## UPAYA PENINGKATAN  KINERJA GURU MATA PELAJARAN DI KELAS MELALUI IMPLEMENTASI SUPERVISI EKSTERNAL DI SMK NEGERI 5 MEDAN

## Edison
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 5 Medan, Sumatera Utara edison@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran di Kelas, menjelaskan langkah-langkah supervisi edukatif eksternal secara periodik dalam menyusun  rencana  pembelajaran,  menjelaskan  langkah-langkah  supervisi  edukatif  eksternal  secara periodik  dalam    pelaksanaan  pembelajaran,  menjelaskan  langkah-langkah  supervisi  edukatif  eksternal secara periodik dalam melaksaksanakan evaluasi  pembelajaran, menjelaskan langkah-langkah supervisi edukatif  eksternal  secara  periodik  dalam  melaksanakan  tindaklanjut  pembelajaran  (program  remedial dan  pengayaan).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  kinerja    guru  meningkat  setelah  dilakukan supervisi  eksternal  dalam  menyusun  rencana,  melaksanakan  pembelajaran,  penilaian  dan  tindak  lanjut pada siklus pertama dan kedua. Berdasarkan hasil Penelititan  kinerja guru meningkat pada; menyusun rencana  pembelajaran  pada  siklus  I    64%      naik    pada  siklus  II    menjadi  94  %;  melaksanakan pembelajaran pada siklus I   61% naik  pada siklus II menjadi 88 %; menilai prestasi Belajar pada siklus 81 % naik  pada siklus II menjadi 97 %; melakukan tindak lanjut pada siklus I  49 %  naik pada siklus II menjadi 78 %.
Kata Kunci: implementasi supervisi eksternal, dinas pendidikan, meningkatkan  kinerja guru
Abstract:  The  research  aims  to  improve  the  performance  of  subject  teachers  in  learning  activities  in class,  explaining  the  steps  supervision  educative  external  periodic  basis  in  preparing  lesson  plans, explain the steps supervision educative external periodically in the implementation of learning, explains the steps supervision educative external periodically in melaksaksanakan evaluation of learning, explains the  steps  periodic  external  educational  supervision  in  carrying  out  a  follow-up  study  (remedial  and enrichment  programs).  The  results  showed  that:  the  performance  of  teachers  increased  after  external supervision in planning, implementing learning, assessment and follow-up on the first and second cycles. Based on the results Penelititan teacher performance increase on; prepare a lesson plan on the first cycle 64% rise in the second cycle to 94%; implementing learning in the first cycle 61% rise in the second cycle to 88%; Learning to assess achievement in cycle 81% rise in the second cycle to 97%; to follow up on the first cycle 49% rise in the second cycle to 78%.
Keywords:  implementation  of  external  supervisors,  department  of  education,  improving  teacher

## performance

## PENDAHULUAN
Pembangunan  memerlukan  tenaga penggerak sebagai motor yang menggerakkan semua  aspek  dari  pembangunan  tersebut. Tenaga pengerak tersebut ialah manusia yang mempunyai  keahlian  (skill),  tanpa  keahlian pembangunan  itu  tidak  akan  berjalan  lancar. Tenaga  ahli  itu  dihasilkan  oleh  pendidikan, karena  itu  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mencapai  tujuan  negara,  yaitu masyarakat  adil  dan  makmur.  Pemikiran tentang  pentingnya  pendidikan  sudah  dimulai sebelum Indonesia merdeka,
Menurut Syamsuddin  (2005: 66) ada tiga  komponen  utama  yang  saling  berkaitan dan  memiliki  kedudukan  strategis  dalam kegiatan  belajar-  mengajar.  Ketiga  komponen tersebut  yaitu:    Kurikulum,  guru  mata pelajaran  dan  pembelajar.  Dalam  kegiatan pembelajaran  seorang  guru  mata  pelajaran harus mampu menterjemahkan nilai-nilai yang terkandung  dalam  kurikulum  secara  optimal. Walaupun  saat  ini  sistem  pembelajaran  tidak bersifat  guru  mata  pelajaran  sebagai  pusat belajar,  seorang  guru  mata  pelajaran  harus tetap  memegang  peranan  penting  dalam membimbing siswa. Menurut Undang-undang
Guru  pasal  1  ayat  1  (2006:  3)  guru    adalah pendidik    profesional    dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan usia dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, pendidikan menengah. Berdasarkan hal itu  ,  seorang  guru  mata  pelajaran  harus mempunyai  pengetahuan  yang  memadai  baik di bidang akademik maupun pedagogik.
Keempat  kompetensi  bertujuan  agar guru  mata  pelajaran  bermutu  menjadikan pembelajaran  bermutu  juga  yang  akhirnya meningkatkan  mutu  pendidikan  .  Untuk mencapai empat kompetensi tersebut, sekolah harus  melaksanakan  pembinaan,  evaluasi  dan pengawasan  terhadap  kinerja  guru  mata pelajaran  baik  melalui  wokshop,  MGMP, Praktek  Kerja  Guru  (PKG),  supervisi  yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran  cenderung    menitikberatkan pada aspek administrasi.
Di    SMK  N  5  Medan  memiliki rombongan  belajar  (rombel)    25      kelas dengan  jumlah  guru  mata  pelajaran  69  orang dan  jumlah  siswa  898    orang.  Jam  belajar mulai  Jam  07.15  s/d  14.00  Istirahat  dua  kali masing-masing  selama  15  menit.  Dalam kegiatan pembelajaran sebagian siswa terlambat  masuk,  tidak  minat  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  siswa  ribut,  kelas sebagian  ada  yang  guru  mata  pelajarannya tidak  masuk  dan  beberapa  kendala  lainnya. Sedangkan  Khusus bagi Guru mata pelajaran di  SMK  N  5  Medan    ada  beberapa  masalah yang harus dipecahkan, antara lain :
1.  Sebagian  tidak    memiliki  perangkat pembelajaran,  daftar  nilai  tidak  lengkap dan absensi siswa kurang lengkap.
2.  Sebagian  guru  mata  pelajaran  terlambat masuk  kelas,  terutama  pada  jam  pertama Pelajaran.
3.  Sebagian  Guru  mata  pelajaran  Tidak memiliki    perangkat  pembelajaran  yang lengkap.
4.  Sebagian    Guru  mata  pelajaran  Tidak menguasai Model-model Pembelajaran.
5.   Sebagian  Guru  mata  pelajaran  Tidak memberikan  laporan  nilai  hasil  evaluasi belajar yang objektif.
6.  Sebagian guru mata pelajaran sudah keluar kelas padahal  belum habis jam belajarnya.
7.  Sebagian guru mata pelajaran meninggalkan  kelas  dan  ngobrol  sesama guru  mata  pelajaran  di  kelas  sebelahnya saat kegiatan pembelajaran.
8.  Sebagian  guru  mata  pelajaran  kurang memahami kondisi anak didiknya.
9.  Sebagian  guru  mata  pelajaran  kurang dalam  memberikan  penghargaan  kepada siswa  misalnya  hasil  ulangan  tidak dikoreksi tentunya tidak ada nilainya.
10. Sebagian  Guru  mata  pelajaran  tidak melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  analisis penilaian.
11. Sebagian  guru  mata  pelajaran  belum menyadari akan  tugas  guru  mata  pelajaran yang sebenarnya.
Undang-Undang    Sistem  Pendidikan Nomor  20  Tahun  2003,  Seseorang  yang bekerja  di  dunia  pendidikan    baik    formal, nonformal, maupun Informal harus mempunyai  kamampuan  khusus  dibidang kepandidikan  itu.  Secara  umum,  guru  mata pelajaran tersebut harus berkompetensi dibidangnya. Oleh sebab itu, untuk mengetahui  bagai  mana  kompetensi  seorang ahli  kependidikan,  yang  di  dalamnya  adalah guru ,  kepala sekolah, dan pengelola sekolah, pada  kajian  teori  ini  akan  dibahas  tentang kompetensi guru mata pelajaran,  kinerja guru mata  pelajaran,  supervisi  edukatif,  dan hipotesis tindakan.
Sesuai dengan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional , Kompetensi merupakan spesifikasi dari kemampuan  keterampilan,  dan  sikap  yang  di miliki seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan,  sesuai  dengan  Standart  kinerja yang  dibutuhkan  oleh  lapangan,  (Ditjen Dikdasmen,  2004:  4).  Berdasarkan  pendapat tersebut  seorang  yang  bekerja  sebagai  guru mata  pelajaran,  yang  menurut  Undang- Undang  Guru  Tahun  2005    merupakan pekerjaan  professional,  guru  mata  pelajaran harus  memenuhi  Standar-standar  minimal yang di butuhkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud).
Guru  mata  pelajaran  yang  setiap  hari selalu berhadapan dengan anak tentu menghadapi  berbagai  masalah,  baik  yang berkaitan  dengan  anak  tersebut  maupun dengan lingkungan pendidikan, yang notabene mempunyai berbagai karakter, berbagai kemampuan  dan  motivasi,  yang  semaunya
memerlukan  strategi-strategi  khusus  yang harus  dipersiapkan  oleh  guru  mata  pelajaran, sehingga  guru  mata  pelajaran  tersebut  harus mempersiapakan  diri,  baik  berkaitan  dengan materi yang akan dikuasai siswa, sikap siswa, maupun  srategi  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  tersebut. Berdasarkan hal tersebut, Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) menentukan  bagian-bagian  yang  harus  di kuasai oleh guru mata pelajaran dalam rangka memenuhi  Standar  Kompetensi  Guru  mata pelajaran.
Kompeten-kompeten standar kopetensi guru mata pelajaran, antara lain: (1) Kompeten kompetensi pengelolaan pembelajaran  dan  wawasan  pendidikan,  (2) Kompeten  kompetensi  Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3)
Pemgembangan  profesi.
Selain  ketiga  kompeten  tersebut,
seorang  guru  mata  pelajaran  harus  memiliki sikap  dan  kepribadian  yang  positif,  dimana sikap  dan  kepribadian  tersebut  senantiasa melekat pada setiap kompeten yang menunjang  profesi  guru  mata  pelajaran.
Seorang  guru  mata  pelajaran  yang professional    sikap  dan  kinerjanya  akan kelihatan  dalam    kehidupan  sehari-hari. Semua  hasil  kerjanya  harus  diukur  oleh indikator.  Oleh  sebab  itu,  Ditjen  Dikdasmen (2004: 10 ) merumuskan indikator kompetensi yang  masing-masing  komponen  tersebut adalah sebagai berikut.
Kompeten  Kompetensi  pengelolaan pembelajaran.  Kompetensi  ini  merupakan komponen  awal  yang  harus  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran,  karena  bagian  inilah seorang  Profesional  dalam  melaksanakan tugasnya harus berdasarkan program-program yang  disiapkan.  Dengan  adanya  program  itu, semua  akan  dapat  di  nilai,  di  ukur,  dan dievaluasi. Dalam dunia pendidikan, penentuan  keberhasilan  dapat  dilihat  dari indikatornya.  Oleh  sebab  itu,  indikator  dalam kompetensi  ini  menurut  Ditjen  Dikmenum adalah sebagai berikut.
Kompetensi menyusun rencana pembalajaran, dengan indikator sebagai berikut; (1) Mendeskripsikan tujuan
pembelajaran;  (2)  Menentukan  meteri  sesuai dengan kompetensi yang telah di tentukan; (3)
Mengorganisasikan meteri berdasarkan urutan dan kelompok; (4) Mengalokasikan waktu; (5)
Menentukan  metode  pembelajaran  yang sesuai; (6) Merancang prosedur pembelajaran; (7) Menentukan media pembelajaran/peralatan praktikum (dan bahan) yang akan di gunakan; (8)  Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai (berupa buku, modul, LKS, program komputer,  dan  sejenisnya);  (9)  Menentukan teknik penilaian. Kompetensi melaksanakan pembelajaran dengan indikator sebagai berikut:  (1)  Membuka  pelajaran  dengan metode  yang  sesuai;  (2)  Menyajikan  materi pembelajaran secara otomatis; (3) Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran  yang  telah  di  tentukan;  (4)
Mengatur  kegiatan  siswa  di  kelas;  (5) Menggunakan media pembelajaran / peralatan praktikum (dan bahan) yang telah ditentukan; (6)  Menggunakan  sumber  belajar  yang  telah dipilih  (berupa  buku,  modul,  LKS,  program komputer,  dan  sejenisnya);  (7)  Memotivasi siswa  dengan  berbagai  cara  yang  positif;  (8)
Mekakukan interaksi dengan siswa menggunakan  bahasa  yang  komunikatif;  (9) Memberikan  pertanyaan  dan  umpan  –  balik  , untuk mengetahui dan memperkuat penerimaan  siswa  dalam  proses  belajar;  (10) Menyimpulkan pembelajaran; (11) Menggunakan  waktu  secara  efektif  dan efisien. Berdasarkan  indikator  di  atas,  guru mata  pelajaran  harus  mampu  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih  dan  menilai  siswa  dalam  belajar. Indikator-indikator  diatas  berkaitan  dengan tindakan guru mata pelajaran dalam melaksanakan  pembelajaran  (KBM).  Oleh sebab  itu,  guru  mata  pelajaran  yang  mampu melaksanakan  indikator  diatas  akan  dapat menghasilkan pendidikan yang bermutu.
Kompetensi  menilai  prestasi  belajar dengan indikator sebagai berikut; (1)
Menyusun  soal/  perangkat  penilaian  sesuai dengan  indikator/  kriteria  untuk  kerja  yang telah ditentukan; (2) Melaksanakan penilaian; (3) Memeriksa jawaban/ memberikan skor tes hasil  belajar  berdasarkan    indikator/  kriteria unjuk  kerja  yang  telah  ditentukan;  (4) Mengelola  hasil  penilaian;  (5)  Menganalisis hasil penilaian ( berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda validitas,
reabilitas);  (6)  Menyimpulkan  hasil  penilaian secara  jelas  dan  logis  (  Misalnya  :
interprestasi    kecenderungan  hasil  penilaian, tingkat  pencapain  siswa,  dll);  (7)  Menyusun laporan hasil penilaian; (8) Memperbaiki soal/ perangkat penilaian.
Berdasarkan  indikator  kompetensi penilaian,  guru  mata  pelajaran  harus  mampu menyusun  kisi-kisi,  butir  soal,  pedoman penilaian,  melaksanakan,  mengolah  nilai, melaporkan  nilai,  dan  analisis  soal  tersebut. Melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi belajar peserta didik dengan indikator sebagai berikut; (1) Mengidentifikasi kebutuhan  tindak  lanjut    hasil  penilaian;  (2) Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil penialaian;  (3)  Melaksanakan  tindak  lanjut; (4)  Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut;  (5) Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak lanjut penilaian.
Komponen  Kompetensi  Wawasan Pendidikan. Kompetensi Wawasan pendidikan merupakan  bagian  yang  harus  di  kuasai  guru mata pelajaran sebelum action di depan anak. Guru  mata  pelajaran  harus  memahami landasan  pendidikan  kebijakan  pendidikan, perkembangan siswa,
pendekatan pembelajaran,  penerapan  bekerja  sama  dalam pekerjaan,  dan  memanfaatkan    kemajuan IPTEK  dalam  pendidikan.  Untuk  memahami tersebut,  guru  mata  pelajaran  wajib  belajar perkembangan ilmu pendidikan dan pengetahuan karena ilmu pendidikan sekarang berkembang dengan pesat.
Dahulu pembelajaran,  dengan  system teacher  center sangat tepat,  tetapi pembelajaran  itu sekarang ternyata  kurang  tepat  karena  siswa  setelah pembelajaran tidak bisa memecahkan persoalan,  bahkan  siswa  diberi  soal  yang berbeda  walaupun sama  temannya  tetap  tidak bisa. Oleh sebab itu, pembelajar yang berbasis CTL,  CL,  PAIKEM,  Pembelajaran  Metode Quantum Teaching perlu  dibaca  oleh  guru mata pelajaran agar wawasan pendidikan terus bertambah. Bahkan, dalam buku-buku pendidikan  modern,  pembelajaran  selalu dikaitkan  dengan      usia  dan  motivasi. Berdasarkan uraian diatas, guru mata pelajaran  perlu  mengetahui  dan  menguasai indikator-indikator  yang  berkaitan  dengan kompetensi wawasan.
Kompetensi Akademik/Vokasional. Kompetensi  akademik  berkaitan  dengan penguasaan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  /  dipahami/dikuasai  siswa.  Guru
mata  pelajaran  harus  menguasai  materi  yang akan  diajarkan.  Oleh  sebab  itu  kompetensi bidang  akademik  ini  berkaitan  dengan penguasaan keterampilan sesuai dengan materi  pembelajaran.  Menurut    Ditjen Dikmenum  (2004:  14)  hanya  ada  satu kompetensi  di  ini  yaitu  sebagai  berikut: Menguasai  keilmuan  dan  keterampilan  sesuai dengan materi pembelajaran dengan indikator sebagai berikut : Menguasai materi pembelajaran di bidangnya Komponen Kompetensi Pengembangan Profesi. Kompetensi ini sangat berkaitan  dengan  kemampuan  guru  mata pelajaran  dalam  mengembangkan  dirinya sebagai guru mata pelajaran yang profesional.
Guru mata pelajaran harus bisa mengembangkan dirinya yang melalui penelitian-penelitian pendidikan demi kemajuan  peserta  didik  dan  kemajuan  dirinya sendiri. Menurut Pidarta (1990) dalam Pelangi
(2005:  23)  kepala  sekolah  merupakan  kunci kesuksesan sekolah dalam mengadakan perubahan. Kegiatan untuk meningkatkan dan mengadakan  perubahan.  Kegiatan  untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  program  dan proses pembelajaran di sekolah sebagian besar terletak  pada  diri  kepala  sekolah  tu  sendiri. Lebih  lanjut  Pidarta  (1990)  menyatakan bahwa  kepala  sekolah  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  sebagai  manajer  pendidikan, pemimpin  pendidikan,  supervisor  pendidikan dan administrasi pendidikan.
Dalam  hal  kinerja,  kepala  sekolah harus  melaksanakan  tugas  utamanya  menjadi kepala  sekolah  tersebut  dengan  penuh tanggung  jawab.  Penilaian  kinerja  kepala sekolah  harus  melaksanakan  tugasnya  yang berkaitan  dengan  kepala  sekolah  sebagai pendidik  (edukator),  kepala  sekolah  sebagai manajer, kepala sekolah sebagai administrator, kepala sekolah sebagai penyelia (supervisor) kepala sekolah sebagai pemimpin (leader) dan kepala sekolah sebagai enterpreneur (kewirausahaan)
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut di  atas  maka  Penulis  selaku  Kepala  Sekolah terdorong  untuk    melakukan  penelitian  untuk memperbaiki  kinerja  dan wawasan  guru  mata pelajaran dalam pembelajaran di SMK Negeri 1  Sibolga.  Sehubungan  dengan  keterbatasan peneliti,  penelitian  dalam  hal  ini  hanya
difokuskan  pada  supervisi  eksternal    saja, sehingga  judul  penelitian  tindakan  ini  adalah “Pengaruh Supervisi Eksternal Dinas Pendidikan Kota Sibolga dalam Meningkatkan    Kinerja  Guru  mata  pelajaran
Mata  Pelajaran    di  Kelas    SMK  N  5  Medan Sibolga TP.2014-2015”
Permasalahan  penelitian  tindakan  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  dengan supervisi  Eksternal  Dinas    Pendidikan  secara periodik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru mata  pelajaran  dalam  menyusun  Rencana pembelajaran?;  (2)  Apakah  dengan  supervisi Eksternal  Dinas    Pendidikan  secara  periodik dapat  meningkatkan  kinerja  guru  mata pelajaran  dalam  pembelajaran?;  (3)  Apakah dengan supervisi  Eksternal Dinas Pendidikan secara  periodik  dapat  meningkatkan  kinerja guru  mata  pelajaran  dalam  prestasi  belajar siswa?; (4) Apakah dengan supervisi eksternal Dinas  Pendidikan  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran dalam    tindak  lanjut  hasil  pembelajaran (remedial  dan  pengayaan)?;  (5)  Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Kinerja guru  mata  pelajaran  di  kelas  akan  meningkat jika  supervisi  edukatif  Eksternal  Dinas Pendidikan    dilaksanakan  dengan  sistematis dan proaktif”

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Kota  Sibolga    pada  tahun  pelajaran 2014/2015, dilaksanakan pada semester ganjil dan  genap  tahun  pelajaran  tersebut    karena
sebagian guru mata pelajaran belum memiliki kinerja yang diingin untuk  peningkatan mutu pendidikan.  Guru  mata  pelajaran  yaitu  Guru mata  pelajaran  PNS  dan  Guru  mata  pelajaran Tidak  Tetap  (Honorer)  dan  ijazahnya  pun beragam,  yakni,  ada  yang  berijazah  Diploma (D3), Sarjana (S-1) dan PascaSarjana (S2).
Selama  penelitian  tersebut  peneliti mengumpulkan data awal, menyusun program supervisi,  pelaksanaan  supervisi,  analisis  dan tindak lanjut.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan perubahan perilaku guru mata pelajaran dalam pembelajaran  dan  perilaku  supervisor  dalam melaksanakan  supervisi  guru  mata  pelajaran. Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan  unutk mengetahui  keberhasilan  guru  mata  pelajaran dan  siswa  berdasarkan  kompetensi  guru  mata pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) sebagai berikut a. Nilai 91-100 =  Amat  Baik  (A) berhasil b. Nilai 76-90 = Baik (B) berhasil c. Nilai 55-75 = Cukup (C) belum berhasil
d. Nilai  0-  54          =  Kurang  (D)  belum berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  siklus  pertama  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Hasil Perencanaan Siklus 1
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mendiskripsikan tujuan Pembelajaran Menentukan materi sesuai dengan kompetensi Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan/kelompok Mengalokasikan waktu Menentukan metode pembelajaran Merancang prosedur pembelajaran Menentukan media pembelajaran Menentukansumber belajar yan sesuai berupa buku,modul, lks dsb) Menentukan teknik penilaian yang sesuai 54 60 38 69 34 44 23 59 16 78% 87% 55% 100% 49% 64% 33% 86% 23% Rata-Rata Persentasi Keberhasilan 64 %
Tabel 2 Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan  Siklus 1
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Membuka pelajaran dengan metode yang tepat Menyajikan materi pelajaran secara sistematis Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditente\ukan Mengatur kegiatan siswa di kelas Menentukan media pembelajaran Menggunakan sumber belajar Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif Melakukan interaksi dengansiswa menggunakan bahasa yang komunikatif Memberikan pertanyaan dan umpan balik Menyimpulkan pembelajaran Menggunakan waktu secara efektif 50 38 13 63 28 63 60 57 25 35 31 72% 55% 19% 91% 41% 91% 87% 83% 36% 51% 45% Rata-Rata Persentasi Keberhasilan 61 % Tabel 3 Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus 1 No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyusun soal/ Perangkat Penilaian Melaksanakan penilaian Memeriksa jawaban/Memberi skor Menilai Hasil belajar Mengolah hasil belajar Menganalisi hasil belajar Menyimpulkan hasil belajar Menyusun laporan hasil belajar Memperbaiki soal / perangkat penilaian 53 57 47 69 47 44 47 69 69 77% 83% 68% 100% 68% 64% 68% Rata-Rata Persentase Keberhasilan 81 % Tabel 4. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian  Siklus 1
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 2 3 4 5 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut Menyusun program tindaklanjut Melaksanakan tindak lanjut Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 41 44 32 29 22 59% 64% 46% 42% 32% Rata-Rata persentase Keberhasilan 49 %

## Hasil Pelaksanaan Siklus II
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mendiskripsikan tujuan Pembelajaran Menentukan materi sesuai dengan kompetensi Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan/kelompok Mengalokasikan waktu Menentukan metode pembelaran Merancang prosedur pembelajaran Menentukan media pembelajaran Menentukansumber belajar yan sesuai berupa buku,modul, lks dsb) Menentukan teknik penilaian yang sesuai 69 66 66 69 63 66 53 66 66 100 96 96 100 91 96 77 96 96 Rata Persentase Keberhasilan 94.22 Tabel 6. Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus II
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Membuka pelajaran dengan metode yang tepat Menyajikan materi pelajaran secara sistematis Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditente\ukan Mengatur kegiatan siswa di kelas Menentukan media pembelajaran Menggunakan sumber belajar Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif Melakukan interaksi dengansiswa menggunakan bahasa yang komunikatif Memberikan pertanyaan dan umpan balik Menyimpulkan pembelajaran Menggunakan waktu secara efektif 57 53 47 69 53 69 69 63 60 69 62 83% 77% 68% 100% 77% 100% 100% 91% 87% 100% 90% Rata persentase keberhasilan 88 % Tabel 7. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyusun soal/ Perangkat Penilaian Melaksanakan penilaian Memeriksa jawaban/Memberi skor Menilai Hasil belajar Mengolah hasil belajar Menganalisi hasil belajar Menyimpulkan hasil belajar Menyusun laporan hasil belajar Memperbaiki soal / perangkat penilaian 69 65 69 69 65 63 63 69 69 100% 94% 100% 100% 94% 91% 91% 100% 100% Rata-rata Persentase Keberhasilan 97 % Tabel 8. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II
No Indikator Jml. Guru mata pelajaran Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan
1 2 3 4 5 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut Menyusun program tindaklanjut Melaksanakan tindak lanjut Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 53 57 50 53 57 77% 83% 72% 77% 83% Rata-rata  Jumlah Keberhasilan 78 % Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas, peneliti  membahasnya  dari  segi  pengalaman peneliti pada saat menjadi supervisi  pelajaran sebelumnya.
Selain itu pembahasan didasarkan  pada  teori-teori  yang  sudah  ada, baik  berdasarkan  pada  referensi  maupun  dari ucapan  ahli  di  bidang  penelitian  ini.  Adapun pembahasan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Temuan  pertama kinerja  guru  mata pelajaran  meningkatkan  ketika  membuat perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi karena adanya kerja sama guru mata pelajaran mata  pelajaran  yang  satu  dengan  lainnya dibantu  oleh  guru  mata  pelajaran  senior  yang ditugasi oleh kepala sekolah untuk mensupervisi  guru  mata  pelajaran  tersebut. Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan kinerja  guru  mata  pelajaran  dalam  membuat persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Guru mata pelajaran / supervisor Eksternal Dinas  Pendidikan  memberikan  format supervisi  dan  jadwal  supervisi  pada  awal tahun  pelajaran  atau  awal  semester.
Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan sekali. 2. Guru  mata  pelajaran  senior/  Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan selalu menanyakan  perkembangan  pembuatan perangkat  pembelajaran  (mengingatkan betapa pentingnya perangkat pembelajaran). 3. Satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi perangkat
pembelaajran,
supervisor/guru  mata  pelajaran  senior menanyakan format penilaian.  Jika format yang  dierikan  pada  awal  tahun  pelajaran tersebut  hilang,  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan  disuruh  memfotokopi  arsip sekolah.  Jika  di  sekolah  masih  banyak format  seperti  itu.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan  format,  supervisor
meminta  pengumpulan  kelebihan  dan kekurangannya.
4. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan memberikan  catatan-catatan  khusus  pada lembaran  untuk  diberikan  kepada  guru mata  pelajaran  yang  akan  di  supervisi tersebut.
5. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan tidak mencerminkan sebagai penilai. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan bertindak  sebagai  mitra  dan  teman. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan membimbing  dan  mengarahkan  guru  mata pelajaran yang belum bisa tetapi supervisor Eksternal Dinas Pendidikan juga menerima argumen  guru  mata pelajaran yang positif. Dengan  adanya  itu  terciptalah  hubungan yang akrab antara guru mata pelajaran dan supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan. Tentu  saja  ini  akan  membawa  nilai  positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan  kedua, kinerja  meningkat  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  tindakan ini  ternyata  dari  69  guru  mata  pelajaran hampir  semuanya  mampu  melaksanakan pemelajaran dengan baik. Hal ini terbukti dari hasil supervisi. Langkah-langkah yang dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  penelitian  tindakan ini dalah sebagai berikut :
1. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang  mengamati  guru  mata  pelajaran mengajar  tidak  sebagai  penilai  tetapi seagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu guru mata pelajaran tersebut.
2. Selama  pelaksanaan  supervisi  di  kelas, guru  mata  pelajaran  tidak  menganggap supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan  supervisi  guru  mata  pelajaran dan supervisor Eksternal Dinas Pendidikan telah berdiskusi
permasalahan-
permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut. 3. Supervisor    Intertenal  mencatat  semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran,  baik  yang  positif  maupun yang negatif. 4. Supervisor selalu memberi contoh pembelajaran yang berorientasi pada Modern Learning.
5. Jika  ada  guru  mata  pelajaran  yang pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan, penyajian, dan umpan-baliknya, supervisor Intertenal    memberikan  contoh  bagaimana menjelaskan  tujuan  menyajikan,  memberi umpan-balik  kepada  guru  mata  pelajaran tersebut.
6. Setelah  guru  mata  pelajaran  diberi  contoh pembelajaran  modern,  supervisor  setiap  2 atau 3 minggu mengunjungi atau mengikuti  guru  mata  pelajaran  tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan  ketiga ,  kinerja  guru  mata  pelajaran meningkatkan  dalam  menilai  prestasi  belajar siswa. Pada penelitian tindakan yang dilakukan  ternyata  pelaksanaan  supervisi eksternal  Dinas  Pendidikan  secara  periodik memberikan  dampak  positif  terhadap  guru mata pelajaran dalam
menyusun soal/perangkat penialian, melaksanakan, memeriksa,  menilai  dan  memperbaiki  soal. Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif  secara kerja  sama,  guru  mata  pelajaran  banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan penilaian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  supervisi  edukatif  eksternal  Dinas Pendidikan  secara  periodik  yang  dapat meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran adalah sebagai berikut :
1. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran dalam  pembuatan  perangkat  penilaian sebelum dilaksanakan sepervisi.
2. Guru mata pelajaran melaksanakan penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan  bersama  supervisor  Eksternal Dinas  Pendidikan,  sebagai  bentuk  kerja sama dalam pembelajaran.
3. Guru  mata  pelajaran  membuat  kriteria penilaian yang berkaitan dengan penskoran,  pembobotan    dan  pengolahan nilai,  yang  sebelum  pelaksanaan  supervisi didiskusikan  dengan  supervisor  Eksternal Dinas Pendidikan.
4. Guru  mata  pelajaran  menganalisis  hasil penilaian  dan  melaporkannya  kepada  PKS (Pembantu Kepala Sekolah) Bidang Kurikulum. Temuan keempat , kinerja guru mata pelajaran  meningkat  dalam  melaksanakan tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran dalam  supervisi  edukatif  eksternal  Dinas Pendidikan yaitu sebagai berikut : 1. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan dan guru mata pelajaran bersama-sama membuat  program  tindak  lanjut  hasil penialian.
2. Guru  mata  pelajaran  senior/supervisor
Eksternal  Dinas  Pendidikan  memberi contoh  pelaksanaan  tindak  lanjut,  yang akhirnya  dilanjutkan  oleh  guru  mata pelajaran dalam pelaksanaan yang sebenarnya.
3. Supervisor  Intertenal    dan  atau  guru  mata pelajaran  senior  mengajak  diskusi  pada guru  mata  pelajaran  yang  telah  membuat, melaksanakan    dan  menganalisis  program tindak lanjut.
Temuan  kelima ,  kinerja  guru  mata  pelajaran meningkat dalam menyusun program pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai  prestasi  belajar,  dan  melaksanakan tindak  lanjut  hasil  prestasi  belajar  siswa ternayata  membawa  kenaikan  prestasi  siswa dalam  mengikuti  Ulangan  harian,  Ujian  Mid Semester  dan  Ujian  Semester  serta  Ujian Akhir Sekolah.

## PENUTUP Kesimpulan
Pertama ,  tentang  peningkatan  kinerja  guru mata  pelajaran  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang berasal dari teman sejawat atau guru mata pelajaran senior dapat mengakrabkan guru mata pelajaran dalam merumuskan tujuan khusus pembelajaran.
2. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat memudahkan komunikasi antar guru mata pelajaran  dalam  pembuatan  rencana pembelajaran.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  Eksternal Dinas  Pendidikan  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru mata pelajaran dalam  menyusun  rencana  pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Guru mata pelajaran senior/supervisor Eksternal Dinas Pendidikan memberikan  format  supervisi  pada awal  tahun  pembelajaran  atau  awal semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak hanya dilakukan sekali. b. Guru  mata  pelajaran  senior  selalu menanyakan perkembangan pembuatan rencana pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya
rencana pembelajaran). c. Satu  minggu  sebelum  pelaksanaan supervisi rencana pembelajaran,
supervisor/guru  mata  pelajaran  senior menanyakan format penilaian.
d. Supervisor    memberikan  catatan- catatan  khusus  pada  lembaran  untuk diberikan kepada guru mata pelajaran yang akan disupervisi tersebut.
e. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  dalam  menilai  perangkat pembelajaran  penuh  perhatian  dan tidak  mencerminkan  sebagai  penilai. Supervisor bertindak sebagai kolaborasi. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan membimbing, mengarahkan  guru  mata  pelajaran yang  belum  bisa    dan  menerima argumen  guru  mata  pelajaran  yang positif.  Dengan  adanya  hal  tersebut, terciptalah hubungan yang akra antara guru  mata  pelajaran  dan  supervisor Eksternal  Dinas  Pendidikan.  Tentu saja  ini  akan  membawa  nilai  positif dalam pelaksanaan pembelajaran
Kedua ,  tentang  peningakatn  kinerja  guru mata  pelajaran  dalam  melaksanakan pembelajaran  dapat  disimpulaknsebagai berikut : 1. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan yang berasal dari Pengawas    dapat;  (1)  mengakrabkan guru mata pelajaran dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas; (2)  memudahkan  komunikasi  antar guru mata pelajaran dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas.
2. Pelaskanaan supervisi edukatif eksternal  Dinas  Pendidikan  secara periodik  dapat  meningakatkan  kinerja guru mata pelajaran dalam melaksnakan  pembelajaran  dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan    yang  mengamati  guru mata pelajaran mengajar tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan kerja yang siap  membantu  guru  mata  pelajaran tersebut.
b. Selama pelaksanaan supervisi dikelas, guru mata pelajaran tidak menganggap  supervisor    Eksternal Dinas  Pendidikan  sebagai  penilai karena sebelum pelaskanaan supervisi guru  mata  pelajaran  dan  supervisor telah berdiskusi permasalahan- permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut c. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  mencatat  semua  peristiwa yang  terjadi  didalam  pembelajaran baik  yang  positif  maupun  yang negatif. d. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  selalu  memberi  contoh pembelajaran  yang  berorientasi  pada modern learning e. Jika  ada  guru  mata  pelajaran  yang pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan penyajian dan umpan baliknya, supervisor memberikan contoh bagaimana memberikan tujuan menyajikan  dan  memeri  umpan  balik kepada guru mata pelajaran tersebut.
f. Setelah  guru  mata  pelajaran  diberi contoh pembelajaran modern, supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  setiap  3  atau  4  minggu mengunjungi  atau  mengikuti  guru mata  pelajaran  tersebut  dalam  proses pembelajaran.
Ketiga tentang peningkatan kinerja guru mata pelajaran dalam menilai prestasi belajar dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang  berasal  dari  Pengawas  dapat memudahkan  guru  mata  pelajaran  dalam berkonsultasi dalam pembuatan perangkat penilaian.
2. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang berasal dari pengawas dapat memudahkan  komunikasi  antara  guru mata  pelajaran  dalam  melaksanakan penilaian dan analisis hasil penilaian.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  eksternal Dinas  Pendidikan  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru mata pelajaran dalam  menilai  prestasi  belajar  dengan langkah-langkah seagai berikut: a. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  berdiskusi  dengan  guru mata  pelajaran  dalam  pembuatan perangkat penilai seelum dilaksanakan supervisi. b. Guru  mata  pelajaran  melaksanakan penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang telah  ditetapkan  bersama  supervisor Eksternal  Dinas  Pendidikan  sebagai kerja sama dalam pembelajaran. c. Guru  mata  pelajaran  memuat  kriteria penilaian  yang  berkaitan  dengan penskoran, pembobotan, dan pengolahan nilai, yang sebelum
pelaksanaan  supervisi  didiskusikan dengan  supervisor  Eksternal  Dinas
Pendidikan.
d. Guru  mata  pelajaran  mengalisis  hasil penilaian  dan  melaporkannya  kepada urusan kurikulum.
Keempat ,  tentang  peningkatan  kinerja  guru mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  tindak lanjut  penilaian  prestasi  belajar  siswa  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang berasal dari pengawas dapat memudahkan  guru  mata  pelajaran  dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
2. Supervisor  Eksternal  Dinas  Pendidikan yang  berasal  dari  Pengawas  dapat memudahkan komunikasi antar guru mata pelajaran  dalam  melaksanakan  tindak
lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar siswa.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  Intertenal secara  periodik  dapat  meningkatkan kinerja  guru  mata  pelajaran  dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar  siswa  dengan  langkah- langkah sebagai berikut :
a. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan  dan  guru  mata  pelajaran
bersama-sama membuat program tindak lanjut hasil penilaian. b. Supervisor Eksternal Dinas Pendidikan    atau  guru  mata  pelajaran senior  mengajak  diskusi  pada  guru mata  pelajaran  yang  telah  membuat,
melaskanakan, dan menganalisis program tindak lanjut.
Berdasarkan  peningkatan  kinerja  guru  mata pelajaran ternyata mempunyai  pengaruh hasil prestasi  belajar  siswa  siswa  baik  baik  pada Ulangan  harian  maupun  pada  Ujian  Mid semester,  semester  maupun  Ujian  akhir sekolah.

## SARAN
1. Supervisi  terhadap  semua  guru  mata pelajaran  perlu  dilakukan  secara  periodik dan ditetapkan jadwalnya pada awal tahun ajaran baru (pada saat pembagian tugas) 2. Supervisi edukatif eksternal Dinas Pendidikan ternyata membawa peningkatan  kinerja  guru  mata  pelajaran dan hasil belajar siswa.
3. Supervisi  edukatif  akan  bermakna  jika supervisornya  teman  sejawat  yang  mampu pada mata pelajaran yang bersangkutan.
4. Kepala  Sekolah  memberikan  kesempatan kepada  guru-guru  mata  pelajaran  yang dianggap  mampu  mensupervisi  guru  mata pelajaran yang lain.
5. Bagi  Guru  mata  pelajaran  bidang  studi yang disupervisi hendak konsen dan serius dalam  mengikuti  kegiatan  supervisi  serta memenuhi  arahan  dan  supervisi,  guna meningkatkan mutu dan kinerja guru mata pelajaran.
6. Guru mata  pelajaran hendaknya mengikuti perkembangan teknologi pendidikan modern  misalnya  dengan  membuat  bahan ajar berbasis IT dan memanfaatkan internet untuk meningkatkan kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta, Bina Aksara Suryosubroto, 2009, Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta, Rineka Cipta Zaenal Aqib, dkk, 2009, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru SMP SMA SMK , Jakarta, Yrama Widya
Zaenal Aqib, dkk, 2009, Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) untuk Pengawas, Kepala Sekolah dan Guru, Jakarta, Yrama Widya Soetriono, dkk, 2007, Filsafat Ilmu dan
Metodologi Penelitian, Yogyakarta,
Andi Ofset.