Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 3, No. 2, 2020 Page: 371-390

## STRUKTUR DAN POLA KOMUNIKASI DALAM WACANA PEMBELAJARAN TEKS EKSPLANASI DI MADRASAH ALIYAH AL-ISTIQOMAH
Ari Wahyuni *1 , Dian Eka Chandra Wardhana 2 , Agus Trianto 3 1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Bengkulu Jalan W.R. Supratman Kandang Limun, Kota Bengkulu, Indonesia
Email: ariwahyuw55@gmail.com *1 , dec.wardhana@unib.ac.id 2 , agustrianto@unib.ac.id 3 Submitted: 17-July-2020 Published: 20-December-2020 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2 Accepted : 20-November-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.944

## Abstrak
Pembelajaran wacana teks eksplanasi dapat dilihat berhasil atau tidaknya mengantarkan siswa mencapai tujuan pembelajaran bahasa dengan cara mengkaji struktur dan pola komunikasinya. Untuk  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  struktur  dan  pola  komunikasi dalam  wacana  pembelajaran  teks  eksplanasi  di  Madrasah  Aliyah  Al-Istiqomah.  Metode penelitian menggunakan model analisis wacana kelas dengan model IRF. Subjek penelitian ini berjumlah  21  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  perekaman,  dan wawancara.  Teknik  analisis  wacana  menggunakan  analisis  wacana  kelas  Sinclair  dan Coulthard  dengan  model  IRF  yaitu initiation , response ,  dan follow-up .  Uji  keabsahan  data menggunakan triangulasi teknik pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam melakukan  pembelajaran  teks  eksplanasi,  struktur  wacana  kelas  pada  pembelajaran  tidak selalu berstruktur IRF pada pertukaran bebas. Sedangkan pada pertukaran terikat fungsi F tidak hanya menjadi balikan, namun disertai inisiasi ulang atau terikat (Ib) sehingga struktur wacana kelasnya menjadi I R Ib R F/Ib R. Pola komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran terdiri dari dua pola, yaitu pola komunikasi sebagai interaksi dan pola komunikasi transaksi.
Kata kunci : struktur wacana, pola komunikasi, pembelajaran teks eksplanasi

## THE STRUCTURE AND PATTERN OF COMMUNICATION IN THE TEACHING OF EXPLANATORY TEXT DISCOURSE IN MADRASAH ALIYAH AL-ISTIQOMAH

## Abstract
Learning  explanatory  text  discourse  can  be  seen  whether  it  is  successful  or  not  in  bringing students to achieve the goals of language learning by examining the structure and patterns of communication.  For  this  reason,  the  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  structure  and patterns of communication in the discourse of explanatory text learning at Madrasah Aliyah Al- Istiqomah.  The  research  method  used  a  class  discourse  analysis  model  with  the  IRF  model. The  subjects  of  this  study  were  21  students.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by observation,  recording,  and  interviews.  Discourse  analysis  technique  uses  discourse  analysis class  Sinclair  and  Coulthard  with  the  IRF  model,  namely  initiation,  response,  and  follow-up. Data  validity  test  used  triangulation  of  data  collection  techniques.  The  results  showed  that  in learning  explanatory  text,  the  structure  of  classroom  discourse  in  learning  was  not  always structured with IRF in free exchange. Whereas in bound exchange, the function of F is not only reversed, but accompanied by re-initiation or bonding (Ib) so that the class discourse structure becomes IR Ib RF / Ib R. transaction communication.
Keywords : discourse structure, communication patterns, explanatory text learning

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah

## A. Pendahuluan
Analisis  wacana  kelas  pada  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran bahasa Indonesia perlu dikembangkan lebih luas untuk mengetahui seluruh aspek pendukung  yang  terdapat  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Objek  kajian analisis wacana adalah penggunaan bahasa beserta konteksnya selaras dengan pendapat  Darma  (2009:4)  dan  Apreno  &  Noermanzah  (2020:93)  bahwa  analisis wacana  mengkaji  bahasa  secara  terpadu,  dalam  arti  tidak  terpisah-pisah  seperti dalam linguistik, semua unsur bahasa terikat pada konteks pemakainya.
Analisis  wacana  kelas  digunakan  untuk  mengetahui  interaksi  dan komunikasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  struktur  wacana  kelas  beserta  pola  komunikasi  yang  terjadi  dalam pembelajaran  di  kelas  (Handayani  dkk.,  2020:109).  Penelitian  mengenai  analisis wacana  kelas  pernah  dilakukan  oleh  Atkins  (2001:1)  dan  hasil  penelitiannya tersebut menyajikan pembahasan mengenai model Sinclair and Coulthard’s untuk pembelajaran  di  kelas  terkecil  yaitu  dengan  subjek  satu  siswa.  Selain  itu, penelitian ini juga menyajikan hasil analisis dan efektivitas tentang pengembangan model  untuk  analisis  kelas  ukuran  terkecil  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris (pembelajaran privat).
Penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  White  (2003:2),  dalam penelitian ini menggunakan model serupa untuk mendeskripsikan interaksi antara guru-murid  dalam  berbicara  yang  dikembangkan  oleh  Sinclair  dan  Coulthard (1975,  1992)    dan  menerapkan  skala  peringkatnya  ke  sebuah  sampel  data wacana  kelas  yang  direkam  dari  pembelajaran  pengajaran  pribadi  atau  dengan kata  lain  pembelajaran  pada  les  privat.  Namun,  subjek  penelitian  ini  hanya melibatkan satu orang saja dalam pembelajaran privat. Hal ini akan berbeda jika penerapannya melibatkan subjek penelitian lebih dari satu orang terutama jika di terapkan di kelas dengan jumlah yang lebih banyak dan situasi yang kompleks.
Pembelajaran  bahasa  yang  berbasis  teks  akan  memiliki  tingkat pemahaman  tersendiri  bagi  peserta  didik.  Sebagian  peserta  didik  yang  belum terlatih  untuk  mahir  membaca,  maka  dia  akan  kesulitan  saat  dituntut  untuk mereproduksi  sebuah  teks.  Ada  beberapa  teks  yang  dipelajari  di  kelas  XI  yaitu:
teks  prosedur,  teks  eksplanasi,  teks  ceramah,  cerita  pendek,  dan  lain-lain. Penelitian  mengenai  kemampuan  menulis  juga  pernah  diteliti  oleh  Normawati (2017:234)  dengan  judul  penelitian  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas XI IPA2 SMA Negeri 1 Sentani Kabupaten Jayapura. Hasil dari penelitian ini menyatakan  bahwa  berdasarkan  penilaian  terhadap  lima  aspek  kemampuan menulis teks eksplanasi dengan skala penilaian kualitas tulisan, sampel penelitian pada  umumnya  belum  menunjukkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  yang memuaskan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  pengaplikasiannya  akan membutuhkan  media  pembelajaran.  Adanya  media  pembelajaran  diharapkan mampu menjadi jembatan interaksi dan membangun pola komunikasi yang intens antar  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  (Noermanzah  dkk.,  2018:116). Berdasarkan infomasi dari guru yang mengajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebelumnya, pembelajaran berbasis teks ini hanya dilakukan menggunakan media buku  teks  saja.  Guru  menyampaikan  materi,  setelah  itu  memberikan  latihan kepada siswa menulis teks. Sebatas itulah proses pembelajarannya. Oleh karena itu  penulis  ingin  melihat  hasil  pemahaman  informasi  berupa  pengetahuan  dan urutan  kejadian  dari  yang  didengar  atau  dibaca  menggunakan  media pembelajaran berupa komputer.
Analisis  wacana  kelas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya pada pembelajaran bahasa Indonesia menjadi salah satu kompetensi guru  dalam  mendeskripsikan  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Namun, saat ini belum banyak tenaga pendidik yang melakukan analisis ini pada pembelajaran  yang  mereka  terapkan.  Seperti  analisis  yang  disampaikan  peneliti sebelumnya,  analisis  ini  bertujuan  untuk    mendeskripsikan  keseluruhan  proses interaksi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran.  Penelitian  mengenai  analisis wacana  kelas  pada  pembelajaran  teks  eksplanasi  ini  perlu  dilakukan.  Hal  ini bertujuan untuk mendeskripsikan  hasil analisis wacana kelas pembelajaran teks eksplanasi  di  MA  Al-Istiqomah  dilihat  dari  struktur  wacana  dan  pola  komunikasi yang terjalin dalam proses pembelajaran.

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah
Penelitian mengenai analisis wacana kelas juga pernah diteliti oleh Wirma &  Suryadi  (2017:193)  dengan  hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu,  guru menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  berfungsi  sebagai  bahasa  pengantar keilmuan  atau  pendidikan.  Dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar tersebut, ada faktor utama yang harus  diketahui oleh guru  salah satunya adalah interaksi antara guru dan siswa. Adapun interaksi yang dimaksud adalah analisis wacana  interaksi  kelas  berdasarkan  ruang  lingkup  penelitian  yang  meliputi transaksi, pertukaran, dan tindak.
Sementara  penelitian  mengenai  wacana  kelas  lain  dilakukan  oleh  Saptani (2015:8)  dengan  hasil  penelitian  berupa  data  yang  dominan  yang  berupa  tindak tutur  yang  ditemukan  tidak  cukup  menonjol  sebagai  data  primer  yang  menjadi penguatan  pembelajaran.  Tindak  tutur  yang  dominan  digunakan  guru  adalah tindak  tutur  arahan  ( directive ),  pancingan    ( elicitation ),  balasan  ( reply ),  dan penunjukan  ( nomination )  tindak  tutur  ini  lebih  mengarah  pada  kegiatan  tanya jawab  atau  bahkan  diskusi  dalam  pembelajaran  dan  penunjukkan  pada  nama siswa  untuk  meminta  respons.  Pada  kedua  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis wacana sebatas wacana lisan yang terjadi dalam interaksi pembelajaran di dalam kelas. Sementara struktur wacana kelas dan pola komunikasi, belum mereka teliti lebih  lanjut.  Selain  itu,  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebelumnya berbeda dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peneliti.
Dari  uraian  mengenai  latar  belakang  masalah  tersebut,  penelitian  akan mengkaji  masalah  struktur  wacana  kelas  dan  pola  komunikasi  dalam pembelajaran  teks  eksplanasi,  diharapkan  dapat  memotivasi  guru  untuk  lebih memahami segala aspek yang bisa dioptimalkan untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran.  Harapannya  akan  ada  pembaharuan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  teks  eksplanasi.    Permasalahan  yang  akan  dibahas  pada  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah    struktur  dan  pola  komunikasi  dalam  wacana pembelajaran  teks  eksplanasi  di  Madrasah  Aliyah  Al-Istiqomah?  Dengan  tujuan mendeskripsikan struktur dan pola  komunikasi dalam  wacana pembelajaran teks eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis wacana menggunakan model analisis wacana kelas dengan model IRF ( initiation, response,  follow-up ) Sinclair dan Coulthard dalam  (Atkins, 2001:1).  Penelitian ini dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Al-Istiqomah  Jl.  Pattimura.  Desa,  Bumi  Makmur. Kecamatan,  Nibung.  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Pada  Kelas  XI  tahun  ajaran 2019/2020. Penelitian dilakukan pada tanggal 20 Januari dan 21 Januari 2020.
Data penelitian ini berupa segala aspek yang ada dan terlibat dalam proses pembelajaran. Sumber data dalam penelitian ini adalah interaksi antara guru dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MA  Al– Istiqomah  tahun  ajaran  2019/2020.  Dengan  jumlah  21  siswa  sebagai  subyek penelitian dan menggunakan perangkat komputer sebagai media pembelajaran.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan teknik observasi,  dan  wawancara. Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung  (Sukmadinata,  2008:216).  Dalam  hal  ini  peneliti  hanya  melakukan pengamatan dalam proses belajar-mengajar yang sedang berlangsung dan tidak ikut  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  peneliti  hanya  melihat  dan  mendengarkan saja.
Perekaman  dilakukan untuk menyimpan data  karena  data  pada penelitian ini berupa data visual dan audio visual sebagai data yang nantinya akan dijadikan landasan  penelitian.  Perekaman  dilakukan  ketika  memulai  pembelajaran  hingga proses  pembelajaran  selesai.  Perekaman  berupa  rekaman  audio  visual. Perekaman  tersebut  dilakukan  untuk  mengambil  data  asli  dan  juga  digunakan sebagai  dokumentasi  data.  Alat  yang  digunakan  untuk  merekam  adalah  Sony Hndycam DCR-SX65E dengan optical zoom 60X.
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari respondens yang lebih  dalam  (Sugiyono,  2018:193).  Analisis  data  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah  analisis  penelitian  kualitatif  Miles  dan  Huberman  dalam
(Sugiyono,  2018:132)  secara  garis  besar  Miles  dan  Huberman  membagi komponen  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  ke  dalam  tahap-tahap  berikut yaitu,  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Kegiatan  untuk  pada  setiap  penelitian  adalah  pengumpulan  data. Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan observasi langsung, wawancara, dan merekam proses pembelajaran. Berikutnya, reduksi data, data yang diperoleh di lapangan cukup banyak, untuk itu perlu dicatat secara teliti dan rinci. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dalam mereduksi data, setiap peneliti akan dipandu  oleh  teori  dan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Tujuan  utama  dari  penelitian kualitatif adalah temuan.
Penyajian  data  ( display  data ).  Pada  tahap  ini,  setelah  data  direduksi langkah selanjutnya adalah mendisplay data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart ,  dan  sejenisnya.  Yang  paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Dalam penelitian ini penyajian data ditampilkan dalam bentuk tabel hasil analisis wacana kelas dalam bentuk struktur dan pola komunikasi wacana kelas.
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  temuan  baru  yang sebelumnya  belum  pernah  ada.  Verifikasi  dimaksudkan  untuk  menghasilkan kesimpulan  yang  valid.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  peninjauan  ulang terhadap kesimpulan dengan cara memverifikasi kembali catatan-catatan selama penelitian.
Keabsahan  data  di  uji  dengan  uji credibility atau  uji  kepercayaan menggunakan  triagulasi.  Triangulasi  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data  yang  telah  ada.  Triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  teknik. Triangulasi teknik berarti saat melakukan penelitian, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang  sama  (Sugiyono,  2018:125).  Pada  penelitian  ini  data  diperoleh  dengan
observasi lapangan (lingkungan sekolah), wawancara mendalam pada guru yang mengajar bahasa  Indonesia,  dan dokumentasi  dengan  cara  merekam  suara  dan visual  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  keabsahan  data  ini  dilakukan  oleh  guru bahasa Indonesia, peneliti serta pembimbing penyusunan tesis sekaligus sebagai ahli dalam bidang analisis wacana kelas.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Struktur Wacana Kelas dalam Pembelajaran Teks Eksplanasi
Analisis  wacana  kelas  terdiri  dari  struktur  yang  tersusun  secara  hierarki, struktur tersebut terdiri dari pelajaran ( lesson ), transaksi ( transaction ), pertukaran ( excange ),  gerak  ( move )  dan  tindak  ( act ).  Pada  proses  pembelajaran,  transaksi terdiri  dari  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup pembelajaran.
Gambar 1. Struktur Wacana Kelas Pembelajaran Teks Eksplanasi

## b. Pola Komunikasi dalam Wacana Kelas
Pola  komunikasi  yang  terjalin  dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  dua jenis  yaitu  pola  komunikasi  dua  arah  dan  juga  pola  komunikasi  banyak  arah. Sedangkan  pola  komunikasi  satu arah,  tidak  terjadi  dalam proses pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan,  setiap  kali  guru  selesai  memberikan  informasi,  arahan

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah
ataupun  pancingan  siswa  bersedia  menjawab  pertanyaan  atau  menganggapi pernyataan yang disampaikan oleh guru.

## 1)  Pola Komuniasi Dua Arah
Pola  komunikasi jenis bisa  dilihat hampir di setiap pertukaran bebas antara siswa  dan  guru.  Misalnya  pada  pertukaran  bebas  dari  ketiga  kategori  yang disampaikan  di  atas.  Selalu  ada  timbal  balik  komunikasi  antara  siswa  dan  guru dalam  melakukan  interaksi  di  dalam  pembelajaran,  tetapi  jumlah  siswa  yang terlibat interaksi dengan guru tersebut hanya satu atau individual, tidak terhubung dengan siswa lain dalam berinteraksi. Contohnya pada pertukaran bebas kategori menginformasikan.  Guru  memberikan  informasi  dan  direspons  oleh  siswa, sebaliknya saat siswa yang memberikan informasi guru juga meresponsnya.
2)  Pola Komunikasi Banyak Arah
Pola komunikasi dalam bentuk pertukaran terikat, memiliki peluang terjadinya pola  komunikasi  ini.  Yaitu  terlihat  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa, namun siswa juga memiliki hubungan komunikasi dengan siswa lain di saat yang bersaman.  Komunikasi  inilah  yang  akan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pola komunikasi ini biasanya dijumpai dalam diskusi, namun tidak menutup kemungkinan saat tanya jawab juga bisa dilakukan.
Pertukaran  komunikasi  banyak  arah  juga  dengan  guru  berinteraksi  dengan satu  siswa,  namun  siswa-siswa  lain  ikut  menyampaikan  pendapatnya  sehingga komunikasi berjalan pada banyak arah antara guru dan siswa, serta dari siswa ke siswa  lain.  Dalam  pertukaran  yang  terjalin  juga  dapat  dilihat  adanya  pemakaian bahasa daerah.
Gerak yang dilakukan dalam pembelajaran meliputi menginisiasi, merespons dan memberikan umpan balik atau balikan. Inisiasi bisa dilakukan oleh guru dan juga  dilakukan  oleh  siswa  begitu  juga  dengan  respons  dan  balikan.  Sedangkan tindak yang merupakan unit terkecil dari struktur analisis wacana, diklasifikasikan menjadi tiga yang sesuai jenisnya yaitu meta- interactive acts , interactive acts dan turn - taking acts Coulthard  dalam  (Nicholson,  2014:213)  dan  22  berdasarkan kategorinya dengan rincian data sebagai berikut.
Tabel 1. Frekuensi Tindak Tutur dalam Pembelajaran No. Jenis Tindak Tutur Guru Siswa Tindak Metainteraktif 1. Kesimpulan (con) 3 - 2. Ulangan  (l) 5 - 3. Penanda (m) 3 - 4. Metastetmen (ms) 1 - 5. Tekanan Diam (^) 3 - Tindak Interaktif 6. Menerima (acc) 4 - 7. Mengakui (ack) 1 - 8. Memeriksa (ch) 3 - 9. Petunjuk (cl) 3 - 10. Komentar (com) - 4 11. Arahan (d) 8 1 12. Pancingan (el) 27 8 13. Penilaian (e) 10 3 14. Percepatan (p) 3 - 15. Reaksi (rea) 3 5 16. Balasan (rep) 5 55 17. Informatif (i) 13 1 Tindak Pergantian Peran 18. Isyarat (cu) 8 35 19. Tawaran (b) - 8 20. Penunjukan (n) 5 - 21 Permulaan (s) 10 - Lainnya 22. Kesamping (z) - -
Dari  data  tabel  1  dapat  dilihat  bahwasannya  tindak  yang  paling  sering dilakukan oleh guru adalah tindak permulaan, pancingan, informatif, dan penilaian. Sedangkan  tindak  yang  paling  dominan  dilakukan  oleh  siswa  adalah  membalas atau menjawab,menggunakan insyarat atau bahasa nonverbal dan tawaran. Dari 35  isyarat  yang  digunakan  siswa  ini  terbagi  kedalam  7  jenis  tindak,  diantaranya adalah mengangkat tangan dengan tanpa respons linguistik, mengangkat tangan lalu  bertanya,  mengangkat  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru, menganggukkan kepala, menggelengkan kepala, menunjuk sesuatu menggunakan  jari  telunjuk,  membuka  kelima  jari  tangan  berupa  indikator mempersilakan.  Dari  22  kategori  tindak  tutur  yang  disampaikan  Sinclair  dan Coulthard  dalam  (Nicholson,  2014:213)  ada  satu  yang  sama  sekali  tidak  ada dalam transkrip proses pembelajaran.

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah

## 2. Pembahasan

## a. Struktur Wacana Kelas dalam Pembelajaran Teks Eksplanasi
Proses  pembelajaran  diawali  dengan  transaksi  lalu  dilanjutkan  adanya pertukaran yang dapat berupa diskusi dan tanya jawab. Baik terjadi antara siswa dan  guru,  maupun  terjadi  antara  siswa  dan  siswa  yang  lain.  Pertukaran  ini terbentuk  dari  beberapa  gerak  dan  tindak,  baik  berupa  perilaku,  kegiatan  atau tindakan lain yang terjadi dalam kelass pada proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  kelas  tidak  terlepas  dari  adanya  percakapan  dan interaksi dari guru  dan siswa dalam pertukaran pembelajaran.  Dalam pertukaran ini  guru  dan  siswa  melakukan  sesi  tanya  jawab  dan  juga  diskusi.  Pada  kegiatan tanya  jawab  struktur  partisipasi  akan  dapat  berubah  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran di dalam kelas.  Apakah pembukaan pembicaraan diperankan oleh guru  ataukah malah  diperankan  oleh  siswa.  Guru  mengajukan  pertanyaan,  yang menghasilkan tanggapan (respons) siswa. Siswa menanggapi dengan menjawab pertanyaan tersebut. Lalu guru memberikan umpan balik atau balikan pada siswa yang menanggapi pertanyaan tersebut. Namun, struktur ini terkadang tidak selalu seperti itu.
1) Struktur Wacana Kelas pada Pertukaran Bebas
Pertukaran bebas dalam proses pembelajaran terbagi ke dalam tiga kategori yaitu berupa pancingan, menginformasikan dan perintah atau arahan.
a)  Pertukaran Bebas Kategori Pancingan
Pada  pertukaran  bebas  kategori  pancingan  memiliki  struktur  yang  berbeda jika  dilihat  dari  pengambilan  peran  inisiasi  di  awal  pembelajaran.  Struktur  yang dihasilkan  dari  inisisasi  guru  I  R  (F)  sedangkan  struktur  yang  dihasilkan  oleh pancingan siswa I R tanpa F. Dalam pertukaran yang dimulai dengan inisiasi guru, setelah mendapatkan respons dari siswanya Ia memilih memberika balikan dalam bentuk bahasa nonverbal berupak gerakan menganggukkan kepala sebagai tanda persetujuan  respons  dari  siswa.  Sedangkan  dalam  pertukaran  yang  diawali dengan  inisiasi  siswa,  setelah  guru  memberikan  respons  siswa  yang bersangkutan  tidak  memberikan  balikan  kepada  guru  sebagai  tanggapan  dari
inisiasinya. Bahkan setelah merespons pertanyaan siswa guru juga tidak bertanya kembali apakah jawabannya sudah dipahami oleh siswa yang bersangkutan. b)  Pertukaran Bebas Kategori Menginformasikan
Struktur  pertukaran  bebas  dengan  kategori  menginformasikan  dengan inisiasi  dipengang  perannya  oleh  guru  memiliki  struktur  pertukaran  berupa  I  R tanpa  F.  Dalam  pembelajaran  mengenai  pola-pola  pengembangan  teks eksplanasi,  guru  hanya  memberikan  informasi  yang  dapat  dilihat  di  salandia komputer  siswa  tanpa  memberikan  referensi  materi  yang  lain.  Sedangkan  saat pertukaran  bebas  dengan  siswa  yang  memberikan  inisiasi.  Siswa  justru memberikan  balikan  dari  respons  yang  diberikan.  Pada  pertukaran  ini  fungsi  F menjadi fungsi opsional saat inisiasi dilakukan oleh guru. Struktur ini sama dengan struktur wacana yang disampaikan oleh (Atkins, 2001:3) yang menyatakan bahwa F  dapat  hadir  maupun  tidah  hadir  dalam  pertukaran  karena  bersifat  opsional. Selaras  dengan  pernyataan  (Nicholson,  2014:201)  yang  menyatakan  salah  satu struktur wacana kelas seperti tersebut di atas.
c)  Pertukatan Bebas Kategori Perintah atau Arahan
Struktur kedua pertukaran kategori perintah dia atas memiliki struktur I R (F). Pertukaran  diawali  dengan  inisiasi  dari  guru  yang  memberikan  arahan  atau perintah  kepada  siswa  untuk  membaca  materi  yang  ada  di  slide  halaman  17, setelah  itu  guru  menanyakan  pemahaman  siswa  dan  siswa  menjawab  paham. Guru hanya memberikan contoh berdasarkan materi dalam slide, padahal materi tentang  pola  pengembangan  ini  dalam  buku  elektonik  siswa  atau  buku (Kemendikbud,  2017:67).  Meskipun  punya  buku  pegangan  sendiri  guru  tidak memberikan  tambahan  pengetahuan  dari  buku  itu  kepada  siswanya.  Kemudian, kebanyakan dalam proses pembelajaran saat ditanya oleh guru paham atau tidak identik  siswa  akan menjawab  dengan  kata paham,  meskipun  pemahaman  siswa tersebut belum bisa diukur.
Pada  saat  inisiasi  diambil  oleh  siswa,  dalam  kegiatan  ini  hanya  melibatkan siswa satu dengan siswa lainnya tanpa ada pengaruh komunikasi dari guru. Salah satu  siswa  menggunakan  bahasa  daerah.  Penggunaan  bahasa  ini  tak  terlepas

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah
dari  keseharian  mereka  dalam  berinteraksi  dengan  teman,  maupun  orang  yang ada di sekeliling mereka.

## 2) Struktur Pertukaran Terikat
Pertukaran  pengajaran  yang  berupa  pertukaran  terikat  dalam  pembelajaran ini  memiliki  tiga  jenis  struktur  diantarannya  adalah:  struktur  pertukaran  terikat dengan modifikasi struktur dari struktur model awal. Struktur pertukaran terikat ini berupa  1)  kategori  inisiasi  ulang,  namun  tidak  menyertakan  balikan  pada  akhir batas  pembelajaran  dan  melakukan  dua  kali  inisiasi  ulang  (Ib);    2)  pertukaran terikat berupa penguatan; dan 3) pertukaran terikat berupa pengulangan.
Bahasa  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  bahasa Indonesia  dalam  penyampaian  materinya  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari (Wirma & Suryadi, 2017:193)  bahwa guru menggunakan bahasa Indonesia yang berfungsi  sebagai  bahasa  pengantar  keilmuan  atau  pendidikan.  Namun,  dalam tahap  pertukaran  dan  gerak  pembelajaran  ada  kalanya  guru  juga  menggunakan bahasa  daerah.  Misalnya,  guru  mengucapkan  kata mudeng ,  dengan  tujuan memancing siswa untuk mengetahui dan memahami pola pengembangan proses dalam penyusunan teks eksplanasi. Selain guru, siswa juga masih menggunakan bahasa  daerah  dalam  berkomunikasi  dengan  temannya.  Pemakaian  bahasa daerah  ini  tidaklah  menyalahi  aturan  dari  ketentuan  Undang-Undang  Nomor  24 Tahun  2009  yang  intisarinya  mengamanatkan  masyarakat  Indonesia  untuk  bisa mengutamakan bahasa Indonesia, lestarikan bahasa daerah, dan kuasai bahasa asing.
Menurut hasil observasi yang dilakukan sebelum penelitian, mayoritas siswa yang  bersekolah  di  MA  Al-Istiqomah  dalam  kesehariannya  selalu  menggunakan bahasa  daerah,  sehingga  merasa  asing  dengan  bahasa  Indonesia  sekalipun.  Ini menjadi  kenyataan  yang  miris,  karena  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sudah diajarkan dari taraf sekolah dasar hingga MA yang mereka tempuh dan sudah di tahun  kedua.  Tetapi  mereka  masih  juga  mengalami  kesulitan  dalam menerapkannya dalam berinteraksi dan berkomunikasi khususnya di dalam kelas saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

## b. Pola Komunikasi Wacana Kelas pada Pembelajaran Teks Eksplanasi
1)  Pola Komunikasi Dua Arah dalam Pembelajaran
Pola  komunikasi  dalam  wacana  kelas  pada  pembelajaran  teks  eksplanasi guru melakukan interaksi dengan salah atu siswa yang diawali dengan dua insiasi dan disertai dua respons. Pola komunikasi ini direalisasikan guru dan siswa dalam pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1)  Guru menampilkan salindia halaman delapan yang memuat materi tentang fungsi  teks  eksplanasi  untuk  memperluas  wawasan,  pengetahuan,  dan keyakinan para pembaca ataupun pendengarnya.
2)  Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  contoh-contoh fenomena yang ada di dalam teks eksplanasi.
3)  Merasa  pertanyaannya  hanya  direspons  diam  oleh  siswa,  guru  langsung menampilkan  slide  berikutnya  mengenai  struktur  teks  eksplanasi,  dan membacakan  struktur  tersebut  di  hadapan  siswa.  Materi  ini  jika  dilihat dalam buku elektronik ada di halaman 57.
4)  Setelah  menampilkan  struktur  teks,  guru  memberikan  inisiasi  pertanyaan dengan  maksud  siswa  diminta  menjelaskan  pada  guru  dan  teman- temannya mengenai struktur teks eksplanasi tersebut.
5)  Dengan  inisiasi  guru  tersebut  salah  satu  siswa  langsung  mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan sebagai responsnya.
6)  Guru mendengar dan menerima jawaban siswa, tanpa memberikan balikan. Namun langsung memberikan kesempatan dan penawaran pada siswa lain untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Bahkan memberikan petunjuk untuk siswa jika ingin menjawabnya.
7)  Siswa  merespons  pertanyaan  itu  dengan  diskusi  sesama  siswa  sehingga terdengar  suara  gaduh,  melihat  keadaan  itu  guru  langsung  memberikan instruksi kepada siswa untuk mengangkat tangan jika ingin menjawab.
8)  Setelah menunggu beberapa waktu, tidak ada siswa yang menjawab. Guru memilih  mengulangi  lagi  penyampaian  pengambaran  rangkaian  kejadian yang terdiri dari rincian yang berpola pertanyaan bagaimana dan mengapa

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah
( inform ).  Lalu  memberikan  pertanyaan  berupa  contoh  pola  pertanyaan tersebut.
9)  Siswa menjawab pertanyaan tersebut dengan dua jawaban menggunakan satu pola bagaimana.
10) Guru  memberikan  balikan  dengan  kata  bagus  disertai  dengan  anggukan kepala tanda setuju.
Pada  komunikasi  dan  interaksi  pembelajaran,  tindak  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  memiliki  perbedaan  yang  mendasar.  Perbedaan  tersebut  dapat dilihat dari tindak yang dilakukan oleh guru berikut
1)  Menyajikan atau menampilkan materi dengan salindia, dan membacakannya. Guru sebatas membacakan informasi saja.
2)  Inisiasi  yang  diberikan  guru  berupa  satu  pernyataan  berupa  penyampaian materi  dengan  membacakan  slide,  dan  empat  pertanyaan  yang  ditujukan pada siswa.
3)  Guru  memberikan  respons  untuk  jawaban  siswa  dan  memberikan  umpan balik  pada  salah  satu  jawaban  siswa.  Dari  keempat  pertanyaan  yang disampaikan  guru  hanya  memberikan  satu  kali  umpan  balik,  dan memberikan respons kembali pada salah satu siswa yang meminta repons tersebut.
Sedangkan  tindak  yang  dilakukan  oleh  siswa  berupa:  1)  merespons pertanyaaan dari guru. Dengan empat pertanyaan dari guru hanya tiga pertanyaan yang mendapat respons dari siswa. Kemudian, 2) mendapat respons balasan dan penerimaan.  Siswa  mendapat  respons  atas  pertanyaan  dan  mendapat  jawaban dari guru berupa penerimaan.
Pola  komunikasi  dua  arah  juda  dapat  dilihat  dalam  kegiatan  diskusi  siswa dengan siswa lain yang tidak melibatkan peran guru dalam pelaksanaannya.  Hal ini dapat dilihat sebagai berikut.
104 S: S16, S15 dan S14 Diskusi tentang Rangkuman. 105 S14  : Ditulis dan dijelaskan semua yo (el)? Riski, iki ditulis ko iki (el). Menunjuk  slide ketujuh.
106 S15  : Dijelaskan secara detail tapi singkat, tidak terlalu panjang lebar dan menggunakan bahasa Indonesia (e).
Dalam  pertukaran  tersebut  ada  tiga  siswa,  namun  hanya  dua  yang melakukan iteraksi timbal balik. Komunikasi ini mendiskusikan mengenai perintah guru untuk membuat rangkuman. Namun entah mengapa, mereka justru memilih berdiskusi  kecil  dari  pada  bertanya  langsung  dengan  gurunya.  Seharusnya sesudah  guru  memberikan  perintah,  harusnya  dilihat  kembali.  apakah  yang diperintahkan  itu  sudah  dipahami  maksudnya  oleh  siswa.  Dengan  begitu,  siswa akan mantap dalam melaksanakan tugasnya.

## 2) Pola Komunikasi Banyak Arah
Pola  komunikasi  banyak  arah  ada  banyak  partisipan  dalam  berkomunikasi diantaranya  yaitu  interaksi  guru  dengan  keempat  siswa  serta  beberapa  siswa yang  memberikan  tanggapan  secara  serentak.  Dalam  hubungan  ini  terjalin komunikasi pada banyak pihak, pihak guru ke siswa, siswa ke siswa serta siswa ke guru.
Proses  pembelajaran  diawali  dengan  guru  memberikan  instruksi  untuk membuat rangkuman materi pembelajaran dari awal sampai materi terakhir. Yaitu dari  mulai  definisi  sampai  dengan  contoh  cara  menentukan  bagian-bagian  teks. Instruksi  ini  akan  menjadi  indikator  bahwa  siswa  benar-benar  paham  dengan materi yang dibaca dan dipelajarinya. Yang menarik dalam komunikasi ini adalah tanggapan  atau  respons  siswa  yang  secara  serentak  memberikan  tanggapan kepada  pertanyaan  salah  satu  siswa.  Siswa  juga  memberikan  tawaran  dalam mengerjakan  tugas  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  memberatkannya,  namun guru dengan telaten dan sabar memberikannya solusi dengan tindak nyata demi meringankan  tugas  siswa  tersebut.  Selain  itu  transaksi  dengan  pola  komunikasi banyak arah dapat dilihat dalam diskusi kelompok dari beberapa siswa berikut:
88 :  S9,  S8,  S12    diskusi  mengenai  buku  sumber  pembelajaran  dan  cara membacanya dari komputer.
89 S8 : Bertanya pada S9. mano buku yang ditunjuk Ibu tu Gi (el)?
90 S9 : Ado dalam folder itu na (rep)! Menunjukkan letak file pada S8 (rea)
91 S12  : Di halaman berapa materinya (el)? Yang ini ya? Menunjukkan buku elektronik yang ada dalam komputer(cl).
92 S8 : Iyo (rep).
Transaksi dilakukan oleh tiga siswa tanpa campur tangan guru. Transaksi ini mengahasilkan  pertukaran  berupa  diskusi  mengenai  buku  rujukan  yang

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah
disampaikan  oleh  guru.  Dari  pertukaran  ini,  seluruh  tindak  dilakukan  oleh  siswa. Dari mulai menghasilkan inisiasi, respons maupun balikan. Salah satu kajian yang disampaikan  oleh  Tsui  (2008:2)  bahwa  analisis  wacana  kelas  mengacu  pada semua bentuk interaksi yang terjadi di dalam kelas. Baik interaksi antara guru dan siswa maupun siswa dan siswa. Pada pembelajaran dengan subjek dalam jumlah banyak,  maka  interaksi  yang  terjalin  akan  semakin  beragam.  Pola  komunikasi atau  interaksi  ini  berjalan  dua  arah,  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lain.  Ada pergantian  penutur  yang  teratur  dalam  kelompok  kecil  yang  sedang  berdiskusi. Dan  pola  komunikasi  ini  tidak  ada  dalam  model  asli  analisis  wacana  kelas tradisional Sinclair dan Coulthard (dalam Tsui, 2008:3).
Gerak  dan  tindak  dalam  analisis  wacana  kelas  pada  pembelajaran  teks eksplanasi berjalan beriringan dalam mengasilkan pertukaran pengajaran.  Gerak yang  dilakukan  yaitu  gerak  membingkai  dan  memfokuskan,  lalu  menginisiasi, merespons  dan  memberikan  umpan  balik  atau  balikan.  Sedangkan  tindak, khususnya tindak tutur memiliki lebih banyak variasi yang dihasilkan. Berdasarkan data pada tabel 8 tentang kategori tindak tutur, dapat dilihat bahwasannya tindak yang  paling  sering  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  teks eksplanasi  adalah  tindak  permulaan,  pancingan,  informatif,  dan  penilaian. Sedangkan  tindak  yang  paling  dominan  dilakukan  oleh  siswa  adalah  membalas atau  menjawab,  menggunakan  insyarat  atau  bahasa  nonverbal  dan  tawaran. Tidak  jauh  berbeda  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Saptani,  2015:8). Namun  pada  penelitian  terdahulu,  tindak  tutur  yang  dominan  adalah  arahan ( directive), pancingan (elicitation), menjawab atau membalas (reply), dan penunjukan (nomination). Hanya  pada  tindak  tutur elicitation yang  sama-sama dominan.  Tindak  tutur  yang  dominan  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  teks  eksplanasi:  1)  pengantar/permulaan (starter), tindak  tutur starter ini  hanya  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Pada  pembelajaran teks  eksplanasi  ini  tindak starter yang  dilakukan  oleh  guru  sebanyak  10  kali. Permulaan yang dilakukan oleh guru  ada yang berupa pernyataan dan ada juga yang berupa pertanyaan. 2) Pancingan atau pemunculan (elicitation), tindak tutur ini  disimbolkan  dengan  ‘el’,  yakni  sebuah  pertanyaan  yang  berfungsi  untuk
meminta  respons  bahasa.  Dalam  pembelajaran  tindak  tutur  ini  bisa  disampaikan oleh  guru  dan  juga  bisa  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran  teks eksplanasi ini tindak tutur elicitation memiliki frekuensi cukup tinggi, yaitu muncul 27  kali  yang  disampaikan  guru  dan  8  kali.  3) Informasi (inform), tindak  tutur  ini disimbolkan  dengan  ‘i’,  yakni  sebuah  berupa  pernyataan  yang  berfungsi  untuk memberikan  informasi.  Satu-satunya  respons  adalah  pengakuan  atas  perhatian atau pengertian. Dalam pembelajaran tindak tutur ini bisa disampaikan oleh guru dan juga bisa dilakukan oleh siswa. Dalam pembelajaran teks eksplanasi ini tindak tutur inform memiliki  frekuensi  cukup  tinggi,  yaitu  muncul  14  kali  dengan  13 disajikan oleh guru dan satu lagi disampaikan oleh siswa. Sementara, tindak tutur dominan yang dilakukan oleh siswa adalah reply ( menjawab atau membalas, cue ( isyarat), dan react (reaksi).
Tindak  tutur  ini  disimbolkan  dengan  ‘rea’  fungsinya  untuk  memberikan respons  non-linguistik  yang  sesuai  dengan  arahan  sebelumnya  dalam  tuturan. Misalnya  memberi  reaksi,  respons  yang  bersifat  non-linguistik  terhadap pengarahan  guru  (mengangguk,  menggeleng,  dsb.).  Dalam  pembelajaran  teks eksplanasi ini reaksi yang dilakukan oleh siswa sebanyak 8 kali dengan 3 kali dari guru dan 5 kali dari siswa.
Dilangkah  terakhir  dalam  pembelajaran  guru  tidak  memberikan  tes  formatif atau  menguji  keberhasilan  pembelajaran  dengan  mengecek  pemahaman  siswa. Meskipun  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  memberikan instruksi untuk membuat rangkuman materi pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran. Guru mengecek hasil rangkuman siswa hanya dengan melihat dan membaca sekilas di meja  siswa yang didekatinya (dan tidak semua siswa dilihat hasil  kerjanya).  Dengan  tes  tersebut  akan  dapat  dilihat  keberhasilan  atau ketidakberhasilan pembelajaran yang dilakukan.
Selain  itu  guru  juga  tidak  menyampaikan  kesimpulan  hasil  pembelajaran yang telah dilakukan dari mulai awal sampai akhir pembelajaran. Bahkan sebelum menutup pembelajaran atau proses belajar, guru tidak menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang. Guru juga tidak memberi tugas atau latihan yang harus diselesaikan atau dikerjakan.

## D. Simpulan dan Saran
Kesimpulan dalam penelitian analisis wacana kelas ini sebagai berikut:
1. Struktur wacana kelas pada pembelajaran teks eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah tidak selalu berstruktur I R F pada pertukaran bebas. Adakalanya F  menjadi  opsional,  atau  tidak  ada  dalam  melakukan  pertukaran  bebas. Sedangkan  pada  pertukaran  terikat  fungsi  F  tidak  hanya  menjadi  balikan, namun  disertai  inisiasi  ulang  atau  terikat  (Ib)  sehingga  struktur  wacana kelasnya menjadi I R Ib R F/Ib R.
2. Pola Komunikasi pada Pembelajaran Teks Eksplanasi
a).  Pola Komunikasi sebagai Interaksi
Tindak tutur yang paling sering dilakukan dalam berinteraksi oleh guru pada proses pembelajaran teks eksplanasi adalah tindak permulaan, pancingan, informatif, dan penilaian. Sedangkan tindak yang paling dominan dilakukan oleh siswa adalah membalas atau menjawab, menggunakan insyarat atau bahasa nonverbal dan tawaran.
b)  Pola Komunikasi sebagai Transaksi
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  teks  eksplanasi,  tujuan  pembelajaran tidak  terpenuhi  karena  guru  hanya  menyajikan  materi  pembelajaran  yang telah  disediakan  pada  komputer,  tanpa  memberikan  pemahaman  atau contoh  lain  selain  dari slide yang  disajikan.  Penggunaan  komputer  belum dimaksimalkan  oleh  guru,  sehingga  penampilan  salindia  hanya  satu  tipe atau model saja.
Dari  hasil  proses  pembelajaran,  maka  peneliti  memberikan  saran  kepada guru yang mengajar yaitu: lebih teliti dalam merumuskan tujuan pembelajaran dan menerapkan  langkah  untuk  mencapai  tujuan  dengan  memberikan  tes  sumatif kepada  siswa,  dapat  menyampaikan  materi  dengan  lebih  ekspresif  dan  kreatif, serta lebih memaksimalkan fungsi media dan sumber materi pembelajaran.

## Teks Eksplanasi di Madrasah Aliyah Al-Istiqomah

## Daftar Pustaka
Apreno,  R.,  &  Noermanzah,  N.  (2020).  Ideologi  Kapitalisme  dalam  Iklan  Rokok Djarum  76  Edisi  Wani  Piro:  Kajian  Analisis  Wacana  Kritis. Silampari  Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 3 (1), 93. doi:10.31540/silamparibisa.v3i1.882
Atkins, A. (2001). Sinclair and Coulthard's 'IRF' Model in a One-to-One Classroom: an Analysis. https://www.birmingham.ac.uk/Documents/college- artslaw/cels/essays/csdp/Atkins4.pdf
Darma, Y. A. (2009). Analisis Wacana Kritis. Bandung: Yrama Widya.
Handayani,  T.  R.  M.,  Trianto,  A.,  &  Ariesta,  R.  (2020).  Analisis  Wacana  Kelas dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Pelaksanaan  Debat  Kelas  X SMA  Negeri  09  Kota  Bengkulu  Tahun  Ajaran  2019. Jurnal  Ilmiah  KORPUS,
4 (1), 108–117. doi:10.33369/jik.v4i1.8354
Kemendikbud. (2017). Buku Guru Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2017). Buku  Siswa  Bahasa  Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Nicholson,  S.  J.  (2014).  An  Impetus  for  Change:  Classroom  Analysis  Using Sinclair and Coulthard's Model of Spoken Discourse. International Journal of Linguistics, 6 (2), 199-219.
Noermanzah, N., Abid, S., & Septaria, S. (2018). Improving the Ability of Writing a Narrative  Charge  by  Using  Animated  Images  Media  Student  Class  V.B  SD Negeri 17 Lubuklinggau. BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra,
17 (2), 116. doi:10.21009/bahtera.172.9
Normawati.  (2017).  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  XI  IPA2 SMA Negeri 1 Sentani Kabupaten Jayapura. Kibas Cenderawasih, 14 (2), 221- 236.
Saptani,  P.  (2015).  Tindak  Tutur  dalam  Wacana  Kelas  Vb  SD  Negeri  62  Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2012/2013. Diksa : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (2), 1–8. doi:10.33369/diksa.v1i2.3145.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Afabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tsui, A. (2008). Classroom Discourse: Approaches and Perspectives. Classroom Interaction / ABMT , 1-12. http://hdl.handle.net/10722/57046
Undang-Undang Nomor 24 Tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan.
White,  A.  (2003).  The  Application  of  Sinclair  and  Coulthard's  IRF  Structure  to  a Classroom Lesson: Analysis and Discussion. University of Birmigham , 1-17.
Wirma, S., & Suryadi, B. D. (2017). Analisis Wacana Interaksi Kelas Bahasa Guru dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VII  B  SMPN  11  Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Korpus, 1 (2), 191-198.