  stages  of  implementing  Indonesian  language  learning,    include  the  first  stage, building the context of the text, the second stage deconstructing and studying the text model,  the  third  stage  guiding  students  in  stages  in  constructing  text,  and  the  fourth stage  motivating  and  assigning  students  to  construct  the  text  independently.  The  four stages should be facilitated by teachers who teach Indonesian subjects in each class at the  junior  and  senior  high  school  unit  levels.  The  measure  of  the  success  of  a  student learning  Indonesian  language  subjects,  both  at  the  junior  and  senior  high  school  unit level, is that the results of the achievement of minimum competencies must be equal to or close to the basic competency of basic competence in Indonesian K-13. The quality of learning  outcomes  depends  on  how  obedient  a  teacher  of  Indonesian  language  is  in describing, implementing, and achieving achievement indicators.
This  study  concludes  that  the  learning  outcomes  illustrated  trough  the  lesson  plan. Tracing  the  formulation  of  text-based  learning  steps  for  Indonesian  Language,  the students of SMPK Sta Maria Assumpta have reached the third stage, namely producing text through a process of mentoring and cooperation (joint construction). The process of achieving the fourth stage which is the culmination of the text-based learning process, namely students constructing text independently (independent construction), teachers of SMPK Sta Maria Assumpta Kupang still need to be accompanied.
Mentoring is prioritized on the core formulation of learning, starting from efforts to build student  schemata  through  apperception  strategies,  implementing  scientific  based learning    in  the  core  process,  to  reviewing  understanding,  and  preparing  assignment instruments at the closing stage of learning.
Keywords: application, Indonesian language learning, text-based .

## Abstrak
Tahapan penerapan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, meliputi  tahapan pertama,  membangun  konteks teks, tahapan   kedua men-dekonstruksi dan  menelaah model teks, tahapan ketiga membimbing siswa secara berjenjang dalam mengonstruksi teks,  dan  tahapan  keempat  memotivasi  dan  menugaskan  siswa  mengonstruksi  teks secara  mandiri.  Keempat  tahapan  tersebut  hendaknya  difasilitasi  guru  yang membelajarkan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  setiap  kelas  di    tingkat  satuan SMP  maupun  SMA.  Ukuran  keberhasilan  seseorang  siswa  yang  belajar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  baik  pada  tingkat  satuan  SMP  maupun  SMA  adalah  hasil  capaian kompetensi minimum harus setara atau mendekati kompetensi dasar kompetensi dasar (KD)  Bahasa  Indonesia  K-13 (permendikbud  nomor  37 tahun 2018).Mutu  capaian  hasil
belajar  bergantung  pada,  bagaimana  ketaatan  seorang  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia menjabarkan, melaksanakan, mencapai  indikator capaian. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  capaian  hasil  belajar  dapat  dipotret  melalui gambaran RPP. Penelusuran terhadap rumusan langkah pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, para siswa SMPK Sta Maria Assumpta telah, dan dapat mencapai tahapan ke  tiga,  yakni  menghasilkan  teks  melalui  proses  pendampingan  dan  kerjasama  (joint construction).Proses  pencapaian  tahapan  ke  empat  yang  merupakan  kulminasi  dari proses  pembelajaran  berbasis  teks,  yakni  siswa  mengonstruksi  teks  secara  mandiri (independent  construction),  para  guru  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang  masih  perlu didampingi.
Pendampingan  diutamakan  pada  rumusan  inti  pembelajaran,  mulai  dari  upaya membangun  skemata siswa melalui  strategi  apersepsi,  pelaksanaan  5M  scientific pada proses inti,  hingga me-review pemahaman, dan penyiapan instrumen penugasan pada tahapan penutup pembelajaran.
Kata Kunci: aplikasi, pembelajaran Bahasa Indonesia, berbasis teks.

## PENDAHULUAN
Tahapan  pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks bermula dari membangun  konteks  teks.  Pada  tahap  ini  siswa  diinspirasi  dapat  meminimalisasi terbentuknya disequilibrium. Pemicu  bangkitnya  suasana disequilibrium adalah  skemata. Skemata  hanya  dapat  lahir  jika  strategi  pelahiran  apersepsi  seirama  dengan  pengalaman siswa. Kaum kognitivis-Piagetian berprinsip, pencapaian equilibrasi hanya dapat terjadi jika proses  stimulasi  guru  benar-benar  menjamin  bahwa  shemata  siswa  dimungkinkan terasimilasi dengan konteksbaru  yangakan dibangun. Kaum Piagetian berpandangan bahwa skemata dapat fusi dengan pengalaman baru jika pengalaman baru dapat beradaptasi dan mampu diterima oleh pengalaman lama. Jika hal ini yang terjadi maka dapat dimungkinkan dan  dipastikan  terciptanya  proses  asimilasi.  Kaum  Piagetian  percaya  bahwa  skemata  akan berkembang  ke  arah  positif  jika  shemata  siswa  tidak  awet  bertahan  dalam  suasana disequlibrium. Keawetan ketahanan seperti itu cenderung lambat menggerakkansiswa untuk lebih cepat keluar dari dirinya sendiri. Dalam proses pembelajaran, suasana disequilibrium hendaknya  bergerak  lebih  cepat  menuju  suasana equilibrium (Schunk,  2012:319-343). Proses asimilasi pengalaman lama dan baru seseorang siswa hanya dapat terjadi jika guru dapat memastikan bahwa siswa benar-benar berada dalam suasana equilibrium.
Pengamatan  lapangan  memberikan  suatu  signal,  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran berbasis  teks belum berjalan  sebagaimana mestinya. Ada  pemicu yang kuat yang  menghambat  hadirnya  suasana  equilibrasi  di  dalam  kelas.Realita  yang  ditemukan, ruang  belajar  (kelas)  lebih  mengikuti  alur  satu  arah.Guru  yang  fasilitator  selalu menempatkan  diri  pada  titik  stimulus  dan  siswa  selalu  menempatkan  diri  pada  “ujung panah”  sebagai  respons.Secara  akademik,  realita  ini  didukung  oleh  dua  hal.  Hal  pertama, adalah  usia,    dan  hal  kedua  adalah  pengalaman.  Perbedaan  usia  antara  peserta  belajar (siswa) dan fasilitator (guru) dapat terbaca secara “tersamar” pada perbedaan pengalaman.
Guru  menempatkan  diri  secara  kokoh  sebagai  pemegang  pengalaman  dan  pengetahuan yang  lebih.  Penempatan  diri  semacam  ini  telah  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran siswa aktif yang berkiblat pada konstruksivistik. Kaum konstruksivisian berpandangan bahwa siswa bukanlah objek.Siswa yang berada di dalam kelas-belajar adalah subjek, bahkan mitra belajar.Oleh karena itu kepadanya tetap diberikan kesempatan. Kesempatan yang diberikan terebut    memungkinkan  bangkitnya  motivasi  siswa  dalam  proses  terjadinya  asimilasi skemata  yang  ada  padanya  dan  pengalaman  baru  yang  distimulasi  guru.  Kesempatan  itu pula  dipastikan,  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  yang  lebih  tinggi  yakni  tahapan akomodasi (Schunck, 2012:160-167; 319-355; 389-395).
Dalam  pembelajaran  berbasis  teks,  keberaturan  proses  di  atas  memudahkan  guru dalam melanjutkan tahapan pembelajaran berikutnya, yakni melalui model. Dalam tahapan pembelajaran  dengan  model  siswa  difasilitasi  guru  untuk  belajar  bahasa  Indonesia berdasarkan  teks  model.  Tahapanini  mengisyaratkan  bahwa  suatu  teks  model  dipastikan dapat membantu siswa belajar Bahasa Indonesia lingkup kreasi, yakni menulis teks. Dengan lain perkataan, melalui pengalaman lama tentangkarakteristik kebahasaan teks dan isi teks, siswa mudah dibimbing guru dalam memasuki tahapan pembimbingan ( joint construction) . Pengamatan  lapangan  memberikan  suatu  gambaran  bahwa  proses  pemilihan  teks model masih jauh dari pertimbangan skemata siswa. Pemilihan teks model oleh guru kerap diangkat dari sumber belajar buku teks siswa – yang berkesan jauh dari konteks dan budaya siswa.  Hal  inilah  yang  menjadikan  pembelajaran  tahapan  pembimbingan  –  yang  menuju pada  penugasan  untuk  mengreasikan  teks  secara  mandiri  menjadi  lambat.Wawancara singkat dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMPK Sta Maria Assumpta,terekam pengakuan  bahwa  proses  pemerolehan  hasil  belajar  siswa  aspek  menulis  teks  dalam berbagai jenis dan genre teks merupakan faktor yang lambat diperoleh siswa.
Penelitian  ini  berpayung  di  bawah  paradigma  pembelajaran  siswa  akttif  – memadukanpembelajaran  versi  kognitivisme  dan  konstruksivisme.Kedua  konsep  tersebut diramu secara ekliktik dan telah dipertimbangkan sesuai dengan fokus dan tujuan penelitian ini.Kedua konsep tersebut pula dipertimbangkan pula bergayut dengan empat pilar tujuan UNESCO  (Sindhunata,  2001:116),  yakni    (a)  siswa  belajar  untuk  mengetahui (leraning  to know,  (b) siswa  belajar  untuk  mampu  menjadi  dirinya  sendiri (learning  to  be),  (c) belajar untuk  mampu  berbuat (learning  to  do), dan  (d ) siswa  belajar  untuk  hidup  mampu bersama (learning live together).
Penelitian  yang  mirip  dengan  penelitian  ini  dilakukan  Tirta,  Martha,    dan  Artawan (2014-2015).  Berbasiskan  pada  pendekatan  kerja  ilmiah scientific ,  Tirta,  dkk  membuktikan bahwa  siswa  kelas  XI  SMAN  2  Semarapura  mampu  mendalami  dan  mengreasikan teks.Rerata  hasil  belajar  siswa  berada  di  posisi  kwalifikasi  mampu  yakni  mencapai  angka mutu 84,935.
Penelitian Umaya (2017) yang  dimuat dalam journal IndonesianLanguage Education and Literature vol. 2, nomor 2, 201menemukan, bahwa pembelajaran sastra berbasis teks, siswa  SMA  mampu  menemukan  konsep-konsep  susastra.  Melalui  teks  pula  siswa  SMA
mampu mengekplanasikan fenomena kehidupan dan realitas kehidupan nyata di atas kertas kerja mereka.
Sanda dan Jehane (2018) dalam penelitian pembelajaran menulis berbasis teks pada siswa  kelas  VIII  SMPN  16  Kupang  –  yang  dimuat  dalam  Jurnal  Lazuardi  Edisi  1  vol.  1 menemukan bahwa pembelajaran menulis berbasis teks dapat diterapkan dalam proses dan suasana  kebhinekaan  dan  dalam  suasana  kooperatif-kolaboratif.  Kekuatan  proses-proses tersebut  dapat  membantu  siswa  mengreasikan  ide  dan  gagasan  pada  waktu  melakukan penyelesaian tugas (menulis) secara mandiri. Adapun faktor penghamnbat yang ditemuakan tim ini, yakni pada faktor pemahaman siswa itu sendiri dan faktor proses pembelajaran yang lebih  mengedepankan  proses  satu  arah  yakni  stimulus  –  respons.  Hal  inilah  yang menghambat dan bahkan telah mengerangkeng imajinasi dan proses kreativitas siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  mengungkapkanpengalaman  para  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  SMPK  Sta  Maria  Asumpta  dalam  merumuskan  RPP.RPP  adalah  suatu renacana  sistematis  dan  berencana  dalam  rangka  penerapan  pembelajaran.Temuan penelitian ini dianalisis dan dideskripsikann dengan mengacu pada prosedur pembelajaran berbasis teks, bernaung di bawah alur proses scientific.Pengutamaan temuan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimana para guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMPK Sta Maria Assumpta Kupang memanfaatkan teks sebagai media pemerkaya proses berpikir dan  proses  kreasi.  Teks  adalah  suatu  wujud  karya  yang  dapat  dibaca.Melalui  teks  suatu imajinasi  dan  pengalaman  dituangkan.  Di  dalam  teks  tersimpan  “awet”  berbagai  ide. Stimulasi indra melahirkan ide. Ide yang terukir di atas kertas karena adanya stimulasi indra. Akumulasi  pengalaman  dan  pengtahuan  terjadi  sebagai  pemicu  stimulan  yang  dihasilkan indra.  Dengan  demikian  perihal  konteks  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia.
Dengan  bantuan  konteks,  skemata  siswa  dapat  hadir.Dengan  konteks,  lahirlah pengetahuan  dan  pengalaman  baru.Vigotsky  (Schunck,  2012:353)  menyatakan, bahwakonteks  yang  berasal  dari  budaya  dapat  memadukan  pengalaman  lama  dengan pengamalam baru. Hasil proses tersebut telah tergambar dalam teks.
Oleh karena itu,  proses membangun teks tidak lahir secara serta merta. Proses itu bermulai  secara  bertahap.  Berawal  pada  membangun  konteks,  menstimulasi  melalui  teks- teks model, beranjak ke proses pendampingan, hingga membangun teks secara mandiri. Fokus  penelitian  ada  tiga.(1)  Mengungkapkanbagaimana  para  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia merumuskan indikator capaian dari KD mata pelajaran Bahasa Indonesia. (2)  Mengungkapkan  bagaimana  para  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merumuskan proses  pembelajaran,  baik  pada  strategi  pendahuluan,  strategi  inti,maupun    pada  strategi penutup.    (3)  Mengungkapkan  bagaimana  para  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merumuskan  instrumen  penilaian  proses  dan  hasil  dalam  mengukur  keberhasilan  siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## HASIL TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL TEMUAN
Ada 21 teks bergenre sosial yang harus dipelajari secara tuntas selama seorang siswa berada  pada  tingkat  satuan  sekolah  menengah  pertama  (SMP).Ke-21  teks  tersebut  dirinci menjadi 7  teks (teks deskripsi, teks narasi, teks teks prosedur, teks laporan hasil observasi, teks surat (pribadi dan dinas), teks puisi rakyat, dan teks dongeng) dipelajari di kelas VII; 8 teks  (teks  berita,  teks  iklan,  slogan  atau  poster,  teks  eksposisi,  teks  puisi,  teks  eksplanasi, teks ulasan, teks persusi, dan teks drama) dipelajari di kelas VIII; dan  6 teks (teks percobaan, teks  persuasi,  teks  cerpen  atau  teks  cerita  pendek,  teks  tanggapan,  teks  diskusi,  dan  teks cerita  inspritatif  dipelajari  di  kelas  IX  (Permendikbud  RI  Nomor  37  Tahun  2018). Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  teks-teks  tersebut  dirumuskan  secara  secara sistematis

## SI (standar isi): Kompetensi Dasar (KD)
Sebagaimana  lembaga  pendidikan  formal  tingkat  menengah  pertama  yang lain,  SMPK  Sta  Maria    Assumpta  Kupang  sejak  lama  menggunakan  kurikulum  K13. Terdapat 15 teks harus dikuasai secara tuntas siswa kelas VII, VIII, dan IX. Ke-15 teks itu diperuntukan bagi:  (a) 6 teks, yakni teks laporan hasil observasi, teks deskripsi, teks  eksposisi,  teks  eksplanasi,  dan  teks  cerita  pendek  dipelajari  kelas  VII;  5  teks, yakni teks cdrita moral/fabel, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita prosedur, dan teks cerita biografi dipelajari di kelas VIII; 4 teks, yakni teks eksemplum, teks tanggapan kritis, tantangan, dan teks rekaman percobaan dipelajari di kelas IX.  Perkembangan selanjutnya,  tepatnya  pada  tahun  2018,    dikeluarkannya  oleh  pemerintah  cq. Kementerian  Pendidikan  sebuah  peraturan  yang  dimuat  dalam  permendikbud nomor  37  tahun  2018.  Jika  permendikbud  nomor  24  tahun  2016  disandingkan dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018, adanya peningkatan jumlah teks yang harus dipelajari di tingkat satuan sekolah menengah pertama, SMP dan sederajat.  KI dan KD mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat satuan sekolah menegah pertama mendapatkan tambahan 7 teks, yang 2 teks pada kelas VII, 3 teks pada kelas VIII, dan 2 teks pada kelas IX. Penambahan KI dan KD tersebut lebih difokuskan pada teks-teks sastra,  dan  dan  KD  buku  fiksi  dan  nonfiksi  pada  kelas  kelas  VII,  VIII,  dan  IX. selanjutnya  KD  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  permendikbud  nomor  37 tahun  2018  sebagai:    (a)    8  teks,  yakni    deskripsi,  teks  narasi,  teks  prosedur,  teks laporan hasil observasi, buku fiksi dan nonfiksi, teks surat pribadi, teks puisi  rakyat, dan teks fabel/lagende harus dipelajari hingga tuntas oleh siswa kelas VII; (b) 8 teks, yakni teks berita, teks slogan, dan poster, teks eksposisi, teks eksplanasi, teks ulasan, teks saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan, teks persuasi, teks drama, dan  buku
fiksi dan nonfiksi harus dipelajari hingga tuntas oleh siswa kelas VIII; (c) 6 teks, yakni teks  percobaan,  teks  pidato,  teks  cerpen,  teks  tanggapan  deskripsi,  teks  cerita inspiratif, dan buku fiksi dan nonfiksi harus dipelajari hingga tuntas oleh siswa kelas IX.  agar  lebih  jelas,  uraian  terhadap  perubahan  tersebut,  dapat  dibaca  pada  tabel berikut.
PERBANDINGAN KI-KD PERMENDIKBUD NOMOR 24 TAHUN 2016 DAN PERMENDIKBUD
NOMOR 37 TAHUN 2018 KELAS PERMENDIKBUD NOMOR 24 TAHUN 2016 PERMENDIKBUD NOMOR 37 TAHUN 2018 KELAS VII Teks  laporan hasil observasi, teks deskripsi, teks eksposisi, teks eksplanasi, dan teks cerita pendek. Teks deskripsi, teks narasi, teks prosedur,  teks  laporan  hasil observasi,  buku  fiksi  dan nonfiksi,  teks  surat  pribadi, teks  puisi    rakyat,  dan  teks fabel/lagende. KELAS VIII Teks  cdrita moral/fabel, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita prosedur, dan teks cerita biografi. Teks    berita,  teks  slogan,  dan poster,  teks  eksposisi,  teks eksplanasi,  teks  ulasan,  teks saran,  ajakan,  arahan,  dan pertimbangan,  teks  persuasi, teks drama, dan  buku fiksi dan nonfiksi. KELAS IX Teks  eksemplum, teks tanggapan kritis, tantangan, dan teks rekaman percobaan Teks    percobaan,  teks  pidato, teks  cerpen,  teks  tanggapan deskripsi,  teks  cerita  inspiratif, dan buku fiksi dan nonfiksi.
Penelitian  ini  telah  menemukan,  bahwa  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang menggunakan  secara  taat  KD  sesuai  permendikbud  nomor  37  tahun  2028.  Walaupun demikian,  fakta  dan  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  bahwa  pandemi  covid-16  telah menyumbangkan  konsekwensi  yang  sangat  besar  terhadap  proses  pencapaian  KD-KD dimaksud. Bahwa, proses pembelajaran secara virtual telah menghambat,  tidak hanya pada  proses  pembelajaran,  namun  merambah  hingga  pada  proses  evaluasi  capaian siswa di SMPK Sta Maria Assumpta Kupang. Walaupun telah terekam berbagai kendala, penelitian  ini  tetap  difokus  pada  kendala  yang  berhubungan  dengan  proses  aplikasi pembelajaran berbasis teks. Terdapat beberapa kendala teknis seperti: (a) bahwa tidak semua siswa yang berasal dari sekolah ini memiliki perangkat IT yang representatif untuk mengikuti  proses  pembelajaran  secara  virtual;  (b)  (sangat)  minimnya  pendampingan orangtua  terhadap  proses  pembelajaran  yang  siswa  ikuti  secara  virtual  di  rumah;  (c) kapasitas  jaringan  internet  pada  masing-masing  wilayah  tidak  merata  –  sehingga berakibat pada tidak lancarnya proses komunikasi secara virtual antara guru dan siswa;
(d) keefektifan proses evaluasi capaian melalui soal-soal tes tidak berjalan semestinya; (e) orizinalitas dan objektivitas hasil kerja siswa diragukan.

## SP (Standar Proses): Strategi  Pembelajaran
SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kota  baru  Kupang  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  sebagaimana  tersurat  dalam  permendikbud  nomor  22  tahun  2016. Walaupun dilanda pandemi covid-19, lembaga ini tetap secara virtual telah menerapkan proses  pembelajaran  secara  interkatif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi untuk berpartisipasi secara aktif  secara virtual, dan memberikan ruang yang cukup  kepada  siswa  untuk  berprakarsa,  berkreasi  secara  mandiri  di  rumah  masing- masing, di bawah dampingan orang tua. Terhadap temuan ini peneliti telah menemukan sejumlah  data  yang  berkenaan  dengan  proses  pembelajaran  mata  pelajaram  Bahasa Indonesia berbasis teks. Pada awalnya proposal penelitian ini difokuskan pada data (1) rumusan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  (2)  kegiatan  itu  sendiri,  yakni pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  rumusan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kedua  data  itu  direncanakan  dijaring  melalui  (1)  studi  dokumen RPP, (2) pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas, dan (3) wawancara untuk  mendapatkan  penguatan  terhadap  temuan  dalam  rumusan  RPP.  Namun, terkendala  kondisi  pandemi  corona-19,  maka  proses  penjaringan  data  terbatas  pada studi  dokumen  RPP  dan  wawancara.  Kedua  data  tersebut  representatif  dan  dapat digunakan untuk dianalisis.  Temuan terhadap  kedua data tersebut, baik melalui studi dokumen maupun melalui wawancara,  dideskripsikan dalam pembahasan penelitian ini.
Proses  pembelajaran  di  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang  menggunakan  alur berpikir ilmiah (scientific). Alur pembelajaran scientific adalah suatu alur pembelajaran yang  dianut  K-13.  Pembelajaran  beralur  scientific    memegang  prinsip  sebagaimana tertuang  dalam dokumen K-13, yakni:   (a) aktivitas siswa mencari tahu,  (b) penemuan berbagai sumber belajar yang tidak tergantung pada  guru sebagai sumber belajar;  (c) guru dan siswa meminimalisasi pendekatan tekstual,  dan bertahap melangkah menuju pada  pendekatan  berpikir  ilmiah;  (d)  guru  berupaya  meminimalisasi  pencapaian  KD sebatas  konten,    dan  bergerak  menuju  pada  kompetensi;    (e)  aktivitas  pembelajaran terpadu  dalam  mewujudkan  capaian  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  –  yakni  siswa mampu  mendengarkan,  berbicara,  memirsa,  membaca,  dan  menulis;    (f)  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada  pembentukan  mental  dalam  penguasaan softskills; (g) guru memotivasi siswa melalui prinsip belajar sepanjang hayat;  (h) aktivitas pembelajaran    yang  berdampak  pada  amanat  pendidikan  nasional  dan  dapat  dibaca dalam  cerminan  sikap  keteladanan  (ing  ngarso  sung  tulodo),  terbentuknya  kemauan yang tinggi dari siswa (ing madyo mangun karso), dalam mendorong siswa membangun imajinasi  dan  kreativitas    (tut  wuri  handayani);  (i)  meyakinkan  kepada  seluruh  siswa
bahwa pemaknaan terhadap hasil belajar berdasarkan kompetensi dan kompetitif;  serta (j)  meyakinkan  kepada  orang  dan  siswa  bahwa  belajar  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah (kelas), namun dapat terjadi di rumah, dan di mana saja.
Jika    disandingkan  dengan  amanat  dalam  pilar-pilar  pendidikan  pencanangan UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Oraganization), maka dapat diuraikan  di  sini  bahwa  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang  telah  menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  mengedepankan:  (a) belajar  untuk  menguasai  pengetahuan (learning  to  know); (b)  belajar  untuk  menerapkan  pengetahuan (learning  to  do) ;  (c) belajar  untuk  menjadi (learning  to  be );    dan  (d)  belajar  untuk  dapat  hidup  bersama dengan orang lain (learning to live together).
Hasil  wawancara  menunjukkan,  bahwa  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di  SMPK Sta Maria Assumpta Kupang telah mengacu pada alur pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks, seseorang  akan  menempuh  empat  tahapan:    (1)  siswa  dan  guru  berada  dalam  suatu suasana membangun pengetahaun dalam suatu  konteks dan situasi (building knowledge of  field );  2)  siswa  dan  guru  bersama-sama  dalam  suasana  belajar    membangun pemahaman  setelah  mencermati  teks  model (meodeling  of  text), (3)    siswa  dan  guru bersama-sama  membangun  dan  menganalisis  teks  yang  dibangun  bersama (joint contruction  of  text), dan  (4)  siswa  diberikan  tugas  untuk  membangun  teks  secara mandiri (independent construction) setelah melewati tiga tahap sebelumnya. Hasil  studi salah satu dokumen RPP pada kelas VIII menunjukkan, bahwa proses pembelajaran  aspek  menulis  teks  berita,  oleh  guru  dirancang  dalam  atas  dalam  3 tahapan,  yakni  tahapan  pendahuluan,  tahapan  inti,  dan  tahapan  penutup.  Tidak ditemukan  adanya    item  soal  penyerta  dalam  strategi  bertanya.  Langkah  apersepsi dilanjutkan guru dengan menyampaikan isi KD dan indikator pengukuran keberhasilan. Butir-butir  pertanyaan  dalam  kegiatan  pendahuluan  untuk  menguatkan  langkah apersepsi tidak dinyatakan secara eksplisit.
Pencapaiantujuan sebagaimana dibaca dalam rumusan RPP, mengindikasikan bahwa kegiatan  pendahulua  terbatas  pada  pencapaian  domain  afektif    –  walaupun  upaya capaiannya  bersifat  inplisit.Harapannya,    ketercapaian  tujuan  pembelajaran    menulis teks  berita    terbaca  dalam  alternasi  sikap-sikap  seperti:    jurur,  disiplin,  dan bertanggungjawab siswa. Sikap-sikap tersebut dapat diukur selama proses pembelajaran tahapan membangun konteks.
Inti  pembelajaran  dibagi  atas  3  tahapan.  Menelisik  pada  RPP  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII di lembaga ini, ketiga tahapan dirinci ke dalam tiga pertemuan. Keseluruan waktu belajar dalam kegiatan inti berdurasi 9 JP.  Waktu belajar tersebut dibagi lagi  atas  6JP  untuk  pertemuan  pertama,  2  JP  untuk  pertemuan  kedua,  dan  2  JP  untuk pertemuan  ketiga.  Merujuk  pula  pada  alokasi  penjadwalan  waktu  belajar  konvensional, penyelenggaraan  pertemuan  pertama  dapat  dimaknai  sebagai:  2  JP  kegiatan  (di  dalam kelas)  dan  4  JP  kegiatan  dilaksanakan  secara  mandiri.  Sementara  pertemuan  kedua  dan ketiga  mengikuti  waktu  normal  kegiatan  belajar  di  SMP:    2  jam  belajar  =  1  x  P  atau
dideskripsikan  sebagai    1  kali  pertemuan  equivalen  80  menit.  Artinya,  upaya  guru  untuk mencapai  KD  tersebut  dibutuhkan  waktu  belajar  sebagaimana  sudah  dideskripsikan. Perlu diingat bahwa berapa pun jumlah pertemuan yang dirancang, aktivitas pembelakjaran harus tetap  meliputi  kegiatan    tatap  muka,  kegiatan  pengerjaan  tugas-tugas  terstruktur,    dan kegiatan pengerjaan tugas-tugas mandiri.
Mencermati  isi  setiap    langkah  pembelajaran  menulis  teks  pada  RPP  guru  mapel Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang,  ditemukan hal-hal  sebagai berikut.  Alur  pembelajaran  menulis  teks  berita  mengacu  pada  pola scientific  K-13 yakni 5M(mengamati  (M1),  menanya(M2),  mencoba(M3),  menalar(M4),dan  mengomunikasikan (M5).  Pelaksanaan alur 5M tersebut dalam upaya mencapai KD (mengidentifikasi teks-teks berita yang didengar dan dibaca). Adapun ukuran kerberhasilan berdasarkan PAK (penilaian acuan kriteria) mengacu pada rumusan indikator-indikator: (a) mengidentifikasi unsur-unsur teks berita yang didengar dan dibaca,  dan (b) menentukan  isi teks berita yang didengar dan dibaca . Pada  kegiatan  pembelajaran  menulis  teks  iklan,  slogan,  dan  poster  rumusan indikator dalam proses pencapaian KD:
(a) mengidentifikasi    informasi  teks  iklan,  slogan,  atau  poster  (yang  membuat  bangga memotivasi)) dari berbagai sumber yang dibaca dan didengar (3.3)
(b) (menyimpulkan  isi  iklan,  slogan,  atau  poster  (membaggakan  dan  memotivasi))  dari berbagai sumber (4.3).
(c) menceritakan kembali isi iklan, slogan, atau poster (4.3).
Adapun indikator untuk pencapaian KD 3.3:
(a) menentukan definisi teks iklan, slogan, atau poster.
(b) mengidentifikasi unsur-unsur teks iklan, slogan, atau poster;
(c) menentukan jenis teks iklan, slogan, dan poster dan menunjukkan bukti pada teks yang dibaca/didengar .
Proses pembelajaran menulis teks iklan, slogan, dan poster digunakan guru dengan metode diskusi dan metode penugasan. Perpaduan metode diskusi dan metode penugasan dalam  proses  pembelajaran  mengisyaratkan,  bahwa  setelah  diskusi  dilakukan,  kejelasan atas  kasus  yang  didiskusikan  dikuatkan  penugasan  yang  dikerjakan  secara  terstruktur danmandiri.  Secara  kurikuler,  pemberian  tugas  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran bertujuan,  untuk  mengukur    dan/  atau  memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  dan/atau meningkatkan pengetahuan siswa.  Penugasan yang diberikan guru kepada siswa hendaknya dipandang  sebagai  suatu  proses  pembelajaran (assessment  for  learning  preoces) yang diberikan  sebelum  atau  selama  proses  pembelajaran.  Penekanan  ini  tentunya  berbeda dengan  penugasan  sebagai  suatu  penilaian  –  yang  diberikan  setelah  proses  pembelajaran (assessment  of  learning). Sebagai  bahan  penilaian,  bahan-bahan  penugasan  dapat dikerjakan di sekolah, di luar sekolah, atau pun di rumah.
Pada  langkah  penutupan  pembelajaran  ditemukan  rumusan  sejumlah  proses. Terdapat  proses  kegiatan  dalam  tahapan  penyimpulan.  Kegiatanpenyimpulan    bertujuan mengecek  sejauh  mana  tingkat  keterpahaman  siswa  (secara  implisit)  terhadap  tingkat keterserapan indikator. Selain dari pada itu terdapat juga sejumlah kegiatan yang bertujuan
mengevaluasi proses pembelajaran. Kegiatan pada tahapan penutupan dilanjutkan tahapan penilain terhadap keterserapan materi belajar.
Terdapat dua domain yang harus diukur ketercapaiannya. Penelitian ini mengangkat dua domain yang dirumuskan dalam tiga RPP kelas VIII SMPK Sta Maria Assumpta Kupang. Dua domain ketercapaian tersebut adalah (1) domain pengetahuan dalam  (baca:KD 3.1, 3.3, 3.6) dan (2) domain keterampilan dalam KD 4.3.
Ketercapaian KD 3.1, 3.3, dan 3.6 adalah domain-domain pengetahuan (knowledge). Merujuk  pada  rumusannya,  domain-domain  tersebut,  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia tergolong dalam lingkup capaian aspek ‘mendengarkan dalam aktivitas membaca’ dan menyimpulkan itu sendiri termasuk dalam aktivitas berbicara, memirsa, dan menulis’.
Rumusan item soal pengukuran ketercapaian domain pengetahuan KD:
a) Sebutkan langkah langkah-langkah teks berita! (pengetahuan) (3.1)
a) Jelaskan  perbedaan antara teks iklan, slogan, dan poster! (penegtahuan) (3.3).
b) Sebutkan    dan  jelaskan  unsur-unsur  teks  iklan,  slogan,  dan  poster  Sebutkan  langkah  langkah- langkah teks berita! (pengetahuan) (3.3).
Rumusan item soal pengukuran ketercapaian domain keterampilan KD:
a) Buatlah    kerangka,  kemudian  kembangkan  menjadi  teks  berita  yang  utuh  dan  lengkap (berdasarkan hasil liputan)! (keterampilan) (3.1)
b) Simpulkan    teks  iklan,  slogan,  dan  poster    pada  buku  buku  Marbi  untuk  SMP/MTs  klas  VIIII hal;aman 33-34) dengan bahasamu sendiri! (penegtahuan) (3.3).

## PEMBAHASAN Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Pembahasan  terhadap  penerapan  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks  di  SMPK  Sta  Maria  Assumota  Kupang  dideskripsikan  secara  berturut- turutmengacu  padA  temuan  dalam  studi  dokumen  RPP  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,    dan  rekaman  wawancara  singkat  (mendalam)  di  sekolah  SMPK  Sta  Maria Assumpta Kupang. Butir pembahasan diarahkan pada fokus temuan-temuan dalam rumusan RPP guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di lembaga ini. Butir-butir temuan tersebut:  (1) rumusan  jabaran  indikator  bersumber  dari  KD  3.1,  3.3,  4.3,  dan  3.6);  (2)  aplikasi  proses pembelajaran  –  yang  berawal    dari  rencana  pelaksanaan  pada  tahapan  pendahuluan, tahapan  pelaksanaan  pada  inti  pembelajaran,  dan  tahapan  pelaksanaan  pada  penutup pembelajaran;  (3)  rumusan  soal-soal  ujian  formatif  dan  sumatif  dalam  aspek  evaluasi keberhasilan  proses  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Pembehasan  terhadap  butir-butir  tersebut dilakukan secara lengkap dan mengikuti alur temuan. Pembahasan pada butir ini pula tetap mengacu  pada  fokus  utama  penelitian  ini,  yakni  suatu  potret  aplikasi  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dengan  alur    scientific (K13) yang  telah  berlaku sejak diberlakukannya K-13.

## Aplikasi Kompetensi Dasar (KD) dalam RPP
Komponen-komponen  penting  yang  diperlukan  dalam  tubuh  suatu  RPP  adalah, kompetensi dasar (KD), indikator, strategi pembelajaran, dan evaluasi terhadap proses dan hasil  pembelajaran.  Kompetensi  dasar  adalah  suatu  rumusan  (baku)  yang  dapat  dibaca dalam  dokumen  kurikulum  (permendikbud  nomor  37  tahun  2018).  Indikator,  strategi pembelajaran,  dan  evaluasi  merupakan  ramuan  rumusan  guru  yang  disusun  secara berencana,  sistematis,  dan  terorganisasi.  Tiga  komponen  tersebut  merupakan  hasil  kreasi guru  mata  pelajaran  (baca:  Bahasa  Indonesia)  dengan  mempertimbangkan  (a)  tingkat perkembangan  berpikir  siswa;  (b)  kompetensi  dasar;  (c)  kemanfaatan  dalam life  skills ;  (d) menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa dalam aspek afektif, kognitif, dan psikomotor; (e) sesuai dengan sumber belajar siswa; (f) dapat diukur tingkat kesulitannya; dan (g) telah menggunakan kata kerja operasional.

## Indikator Pencapaian
I ndikator  pencapaian  dirumuskan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam rangka  mengembangkan  instrumen  penilaian  ketercapaian  KD.Pengukuran  capaian kompetensi  bergantung  pada  rumusan  indikator  capaian.Dalam  satuan  RPP,  guru  dapat merumuskan  pencapaian  untuk  tiga  domain  ( affective,  knowledge,  psychomotoric). Dalam satu satuan RPP, rumusan pencapaian indikator dapat pula terjadi hanya satu, dan/atau dua domain.Rumusan indikator pencapaian di dalam RPP (lampitran 01a-d-rpp-kelas 8) KD 3.1 terdapat dua   indikator pencapaian domain pengetahuan. Indikator-indikator tersebut: (a) (siswa mampu) mengidentifikasi unsur-unsur teks berita yang didengar;  (b) (siswa mampu) menentukan  isi  teks  berita  yang  didengar  dan  dibaca.  Secara  taksonomik,  ketercapaian kompetensi dasar domain pengetahuan sesuai  Bloom versi revisi, kemampuan  para siswa kelas VIII  diklasifikasikan pada tingkat analisis. Artinya, setelah melalui proses pembelajaran mendengar(kan)  bacaan  berita  dengan  metode  diskusi  dan  penugasan,  siswa  kelas  VIII SMPK  Sta  Maria  Assumpta  dipastikan  mampu  menganalisis  teks  berita  setelah  melewati kemampuan mengenal, memahami, dan mengaplikasikan.
Indikator dalam RPP (lampiran 01b-d-rpp-kelas 8) KD 3.3 terdapat empat rumusan. Indikator-indikator  tersebut:  (a)  (siswa  mampu)  menentukan  definisi  teks  berita,  iklan, slogan,  poster;  (b)  (siswa  mampu)  mengidentifikasi  unsur-unsur  teks  iklan,  slogan,  dan poster;  (c)  (siswa  mampu)  menentukan  jenis  teks  iklan.  slogan,  dan  poster;  (d)  (siswa mampu)  menunjukkan  bukti  pada  teks  yang  dibaca/  didengar.  Secara  taksonomik, ketercapaian  kompetensi  dasar  domain  pengetahuan  (KD  3.3),  kemampuan    para  siswa kelas VIII  diklasifikasikan pada tingkat analisis. Jika  diukur jenjang kesulitannya, siswa kelas VIII SMPK Sta Maria  Assumpta Kupang berada  pada level analisis. Artinya,  setelah setelah melalui proses pembelajaran mendengarkan bacaan teks iklan, slogan, dan poster,  dengan metode  diskusi  dan  penugasan,  siswa  kelas  VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  mampu menganalisis  teks iklan, slogan, dan teks poster.
Rumusan  indikator  pencapaian  untuk  mengukur  domain  pengetahuan,  RPP  01b-d- rpp-kls 8 dimanfaatkan untuk mengukur kemampuan dan/ atau keterampilan siswa. Adapun rumusan indikator domain keterampilan berbunyi: (a) (siswa mampu) menyimpulkan isi teks iklan, slogan, dan psoter; (b) (siswa mampu) menceritakan kembali isi teks iklan, slogan, dan poster.    Secara  taksonomik,  dua  indikator  tersebut  dimanfaatkan  guru  untuk  mengkur ketercapaian KD psikomotorik. Dengan demikian, jika dianalisis jenjang kesulitan yang harus dicapai, siswa kelas VIII SMPK Sta Maria Assumpta dapat diklasifikasikan berada pada level analisis atau pada tangga ke empat dalam taxonomi Bloom. Artinya, setelah melalui proses pembelajaran  mendengarkan  bacaan  teks  iklan,  slogan,  dan  poster,    dan  mengikuti  alur diskusi  dan  penugasan,  siswa  kelas  VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  mampu  menganalisis  – setelah    melewati  kemampuan  mengenal,  memahami,  dan  mengaplikasikan  teks  iklan, slogan,  dan  teks  poster.  Berdasarkan  indikator  pencapaian  yang  dirumuskan,  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kota  Baru  Kupang  dapat  dikategorikan  setara dengan  KD 3.3. Pengukuran ketuntasan minimum ketercapaian KD 3.3 terbaca melalui hasil belajar dalam pengerjaan soal-soal ujian formatif dan/ atau sumatif buatan guru.
Rumusan  indikator  pencapaian  untuk  mengukur  domain  pengetahuan  dalam  RPP 01c-d-rpp-kelas  8  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Rumusan  indikator  pencapaian domain  pengetahuan  KD  3.6  berbunyi:  (a)  (siswa  mampu)  mengidentifikasi(kan)  struktur teks  eksposisi;  (b)  (siswa  mampu)  megidentifikasi(kan)  penggunaan  bahasa  dalam  teks eksposisi; (c) (siswa mampu) menelaah dan melengkapi teks eksposisi dari segi struktur dan kaidah  bahasa;  (d)  (siswa  mampu)  menentukan  dan  memperbaiki  kesalahan  penggunaan kata,  kalimat,  ejaan,  dan  tanda  baca.    Secara  taksonomik  (klasifikasi  tingkat  kesulitan capaian),  empat  indikator  yang  menjadi  rujukan  guru  untuk  mengukur  ketercapaian  KD pengetahuan  ( knowledge) diklasifikasikan  ke  dalam  tingkat  empat  atau  analisis . Artinya, setelah mengikuti  proses pembelajaran mendengarkan bacaan  teks eksposisi, siswa kelas VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang  berdiskusi  dan  mengerjakan  tugas-tugas  dalam rangka mencapai KD 3.6. Dalam proses diskusi,  siswa mengidentifikasi(kan) teks eksposisi, mengidenfikasikan penggunaan bahasa, menelaah dan melengkapi struktur teks eksposisi, dan memperbaiki kesalahan penggunaan kata, kalimat, tanda baca, dan ejaan. Hasil belajar siswa  kelas  VIII  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang    yang  dapat  diukur  sesuai  dengan permintan  KD 3.6 adalah melalui ujian formatif dan/ atau sumatif buatan guru (soal ujian: terlampir).

## Strategi Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran, baik pada rumusan RPP 01a-d-rpp-kls 8, RPP 01b- d-rpp-kls  8,  RPP  01c-d-rpp-kls  8  ketiga-tiganya  menggunakan  metode  diskusi  dan penugasan. Langkah apersepsi dalam mengecek pengetahuan siap (skemata) siswa adalah:
1) bertanya-jawab tentang berbagai berita dalam kehidupan sehari-hari yang disaksikan melalui TV atau disimak melalui radio (RPP 01a-d-rpp-kelas 8);
2) bertanya-jawab  tentang  bentuk  teks  iklan,  slogan,  dan  psoter  dalam  komunikasi nyata (RPP 01b-d-rpp-kls 8);
3) bertanya-jawab  tentang  teks  eksposisi  yang  vtelah  dipelajari  dan  mengaitkannya dengan pembelajaran dengan pembelajaran yang akan dipelajarinya (RPP 01b-d-rpp- kls 8).
Kegiatan  apersepsi  butir  (1)  mengindikasikan,    siswa  dapat  mengingat  berbagai berita  yang  didengar  dan/atau  dibaca.  Indikasi  tersebut  diklasifikasikan  pada  jenjang kesulitan  mengingat  pengetahuan  yang  bersifat  faktual.Secara  taksonomik,  jenjang mengingat  berada  pada  level  satu  –  jauh  dari  kompetensi  minimum  (jenjang  analisis) diharapkan  tercapai.Apersepsi  butir  (2)  mengindikasikan  siswa  dapat  mengenal  bentuk- bentuk  teks  iklan,  slogan,  dan  poster.Indikasi  tersebut  mengisyaratkan  pembelajaran tentang model-model teks iklan, slogan, dan poster pada inti pembelajaran.Artimya, bahan apersepsi pada butir (2) dapat diklasifikasikan pada jenjang kesulitan “ingatan”, yakni siswa diarahkan  untuk  mngingat  pengetahuan  yang  bersifat  faktual.  Dengan  demikian,  secara taksonomik, bahan apersepsi tidak dapat membantu siswa mengidenfikasikan unsur-unsur teks iklan, slogan, dan poster – yang berada pada level analisis atau level empat. Apersepsi butir  (3)  mengindikasikan  siswa  dapat  mengenal  perihal  teks  eksposisi.Indikasi  (3)  dapat diklasifikasikan pada jenjang “ingatan” – yakni siswa dituntun untuk mengenal pengetahuan faktua  tentang  perihal  teks  eksposisi.  Jika  disandingkan  dengan  KD  3.6 yang  akan  dicapai, bahan aperepsi tidak dapat membantu siswa dalam inti pembelajaran, yakni mendampingi siswa menelaah struktur teks, mengidentifikasi  penggunaan kaidah  bahasa, dan menelaah serta  memperbaiki  kebahasaan  teks  ekposisi.  Dengan  demikian,  strategi  diskusi  dan penugasan yang direncanakan guru dalam pembelajaran, baik RPP butir 01a, 01b, dan 01c tidak dapat membantu siswa mengerjakan soal-soal ujian formatif pada jenjang analisis. Pelaksanaan inti pembelajaran sebagaimana rumusan RPP 01a-d-rpp-kls 8, RPP 01b- d-rpp-kls 8, RPP 01c-d-rpp-kls 8, dapat diuraikan sebagai sebagai berikut.
1) Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teks  pada  RPP  01a-d-rpp-kls  8,  mengikuti  alur pembelajaran scientific. Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  tiga  pertemuan  atau dalam durasi 10 JP. Durasi waktu belajar pertemuan pertama 6 JP, pertemuan kedua 2 JP, dan pertemuan ketiga 2 JP. Muatan setiap pertemuan bermula dari mengamati, menyanya, menggali, berlatih, mengembangkan, menyajikan teks berita secara lisan dan tulis. 6 JP pertemuan pertama siswa belajar (a) mengamati langkah menyajikan teks  berita;  (b)  mananya  langkah  penyajian  teks  berita;  (c)  menggali  informasi tentang teks berita; (d) berlatih merancang; (e) mengembangkan kerangka dan judul berita.  2  JP  pertemuan  kedua,  siswa  belajar  (a)  mengamati  cara  menentukan;  (b) menanya informasi tentang cara; (c) menggali informasi inti menyusun kerangka; (d) mendiskusikan inti informasi; (e) mengomunikasi hasil diskusi. 2 JP pertemuan ketiga siswa belajar (a) mengamati informasi dari sumber belajar (buku teks); (b) menggali informasi  tentang  pengembangan;  (c)  mendiskusikan  informasi  yang  disimak;  (d) mengomunikasikan  hasil  diskusi;  (e)  menyajikan  teks  berita  hasil  diskusi  kelas. Mencermati  alur  belajar  sebagaimana  diuraikan  pada  pertemuan  pertama,  kedua, dan ketiga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ”mengidentifikasi teks-teks berita yang didengar dan dibaca” sesuai permintaan  KD 3.1, dipastikan tidak tercapai. Hal
ini  dimungkinkan,  alur  belajar  berbasis  teks  sebagaimana  diamanatkan  kurikulum dan  jabarannya  dalam  buku  teks  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  guru  dan siswa dan siswa tidak tampak dalam perencanaaan RPP 01a-d-rpp-kls 8.
2) Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teks  pada  RPP  01b-d-rpp-kls  8,  mengikuti  alur pembelajaran  K-13  yakni scientific. Pembelajaran  pada  tahapan  inti  dilakanakan dalam dua pertemuan atau 6 JP. Durasi waktu belajar pertemuan pertama 3 JP, dan pertemuan kedua 3  JP.  Alur  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  bermula  dari mengamati,  menyanya,  menggali,  berdiskusi,  dan  mengomunikasikan  teks  iklan, slogan, dan poster. 3 JP pada pertemuan pertama siswa belajar (a) mengamati teks yang diangkat  dari  sumber belajar  Marbi kls  VIII halaman 29; (b) mempertanyakan hal-hal  yang  berhubungan  dengan  teks  iklan,  slogan,  dan  poster;  (c)  menggali informasi tentang teks iklan, slogan, dan poster; (d) berdiskusi tentang isi teks iklan, slogan,  dan  poster;  (e)  mengomunikasikan  teks  iklan,  slogan,  dan  poster.  3  JP pertemuan kedua, siswa  difasilitasi  dalam  suasana  5M,  yakni  (a)  mengamati pernyataan dalam teks iklan, slogan, dan poster; (b) menanya perihal pernyataan; (c) menggali informasi tentang isi pernyataan; (d) mendiskusikan ciri umum teks iklan, slogan,  dan  poster;  (e) memresentasikan  ciri  umum  teks  iklan,  slogan,  dan  psoter. Mencermati isi setiap alur belajar sebagaimana diuraikan pada pertemuan pertama, kedua,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  ”mengidentifikasi  informasi  (KD  3.3) dan  menyimpulkan  isi  teks  (KD  4.3)  iklan,  slogan,  dan  poster,  dijabarkan  dan dilaksanakan  selama  3  JP  pertemuan  kedua.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  teks  dalam  proses    mengidentifikasi  dan menyimpulkan  isi  teks  diklasifikasikan  dapat  tercapai  melalui  hasil  ujian  pada tahapan evaluasi belajar jenis formatif dan/ sumatif.
3) Sebagaimana pelaksanaan pembelajaran berbasis teks pada RPP 01a-d-rpp-kls 8, RPP 01b-d-rpp-kls  8,  pembelajaran  yang  dirumuskan  dalam  RPP  01c-d-rpp-kls  8  pun mengikuti alur pembelajaran K-13 yakni scientific. Pembelajaran pada tahapan inti dilakanakan  dalam  dua  tahapan  pertemuan  dalam  9  JP.  Durasi  waktu  belajar pertemuan pertama 3  JP,  dan  pertemuan kedua 6  JP.  Alur  pembelajaran  pada tahapan  pertama  siswa  difasilitasi  (a)  mengamati  informasi  tentang  struktur  dan kebahasaan teks eksposisi yang diangkat dari sumber belajar Marbi kls VIII halaman 56  –  57);    (b)  siswa  difasilitasi  menggali  informasi  tentang  struktur  dan  isi  teks eksposisi;  (c)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melatih  mengidentifikasi  struktur dan ciri kebahasaan teks eksposisi; dan (d) siswa mengomunikasikan teks eksposisi dalam  diskusi  kelas.  Artinya,  pembelajaran  pada  3  JP  tahapan  pertama  siswa tidak diberikan kesempatan untuk bertanya-jawab dalam tahapan menanya. Tahapan  ini mengindikaksikan  kuatnya  dominasi  guru.  Peran  guru  sangat  kuat  selama  3  JP padapertemuan pertama. Tahapan ini difasilitasi mendalami materitanpa menanya. Selanjutnya, 6 JP pertemuan kedua, siswa difasilitasi: (a) mengamati teks eksposisi; (b)  mengumpulkan  informasi  tentang  struktur  teks  dan  ciri  kebahasaan  teks eksposisi; (c) menalar teks eksposisi dalam suasana diskusi kelas; (d) siswa difasilitasi
memresentasikan hasil diskusi kelas. Mencermati isi setiap alur belajar sebagaimana diuraikan  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar ”menelaah  isi  dan  struktur  teks  eksposisi  (KD  3.6)  terjadi  pada  6  JP  pertemuan kedua. Dapatdisimpulkan bahwa pembelajaran berbasis teks dalam proses menelaah isi  dan  struktur  teks  dilakukan  secara  mandiri  melalui  penugasan.  Aktivitas  kerja sama  antara  siswa  dan  guru  implisit  dalam  tahapan  menalar  pada  kegiatan  6  JP pertenmuan  kedua.  Dengan  lain  perkataan,  efektivitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks belum dapat diterapkan guru sebagaimana mestinya di kelas VIII SMPK Sta Maria Assumota Kupang.
Proses penutupan pembelajaran pada RPP 01a-d-rpp-kls 8, RPP 01b-d-rpp-kls 8, RPP 01c-d-rpp-kls 8 dianalisis sebagai berikut.
1) Aktivitas  penutupan  pembelajaran  didomonasi  fasilitator/guru.  Peran  siswa sebagai objek, terbatas menerima informasi penguatan dari guru.
2) Teks sebagai bukti hasil belajar tidak dihasilkan oleh siswa.
3) Siswa tidak diberikan kesempatan untuk menulis, baik menulis teks berita, teks iklan, slogan, poster, dan teks eksposisi.
4) Siswa kelas VIII dipenuhi dengan ilmu, pengetahuan, dan prosedur menghasilkan teks.
5) Prosedur  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  yang  bermula  dari  (a) membangun  konteks,  memberikan  model,  bersama-sama  siswa  membangun teks,  dan  memberikan  kesemopatan  siswa  menghasilkan  teks  secara  mandiri tidak terjadi selama pembelajaran di kelas.

## Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Penilaian  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran  menulis  berbasis  teks,  tidak ditemukan dalam rumusan RPP. Adanya sejumlah instrumen soal buatan guru sebagai upaya pengukuran  ketercapaian  KD/  indikator.  Instrumen  soal  buatan  guru  diperuntukan mengukur  keteracapaian  domain  pengetahuan.  Dalam  RPP  01a-d-rpp-kls  8,  adanya  soal tingkat ingatan; di  samping  adanya  instrumen    soal  uji keterampilan –  yang  hendaknya mengukur  keterampilan  proses  mengidentifikasi  teks  berita,  namun  kehadirannya  tidak signifikan dengan permintaan kompetensi dasar. Dengan demikian, efektivitas pembelajaran berbasis teks tidak dapat diukur.
Dalam RPP 01b-d-rpp-kls 8,  adanya instrumen soal buatan guru tingkat pemahaman; di samping adanya instrumen soal uji keterampilan menceritakan dan menyimpulkan. Untuk instrumen  soal  buatan  domain  pengetahuan  digolongkan  ke  dalam  soal-soal  yang  tidak mendekati  ketercapaian  kompetensi  dasar  –  yang  menempatkan  tingkatan  analisis  (level empat) secara taksonomik.
Dalam  RPP  01c-d-rpp-kls  8,  adanya  instrumen  soal  PG  yang  didominasi  oleh instrumen  soal-soal  level ingatan  sampai  pemahaman. Di  samping  itu  adanya  instrumen soal-soal  buatan  guru  untuk  mengukur  ketercapaian  domain keterampilan dalam  bentuk
bedah  kasus.  Secara  taksonomik,  instrumen  soal-soal  buatan  guru  tersebut  dapat diklasifikasi ke dalam ranah kreasi atau produksi. Dengan demikian, instrumen soal buatan guru yang direncanakan dalam RPP 01c-d-rpp-kls 8 dapat diklasifikasi sebagai instrumen soal tingkat tinggi.

## Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  mengacu  pada  Buku  Teks  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  terbitan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaa  –  Jakarta tahun  revisi  2016-2017.    Terdapat  empat  tahapan    pada  setiap  aktivitas  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Alur  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bermula  dari tahapan satu, siswa  difasilitasi  guru  untuk  (sedapatnya)  masuk  dalam  konteks  sosial  yang dapat membangkitkan skemata. Tahapan kedua siswa difasilitasi mengenal dan memahami teks model buatan guru atau teks hasil pencermaan siswa. Tahapan ketiga, siswa diampingi guru  membangun  teks  bersama.  Ketercapaian  tahapan  ini  akan  membantu  siswa  untuk masuk tahapan keempat yakni membangun teks secara mandiri melalui penugasan. Keempat tahapan sebagaimana diuraikan tersebut tidak ditemukan dalam rumusan RPP  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang.  dengan demikian, dapat dikatakan bahwa sesuangguhnya pembelajaran berbasis teks sebagaimana diamanatkan  K-13  dan  dijabarkan  dalam  buku  teks  Bahasa  Indonesia  tingkat  satuan  SMP, belum/ tidak digunakan pada SMPK Sta Maria Assumpta Kupang.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Aplikasi  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks  pada  SMPK Sta. Maria Assumpta Kota Kupang, dapat disimpulkan berikut.
Kompetensi dasar (KD) K-13 revisi 2018, tepatnya permendikbud nomor 37 tahun 2018  telah  diterapkan  pada  SMPK  Sta  Maria  Assumpta  Kupang  secara  konsekwen. Dengan demikian pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagaimana suratan KD K-13 revisi 2018 telah direncanakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran pada setiap kelas mulai kelas VII hingga kelas IX.
Rumusan indikator sebagai jabaran KD telah dirumuskan dengan mengikuti alur scientific. Rumusan  indikator  mengisyaratkan  adanya  proseur  belajar  atau  langkah- langkah mengidentifikasi. Adanya  kecenderungan  pembelajaran  lebih  menitikberatkan prosedur  belajar.  Dengan  demikian,  rumusan  instrumen  tes  pengukuran  hasil  belajar siswa tidak sesuai dengan permintaan KD.
Proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  dasar,  para  guru  di SMPK Sta Maria Assumpta telah mengikuti alur scientific. Namun, demikian setiap alur belajar  mulai  dari  M1  hingga  M5  tidak  terbaca  karakteristik  pembelajaran    mata pelajaran  Bahasa  berbasis  teks.    Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  berbasis  teks mulai dari membangun konteks, menciptakan model, bersama siswa memabngun teks, dan siswa membangun teks secara mandiri tidak terbaca pada setiap alur scientific 5M. Adanya  bangunan  apersepsi  dalam  strategi  pendahuluan  yang  bertujuan memastikan adanya kandungan skemata siswa  sebelum siswa difasilitasi belajar menulis teks.  Namun,  bangunan  apersepsi  tidak  merupakan  bahan  stimulan  bagi  siswa  dalam belajar menulis teks. Bangunan apersepsi dapat diidentikan dengan suatu bentuk sapaan yang belum menyentuh hubungan apersepsi dengan materi belajar yang akan dipelajari selama 2 JP (80’) atau 3 JP yang berdurasi 120’ (seratus dua puluh menit).
Bangunan strategi inti telah merujuk pada proses atau 5 M sesuai K-13. Namun, pada  setiap  alur,  mulai  dari mengamati  (M1),  mananya(M2),  menalar(M3), mencoba(M4),  dan  mengomunikasikan(M5) tidak  ditemukan  adanya  rumusan  proses pembelajaran berbasis teks.
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  mulai  dari membangun  konteks,  membangun  model,  kerjasama  siswa-guru  dalam  membangun teks,  dan  siswa  berekpresi  secara  mandiri tidak  ditemukan  dalam  setiap  rumusan pembelajaran.
Buku  teks  terbitan    kemendikbud  revisi  2016/2017  tingkat  satuan  SMP/MTs  telah digunakan di SMPK Sta Maria Assumpta. Namun, penggunaan buku teks tersebut hanya sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  memilih  teks.  Dengan perkataan  lain,  prosedur  pembelajaran  yang  bersumber  dari  buku  teks  Bahasa Indonesia  terbitan  kemendikbud  revisi  2016/  2017  digunakan  tidak  secara  penuh  di SMPK  Sta  Maria  Assumpta.  Sebagai  penggantinya,  para  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia memilih buku terbitan Airlangga sebagai sumber belajar utama.
Tidak  ditemukan  adanya  review  siswa  sebagai  evaluasi  daya  serap  selama  proses belajar berdurasi 2 JP atau 3 JP. Adanya kegiatan penyimpulan, namun yang senantiasa terbatas  terjadi  dari  dan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Dengan  demikian  keterpahaman siswa  terhadap  materi  belajar  tidak  dapat  diukur  –  walaupun  ukuran  ketercapaian kompetensi dasar selalui diukur melalui  tahapan ujian formatif.
Instrumen  tes  formatif  masih  jauh  dari  harapan  capaian  kompetensi  dasar. Kompetensi mengidentifikasi  struktur  bahasa,  dan  isi  teks  berita,  teks  iklan,  slogan, poster,  dan  teks  eksposisi. Ketercapaian  kompetensi  siswa  diukur  dengan  terlampau rendah jika dipertimbangkan dari sisi taksonomi tingkat kesulitan.
Bahan  remidi  dan  pengayaan  belum  mengikuti  hasil  penilaian  terhadap ketercapaian siswa pada setiap permintaan kompetensi minimum.

## SARAN
Sesuai  hasil  temuan,  analisis,  dan  simpulan,  penelitian  ini  menghasilkan  sejumlah saran sebagai berikut.
Diperlukan diskusi bersama antara LPTK – Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia (FKIP UNdana) perihal pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia berbasis teks pada tingkat satuan SMP, dalam hal ini SMPK Sta Maria Assumpta.
Diperlukan  pendidikan  dan  latihan  (DIKLAT)  perumusan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  termasuk  proses  penilaian ketercapaian kompetensi setiap KD mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Diperlukan  pendampingan  secara  berencana,  sistematis,  dan  terorganisasi  perihal proses  perancangan  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis teks.
Diperlukan  pengenalan  model  desain  pembelajaran  dalam  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan RPP di kelas. Model desain yang dapat diterapkan dalam perumusan RPP dapat digunakan model desain ADDIE, model desain Dick and Carrey, model desain Kemp, model desain  Assure. Hal  ini  sangat  diperlukan  dalam  rangka  menguji  efektivitas  suatu  rencana yang  dimuat  dalam  RPP  sebelum  suatu  RPP  diturunkan  sebagai  panduan  pembelajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, H, cs. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR-Ruzz  MediaGroup. Cresswell,  John  W.  1994. Research  Design:  Qualitative  &  Quantative  Approach. ThaousandOaks, london, New Delhi: Sage.
Cresswell,  John  W.  1998. Qualitative  Inquiry:  Choosing  Among  Five  Traditions . SagePublications.
Depdikbud.  2016. Buku  Guru:  Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan  Kelas  VII. Jakarta: Depdikbud.
Depodikbud. 2017. Buku Guru: Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Kelas VIII. Jakarta: Depsdikbud. Depdikbud.  2-17. Buku  Guru:  Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan  Kelas  IX. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 2017. Buku Ssiswa: Bahasa Indonesia Wahana pengetahuan Kdelas VII. Jakarja: Depsikbud.
Depdikbud.  2017. Buku  Ssiswa:  Bahasa  Indonesia  Wahana  pengetahuan  Kdelas  VIII. Jakarja: Depsikbud.
Depdikbud. 2017. Buku Ssiswa: Bahasa Indonesia Wahana pengetahuan Kdelas IX. Jakarja: Depsikbud.
Depdikbud. 2018. Permendikbud nomor 37 tahun 2018. Jakarta: Balkitbang Kurnas. Depdikbud 2016. Permendikbud nomor 28 tahun 2016. Jakarta: Balitbang Depdikbud. Depdiknas. 2006. UU Sisdiknas. Jakarta: Balitbangi Kurnas. Densin,  Norman  K  &  Lincoln,  Yvonna  (Eds).  1994. The  Handbook  of  Qualitative Research Thousand Oaks. CA: Sage. Densin,  Norman  K  &  Lincoln,  Yvonna  (Eds).  2009. The  Handbook  of  Qualitative Research Thousand Oaks. CA: Sage.(Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategy . Bab VIII, hal. 169.  PT Grammedia Pustaka Utama: Jakarta.
Joyce, Bruce,  Marsha Weil, dan Emily Calhoun. 2009. Models of Teaching. Edisi Kedelapan. Terjemahan: Achmad Fawaid & Ateilla Mirza.  Yogyakarta: PustakaPress.
Jehane,  Hendrikus,  Fransiskus  Sanda,  dkk.  2019.  Pelatihan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks pada Guru-Guru SMPN 5 Kota Kupang (Laporan PPM FKIP Undana). Univ. Nusa Cendana Kupang: FKIP.
Jehane,  Hendrikus  &  Fransiskus  Sanda.  2019.  Penerapan  Pembelajaran  Menulis  Berbasis Teks: Suatu analisis Fenomenologis. Kupang – NTT : Jurnal Lazuardi vol 1 nomor 1 Juni 2019:
Moleong,  Lexy.  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Schunck,  Dale  H.  2012. Learning  Theories  and  Educational  Perspective  (terjemahan ed.keenam:  Eva  Hamdiah,  Rahmat  Fajar:  Teori-teori  Pembelajaran:  Perspekktif Pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruksivisme  dalam  Pendidikan .  Penerbit  Kanisius: Yogyakarta. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan: Teori dan Prakti k. Edisi Kesembilan, Jilid 1.
Terjemahan: Mariyanto Samosir. Jakarta: PT. Indeks. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan: Teori dan Prakti k. Edisi Kesembilan, Jilid 2. Terjemahan: Mariyanto Samosir. Jakarta: PT. Indeks. Sanda, Fransiskus, Labu Djuli, dkk. 2017. “Pendampingan Pembelajaran Berbasis Kontekstual dalam  Pembelajaran  Menulis  Kreatif    bagiGuru-Guru  SMP  di  Kecamatan  Taebenu: Laporan PPM FKIP Undana). Universitas Nusa Cendana Kupang: FKIP.
Sanda,  Fransiskus,  Hendrikus  Jehane,  dkk.  2018.  Aplikasi  Pembelajaran  Menulis  Kreatif Berbasis  Teks  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  16  Kodya Kupang: SuatuAnalisis  Fenomenologis .  ( Laporan  Penelitian  FKIP  Undana). Universitas Nusa Cendana Kupang: FKIP.
Sanda, Fransiskus. 2019. Menyemai(kan) Budaya Berpikir kritis melalui Menulis dalam Ruang Kelas Tradisional. Kupang - NTT : Jurnal Lazuardi vol 1 nomor 1 Juni 2019:
Utari,  Retno.  2015.  Taxonomi  Bloom  Rev.  Apa  dan  Bagaimana  Pelaksanaannya.  Jakarta: Widyaiswara Madya, Pusdiklat KNPK Olson,  B.R.  Hergenhahn  &  Mathtew  H.  2012. Theories  of  Learning  (terjemahan  Fajar Interpratama Offset, ed. 7). Jakarta: penerbit Kencana  PrenadaMedia Group.
Paulo  Freire,  Ivan  Illich,  Erich  Fromm,  dkk.  2015. Menggugat  Pendidikan:  Fundamentalis, Konservatif, liberal, Anarkis. Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Utari,  Retno.  2015.  Taxonomi  Bloom  Rev.  Apa  dan  Bagaimana  Pelaksanaannya.  Jakarta: Widyaiswara Madya, Pusdiklat KNPK
Watimena, Reza. 2017. Pendidikan Manusia-Manusia Demokratis Filsafat Pendidikan Noam Chomsky  Relevansi  serta  Keterbatasannya  pada  Konteks  Indonesia.  Jurnal  Filsafat Erete. Surabaya: Univ Katolik Widya Mandala.