## SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS TIK UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
Sodikun 1 , Suwarno 2 , Mustofa 3 , Su’ad 4 , Ahmad Hariyadi 5 1,2,3,4,5 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 19 Januari 2023
Direvisi: 18 Februari 2023 Disetujui:
25 Februari 2023 Kata Kunci: Supervisi Akademik, TIK, Kinerja Guru, Pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  tentang  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  pemanfaatan/penggunaan  TIK  pada  proses  pembelajaran. Kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  melaksanakan  program  kepengawasan menggunakan  sistem  berbasis  TIK.  Proses  pembelajaran  dikelas  dengan  model pembelajaran  berbasis  pengembangan  TIK.  Kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam  pemanfaatan  TIK  sangat  berpengaruh  kerhadap  kinerja  guru  dan  kualitas pendidikan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  berbagai  instrumen  penelitian  (alat  monitoring), seperti:  catatan  harian,  lembar  observasi;  pedoman  wawancara;  lembar angket/kuesioner,  lembar  masukan  guru  (refleksi  tindakan);  lembar  penilaian  unjuk kerja,  dan  instrumen  perekam  gambar/suara  (video)  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  adalah,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan.  Hasil menunjukkan  bahwa  dari  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru  sebelum  dilakukan tindakan  sebesar  65,05%  yang  tergolong  kurang,  dan  meningkat  setelah  dilakukan tindakan  menjadi  86,70%  dengan  kategori  baik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik berbasis  TIK  yang  dilaksanakan  di  Gugus  Garuda  Kecamatan  Pakis  Aji  Jepara mampu meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Korespondensi: Abstract Sodikun* Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia. E-mail: kunsodik097@gmail.com
The purpose of writing this article is to study about improving the abilities and skills of teachers in the utilization, use of ICT in the learning process. Principals and school supervisors implement supervisory programs using ICT-based systems. The learning process in class with ICT development-based learning models. The ability and skills of  teachers  in  using  ICT  greatly  affect  teacher  performance  and  the  quality  of education.  This  research  uses  a  quantitative  descriptive  approach.  Data  collection techniques  use  various  research  instruments  (monitoring  tools),  such  as:  diaries, observation  sheets;  interview  guidelines;  questionnaire/questionnaire  sheet,  teacher input sheet (action reflection); performance appraisal sheets, and image/sound (video) recording  instruments.  Data  analysis  techniques  in  this  study  were  data  reduction, data  presentation  and  conclusions.  The  results  showed  that  the  average  level  of  the teacher's  ability  before  the  action  was  taken  was  65.05%  which  was  classified  as lacking,  and  increased  after  the  action  was  carried  out  to  86.70%  in  the  good category.  The implementation  of  ICT-based  academic  supervision  carried  out  in the Garuda Group, Pakis Aji Jepara District, was able to improve teacher performance in carrying out the learning process.

## PENDAHULUAN
Peraturan Menpan RB Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya  menyebutkan  bahwa  pengembangan  berkelanjutan  profesi  guru  meliputi pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif yang diusulkan  untuk perolehan angka

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access Volume 5, Nomor 1, 65-72 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
kreditnya  untuk  kenaikan  jabatan/pangkat  guru.  Guru  yang  dimaksudkan  terdiri  dari  2  (dua) jenis,  yaitu  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran.  Adapun  tugas  masing-masing  guru  disajikan sebagai  berikut  (1)  Menyusun  kurikulum  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan;  (2)  Menyusun silabus  pembelajaran;  (3)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran;  (4)  Melaksanakan kegiatan  pembelajaran;  (5)  Menyusun  alat  ukur/soal  sesuai  mata  pelajaran;  (6)  Menilai  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  pada  pelajaran  di  kelasnya;  (7)  Menganalisis  hasil penilaian  pembelajaran;  (8)  Melakasanakan  pembelajaran/perbaikan  dan  pengayaan  dengan memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi; (9) Melaksanakan bimbingan dan konseling di kelas yang  menjadi  tanggung  jawabnya;  (10)  Menjadi  pengawas  penilaian  dan  evaluasi  terhadap proses  dan  hasil  belajar  tingkat  sekolah  dan  nasional;  (11)  Membimbing  guru  pemula  dalam program induksi; (12) Membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler proses pembelajaran; (13)  Melaksanakan  pengembangan  diri;  (14)  Melaksanakan  publikasi  ilmiah;  (15)  Membuat karya  inovatif.  Dalam  hal  profesional,  seorang  guru  harus  menguasai  keterampilan  mengajar dalam  hal:  membuka  dan  menutup  pelajaran,  bertanya,  memberi  penguatan,  dan  mengadakan variasi mengajar.
Wijaya  (1992)  menyatakan  bahwa  kemampuan  profesional  yang  harus  dimiliki  guru dalam  proses  belajar  mengajar  adalah:  (1)  menguasai  bahan,  (2)  mengelola  program  belajar mengajar,  (3)  mengelola  kelas,  (4)  menggunakan  media  sumber,  (5)  menguasai  landasan- landasan  kependidikan,  (6)  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (7)  menilai  prestasi  peserta didik untuk kepentingan pengajaran, (8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan,  (9)  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan  (10)  memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Kemampuan mengajar merupakan hal esensial yang harus dimiliki oleh guru sebagai tugas profesinya.  Depdiknas  (2007)  membagi  kompetensi  guru  atas  empat  dimensi,  yaitu:  (1) kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi  profesional,  dan  (4) kompetensi  sosial.  Depdiknas,  (2009)  mengidentifikasi  kemampuan  mengajar  guru  dalam  tiga gugus  yang  lebih  dikenal  dengan  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG)  yaitu;  (1) kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) kemampuan melaksanakan Pembelajaran, dan (3) kemampuan  mengadakan  hubungan  antar  pribadi  (sosial).  Sedangkan  BSNP  (dalam  Priatna  & Sukamto,  2013)  dikemukakan  14  kompetensi  guru  yaitu  kemampuan:  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik,  (2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik,  (3)  pengembangan  kurikulum,  (4)  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  (5) pengembangan  potensi  peserta  didik,  (6)  komunikasi  dengan  peserta  didik,  (7)  penilaian  dan evaluasi, (8) bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional, (9) menunjukkan pribadi yang dewasa dan tauladan, (10) etos kerja, tanggung jawab yang tinggi dan rasa  bangga  menjadi  guru,  (11)  bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak  diskriminatif, (12)  komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  peserta  didik  dan masyarakat, (13) penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran  yang diampu, dan (14)  mengembangkan keprofesionalan  melalui tindakan  yang reflektif.
Daresh  (1989)  menyatakan  supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  Supervisi  akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja    guru  dalam  mengelola pembelajaran (Suprihatin et al, 2021).
Sergiovanni  (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan,  misalnya  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang  sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya.  Berdasarkan  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan  diperoleh
informasi  mengenai  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang perlu ditegaskan di sini menurut Hariyadi & Darmuki (2019) bahwa setelah melakukan penilaian kinerja  berarti  selesailah  pelaksanaan  supervisi  akademik,  selanjutnya  melaksanakan  tindak lanjut berupa pelaporan hasil supervisi akademik (Hariyadi, 2014).
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  terencana  yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif sekolah  dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  evaluasi  pada  proses  belajar  mengajar  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Dirjen  PMPTK,  2009).  Sehubungan  dengan  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  supervisi  akademik  dilakukan  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  melalui  supervisi  akademik  dilakukan  dengan  pendekatan  kolaboratif,  dan dilakukan  melalui  saling  berbagi  pengalaman  dengan  guru  lain,  dengan  pembina  gugus,  dan dengan  pengawas  sekolah,  sehingga  masalah  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat teratasi secara maksimal.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah,  supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  kompetensi yang harus dimiliki oleh pengawas sekolah/madrasah. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara  efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal  (Glickman  dalam PMPTK, 2008). Oleh sebab  itu, setiap kepala sekolah/madrasah harus  memiliki dan  menguasai konsep  supervisi  akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Glickman  dkk (2007) menjelaskan tujuan supervisi akademik adalah:  (1) membantu guru mengembangkan  kompetensinya,  (2)  mengembangkan  kurikulum,  dan  (3)  mengembangkan kelompok  kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  (Sergiovanni,  1987). Hasil  supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber  informasi  bagi  pengembangan profesionalisme guru.  TIK sebagai sebuah alat bantu dalam kegiatan pembelajaran bila didesain dan  diintegrasikan  dengan  baik  bisa  membantu  meningkatkan  penyerapan  pengetahuan, keterampilan dan sikap hidup peserta didik.
Cynthia  (2009)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada  5  (lima)  kondisi  efektif pembelajaran  yang  bisa  dicapai  melalui  pemanfaatan  TIK,  yaitu:    pembelajaran  aktif, pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  kreatif,  pembelajaran  integrative,  dan  pembelajaran evaluatif.  Lebih  lanjut  Haddad  &  Jurich  (2002)  mengemukakan  hasil  risetnya  mengenai pemanfaatan  TIK  dalam  pendidikan  di  beberapa  negara  berkembang.  Dalam  hasil  risetnya tersebut  mereka  mengatakan  bahwa  bila  dimanfaatkan  dengan  baik  dan  tepat  guna,  maka  TIK memiliki  potensi  untuk  memperluas  akses  pendidikan  ( expanding  access ),  meningkatkan efisiensi  ( promoting  efficiency ),  memperbaiki  kualitas  belajar  dan  meningkatkan  kualitas pengajaran  ( improving  the  quality  of  learning  and  enhancing  the  quality  of  teaching ),  serta memperbaiki sistem pengelolaan dan administrasi pendidikan ( improving management system ). Kenyataan  di  lapangan  saat  ini  ditemukan  berbagai  masalah  dalam  penyelenggaraan pendidikan  yang  berakibat  buruk  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Permasalahan  yang  paling  krusial  adalah  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  para  guru,  umumnya  guru  jarang  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan potensi siswa. Guru hanya sekedar menggugurkan kewajibannya.
Peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan guru dalam  melaksanakan proses pembelajaran, yang  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Sebenarnya pembinaan oleh kepala sekolah dan pengawas telah dilakukan. Upaya pembinaan tersebut telah dilakukan di sekolah masing-masing maupun pada saat guru tersebut melakukan KKG di Gugus Sekolah Binaan Peneliti adalah Gugus  Garuda  yang terdiri dari 8 Sekolah yaitu SDN 1 Kawak, SDN 3 Kawak, SDN 1 Slagi, SDN 2 Slagi, SDN 1 Suwawal, SDN 5 Suwawal, SDN 2 Mambak dan SDN 3 Mambak.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti selaku Pengawas di Satkordik Kecamatan Pakis Aji memiliki peran yang sangat signifikan dalam meningkatkan profesionalisme guru dan kepala sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  khususnya  dalam  mengawal  implementasi kurikulum di sekolah. Oleh karena itu peneliti selaku pengawas sekolah di daerah binaan Gugus Garuda  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Supervisi  Akademik  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  di KKG Gugus Garuda Kecamatan Pakis Aji Jepara”.
Menurut  Wernely  (2018)  TIK  merupakan  alat  yang  membantu  dalam  upaya  untuk pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi kepada  orang  lain.    Batubara  (2017)  menyatakan  TIK  adalah  peralatan  yang  berkaitan  dengan proses  manipulasi,  pengelolaan  dan  pemindahan  informasi  antara  pengirim  dengan  penerima. Secara garis  besar komponen keterampilan dasar  TIK terdiri dari proses pengolah kata, lembar sebar,  mengolah  lembar  presentasi,  browsing  dan  penggunaan search  engine (mesin  pencari informasi),  dan  komunikasi  ( e-mail,  chatting, dan blog ).  Kompetensi  TIK  guru  Sekolah  Dasar menjadi  suatu  hal  yang  menarik  dikaji  disaat  pemerintah  telah  gencar  menjalankan  berbagai program  sarana  belajar  berbasis  TIK.  Karena  di  era  digitalisasi  ini  guru  betul-betul  dituntut untuk  mampu  memanfaatkan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  agar  mutu  atau  kualitas pembelajaran lebih meningkat.
Wernely  (2018)  menyatakan  penyelenggaraan  workshop  TIK  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  hal  penggunaan  TIK  sebagai  media  mengajar.  Fakta  di  lapangan ditemukan bahwa guru masih  nyaman  menggunakan pembelajaran verbal  sehingga guru jarang menggunakan TIK dalam proses pembelajaran dengan alasan bahwa proyektor yang  tersedia  di sekolah  tidak dimanfaatkan  karena  repot,  takut konslet,  anak-anak  ribut  saat  menggunakan proyektor,  tidak  memiliki  bahan  ajar  digital  untuk  dipresentasikan,  tidak  bisa  membuat  media powerpoint, dan tidak bisa menghubungkan proyektor ke laptop. Di lain pihak ada sekolah yang tidak  memiliki  fasilitas  yang  mendukung  penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  didukung  oleh  perencanaan  yang  baik,  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran terutama  RPP.  Selain  itu  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  memahami  siswa  (Miadi  dkk,  2019). Supervisi  dilakukan  oleh  pengawas  dengan harapan  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  dalam memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dan  mutu  pendidikan  secara  luas  sehingga menghasilkan    siswa    yang    berprestasi.  Sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Amani  dkk  (2013) bahwa  implementasi  supervisi  akademik  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengelola proses pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  tentang  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  pemanfaatan/penggunaan  TIK  pada  proses  pembelajaran.  Kepala sekolah  dan  pengawas  sekolah  melaksanakan  program  kepengawasan  menggunakan  sistem berbasis TIK.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sumanto  (2014)  menjelaskan penelitian  deskriptif  berkaitan  dengan  pengumpulan  data  untuk  memberikan  gambaran  suatu konsep  atau  gejala,  juga  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sehubungan  dengan  status  subyek penelitian  saat  ini,  misalnya  sikap  atau  pendapat terhadap  individu,  organisasi  dan  sebagainya. Menurut  Sugiyono  (2015)  metode  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  berbagai  instrumen penelitian  (alat  monitoring),  seperti:  catatan  harian,  lapangan,  lembar  observasi;  pedoman wawancara;  lembar  angket/kuesioner,  lembar  masukan  guru  (refleksi  tindakan);  lembar penilaian unjuk kerja, dan instrumen perekam gambar/suara (video).
Data  yang  telah  terkumpul  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis secara  deskriptif. Analisis  data  bertujuan    bukan  untuk  digeneralisasikan,  melainkan  untuk  memperoleh  bukti kepastian apakah terjadi peningkatan, dan atau perubahan sebagaimana yang diharapkan. Hal ini karena  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  bersifat  kasuistik.  Oleh  karena  itu  ketika suatu  penelitian  berhasil  menunjukkan  terjadinya  perbaikan,  peningkatan,  dan  atau  perubahan sebagaimana yang diharapkan, maka berarti sekaligus peneliti telah berhasil menemukan model dan prosedur tindakan yang memberikan jaminan terhadap upaya pemecahan masalah tersebut.
Analisis  data  difokuskan  pada  sasaran/variabel/objek  yang  akan  ditingkatkan,  misalnya tentang  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran,  frekuensi  dan  kualitas  pertanyaan, cara  menjawab dan penalarannya, kualitas kerjasama kelompok, aktivitas, partisipasi,  motivasi, minat, konsep diri, berpikir kritis, kreativitas, kemandirian, dan lain-lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gejala  atau  fenomena  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dan menantang, kurang memberikan  motivasi kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif, siswa tidak  diberikan  ruang  prakarsa,  kreativitas,  dan    kemandirian  sesuai  dengan  perkembangan bakat, minat dan pisik dan psikologi siswa telah  terjadi di SD Gugus Garuda  Kecamatan Pakis Aji Jepara.
Dari  199  guru  yang  mampu  melaksanakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran yang cukup baik hanya sebanyak 159 orang saja atau 79% sisanya 21% atau sebanyak 40 orang guru  sangat  jauh  dari  harapan.  Hasil  supervisi  yang  dilakukan  kepada  40  orang  guru  tersebut menunjukkan  nilai  yang  sangat  memprihatinkan.  Mereka  tidak  membuat  perencanaan pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pun  hanya  sebatas menggugurkan tugas dan kewajiban saja.
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Sebelum Pelaksanaan Tindakan
No Aspek yang disupervisi Jumlah Nilai Rata-rata Kategori 1 Perencanaan 2,510.57 62.76 Kurang 2 Pelaksanaan 2,581.50 64.54 Kurang Jumlah 5,092.07 63.65 Kurang
Berdasarkan Tabel  1.1  di atas  diketahui  bahwa rata-rata tingkat kemampuan guru  sebesar 63,65  dengan  kategori  kurang.  Setelah  dilakukan  identifikasi  masalah,  penyebabnya  adalah kemampuan guru dalam menggunakan TIK pada proses pembelajaran masih sangat kurang. Dari hasil  tersebut  diperoleh  pula  penyebnya  karena  program  kepengawasan  oleh  kepala  sekolah maupun  pengawas  sekolah  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajar masih mengabaikan penggunaan media TIK dalam proses pembelajaran.
Dari  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  TIK  pada  proses  pembelajaran  yang  dibahas  dalam  materi  KKG;  karena keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari  pemanfaatan  TIK  dalam  bidang  pendidikan  menurut Wernely  (2018),  antara  lain:  (1)  dapat  mengakses  informasi-informasi  hasil  penelitian  orang lain, (2) akses ke sumber pengetahuan dapat dilakukan dengan  lebih mudah, (3) akses ke  para ahli    menjadi    lebih    mudah    karena    tidak    dibatasi  oleh  jarak  dan    waktu,  (4)    materi-materi pelajaran  disampaikan    interaktif    dan    menarik,    dan  (5)    melalui  belajar  jarak  jauh,  kendala biaya  dan  waktu  yang  mungkin  tidak  dapat  dihindari  dengan  pendidikan  biasa  dapat  diatasi dengan  mengikuti kelas online. Pemanfaatan  TIK  dalam   memfasilitasi  dan  mengoptimalkan proses    pembelajaran    menurut  Siahaan    (dalam  Ismaniati,  2010),  antara    lain:    (1)    membuat
konsep  yang    abstrak  menjadi    konkret,    misal:    penjelasan  sistem  peredaran  darah;  (2) membawa  obyek  yang  berbahaya  atau  sukar  didapat  ke  dalam  lingkungan  belajar,    misal: binatang    buas    atau    hewan    dari  tempat    yang    jauh;    (3)    menampilkan    objek    yang  terlalu besar,  misal:   kebun  binatang  atau  benda keajaiban  dunia;   (4)  menampilkan  obyek  yang tidak dapat  dilihat dengan  mata telanjang, misal: mikro  organisme;   (5)  mengamati  gerakan yang terlalu cepat, seperti: slow motion atau time lapse photography ;  (6)  memungkinkan  siswa berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan;  (7) memungkinkan  keseragaman  pengamatan  dan persepsi  bagi  pengalaman   belajar  siswa;   (8) membangkitkan   motivasi  belajar  siswa;   (9) menyajikan    informasi    belajar    secara    konsisten,  akurat,    berkualitas    dan    dapat    diulang penggunaannya  atau    disimpan    sesuai  kebutuhan;  (10)    menyajikan    pesan    belajar    secara serempak untuk  lingkup  sasaran  yang  kecil/sedikit  atau luas/banyak,  mengatasi  keterbatasan waktu  (kapan  saja)  maupun  ruang  (dimana  saja).  Dalam  konteks  yang  lebih  luas  yakni pendidikan,  potensi  TIK    yang    tampak    jelas    setidaknya    adalah  memperluas    kesempatan belajar,  meningkatkan kualitas  dan  efisiensi  belajar, memungkinkan terjadinya belajar mandiri dan kooperatif,  serta mendorong terwujudnya belajar sepanjang hayat.
Di  dalam  kegiatan  kelompok  kerja  guru  Gugus  Garuda  dengan  memfokuskan  pada kekurangan  guru  dari  hasil  evaluasi  dan  refleksi,  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  latih yang  meliputi  pemanfaatan  TIK  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Khusus  pada  penerapan pembelajaran berbasis TIK bagi guru dibina melalui pertemuan gugus  bertujun agar guru dapat memanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  diantaranya  membuat  alat  peraga  menggunakan  media powerpoint,  memperkenalkan  penggunaan camera  digital dan Movie  Maker .  Selanjutnya kegiatan Peer  Teaching di  KKG  dimanfaatkan  oleh  para  guru  sebagai  latihan  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  TIK  di  kelas.  Pada  akhir  kegiatan  dapat  di  tindak  lanjuti  dengan berbagaitugas  diantarannya  peserta  KKG  atau  guru  membuat  kesepakatan  antara  pengawas dengan  para  guru  bahwa  kegiatan  pembelajaran  berikutnya  dilaksanakan  supervisi  akademik oleh kepala sekolah masing-masing, RPP dibuat guru harus dikirim melalui email pengawas dan kepala sekolah masing-masing kemudian proses pembelajaran harus direkam dengan Handycam selanjutnya dibuat copy melalui CDRW dan dikirim kepada pengawas.
Sebagai  tindak  lanjut  di  sekolah  juga  perlu  adanya  kesepakatan  antara  guru  dan  kepala sekolah  bahwa  proses  supervisi  akademik  berikutnya  dinilai  oleh  observer  masing-masing kepala sekolah dengan sarana pemanfaatan TIK. Hasil Penyusunan RPP yang dibuat guru yang dipersiapkan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dikirim  melalui  email  pengawas. Sedangkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  harus direkam  dengan handycam dan  dibuat  softcopinya  selanjutnya  diserahkan  atau  dikirim  kepada pengawas sekolah. Instrumen supervisi disiapkan dengan google form yang di sebarkan kepada semua  guru  melalui  link  dan  untuk  direspon  kepada  semua  guru  yang  ada  di  masing-masing sekolah.  Dari  hasil  tindak  lanjut  kegiatan  KKG  tersebut  maka  dapat  diperoleh  suatu  informasi tentang kemampuan guru dalam pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran  melalui program supervis akademik oleh kepala sekolah maupun pengawas sekolah yang berbasis TIK.
Setelah melihat dan melakukan pengamatan terhadap hasil supervisi akademik oleh kepala sekolah  dan  rekaman  proses  pembelajaran,  peneliti  melakukan  kegiatan  pasca  observasi  secara individu kepada para guru dan dilakukan evaluasi secara menyeluruh melalui kegiatan kelompok kerja guru.
Tabel 2. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Setelah Pelaksanaan Tindakan
No Aspek yang disupervisi Jumlah nilai Rata-rata Kategori 1 Perencanaan 3.395,6 84.89 Baik 2 Pelaksanaan 3.540,0 88.50 Baik Jumlah 6.935,6 86,70 Baik
Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa keterlaksanaan perencanaan guru menunjukkan perubahan yang cukup signifikan pada pernyusunan RPP berbasis TIK diperoleh nilai 84,89 dan pada tahap  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  TIK  diperoleh  nilai  88,50  dengan  nilai  rata-rata 86,70  dengan  kategori  Baik;  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan kemampuan guru dalam pemanfatan TIK. Peningkatan kemampuan guru dalam pemanfatan TIK tersebut disebabkan karena proses bimbingan yang didasarkan terhadap analisis kebutuhan guru, proses coaching dan peer  teaching dalam  kegiatan  KKG  yang  ditindak  lanjuti  dengan  proses supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  dengan menggunakan  media  berbasis  teknologi.  Sedangkan  proses  pembelajaran  direkam  dengan menggunakan  handycamp,  intrumen supervisi  memanfaatkan google form .  Proses  ini  membuat kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan  TIK  betul-betul  mampu  dan  menguasai,  sehingga  dapat menunjukkan  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalnya  dalam  pelaksanaan  tugas  dan tanggung jawab sebagai guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan guru di SD Gugus Garuda Kecamatan Pakis Aji Jepara dalam melaksanakan pembelajaran yang mengacu  pada  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi akademik dalam kegiatan KKG. Hal ini terlihat dari rata-rata tingkat kemampuan guru sebelum dilakukan  tindakan  sebesar  65,05%  yang  tergolong  kurang,  dan  meningkat  setelah  dilakukan tindakan  menjadi  86,70%  dengan  kategori  baik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi yang dilaksanakan di Gugus Garuda Kecamatan Pakis Aji Jepara  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal ini karena proses supervisi akademik yang dilakukan disesuaikan dengan karakteristik guru dan diawali melalui proses pembinaan, dan pelatihan dengan rekan sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amani, L., Dantes, N., & Lasmawan, I. W. (2013). Implementasi Supervisi Klinis dalam Rangka Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Proses  Pembelajaran  pada  Guru  SD  Se- Gugus VIII Kecamatan Sawan. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha, 3 (1) .
Batubara, D. S. (2017). Kompetensi Teknologi  Informasi dan Komunikasi Guru SD/MI (Potret, Faktor-faktor,  dan  Upaya  Meningkatkannya). Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah, 3 (1). Cynthia, R. (2009). Hakikat Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran”, dalam Teknologi Informasi  dan Komunikasi  dalam Pembelajaran . Bandung:  Jurusan  Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Daresh. (1989). Supervision as Aproactive Process . New Jersey: Longman.
Depdiknas.  (2009). Rambu-rambu  Pengembangan  Kegiatan  KKG  dan  MGMP. Jakarta: Depdiknas.
Dirjen PMPTK. (2008). Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Depdiknas.
Dirjen PMPTK. (2009). Dimensi Kompetensi Supervisi Akademik . Jakarta: Depdiknas. Haddad,  WD.  &  Jurich,  S.  (2012). ICT  for  Education:  Potential  and  Potency .  Diterima  dari http://www.ictinedtoolkit.org/usere/l ibrary/tech_for_ed_chapters/03.pdf.
Hariyadi,  A.  (2014).  Peran  Pengawas  dalam  Menerapan  Manajemen  Mutu  Terpadu  di  Sekolah. Jurnal Manajemen dan Penelitian Akuntansi , 7 (2), 124-143. Hariyadi,  A.,  &  Darmuki,  A.  (2019). Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Konsep  Diri. Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019, 280-286.
Ismaniati,  C.  (2010). Penggunaan  Teknologi  dan  Informasi  dalam  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran. Diterima dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr.
%20Christina%20Ismaniati,%20M.Pd./Penggunaan%20Teknologi%20Informasi%20dan %20komunikasi%20dalam%20peningkatan%20kualitas%20pembelajaran.pdf.
Miadi, O. Kaniawati, I., & Ramalis, T. R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran LC 7E dengan Pendekatan  TBCT  dan  CT  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Siswa. JNSI: Journal of Natural Scienceand Integration , 2 (1), 85-94. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara-Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2007  tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah,
Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Priatna,  N.,  &  Sukamto,  T.  (2013). Matematika:  berdasarkan  Kurikulum  2013. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Sergiovanni,  T.  J. (1987). Supervision  of  Teaching. Alexandria:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumanto.  (2014). Teori  dan  Aplikasi  Metode  Penelitian .  Yogyakarta:  CAPS  (Center  Of Academic Publishing Service).
Suprihatin, D., & Hariyadi, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Menentukan Ide Pokok Melalui Model  SAVI  Berbasis  Mind  Mapping  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (4), 1384–1393. doi: https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1468 Wernely. (2018). Upaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penggunaan TIK di TK Aisyiyah Kota Dumai. Jurnal PAJAR, 2 (3). Wijaya, C. (1992). Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.