## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIKIH DI MTS MUHAMMADIYAH 15 MEDAN

## CAHAYA LISDA
cahayalisda@gmail.com

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apak  ada  pengaruh  model pembelajaran student facilitator and explaining terhadap hasil belajar siswa di MTs Muhammadiyah 15  Medan.  Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menegtahui  bagaimana  pengaruh student facilitator and explaining terhadap hasil belajar fikih siswa di Mts Muhamadiyah 15 Medan. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimen, metode eksperimen ini dapat diartikan sebagai metode yang digunakan untuk menncari pengaruh ataupun perbedaan perlakuan tertentu terhadap suatu hal dalam kondisi yang terkendali. Populasi dalam penelitian ini diambil dari seluruh siswa kelas VIII MTs muhammadiyah 15 medan sebanyak 70 oarang siswa. Sedangkan sample yang diambil adalah sebanyak  50  siswa  dari  kelas  VIII-1  dan  VIII-2.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  hal  ini  dapat dilihat dari korelasi product moment person dengan table nilai "r"  pada taraf signifikan 5% maka diperoleh rxy = 0,478 lebih besar dari pada r table yaitu = 0,444. Maka dapat disimpulkan bahwa "terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining terhadap hasil belajar fikih siswa di MTs Muhammadiyah 15 Medan".
Kata Kunci : Model Pembelajaran student facilitator and explaining, Hasil Belajar, Fikih

## A.  PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang terpenting dalam kehidupan karena pendidikan  merupakan  suatu  usaha  secara sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  potensi  diri  manusia  dari berbagai aspek baik itu peningkatan sikap diri, peningkatan  spiritual  keagamaan,  maupun peningkatan sosial kemasyarakatan (Agussani, n.d.-a,  2011,  2020a).  Secara  sederhana pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha  belajar  mengajar  yang  dilakukan  agar peserta  didik  mampu  mengerti,  memahami dan  dapat  membuat  manusia  lebih  kritis dalam berfikir (Agussani, 2011). Sebagaimana
dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bab  1 pasal 1 ayat 1 secara tegas menyataka bahwa : “ Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengadilan  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.”
Berdasarkan Undang-undang tersebut,  maka  tujuan  dari  pendidikankan  di Indonesia  adalah  untuk  mengembangkan

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
potensi  diri  setiap  peserta  didik,  dalam mencapai suatu tujuan dari pendidikan maka semua  berpengaruh  pada  proses  belajar mengajar  dimana  pengaruh  adalah  suatu kekuatan yang menghasilkan perubahan yang tidak  disadari/disengaja  dalam  pendirian- pendirian,  keyakinan-keyakinan,  pandangan, perilaku, kebiasaan-kebiasaan seorang individu atau masyarakat 1 .
Pendidikan merupakan hal terpenting  dalam  kehidupan,  namun  dewasa ini  banyak  orang  menganngap  pendidikan bukanlah  hal  yang  terpenting  sehigga berdampak  pada  generasi  muda  yang nantinya  akan  berperan  aktif  terhadap perkembangan  perubahan  (A.  Akrim  & Sulasmi,  2020;  Sulasmi,  2019,  2020b).  Hal tersebut dapat dilihat dari minat maupun hasil belajar  siswa  di  sekolah  dimana  banyak  dari mereka  datang  kesekolah  hanya  untuk bermain-main,  membuat  keributan,  dan  lain sebagainya  dan  akhirnya  pulang  tanpa membawa apa-apa(Agussani, n.d.-b).
Dari permasalahan diatas maka yang selayaknya berperan aktif bukan hanya orang tua tetapi guru juga dimana dalam hal ini guru harus  mampu  dan  berhasil  mentransferkan ilmunya  kepada  siswa  dengan  baik  melalui teknik  ataupun  cara  yang  benar,  sehingga siswa  nantinya  mampu  mengaplikasikan ilmunya  terhadap  dirinya  sendiri  dalam kehidupannya  sehari-hari  maupun  kepada masyarakat  (Akrim,  Nurzannah,  &  Ginting, 2018), hal  ini  tentunya  sesuai  dengan  tujuan dari  pendidikan  nasional  dalam  Undang- undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 yaitu :
“T ujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
1 Kartini Kartono, Kamus Psikologi (Jakarta: Pioneer Jaya, 1985),  h. 153
2 Redja  Mudyahardjo, Pengantar  Pendidikan Sebuah  Studi  Awal  Tentang  Dasar-Dasar  Pendidikan Pada  Umumnya  dan  Pendidikan  di  Indonesia ,  cet.6  ( Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada, 2010), h.198.
3 مِلْسُم ِِّلُك ىَلَع ٌةَضْي ِرَف  ِمْلِعْلا  ُبَلَط (HR. Ibnu  Majah     no.
224, dari sahabat Anas bin Malik radhiyallahu ‘anhu ,
kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis, serta bertanggung jawab” . Di dalam Undang- undang  nomor  2  tahun  1989  pasal  3  juga meneragkan  tentang  fungsi  dari  pendidikan nasional  yaitu:  Pertama,  Memerangi  segala kekurangan, keterbelakangan dan kebodohan. Kedua, Memantapkan ketahanan nasional. Ketiga, Meningkatkan rasa persatuan dan kesatuan berlandaskan kebudayaan bangsa dan ke-Bhineka-Tunggal- Ika-an 2 .  Di  dalam  hadits  juga  menyatakan bahwa  pendidikan  itu  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting,  hal  tersebut  jelas diterangkan di dalam hadits sebagai berikut :
3 م ِل ْس ُم  ِّل ُ ك ى لَ َ ع ٌ ة َ ض ْي ِر َ ف  ِم ْ ل ِع ْ لا  ُب ى ل َ ط
Artinya :
“ Menuntut ilmu itu wajib atas setiap Muslim” (HR. Ibnu  Majah     no.   224, dari sahabat Anas bin Malik radhiyallahu ‘anhu , dishahihkan Al Albani dalam Shahiih al- Jaami’ish Shaghiir no. 3913)
Untuk mencapai tujuan dan melaksanakan  kewajiban  dalam  mencapai keberhasila dalam menyerap ilmu maka perlu melakukan  proses  dan  melewati  tahap  demi tahap  yaitu  dengan  belajar  (Nasrudin, Agustina,  Akrim,  Ahmar,  &  Rahim,  2018; Nurzannah;  Akrim;  Yunus,  2017).  Belajar adalah suatu proses perubahan perilaku atau pribadi  seseorang  berdasarkan  praktik  atau pengalaman  tertentu 4 .  Dalam  menyusun keberhasilan dalam peroses belajar mengajar maka guru harus berperan aktif sesuai dengan tugas seorang guru yaitu mendidik, mengajar, melatih,  dan  mengayomi.  Dalam  Undang- undang  No.2  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  Nasional  psal  39  ayat  2  yang
dishahihkan Al Albani dalam Shahiih al-Jaami’ish Shaghiir no. 3913)
4 Abin  Syamsuddin  Makmun, Psikologi Kependidikan (Bandug: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2009),  h. 157
menyatakan  bahwa  guru  merupakan  tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai dasil  belajar,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama bagi  pendidik  perguruan  tinggi  (Agussani, 2020b).
Namun  dalam  melaksanakan  tugas dan  kewajiban  itu  maka  guru  membutuhkan beberapa  teknik  atau  model  pembelajaran untuk  membantu  guru  dalam  menunjang keberhasilan proses belajar mengajar tersebut.  Hasil  Belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Horward Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil  belajar yaitu : Pertama, Keterampilan dan kebiasaan. Kedua,  Pengetahuan  dan  pengertian.  Ketiga, Sikap dan cita-cita 5 .
Dan  nantinya  masing-masing  dari hasil belajar dapat  diisi dengan  sesuai  bahan yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Dan pada  hakikatnya  hasil  belajar  yang  baik  itu didapat  melalui  proses  belajar  yang  baik pula(efisien  dan  efektif  ).  Yaitu  proses pembelajaran  yang  menekankan  kepada  tiga ranah  yaitu:  Ranah  kognitif  (  intelekual/ pengetahuan  ),  Ranah  efektif  (  berkenaan dengan sikap, tingkah laku, adab, penerimaan jawaban,  reaksi  dalam  proses  pembelajaran dan sebaginya), Ranah psikomotorik (keterampilan dan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan yang sesuai dengan kadar posisi dan tempatnya) (Mr Akrim, 2018; Akrim, Zainal, & Munawir, 2016; Nasrudin et al., 2018).
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau suatu pola       pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk merencanakan pembelajaran di kelas 6 . Dalam menggunakan model pembelajaran juga tidak boleh sembarangan karena model pembelajaran  sangat  berperan  aktif  dalam
5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2005), h. 22.
membantu  guru  untuk  mencapai  tingkat keberhasilan  dari  tujuan  pendidikan  yang ingin  dicapai,  sebelum  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang    hendak  dipakai dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya tenaga kependidikan ( guru ) harus melakukan pengamatan  kelas  terlebih  dahulu  untuk mengetahui permasalah yang ingin dipecahkan  atau  dicari  jalan  keluarnya, setelah  mengetahui  permasalahan  yang  ada barulah model pembelajaran bisa diterapkan (Prasetia,  2019;  Sulasmi,  2020a;  Sulasmi  & Akrim, 2020). Model pembelajaran yang baik adalah  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  dampak  peningkatan  terhadap hasil belajar  siswa  (A.  Akrim,  2018, 2020; M. Akrim  &  Harfiani,  2019;  Harfiani  &  Akrim, 2020).
Jika  suatu  model  ataupun  metode disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada  maka dapat  meningkatkan motivasi  maupun prestasi  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah. Pendidikan diharapkan  bekerja  profesional,  mengajar secara  sistematis  dan  berhasil  berdaya  guna dengan  baik  (  efisien  dan  efektif  ).  Artinya pendidikan dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis dalam menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran yang aktif (Dadang; & Akrim, 2020; Hartanto, Hidayat, & Sazali, 2019).
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti merasa  perlu  memunculkan  sebuah  model pembelajaran  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran student fasilitator and explaining suatu  teknik  pengembangan metode  inside  autside  circle  dimana  dapat meningkatkan kreatifitas berfikir siswa,,meningkatkan  motivasi  belajar  dan
6 Agus Suprijono, Model-Model Pembelajaran Mansipatoris (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,    2016),  h. 51.
juga  meningkatkan  kecakapan  berbicara siswa 7 .

## B.  LANDASAN TEORITIS

## A. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model pembelajaran
Model  Pembelajaran  adalah  suatu proses yang di selenggarakan oleh guru untuk mentransferkan  ilmu  yang  di  miliki  dengan teknik,  strategi  atau  cara  yang  dirancang membentuk  suatu  pola  pembelajaran  agar peserta didik dapat memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap  dengan  baik.  Model  pembelajaran adalah  suatu  pola  rancangan  yang  berisi strategi, teknik, metode, dan taktik pembelajaran  untuk  digunakan  sebagai pedoman  untuk  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  (Akrim  Akrim,  2020; Sulasmi, 2019).
Soekamto  mengemukakan  maksud dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar 8 .
Jadi,  model  pembelajaran  adalah suatu  kerangka  pembelajaran  yang  dibuat untuk membantu guru dalam menyampaikan dan  mentransferkan  ilmu  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  mudah  untuk difahami oleh peserta didik.
2. Prinsip Model Pembelajaran
Agar model pembelajaran menghasilkan  rencana  yang  efektif  dan efisien,  prinsip-prinsip  berikut  patut diperhatikan yaitu :
1. Model  pembelajaran  hendaknya mempunyai dasar nilai yang jelas dan mantap.  Nilai  yang  menjadi  dasar bisa berupa nilai budaya, nilai moral,
7 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran Dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Belajar, 2013), h. 249.
dan nilai religius, maupun gabungan dari  ketiganya.  Acuan  nilai  yang akurat nantinya aka dapat menghasilkan  motivasi  yang  kuat untuk  nantinya  dapat  menghasilkan rencana yang kuat. 2. Model  pembelajaran  harus  dapat merelevansi antar tujuan pembelajaran  dengan  keseluruhan komponen pembelajaran yang diorganisasikan. Dimana pembelajaran  menjadi  dasar  untuk mengembangkan komponen- komponen  pembelajaran  (materi, pendekatan/strategi/ mtode,
sumber  belajar,  teknik  evaluasi) dalam suatu sistem pembelajaran.
3. Model pembelajaran realistis. Model pembelajaran  disesuaikan  dengan sumber daya dan dana yang tersedia.
4. Model pembelajaran mempertimbangkan  kondisi  sosial budaya  masyarakat,  baik  yang mendukung maupun yang menghambat pelaksanaan pembelajaran. 5. Model pembelajaran fleksibel.meskipun berbagai hal terkait  dengan  pelaksanaan  rencana pembelajaran telah dipertimbangkan dengan sebaik-baiknya masih mungkin  terjadi  hal-hal  yang  diluar perhitungan  tersebut.  Oleh  kaena itu,  dalam  mengembangkan  model pembelajaran perlu disediakan ruang gerak  sebagai  antisipasui  terhadap hal-hal yang terjdi diluar perhitungan model pembelajaran 9 .

## B. Model Student Facilitator And Explaining
1. Pengertian Model Pembelajaran
Student Facilitator And Explaining Model  pembelajaran student facilitator and explaining merupakan
8 Agus Suprijono, Model-Model Pembelajaran Mansipatoris (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,    2016),  h. 51
9 Ibid ,  h. 56-57
https://doi.org/10.30596/jppp.v1i2.5293
salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk meningkatkan  struktur  khusus  yaitu mempengaruhi  dalam  pola  interaksi peserta  didik  dan  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  penguasaan materi pembelajaran. Model pembelajaran student facilitator and explaining ini juga dapat meingkatkan antusias, motivasi,
keaktifan, dan rasa senang. Sehingga dapat  mendorong  peserta  didik dalam menguasai beberapa
keterampilan  diantaranya  berbicara,
menyimak,  dan  pemahaman  pada materi.
2. Langkah-
Langkah Model pembelajaran Student  Facilitator And Explaining
a) Guru  menyampaikan  materi dan  kompetensi  yang  ingin dicapai.
b) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan  garis-garis  besar materi pembelajaran.
c) Memberi  kesempatan  pada siswa untuk menjelaskan kepada  sisw  lainnya,  misalnya melalui  bagan  atau  peta konsep.  Hal  ini  bisa  dilakukan secara bergiliran.
d) Guru  menyimpulkan  ide  atau pendapat dari siswa.
e) Guru menerapkan semua materi  yang  disajikan  saat kegiatan pembelajaran.
f) Penutup
3. Kelebihan  dan  Kekurangan Model  pembelajaran Bamboo
Dancing ( Tari Bambu )
a) Kelebihan
• Materi yang disampaikan lebih jelas dan konkret.
10 Aris  Shoimin, 68  Model  Pmbelajaran Inovatif  dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016),h. 31-33
• Dapat meningkatkan daya serap siswa.
• Melatih  siswa  menjadi  guru karena siswa diberi
kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang telah dia dengar.
• Memacu  motivasi  siswa  untuk menjadi  yang  terbaik  dalam menjelaskan materi ajar.
• Mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan.
b) Kekurangan
• Tidak  semua  siswa  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk menjelaskan  kembali  materi kepada teman-temannya karena keterbatasan waktu.
• Adanya  pendapat  yang  sama sehingga  hanya  sebagian  saja siswa yang terampil.
• Tidak  mudah  bagi  siswa  untuk membuat  peta  konsep  atau menerangkan materi ajar secara ringkas 10 .

## C. Mata Pelajaran Fiqih
a. Pegertian Fiqih
Kata  fiqh  (fikih  dalam  bahasa indonesia) secara etimologi artinya paham, pengertian dan pengetahuan. Fikih secara terminologi  adalah  hukum-hukum syara’ yang bersifat praktis (amaliah) yang diperoleh dari dalil- dalil  yang  terperincih.  Kalau  fikih dihubungkan  dengan  perkataan ilmu  sehingga  menjadi  ilmu  fiqih. Ilmu  fiqih  adalah  ilmu  yang bertugas menentuka dan menguraikan  norma-norma  dasar dan  ketentuan  yang  terdapat  Al- qur’an dan sunnah Nabi
Muhammad  Saw 11 .  Objek  bahasan ilmu  fiqih  biasanya  membahas tentang bagaimana seorang
mukallaf melaksanakan shalat, puasa,  menunaikan  haji,  dan  lain- lain 12 . b. Tujuan Mata Pelajaran Fiqih
1. Agar  dapat  menjadikan  peserta didik  menjadi  muslim  yang  taat dan  bertakwa  dengan  sesuai aturan-aturang yang telah ditetapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
2. Agar  dapat  membedaka  mana hal  yang  benar  untuk  dilakukan dan  mana  hal  yang  salah  untuk dilakukan sesuai dengan aturan- aturan  yang  ada  di  dalam  Al-
Qur’an.
c. Materi Pelajaran Fikih Adapun materi, kompetensi,
indikator, dan tujuan
pembelajaran      fikih  yang digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu mencakup indahnya berbagi  dan  dapat  diperjelas sebagai berikut:
Materi  : Sedekah, Hibah dan Hadiah
Kompetensi Dasar 1. Menyakini hikmah bersedekah, hibah, dan memberi hadiah.
2. Membiasakan bersedekah, hibah dan memberi hadiah.
3. Memahami ketentuan sedekah, hibah, dan memberi hadiah.
4. Mensimulasikan  tata  cara sedekah, hibah dan hadiah.
Indikator :
1. Menjelaskan pengertian sedekah,  hibah  dan  memberi hadiah
11 Ahmad  Sanusi  dan  Sohari, Usul  Fiqh (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2015), h. 2
2. Menyebutka  dalil  tentang sedekah,  hibah  dan  memberi hadiah.
3. Menyebutkan rukun sedekah, hibah, dan hadiah.
4. Menyebutkan persamaan dan perbedaan  sedekah,  hibah dan hadiah.
5. Menyebutka hikmah sedekah, hibah dan hadiah.
6. Tata cara sedekah, hibah dan hadiah.
Tujuan Pembelajaran :
1. Agar  peserta  didik  mampu menjelaskan pengertian
sedekah, hibah, dan hadiah. 2. Agar  peserta  didik  mampu memyebutkan rukun
sedekah,  hibah,  dan  hadiah dengan tepat. 3. Agar  peserta  didik  mampu menyebutkan perbedaan sedekah, hibah, dan hadiah.
4. Agar  Peserta  didik  mampu meyakini hikmah bersedekah, hibah, dan memberika hadiah dengan benar.
5. Agar  peserta  didik  mampu mendemonstrasikan tata cara bersedekah, hibah, dan memberi hadiah dengan benar.
6. Agar  peserta  didik  mampu membiasakan bersedekah, hibah  da  memberi  hadiah dalam kehidupan sehari-hari. Materi Ajar :
a. Pengertian
Sedekah,
Hibah, dan Hadiah
➢ Sedekah ialah menyerahkan hak milik suatu  benda  yang  diberikan  kepada orng  yang  membutuhkan,  semata- mata  hanya  mengharap  ridha  Allah swt.
➢ Hibah  menurut  bahasa  artinya pemberian.  Sedangkan  menurut istilah  hibah  ialah  pemberian  suatu kepada  seseorang  secara  Cuma- Cuma, tanpa mengharapkan apapun sebagai tanda kasih sayang.
➢ Hadiah  adalah  pemberian  sesuatu kepada  seseorang  dengan  maksud untuk memuliakan atau memberikan penghargaan.
b. Dalil Hibah, Sedekah, dan Hadiah
ا َ ن َّس َم  ُزي ِز َعْلٱ ا َهُّي ى أ َٰٓ  َي ۟اوُلاَق  ِهْيىلَع ۟اوُل َخ َد ا َّمىلَف ا َ ن ى ل  ِف ْو ى أ َ ف  ٍة ى َجْز ُّم  ٍة َع   َضِبِب اَنْئ ِج َو  ُّ ُُّضّلٱ اَن ى ل ْ ه ى أ َو ىِز ْجَي  َ هللَّٱ  َّن ِإ ۖ ٓ ا َ ن ْي ى ل َع ْ ق َّ د َص َ ت َو  َل ْي ى ك ْ لٱ َُ ي ِق ِّ د َص َ ت ُم ْ لٱ
Artinya :
“  Dan  bersedekahlah  kepada  kami, sesungguhnya  Allah  memberikan  balasan kepada  orang- orang  yang  bersedekah” (QS:Yusuf:88) 13 . َ َت ْر ُ ق ْ لا ي ِو َ ذ  ِه ِّب ُح    ىلَ َع  َلا َم ْلا  ََتآ َو ِلي ِب َّسلا  َن ْبا َو  َُ  ي ِكا َس َم ْ لا َو    َمَا َ ت َي ْ لا َو ِبا َ ق ِّرلا  ي ِ ُ ف َو  َُ ي ِل ِئا َّسلا َو Artinya :
“ Dan  memberikan  harta  yang  dicintainya kepada  kerabatnya,  anak-anak  yatim,  orang- orang  miskin,  musafir  (yang  memerlukan pertolongan) dan orang-orang yang meminta dan  (memerdekakan)  hamba  sahaya ”(QS:Al - Baqarah:177) 14 . َ ت  َم ه ل َس َو  ِهْي ى ل َع  ُالله ه لَ َص  ِالله  ُلو ُس َر  َلا َ ق او ُح َ فا َص
او ُّبا َح َ ت ا ْو َ دا َه َ ت َو  ُّل ِغ ْ لا  ِب َ ه ْ ذ َي
Artinya : Rasulullah saw.
Bersabda:  “  berjabat  tanganlah  maka  akan hilang  rasa  dendam  dan  dengki  dan  saling memberi hadiahlah maka kalian akan menjadi saling mencintai.”(H.R.Malik) 15 . c. Rukun sedekah, Hibah dan Hadiah.
a. Orang  yang  memberi,  syaratnya orang  yang  memiliki  benda  itu sendiri  dan  orang  yang  berhak
13 QS. Yusuf :12: 88
14 QS: Al-Baqarah:2:177
mentasyarrufkannya (memanfaatkannya).
b. Orang  yang  diberi  :  orang  yang memang berhak memiliki.
c. Ijab dan qabul
d. Barang yang diberikan atau sesuatu yang  diberikan  haruslah  yang bermanfaat dan tidak mengandung maksiat.
d. Persamaan dan Perbedaan Sedekah, Hibah dan Hadiah. Persamaan : a. Merupakan wujud kedermawanan yang dimiliki seseorang.
b. Kegiatannya diberikan secara
Cuma-Cuma tanpa mengharapkan pemberian kembali dalam bentuk dan wujud apapun.
Perbedaan :
1. Sedekah  diberikan  kepada  seseorang karena  rasa  ibah,  kasih  sayang,  atau igin mempererat persaudaraan.
2. Hibah  diberikan  kepada  seseorang sebagai imbalan jasa atau penghargaan  atas  prestasi  yang dicapai.
3. Hadiah  diberikan  kepada  seseorang karena  sebagai  kenang-kenangan  dan penghargaan  kepada  orang  yang dihormati.
4. Hikmah dan Manfaat Sedekah, Hibah, dan Hadiah.
5. Menumbuhkan  rasa  kasih  dayang antar sesama umat manusia.
6. Menjadikan harta benda menjadi lebih berkah.
7. Terjauh dari murka Allah swt.
8. Terjaga dari siksa neraka.
9. Tercegah dari berbagai macam bencana.
10. Dido’akan oleh malaikat setiap hari.
11. Dapat membantu meringankan beban orang lain.
15 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Buku Siswa Fikih Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 (Jakarta, Kementerian Agama,2015), h.93
12. Memperoleh  pahala  yang  mengalir terus.
13. Menghapus kesalahan 16 .

## D. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu kegiatan yang berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan 17 .
Belajar merupakan  suatu  proses  dimana seseorang  diisi  dan  dikembangkan kemampuannya  dalam  tiga  domain yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dengan fakta sebanyak-banyaknya yang akan diterimanya dalam proses tersebut
. Belajar  merupakan  suatu  proses
uasaha  sadar  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  suatu  perubahan  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak memiliki  siakap  menjadi  bersikap  yang benar,  dari  tidak  terampil  menjadi terampil  melakukan  sesuatu.  Belajar tidak  hanya  sekedar  mendapatkan pengetahuan  atau  informasi  yang disampaikan 18 .Adapun Faktor-Faktor Yang Dapat Mempengaruhi Hasil Belajar Yaitu :
Secara  global,  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yakni :
1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni  keadaan  /  kondisi  jasmani  dan rohani siswa, seperti kondisi kesehatan, daya  tahan  tubuh,  tingkat  daya  serap/ tingkat  kecerdasan  siswa,  motivasi diri, dan minat bakat.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar
16 Ibid , h.81-99 17 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar ,cet.12  ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2012), h. 63 18 Akrim.  “ Efforts  To  Incerease  Children’s Courage  Motivation  For  Performance  Through  Role Playing  Strategies  In  Ra  Al-Muslihin  Binjai”. Journal Of  Education  And  Mathematical  Science.  Fakultas
siswa,  seperti  lingkungan  pergaulan sekitar  tempat tinggal,  pergaulan  antar teman  di  sekolah,  dan  keluarga  di rumah.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  materi-materi pelajaran 19 .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat  disimpulkan  belajar  merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh setiap  orang  dengan  tujua  untuk memperbaiki individu diri.

## b. Pengertian Hasil Belajar
Sedangkan  hasil  belajar  pada hakikatnya  adalah  suatu  perubahan tingkat  laku  yang  diinginkan  pada  diri peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan suatu  hasil  yang  telah  diterima  oleh peserta  didik  dari  hasil  proses  belajar mengajar  atau  pengalaman  belajar. Hasil  belajar  siswa  bisa  didapat  dari berbagai  bentuk  yaitu  dalam  bentuk kognitif,  afektif, dan psikomotorik 20 .
Menurut  Suprijono,  bahwa  hasil belajar  adalah  pola-pola  perubahan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan. Bloom  mendefenisikan  hasil  belajar memcakup tiga domain. Domain kognitif adalah knowledge
(pengetahuan  dan  ingatan)  seperti kemampuan memahami sasuatu, menghafal,  menerapkan,  menjelaskan, meringkas,  menilai,  mengorganisasikan dan  membentuk  bangunan  baru. Domain efektif receiving (sikap
Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera Utara. No. 1. Volume. 1. 2020, h. 2.
19 Ibid , h. 145
20 Nana , Dian, Pengaruh Model Pembelajaran Bamboo Dancing  (  Tari  Bambu)    Terhadap  Hasil  Belajar  Ips Siswa SDN 1 Cipedes , Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Muhammadiyah Kuningan, Volume. II. No. 2. 2017, h. 252.
menerima), responding (memberi respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotorik meliputi keterampilan. 21
Jadi,  hasil  belajar  adalah  suatu pencapaian  perubahan  sesuatu  yang terlihat pada diri individu baik itu dalam segi ilmu pengatahuan, kepribadian dan lain sebagainya, dan perubahan di sisni diisyaratkan  pada  perubahan  yang positif.
c. Ciri- Ciri Hasil Belajar
Ciri  dari  hasil  belajar  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  diri individu.  Artinya  seseorang  yang  telah mengalami  proses  belajar  itu  akan berubah  tingkah  lakunya.  Tapi  tidak semua  perubahan  tingkah  laku  adalah belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a. Bahwa  perubahan  internasional dalam arti pengalaman atau praktek  atau  latihan  itu  dengan sengaja  dan  disadari  dilakukan secara kebetulan.
b. Bahwa perubahan itu positif, dalam arti sesuai seperti yang diharapkan (normative) atau kreteria keberhasilan (criteria succes).
c. Bahwa perubahan itu efektif, dalam arti  membawa  pengaruh  dan makna  tertentu  bagi  pelajar  itu relatif  tetap  dan  setiap  saat diperlukan  dapat  di  produksi  dan dipergunakan. 22

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## A. Metode Penelitian
Metode  penelitian  diartikan sebagai cara ilmiah untuk
21 Rahmat  Iswoyo, Pengaruh  Model  student facilitator and explaining  Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Metro  Selatan ,  Skripsi (Bandar  Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 2018), h. 14-15
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu.  Terdapat  empat kata  kunci  yang  perlu  diperhatikan yaitu,  cara  ilmiah,  data,  tujuan,  dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan  penelitian  itu  didasarkan pada  ciri-ciri  keilmuan,  yaitu  rasional, empiris,  dan  sistematis.  Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan  dengan  cara-cara  yang masuk  akal,  sehingga  terjangkau  oleh penalaran  manusia.  Empiris  berarti cara yang dilakukan dapat diamati oleh indra  manusia  ,  sehingga  orang  lain dapat  mengamati  dan  mengetahui cara-cara  yang  digunakan.  Sistematis artinya, proses yang digunakan dalam penelitian  itu  menggunakan  langkah- langkah tertentu yang bersikap logis 23 . Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis kuantitatif,  dan  penelitian  kuantitatif yang diterapkan adalah jenis Eksperimen,  Eksperimen  adalah  jenis metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  varibel treatmen/  perlakuan  (independen) terhadap  variabel  hasil  (dependen) dalam kondisi yang terkendali 24 . Objek penelitian  ini  adalah  pengaruh  model pembelajaran student  facilitator  and explaining (X)  terhadap  hasil  belajar fiqih  siswa  (Y).  Alasan  peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif  karena  peneliti  ingin melihat  sejauh  mana  pegaruh  model pembelajaran student  facilitator  and explaining terhadap  hasil  belajar fiqih siswa  di  Mts  Muhammadiyah  15 Medan ini.
Bentuk  desain  eksperimen yang dikembangkan dalam penelitian
22 Muhibbin syah, Psikologi Penddikan dengan pendekatan  Baru  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2004 ), h. 116-118
23 Sugiono, Metode  Penelitian  Kuantitatif (Bandung, Alfabeta, 2018), h. 1-2 24 Ibid , h. 130
ini yaitu Metode Quasi Eksperimental Designs merupakan  pengembangan dari Nonequivalent  Control  Group
Design ,  dimana  desain  penelitian  ini tidak mengambil kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random untuk kemudian diberikan perlakuan. Diagram penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan : X    = perlakuan model pembelajaran student facilitator and explaining
O₁      =  Nilai  pretest  kelompok yang diberi perlakuan ( eksperimen)
O₂      =  Nilai  posttest  kelompok  yang diberi perlakuan (eksperimen)
O₃      =  Nilai  pretest  kelompo k  yang tidak diberi perlakuan (kontrol)
O₄ =  Nilai  posttest  kelompok  yang tidak diberi perlakuan (kontrol) 25
Dapat  disimpulkan  bahwa  desain  ini menggunakan 2  kelompok  yaitu  satu untuk kelas  eksperimen  dan  satu  nya  lagi  sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang  diberi  perlakukan  dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining sedangkan  kelas  kontrrol  adalah kelas yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Pelaksanaan pretest dilakukan sebelum  melakukan  perlakuan  hal  ini dilakukan  pada  kelas  ekperimen  maupun kelas  kontrol  ( O₁,O₃),  ini  dilakukan  agar dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam menentukan  perubahan.  Dan  pemberian posstest  pada  akhirnya  akan  menunjukkan seberapa  jauh  pengaruh  akibat  dari perlakuan  pada  kelas  ekperimen  dan  tidak perlakuan  pada  kelas  kontrol,  ini  nantinya dapat  dilihat  dengan  membandingkan  hasil
25 Ibid , h. 122
akhir  dari  nilai  dari  kelas  eksperimen  (  O₂, O₄).
B. Populasi,  Sampel  dan  Teknik  Penarikan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah  keseluruhan dari objek penelitian  dapat  berupa  manusia,  benda- benda danlain sebagainya. Menurut Corper, Donald, R; Schindler, Pamela S menyatakan bahwa “ population is the total collection of element about which we wish to make some inference....A  population  element  is  the subject on which the measurement is being taken. It is the unit of study ”. Populasi adalah keseluruhan  element  yang  akan  dijadikan wilayah generalisasi. Elemen populasi adalah keseluruhan subyek yang akan diukur, yang merupakan unit yang diteliti 26 .
Sedangkan  objek  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  di  Mts Muhammadiyah 15 Medan yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII 1 yang berjumlah 25 orang dengan 15 orang laki-laki dan 10 orang perempuan  dan  juga  kelas  VIII  2  yang berjumlah 25 orang dengan jumlah laki-laki 16  orang  dan  9  orang  perempuan.  Maka untuk  populasinya  penelitih  mengambil  50 dari seluruh jumlah subjek penelitian. Alasan mengambil kelas tersebut dikarenakan kelas tersebut merupakan kelas yang tidak terlalu dini untuk dijadikan sebagai kelas penerapan terhadap  model  pembelajaran  yang  akan diujikan, dan kelas tersebut juga merupakan kelas  yang  pernah  dipegang  oleh  peneliti pada  saat  magang,  sehingga  lebih  mudah untuk memberikan pemahamannya.
Adapun  total  jumlah  siswa  lebih  jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Jumlah siswa kelas VIII . No Kelas Jenis Kelamin Jumlah L P 1 VIII 1 15 9 25 2 VIII 2 16 9 25
26 Ibid , h. 130

## O₁          X            O₂
O₃                        O₄

## 2. Sampel
Sampel  merupakan  bagian  dari populasi  yang  memiliki  ciri-ciri  dan keadaan  tertentu  yang  akan  ditelitih. Atau  sampel,  juga  dapat  didefenisikan sebagai  anggota  populasi  yang  dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu  sehingga  diharapkan  dapat mewakili populasi 27 .
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sampel  adalah cuplikan  atau  bagian  dari  populasi. Penelitih  boleh  mengambil  sebagian dari  populasi  saja  untuk  diteliti meskipun  kesimpulan  hasil  penelitian akan berlaku untuk semua populasi.
3. Teknik Penarikan Sampel
Teknik  pengambila  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik
Nonprobability  Sampling ,  teknik  ini adalah teknik pengambilan sampel yang tidak  memberi  peluang/kesempatan sama  bagi  setiap  unsur  atau  anggota populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel. Jenis  sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah sampling  jenuh, jenis sampling  jenuh adalah  yang  bila ditambah jumlahnya, tidak akan menambah keterwakilan sehingga tidak akan  mempengaruhi  nilai  informasi yang  telah  diperoleh 28 .  Jadi  peneliti memberi pengaruh terhadap kelas VIII 1 yang berjumlah 25 orang siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran student facilitator and explaining untuk kemudian dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar fiqih. Dan adapun kelas VIII 2  yang  berjumlah  25  orang  siswa dijadikan sebagai kelas kontrol saja pada mata pelajaran fiqih.

## C. Teknik Pengumpulan Data
1) Tes
27 Nanang  Martono, Metode  Penelitian Kuantitaif Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2010), h. 66
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan intelegensi, bakat  atau  kemampuan  yang  dimiliki oleh individu maupun kelompok.
Adapaun  instrumen  tes  yang  akan diberikan kepada siswa berupa pre-test yaitu suatu tes yang dilakukan sebelum dilaksanakan  model student  facilitator and  explaining .  Setelah  pre-test  sudah dilakukan maka peneliti akan melakukan  KBM  dengan  menggunakan model pembelajaran student facilitator and  explaining pada  siswa  dimana kegiatan ini dilakukan sebanyak 2-3 kali pertemuan,  dan  nantinya  tes  akan diberikan kembali kepada siswa setelah pembelajaran  selesai  menggunakan model student facilitator and explaining atau  disebut  dengan post-test pada kelas VIII 1 dengan materi sedekah,hibah,  dan  hadiah,  setelah  itu akan  dilakukan  perbandingan dari hasil pre-test dengan post-test untuk  dapat mengetahui  bagaimana  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah melakukan KBM  dengan  menggunakan  model pembelajaran student  facilitator  and explaining pada  mata  pelajaran  fikih mareri sedekah, hibah, dan hadiah.
2) Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  catatan
peristiwa  yang  sudah  berlalu..  Teknik dokumentasi  yang  digunaka  berupa prosttes  dan  prettest  data  mengenai hal-hal berupa catatan seperti, transkip nilai,  buku,  foto,  agenda  dan  lain sebagainya.

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengukur terhadap  fenomena  sosial  maupun alam. Meneliti dengan data yang sudah
28 Ibid , h. 136, 139
ada  lebih  tepat  kalau  dinamakan membuat laporan dari pada melakukan penelitian 29 .  Secara  spesifik  semua instrumen ini disebut variabel
penelitian. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen tes. Tes adalah suatu alat atau metode untuk mengadakan penyelidikan yang menggunakan  soal-soal,  pertanyaan atau  tugas-tugas  yang  lain  dimana persoalan-persoalan  atau  pertanyaan- pertanyaan  itu  telah  dipilih  dengan seksama 30 . Dalam penelitian ini menggunakan  tes  berupa  soal  yang sesuai  dengan  materi  ajar  yaitu mengenai sedekah, hibah, dan hadiah.
Peneliti  menggunakan  instrumen ini karena tujuannya untuk mengetahui seberapa  jauh  pengetahuan  dan  hasil belajar  fiqih  siswa  setelah  dilakukan perlakuan  dalam  proses  belajar.  Dalam peneitian  ini  penelitih  mengguakan instrumen tes. Adapun teknik
analisisnya  terdiri  atas  validitas  butir soal,  reabilitas,  tingkat  kesukara,  dan daya beda soal.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan proses pengolahan, penyajian, interpretasi,  dan  analisis  data  yang diperoleh dari lapangan, dengan tujuan agar  data  yang  disajikan  mempunyai makna,  sehingga  pembaca  dapat mengetahui  dengan  jelas  hasil  dari penelitian  kita.  Proses  analisis  data bertujuan untuk :
1. Menjawab  masalah  penelitian  dan membuktikan hipotesis penelitian.
2. Menyusun  dan  menginterpretasikan data (kuantitatif) yang sudah diperoleh.
3. Memudahkan pembaca dalam memahami hasil penelitian.
29 Sugiono, Metode Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 166 30 Zhizhachu’s  “pengertian  tes”,  didapat dari https: // zhizhachu. wordpress. com/tag/ pengertian-tes/ (Diakses 19 Maret 2020).
4. Menjelaskan kesesuaian antar teori dan temuan di lapangan.
5. Menjelaskan  argumentasi  atas  hasil temuan di lapangan 31 .
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data statistik.  Analisis  statistik  adalah  cara untuk menganalisis suatu data menggunakan  dasar  teknik  dan  tata kerja statistik, kemudian untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh antara  dua  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  fiqih  siswa,  maka  digunakan analisis  statistik  dengan  menggunakan rumus korelasi product moment :
a. Uji Hipotesis
Sedangkan untuk menguji hipotesis yaitu  ingin  mencapai  tingkat  pengaruh antara  model  pembelajaran student facilitator and explaining terhadap hasil belajar fiqih siswa, penulis menggunakan  rumus  analisis product moment , yaitu : r 𝑥𝑦 = 𝑁.∑𝑥𝑦−(∑𝑥).(∑𝑦)
√{𝑁∑𝑥 2 −(∑𝑥) 2 } {𝑁∑𝑦 2 −(∑𝑦) 2 } keterangan : r 𝑥𝑦 :  Angka  indeks  kolerasi  “r” product moment
N      : Number of cases ∑xy : jumlah perkalian antara skor X dan Y ∑x : Jumlah seluruh skor X ∑y : Jumlah seluruh skor Y Untuk  mengetahui  tahap  korelasi antara dua variabel dapat dilihat sebagai berikut:
a. r 𝑥𝑦 antara 0.00-0,20 menunjukkan taraf korelasi sangat rendah.
b. r 𝑥𝑦 antara 0.21-0,40 menunjukkan taraf korelasi rendah.
31 Nanang  Martono, Metode  Penelitian Kuantitatif  Analisis  Isi  dan  Analisis  Data  Sekunder (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 127-128
c. r 𝑥𝑦 antara 0.41-0,70 menunjukkan taraf korelasi cukup tinggi.
d. r 𝑥𝑦 antara 0.71-0.90 menunjukkan taraf korelasi tinggi.
e. r 𝑥𝑦 antara 0.21-0,40 menunjukkan taraf korelasi sangat tinggi.

## D.   PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
a) Uji Validitas
Tes Pilihan

## Berganda
Uji validitas adalah uji yang digunakan utuk  dapat  melihat  dan  mengukur  valid atau  tidaknya  suatu  tes.  Dan  suatu  tes dinyatakan  valid  apabila ᵣ hitung  lebih besar  dari  pada ᵣ tabel  pada  tarif  yang signifikan  yaitu  :  0,05  atau  5%.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  coba sample  sebanyak  20  orang  siswa  maka besarnya N= 20 jadi nilai ᵣ tabel nya 0,444.
Berdasarkan  ketentuan  diatas  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil perhitungan validitas
soal tes pilihan berganda No Soal r Hitung r Table V/TV 1 0,14055435 0,444 TV 2 0,50317345 0,444 V 3 0,502801142 0,444 V 4 0,621747825 0,444 V 5 0,25601381 0,444 TV 6 0,475454219 0,444 V 7 0,303200497 0,444 TV 8 -0,21944041 0,444 TV 9 0,694894628 0,444 V 10 0,621747825 0,444 V 11 0,73146803 0,444 V 12 0,694894628 0,444 V 13 0,202133665 0,444 TV 14 0,548601022 0,444 V 15 0,547380552 0,444 V
Berdasarkan  tabael  diatas  maka  dapat menunjukkan  bahwa  tes  pilihan  berganda yang berjumlah 15 item soal yang diberikan kepada  siswa  yang  berjumlah  20  orang dinyatakan  10  item  soal  yang  valid  yaitu nomor 2, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 15, dan 5 item soal yang tidak valid yaitu nomor 1, 5,
7,  8,  13.Maka  soal  yang  akan  digunakan nantinya  untuk  uji  pretest  dan  Posttest pada siswa sebanyak 10 soal. Daftar tabel uji validitas dapat dilihat pada lampiran 3.

## b) Uji Reabilitas
Setelah  terdapat  10  soal  valid  maka dilakukan uji reabilitas dengan menggunakan Exel sebagai berikut : Tabel 1.
Hasil  perhitungan  Uji  Reabilitas  Soal Pilihan Berganda Tabel 4.6 Uji Reabilitas
N % Cases Valid 25 100,0 100,0
Dari  hasil  perhitungan  uji  reabilitas diatas  pada  tes  soal  pilihan  berganda mata  pelajaran  fikih  materi  sedekah, hibah  dan  hadiah  maka  dapat  diketahui yaitu r 11 =  0,648  tes  yang  dijadikan pengumpulan data variabel X dinyatakan reliabel karena nilai r 11 > dari r tabel yaitu 0,777  >  0,444.  Data  reabilitas  dapat dilihat pada lampiran 4.
B. Penyajian Data
1. Tes  Pilihan  Berganda  Terhadap  Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran Fikih ( Pre Test dan Post Test )
Dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran Student  Facilitator  and
Explaining terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fikih  di  MTs
Cronbach's Alpha N of Item 0,777 10
Muhammadiyah 15 Medan maka penelitih menggunakan sebuah
instrumen  berupa  tes  pilihan  berganda dengan  jumlah  item  sebanyak  10  soal yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII  1 dan VIII 2, dimana tiap soal diberikan skor 10  jika  benar  dan  akan  diberikan  skor  0 jika salah atau tidak dijawab sama sekali. Kemudian  skor  nilai  siswa  yang  telah terkumpul  nantinya  akan dimasukkan  ke dalam tabel distribusi product moment .
Tabel 4.7 Hasil Nilai Tes Pilihan Berganda Siswa Kelas Kontrol 8-2 No Nama Nilai Pre Test Pos Test 1 Alif Ar-Roofi 40 60 2 Afif Ar-Roofi 50 60 3 Ahmad Zaini 50 50 4 Akbar Aris 50 60 5 Arya Pratama 40 50 6 Balqis Ayuri 30 50 7 Dani Satria Nst 30 60 8 Dita Khair Kaffah 40 60 9 Daffa Fadhila 40 70 10 Falfa Naafila 60 80 11 Galang Aditya P 50 60 12 Mhd. Tiar Ramadhan 60 80 13 Mhd. Habib Riziq 30 40 14 Mhd. Nasri 40 50 15 Mhd. Khairul Fikri 40 70 16 Marsya Fakhira 60 60 17 Nazwa Maura 40 60 18 Nabila Shabrina 60 70 19 Nurhabibah Rambe 40 50 20 Naila Farah A 40 50 21 Nabila Savirah 50 50 22 Rindu Nugra 40 60 23 Reza Mhd Rizki 50 80 24 Restu Septian 40 60 25 Zikri Ramadhan 50 60
Tabel 4. 8 Nilai kemampuan awal dan akhir kelas Kontrol Jenis Pretest Postest N 25 25 Rata-Rata 44,8 60,4 Maksimal 60 80 Minimal 30 40 Tabel 4.9 Hasil Nilai Tes Pilihan Berganda Siswa Kelas Eksperimen 8-1 No Nama Nilai Pre Test Pos Test 1 Ali Rangga Rahmansyah 40 70 2 Andrians Bagas Kara 50 80 3 Cantika Nurmala Sari 70 90 4 Daffa Hanafi 50 80 5 Dewi Safina 40 70 6 Faldino Anggara 40 70 7 Fauzi Ramadhan 50 80 8 Habibah Tasya 50 70 9 Habibi Yahya 60 90 10 Insa Mahesa S 70 90 11 Khairunnisa Amalia 40 60 12 Kevi Ziljila 50 70 13 M. Alfah Rizki 50 70 14 M. Syah Fikri 60 80 15 M. Zidan Wahyudi 40 80 16 Nabila Nurjannah 50 70 17 Nadin Tri Agustin 60 80 18 Randy Setiawan 50 80 19 Rian Risandi 50 70 20 Riski Rahmansyah 60 70 21 Salsabila Dalma 50 60 22 Selvi Febri Yanti 40 50 23 Zahwa Aqilla 50 80 24 Rasyid Al- Munawar 80 90 25 Amanda Aulia 50 70
Tabel 5.4 Nilai kemampuan awal dan akhir kelas eksperimen Jenis Pretest Postest N 24 24 Rata-Rata 52 74,8 Maksimal 80 90 Minimal 40 50
Dari  tabel  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  nilai  kemampuan  kelas ekperimen lebih besar dibanding dengan nilai kemampuan kelas kontrol yaitu kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  61,6  dan kelas  eksperimen  75,  dan  nilai  maksimal kelas  kontrol  yaitu  80  dan  kelas eksperimen  90,  kemudian  nilai  minimal kelas  kontrol  yaitu  40  dan  kelas ekperimen 50.

## C. Analisis Data
a. Analisis Hipotesis
Setelah mengetahui uji validitas dan rebilitas  dari  kedua  variabel,  kemudian mencari seberapa besar pengaruh antara variabel  X  dan  variabel  Y.  Maka diperlukan  tabel  distribusi  atau  tabel product  moment untuk  memudahkan pengujian  hipotesis,  seperti  pada  tabel berikut ini:
Tabel 14. uji Hipotesis
N0 X Y X²
Y² XY 1
60 70 3600 4900 4200 2
60 80 3600 6400 4800 3
50 90 2500 8100 4900 4 60 80 3600 6400 4800 5 50 70 2500 4900 3500 6 50 70 2500 4900 3500 7 60 80 3600 6400 4800 8 60 70 3600 4900 4200 9 70 90 4900 8100 6300 10 80 90 6400 8100 7200 11 60 60 3600 3600 3600 12 80 70 6400 4900 5600 13 40 70 1600 4900 2800 14 50 80 2500 6400 4000 15 70 80 4900 6400 5600 16 60 70 3600 4900 4200 17 60 80 3600 6400 4800 18 70 80 4900 6400 5600 19 50 70 2500 4900 3500 20 50 70 2500 4900 3500
21 50 60 2500 3600 3000 22 60 50 3600 2500 3000 23 80 80 6400 6400 6400 24 60 90 3600 8100 5400 25 60 70 3600 4900 4200 ∑ 1500 1870 92600 142300 113400
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat diperoleh perhitugan sebagai berikut : N       = 25 ∑X = 1500 ∑Y = 1870
∑X² = 92600 ∑Y² = 142300 ∑XY =  113400 Selanjutnya  dimasukkan  ke  dalam  rumus korelasi product moment sebagai berikut :
гₓᵧ = 𝑁∑𝑥𝑦(∑𝑥)(∑𝑦) √{𝑁∑𝑋 2 ) − (∑𝑋) 2 } {𝑁∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 } гₓᵧ = 25.113400 − (1500)(1870)
√25(92600) − (1500)²(25(142300) − (1870)²
гₓᵧ = 2835000 − 2805000
√{(2315000 − 2250000) − (3557500 − 3496900)}
гₓᵧ = 30000 √{(65000)}{(60600)}
гₓᵧ = 30000
√3939000000 гₓᵧ = 30000
62761,4
гₓᵧ = 0,478
Berdasarkan hasil perhitungan diatas maka  dapat  diketahui  ada  pengaruh sebesar  0,478  antara  variabel  X  terhadap variabel  Y.  Dan  agar  dapat  mengetahui taraf korelasi atara kedua variabel tersebut maka  dapat  berlaku  ketentuan  sebagai berikut :
1. r xy antara  0,00-0,20  menunjukkan taraf korelasi sagat rendah
2. r xy antara  0,21-0,40  menunjukkan taraf korelasi rendah
3. r xy antara  0,41-0,70  menunjukkan taraf korelasi cukup tinggi
4. r xy antara  0,71-0,90  menunjukkan taraf korelasi tinggi
5. r xy antara  0,91-0,00  menunjukkan taraf korelasi sangat tinggi.
Maka  jika  dilihat  dari  ketentuan diatas  dapat  ditentukan  taraf  korelasi antara  variabel  yaitu  sebesar  0,478 tersebut  merupakan  taraf  korelasi  cukup tinggi. Artinya terdapat korelasi yang cukup tinggi  yitu  antara  pengaruh  pembelajaran student facilitator and explaining terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fikih kelas VIII-1 di MTs Muhammadiyah 15 Medan.
Dari  hasil  perhitungan  diatas  maka dapat dikonsultasikan dengan menggunakan  tabel  nilai  "r" product moment yaitu  pada  taraf  signifikasi  5% diperoleh r tabel 0,444  dan  pada  taraf signifikasi 1% yaitu 0,537. Jika dibandingkan  dengan  hasil  perhitungan dimana  nilai r xy =  0,478  dengan  jumlah sample  25  siswa,  maka  dengan  nilai  "r" product  moment pada  taraf  signifikasi 5% yaitu  0,381  dan  untuk  taraf  signifikasi  1% yaitu 0,487 , dapat pula diambil kesimpulan bahwa r xy =  0,478  lebih  besar  dari r tabel 0,444 . Maka  berlaku  ketentuan  sebagai berikut :
a. Jika  hasil  perhitungan  ( r xy )lebih  besar dari  pada  tabel  "r" product  moment , maka hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.
b. Jika  hasil  perhitungan  ( r xy )  lebih  kecil dari  pada  tabel  nilai  "r" product moment, maka  hipotesis  alternatif  ( H a )  ditolak  dan  hipotesis  nihil  (  Ho) diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  "  terdapat  pengaruh  yang  positif" dan " terdapat hubungan yang signifikan " antara  model  pembelajaran student fasilitator  and  explaining terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fikih  di MTs Muhammadiyah 15 Medan .
D. Interprestasi Hasil Analisis Data
Penelitian ini dilakukan utuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model peembelajaran student  fasilitator  and explaining terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fikih  di  MTs Muhammadiyah  15  Medan  dan  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  fikih  siswa  MTs Muhammadiyah 15 Medan
Dengan  demikian  maka  dari  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada mata  pelajaran  fikih  antara  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran student  fasilitator  and  explaining dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran student  fasilitator  and explaining di  MTs  Muhammadiyah  15 Medan,  namun  dengan  demikian  masih diperlukanlah peningkatan terhadap model  pembelajaran student  fasilitator and explaining agar diperoleh hasil belajar yang  baik  dengan  kontribusi  yang  lebih besar.

## E.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini maka penelitih dapat mengambil kesimpulan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran student  facilitator  and explaining terhadap hasil belajar fikih siswa di  MTs  Muhammadiyah  15  Medan  sangat berpengaruh,  dimana  hal  tersebut  dapat dibuktikan  memalui  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  korelasi product moment dan uji "t" yang dialkukan.
Melalui uji tes soal sebaganyak 10 item soal  yang  telah  diuji  validitas  dan reabilitasnya  terlebih  dahulu  dan  dari perhitungan  korelasi product  moment dengan tabel nilai "r" pada taraf signifikan 5% dapat diperoleh rxy : 0,478 lebih besar dari  pada  rtabel  yaitu  hanya  sebesar  : 0,444,  maka  berdasarkan  perhitungan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima  "terdapat  pengaruh  positif"
antara  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining terhadap  hasil belajar fikih siswa di MTs Muhammadiyah 15 Medan dan berarti Ho ditolak.

## A. Saran
a. Berdasarkan hasil dari penelitian saya ini terkait penggunaan model
pembelajaran student  facilitator  and explaining , maka saya sebagai penelitih  bermaksud  memberikan saran agar mungkin hasil dari penelitia saya  ini  bisa  menjadi  masukan  bagi guru  PAI  khususnya  dalam  mata pelajaran fikih untuk dapat menerapkannya dalam proses
kegiatan  belajar  mengajar,  melihat dari  peran  guru  yang  semakin diperlukan  dalam  dunia  pendidikan yang relatif semakin tinggi.
b. Dan  untuk  mendapatkan  hsil  belajar yang  baik  maka  guru  juga  dituntut untuk  mampu  menciptakan  model – model  pembelajaran  yang  dapat mendorong  keaktifan  siswa  di  dalam kelas  sehingga  dapat  menimbulkan proses belajar mengajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Edisi  2,  Jakarta  :  Bumi Aksara. 2012 . Akrim.  “ Efforts  To  Incer ease  Children’s Courage  Motivation  For  Performance Through Role Playing Strategies In Ra Al- Muslihin  Binjai”. Journal  Of  Education
And  Mathematical  Science.  Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. No. 1. Volume. 1. 2020. Agustina, I., Nasrudin, N., Putra, S., Akrim, A.,
&  Maharani,  D.  The  Effect  of  Moodle Implementation in English for Multimedia  Classroom  on  Students’ Achievement in Reading and Writing. A.  Akrim.  (2018).  Ilmu  Pendidikan  dalam
Persfektif  Islam.  In Bildung .  Yogjakarta: Bildung.
A.  Akrim.  (2020). MENJADI  GENERASI
PEMIMPIN Apa yang Dilakukan Sekolah? Agussani.  (n.d.-a).  Pembinaan  Karakter Mahasiswa FISIP UMSU Melalui
Pelatihan Soft Skill. 2020 . Retrieved from file:///C:/Users/youhe/Downloads/kdoc _o_00042_01.pdf
Agussani.  (n.d.-b). PROGRAM  PENDIDIKAN KEAKSARAAN . Agussani. (2011). PENUNTASAN BUTA AKSARA LEWAT  MODEL  AIDDA  DI  LEMBAGA PEMASYARAKATAN Oleh : 13 (1).
Agussani. (2020a). Indonesian Women Entrepreneurs : A Review Literature . 7 (4). Agussani. (2020b). STUDENT OPINION
REGRADING PRE-MARRIAGE CERTIFICATION  POLICY  Agussani  Faculty of Social dan Political Sciences,
Universitas  Muhammadiyah  Sumatera Utara,  JL.  Kapten  Mukhtar  Basri  No  3, Medan 20238, Indonesia . 8 (5), 15 – 25. Akrim,  A.,  &  Sulasmi,  E.  (2020).  Student perception  of  cyberbullying  in  social media. Talent Development and Excellence , 12 (1), 322 – 333.
Akrim, Akrim. (2020). Application of Learning Model  Strategies  to  improve  Islamic Learning Outcomes. Budapest International  Research  and  Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3 (2), 1157 – 1166.
https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.956
Akrim, M., & Harfiani, R. (2019). Daily learning flow  of  inclusive  education  for  early childhood. Utopia y Praxis
Latinoamericana , 24 (Extra6), 132 – 141. Akrim,  Mr.  (2018). Media  Learning  in  Digital
Era . 231 (Amca), 458 – 460.
https://doi.org/10.2991/amca-
18.2018.127
Akrim,  Nurzannah,  &  Ginting,  N.  (2018).
Pengembangan  Program  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Bagi  Guru-Guru  SD Muhammadiyah  Di  Kota  Medan. Jurnal Prodikmas: Hasil Pengabdian Masyarakat , 2 (2).
Akrim,  Zainal,  &  Munawir.  (2016).  M-97
Developing Model and Textbook
Integrated  to  Spiritual  and  Social Competence  of  Math  Subject  for  Grade
VII in State Junior High School of Medan. International Conference on Mathematics , 2016 (Icmse).
Dadang;,  A.  H.,  &  Akrim,  A.  (2020). Social Welfare : Happy , Healthy , And Wealthy .
(1925), 1925 – 1933.
Harfiani, R., & Akrim, A. (2020). Alternative of troubleshooting  inclusive  education  in kindergarten. Utopia y Praxis
Latinoamericana , 25 (Extra  6),  229 – 239. https://doi.org/10.5281/zenodo.398761
2
Hartanto, D., Hidayat, N., & Sazali, H. (2019).
The Leadership of Head of the Medan City Police  Department  in  Strengthening Community Systems . 292 (Agc), 205 – 209.
https://doi.org/10.2991/agc-18.2019.32 Nasrudin, N., Agustina, I., Akrim, A., Ahmar, A. S.,  &  Rahim,  R.  (2018).  Multimedia educational game approach for psychological  conditional. International Journal of Engineering and Technology(UAE) , 7 (2), 78 – 81.
Nurzannah;  Akrim;  Yunus,  M.  D.  (2017). AKIDAH AKHLAK . Medan: UMSU Press.
Prasetia,  I.  A.  E.  S.  (2019). Jurnal  tarbiyah .
26 (2), 294 – 314. Sulasmi, E. (2019). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa ditinjau  dari  aspek  manajemen  belajar siswa (studi pada siswa smp gajah mada medan) . (1).
Sulasmi,  E.  (2020a). Konsep  Pendidikan Humanis Dalam Pengelolaan Pendidikan Di Indonesia . 162. https://doi.org/10.1017/CBO978110741 5324.004 Sulasmi,  E.  (2020b). The  Development Strategy of Human Resources Management  In  Children  ’  s  Social Welfare Institution ( LKSA ) ( Case Study in LKSA AL-Mubaraak Orphanage Bengkulu ) . 562 – 569.
Sulasmi, E., & Akrim, A. (2020). Management
construction  of  inclusion  education  in primary school. Talent Development and Excellence , 12 (1), 334 – 342.
Eko  SG27  “Mencari  Arti  Kerangka  Berfikir  “,
didapat dari https://eko- sg.blogspot.com/2013/09/kerangka- berfikir.html?m=1 (Diakses 5 Maret 2020) Hamdayama, Jumanta. Metodologi
Pengajaran ,  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. 2016.
Huda,  Miftahul. Model-Model  Pengajaran Dan Pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2013.
Huda,  Miftahu  . Cooperatif  Learning , Yogyakarta, Pustaka Pelajar. 2014. Iswoyo,  Rahmat. Pengaruh  Model  Stusent Facilitator  and  Explaining  Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V SD Negeri 2  Metro  Selatan ,  Skripsi.  Bandar
Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. 2018. Kartono, Kartini. 198. Kamus Psikologi .Jakarta: Pioneer Jaya.
Kementerian Agama Republik Indonesia, Buku
Siswa Fikih Pendekatan Saintifik Kurikulum  2013 ,  Jakarta:    Kementerian Agama. 2015. Martono, Nanang. Metode Penelitian
Kuantitaif  Analisis  Isi  dan  Analisis  Data Sekunder , Jakarta: PT Grafindo Persada. 2010.
Muncarno. Statistik  Pendidikan ,  Cet  5, Lampung: Artha Copy.Metro.2015.
Mudyahardjo,  Redja.  Pengantar  Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-Dasar
Pendidikan Pada Umumnya dan
Pendidikan di Indonesia, cet.6 , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2010.
Makmun  ,  Abin  Syamsuddin. Psikologi Kependidikan ,  Bandug:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset. 2009.
Nana  ,  Dian, Pengaruh  Model  Pembelajaran Bamboo  Dancing  (  Tari  Bambu) Terhadap  Hasil  Belajar Ips  Siswa  SDN  1 Cipedes , Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar.
Muhammadiyah  Kuningan,  Volume.  II. No. 2. 2017.
Q.S Yusuf : 12 : 88
Q.S Al-Baqarah: 2 :177 Qorib,  M.,  Akrim,  A.,  &  Gunawan,  G.  (2018). Pluralisme  Buya  Syafii  Marif. Kumpulan Buku Dosen , 1 (1).
Sulasmi,  E.,  Zakaria,  Z.,  &  Santoso,  S. KAJIAN TERHADAP  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN TAMAN  KANAK-KANAK  (TK) (Doctoral dissertation, Fakultas Ekonomi UNIB).
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya. 2005. Suprijono,  Agus. Model-Model  Pembelajaran Mansipatoris , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2016.
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 , Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media. 2016.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi
Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Belajar ,cet.12, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2012. Siswanto,  Victorianus  Aries. Strategi  dan Langkah-Langkah Penelitian ,
Yogyakarta : Graha Ilmu. 2012. Sugiono. Metode  Penelitian  Kuantitatif , Bandung, Alfabeta. 2018. Syah,  Muhibbin, Psikologi  Penddikan  dengan pendekatan Baru (Bandung:       Remaja Rosdakarya, 2004 ), h. 116-118
Zhizhachu’s  “pengertian  tes”,  di dapat  dari https://  zhizhachu.  wordpress.  com/ tag/ pengertian-tes/  (Diakses 19 Maret 2020)