## UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU SEKOLAH DASAR NEGERI DI KECAMATAN SELAPARANG KOTA  MATARAM

## M Chairul Anam, Baiq Sarlita Kartiani
Program Studi Bimbingan Konseling Email:  anambrother@gmail.com,s.kartiani04@gmail.com
Abstract : This study examines the efforts of principals in improving the professionalism of teachers  Elementary  School  in  District  selaparang  Mataram  regency,  focused  on  the  task  of  the principal  as  a  leader,  innovator  and  motivator.  This  study  used  a  qualitative  approach.  Data collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  The  informants  are principals and teachers. The study found: (1) In terms of duty of the principal as leader, the study found that efforts principals include: empowerment and guidance through discussions, workshops, KKG,  supervision  and  Self-Evaluation  of  Teachers  (EDG),  by  showing  the  attitude  exemplary, openness, discipline, and communicative among principals with all the citizens of the school. (2) In terms of duty of the principal as an innovator, the study found that the efforts made by the principal is  the  formulation  of  programs  according  to  the  situation  and  the  demands  of  school,  such  as developing  the  school  program  healthy,  clean,  beautiful,  and  fun,  as  well  as  composing  coaching program through meetings between teachers of subjects in each group. (3) In terms of the principal duties  as  a  motivator,  the  study  found:  the  efforts  made  by  the  head  of  the  school  is  to  maintain morale by encouraging teachers to conduct further studies, reward and punishment. Reward given to teachers who are considered to have achievements in the form of gifts and compliments. While the punishment given to teachers deemed in violation of rules and regulations in school and not able to function properly.
Keywords : Efforts Principal, Teacher Professionalism.

## PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  ditentukan,  perlu  dilakukan berbagai upaya peningkatan kualitas profesional  guru  dengan  melibatkan  berbagai komponen  pendidikan  yang  ada,  terutama kepala sekolah. Sebagai pemimpin pendidikan di  level  sekolah,  kepala  sekolah  memiliki peran  strategis  dalam  membantu  peningkatan profesionalisme  guru.  Antara  guru  dan  kepala sekolah harus secara bersama-sama membangun  kualitas  pendidikan  di  sekolah (Hadis dan Nurhayati, 2012: 35).
Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  secara serius  oleh  semua stakeholder pendidikan mengingat  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  suatu  negara  sangat  ditentukan  oleh kualitas  proses  pendidikan  yang  dijalankan oleh  para  pelaku  pendidikan.  Berbagai  hasil penelitian  mengungkapkan  tentang  rendahnya kualitas  SDM  Indonesia,  salah  satunya  hasil penelitian dari UNDP pada tahun 2007 tentang HDI  ( Human  Development  Index ),  Indonesia menduduki  peringkat  ke  107  dari  177  negara
yang diteliti. Dibanding dengan negara-negara ASEAN yang  dilibatkan  dalam  penelitian, Indonesia  berada  pada  peringkat  yang  paling rendah  (HD  Report,  2007/2008).  Salah  satu unsur utama dalam penentuan komposit Indeks Pengembangan Manusia ( Human Development Index )  ialah  tingkat  pengetahuan  bangsa  atau pendidikan bangsa tersebut (sumber: http://human_development_index_2007/diakse s tanggal 15 september 2015).
Berdasarkan  data  dari  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Tahun  2010  menunjukkan  bahwa standar kualifikasi lebih dari 54 persen guru di Indonesia masih perlu ditingkatkan (http://okezone.com/diakses tanggal 20
September,  2015).  Kemudian  lebih  lanjut dikemukakan  bahwa  faktor  penyebab  mutu pendidikan  Indonesia  rendah  di  antaranya adalah  kualitas  guru  yang  belum  memenuhi standar kualifikasi, dan kinerja kepala sekolah yang  masih  rendah  dalam  mengelola  sekolah sebagai satu satuan pendidikan yang menyelenggarakan proses pembelajaran
kepada peserta didik (http://okezone.com/diakses tanggal 20
September, 2015).
Sementara dalam Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990 Pasal 12 Ayat 1 tentang Sekolah  Dasar,  bahwa  Kepala  sekolah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana.  Kepala  sekolah  merupakan  salah satu  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.  Dalam  tinjauan  kinerja,  kepala sekolah harus melakukan upaya-upaya strategis  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan khususnya peningkatan kualitas guru (Andang, 2014: 95).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin ( leader )  harus  mampu  memberikan  petunjuk dan  pengawasan,  meningkatkan  kemauan tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi dua  arah  dan  mendelegasikan  tugas.  Menurut Wahjosumidjo  (2005:  82)  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  ( leader )  harus  memiliki karakter  khusus  yang  mencakup  kepribadian, keahlian  dasar,  pengalaman  dan  pengetahuan profesional,  serta  pengetahuan  administrasi dan  pengawasan.  Kemampuan  yang  harus diwujudkan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin ( leader )  dapat  dianalisis  dari  kepribadian, pengetahuan  terhadap  tenaga  kependidikan, pengetahuan  terhadap  visi  dan  misi  sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi (Mulyasa, 2008:115).
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam memimpin sekolah sangat berpengaruh terhadap  kualitas  pendidikan  yang  ada  di sekolah.  Sehingga  Daryanto  (2006:  81) mengatakan  bahwa  kepemimpinan  adalah faktor yang paling penting dalam menggerakkan  orang  lain  untuk  menjalankan kegiatan  administrasi  atau  manajemen.  Sebab kepemimpinan  ini  adalah  yang  menentukan arah  dan  tujuan,  memberikan  bimbingan  dan menciptakan  iklim  kerja  yang  mendukung pelaksanaan proses administrasi secara keseluruhan.
Mursyan  dan  Burhanudin  (2012:  50) menekankan  bahwa  tanggung  jawab  kepala sekolah sebagai pengolahan pendidikan,
administrator,  supervisor,  dan  pemimpin semuanya bertujuan untuk memajukan sekolah yang dipimpinnya agar tujuan yang diterapkan berjalan dengan baik. Kepala sekolah berperan aktif  terhadap  anggotanya  (guru)  guna meningkatkan kemampuan mengajar dari para gurunya,  sehingga  hubungan  antara  kepala sekolah  dengan  guru  terjalin  dengan  baik. Kepala  sekolah  perlu  memberikan  motivasi kepada  bawahannya  untuk  meningkatkan kompetensinya secara kualitas maupun kuantitas  dalam  rangka  tercapainya  tujuan pendidikan yang diharapkan.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  Pasal  39  Ayat  1  dijelaskan  bahwa  guru sebagai tenaga pendidik bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan pada satuan pendidikan. Kemudian pada ayat 2 Undang-Undang  tersebut  dijelaskan  bahwa pendidik (guru) merupakan tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan
proses pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan. Sementara menurut  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  yang  menyatakan  bahwa  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikananak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,dan  pendidikan menengah  (Undang-Undang  dan  Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, 2006: 8).
Mengacu pada Undang-Undang tersebut,  maka  guru  diharapkan  secara  terus- menerus  mengembangkan  profesinya  secara berkelanjutan. Guru diharapkan mampu memberdayakan  dirinya  dalam  menyongsong perubahan paradigma pendidikan dari mengajar  ke  proses  pembelajaran.  Guna mewujudkan  kondisi  guru  yang  profesional, seorang  kepala  sekolah  berperan  penting dalam  mengelola  sumber  daya  yang  ada  di sekolah,  khususnya  guru,  karena  pekerjaan sebagai  guru  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarangan orang, mengingat guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru, sehingga  jenis  pekerjaan  ini  tidak  dapat
dilakukan  oleh  sembarang  orang.  Jika  hal  itu terjadi,  maka  akan  menyebabkan  jenis  profesi guru terkena pencemaran (Usman, 2008: 6-7).
Berdasarkan  hasil  studi  awal  yang dilakukan oleh penulis di lapangan menunjukkan  bahwa  profesionalisme  guru masih  dibawah  standar  yang  diharapkan.  Hal ini terlihat dari kinerja guru yang belum efektif dan  efisien.  Guru  belum  mampu  mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya tepat pada waktu yang  ditentukan.  Studi  tersebut  dilakukan dengan  mengadakan  wawancara  langsung dengan  pengawas  sekolah  yang  ada  di kecamatan  Selaparang  Kota    Mataram,  yaitu dengan Bapak Karim, salah seorang pengawas sekolah yang bertugas di Kecamatan Selaparang Kota  Mataram.
“masih  banyak  guru-guru  kita  sekarang yang  belum  mampu  menjalankan  tugas pokok mereka dengan maksimal. Salah satu contohnya dalam hal membuat kelengkapan administrasi  keguruan,  seperti  perangkat pembelajaran,  teknik  mengajar  belum inovatif dan masih bersifat konvensional”.
Hal  yang  sama  juga  ditemukan langsung  oleh  peneliti  pada  saat  melakukan pendampingan  kepada  beberapa  orang  guru yang  ada  di  Kecamatan  Selaparang  Kota Mataram.  Kendala  secara  umum  yang  masih dihadapi  oleh  guru-guru  adalah  kesulitan dalam  menyusun  adminstrasi,  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran belum menunjukkan pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, dan Menyenangkan (PAIKEM).
Terkait  dengan  kondisi  guru  yang demikian,  penulis  juga  melakukan  wawancara awal dengan salah seorang kepala sekolah SD, guna  mendapatkan  gambaran  tentang  upaya yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai salah satu komponen yang bertugas meningkatkan  profesionalisme  guru.  Kepala sekolah  yang  diwawancarai  oleh  penulis adalah  ibu  Asmawati,  S.Pd  (kepala  SDN  18 Mataram),  dimana  hasil  wawancara  tersebut ditemukan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah yang berkaitan dengan peningkatan  profesionalisme  guru  masih terbatas pada pelaksanaan kegiatan diktat.
“upaya  yang  kami  lakukan  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah
dengan memberikan kegiatan pelatihan pak, diklat  tingkat  gugus  dan  kecamatan,  di samping  kegiatan  yang  bisa  kami  lakukan, yaitu supervisi pak”
Berdasarkan  hasil  studi  awal  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  profesionalisme  guru SD  di  Kecamatan  Selaparang  Kota    Mataram masih  rendah.  Pada  konteks  ini,  diperlukan langkah  dari  semua  pihak  terutama  kepala sekolah untuk berusaha meningkatkan profesionalisme  guru,  karena  kepala  sekolah merupakan salah  satu  komponen  yang bertanggung  jawab  terhadap  peningkatan profesionalisme  guru  dan  secara  langsung bertanggung  jawab  atas  kualitas  pembelajaran yang  dijalankan  oleh  guru  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan profesionalisme guru.
Zakiah (2010:116-118)
dalam
penelitiannya menemukan bahwa usaha kepala sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru  di  MAN  Mataram  sudah  diatur  dalam program  sekolah  dan  program  kerja  kepala sekolah.  Program  kerja  kepala  sekolah  yang berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru meliputi kegiatan pembinaan kemampuan akademik  guru,  pelaksanaan  supervisi,  dan pembinaan  keprofesionalan  guru,  seperti pelatihan  penyusunan  silabus,  RPP,  program tahunan,  dan  program  semester.  Berdasarkan penelitiannya, Zakiah juga menemukan bahwa program  kerja  yang  disusun  tersebut  belum dilaksanakan  secara  maksimal  oleh  kepala sekolah,  hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  guru PAI  yang  masih  rendah  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  seperti  Silabus,  RPP, program  tahunan,  dan  program  tahunan, sehingga
berdampak pada
ketidakprofesionalan guru PAI dalam menjalankan tugasnya. Selanjutnya penelitian Ibtidaiyah
(2011: 107-108) yang melihat profesionalisme guru  berdasarkan  prinsip-prinisp  mengajar secara profesional, yang meliputi: (1) kemampuan membangkitkan perhatian peserta didik;  (2)  kemampuan  membangkitkan  minat peserta  didik  untuk  aktif  dalam  berpikir;  (3) kemampuan  menyajikan  materi  pembelajaran secara berurutan dan penyesuaian dengan usia dan  tahapan  perkembangan  peserta  didik;  (4)
kemampuan  menghubungkan  pelajaran  yang akan diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki  peserta  didik;  (5)  kemampuan menjelaskan  unit  pelajaran  secara  berulang- ulang  hingga  tanggapan  peserta  didik menjadi jelas;  (6)  kemampuan  menghubungkan  antara teori  dan  praktek  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari; (7) kemampuan menjaga konsentrasi  belajar  peserta  didik  dengan  cara memberikan  kesempatan  berupa  pengalaman secara  langsung,  mengamati atau  meneliti  dan menyimpulkan  pengetahuan  yang  didapatnya; (8) kemampuan mengembangkan sikap peserta didik  dan  membina  hubungan  sosial  siswa, baik dalam kelas maupun di luar kelas, dan (9) kemampuan  memahami  perbedaan  peserta didik  secara  individual  agar  dapat  melayani siswa  sesuai  dengan  perbedaannya  tersebut, maka  guru  PAI  di  SMPN  2  Mataram  telah mampu menjadi guru profesional.
Berdasarkan  prinsip  mengajar tersebut, penelitian  ini  menemukan  bahwa  guru  yang ada di SMPN 2 Mataram dikatakan profesional,  ditunjukkan  dengan  kemampuan guru  dalam  mengimplementasikan  prinsip- prinsip  mengajar  tersebut  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  penelitian Ahmad  (2011:  165-167)  menemukan  bahwa peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor pendidikan  sangat  berpengaruh  terhadap peningkatan kompetensi profesionalisme guru. Kegiatan  Supervisi  dapat  membantu  guru untuk  memberikan  evaluasi  dan  perbaikan bagi  peningkatan  konpetensi  guru.  Hasil  dari penelitian  ini  diketahui  bahwa  peningkatan profesionalisme  guru  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dengan  kunjungan  kelas, pertemuan  individual  dan  penataran  dapat membantu  guru  meningkatkan  kompetensi profesionalismenya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dan mendalam  tentang  berbagai  upaya  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  profesionalisme  guru,  terutama ditinjau  dari  tugas  pokok  kepala  sekolah, meliputi  tugas  sebagai leader, inovator  dan motivator  .  Hal  ini  penting  untuk  dilakukan dalam  rangka  menemukan  berbagai  upaya yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan profesionalisme guru di Kecamatan selaparang Kota  Mataram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Moleong (2013: 6) penelitian kualitatif adalah penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain,  secara holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks khusus yang alamiah dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah. Masalah dalam penelitian ini sudah ditentukan terlebih  dahulu,  yaitu  Upaya  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru SD  di  Kecamatan  Selaparang,  yang  ditinjau dari tugas kepala sekolah, yaitu sebagai leader , inovator, dan motivator.
Adapun subjek penelitian adalah kepala sekolah  SD  Negeri  di  Kecamatan  Selaparang Kota  Mataram, yang difokuskan pada 5 (lima) SD  Negeri,  yaitu  SDN  26  Mataram,  SDN  5 mataram,  SDN  23  Matarma,  SDN  ,  SDN  9 mataram  ,  dan  SDN  13  Mataram  Sementara informan terdiri dari kepala sekolah dan guru. Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi. Teknik mendapatkan informan dengan menggunakan snowball  sampling .    Analisis data  dilakukan  dengan  cara:  (a)  reduksi  data; (b)  display  data;  dan  (c)  verifikasi  (Milles  & Hubberman, 2009: 16-20). Sementara pemeriksaan  keabsahan  data  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Lincoln  dan  Guba, meliputi: uji kredibilitas, transferability, dependability  dan  konfirmability  (Sugiyono, 2014: 368-377).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  temuan  penelitian  terkait dengan  pertanyaan  penelitian  yang  diajukan, yaitu sebagai berikut:
1. Kepala sekolah sebagai leader
Hasil  penelitian  bahwa  upaya  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai pemimpin
(leader) dalam rangka meningkatkan  profesionalisme  guru  SDN  di Kecamatan  Selaparang  Kota    Mataram  adalah dengan  upaya  pemberdayaan  dan  pembinaan melalui  kegiatan  diskusi,  workshop,  KKG, supervisi,  dan  Evaluasi  Diri  Guru  (EDG). Kemudian  upaya  lain  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  adalah  dengan  menerapkan
sikap  keteladanan,  keterbukaan,  kedisiplinan, dan  komunikatif  di  antara  kepala  sekolah  dan guru serta dengan warga sekolah lainnya.
“pertama,  upaya  yang  kita  lakukan  sebagai kepala  sekolah  adalah  mengadakan  rapat program  kerja,  rapat  tentang  pembagian tugas.  Kedua,  mengadakan  evaluasi  kerja satu  bulan  sekali,  kemudian  workshop- workshop  kecil  di  tingkat  sekolah  dengan mendatangkan  narasumber,  misalnya  dari pengawas  di  tingkat  Kota  .  Itulah  upaya- upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru  di  sekolah  kita  masing-masing. Selanjutnya ada upaya untuk bersama-sama berdiskusi  untuk  membuka  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  guru  tentang proses pembelajaran, itu yang kita diskusikan  secara  terbuka  di  ruang  guru secara santai”.
Lebih lanjut informan ini menyampaikan  bahwa  upaya-upaya  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tersebut memiliki dampak terhadap peningkatan kinerja guru, terutama yang berkaitan dengan kegiatan workshop yang dilakukan di sekolah. Sebagaimana penuturan informan berikut:
“misalnya upaya workshop tadi, kita tindak lanjut  kedalam  kegiatan  supervisi,  apakah ada perubahan hasil workshop tersebut, dan Alhamdulillah kinerja mereka meningkat”.
Terkait  dengan  upaya  kepala  sekolah sebagai leader dalam meningkatkan profesinalisme  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan Selaparang  Kota    Mataram,  salah  satu informan guru berikut menyampaikan pandangan  bahwa  kepala  sekolah  melakukan banyak hal yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengajar,  termasuk menerapkan sikap disiplin, baik disiplin siswa maupun disiplin guru. Informan ini menekankan pada kedisiplinan yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah.  Sebagaimana terungkap dari hasil wawancara berikut:
“... kalau terkait guru disiplinnya luar biasa, karena  kepala  sekolah  juga  berharap  agar guru bisa meningkatkan profesionalismenya.  Guru  juga  dituntut untuk disiplin pak, kepala sekolah menunjukkan dengan perbuatan dan tingkah  lakunya  sehari-hari  itu.  Walau bagaimana  pun  kita  ingin  membangun kalau kita sama-sama guru gak mau disiplin
tetap  gak  bisa  pak.  Itu  dicontohkan  semua oleh kepala sekolah....”
Berkaitan dengan kedisiplinan tersebut, informan  juga  menyampaikan  lebih  lanjut bahwa kepala sekolah juga banyak memberikan  contoh-contoh  sebagai  teladan bagi  warga  sekolah  yang  ada.  Kepala  sekolah menerapkan kedisiplinan dengan hadir terlebih dahulu  atau  lebih  awal  di  sekolah  sebelum guru dan siswanya hadir di sekolah. Informasi dari  informan  ini  juga  telah  memperkuat pandangan  yang  disampaikan  oleh  informan kepala sekolah di atas.
Selanjutnya  informan  guru  berikut menyampaikan  pandangan  yang  hampir  sama dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh informan di atas. Menurut informan ini kepala sekolah  banyak  melakukan  upaya-upaya  yang berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru. Sebagaimana penuturan informan berikut:
“Ya  sebenarnya  banyak  pak,  termasuk menyediakan peralatan-peralatan yang dibutuhkan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru-guru  di  sekolah  ini semuanya aktif dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para  informan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru SDN  Kecamatan  Selaparang  Kota    Mataram cukup  banyak.  Upaya  tersebut  dilakukan berdasarkan  tugas  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  (leader).    Pandangan  dua  orang informan guru tersebut memperkuat pandangan  yang  disampaikan  oleh  informan kepala sekolah.
2. Kepala sekolah sebagai inovator
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah yang  berkaitan  dengan  tugasnya  sebagai inovator pedidikan adalah melakukan perumusan  program-program  yang  sesuai dengan  situasi  dan  tuntutan  sekolah,  seperti mengembangkan  program  sekolah  sehat, bersih,  indah,  dan  menyenangkan.  Kemudian menyusun program pertemuan antar guru mata pelajaran pada setiap gugus dengan melibatkan partisipasi dari guru yang ada di sekolah lain.
“kepala  sekolah  harus  bisa  membuat gebrakan-gebrakan  baru,  terutama  yang
berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru pak,.. seperti menyusun  program  pertemuan  antar  guru mata  pelajaran  pada  setiap  gugus  dengan melibatkan partisipasi dari guru yang ada di sekolah lain, tentu dalam hal perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.
Misalnya  melakukan  pertemuan  sebulan sekali, kemudian melakukan evaluasi bersama  atas  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  ini,  baru  setelah  itu merancang  upaya  pemecahan  atas  masalah tersebut,..”
Pandangan informan
tersebut
menunjukkan  bahwa  seorang  kepala  sekolah harus memiliki gebrakan yang bisa mengantarkan  sekolahnya  menjadi  lebih  baik dan  lebih  maju  lagi.  Salah  satunya  dengan melakukan upaya peningkatan profesionalisme guru  yang ada. Informan ini juga menegaskan bahwa  sesungguhnya  kepala  sekolah  justru berkewajiban  menemukan  ide-ide  baru  bagi kemajuan sekolah yang dipimpinnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan informan  kepala  sekolah  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah yang berkaitan dengan tugasnya  sebagai  inovator  pedidikan  adalah melakukan  perumusan  program-program  yang sesuai  dengan  situasi  dan  tuntutan  sekolah, seperti  mengembangkan  program  sekolah sehat,  bersih,  indah,  dan  menyenangkan. Kemudian menyusun program pertemuan antar guru mata pelajaran pada setiap gugus dengan melibatkan  partisipasi  dari  guru  yang  ada  di sekolah lain.
Untuk mengkonfirmasi pandangan yang  disampaikan  oleh  informan  kepala sekolah  di  atas,  penulis  juga  melakukan wawancara  dengan  informan  dari  unsur  guru. Hal ini dilakukan guna mendapatkan data yang lebih  komprehensif  yang  berkaitan  dengan upaya yang kepala sekolah dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  yang berkaitan  dengan  salah  satu  tugas  kepala sekolah, yaitu sebagai inovator. Hasil wawancara  dengan  salah  seorang  informan guru  berikut  berbeda  dengan  informasi  yang disampaikan  oleh  informan  kepala  sekolah  di atas.
“kalau  sepanjang  yang  saya  tahu  pak, kepala  sekolah  tetap  menjalankan  tugas-
tugasnya  di  sekolah,...  Namun,  untuk  hal- hal  seperti  kegiatan  pengembangan  karir guru  seperti  diklat-diklat  di  sekolah  itu jarang  pak,  gak  tahu  di  sekolah  lain  pak. Tetapi kita lebih banyak bertemu membahas  masalah  pembelajaran  itu  lewat KKG...” Pendapat
informan tersebut menunjukkan bahwa inovasi kepala sekolah di bidang pengembangan kemampuan guru masih terbatas  dilakukan.  Para  guru  lebih  banyak melakukan  pertemuan  yang  berkaitan  dengan pengembangan kemampuannya melalui forum-forum  KKG.  Kepala  sekolah  lebih banyak  melakukan  aktivitas-aktivitas  rutin seperti pengaturan jadwal kegiatan pembelajaran pada setiap semester, penyusunan jadwal kegiatan mingguan, kegiatan  semester,  dan  kegiatan  tahunan. Menurut  informan ini,  inovasi  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  yang  berkaitan  dengan peningkatan  profesionalisme  masih  seperti biasanya.  Sebagaimana  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
“ seperti biasanya, kepala sekolah tetap ada program,  hal-hal  yang  dilakukan  masih seperti  biasanya,...  kepala  sekolah  juga belum begitu maksimal melakukan kegiatan pelatihan-pelatihan  buat  guru  di  tingkat sekolah”
Pandangan informan tersebut menunjukkan  bahwa  sesungguhnya  upaya kepala sekolah yang berkaitan dengan inovasi- inovasi  di  bidang  pengembangan  kualitas  dan profesionalisme  guru  masih  sangat  terbatas, seperti  kegiatan  pelatihan-pelatihan  guru  di tingkat  sekolah.  Meskipun  pada  konteks  yang lain  seperti  memberikan  motivasi  sering dilakukan oleh kepala sekolah.
3. Kepala sekolah sebagai motivator
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para  informan  kepala  sekolah,  maka  dapat diketahui  bahwa  upaya-upaya  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan motivasi guru adalah dengan mendorong untuk melakukan  studi  lanjut,  dan  memberikan reward dan punishment . Reward diberikan kepada  guru  yang  dianggap  memiliki  prestasi yang  lebih  dari  guru  yang  lain. Reward diberikan  dalam  bentuk  hadiah  dan  pujian. Sementara punishment diberikan  kepada  guru
yang dianggap melanggar aturan dan tata tertib di  sekolah  serta  tidak  mampu  menjalankan tugasnya  dengan  baik.  Upaya  peningkatan motivasi tersebut dilakukan guna meningkatkan  profesionalisme  guru.  Dengan adanya motivasi tersebut guru yang bersangkutan diharapkan
mampu meningkatkan profesionalismenya.
“sebagai  kepala  sekolah,  yaaa  tentu  kami harus bisa memelihara semangat kerja guru dengan  memberikan  perhatian  kepada pekerjaan mereka,... misalnya kepala sekolah  memberikan  perhatian  khusus kepada  guru  atas  hasil  yang  mereka capai...seperti  ada  guru  yang  berhasil membina siswa ikut lomba cerdas cermat di tingkat  gugus,...  ya  kita  berikan  pujian, hadiah,  seperti  itu  dah  motivasi  yang  saya berikan  pak,..bisa  juga  dengan  mendorong untuk  lanjutkan  kuliahnya,..itu  kalau  ada guru yang punya niat lanjutkan studi...”
Hasil wawancara dengan informan dua menunjukkan  bahwa  upaya  kepala  sekolah dalam  memotivasi  guru  yang  ada  di  sekolah dilakukan dengan memberikan perhatian lebih kepada  guru  yang  berprestasi.  Upaya  tersebut merupakan  bentuk  dukungan  dari  seorang kepala  sekolah  terhadap  guru  yang  memiliki prestasi  dengan  harapan  guru  tersebut  mampu meningkatkan  kinerjanya.  Kepala  sekolah harus  memiliki  kebijakan-kebijakan  yang terkait  dengan  upaya  peningkatan  motivasi guru,  seperti  menerapkan  kebijakan reward dan punishment .
“kalau saya melihat pak, kepala sekolah itu harus  memiliki  langkah  yang  jitu  pak. Misalnya  terkait  dengan  kebijakan  kepala sekolah  itu  sendiri.  Kepala  sekolah  harus memiliki upaya agar guru termotivasi untuk berprestasi,  seperti  kebijakan  pemberian reward dan punishment kepada  guru-guru itu  sendiri  pak.  Guru  yang  malas  mesti diberi punishment. Guru  yang  rajin  mesti diberi reward . Kira-kira gtu pak...”
Lebih lanjut informan ini
menyampaikan  bahwa  kebijakan reward dan punishment tersebut harus dibuat dalam bentuk rencana  program  kepala  sekolah  itu  sendiri. Kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki keberanian  mengambil  langkah-langkah  yang mengandung  resiko.  Semua  itu  dilakukan untuk mendukung kemajuan sekolah.
Untuk mengkonfirmasi pandangan yang  disampaikan  oleh  informan  kepala sekolah  di  atas,  peneliti  juga  melakukan wawancara  secara  mendalam  dengan  guru- guru  yang ada di SDN  Kecamatan  Selaparang Kota    Mataram  di  antaranya  wawancara dengan guru SDN  26 Mataram dan guru SDN 13  Mataram.  Hasil  wawancara  tersebut memperkuat  pandangan  yang  disampaikan oleh kepala sekolah.
Informan mengungkapkan bahwa kepala  sekolah  banyak  memberikan  dukungan kepada  guru.  Dukungan  yang  diberikan  oleh kepala sekolah terhadap guru adalah mendorong  guru  untuk  terus  meningkatkan kemampuan  profesional.  Hal  ini  terungkap dari penuturan informan berikut:
“  kalau  soal  dukungan.  Kepala  sekolah kami  tetap  memberikan  dukungan  dan motivasi  kepada  guru-guru  yang  ada. Misalnya, memotivasi kami untuk melanjutkan  sekolah,...itu  tetap  di  lakukan oleh beliau di setiap acara rapat guru”
Lebih lanjut informan tersebut menyampaikan  bahwa  sesungguhnya  kepala sekolah  sangat  menginginkan  guru-gurunya untuk melanjutkan studi lanjut guna meningkatkan profesionalisme. Meskipun pada kondisi tertentu kepala sekolah mengalami  kendala  dalam  mewujudkan  hal- hal tersebut, karena pihak guru sendiri kadang mengalami  kesulitan  dalam  membagi  waktu mengajar  dengan  waktu  untuk  melanjutkan sekolah.  Namun,  pada  prinsipnya  kepala sekolah tetap mendorong dan memotivasi guru untuk terus meningkatkan profesionalismenya. Sebagaimana terungkap dari hasil penelitian:
“...motivasi dari kepala sekolah ada, seperti merangsang  guru-guru  untuk  terus  bekerja secara  profesional.  Kepala  sekolah  kadang memberikan  hadiah  kalau  ada  guru  yang bagus  kerjanya,  kalau  ada  guru  yang rajin...”.
Hasil  wawancara  dengan  informan  ini menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  tetap memberikan  motivasi  kepada  guru,  meskipun motivasi  yang  diberikan  tidak  begitu  besar. Namun, pada prinsipnya informan ini mengungkapkan  bahwa  kepala  sekolah  tetap memberikan perhatian kepada guru.

## PEMBAHASAN
1. Kepala Sekolah Sebagai Leader
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah dilakukan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki tugas  dan  fungsi  yang  cukup  banyak,  salah satunya  adalah  sebagai leader (pemimpin), dimana kepala sekolah harus mampu memberikan petunjuk, pengarahan, pengawasan dan mampu meningkatkan kemauan guru dalam bekerja, sehingga mampu mewujudkan  profesionalisasi  guru.  Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  harus  memiliki upaya-upaya  yang  riil  yang  berkaitan  dengan peningkatan profesionalisme guru yang ada.
Hasil penelitian ini menemukan bahwa upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme guru  SDN  di  Kecamatan  Selaparang  Kota Mataram  terutama  yang  berkaitan  dengan tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin (leader)  adalah  dengan  melakukan  upaya pemberdayaan dan pembinaan melalui kegiatan  diskusi,  workshop,  KKG,  supervisi, dan  Evaluasi  Diri  Guru  (EDG).  Kemudian upaya lain yang dilakukan oleh kepala sekolah berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  adalah dengan menerapkan sikap keterbukaan, kedisiplinan, dan komunikatif di antara kepala sekolah  dan  guru  serta  dengan  warga  sekolah lainnya.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan pandangan  yang  dikemukakan  oleh  Andang (2014:  170)  dimana  kepala  sekolah  sebagai leader adalah bertugas memberikan pengarahan, pembinaan, dan perbaikan terhadap  kekurangan  dan  keterbatasan  guru dalam  melaksanakan  tugasnya,  menjadi  peran yang  harus  ditengarai  kepala  sekolah.  lebih lanjut Andang menjelaskan, ketika memberikan  pengarahan  dan  pembinaan kepada  para  guru  yang  ada,  kepala  sekolah dapat  menggunakan  cara-cara  yang  terbaik sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  guru  yang dipimpinnya.  Hasil  penelitian  ini  juga  telah menemukan  bahwa  kepala  sekolah  dalam memfasilitasi  kebutuhan  guru  yang  ada  di sekolah dilaksanakan dengan penuh keterbukaan dan kedisiplinan, baik menyangkut  proses  pembelajaran  maupun menyangkut manajemen sekolah. Wahjosumidjo (2005: 85) menyampaikan pandangan yang cukup
panjang,  dimana  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  harus  mampu:  (1)  menimbulkan kemauan  yang  kuat  dengan  penuh  semangat dan  percaya  diri  kepada  para  bawahan  dalam melaksanakan tugas masing-masing; (2) memberikan bimbingan dan mengarahkan para bawahan  serta  memberi  dorongan,  memacu dan  berdiri  di  depan  demi  kemajuan  dan memberikan  inspirasi  dalam  mencapai  tujuan. Oleh karena itu, kepala sekolah sebagai leader harus  memiliki  kemampuan  lebih  di  atas orang-orang yang dipimpinnya, karena kepemimpinan kepala sekolah harus ditempatkan pada aspek leadership instructional (kepemimpinan  pembelajaran). Karena subtansi dari kepemimpinan pendidikan  pada  tingkat  sekolah  adalah memimpin  proses  pembelajaran  agar  tercapai kualitas proses pembelajaran.
Kepemimpinan  pembelajaran  adalah suatu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  kepala sekolah  dengan  memusatkan  perhatiannya pada  pengembangan  lingkungan  kerja  yang memuaskan  bagi  guru,  dan  pada  akhirnya mampu  mengembangkan  kondisi  belajar  yang memungkinkan  hasil  belajar  siswa  meningkat (Andang, 2014: 173). Adapun dalam penelitian Findley menemukan bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  pembelajaran (Andang,  2014:  173).  Artinya,  jika  hasil belajar siswa ingin dinaikkan, maka kepemimpinan yang menekankan pada pembelajaran  harus  diterapkan.  Kemudian hasil  penelitian  Ainscow  sebagaimana  dikutip oleh  Muliati  (2013)  yang  mengatakan  bahwa dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinan  di sekolah,  kepala  sekolah  memiliki  sejumlah peran  yang  harus  diemban,  antara  lain:  (1) manajer; (2) pemimpin pembelajaran ( instructional leadership ); (3) penegak disiplin;  (4)  fasilitator  humas;  (5)  evaluator; dan (6) mediator konflik.
Dua hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai leader harus  menekankan  pada  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Untuk maksud  tersebut,  maka  salah  satu  komponen sekolah  yang  harus  menjadi  fokus  perhatian kepala  sekolah  adalah  guru.  Peningkatan kualitas  profesional  guru  menjadi  salah  satu tugas  penting  kepala  sekolah.  Temuan  dalam
penelitian  ini  telah  memperkuat  temuan- temuan  sebelumnya  dalam  hal  ini  tentang tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pendidikan. Di samping itu, temuan penelitian ini  juga  memberikan  gambaran  tentang  tugas kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan pada  SD  Negeri  di  Kecamatan  Selaparang Kota  Mataram.
2. Kepala Sekolah Sebagai Inovator Pada bab kajian teori telah dikemukakan  bahwa  tugas  kepala  sekolah yang  lainnya  adalah  sebagai  inovator  dalam proses  pendidikan  di  sekolah.  Kepala  sekolah sebagai  inovator  adalah  bertugas  memberikan masukan  dan  inovasi  baru  kepada  semua warga sekolah pada sekolah yang dipimpinnya, sehingga kepala sekolah menjadi teladan  bagi  guru  lain  dalam  organisasi  di sekolah.
Hasil penelitian ini menemukan bahwa upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah yang  berkaitan  dengan  tugasnya  sebagai inovator  pendidikan  adalah  mencari  ide-ide baru dan gagasan-gagasan baru yang berkaitan dengan pengelolaan pendidikan dan melakukan  perumusan  program-program  yang sesuai  dengan  situasi  dan  tuntutan  sekolah, seperti  mengembangkan  program  sekolah sehat,  bersih,  indah,  dan  menyenangkan. Kemudian menyusun program pertemuan antar guru mata pelajaran pada setiap gugus dengan melibatkan  partisipasi  dari  guru  yang  ada  di sekolah lain serta berorientasi masa depan.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian tersebut,  Andang  (2014:  221)  mengatakan bahwa  kepala  sekolah  sebagai  inovator  harus mampu  mencari  atau  menemukan  gagasan baru  yang  relevan  dengan  perkembangan zaman,  termasuk  kebutuhan  siswa  sebagai sasaran  utama  inovasi  pendidikan  yang diciptakan, kemudian harus mampu diimplementasikan bagi pengembangan sekolah.  Artinya,  dengan  fungsinya  sebagai inovator,  kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat berpikir secara tajam ke depan dan menggunakan  imajinasinya  dengan  baik. Oleh karena  itu,  beliau  menegaskan  bahwa  kepala sekolah  harus  mampu  mencerminkan  dirinya dan  cara-caranya  untuk  melakukan  pekerjaan secara konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional,  objektif,  menghindari  pragmatisme, mengutamakan  keteladanan,  disiplin,  serta
bersikap  adaptabel  dan  fleksibel  (Andang, 2014: 223).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, maka  penulis  mempertegas  bahwa  kepala sekolah sebagai inovator pendidikan, memiliki tugas  tidak  saja  terbatas  pada  bagaimana menemukan  ide-ide  baru,  tetapi  yang  lebih penting  lagi  adalah  bagaimana  kepala  sekolah mampu mengimplementasikan ide-ide tersebut kedalam  program-program  riil  di  sekolah. Kemampuan  kepala  sekolah  berinovasi  dalam pengembangan kemampuan guru akan berpengaruh  pada  kualitas  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru, sehingga berdampak  pada  kualitas  hasil  belajar  siswa. Inovasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dengan tugas kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan di level sekolah.
Adapaun  temuan  lain  tentang  upaya kepala  sekolah  sebagai  inovator  pendidikan dalam penelitian ini adalah mengungkap  fakta bahwa  inovasi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  masih  sangat  terbatas.  Sebagaimana terungkap dari data hasil penelitian:
“kalau sepanjang pengetahuan saya, kepala sekolah  tetap  menjalankan  tugas-tugasnya di  sekolah,  Namun,  untuk  hal-hal  seperti kegiatan  pengembangan  karir  guru  seperti diklat-diklat  di  sekolah  itu  jarang,  tetapi lebih  banyak  bertemu  membahas  masalah pembelajaran  itu  lewat  KKG.  Hal-hal  yang dilakukan oleh kepala sekolah masih seperti biasanya.  Kepala  sekolah  belum  begitu maksimal  melakukan  kegiatan  pelatihan- pelatihan buat guru di tingkat sekolah”.
Temuan tersebut menggambarkan bahwa  sesungguhnya  kepala  sekolah  dalam berinovasi  masih  belum  maksimal,  meskipun tugas-tugas  yang  lain  sebagai  kepala  sekolah tetap  dijalankan  secara  rutin  sebagaimana biasanya.  Namun,  untuk  pengembangan  ide- ide  baru  yang  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan  guru  dalam  berinovasi  masih sangat  terbatas.  Kepala  sekolah  sebagai inovator  memiliki  kewenangan  yang  sangat luas  untuk  mengembangkan  dan  memajukan sekolah yang dipimpinnya dengan memanfaatkan  sumber  daya  yang  dimiliki sekolah secara efektif dan efisien (Wahjosumidjo,  2005:  135).  Berdasarkan
pandangan  tersebut,  maka  peran  kepala sekolah  sebagai  pemegang  kekuasaan  di tingkat  sekolah  sangatlah  strategis.  Sehingga kemampuan  kepala  sekolah  untuk  melakukan inovasi  akan  sangat  menentukan  keberhasilan proses  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan pendidikan nasional.

## 3. Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Pada  bab  kajian  teori  juga  telah ditegaskan  bahwa  kepala  sekolah  berperan aktif  dalam  membangkitkan  motivasi  kerja warga  sekolah  terutama  guru.  Hubungan antara  kepala  sekolah  dan  guru  harus  terjalin dengan  baik  dan  pola  komunikasi  yang  penuh dengan  semangat  dan  kepercayaan  diri  dari seorang  kepala  sekolah.  Kemampuan  kepala sekolah  memberikan  motivasi  kepada  para guru  yang  ada  akan  mampu  mendorong  para guru  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan profesionalnya. Bentuk motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah sangat tergantung  dari  gaya  kepala  sekolah  dalam memimpin  sekolah  tersebut  dan  berdasarkan pada situasi dan kondisi guru yang ada.
Hasil penelitian ini menemukan bahwa upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  motivasi  guru adalah mendampingi guru untuk terus meningkatkan  semangat  kerja,  mendorong guru  untuk  melakukan  studi  lanjut,  dan memberikan reward dan punishment . Reward diberikan kepada guru yang dianggap memiliki  prestasi  yang  lebih  dari  guru  yang lain. Reward diberikan  dalam  bentuk  hadiah dan  pujian.  Sementara punishment diberikan kepada  guru  yang  dianggap  melanggar  aturan dan  tata  tertib  di  sekolah  serta  tidak  mampu menjalankan tugas dengan baik.
Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  memberikan  motivasi  kepada guru  dalam  berbagai  bentuk.  Motivasi  yang diberikan  oleh  kepala  sekolah  tersebut berdasarkan  situasi  dan  kondisi  guru  terutama dengan melihat prestasi kerja. Upaya pemberian  motivasi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  tersebut  guna  meningkatkan profesionalisme guru. Kepala sekolah berharap dengan  adanya  motivasi  tersebut  guru  yang bersangkutan mampu meningkatkan profesionalnya.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh
Usman  (2010:  654)  yang  mengatakan  bahwa salah satu tugas penting kepala sekolah adalah menjaga  dan  meningkatkan  motivasi  kerja pendidik  (guru)  dan  tenaga  kependidikan dengan menggunakan sistem pemberian penghargaan  atas  prestasi  dan  sanksi  atas pelanggaran peraturan dan kode etik. Berdasarkan  pandangan  tersebut, maka  kepala sekolah harus memiliki kemampuan memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  yang dipimpinnya. Hal ini diyakini bahwa kemampuan  kepala  sekolah  memberikan motivasi kepada guru, akan dapat memberikan dampak  pada  peningkatan  profesionalisme guru itu sendiri. Kepala sekolah harus mampu mencipatakan iklim kerja yang kondusif, yang dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  guru. Sebagaimana Andang (2014: 171) mengatakan bahwa  budaya  dan  iklim  kerja  yang  kondusif akan  memungkinkan  setiap  guru lebih termotivasi  untuk  menunjukkan  kinerjanya secara  unggul,  yang  disertai  usaha  untuk meningkatkan kompetensinya.
Temuan tersebut menggambarkan bahwa  kepala  sekolah  mampu  memberikan motivasi kepada guru-guru yang ada. Kemampuan kepala sekolah tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  kebijakan  tentang adanya  pemberian  penghargaan  kepada  guru- guru  yang  berprestasi  dan  sanksi  kepada  guru yang terbukti melanggar norma dan kode etik. Kebijakan kepala sekolah tersebut sesungguhnya  memberi  pengaruh  kepada keberadaan  guru  sebagai  tenaga  profesional. Oleh  karena  itu,  untuk  menjaga  iklim  sekolah yang  dapat  mendorong  peningkatan  motivasi guru,  kepala  sekolah  harus  memperhatikan beberapa  prinsip,  sebagaimana  dikemukakan oleh  Andang  (2014:  171)  antara  lain:  (1)  para guru  akan  bekerja  lebih  giat  dan  termotivasi apabila  kegiatan  yang  dilakukannya  menarik dan  menyenangkan;  (2)  tujuan  kegiatan  yang dilakukannya  perlu  disusun  dengan  jelas  dan diinformasikan  kepada  para  guru  sehingga mereka  mengetahui  tujuan  dia  bekerja,  para guru  juga  dapat  dilibatkan  dalam  menyusun tujuan  tersebut;  (3)  para  guru  harus  selalu diberi tahu tentang pekerjaannya; (4) pemberian  hadiah  lebih  baik  dari  hukuman, sewaktu-waktu  hukuman  juga  diperlukan;  dan (5) usahakan kepala sekolah memahami sosio- psikologis  guru  sehingga  guru  memperoleh
kepuasan, yakni guru mendapatkan pengakuan sosial dari teman-teman gurunya yang lain.

## SIMPULAN
1. Kepala Sekolah Sebagai Leader (Pemimin) Dilihat  dari  tugas  kepala  sekolah
sebagai leader ,  studi  ini  menyimpulkan: Upaya kepala dalam meningkatkan profesionalisme  guru  pada  SD  Negeri  di Kecamatan Selaparang Kota MATARAMmeliputi: pemberdayaan dan pembinaan melalui kegiatan diskusi, workshop,  KKG,  supervisi,  dan  Evaluasi  Diri Guru  (EDG).  Disamping  itu  kepala  sekolah menunjukkan  sikap  keteladanan,  keterbukaan, kedisiplinan, dan komunikatif di antara kepala sekolah dengan semua warga sekolah.
2. Kepala Sekolah Sebagai Inovator
Dilihat  dari  tugas  kepala  sekolah sebagai  inovator,  studi  ini  menyimpulkan: Upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru pada  SD  Negeri  di  Kecamatan  Selaparang Kota    Mataram  adalah  melakukan  perumusan program-program  yang  sesuai  dengan  situasi dan  tuntutan  sekolah,  seperti  mengembangkan program  sekolah  sehat,  bersih,  indah,  dan menyenangkan. Kemudian menyusun program pembinaan  melalui  kegiatan  pertemuan  antar guru mata pelajaran pada setiap gugus dengan melibatkan partisipasi aktif dari guru yang ada pada  SD  Negeri  di  Kecamatan  Selaparang Kota  Mataram.
3. Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Dilihat  dari  tugas  kepala  sekolah sebagai  motivator,  studi  ini  menyimpulkan: Upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru pada  SD  Negeri  di  Kecamatan  Selaparang Kota    Mataram  adalah  memelihara  semangat kerja  guru  dengan  cara  mendorong  untuk melakukan  studi  lanjut,  dan  memberikan reward dan punishment . Reward diberikan kepada  guru  yang  dianggap  memiliki  prestasi kerja  yang  lebih  dari  guru  yang  lain. Reward diberikan  dalam  bentuk  hadiah  dan  pujian. Sementara punishment diberikan  kepada  guru yang dianggap melanggar aturan dan tata tertib di  sekolah  serta  tidak  mampu  menjalankan tugasnya dengan baik.
SARAN
1. Kepala  sekolah  harus  berupaya  untuk meningkatkan profesionalisme guru secara
terus-menerus,  terutama  berkaitan  dengan tugasnya  sebagai leader ,  inovator,  dan motivator.  Hal  ini  mengingat  kemampuan kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  (leader) sangat  mempengaruhi  pencapaian  tujuan sekolah.
2. Kepala sekolah dapat meningkatkan upaya yang  berkaitan  dengan  pengembangan profesionalisme  guru  berdasarkan  tugas dan  fungsinya  dengan  terus  meningkatkan kemampuan kepemimpinan.
3. Kepada  peneliti  lain,  diperlukan  kajian lebih  lanjut  tentang  berbagai  upaya  kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme  guru.  Karena  diketahui, kemampuan kepala sekolah dalam memimpin  sekolah  sangat  menentukan kualitas sekolah yang dipimpinnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. 2011. “Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesionalisme  Guru”.  Tesis  tidak dipublikasikan. Perpustakaan Universitas Mataram.
Andang. 2014. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah: Konsep, Strategi, dan Inovasi Menuju Sekolah Efektif . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Daryanto.    2006. Administrasi  Pendidikan .
Jakarta:  PT Rineka Cipta. Hadis,  Abdul  dan  Nurhayati,  B.  2012. Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. http://human_development_index_2007/diakse s tanggal 15 september 2015. http://okezone.com/diakses tanggal 20
September, 2015.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 28 Tahun 1990 tentang Sekolah Dasar,
Ibtidaiyah.  2011.  “Profesionalisme  Guru  dan Aplikasinya  dalam  Pengajaran  PAI  di SMPN  2  Mataram”.  Tesis  tidak dipublikasikan. Perpustakaan
Universitas Mataram.
Milles,  M.B.  &  Hubberman  A.M.  2009.
Analisis  Data  Kualitatif (penerjemah: TjetjepRohendi  Rohidi).  Jakarta:  UI- Press.
Moleong,  L.  J.  2013. Metodologi    Penelitian Kualitatif  (Edisi  Revisi). Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Muliati.  2013.  “ Kepemimpinan Kepala
Sekolah  Yang  Efektif ”.  Dalam www. Lpmpsulsel.net.v2/attachments/201 . diakses  pada  tanggal  20  Desember 2015. Mulyasa,  E.  2008. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Jakarta: Rosda.
Mursyan  dan  Burhanudin.  2012. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Kasara. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  RI    Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru  dan  Dosen. Jakarta: Dikans.
Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI tentang  Pendidikan.  2006.  Jakarta. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam
Departemen Agama RI.
Usman,  Husaini.  2008. Manajemen:  Teori
Praktek  dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta: PT Bumi Aksara.
-----------.  2010. Manajemen:  Teori  Praktek dan  Riset  Pendidikan .  (edisi  revisi) Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahjosumidjo.    2005. Kepemimpinan  Kepala
Sekolah . Jakarta: PT. Raja Grafindo. Zakiyah.  2010.  “Usaha  kepala  sekolah  dalam
meningkatkan  profesionalisme  guru PAI  di  MAN  Mataram”  Tesis  tidak dipublikasikan. Perupustakaan
Universitas Mataram.