IMPLIKASI  MODEL PEMBELAJARAN STAD SEBAGAI  UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN  SISWA KELAS VI PADA SDN 284 SAPPA TENTANG GEJALA ALAM INDONESIA
Oleh

## Andi Sulhan
SDN 284 Sappa
Abstrak: Penelitian  Tindakan Kelas  yang dilaksanakan  pada  tahun  2018   sebagai kegiatan pengembangan profesi guru.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis  dalam pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran STAD.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan hasil belajar dan sikap positif siswa kelas VI pada SDN 284 Sappa  dalam pembelajaran IPS pada materi gejala alam Indonesia..
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 284 Sappa  pada siswa kelas VI semester 2 tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua  tindakan. Prosedur yang dilaksanakan pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk mendapatkan data digunakan lembar observasi dan hasil nilai tes pada setiap siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STADdapat meningkatkan pemahaman dan sikap positif siswa kelas VI  pada SDN 284 Sappa dalam pembelajaran IPS, khususnya pada materi gejala alam Indonesia.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran, STAD ,  Pemahaman    Siswa,  Gejala  Alam Indonesia

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pada  falsafah  negara  tersebut,  maka  telah  dirumuskan tujuan pendidikan nasional, yaitu: membentuk manusia pembangunan yang ber-Pancasila  dan  untuk  membentuk  manusia  yang  sehat  jasmani  dan rokhaninya, memiliki pengetahuan dan keterampilan, dapat mengembangkan kreativitas  dan  tanggung  jawab,  dapat  menyuburkan  sikap  demokrasi  dan penuh  tenggang  rasa,  dapat  mengembangkan  kecerdasan  yang  tinggi  dan disertai budi pekerti yang luhur, mencintai bangsanya, dan mencintai sesama manusia sesuai ketentuan yang termaksud dalam UUD 1945.
Berkaitan dengan tujuan pendidikan di atas, kemudian apa tujuan dari pendidikan IPS yang akan dicapai? Tentu saja tujuan harus dikaitkan dengan kebutuhan dan disesuaikan dengan tantangan-tantangan kehidupan yang akan
dihadapi anak. Berkaitaan dengan hal tersebut, kurikulum 2004 untuk tingkat SD  menyatakan  bahwa,  Pengetahuan  Sosial  (sebutan  IPS  dalam  kurikulum 2004), bertujuan untuk:
Pada  tahun  2004,  pemerintah  melakukan  perubahan  kurikulum kembali  yangn  dikenal  dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Dalam  kurikulum  SD,  IPS  berganti  nama  menjadi  Pengetahuan  Sosial. Pengembangan  kurikulum  Pengetahuan  Sosial  merespon  secara  positif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, dan teknologi. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan relevansi program pembelajaran Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan kebutuhan setempat.
Mempelajari  Konsep  dasar  IPS  berisi  tentang  konsep,  hakikat,  dan karakteristik pendidikan IPS. Dengan mempelajari materi Konsep dasar IPS ini,  diharapkan  dapat  menjelaskan  konsep-konsep  IPS  yang  berpengaruh terhadap kehidupan masa kini dan masa yang akan datang secara kritis dan kreatif.  Pembahasan  materi  ini  menerapkan  pendekatan  antar  disiplin  yang mengintegrasikan  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora.  Adapun  media  yang digunakan adalah bahan ajar cetak dan non cetak (web).
Salah satu tolok ukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan IPS, yaitu adanya  perubahan  perilaku  sosial  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik. Perilaku  tersebut,  meliputi  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Peningkatan  kognitif  disini  tidak  hanya  terbatas  makin  meningkatnya pengetahuan sosial, melainkan pula peningkatan nalar sosial dan kemempuan mencari  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah  sosial.  Oleh  karena  itu, materi  ang  dibahas  pada  pendidikan  IPS  ini,  jangan  hanya  terbatas  pada kenyataan, fakta dan data sosial, melainkan juga mengangkat masalah sosial yang terjadi sehari-hari.
Proses peningkatan perilaku sosial melalui pembinaan nilai edukatif, tidak hanya terbatas pada perilaku kognitif, melainkan lebih mendalam lagi berkenaan  dengan  perilaku  afektifnya.  Justru  perilaku  inilah  yang  lebih mewarnai afpek kemanusiaan. Melalui pendidikan IPS, perasaan, kesadaran, penghayatan,  sikap,  kepedulian,  dan  tanggung  jawab  sosial  peserta  didik
ditingkatkan. Masalh sebagai fakta sosial diprases melalui berbagai metode dan  pendekatan  sampai  betul-betul  membangkitkan  kepedulian  serta tanggung jawab peserta didik.
Salah satu materi dalam pemelajara IPS yang kurang dipahami oleh siswa kelas VI khususnya pada SDN 284 Sappa adalah materi tentang gejala alam Indonesia. Hal ini terdampak pada prestasi belajar siswa untuk materi ini masih rendah. Pada kelas VI yang jumlah siswanya 22 orang hanya 9 siswa pada  data  awal  sebelum  penelitian  yaitu hanya  sekitar  40,9  %  ang  mampu mencapai nilai KKM 7,00 yang sudah ditetapkan pada ulangan harian yang dilakukan.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  faktor siswa  yang  kurang  menunjukkan  sikap  positif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  berakibat  pada  prestasi  belajar  merekan.  Di  samping  itu,  guru belum  menggunakan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  variatif sehingga pembelajaran PAIKEM belum terlaksana.
Untuk  menjawab  masalah  itu,  penulis  melakukan  satu  penelitian tindakan  kelas  untuk  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  VI  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  inovatif  yaitu  medel  pembelajaran STAD.

## METODE
Penelitian di laksanakan di SDN 284 Sappa. Subyek penelitian adalah kelas VI yang berjumlah 28 orang. Subyek penelitian yang terpilih didasarkan pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki  kemampuan  dasar  yang cenderung homogen.
Sasaran atau target yang ingin dicapai dalam penerapan pembelajaran model  STAD  adalah  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu  agar dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal. Jika potensi siswa dapat dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang  diharapkan  tampak  adalah sebagai  berikut:  (1)  siswa  senang  belajar,  (2)  antusias  dalam  belajar,  (3) merasa mudah, dan (4)  termotivasi.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan perilaku positif siswa, maka akan  menjadi indikator semakin membaiknya mutu proses yang terjadi maka tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan  dapat  tercapai.  Secara  operasional  target  atau  sasaran  akhir  dari penelitian  ini  yang  perlu  dicapai  adalah  meningkatkan  penguasaan  konsep atau prestasi belajar IPS, khususnya tentang gejala alam Indonesia.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada model Kemmis & Taggart (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pelaksanaan penelitian tindakan adalah sebagai berikut :
a. Siklus I
1) Perencanaan
a) Identifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.
b) Menetapkan kompetensi dasar dan indikator.
c) Merencanakan pembelajaran
d) Memilih bahan pelajaran yang sesuai
e) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
f) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  kartu  pertanyaan  dan kartu jawaban.
g) Menyiapkan lembar observasi
h) Menyiapkan tes hasil belajar yang sudah divalidasi
i) Menetapkan  indikator  sikap  positif  yaitu  90  persen  siswa menunjukkan sikap positif yang baik.
j) Menetapkan  indikator  prestasi  belajar,  yaitu  jika  90  persen  siswa telah memperoleh nilai minimal 80.
2) Tindakan
a) Menerapkan tindakan pendahuluan yang mengacu pada RPP.
b) Guru membimbing siswa membentuk kelompok kecil 4 atau 5 orang setiap kelompok.
c) Guru menyampaikan materi pokok tentang gejala alam Indonesia yang akan dipelajari.
d) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok.  doiharapkan semua anggota kelompok tahu menjelaskan gejala alam Indonesia pada anggota lainnya yang belum mengerti  sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
e) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
f) Guru memberikan kesimpulan.
g) Guru menutup pelajaran.
3) Observasi
Melakukan  observasi  untuk  merekam  data  yang  diperlukan. Indikator  yang  diamati  meliputi:  (1)  senang  belajar,  (2)  antusias,  (3) merasa mudah, dan (4) termotivasi.
4) Refleksi
a) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.
b) Melakukan  pertemuan  dengan  observer  untuk  membahas  hasil evaluasi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.
c) Mencermati berbagai kelemahan atau kelebihan yang telah terjadi.
d) Menetapkan  alternatif  perbaikan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.
b. Siklus II
1) Perencanaan
a) Identifikasi masalah yang muncul pada siklus I yang belum teratasi dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.
b) Menyempurkan dan mengembangkan rencana pembelajaran/tindakan
c) Menyiapkan lembar observasi.
d) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  kartu  pertanyaan  dan kartu jawaban.
e) Menyiapkan tes prestasi belajar yang sudah divalidasi.
f) Menetapkan indikator keberhasilan pencapaian tingkat sikap positif, yaitu terdapat peningkatan minimal 90 persen dari jumlah peserta.
g) Menentukan indikator pencapaian hasil belajar, yaitu jika 90 persen siswa mencapai nilai minimal 80.
2) Tindakan
Pelaksanaan  program  tindakan  siklus  II  yang  mengacu  pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui:
a) Memantapkan  kemampuan  dasar  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai.
b) Melaksanakan  bimbingan  individual  yang  lebih  baik  lagi  pada kegiatan penerapan
c) Menerapkan  pembelajaran  kooperatif  lebih  baik  lagi  dengan menggunakan pembelajaran model STAD.
d) Pada  setiap  sesi  kegiatan  penerapan  lanjutan  perlu  ada  waktu jeda untuk  mengecek  penguasaan  siswa,  kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan pada sesi berikutnya.
3) Observasi
a) Melaksanakan  observasi  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang diperlukan  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung,  baik keberhasilan  yang  telah  dicapai  maupun  kekurangan  yang  masih terjadi.
b) Menilai hasil tindakan.
4) Refleksi
a) Melakukan  evaluasi  tindakan  siklus  II  berdasarkan  data  yang terkumpul.
b) Membahas  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengambil keputusan.
c) Melakukan penilaian tindakan II
d) Para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  kembali pengetahuan mereka sendiri agar pengalaman belajar yang  dialami dapat memberi pengetahuan baru bagi mereka dan bermanfaat untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
Kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data sehubungan dengan penelitian ini adalah:
a. Melakukan pengkajian dokumentasi untuk memperoleh data tentang jenis kelamin dan rombongan belajar.
b. Menggunakan lembar observasi untuk menjaring data tentang sikap positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Menjaring data prestasi belajar siswa melalui tes untuk mengetahui tingkat penguasaan atau pemahaman materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data maka instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan adalah: (1) lembar observasi, dan (2) tes prestasi belajar.
Observasi  dilakukan  secara  cermat  agar  sikap  positif  siswa  selama proses  berlangsung  dapat  teramati.  Sikap  positif  sangat  menentukan  mutu proses pembelajaran.
Untuk menjawab masalah penelitian maka teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis deskriptif. Analisis deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan karakteristik tingkat prestasi belajar siswa. Analisis kualitatif ditujukan untuk memberikan gambaran sikap positif siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis  hasil  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Deskripsi  hasil penelitian sangat penting untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang
ditimbulkan oleh penerapan pembelajaran model STAD  dalam pembelajaran IPS pada materi gejala alam Indonesia.
Analisis sikap positif siswa digunakan teknik analisis kualitatif yang dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap siswa pada setiap proses pembelajaran. Kriteria keberhasilan ditentukan oleh jumlah siswa yang telah mencapai indikator yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Kategori yang dimaksud menggunakan skala lima yaitu: (1) sangat rendah, (2) rendah, (3) sedang, (4) tinggi,  dan  (5)  sangat  tinggi.  Interval  setiap  kategori  diadaptasi  dengan menggunakan rentangan nilai 0–100 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Indikator sikap siswa pada siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 24 4 85,71 14,29 2 Antusias 23 5 82,14 17,86 3 Merasa mudah belajar 24 4 85,71 14,29 4 Termotivasi 25 3 89,28 10,72 Rataan 24 4 85,71 14,29
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran model  STAD  yang  digunakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  aspek  senang belajar  terdapat  24  siswa  (85,71  persen),  pada  aspek  antusias  belajar terdapat 23 siswa (82,14 persen), 24 siswa  atau 85,71 persen yang merasa mudah, dan 25 siswa (89,26 persen) yang merasa termotivasi.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif siswa yang diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 28 siswa, terdapat 85,71  persen  (24  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase tersebut masih berada di bawah standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.
Hasil belajar   siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan 1 jika jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus pertama pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah 5 17,86 70 – 79 Sedang 21 75 80 – 89 Tinggi 2 7,14 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 28 100
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  gambaran bahwa  tidak  ada  siswa yang  memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  5  orang  atau 17,86  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  rendah,  21  orang  atau  75 persen yang memperoleh hasil belajar kategori sedang, 2 orang atau 7,14 persen pada hasil belajar tinggi, dan tidak ada yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  I  bahwa hasil  pembelajaran  cenderung  pada  kategori  sedang,  akan  tetapi  hal  ini belum  dianggap  berhasil  karena  masih  ada  26  siswa  atau  92,86  persen
berada di bawah indikator  yang ditetapkan yaitu 90 persen memperoleh nilai minimal 80.
Hasil    pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pada aspek  penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan  telah berhasil  mencapai  indikator  penelitian,  tetapi  yang  dihendaki  agar penguasaan materi IPS dapat mencapai nilai minimal 80. Kelemahan yang masih tampak adalah motivasi belajar yang belum maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur pembelajaran.
Belum  maksimalnya  penguasaan  materi  diakibatkan  oleh penerapan  pembelajaran  model  STAD  masih  kurang  intensif  dilakukan siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama melakukan  tugas kegiatan yang diberikan.
Secara  keseluruhan,  untuk  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  di atas  perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan soal-soal penerapan yang menantang.  Selain itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
2. Hasil Siklus II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan kontribusi  penerapan  pembelajaran  model  STAD  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Indikator sikap siswa pada siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 28 - 100 - 2 Antusias 28 - 100 - 3 Merasa mudah 26 - 92,85 7,15 4 Termotivasi 27 - 96,42 3,58 Rataan 27,25     0,75 97,32 2,68
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penertapan  pembelajaran model  STAD  yang  digunakan  pada  siklus  II,  yaitu  pada  aspek  senang
belajar  terdapat  28  siswa  (100  persen),  pada  aspek  antusias  belajar terdapat 28 siswa (100 persen), 26 siswa  atau  92,85 persen yang merasa mudah, dan 27 siswa (96,42 persen) yang merasa termotivasi.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif siswa yang diamati selama   proses pembelajaran berlangsung menunjukkan perubahan yang cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  28  siswa, terdapat 97,32 persen (27 siswa) menampakkan sikap positif yang cukup baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal persentase tersebut telah berada di atas standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen
Hasil belajar siswa pada siklus II dijaring melalui tes yang terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan skor 1 jika jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0.  Berikut  ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus kedua pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang 1 3,58 80 – 89 Tinggi 21 75 90 - 100 Sangat Tinggi 6 21,42 Jumlah 28 100
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa memiliki  prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan tidak ada pula yang berada pada kategori rendah, dan yang berada pada kategori  sedang  sebanyak  1  orang  atau  3,58  persen;  21  siswa  atau  75 persen berada pada kategori tinggi, dan 6 siswa atau 21,42 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan pada siklus II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi.
Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan maka tindakan pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 96,42  persen siswa telah mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (90 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat prestasi belajar siswa secara keseluruhan telah berhasil mencapai indikator penelitian, dan 100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan konteks  siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan penguasaan materi secara individual. Prestasi belajar tentang gejala alam Indonesia  meningkat  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajaran  model  STAD    dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan pembelajaran  model  STAD  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan sikap positif dan prestasi belajar IPS  di kelas VI pada SDN 284 Sappa. Faktor guru  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui  berbagai  gaya  mengajar  yang variatif  dapat  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  IPS  khususnya materi gejala alam Inonesia.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi  belajar  IPS  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses pembelajaran sebagai dampak dari baiknya sikap positif siswa dalam belajar. Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru  mampu menerapkan model pembelajaran yang dapat membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Peningkatan itu dapat dilihat dari peningkatan sikap positif belajar dan nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Sikap  positif  belajar
pada  siklus  I  mencapai  rerata    85,71  persen  kemudian  meningkat  menjadi 97,32  persen pada siklus II.
Demikian juga pada prestasi hasil belajar, yaitu pada siklus I hanya terdapat  7,14  %  dari  28  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian  yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 96,42 %.

## SIMPULAN
1. Penerapan pembelajaran model STAD dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas VI pada SDN 284 Sappa tentang gejala alam Indonesia. Hal ini  terbukti  secara  empiris  pada  siklus  I  terdapat  7,14%  siswa  yang mencapai  indikator  penelitian  yang  ditetapkan,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 96,42%.
2. Penerapan pembelajaran model STAD dapat meningkatkan sikap positif siswa  kelas  VI  pada  SDN  284  Sappa  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal  ini juga  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian,  di  mana  pada  siklus  I terdapat  85,71%  yang  menampakkan  sikap  positif,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 97,32 %

## DAFTAR PUSTAKA
Anies, 2017. Negara Sejuta Bencana . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Amatembun, NA. 1989, Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru, Bandung : FIP IKIP Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,
Jakarta : Rieneka Cipta
Haifani AM, 2008. Manajemen Resiko Bencana Gempa Bumi. Yogyakarta: Bapeten.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kolamalasari,  Kokom.  2008. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi. Jakarta:  Refika Aditama.
Panjaitan,  Theodora.  2005. Pemilihan  Metode  dalam  Pembelajaran .
Surakarta: Tiga Serangkai.
Pribadi, Sikum, 1981, Media Pendidikan , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Noor, 2005. Geologi Lingkungan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Kolamalasari,  Kokom.  2008. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi. Jakarta:  Refika Aditama.
Panjaitan,  Theodora.  2005. Pemilihan  Metode  dalam  Pembelajaran . Surakarta: Tiga Serangkai.