## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol.7, No.1, April 2023, pp. 51-59 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Penerapan  Model Visualization  Auditory  Kinesthetic (VAK)  disertai  teknik probing prompting untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan keaktifan belajar siswa SMP pada materi segiempat dan segitiga
Indriani 1 *, Lukman El Hakim 1 , Flavia Aurelia Hidajat 1 1 Universitas Negeri Jakarta

## *Corresponding Author
Email : indriccc@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the ability to understand mathematical concepts and student learning activities through the application of the Visualization Auditory Kinesthetic model with the Probing Prompting technique. This type of research is Classroom Action Research which consists of three cycles based on the Kemmis and McTaggart models. There were 6 students  who  were  research  subjects  in  this  study,  representing  students  with  high,  medium,  and  low  abilities.  Data analysis  techniques  use  stages,  according  to  Miles  and  Huberman,  including  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions.  The  results  showed  that  learning  mathematics  by  applying  the  VAK  model  with  the  Probing  Prompting technique could improve the ability to understand mathematical concepts and student learning activities. The increase in the ability to understand mathematical concepts can be seen from the increase in the average score of the test results in each cycle, with the average score in the first cycle being 50, the average score in the second cycle being 65, and the average score in the third cycle is 79. As for the score, learning activity also increased, starting from the average in the first cycle of 68, the average in the second cycle of 76, and the average in the second cycle of 77.
Keywords : Understanding Mathematical Concepts, Learning Activities, VAK, Probing Prompting

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika dan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model Visualisasi Auditori Kinestetik dengan teknik Probing Prompting. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari tiga siklus berdasarkan model Kemmis dan McTaggart. Siswa yang menjadi subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  berjumlah  6  orang,  mewakili  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah. Teknik analisis data menggunakan tahapan menurut Miles dan Huberman antara lain reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan model  VAK  dengan  teknik  Probing  Prompting  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dan aktivitas  belajar  siswa.  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata skor hasil tes pada setiap siklusnya, dengan rata-rata skor pada siklus I sebesar 50, rata-rata skor pada siklus II sebesar 65, dan rata-rata skor pada siklus II sebesar 65. Nilai rata-rata siklus III adalah 79. Sedangkan untuk skor aktivitas belajar pun mengalami peningkatan, mulai dari rata-rata siklus I sebesar 68, rata-rata siklus II sebesar 76, dan rata- rata siklus II sebesar 77.
Kata kunci: Aktivitas Belajar, Pemahaman Konsep matematis, Probing Prompting, VAK
Submitted: November 2022 , Revised: January 2023, Published:April 2023 How  to  cite: Indriani,  El  Hakim,  L.,  &  Hidajat,  F.  A.  (2023).  Penerapan  Model Visualization  Auditory Kinesthetic (VAK) disertai teknik probing prompting untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan keaktifan belajar siswa SMP pada materi segiempat dan segitiga. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 7 (1), 51-59.

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai salah satu tujuan negera yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa salah satu jalan yang dapat diambil adalah melalui pendidikan.Pendidikan merupakan suatu sistem pendewasaan untuk mencapai kemajuan yang lebih baik sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan hidup setiap individu. Pendidikan dijadikan manusia sebagai suatu media dalam melakukan penyebaran serta perubahan baik dalam nilai maupun ilmu pengetahuan  (Sudrajat,  2011).  Dalam  pendidikan  dikenal  namanya  proses  belajar.  Segala  kegiatan  yang dilakukan manusia dengan tujuan terjadinya suatu transformasi perbuatan melalui korelasi dengan lingkungan dikenal sebagai proses belajar (Simbolon, 2014). Melalui proses belajar memungkinkan seseorang yang belum tahu tentang suatu informasi menjadi tahu, yang nantinya informasi tersebut dijadikan bekal untuk menjalani
kehidupannya. Pemerintah menetapkan program wajib belajar selama 9 tahun melalui pendidikan dasar yang telah  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  No  47  Tahun  2008.  Dengan  adanya  program  tersebut  diharapkan dapat memajukan eminensi pendidikan di Indonesia bersamaan dengan perkembangan jaman.
Proses pembelajaran disekolah dapat dijadikan alat dalam mengukur mutu pendidikan di Indonesia. Setiap  jenjang  pendidikan  di  sekolah,  matematika  menjadi  pelajaran  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa. Matematika  adalah  ilmu  yang  membahas  objek-objek  yang  bersifat  abstrak  dengan  melibatkan  penalaran secara deduktif dan induktif dalam proses berpikir yang jelas dan logis. Melalui matematika daya pikir manusia akan semakin maju serta dapat dijadikan dasar rangkaian teknologi terbaru dan menjadi bagian esensial pada beragam bidang ilmu (Sari, Wahyuni, dan Rosmaiyadi, 2016). Sebagai alat pemecahan masalah, siswa dituntut memiliki kemampuan matematis sehingga matematika berlaku esensial dalam membangun kerangka berpikir peserta didik (Utami, Endaryono, dan Djuhartono, 2018). Matematika sangat erat kaitannya dengan masalah dunia  nyata.  Sering  kalinya  cabang-cabang  dalam  matematika  seperti  statistika,  kalkulus,  dan  lainnya diaplikasikan dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Untuk itu matematika dipandang sebagai ilmu yang sangat esensial dalam kegiatan pembelajaran disekolah.
Salah satu urgensi dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika pada siswa adalah memahami suatu konsep berdasarkan pengalaman belajar (Huda, Anggraini, Saputri, Syazali, dan Umam, 2019). Memiliki kemampuan  untuk  memahami  konsep  matematika  sangat  penting  bagi  siswa  ketika  mereka  belajar matematika,  dan  ketika  mereka  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata.  Kemampuan  memahami  konsep matematika  merupakan  pemikiran  utama  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  kemampuan matematika lainnya (Ningsih dan Paradesa, 2018).  Indikator pemahaman konsep matematis siswa menurut Findell, Swafford dan Killpatrick (2001) antara lain : a) Menyatakan ulang secara verbal konsep yang telah dipelajari; b) Mengklarifikasi objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan untuk membentuk konsep  tersebut;  c)  Menerapkan  konsep  secara  algoritma;  d)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam bentuk representasi matematika; dan e) Mengaitkan berbagai konsep ( internal dan eksternal matematika).
Keaktifan belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep matematis siswa. Keaktifan belajar adalah segala cara yang dikerjakan guru dalam mengajar agar siswa dapat dengan bebas melakukan  kegiatannya,  berani  beropini,  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  termotivasi  untuk berpendapat dalam mengikuti pembelajaran (Muah, 2016).  Indikator indikator penting yang harus disoroti dalam mengukur keaktifan belajar siswa antara lain: a) Interaksi siswa dengan guru dan teman sekelasnya; b) kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan; c) kerjasama dengan teman sekelompok; d) mengerjakan soal dan tugas.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran matematika yang dilakukan peneliti terhadap peserta didik di  kelas  VII  F  SMP  Negeri  139  Jakarta  ditemukan  beberapa  masalah,  yaitu  selama  pembelajaran  yang dilakukan secara daring, guru hanya menyajikan materi untuk siswa pelajari tanpa menjelaskan lebih lanjut perihal materi tersebut. Ada guru  yang hanya memberikan video dari youtube untuk siswa pelajari namun video  tersebut  tidak  berkaitan  dengan  soal  yang  diberikan  guru  untuk  siswa  kerjakan  dan  juga  tanpa memberikan evaluasi terkait tugas tersebut sehingga siswa tidak mengetahui apa yang dikerjakannya sudah benar  ataupun  belum.  Latihan  yang  diberikan  oleh  guru  masih  berupa  soal  rutin  dengan  penyelesaian prosedural  yang  sebelunya  telah  guru  jelaskan  hanya  diubah  beberapa  kata  serta  bilangannya  saja  tanpa mengkaitkan dengan konsep-konsep lain yang telah siswa pelajari pada materi terdahulu. Siswa cenderung menghafal langkah penyelesaian dengan rumus-rumus yang ada tanpa paham betul konsep dari materi yang diberikan, sehingga jika diberikan soal yang sebelumnya tidak dijelaskan langkah pengerjaannya siswa akan mengalami kesulitan dan meminta diberikan soal lain yang serupa dan diberikan pembahasannya. Berdasarkan hasil observasi tersebut, dapat di identifikasi bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII-F  SMP  Negeri  139  masih  kurang.    Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  ganjil 2021/2022 pada mata pelajaran matematika dimana dimana hanya 3% siswa dari jumlah seluruh nya yang nilainya  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sekolah  yaitu  sebesar  80  dengan  rata-rata  nilai  keseluruhan sebesar 46.
Selain kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII-F yang kurang, keaktifan siswa dalam pembelajaran pun belum maksimal. Pembelajaran yang dilakukan guru lain melalui video conference dari platform Zoom dan Google Meet masih bersifat teacher center dimana guru mendominasi pembelajaran sedangkan siswa cenderung pasif. Hanya dua sampai tiga siswa yang merespon pertanyaan yang diberikan guru selama proses pembelajaran sedangkan siswa lainnya cenderung diam. Siswa jarang bertanya langsung kepada guru mengenai materi yang belum dipahaminya selama pembelajaran berlangsung. Mayoritas siswa lebih suka langsung bertanya kepada guru secara personal jika ada materi yang belum mereka pahami. Tidak adanya diskusi interaktif  antar siswa sehingga membuat siswa tidak terbiasa melakukan diskusi. Maka dari itu  dapat  disimpulkan,  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  tersebut  belum  berjalan  dengan  baik.  Perlu
dilakukan  perbaikan  agar  pembelajaran  matematika  terasa  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Agar  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  keaktifan  siswa  dapat  meningkat  di  masa  seperti  ini  cara  yang  dapat dilakukan salah satunya adalah dengan menerapkan model dan strategi pembelajaran yang benar.
Model  yang  kemungkinan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan keaktifan  belajar  siswa  salah  satu  nya  adalah    model Visualization  Auditory  Kinesthetic (VAK).  Model pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa  memanfaatkan  segala  keterampilan  yang dimilikinya  melalui  pelatihan  dan  pengembangan  yang  melibatkan  kombinasi  dari  ketiga  mobilitas  belajar (melihat, mendengar, dan bergerak) (Rukmana,  Hardjono, dan Aryana ,2018). Jannah ,Supriyadi ,dan Suri (2019)  dalam  penelitiannya  menuliskan  dengan  diterapkannya    model  pembelajaran  VAK  membuat pembelajaran matematika lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Selain  itu,  model  pembelajaran  VAK  juga  dapat  meningkatan  keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Shoimin (2014) membagi langkah-langkah dalam pembelajaran dengan model VAK kedalam empat tahapan yaitu tahap persiapan, penyampaian, pelatihan dan penampilan hasil.
Teknik pembelajaran juga dibutuhkan dalam penerepan model pembelajaran yang digunakan. Salah satu strategi atau teknik pembelajaran yang dapat digunakan adalah Probing Prompting . Probing Prompting adalah metode yang dalam pelaksanaan nya guru akan memberikan pertanyaan-pertanyaan secara acak kepada siswa  untuk  menggali  pemahamannya  akan  materi  prasyarat  untuk  memperoleh  pemahaman  konsep  pada materi baru berdasarkan materi prasyarat tersebut. Pembelajaran dengan teknik Probing Prompting menurut Novena  dan  Kriswandani  (2018)  memiliki  kelebihan  antara  lain  mendorong  siswa  untuk  aktif  berpikir. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  membuat  siswa  tidak  dapat  menghindar  ketika  ditunjuk  guru  untuk menjawab  sehingga  siswa  akan  terus  memusatkan  perhatian  selama  pembelajaran  berlangsung.  Langkah- langkah pembelajaran dengan model VAK disertai teknik Probing Promptin g dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pembelajaran dengan model VAK disertai teknik Probing Prompting Kegiatan Pembelajaran Tahapan Model VAK Tahapan Teknik Probing Prompting Kegiatan Guru Kegiatan Siswa PENDAHULUAN Menyampaikan tujuan pembelajaran, mengadakan apersepsi serta memotivasi peserta didik agar aktif dalam pembelajaran. Mendengarkan dan menyimak penjelasan yang disampaikan  guru. (Visualization  dan Auditory ) Persiapan INTI Menyampaikan  konsep  dari materi  yang  akan  dipelajari melalui tampilan suatu permasalahan,  gambar,  video dan sebagainya. Memperhatikan konsep yang dijelaskan oleh guru kemudian mencatatan  hal-hal penting  mengenai konsep yang dijelaskan (Visualization, Auditory, dan Kinesthetic). Penyampaian  Guru  memberikan  waktu  kepada siswa untuk memperhatikan
tampilan  yang  disajikan,  lalu memberi  pertanyaan  terkait  apa yang  disajikan  dengan  menunjuk beberapa siswa secara acak.
Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang telah ditentukan  serta  memberikan LKPD untuk dikerjakan Bersama kelompoknya Bergabung  dengan kelompok yang ditentukan serta berdiskusi mengerjakan lembar  kerja  yang diberikan (Auditory dan Kinesthetic) Pelatihan Menunjuk  beberapa  kelompok secara acak untuk meminta pendapat mereka terhadap kelompok  yang  mempersentasikan hasil kerjanya. Meminta  beberapa  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja nya. Mempersentasikan hasil pekerjaan yang dilakukan secara berkelompok (Visualization, Auditory, dan Kinesthetic). PENUTUP Memberikan  konfirmasi  dan penguatan terhadap persentasi siswa. Mendengarkan informasi yang disampaikan  guru (Auditory). Penampilan Hasil Guru memberikan pertanyaan akhir pada  siswa  yang  berlainan  agar dapat  memastikan  bahwa  materi telah benar-benar dimengerti seluruh siswa.
Dengan belum ditemukannya penelitian yang mengombinasikan model pembelajaran VAK dengan teknik Probing Prompting . Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tindakan mengenai “Penerapan  Model Visualization  Auditory  Kinesthetic (VAK)  disertai  Teknik Probing  Prompting Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Keaktifan Belajar Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research ).    Prosedur  dalan  penelitian  tindakan  kelas  membentuk  suatu  siklus  memutar  menurut Kemmis  dan  McTaggart  yang  setiap  siklus  nya  terdiri  atas  perencanaan  (plan),  pelaksanaan  (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflection) (Widayati, 2008). Dalam penelitian tindakan kelas banyak nya siklus tidak dapat ditentukan diawal.  Siklus tambahan akan terjadi apabila tujuan yang direncakan belum tercapai.

## Sumber Data
Data pada penelitian ini bersumber dari seluruh siswa kelas VII-F SMP Negeri 139 Jakarta sebanyak 36 orang dan guru matematika kelas VII-F SMP Negeri 139 Jakarta. Keterbatasan penelitian membuat peneliti memilih enam orang siswa yang menjadi subjek penelitian masing-masing terdiri dari 2 siswa yang mewakili kelompok atas, menengah dan bawah berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan skor angket keaktifan belajar.

## Teknik dan Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  teknik  tes  dan  teknik  non  tes  berupa  angket, wawamcara dan pengamatan .Instrumen tes yang digunakan yaitu lembar tes kemampuan pemahaman konsep matematis terdiri dari 5 soal uraian yang dibuat berdasarkan indikator pemahaman konsep matematis menurut Findell,  Swafford  dan  Killpatrick  (2001).  Selanjutnya  ada  angket  keaktifan  belajar  yang  terdiri  dari  20 pertanyaan berdasarkan indikator yang telah disebutkan dengan menggunakan skala Guttman . Terdapat pula
instrumen  non  tes  pendukung  lainnya  berupa  lembar  observasi,  catatan  lapangan,  pedoman  penskoran, pedoman wawancara dan perangkat dokumentasi.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis No Indikator Aspek yang Di Teliti Butir Pertanyaan 1 Menyatakan  ulang  secara  verbal konsep yang telah dipelajari kemampuan untuk mendefinisikan sebuah konsep yang telah dipahaminya menggunakan bahasanya sendiri. 1 2 Mengklarifikasi objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan untuk membentuk konsep tersebut kemampuan dalam menggolongkan objek-objek berdasarkan sifat yang dimiliki. 2 3 Menerapkan konsep secara algoritma kemampuan dalam menerapkan konsep atau algoritma pada masalah-masalah yang ada berdasarkan prosedur yang tepat. 3 4 Mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal matematika) kemampuan menghubungkan konsep matematika dengan konsep dalam ilmu pengetahuan lain yang berkaitan dengan materi yang dipelajari 4 5 Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika kemampuan menampilkan konsep dalam bentuk verbal, simbol matematika, gambar, tabel, grafik dan sebagainya maupun antara satu dengan yang lainnya. 5 Tabel 3. Kisi-kisi Angket Keaktifan belajar No Indikator Aspek yang Di Teliti Butir Pertanyaan 1 Interaksi siswa dengan  guru  dan teman sekelasnya • Mendengarkan dan mendengarkan penjelasan materi
• Mencatat informasi penting yang diberikan • Memberikan pendapat baik ketika diminta maupun tidak 1,2,3,6,7 2 Kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan • Bertanya jika ada materi yang tidak dipahami • Menjawab pertanyaan yang diberikan 4,5,8,9,10,17 3 Kerjasama • Ikut serta dalam diskusi kelompok • Menghargai setiap perbedaan pendapat • Memberi pendapat ketika melakukan diskusi 11,12,13,14,16 4 Mengerjakan  soal dan tugas • Mengerjakan tugas yang diberikan • Berani mempersentasikan hasil kerjanya 15,18,19,20
Teknik Analisis Data
Hasil  tes  akhir  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dan  keaktifan  belajar  dianalisis secara kuantitatif. Skor yang didapatkan siswa pada setiap akhir siklus kemudian dikalkulasi menjadi nilai test akhir siklus dengan cara :
Nilai tes akhir siklus = ∑ "#$% '()* +,-.%$/.0 "#$% 1(#",121 × 100
Setelah  nilai  diperoleh,  maka  selanjutnya  nilai  dikategorikan  berdasarkan  tingkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dengan interval nilai ditujunjukan pada tabel berikut:
Tabel 4. Interval Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis No Nilai Kategori 1 85,00-100 Sangat Baik 2 70,00-84,99 Baik 3 55,00-69,99 Cukup 4 40,00-54,99 Rendah 5 00,00-39,99 Sangat Rendah
(Ningsih, 2010)
Hasil  angket  keaktifan  belajar  setiap  siswa  dihitung  dengan  menjumlahkan  dan  menentukan  skor akhirnya dengan menggunakan rumus berikut:
Skor akhir keaktifan belajar = "#$% '()* +,-.%$/.0
"#$% 1(#",1(/ × 100%
Setelah nilai diperoleh, maka selanjutnya nilai dikategorikan berdasarkan tingkatan keaktifan belajar siswa dengan interval nilai ditujunjukan pada tabel berikut:
Tabel 5. Interval Skor Keaktifan Belajar Siswa No Skor Kategori 1 75-100 Sangat Aktif 2 51-74 Aktif 3 25-50 Cukup Aktif 4 0-24 Kurang Aktif
(Arikunto,2017)
Penelitian ini dikatakan berhasil jika terjadi peningkatan skor angket keaktifan belajar dan tes akhir siklus siswa kelas VII-F disetiap siklus nya. Serta minimal 70% dari total peserta didik mendapat kategori aktif pada hasil skor angket keaktifan belajar dan kategori minimal baik pada tes kemampuan pemahaman konsep matematis di akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinesthetic (VAK)  dengan  Teknik  Probing Prompting  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Meningkatnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  keaktifan belajar siswa dilihat berdasarkan peningkatan nilai rata-rata hasil tes akhir kemampuan pemahaman konsep matematis dan skor angket keaktifan belajar siswa mulai dari siklus I, siklus II hingga siklus III.
Tabel 6. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII-F
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Tertinggi 85 100 100 Nilai Terendah 20 20 40 Rata-rata 50 65 79
Jumlah Siswa Pada Kategori Minimal Baik 6 18 26 Persentase 17,65% 52,94% 76,47% Tabel 7. Hasil Angket Keaktifan belajar Siswa Kelas VII-F Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Tertinggi 85 100 100 Nilai Terendah 20 20 40 Rata-rata 50 65 79 Jumlah Siswa Pada Kategori Minimal Baik 6 18 26 Persentase 17,65% 52,94% 76,47%
Observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan participant  observer terhadap  keenam  subjek  penelitian menunjukan hasil dimana mayoritas  subjek penelitian memberikan respon yang positif. Dari hasil wawancara yang dilakukan pada akhir siklus I didapat informasi bahwa mayoritas subjek penelitian merasakan adanya perbedaan  yang  jauh  antara  pembelajaran  sebelumnya  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  materi segiempat  dan  segitiga.  Hampir  seluruh  subjek  penelitian  menyatakan  pembelajaran  dengan  model  VAK disertai  Teknik Probing  Prompting terasa  lebih  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  semangat  peserta didik. Meskipun beberapa subjek penelitian menyatakan diperlukan adaptasi terhadap pembelajaran baru yang dilakukan sehingga beberapa siswa cenderung  pasif dan tidak percaya diri ketika mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  akhir  siklus  II  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  subjek penelitian merasakan perkembangan dalam penerapan model VAK disertai Teknik Probing Prompting yaitu membuat  mereka  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi.  Peserta  didik  juga  menyatakan  sudah  terdapat perubahan dalam diskusi kelompok yang semakin terbuka sehingga memudahkan dalam proses diskusi. Dari hasil  pengamatan  dapat  dilihat  hampir  seluruh  subjek  penelitian  turut  aktif  dalam  pembelajaran  seperti menjawab  pertanyaan  dari  guru,  bertanya  mengenai  hal  yang  kurang  dipahami,  berdiskusi  dengan  teman sekolompok  nya  dan  ikut  menanggapi  jawaban  temannya  yang  berbeda.  Meskipun  beberapa  peserta  didik mengeluhkan penyampaian materi yang dilakukan guru terasa begitu singkat dan waktu yang diberikan untuk mereka memahami materi yang disampaikan begitu singkat sehingga belum berjalan optimal.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap keenam subjek penelitian pada akhir siklus  III  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  subjek  penelitian  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model VAK disertai Teknik Probing Prompting untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Subjek  penelitian  juga menyatakan dengan adanya diskusi kelompok dapat membuat pembelajaran menjadi lebih aktif karena dapat berbagi  pendapat  dengan  anggota  kelompok.  Hal  tersebut  juga  didukung  dari  hasil  pengamatan  yang menunjukan  bahwa  seluruh  subjek  penelitian  sudah  berpartisipasi  dengan  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil yang ditunjukan pada tabel 6 dan 7 diatas dapat dilihat bahwa hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang berada di rentang nilai 70-100 berada pada kategori pemahaman konsep matematis baik sampai sangat baik telah mencapai kriteria minimal yaitu 70% dari total keseluruhan. Selain  itu,  untuk  skor  keaktifan  belajar  seluruh  siswa  yang  mendapatkan  nilai  75-100  pada  kategori  aktif sampai  sangat  aktif  juga  telah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  dengan diterapkannya model VAK disertai Teknik Probing Prompting pada peserta didik kelas VII-F SMP Negeri 139 Jakarta mencapai keberhasilan penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nuhyal  Ulia  dan  Yunita  Sari  (2018)  memperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan model  VAK  mempengaruhi  nilai  pemahaman  konsep  matematika.  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  dengan  menggunakan  model  VAK  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Hal  tersebut dikarenakan model VAK merupakan model pembelajaran kooperatif yang membuat siswa menjadi lebih aktif sehingga mempengaruhi pemahaman nya akan materi yang diajarkan. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  ini  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  model  VAK  dapat  meningkatkan  kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  dan  keaktifan  belajar  siswa.  Namun  pada  penelitian  ini  model  VAK dikombinasikan  pula  dengan  Teknik Probing  Prompting sehingga  keaktifan  siswa  dapat  lebih  meningkat melalui proses tanya jawab. Lalu terdapat pula penelitian yang dilakukan oleh Astri Siti Sadiah, Elsa Komala dan Rani Sugiarni (2019) memperoleh kesimpulan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan menggunakan metode Probing Prompting lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran biasa dan Sebagian besar siswa menunjukan sikap yang positif pada pembelajaran dengan metode Probing Prompting. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini yang menunjukan bahwa kombinasi Teknik  Probing  Prompting  dengan  model  VAK  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dan  keaktifan  belajar  siswa.  Karena  adanya  kombinasi  model  dengan  Teknik  tersebut  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  kooperatif  karena  ada  nya  diskusi  kelompok  sehingga  pemahaman  konsep matematis dan keaktifan belajar siswa menjadi lebih optimal .

## PENUTUP
Kemampuan pemahaman konsep matematis menjadi wujud utama dalam pembelajaran matematika dikarenakan menjadi pemikiran utama dalam mengarahkan siswa untuk memiliki kemampuan pemahaman konsep  matematis  lainnya.  Kemampuan  tersebut  dapat  dipengaruhi  salah  satunya  oleh  elemen  lain  yaitu keaktifan belajar siswa. Siswa aktif membangun pengetahuan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dan pemahaman sebelumnya melalui proses pembelajaran dengan pemahaman.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dan keaktifan belajar siswa pada  materi  segiempat  dan  segitiga  dengan  diterapkannya  model  VAK  disertai  teknik Probing Prompting. Terjadi peningkatan rata-rata skor angket keaktifan belajar di kelas VII-F disetiap siklusnya dengan rincian rata-rata pada siklus I sebesar 68, rata-rata pada siklus II sebesar 76, dan rata-rata pada siklus III sebesar 77.Terjadi  peningkatan  rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  di  kelas  VII-F  disetiap siklusnya dengan rincian rata-rata pada siklus I sebesar 50, rata-rata pada siklus II sebesar 65, dan rata-rata pada siklus III sebesar 79.
Melihat  hasil  dan  respon  yang  positif  dari  pelaksanaan  model  VAK  disertai  Teknik  Probing Prompting, maka diharapkan kepada guru untuk menjadikannya sebagai inovasi dalam proses pembelajaran matematika. Namun , guru harus memiliki kemampuan managemen waktu yang baik agar setiap tahapan yang akan dilakukan mempunyai waktu sesuai porsi nya masing-masing agar pembelajaran berjalan dengan efektif sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

## DAFTAR RUJUKAN
Findell, B. (2002). Adding it up: Helping children learn mathematics. In Book Reviews (Vol. 12, Issue 20). https://doi.org/10.17226/9822
Huda, S., Anggraini, L., Saputri, R., Syazali, M., Umam, R., Islam, U., & Radenintan, N. (2019). Learning Model To Improve the Ability To . 8 (2), 173–181.
Jannah,  M.  M.,  Supriadi,  N.,  &  Suri,  F.  I.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory Kinesthetic  (VAK)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Klasifikasi  Self-Efficacy Sedang  Dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  215–224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892
Kemendikbud. (2008). Peraturan Pemerintah No 47 Tahun 2008 tentang pelaksanaan wajib belajar 9 tahun. Jakarta: Kemendikbud.
Muah,  T.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (Pbi)  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 9B Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 Smp  Negeri  2  Tuntang  -  Semarang. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),  41. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p41-53
Ningsih,  Y.  L.,  &  Paradesa,  R.  (2018).  Improving  students’  understanding  of  mathematical  concept  using maple. Journal of Physics: Conference Series , 948 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012034 Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Simbolon, N. (2014). Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2), 14–19.
Sudrajat,  A.  (2011).  Mengapa  Pendidikan  Karakter? Jurnal  Pendidikan  Karakter , I (1),  47–58. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1316
Ulia,  N.,  &  Sari,  Y.  (2018).  Pembelajaran  Visual,  Auditory  dan  Kinestetik  Terhadap  Keaktifan  dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 175. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2890 Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2018). Kemampuan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika . 5 (3), 187–192.