## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI MELALUI PENERAPAN MEDIA VIDEO ANIMASI

## DWINA PERMATA SARI
SD Negeri 32 Prabumulih E-mail : dwinapermatasari86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik kelas VI SD Negeri 32 Prabumulih dalam memahami materi Operasi Hitung Pecahan pada pembelajaran matematika dengan  menggunakan  media  Video  Animasi  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang terdiri atas 2 (dua) siklus yang setiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahapan. Siklus I dan II masing-masing terdiri dari 3 kali pertemuan. Subyek penelitian terdiri dari siswa kelas VI  SD  Negeri  32  prabumulih.  Data  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  operasi hitung  pecahan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh rata-rata nilai post test pada siklus pertama adalah 70,24dengan persentase  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  67%.  Pada siklus  kedua  diperoleh  rata-rata  nilai post  test adalah  83,57  dengan  persentase  siswa  yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 86%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  media  video  animasi  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika materi operasi hitung pecahan.
Kata Kunci: Video Animasi, Hasil Belajar, Media Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  pembelajaran  matematika  baik  di  tingkat  dasar  maupun  menengah masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  sehingga  siswa terlebih  dahulu takut  terhadap mata  pelajaran  matematika.  Hasil temuan  pada  saat  observasi menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  sekolah  dasar  kesulitan  memahami  pelajaran matematika. Seperti yang terjadi pada siswa kelas VI SDN 32 Prabumulih Sumatera Selatan, berdasarkan  hasil  rerata  prasiklus  yang  dilakukan  penulis,  dari  21  siswa  hanya  29%  siswa memdapatkan  nilai  di  atas  70,    sedangkan  71%  mendapatkan  nilai  di  bawah  70.  Hal  ini menunjukkan  belum  tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  70.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  terdapat  beberapa  kendala,  antara  lain kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar,  kurang  menariknya  kegiatan  pembelajaran  sehingga meminimalisir  motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  kurangnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika di kelas, guru dapat  menggunakan  media  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa (Ferry,  dkk.  2019).  Menurut  Nusir  (2012:13)  mengatakan  bahwa  penggunaan  program interaktif multimedia sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan atau kemampuan siswa dalam  belajar  Matematika  dasar,  karena anak-anak  akan  termotivasi  oleh  grafis  dan  animasi khususnya  ketika  karakter  kartun  yang  mereka  kenal  digunakan    pada  permainan  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  manfaat  media  pembelajaran  diantaranya: pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  dipahami  lebih  oleh  siswa, metode  mengajar  akan  dipahami  lebih  oleh  siswa,  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi, siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengar  uraian  guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, dan lain sebagainya (Sudjana, 2005).
Dalam  belajar  matematika,  siswa-siswa  mempunyai  gaya  belajarnya  sendiri.  Gaya belajar  merupakan  potensi  dasar  atau  kecenderungan  potensi  anak.  Dalam  merancang pembelajaran,  baik  itu  strategi,  metode,  media  pembelajaran  dan  aktivitas-aktivitas  yang melibatkan  peserta  didik,  guru  harus  memperhatikan  beberapa  gaya  belajar  yang  berbeda-
beda  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Gaya  belajar  secara  umum  dibagi  menjadi  visual, auditorial, dan  kinestetik.  Perbedaan  gaya  belajar  dapat    menunjukkan  cara  terbaik  bagi  siswa  untuk menyerap  informasi  lebih  cepat.  Sebagai  seorang  guru  bisa  memahami  bagaimana  gaya belajar  peserta  didik,  mungkin  akan  lebih  mudah  dalam  menentukan  strategi  dalam  proses pembelajaran  dan  bisa  memberikan  hasil  yang  maksimal  (Deporter  dan  Hernacki,  2005; Ferry,  2019).
Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  video  animasi.  Penerapan  media animasi  dalam  pembelajaran  memiliki  hubungan  signifikan  terhadap  perhatian,  ketertarikan, motivasi, serta hal lainnya yang ada pada siswa (Anwar, Liliawati dan Utama, 2013). Minat belajar  yang    tinggi  berawal  dari  motivasi  diri  pada  siswa  itu  sendiri  sehingga  berpengaruh positif terhadap hasil belajar, (Nurhasanah, 2016).
Pemecahan masalah yang digunakan adalah dengan menggunakan media video animasi yang  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dan  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimana suatu kegiatan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan  secara  rasional,  sistematis  dan  empiris  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  sejak  disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  penilaian terhadap  tindakan  nyata  didalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar  mengajar,  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi pembelajaran  yang  dilakukan.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VISD Negeri 32 Prabumulih. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dari  tanggal  24  Agustus  s/d  07  September  2020.  Rancangan  yang  digunakan  adalah  model rancangan dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan  yaituperencanaan,  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi  (Stephen  Kemmis dan MC. Taggart, 1988; Somawati, 2019).
Berikut  ini  adalah  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  disajikan  seperti  pada gambar 1 :
Gambar 1. Rancangan Penelitian tindakan kelas
Pada siklus Iterdiri dari beberapatahapan yaitu: tahap (1) Perencanaan Yang meliputi pembuatan  rencana  pembelajaran,  menyiapkan  pedoman  observasi  keaktifan  siswa, berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  untuk  membuat  instrumen,  dan  mengkondisikan  siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Tahap (2) Pelaksanaan, merupakan kegiatan tindakan  dilakukan  dengan  pembelajaran  dikelas.  Pada  tahap  ini,  guru  peneliti  telah menyiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan,  guru  peneliti  menggunakan  aplikasi zoom
meeting yang  akan  diikuti  oleh  teman  sejawat,  serta  seluruh  siswa  dengan  menggunakan metode  daring  berbantu  media  berupa  video  animasi  yang  akan  di  tampilkan  di  layar  yang dapat  disaksikan  oleh  seluruh  siswa.Tahap  (3),  Pada  tahap  ini,  pengamatan  dilakukan  pada waktu  tindakan  sedang  berjalan.  Jadi  keduanya  berlangsung  pada  waktu  yang  sama.  Pada tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini  dilakukan  dengan  menggunakan  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Tahap  (4)  Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  dalam  PTK mencakup  análisis,  síntesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  ini meliputi: Tahap (1) Peneliti membuat rencana pembelajaran, menyiapkan pedoman observasi keaktifan  siswa,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  untuk  membuat  instrumen  Pada  tahap menyusun  rancangan  diupayakan  merupakan  rancangan  yang  dibuat  berdasarkan  hasil perbaikan dari kelemahan pada siklus I. Tahap (2)  guru peneliti menggunakan aplikasi zoom meeting yang  akan  diikuti  oleh  teman  sejawat,  serta  seluruh  siswa  dengan  menggunakan metode  daring  berbantu  media  berupa    yang  video  animasi  yang  akan  di  tampilkan  di  layar yang  dapat  disaksikan  oleh  seluruh  siswa.  Tahap  (3)  melakukan  pengamatan  yang  meliputi mengobservasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  mengevaluasi proses pembelajaran. Selanjutnya tahap (4) melakukan refleksi tentang hasil aktivitas belajar peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dan post  test (tes  akhir  belajar)  pada  akhir  siklus yang akan dilakukan dengan menggunakan google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Sebelum peneliti melakukan perbaikan pembelajaran, peneliti melakukan kegiatan prasiklus. Pada kegiatan prasiklus, guru menyampaikan materi tanpa menggunakan media apapun dan hanya menggunakan metode ceramah. Selanjutnya siswa diberikan soal yang berkaitan  dengan  materi  sebagai  bentuk  evaluasi.  Adapun  hasil  belajar  yang  didapat sebelum perbaikan adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Prasiklus No Uraian Hasil Prasiklus 1 Persentase Ketuntasan belajar 29  % 2 Nilai rata-rata tes hasil belajar 54,05 3 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 6 4 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 15 5 Nilai terbesar 80 6 Nilai Terkecil 20
Dilihat  dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  rata  –  rata  siswa tergolong  relatif  rendah,  rendahnya  hasil  belajar  banyak  faktor  penyebabnya  salah satunya  yaitu  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  sangat  rendah,  guru  menggunakan pembelajaran  yang  bersifat  kovensional  (ceramah),  sehingga  pembelajaran  kurang menarik,  guru  sering  mengabaikan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat
meningkatkan  kemampuan  dasar,  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Melihat  hasil  di  atas  dari  21  orang  siswa  hanya  6  orang  yang  nilainya  diatas standar  maksimal  KKM  70  atau  hanya  29%,  maka  harus  diadakan  perbaikan pembelajaran.    Pada  siklus  I  peneliti  menggunakan  media  video  animasi  yang disampaikan  dengan  menggunakan sharescreen ,  sebagian  siswa  menunjukkan  sedikit antusias dan semangat saat guru memberikan materi pelajaran pada siswa.
Pada  siklus  I  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan tanya jawab dengan guru serta sesama siswa dengan menggunakan diskusi daring, setelah itu  guru  memberikan  tugas.  Dari  hasil  evaluasi  ternyata  ada  sedikit  peningkatan, peningkatan  ini  tercermin  dari  beberapa  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  lebih termovitasi  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  serta  diikuti dengan sikap siswa yang tidak lagi mengantuk.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Persentase Ketuntasan belajar 67 % 2 Nilai rata-rata tes hasil belajar 70,24 3 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 14 4 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 7 5 Nilai terbesar 100 6 Nilai Terkecil 50
Setelah siklus I dilaksanakan dengan hasil belum  sesuai dengan yang diharapkan walaupun  tingkat  keberhasilan  siswa  bertambah  dan  motivasi  meningkat  dari  sebelum perbaikan. Maka peneliti melakukan siklus II sebagai tindakan perbaikan.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Persentase Ketuntasan belajar 86 % 2 Nilai rata-rata tes hasil belajar 83,57 3 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 18 4 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 3 5 Nilai terbesar 100 6 Nilai Terkecil 60
Pada  siklus  II  media  yang  digunakan  yaitu  video  animasi    untuk  meningkatkan prestasi belajar Matematika Kelas VI SD Negeri 32 Prabumulih Kecamatan Prabumulih Barat  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  terbukti  dengan adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Banyak faktor penyebabnya antara lain media yang digunakan adalah media video animasi yang disukai anak-anak, video bergerak dan bersuara dengan warna yang kontras menarik minat anak, serta cara guru menyampaikan pelajaran  serta  menghadapi  siswa  dalam  belajar,  Hal  ini  menarik  perhatian, menumbuhkan semangat dan menimbulkan kesan yang positif sehingga siswa termotivasi untuk belajar dengan serius.
Setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan yang  relatif  tinggi  yaitu  dari  21  orang  siswa,  18  orang  siswa  yang  sudah  di  atas  KKM atau  mencapai  86%.  Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  banyak  sekali  hal  yang ditemukan  oleh  peneliti.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  kemajuan  peneliti.  Untuk melakukan penelitian dan peningkatan hasil belajar siswa dilakukan dengan mengunakan
media  video,  metode  yang  lebih  bervariatif  yaitu  diskusi  kelompok  di  bantú  aplikasi whatsap,  peneliti  juga  menekankan  pada  kemampuan  dan  memberikan  penguatan  serta memberikan pertanyaan yang dapat memotivasi siswa.
Sebelumnya siswa diberikan materi dengan metode ceramah selanjutnya  diberikan evaluasi. Pada siklus ini siswa tidak mengalami kesulitan yang berarti tetapi siswa terlihat pasif dan beberapa siswa ngobrol pada saat materi diberikan.
Pada  siklus  I  siswa  mulai  diberikan  tindakan  dengan  memberikan  kegiatan  tugas. Namun  ketika  kegiatan  berlangsung  siswa  nampak  aktif  dan  antusias  sekali  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  keadaan  yang  sama  dirasakan  peneliti  pada  siklus  II semangat  siswa  belajar  sangat  tinggi,  proses  pembelajaran  terasa  interaktif  antara  siswa dan guru.
Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa No Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Terlibat Aktif 6 28,6% 10 47,6% 18 85,7% 2 Terlibat Pasif 8 38,1% 8 38,1% 3 14,3% 3 Tidak Terlibat 7 33,3% 3 14,3% 0 0% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang terlibat aktif dalam pembelajaran sebelum perbaikan pembelajaran dan setelah perbaikan pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan. Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang  terlibat  aktif  6  orang  (28,6%),  kemudian  meningkat  jadi  10  orang  (47,6%)  pada siklus I. Pada siklus II menjadi 18 orang (85,7%).
Keadaan  siswa  yang  belajar  dengan  aktif,  semangat  dan  interaktif  ini  dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan peneliti mengenai motivasi siswa dan meningkatnya hasil belajar siswa.
b. Pembahasan
Hal yang ditemukan oleh peneliti pada awal siklus sangat berpengaruh pada siklus selanjutnya.  Seperti  yang  dikemukakan  sebelumnya  siklus  I  siswa  terlibat  kurang bersemangat,  pasif  dan  cenderung  tak  memperhatikan  pelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa  rendah.  Hal  ini  membuat  peneliti  mencari  solusinya,  agar  dapat  mengetahui  cara yang tepat untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus berikutnya.
Setelah  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siklus  II  di  kelas  VI  SD Negeri  32  Prabumulih  Kecamatan  Prabumulih  Barat,  peneliti  merasa  optimis  dengan motivasi  siswa  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hal  ini  dilakukan  dengan cara  pengunaan  media  videoanimasi  dan  metode  diskusi  daring  yang  melibatkan  siswa secara langsung  sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  harus  ada kerja  sama  antara  siswa,  guru  pihak  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu  belajar sekolah.
Berkaitan    dengan  media  animasi,  animasi  merupakan  suatu  bentuk  presentasi bergambar  yang  paling  menarik,  yang  berupa  simulasi  gambar  bergerak  yang menggambarkan  perpindahan  atau  pergerakan  suatu  objek  (Mayer  dan  Moreno,  2002; Sukiyasa  dan  Sukoco,  2013).  Pemggunaan  animasi  dalam  proses  pembelajaran  sangat membantu  dalam  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses  pengajaran,  serta  hasil pembelajaran  yang  meningkat.  Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  khususnya
animasi  dapat  meningkatkan  daya  Tarik,  serta  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. (Sukiyasa dan Sukoco, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  Operasi  Hitung  Pecahan  sebelum  dilakukan  perbaikan  dan  setelah dilakukan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode  diskusi  daring dengan media video animasi.
Hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  perbaikan  hanya  6  orang  (29%),  pada perbaikan pembelajaran siklus I meningkat menjadi 14 orang (67%) dan pada perbaikan pembelajaran  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  18  orang  (86%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan media video animasi  dan  metode  diskusi  daring  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 32 Prabumulih.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Liza Yunita, dalam penelitiannya, suatu pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa telah  memperoleh  nilai  70  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Pembelajaran  dikatakan efektif apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pengetahuan awal dengan pengetahuan setelah pembelajaran (Yunita, 2017).
Adapun  permasalahan  yang  terjadi  saat  penelitian  yaitu  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  daring.  Ada  beberapa  siswa mengalami  kendala  untuk  membuka  aplikasi whatsapp karena  hp  digunakan  sembari zoom  meeting .  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru  meminta  bantuan  orang  tua  untuk mendukung dalam hal pemfasilitasan Smartphone dan laptop pada masing-masing siswa. Selain  itu  menurut  beberapa  siswa,  video  aminasi  yang  ditayangkan  terlalu  cepat sehingga  ada  beberapa  pertanyaan  yang  belum  sempat  terjawab.  Peneliti  dapat menyelesaikan masalah ini dengan cara menayangkan ulang video animasi.
Permasalahan  selanjutnya  yaitu  pada  saat  video  animasi telah  selesai  ditampilkan.
Ada  beberapa  siswa  yang  sibuk  sendiri,  ada  yang  menggunakan Smartphone nya  untuk chat  bersama  teman-temannya  di  kelompok whatsapp .  Permasalahan  ini  dapat  diatasi dengan  mengadakan  tanya  jawab  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Disamping  itu guru  dapat  menegur  langsung  siswa  yang  terlihat  tidak  konsentrasi  tersebut  sehingga dapat melanjutkan pembelajaran dengan fokus kembali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  video  animasi  dalam  pembelajaran  matematika  materi  operasi  hitung  pecahan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  32  Prabumulih.Peningkatan  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil post  test pada  masing-masing  siklus.  Rata-rata  hasil post test terjadi peningkatan dari 70,24 pada siklus I menjadi 83,57 pada siklus II. Persentase ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  67%  pada  siklus  I  menjadi  86%  pada siklus  II.  Selain  itu,  persentase  siswa  yang  terlibat  aktif  juga  mengalami  peningkatan  dari 47,6% pada siklus I menjadi 85,7% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Deporter, B & Hernacki. (2005). Quantum Learning. Bandung: Kaifa Ferry, dkk. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D) . J. Pedagogi Hayati . 3 (2), 1-11.
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (1988).  The action  Research  Planner .  Victoria:  Deakin University Press.
Mayer,  R.E  &  Moreno,  R.  (2002). Animation  as  an  aid  multimedia  learning . Educational psychology review . 14 (1), 87-99.
Nurhasanah,  Siti  dan  Sobandi.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  belajar . Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper).1 (1), 128-135. Nusir,  s.,  alsmadi,  i.,  Al-kabi,  m.,  &  sharadgah,  f.  (2012). Studying  the  impact  of  using multimedia  interacktive  programs  at  children  ability  to  learn  basic  math  skills.  Acta Didactica Napocensia.5 (2), 17-31.
Somawati,  Ni  Wayan.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  IX.4  semester  I  SMP  Negeri  I Banjarangkan  Tahun  Pelajaran  2019/2020 .  Jurnal  inovasi  penelitian  pendidikan  dan pembelajaran . 1 (1), 1-8.
Sudjana, N & Rivai, A. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukiyasa, K & Sukoco. 2013. Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan  Otomotif. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . 3 (1),  126- 137.
W.  S.  Anwar,  W.  Liliawati,  J.  A.  Utama.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  konseptual Interaktif dengan menggunakan Media Animasi Untuk Meningkatkan Penguasaan konsep IPBA  dan  Mengetahui  Profil  Aktivitas  Siswa  SMP .  Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika . 1 .(1), 37-47. Yunita, L. 2017 . Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  di  SMP  1  Darussalam.  Skripsi.  Banda  Aceh  : Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.