## Korelasi antara Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika di Masa Pandemi

## Mohammad Nurwahid
Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Malang Jl.Semarang No.5, Sumbersari, Lowokwaru, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang Mohammadnurwahid96@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the low learning motivation of students in online learning, this is in line with the low student learning outcomes as well. Therefore, the researcher wanted to find out  whether there was a correlation between learning motivation and student mathematics learning outcomes in online learning during the pandemic. The research used is quantitative research with survey methods. Respondents of this study were 68 students of SMAN  I  Dukun.  This  research  was  conducted  in  November  2020.  The  instrument  used  to  measure  learning motivation was a questionnaire in the form of a google form, while the mathematics learning outcome data was obtained from the test results obtained from the mathematics teacher. After the data is tested for normality to find out whether the data is normally distributed or not. Because the data obtained were not normally distributed, to find out whether there was a correlation between learning motivation and learning outcomes, the Spearman's rho test was used. The results of the Spearman's rho test obtained a significance level of 0.950 > 0.05, which means that there is no significant correlation between learning motivation and student mathematics learning outcomes. Meanwhile, the correlation coefficient is 0.008, which means that the degree of correlation is very weak and the direction of the correlation is positive.
Keywords: correlation, learning motivation, mathematics learning outcomes, online learning

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran daring hal ini selaras dengan hasil belajar siswa yang rendah juga. Olehkarena itu peneliti ingin mengetahui apakah ada korelasi antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi.  Penelitian  yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode survey. Responden penelitian ini adalah siswa SMAN I Dukun sebanyak 68 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di bulan November tahun 2020. Instrumeen yang digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar  adalah  kuesioner  dalam  bentuk google  form ,  sedangkan  data  hasil  belajar matematika  diperoleh  dari  hasil  ulangan  yang  diperoleh  dari  guru  matematika.  Selanjutnya  data  diuji normalitasnya untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Karena data yang diperoleh tidak berdistribusi normal maka untuk mengetahui apakah ada korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika digunakan uji spearman’s rho . Hasil dari uji spearman’s rho diperoleh taraf signifikansi 0,950 > 0,05 yang  artinya  tidak  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa. Sementara  koefesien  korelasinya  diperoleh 0,008 yang  artinya  derajat  korelasinya  sangat  lemah  dan  arah hubungannya positif.
Kata kunci: korelasi, motivasi belajar, hasil belajar matematika, pembelajaran online
Copyright (c) 2021 Mohammad Nurwahid
 Corresponding author: Mohammad Nurwahid Email Address: Mohammadnurwahid96@gmail.com (Jl.Semarang No.5, Sumbersari, Lowokwaru, Sumbersari ) Received 19 April 2021, Accepted 24 April 2021, Published 27 April 2021

## PENDAHULUAN
Seperti  yang  banyak  diberitakan  di  media  masa  bahwa  di  awal  tahun  2020  hingga  sekarang  di Negara  Indonesia  bahkan  di  dunia  dilanda  wabah  virus  corona  atau  virus  Covid-19.  Seperti  yang disampaikan  oleh World  Health  Organization (WHO),  Covid-19  adalah  penyakit  menular  yang disebabkan oleh virus corona yang baru ditemukan. Sebagian besar orang yang terinfeksi virus Covid- 19  akan  mengalami  gangguan  pernafasan  ringan  hingga  sedang  dan  sembuh  tanpa  memerlukan perawatan khusus. Orang lanjut usia (lansia) yang berusia di atas 60 tahun dan yang memiliki penyakit
bawaan  seperti  penyakit  kardiovaskular,  diabetes,  penyakit  pernafasan  kronis,  dan  kanker,  memiliki risiko  lebih  tinggi  terkena  penyakit  yang  parah  hingga  kematian.  Cara  terbaik  untuk  mencegah  dan memperlambat penularan Covid-19 adalah memiliki pengetahuan yang cukup tentang penyakit tersebut dan  cara  penyebarannya. WHO  menyarankan pada masyarakat  untuk menjaga  diri  dan  keluarga  dari infeksi Covid-19 dengan cara rutin mencuci tangan, menggunakan pembersih tangan yang mengandung alkohol dan tidak menyentuh wajah. Covid-19 menjadi permasalahan tingkat dunia yang penyebarannya begitu menakutkan.
Dampak  sebaran  covid-19  ini,  telah  memaksa  adanya  kebijakan social  distancing ,  atau  dikenal dengan physical  distancing (untuk  menjaga  jarak  fisik),  sebagai  upaya  untuk  meminimalisir  dan mencegah Covid-19. Secara umum, kebijakan itu dibuat sebagai upaya memperlambat laju sebaran virus Covid-19 (Kartini et al., 2020). Sehingga dengan adanya kebijakan tersebut seluruh aktivitas masyarakat yang  dulu  dilakukan  di  luar  rumah  dengan  berkumpul  dan  berkelompok,  kini  harus  diberhentikan sejenak  dan  diganti  dengan  beraktivitas  di  rumah  masing-masing  (Cahyani  et  al.,  2020).  Selain  itu pemerintah  juga  mengeluarkan  pengumuman  mengenai  larangan  ke  sekolah  dan  melakukan pembelajaran secara bagi proses pembelajaran di berbagai jenjang pendidikan. Sehingga mengharuskan pendidik  menggunakan  metode  daring  untuk  melanjutkan  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  belajar dari rumah masing-masing menggnakan aplikasi tertentu (Umairah, 2020).
Pembelajaran jarak jauh atau dapat juga disebut sebagai pembelajaran dalam jaringan atau daring, saat  ini  hampir  semua  para  pelaku  pendidikan  menjadikannya  salah  satu  solusi  pembelajaran  dalam menghadapi  situasi  wabah  Pandemi  Covid-19.  Menurut  Warmi  et  al.,  (2020)  Pembelajaran  daring menjadi tren dengan alasan agar tidak terjadinya pengumpulan orang dalam satu ruangan. Melalui gugus tugas Covid-19 dan melalui kementerian pendidikan Indonesia menerapkan sistem pembelajaran daring dengan  menggunakan  akses  internet  untuk  menyampaikan  materi.  Sedangkan  menurut  Rahmawati (2016)  Istilah  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut  sudah  lama  digaungkan  bahkan  diterapkan  di  dunia pendidikan,  dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan  secara  terpisah  di  luar  kelas. Secara terpisah disini berarti antara guru dan murid tidak berada dalam satu ruangan yang sama (tidak terjadi melakukan face to face ) bahkan waktunyanya pun bisa berbeda. Interaksi pendidik dan peserta didik  dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  misal  dengan  melakukan  chatting  lewat koneksi internet (langsung) maupun dengan berkirim email untuk sekedar mengumpulkan tugas (tidak langsung).  Menurut  Menurut  Wulansari  &  Manoy  (2020)  Pembelajaran  Jarak  Jauh  ( e-learning )  atau daring  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  pada  pelaksanaannya  tidak  bertatap  muka langsung di kelas, sehingga semua proses pembelajaran akan berbeda dengan yang di sekolah.
Keadaan  ini  tentu  saja  memberikan  dampak  pada  kualitas  pembelajaran,  siswa  dan  guru  yang sebelumnya berinteraksi secara langsung dalam ruang kelas sekarang harus berinteraksi dalam ruang virtual  yang  terbatas.  Guru  dituntut  memberikan  pengajaran  yang  baik,  menciptakan  suasana  yang kondusif untuk belajar dan secara kreatif dan inovatif menggunakan media belajar yang menarik agar siswa  dapat  memahami materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Cahyani  et  al.,
Korelasi anatara Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika Di Masa Pandemi, Mohammad Nurwahid
2020).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terkena  dampak  penerapan  pembelajaran  daring  adalah matematika.
Setiap  siswa  memiliki  pandangan  yang  berbeda  terhadap  matematika.  Pandangan  ini  ada  yang menilai bahwa matematika adalah ilmu yang penting tetapi tidak sedikit menganggap bahwa matematika hanya  berkaitan  dengan  angka  saja.  Beberapa  hal  yang  mendasar  bahwa  mata  pelajaran  matematika menjadi momok yang ditakuti, tetapi demikian bahwa matematika menjadi mata pelajaran yang selalu ada  dalam  setiap  tes  baik  tes  masuk  sekolah  ataupun  tes  kerja.  Hal  ini  didasari  bahwa  matematika merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  yang  dikenal  dengan basic competence (Lestari  et  al.,  2018).  Selain  itu  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan  potensi  siswaMeskipun  matematika  dianggap  oleh  kebanyakan  orang  memiliki kesulitan yang tinggi akan tetapi semua orang harus tetap mempelajari matematika, karena matematika bisa menjadi sarana bagi kita untuk memecahkan masalah baik masalah matematika itu sendiri maupun masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pentingnya  matematika  nyatanya  belum  disadari benar  oleh  sebagian  siswa.  Siswa  masih  menganggap  matematika  itu  sulit  dipelajari,  hal  tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang masih rendah. Sehingga dalam masa pandemi ini, mengajar matematika adalah tantangan yang cukup besar bagi guru matematika.
Meskipun pembelajaran saat ini dilaksanakan secara daring, tujuan pembelajaran harus tetap dicapai dan diperhatikan. Melalui pembelajaran, siswa diharapkan menjadi pribadi yang berkualitas baik dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan akhlak. Pencapaian tujuan belajar dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa merupakan hal penting dalam kegiatan pembelajaran (Yana & Sari, 2021). Sedangkan menurut (Warti, 2018) hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku dari yang tidak bisa menjadi bisa dari yang belum tahu menjadi tahu. Misalnya: siswa mampu menirukan beberapa kalimat, mengumpulkan  perbendaharaan  kata,  menghafalkan  lagu,  menghitung  dan  mengerjakan  soal-soal matematika  dan  perubahan  nilai  sikap  menghargai.  Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  hasil belajar adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang bersumber dari dalam  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi: motivasi  belajar,  ketekunan  sikap,  kebiasaan  belajar, kecerdasaan,  minat dan perhatian,  serta kondisi fisik  dan  kesehatan.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi hasil belajar di antaranya keluarga, sekolah, dan masyarakat. Salah satu faktor penting yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  adalah  motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa (Rahmawati, 2016).
Hal yang terpenting yang harus tetap dijaga dalam situasi pandemi Covid-19 adalah motivasi belajar siswa. Ini menjadi permasalahan utama dikarenakan guru tidak bertatap muka secara langsung dengan siswa.  motivasi  merupakan  aspek  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  agar  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya (Warmi et al., 2020). Motivasi merupakan dorongan yang timbul baik dari dalam maupun luar yang mengakibatkan siswa dapat belajar dengan baik. Seseorang yang memiliki motivasi belajar yang baik sejalan dengan keinginannya untuk mendapatkan prestasi belajar yang terbaik juga (Warmi
et al., 2020). Esensi dari motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  perilkau.  Motivasi  belajar  adalah proses  yang memberi semangat belajar, arah dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi terarah dan bertahan lama. Motivasi dapat diperoleh siswa dari berbagai arah antara lain dari  orang  tua,  masyarakat,  guru  dan  media,  baik  itu  media  cetak  maupun  media  elektronik  (Warti, 2018).
Motivasi dibutuhkan untuk memicu aktivitas kerja, semangat kerja, inspirasi dan dorongan kepada karyawan untuk bekerja lebih baik. Bagi karyawan, motivasi merupakan elemen yang sangat penting untuk pencapaian tujuan organisasi. Merupakan proses psikologis yang mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. Secara psikologis motivasi muncul sebagai faktor dalam diri seseorang yang disebut faktor intrinsik dan faktor dari luar disebut faktor ekstrinsik (Bariroh, 2018). Menurut Lomu & Widodo (2018) motivasi intrinsik adalah motivasi yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  dan  biasanya  tidak  perlu  di  dorong  oleh  orang  lain.  Siswa  yang memiliki motivasi intrinsik yang baik biasanya memiliki tekad yang baik pula dalam mendapatkan hasil belajar yang terbaik. Berbeda dengan motivasi ekstrinsik motivasi ini biasanya harus ada dorongan dari luar  dan  akan  tercipta  jika  memiliki  lingkungan  yang  baik.  Maksudnya  adalah  siswa  yang  memiliki motivasi yang lingkungan belajar yang baik dapat belajar dengan baik karena siswa yang lain memiliki motivasi  yang  baik juga, apalagi  di  situasi serperti ini  motivasi  diperlukan  agar setiap  siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya. Indikator motivasi belajar menurut B. Uno (2009) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita di masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, serta adanya lingkungan belajar yang tertib sehingga memungkingkan peserta didik dapat belajar dengan baik.
Adanya  motivasi  belajar  yang  kuat  membuat  siswa  belajar  dengan  tekun  yang  pada  akhirnya terwujud dalam hasil belajar siswa tersebut. Oleh karena itulah motivasi belajar hendaknya diterapkan pada diri siswa agar dengan senang hati siswa akan mengikuti materi pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah. Perlu diterapkan pada diri siswa bahwa dengan belajarlah akan mendapatkan pengetahuan yang  baik,  siswa  akan  mempunyai  bekal  menjalani  kehidupannya  dikemudian  hari.  Oleh  karena  itu pendidik diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sekalipun melaksankan pembelajarann jarak  jauh  supaya  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Jatmiko,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas X SMK NU Pace. Sedangkan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Bhoke,  2017)  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  matematika  dengan  hasil  belajar  matematika.  Ini  berarti motivasi matematika tidak memberikan kontribusi yang bermakna terhadap hasil belajar matematika. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika adalah kecerdasan yang dimiliki oleh anak itu sendiri, sementara sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi
matematika  tidak  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti ingin mengetahui apakah ada korelasi antara motivasi belajar siswa dalam pembelajaran online dengan hasil belajar matematika di masa pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasional.  Penelitian korelasional ini berupaya untuk melihat apakah antara dua variabel atau lebih memiliki hubungan atau korelasional atau tidak. Bila ada hubungan, peneliti melihat seberapa besar kekuatan hubungan tersebut. Dengan melihat besarnya kekuatan variabel tersebut diharapkan hasil penelitiannya memiliki daya ramal yang  kuat,  karena  semakin  tinggi  hubungan  yang  dapat  diungkapkan  semakin  tinggi  daya  ramalnya terkait  dengan  hubungan  variabel-variabel  terrsebut  (Arifin,  2012).  Sedangka  untuk  pengumpulan datanya menggunakan metode survey dengan menyebar kuesioner dalam bentuk google form kepada siswa dan dokumentasi. Survey digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daraing. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI dan XII SMAN 1 Dukun Gresik yang berjumlah 68 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2020.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data survey dan data hasil belajar siswa selama pandemi. Nilai atau hasil belajar siswa diperoleh dari guru matematika yang mengajar di kelas tersebut. Adapun surveynya dalam bentuk kuisioner yang dibuat dalam google form agar mudah diakses  oleh  siswa.  Survey  yang  dibuat  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  detail  tentang  motivasi siswa dalam pembelajaran daring selama masa Pandemik Covid-19, Adapun aspek yang diteliti dalam penelitian  ini terkait  dengan  aspek  yang  dijelaskan  oleh  B.  Uno  (2009)  yang  menuliskan  8 indikator motivasi  belajar,  yaitu  konsentrasi,  rasa  ingin  tahu,  semangat,  kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau dorongan,  pantang  menyerah,  dan  percaya  diri.  adapun  jenis  surveynya  menggunakan  skala  likert. Menurut  Sugiono  (2018)  skala  likert  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi individu atau sekolompok orang terhadap fenomena sosial.
Dengan menggunakan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi dimensi, dimensi  dijabarkan  menjadi  sub  variabel  kemudian  sub  variabel  dijabarkan  lagi  menjadi  indikator- indikator yang dapat diukur. Akhirnya indikator-indikator yang terukur ini dapat dijadikan titik tolak untuk membuat instrumen yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden. Setiap jawaban dihubungkan dengan bentuk pernyataan atau dukungan sikap yang diungkapkan dengan kata-kata sebagai berikut.
Tabel 1. Skala Likert Kriteria Penilaian Skala Sangat setuju 5 Setuju 4 Cukup/netral 3 Tidak setuju 2 Sangat tidak setuju 1
Sementara itu, teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan menghitung presentase dari  hasil  skor  yang  telah  diperoleh,  adapun  rumus  dalam  menghitung  presentasenya  adalah  sebagai berikut.
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 % = 𝑇 × 𝑃𝑛 𝑌 × 100%
Keterangan:
T = Total jumlah responden yang memilih
Pn = Pilihan angka skala likert
Y = Skor ideal
Hasil presentase yang telah diperoleh dilakukan interpretasi skor berdasarkan tabel interval berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi skor Presentase Kriteria Penilaian 0% - 20% Sangat lemah 21% - 40% lemah 41% - 60% Cukup/netral 61% - 80% Kuat 81% - 100% Sangat kuat
Sedangkan  untuk  data  hasil  belajar  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  untuk menentukan  interval  prediket  nilai  menggunakan  rumus 𝐼𝑝 = 𝐾𝐾𝑀 𝑀𝑎𝑘𝑠−𝐾𝐾𝑀 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 3 .  Setelah  data motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa diketahui, selanjutnya data tersebut akan dianalis. Adapaun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pearson’s  product  moment correlation jika data berdistribusi normal, jika data tidak berdistribusi normal maka menggunakan uji statistic Sepearmans’rho dan  menggunakan  program Statistical  Packages  for  Social  Science (SPSS) version  22  for  Windows untuk  menemukan  hubungan  antara  motivasi  belajar  daring  terhadap  hasil belajar matematika siswa di masa pandemi yang sebelumnya telah dilakukan uji normalitas. Adapun kriteria kekuatan hubungan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Derajat korelasi Korelas Tingkat hubungan 0,00 – 0,25 Hubungan lemah 0,26 – 0,50 Hubungan sedang 0,51 – 0,75 Hubungan kuat 0,76 – 1,00 Hubungan sangat kuat
Hasil perhitungan di atas, menjadi dasar dalam menganalisis secara mendalam dan menyimpulkan bagaimana  gambaran  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  serta  mengetahui  bagaimana  korelasi antara motivasi belajar daring dengan hasil belajar siswa matematika selama masa Pandemik Covid-19.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil angket motivasi belajar siswa sebagai berikut.
Korelasi anatara Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika Di Masa Pandemi,
Mohammad Nurwahid
Tabel 4. Hasil Survey Motivasi siswa terhadap Pembelajaran Daring per Indikator Indikator Aspek Presentase   keterangan Konsentrasi Perhatian terhadap penyampain materi yang disampaikan guru 80.88% kuat Mendengarkan dengan baik setiap penjelasan materi yang disampaikan 81.47% sangat kuat Mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran 82.94% sangat kuat Mematuhi peraturan yang diberikan pada saatpembelajaran berlangsung 82.65% sangat kuat Rasa ingin tahu Ketertarikan terhadap bahan dan materi yang disampaikan 71.47% kuat Mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan 67.06% kuat Semangat Semangat dalam menyampaikan ide dan pendapat pada saat pembelajaran 69.71% kuat Kemandirian Mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan 74.12% kuat Kesiapan Antusias dan siap dalam menjawab ataumengerjakan tugas-tugas yang diberikan 74.41% kuat Dorongan Mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilaiterbaik dari setiap tugas 87.94% sangat kuat Pantang menyerah Bersungguh-sungguh dalam dalam mengerjakan tugas 80.29% kuat Percaya diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 76.47% kuat Percaya diri dengan skor yang akan saya dapatkan 77.94% kuat Tabel 5. Data Hasil Survey Motivasi siswa terhadap Pembelajaran Daring Presentase Kriteria Penilaian frekuensi 0% - 20% Sangat lemah 0 21% - 40% lemah 0 41% - 60% Cukup/netral 5 61% - 80% Kuat 42 81% - 100% Sangat kuat 21 Total 68
Berdasarkan data di atas, motivasi siswa terbagi menjadi tiga kriteria yaitu cukup, kuat, dan sangat kuat. Sedangkan hasil indikator motivasi siswa terbagi menjadi dua kriteria yaitu kuat dan sangat kuat. Sedangkan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring Interval Predikat Predikat Frekuensi 90 – 100 Sangat Baik 17 80 – 89 Baik 49 70 – 79 Cukup 2 <70 Kurang 0 Total 68
Data tersebut adalah data rata-rata nilai ulangan harian tiga bab selama pembelajaran daring. Dari data tersebut, hasil ulangan harian siswa terbagi menjadi tiga kategori yaitu cukup, baik, dan sangat baik. Selanjutnya data tersebut di uji apakah berdistribusi normal atau tidak. Adapan hasil uji normalitas data motivasi dan hasil belajar daring di masa pandemic adalah sebagai berikut
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
Karena  banyak  responden  adalah  68  maka  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas kolmogorov-smirnov. Berdasarkan data tersebut diperoleh taraf signifikansi untuk data motivasi belajar siswa  adalah 0,039 < 0,05 ,  oleh  karena  itu  data  hasil  survey  motivasi  belajar  siswa  adalah  tidak berdistribusi normal.  Sedangkan untuk data hasil belajar siswa diperoleh taraf signifikansi 0,00 < 0,05 yang artinya data hasil belajar siswa juga tidak berdistribusi normal.
Karena data hasil survey motivasi belajar dan data hasil belajar siswa tidak berdistribusi normal, maka  untuk menguji apakah  ada  hubungan dan bagaimana  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  digunakan  uji  statistic non-parametric correlation Sepearman’s rho. Adapun hasil uji Sepearmans’rho adalah sebagai berikut
Gambar 2. hasil uji spearman’s rho
Dari  hasil  uji  tersebut  diperoleh  taraf  signifikansi 0,950 > 0,05 yang  artinya  tidak  ada  korelasi yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sementara  koefesien korelasinya diperoleh 0,008 yang artinya derajat korelasinya lemah dan hubungan korelasinya adalah positif, artinya semakin tinggi motivasi belajarnya maka semakin tinngi pula hasil belajarnya. Dari data dan analisi data yang diperoleh, motivasi dan hasil belajar siswa SMAN I Dukun dalam pembelajaran daring ini tergolong tinggi. Akan tetapi motivasi belajar tersebut tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Julianti  &  Hatiarsih,  2020)  yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika. Motivasi belajar dapat memberikan kontribusi sebesar 33% terhadap hasil belajar matematika, sisana 76%  dari  faktor  lain.  Sedangikan  hasil  penelitian  (Wulansari  &  Manoy,  2020)  menunjukkan  bahwa tedapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa selama study at home dengan nilai t- hitung sebesar 2,683 lebih besar dari nilai t-tabel 2,051. Siswa yang memiliki motvasi yang tinggi akan memiliki  keinginan  yang  besar  untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran  sehingga  tingkat pemahamannya  terhadap  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Sehingga  dapat  diartikan  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang baik dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung memiliki hasil belajar yang rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  lemah  antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi. Ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  tidak  memberikan  kontribusi  yang  bermakna terhadap hasil belajar matematika dalam pembelajaran daring. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  matematika  adalah  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  anak  itu  sendiri,  sementara  sisanya dipengaruhi oleh faktor lainnya. Bahkan dalam pembelajaran daring guru tidak bisa mengontrol siswa secara penuh ketika mengerjakan soal ulangan harian. Dengan kemajuan teknologi siswa akan mudah mengakses jawaban atau cara menjawab soal di internet. Hal ini juga dapat mempengaruhi hasil belajar matematika  siswa.  Akan  tetapi  dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berarti  semakin  tinggi  motivasi belajar siswa semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## REFERENSI
Arifin,    zaenal.  (2012). metodologi  penelitian  pendidikan  filosofi,  teori,  dan  aplikasinya .  Lentera Cendikia.
B. Uno, H. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurnnya Analisis di Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Bariroh, S. (2018). The Influence of Parents’ Involvement on Children with Special Needs’ Motivation and Learning Achievement. International Education
Studies , 11 (4), 96. https://doi.org/10.5539/ies.v11n4p96
Bhoke,  W.  (2017).  Hubungan  antara  Motivasi  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMP.
Annual Proceeding STKIP Citra Bakti NTT , 2017 (November), 236–242.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–
140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Jatmiko. (2015). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMK Nahdhatul Ulama Pace Nganjuk. Math Educator Nusantara , 01 (02), 205–213.
Julianti, N., & Hatiarsih, R. (2020). Hubungan antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika pada Materi Barisan dan Deret . 139–148.
Kartini,  I.  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fatimah,  S.  (2020).  Gambaran  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Saat Pandemi Covid 19. Fokus , 3 (4), 140–150.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika. AKSIOMA :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia , 0 (0), 745–751.
Rahmawati, I. (2016). Pelatihan dan pengembangan pendidikan jarak jauh berbasis digital class platform edmodo. Prosiding Temu Ilmiah Guru (TING) VII , November , 593–607. https://onesearch.id/Record/IOS4882.6536
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kuantittif, Kualitatif, dan R&D . CV. Alfabeta.
Umairah,  P.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Menggunakan  “  Google  Classroom  ”  Ditengah Pandemi  Covid-19  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Ips  4  Sman  1  Bangkinang  Kota. Journal  On Education , 02 (03), 275–285. http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/319/250
Warmi, A., Adirakasiwi, A. G., Santoso, E., Karawang, U. S., Majalengka, U., Siswa, K. B., & Daring, P.  (2020). Motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  masa pandemi covid-19 (Studi pada siswa kelas VII SMPN 3 Karawang tahun pelajaran  2019-2020) . 8 (3), 197–202.
Warti,  E.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177–185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 72–81. http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppms/
Mohammad Nurwahid
Yana, Y., & Sari, D. P. (2021). Investigasi Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Di Era Covid- 19. Statmat : Jurnal Statistika Dan Matematika , 3 (1), 19. https://doi.org/10.32493/sm.v3i1.8184