## KONDISI RIEL PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PJJ) MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MASA PANDEMI
COVID-19 DI SMA NEGERI  BALIKPAPAN

## (TINJAUAN IMPLEMENTASI DAN PROBLEMATIKA)
Casmudi 1 , Kiftian Hady Prasetya 2
Universitas Balikpapan 1 , Universitas Balikpapan 2 Pos-el: casmudi@uniba-bpn.ac.id 1 , kiftian@uniba-bpn.ac.id 2

## ABSTRAK
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada  penyelenggaraan  pendidikan darurat Covid  19 yakni  kebijakan  belajar  dari  rumah.  Belajar  dari  rumah  sebagai  pilihan  sulit untuk tetap berjalannya proses belajar mengajar sekaligus meminimalisir penyebaran covid 19 . Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sebagai  solusi  sementara  agar  peserta  didik  tetap  belajar walaupun  tidak  hadir  ke  kelas  di  sekolahnya  dan  bertatap  muka  dengan  guru  dan  teman pembelajarnya.  Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengungkap  kondisi  riel  PJJ  di  SMA  Negeri Balikpapan, mengungkap peran penting pemangku pembelajaran seperti Guru mata pelajar, BK, walikelas,  para  siswa  dan  orangtua,  serta  mengungkap  problematika  dan  solusi  oleh  sekolah. Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  diskriptif  kualitatif  bersumber  dari  wawancara, analisis  dokumen,  dan  observasi  pada  kegiatan  (PJJ)  kepada    guru  SMA.  Hasil  penelitian mencakup (1) Perencanaan PJJ yakni memilih media online , Zoom Meeting , Google Meet dan Google  Clasroom,  Google  Form, dan Whatsapp menentukan    materi  dan  agenda  penugasan. Media  dan  materi  ditetapkan  di  RPP  satu  lembar.  (2)  Aspek  pelaksanaan  PJJ  daring  dengan mengobservasi  terjadinya  interaksi  siswa  untuk  mengekplorasi  pengalaman  belajar.  (3)  Aspek evaluasi  berupa  penugasan  portofolio  dan  ulangan  yang  direncanakan.  Kendala  dihadapi  guru adalah  siswa  kurang  disiplin  masuk  ruang  pertemuan  virtual,  kurang  interaktif  dan  cenderung pasif,  kurang  stabilnya  jaringan  internet  baik  yang  dihadapi  guru  maupun  para  siswanya. Keluhan  para  siswa  cepat  bosan  dalam  pertemuan  yang  didominasi  oleh  guru  dengan  waktu meeting yang sangat terbatas.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Peran  Pemangku  Pembelajaran,  Problematika  dan Solusi

## ABSTRACT
The  focus  of  the  problem  in  this  research  is  based  on  the  implementation of  Covid  19 emergency  education,  namely  the  policy  of  learning  from  home.  Learning  from  home  is  a difficult choice to keep the teaching and learning process going while minimizing the spread of covid  19.  Distance  learning  (PJJ)  is  a  temporary  solution  so  that  students  continue  to  learn even though they are not attending class at their school and meet face-to-face with teachers and their fellow students. The purpose of this research is to reveal the real condition of PJJ in SMA Negeri  Balikpapan,  to  reveal  the  important  role  of  learning  stakeholders  such  as  subject teachers, BK, homeroom teachers, students and parents, and to uncover problems and solutions by schools. This research method uses a qualitative descriptive method sourced from interviews, document analysis, and observations on activities (PJJ) to high school teachers. The results of the  research  include  (1)  PJJ  planning, namely  choosing online  media,  Zoom  Meeting,  Google Meet and Google Classroom, Google Form, and Whatsapp determining the assignment material and  agenda.  Media  and  materials  are  set  out  in  one  sheet  of  lesson  plans.  (2)  Aspects  of  the implementation  of  online  PJJ  by  observing  the  occurrence  of  student  interactions  to  explore
learning  experiences.  (3)  The  evaluation  aspect  is  in  the  form  of  portfolio  assignments  and planned tests. The obstacles faced by teachers are that students are less disciplined in entering virtual  meeting  rooms,  are  less  interactive  and  tend  to be  passive,  the  internet  network  is  less stable,  both  faced  by  teachers  and  students.  Complaints  of  students  getting  bored  quickly  in meetings dominated by teachers with very limited meeting time.
Keywords: Distance Learning, Role of Learning Stakeholders, Problems and Solutions
1. PENDAHULUAN
Pemerintah di Indonesia menerbitkan  kebijakan untuk menyikapi permasalahan  penularan  wabah  Covid- 19  seperti    pemberlakukan social distancing kepada seluruh lapisan masyarakat mengenal PSBB (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar) diberlakukan  di  kota-kota  besar  di Indonesia,  seperti  kota  Jakarta,  Jawa Barat,  Banten,  Jawa  Tengah,  Daerah Istinewa  Yogyakarta  dan  Provinsi  Jawa Timur ditambah Provinsi Bali.
Provinsi Kalimantan Timur memberlakukan kebijakan sesuai Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  Tahun 2020. Lahirnya kebijakan tersebut berdampak  pada  luas  berbagai  aktivitas termasuk  bidang  Pendidikan  mulai  dari PAUD,  SD,  SMP  dan  SMA  serta  SMK sederajad.  Perubahan  pola  Pendidikan dari  pertemuan  tatap  muka  berubah menjadi  pertemuan  tatap  maya  (virtual) dalam kativitas belajar mengajar.
Untuk  memayungi  perbuhan  pol aitu  Pemerintah  menetapkan  kebijakan belajar  dari  rumah  atau  biasa  disingkat BDR  melalui  Surat  Edaran  Mendikbud Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  yang berisikan  bahwa  pembelajaran  harus dilakukan  secara  daring  supaya Corona
Virus  Desease  (Covid-19) dapat  dicegah penyebarannya. (Karnawati & Mardiharto, 2020)
Perubahan  pola  belajar  dari  tatap muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh baik  virtual  maupun  non  virtual, menjadikan  perencanaan  pembelajaran jarak  jauh  yang  disusun  para  guru membutuhkan  adaptasi  baik  sisi  guru sebagai  pemiilik  scenario  pembelajaran maupun peserta didik sebagai
pembelajar.  Perubahan-perubahan  baik guru  maupun  peserta  didik  dalam adaptasi  baru  menimbulkan  serangkaian kegaduhan, kebingungan, tekanan psikologis  bahkan  muncul  beben-beban baru di tengah masyarakat. Beban-beban itu  seperti  adanya  peran  orangtua  dari pencari nafkah menjadi guru di rumhanya.  Adanya  beban  pengeluaran untuk  menyiapkan  fasilitas  wifi  dan pembelaian  kouta  internet  untuk  anak- anaknya.
Dari  aspek  guru  perubahan  ini belum  mampu  melayani  pembelajaran seperti  kondisi  normal  sebelumnya. Kurikulum  sebagai  acuan  para  guru berpegangan  pada  kurikulum  2013 seperti  masa  sebelum  adanya  wabah covid-19,
secara operasional
pembelajaran  di  sekolah  saat  PJJ  yang berlangsung  di  sekolah  masih  mengacu kepada  standar  proses  sebagaimana tercantum  pada  Lampiran  Permendiknas Nomor  41  tahun  2007  (RI,  2007), Permendikbud  Nomor  65  tahun  2013, Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016, yakni  mengacu  kepada  standar  proses sebagaimana dalam acuan standar Nasional Pendidikan (SNP)   Pendidikan dasar dan menengah.
Proses  pembelajaran  sepenuhnya diarahkan  pada  pengembangan  ketiga ranah    yaitu,  kognitif,  akfektif  dan psikomotorik  sebagai  sasarn  kurikulum secara  utuh/holistik.  Dengan  demikian proses  pembelajaran  yang  diberlakukan di  sekolah  masih  secara  utuh  untuk melahirkan  kualitas  pribadi  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. (Kemendikbud,  Permendikbud  Nomor 22 Tahun 2016 Standar Proses, 2016).
Pemberlakukan  kurikulum  yang
mengacu  kepada  standar  proses  sebagai bagian dari implementasi SNP di jenjang Pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam situasi  pembelajaran  siswa  dilanda kecemasan  yang  mendalam  tetapi  guru sebaga  actor  dan  pemilik  scenario pembelajaran belum mengalihkan acuannya  kurikulum  pembelajaran  di masa  darurat  sebagaimaban  tercantum dalam  SE  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020. www.kemdikbud.go.id (RI K. , 2021).
Berdasarkan studi awal
dokumentasi      kepada    para  guru  dalam menyiapkan  pembelajaran  jarak  jauh khusunya  pebelajaran  daring  di  masa pandemic covid 19,  para guru SMA dan SMK menggunakan RPP sebagai pedoman    melaksanakan  pembelajarna di kelas maya kandungan RPPnya masih konvensional berisikan
ceramah, presentasi  powerpoint  dan  penugasan kepada  siswa.  Fokus  pembelajaranya  di
SMA  dan  SMK  masih  konsentrasi kepada  hasil  belajar  sebagai  cara menuntaskan materi ajar sesuai kurikulum 2013 sebagaimana pembelajaran  di  masa  normal  sebelum adanya  wabah  covid  -  19.  Sebagaian besar  guru  dalam    pembelajaranya belum  diarahkan  kepada  mengekplorasi pengalaman belajar siswa sesuai kurikulum  Pendidikan  di  masa  darurat covid-19. Merujuk hasil penelitian (Nurhasanah,  2020)    penyimpulkan    (1) Menejemen pembelajaran daring
menerapakan  fungsi-fungsi  manejemen yakni  planning,  organizing,  actuating dan  controlling  dengan    demikian  maka akan  tercipta  pencapaian  pembelajaran daring  sesuai  dengan  perencanaannya. Berdasarkan  hasil  obesrvasi  peneliti  dan hasil  penelitian  sebelumnya,    sekolah mematuhi standar proses dalam perspektif  Standar  Nasional  Pendidikan
(SNP)    yang  dimuat  dalam  menajemen pembelajaran.
Sorotan
hambatan pembelajaran  daring  umumnya  ada
kesamaan  dengan  hasil  observasi  studi pendahuluan peneliti kondisi riel pembelajaran di masa covid 19 ini.
Dari  persepktif  hasil  penelitian diatas  titik  gap    dan  novalty  yang diajukan pada penelitian ini  yakni aspek perencanaan  pembalajaran,  pelaksanaan menggunakan media daring dan penilaian  pembalajaran  berfokus  pada interaksi belajar siswa untuk menghasilkan pengalaman belajar bermakna.  Titik novelty penelitian  ini untuk  menyajikan  pembelajaran  jarak jauh daring dengan menggunakan media social  dalam  bingkai  penerapan  sistem penjaminan mutu pendidikan
mengunakan    standar  proses  sebagai pilar SNP.
Penelitian  ini  berfokus  pada pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  daring  di SMA  mencakup  peran  antara  lain:  (1) Guru mata pelajaran, (2) Wali kelasa, (3) Guru BK, (4) Peran para   siswa, (5) dan peran Orangtua.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif, menggunakan teknik  wawancara  mendalam  kepada guru  mata  pelajaran  4  orang,  2  orang guru  BK,  8  siswa  sebagai  nara sumbernya.  Untuk  menghasilkan  data yang  tuntas  diperoleh  dengan  kegiatan obeservasi  pembelajaran  jarak  jauh daring.
Untuk  melengkapi  data  yang dipandang belum jenuh studi dokumentasi digunakan untuk memastikan data-data semu aspek memiliki validitas dan terpercaya. Peralatan  penunjang  yang  digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan perangkat handphone,  laptop dan  media social seperti Whatsapp, Zoom meeting.
Pengambilan data dilakukan peneliti dengan hadir di lapangan dengan memenuhi protokol kesehatan, demikian pula  para  narasumber  data  selama pelaksanaan  wawancara  dan  obesrvasi
mematuhi  protokol  kesehatan  yang dicanangkan  oleh  pemerintah  pada masing-masing sekolah.
Analisis data menggunakan trianggulasi  proses  dan  trianggulasi sumber,  dengan  mengumpulkan  data hasil  wawancara  yang  diteliti  setiap item-ietem indikator yang diajukan lewat pertanyaan berdasarkan pedoman wawancara,  observasi  dan  pedoman dokumentasi. Setiap data yang dianalisis telah  memenuhi  syarat  disimpulkan  dan untuk di display pada temuan.  Data data yang  kurang  memenuhi  syarat  di  tandai khusus untuk di reduksi, sedangkan data- data  yang  memenuhi  tetepi  belum memenuhi  syarat,  data  tersebut  terlebih dahulu di klarifikasi dengan menggunakan data observasi dan
dokumentasi,  sedangkan  data  yang  telah dikalrifikasi tetapi masih kurang memenuhi  syarat  dilakukan  wawancara tambahan guna memperjelas hasil datanya.
Untuk menggambaran proses pengambilan  data,  pengolahan  dan analisis  data  penelitian  ini  digambarkan dengan alur flowcart sebagai berikut ini.

## Gambar 1: Teknik Pengambilan data Wawancara
Dari  alur  pengambailan  data wawancara
di atas, penetapan narasumber  didasarkan  atas  sampel purposive  berdasarkan  kriteria  tertentu seperti (1) menguasai
media pembelajaran  yang  ditetapkan  sekolah, (2)  mudah  berinteraksi  dengan  para
siswanya.  Keterlibatan  aktif  guru,  baik guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, wali  kelas,  guru  BK,  dan  orang  tua siswa.  Benang  merah  ini  penting ditunjukkan mengingat PJJ dilaksanakan siswa  dan  guru  dari  rumahnya.  Kerja bersama saling mendukung demi terselenggaranya pembelajaran menyenangkan  para  siswa,  maupun orangtua  di  rumah  sebagai  pendamping dari rumah. Permasalahan yang muncul sebagai  akibat  penyelenggaraan  PJJ daring ditangani oleh guru-guru BK atas laporan  dari  guru  mata  pelajaran  dan wali  kelas.  Penanganan  ini  sebagai langkah meminimalisir
adanya permasalahan  ketidakjangkauan  siswa dalam mengikuti PJJ daring.
Untuk  menggambarkan    peran guru  mata  pelajaran,  guru  BK,  wali kelas,  orang  tua  siswa,  dan  para  siswa bahwa semua komponen tersebut berperan penting, maka dalam pengumpulan data ini disajikan flowchart sebagai berikut ini.

## Gambar 2: Alur Pola Pengumpulan Data dan Proses Dukungan PJJ
Berdasarkan gambar diatas proses  analisis  data  bersumber  dari wawancara sebagai data primer merupakan  data  pokok  yang  diperoleh dari para narasumber guru mata pelajaran,  guru  BK,  wali  kelas,  orang tua,  dan  siswa  peserta  pembelajaran
daring.  Data-data  yang  dikumpulkan mengacu  kepada  indikator  sebagaimana tercantum  pada  pedoman  wawancara, pedoman  observasi    dan  dokumentasi kedua  mode  pengujmpulan  data  sebagai data sekunder berfungsi
untuk melengkapi  dan  mengklarifikasi  data primer  sehingga  benar-benar  ditemukan adanya keyakinan data itu valid dan bisa dipertanggungjawabkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian terhadap ditemukan sebagai berikut: Pembahasan Peran Pemangku
Pembelajaran daring di SMA dan SMK Peran guru erat kaitannya dengan tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai pendidik  dan  mengajar  mata  pelajaran. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,
dan pendidikan menengah. (Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 15  tahun  2018  tentang  Beban  Kerja
Guru, Kepsek dan Pengawas, 2018).
Seriring  tugas  guru  pada  masa pandemic Covid  19 diperoleh  data implementasi  PJJ  daring  di  sekolah menggambarkan  antara  lain:  (1)  Guru mata  pelajaran,  memastikan  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  telah  di programkan  sesuai  muatan  kurikulum KTSP  tahun  2013.  (2)  Perencanaan  PJJ daring guru terlebih dahulu
mempersiapkan materi ajar dan evaluasi  pembelajaran.  (3)  sebelum agenda  PJJ  daring  dimulai  guru  mata pelajaran memberikan penguatan kepada siswa  secara  aktif  untuk    mentaati protokol kesehatan. (4) Guru memprioritaskan fasilitasi terhadap pembelajaran siswa dengan
mempertimbangkan    dukungan  aspek emosional siswa, orang tua, dan keluarga.    (5)  Melakukan  komunikasi dan  mengembangkan  kerja  sama  yang baik  dengan  kepala  sekolah,  orang  tua atau  keluarga  siswa  guna  membangun kepercayaan  dan  mendukung  proses pembelajaran  PJJ  daring.  (6)  Peran  guru mata  pelajaran  yang  diberikan  tugas tambahan  sebagai  wali  kelas  setiap  saat melalukan    pemantauan      kehadiran siswa  perwaliannya,  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  PJJ  daring  serta pengumpulan tugas-tugas siswa binaannya. Tugas  guru  ASN  mengarahkan dan  membimbing  para  siswa  selain sebagai penanggungjawab mata pelajarn, walikelas dan  guru BK dengan,memebrikan  latihan  materi    dan mengevaluasi peserta didik pada  jenjang pendidikan    SMA,    Sejalan  penelitian (Sabaniah,  2021)  peran  guru  sebagai demonstrator,  pada  pembelajaran  jarak jauh  ini  dimana  guru  memberikan fasilitas seperti, media contohnya dengan media  video  untuk  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran  peran  guru sebagai  motivator,  guru  memberikan motivasi kepada peserta didik.
Sebagai pengelola, dalam pembelajaran  jarak  jauh  disini  guru berperan sebagai pengelola
pembelajaran,  agar  pembelajaran  dapat terarah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai  peran  guru  sebagai  evaluator memberikan  evaluasi  agar  mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  menguasai suatu materi pembelajaran.
Temuan  aspek-aspek  perasiapan guru,  searah  penelitian  Sabanah  (2020) guru  dalam  perannya  sebagai  pengelola, arah  pembelajaran  ditekankan  kepada aspek penguasaan materi sesuai
Kompetensi  Dasar  (KD)nya  sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Arah  ini  peranguru  sebagai pengelola  terbukti  mainset  guru  belum menyesuaikan regulasi.
Untuk  memberikan  kepastian kondisi  riel  implementasi  PJJ  di  SMA dan  SMK      peneliti  menganalisis  antara pokok-pokok isi leteratur review kondisi saat  ini  lapangan  maka  tergambar  pada flowchart berikut  ini  untuk  menemukan gap.
Gambar 3: Gap Temuan Pengelolaan dengan Riel Implemntasi PJJ Daring
Peran  Aktif  Guru  Tim  Implementasi PJJ Daring
Penyelenggaraan pembelajaran jarak jauh (PJJ) daring dilakukan dengan melibatkan  tim  implementasi  PJJ  di sekolah,  aspek  perencanaan  dilakukan sebagaimana mengacu  kepada  kebijakan Permendikbud    nomor  22    tahun  2016 tentang  standar  proses  pendidikan.  PJJ diselenggarakan dengan menyusun perencanaan
pembelajaran yang dibuktikan  dengan  dokumen  RPP  1 lembar,  RPP  ini  sudah  mengalami perubahan, yang dinamakan RPP Merdeka yang awalnya berjumlah berpuluh-puluh  lembar,  sekarang  hanya 1  lembar  saja,  saat  ini  mulai  kita terapkan  dan  kebetulan  penerapan  RPP tersebut  di  musim  pandemik  ini. Ternyata  RPP  yang  awalnya  diajarkan secara  klasikal  berubah  menjadi  RPP dimana isi materi pokok diajarkan secara daring (Wawancara GR-1, 2021)
Persiapan  PJJ  pada  guru  mata pelajaran    sebelum  dimulainya  pelajaran guru  menepersilakan  siswa  mengisi
absen,    melalui link  google  form yang tersedia    dikirim  menggunakan  WA, timdakan  ini  sebagai  cara  memastikan peta  kehadiran  peserta  didiknya    dalam pertemuan  tersebut.  Untuk  menghindari hilangnya  waktu    dalam  aplikasi  zoom, karena  waktu menunggu kesiapan siswa mengikuti  pelajaran  lewat    PJJ    guru membutuhkan waktu  10 menit. Jeda waktu tunggu dimanfaatkan guru mata pelajaran mengecek presentasi    para  siswa,  menjelaskan arahan    pentingnya  berkolaborasi  antar siswa  dimasa  pandemik  saat  ini.  Ini merupakan  upaya  memancing    interaksi ssiwa, hasil interaksi interaksi para siswa kadang  kondisinya    ditemukan  hanya sebagian  saja    yang  aktif  bertanya  pada siswa  tertentu  saja,    ini  jelas  merupakan keterbatasan  PJJ    tidak  semuanya  siswa bisa aktif.
Platform  online  tanpa  bayar dipilih  oleh  guru  pada  pelaksanaan  PJJ daring  seperti google  classroom  dan google meeting masing-masing difungsikan untuk pemberian tugas-tugas menentukan  aplikasi google  classroom.
S edangkan  g oogle  meeting digunakan untuk  merancang  pertemuan riel  time agar guru bisa melihat langsung interaksi pembelajaran siswa sekaligus mengevaluasi  langsung  karakter  siswa selama  belajar  daring.  Fungsi  media google meet lebih efektif untuk mengkoordinasikan  dan  memberikan penjelasan,  tugas-tugas    kepada  peserta didik, google meet menghadirkan susasana  pembelajaran  virtual  ini    dapat melihat interaksi siswa melakukan tahapan-tahapan penyelesaian tugas mata pelajaran
dapat dipantau secara langsung.

## Ketercapaian Hasil PJJ
Seiring  penelitian  ini    kondisi riel  implementasi  PJJ  daring  dari  aspek satandarnya  seiring  temuan  penelitian (Suciati,  2021)  pembelajaran Blanded learning terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. tahap
perencanaan menentukan aplikasi pembelajaran yang
menggunakan
whatsapp  dan  google  form,  pendataan kondisi dan nomor telepon siswa dengan membuat  grup  whatsapp,  menyiapkan RPP, menyiapkan bahan materi, menentukan media pembelajaran.
Keberhasilan    kelompok  siswa tertentu  mencapai    nilai  cukup  baik karena  semangat  tinggi,  antusias  belajar dengan  interaksi  yang  terus  aktif. Mereka   antusias mengumpulkan tugas- tugasnya.  Dasar  dan  prinsip  penilaian selama PJJ  daring yaitu  intruksi kepala sekolah,    agar  semua  guru  selalu mencarikan solusi kepada  para siswanya jika diperhitungkan masih kurang standar minimal KKM.

## Gambar  4 : Nilai Rata-rata Capaian Nilai Mata Pelajaran  Ekonomi
Ketercapaian  siswa  pada  tingkat berfikir  kritis  (HOTS)  singkatan (High Order  Thinking  Skill) hanya  bisa diperkirakan    5  sampai  10  orang  siswa saja.  capaian  kekritisan  siswa  dalam HOTS    dimulai  dari  Coqnitive  3  (C-3), yakni  penerapan,  (C-4)  menaganalisa, (C5)  Mengevaluasi  dan  (C-6)  mencipta atau  kreativitas.  Jadi  perhitungan    rata- rata  ketercapaian  tingkat  berfikir  kritis ke arah HOTS para siswa,  masih kurang karena mereka hanya sebatas memahami materi,  untuk    aspek  eksplorasi  berfikir tingkat  tinggi    bersumber  dari    pokok- pokok    materi  secara  mendalam  mereka masih sulit melakukan.

## Gambar  5 : Grafik Capaian Nilai
Mata Pelajaran Bhs. Indonesia
Merujuk  kepada  gambar  5  grafik capaian  hasil  penilaian    di  SMA, memaparkan    kriteria  nilai  seperti;  (1) ketuntasan sebesar 14,70 dan nilai tuntas sebesar  85%,  (2)  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  terdiri  nilai  yang mencapai KKM sebesar 73, capaian nilai KKM  terendah  sebesar  54  dan  nilai capaian KKM tertinggi yakni 85, adapun nilai rata-rata yang dicapai pada kelas X
IPS sebesar 79. Kondisi ini belum sesuai Surat  Edaran  (SE)  Sesjen  Kemendikbud Nomor  15  Tahun  2020  orientasi  PJJ daring  dan  luring  diarahkan  untuk menghasilkan pengalaman belajar, bukan ketuntasan belajar.
Gambar 6 : Grafik Capaian Nilai Hasil Observasi Pada PJJ daring
Dari pelaksanaan evaluasi menunjukkan  kehadiran  rata-rata  kelas mencapai  80%,  hasil  observasi  interaksi siswa  saat  mengikuti  PJJ  daring  agar mendapatkan  pengalaman  belajar  yang bermakna, diperoleh capaian skor
sebesar 74, komponen kegiatan observasi  difokuskan  kepada  perhatian para  siswa  saat  mengikuti  PJJ  daring, perhatian siswa terdiri dari (1)
memerhatikan  penjelasan  guru,  (2) menyimak dengan mencatat poin penting penjelasan  guru,  dan  (3)  berenteraksi dengan  mengajukan  pertanyaan.  Dari keempat  aspek  memerhatikan  saat  PJJ daring,  komponen  komponen  mencatat hal  penting  menjadikan  skor  yang diperoleh  hanya  mencapai  skor  ra-rata skor  70  sebagai  skor  terendah  dari  13 indikator yang dijadikan acuan observasi.
Komponen ke dua hasil observasi PJJ daring adalah;peran aktif para siswa, keaktifan  dalam  pembelajaran  daring ditandai dengan (1) memberikan pendapat  analisis  kritis  topik  yang dibahas,  (2)  aktif  berdiskusi  secara virtual, (3) bertanya jawab kepada siswa dan  guru  mata  pelajaran,  (4)  menyusun kesimpulan pembahasan materi.
Kelompok  komponen  ini  mencapai  skor rata-rata  sebesar  77,25  kondisi  capaian rata-rata  ini  menunjukkan  lebih  tinggi capainnya dibandingkan dengan perhatian  para  siswa  saat  pembelajaran daring  berlangsung.  Perbedaan  capaian ini  dipicu  oleh  strtategi  guru  dengan memberikan  penilaian  yang  lebih  dulu indikatornya disepakati oleh para siswanya. Penekanan penerapan pendidikan karakter menghargai pendapatan  dan  karya  orang  lain merupakan  penanaman  karakter  luhur dalam berkomunikasi di ruang publik.
Ketercapaian yang tinggi sebagai wujud keberhasilan upaya memberdayakan  peserta  didik  untuk berani aktif dalam rangkaian pembelajaran  dengan  tetap  menghargai gagasan  dan  ekspresi  orang  lain,  yang dikendalikan dengan
pendekatan
pembimbingan guru dan penilaian proses yang  dipahami  para  pihak  dalam  PJJ daring.  Temuan  serupa  pada  penelitian (Aminah, 2020) factor pendukung interaksi
adalah guru dengan
kemampuan kompetensinya yang dikelola  dengan  hubungan  baik  antara guru dan siswa. Dengan pola
keberhasilan interaksi  pada  obsevasi  PJJ  daring  di SMA tergambar sebagai berikut.

## Gambar 7: Pola Dinamika Proses Interaksi dalam PJJ Daring
Seiring  temuan    tercapainya harapan aktivitas PJJ daring  (Wahyono, 2020)  sejalan  dengan  penelitian  kondisi riel  PJJ  daring,  menyarankan  agar kompetensi    dan    keterampilan    guru terus    ditingkatkan,  peningkatkan  di didukung  kebijakan - kebijakan sekolah yang  mendorong    guru  terus  harus belajar.  Disamping itu para pihak pihak berkepentingan aktif melakukan evaluasi pembelajaran    daring.  Saat  ini  sudah terjadi    transformasi  teknologi  media pembelajaran seperti penggunaan Wathshap Group Zoom Google Classroom WebEx, Youtube, dan saluran TV (TVRI).. Kolaborasi dengan orangtua  siswa,    guru  mata  pelajaran, walikelas  beserta  guru  BK  selain    aspek pengawasan pembelajaran. (Mansur,
2020). Pemberdayaan para   siswa dalam
PJJ  daring  yakni    pembelajaran  daring mampu  mendorong  kemandirian  belajar siswa. hingga mencapai 75%. (Kurniawan, 2020).

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  aspek  guru sulit  menyampaikan    pengembangan materi  skala  luas  dan  mendalam,  jika terkendala  jaringan    guru  maklum  dan
pasrah. Penilaian sikap, maupun pengetahuan dirasakan kurang maksimal.  Karakter  siswa  yang  malas banyak  alasan  sehingga  belum  siap belajar    siswa  kurang  aktif  apalagi kreatif. Ada gangguan error dari aplikasi PJ sehingga  absen dan pengiriman tugas menjadi  terlambat  sehingga  jumlah kehadiran  hanya  berkisar  75-80%,  saat zoom  meeting  pakaian  siswa    tidak sesuai tata tertib. Keterlambatan mengumpulkan tugas, karena keterbatasan  interaksi  yang  membuat belajar tidak efektif. Temuan  peneliti  adalah  terjadi ketergantungan  pada  HP  atau  gadged pada siswa. (Prawantia, 2020) Kurangnya pengetahuan platform- platform Media daring, siswa merasakan jenuh dalam pembelajaran daring, keterbatasan  dalam  fitur  WA,  sehingga guru  memberi  materi  lewat  video  dan perintah  membaca  materi,  pengumpulan tugas  masih  tradisional  ditulis  di  buka difoto  kirim  dengan  WA,  guru  terbatas menyajikan
pembelajaran yang
menyenangkan, dan  guru merasa kurang efesien dalam koreksi tugas-tugas.
Solusi  mengatasi  hambatan  PJJ daring  adalah  mengatasi  terjadinya pembelajaran  yang  kurang  kondusif, dengan    menyampaikan  tata  tertib terdahulu sebelum memulai pembelajaran agar  siswa tetap mentaati. Memberikan  peringatan  kepada  para siswa  jika    masih  kurang  kondusif,
melakukan pendataan perangkat hardware dan  aplikasi    kepada  semua siswa,  guru  melakukan  langkahnya memberikan
materi ajar bentuk powerpoint atau  modul  pembelajaran menggunakan group  whatsapp agar dipelajari sendiri dulu.
5. DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  D.  (2020). Dinamika  Interaksi Guru dan SIswa Pada Pembelajaran  Produk  Kreatid dan  Kewirausahaan  Kelas  XI Akuntansi  di  SMKN3  Sukoharjo.
Surakarta: Program STudi Pendidikan AKuntansi FKIP UMS. Ardianti.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Daring  di  SMA Negeri 2 Kampar. Raiau Edication Joural (REJ) , 1-8. Aurora, A. (2019). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran E-  Learning  terhdap  Motivasi Belajar Mahasiswa DI Universitas Negeri Padang. JTEV(Jurnal Elektro dan Vokasional)  Volume  05  No  02 , 11-16.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri Cikarang Barat Bekasi. Edunesia ,
2018-2018. F.,  N.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan Media Online Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Pada  Masa  Covid-19. Jurnal Pendidikan  EKonomi  Indonesia Vol 1 No2 , 61-65. hukum,  K.  R.  (2003). Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Kemenag RI. Innayah. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran  Online,  Motivasi Belajar  dan  kompetensi  Dosen
Terhadap  Kualitas  Pembelajaran.
Jurnal  Promosi  Vol  8  No  2 ,  38- 47.
Istikhomah, H. (2014). Persepsi Mahasiswa Tentang Media Pembelajara  E-learning. Jurnal Kebidanan  Volume  2  Agustus
2014 , 107-114. Kemendikbud.  (2016). Permendikbud Nomor  22  Tahun  1016Standar Proses. Jakarta:  Kemendikbud RI. Kemendikbud. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  RI  Nomor  15  tahun
2018  tentang Beban  Kerja  Guru, Kepsek  dan  Pengawas. Jakarta: Kemendikbud JDIH. Kurniawan,  A.  (2020).  Pemanfaatan  JB Class Untuk Mendorong Kemandirian  Belajar. Ide  Guru Jurnallmiah  Guru  Vol  5  Nomor 1 , 1-8. Mansur,  A.  R.  (2020).  Dampak  Covid  - 19 Terhadap Dinamika Pembelajaran di Indonesia. Education and Learning Journal , 113-123. Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama  Pandemi  Covid  19  Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Al-Asma , 1-12.
Muti"ah, S. W. (2021). Analisis
Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa  Pendidikan  Kimia Unram. Jurnal  Pensa  Jurnal
Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial Volume 3 Nomor 1 , 139-148. Nurhasanah,  P.  S.  (2020). Manajemen
Pembelajaran  Daring  di  Musim Pandemi  Covid  19  (Studi  Kasus MI  terpadu  Alamdinah  Balong Bolong Ponorogo Tahun Pelajaran  2019/2020. Ponorogo: PGMI  Universitas  Muhamadiyah Ponorogo. Prawantia,  L.  T.  (2020).  Kendala Pembelajaran Daring Selama
Pandemik  Covid  -19  . Seminar Nasional  Pasca  Sarjana  UNNES
(pp.  --).  Semarang:  Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
RI,  K.  (2007). Permendikbud  Nomor  41
Tahun  2007  Tentang  Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kemendiknas RI.
Sabaniah,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak Jauh di Tengah Wabah Covid-19. Edunesia , 43-54. Said,  N.  I.  (2021). Skripsi  Efektivitas
Pembelajaran  Online  terhadap
Minat  Belajar  Agama  Islam Kelas  X  di  SMA  Negeri  10 Maksar. Makasar: Fakultas Agama Islam Universitas Muhamadiyah Makasr. SMA,  T.  K.  (2020). Belajar  dari  rumah
Melalui Pembelajaran Jarak jauh di  SMA. Jakarta:  Direktorat Pendidikan SMA. Solikhah, N.  A. (2021). Dampak Covid- 19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Bahasa inggris Secara Mandiri Dalam Perkuliahan  Daring  di  Perguruan Tinggi. Jurnal  Education  and Development , 57-67. Suciati, D. I. (2021). Perapan
Pembelajaran  Blanded  Learning Pada Masa Pandemi Covid 19 di MI  Maarif  Myak  Ponorogo. Ponorogo: PGMI Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan IAIN Ponorogo. Trama,  R.  R.  (2021). Pengarauh Pembelajaran E-Learning Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Jurusan  IPS UIN  Maulana  Malik  Ibrahim. Malang: Jurusan IPS UIN Maulana Malik Ibrahim. Wahyono, P. (2020). Guru Profesional di Masa  Pandemi  Covid-19  Review Implementasi tantangan dan
Soluasi  Pembelajaran  Daring.
Jurnal  Profesi  Pendidikan ,  51- 65.