## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FLIPBOOK MAKER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Siti Maesaroh * , Ihsanudin, Etika Khaerunnisa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa sitinaesaroh2407@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa flipbook  maker untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi bangun ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMP/MTs  semester  genap.  Model  penelitian  ini  merupakan model ADDIE yang mengacu pada 5 langkah pengembangan meliputi: analysis, design, development, implementation  dan evaluation . Hasil penelitian produk bahan ajar berupa flipbook maker berbantuan ispring suite 8 yang disesuaikan dengan indicator kemampuan pemahaman konsep pada materi bangun ruang sisi datar di kelas VIII SMP/MTs. Hasil uji kevalidan bahan ajar ini diperoleh berdasarkan data dari angket penilaian para ahli, yaitu ahli materi 90%, ahli media 93%, ahli lembar tes pemahaman konsep 87% dan ahli lembar angket respon siswa 84% dengan semua penilaian para ahli mencapai kategori sangat valid. Sedangkan  keefektifan  bahan  ajar  diperoleh  dari  data  angket  respon  siswa  dan  tes kemampuan  pemahaman  konsep.  Hasil  dari  angket  respon  siswa  yaitu  88,3%  dengan kategori  sangat  positif  sedangkan  nilai  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak. Artinya, penyataan bahwa selisih rata-rata antara sebelum dan sesudah diterapkan bahan ajar flipbook maker berbeda. Atau dapat dikatakan terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar flipbook sehingga  mencapai  kategori  sangat  efektif.  Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan bahan ajar pada pembelajaran matematika berupa flipbook  maker untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi bangun ruang sisi datar layak digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Pembelajaran Matematika, Kemampuan Pemahaman Konsep

## ABSTRACT
The purpose of this research is to produce teaching materials in the form of flipbook makers to improve students' ability to understand mathematical concepts in the flat-sided building material for class VIII SMP/MTs even semesters. This research model is the ADDIE model which  refers  to  5  steps  of  development  including:  analysis,  design,  development, implementation  and  evaluation.  The results  of  the  research  on  teaching  materials  in  the form of a flipbook maker assisted by Ispring Suite 8 were adjusted to the indicators of the ability to understand concepts in the flat-sided building material in class VIII SMP/MTs. The results of the validity test of these teaching materials were obtained based on data from the expert assessment questionnaires, namely 90% material  experts, 93% media experts, 87%  concept  understanding  test  sheet  experts  and  84%  student  response  questionnaire experts  with  all  expert  assessments  reaching  the  very  valid  category.  .  Meanwhile,  the effectiveness  of  teaching  materials  is  obtained from  student  response  questionnaire  data and concept understanding ability tests. The results of the student response questionnaire were  88.3%  in  very  positive  category  while  the  test  scores  for  students'  mathematical concept  understanding  abilities  were t hit > t table ,  so H 0 was  rejected.  That  is,  the statement that the average difference between before and after the application of flipbook maker teaching materials is different. Or it can be said that there is an increase in students' ability to understand mathematical concepts after using flipbook teaching materials so that they reach the very effective category. It can be concluded that the overall teaching material in  mathematics  learning  is  in  the  form  of  a  flipbook  maker  to  improve  students' understanding of mathematical concepts in the flat-sided geometry material that is suitable for use in learning mathematics.
Keywords : Teaching Materials, Mathematics Learning, Concept Understanding Ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  dipelajari  dari  SD (Sekolah  Dasar)  hingga  perguruan tinggi,  karena  matematika  mempunyai peran  penting  dalam  setiap  aspek kebutuhan manusia. Program for International Students Assessment (PISA) merupakan hasil survei internasional yang diselenggarakan oleh Organization for Economic Co- Operation  and  Development (OECD) pada  tahun  2018  mengenai  prestasi matematika tingkat nasional dan daerah dengan  skor  yang  didapat  Indonesia masih  jauh  di  bawah  rata-rata  skor internasional. Indonesia berada di posisi ke-72 dari 77 negara yang mengikuti tes tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  hasil survei  tersebut,  diperlukan  pemahaman dan  keseriusan  yang  tinggi  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Sebagai langkah awal yang bisa dilakukan adalah dengan  memahami  konsep  matematika.
Padahal menurut Rismayanti & Pujiastuti (2020) kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa masih  tergolong  rendah.  Salah  satu faktor penyebab rendahnya kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa adalah  minimnya  usaha  guru  dalam optimalisasi  kreativitas  siswa  dalam membangun  sendiri  konsep  matematika (Ekaputri, 2016; Junaedi, 2021).
Untuk  itu  perlu  adanya  usaha untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep.  Bahan  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan siswa merupakan hal penting untuk menumbuhkan ketertarikan siswa dalam belajar. Bahan ajar merupakan alat yang digunakan guru untuk membantu proses pembelajaran yang telah disusun sedemikian  rupa  sehingga  tercipta keadaan  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar  (Daryanto,  dkk.  2014). Peneliti  tertarik  mengembangkan  bahan
ajar yang dapat meminimalisir kesulitan siswa  dengan  menghadirkan  bahan  ajar flipbook maker.
Flipbook  maker adalah  bahan ajar yang dikembangkan peneliti berupa software yang  menampilkan  halaman layaknya sebuah buku. Tampilan desain buku dalam bentuk digital saat ini lebih banyak  digemari  masyarakat    dimana halaman  dapat  dibuka  seperti  membaca buku  di  layar  monitor  (Riyanto  dkk. 2012).
Menurut  penelitian  Ramdania dkk. (2007) mengemukakan bahwa hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan bahan  ajar flipbook meningkat.  Dengan demikian,  berdasarkan  pemaparan  di atas dirasa penting bahwa pengembangan  bahan  ajar flipbook
maker diharapkan dapat memaksimalkan potensi siswa, khususnya meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep.  Oleh karena  itu,  pada  penelitian  ini  akan mengkaji  tentang  pengembangan  bahan ajar flipbook maker untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## METODEPENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  model  pengambangan  ADDIE yang dikembangkan oleh Dick & Carry (1996)  dan  meliputi  5  tahapan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  yaitu analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation
(penerapan)  dan evaluation (evaluasi).
ADDIE  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian  dilakukan  di  MTs Baitul  Azhar  Cicadas.  Pengembangan dilakukan pada mata pelajaran
matematika dengan materi bangun ruang sisi datar pada siswa MTs VIII pada 20 orang siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini diperlukan  untuk  mengetahui kevalidan dan  efektifitas  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan. Adapun instrmen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Validasi Ahli
Lembar  validasi  ahli  digunakan untuk  mengetahui  kevalidan  dari bahan ajar flipbook yang telah dibuat dan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk merevisi produk.
2. Lembar  Validasi  Angket  Respon Siswa Angket  respon  siswa  digunakan untuk  mengetahui  keefektifan  dari bahan  ajar  sebagai  data  pendukung penggunaan flipbook .
3. Lembar Tes Kemampan Pemahaman Konsep Matematis Untuk  mengetahui  keefektifan  dari bahan  ajar  yang  telah  dibuat,  tes kemampan pemahaman konsep dengan  cara pretest dan posttest dilakukan  untuk  kemudian  hasilnya dapat  menyatakan  telah  memenuhi keefektifan.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ xi ∑ x × 100%
Keterangan: P : % Interpretasi skor xi : skor perolehan ke-i x : skor maksimum Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini memual dua hal, yaitu:
1. Analisis Data Kevalidan Untuk  mengetahui  kevalidan
produk  yang  dikembangkan,  yaitu dengan  cara  memberikan  lembar angket  validasi  ahli.  Baik  itu  ahli materi  dan  kependidikan  maupun ahli media dan juga tes kemampuan pemahaman  konsep  dan  angket respon siswa yang divaliditas langsung oleh dosen pembimbing. Hasil angket yang telah dihitung,
disesuaikan dengan tabel berikut ini:

## Tabel 1. Interpretasi Skor Kevalidan
1. Analisis Data Keefektifan
a) Analisis Angket Respon Siswa Cara menganalisis datanya menggunakan  skala  likert.  Skala likert  adalah  pendapat  seseorang tentang  suatu  fakta.  Pendapat  yang sebelumnya berupa kualitatif diubah menjadi kuantitatif yang dinyatakan
dalam  bentuk  rentang  jawaban, mulai  dari  sangat  setuju  hingga sangat  tidak  setuju.  Skala  ini disederhanakan  menjadi  kuantitatif dengan  4  skala  jawaban  agar tanggapan  siswa  pada  posisi  sama dan lebih jelas.
Tabel 2. Tabel Skala Likert Pencapaian Nilai Kategori Validitas 0-25% Tidak Valid 26-50% Cukup Valid 51-75% Valid 76-100 Sangat Valid Pilihan Jawaban Nilai Skala Sangat tidak setuju 1 Tidak setuju 2 Setuju 3 Sangat Setuju 4
Setelah  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  bahan  ajar flipbook yang  telah  dikembangkan,
siswa diberikan angket untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan
siswa  terhadap  bahan  ajar  dan keefektifan dari bahan ajar itu sendiri. Hasil angket respon siswa disesuaikan dengan interpretasi berikut ini: Tabel . Interpretasi Angket Respon Siswa b) Analisis Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Tes  diberikan  kepada  siswa untuk  mengukur  peningkatan kemampan  pemahaman  konsep matematis  siswa  sebelum  dan sesudah pembelajaran menggunakan bahan ajar flipbook .  Uji  beda  parametris pada  satu  individu  dengan  dua perlakuan  yang  berbeda  atau disebut paired  sample  t-test , dalam  hal ini  adalah pretest dan posttest . Hipotesis yang digunakan yaitu sebagai berikut: 𝐻 0 = 𝜇 1 − 𝜇 2 = 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝜇 1 = 𝜇 2 𝐻 𝑎 = 𝜇 1 − 𝜇 2 ≠ 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 𝐻 𝑎 berarti  selisih  sebenarnya  dari kedua  rata-rata  tersebut  tidak  sama dengan nol. Rumus Paired Sample t-Test yang  digunakan  untuk  menghitung persentase pemahaman
konsep
matematis adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝐷 ̅ 𝑆𝐷 √𝑛 𝑆𝐷 = √𝑣𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟(𝑠 2 ) = 1 𝑛 − 1 ∑(𝑥 𝑖 − 𝑥̅) 2 𝑛
𝑖=1
𝑡 = skor t hitung 𝐷 ̅ = rata-rata pengukuran 1 & 2 𝑆𝐷 = standar deviasi pengukuran 1 & 2 𝑛   = total sampel
Hasil  peningkatan  siswa  dapat diinterpretasikan  dengan  menggunakan kriteria di bawah ini:
a. Perumusan interpretasi uji t-test :
1. Taraf signifikansi 𝑎
2. 𝑑𝑓 = 𝑁 − 1
b. Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏=𝑎;𝑛−1
dibandingkan
c. Jika : 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 → berbeda secara signifikansi ( 𝐻 0 ditolak) 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏 → tidak  berbeda  secara signifikansi ( 𝐻 0 diterima)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan prosedur yang meliputi tahap  analisis  kebutuhan,  perancangan, pengembangan,  penerapan  dan  evaluasi produk,  dijelaskan  lebih  detail  sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan ( Analysis ) Pada  tahap  studi  pustaka,  peneliti melakukan  survei  terbatas  terhadap siswa  di  MTs  Baitul  Azhar  Cicadas. Pemilihan subjek penelitian ini menghasilkan  beberapa  hal,  bahwa  di MTs  Baitul  Azhar  Cicadas  belum menggunakan dan memanfaatkan media pada  saat  pembelajaran,  kurangnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa serta kurang
menunjangnya  buku  paket  dan  buku pegangan lainnya yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Jadi,  pada  saat guru  memberikan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  geometri  seperti
Persentase Respon Siswa Interpretasi 0-25% Sangat tidak efektif 26-50% Tidak efektif 51-75% Efektif 76-100 Sangat efektif
bangun  ruang,  siswa  sering  kali mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan  sehingga  jawaban  yang diberikan kurang tepat. Hal ini dikarenakan  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  yang diberikan  mengenai  geometri  (Junaedi, 2021).  Selanjutnya  pada  tahap  analisis kurikulum,  peneliti  melakukan  survei melalui pihak sekolah, internet dan sosial media  resmi  kemendikbud  diperoleh hasil bahwa kurikulum yang dipakai saat ini  yaitu  kurikulum  2013  revisi.  Dalam hal  ini,  inovasi  bahan  ajar  yang penyusunannya  berdasarkan  kurikulum dan  materi  yang  terdapat  dalam  sistem pendidikan  adalah  salah  satu  tujuan untuk menumbuhkan indikator pencapaian pemahaman konsep siswa. 2. Perancangan ( Design ) Setelah analisis kebutuhan dilakukan,  selanjutnya  peneliti  akan mengembangkan  bahan  ajar flipbook maker untuk  meningkatkan  kemampan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Oleh  sebab  itu,  rancangan  yang  dibuat adalah sebagai berikut:
1) Menentukan  aplikasi  yang  akan digunakan
2) Menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar
3) Menetapkan  kisi-kisi  instrumen penelitian
4) Membuat  instrumen  tes  sesuai dengan kemampuan pemahaman konsep matematis
3. Pengembangan Produk ( Development )
Peneliti mengembangkan bahan ajar flipbook maker berbantuan ispring suite 8 berbentuk trial untuk  meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep
matematis  siswa  pada  materi  bangun ruang sisi datar kelas VIII SMP/MTs.
Adapun  langkah-langkah  tersebut yaitu:
a. Pengembangan bahan ajar
(a) Produk berbentuk soft file
(b) Dalam  bahan  ajar,  terdapat  1) cover  (tahun  terbit,  judul,  nama penulis, objek bahan ajar, gambar pendukung).  2)  isi  bahan  ajar (kata  pengantar,  daftar  isi,  peta konsep, kompetensi dasar, biografi  tokoh,  judul  topik, subtopik,  tujuan  pembelajaran, waktu,  pengenalan  materi  tiap subtopik, tiap kegiatan disesaikan dengan  indikator  kemampuan pemahaman  konsep,  tes  sumatif tiap subtopik, dan daftar pustaka).
(c) Hasilnya  dalam  bentuk file web ( html ) yang dapat disambungkan ke browser dan bahan ajar dapat dijalankan.
Berikut  adalah  bahan  ajar flipbook yang dikembangkan:
Gambar 1. Tampilan Cover depan
Gambar 2. Kata pengantar dan daftar isi
Gambar 3. Kompetensi inti dan kompetensi dasar
Gambar 4. Seputar tokoh Gambar 5. Isi/Materi Gambar 6. Isi/Materi Gambar 8. Latihan Soal Gambar 9. Isi/Materi Gambar 10. Isi/Materi
Gambar 13. Isi/Materi Gambar 14. Latihan Soal Gambar 15. Tampilan Cover Belakang.
b. Hasil validasi Setelah draft produk selesai, selanjutnya  perlu  dievaluasi  dan  diuji oleh  para  ahli  ( expert  judgement ) mengenai  kevalidan  dari  produk  yang dikembangkan.  Adapun  penjelasan  dari para ahli tersebut sebagai berikut: a) Ahli Materi dan Kependidikan Tujuan dilakukannya validasi materi yaitu  untuk  mendapatkan  tinjauan pengoreksian  materi  dari  pendapat ahli  mengenai  pokok  bahasan  yang keliru  dan  kurang  tepat.  Ibu  Yani Setiani,  M.Pd.  adalah  validator  ahli materi dan kependidikan yaitu dosen pendidikan  matematika  UNTIRTA. Angket yang telah dibuat diserahkan kepada  ahli  materi  beserta  materi pembelajaran yang akan diuji kevalidannya. Angket validasi dapat dilihat pada  lampiran. Angket
validasi terdiri dari 20 butir penilaian dengan hasil validasinya memperoleh skor sebesar 90 dengan persentase 90%. Jadi, pengembangan Flipbook maker mendapat kategori yang sangat valid. Artinya bahan ajar telah layak untuk diujicobakan karena kriteria minimal penilaian ahli materi dan kependidikannya  telah  terpenuhi.
Ahli  materi  dan  kependidikan  pun menyatakan bahwa rangkuman harus dibuat  sebelum  latihan  soal  dan ditambahkan  latihan  soal  yang interaktif  agar  lebih  menarik  bagi siswa.
2) Ahli Media Tujuan  dilakukannya  validasi
media  yaitu  untuk  mendapatkan tinjauan  pengoreksian  media  dari pendapat ahli mengenai produk yang telah  dibuat.  Bapak  Rizki  Fatullah, M.Ti.  adalah  validator  ahli  media yaitu dosen UNBAJA. Angket yang telah  dibuat  diserahkan  kepada  ahli media beserta produk pengembangan yang akan diuji kevalidannya.
Angket  validasi  terdiri  dari  12  butir penilaian  dengan  hasil  validasinya memperoleh didapat skor sebesar 88 dengan persentase 93%. Jadi,
pengembangan  bahan  ajar Flipbook maker sangat  valid.  Artinya  bahan ajar layak untuk diujicobakan karena kriteria minimal penilaian ahli media nya  telah  terpenuhi.  Saran  yang diberikan  yaitu interface nya  harus dibuat lebih menarik lagi.
Tampilan interface bahan  ajar sebelum dan sesudah revisi.
Gambar 16. Interface Sebelum Revisi
Gambar 17. Interface Setelah Revisi
3) Hasil Uji Validitas Tes Kemampuan
Pemahaman Konsep Validasi  terhadap  tes  pemahaman konsep dilakukan oleh dosen pembimbing  I  memperoleh  skor validasi  tes  sebesar  39  dengan persentase  87%.  Berdasarkan  hal tersebut,  lembar  tes  kemampuan pemahaman  konsep  berada  pada kategori yang valid untuk digunakan.
4) Hasil Validasi Angket Respon Siswa
Validasi  terhadap  angket  respon siswa dilakukan oleh dosen pembimbing  I  memperoleh  skor  42 berada  dalam  kategori  yang  valid dengan persentase 84%.
4. Penerapan Produk (Implementation) Tahap  ini  dilakukan  setelah  bahan ajar  selesai  dibuat  dan  di  validasi  oleh para ahli untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar. a. Deskripsi  Hasil  Angket  Respon Siswa Untuk  mengetahui  efektivitas bahan  ajar Flipbook  Maker, peneliti memberikan angket kepada siswa setelah  pembelajaran  selesai.  Hasil angket memperoleh skor yang diperoleh
dari  seluruh  skor  angket  siswa  sebesar 1766  dengan  rata-rata  88,3.  Sehingga Flipbook  maker berada  pada  kategori yang  sangat  positif.  Artinya  bahan  ajar yang  dikembangkan  telah  efektif  untuk diterapkan dalam
pembelajaran matematika  karena  kriteria  minimal penilaian telah terpenuhi.
b. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Data pretest dan posttest diuji normalitas  yaitu  menggunakan  uji Paired Sample t-Test . Hasil perhitungan sebagai berikut:
Dengan  taraf  signifikansi 𝑎 = 0,05. Apakah Flipbook  maker berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa?
Penyelesaian :
a. Analisa secara manual :
1) Hipotesis 𝐻 0 = Flipbook Maker tidak dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis siswa 𝐻 0 = 𝜇 1 − 𝜇 2 = 0 𝐻 𝑎 = 𝜇 1 − 𝜇 2 ≠ 0 2) Uji  statistik  t  (karena 𝑎 tidak diketahui atau n < 30). 𝑎 = 0.05
3) Wilayah  kritik  : 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 𝑎;(𝑛−1) atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑎;𝑛−1.
4) Perhitungan
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝐷 ̅ 𝑆𝐷 √𝑛
Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 10,6 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05 ∶ 19) =  1,729 maka 𝐻 0 ditolak,  artinya  penyataan  bahwa selisih  rata-rata  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkan  bahan  ajar flipbook  maker berbeda.  Pengaruh yang  diberikan  oleh  hasil  penelitian ini adalah pengaruh yang positif bagi siswa  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa setelah menggunakan bahan ajar flipbook .
5) Evaluasi Produk (Evaluation)
Pada  tahap  ini,  hasil  yang diperoleh  digunakan  untuk  merevisi produk tentang apa saja yang belum terpenuhi serta memberi umpan balik kepada pengguna bahan ajar.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dalam penelitian ini yaitu:
1. Skor  validasi  yang  didapat  sudah memenuhi  kriteria  sangat  valid dengan skor ahli materi, ahli media, uji  ahli  tes  pemahaman  konsep  dan uji  ahli  angket  respon  siswa  secara berturut-turut yaitu 90%, 93%, 87% dan  84%.  Maka, flipbook yang dikembangkan dapat diterapkan pada siswa untuk mengetahui keefektifannya.
2. Diperoleh  skor  rata-rata  angket respon  siswa  terhadap  bahan  ajar sebesar  88,3%  berada  pada  kategori sangat  positif  dengan  nilai  tes kemampuan  pemahaman  konsep 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 10,6 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05 ∶ 19) = 1,729 maka 𝐻 0 ditolak.  Sehingga ungkapan  bahwa  selisih  rata-rata antara sebelum dan sesudah diterapkan bahan ajar flipbook maker berbeda.  Atau  dapat  dikatakan perlakuan  yang  dilakukan  dalam penelitian  memberikan  pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto., A. D. (2014). PengembanganPerangkat
Pembelajaran  (Silabus,  Rpp,  Phb, Bahan  Ajar). Yogyakarta:  Gava Media. Depdiknas.  2006b. Pedoman  Memilih dan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Dick,  W.,  &  Carry,  L.  (1996). The Systematic  Design  of  Instuction
(4 th Ed.). New York: Haper Collins College Publishers. Ekaputri, Y. N., (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Generatif  Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas
VIII  MTsN  di  Kabupaten  Pesisir
Selatan. Jurnal  Pendidikan ,  1(1), 57-64.
Junaedi,  Y.,  &  Juandi,  D.  (2021,  May).
Mathematical  creative  thinking level  on  polyhedron  problems  for eight-grade students. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol. 1882,  No.  1,  p.  012052).  IOP Publishing.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical  creative  thinking ability  of  junior  high  school students’ on polyhedron. In Journal of Physics: Conference
Series (Vol.  1806,  No.  1,  p.
012069). IOP Publishing.
Mendiknas.  (2006).  Undang-undang
Nomor  22  Tahun  2006,  tentang Tujuan Pembelajaran Matematika.
OECD. (2013). PISA 2012 Result: What
Student Know and Can Do-Student
Performance in Mathematics, Reading  and  Science  (Volume  I). PISA: OECD Publishing. Ramdania DR, Sutarno H & Waslaluddin.  (2007).  Penggunaan Media  Flash  Flipbook  Dalam Pembelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  pendidikan 1(1):  1-6. Diakses pada [18Agustus 2019] Rismayanti,  T.  A.  &  Pujiastuti,  H. (2020).  Pengaruh  Model  Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep dan Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan
Matematika), 5 (2): 183-190.
Riyanto,  S.,  Lukman.,  Budi  Nugroho. (2012). Pengembangan Framework  Sistem  Buku  Tiga Dimensi untuk Diseminasi Informasi. doi:10.13140/2.1.4829.2165