Kemampuan  Guru  dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  sebagai Sumber Belajar melalui Kegiatan Buzz Group Discussion di TK Setia Kawan
Marliani
Pengawas TK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Bandar Lampung, Indonesia
Corresponding Author marlianibustami03@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received February 05, 2022 Revised March 04, 2022 Accepted July 15, 2022

## ABSTRACT
This research is designed in the form of School Action Research which is planned  to  be  carried  out  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  study  were teachers at Setia Kawan Kindergarten which consisted of 7 teachers. The implementation  of  this  research  begins  with  data  collection  using  the observation  format  for  the  implementation  of  the  discussion,  the assessment  of  the  learning  scenario  assessment  instrument  and  the assessment  of  the  learning  implementation  assessment  instrument.  Data collection  techniques  used  observation  and  documentation  techniques, while the data collection tools consisted of an observation format for the implementation of discussion activities in small groups, learning scenario assessment  formats,  and  learning  implementation  assessment  formats. The data analysis used is descriptive qualitative analysis by describing the qualitative data that has been collected at the initial observation stage and the  observation  stage  of  the  implementation  of  the  action.  The  results  of the assessment that in the observation aspect the average score was 64.29 with less criteria, increased to 79.17 with sufficient criteria and 87.71 with good  criteria  in  the  last  cycle.  Thus,  the  implementation  of  research through Buzz group discussion activities is proven to be able to improve the  ability  of  teachers  at  Setia  Kawan  Kindergarten  in  empowering  the environment as a learning resource. Keywords : Buzz  Group  Discussion,  Utilizing  School  Environment,  Teachers Competence How to cite Marliani,  M.,  (2022). Kemampuan  Guru  dalam  Memanfaatkan  Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar melalui Kegiatan Buzz Group Discussion di TK Setia Kawan. Attractive: Innovative Education Journal, 4(2) . 366-372 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Guru  TK  dituntut  memiliki  kemampuan  profesional  seperti  yang  dicantumkan dalam  Permendiknas  nomor  52  tahun  2009  tentang  standar  pendidik  TK/RA. Beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  TK  antara  lain:  guru  mampu menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual (Alkonia, 2016). Kegiatan pengembangan dalam mendidik peserta  didik  tersebut  harus  selalu  ditingkatkan  agar  guru  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran TK pada peserta didik sesuai dengan tahapan usianya ( Elyas, A. H. 2018 ). Dari hasil pantauan peneliti selaku Kepala TK, selama ini para guru  di TK Setia Kawan masih sangat jarang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Hasil  kegiatan  prasiklus  menunjukkan  bahwa  semua  guru  belum memaksimalkan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Pada

## Attractive : Innovative Education Journal
penilaian  aspek  skenario  pembelajaran  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  63,33 dengan  kriteria  KURANG,  sedangkan  hasil  penilaian  pada  aspek  pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka 60,00 dengan kriteria KURANG.
Proses belajar mengajar di dalam kelas tidak selamanya efektif tanpa adanya alat peraga  sebagai  pengalaman  pengganti  yang  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan,  tetapi  minimnya  alat  peraga  yang tersedia menyebabkan guru perlu menanamkan materi ( T Pramono,U.T.2017 ) . sebagai berikut:  Masyarakat  desa  atau  kota  di  sekeliling  sekola,  Lingkungan  fisik  di  sekitar sekolah,  Bahan  sisa  yang  tidak  terpakai  dan  barang  bekas,  Peristiwa  alam  dan peristiwa  yang  terjadi  di  masyarakat,  dan  Cukup  banyak  tersedia  sumber  dan  alat bantu belajar.
Pengalaman  langsung  sangat  bermanfaat  sekali  bagi  pengajaran  yang memerlukan  pembuktian  di  lapangan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman langsung yang kongkrit, realistis dan verbalisme. Manfaat nyata yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan ini adalah : Menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari  anak,  Memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  lebih  bermakna (meaningful  learning),  Memungkinkan  terjadinya  proses  pembentukan  kepribadian anak,  Kegiatan  belajar  akan  lebih  menarik  bagi  anak,  dan  Menumbuhkan  aktivitas belajar anak (learning aktivities). (Badru Zaman, dkk. 2005).
Pendekatan  pembelajaran  lebih  banyak  didominasi  oleh  peran  guru,  dan  guru satu-satunya sumber belajar, selain buku paket. ( Sudrajat, A. 2008 ) . Pembelajaran yang dikembangkan  di  kelas-kelas    lebih  ditekankan  pada  pemikiran  reproduktif, menekankan  pada  hafalan  dan  mencari  satu  jawaban  benar  terhadap  soal-soal  yang diberikan.  Dalam    kegiatan    pembelajaran  guru  belum  mampu  menerapkan  model, metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang diajarkan sehingga kurang mengembangkan daya nalar siswa secara optimal.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  jarang  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar,  walaupun  materi  pelajaran  ada  kaitannya  dengan lingkungan  sekolah.  Pelaksanaan  kegiatan buzz group  discussion untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber  belajar di  TK  Setia  Kawan.  Dan  peningkatan  kemampuan  guru    dalam    memanfaatkan lingkungan  sekolah sebagai sumber  belajar melalui buzz group discussion di TK.
Kemampuan  adalah  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan”.( Ningrum,E.2016 ). Sedangkan  dalam  konteks  keguruan,  kemampuan  tersebut  diterjemahkan  sebagai “gambaran hakekat kualitatif dari perilaku guru yang nampak sangat berarti”. Dalam profesi  keguruan,  kriteria  yang  dipergunakan  Seperti  jabatan  yang  melibatkan kegiatan intelektual, jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus, jabatan  yang  memerlukan  persiapan  professional  yang  lama,  jabatan  yang memerlukan latihan dalam jabatan yang berkesinambungan, jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanent, jabatan yang menentukan standarnya sendiri, jabatan yang lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi, jabatan yang  mempunyai  organisasi  profesional  yang  kuat  dan  terjalin  erat.  ( Nurhadi,  A. 2016 ).  Secara  khusus,  profesi  keguruan  bercirikan  dengan  hal-hal  sebagai  berikut Memiliki  spesialisasi  dengan  latar  belakang  teori  yang  luas,  Merupakan  karier  yang dibina  secara  organisatoris,  Diakui  masyarakat  sebagai  pekerjaan  yang  mempunyai status professional

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  mengkaji  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  bentuk penelitian yang berkembang dari action research atau penelitian tindakan yang awalnya berkembang  di  Amerika  dan  Eropa  pada  akhir  tahun  1990,  terutama  dalam  bidang ilmu sosial dan humaniora.  PTK ini bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja secara langsung.  Penelitian tindakan kelas adalah proses penyelidikan masalah pembelajaran  yang  ditemui  dalam  kelas,  termasuk  menemukan  solusi  untuk memecahkan masalah tersebut lewat tindakan-tindakan terencana.( Sanjaya. 2016 )
Penelitian Tindakan Kelas ini berlokasi di TK Setia Kawan. Proses pengambilan data  dan  analisisnya  dilakukan  selama  kurang  lebih  dengan  rentang  waktu  2  bulan, yaitu  dari  bulan  Agustus  2022    sampai  September  2022.  Penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dan  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan mengikuti pola spiral berdasarkan siklus, di mana hasil kajian melalui refleksi siklus I merupakan  dasar  untuk  tindakan  siklus  II,  hasil  kajian  melalui  refleksi  siklus  II merupakan  dasar  untuk  tindakan  siklus  selanjutnya,  selanjutnya  dapat  dilihat  pada gambar 1. Subjek penelitian tindakan sekolah ini adalah 7 guru dengan penjelasan 3 guru  kelompok  A  dan  4  guru  kelompok  B  di  TK  Setia  Kawan.Teknik  Pengumpulan Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Observasi,  wawancara,  dan Dokumentasi ( Purnomo,B.H.2011 ). Alat Pengumpulan Data berupa Format Observasi Pelaksanaan  Kegiatan  Diskusi  dalam  Kelompok  Kecil, Format  Penilaian  Skenario Pembelajaran,  Format  Penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  Kriteria  Penilaian Acuan Patokan Skala Lima. Validasi Data mencangkup tiga hal yaitu Memperpanjang masa observasi, Pengamatan yang terus menerus, dan Triangulasi. Analisis data yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  cara  mendeskripsikan  data kualitatif  yang  berhasil  dihimpun  pada  tahap  observasi  awal  dan  tahap  observasi pelaksanaan  tindakan.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah  menggunakan model  penelitian    tindakan  sekolah  yang  yaitu,  perencanaan  tindakan  ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi dan evaluasi proses tindakan ( observation and
Gambar 1. Pola Siklus Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Dan Evaluasi Refleksi Perencanaan SIKLUS I SIKLUS II Pengamatan dan Evaluasi
evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ). (Jasmi, S. 2021 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran dewan  guru.( Pasya,  G.  K.  2000 ).  Sumber  belajar  yaitu  berbagai  atau  semua  sumber baik  berupa  data,  orang  dan  wujud  tertentu  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam belajar,  baik  secara  terpisah  maupun  terkombinasi  sehingga  mempermudah  siswa dalam mencapai tujuan belajar . ( Sitepu,B.P. 2014 ). Sumber belajar juga meliputi sumber yang  dapat  digunakan  oleh  pelajar  baik  secara  terpisah  maupun  dalam  bentuk gabungan untuk memberikan fasilitas belajar. ( Abdullah, R. 2012 ). Sumber itu meliputi pesan,  orang,  bahan,  peralatan,  tehnik  dan  tata  tempat.  Lingkungan  sebagai  sumber belajar  juga  mempunyai  makna  yang  bisa  diartikan  secara  sempit  dan  secara  luas. ( Nurlaili,N.2018 ).  Secara  sempit  diarahkan  pada  bahan-bahan  cetak  sebagai  sumber belajar dan secara luas sumber belajar tidak lain adalah daya yang biasa dimanfaatkan guna  kepentingan  proses  belajar  mengajar,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dewan  guru  membuat  kelompok diskusi. ( Afiyanti, Y. 2008 ). Di dalam kelompok diskusi ini dibagi menjadi dua, yakni diskusi  kelompok  bentuk  Bimbingan  kelompok  dan  Diskusi  Kelompok  kecil  (buzz group  discussion).  Diskusi  Kelompok  sebagai  Bentuk  Bimbingan  Kelompok  dalam penyelenggaraan  bimbingan  kelompok  antara  lain  dimaksudkan  untuk  membantu mengatasi  masalah  Beberapa  metode  bimbingan  kelompok  yang  bisa  diterapkan dalam  pelayanan  bimbingan  kelompok  adalah:  program home  room ,  karyawisata, diskusi  kelompok,  kegiatan  kelompok,  organisasi,  sosiodrama,  psikodrama,  dan pengajaran  remedial.  ( Mufidah,  L.,  &  Nursalim,  M.  2010 ).  Dan  sedangkan  diskusi kelompok kecil dalam pelaksanaan pembelajaran mempunyai tujuan yaitu:  Membina kerjasama, Meningkatkan partisipasi diantara semua anggota kelompok, Mengaktifkan pengetahuan  sebelumnya  dari  peserta,  Berfungsi  sebagai  metode  untuk  pemecahan masalah, dan mendorong refleksi kelompok. ( Hoiron, M. 2020 ).
Diskusi  kelompok  kecil  (buzz  group  discussion)  dalam  pelaksanaan pembelajaran  juga  memiliki  kelebihan-kelebihan  diantaranya:  peserta  didik  yang kurang  bisa  menyampaikan  pendapat  dalam  kelompok  belajar  dibantu  untuk berbicara dalam kelompok kecil, menumbuhkan suasana yang akrab penuh perhatian terhadap pendapat orang lain dan mungkin akan menyenangkan, dapat menghimpun berbagai  pendapat  tentang  bagian-bagian  masalh  dalam  waktu  singkat,  dapat digunakan bersama teknik lain sehingga penggunan teknik ini bervariasi, dari seluruh anggota kelompok biasanya lebih membuat semangat, dan menstimulasi pikiran dan mendorong  tiap  anggota  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  dengan  membuat  suatu pernyataan. ( Kusrini, E. 2021 ). Dari kelebihan-kelebihan diskusi kelompok kecil (buzz group  discussion)  dapat  disimpulkan  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  bisa menyampaikan  gagasan  atau  pendapat  di  dalam  kelompok,  menumbuhkan  suasana akrab  dan  menyenangkan,    mendorong    tiap    anggota    untuk    berpartisipasi    dalam diskusi,  dapat  digunakan  bersama  teknik  lain  sehingga  penggunaan  teknik  lebih bervariasi.    Kegiatan buzz  group  discussion dapat  meningkatkan  kemampuan  guru- guru di TK Setia Kawan.
Indikator kinerja yang ditetapkan adalah meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar di TK Setia Kawan  melalui kegiatan buzz group discussion apabila secara individual memenuhi rentang minimal 80-89 atau masuk kategori BAIK, dan secara klasikal  apabila minimal 85% guru termasuk dalam
57 65 60 63 64 76 65 76 80 78 78 77 85 80 86 90 86 87 89 91 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Awal Siklus I Siklus II
kategori BAIK atau memenuhi rentang minimal 80-89.Dari kondisi awal pelaksanaan penelitian sampai dengan kondisi akhir dari penelitian.
Tabel  1. Rekapitulasi Data Hasil Observasi  pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus
II No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Guru 1 57 K 76 C 86 B 2 Guru 2 65 C 80 B 90 BS 3 Guru 3 60 K 78 C 86 B 4 Guru 4 63 K 78 C 87 B 5 Guru 5 64 K 77 C 89 B 6 Guru 6 76 C 85 B 91 BS 7 Guru 7 65 C 80 B 85 B Jumlah 450 - 554 614 Persentase 64,29 K 79,14 C 87,71 B
Gambar 2.Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Diskusi Buzz group discussion pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Beberapa  metode  bimbingan  kelompok  yang  bisa  diterapkan  dalam  pelayanan bimbingan  kelompok  adalah:  program home  room ,  karyawisata,  diskusi  kelompok, kegiatan  kelompok,  organisasi,  sosiodrama,  psikodrama,  dan  pengajaran  remedial. keuntungan dari diskui kelompok kecil ( buzz group discussion ) yaitu membantu peserta didik  untuk  bisa  menyampaikan  gagasan  atau  pendapat  di  dalam  kelompok, menumbuhkan suasana akrab dan menyenangkan,  mendorong  tiap  anggota  untuk berpartisipasi    dalam  diskusi,  dapat  digunakan  bersama  teknik  lain  sehingga penggunaan teknik lebih bervariasi. Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 1. Dapat diketahui bahwa  terdapat perubahan dari  awal sikus 1 sampai  siklus 2. Peningkatan juga  dapat  dilihat  di  diagram  pada  gambar  2. Rekapitulasi  Data  Hasil  Penilaian Skenario  Pembelajaran  pada  Kondisi  Awal,  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2.Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran pada Kondisi
Awal, Siklus I dan Siklus II No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Guru 1 65 C 80 B 90 BS 2 Guru 2 55 K 75 C 80 B 3 Guru 3 70 C 80 B 95 BS 4 Guru 4 55 K 65 C 80 B 5 Guru 5 65 C 80 B 90 BS 6 Guru 6 70 C 85 B 100 BS 7 Guru 7 55 K 75 C 80 B Jumlah 435 - 540 615 Persentase 62,14 K 77,14 C 87,86 B
Tabel 3.Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran pada Kondisi
Awal, Siklus I dan Siklus II No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Guru 1 66,67 C 86,67 B 90,00 BS 2 Guru 2 53,33 SK 73,33 C 80,00 B 3 Guru 3 70,00 C 86,67 B 90,00 BS 4 Guru 4 53,33 SK 73,33 C 80,00 B 5 Guru 5 50,00 SK 70,00 C 86,67 B 6 Guru 6 66,67 C 86,67 B 90,00 BS 7 Guru 7 60,00 K 80,00 B 93,33 BS Jumlah 420 - 556,68 610 Persentase 60,00 K 79,52 C 87,14 B
Hasil skenario Pembelajaran pada kondisi awal siklus I dan siklus II di tabel 2, yang dilakukan oleh dewan guru menunjukan hasil  yang Baik sekali  dengan rincian siklus I kategori Baik sebanyak 4 guru dan Cukup sebanyak 3 guru, Dan pada siklus II menunjukan hasil yang baik dengan rincian siklus II kategori  Baik sekali  sebanyak 4 guru dan Baik sebanyak 3 guru.
Hasil Pelaksanaan Pembelajaran yang dilakukan dewan guru pada kondisi awal siklus  I  dan  siklus  II  di  tabel  3,  yang  dilakukan  oleh  dewan  guru  menunjukan  hasil yang  Baik  sekali,  dengan  rincian  siklus  I  kategori  Baik  sebanyak  4  guru  dan  Cukup sebanyak 3 guru, Dan pada siklus II menunjukan hasil yang baik dengan rincian siklus II kategori Baik sekali sebanyak 4 guru dan Baik sebanyak 3 guru. Serta Peningkatan Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan  Diskusi Buzz  group  discussion di  gambar  3 pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II juga menunjukan hasil Baik Sekali.
66.67 53.33 70 53.33 50 66.67 60 86.67 73.33 86.67 73.33 70 86.67 80 90 80 90 80 86.67 90 93.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Awal Siklus I Siklus II Gambar 3.Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Diskusi Buzz group discussion pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
KESIMPULAN
Proses  pembinaan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber belajar di TK  Setia  Kawan melalui  pelaksanaan diskusi  kelompok kecil ( buzz group discusion ) terbukti dapat meningkatkan kemampuan menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Hasil  penilaian  ketiga  aspek  tersebut  menunjukkan  angka- angka  bahwa pada aspek pengamatan diskusi kelompok kecil dari rata-rata nilai 64,29 dengan  kriteria  kurang,  meningkat  menjadi  79,17  dengan  kriteria  cukup  dan  87,71 dengan  kriteria  baik  pada  siklus  terakhir.  Aspek  penyusunan  aspek  skenario pembelajaran  hasil  penilaian  menunjukkan  angka  64,12  pada  kondisi  awal  dengan kriteria  kurang,  meningkat  menjadi  77,14  dengan  kriteria  cukup  dan  pada  siklus terakhir menjadi 87,86 dengan kriteria baik. Aspek pelaksanaan pembelajaran dari nilai 60,00, meningkat menjadi 79,52 dan 87,14 dengan penjelasan kriteria nilai dari kurang, meningkat  menjadi  cukup  dan  baik  pada  siklus  terakhir.  Dari  perolehan  hasil penelitian sebagaimana dijelaskan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penelitian  dinyatakan  berhasil,  karena  semua  komponen  yang  diteliti  menunjukkan hasil di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%.

## REFERENSI
Abdullah, R. (2012). Pembelajaran berbasis  pemanfaatan sumber belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 12 (2). Google Scholar. Afiyanti,  Y.  (2008).  Focus  group  discussion  (diskusi  kelompok  terfokus)  sebagai metode pengumpulan data penelitian kualitatif. Jurnal Keperawatan
Indonesia , 12 (1), 58-62. Google scholar Alkornia, S. (2016). Studi Deskriptif Kompetensi Pedagogik dan Profesionalisme Guru PAUD Dharma Wanita Binaan SKB Situbondo. Google Scholar
Badru Zaman, dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK . Buku Materi Pokok PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universiats Terbuka. Google Scholar
Elyas, A. H. (2018). Penggunaan model pembelajaran e-learning dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Google Scholar
Hoiron,  M.  (2020,  November).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  melalui Diskusi Kelompok Kecil. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III (pp. 243-248). Google Scholar.
Kusrini,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui  Kegiatan  Buzz  Group Discussion. Jurnal Dikdas Bantara , 4 (1). Google Scholar.
Jasmi,  S.  (2021).  Peningkatan  Kepedulian  Warga  Sekolah  Terhadap  Lingkungan Melalui Program Adiwiyata Dengan Strategi” Budi Keling” Di SDN 03 Madiun Lor. Jurnal Ilmiah Pendidikan Visioner (JIPV) , 2 (3), 26-32. Google Scholar Mufidah,  L.,  &  Nursalim,  M.  (2010).  Penggunaan  Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Minat  belajar  Siswa. Jurnal Mahasiswa BK UNESA.(Online) . Google Scholar.
Ningrum,  E.  (2016). Pengembangan  sumber  daya  manusia  bidang  pendidikan. Jurnal Geografi Gea , 9 (1). Google Scholar Nurhadi, A. (2016). Profesi Keguruan: Menuju Pembentukan Guru Profesional. Google Scholar
Nurlaili, N. (2018). Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic  Education , 2 (1),  229-241. Google Scholar
Pasya, G. K. (2000). Lingkungan Sebagai  Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial (JPIS) No , 16. Google scholar
Purnomo,  B.  H.  (2011).  Metodedan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  (classroomaction  research). Jurnal  Pengembangan  Pendidikan , 8 (1), 210251. Google Scholar
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media. Google Scholar Sitepu, B. P. (2014). Pengembangan sumber belajar. Google scholar
Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. Online)(http://smacepiring. wordpress.
com) . http://103.23.244.11/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_SEKOLAH/19701 2101998022-IIP_SARIPAH/Pengertian_Pendekatanx.pdf
T  Pramono,  U.  T.  (2017).  Mengoptimalkan  Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam  Setiap Kegiatan Pembelajaran. Google Scholar
Copyright Holder :
© Marliani, M., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: