## GURU MENGINOVASI BAHAN AJAR SEBAGAI LANGKAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Siti Suprihatin 1) Yuni Mariani Manik 2)
Universitas Muhammadiyah Metro 1) Universitas Efarina 2) sitisuprihatin.1904319@Students.um.ac.id 1) Yunimariani92@gmail.com 2)

## Abstract
Teachers  are  professions  that  require  special  expertise  in  their  main  tasks  such  as educating, teaching, guiding, directing, training, assessing and evaluating students in early childhood education in formal, primary and secondary education. Teachers apart from the assignment also design learning to help students in the learning process, so teachers need special expertise and high ability to develop teaching materials that are appropriate to the needs  of  students  with  the  diversity  of  students'  competence.  The  approach  used in  this research  is  qualitative  with  descriptive  research  type.  Data  collection  is  done  by observation techniques and strengthened by theoretical studies from experts. Based on the data  carried  out  by  finding  the  learning  process  conducted  by  the  teacher  in  class  with teaching  materials  that  have  been  developed  by  the  teacher  before  the  learning  process takes place. Based on observations that the teaching material developed by the teacher has been  able  to  provide  convenience  in  students  understanding  the  subject  matter  that  the teacher conveys and the teaching material that the teacher has developed makes students eager to learn and solve the problems and problems the teacher provides, and is no less important than the development of teaching materials the teacher has made the learning outcomes obtained by students become visible from the results of the midterm exams of 32  students  there  are  only  4  students  whose  grades  are  below  the  minimum  graduation standard.
Keywords: Bahan Ajar, Guru, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Guru dalam proses pembelajaran salah satu  pihak  yang  bertanggungjawab  dalam meningkatkan mutu Pendidikan diharapkan memiliki keahlian, kerampilan dan  kemampuan  yang  dapat  diandalkan dalam  melaknakan  tugasnya  sebagai tenaga  pendidik  yang  dapat  melahirkan generasi-generasi penerus pembangunan di masa akan datang yang memiliki kompeten, mandiri, kreatif dan serta tidak mudah  untuk  putus  asa  serta  bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahasa Esa. Berdasarkan  kepentingan  tersebut  maka diperlukan  guru  yang  mampu  untuk merancang  bahan  ajar  dan  pembelajaran yang  dapat  memotivasi  dan  memudahkan siswa dalam belajar baik dengan
bimbingan  guru  maupun  siswa  belajar mandiri.  Pembelajaran  yang  dibutuhkan siswa  bukan  hanya  sekedar  memahami tetapi bermakna dan berkelanjutan, sehingga  menjadikan  pembelajaran  yang berkelanjutan. Selain itu juga pembelajaran yang baik mampu menghidupkan  suasana  belajar  dikelas, menghidupkan  interasi  antara  siswa,  dan interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dalam proses pembelajaran dapat berjalin kerjasama yang baik guna mencapai tujuan pembelajaran belajaran yang telah ditetapkan guru dalam proses pembelajaran berakhir.
Menurut  Undang-Undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1,  mengenai  ketentuan
umum  butir  6,  pendidik  adalah  tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar, widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator, dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Dengan kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  guru adalah pendidik.
Pengertian  guru  menurut  Djamarah (2015)  guru  adalah  seseorang  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada anak  didik  atau  tenaga  professional  yang dapat  menjadikan  siswa-siswanya  untuk merencanakan, menganalisis dan menyimpulkan  masalah  yang  dihadapi. Sedangkan  menurut  Nafis  (2011)  guru adalah  bapak  ruhani  bagi  peserta  didik, yang memberikan ilmu, pembinaan akhlak mulia,  dan  meluruskan  perilaku  yang buruk.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki kedudukan  yang  tinggi  baik  dalam  dunia pendidikan  dan  dalam  islam  karena  tugas guru bukan hanya memberikan pengetahuan umum terkait dengan kehidupan  dunia  tapi  juga  menyangkut kehidupan spiritual keagaman.
Seorang  guru  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  memerlukan  peran  seorang guru  untuk  membantunya  dalam  proses perkembangan  diri  dan  pengoptimalan bakat  dan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik.  Tanpa  adanya  sosok  guru, mustahil  seorang  peserta  didik  dapat mewujudkan  tujuan  kehidupannya  secara optimal.  Hal  ini  berdasarkan  pada pemikiran manusia sebagai makhluk sosial yang untuk memenuhi kebutuhan hidunya selalu  memerlukan  bantuan  orang  lain. Menurut Mulyasa (2003) mengidentifikasi sedikitnya  Sembilan  belas  peran  guru dalam  pembelajaran.  Kesembilan  belas guru  dalam  pembelajaran  yaitu,  guru sebagai
pendidik, pengajaran, pembimbing,
pelatih,
penasehat, pembaharu,  model  dan  telada,  pribadi, peneliti, pendorong kreativitas, pembangkit  pandangan,  pekerja  rutin, pemindah  kemah  pembawa  cerita,  aktor,
emansivator,  evaluator,  pengawet,  dan sebagai kulminator.
Begitu komplesknya tugas guru dalam proses  pembelajaran  dikelas  maka  salah satu  langkah  yang  perlu  diambil  guru iyalah dengan mengembangan bahan ajar. Dengan  guru  mengembangkan  bahan ajar sendiri diharapkan mampu untuk memenuhi apa yang dibutuhkan oleh siswa dalam  belajar  dengan  menyesuaikan dengan  tingkat  kopetensi  yang  dimiliki siswa,  pengembangan  bahan  ajar  yang telah  di  buat  guru  nantinya  diharapkan digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  bidang  ilmu  yang  sedang dipelajari.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengaja.  Bahan  ajar  juga  dapat  diartika sebagai  seperangkat  sarana  atau  alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan, dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.  Menurut national centre for competency based training dalam Andi (2011),  bahan  ajar  adalah  seperangkat bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang digunakan oleh guru atau instruktur untuk melangsungkan  proses  pembelajaran  di kelas.  Sedangkan  Depdiknas  (2006:4), bahan ajar atau materi pelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan, (Mudlofar, 2012), bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Dalam  aplikasi  dilapangan bahan  ajar  yang  ada  disekolah  diperlukan bantuan  guru  dan  modivikasi  dalam pemanfaatnya  agar  sumber  bahan  ajar tersebut  dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta
didik  dalam  proses  pembelajaran  guna memaknai  materi  yang  dipelajari  peserta didik.
that  the  design  of  the  intervention include  "state  of  the  art  knowledge" (content validity) and the various components  of  the  intervention  are consistently linked to each other (construct validity). Dalam penelitian pengembangan kevalidan  bahan  ajar  didasarkan  pada penilaian  yang  diberikan  oleh  para ahli/validator.  Prinsip  praktis  dalam  arti Bahasa bermakna mudah digunakan dalam praktek.  Definisi  praktis  menurut  Nieven (2007), Practicality refers  to  the  extent that users (teachers and pupils) and other experts  consider  the  intervention  as appealing and usable in normal conditions. Dan prinsip efektif menurut arti Bahasa adalah dapat menimbulkan akibat, efek  atau  pengaruh  yang  signifikan, Effectiveness refers  to  the  extent  that  the experiences  and  outcomes  from  the intervention  are  consistent  with  the intended aims , Nieveen (2007).
Sedang prosedur pengembangan bahan  ajar  Depdiknas  (2007)  merinci prosedur  pengembangan  bahan  ajar,  yaitu diantaranya: pertama, menentukan kreteria pokok  pemilihan  bahan  ajar  dnegan mengidentifikasi standar kompetensi. Kedua, mengidentifikasi  jenis  materi bahan ajar. Ketiga, mengembangkan bahan ajar yang sesuai relevansi dengan setandar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang telah terindentifikasi. Keempat,
mengembangkan sumber bahan ajar.
Mengapa guru perlu mengembangkan bahan  ajar,  yakni  antaranya  ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum  tidak ada ataupun sulit diperoleh,  maka  membuat  bahan  belajr sendiri adalah suatu keputusan yang bijak. Pertimbangan  lain  mengapa  seorang  guru perlu  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri karena seringkali bahan  ajar yang dikembangkan  orang  lain  kurang  cocok
untuk  siswa  yang  kita  ajarkan.  Ada sejumlah alasan ketidak cocokan, misalnya lingkungan  sosial,  geografis,  budaya  dan lain-lain.  Hal  ini  yang  menjadikan  alasan mengapa perlu seorang guru mengembangkan  bahan  ajar  karena  guru lebih  mengetahui  karakteristik  siswanya dibanding  orang  lain  dan  seorang  guru perlu  mengatasi  apa  yang  menjadi kesulitan belajar siswanya.
Pengertian hasil belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya  baik yang  diperoleh  memalui  bantuan  orang lain  atau  pengalaman  yang  diperoleh sendiri.  Sedangkan  menurut  Gagne  hasil belajar  harus  didasarkan  pada  sebuah pengamatan tingkah laku melalui stimulus respon  (Sudjana,  2005).  Hasil  belajar dikatakan  bermakna  apabila  hasil  belajar tersebut  dapat  membentuk  prilaku  siswa, bermanfaat  untuk  mempelajari  aspek  lain dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk memperoleh  informasi  dan  pengetahuan lainnya, adanya kemauan dan kemampuan untuk  belajar  sendiri  dapat  digunakan sebagai  modal  untuk  mengembangkan kreativitas  diri.  Menurut  Hamalik  (2006) mengemukakan, hasil belajara merupakan pola-pola berbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apersepsi, ablititas dan keterampilan.
Hasil berlajar tampak sebagai terjadinya  sebuah  perubahan  tingkah  laku pada  siri  siswa  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuhan,  sikap  dan  keterampilan yang  dimiliki  siswa.  Perubahan  tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan  dengan  yang  sebelumnya, misalnya dari tidak tau menjadi tau, sikap kurang sopan menjadi sopan dan sebagainya
(Hamalik, 2007). Sedangkan, Winkel (2009) mengemukaka n bahwa  hasil  belajar  merupakan  bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang.
Sebuah  proses  pembelajaran  yang dialami siswa tersebut tidak terjadi begitu
saja,  ada  dukungan  dan  ada  hambatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dimana hal  tersebut  menjadikan  sebuah  faktor yang  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dan untuk  mencapai  hasil  belajar,  adapun faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  faktor  yang  dari  dalam  diri siswa  dan  dari  luar  diri  siswa.  Menurut Slameto (2010) faktor dari dalam diri siswa yaitu kemampuan yang dimiliki oleh siswa tersebut.  Dimana  faktor  ini  memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap hasil belajar  siswa,  terdapat  juga  faktor  lain seperti,  perhatian,  minat,  bakat,  motifasi, kematangan  dan  kesiapan.  Tidak  kalah pentingnya faktor dari luar diri siswa yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, menurut  Slameto  (2010)  faktor  dari  luar diri  siswa  dikelompokan  menjadi  tiga faktor,  yaitu  faktor  keluarga,  faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Faktor-faktor  yang  telah  dikemukan oleh para ahli tersebut akan mempengaruhi proses  belajar  peserta  didik  dan  akan berpengaruhi  juga  terhadapt  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta  didik.  Tinggi  dan rendahnya  hasil  belajar  berkaitan  dengan faktor  yang  mempengaruhinya.  Namun, pada  umumya  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi oleh beberap faktor, diantaranya semangat belajar peserta didik, saran dan prasarana di sekolah, penggunaan  metode  pembelajaran  dan lingkungan sekolah.
Didalam  tugasnya,  guru  membantu peserta  didik  yang  sedang  berkembang untuk  mempelajari  sesuatu  yang  belum diketahui,  membentuk  kompetensi  dan memahami materi standar yang dipelajari. Guru juga dituntut untuk mampu dan dapat mengatur  waktu  dan  kegiatan  secara fleksibel.  Guru  juga  dituntut  untuk  dapat melakukan  sebuah  evaluasi  dan  penilain terhadap sebuah proses pembelajaran yang telah dilakukan bersama siswa, pemberian penilainya  tentunya  memiliki  sebuah rancangan dan standar yang perlu dipahami oleh guru.
Kementrian
Pendidikan
dan kebudayaan  (2013)  mengatakan  bahwa dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013 yang  dalam  prosesnya  menekankan  pada pembelajaran  berbasis  aktivitas,  maka penilainnya  lebih  menekankan  pada penilaian  proses  baik  pada  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa.
Kementrian
Pendidikan dan kebudayaan (Pedoman Penilaian di Sekolah  Dasar,  2013)  mengemukakan bahwa  penilaian  dalam  kurikulum  2013 memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu belajar tuntas,
ontentik, berkesinambungan, menggunnakan Teknik  penilaian  yang  bervariasi  dan berdasarkan acuan kreteria. Belajar tuntas berasumsi  bahwa  di  dalam  kondisi  yang telah  semua  peserta  didik  mampu  belajar dengan  baik,  dan  memperoleh  hasil maksimal  terhadap  seluruh  materi  yang dipelajari. Namun penilaian yang dilakukan  harus  bervariasi,  agar  peserta didik  tidak  mudan  dan  guru  memotivasi peserta didik untuk lebih giat dalam proses pembelajaran.
Kementrian Pendidikan dan kebudayaan  (2013)  mengatakan  bahwa, penialian merupakan serangkaian kegiatan untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan data tentang proses pembelajaran,  dan  hasil  belajar  peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan.
Penilaian dilakukan guru untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran,  sehingga  dapat  dijadikan dasar  untuk  pengambilan  keputusan,  dan perbaikan  baik  dalam  perencanaan  dan proses pembelajaran yang akan dilakukan mendatang.
Adapun  karakteristik  dalam  penilaian adalah  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Nurhadi  (Daryanto  dan  Sudjendro, 2014)  sebagai  berikut:  a)  melibatkan pengalaman nyata, b) dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung,  c)  Mencakup  penilaian
pribadi,  d)  yang  diukur  keterampilan pribadi dan refleksi, e) berkesinambungan, f) terintengrasi, g) dapat digunakan sebagai umpan  balik,  h)  kreteria  keberhasilan  dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas.
Berdasarkan  paparan  di  atas  bahwa penilaian ontentik harus dilakukan berkesinambungan  yaitu  penilaian  yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung.  Selama  pembelajaran  masih terus berlangsung maka penialianpun harus bervariasi agar pembelajaran yang disampaikan  guru  tidak  membuat  peserta didik mudah bosan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitan deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan SMA Muhammadiyah  Metro  Lampung.  Subjek penelitian ini adalah guru kelas X, XI dan XII  pada  tahun  2020  yaitu  kepada  4  guru IPS.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan Teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah SMA Muhammadiyah  Metro  berpedoman  pada kurikulum  2013  yang  mana  sekolah tersebut  telah  menerapkannya.  Pedoman guru dalam pembelajaran adalah buku guru dan  siswa  serta  dilengkapi  dengan perangkat  pembelajaran  lainnya  yang mendukung  pembelajaran.  Dimana  bahan ajar  pendukung  iyalah  bahan  ajar  yang dikembangkan  sendiri  oleh  guru  seperti membuat  monokomi  yaitu  singkatan  dari monopoli  ekonomi,  pohan  singkatan pohon berbuah dan lain-lain, bahan ajar ini berisikan  materi  dan  masalah  yang  harus dipecahkan oleh siswa dengan tujuan siswa mampu memahami dan mencari pemecahan  masalah  dari  tugas  yang
diberikan guru, hal ini lakukan guru  guna menumbuhkan  rasa  ingin  tau,  kreatifitas dan  berfikir  kritis  terhadap  apa  yang sedang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  guru sebelum  diterapkan  kepada  siswa  telah dilakukan  uji  ahli  dan  uji  coba  lapangan secara  kelompok  kecil  yang  melibatkan beberapa  siswa  yang  secara  penilaian kognitif  memeliki  kemampuan  yang beragam,  sehingga  ketika  bahan  ajar digunakan kedalam kelompok kelas besar bahan ajar yang telah dikembangkan guru sesuai  dengan  kemampuan  siswa  yang beragam pengetahuan dan kecerdasan.
Langkah pembelajaran yang dilakukan guru dimulai dari melaksanakan kegiatan  rutinitas  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  2013  sampai  masuk kegiatan  inti  yaitu  siswa  ditugaskan mengerjakan  soal  yang  berhubungan dengan tema yang dipelajari dengan bahan ajar yang sebelumnya telah disiapkan oleh guru.  Siswa  diminta  oleh  guru  untuk bekerja sama dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan  tujuan  guru  selain  ingin  melihat pengetahuan siswa terkait dengan pemahaman  materi  guru  juga  ingin mengetahui  bagaimana  siswa  mampu untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan sebuah  permasalahan  bersama  dengan teman sejawatnya. Disaat siswa menyelesaian  tugas,  peran  guru  yaitu memberikan penguatan dan arahan kepada siswa  untuk  mengerjakan  apa  yang ditugaskan kepada siswa dikerjakan secara bersama  dengan  teman  kelompok  dan sesuai  dengan  petunjuk  pengerjaan  yang telah disampaikan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada siswa bahan ajar yang telah dikembangkan oleh  guru  dinilai  sangat  membantu  dalam memahami  materi  dan  telah  banyak mengajarkan  cara  beroganisasi  sesama teman  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  pada saat  siswa  menggunakan  bahan  ajar  yang telah dikembangkan oleh guru siswa tidak ada  kesulitan  yang  berarti  saat  siswa
menyelesaikan permsalahan yang diberikan  oleh  guru.  Dan  dengan  adanya kerjasama  kelompok  telah  mengajarkan kepada  siswa  bahwa  setiap  permasalahan yang dihadapi tidak semua harus diselesaikan sendiri karena ada teman yang bisa  diajak  untuk  bertukar  pikiran  dan dimintai pendapat terkait dengan permasalahannya.  Hal  tersebut  akan mengajarkan kepada siswa dalam kehidupan sehari-hari bahwasanya manusia  tidak  bisa  hidup  tanpa  bantuan manusia yang lain baik dalam pemenuhan kebutuhan  maupun  dalam  penyelesaian masalah.
Setelah siswa telah mampu menyelesaikan  semua  soal  yang  telah diberikan,  guru  meminta  perwakilan beberapa
kelompok untuk mempersentasikan  hasil  dari  diskusi kelompok  didepan  kelas,  dan  guru meminta  kelompok  lain  untuk  menangapi hasil  kelompok  yang  didepan,  dan  guru memberikan  penguatan  terkait  apa  yang telah disampaikan dikelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi  tersebut  penilaian  dilakukan sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Penilaian  yang  guru  lakukan terhadap hasil belajar siswa sesuai dengan kompetensi  kurikulum  2013.  Menilai  tiga ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan berdasarkan hasil observasi, guru melaksanakan  ketiga  ranah  penilaian tersebut sesuai dengan indikator pada tiap pembelajaran berdasarkan rubrik penilaian masing-  masing.  Namun  guru  sedikit mengalami  kesulitan  dalam  menilai  sikap siswa.  Pelaksanaan  penilaian  terhadap sikap siswa tersebut, guru harus mengamati  tingkah  laku  siswa  selama proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  tidak memungkinkan guru karena siswa sepenuhnya  tidak  mematuhi  peraturan yang sampaikan oleh guru.
Proses  pembelajaran  dengan  bahan ajar  yang  telah  di  kembangkan  oleh  guru sebelum proses pembelajaran berlangsung terbukti dapat menigkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa hal ini terlihat dari hasil
ujian tengah semester dari 32 siswa hanya ada 4 siswa yang nilainya dibawah standar nilai minimum. Berdasarkan hasil pengamatan guru akan semakin kreatif jika bahan  ajar yang digunakan dalam pembelajaran  berjalan  baik  sesuai  dengan yang diharapkan dan dapat membuat siswa belajar  dengan  penuh  rasa  semangat  dan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  terus meningkat menjadikan guru terus menginovasi  bahan  ajar  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas bersama siswa.
Selain  itu  guru  merancang  dan membuat  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswanya, guru juga hendaknya mampu memberikan penilaian baik secara langsung  atau  tidak  langsung  terhadap keseluruhan  proses  pembelajaran,  hal  ini ditujukan untuk menilai sejauhmana siswa telah  menguasai  materi  pelajaran  dan mengevaluasi  bahan  ajar  yang  gunakan guru gunakan telah tepat membantu siswa dalam  belajar  ataukah  membuat  siswa kesulitan  dalam  belajar.    Hal  ini  perlu diketauhui  karena  bila  guru  telah  salah merancang  pembelajaran  maka  akan berdampak kepada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  teori  terkait pengembangan  bahan  ajar  dan  hasil pengamatan,  proses  pembelajaran  yang dialami siswa akan lebih mudah memahami  materi  dan  bermakna  ketika guru  mampu  mengembangkan  bahan ajarnya  sendiri  dan  kemudian  digunakan dalam proses pembelajaran bersama siswa. Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  yang kreatif dan mengerti apa yang dibutuhkan siswa jika seorang guru mampu memahami apa  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  belajar dan bagaimana cara guru untuk membantu siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  telah ditetapkan  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  pengembangan  bahan  ajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang perlu  dilakukan  guru  untuk  memudahkan dan  meningkatkan  pemahaman  terkait bidang ilmu yang dipelajari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  hasil observasi dapat disimpulkan bahwa dalam pengebangan  bahan  ajar  yang  dilakukan guru  sebagai  langkah  menginovasi  bahan ajar dengan tujuan guru berupaya membantu siswa dalam memahami materi yang  sedang  dipelajari.  Guru  merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran  disekolah  sehingga  seorang guru  hendak  meningkatkan  kemampuan dalam melakukan tugasnya dalam mendidik  dan  melakukan  pembalajaran dengan salah satunya yaitu terus menginovasi pembelajaran dan
mengembangkan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  guru telah  mampu  memberikan  kemudahan dalam siswa memahami materi yang guru berikan hal ini terlihat dengan tidak adanya kesulitan yang berarti yang terlihat dalam proses pembelajaran dikelas dengan bahan ajar yang telah guru kembangkan dan yang tidak  kalah  penting  bahan  ajar  yang  guru kembangkan  telah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Siswa  merasakan dengan  adanya  inovasi  bahan  ajar  yang dilakukan  guru  membuat  siswa  merasa guru juga berupaya untuk membantu siswa dalam  belajar  dan  menjadikan  siswa termotivasi  dalam  proses  pembelajaran, hal tersebut juga sama dirasakan oleh guru penghargaan yang diberikan siswa kepada guru  menjadikan  guru  lebih  kreatif  lagi dalam  menginovasi  bahan  ajar  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran bersama siswa.

## Daftar Pustaka
Adnyawati,  Wahyuni,  Marhaen,  2012.
Pengaruh Dukungan Suami Terhadap Lama Persalinan Kala Ii Di Rumah  Sakit  Umum  Kabupaten
Buleleng.  Buleleng  :  Jurnal  Ilmiah Kebidanan  Volume  1  Nomor  1  Mei 2013 : 53 – 58
Ali Mudlofir. 2012.  Pendidik Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ahmadi  dan  Syukran  Nafis.  2011. Manajemen Pendidikan Islam. Yogyakarta: Laks Bang Presindo Andi.  (2011).  Pengertian  Bahan  Ajar. Jakarta: National Centre for Competency Based Training Daryanto dan Herry Sudjendro. 2014. Siap Menyongsong Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas  .2003.  Undang-undang  RI
No.20  tahun  2003.tentang  sistem pendidikan nasional
Depsiknas,  (2006).  Kurikulum  tingkat
satuan pendidikan. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2007). Pedoman Pengembangan  Fisik/Motorik  di
Taman Kanakkanak. Jakarta.
Depdikbud. 2013. Teknik Penilaian di SD.
Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik,  Oemar.  2006.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar,  2007.  Manajemen Pengembangan
Kurikulum, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Jacobsen,  David,  dkk.,  Methods  For Teaching Metode-metode Pengajaran Meningkatkan BelajarSiswa TK-SMA, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009 Mulyasa,E.2003.Kurikulum Berbasis Kompetensi.Bandung:Remaja Rosdakarya Nieveen, N. 2007. Formative Evaluation in Educational Design Research.
Dalam  Plomp  T  &  Nieveen,  N (Eds.). An Intruction to Educational. Natherland: SLO.
Prastowo,  A.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor  yang mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar
Proses\Belajar  Mengajar.  Bandung.
Sinar Baru Algensindo.
Winkel,
W.S. (2009). Psikologi
Pengajaran. Jakarta : Gramedia.