DOI: 10.51874/jips.v5i1.211 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Supervisi Akademik, Kompetensi Guru, dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal
Wiwik Kustanti*, I Made Sudana, Soedjono Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang *Email: asmah1801@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Uji instrument menggunakan uji validitas dan  reliabilitas,  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas,uji  linieritas,  uji  heteroksidasitas,  uji homogenitas. Analisis data menggunakan uji regresi linier sederhana dan uji regresi linier berganda. Hasil  penelitian  1)  Supervisi  Akademik  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Y) berdasarkan Fhitung dari supervisi akademik sebesar 496,065 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (496,065 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima. 2) Kompetensi Guru (X2) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y) berdasarkan Fhitung dari kompetensi guru sebesar 446,139 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (446,139 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima. 3) motivasi kerja guru (X3) berpengaruh signifikan terhadap kinerja  guru  (Y)  berdasarkan  Fhitung  dari  motivasi  kerja  guru  sebesar  334,654  sedangkan  Ftabel sebesar 3,90 (334,654 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima.. 4) berdasarkan Fhitung dari supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama sebesar 337,995 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (337,995 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0  ditolak dan Ha  diterima. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kompetensi Guru, Motivasi Kerja, Kinerja Guru.

## Abstract
This research uses a quantitative approach. Instrument testing uses validity and reliability tests, prerequisite tests use normality tests, linearity tests, heteroxidity tests, homogeneity tests. Data analysis uses simple linear regression tests and multiple linear regression tests. Research results 1) Academic supervision (X1) has a significant effect on teacher performance (Y) based on Fcount from academic supervision of 496.065 while Ftable is 3.90 (496.065 > 3.90) with a Sig value of 0.000 < 0.05 which means H0 is rejected and Ha accepted. 2) Teacher competency (X2) has a significant effect on teacher performance (Y) based on Fcount of teacher competency of 446.139 while Ftable of 3.90 (446.139 > 3.90) with a Sig value of 0.000 < 0.05 which means H0 is rejected and Ha accepted. 3) teacher work motivation (X3) has a significant effect on teacher performance (Y) based on Fcount of teacher work motivation of 334.654 while Ftable is 3.90 (334.654 > 3.90) with a Sig value of 0.000 < 0.05 which means H0 is rejected and Ha is accepted... 4) based on Fcount from academic supervision, teacher competency and teacher work motivation together are 337.995 while Ftable is 3.90 (337.995 > 3.90) with a Sig value of 0.000 < 0.05 which means H0 rejected and Ha accepted. The results of this analysis can be concluded that academic supervision, teacher competence and teacher work motivation together have a significant effect on teacher performance.
Keywords: Academic Supervision, Teacher Competency, Work Motivation, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  merupakan  tugas,  fungsi,  dan  peran  guru  sebagai  pendidik profesional.  Sebagai  guru  yang  profesional  diharapkan  dapat  berperan  serta  dalam  pembangunan nasional guna menciptakan insan Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan YME, memiliki jiwa estetis, berbudi luhur, unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, serta berkepribadian. Kualitas layanan profesi yang bermutu menentukan harkat dan martabat guru yang profesional. Untuk mewujudkan guru yang  profesional  diperlukan  adanya  penilaian  kinerja  guru.  Penilaian  kinerja  guru  juga  untuk menunjukkan  secara  tepat  tentang  kegiatan  guru  di  dalam  kelas,  dan  membantu  guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  serta  keterampilannya.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  secara  langsung  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan,  sekaligus membantu pengembangan karir guru sebagai tenaga professional.
Andriani (2017: 7-8) mengemukakan bahwa kurangnya kinerja guru, di antaranya: (1) kurangnya pemahanan  guru  terhadap  kondisi  peserta  didik;  (2)  ada  guru  yang  belum  bervariasi  dalam menggunakan  metode  pembelajaran;  (3)  ada  guru  yang  hanya  menggunakan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  ada  dan  tidak  dikembangkan;  (4)  ada  sebagian  guru  yang  belum  mampu menggunakan media pembelajaran yang  berbasis ilmu pengetahuan dan teknologi; (5) ada sebagian guru yang hanya menggunakan media pembelajaran yang ada di sekolah dan tidak mengembangkannya; serta (6) kurangnya pengayaan oleh sebagian guru dari berbagai sumber.
Pengawas  SD  Kecamatan  Ringinarum,  dalam  wawancara  ketika  melaksanakan  monitoring sekolah pada tanggal 25 Juli 2023 beliau mengemukakan bahwa di kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal guru yang kinerjanya masih tergolong rendah dilihat dari perencanaan mengajar hampir 80% guru  tidak  membuat  RPP  atau  modul  ajar.  Guru  kelas  merasa  terbebani  dengan  membuat  RPP sehingga  hanya  membeli  dari  percetakan  atau  hanya  Copy  Paste  tahun  sebelumnya.  Dalam pelaksanaannya      sekitar  60%  guru  ketika mengajar  secara  konvensional,  pembelajaran  guru  masih dominan menggunakan  metode  ceramah  tanpa menggunakan media  pembelajaran  yang  seharusnya, sehingga  siswa  merasa  bosan.  Guru  yang  tidak  mau  berinovasi  dalam  menggunakan  model-model pembelajaranGuru  yang  melaksanakan  tindak  lanjut  pembelajaran  hanya  70%  melakukannya,  hal tersebut  dikarenakan  guru  tidak  konsisten  dalam  implementasi  skenario  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar yang telah dipersiapkan.
Kinerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dikategorikan  menjadi  dua  faktor utama, yaitu: (1) faktor internal dan (2) faktor eksternal. Ekiman (2015: 1) menerangkan bahwa faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang dapat memengaruhi kinerja seseorang dalam menjalankan  pekerjaannya,  antara lain  motivasi,  bakat,  watak,  sifat,  usia, jenis kelamin, pendidikan  dan  pengalaman,  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  datang  dari  luar  diri seseorang  yang  dapat  memengaruhi  kinerjanya,  antara  lain:  lingkungan  fisik,  sarana  dan prasarana, imbalan, iklim kerja,  kepemimpinan kepala sekolah, jaminan kesejahteraan, kemampuan manajerial kepala sekolah, dan pelatihan.
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 8, kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang akan  didapatkan  jika  mengikuti  pendidikan  profesi.  Kompetensi  yang  dimiliki  guru  bukan  hanya sebatas pengetahuan tentang tugas profesionalnya saja seperti hanya tahu tentang cara-cara mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevalusi  peserta  didik,  tetapi pengetahuan itu tidak dijiwai dan diterapkan oleh guru secara konsisten.
Uji Kompetensi Guru (UKG) dijalankan berdasarkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  dan  menjadi  bagian  dari  sertifikasi  kemampuan  guru.  Berdasarkan    rekapitulasi    UKG Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten  Kendal  yang  di  dapatkan  pada  data  milik  pengawas  SD Kecamatan  Ringinarum  tiga  tahun  terakhir  bahwa  diketahui  nilai  rata-rata  UKG  ada  pada  kategori kurang pada tahun 2020 sebesar 60,45. Tahun 2021 sebesar 60,54 dan tahun 2022 sebesar 61,54.
Menurut Pengawas SD Kecamatan Ringinarum permasalahan kompetensi guru diantaranya guru masih belum maksimal dalam merencanakan, melaksanakan dan evaluasi pembelajaran. terlihat media yang digunakan oleh guru kurang bervariasi. 60% guru tidak mau melaksankan pengembangan diri. Guru belum bisa menjadi teladan yang baik misalkan disiplin masuk bekerja bahkan masih ditemui guru yang suka merokok di area sekolah pada jam kerja. Kemampuan berinteraksi guru dengan wali
siswa  belum  sepenuhnya  dilaksanakan.  Dan  hampir  75%  guru  belum  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan inovasi, kreativitas dan kewirausahaan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  motivasi.  Menurut  Anoraga  (2012:  34) motivasi ikut mempengaruhi tinggi atau rendahnya kinerja yang dihasilkan guru. Motivasi yang tinggi dapat memungkinkan kinerja guru tercapai secara optimal. Jadi motivasi yang rendah berakibat pada kinerja guru yang kurang maksimal dan motivasi yang tinggi dapat memungkinkan kinerja guru tercapai secara optimal.
Pengawas SD Kecamatan Ringinarum pada saat mengisi kegiatan In House Trining (IHT) pada tanggal  17 Juli  2023 megatakan  bahwa  masih  ada sebagian  guru  yang  motivasinya  masih kurang sehingga  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  40%  guru  yang  memanfaatkan teknologi, 85% RPP dan modul ajar yang dibuat merupakan copy paste, 80% RPP dan modul ajar yang dibuat sebagai pelengkap administrasi, 80% guru tidak memaksimalkan alat peraga. Kenyataan tersebut terjadi rata-rata di SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum. Isu-isu tersebut diperkuat dengan wawancara yang dari beberapa guru pada pra penelitian dan pembicaraan diantara guru pada setiap pertemuan Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) setiap Gugus di Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal.
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana. Oleh karena itu kepala sekolah harus mempunyai kepribadian atau sifat-sifat dan kemampuan atau kompetensi serta keterampilan-keterampilan untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan.    Uraian-uraian tersebut menunjukkan arti penting dari kepemimpinan kepala sekolah terhadap keberhasilan organisasi sekolah dalam mencapai visi, misi, maupun tujuan sekolah.
Berdasarkan  data  awal  yang  di  dapat  dalam  penelusuran  dokumen  dari  Sumber  Pengawas Dindikbud Kabupaten Kendal thn. 2022 tentang nilai ketercapaian kompetensi kepala sekolah baik itu sebagai   manajer,   kewirausahaan   maupun   supervisor,   untuk   dapat   dijadikan   sebagai   bahan pertimbangan bagaimana kondisi kompetensi kepala sekolah bahwa kompetensi yang dimiliki kepala sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  manajer  sebesar  70,18  ada  pada  kategori  baik, kewirausahaan sebesar 68,00 ada pada kategori kurang, dan sebagai supervisor sebesar 69,82 ada pada kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah  pada  SD  Negeri  Inti  Dan  Imbas  Se-Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten  Kendal  ada  pada ketegori kurang. Kurangnya kecakapan dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin berdampak terhadap lambatnya laju peningkatan profesionalisme guru secara keseluruhan.
Kepala  sekolah  akan  membantu  guru  ketika  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan pembelajarannya  melalui  supervisi  akademik  yang  terjadwal  dan  rutin,  guru  dapat  melaksanakan tugasnya dengan baik dan meningkatkan kinerjanya. Guru juga harus menanamkan motivasi kerja yang tinggi dalam dirinya agar  kinerjanya meningkat. Karena jika seorang guru motivasi kerjanya rendah maka  akan  memberi  dampak  pada  rendahnya  kinerja  guru  tersebut  apalagi  jika  ditambah  dengan kegiatan  supervisi  akademik  yang  jarang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  maka  kontrol terhadap kinerja guru akan semakin kurang dan berdampak pada menurunnya kinerja seorang guru.
Berdasarkan wawancara studi pendahuluan yang dilakukan dengan kepala sekolah dan beberapa guru pada saat In House Trining (IHT) IKM di Kecamatan Ringinarum pada bulan Juli 2023 diperoleh fakta antara lain: 1) 80% kepala sekolah dalam kepemimpinannya kurang bermusyawarah dengan guru untuk  mencari  solusi terhadap masalah  yang  dihadapi  sekolah,  85%  kepala sekolah  kurang percaya kepada  bawahan  dalam  menjalankan  tugasnya  sehingga  terkesan  guru  hanya  sebagai  pelaksana program,   80%   kepala   sekolah   kurang   melibatkan   partisipasi   masyarakat   dalam melaksanakan program-program sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan dan jenis kuantitatif yaitu penelitian yang melibatkan teori,  desain,  hipotesis  dan  penentuan  subjek  yang  didukung  dengan  pengumpulan  data  dan melakukan  analisa  data  sebelum  pengambilan  kesimpulan.  Definisi  lain  juga  menyebutkan  jika penelitian  kuantitatif  adalah  kajian  dari  pemikiran  yang  bersifat  ilmiah  dan  proses  penelitian menggunakan logico  hypothetico,  yaitu  Logico  artinya adanya  logika,  yakni  bagaimana  cara  kita
berfikir menurut pola tertentu. Hypotetico adalah hipotetis, yakni untuk menjawab sebuah fenomana, maka dibutuhkan adanya hipotesa-hipotesa.
Dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Inti  dan  Imbas  Kecamatan  Ringinarum.  Alasan memilih SD Inti dan Imbas adalah selama ini yang namanya Sekolah Dasar Negeri Inti dan Imbas terkenal dengan mutu pendidikan di sekolah tersebut bagus, namun setelah ada perbahan kurikulum diadakan  sebuah  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  sekolah  tersebut masih  tetap  memiliki  mutu pendidikan yang bagus seperti sebelumnya.
Desain atau langkah penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode  survei  kausalitas  pengaruh  antara  variabel  bebas  dan  terikat.  Peneliti  melakukan  survey terhadap  tanggapan  respoden  tentang  pengaruh  supervisi  akademik,  kompetensi  pedagogik  dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Penelitian survey kausalitas bertujuan untuk menguji pengaruh antar variabel, pengaruh variabel mengacu pada kecenderungan bahwa variasi satu variabel diikuti oleh variabel yang lain.
Populasi penelitian adalah kepala sekolah dan guru yang ada di SD Negeri Inti dan Imbas di Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal yang berjumlah total 96 . Sampel dan sampling guru kelas I dan IV serta guru mata pelajaran Agama, Olahraga dan Bahasa Inggris. Berikut tabel data populasi di Sekolah Dasar Negeri Inti dan Imbas Kecamatan Ringinarum. Penelitian ini menggunakan teknik Simple Random Sampling: teknik sampling acak sederhana, di mana setiap elemen dalam populasi memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih.  Teknik  simple  random  sampling  untuk  memilih sampel dari populasi Kepala Sekolah, Guru Kelas, Guru PJOK, Guru PAI, dan Guru Bahasa Inggris.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  angket.  Angket merupakan  daftar  pertanyaan  tertulis  yang  disusun  oleh  peneliti  yang  kemudian  diajukan  kepada responden penelitian.   Angket ini   digunakan sebagai instrumen untuk mengumpulkan data. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert dengan kisaran kontinu 1–5 (satu-lima). Pemberian skor  dari  hasil  jawaban  responden  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  tidak  pernah,  kadang-kadang, jarang, sering dan selalu dengan skor penilaian yang berbeda-beda pula. Teknik pengumpulan data ini menggunakan angket dalam bentuk kalimat pernyataan. Analisis data diantarnaya uji normalitas, uji linieritas, uji multikolineritas, uji heterokedasitas, uji hipotesis, sumbangan efektif. Uji dimensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru SD Negeri Inti dan Imbas Se- Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal
Responden  yang  berjumlah  96  telah  menjawab  angket  yang  disebarkan  peneliti  tentang supervisi  akademik,  dengan  rincian  bahwa  7,3%  responden  termasuk  dalam  kategori  sangat  buruk, 17,7% termasuk dalam kategori buruk, 30,2% responden termasuk dalam kategori cukup baik, 32,3% responden termasuk dalam kategori baik dan 12,5% responden termasuk dalam kategori sangat baik, karena rata-rata skor supervisi akademik adalah 127,13 masuk pada interval 120 - 129 pada kriteria cukup  baik,  maka  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  responden  tentang Supervisi Akademik Kepala Sekolah di SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum adalah cukup baik.
Analisis uji regresi sederhana digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum  Kabupaten  Kendal.  Berdasarkan  Fhitung    dari  supervisi  akademik  sebesar  496,065 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (496,065 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha  diterima. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik (X1) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y), dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal” diterima.
Hasil Uji koefisien determinasi bahwa nilai R-square sebesar 0,887. Hasil ini berarti supervisi akademik memiliki kontribusi pengaruh sebesar 88,7% terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten  Kendal.  Sedangkan  sisanya  sebesar  11,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Adapun  kekuatan  hubungan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  dinyatakan  dengan koefisien korelasi antara supervisi akademik dengan kinerja guru adalah 0,942. Hasil ini menunjukkan
bahwa antara supervisi akademik dengan kinerja guru memiliki keeratan hubungan yang sangat kuat. Hasil Uji koefisien determinasi pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R-square sebesar 0,887. Hasil ini berarti supervisi akademik memiliki kontribusi pengaruh sebesar 88,7% terhadap kinerja guru SD Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten  Kendal.  Sedangkan  sisanya  sebesar 11,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Nilai konstanta sebesar 7,094 menyatakan bahwa pada saat supervisi akademik bernilai 0, maka kinerja guru memiliki nilai 7,094. Selanjutnya nilai positif (0,959) yang terdapat pada koefisien regresi menggambarkan bahwa arah hubungan antara variabel supervisi akademik dengan variabel kinerja guru adalah searah/positif, dimana setiap kenaikan supervisi akademik maka dapat meningkatkan kinerja guru sebesar 0,959.
Hasil penelitian ini bahwa pelaksanaan supervisi akademik dapat mempengaruhi peningkatan kinerja  guru.  Kondisi  tersebut  didukung  dengan  pendapat  dari  Makawimbang  (2011:  75)  yang mengatakan  bahwa  tujuan  dari  supervisi  akademik  ialah  sebagai  bantuan  teknis  untuk  membantu meningkatkan kualitas kinerja guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Hal  tersebut  dapat  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  telah  berhasil  melaksanakan  tahap perencanaan supervisi akademik dengan baik dan mampu mempersiapkan segala kebutuhan kegiatan supervisi  di  sekolah  dengan  optimal.  Kondisi  tersebut  didukung  dengan  pendapat  dari  Asf  dan Mustofa (2013: 55) terkait dengan tahap perencanaan atau persiapan yang mengatakan bahwa dalam pelaksanaan kegiatan supervisi hendaknya berkoordinir terlebih dahulu dengan guru atau pihak yang terkait  sehingga  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Sedangkan menurut  Sutomo  (2011:  113)  juga  berpendapat  bahwa  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu adanya sifat fungsional yaitu berfungsi terhadap pemberian informasi-informasi yang tepat.
Kondisi tersebut dapat didukung dengan pendapat dari Sagala (2012: 105) yang mengatakan bahwa  tujuan  dari  supervisi  akademik  adalah  sebagai  peningakatan  kompetensi  dari  guru  yang berdampak  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik.  Kemudian  juga  dapat didukung dengan pendapat dari Majid (2011: 16) yang mengatakan bahwa kinerja guru dapat diukur melalui  penguasaan  terhadap  kompetensi-kompetensi  guru  yang  salah  satunya  yaitu  kompetensi profesional guru.
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh  Budiati & Mukhlissuddin (2022),  yang  diperoleh  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru berdasarkan hasil uji korelasi diatas didapatkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara supervisi akademik  dengan  kinerja  guru  dengan  koefisien  pearson  correlation  sebesar  0,680  yang  berarti pengaruh tersebut Tinggi. Dengan koefisien determinasi sebesar 68%. Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin sering dan kontinu dilaksanakan supervisi akademik maka akan semakin baik  juga  kinerja  gurunya.  Terlihat  kinerja  guru  dipengaruhi  68  %  oleh  supervisi  akademik  yang dilakukan  di  sekolah  dan  32  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya.  Supervisi  akademik  yang dilaksanakan  dengan  perencanaan  yang  matang  dapat  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Penelitian yang dilakukan oleh Hadiati, Eti (2018), ditemukan adanya pengaruh positif antara supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  MTs  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung. Pemahaman yang terkandung dalam kontek ini adalah semakin baik pelaksanaan supervisi akademik maka semakin baik pula kinerja gurunya, hubungan kedua variabel tersebut ditunjukkan oleh adanya koefisien korelasi sebesar rtabel< rhitung atau 0,404<0,843 (@=0,05, n=24) dan koefisien determinasi sebesar  7,354  yang  berarti  bahwa  supervisi  akademik  memberikan  kontribusi  sebesar  73,54% terhadap  kinerja  guru.  Dengan  kata  lain  supervisi  akademik  secara  nyata  ikut  menentukan  dan memberikan sumbangan atau kontribusi terhadap kinerja guru pada MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung.
Menurut  Putra  &  Hariyati  (2019),  Kegiatan  pokok  supervisi  adalah  melakukan  pembinaan kepada  sekolah  yang  secara  spesifik  diberikan  kepada  guru  supaya  adanya  peningkatan  terhadap kualitas  pembelajaran.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru sehingga  kinerja  yang  dimiliki  oleh  guru  akan  mengalami  peningkatan  dan  berdampak  pada meningkatnya  kualitas  pembelajaran.  Sebagai  dampak  meningkatknya  kualitas  pembelajaran,  tentu akan  berdampak  juga  pada  meningkatnya  kualitas  pembelajaran,  sehingga  akan  berimbas  pada prestasi belajar siswa yang sejalan dengan kualitas lulusan sekolah juga akan semakin baik. Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat
mempengaruhi peningkatan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran. Jika kinerja guru meningkat, diharapkan kualitas pendidikan di Indonesia juga meningkat.

## Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal
Responden  sejumlah  96  yang  telah  menjawab  angket  peneliti  tentang  kompetensi  guru, dengan rincian bahwa 11,5% responden termasuk dalam kategori sangat  buruk, 20,8% termasuk dalam kategori  buruk,  26,0%  responden  termasuk dalam kategori  cukup  baik,  33,3%  responden termasuk dalam kategori baik dan 8,3% responden termasuk dalam kategori sangat baik, karena rata-rata skor kompetensi  guru  adalah  124,50  masuk  pada  interval  119  -  128  pada  kriteria  cukup  baik,  maka berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  di  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum memiliki kompetensi guru yang cukup baik.
Analisis uji regresi sederhana digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Berdasarkan Fhitung dari kompetensi guru sebesar 446,139 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (446,139 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha   diterima. Hasil  analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa  kompetensi guru (X2) berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Y),  dengan  kata  lain  hipotesis  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal” diterima.
Hasil Uji koefisien determinasi pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R-square sebesar 0,876. Hasil ini berarti kompetensi guru memiliki kontribusi pengaruh sebesar 87,6% terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Sedangkan sisanya sebesar 12,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Adapun  kekuatan  hubungan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  dinyatakan  dengan koefisien korelasi antara kompetensi guru dengan kinerja guru adalah 0,936. Hasil ini menunjukkan bahwa antara kompetensi guru dengan kinerja guru memiliki keeratan hubungan yang sangat kuat. Hasil Uji  koefisien  determinasi  pada  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  R-square  sebesar  0,876.  Hasil  ini berarti kompetensi guru memiliki kontribusi pengaruh sebesar 87,6% terhadap kinerja guru SD Negeri Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten  Kendal.  Sedangkan  sisanya  sebesar  12,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Nilai konstanta sebesar 2,434 menyatakan bahwa pada saat kompetensi guru bernilai 0, maka kinerja guru memiliki nilai  2,434. Selanjutnya nilai positif (0,915) yang terdapat pada koefisien regresi menggambarkan  bahwa  arah  hubungan  antara  variabel  kompetensi  guru  dengan  variabel kinerja guru adalah searah/positif, dimana setiap kenaikan kompetensi guru maka dapat meningkatkan kinerja guru sebesar 0,915.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  keempat  kompetensi  dipadukan  secara harmonis dan sinergi  akan  berdampak besar terhadap  peningkatan  kinerja  guru.  Hasil  penelitian ini membuktikan  pernyataan  dalam lampiran  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  yang  menyatakan  bahwa  standar  kompetensi  guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Selain itu, hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  Majid  (2015)  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  yang  dimiliki  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai pengajar. Keempat kompetensi yang telah melebur menjadi kompetensi guru, akan terwujud dalam bentuk kinerja guru yang tinggi.
Demikian juga adanya pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja  merupakan bukti adanya pelaksanaan amanat Undangundang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, seperti yang tertera pada Bab XI, Pasal 39, ayat (2) bahwa pendidik (guru) merupakan tenaga profesional yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan.  Dengan  demikian,  dapat  dijelaskan  bahwa  semakin  baik kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru maka kinerja guru akan semakin tinggi.
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Guruh, Muhammad (2018), terdapat  pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru  berdasarkan  perhitungan  angka  Koefisien Korelasi adalah sebesar 0,439 yang artinya hubungan Komptensi dengan Kinerja Guru Cukup Kuat.
Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi terhadap kinerja guru dengan persamaan regresi Y = 13,867 + 7,222X, konstanta 13,867 dan koefisien regresi 7,222 artinya bahwa perubahan Y searah dengan perubahan X, jadi nilai Y akan meningkat jika X meningkat, sebaliknya Y akan menurun jika X menurun, sedangkan nilai koefisien determinasi sebesar 19,27% sedangkan sisanya sebesar 80,73% dipengaruhi oleh faktor lain. Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan diperoleh (4,178  >  2,008  ) maka  Ho  ditolak  dan  H1  diterima,  shingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan Kompetensi terhadap Kinerja Guru SMK Kartika X-2 Pesanggrahan Jakarta Selatan.
Penelitian yang dilakukan oleh Simatupang & Sialahi (2019). berdasarkan hasil dari Analisa data  menunjukkan  hasil  bahwa  untuk  uji  normalitas  dari  variabel  terikat  (kompetensi)  dan  variabel bebas (Kinerja Guru) menunjukan bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk Kompetensi nilai 0.281, untuk kinerja guru 0.590 serta nilai Total 0.397 menunjukan diatas 0.05 (> 0.05) yang berarti bahwa variabel  kompetensi  dan  kinerja  guru  berdistribusi  normal.  Nilai   koefisien  determinasi  dari pengolahan  data  menunjukan  nilai  0.  .721  atau  72%  yang  berarti  menunjukkan  bahwa  Kompetensi 72.0%  (R2  =  0.721)  berpengaruh  terhadap  kinerja  Guru  SMA  Sultan  Agung  Pematangsiantar,  dan sisanya  (28%)  dijelaskan  oleh  faktor  lain  seperti  gaya  kepemimpinan,  budaya  sekolah,  komitmen organisasi dan faktor lainnya.
Menurut  Pamungkas  (2017)  menyatakan  bahwa  guru  yang  profesional  salah  satunya tercermin  dari  kompetensi  yang  dimilikinya.  Dalam  kaitannya  dengan  kinerja  guru,  kinerja  mereka dapat terefleksi dalam tugasnya sebagai seorang pengajar dan sebagai seorang pelaksana administrator kegiatan  mengajar.  Dengan  kata  lain  kinerja  guru  dapat  terlihat  pada  kegiatan  merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru  yang  kompeten  berarti  mampu melakukan pekerjaan keguruannya dengan baik. Dengan kemampuan ini guru akan lebih mudah untuk mengetahui setiap karakteristik peserta didiknya.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  kompetensi guru dapat  mempengaruhi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika  kinerja  guru meningkat, diharapkan kualitas pendidikan di Indonesia juga meningkat.

## Pengaruh Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru SD Negeri Inti dan Imbas Se- Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal
Responden  sebanyak  96  yang  telah  menjawab  angket  peneliti  tentang  motivasi  kerja  guru, dengan rincian bahwa 11,5% responden termasuk dalam kategori sangat rendah, 21,9% termasuk dalam kategori rendah, 27,1% responden termasuk dalam kategori sedang, 30,2% responden termasuk dalam kategori  tinggi  dan  9,4%  responden  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  karena  rata-rata  skor motivasi  kerja  guru  adalah  121,86  masuk  pada  interval  117  -  125  pada  kriteria  sedang,  maka berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi responden tentang Motivasi Kerja Guru di SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum memiliki motivasi kerja guru adalah sedang.
Analisis uji regresi sederhana digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum  Kabupaten  Kendal.  Berdasarkan  Fhitung    dari  motivasi  kerja  guru  sebesar  334,654 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (334,654 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha  diterima. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru (X3) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y), dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal” diterima.
Hasil Uji koefisien determinasi pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R-square sebesar 0,842. Hasil ini berarti motivasi kerja guru memiliki kontribusi pengaruh sebesar 84,2% terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Sedangkan sisanya sebesar 15,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Adapun  kekuatan  hubungan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  dinyatakan  dengan koefisien korelasi antara motivasi kerja guru dengan kinerja guru adalah 0,917. Hasil ini menunjukkan bahwa antara motivasi kerja guru dengan kinerja guru memiliki keeratan hubungan yang sangat kuat. Hasil Uji koefisien determinasi pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R-square sebesar 0,842. Hasil ini berarti motivasi kerja guru memiliki kontribusi pengaruh sebesar 84,2% terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Sedangkan sisanya sebesar 15,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan  persamaan  diatas,  nilai  konstanta  sebesar  2,063  menyatakan  bahwa  pada  saat motivasi kerja guru bernilai 0, maka kinerja guru memiliki nilai  2,063. Selanjutnya nilai positif (0,958) yang terdapat pada koefisien regresi menggambarkan bahwa arah hubungan antara variabel motivasi kerja  guru  dengan  variabel  kinerja  guru  adalah  searah/positif,  dimana  setiap  kenaikan motivasi kerja guru maka dapat meningkatkan kinerja guru sebesar 0,958.
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh   Agustina et al (2020), bahwa diperoleh  nilai  p  yaitu  0,000.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis,  p-value  <  α  (0,000  <  0,05) sehingga  H0  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  kerja  guru  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  Kecamatan  Bo  ntotiro  Kabupaten Bulukumba.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  p  yaitu  0,000. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, p-value < α (0,000 < 0,05) sehingga H0 ditolak. Hal tersebut bermakna bahwa motivasi kerja guru berpengaruh terhadap kinerja guru pada madrasah tsanawiyah di Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba.
Penelitian yang dilakukan oleh Ardiana (2017) menyatakan bahwa Motivasi kerja mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru akuntansi di SMK Kota Madiun, sesuai hasil analisis determinasi  R2  (R  Square).  Ini menunjukkan  bahwa  antara  motivasi  kerja (X)  dengan  kinerja  guru akuntansi  SMK  di  Kota  Madiun  (Y)  ada  pengaruh  positif,  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel- variabel  lain.  Dalam  uji  analisis  multi  variabel-  korelasi  dapat  diketahui  bahwa  variabel  bebas  X (motivasi kerja) menunjukkan bahwa motivasi kerja mempunyai pengaruh positif terhadap kinerja guru akuntansi SMK Kota Madiun.
Menurut  Hamzah  B.  Uno  (2006),  berasal  dari  kata  motivasi  yang  dapat  diartikan  tenaga penggerak  yang  mempengaruhi  kesiapan  untuk  memulai  melakukan  rangkaian  kegiatan  dalam  satu perilaku. Motivasi adalah proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seseorang individu untuk mencapai tujuan (Robbins, 2008). Tiga elemen utama dalam definisi tersebut adalah intentitas berhubungan dengan seberapa giat seseorang berusaha, arah merupakan tujuan sedangkan ketekunan merupakan ukuran mengenai berapa lama usahanya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2014:120) “Para pegawai (guru) akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Apabila memiliki motivasi yang positif, ia akan  memperlihatkan  minat,  mempunyai  perhatian,  dan  ingin  ikut  serta  dalam  suatu  tugas  atau kegiatan”.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut,  guru  yang  masih  kurang  berhasil  dalam  mengajar dikarenakan  mereka  kurang  termotivasi  untuk  mengajar  sehingga  berdampak  terhadap  menurunnya produktivitas atau kinerja guru.Untuk itu diperlukan peran kepala sekolah untuk memotivasi para guru untuk meningkatkan kinerjanya.
Banyak   faktor   yang   mempengaruhi   kinerja,   antara   lain   adalah   lingkungan,   perilaku manajemen, desain jabatan, penilaian kinerja, umpan balik dan administrasi pengupahan dan motivasi (Supardi, 2014: 50). Kinerja seseorang sangat dipengaruhi oleh faktor kemampuan (ability), motivasi (motivation), dan kesempatan (opportunity), yaitu performance artinya kinerja merupakan fungsi dari kemampuan, motivasi dan kesempatan (Robbins & Judge, 2012: 281). Kinerja guru dapat ditunjukkan dari  kemampuan  guru  dalam  menguasai  kompetensi  yang  dipersyaratkan,  yakni  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005).
Sebagai tenaga  profesional  kependidikan  guru  memiliki motivasi  kerja  yang berbeda antara guru  yang  satu  dengan  lainnya.  Hal  ini  kelak  akan  berakibat  adanya  perbedaan  kinerja  guru  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  (Winardi,  2018)  menyatakan  bahwa  “Motivasi  kerja  bukanlah dimensi tunggal, tetapi tersusun dalam dua faktor, yaitu: faktor motivator (satisfier) dan faktor hygiene“. Faktor  motivator  adalah  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kepuasan  kerja,  seperti prestasi kerja, pengakuan, kemajuan, perasaan bahwa yang mereka kerjakan penting dantanggung jawab. Faktor hygiene  adalah  faktor  yang  bersifat  ekstrinsik,  seperti  kebijakan  administrasi,  supervisi,  hubungan dengan  teman  kerja,  gaji,  rasa  aman  dalampekerjaan,  kehidupan  pribadi,  kondisi  kerja  dan  status. Motivasi  kerja  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  peningkatan  kinerja  guru  karena  sebagai pendorong utama setiap guru melaksanakan tugas profesinya sesuai ketentuan yang berlaku.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan motivasi kerja guru dapat mempengaruhi peningkatan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran. Jika kinerja guru meningkat, diharapkan kualitas pendidikan di Indonesia juga meningkat.
Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Kompetensi Guru  dan  Motivasi  Kerja  Guru  secara  Bersama- sama terhadap Kinerja Guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal.
Responden  dengan  jurmlah  96  yang  telah  menjawab  angket  tentang  kinerja  guru,  dengan rincian  bahwa  7,3%  responden  termasuk  dalam  kategori  sangat  buruk,  15,6%  termasuk  dalam kategori  buruk,  32,3%  responden  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  28,1%  responden  termasuk dalam kategori baik dan 16,7% responden termasuk dalam kategori sangat baik, karena rata-rata skor kinerja guru adalah 129,13 masuk pada interval 122-131 pada kriteria cukup baik, maka berdasarkan hasil tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  responden tentang  kinerja guru  SD  Inti  dan  Imbas Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal adalah cukup baik.
Analisis uji regresi berganda digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  supervisi  akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan  Ringinarum  Kabupaten Kendal. Berdasarkan Fhitung dari supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama  sebesar  337,995  sedangkan  Ftabel   sebesar  3,90  (337,995  >  3,90)  dengan  nilai Sig sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  H0   ditolak  dan  Ha   diterima.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama- sama berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y), dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama- sama terhadap kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal” diterima.
Hasil Uji koefisien determinasi pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R-square sebesar 0,943. Hasil ini berarti supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama- sama memiliki  kontribusi  pengaruh  sebesar  94,3%  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se- Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Sedangkan sisanya sebesar 5,7% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Adapun  kekuatan  hubungan  supervisi  akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja  guru secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  dinyatakan  dengan  koefisien  korelasi  antara  supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan kinerja guru adalah 0,943. Hasil ini menunjukkan bahwa antara supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan kinerja guru memiliki keeratan hubungan yang sangat kuat. Hasil Uji  koefisien  determinasi  pada  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  R-square  sebesar  0,943.  Hasil  ini berarti supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama memiliki kontribusi  pengaruh  sebesar  94,3%  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan  Imbas  Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal. Sedangkan sisanya sebesar 5,7% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Koefisien  regresi  supervisi  akademik  (X1)  sebesar  0,406  yang  artinya  setiap  ada  kenaikan supervisi akademik, maka kinerja guru mengalami kenaikan sebesar 0,406. Koefisien bernilai positif (0,406)  artinya  ada  hubungan  searah  antara  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  apabila  supervisi  akademik  meningkat,  maka  kinerja  guru  SD  Negeri  Inti  dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal juga meningkat.
Koefisien  regresi  kompetensi  guru  (X2)  sebesar  0,341  yang  artinya  setiap  ada  kenaikan kompetensi  guru,  maka  kinerja  guru  mengalami  kenaikan  sebesar  0,341.  Koefisien  bernilai  positif (0,341)  artinya  ada  hubungan  searah  antara  kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa apabila kompetensi guru meningkat, maka kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal juga meningkat.
Koefisien  regresi  motivasi  kerja  guru  (X3)  sebesar  0,343  yang  artinya  setiap  ada  kenaikan motivasi kerja guru, maka kinerja guru mengalami kenaikan sebesar 0,343. Koefisien bernilai positif (0,343)  artinya  ada  hubungan  searah  antara  motivasi  kerja  guru  dengan  kinerja  guru.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa apabila motivasi kerja guru meningkat, maka kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Se-Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal juga meningkat.
Tinggi rendahnya kinerja guru SD Negeri Inti dan Imbas Kecamatan Ringinarum Kabupaten Kendal  dipengaruhi  oleh  supervisi  akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja.  Semakin  baik supervisi  akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja  yang  dimiliki  oleh  guru,  maka  akan
meningkatkan kinerja guru. Demikian pula sebaliknya apabila supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja yang dimiliki oleh guru rendah, maka akan menurunkan kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lupu  (2021),  bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara supervisi dan motivasi kerja secara bersama- sama terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  Kabupaten  Toraja  Utara.  Dari  hasil  Uji  f diperoleh nilai signifikansi 0,002 < 0,05 memberi arti bahwa supervisi dan motivasi kerja berpengaruh secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMK Kristen Tagari Rantepao Kabupaten Toraja Utara. Koefisien  determinasinya  sebesar  0,368  yang  berarti  bahwa  kontribusi  pengaruh  supervisi  dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SMK Kristen Tagari Rantepao Kabupaten Toraja Utara adalah sebesar 36,8%. Kinerja guru SMK Kristen Tagari Rantepao yaitu sebanyak 53 responden atau 75,71% responden dari 70 responden memiliki skor kinerja guru berada pada kategori sangat tinggi.
Penelitian oleh Suparjo (2018), menyatakan bahwa ada hubungan posisitf dan signifikan antara Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  secara  bersama-  sama  terhadap  Kinerja  Guru Pendidikan Agama Islam SMP se Kabupaten Banyumas, berdasar hasil penelitian uji F atau uji nilai Signifikansi (Sig.), harga hitung Fh sebesar 21,46 lebih besar dari F table 3,25. Dari perhitungan regresi Y = 37,41 + 0,56 X1 + 0,023 X2, kecondongan (gradient) sebesar 0,56 Sedangkan besar korelasi antara Supervisi Akademik.
Nugraheni dan Rahamayanti (2016) menyatakan bahwa kinerja seorang guru adala hasil kerja saecara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  guru dalam melaksanakn  tugas  dan  sesuai dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya,  kinerja guru  yang  baik  tentunyatergambar  pada penampilan  mereka,  baik  penampilan  akademik  maupun  penampilan  profesi  menjadi  guru  yang artinya mampu mengelola pembelajaran dalam kelas dan mendidik siswa dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama  dapat  mempengaruhi peningkatan  kinerja  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika  kinerja  guru  meningkat,  diharapkan kualitas pendidikan di Indonesia juga meningkat.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Supervisi  Akademik  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Y) berdasarkan  Fhitung  dari  supervisi  akademik  sebesar  496,065  sedangkan  Ftabel sebesar 3,90 (496,065 > 3,90) dengan nilai  Sig  sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti H0   ditolak  dan  Ha   diterima.  Adapun  kekuatan hubungan supervisi akademik terhadap kinerja guru dinyatakan dengan koefisien korelasi antara supervisi akademik dengan kinerja guru adalah 0,942.
2. Kompetensi Guru (X2) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y) berdasarkan Fhitung    dari  kompetensi  guru  sebesar  446,139  sedangkan  Ftabel  sebesar  3,90 (446,139 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0  ditolak dan Ha  diterima. kekuatan hubungan kompetensi guru terhadap kinerja guru dinyatakan dengan koefisien korelasi antara kompetensi guru dengan kinerja guru adalah 0,936.
3. Motivasi  kerja  guru  (X3)  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Y) berdasarkan  Fhitung  dari  motivasi  kerja  guru  sebesar  334,654  sedangkan  Ftabel sebesar 3,90 (334,654 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha  diterima. Adapun kekuatan hubungan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru dinyatakan dengan koefisien korelasi antara motivasi kerja guru dengan kinerja guru adalah 0,917.
4. Supervisi  akademik,  kompetensi  guru  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama- sama  sebesar 337,995 sedangkan Ftabel sebesar 3,90 (337,995 > 3,90) dengan nilai Sig sebesar 0,000 <  0,05 yang berarti  H0  ditolak dan Ha   diterima. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Adapun kekuatan hubungan supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja
guru secara bersama-sama terhadap kinerja guru dinyatakan dengan koefisien korelasi antara supervisi akademik, kompetensi guru dan motivasi kerja guru secara bersama- sama dengan kinerja guru adalah 0,943.

## Saran
Beberapa saran dalam penelitian ini relevansinya dengan hasil penelitian ini adalah (1) Diharapkan kepala sekolah tetap melaksakan supervisi akademik dengan baik dan secara optimal kepada guru; (2) Diharapkan kepala sekolah senantiasa memberikan bimbingan dan motivasi untuk meningkatkan kinerja para guru yang ada di sekolahnya; (3) Para guru lebih meningkatkan motivasi kerja  sehingga  kinerja  yang sudah  bagus  bisa  dipertahankan  dan ditingkatkan;  (4)  Bagi  peneliti selanjutnya diharapkan dapat meneliti faktor lain yang juga mempengaruhi kinerja guru sehingga dapat menambah ilmu pengetahuan baru yang penting bagi guru dalam meningkatkan kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hadis & Nurhayati. (2013). Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Ade, Sanjaya. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Agustina, A., Ibrahim, M.M., & Maulana, A. (2020). Pengaruh Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru  pada  MTSN  di  Kecamatan  Bontoriro  Kabupaten  Bulukumba.   Jurnal Idaarah, IV(1),111-118.
Andriani,  A.  (2017).  “Hubungan  Mutu  Pelayanan  Kesehatan  dengan  Kepuasan  Pasien  di Ruangan Poli Umum Puskesmas Bukittinggi”, Journal Endurance, 2(1), pp. 45-52. Anggraeni,  Anastasia  Dewi,  (2017).  “Pengaruh  Persepsi  Atas  Kemampuan  Manajerial Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru”, Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 4, no. 3.
Anoraga, Pandji. (2012). Psikologi Kerja. Jakarta: Rineka Cipta.
Ardiana,  T.  E.  (2017).  Pengaruh    Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Akuntansi SMK Di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi dan Pajak, VOL. 17, NO. 02, JANUARI 2017 - 14, 10.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Asf, J & Mustofa S. 2013. Supervisi Pendidikan Terobosan Baru dalam Peningkatan Kinerja Pegawai Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Barnawi  &  Arifin,  M.,  (2017).  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Depok:  AR-RUZZ
MEDIA.
Barrie, J., & Walwyn, S. (2021). Being a good educational supervisor. BJA Education, 21(3),
102–109. https://doi.org/10.1016/J.BJAE.2020.10.002 .
Budiati,  K.,  &  Mukhlissuddin.  (2022).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja Guru  di Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Fikri Aceh. Prosiding Seminar Nasional, 235-246.
Colquitt,  J.  A.,  Lepine, J.  A.,  &  Wesson,  M. (2012).  Organizational  Behavior:  Improving Performance  and  Commitment  in  the  Workplace  3rd  Edition.  In  McGraw-Hill Education; 3 edition
Danim,   Sudarmawan.   2016.   Inovasi   Pendidikan:   dalam   Kerangka   Profesionalisme Tenaga Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
Depdiknas.  (2004).  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah/Madrasah.  Jakarta:  Direktorat Jenderal PMPTK.
Depdiknas. (2007). Kapita Selekta Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Demak. (2019). Laporan.   “Data Hasil Nilai
UKG  Guru  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK  Kabupaten  Kendal  Tahun  2019”.  Kendal: Dindikbud.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen Pendidikan  Nasional.  (2008).  Penilaian  Kinerja  Guru.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Ekiman, Wenda. (2015). Analisis Pengaruh Faktor Internal dan Eksternal Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 4 Mimika Kabupaten Timika. Jakarta: Universitas Terbuka.
Fathurrohman, Pupuh. & Suryana, Aa. (2017). Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama. Ghozali,  Imam.  (2016).  Aplikasi  Analisis  Multivariete  Dengan  Program  IBM  SPSS  23
Cetakan ke VIII. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Guruh, Muhammad. (2018). Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja Guru pada SMK Kartika X-2. Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber daya Manusia : JENIUS, 2(1),109-121. Hadiati,  Eti.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  MTs Muhammadiyah  Suakarame  Bandar  Lampung.  Komunika  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung, 1 (2),192-209.
Hartono. (2016). Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013, Jurnal Budaya, 19 (2): 262. Irina,  A.,  &  Liliana.  (2011).  Pedagogical  Competences  –  The  Key  to  efficient  Education.
International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 411–423.
Istarani.  2010.  Sosok  Guru  Handal-Tangguh,  Berkepribadian,  Selamat  Dunia  Akhirat.
Medan: Balai Diklat Keagamaan.
Jazuli,  S.  (2016).  Analisis  SWOT  Strategi  Pemasaran  Produk  Pembiayaan  Pada  BMT El-Syifa Ciganjur. Skripsi. Jakarta: UIN Hidayatullah.
Majid,  A.  2011.  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majmudin.    (2016).    Kompetensi    Pedagogik    Guru    Indonesia    [OnLine].    Tersedia:
Pedagogik  Guru Indonesia. Com diakses [29-April 2014].
Makawimbang, J H. 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta Mangngi, M. P. (2019). Michael. http://repository.poltekeskupang.ac.id/1936/ Mulyasa. 2014. Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.