## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEVELS OF INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI SEL DI SMA NEGERI 1 KUALA

## Irma Hidayati
Guru Biologi, SMA Negeri 1 Kuala e-mail: irmaboice87@gmail.com

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  levels  of  inquiry  terdiri  dari  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan perkembangan  keterampilan  intelektual  dan  berfokus  pada  peseta  didik.  Tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran Biologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Levels  of  Inquiry  di  Kelas  XI  IPA  1  pada materi sel. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kuala pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022. Kelas yang dijadikan sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah peserta didik 26 orang terdiri dari  5 orang laki-laki dan 21 orang perempuan. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama berlangsung dengan dua kali tatap muka, siklus II berlangsung dengan dua kali tatap muka, setiap sesi berlangsung selama 45 menit. Instrumen yang digunakan yaitu lembaran  test,  observasi,  dan  lembaran  kuesioner  respon  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (53,8%) dan siklus II (100%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Levels of Inquiry berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  serta  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran Biologi.
Kata kunci: Model pembelajaran Inkuiri, levels of inquiry, hasil belajar.

## Pendahuluan
Permasalahan  yang  sering  dihadapi peserta  didik  dalam  mempelajari  pelajaran Biologi  adalah  banyaknya  konsep  abstrak yang  begitu  sulit  untuk  dipahami,  salah satunya konsep sel. Menghadapi permasalahan  tersebut  banyak  peserta  didik yang  lebih  memilih  menghafal  materi pembelajaran  untuk  menjawab  soal  ujian daripada membaca ulang, mengkaji, memahami konsep sel dengan baik. Hasilnya, pengetahuan  yang  diperoleh  dari  menghafal akan  bersifat  sementara  dan  peserta  didik menjadi  sulit  menghubungkan  konsep  yang telah  dipelajari  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Hal  ini  dapat  berdampak  lebih buruk  jika  penggunaan  model  pembelajaran yang  digunakan  Guru  belum  sepenuhnya berpusat  pada  peserta  didik.  Guru  memiliki
peran  yang  amat  berpengaruh  dalam pembelajaran,  bukan  sekedar  memberikan pengetahuan  saja,  melainkan  guru  dituntut untuk  membuat  pembelajaran  berlangsung lebih  aktif.  Penggunaan  model  pelajaran yang  tepat,  maka  akan  memengaruhi  minat belajar peserta didik sehingga pelajaran lebih aktif  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat (Siregar & Sentosa, 2015).
Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan.  Adapun  model  pembelajaran levels  of inquiry  merupakan  suatu  kerangka pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk  memproses  pemahaman  peserta  didik secara efektif. Pada levels of inquiry terdapat 6 tahapan yang terstruktur dalam

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pembelajaran inkuiri yang didalamnya terdiri dari  tahapan  discovery  learning,  interactive demonstration,  inquiry  lessons,  inquiry labs,nreal world applications, dan hypothetical  inquiry  (Wenning,  2011). Dengan  pembelajaran  inkuiri,  peserta  didik benar-benar dapat memahami konsep dengan baik karena diperoleh dari hasil usaha belajar sendiri  yang  dibimbing  oleh  guru  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  baik  dari segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Nurinsani  (2018)  level  of  inquiry  memiliki langkah-langkah  terstruktur  dan  baik  dalam melatihkan kemampuan bereksperimen maupun membangun penguasaan konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada bulan Februari 2021 terhadap proses pembelajaran yang terjadi di kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Kuala  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan  peserta  didik  belum  maksimal.  Hal    ini terlihat  dari  aktivitas  yang  dilakukan  guru, yaitu:  1)    masih    kurang  maksimal  dalam mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis  dan bekerja sama pada kelompok untuk mencari dan memecahkan masalah terkait materi yang dipelajari,  dan  2)    masih  kurang  variatif dalam menggunakan model pembelajaran di setiap pertemuan. Sehingga aktivitas peserta didik pada akhirnya : 1) pasif dalam kegiatan belajar  dikelas,  2)  peserta  didik  kurang termotivasi  untuk  belajar  dengan  serius  dan 3)  sering  melakukan  aktivitas  lain  di  luar pembelajaran  seperti  mengobrol  dan  keluar masuk kelas saat proses pembelajaran terjadi. Dari  kondisi  tersebut  maka  perlu  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul penelitian  Penerapan  Model  Pembelajaran Levels of Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Biologi  Pada  Materi  Sel  Kelas  XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Kuala.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui :  (1)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi sel kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Kuala dengan menerapkan model  pembelajaran  Level  of  Inquiry;  (2) Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  guru  dan
peserta didik pada materi sel kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Kuala dengan menerapkan model pembelajaran Level of Inquiry.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif yaitu    penelitian  yang  dituntut  tidak menggunakan  angka  dalam  mengumpulkan data  dan  dalam  memberikan  penafsiran terhadap  hasilnya  (Arikunto,  2002).  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  Eksperimental  yaitu suatu penelitian Tindakan kelas (PTK) yang diselenggarakan dengan berupaya menerapkan  berbagai  teknik  atau  strategi secara  efektif  dan  efisien  di  dalam  suatu kegiatan belajar mengajar.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Kuala  pada bulan Juli sampai  dengan  September  2021  semester Ganjil Tahun pelajaran 2021/2022. Kegiatan penelitian  meliputi  pengajuan  proposal, penyusunan rancangan penelitian, pelaksanaan  siklus  I,  analisa  hasil  siklus  1, pelaksanaan siklus II, Analisa hasil sikllus II, dan penulisan hasil penelitian. Populasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  1  Kuala  yang  berjumlah  26  orang. Penentuan  sampel  ditentukan  menurut Arikunto  (2002)  yang  menyatakan  bahwa apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua.
Prosedur  penelitian  PTK  terdiri  atas rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu: perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  dan  persiapan dalam  model  pembelajaran  level  of  inquiry mengandung  pokok-pokok  hal  yang  perlu dipertimbangkan
guru seperti
mempersiapkan perangkat pembelajaran berbasis  level  of  inquiry,  menetapkan  topik atau  masalah  serta  tujuan  yang  hendak dicapai, Guru memberikan learning

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
sequences yang merupakan kerangka kegiatan  pembelajaran,  menyusun  jadwal mempertimbangkan pendekatan umum yang mendukung  pembelajaran  level  of  inquiry, mengidentifikasi  keterampilan  sains  dan keterampilan intelektual pada tiap level yang akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran, dan mengumpulkan  sumber  informasi  yang relevan.
Pelaksanaan  adalah  implementasi  dari perencanaan  yang  sudah  dibuat.  Fase pelaksanaan  pada model  pembelajaran  level of  inquiry  terdiri  dari  2  pertemuan.  Pada pertemuan pertama meliputi 3 level pembelajaran  yaitu  discovery  learning, interactive  demonstrations,  dan  inquiry lesson.  Pada  pertemuan  kedua  meliputi  3 level  pembelajaran  berikutnya  yaitu  inquiry laboratory,  real  wolrd  applications,  dan hypothetical inquiry.
Pada  saat  tindakan  dilakukan  yang diamati  oleh  pengamat  dicatat  semua kegiatan-kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengamat adalah teman sejawat dan guru IPA di  sekolah  tersebut.  Adapun  yang  diamati adalah  semua  kegiatan  guru  dan  aktivitas siswa dalam melaksanakan KBM bagaimana pembelajaran berlangsung di kelas, kemudian dilakukan tes.
Refleksi  atau  peristiwa  perenungan adalah langkah mengingat  kembali  kegiatan yang sudah lampau yang dilakukan oleh guru maupun  peserta  didik.  Setelah  selesai kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  guru bersama pengamat melakukan refleksi/masukan  terhadap  pelaksanaan  RPP siklus  1.  Hasil  refleksi  atau  masukan  yang diberikan  oleh  pengamat  dan  guru  ini dijadikan  pedoman  oleh  peneliti  dalam merevisi  berbagai  kelemahan  pada  RPP siklus  1  dalam  menyusun  pertemuan selanjutnya.  Siklus  2  dilaksanakan  sesuai dengan hasil refleksi siklus sebelumnya.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi dan tes.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati:  (1) kegiatan  guru  dan  (2)  aktivitas  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar
pengamatan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dan lembar panduan pengamatan  (  Observasi)  aktivitas  siswa. Observasi ini dilakukan oleh pengamat yaitu teman sejawat dan guru IPA di SMA Negeri 1 Kuala.
Tes bertujuan untuk mengetahui kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah mempelajari  konsep  sistem  pencernaan makanan pada manusia dengan menggunakan  model  level  of  inquiry.  Tes hasil  belajar  juga  merupakan  sejumlah  soal yang  diberikan  kepada  siswa  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian.  Tes  dilakukan adalah  tes  tertulis  yang  berupa  soal  pre  tes (tes  awal)  dan  post  tes  (tes  akhir).  Soal disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan jumlah 20 soal untuk tiap siklus. Setiap soal yang  benar  dijawab  siswa  diberi  skor  5, sehingga  total  skor  yang  diperoleh  pada jawaban maksimal adalah 100.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung  digunakan  rumus  persentase menurut Sudjana (2002) adalah :
P=(Jumlah siswa yang tuntas)/(Jumlah siswa keseluruhan) X 100%
Ketuntasan  belajar  siswa  penulis mengacu  pada  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  diterapkan  oleh  sekolah  yaitu KKM    ≥  70  %  dari  skor  total  hasil  tes. Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  secara klasikal tercapai bila ≥ 85 % siswa di kelas tersebut telah tuntas belajar.
Untuk menganalisis pengamatan kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa  yang diamati  selama  proses  belajar  berlangsung dengan menggunakan rumus persentase (%) yakni  banyaknya  frekuensi  tiap  aktivitas dibagi dengan seluruh aktivitas dan dikalikan dengan 100 (Sudjana, 2001).
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑋 100%
Keterangan: f = Frekuensi guru/siswa yang melaksanakan (Ya) dan tidak

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
melaksanakan (Tidak) terhadap aktivitas yang dilakukan. N = Jumlah aktivitas P = Angka persentase Angka
persentase selanjutnya dikonfirmasikan pada kriteria sebagai berikut (dimodifikasi dari Sudijono,  2009) : Sangat baik   = 85% – 100% Baik = 70% – 84% Cukup baik = 60% – 69% Kurang baik   = 50% – 59% Jelek = < 50%

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  data  yang meliputi  data  kemampuan  peserta  didik sebelum  tindakan  (pretes)  yaitu  tanpa menggunakan model pembelajaran levels of inquiry,  data  kemampuan  peserta  didik setelah  tindakan  (postes)  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  levels  of inquiry,  data  hasil  observasi  terhadap aktivitas  peserta  didik  saat  berlangsungnya proses belajar mengajar pada setiap siklusnya serta data kemampuan guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran levels of inquiry.
Nilai  dan  persentase  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  tindakan  atau    pretes disajikan pada tabel 3.1 berikut:
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi sel sangatlah rendah. Hal ini ditunjukkan dari nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  yang tertinggi  yaitu  65  dan  yang  terendah  adalah 30.  Tidak  satupun  dari  nilai  yang  diperoleh oleh  peserta  didik  tersebut  yang  memenuhi nilai KKM yaitu 70. Itu berarti bahwa 100% peserta  didik  tidak  tuntas  pada  materi  sel. Data  tersebut  ini  dapat  dijadikan  tolak  ukur untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran yang  digunakan  guru  kedepannya.  Salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  levels  of  inquiry  pada  materi sel. Pemilihan model yang tepat pada materi sel  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Siklus I merupakan tindakan awal (pertama) pada  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model  pembelajaran levels of inquiry pada materi sel. Model ini diterapkan setelah  data  nilai  kemampuan  awal  peserta didik  dianalisis.  Penerapan  model  ini dilakukan  dengan  beberapa  pertimbangan sehingga peneliti memilih model.  Nilai dan persentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus I disajikan pada tabel 3.2.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  yaitu  16  dari  26  peserta  didik memperoleh nilai yang memenuhi nilai KKM yaitu  70.  Tetapi  masih  ada  10  peserta  didik yang  belum  memenuhi  nilai  ketuntasan.  Itu berarti  bahwa  62%  peserta  didik  tuntas  dan 38%  peserta  didik  tidak  tuntas  pada  materi sel. Data ini dapat dijadikan tolak ukur untuk memperbaiki  sistem  pembelajaran  saat menerapkan  model  levels  of  inquiry  guna meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sistem sel. Dengan menggunakan data yang  terkumpul  peneliti  bersama  guru  dan pengamat melakukan refleksi/masukan terhadap  pelaksanaan  RPP  siklus  I.  Hasil refleksi  atau  masukan  yang  diberikan  oleh pengamat  dan  guru  ini  dijadikan  pedoman oleh  peneliti  dalam  merevisi  berbagai kelemahan  pada  RPP  siklus  I  dalam menyusun  pertemuan  selanjutnya.  Siklus  II dilaksanakan  sesuai  dengan  hasil  refleksi siklus sebelumnya.
Hasil  penelitian  siklus  II  dilakukan dengan memperbaiki proses belajar mengajar dengan  penerapan  model  pembelajaran Levels of Inquiry pada materi sel. Metode ini diterapkan dengan cara memperbaiki kemampuan  guru  saat  mengajar  dan memperbaiki  prosedur  penelitian  sehingga lebih  terstruktur  dan  terarah.  Nilai  dan persentase    hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II disajikan pada tabel 3.3
Dari  tabel  3.3  dapat  diketahui  bahwa nilai hasil belajar peserta didik pada siklus II yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  levels  of  inquiry  pada  materi sel  mengalami  peningkatan  yang  lebih banyak daripada siklus I. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang  diperoleh peserta didik yaitu seluruh peserta didik memperoleh nilai yang memenuhi  nilai  KKM  yaitu  70.  Ketuntasan belajar  peserta  didik  penulis  mengacu  pada nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang diterapkan oleh sekolah yaitu KKM  ≥ 70 % dari  skor  total  hasil  tes.  Sedangkan  untuk ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai bila  ≥  85  %  peserta  didik  di  kelas  tersebut telah  tuntas  belajar.  Sedangkan  data  yang diperoleh  adalah  100%  peserta  didik  tuntas pada materi sel. Artinya seluruh peserta didik tuntas pada materi sel dan model pembelajaran  levels  of  inquiry  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Perbandingan data hasil belajar peserta didik saat  pretes  dan  postes  (siklus  I  dan  II) selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Grafik  3.1 berikut.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru dengan bantuan teman sejawat dan guru dapat diketahui bahwa nilai aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Levels of Inquiry  berlangsung.  Peserta  didik  dengan kategori  sangat  baik  berjumlah  10  (42%), peserta didik dengan kategori baik berjumlah 9 orang (38%), peserta didik dengan kategori cukup baik berjumlah 3 orang (13%), peserta didik dengan kategori kurang baik berjumlah 2  orang  (8%)  dan  tidak  ada  peserta  didik dengan  kategori  jelek  (0%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  perlu  perbaikan dalam sistem penerapan model pembelajaran levels  in  inquiry  yang  dilakukan  guru  agar nilai aktivitas peserta didik lebih meningkat.
Data  observasi  pada  siklus  I  ini  dapat dijadikan  tolak  ukur  untuk  memperbaiki sistem pembelajaran saat menerapkan model pembelajaran  Levels  of  Inquiry  guna meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sel. Kemudian dilakukan reflesi yaitu

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
dengan  menggunakan  data  yang  terkumpul peneliti  bersama  guru  dan  pengamat melakukan refleksi/masukan terhadap pelaksanaa  RPP  siklus  I.  Hasil  refleksi  atau masukan yang diberikan oleh pengamat dan guru  ini  dijadikan  pedoman  oleh  peneliti dalam  merevisi  berbagai  kelemahan  pada RPP  siklus  I  dalam  menyusun  pertemuan selanjutnya.  Siklus  II  dilaksanakan  sesuai dengan hasil refleksi siklus sebelumnya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh guru  senior  terhadap  kemampuan  guru  saat melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran Levels of Inquiry. Pada siklus I guru melaksanakan 13 (81%) kegiatan yang sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  pada lembar  observasi  tetapi  masih  ada  3  (19%) indikator  yang  belum  dilaksanakan  guru. Sedangkan pada siklus II, setelah memperbaiki  dan  menelaah  setiap  prosedur yang  ada,  maka  guru  melaksanakan  seluruh indikator  yang  ada  (100%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran  Levels  of Inquiry  sangat  baik  sehingga    dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi sel.
Pada  siklus  I  peserta  didik  dengan kategori sangat baik adalah 42%, baik adalah 38%,  cukup  baik  adalah  13  %,  kurang  baik adalah  8%  dan  jelek  adalah  0%.  Sedangkan pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik meningkat  yaitu  peserta  didik  dengan kategori  sangat  baik  meningkat  menjadi 58%, baik menjadi 42%. Sedangkan peserta didik  dengan  kategori  cukup  baik,  kurang baik  dan  jelek  turun  menjadi  0%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  meningkatnya aktivitas  belajar  peserta  didik  maka  dapat meningkatkan juga hasil belajar peserta didik sehingga  penerapan  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Pada aspek afektif menunjukkan skala sikap  siswa  setelah  diterapkan  model
pembelajaran  levels  of  inquiry  baik  saat pembelajaran, mengikuti diskusi, melakukan praktikum,  mengambil  data  praktikum,  dan mengkomunikasikan  hasil  terbilang  cukup terampil.  Sehingga  siswa  sangat  antusias dalam mengikuti setiap pembelajarannya dan siswa terlibat secara langsung dengan materi pelajaran  melalui  sumber  yang  ada  di lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Pada aspek psikomotor menunjukkan kemampuan  berinkuiri  terutama  pada  level inquiry  lessons  dan  inquiry  labs  tergolong terampil  dalam  melakukan  setiap  kegiatan praktikumnya.  Peningkatan  hasil  belajar keterampilan  siswa  membuktikan  bahwa pemanfaatan  benda  yang  ada  dilingkungan sekitar sebagai sebagai sumber belajar dapat mendorong  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan pernyataan Asyhari (2017), bahwa penerapan level of inquiry mempunyai kontribusi paling besar dalam meningkatkan aspek pengetahuan procedural.
Aktivitas peserta didik yang tergolong sangat aktif ini dipicu oleh penerapan model pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  itu juga  didukung  dengan  penelitian  Salim (2019)  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus melakukan  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  agar  siswa  mampu  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Sangat  sesuai dengan  hasil  penelitian  ini  dimana  peserta didik  melakukan  serangkaian  kegiatan keterampilan  sains  pada  tahapan  levels  of inquiry dan menemukan konsep sendiri yang lebih  mudah  dipahami  dan  berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.

## Simpulan dan Saran
Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar biologi  pada  materi  sel  melalui  model pembelajaran  levels  of  inquiry  pada  siswa kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Kuala, sebelum  tindakan  adalah  0%  kemudian meningkat  menjadi  62%  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi 100% pada siklus II. Penerapan  model  pembelajaran  Levels  of

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Inquiry  sangat  baik  dalam  meningkatan aktivitas belajar biologi pada materi sel pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Kuala, dapat dilihat dari aktivitas peserta didik pada siklus  I  kategori  sangat  baik  42%  dan aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II meningkat  menjadi  58%.  Saran  untuk kedepannya  model  pembelajaran  ini  dapat terus diterapkan dan dikembangkan.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih diberikan kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kuala beserta teman  sejawat  dan  peserta  didik  XI  IPA  1 yang telah memberi dukungan dan berpartisipasi dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Penelitian.
Jakarta: Rinneka Cipta
Asyhari,  A.,  &  Clara,  G.P.  2017.  Pengaruh Pembelajaran  Levels  of  Inquiry Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa.  Scientiae  Educatia:  Jurnal
Pendidikan Sains, Vol 6 (2), 87 : 101
Nurinsani,  E.  A.,  Imansyah,  A.,  Utari,  S.,
Saepuzaman, D., & Bashori, H. 2018. Penerapan  Levels  of  Inquiry  (LoI) Untuk Mengidentifikasi Perkembangan Kemampuan Bereksperimen Pada Materi Tekanan
Di  SMP.  Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika, Vol.3. No.1: 114 – 119
Sudjana,  N.  2001.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  Remaja Rusda Karya
Salim., Suryaman., & Rusmawati, R.D. 2019.
Kefektifan  Tingkatan  Pembelajaran Inquiry (Levels of Inquiry) Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains Pada Siswa Dengan Pengetahuan  Berbeda.  Edcomtech: Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan, Vol 4, No.2, 96-108
Wenning,  C.  J.  (2010),  Levels  of  inquiry: Hierarchies  of  pedagogical  practices and  inquiry  processes,  Journal  of Physics  Teacher  Education  Online,
2(3), hlm. 3-1
Wenning,  C.  J.  2011.  Levels  of  inquiry: Hierarchies  of  pedagogical  practices and  inquiry  processes,  Journal  of Physics  Teacher  Education  Online, 2(3), hlm. 3-1.