## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS PADA MATERI AKHLAK TERPUJI DALAM PERGAULAN REMAJA

## DEVELOPMENT OF TESTING INSTRUMENTS OF ANALYSIS THINKINGABILITY ON THE MATERIALS OF PRAISE IN ADOLESCENT ASSOCIATION
Diki Mulyana 1 , Ida Farida 2 , Darius Hardiansyah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jl. A.H. Nasution No.105, Cibiru, Bandung, 40614, Indonesia e-mail : ammidiki@gmail.com

## ABSTRACT
The quality of the cognitive learning outcomes instrument is one of the prerequisites that must be considered by the teacher before evaluating student learning outcomes. However, the reality in the field is that some of the learning outcomes instruments used do not seem to have applied the appropriate rules. This study aims to develop a test instrument for analytical thinking skills in Akidah Akhlak subjects, commendable morals in adolescent  association.  This  research  was  carried  out  at  MTs  Miftahul  Huda  in  Bandung,  involving  31 students.  The  method  used  in  this  study is  Research and  Development  (R&D)  with  the  ADDIE  model.  The instruments developed are oriented to analytical thinking skills. Based on the test results obtained (1) All test items (12 items) are valid both content and construct, while based on the empirical validity test 3 items are declared invalid; (2) the reliability coefficient is 0.786 at a significance of 0.05 has a high level of reliability; (3) the difficulty index of the items in the easy category with a percentage of 60% and the medium category 40%;  (4)  the  discrepancy  index  of  13  items  is  categorized  as  good  with  the  calculation  results  showing  a positive value; and (5) the effectiveness of the distractor is stated that the 13 item questions or as much as 75% of the distractors function well, while 2 items or 25% must be corrected. Thus, the developed instrument is suitable to be used as an analytical thinking ability test instrument.
Keywords: Development, Test Instruments, Analytical Thinking

## ABSTRAK
Kualitas instrumen hasil belajar kognitif merupakan salah satu pra syarat yang harus diperhatikan oleh guru sebelum  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Namun,  realitas  di  lapangan ada  sebagian  instrumen  hasil belajar  yang  digunakan  belum  menerapkan  kaidah-kaidah  yang  sesuai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  analisis  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  materi akhlak  terpuji  dalam  pergaulan  remaja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Miftahul  Huda  Kota  Bandung dengan melibatkan 31 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Develpoment (R&D)  dengan  model  ADDIE.  Adapun  instrumen  yang  dikembangkan  berorientasi  pada  kemampuan berpikir analisis. Berdasarkan hasil uji coba diperoleh (1) Seluruh item tes (12 item) valid baik isi maupun konstruk,  sedangkan  berdasarkan  uji  validitas  empiris  3  item  dinyatakan  tidak  valid;  (2)  koefisien reliabilitasnya  0,786  pada  signifikansi  0,05  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi;  (3)  indeks  kesukaran butir  soal  pada  kategori  mudah  dengan  prosentase  sebesar  60%  dan  katagori  sedang  40%;  (4)  indeks pembeda beda 13 butir soal berkategori baik dengan hasil perhitungan menunjukkan nilai yang positif; dan (5) efektifitas pengecoh dinyatakan bahwa  13 item soal atau sebanyak 75% pengecohnya berfungsi dengan baik sedangkan 2 item atau sebesar 25% harus diperbaiki. Dengan demikian instrumen yang dikembangkan ini layak digunakan sebagai instrumen tes kemampuan berpikir analisis.
Kata Kunci: Pengembangan, Instrumen tes, Berpikir Analisis
FIRST RECEIVED: 08 March 2022 REVISED: 24 May 2022 ACCEPTED: 24 May 2022 PUBLISHED: 04 June 2022

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  sering  kali  dijadikan acuan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir analisis  siswa  seteleh  melalui  serangkaian proses pembelajaran. Kemampuan menganalisis  termasuk dari salah satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (J.L.S.  et al., 2018). Dengan meningkatkan kemampuan berpikir  analisis, diharapkan  siswa  memiliki pemahaman yang menyeluruh, dapat memadukan  bagian-bagain dari  suatu  konsep, memahami  proses,  sistem  dan  cara  kerjanya (Sudjana,  2012).  Terlebih  kaitannya  dengan akhlak,  maka  akhlak  ini  sangat  sulit  untuk diukur  dengan  instrumen,  setidaknya  jika siswa mampu menganalisis berbagai fenomena,  ia  akan  memperoleh  nilai (value) sehingga  dapat  merubah  akhlaknya.  Oleh karena itu, guru harus  mampu menyiapkan  instrumen  tes  yang  tepat  untuk mengukur kemampuan berpikir analisis siswa. Realitas  di  lapangan  sebagian  instrumen  tes yang  ada  belum  cukup  memadai  untuk dijadikan sebagai alat tes yang dapat mengukur kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Hal  ini menyangkut  dengan  kemampuan  sebagian guru  untuk  melakukan  penilaian  yang  masih rendah. Menurut
Rusilowati (2013) mengatakan bahwa “sebanyak 79% (18 dari 23 guru)  mereka  mengalami  kesulitan  dalam membuat  instrumen  penilaian”  sementara  itu
(Anisa, 2015)
menyatakan bahwa “permasalahan yang kerap dihadapi oleh guru adalah  kesulitan  dalam  menyusun  instrumen penilaian  yang  tepat”.  Dengan  demikian, kemampuan  sebagian  guru  dalam  merancang dan  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa masih perlu ditingkatkan lagi.
Penilaian yang baik diharapkan mampu  mengukur  kompetensi  peserta  didik secara  komprehensif  menggunakan  tes  yang
valid  dan reliabel.  Instrumen  tes  yang  baik mampu memberikan informasi tentang kemampuan  peserta  didik  dengan  tepat.  Hal ini  dikarenakan  apabila  instrumen  tes  yang digunakan  tidak reliabel      ataupun      tidak valid      maka      akan  memberikan      informasi yang      kurang      tepat  mengenai  kemampuan suatu individu tertentu dan justru menghasilkan kesimpulan yang bias. Berdasarkan  uraian  tersebut,  diperlukan  tes yang  baku  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  analisis  pada  materi  akhlak  terpuji dalam  pergaulan  remaja.  Oleh  karena  itu, diperlukan penelitian pengembangan instrumen  tes  kemempuan  berpikir  analisis yang  mampu  memudahkan  guru  dalam mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik SMP/MTs pada aspek pengetahuan dan keterampilan secara akurat.
Ranah kognitif pada pembelajaran PAI secara khusus memfokuskan pada peningkatan kemampuan  serta  keterampilan  intelektual. Komponen yang termasuk pada ranah kognitif mencakup hafalan, pemahaman, pengaplikasikan, analisis, evaluasi dan kreasi. Untuk  mengukur  ranah  kognitif  diperlukan seperangkat  alat  tes  yang  relevan  dengan materi  yang  telah  diajarakan  sebagai  dasar untuk menentukan rencana tindak lanjut pada pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  informasi  dari  observasi serta  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  guru  MTs  Miftahul  Huda  Kota Bandung, dalam melakukan evaluasi pembelajaran  sebagian  instrumen  tes  tidak dikembangkan  menurut  kaidah-kaidah  umum yang berlaku sebagaimana mestinya. Para guru menyatakan  bahwa  sebagian  instrumen  tes hasil belajar kognitif PAI pada Akidah Akhlak yang  ada  perlu  disempurnakan  dari  sisi validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya
pembeda serta afektifitas pengecohnya.
Mengukur  hasil  belajar  kognitif  dengan menggunakan  instrumen  yang  valid,  reliabel, memiliki  tingkat  kesukaran  yang  beragam, serta  memiliki  daya  pembeda  yang  baik merupakan  suatu  keharusan  supaya  data  atau gambaran  tentang  siswa  diperoleh  secara objektif sesuai dengan realitas yang sebenarnya.
Atas  dasar  itulah  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  pengembangkan  instrumen tes  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  materi  Akhlak  Terpuji  dalam Pergaulan  Remaja  MTs  kelas  IX  Semseter Genap.  Instrumen  yang  dikembangkan  oleh peneliti mengacu pada kisi-kisi, memeperhatikan tingkat  kesukaran soal, daya pembeda  soal,  menguji  coba  soal,  dan menganalisis butir soal.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  Research and  Development  (R&D)  dan  mengadaptasi model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  fase (Yandriani  et  al.,  2021);  yaitu analyze (analisis), design (desain), develop (pengembangan), implementation (pelaksanaan), dan  evaluation (evaluasi). Pengumpulan  data  penelitian  dilaksanakan mulai  tanggal  10  Januari  2022  di  MTs Mifthal  Huda  Kota  Bandung.  Sebelum penelitian  dilaksanakan  dengan  mengirim link  angket  kepada  peserta  didik  terlebih dahulu  menyiapkan  hal-hal  yaitu  menyusun instrumen penelitian  dengan  menyusun  kisi- kisi  soal.  Setelah  segala  persiapan  penelitian selesai, maka uji coba soal dilaksanakan.
Populasi seluruh siswa Kelas IX MTs tersebut  yang  berjumlah  31  orang.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sensus.

## Prosedur
Fase  pertama  adalah  analisis.  Pada tahap  ini, dilakukan analisis terhadap indikator  kemampuan  berpikir  analisis  dan indikator  akhlak  terpuji  dalam  pergaulan remaja. Fase kedua adalah desain. Pada tahap ini  dilakukan perancangan  bentuk  penilaian instrumen yang akan dikembangkan. Perancangan  alat  dimulai  dari  penentuan indikator  berpikir  analisis  dan  indikator akhlak  terpuji  dalam  pergaulan  remaja. Indikator  tersebut  menjadi  acuan  proses pengembangan  instrumen  penilaian berpikir analisis.  Instrumen  penilaian  tersebut  harus diselesaikan  dengan  teknik  skoring.  Desain teknik penilaian juga harus ditentukan sesuai dengan bentuk instrumen yang akan dikembangkan.
Fase  ketiga  adalah  pengembangan item pada instrumen penilaian kemampuan berpikir analisis  dan  pedoman  penilaian  di sesuai dengan desain yang telah ditentukan. Fase keempat adalah implementasi.  Pada  fase  ini dilakukan uji empiris  instrumen  penilaian  yang  telah dikembangkan.  Uji  empiris  dilakukan untuk  80  menit.  Setiap  peserta  diberikan link  instrumen  penilaian  tentang  materi akhlakm terpuji  dalam  pergaulan  remaja.
Pelaksanaan  tes  empiris  dilakukan  setelah pembelajaran  (tes  formatif).  Sementara tahap  terakhir  adalah  evaluasi,  proses penentuan  kualitas  instrumen  penilaian berpikir analisis.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan tes. Instrumen yang digunakan soal berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  15  butir  soal. Sebelum  instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen.  Uji  validitas  bertujuan  untuk mengetahui  keakuratan  instrumen  yang  akan digunakan, sementara uji reliabilitas
mengacu  pada  derajat  pengujian  yang  bebas dari  kesalahan  pengukuran  atau  indeks  yang menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur dapat  dipercaya.  Dalam  penelitian  ini  uji validitas  yang  dilakukan  meliputi  validitas isi, validitas  konstruk  dan  validitas  empiris. Validitas  isi  adalah  ketepatan  instrumen ditinjau  dari  isi  instrumen  yang  diperkirakan sesuai  dengan  kurikulum.  Validitas  konstruk berkaitan dengan kesesuaian konstruk instrumen  dengan  kemampuan  yang  akan diukur.  Validitas  empiris  adalah  validitas yang diperoleh  dari  pengalaman  (Arikunto, 2009). Validitas  isi  dan  validitas  konstruk dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  ahli penilaian  pembelajaran,  sedangkan  validitas empiris dilakukan pada 31 siswa MTs di Kota Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Analisis
Pada  tahapan  ini  ada  tiga  analisis: analisis  kompetensi  dasar,  indikator  analisis kemampuan  berpikir  analitik  dan  analisis indikator  materi  akhlak  terpuji  dalam pergaulan remaja.

## Analisis Kompetensi Dasar
Kompetensi  inti  dijelaskan  secara rinci oleh kompetensi dasar. Adapun komptensi  dasar  yang  digunakan  dalam pengembangan  instrumen ini terdiri dari satu kompetensi dasar yaitu memahami pentingnya  akhlak  terpuji  dalam  pergaulan remaja dan dampak negatif pergaulan remaja yang tidak sesuai dengan akhlak Islam.
Analisis  konsep (concept  analysis) berkaitan dengan analisis kemampuan berpikir tingkat  tinggi (High  Order  Thinking Skills). Dari  hasil  analisis  kemampuan menganalisis  merupakan  kemampuan  dasar untuk  siswa  dapat  berpikir  High  Order Thinking  dan  salah  satu  kemampuan  utama yang harus dikembangkan. Bloom menyatakan  seorang  mampu  berfikir  secara analisis  jika  mereka  mampu  menentukan bagian-bagian  dari  suatu  masalah  dan menunjukkan hubungan antar- bagian tersebut,  melihat  penyebab-penyebab  dari suatu  peristiwa  atau  memberi  argument- argumen  yang  mendukung  suatu  pernyataan. Dalam  hal  ini  seseorang  dikatakan  dapat berpikir analisis jika mempunyai kemampuan dalam  hal Differentiating (membedakan), Organizing (mengorganisasi), Attributing (menghubungkan). Analisis tugas (task analysis)
merupakan kegiatan mengidentifikasi keterampilan utama yang harus dikembangkan dalam mencapai kemampuan berpikir analisis kemudian  memilahnya  ke  dalam  sub-sub keterampilan  dasar  berpikir  analisis.  Dalam hal  ini  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  menyelesaikan soal pemecahan masalah  yang  bersumber  dari  soal  PISA (Programe For International
Student Assesment) .  Dari  hasil  penyelesaian  tugas tersebut,  menurut  (Nilah  &  Roza,  2020) selanjutnya  diamati  berdasarkan  komponen stuktur berpikir analisis seperti diuraikan pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Analisis
No Menga nalisis (Analyze) Deskripsi 1 Atau fenomena yang terungkap.
2 Mengorganisasikan (Organizing) Masalah atau fenomena yang disajikan dan diharapkan siswa dapat  menentukan  suatu  unsur  sesuai  dengan  struktur masalah  atau  fenomena  tersebut  didasarkan  pada  materi akhlak  terpuji  dalam pergaulan remaja 3 Menghubungkan (Attributing) Disajikan  masalah  atau  fenomena  dan  diharapkan  siswa mampu  menentukan  nilai  atau  tujuan  yang  menjadi  dasar suatu  konsep,  yang  sesuai  dengan  materi  akhlak  terpuji dalam pergaulan remaja. Tabel 2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Akhlak Terpuji dalam Pergaulan Remaja No Menga nalisis (Analyze) Deskripsi 1 Memb edakan (Differ entiati ng) Masalah  atau  fenomena  yang  disajikan  dan diharapkan  siswa  dapat  menentukan  pernyataan yang  benar  sesuai materi  yang  dipelajari  tentang akhlak terpuji dalam pergaulan       remaja       dan relevansinya dengan masalah Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD)
Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan (faktual,  konseptual,  dan  prosedural) berdasarkan  rasa    ingin  tahunya      tentang ilmu  pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan Memahami  pentingnya  akhlak  terpuji  dalam pergaulan  remaja  dan  dampak  negatif  pergaulan remaja yang tidak sesuai dengan akhlak Islam Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Kejadian tampak mata
Tahap  analisis  merupakan  dasar  dari semua  tahapan  dalam  proses  pengembangan (Muruganantham,  2015).  Tahap  analisis sejalan dengan Obizoba (2015) yang menyatakan tujuan mengidentifikasi masalah, tujuan,  isi  dan  konteks,  sehingga  hasil  tahap analisis  ini  akan        memudahkan  untuk mengidentifikasi  masalah  dan  proses  yang dibutuhkan  untuk  meningkatkan  input  pada tahap  desain.  Tahap  Desain  Tahap  ini
bertujuan  untuk  mengembangkan  kisi-kisi pertanyaan  berdasarkan  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar materi akhlak terpuji dalam pergaulan  remaja  serta  indikator  berpikir analisis. integrasi dari indikator tersebut yaitu indikator  terintegrasi.  Indikator  terintegrasi dalam  hal  ini  penelitian  terdiri  dari  15 indikator,  yang dijelaskan  secara  rinci  pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Indikator Terintegrasi
No Indikator 1 Siswa  dapat  menentukan  pengertian adab secara etimologi 2 Siswa dapat menunjukkan contoh adab pergaulan remaja 3 Siswa  dapat  menunjukkan  dalil  yang berhubungan dengan pergaulan remaja 4 Siswa dapat menentukan manfaat dari Ta’aruf 5 Siswa dapat menentukan contoh perbuatan yang menunjukkan  sifat Tafahum 6 Disajikan suatu fenomena adab pergaulan remaja. Siswa dapat menentukan jenis adab pergaulan remaja.
7 Disajikan QS. An-Nahl ayat 90. Siswa dapat menunjukkan contoh yang sesuai dengan isi kandungan ayat tersebut
8 Disajikan  sebuah  kalimat  tentang  definisi  adab  pergaulan  remaja.  Siswa  dapat  menunjukkan pengertian Tafahum
9 Siswa dapat menentukan tujuan dari diciptakannya perbedaan jenis kelamin, suku dan bangsa.
10 Disajikan  QS.  Al-Isra  ayat  32.  Siswa  dapat  menentukan  fenomena  yang  terjadi  dalam pergaulan remaja yang menyimpang dari adab pergaulan islam
11 Disajikan studi kasus tentang perilaku tidak jujur. Siswa dapat menyimpulkan prilaku yang tidak sesuai dengan adab pergaulan remaja.
12 Disajikan fenomena sosial tentang adab pergaulan remaja yang menyimpang, siswa dapat membedakan jenis perbuatan zina
13 Disajikan beberapa pernyataan fenomena pergaulan bebas. Siswa dapat mengidentifikasi faktor-faktor yang tidak mengantarkan pada perbuatan zina.
14 Disajikan QS. Al-Maidah ayat 90. Siswa dapat  menganalisis alasan perbuatan-perbuatan tersebut dikatagorikan sebagai perbuatan yang najis.
15 Siswa dapat menganalisis yang tidak termasuk bahaya judi dan khomer Instrumen penilaian tersebut
berbentuk  pilihan  ganda.  Instrumen  ini dirancang  dengan empat  opsi  berhuruf  A-D dengan  satu  jawaban  yang  benar  sebagai jawaban yang diterima.
Tahap  Pengembangan  Pada  tahap ketiga  ini  berfokus  pada  produk  yang dihasilkan  dengan        judul  “Pengembangan
Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Analisis pada Materi Akhlak Terpuji dalam Pergaulan Remaja”  terdiri  dari  15  butir  pertanyaan berbentuk pilihan ganda (PG) yang dikembangkan berdasarkan indikator
terintegrasi, setiap indikator diwakili oleh satu atau lebih pertanyaan. Adapun contoh soalnya bisa dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Contoh Butir Soal
No Soal 1 Perhatikan pernyataan berikut ini! (1) berboncengan dengan lawan jenis yang bukan mahram
(2) berbicara  dengan  lawan  jenis  sesuai kebutuhannya
(3) berkhalwat (berduaan dengan lawan jenis yang bukan mahram)
(4) presentasi  dengan  teman  sekelompok di hadapan guru
(5) chatting whats app dengan lawan jenis mengggunakan kata-kata mesra
(6) banyak bercanda dengan lawan jenis
(7) memanfaatkan waktu luang dengan hal positif (baca buku)
Dari  pernyataan  tersebut,  manakah  yang  tidak  tidak  termasuk  faktor  yang  menyebabkan seseorang terjerumus pada perbuatan zina? A.  (1), (2), (4) B.  (2), (4), (6) C.  (2), (4), (7) D.  (3), (5), (6)
2 Bacalah teks berikut ini!
Perangai  jujur  pada  diri  remaja  saat  ini  nampaknya  mulai  pudar.  Hal  ini  sering temui  ketika seorang  remaja  tidak  jujur  kepada  orang  tuanya  ketika  ditanya  tentang  kepergiannya  atau  pun perkembangan  belajar  di  sekolahnya.  Juga ketika  remaja  tersebut  berbuat  salah,  maka   untuk menutupi  kesalahan  tersebut  terpaksa  ia  berbohong.  Tanpa  ia  sadari, bohongnya  yang  pertama akan melahirkan kebohongan-kebohongan  berikutnya.  Oleh  sebab itu supaya  bisa  menghindari sifat  bohong,  harus  membiasakan  sifat  jujur.  Rasulullah ﷺ telah  menjelaskan  tentang pentingnya sifat jujur ini dalam sabdanya:
لا  َّنِإَف ، ِقْد ِّصلاِب ْمُكْيَلَع : َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُالله ىَّلَص ِالله ُل ْوُس َر َلاَق ِةَّنَجْلا ىَلِإ ْيِدْهَي  َّرِبْلا َّنِإ َو ،  ِّرِبْلا ىَلِإ ْيِدْهَي َقْد ِّص
Berdasarkan hadis tersebut, yang termasuk pentingnya memiliki sifat jujur yaitu….
A. Kejujuran merupakan perintah Allah ﷻ yang harus dilakukan oleh semua orang yang beriman
B. Kejujuran akan menunjukannya pada  kebaikan  dan  kebaikan  akan mengantarkan kepada surga
C. Kejujuran menjadikan seseorang terhindar  dari  ujian  Allah ﷻ di  dunia dan di akhirat
D. kejujuran  mengantarkan  seseorang pada kesuksesan dan memudahkannya mencapai semua cita-citanya
Soal-soal  yang  dikembangkan  harus mengarah  pada  kemampuan  berpikir  analisis (C4).  Soal  di  atas  merupakan  contoh  soal yang dikembangkan sesuai tujuan pengembangan  instrumen  ini  yakni  untuk mengukur kemampuan berpikir analisis. Cara yang dapat dilakukan untuk membuat tipe soal seperti  itu  adalah dengan  menyajikan beberapa contoh  atau fenomena yang berkaitan dengan materi akhlak terpuji dalam pergaulan  remaja  atau  bisa  juga  yang berkaitan dengan konsep materi tersebut.

## Tahap Implementasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  akan  dideskripsikan kualitas  instrumen  yang  telah  dikembangkan tersebut,  baik  dari  sisi  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan pengecohnya.

## Validitas
Instrumen  dikatakan  valid  apabila hasil  analisis  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Uji  validitas menggunakan pearson product moment . Bisa dilihat pada grafik berikut ini.

## Grafik 1. Indeks Validitas
Hasil  uji  validitas  oleh  para  ahli menunjukkan bahwa seluruh item tes (12 item) valid  baik  isi  maupun  konstruk  karena  r- hitungnya lebih besar atau sama dengan r-tabel (0,355),  sedangkan  berdasarkan  uji  validitas empiris 3 item dinyatakan tidak valid karena di bawah  nilai  r-tabel  (0,355).  Butir  soal  yang
tidak valid tersebut adalah butir soal 9, 12 dan 14.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini digunakan 12 butir soal tes, sedangkan 3 butir soal  sisanya  tidak  digunakan  karena  tidak memenuhi kriteria validitas. Berikut tampilan soal yang diputuskan tidak memenuhi standar validitas tersebut.
Tabel 5. Butir Soal yang Tidak Memenuhi Standar Validitas
No Indikator Soal Soal 9 Siswa dapat menentukan tujuan dari  diciptakannya perbedaan jenis kelamin, suku dan bangsa.
Allah ﷻ menciptakan  manusia  berdeda-  beda  ada  laki-laki, perempuan, ada yang berkulit putih, hitam, sawo matang, berbeda bahasa, suku, dan bangsa. Perbedaan tersebut bukan sesuatu yang harus  permasalahkan. Justru  Allah ﷻ menciptakan  perbedaan  itu supaya....
A. saling  menolong di antara sesama umat seagama
B. saling melengkapi kekurangan dan  kebutuhan individu
C. saling mengenal dan terbiasa menerima perbedaan D. saling bertukar  pendapat untuk menuntaskan perbedaan yang ada 12 Disajikan  fenomena  sosial tentang  adab      pergaulan remaja  yang  menyimpang, siswa dapat  membedakan jenis perbuatan  zina Masih banyaknya para remaja yang tidak memeperhatikan adab- adab  pergaulan   mulai  dari  berpacaran  sampai  terjerumus  pada perbuatan zina yang diharamkan oleh ajaran Islam. Na’udzubillahi  min  dzalik. Fenomena  di  atas  termasuk  pada kategori….
A. zina ghairu muhsan B. zina muhsan C. zina kabir D. zina shagir 14 Disajikan QS.  Al-Maidah ayat 90. Siswa dapat menganalisis alasan perbuatan-perbuatan  tersebut dikatagorikan sebagai perbuatan yang najis. Berdasarkan QS. Al-  Maidah  ayat  90,  sebab  Allah mengharamkan  perbuatan  minum  khomer,  berjudi,  mengundi nasib  dengan  anak  panah  sebagai  perbuatan  yang  terlarang yaitu....
A. Perbuatan tersebut merupakan perbuatan yang  dapat mendatangkan keuntungan
B. Perbuatan tersebut merupakan perbuatan jahiliah yang dapat membinasakan pelakunya
C. Perbuatan  tersebut  dilarang  juga  dalam  hukum  perundang- undangan negara Indonesia D. perbuatan tersebut termasuk perbuatan yang najis berasal dari perbuatan setan

## Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach terhadap  15  butir  soal menunjukkan instrumen  tes  memiliki  kriteria reliabilitas  tinggi  dengan  skor  0,786  pada signifikansi  0,05  dengan  nilai  N  sebesar 0,576.  Artinya  instrumen  tersebut  memiliki tingkat reliabilitas  yang tinggi untuk digunakan.  Sebagaimana  halnya  pendapat Gregory, 2007 (Retnawati, 2017) menyatakan bahwa  jika  nilai  reliabilitas suatu  instrumen semakin  besar,  maka  akan  semakin  kecil kesalahan pengukurannya, demikian sebaliknya,  jika  nilai  reliabilitas  suatu instrumen  semakin  kecil,  maka  akan  besar kesalahan pengukurannya.
Reliabilitas butir item dengan reliabilitas tinggi akan menunjukkan konsistensi  hasil  pengukuran  yang  dicapai oleh  orang  yang  sama  ketika  mereka  diuji
ulang  dengan  tes yang  sama  sekali  pun  pada kesempatan yang berbeda.

## Tingkat Kesukaran
Analisis  item  soal  dari  sisi  tingkat kesukaran dilakukan untuk mengukur seberapa besar  tingkat  kesukaran  soal  yang diujikan dan untuk  mengetahui  sebaran  siswa yang  menjawab  soal  dengan  benar  dari seluruh  peserta  tes.  Soal  yang  baik  adalah soal  yang  tidak terlalu  mudah dan juga tidak terlalu  sukar  (Arikunto,  2013).  Soal  yang terlalu sulit  menyebabkan siswa  tidak termotivasi untuk bersemangat menjawab soal yang  di  luar  batas  nalar  kemampuannya. Sebaliknya  soal  yang  terlalu  mudah  tidak menjadikan siswa tertantang untuk menganalisis  sebuah  persoalan  untuk  dicari solusinya. Berikut grafik hasil perhitungannya:
Grafik 2. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  grafik  di  atas  diperoleh bahwa  indeks  tingkat  kesukaran  masing- masing butir soal berada pada kategori mudah dan sedang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kategori butir soal yang telah disusun level  of  difficulty  item berada  pada rentangan  0.7-1  yaitu  pada  kategori  mudah sebesar  40%  dan  rentang  0.3-0.7  yaitu  pada kategori  sedang  sebesar  60%.  Keputusan selanjutnya  item  yang  tingkat  kesukarannya sedang  dicatat  di  bank  soal,  supaya  bisa digunakan digunakan pada tes-tes hasil belajar di  waktu  yang  akan  datang. Sementara  untuk item yang berkategori mudah baiknya ditelaah
kembali, baik dari sisi pengecohnya atau dari sisi  yang  lainnya,  sehingga  ada  usaha  dari siswa  untuk  dapat  mencoba  menganalisis setiap  pilihan  jawaban yang  disajikan (Ndiung & Jediut, 2020).

## Daya Pembeda
Tujuan  dilakukannya  analisis  item dari  segi  daya  pembeda  untuk  mengetahui kemampuan  butir  soal  yang  akan  diujikan dapat  membedakan  antara  siswa  yang  belum atau  kurang  menguasai  materi  dengan  siswa yang  telah  menguasai  materi.  Berikut  grafik hasil perhitungannya.

## Grafik 3. Indeks Daya Pembeda
Hasil analisis yang muncul terdiri dari nilai  daya  beda  positif  dan  daya  pembeda negatif.  Nilai  positif  berarti  memiliki  daya beda  yang  tinggi  sedangkan  nilai  negaitif berarti  memiliki  daya  pembeda  yang  rendah (Firmansyah,  2018).  Dalam  hal  ini  hasil analisis yang tampak pada grafik di atas yang masuk ke dalam daya pembeda positif berarti item  tersebut  berkategori  baik  dan  cukup, sementara  yang  berdaya  beda  negatif  berarti item tersebut jelek dan sangat jelek.
Tabel 6. Indeks Daya Pembeda 7 soal 47 % Baik Diterima 3 soal 20 % Cukup Diterima 2 soal 13 % Kurang Diperbaiki 3 soal 20 % Jelek Ditolak
Berdasarkan  indeks  daya  pembeda  di atas  maka  dapat  diputuskan  bahwa  sebanyak 47%  item  soal  termasuk  kategori  soal  yang memiliki  daya  beda  yang  baik  dan  memadai, 20%  berkategori  cukup  sehingga  dapat diterima  karena  soal  tersebut  dianggap
mempunyai  kemampuan  untuk  membedakan siswa  yang  telah  menguasai  dan  yang  belum menguasai  materi.  Sebanyak  13%  item  soal termasuk  kategori  kurang  artinya  item  soal harus  diperbaiki  supaya  layak  dan  dapat dianggap  mampu  membedakan  siswa  yang telah  menguasai  dan  yang  belum  menguasai materi  walaupun  pada  dasarnya  soal  tersebut punya kekuatan untuk membedakan kemampuan siswa namun kekuatannya lemah. Sementara sisanya sebanyak 20% item soal  termasuk  kategori  soal  yang  jelek  dan jelek sekali artinya item soal ditolak dan tidak layak untuk  diujikan  sehingga  keputusannya dibuang.
Banyaknya Soal Persen Tase
Katagori  Keputusan

## Efektivitas Pengecoh
Hal  ini  penting  dilakukan  supaya dapat  diketahui  seberapa  baik  pilihan  yang salah dari jawaban soal yang dapat mengecoh siswa yang sama sekali tidak tahu jawabannya dari  opsi  jawaban  yang  tersedia.  Efektifitas pengecoh  dikatakan  berfungsi  dengan  baik jika  jawaban  yang  dipilih  minimal  5%  dari seluruh  peserta  tes.  Sementara  pilihan  yang tersedia  yang  merupakan  kunci  jawaban dikatakan  berfungsi  jika  dipilih  25%-27% peserta tes.
Grafik 4. Indeks Efektifitas Pengecoh
Selanjutnya  berdasarkan  dari  hasil analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  15 butir  soal  yang  kemudian  didistribusikan berdasarkan  indeks  efektivitas  pengecoh maka didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  75% efektifitas  pengecoh  masuk  dalam  kategori diterima  karena  telah  dipilih  oleh  >=5%  dari
seluruh peserta tes, sedangkan 25% efektifitas  pengecoh  masuk  dalam  kategori diulang karena dipilih oleh <5% dari seluruh peserta  tes.  Berikut  salah  satu  contoh  soal yang  pengecohnya  efektif  dan  tidak  efektif sebagaimana tampak pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Contoh soal berpengecoh efektif dan tidak efektif
Item Soal 13 Perhatikan pernyataan berikut ini!
(1) berboncengan dengan lawan jenis yang bukan mahram
(2) berbicara dengan lawan jenis sesuai kebutuhannya
(3) berkhalwat (berduaan dengan lawan jenis yang bukan mahram)
(4) presentasi dengan teman sekelompok di hadapan guru
(5) chatting whats app dengan lawan jenis mengggunakan kata-kata mesra
(6) banyak bercanda dengan lawan jenis
(7) memanfaatkan  waktu  luang dengan  hal  positif  (baca  buku)  Dari  pernyataan tersebut,  manakah  yang  tidak  tidak  termasuk  faktor  yang  menyebabkan seseorang terjerumus pada perbuatan zina?
A. (1), (2), (4)
B. (2), (4), (6)
C. (2), (4), (7) D. (3), (5), (6)
10
Perhatikan ayat di bawah ini!
ةَشِحاَف َناَك هَّنِا  ىنِّٰزلا اوُبَرْقَ ت  َلََو لْيِبَس َء ۤاَسَو
Ayat  tersebut  menjelaskan  tentang  fenomena  negatif  yang  sering  terjadi  dalam pergaulan muda- mudi hari ini, yaitu....
A. minum khomer/narkoba
B. berjudi
C. merampok/begal
D. pergaulan bebas (free sex)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  item  soal 13  termasuk  soal  yang  memiliki  pengecoh yang  efektif  (berfungsi),  hal  ini  ditandai dengan  hasil  perhitungan  bahwa  setiap pengecoh  rata-rata  dijawab  lebih  dari  5% dengan  demikian  pengecoh  soal  berfungsi dengan  baik.  Adapun  item  soal  10  termasuk soal  yang  memiliki  pengecoh  yang  tidak efektif  (tidak/kurang  berfungsi),  hal  ini ditandai  dengan  hasil  perhitungan  bahwa setiap pengecoh rata-rata dijawab kurang dari 5%  bahkan  ada  satu  pengecoh  yang  sama sekali  tidak  ada  yang  memilih  artinya pengecoh  tersebut  ditolak,  sehingga  harus dibuang atau diperbaiki.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  item soal  yang  efektifitas  pengecohnya  baik  maka
bisa  digunakan  karena  berfungsi  sebagai pengecoh yang baik. Sementara item soal yang efeketifitas pengecohnya masuk dalam kategori tidak berfungsi berarti harus diperbaiki  dengan  pengecoh  yang  lebih berpotensi  hampir  sama  dengan  jawaban, sehingga  ketika  menjawabnya  siswa  dapat berpikir  analisis  dan  teliti  dalam  menentukan jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian ditemukan  bahwa  instrumen  penilaian  hasil belajar kognitif untuk mata pealajaran Akidah Akhlak  materi Akhlak Terpuji dalam
Pergaulan Remaja MTs Kelas IX sudah layak digunakan untuk mengukur hasil
pembelajaran karena telah memenuhi standar  instrumen  penilaian  yang  berlaku. Hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai referensi bagi guru supaya mampu mengembangkan  instrumen  tes  kemampuan berpikir  analisis  pada  materi  akhlak  terpuji dalam  pergaulan  remaja.  Saran  penulis  bagi para peneliti supaya dilakukan pengembangan  isntrumen  tes  kemampuan berpikir  analisis  pada  materi  ilmu  mawaris, sebab  ilmu  mawaris memerlukan  ketajaman analisis  ketika  menentukan  ahali  waris,  hak ahli  waris  serta  proses  pembagian  warisan pada kasus-kasus yang nyata pada kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  A.  A.  (2015).  Evaluasi  Penerapan penilaian  otentik  dalam  kaitannya dengan  kesiapan  SDM  menghadapi
MEA. Prosiding  Seminar  Nasional , 408–418.
Brown,  N.  J.  S.,  Afflerbach,  P.  P.,  &
Croninger,  R.  G.  (2014).  Assessment of critical-analytic thinking.
Educational Psychology Review , 26 (4), 543–560. https://doi.org/10.1007/s10648-014- 9280- 4. Bahri,  M.  F.,  &  Supahar,  S.  (2019). Kemampuan berpikir kritis menggunakan  tes  terintegrasi  agama dan sains dalam pembelajaran PAI di SMA. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 233–251.
Chan,  C.K.Y.,  &  Luk,  L.Y.Y.  (2021). Development  and  validation  of  an instrument  measuring  undergraduate students’ perceived holistic competencies. Assessment and
Evaluation  in  Higher  Education ,
46 (3),  467–482. https://doi.org/10.1080/02602938.202
0.17 84392.
Danczak,  S.  M.,  Thompson,  C.  D.,  & Overton,  T.L.  (2020).  Development and  validation  of  an  instrument  to measure undergraduate chemistry students’  critical  thinking  skills.
Chemistry        Education        Research and Practice , 21 (1),  62–78.
https://doi.org/10.1039/c8rp00130h.
Firmansyah, H. (2018). Analisis butir soal tes pilihan ganda mata pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  kelas  viii  SMP  N  1 Wonosari  tahun  ajaran  2017/2018. (Skripsi  yang  tidak  dipublikasikan) Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta . Irawati,  T.  N.,  &  Mahmudah,  M.  (2018). Pengembangan instrument kemampuan  berpikir  analisis  siswa smp dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika.
Kadikma , 9 (2), 1–11.
J.L.S., R.,  Dolipas, B.  B., & Villamor,  B. B. (2018). Higher  order  thinking  skillss and academic performance  in  physics of  college  students:  a  regression analysis. International  Journal  of Innovative
Interdisciplinary
Research,  Issue  4,  p:  48-60. , 4 ,  48–
60.
Ndiung, S., & Jediut, M. (2020).
Pengembangan  instrumen  tes  hasil belajar  matematika  peserta  didik sekolah dasar berorientasi pada berpikir  tingkat  tinggi. Premiere
Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 94. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.627 4.
Nilah,  N.,  &  Roza,  L.  (2020).  Analisis kemampuan  berpikir  analitis  dan evaluasi  dalam  pembelajaran  fisika pada topik usaha dan energi. IX ,
75–82.
https://doi.org/10.21009/03.snf2020.0
2.pf. 12.
Nova,  E.,  Nisa,  C.,  Rusilowati,  A.,  &
Wardani,  S.  (2018).  The  analysis  of student  science  literacy  in  terms  of interpersonal  intelligence. Journal  of Primary Education , 8 (2), 161–
168.https://doi.org/10.15294/jpe.v8i1.
24900.
Purwati,  N.,  Zubaidah,  S.,  Corebima,  A.  D.,
&  Mahanal,  S.  (2018).  Increasing islamic  junior  high  school  students learning outcomes through integration of  science  learning  and  islamic values. International  Journal  of
Instruction , 11 (4), 841–854. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1145 3a.
Ramadhan,  S.,  Mardapi,  D.,  Prasetyo,  Z.  K.,
&  Utomo,  H.  B.  (2019).  The development  of  an  instrument  to measure  the  higher  order  thinking skill  in  physics. European Journal  of
Educational Research , 8 (3), 743–751.
https://doi.org/10.12973/eu- jer.8.3.743.
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sundari,  P.  P.  K.,  Widoretno,  S.,  &  Ashadi. (2020).  Effectiveness  of  analytical thinking-based  module  to  improve students’  learning  outcomes  using concept  map. Journal  of  Physics: Conference Series .
1511 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1511/1/012110.
Supriati, Y., Afridit, M., & Siswoyo. (2021).
Mapping
instruments analytical
thinking ability  of  SMA  grade  xi  and rotational dynamics. AIP  Conference
Proceedings , 2320 (March), 5–10. https://doi.org/10.1063/5.0038115.
Thaneerananon, T., Triampo, W., &
Nokkaew, A. (2016). Development of a  test  to  evaluate  students’  analytical
thinking based on fact versus  opinion
differentiation. International  Journal
of Instruction , 9 (2), 123–138.
https://doi.org/10.12973/iji.2016.929.
Wheadon,  J.,  Wright,  G.  A.,  West,  R.  E.,  & Skaggs, P. (2017). The need, development,  and  validation  of  the innovation test instrument. Journal of
Technology Education , 29 (1), 112–135. https://doi.org/10.21061/jte.v29i1.a.6.
Yandriani,  Rery,  R.  U.,  &  Erna,  M. (2021). Developing and  validating the assessment instruments to measure  students’ analytical  thinking ability  and  chemical  literacy  on colligative  properties. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1788 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1788/1/012027.