Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 3, September 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Need  Analysis  of  Android  E-Module  Based  on  Problem  Based  Learning Integrated of Anti-Bullying
Winda Noprina 1 , Dina Fitria Handayani 2 , Dini Deswarni 3
1 Universitas Adzkia, Padang
2 Universitas Adzkia, Padang
3 STAI Hubbulwathan, Riau Corresponding Author : noprinawinda88@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 30 September 2022 Revised 04 October 2022 Accepted 10 October 2022

## ABSTRACT
In the middle of the rapid development of the digital world, learning innovation  must  be  maintained.  However,  the  implemented innovations  must  be  appropriate  in  order  to  fulfill  the  learning objectives.  There  are  still  several  hurdles  to  attaining  the  learning objectives  in  the  discussion  text.  In  terms  of  learning  outcomes,  the discussion  text  receives  a  lower  grade  than  the  KKM.  The  highest group has an average of 60, whereas the lowest group has a maximum of  40.  In  addition,  there  are  issues  with  regard  to  the  allocation  of learning  time,  the  unwillingness  of  students  to  ask  and  answer questions,  and  the  assessment  component,  particularly  attitude assessment. Writing discussion texts that are intended to foster the 4C in  students,  namely  creative  thinking  (creative  thinking),  critical thinking and problem solving (critical thinking and problem solving), communicating  (communication),  and  collaborating  (collaboration), has  not  been  entirely  accomplished.  To  address  these  issues, instructional materials and proper learning models are necessary. This research is a qualitative descriptive study with the ultimate objective of collecting  the  results  of  e-module  needs  analysis.  Analyzing  student characteristics,  curriculum,  and  learning  materials  constitutes  data- gathering  activities.  The  following  are  the  outcomes  of  the requirements analysis: (1) Students like teaching materials that can be accessed via Android. (2) Students believe it is crucial to include anti- bullying characters in teaching materials. (3) KI and KD in learning to write  discussion  texts  are  at  cognitive  levels  C1,  C2,  and  C4,  the dimensions  of  conceptual  knowledge  and  abstract  skills  at  the conceptual level. According to the findings of the three analyses, it is necessary  to  build  a  PBL-based  e-module  that  incorporates  anti- bullying strategies. Key Word E-Modul, Teks Diskusi, PBL, Bullying How to cite Https://Pusdikra-Publishing.Com/Index.Php/Jetl/Index Doi 10.51178/jetl.v4i3.876

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Terwujudnya suatu proses pembelajaran yang berkualitas sehingga dapat meningkatkan kompetensi, kemampuan, keterampilan, merupakan tujuan dari
inovasi  dalam  pembelajaran.  Dunia  digital  yang  terus  berkembang  pesat membuat para pendidik harus gencar melakukan inovasi. Inovasi-inovasi yang dilakukan  haruslah  memiliki  dasar  yang  kuat.  Pendidik  yang    profesional mampu  menguasai  karakteristik  bahan  ajar  dan karakteristik peserta didik (Kristiawan  &  Rahmat,  2018).  Kedua  hal  tersebut  menjadi  dua  dari  beberapa faktor kunci dalam mencapai keberhasilan belajar.
Pada tingkat sekolah menengah pertama di Indonesia, pembelajaran teks diskusi  menjadi  teks  yang  dapat  memicu high  order  thingking  skill (HOTS), keterampilan yang sangat dibutuhkan di era 4.0 ini. Pembelajaran teks diskusi diarahkan  untuk  membangkitkan  4C  pada  siswa  yakni  keterampilan  berpikir kreatif  (creative  thinking),  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  (critical thinking  and  problem  solving),  berkomunikasi  (communication),  dan berkolaborasi  (collaboration).  Namun  jangankan  memicu  4C  pada  siswa, pembelajaran teks diskusi masih menemui beberapa kendala. Di MTsN 01 Kota Padang,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  teks  diskusi  masih  di  bawah  KKM.  Nilai tertinggi  berada  pada  kisaran  60  sedangkan  nilai  terendah  pada  angka  40. Penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pada  2  kelas  eksperiman  dan  kontrol masih  rendah  (Hidayatullah,  2018).  Rata-rata  skor  hanya  sebesar  66,5  dengan standar  deviasi  8,9.  Kelompok  kedua  53,63  dengan  standar  deviasi  10,94. Kelompok  ketiga  lebih  rendah  lagi  dengan  rerata  skor  46,3  dengan  standar deviasi 12,11.
Penelitian lainnya memperlihatkan hasil pembelajaran teks diskusi masih rendah  (Dewi,  2017).  Adapun  penyebabnya  antara  lain,  siswa  memiliki pemahaman  yang  rendah  terhadap  struktur  dan  kaidah  dari  teks  diskusi, kemampuan dalam menggunakan kosa kata yang tepat masih kurang sehingga mereka  kesulitan  dalam  mengembangkan  kalimat.  Sulit  menjabarkan  kalimat utama  menjadi  kalimat  penjelas  dalam  gagasan  pro  dan  kontra.  Perhatian terhadap  tanda  baca,  penggunaan  huruf  dan  kepaduan  paragraf  juga  rendah. Hambatan  dalam  pembelajaran  teks  diskusi  juga  diungkapkan  penelitian lainnya (Lestari et al., 2021). Kendala dari segi alokasi waktu yang digunakan guru,  keengganan  siswa  dalam  menanya  dan  menjawab,  serta  dari  aspek penilaian terutama penilaian sikap (Wandira et al., 2015).
Permasalahan-permasalahan  tersebut  menyebabkan  inovasi  dalam pembelajaran  teks  diskusi  harus  terus  dilakukan.  Penggunaan  teknik  dan metode  yang  inovatif  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif (Mansyur,  2016).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  melibatkan  berbagai macam  kecerdasan  yang  diperlukan  siswa  untuk  mengkonfrontasi  tantangan dunia  nyata.  Dalam  pembelajaran  teks  diskusi  PBL  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuannya  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru
dan kompleksitas yang ada (dalam pendapat pro maupun kontra) (Sera Marini, Abdurrahman, 2018).
Teknik atau metode yang tepat harus disandingkan dengan karakteristik siswa.  Kedekatan  para  siswa  dengan  gadget  membuat  bahan  ajar  berbasis android yang dapat diakses tanpa harus menggunakan kuota menjadi alternatif solusi  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  teks  diskusi.  Siswa dapat  belajar  dimanapun  berada.  Hal  tersebut  sekaligus  membantu  mereka agar aktivitas bersama gadget menjadi lebih positif.
Masih  terbatasnya  jumlah  bahan  ajar  yang  berbasis  android  sekaligus menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  membuat  penelitian tentang  pengembangan  e-modul  berbasis  android  untuk  siswa  SMP  penting untuk dilakukan. E-modul ini juga direncanakan terintegrasi anti bullying. Usia siswa  SMP  yang  masih  dalam  fase  pubertas  sangat  rentan  terhadap  bullying. Baik  mereka  sebagai  korban  maupun  pelaku.  Sejak  tahun  2017  pemerintah bekerjasama dengan United Nations International Children’s Emergency Fund (UNICEF)  mengembangkan  program  ROOTS,  yakni  program  anti- bullying berbasis  sekolah.  Namun  gerakan  ini  masih  belum  terlaksana  maksimal  dan berkelanjutan.  Maka  dibutuhkan  banyak  media  yang  dapat  mendukung gerakan  anti- bullying ini,  salah  satunya  dengan  mengembangkan  bahan  ajar- bahan ajar yang terintegrasi gerakan antibullying .
Penelitian  sebelumnya  baru  berfokus  pada  analisis  kebutuhan pengembangan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dari  segi  kognitif (Hendriyani  et  al.,  2018;  Nurbani  &  Puspitasari,  2022;  Yuliawati  et  al.,  2020). Belum diperhatikan kebutuhan dari segi karakter dan sikap seperti anti- bullying padahal  tingkat bullying di  tingkat  sekolah  menengah  tergolong memprihatinkan . Upaya  peningkatan  merupakan  upaya  mencapai keberhasilan  belajar  teks  diskusi  dengan  model  dan  media  pembelajaran tertentu  (Ernawaty  et  al.,  2019;  Hariyati,  2020),  belum  sekaligus mengintegrasikan karakter khusus yang diperlukan dalam dunia digital.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  analisis  kebutuhan  dalam menyusun  bahan  ajar  berupa  e-modul  berbasis  android  materi  menulis  teks diskusi  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terintegrasi  anti- bullying . Hasil  analisis  kebutuhan  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  dasar  bai pengembangan e-modul berbasis android.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan akhir mendapatkan hasil analisis kebutuhan siswa akan bahan ajar khususnya e-modul  materi  teks  diskusi.  Analisis  kebutuhan  terdiri  dari  analisis
karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  konsep.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  MTsN  1  Kota  Padang  yang  mengikuti  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Siswa  kelas  IX  dengan  jumlah  32  orang. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  persepsi  siswa,  lembar  analisis kurikulum, dan lembar analisis konsep. Metode pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, dan tujuan dari setiap tahapan analisis kebutuhan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Pengumpulan Data Metode Instrumen Tujuan Analisis Siswa Kuesioner Mengungkapkan  karakteristik,  persepsi  siswa tentang  penulisan  karya  ilmiah,  dan  kebutuhan siswa  akan  sumber  belajar  berdasarkan  metode tertentu  dan  terintegrasi  dengan  pendidikan karakter Analisis Kurikulum Lembar Analisis Kurikulum Menganalisis  kesesuaian  KI  dan  KD  dalam pembelajaran teks diskusi. Analisis Konsep Lembar Analisis Konsep Menganalisis kompatibilitas, memperluas, kedalaman,  kecukupan,  dan  urutan  konsep  dan hubungan antara konsep-konsep dalam materi teks diskusi
Hasil  dari  ketiga  analisis  tersebut  akan  digunakan  untuk  merumuskan rekomendasi  untuk  pengembangan  berbasis  android  materi  menulis  teks diskusi dengan model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi anti- bullying.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait permasalahan dalam pembelajaran menulis teks diskusi. Permasalahan tersebut menjelaskan  penyebab  permasalahan  tersebut  dengan  melihat  bagaimana karakteristik  siswa,  bagaimana  pembelajaran  dilakukan,  apa  kendala  yang muncul, bahan ajar apa yang digunakan, serta kelebihan dan kekurangannya. Kemudian, mengidentifikasi kesesuaian, keluasan, kedalaman, kecukupan, dan urutan  konsep  serta  keterkaitan  antar  konsep  menurut  KI  dan  KD.  Hasil analisis  kebutuhan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menentukan  alternatif solusi dan rekomendasi spesifikasi bahan ajar yang harus dikembangkan.
Adapun  hasil  analisis  siswa  yang  didapatkan  melalui  angket  dari  aspek gaya  belajar  yakni  :  (1)  Siswa  sekolah  menengah  pertama  mengatakan  cara belajar  yang  paling  mereka  sukai  adalah  imbang  antara  perpaduaan  audio, visual dan kinestetik dengan audio seperti mendengar penjelasan guru, yakni 44,4 persen. Masing-masing 5,6 persen tertarik dengan cara belajar visual dan
kinestetik. (2) 55,6% menggunakan telpon pintar/smartphone 1-3 jam perhari, 33,3% rentang 4-6 jam sehari sedangkan 11,1% 6-9 jam perhari. Sebanyak 72,2% menggunakan telpon pintar untuk mengakses sosial media dan mereka merasa nyaman  dengan  aplikasi  dibandingkan  dengan  website.  (3)  Pilihan  mereka terhadap bahan ajar yang paling disukai yakni imbang antara buku teks/modul cetak  dengan  e-modul  yang  dapat  diakses  di  telpon  pintar  yakni  masing- masing 44,4%. Sementara yang menyukai belajar dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) hanya 11,1%. (4) Sebanyak 72,2% siswa menyukai pembelajaran menulis 27,8% menjawab tidak menyukai dan ragu-ragu.
Sedangkan  untuk  aspek  karakter,  peneliti  lebih  memfokuskan  pada bullying.  Data  yang  didapatkan  cukup  mengejutkan.  Lebih  rinci,  data  yang didapatkan  adalah  (1)  Hampir  semua  responden  pernah  melakukan bullying , 77,8%  berprilaku  mengejek  dan  menertawakan  teman,  11,1%  mengatakan pernah  melakukan  kekerasan  fisik  kepada  temannya,  16,7%  mengucilkan dan mengabaikan teman. Hanya 11,2% yang tidak pernah turut serta dalam prilaku bullying. (2) Sementara itu, dari responden yang sama, sebanyak 83,4% pernah diejek/ditertawakan,  33,3%  pernah  diganggu  secara  fisik  seperti  dipukul  dan didorong, 38,9 mengalami pengalaman dikucilkan dan diabaikan, 27,8% dicela melalui  media  sosial.  (3)  Sebesar  77,8%  mengatakan  sangat-sangat  perlu mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  agar  dapat terhindar  dari  tindakan  bullying  atau  justru  melakukan  tindakan  bullying. Sementara itu 11,2% mengatakan perlu, 11,1% mengatakan sangat perlu.
Di samping analisis karakteristik siswa, juga dilakukan analisis kurikulum dan analisis konsep pada table 2 dan 3 berikut :

## Tabel 2.
Analisis Kurikulum (KI. 3 dan KI.4)
Mata Pelajaran Kelas Bahasa Indonesia IX Analisis dan Rekomendasi KI Kompetensi Inti KI-3  Memahami  pengetahuan  (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan  rasa  ingin  tahunya tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni,  budaya  terkait  fenomena  dan kejadian tampak mata KI-3  dan  KI-4  tersebut sesuai  menjadi  rujukan KD-KD  mata  pelajara Bahasa Indonesia KI-4  Mencoba,  mengolah,  dan  menyaji dalam  ranah  konkret  (menggunakan, mengurai,  merangkai,  memodifikasi, dan  membuat)  dan  ranah  abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,  dan  mengarang)  sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut pandang/teori

## Tabel 3. Analisis Kurikulum (KD. 3 dan KD.4)
KOMPET
ENSI
DASAR PENGET AHUAN (KD-3) KOMPET ENSI DASAR KETERA MPILAN (KD-4) Analisis KD-3 Rekome ndasi KD-3 Analisi s KD-4 Rekome ndasi KD-4 Rekomendasi KD-KD pada Mapel PPK Tingkat Dimensi Kognitif dan Bentuk Dimensi Pengeta huan Kesesuai an Dimensi Kognitif dengan bentuk Pengeta huan Bentuk takson omi dan tingkat Takson omi Kesetara an Taksono mi KD dari KD03 dengan KD dai KI-4 Ketercapaian Dimensi Kogntif dan Bentuk Pengetahuan semua KD-3 dalam Mata Pelajaran 1 2 3 4 5 6 7 8 3.9 Mengiden tifikasi informasi teks diskusi berupa pendapat pro dan kontra dari permasala han aktual yang dibaca dan didengar C1 4.9 menyimp ulkan  isi gagasan, pendapat, argumen yang menduku ng dan yang kontra serta solusi  atas permasala han  aktual dalam teks diskusi yang didengar dan dibaca C2 Tingkat dimensi kognitif mengide ntifikasi (C1), dan bentuk dimensi pengetah uannya adalah konseptu al  yakni informas i teks diskusi berupa pendapa t pro dan kontra dari permasal ahan aktual yang dibaca dan didengar Mengide ntifikasi (C1), telah sesuai jika dipasang kan dengan dimensi pengetah uan (konsept ual) yang merupak an dimensi kedua Menyim pulkan (C2) adalah keteram pilan abstrak, tingkat konsept ual (P2) KD-3 mengide ntifikasi (C1) setara dengan dimensi pengetah uan yang kedua yakni konseptu al, sedangk an  KD-4 menyim pulkan (C2) dengan tingkat (P2).  Hal ini  telah berada
dalam batar kesetaraa n. KD-3  dari  KD- KD pengetahuan mata  pelajaran Bahasa
Indonesia  telah memenuhi tuntutan  KI-3 yaitu memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dana prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni, budaya  terkait fenomena  dan kejadian tampak mata
Tingkat taksonomi (KKO)  tertinggi tuntutan  KI-3 pada materi teks diskusi, ada pada KD 3.10 KD 3.9 Literasi, 4C,  Anti
Bullying
3.10 Menelaah pendapat dan argumen yang menduku ng dan yang kontra dalam teks diskusi berkaitan dengan permasala han aktual yang dibaca dan didengar C4 4.10 Menyajika n gagasan/p endapat, argumen yang menduku ng dan yang kontra serta solusi  atas permasala han memperha tikan struktur dan  aspek kebahasaa n, dan aspek lisan (intonasi, gesture, pelafalan) aktual dalam teks diskusi dengan C4 Tingkat Dimensi kognitif adalah menelaa h (C4), dan pendapa t dan argumen yang menduk ung  dan yang kontra dalam teks diskusi berkaita n dengan permasal ahan aktual yang dibaca dan didengar adalah bentuk konseptu al Menelaa h (C4), kurang tepat  jika dipasang kan dengan dimensi pengetah uan (konsept ual) yang merupak an dimensi kedua. Maka sebaikny a dipasang kan dengan minimal dimensi pengetah uan prosedur al. Menyaj ikan (C4) adalah ketera mpilan abstrak, tingkat Artikul asi (P4). KD-3 menelaa h (C4) tidak setara dengan dimensi pengetah uan kedua yakni konseptu al, sedangk an  KD-4 menyajik an  sudah sesuai dengan Artikulas i (P4). KD-3 perlu diperbai ki dari segi ranah pengetah uan setidakn ya prosedur al. Tuntutan  KI-1 pada materi teks  diskusi  ini baru  mencapai tuntutan  pada ranah  abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar dan mengarang) sesuai  dengan yang  dipelajari di  sekolah  dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori. • Gemar membac a
• Rasa ingin tahu • Mandiri • Bertang gungjaw ab
• Komuni kasi
• Berpikir kritis • Berkerja sama

## Sumber : (Dit. PSMK, 2018)
Selanjutnya adalah analisis konsep. Analisis ini menentukan materi yang dibutuhkan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  mencapai  KI  dan  KD yang  telah  dilakukan  dalam  analisis  kurikulum.  Untuk  mencapai  KI  dan  KD serta tujuan pembelajaran diperlukan materi teks diskusi sesuai dalam tabel 4 berikut ini :

## Tabel 4. Analisis Konsep
Tuntutan Pengetahuan dalam KD 3.9 dan 3.10 Dimensi Pengetahuan Rekomendasi Materi Mengidentifikasi Informasi teks  diskusi  berupa  pendapat pro dan kontra dari permasalahan  actual  yang dibaca dan didengar Konseptual - Pengertian diskusi - Konsep teks diskusi - Tujuan teks diskusi - Struktur teks diskusi Menelaah pendapat dan Konseptual - Contoh teks diskusi
argumen  yang  mendukung dan  yang  kontra  dalam  teks diskusi  berkaitan  dengan permasalahan  aktual  yang dibaca dan didengar Prosedural - Kaidah kebahasaan dalam teks diskusi - Telaah teks diskusi
- Langkah-langkah menelaah teks diskusi
Analisis  terhadap  karakter  siswa  menunjukkan  beberapa  kesimpulan yakni: 1) Siswa berada pada rentang usia 15-16 tahun, 2) sebagian besar  gaya belajar yang paling disukai adalah perpaduan dari audio, visual, dan kinestetik serta  gaya  belajar  audio  seperti  mendengarkan  penjelasan  guru,  3)  sebagain besar siswa menggunakan smartphone 3-6 jam perhari, 4) sebagian besar juga terlibat  dalam  aksi  bullying  baik  menjadi  korban  ataupun  pelaku,  terutama bullying  yang  sifatnya  verbal,  5)  keseluruhan  siswa  menganggap  perlu integrasi anti-bullying ke dalam bahan-bahan ajar.
Analisis  kurikulum  menunjukkan  KI-3  dan  KI-4  dalam  kurikulum  telah sesuai  untuk  menjadi  rujukan  KD-KD  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Pada  KD-3  Pengetahuan  dan  KD-4  Keterampilan  terkait  materi  teks  diskusi memenuhi  KI-3  bagian  memahami  pengetahuan  konseptual  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  Iptek,  seni,  budaya  terkait  fenomena  dan  kejadian tampak mata. Pada KI-4 bagian mengolah dalam ranah abstrak sesuai dengan yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut  pandang teori.  Sedangkan  untuk  analisis  KD  dirinci  sebagai  berikut:  1)  KD-3.9  dengan KD 4.9 memiliki kesesusaian satu sama lain dengan tingkat dimensi kognitif C1 pada  KD-3  dan  C2  pada  KD-4,  2)  KD-3.10  dengan  KD  4.10  memiliki kesesusaian satu sama lain dengan tingkat dimensi kognitif C4 pada KD-3 dan C4    pada  KD-4,  namun  dimensi  kognitif  dinilai  kurang  pas  dengan  tingkat taksonomi  pengetahuan  yang  berada  pada  P2  (konseptual).  Karena  level kognitif  yang  harus  dicapai  adalah  C4  maka  setidaknya  tingkat  taksonomi pengetahuannya berada pda prosedural (P3).
Berkaitan  dengan  analisis  konsep  tingkat  taksonomi  pengetahuan  pada KD-3.10  direkomendasikan  ditingkatkan  ke  level  prosedural.  Adapun  materi yang  disajikan  adalah  pengertian  diskusi,  konsep  teks  diskusi,  tujuan  teks diskusi,  struktur  teks  diskusi,  contoh  teks  diskusi,  kaidah  kebahasaan  dalam teks diskusi, telaah teks diskusi, langkah-langkah menelaah teks diskusi.
Siswa    SMP    merupakan    siswa    yang  memerlukan  perhatian  lebih  dari segi  bahan  ajar.    Variasi  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang memfokuskan      pembelajaran  kepada  hakikat  atau  inti  dari  materi  sangat diperlukan  (Ichsan  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  yang  digunakan hendaklah mampu membangkitakan 4C siswa. Pembelajaran teks diskusi dapat diarahkan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif  (creative  thinking),
berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi (collaboration).
Keterampilan-keterampilan  tersebut  cocok  dengan  model  PBL  telah dikenal  sejak  zaman    Jonh  Dewey.  Menurut  Sani  (2014:157)  tahapan pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  berikut:  1)  memberikan  orientasi permasalahan kepada peserta didik, 2) mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan,  3)  pelaksanaan  investigasi,  5)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan.
Penelitian (Fatchurrohmah et al., 2017) menunjukkan  terdapat  perbedaan kemampuan  verbal    siswa    sesudah    penggunaan    PBL    melalui  demonstrasi dengan  penggunaan  PBL  melalui diskusi.  Skor rata-rata kemampuan verbal siswa  setelah  pembelajaran   dengan   PBL   melalui    demonstrasi  lebih   tinggi. Didapatkan  hubungan  positif  antara  tingkat  keaktifan  siswa  terhadap kemampuan verbal siswa.  Uji korelasi sederhana menunjukkan nilai koefisien korelasi bernilai positif.
Di  samping  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  model,  dan  materi  dalam pembelajaran,  pendidik  harus  memperhatikan  ketercapaian  afektif.  Hasil analisis  karakteristik  siswa  menampilkan  sebagin  besar  siswa  telah  menjadi korban bullying. Tidak hanya menjadi korban, mereka juga merupakan pelaku. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  lintas  negara  (Craig  Wendy,  2009)  yang menyebutkan  anak  yang  menjadi  korban bullying cenderung  terlibat  dalam penggencetan  anak  lain.  Terjadi  sebuah  lingkaran  tanpa  akhir  ketika  korban berubah menjadi pelaku. Dengan begitu, praktik kekerasan menjadi budaya di kalangan anak-anak khususnya di sekolah.
Bullying dapat  menyebabkan  iklim  dalam  dunia  pendidikan  terpuruk (Rigby,  2005). Bullying pada  pelajar  dapat  dicirikan  dengan:  1)  tidak  merasa aman  di  sekolah,  2)  merasa  tidak  memiliki  dan  ketidakhubungan  dengan masyarakat  sekolah,  3)  tidak  percaya  antar  para  siswa,  4)  terbentuknya  geng formal  dan  informal  untuk  memicu  tindakan bullying atau  melindungi kelompok dari tindak bullying, 5) tindakan hukum yang diambil siswa ataupun orang tua menentang sekolah, 6) reputasi sekolah di masyarakat turun, 7) stress akibat  pekerjaan  meningkat  sehingga  merendahkan  semangat  juang  guru,  8) iklim pendidikan buruk
Trauma korban bullying dapat mengakibatkan seorang pelajar depresi dan tidak  mau  belajar  di  sekolah  lagi  (Sulisrudatin,  2014).  Oleh  karena  itu, pencegahan bullying di  sekolah  harus  dari  segala  lini.  Pemerintah,  sekolah, orang  tua  dan  juga  pelajar  itu  sendiri.  Untuk  menumbuhkan  kesadaran  anti- bullying dalam  diri  siswa  maka  sudah  seharusnya  proses  pembelajaran
diintegrasikan  dengan  gerakan  anti- bullying ,  salah  satunya  dengan mengintegrasikan karakter dan kesadaran anti- bullying dalam bahan ajar.
Hasil  dari  ketiga  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  sangat penting  untuk  dilakukan  pengembangan  e-modul  berbasis  PBL  terintegrasi karakter anti- bullying. Siswa sekolah menengah pertama berada pada usia 15-16 tahun dengan tahun kelahiran 2005/2006. Mereka tergolong dalam generasi Z. Salah satu ciri-cirinya adalah terkoneksi dengan internet lebih rentang 3-5 jam dalam sehari.
Studi  literatur  yang  dilakukan  memperlihatkan  bahwa  ketergantungan Generasi  Z  pada  mesin  pencari  sangat  tinggi  (Hastini  et  al.,  2020).  Tetapi mereka bermasalah pada kemampuan mengkritisi dan memvalidasi informasi yang  diperoleh.  Generasi  ini  cenderungan  mudah  puas.  Dalam  belajar, Generasi Z lebih suka memperhatikan dan berlatih dibanding dengan membaca atau  mendengarkan  ceramah.  Oleh  karena  itu,  Generasi  Z  membutuhkan metode  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  generasi.    Rentang  perhatian mereka yang pendek membuat pembelajaran bervariasi dengan menggunakan gambar, animasi ataupun video dinilai lebih tepat (Mosca et al., 2019).
Untuk  itu,  e-modul  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  bagi  mereka  dalam belajar,  mereka  dapat  mengakses  e-modul  hanya  dengan  satu  tangan.  Tidak hanya berupa teks tapi juga video, gambar dan animasi. E-modul dapat diakses kapan saja walaupun tidak dengan paket data. E-modul yang dikombinasikan dengan arahan guru dinilai dapat meningkatkan motivasi siswa. Pembelajaran teks  diskusi  yang  memicu  4C  dinilai  tepat  untuk  menggunakan  model pembelajaran  PBL  serta  diintegrasikan  dengan  penumbuhan  kesadaran  anti- bullying .

## KESIMPULAN
Inovasi  dalam  pembelajaran  harus  dilakukan  terus-menerus  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Dunia  digital  harus  menjadi  kekuatan  dalam menciptakan  pembelajaran-pembelajaran  yang  bermakna  dan  menarik.  Salah satu inovasi dapat dilakukan pada bahan ajar. E-modul yang dapat diakses dari android  dan  tanpa  menggunakan  kuota  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengkases  materi  ajar  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Integrasi  model pembelajaran  dan  karakter  anti- bullying dalam  pembelajaran  teks  diskusi diasumsikan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sekaligus memupuk kesadaran menghargai orang perbedaan dan anti- bullying .
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  peneliti  merekomendasikan  untuk mengembangkan e-modul berbasis android materi menulis teks diskusi dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  terintegrasi  anti- bullying .  Tujuan  dari
pengembangan modul ini adalah untuk memudahkan siswa dalam memahami lebih baik tentang capaian pembelajaran dari teks diskusi baik dari segi sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan.  Kegiatan  pembelajaran  disesuaikan dengan langkah pembelajaran PBL.
Karakteristik  e-modul  yang  perlu  dikembangkan  diharapkan  memenuhi kriteria  sebagai  berikut.  a)  Aspek  Didaktik,  pembelajaran  diawali  dengan mendeskripsikan  KI,  KD  dan  Tujuan  Pembelajaran.  Setelah  itu,  siswa  diajak untuk  merefleksikan  kejujuran  yang  mereka  miliki.  Selanjutnya,  penyusunan materi  dalam  e-modul  didasarkan  pada  model  pembelajaran  PBL.  Setiap kegiatan  dalam  modul  berisi  mengkonstruksi,  menemukan,  mengajukan pertanyaan, menciptakan komunitas belajar, pemodelan, refleksi, dan akhirnya penilaian  aktual.  Selain  itu,  modul  elektronik  berisi  gambar-gambar  menarik terkait  materi  dan  pendalaman  karakter  anti-bullying.  Video  pendek  juga termasuk  menarik  siswa  untuk  lebih  rileks  dalam  belajar.  b)  Aspek  Konten, materi dan semua kegiatan yang memuat proses  PBL disesuaikan dengan  KI, KD  dan  tujuan  pembelajaran.  c)  Aspek  Kebahasaan,  penulisan  dilakukan dengan  berpedoman  pada  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PEUBI). E-modul  berisi  bahasa  yang  komunikatif,  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa.  Tahapan  kegiatan  belajar  siswa  diatur  dengan  bahasa  yang  jelas  dan lugas.
Penelitian ini hanya fokus pada analisis kebutuhan terhadap pembelajaran teks  diskusi.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  ke  penyusunan produk  sesuai  dengan  hasil  dari  analisis  kebutuhan.  Rekomondasi  produk yakni e-modul berbasis PBL yang dapat diakses dengan menggunakan aplikasi pada  android,  sekaligus  mengintegrasikan  karakter  anti- bullying . Bagi  peneliti lainnya,  dapat  dikembangkan  lagi  analisis-analisis  kebutuhan  pembelajaran dengan  topik,  model  pembelajaran  dan  integrasi  karakter  yang  lainnya  agar inovasi pembelajaran dapat dilakukan secara terus-menerus dan sesuai dengan kebutuhan siswa.

## P ENGAKUAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  terlaksananya  penelitian.  Pimpinan  Universitas  Adzkia  dan  STAI Habbulwatan, guru dan siswa MtsN 01 Kota Padang, serta Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Riset,  dan  Teknologi    yang  mendukung  terlaksananya penelitian ini dan memberikan dukungan dana penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Craig  Wendy.  (2009). A  Cross-National  Adolescents  in  40  countries .  Int  J  Public
Health.
Dewi,  R.  S.  (2017).  Peningkatan  Menulis  Teks  Diskusi  Menggunakan  Model Problem Based Learning di SMP Negeri 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran: Khatulistiwa , 6 (4). Dit.  PSMK.  (2018). Analisis  Dokumen  SKL,  KI,  dan  KD .  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan  Direktoran  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ernawaty,  Yetti,  E.,  &  Hapitriani.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Menulis Teks Diskusi  menggunakanModel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Debat  pada  Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong . 3 (2), 435 – 456.
Fatchurrohmah,  A.  E.,  Sarwi,  &  Utsman.  (2017).  Pengaruh  Problem  Based Learning melalui Demonstrasi dan Diskusi terhadap Kemampuan Verbal. Journal of Primary Education , 6 (2), 140 – 146.
Hariyati,  S.  (2020).  Penerapan  Strategi  Reciprocal  Teaching  dan  Pertanyaan Kritis  (Higher  Order  Thinking)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Membaca Pemahaman pada Teks Diskusi. Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus , 2 (1), 59 – 65. https://doi.org/10.47239/jgdd.v2i1.43
Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  &  Lukito,  H.  (2020).  Apakah  Pembelajaran Menggunakan  Teknologi  Dapat  Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada Generasi  Z  di  Indonesia? Jurnal  Manajemen  Informatika  (JAMIKA) , 10 (1),
12 – 28. https://doi.org/10.34010/jamika.v10i1.2678
Hendriyani,  Y.,  Jalinus,  N.,  Delianti,  V.  I.,  &  Mursyida,  L.  (2018).  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Tutorial.
Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 11 (2), 85 – 88.
http://tip.ppj.unp.ac.id
Hidayatullah,  M.  J.  (2018).  Efektivitas  Media  Permainan  Simulasi  dan  Media Gambar. Diksi , 26 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.21831/diksi.v26i1 Ichsan,  I.  Z.,  Dewi,  A. K.,  Hermawati,  F.  M.,  &  Iriani,  E.  (2018).  Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran pada SD, SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA Veteran) , 2 (2), 131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru melalui  Inovasi  Pembelajaran. Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),
374 – 390. https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3459
Lestari,  S.,  Ammah,  E.  S.,  &  Trianingsih,  R.  (2021).  Pembelajaran  Menulis  Isu dan  Opini  Teks  Diskusi  Berbasis  Model  Modifikasi  TSTS. Jurnal Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam , 5 (2), 191 – 201.
http://www.ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/tarbiyatuna/article/vi ew/700
Mansyur,  U.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui Pendekatan Proses. Retorika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 9 (2), 158 – 163. https://doi.org/10.26858/retorika.v9i2.3806
Mosca, J. B., Curtis, K. P., & Savoth, P. G. (2019). New Approaches to Learning for  Generation  Z. Journal  of  Business  Diversity , 19 (3),  66 – 74. https://doi.org/10.33423/jbd.v19i3.2214
Noprina, W., & Handayani, D. F. (2020). Need Analysis ff E-Module based on CTL  Integrated  of  Character  Building. Language,  Literature,  Language Education  During  the  Covid-19  Pandemic ,  817 – 822.  http://repo.stkip-pgri- sumbar.ac.id/id/eprint/11176/
Nurbani,  N.,  &  Puspitasari,  H.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  pada  Mata  Pelajaran  Matematika di  SMA. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  1908 – 1913. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2357
Rigby, K. (2005). The Anti-Bullying and Teasing Book. Gryphon House, Inc. Sera  Marini,  Abdurrahman,  E.  (2018). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Diaroma Terhadap Keterampilan Menulis Teks Diskusi Siswa Kelas VIII MTs Negeri Muaro Bungo . 2 (September), 180 – 190. Sulisrudatin, N. (2014). Kasus Bullying dalam Kalangan Pelajar (Suatu Tinjauan
Kriminologi). Jurnal Ilmiah Hukum Dirgantara , 5 (2), 57 – 70. https://doi.org/10.35968/jh.v5i2.109
Wandira, A., Rusminto, N. E., & S, N. N. W. (2015). Pembelajaran Menulis Teks Diskusi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Kata (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) , 1 – 12.
Yuliawati,  L.,  Aribowo,  D.,  &  Hamid,  M.  A.  (2020).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Berbasis Adobe Flash pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Elektromekanik. Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 5 (1), 35 – 42.