## MANAJEMEN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
Danang Dwi Prasetyo 1 , Qomarudin 2 , Syarif Hidayat 3 , Diningrum Citraningsih 4
STAI Terpadu Yogyakarta, Indonesia Email: danang@staitbiasjogja.ac.id, qomaru25@gmail.com , syarif@staitbiasjogja.ac.id,
diningrum.citra@gmail.com Article Info Received Accepted Published 30 Oktober 2022 24 Desember 2022 30 Desember 2022 Keywords: Management Learning Media Audio visual History of Islam

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  use  of  learning  media  and  the saturation of students when studying and student learning outcomes that have not  been  maximized.  This  study  aims  to  determine  the  use  of  audio-visual learning media for SKI subjects in class XI MAN 03 Bantul Yogyakarta. The research  method  used  is  a  quasi-experimental  method.  This  method  was chosen because the purpose of the study was to determine the effect that arises from  a  treatment,  namely  the  implementation  of  Islamic  Cultural  History learning  using  audio-visual  media  which  was  applied  to  the  experimental group  compared  to  the  control  group  who  studied  Islamic  Cultural  History without  using  audio-visual  media.  Data  collection  is  done  by  giving interviews, observations, documentation and tests. Sources of data obtained from SKI teachers and students in class XI.
Management of the use of audio-visual media at MAN 03 Bantul Yogyakarta is  done  by  means  of  teachers  planning  learning  by  preparing  an implementation  plan  for  the  learning  process  according  to  the  curriculum, including  materials,  supporting  tools  and  evaluation  tools.  In  the  learning process,  the  teacher  observes  student  attitudes  and  evaluates  them.  The implementation of this audio video learning media is very helpful for teachers in  increasing  student interest  and  enthusiasm.  It  can  be  proven  that  student learning outcomes in the experimental class using audio visual are superior to those in the control class who are not given special treatment, it can be seen from the average results. The posttest score of the experimental class students is 87.10 with a total score of 2700. Meanwhile, the control class average is 71.29 with a total score of 2210.

## ABSTRAK

## Kata Kunci:
Manajemen Media Pembelajaran Audio Visual Sejarah Kebudayaan Islam Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  adanya  pemanfaatan  media pembelajaran dan adanya kejenuhan siswa saat belajar serta hasil belajar siswa yang  belum  maksimal.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pemanfaatan media pembelajaran audio visual terhadap mata pelajaran SKI di kelas  XI  MAN  03  Bantul  Yogyakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode quasi-eksperimen. Metode ini dipilih karena tujuan penelitian adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  timbul  dari  suatu  perlakuan,  yaitu pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam dengan menggunakan media audio visual yang diterapkan pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol yang melakukan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tanpa mengguanakan media audio visual. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Sumber data diperoleh dari guru SKI dan siswa di kelas XI.
Manajemen pemanfaatan media audio visual di MAN 03 Bantul Yogyakarta dilakukan  dengan  cara  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan menyiapakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  proses  sesuai  kurikulum, meliputi materi, alat pendukung dan alat evaluasi. Pada proses pembelajaran guru  mengobservasi  sikap  murid  disertai  menilainya.  Pelaksanaan  media pembelajaran  audio  video  ini  sangat  membantu  guru  dalam  meningkatkan
minat belajar dan antusias siswa hal ini dapat dibuktikan bahwa hasil belajar siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  audio  visual  lebih  unggul dibandingan di kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan khusus, bisa dilihat dari hasil rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen yaitu 87,10 dengan jumlah nilai 2700. Sedangkan untuk rata-rata kelas kontrol yaitu 71,29 dengan jumlah nilai 2210

## Copyright and License:
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  bagi  seseorang  untuk  keberlangsungan  hidup,  maka  untuk mendapatkan hasil yang baik diperlukan pendidikan yang baik. Pendidikan yang baik dapat meningkatkan dan menumbuhkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas  serta  membentuk  karakter  yang  mulia. Pembelajaran yang baik salah satunya tercipta dari proses belajar yang baik dan efektif. Secara umum belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu sendiri terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan seseorang atau dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar bisa terjadi kapan saja dan di mana saja. Salah satu tanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya (Arsyad, 2013). Kemudian dapat diartikan bahwa belajar adalah proses yang terjadi pada seseorang dari tidak tahu menjadi tahu.  Seseorang dianggap sudah mengalami proses belajar jika sudah menuai perubahan ke arah yang lebih baik.
Pada  proses  belajar  terdapat  bermacam-macam  aktivitas  seperti  mengamati,  menalar,  bertanya,  dan mengkomunikasikan  apa  yang  ada  dalam  diri  terhadap  guru.  Aktivitas  ini  merupakan  prinsip  yang  sangat penting  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  diberikan  pengetahuan  maupun  pengalaman  untuk menambah  wawasan  serta  pengetahuannya,  kemudian  diharapkan  mampu  menangkap  dan  mencari  dengan sendirinya untuk mengembangkan cara berpikir dengan maksud memperkaya wawasan dan pengetahuannya.
Proses pembelajaran memunculkan interaksi antara guru dengan siswa. Terjadinya interaksi antara guru dengan  siswa  dan  interaksi  antara  sesama  siswa  membuat  proses  belajar  mengajar  akan  menimbulkan perubahan  dalam  salah  satu  aspek  tingkah  laku  yang  berdampak  pada  kualitas  mutu  pendidikan,  untuk  itu sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  berbasis  pada  proses  belajar  yang  komunikatif,  kompetitif,  dan mandiri,  karena  tujuan  utama  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  siswa  supaya  memberi  manfaat kepada dirinya sendiri  maupun orang lain serta dapat bertanggung jawab.
Masalah teknik mengajar yang digunakan oleh guru inilah menjadi masalah yang penting, dikarenakan jika  guru  pandai  memilih  dan  menggunakan  teknik  atau  model-model  strategi  pembelajaran  yang  baik, cenderung  membuat  kelas  menjadi  menarik.  Begitu  juga  dengan  pemilihan  metode  pembelajaran,  seorang pendidik agar terampil menggunakan berbagai macam metode pembelajaran yang ada agar penyampaian dapat dicerna dengan mudah oleh siswa. Karena bagaimanapun juga, model dan metode pembelajaran itu masing- masing memiliki karakteristik, kelebihan dan kekurangannya (Ifendi, 2021). Untuk itu guru dituntut agar dapat menjadi pendidik yang berkompetensi dalam bidangnya (Pratama, 2020). Penggunaan media yang bervariasi dapat  menarik perhatian dan antusias siswa untuk  belajar. Seorang guru dituntut untuk  kreatif agar menarik perhatian  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung.  Banyak  media  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk dijadikan media pembelajaran. Untuk saat ini banyak hardware maupun software yang dapat digunakan untuk menunjang  hal  tersebut.  Guru  dapat  mengeksplorasi  penggunaan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya pengajaran  tidak  membosankan.  Penerapan  metode  yang  bervariasi  tidak  akan  menguntungkan  kegiatan belajar, bila penggunaannya tidak tepat, sesuai dengan situasi yang mendukungnya, serta kondisi psikologis peserta didik (Sulfemi, 2019).
Sedangkan sumber masalah pada siswa terlihat dari beberapa siswa yang tidak menyukai pelajaran SKI (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  dikarenakan  terlalu  banyak  materi  dan  untuk  memahaminya  siswa  harus membaca, menghafal, dan mencatat materi yang begitu banyak. Biasanya mata pelajaran SKI dijadwalkan pada
jam-jam rentan yaitu di jam 11.00 sampai dengan jam 14.30. siswa sudah lelah dan ditambah dengan cuaca yang mulai tidak mendukung. Jarang sekali sekolah yang menjadwalkan mata pelajaran SKI pada pagi hari.
Pada  mata  pelajaran  SKI,  ditegaskan  bahwa  Islam  mempunyai  tujuan  dan  manfaat  yang  penting  bagi kehidupan kita untuk zaman sekarang atau zaman yang akan datang. Adapun tujuan belajar sejarah khususnya sejarah  kebudayaan  Islam  adalah  untuk  mengambil  pelajaran/ ibrah dari  perjalanan  sejarah  orang-orang kontemporer, baik yang tokoh yeng membawa manfaat yang kemudian bisa dijadikan tauladan atau tokoh yang jahat  sehingga  menjadi  pertimbangan  dan  pelajaran  untuk  tidak  berbuat  jahat  karena  dari  sejarah  kita mengetahui  dampak  setelahnya.  Agar  tujuan  di  atas  bisa  tercapai  maka  guru  harus  menyampaikan  materi dengan baik, tidak cukup sampai disitu saja, guru harus bisa menciptakan media pembelajaran yang menarik.
Media sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam kegiatan belajar mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat. Dengan memanfaatkan taktik  alat  bantu  yang  sesuai,  guru  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  yang  nantinya  akan berdampak pada hasil belajar siswa (Djamarah & Zein, 2010). Sebagaimana tercantum pada Al-Qur’an surat Al-Alaq  ayat  1-5  yang  menyatakan  seakan-akan  bahwa  pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses mentransfer ilmu. Terjemahan Al-Qur’an surat Al-Alaq ayat 1-5,
“1) Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.2) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3) Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia. 4) Yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam (pena). 5) Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”.
Ayat di atas menjelaskan bahwa Allah memberikan pengetahuan kepada manusia melalui suatu perantara atau media berupa pena. Media pembelajaran merupakan salah satu media dalam proses belajar mengajar. Ada beberapa jenis media pembelajaran yang sederhana maupun yang modern seperti, komputer, internet, LCD, TV, DVD, dan lain-lain. Berdasarkan indra yang digunakan dalam memanfaatkan media pembelajaran, media dapat dibagi menjadi tiga yaitu media audio, visual, dan audio visual. Media audio lebih menekankan aspek pendengaran,  sedangkan  media  visual  lebih  menuntun  pada  indera  penglihatan  sebagai  komunikasi  secara visual.  Adapun  media  audio-visual  adalah  menggabungkan  keduanya  yakni  dari  indera  pendengaran  dan penglihatan (Rizal, 2021).
Di dunia pendidikan ketiga jenis media tersebut sering digunakan dalam proses pembelajaran. Pada proses belajar  mengajar  siswa  saat  ini  lebih  sering  dan  lebih  banyak  menggunakan  indra  pendengaran  dan  indra pengelihatan  untuk  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Siswa  zaman  sekarang  sudah dimanjakan  dengan  teknologi  yang  serba  instan.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  mengimbangi perkembangan teknologi tersebut adalah media audio visual. Media yang dapat digunakan seorang guru dalam proses  belajar  mengajar  sangat  beraneka  ragam,  salah  satunya  adalah  audio  visual.  Dengan bantuan/pemanfaatan  media  pembelajaran  audio  visual  berupa  video  pembelajaran  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  proses  belajar,  baik  mandiri  maupun  dengan  guru.  Para  guru  dituntut  agar  mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup  kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan zaman. Guru sekurang- kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang  diharapkan.  Di  samping  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  apabila  media  yang  dibutuhkan  belum  tersedia.  Untuk  itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran (Setia, 2019).
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  media  pembelajaran  adalah  seperangkat  alat  bantu  atau pelengkap yang digunakan oleh seorang guru dalam berkomunikasi kepada siswa dalam penyampaian materi. Penggunaan media audio visual (video) diharapkan dapat membantu guru dalam memecahkan problematika proses  belajar  mengajar  berlangsung,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Dengan demikian, penulis terdorong untuk mengkaji tentang sejauhmana manajemen pemanfaatan media pembelajaran  audio  visual  dan  membuktikan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran SKI (Sejarah Kebudayaan  Islam) dengan  strategi yang digunakan dan perlakuannya kepada siswa saat proses pembelajaran.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi-eksperimen. Desain  ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiono, 2012). Metode ini dipilih karena tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh yang timbul dari suatu perlakuan, yaitu pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media audio visual yang diterapkan pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol  yang melakukan pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  tanpa mengguanakan media audio  visual.
Eksperimen quasi dapat digunakan minimal kalau dapat mengontrol satu variable saja meskipun dalam bentuk matching,  atau  memasangkan  atau  menjodohkan  karakteristik,  kalau  bisa  acak  lebih  baik  (Nana  Syaodih Sukmadinata, 2013).
Desain penelitian yang digunakan yaitu Nonequivalent Kontrol Group Design. Rancangan ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk lebih jelasnya desain penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 1 Nonequivalent Kontrol Group Design Kelompok/kelas Tes awal Perlakuan (X) Tes akhir Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 3 - T 4
Keterangan:
T 1 : Pretest kelas eksperimen
T 2 : Posttest kelas eksperimen
T 3 : Pretest kelas kontrol
T 4 : Posttest kelas kontrol
X: Pembelajaran SKI dengan menggunakan media audio visual.
-: Pembelajaran SKI tanpa menggunakan media audio visual.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN 03 Bantul Yogyakarta pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 5 rombongan belajar, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas dari 5 kelas rombongan belajar.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampling  random  sederhana  ( Simple  Random Sampling ).  Dikatakan  sederhana  karena  cara  pengambilan  sampel  dari  semua  anggota  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata/tingkatan  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Caranya  ialah  dengan menggunakan undian  karena dianggap  homogen. Adapun keuntungannya ialah anggota sampel mudah atau cepat  diperoleh.  Kelemahannya  ialah  jika  tidak  mendapatkan  data  yang  lengkap  dari  populasi-populasinya (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2013)  .  Maka  peneliti  akan  menentukan  dua  kelas  dari  lima  kelas  yang  porsi pelajaran SKI nya sama untuk menjadikan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemanfaatan  video  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  guru dalam menyampaikan materi kepada siswa dengan memanfaatkan teknologi. Pemanfaatan media pembelajaran dengan  video  pembelajaran  akan  memberi  kesempatan  dan  kemampuan  para  guru  maupun  siswa  untuk berkreasi  menciptakan  media  dan  akan memberi  kesan  tersendiri  terutama  para  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran,  siswa  mudah  mencerna  konsep  yang  diterimanya.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga memungkinkan pembelajaran berlangsung lebih sistematis, teratur dan dipersiapkan secara lebih baik oleh guru (Munisah, 2020). Video merupakan media yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Dalam media video terdapat dua unsur yang saling bersatu yaitu audio dan visual. Adanya unsur audio memungkinkan peserta  didik  untuk  dapat  menerima  pesan  pembelajaran  melalui  pendengaran,  sedangkan  unsur  visual memungkinkan penciptakan pesan belajar melalui bentuk visualisasi (Naserly, 2018).
Media pembelajaran audio  visual  adalah media perantara yang penyerapannya melalui pandangan  dan pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, ketrampilan atau sikap yang dipergunakan untuk  membantu tercapainya tujuan belajar (Hayati et al., 2017). Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Media audio visual terdiri dari dua kata yaitu audio dan visual, audio artinya pendengaran atau dapat didengar, sedangkan visual yaitu
yang  nampak  oleh  mata  atau  yang  kelihatan.  Jadi  media  audio  visual  adalah  media  yang  dapat  dilihat  dan didengar. Media audio visual merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran (Arsyad, 2013).
Media audio visual adalah media yang mengandalkan unsur pendengaran dan pengelihatan. Siswa dapat memahami materi lebih mudah karena guru dapat memperlihatkan materi yang konseptual menjadi terlihat dan terdengar  oleh  panca  indra.  Pembelajaran  menjadi  menarik  dan  tentunya  meningkatkan  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga akan menciptakan belajar mengajar yang maksimal. Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat bila penggunaannya tidak sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah ditetapkan atau dirumuskan.
Dalam proses belajar mengajar media memiliki fungsi yang sangat penting. Secara umum fungsi media adalah  sebagai  penyalur  pesan.  Asnawir  berpendapat  bahwa  fungsi  media  adalah  membantu  memudahkan belajar  bagi  siswa  dan  memudahkan  pendidik,  memberikan  pengalaman  lebih  nyata  (yang  abstrak  menjadi konkrit),  menarik  perhatian  siswa  lebih  besar  (tidak  membosankan),  semua  indra  murid  dapat  diaktifkan, kelemahan satu indra dapat diimbangi oleh kekuatan indra lainnya, lebih menarik perhatian dan minat murid dalam  belajar  (Asnawir,  2002).  Media  audio  visual  memiliki  fungsi  untuk  mempermudah  siswa  atau  guru dalam proses belajar mengajar.
Peneliti yang berperan melakukan pengajaran menyiapkan dan menentukan materi yang akan dijadikan bahan ajar  dengan berkonsultasi  dengan guru pengajar SKI. Selanjutnya meringkas dan memetakan bagian- bagian  materi  yang  terpenting  atau  inti  dari  materi  pelajaran.  Pada  proses  pembuatan  video  dengan menggunakan Web Browser Google Chrome untuk mengakses perusahaan Powtoon, yaitu perusahaan yang menjual  perangkat lunak berbasis cloud untuk membuat presentasi  animasi  dan video animasi, peneliti juga memanfaatkan aplikasi  android  yang bernama Kine Master untuk menyempurnakan hasil videonya. Setelah pengerjaan video selesai  dan sebelum video pembelajaran tersebut  diterapkan, peneliti telah meminta video tersebut divalidasi oleh ahli sejarah sehingga video tersebut layak digunakan dalam penelitian ini. Pemanfaatan audio  visual  khususnya  dalam  bentuk  video  yang  diterapkan  di  kelas  XI  IPA  pada  mata  pelajaran  SKI merupakan  metode  yang  sebelumnya  pernah  digunakan,  sehingga  dalam  proses  pemanfaatannya  tidak menimbulkan kesulitan-kesulitan baik gurunya ataupun siswa.
Untuk  menyiapkan  pembelajaran  melalui  audio  visual  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  agar  dapat terlaksana dengan baik, yaitu (Purnaningsih, 2017):
a. Karakteristik peserta didik. Guru sebagai pengajar harus mengetahui karakteristik peserta didiknya. Diantaranya  adalah  usia,  level  kecerdasan,  dan  kebutuhan  mereka.  Semua  itu  dilakukan  untuk memastikan efektifitas penggunaan media pembelajaran.
b. Merumuskan tujuan pembelajaran. Langkah ini bertujuan untuk menentukan, dan merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tujuan yang ingin dicapai adalah aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Aspek kognitif (knowledge) adalah aspek kemampuan yang berhubungan dengan berpikir,  mengetahui  dan  memecahkan  masalah.  Aspek  afektif (values) adalah  kemampuan  yang berhubungan dengan sikap, nilai, minat, dan apresiasi. Dan yang ketiga adalah aspek psikomotorik, aspek yang berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik.
c. Mendesain  materi  dan  media  yang  tepat.  Materi  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan sebaiknya  didesain  menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mencegah  terbuangnya  waktu, tenaga dan biaya. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah apakah materi dan media itu akan mampu meningkatkan minat mahasiswa dalam kegiatan belajar dan mengajar.
d. Tahap  percobaan  media.  Tahapan  terakhir  dalam  persiapan  adalah  percobaan  media  sebelum digunakan. Alasan yang mendasari percobaan ini adalah untuk menghindari terjadinya sesuatu yang tidak diinginkan, misalnya film atau video tidak dapat diputar, suara tidak terdengar dan sebagainya. Apabila  itu  semua  terjadi,  tentu  dapat  menyulitkan  guru  tersebut  dan  juga  dapat  menimbulkan keributan di dalam kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  MAN  03  Bantul  yaitu  dengan  menggunakan  dua  kelas,  kelas eksperiman  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  menggunakan  media  audio  visual sedangkan kelas kontrol menggunakan metode lama atau tidak menggunakan media audio visual. Pada proses pembuatan video, peneliti membutuhkan proses yang panjang hingga akhirnya menjadi media pembelajaran yang layak untuk digunakan. Peneliti memutuskan membuat video sendiri karena untuk mengoptimalkan dan memaksimalkan  video  yang  peneliti  gunakan  tepat  sasaran,  yaitu  sesuai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang sudah tervalidasi. Pra pembelajaran atau yaang disebut apersepsi siswa diberi informasi terkait materi “Lahirnya Dinasti Abbasiyah dan Masa Pemerintahannya” dengan menggunakan media audio visual. Reaksi awal siswa adalah mereka terlihat bingung sekaligus penasaran, namun setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu memahami dan mengerti.
Berikut merupakan hasil pretest dan posttest dari kelas kontrol dan kelas eksperimen di kelas XI IPS I dan XI IPA I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel. 2
Data rekapan nilai pretest dan postest kelas eksperimen dan kelas kontrol
KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL NO.  NAMA PRETEST POSTTEST  NO.  NAMA  PRETEST  POSTTEST 1 A 50 90 1 A 50 65 2 B 45 80 2 B 65 80 3 C 40 90 3 C 50 65 4 D 40 75 4 D 55 75 5 E 45 80 5 E 60 65 6 F 40 100 6 F 60 75 7 G 65 80 7 G 45 55 8 H 55 100 8 H 60 70 9 I 45 90 9 I 40 55 10 J 55 90 10 J 65 80 11 K 50 100 11 K 50 65 12 L 55 95 12 L 45 60 13 M 50 95 13 M 50 65 14 N 60 75 14 N 45 75 15 O 55 80 15 O 50 80 16 P 60 75 16 P 40 55 17 Q 55 85 17 Q 55 70 18 R 60 85 18 R 60 80 19 S 50 75 19 S 40 75 20 T 45 85 20 T 55 65 21 U 50 100 21 U 40 65 22 V 65 90 22 V 65 90 23 W 40 85 23 W 45 70 24 X 45 85 24 X 60 70 25 Y 65 90 25 Y 55 90 26 Z 60 95 26 Z 50 60 27 AA 65 95 27 AA 40 65 28 AB 40 80 28 AB 45 85 29 AC 50 95 29 AC 65 95 30 AD 60 85 30 AD 70 70 31 AE 55 75 31 AE 45 75 Jumlah 1615 2700 Jumlah 1620 2210
sumber : data pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 3 Deskripsi statistik N Minimum Maximum Sum  Mean Std. Deviation
Manajemen Pemanfaatan Media Pembelajaran Audio-visual dalam Mata Pelajaran Sejarah kebudayaan Islam (Danang Dwi Prasetyo, Qomarudin , Syarif Hidayat, Diningrum Citraningsih)
pretest eksperimen 31 40 65 161 5 52.10 8.244 posttest eksperimen  31 75 100 270 0 87.10 8.244 pretest kontrol 31 40 70 162 0 52.26 8.929 posttest kontrol 31 55 95 221 0 71.29 10.325 Valid N (listwise) 31
Sumber :data deskripsi statistik di SPSS 25
Berdasarkan table di atas dapat diketahui bahwa untuk hasil pretest dan posttest  kelompok eksperimen mengalami kenaikan yang signifikan setelah diberikan perlakuan melalui pembelajaran dengan menggunakan audio visual. Hasil nilai terendah saat pretest adalah 40 dan nilai tertingginya adalah 65. Nilai yang diperoleh setelah diberi perlakuan, untuk nilai posttest terendahnya adalah 75, sedangkan nilai tertingginya adalah 100. Adapun  untuk  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  untuk  kelas  kontrol  juga  mengalami  peningkatan.  Untuk  nilai terendah  dari  hasil  pretest  adalah  40  dan  nilai  tertingginya  adalah  70.  Sedangkan  untuk  nilai  terendah  dari posttest adalah 55 dan nilai tertingginya adalah 95.
Hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menggunkan media audio visual lebih unggul dan maksimal dibandingan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Hasil posttest kelas eksperimen berjumlah 2700 dengan rata-rata 87,10 sedangkan hasil posttest kelas kontrol berjumlah 2210 dengan rata-rata 71,29. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Magdalena, et al., (2020) bahwa hasil belajar siswa pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa jumlah rata-rata hasil belajar posttest di kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa setelah melakukan pembelajaran dengan pengelolaan  kelas  yang  efektif,  siswa  memiliki  skor  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  sebelum  melakukan pembelajaran dengan pengelolaan kelas yang efektif.
Menurut  Setyawan  dan  Arumsari  (2019)  dalam  penelitiannya  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran audio  visual  slide  show  dan  film  pada  pemahaman  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan Islam (SKI). Media pembelajaran audio visual film lebih memberikan pengaruh pada pemahaman peserta didik dalam mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam (SKI) dibandingkan dengan media pembelajaran audio visual slide show. Pengalaman belajar siswa salah satunya juga dapat diperoleh melalui film. Siswa lebih fokus pada materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya dengan menggunakan media pembelajaran slide show. Banyak pertanyaan yang diberikan oleh siswa-siswa tersebut terkait dengan materi pelajaran yang diberikan. Dengan menggunakan media pembelajaran slide show dalam pembelajaran merupakan salah satu hal yang memberikan peningkatan  yang  signifikan  pada  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI) siswa  pada  kelompok  eksperimen  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  waktu  pemberian  materi  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), siswa menjadi lebih memperhatikan, memahami, dan menganalisa certia yang dilihat dan di dengarnya dalam film tersebut.
Pemanfaatan media pembelajaran audio visual dapat berjalan dengan lancar, mulai dari  menyiapkan alat- alat pendukungnya seperti proyektor, LCD, speaker aktif, hingga proses pembelajaran. Dari keterangan guru dan siswa bahwa media pembelajaran audio visual pernah dimanfaatkan pada mata pelajaran SKI akan tetapi belum merata ke semua kelas. Dalam proses penggunaannya tidak menghadapi  kendala, kecuali jika terjadi pemadaman listrik atau ada bagian hardware pendukung yang rusak. Guru dan siswa merasa terbantu dengan adanya media pembelajaran audio visual. Mata pelajaran SKI yang awalnya terkesan sulit dan membosankan menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  karena  terkemas  dalam  sebuah  video  yang  menarik, antusias siswa pun meningkat. Aktifitas belajar siswa selalu menunjukkan perubahan ke arah yang lebih baik dikarenakan proses pembelajaran menggunakan media audio  visual. Disini guru tidak lagi berperan sebagai mediator, tetapi guru lebih berperan sebagai fasilitator, sehingga guru dapat lebih mudah mengarahkan siswa kepada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Syarwah et al., 2019) dan (Arwudarachman et al., 2015).
Penelitian yang dilakukan oleh  (Thohir &  Yulianti, 2019) menjelaskan bahwa  dari  penggunaan media audio-visual yang mengaktifkan dan melibatkan dua panca indra, pendengaran dan pengelihatan, dan kelebihan dengan teknik kerja kelompok atau kerja berpasangan dapat memperkuat manfaat media audio-visual sebagai usaha untuk menjadikan pelajaran yang menyenangkan.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  audio  visual  pernah  diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  SKI  akan tetapi  belum  merata  untuk  semua  kelas.  Guru  terbantu  dan  siswa  menjadi  fokus,  aktif  dan  senang,  serta bersemangat  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual.  Siswa  menjadi  lebih memperhatikan,  memahami,  dan  menganalisa  certia  yang  dilihat  dan  didengarnya  (Setyawan  &  Arumsari,
2019).  Dalam  proses  penggunaannya  guru  tidak  menghadapi  kendala  yang  berarti,  kecuali  jika  terjadi pemadaman listrik atau ada hardware pendukungnya yang rusak.
Fasilitas MAN 03 Bantul mendukung dalam proses pembelajaran dapat dibuktikan setiap kelas terdapat satu  proyektor  dan speaker aktif  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menunjang  pelajaran.  Proses  penyiapan hardware hingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Guru  telah  menyiapkan  LKS  (lembar  kerja siswa)  dan  membaginya  kepada  siswa  sesuai  dengan  jumlah  kelompok.  LKS  berisi  intruksi-intruksi  yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  Tujuan  diberikan  LKS  adalah  supaya  siswa  tidak  hanya  melihat  ataupun menonton  video  saja,  akan  tetapi  bisa  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh.  Siswa  sangat  antusias menyimak materi dan aktif bertanya saat diskusi berlangsung. Tetapi yang menjadi tugas dan tanggung jawab sekolah adalah memberikan kesadaran dan mendukung para guru agar mampu melakukan proses pengajaran secara  kreatif  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  media.  Karena  sejauh  ini  beberapa  guru  belum menjalankan  disebabkan  masih  sedikit  pemahaman  dan  dukungan  dalam  urgensi  dari  kreativitas  model pengajaran.
Faktor pendukung dan penghambat penggunaan media audio visual senada di dalam penelitian Rifandi (2018)  yaitu dengan adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai, motivasi  dan etos kerja para pendidik dalam menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual, kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  kurangnya  kesadaran  pendidik  dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis audio visual di madrasah.
Di samping itu, guru mempunyai peran sebagai manajer atau pemimpin pembelajaran di kelas yang dapat mengelola proses pembelajaran untuk mempengaruhi para siswanya supaya mau melakukan kegiatan belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan (Suryana, 2017). Guru juga harus memiliki beberapa keterampilan khusus  atau  keahlian  yang  dibutuhkan  antara  lain,  pertama  pengetahuan  bagaimana  mengelola  kelas, pengetahuan materi subjek (pelajaran), dan pemahaman latar belakang sosial siswa (Nirwana, 2017).

## 4. KESIMPULAN
Manajemen pemanfaatan media audio visual di MAN 03 Bantul Yogyakarta dilakukan dengan cara guru merencanakan pembelajaran dengan menyiapakan rencana pelaksanaan pembelajaran proses sesuai kurikulum, meliputi materi, alat pendukung dan alat evaluasi. Guru mengobservasi sikap siswa disertai menilainya, siswa diberi soal sebagai alat untuk mengukur tingkat kepemahaman dan angket untuk mengisi penilaian terhadap proses  pembelajaran  melalui  media  audio  visual.  Pelaksanaan  media  pembelajaran  audio  video  ini  sangat membantu  guru dalam meningkatkan minat belajar dan antusias siswa hal  ini dapat  dibuktikan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen yang menggunakan audio visual lebih unggul dibandingan di kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan khusus, bisa dilihat dari hasil rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen yaitu 87,10 dengan jumlah nilai 2700. Sedangkan untuk rata-rata kelas kontrol yaitu 71,29 dengan jumlah nilai 2210.

## REFERENCES
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada. Arwudarachman, D., Setiadarma, W., & Marsudi. (2015). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO  VISUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  MENGGAMBAR  BENTUK SISWA KELAS XI. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 3 (3), 237–243. Asnawir. (2002). Media Pengajaran . Ciputat Press. Djamarah, S. B., & Zein, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Hayati,  N.,  Yusuf  Ahmad,  M.,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 160–180. https://doi.org/10.25299/AL- HIKMAH:JAIP.2017.VOL14(2).1027
Ifendi,  M.  (2021).  Metode  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  Pondok  Pesantren  Sunan  Drajad  Banjarwati Lamongan.
Al-Tarbawi
Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan
Islam , 6 (2), 85. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v6i2.8898
Magdalena,  I.,  Ardelia,  E.,  Anggestin,  T.,  &  Tri  Agustin,  J.  (2020).  Pengaruh  Manajemen  Kelas  terhadap
Motivasi Belajar Siswa. NUSANTARA , 2 (2), 238–246.
https://doi.org/10.36088/NUSANTARA.V2I2.809 Munisah, E. (2020). Pengelolaan Media Pembelajaran Sekolah  Dasar. Edukasi Lingua Sastra , 18 (1), 23–32. https://doi.org/10.47637/ELSA.V18I1.231
Nana Syaodih Sukmadinata. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosda Karya. Naserly,  M.  K.  (2018).  PEMANFAATAN  VIDEO  SEBAGAI  MEDIA  LATIHAN  DALAM
PEMBELAJARAN  BAHASA  INGGRIS  (Studi  Kasus  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  II  di  Kelas Manajemen Informatika AMIK BSI). Jurnal Akrab Juara , 3 (4), 107–116. Nirwana,  E.  S.  (2017).  Efektifitas  Manajemen  Kelas  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 13 (1), 131–138. https://doi.org/10.29300/ATTALIM.V13I1.547 Pratama, I. P. (2020). MANAJEMEN KELAS (Peran Guru, Problem dan Solusinya). TAZKIRAH , 5 (1), 232– 245. https://doi.org/10.53888/TAZKIRAH.V4I2.343 Purnaningsih, P. (2017). Strategi Pemanfaatan Media Audio Visual untuk Peningkatan Hasil Belajar Bahasa
Inggris. Jurnal Informatika Universitas Pamulang , 2 (1), 34–41.
https://doi.org/10.32493/INFORMATIKA.V2I1.1503 Rifandi,  M.  S.  (2018).  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  AUDIO  VISUAL  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  TERPADU  DI  MTS  NEGERI  1  PASURUAN. J-PIPS (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 4 (2), 92–100. https://doi.org/10.18860/JPIPS.V4I2.7313 Rizal, M. (2021). Pemanfaatan Media Poster Tempel untuk Komunikasi Visual di Desa Wanasari Kecamatan Muara Wahau. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (01), 37. Setia,  R.  (2019).  MANAJEMEN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  PENGEMBANGAN  PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN. Al - Mujaddid: Jurnal Ilmu-Ilmu Agama , 1 (2), 99–116.
Setyawan, D., & Arumsari, A. D. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL PADA  MATA  PELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  (SKI). EDUCULTURAL : International Journal of Education, Culture, and Humanities , 1 (2), 1–10. Sugiono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta. Sulfemi, W. B. (2019). MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MIND MAPPING BERBANTU AUDIO VISUAL    DALAM  MENINGKATKAN  MINAT,  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13–19. https://doi.org/10.26737/JPIPSI.V4I1.1204
Suryana,  E.  (2017).  MANAJEMEN  KELAS  BERKARAKTERISTIK  SISWA. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 1–16. https://doi.org/10.30868/EI.V1I02.21
Syarwah,  R.  A.,  Fauziddin,  M.,  &  Hidayat,  A.  (2019).  PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA MENGGUNAKAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 936–945. https://doi.org/10.31004/JPTAM.V3I3.300 Thohir,  L.,  &  Yulianti,  D.  T.  (2019).  Integrasi  Media  Audio-Visual  dan  Teknik  Kerja  Kelompok  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di SMPN 15 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 4 (2), 111–116. https://doi.org/10.29303/JIPP.V4I2.91