## PENGEMBANGAN LKS PjBL  UNTUK MELATIH KETERAMPILAN PROSES SAINS  DAN MENUMBUHKAN SIKAP ILMIAH

## Hanastia Barokah*, I Dewa Putu Nyeneng, Agus Suyatna
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: muji.novianto9@gmail.com
Abstract: The development of student worksheet project based learning model to train science process skill and growing student  scientific attitude. This  research  aimed  to  develop student  worksheet  project based learning has been done to train science process skills and growing student scientific attitude, where learning LKS PjBL that are used have been developed and validated constructs by experts. Design in this research is research and development, with the subject test consists of test materials experts, expert design and  test  individuals.  This  worksheet  project  based  learning  is  tested  validated.  Based  on  the  results  of validated  test,  in  this  research  is  got  the  conclusion  that  result  of  development  worksheet  project  based learning can predicted science process skills and growing student scientific attitude.
Keywords: research and development, LKS project based learning, science process skill, scientific attitude
Abstract: Pengembangan LKS Project Based Learning (PjBL) untuk melatih keterampilan proses sains  (KPS)  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah. Penelitian  pengembangan  LKS project  based  learning telah  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melatih  keterampilan  proses  sains  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah siswa,  di  mana  LKS  PjBL  pembelajaran  yang  digunakan  telah  dikembangkan  dan  tervalidasi  konstruk oleh ahli. Desain penelitian ini adalah research and development, dengan subjek uji coba terdiri atas uji ahli materi, ahli desain dan uji perseorangan. LKS diuji validasi oleh ahli materi, ahli desain serta  enam orang siswa. Berdasarkan hasil uji validasi diperoleh kesimpulan bahwa LKS project based learning hasil pengembangan diprediksi dapat melatih keterampilan proses sains dan menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
Kata  kunci :  penelitian  pengembangan,  LKS project  based  learning ,  keterampilan  proses  sains,  sikap ilmiah.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  pengua- saan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  prinsip  prinsip,  atau  konsep-konsep  saja tetapi  merupakan  suatu  proses  penemuan  atau penyelidikan  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  peniliti  memilih  untuk  mengem- bangkan  LKS  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL)  untuk  melatih keterampilan  siswa  dalam  proses  sains  dan menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa.  LKS  harus dapat  membantu  atau  memotivasi  siswa  untuk berpikir  kritis;  penjelasan  atau  informasi  yang penting  dibuat  dalam  lembaran  catatan  siswa; LKS dapat menunjukkan secara jelas bagaimana merangkai  atau  menyusun  alat  yang  dipakai dalam  suatu  kegiatan;  urutan  kegiatan  logis (tujuan, alat/ bahan, cara kerja, data, pertanyaan, dan  kesimpulan);  LKS  dibuat  sesuai  dengan kompetensi dasar pelajaran fisika SMA. Kriteria LKS  yang  baik  sesuai  kurikulum  2013,  yaitu adanya model pembelajaran yang terkait dengan kegiatan  pembelajaran,  kemudian  disertakan muatan  karakter  dan  terdapat  penilaian  diri siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  LKS  yang digunakan  di  sekolah  belum  secara  khusus menggunakan  model  pembelajaran  tertentu seperti Project Based Learning (PjBL).
LKS  adalah  panduan  siswa  yang  diguna- kan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS merupakan suatu panduan  bagi  siswa  dalam  melakukan  penye- lidikan  yang  tidak  hanya  berisi  pertanyaan- pertanyaan,  tugas  maupun  praktikum,  namun LKS  berisi  alur  pemahaman  konsep  yang  me- nuntun siswa dalam menyimpulkan materi yang dipelajari secara utuh. Manfaat dan tujuan LKS dalah  mengefektifkan  siswa  dalam  proses  bel- ajar mengajar; membantu siswa dalam mengem- bangkan  konsep;  melatih  siswa  untuk  mene- mukan  dan  mengembangan  proses  belajar mengajar sebagai pedoman bagi guru dan siswa dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran; membantu  guru  dalam  menyusun  pelajaran; membantu  siswa  dalam  menambah  informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar;  membantu  siswa  untuk  menambah
informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  mela- lui  kegiatan  belajar  secara  sistematis  (Trianto, 2010:11).
LKS  yang  baik  menurut  Kusnandiono (2009:  2)  harus  memenuhi  persyaratan  berikut desainnya  menarik  atau  indah;  kata-kata  yang digunakan  sederhana  dan  mudah  dimengerti; susunan kalimatnya singkat namun jelas artinya; LKS  harus  dapat  membantu  atau  memotivasi siswa  untuk  berfikir  kritis;  penjelasan  atau informasi yang penting hendaknya dibuat dalam lembaran catatan siswa.
Salah  satu  LKS  yang  dapat  memotovasi siswa  untuk  berfikir  kritis  adalah  LKS  yang pembelajarannya  berbasis  proyek  atau Project Based  Learning (PjBL).  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  proses,  relatif  berjangka  waktu,  berfokus pada  masalah,  unit  pembelajaran  bermakna dengan  memadukan  konsep  konsep  dari sejumlah  komponen  baik  itu  pengetahuan, disiplin  ilmu  atau  lapangan.  Pada  pembelajaran berbasis  proyek  kegiatan  pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen. Mengingat hakikat kerja proyek adalah kolaboratif, maka pengembangan keterampilan  belajar  berlangsung  diantara siswa.  Pada  pembelajaran  berbasis  proyek kekuatan  individu  dan  belajar  yang  diacu  dapat memperkuat  kerja  tim  sebagai  suatu  kese- luruhan (Bender, 2012).
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam PjBL  sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh The  George  Lucas  Educational  Foundation dalam Bender (2012: 17-20, 45-76) terdiri dari: pengajar  dan  peserta  didik  secara  kolaboratif menyusun  jadwal  aktivitas  dalam  menyele- saikan  proyek.  Aktivitas  pada  tahap  ini  antara lain (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek; (2)  membuat deadline untuk  menyele- saikan  proyek;  (3)  membawa  pesertadidik  agar merencanakan cara yang baru; (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak  berhubungan  dengan  proyek;  dan  (5) meminta  peserta  didik  untuk  membuat  penje- lasan  (alasan)  tentang  pemilihan  suatu  cara. Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing-masing peserta didik, memberikan umpan balik tentang
tingkat  pemahaman  dalam  menyusun  strategi pembelajaran  berikutnya.  Pada  akhir proses pembelajaran,  pengajar  dan  peserta  didik melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok,  pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta untuk  mengungkapkan  perasaan  dan  penga- lamanya  selama  menyelesaikan  proyek.  Peng- ajar  dan  peserta  didik  mengembangkan  diskusi dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama proses  pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya ditemukan  suatu  temuan  baru  untuk  menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.  Definisi  PjBL  secara  kompre- hensif  menurut The  George  Lucas  Educational Foundation dalam  Bander  (2012:  48-50) ; PjBL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghendaki  adanya  standar  isi  dan  standar kompetensi dalam kurikulumnya. Melalui PjBL, proses  inquiry  dimulai  dengan  memunculkan pertanyaan  penuntun  dan  membimbing  peserta didik  dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang mengintegrasikan  berbagai  subyek  (materi) dalam  kurikulum.  PjBL  adalah  model  pem- belajaran  yang  menuntut  pengajar  dan  atau peserta  didik  mengembangkan  pertanyaan penuntun.  Mengingat  bahwa  masing-masing peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda,  maka  PjBL  memberikan  kesem- patan kepada para peserta didik untuk menggali konten  (materi)  dengan  menggunakan  berbagai cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan  mela- kukan  eksperimen  secara  kolaboratif.  PjBL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang membuat peserta didik membuat jembatan yang menghubungkan  antar  berbagai  subyek  materi. Melalui  jalan  ini,  peserta  didik  dapat  melihat pengetahuan secara holistik. Lebih dari pada itu, PjBL  merupakan  investigasi  mendalam  tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi  potensi  dan  usaha  peserta  didik. PjBL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memperhatikan  pemahaman.  Peserta  didik melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interprestasi dan mensintesis informasi yang bermakna.
Menurut  Dahar  (1985:11),  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  adalah  kemampuan  siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam mema- hami,  mengembangkan  dan  menemukan  ilmu
pengetahuan.  KPS  sangat  penting  bagi  setiap siswa  sebagai  bekal  untuk  menggunakan metode  ilmiah  dalam  mengembangkan  sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Hal  tersebut  senada  dengan  Rustaman (2003:203),  yang  mengungkapakan  bahwa keterampilan  proses  adalah  keterampilan  yang melibatkan  keterampilan-keterampilan  kognitif atau  intelektual,  manual  dan  sosial.  Keteram- pilan kognitif terlibat karena dengan melakukan keterampilan  proses  siswa  menggunakan  pikir- annya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan  proses  karena  mereka  melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan,  pengukuran, penyusunan  atau  perakitan  alat.  Keterampilan sosial  juga  terlibat  dalam  keterampilan  proses karena  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, misalnya  mendiskusikan  hasil  pengamatan. Keterampilan proses perlu dikembangkan mela- lui  pengalaman-pengalaman  langsung  sebagai pengalaman  belajar.  Melalui  pengalaman  lang- sung,  seseorang  dapat  labih  menghayati  proses atau  kegiatan  yang  sedang dilakukan.  Keteram- pilan  proses  sains  (KPS)  adalah  perangkat kemampuan  kompleks  yang  biasa  digunakan oleh  para  ilmuwan  dalam  melakukan  penyeli- dikan ilmiah ke dalam rangkaian proses pembel- ajaran  KPS  terdiri  dari  sejumlah  keterampilan tertentu.
Kelebihan KPS adalah dapat memberikan rangsangan  ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa dapat memahami fakta dan  konsep ilmu penge- tahuan  dengan  baik.  Memberikan  kesem-patan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak  sekedar  menceritakan  atau  mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan. Hal ini menye- babkan  siswa  menjadi  lebih  aktif.  KPS  mem- buat  siswa  menjadi  belajar  proses  dan  produk ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  aspek  pen- ting  guna  memahami  sikap  dan  perilaku  manu- sia  adalah  masalah  pengungkapan  ( assesment ) atau  pengukuran  ( measurement )  sikap.  Sesung- guhnya  sikap  dapat  dipahami  lebih  daripada sekedar  seberapa  positif  atau  seberapa  negatif- nya  sikap  dapat  diungkap  dan  dipahami  dari dimensinya  yang  lain.  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009: 108).
Azwar  (2013)  mengklasifikasikan  KPS sebagai  berikut:  mengamati,  mengelompokkan/ klasifikasi, menafsirkan, meramalkan, mengaju- kan pertanyaan, merumusakan hipotesis, meren- canakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan bahan, menerapkan konsep, berkomunikasi.
KPS perlu disusun berdasarkan pokok uji. Penyusunan  pokok  uji  KPS  sebaiknya  memilih satu  konsep  tertentu  lalu  menyajikan  sejumlah informasi  yang  perlu  diolah.  Setelah  itu menentukan  bentuk  jawaban  yang  diminta misalnya  tanda  silang,  tanda  cek,  atau menuliskan  jawaban  singkat  3  buah  lalu menyiapkan  pertanyaan  untuk  memperoleh jawaban yang diharapkan (Rustaman, 2003).
Sedangkan  sikap  ilmiah  menurut  Azwar (2013)  Sikap  ilmiah  mempunyai  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kurangnya  rasa ingin  tahu  siswa  dalam  hal  menanyakan  setiap langkah kegiatan dan mencari jawaban, kurangnya  sikap  berpikir  kritis  siswa  sehingga hanya  mengikuti  pembelajaran  tanpa  me- ngulangi  kegiatan  yang  dilakukan,  mema- nipulasi  data  dengan  me-ngubah  data  yang salah,  dan  menunjukkan  tugas  yang  sama dengan  teman,  menyebabkan  kurang  bisa mendorong sikap ilmiah siswa kearah positif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam penelitian  ini  penulis  berfokus  pada  model pembelajaran yang dapat diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan - permasalahan di atas. LKS  menjadi  solusi  bagi  guru  dalam  me- numbuhkan  minat  dan  keterampilan  siswa. PjBL  merupakan  proyek  yang  memfokuskan pada  pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja ( Performance ),  dimana  siswa  melakukan  kegi- atan    mengorganisasi  kegiatan  belajar  kelom- pok, melakukan pengkajian atau penelitian, me- mecahkan  masalah,  dan  mensintesis  informasi. Project  based learning (PjBL)  dapat  me-
ningkatkan keterampilan  siswa.  Di  samping  itu upaya  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran  sains.  Salah  satu  model  pem- belajaran  yang  melibatkan  peran  serta  seluruh siswa  yaitu  PjBL (Project  Based  Learning. Tujuan peneliti mencoba ingin mengembangkan model pembelajaran
Project  Based  Learning (PjBL)  untuk melatih  keterampilan  proses  sains  dan  me- numbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  dengan  meng- gunakan LKS.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah research and development atau penelitian dan pengembangan.  Desain  (model)  pengembangan yang  digunakan  mengacu  pada research  and development dari Borg dan Gall (1989:784-785) yang  meliputi  sepuluh  langkah.  Pengembangan yang  dimaksud  adalah  pembuatan  bahan  ajar berupa  LKS  Model  PjBL  Bermuatan  Sikap Spiritual  dan  Sosial  dengan  Penilaian  Otentik. Prosedur research  and  development Borg  and Gall (1989:784-785)  yang  menjadi  acuan  pe- nulis  ini  meliputi:  (1)  penelitian  dan  pengum- pulan data, (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk utama; (6) uji lapangan utama, (7) revisi produk operasional,  (8)  uji  lapangan  opera-  sional,  (9) revisi  produk  akhir,  dan  (10)  diseminasi,  dan implementasi  produk . Subjek  uji  coba  produk terdiri  atas  ahli  materi,  ahli  desain  serta  enam orang  siswa.  Uji  ahli  desain  dilakukan  oleh seorang  master  dalam  bidang  fisika,  sedangkan uji  ahli materi  dilakukan  oleh  praktisi pendidikan  fisika.  Selanjutnya,  untuk  uji perseorangan  diambil  sampel  sebanyak  enam orang  siswa  SMA  1  Bandar  Lampung  tahun ajaran2016/2017.  Penilaian  LKS  seperti  pada tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian Uji Ahli dan Uji Lapangan Terhadap Contoh Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat Mudah Sangat bermanfaat 4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Kurang menarik Sulit Kurang bermanfaat 2 Tidak menarik Sangat sulit Tidak bermanfaat 1

## HASIL PENELITIAN
Hasil  utama  dari  penelitian  pengem- bangan yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Bandarlampung  adalah  menggunakan  LKS, materi  pokok  yang  dikembangkan  adalah besaran  dan  satuan.  Tahapan  tahapan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  penelitian  dan pengumpulan  data,  (2)  perencanaan;  (3) pengem-bangan produk awal, (4) uji coba awal, (5)  revisi  produk  utama.  Hasil  penelitian pengembangan  dilihat  dari  penilaian  dan masukan  oleh  satu  dosen  ahli  dan    satu pendidik sains  pada saat proses pengembangan dan  oleh  enam  orang    peserta  didik  pada  saat melakukan  uji  coba  terbatas.  Pengembangan produk  yang  telah  dilakukan  kemudian  di validasi oleh satu dosen ahli  dan satu pendidik sains.  Masukan-masukan  yang  telah  diberikan tersebut  kemudian  digunakan  sebagai  bahan revisi dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hasil revisi produk  perangkat  pembelajaran  digunakan sebagai  dalam  uji  coba  terbatas.  Uji  Coba terbatas  dilakukan  dengan  menggunakan  siswa
SMA  kelas  X sebanyak  enam  orang  yang mengukur  keterlaksanaan  proses  pembelajaran yang telah dikembangkan dan respon keterbacaan  siswa  terhadap  LKS.  Keterbacaan LKS  dilakukan  untuk  mengetahui  tanggapan peserta didik terhadap LKS tersebut .
1. Hasil Validasi Desain dan Materi
Validasi  desain  dilakukan  melalui  tahap uji  ahli  yakni  penelaahan  hasil  pengembangan LKS yang ditujukan pada praktisi pembelajaran fisika.  Uji  ahli  dilakukan  untuk  mengukur apakah  LKS  PjBL  pembelajaran  yang  di- kembangkan  sudah  tepat  dan  mengetahui ketidaksesuaian  pada  produk  yang  dibuat  baik dari  tampilan  maupun  isi.  Uji  ahli  terdiri  atas validasi ahli desain dan ahli isi atau materi.
Uji  ahli  desain  merupakan  evaluasi terhadap  LKS  yang  bertujuan  untuk  desain  dan ilustrasi pada LKS PjBL pembelajaran. Uji ahli desain  LKS  PjBL  pembelajaran  dilakukan  oleh dosen  pendidikan  fisika  yang  ahli  teknologi pendidikan.  Hasil  validasi  uji  desain  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tabel Hasil Validasi Uji Desain
Aspek Penilaian Saran/ komentar Perbaikan Perbaikan Pengemasan desain sampul Desain sampul sudah sesuai tapi sebaiknya dalam sampul ditambahkan kembali gambar alat ukur yang dibahas Dalam desain sampul sudah dirubah sesuai saran perbaikan menggunakan gambar alat ukur yang dibahas. Penggunaan jenis  dan ukuran huruf pada isi LKS Jenis dan ukuran huruf sesuai hanya saja kurang bervariasi. Dalam isi LKS jenis dan ukuran hurufnya sudah dibuat bervariasi berdasarkan saran ahli. Konsistensi penggunaan spasi dan pengetikan materi Ada bebarapa spasi yang belum konsisten Spasi yang kurang kosisten sudah diperbaiki. Ilustrasi atau gambar yang disajikan pada isi LKS Ilustrasi dalam LKS kurang banyak Gambar ilustrasi LKS sudah ditambahkan sesuai saran perbaikan. Penataan paragraph pada isi LKS Penataan materi dalam bentuk paragraph monoton
Penataan dalam isi LKS sudah diperbaiki sesuai saran.
Berdasarkan hasil uji desain LKS Project Based  Learning (PjBL)  materi  besaran  dan satuan  ,  secara  keseluruhan  LKS Project  based Learning (PjBL)  sudah  baik  dan  sesuai  di- gunakan sebagai bahan ajar.
Uji  ahli  materi  merupakan  evaluasi  yang bertujuan untuk mengevaluasi kesesuaian aspek pembelajaran,  kesesuaian  materi,  kemutakhiran materi, dan kesesuaian materi dengan pendekatan  saintifik.  Uji  ahli  isi  atau  materi LKS  dilakukan  oleh  guru  fisika  SMA  Negeri  1 Bandarlampung.  Hasil  uji  ahli  isi  atau  materi oleh dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan hasil uji isi atau materi LKS Project Based Learning (PjBL) materi besaran dan satuan, secara keseluruhan LKS Project based learning (PjBL) sudah baik dan sesuai untuk digunakan sebagai bahan ajar.

## 2. Revisi Produk
Berdasarkan  hasil  validasi  desain  pada LKS Project  base  Learning (PjBL),  kemudian dilakukan  perbaikan  kritik  dan  saran  perbaikan yang ada seperti tata letak teks yaitu rata kanan- kiri,  penulisan  keterangan  gambar,  yaitu  pe- nataan  paragraf,  huruf  dan  ukuran,  dan  pe- nambahan ilustrasi atau gambar pada LKS.

## 3. Hasil Uji Coba Produk
Pada  tahap  ini,  dilakukan  uji  perse- orangan  dengan  tujuan  untuk  melihat  keter- bacaan  LKS  pembelajaran  sebelum  uji  lap- angan.
Uji  coba  produk  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Bandarlampung  Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah enam siswa. Uji coba produk dilakukan untuk melihat kekurangan dan kelebihan LKS dalam aspek sikap, pengetahuan, dan  keterbacaan  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil uji perseorangan menyatakan bahwa LKS PjBL LKS project  based  Learning (PjBL) menarik untuk  dipelajari  baik  dari  variasi  penggunaan tulisan,  variasi  warna,  ilustrasi,  desain  cover LKS,  contoh  soal,  maupun  uji  kompetensi. Selain itu, LKS PjBL pembelajaran juga mudah di  pelajari,  dipahami,  dan  membantu  dalam belajar.  Bahasa  di  dalam  LKS  PjBL  pem- belajaran  mudah  dipahami  dan  evaluasi  pem- belajaran  membantu  siswa  untuk  mengetahui kemampuan konsep siswa.
Hasil  uji  lapangan  sesuai  dengan  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  di lihat pada Tabel 4.
Tabel 3 .  Hasil Validasi Uji Materi Aspek Penilaian Saran / Komentar  Perbaikan Perbaikan Kesesuaian kompetensi Inti dan Kompetensi dasar dalam LKS Pada bagian kompetensi dasar lebih baik mengukur besaran fisika ( massa, panjang, dan waktu) Pada kompetensi Dasar yang ada dalam LKS sudah diperbaiki sesuai saran perbaikan. Kesesuain permasalahan yang disajikan dalam Lks Rumusan masalah sesuaikan dengan indicator dan mengarahkan siswa untuk melakukan percobaan Rumusan masalah sudah ditambahkan dalam LKS sesuai saran perbaikan. Tabel 4 . Rangkuman Hasil Uji Perseorangan Kriteria Penilaian Skor  Rata- Rata Pernyataan Kualitatif Bahasa 3.08 Baik Petunjuk 3.12 Baik Pertanyaan 3.08 Baik Isi Materi 3.00 Baik Tugas Yang dikerjakan 3.20 Baik
Berdasarkan  hasil  uji  perseorangan  LKS PjBL LKS  Project  based Learning (PjBL) materi  besaran dan  satuan,  secara  keseluruhan LKS  PjBL LKS  Project  based  learning (PjBL) sudah baik dan sesuai untuk digunakan sebagai bahan ajar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Prianto dan Harnoko ( 1997: 101-102): menge- fektifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, membantu siswa dalam proses belajar mengajar;  membantu  siswa  dalam  mengem- bangkan  konsep;  melatih  siswa  untuk  mene- mukan  dan  mengembangkan  proses  pem- belajaran;  membantu  guru  dalam  menyusun pelajaran;  membantu  siswa  dalam  menambah informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari melalui  kegiatan  belajar;  membantu  siswa untuk  menambah  informasi  tentang  konsep yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar sistematis.

## 4. Revisi Produk
Setelah  uji  coba  pemakaian  atau      uji perseoranga  dilakukan,  diperoleh  data  meng- enai  aspek  bahasa,  pertunjuk,  pertanyaan,  isi materi  dan  tugas  dapat  dikerjakan  siswa  ber- dasarkan  LKS project  based learning (PjBL) yang  telah  dibuat. Berdasarkan  uji  perse- orangan  atau  uji  keterbacaan,  ada  perbaikan dari  pengguna,  sehingga  dilakukan  perbaikan produk.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  disajikan  kajian tentang  produk  pengembangan  yang  telah direvisi,  meliputi  kesesuaian  produk  yang dihasilkan  dengan  tujuan  pengembangan  dan efektifitas  produk  yang  mencangkup  aspek kognitif, afektif dan psikomotor serta kelebihan dan  kekurangan  produk  hasil  pengembangan. Dari  hasil  pembahasan  didapatkan  hasil  yang sesuai dengan pendapat Trianto ( 2010:11) LKS adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  yang  tidak hanya  berisi  pertanyaan-  pertanyaan,  tugas maupun praktikum akan tetapi berisi alur pema- haman  konsep  yang  menuntup  siswa  dalam menyimpulkan  materi  secara  utuh.  Hasil  pem- bahasan senada juga dengan pendapat
Kusnandiono  (  2009:2)  desainnya  menarik  atau indah; kata- kata yang digunakan sederhana atau mudah  dimengerti;  susunannya  kalimatnya singkat  namun  jelas  artinya;  LKS  harus  dapat membantu  atau  memotivasi  siswa  untu  berfikir kritis;  penjelasan  atau  informasi  yang  penting hendaknya  dibuat  dalam  lembaran  catatan siswa;  LKS  harus  dapat  menunjukkan  secara jelas bagaimana cara merangkai atau menyusun alat  yang  dipakai  dalam  suatu  kegiatan;  urutan kegiatan  harus  logis  (  tujuan,  alat/  bahan,  cara kerja,  data,  pertanyaan,  dan  kesimpulan);  LKS disusun  berdasarkan  kisi-  kisi  soal  yang  sesuai dengan  kurikulum;  LKS  dibuat  sesuai  dengan kopetensi  dasar  pelajarn.  Kriteria  LKS  yang baik sesuai kurikulum 2013, yaitu adanya model pembelajaran  yang  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran,  kemudian  disertakan  muatan karakter  dan  terdapat  penilaian  diri  siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran.
1. Produk    Pengembangan    LKS Project Based Learning (PJBL)
Produk  yang  dikembangkan  adalah  ba- han  ajar  berupa  LKS project  based  Learning (PjBL). Materi  yang  dikembangkan  adalah  be- saran  dan  satuan.  LKS project based  Learning (PjBL)  disusun menyesuaikan  Kurikulum  2013 dengan pendekatan saintifik.
LKS project  based  learning (PjBL) materi  besaran  dan  satuan  yang  dihasilkan  se- telah divalidasi oleh validator terdiri dari empat bagian, yaitu bagian pembuka,  materi, evaluasi, dan  penutup.  Bagian  pembuka  men-cakup sampul  yang  menarik,  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  akan  dicapai  dan  tujuan percobaan.  Bagian  materi  mencakup  materi  be- saran  dan  satuan  yang  dibagi  menjadi  dua  sub bab pembelajaran, yaitu: bagian kegiatan meng- amati  dan  bagian  kegiatan  uji  coba  menge- lompokkan. Bagian evaluasi berisi soal uji kom- petensi. Bagian penutup berisi meramalkan atau menyimpulkan.
Pada  bagian  pembuka  diberitahukan  pe- tunjuk penggunaan LKS project based learning ( PjBL ). Setelah  itu  terdapat  KD  berdasarkan Kurikulum 2013. Selanjutnya terdapat deskripsi mengenai indikator yang dicapai setelah melalui
proses  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berupa LKS project based learning (PjBL) . KD yang  terkait  materi  tentang  besaran  dan  satuan Kurikulum 2013 fisika SMA/MA kelas X. Pada kegiatan  percobaan  pengukuran  panjang,  siswa diminta  untuk  mengukur  mur  dan  baut  dengan alat  ukur  berupa  mikrometer  skrup,  jangka sorong  dan  mistar.  Dengan  menggunakan jangka  sorong  siswa  diminta  untuk  mengukur diameter  dalam  dan  diameter  luar  sebuah  mur. Sedangkan  pengukuran  dengan  mistar  siswa diminta  untuk  mengukur  jarak  ulir  dan  panjang sebuah  baut.  Dengan  menggunkan  mikrometer skrup  siswa  diminta  untuk  mengukur  tebal kepala baut. Dari kegiatan yang telah dilakukan kemudian  disajikan  dalam  LKS  empat  buah pertanyaan  yang  membuat  siswa  semakin mengerti dan paham tentang materi besaran dan satuan.
Kemudian  siswa  menafsirkan  dengan mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  men- jawab  pertanyaan  yang  sudah  disediakan  di
dalam  LKS.  Kegiatan  meramalkan  hasil percobaan  dalam  LKS project  based learning (PjBL)  membantu  siswa untuk  membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan dalam  mengukur  panjang,  jarak  ulir,  diameter dalam,  diameter  luar  mur  dan  baut.  Pada masing-masing  materi  juga  disediakan  contoh soal  dan  pembahasannya  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa.  Selanjutnya,  siswa  bersama guru dapat menyimpulkan bersama-sama proses pembelajaran  pada  bagian  rangkuman.  Setelah itu,  siswa  diberikan  tugas  berupa  soal-soal terkait materi pembelajaran yang terdapat dalam konten penugasan.
2. Kelayakan  Isi,  kesesuaian  Isi  dan kelayakan  bahasa  LKS project based learning (PjBL)
Produk  yang  dikembangkan  dan  diuji cobakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  setelah dilakukan  uji  kepada  validator  menunjukan bahwa  produk  LKS project  based  learning
(PjBL)  layak  digunakan  karena  pola dalam  LKS project  based  learning (PjBL) berisi tatap muka guru dan murid serta kegiatan percobaan  dan  proyek  yang  terfokus  pada student  center.  Pola  dalam  LKS  project  based learning  ini  diprediksi  dapat  melatih  kete- rampilan proses sains dan menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
Setelah  uji  materi,  maka  dilakukan  revisi dari  rekomendasi  uji  tersebut  yaitu  kesesuaian kompetensi inti dan kompetensi dasar pada LKS serta  kesesuaian  permasalahan  pada  LKS. Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba  ketiga, yaitu  uji  coba  pemakaian  atau  uji  keterbacaan yang dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan LKS project  based  learning (PjBL)  saat pem- belajaran  langsung  di  kelas.  Uji  coba  ini  me- libatkan  enam  siswa  kelas  X  SMA  Negeri Bandar  lampung  yang  belum  mendapatkan pembelajaran  besaran  dan  satuan.  Pada  akhir pembelajaran,  siswa  diberikan  angket  untuk mengetahui  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Secara  teoritis  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran sains sering dikaitkan dengan pro- ses  pembelajaran  sains.  Dalam  pengembangan
LKS  ini  terdapat  kegiatan  percobaan  secara kelompok  yang  membuat  siswa  lebih  kreatif sehingga setiap siswa pada akhir kegiatan dapat menafsirkan  hasil  dari  kegiatan  percobaan sesuai dengan materi besaran dan satuan.
Azwar ( 2013) mengemukakan bahwa: Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  guna memahami  sikap  dan  prilaku  manusia  adalah masalah  pengungkapan  ( assesment )  atau pengukuran (measurument )  sikap.  Sesung- guhnya  sikap  dapat  dipahami  lebih  daripada sekedar beberapa positif atau seberapa negatifnya,  sikap  dapat  diungkap  dan  dipahami dari  dimensinya  yang  lain.  Menilai  ide  dan informasi  untuk  membuat  keputusan.  Pengem- sbalian  keputusan  berdasarkan  bukti  yang  telah dikumpulkan  dan  dievaluasi  secara  objektif. Diperlukan  juga  sikap  kritis  berdasarkan  bukti yang  relevan.  Orang  yang  melakukan  prosedur ini  dikatakan  memiliki  sikap  ilmiah.  Sikap ilmiah memiliki peran penting dalam mengembangkan  kecakapan  ilmiah.  Setiap individu yaang memiliki sikap ilmiah, memiliki kualitas  seperti  realistis  memiliki  perhatian terhadap lingkungan sekitar, menghindari
generalisasi  yang  di  dasarkan  pada  fenomena dan tidak mempercayai keyakinan dogmatis.
Dalam  kegiatan  percobaan  yang  ada dalam  LKS project  based learning (PjBL) kegiatan megelompokkan  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  membantu  siswa  dalam  me- numbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap proses pembelajaran  sains.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Anagun  dan  Yasar  dalam  Damanik (2013)  mengemukakan  bahwa:  sikap  ilmiah diartikan  sebagai  suatu  kecenderungan,  ke- siapan,  ketersediaan,  seseorang  untuk  mem- berikan respon/ tanggapan/ tingkah laku secara ilmu  pengetahuan  yang  diakui  kebenarannya. Sikap  ilmiah  memili  peran  penting  dalam dalam  mengembangkan  kecakapan  ilmiah. Setiap individu memiliki sikap ilmiah, memiliki  kualitas  seperti  realistis  memiliki perhatian terhadap lingkungan sekitar, menghindari generalisasi yang didasarkan pada fenomena  dan  tidak  mempercayai  keyakinan dogmatis.
Dalam  kegiatan  percobaan  yang  ada dalam LKS project based learning ( PjBL) ke- giatan  mengelompokkan  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  membantu  siswa  dalam  me- numbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap proses pembelajaran sains.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  pengembangan  ini adalah: (1) Hasil pengembangan LKS diprediksi dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yaitu  yang memuat  kegiatan  pengukuran,  pengamatan, pengelompokan  hasil,  dan  penafsiran  dan  (2) LKS Project  based Learning (PjBL)  hasil pengembangan diuji akan dapat dikerjakan oleh siswa dan masuk dalam criteria “Baik” sehingga dapat  digunakan  untuk  melatih  keterampilan proses  sains  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Azwar, S. 2013. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bender, William  N.  2012. Project  based learning: Differentiating  st  Instruction  for  the
21 Century . California: Corwin.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1989. Ed ucational Research: An  Introduction,  Fifth Edition . New York:  Longman.
Damanik, D.P dan Bukit,  N. Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Sikap  Ilmiah p ada
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan
Model Inquiri  Training  (IT)  dan  Direct
Instruction  (DI), (Online),  Vol.  2,  ISSN  2301- 7651,(http://dikfispasca.org/wp- content/uploads/2013/08/3.-Artikel-Dede- 1623.pdf. diakses tanggal 20 Januari 2014). Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Dahar,  R.W.  1996. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Firman,  H.      2000. Penilaian      Hasil Belajar dalam  Pengajaran Kimia .     Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI Istikomayanti,  Y.    2015.    "Penerapan
Strategi  Inkuiri  dan  Problem-based  Learning
(PBL) untuk
Meningkatkan Pemahaman
Konsep dan Keterampilan Proses    pada    Mata Kuliah  Ekologi.  Malang:  Universitas  Negeri
Malang.
Kusnandiono.2009. Lembar Kerja Siswa. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Karamustafaoglu, Sevilay. 2011. Improving the Science Process Skills Ability of
Science Student Teachers Using I Diagrams.
Eurasian  J.  Phys.  Chem.  Educ . 3(1):
2638. ISSN: 1306-3049.
Priyanto  dan  Harnoko.2007. Perangkat
Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Priyatno .D. 2010. 5 jam Belajar Dengan Olahan  Data  SPSS  16.  Yogyakarta:  CV  Andi Offiset.
Rustaman,  N.Y.,  S  Dirdjosoemarto,  SA Yudianto, Y Achmad, R Subekti. 2003. Strategi Belajar  Mengajar  Biologi . Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Supriyanto, 2012. Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta. The George Lucas Educational
Foundation.  2005  Intructional  LKS  PjBLe Project Based Learning (online). Tersedia: http:
//www.edutopia.org/LKS
PjBLes/PBL/ whatpbl.php. (7 juni 2010)
Trianto.2010. Perangkat  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka Publizer.
Widoyoko,  S.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.