DASAR-DASAR KETERAMPILAN MENGAJAR MATEMATIKA

## Mariam Nasution
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan Jalan T.Rizal Nurdin Sihitang Padangsidimpuan

## Abstrak
Seorang  guru  matematika  yang  efektif  adalah  guru  yang  berhasil membawa  peserta  didiknya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  sesuai  kaidah yang berlaku dalam pendidikan. Untuk mencapai tingkat efektifitas pembelajaran matematika  guru  mempunyai  fungsi  sebagai  narasumber,  demonstrator, pengelola kelas, mediator, fasilitator,  dan evaluator. Guru  harus menguasai ber- bagai  keterampilan  dasar  mengajar  yang  meliputi:  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya,  keteram- pilan  menggunakan  variasi  mengajar,  keterampilan  memberi  penguatan, keterampilan  mengajar  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas,  dan keterampilan  membimbing  diskusi  kecil.  Dengan  demikian  seorang  guru matematika  harus  mempunyai  keterampilan  dasar  mengajar.  Ini  sangat  penting sebagai syarat menjadi seorang guru. Seorang guru professional harus mengikuti beberapa  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  dasar  mengajar  agar fungsi pengajaran tercapai dengan baik.

## Abstract
An effective mathematics teacher is a teacher who managed to bring learners to achieve  the  learning  objectives  according  to  the  rules  in  force  in  education.  To achieve the level of effectiveness of learning math, the teacher has the function as a  resource,  demonstrator,  manager  of  the  class,  mediator,  facilitator  and  the evaluator.  The  teacher  must  master  the  basic  skills  of  teaching  which  include: opening and closing skills lesson, explaining skills, questioning skills, skills using a variation of teaching, provide reinforcement of skills, small group teaching skills, classroom  management  skills  and  skills  to  initiate  discussion.  Thus,  a  math teacher should have the basic skills in teaching. It is very important as a condition of becoming a teacher. A professional teacher should follow some training related to teaching basic skills in order to function properly accomplished teaching.

## Kata Kunci: Keterampilan, Mengajar, Matematika

## Mariam Nasution
90                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H

## Pendahuluan
Proses  belajar-mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengan- dung serangkaian  perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal-balik  antara  guru  dan  siswa  itu merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar-mengajar. Dalam  proses  belajar-mengajar  dituntut  seorang  guru  yang  profesional. Menurut  Surya  guru  profesional  akan  tercermin  dalam  pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun metode. 1 Selain itu ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan pengabdiannya.
Guru  professional  mempunyai  tanggung  jawab  pribadi,  sosial, intelektual, moral, dan spiritual. Tanggung jawab pribadi yang mandiri yang mampu  memahami  dirinya  mengelola  dirinya,  mengendalikan  dirinya  dan menghargai    serta  mengembangkan  dirinya.  Tugas  guru  sebagai  profesi meliputi  mendidik,  mengajar,dan  melatih.  Mengajar  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Melatih  berarti mengembangkan  keterampilan  pada  siswa.  Disamping  itu  seorang  guru harus  mengetahui  teknik-teknik  mengajar  sebagai  pedoman  untuk menyampaikan informasi yang di anggap penting.
Keterampilan  seorang  guru  yang  harus  dikuasai  seorang  pendidik yaitu keterampilan dasar mengajar. Apabila seorang guru tidak mempunyai keterampilan  dasar  mengajar,  maka  guru  tersebut  tidak  dapat  berhasil untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  seorang  guru bukan  hanya  mempunyai  wawasan  keilmuwan  yang  luas  tetapi  harus dapat  melaksanakan  proses  belajar-mengajar  dengan  baik  dengan  tidak meninggalkan aspek keterampilan dasar mengajar.

## Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika
Belajar  matematika  berkaitan  dengan  apa  dan  bagaimana menggunakan  kemampuan  dalam  membuat  keputusan  untuk  memecah-
1 Muhammad Surya, Membangun Manusia Profesioalisme Guru , Makalah Seminar Pendidikan, Jakarta, 6 Mei 2005.
Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H                                       91
kan  masalah  matematika  dengan  melibatkan  pengamatan,  penyelidikan dan keterkaitannya dengan fenomena fisik dan sosial. Belajar matematika merupakan  suatu  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  penyelesaian himpunan-himpunan  dari  unsur  matematika  yang  sederhana  dan himpunan-himpunan baru yang lebih rumit. Demikian seterusnya sehingga dalam  belajar  matematika  pada  tahap  yang  lebih  tinggi,  yang  didasarkan pada tahap belajar yang lebih rendah. Sedangkan karakteristik matematika terletak pada kekhususan dalam mengkomunikasikan matematika melalui bahasa  numeric.  Dengan  bahasa  numeric  memung-kinkan  seseorang dapat  melakukan  pengukuran  secara  kuantitatif,  sedang  sifat  kekuanti- tatifan  dari  matematika  tersebut  dapat  memberikan  kemudahan  bagi seseorang dalam menyikapi suatu masalah. 2
Berkaitan  dengan  karakteristik  matematika,  maka  seorang  guru harus  mampu  meningkatkan  perannya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika.  Guru  yang  mempunyai  kompeten  akan  lebih mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa ada pada tingkat optimal. Peranan guru dalan proses belajar-mengajar antara lain:
1. Guru sebagai Sumber Belajar
Peran  guru  sebagai  sumber  belajar  merupakan  peran  yang  sangat penting dan berkaitan erat dengan penguasaan materi pelajaran. Dikatakan guru yang baik manakala ia dapat menguasai materi. Materi yang terdapat dalam  pembelajaran  matematika  mulai  dari  tingkat  yang  mudah  sampai kepada yang sukar. Dengan demikian, guru matematika harus benar-benar mampu  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
2. Guru sebagai Demonstrator
Guru  sebagai  demonstrator  adalah  peran  untuk  mempertunjukkan kepada  siswa  segala  sesuatu  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  mengerti dan  memahami  setiap  pesan  yang  disampaikan.  Dalam  pembelajaran matematika guru mempertunjukkan  dan menginformasikan langkah-lang-
2 Hamzah B.Uno dan Masri Kuadrad, Mengelola kecerdasan dalam Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm.110.

## Mariam Nasution
92                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H
kahnya setiap materi yang disampaikan kepada siswa sampai siswa dapat memahaminya.  Contonya,  pada  materi  lingkaran:  langkah  pertama  guru menunujukkan  benda  di  kelas  yang  berbentuk  lingkaran,  dan  langkah kedua  guru  menyebutkan  unsur-unsutr  yang  ada  pada  lingkaran  dan sampai siswa paham dan mengerti.
3. Guru sebagai Pengelola Kelas
Dalam  perannya  sebagai  pengelola  kelas  ( learning  manager)  guru hendaknya  mampu  mengelola  kelas  karena  kelas  merupakan  lingkungan belajar serta merupakan suatu aspek dari lingkungan sekolah yang perlu di organisasi. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan bela- jar terarah kepada tujuan pembelajaran matematika.
4. Guru sebagai fasilitator
Sebagai  fasilitator  guru  berperan  dalam  memberikan  pelayanan untuk  memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Dalam kegiatan proses belajar matematika di kelas guru harus menyediakan alat serta  bahan  maupun  media  sebagai  pendukung  terlaksananya  kegiatan belajar-mengajar.
5. Guru sebagai Pembimbing
Peran guru dalam membimbing siswa yaitu agar dapat menemukan berbagai  potensi  yang  dimiliki  siswanya  sebagai  bekal  hidup  mereka  dan dapat  mencapai  dan  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan  mereka, sehingga dengan ketercapaian itu dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia ideal yang menjadi harapan orangtua.
6. Guru sebagai Motivator
Dalam  proses  belajar  matematika  tidak  semua  siswa  terdorong hatinya  untuk  serius    mengikuti  pembelajaran,  ini  diakibatkan  oleh motivasinya  yang  sangat  kurang  dalam  meningkatkan  pengetahuannya. Dalam  hal  ini,  tugas  seorang  guru  matematika  menumbuhkan  motivasi dalam diri anak agar terdorong hatinya untuk berbuat dalam meningkatkan pengetahuannya maupun keterampilannya.
7. Guru sebagai Evaluator
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pencapaian  siswa  seorang guru  matematika  hendaknya  melaksanakan  evaluasi,  selain  itu  juga  yang
Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H                                       93
terpenting  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  seorang  guru  dalam mencapai  indikator  hasil  belajar.  Sehubungan  dengan  itu,  seorang  guru yang mengajarkan matematika hendaknya memberikan evaluasi baik lisan maupun tulisan.

## Keterampilan Dasar Mengajar Guru Matematika
Keterampilan dasar mengajar bagi guru matematika diperlukan agar guru  dapat  melaksanakan  perannya  dalam  pengelolaan    proses  pembe- lajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien. Dalam  hal  ini,  terdapat  8  (delapan)  keterampilan  yang  dapat  digunakan guru  selama  proses  belajar-mengajar  yaitu;  keterampilan  bertanya, keterampilan  memberikan  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
1. Keterampilan Dasar Bertanya
Keterampilan bertanya merupakan ucapan guru secara verbal yang meminta  respon  dari  peserta  didik.  Respon  yang  diberikan  dapat  berupa pengetahuan sampai hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. Dengan demikian,  bertanya  merupakan  stimulus  efektif  yang  mendorong  kemam- puan berpikir peserta didik. 3 Ada beberapa fungsi pertanyaan dalam proses belajar-mengajar di antaranya:
a. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan  memecahkan masalah dengan kemampuan sendiri.
b. Memberikan motivasi kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses belajar-mengajar.
c. Membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu masalah  yang dihadapi atau dibicarakan.
d. Menuntun proses berpikir siswa karena dengan pertanyaan-pertanyaan yang baik dapat membantu siswa untuk menentukan jawaban yang baik
3 Jamal Ma’mur Asmani, Micro Teacing Team (Yokyakarta: Diva Press, 2010), hlm.
29.
94                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H
e. Memusatkan perhatian siswa terhadap siswa yang di bahas. 4
Dalam  proses  belajar-mengajar,  bertanya  memainkan  peranan penting  sebab  pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan  teknik pelontaran yang tepat akan memberikan dampak positif. Pertanyaan yang baik di bagi menjadi dua jenis, yaitu: pertanyaan menurut maksudnya, dan pertanyaan menurut Taksonomi Bloom.
Pertanyaan menurut maksudnya terdiri atas: pertanyaan permintaan ( compliance question), pertanyaan retoris (rhetorical question), pertanyaan mengarahkan  atau  menuntun  ( prompting  question)  dan  pertanyaan menggali  ( probing  question).    Pertanyaan  menurut  Taksonomi  Bloom, yaitu: pertanyaan pengetahuan ( recall question atau knowlagde question), pemahaman ( comprehention question), pertanyaan penerapan (application question), pertanyaan sintetis (synthesis question), dan pertanyaan evalu- asi ( evaluation question).
Untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar,  guru  perlu  menunjukkan  sikap  yang  baik  pada  waktu mengajukan  pertanyaan  maupun  ketika  menerima  jawaban  siswa.  Siswa juga  harus  menghindari  kebiasaan  seperti:  menjawab  pertanyaan  sendiri, mengulang  jawaban  siswa,  mengulang  pertanyaan  sendiri,  mengajukan pertanyaan  dengan  jawaban  serentak,  menentukan  siswa  yang  harus menjawab sebelum bertanya dan mengajukan pertanyaan ganda.
Dalam  proses  belajar-mengajar  setiap  pertanyaan,  baik  berupa kalimat tanya atau suruhan yang menuntut respons siswa sehingga dapat menambah  pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, dimasukkan  dalam  golongan  pertanyaan.  Keterampilan  bertanya  dibeda- kan  atas  keterampilan  bertanya  dasar  dan  keterampilan  bertanya  lanjut. Keterampilan bertanya dasar mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu  diterapkan  dalam  mengajukan  segala  jenis  pertanyaan.  Komponen- komponen yang dimaksud adalah: pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan, pemusatan, pemindah giliran, penyebaran, pemberian waktu berpikir dan pemberian tuntunan.
4 Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar-Mengajar  dan  Mikro  Teaching (Jakarta:  Ciputat Press, 2005), hlm. 82-83.

## Dasar-dasar Keterampilan Mengajar
Sedangkan  keterampilan  bertanya  lanjut  merupakan  lanjutan  dari keterampilan  bertanya  dasar  yang  lebih  mengutamakan  usaha  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  memperbesar  pertisipasi  dan mendorong  siswa  agar  dapat  berinisiatif  sendiri.  Keterampilan  bertanya lanjut dibentuk atas landasan penguasaan komponen-komponen bertanya dasar. Karena itu, semua komponen bertanya dasar masih  dipakai dalam penerapan  keterampilan  bertanya  lanjut.  Adapun  komponen-komponen bertanya  lanjut  itu  adalah:  pengubahan  susunan  tingkat  kognitif  dalam menjawab  pertanyaan,  pengaturan  urutan  pertanyaan,  penggunaan pertanyaan pelacak dan peningkatan terjadinya interaksi.
2. Keterampilan Memberi Penguatan
Penguatan  ( reinforcement)  pada  dasarnya  adalah  suatu  respon yang diberikan terhadap prilaku  atau perbuatan baik yang dapat memacu terulangnya  perbuatan  tersebut.  Menurut  pengertian  yang  dikemukakan oleh  Wina  Sanjaya,  keterampilan  dasar  penguatan  adalah  segala  bentuk respon yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap siswa  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  atau  unpan  balik  atas perbuatan atau respon siswa. 5
Ada dua jenis penguatan  yang diberikan oleh guru, yaitu penguatan verbal dan non verbal. 6
a. Penguatan verbal
Penguatan  verbal  adalah  penguatan  yang  diungkapkan  dengan kata-kata  baik,  kata-kata  pujian  dan  penghargaan  atas  kata-kata  koreksi. Melalui  kata-kata itu siswsa akan merasa puas dan terdorong untuk lebih aktif belajar. Misalnya ketika diajukan sebuah pertanyaan kemudian siswa menjawab  dengan  tepat,  maka  guru  menmuji  siswa  tersebut  dengan mengatakan  “bagus  sekali”,  “tepat  sekali”,  ”wah  hebat  kamu”  dan sebagainya.
5 Dadang Sukirman, Micro Teacing , Wajaj Bahaunar Shidiq, hlm. 307.
6 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (Jakarta: Kencana, 2005), hlm. 164-165.

## Mariam Nasution
96                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H

## b. Penguatan non verbal
Penguatan non verbal adalah penguatan yang diungkapkan melalui bahasa  isyarat  dan  memberikan  tanda-tanda  tertentu.  Adapun  jenis-jenis respon  (penguatan)  yang  digolongkan  kedalam  penguatan  non  verbal antara lain sebagai berikut:
1) Mimik dan gerakan badan
Mimik  dan  gerakan  yang  dilakukan  guru  seperti:  mengekspresikan wajah  ceria,  senyuman,  anggukan  kepala,  menggunakan  ibu  jari, tepukan tangan dan gerakan badan lainnya.
2) Gerakan mendekati
Gerakan  mendekati  dilakukan  guru  dengan  cara  menghampiri  siswa dan  bahkan  duduk  bersama-sama  dengan  siswa.  Pada  saat  guru mendekati  siswa  merasa  diperhatikan  sehingga  siswa  akan  merasa senang dan aman.
3) Sentuhan
Penguatan  dalam  bentuk  sentuhan  dilakukan  dengan  adanya  kontak fisik antara guru dengan siswa ( gesturing). Misalnya berjabatan tangan,
menepuk, mengelus anggota-anggota badan yang dianggap tepat dan bentuk lain yang sejenis.
4) Kegiatan yang menyenangkan
Untuk  meningkatkan  perhatian  dan  motivasi  belajar,  guru  dapat melakukan  penguatan  dengan  cara  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengekspresikan  kemampuannya  sesuai  dengan  minat, bakat, dan kemampuannya.
5) Pemberian simbol atau benda
Simbol  adalah tanda-tanda  yang  diberikan atau dilakukan  guru  terkait dengan perilaku belajar siswa.
6) Penguatan tak penuh
Penguatan tak penuh yaitu respon atau sebagian prilaku belajar siswa
yang belum tuntas. 7
7 Dadang sukirman, Loc. Cit. hlm. 312-316.

## 3. Keterampilan Memberikan Variasi
Keterampilan  memberikan  variasi  merupakan  suatu  proses pengubahan dalam pengajaran yang menyangkut 3 (tiga) komponen, yaitu variasi  dalam  gaya  mengajar,  variasi  media  dan  bahan  lain,  dan  variasi interaksi. 8 Komponen-komponen  mengadakan  variasi  ada  3  (tiga)  bagian yaitu:
1) Variasi dalam gaya mengajar guru
a. Penggunaan variasi suara ( teacher voice)
b. Pemusatan perhatian ( focusing)
Dalam pemusatan perhatian dapat dibedakan 6 (enam) macam yaitu:
(a) Verbal  focusing  yakni  pemusatan  perhatian  melalui  kata-kata seperti:  coba  dengarkan,,  amati  baik  baik  gambar  ini  atau  periksa gambar ini dengan seksama.
(b) Gestural focusing yaitu pemusatan perhatian melalui syarat tertentu, seperti menunjukkan pada gambar yang tergantung di dingding atau di papan tulis.
(c) Kesenyapan atau kebisuan guru ( teaching silence)
Dalam  hal  ini  guru  sengaja  dan  tiba-tiba  menciptakan  atau menimbulkan kesenyapan  atau kebisuan sejenak selagi menerang- kan sesuatu bahan kepada murid.
(d) Mengadakan  kontak  pandang  dengan  gerakan  ( eye  contac  and movement)
Apabila  guru  berinteraksi  dengan  murid,  sebaiknya  pandangan menjelajahi seluruh kelas dan melihat kepada mata murid-murid.
(e) Gerakan badan dan mimic Variasi ini menyangkut ekspresi wajah guru, gerak kepala, dan gerak badan.
(f) Pergantian posisi dalam kelas ( teacher movement)
2) Variasi media dan bahan ajar Ada tiga komponen dalam variasi penggunaan media, yaitu:
(a) Variasi media pandang
8 Haibuan  dkk, Proses  Belajar-Mengajar,  Keterampilan  Dasar  Pengajaran  Micro (Bandung: Remaja Rosda Karya,1994), hlm. 70-71.

## Mariam Nasution
98                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H
Penggunaan  media  pandang  seperti:  buku,  majalah,  globe,  peta majalah dinding, film, tv dan lain-lain.
(b) Variasi media dengar
(c) Variasi media taktil Maksudnya  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk menyentuh dan memanipulasi benda atau bahan ajar.
3) Variasi interaksi
Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didiknya memiliki rentangan yang bergerak dari dua kutub yaitu:
(a) Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan dari guru.
(b) Anak didik mendengarkan dengan pasif, situasi didominasi guru.
4. Keterampilan  Membuka  dan Menutup Pelajaran Membuka pelajaran atau set induction adalah usaha yang dilakukan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi siswa  agar  mental  maupun  perhatian  terpusat  pada  pengalaman  belajar, sehingga  materi  yang  disajikan  akan  mudah  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  membuka pelajaran meliputi:
a. Menarik perhatian peserta didik.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menarik  perhatian peserta didik terhadap pelajaran yang akan disajikan yaitu melalui gaya mengajar  guru  dan  menggunakan  media  dan  sumbetr  belajar  yang bervariasi.
b. Membangkitkan motivasi Cara  yang  dilakukan  guru  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  yaitu,  kehangatan  dan  semangat,  membangkitkan  rasa ingin  tahu,  mengemukakan  ide  yang  bertentangan,  memperhatikan minat belajar peserta didik.
c. Memberikan acuan Dalam memberi acuan dapat dilakukan seperti: mengemukakan tujuan dan  batas-batas  tugas,  menyarankan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan, mengingatkan masalah pokok, mengajukan pertanyaan.
d. Membuat kaitan
Cara  yang  dapat  dilakukan  guru  antara  lain:  mengajukan  pertanyaan apersepsi,  mengulas  sepintas  garis  besar  isi  pembelajaran  yang  telah lalu, mengaitkan materi yang diajarkan dengan lingkungan peserta didik, menghubung-hubungkan bahan pelajaran yang sejenis dan berurutan. 9
Menutup  pelajaran  ( closing)  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru untuk mengakhiri pelajaran  atau kegiatan belajar-mengajar. 10 Bentuk usaha  guru  dalam  mengakhiri  kegiatan  belajar-mengajar  adalah  sebagai berikut:
1) Merangkum  atau  membuat  garis-garis  besar  persoalan  yang  baru  di bahas atau dipelajari sehingga siswa memperoleh gambaran yang jelas tentang  makna  serta  esensi  pokok  persoalan  yang  baru  saja diperbincangkan.
2) Mengonsolidasikan  perhatian  siswa  terhadap  hal-hal  pokok  dalam pembelajaran yang bersangkutan agar informasi yang telah diterimanya dapat  membangkitkan  minat  dan  kemampuannya  terhadap  pelajaran selanjutnya.
3) Mengorganisasi  semua  kegiatan  atau  pelajaran  yang  telah  dipelajari sehingga  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  berarti  dalam  memahami materi yang baru dipelajari.
4) Memberikan tindakan lanjut ( follow up) berupa saran-saran dan ajakan agar  materi  yang  baru  dipelajari  jangan  dilupakan,  dan  agar  dipelajari kembali ke rumah.
5. Keterampilan Menjelaskan
Dalam  kaitan  dengan  kegiatan  belajar-mengajar  atau  pelatihan, menjelaskan berarti mengorganisasikan materi pelajaran dalam tata urutan yang  terencana  secara  sistematis,  sehingga  dengan  mudah  dapat dipahami siswa. 11
9 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008), hlm. 85-88.
10 M.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesiona l  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 1989), hlm. 84.
11 Erman  Suherman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer (Bandung: UPI, 2003), hlm.

## Mariam Nasution
100                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H
Keterampilan  menjelaskan  terdiri  dari  atas  berbagai  komponen sebagai berikut:
1)  Komponen merencanakan penjelasan mencakup:
(a)  Isi  pesan  (pokok-pokok  materi  yang  dipilih  dan  disusun  secara sistematis di sertai dengan contoh-contoh
(b) Hal-hal yang berkaitan dengan karakteristik penerima pesan siswa
2)  Komponen menyajikan penjelasan sebagai berikut:
(a)  Kegiatan yang dapat dicapai dengan berbagai cara seperti: bahasa yang  jelas,  berbicara  yang  lancar,  mendefenisikan  istilah-istilah yang teknis dan berhenti sejenak untuk melihat respon siswa.
(b)    Penggunaan  contoh  dan  ilustrasi  yang  dapat  mengikuti  pola  pikir induktif dan deduktif.
(c)  Pemberian tekanan pada bagian-bagian yang penting dengan cara penekanan suara, membuat iktisar dan mengemukakan tujuan.
(d)    Balikan  tentang  penjelasan    yang  disajikan  melihat  mimik  siswa atau pengajuan pertanyaan.

## 6. Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan dalam mencipta-
kan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  yang  optimal  guna  terjadinya proses    mengajar    yang  serasi  dan  efektif.  Komponen  dalam  mengelola kelas sebagai berikut:
1) Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi  belajar  yang  optimal.  Penciptaan  pemeliharaan  kondisi  yang optimal dapat dilakukan sebagai berikut: menunujukkan sikap tanggap, membagi  perhatian  secara  visual  dan  verbal,  memusatkan  perhatian, memberi petunjuk-petunjuk yang jelas, menegur secara bijaksana dan sebagainya.
2) Keterampilan  yang  berhubungan  denga  pengendalian  kondisi    belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud  agar guru dapat mengadakan  tindakan  remedial  untuk  mengembalikan  kondisi  belajar yang optimal.

## 7. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok  orang  dalam  interaksi  tatap  muka  yang  informal  dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengampilan keputusan, atau peme- cahan  masalah.  Komponen-komponen  keterampilan  membimbing  diskusi sebagai berikut:
1) Memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi. Caranya:  rumuskan  tujuan  dan  topik  yang  akan  dibahas,  kemukakan masalah-masalah khusus, catat perubahan atau penyimpangan.
2) Memperjelas masalah atau urunan pendapat
3) Menganalisis pandangan siswa
4) Meningkatkan urunan siswa
5) Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
6) Menutup diskusi
7) Hal-hal yang harus dihindari.
8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
1) Prinsif  dan tujuan
Mengajarkan  kelompok  kecil  dan  perseorangan  terjadi  dalam konteks  pengajaran  klasikal.  Di  dalam  kelas  seorang  guru  mungkin menghadapi  banyak  kelompok  kecil  serta  banyak  siswa,  yang  masing- masing diberi kesempatan belajar secara berkelompok atau perseorangan. Penguasaan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perseorangan memungkinkan guru mengelola jenis kegiatan ini secara efektif dan efesien serta memainkan perannya sebagai:
(a) Organisator kegiatan belajar-mengajar
(b) Sumber informasi bagi siswa
(c) Motivator bagi siswa untuk belajar
(d) Penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa
(e) Pendiagnosa dan pemberi bantuan bagi yang membutuhkan.
2) Komponen keterampilan
Ada  4  (empat)  kelompok  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh  guru, dalam kaitan ini sebagai berikut:
(a) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi

## Mariam Nasution
102                                        Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 H
(b) Keterampilan mengorganisasikan
(c) Keterampilan membimbing dan memudahkan  belajar
(d) Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan  belajar- mengajar.
3) Prinsip penggunaan
(a) Variasi  pengorganisasian  kelas  besar,  kelompok  perorangan tujuan  yang  hendak  dicapai,  kemampuan  siswa,  ketersediaan fasilitas, waktu serta kemampuan guru.
(b) Tidak semua topik dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil  dan perseorangan.
(c) Pengajaran  kelompok  kecil  yang  efektif  selalu  diakhiri  dengan suatu  kulminasi  berupa  rangkuman,  pemantapan,  kesepakatan laporan, dan sebagainya.
(d) Guru  perlu  mengenal  siswa  secara  perseorangan  agar  dapat mengatur kondisi belajar dengan tepat.
(e) Dalam kegiatan belajar perseorangan siswa dapat bekerja secara bebas dengan bahan yang disiapkan.

## Penutup
Seorang  guru  matematika  ketika  hendak  melaksanakan  proses belajar-mengajar  seharusnya  sudah  memahami  dan  dapat  menerapkan keterampilan-keterampilan  dasar  mengajar.  Keterampilan-keterampilan tersebut diperoleh dari latihan-latihan keguruan. Keterampilan-keterampilan itu  juga  perlu  dipelajari  oleh  guru,  agar  ia  mampu  melaksanakan  fungsi pengajaran  secara  optimal.  Seorang  guru  bukan  saja  mentrasferkan  ilmu pengetahuan kepada anak didik, tetapi harus mengetahui langkah-langkah untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Dengan  kata  lain,  guru,  setidaknya, harus  menguasai  8  (delapan)  keterampilan  dasar  mengajar,  yaitu keterampilan bertanya, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka dan menutup pelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Daftar Pustaka
Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar-Mengajar  dan  Micro  Teaching,  Jakarta: Ciputat  Press, 2005.
Dadang Sukirman, Micro Teaching, Wajaj Bahaunar Shidiq.
E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008.
Hamzah  B.Uno  dan  Masri  Kuadrad, Mengelola  Kecerdasan  dalam Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Erman  Suherman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, Bandung: UPI, 2003.
Hasibuan, dkk, Proses Belajar-Mengajar, Keterampilan Dasar Pengajaran Micro, Bandung: Remaja Rosda Karya,1994.
Jamal  Ma’mur  Asmani, Micro  Teaching  Team,  Yokyakarta:  Diva  Press, 2010.
Muhammad  Surya, Membangun  Manusia  Profesioalisme  Guru,  Makalah Seminar Pendidikan,  Jakarta, 6 Mei 2005.
Usman  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional,  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 1989.
Wina  Sanjaya, Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana, 2005.