## PERSEPSI MAHASISWA BARU JURUSAN KIMIA FMIPA UM ANGKATAN 2016 TENTANG FENOMENA PERUBAHAN MATERI
M. Muchson*, Yunilia Nur Pratiwi**, Oktavia Sulistina*, Darsono Sigit* * Jurusan Kimia Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang ** Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Malang m.muchson.fmipa@um.ac.id

## Abstrak
Perubahan  materi  merupakan  topik  pembelajaran  yang  umumnya  disajikan  pertama  kali sebelum  reaksi-reaksi  kimia  yang  lebih  rumit.  Topik  tersebut  sudah  mulai  diperkenalkan sejak  siswa  duduk  di  bangku  sekolah  menengah.  Namun,  kemampuan  siswa  untuk membedakan  perubahan  fisika  dan  kimia  tergantung  pada  tingkat  pemahaman  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  persepsi  mahasiswa  baru  pendidikan  kimia tentang  perubahan  materi.  Sebanyak  95  mahasiswa  semester  I  tahun  ajaran  2016/2017 diminta untuk menuliskan persepsi mereka terhadap tujuh fenomena perubahan materi. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  73,68% mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  perubahan  fisika dengan  tepat,  sedangkan  perubahan  kimia  diidentifikasi  dengan  tepat  oleh  78,42% mahasiswa.  Selanjutnya,  alasan  mahasiswa  pada  masing-masing  fenomena  dianalisis  dan dikategorikan berdasarkan kemiripan jawaban dengan mahasiswa lain. Namun, kemampuan mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  fenomena  komplek  yang  melibatkan  kedua  jenis perubahan materi tersebut masih sangat kurang.
Kata Kunci : Perubahan materi, persepsi mahasiswa, konsep alternatif

## Abstract
Changes  of  matter  are  generally  the  first  topics  taught  before  the  more  complicated chemical  reactions.  The  topics  have  been  introduced  since  students  in  secondary  school. However,  the  student's  ability  to  distinguish  between  physical  and  chemical  changes  was depend  on  the  level  of  student  understanding.  This  study  aims  to  identify  early  chemical education undergraduate students' perceptions about physical and chemical changes. There were  95  first  semester  students  were  asked  to  write  down  their  perceptions  of  seven phenomena related to changes of matter. Results showed that 73,68% students were able to identify  the  physical  changes  precisely,  while  chemical  changes  identified  correctly  by 78,42%  of  students.  Then,  students’  reason  students  for  each  phenomenon  analyzed  and categorized based on the similarity of the answers with others.  However, students' ability to identify complex phenomenon that involves both types of material changes are still lacking.
Keywords : change of matter, students’ perception, alternative conception

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang mempelajari  materi  dan  perubahannya (Chang,  2003).  Sedangkan  Brady  (1999) mendefinisikan  ilmu  kimia  sebagai  salah satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan  alam yang mempelajari tentang komposisi materi,
perubahan komposisi materi dan energi yang menyertai  setiap  perubahan komposisi materi. Dalam mempelajari ilmu kimia tidak terlepas  dari  konsep,  yaitu  abstraksi  atau gagasan  yang  menggambarkan  ciri-ciri umum suatu objek atau peristiwa yang dapat mempermudah  komunikasi  antarmanusia
dan  memungkinkan  manusia  untuk  berpikir (Effendy, 2002:3). Pemahaman peserta didik terhadap  konsep-konsep  kimia  merupakan bagian dari hasil proses pembelajaran kimia. Selain  itu,  sebagai central  of  science , konsep-konsep dalam ilmu kimia merupakan dasar  bagi  perkembangan  sains,  teknologi, dan  industri  (Mahdi,  2014:351;  Chang, 2011:2).  Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang tepat  terhadap  konsep  kimia  berperan penting dalam pendidikan sains.
Konsep-konsep  dalam  materi  kimia disajikan  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu  tingkat makroskopik, submikroskopik, dan simbolik (Nahum, et.al, 2004:304). Menurut Johnstone (dalam Rahayu dan Kita,
2000:669),  pemahaman  yang  tepat  tentang konsep kimia dapat tercapai jika siswa mam- pu  mengaitkan  ketiga  tingkat  pemahaman tersebut.  Jika  tidak,  siswa  akan  mengalami kebingungan dalam memahami suatu konsep dan tidak menutup kemungkinan siswa akan mengkonstruk  konsep  alternatif  untuk  me- mpermudahkan  memahami  konsep  yang sebenarnya.  Terbentuknya  konsep  alternatif menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang nyata  dalam  diri  individu  dalam  memahami realita  dan  pengalaman  (Marton,  1981:180). Aspek pengalaman berhubungan dengan apa yang  dapat  diamati  oleh  siswa  melalui pancaindera dan termasuk aspek
makroskopis  berdasarkan  tingkat  penyajian konsepnya.  Sedangkan  realita  menunjukkan keadaan  sebenarnya  yang  terjadi  terhadap aspek  makroskopis  yang  diamati,  dapat berupa  penjelasan  pada  tingkat  partikulat (submikroskopik) yang selanjutnya dianalogikan dengnan persamaan-persamaan yang sesuai. Salah  satu  topik  yang  dapat  disajikan melalui tiga tingkatan konsepsi dan melibatkan  aspek  pengalaman  dan  realita adalah  perubahan  materi.  Konsep  tentang perubahan  materi  telah  disajikan  sejak tingkat menengah pertama. Topik perubahan materi  umumnya  disajikan  di  awal  tahun ajaran  sebelum  reaksi-reaksi  kimia  yang lebih  rumit.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep perubahan materi akan menjadi dasar bagi  mereka  untuk  mempelajari  konsep- konsep kimia lain yang lebih kompleks.
Ada  banyak  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan perubahan materi. Perkaratan besi, pembuatan tape, pembakaran kertas merupakan contoh perubahan kimia, sedangkan  perebusan  air,  pembekuan  es, penguapan parfum merupakan contoh perubahan  fisika.  Setelah  memperhatikan fenomena-fenomena tersebut, setiap individu  akan  memiliki  persepsi  tertentu sesuai dengan hasil pengamatannya. Persepsi  berarti  pandangan,  tanggapan, anggapan langsung dari dalam diri seseorang terhadap  sesuatu  objek  tertentu  melalui pengenalan  panca  indra  yang  dimiliki  oleh manusia (Slameto, 2010). Persepsi terbentuk ketika  seseorang  menerima  stimulus  dari dunia  luar  yang  ditangkap  oleh  organ-organ bantunya  dan  masuk  ke  dalam  otak  yang selanjutnya  terjadi  proses  berpikir  dan  pada akhirnya  terbentuk  sebuah  pemahaman. Persepsi  individu  terhadap  suatu  fenomena menentukan  tingkat  pemahaman  mahasiswa tersebut  terhadap  materi  yang  dipelajari terkait  fenomena  tersebut.  Oleh  karena  itu, penelitian berikut bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa baru tentang perubahan materi serta
mengidentifikasi  konsep  alternatif  yang mereka  pahami  terkait  fenomena-fenomena yang disajikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian berikut termasuk jenis penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  baru Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UM tentang  perubahan  materi  yang  meliputi perubahan  fisika  dan  kimia.  Sebanyak  95 mahasiswa  yang  terlibat  dalam  penelitian berikut  adalah  mahasiswa  semester  I angkatan 2016. Mereka diminta memberikan jawaban  tertulis  pada  tujuh  soal  objektif yang melibatkan fenomena-fenomena perubahan materi. Ketujuh fenomena tersebut  meliputi:  (1)  pelarutan  gula;  (2) penguapan  cairan  propana  dari  dalam  korek api; (3) pembakaran gas dalam tabung LPG; (4)  elektrolisis  air;  (5)  pendidihan  air;  (6) pembakaran  lilin;  dan  (7)  pengeringan  baju. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berikut  telah  diuji  validitasnya  oleh  ahli kimia  dan  pembelajarannya  dan  dinyatakan
layak untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
Jawaban  tertulis  tersebut  kemudian dianalisis  dengan  memberikan  skor  1  pada pernyataan  yang  sesuai  dengan  fenomena yang diberikan dan skor 0 untuk pernyataan yang  tidak  sesuai.  Selanjutnya,  persentase jawaban  benar  mahasiswa  dihitung  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  mahasiswa dalam mengidentifikasi fenomena perubahan materi. Selain itu, jawaban tertulis dianalisis lebih lanjut untuk diidentifikasi dan dikategorikan berdasarkan kemiripan pernyataan antarmahasiswa. Pernyataan mahasiswa pada sejumlah kategori menunjukkan  persepsi  mereka tentang perubahan  fisika  dan  kimia.  Disamping identifikasi  terhadap  persepsi,  analisis  lebih lanjut terhadap jawaban mahasiswa menunjukkan adanya konsep-konsep alternatif  yang  mereka  pahami  tentang perubahan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi mahasiswa tentang  perubahan  zat.  Jawaban  tertulis mahasiswa terhadap tujuh fenomena perubahan  fisika  dan  kimia  dianalisis  dan dikelompokkan berdasarkan kemiripan
jawaban.
Selanjutnya, konsep-konsep
alternatif  pada  masing-masing  fenomena dianalisis  untuk  mengetahui  kesalahan persepsi  mahamahasiswa  terhadap  konsep perubahan fisika dan kimia.

## Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Perubahan Materi
Hasil analisis menunjukkan bahwa sebanyak  73,68%  mahasiswa  telah  mampu mengidentifikasi fenomena perubahan fisika dengan  tepat.  Berdasarkan  jawaban  tertulis mahamahasiswa,  persepsi  mereka  terhadap perubahan fisika dapat digolongkan menjadi tujuh kategori berdasarkan kemiripan jawabannya. Kategori-kategori tersebut menyatakan  bahwa  perubahan  fisika  adalah perubahan  yang  (A)  melibatkan  perubahan wujud; (B) tidak menghasilkan zat baru; (C) dapat  kembali  ke  bentuk/wujud  semula;  (D) melibatkan  perubahan  wujud  dan  tidak menghasilkan  zat  baru;  (E)  melibatkan perubahan  wujud  dan  dapat  kembali  ke bentuk/wujud semula; (F) tidak menghasilkan zat baru dan dapat kembali ke bentuk/wujud semula; (G) melibatkan perubahan  wujud,  tidak  menghasilkan  zat baru,  dan  dapat  kembali  ke  bentuk/wujud semula.
Grafik 4.1. Persepsi Mahasiswa terhadap Perubahan Fisika
Grafik 1 di atas menunjukkan persentase persepsi  mahasiswa  terhadap  fenomena perubahan
fisika. Grafik tersebut menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa terhadap  perubahan  fisika  didominasi  oleh
kategori  (D)  yang  menjelaskan  bahwa perubahan  fisika  adalah  perubahan  yang melibatkan  perubahan  wujud  dan  tidak menghasilkan zat baru. Kategori selanjutnya adalah  (A)  dan  (B)  yang  secara  berturut-
jawaban benar jawaban salah persentase (%) A B C D E F G tidak terkategori
turut  menjelaskan  bahwa  perubahan  fisika hanya  melibatkan  perubahan  wujud  atau hanya  ditandai  dengan  tidak  terbentuknya zat  baru.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa persepsi  mahasiswa  secara  umum  masih didominasi oleh pemahaman secara makroskopik.  Mahasiswa  belum  mampu memberikan  penjelasan  secara  mikroskopik pada level partikulatnya. Persepsi mahasiswa    yang  dikombinasi  oleh  kedua jawaban  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan mahasiswa
memberikan penjelasan  sampai  pada  level  mikroskopik perlu untuk semakin banyak dilatihkan.
Adapun  persepsi  mahasiswa  terhadap perubahan  kimia  dikelompokkan  menjadi
enam  kategori  yang  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memahami  perubahan  kimia sebagai  perubahan  yang  (P)  menghasilkan zat  baru;  (Q)  ditandai  dengan  pembentukan gas atau endapan, perubahan suhu, perubahan  warna;  (R)  tidak  dapat  kembali ke  bentuk/wujud  semula;  (S)  menghasilkan zat  baru  dan  ditandai  dengan  pembentukan gas atau endapan, perubahan suhu,
perubahan warna; (T) menghasilkan zat baru dan  tidak  dapat  kembali  ke  bentuk/wujud semula;  (U)  ditandai  dengan  pembentukan gas atau endapan, perubahan suhu, perubahan  warna  serta  tidak  dapat  kembali ke bentuk/wujud semula.
Grafik 4.2. Persepsi Mahasiswa terhadap Perubahan Kimia
Grafik  2  di  atas  menunjukkan  sebaran konsepsi  mahasiswa  tentang  perubahan kimia.  Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa persepsi  mahasiswa  tentang  perubahan kimia  didominasi  oleh  kategori  (P),  yaitu perubahan  kimia  adalah  perubahan  yang tidak  menghasilkan  zat  baru.  Meskipun demikian,  tidak  semua  mahasiswa  yang memahami perubahan kimia berdasarkankan kategori  ini  mampu  menjelaskan  jenis  zat baru  yang  terbentuk.  Beberapa  dari  mereka memberikan penjelasan berdasarkan  ciri-ciri yang teramati oleh indera. Hal tersebut dapat diamati pada kategori kedua yang mendominasi,  yaitu  kategori  (Q)  yang menyatakan  bahwa  perubahan  kimia  adalah perubahan yang
ditandai dengan terbentuknya  gas  atau  endapan,  perubahan
suhu,  dan  perubahan  warna.  Berdasarkan data  tersebut  diketahui  bahwa  mahasiswa ternyata hanya mampu menjelaskan fenomena perubahan kimia secara makroskopik.  Mereka  menggunakan  fakta- fakta yang teramati sebagai dasar pemahamannya,  namun  kurang  mampu menganalisis  perubahan  yang  terjadi  pada level  partikulat.  Mahasiswa  juga  tidak menjelaskan bagaimana proses pembentukan zat  baru,  apakah  zat  yang  terbentuk  benar- benar  baru  dan  berbeda  dari  zat  awalnya ataukah hanya mengalami modifikasi saja.
Jika  kedua  data  diatas  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah mampu  mengidentifikasi  perubahan  fisika dan  kimia  secara  tepat,  ternyata  hal  tersebut
jawaban benar jawaban salah P Q R S T U tidak terkategori
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
tidak  berlaku  ketika  mereka  diberikan fenomena yang lebih kompleks dan melibatkan  kedua  jenis  perubahan  materi tersebut  secara  simultan.  Fenomena  yang disajikan  adalah  fenomena  pembakaran  lilin yang  menyebabkan  lilin  meleleh.  Pada dasarnya  fenomena  tersebut  tidak  hanya melibatkan perubahan fisika yang melelehkan  lilin  akibat  panas,  namun peristiwa tersebut juga melibatkan perubahan  kimia.  Terbakarnya  sumbu  lilin dan lilin  itu sendiri menyebabkan  terjadinya pemutuan  dan  pembentukan  ikatan  antara molekul  hidrokarbon  dan  gas  gas  oksigen sehingga  membentuk  zat  baru  berupa  gas karbondioksida  dan  uap  air  (jika  terjadi pembakaran sempurna).
Namun,  hasil  analsis  terhadap  jawaban mahasiswa  menunjukkan  bahwa  hanya  4 dari  95  (4,21%)  mahasiswa  yang  mampu menjelaskan  fenomena  tersebut  dengan tepat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa mahasiswa  belum  mampu  mengidentifikasi perubahan  materi  yang  bersifat  lebih kompleks. Apabila dilihat dari tingkatannya, seharusnya mahasiswa memiliki pengalaman dan pengetahuan lebih baik dibanding siswa SMA.  Namun,  hal  tersebut  ternyata  tidak terbukti.
Temuan Konsep Alternatif tentang
Perubahan Materi
Selain mengetahui persepsi siswa tentang perubahan  materi,  hasil  analisis  terhadap jawaban  tertulis  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  pemahaman  yang  kurang tepat  tentang  konsep  perubahan  materi. Pemahaman  siswa  tersebut  disebut  dengan konsep alternatif. Beberapa konsep alternatif tentang perubahan fisika dan kimia disajikan dalam tabel 1 .
Berdasarkan  hasil analisis  terhadap masing-masing  pernyataan  siswa  dapat teridentifikasi  sejumlah  konsep  alternatif seperti yang disajikan pada tabel 4.1 di atas. Sejumlah  mahasiswa  ternyata  memiliki konsep  aternatif  pada  fenomena  pelarutan gula.  Menurut  27,37%  mahasiswa  proses pelarutan  gula  akan  merubah  wujud  gula dari  padatan  (solid)  menjadi  cair  sehingga terbentuk larutan yang  homogen antara gula dan air. Pada dasarnya, proses pelarutan gula
disebabkan oleh adanya interaksi antarpartikel  gula  dan  air  melalui  gaya antarmolekulnya. Molekul-molekul gula akan  terhidrasi  oleh  molekul  air  sehingga letaknya  semakin  berjauhan.  Hal  tersebut secara makroskopik teramati dengan hilangnya padatan gula akibat terlarut dalam air.  Namun,  molekul-molekul  gula  dan  air tidak  berubah  menjadi  zat  lain.  Konsep alternatif yang cukup mendominasi pemahaman  siswa  tersebut  kemungkinan akibat  kurangnya  pemahaman  mahasiswa tentang ikatan kimia dan gaya antarmolekul. Ketidakmampuan  mahasiswa  menjelaskan fenomena  tersebut  pada  tingkat  partikulat menyebabkan  munculnya  konsep  alternatif yang demikian.
Beberapa  konsep  alternatif  lain  yang ditemukan  berhubungan  dengan  fenomena yang melibatkan pembentukan gas. Sebagian mahasiswa  tidak  mampu  mengidentifikasi apakah gas yang dihasilkan merupakan hasil reaksi  kimia  dan  merupakan  zat  baru, ataukah  hanya  terjadi  perubahan  wujud  dari cair menjadi gas saja. Konsep alternatif yang paling  banyak  dipahami  siswa  adalah tentang  pembentukan  gas  yang  merupakan ciri  perubahan  kimia.  Menurut  sebagaian mahasiswa, setiap fenomena yang
menghasilkan  gas  pasti  melibatkan  reaksi kimia.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak semua  gas  yang  dihasilkan  merupakan  hasil dari  reaksi  kimia.  Peristiwa  penguapan  air atau  penguapan  gas  propana  dari  dalam korek api menghasilkan gas bukan merupakan  perubahan  kimia.  Gas  yang dihasilkan  memiliki  kandungan  zat  yang sama  dengan  wujud  cairnya.  Keduanya hanya berbeda wujud akibat posisi antarpartikelnya berjauhan sehingga interaksi  antarpartikelnya  melemah  dan menyebabkan zat tersebut menguap. Namun, sebanyak  lebih  dari  30%  mahasiswa menjelaskan bahwa peristiwa tersebut tergolong  perubahan  kimia.  Hal  tersebut dimungkinkan karena siswa hanya menghafalkan  ciri-ciri  reaksi  kimia  yang meliputi pembentukan gas dan endapan serta terjadi  perubahan  suhu  dan  warna.  Ketika siswa mengidentifikasi adanya pembentukan gas,  maka  mereka  langsung  menyimpulkan bahwa  perubahan  yang  terjadi  adalah
perubahan kimia. Mahasiswa tidak mengidentifikasi  lebih  jauh  apakah  terjadi
perubahan  materi  penyusunnya  atau  tidak. Tabel 4.1. Konsep Alternatif Siswa tentang Perubahan Materi
No. Konsep Alternatif Contoh Pernyataan Persentase (%) 1. Gula  yang  larut  berubah  wujud dari padat ke cair karena  gula  yang  dilarutkan  dalam  air  akan ikut mencair tetapi tidak membentuk zat baru wujud  gula  berubah  dari  solid  menjadi larutan,  tetapi  zat  yang  terbentuk  bukan  zat baru 27,37 2. Larutan  gula  yang  terbentuk tidak  dapat  dipisahkan  lagi antara gula dan air gula  yang  sudah  larut  dalam  air  tidak  dapat diubah kembali menjadi gula terbentuk  larutan  baru  yang  homogen  dan tidak dapat dipisahkan secara fisika 18,95 3. Pembentukan gas selalu merupakan ciri terjadinya perubahan kimia ..... menghasilkan  gas  adalah  tanda  reaksi kimia .... ....  dihasilkannya  gas  merupakan  tanda terjadinya  reaksi  kimia  (ada  gas,  endapan, suhu, perubahan warna) .... 31,58 4. Gas hasil penguapan tidak dapat kembali ke wujud semula (cair) .... cairan propana yang menguap tidak dapat kembali ke cairan propana .... saat  katup  terbuka,  cairan  propana  bereaksi dengan  udara  membentuk  zat  baru,  cairan propana  yang  menguap  tidak  dapat  kembali ke wujud semula 20,00 5. Gas  hasil  pembakaran  gas bukan termasuk zat baru .... meskipun  menghasilkan  gas  dan  panas, tetapi  tetap  dalam  bentuk  LPG  dan  tidak menghasilkan zat baru ....  gas  dalam  LPG  setelah  dibakar  tetap dalam wujud gas, tidak menghasilkan zat baru .... 12,63
Alasan  yang  sama  juga  menyebabkan munculnya  konsep  alternatif  lain  yang menyatakan  bahwa  gas  yang  terbentuk melalui  proses  penguapan  tidak  dapat kembali  ke  bentuk/wujud  semula.  Padahal proses penguapan hanya melibatkan perubahan  posisi  partikel,  bukan  mengubah jenis  partikelnya.  Zat  berwujud  gas  hasil penguapan  dapat  kembali  membentuk  zat cair apabila diletakkan dalam sistem tertutup atau  pada  ruang  bertemperatur  rendah  atau bertekanan  tinggi.  Namun,  partikel  zat  yang terkandung  di  dalamnya  tidak  berubah. Sebanyak  20,00%  mahasiswa  memiliki konsep alternatif berikut.
Seperti halnya proses pelarutan gula yang diidentikkan  dengan  proses  pencairan  gula, konsep alternatif selanjutnya mengidentikkan  proses  pembakaran  dengan proses penguapan. Sebanyak 12,63% mahasiswa  menganggap  bahwa  peristiwa
pembakaran  gas  dalam  tabung  LPG  akan menghasilkan  gas  yang  sama,  gas  dalam tabung  hanya  menguap  akibat  panas  api. Padahal peristiwa pembakaran menyebabkan terjadinya  reaksi  antara  gas  propana  dalam tabung dengan oksigen di udara. Pembakaran sempurna senyawa hidrokarbon akan  menghasilkan  gas  CO 2 dan  uap  air. Namun,  mahasiswa  beranggapan  bahwa tidak  adanya  perubahan  wujud  reaktan  dan produk menunjukkan tidak terjadinya perubahan partikel penyusun zat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian disimpulkan bahwa persepsi mahasiswa baru Pendidikan  Kimia  UM  angkatan  2016 terhadap  fenomena-fenomena  perubahan materi  tergolong  kriteria  tinggi.  Sebanyak 73,68% mahasiswa mampu mengidentifikasi perubahan  fisika  dengan  tepat,  sedangkan 78,42%  mampu  mengidentifikasi  perubahan
kimia  dengan  tepat.  Namun,  mahasiswa belum  mampu  mengidentikasi  fenomena perubahan  materi  yang  lebih  kompleks, hanya  4,21%  mahasiswa  yang  mampu mengidentifikasi terjadinya perubahan fisika dan  kimia  secara  simultan  dalam  satu peristiwa.
Analisis terhadap jawaban tertulis mereka  menunjukkan  bahwa  penjelasan yang  diberikan  masih  terbatas  pada  level makroskopik.  Mahasiswa  baru  Jurusan Kimia belum mampu menjelaskan fenomena-fenomena perubahan materi tersebut hingga level partikulat. Hal tersebut berakibat  pada  munculnya  sejumlah  konsep alternatif yang dimiliki mahasiswa. Konsep- konsep  alternatif  tersebut  kemungkinan akibat  proses  pembelajaran  sejak  mereka  di sekolah  menegah  yang  kurang  menekankan pada  pembahasan  pad  tingkat  partikulat. Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  sumber belajar  berupa  video  maupun  buku-buku yang menghadirkan representasi
mikroskopik menyebabkan siswa mengalami kerancuan  dalam  menjelaskan  fenomena yang mereka amati.
Sehubungan  dengan  munculnya  konsep- konsep  alternatif  pada  topik  perubahan materi ini,  perbaikan  kualitas  proses pembelajaran perlu dilakukan untuk
meminimalisir  munculnya  konsep-konsep alternatif.  Penggunaan  sumber  belajar  yang menekankan  pada  representasi  mikroskopik akan membantu siswa memahami terjadinya peristiwa  perubahan  materi  yang  mereka amati  secara  makroskopik  dengan  tepat. Tidak  hanya  pada  topik  perubahan  materi, penggunaan  sumber  belajar  jenis  tersebut juga  membantu  siswa  memahami  topik- topik  lain  dalam  Kimia  yang  terdiri  dari materi-materi bersifat abstrak.
Selain  itu,  untuk  memperbaiki  kualitas hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa tentang perubahan materi. Sebaiknya digunakan metode wawancara terbuka semi- terstruktur  untuk  menggali  lebih  jauh pemahaman  mereka.  Selain  itu,  penelitian sejenis  untuk  topik-topik  kimia  lain  juga penting  untuk  diidentifikasi  sehingga  dapat diketahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa Jurusan  Kimia.  Penelitian  pada  subjek dengan  tingkat  semester  berbeda  dapat  juga dilakukan untuk mengetahui trend pemahaman  mahasiswa  pada  tahun  pertama hingga  tahun  terakhir.  Hal  tersebut  dapat memberikan gambaran tentang proses pembelajaran yang seharusnya diterapkan di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Chang,  R.  2003. Kimia  Dasar:  Konsep- Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 1 . Terjemahan oleh  Muhammad  Abdulkadir  M,  dkk.  2005. Jakarta: Erlangga.
Chang,  R.  &  Overby,  J.  2011. General Chemistry  The  Essential  Concepts  Sixth Edition . New York: McGraw-Hill.
Effendy.  2002.  Upaya  untuk  Mengatasi Kesalahan  Konsep  dalam  Pembelajaran
Kimia dengan Menggunakan Strategi
Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia .
2(6): 1-21.
Nahum.  T.L.,  Hofstein,  A.,  Naaman,  R.M., dan Bardov, Z. 2004. Can Final Examination
Amplify Students’ Misconception in
Chemistry? Chemistry  Education:  Research and Practice. 5 (3): 301-325.
Mahdi,  J.  G.  2014.  Student  Attitudes towards  Chemistry:  an  Examination  of
Choices  and  Preferences. American  Journal of Educational Research , 2 (6): 351-356.
Marton,  F.  1981.  Phenomenography  – Describing  Conceptions  of  the  World Around  Us. Instructional  Science,  10 (1981): 177-200.
Rahayu, S & Kita, M. 2010. An Analysis of Indonesian and Japanese Students’ Understanding of Macroscopic and Submicroscopic  Levels  of  Representing Matter  and  Its  Changes. International
Journal  of  Science  and  Mathematics Education, (8) : 667-688.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.