## KELEBIHAN DAN KEKURANGAN KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN SEJARAH DALAM PERSPEKTIF HISTORIS
Ahmad Almarisi * , Universitas Negeri Malang, Indonesia

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini dunia mengalami perkembangan yang begitu cepat. Perkembangan ini tidak hanya membawa  perubahan  baik,  tetapi  juga  memberi  tantangan  bagi  semua  manusia,  munculnya ketergantungan  akan  teknologi  informasi  dalam  berbagai  kehidupan  merupakan  gejala  bahwa perkembangan yang muncul tidak hanya menawarkan kelebihan saja tetapi di dalamnya juga terdapat kekurangan atau tantangan (Hidayat, Hadi, and Marlin, 2021 ). Dampak dari perkembangan tersebut dirasakan di berbagai sektor, mulai ekonomi, politik, hingga pendidikan. Saat ini dunia pendidikan dihebohkan  dengan  sistem  kurikulum  yang  silih  berganti.  Jika  kita  merujuk  kembali  ke  belakang, Indonesia  sudah  mengalami  perubahan  kurikulum  pendidikan  sejak  tahun  1947  (Idi, 2016 ).  Pada tahun 1947 kurikulum yang digunakan ialah kurikulum yang diadopsi dari sistem pendidikan Belanda, kurikulum tersebut dirancang dan diimplementasikan pada muatan kurikulum pendidikan Indonesia dengan catatan bahwa sebelum digunakan, kurikulum tersebut terlebih dahulu disesuaikan dengan sistem pendidikan Indonesia (Raharjo, 2020 ).
Kurikulum  di  Indonesia  kurang  lebih  sudah  mengalami  pergantian  sebanyak  10  kali. Kurikulum  pertama  yang  dirancang  pada  tahun  1947  yang  memuat  Pancasila  sebagai  fondasi pendidikan Indonesia, baru bisa diterapkan pada tahun 1950. Tidak berselang lama dari penerapan sistem  Kurikulum  1947,  pada  tahun  1952  terjadi  pengembangan  kurikulum  (Priantini,  Suarni,  and Adnyana, 2022 ). Pada tahun 1964, terjadi perubahan kurikulum, perubahan dilakukan dengan tujuan untuk  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Sama  halnya  dengan  kurikulum  sebelumnya, kurikulum tahun 1964 tidak digunakan dalam jangka waktu yang lama. Kurikulum kembali diganti dengan tujuan menciptakan watak manusia yang sesuai dengan dasar negara, berjiwa pancasila dan taat pada agama dan kepercayaan yang dianut (Ritonga, 2018 ).
Efektivitas dan efisiensi kurikulum pendidikan dirasakan ketika diberlakukannya  Kurikulum 1975,  hal  ini  dikarenakan  kurikulum  dirancang  sesuai  dengan  manajemen  objektivitas  yang  sesuai

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  article  aims  to  discuss  the  advantages  and  disadvantages  of  the Kurikulum Merdeka in historical learning from a historical perspective. The curriculum is a design of learning material provided and taught by educators to  learners  through  certain  methods  and  ways  with  the  goal  of  achieving national educational aspirations. The education curriculum in Indonesia often undergoes changes, this is done to perfect the previous curriculum, changes have occurred since the implementation of the Kurikulum 1947. For now, the curriculum  used  and  developed  is  the  Kurikulum  Merdeka.  In  its implementation,  the  Kurikulum  Merdeka  can  be  applied  if  the  school  or educational unit is ready to use the Kurikulum Merdeka. If the school is not ready with the Kurikulum Merdeka system, then the school can combine the Kurikulum 2013 and the Kurikulum Merdeka. This article uses a descriptive qualitative research method with a literature study approach. The research results show that there are advantages and disadvantages of the Kurikulum Merdeka in historical learning.
Received Revised Accepted Published 08/12/2022 04/01/2023 16/02/2023 02/03/2023

## KEYWORDS
Kurikulum Merdeka; historical learning; history of education.
CITATION (APA 6 th Edition)
Almarisi, A. (2023). Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah dalam Perspektif Historis. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1), 111-117.
*CORRESPONDENCE AUTHOR
pasca.ahmad@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291
sehingga muncul PPSI atau pendidikan satuan pelajaran (Hadiansyah, Pradhana, and Mustiningsih, 2020 ).  Pada  kurikulum  pendidikan  tahun  1984  pelajar  lebih  difokuskan  pada  bidang  studi  dan keahliannya, siswa atau peserta didik merupakan central dalam proses pembelajaran. Peserta didik diajarkan untuk observasi, klasifikasi, diskusi dan diakhiri dengan pembuatan laporan,  dari sinilah muncul  metode  yang  kita  kenal  dengan  sebutan  CBSA  (Cara  Belajar  Siswa  Aktif)  (Ananda  and Hudaidah, 2021 ).  Setelah  Kurikulum  1984,  maka  dikembangkan  Kurikulum  1994  dan  1999  sebagai kurikulum yang melengkapi Kurikulum 1975 dan 1984. Dalam praktiknya, Kurikulum 1994 dan 1999 mendapat  banyak  kritikan,  kurikulum  ini  dianggap  terlalu  membebani  peserta  didik  dengan  mata pelajaran  yang  cukup  banyak,  pada  tahun  2004  terjadi  pembaharuan  kurikulum.  Kurikulum  2004 lebih mengarah kepada kompetensi minat dari peserta didik dan evaluasi dalam keberhasilan proses belajar (Iramdan and Manurung, 2019 ).
Pada tahun 2006 dibentuklah kurikulum tingkat satuan pendidikan atau yang dikenal dengan sebutan KTSP. Perubahan kurikulum ini dilakukan untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya, kurikulum  KTSP  sudah  disesuaikan  dengan  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  kembali diubah menjadi Kurikulum 2013, pada kurikulum ini terjadi perampingan dan juga pengembangan dari beberapa mata pelajaran, tak hanya sampai di sini, kurikulum pendidikan kembali mengalami perubahan.  Perubahan  itu  diluncurkan  oleh  Kemenristekdikti,  kurikulum  yang  diterapkan  ialah Kurikulum Merdeka dan merdeka mengajar (Priantini et al., 2022 ).  Sistem pendidikan perlu terus berkembang  mengikuti  perkembangan  zaman.  Untuk  memaksimalkan  kontribusi  pendidikan  bagi kesejahteraan umum masyarakat, perubahan dilakukan (Amalia, 2022 ). Komponen kurikulum, yang berfungsi sebagai titik fokus dari semua bentuk kegiatan pendidikan, sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan. Arah, substansi, dan proses  pendidikan semuanya dipengaruhi oleh kurikulum, dan  pada  akhirnya  mempengaruhi  bagaimana  lulusan  suatu  institusi  (Hatim, 2018 ).  Perencanaan, prosedur pembelajaran, penilaian, dan evaluasi pembelajaran semuanya termasuk dalam pembuatan kurikulum (Fajri, 2019 ).
Setiap perubahan kurikulum yang dilakukan, selalu memunculkan kurikulum baru. Terlepas dari  banyaknya  kelebihan  dari  setiap  kurikulum  pendidikan  tentu  ada  juga  kekurangan  dari kurikulum tersebut. Biasanya kelebihan dan kekurangan yang ada pada setia kurikulum bersumber dari  landasan,  komponen,  prinsip,  evaluasi  dan  model  pengembangan  kurikulum.  Kurikulum merdeka  merupakan  kurikulum  pembelajaran  yang  sifatnya  intrakurikuler.  Pada  kurikulum  ini difokuskan untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila yang dikembangkan sesuai tema yang sudah ditentukan pemerintah, namun penulis melihat hal ini justru menjadi kekurangan dari Kurikulum Merdeka, khususnya pada mata pelajaran sejarah meskipun ada sisi kelebihan yang juga dimunculkan.  Berdasarkan  hal  ini  maka  penulis  berkeinginan  untuk  menganalisis  kelebihan  dan kekurangan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran sejarah.
Sebagai bahan informasi dan gambaran terkait penelitian ini, penulis menemukan beberapa penelitian  terdahulu  yang  memiliki  topik  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu:  (1) Sholekhul Amin fokus pada tinjauan keunggulan dan kelemahan penerapan Kurikulum 2013 tingkat SD/MI (Amin, 2013 ); (2) Sabriadi fokus pada problematika implementasi Kurikulum Merdeka belajar di  perguruan  tinggi  (Sabriadi, 2021 );  (3)  Lutfiah  Ayundasari  fokus  pada  implementasi  pendekatan multidimensional  dalam  pembelajaran  sejarah  Kurikulum  Merdeka,  penelitiannya  juga  membahas peluang implementasi pendekatan multidimensional, dan langkah-langkah implementasinya dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  (Ayundasari, 2022 );  (4)  Priantini,  Suarni,  dan  Adnyana  fokus  pada analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  platform  merdeka  belajar  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas.  Penelitian  ini  juga  membahas  keunggulan  dari  Kurikulum  Merdeka  (Priantini,  et  al., 2022 );  (5)  Hardiansyah  dalam  penelitiannya  lebih  memfokuskan  penelitian  terkait  bagaimana dinamika perubahan kurikulum di Indonesia (Hardiansyah, 2020 ). Berdasarkan uraian latar belakang di  atas  maka  rumusan  masalah  yang  akan  peneliti  tulis  yaitu:  Pertama,  bagaimana  akomodasi
Kurikulum Merdeka terhadap pembelajaran sejarah. Kedua, apa saja keunggulan dan kekurangan dari Kurikulum Merdeka pada pembelajaran sejarah.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan studi  pustaka.  Penelitian  kualitatif  merupakan  salah  satu  kegiatan  prosedur  pada  penelitian  yang berguna  untuk  memperoleh  data  deskriptif  yang  meliputi  perilaku,  ucapan,  tulisan,  yang  sedang diamati  (Moleong, 2018 ).  Penulis  juga  mengumpulkan  data  dari  berbagai  literatur  baik  itu  buku, artikel,  atau  hasil  riset  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk Kurikulum Merdeka. Data yang digunakan adalah data sekunder berupa telaah Kurikulum 1994, 2004, 2006, 2013 dan Kurikulum Merdeka. Penulisan artikel ini dilakukan secara runut, aktual, faktual dan sistematis  terkait  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran sejarah.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menghimpun,  mengelompokkan,  dan menganalisis data untuk menarik kesimpulan (Creswell and Creswell, 2018 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Mengenal Kurikulum Merdeka
Beberapa penelitian sudah menuliskan bahwa pendidikan di Indonesia sudah lama mengalami krisis  pembelajaran  yang  berdampak pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Tentu  saja  hal  ini  akan berdampak  pada  kualitas  dan  mutu  pendidikan.  Belum  lagi  persoalan  masih  belum  meratanya pendidikan di wilayah Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan Kemenristekdikti untuk mengejar ketertinggalan  literasi  dan  numerasi  dalam  dunia  pendidikan  ialah  memunculkan  kurikulum  baru yang  dapat  menyempurnakan  dan  melengkapi  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  merdeka merumuskan  dua  perangkat  penting  untuk  mendukung,  memperbaiki,  dan  memulihkan  proses belajar mengajar (Priantini et al., 2022 ).
Perancangan  Kurikulum  Merdeka  yang  diluncurkan  oleh  Kemenristekdikti  berfungsi  untuk mengejar  ketertinggalan  pendidikan  Indonesia  dalam  hal  literasi  dan  numerasi.  Dalam implementasinya, kurikulum tidak serta merta langsung digunakan di seluruh sekolah di Indonesia, prosesnya dilakukan secara bertahap, tergantung kesiapan dari masing-masing sekolah. Pada tahun ajaran 2021/2022 Kurikulum Merdeka sudah mulai diterapkan di beberapa sekolah, tercatat kurang lebih  sudah  2.500  sekolah  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  merdeka diberlakukan untuk pendidikan paling dasar hingga jenjang SMA. Bagi sekolah yang sudah memiliki kesiapan,  maka  sekolah  tersebut  dapat  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  untuk  tahun ajaran  berikutnya.  Hal  yang  menarik  lainnya  dari  Kurikulum  Merdeka  ialah,  adanya  angket  yang disediakan  pemerintah  untuk  mendukung  satuan  pendidikan  dalam  menilai  tahap  kesiapan penerapan dan pemberlakuan Kurikulum Merdeka.
Terdapat  tiga  pilihan  keputusan  dari  masing-masing  satuan  pendidikan  terhadap implementasi dan pemberlakuan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023 yaitu:
1) Menerapkan sebagian Kurikulum Merdeka tanpa menghapus total kurikulum yang lama.
2) Penerapan Kurikulum Merdeka dengan penggunaan media ajar yang sudah disiapkan.
3) Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan pengembangan merdeka menggunakan berbagai perangkat ajar.
Kurikulum  Merdeka  dalam  penerapannya  harus  didukung  dengan  penyediaan  pelatihan, penyediaan  sumber  bahan  belajar  guru  dan  perangkat  ajar  yang  inovatif,  didukung  oleh  kepala sekolah  dan  dinas  setempat.  Satuan  pendidikan  dalam  penyediaan  perangkat  ajar  yang  dimaksud adalah  berupa  buku  teks,  bahan  ajar  pendukung,  contohnya  rancangan  dan  skema  tujuan
pembelajaran,  kurikulum  operasional  sekolah,  modul  ajar  serta  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila yang tersedia pada platform digital bagi guru. Sekolah dapat menyediakan dan melakukan pengadaan  bahan  ajar  dan  perangkat  pembelajaran  secara  merdeka  dengan  Biaya  Operasional Sekolah (BOS), atau reguler atas dukungan pemda dan/atau yayasan, kemudian penerapan kurikulum ini didukung dengan pelatihan dan penyediaan media belajar bagi guru, dan kepala sekolah.
Hal  ini  dapat  didukung  dengan  berbagai kegiatan  di  antaranya pengembangan  potensi  bagi guru dan kepala sekolah melalui micro learning dengan menggunakan platform digital. Penyediaan narasumber  yang  mumpuni  dalam  pelaksanaan  edukasi  Kurikulum  Merdeka,  penyediaan  berbagai sumber belajar untuk guru dalam bentuk buku elektronik, podcast , dan sejenisnya yang dapat diakses secara  daring  dan  dapat  disalurkan  melalui  perangkat  penyimpanan.  Guru  juga  dapat  membentuk komunitas belajar untuk saling memberi bantuan dan dukungan praktis dalam adopsi kurikulum.
Penerapan kurikulum ini juga sangat mendukung jaminan jam mengajar guru dan tunjangan profesi  guru.  Selain  mendukung  jaminan  jam  dan  tunjangan  profesi  guru  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka  juga  didukung  dengan  platform  merdeka  mengajar.  Dengan  adanya  platform merdeka mengajar, guru terbantu dan dipermudah dalam menemukan inspirasi, referensi, literasi dan pemahaman  dalam  upaya  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Platform  merdeka  mengajar  berperan sebagai  teman  penggerak  untuk  guru  dalam  membentuk  pelajar  Pancasila.  Terdapat  tiga  fungsi platform merdeka mengajar, yaitu mengajar Kurikulum Merdeka secara lebih efektif, belajar konsep- konsep baru, dan berkarya untuk menciptakan suatu karya atau produk.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  terus  melakukan  perbaikan  kurikulum  untuk  mengejar ketertinggalannya dalam dunia pendidikan. Kurikulum yang awalnya disusun dalam bentuk tulisan yang  begitu  banyak  dan  tebal,  kini  mulai  disederhanakan.  Mulai  muncul  dan  diterapkannya Kurikulum  Merdeka  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  lebih  bebas  menentukan  sistem  belajar dikelas.  Poin  penting  dari  perubahan  kurikulum  seharusnya  tidak  membebani  guru  dalam  hal pembelajaran dan juga administrasi pembelajaran.

## Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka Secara Umum
Setiap kurikulum yang diterapkan di Indonesia memiliki kelebihan dan juga kekurangan, jika dibandingkan  dengan  Kurikulum  2013,  maka  ada  beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  Kurikulum Merdeka, di antaranya ialah:
1) Kurikulum lebih sederhana, meskipun sederhana namun kurikulum ini cukup mendalam.
2) Kurikulum  merdeka  lebih memfokuskan  pada  pengetahuan  esensial  dan  pengembangan peserta didik berdasarkan tahapan dan prosesnya.
3) Pembelajaran  lebih  bermakna,  tidak  tergesa-gesa  atau  terkesan  menuntaskan  materi, pembelajaran lebih terasa menyenangkan.
4) Peserta didik lebih merdeka, contohnya pada siswa SMA tidak ada lagi program peminatan. Peserta didik boleh menentukan mata pelajaran yang diminati sesuai bakat dan aspirasinya.
5) Kelebihan Kurikulum Merdeka bagi guru ialah pada saat kegiatan belajar mengajar guru dapat  melaksanakan  pengajaran  sesuai  penilaian  terhadap  jenjang  capaian  dan perkembangan peserta didik.
Setelah  mengemukakan  kelebihan  dari Kurikulum  Merdeka  yang  diluncurkan Kemenristekdikti, maka di bawah ini akan diuraikan beberapa kekurangan dari Kurikulum Merdeka, di antaranya ialah:
1) Dari segi implementasinya Kurikulum Merdeka masih kurang matang.
2) Sistem pendidikan dan pengajaran yang dirancang belum terealisasi dengan baik.
3) Kurangnya sumber daya manusia (SDM), serta sistem yang belum terstruktur.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  jauh  lebih sederhana dibandingkan kurikulum sebelumnya, baik itu kurikulum 2004, 2006, 2013, dan kurikulum lainnya.  Dalam  praktik  dan  penerapannya,  Kurikulum  Merdeka  lebih  membebaskan  siswa  untuk kreatif dalam proses belajar. Siswa juga diberi kebebasan untuk  mengembangkan minat dan bakatnya sehingga proses pembelajaran akan terasa jauh lebih menyenangkan. Pada Kurikulum Merdeka guru juga diberikan kebebasan untuk menentukan bahan ajar. Dibalik kelebihan yang dimiliki Kurikulum Merdeka, terdapat beberapa kelemahan yang menjadi kendala untuk menerapkannya, di antaranya ialah belum memadainya fasilitas dan sumber daya manusia untuk mendukung penerapan Kurikulum Merdeka. Dalam penerapannya, Kurikulum Merdeka juga harus memiliki fasilitas yang mendukung. Untuk saat ini secara kasat mata hanya sekolah yang memiliki fasilitas yang mendukung yang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka, terutama sekolah negeri.

## Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah
Terdapat  perbedaan  pembelajaran  sejarah  pada  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka. Perbedaan itu dilihat dari tujuan pembelajaran, kompetensi dasar, struktur kurikulum, ruang lingkup materi,  dan  standar  kecakapan  yang  dimiliki  peserta  didik  (Manalu,  Boang,  Sitohang,  and  Turnip, 2022 ). Keterangan lebih lanjut tertera pada Tabel 1.
Jika ditinjau dari segi Standar Kecakapan, maka ada banyak keterampilan yang harus diajarkan kepada siswa, mulai dari konsep sejarah hingga nantinya siswa melakukan riset dan praktik sejarah. Pada dasarnya hal itu mengharuskan guru untuk membangun dan mengembangkan ide pembelajaran yang ada dalam alur tujuan pembelajaran, hal ini bertujuan untuk proses kegiatan belajar siswa dan nantinya siswa dapat merefleksikan pembelajaran tersebut. Guru juga lebih aktif dan kreatif untuk membuat  metode,  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  juga  menyenangkan, termasuk  membuat  konten  media  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  sekolah  dan  peserta  didik. Dikarenakan  pada  Kurikulum  Merdeka  terdapat  unsur  praktis  sejarah,  maka  guru  harus memanfaatkan  perpustakaan,  museum,  prasasti  atau  benda  sejarah  dan  alat  digital  seperti  ponsel pintar untuk media dalam pembelajaran, akan tetapi jika kita lihat dan perhatikan struktur Kurikulum Merdeka, mata pelajaran sejarah hanya diajarkan 2 jam per minggu, apakah Standar Kecakapan dapat dipenuhi  apabila  waktu  yang  disediakan  hanya  2  jam  per  minggu,  ditambah  lagi  mata  pelajaran sejarah digolongkan dalam rumpun ilmu pengetahuan sosial.
Saat  ini  masih  begitu  banyak  pro  dan  kontra  mengenai  Kurikulum  Merdeka.  Secara keseluruhan belum semua sekolah menerapkan sistem Kurikulum Merdeka. Banyak sekali hal yang menjadi pertimbangan bagi pihak sekolah untuk menerapkan Kurikulum Merdeka, sepertinya perlu dilakukan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kembali terhadap Kurikulum Merdeka. Bagi pihak sekolah  yang  ingin  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  maka  akan  lebih  baik  jika  memperhatikan bagaimana dampak kurikulum tersebut bagi guru dan mata pelajaran yang diajarkan, apakah akan mempermudah guru dan siswa dalam praktiknya atau malah sebaliknya.

## Tabel 1. Komparasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka
No Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka 1 Tujuan Pembelajaran; Pada Kurikulum  2013,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk
berkreasi, membuat  suatu  produk  yang  sesuai dengan  perkembangan  zaman  dan menjadi  bibit  kewirausahaan  berbasis digital,  contohnya  pembuatan  film dokumenter  tentang  sejarah  lokal yang diunggah di kanal YouTube.
Berdasarkan  Kurikulum Merdeka  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  yaitu  jumlah item  tujuan  pembelajaran,  kemudian  muncul  konsep  sejarah,  pemahaman  diri, pemahaman  kolektif,  serta  nilai  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup. Ditambah  lagi  tujuan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir  secara multiperspektif  dan  kemampuan  mengolah  informasi  sejarah  secara  digital maupun non digital.
2 Dari segi ruang lingkup mata pelajaran sejarah  secara  umum  masih  sama
dengan kurikulum sebelumnya. Ada penambahan materi mengenai jalur rempah.
3 Pada  Kurikulum  2013,  sejarah  terbagi dalam  pembagian  sejarah  wajib  dan peminatan Struktur  kurikulum,  saat  diberlakukan  dan  diterapkannya  Kurikulum  Merdeka, maka  tidak  ada  lagi  istilah  pembagian  sejarah  wajib  dan  peminatan.  Pada Kurikulum Merdeka tidak terdapat mata pelajaran sejarah tapi mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  yang  terdiri  dari  sosiologi,  ekonomi,  sejarah,  dan  geografi  di mana  masing-masing  mendapatkan  alokasi  waktu  72  jam  per  tahun  (2  jam  per minggu). Meskipun dokumen kurikulum meniadakan istilah mata pelajaran secara spesifik tapi pemerintah memberikan kebebasan dalam pengorganisasian di setiap satuan pendidikan. Jadi bisa disampaikan secara terintegrasi yaitu dalam payung mata  pelajaran  IPS,  melalui  model  blok  waktu  secara  bergantian,  atau  diajarkan seperti  biasa  dalam  mata  pelajaran  terpisah.  Baru  pada  kelas  XI  dan  XII  mata pelajaran sejarah disajikan secara terpisah
4 Menurut  Sardiman,  Kurikulum  2013 berisi beberapa konsep berpikir dalam mata pelajaran sejarah, yaitu kronologis, diakronik, sinkronik, ruang  dan  waktu  sejarah,  perubahan dan  keberlanjutan,  serta  kausalitas (Sardiman, 2015 )
Kurikulum Merdeka memberikan kecakapan pola pikir sejarah di antaranya adalah kronologis  bersifat  diakronik,  sinkronis,  kausalitas,  imajinatif,  kreatif,  kritis, reflektif,  kontekstual,  multiperspektif,  berkembang,  kontinuitas,  berulang,  dan transformatif  (Kemendikbudristek, 2022 )
5
Perbedaan  berikutnya  ialah  munculnya  item  lingkup  Standar  Kecakapan  yang terdiri  dari  Keterampilan  Konsep  Sejarah  ( Historical  Conceptual  Skills ), Keterampilan  Berpikir  Sejarah  ( Historical  Thinking  Skills ),  Kesadaran  Sejarah ( Historical Consciousness ), Penelitian Sejarah ( Historical Research ), Keterampilan Praktis Sejarah ( Historical Practice Skills ) (Ayundasari, 2022 ).

## SIMPULAN
Setiap  kurikulum  yang  pernah  diberlakukan  dan  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Perubahan dari satu kurikulum ke kurikulum berikutnya merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk memperbaiki dan menyesuaikan standar pendidikan yang sesuai dengan perkembangan zaman. Kurikulum merdeka dibuat dan dicetus oleh Kemenristekdikti untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. Tidak dapat dipungkiri bahwa Kurikulum Merdeka ini juga memiliki sisi kelebihan dan kekurangan. Siswa mungkin merasa lebih mudah untuk belajar tanpa merasa terbebani oleh tugas jika Kurikulum Merdeka disesuaikan dengan kebutuhan  dan  sifat  kepribadian  mereka,  akan  tetapi  kurangnya  persiapan  untuk  menerapkan Kurikulum  Merdeka  juga  menjadi  kendala  bagi  satuan  pendidikan,  terlebih  belum  memadainya sumber daya manusia, dan belum baiknya sistem pendidikan  dan pengajaran.

## REFERENSI
Amalia, M. (2022). Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar di Era Society 5.0 Untuk Revolusi Industri 4.0. Universitas PGRI Madiun , 1 (2), 1-6. Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/view/2299 . Amin, S. (2013). Tinjauan keunggulan dan kelemahan penerapan Kurikulum 2013 tingkat SD/MI. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (2), 261-279. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v5i2.124 .
Ananda, A. P., and Hudaidah. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia dari Masa ke Masa.
Sindang: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah , 3 (2), 102-108. https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192 .
Ayundasari, L. (2022). Implementasi Pendekatan Multidimensional dalam Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka. Sejarah dan Budaya : Jurnal Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya , 16 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um020v16i12022p225-234 . Creswell, J. W., and Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Los Angeles: SAGE. Fajri. (2019). Proses Pengembangan Kurikulum. Islamika , 1 (2), 35-48. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.193
Hadiansyah, R. R., Pradhana, R. Y., and Mustiningsih. (2020). Dinamika Perubahan Kurikulum di Indonesia. In Seminar Nasional Arah Manajemen pada Masa dan Pasca Pandemi Covid-19 . Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Hatim, M. (2018). Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. ELHIKMAH: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan Islam , 12 (2), 140-163. https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i2.265 .
Hidayat, A., Hadi, S., and Marlin, S. (2021). Strategi Pendidikan Islam di Era Disrupsi. MISYKAT AL-ANWAR: Jurnal Kajian Islam dan Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24853/ma.4.2.215-234 . Idi, A. (2016). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik . Jakarta: Rajawali Press. Iramdan, and Manurung, L. (2019). Sejarah Kurikulum di Indonesia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (2), 88-95. Retrieved from http://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP/article/view/98 . Kemendikbudristek. (2022). Buku Saku: Tanya Jawab Kurkikulum Merdeka .
Manalu, Boang, J., Sitohang, P., and Turnip, N. H. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar . Medan.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., and Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjamin Mutu , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386 .
Raharjo. (2020). Analisis Perkembangan Kurikulum PPKN: Dari Rentjana Pelajaran 1947 sampai dengan Merdeka Belajar 2020. PKn Progresif , 15 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.44901 . Ritonga. (2018). Politik dan Dinamika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan di Indonesia hingga Masa Reformasi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/212 .
Sabriadi, H. R., & Wakia, N. (2021). Problematika implementasi Kurikulum Merdeka belajar di perguruan tinggi. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 175-184.
http://dx.doi.org/10.35673/ajmpi.v11i2.2149 . Sardiman. (2015). Menakar Posisi Sejarah Indonesia pada Kurikulum 2013. STORIA Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah , 11 (2). https://doi.org/10.21831/istoria.v11i2.7555 .
© Ahmad Almarisi | 2023