## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:02/03/2020                                    Revised: 10/03/2020                                       Accepted: 15/03/2021

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi terhadap Komitmen Guru dalam Melaksanakan Tugas
Asma’ul Husnah 1 * , Edi Harapan 2 , Rohana 2
1 SMA Negeri 1 Sekayu, Musi Banyuasin, Sumatera Selatan, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Corresponding author: Asma’ul Husnah (e-mail: ahusnah901@gmail.com)
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Penelitian ini dilakukan pada sekolah menengah atas negeri (SMAN) di Kota Sekayu, Provinsi Sumatera Selatan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian yaitu 115 guru di lima SMA Negeri di Kota Sekayu yang dipilih dengan teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  penyebaran angket.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif dengan menggunakan  program SPSS 25 for windows yang dilakukan dalam tiga tahap, yaitu analisis  deskriptif,  analisis  asosiatif,  dan  analisis  koefisien determinan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap komitmen guru dengan nilai koefisien sebesar 0,438, budaya organisasi berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru  dengan nilai  koefisien sebesar 0,506, dan kepemimpinan kepala sekolah  dan  budaya  organisasi  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh  signifikan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas dengan nilai koefisien sebesar 0,584. Hasil penelitian ini diharapkan mampu mendorong peningkatan kepemimpinan kepala sekolah dan pengembangan budaya organisasi guna mengoptimalkan komitmen guru dalam melaksanakan tugas.
Kata Kunci: kepemimpinan , budaya organisasi, komitmen guru

## The Influence of School Leadership and School Organizational Culture on Teachers' Commitment in Implementing Tasks
Abstract: This study examined the principal leadership and the organizational culture to the teachers' commitment to carry out their tasks. This research was conducted at public high schools (SMAN) in Sekayu City, South Sumatra Province. This research use d a quantitative approach. The research sample was 115 teachers at five public high schools in Sekayu city, selected using a simple random sampling technique. The data collection technique applied was survey using a questionnaire. The collected data was analyzed quantitatively using SPSS 25 for the windows program conducted in three stages: descriptive analysis, associative analysis, and determinant coefficient analysis. The results showed that the principal leadership had a significant effect on  teacher commitment with  a  coefficient va lue of  0.438, organizational culture significantly influenced teacher commitment with a coefficient value of 0.506, and the principal  leadership  and  organizational  culture  simultaneously influenced  the  teacher's commitment to carry out their tasks with a coefficient value of 0.584. This study suggests that
it is necessary to develop principal leadership and organizational culture in order to increase teachers’ commitment to carrying their tasks.
Keywords: leadership, organizational culture, teachers’ commitment to work

## I. PENDAHULUAN
Tugas pokok seorang guru yaitu mengajar dan bertanggung jawab atas terlaksananya proses pembelajaran  mulai  dari  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar (Usman, 2017). Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 mengamanatkan kepada guru selaku pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan mengevaluasi peserta didik  pada jalur  formal pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Menurut Jannah (2014), tugas tersebut akan terlaksana dengan baik jika guru  memiliki  komitmen yang  tinggi  untuk melaksanakan semua tugas  yang  dibebankan kepadanya. Mathis dan Jackson (2011) berpendapat bahwa komitmen dipandang sebagai suatu orientasi  nilai  terhadap  organisasi  yang  menunjukkan  individu  sangat  memikirkan  dan mengutamakan pekerjaan dan organisasinya. Individu akan berusaha memberikan segala usaha yang dimilikinya dalam rangka membantu organisasi mencapai tujuannya.
Kehadiran guru profesional di sekolah menduduki peran sa ngat strategis. Koestoero dan Hadisucipto (1998) mengatakan “sehebat apapun fasilitas yang tersedia, proses belajar mengajar  tidak  akan berjalan baik  tanpa adanya guru -guru  yang  profesional”. Menyadari pentingnya peran guru, setiap guru dituntut memiliki komitmen tinggi dalam menjalani profesi yang  disandangnya. Guru  yang  memiliki  komitmen tinggi  tidak hanya profesional dalam mengajar  di  kelas  tetapi  juga  memegang  teguh  kompetensi yang  dimilikinya. Guru  yang berkomitmen pada tugas profesinya akan berusaha meningkatkan kemampuan diri melalui kegiatan workshop dan pelatihan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih  tinggi, mengurus jenjang kepangkatannya, sanggup bekerja keras, bekerja tuntas, dan bekerja ikhlas. Komitmen guru penting dibahas sebagai bagian dari upaya menghasilkan guru professional (Zahrana, 2017).
Nawawi (2003) berpendapat “komitmen guru dapat tumbuh dari diri masing-masing atau  dibangun oleh kepala sekolah”. Hal  ini  dipertegas oleh Flippo  (2012), Darmanto, & Muharto  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  pimpinan  berpengaruh  langsung  terhadap komitmen staf pada organisasinya. Colquitt, LePine, & Wesson, (2009) juga berpandangan bahwa komitmen dapat dipengaruhi oleh faktor di luar individu seperti budaya organisasi, iklim organisasi, kepuasan kerja, kepemimpinan, dan kerja sama kelompok. Dari berbagai faktor
tersebut, dua variabel yang besar pengaruhnya terhadap komitmen guru yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi.
Kepemimpinan  menurut  Ekosiswoyo  (2007)  adalah  kemampuan  dan  kesiapan seseorang untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan orang lain agar  mau berbuat sesuatu dengan rasa  tanggung  jawab untuk mencapai tujuan yang  telah ditetapkan  bersama.  Kepala  sekolah  yang  efektif  adalah  kepala  sekolah  yang  mampu mempengaruhi  guru  agar  mau  melaksanakan semua  tugas  yang  dibebankan  kepadanya sehingga  visi  dan misi  sekolah dapat dicapai. Kepala sekolah yang  handal selain mampu memimpin  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  juga  mampu  menjadi  manajer, administrator, supervisor, motivator, innovator , dan entrepreneur . Kemampuan kepala sekolah melaksanakan berbagai fungsi tersebut diperkirakan mampu meningkatkan komitmen guru dalam melaksanakan tugas.
Selain kepemimpinan kepala sekolah, komitmen guru dalam melaksanakan tugas juga dipengaruhi oleh budaya organisasi sekolah. Sutrisno dalam Muis, Jufrizen, & Fahmi (2018) berpendapat bahwa budaya organisasi merupakan perangkat sistem nilai-nilai ( values ) atau norma-norma  ( beliefs ),  asumsi-asumsi  ( asssumptions ),  yang  telah  lama  berlaku,  yang disepakati dan diikuti oleh  anggota organisasi. Budaya ini  menjadi pedoman perilaku dan pemecahan masalah-masalah organisasi.  Penerapan konsep budaya organisasi  di  sekolah berfungsi untuk mengembangkan, melestarikan, dan mewariskan nilai-nilai budaya kepada para guru dan siswanya. Budaya organisasi merupakan cerminan kerangka pencapaian mutu pendidikan di  sekolah. Lembaga  pendidikan yang  memiliki  budaya organisasi  yang  baik tercermin dari pola-pola pembuatan kebijakan, pengambilan keputusan, musyawarah dengan semua stakeholder yang ada di  sekolah, etika  dan kehormatan guru, dan lain  sebagainya. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  dua  variabel  yang diperkirakan sangat dominan mempengaruhi komitmen guru dalam melaksanakan tugas, yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di lima sekolah menengah atas negeri (SMAN) yang ada di Kota Sekayu, Provinsi Sumatera Selatan. Penelitian dilaksanakan sejak bulan Juli hingga Desember 2020. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif. Populasi penelitian ini meliputi semua guru yang mengajar di SMAN yang ada di Kota Sekayu yang berjumlah 162
orang. Sampel ditetapkan sebanyak 115 responden yang diambil dengan teknik acak sederhana ( simple random sampling) menggunakan Rumus Taro Yaname dan Slovin , dengan presisi 5%. Teknik pengumpulan data  dilakukan dengan penyebaran angket kepada responden terpilih.  Pengukuran  masing-masing  variabel  menggunakan  skala Likert .  Sebelum menganalisis data, langkah penelitian dimulai dari penyusunan angket, pengukuran tingkat validitas  dan  reabilitas  instrumen,  melakukan  uji  persyaratan  analisis,  dan  pembuktian hipotesis. Hasil  uji  coba instrumen pada ketiga  variabel menunjukkan bahwa semua butir pernyataan valid  dan reliabel.  Ini  berarti  semua butir  pernyataan di  setiap  variabel dapat digunakan dalam penelitian ini. Selain itu hasil uji persyaratan analisis menunjukkan semua variabel memenuhi unsur normalitas, linieritas, multikolinieritas, dan autokorelasi. Dengan demikian, semua data dari masing-masing variabel telah memenuhi syarat untuk dianalisis menggunakan statistik parametrik.
Setelah data terkumpul, data dianalisis dengan bantuan program SPSS for  windows versi 25 yang dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu (1) analisis deskriptif, (2) analisis asosiatif, dan (3) analisis koefisien determinan. Analisis deskriptif bertujuan untuk menganalisis masing- masing  variabel yang  diteliti,  yaitu  analisis  variabel komitmen guru  melaksanakan tugas, analisis  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah,  dan  analisis  variabel  budaya organisasi sekolah. Analisis asosiatif bertujuan untuk menganalisis masing-masing hubungan variabel yang  diteliti.  Pada  analisis  asosiatif ini  dilakukan uji  hubungan parsial dan  uji  hubungan simultan .  Analisis  koefisien determinan bertujuan untuk menguji  sebesar-besar pengaruh variabel independen (kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi sekolah) terhadap variabel dependen (komitmen guru melaksanakan tugas).

## III. HASIL
3.1  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru  dalam melaksanakan tugas
Hipotesis pertama yang akan dibuktikan dalam penelitian ini adalah kepemimpinan kepala sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  komitmen  guru  melaksanakan  tugas.  Hasil penghitungannya dapat dilihat dari output pada tabel 1 berikut.
Ta bel 1. Ha sil a nalisis koefisien determinasi X 1 – Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,662 a ,438 ,433 4,989
a . Predictors: (Constant), Va riabel_X1 b. Dependent Varia bel: Va riabel_Y
Berdasarkan tabel 1, R memperoleh nilai  sebesar 0,662 a . Artinya, terdapat korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dengan komitmen guru  melaksanakan tugas (Y) sebesar 0,662 a. . Hal ini menunjukkan bahwa hubungan kepemimpinan kepala sekolah dengan komitmen guru  melaksanakan tugas termasuk dalam kategori “tinggi”  karena berada pada rentang  0.600  –  0.799, sesuai  dengan pedoman interpretasi  koefisien korelasi (Sugiyo no, 2014).  Lebih  lanjut,  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru melaksanakan tugas mendapatkan nilai 0,438, termasuk dalam kategori “tinggi” karena ≥ 0.30 (Suwarno,  1988).  Dengan  demikian,  komitmen  guru  melaksanakan  tugas  dipengaruhi kepemimpinan kepala sekolah sebesar 43,8%.
Selanjutnya, untuk mengetahui apakah kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan  terhadap  komitmen  guru  melaksanakan tugas,  perlu  dilakukan  uji  t  atau  uji signifikansi. Hasil analisis uji signifikansi kepemimpinan kepala sekolah dengan komitmen guru melaksanakan tugas disajikan dalam tabel 2 berikut.
Ta bel 2. Coefficients a uji t va riabel X 1 – Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25,599 5,513 4,643 ,000 Va ria bel_X1 ,617 ,066 ,662  9,383 ,000
a . Dependent Va riabel: Variabel_Y
Pada tabel 2 di atas diperoleh nilai t hitung sebesar 9,383 dengan taraf signifikan 0.000. Nilai ini selanjutnya dibandingkan dengan nilai t Tabel sebesar 1,980. Nilai t Tabel ini dapat dilihat pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 pada derajat kebebasan (df) = n – k atau 115 – 2 = 113. Hasilnya yaitu nilai t hitung 9,383 > nilai t Tabel 1,980 dan nilai signifikansi 0,000 <  0,005. Ini berarti H o1 ditolak dan H a1 diterima, kepemimpinan kepala sekolah pada SMAN  di Sekayu berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru-guru di sekolah tersebut dalam melaksanakan tugas.

## 3.2 Pengaruh budaya organisasi sekolah terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas
Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah budaya organisasi berpengaruh terhadap komitmen guru melaksanakan tugas. Hasil penghitungannya dapat dilihat dari ouput pada tabel berikut.
Ta bel 3. Ha sil a nalisis koefisien determinasi X 2 – Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,712 a ,506 ,502 4,676
a . Predictors: (Constant), Va riabel_X1 b. Dependent Varia bel: Va riabel_Y
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa nilai R untuk budaya organisasi sebesar 0,712 a .  Ini  berarti  ada  korelasi  antara  budaya  organisasi (X 2 ) dengan  komitmen  guru melaksanakan tugas (Y) . Hubungan inidalam kategori “tinggi” karena berada pada rentang 0,60 – 0,799. Hal ini didasarkan pada pedoman interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono, 2014). Lebih lanjut, pengujian pengaruh variabel budaya organisasi (X 2 ) terhadap komitmen guru melaksanakan tugas (Y) didasarkan padakoefisien determinasi ( R 2 ). Berdasarkan output Tabel Model Summary di atas diperoleh nilai R 2 sebesar 0,506 yang menunjukkan pengaruh yang “tinggi”  karena  ≥  0.30  (Suwarno,  1988).  Dengan  demikian,  variabel  komitmen  guru melaksanakan tugas mendapat pengaruh dari budaya organisasi sebesar 50,6%.
Uji t dilakukan untuk menguji signifikansi korelasi secara parsial antara variabel bebas kedua dengan variabel terikat, apakah berkorelasi signifikan atau tidak, pada α  0,05. Hasil analisis uji signifikansi korelasi budaya organisasi dengan komitmen guru melaksanakan tugas disajikan dalam tabel 4 coefficiens berikut
Ta bel 4. Coefficients a uji t va riabel X 2 – Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29,151 4,479 6,508 ,000 Va ria bel_X2 ,660 ,061 ,712  10,766 ,000
a . Dependent Va riabel: Variabel_Y
Pada tabel 4, nilai t hitung sebesar 10,766 dengan taraf signifikan 0,000 dibandingkan dengan nilai t Tabel sebesar 1,980. Nilai t Tabel pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05: 2 = 0,025 dengan derajat kebebasan (df) = n – k atau 115 – 2 = 113 adalah 1.980. Dengan demikian, nilai t hitung 10,766  > t Tabel 1,980 dan nilai signifikansi 0,000 < 0,005, yang berarti H o2 ditolak dan H a2 diterima. Kesimpulannya yaitu komitmen guru-guru SMAN di Kota Sekayu dalam melaksanakan tugas mendapat pengaruh signifikan dari budaya organisasi sekolah.

## 3.3 Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas
Hipotesis  ketiga  yang  diuji  dalam  penelitian ini  yaitu  kepemimp inan kepala sekolah dan budaya organisasi  secara  bersama-sama ( simultan )  berpengaruh terhadap komitmen guru melaksanakan tugas. Hasil penghitungannya dapat dilihat dari output pada tabel 5 berikut.
Ta bel 5. Ha sil Analisis Koefisien Determinasi X 1 da n X 2 – Y Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .764 a .584 .576 4.313
a . Predictors: (Constant ), Va riabel_X1

## b. Dependent Varia bel: Va riabel_Y
Tabel 5 menujukkan nilai R sebesar 0.764 a yang bermakna bahwa terdapat korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan budaya organisasi (X 2 ) terhadap nilai komitmen guru melaksanakan tugas (Y) sebesar 0.764 a . Nilai ini juga menunjukkan kategori hubungan yang “tinggi” karena berada pada rentang 0.60 – 0.799 (Sugiyono, 2014).
Pengaruh  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan  budaya organisasi (X 2 ) terhadap komitmen guru  melaksanakan tugas (Y) dapat dilihat  dari  nilai  determinasi ( R 2 ). Berdasarkan tabel 5  di  atas,  nilai R 2 sebesar 0,584 yang  berarti termasuk  dalam kategori “tinggi”,  karena  berada  ≥  0,30  (Suwarno,  1988).  Dengan  demikian ,  komitmen  guru melaksanakan tugas mendapat pengaruh secara simultan dari kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi sebesar 58,4%.
Langkah selanjutnya adalah melakukan uji F yang bertujuan untuk menguji siginifkansi korelasi antara semua variabel bebas terhadap variabel terikat pada α 0,05. Hasil analisis uji F disajikan dalam Tabel 6 berikut ini.
Ta bel 6. ANOVA a uji F va ria bel X 1 da n X 2 – Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2920.942 2 1460.471  78.507 .000 b Residual 2083.545 112 18.603 Tota l 5004.487 114 a . Dependent Va riabel: Variabel_Y
b. Predictors: (Constant), Va ria bel_X2, Va riabel_X1
Nilai F Tabel dapat dilihat pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 pada derajat kebebasan (df) = n – k atau 115 – 2 = 113. Hasil yang diperoleh untuk F Tabel sebesar 3.09. Dengan demikian, F hitung 78.507 > nilai F Tabel 3,09 dan nilai signifikansi 0,000 < 0,025 yang artinya H o3 ditolak dan H a3 diterima. Kesimpulannya yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru melaksanakan tugas.

## IV. PEMBAHASAN
4.1  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru  dalam melaksanakan tugas
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah di seluruh SMAN di Kota Sekayu memiliki hubungan signifikan dengan komitmen guru  dalam melaksanakan tugas. Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Mawaddah, dkk.  (2020)  yang  dilaksanakan di  Kecamatan Tanjungraja  Kabupaten Ogan Komering Ilir Provinsi Sumatera Selatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kepuasan kerja  guru.  Kepuasaan kerja dapat  terjadi karena adanya komitmen guru  untuk melaksanakan tugas.  Temuan ini  juga  menunjukkan bahwa  fasilitas  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  kepala  sekolah  ikut  mempengaruhi komitmen guru. Hasil penelitian Rosdina (2015), Aminuddin (2017), Syamsul (2017),  dan Kosim (2017) menunjukkan hasil serupa. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif secara signifikan terhadap kinerja guru.
Selanjutnya,  temuan  penelitian  Muslim,  dkk  (2020)  menyimpulkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah meliputi cara berkomunikasi, pemberian motivasi, kemampuan memimpin, pengambilan keputusan, dan kekuasaan. Menurut Syaiful (2018), selain tanggung jawab, komitmen guru juga efektif untuk membentuk karakter siswa. Guru profesional akan bertanggung jawab membentuk karakter siswa dan menjalankan tujuan, visi, dan misi sekolah. Realisasi komitmen guru yang tinggi dan konsisten ditunjukkan melalui cara guru memberikan layanan  dan  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah.  Strategi menumbuhkan komitmen guru dalam tugas pengajaran dapat dilakukan oleh kepala sekolah melalui pemberian penghargaan dan hukuman, pembiasaan, dan program kerja.

## 4.2 Pengaruh budaya organisasi sekolah terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa budaya organisasi pada semua SMAN di Kota Sekayu berhubungan dan berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Jurman  (2014)  yang dilaksanakan  di  SMAN  1  Simeulue  Timur  Provinsi  Banda  Aceh.  Hasil  penelitiannya menemukan  bahwa  pembinaan budaya  disiplin  dalam  meningkatkan kinerja  guru  SMA berorientasi pada aturan yang telah ditetapkan, baik peraturan perundang-undangan maupun peraturan sekolah. Pembinaan disiplin guru dilakukan secara bertahap atau berkala, mulai dari
penentuan deskripsi pekerjaan, pendekatan yang persuasif, pengawasan proses pembelajaran dan pembimbingan tugas yang diberikan kepada guru, serta pemberian sanksi sesuai dengan tingkat pelanggaran.
Penelitian Yusuf (2017) juga menemukan tahapan pengembangan budaya organisasi yang  relevan  untuk  diterapkan  pada  lembaga  pendidikan.  Konsep ,  fungsi,  tipe  dan pengembangan budaya organisasi  terdiri  dari open  and  participative culture,  close  and autocratic culture, pembentukan budaya organisasi, strategi memperkuat budaya organisasi yang terdiri dari (solidaritas mekanik dan solidaritas organik), serta strategi pengembangan budaya organisasi  yang  dilakukan secara berkesimbungan. Hal  ini  s angat  tepat  dijadikan sebagai acuan bagi setiap lembaga pendidikan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Hasil penelitian ini menunjukkan budaya organisasi memiliki pengaruh terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Komitmen yang tinggi dari seorang guru yang selalu setia dan terlibat  aktif  dalam  lembaga  pendidikan  tempatnya  bertugas  ditunjukkan  dengan keterikatannya pekerjaan dengan rasa tanggung jawab yang tinggi. Hal tersebut dipengaruhi oleh budaya organisasi yang berjalan di lembaga pendidikan tersebut.
Budaya organisasi setiap sekolah dipandang sebagai keunikan tersendiri dari setiap lembaga pendidikan. Sifat dan ciri budaya yang ditanamkan dalam organisasi sekolah akan berdampak pada layanan yang diberkan kepada warga sekolah dan masyarakat. Hasil observasi menunjukkan tumbuh kembangnya budaya organisasi  sekolah dipengaruhi oleh  beberapa sumber, yaitu manajer/kepala sekolah, perilaku guru, dan lingkungan masyarakat di sekitar sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Steers  (1991)  bahwa  f aktor-faktor  yang mempengaruhi  budaya  organisasi  adalah  struktur  tugas,  imbalan,  hukuman,  sentralisasi keputusan, prestasi, tekanan pekerjaan, keamanan, ancaman, karakter, jabatan, pengakuan, dan layanan. Berbagai faktor tersebut dapat terjadi pada lembaga pendidikan.

## 4.3  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi secara simultan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi sekolah secara simultan memberi pengaruh yang signifikan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Temuan ini  sejalan dengan Colquitt, LePine,  & Wesson (2009) yang mengemukakan bahwa komitmen dapat dipengaruhi oleh budaya organisasi, kepuasan kerja, kepemimpinan, dan kerjasama kelompok. Selain kepemimpinan kepala sekolah dan budaya
organisasi,  terdapat  variable-variabel  lain  yang  dapat  memberikan  sumbangan  kepada komitmen guru dalam melaksanakan tugas.
Menurut  Noe,  et  al.  (2013), komitmen  merupakan tingkat  yang  tinggi  pada  diri seseorang yang merasa telah menyatukan dirinya dengan organisasi dan mau berusaha serta berbuat demi kepentingan organisasi tersebut. Pernyataan tersebut menyiratkan bahwa guru yang  memiliki  komitmen yang  rendah sering  kali  hanya menghindar d ari  pekerjaan yang dibebankan  terhadap  mereka.  Nawawi  (2003)  mengatakan  bahwa  komitmen  guru  juga dipengaruhi oleh kepala sekolah sebagai unsur pimpinan. Pendapat ini telah dibuktikan oleh beberapa penelitian terkait pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap komitmen guru. Flippo  (2012) menyimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memberikan pengaruh langsung terhadap komitmen guru. Kesimpulan penelitian tersebut menyatakan bahwa semakin baik kepemimpinan kepala sekolah, maka semakin baik pula komitmen  guru. Darmanto & Muharto  (2014)  juga  menyimpulkan adanya  pengaruh langsung  kepemimpinan terhadap komitmen organisasi.
Selain itu, penelitian Candra (2019) menegaskan bahwa komitmen guru ditentukan oleh gaya kepemimpinan, budaya sekolah, dan motivasi terhadap kinerjanya. Hasil penelitian ini secara  parsial  menunjukkan gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru,  budaya sekolah berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru,  dan motivasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Kinerja guru dalam menjalankan tugas pokok dan fungsi sebagai tenaga pendidikan dilandasi komitmen. Begitu juga Riyanta (2016) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa mengembangkan budaya mutu di sekolah melalui kepemimpinan transformasional dapat dilakukan bersama-sama oleh kepala sekolah, guru, dan staf yang ada di sekolah. Penanaman nilai-nilai budaya dan karakter terhadap warga sekolah khususnya  guru  dapat  dilakukan melalui  berbagai  kegiatan  rutin,  spontan,  keteladanan, pengondisian, kegiatan ekstrakurikuler, aktivitas pembelajaran di kelas, serta berkomunikasi dengan pihak orang tua/wali siswa.

## V. SIMPULAN
Kepemimpinan kepala SMAN di Kota Sekayu berhubungan signifikan dengan komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Pengaruh antara kedua variabel tersebut termasuk dalam kategori “tinggi”.  Secara  parsial,  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh signifikan  terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Pengaruh anatara kedua variabel tersebut termasuk dalam kategori “tinggi”. Budaya organisasi di SMAN di Kota Sekayu berhubungan signifikan
dengan komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Pengaruh kedua variabel termasuk dalam kategori “tinggi”. Secara parsial, budaya organisasi sekolah berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas.
Kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi berhubungan kuat dan signifikan dengan komitmen guru SMAN  di Kota Sekayu dalam melaksanakan tugas. Kepemimpinan kepala sekolah dan budaya organisasi  secara parsial  dan simultan berpengaruh  signifikan terhadap komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Keadaan ini akan berdampak kepada pelaksanaan proses belajar di sekolah. Komitmen guru SMAN di Kota Sekayu masih dapat ditingkatkan dengan memperbaiki sektor-sektor pembelajaran  yang belum diselenggarakan dengan baik. Kepala sekolah sebagai penggerak dan kunci keberhasilan di sekolah tidak cukup hanya menjalankan kepemimpinan dan mengandalkan budaya organisasi sekolah. Guru juga harus menguasai berbagai kompetensi yang dibutuhkan agar mereka mampu mengembangkan proses pembelajaran yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin, A. (2017). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pengawasan pengawas sekolah terhadap kinerja guru dalam mewujudkan prestasi belajar pendidikan agama Islam. Jurnal Pendidikan. 11 (1).
Candra, V.  (2019). Pengaruh  gaya  kepemimpinan, budaya sekolah dan motivasi  terhadap kinerja guru SMP swasta. Harmoni Sosial Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 6 No. 11. Colquitt, J.A.,  LePine, J.A.,  &  Wesson, M.J.  (2009). Organizational behavior (improving performance and commitment in  the  workplace). New York:  McGraw-Hill  Higher Education.
Darmanto, & Muharto, T.  2014. Perilaku organisasi. Tangerang: UT.
Ekosiswoyo, R. (2007). Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif kunci pencapaian kualitas pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan. 14 (1) , 76-82.
Flippo, E. B. (2012). Manajemen personalia (jilid 1). Jakarta: Erlangga.
Jannah, W. (2014). Komitmen guru dalam melaksanakan tugas di Sekolah Menengah Atas (SMA) kecamatan Rokan IV Koto. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan/Administrasi Pendidikan. 2 (1) , 789-831.
Jurman. (2014). Budaya organisasi dalam meningkatkan kinerja guru pada SMA  negeri  1 Simeuleu Timur. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. 14 (2). 275-290. Koestoero, P., & Hadisucipto, A. (1998). Diagnosis dan pemecahan kesulitan belajar . Jakarta: Erlangga.
Kosim,  M.  (2017). Pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja  guru  untuk mewujudkan mutu pembelajaran. Jurnal Khazanah Akademia. 1 (1) . Mathis, R.L., & Jackson, J.H. (2011). Manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Salemba Empat.
Mawaddah, M.,  Harapan, E.,  &  Kesumawati, N.  (2020). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  dan  sarana  prasarana terhadap  kepuasan kerja  guru. Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan (JMKSP). 6 (1) . 34 -43.
Muis,  M.R., Jufrizen, J., &  Fahmi, M.  (2018). Pengaruh budaya organisasi dan komitmen organisasi terhadap kinerja karyawan. Jurnal Ekonomi & Ekonomi Syariah. 1 (1), 9-25.
Muslim, B., Harapan, E., & Kesumawati, N. (2020). Kepemimpinan kepala sekolah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMA  negeri  1  Inderalaya  Selatan. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial dan Sains. 9 (1) . 149 -158.
Nawawi, H. (2003). Manajemen sumber daya manusia untuk bisnis yang kompetitif, cetakan ke-7 . Yogyakarta: Gadjah Mada Press. Noe, R.A. et al. (2013). Manajemen sumber daya manusia (edisi keenam, buku 1 & 2) . Jakarta: Salemba Empat.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Riyanta,  T.  (2016).  Mengembangkan  budaya  mutu  sekolah  melalui  kepemimpinan transformasional. Jurnal Manajemen Pendidikan. 12 (1).
Rosdina. (2015). Perilaku kepemimpinan kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru pada SD Negeri 2 Lambheu kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan.  3 (2). Steers, R.M. (1991). Introduction to organizational behavior. Chicago: Scatt Foresman and Company.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabetha.
Suwarno, B. (1988). Pengantar aplikasi statistik dalam penelitian pendidikan . Bandung: PPs UPI Bandung
Syaiful, M.  (2018). Komitmen guru  dalam membentuk karakter siswa  (studi multisitus  di sekolah dasar islam Ihya Ulumuddin Nur Sufi’iyah dan sekolah dasar islam terpadu Ihsanul Amal). Tesis,  Program Pascasarjana PGMI  UIN  Maulana Malik  Ibrahim Malang, Tahun 2018.
Syamsul, H. (2017). Penerapan kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Idarah. 1 (2).
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Usman, M.U. (2017). Menjadi guru profesional, cetakan ke-29. Jakarta: Remaja Rosda Karya. Yusuf, M.H. (2017). Pengembangan budaya organisasi dalam lembaga pendidikan. Jurnal Tarbawi. 14 (1). 82-96.
Zahrana.  (2017,  November  22) .  Komitmen  guru  profesional .  Retrieved  from https://zahranaa.blogspot.com/2017/11/komitmen-guru-profesional_22.html?m=1