## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA

## Pengenalan Bentuk, Ukuran, dan Warna Melalui Bermain Playdough Pada TK/Anak Usia Dini 4-6 Tahun
Imanuel Puling 1 , Norlianti L.Tabun 2 , Nurul Khotimah 3
Universitas Negeri Surabaya Email: imanuel.22017@mhs.unesa.ac.id , norlianti.22012@mhs.unesa.ac.id , nurulkhotimah@unesa.ac.id

## Abstrak
Pengenalan  Bentuk,  Ukuran  Dan  Warna  Melalui  Bermain PlayDough Pada  Anak Usia 4-6 Tahun proses Pengenalan Bentuk, Ukuran dan Warna Melalui Bermain PlayDough Pada Anak Usia 4-6 Tahun. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara.  Untuk  mendapatkan  data  dan informasi  akurat  yang  dibutuhkan,  peneliti  menentukan  seorang  anak  sebagai  informan utama.  Dalam  proses  pengabsahan  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dengan menggunakan  data  dokumen  sebagai  data  pembanding,  triangulasi     sumber  menggunakan data  hasil  wawancara  orangtua  dan  guru  dengan  data  observasi  dan  wawancara  pada  anak serta menggunakan triangulasi teori. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pengenalan bentuk, ukuran dan warna melalui bermain PlayDough dapat memberikan kontribusi penting bagi  perkembangan  kognitif  anak  yakni  kemampuan  mengenal  bentuk,  ukuran  dan  warna. Selain  itu,  melalui  bermain PlayDough daya  konsentrasi,  minat,  ketekunan  dan  rasa  ingin tahu  anak  terus  berkembang  melalui  pengalaman  langsung  yang  dialami  oleh  anak,  juga kemampuan  motorik  halus  dan  bahasa  anak  turut  berkembang  selama  proses  bermain PlayDough . Kata kunci : Pengenalan bentuk, ukuran, warna dan bermain PlayDough

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-kanak / PAUD merupakan lembaga yang memberikan layanan  pendidikan  kepada  anak  usia  dini  rentangan  usia  4  –  6  tahun. Layanan  pendidikan  yang  dimaksud  adalah  layanan  secara  profesional kepada  anak  didik  dalam  rangka  peletakan  dasar  ke  arah  pengembangan sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan,  agar  anak  didiknya  mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan serta mempersiapkan diri anak didik untuk  memasuki  pendidikan  dasar.  dalam  Standar  Kompetensi  Kurikulum TK  tercantum  bahwa  tujuan  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  adalah membantu  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  baik  psikis  dan  fisik yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif, bahasa,  fisik  motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  memasuki  pendidikan dasar.  (Sujiono,  2008).  Kemampuan  kognitif  diperlukan  oleh  anak  dalam rangka mengembangkan pengetahuannya tentang apa yang dia lihat, dengar,

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
rasa,  raba ataupun  ia  cium melalui  panca  indera  yang  dimiliknya.  (Yuliani,
2006).  Pengembangan  kognitif  dimaksudkan  agar  anak  mampu  melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca  inderanya sehingga dengan pengetahuan  yang  didapatnya  tesebut  anak  akan  dapat  melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuai dengan kodratnya sebagai makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk kepentingan  dirinya  dan  orang  lain.  Dalam  pengembangan  kemampuan kognitif  guru  sering  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  dimana  hasil  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan  guru.  Dalam  hal  ini  diketahui  berdasarkan proses evaluasi penilaian pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran ditemukan  adanya  permasalahan  kurangnya  kemampuan  anak  dalam mengenal bentuk dan ukuran. Proses pembelajaran yang berlangsung selama ini  sangat  pasif  dan  kurang  menarik  sehingga  dalam  proses  pembelajaran anak  merasa  jenuh.  Berdasarkan  observasi  kemampuan  anak-anak menunjukkan  kekurangan  pada  kemampuan  kognitif  terutama  dalam mengenal  bentuk  dan  ukuran,  yang  ditandai  dengan  anak  kurang  terampil dalam  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  guru  kurang  kreatif  dalam memberikan  kegiatan  mengenal  bentuk  dan  ukuran  dalam  upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Playdough  dapat  menjadi  alternatif  media  karena  memberikan pengalaman  yang  menyenangkan  dan  memuaskan  untuk  anak.  Melalui media  playdough,  guru  dapat  menyalurkan  standar-standar  pembelajaran dan  meninjau  peningkatan  perkembangan-perkembangan  di  berbagai  area, yaitu  sosial,  emosional,  bahasa,  fisik,  dan  kognitif  (Swartz,  2005:  100). Playdough dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan matematika  anak  khususnya  mengenai  konsep  bentuk,  warna,  ukuran,  dan pola.  Mengenai  hal  ini,  Johnson,  Christie,  &  Yawkey  (1999)  berpendapat bahwa  pemberian  bahan-bahan  kepada  anak  dan  waktu  untuk mengeksplorasi  ketika  mereka  bermain,  akan  membuat  anak  memiliki kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  tentang  matematika, sehingga  anak-anak  cenderung  mengembangkan  perilaku  positif  terhadap

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
matematika.  Hal  ini  berdampak  besar  terhadap  kehidupan  anak  di  masa mendatang,  karena  tidak  akan  ada  lagi  anak-anak  yang  membenci matematika (Hill, 2011: 5).
Menurut Anggraini (2013:27) menyatakan sebagai berikut: permainan playdought  adalah  salah  satu  aktivitas  yang  bermanfaat  untuk perkembangan  otak  anak.  dengan  bermain  playdought,  anak  tidak  hanya memperoleh  kesenangan,  tetapi  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan perkembangan  otaknya.  Dengan  media  playdought  anak  bisa  menciptakan berbagai  bentuk  angka  mulai  dari  nol  sampai  sepuluh,  anak  juga  dapat membuat  bentuk,  bentuk  geometri  atau  bentuk  benda  lainnya  dan menghitung  berapa  banyak  benda  yang  dibuat  dalam  bentuk  yang  sama. Para pendidik seringkali mengenalkan lambang bilangan kepada anak hanya dengan  menuliskan  lambang  bilangan  di  papan  tulis  atau  memberikan lembar kerja kepada anak kemudian anak diberi tugas untuk mengisi lembar kerja yang sudah disediakan sehingga anak mudah bosan dan pembelajaran kurang  menantang  bagi  anak.  upaya  yang  diberikan  pendidik  hendaknya dilakukan dengan kegiatan yang menyenangkan dan menggunakan strategi, metode,  materi/bahan  media  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh peserta didik. (Ramaini, t. t., hlm 2) mengungkapkan bahwa guru sebaiknya menggunakan  media  yang  menarik  dalam  pembelajaran  mengenal  konsep bilangan dam lambang bilangan agar menarik perhatian anak, memfasilitasi keaktifan  dan  kreativitas  anak.  cara  pemberian  stimulasi  anak  usia  dini dengan  memberikan  atau  menciptakan  kegiatan  yang  mencakup  berbagai aspek  perkembangan  anak  dengan  menyediakan  berbagai  fasilitas  media yang dibutuhkan oleh anak usia dini sesuai dengan kebuthannya.
Bermain  dengan  media  playdought  dapat  memberikan  pengalaman secara  langsung  kepada  anak,  dimana  anak  langsung  membentuk  sendiri playdought  menjadi  angka  dan  bentuk  lainnya  yang  anak  sukai.  Pestalozzi dalam  Badru  Zaman  (2009:1.  6)  berkeyakinan  bahwa  “  segala  bentuk pendidikan  adalah  berdasarkan  pengaruh  panca  indra  dan  melalui pengalaman-pengalaman  tersebut  potensi  yang  dimiliki  oleh  seorang individu  dapat  dikembangkan.  Cara  belajar  yang  terbaik  untuk  mengenal berbagai  konsep  adalah  dengan  melalui  berbagai  pengalaman,  antara  lain dengan  merasakan  dan  menyentuhnya.  Sedangkan  menurut  Immanuella  F. R,  dkk  menjelaskan  bahwa  berkreasi  dengan  media  playdough  merupakan kegiatan  paling  populer  dan  dapat  mencerdaskan  anak.  Selain  mengasah imajinasi,  kemapuan  motorik  halus,  berfikir  logis  dan  sistematis,  juga merangsang  indera  perabanya.  Ardyatmika,  A.  Parmiti,  D.  &  Ujianti,  P. (2016,  hlm.  2)  mengatakan  bahwa  “kegiatan  yang  menggunakan  media playdought  tidak  membuat  anak  menjadi  malas,  karena  anak  akan  terus menerus  menggunakan  daya  imajinasinya  untuk  membuat  bentuk-bentuk baru  dan  unik”  melalui  media  playdought  anak  akan  terlibat  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga membantu anak menyerap informasi secara optimal mengenai lambang bilangan.
Swartz  dalam  sebuah  artikel  dengan  judul  “ Playdough : What’s

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
Standard, 2005”  menjelaskan  bahwa,  bermain PlayDough memberikan pengalaman  yang  memuaskan  bagi  anak  dan  bukan  hanya  merupakan sebuah  aktifitas  yang  menyenangkan  tetapi  juga  merupakan  suatu pengalaman  pembelajaran  aktif  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan anak  di  berbagai  domain.  Anak-anak  belajar  secara  baik  melalui  aktifitas manipulasi di mana  mereka dapat melihat efek yang mereka miliki di dunia dan  di  sekitar  mereka.  Banyak  pengalaman  ini  datang  melalui  bermain. Pengalaman  kreatif  dengan  bahan-bahan seperti PlayDough menawarkan kepada  anak-anak  banyak  kesempatan  belajar  yang  berharga.  Sebagai contoh  dalam  sketsa  artikel  tersebut,  anak-anak  bekerja  bersama  rekan- rekan  mereka,  berkomunikasi  tentang  ide  mereka  melalui  bahasa  lisan, mengekspresikan  sendiri  dengan  pengalaman  bermain PlayDough yang memungkinkan  anak  untuk  bereksplorasi  dan  bereksperimen  dengan  cara yang berbeda. Swartz  (dalam jurnal Young  Children ),
menjelaskan
beberapa manfaat PlayDough bagi pencapaian perkembangan anak yakni:
1. Mengembangkan  kemampuan  sosial  emosionInteraksi  dengan PlayDough memungkinkan  anak-anak  untuk  mengekspresikan sendiri dengan cara yang unik dan kreatif. Bermain membantu anak untuk  memperoleh  rasa  kompetisi  yang  mendukung  pengembangan konsep  diri  yang  sehat.  Anak-anak  sering  mengekspresikan kebanggaan atas keberhasilan ketika mereka  menggunakan  adonan PlayDough dengan  cara  yang  terarah.  Beberapa  kemampuan  sosial yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  bermain PlayDough yakni;  a) menunjukkan  kepercayaan  diri  dalam  berbagai  kemampuan  dan mengekspresikan  kebanggaan  dalam  prestasi,  b)  meningkatkan kemampuan  untuk  beriteraksi  dengan  teman  sebaya,  saling membantu,  berbagi  dan  mendiskusikan  pendapat,  c)  menunjukkan kemampuan  untuk  menggunakan  kompromi  dan  diskusi  pada  saat bermain  dan  menyelesaikan  konflik  dengan  teman  sebaya,  serta  d) mengembangkan  kemampuan  untuk  memberi  dan  menerima interaksi, dan  menunggu giliran.
2. Mengembangkan  kemampuan  bahasa  Bermain  drama  simbolis  dan konstruktif  dalam  bermain PlayDough memungkinkan  anak-anak untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  mereka.  Mereka  berlatih mendengarkan,  memahami,  berbicara,  dan  berkomunikasi  karena satu  sama  lain  terlibat  untuk  menegosiasikan  peran  dan  terlibat dalam  percakapan  dengan  teman  sebaya  dan  guru.  Bermain PlayDough mendorong  anak-anak  untuk  menggambarkan  dan merefleksikan  apa  yang  mereka  lakukan  serta  anak-anak  sering menggunakan  bahasa  untuk  mengkomunikasikan  ide-  ide  mereka dengan menciptakan cerita atau deskripsi dari apa yang telah             mereka ciptakan.
3. Mengembangkan  kemampuan  matematika  (kognitif)  Melalui bermain PlayDough anak  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitifnya  melalui  aktifitas  eksplorasi  aktif  ( trial  and  error ),
interaksi  dan  diskusi  dengan  teman  sebaya,  anak  juga  dapat meningkatkan kemampuan untuk mengklasifikasikan,

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
membandingkan,  dan  kontras  benda,  peristiwa,  dan  pengalaman. Melalui  pemberian  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  bermain PlayDough ,  anak  dapat  meningkatkan  fleksibilitas,  imajinasi    daya cipta, menumbuhkan ide, menumbuhkan minat dan kesadaran angka dan  menghitung  sebagai  sarana  untuk  memecahkan  masalah  dan menentukan  kuantitas.  Anak  mulai  menggunakan  bahasa  untuk membandingkan  jumlah  benda  dengan  menggunakan  istilah  seperti lebih,  kurang,  lebih  besar,  kurang  dari  dan  sama  dengan, meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  menggabungkan atau memisahkan benda menurut jumlah, bentuk, warna dan ukuran benda  konkret  serta  membangun  pemahaman  tentang  pemposisisan benda  seperti  di  atas,  di  bawah,  di  dalam,  di  luar,  di  depan  dan  di belakang. mengembangkan kemampuan seni dan kreativitas bermain PlayDough memberikan  peluang  bagi  anak  untuk  mengekspresikan diri melalui seni dan terlibat dalam bermain dramatis  di mana anak berinteraksi  dengan  bahan  mainan  dan  teman  sebaya.  Sebagai contoh;  Jeane  seorang  anak  berusia  3  tahun  menciptakan  berbagai obyek  dan  berpikir  simbolis  dan  memberikan  nama  pada  hasil kreasinya itu. Ia menggulung adonan antara tangan dan membuat ular panjang,  kemudian  mengambil  sepotong  adonan  dan  meremas  lalu memutar  kembali  dan  membalik  antara  kedua  tangannya  kemudian dia  berkata  “saya  membuat  cacing!”  lalu  mengulangi  perbuatan tersebut.
4. Mengembangkan kemampuan fisik motorik halus anak Anak belajar melalui  pengalaman  taktil,  mengamati  dan  merenungkan bagaimana bahan  mainan,  merasakan  dan  melakukan  perubahan.  Adonan ( PlayDough) adalah  media  yang  sempurna  untuk  menciptakan, mengamati  dan  berpikir  tentang  perubahan.  Anak-anak  belajar tentang  sifat-sifat  adonan  ( PlayDough )  melalui fingering awal mereka yakni dengan meremas dan menusuk. Mereka belajar bahwa itu ditempa, halus untuk sentuhan,  dan  mereka tahu bahwa mereka dapat  mengubahnya  dan  memulai  untuk  mengubahnya.  Sebagai anak-anak  yang  mendiskusikan  apa  yang  mereka  buat  dengan PlayDough , mereka sering terlibat dalam pemikiran ilmiah.
Dari  penjelasan  ini,  dapat  memberikan  suatu  pemahaman bahwa  dengan  bermain PlayDough memberikan  berbagai  manfaat positif  bagi  anak  di  mana  anak  dapat  mengembangkan  berbagai potensi  yang  dimilikinya  seperti  kemampuan  sosial  emosional, bahasa,  kognitif  yakni  kemampuan  mengenal  konsep  Bentuk, Ukuran  dan  Warna,  seni  dan  kreatifitas  serta  kemampuan  fisik motorik halus anak.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  selain pengetahuan  yang  mendasar  dalam  pembentukan mental  bagi  pengetahuan lainnya,  Kemampuan  anak  mengenal  dan  membedakan  sesuatu  objek berdasarkan  bentuk,  ukuran  dan  warna  pun  dapat  memberikan  potensi berkembangnya kecerdasan logika matematika anak. Fakta yang ditemukan di  lapangan,  peneliti  menemukan  anak-anak  yang  berusia  4-6  tahun

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
memiliki  kemampuan  mengenal  dan  membedakan  berbagai  objek berdasarkan bentuk, ukuran dan warna masih  berada pada taraf yang sangat minim  jika  bertolak  dari  karakteristik  perkembangan  kognitif  anak  seusia mereka. mereka mampu mengidentifikasi benda berdasarkan bentuk, ukuran dan warna apabila mereka menjawab bersama teman lain (hanya mengikuti teman lain)  tetapi  ketika  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  sendiri  anak- anak  tertentu  belum mampu menjawabnya dengan benar.

## METODE
Kerlinger  (dalam  Sugiyono,2012),  mengemukakan  bahwa penelitian  ilmiah    merupakan  langkah-langkah  penyelidikan  yang dikerjakan  secara  sistematis,  empiris,  kritis,  dan  terkontrol  mengenai satu  atau  lebih  fenomena  alami  yang  didasari  oleh  berbagai  konsep dasar atau teori-teori yang diprediksi dapat mewakili atau menjelaskan fenomena-fenomena  atau  permasalahan  yang  hendak  diungkap  dalam sebuah penelitian. Senada dengan pandangan tersebut apabila dikaitkan dengan  judul  penelitian  “ Pengenalan  Bentuk,  Ukuran  dan  Warna Melalui  Bermain  PlayDough  Pada  Anak  Usia  4-6  Tahun  di Desa bungabali kecamatan pantar timur kabupaten alor -NTT ” , maka metode penelitian  yang  dipilih  adalah  menggunakan  jenis  metode  penelitian kualitatif yang diharapkan mampu menggambarkan secara mendetail
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  atau  ulasan  secara menyeluruh  tentang  proses  pengembangan  kemampuan  mengenal konsep  Bentuk,  Ukuran  dan  Warna  pada  saat  bermain PlayDough dengan cara mengembangkan konsep, menghimpun berbagai fakta atau kejadian  dari  lapangan  dan  data  yang  diperoleh  tidak  melalui  suatu pengujian  atau  pembuktian  hipotesis  melainkan  data  disajikan  dengan mekanisme  penyajian  data  secara  deskriptif  kualitatif  yang  sistematis, empiris,  kritis  dan  terkontrol  berdasarkan  tingkah  laku  informan penelitian maupun keadaan lingkungan sekitar dan kondisi. Lincoln dan Guba  (Moleong,1994)  menegaskan  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif penting  untuk  menentukan  suatu  latar  ilmiah  atau  konteks  dari  suatu keutuhan.  Artinya  bahwa  pentingnya  suatu  penelitian  untuk menentukan  suatu  latar  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dalam mengungkapkan aspek yang diteliti.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  maka  latar  penelitian  yang ditentukan  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan  sekolah  PAUD Duyun  Bungabali    khususnya  ruangan  kelas  anak  usia  4-6  tahun. kegiatan PlayDough dalam  mengembangkan  kemampuan  anak mengenal  konsep  Bentuk,  Ukuran  dan  Warna  di    Paud  Duyun  Desa Bungabli Kecamatan Pantar Timur Kab. Alor. Konsep geometri untuk anak  usia  dini  adalah  melibatkan  pengenalan  bentuk-bentuk  geometri, baik  bentuk  bangun  datar  (dua  dimensi),  seperti  bentuk  lingkaran, segitiga,  segiempat,  dan  bentuk  bangun  ruang  (tiga  dimensi),  seperti bentuk  bola,  kubus,  balok,  serta  kerucut.  Senada  dengan  hal  tersebut, NCTM  (Agung,  2013:49)  juga  menjelaskan  tentang  konsep  geometri yaitu  membangun  konsep  geometri  pada  anak  dimulai  dengan

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
mengidentifikasi bentuk-bentuk, menyelidiki bangunan dan memisahkan  gambar-gambar  biasa,  seperti  segi  empat,  lingkaran,  dan segitiga.  Sedangkan,  konsep  klasifikasi  untuk  anak  usia  dini  menurut Smith (2009:71) klasifikasi yaitu melibatkan berpikir kompleks tentang dua  atau  lebih  variabel  secara  bersamaan.  Kemajuan  anak-anak  untuk memahami  penggunaan  dan,  atau,  dan  tidak  dengan  menggunakan bahan-bahan seperti menggunakan balok. Kegiatan yang dipilih peneliti untuk  mengembangkan  kemampuan  pengelanan  geometri  dan klasifikasi  anak  adalah  penggunaan  constructive  play  atau  bermain konstruktif.  Menurut  pendapat  dari  Smilansky  (Biddle  ,2014:  268), bermain  konstruktif  yaitu  kegiatan  bermain  dimana  anak-anak  dapat menggabungkan  potongan  atau  entitas,  seperti  dengan  blok. DEPDIKNAS  (2002);  menjelaskan  bahwa  indikator  perkembangan kognitif  anak  usia  4-5  tahun  hendaknya  menguasai  7  jenis  bentuk geometri yaitu lingkaran, bujur sangkar, persegi panjang, segi tiga, segi enam,  belah  ketupat  dan  trapesium.  Dapat  dijelaskan  beberapa  bentuk geometri sebagai berikut:
1. Lingkaran
Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  (2008);  lingkaran  adalah  garis melengkung  yang  kedua  ujungnya  bertemu  pada  jarak  yang  sama  dari titik pusat. Anak dapat mengenal bentuk lingkaran dengan cara bermain berpegangan  tangan  membentuk  lingkaran.  Berikut  disajikan  gambar lingkaran.
2. Bujur Sangkar Suatu polygon yang memiliki 4 sisi, 4 sudut tegak lurus dan 2 buah sisi yang sejajar atau paralel ( Wikipedia. Com; 2008).
3. Segi Tiga
4. Persegi Panjang
Menurut Poerwadarminta, persegi panjang yaitu persegi yang dua sisinya tidak sama panjang. Persegi panjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh dua pasang rusuk yang masing-masing sama panjang dan sejajar dengan pasangannya dan memiliki empat buah titik.

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
5. Belah Ketupat
Belah  ketupat  memiliki  sisi  yang  berurutan  sama  panjang dan  sudut yang berhadapan sama besar (dalam KBBI, 2008).

## 6. Trapesium
Trapesium  adalah  bangunan  segi  empat  yang  dua  buah  sisinya sejajar tetapi tidak sama panjang (dalam KBBI, 2008)

## Ukuran
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia;  “Ukuran”  berasal  dari kata  ukur  yang  berarti  “  sukat,  pengukur,  ukuran,  selayaknya  atau sudah  tentu”.  Mengukur  berarti  “menghitung  ukurannya  (panjang, besar, luas, tinggi dan sebagainya) dengan alat tertentu,  menilai  mutu dengan  cara  membandingkan,  menguji,  mencoba,  mengira  dan sebagainya. Ukuran berarti “hasil mengukur, panjang, lebar, luas, besar sesuatu  atau  format,  bilangan  yang  menunjukkan  besar  suatu  ukuran suatu  benda,  alat  untuk  mengukur  misalnya  penggaris,  meteran  dan jengkal”  Dari  sumber  di atas  dapat  diketahui  bahwa  ukuran  (panjang- pendek,  lebar- sempit,  besar-kecil,  jauh-dekat,  tebal-tipis)  merupakan suatu hasil definisi yang diperoleh dari kegiatan mengukur dengan alat tertentu  terhadap  suatu  benda.  Berkaitan  dengan  kemampuan  anak mengenal  ukuran  suatu  benda,  anak  dapat  melakukan  suatu  proses pengukuran  untuk  dapat  mendefinisikan  ukuran  suatu  benda.  Dengan memahami konsep ukuran ( panjang-pendek, lebar-sempit, besar- kecil, jauh-dekat, tebal-tipis) maka anak dapat mengartikan dan membandingkan ukuran benda yang satu dengan yang lainnya. Minat dan kemampuan anak usia 4-5 tahun untuk menggunakan pengukuran berkembang dari pengalaman-pengalaman dengan penggolongan, pembandingan, dan penyusunan. Biasanya anak usia 3-5 tahun  tidak  menggunakan  satuan-satuan  standar  untuk  mengukur seperti  meteran  pita  atau  mistar.  Untuk  itu,  mereka  menggunakan satuan-satuan sesukanya untuk mengukur seperti  menggunakan jumlah langkah, panjangnya lengan, balok-balok atau paper clips.
Dalam  mendiskusikan  ukuran,  anak-anak  menggunakan  suatu analog  untuk  menyatakan  ukuran  suatu  benda  seperti  “kami  membuat benteng  yang  sama  besarnya  seperti  anjing  saya”.  Anak-anak

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
memerlukan pengalaman dalam mengukur benda-benda agar mendapat konsep  tentang  ukuran  benda  yang  akrab  di  sekitar  mereka  (Carol  & Barbara,2008).
Warna
Sanyoto  (dalam  Mayang,2004)  mendefenisikan  warna  secara fisik  dan  psikologis.  Warna  secara  fisik  adalah  sifat  cahaya  yang dipancarkan,  sedangkan  secara  psikologis  sebagai  bagian  dari pengalaman  indera  penglihatan.  Ali  Nugraha  (dalam  Benu,2013) mengatakan bahwa warna adalah kesan yang diperoleh mata dari cahaya yang  dipantulkan  oleh  benda-benda  yang  dikenai  cahaya  tersebut. Terdapat  tiga  unsur  yang  penting  dari  pengertian  warna,  yaitu  benda, mata  dan  unsur  cahaya.  Secara  umum,  warna  didefinisikan  sebagai unsur  cahaya  yang  dipantulkan  oleh sebuah  benda  dan  selanjutnya diinterpretasikan  oleh  mata  berdasarkan  cahaya  yang  mengenai  benda tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  warna  merupakan  cahaya  yang  dipancarkan  atau dipantulkan  oleh  benda-benda  yang  kemudian  diterima  oleh  mata sebagai panca indera untuk mengartikannya.
Teori  Brewster  (dalam  Benu,2013)  mengemukakan  bahwa Warna-warna  yang  ada  di  alam  terdiri  dari  4  kelompok  warna  yaitu warna primer, sekunder, tersier dan netral.

## Bentuk
Anak  usia  4-5  tahun  berada  pada  masa  peka  dan  dengan karakternya  yang  unik.  Rasa  ingin  tahu  anak  yang  tinggi  memberikan peluang  yang  cukup  baik  dalam  upaya  menstimulasi  agar  anak mengalami perkembangan kognisi khususnya mengenal bentuk, ukuran dan  warna  dengan  optimal. DEPDIKNAS  (2002);  menjelaskan
Karakteristik pengenalan Bentuk, Ukuran dan Warna bagi anak usia 4-5 tahun yakni:
1. Anak usia 4-5 tahun mampu mengenal 7 bentuk geometri seperti lingkaran,  bujur sangkar,  persegi  panjang,  segitiga,  segi  enam, belah ketupat dan trapesium
2. Pengenalan  berbagai  bentuk  dari  kurva,  seperti  garis  lurus,  garis lengkung,  garis  miring  kanan  dan  kiri,  garis  datar  dan  tanda silang.
3. pengenalan  warna  bergradasi  mulai  dari  warna  primer  yaitu merah,  kuning  dan  biru,  lalu  pada  warna  sekunder  yaitu  hijau, ungu  dan  jingga,  dan  pada  warna  tersier  (  cokelat)  hingga  pada warna  hitam  dan  putih. Pengenalan  ukuran  seperti  berat,  ringan, besar dan kecil, tinggi dan rendah serta panjang dan pendek.

## PlayDough
Secara  Etimologi, PlayDough berasal  dari  bahasa  Inggris  dari dua suku kata yaitu “ Play ” yang berarti permainan atau bermain-main dan  “ Dough ”  yang  berarti  adonan  (KBBI,2008),  jadi  secara  harafiah PlayDough merupakan  suatu  jenis  permainan  yang  menggunakan

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
adonan  tepung  yang  berwarna-warni  yang  dapat  dibentuk  dengan tangan  menyerupai  bentuk  yang  diinginkan. Anak  dibagi  ke  dalam kelompok yang terdiri dari  4 orang anak. Kemudian guru membagikan bahan-bahan  secara  proporsional  untuk  setiap  kelompok.  Untuk menghasilkan PlayDough yang menarik, anak-anak dapat memberikan pewarna  sehingga PlayDough menjadi  berwarna.  Cara  memberi pewarna  yakni,  mula-mula  anak  memisahkan  wadah  yang  berisi  air untuk  mencampur  warna  yang  diinginkan  (merah,  biru, kuning).  Anak mengukur  pewarna  menggunakan  sendok  makan  dengan  takaran  satu sendok  makan.  Kegiatan  berikutnya,  anak-anak  dapat  mencampur semua bahan (terigu, minyak, garam,) menjadi satu ke  dalam pewarna yang  sudah  dipisahkan  dengan  ukuran  yang  sama  dan  seimbang, lalu diaduk  agar  tidak  lengket  dan  menjadi  adonan  yang  dapat  dibentuk. Setelah  itu,  setiap  anak  diberi  kesempatan  untuk  membuat  bentuk- bentuk  geometri  dengan  warna  dan  ukuran  yang  bervariasi.  Tidak menutup  kemungkinan  bagi  anak  membentuk  benda-benda  yang diinginkannya  dengan  menggunakan PlayDough tadi  misalnya
membuat binatang, membuat bunga, membuat rumah, orang dan benda kesukaan  lainnya  seperti  bola.  Setelah  mereka  selesai  membuat  benda tersebut,  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengeskplor pemahaman  anak  dalam  mengenal  bentuk, ukuran dan warna.
Hal  menarik  yang  anak  temukan  dalam  kegiatan  ini  yakni menimbulkan suatu informasi dan pemahaman baru bahwa PlayDough yang  selama  ini  mereka  mainkan  yang  disediakan  guru  dengan  dibeli dari  toko,  ternyata  mereka  dapat  membuatnya  sendiri  dengan  bahan- bahan  sederhana  yang  mereka  kenal.  Apabila  dikaji  lebih  jauh,  dapat dipahami  bahwa  tidak  hanya  memberikan  pengalaman  baru,  bermain PlayDough memberikan  pemahaman  dalam  mengenal  bentuk,  ukuran dan  warna.  Sejak  proses  awal  anak  membuat PlayDough ,  anak mengenal  sifat  benda  seperti  padat  (tepung  dan  garam),  cair  (air  dan pewarna),  encer,  kental,  lembut,  dan  kenyal  pada  adonan PlayDough yang  telah  jadi.  Setelah  proses  membuat,  anak  mengenal  bentuk  yang lebih  kompleks  setelah  ia  membentuk  benda  tertentu  dari PlayDough yang telah diciptakannya. Sejak proses membuat PlayDough , anak juga mengenal  konsep  ukuran  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  jenis kata-kata  ukuran  seperti  banyak-sedikit,  besar-kecil,  sama-tidak  sama pada  saat  anak  mengukur  takaran  bahan-bahan  untuk  membuat PlayDough seperti  mengukur  air,  mengukur  pewarna,  mengukur tepung,  mengukur  garam  dan  mengukur  minyak,  serta  mengukur tingkat  kekentalan  adonan  dengan  cara  diremas  dan  ditempa.  Selain dapat  mengenal  bentuk  dan  ukuran,  anak  mengenal  warna  yang terdapat  dalam  adonan PlayDough dari  kegiatan  mencampur  warna- warna  primer  (merah,  biru  dan  kuning)  untuk  menghasilkan  warna PlayDough yang diinginkan.

## PEMBAHASAN DAN HASIL
Secara umum kegiatan bermain PlayDough merupakan kegiatan

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
yang  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  anak-anak  di  TK/PAUD  DUYUN BUNGABALI  . PlayDough atau  plastisin  sering dimainkan  anak  pada saat  jam  istirahat  atau  bermain  bebas.  Seringkali  juga  bermain PlayDough dimuat  dalam  rencana  kegiatan  harian  guru  untuk menjelaskan sub tema kegiatan tertentu. Namun terlepas dari itu, guru belum menggunakan media PlayDough secara spesifik untuk mengajak anak  menciptakan  media PlayDough sendiri  untuk  mengenalkan bentuk, ukuran dan warna kepada anak.
Dalam  proses  pembuatan Playdough ,  hal  baru  yang  diperoleh bahwa  kemampuan  atau  daya  konsentrasi  anak  turut  termotivasi untuk  berkembang.  Pada saat  melakukan  pengukuran  air,  pewarna, terigu, garam dan minyak dibutuhkan daya konsentrasi  dan  kesabaran agar  anak  tidak  salah  dalam  mengukur  sehingga  adonan PlayDough yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tekstur  yang  ideal  dan  dinamis. Anak belajar  mengenal  bentuk,  ukuran  dan  warna  sejak  proses  awal pembuatan  adonan  playdough  sampai  dengan  kegiatan  membentuk membentuk  dari PlayDough .  Anak  belajar  mengenal  ukuran  dalam proses pengukuran air, pewarna, tepung, garam dan minyak. Anak tidak hanya  mengenal  ukuran  besar-kecil,  panjang-  pendek,  luas-sempit, tebal-tipis,  atau  tinggi-rendah,  tetapi  mereka  belajar  menggunakan bahasa-bahasa  ukuran  yang  baru  seperti  setengah    sendok  makan, satu  gayung, setengah gayung dan seterusnya pada saat mengukur air menggunakan  gayung  mainan  dengan  ukuran  penuh  atau  setengah, mengukur  pewarna  menggunakan  sendok  makan  dengan  ukuran setengah sendok, mengukur terigu dengan ukuran 7-8 gayung mainan, mengukur garam dengan ukuran setengah sendok makan dan mengukur minyak  dengan  ukuran  1  tutup  botol.  Selain  mengenal  ukuran,  anak belajar mengenal berbagai jenis warna hasil pencampuran warna-warna primer  (merah,  kuning  dan  biru)  sejak  awal  pencampuran  warna  pada adonan sampai dengan kegiatan membentuk menggunakan PlayDough yang  telah  jadi.  Proses  anak  mengenal bentuk  geometri  terjadi  dalam proses anak membentuk menggunakan PlayDough dengan arahan guru untuk membuat bentuk-bentuk geometri dan benda-benda yang disukai anak.  Dalam  kegiatan  membentuk  anak  mengenal  bentuk  yang berbeda ukuran dan juga berbeda warna.
Perkembangan kognitif anak yang berkaitan dengan kemampuan mengenal bentuk, ukuran dan warna dapat dilihat dari hasil pengamatan  dan  wawancara  yang  hasilnya  dibandingkan  dengan  data dokumen  catatan  perkembangan  anak  memberikan  suatu  gambaran bahwa  kemampuan  anak  mengenal,  bentuk,  ukuran  dan  warna mengalami  kemajuan  yang  cukup  baik  di  mana  anak  dapat  mencapai beberapa  indikator  yang  ditentukan  untuk  menilai  sejauh  mana kemampuan anak mengenal bentuk, ukuran dan warna melalui kegiatan bermain PlayDough . Beberapa indikator yang yang menjadi tolok ukur anak  telah  mengenal  bentuk,  ukuran  dan  warna  secara  baik  melalui proses  bermain PlayDough yakni  anak  harus  memiliki  kemampuan menyebutkan,  membedakan,  mengelompokkan,  memasangkan  dan

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
mengurutkan  benda  berdasarkan  bentuk, ukuran  dan  warna.  Dari  hasil pengamatan  dan  wawancara  ditemukan  bahwa  anak  telah  mampu mengenal  dengan  baik  dan  jelas  beberapa  bentuk seperti  segi  empat, persegi panjang, segi tiga, lingkaran, trapesium, jajar genjang dan belah ketupat.  Selain  itu  anak  telah  mengenal  lebih  banyak  bahasa-bahasa ukuran  seperti  besar-sedang,  kecil-sangat  kecil, banyak-sedikit,  sama- berbeda,  berat-ringan,  dan  panjang-pendek  serta  mengenal  berbagai jenis warna hasil pencampuran dari beberapa warna seperti warna hijau dihasilkan  dari  pencampuran  warna  biru dan  kuning,  warna  jingga tua dihasilkan dari pencampuran warna merah dan kuning dan seterusnya. Dan  yang  menjadi  hal  penting  bahwa  anak  belajar  mengenal  bentuk, ukuran  dan  warna  melalui  pengalaman  langsung  yang  tentunya  akan membekas  dalam  pikiran  dan  memori  mereka  karena  pengalaman langsung adalah guru terbaik bagi perkembangan kognitif anak.

## KESIMPULAN
Penelitian yang mengangkat masalah tentang “bagaimana proses Pengenalan Bentuk, Ukuran dan Warna Melalui Bermain PlayDough Pada Anak Usia 4-5 Tahun di PAUD DUYUN DESA BUNGABALI ”  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Proses  pengenalan  bentuk,
ukuran dan warna Melalui Bermain PlayDough Pada Anak Usia 4-5
Tahun  di  TK  PAUD  DUYUN  DESA  BUNGABALI  dapat disimpulkan sebagai berikut: Proses pengenalan bentuk, ukuran dan warna  melalui  bermain PlayDough pada  anak  usia  4-5  tahun berjalan  dengan  baik  dan  membawa  dampak  yang  sangat  baik  bagi perkembangan kognitif anak dalam hal mengenal bentuk, ukuran dan warna. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hal sebagai berikut :
1. Anak  belajar  mengenal  bentuk,  ukuran  dan  wana  sejak  awal proses pembuatan adonan PlayDough sampai dengan kegiatan membentuk  menggunakan  PlayDough.  Apabila  ditelaah, kegiatan penelitian ini sangat komplit dengan merangkum dua jenis kegiatan yang berbeda untuk mencapai tujuan yang sama di  mana  anak  disuguhkan  pengalaman  baru  membuat PlayDough  kemudian  anak  diberikan  kesempatan  untuk membentuk  benda  sesuai  imajinasi  anak  menggunakan PlayDough  dan  kedua  jenis  kegiatan  ini  merupakan  satu kesatuan  rangkaian  proses  pengenalan  bentuk,  ukuran  dan warna kepada anak.
2. Ditemukan  suatu  fakta  bahwa  ternyata  pengalaman  langsung dapat  memberikan  efek  motivasi  belajar  dalam  diri  anak  di mana  dengan  adanya  kegiatan  membuat PlayDough yang belum  pernah  mereka  alami,  anak  merasa  tertantang  untuk mencoba  hal  baru  yang  belum  pernah  dilakukannya  dan  turut mengembangkan  daya  konsentrasi  dan  ketekunan  anak  pada saat membuat adonan PlayDough .

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
3. Selain mengembangkan kemampuan kognitif, dalam serangkaian  proses  kegiatan  bermain PlayDough juga  dapat mengembangkan  beberapa  aspek  perkembangan  anak  seperti motorik halus, bahasa dan sosial emosional anak.
4. Kualitas  pengenalan  bentuk,  ukuran  dan  warna  melalui bermain PlayDough dapat dijelaskan sebagai berikut

## DAFTAR PUSTAKA
1 Lestari,  K,  ‘Konsep  Matematikaa  Anak  Usia  Dini’, Institutio:  Jurnal Pendidikan … , 1, 2011 <http://e-
journal.iaknambon.ac.id/index.php/IT/article/view/293>
MENTERI PENDIDIKAN DAN

## KEBUDAYAAN REPUBLIK

## INDONESIA,  ‘Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini’,
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia ,
2014, 13
Rusmiati,  Anik  Sumarno,  Ida  Dwijayanti,  and  Sumarno,  ‘Analisis
Pengembangan  Media  Playdought  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Konsep  Bilangan  Dan  Lambang  Bilangan  Anak  Usia  Dini  Di Kecamatan  Candisari’, ARYA  SATYA:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran  Vol.  1,  No.  3,  Desember  2021 ,  1.3  (2021),  11–18
<https://widyasari-press.com/wp-content/uploads/2021/09/2.-Anik- Rusmiati-Analisis-Pengembangan-Media-Playdought-Untuk-
Meningkatkan-Kemampuan-.pdf>
Sri Nurjanah, Aryani, and Yudianto Sujana, ‘Upaya Meningkatkan Konsep
1 MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA, ‘Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini’, Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia , 2014, 13.

## AURA: JURNAL PENDIDIKAN AURA
Bentuk,  Warna,  Ukuran,  Dan  Pola  Melalui  Media  Playdough  Pada
Anak Kelompok a Tk Aisyiyah Ii Sroyo Tahun’, 2015
Tue,  Ermelinda,  Ayu  Asmah,  and  Sarah  Emmanuel,  ‘Meningkatkan
Kemampuan  Pengenalan  Bentuk  Geometri  Melalui  Bermain Playdough  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak’, Lucerna:  Jurnal  Riset
Pendidikan Dan Pembelajaran , 1.2 (2021), 50–56