Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Mengunakan Metode Inkuiri Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Benda Magnetis dan Non Magnetis Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 040445 Kabanjahe  Tahun Pelajaran  2016/2017

## Oleh
Jainab
Dosen FKIP Universitas Quality Emaill : g .jainab@yahoo.co.id

## Abstrak
Masalah  penelitian  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  benda  magnetik  dan  non magnetik  pada  kelas  sekolah  dasar  Kabanjahe  040445.  Penelitian  ini  dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sains dan bahan  non  magnetik  benda  magnetis  dengan  menggunakan  metode  Penyelidikan. Sampel  dalam  penelitian  tersebut  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Kabanjahe  040  445 Tahun 2016/2017 berjumlah 53 orang, terdiri dari 25 pria dan 28 wanita.
Penelitian dilakukan pada siklus kedua dengan waktu yang sama, yaitu 2 x 35 menit. Setiap siklus terdiri dari empat fase: perencanaan, pelaksanaan, observasi (observasi) dan fase refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Hasil voting pada siklus pertama nilai rata-rata 53 siswa mencapai 66,79 dan jumlah siswa  yang  lulus  KKM  yang  sesuai  sebanyak  30  orang  atau  57%,  sedangkan  yang tidak  lengkap  ada  23  orang  atau  43%,  karena  jumlah  siswa  di  kelas  klasik  belum lengkap kemudian dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pada siklus kedua jumlah siswa KKM  sebanyak  47  siswa  atau  88,7%,  sedangkan  pembelajaran  yang  tidak  lengkap adalah 6 siswa atau 11,3% dengan rata-rata 82,64.
Keywords: Hasil Belajar, Metode Penyelidikan

## Abstrac
The research problem is the low student learning outcomes in the material magnetic and non magnetic  objects  in  the  fourth  grade  elementary  school  Kabanjahe  040  445.  This  research was  conducted  with  the  aim  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  subjects  and non-magnetic  material  magnetically  objects  using  the  method  of  inquiry.  Subjects  in  the study  were  students  in  the  fourth  grade  elementary  school  Kabanjahe  040  445  Academic Year 2016/2017 amounted to 53 people, consisting of 25 men and 28 women. The research was  conducted  during  the  second  cycle  with  the  same  time,  ie  2  x  35  minutes.  Each  cycle consists of four phases: planning, implementation, observation (observation) and the phase of reflection. Data collection techniques used were observation and tests.
Results  of  votes  on  the  first  cycle  the  average  value  of  53  students  reached  66.79  and  the number of students who pass the corresponding KKM as many as 30 people or 57%, while that did not complete there are 23 people or 43%, due to the number of students in classical yet complete then resumed to the next cycle. In the second cycle of the number of students 53 people obtained the number of students who completed their study in accordance KKM many as 47 students or 88.7%, while the incomplete learning there are 6 students or 11.3% with an average of 82.64.
Keywords: Learning Results, Methods of Inquiry
I.

## PENDAHULUAN

## A. Latar belakang masalah
Berdasarkan  wawancara  dan informasi  yang  diperoleh  dari  guru kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri 040445  Kabanjahe,  mengenai  ujian semester  Tahun  Pelajaran  2015,  hasil
yang  diperoleh  masih  banyak  siswa mendapat nilai di bawah 65, sementara Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditentukan oleh sekolah adalah Secara  umum  pembelajaran  itu dikatakan  tuntas  jika  secara  individual proporsi  jawaban  benar  siswa  ≥  65, dan suatu kelas dikatakan tuntas secara
klasikal  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat  ≥  85%  siswa  yang  tuntas belajarnya.Penyebab  lainnya  adalah sarana  dan  prasarana  yang  minim dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar menjadi tidak kondusif seperti pengunaan  media  yang  kurang  tepat dan  tidak  menarik  hal  ini  akan menimbulkan berbagai macam keluhan seperti  rendahnya  motivasi  siswa, rendahnya  minat  siswa,  membosankan (jenuh), kurang bergairah, tidak menarik,  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Dan ini merupakan suatu permasalahan  dasar  yang  harus  segera diatasi oleh pendidik. Pelajaran 2016/2017.

## II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kerangka Teoritis
Dalam  kerangka  teori    ini dituliskan  teori-teori  yang  mendukung penulisan penelitian ini agar penelitian ini menjadi lebih jelas dan terarah.
1. Pengertian Belajar Belajar adalah serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  seseorang dalam mendapatkan suatu pengetahuan yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya.
Dan  dapat  mengubah  perilaku  yang buruk menjadi yang lebih baik.
Sedangkan menurut
Slameto(2010:  2).  “Belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  belajarnya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.Gagne  dalam  (Ratna Wilis  Dahar  2011:2)  Belajar  dapat didefenisikan  sebagai  suatu  proses dimana  suatu  organisasi  berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.Menurut Aris Sohimin(2014:  20)Belajar  merupakan “suatu  proses  perubahan  perilaku berdasarkan pengalaman tertentu”. Menurut James O. Whitakerdalam (Syaiful Bahri Djamarah,  2011:  12),  merumuskan belajar  sebagai  suatu  proses  dimana tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah melalui latihan atau pengalaman.
Berdasarkan beberapa pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses
perubahan tingkah laku yang didapatkan melalui pengalaman.
2. Pengertian Mengajar
Mengajar adalah suatu kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam membimbing orang lain untuk mengembangkan potensi yang
dimiliki.
Menurut  Wiliam  H.  Burton dalam  (Syaiful  Sagala,  2013:  61) menyatakan  bahwa:  “mengajar  adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan kepada  siswa  agar  terjadi  proses belajar”.
3. Pengertian Pembelajaran
pembelajaran adalah suatu proses kerjasama antara seorang pendidik  dan  peserta  didik  dalam memfaatkan  segala  macam  potensi yang  ada  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Syaiful  Sagala  (2013: 61) menyatakan bahwa: “Pembelajaran ialah
membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan”. Pembelajaran  merupakan  komunikasi dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik atau murid.
4. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu hasil yang  diperoleh  oleh  seseorang  dalam proses  pembelajaran  baik  berbentuk angka maupun dalam bentuk nilai-nilai yang diketahui melalui tes belajar.Sedangkan  menurut  Purwanto (2011:  46)  menyatakan  bahwa:  “hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku siswa  akibat  belajar”.  Menurut  Briggs dalam (Ekawarna,
2011: 40)
menyatakan  bahwa:  “Hasil  belajar sering disebut dengan istilah
“ scholastic achievement” atau “ academic achievement” adalah seluruh  kecakapan  dan  hasil  yang dicapai melalui proses belajar mengajar  disekolah  yang  dinyatakan dengan  angka-angka  atau  nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar”. 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut  Slameto  (2010:54-72) menyatakan bahwa: faktor-faktor  yang mempengaruhi
belajar banyak 7
jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu faktor internal dan eksternal.
1. Faktor internal  adalah faktor  yang ada  dalam  individu  yang  sedang belajar.
Faktor internal ini meliputi  :
a. Faktor  jasmani  yaitu  faktor kesehatan dan cacat tubuh;
b. Faktor psikologis meliputi intelegensi,  perhatian,  minat, bakat,  motif,  kematangan  dan kesiapan;
c. Faktor kelelahan.
2. Sedangkan faktor eksternal adalah  faktor  yang  ada  diluar individu. Faktor eksternal meliputi: a. Faktor  yaitu  berupa  cara  orang tua  mendidik,  relasi  antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua dan latar belakang kebudayaan;
b. Faktor sekolah meliputi metode mengajar,  kurikulum,  relasi guru  dengan  siswa,  relasi
siswa  dengan  siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran; c. Faktor masyarakat yang meliputi  teman  bergaul  dan bentuk kehidupan masyarakat.

## III. METODE PENELITIAN
A. Teknik Analisis Data 1. Observasi Dalam  mengumpulkan  hasil observasi  terhadap  guru  dan  siswa ditentukan rumus:
a. Penilaian Aktivitas Guru
Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru digunakan rumus :
HP = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙  𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝐵𝑢𝑡𝑖𝑟  𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 (Piet A.Sahertien, 2013:61) Tabel III.4 Kriteria Penilaian Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru (Piet A.Sahertien, 2013:61) Kriteria Penilaian Keterangan A = 81- 100% Baik Sekali B = 61- 80% Baik C = 41- 60% Cukup D = 21- 40% Kurang
E = 0 - 20% Sangat Kurang b. Penilaian Aktifitas Siswa Untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran aktivitas siswa digunakan rumus: Nilai Siswa = 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 𝑕𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ×100(Asep Jihad, 2012:130) Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Aktifitas Siswa (Asep Jihad, 2012:130) Kriteria Penilaian Keterangan 1 = 10 – 29 Sangat Kurang 2 = 30 – 49 Kurang 3 =50 – 69 Cukup 4 = 70 – 89 Baik 5 = 90 – 100 Sangat Baik 2. Hasil Belajar a. Ketuntasan Belajar Siswa

## Secara Individual
Untuk  menghitung  ketuntasan belajar  individu  siswa  digunakan rumus sebagai berikut :
% 100   t T T
KB (Trianto,
2011 : 241) Keterangan :
KB  = ketuntasan belajar
T =  jumlah  skor  yang  diperoleh siswa T t = jumlah skor total b.  Ketuntasan Klasikal Untuk  menghitung  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  dapat dilihat dengan rumus :
P = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 % ( Zainal Aqib dkk, 2010 : 41)
c. Penilaian Rata-rata
Menetukan rata-rata nilai siswa digunakan rumus : (Sudjana, 2015 :
67)
Keterangan: 𝑥 : Rata-rata nilai siswa
𝑥  = fiXi fi
∑fi: jumlah frekuensi Xi: nilai ujian ∑: Menyatakan jumlah
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian a. Hasil Observasi Aktivitas Guru Dari hasil pelaksanaan pembelajaran  untuk  aktivitas  guru siklus  I  pada  materi  benda  magnetis dan  non  magnetis  di  kelas  IV  SD Negeri  040445  Kabanjahe  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel Deskripsi Hasil Observasi
Kegiatan Guru Siklus I No Aspek yang Diobservasi Penilaian Observer 1 Mengadakan Apersepsi 70 2 Menyampaika n  topik  dan tujuan pembelajaran 60 3 Memberikan penjelasan dan bahasa sederhana
yang jelas 60
4 Melaksanakan pembelajaran secara
sistematis 70 5 Melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan urutan dan uraian kegiatan  inti pembelajaran 50 6 Menguraikan metode pembelajaran inkuiri  sesuai dengan  urutan dan uraian kegiatan  inti pembelajaran 50 7 Pengunaan alokasi  waktu sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 40 8 Memotivasi
dan membimbing siswa dalam mencari jawaban  dari permasalahan yang disajikan 9 Membimbing siswa membuat hipotesis percobaan dan menyimpulka nnya 50 10  Mengadakan evaluasi 70 Jumlah 590 Persentase 59,00% Kategori Cukup

## Dengan rumus:
Hp = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒔𝒊 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒑𝒆𝒏𝒈𝒂𝒎𝒂𝒕𝒂𝒏
Hp = 𝟓𝟗𝟎% 𝟏𝟎 = 59% (cukup)
Hasil data observasi hasil aktivitas guru  dinilai  berdasarkan  pedoman kriteria sebagai berikut:
1. 81 - 100 = Baik Sekali
2. 61 - 80 = Baik
3. 41 – 60 = Cukup
4. 21 – 40 = Kurang
5. 0 – 20  = Sangat Kurang Pada  tabel  dapat  dilihat  bahwa setiap  aspek  yang  di  amati  untuk aktivitas  guru  pada  siklus  I  diperoleh jumlah  sebanyak  590  dengan  nilai 59,00%.
Berdasarkan  kriteria  penilaian,  hasil observasi aktivitas guru adalah berkategori cukup.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Selanjutnya hasil
observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran pada  siklus  I  disajikan  pada  tabel berikut ini: Tabel Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aspek yang Diobservasi Penilaian Observer 1 Kesiapan menerima pelajaran 3 2 Mendengarkan penjelasan guru 3
dengan baik 3 Memperhatikan dan mencatat penjelasan guru 2 4 Menjawab pertanyaan dari permasalahan yang disajikan 3 5 Keaktifan bertanya 2 6 Ketenangan kelas saat belajar 3 7 Peningkatan aktivitas belajar 3 8 Peningkatan pemahaman siswa 3 9 Aktivitas yang baik dalam menyelesaikan soal 2 10  Kesenangan belajar 3 Jumlah 27 Nilai 54 Kategori Cukup Dengan rumus :
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 𝑕𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100
Nilai = 27 50 X 100 = 54 (Cukup)
Hasil  data  observasi  aktivitas siswa  dinilai  berdasarkan  pedoman kriteria sebagai berikut:
1. 10 – 29 = Sangat kurang
2. 30 – 49 = Kurang
3. 50 – 69 = Cukup
4. 70 – 89 = Baik
5. 90 – 100= Sangat baik Pada tabel 4.2 dapat dilihat bahwa setiap  aspek  yang  diamati  untuk aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh jumlah  sebanyak  27  dengan  hasil  54 maka  dari  kriteria  penilaian  pada aktivitas  siswa  termasuk  kategori cukup.
1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
a. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa

## Secara Individu
Pada  tahap  penelitian  tindakan kelas  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa  dalam  materi  benda  magnetis dan non magnetis metode inkuiri, pada siklus I diperoleh data ketuntasan hasil belajar siswa secara individu
Gambar  4.1  Diagram  Batang Hasil  Belajar Siswa Secara Individu Siklus I b. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa Secara Klasikal Berdasarkan hasil ketuntasan belajar  siswa  secara  individu,  maka dapat  dirangkum  hasil  belajar  siswa secara klasikal sebagai berikut :
Tabel  Deskripsi  Hasil  Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I
Keterangan Siklus I Hasil   Persentase Siswa yang tuntas belajar 30 57% Siswa yang tidak tuntas belajar 23 43% Jumlah 53 100%
Dengan rumus:
P  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X
100%
P = 30 53 X 100%
P = 57% (siswa yang tuntas) P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
P = 23 53 X 100%
P = 43% (siswa yang tidak tuntas)
Dari  tabel  4.4  dapat  dilihat  siswa yang  tuntas  30  orang  siswa  dengan persentase 57%, sedangkan siswa yang tidak  tuntas  23  orang    siswa  dengan persentase
43%
maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan  menggunakan  metode  inkuiri
0 5 10 15 20 25 30 35 Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas 30 (57%) 23 (43%)
pada  materi  benda  magnetis  dan  non magnetis  di  kelas  IV  SD  Negeri 040445  Kabanjahe  Tahun  Ajaran
2016/2017 belum tuntas secara
klasikal,  karena  suatu  kelas  dikatakan tuntas  belajar  apabila  dalam  kelas mencapai ≥ 85% siswa yang tuntas.
Gambar  Diagram  Batang  Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I
c. Rata-Rata  Nilai  Hasil  Belajar Siswa Siklus I Tabel Distribusi Frekuensi Rata-Rata  Nilai  Hasil  Belajar Siklus I Xi Fi fi.xi 20 2 40 40 11 440 60 10 600 80 27 2.160 100 3 300 Jumlah 53 3.540 Dengan Rumus: 𝑋 = 𝑓𝑖𝑥𝑖 𝑓𝑖 (Sudjana, 2015 : 67)
𝑋 = 3540 53 𝑋 = 66,79 Gambar Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Siklus I d. Refleksi Siklus I Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas siklus I, ternyata belum tuntas secara klasikal, sehingga peneliti kembali melakukan pembelajaran ke siklus II.
2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
a. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa

## Secara Individu
Pada  tahap  penelitian  tindakan kelas  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa  dalam  materi  benda  magnetis dan non magnetis dengan menggunakan  mengunakan  metode inkuiri,  pada  siklus  II  diperoleh  data ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara individu.
Tabel  Deskripsi  Hasil  Belajar Siswa Secara Kalsikal Siklus II
Keterangan Siklus Hasil Persentase Siswa yang tuntas belajar 47 88,7% Siswa yang tidak tuntas belajar 6 11,3% Jumlah 53 100% Dengan Rumus: P  = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 X 100% (Zainal Aqib dkk, 2010 : 205) P = 𝟒𝟕 𝟓𝟑 X 100% P = 88,7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% siswa tuntas siswa tidak tuntas
2 11 10 27 3 0 5 10 15 20 25 30 20 40 60 80 100 3 10 11 2 43% 57%
P = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒕𝒊𝒅𝒂𝒌 𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂
X 100% (Zainal Aqib dkk, 2010 : 205) P = 𝟔 𝟓𝟑 X 100%
P = 11,3%
Gambar  4.4  Diagram  Batang Hasil  Belajar  Siswa  Secara  Klasikal Siklus II
b. Rata-Rata  Nilai  Hasil  Belajar
Siswa
Tabel  Distribusi  Frekuensi  Rata- Rata  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Siklus II xi Fi xi.fi 40 4 160 60 2 120 80 30 2.400 100 17 1700 Jumlah 53 4380 Dengan Rumus:
𝒙 = 𝒇𝒊𝒙𝒊 𝒇𝒊 = 𝟒𝟑𝟖𝟎 𝟓𝟑
= 82,64
Gambar  Diagram  Batang  Hasil Belajar Siswa Siklus II Dari  observasi  dalam  hal  kegiatan pembelajaran  pada  pelaksanaan  siklus I dan silus II adalah :
Gambar  Hasil  Observasi  Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% siswa tuntas siswa tidak tuntas 0 5 10 15 20 25 30 35 40 60 80 100 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% siklus I siklus II Lembar Observasi

## Aktivitas Guru
59 % 76 %
0 10 20 30 40 50 60 70 80 siklus I siklus II

## Lembar Observasi Aktivitas Siswa
88,7% 11,3%
54 74
4 2 17
Gambar  Hasil  Observasi  Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
1. Hasil Belajar Siswa
Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar Diagram Batang Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Tingkat keberhasilan pembelajaran dengan penerapan metode  inkuiri  dapat  digambar  seperti grafik dibawah ini: Diagaram Garis Peningkatan Hasil
Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  hasil  perbaikan  pembelajaran dapat disimpulkan:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan metode inkuiri pada materi  benda  magnetis  dan  non
magnetis  di  kelas  IV  SD  Negeri 040445  Kabanjahe  Tahun  Ajaran 2016/2017 telah mencapai kategori Baik. 2. Ada  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri  pada materi  benda  magnetis  dan  non magnetis  di  kelas  IV  SD  Negeri 040445  Kabanjahe  Tahun  Ajaran 2016/2107. Dengan rata-rata siklus  I  (68,49)  dan  siklus  II meningkat menjadi (83).

## Daftar Pustaka
Abdullah Aly, Eny Rahma. 2011. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Abdurahman, Mulyono. 2011. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Aris Shoimin. 2014. Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yokyakarta: Ar-ruzz Media. Arikunto,Suhasimi, Dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:  Sinar Grafika  Offset Buku  Kelas  IV  SD  Kurikulum  2013.
Tematik Terpadu.  Tema  2.
Selalu Berhemat Energi
Ekawarna.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Ekawarna.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model Pembeajaran .  Banjarmasin:  Aswaja
Pressindo Ngalimun. Pustaka medanSyaiful Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain.  2010 . Strtegi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2015. Metoda Statiska. Bandung: Tarsito Bandung Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  2013. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 siklus I siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 siklus I siklus II 68 83 66,79 82,64
Trianto.  2011.  Mendesain  model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Prenada Media. Wina Sanjaya. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Prenada Media Group. Wina Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.