Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 4 (2), 2017, 39-50

## RESEARCH ARTICLE

## ECOLITERACY DALAM KONTEKS PENDIDIKAN IPS

## Rusmawan
Universitas Sanata Dharma Email: rusmawan2222@yahoo.com
Naskah diterima: 8 Juni 2017, direvisi: 11 Agustus 2017, disetujui: 23 November 2017

## Abstrak
Permasalahan lingkungan hidup menjadi salah satu permasalahan yang urgen untuk diatasi mengingat permasalahan lingkungan ini memunculkan ketimpangan keruangan. Salah satu upaya preventif untuk mengatasi ketimpangan keruangan adalah melalui pembelajaran yang menumbuhkan kesadaran akan pentingnya lingkungan hidup . Makalah ini bertujuan untuk memaparkan tentang ecoliteracy dalam konteks pendidikan IPS. Ecoliteracy menggambarkan kesadaran tentang pentingnya lingkungan hidup. Taraf ecoliteracy merupakan sebuah capaian di mana seseorang yang sudah sangat menyadari betapa pentingnya lingkungan hidup, pentingnya menjaga dan merawat bumi, ekosistem, alam sebagai tempat tinggal dan berkembangnya kehidupan. Kajian IPS melibatkan berbagai disiplin ilmu, baik di dalam maupun di luar disiplin ilmu-ilmu sosial, untuk membentuk kemampuan sosial. Salah satu kemampuan sosial berkaitan dengan kepedulian terhadap lingkungan. Guru IPS memegang peran penting untuk literasi peserta didiknya. Guru IPS yang memiliki literasi baik diharapkan mampu menanamkan literasi ekologis kepada peserta didiknya.
Kata kunci : ecoliteracy , pendidikan IPS.

## Abstract
Environmental issues became one of the urgent problems to be overcome in view of the environmental problems this brings spatial inequality. One of the preventive measures to address the spatial imbalances is through learning that fosters awareness of the importance of the environment. This paper aims to describe about ecoliteracy in a  Social Studies (SS)  educational context. Ecoliteracy  illustrates the importance of environmental awareness. People who have been to the extent ecoliteracy, thus, are already well aware of the importance of the environment, the importance of maintaining and caring for the earth, ecosystem, nature as a residence and the development of life.  Social Studies  (SS)  involves many disciplines both within and outside the discipline of the social sciences to build social skills. One of social skill  related to environmental stewardship. Social Studies  (SS)  teacher plays an important role for literacy learners. Social Studies  (SS)  teachers who have good literacy is expected to instill ecological literacy to learners.
Keywords : ecoliteracy, social studies education.

## A. Pendahuluan
Sejak lahir, bahkan sejak masih ada dalam kandungan sang ibu ( prenatal ), manusia tidak dapat  melepaskan diri dari lingkungan. 1 Ling- kungan hidup dan manusia merupakan kom- ponen yang saling ketergantungan. Lingkungan hidup terdiri dari lingkungan biotik dan ling- kungan abiotik. Lingkungan biotik adalah ling- kungan yang terdiri dari komunitas makhluk hidup,  seperti tumbuhan dan  hewan.  Sedang- kan lingkungan abiotik adalah lingkungan yang terdiri atas benda-benda tak hidup, seperti cahaya, suhu, udara, air, tanah, mineral dan kelembapan.
Hola (2010) menjelaskan bahwa hubungan antara manusia dengan alam penting. Dia dapat menggunakan sumber sumber alam tetapi dapat juga merusaknya. Manusia memerlukan lingkungan hidup untuk mendukung aktivitas sehari-hari.  Manusia hidup,  tumbuh,  dan ber- kembang dalam lingkungan,  baik lingkungan alam maupun  lingkungan sosial budaya. 2 Eksplorasi lingkungan oleh manusia telah lama dilakukan. Sebagaimana pendapat Koc (2013) bahwa “ the exploitation of the environment by humans has exhibited differences throughout the recorded history. In the hunting-gathering period, humans did not have the sufficient intelligence and technology to change natural environment. In this period, humans were striving for gaining a familiarity with the environment and they were leading lives totally depending on the natural environment.” 3
Dalam lingkungan alamnya manusia hidup dalam sebuah ekosistem yakni suatu unit atau satuan fungsional dari makhluk-makhluk hidup dengan lingkungannya. Cutter, Renwich & Renwich (1991) berpandangan bahwa sebuah ekosistem merupakan sebuah sistem yang barang dan energi saling bertukar antara eko- sistem dan lingkungan yang luas. Oleh sebab itu, karena lingkungan hidup sangat penting
1 Sumaatmadja,  N. Studi  Lingkungan Hidup .  (Bandung: Alumni, 1989)
2 I.A.  Hola, (2010). An islamic perspective on environ- mental literacy. Education , 130 (2) h. 195-221.
3 H. Koc, (2013).  The level of inclusion of environmental literacy components in the published course books with regard to 2005 geography teaching programmes in turkey. International Journal Of Academic Research . 5(1). h. 243-250.
bagi manusia maka manusia harus meles- tarikannya dan memanfaatkannya secara bijak. 4
Pendidikan merupakan sarana efektif me- numbuhkan kesadaran pelestarian lingkungan. 5 Di Amerika Serikat ecoliteracy berkaitan dengan pendidikan lingkungan sebagaimana diungkap oleh McBeth & Volk (2010) sebagai berikut “ when we approach the discussion of environmental literacy in the United States, it is helpful to provide a context by stepping back to look at the development of environmental education.” 6 Masyarakat percaya bahwa sistem pendidikan formal bertanggung- jawab dalam keberlangsungan pendidikan ling- kungan. 7 Pemahaman prinsip-prinsip ekologi dan hidup sesuai dengan prinsip-prinsip eko- logi itu dalam menata dan membangun ke- hidupan bersama umat manusia di bumi ini dalam dan untuk mewujudkan masyarakat ber- kelanjutan  perlu ditanamkan sejak dini khusus- nya sejak siswa duduk di bangku Sekolah Dasar.  Anak usia SD berada pada masa kanak- kanak akhir anak mulai memasuki tahap operasional formal.  Menurut Santrock (2007) dalam tahapan ini, individu bergerak melalui pengalaman-pengalaman konkret dan berfikir dalam cara-cara yang abstrak dan lebih logis. Sebagai bagian dari kemampuan berpikir abstrak, mereka mengembangkan gambaran- gambaran tentang situasi ideal. 8

## B. Hakikat Ecoliteracy
Ecoliteracy merupakan singkatan dari ecological literacy, dikenal juga dengan istilah melek ekologi, melek lingkungan, literasi
4 S.L. Cutter, H.L. Renwich & W.H. Renwich, Exploitation Conservation  Preservation: A Geographycal  Perspective  on  Natural Resource Use. (USA: Hamilton Printing Company, 1991) 5 P. Karyanto, B.A. Prayitno, Sajidan, & Suwarno. (2014). Penguatan modal manusia dan peningkatan literasi ekologi melalui pedagogi spesifik materi:pengembangan  model dalam pembelajaran ekologi melalui penelitian ekofisiologi tikus sawah. Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS . Surakarta: UNS.
6 W. McBeth, & T.L. Volk, (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal of Environmental Education , 41(1), h. 55–67. 7 C. E. Roth, (1992). Environmental literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education.
8 J.W. Santrock, Life-span development. Twelfht edition. (New York: Mc Graw Hill, 2007)
ekologis dan literasi lingkungan ( environmental literacy) . Ecoliteracy berasal dari dua kata, yaitu eco dan literacy . Eco berasal dari kata bahasa Yunani, oikos artinya rumah tangga, atau dalam pema- haman luas berarti alam semesta, bumi tempat tinggal semua kehidupan, habitat atau rumah tempat tinggal semua kehidupan. Eco kemudian secara  umum dipahami dan digunakan untuk kata  lingkungan hidup. Ecological merupakan kata sifat dalam bahasa Inggris untuk kata ecology . Secara etimologis ecology merupakan paduan dua kata dari bahasa Yunani, yaitu oikos dan logos . Logos sendiri berarti ilmu, sehingga ecology berarti ilmu tentang bagaimana merawat dan memelihara alam semesta tempat tinggal makhluk hidup.
Menurut Sumaatmadja (1989) ekologi dapat dinyatakan sebagai suatu ilmu atau studi tentang hubungan mahluk hidup dengan ling- kungannya sebagai suatu rumah tangga. Pada konsep ekologi tersebut terdapat dua kom- ponen utama, yaitu mahluk hidup (organisme) dan lingkungan. Di antara kedua komponen tadi, terjalinlah jalinan hidup yang berlangsung pada suatu wadah atau tempat yang mem- bentuk ekosistem atau sistem kehidupan. 9 Dengan demikian ekologi diartikan sebagai ilmu. Secara lebih luas, ecology juga mengandung pengertian ilmu yang mengkaji hubungan antara anggota rumah tangga di alam semesta dan sekaligus hubungan semua makhluk hidup dengan alam semesta atau lingkungan sekitar- nya. Lebih lanjut Sumaatmadja (1989) men- jelaskan bahwa dalam ekologi disebut juga dengan lingkungan dimana lingkungan atau lingkungan hidup merupakan semua kondisi, situasi, benda, dan mahluk hidup yang ada di sekitar sesuatu mahluk hidup (organisme), yang mempengaruhi kehidupan, pertumbuhan, dan sifat-sifat atau karakter mahluk hidup tersebut. Dalam konsep ekologi secara umum, ling- kungan dibedakan antara lingkungan abiotik dan lingkungan biotik atau organik. Ditelaah dari konsep ekologi manusia, lingkungan di- bedakan antara lingkungan alam dan lingkung- an budaya. 10
9 Sumaatmadja, N. Studi  Lingkungan Hidup .  (Bandung: Alumni, 1989)
10 Sumaatmadja,  N. Studi  Lingkungan Hidup . Bandung: Alumni, 1989)
Literacy dalam bahasa Inggris artinya melek huruf. King (2000) menyatakan bahwa “literasi” merupakan istilah yang ambigu. Dalam level dasar, orang yang literate merupakan seseorang yang terfasilitasi dalam membaca dan menulis dengan bahasanya. 11
Kamus masa kini (cth.  Merriam Webster, Oxford English Dictionary) secara umum menyediakan dua definisi literasi: (1) the ability to read and write , dan (2) knowledge or capability in a particular field or fields. Sekarang pemahaman dan aplikasi literasi yang meluas telah muncul secara esensial dari interpretasi terakhir. 12 Dalam arti sempit kata ini menggambarkan keadaan orang yang tidak lagi buta huruf, orang yang sudah tahu membaca dan menulis. Sedangkan dalam pengertian luas literasi berarti keadaan di mana orang sudah paham atau tahu tentang sesuatu. Senada dengan hal tersebut, McBride, Brewer, Berkowitz,  & Borrie (2013) menyatakan sebagai berikut:
“the concept of literacy has evolved considerably from its origin in the ability to read and write. Especially over the last 50 years, expectations for a literate citizenry have been extended to include the ability to understand, make informed decisions, and act with respect to complex topics and issues facing society today. The term literacy also has been extended to refer to such knowledge and capabilities in many different discourses (e.g., computer literacy, mathematics literacy, cultural literacy, arts literacy)”. 13
Melek ekologi atau ecoliteracy menggambar- kan manusia yang sudah mencapai tingkat kesadaran tinggi tentang pentingnya lingkungan hidup. 14 Di Amerika Serikat ecoliteracy berkaitan dengan pendidikan lingkungan sebagaimana
11 R.J.H.  King, (2000). Defining Literacy in a Time of Environmental Crisis. Journal Of Social Philosophy . 31 (1), h. 68– 81.
12 C. E. Roth, (1992). Environmental  Literacy: Its Roots, Evolution  and  Directions  in the 1990s. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education.
13 B. McBride, C.A.  Brewer, A.R. Berkowitz, &  W.T. Borrie, (2013). Environmental Literacy,  Ecological Literacy, Ecoliteracy: What do we mean and how did we get here?. Ecosphere . 4(5). h. 1-17.
14 A. S. Keraf, Filsafat  Lingkungan Hidup,  Alam Sebagai Sebuah Sistem Kehidupan . (Yogyakarta: Kanisius, 2014)
diungkap oleh McBeth & Volk (2010) sebagai berikut “ when we approach the discussion of environmental literacy in the United States, it is helpful to provide a context by stepping back to look at the development of environmental education.” 15
Selanjutnya Orr (1992) mendefinisikan ecological literacy sebagai berikut:
“A broad understanding of how people and societies relate to each other and natural systems, and how to do so sustainably. The ability  to answer ‘‘What then?’’  questions, requiring the  comprehension of the inter- relatedness of life grounded in the study of natural history, ecology, and thermo- dynamics. An understanding of the speed of the environmental crisis upon us. A comprehension of the idea of controlling nature and the ways in which people and whole societies have become so destructive. Broad familiarity with the development of ecological consciousness. Participation in sustainability: prudence, stewardship, and celebration of Creation”. 16 Pada awalnya ecoliteracy lebih dikenal dengan ecological awareness , atau kesadaran ekologis.
Dengan penggunaan kata ecoliteracy , berarti bukan sekedar membangkitkan kesadaran untuk peduli terhadap lingkungan, tapi juga memahami bekerjanya prinsip-prinsip ekologi dalam kehidupan bersama yang berkelanjutan di planet bumi ini. Di dalam Draft Global Pilot (2011) dinyatakan bahwa aspek-aspek utama ecoliteracy meliputi lima aspek. Kelima aspek tersebut adalah sebagai berikut:
1. prinsip-prinsip sistem kehidupan ( principles of living systems ); dimana bagian kunci ecoliteracy adalah mengkonekkan kembali siswa dengan sistem kehidupan.
2. inspirasi desain alam ( design inspired by nature ); di  luar pemahaman sistem alam, ecoliteracy adalah tentang penerapan pema- haman ini untuk meredesain organisasi,
15 W. McBeth, & T.L. Volk, (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal of Environmental Education , 41(1), h. 55–67. 16 D. W. Orr, (1992). Ecological  Literacy:  Education  and Transition  to a Postmodern World . SUNY Press, Albany, New York, USA.
komunitas, bisnis, dan masyarakat sejajar dengan prinsip alam.
3. sistem berfikir ( systems thinking ); ecoliteracy berkaitan penerapan cara berfikir yang menegaskan keterkaitan, keterhubungan, dan konteks.
4. paradigma ekologi dan transisi berkelan- jutan ( ecological paradigm and the transition to sustainability ); ecoliteracy merupakan bagian yang bertujuan memicu perubahan sosial dalam skala besar dalam bagaimana manusia hidup di atas planet bumi.
5. kolaborasi, pembangunan masyarakat, dan warganegara ( collaboration, community building and citizenship ); ecoliteracy adalah tentang penekanan kolaborasi dan partnersip sebagaimana bagian dari sistem kehidupan dan hidup, juga pembangun masyarakat, dan warga negara yang aktif.
Roth (1991) dalam Wright (2008) menyata- kan bahwa ecoliteracy dinilai dari tiga tahap kontinum yang meliputi nominal, fungsional, dan operasional. 17 Lebih lanjut ketiga tahap tersebut diinterpretasikan oleh Moseley (2000), bahwa orang yang berada dalam tahap ecoliteracy nominal memiliki sedikit pemahaman tentang isu lingkungan dan sedikit ketertarikan serta terbatasnya aksi terkait lingkungan. Selanjutnya dalam tahap functional mereka dapat mengguna- kan pengetahuan, pemahaman konsep, dan kemampuan berfikir untuk mengkonstruk rencana yang akan dilakukan berkaitan dengan isu lingkungan. Seseorang yang berada dalam tahap operational memiliki bangunan pemaham- an yang komprehensif berdasarkan penge- tahuan tentang lingkungan dan kepedulian yang membantu mereka menggunakan pertanyaan, analisis, deduksi, logika, dan obyektivitas untuk lebih memahami dan mencari isu lingkungan. Induvidu seharusnya mencapai tahap ecoliteracy operasional.
Ecoliteracy dapat memberdayakan seseorang atau kelompok dalam menangani masalah lingkungan sebagaimana dikemukakan oleh Pe’er, Goldman, & Yavetz  (2007) bahwa “ one
17 J.M. Wright, (2008). Web-based versus in-class: an exploration of how instructional methods influence postsecondary students’ environmental literacy. The Journal Of Environmental Education ,  39 (1). H. 33-48.
purpose in developing environmental literacy is to empower people  with a belief in their ability to contribute to environmental solutions through personal behavior, either as an individual or part of a group.” 18 Selanjutnya prinsip-prinsip ekologi menjadi penunjuk arah bagi penciptaan komunitas belajar berbasis pembangunan berkelanjutan. Dengan demikian, `melek ekologi` merupakan tahap pertama dari pembangunan komunitas- komunitas yang berkelanjutan. Tahap kedua adalah apa yang disebut dengan ecodesign , atau rancangan bercorak ekologi. Ecodesign dapat diterapkan di hampir segala bidang. Kita mengenalnya dalam frasa-frasa yang mulai lazim belakangan ini, semisal ecoeconomy , ecocity , ecofarming , ecotechnology , hingga ecopsychology . Tahap ketiga dari proses ini adalah terbentuk- nya komunitas-komunitas berkelanjutan yang menyadarkan dirinya pada prinsip ekologi.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebelum- nya dapat disimpulkan bahwa ecoliteracy meng- gambarkan kesadaran tentang pentingnya ling- kungan hidup. Orang yang sudah sampai pada taraf ecoliteracy, dengan demikian, adalah orang yang sudah sangat menyadari betapa penting- nya lingkungan hidup, pentingnya menjaga dan merawat bumi, ekosistem, alam sebagai tempat tinggal dan berkembangnya kehidupan. Atas dasar dan digerakkan oleh kesadaran inilah manusia menata pola dan gaya hidupnya men- jadi pola dan gaya hidup yang selaras dengan lingkungan hidup. Manusia lalu menggunakan kesadaran tersebut untuk menuntun hidupnya dalam  segala dimensinya sampai menjadi sebuah budaya yang merasuki semua anggota masyarakat  untuk akhirnya terciptalah sebuah masyarakat yang berkelanjutan.

## C. Komponen-komponen Ecoliteracy
Untuk mengoperasionalkan kemelekan ekologis secara individu berarti seseorang harus memiliki komponen-komponen ecoliteracy. Roth (1992) mengemukakan bahwa literasi ekologis memiliki empat komponen yaitu pengetahuan, keterampilan, kecenderungan afektif, dan
18 S. Pe’er, D. Goldman, & B. Yavetz, (2007). Environ- mental literacy in teacher training: attitudes, knowledge, and environmental  behavior of beginning students. The Journal Of Environmental Education ,  39 (2). h. 45-59.
perilaku. 19 Komponen-komponen ecoliteracy lain sebagaimana diungkap oleh McBert & Volk (2010) meliputi pengetahuan ekologis ( ecological knowledge) ; sikap ekologis ( environmental afffect) meliputi komitmen verbal, sensitivitas ling- kungan, dan sikap umum terhadap lingkungan; keterampilan kognitif ( cognititve skills) meliputi identifikasi isu, analisis isu, rencana aksi; dan perilaku lingkungan ( behavior) meliputi komit- men aktual. 20
McBeth et al. (2008), menyampaikan empat komponen ecoliteracy yang meliputi:  (1) foundational ecological knowledge ; (2) environmental affect-verbal commitment, environmental sensitivity, environmental feeling ; (3) cognitive skills-issue identification, issue analysis, action planning ; dan (4) behavior-actual commitment, i.e., pro-environmental behavior. 21 Koc (2013) menjelaskan bahwa pengetahuan ekologis berarti pemahaman tentang pentingnya konsep prinsip, dan teori ekologi, dan bagaimana fungsi sistem alam dan bagaimana berinteraksi dengan sitem sosial. Sikap dan nilai ekologis yang merupakan sen- sitivitas individu berkaitan dengan permasalah- an lingkungan. Perilaku lingkungan bertujuan men support individu mempertimbangkan akti- vitas lingkungan. 22
Tampaknya pengetahuan ekologis menjadi hal pertama ketika seseorang akan memiliki literasi ekologis. Hal ini seperti yang dikemuka- kan Karatekin (2013) bahwa: “in order for an individual to be environmentally literate, first of all, that individual needs to have knowledge of environment
19 C. E. Roth, (1992). Environmental literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education.
20 W.  McBeth & T.L. Volk, (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal Of Environmental Education , 41(1), h. 55–67. 21 B. McBeth, H. Hungerford, T. Marcinkowski, T. Volk, and R. Meyers. (2008). National environmental literacy assessment project: year 1, national baseline  study of middle grades students-final research report. Environmental Protection Agency, Washington, D.C., USA.
22 H.  Koc, (2013).  The level of inclusion of environ- mental literacy components in the published course books with regard to 2005 geography teaching programmes in turkey. International Journal Of Academic Research . 5(1). h. 243-250.
and environmental problems.” 23 Namun demikian menurut McBeth and Volk (2010) komponen pengetahuan ekologis penting tetapi perilaku lingkungan dapat terbentuk melalui interaksi hariannya dengan lingkungan sekitar. 24
Secara operasional komponen-komponen ecolitaracy dirumuskan oleh The Center for Ecoliteracy (2014) menjadi seperangkat kompe- tensi utama untuk membantu anak muda dan hidup dalam masyarakat berkelanjutan. Kompe- tensi tersebut berkaitan dengan the head (learning to know ), the heart ( learning to be ), the hands ( learning to do ) dan the spirit ( learning to live together ). 25
Simmons (1995) dalam McBride, et al (2013) merinci komponen-komponen ecoliteracy yang terdiri atas affect, ecological knowledge, socio- political knowledge, knowledge of environmental issues , cognitive skills, environmentally responsible behaviors (ERB), dan additional determinants of ERB. 26
Tabel 1 Komponen-komponen ecoliteracy Komponen Deskripsi Affect Environmental sensitivity or appreciation, in terms of responsible attitudes toward pollution, technology, economics, conservation, and environmental action, and a willingness to recognize and choose among differing value perspectives associated with problems and issues. Motivation to actively participate in environmental improvement and protection, desire to clarify one’s own values, and confidence to make decisions and judgments about environmental issues according to one’s sense of morality.
23 K. Karatekin, (2013). Comparison of environmental literacy levels of pre-service teachers. International Journal of Academic Research . 5(2), h. 5-14.
24 W.  McBeth &  T.L. Volk, (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal of Environmental Education , 41(1), h. 55–67.
25 The Center for Ecoliteracy (2014)
26 B. McBride, C.A.  Brewer, A.R. Berkowitz, & W.T. Borrie, (2013). Environmental literacy, ecological literacy, ecoliteracy: What do we mean and how did we get here?.
Ecosphere . 4(5). h. 1-17.
Ecological knowledge  An ability to communicate and apply major ecological concepts including those focusing on individuals, species, populations, communities, ecosystems, and biogeochemical cycles. An understanding of energy production and transfer, and the concepts of interdependence, niche, adaptation, succession, homeostasis, limiting factors, and humans as ecological variables. An understanding of how natural systems work, as well as how social systems interface with natural systems. Socio-political knowledge A clear awareness of economic, social, political and ecological interdependence in urban and rural areas; i.e., how human cultural activity influences the environment from an ecological perspective. An understanding of the basic structure and scale of societal systems and of the relationships between beliefs, political structures, and environmental values of various cultures. Geographic understanding at local, regional, and global levels and recognition of patterns of change in society and culture.
Knowledge of environmental issues An understanding of various environmentally-related problems and issues and how they are influenced by political, educational, economic, and governmental institutions. Understandings of air quality, water quality and quantity, soil quality and quantity, land use and management for wildlife habitat, and human population, health, and waste. Cognitive skills Identification and definition of environmental problems/issues, and the analysis, synthesis, and evaluation of information about these issues using both primary and secondary sources and one’s personal values. Abilities for selecting appropriate action strategies and creating, evaluating, and implementing action plans. Abilities to conduct scientific inquiry and basic risk analysis, think in terms of systems, and to forecast, think ahead, and plan.
Environmentally responsible behaviors (ERB) Active participation aimed at problem solving and issues resolution. Action through selected lifestyle activities, including environmentally sound consumer purchasing, using methods for conserving resources; assisting with the enforcement of environmental regulations; using personal and interpersonal means to encourage environmentally sound practices; and supporting environmentally sound policies and legislative initiatives.
Additional determinants of ERB A locus of control and assumption of personal responsibility. Locus of control is an individual’s perception of his or her ability to bring about change because of his or her behavior; individuals possessing an internal locus of control believe their actions are likely to advance change Sumber: Simmons (1995) dalam McBride, et al (2013) Berdasarkan pemikiran-pemikiran tentang komponen ecolitercy , peneliti menyimpulkan komponen ecoliteracy menjadi tiga bagian yaitu pengetahuan, perilaku, dan sikap terhadap lingkungan. Pengetahuan ekologis meliputi (a) fundamental ecological principles and processes, (b) global environmental issues, (c) local environmental issues, dan ( d) strategies for environmental action. Perilaku ekologis meliputi aktivitas yang ber- hubungan dengan lingkungan. Sikap ekologis meliputi pandangan tentang pentingnya mema- sukkan pendidikan lingkungan ke dalam sistem pendidikan, perspektif guru tentang alam dan hubungan manusia dengan lingkungan.

## D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Ecoliteracy
Latar belakang pendidikan menjadi salah satu faktor penentu tinggi rendahnya  tingkat ecoliteracy seseorang. Hal ini dibuktikan oleh hasil penelitian Karatekin (2013) menunjukkan bahwa calon guru geografi memiliki level pengetahuan lingkungan tertinggi, sedangkan calon guru studi sosial memiliki level penge- tahuan lingkungan terendah. Fakta bahwa geo- grafi merupakan disiplin yang secara langsung mempelajari topik lingkungan dan kelas dengan konten lingkungan mungkin menjadi alasan
mengapa calon guru geografi memiliki level pengetahuan lingkungan tertinggi dibandingkan calon guru lain. 27
Hasil penelitian Negev, et al (2008) menunjukkan bahwa karakteristik etnik dan keadaan sosial ekonomi merupakan variabel moderat yang berhubungan dengan literasi ekologis. 28 Namun tidak demikian dengan hasil penelitian  Jennings, Smith, & Ghosh (2015). Jennings, Smith, & Ghosh menemukan bahwa mahasiswa yang berlatar belakang studi ling- kungan memiliki level perhatian lingkungan lebih rendah dibandingkan mahasiswa lainnya. Selanjutnya dikatakan bahwa “ this is an important distinction in that respondents in this study are entering into a formative time in their lives when postsecondary education is attempting to provide them the requisite tools to become productive citizens capable of critical thought and analytic reasoning.” 29
McBeth and Volk (2010) mengungkapkan bahwa mengaplikasikan perilaku ekologis lebih sulit dibandingkan dengan memiliki pengetahu- an ekologis. Hal penting bagi individu untuk dapat menampilkan perilaku ekologis tergan- tung interaksi hariannya di masyarakat. 30
Hasil penelitian Jennings, Smith, & Ghosh (2015) menunjukkan bahwa pengetahuan ling- kungan dan gender merupakan dua faktor yang mempengaruhi perhatian terhadap lingkung- an. 31 Wanita memiliki perhatian terhadap ling- kungan lebih tinggi dari pada pria. Hasil seperti ini juga dikemukakan oleh Mohai (1992) dan Zelenzy, Chua, & Aldrich (2002) bahwa wanita
27 K. Karatekin, (2013). Comparison of environmental literacy levels of pre-service teachers. International Journal of Academic Research . 5(2), h. 5-14. 28 M. Negev, G. Sagy, Y. Garb, A.  Salzberg, & A. Tal,
( 2008).  Evaluating the Environmental Literacy of Israeli Elementary and High School Students. The Journal Of Environmental Education , 39 (2). h. 3-21.
29 B.M.  Jennings, R.A. Smith, S. Ghosh, (2015). An assessment of environmental knowledge and concern of incoming freshmen at a liberal arts institution, Ressearch Report. US: Albright College.
30 W. McBeth, & T.L. Volk, (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal of Environmental Education , 41(1), h. 55–67. 31 B.M.  Jennings, R.A. Smith, S. Ghosh, (2015). An assessment of environmental knowledge and concern of incoming freshmen at a liberal arts institution, Ressearch Report. US: Albright College.
memiliki perhatian lebih tinggi terhadap ling- kungan dibandingkan dengan pria. 32
Berdasarkan  temuan-temuan yang ada maka peneliti menyimpulkan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap ecoliteracy meliputi gender, latar belakang pendidikan, pengalaman meng- ajar dan pengalaman bidang lingkungan.

## E. Ecoliteracy sebagai Bagian dari Pendidikan IPS
Kongres Tiflis dalam Pektas, Altunoglu, & Eksi (2013)  mendefinisikan perspektif  pen- didikan lingkungan kedalam lima tujuan, yaitu: (1) kesadaran, yang berarti membantu kelom- pok sosial dan individu memperoleh kesadaran dan sensitivitas problem lingkungan; (2) penge- tahuan, yang membantu kelompok sosial dan individu menambah pengalaman dan memiliki pemahaman terhadap isu lingkungan; (3) sikap, mencapai sikap dan perasaan menjadi bertang- gungjawab, untuk lingkungan dan motivasi aktif berpartisipasi dalam meningkatkan perlin- dungan  lingkungan; (4) keterampilan, mem- bantu orang dan masyarakat menambah kete- rampilan untuk mengidentifikasi dan memecah- kan permasalahan lingkungan; dan (5) partisi- pasi, menyediakan kelompok sosial dan individu dengan pilihan untuk secara aktif berperan pada semua level dalam resolusi kemajuan gerakan permasalahan lingkungan. 33
Koc (2013) menjelaskan bahwa seiring dengan meningkatnya standar kemanusiaan maka permasalahan lingkungan juga meningkat. Manusia tidak hanya mengembangkan ilmu dan pengetahuan namun juga menghasilkan tam- bahan persoalan lingkungan. 34 Padahal menurut
32 P. Mohai, (1992). Men, Women and the Environment: An Examination of the Gender Gap in Environmental Concern and Activism. Society and Natural Resources 5(1).  Lihat juga: L. Zelezny, P.P. Chua, and C. Aldrich. (2000). New Ways of Thinking About Environmentalism: Elaborating on Gender Difference in Environmentalism. Journal of Social Issues, 56.  h. 443-457.
33 Konggres Tiflis dalam M. Pektas, B.D. Altunoglu, & C. Eksi, (2013).  An investigation of environmental literacy concepts in turkish elementary science textbooks. International Journal Of Academic Research . 5(3). h. 353-358. 34 H.  Koc, (2013).  The level of inclusion of environ- mental literacy components in the published course books with regard to 2005 geography teaching programmes in turkey. International Journal Of Academic Research . 5(1). h.  243-250.
Brody, et al (2014) bahwa literasi tentang ling- kungan yang sehat membantu kehidupan yang sehat juga. 35
Krisis lingkungan sebagai salah satu per- hatian dalam pendidikan lingkungan hidup dapat direspons melalui sekolah. Huckle (2013) menyatakan “ in considering how schools might assist such reflection and action and thereby contribute to the realisation of sustainable development .” 36 Respons juga dapat dilakukan melalui literasi ekologis sebagaimana diungkapkan oleh Stevenson, et al (2013) bahwa “direct responses to global environmental crises can slow the tide of environmental degradation,  but reversing the trend will require an environmentally literate citizenry.” 37
Hasil penelitian Moody (2005), menyebut- kan bahwa siswa antusias tentang literasi ling- kungan dan mereka menyambut tambahan pengetahuan tentang lingkungan. Penelitian Moody juga menunjukkan pentingnya peran kepemimpinan institusi dalam mengkoordinasi- kan jalannya pendidikan lingkungan ini. 38
Sebagai bagian dari pendidikan lingkungan hidup buku merupakan sarana upaya menum- buhkan ecoliteracy. Namun tidak semua buku memiliki konten lingkungan hidup yang standar. Hasil penelitian Pektas, Altunoglu, & Eksi (2013) menunjukkan bahwa buku-buku SD mencakup 88-95% aspek pengetahuan, disisi lain aspek sikap paling sedikit tercakup sekitar 0,9%. Berdasarkan temuan-temuan yang ada maka jelas bahwa ecoliteracy merupakan bagian dari pendidikan lingkungan hidup. 39
35 Brody, J.G.,  Dunagan, S.C.,  Frosch, F.M.,  Brown, P., Patton, S.,  & Rudel, R.A. (2014). Reporting individual results for biomonitoring and environmental exposures:lessons learned from environmental communication case studies. Environmental Health . 13:40 doi:10.1186/1476-069X-13-40 36 J.  Huckle, (2013). Eco-schooling and sustainability citizenship: exploring issues raised by corporate sponsorship. The Curriculum Journal . 24 (2),  h. 206–223. http://dx.doi.org/ 10.1080/09585176.2013.779286
37 K.T.    Stevenson, M.N. Peterson, H.D. Bondell, A.G. Mertig, S.E. Moore, (2013). Environmental, institutional, and demographic predictors of environmental literacy among middle school children. Plos One. 8(3). h. 1-12.
38 G. Moody, H.  Alkaff,  D.  Garrison, & F.  Golley, (2005). Assessing the Environmental Literacy Requirement at the University of Georgia. The Journal Of Environmental Education . 36 (4). h. 3-11. 39 M. Pektas, B.D. Altunoglu, &  C. Eksi, (2013). An investigation of environmental literacy concepts in turkish elementary science textbooks. International Journal Of  Academic Research . 5(3). h. 353-358.
Penanaman literasi ekologis dapat dilaku- kan secara terintegrasi dalam berbagai mata pelajaran atau kegiatan sebagaimana dikemuka- kan oleh Behrendt & Behrendt (2013) bahwa “ early childhood teachers can introduce ecological literacy by creating a book integrating language arts, science, and technology, while making students aware of the natural world outside their backdoors .” 40 IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat diintegrasikan dengan pendidikan ling- kungan hidup. NCSS (1994) mendefinisikan IPS atau social studies sebagai berikut:
“ Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote the civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such diciplines as anthropology, archeology, economics, geography, history, law, philosopy, political science, psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences.”
Mencermati definisi IPS menurut NCSS dapat dijelaskan bahwa kajian IPS melibatkan berbagai disiplin ilmu baik di dalam maupun di luar disiplin ilmu-ilmu sosial untuk membentuk kemampuan sosial. Salah satu kemampuan sosial berkaitan dengan kepedulian terhadap lingkungan.  Konsekuensinya, guru memegang peranan penting dalam mengembangkan literasi ekologis pada generasi yang akan datang. 41 Ke- sadaran lingkungan bisa ditumbuhkan kepada siswa jika guru sendiri memiliki kemelekan lingkungan ( literate ).  Idealnya guru IPS SD memiliki ecoliteracy yang baik sehingga guru dapat menanamkan kepada peserta didiknya.
F. Peran Guru IPS dalam Menanamkan Ecoliteracy kepada Siswa
Yiğit, et al (2014) menyatakan bahwa “ the most important way to overcome the environmental problems is by environmental education and environmentally literate individuals can be educated by environmental education. From this point of view, it is
40 M. Behrendt, & B. Behrendt, (2013). An ecologist is born: An integrated experiential learning activity . Education , 133 (2). h. 412-417.
41 World Commission on the Environment and Development , 1987.
obvious that the literacy of the individuals should be determined and developed ”. 42 Dengan demikian ecoliteracy memang perlu dikembangkan pada generasi muda.
Turner & Donnelly (2013), menyatakan bahwa:
“ The classroom is a site of great potential for positive cultural change, as any educational practice carries with it the possibility to either reinforce or transform students’ beliefs and understandings of the world. To make use of this potential for the purpose of achieving creative and just paths toward a more sustainable future, we must start from the understanding that our beliefs are culturally constituted, and that these beliefs and the cultural ground from which they arise shape our behavior toward other people and other beings. The cultural underpinnings of our systems of belief, therefore, must be a topic of critical investigation if we hope to formulate and enact positive change .” 43
Kelas merupakan tempat yang sangat potensial untuk merubah budaya positif. Ber- bagai praktisi pendidikan sepakat dengan ke- mungkinan untuk mentransformasi kepercaya- an dan pemahaman tentang dunia. Di kelaslah guru memegang peranan penting dalam mengembangkan literasi ekologis pada generasi yang akan datang. 44 Preston (2011) meng- garisbawahi pentingnya pendidikan guru dalam menyiapkan siswa untuk merespon isu-isu lingkungan masa kini yang ada di sekitar siswa. 45
Kesadaran lingkungan bisa ditumbuhkan kepada siswa jika guru sendiri memiliki keme- lekan lingkungan ( literate ).  Banyak studi menge- nai tingkat literasi ekologis baik guru maupun
42 E.A. Yiğit, N. Koklukaya, M. Yavuz, & E. Demirhan, (2014).  Development and validation of environmental literacy scale for adults (elsa). Journal of Baltic Science Education , 13 (3). h. 425-435.
43 T. Turner, &  R. Donnelly, (2013). Case studies in critical ecoliteracy: a curriculum for analyzing the social foundations of environmental problems. Educational Studies. 49. hlm 387–408. DOI: 10.1080/00131946.2013.825262 44 World Commission on the Environment and Development , 1987. 45 L. Preston, (2011). Green pedagogy –  guidance and doubt in teaching outdoor and environmental education. Asia- Pacific Journal of Teacher Education, 39 (4). h. 367–380.
calon guru. Owens’ (2000) menginvestigasi literasi lingkungan 292 guru SMP dan menemu- kan bahwa secara umum guru memiliki level rendah, dengan rincian level tinggi pada sikap terhadap lingkungan, level rendah pada peri- laku, dan level medium pada  pengetahauan lingkungan. 46 Pe’er, Goldman, & Yavetz (2007) meneliti 765 mahasiswa tingkat pertama pada tiga buah fakultas pendidikan di Israel dan menyimpulkan bahwa mahasiswa pada umum- nya berada pada level sikap, terbatas penge- tahuan, dan medium pada aspek perilaku ling- kungan. Yavetz, Goldman, &  Pe’er (2009) dalam studinya pada 214 mahasiswa di 3 fakultas pendidikan di Israel menginvestigasi perbandingan ecoliteracy dan level ecoliteracy partisipasi mahasiswa dalam belajarnya. 47 Esa (2010) dalam penelitiannya menemukan bahwa calon guru memiliki level pengetahuan tinggi namun rendah dalam aspek hubungan penge- tahuan dan sikap. 48 Penelitian lain dilakukan oleh Steenson, et al (2013) menemukan bahwa guru yang berpengalaman mengajar lebih dari 5 tahun bisa membantu siswa dalam meningkat- kan kemelekan lingkungan. 49
Sebagai contoh peran guru meningkatkan ecoliteracy peserta didik adalah dengan melalui buku. Ramos & Ramos (2011) meneliti bagai- mana buku bergambar dapat meningkatkan pe- mahaman  siswa tentang lingkungan. Dike- mukakan bahwa:
“The narratives help to configure the environment as more than merely an undifferentiated space inhabited by living beings, this being the most elementary concept of ‘‘environment’’; rather, it is seen as an ecological arena involving the interaction between the landscape and the living beings it
46 M.A. Owens, (2000). The environmental literacy of urban middle school teachers. Unpublished Doctoral Dissertation , Faculty of the Graduate School of Emory University, USA.
47 S. Pe’er, D. Goldman, & B. Yavetz, (2007). Environ- mental literacy in teacher training: attitudes, knowledge, and environmental behavior of beginning students. The Journal of Environmental Education , 39 (2). h. 45-59.
48 N. Esa (2010). Environmental knowledge, attitude and practices of student teachers. International Research in Geographical and Environmental Education , 19 (1), h. 39-50.
49 K.T.    Stevenson, M.N. Peterson, H.D. Bondell, A.G. Mertig, S.E. Moore, (2013). Environmental, institutional, and demographic predictors of environmental literacy among middle school children. Plos One. 8(3). h. 1-12.
harbours. As such, the books assume the role of promoting not only habits of proto- literacy, but of ecoliteracy too.“ 50
Berdasarkan temuan-temuan yang ada maka  penulis  menyimpulkan bahwa guru IPS memegang peran penting untuk literasi peserta didiknya. Guru IPS yang memiliki literasi baik diharapkan mampu menanamkan literasi eko- logis kepada peserta didiknya.

## G. Penutup
Ecoliteracy menggambarkan kesadaran ten- tang pentingnya lingkungan hidup. Orang yang sudah sampai pada taraf ecoliteracy, dengan demikian, adalah orang yang sudah sangat menyadari betapa pentingnya lingkungan hidup, pentingnya menjaga dan merawat bumi, ekosistem, alam sebagai tempat tinggal dan berkembangnya kehidupan.
Kajian IPS melibatkan berbagai disiplin ilmu baik di dalam maupun di luar disiplin ilmu-ilmu sosial untuk membentuk kemampuan sosial. Salah satu kemampuan sosial berkaitan dengan kepedulian terhadap lingkungan. Guru IPS memegang peran penting untuk literasi peserta didiknya.

## Daftar Referensi
Al-Dajeh, H. L. (2011). Assessing environmental literacy of pre-vocational education teachers in jordan. College Student Journal .
Anonim. (2011). Draft global pilot ecoliteracy Behrendt, M. & Behrendt, B. (2013). An ecologist is born:  An integrated experiential learning activity . Education , 133 (2).
Brody, J.G.,  Dunagan, S.C.,  Frosch, F.M.,  Brown, P.,  Patton, S.,  & Rudel, R.A. (2014). Reporting individual results for biomonitoring and environmental exposures:lessons learned from environmental communication case studies. Environmental Health .  13:40 doi:10. 1186/1476-069X-13-40
50 A.M. Ramos, & R. Ramos, (2011).  Ecoliteracy Through Imagery: A Close Reading of Two Wordless Picture Books. Children’s Literature in Education . 42. h.  325–339. DOI 10.1007/s10583-011-9142-3
Cutter, S.L., Renwich H.L., & Renwich, W.H. (1991). Exploitation conservation preservation: A geographycal perspective on natural resource use. USA: Hamilton Printing Company.
Esa N. (2010). Environmental knowledge, attitude and practices of student teachers. International Research in Geographical and Environmental Education , 19 (1).
Goldman, D., Yavetz, B., and Peer, S. (2006). Environmental literacy in teacher training in Israel: environmental behavior of new students. The Journal Of Environmental Education , 38 (1).
Huckle, J. (2013). Eco-schooling and sustainability citizenship: exploring issues raised by corporate sponsorship. The Curriculum Journal . 24 (2). http://dx.doi.org/10.1080/09585176.2013.77 9286
Hola, I.A., (2010). An islamic perspective on environmental literacy. Education , 130 (2).
Jennings, B.M, Smith, R.A., Ghosh, S. (2015). An assessment of environmental knowledge and concern of incoming freshmen at a liberal arts institution, Ressearch Report. US: Albright College.
Johnson, B &  Christensen, L. (2008). Educational ressearch: quantitative, qualitative, and mixed approaches. USA: Sage Publications.
Karatekin, K. (2013). Comparison of environmental literacy levels of pre-service teachers. International Journal of Academic Research . 5(2).
Karyanto, P., Prayitno, B.A., Sajidan, & Suwarno. (2014). Penguatan modal manusia dan peningkatan literasi ekologi melalui pedagogi spesifik  materi:pengembangan  model dalam pembelajaran ekologi melalui penelitian ekofisiologi tikus sawah. Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS . Surakarta: UNS. Keraf, A. S. (2014). Filsafat lingkungan hidup, alam sebagai sebuah sistem kehidupan . Yogyakarta: Kanisius.
King, R.J.H.(2000). Defining Literacy in a Time of Environmental Crisis. Journal Of Social Philosophy . 31 (1).
Koc, H. (2013).  The level of inclusion of environmental literacy components in the published course books with regard to 2005 geography teaching programmes in turkey. International Journal Of Academic Research . 5(1).
McBeth, B., H. Hungerford, T. Marcinkowski, T. Volk, and R. Meyers. (2008). National environmental literacy assessment project: year 1, national baseline study of middle grades students-final research report. Environmental Protection Agency, Washington, D.C., USA.
McBeth, W. & Volk, T.L. (2010). The national environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal Of Environmental Education , 41(1).
McBride, B., Brewer,C.A, Berkowitz, A.R., & Borrie, W.T. (2013). Environmental literacy, ecological literacy, ecoliteracy: What do we mean and how did we get here?. Ecosphere . 4(5).
Meyers, S.L., Gamst., & Guarino, A.J. (2006). Applied multivariate ressearch. USA: Sage Publication.
Mohai, P. (1992). Men, Women and the Environment: An Examination of the Gender Gap in Environmental Concern and Activism.
Society and Natural Resources 5(1).
Moody, G., Alkaff,H.,  Garrison,D., & Golley, F.
(2005).  Assessing the Environmental Literacy Requirement at the University of Georgia. The Journal Of Environmental Education . 36 (4). National Council for the Social Studies. (1994). Standart Social Studies . USA Negev,M., Sagy,G., Garb,Y., Salzberg,A. & Tal, A. ( 2008). Evaluating the Environmental Literacy of Israeli Elementary and High School Students. The Journal Of Environmental Education , 39 (2).
Owens M.A. (2000). The environmental literacy of urban middle school teachers. Unpublished Doctoral Dissertation , Faculty of the Graduate School of Emory University, USA.
Orr, D. W. (1992). Ecological literacy: education and transition to a postmodern world . SUNY Press, Albany, New York, USA.
Pe’er, S., Goldman,D., & Yavetz, B., (2007).
Environmental literacy in teacher training: attitudes, knowledge, and environmental behavior of beginning students. The Journal Of Environmental Education ,  39 (2). Pektas, M., Altunoglu, B.D., & Eksi, C. (2013). An investigation of environmental literacy concepts in turkish elementary science textbooks. International Journal Of  Academic Research . 5(3).
Preston, L. (2011). Green pedagogy – guidance and doubt in teaching outdoor and environmental education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39 (4). Ramos, A.M., & Ramos, R. (2011).  Ecoliteracy Through Imagery: A Close Reading of Two Wordless Picture Books. Children’s Literature in Education . 42. DOI 10.1007/s10583-011-9142-
3
Roth, C. E. (1992). Environmental literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education.
Sancayaningsih, R.P. (2012). Education for sustainable development: pendidikan etika lingkungan di perguruan tinggi. Prosiding Volume 1 Seminar Nasional Biologi , Lingkungan dan Pembelajarannya X Program Studi Pendidikan Biologi . Surakarta: FKIP UNS.
Santrock, J.W. (2007). Life-span development. Twelfht edition. New York: Mc Graw Hill.
Stevenson, K.T.,  Peterson, M.N., Bondell, H.D., Mertig, A.G., Moore, S.E. (2013). Environmental, institutional, and demographic predictors of environmental literacy among middle school children. Plos One. 8(3).
Sumaatmadja, N. (1989). Studi  Lingkungan Hidup . Bandung: Alumni The Center for Ecoliteracy dalam http://www. ecoliteracy.org/discover/competencies diakses tanggal 3 November 2015.
Turner, T. & Donnelly, R. (2013). Case studies in critical ecoliteracy: a curriculum for analyzing the social foundations of environmental problems. Educational Studies. 49. DOI: 10.1080/00131946.2013.825262
Wright, J.M., (2008). Web-based versus in-class: an exploration of how instructional methods influence postsecondary students’ environ- mental literacy. The Journal Of Environmental Education ,  39 (1). Yiğit,  E.A.,  Koklukaya,  N.,  Yavuz,  M.,  & Demirhan, E. (2014).  Development and validation of environmental literacy scale for adults (elsa). Journal of Baltic Science Education , 13 (3).
Zelezny, L., P.P. Chua, and C. Aldrich. (2000). New Ways of Thinking About Environmentalism: Elaborating on Gender Difference in Environmentalism. Journal of Social Issues, 56.