JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## PENGGUNAAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Amalia Risqi Puspitaningtyas 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Abdurachman Saleh
Email : amaliarisqipuspitaningtyas@gmail.com Received: July 12, 2020 Revised: July 15, 2020 Accepted: July 19, 2020

## ABSTRAK
Di  berbagai  sekolah  masih  sering  dijumpai  adanya  siswa  yang  kesulitan  belajar Bahasa Indonesia. Hambatan dan permasalahan yang muncul baik dari pihak guru, siswa, atau  dari  materi  yang  harus  dikuasai  siswa,  salahsatunya  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  pokok  cerita  pendek  dengan menggunakan  metode Example  non  Example kelas  V  semester  genap  di  SDN  3  Agel kecamatan Jangkar tahun pelajaran 2019/2020.  Desain penelitian ini adalah model skema Hopkins  dengan  menggunakan  4  fase  yaitu  :  perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi  dan refleksi.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, wawancara  dan  tes.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisa  Deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  3  Agel    meningkat dengan  penerapan  metode Example  non  Example pada  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia yang ditunjukkan dengan ketuntasan hasil belajar siswa dari kegitan prasiklus yang hanya mencapai  65%  dan  setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  Siklus  I  meningkat menjadi 75% dan pada pelaksanaan pembelajaran siklus II meningkat menjadi 90%.
Kata  Kunci  : Metode Example  non  Example ,  Aktivitas  Belajar  siswa,  Hasil  Belajar Siswa.

## ABSTRACT
In  various  schools  there  are  still  often  students  who  have  difficulty  learning  Indonesian. Obstacles  and  problems  that  arise  either  from  the  teacher,  students,  or  from  the  material that must be mastered by students, one of which is in learning Indonesian. The purpose of this  study  was  to  increase  student  activity  and  learning  outcomes  in  Indonesian  subjects, the subject matter of short stories by using the Example non Example method for grade V even semester at SDN 3 Agel, Jangkar sub-district, 2019/2020 academic year. The research
design  is  a  Hopkins  scheme  model  using  4  phases:  planning,  action  /  action,  observation and reflection. To obtain data in research using the method of observation, interviews and tests.  The data analysis in  this  study used a qualitative descriptive analysis. Based on the results of the research and analysis of the discussions that have been carried out, it can be concluded that: 1) The learning outcomes of class V SDN 3 Agel students have increased with the application of the Example non Example method in Indonesian subjects which is shown  by  the  completeness  of  student  learning  outcomes  from  pre-cycle  activities  which only  reach  65%  and  after  implementing  cycle  I  learning  activities  to  75%  and  in  the implementation of cycle II increased to 90%.
Keywords: Example non Example method, student learning activities, student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  semua  pihak  dapat memperoleh  informasi  dengan  tepat  ,  cepat  dan  mudah  dari  berbagai  sumber  dan  tempat  di dunia.  Dengan  demikian  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh,  memilih  dan mengelola  informasi  untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif.  Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan kemauan  bekerja  sama  yang  efektif.  Cara  berfikir  seperti  ini  dapat  dikembangkan  melalui belajar Bahasa Indonesia, karena memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat  dan jelas antar konsep dan kenyataan sehingga memungkinkan kita terampil berfikir rasional.
Pada  kenyataannya  di  berbagai  sekolah  masih  sering  dijumpai  adanya  siswa  yang kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia,  bahkan  sebagian  siswa  membencinya  sehingga  banyak dijumpai  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah,  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sendiri sering megalami hambatan dan permasalahan yang muncul baik dari pihak guru, siswa, atau dari materi yang harus dikuasai siswa permasalahan yang muncul pada setiap pokok permasalahan berbeda sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai  dalam  setiap  materi  pokok  tersebut.  Begitu  juga  dalam  pembelajaran  materi  pokok Cerita Pendek  pada siswa Kelas V.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  yang  di  lakukan  pada  saat pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung  di  SDN  3  Agel  kecamatan  Jangkar,  menurut guru  beberapa  permasalahan  yang  muncul  misalnya  pada  pembelajaran  materi  pokok  Cerita Pendek  adalah  siswa  sulit  memahami  dan  sering  keliru  dalam  merangkai  kalimat  untuk dijadikan sebuah cerita  yang termasuk dalam materi pokok Cerita Pendek. Rendahnya hasil belajar  peserta  didik    dilihat  dari  data  nilai  hasil  ulangan  harian  yang  diperoleh  peserta didik siswa yang telah tuntas mencapai 68% sedangkan yang belum tuntas 32% siswa. Data tersebut menunjukkan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik  kelas V Semester genap di SDN  3  Agel  kecamatan  Jangkar  masih  belum  mencapai  harapan  yang  diinginkan. Sedangkan berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa menyebutkan bahwa siswa merasa agak jenuh dengan metode yang diterapkan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penulis  mencoba  menerapkan  sebuah  model pembelajaran pada yaitu Motode Pembelajaran Example Non Example , Model pembelajaran
ini  dipilih  karena  metode  pembelajaran  ini  merupakan  metode  belajar  yang  menyenangkan dengan menggunakan media-media atau non media sebagai contoh.Penerapan model Example Non Example terdapat beberapa komponen yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa khususnya jika diterapkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Komponen  utama  yaitu  berpikir  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  operasi mental  seperti  induksi,  deduksi,  keanekaragaman,  dan  penalaran.  Pada  tahap  ini  siswa memulai  belajar  dengan  memahami  permasalahan  materi  terlebih  dahulu.  Guru  mengajak siswa untuk berpikir mengenai Cerita Pendek dan memberikan contoh kehidupan sehari-hari siswa yang berkaitan dengan konsep Cerita Pendek. Melalui proses ini diharapkan sejak awal perhatian  dan  pemikiran  terpusat  ada  proses  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  membagikan proses lembar kerja (LKS) kepada setiap siswa untuk dikerjakan secara individu.
Komponen  kedua  yaitu  berdiskusi  merupakan  sebuah  proses  penyampaian  pendapat, pertukaran  atau  pemunculan  ide  yang  dapat  dilakukan  siswa  didalam  kelas  dalam  sebuah kelompok  kecil  untuk  mencari  suatu  kesimpulan,  mengerjakan  tugas,  dan  menyelesaikan permasalahan bersama. Melalui komunikasi yang terjalin dalam diskusi ini siswa belajar dan mengajar satu sama lain, sehingga kesulitan yang dihadapi seorang siswa dapat diatasi dengan bantuan  atau  penjelasan  dari    teman  belajarnya  yang  mungkin  belum  tentu  dapat  dilakukan oleh  guru  kepada  setiap  siswa  didalam  kelas.  Pada  tahap  ini  siswa  berdiskusi  mengenai lembar kerja yang telah mereka kerjakan secara individu sebelumnya.
Komponen  selanjutnya  yaitu  menulis  merupakan  sebuah  proses  menuangkan pemikiran, gagasan, ide atau hal lain yang telah dialami dan dipelajari dalam bentuk tulisan. Melalui  proses  ini  siswa  diharapkan  dapat  lebih  mengingat  dan  memahami  konsep-konsep utama  dalam  materi  pokok    Cerita  Pendek,  melihat  kaitan  yang  ada  dalam  konsep  tersebut, serta  dapat  melihat  perbedaan  pada  setiap  konsep  sehingga  siswa  dapat  mengatasi  kesulitan yang  mereka  hadapi  dalam  pembelajaran  materi  pokok    Cerita  Pendek.  Selain  itu  Metode Pembelajara Example Non Example dengan menggunakan media ini belum pernah diterapkan sebelumnya.
Berdasar uraian diatas, maka akan diadakan penelitian dengan judul:            “ Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pokok  cerita  pendek  dengan  menggunakan  metode Example  non  Example kelas  V  semester genap di SDN 3 Agel kecamatan Jangkar tahun pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  menjelaskan  langkah-langkah  penerapan  metode Example  non Example dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi pokok cerita pendek dengan menggunakan  kelas V semester genap di SDN 3  Agel  kecamatan  Jangkar  tahun  pelajaran  2019/2020  dan  Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa serta Untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindanakan  ( action  research) ,  karena  penelitian
dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat berpengaruh sekali dalam  proses  penelitian tindakan kelas.  Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktif  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan  tindakan, observasi  dan refleksi kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak didominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  Action Research) . Penelian ini akan dilakukan dengan siklus, jika pada siklus pertama telah tercapai seperti  yang  diinginkan  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  maka  pelaksanaan  siklus berikutnya dihentikan atau dibatalkan. Jika hasil yang dicapai belum mencapai seperti yang diinginkan,  maka  dilakukan  siklus  dua  dengan  mengoptimalkan  kinerja  tim  peneliti  agar tujuan yang diharapkan tercapai.
Siklus  dalam  penelitian  ini  bersifat  fleksibel,  maksudnya  pelaksanaan  siklus  akan berakhir  jika  tujuan  sudah  tercapai  dan  jika  belum  tercapai,  maka  berlaku  siklus  dua,  tiga, hingga  tujuan  yang  diharapkan  tercapai,  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tersebut  adalah pencapaian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  80  %  atau  lebih  dari  semua  subjek penelitian  telah  mencapai  ketegori  tinggi.  adapun  tahapan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus I dan siklus II.
Penelitian  ini  menggunakan  adaptasi  model  Hopkins,  yaitu  model  skema  yang menggunakan  prosedur  yang  dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral.  Siklus  ini  terdiri  dari empat  fase  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi yang  diikuti  siklus  spiral berikutnya penelitian ini menggunakan suatu siklus yang mencakup empat tahap tersebut.
Empat tahapan pada siklus  dapat dilihat  pada gambar 1 berikut ini :
TINDAKAN OBSERVASI PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS 1 TINDAKAN OBSERVASI PERENCANAAN SIKLUS 2 REFLEKSI
Langkah–langkah dalam penelitian  diawali dengan perencanaan, kemudian dilakukan tindakan.  Selama  tindakan  berlangsung  juga  dilakukan  observasi  untuk  mengumpulkan informasi  yang  diperlukan.  Setelah  semua  data  terkumpul  dilakukan  refleksi  untuk menentukan  apakah  siklus  ini  berlanjut  atau  tidak.  Jika  siswa  sudah  tuntas  belajar  secara klasikal maka siklus selanjutnya tetap dilaksanakan sebagai tujuan pemantapan.
Metode yang digunakan untuk menentukan subyek dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tehnik penelitian Purposive Sampling . Purposive Sampling adalah pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.  Pada penelitian ini  yang menjadi  subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  Semester  genap  di  SDN  3  Agel  kecamatan  Jangkar  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Metode  pembelajaran  yang  menjadi  objek  atau  yang  akan  diterapkan  oleh  guru  pada penelitian  ini  adalah  metode Example  non  Example .  Kegiatan  siswa  selama  mengikuti pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  aktivitas  belajar  siswa  meliputi:  Membaca  cerita, Mengerjakan  Tugas,  Bertanya,  dan  diskusi.  Nilai  tes  ulangan  harian  yang  di  peroleh  siswa setelah mengikuti pembelajaran metode Example non Example .
Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  guna memperoleh  data.  Penggunaan  metode  penelitian  yang  tepat  sangat  penting  dalam  sebuah penelitian ilmiah. Agar data yang diperoleh sesuai dengan  yang diharapkan. Adapun metode pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, interview, tes, dokumentasi dan pemberian tugas.
Analisis  data  adalah  merupakan  cara  yang  paling  menentukan  untuk  menyusun  dan mengelolah data yang terkumpul, sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarnya. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  siswa  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  Metode  Pembelajara Example  Non  Example dan  kegiatan  guru (peneliti) selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  kuantitatif  adalah  analisis  data  yang  berwujud  angka–angka  terhadap data yang diperoleh dari hasil tes dan obaservasi. Pada penelitian ini analisis data kuantitatif digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran Metode Pembelajara Example Non Example.
rumus yang digunakan dalam menganalisis ketuntasan belajar adalah : n
P =                x 100 % N Keterangan  : P  = Persentase ketuntasan belajar siswa N  = Jumlah siswa yang mencapai skor tes > 70 dari skor maksimal 100 N  = jumlah siswa keseluruhan
Kriteria ketutasan belajar siswa dapat dinyatakan sebagai berikut :
a.   Ketuntasan  perorangan  yaitu  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai skor > 70 dari skor tes maksimal 100.
b.   Ketuntasan  klasikal  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  minimal 80% siswa telah mencapai nilai > 70 (SD Negeri 3  Agel ).
2)      Sedangkan  rumus  yang  digunakan  dalam  menganalisis  keaktifan  siswa  selama pembelajaran berlangsung adalah :
N
P =                x 100 % M Keterangan  :
P = Persentase keaktifan siswa
N = Jumlah skor yang diperoleh
M = Jumlah skor maksimal Tabel 1. Kriteria keaktifan Persentase Kategori P > 90 % 80 % < P < 90 % 65 % < P < 80 % 50 % < P < 65 %
P < 50 %
Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Aktif
(Sulthon, 2011)
3)   Rumus yang digunakan dalam menganalisis keaktifan guru adalah:

## N
P =                x 100 % M Keterangan  :
P  = Persentase keaktifan guru
N  = Jumlah skor yang diperoleh
M  = Jumlah skor maksimal
Dengan kriteria keaktifan sebagai berikut :
Persentase Kategori P > 90 % 80 % < P < 90 % 65 % < P < 80 %
50 % < P < 65 % P < 50 %
Sangat Terampil Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil
Tidak Terampil Sukardi (2002 : 100)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
0 10 20 30 40 50 60 70 Tidak Tuntas Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  yang  dipaparkan  oleh  peneliti  meliputi  Hasil  yang  diperoleh  dari beberapa  indikator  yang  telah  ditentukan  dalam  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran sesuai dengan tabel dan data yang ada.
Berikut ini perolehan total nilai sebelum dilaksanakan tindakan.
Tabel  : 3.1 Hasil analisa hasil ulangan harian PraSiklus
Nilai PraSiklus Jumlah siswa Persentase < 70 7 35 % > 70 13 65 % Jumlah 20 100 %
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  siswa  yang  telah  tuntas  hasil  belajarnya  hanya mencapai  65%  saja  sedangkan  35%  lagi  belum  tuntas  hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar siswa masih tergolong kurang. berdasarkan KKM di SDN 3 Agel kecamatan Jangkar yang  telah  dijelaskan  pada  metode  analisis  data,  bahwa  siswa  yang  nilainya  >  70  dari  skor maksimal 100 maka siswa tersebut tuntas belajarnya. Sedangkan untuk ketuntasan klasikalnya yaitu bila terdapat 80% yang telah mencapai skor  > 70.  ketuntasan hasil belajar siswa pada kegitan prasiklus ini juga dapat kita lihat pada diagram berikut;
Dari hasil data diatas maka dapat di ketahui bahwa hasil belajar siswa kelas V masih tergolong  skurang,  dan  perlu  adanya  upaya-upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa agar tercapai ketuntasan klasikal.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan Siklus  I  ini  maka  diperoleh  data  5  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  20  siswa  yang  mengikuti ulangan  harian  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena  siswa  tersebut  memperoleh  nilai kurang dari 70 dari skor 100 sedangkan 15 siswa  yang tuntas belajarnya mencapai 75% dan siswa tidak tuntas 25%. Hasil belajar siswa pada Siklus I sudah mengalami peningkatan yang cukup baik bila dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan. Hal ini tampak pada nilai ulangan  harian  siswa  PraSiklus  dan  setelah  Siklus  I.  Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar siswa dari  nilai ulangan harian siswa PraSiklus dan setelah Siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2 : Perolehan Total Nilai PraSiklus dan Siklus I
60 62 64 66 68 70 72 74 76 Prasiklus Siklus I Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Nilai PraSiklus Siklus I Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase > 70 7 35 % 5 25 % < 70 13 65 % 15 75 % Jumlah 20 100 % 20 100%
Sumber : Data yang diolah
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat    10%  setelah dilakukan  Siklus  I,  namun  hal  tersebut  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar yang  sudah  di  tetapkan,  dan  masih  perlu  dilakukan  perbaikan  –  perbaikan  dengan  harapan pada  pertemuan  berikutnya  ketuntasan  klasikal  siswa  dapat  meningkat.  Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  prasiklus  dan  siklus  I  dapat  kita  lihat  pada diagram berikut:
Karena penelitian tindakan kelas ini masih belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal maka penelitian ini akan di lanjutkan pada pelaksanaan Siklus II.
Adapun aktivitas siswa saat tindakan dilakukan adalah sebagai berikut. Tabel 3.3: Aktivitas Siswa pada tahap Siklus I
No. Aktivitas Siswa
Jumlah Siswa Persentase Kategori Aktif kurang Aktif Tidak Aktif 1. Memperhatikan pelajaran 15 3 2 88,33 % Aktif 2. Mengerjakan  tugas 13 4 3 88,33 % Aktif 3. Diskusi 12 7 1 85,00 % Aktif 4. Menulis 12 5 3 81,67 % Aktif Skor Rata – rata 88,33 % Aktif
Sumber : Hasil Observasi Aktivitas siswa kelas V SDN 3 Agel kecamatan Jangkar
Tabel diatas menunjukkan siswa yang aktif dalam memperhatikan pelajaran dari guru sebanyak  15 siswa atau  88,33  %. Berdasarkan kategori aktivitas siswa  yang telah dijelaskan
80 81 82 83 84 85 Memperhatikan Pelajaran Diskusi Aktivitas Belajar siswa Siklus I
pada  bab  sebelumnya,  Maka  aktivitas  siswa  dalam  memperhatikan  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dikategorikan  baik.  Dari  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  terdapat  13  siswa  yang  aktif  atau  88,33%.  Dengan  demikian aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas dari guru juga dikategorikan baik. Sedangkan untuk aktivitas diskusi dalam kelompok, terdapat 12 siswa yang aktif atau 85,00 %, sedangkan pada kegiatan menulis dan mencatat penjelasan yang disampaikan oleh guru ada sebanyak 12 siswa yang  aktif,  5  siswa  nampak  mencatat  namun  terlihat  masih  kurang  aktif  dalam  menulis  dan mencatat materi pelajaran yang di sampaikan oleh guru, sedangkan 3 siswa lagi terlihat sangat malas  untuk  menulis  dan  mencatat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  mengerti  dengan pelaksanaan  metode  pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  peneliti  selain  itu  siswa  masih nampak kurang berani mengemukakan pendapatnya dan malu atau enggan bertanya jika ada yang kurang dimengerti tentang materi yang dipelajari.
Dari  hasil  observasi  Siklus  I  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  V  di  SDN  3  Agel kecamatan  Jangkar  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode Example non Example pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia  maka di peroleh kriteria aktivitas siswa baik, hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata keaktivan siswa yang mencapai 88,33 % dengan kriteria  keaktivan  baik  atau  aktif.  Aktivitas  belajar  siswa  juga  dapat  kita  lihat  pada  diagram berikut :
Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  kelas  V  dan  2  orang  siswa  yang  tuntas belajarnya dan 2 orang siswa kelas V yang tidak tuntas belajarnya. Wawancara dilakukan oleh peneliti setelah berakhirnya proses belajar mengajar, yaitu pada saat jam istirahat. Wawancara dilakukan  dengan  cara  peneliti  mewawancarai  guru  dengan  siswa  berdasarkan  daftar pertanyaan  wawancara  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara tersebut dapat diketahui bahwa Guru kelas V  tertarik dengan penerapan metode Example non Example yang  diterapkan  oeh  peneliti.  Hasil  wawancara  terhadap  siswa  yang  tidak  tuntas belajar, kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal adalah :
1. Siswa kurang teliti dalam melakukan mengerjakan soal
2. Siswa tidak memahami atau kurang mengerti pada materi.
3. Siswa masih kurang mengerti akan pelaksanaan Metode Example non Example .
Berdasarkan hasil belajar siswa pada pertemuan Siklus II diperoleh data 2 siswa yang tidak tuntas dari 20 siswa yang mengikuti ulangan harian, karena siswa tersebut memperoleh
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prasiklus Siklus I Siklus II Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
nilai kurang dari  70 dari skor 100 dan 18 siswa sudah tuntas secara klasikal mencapai 90 % dan siswa tidak tuntas               10%. Hasil  belajar siswa pada Siklus  II sudah mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  bila  dibandingkan  dengan  sebelum  dilakukan  tindakan  dan Siklus  I.  Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar  siswa  dari    nilai  ulangan  harian  siswa PraSiklus, setelah Siklus I dan setelah Siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 3.4 : Perolehan Nilai PraSiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai PraSiklus Siklus I Siklus II Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase < 70 7 35 % 5 5 %. 2 10 % > 70 13 65 % 15 75 % 18 90  % Jumlah 20 100 % 20 100 % 20 100 %
Tebel  diatas  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa setelah  dilakukan  Siklus  II  dan  peningkatan  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan  dari pelaksanaan  tindakan  kelas  ini.  Maka  pelaksanaan  Siklus  ini  di  hentikan.  Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa juga dapat  pada diagram berikut:
Pada  pelaksanaan  pada  Siklus  II  ini  hasil  observasi  keaktifan  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan yang  cukup  tinggi  dibandingkan  pada  observasi  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  yaitu  ada peningkatan  sebesar  7,92%  yaitu                      84,58  %  pada  observasi  keaktivan  siswa  Siklus  I menjadi  92,50  %  walaupun  tidak  terlalu  tinggi  peningkatan  aktivitas  belajar  namun  hal  ini cukup  membuktikan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  sangat baik.
Persentase  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  Siklus  II  ini  dapat  di  lihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 3.5. Aktivitas Siswa pada tahap Siklus II
No. Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase Kategori Aktif kurang Aktif Tidak Aktif
89 90 91 92 93 94 Memperhatikan Pelajaran Mengerjakan Tugas Diskusi
Menulis
Aktivitas Belajar siswa Siklus I 1. Memperhatikan pelajaran
18 2 0 93,33 % S. Aktif 2. Mengerjakan  tugas 18 2 0 93,33 % S. Aktif 3. Diskusi 16 4 0 93,33 % S. Aktif 4. Menulis 14 6 0 90,00 % S.Aktif Skor Rata – rata 92,50 % S. Aktif
Sumber: hasil observasi Siklus 2 kelas V  SDN 3 Agel kecamatan Jangkar
Aktivitas belajar siswa pada kegiatan siklus II juga dapat kita lihat pada diagram berikut :

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. hasil belajar siswa kelas V SDN 3 Agel kecamatan Jangkar meningkat dengan penerapan metode Example non Example pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia yang ditunjukkan denga hasil tes dari Siklus  I  yang tuntas 65% menjadi 75% dan pada Siklus II menjadi 90%.
2. Penerapan  metode Example  non  Example dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  hal  ditunjukkan  dengan  aktivitas  dari  Siklus  I  84,58%  menjadi 92,50%. Pada Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta : Bima Aksara.
Hadi, S, 2001, Metodologi Research , Yogyakarta, Andi Offset.
Nana Sudjana, 2000. Penilaian Hasil Belajar Mengajar , Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. 2004. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sunardi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Tim Pelatihan Proyek PGSM, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta, Depdikbu