Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Keefektifan  Metode Practice  Rehearsal  Pairs Terhadap Kemampuan Bercerita
* Agung Prastyo Pambudi 1 ,  Arief Budiman 2
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  efektif  atau  tidaknya metode  pembelajaran Practice  Rehearsal  Pairs terhadap  kemampuan bercerita  pada  siswa  kelas  V  di  SDN.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest- Posttest  Design .    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  peserta didik  kelas  V  di  SD  berjumlah  19  siswa  tahun  ajaran  2018/2019. Intrumen yang digunakan adalah (1) Wawancara. (2) Dokumentasi dan. (3)  Tes.  Analisis  data  menggunakan  teknis  analisis  data  uji  normalitas dan  uji  hipotesis  (uji-t).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui kelas  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  hipotesis menggunakan  uji  t-test.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  metode Practice  Rehearsal  Pairs efektif  terhadap kemampuan  bercerita  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Rejosari  03 Semarang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  postest  lebih  tinggi dari  pada  pretest.  Selain  itu  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji  t diperoleh thitung untuk kemampuan bercerita sebesar 18,492 dan ttabel
sebesar  1,734  karena  thitung  (18,492)  >  ttabel  (1,734)  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t kemampuan bercerita signifikan.

## A B S T R A C T
This study aims to identify the effectiveness or not of the Practice Rehearsal Pairs learning method for storytelling skills in fifth grade students at SD. This research is quantitative research. This study uses one  group  prestest-posttest  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  grade V  in  19 students in the academic yar 2018/2019. The instruments used are (1) Interviews, (2) Dokumentation and  3)  test.  Data  analysis  using  data  analysis  techniques  normatility  test  and  hypothesis  testing  (t- test). The normality test is used to find out whether the class is normally distributed or n ot. Hypothesis testing  uses  the  t-test.  The  results  of  the  research  conducted  can  be  concluded  that  the  Practice Rehearsal Pairs method is effective on the ability to tell stories to fifth grade students at SD This can be seen form the average postest results higher than the prestest. Besides that, it is reinforced by the results of t-test calculations obtained by tarithmetic for storytelling ability of 18,492 and ttable of 1,734 because tarithmetic (18,492) > ttable (1,734) then this indicates that the t test of storytelling ability is significant.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan padanan kata dari pedagogi ( paedagogi ). Pedagogi atau paedagogi berasal dari kata bahasa yunani pedagogues ( paedagogia ), dan dalam bahasa  latin paedagogus . Pedagogues atau paedagogus , paedagogia , paedagogos ,  berasal  dari  kata paedos , paes (anak)  dan agoge , ago (saya membimbing  atau  memimpin). Pedagogues atau paedagogus dalam  kehidupan  orang  yunani  kuno merupakan sebutan seorang yang bertugas menghantar dan menjemput anak sekolah serta mengasuhnya sebagai pembantu  rumah  tangga. Paedagogues itu  juga  berhak  untuk  menasehati  bahkan  memukul  bila anak yang diasuhnya/dilayaninya nakal. Bagaimanapun, Paedagogues itu bukan guru. Dalam kehidupan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: efektif, practice rehearsal pairs, bercerita
Keywords: efectivity, practice rehearsal pairs, storytelling
orang  yunani  kuno,  guru  disebut guvernor .  Guru  itu  mengajar  anak  dari  keluarga-keluarga  secara individual, bukan klasikal.
Dari  kata paedagogues , paedagogogus , paedagogia itulah  kemudian  muncul  istilah pedagog yang berarti  “pendidik”, pedagogi yang  berarti  “perbuatan  mendidik”,  dan paedagogiek ,  yang  berarti  “ilmu pendidikan”. Pendidikan dalam bahasa inggris adalah pedagogy, yaitu: the study of educational goals and proceses (studi tentang tujuan dan proses pendidikan). Pendidik juga dapat dilacak dari kata educare yang berasal dari e-ducare yang artinya menggiring ke luar. Educare dapat diartikan usaha pemuliaan manusia atau pembentukan manusia (Drost dalam Soegeng, 2016) .
Menurut  Komar dalam  Sudharto  (2009:  3)  dari asal  dan  arti  kata  yang  terkait  dengan  pendidikan tersebut  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  ketegori,  yaitu:  (a)  konsep pedagogic ,  yaitu  cara  untuk mempengaruhi anak agar mencapai kedewasaan (pendidikan informal), dan (b) konsep education , yaitu cara memperoleh penegtahuan di sekolah (“pendidikan formal”; pengajaran).
Menurut  Susanto(2013:89)  “Pembelajaran  di  sekolah  dasar  bertujuan  memberikan  bekal kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan, dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangan serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pembelajaran SMP”. Menurut Aunurrahman (2009:38) belajar seringkali diartikan sebagai “aktivitas untuk memperoleh pengetahuan dan berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap”. Kemampuan orang untuk belajar menjadi ciri penting yang memebedakan jenisnya dari jenis-jenis makhluk yang lain. Dalam konteks ini sesorang dikatakan  belajar  bilamana  terjadi  perubahan,  dari  sebelumnya  tidak  mengetahui  sesuatu  menjadi mengetahui(Putri & dkk, 2017).
Siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dalam  kegiatan tersebut siswa mengalami tindak mengajar, dan merespon dengan tindak belajar. Berkat informasi guru tentang  sasaran  belajar,  maka  siswa  mengetahui  apa  bahan  belajar  baginya.  Siswa  mengalami  suatu proses  belajar.  Dalam  proses  belajar  tersebut,  siswa  menggunakan  kemampuan  mentalnya  untuk mempelajari  bahan  ajar.  Kemampuan-kemampuan  pengetahuan  ( kognitif ),  sikap  ( afektif ),  keterampilan ( psikomotorik )  yang  dibelajarkan  dengan    bahan  belajar  menjadi  semakin  rinci  dan  menguat.  Adanya informasi  tentang  sasaran  belajar,  adanya  penguatan-penguatan,  adanya  evaluasi  dan  keberhasilan belajar, menyebabkan siswa semakin sadar akan kemampuan dirinya (Purnawati & dkk, 2019). Hal ini akan  memperkuat  keinginan  untuk  semakin  mandiri,  jadi  tujuan  belajar  penting  bagi  guru  dan  siswa sendiri.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  dasar  keterampilan,  yaitu  keterampilan  menulis, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menyimak. Bercerita merupakan salah satu praktik kemampuan berbicara. Kegiatan bercerita adalah budaya masyarakat Indonesia sejak zaman dahulu  yang  mulai  ditinggalkan  (Izzati,  2018).  Sejak  zaman  dahulu  ibu  kita  mempunyai  kebiasaan bercerita ketika meninabobokan anaknya ditempat tidur. Orang tua yang mahir bercerita akan disenangi anak-anaknya.  Melalui  bercerita  dapat  dijalin  hubungan  yang  akrab.  Selain  itu,  manfaat  bercerita  di antaranya yaitu (1) memberikan hiburan, (2) mengajarkan kebenaran, dan (3) memberikan keteladanan (Riana & Spfyandanu Setiadi, 2017).
Berdasarkan obsevasi awal, yang berupa pengambilan data secara langsung di kelas V SDN  Rejosari 03  Semarang  (Selasa,  02  Oktober 2018 pukul 10.00).  Dengan  menunjuk  siswa secara  bergantian  untuk maju kedepan kelas untuk mempraktikan keterampilan bercerita, saya dapat mengamati bahwa siswa di dalam  kelas  tersebut  rata-rata  kemampuan  berceritanya  masih  di  bawah  rata-rata.  Sebelumnya  saya menyiapkan  satu  topik  yang  akan  di  ceritakan  oleh  siswa,  kemudian  saya  menyuruhnya  untuk mencatatnya di buku mereka. Siswa hanya mampu bercerita beberapa paragraf saja, dan ceritanya kurang sesuai dengan apa yang dituliskan di bukunya. Berdasarkan pengamatan saya, salah satu penyebab dari rendahnya kemampuan bercerita adalah kurang terasahnya kemampuan siswa dalam bercerita, dan tidak adanya variasi dalam mengajarkan kemampuan bercerita yang dilakukan oleh guru. Sehingga siswa masih terlihat gugup ketika  maju  bercerita.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dengan  hasil  pengamatan di  dalam  kelas sebagai berikut:
Tabel 1. Data Awal No. Kriteria Ketuntasan Minimal Jumlah Presentasi Keterangan 1. ≤ 70 13 68% Tidak Tuntas 2. ≥ 70 6 32% Tuntas
Pembelajaran yang demikian ini sudah saatnya untuk di tingkatkan. Peserta didik haruslah lebih aktif dalam pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran tercapai, maka guru perlu memilih metode pembelajaran yang  tepat.  Pada  saat  ini  banyak  dikembangkan  metode-metode  pembelajaran.  Metode-metode pembelajaran tersebut sangat bergantung pada tujuan yang akan dicapai oleh guru. Metode pembelajaran
tersebut diantaranya adalah metode pembelajaran Practice Rehearsal Pairs dan masih banyak lagi metode pembelajaran yang lain. Metode Practice  Rehearsal  Pairs termasuk  ke  dalam  model  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, menarik, dan mencerdaskan dalam belajar. Practice Rehearsal Pairs adalah  metode  sederhana  yang  dapat  dipakai  untuk  mempraktikkan  suatu  keterampilan  atau prosedur  dengan  patner  belajar.  Tujuannya  adalah  untuk  meyakinkan  bahwa  kedua  patner  dapat melaksanakan kecakapan atau prosedur. Materi yang bersifat psikomotorik sangatlah tepat untuk metode ini. Dalam hal ini peserta didik dituntut untuk  melaksanakan keterampilan bercerita dengan benar dan lancar (Hamruni, 2012).Berdasarkan latar belakang, maka judul yang dipilih dalam penelitian ini adalah “Keefektifan Metode Practice Rehearsal Pairs terhadap Kemampuan Bercerita Pada Siswa Kelas V di SDN Rejosari 03 Semarang”. Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1) Keterampilan  siswa  masih  rendah  pada  materi  kemampuan  bercerita  karena  kurang  terasahnya kemampuan  bercerita  siswa,  2)  Guru  jarang  melatih  kemampuan  bercerita  siswa,  3)  Guru  hanya memberikan  perintah  langsung  kepada  siswa  untuk  bercerita  tanpa  menggunakan  metode  saat pembelajaran, 4) Kemampuan siswa dalam bercerita masih dibawah kriteria nilai KKM.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas maka yang dibatasi dalam penelitian ini  adalah  :  1)  Penelitian  terbatas  pada  metode  pembelajaran Practice  Rehearsal  Pairs ,  2)  Sasaran penelitian terbatas pada kemampuan siswa. Berdasarkan Identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  Apakah  metode Practice  Rehearsal  Pairs efektif terhadap  kemampuan  bercerita  pada  siswa  kelas  V  di  SDN    Rejosari  03  Semarang?.  Berdasarkan rumussan  masalah,  diperoleh  tujuan  penelitian  sebagai  berikut  :  Untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan metode Practice Rehearsal Pairs terhadap kemampuan bercerita pasa siswa kelas V di SDN Rejosari 03 Semarang.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest- Posttest  Design. Penelitian  dilaksanakan    di  SDN  Rejosari  03  Semarang  pada  tanggal  10,  11,  dan  12 Desember  2018  pada  tahun  ajaran  2018/2019  semester  ganjil  pada  siswa  kelas  V  SDN  Rejosari  03 Semarang Tahun pelajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN Rejosari 03 Semarang berjumlah 19 siswa tahun ajaran 2018/2019. Bentuk desain eksperimen yang digunakan yaitu Pre-Experimental Designs ( Nondesigns ). Bentuk Pre eksperimental Desain yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  yang  sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi dan tes. Wawancara bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  awal  siswa  serta  materi  yang  akan  diajarkan. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  dokumen  sekolah  mengenai  nama siswa,  jumlah  siswa,  dan data-data  yang diperlukan dalam  penelitian.    Metode dokumentasi  digunakan untuk daftar nilai, daftar nama siswa dan dokumen pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama penelitian. Teknik  tes  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  yang  mencakup  pengetahuan  dan keterampilan  hasil  belajar,  bakat  dan  intelegasi  yang  dimiliki  siswa.  Penulis  melakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  keterampilan  dengan  memberikan  soal  kepada  siswa.  Instrumen  soal  yang diberikan  kepada  siswa  telah  divalidasi oleh  dosen  ahli. Soal  yang  diberikan adalah  petunjuk  soal  yang didalamnya berupa kalimat perintah untuk menyusun sebuah cerita pada praktik kemampuan bercerita, tes  berupa  pretest  dan  post  tes.  Penganalisaan  hasil  yaitu  menganalisa  item  soal  yang  diuji  cobakan melalui  validasi  instrumen  oleh  dosen  ahli,  yaitu  Ibu  Ikha  Listiarini,  S.Pd.,M.Hum  dan  Ibu  Anggun  Dwi Setya  Putri  S.Pd.,M.Pd.  Setelah  melakukan  validasi  instrumen  oleh  dosen  ahli  kemudian  dilanjutkan melakukan penelitian di kelas V SDN Rejosari 03 Semarang.
Teknik analisis dalam penelitian ini ada beberapa tahapan, yaitu tahap awal yang merupakan tahap pemadaman  sampel  dan  tahap  akhir  yang  merupakan  tahap  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis penelitian.
1. Uji Normalitas Awal ( Pretest )
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hipotesis sebagai berikut:
H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal
Sudjana  (2005:466-467)  uji  kehormatan  dilakukan  secara  parametrik  dengan  menggunakan penaksir  rata-rata  dan  simpangan  baku,  maka  dalam  bagian  ini  akan  diperhatikan  uji  kenormalan secara non parametrik. Uji yang digunakan dikenal dengan uji Liliefors. Misal sampel acak dengan hasil pengamatan  x 1 ,  x 2 ,..x α .  Sampel  uji  hipotesis  nol  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal melawan hipotesis tandingan bahwa berdistribusi tidak normal.
2. Uji Normalitas Akhir ( Posttest )
Langkah-langkah pengujian normalitas sama dengan langkah-langkah uji normalitas pada analisis data awal. Menurut Sudjana (2005) uji kenormalan dilakukan secara parametrik dengan menggunakan penaksir  rata-rata  dan  simpangan  baku,  maka  dalam  bagian  ini  akan  diperhatikan  uji  kenormalan secara nonparametrik. Uji yang digunakan dikenal dengan uji Liliefors . Misal sampel acak dengan hasil pengamatan  x 1 ,  x 2 ,...z n ,  sampel  uji  hipotesis  nol  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal melawan hipotesis tandingan bahwa berdistribusi tidak normal.

## 3. Uji T-test
Cara mengetahui adakah perbedaan hasil belajar siswa, maka digunakan Uji-t adapun rumus yang digunakan yaitu:
T =
Keterangan: Md  : Mean dari deviasi (d) antara Pretest dan Posttest ∑     : Jumlah kuadrat deviasi Xd   : Deviasi masing-masing subjek (d-Md) N     : Banyaknya subjek pada sampel db    : Ditentukan dengan (N-1) Uji t-test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  “Keefektifan  Metode Practice Rehearsal  Pairs Terhadap Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  Rejosari 03  Semarang”.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  10,  11,  12  Desember  2018.  Pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kemampuan  bercerita  70. Dalam penelitian ini menggunakan satu kelas dengan jumlah 19 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan validasi uji instrumen. Penelitian ini menggunakan desain ekperimen dengan jenis One Group Pretest Posttest Design . Dalam design ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan untuk mengetahui  keadaan  awal  dan posttest untuk  mengetahui  keefektifan  metode Practice  Rehearsal  Pairs terhadap kemampuan bercerita pada siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian untuk mengetahui keefektifan metode Practice Rehearsal Pairs terhadap  kemampuan  bercerita  pada  siswa  kelas  V.    Penelitian  ini  diawali  dengan  membuat  soal  untuk kemampuan  bercerita  sesuai  dengan  materi  yang  telah ditentukan dengan  jumlah 2  petunjuk  soal  untuk kemampuan  bercerita.  Petunjuk  soal  kemampuan  bercerita  tersebut  divalidasikan  kepada  dosen Universitas  PGRI  Semarang.  Dari  petunjuk  soal  kemampuan  bercerita  yang  telah  divalidasikan  terdapat beberapa kalimat yang harus direvisi. Selanjutnya petunjuk soal kemampuan bercerita tersebut telah dapat digunakan untuk penelitian. Jumlah 2 petunjuk soal kemampuan bercerita telah lolos validasi, selanjutnya petunjuk  soal  bercerita  tersebut  digunakan  penelitian  untuk pretest dan posttest. Data  hasil  penelitian diperoleh dari nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa. Nilai pretest dan posttest dinyatakan tuntas jika memenuhi nilai KKM. Adapun Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) kemampuan bercerita di SDN Rejosari 03  Semarang  yaitu  70.  Perhitungan  nilai pretest dan  nilai posttest setelah  diberikan  perlakuan  hasilnya berbeda. Berikut tabel nilai pretest dan posttest siswa kelas V SDN Rejosari 03 Semarang. Data  hasil  belajar nilai pretest dan posttest siswa  kelas  V  SDN  Rejosari 03  Semarang  tahun  ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 2. Data Hasil pretest dan posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 75 95 Nilai terendah 25 65
Rata-rata 53,95 80,00 Siswa tuntas 5 18 Siswa tidak tuntas 14 1 Sumber: Olah Data (2018)
Berdasarkan Tabel 1 terdapat perbedaan antara nilai terendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata kelas dan jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas pada saat pretest dan posttest. Nilai pretest diperoleh nilai terendah 25, nilai tertinggi 75 sedangkan nilai posttest diperoleh nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 95  dengan  nilai  rata-rata pretest 53,95  dan  rata  nilai posttest 80,00.  Selain  dalam  bentuk  tabel,  data analisis hasil belajar dapat dilihar pada diagram pada Gambar 2:
0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Siswa tuntas 75 25 53.95 26,3%(5) 95 65 80 94,7%(1 8) Pretest
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest dan Posttest
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  sehingga  dapat  diambil  suatu  keputusan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan. Sebelum melakukan uji hipotesis, data hasil penelitian dilakukan uji normalitas terlebih dahulu. Persyaratan data dilakukan untuk pengujian data hasil belajar dengan menggunakan uji liliefors pada taraf signifikan sebesar 5% . Perhitungan uji normalitas digunakan untuk mengetahui hasil pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak.
1. Uji Normalitas Data Awal ( Pretest )
Analisis data awal dilakukan untuk mengkaji apakah sampel berasal dari data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data awal pada penelitian ini menggunakan data pretest. Pengujian normalitas menggunakan uji liliefors pada taraf signifikan sebesar 5%, dengan kriteria sebagai berikut: H o : Maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H a : Maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Dengan kriteria penemuan hipotesis H 0 jika L 0 <  L tabel. Dari hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Data Awal ( Pretest)
Data Pretest L 0 0,1892 L tabel 0,195 Kriteria Berdistribusi Normal Sumber: Olah Data,  2018
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dijelaskan bahwa diperoleh nilai L 0 = 0,1892 dengan taraf signifikan 5% n = 19 maka diperoleh L tabel = 0,195. Karena L 0 < L tabel maka artinya data berdistribusi normal. Jadi data nilai pretest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas Data Akhir ( Posttest )
Data akhir diperoleh dari nilai posttest siswa kelas V SDN Rejosari 03 Semarang. Data berasal dari soal posttest yang terdiri dari 1 petinjuk soal untuk bercerita. Untuk mengetahui data ini perlu dilakukan uji normalitas data.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji liliefors, pada taraf signifikan sebesar 5% dengan kriteria sebagai berikut: H o : Maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H a : Maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Dengan kriteria penemuan hipotesis H 0 jika L 0 <  L tabel. Data hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Posttest Data Posttest L 0 0,1894 L tabel 0,195 Kriteria Berdistribusi Normal Sumber: Olah Data, 2018
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data posttest diperoleh  nilai  L 0  = 0,1894  dengan  taraf signifikan  5%  n  =  19  maka  diperoleh  L tabel =  0,195.  Karena  L 0 <  L tabel maka  artinya  data  berdistribusi normal. Jadi data nilai posttest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. 3. Uji t Satu Sampel
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  satu  sampel.  Uji  t  satu  sampel  merupakan  salah  satu  uji parametrik.  Biasanya  digunakan  untuk  ukuran  sampel  dibawah  30.  Syaratnya  adalah  data  berupa kuantitaif  dan  memiliki  distribusi  normal.  Pengujian  satu  sampel  pada  prinsipnya  dilakukan  untuk menguji perbedaan rata-rata pretest dan posttest. Hipotesis yang akan diuji: H 0 : Jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima atau dapat dikatakan bahwa metode Practice Rehearsal Pairs tidak efektif terhadap kemampuan bercerita pada siswa kelas V di SDN Rejosari 03 Semarang. H a : Jika t hitung ≥ t tabel maka H a diterima atau dapat dikatakan bahwa metode Practice Rehearsal Pairs sangat efektif terhadap kemampuan bercerita pada siswa kelas V di SDN Rejosari 03 Semarang.
Rumus uji t yang digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan : Md : Mean dari deviasi (d) antara Pretest dan Posttest
² : Jumlah kuadrat deviasi
: Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
: Banyaknya subjek pada sampel
: Ditentukan dengan (N-1)
Berdasarkan uji t pada lampiran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji t Uji t Pretest Posttest Jumlah 1025 1520 Rata-rata 53,95 80,00 Md 26,053 495 678,947 N 19 N(N-1) 342 t hitung 18,492 t tabel 1,734 Keterangan Ho ditolak
Sumber: Olah Data Excel (2018) Berdasarkan  Tabel  4.5  diperoleh  harga  t hitung  = 18,492.  Selanjutnya  harga  t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel = 1,734 dengan db = 20-1 pada taraf signifikan 5%, sehingga diperoleh harga t hitung > t tabel yaitu 18,492 > 1,734. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat disimpulkan bahwa metode Practice Rehearsal Pairs efektif terhadap kemampuan bercerita pada siswa kelas V di SDN Rejosari 03 Semarang.
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan Pembahasan sebagai berikut:

## Hasil Belajar
Berdasarkan penelitian  yang  sudah  dilakukan  hasil  tes pretest menunjukkan  bahwa dari  19  siswa hanya 5 anak yang mencapai nilai KKM. Nilai KKM pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 70. Nilai terendah 25, nilai tertinggi 75 Dengan rata-rata nilai pretest 53,95. Sedangkan hasil posttest menunjukkan bahwa dari 19 siswa hanya 1 siswa yang tidak tuntas. Nilai terendah 65, nilai tertinggi 95 dengan rata-rata nilai 80,00. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan antara hasil belajar sebelum menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs dan hasil belajar setelah menggunakan dengan metode Practice Rehearsal Pairs . Sedangkan untuk hasil afektif siswa, dalam pembelajaran ini dinilai pada saat pembelajaran menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs .
Analisis data  pada  penelitian  terdiri dari data  awal dan data akhir.  Berdasarkan  hasil analisis data awal ini diketahui bahwa data berdistribusi normal dengan nilai L 0 = 0,1892 dengan taraf signifikan 5% n = 19  maka diperoleh  L tabel = 0,195.  Sedangkan  hasil analisis data  akhir  yang  telah dilakukan dengan  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan  L 0 = 0,1894 dengan taraf signifikan 5% n = 19 maka diperoleh L tabel = 0,195. Hasil  hipotesis  menggunakan  uji  t  membuktikan  bahwa  terdapat  keefektifan  metode Practice Rehearsal  Pairs terhadap  kemampuan  bercerita  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Rejosari  03  Semarang. Berdasarkan perhitungan uji t dari hasil belajar diperoleh t hitung = 18,492 dan t tabel = 1,734. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## Keterampilan
Usman  dan  Setiawati  dalam  Susanto  (2013:  9)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri  individu  siswa.  Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu  hasil  tertentu,  termasuk  kreativitasnya.  Dalam  melatih  keterampilan  proses,  secara  bersamaan dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin  sesuai  dengan  penekanan  bidang  studi  yang  bersangkutan  (Agustini  &  Syarifuddin,  2015) . Dalam  penelitian  ini  yang  dinilai  adalah  keterampilan  bercerita  siswa  saat  pembelajaran  sebelum  dan sesudah menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs.

## Sikap
Untuk  hasil  afektif  siswa,  dalam  pembelajaran  ini  dinilai  pada  saat  pembelajaran  menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs . Hasil penilaian afektif yang dinilai adalah sikap percaya diri, kreativitas, bertanggung jawab. Indikator penilaian dari aspek sikap percaya diri yaitu siswa mampu bercerita dengan percaya diri, siswa mampu mengemukakan masalah dengan benar, indikator aspek sikap kreativitas yaitu siswa mampu membuat cerita pendek  dengan menarik, indikator aspek sikap bertanggung jawab yaitu siswa  mampu  bertanggung  jawab  dengan  menyelesaikan  cerita  pendek  secara  tepat.  Masing-masing indikator  skor  maksimal 4 dengan  kriteria  baik  sekali.  Nilai  afektif  dilakukan saat proses  pembelajaran menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs ,  diperoleh rata-rata nilai afektif tiap asepek sikap. Pada aspek  sikap  percaya  diri  dari  masing-masing  pertemuan  diperoleh  nilai  rata-rata  98,02,  aspek  sikap kreativitas  dperoleh  rata-rata  82,89,  aspek  sikap  bertanggung  jawab  diperoleh  rata-rata  78,28.  Sesuai dengan penelitian yang saya lakukan dengan menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs siswa mampu menampilkan  kemampuan  bercerita  secara  individu,  sehingga  dari  kemampuan  tersebut  dapat meningkatkan percaya diri siswa, kreativitas, dan bertanggung jawab.
Kelebihan Metode Practice Rehearsal Pairs Sesuai  dengan  keunggulan  metode Practice  Rehearsal  Pairs (praktik  berpasangan)  dimana disebutkan (Hamruni, 2009) metode Practice Rehearsal Pairs merupakan salah satu strategi yang berasal dari  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk belajar secara aktif. Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, menarik, dan mencerdaskan
dalam belajar. Dalam pembelajaran  model ini, para siswa tidak hanya terpaku di tempat-tempat duduk mereka,  tapi  berpindah-pindah,  bekolaborasi,  dan  berpikir  keras  (Hamruni,  dalamManullang,  2017). Belajar  secara  aktif  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  teknik  dan  kemampuan  mendengar, mengamati, mengajukan pertanyaan, dan mendiskusikan materi pelajaran yang dipelajari dengan siswa lain. Hal yang sangat dalam aktivitas belajar aktif adalah para siswalah yang melakukan kegiatan belajar, merekalah yang harus mencari dan memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan, dan melakukan tugas-tugas pembelajaran yang harus dicapai.
Metode Practice  Rehearsal  Pairs yaitu  metode  dimana  siswa  dikelompokkan  dalam  pasang- pasangan  (berpasangan)  dengan  temannya  sendiriyang  satu  mengamati  dan  yang  satunya  lagi mempraktikkan. Metode ini adalah metode sederhana yang dapat digunakan untuk mempraktikkan suatu keterampilan  atau  prosedur  dengan  teman  belajar  serta  latihan  praktik  berulang-ulang  menggunakan informasi untuk mempelajarinya (Hamruni, 2009:289).
Pembelajaran  dalam  metode  ini  dikembangkan  praktik  dan  komunikasi  dengan  tujuan  agar peserta  didik  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar  berfikir  kritis,  saling  menyampaikan  pendapat, saling  memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan,  saling  membantu  belajar,  saling  menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain (Widianingsih, 2017). Tujuannya adalah untuk melibatkan peserta didik aktif sejak dimulainya pembelajaran, yakni untuk meyakinkan dan memastikan bahwa kedua pasangan dapat memperagakan prosedur atau keterampilan dengan benar, selain itu juga dengan  praktik  berpasangan  dapat  meningkatkan  keakraban  dengan  siswa  dan  untuk  memudahkan dalam mempelajari materi yang bersifat psikomotor.

## Keterkaitan Dengan Teori Belajar
Berdasarkan teori belajar dari Piaget, berpendapat bahwa perkembangan proses belajar pada anak dipengaruhi  oleh  struktur  dan  perkembangan  mental  pada  setiap  anak.    Dari  data  hasil  penelitian menggunakan  metode Practice  Rehearsal  Pais, metode  tersebut dapat  meningkatkan  struktur  dan perkembengan  mental  pada  diri  anak.  Dalam  metode  ini,  sebelum  melakukan kegiatan  bercerita,  siswa belatih  dahulu  secara  berulang-ulang  dengan  pasangannya  sampai  keterampilan  tercapai.  Sehingga  hal tersebut dapat meningkatkan perkembangan mental anak. Dalam teori belajar dari R. Gagne, berpendapat bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dan  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Keterkaitan dengan metode Practice Rehersal Pairs yang saya gunakan saat pembelajaran yaitu dalam pembelajan ini siswa akan memperoleh motivasi melalui kegiatan bercerita, karena sebelum praktik kemampuan bercerita siswa berlatih secara berpasangan sehingga akan menimbulkan  rasa  semangat  dalam  diri  siswa.  Selanjutnya  melalui  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode practice  rehearsal  pairs maka  siswa  akan  memperoleh keterampilan dalam bercerita.

## Keterkaitan Dengan Penelitian Yang Relevan
Penelitian  ini  memliki  keterkaitan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rahmat Sujiyanto (2016),  Lestari (2014), dan Fatkhullah (2011). Keterkaitannya yaitu sama-sama menggunakan metode Practice Rehearsal Pairs dalam  pembelajaran. Jika dilihat dari  hasil  pembelajaran  juga  memiliki keterkaitan  yaitu  sama-sama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Terbukti  dengan  hasil  penelitian  yang saya lakukan yaitu kemampuan bercerita siswa meningkat setelah diterapkan metode Practice Rehearsal Pairs.
Nilai Karakter Yang Muncul Berdasarkan  penelitian  dengan  menggunakan  metode Practice  Rehearsal  Pairs terdapat  2  nilai karakter yang muncul pada saat pembelajaran berlangsung, yaitu karakter kreatif dan bertanggung jawab. Kreatifitas  siswa  muncul  pada  saat  membuat  cerita pendek  yang  dihubungkan  dengan  tema ekosistem, sehingga  hasil  cerita  yang  dibuat  oleh  siswa  menjadi  menarik.  Sedangkan  nilai  karakter  bertanggung jawab muncul pada saat siswa maju bergantian untuk bercerita. Meskipun siswa merasa malu saat ingin maju  kedepan  untuk  bercerita,  tetapi  mereka  tetap  memberanikan  diri  untuk  maju  kedepan  untuk bercerita karena mereka bertanggung jawab terhadap tugas  yang telah diberikan oleh peneliti.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan  bercerita  siswa  dengan  menggunakan  metode Practice  Rehearsal  Pairs .  Metode Practice Rehearsal  Pairs efektif  terhadap  kemampuan  bercerita  siswa  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan kemampuan  bercerita  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Sebelum  diberi  perlakuan  rata-rata
kemampuan  bercerita  siswa  53,95  sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  rata-rata  nilai  kemampuan bercerita  siswa  80,00.  Berdasarkan  perhitungan  uji  t  dari  kemampuan  bercerita  diperoleh  thitung  = 18,492 dan ttabel= 1,734. Karena thitung> ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Practice  Rehearsal  Pairs efektif  terhadap kemampuan bercerita.
Berdasarkan simpulan setelah melakukan penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:  1.  Guru  diharapkan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  seperti  metode Practice Rehearsal  Pairs yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  2.  Berdasarkan  penelitian  yang dilaksanakan, saat pembelajaran berlangsung guru harus selalu memantau dan memperhatikan siswa saat melaksanakan prosedur, 3.  Guru diharapkan lebih  memperhatikan kegiatan  siswa  agar  tahu  bagaimana siswa  melakukan  prosedur  sesuai  langkah-langkah  metode Practice  Rehearsal  Pairs yang  digunakan, dengan harapan dapat meningkatkan keaktifan siswa melalui praktek yang dapat membantu siswa dalam pemahaman suatu keterampilan sehingga hasil belajar siswa meningkat

## Daftar Rujukan
Agustini,  Y.,  &  Syarifuddin,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (Stad) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Ipadi  Mi  Qur’aniah  IV Palembang. Jurnal Radenfatah , 2 (1), 197–222.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung . Bandung: Alfabeta.
Fatkhullah,  M.  (2011). Keefektifan  Strategi  Pembelajaran  Practice  Rehearsal  Pair  Dengan  Alat  Peraga Simetri Lipat dan Simetri Putar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs NU 05 Sunan  Katong  Kaliwungu  Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  ,  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang.
Hamruni. (2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif, Menyenangkan . Yogjakarta: : Fakultas UIN Sunan Klijaga.
Hamruni. (2012). Strategi Pelajaran . Yogjakarta: Insan Mandani.
Izzati, I. Q. N. (2018). Ketrampilan Berbicara dalam Teks Narasi Imajinasi . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Lestari,  I.  P.  (2014). fektivitas  Practice  Rehearsal  Pairs  dan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Materi  Pokok  Hafalan  Surat  Al-‘Adiyat  Peserta  Didik  Kelas  IV  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Beringin- Ngaliyan . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Manullang, F. R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Team Quiz Siswa Kelas V SDN 42 Palembang. Wahana Didaktika. Wahana Didaktika , 15 (1), 38–51.
Purnawati,  L.,  & dkk.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Macam-Macam Gaya. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 64–72.
Putri, S. S. I., & dkk. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi Di Sanggar Lintang Art Kediri. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 17 (2), 292–299.
Riana, W., & Spfyandanu Setiadi. (2017). Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas XI SMK Garuda Nusantara. Jurnal Dinamika Sosbud , 17 (2), 292–299.
Soegeng. (2016). Konsep Pendidikan Dan Pengajaran Rangkuman Telaah Kritis Perbedaan, Hubungan, dan Penerapannya . Semarang: Prosiding Seminar Nasional & Bedah Buku, Universitas PGRI Semarang.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito Bandung.
Sujiyanto,  R. (2016).  Penerapan  Strategi Practice  Rehearsal  Pairs dalam Peningkatan  Pembelajaran  IPA Kelas V SDN Kalijaran 01 Maos Cilacap. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 4 (2).
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Widianingsih,  C.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap  Kemampuan Mengapresiasi  Cerita  Anak Di Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Kramat  III  Kecamatan Kejaksan Kota Cirebon. E-Jurnal Literasi Unswagati Cirebon , 1 (1), 43–52.