## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PENGALIRAN PROGRAM IMAS (IMAGE STREAMING) DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN NARATIF PADA SISWAKELAS X SMA NEGERI I POLUT KABUPATEN TAKALAR
Nur Ahmadi 1 Yuliana 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar ahmad.nur@gmail.com
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yuli.yuli@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  improve  the  ability  to  write  narrative  through  IMAS  learning  model  ( image streaming ) Grade Students of SMA X.5 I Polut KabupatenTakalar totaling 29 students. Data collection technique used a model observation, documentation and testing. The data analysis technique used the model descriptive analysis to measure the ability to write the test results of the study (1 time giving the test) every cycle by using the distribution frequency of and the percentage of the first is that there is an increase in the quality of the learning process to write a paragraph of narrative once held a class action learning model IMAS ( Image Streaming ). The results showed an increase in student learning outcomes. The average score of the first cycle of 69.59 with classical completeness 16 (55.17%) completed, are in the  low  category  and  increased  in  the  second  cycle  83.13  with  classical  completeness  29  (100%) completed. This is supported by the increase  in activity and creativity of the students in the learning process of the first cycle increased in the second cycle. This means the application of learning models IMAS (Iamge Stream) in learning Indonesian can improve the ability to write a narrative paragraph X.5 grade students of SMA I Polut Takalar.
Keywords: Writing paragraphs of narrative, learning model IMAS ( Image Streaming )

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis naratif melalui model pembelajaran IMAS (image streaming) pada siswa kelas X.5 SMA Negeri I Polut Kabupaten Takalar yang  berjumlah  29  siswa.  Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  model  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis  deskriptif  untuk mengukur  kemampuan  menulis  hasil  tes  penelitian  (1  kali  pemberian  tes)  setiap  siklus  dengan menggunakan distribusi frekuansi dan persentase yang pertama bahwa ada peningkatan kualitas proses pembelajaran  menulis  paragraf  naratif  setelah  diadakan  tindakan  kelas  dengan  model  pembelajaran IMAS (Image Streaming). Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Skor rata-rata  siklus  I  69,59  dengan  ketuntasan  klasikal  16  orang  (55,17%)  tuntas,  berada  pada  kategori rendah dan meningkat pada siklus II 83,13 dengan ketuntasan klasikal 29 orang (100%) tuntas. Hal ini didukung oleh peningkatan keaktifan dan kreatifitas siswa dalam proses belajar mengajar dari siklus I meningkat pada siklus II. Ini berarti penerapan model pembelajaran IMAS (Iamge Streaming) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri I Polut Kabupaten Takalar.
Kata kunci: Menulis paragraf naratif, model pembelajaran IMAS (Image Streaming)

## I. Pendahuluan
Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi  bagi  manusia,  bahasa  Indonesia juga  berfungsi  sebagai  bahasa  pengantar pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  dan
sekaligus sebagai bahan materi dalam proses belajar-mengajar  anak  didik  di  sekolah. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah merupakan  salah  satu  upaya  pengembangan dan  pelastarian  bahasa  Indonesia.  Bahasa
Indonesia  harus  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan  mulai  tingkat  taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi.
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa pengantar  dalam  proses  belajar  mengajar, mempunyai  fungsi  1)  sarana  pembinaan persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  2)  sarana peningkatan  dan  keterampilan  berbahasa Indonesia  dalam  rangka  pelestarian  dan pengembangan budaya,
3) sarana peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan berbahasa Indonesia untuk meraih pengembangan ilmu  pengetahuan teknologi dan seni, 4) sarana penyebarluasan penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik untuk  berbagai  keperluan  menyangkut berbagai  masalah,  5)  sarana  pengembangan penalaran.  Mustakim  (dalam  Nismawati, 2011: 1).
Dari uraian tersebut di atas salah satu cara  yang  harus  dikembangkan  dalam peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan berbahasa adalah mengoptimalkan pembelajaran  keterampilan  berbahasa  di kalangan  siswa  SMA,  salah  satu  diantara keterampilan  tersebut  yaitu  keterampilan menulis yang oleh penulis akan
memfokuskan pada keterampilan
kemampuan menulis karangan naratif.
Siswa  juga  hanya  mengembangkan hasil pengamatan berdasarkan indera penglihatan saja. Siswa kurang memanfaatkan  indera  yang  lain  seperti pendengaran, ataupun perabaan untuk mengembangkan  karangan  naratif  sehingga pembaca kurang dapat melihat dan merasakan  apa  yang  ditulis  siswa  melalui panca  inderanya.  Selain  itu,  siswa  belum mampu  menggunakan  ejaan  dengan  tepat. Masih  banyak  terdapat  kesalahan  penulisan ejaan  dalam  karangan  naratif  siswa,  baik dalam  penggunaan  kata  depan,  imbuhan, maupun  tanda  baca.  Seseorang  dengan menulis  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan
gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan tujuannya.  Tarigan  (1982:  21)  mengatakan bahwa  menulis  ialah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain dapat  membaca  lambang-lambang  grafik tersebut,  kalau  mereka  memahami  bahasa dan gambaran tersebut.
Menurut  Akhadiah,  dkk.  (1988:  2) menulis  adalah  kemampuan  kompleks  yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.  Dengan  menulis,  penulis terdorong  untuk  terus  belajar  secara  aktif. Penulis  menjadi  penemu  sekaligus  pemecah masalah  bukan  sekadar  menjadi  penyadap informasi dari orang lain.Menulis merupakan kemampuan berbahasa yang produktif dalam menuangkan  pikiran  dan  gagasan,  serta menyusun informasi dalam bentuk karangan. Kegiatan menulis bisa berasal dari membaca atau  menyimak  suatu  informasi.  Selain  itu, menulis  dapat  juga  berasal  dari  berbagai kejadian-kejadian  yang  dialami  oleh  penulis sendiri maupun orang lain. Tulisan merupakan salah satu media yang digunakan untuk  mengungkapkan  pikiran,  gagasan, perasaan, atau kemauan seoang penulis.
Sehubungan  dengan  hal  ini  seorang penulis  yang  mengatakan  bahwa  “menulis dipergunakan  oleh  orang  terpelajar  untuk mencatat/merekam, meyakinkan, melaporkan/memberitahukan, dan mempengaruhi;  dan  maksud  serta  tujuan seperti itu hanya dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini  tergantung  pada  pikiran,  organisasi, pemakaian  kata-kata,  dan  struktur  kalimat”. Morsey (dalam Tarigan, 1982: 4).
Menulis adalah suatu bentuk berpikir, tetapi  justru  berpikir  bagi  membaca  tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah satu dari tugas- tugas terpenting sang penulis sebagai penulis adalah  menguasai  prinsip-prinsip  menulis
dan  berpikir,  yang  akan  menolongnya mencapai  maksud  dan  tujuannya.  Yang paling  penting  diantara  prinsip-prinsip  yang dimaksudkan itu adalah penemuan, susunan, dan  gaya.  Secara  singkat:  belajar  menulis adalah  belajar  berpikir  dalam/dengan  cara tertentu. D’Angelo (dalam Tarigan, 1982:22).
Munirah  (2007:  2)  mengungkapkan bahwa  menulis  merupakan  suatu  bentuk komunikasi  yang  tidak  langsung  untuk menyampaikan  gagasan  penulis  kepada pembaca dengan menggunakan media bahasa yang dilengkapi dengan unsur Suprasegmental.
Akhadiah, dkk (dalam Munirah 2007: 1)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan suatu bentuk komunikasi. Menulis merupakan  suatu  proses  pemikiran  yang dimulai  dengan  pemikiran  tentang  gagasan yang akan disampaikan, menulis merupakan bentuk  komunikasi  yang  berbeda  dengan bercakap-cakap; dalam tulisan tidak terdapat intonasi, ekspresi wajah, gerakan fisik, serta yang  tidak  menyertai  percakap:  menulis merupakan  bentuk  komunikasi  yang  perlu dilengkapi  dengan  tanda-tanda  penjelas, aturan,  ejaan  serta  tanda  baca,  dan  menulis kepada  khalayak  pembca  yang  dibatasi  oleh jarak, tempat dan waktu.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah proses menuangkan pikiran, gagasan, perasaan,  atau  kemauan  untuk  dibaca  dan dimengerti oleh orang lain dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan  tataan  tertentu  sesuai  dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis.
Berdasarkan  dari  segi  sifat  isinya, dikenal  lima  jenis  menulis  menurut  A. Rahman  Rahim  dan Thamrin  Paelori  (2013: 91)  menyatakan  bahwa  terbagi  atas  lima jenis, yaitu sebagai berikut;
a. Naratif  adalah  rangkaian  tuturan  yang menceritakan  atau  menyajikan  suatu  hal
kejadian melalui tokoh pelau (I orang atau III) dengan maksud memperluas pengetahuan  pendengar  atau  pembaca. Pegorganiasian wacana ini mengutamakan pada urutan cerita berdasarkan waktu atau berdasarkan kronologisnya.
b. Deskriptif berupa rangkaian tuturan yang memaparkan sesuatu atau melukiskan sesuatu baik berdasarkan pengalaman atau pengetahuan penuturnya.
c. Eksposisi  merupakan  rangkaian  tuturan yang  bersifat  memaparkan  suatu  pokok pikiran. Tujuan pokok yang ingin dicapai pada  wacana  ini  tercapainya  tingkat pemahaman akan sesuatu itu supaya lebih jelas,  mendalam,  dan  lebih  dari  sekedar sebuah  pernyataan  yang  bersifat  global atau umum.
d. Argumentasiadalah tuturan yang memberikan  alasan  dengan  contoh  dan bukti  serta  meyakinkan,  sehingga  orang akan terpengaruh dan membenarka pendapat,  gagasan,  sikap  dan  keyakinan kita,  akhirnya  orang  lain  akan  berbuat sesuai dengan kehendak itu.
e. Persuasif  adalah  membujuk,  mendorong, meyakinkan.  Wacana  persuasif  adalah wacana  yang  disusun  dengan  tujuan mengajak, mendorong, membujuk, mempengaruhi  para  pembaca  agar  mau mengikuti kemauan si penulis.
Menulis  digunakan  untuk  orang terpelajar  untuk  berbagai  tujuan  seperti mencatat, merekam, meyakinkan, memberitahu dan mempengaruhi.
Hugo  (dalam  Munirah  2007:  6) merangkum dengan tujuan penulisan sebagai berikut;  1)  Tujuan  penugasan,  2)  Tujuan altruistik,  3)  Tujuan  persuasif,  4)  Tujuan penerangan,  5)  Tujuan  pernyataan  diri,  6) Tujuan kretif, 7) Tujuan pemecahan masalah.
Tujuan  pembelajaran  menulis  yang ditekankan  oleh  Bernard  Percy  (dalam  Gie, 2002: 21), mengemukakan tidak kurang dari
enam  manfaat  kegiatan  mengarang,  yakni sebagai berikut:
a. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk pengungkapan diri (a toolfor self expression).
b. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk pemahaman (a tool for understanding).
c. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk meningkatkan  sarana  untuk  membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggan, dan suatu perasaan harga diri
(a  tool  to  help  to  developing  personal satisfaction,  pride,  and  a  feeling  of  self- worth).
d. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk meningkatkan  kesadaran  dan  penerapan terhadap  lingkungan  sekeliling  seseorang (a  tool  for  increasing  awareness  and perception of one’s environment).
e. mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk keterlibatan  secara  bersemangat  dan bukannya penerimaan yang pasrah (a tool for  active  involvement,  not  passive acceptance).
f. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk mengembangkan  suatu  pemahaman  dan kemampuan tentang menggunakan bahasa (a tool for developing an understanding of and ability to use the language).
Akhadiah, dkk. (1988: 2)
membedakan  proses  penulisan  menjadi  tiga tahapan,  yaitu  (1)  tahap  prapenulisan,  (2) tahap  penulisan,  dan  (3)  tahap  revisi. Akhadiah,  dkk.  (1988:  3),  dalam  tahap prapenuliasan ditentukan hal-hal pokok yang akan  mengarahkan  penulis  dalam  seluruh kegiatan penulisan itu dalam tahap penulisan dilakukan  apa  yang  telah  ditentukan,  yaitu mengembangkan  gagasan  dalam  kalimat- kalimat,  satuan  paragraf,  bab  atau  bagian, sehingga  selesailah  buram  (draf)  yang pertama;  dan  dalam  tahap  revisi,  yang dilakukan  ialah  membaca  dan  menilai kembali apa yang sudah ditulis,
memperbaiki,  mengubah,  bahkan  jika  perlu memperluas tulisan.
Taniredja, dkk. (2013: 101)
menjelaskan terdapat enam langkah utama di dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
1. Menyampaikan  Tujuan  dan  Memotivasi Siswa Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa untuk belajar.
2. Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
3. Mengorganisasikan Siswa ke Dalam
Kelompok-kelompok Belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar  dan  membantu  setiap  kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
4. Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar
Guru  membibing  kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas.
5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya.
6. Memberikan  Penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan  hubungan  antar  kelompok, penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang lemah dalam bidang akademik. Oleh karena itu,  siswa  yang  lemah  bidang  akademiknya dapat  memberikan  sumbangsi  terhadap timnya.  Pembelajaran  kooperatif  ini  dapat pula  menumbuhkan  kesadaran  para  siswa perlu  belajar  untuk  berpikir,  menyelesaikan
masalah,  mengintegrasikan  masalah,  serta mengaplikasikan
kemampuan
dan pengetahuan mereka.
Tipe Pengaliran Program IMAS (Image Streaming) Metode Image Streaming
(mengalirkan bayangan) merupakan kegiatan membiarkan  bayangan-bayangan  hadir  dan muncul di hadapan mata pikiran, tetapi tidak memutuskan  secara  sadar  isi  bayangan- bayangan tersebut. Sementara melihat bayangan-bayangan itu, deskripsikan dengan cermat kepada fokus eksternal (alat perekam atau  Pendengar)  isi  bayangan-bayangan tersebut dengan detail (Wenger, 2004: 308).
Wenger (2004: 294) mengungkapkan, metode Image  Streaming merupakan  salah satu cara mudah untuk mendapatkan kembali memori  masa  kanak-kanak  yang  tersimpan dalam pikiran.
Ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam metode Image Streaming:
1. Biarkan  yang  lebih  halus  dan  dalam memperlihatkan dirinya. Jangan langsung memutuskan dengan sadar apa yang ingin di  lihat  dan  kemudian  anda  gambarkan.
Hubungkan  dengan  bayangan-bayangan yang benar-benar hadir dihadapan peserta.
2. Tutup  mata  untuk  melihat  yang  lebih bebas.
3. Apapun  kesan  yang  ditemukan,  betapa remeh,  sederhana,  tak  berhubungan bahkan warna atau garis yang tampaknya tak berarti tuliskan semua.
4. Deskripsikan bayangan itu dengan lantang kepada fokus eksternal (selain atau di luar diri  peserta).  Pendengar  langsung  adalah yang terbaik; alat perekam juga baik.
5. Deskripsikan dengan cepat dan mengalir, dengan  detail  indrawi  ynag  kaya, berkesinambungan, sekalipun hanya sekadar  sekilas  dan  ringkas.  Hal  ini
memaksa  lebih  banyak  bayangan  bebas hadir dan bermunculan.
6. Tanpa menghiraukan taktik yang digunakan  untuk  mendapatkan  beberapa jenis  kesan  dan  suatu  aliran  deskriptif yang terjadi: perhatikan kapan pemandangan  berubah  dan  bayangan- bayangan  lain  hadir  dan  muncul,  dan deskripsikan semua.
Dalam Bayond Teaching and Learning, Wenger (2004:330-333) menjelaskan  manfaat  dan  kegunaan Image Streaming, yaitu:
1. Dapat mempertajam seluruh keterampilan berpikir visual dan membantu menggambarkan visualisasi. Dengan kata lain  metode  mengalirkan  bayangan  dapat meningkatkan kemampuan otak.
2. Dalam  meningkatkan  kemampuan  otak, metode  ini  menarik  bayangan  dan  kesan dari suatu rentang yang luas di dalam otak dan  mengekspresikan  secara  eksternal dengan cara mendeskripsikannya.
3. Dapat  memperluas  area  otak  agar  dapat “on-line” (nyambung) dengan kesadaran.
Pengaliran bayangan melibatkan serta melatih  area-area  otak  yang  terpisah:  lobus temporal kiri (verbal) melakukan pendeskripsian  dengan  kata-kata,  dan  pusat mayoritas  kesadarankita.  Masih  banyak wilayah  otak  lainnya  yang  dilibatkan  untuk mengubah  pemahaman  menjadi  bayangan- bayangan visual yang menjelaskan pemahaman  atau hubungan data itu. Termasuk  lobus  temporal  kanan,  yang bertugas khusus “merasakan” segala sesuatu serta mengapresiasi keindahan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang tidak  tepat  dapat  menurunkan  motivasi  dan minat belajar siswa sehingga tujuan pembelajarantidak  tercapai  secra  optimal. Apabila dikaji lebih lanjut berdasarkan teori yang  telah  da  maka  salah  satu  alternatif peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah
adalah  penggunaan  model  pembelajaran kooperstif  tipe  pengaliran  program  IMAS ( Image Streaming) sebab pembelajaran jenis ini  selain  dapat  membangkitkan  minat  dan motivasi  siswa  juga  dapat  menjadikan perbedaan  setiap  individu  menjadi  bahan pembelajaran, bukan menjadi masalah.
Pembelajaran kooperatif juga diaplikasikan  untuk  semua  jenis  kelas, termasuk  kelas-kelas  yang  khusus  untuk anak-anak berbakat, kelas pendidikan khusus,  dan  bahkan  untuk  kelas  dengan tingkat  kecerdasan  rata-rata,  dan  khususnya sangat  diperlukan  dalam  kelas  heterogen dengan berbagai tingkat kemampuan. Pembelajaran kooperatif juga dapat mengembangkan  hubungan  antar  kelompok, penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang lemah dalam bidang akademik. Oleh karena itu,  siswa  yang  lemah  bidang  akademiknya dapat memberikan sumbangsiterhadap timnya.  Pembelajaran  kooperatif  ini  dapat pula  menumbuhkan  kesadaran  bahwa  para siswa perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan  masalah,  mengintegrasikan serta  mengaplikasikan  kemampuan  dan pengetahuan mereka.
II. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) karena  penelitian  ini  sifatnya  menemukan bentuk  pengajaran  di  kelas  yang  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi  secara lokal.  Adapun  pelaksanaannya  melalui  dua siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.
Penelitian ini termasuk kualitatif dan kuantitatif, yang dimaksud dengan penelitian kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian  tersebut menghasilkan  data  deskripsi  tentang  kata- kata  tertulis.  Sedangkan  penelitian  ini termasuk  kualitatif  karena  lebih  sistematis,
terencana, terstruktur, jelas dari awal hingga akhir,  dan  juga  penelitian  yang  banyak menuntut  penggunaan  angka,  mulai  dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.

## 2. Data dan Sumber Data

## 1) Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  pengaliran  program  IMAS (Iamge Streaming) pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  menulis  karangan  naratif, aktifitas siswa, dan hasil belajar siswa.
2) Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X.5  SMA  Negeri  1 Polongbangkeng Utara dengan jumlah siswa 29  orang  siswa  tahun  pelajaran  2014-2015 yang  berjumlah  29  orang.  Penelitian  ini dilakukan  di SMA Negeri 1 Polongbangkeng Utara  beralamat  di  Jl.  Hj.  Manila  Dg.  Pati Palleko Kabupaten Takalar.
Adapun  gambaran  kegiatan  yang dilakukan  masing-masing  siklus  penelitian sebagai berikut:

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan teknik 1) Pengamatan atau Observasi  adalah  proses  pengambilan  data dalam  penelitian  di  mana  peneliti  atau pengamat melihat situasi penelitian (Susetyo, 2005:  1).  Observasi  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yakni observasi  awal  dan  observasi  pelaksanaan tindakan.  Observasi  awal  dilaksanakan  pada tahap studi pendahuluan untuk mengidentifikasi permasalahan sebelum dilaksanakan  tindakan  bertujuan  untuk merekam  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  menulis  karangan  naratif. Peneliti menggunakan lembar observasi atau catatan  lapangan  untuk  mencatat  setiap aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  2) Analisis
Dokumen  dilaksanakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan naratif.  Dokumen  yang  digunakan  adalah hasil  karya  siswa  yang  berupa  karangan naratif. Analisis dokumen juga dilaksanakan untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan naratif  setelah  diberi  tindakan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS (Image Streaming).

## 4. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menelaah data terkumpul.
2. Mereduksi data, yakni menyeleksi, memfokuskan,  dan  menyederhanakan semua data yang diperoleh.
3. Menyimpulkan  data  yang  telah  direduksi dan disajikan secara naratif.
Untuk menganalisis kemampuan siswa  dalam  menulis  karangan  naratif, dilaksanakan  penilaian  terhadap  karangan naratif  siswa.  Penilaian  dilakukan  dengan memberikan  skor  terlebih  dahulu  terhadap karngan  naratif  siswa,  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan  dalam pedoman penyekoran.
III. Hasil Penelitian
1. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mulai  merencanakan  apa  yang  dilaksanakan pada siklus 1, adapun tahap perencanaan itu adalah  menelaah  kurikulum  SMA  Negeri  1
Polongbangkeng Utara Semester 1 khususnya  pokok  bahasan  menulis  paragraf naratif,  Membuat  perangkat  pembelajaran yang  berupa  RPP,  membuat  pedoman observasi untuk merekam proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, membuat alat evaluasi berupa tes ditiap akhir siklus untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa untuk materi menulis paragraf naratif, mengembangkan model pembelajaran dalam rangka optimalisasi pengajaran, menjadwalkan pelaksanaan kegiatan siklus 1 ditetapkan 4 kali pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan  2  x  45  menit  atau  2  jam pelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  pada  Siklus  1 sebanyak 3 kali pertemuan
diimplementasikan  berdasarkan  RPP  yang telah disusun berdasarkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  pengaliran program IMAS (Image Streaming).
Hasil  evaluasi  tersebut  kemudian dianalisis  dan  direfleksi.  Berdasarkan  hasil evaluasi Siklus I.
c. Observasi
Pembelajaran menulis paragraf naratif dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS (Image Streaming) ini, siswa sangat antusias. Data  tentang  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh melalui lembar observasi. Adapun deskriptif  tentang  aktivitas  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran pada Siklus I ditunjukkan dalam tabel 4.1 berikut.
Tabel 4. 1 Hasil observasi aktivitas siswa selama mengikuti Pembelajaran Siklus I
No Komponen yang diamati Pertemuan Rata- rata Persent ase (%) I II III IV
1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 28 29 29 T E S S I K L U S I
28,7 98,97 2 Siswa yang memperhatikan materi pelajaran yang sedang berlangsung 20 23 26 23 79,31 3 Siswa yang aktif bertanya tentang materi yang belum di pahami 3 5 7 5 17,24 4 Siswa yang mengerjakan tugas latihan yang diberikan dengan menggunakan Model Pembelajaran IMAS (Image Streaming) 29 29 29 29 100 5 Siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan 29 29 29 29 100 6 Siswa yang menyimpulkan materi pelajaran 14 16 20 16,7 57,59 7 Siswa yang menyelesaikan tugas tepat waktu 23 25 28 25,3 87,24
Pada  Tabel  4.1,  diperoleh  bahwa pada siklus I dari 29 siswa, siswa yang hadir pada  saat  pembelajaran  sebanyak  100%, siswa  yang memperhatikan materi pelajaran yang sedang berlangsung 79,31% siswa yang aktif  bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami  17,24%  siswa  yang  mengerjakan tugas  latihan  yang  diberikan  100%,  siswa yang  mencatat  materi  pelajaran  yang diberikan  100%,  siswa  yang  menyimpulkan
materi  pelajaran  57,59%    siswa  yang menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  87,24%. Adapun  data  hasil  belajar  keterampilan menulis paragraf naratif pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2 Statistik hasil belajar keterampilan menulis karangan naratif siswa setelah proses pembelajaran pada siklus I.
No Statistik Nilai Statistik 1. 2.
3.
Subyek
Rata-rata
Skor Maksimum 29 69,59
4. 5 6.. Skor Minimum Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 50 13 16
Pada  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan menulis  paragraf  naratif  setelah  proses pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  69,59% dari  skor  ideal  100.  Banyaknya  siswa  yang tuntas 13 orang (44,82%). Dari hasil ini dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  keterampilan menulis  belum  mencapai  standar  ketentuan klasikal  yaitu  75%  siswa  yang  memperoleh skor  nilai  70  dari  skor  ideal.Jika  nilai  hasil
belajar siswa setelah proses belajar mengajar menulis paragraf naratif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS
(image streaming) pada siklus I dikelompokkan kedalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase nilai seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi, dan persentase hasil belajar keterampilan menulis paragraf naratif pada siklus I: Nilai Kategori Frekuensi Presentase% < 60 Sangat Rendah 5 17,24 61−70 Rendah 11 37,93 71−80 Sedang 12 41,37 81−90 Tinggi 1 3,44 91−100 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 29 99,98
Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  5 orang  (17,24%)  siswa  memiliki  skor keterampilan menulis paragraf naratif dalam kategori  sangat  rendah,  11  orang  (37,93%) berada  dalam  kategori  rendah,  12  orang (41,37%)  siswa  yang  memiliki  skor  yang
berada  dalam  kategori  sedang,  1  orang (3,44%) berada dalam kategori tinggi dan tak seorangpun  siswa  yang  memiliki  skor keterampilan menulis paragraf naratif berada dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 4.4 deskripsi ketuntasan menulis paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri I Polut pada siklus I. No Nilai Kategori Frekuensi   Presentase % 1 0−74 Tidak tuntas 16 55,17 2 75−100 Tuntas 13 44,82
Jumlah 29 99.99
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa banyaknya siswa yang tidak tuntas adalah 16 orang  (55,17%),  sedangkan  yang  tuntas adalah 13 orang  (44,82%), jika nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah diterapkan proses pembelajaran  (nilai  siklus  I)  yaitu  69,59 dihubungkan  dengan  kategori  di  atas  maka nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  berada dalam kategori rendah. Hal ini berarti bahwa tingkat  hasil  belajar  keterampilan  menulis paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri I  Polut  setelah  proses  pembelajaran  pada siklus I berada dalam kategori rendah. d. Refleksi
Pada  pertemuan-pertemuan  awal pelaksanaan Siklus I semangat dan keaktifan siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan mengalami  perubahan  dibanding  dengan sebelum pelaksanaan tindakan. Pada umumnya  siswa  hanya  menulis  paragraf naratif  yang  kurang  lengkap.  Adapun beberapa siswa yang menulis paragraf naratif melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pengaliran program IMAS (image streaming) yang hampir lengkap namun cara penyusunan  kalimat  dan  ejaannya  masih kurang diperhatikan. Namun, pada umumnya siswa tersebut hanya siswa yang memperoleh nilai yang baik pada tugas-tugas sebelumnya, dibandingkan siswa yang lain.
2. Analisis Aktifitas Belajar Siswa Siklus II
a. Perencanaan Penelitian tindakan kelas yang berlangsung  pada  Siklus  II  sebagian  besar sama  dengan  kegiatan  pada  Siklus  I.
Pembelajaran  pada  Siklus  II  merupakan tindakan  lanjut  pelaksanaan  Siklus  I, diperoleh  suatu  gambaran  tindakan  yang akan dilaksanakan pada Siklus II ini, sebagai perbaikan atas kegiatan yang telah dilakukan pada  Siklus  I,  adapun  tindakan  yang dilaksanakan  yaitu  siswa  yang  berada  pada kategori rendah diberikan bimbingan khusus, lebih mempererat pengawasan kepada siswa yang sering melakukan kegiatan yang kurang positif  di  dalam  kelas,  Guru  lebih memberikan  motivasi  dan  penghargaan kepada  siswa  agar  lebih  semangat  dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap tindakan pada Siklus II selama 4 kali pertemuan diimplementasikan berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  program  pengaliran  IMAS (image streaming), dengan membenahi hal-hal yang dianggap  masih  kurang  pada  Siklus  I  yang dapat  membantu  siswa  dalam  menulis paragraf naratif. Hasil dari evaluasi tersebut kemudian dianalisis dan direfleksi. Berdasarkan  hasil  evaluasi  Siklus  I,  terlihat keadaan kelas mengalami peningkatan.
c. Observasi dan Evaluasi
Data  tentang  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh melalui lembar observasi. Adapun deskriptif  tentang  aktivitas  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran pada Siklus I ditunjukkan dalam tabel 4.5 berikut;
Tabel 4.5 Hasil observasi aktifitas siswa selama mengikuti pembelajaran Siklus II
No Komponen yang diamati Pertemuan Rata- rata Persenta se (%) I II III IV
1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 29 29 29 T E S S I K L U S II
29 100 2 Siswa yang memperhatikan materi pelajaran yang sedang berlangsung 26 27 29 27,3 94,13 3 Siswa yang aktif bertanya tentang materi yang belum di pahami 4 8 10 7,3 25,17 4 Siswa yang mengerjakan tugas latihan yang diberikan dengan menggunakan Model Pembelajaran IMAS (Image Streaming) 29 29 29 29 100 5 Siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan 29 29 29 29 100 6 Siswa yang menyimpulkan materi pelajaran 16 20 23 19,7 67,93 7 Siswa yang menyelesaikan tugas tepat waktu 29 29 29 29 100
Pada tabel 4.5, diperoleh bahwa pada Silkus II dari 29 siswa, siswa yang hadir pada saat pembelajaran    sebanyak  100%,  siswa  yang  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  sedang berlangsung 94,13%, siswa yang aktif bertanya tentang materi yang belum dipahami 25,17%, siswa  yang  mengerjakan  tugas  latihan  yang  diberikan  100%,  siswa  yang  mencatat  materi pelajaran yang diberikan 100%, siswa yang menyimpulkan matei pelajaran 67,93%, siswa yang menyelesaikan tugas tepat waktu 100%.
Adapun data hasil belajar keterampilan menulis paragraf naratif Siklus II dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut;
Tabel 4.6 Statistik hasil belajar keterampilan menulis karangan naratif siswa setelah proses pembelajaran pada siklus II.
No Statistik Nilai Statistik 1.
2. 3. 4. 5 6.. Subyek
Rata-rata
Skor Maksimum
Skor Minimum Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 29
83,13 95 75 29
0
Pada  tabel  4.6    menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan menulis  paragraf  naratif  setelah  proses pembelajaran pada siklus II adalah 83,13 dari skor ideal 100. Banyaknya siswa yang tuntas 29 orang dengan persentase 100%. Dari hasil ini  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar keterampilan  menulis  sudah  mencapai standar  ketentuan  klasikal  yaitu  85%  siswa yang  memperoleh  skor  nilai  75  dari  skor
ideal.  Jika  nilai  hasil  belajar  keterampilan menulis paragraf naratif dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS
(image streaming) pada siklus II dikelompokkan kedalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase nilai seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi, dan persentase hasil belajar keterampilan menulis paragraf naratif pada siklus II: Nilai Kategori Frekuensi Presentase% < 60 Sangat Rendah 0 0 61−70 Rendah 0 0 71−80 Sedang 15 51,72 81−90 Tinggi 10 34,48 91−100 Sangat Tinggi 4 13,79 Jumlah 29 99,99
Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  15 orang  (51,72%)  siswa  memiliki  skor keterampilan menulis paragraf naratif dalam kategori  sedang,  10  orang  (34,48%)  berada dalam kategori tinggi, 4 orang (13,79) siswa
yang  memiliki  skor  yang  berada  dalam kategori  sangat  tinggi  dan  tak  seorangpun siswa  yang  memiliki  skor  keterampilan menulis  paragraf  naratif  berada  dalam kategorirendah dan sangat rendah.
Tabel 4.8 deskripsi ketuntasan menulis paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri I Polut pada siklus II. No Nilai Kategori Frekuensi   Presentase % 1. 0−74 Tidak tuntas 0 0 2. 75−100 Tuntas 29 100 Jumlah 29 0 Tabel  4.8    menunjukkan  bahwa banyaknya siswa yang tuntas adalah 29 orang (100%).  Jika  nilai  rata-rata  hasil  belajar
keterampilan menulis paragraf naratif  pada Siklus  II  yaitu  83,13  dihubungkan  dengan kategori  di  atas,  maka  nilai  rata-rata  hasil
keterampilan menulis karangan naratif sudah berada  dalam  kategori    tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  hasil  belajar keterampilan menulis  paragraf  naratif  siswa kelas  X.5  SMA  Negeri  I  Polut  mengalami peningkatan  sebelumnya  berada  dalam kategori  rendah  menjadi  kategori  tinggi. Secara  rinci  peningkatan  keterampilan menulis karangan naratif dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS (image  streaming) pada  siswa  kelas  X.5 SMA Negeri I Polut dari siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam tabel 4.9 berikut ini:
Tabel 4.9 Perkembangan frekuensi hasil belajar menulis deskripsi paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri I Polut pada siklus I dan siklus II No Interval Nilai Kategori Siklus/Frekuensi I II
1. 2. 3. 4.
5. < 60
61−70
71−80
81−90
90−100 Sangat rendah
Rendah
Sedang Tinggi Sangat tinggi 5
11
12
1 0 0 0 15 10
4 Jumlah siswa 29 29 Jumlah nilai 2018 2411 Rata-rata 69,59 83,13
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  perolehan  siswa  setelah  dua kali  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  ternyata hasil  belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif siswa kelas X.5 SMA Negeri  I Polut mengalami peningkatan.
d. Refleksi Siklus II
Pada Siklus II perhatian dan keaktifan siswa  semakin  memperlihatkan  kemajuan. Hal  ini  terjadi  karena  seringnya  siswa mengajukan  pertanyaan  apabila  masih  ada hal-hal  yang  belum  dipahami,  siswa  cukup antusias  dalam  menulis  karangan  naratif dengan  menggunakan  pilihan  kata  dan kalimat yang tepat dan benar sesuai EYD dan siswa  juga  mulai terbiasa  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program IMAS (image streaming).

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dari hasil penelitian serta pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka peneliti dapat membuat kesimpulan sebagai berikut;
Keterampilan menulis karangan naratif melalui implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  pengaliran program  IMAS (Image  Streaming) pada siswa  kelas  X.5  SMA  Negeri  I  Polut Kabupaten  Takalar  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  menulis  karangan  naratif berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, peningkatan ini tidak hanya pada hasil  belajar  siswa  tetapi  terbukti  adanya perubahan  perilaku  negatif  siswa  menjadi perilaku positif.
Keterampilan menulis karangan naratif  setelah  melihat  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa di siklus I ke siklus II. Skor rata- rata siklus I 69,59 dengan ketuntasan klasikal 13  orang  (44,82%)  tuntas,  berada  pada kategori rendah dan meningkat pada siklus II 83,13  dengan  ketuntasan  klasikal  29  orang (100%).  Hal  ini  didukung  pula  oleh peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran menulis paragraf naratif
dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS (image streaming) mengalami peningkatan.
Ini berarti penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  pengaliran program  IMAS (image  streaming) dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan naratif  pada  siswa  kelas  X.5  SMA  Negeri  I Polut Kabupaten Takalar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Arsjad, M. G. & Ridwan, S. H.
1988. Pembinaan Kemampuan
Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto. 2007, Suharsimi; Suhardjono; Dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kela. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Http://Didaytea.Blogspot.Com/2006/10/Ima ge-Streaming.Html .Diakses Tanggal 12 Februari 2015.
Http://Library.Um.Ac.Id/Ptk/Index.Php?Mo
d=Detail&Id=48592 .Diakses Tanggal  22 Februari 2015.
Kurniawan, Khaeruddin. 2007. Model Pengajaran Menulis Bahasa Indonesia  Bagi  Penutur  Asing Tingkat  Lanjut,  (Online), (Http:
//Www.Laft.Edu?Kipbipa/Papers/K
haerudinkurniawan.Doc,Diakses
Tanggal 12 Februari 2015).
Munirah. 2007. Dasar Keterampilan Menulis. Makassar: Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Munirah. 2013. Pengembangan Keterampilan  Menulis. Makassar:
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Nismawati.  2011. Kemampuan  Siswa  Kelas Vii.2  Smp  Negeri  1  Parangloe
Kabupaten Gowa Dalam Menyusun Kalimat Majemuk.
Makassar:
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Rahim,  A.  Rahman.,  &  Paelori,  Thamrin.
(2013). Seluk  Beluk  Bahasa  Dan Sastra Indonesia. Surakarta: Romiz Aisy.
Susetyo, Budi. 2005. Jenis Alat
Pengumpulan Data, (Online), (Http://Www.Ditplb.Or.Id/New/Ind ex.Php?Menu=Profile&Pro=145,Di akses Tanggal 12 Maret 2015.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Taniredja,  Tukiran,  Dkk.  2013. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik,  Praktis,  Dan  Mudah.
Bandung: Alfabeta.
Wenger,  Win.  2004. Beyond  Teaching  And Learning  Memadukan  Quantum Teaching Dan Learning. (Terjemahan). Bandung: Nuansa.