## Jurnal Mimbar Ilmu

## Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Peduli Terhadap Lingkungan Pada Sekolah Adiwiyata di SD
Dinda Salsa Meika R 1* , Elpri Darta Putra 2
1,2 PGSD, Universitas Islam Riau , Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Salah satu sekolah yang  menerapkan program  sekolah Adiwiyata, dan menemukan permasalahan seperti tidak adannya sanksi atau hukuman terhdap  warga  sekolah  atau  peserta  didik  yang  melanggar  peratura. Masih  banyak  ditemui  siswa/i  yang  membuang  sampah  tidak  pada tempatnya,dan  adanya  kegiatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pelaksanaan  program  Adiwiyata  dalam  membentuk karakter  siswa  dan  kendala  yang  dialami  guru  untuk  membentui karakter  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  2  guru  kelas  V. Hasil  penelitian  menunjukan  pelaksanaan  adiwiyata  SD  telah diterapkan  dengan  baik.  Seperti  contoh  sekolah  telah  mempersiapkan segala  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  program  adiwiyata.  hal ini  memberikan  pemahaman  kepada  seluruh  stake  holder  sekolah adiwiyata.  Peran  guru  dalam  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan juga terlihat dalam kegiatan pembelajaran dikelas maupun diluar kelas. Sebagai  contoh  kegiatan  di  dalam  kelas  ialah  menyelipkan pembelajaran  lingkungan  hidup  kedalam  mata  pelajaran  walapun  dari walikota  sendiri  tidak  ada  SK  mengenai  lingkungan  hidup.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  guru  memiliki  RPP  sebagai  pedoman  dalam mengerjakan pendidikan lingkungan hidup atau sikap peduli lingkungan kepada peserta didik.

## A B S T R A C T
One of the schools that implemented the Adiwiyata school program, and found problems such as the absence of sanctions or penalties for school residents or students who violate regulations. There are still  many students who throw trash out of place, and  there are  activities. This  study aims to analyze the  implementation  of  the  Adiwiyata  program  in  shaping  the  character  of students  and  the  obstacles experienced  by teachers to shape the character of students. This study uses  a qualitative  approach. The data sources of this study were the principal and 2 teachers of class V and 2 students of class V. The results showed. The results of the study are as follows: the implementation of SD Adiwiyata has been implemented well. For example, the school has prepared all the facilities and infrastructure that support  the  Adiwiyata  program.  this  provides  an  understanding  to  all  Adiwiyata  school  stakeholders. The  teacher's  role  in  fostering  an  attitude  of  caring  for  the  environment  is  also  seen  in  learning activities  in  the  classroom  and  outside  the  classroom.  For  example,  activities  in  the  classroom  are inserting environmental learning into subjects even though there is no decree from the mayor himself regarding  the  environment.  The  implication  of  this  research  is  that  teachers  are  expected  to  have lesson  plans  as  a  guide  in  carrying  out  environmental  education  or  environmental  care  attitudes  to students.

## 1. PENDAHULUAN
Karakter  merupakan  pembawaan  individu  baik  itu  dari  sifat,  watak,  kepribadian,  maupun tingkah  laku  yang  diekspresikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Madja,  2019;  Salsabilah  et  al.,  2021). Karakter  seseorang  bisa  dibawa  sejak  ia  lahir,  ataupun  bisa  muncul  berdasarkan  pengalaman  pribadi seseorang.  Pada  dasarnya  karakter  seseorang  bisa  berubah  sesuai  dengan  pengaruh  lingkungan sekitarnya,  namun  kebanyakan  seseorang  mampu  berubah  ke  hal  yang  lebih  baik  dan  positif.  Karakter

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 22, 2021 Revised September 25, 2021 Accepted October 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Adiwiyata, Sikpa Peduli Lingkungan, Peran Guru
Keywords: Character,School Environment,Teacher Role
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kepribadian satu orang dengan orang lainnya berbeda-beda sesuai dengan didikannya masing-masing di rumah. Adapun karakter seseorang dapat dibagi menjadi empat, diantaranya yaitu: Plegmatis, merupakan karakter seseorang yang cinta damai, dimana seseorang yang memiliki kepribadian ini adalah seseorang yang  mudah  diatur,  cenderung  diam  dan  kalem,  suka  mengalah,  dan  juga  memiliki  rasa  toleransi  yang cukup  tinggi,  Melankolis,  adalah  karakter  yang  cenderung  seseorang  tersebut  bersikap  dengan  rapi, teratur,  terencana,  dan  mampu  mempertimbangkan  segala  sesuatu  dengan  melihat  hal  yang  kecil-kecil, Sanguinis,  merupakan  tipe  kepribadian  yang  menarik,  suka  berbicara,  suka  tampil  di  depan  umum, memiliki  rasa  humor  yang  cukup  tinggi,  serta  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  dan  Koleris, merupakan  tipe  kepribadian  yang  tegas  serta  seseorang  yang  memiliki  kepribadian  ini  merupakan seseorang  yang  mampu  menjadi  pemimpin (Rohmah,  2018;  Sunarsi  &  Asmalah,  2018). Jika  seseorang sudah  memiliki  karakter  yang  bagus,  maka  akan  berpengaruh  juga  pada  karakter  terhadap  lingkungan sekitarnya.  Karakter  peduli  lingkungan  merupakan  tindakan  seseorang  dalam  menjaga  lingkungannya dalam  kehidupan  sehari-sehari,  maupun  upaya  seseorang  untuk  menjaga  lingkun  sekitarnya  serta memperbaiki  segala  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi  sebelumnya (Purwanti,  2017;  Tresnani,  2020). Siswa dapat dikatakan peduli terhadap lingkungannya dapat dilihat dari hal kecil yang  dilakukan setiap harinya  di  sekolah,  seperti  ketika  siswa  meraut  pencilnya  apakah  siswa  membuang  sampah  rautannya sembarangan di lantai kelas, menaruhnya di kolong meja, atau membuangnya langsung ke tong sampah. Membina  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  kepada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  membiasakan  siswa untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  memberikan  siswa  jadwal  piket  yang  telah  ditentukan oleh gurunya, sehingga dengan adanya piket yang telah disepakati maka siswa akan terbiasa untuk mejaga lingkungan sekitarnya (Irwansa & Maf’ul, 2018;  Sholikhah, 2017; Syahriani et al., 2018) . Oleh sebab itu, pendidikan karakter dapat terinternalisasi dan terintegrasi dalam pembelajaran di dalam maupun di luar kelas untuk membetuk perilaku peserta didik yang berkarakter.
Namun kenyataannya  di lapangan  pembelajaran  dengan kurikulum 2013, khususnya di jenjang sekolah  dasar  yang  diberikan  penekanan  lebih  pada  karakter  siswa  agar  membentuk  siswa  yang  jujur, disiplin,  tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan, dan  percaya diri  belumlah  sesuai dengan apa yang diharapkan (Iswantiningtyas & Wulansari, 2018; Putry, 2019; Wardani et al., 2019). Selain itu, hasil pendidikan mengalami kemerosotan nilai moral (Gazali et al., 2019; Rahmawati & Harmanto, 2020). Hal ini  dibuktikan  dengan  maraknya  tawuran  antar  pelajar,  banyaknya  kelompok  siswa  yang  ugal-ugalan motor dijalanan, dan berbagai sikap dan perilaku negatif lainnya yang ditunjukkan oleh siswa. Kerusakan lingkungan yang dibuat oleh manusia itu sendiri dapat berupa banjir, tanah longsor, dan juga pencemaran air dan udara. Banyak manusia yang kurang sadar dengan kepeduliannya terhadap lingkungan, sehingga membuat lingkungan  menjadi tercemar.  Nilai karakter seperti kejujuran, kesantunan, dan kebersamaan menjadi kurang diperhatikan jika bertentangan dengan tujuan yang ingin di capai. Hal dibuktikan dengan maraknya  tindak  kekerasan  dan  korupsi  yang  banyak  muncul  dalam  berita  nasional.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  Indonesia  saat  ini  membutuhkan  tindakan  yang  berfokus  membentuk  karaktersiswa. Berdasarkan  observai  awal  yang  dilakukan  di  SDN  114  Pekanbaru  menemukan  bahwa  SDN  114 Pekanbaru merupakan salah satu sekolah yang menerapkan program sekolah Adiwiyata, dan menemukan permasalahan seperti tidak adannya sanksi atau hukuman terhdap warga sekolah atau peserta didik yang melanggar  peratura.  Masih  banyak  ditemui  siswa/i  yang  membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya,dan adanya  kegiatan.  Merusak  lingkungan  sekolah  seperti  coret-coret  di  tembok  sekolah.  Kurangnya partisipasi  peserta  didik  terhadap  lingkungan.  Partisipasi  siswa  dalam  program  sekolah  masih  dalam batas  mengikuti  kegiatan  seminar  pengelolahan  lingkungan  hidup  dan  bersih-bersih  kelas.  Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak terhadap kemampuan siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menumbuhkan  karakter  siswa  melalui  berbagai program  lingkungan  hidup (Bayu  Indra  Permana  &  Ulfatin,  2018). Salah  satu  program  tersebut  yaitu adiwiyata. Adiwiyata adalah upaya membangun program atau wadah ideal, karna diperoleh segala jenis ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang menjadi dasar manusia untuk kesejahteraan hidup dan  menuju  cita-cita  pembangunan  berkelanjutan (Asyifa  et  al.,  2019;  Desfandi  et  al.,  2017). Sekolah Adiwiyata bukan hanya dilihat dari tampilan fisik sekolah yang hijau, tetapi wujud sekolah yang memiliki program dan aktivitas pendidikan yang mengarah kepada kesadaran dan kearifan warga sekolah terhadap lingkungan hidup (Nurwaqidah et al., 2020). Sekolah Adiwiyata memiliki ciri-ciri; sekolah yang  nyaman dan  berbudaya  lingkungan,  ada  partisipasi  dari  warga  sekolah  untuk  menciptakan  sekolah  Adiwiyata, melakukan  pengurangan  penaikan  listrik,  air  serta  menjaga  kebersihan  dan  melakukan  upaya pengelolahan lingkungan hidup, dan adannya sarana dan prasarana pendukung program adiwiyata (Bayu Indra  Permana  &  Ulfatin,  2018;  Tompodung  et  al.,  2018). Peraturan  Mentri  Negara  Lingkungan  Hidup Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan Adiwiyata, dan kesepakatan bersama antara Mentri Negara  Lingkungan  Hidup  dengan  Mentri  Penidikan  Nasional  Nomor  03/  MENLH/02/2010  dan  Nomor 01/11/KB/2010  tentang  Program  Sekolah  Berbudaya  Lingkungan  (Adiwiyata).  Sekolah  Adieiyata
merupakan  sekolah  yang  memilikui  program  dan  melaksankan  pendidikan  yang  mengarah  kepada kesadaran  dan  kearifan  warga  sekolah  terhadap  lingkungan  hidup,  Limawati  (2018:20).  Sekolah Adiwiyata memiliki ciri-ciri seperti; sekolah yang nyaman dan berbudaya lingkungan, ada patisipasi dari warga sekolah untuk menciptakan sekolah Adiwiyata melakukan penggurungan pemakaian listrik,air, dan ATK,  serta  menjaga  kebersihan  dan  melakukan  upaya  pengelolahan  lingkungan  hidup,  dan  adannya sarana  dan  prasarana  pendukung  program  Adiwiyata (Oktradiksa  &  Sari,  2017;  Bayu  Indra  Permana  & Ulfatin, 2018).
Pembentukan  karakter  sebaiknya  dilakukan  sedini  mungkin  agar  terbentuk  sumber  daya manusia yang berkarakter kuat, cerdas, berbudi luhur, berhati mulia (Citra Ningrum et al., 2019; Prasanti & Fitrianti, 2018). Beberapa temuan menyatakan dalam memberntuk karakter siswa, seorang guru harus berkarakter  yang  kuat  dan  berkepribadian  yang  mantap  sehingga  bisa  menjadi  teladan  bagi  siswanya (Pitaloka et al., 2021;  Ramdan & Fauziah,  2019). Guru  tidak boleh  hanya  memberi contoh, tetapi harus mampu menjadi contoh atau teladan bagi siswanya . Seorang guru, terutama guru kelas memiliki peranan yang sangat menentukan dalam pembentukan kepribadian atau karakter siswa SD. Oleh karna itu, sebagai sorang guru harus berkarakter yang kuat dan berkepribadian yang mantap sehingga menjadi teladan bagi siswanya. Guru tidak boleh hanya memberi contoh, tetapi harus mampu menjadi contoh atau teladan bagi siswanya.ngka membiasakan karakter yang akan dibentuk. Melalui peran guru dalam membina karakter peduli  lingkungan  pada  siswa,  diharapkan  agar  siswa  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab  dan peduli akan lingkungannya (Ramdan & Fauziah, 2019). Jadi dalam membangun karakter yang baik dalam diri anak didik adalah setiap guru, lembaga pendidikan atau sekolah harus menereapkan budaya sekolah dalam  Budaya  sekolah  dalam  pembentukan  karakter  ini  harus  secara  terus-menerus  dibangun  dan dilakukan oleh seluruh stakeholder di sekolah yaitu kepa;a sekolah, guru, staf siswa, orang tua, masyrakat dan pemerintah. Peran guru memiliki peran penting dalam mengenalkan nilai karakter yang ditanaman kepada anak (Pitaloka et al., 2021). Peran guru  sebagai teladan ditunjukkan oleh  tutur kata, sikap,   dan kepribadiannya, seperti sopan santun, disiplin, tanggung jawab, toleransi, jujur, serta kepedulian terhadap peserta  didik  dan  orang  lain (Palunga  &  Marzuki,  2017). Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  adanya peran guru dalam perkembangan karakter siswa. Pada penelitian ini di fokuskan pada peran guru dalam menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan.  Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  guru  sebagai  pengelolah  dan pengarah  pembelajaran.  Upaya-upaya dalam menanamkan karakter peduli lingkungan melalui  program sekolah adiwiyata di SDN 114 Pekanbaru yang mendukung dan menghabat pembentukan karakter peduli lingkungan, dan mengidentifikasi dampak program sekolah adiwiyata. Sehingga tujuan penelitian ini yaitu menganalisis  peran  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa  peduli  terhadap  lingkungan  pada  sekolah adiwiyata  di  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangankan karakter peduli lingkungan terhadap sisiwa.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif, menurut Rahmat  (2009:2) pendekatan  kualitatif  yaitu  “penelitian  yang  tidak  melakukan  perhitungan, tetapi menggambarkan hasil penelitian yang diperoleh dari lapangan dengan menggunakan kata-kata atau kalimat (deskriptif). U ntuk mendapatkan kesimpulan “ Penelitian ini men deskripsikan peran guru dalam membentuk karakter siswa terhadap peduli lingkungan melalui sekolah Adiwiyata. Subjek penelitian ini terdari  dari    kepala  sekolah  dan  2  guru  kelas  V.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap,  peneliti merencanakan  penelitian  pada  bulan  Agustus  2021  dan  September  2021.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi. Analisis data menggunakan model Milles & Huberman yang berlangsung secara terus menerus dengan tahapan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).
Penerapan program Adiwiyata terdiri dari sub indikator yaitu: misi, misi dan tujuan sekolah SDN 114  Pekanbaru,  mengamati  perencanaan  program  adiwiyata  dalam  pembelajaran,  mengamati  adannya keterlibatan  komite  sekolah  dan  masyarakat  sekitar,  dan  mengamati  ada  tidaknya  sarana  yang mendukung  program  adiwiyata.  Pada  peran  guru  serta  kendala  dan  solusi  dalam  program  Adiwiyata sebagai penumbuh sikap peduli lingkungan, adapun sub indikatornya yaitu: megamati peran guru dalam pembelajaran, mengamati peran guru di luar pembelajaran, mengamati kendala pada program adiwiyata, mengamati  adannya  kendala  penyerapan  informasi  pembelajaran  adiwiyata  oleh  siswa,  Mengamati kendala  penerapan  adiwiyata,  mengamati  solusi  program  pembelajaran  dan  penerapan  program adiwiyata.  Sedangkan  pada  program  Adiwiyata  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  pada  peserta didik,  yaitu:  mengamati  cara  siswa  berkomunikasi  hasil  inovasi  pembelajaran,  mengamati  pelaksanaa kegiatan memungut sampah setiap hari, mengamati pemeliharan tanaman oleh masing-masing kelas, dan mengamati pemanfaatan prasarana lingkugan di sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  Program Adiwiyata Dalam Mendukung Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan. Salah  satu  impelemtasi  konsep  green  school  dan  green  curricullum  di  Indonesia  adalah  program Adiwiyata.  Program  Adiwiyata  merupakan  bentuk  komitmen  pemerintahan  terhdap  pengelolahan  dan perlindugan  lingkungan  melalui  pendidikan.  Kebijakan  yang  dibuat  oleh  pemerintah  melalui  Peraturan Mentri  Lingkungan  Hidup  Nomor  5  Tahnun  2013  diterjemahkan  menjadi  program  sekolah  Adiwiyata. Program  sekolah  Adiwiyata  memiliki  empat  aspek  didalam  pelaksanaan,  antara  lain  adalah  aspek kebijakan  berwawasan  lingkungan,  aspek  kurikulum  sekollah  berbasis  lingkungan,  aspek  kegiatan berbasis partisiipatif dan yang terakhir adalah aspek pengelolahan  sarana pendukung ramah lingkungan. Aspek-aspek tersebut berperan dalam mengkondisikan lingkungan sekolah untuk membiasakan perilaku peduli lingkungan siswa dan warga sekolah lainnya. Pembiasaan perilaku peduli lingkungan tersebut akan membentuk  karakter  peduli  lingkungan  siswa,  dan  siswa  akan  mempunyai  kebiasaan  untuk  menjaga, merawat  dan  melestarikan  lingkungannya.  Berikut  merupakan  pelaksanaan  program  Adiwiyata  di sekolah yang menjadi subjek penelitian
Program Adiwiyata yang dilaksanakan di SDN 114 Pekanbaru mengacu pada prinsip pelestarian fungsi  lingkungan.  Pengedalian  pencernaan  dan/  atau  kerusakan  lingkungan  hidup.  Internalisasi perlindungan dan pengolahan lingkungan hidup tersebut dikembangkan dalam bentuk program kegiatan tuntunan.  Berikut  adalah  implementasi  program  Adiwiyata  di  SDN  114  Pekanbaru    Pertama  adalah kebijakan  sekolah  berwawasan  lingkungan,  yaitu  visi,  misi  dan  tujuan  dan  kurikulum  sekolah mencantumkan  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup.  Visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  yang tertuang  dalam kurikulum sekolah sudah membuat kebijakan perlindungan dan pengelolahan lingkungan hidup. Visi, misi dan tujuan ini juga sudah terinternalisasi (tahu dan paham) oleh semua warga sekolah. Kebijakan di sekolah yang berbasis lingkungan dapat dilihat dari visi, misi dan tujan serta kurikulum yang diterapkan sekolah, selanjutnya tujuan sekolah yang berkaitan dengan lingkungan.
Kedua  adalah  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan  pelaksanaan  di  SDN  114  Pekanbaru diantarnya adalah pembelajaran Mulok Lingkungan Hidup seperti budi daya tanaman, pembeinihan ikan, pemanfaatan  limbah  untuk  handy  craf  dan  composting.  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  pada  mata pelajaran  yang  relevan,  yaitu  dengan  mengembangkan  issu  lokal  dan  issu  global  misalnya,  pencemaran air, udara, tanah, kebakaran hutan, banjir, pengenalan energi alternatif dan terbarukan, pelestarian bdak bercula.  Hal  ini  penting  untuk  membentuk  karakter  siswa  peduli  lingkungan.  Proses  pembelajaran tersebut  jika  terus  menerus  akan  mendorong  siswa  untuk  memahami  isu  lingkungan  secara  mendalam (Mukminin,  2014). Ketiga  adalah  kegiatan  berbasis  partisipatif.  Kegiatan  berbasis  partisipatif  yang dilakukan oleh warga sekolah di SDN 114 Pekanbaru diantarnya ialah kegiatan perawatan/ pemeliharaan sarana  dan  prasarana  oleh  warga  sekolah  misalnya  dengan  adannya  piket  kelas,  kegiatan  opsih, pemeliharaan  sampah  dan  lainnya  pemanfaatan  lahan  sekolah  untuk  pembelajaran  Lingkungan  Hidup misalnya, inventarisasi tanaman, pembibitan, budi daya tanaman, huitan sekolah, pengecekan kandungan zat  pewarna  dan  bahan  berbahaya  pada  jajanan  kantin  dan  lain  sebagainya  mengembangkan  kegitan esktarkulikuler  berbasis  lingkunga  misalnya,  melalui  kegiatan  pencita  Alam,  PMR/  UKS,  pramuka, Olahraga, Prestasu, Majalah Dinding, Paskibraka, dan Seni Teater dan lainnya. Mengikuti aksi lingkungan dan peringatan hari-hari Lingkungan hidup  melalui  berbagai kegiatan misalnya: kampanye penggunaak moda transportaaasi ramah lingkungan, lomba melukis, lomba foto, lomba mading, lomba puisi dan karya tulis dan lain sebagainya. Cerminan sekolah adiwiyata juga ada pada setiap individu-individu di dalamnya, individu yang ada dalam sekolah adiwiyata sebagian besar memiliki jiwa cinta dan peduli lingkungan, hal itu dikarenakan organisasi yang dianut dalam hal ini sekolah telah memberlakukan budaya sekolah yang berwawasan lingkungan. Budaya sekolah merupakan sistem nilai sekolah dan akan  mempengaruhi cara pekerjaan  dilakukan  serta  cara  warga  sekolah  berperilaku (Pahru  et  al.,  2021;  B.  I  Permana  &  Ulfatin, 2018).
Keempat adalah pengelolahan sarana pendukung ramah lingkungan yang dilakukan oleh  warga sekolah di SDN 114 Pekanbaru diantaranya penyedian sarana prasarana untuk mengatasi permasalahan lingkungan  hidup  di  sekolah,  misalnya  tong  sampah,  TPS,  sumur  resapan,  ruang  kompois  dan  lain sebagainya.  Penyediaan  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung  pembelajaran  lingkungan  hidup  di sekolah, terpeliharannya sarana dan prasarana sekolah ramah lingkungan, misalnya: pemeliharaan taman, gedung,  hutan  sekolah,  tanaman,  gedung  lain  sebagainya.  Penigkatan  pengelelolahan  dan  pemeliharaan fasilitas sanitas sekolah, misalnya pemeliharaan drainase, pembersihan kamar mandi/ WC, pengelolahan sampah  dan  lain  sebagainya.  Pemanfaatan  listrik,  air  dan  alat  tulus  kantor  secara  efesien,  misalnya penghematan listrik, kertas, dan alat-alat tulis lainnya. Peningkatan kualitas pelayanan kantin sehat dan
ramah  lingkungan,  misalnya  penyediaan  kantin  yang  referensi,  pengontrol  jajanan  siswa,  pengetesaan kandung bahan pengawet dan zat berbahaya pada makanan, penyuluhan dan pembinaan petugas kantin dan lain sebagainya. Hal ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan mengembangkan program Adiwiyata sekolah  sangat penting baik itu pada aspek kebijakan, kurikulum, kegiatan-kegiatan lingkungan, sarana dan prasarana yang mendukung maupun dalam segi pembiayaan program adiwiyata sekolah (Desfandi et al., 2017; Mukminin, 2014; B. I Permana & Ulfatin, 2018). Oleh karena itu sarana dan prasarana yang baik dan lengkap sangat penting dalam menjalankan program adiwiyata.
Penggelolahan sarana dan prasarana atau fasilitas pendidikan harus selalu dijadikan oleh pihak sekolah  dengan  dukungan  dari  semua  warga  sekolah,  orang  tua  peserta  didik  dan  semua  pemangku kebijakan.  Sebagainya  sekolah  yanh  telah  merintis  program  pengelolaan  dan  pelestarian  Lingkungan Hidup  sejak  tahun  2203,  tentu  saja  SDN  114  Pekanbaru  ingin  terus  membangun  komitmen  dan konsistensi penanaman  nilai-nilai budaya  ramah  lingkungan serta pelestarian lingkungan hidup kepada semua  warga  sekolah  dan  warga  masyrakat  umumnya.  Internalisasi  budaya  ramah  lingkungan  serta penting ditanamkan kepada para siswa di sekolah dan warga sekolah dengan harapan dimemukakan hari setelah  mereka  menjadi  bagian  dari  warga  masyrakat,  mereka  dapat  mengimplemnetasi  nilai-nilai kencintaan  dan  plestarian  lingkungan  hidup  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sangat  penting mengingat kesadaran measyrakat terhadap pemeliharan dan plestarian lingkungan hidup masih rendah, sebagai  buktinya  yaitu  kerusakan  lingkungan  baik  itu  pencernaran,  kerusakan  hutan,  berkurangnnya berbagai species hewan kesuburan dan produktivitas tanah, dan lain-lain semakin bertambah dari tahun ketahun,  sekolah  sebagai  lembaga  yang  akan  mencetak  generasi  yang  mampu  mewariskan  bumi  kita kepada  generasi  mendatang  agar  dapat  menopong  kehidupannya.  Budaya  sekolah  dibangun  dari kepercayaan yang dipegang teguh secara mendalam tentang bagaimana sekolah seharusnya dikelola atau dioperasikan. budaya sekolah dapat diartikan sebagai perilaku, nilai-nilai dan cara hidup warga sekolah. Budaya ini perlu  dikembangkan ke arah  yang positif sebagai dasar dalam memahami dan memecahkan berbagai persoalan yang muncul di sekolah (Kusumaningrum et al., 2017; Rachmawati et al., 2018).
Program  Adiwiyata  menghendaki  visi,  misi  dan  tujuan  serta  kurikulum  sekolah  yang  berbasis lingkungan. Keempat hal tersebut merupakan landasan sekolah dalam menjalankan kegiatan di sekolah. Setiap  kebijakan  yang  diambil  sekolah  harus  memperhatikan  aspek  lingkungan.  Selain  itu  sekolah  juga wajib  memfasilitaskan  pembelajaran  ataupun  sarana  dan  prasarana  dalam  menunjang  pendidikan lingkungan  seperti  yang  tercantum  dalam  visi,misi,  tujuan  dan  kurikulum  yang  telah  dirumuskan  dan ditetapkan di sekolah. Visi, misi dan tujuan ini juga sudah terinternalisasi )tahu atau paham) oleh semua warga sekolah. Visi, misi dan tujuan sekolah sering di sosialisasikan kepada warga sekolah, tujuannya agar siswa lebih mengetahui dan memahami akan tujuan dari visi misi dan tujuan sekolah tersebut. Akan tetapi ketika saya melakukan wawancara dengan berbagai siswa di sekolah, mereka menyatakan bahwa hampir sebagai hapal visi, misi dan tujuan sekolah mereka kurang begitul hapal, dikarnakan poin dalam misi dan tujuan sekolah terlalu banyak/ dan agak sulit untuk di hapal. Untuk itu sosialisai yang berkaitan  dengan visi, misi dan tujuan sekolah harus selalu dijadikan, agar kebijakan dan program yang akan dijadikan dan program  yang  akan  dijalankan  oleh  sekolah  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  cita-cita  yang diharpkan. Selanjutnya untuk mendukung pelaksanaan program Adiwiyata tersebut,  pihak sekolah atau dalam ini pemangkuan kebijakan di sekolah (kepala sekolah, guru dan komite sekolah) mengalokasikan anggaran sekolah sebesar 20-30% dari total anggaran keseluruhan Anggaran tersebut.
Pengembangan Kurikulum dan Pengelolahan Sarana dan Prasarana Berbasis Lingkungan. Sekolah dalam  menentukan    kebijakan    melibatkan  beberapa  pihak.  Kebijakan  tentang  program  Adiwiyata teertuang  dalam  SK  Kementrian  Negara  Lingkungan  Hidup  yang  kemudian  disosialisasikan  ke  sekolah- sekolah  dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  agar  peduli  dan  berbudaya  lingkungan.  Surat  keputusan Nomor  :  Kep.07/MENLH/06/2005  dan    Nomor  :  05/VI/KB/2005  yang  pada  tahun  2010  diperuntukan bagi kepala Dinas Pendidikan Kabupaten dan Kota di seleuruh Indonesia, yang isinya secara garis besar mengenai himbauan agar pendidikan lingkungan hidup dilaksanakan di sekolah mulai tingakat SD hingga SMA  dengan  mengintegrasikan  materi  Lingkungan  Hidup  dalam  kegiatan  kurikuler  dan  ektra  kurikuler untuk mewujudkan sekolah bebudaya lingkungan. Dari sosialisasi  SK mentri tersebut sekolah membuat kebijkan  yang  tertuang  di  Surat  Keputusan  Kepala  SDN  114  Pekanbaru.  Kebijakan  kepala  sekolah  yang diterapkan di sekolah tersebut sudah diberlakukan. Kebijakan yang dituangkan tersebut dijabarkan dalam bebrapa  ketentuan  kebijakan  yang  meliputi  kebijkan  sekolah  peduli  lingkungan  dan  berbudaya lingkungan, kebijakan pengembangan kurikulum berbasis lingkungan hidup yang di muat KTSP, kebijakan anggaran  untuk  mengalokasikan  kegiatan  terkait  dan  kebijakan  tentang  sarana  dan  prasarana  yang memadai  dalam  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah. Disampaikan pula bahwa dalam pembentukan karkater kebijakan tersebut,  melibatkan beberapa  pihak, baik dari sekolah utamanya guru, wakil kepala sekolah, bagian kurikulum, dan komite sekolah (Desfandi et al., 2017). Sekolah adiwiyata ada pada setiap individu-individu di dalamnya, individu yang ada dalam
sekolah  adiwiyata  sebagian  besar  memiliki  jiwa  cinta  dan  peduli  lingkungan,  hal  itu  dikarenakan organisasi  yang  dianut  dalam  hal  ini  sekolah  telah  memberlakukan  budaya  sekolah  yang  berwawasan lingkungan (Aini  et  al.,  2021;  Asyifa  et  al.,  2019;  B.  I  Permana  &  Ulfatin,  2018). Sehingga  seluruh komponen sekolah harus terlibat dalam kegiatan sekolah adiwiyata.
Dukungan  sekolah  dalam  rangka  menwujudkan  pelestarian  lingkungan,  keterlibatan  semua komponen  masyrakat  mutlak  diperlukan.  Untuk  mewujudkan  sekolah  yang  peduli  dan  berbudaya lingkungan.  Warga  sekolah  perlu  dilibatkan  dalam  berbagai  aktifitas  pembelajaran  lingkungan  hidup selain itu sekolah  juga diharapkanmelibatkan  masyrakatsekitarnya dalam melakukan  berbagai kegiatan yang  memberikan  manfaat  baik  warga  sekolah  msyarakat  maupun  lingkungan.  Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis Lingkungan meliputi pertama perencanaan pembelajaran, setiap guru SDN 114 Pekanabru telah membuat rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)  berbasis  linkungan. RPP disusun sesuai dengan  KD dan indikator dan materi pembelajaran yang sesuaikan dengan pembelajaran  berbasis linkungan. Tujan pembelajaraan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  peduli  lingkungan  diintegrasikan  dalam  RPP.  RPP yang  terdapat  muatan  tentang  lingkungan  diberi  warna  hijau  sehingga  guru  mengetahui  jika  terdapat muatan tentang linkungan diberi warna hijau sehingga guru mengetahui jika terdapat muatan pendidikan karakter  peduli  lingkungan.  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis lingkungan di SDN 114 Pekanbaru telah diintegrasikan ke dalam semua muatan pembelajaran yang ada kaitannya  dengan  materi  lingkungan.  Metode  yang  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran peduli lingkungan yaitu ceramh, tanya jawab, diskusi, wawancara, observasi, penugasan. Permainan dan praktik  langsung.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan peduli lingkungan yaitu komposter, kulit telur, botol plastik dan tumbuh yang  terdapat  di  lingkungan  sekolah.  Dengan  persiapan  dalam  melaksanakan  pembelajaan  baik,  maka kegitan pembelajaran akan menjadi lebih baik (Iswantiningtyas & Wulansari, 2018; Natajaya & Yudana, 2014). Impelemtasi kebijakan kurikulum berbasis lingkungan hidup pada program Adiwiyata Mandiri di SDN 114 Pekanbaru sering kali berbagai problematika yang tidak ringan. Oleh karena itu sekolah harus dapat  merespon  dengan  mengatasi  masalah-masalah  yang  mungkin  dapat  menghambatan  jalannya kebijakan  yang  diterapkan.  Adalah  beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat  implementasi  kebijakan implementasi  kurikulum  berbasis  lingkungan  hidup  di  sekolah  tersebut,  antara  lain  pertam  guru,  salah satu  hambatan  yang  terlihat  dari  hasil  wawancara  penelitian  dengan  salah  seorang  guru  di  SDN  114 Pekanabru  adalah  guru  dalam  mengejar  terlihat  kurang  variasi  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  lingkungan  hidup.  Sehingga  penyampaiannya  kepada  siswa  kurang  dapat  dipahami,  dan guru kurang mampu memberikan penyampaian materinya dengan hal-hal baru yang dapat dihubungkan dengan keadaan lingkungan sekitar sekolah. Kedua, anak didik. Anak didik merupakan subjek pendidikan yang  menjadi  generasi  penerus  bangsa.  Adannya  perbedaan  pola  pendidikan  yang  dibawa  anak  diri lingkungan keluarga serta heterogenitas karakter dari setiap individu anak merupakan pengambat upaya peningkatan  perkembangan  sosial  peserta  didik.  Terlihat  tiap  pergantian  tahun  ajaran  baru  siswa  yang masuk  di  sekolah  ini  akan  mendapatakan  materi  pelajaran  lingkungan  hidup.  Ketiga  sarana  dan prasarana, banyak tersedia fasilitas yang memadai terdapat di sekolah ini sebagai bahan ajar penunjang materi lingkungan hidup. Kurangnya perhatian dan perawatan yang intens menjadikan beberapa fasilitas yang ada lambat rusak. Beberapa tempat sampah pemberian kontribusi pemerintah yang awalnya bagus terlihat  tidak  terawat  ditempatkan  disuatu  sudut  bangunan  sekolah.  Sehingga  diperlukan  pengadaan kembali,  serta  yang  lebih  diperhatikan  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kesadaran  menjaga  fasilitas memadai di sekolah itu perlu ditegaskan lagi.
Untuk memperkecil hambatan yang terjadi, sekolah memberikan solusi strategis untuk mengatasi persoalan  yang  terdapat  di  sekolah.  Dalam  petikan  wawaancara  salah  satu  seorang  guru  menjelaskan bahwa strategi untuk mengatasi hambatan yang ada adalah dengan cara pertama pembinaan PLH. Hal ini merupakan kegiatan rutin yang dilakukan sekolah setiap semester, kebijakan kurikulum lingkungan hidup di sekolah ini selalu diperhatikan untuk di upayakan peremajaan agar sesuai dengan isu-isu lingkungan yang terjadi di sekitar. Sehingga guru dalam menguasai materi pembelajaran lingkungan hidup dapat siap setiap saat dalam memberikan materi ke siswanya. Kedua, menanamkan pembiasaan peduli lingkungan hidup, secara rutim guru memberikan ingatan kepada siswa akan pentingnya peduli kepada lingkungan sekitar  dan  maupun  untuk  menjaga  kelestarian  serta  kebersihan.  Ketiga  mengoptimalkan  fasilitas penunjang  pembelajaran  LH.  Mengoptimalkan  sarana  penunjang  untuk  membuat  susana  belajar  di sekolah  tersebut  terasa hidup. Nuansa yang seha,  bersi, asri dan  berhias warna hijau  di masing-masing bangunan  dan  ornamen  menambahkan  kesan  hidup  kondusif.  Keempat,  berpartisipasi  aktif  dengan kegiatan aksi lingkungan, sekolah mengadakan agenda sekali dalam setahun untuk berbaur dengan diluar dengan  mengajak  masyrakat  sekitaar  peduli  lingkungan  dengan  cara  kampanye  tentang  kepedulian lingkungan dan menjaga keasrian lingkungan. Hal ini dapat dilakukan saat bertatapan dengan momen hari
bumi  yang  biasanya  diperingati  di  bulan  oktober.  Kelima,  menciptakan  kader  siswa  duta  lingkungan hidup.  Sekolah  mempersiapkan  kader  siswa  dalam  setahun  membuahkan  duta-duta  lingkungan  yang dijadikan kebanggan dan dapat dijadikan sebagai teladan siswa lainnya untuk selalu dapat membiasakan perilaku  peduli  berbudaya  terhadap  lingkungan.  Hal  tersebut,  pendidikan  adalah  menuntun  segala kekuatan  kodrat  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,    supaya  meraka  dapat  menjadi  manusia  &  menjadi bagian dari masyarakat yang baik sehingga mereka dapat mencapai kebahagiaan yang setinggi-tingginya (Pahru et al., 2021; Wiranata, 2020).
Keenam, pengelolahan sampah secara maksimal dan komposting. Sekolah sangat perhatian sekali dengan masalah sampah. Pemilihan sampah benr-benar dipilih secara cermat. Membagai sampah menjadi 2  kriteria  yaitu  sampah  organik  dan  sampah  anorganik.  Ketujuh,  mendirikan  forum  kelas  peduli lingkungan  sekolah.  Komite  lingkungan  sekolah  mempunyai  peranan  sebagai  penjamin  semua  warga sekolah  (termasuk  murid)  merasa  terwakili  untuk  membuat  keputusan  dalam  proses  implementasi program (Desfandi  et  al.,  2017;  Mukminin,  2014). Untuk  mendorong  semua  warga  sekolah  peduli terhadap eksistensi program, Menjamin bahwa program didukung oleh manajemen sekolah, dan sebagai media untuk berhubung atau melibatkan komunitas di luar sekolah dalam menajlan program. Kedelapan, membuat misi lingkungan. Misi lingkungan sekolah adalah suatu pernyataan yang jelas tentang harapan atau  komitmen  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  lingkungan  sekolah  dan  terciptannyabudaya terhadap lingkungan (Mardliyah et al., 2020; Tompodung et al., 2018). Dalam pembuatan misi lingkungan sekolah  peran  serta  siswa  sangat  penting  karena  dengan  melibatkan  siswa  dalam  pembuatan  misi lingkunganakan meningkatkan motivasi da rasa bertanggung jawab untuk mewujudkan apa yang terdapat dalam misi lingkungan sekolah.

## 4. SIMPULAN
Pelaksanaan  progam  Adiwiyata  dalam  pembelajaran  di  SDN  114  Pekanbaru  dalam  membentuk karakter sudah di terapkan guru dalam kegiatan pembelajaran Peran guru sebagai pendidik merupakan peran-peran yang berkaitan dengan tugas-tugas memberi bantuan dan dorongan (supporter), tugas-tugas pengawasan  dan  pembinaan  (supervisor)  serta  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  mendisplikan  anak agar itu menjadi patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup dalam keluarga dan masyrakat. Kegiatan  sekolah  berbasis  partisipatif  memiliki  standar  dalam  pelaksanaan  kegiatan  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga sekolah serta menjalin kemitraan dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai pihak (masyarakat, pemerintah, media, serta  sekolah  lain). Kendala  dalam  penerapan  nilai  karakter  peduli  lingkungan  melalui  implementasi etnoelogi dalam program Adiwiyata di SDN 114 Pekanbaru antara lainnya adalah kurangnnya maksimal peran  guru  dalam  mengkondinir  kegiatan  Adiwiyata,  dn  juga  waktu  yang  terbatas  bagi  peserta  didik dalam  menjalankan  program  adiwiyata.  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  program Adiwiyata  yang  di  laksanakan  di  SDN  114  Pekanbaru.  Implemnetasi  tersebut  dilakukan  dengan berpedoman pada masing-masing komponen Adiwiyata yaitu; kebijakan sekolah berwawasan lingkungan, kegiatan  lingkungan,  kurikulum  berbasis  lingkungan,  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  dan pengelolahan sarana dan prasarana rama lingkungan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aini,  T.  N.,  Akbar,  S.,  &  Winahyu,  S.  E.  (2021).  Implementasi  Program  Adiwiyata  Berbasis  Partisipatif Dalam  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 30 (1), 57 – 70. https://doi.org/10.17977/um009v39i12021p057.
Asyifa,  B.  F.,  Rudyatmi,  E.,  &  Abdullah,  M.  (2019).  The  Development  of  Plant  Encyclopedia  Based  on Datebase  in  Adiwiyata  Senior  High  School. Unnes  Journal  Of  Biology  Education , 8 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.15294/jbe.v8i1.26526.
Citra  Ningrum,  C.  H.,  Fajriyah,  K.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Melalui  Kegiatan  Literasi. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 2 (2),  69. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19436. Desfandi, M., Maryani, E., & Disman, D. (2017). Building Ecoliteracy Through Adiwiyata Program (Study at Adiwiyata  School  in  Banda  Aceh). Indonesian  Journal  Of  Geography , 49 (1),  51 – 56. https://doi.org/10.22146/ijg.11230.
Gazali, N., Cendra, R., Candra, O., Apriani, L., & Idawati, I. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Ekstrakurikuler Pramuka. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 201. https://doi.org/10.30651/aks.v3i2.1898.
Irwansa, A., & Maf’ul, M. A. (2018). Analisis pelaksanaan tata tertib sekolah pada siswa di smk negeri 1
makassar. Open Journal System , 2 , 1 – 13.
https://ojs.unm.ac.id/tomalebbi/article/download/1670/716. Iswantiningtyas, V., & Wulansari,  W. (2018). Pengembangan Model Penilaian Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 361 – 370. https://doi.org/10.21009/jpud.122.17.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Sumarsono,  R.  D.,  &  Gunawan,  I.  (2017).  Problematika  Pemberdayaan  dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Berbasis  Pesantren. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik
Kependidikan , 2 (2), 139 – 150. https://doi.org/10.17977/um027v2i22017p139.
Madja,  I.
K.  (2019). Pemoralitasan  Sebagai  Pola  Dasar  Pengembangan . 6 ,  54 – 63. http://dx.doi.org/10.25078/gw.v6i1.865.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2020). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Mukminin,  A.  (2014).  Strategi  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri.
Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (2), 227 – 252. https://doi.org/10.19109/td.v19i02.16. Natajaya,  I.  N.,  &  Yudana,  I.  M.  (2014).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sejarah (Studi Kasus Pada Peserta Didik Di Sma Negeri 1 Marga Tabanan). Jurnal Administrasi Pendidikan , 5 (1).
Nurwaqidah,  S.,  Suciati,  S.,  &  Ramli,  M.  (2020).  Environmental  literacy-based  on  adiwiyata  predicate  at junior  high  school  in  Ponorogo. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 6 (3),  405 – 412. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i3.12468.
Oktradiksa,  A.-,  &  Sari,  K.  P.  (2017).  Implementasi  Multi-Directional  Circle  Model  dalam  Mewujudkan Madrasah  Ibtidaiyah  Adiwiyata  di  Kabupaten  Magelang. AL  IBTIDA:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mi , 4 (2), 153 – 164. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1727. Pahru,  S.,  Akbar,  S.,  &  Hitipeuw,  I.  (2021).  Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  dalam  Mendukung Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 6 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i1.14405.
Palunga,  R.,  &  Marzuki.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858.
Permana,  B.  I,  &  Ulfatin,  N.  (2018).  Budaya  sekolah  berwawasan  lingkungan  pada  sekolah  adiwiyata mandiri.  ,  3(1),. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Kependidikan , 3 (1),  11 – 21. https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p011.
Permana,  Bayu  Indra,  &  Ulfatin,  N.  (2018).  Budaya  Sekolah  Berwawasan  Lingkungan  pada  Sekolah
Adiwiyata Mandiri. Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p011.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obs esi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Prasanti,  D.,  &  Fitrianti,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Keluarga,  Sekolah,  Dan Komunitas. Pembentukan Anak Usia Dini : Keluarga, Sekolah , Dan Komunitas , 2 (1), 15. Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Implementasinya. Dwija  Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14 – 20. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  Di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality: International Journal of Child and Gender Studies . https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480. Rachmawati, W., Benty, D. D. N., & Sumarsono, R. B. (2018). Budaya Sekolah Berbasis Ketarunaan Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 , 410 – 418. https://doi.org/10.17977/um027v1i42018p410.
Rahmawati,  M.,  &  Harmanto.  (2020).  Pembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  dalam  Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Bagi Siswa Tunagrahita. Journal of Civics and Moral Studies , 5 (1), 59 – 72.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Rohmah, U. (2018). Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini. Societas Dei: Jurnal Agama Dan Masyarakat ,
5 (2), 180. https://doi.org/10.33550/sd.v5i2.89. Salsabilah,  azka salmaa, Dewi,  dinie anggraeni, & Furnamasari,  yayang furi. (2021). Peran Guru Dalam Pendidikan Karakter Penulis : 5 (2), 7164 – 7169.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2106.
Sholikhah,  T.  I.  (2017).  Pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  (studi  kasus  di  sekolah  menengah Assalihiyah, Thailand). Attarbiyah , 27 , 19. https://doi.org/10.18326/tarbiyah.v27i0.19-42. Sunarsi, D., & Asmalah, L. (2018). Pelatihan Manajemen Pengembangan Diri Bagi Penerima Beasiswa Rzis Ugm  Dan  Dompet  Shalahuddin  Jogjakarta. Jurnal  Pengabdian  Dharma  Laksana , 1 (1),  51 – 60. http://rumahzis.ugm.ac.id/. Syahriani, S., Dalifa, & Resnani. (2018). JuRiDikDas . 1 (2), 105 – 114. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/juridikdasunib/article/download/5823/2810.
Tompodung,  T.  C.  G.,  Rushayati,  S.  B.,  &  Aidi,  M.  N.  (2018).  Efektivitas  Program  Adiwiyata  Terhadap Perilaku  Ramah  Lingkungan  Warga  Sekolah  Di  Kota  Depok. Journal  of  Natural  Resources  and Environmental Management , 8 (2). https://doi.org/10.29244/jpsl.8.2.170-177.
Tresnani,  lia dwi. (2020). Penanaman Karakter Peduli Lingkungan melalui Kegiatan Pembiasaan di SMP Negeri  6  Pekalongan. AL-HIKMAH  (Jurnal  Pen didikan  Dan  Pendidikan  … , 2 (1),  108 – 117. http://www.ejournal.uniks.ac.id/index.php/Alhikmah/article/view/431. Wardani,  Septiana,  M.,  Nugroho,  N.  R.  I.,  &  Ulinnuha,  M.  taufiq.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris. Buletin Literasi Budaya Sekolah , 1 (1), 27 – 33. Wiranata, I. G. L. A. (2020). Penerapan Positive Parenting Dalam Pembiasaan Pola Hidup Bersih dan Sehat
Kepada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 82 – 88. https://doi.org/10.25078/pw.v5i1.1362.