## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGEMBANGAN MEDIA DIORAMA BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN IPA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL-BASED MEDIA DIORAMA ON IPA LEARNING IN CLASS IV PRIMARY SCHOOL
Fitri Handayani 1 , Destrinelli 2 , Dwi Kurnia Hayati 3 1,2 Universitas Jambi
3 Institut Agama Islam Metro, Lampung fitrihand@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 14 Desember 2020 Direvisi: 20 Desember 2020 Dipublikasi: 21 Desember 2020 Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  sangat dibutuhkan.  Dengan  adanya  media  peserta  didik  dapat  lebih memahami  materi  yang  disampaikan. Penggunaan media  di  sekolah hanya  menggunakan  gambar.  Untuk  itulah  dikembangkan  media diorama, yaitu media yang berbentuk tiga dimensi dan dapat dilihat dari  segala  arah  sehingga  dapat  memvisualisakan  kepada  siswa tentang  materi  ekosistem  dan  komponen  ekosistem.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan produk berupa media diorama berbasis kontekstual yang valid dan praktis.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini model ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu, Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).  Subjek  penelitian  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV B SDN 14/I sungai Baung. Hasil penelitian ini berupa media diorama berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA di Kelas IV Sekolah dasar yang valid dan praktis. Hasil  validasi  oleh  validator  media  diperoleh  rata-rata  4,67  dengan persentase tingkat kevalidan media  tersebut  95,38%  dalam  kategori sangat  baik.  Hasil  validasi  oleh  validator  pembelajaran  deperoleh rata-rata 4 dengan tidak persentase 80% dalam kategori baik. Setelah layak untuk diujicobakan, maka peneliti melakukan uji coba lapangan dikelas  IV.  Hasil  angket  respon  peserta  didik  memperoleh  skor dengan rata-rata 4,19 dengan kategori “sangat praktis”. Hasil angket respon guru memperoleh skor dengan rata-rata 4,8 dengan kategori
“sangat praktis”.
Kesimpulan penelitian ini adalah media diorama berbasis kontekstual layak untuk digunakan sebagai media pada pembelajaran IPA di kelas
IV  Sekolah  Dssar  khususnya  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.

## Kata kunci:
Media Diorama, Pembelajaran IPA

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ABSTRACT Keywords: Diorama media, Science lesson The  use  of  teaching  media  in  science  lesson  is  important  and  very  needed. Teaching media take a good role in teaching and learning process. By using it, the students will more understand about the lesson. Nowdays, teaching media is only about picture, for the purpose that diorama media need to be developed. Diorama  media is a three dimensions media  and  it can be visualized to the students about ecosystem materials and ecosystem components.The aims of this research are to developing and producing a diorama media which is based on validity and flexibility context. The type of this research is development.  Deveoping models that used in this research is ADDIE model which is consisted of 5 steps, there are Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation.  Meanwhile,  the subjects of this research is IV B grade at SDN 14/1 Sungai Baung. The result  of this reseaerch  is diorama  media  based  on  contextual in  science lesson  at  4th  B  grade  that  valid  and  flexible.  The  validation  result  from validator is 4.67% with the validity presentage rate of that media is 95,38% in  good  category.  The  validation  result  from  lesson  validator  is  4  with  not precentage  80% good category. After the media eligible for trial, the researcher done the trial at 4th B grade. The students questionnaire result got 4.19 with “very  flexible” category. The teachers questionnaire result  got  4.8  with  “very flexible” category. The conclusion from this research is diorama media based on contextual very feasible to  use as  a  media  at  science  lesson  at  4th  grader, especially  at  basic competence  of  describing  the  relation  between  living  things  and  their environment.

## PENDAHULUAN
Media pembelajaran yang digunakan pada saat proses belajar dan mengajar harus media yang  baik  dan  benar  guna  menunjang  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara efektif dan efisien. Asyar (2012:11) mengatakan “media pembelajaran yang baik harus  memenuhi  syarat-  syarat  seperti:  (a)  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  (b) memberikan rangsangan belajar kepada peserta didik, (c) mempertahankan retensi peserta didik terhadap  materi  pembelajaran,  (d)  dapat  mengefektifkan  se-belajar  ( leaner )  dalam  memberikan tanggapan  dan  umpan  balik,  (e)  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  praktek-praktek dengan  benar”.  Karena  itu,  guru  harus  mampu  merancang  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik.
Daryanto  (2013:35)  “Perkembangan  karakteristik  siswa  pada  usia  SD/MI  (7-11  tahun) berada  pada  tahapan  operasional  konkret”.  Proses  belajar  anak  beranjak  dari  hal-hal  yang konkret  yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diutak-atik.  Sejalan  dengan pendapat  Daryanto  &  Suwardi  (2017:25)  “sifat-sifat  tahapan  operasi  konkret  yaitu  berpikir konkrit, karena daya otak terbatas pada objek melalui pengamatan langsung”. karena hal inilah

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
proses  pembelajaran  masih  bergantung  pada  objek  konkret  dan  pengalaman  yang  dialami. Untuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik Sekolah Dasar maka diperlukan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Prianso (2015:227) “pembelajaran kontekstual atau contextual  teaching  and  learning  (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  untuk mengaitkan antara materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan fakta dalam kehidupan yang dihadapi oleh peserta didik”.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang diperlukan pada proses pembelajaran di  Sekolah  Dasar.  Materi  yang  dimuat  pada  pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  alam  sekitar.  Pada  pembelajaran  IPA  dibutuhkan pengalaman  yang  nyata  agar  proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Pada  kompetensi  dasar hubungan makhluk hidup dan lingkungan sekitarnya memuat materi ekosistem serta komponen penyusun  ekosistem.  Biasanya  siswa  akan  cenderung  untuk  menghapal  tanpa  adanya  bentuk konkret  bagaimana  ekosistem  tersebut.  Untuk  itu  dibutuhkan  lah  media  pembelajaran  yang dapat menunjang proses pembelajaran.
Salah satu media yang dapat digunakan pada pembelajaran yaitu media diodrama. Media diorama  merupakan  pandangan  tiga  dimensi  mini  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan pemandangan  sebenarnya.  Putra  (2013:241)  berpendapat  “Dengan  guru  menghadirkan  situasi nyata ke dalam kelas sekaligus mendorong siswa untuk membuat hubungan antar pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  demikian  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa”.  Melalui  media  diorama  berbasis  kontekstual  maka  pembelajaran  akan  menjadi menyenangkan.  Media  yang  akan  di  kembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik sehingga memudahkan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pengembangan ini berfungsi untuk menunjang pembelajaran IPA yang sesuai dengan kompetensi dasar di kelas IV Sekolah Dasar  yaitu  mendeskripsikan  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Materi pokok  pada  pembelajaran  tersebut  yaitu  tentang  ekosistem  dan  komponen  ekosistem.  Hal  ini tidak  memungkinkan  untuk  mengajak  peserta  didik  secara  langsung  ke  alam  untuk  melihat bagaimana  hubungan  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Untuk  itu  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  dapat  menjadi  perantara  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  di sesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  yang  ada.  Materi  ekosistem  yang  akan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dipelajari  dengan  menggunakan  media  diorama  akan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran yang efektif, karena peserta didik dapat melihat keadaan sebenarnya dari ekosistem tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D).  Menurut  Tegeh  dkk  (2014)  “penelitian  pengembangan  adalah  upaya  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  materi,  media,  alat  dan  atau  strategi pembelajaran,  digunakan  untuk  mengatasi  pembelajaran  di  kelas/laboratorium,  dan  bukan untuk menguji teori”. Saat ini model pengembangan yang dapat digunakan dalam penelitian dan pengembangan (R&D) cukup beragam. Salah satu model pengembangan yang dapat digunakan adalah model pengembangan ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation ).

## Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar.  Uji  coba  produk  ini  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kualitas  media pembelajaran dan untuk melihat respon siswa terhadap media yang telah dikembangkan. Data- data  tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  media  pembelajaran diorama  yang  merupakan  produk  dalam  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini  tujuannya  adalah  untuk melihat kepraktisan media diorama berbasis kontekstual yang telah dikembangkan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data. Agar penelitian ini dapat berjalan dengan lancar dan memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkan maka peneliti menggunakan instrumen pengembangan berupa angket validasi untuk mengumpulkan data kelayakan produk dan angket kepraktisan untuk mengumpulkan data kepraktisan produk.

## Prosedur Penelitian

## Prosedur Pengembangan
Dalam  pengembangan  terdapat  prosedur  yang  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan terarah. Pengembangan media diorama yang dikembangankan pada penelitian ini menggunakan prosedur  pengembangan  model  ADDIE.  Berikut  ini  prosedur  pengembangan  yang  akan dilaksanakan:

## Analisis ( Analysis)
Sebelum  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  yaitu  analisis.  Analisis  yang  dilakukan  yaitu  analisis  materi  pokok  pembelajaran,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pada kelas IV Sekolah Dasar. Setelah itu, barulah menganalis tujuan pembelajaran  yang ingin dicapai. Analisis tujuan pembelajaran untuk mengetahui  gambaran  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Selanjutnya  dilakukan  analisis karakteristik  dan  analisis  kebutuhan  peserta  didik  untuk  mengetahui  bagaimana  kondisi  peserta didik  sekolah  dasar  agar  media  yang  dikembangkan  dapat  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik.

## 1. Analisis Kompetensi
Analisis  kompetensi  maksudnya  yaitu  peneliti  menganalisis  kurikulum  KTSP  terlebih dahulu  kemudian  melihat  kompetensi  Dasar  yang  diharapkan  tercapai  pada  proses pembelajaran.

## 2. Analisis karakteristik peserta didik
Analisis  karakteristik  sangat  diperlukan  sebelum  mengembangkan  suatu  produk. Karakteristik anak sekolah dasar yaitu anak sekolah dasar berfikir secara konkret. Proses belajar  beranjak  dari  hal-hal  yang  konkret.  Berdasarkan  analisis  kompetensi  maka diperlukan media pembelajaran yang dapat menvisualisasikan ekosistem dan komponen ekosistem  seperti  bentuk  aslinya  sehingga  siswa  dapat  melihat  secara  langsung bagaimana ekosistem dan komponen ekosistem.

## Desain ( Design)
Langkah  awal  yang  dilakukan  pada  tahapan  perancangan  adalah  menentukan  alat,  bahan, bentuk,  ukuran  benda  yang  dibutuhkan  sesuai  produk  yang  telah  direncanakan.  Selanjutnya menentukan  kompetensi  dasar,  indikator,  materi,  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  RPP, menganalisis karakteristik dan kebutuhan peserta didik, serta menentukan alat dan bahan untuk pembuatan produk.

## Pengembangan ( Development)
Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  pengembangan  media  yang  akan  dihasilkan.  Media  yang dikembangkan akan divalidasi oleh ahli media dan materi. Media yang akan dikembangkan dibuat sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  suatu  pembelajaran.  pada  tahap pengembangan akan disiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam merancang suatu media.
Setelah  produk  yang  didesain  selesai  dibuat,  maka  langkah  selanjutnya  akan  dilakukan  validasi oleh para ahli media dan pembelajaran kemudian di revisi agar produk yang dikembangkan layak digunakan untuk di uji coba. Pada tahapan ini para ahli di bagi menjadi 2 yaitu ahli pembelajaran dan ahli media.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Implementasi ( Implementation)
Setelah  media  yang  dikembangkan  dikatakan  valid  maka  tahap  selanjutnya  yaitu implementasi atau penerapan produk yang dikembangkan pada situasi nyata yaitu implementasi pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## Evaluasi ( Evaluation)
Evaluasi  dilakukan  setelah  produk  diuji  coba,  maka  akan  dilakukan  evaluasi  terhadap produk  pengembangan.  Pada  tahap  evaluasi  ini  maka  media  yang  dibuat  mengalami penyempurnaan dan perbaikan

## Teknik Analisis Data
Setelah  data-data  telah  terkumpul  maka  dilakukan  analisis  data.  Menurut  Sugiyono (2015:335)  berpendapat  bahwa  “analisis  data  adalah  proses  mencari    dan  menyusun  secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara  mengorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit,  melakukan sintesa, menyusun pola, memilih mana yang penting dan mana yang dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami diri sendiri dan orang lain”.
Analisis data kuantitatif dalam pengembangan ini menggunakan rumus : Keterangan:
P= Presentase yang dicari ∑= Jumlah Skor
SMI = Jumlah maksimal ideal
Data  hasil  penilaian  terhadap  kelayakan  produk  pengembangan  media  dianalisis secara deskriptif.
Data  uji  kepraktisan  atau  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  disusun  dalam  bentuk skala likert. Selanjutnya, penilaian terhadap kepraktisan produk dianalisis sebagai berikut:
Nilai maksimal (α)
= 5×10 = 50
Nilai minimal ( ƅ )
= 1×10 = 10
Untuk mencari kelas interval kepraktisan yaitu digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
α = Kelas interval b = Nilai Maksimal 5= Nilai Minimal 10 = Banyaknya pernyataan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan kelas interval tingkat kepraktisan yang diperoleh ditetapkan kriteria seperti berikut:
Tabel 3.1 Kategori Skor Penilaian Kepraktisan
Rentang Kategori >37-50 Sangat Praktis >29-37 Praktis >21-29 Cukup Praktis >13-21 Tidak Praktis 5-13 Sangat Tidak Praktis
(Sumber: Riduwan, 2012)
Selanjutnya, analisis deskriptif kualitatif, hal ini dilakukan dengan cara mengelompokkan informasi-informasi data kualitatif yang berupa masukan, saran, dan tanggapan untuk perbaikan. Analisis  data  inilah  yang  dijadikan  pedoman  untuk  merevisi  produk  pengembangan  media diorema berbasis kontekstual.

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Hasil dari penelitian pengembangan ini berupa, (1) media diorama berbasis kontekstual yang  diperoleh  dari  prosedur  pengembangan  model  ADDIE,  (2)  kevalidan  media  diorama berbasis kontekstual melalui tahap penilaian oleh validator media dan validator pembelajaran, (3)  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  angket  respon  guru  dan  peserta didik setelah dilakukan uji coba di SDN 14/I Sungai Baung.

## PEMBAHASAN

## Prosedur Pengembangan Media Diorama Berbasis Kontekstual
Media  diorama  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  model (ADDIE)  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation .  Model  ADDIE digunakan  karena  langkah-langkahnya  yang  sistematis.  Tegeh  dkk  (2014:41)  mengatakan “model  ADDIE  disusun  secara  terprogram  dengan  urtan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar”.
Pada tahap analysis (analisis), peneliti terlebih dalu  yaitu menganilisis kurikulum pada kompetensi IPA. Analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui kurikulum yang digunakan di  sekolah.  Setelah  diketahui  kurikulum  yang  digunakan  barulah  mengidentifikasi  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dilakukan  guna  untuk

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
merumuskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  yang  ada  pada kompetensi dasar.
Analisis  yang  dilakukan  tidak  hanya  menganilis  kurikulum  akn  tetapi  juga menganalisis  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana karakteristik peserta didik ketika berada di dalam kelas, gaya belajar, dan tingkah laku peserta didik, sehingga media yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Peserta didik  usia  kelas  IV  Sekolah  Dasar  berada  pada  tahapan  operasional  konkret,  merujuk pendapat Muhibin (1995:67) dalam Majid (2014:8) “perkembangan intelektual peserta didik sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkret  (7-11  tahun)  yang  ditandai  oleh kemampuan  berpikir  konkret  dan  mendalam,  mampu  mengklasifikasikan  dan  mengontrol persepsinya”. Karena itu lah dibutuhkan media pembelajaran yang konkret agar peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  ( design), desain  media  diorama  berbasis  kontekstual  ini  mengacu  pada kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  pada tahap  ini  juga  menentukan  ukuran  produk,  alat  dan  bahan-bahan  yang  digunakan  untuk membuat produk.
Pada tahap development (pengembangan) yang dilakukan yaitu mengembangkan media yang telah dirancang menjadi sebuah produk, kemudian divalidasi oleh validator media dan pembelajaran.  Validasi  merupakan  proses  penilaian  rancangan  produk  yang  dilakukan dengan memberikan penilaian berdasarkan pemikiran rasional tanpa uji coba lapangan. Hasil penilaian  validasi  dari  validator  media  menyatakan  sangat  valid  dan  hasil  penilaian  validasi dari  validator  pembelajaran  menyatakan  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  yang dihasilkan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Pada  tahap implementation (implementasi)  dilakukan  setelah  media  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan  oleh  validator,  kemudian  dilakukan  uji coba  produk  dan  uji  kepraktisan  produk. Uji  coba  produk  di  lakukan  pada  kelas  IV  SDN 14/I  Sungai  Baung.  Setelah  melakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik,  saran  dan  komentar peserta  didik  diperlukan  untuk  merevisi  produk.  Selain  itu,  guru  juga  menjadi  pengamat dalam  pembelajaran.  Penulis  meminta  respon  guru  dan  peserta  didik  untuk  mengetahui kepraktisan produk.
Tahap evaluation (evaluasi) dilakukan untuk mengevaluasi tahap-tahap pengembangan yang dilakukan. Mulai dari analisis sampai implementasi. Menurut Tegeh (2014: 43) “evaluasi formatif  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
penyempurnaan  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  akhir  program  untuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kualitas  pembelajaran  secara  luas”. Evaluasi dilakukan untuk perbaikan dan penyempurnaan produk.

## Kevalidan Media Diorama Berbasis Kontekstual
Kevalidan media diorama berbasis kontekstual didapatkan dari hasil validasi yang dilakukan pada  tahap  pengembangan (development) .  Validasi  dilakukan  oleh  validator  media  dan  validator pembelajaran. Kriteria penilaian untuk media merujuk pada pendapat Asyhar (2012:81) “kriteria media pembelajaran yang baik perlu diperhatikan dalam proses pemilihan media adalah 1) jelas dan rapi. 2) bersih dan menarik. 3) cocok dan sasaran. 4) relevan dengan topik yang diajarkan. 5) sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  6)  praktis,  luwes  dan  tahan  lama.  7)  berkualitas  baik.  8) ukurannya  sesuai  dengan  lingkungan  belajar”.  Kemudian  dibuat  menjadi  13  item  deskriptor. Validasi  media  dilakukan  dua  tahap.  Validasi  pertama  memperoleh  jumlah  skor  sebanyak  52 dengan  rata-rata  4  dan  persentase  80%  yang  di  kategorikan  “baik”.  Kemudian,  peneliti melakukan  perbaikan  sesuai  saran  validator.  Setelah  melakukan  perbaikan  maka  dilakukan validasi tahap kedua. Pada  tahap kedua memperoleh jumlah skor sebanyak 62 dengan rata-rata 4,76 dan presentase 95,38% maka produk ini termasuk dalam kategori “Sangat Baik.
Sedangkan  validasi  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  empat  kali.  Pada  tahap  pertama mengkoreksi  lembar  angket.  Ada  beberapa  pernyataan  yang  tidak  cocok  untuk  menilai pembelajaran. Sehingga validator menyarankan untuk memperbaiki lembar angket. Hasil validasi pembelajaran  tahap  kedua  memperoleh  jumlah  skor  22  dengan  rata-rata  2,75  dan  persentase 55%,  maka  produk  dinyatakan  masih  “kurang”.  Sedangkan  Validasi  pembelajaran  ketiga memperoleh  jumlah  skor  30  dan  rata-rata  3,75  dengan  persentase  75%,  maka  produk dikategorikan “baik”, dan validasi pembelajaran keempat memperoleh jumlah skor 32 dan rata- rata  4  dengan  persentase  80%  maka  produk  ini  termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Validator menyatakan media layak diujicobakan tanpa revisi. Hal ini menunjukkan bahwa diorama berbasis kontekstual layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelian  dan  pengembangan  media  diorama  berbasis  kontekstual maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  pengembangan  ini  menghasilkan  media  diorama  berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA di Kelas IV Sekolah Dasar yang di peroleh dari prosedur pengembangan model ADDIE yang terdiri dari tahapan analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
1. Pengembangan  media  diorama  berbasis  kontekstual  dinyatakan  layak  untuk  digunakan pada  pembelajaran.  Hasil  validasi  media  memperoleh  rata-rata  4,76  dengan  persentase tingkat  kevalidan  media  95,38%,  dan  termasuk  kategori  “sangat  baik”.  Hasil  validasi pembelajaran  yaitu  rata-  rata  4,  dengan  persentase  80  %  dan  termasuk  dalam  kategori “baik”.
2. Kepraktisan  pada  penelitian  pengembangan  media  yang  dikembangkan  yaitu  mudah digunakan  oleh  guru  maupun  peserta  didik.  Hasil  angket  respon  peserta  didik memperoleh  skor  dengan  rata-rata  4,19  dengan  kategori  “sangat  praktis”.  Hasil  angket respon guru memperoleh skor dengan rata-rata 4,8 dengan kategori “sangat praktis”.
Dengan  demikian  media  diorama  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  sudah  dapat digunakan dalam pembelajaran. Media ini dapat membantu guru maupun peserta didik di dalam pembelajaran IPA khususnya pada kompetensi dasar mendeskripsikan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya
REFERENSI Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali pers
Asyhar, Rayandra. 2012. Media Pembelajaran Sekolah Dasar . Jambi: FKIP Universitas Jambi Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta
Asiah, Siti. 2016. Pengembangan Pembelajaran Media Diorama Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  Tema  Lingkungan  Alam  dan  Lingkungan  Buatan  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri (SDN) Kepanjen Jombang. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Danim, Sudarwan. 2013. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta
Daryanto  &  Suwardi.  2017. Manajemen  Peserta  didik .  Yogyakarta:  Gava  Media  Hendratno.  2013. Penggunaan
Media Diorama Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi  Pada  Siswa Sekolah Dasar . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Murtiana.  Anisyukurillah  Ika.  2015 .  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Tentang  Ekosistem  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Grogol  Bantul .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Putra, Nusa. 2013. Research & Development Penelitian dan Pengembangan Suatu Pengantar. Jakarta: PT RAJAGRAFINDO  PERSADA
Putra, Sitiatava Rizema, 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: DIVA Press Priansa, Juni Donni. 2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran . Bandung: IKAPI
Riduwan, 2012. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sari,  Indah  Purnama.  2016. Pengembangan  Media  Diorama  Berbasis  Audiovisual  pada  Pembelajaran PKn Materi Keputusan Bersama Kelas V SDN Tambakaji 04 Semarang . Semarang: UNNES.
Sugiono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D ). Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara Tegeh,M, dkk. 2014. Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Prgesif,  dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.