Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## EFFECTIVENESS OF APPLYING COOPERATIVE LEARNING MODEL OF
COMBINATION TYPE THINK PAIR SHARE (TPS) AND TWO STAY-TWO STRAY (TSTS) WITH CONTEXTUAL APPROACH IN MATHEMATICS LEARNING IN GRADE AT SMPN 3 LANGGUDU IN BIMA DISTRICT

## Subhanudin
Dosen STKIP Hermon Timika – Papua, Indonesia
e-mail : Subhanudin9350@gmail.com
Abstract; The  study  aims  at  examining  the  effectiveness  of  cooperative  learning  model combined  with  Think  Pair  Share  (TSTS)  type  and  Two  Stay-Two  Stray  (TSTS)  type  with contextual approach in Mathematics learning in  grade VIII at SMPN 3  Langgudu in Bima district based on Mathematics learning outcomes, students’ activities, and students’ response. The type of the  study  was  pre-experimental  design  with  one  group  pretest-posttest  design.  The  populations  of the study were all public junior high schools in Langgudu subdistrict of Bima district of academic year 2017/2018 with the total of 17 schools consisted of 497 students of grade VIII. Simple random sampling technique was used to choose the sample regardless the existing strata in population and obtained one school as the experiment, namely SMPN 3 Langgudu with 40 students of grade VIII. The instruments used in this research were observation sheet of learning implementation, learning result  test,  observation  sheet  of  students’  activities  in  learning,  and  questionnaire  of  students’ response  on  learning.  Data  collections  consisted  of  students’  learning  result,  data  of  students’ activities in learning, and data of students’ response in learning. Data were analyzed by employing descriptive  and inferential  analys.  The  results  of  the  study  based  on  descriptive  analys  reveal  that (1) Mathematics learning outcomes in experiment class is in moderate category with the mean score 75.48, and standard of deviaton 8.25 from the ideal score 100, (2) the classical completeness level in posttest is 85% in complete category, (3) the mean of normalization gain is in moderate category with  the  mean  score  0.60,  standard  of  devation  0.11  from  the  ideal  score  1,  (4)  the  students’ activities in learning is in good category with the mean score 3.3, (5) the students’ response on the implementation  of  cooperative  learning  combined  with  TPS  and  type  TSTS  type  with  contextual approach is in positive category with the mean score 3.3, standard of deviation 0.27 from the ideal score 1. The result based on inferential analysis to examine hypothesis at the level of significance α = 0.05 using one sample t test with SPSS 20 reveals that the data of learning outcomes in posttest, normalized  gain,  and  data  of  students’  response,  it  can  be  concluded  that  the  application  of cooperative learning model of Think Pair Share type and Two Stay-Two Stray type with contextual approach is  effective  to  be  applied  on cube  and  block  learning  material  in  grade VIII  at  SMPN  3 Langgudu in Bima district.
Keywords:  Effectiveness,  cooperative  learning,  TPS,  TSTS,  contextual  approach,  Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Matematika  yang  diajarkan  di sekolah memiliki peranan yang sangat penting dalam  meningkatkan  kualitas  SDM,  karena matematika  merupakan  salah  satu  sarana untuk  berpikir  logis,  analitis,  kreatif  dan
sistematis yang memudahkan dalam membuat inovasi  baru  dalam  kehidupan  sehari-hari terutama  dalam  memahami  dan  memecahkan suatu masalah matematika dengan baik. Selain itu,  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu, matematika  juga  menjadi  pendukung  bagi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
keberadaan  ilmu-ilmu  yang  lain.  Oleh  karena itu,  siswa  diharapkan  dapat  menguasai matematika  pada  tingkat  tertentu,  sehingga berguna sebagai bekal siswa dalam berkompetensi pada massa yang akan datang.
Ada beberapa jenis model pembelajaran  kooperatif,  diantaranya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS). Model  pembelajaran  kooperatif  kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray adalah  suatu  model  pembelajaran  yang dikembangkan dengan menggabungkan/mengadaptasi  sintaks  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray. Modifikasi  tersebut  dilakukan  karena  tidak ada satu model pembelajaran yang sempurna, setiap  model  pembelajaran  masing-masing mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan  ketika digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan  demikian,  kombinasi  dua  atau  lebih model pembelajaran akan saling menetralisasi kelemahan  yang  ada.  Salah  satu  alasan  lain penulis  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS) dengan pendekatan kontekstual karena sebelumnya  belum  pernah  diterapkan  dalam pembelajaran matematika .
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  penelitian  guna  untuk mengetahui  keefektifan  penerapan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two Stray (TSTS)  dengan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VIII pada SMP Negeri 3 Langgudu.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka rumusan masalah umum dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two Stray (TSTS)  dengan  pendekatan  kontekstual
efektif  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas VIII SMP Negeri 3 Langgudu?
Untuk  menjawab  rumusan  masalah tersebut,  akan  diuraikan  masalah  khusus sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  hasil  belajar siswa setelah diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two Stray (TSTS)  dengan  pendekatan  kontekstual di  SMP  Negeri  3  Langgudu?  (2)  Bagaimana gambaran  aktivitas  siswa  selama  diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS)  dengan pendekatan  kontekstual  di  SMP  Negeri  3 Langgudu?  (3)  Bagaimana  gambaran  respons siswa selama diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two Stray (TSTS)  dengan  pendekatan  kontekstual di SMP Negeri 3 Langgudu?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran kooperatif kombinasi  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS)  dengan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Langgudu.  Secara  khusus  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  kombinasi tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two Stay-Two  Stray (TSTS)  dengan  pendekatan kontekstual  di  SMP  Negeri  3  Langgudu.  (2) Untuk  mengetahui  gambaran  aktivitas  siswa selama  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS) dengan  pendekatan  kontekstual  di  SMP Negeri  3  Langgudu.  (3)  Untuk  mengetahui gambaran respons siswa selama diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  kombinasi tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  tipe Two Stay-Two  Stray (TSTS)  dengan  pendekatan kontekstual di SMP Negeri 3 Langgudu.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## TINJAUAN PUSTAKA
Eiggen dan Kauchak dalam Firdaus, (2009:58) mengemukakan bahwa pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  siswa secara
aktif dilibatkan dalam pengorganisasian  dan  penemuan  informasi (pengetahuan). Siswa tidak hanya secara pasif menerima  pengetahuan  yang  diberikan  guru. Hasil pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir siswa.
Keefektifan  pembelajaran  adalah pengaruh  yang  ditimbulkan/disebabkan  oleh adanya  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang menunjukan sejauh mana tingkat keberhasilan yang  dicapai  setelah  proses  pembelajaran yang dilakukan. Suatu pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  mencapai  sasaran yang  diinginkan,  baik  dari  segi  tujuan pembelajaran maupun hasil belajar siswa yang maksimal.
Adapun  keefektifan  pembelajaran yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  merujuk pada kualitas dari 3 aspek yang terkait dengan proses  pembelajaran  di  kelas  antara  lain:  (1) hasil  belajar  siswa  (2)  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, dan (3) respons siswa terhadap pembelajaran.
Hasil  belajar  matematika  adalah kemampuan-kemampuan  tertentu  yang  telah dicapai  atau  dikuasai  siswa  yang  meliputi aspek  kognitif,  efektif  maupun  psikomotor setelah mengalami proses belajar matematika, yang  diukur  berdasarkan  kriteria  kemampuan yang  ditetapkan,  yang  kualitasnya  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan indikator-indikator sesuai konteks materi matematika dalam ranah-ranah yang diukur.
Aktivitas  Belajar  Siswa  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga menimbulkan perubahan perilaku belajar pada diri  siswa,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu  atau  dari  tidak  mampu  melakukan kegiatan menjadi mampu melakukan kegiatan.
Respons  siswa  adalah  tanggapan dan  komentar  siswa  tentang  aspek-aspek pembelajaran meliputi: perangkat pembelajaran,  suasana  belajar  di  kelas,  cara guru  menyajikan  materi,  tanggapan  siswa mengenai model pembelajaran yang diterapkan.  Pada  lembar  observasi  respons siswa  setiap  indikator  menggunakan  skala sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan,  yaitu  antara  4-6  orang  yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  rasa  tau  suku  yang berbeda  (heterogen)  dimana  siswa  bekerja sama  dan  saling  membantu  dalam  belajar untuk mencapai tujuan bersama.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share Pertama kali dikembangkan oleh Frag Lyman dan koleganya di Universitas  Maryland  sesuai  yang  dikutip Arends dalam Trianto (2007: 60), menyatakan bahwa TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu  berfikir,  untuk  merespons  dan  saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi  penyajian  singkat  atau  siswa membaca  tugas,  atau  situasi  yang  menjadi tanda  tanya.  Sekarang  guru  menginginkan siswa  mempertimbangkan  lebih  banyak  apa yang  telah  dijelaskan  dan  dialami.  Guru memilih  menggunakan Think  Pair  Share untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.
Model pembelajaran kooperatif tipe
Two Stay Two Stray pertama kali dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada tahun (1992). Two Stay Two Stray berasal dari bahasa  Inggris  yang  berarti  “dua  tinggal  dua tamu”.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray merupakan  sistem
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  saling  bekerjasama,  bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, saling mendorong untuk berprestasi, dan  juga  melatih  siswa  untuk  bersosialisasi dengan baik.
Pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan situasi dunia nyanta peserta didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penderapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan peserta  didik  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif kombinasi  tipe  TPS  dan  tipe  TSTS  dengan pendekatan  kontekstual  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan menggabungkan/mengadaptasi  sintaks  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan tipe  TSTS.  Modifikasi  tersebut  dilakukan karena  tidak  ada  satu  model  pembelajaran yang  sempurna,setiap  model  pembelajaran masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan kelemahan  ketika  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Adapun hipotesisnya adalah “Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  kombinasi  tipe Thnk Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray dengan  pendekatan  kontekstual  efektif  untuk diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Langgudu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  eksperimen  yang  melibatkan  satu kelas (One  Grup) sebagai  kelas  eksperimen atau  kelas  perlakuan.  Penelitian  ini  bertujuan
mengetahui  keefektifan  penerapan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray dalam pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Langgudu.
Desain  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  ” One  Group Pretest-Posttest Design yang merupakan salah satu  bentuk  desain  dari Pre-Experimental. Skema  desain  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut:
O 1 X O 2
(Sugiyono, 2009:75)
Keterangan:
O 1 : Skor pretest
X    : Perlakuan (treatment), penerapan model pembelajaran  kooperatif  kombinasi  tipe TPS dan TSTS
O 2 : Skor posttest Hipotesis yang diuji dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray dengan  pendekatan  kontekstual.  Berdasarkan hipotesis  penelitian  yang  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  hipotesis  yang  akan  diuji adalah sebagai berikut:
 Rata-rata hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share (TPS) dan tipe Two Stay-Two Stray (TSTS) dengan pendekatan kontekstual pembelajaran lebih dari 70 (KKM). H 0 : 1 ≤ 70 H 1 : 1 > 70
 Rata-rata gain ternormalisasi siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif kombinasitipe
Think Pair Share (TPS) dan tipe Two Stay-Two Stray (TSTS) dengan pendekatan kontekstual lebih dari 0,3. H 0 : g ≤ 0,3 H 1 : g > 0,3
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian 1 dan 2 digunakan statistik parametrik dengan uji  t. Dengan  taraf  signifikan  untuk  menguji hipotesis digunakan α = 0,05. Jenis uji t yang digunakan  adalah one  sample  t  test dengan bantuan SPSS  versi  20. Adapun  kriteria pengujian sebagai berikut:
H 0 diterima jika p-value ≥ 0,05 H 0 diterima jika p-value < 0,05 Hipotesis yang diuji dalam
penelitian  ini  selain  hasil  belajar  adalah respons  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray. Berdasarkan hipotesis penelitian yang diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
H 0 : r ≤ 2,5
H 1 : r > 2,5
Untuk  menguji  Hipotesis  penelitian digunakan  statistik  parametrik  dengan uji  t . Dengan  taraf  signifikan  untuk  menguji hipotesis digunakan α = 0,05. Jenis uji t yang digunakan  adalah  adalah one  sample  t  test dengan  bantuan SPSS  versi  20. Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:
H 0 diterima jika p-value ≥ 0,05 H 0 diterima jika p-value < 0,05

## HASIL PENELITIAN
Analisis
statistik deskriptif
bertujuan  untuk  mendeskripsikan  variasi  data yang  telah  dikumpulkan  melalui  instrument penelitian  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two  Stray .  Adapun  data  akan  dianalisis adalah data tentang keterlaksanaan pembelajaran,  data  hasil  belajar  siswa,  data aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  data respons siswa terhadap perangkat
pembelajaran dan pembelajarannya.
Tabel  4.1.  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Penerapan Model pembelajaran  kooperatif      kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray .
Berdasarkan  uraian  di  atas,    dapat disimpulkan bahwa secara deskriptif Keterlaksanaan Model pembelajaran kooperatif    kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray memenuhi kriteria keefektifan.
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Skor  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Langgudu  Dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Kombinasi  Tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two Stay-Two Stray.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang berlaku di SMP Negeri 3  Langgudu  yakni  70,  maka  tingkat pencapaian ketuntasan hasil belajar matematika  siswa  secara  klasikal  pada  kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif    kombinasi tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray , dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.4. Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
KKM Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Tuntas Tidak Tuntas Pretest 70 - 100 % Posttest 85 % 15 % Pertemuan Rata- Rata Kategori Keterangan Kategori Pertemuan I 3,3 Baik 2,5 ≤ 𝑥 < 3,5 Pertemuan II 3,3 Baik 2,5 ≤ 𝑥 < 3,5 Pertemuan III 3,4 Baik 2,5 ≤ 𝑥 < 3,5
Pertemuan IV 3,5 Sangat Baik 3,5 ≤ 𝑥 ≤ 4 Pertemuan V
3,7 Sangat Baik 3,5 ≤ 𝑥 ≤ 4
Pertemuan VI 3,9 Sangat Baik 3,5 ≤ 𝑥 ≤ 4 Rata-Rata Total  3,5 Sangat Baik 3,30  <  TKP  ≤ 4,00 Interval  Kategori Pretest Posttest Frekuensi  Persentasi  Frekuensi  Persentasi 0 – 54  Sangat Rendah 37 92 % - - 55 – 64 Rendah 3 8 % 3 8 % 65 – 79 Sedang - - 25 62 % 80 – 89 Tinggi - - 10 25 % 90 – 100  Sangat tinggi - - 2 5 %
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa persentase  siswa  yang  tuntas  secara  klasikal sebesar  85  %,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa secara deskriptif hasil belajar matematika  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif    kombinasi tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray memenuhi kriteria ketuntasan.
Tabel  4.9.  Distribusi  Frekuensi  dan Persentasi  Skor  Respons  Siswa  Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Kelas  VIII  SMP Negeri 3  Langgudu  Setelah Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Kombinasi  Tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata  respons  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran setelah penerapan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray sebesar  3,3 berada  pada  kategori positif , dimana  80%  siswa  memperoleh  nilai  pada interval 2,5 ≤ RS < 3,5.
Tabel  4.10.  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar Siswa
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  table 4.10 di atas diperoleh data bahwa hasil belajar siswa  diperoleh  nilai p-value =  0,200  untuk uji  normalitas kolmogorov-smirnov . P-value lebih  dari  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  tentang  hasil  belajar siswa  berasal  dari  populasi  yang  distribusi normal.
Tabel 4.13. Analisis Inferensial One Sample t Test Untuk Skor Posttest Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  diperoleh  nilai p-value <  0,001 dengan nilai α = 0,05 sehingga nilai p-value < α.  Dengan  demikian  H 0 ditolak.  Ini  berarti rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray dengan  pendekatan kontekstual lebih dari 70 (KKM).
Tabel 4.14. Analisis Inferensial One Sample t Test Untuk  Skor  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa
Berdasarkan    hasil  analisis  yang dilakukan  dipeoleh  nilai p-value <  0,001 dengan nilai  α = 0,05 sehingga nilai p-value < α. Dengan  demikian H 0 ditolak, ini berarti rata-rata gain ternormalisasi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi  tipe Think    Pair  Share dan  tipe Two Stay-Two Stray lebih dari 0,3. Tabel 4.15. Analisis Inferensial One Sample t Test Untuk Rata-Rata Skor Respons Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  diperoleh  nilai p-value <  0,001 dengan nilai α = 0,05 sehingga nilai p-value <
Skor Kategori Frekuensi Persentase 3,5 ≤ RS ≤ 4,0 Sangat Positif 8 20% 2,5 ≤ RS < 3,5 Positif 32 80% 1,5 ≤ RS < 2,5 Negatif - - RS < 1,5 Sangat Negatif - - Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Posttest 0,103 40 0,200 * Test Value = 70
T Df  Sig. (2-tailed)  Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest 4.274  39 0,000 5,575 2.94 8.21
Test Value = 0.3
Df  Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain  31,752  39 ,000 0,59776  0,5597 0,6358
Test Value = 2.5 T Df  Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Respons  72.978  39 0,000 0,10616 0,1032 0,1091
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
α.  Dengan  demikian  H 0 ditolak,  ini  berarti rata-rata  skor  respons  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two
Stay-Two Stray lebih dari 2,5. Tabel 4.16. Pencapaian Keefektifan Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4.16  di atas, terlihat semua indikator keefektifan memenuhi kriteria  pencapaian  keefektifan  pembelajaran maka model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray efektif diterapkan pada materi kubus  dan  balok  pada  siswa  SMP  Negeri  3 Langgudu.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Langgudu  pada  kelas  VIII  sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  sampel sebanyak  40  siswa  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran
matematika di kelas VIII pada SMP Negeri 3 Langgudu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray .
1. Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray ditinjau dari tingkat kemampuan  siswa  berada  pada  kategori sedang  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal mencapai  85%  serta  pengetahuan  siswa menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan setelah  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray . Hal ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  gain ternomalisasi  siswa  sebesar  0,60  yang  berada pada  kategori  sedang.  Secara  keseluruhan pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memahami materi kubus dan balok.
Dari uraian diatas, disimpulkan bahwa dalam  tahapan-tahapan  model  pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan tipe Two Stay-Two Stray dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Langgudu  pada materi kubus dan balok, sehingga pembelajaran ini efektif untuk diterapkan.
2. Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa yang memperlihatkan  tingkat  aktivitas  baik  pada pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two  Stray menggambarkan  tingginya gairah  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Gairah  belajar  yang  tinggi tersebut  selain  karena  mereka  senang  dengan pembelajaran  secara  berkelompok  seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  ditambah dengan  adanya  keinginan  yang  besar  dari mereka  untuk  menyelesaikan  LKS  secara individu  sebelum  mendiskusikan  dengan
Model Pembelajaran Indikator Kriteria Pencapaian Keputusan Model pembelajaran kooperatif
kombinasi tipe Think  Pair Share (TPS) dan  tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) 1. Hasil Belajar a) Secara deskriptif
1. Hasil Postest
2. Peningkatan  hasil belejar
3. Secara  deskriptif
hasil  belajar  siswa
tuntas secara klasikal
b) Secara inferensial
4. Hasil belajar siswa
5. Peningkatan  hasil belajar
2. Aktivitas Siswa
a) Statistik rata-rata aktivitas
3. Respons Siswa
a) Statistik rata-rata respons siswa
b) Skor  respons  siswa secara inferensial
𝑥 ≥ 70 𝑥 g ≥ 0,3 KK ≥ 85% 1 > 70 g > 0,3 Minimal Baik Minimal Posistif
r > 2,5 𝑥 = 75,48 𝑥 g = 0,60 KK = 85% Signifikan dengan  α  =
0,05 Signifikan dengan  α  = 0,05 Baik Positif Signifikan dengan  α  = 0,05 Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi
Terpenuhi
Terpenuhi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pasangannya dan anggota kelompokknya serta berbagai kelompok yang lain.
Hasil dari pengamatan aktivitas di atas sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Webb  (dalam  Suradi,  2005:4)  yaitu  belajar kooperatif dapat meningkatkan aktivitas siswa secara  umum  dan  memudahkan  interaksi siswa  secara  khusus.  Sehingga  siswa  secara aktif bekerja sama, saling membantu memecahkan permasalahan-permasalahan matematika  yang    dihadapi.  Di  dalam kelompoknya  para  siswa  saling  memberikan pengalaman,    saling  memberi  dan  menerima sehingga setiap anggota memberikan konstribusi terhadap keberhasilan kelompok. 3. Respons Siswa
Rata-rata respons siswa setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two  Stray sebesar  3,3  berada  pada interval  2,5  ≤  RS  <  3,5  dengan  kategori positif .
Dari  hasil  respons  siswa  tersebut, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  telah  memberi  kebermaknaan pada  siswa,  tercipta  suasana  yang  nyaman bagi  siswa  untuk  belajar  dan  membuat  siswa aktif  serta  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  khususnya  pada  materi  pelajaran matematika. Hal ini pula terlihat dari beberapa komentar  tertulis  yang  diberikan  pada  angket respons  siswa  yang  mengatakan  senang terhadap proses pembelajaran ini dan menyarankan  agar  model  pembelajaran  ini diterapkan pada materi yang lain.
4. Keefektifan Model pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray dengan pendekatan kontekstual.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Aktivitas  siswa  minimal  berada  pada kategori baik , respons siswa terhadap perangkat  dan  pembelajarannya  berada  pada kategori positif ,  dan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray pada  materi
kubus  dan  balok  ditinjau  dari  tingkat kemampuan  siswa  berada  pada  kategori sedang dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal mencapai  85%  serta  pengetahuan  siswa menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan setelah  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two Stray . Jadi,  berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa prasyarat berupa keterlaksanaan pembelajaran terpenuhi, aktivitas siswa efektif ,  respons  siswa  terhadap  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan tipe Two Stay-Two Stray positif dan hasil belajar  secara  klasikal tuntas .  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray efektif  diterapkan  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Langgudu pada materi kubus dan balok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray dinyatakan  efektif.  Hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two  Stray berada  pada  kategori  sedang rata-rata 75,48 dari skor maksimum  ideal 100 dan  standar  deviasi    7,25.  Serta  terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan dengan rata-rata nilai gain 0,60, (2)
Berdasarkan aktivitas siswa, model pembelajaran  kooperatif    kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray dinyatakan efektif.  Aktifitas siswa pada model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray berada  pada  kategori  baik  dengan  rata- rata  nilai  aktivitas  3,3,  (3)  Berdasarkan respons siswa, model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Stay-Two  Stray kooperatif  efektif.  Respons siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif kombinasi tipe Think Pair Share dan tipe Two Stay-Two  Stray berada  pada  kategori  positif dengan  rata-rata  nilai  respons  3,3,  (4)  Model pembelajaran  kooperatif    kombinasi  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two Stray efektif  diterapkan  pada  materi  kubus dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 langgudu.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan: (1) Bagi guru: model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Think Pair  Share dan  tipe Two  Stay-Two  Stray hendaknya dapat menjadi bahan pertimbangan dalam  memilih  model  pembelajaran  di sekolah  dan  dijadikan  sebagai  alternatif pilihan  guru  dalam  pembelajaran  terutama untuk  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan karena model pembelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  melibatkan  aktivitas  siswa  secara optimal, (2) Bagi peneliti: dibidang pendidikan yang berminat melanjutkan penelitian  ini  diharapkan  agar  mencermati segala keterbatasan penelitian ini dan hendaknya  lebih  mengembangkan  penelitian tentang  Pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  kombinasi  tipe Think  Pair Share (TPS) dan Two Stay-Two Stray (TSTS) dengan  pendekatan  kontekstual  agar  dapat menuntaskan  problem  pendidikan  secara menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, Sheva. 12 Desember 2011. Makalah Pendekatan Kontekstual Learning. (Online),(http://s1pgsd.blogspot.co.id/2 011/12/makalah-pendekatan kontekstual-learning.html,diakses 10
Februari 2018) Baroh.  2010. Efektifitas  Metode  Simulasi Pada  Materi  Peluang  Siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Semarang .  Jurnal  UIN Sunan Apel Surabaya
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya Eggen & Kauchak. 1997. Education
Psychologi . New jersey: Prentice Hall Firdaus.  2009.  Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dalam
Pembelajaran  Matematika  di  SMA.
Tesis. Tidak Diterbitkan. Makassar: PPs
UNM. Hajir,  Muhamad.  2011.  Keefektifan  Model Pembelajaran Langsung Setting
Koopratif  Tipe  Think  Pair  Share  pada Kelas  X  SMA  Negeri  2  Pangkajene.
Tesis. Tidak  diterbitkan  Makassar: Program Pasca Sarjan UNM. Hake,  R.R.  1999. Analyzing  Change/Gain Scores . Artikel .http://physics.indiana.edu/~sdi/Analyzi ngChange-Gain.pdf.  (Online).  (Diakses
10 Februari 2018).
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Husniah. 2014. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT         Remaja Rosdakarya. Husniah. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  ditinjau  dari motivasi belajar . Tesis . Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana UNM Makssar. Junaryadi, B. 2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray (TSTS) dengan Pendekatan Kontruktivisme  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa .  Semarang:  Universitas  Negeri
Semarang. Indonesia. Journal of Primary Educational JPE (1) (2012).
Junaidi,  wawan.  2010. Cara  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa .  http:wawan- junaidi.blogspot.
com/2010/07/aktivitas-belajar- siswa.html(10 Februari 2018)
Juliantara,  Ketut.  2010. Aktifitas  Belajar. Download dari
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
http://edukasi.Kompasiana.
Com/2010/04/11/Aktifitas-belajar  Pada Tanggal  7  Maret  2011  Pukul  15.30 WIB.
Jusnadi.  2016.  Efektivitas  Model  Kooperatif
Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) Dengan Pendekatan Matemtika Realistik Dalam Pembelajaran Matematika  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri
11 Bulukumba. Tesis . Tidak diterbitkan. Makassar:  Program  Pascasarjana  UNM Makssar.
Khasanah,  U.  2011. Keefektifan  Penggunaan Metode  Two  Stay  Two  Stray  (Ts-Ts) Pada  Keterampilan  Membaca  Bahasa
Jerman Di Sma N 1 Sedayu. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Lie, A. 2004. Cooperative Learning
Mempraktikkan  Cooperative  Learing  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Lisnasari. 2015. Efektifitas Model Pembelajaran  Generatif  dengan  Strategi Write-Pair-Switch  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 9 Makassar. Tesis. TidakDiterbitkan.  Makassar:  PPs UNM. Maemanah,S. 2007 . Matematika untuk
SMP/MTs  Kelas  VIII .  Bogor:  Arya Duta.
Mutadi.  2008. Bergelut  dengan  Si  Asyik Matematika . Jakarta: Listafariska Putra. Negoro  &  Harahap.  2014. Ensiklopedia Matematika, Cet  VII.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Nurani.  Lisna.  2013. Peningkatan  Hasil
Belajar Materi Perkalian Aljabar dengan  Menggunakan  Alat  Peraga
Blokar .  Jurnal  Ruang  Kartesian,  (30),
226-232.
Nurdin. 2016. Model Pembelajaran Menumbuhkembangkan Kemampuan Metakognitif . Makassar: Pustaka Refleksi. Rapiuddin.  2013.  Komparasi  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray
dan Tipe Jigsaw Pada Materi Trigonometri di Kelas X SMA
Pangkajene. Tesis. Tidak  diterbitkan. Makassar: Program PascaSarjana UNM.
Rasyid,  H.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar .
Bandung: Wacana Prima.
Riyanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Rizki, Novianti. 2012. Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika Model Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dengan  Pendekatan  Realistic Pada Siswa Kelas VII  A SMP Negeri 2
Kalukku. Tesis. Tidak  diterbitkan.
Makassar: Program Pascasarjana UNM. Rusman,  2010. Model-Model  Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Learning .  Terjemahan  oleh  Narulita
Yusron.  2015. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitati  fdan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Sumiati & Asra. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima Supardi. 2015. Penilaian Autentik .
Pembelajaran  Afektif,  Kognitif  dan Psikomotor.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Sukino & Simangungsong, W. 2007. Matematika  untuk  SMP  kelas  VIII .
Jakarta
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suradi.  2005.  Interaksi  Siswa  SMP  dalam Belajar  Matematika  secara  Kooperatif. Disertasi. Tidak  diterbitkan.  Surabaya: Program Pasca Sarjan UNS.
Suwarto. 2013 . Pengembangan Tes
Diagnostik  dan  Pembelajaran  Panduan Praktis  Bagi  Pandidik  dan  Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia  Buana Pustaka. Suyanto  .  2013. Menjadi  Guru  Profesional: Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas  Guru  di  Era  Global .  Jakarta: Erlangga. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep Landasan dan Implementasinya pada  KTSP .  Surabaya:  Predana  Media Grup. UU RI no. 20 Tahun 2003 “ Sistem Pendidikan Nasional Beserta Peraturan- peraturannya ”. 2003
Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional