DOI 10.33323/indigenous.v2i3.39
Volume 2(3) 2019 (106-114)

## PENGARUH MODEL PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DI SMP NEGERI 10 KUPANG

## ( THE EFFECT OF THINKING EMPOWERMENT MODELS THROUGH QUESTIONS ON THE CREATIVE THINKING ABILITY OF STUDENTS IN SMP NEGERI 10 KUPANG)
Novi R. Lingu 1) ,  Fransina Th. Nomleni 1) , Theodora S. N. Manu 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha Wacana  Kupang-NTT
Corresponding author : novirosina@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan utama pada penelitian ini adalah kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII  SMP  Negeri  10  Kupang.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pemberdayaan  berpikir melalui  pertanyaan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen dengan desain post test-only control  design. Populasi seluruh siswa  kelas VIII berjumlah  327 siswa  dan  sampel    kelas  VIII H dan  kelas  VIII J berjumlah  64  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  berpikir  kreatif.  Teknik analisis  data  menggunakan  Uji  t,  dengan  bantuan software SPSS  versi  19. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) <0,05    artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pemberdayaan  berpikir melalui  pertanyaan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan persentase  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  pada  indicator  kelancaran  = 89,45  %,  keaslian  =  89,06  %,  merinci  =  82,03  %,  dan  keluwesan  =  77,34  %  dibandingkan  dengan kemampuan berpikir kreatif pada kelas Kontrol..
Kata Kunci : model PBMP , berpikir kreatif, materi biologi

## ABSTRACT
The main problem of this research is the lack of creative thinking ability of VIII grade students of SMP Negeri 10  Kupang.  The  research  objective  is  to  determine  the  effect  of  thinking  empowerment  models  through questions on students' creative thinking abilities. The method used is an experimental method with posstest- only  control  design.  The  population  of  all  students  in  class  VIII  was  327  students  and  the  sample  in  class VIIIH and class VIIIJ was 64 students. The sampling technique used is purposive sampling. Data collection is done  by  creative  thinking  tests.  Data  analysis  techniques  used  the  t  test,  used  SPSS  software  version  19. Based on the results of the hypothesis test, the Sig. (2-tailed) <0.05 means that there is an effect of using the empowerment  model  of  thinking  through  questions  on  students'  creative  thinking  abilities.  The  results  also show that the percentage of creative thinking skills in the experimental class is higher on indicators of fluency =  89.45%,  authenticity  =  89.06  %,  detailing  =  82.03%,  and  flexibility  =  77.34%  compared  to  the  creative thinking ability in the Control class.
Keywords    : Model PBMP, creative thinking, biology

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan  tabiat, serta pembentukan sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Menurut  Mulyana  (2008)  pembelajaran  merupakan  setiap usaha  yang  sistematis  dan  disengaja  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi  agar  terjadi  kegiatan belajar  membelajarkan.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  guru  perlu  menciptakan  suasana yang kondusif dan strategi belajar yang menarik minat siswa.
Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi  antara guru-siswa  dan  kombinasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  belajar  (Rustaman,  2001).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  dua komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Antara  kedua  komponen  tersebut  harus  terjalin  interaksi yang  saling  menunjang  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai  secara  optimal.  Komponen  lain yang juga mendukung proses pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran.
Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang meliputi  segala aspek  sebelum,  sedang,  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar (Istarani, 2011).  Model  pembelajaran  adalah  unsur  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  serta  mewujudkan  suasana  belajar  yang  melibatkan  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan adalah model pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan (PBMP).
Model  PBMP  merupakan  model  pembelajaran  yang  dalam  proses  pembelajarannya mengupayakan  pemberdayaan  daya  pikir  siswa  melalui  pertanyaan.  Pertanyaan-pertanyaan tersebut  disusun  sedemikian  rupa,  sehingga  membentuk  suatu  pola,  yang  secara  berurutan meliputi  sediakan,  lakukan,  renungkan,  pikirkan,  dan  evaluasi,  serta  kemudian  diakhiri  dengan arahan. Kelebihan PBMP adalah siswa mampu mengingat materi dan mampu menjawab melalui media,  teknologi,  dan  pembelajaran    berpikir  akan  kehidupan  sesungguhnya,  sehingga  timbul pemikiran dan pertanyaan lanjutan dari siswa sendiri ( Corebima, 2014).
Berpikir kreatif merupakan suatu kegiatan berpikir yang dimulai karena adanya kesadaran terhadap  sesuatu  masalah  yang  menuntut  seseorang  untuk  secepatnya  menyelesaikan  masalah tersebut.  Munandar  (2009)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, maupun unsur-unsur yang sudah ada atau yang  sudah  dikenal  sebelumnya.  Unsur-unsur  tersebut  berdasarkan  semua  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  seseorang  selama  hidupnya  baik  itu  di  lingkungan  sekolah, keluarga  maupun  dari  lingkungan  masyarakat.  Model  PBMP  memiliki  hubungan  dengan kemampuan berpikir kreatif hal ini karena model PBMP dapat mengatasi masalah-masalah berpikir terutama berhubungan dengan berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  N  10  Kupang  di  kelas  VIII  pada  saat  proses pembelajaran menunjukkan kurangnya kemampuan berpikir kreatif, baik itu indikator kemampuan berpikir  lancar,  berpikir  orisinil,  merinci  maupun  kemampuan  berpikir  luwes.  Masalah  yang berkaitan  dengan  indikator  berpikir  lancar  yang  dialami  siswa  dilihat  dari  kesulitan  siswa  dalam menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  relevan.  Masalah  indikator  berpikir  luwes  yaitu  dilihat  dari siswa  kurang  menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  seragam.  Masalah  yang  berkaitan  dengan indikator  berpikir  orisinil  dilihat  dari  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  bervariasi  dan memberikan pendapat atau pemikiran yang berbeda dari temannya. Masalah dari indikator berpikir merinci  yaitu  siswa  belum  mampu  mengembangkan  suatu  gagasan  dan  memperluas  suatu gagasan.  Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  terjadi  karena  kurangnya  aktifitas belajar siswa. Hal ini terlihat dari siswa pasif dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan serta ketidakmauan siswa untuk bertukar informasi tentang materi yang dipelajari.
Kemampuan  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  juga  masih  rendah  karena kurangnya penggunaan model pembelajaran yang bervariasi. Pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran beberapa siswa sibuk dengan kesibukan mereka masing-masing dan ada yang tidak

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
2(3) 2019
mendengarkan dengan baik materi yang disampaikan. Dalam proses diskusi kelompok juga hanya beberapa  siswa  saja  yang  terlibat  aktif.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  model  pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa di SMP Negeri 10 kupang tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 10 Kupang Jln. Prof. Dr. Herman Johanes Kelurahan Lasiana Kecamatan Kelapa Lima Kabupaten Kota Kupang Propinsi Nusa Tenggara Timur.
Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  yakni  dari  tanggal  23  Juli-23  Agustus  pada semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian Quasi - Experimental Design atau eksperimen semu.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  berbentuk posttest-only  control  design . Untuk memperjelas bagaimana desain penelitian ini, berikut disajikan gambarannya dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Posttest-Only Control Design Kelompok Perlakuan Posttest E X 02 K - 04 Keterangan: E  : Kelompok eksperimen K  : Kelompok kontrol
02 : Posttest Kelompok eksperimen 04 : Posttest Kelompok kontrol X  : Perlakuan dengan model PBMP (Sugiyono, 2012)

## Populasi dan Sampel
Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 10 Kupang sebanyak 11 kelas mulai dari kelas VIII A-VIII K yang berjumlah 327 siswa.
Sampel Penelitian
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik purposive sampling . Sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  kelas  VIII  H  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  VIII  J  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 64 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berpikir kreatif. Tes  adalah  instrument  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Riduwan, 2004). Tes yang digunakan dalam penelitian
ini  adalah  tes essay .  Tes essay dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa. Bentuk tes yang digunakan yaitu post-test only . Penilaian terhadap jawaban siswa  kepada  tes essay ,  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  rubrik  kemampuan  berpikir kreatif  biologi  yang  dikembangkan  oleh  Robitah  (2014).  Rublik  penilaian  ini  mempunyai  skor tertinggi yakni 4 dan skor terendah adalah 1.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan  Uji-t  dengan bantuan program komputer SPSS versi 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini berupa data hasil kemampuan berpikir kreatif siswa  yang  diperoleh  dari  test  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memperoleh  data  dari  hasil posttest. Adapun  distribusi  frekuensi  hasil posttest kelas  VIII H dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas VIII H No Rentang Nilai F Persentase 1 75 – 78 6 18,75% 2 79 – 82 5 15,625% 3 83 – 86 5 15,625% 4 87 – 90 14 43,75% 5 91 – 94 1 3,125% 6 95 – 98 1 3,125% Jumlah Skor ( ∑) 32 100 %
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil posttest ,  maka  dapat  digambarkan dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 75-78 79-82 83-86 87-90
91-94 95-98
F reku en si Rentang Nilai

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
2(3) 2019
Tabel  dan  diagram posttest siswa  kelas  VIII H menunjukan  bahwa  siswa  memperoleh  nilai dari 75-78 terdapat 6 siswa dengan persentase 18,75 %. Dari nilai 79-82 terdapat 5 siswa dengan persentase 15,625 %. Dari nilai 83-86 terdapat 5 siswa dengan persentase 15,625 %. Dari nilai 87- 90  terdapat  14  siswa  dengan  persentase  43,75  %.  Dari  nilai  91-94  terdapat  1  siswa  dengan persentase 3,125 %. Dari nilai 95-98 terdapat 1 siswa dengan persentase 3,125 %.

## Deskripsi Data Kelas Kontrol
Data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini berupa data hasil  kemampuan berpikir kreatif siswa  yang  diperoleh  dari  test  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memperoleh  data  dari  hasil postest. Adapun  distribusi  frekuensi  hasil posttest kelas  VIII J dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas VIII J No Rentang Nilai F Persentase 1 62 – 64 4 12,5% 2 65 – 67 6 18,75% 3 68 – 70 11 34,375% 4 71 – 73 5 15,625% 5 74 – 76 3 9,375% 6 77 – 79 3 9,375% Jumlah Skor ( ∑) 32 100%
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil postest ,  maka  dapat  digambarkan dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Posttest Kelas VIII J
Tabel dan diagram posttest siswa kelas VIII J menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai dari 62-64 terdapat 4 siswa dengan persentase 12,5 % . Dari nilai 65-67 terdapat 6siswa dengan persentase 18,75 %. Dari nilai 68-70 terdapat 11 siswa dengan persentase 34,375 %.Dari nilai 71- 73  terdapat  5  siswa  dengan  persentase  15,625%.Dari  nilai  74-76  terdapat  3  siswa  dengan persentase 9,375 %. Dari nilai 77-79 terdapat 3 siswa dengan persentase 9,375%.

## Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model PBMP dan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas VIII H dan VIII J
Dari grafik persentase indikator berpikir kreatif siswa  di atas dari hasil nilai posstest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  hasil  nilai posstest, secara  umum  terlihat  bahwa  pada berpikir  lancar  memiliki  persentase  tertinggi  dari  berpikir  orisinil,  merinci,  dan  luwes,  baik  pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Secara  khusus  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen memilki persentase lebih tinggi dari kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, berpikir lancar memilki persentase sebesar 89,45%, berpikir orisinil memiliki persentase sebesar 89,06%, merinci memiliki persentase sebesar 82,03% dan berpikir luwes memiliki persentase sebesar 77,34% . Pada kelas kontrol  berpikir  lancar  memilki  persentase  sebesar  76,17%,  berpikir  orisinil  memiliki  persentase sebesar 75%, merinci memiliki persentase sebesar 69,14% dan berpikir luwes memiliki persentase sebesar 60,54%.

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil  uji  t  untuk  data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Berdasarkan Tabel 4 di atas, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Karena nilai Sig. (2- tailed) <0,05 sehingga ada pengaruh model PBMP terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Indigenous Biologi
Tabel 4. Independen Samples Test Tes Levene untuk Kesetaraan Varian t-test untuk Kesetaraan Berarti F hitung s Signifikan T hitung Derajat kebebas an Signifikan dua arah Perbedaan Berarti Standar perbedaa n kesalaha n 95% interval keyakinan perbedaan Batas atas Batas bawah Nilai .458 .501  12.597 62 .000 15.234 1.209  12.817  17.652 12.597 61.111 .000 15.234 1.209  12.816  17.653

## Sumber: Outpus SPSS Versi 19

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelas  kontrol  terlihat  sangat  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penelitian  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  keaktifan  siswa  kurang,  karena  siswa  jenuh  dan  bosan mendengarkan penjelasan dari guru serta siswa kurang memperhatikan apa yang diajarkan guru, hal  ini  dikarenakan  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  belum  dapat  menimbulkan  suasana yang  menyenangkan.  Dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran PBMP .
Selain itu juga pada kelas kontrol proses pembelajarannya membuat siswa kurang aktif di kelas,  ini  dikarenakan  pembelajarannya  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  informasi pengetahuan  tentang  materi  sistem  ekskresi  pada  manusia  sehingga  pembelajaran  terkesan membosankan  akibatnya  kemampuan  berpikir  lancar,  orisinil,  merinci  dan  berpikir  luwes  di  kelas kontrol rendah. Hal ini terlihat dari sikap siswa yang kurang siap untuk belajar dan sulit memahami konsep,  hanya  beberapa  siswa  yang  serius  dan  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  sedangkan yang  lainnya  tidak  memperhatikan  tetapi  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  seperti  bercerita dengan  teman  meskipun  sudah  ditegur  oleh  guru.  Siswa  jenuh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  siswa  hanya  pasif  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga siswa  pada  kelas  kontrol  nilai  akhirnya  pun  masih  terlihat  rendah,  terlihat  pada  saat  guru memberikan  test,  siswa  tidak  menjawab  soal  dengan  baik.Sehingga  pembelajaran  pada  kelas kontrol tidak mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pembelajaran yang berlangsung pada kelas eksperimen, kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan karena dalam pelaksanaan proses pembelajaran diajarkan dengan model pembelajaran  PBMP.  Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  Corebima  (2014)    yang menyatakan  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis, motivasi  dan  pemahaman konsep  biologi siswa secara signifikan antara pelajar yang diajarkan dengan model pembelajaran PBMP dengan model  pembelajaran  langsung.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  PBMP  terdapat satu variasi yang unik yakni siswa dituntut untuk bekerja sama dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan yang disediakan dalam  lembar LKS PBMP. Dengan adanya  variasi  ini menyebabkan siswa aktif dalam mencari informasi untuk menjawab setiap pertanyaan.Hal ini terlihat pada bagian “sediakan”  dari  model  pembelajaran  PBMP,  siswa  menyiapkan  sendiri  segala  sesuatu  yang diperlukan dalam mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam lembar LKS. Pada bagian “lakukan”  siswa  sangat  aktif  mengerjakan  LKS  dalam  kelompok  mereka  masing- masing.Sedangkan Pada bagian “renungkan” siswa terlihat sangat antusias menjawab pertanyaan yang  ada  dalam  lembar  LKS.  Selain  itu  siswa  juga  berusaha  mencari  informasi  dari  berbagai media  serta  bertanya  kepada  guru  jika  kurang  memahami  tentang  informasi  yang  di  dapatkan sehingga siswa lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  bagian  “evaluasi”,  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  aktif  menjawab pertanyaan, mengeluarkan ide dan pendapat tanpa merasa takut salah terhadap jawaban, ide dan pendapat  yang  disampaikan.  Sehingga  pemahaman  terhadap  materi  pun  dapat  diserap  dengan
baik  oleh  siswa.  Walaupun  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran PBMP  suasana  kelas  yang  tampak  terkesan  ribut  tetapi  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan secara baik. Berkait dengan hal itu Atmah (2004) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan model PBMP dapat memotivasi siswa dalam menjelaskan ide, menjawab pertanyaan serta hasil  belajar  siswa  tuntas.  Menurut  Corebima  (2005)  dengan  model  pembelajaran  PBMP  siswa akan  terlatih  untuk  mengasah  kemampuan  berpikirnya  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada. Pada saat siswa menjawab pertanyaan, siswa menuliskan kembali materi yang dipelajarinya.
Kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBMP terlihat siswa begitu aktif karena dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kelas ini, siswa hanya  diberi  materi  secara  umum  saja  oleh  guru  pada  awal  pembelajaran  setelah  itu  guru  tidak lagi  menjelaskan  karena  siswalah  yang  harus  mencari  sendiri  informasinya  dari  berbagai  media seperti  buku  dan handphone yang  digunakan  untuk  membuka  internet.  Guru  akan memberitahukan  tentang  tugas  belajar  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  sambil  memperhatikan jika  ada  kesulitan  yang  dihadapi  sehingga  dapat  diberikan  petunjuk  bagi  siswa.  Hal  ini  akan memicu  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  karena  siswa  mencari  tahu  sendiri  informasi  dan merasa  bertanggungjawab  dalam  mengerjakan  tugas  dan  menjawab  pertanyaann-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  pada  proses  pembelajaran  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator saja, karena selama proses pembelajaran di kelas eksperimen ini peran siswalah  yang paling  diutamakan  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa.
Dari hasil penerapan Model PBMP, terlihat bahwa adanya peningkatkan yang terlihat pada kelas eksperimen, dimana pada berpikir lancar mendapatkan persentase sebesar 89,45%, alasan bahwa pada aspek ini memiliki persentase yang lebih tinggi merupakan aspek berpikir yang paling mudah. Siswa dapat memberikan jawaban yang relevan, arus pemikiran siswa sangat lancar pada saat  guru  memberikan  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  sistem  eskresi.  Pada  berpikir  orisinil mendapatkan  persentase  sebesar  89,06%  karena  pada  aspek  ini  siswa  dapat  memberikan pendapat dan idenya sendiri terhadap pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pada aspek merinci mendapatkan presentase sebesar 82,03% karena pada aspek ini siswa  dapat menjelaskan serta mengembangkan  suatu  gagasan.  Sedangkan  pada  berpikir  luwes  mendapatkan  persentase sebesar  77,34%  karena  siswa  dapat  menghasilkan  gagasan-gagasan  yan  berbeda  serta  dapat memberikan  jawabannya  dari  sudut  pandang  atau  arah  pemikiran  yang  berbeda.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sukmawati  (2013),  PBMP  terbukti  dapat  memperdayakan ketrampilan  berpikir  serta  hal-hal  lain  terkait  ketrampilan  berpikir.  Penelitian  yang  dilakukan Ekoningtyas  (2013)  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  PBMP  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Selain  itu  perbedaan  ini  juga  dapat  terlihat  dari  proses  pembelajaran  yaitu  pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBMP  memberi  perubahan  pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  baik  itu  pada  aspek  berpikir  lancar,  orisinil,  merinci  maupun bepikir  luwes,  ditandai  dengan  keterlibatan  siswa  yakni  mencari  informasi  sebanyak-banyaknya dari  berbagai  media  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kemudian mendiskusikan dengan teman sekelompoknya dan siswa juga tidak merasa bosan selama proses pembelajaran  justru  siswa  terlihat  lebih  bersemangat.  Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan metode ceramah, kemampuan berpikir kreatif siswa kurang baik itu aspek berpikir lancar, berpikir orisinil,  berpikir  luwes  maupun  kemampuan  merinci,  hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  kurang  aktif selama proses pembelajaran tetapi justru lebih aktif dalam melakukan kegiatan di luar materi yang dibahas selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  empiris  dan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  statistik menunjukkan  bahwa  setelah  digunakan  model  pembelajaran  PBMP  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  PBMP  pada  kelas  kontrol  ini  dapat terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kedua kelompok tersebut berbeda secara nyata. Hal tersebut bukan merupakan kebetulan tetapi hal ini merupakan akibat dari pemberian perlakuan yaitu penggunaan model PBMP pada kelas eksperimen.

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
2(3) 2019
Hal ini dikarenakan kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami perubahan terhadap kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBMP  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode ceramah.  Dilihat  dari  skor  nilai posstest siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBMP  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  nilai posstest siswa  pada  kelas  kontrol yangmenggunakan  metode  ceramah.  Perbedaan  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  PBMP memiliki  kelebihan  yaitu  melatih  kemampuan  siswa  belajar  mandiri  dalam  mencari  jawaban, sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sehingga  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  PBMP  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  PBMP  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa siswa di SMP Negeri 10 Kupang Tahun Ajaran 2019/2020 dilihat dari hasil uji- t yang memperoleh nilai Sig. (2-tailed) < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmah,  2004.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  untuk  SMP  dan  MTS  Menerapkan pola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  pada  Sistem  Eskresi  Pada  Manusi. Surabaya.
Corebima,  A.  D.  2005. Pengukuran  Kemampuan  Berpikir. Makalah  Pada  Pelatihan  PBMP  bagi Guru dan Mahasiswa Sains Biologi dalam Rangka RUKK VA, 25 Juni 2005 di Malang.
Corebima,  A.  D.  2014. Pengaruh  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  Terhadap  Berpikir Kritis,  Motivasi  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa  SMA  Di  Pasuruan. Malang:  MIPA Universitas Negeri Malang.
Ekoningtyas,  M.2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Think-Pair_Share  dipadu  Pola  Pemberdayaan Berpikir  melalui  Pertanyaan  Terhadap  Ketrampilan  Metakognitif,  Berpikir  Kreatif, Pemahaman Konsep IPA dan Retensinya serta Sikap Siswa. Jurnal Pendidikan Sains.
Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif  (Referensi  Guru  Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran) . Medan: Media Persada.
Mulyana. 2008. Model Tukar Belajar (Learning Exchange) dalam Perspektif Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Munandar. 2009. Pengembangan Kreatifitas Anak berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Riduwan. 2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta
Robitah,  A.  2014. Pengaruh  Pembelajaran  Biologi  berbasis  Inkuiri  dan  Creative  Problem  Solving (CPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif, Keterampilan Proses Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X . Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang
Rustaman.  2001. Keterampilan  Bertanya  dalam  Pembelajaran  IPA,  Dalam  Hand  Out  Bahan Pelatihan Guru-guru IPA SLTP Se-Kota Bandung di PPG IPA . Jakarta: Depdiknas
Sugiyono. 2011. Metode P enelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatifdan R & D . Bandung: Alfabeta
Sukmawati, I.2013. Perbandingan Keterampilan Metakognitif,Hasil Belajar Kognitif, Dan Retensi Pembelajaran  Biologi  Melalui  Strategi  PBMP  PBMP  Dipadu  dengan  TPS  di  Kalangan Siswa  Berkemampuan  Akademik  Rendah.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Malang  :  FMIPA UM.