## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## PENGEMBANGAN AUTHENTIC ASSESSMENT KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Mulia Dani
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta muliadani1709@gmail.com

## Abstract
In  the  2013  curriculum  the  assessment  used  is  an  authentic  assessment.  Authentic  assessment  is defined  as  the  process  carried  out  by  teachers  to  find  and  gather  facts  about  the  achievement  and development  of  learning  by  learners  by  using  various  techniques  to  prove,  demonstrate  and  express accurately that they have truly understood and achieved learning goals. Authentic assessment aims to see improvements and can analyze the weaknesses and constraints experienced by learners in learning. The assessment conducted by the teacher serves to see and analyze the obstacles faced by learners so that the teacher can determine to proceed to the next program which later the results will be a reflection or evaluation of the teacher to see the success of learning. Authentic assessment has three assessment competencies, namely attitude, knowledge and skills. This assessment has a wide range of techniques and  instruments.  This  research  aims  to  develop  authentic  assessments  of  both  task  criteria  and assessment instruments. This research aims to develop authentic assessments of both task criteria and assessment  instruments.  The  method  used  is  library  research.  This  research  analysis  technique  is descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  are  assessment  instruments  developed  in  the  form  of applications because they utilize the growing science of technology, so that educators can streamline the time and energy in preparing the assessment instruments needed.
Keywords : Development; Authentic Assessment; Islamic Religious Education
Abstrak: Pada  kurikulum  2013  penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian autentik didefinisikan sebagai proses yang dilakukan guru untuk mencari dan mengumpulkan fakta- fakta mengenai pencapaian dan perkembangan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan menggunakan  beragam  teknik  untuk  membuktikan,  menujukkan  serta  mengungkapkan  secara akurat bahwa sudah benar-benar dipahami dan tercapainya tujuan pembelajaran. Penilaian autentik bertujuan untuk melihat peningkatan serta dapat menganalisis kelemahan dan kendala yang dialami oleh peserta didik dalam pembelajaran. Penilaian yang dilakukan guru berfungsi untuk melihat dan menganalisis  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  sehingga  guru  dapat  menentukan  untuk melanjutkan ke program selanjutnya yang nantinya hasil tersebut akan menjadi refleksi atau evaluasi guru  untuk  melihat  keberhasilan  terhadap  pembelajaran.  Penilaian  autentik  mempunyai  tiga kompetensi  penilaian  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penilaian  ini  memiliki  berbagai macam  tehnik  serta  instrumen.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan penilaian  autentik baik dari kriteria tugas dan instrumen penilaian tersebut. Metode yang digunakan adalah penelitian
pustaka (library research). Teknik analisis penelitian ini yaitu analisis deskriptif. Hasil dari penelitian ini  yaitu  instrumen  penilaian  dikembangan  dalam  bentuk  aplikasi  karena  memanfaatkan  ilmu teknologi  yang  berkembang,  sehingga  para  pendidik  dapat  mengefektivitaskan  waktu  dan  tenaga dalam mempersiapkan instrumen penilaian yang dibutuhkannya.
Kata Kunci : Pengembangan; Penilaian Autentik; Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  disengaja  dan  sadar, dilakukan  dengan  penuh  pertanggungjawaban  oleh  orang  dewasa  pada  anak  yang  pada akhirnya  akan  timbul  suatu  interaksi  dari  keduanya.  Sedangkan,  pendidikan  agama  islam diartikan  sebagai  cara  yang  dilakuakn  secara  sadar  untuk  membimbing  dan  menangani peserta didik agar selalu terus-menerus menguasai ajaran islam secara komprehensif dengan memahami  dan  meresapi  tujuan  dari  pendidikan  agama  islam  itu  sendiri.  Pada  akhirnya peserta  didik  diharapakan  dapat  menjadikan  dan  mengamalkan  islam  sebagai  pandangan hidup.  Tujuan  pendidikan  agama  islam  yaitu  untuk  menumbuhkan  aqidah  dengan memberikan  pengetahuan,  pembiasaan  serta  pengalaman  sehingga  manusia  menjadi beriman  serta  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  melahirkan  manusia  yang  taat beragama  dan  berakhlak  mulia  serta  menumbuhkan  budaya  agama  Islam  dianaranya mengenai  aspek  Aqidah  Akhlak,  Al-Qur’an  dan  Hadis,  serta  Fiqih.  Tujuan  pendidikan dapat  dicapai  salah  satunya  dengan  cara  pengembangan  model  penilaian  ( assessment) yang berfokus  untuk  membentuk  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik  diantaranya  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang nantinya dapat diterapkan dan diamalkan sebagai bukti terhadap konsep yang telah dipahaminya (Estinia & Darojat, 2019:38).
Kurikulum  adalah  program  yang  dilaksanakan  dan  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  membutuhkan  suatu konsep  yang  berfungsi  sebagai  alat  yang  selalu  dapat  berubah  dari  waktu  ke  waktu. Kurikulum  di  Indonesia  telah  kali  mengalami  bebrapa  kali  perubahan  yang  terbaru  yaitu kurikulum  2013  (Irsad,  2016:68).  Kurikulum  2013  (K-13)  berperan  sebagai  penyempurna dari kurikulum KTSP, dalam pelaksanaannya proses pembelajaran kurikulum menggunakan menggunakan pendekatan saintifik (scientific approach) serta menggunakan penilaian autentik (authentic  assesment) sebagai  bentuk  penilaiannya.  Penilaian  autentik (Authentic  Assesment) ini merupakan  penilaian  yang  menekankan  pada  proses  maupun  hasil  dengan  menggunakan
instrumen  penilaian  yang  sudah  disesuaikan  pada  standar  kriteria  lulusan  kompetensi  inti dan kompetensi dasar(Muthoharoh, 2019:112).
Berdasarkan pembahasan yang sudah dituliskan, maka pembahasan dalam makalah ini  mengenai  penilaian  autentik (assessment  authentic), karakteristik  penilaian  autentik (assessment authentic), prinsip dan ruang lingkup dalam penilaian autentik serta pengembangan penilaian autentik (assessment authentic) dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran pendidikan agama islam.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kepustakaan (library  research) .  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mencari sumber referensi dari buku, dan jurnal yang relevan dengan pokok pembahasan mengenai penilaian  autentik (assessment  authentic), kurikulum  2013,  serta  penilaian  autentik  pada pembelajaran pendidikan agama islam. Penelitian ini bersifat analisis deskriptif yaitu penulis menganalisa data agar dapat menggambarkan secara jelas dan ringkas mengenai suatu topik, sehingga dapat ditarik kesimpulan atau makna tertentu yang dapat memudahkan pembaca dalam memahami penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penilaian Autentik (Assessment Authentic)
Penilaian  identik  dengan  kata  mengukur,  mengevaluasi,  atau  menguji  dan  istilah autentik  identik  dengan  kata  valid,  nyata,  reliabel,  atau  asli  (Idris  &  Asyafah,  2020:8). Penilaian  didefinisikan  dengan  bentuk  berbagai  teknik  penilaian  yang  termasuk  dalam bagian  utama  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian  tersebut  dapat  dimanfaatkan menjadi  tolak  ukur  dalam  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  digariskan  atau ditentukan dalam kurikulum telah tercapai. Penilaian autentik didefinisikan sebagai proses yang  dilakukan  guru untuk  mencari  dan mengumpulkan  fakta-fakta mengenai  pencapaian dan  perkembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan  menggunakan beragam  teknik  untuk  membuktikan,  menujukkan  serta  mengungkapkan  secara  akurat bahwa sudah benar-benar dipahami dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Penilaian  pembelajaran  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  penilaian  merupakan  kegiatan  yang  komprehensif,  sistematis,  dan berkesinambungan  untuk  memantau,  memastikan  dan  menentukan  bobot  nilai pembelajaran,  berbagai  komponen  pembelajaran  sesuai  dengan  peninjauan  pada  kriteria yang  ditentukan.  Hasil  belajar  dapat  dinilai  dengan  memberikan  tugas  ujian  harian,  ujian tengah  semester,  ujian  akhir  semester,  ujian  sekolah  atau  madrasah,  dan  ujian  nasional (Umami, 2018:222).
Pandangan  lain  tentang  penilaian  autentik  mendefinisikannya  dengan  proses pengumpulan  data  yang  menjelaskan  dan  menggambarkan  perkembangan  peserta  didik. Penilaian  autentik  juga  diartikan  suatu assessment hasil  belajar  yang  memandang  perlunya peserta didik untuk memperlihatkan prestasi atau hasil belajarnya dalam bentuk penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk kinerja atau hasil kerja. Menurut Jon  Mueller  penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  memungkin  peserta  didik untuk menyelesaikan tugas dalam situasi kehidupan nyata dan dapat menunjukan penerapan keterampilan dan pengetahuan yang dipelajari (Idris & Asyafah, 2020:2).
American  Librabry  Association mendefinisikan  penilaian  autentik  sebagai  proses penilaian  yang  dapat  mengukur  prestasi,  motivasi,  kinerja,  serta  prilaku  dan  sikap  peserta didik selama pembelajaran. Sementara Newton Public School mendefinisikan penilaian autentik sebagai penilaian atas kinerja dan produk yang berkaitan dengan pengalaman hidup sehari- hari peserta didik, pandangan lain mengenai penilaian autentik sebagai penilaian sejati dalam upaya  untuk  memberikan  peserta  didik  tugas-tugas  yang  ddapat  mencerminkan  masalah dalam kegiatan pembelajaran seperti menulis, kemampuan untuk meninjau, mendiskusikan artikel,  meneliti,  menganalisis,  dan  berkolaborasi  satu  sama  lain  (Maryani  &  Fatmawati, 2015:28).  Perspektif  lain  tentan  pengertian  penilaian  autentik (authentic  assesment) adalah penyajian,  pelaporan,  proses  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  mengenai  hasil belajar  peserta  didik  melalui  akuntabilitas  publik  dari  beberapa  prinsip-prinsip  penilaian, bukti-bukti autentik, implementasi berkelanjutan, konsisten, serta akurat.
Tujuan  penilaian  autentik (assessment  authentic) adalah  melihat  peningkatan  serta dapat  menganalisis  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Penilaian  yang dilakukan  guru  berfungsi  untuk  melihat  serta  menganalisis  kendala  serta  kesulitan  yang dihadapi  peserta  didik,  sehingga  guru  dapat  menentukan  untuk  melanjutkan  ke  program selanjutnya  yang  nantinya  hasil  tersebut  akan  menjadi  refleksi  atau  evaluasi  guru  untuk
melihat  keberhasilan  terhadap  pembelajaran,  pada  akhirnya  guru  diharapkan  dapat memperbaiki penggunaan sumber belajar, media belajar, metode, straegi serta pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran(Muthoharoh, 2019:114).
Menurut  Kunandar  yaitu  untuk  menemukankompetensi  yang  belum  dikuasai, menganalisis  kemajuan,  memeriksa  peserta  didik  mengenai  pencapaian  kompetensi,  dan menjadi umpan balik untuk perbaikan pembelajaran (Kunandar, 2013:70). Pandangan lain tentang  tujuan  penilaian  autentik  adalah  untuk  mengevaluasi  pemahaman  perseorangan melalui  tujuan  tertentu  dan  untuk  menemukan  strategi  yang  tepat  untuk  pembelajaran, untuk  mengidentifikasi  kebutuhan,  untuk  mendukung  dan  mengarahkan  peserta  didik, untuk  mendukung  dan  mengarahkan  guru  agar  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  baik, tanggung  jawab  institusional  serta  mendidik  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Beberapa tujuan diatas diketahui bahwa tujuan penilaian autentik juga menjadikan peserta didik  agar  dapat  menguasai  pengetahuan,  melatih  keterampilan  peserta  didik  untuk menggunakan  pengetahuan  dalam  kehidupan  yang  nyata,  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk menangani permasalahan yang nyata.
Penilaian bukan saja untuk mengukur atau melihat pencapaian hasil belajar peserta didik,  tetapi  penilaian  juga  bisa  digunakan  sebagai  tolak  ukur  untuk  memaksimalkan kemampuan  peserta  didik  baik  diakhir  pembelajaran  maupun  pada  proses  pembelajaran berlangsung. Ada tiga pendekatan dalam penilaian yaitu assessment of learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment for learning (penilaian untuk pembelajaran), dan assessment as learning (penilaian sebagai pembelajaran).
Assessment of learning (penilaian akhir atau hasil pembelajaran) adalah penilaian yang dilakukan  setelah  berakhirnya  aktivitas  pembelajaran.  Penyelesaian  suatu  kurikukum pembelajaran tidak berpatokan pada akhir tahun ajaran atau pada akhir jenjang pendidikan peserta  didik  tertentu.  Saat  penilaian  dilakukan  setiap  guru  berudaha  memberikan konfirmasi  atau  bukti  ketercapaian  hasil  belajar  saat  pembelajaran  berakhir.  Dengan  kata lain,  guru  mengevaluasi  pembelajaran  atau  disebut  dengan assessment  of  learning (penilaian akhir atau hasil pembelajaran), yang termasuk assessment of learning (penilaian akhir atau hasil pembelajaran)  diantaranya  ujian  sekolah  atau  madrasah,  ujian  Nasional,  dan  penilaian berbentuk sumatif lainnya.
Assessment for learning (penilaian untuk pembelajaran) adalah penilaian yang dilakukan saat  pembelajaran  masih  berlangsung  dapat  dimanfaatkan  untuk  landasan  dalam memperbaiki  kegiatan  pembelajaran.  Dalam assessment  for  learning (penilaian  untuk pembelajaran)  guru  bisa  memberikan  ransangan  pada  peserta  didik,  memperhatikan kemajuan,  dan  mengukur  pencapaian  belajar. Assessment  for  learning (penilaian  untuk pembelajaran) juga dapat digunakan oleh guruprestasi belajar peserta didik, misalnya dalam bentuk  proyek,  tugas  presentasi  dan  kuis  termasuk  dalam  bentuk assessment  for  learning (penilaian untuk pembelajaran).
Assessment  as  learning (penilaian  sebagai  pembelajaran)  mempunyai  fungsi  yang hampir  sama  dengan assessment  for  learning ,  yaitu  berperan  sebagai  penilaian  formatif  yang dilakukan  pada  aktivitas  pembelajaran  sedang  berlangsung,  namun  yang  membedakan adalah assessment as learning (penilaian sebagai pembelajaran) lebih sering melibatkan peserta didik  dalam  aktivitas  penilaiannya.  Peserta  didik  akan  memiliki  pengalaman  untuk  belajar bagaimana  menegevaluasi  diri.  Contoh Assessment  as  learning (penilaian  sebagai pembelajaran)  yaitu  penilaian  diri (self  assessment) dan  penilaian  antar  teman.  Dalam Assessment  as  learning (penilaian  sebagai  pembelajaran)  peserta  didik  iperbolehkan  untuk berpartisipasi dalam perumusan tata cara penilaian, rubrik penilaian, dan kriteria yang pada akhirnya  peserta  didik  mengetahui  dengan  persis  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk memaksimalkan  hasil  belajar.  Penilaian  yang  paling  dominan  dilakuakan  oleh  guru  yaitu Assessment  of  learning (penilaian  akhir  pembelajaran)  dibandingkan  dengan assessment  for learning (penilaian  untuk  pembelajaran)  dan assessment  as  learning (penilaian  sebagai pembelajaran) (Setiawati et al., 2019:6).
Penilaian  autentik  ( authentic  assessment) tidak  sering  dipakai  untuk  proses  penilaian. Penilaian  autentik  dikatakan  sebagai  penilaian  berbasis  kinerja (performance  based  assessment).
Dinamakan  penilaian  berbasis  kinerja  ( performance  based  assessment) digunakan  peserta  didik dikarenakan  adanya  tugas (tasks) yang  bermanfaat  dan  harus  diselesaikan.  Ada  beberapa perbedaan  dalam  penggunaan  istilah  penilaian  kinerja  dalam  penilaian  autentik.  Penilaian autentik juga disamakan dengan nama penilaian penilaian kinerja (performance assessment) atau alternatif (alternative  assessment) .  Dinamakan alternative  assessment karena  penilaian  alternatif yang biasa digunakan (traditional assessment).
Mueller  (2006)  juga  menciptakan  istilah  lain  untuk  nama  penilaian  autentik  yakni penilaian langsung (direct assessment). Dinamakan penilaian langsung ( direct assessment ) karena penilaian autentik memberikan cukup besar kebenaran dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan. Jika seorang peserta didik pandai dalam melakukan tes pilihan berganda maka secara  implisit  atau  tidak  langsung (indirectly) dapat  disimpulkan  peserta  didik  mampu menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  konteks  dunia  nyata.  Namun  terkadang lebih  suka  menarik  kesimpulan  dengan  langsung  mendemonstrasikan  penerapan pengetahuan dan keterampilannya (Majid, 2014:58).

## Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013
Penilaian  autentik (authentic  assessment) erat  kaitannya  dengan  pengajaran  atau pendekatan  ilmiah  sejalan  dengan  persyaratan  Kurikulum  2013  (K-13).  Penilaian  autentik bisa  menggambarkan  dan  menjelaskan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam konteks observasi, penalaran, percobaan dan lainnya. Penilaian autentik lebih berfokus pada tugas-tugas  yang  menyeluruh  atau  kontekstual  agar  peserta  didik  dapat  memperlihatkan kemampuannya  dalam  pengarahan  yang  lebih  autentik.  Penilaian  autentik  memiliki signifikansi  yang  kuat  dengan  pendekatan  pembelajaran  mata  pelajaran  yang  terintegrasi terutama pada tingkat sekolah dasar atau pada mata pelajaran yang terkait.
Ketetapan  Permendiknas  Nomor  20  tahun  2007  mengenai  standar  penilaian, penilaian  autentik  sebenarnya  telah  masuk  dalam  standar  penilaian  pendidikan  Indonesia. Permendiknas  mendefinisikan  bahwa  penilaian  dibedakan  menjadi  lisan,  tertulis pengamatan atau observasi, kinerja dan praktik (unjuk kerja atau performance ) pada kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  kegiatan  pembelajaran  berakhir,  serta  tugas-tuas  yang diberikan  baik  tugas  mandiri  terstruktur  dan  tak  terstruktur.  Penilaian  autentik  adalah penilaian  memberi  gambaran  terhadap  hasil  belajar  yang  sebenar-benarnya  dengan menggunakan berbagai tehnik dan instrumen diantaranya melalui mengevaluasi proyek atau kegiatan peserta didik menggunakan laporan tertulis, jurnal, demonstrasi, portofolio, daftar periksa dan pedoman observasi.
Realita  di  lapangan  penilaian  autentik  selalu  disandingkan  dengan  penilaian  yang instrumennya  menggunakan  benar-salah,  menjodohkan,  pilihan  ganda,  atau  essay  dengan jawaban  yang  mudah.  Penggunaan  model  penilaian  seperti  itu  sering  dipakai  dalam pembelajaran  untuk  memdapatkan  hasil  yang  teruji  dan  baik.  Penilaian  autentik  dapat
dirancang  baik  guru  bekerja  sama  dengan  peserta  didik,  atau  oleh  kelompok  guru,  guru perorangan.  Penilaian  autentik  melibatkan  peran  peserta  didik  dalam  menjalankan  proses pembelajaran dan penilaian belajar.
Peserta  didik  diharapkan  dapat  mengukur  kinerjanya  untuk  mendapatkan penguasaan  menegnai  tujuan  belajar  mereka  dan  untuk  merangsang  pemahaman  belajar agar  bertambah  baik.  Dalam  penilaian  autentik  guru  harus  menetapkan  standar  yang berhubungan  dengan  penelitian  atau  kajian  keilmuan,  pengalaman  yang  diperoleh  di  luar sekolah serta pemahaman pengetahuan.
Pada  penilaian  autentik  juga  dapat  dilaksanakan  dengan  menggabungkan  kegiatan belajar  peserta  didik,  kegiatan  guru  mengajar,  keterlibatan  peserta  didik,  keterampilan belajar, dan motivasi, karena penilaian termasuk dalam kegiatan pemebalajaran maka guru dan peserta didik sharing atau membagi pemahaman mengenai standar pencapaian. Dalam beberpa  kejadian,  peserta  didik  mendapatkan  peran  penting  dalam  menetapkan  harapan untuk tugas-tugas yang harus diselesaikan.
Penilaian autentik sesekali diartikan sebagai penilaian yang melihat kemajuan peserta didik  dikarenakan  fokus  penilaian  autentik  salah  satunya  melihat  pada  kemampuan berkembang  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  autentik  layaknya  dapat memberikan gambaran perkembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada pada peserta  didik,  hasil  nilai  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  untuk  menganalisis  dan memeriksa  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  sehingga  guru  dapat memutuskan akan melanjutkan materi selanjutnya atau tidak (Majid, 2014:74).

## Karakteristik Penilaian Autentik (Assessment Authentic)
Berlandaskan  pada  rujukan  kriteria  penilaian,  perbandingan  yang  dilakukan  antara peserta  didik  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  seperti  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah diatur oleh satuan pendidikan diawal tahun pelajaran. Penilaian autentik memiliki  beberapa  tehnik  dalam  melakukan  penilaian  yaitu  tes  tertulis,  tes  lisan,  praktik, proyek,  portofolio,  produk,  observasi  atau  pengamatan.  Tehnik  dalam  penilaian  autentik dapat  digunakan  secara  beragam  sesuai  dengan  tuntutan  kriteria  kompetensi  yang  akan dinilai (Rusdiana, 2018:173).
Karakteristik penilaian autentik (assessment authentic) diantaranya pertama, penilaian autentik (assessment authentic) dapat digunakan dengan formatif maupun sumatif, maksudnya penilaian  autentik (assessment  authentic) bisa  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  atau ketercapaian peserta didik mengenai kompetensi dasar (formatif) maupun terhadap standar kompetensi  atau  kompetensi  inti  yang  ada  dalam  materi  pelajaran  pada  satu  semester (sumatif). Kedua, penilaian autentik (assessment authentic) dapat digunakan untuk mengukur keterampilan  serta  kinerja  dari  peserta  didik,  bukan  hanya  sedekar  mengingat  fakta, maksudnya penilaian autentik (assessment authentic) itu juga ditekankan fagar dapat mengukur ketercapaian  kompetensi  pada  asepek  keterampilan (skill) dan  juga  aspek  kinerja (performance). Ketiga, penilaian  autentik (assessment  authentic) merupakan  penilaian  yang terintegrasi dan berkelanjutan, maksudnya dalam pelaksanaan penilaian autentik (assessment authentic) dilakukan secara terus-menerus berupa satu kesatuan secara utuh sehingga dapat digunakan sebagai alat dalam mengumpulkan informasi terhadap pencapaian peserta didik pada kompetensi tertentu. Keempat, penilaian autentik (assessment authentic) bisa digunakan sebagai  umpan  balik  atau feed  back ,  maksudnya  pelaksanaan  penilaian  autentik (assessment authentic) hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  atau feed back  oleh  guru  untuk melihat pencapaian kompetensi peserta didik secara komprehensif, sehingga guru mampu mempertimbangkan mengenai metode, bahan ajar, media belajar, strategi serta pendekatan yang digunakan pada saat pembelajaran (Kunandar, 2013:40).

## Prinsip dan Ruang Lingkup Penilaian Autentik (Assessment Authentic)
Penilaian hasil belajar peserta didik di tingkat dasar dan menengah dilandaskan pada beberapa  prinsip  yaitu pertama, objektivitas  artinya  penilaian  yang  dilakukan  berbasis standar  dan  tidak  bergantung  subjektivitas  penilai. Kedua, terstruktur  artinya  penilaian direncanakan  dan  dilakukan  secara  integrasi  dengan  kegiatan  pendidikan  secara berkelanjutan  dan  berkesinambungan. Ketiga, ekonomis  atau efektivitas  biaya  artinya penilaian yang efisien dan efektif baik dalam perencanaan, pelaksanaan, serta pelaporan.
Keempat, transparansi  artinya  prosedur  penilaian,  kriteria  penilaian,  serta  dasar pengambilan keputusan diberikan kepada semua pihak. Kelima, akuntabilitas artinya nilai dapat dipertanggungjawabkansecara internal dan eksternal baik dari segi metode, prosedur dan hasil. Keenam, edukatif artinya pendidikan yang memotivasi belajar peserta didik dan guru. Metode penilaian yang dipakai yaitu penilaian acuan kriteria (PAK) atau based reference
scoring . Penilaian Acuan Kriteria (PAK) diartikan sebagai penilaian pencapaian kompetensi berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) adalah  standar  minimal  ketuntasan  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  suatu  satuan pendidikan  dengan  memperhatikan  kriteria  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  serta karakteristik peserta didik (Majid, 2014:77).
Standar  penilaian  berdasarkan  ketetapan  Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  yaitu ruang  lingkup  penilaian  pendidikan  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  terdiri  atas penilaian hasil belajar oleh pemerintah, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian  hasil  belajar  oleh  guru.  Penilaian  Hasil  belajar  oleh  guru  termasuk  didalamnya aspek  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  (Setiawati  et  al.,  2019:8).  Penilaian  autentik (assessment authentic) memiliki beberapa kompetensi penilaian yang harus dinilai diantaranya sikap, pengetahuan dan keterampilan. Menurut Kurniasih bahwa penialain autentik peserta didik mencakup kompetensi sikap,  peengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara seimbang dan penilaian dilaksanakan dengan berbagai tehnik penilaian (Kurniasih & Sani, 2014:52).

## Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  (afektif)  adalah  keinginan  seseorang  untuk  memberikan  respon terhadap sesuatu atau objek yang digambarkan melalui rasa setuju, tidak setuju, suka, tidak suka.  Penilaian  sikap  (afektif)  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  serta mengetahuisikap  atau  perilaku  peseerta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penilaian  ini dapat dilakukan baik saat pemebelajaran berakhir atau berlangsung yang hasilnya berfungsi untuk  melihat  perkembangan  prilaku  atau  sikap  peserta  didik  baik  sikap  sosial  maupun sikap  spiritual.  Penilaian  sikap  terdapat  dalam  kompetensi  inti  1  dan  2  (KI-1  dan  KI-2) (Setiawati  et  al.,  2019;10).  Penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  tehnik  yaitu tehnik  observasi  (pengamatan),  penilaian  diri  serta  penilaian  antar  teman.  Hasil  dari penilaian diri dan penilaian antar teman berfungsi sebagai salah satu pembuktian data dari hasil penilaian sikap yang dilakukan oleh guru (Wildan, 2017:142).
Pada  teknik  observasi  penilaiaan  sikap  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  observasi  berupa  lembar  terbuka  atau  tertutup,  lembar  observasi  termasuk instrumen yang dapat dipakai untuk mempermudahkan guru dalam menyusun laporan hasil pengamatan  terhadap  sikap  peserta  didik.  Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan  (PPKn)  dan  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti  (PABP)  sikap  yang diamati  terdapat  dalam  indikator  pencapaian  kompetensi  pada  KD  (kompetensi  dasar) namun, pada mata pelajaran selain keduanya sikap yang dinilai terdapat pada KI-1 dan KI-2 (kompetensi inti 1 dan 2) (Setiawati et al., 2019:10).
Penilaian  sikap  menggunakan  tehnik  observasi  memiliki  tujuan  untuk  mencatat perkembangan sikap peserta didik melalui pengamatan atau observasi, yang diaamati yaitu sikap  peserta  didik  terhadap  objek  atau  sikap  terhadap  hal  yang  umum,  contohnya mengenai sikap peserta didik terhadap ketekunan, disiplin, kerjasama dan kejujuran. Tehnik penilaian  diri  adalah  teknik  penilaian  yang  dilakuakan  pada  diri  sendiri  (peserta  didik) dengan menganalisis dan mengenali kelebihan serta kekurangan sikapnya dalam berprilaku. Penilaian diri adalah penilaian yang tercipta karena  akibat perubahan sistem pembelajaran dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  center  learning) ke  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik (student center learning) . Guru perlu melakukan beberapa hal agar penilaian  diri  tidak  asal-asalan  yaitu  (1)  menguraikan  tujuan  dari  penilaian  diri,  (2) menetapkan  kompetensi  yang  akan  dinilai,  (3)  menetapkan  indikator  serta  skala penilaiannya,  dan  (4)  menetapkan  format  penilaian  diri  (Wildan,  2017:143).  Instrumen dalam  tehnik  penilaian  diri  berupa  lembar  yang  berisi  butir-butir  mengenai  penilaian  diri berupa skala likert atau pernyataan sikap positif dengan menggunakan kolom ya dan tidak. Hasil  penilaian  diri  peserta  didik  berfungsi  sebagai  data  perkembangan  sikap  dan  prilaku peserta  didik.  Selain  itu,  penilaian  diri  peserta  didik  juga  berfungsi  untuk  meningkatkan nilai-nilai kejujuran dan kemampuan refleksi atau intropeksi diri.
Tehnik penilaian antar teman adalah teknik penilaian yang dilakukan oleh seorang peserta  didik  (penilai)  terhadap  peserta  didik  yang  lain  terkait  dengan  sikap  atau  perilaku peserta didik yang dinilai, artinya pada tehnik ini para peserta didik berkesempatan menilai teman-temannya.  Hal  yang  harus  dilakukan  guru  agar  peserta  didik  tidak  menilai  dengan sembarangan yaitu guru dapat mengembangkan format penilaian seperti penilaian diri agar peserta didik hanya dapat memberikan jawaban atas pertanyaan yang sudah dikembangkan. Hasil  penilaian  antar  teman  dapat  digunakan  sebagai  data  kemajuan  sikap  peserta  didik. Selain itu, penilaian antar teman juga dapat dimanfaatkan untuk mengoptimalkan beberapa nilai seperti tenggang rasa, saling menghargai, dan kejujuran.
Penilaian  sikap  terbgi  menjadi  penilaian  sikap  primer  (utama)  dan  penilaian  sikap sekunder (penunjang). Penilaian sikap primer (utama) dilakukan selama satu semester oleh guru wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru bimbingan konseling dengan menggunakan metode observasional. Penilain sikap sekunder (penunjang) terdiri dari penilaian diri sendiri (self  assessment) dan  penilaian  antar  teman (peer  assessment) yang  dilakukan  minimal  sekali dalam satu semester.

## Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan (kognitif) adalah penilaian yang dapat digunakan guru untuk mengukur  tingkat  pencapaian  atau  kecakapan  peserta  didik.  Penilaian  pengetahuan  juga didefinisikan  sebagai  penilaian  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  dan  pencapaian  peserta  didik  dalam  hal  pengetahuan  termasuk  pemahaman, penerapan  atau  aplikasi  serta  memori  atau  hafalan.  Tehnik  penilaian  pengetahuan  yaitu tertulis,  lisan  dan  penugasan.  Instrumen  tes  tulis  berbentuk  soal  isian  jawaban  singkat, pilihan ganda, betul atau salah, menjodohkan atau mempertemukan, dan uraian. Instrumen pada  lisan  berbentuk  tanya  jawab  dan  kuis,  sedangkan  instrumen  penugasan  dapat dilakukan  dengan  tugas  yang  diberikan  secara  individu  dan  kelompok.  Penilaian pengetahuan  dapat  digunakan  untuk  mencerminkan  atau  menganalisis  kesulitan  belajar yang  dialami  peserta  didik  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  (Maryani  &  Fatmawati, 2015:62).
Ruang lingkup penilaian pengetahuan diantaranya: (1) Pengetahuan yang diartikan sebgai  kemampuan  mengingat  atau  mengetahui  istilah  dan  fakta,  (2)  Pemahaman  yang diartikan sebagai kemampuan untuk memahami isi pokok, menafsirkan, menterjemahkan, (3) Penerapan yang diartikan sebagai kemampuan untuk penggunaan metode,menggunakan konsep,  kaidah,  memecahkan  masalah,  (4)  Analisis,  yaitu  kemampuan  memisahkan,  (5) Sintesis  yang  diartikan  sebagai  kemampuan  menyusun  seperti  program  kerja,  rencana, karangan, (6) Evaluasi yang diartikan sebagai kemampuan menilai berdasarkan norma, (7) Kreativitas  yang  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengkreasi  atau  mencipta (Muthoharoh, 2019:62).

## Penilaian Keterampilan
Penilaian  keterampilan  (psikomotorik)  merupakan  penilaian  yang  memiliki keterlibatan atau implikasi dengan tercapainya kompetensi aspek pengetahuan pada peserta didik. Penilaian keterampilan dapat melihat kemampuan atau tingkat keahlian peserta didik dalam materi tertentu dalam berbagai macam konteks keterampilan, sesuai dengan indikator pencapaian  kompetensi  (IPK).  Penilaian  keterampilan  berfungsi  sebagai  pengukuran kemampuan  dalam  pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik,  dalam  kurikulum 2013  kompetensi  keterampilan  termasuk  dalam  dan  KI-4  (kompetensi  inti  ke  4).  Tehnik dalam penilaian terdiri dari kinerja atau praktik, proyek, dan portofolio (Marfuah & Febriza, 2019:35).  Penilaian  keterampilan  menggunakan  tehnik  kinerja  atau  praktik,  yaitu  menilai kinerja  tugas  dengan  menggunakan  atau  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperlukan  sesuai  dengan  tuntunan  kompetensi.  Tehnik  kinerja  atau  praktik merupakan tehnik untuk menilai kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan atau mempraktikkan keterampilan yang dimiliki untuk melakukan suatu kegiatan, pada tehnik ini penilaian dapat dilakukan pada proses dan produk (Ariyana et al., 2018:87).
Tehnik  proyek  dalam  penilaian  keterampilan  adalah  aktivitas  penilaian  dengan memberikan tugas dan menetapakan waktu untuk penyelesaian tugas tersebut, tugas dapat berbentuk  suatu  penyelidikan  atau  investigasi  yang  disusun  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan  serta  penyajian  data.  Tehnik  proyek bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  pemahaman,  mengaplikasikan,  menginformasikan serta  kemampuan  menyelidiki  para  peserta  didik  terhadap  suatu  materi.  Penilaian keterampilan  menggunakan  tehnik  proyek  diharapakan  mampu  memantau  serta mengembangkan  keahlian  peserta  didik  dalam  perencanaan,  penyelidikan,  dan  analisis proyek.  Pada  tehnik  proyek  ini  peserta  didik  dapat  memperlihatkan  pemahaman pengetahuan dan menunjukkan pengalaman mereka tentang suatu subjek atau topik, tehnik ini bisa dilakukan sendiri dan kelompok.
Tehnik  portofolio  dalam  penilaian  keterampilan  adalah  kumpulan  karya  atau dokumen  peserta  didik  yang  disusun  rapi  terstruktur  dan  tersusun,  diambil  pada  kegiatan pembelajaran  serta  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  menilai  serta memantau  perkembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Tehnik portofolio  dalam  penilaian  keterampilan  bertujuan  menjadi  salah  satu  bukti  untuk menunjukkan  pencapaian  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah  ditetapkan  di  setai
mata  pelajaran  dan  materi.  Protofolio  berfungsi  untuk  melihat  kemajuan  kompetensi peserta  didik  serta  menjadi  tempat  penyimpanan  hasil  karya  atau  pekerjaan  peserta  didik (Setiawati et al., 2019:29).
Pengembangan Penilaian Autentik (Assessment Authentic) dalam Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pada kurikulum 2013 penilaian yang digunakan adalah penilaian autentik (assessment authentic) . Penilaian autentik (assessment authentic) dalam Pendidikan Agama Islam merupakan kegiatan  penilaian  yang  menekankan  atas  hal  yang  harus  dinilai  pada  peserta  didik,  baik penilaian  pada  saat  proses  maupun  hasil  yang  menggunakan  berbagai  tehnik  serta instrumen penilaian. Tehnik dan instrumen pada penilaian disesuaikan dengan kompetensi ajaran  islan  serta  dapat  diaplikasikan  atau  dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Beberapa  langkah  untuk  menerapkan  penilaian  autentik  yaitu pertama, mengidentifikasi standar  yaitu  hal  yang  harus  dilakukan  serta  dipahami  oleh  perserta  didik,  standar  yang dimaksud memiliki aspek-aspek penilaian antara lain sikap, pengetahuan dan keterampilan serta standar dapat diukur ketercapaiannya.
Kedua, memilih  tugas  autentik  yaitu  tugas-tugas  yang  dirancang  oleh  guru  dan diberikan  kepada  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  maupun  berakhir, dengan  harapan  tugas  yang  diberikan  dapat  mengukur  pemahaman  dan  penguasaan kompetensi. Pemilihan tugas autentik berpatokan dengan kompetensi yang ingin diuji serta pemilihan  tugas  harus  bisa  menggambarkan  situasi  yang  sebenarnya  dikehidupan  sehari- hari. Ketiga, mengidentifikasi kriteria untuk tugas (tasks) adalah menentukan kriteria yang dapat  memperlihatkan  tingkat  pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik sejalan  dengan  kualitas  pendidikan.  Pada  penilaian  autentik  acuan  atau  kriteria  penilaian sesuai  dengan  kompetensi  yang  di  pelajari  serta  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari. Keempat, pembuatan  rubrik (rubrics) adalah  sebuah  panduan  penilaian  yang  digunakan untuk mengukur dan menilai kinerja peserta didik pada suatu tugas-tugas tertentu. Rubrik dipakai  untuk  menentukan  tingkat  prestasi  atau  pencapaian  peserta  didik,  dan  rubrik tersebut  harus  memiliki  dua  hal  utama  yaitu  kriteria  dan  tingkat  pencapaian  untuk  setiap kriteria. Kriteria harus dirumuskan atau dinyatakan dalam bahasa yang ringkas, komunikatif, mudah  dimengerti  dan  mampu  menggambarkan  kompetensi  yang  akan  dinilai  (Khoirul Mutakin, 2019:29).
Standar penilaian kurikulum 2013 yaitu tujuan, prinsip, prosedur, kriteria mengenai lingkup, instrumen, serta manfaat dari penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai  acuan  penilaian hasil  belajar .  Penilaian  pada  kurikulum  2013  menggunakan penilaian  autentik  dengan  menilai  tiga  aspek  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap  (afektif), kompetensi pengetahuan (kognitif) dan kompetensi keterampilan (psikomotorik). Penilaian autentik juga bertujuan untuk memperbaiki program pembelajaran, sehingga pada akhirnya diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan.
Penilaian autentik memiliki tehnik serta instrumen penilaian yang bervariasi, dalam penerapannya penilaian autentik harus memilih tugas autentik serta mengidentifikasi kriteria untuk  tugas  tersebut  mengacu  pada  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  setiap materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  dapat  dilakukan  pengembangan  tugas  yang  diberikan kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  materi  pelajaran  yang  sedang berlangsung.  Instrumen  penilaian  autentik  dapat  dikembangkan  dengan  teknologi, implementasi  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat menggunakan  instrumen  berbasis  aplikasi  dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  sudah berkembang  dengan  penerapan  dan  penguasaan  yang  benar,  instrumen  penilaian pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  kenyataannya  dapat  tercapai  dengan penggunaan  media  media  yang  sesuai  dan  linear  dalam  perkembangan  teknologi  dan informasi  (IT).  Memanfaatkan  ilmu  teknologi  (IT)  dalam  instrumen  penilaian  memiliki kelebihan  yaitu  tenaga  para  pendidik  memanfaatkan  atau  menggunakan  waktu  yang  lebih sedikit dalam mempersiapkan instrumen penilaian yang dibutuhkannya, dengan kekurangan butuh  waktu  yang  lebih  lama  untuk  para  pendidik  yang  usianya  sudah  tua  beradaptasi dengan  instrumen  berbasis  aplikasi  tersebut.  Dalam  mengimplementasikan  instrumen berbasis  aplikasi  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  sarana  prasana  pada  satuan  pendidikan (Mardiana & Suti, 2020:60).

## KESIMPULAN
Penilaian  bukan  saja  sekedar  untuk  melihat  dan  menilai  pencapaian  hasil  belajar peserta didik, namun penilaian juga bisa digunakan sebagai tolak ukur untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  baik  saat  pembelajaran  berlangsung  maupun  pembelajaran berakhir.  Ada  tiga  pendekatan  dalam  penilaian  yaitu assessment  of  learning (penilaian  akhir pembelajaran), assessment for learning (penilaian untuk pembelajaran), dan assessment as learning
(penilaian sebagai pembelajaran). Penilaian autentik (assessment authentic) adalah proses guru mengumpulkan  informasi  mengenai  perkembangan  dan  prestasi  atau  penguasaan pembelajaran  peserta  didik  dengan  menggunakan  bermacam  teknik  yang  dapat mengungkapkan,  membuktikan,  atau  menunjukkan  secara  akurat  bahwa  tujuan pembelajaran  dilaksanakan,  tiga  aspek  penilaian  autentik (assessment  authentic) yaitu  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian autentik memiliki teknik penilaian yang terdiri atas penilaian  tertulis,  lisan,  praktik,  penugasan,  portofolio,  proyek,  produk,  pengamatan (observasi), penilaian antar teman dan penilaian diri. Kriteria penilaian dapat dikembangkan melalui  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  ada  pada  setiap  materi pelajaran, instrumen penilaian dapat dikembangkan dengan memanfaatkan ilmu teknologi yang berkembang pesat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi.  In Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan .
Estinia,  U.,  &  Darojat.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Penilaian  Autentik  Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  N  1  Pengadegan. Prosiding  Seminar Nasional Prodi PAI UMP , 227–238.
Idris,  M.  M.,  &  Asyafah,  A.  (2020).  Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam. Jurnal Kajian Peradaban Islam , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.47076/jkpis.v3i1.36
Irsad, M. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Madrasah (Studi Atas Pemikiran Muhaimin). Jurnal Iqra’ , 2 (1), 230–268.
Khoirul Mutakin, I. (2019). Pengembangan Penilaian Autentik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. As-Salam 1 , VIII (1), 109–124.
Kunandar. (2013). Penilaian autentik : (penilaian hasil belajar peserta didik nerdasarkan kurikulum 2013) (xvii). Raja Grafindo Persada.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan  Penerapan .  Kata Pena.
Majid, A. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar . PT Remaja Rosdakarya.
Mardiana, D., & Suti. (2020). Pengembangan Perangkat Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Konteks Kurikulum 2013 Revisi. Al-Misbah (Jurnal Islamic Studies) ,
8 (2), 60–67. https://doi.org/10.26555/almisbah.v8i2.1959
Marfuah, A., & Febriza. (2019). Penilaian Autentik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah dan Perguruan Tinggi. Fondatia: Jurnal  Pendidikan Dasar , 3 (2),
35–58. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.301
Maryani, I., & Fatmawati, L. (2015). IbM Active Learning Guru SD dan Pelatihan Penilaian
Autentik.  In Modul  Pelatihan (pp.  1–110).  http://eprints.uad.ac.id/6580/1/MODUL IbM - PENILAIAN AUTENTIK.pdf
Muthoharoh, M. (2019). Penerapan Authentic Assesment Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Di  Smp  Ma’Arif  1  Karangbinangun  Lamongan. AL  HIKMAH  Jurnal Studi Keislaman , 9 (1), 112–121.
Rusdiana. (2018). Penilaian Autentik Konsep, Prinsip dan Aplikasinya . CV PUSTAKA SETIA. Setiawati, W., Asmira, O., Ariyana, Y., Bestary, R., & Pudjiastuti, A. (2019). Buku Penilaian Berorentasi Higher Order Thinking Skills (Vol. 10, Issue 2). Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v10i2.60 Umami,  M.  (2018).  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti dalam Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 222–232. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.2259
Wildan.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap,  Dan Keterampilan di Sekolah atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 147.