PLPB  :  Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI     :  http://doi.org/10.21009/PLPB.192.02 DOI :  10.21009/PLPB

## PARTISIPASI SISWA TERHADAP PELESTARIAN LINGKUNGAN DITINJAU DARI PERSEPSI TENTANG SEKOLAH BERBUDAYA LINGKUNGAN
Rita Istiana 1 , Nani Inri Islamiah 2 , Susi Sutjihati 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Pakuan Jl.Pakuan, Bogor 16143, Jawa Barat, rita_istiana@unpak.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Pakuan Jl.Pakuan, Bogor 16143, Jawa Barat, naniinriislamiah@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Pakuan Jl.Pakuan, Bogor 16143, Jawa Barat, susisutjihati@unpak.ac.id

## Abstract
This  research  was  to  analyze  the  various  determinants  of  high  to low  participation  rates  of students towards environmental conservation both in quantitative as well as qualitative.  This research  uses  the  Mix  Method  by  analysis  of  sequential  explanatory  against  high  school students in the city of Bogor.  Analysis of the results obtained there is relationship between the perceptions of students on school environment with the participation of cultured students towards  preservation  of  the  environment,  but  not  significant.  This  means  there  are  other factors  which  determine  participation  of  students  towards  preservation  of  the  environment. Other  factors found  are interen  and eksteren.  Factor interen  i.e.  a  factor  of self  awareness, knowledge also motivation and the factor eksteren i.e. factors in socialization, peers, families and  communities.  Thus  that  to  see  the  participation  of  students  is  examined  from  many different  dimensions,  considering  the  concept  of  participation  itself  includes,  dimensions  of responsibility, contribution and involvement in the preservation of the environment.
Keywords : sekolah berbudaya lingkungan, partisipasi, persepsi, pelestarian lingkungan

## PENDAHULUAN
Perilaku  manusia  dalam  menjalani kehidupan rupanya berkontribusi terhadap pengrusakan lingkungan
(Istiana & Awaludin, 2017). Di Indonesia  sendiri  upaya  yang  telah dilakukan  secara  nasional  agar  manusia sadar  pentingnya  menjaga  lingkungan adalah dengan memberikan
penghargaan  kepada  seseorang  yang sudah berpartisipasi didalamnya, kelompok maupun instansi atau lembaga  pendidikan  bahwa  lembaga pendidikan  (sekolah)  tersebut  layak digunakan  sebagai  sekolah  teladan  bagi sekolah-sekolah  lainnya  yaitu  sebagai sekolah  berbudaya  lingkungan  atau Adiwiyata  (Landriany,  2014).  Program Adiwiyata  adalah  salah  satu  Program dari  Kementerian  Lingkungan  Hidup yang  digunakan  sebagai  arahan  atau acuan  bagi  para  pemangku  kepentingan ( stakeholder) dalam  pelaksanaan  dan pengembangan  Pendidikan  Lingkungan Hidup  di  Indonesia  juga  sebagai  solusi dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahanan masyarakat terhadap pelestarian fungsi dari lingkungan hidup (Menteri Lingkungan Hidup, 2013).
Sekolah berbudaya lingkungan menciptakan  kondisi  yang  baik  bagi sekolah  dan  menyadarkan  setiap  orang akan  pentingnya  menjaga  lingkungan, sehingga  menjadi  tempat  pembelajaran yang baik baik siswa dan warga sekolah lainnya.  Semua  Warga  sekolah  tersebut dapat  ikut  berpartisipasi  dan  memiliki rasa bertanggung jawab dalam menyelamatkan  lingkungan  hidup  dan pembangunan  berkelanjutan,  selain  itu meminimalisir  resiko  dari  dampak
kerusakan lingkungan dimasa mendatang  (Rahmah  et  al.,  2014).
Adapun beberapa
tingkatan penghargaan sekolah berbudaya lingkungan  atau  Adiwiyata  adalah tingkat  kabupaten/kota,  tingkat  provinsi dan  tingkat  nasional.  SMA  Negeri  di kota  Bogor  yang  sudah  mendapatkan sekolah berbudaya lingkungan lingkumgan  di  antaranya  adalah  SMA Negeri 8 Kota Bogor dan SMA Negeri 5 Kota Bogor.
Manusia  dapat  secara  aktif  turut berpartisipasi  dalam  mengelola  dan mengubah  ekosistem  sesuai  dengan  apa yang  diinginkan  (Mauerhofer,  2018). Untuk  itu  pelestarian  SDA  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  manusia  agar  dilingkungan  tempat tinggal khususnya di lingkungan SMAN 8  dan  SMAN  5  Bogor  ekosistemnya masih  tetap  terjaga  dan  seimbang. Pelestarian ini tentu memerlukan partisipasi dari siswa-siswi maupun para guru disekolah itu sendiri, apabila warga sekolah ingin ekosistemnya tetap seimbang maka baik siswa-siswi maupun  para  guru  harus  memiliki kepedulian  lingkungan  dengan  tinggi. Kegiatan  partisipasi  yang  dilakukan diantaranya  mengikuti  kerja  bakti  yang dilakukan disekolah tersebut,
membuang  sampah  yang  sukar  di  daur ulang  ke  tempat  sampah  anorganik  dan membuang  sampah  kertas  atau  sampah yang bisa untuk  didaur ulang ke tempat sampah  organik,  mengikuti  berbagai macam  kegiatan  sekolah  yang  diadakan di  sekolah  yang  bertujuan  untuk melestarikan  kekayaan  alam  yang  ada (Istiana, 2014).
Pendidikan lingkungan dan persuasi dapat  membantu  untuk  menghasilkan perilaku  yang  lebih  berkelanjutan  (Sun, Zhang,  Li,  Wu,  &  Zheng,  2018). Pelestarian lingkungan ini dapat ditanamkan melalui Program pendidikan publik  jangka  panjang  dan  berbasis lokal  sangat  penting  dalam  mendukung inisiatif konservasi, terutama di Asia, di mana  populasi  mereka  sebagian  besar telah dieksploitasi untuk aplikasi makanan dan biomedis (Kwan, Cheung, Law,  Cheung,  &  Shin,  2017).  Secara umum, partisipasi siswa dalam pelestarian lingkungan yang ada saat ini belum  sesuai  harapan,  dikarenakan masih  terlihat  kebiasaan  masyarakat diberbagai  tempat  yang  membuang sampah tidak pada tempatnya, menebang  pohon  secara  sembarangan, masih  banyaknya  ibu  rumah  tangga yang  menggunakan  barang-barang  dari pelastik dan lain sebagainya.
Permasalahan terhadap kegiatan partisipasi dalam pelestarian lingkungan dikalangan siswa-siswi Sekolah Menengah Atas (SMA) berpangkal pada bagaimana seorang guru sebagai pendidik  dapat  memberikan  contoh kepada  siswa-siswinya  bagaimana  cara melestarikan  lingkungan  yang  baik (Septian,  2016).  Pelestarian  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  memberikan contoh  tentang  sikap  nyata  terhadap lingkungan, baik itu lingkungan sekolah,  lingkungan  rumah  maupun lingkungan  alam  sekitar  melalui  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan objek lingkungan (Septian, 2016).
Partisipasi masyarakat dalam pengelolaan  lingkungan  hidup  dapat berjalan sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah dan masyarakat  dapat  menjalankan  aturan tersebut  secara  objektif  dan  tidak mengutamakan kepentingan sendiri atau kelompok,  maka  kerugian  yang  akan timbul  tidak  akan  berarti  dibandingkan manfaatnya,  adab  masyarakat  akan meningkat (Gerungan, 2000). Pemberdayaan masyarakat melalui teknologi tepat guna dapat mempertahankan
pembangunan
berkelanjutan (Sianipar, Yudoko, Adhiutama, & Dowaki, 2013).
Persepsi  dalam  kaitannya  dengan lingkungan menurut (Robbins & Timothy, 2003),  yaitu sebagai  proses di mana setiap manusia mampu menafsirkan  dan  mengorganisasikan kesan  yang  didapatnya  kemudian  dapat memberi makna pada lingkungan mereka.  Iswari  &  Utomo  (2017) berpendapat  bahwa  sekolah  berbudaya lingkungan adalah program pengelolaan pendidikan formal pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  yang dilandasi  oleh  kepedulian  lingkungan sekitar  dalam  rangka  menggembangkan cipta,  rasa,  karsa  dan  karya  untuk  ikut serta  menjaga  dan  melindungi  juga melestarikan  lingkungan  dari  masa  ke masa.
Tulisan  ini  tertarik  membahas tinggi  rendahnya  tingkat  partisipasi siswa  terhadap  pelestarian  lingkungan ditentukan  oleh  berbagai  aspek,  antara lain  persepsi  siswa  itu  sendiri  terhadap lingkungan  sekolah  yang  berbudaya lingkungan dan faktor–faktor lainnya.

## METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN  5  Kota  Bogor  dan  SMA  Negeri 8  Kota  Bogor.  Waktu  penelitian  pada bulan  Maret  sampai  dengan  bulan November 2016. Objek dalam penelitian
ini adalah peserta didik di SMAN 5 dan SMAN  8    Bogor  tahun  ajaran 2016/2017  2017  yang  berjumlah    584 siswa.Penentuan sampel penelitian dilakukan  dengan  cara  menggunakan tekhnik Proporsional random sampling. Penentuan jumlah sampel diambil sebatak 20 % dari jumlah populasi.Sampel penelitian yang didapat sebanyak 119 responden.
Pengumpulan data dilakukan melalui  instrumen  berbentuk  kuesioner untuk  kedua  variabel.  Uji  kalibrasi instrument dengan uji validitas menggunakan  tekhnik Product  Moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha Cronbach . Metode yang digunakan  adalah Mix  Methode dengan analisis sequential  explanatory yaitu analisis kuantitatif kemudian dilanjutkan dengan  analisis  kualitatif.  Perhitungan hipotesis  penelitian  dengan  uji  regresi dan  korelasi  kemudian  dilanjutkan analisis  kualitatif    dengan  reduksi  data, penyajian data kemudian menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang akan diuji terdiri dari dua data  yaitu  persepsi  siswa  tentang sekolah  berbudaya  lingkungan  (X) dengan partisipasi siswa dalam pelestarian lingkungan (Y).

## Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
Berdasarkan  perhitungan  statistik diperoleh persamaan regresi Ŷ = a + bx. (Ŷ = 111,08 + 0,074 X) artinya sebelum siswa  memperoleh  persepsi  tentang sekolah berbudaya lingkungan (X) telah memiliki  partisipasi  dalam  pelestarian lingkungan (Y) secara konstanta sebesar 111,08  setiap  kenaikan  satu  unit  nilai persepsi siswa tentang sekolah berbudaya lingkungan akan menyebabkan pertambahan partisipasinya dalam pelestarian lingkungan sebesar 0,074 unit.
Selanjutnya dibentuk garis uji linier atas dasar  perhitungan  variabel  persepsi siswa tentang sekolah berbudaya lingkungan  (X)  dengan  partisipasi dalam  pelestarian  lingkungan  (Y),  yang dihubungkan satu titik potong dari hasil persamaan regresi linier Y dan X.
Gambar 1. Garis Uji Linear Regresi
Untuk hasil pengujian uji signifikan dan  uji  linearitas,  maka  dilakukan  uji  F seperti pada tabel 1  di bawah ini :
Ŷ = 111,08 + 0,074 X
Tabel 1.
ANAVA untuk uji signifikansi dan uji linearitas dengan persamaan regresi Ŷ = 111,08 + 0,074 X
Keterangan : dk : derajat kebebasan
 : Signifikan S² : Rata-rata jumlah kuadrat ns : non signifikan (linier) JK
: Jumlah Kuadrat
Dari  tabel  di  atas,  perhitungan keberartian  regresi  diperoleh  F hitung sebesar  23,939  lebih  besar  dari  F tabel sebesar 3,92 pada taraf  α = 0,05. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan regresi  persepsi  siswa  tentang  sekolah berbudaya  lingkungan  (X)  dengan partisipasi  siswa  dalam  pelestarian lingkungan (Y) adalah signifikan. Untuk hasil  pengujian  linieritas  F hitung sebesar 0,079 lebih kecil dari F tabel sebesar 1,48 pada  taraf  α  =  0,05  yang  menunjukan
bahwa model regresi linier. Berdasarkan hasil  uji  keberartian  dan  uji  linieritas dapat disimpulkan bahwa analisis regresi  sederhana  dengan  persamaan  Ŷ =  111,08  +  0,074  X  adalah  signifikan dan linier.

## Hasil Uji Korelasi
Uji  Korelasi  digunakan  untuk menguji hipotesis yaitu dilakukan dengan  menggunakan  rumus Pearson Product  Moment .  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  rumus  diperoleh harga  r hitung =  0,042.  Rangkuman  hasil perhitungan korelasi dan uji keberartian korelasi  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2  Hasil Pengujian Korelasi, Determinasi dan Uji-t
Koef isien Kore lasi (r x ) Koefisi en Deter minasi (r x ²) Signifikansi  Keter angan T hit ung T tabel α = 0, 05 α = 0, 01 0,042  0,002 % 0,4 55 1, 66 2, 02 Korela si rendah dan Tidak signifi kan
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel  di  atas  menunjukan  bahwa koefisien korelasi r x = 0,042.
Sumb er Varia ns D k JK KT F hitung F tabel Ket α = 0,05 α  = 0,01 Total 1 1 9 178 598
9 - Regres i (a) 1 174 978 9 1749789 23,939 * 3,92 6,84 Signifikan Regres i (b/a) 1 63,1 9 63,19
Sisa 1 1 7
361 36,7 3
308,86 Tuna Cocok
3 7 292 91,2 3 791,654 86 0,079 ns 1,48 1,76 Linier Galat 8
0 684 5,5 85,5687 5
Keberartian  nilai  korelasi  ini  di  uji dengan  uji  t,  hasil  perhitungan  uji  t diperoleh  harga  t hitung =  0,455.
Sementara  harga  t tabel untuk  α  =  0,05 sebesar 1,66 dan α = 0,01 sebesar 2,02, jadi  t hitung <  t tabel .  Berdasarkan  hasil pengujian di atas, bahwa korelasi antara persepsi siswa tentang sekolah berbudaya  lingkungan  (X)  dengan partisipasi  siswa  dalam  pelestarian lingkungan (Y) menunjukkan hasil yang tidak  signifikan.  Hal  ini  menunjukan bahwa  H 0 yang  menyatakan  tidak terdapat hubungan antara variable persepsi siswa tentang sekolah berbudaya  lingkungan  (X)  dengan partisipasinya dalam pelestarian lingkungan  (Y).  Selanjutnya  koefisien determinasi dapat dihitung (r x ² x 100%), yaitu 0,002 x 100% = 0,002%. Harga ini memberi  gambaran  bahwa  partisipasi siswa  dalam  pelestarian  lingkungan  (Y) dapat  ditentukan  oleh  variabel  persepsi tentang  sekolah  berbudaya  lingkungan (X)  sebesar  0,002%,  sedangkan  sisanya sebesar  99,998%  merupakan  kontribusi variabel lain.
Untuk menjawab focus permasalahan selanjutnya dilakukan penelitian kualitatif . Temuan penelitian kulaitatif diperoleh dari observasi langsung  ke  lapangan  juga  diperkuat
oleh  data  hasil  wawancara  siswa,  guru dan  pimpinan  sekolah.  Berdasarkan hasil  penelitian  kuantitatif  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  antara  persepsi siswa tentang sekolah berbudaya lingkungan  dengan  partisipasi  siswa dalam  pelestarian  lingkungan  adalah sebesar 0,042. Adapun temuan penelitian tersebut disajikan berdasarkan data  dan  informasi  fokus  penelitian. Fokus  penelitiannya  adalah  Jelaskan mengapa persepsi siswa tentang sekolah berbudaya lingkungan berkontribusi sangat  rendah  dengan  partisipasi  siswa dalam pelestarian lingkungan ?
Data dan informasi mengenai fokus tersebut diperoleh berdasarkan pengamatan  lapangan  dan  wawancara ke  informan.  Hasil  wawancara  tersebut diuraikan  dalam  bentuk  penyajian  data berdasarkan dari hasil reduksi data yang telah  dilakukan.  Adapun  kesimpulan hasil wawancara guru dan siswa  adalah Terdapat  dua  faktor  yang  membuat persepsi siswa tentang sekolah berbudaya lingkungan tidak berhubungan  dengan  partisipasi  siswa dalam  pelestarian  lingkungan.  Faktor pertama  adalah  kesadaran  dari  diri pribadi setiap siswanya, aspek pengetahuan  dan  motivasi  diri.  Sekolah sudah memberikan pengetahuan melalui
mata  pelajaran  pendidikan  lingkungan hidup dan kegiatan-kegiatan yang mendukung  seperti  15  menit  sebelum dimulai  pelajaran  siswa  membersihkan kelas  terlebih  dahulu,  namun  terlihat beberapa  siswa  yang  belum  sadar  akan pentingnya berpartisipasi terhadap lingkungan.  Manika,  Gregory-Smith,  & Papagiannidis (2018) membuktikan bahwa kesadaran diri dapat menentukan perilaku  mereka.  Hal  serupa  juga dibuktikan oleh Jin (2018) bahwa peran penting  yang  dimainkan  oleh  bentuk kesadaran  khusus  yang  dimungkinkan dapat memotivasi anggota untuk terlibat dalam kepemimpinan diri. Selain kesadaran  diri,  variable  pengetahuan juga  memiliki  pengaruh  penting  dalam meningatkan  partisipasi  siswa  dalam pelestarian  lingkungan.  Istiana  (2014) dalam  penelitiannya  juga  membuktikan bahwa variable pengetahuan mempengaruhi perilaku seseorang dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan. Istiadi  (2007)  menambahkan  bahwa pendidikan  lingkungan  hidup  saat  ini terlupakan  dalam  kurikulum  namun terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain, tetapi kenyataannya ketia proses pembelajaran materi tentang pengetahuan lingkungan jarang tersampaikan. Pengetahuan berpengaruh
positif  terhadap  keikutsertaan  seseorang dalam  suatu  kegiatan  (Rahayu,  Widiati, &  Widyanti,  2014).  Manika,  Gregory- Smith, & Papagiannidis (2018)
menjelaskan dalam penelitiannya bahwa perbedaan pengetahuan diantara individu  menyebabkan  perbedaan  sikap dan perilakunya yang berakibat partisipasi seseorang dalam suatu kegiatan juga berbeda.
Faktor kedua adalah faktor lingkungan  yaitu  lingkungan  keluarga, lingkungan  masyarakat  ataupun  teman sebaya.  Faktor  kedua  inilah  yang sebenarnya memiliki peran besar terhadap  terbentuknya  partisipasi  siswa dalam  pelestarian  lingkungan.  Karena sekolah  memiliki  keterbatasan  waktu dalam  membiasakan  dan  mendidik siswa untuk berpartisipasi dalam pelestarian lingkungan, sehingga sebaiknya  apa  yang  sudah  dipelajari  di sekolah kemudian didukung oleh lingkungan siswa diluar sekolah. Zee, de Jong,  &  Koomen  (2017)  membuktikan bahwa perubahan perilaku terkait mediasi  dalam  persepsi  guru  tentang kedekatan  dalam  hubungan  siswa-guru. Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh Müller,  Hofmann,  Begert,  &  Cillessen (2018)  bahwa  pengaruh  teman  sebaya pada  perilaku  disruptif  lebih  rendah
ketika  siswa  merasa  bahwa  instruksi guru  mereka  lebih  mendukung  dan menarik.  Kurangnya  pengawasan  pihak sekolah  dikarenakan  banyaknya  jumlah siswa dan keterbatasan dalam melakukan  pengawasan  di  lingkungan luar  sekolah  juga  menjadi  salah  satu alasan  tidak  terdapat  hubungan  kedua variable  tersebut.  Pengawasan  dapat efektif dalam mengurangi konflik dalam penilaian  perilaku  kepatuhan  seseorang (Xia,  Griffin,  Wang,  Liu,  &  Wang, 2018).
Pembentukan perilaku terjadi melalui proses interaksi manusia dengan lingkungan  di  sekitarnya.  Lingkungan berperan  dalam  pembentukan  perilaku manusia. Peningkatan pengetahuan sangat penting untuk memahami efektivitas konservasi, dan mengevaluasi  bagaimana  peningkatan aktivitas  manusia  dapat  mempengaruhi masa  depan,  sumber  pengetahuan  lokal dan  pengalaman  yang  unik  tentang aktivitas  manusia  dan  perubahan  lokal dalam  lingkungan  (Jarvis  et  al.,  2018). Lingkungan dikategorikan menjadi lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial. Lingkungan alam bersifat fisik dan akan mencetak  perilaku  manusia  sesuai dengan sifat dan keadaan alam tersebut. Lingkungan  sosial  adalah  budaya  yang
bersifat  nonfisik  tapi  berpengaruh  kuat pada  proses  pembentukan  sikap  dan perilaku  manusia  seperti  lingkungan keluarga dan masyarakat.
Sekolah berbudaya lingkungan yang  merupakan  sekolah  pendidikan secara formal yang mempunyai landasan diri akan kesadaran, pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap lingkungan di sekitarnya dalam menumbuhkan rasa peduli untuk    untuk memelihara  lingkungan  agar  dapat berkelanjutan  (Nurit  Meron,  2017). Dalam  hal  ini  sekolah  berbudaya lingkungan belum bisa mengaplikasikan siswa-siswinya untuk berpartisipasi dalam pelestarian lingkungan dan sekolah  berbudaya  lingkungan  tidak menjamin  untuk  siswanya  memahami persepsi  tentang  sekolah  berbudaya lingkungan.
Sekolah bertanggungjawab memberikan rangsangan ( stimulus ) kepada siswa melalui pemberian pemahaman, pengetahuan maupun ketrampilan  secara  langsung  mengenai partisipasi pelestarian lingkungan. Selanjutnya faktor dalam  diri siswa dan faktor  luar  lingkungan  siswa  yang berperan  untuk  menentukan  apakah rangsangan yang diberikan dapat diterima dan berdampak bagi perubahan
persepsi siswa tentang sekolah berbudaya  lingkungan  atau  sebaliknya. Adanya kesadaran dari dalam diri siswa akan  memudahkan  rangsangan  yang sudah  diberikan  oleh  sekolah  untuk diterima dan kemudian diproses menjadi kemauan untuk berubah. Dukungan dari lingkungan sekitar siswa juga diperlukan  untuk  membiasakan  siswa tetap  berpartisipasi  dalam  pelestarian lingkungan dan mengaplikasikan pemahaman  yang  telah  dipelajari  di sekolah  ke  dalam  tindakan  nyata.  Peran orang  tua  juga  sangat  dibutuhkan  untuk membiasakan partisipasi dalam
pelestarian  lingkungan  di  lingkungan rumah  yang  sejalan  dengan  pendidikan di sekolah.

## KESIMPULAN
Partisipasi siswa terhadap pelestarian lingkungan antara lain ditentukan  oleh  persepsi  siswa  tentang sekolah  berbudaya  lingkungan,  namun keterkaitannya  tidak  signifikan.  Hal  ini berarti ada faktor lain yang menentukan partisipasi  siswa  terhadap  pelestarian lingkungan.  Hal  ini  juga    diperkuat dengan  data  kualitatif  bahwa  terdapat  2 faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  faktor interen atau factor dari dalam diri siswa dan  eksteren  atau  faktor  lingkungan.
Faktor  interen  yaitu  faktor  kesadaran diri sendiri, pemahaman dan pengetahuan  juga  motivasi  diri  siswa dalam  menjaga  lingkungan,  faktor eksteren  yaitu  pengaruh  pergaulan dengan teman sebaya, lingkungan keluarga dan masyarakat sekitar.
Dengan  demikian  bahwa  untuk melihat  partisipasi  siswa  dikaji  dari berbagai  dimensi,  mengingat  konsep partisipasi  itu  sendiri  meliputi,  dimensi tanggungjawab, kontribusi dan keterlibatan dalam pelestarian lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Gerungan, W. . (2000). Psikologi sosial.
Bandung. Istiadi, Y. Pendidikan lingkungan hidup terlupakan dalam kurikulum (2007). Istiana,  R.  (2014).  Hubungan  antara Pengetahuan Pencemaran dan Etika Lingkungan dengan Perilaku Mahasiswa dalam Upaya Mencegah Pemanasan Global. Jurnal Ilmu Pendidikan PEDAGOGIA . Istiana,  R.,  &  Awaludin,  M.  T.  (2017). PERILAKU HIDUP BERSIH DAN

## SEHAT PEDAGANG

## MAKANAN DI KAWASAN
UNIVERSITAS  PAKUAN. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  PEDAGONAL ,
1 (1), 15–25.
Iswari,  R.  D.,  &  Utomo,  S.  W.  (2017).
Evaluasi Penerapan Program Adiwiyata Untuk Membentuk
Perilaku  Peduli  Lingkungan  di
Kalangan  Siswa  (Kasus:  SMA
Negeri  9  Tangerang  Selatan  dan
MA  Negeri  1  Serpong). Jurnal Ilmu Lingkungan , 15 (1), 35.
https://doi.org/10.14710/jil.15.1.35 -41
Jarvis,  R.  M.,  Gilbert,  N.,  Orams,  M., Pointing,  S.  B.,  Selvaraj,  S.,  &
Breen, B. B. (2018). Understanding the  values  and  perceptions  of  base personnel  to  improve  conservation management and policy in Antarctica. Environmental  Science and  Policy , 85 (October  2017),
116–122.
https://doi.org/10.1016/j.envsci.201
8.04.006
Jin, C. H. (2018). Self-concepts in cyber censorship  awareness  and  privacy risk  perceptions:  What  do  cyber asylum-seekers  have? Computers in  Human  Behavior , 80 ,  379–389. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017. 11.028
Kwan, B. K. Y., Cheung, J. H. Y., Law,
A. C. K., Cheung, S. G., & Shin, P.
K. S. (2017). Conservation education  program  for  threatened
Asian  horseshoe  crabs:  A  step towards reducing community apathy to environmental conservation. Journal  for  Nature Conservation , 35 , 53–65. https://doi.org/10.1016/j.jnc.2016.1 2.002 Landriany,  E.  (2014).  Implementasi Kebijakan Adiwiyata Dalam Upaya Mewujudkan Pendidikan Lingkungan  Hidup  di  SMA  Kota Malang. Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 , 82– 88.
Manika,  D.,  Gregory-Smith,  D.,  & Papagiannidis,  S.  (2018).  The influence  of  prior  knowledge structures  on  website  attitudes  and behavioral  intentions. Computers in  Human  Behavior , 78 ,  44–58.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.
09.024
Mauerhofer,  V.  (2018).  The  law,
ecosystem  services  and  ecosystem functions: An in-depth overview of coverage and interrelation.
Ecosystem Services , 29 (April),
190–198.
https://doi.org/10.1016/j.ecoser.201
7.05.011
Menteri  Lingkungan  Hidup.  (2013).
Pedoman  Pelaksanaan  Program Adiwiyata. Peraturan  Menteri  LH , 1 , 1–36. https://doi.org/10.1017/CBO97811 07415324.004 Müller, C. M., Hofmann, V., Begert, T.,
& Cillessen, A. H. N. (2018). Peer influence  on  disruptive  classroom behavior  depends  on  teachers’ instructional  practice. Journal  of Applied Developmental Psychology , 56 (March),  99–108. https://doi.org/10.1016/j.appdev.20 18.04.001
Nurit  Meron,  I.  A.  M.  P.  (2017).
Building  green  schools  in  Israel. Costs,  economSianipar,  C.  P.  M., Yudoko,  G.,  Adhiutama,  A.,  &
Dowaki,  K.  (2013).  Community Empowerment through Appropriate Technology: Sustaining the Sustainable Development. Procedia Environmental Sciences, 17, 1007– 1016.  In Energy  and  Buildings
(Vol.  154,  pp.  12–18).  Elsevier B.V.
https://doi.org/10.1016/j.enbuild.20 17.07.044
Rahayu, C., Widiati, S., & Widyanti, N.
(2014). Hubungan antara
Pengetahuan , Sikap , dan Perilaku terhadap  Pemeliharaan  Kebersihan Gigi  dan  Mulut  dengan  Status Kesehatan  Periodontal  Pra  Lansia di  Posbindu  Kecamatan  Indihiang Kota
Tasikmalaya.
Majalah Kedokteran Gigi , 21 (1), 27–32.
Rahmah,  Y.  D.,  Indradi,  S.  S.,  Ilmu,  J., Publik,  A.,  Administrasi,  F.  I.,  & Brawijaya, U. (2014). IMPLEMENTASI PROGRAM SEKOLAH  ADIWIYATA  (  Studi pada  SDN  Manukan  Kulon  III  / 540  Kota  Surabaya  ). Jurnal
Administrasi  Publik , 2 (4),  753– 757.
Robbins,  &  Timothy.  (2003). Robbins dan  Timothy (15th  ed.).  New Jersey: Pearson Education.
Septian,  Y.  (2016).  Perilaku  Ramah Lingkungan  Peserta  Didik  Sma.
Social  Science  Education  Journal ,
3 (32), 193–201. https://doi.org/10.15408/sd.v3i2.43
86
Sianipar,  C.  P.  M.,  Yudoko,  G., Adhiutama,  A.,  &  Dowaki,  K. (2013).  Community  Empowerment through  Appropriate  Technology: Sustaining the Sustainable Development. Procedia Environmental Sciences , 17 , 1007–
1016.
https://doi.org/10.1016/j.proenv.20 13.02.120
Sun,  W.,  Zhang,  X.,  Li,  H.,  Wu,  J.,  &
Zheng,  S.  (2018).  Environmental ideology  and  household  energy conservation in Beijing. Journal of Cleaner  Production , 195 ,  1600– 1608. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.20 17.07.065
Xia,  N.,  Griffin,  M.  A.,  Wang,  X.,  Liu,
X.,  &  Wang,  D.  (2018).  Is  there agreement between worker self and supervisor  assessment  of  worker safety performance? An
examination  in  the  construction industry. Journal of Safety Research , 65 , 29–37. https://doi.org/10.1016/j.jsr.2018.0 3.001 Zee,  M.,  de  Jong,  P.  F.,  &  Koomen,  H.
M.  Y.  (2017).  From  externalizing student behavior to student-specific teacher  self-efficacy:  The  role  of teacher-perceived conflict and closeness  in  the  student–teacher relationship.
Contemporary Educational  Psychology , 51 ,  37– 50. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.
2017.06.009