## Persepsi Guru Paud tentang Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) pada Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun)
I Made Sudarma Adiputra 1 , Ni Luh Ayu Yustikarini 2 , Istri Dalem Hana Yundari 3 , Ni Wayan Trisnadewi 4 , Ni Putu Wiwik Oktaviani 5 1-3,5 STIKes Wira Medika Bali , 4 Program Studi S3 Ilmu Kedokteran, Universitas Udayana Bali Email : dharma_adiputra@yahoo.com
Submitted : 09/07/2020 Accepted: 06/01/2021 Published: 06/03/2021

## Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a child who experiences obstacles in focusing attention,  this  condition is  known  as  a  hyperactive  child  term.  PAUD  teachers  play  an  important role in ADHD child detection efforts, as teachers are often the first to see if their students have a keen behavioral difference when compared to other students. The study aims to get an overview of the  Paud  Teacher's  perception  of  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  in  preschool- aged  children  (3-6  years).  This  research  uses  qualitative  research  methods  with  a phenomenological approach. Data was obtained with an in-depth interview of 4 participants using the  purposive  sampling  technique.  The  analysis  used  in  this  research  is  Colaizzi  Analysis  7  step process.  The  results  of  the  study  getting  five  themes  are  facing  the  problem  of  ADHD  children, planning  problem  solving,  seeking  support  facing  ADHD  children,  taking  a  positive  meaning and accepting  responsibility.  Based  on  this  research,  it  can  be  concluded  that  to  optimize  the  child's growth, a teacher provides a special education in the form of wholeheartedly educating, patiently facing the child and giving more attention.
Keywords: ADHD, preschoolers, teacher's perception

## Abstrak
Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam memfokuskan  perhatian,  kondisi  ini  dikenal  dengan  istilah  anak  hiperaktif.  Guru PAUD  berperan penting  dalam  upaya  pendeteksian  anak  ADHD,  karena  guru  sering  kali  menjadi  orang  pertama yang  dapat  melihat  jika  siswanya  memiliki  perbedaan  perilaku  yang  tajam  jika  dibandingkan dengan  siswa-siswa  yang  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapat  gambaran  persepsi  guru paud  tentang Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  pada  anak  usia  prasekolah  (3-6 tahun).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Data didapatkan dengan wawancara mendalam terhadap 4 partisipan menggunakan teknik purposive  sampling .  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis colaizzi  7 step  process .Hasil  penelitian  mendapatkan  lima  tema  yaitu  menghadapi  masalah  anak  ADHD, merencanakan  pemecahan  masalah,  mencari  dukungan  menghadapi  anak  ADHD,  mengambil makna positif  dan  menerima tanggung jawab.Berdasarkan penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa untuk  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak  seorang  guru  memberikan  pendidikan  khusus berupa  mendidik  sepenuh  hati,  dengan  sabar  menghadapi  anak  dan  memberikan  perhatian  yang lebih.
Kata Kunci : ADHD, anak usia prasekolah, persepsi guru

## PENDAHULUAN
Anak  usia  prasekolah  adalah  anak- anak  yang  berusia  3-6  tahun,  pada  usia  ini biasanya anak mengikuti program prasekolah  atau  Taman  Kanak-kanak.  Usia prasekolah  merupakan  salah  satu  periode penting,  dimana  pada  masa  ini  seluruh
aspek  perkembangan  kecerdasan  tumbuh dan berkembang sangat luar biasa(Soetjiningsih,  2012).  Pada  masa perkembangan  berbagaimasalah klinis yang dapat  ditemukan  pada  anak  prasekolah, salah satunya adalah anak dengan gangguan
perkembangan  yang  cenderung  bertingkah hiperaktif atau  tidak  bisa  diam  dan kurangnya pemusatan perhatian yang biasadisebutdengan Attention Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD)  (Chrisna, 2014). Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) ataudalambahasa
Indonesia disebutGangguan Pemusatan Perhatian  dan    Hiperaktif  (GPPH)  adalah gangguan  perilaku  yang  ditandai  dengan ketidakmampuan dalam memusatkan perhatian  dan  konsentrasi,  impulsivitas  dan hiperaktivitas  (Paternotte,  A.,  &  Buitelaar, 2010).
Beberapa faktor yang dapat menyebabkan  ADHD  antara  lain  factor genetik, factor fungsiotak dan fator lingkungan  (Paternotte,  A.,  &  Buitelaar, 2010).Penelitian terbaru mengatakan bahwa factor resiko ADHD  juga dapat disebabkan oleh  riwayat  berat  badan  lahir  rendah (BBLR).  Anak  yang  memilikiriwayatberat badan lahir rendah (BBLR) dapat meningkatkan  risiko  mengalami  ADHD, karena  berkaitan  dengan  gangguan  fungsi otak yang sering dijumpai pada anakdengan riwayat ADHD (I Made Sudarma Adiputra, Sutarga and Pinatih, 2015) ADHD merupakan  gangguan  biologis  pada  otak yang  berlangsung  secara  kronis  sehingga dapat mengakibatkan terganggunya perkembangan  anak  dalam  halkognitif, perilaku, sosial, dan komunikasi(Ayu et al. , 2019).
ADHD  adalah  salah  satugangguan yang  paling  umum  terjadi  pada  anak  usia dini  (Afeti  and  Nyarko,  2017).  Anak dengan  ADHD  juga  dikenal  sebagai  anak yang  nakal,  sering  membuat  keributan  di kelas,  sulit  diatur  dan  kebanyakan  dari mereka  juga  memiliki  prestasi  akademik yang buruk, sehingga membutuhkan penanganan  dan  bimbingan  yang  tepat untuk  menghadapi  anak  ADHD  di  sekolah (Davidson,  G.C.,  Neale,  J.M.,  &  Kring, 2014)
Prevalensi  ADHD  di  dunia  sebesar 7,2%(Thomas et  al. ,  2015),  di  China prevalensi  ADHD  mencapai  6,26%(Wang et  al. ,  2017).  Berdasarkan  Survey  yang dilakukan National  Survey  of  Children’s Health (NSCH)  di  Amerika  Serikat  pada tahun  2016  menyatakan  bahwa  pada  anak usia  2-17 tahun  terdapat  9,4  %  atau  sekitar 6,1  juta  anak  yang  sudah  didiagnosis ADHD dengan 388.000 anakusia 2-5 tahun, 2,4  juta  anak  usia  6-11  tahun  dan  3,3  juta anak  usia  12-17  tahun(Danielson,  Bitsko and Holbrook, 2019).
Berdasarkan American  Psychiatric Association menyatakan  dalam Diagnostic and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder (DSM-V)  bahwa  5%  anak  memiliki ADHD.  Sekitar  11%  anak  usia  5-17  tahun (6,4  juta)  telah  didiagnosis  dengan  ADHD pada  tahun  2011.  Presentasi  anak  dengan diagnosis  ADHD  terus  meningkat  dari 7,8%  pada  tahun  2003  hingga  9,5%  tahun 2007  dan  11%  tahun  2011.  Sedangkan perbandingan antara  anak  laki-laki (13,2%) lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan anak  perempuan  (5,6%)  yang  di  diagnosis dengan  ADHD  (American  Psychiatric Association, 2013),
Berdasarkan
penelitian yang
dilakukan oleh
Sulemba., et al (2016)menyatakan bahwa dari 20 sekolah dasar  di  Manado  menunjukkan  bahwa  611 anakdari 5.752 responden mengalami ADHD  dengan  rincian  16  orang  berusia  6 tahun,  91  orang  berusia  7  tahun,  99  orang berusia  8  tahun,  82  orang  berusia  9  tahun, 107 orang berusia 10 tahun, 9 orang berusia 11  tahun,  dan  24  orang  berusia  12  tahun. 385  orang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan 266 orang berjenis kelamin perempuan(Sulemba,  Kaunang  and  Dundu, 2016).
Angka  kejadian  ADHD  di  Bali khususnya Kota Denpasar laporan mengenai  angka  kejadian  ADHD  hanya bersumber  dari  laporan  kasus  di  poliklinik atau  pusat  terapi  tumbuh  kembang  anak.
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan  Indrayani  dkk,  denganj  udul prevalensi dan faktor-faktor risiko gangguan  pemusatan  perhatian  anak  dan hiperaktivitas  di  klinik  tumbuh  kembang RSUP  Sanglah  Denpasar,  dalamArningsih (2016)diperoleh hasil dari penelitian tersebu  tdari  111  subjek  didapatkan prevalensi ADHD  52  (45,9%)  yang terdiridari  43  (38,7%)  laki-laki  dan  8 (7,2%)  perempuan.  Jumlah  ADHD  tipe kombinasi  39  (76,5%),  ADHD  tipe  kurang perhatian  7  (13,7%),  dan  ADHD  tipe impulsivitas-hiperaktivitas sebesar 5 (9,8%), anak pertama lebih banyak didapatkan  pada  anak  dengan  ADHD  dan ibu  yang  pendidikan  sarjana  (Arningsih, 2016).
Berdasarkan hasil penelitian lain yang dilakukan  di  15  sekolah  inklusi  Kota Denpasar  ditemukan  164  siswa-siswi  ABK didapatkan  anak  dengan  ADHD  sebanyak 58  orang  dengan  jumlah  laki-laki  49  orang dan  perempuan  9  orang  (Apriliya,  2017). Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Adiputra., et,al (2015)selama  tahun  2012  jumlah  pasien ADHD yang berkunjung kepoliklinik Tumbuh Kembang RSUP Sanglah
Denpasar  sebanyak  63  orang,  sedangkan kunjungan  anak  ADHD  di  Pusat  Terapi Anak  dan  Sekolah  Kebutuhan  Khusus Pradnyagama Denpasar selama 2012 mencapai 150 anak.
Banyaknya kasus ADHD yang ditemukan  pada  anak  usia  dini  terutama seringterjadi masalah di lingkungan sekolah maupun  rumah  menimbulkan  dampak ADHD yang mungkinmuncul yaitu prestasi belajarburuk, gizi buruk dan tidak mempunyai  teman(Azmira,  2015).  Untuk mengatasi  hal  tersebut  peran  guru  PAUD sangat  diperlukan  untuk  membantu  orang tua,  khususnya  mereka  yang  masih  awam dalam  mencari  dan  mendapatkan  informasi terkait  (Wiyani,  2014).  Guru  PAUD berperan penting dalam upaya pendeteksian anak  ADHD,  karena  guru  sering  kali menjadi  orang  pertama  yang  dapat  melihat
jika  siswanya  memiliki  perbedaan  perilaku yang  tajam  jika  dibandingkan  dengan siswa-siswa  yang  lain  (Paternotte,  A.,  & Buitelaar, 2010).
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  26  Desember 2019  di  Pusat  PAUD  Kumara  Bhuana  II terhadap 2 guru sebagai informan diperoleh bahwa  guru  dengan  inisial  A  mengatakan anak  ADHD  adalah  anak  yang  hiperaktif dan  yang  tidakbisa  diam,saat  pembelajaran di  kelas  mulai  anak  tersebut  hanya  ingin bermain di luar dan tidak mau untuk belajar di  kelas.  Penyebab  dari  ADHD  karena factor  genetik  dan  pengaruh  lingkungan. Gejaladari  ADHD  adalah  tidak  bisa  diam dan sering  mengganggu teman  yang  lain di kelas.  Guru  tidak  bias  untuk  mendeteksi anak dengan  ADHD. Guru cukup  kesulitan dalam  penanganan  dan  teknikmengajar pada  anakdengan  ADHD.  Sedangkan  guru dengan inisial B mengatakan ADHD adalah anak  yang  nakal  dan  sulit  untuk  diatur  di kelas.  Penyebab  dari  ADHD  karena  factor genetik dan kurang perhatian dari orangtua. Gejala  dari  ADHD  adalah  sulit  untuk berkonsentrasi  dan  tidak  bisa  diam.  Cara mendeteksi  anak  ADHD  dengan  melihat tingkahlakunya  yang  hiperaktif  dan  sulit berkonsentrasi.  Cukup  kesulitan  dalam penanganan dan teknik mengajar pada anak dengan  ADHD  karena  harus  focus  dengan anak  tersebut  agar  anak  tersebut  tidak keluar kelas dan mengganggu temannya.
Guru mempunyaipandangan yang berbeda  terhadap  setiap  karakteristik  anak di  kelas,  terutama  pada  anak hiperaktif. Kenyataan  tersebut  memunculkan  persepsi guru terhadap anak hiperaktif (Haryatiningsih, 2015). Persepsi merupakan proses  yang  diterimanya  stimulus  oleh individu melalui alat indera. Proses persepsi tidak  lepas  dari  proses  penginderaan (walgito, 2010).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang “Persepsi  Guru  PAUD  Tentang Attention
Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) Pada  Anak  Usia  Prasekolah  (3-6  Tahun)  di Pusat PAUD Kumara Bhuana II”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan  fenomenologi.  Penelitian  ini dilakukan  di  Pusat  PAUD  Kumara  Bhuana II  pada  bulan  Maret  2020.  Partisipan  pada penelitian  ini  adalah  guru  PAUD  di  Pusat PAUD Kumara Bhuana II dengan jumlah 4 partisipan. Data didapatkan dengan wawancara mendalam terhadap 4 partisipan menggunakan  teknik purposive  sampling . Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu analisis colaizzi 7 step process .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Pusat PAUD  Kumara  Bhuana  II,  dimana  Pusat PAUD  Kumara  Bhuana  II  ini  berlokasi  di Jl.  Antasura,  Peguyangan  Kangin,  Kec. Denpasar  Utara.  Pusat  PAUD  Kumara Bhuana  II.  Visi  dari  sekolah  yaitu terwujudnya  anak  yang  sehat,  cerdas  ceria, berbudi  luhur  serta  memiliki  kesiapan  fisik dan  mental  dalam  memasuki  pendidikan dan  kehidupan  selanjutnya.  Pusat  PAUD Kumara  Bhuana  II  memiliki  jumlah ketenagaan sebanyak 18 guru.
Program  pendidikan  yang  ada  di sekolah  ini  terdiri  dari  PAUD  (Pendidikan Anak  Usia  Dini)  dan  TK  (Taman  Kanak- kanak). Jumlah siswa dari PAUD sebanyak 9  orang  siswa  dan  jumlah  siswa  TK sebanyak  197  orang  siswa.    Dari  9  orang siswa  PAUD  yaitu  3  siswa  memiliki  gejala Attention Deficit Hyperactivity Disorder .

## 2. Karakteristik Partisipan
Partisipan dalam penelitian  ini adalah Guru PAUD  yang  bekerja  di  Pusat  PAUD Kumara Bhuana II sejumlah empat partisipan 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan  hasil  wawancara  deng empat  partisipan  menemukan  lima  tema
utama yang menggambarkan Persepsi Guru PAUD Tentang Attention Deficit
Hyperactivity  Disorder (ADHD)  Pada Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun) di Pusat PAUD  Kumara  Bhuana  II.  Adapun  tema yang  berhasil  teridentifikasi  dari  penelitian iniyaitu  (1)  Menghadapi  masalah  anak ADHD,  (2)  Merencanakan  pemecahan masalah, (3) Mencari dukungan menghadapi  anak  ADHD,  (4)  Mengambil makna  positif  keberadaan  anak  hiperaktif, (5) Menerima tanggung jawab.Kelima tema ini  mempunyai  sub  bab  tersendiri,  berikut akan  dijelaskan  pembahasan  secara  lebih rinci.
4.  Tema  1  :  Menghadapi  Masalah  Anak ADHD
1.  Sub  Tema:  Memiliki  Pengetahuan Terkait Hiperaktif
Memiliki pengetahuan terkait hiperaktifsangat  diperlukan  guru  dalam mendidik anak yang mengalami kelainan.
Dikategorikan menjadi mengetahui definisi terkait Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD),
mengenal  penyebab  dan  tanda  gejala, mencari informasi mengenai anak Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD). Mengetahui definisi terkait Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)  diungkapan  oleh keempat partisipan dalam petikan sebagai berikut :
“Iya dari  gerak  gerik  nya  kalau  anak hiperaktif  itu,  hmmmm  memang  sangat aktif  sekali....  lain  dari  anak-anak  pada umum  nya.  Jarang  sekali  di  kasi  tahu langsung  diem...pernah  ibuk  baca  buku tumbuh kembang, iya salah  satu  masalah yang  paling  dominan  anak  hiperaktif yaitu asik dengan dunia nya.”
(P1L17-23)
“ Menurut ibuk,, hmmm anak hiperaktif itu ya  anak  perhatiannya  kurang,  agak nakal, susah di atur”
(P2L15-17)
“Pengalaman  dari  sebelumnya,  menurut ibuk anak hiperaktif membutuhkan
penangan  yang  khusus  dari  pada  temen- temen  nya  dan  orang  tua  harus  bener- bener telaten mengasuh nya”
(P3L15-19)
“Pandangan ibuk sih  anak hiperaktif itu, selama  ibuk  mengajar  ya,  anak  yang membutuhkan  perhatian  lebih,  karena hmmmm anaknya lain perilakunya, seperti ibuk guru lain yang bilang, sangat aktif, sulit diatur, susah konsentrasi, main sama  temen-temen  nya  sulit  hmmmm karena  asik  main  sendiri  kadang- kadang.”
(P4L15-21)
Mengenal  penyebab  dan  tanda  gejala hiperaktif diungkapkan oleh keempat partisipan.  Secara  pasti  partisipan  tidak mengetahui  penyebab  dan  tanda  gejalanya namun  mereka  memperkirakan  terjadinya perilaku  anak  hiperaktif  berdasarkan  apa yang  mereka  hadapi  dan  yang  dialami  oleh orang  tua  anak  seperti  disampaikan  oleh partisipan berikut ini :
“Dari  orang  tuanya  sih  bilang,  hmmm apa namanya lambat ngomong, merangkak  pun  dia  gak  bisa.  Merangkak ten  dapet  niki  langsung  jalan.  Mmm… tapi lambat jalannya”
(P1L32-35)
“Dari  riwayat  orang  tuanya....pokonya dia  serba  lambat  dulu,  buang  –  buang gini,  gelas,  apa  yang  ada...di  bilang hiperaktif  aja  dah  dulu…  nggak  bisa diem.”
(P2L18-20)
“ Pandangannya  tu  jauh  dia,  sukak bengong  gitu,  temen-temen  nya  asik belajar  di  ganggu  sama  dia,  aktif  jarang mau ngedengerin sekali dua kali.” (P3L19-21)
“ Sulit  diatur,  susah  konsentrasi,  main sama  temen-temen  nya  sulit  hmmmm karena  asik  main  sendiri  kadang- kadang.”
(P4L41-43)
Menurut  Adiputra., et,al (2015), mengungkapkan bahwa faktor resiko ADHD  juga  dapat  disebabkan  oleh  riwayat
berat  badan  lahir  rendah  (BBLR).  Anak yang  memiliki  riwayat  berat  badan  lahir rendah (BBLR) dapat menyebabkan meningkatnya  risiko  mengalami  ADHD, karena  berkaitan  dengan  gangguan  fungsi otak  yang  sering  dijumpai  pada  anak dengan riwayat ADHD.
Sedangkan menurutAzmira,
(2015)mengungkapkan  bahwa  penyebab hiperaktif  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu faktor genetik, faktor neurotransmitter,  faktor  neuro-fisiologis, faktor  neuro  –  anatomi,  faktor  psikososial dan  faktor  lingkungan.  Semua  faktor predisposisi  tersebut  kemungkinan  bisa menyebabkan  seorang  anak  menderita hiperaktif.  Anak  hiperaktif  cenderung pendiam  dan  suka  melamun  sehingga  saat seseorang  mengajaknya  berkomunikasi  dan biasanya dia tidak sanggup menanggapi(Azmira, 2015). Menurut Ayu et al. , (2019)mengungkapkan bahwa ADHD merupakan  gangguan  biologis  pada  otak yang  berlangsung  secara  kronis  sehingga dapat mengakibatkan terganggunya perkembangan  anak  dalam  hal  kognitif, perilaku,  sosial,  dan  komunikasi.  ADHD memiliki  asal  yang  multifaktorial,  yang dihasilkan  dari  interaksi  kompleks  dari faktor  risiko  biologis  dan  lingkungan(Ayu et al. , 2019).
MenurutChrisna, (2014)anak dengan ADHD memiliki gangguan perilaku berupa  tindakan  yang  tidak  disertai  dengan pemikiran. Mereka seringkali dikuasai oleh perasaannya  sehingga  akan  sangat  cepat bereaksi.  Mereka  juga  akan  sulit  untuk memberi prioritas kegiatan  yang dilakukan, sulit untuk mempertimbangkan atau memikirkan  terlebih  dahulu  perilaku  yang akan  ditampilkan.  Gejala  ini  ditandai dengan  kesulitan  anak  untuk  menunda respon,  Sisi  lain  dari  impulsif  adalah  anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang  berbahaya,  baik  bagi  dirinya  sendiri maupun orang lain.
Diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh (Wiyani, 2014)yang mengungkapkan  bahwa  gejala  ADHD biasanya muncul pada masa prasekolah atau TK dengan ditandai dengan adanya perilaku negatif yang selalu mengundang reaksi dari lingkungannya,  banyaknya  orang  yang menyebut  anak  yang  mengalami  ADHD sebagai anak pengganggu, sulit didisiplinkan,  selalu  merusak  benda-benda, dan  dianggap  sebagai  anak  yang  aneh. ADHD  biasanya  lebih  sering  terjadi  pada anak  usia  dini  dan  usia  sekolah.  Anak dengan  ADHD  juga  dikenal  sebagai  anak yang  nakal,  sering  membuat  keributan  di kelas,  sulit  diatur  dan  kebanyakan  dari mereka  juga  memiliki  prestasi  akademik yang buruk, sehingga membutuhkan penanganan  dan  bimbingan  yang  tepat untuk menghadapi anak ADHD di sekolah Pada penelitian ini, didapatkan bahwa partisipan  tidak  mengetahui  secara  pasti penyebab  hiperaktif  dari  anak  namun  dari pengalaman partisipan menyebutkan  bahwa anak  mereka  mengalami  hiperaktif  karena sakit.  Begitu  pula  dengan  tanda  gejala  dari anak  hiperaktif  didapatkan  bahwa  anak tidak  peduli  dengan  rangsangan  luar,  suka melamun  dan  bengong,  lambat  dalam berbicara  dan  sangat  aktif  sulit  untuk  di atur. Hal tersebut sesuai dengan kajian teori yang  diungkapkan  olehAdiputra., et,al (2015),  (Ayu et  al. ,  2019),(Chrisna,
2014)dan  diperkuat  dari  penelitian  yang dilakukan oleh Wiyani (2014)yang mengungkapkan  hal  serupa  sesuai  dengan apa  yang dirasakan oleh partisipan(Wiyani, 2014).
Upaya  untuk  mencari  informasi  yang dilakukan  oleh  keempat  partisipan  dalam menghadapi permasalahan yang menyebabkan  stres  pada  saat  mendidik anak  hiperaktif digambarkan dalam petikan transkrip berikut ini :
“ Kebetulan  kemarin  ada  mahasiswa UNUD  penelitian  juga  disini...  ya penelitian  tumbuh  kembang  anak..  jadi
tau  sedikit  cara  mendampingi  anak hiperaktif..”
(P1L51-53)
“Di  jelasin  dia  gini  gini  bahwa  dia  ini hiperaktif gitu. Tapi kalau IQ di bilang IQ rendah”
( P2L26-28) ”Iya  sempet  juga..  cari  informasi  di google,  buku-buku  pedomanan  anak berkebutuhan khusus..”
(P3L43-45)
“Kalau tyang sih di kasi tau sama anak... kebetulan anak tyang sekolah di psikolog...  jadi  dijelasin  apa  itu  anak hiperaktif,  ciri-ciri  nya  bagaimana  truss hmmmm  anak  itu  bakalan  susah  di  atur dan  harus  memberikan  perhatian  lebih untuk si anak yang mengalami hiperaktif”
(P4L48-54) Hasil  penelitian  mengenai  mencari dukungan  sosial  berupa  bantuan  informasi dari  orang  lain  untuk  membantu  dalam menyelesaikan permasalahan yang menyababkan  stres  pada  saat  mendidik anak hiperaktif dapat diperkuat dengan teori yang  disampaikan  oleh  Nasir  &  Muhith, (2011),yang  menyatakan  bahwa  mencari dukungan  sosial  merupakan  tindak  lanjut dalam  menjelaskan  masalah  yang  dihadapi ketika masalah itu belum terselesaikan. Hal ini  tidak  lepas  dari  keterbatasan  manusia dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.  Tidak  semua  orang  mampu menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Hal  ini terjadi  karena  rumitnya  masalah  yang dihadapi.  Sebagai  makhluk  sosial,  bila seseorang  mempunyai  masalah  yang  tidak mampu diselesaikannya sendiri, seharusnya tidak  disimpan  sendiri  dalam  fikirannya, namun  carilah  dukungandari  orang  lain yang dapat dipercaya dan mampu memberikan bantuan dalam bentuk masukan  dan  saran  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  tersebut.  Semakin banyak  dukungan  dari  orang  lain,  maka semakin efektif upaya penyelesaian masalahnya(Nasir & Muhith, 2011).
Dalam penelitian ini, ketika partisipan tidak  dapat  seorang  diri  menghadapi permasalahan  yang  menyebabkan  stres pada  saat  mendidik  anak  hiperaktif, partisipan  mencari  dukungan  sosial  dengan cara  mencari  bantuan  informasi  dari  dokter agar  dapat  mengetahui  tindakan  apa  yang selanjutnya dapat dilakukan. Bantuan informasi yang dicari partisipan ini digunakan  untuk  membantu  partisipan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang menyebabkan  stres  pada  saat  mendidik anak  hiperaktif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kajian teori yang diungkapkan oleh Nasir & Muhith,  (2011)yang  mengungkapakan  hal serupa.
2.  Sub  Tema  :  Memenuhi  Kebutuhan Pendidikan Anak
Pendidikan formal prasekolah sebagai tempat yang menarik untuk mengembangkan  diri  bagi  anak  yang mengalami  hiperaktif.  Pengalaman  yang diperoleh  di  sekolah  akan  membantu  anak memperoleh  perasaan  tentang  identitas personal,  harga  diri  dan  kesenangan. Lingkungan  sekolah  memberi  kepada  anak dasar  kehidupan  dalam  perkembangan keterampilan fisik, akademis dan kemampuan.  Pada  penelitian  ini  semua parisipan mengungkapkan memberikan anaknya  kebutuhan  pendidikan  di  sekolah, berikut  ungkapan-ungkapan  dari  partisipan terkait hal tersebut :
“Iya  namanya  juga  anak-anak..  harus kita  didik  sepenuh  hati  dengan  sabar gek”
(P1L64-65 )
“Ngasi  tahu  nya  itu  harus  pelan-pelan... hmmmmm  di  ajarin  gambar-gambar pelan-pelan biar fokus dia...kasi perhatian yang lebih”
( P2L53-56 )
“Kalo  ibuk  mendampingi  dia...  lebih  lah dari anak-anak lain nya dik”
(P3L69-70)
“Hmm  kalo  tyang  tetep  memberikan perhatian lebih lah kalo di
sekolah...waktu  belajar,  waktu  bermain sama temen-temen nya” (P4L65-67) Menurut Napolion (2010)mengungkapkan bahwa secara praktis  anak  hiperaktif  tentu  memerlukan penanganan  yang  khusus,  seperti  perhatian yang  ekstra  khusus,  memasukan  anak  ke sekolah  khusus  pula,  intervensi  dini  dan sebagainya.  Tindakan  ini  perlu  dilakukan karena  intelegensi  dan  kemampuannya yang  berbeda  yaitu  pendidikan  khusus, pengasuhan orang tua yang khusus juga(Napolion K, 2010). Menurut  Selikowitz,  (2001)sebagai guru patut memang berusaha mengupayakan  anak  sebagaimana  mungkin agar  anak  lebih  menjadi  lebih  baik. Walaupun keadaan anak tidak sebagaimana mestinya  namun  pendidikan  untuk  anak tersebut  tetap  diberikan.  Namun  ada beberapa fenomena yang terjadi di masyarakat,  keluarga  telah  memberikan dukungan  pada  anak  yang  mengalami hiperaktif,  dapat  menerima  keadaan  anak tersebut  apa  adanya.  Seluruh  anggota keluarga  membesarkan,  mendidik  anak dengan  hiperaktif  secara  bersama-sama  di rumah  sendiri  dan  menganggap  anak  yang menderita  hiperaktif  itu  merupakan  bagian dari  anggota  keluarga,  mereka  selalu memberikan  lingkungan  yang  penuh  kasih sayang  dan  tak  henti-hentinya  memberikan rangsangan  kepada  anak  dengan  hiperaktif tersebut untuk tumbuh dan belajar, sehingga  tumbuh  kembang  anak  yang mengalami  hiperaktif  di  keluarga  dapat berjalan hampir seperti anak normal(Selikowitz, 2001).
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dalam PP  No.  72    (1991)  dalam  penelitian  yang dilakukan olehSeptodia, (2012)mengungkapkan  bahwa  pendidikan sekolah  bertujuan  membantu  peserta  didik yang  menyandang  kelainan  mental  agar mampu mengambangkan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai pribadi  maupun  anggota  masyarakat  dalam
mengadakan hubungan timbal-balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar, serta  dapat  mengembangkan  kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti.
Pada  penelitian  ini,  didapatkan  bahwa untuk  mengoptimalkan  tumbuh  kembang anak,  di  sekolah  anak  dapat  diajarkan berbagai hal oleh seorang guru dimana anak mendapat pelajaran baik berupa menggambar,  menulis  dan  anak  sedikit demi sedikit akan beradaptasi dengan teman sebaya  dan  kondisi  lingkungan  di  sekolah. Hal  tersebut  sesuai  sesuai  dengan  kajian teori menyatakan bahwa secara praktis anak hiperaktif  tentu  memerlukan  tindakan  yang khusus,  seperti  perhatian  yang  ekstra khusus. Diperkuat dalam PP No. 72  (1991) dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Septodia,  (2012),  yang    juga  menyatakan hal serupa.
3.  Sub  Tema:  Memanfaatkan  Pelayanan Kesehatan
Dengan  mengetahui kondisi anak saat itu,  guru  kelas  menyarankan  orang  tua mengambil tindakan  dengan  memanfaatkan pelayanan kesehatan. Memanfaatkan pelayanan kesehatan dikategorikan  menjadi 2 bagian yaitu medis dan terapi. Pernyataan partisipan  yang  mengungkapkan  orang  tua pernah  membawa  anaknya  ke  pelayanan kesehatan medis digambarkan dalam pernyataan-pernyataan sebagai berikut:
“Kata orang tuanya sempet di bawa ke ke Sanglah ke tumbuh kembangnya”
( P1L83-85 )
“Ke  dokter  anak  sempet,  orang  tua  Si  A bilang pas kemaren sempet ngobrol sama ibuk”
(P2L56-57) Pernyataan partisipan yang
mengungkapkan orang tua pernah membawa  anaknya  ke  pelayanan  terapi, digambarkan  dalam  pernyataan  sebagai berikut :
“Dapat  terapi  juga  ke  ke  Soetjiningsih yang di jalan Merdeka itu.”
( P3L92-93)
“Dapat  terapi,  ada  setahun…  Terapi konsentrasi, terapi ngomong”
(P4L88-89)
Menurut  Yuwono  (2012),  hampir semua orang tua yang memiliki anakhiperaktif  cenderung  memiliki  masa kritis  ketika  menghadapi  kenyataan  bahwa anaknya mengalami suatu gangguan tumbuh  kembang.  Reaksi  awal  orang  tua umumnya terkejut dan tidak percaya. Krisis ini  muncul  dikarenakan  reaksi-reaksi  dari orang  tua  dan  orang  sekitarnya,  misalnya menolak dan tidak diperbolehkan melakukan terapi atau kebalikannya mencari terapi secara membabi buta dengan harapan mendapatkan “penyembuhan” bagi keadaan  anaknya.  Keterlibatan  orang  tua dapat termanifestasikan dalam proses penanganan, pemberian pembelajaran/terapi,  pemberian  informasi, pembuatan  program  anak,  menentukan kapan  harus  di  terapi,  memilih  dokter, bidan, psikolog, para terapis dan pengobatan alternatif yang sesuai kebutuhan oleh anak.
Menurut Ayu et
al. , (2019)penatalaksanaan  ADHD  saat  ini yaitu  perawatan  yang  tersedia  berfokus pada  pengurangan  gejala  ADHD  dan peningkatan  fungsi.  Perawatan  termasuk obat-obatan,  berbagai  jenis  psikoterapi, pendidikan  atau  pelatihan,  atau  kombinasi dari perawatan. Perawatan dapat meredakan gejala-gejala gangguan ini, dan kebanyakan berhasil  di  sekolah  serta  dapat  menjalani kehidupan  yang  produktif.  Obat  saat  ini tidak  menyembuhkan  ADHD.  Namun,  hal ini bisa dikombinasikan dengan menambahkan  terapi  perilaku,  konseling, dan dukungan praktis yang dapat membantu anak-anak  dengan  ADHD  dan  keluarga mereka  untuk  lebih  baik  dalam  mengatasi masalah sehari-hari.
Menurut  Winarto,  (2013),  secara umum  tidak  ada  pengobatan  yang  dapat dipastikan  berhasil  memperbaiki  gejala secara  total.  Tetapi  perlu  diketahui  bahwa banyak  pengobatan  atau  terapi  yang
dilakukan ternyata menghasilkan perubahan atau  perbaikan  gejala  misalnya  yaitu  terapi wicara  untuk  membantu  meningkatkan komunikasi  dan  kemampuan  berbahasa. Terapi occupational untuk  membantu integrasi  sensoris  dan  kemampuan  motoris. Terapi behaviour untuk memperbaiki kemampuan  kognitif.  Dan  terakhir  terapi edukatif  untuk  pendekatan  struktur  yang tinggi,  biasanya  paling  tinggi  tingkat keberhasilannya.
Pada penelitian ini, didapatkan bahwa beberapa  orang  tua  yang  mengetahui keadaan tumbuh kembang anaknya mengalami  masalah,  orang  tua  datang  ke pelayanan  kesehatan  yang  tersedia,  baik pelayanan  kesehatan  medis  berupa  bidan, dokter dan membawa ke pelayanan kesehatan  terapi  dan  ada  juga  orang  tua anak  mereka  ke  pengobatan  alternatif  atau non  medis.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kajian teori yang diungkapkan oleh Yuwono  (2012)  yang  mengungkapkan  hal serupa.  Diperkuat  dengan  teori  yang diungkapkan
oleh Winarto
(2013)berpendapat terdapat  beberapa  terapi dalam  upaya  perbaikan  gejala  anak  yang mengalami hiperaktif(Yuwono, 2012; Winarto, 2013).
5.  Tema  2  :  Merencanakan  Pemecahan Masalah
Sub  Tema  :  Mengoptimalkan  Tumbuh Kembang Anak ADHD
Upaya merencanakan pemecahan masalah  disampaikan  oleh  tiga  partisipan, yaitu  dengan  mengoptimalkan  tumbuh kembang anak. Tema tersebut dikelompokkan menjadi satu sub tema yaitu mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak dan  dikategorikan  menjadi  memikirkan tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam mendidik anak di sekolah yaitu digambarkan dalam petikan transkrip partisipan berikut :
“ Kalau  kita  tahu.. hmmm  dan  ada  gejala anak  itu  mengalami  hiperaktif  tentu  ibuk pasti  ngobrol-ngobrol  sama  orang  tua buat....ya  nyari  –  nyari  dulu  terapi  yang
bagus,  iya  kayak  di  bilang  tadi  minimal ke tumbuh kembang anak dulu konsulin.... hmmm  nanti  kalau  terlambat  kasian  si anak...”
(P1L91-96)
“ Iya  tentu  harus  kita  optimalkan  tumbuh kembang  nya....  ya  seperti  gambar- gambar..  kelompok  bermain,  sosialisasi sama  temen-temennya..  ya  kita  pasti bantu di sini dik”
(P2L69-72)
“ Selain  pendidikan  formal  gini....peran terapi  seperti  terapi  bicara  juga  penting menurut  ibuk  atau  ke  dokter  spesialis tumbuh kembang ”
(P4L90-92) Hasil  penelitian  ini  dapat  diperkuat dengan  teori  yang  disampaikan  oleh Lazarus  dan  Folkman  dalam  Nasir  & Muhith,  (2011),  merencanakan  pemecahan masalah  merupakanusaha  untuk  mengubah keadaan  yang  dianggap  menekan  dengan cara hati-hati, bertahap, dan analitis.
Hasil  penelitian  ini  dapat  diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Winaswati  (2013),yang  menyatakan  bahwa memikirkan cara untuk menghadapi permasalahan dilakukan dengan cara individu
memikirkan dan mempertimbangkan secara matang
beberapa  alternatif  pemecahan  masalah yang mungkin dilakukan, meminta pendapat  dan  pandangan  dari  orang  lain tentang  masalah  yang  dihadapi,  bersikap hati-hati  sebelum  memutuskan  sesuatu  dan mengevaluasi strategi yang pernah dilakukan. Subjek memiliki berbagai rencana strategi dalam memecahkan hambatan,  bagaimana  rencana  A  jika  tidak berhasil  maka  ada  rencana  B,  jika  tidak  B maka  rencana  C  dan  melakukan  evaluasi atas rencana yang telah dilakukan.
Partisipan dalam penelitian ini berfikir sebelum bertindak untuk mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak. Hal tersebut dilakukan agar partisipan dapat membuat  rencana  dan  tidak  salah  dalam mengambil  keputusan.  Hal  tersebut  sesuai
dengan  kajian  teori  yang  mengungkapkan merencanakan pemecahan masalah merupakan usaha untuk mengubah keadaan yang  dianggap  menekan  dengan  cara  hati- hati, bertahap, dan analitis  yang dinyatakan oleh  Folkman  dalam  Nasir  &  Muhith, (2011).  Hal  senada  juga  diperkuat  oleh sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Winaswati,  2013)  yang  menyatakan  hal serupa.
6.  Tema  3  :  Mencari  Dukungan Menghadapi Anak ADHD
Sub Tema : Bantuan Informasi Mencari dukungan yang dapat membantu  guru  dalammenghadapi  masalah memiliki  anak  hiperaktif  dibagi  menjadi dua  kategori,  yaitu  informasi  dari  teman, dan informasi dari masyarakat.
Guru  yang  mencari  informasi  dari teman  dalammenghadapi  masalah  memiliki anak hiperaktif di ungkapkan oleh partisipan  1,  berikut  pernyataan-pernyataan partisipan  terkait  mencari  informasi  dari teman:
“Itu  dah  terapi  yang  di Sanglah nike  tau nya  dari  temen  –  temen  di  sekolahan, nanya sama temen – temen gitu.”
(P1L85-87)
Guru  mencari  informasi  dari  tenaga kesehatan  dalam  menghadapi  masalah memiliki  anak  hiperaktif  diungkapkan  oleh partisipan 2 dan partisipan 4. Digambarkan dalam petikan transkrip berikut : “Ada  juga  dari  mahasiswa  UNUD  yang magang disini... dapat sedikitnya penjelasan  tentang  tumbuh  kembang anak....” (P2L73-75) “Kemarin mahasiswa UNUD
penyuluhan...  kebetulan  kasusnya  sama tentang anak hiperaktif gek... ” (P4L43-44)
Hasil  penelitian  mengenai  mencari dukungan  sosial  berupa  bantuan  informasi dari  orang  lain  untuk  membantu  dalam menyelesaikan permasalahan yang menyababkan stres pada saat merawat anak hiperaktif  dapat  diperkuat  dengan  teori
yang  disampaikan  oleh  Stuart  &  Sundeen dalam  Nasir  &  Muhith,  (2011),  yang menyatakan  bahwa  mencari  dukungan sosial atau utilizing social support, merupakan tindak lanjut dalam menjelaskan masalah  yang  dihadapi  ketika  masalah  itu belum terselesaikan. Hal ini tidak lepas dari keterbatasan  manusia dalam  menyelesaikan masalah  yang dihadapi. Tidak semua orang mampu  menyelesaikan  masalahnya  sendiri. Hal  ini  terjadi  karena  rumitnya  masalah yang dihadapi. Sebagai makhluk sosial, bila seseorang  mempunyai  masalah  yang  tidak mampu diselesaikannya sendiri, seharusnya tidak  disimpan  sendiri  dalam  fikirannya, namun  carilah  dukungan  dari  orang  lain yang dapat dipercaya dan mampu memberikan bantuan dalam bentuk masukan  dan  saran  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  tersebut.  Semakin banyak  dukungan  dari  orang  lain,  maka semakin efektif upaya penyelesaian masalahnya. Menurut (Priwanti.,
et al 2019)dukungan  sosial  berupa  dukungan secara  verbal  yang  bersifat  memotivasi, menyemangati,  serta  memberikan  saran maupun solusi yang diberikan oleh lingkungan  sekitar.  Sumber  dukungan sosial berasal dari dukungan secara informal dan formal.
Dalam penelitian ini, ketika partisipan tidak  dapat  seorang  diri  menghadapi permasalahan  yang  menyebabkan  stres pada  saat  mengajar  anak hiperaktif, partisipan  mencari  dukungan  sosial  dengan cara  mencari  bantuan  informasi  dari  orang lain,  baik  dari  teman  maupun  dari masyarakat.  Bantuan  informasi  yang  dicari partisipan  ini  digunakan  untuk  membantu partisipan dalam menyelesaikan permasalahan  yang  menyebabkan  stres pada saat mengajar anak hiperaktif.
7.  Tema  4  :  Mengambil  Makna  Positif Keberadaan Anak Hiperaktif Sub Tema: Penilaian Secara Positif Dalam penelitian ini, partisipan mengambil makna positif dari
permasalahan  yang  menyebabkan  stres pada saat  mendidik anak  hiperaktif. Makna positif  yang  diambil  oleh  partisipan  adalah partisipan  belajar  untuk  menganggap  hal tersebut  sebagai  pembelajaran  hidup  yang harus  dilalui.  Ungkapan  partisipan  yang menganggap hal tersebut sebagai pembelajaran  hidup  diungkapkan  oleh partisipan  dua  dan  partisipan  tiga,  seperti pernyataan berikut :
“Yaaaa  gimana…  saya  harus  mengajari dan  merawat  anak  dengan  perhatian lebih  sampai  besar  namanya  juga  anak, titipan Tuhan…”
(P2L75-77)
“yaaa  ini  dah,  ini  pelajaran  hidup...” (P3L82-83)
Hasil  penelitian  mengenai  partisipan mengambil
makna positif dari
permasalahan  saat  merawat  anak  hiperaktif dapat diperkuat dengan teori yang disampaikan  oleh  Andarini  &  Fatma, (2013)memaknai hidup dengan cara mengambil  makna  positif  pada  setiap peristiwa,  masalah,  bahkan  penderitaan yang  dialaminya  adalah  orang  yang memiliki  kecerdasan  spritiual  yang  tinggi. Dengan  memberi  makna  yang  positif  akan mampu membangkitkan jiwa dan melakukan  perbuatan  dan  tindakan  yang positif.  Menurut  Nasir  &  Muhith,  (2011), usaha mencari makna positif dari permasalahan dengan berfokus pada pengembangan diri, biasanya juga melibatkan hal-hal yang bersifat religius. Peneliti  berpendapat,  setiap  permasalahan yang dihadapi pasti ada makna positif yang dapat  diambil.  Secara  sadar  atau  tidak sadar,  permasalahan  yang  menyebabkan stres  pada  saat  merawat  anak  hiperaktif dapat mempengaruhi pengembangan kepribadian bagi partisipan dalam melakukan  tindakan  yang  positif.Dalam penelitian ini partisipan menganggap apapun  keadaan  anak  harus  tetap  dirawat dengan baik
Partisipan  memaknai  cobaan  tersebut sebagai pelajaran  hidup  yang  berharga. Hal
tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang diungkapkan  oleh  Nasir  &  Muhith,  (2011), serta diperkuat oleh  sebuah penelitian  yang dilakukan olehAndarini & Fatma, (2013),yang juga menyatakan hal serupa.
8. Tema 5 : Menerima Tanggung Jawab Sub  Tema:  Sadar  Terhadap  Tanggung Jawab Partisipan dalam penelitian ini menyadari  permasalahan  yang  muncul  dan menyebakan  stres  pada  saat  mendidik  anak hiperaktif  ini  merupakan  tanggung  jawab yang  harus  diselesaikan  partisipan  sebagai seorang  guru.  Ungkapan  mengenai  sadar terhadap  tanggung  jawab  sebagai  seorang guru  diungkapkan  oleh  partisipan  satu, partisipan dua, partisipan tiga, dan partisipan empat. Seperti pernyataan berikut : “Mmm… tanggung jawab mendidik harus sabar,  pokonya  hal  tersebut  harus diutamakan…”
(P1L100-102)
“Semuanya  tu  saya  berusaha....anak- anak  disini  semuanya  sama  seperti  anak ibuk sendiri”
(P2L105-106)
“Walaupun  susah  –  susah  gitu  anak sendiri  ya  tetap  aja  saya  saya  harus berusaha  mengajari  anak-anak  disini”
(P3L26-28)
“Susah-susah  gampang...kuncinya  sabar aja gek. Hmmmm ” (P4L69)
Hasil  penelitian  mengenai  partisipan sadar  akan  tanggung  jawab  terhadap permasalahan  dapat  diperkuat  dengan  teori yang  disampaikan  olehAndarini  &  Fatma, (2013),  menerima  tanggung  jawab  adalah suatu  strategi  yang  pasif  dimana  individu mengakui  atau  menerima  bahwa  dirinya memiliki  peran  dalam  masalah  tersebut. Dalam strategi ini individu akan mengkritik diri  sendiri  bila  sedang  menghadapi masalah  dan  merasa  dirinyalah  yang bertanggung  jawab  atas  masalah  yang timbul.  Menurut  Nasir  &  Muhith,  (2011),
usaha untuk menyadari tanggung jawab diri sendiri  dalammencoba  menerimanya  untuk membuat  semuanya  menjadi  lebih  baik. Strategi  ini  baik,  terlebih  bila  masalah terjadi  karena  fikiran  dan  tindakan  sendiri. Namun,  strategi  ini  menjadi  tidak  baik  bila individu tidak seharusnya tidak bertanggung jawab atas masalah tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  partisipan  tetap menghadapi  permasalahan  yang  muncul pada  saat  mendidik  anak  hiperaktif, walaupun  partisipan  mengetahui  bahwa permasalahan  tersebut  yang  menyebabkan partisipanmenjadi stres. Hal tersebut dikarenakan  partisipan  sadar  terhadap tanggung  jawab  sebagai  seorang  guru dalam  mengoptimalkan  tumbuh  kembang anak  sehingga  partisipan  dalam  penelitian ini  dapat  tetap  menghadapi  permasalahan dalam  merawat  anak  hiperaktif.  Hal tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang diungkapkan  oleh  Nasir  &  Muhith,  (2011), serta diperkuat oleh  sebuah penelitian  yang dilakukan oleh Andarini & Fatma, (2013),yang juga menyatakan hal serupa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang Persepsi  Guru  PAUD  Tentang Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) Pada  Anak  UsiaPrasekolah  (3-6  Tahun)  di Pusat  PAUD  Kumara  Bhuana  II  ini didapatkan  5  tema  yaitu  menghadapi masalah anak ADHD, merencanakan pemecahan  masalah,  mencari  dukungan menghadapi  anak  ADHD,  mengambil makna  positif  dan  menerima  tanggung jawab.  Berdasarkan  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  mengoptimalkan tumbuh  kembang  anak  seorang  guru memberikan  pendidikan  khusus  berupa mendidiksepenuh hati, dengan sabar menghadapi anak dan memberikan perhatian yang lebih.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan untuk  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak,
maka  seorang  guru  memberikan  pendidikan khusus  berupa  mendidik  sepenuh  hati,  dengan sabar  menghadapi  anak  dan  memberikan perhatian yang lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  I  Made  Sudarma,  Sutarga,  I.  M., &  Pinatih,  G.  N.  I.  (2015).  Faktor Risiko  Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder  (ADHD)  pada  Anak  di
Denpasar. Public Health and
Preventive Medicine Archive , 3 (1), 35. https://doi.org/10.15562/phpma.v3i1.8
4
Afeti,  K.,  &  Nyarko,  S.  H.  (2017).
Prevalence  and  effect  of  attention- deficit/hyperactivity disorder on school  performance  among  primary school pupils in the Hohoe Municipality, Ghana. Annals of
General Psychiatry , 16 (1), 1–7.
https://doi.org/10.1186/s12991-017-
0135-5
American  Psychiatric  Association.  (2013).
Diagnostic  and  Statistic  Manual  Of Mental Disorder
(Fifth edit).
Washington:  American  Psychiatric Association.
Andarini  &  Fatma.  (2013).  Hubungan Antara  Distress  dan  Dukungan  Sosial dengan  Prokrastinasi  Akademik  pada Mahasiswa  dalam  Menyusun  Skripsi. Talenta Psikologi , Vol II (2 .
Apriliya,  L.  P.  .  (2017).  Gambaran  Angka Kejadian  ADHD  di  Sekolah  Inklusi Denpasar Skripsi Tidak Dipublikasikan. Stikes  Wira  Medika Bali .
Arningsih,  A.  A.  D.  .  (2016).  Hubungan Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan Hiperaktivitas  pada  Anak  Terhadap Kejadian  Depresi  Ibu  di  Sekolah Swasta Denpasar. Universitas
Udayana Tesis Tidak Dipublikasikan . Ayu, I., Laksmi, P., Bagus, C., Lesmana, J., Studi,  P.,  Dokter,  P.,  …  Dari,  A. (2019). Tingkat  Kemandirian  Anak Attention
Deficit Hyperactivity
Disorder  Dengan  Terapi  Perilaku  Di Yayasan  Mentari  Fajar  Jimbaran
Badung Abstrak Perilaku yang mengkhawatirkan  orang  tua  biasanya anak  sulit  menaruh  perhatian  atau sulit  berkonsentrasi  karena  anak  l . 8 (5). Azmira, V. (2015). A Gift: Anak Hiperaktif . Yogyakarta: Rapha Publishing. Chrisna,  F.  (2014). Terapi  dan  Bimbingan Menulis untuk Anak ADHD . Yogyakarta: Maxima.
Danielson,  M.  L.,  Bitsko,  R.  H.,  & Holbrook,  J.  R.  (2019).  Prevalence  of Parent-Reported ADHD Diagnosis and Associated  Treatment  Among  U.S.
Children  and Adolescents,  2016. Journal of Clinical Child & Adolescent Psycology , 47 (2), 199–212. https://doi.org/10.1080/15374416.2017 .1417860.Prevalence
Davidson, G.C., Neale, J.M., & Kring, A. . (2014). Psokologi  Abnormal .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Haryatiningsih, R. (2015). Studi kasus anak hiperaktif  dan  usaha  guru  dalam memusatkan perhatian beajar siswa di MI Muhamadiyah Ceporan Kabupaten Karanganyar . Napolion K. (2010). Pengalaman Keluarga Dalam Merawat Anak Tuna Grahita . Nasir  &  Muhith.  (2011). Dasar-dasar Keperawatan  Jiwa:  Pengantar  dan Teori. Jakarta: Salemba Medika.
Paternotte,  A.,  &  Buitelaar,  J.  (2010).
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Gangguan Pemusatan
Perhatian dan Hiperaktivitas) . Jakarta: Prenada.
Priwanti, T. R., Puspitawati, I., & Fuad, A.
(2019). Dukungan Sosial Dan Kepercayaan  Diri  Pada  Orang  Tua
Dengan Anak Down Syndrome. Jurnal Psikologi , 12 (1), 76–87. https://doi.org/10.35760/psi.2019.v12i 1.1918
Selikowitz.  (2001). Speech  and  language therapy  for  children  with  down
syndrome . Septodia. (2012). Penerimaan ibu terhadap anaknya yang mengalami down sydrom . Soetjiningsih, C. H. (2012). Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Sampai
Dengan  Kanak-kanak  Akhir .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sulemba,  D.  S.,  Kaunang,  T.  M.  D.,  &
Dundu, A. E. (2016). Deteksi dini dan interaksi  anak  gangguan  pemusatan perhatian  hiperaktivitas  dengan  orang tua  dan  saudara  kandung  pada  20 sekolah dasar Kota Manado. E-CliniC ,
4 (2).
https://doi.org/10.35790/ecl.4.2.2016.1 2661
Thomas,  R.,  Sanders,  S.,  Doust,  J.,  Beller, E.,  &  Glasziou,  P.  (2015).  Prevalence of attention-deficit/hyperactivity disorder:  A  systematic  review  and meta-analysis. Pediatrics , 135 (4), e994–e1001.
https://doi.org/10.1542/peds.2014- 3482
walgito,  B.  (2010). Pengantar  Psikologi Umum . Yogyakarta: CV Andi Offset. Wang,  T.,  Liu,  K.,  Li,  Z.,  Xu,  Y.,  Liu,  Y., Shi, W., & Chen, L. (2017).
Prevalence of attention deficit/hyperactivity  disorder  among children  and  adolescents  in  China:  A systematic  review  and  meta-analysis. BMC Psychiatry , 17 (1), 1–11.
https://doi.org/10.1186/s12888-016-
1187-9
Winarto.  (2013). Autisme  dan  Peran Pangan . Jakarta: PT Gramedia. Winaswati, M. (2013). Motivasi
Berwirausaha pada Penyandang Disabilitas  Fisik .  Jurnal  Falkultas Psykologi.
Wiyani,  N.  .  (2014). Penanganan  Anak Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Yuwono,  J.  (2012). Memahami  anak berkebutuhan Khusus ( Kajian Teoritik dan Empirik) . Bandung: Alfabeta.