## PENGEMBANGAN METODE DEMONSTRASI DALAM MENINGKATKAN TARGET BELAJAR SISWA
Ainul Khalim ainul.khalim1@gmail.com Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Pada  saat  pembelajaran  metode  demonstrasi  ini  sangat  efektif  dipakai  dalam mengajarkan  materi  yang  menyangkut  keterampilan,  metode  ini  dapat  membantu  siswa ketika  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  contohnya  bagaimana  cara  mengajarkan  sesuatu, apabila  seorang  demonstrator  (orang  luar  yang  sengaja  diminta)  atau  seorang  guru  dan seorang peserta didik memperagakkan kepadah seluruh kelas tentang suatu proses.
Metode  demonstrasi  sangat  baik  digunakan  untuk  mendapatkan  deskripsi  atau gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  hal  yang  terkait  dengan  proses  mengatur  sesuatu,  proses membuat  sesuatu,  proses  bekerjanya  sesuatu  proses  mengerjakan  atau  menggunakannya komponen-komponen yang membentuk sesuatu membandingkan suatu cara dengan yang lain serta untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu. Dengan demikian manfaat penerapan metode  demonstrasi  adalah  1)  proses  belajar  siswa  lebih  terarah  pada  materi  yang  sedang dipelajari  2)  perhatian  siswa  dapat  lebih  dipusatkan  3)  pengalaman  dan  kesan  sebagai  hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa Kata Kunci: Metode, Demonstrasi

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilaksanakan  dengan  sengaja  dan  teratur untuk  membina,  membantu  serta  memotivasi  dan  membimbing  seseorang  untuk mengembangkan  seluruh  potensinya  sampai  mencapai  kualitas  diri  yang  lebih  baik.  Inti dari  pendidikan  adalah  usaha  pendewasaan  manusia  secara  seutuhnya,  baik  oleh  dirinya sendiri  ataupun  orang  lain,  dalam  artian  tuntunan  supaya  anak  didik  mempunyai kemerdekaan  berfikir  serta  percaya  diri  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dalam perilaku kehidupan sehari-hari atau dalam setiap tindakan. 1
Allah  Swt  memberi  tugas  kepada  Rasul  agar  mengajar  manusia,  akan  tetapi  tidak dibiarkan  begitu  saja  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar,  pastinya  Allah  Swt  yang memberi bimbingan serta petunjuk tentang strategi cara ataupun metode untuk digunakan ketika mengajar tugas-tugasnya. Maka dari itu, dikemukakan dalam ayat-ayat Al-Qur’an dan hadis yang berisi petunjuk metode mengajar sebagaimana firman Allah Swt di dalam surat Al Baqarah ayat 151:
ََمَك
َْمُكُمِ لَعُي َوََةَمْك ِحْلا َوَ َبٰتِكْلاَُمُكُمِ لَعُي َوَْمُكْيِ ك َزُي َوَاَنِتٰيٰاَْمُكْيَلَعَا ْوُلْتَيَْمُكْيِفَاَنْلَس ْرَاَآ َ ََتَا ْوُن ْوُكَتَْمَلَاَّم َ ََ ْوُمَلْع ١٥١ ) “Sebagimana   kami  telah  mengutus  kepadamu  seorang  Rasul  (Muhammad) dari  (kalangan)  kamu  yang  membacakan  ayat-ayat  kami,  menyucikan  kamu,  dan mengerjakan  kepadamu  kitab  (Al-Qur’ an)  dan  Hikmah  (Sunnah),  serta mengajarkan apa yang belum kamu ketahui”. 2
1 Hamdani Hamid dan Beni Ahmad Saebani, Pendidikan Karakter Perspektif Islam (Bandung: Pustaka Setia, 2013), hal. 2.
2 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Edisi Revisi, (Semarang: CV.Toha Putra, 2013) hlm.24
Setiap  pembelajaran  disekolah,  semua  guru  ingin  peserta  didik  yang  aktif  dan  rajin ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Untuk mencapai pembelajaran yang aktif tersebut,  seorang  guru  juga  memerlukan  strategi  yang  mudah,  agar  bermanfaat,  dan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  sehingga  dapat mendorong untuk melakukan tibal balik yang membuat dirinya merasa puas. 3
E-learning  juga  lebih  muda  untuk  diserap  artinya  menggunakan  fasilitas  multimedia yang  berupa  suatu  gambar,  teks,  animasi,  suara,  dan  juga  video.  Namun  pesesrta  didik mungkin  dapat  bisa  frustasi  apabila  tidak  dapat  mengakses  grafik,  gambar,  serta  video dikarenakan peralatan (software dan hardware) yang tidak memadai. 4
Siswa  nantinya  diharapkan  untuk  berguna  dimasa  yang  akan  datang  dan  dapat menimba  ilmu  sebanyak-banyaknya.  ketika  mengukur  pemahaman,  pengetahuan  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  di  sekolah  adalah  dengan  mengamati proses belajar siswa. Hasil belajar yang telah dilalui siswa sesudah melaksanakan usaha Dalam  melestarikan  budaya  dan  berlakunya  ajaran  Islam  yang  menganut  paham Agama  bagi  terwujudnya  tatanan  masyarakat  yang  berkeadilan  demi  kemaslahatan, kesejahteraan umat, dan demi terciptanya rahmat bagi semesta. 5
Pada mata pelajaran fiqih dalam kehidupan sehari-hari sangat berperan penting mulai dari cara bersuci baik dari hadas besar ataupun hadas kecil, tata-tata cara sholat dan lain sebagainya, tetapi tidak semua siswa senang dengan mata pelajaran fiqih, karena sebagian dari mereka ada yang menggangap bahwa mata pelajaran fiqih ini menjenuhkan, ada juga siswa  yang  merasa  membosankan  dengan  cara  penyampaian  guru,  karena  guru  hanya menjelaskan materi dengan menggunakan metode diskusi, ceramah dan pemberian tugas, padahal  mata  pelajaran  fiqih  ada  beberapa  materi  yang  harus  di  demonstrasikan,  guru tidak bisa hanya sekedar menyampaikan materi dengan metode ceramah atau diskusi dan pemberian  tugas  saja.  Maka  dari  itu,  guru  harus  pintar  dalam  memilih  metode  sesuai dengan tujuan dan materinya agar siswa tertarik untuk mempelajarinya.
Salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  pembelajaran  contextual teaching  and  learning.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran   ini  diharapkan  materi pelajaran  PAI  dapat  mudah  dipahami  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  prestasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAI. 6
Oleh karena itu pemilihan metode pembelajaran sangatlah penting sebagai alat untuk menciptakan  interaksi  antara  peserta  didik  yang  berperan  sebagai  penerima  atau  yang dibimbing dengan guru sebagai pembimbing.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  di  dapat  individu  sesudah  belajar berlangsung,  untuk  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pemahaman,  pengetahuan serta  keterampilan  dan  sikap  siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  daripada  sebelumnya 7 . Hasil belajar juga menjadi tolak ukur  indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran, dengan  cara  melihat  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  pada  saat  akhir  tahun  atau  saat proses berlangsung, agar kita mengetahui sejauh mana tingkat kualitas siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Kajian Pustaka Tentang Metode Demonstrasi
3 Meity H. Idris, Strategi Pembelajaran yang Menyenangkan, (Jakarta: PT Luxima Metro Media, 2014), 146
4 Qomaruddin, http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3755
5 qomaruddinhttp://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530
6 qomaruddin,  http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3637
7 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (bandung: Remaja Rosda Karya, 2022), hlm. 82

## 1. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  suatu  cara  penyajian  pembelajaran  dengan mempertunjukkan dan memperagakan kepada siswa tentang suatu proses, benda atau sesuatu  tertentu  yang  sedang  dilakukan  baik  dalam  bentuk  tiruan  ataupun  dalam bentuk  sebenarnya  yang  dipertunjukkan  oleh  guru  atau  sumber  lain  yang  ahli  dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan.
Pada  saat  pembelajaran  metode  demonstrasi  ini  sangat  efektif  dipakai  dalam mengajarkan  materi  yang  menyangkut  keterampilan,  metode  ini  dapat  membantu siswa  ketika  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  contohnya  bagaimana  cara mengajarkan sesuatu, apabila seorang demonstrator (orang luar yang sengaja diminta) atau  seorang  guru  dan  seorang  peserta  didik  memperagakkan  kepadah  seluruh  kelas tentang suatu proses. 8
Metode  demonstrasi  membuat  siswa  ikut  serta  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  metode  ini  menghendaki  usaha individu  peserta  didik  terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  mempraktikan sendiri. 9
Dalam mengajarkan praktek-praktek agama, Nabi Muhammad sebagai pendidik agung yang banyak mempergunakan metode ini seperti mengajarkan tata cara shalat, wudhu,  dan  lain  sebagainya.  Semua  cara-cara  ini  diperaktekkan  oleh  Nabi Muhammad kemudian barulah dikerjakan oleh umatnya.
2. Ciri-ciri Metode Demonstrasi
a) Guru melakukan percobaan
b) Bertujuan agar siswa mampu memahami cara mengatur atau menyusun sesuatu
c) Siswa dapat memilih dan memperbandingkan cara terbaik
d) Apabila  siswa  melakukan    sendiri  demonstrasi,  mereka  akan  lebih  berhasil,  lebih mengerti dalam menggunakan sesuatu alat
3. Langkah-Langkah Melakukan Metode demonstrasi Langkah-langkah metode demonstrasi adalah sebagai berikut:
a) Menentukan prosedur dan perangkat yang terkait dengan materi yang dipelajari
b) Meminta siswa menyaksikan guru memperagakan kegiatan.
c) Meminta siswa untuk berlatih melakukan keterampilan yang diperagakan guru.
d) Melakukan latihan tahap demi tahap
e) Membuat kesimpulan bersama peserta didik 10

## 4. Tujuan dan Manfaat Metode Demonstrasi
Tujuan  penggunaan  metode  demonstrasi  pada  kegiatan  pembelajaran  adalah untuk  memperlihatkan  proses  terjadinyabsuatu  peristiwa  terkait  dengan  materi  ajar, dan  cara  pencapaiannya  serta  memudahkan  untuk  dipahami  siswa  dalam  pengajaran kelas. Metode demonstrasi memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan.
Metode  demonstrasi  sangat  baik  digunakan  untuk  mendapatkan  deskripsi  atau gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  hal  yang  terkait  dengan  proses  mengatur  sesuatu, proses  membuat  sesuatu,  proses  bekerjanya  sesuatu  proses  mengerjakan  atau menggunakannya  komponen-komponen  yang  membentuk  sesuatu  membandingkan suatu  cara dengan  yang lain serta untuk  mengetahui  atau melihat kebenaran sesuatu.
8 Helmiati, op. Cit hal 71
9 Heri Gunawan, Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm 273.
10 Helmiati, op, cit 72
Dengan  demikian  manfaat  penerapan  metode  demonstrasi  adalah  1)  proses  belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari 2) perhatian siswa dapat lebih dipusatkan 3) pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa. 11
5. Keuntungan/ Kelebihan Metode Demonstrasi
a) Perhatian peserta didik lebih terpusat pada pelajaran yang sedang diberikan.
b) Kesalahan  yang  terjadi  apabila  dipelajan  ini  diceramahkan  dapat  diatasi  melalui pengamatan dan contoh kongkret.
c) Kesan yang diterima peserta didik lebih mendalam dan tinggal lebih lama
d) siswa  berpartisipasi  aktif  dan  memperoleh  pengalaman  langsung  serta  dapat mengembangkan kecakapannya.
e) Menghindari verbalisme
f) Proses pengajaran lebih menarik
g) Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari.
h) Siswa  dirangsang  agar  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan kenyataan dan mencoba melakukannya sendiri.
6. Kelemahan Metode Demonstrasi
Selain  beberapa  kelebihan,  metode  demonstrasi  juga  mempunyai  beberapa kelemahannya, di antaranya:
a) Metode  demonstrasi  memperlukan  persiapan  yang  lebih  matang  karena  tanpa persiapan  yang  memadai  demonstarsi  bisa  gagal  sehingga  dapat  menyebabkan metode ini tidak aktif lagi. Untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru  harus  beberapa  kali  mencobanya  terlebih  dahulu  sehingga  dapat  memakan waktu yang banyak
b) Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti  penggunaan  metode  ini  memerlukan  pembiyaan  yang  lebih  mahal dibandingkan dengan ceramah.
c) Demonstrasi  memerlukan  guru  untuk  bekerja  lebih  profesional.  Disamping  itu, demonstrasi  juga  memerlukan  kemauan  dan  motivasi  guru  yang  bagus  untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa. 12

## B. Kajian Pustaka Tentang Hasil Belajar

## 1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar merupakan istilah yang paling utama dalam setiap manusia pendidikan, sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan.  Perubahan  dan kemapuan  dapat  berubah  merupakan  batasan  dan  makna  yang  terkandung  dalam belajar.
Belajar  dianggap  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Belajar  bukanlah  sekedar  mengumpulkan  pengetahuan. Belajar  adalah  proses  mental  yang  terjadi  pada  diri  seorang,  sehingga  menyebabkan munculnya perilaku. 13
11 Darmadi, Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar siswa , (Yogyakarta: CV Budi Utama., 2017), hal:186
12 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2016, hal 199-200
13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Perdana Media Group) 2006, hlm. 112
Agus  Suprijono  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pola-pola perbuatan,  nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan. 14 Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, serta aspek psikomotor.

## 2. Jenis-jenis Hasil Belajar
Pada  proses  belajar  mengajar,  jenis-jenis  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai  siswa  perlu  diketahui,  agar  guru  dapat  merancang  dan  mendesain  pengajaran secara  tepat  dan  penuh  arti.  jenis  hasil  belajar  harus  tampak  dalam  tujuan pembelajaran, karena tujuan itulah yang akan dicapai oleh proses belajar mengajar.
a. Jenis hasil belajar kognitif (penguasaan intelektual) Istilah  kognitif  berasal  dari  kata  “Cognition”  yang  bersinonim  dengan  kata
“Knowing” yang berarti pengetahuan. 15 Dalam arti luas kognisi adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Dalam perkembangan selanjutnya, istilah kognitif  menjadi  popular sebagai  salah  satunya  psikologi  manusia  yang  meliputi setiap  perilaku  mental  yang  berhubungan  dengan  pemahaman,  pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan dan keyakinan.
b. Jenis hasil belajar bidang afektif Bidang  afektif  berkenaan  dengan  tingkah  laku,  hasil  belajar  afektif  tampak pada  siswa  dalam  berbagi  tingkat  seperti  perhatian  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan lain- lain.  Sekalipun  bahan  pelajaran  berisikan  bidang  kognitif,  namun  bidang  afektif harus menjadi bagian integral dari bahan tersebut dan harus nampak dalam proses belajar dan hasil belajar yang dicapai siswa. 16
c. Jenis hasil belajar bidang psikomotor
Pada bidang psikomotor ini berhubungan dengan keterampilan yang bersifat fa’aliyah  kongkrit,  walaupun  demikian  hal  itupun  tidak  terlepas  dari  kegiatan belajar  yang bersifat mental (pengetahuan dari sikap), hasil belajar dari aspek ini adalah merupakan tingkah laku yang dapat diamati. 17

## 3. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam  belajar  membutuhkan  adanya  kemampuan  untuk  berprestasi  yang memuaskan,  adanya  rangsangan-rangsangan  yang  membentuk  minat  belajar  dan adanya  daya  serap  masing-masing  siswa,  kesemuanya  itu  perlu  adanya  yang mendorong atau yang mempengaruhinya.
Belajar merupakan suatu aktifitas  yang dipengaruhi oleh banyak faktor, karena hasil belajar merupakan bukti keberhasilan seseorang dalam belajar, maka faktor yang mempengaruhi  belajar  akan  mempengaruhi  juga  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh seseorang.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  banyak  sekali  macamnya, namun demikian, faktor tersebut dapat dibedakan menjadi tiga yaitu yang berasal dari dalam  peserta  didik  yang  belajar  (faktor  internal),  ada  pula  yang  berasal  dari  luar peserta didik yang belajar (faktor ekternal) mapun berasal dari pendekatan belajar.
14 Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pusataka Belajar, 2009) hlm. 5
15 Dewa Kentut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar , (Surabaya: Usaha Nasional, 1983)
16 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 82
17 Omar Malik, Kurikulum  dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 82
a. Faktor internal siswa
Faktor internal siswa ini merupakan faktor yang menyangkut seluruh pribadi, termasuk  fisik,  maupun  mental  dan  psikologinya,  yang  ikut  menentukan  hasil belajar siswa. Faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis: 18
1) Faktor fisiologis
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat  mempengaruhi intensitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  orang  yang  dalam  kondisi  sehat jasmaninya  akan  berlainan  belajarnya  dengan  orang  yang  kurang  sehat kondisi fisiknya.
2) Faktor psikologis
Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. 19
b. Faktor eksternal siswa
Seperti  faktor  internal  siswa,  faktor  ekstrenal  siswa  juga  terdiri  atas  dua macam yaitu faktor sosial dan faktor non sosial .
1) Faktor lingkungan sosial Yang dimaksud dengan lingkungan  sosial adalah seperti para guru, para tenaga  kependidikan  (kepala  sekolah  dan  wakil-wakilnya)  dan  teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  simpatik  dan  memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar,  misalnya rajin membaca  dan  berdiskusi,  dapat    menjadi  daya  dorong  yang  positif  bagi kegiatan belajar siswa.
Selanjutnya,  yang  termasuk  lingkungan  sosial  adalah  masyarakat  dan tetangga  juga  teman-teman  sepermainan  di  sekitar  perkampungan  siswa tersebut.  Kondisi  masyarakat  di  lingkungan  kumuh  yang  serba  kekurangan dan  anak-anak  penganggur,  misalnya  akan  sangat  mempengaruhi  aktivitas belajar  siswa.  Paling  tidak,  siswa  tersebut  akan  menemukan  kesulitan  ketika memerlukan  teman  belajar  atau  berdiskusi  atau  meminjam  alat-alat  belajar tertentu yang kebetulan belum dimilikinya.
2) Faktor lingkungan nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya,  alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. 20

## 4. Indikator Hasil Belajar
Indikator  yang  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  yang  menyatakan  bahwa  berhasil tidaknya  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  berdasarkan  ketentuan  kurikulum  yang disempurnakan. Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah hal-hal sebagai berikut: 21
18 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm.54
19 Muhibbin syah, Psikologi Pembelajaran Agama Islam. (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006), hlm131
20 Muhibbin Syah, Ibid. Hlm.136
21 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Renika Cipta, 2014), hlm. 106
a. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
b. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  intruksional  khusus  telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Namun demikian indikator yang dicapai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil  apabila  tujuan  intruksional  khususnya  dapat  tercapai.  Untuk  mengetahui tercapai  tidaknya  tujuan  tersebut,  guru  perlu  mengadakan  tes  formatif  setiap  selesai menyajikan suatu bahasan kepada siswa.
Dari  pemabahasan  materi  yang  sudah  dijelaskan  diatas,  maka  indikator  dari hasil belajar yang meliputi :
1. Rana Kognitif, yang dimana dalam rana kognitif  tersebut terdapat
a) Pengamatan  yang  berindikator  :  dapat  menunjukkan,  dapat  membandingkan, dapat  menghubungkan  dengan  cara  mengevaluasi  tes  lisan,  tes  tertulis  dan observasi.
b) Ingatan  yang  berindikator : dapat menyebutkan, dapat menunjukkan kembali dengan cara mengevaluasi melalui tes lisan, tes tertulis, dan observasi.
c) Pemahaman  yang  berindikator:  dapat  menjelaskan,  dapat  mendefinisikan dengan lisan sendiri dengan cara tes lisan dan tes tertulis.
d) Penerapan yang berindikator : dapat memberikan contoh, dapat menggunakan secara tepat dengan cara mengevaluasi melalui tes tertulis.
e) Analisis ( pemeriksaan dan pemilihan secara teliti ) yang berindikator : dapat menguraikan,  dapat  mengklasifikaasikan  atau  memilah-  milah  dengan  cara mengevaluasi melalui tes tertulis dan pembagian tugas.
f) Sintesis  (membuat  paduan  baru  dan  utuh)  yang  berindikator  :  dapat mengghubungkan, dapat menyimpulkan, dapat mengkalsifikasikan, menggeneralisasikan  (membuat  prinsip  umum  )  dengan  cara  mengevaluasi melalui  tes tertulis dan pembagian tugas.
2. Rana Rasa ( Afektif ), yang dimana rana afektif tersebut terdapat :
a) Penerimaan  yang  berindikator  :  menunjukkan  sikap  menerima,  menunjukkan sikap  menolak dengan cara mengevaluasin melalui tes skala sikap, pemberian tugas, dan observasi.
b) Sambutan  yang  berindikator  :  kesediaan  berpartisipasi  atau  terlibat,  dan kesediaan  memanfaatkan  dengan  cara  mengevaluasi  melalui  tes  skala, pemberian tugas dan  observasi.
c) Apresiasi  (  sikap  menghargai  )  yang  berindikator  :  menganggap  penting  dan bermanfaat,  menganggap  indah  dan  harmonis,  dan  mengagumi  dengan  cara mengevaluasinya melalui tes skala penilaian atau sikap, pemberian tugas dan observasi.
d) Internalisasi ( pendalaman ) yang berindikator : mengakui dan meyakini, dan mengingkari dengan cara mengevaluasi melalui tes sikap dan pemberian tugas ekspresif (yang menyatakan sikap proyektif dan pemikiran ramalan).
e) Karakterisasi  (  penghayatan  )  yang  berindikator  :  melambangkan  atau meniadakan dan menjelmakan dalam pribadi dan prilaku sehari- hari dengan cara mengevaluasi
3. Melalui  pemberian  tugas  ekspresif  dan  proyektif,  dan  observasi.  Rana Psikomotorik, yang dimana dalam rana psikomotorik  tersebut terdapat:
a) Keterampilan  bergerak  dan  bertindak  yang  berindikator:  mengoordinasikan gerak  mata,  tangan,  kaki,  dan  anggota  tubuh  lainnya  dengan  cara mengevaluasi melalui observasi dan tes tindakan.
b) kecakapan  ekspresi  verbal  dan  nonverbal  yang  berindikator  :  mengucapkan, membuat mimic dan gerakan jasmani dengan cara mengevaluasi melalui tes lisan, observasi, dan tes tindakan.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologi  yang berubah  sebagai  akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya  ranah rasa  murid,  sangat  sulit.  Hal  ini  disebabkan  perubahan  hasil  belajar  itu  ada  yang bersifat intangible (tak dapat diraba). Oleh karena itu hal yang dilakukan guru dalam hal  ini  adalah  hanya  mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap penting  dan  diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa. Kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran  data  dan  hasil  belajar  siswa sebagaiamana  yang  terurai  diatas  adalah  mengetahui  garis-garis  besar  indikator (petunjuk  adanya  prestasi  tertentu)  dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak diungkapkan atau diukur. 22

## C. Kajian Pustaka Tentang Fiqih
1. Pengertian Fiqih
Menurut bahasa “ Fiqih” berasal dari kata faqiha-yafqahu-fiqhan yang berarti “ faham    atau    mengerti”.  Dari  sinilah  dapat  disimpulkan  menjadi  kata fiqh, yang memberi pengertian  kepahaman    pada  hukum  syariat  yang  sangat  dianjurkan  oleh Allah dan Rasul-Nya. Jadi, ilmu fiqh ialah sebuah ilmu yang mempelajari syariat yang bersifat amaliah  atau  perbuatan  yang didapat dari dalil-dalil hukum yang terperinci dari ilmu tersebut.
Ibn  Khaldun  mendefinisikan  fiqih  sebagai    “pengetahuan  tentang  aturan  Allah terkait dengan tindakan orang-orang yang mempunyai dirinya menyangkut peraturan hukum, dan menghormati apa yang harus dilakukan (wajib), diperbolehkan (mandub), dilarang  atau  tidak  diperbolehkan  (haram)  ditolokَ (makruh)  atau  netral  (mubah). 23 beliau adalah ilmu  yang mempelajari syari’at  islam  baik  dalam konteks  asal  hukum maupun  praktek  dari  syari’at  islam  itu  sendiri.  Pengertian  ini  merupakan  penjabaran firman Allah dalam surat At-Taubah ayat 122:
َْوُهَّقَفَتَيِ لَ ٌةَفِئَ آَطَ ْمُهْنِ مَ ٍةَق ْرِفَ ِ لُكَ ْنِم َرَفَنَ َلا ْوَلَفَ ًَۗةَّفآَكَ ا ْو ُرِفْنَيِلَ ََ ْوُنِم ْؤُمْلاَ ََاَكاَم َو َِفا َْو ُرِذْنُيِل َوَ ِنْيِ دلاَ ى َْمُهَم ْوَقَ ا َ ََ ْو ُرَذْحَيَْمُهَّلَعَلَْمِهْيَلِاآ ْوُعَج َراَذِا ١١١ ) Artinya:  Dan  tidak  sepatutnya  orang-orang  mukmin  itu  semuanya  pergi  (ke medan  perang).  Mengapa  sebagian  dari  setiap  golongan  diantara  mereka  tidak  pergi untuk  memperdalam  pengetahuan  agama  mereka  dan  untuk  memberi  peringatan kepada kaumnya jika mereka telah kembali agar mereka dapat menjaga dirinya.
Pada uraian diatas dapat dikemukakan beberapa definisi sebagai berikut:
22 Muhibbin Syah, Op. Cit. Hlm. 148
23 Syafaul Mudawam, Syari’ah-Fiqih-Hukum-Islam:Studi Tentang Konstruksi Pemikiran Kontemporer (Asy-Syir’ah: Jurnal Ilmu Syari’ah dan Hukum, Vol. 46 No.II, Juli-Desember 2012), h.412.
a. Definisi  ilmu  fiqih  secara  umum  adalah  sebuah  ilmu  yang  membahas  beraneka macam syariat atau hukum islam dan berbagai macam aturan hidup untuk manusia, baik yang berbentuk masyarakat sosial maupun yang bersifat individu. 24
b. Ilmu  fiqih  merupakan  suatu  kumpulan  ilmu  yang  sangat  besar  pembahasannya, yang  mengumpulkan  berbagai  ragam  jenis  hukum    islam  dan  bermacam  aturan hidup, untuk keperluan seseorang, golongan dan masyarakat umum manusia. 25
Diantara keistimewaan fiqih islam yang dikatakan sebagi hukum-hukum syari’at yang  mengatur  perbuatan  dan  perkataan  mukallaf  memiliki  keterkaitan  yang  kuat dengan keimanan kepada Allahlah yang dapat menjadikan seorang muslim berpegang teguh  dengan  hukum-hukum  agama,  dan  terkendali  untuk  menerapkannya  sebagai bentuk  kerelaan  dan  ketaatan.  Sedangkan  orang  yang  tidak  beriman  kepada  Allah tidak  merasa  terikat  dengan  shalat  maupun  puasa  dan  tidak  memperhatikan  apakah perbuatannya termasuk yang haram atau halal. Maka berpegang teguh dengan hukum- hukum  syari’at  tidak  lain  merupakan  bagian  dari  keimanan  Dzat  yang  menurunkan dan mensyari’atkan terhadap para hambanya.
Tidak  diragukan  lagi  bahwa  kehidupan  manusia  memiliki  segala  aspek  dan kebahagiaan yang ingin dicapai oleh manusia mengharuskannya untuk memperhatikan  semua  aspek  tersebut  dengan  cara  yang  teratur  dan  terpogram. Manakalah  fiqih  islam  adalah  ungkapan  tentang  hukum-hukum  yang  Allah syari’atkan kepada para  hamba-nya, demi mengayomi seluruh kemaslahatan mereka dan mencegah timbulnya kerusakan ditengah-tengah mereka, maka fiqih islam datang memperhatikan  aspek  tersebut  dan  mengatur  seluruh  kebutuhan  manusia  beserta hukum-hukumnya.
2. Tujuan Pembelajaran Fiqih
Tujuan  dari  pembelajaran  fiqih  merupakan  menerapkan  hukum-hukum    atau aturan-aturan syari’ah dalam kehidupan. Tujuan dari penerapan hukum-hukum yakni untuk mendidik manusia supaya mempunyai karakter taqwa dan sikap serta membuat kemaslahatan untuk manusia. Kata “taqwa” yaitu kata yang mempunyai makna yang mencakup semua sikap dan karakter yang baik. Oleh karena itu fiqih bisa diterapkan untuk membentuk karakter. 26
Tujuan  fiqh  merupakan  menjalankan  aturan-aturan  syariat  pada  kehidupan sehari-hari.  Dari  tujuan  fiqih  ini  kita  merumuskan  tujuan  pembelajaran  fikih  di Madrasah Tsanawiyah, agar peserta didik memperoleh:
1) Mengamalkan  dan  melaksanakan  ketentuan  aturan  islam  secara  benar  dan  baik, sebagai  wujud  dari  ketaatan  untuk  melakukan  ajaran  agama  islam,  baik  ada hubungannya  dengan  Allah,  orang  lain,  diri  sendiri,  makhluk  lain,  serta hubungannya dengan lingkungan.
2) Memahami  dan  mengetahui  tata  cara  pelaksanaan  aturan  islam  baik  yang berhubungan dengan aspek ibadah ataupun mu’amalah untuk dijadikan pedoman hidup dalam kehidupan sosial dan pribadi.
3) Agar  tercapainnya  tujuan  pembelajaran  fikih  dan  terpenuhinya  standar kompetensi  lulusan  maka  dibutuhkan  model,  metode,  strategi  dan  teknik pembelajaran dan penilaiannya. 27
24 H. A. Syafi’I Karim, Ushul Fikih , (Bandung: CV Pustaka Setia,), hal. 11
25 Ibid, hal 18
26 Ahmad Rofi’i, Pembelajaran fikih (Jakarta:Direktorat Jendral. Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), hlm 9
27 Ibid hal 7

## 3. Fungsi Pembelajaran Fiqih
Pembelajaran  fiqih  mengantarkan  siswa  untuk  memahami  pokok-pokok  aturan islam serta cara-cara pelaksanaanya untuk diterapkan dalam kehidupan agar menjadi muslim  yang  taat  ketika  menerapkan  syariat  islam  secara kaffah .  Mata  pelajaran  ini bertujuan menuntun siswa agar dapat:
1) Memahami  dan  mengetahui  pokok-pokok  aturan  islam  dalam  merancang ketetapan  serta  tatat  cara  melaksanakan  hubungan  manusia  dengan  Allah  yang sudah di rancang dalam fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama yang dirancang dalam fiqih muamalah.
2) Mengamalkan dan melaksanakan ketentuan hukum islam dengan baik dan benar ketika  melakukan  ibadah  kepada  Allah  dan  ibadah  sosial.  Pengalaman  tersebut diharapkan  menumbuhkan  ketaatan  menjalankan  hukum  islam,  tanggung  jawab sosial yang tinggi dan displin dalam kehidupan pribadi maupun sosial. 28

## D. Pegaruh Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Penerapan  Metode  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan keberhasilan  atau  kegagalan  guru  dalam  proses  pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh kecakapannya dalam memilih dan menggunakan metode ketika mengajar. Ada beberapa pendidik  yang  memiliki  pengetahuan  luas  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan,  tetapi tidak berhasil dalam mengajar. dapat kita lihat betapa pentingnya metode mengajar bagi guru.
Dalam hal ini penerapan metode khususnya pada metode demonstrasi sangat tepat diterapkan  pada  mata  pelajaran  fiqih.  Sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  ikut berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran di tandai dengan siswa ikut terlibat ketika guru sedang melakukan metode demonstrasi. Dengan pengembangan metode demonstrasi produktivitas  pembelajaran  akan  lebih  tinggi  karena  dengan  diterapkannya  metode demonstrasi  siswa  tidak  hanya  menonton,  serta  dengan  diterapkannya  metode  tersebut dapat mengecek pemahaman dan keterampilan siswa, dan dapat mengetahui sejauh mana penguasaan materi ketika dijelaskan oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Jadi  dengan  diterapkan  metode  demonstrasi  ini  dapat  membangkitkan  keaktifan siswa  oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  akan  lebih  baik.  Dan  metode demonstrasi  ini  mampu  mendorong  dan  membangun  aktivitas-aktivitas  belajar  siswa. Sehingga,  secara  tidak  langsung  metode  demonstrasi  ini  mampu  meningkatkan  aktivitas serta hasil yang diperoleh sangat memuaskan.

## KESIMPULAN
28 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, hlm. 90
Belajar merupakan istilah yang paling utama dalam setiap manusia pendidikan, sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan.  Perubahan  dan kemapuan  dapat  berubah  merupakan  batasan  dan  makna  yang  terkandung  dalam belajar.
Belajar  dianggap  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Belajar  bukanlah  sekedar  mengumpulkan  pengetahuan. Belajar  adalah  proses  mental  yang  terjadi  pada  diri  seorang,  sehingga  menyebabkan munculnya perilaku.
Agus  Suprijono  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pola-pola perbuatan,  nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan. 29 Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, serta aspek psikomotor
Dalam  hal  ini  penerapan  metode  khususnya  pada  metode  demonstrasi  sangat  tepat diterapkan  pada  mata  pelajaran  fiqih.  Sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  ikut berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  di  tandai  dengan  siswa  ikut  terlibat ketika  guru  sedang  melakukan  metode  demonstrasi.  Dengan  pengembangan  metode demonstrasi  produktivitas  pembelajaran  akan  lebih  tinggi  karena  dengan diterapkannya  metode  demonstrasi  siswa  tidak  hanya  menonton,  serta  dengan diterapkannya metode tersebut  dapat  mengecek pemahaman dan keterampilan siswa, dan  dapat  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi  ketika  dijelaskan  oleh  guru ketika proses pembelajaran berlangsung

## REFERENSI
Hamid    Hamdani  dan  Saebani    Beni  Ahmad  ,  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam (Bandung: Pustaka Setia, 2013),
Departemen  Agama  RI,  Al-Qur’an  dan  Terjemahannya,  Edisi  Revisi,  (Semarang:  CV.Toha Putra, 2013)
Idris  Meity  H.,  Strategi  Pembelajaran  yang  Menyenangkan,  (Jakarta:  PT  Luxima  Metro Media, 2014),
Purwanto  M. Ngalim, Psikologi Pendidikan (bandung: Remaja Rosda Karya, 2022), hlm. 82 Helmiati,
Heri  Gunawan,  Pendidikan  Islam  Kajian  Teoritis  dan  Pemikiran  Tokoh  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014),
Darmadi, Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  siswa , (Yogyakarta: CV Budi Utama., 2017)
Majid Abdul, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2016, hal 199-200 Sanjaya    Wina  Sanjaya,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Perdana Media Group) 2006, Suprijono  Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pusataka Belajar, 2009) Sukardi  Dewa  Kentut  Sukardi, Bimbingan  dan  Penyuluhan  Belajar ,  (Surabaya:  Usaha Nasional, 1983)
29 Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pusataka Belajar, 2009) hlm. 5
udjana Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Malik  Omar Malik, Kurikulum  dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1991), hlm.54 syah    Muhibbin  syah, Psikologi  Pembelajaran  Agama  Islam. (Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya, 2006),
Djamarah    Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta: Renika Cipta, 2014)