## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1693 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW)

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X SMA NEGERI 1 SEKADAU

## Marzuki
Universitas Kapuas Kalimantan Barat Corresponding author email: denmaszuki@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This research  aims  to determine  the  improvement  in  student learning outcomes  by  using  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  on environmental pollution material at SMA Negeri 1 Sekadau. There are two variables in this research, namely the application of the Think Talk Write  (TTW)  learning  model  as  the independent  variable  and student learning  outcomes  as  the  dependent  variable.  The  method  in  this research is the classroom action research (PTK) method which consists of two cycles, each cycle through four stages, namely planning, action, observation and reflection. Data collection techniques are observation and  measurement  techniques,  with  data  collection  tools  namely observation sheets and test questions. The research results showed that in cycle I the average value of student learning outcomes was 68.57 with classical completeness of 71.42% and the average value of cycle II was 77.85% with classical completeness of 92.85%, there was an increase in learning outcomes of 9.28%. The application of the Think Talk Write (TTW)  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  X students at SMA Negeri 1 Sekadau Keywords: Think  Talk  Write  (TTW)  Learning  Model,  Learning Outcomes, Environmental Pollution

## Received: 16 October 2023
Revised: 26 October 2023 Published: 16 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  telah  dilakukan  oleh  berbagai pihak  yang  terkait  dengan  pendidikan termasuk  guru yang  terlibat  langsung dalam proses  belajar  mengajar,  sebab  dengan adanya    mutu  pendidikan  yang  baik diharapkan  munculnya  generasi  penerus bangsa  yang  berkualitas,  (Suparman  & Wondal,  2014:293).  Hal  ini  sesuai  dengan UU  No.  19  tahun  2005  tentang  Standar Pendidikan Nasional yaitu untuk meningkatkan mutu pendidikan  di Indonesia, (Hery 2012:10). Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan kualitas dirinya, seorang guru perlu teknik pembelajaran yang menarik dan bervariasi.
Penerapan  model  pembelajaran  yang menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran,  (Simanjutak  2014:  469). Penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  dan    kondisi  siswa maka  proses    pembelajaran  serta  hasil belajarnya  pun  akan  sesuai  dengan  yang diharapkan. Model Pembelajaran yang dapat digunakan adalah tipe pembelajaran kooperatif,  yaitu  model  pembelajaran    yang mampu meningkatkan pemahaman dan sikap rasa  ingin  tahu  siswa  salah  satunya  model pembelajaran think talk write , (Nuraeni dkk, 2016:4).
Model  pembelajaran think  talk  write (TTW) adalah salah satu model pembelajaran yang dapat  mendorong  siswa untuk  berpikir aktif,  berpatisipasi  dalam  pembelajaran dengan baik, mampu mengemukakan pendapat, menghargai orang lain, dan melatih siswa  untuk  menuliskan  hasil  diskusinya kedalam  bentuk  tulisan  secara  sistematis. Menurut Intan (2017:4), model pembelajaran think talk write juga mempunyai keunggulan lain yaitu dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menganalisa,  serta
mampu  mengembangkan  ide-ide  dan  siswa dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat waktu.
Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Sekadau  yang terlihat hasil belajar siswa belum memuaskan dari  28  orang  siswa  hanya  15  orang  siswa yang  tuntas  di  atas  Ketuntasan  Belajar Minimal  (KBM)  yang  ditetapkan  yaitu  75. Sedangkan  nilai  rata-rata  ulangan  biologi adalah 63,57 jika dipersenkan hanya 53,57% siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas yaitu 46,42%.  Oleh  karena  itu  maka  model pembelajaran think  talk  write adalah  salah satu usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa, dan juga dapat digunakan pada materi pencemaran lingkungan serta membuat siswa untuk berpikir kritis.
Menurut  Huda,  (2015:218),  “ think talk write (TTW) merupakan model pembelajaran yang didasari pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial, membangun  (mendorong)  siswa  untuk  terus berpikir, kemudian berbicara dan menyampaikan ide-ide, serta menulis dengan topik  tertentu”. Menurut  Sopiany,  dkk (2016:270),  “bahwa  model  pembelajaran think  talk  write (TTW)  dimana  model pembelajaran  diberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memulai  belajar  dengan memahami  permasalahan  terlebih  dahulu kemudian  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam diskusi  kelompok,  dan  akhirnya  menuliskan dengan bahasa sendiri dari hasil belajar yang diperolehnya”.  Alur  Proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write (TTW)  dimulai  dari  keterlibatan  dari siswa  untuk  berpikir,  berdialog  dengan dirinya  sendiri  setelah  membaca,  model  ini siswa  untuk berperan lebih aktif bahkan lebih dominan  dibandingkan  guru  didalam  proses pembelajaran  (Erin  &  Istiqomah,  2015:10).
Penggunaan model
pembelajaran ini bertujuan untuk membelajarkan agar mampu untuk  kerja  dan  berdiskusi  saat  pelajaran berlangsung,  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  ini  akan  menyebabkan  terjadinya sharing atau  pertukaran  pendapat  yang dilandasi  dengan  pendapat  yang  logis  dan ilmiah (Gunawan dkk, 2016:4). Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari materi  pelajaran  serta  berdiskusi  untuk pemecahan  masalah  (Riska  dkk,  2017:118) . Model  pembelajaran  ini,  memiliki  tiga komponen utama yaitu: think talk write yaitu: a. Berpikir  ( think )  memberi  kesempatan kepada siswa untuk memahami materi dan menyelesaikan  soal  yang  disampaikan oleh guru secara individu.
b. Bicara  ( talk )  memberi  kesempatan  untuk bertanya  dan  mengemukakan  ide-ide  dan pendapat  yang  dimilikinya  dalam  bentuk tulisan.
c. Menulis  ( write )  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  menuangkan  ide-ide dan  pendapat  yang  dimilikinya  dalam bentuk tulisan secara sistematis (Sariningrum, dkk 2017:379).
Model  pembelajaran think  talk  write bertujuan  memberikan  cara-cara  baru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  melalui berpikir,  berbicara  serta  menulis.  Model pembelajaran think talk write juga memberikan petunjuk bagaimana cara untuk menciptakan proses  belajar  yang  efektif  dan menarik, sehingga membuat siswa akan lebih semangat  dan  senang  dalam  mengikuti pelajaran.
Berikut  merupakan  desain  pembelajaran menggunakan model think talk write (TTW) (Trihastuti 2016:18).
Gambar 1 Model TTW (Sumber Trihastuti 2016:18) Menurut Huda (2015:218-219)
mengemukakan  langkah  langkah  utama sekarang  guru  menggunakan Think  Talk Write sebagai beri kut:
a. Guru  mengawali  kegiatan  pemebelajaran sesuai dengan RPP
b. Guru  menjelaskan  sekilas  materi  tentang materi pencemaran lingkungan yang akan didiskusikan, siswa secara aktif mendengarkan, memperhatikan dan memahami  materi.  Guru  membagikan LKS  yang  memuat  soal  yang  harus dikerjakan  siswa  kemudian  pada  setiap siswa  diminta  membaca  soal  LKS  secara individual ( think )
c. Guru  membentuk  sebuah  kelompok  yang terdiri  dari  3-5  orang  siswa  dalam kelompok kecil secara heterogen.
d. Guru  meminta  siswa  Siswa  berinteraksi dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk untuk  membahas  isi  catatan  atau  lembar kerja siswa ( talk ) .
e. Kemudian  perwakilan  dari  kelompok menyajikan  hasil  diskusi  ke  teman- temannya sedangkan  kelompok  lain memberi tanggapan.
f. Dari  diskusi  tersebut  peserta  didik  secara individu merumuskan pengetahuan (berisi landasan atau konsep) yang berupa tulisan ( write ) dengan bahasanya sendiri
g. Kegiatan  akhir  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan bersama-sama. Menurut Shoimin (2014:215) Kelebihan dan kekurangan metode
pembelajaran Think Talk Write (TTW)
a. Kelebihan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Dapat  melatih  mental  siswa  untuk berinteraksi,
berdiskusi serta membiasakan dirinya untuk terus berpikir lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran dan  berkomunikasi  dengan  teman,  guru bahkan dirinya sendiri.
b. Kekurangan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Kekurangan  model  pembelajaran  ini adalah  ketika  siswa  bekerja  kelompok siswa akan mudah kehilangan
kemampuan atau kepercayaan diri karena di dominasi oleh siswa yang mampu dan guru pun merasa di sibukan karena harus benar-benar menyiapkan semua persiapan  dengan  matang  agar  dalam menerapkan model pembelajaran ini tidak mengalami kesulitan.
Hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran  dari  puncak  proses  belajar. Menurut  Arifin,  (2014:21)    mengemukakan hasil  belajar  dapat  di  kelompokan  ke  dalam domain  kognitif,  domain  ini  memiliki  enam jenjang kemampuan:
1. Pengetahuan ( knowledge ) mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajarai dan tersimpan dalam ingatan.
2. Pemahaman  ( Comprehension )  mencakup kemampuan  menangkap  arti  dan  makna tentang  hal  yang  dipelajari  misalnya pemahaman  menerjemah,  penafsiran  dan ekstrapolasi
Penerapan (aplication ) Mencakup kemampuan untuk menerapkan metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi masalah yang nyata dan baru peserta didik diharapkan  menggunakan  ide-ide  umum,
tata  cara  maupun  metode,  prinsip,  dan teori-teori dalam situasi baru dan konkrit. 3. Analisis ( analysis ) mencakup kemampuan siswa untuk  dapat   merinci atau kesatuan kedalam bagian-bagian sehingga
terstruktur  keseluruhannya  dan  dapat dipahami dengan baik.
4. Sintesis  ( synthesis )  kemampuan  yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan cara  menggabungkan  berbagai  faktor. Artinya mencakup kemampuan- kemampuan  membentuk  suatu  pola  baru. Misalnya  kemampuan  menyusun  suatu program.
5. Evaluasi ( evaluation ) jenjang kemampuan yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengevaluasi  suatu  situasi,  keadaan, pernyataan  atau  konsep  berdasarkan kriteria tertentu. Artinya pemberian keputusan,  kesimpulan    tentang  nilai sesuatu  yang  mungkin  di  lihat  dari  segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode materi.
Menurut  Arif  Zulkifli,  (2014:  53) Pencemaran adalah masuk dan atau dimasukkannya  makhluk  hidup,  zat,  energi, dan  atau  komponen  lain  ke  dalam  air  dan udara.  Pencemaran  juga  dapat  diartikan sebagai  berubahnya  tatanan  atau  komposisi air,  udara,  dan  tanah  oleh  kegiatan  manusia dan  proses  alam,  sehingga  mutu  kualitas lingkungan  turun  sampai  tingkat  tertentu yang  menyebabkan  lingkungan  tidak  dapat berfungsi dengan baik.
Menurut  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustina (2014:  409)  Lingkungan  yang  seimbang memiliki daya lenting yang tinggi. Keseimbangan  lingkungan  ditentukan  oleh seimbangnya  energi  yang  masuk  dan  energi yang  digunakan,  seimbang  antara  bahan makanan  yang  terbentuk  dengan  yang digunakan,  seimbang  antara  faktor  abiotik
dan  biotik.  Gangguan  terhadap  salah  satu faktor itu dapat
mengakibatkan keseimbangan terganggu.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa di Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sekadau dengan menggunakan Model pembelajaran think  talk  write (TTW)  pada materi pencemaran lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif deskriptif yang bertujuan
untuk mendeskripsikan nilai dan hasil belajar siswa kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Sekadau dengan menggunakan metode think talk  write. Menurut  Sugiyono  (2018:20) “Analisis  penelitian  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi”.
Bentuk penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari beberapa siklus tergantung  pada  permasalahan  yang  terjadi dalam  pembelajaran. Tiap  siklus  terdiri  dua pertemuan pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan, dan refleksi tindakan. Penelitian ini diukur  dari  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat dari  tes  hasil  belajar  siswa.  Siklus  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model yang dikemukakan oleh Kurt Lewin, (2009).
Gambar 2 Model  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) Kurt Lewin

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil  Penelitian    dan  Keterlaksanaan Think Talk Write (TTW)
1. Tahap Perencanaan Siklus 1 Pada tahap ini dimulai dengan observasi  kesekolah  untuk  bertemu  dengan kepala  sekolah  dan  guru  bidang  studi  IPA guna  mendapatkan  informasi  awal  dan  ijin yang dapat diguna dalam penyusunan proses perencanaan  siklus  I.  Kemudian  pada perencanaan  ini  yaitu  menyusun  semua persiapan  yang  mencakup  semua  langkah, tindakan secara rinci mulai dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Selain itu juga mencari informasi  untuk  mengetahui  kompetensi dasar  (KD)  dan  indikator  yang  akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran.
Tahap perencanaan siklus I, pada tahap ini sebelum melakukan proses penelitian ada beberapa  kegiatan  yang  harus  disusun sebelum  melakukan  perencanaan yaitu menyiapkan  waktu  yang  akan  digunakan dalam pertemuan, antara lain (1) dalam  satu kali  pertemuan  ada  3  x  45  menit  yang  akan dibagi  dalam  pelaksanaannya.  Jadwal  jam pelajaran  biologi  dikelas  x  satu  kali pertemuan ada tiga  jam  dalam  satu  minggu. Menurut Sunhaji, (2014:32-33), waktu sangat berpengaruh  bagi  guru  dan  siswa  dalam
menerapkan  model  pembelajaran  dikelas, jika  waktu  tidak  sesuai  dengan  yang diperlukan  maka  proses  pembelajaran  tidak dapat  berjalan  dengan  baik.  Kemudian,  (2) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengacu pada langkah- langkah think talk write (TTW). Adapun yang akan  dilakukan  guru  didalam  kelas  sebagai berikut:
Gambar  3  Skema  guru  menerapkan  TTW dikelas
(3) Menyiapkan materi yang akan digunakan pada kegiatan think talk write (TTW) (4)
Menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan siswa dan kegiatan  guru, (5) Menyiapkan soal test akhir pelajaran sebanyak 20 soal sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  serta menyiapkan lembar jawaban, (6) Kemudian  membuat  jadwal  pelaksanaan pada siklus I.
2. Tahap Pelaksanaan Siklus 1
Tahap ini merupakan  implementasi dari semua rencana yang dibuat pada perencanaan,  pada  tahap  ini  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  2  kali  pertemuan. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan    dikelas adalah pelaksanaan  teori yang sudah disiapkan sebelumnya dan diharapkan
efektif. Deskriptif tindakan yang dilaksanakan  yaitu  guru  memasuki  kelas, kemudian  meminta  salah  satu  siswa    untuk berdoa, kemudian mengucapkan salam, serta memeriksa kehadiran siswa secara disiplin.
Setelah itu guru mengajukan pertanyaan dengan  mengaitkan  pelajaran  yang  akan dilakukan tentang materi pencemaran lingkungan,  serta  memberi  motivasi  kepada siswa.  Kemudian    menyampaikan  tujuan pembelajaran  saat  itu  dan  memberitaukan tentang kecapaian kompetensi dasar,
indikator,  dan  ketuntasan  belajar  minimal (KBM) serta mengajukan pertanya jika siswa kurang mengerti. Selanjutnya guru
menyajikan  meteri  dengan  menerapkan model pembelajaran think talk write (TTW). Pertama tahap think guru  membagikan LKS kemudian  meminta  siswa  untuk  membaca dan  mencari  solusi  dalam  permasalahannya dan dikerjakan siswa secara individu.
Kedua  tahap talk guru  membentuk kelompok diskusi menjadi 7 kelompok yang terdiri  dari  4  orang  siswa,  beberapa  menit kemudian  guru  meminta  siswa  untuk presentasi  hasil  diskusi  yang  baru  saja dilaksanakan  dan  diwakili  satu  orang  dari masing-masing kelompok, siswa dari kelompok  lain  menanggapi  teman  yang sedang presentasi secara disiplin.
Kedua  tahap write dari  hasil  diskusi tersebut  peserta  didik  secara  individu merumuskan  pengetahuan  (berisi  landasan atau  konsep)  yang  berupa  tulisan  dengan bahasanya  sendiri.  Setelah  pembelajaran selesai guru dan siswa membuat kesimpulan bersama tentang materi yang sudah dipelajari selama  proses  pembelajaran  dan  menutup proses pembelajaran dengan doa.
Pertemuan selanjutnya guru memberikan soal tes formatif berupa pilihan ganda  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  masing-masing  siswa,
kemudian lembar hasil belajar siswa dilakukan  oleh  observasi  dari  hasil  kegiatan awal hingga kegiatan akhir siswa, pada tahap belajar  dan  tahap  evaluasi  tes.  Berdasarkan lembar observasi  data yang diperoleh selama penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi hasil belajar siswa yang tuntas dan tidak tuntas yang pada siklus I
N o Rekapitula si ketuntasan Jumlah  Presentase 1 Tuntas 20 71,42% 2 Tidak tuntas 8 28,57% Jumlah 28 100%
Pelaksanaan  tes  siklus  1  diikuti  oleh  28 orang  siswa,  jumlah  siswa  yang  memenuhi ketuntasan belajar minimal (KBM) berjumlah 20 orang atau 71,42%, dan siswa yang belum memenuhi ketuntasan belajar minimal (KBM) yaitu berjumlah 8 orang atau 28,57%, adapun  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  pada siklus 1 yaitu 95 berjumlah satu orang. Hal ini disebabkan  karena  nilai  tersebut  mencapai ketuntasan klasikal dan siswa telah memahami  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan (Yuzarion,
2017:109).
Kemudian  siswa  yang  mendapat  nilai terendah 45 berjumlah 2 orang. Hal tersebut dapat disebabkan karena siswa kurang fokus memperhatikan materi yang telah disampaikan  selama  proses  pembelajaran, (Shandy, 2018:424).

## 3. Observasi Siklus 1
Pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan kelas penerapan model pembelajaran think talk  write dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh observer. Data yang dikumpulkan  pada  observasi  berupa  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  awal
hingga  akhir  pembelajaran  pada  siklus  I. Adapun hasil kegiatan observasi keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran think  talk  write, yang ditinjau  dari  guru  dan  siswa.  Jumlah  poin yang ditinjau dari guru dan siswa sebanyak 8 poin. Kemudian yang terlaksana ditinjau dari guru  yaitu  hanya  7  poin  dan  siswa  hanya  7 poin, dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini. Tabel 2 Hasil observasi ditinjau dari guru dan siswa siklus 1
Hasil observasi guru dan siswa Observasi Guru Observasi Siswa Poin Dilaks anakan 7 Pres entas e Poin dilak sana kan 7 Prese ntase Nilai 87, 5 87,5 % Nilai  87, 7 87,5 %
Semua kegiatan yang telah direncanakan dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  telah  terlaksana  secara  keseluruhan. Berdasarkan hasil pengamatan observer, pada siklus 1 ditinjau  dari guru  diperoleh  sebesar 87,5%  sedangkan  ditinjau  dari  siswa  yaitu 87,5%,  hal  ini  disebabkan  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  menyimak penjelasan  materi  dari  kelompok  lain  dan siswa  juga  masih  enggan  mengemukakkan pendapatnya dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi Siklus I
Refleksi siklus 1 menunjukan
penerapan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran think  talk  write (TTW) yang  diperoleh  dari  data  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal (KBM).  Adapun  jumlah  keseluruhan  nilai siswa pada siklus 1 adalah 1.920, dengan nilai rata-rata  seluruh  siswa  68,57  dan  jumlah siswa yang tuntas berjumlah 20 orang dengan presentase  ketuntasan  71,42%.  Kemudian jumlah  siswa  yang belum memenuhi
ketuntasan  belajar  minimal  (KBM)  yaitu sebanyak 8 orang dengan presentase 28,57%. Artinya  penelitian  pada  siklus  1  belum mencapai  KBM  yang  diharap  tetapkan, Indah,  (2014:119-120),  berpendapat  selama pelaksanaan  belajar    masalah  belajar  yang berpengaruh  terhadap  pencapaian  belajar bahwa  seringkali  berkaitan  dengan  sikap siswa  dalam  belajar,  motivasi  siswa  yang kurang,  konsentrasi  siswa  yang  tidak  fokus, kebiasaan belajar siswa yang kurang baik dan faktor guru dalam menyampaikan pembelajaran, lingkungan sosial serta sarana dan prasarana.
Jika dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa  tahun  lalu  yaitu  65,  kemudian  setelah menerapkan  model  pembelajaran think  talk write nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 68,57.  Hal  ini  dapat  disebabkan  aktivitas siswa  lebih  baik  dari  sebelumnya  walaupun belum  mencapai  KBM  yang  ditetapkan, Wibowo,  (2013:32),  berpendapat  bahwa minat  belajar  merupakan  dorongan  batin yang tumbuh dari seorang untuk meningkatkan  keberhasilan  belajar.  Dalam proses  pembelajaran  siklus  I  ada  beberapa siswa  tidak  aktif    dan  enggan  mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada temannya.  Kemudian  dalam  berdiskusi  ada beberapa  siswa  tidak  dapat  menjawab  pada saat  kelompok  lain  bertanya  walaupun  guru mempersilahkan  siswa  untuk  menjawab, serta  waktu  yang  kurang  baik  karena  mata pelajaran  biologi  dilaksanakan  pada  jam terakhir serta terbatasnya waktu.
Menurut  Valiant,  (2016:112).  Faktor- faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut  tidak terlepas  dari  kekurangan-kekurangan  seperti terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  kurang menanggapi  informasi  pembelajaran,  siswa belum bisa mengerjakan tugas dengan serius serta siswa tidak berani mengajukan pertanyaan ketika kurang mengerti.
Selama proses pembelajaran berlangsung  diadakan  observasi  tentang keterlaksanaan model pembelajaran think talk write ditinjau  dari  guru  dan siswa,  sama  hal yang  dikatakan  oleh  Sarwiji,  (2011:41), segala upaya untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan itu berlangsung.  Hasil  yang  ditinjau  dari  guru diketahui  bahwa  aspek  terlaksana  dengan baik.  Selanjutnya  evaluasi  dari  penerapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write yang diperoleh dari data hasil belajar siswa belum mencapai keberhasilan  yang  diharapakan.  Oleh  sebab itu akan melanjutkan ke siklus II.

## B. Hasil  Penelitian  dan  Keterlaksanaan Siklus II

## 1. Perencanaan Siklus II
Siklus  II  dibuat  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus 1. Perencanaan  siklus II dilakukan persis dengan pembelajaran seperti siklus  1,  pada  siklus  II  lebih  fokus  pada penerapan langkah-langkah model pembelajaran think  talk  write. Tujuan  yaitu memperbaiki  kelemahan  dan  kekurangan pada  siklus  I.  maka,  pada  siklus  II  dibuat perencanaan  dengan  perbaikan  siklus  I  oleh guru  dan  observer,  kemudian  guru  dan observer  berdiskusi  tentang  bagaimana menyelesaikan  permasalahan  pada  siklus  I serta  mengatasi  siswa  yang  masih  kurang aktif,  takut  menegeluarkan,  pendapat  serta menonton dalam diskusi.
Observer  mengoreksi  semua  intrumen dan alat-alat yang digunakan dalam melaksanakan penelitian siklus I, Oleh karena itu  yang  akan  dilakukan    observer  untuk memperbaiki kelemahan pada  siklus I  yaitu memperbaiki nilai rata-rata siswa yang masih dibawah KBM, Kemudian guru harus benar- benar  mempersiapkan  diri  agar  ketika menyajikan materi pembelajaran dan
menerapkan  model  pembelajaran think  talk write ini dapat  berjalan  dengan  baik  dan meningkatkan presentase yang belum mencapai  maka  guru  harus  meningkatkan pengelolaan  kelas  lebih  baik  lagi,  dengan memberikan  peringatan  dan  hukuman  jika siswa tidak serius dalam proses pembelajaran, selanjutnya memberikan reward  sebagai  penghargaan  kepada  siswa agar  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran dapat terlaksna dengan baik.
Ketika menyajikan materi, guru memberikan pertanyaan dalam LKS mengaitkan materi dengan kehidupan sehari- hari agar  siswa  lebih  mudah  memahami  dan mengerti  serta  membuat  suasana kelas  lebih santai dan siswa pun tidak merasa takut dalam berpendapat,  kemudian  jika  waktu  kurang akan  ditambah  15  menit.  Menyiapkan  soal test akhir pelajaran sebanyak 20 soal sebagai alat evaluasi pembelajaran serta menyiapkan lembar jawaban. Menyiapkan lembar observasi  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  guru. Kemudian  menyiapkan  pelaksanaan  pada siklus  II.  Ketika  semua    sudah  disiapkan maka  semua  komponen  yang  direncanakan dapat dikelola dengan baik, (Sumini, 2015:6).

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Peneliti melakukan pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan
pembelajaran  hasil  refleksi  pada  siklus  1, pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  guru menyajikan materi pembelajaran  mengawali pembelajaran  seperti  biasanya,  kemudian menerapkan menggunakan model pembelajaran think  talk  write (TTW)  dan menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  dimana pada saat guru menerapkan model pembelajaran  pada  siklus  1  guru  mencoba bertanya  serta  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  salah  satunya  pada lingkungan tempat tinggal siswa, selanjutnya
pada  tahap think guru  membagikan  lembar kerja siswa untuk mencari solusi dan jawaban secara  individu,  setelah  itu  Tahap talk yaitu siswa  berdikusi  dengan  kelompoknya  yang sudah tentukan untuk memecah masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Pada  saat  siswa  berdiskusi  guru memandu serta memberi pandangan  kepada siswa  dalam mengerjakan LKS yang  sedang dikerjakan,  setelah  diskusi  selesai,  guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya,  selanjutnya  guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapat kepada  temannya  yang  sedang  presentasi. Setelah  prensentasi  selesai  memasuki  tahap write yaitu guru mempersilahkan siswa untuk menulis hasil yang sudah dipelajari, kemudian  guru  memberi  penghargai  kepada kelompok  yang  memiliki  kinerja  dan kerjasama  yang  baik  dalam  berdiskusi  dan menutup kegiatan pemebelajaran dengan doa. Pertemuan selanjutnya siswa  dievaluasi atau tes  dan  tetap  dikontrol  oleh  guru.  Adapun data  yang  peroleh  selama  penelitian  bisa dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus II
N o Rekapitulasi ketuntasan Juml ah Presenta se 1 Tuntas 26 92,85% 2 Tidak tuntas 2 7,14% Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II yaitu 26 siswa dinyatakan tuntas dengan nilai tertinggi  90  berjumlah  tiga  orang  siswa,  hal ini disebabkan karena siswa lebih memahami penjelasan  yang  telah  disampaikan  serta aktivitas yang hanya menonton dalam diskusi berkurang  dan  siswa  lebih  aktif  dan  berani mengemukakan  pendapat  dari  sebelumnya,
sedangkan nilai terendah pada siklus II yaitu 70  dengan  jumlah  dua  orang  siswa  yang memperoleh nilai tersebut hal ini disebabkan siswa kurang memahami materi pembelajaran serta masih takut
mengemukakan  pendapatnya  sehingga  saat guru  memberikan  soal  tes,  siswa  tersebut tidak  dapat menjawab dengan  benar. Sependapat  dengan  Budi,  dkk,  (2017:157), Hasil  belajar  dapat  menjadi  baik  apabila siswa  memiliki  perhatian  terhadap  bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi  perhatian  siswa,  maka  akan  timbul kebosanan,  sehingga  siswa  tidak  mau  lagi belajar  dan akan  berpengaruh terhadap  hasil belajar siswa.
Keseluruhan  nilai  siswa  pada  siklus  II yaitu  2180  dengan  nilai  rata-rata  77,85  dan siswa yang tuntas berjumlah 26 orang dengan presentase ketuntasan 92,85% artinya proses pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil dengan sangat baik.

## 3. Observasi Siklus II
Pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan kelas penerapan model pembelajaran think talk write dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh observer. Data yang dikumpulkan pada observasi berupa tes hasil belajar  siswa yang  dilakukan di  siklus ke-II, diketahui bahwa proses pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Siswa  lebih  aktif  dan tertib dibandingkan pada pembelajaran siklus I,  walaupun  sesekali  masih  ada  siswa  yang ribut. Adapun hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran think talk write ditinjau dari  guru  sebesar  100%  sedangkan  ditinjau dari  siswa  100%.  Jumlah  poin  yang  dinilai dari  guru  8  poin  dan  dari  siswa  sebanyak  8 poin.  Adapun  Poin  ditinjau  dari  guru  yang terlaksana yaitu 8 poin dan ditinjau dari siswa yang  terlaksana  8  poin.  Artinya  observasi ditinjau dari guru dan siswa sudah terlaksana
dan  berhasil.  Adapun  tabel  hasil  observasi tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4 Hasil observasi ditinjau dari guru dan siswa siklus II
Hasil observasi guru dan siswa
Observasi Guru Observasi Siswa Poin dilaksa nakan 8 Presen tase Poin dilak sana kan 8 Prese ntase Nilai 10 0 100% Nilai  0 0 100% Hasil observasi kegiatan belajar mengajar  sangat  baik,  baik  guru  maupun siswa semua kegiatan yang telah direncanakan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  telah  terlaksana  secara keseluruhan.  Semua  tahapan  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang telah direncanakan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis data  observasi  ditinjau  dari  guru  dan  siswa pada  tabel  4  Rata-rata  hasil  observasi keterlaksanaan model pembelajaran think talk write ditinjau dari guru dan siswa pada siklus II  menunjuk  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya,  dan  terjadi peningkatan sebesar 12,5%.

## 4. Refleksi Siklus II
Pada siklus II, hambatan yang terjadi pada  siklus  I  dapat  teratasi  dengan  baik dimana sebelumnya siswa takut mengemukakan  pendapatnya  menjadi  lebih berani  dalam  pendapat,  kepada  teman maupun  kepada  gurunya  kemudian  siswa lebih  aktif  lagi  untuk  bertanya  serta menjawab  saat  diberikan  pertanyaan  oleh kelompok  lain  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung efektif dan tujuan pembelajaran dapat  teratasi,  hal  ini  diperoleh  dari pendekatan  siswa  yang  sudah  paham  dalam
proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran,  serta  guru  yang  pandai mengarahkan  alur  dan  selalu  memberi pandangan kepada siswa ketika siswa kurang memahami materi sehingga proses pembelajaran dengan baik.
Pada  siklus  II  tahap  perencanaan peneliti  menyiapkan  perangkat-perangkat pembelajaran  yang  sudah  diperbaiki  sesuai dengan  hasil  refleksi  dari  siklus  1.  Tahap pelaksanaan pada siklus II sudah memuaskan meskipun terdapat  sedikit  kekurangan. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II, tingkat  belajar  siswa  menunjukkan  hasil belajar  yang  memuaskan  nilai  68,57  dari siklus  I,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar menjadi  77,85  pada  siklus  II.  Sehubungan dengan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  pada  siklus  II  ini  berhasil.  Hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar  dibawah ini.
Gambar 4  Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa antara  siklus I dan siklus II serta selisih peningkatan dari siklus I ke siklus II
Hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rata-rata 68,57 mengalami  peningkatan 9,28%  dengan  nilai  siklus  II  77,85.  Hal  ini sependapat  dengan  Hasmiati,  (2017:25), mengatakan  aktivitas  siswa  yang  tinggi dalam  pembelajaran  akan  mempengaruhi hasil  pembelajaran,  karena  dalam  keadaan aktif  siswa  mampu  mengeluarkan  ide-ide atau  gagasannya  sebagai  pengetahuan  awal yang  dibutuhkan    dalam  mempelajari  suatu pembelajaran.  Keterlibatan  langsung  siswa dalam  suatu  proses  pembelajaran  dapat mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar  mengajar  lebih  baik  lagi  sehingga
hasil belajar yang diperoleh menjadi meningkat.
Keterlaksanaan penerapan model pembelajaran TTW didapat dari hasil belajar siswa.  Berdasarkan  data  hasil  lembar aktivitas  siswa  bahwa  setiap  pembelajaran yang dilaksanakan peneliti mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  pada  indikator yang  dianggap  tercapai  dari  tahap think sampai  dengan write dapat  berjalan  dengan baik,  walau  pun  masih  ada  terdapat  sedikit kekurangan, oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada  siklus  I  yang  dilakukan  siswa  masih belum maksimal. Pada siklus II observer dan peneliti  lebih  menegaskan  siswa  untuk mengikuti  aturan  ataupun  tahapan  dalam pembelajaran TTW dengan baik, Baik siswa kurang serius dalam mengikuti pembelajaran akan diberi sanksi, kemudian bagi siswa yang susah  untuk  mengerti  akan  materi  akan dibantu oleh guru.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa menunjukkan  mengalami  peningkatan,  dari nilai  rata-rata  68,57  menjadi  77,85.  Artinya penerapan  model  pembelajaran think  talk write (TTW)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan  model Think Talk Write (TTW) merupakan hal baru dalam dunia  pendidikan  namun  dari  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa Penelitian tindakan kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Pembelajaran menggunakan  model Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan dengan  nilai  rata-rata  siklus  I  adalah  68,57 dengan ketuntasan klasikal 71,42% dan rata-
rata  nilai  siklus  II  adalah  77,85%  dengan ketuntasan klasikal 92.85% terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 9,28%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif Zulkifli. 2014. Dasar-dasar Ilmu Lingkungan , Jakarta: Salemba Teknika. Arifin. Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran .Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Budi.  K.  Ono.  W.  Tatang  P.  2017. Studi Analisi Faktor-faktor yang Mempengaruh  Hasil  Belajar  pada Mata  Pelajatran  Teknik  Listrik Dasar Otomotif . Bandung: Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Journal  of  Mechanical  Engineering Education. Vol. 4. No. 2.
Erin.  S.  dan  Istiqomah.  2015. Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap
Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
VII  SMP  Negeri  3.  Magelang : Yogyakarta: Universitas
Sarjanawiyata  Tamansiswa.  Vol.  3. No. 1. Hal. 10
Gunawan.  Dibia. K. dan Mahadewi. P. 2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA . Singaraja  Indonesia  :  Universita
Pendidikan Ganesha.
Hasmiati.2017. Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Pembelajaran Pertumbuhan  dan  Perkembangan Pratikum. Makasar. Pendidikan Biologi: Jurnal Biotek.Vol. 5. No.1. Hery.  S.  l.  2012. Peraturan  Pemerintah Tentang Standar Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Huda.  M. 2015. Model-model pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Intan.  P.  S.    2017.  Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) Terhadap Ketrampilan Menulis  Siswa  Argumentasi  Siswa
Pada  Materi  Ekosistem. Bandung: Jurnal Prodi  Pendidikan  Biologi. Hal. 4 I Gusti  Ayu  Tri  Agustina.  (2014). Konsep dasar IPA: AspekBiologi. Yogyakarta: penerbit ombak.
Kurt.  L.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Kencana Frenanade Media.
Nuraeni.  Utaya.  S.  dan  Akbar  S.  2016. Pentingnya Pembelajaran Kooperatif  Dalam Aktivitas Belajar
Siswa. Malang: Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi.Hal. 4 Riska.  R.  Rizal.  M.  dan  Linawati.  2017.
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write (TTW)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Hubungan  Sudut  Pusat  Panjang Busur Dan Luas Juring Di Kelas VII
C  SMP  Negeri .  Palu  :  Jurnal elektronik  pendidikan  matematika tadulako. Vol. 5. No. 2.
Sariningrum.  I.  M.  Mahardika.  K.  I.  dan Supriadi.  B.  2017. Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  (TTW)  Think  Talk Write Disertai LKS Berbasis Multirepresentasi Dalam Pembelajaran  Fisika  DI  SMA .
Jember.  Program  Studi  Pendidikan Fisika. Vol.01. No. 02. Hal. 270. Sarwiji.  S.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dan  Penulisan  Karya Ilmiah . Surakarta: Yuma Pustaka.
Shandy. F. 2018. Penerapan metode cooperative intregarited reading and Composition (CIRC) untuk meningkatkan Kemampuan
Menemukan  gagasan  utama  sebuah teks  pada  Siswa  Kelas. Batu:  SMP
Negeri  3. Jurnal  Artikulasi  Vol.7
No.1. 424.
Shoimin.  A.  2014. Model  Pembelajaran Inovatif  Dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta:  AZ-RUZZ Media. Simanjutak.  M.    2014. Model  Pembelajaran Tipe  Think  Talk  Write  dan  Sofware Autograf Dalam memersiapkan pendidik  Matematika  Menghadapi Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA).
Jakarta: Universitas Kristen Indonesia. Hal 469 Sopiany.  N.  H.  dan  Hijjah  S.  I.  2016. Penggunaan  Strategi  (TTW)  Think Talk  Write  Dengan  Kendekatan Kontektual  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Meningkatkan Pemecahan  Masalah  Dan  Diposisi Matematis  Siswa  MTs  Rawameta Karawang .  Karawang:  universitas perbangsa  Karawang.  Vol. 9. No. 2. Hal. 270. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, penerbit. Alfabeta,Bandung. Sumini.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Yokyakarta: Universitas Sanata Dharma. Vol. 3.Hal 3.
Sunhaji. 2014. Konsep Manajemen kelas dan Implikasinya  dalam Pembelajaran.
Purwokwrto: Jurnal pendidikan. Vol.
11. No. 2. Hal. 32-33.
Suparman.  D  dan  Wondal.  R.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Tipe ThinTalk Write Untuk meningkatkan  aktivitas  dan  Hasil belajar IPA Pada Konsep
Pencemaaran  Lingkungan .  Kharun:
Universitas Kharun. Vol. 3. No. 1. Trihastuti.  P.  E.  2016. Peningkatan  Prestasi Belajar Matematika Melalui Penerapan  Model  Think-Talk-Write (TTW)  Materi  Pokok  Trigonometri
Pada  Siswa  Kelas  X .  Ngawi:  SMA
Negeri 1 Jogorogo. Undang-Undang  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Pendidikan Nasional Valiant.  L.  P.  S.  2016. Faktor-faktor Pengaruh Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Praktik  kelistrikan Otomotif . Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Vokasi Vol.6. No 1. 111. Wibowo.N. Upaya  Peningkatan  Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa . Saptosari: Jurnal electronik, imformatic  and  vocation  education.
Vol. 1. No. 2.
Yuzarion. 2017. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi  Belajar  Peserta  didik. Sumatra Barat: STKIP  PGRI. Jurnal Pendidikan vol.2. no. 1. Hal. 109