## PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII
SMP SWASTA AR-RASYAD KUALA
Enny Susilawati Dosen STKIP Budidaya email: susilawatienny@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Pendekatan  Matematika    Realistik  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu, dengan  desain  penelitian pre-test  and  post-test  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Swasta Ar-Rasyad Kuala Tahun Ajaran 2022/2023. Sampel penelitian ini adalah berjumlah 31 siswa untuk kelas eksperimen dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dan 31 siswa untuk kelas kontrol dengan menggunakan pengajaran langsung. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan random sampling . Instrumen penelitian yang diberikan berupa tes yang terdiri dari 5 soal uraian. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji Liliefous untuk menguji normalitas data, sedangkan uji Fisher untuk menguji  homogenitas  data.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  berdistribusi normal.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  homogen.  Teknik  analisis  data menggunakan uji regresi linier sederhana. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata kelas eksperimen 62,61 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  55,48.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pendekatan  Matematika realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan uji regresi linier sederhana diperoleh r tabel 0,375 , sementara berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh r hitung 0,80. Dari perhitungan terlihat bahwa r hitung > r tabel (0,80 > 0,375). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pendekatan  Matematika    Realistik  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa kelas VII SMP Swasta Ar-Rasyad Kuala Tahun Ajaran 2022/2023”. Kata Kunci : Pendekatan Matematika Realistik (PMR), Kemampuan Pemecahan Masalah.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of realistic mathematics Approach (PMR) through students mathematic problem solving ability. This research is a quasi experimental research,  with a pretest and posttest  control group  design . The  population  in  this  study  were  all  studentd  of  class  VII SMP  Swasta  Ar-Rasyad  Kuala Academic Year 2022/2023. The sample of this research is 31 students for the experimental class using Realistic Mathematics  Approach  and  31  students  for  the  control  class  using  direct  teaching.  Sampling  was  done  by using random sampling. The instrument test wich is qiven in this research consisted of 5 questions of essay typed. The prerequisite test used is the Liliefous test to test the normality of the data, while the Fisher's test is to  test  the  homogeneity  of  the  data.  Based  on  the  results  of  the  normality  test,  it  was  found  that  the  two populations were normally distributed. While the results of the homogeneity test were obtained that the two populations were homogeneous. The prerequisite test used is the Liliefors test to test the normality of the data, while the Fisher's test is to test the homogeneity of the data. Based on the results of the normality test, it was found  that  the  two  populations  were  normally  distributed.  While  the  results  of  the  homogeneity  test  were obtained  that  the  two  populations  were  homogeneous.  The  data  analysis  technique  used  a  simple  linear regression test. Based on the results of the study, the average value of the experimental class was 62.61 and the average value of the control class was 55.48. There is a significant effect between the Realistic Mathematics Approach (PMR) on students' mathematical problem solving abilities which can be seen from the results of the simple linear regression test calculations obtained r table 0.375, while based on the calculations that have been done obtained r count 0.80. From the calculation, it can be seen that r count > r table (0.80 > 0.375). Thus, it can be concluded that there is an effect of the Realistic Mathematics Approach on the mathematical problem solving ability in class VII SMP Swasta Ar-Rasyad Kuala Academic Year 2022/2023.
Keywords : Realistic Mathematics education Approach (PMR), Problem Solving Ability.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan  dasar  manusia  yang  di  perlukan untuk menjalani kehidupannya. Dengan pendidikan, seseorang dapat meraih cita-citanya dan lewat pendidikan, manusia dapat mengembangkan potensi dirinya. Menurut Hamdani (2011:21)
mengemukakan bahwa :
Pendidikan  merupakan  usaha  dan  upaya guru  yang  bekerja  sama  secara  interaktif dengan para peserta didik untuk meningkatkan, mengembangkan, mencerdaskan,  dan  melatih  keterampilan peserta  didik.  Dengan  demikian,  bukan hanya anak didik yang dikembangkan dan ditingkatkan ilmu pengetahuan dan kecerdasannya,  melainkan  juga  guru  dan semua orang yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung dalam pendidikan.
Adapun  tujuan  Pembelajaran  matematika menurut devi Susana dan Ahmadi zubir (2014 : 56)  menyatakan  bahwa  Tujuan  pembelajaran adalah kemampuan pemecahan masalah, dimana kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan kesanggupan  atau  kecakapan  peserta  didik mencari jalan keluar dari suatu masalah dengan memahami masalah, memilih strategi pemecahan masalah, dan menyelesaikannya.
Langkah pemecahan masalah salah satunya  adalah  langkah  pemecahan  masalah Polya.  Ratnaningsih  menemukakan  (dalam Witri  Nur  Anisa  (2014  :  56)  bahwa  Polya mengajukan  empat  langkah  yang dapat ditempuh  dalam  pemecahan  masalah  yaitu memahmai masalah, merencanakan pemecahnnya,  melakukan  perhitungan  dan memeriksa kembali hasil.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan  di  SMP  Swasta  Ar-Rasyad  Kuala khususnya  kelas  VII,  diperoleh  informasi  dari guru matematika bahwa dalam kegiatan belajar yang berlangsung selama ini belum sepenuhnya menjadikan siswa sebagai subjek belajar. Hal ini terlihat  dari  kemampuan  siswa  yang  rendah dalam memahami masalah salah satunya dalam soal cerita. Dimana  siswa mengalami kesulitan dalam  menentukan  informasi-informasi  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah.
Adapun  faktor  yang  menyebabkan  siswa kurang  memahami  matematika  dikarenakan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas masih menggunakan pengajaran langsung.
Dari hasil analisis tes pemecahan masalah yang diikuti 31 siswa diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kategori rendah,  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak merencanakan  pemecahannya  sesuai  dengan langkah-langkah  pemecahan  masalah  dan diakhir  penyelesaian  masalah  siswa  tidak memeriksa kembali hasil yang telah diperoleh.
Menurut  Masniari  (2014:7)  menyatakan bahwa  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam memecahkan masalah matematika adalah kurangnya kebermaknaan materi  yang diterima sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  membangun pengetahuan yang didapat.
Salah satu pembelajaran matematika yang berorientasi  pada  penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan berhubungan dengan lingkungan sekitar adalah Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR).  Menurut  Devi Susana  dan  Ahmadi  Zubir  (  2014  :  55) mengemukakan bahwa :
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) adalah  suatu  teori  pembelajaran  yang dikembangkan  khusus  untuk  matematika. Dalam  Pendekatan  Matematika  Realistik (PMR) pembelajaran dimulai dari suatu yang riil  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat dalam proses pembelajaran secara bermakna. Dalam  proses  tersebut  peran  guru  hanya sebagai pembimbing bagi peserta didik dalam proses rekonstruksi ide dan konsep matematika.
Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Devi  Susana  dan  Ahmadi  Zubir  (2014) menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  yang menerapkan  Pendekatan  Matematika  Realistik (PMR)  lebih  baik  daripada  menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan bahwa Pendekatan matematika Realistik (PMR) dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik.
Untuk  dapat  melaksanakan  Pendekatan Matematika Realistik (PMR) peserta didik harus tahu prinsip-prinsip yang digunakan Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  menggunakan prinsip-prinsip Realistic  Mathematic  Education (RME). Menurut Devi Susana dan Ahmadi Zubir ( 2014 : 55) ada tiga prinsip kunci RME:
(a)  Memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  melakukan  matematisasi  dengan masalah kontekstual yang realita bagi peserta didik dengan bantuan dari guru. Peserta didik didorong  atau  ditantang  untuk  aktif  bekerja bahkan diharapkan untuk dapat membangun sendiri pengetahuan yang diperolah. (b)  Topik-topik  matematika  disajikan  atas dua  pertimbangan  yaitu  aplikasi  serta distribusinya untuk mengembangkan konsep-konsep matematika berikutnya. (c)  Peran self  developed  models merupakan jembatan bagi peserta didik dari matematika informal  ke  bentuk  formal,  artinya  peserta didik menyiapkan sendiri dalam menyelesaikan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas VII  SMP  Swasta  Ar-Rasyad  Kuala  Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Swasta  Ar-Rasyad  Kuala.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP Swasta Ar-Rasyad Kuala Tahun Pelajaran 2022/2023”.
Dalam  penentuan  pemilihan  sampel  ini,  teknik sampling yang digunakan adalah Simple Random Sampling . Dikatakan Simple (sederhana) karena pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Cara pengambilan sampel dalam penelitian sangatlah penting terlebih jika peneliti ingin hasil penelitiannya berlaku untuk seluruh populasi.  Sampel  penelitian  ini  diambil sebanyak dua kelas berjumlah 31 orang sebagai kelas  Eksperimen  dan  31 orang sebagai kelas
Kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  memberikan perlakuan  yang  berbeda  pada  dua  kelompok sampel penelitian.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada Quasi  Eksperimen  ini  adalah Pretest-Posttest control group design. Rancangan ini merupakan rancangan penelitian eksperimen yang dilakukan dengan pretest (tes awal) selanjutnya diberi  perlakuan  dan  diakhiri  dengan posttest. Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan Pemecahan masalah matematika  siswa  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes,  tes  yang diberikan  berupa  tes  uraian/essay  sebanyak  5 soal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) di kelas eksperimen  dan  model  pengajaran  langsung  di kelas  kontrol.  Sebelum  dilakukan  penelitian, kedua  kelas  tersebut  diberi pretest, tujuannya untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran.
a. Data Nilai Pretest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretest adalah  soal  tes  yang  diberikan kepada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil pretest yang diberikan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol, sebagai berikut :

## Tabel 1
Data  Nilai Pretest Siswa  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 31 Jumlah Siswa 31 Rata-rata 51,68 Rata-rata 50,94 Simpangan Baku 9,57 Simpangan Baku 8,53 Varians 91,40 Varians 72,43 Secara visual
penyebaran data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model
pembelajaran  langsung  dapat  dilihat  dalam diagram  batang  perbedaan  nilai  rata-rata, simpangan  baku,  dan  varians pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :

## Grafik 1
Perbedaan nilai rata-rata, Simpangan baku, dan varians pretest kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
b. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Posttest adalah  soal  tes  yang  diberikan kepada  siswa  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil posttest yang diberikan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol sebagai berikut :
Tabel 2 Data  Nilai Posttest Siswa  Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 31 Jumlah Siswa 31 Rata-rata 62,61 Rata-rata 55,48 Simpangan Baku 11,31 Simpangan Baku 10,25 Varians 127,48  Varians 104,87
Secara visual penyebaran data kemampuan  pemecahan  Masalah  matematika siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan Pendekatan  matematika  Realistik  (PMR)  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pengajaran  langsung  dapat  dilihat  dalam diagram  batang  perbedaan  nilai  rata-rata, simpangan  baku,  dan  varians posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
Grafik 2 Perbedaan nilai rata-rata, Simpangan baku, dan varians postest kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Analisis  data  hasil  penelitian  yang  di hasilkan  berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dilakukan  untuk membuktikan  hipotesis  penelitian  yang  telah diajukan.  Hasil  uji  prasyarat  analisis  hingga pengujian hipotesis sebagai berikut:
Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors.  Uji  Liliefors  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan ketentuan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 < L tabel (0,1237  <  0,1611)  diukur  pada  taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu.

## Tabel 3
Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas dengan Uji liliefors
Dat a Kelo mpok L 0 L tabel Kesi mpul an Ket Eks peri me n
Pretes t 0,123 7 0,161 1 Teri ma H 0 Nor mal
Postte st 0,135 4 0,161 1 Teri ma H 0 Nor mal Ko ntr ol Pretes t 0,126 2 0,161 1 Teri ma H 0 Nor mal
Postte st 0,113 5 0,161 1 Teri ma H 0 Nor mal
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua varians  populasi  dilakukan  dengan  uji  Fisher. Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua  sampel adalah homogen jika F hitung < F tabel (1,27 < 1,87) pada  taraf  signifikan  5%.  Maka  dinyatakan kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Data Kelompo k F hit ung F ta beel Kesimpul an
Prete st Eksperim en 1,2 7 1,8 7 Homoge n Kontrol Postt est Eksperim en 1,2 7 1,8 7 Homoge n Kontrol
Pengujian Hipotesis, Setelah uji prasyarat, maka  didapat  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi normal  dan  homogen.  Pengujian  selanjutnya dilakukan dengan uji regresi linier sederhana.

## a. Analisis Regresi
1. Regresi Pada Kelas Eksperimen
Model regresi linier antara variabel terikat Y (Data posttest ) dengan variabel bebas X (Data Pretest ) dinyatakan dalam Y = a + bx.
Y   = 14,12 + 0,95 𝑥 2. Regresi Pada Kelas Kontrol
Model regresi linier antara variabel terikat Y (Data posttest ) dengan variabel bebas X (Data Pretest ) dinyatakan dalam Y = a + bx.
Y   = 27,40 + 0,56 𝑥
Tabel 5
Regresi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Garis Regresi Eksperimen Y   = 14,12 + 0,95 𝑋
Kontrol Y   = 27,40 + 0,56 𝑋 b. Uji Keberartian Koefisien
1. Regresi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  menguji  keberartian  koefisien regresi dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

## Tabel 6
Hasil Perhitungan Keberartian Koefisien Regresi
Pada Kelas Eksperimen
Sumb er Varia ns DK JK
RJK F Reg
(a) 1
117562,
9 - F hitung = 48,11 Reg (a/b) 1 2336,85 2336,85 Residu 31 1360,37 48,585 Total 29 121261 2385,42 5
Berdasarkan tabel di atas hasil perhitungan keberartian koefisien regresi diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑑 𝑏 pembilang  =1  dan 𝑑 𝑏 penyebut = N-2 = 31-2 = 29 Pada taraf ∝ = 0,05  maka  F tabel =  F 0,96  (1,29) =  4,21.  Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa F hitung > F tabel yaitu 48,11 > 4,21 maka H 0 di tolak.

## Tabel 7
Hasil  Perhitungan  Keberartian  Koefisien Regresi Pada Kelas Kontrol Sumber Varians D K JK RJK F Reg (a) 1 92296,5 4 - F hitung =  7,30 Reg (a/b) 1 627,89 627,8 9 Residu 31 2411,60 86,14 Total 29 95337 714,0 2
Jurnal Serunai Matematika Vol 15 No. 1, Maret 2023 e-ISSN 2620-9217
Berdasarkan  tabel    di  atas    hasil perhitungan keberartian koefisien regresi diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑑 𝑏 pembilang  =1  dan 𝑑 𝑏 penyebut = N-2 = 31-2 = 29 Pada taraf ∝ = 0,05  maka  F tabel =  F 0,96  (1,29) =  4,21.  Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa F hitung > F tabel yaitu 8,30 > 4,21 maka H 0 di tolak. maka dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  arah  persamaan regresi cukup berarti.
c. Uji  Linieritas  Regresi  Pada  Kelas Eksperiemen dan kelas Kontrol Untuk menguji linieritas regresi dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
H 0 = Regresi linier H a = Regresi non linier
Tabel 8 Analisis  Varians  Untuk  Uji  Kelinieran  Model
Regresi Kelas Eksperimen Sumber Varians DK JK RJK F Tuna Cocok 8 240,37 34,35  F hitung = 0,65 Kekeliruan 21 1121 53,34 Total 29 1360,37 87,68
Pada  tabel  di  atas  tersebut  menunjukkan  harga F tabel diperoleh F dengan 𝑑 𝑏 pembilang = N – K = 31 – 10 = 21 dan 𝑑 𝑏 penyebut = K – 2 = 10 – 2 = 8 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 maka F tabel = F 0,96 (21,8) = 3,44
Tabel 9
Analisis  Varians  untuk  Uji  Kelinieran  Model Regresi Pada Kelas Kontrol Sumber Varians DK JK RJK F Tuna Cocok 8 256,99 42,84 F hitung = 0,33 Kekeliruan 21 3039,48  132,16 Total 29 3296,47  147,99
Pada tabel di atas menunjukkan harga F tabel diperoleh F dengan 𝑑 𝑏 pembilang = N – K = 31 – 10 = 21 dan 𝑑 𝑏 penyebut = K – 2 = 10 – 2 = 8 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 maka F tabel = F 0,96 (20,9) =  3,87.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,33  < 3,87 berarti H 0 diterima sehingga regresi Y atas
X  linier  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  harga t hitung =  6,83  Dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05) dan  df  31  maka  diperoleh  t tabel 1,71  .  Sehingga dapat dilihat t hitung > t tabel yaitu 6,83 > 1,71.  Maka H 0 ditolak.
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  sebesar  62,42  %.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  Pendekatan Matematika  Realisik  (PMR)    berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.
Berdasarkan analisis pretest , hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋̅ )  untuk kelas eksperimen adalah 51,68 dengan simpangan  baku  adalah  9,57.  Sementara  nilai rata-rata ( 𝑋̅ ) kelas kontrol adalah 50,94 dengan simpangan  baku  adalah  8,52.  Sehingga  dari analisis pretest kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,1237 sedangkan L t = 0,1611. Ini menunjukkan bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada  uji  normalitas, sementara  itu  analisis  data  awal pretest kelas kontrol  diperoleh  L 0 =  0,1262  sedangkan  L t = 0,1611. Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada  uji  normalitas.  Uji  homogenitas  juga menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji normalitas.
Proses  pembelajaran  selanjutnya  kelas eksperimen  mendapat  perlakuan  menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  dan untuk  kelas  kontrol  dengan  model  pengajaran langsung. Setelah proses pembelajaran berakhir, kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi posttest .
Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan diperoleh  nilai  rata-  rata  kelas  eksperimen adalah  62,61  dengan  simpangan  baku  adalah 11,31.  Sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol 55,48  dengan  simpangan  baku  adalah  10,25. Sehingga dari analisis data akhir ( posttest ) kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,1237 sedangkan L t = 0,1611. Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 <  L t pada uji normalitas, sementara itu analisis data akhir ( posttest ) kelas kontrol diperoleh L 0 = 0,1135 sedangkan L t = 0,1611. Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada uji normalitas. Uji homogenitas juga menunjukkan hasil yang sama seperti  uji  normalitas.  Jadi  kesimpulannya adalah  kedua  kelas  berasal  dari  kondisi  yang sama.
Berdasarkan  uji  regresi  linear  sederhana diperoleh  r tabel =  0,375,  sementara  berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh r hitung =  0,80.  Dari  perhitungan  terlihat  bahwa r hitung > r tabel (0,80 > 0,375) maka hipotesis yang diajukkan diterima.
Tentu  saja  hal  ini  berkaitan  dengan perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelas. Pada  kelas  eksperimen  guru  lebih  banyak memberikan  bimbingan  kepada  siswa,  guru membentuk kelompok belajar dan membimbing siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya,  dan  guru  akan  memberikan penghargaan untuk kelompok terbaik. Sementara  pada  kelas  kontrol  guru  tidak membentuk  kelompok  belajar,  guru  hanya menjelaskan materi dan guru tidak memberikan bimbingan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah disajikan dan pembahasan hasil penelitian yang telah  diuraikan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut  :  Kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR)  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata dua kelas. Pada kelas eksperimen rata- rata  kemampuan  awal  dari  hasil pretest diperoleh  51,69  dan  kelas  kontrol  diperoleh 50,94. Sedangkan rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kelas  eksperimen  dari  hasil  tes  akhir  setelah diberi  perlakuan,  diperoleh  62,61  sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 55,48. Berdasarkan uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  r tabel = 0,375, sementara berdasarkan perhitungan yang telah  dilakukan  diperoleh  r hitung =  0,80.  Dari perhitungan terlihat bahwa r hitung > r tabel (0,80 > 0,375).
Dengan demikian hipotesis yang diajukkan diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik (PMR) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika
siswa kelas VII SMP Swasta Ar-Rasyad  Kuala Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  Nur,  Witri,  (2014). “Peningkatan Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi Matematika Melalui
Pembelajaran
Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk Siswa SMP Negeri di Kabupaten Garut” , Jurnal  Pendidikan  Dan  Keguruan,  vol.  1 no. 1. hlm. 56.
Hamdani, (2011). Dasar –Dasar Kependidikan , Bandung : Pustaka Setia.
Hudojo, Herman, (2005). Perkembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika ,
(Malang, UM Press).
Masniari, (2014). “Pengaruh  Pendekatan Kontekstual
Terhadap
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa” , Jurnal Pendidikan Matematika Universitas
Lampung, vol. 2 no.7. hlm. 7.
Muhlisrarini dan Hamzah, Ali, (2014).
Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Syaiful,  Sagala,  (2009). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran , (Bandung, Alfabeta).
Zubir,  Ahmadi  dan  Susana,  Devi,  (2014).
“Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Sungai Penuh” , Jurnal Penelitian Univ Jambi Seri Humanior,vol. 17, no. 1. hlm 55.