INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 2186-2194 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (Stad) Melalui Media Visual Audio Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII Pada

## Materi Pemahaman Buku Fiksi Dan Nonfiksi
Ismi Arifah
Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Singaperbangsa Karawang
Email: ismiarifah8@gmail.com

## Abstrak
Jurnal ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dengan memanfaatkan media visual audio terhadap hasil belajar siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VIII DI SMP Negeri 2 Cimahi. Penulis menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  desain  penelitian  menggunnakan  metode  kuasi  eksperimen.    Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Cimahi dengan mengambil dua kelas sebagai sampel penelitian yang berjumlah 72 orang siswa. Ada tiga tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pretest, pemberian perlakuan, dan posttest. Pretest diberikan  kepada kedua kelas, untuk mengetahui hasil belajar awal kedua kelas dalam mata pelajaran bahasa Indonesia pada materi pemahaman buku fiksi  dan  nonfiksi.  Selanjutnya  pemberian  perlakuan  untuk  kelas  eksperimen  diberikan  dengan menggunakan  model  belajar  STAD  menggunakan  media  visual  audio.  Selanjutnya  peneliti melakukan posttest untuk mengetahui adakah pengaruh dari pemberian tindakan yang berbeda terhadap  kedua  kelas  tersebut.  Penelitian  ini  menghitung  nilai  uji-t.  Dengan  menghitung  nilai paired  sample  t  test  dan  independent  sample  t  test.  Hasil  dari  penelitian  menunjukan  adanya pengaruh  terhadap  uji  tersebut  dengan  hasil  perhitungan  sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05,  dan peningkatan sebesar 85,5% pada hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Student team achievement division (STAD), eksperimen, pretest, posttest.

## Abstract
This journal aims to determine the effect of the Student Team Achievement Division (STAD) learning model by utilizing visual audio media on the learning outcomes of Grade VIII Junior High School (SMP) students at SMP Negeri 2 Cimahi. The author uses a quantitative approach with a research design using quasi-experimental methods. The research was carried out at Cimahi 2 Public Middle School by taking two classes as research samples totaling 72 students. There are three stages carried out in this study, namely pretest, treatment, and posttest. The pretest was given to both classes, to find out the initial learning  outcomes  of  the  two  classes  in  the Indonesian  language subject on  understanding fiction and nonfiction books. Furthermore, the treatment for the experimental class was given using the STAD learning model using visual audio media. Furthermore, the researcher conducted a posttest to  find  out  whether  there  was  an  effect  of  giving  different  actions  to  the  two  classes.  This  study calculates the value of the t-test. By calculating the value of the paired sample t test and independent sample t test. The results of the study showed that there was an influence on the test with the results of the sig calculation. (2-tailed) 0.000 <0.05, and an increase of 85.5% in student learning outcomes. Keyword: Student team achievement division (STAD), experiment, pretest, posttest.

## PENDAHULUAN
Dalam upaya menghasilkan pendidikan yang maju, serta dapat berjalan maksimal, maka dikembangkanlah berbagai macam model untuk pembelajaran. Model pembelajaran adalah sebuah  strategi  yang  dipakai  oleh  tutor  atau  pengajar  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  sikap  belajar  di  kalangan  siswa,  dan  dapat  berpikir  kritis.  Sehingga  mempunyai kemampuan bersosial, dan hasil belajar yang lebih tinggi.
Model  pembelajaran  sendiri  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam merencanakan dan melakukan aktivitas mengajar (Saefudin. Bardiati, 2014:48). Pemanfaatan model  pembelajaran  yang  sesuai  akan  membuat  siswa  merasa  terbantu  selama  proses pembelajaran sekaligus dapat meningkatkan hasil siswa untuk belajar di sekolah. Di samping itu,  model  pembelajaran  juga  tentunya  akan  membantu  guru  menyiapkan  kerangka- kerangka  pembelajaran.  Dengan  begitu  pola  pembelajaran  akan  terbentuk  dengan  jelas sehingga penyampaian materi akan lebih maksimal.
Sehubungan dengan model pembelajaran, kegiatan belajar mengajar yang baik dapat didukung dengan media belajar atraktif. Dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi saat  ini,  seorang  pengajar  didorong  untuk  melakukan  usaha  pembaharuan  dengan memanfaatkan teknologi saat ini sebagai  pendukung  dalam proses  belajar. Media belajar adalah salah satu cara atau alat bantu yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Ini dilakukan untuk merangsang pola pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar sehingga dapat dicapai proses belajar  mengajar yang efektif di sekolah.
Menurut Anderson (dalam Warsita, 2008:123), ada dua kategori dari media. Pertama, media sebagai alat bantu pembelajaran (instructional aids) dan media pembelajaran (instructional media). Yaitu alat bantu yang digunakan guru untuk memperjelas materi (pesan) yang akan disampaikan.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di sekolah, pembelajaran bahasa Indonesia dalam kelas,  masih  terkesan  membosankan  di  kalangan  siswa.  Hal  ini  terjadi  sebab  siswa  hanya diberikan materi dengan penjelasan guru dengan menyimak pemaparan materi dengan power point. Padahal pelajaran Bahasa Indonesia adalah salah satu  mata  pelajaran yang terdapat dalam syarat kelulusan ujian akhir sekolah menengah.
Pembelajaran di dalam kelas yang esensinya telah memiliki sarana yang memadai pun, belum digunakan  secara  maksimal  pemanfaatannya.  Siswa  di  sekolah  diberi  izin  menggunakan perangkat handphone  masing-masing,  yang  mengakibatkan  rendahnya  keinginan berkolaborasi bersama rekan-rekannya.
Sehubungan dengan pemaparan latar belakang, disadari bahwa penelitian ini penting untuk dilakukan. Maka, penulis mengambil alternatif model pembelajaran yang efektif dan kreatif serta diharapkan lebih efisien, sehingga bisa mendukung peserta didik dalam memaksimalkan nilai dari  suatu  materi  pembelajaran,  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Dengan  memberikan materi  dengan  model  pembelajaran  STAD,  siswa  dituntut  untuk  bersatu  dan  berkolaborasi secara berkelompok, untuk memahami materi yang disajikan. Adapun penyajian materi akan memanfaatkan sarana yang tersedia, dengan media visual audio.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang  diterapkan  yaitu  berupa  eksperimen  kuasi (quasi experimental)  yang  mana  ciri  metode  penelitian  ini  yaitu  memiliki  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  yang  dipilih  secara  random  atau  acak.  Pemilihan  metode  penelitian eksperimen ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui suatu gejala, atau pengaruh yang dihasilkan sebagai akibat dari suatu tindakan tertentu.
Adapun desain kuasi yang digunakan pada penelitian ini adalah control group pretest and post-test design. Pada desain ini, peneliti membagi dua kelompok sebagai subjek eksperimen. Pembagian dua kelompok tersebut nantinya akan digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dibuat.
Sedangkan  pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan  maksud  mencari  pengaruh  antara  variabel  terikat (independent)  dan  variabel  bebas (dependent). Fenomena pada penelitian ini akan dijelaskan melalui data statistik yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan
1. Tes Awal (Pretest)
Langkah setelah meneliti subjek data penelitian eksperimen adalah memberikan pretest kepada  kedua  kelompok,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pretest  yang  diberikan adalah  tes  seputar  materi  pemahaman  buku  fiksi  dan  nonfiksi,  yang  diantaranya  adalah menelaah unsur-unsur yang terdapat di dalamnya, menanggapi perwajahan (cover) dari buku fiksi dan nonfiksi, dan dapat membedakan buku fiksi nonfiksi dari segi jenis dan isinya. Soal yang diberikan berupa esai, yaitu sebanyak lima butir soal, yang dikerjakan oleh 36 siswa kelas VIII C (kelas kontrol) dan 36 siswa kelas VIII D (kelas eksperimen).
Hasil rata-rata nilai dari pelaksanaan pretest pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil rata-rata Pretest kelas kontrol dan kelas ekperimen No Kelas Jumlah   siswa  Rata-rata 1 VIII C (Kontrol) 36 64,89 2 VIII D (Eksperimen) 36 65,39 Total 72 130,28
Dari hasil perhitungan statistik, maka diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 64,89, sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-ratanya sebesar 65,39.

## 2. Pelaksanaan Perlakuan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  kelas  VIII  D  yaitu  dengan  memberikan perlakuan berupa pemberian materi ajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD, dengan memanfaatkan media visual audio untuk materi pemahaman buku fiksi dan buku nonfiksi.
Hal yang  dilakukan sebelum pemberian  perlakuan tersebut ialah Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dari materi ajar, kemudian dikonsultasikan terlebih dahulu bersama guru pelajaran Bahasa Indonesia. Kemudian selanjutnya memastikan bahwa di kelas tersebut terdapat projector yang akan digunakan sebagai alat mengajar untuk menayangkan video kreatif yang telah dibuat untuk menyampaikan materi ajar kepada siswa. Selanjutnya adalah mengelompokkan siswa ke dalam beberapa kelompok yang berisikan 4 s.d 5 orang secara random.

## 3. Tes Akhir (Post-test)
Pada tahap posttest, diberikan soal yang setara seperti pada pretest, dengan tujuan mengetahui  pengaruh  dan  perbedaan  dari  kelompok  kelas  kontrol,  dan  kelompok  kelas eksperimen terhadap hasil belajar siswa pada materi pemahaman buku fiksi dan nonfiksi.
Hasil rata-rata nilai dari pelaksanaan posttest pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Hasil rata-rata Posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen No Kelas Jumlah siswa Rata- rata 1 VIII C (Kontrol) 36 71,67 2 VIII D (Eksperimen) 36 86,50 Total 72 158,17
Dari hasil perhitungan statistik, maka diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 71,67. sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-ratanya sebesar 86,50.
Hasil Uji Asumsi Klasik dan Uji Hipotesis

## Tabel 3

## Hasil Statistik Deskriptif
Dari data di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 65,39. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 64,89. Pada nilai post-test kelas kontrol, peningkatan  nilai  rata-rata  hanya  selisih  sedikit  dari  nilai  rata-rata  awal,  yaitu  71,67. Sedangkan pada kelas eksperimen, nilai rata-rata saat post-test meningkat menjadi 86,50.
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 36 52 84 65,39 7,882 Post-Test Eksperimen 36 72 96 86,50 6,130 Pretest Kontrol 36 48 84 64,89 8,664 Post-Test Kontrol 36 56 84 71,67 7,051 Valid N ( listwise) 36

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan data di atas, maka dapat diinterpretasi bahwa data penelitian berdistribusi normal. Karena nilai sig. dari masing-masing data > 0,05.

## Tabel 5

## Hasil Uji Homogenitas
Pada data Based on mean atau berdasarkan rata-rata di atas, nilai Sig. adalah sebesar 0,656 > 0,05. Maka varians dari nilai posttest kelas eksperimen dan posttest kelas kontrol terbukti ada perbedaan. Oleh karena itu, kedua varians tersebut adalah sama atau homogen.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest eksperimen 0,170 36 0,010 0,949 36 0,097 Post-test eksperimen 0,149 36 0,043 0,941 36 0,053 Pretest Kontrol 0,124 36 0,176 0,969 36 0,391 Post-test Kontrol 0,158 36 0,024 0,948 36 0,090
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,200 1 70 0,656 Based on Median 0,165 1 70 0,686 Based Median with adjusted df 0,165 1 67,935 0,686 Based trimmed mean 0,183 1 70 0,670

## Tabel 6 Hasil Uji Paired Sample t Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Eksperimen - Post-Test Eksperimen - 21,111 6,650 1,108 - 23,361 - 18,861 - 19,049 35 0,000 Pair 2 Pretest Kontrol - Post-Test Kontrol -6,778 5,561 0,927 -8,659 -4,896 -7,313 35 0,000
Pada Pair 1 terdapat nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05. Maka dapat diartikan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada nilai pretest terhadap nilai post-test di kelas eksperimen (pembelajaran menggunakan model STAD).
Pada Pair 2 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat diartikan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada nilai pretest terhadap nilai posttest di kelas kontrol (pembelajaran menggunakan model konvensional).

## Tabel 7
Hasil Uji Independent Sample t Test
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. t df Sig.
(2-
tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 0,200 0,656 9,526 70 0,000 Equal variances not assumed 9,526 68,671 0,000
Pada uji homogentitas, telah dibuktikan bahwa data bersifat homogen. Maka yang nilai yang digunakan adalah equal variances assumed. Terlihat dari data di atas, bahwa diperoleh nilai Sig. (2-tailed) yaitu sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini,  diketahui bahwa pada saat pretest dilakukan terhadap kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen, hanya terdapat dua orang siswa kelas kontrol  yang  memenuhi  nilai  KKM  Bahasa  Indonesia,  yaitu  sebesar  84.  Setelah  diberikan perlakuan yang berbeda dalam penyampaian materi di kedua kelompok kelas tersebut, dapat diketahui  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa  dengan  diberikan  pembelajaran  menggunakan model STAD melalui media visual audio meningkat.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  perhitungan  rata-rata  saat  posttest  yaitu  hasil  nilai meningkat  menjadi  86,50.  Pada  hasil  dari  eksperimen  ini,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  sebesar  85,5%  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan. Yang berarti terdapat pengaruh dari pemberian model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Nurhayati. (2015). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2020). Media Pembelajaran. Depok: Rajagrafindo Persada.
Asis Saefudin dan Ika Berdiarti. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Dimiyati dan Mujiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elyana.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dasar, I(2). Hamdan  Andani;  Ahmad  Fajri  Luthfi.  (2022,  Desember).  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis  Mentimeter  Menggunakan  Explicit  Intruction  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  di  SMAN  1  Mandirancan. Pendidikan Teknologi, Informasi, dan Komunikasi, VI (2), 4-8.
Isjoni. (2019). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari,  Y.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SDN 2 Karyamukti Tahun Pelajaran 2015/2016. Lampung: tidak diterbitkan.
Kristianto,  I.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Dasar Otomotif kelas X di SMK mA'ARIF Salam. Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Nurlaelah, Sakkir. (2020). Model Pembelajaran Respon Verbal Dalam Kemampuan Berbicara. Jurnal Pendidikan Vol 4 No 1, 113-122.
Nopita, R. (2017). Penerapan Teknik Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan Media  Tayangan  Video  Animasi  “Kok  Bisa”  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksplanasi. Bandung: tidak diterbitkan.
Raharjo, S. (2018, May). Analisis Data Kelas Eksperimen dan Kontrol. Retrieved from Youtube: https://youtu.be/FOSnEu8pux8
Pendidikan, B. P. (2018). Hasil PISA 2018. PISA. (2018). Penilaian Pendidikan di Indonesia. Purwanto, E. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rokhman, N. (2021, November Senin). Belajar Fungsi dan Cara Menggunakan SPSS. Retrieved from Universitas Stekom: https://komputerisasi-akutansi-d4-stekom.ac.id
Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran. Depok: Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Grup.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2017). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Umaliyahayati, dkk. (2022). Teknologi Pembelajaran. Batam: Yayasan Cendikia Mulia Mandiri. Syah, M. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Utami, D. S. (2022, Mei). KD 3.17 dan KD 3.18 Kegemaran Membaca (Buku Fiksi dan Nonfiksi)
Bahasa Indonesia kelas 8 SMP. Retrieved from Youtube:
https://youtu.be/lqj9ZimN5No