Upaya Peningkatan Hasil Belajar Gerak Lokomotor dengan menggunakan Permainan sebagai  Alat  Bantu  dalam  Proses  Pembelajaran  Pada  Siswa  SDN  Gayungan  II/423 Surabaya
Issomudin Rovi Irianto 1 , Nanik Indahwati 2 , Mohammad Hoiri 3
1,2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213
3 SD Negeri Gayungan II/423, Kota Surabaya Jl. Gayungsari VII/17-21, Gayungan, Kec. Gayungan, Kota Surabaya Prov. Jawa Timur Email: issomudin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  gerak  lokomotor  yaitu berlari  menggunakan  permainan  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajarannya. Penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus  terdiri  dari  satu  kali  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu  105  menit.  Subyek  dalam penilitian ini yaitu seluruh siswa kelas 2B SDN Gayungan II/423 Surabaya  yang berjumlah 18  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deengan  persentase.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan pembelajaran gerak lokomotor berlari menggunakan permainan sebagai alat bantu dengan persentase sebesar 83% pada akhir siklus 2.

## Kata kunci: lokomotor, berlari, siswa sd

## ABSTRACT
This study aims to improve locomotor motion learning outcomes, namely running using games as a tool in the learning process. This research is a classroom action research carried out in two  cycles,  each  cycle  consisting  of  one  face-to-face  meeting  with  an  allotted  time  of  105 minutes. The subjects in this research were all 18 students in class 2B at SDN Gayungan II/423 Surabaya. The data analysis technique used is percentage. Based on the results of the research that has been done, it shows that there is an increase in locomotor motion learning running using games as a tool with a percentage of 83% at the end of cycle 2.

## Keywords: locomotor, running, elementary school student

## PENDAHULUAN
Pembelajaran . merupakan  sebuah  proses  yang  digunakan  demi  mencapai  hasil pembelajaran  yang  ditempuh  dengan  cara  memilih,  menetapkan  dan  mengembangkan metode  yang  akan  digunakan  (Gasong,  2018).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam proses belajar – mengajar adalah hasil dari penerapan rencana pembelajaran yang dibuat oleh  guru  sebelumnya.  Pembelajaran . dinilai  baik  apabila  dalam  pelaksanaannya  dapat membangun hubungan suatu materi dengan yang materi yang lain, dan nantinya peserta didik  dapat  mencapai  memenuhi  capaian  belajarnya,  sehingga  dibutuhkan  perencanaan yang  baik  juga.  Komponen  pembelajaran  harus  dapat  diorganisir  dengan  baik  sehingga
terjadi  interaksi  antara  komponen  satu  dengan  yang  lain  dan  pada  akhirnya  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Komponen pembelajaran terdiri dari beberapa aspek yaitu:
Siswa, guru, sumber, media, dan lingkungan belajar. Kualitas pembelajaran yang baik dapat dicapai apabila komponen – komponen tersebut ditingkatkan kualitasnya. Menurut Rahayu  (2016)  terdapat  beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu:  (1) pendahuluan,  merupakan  kegiatan  pembuka  yaitu  dengan  membuat  lingkungan  belajar yang positif, menentukan tujuan belajar yang akan dicapai, memberikan pengarahan terkait materi dan semua aktivitas yang akan dilakukan. (2) inti, pembelajaran dilakukan secara saintifik yang meliputi proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi,  mengomunikasikan.  (3)  penutup,  sebelum  kegiatan  diakhiri  guru dapat  memberikan  kesimpulan  serta  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  selain  itu  guru  dapat  memberikan  tugas  dan menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya (Kemenmendikbud, 2014). Potensi kepribadian siswa meliputi intelektual (kognitif), sikap (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  di sekolah (Haidir & Salim, 2012).
PJOK menjadi mata pelajaran wajib yang diajarkan semenjak pendidikan dasar . dan jenjang  pendidikan  menengah  (Permendikbudristek,  2022).  PJOK  adalah  rangkaian pendidikan  yang  berfungsi  dalam  meningkatan  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak, wawasan,  sikap,  yang  dikaitkan  dengan  pola  hidup  sehat,  kecerdasan  emosional  dan sportivitas  melalui  aktivitas  fisik  (Samsudin,  2014).  Untuk  mendorong  tumbuh  kembang fisik,  kemampuan  berpikir,  keterampilan  motorik,  moral,  sosial,  dan  emosional pembelajaran PJOK akan memberikan pengalaman belajar melalui aktivitas fisik, bermain, dan  olahraga  (Rosdiani  2015).  Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  akan  memberi pengaruh yang baik pada efektivitas pembelajaran siswa  (Rahmawati dan Suryadi 2019).
Aktifitas  belajar  mengajar  dengan  media  gerak  jasmani  dirancang  untuk memperbaiki derajat kebugaran . jasmani, membangun kemampuan gerak, pemahaman dan juga gaya hidup bersih dan sehat, sportif, serta kecerdasanemosional (Mashud, 2018).  BNSP (2006:  2)  menyatakan  PJOK  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  memiliki  bebrapa  tujuan, diantaranya untuk mengembangkan basic motor skills . Pada dasarnya gerak dasar manusia adalah berjalan, berlari, melompat dan melempar merupakan bentuk dasar gerakan telah dimiliki oleh siswa sekolah dasar. Fundamental basic movement merupakan ranah gerak dasar yang meliputi berjalan, berlari dan melompat adalah bentuk gerak dasar lokomotor yang  perlu  dikembangkan  di  sekolah  dasar  (SD)  setelah  itu  berlanjut  pada  gerak  dasar
lainnya.    Gerak  dasar  lokomotor  merupakan  pondasi  dari  berbagai  macam  keterampilan yang  membutuhkan  arahan  dan  juga . pengembangan  dengan  maksud  untuk  memastikan siswa  melakukan  gerakan  tersebut  secara  tepat.  Gerak . lokomotor  merupakan  sebuah aktifitas  gerak  yang  menyebabkan  adanya  perpindahan  tempat  dari  titik  A  ke  titik  B. gerakan lokomotor terdiri dari beberapa jenis seperti: jalan, lari, melompat, dan jenis gerak serupa yang menyebabkan adanya perpindahan posisi.
Dalam  pembelajaran  PJOK  materi  gerak  lokomotor  dapat  dilakukan  dengan menggunakan permainan. Guru PJOK sebaiknya dapat menciptakan suasana belajar yang baik  melalui  model  pembelajaran  yang  baik  (Setiawati  &  Parwata,  2020).  Selain memberikan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  pada  peserta  didik,  guru  harus dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut  serta  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  (Risnawati  &  Cahyono,  2020).  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunkan  konsep  bermain  dapat  membuat  peserta  didik  merasa  lebih  senang  ketika belajar,  karena  suasana  yang  santai  dan  tidak  menjenuhkan  (Kurniawati  2021).  Namun tidak sedikit peserta didik yang belum dapat menguasai gerakan lokomotor dikarenakan peserta  merasa  jenuh  dan  tidak  fokus  saat  pembelajaran  dilaksanakan.  Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti ingin melakukan penelitian terhadap efektivitas dan upaya yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  gerak  lokomotor  yaitu  berlari dengan menggunakan permainan sebagai alat bantu dalam proses pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Riset yang dilakukan peneliti adalah penelitian . tindakan kelas yang menitik beratkan usaha peningkatan dari keadaan yang sebenarnya kearah yang lebih baik. Penelitian . dalam kegiatan mengajar merupakan penelitian multidisiplin dengan maksud memperbaiki situasi kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  agar  kualitas  pembelajaran  meningkat  (Suharsimi Arikunto, 2010). PTK merupakan penelitian yang dilakukan dalam kelas oleh peneliti atau guru guna mengetahui akibat tindakan yang dilakukan atau diterapkan pada suatu subjek penelitian  dalam  kelas  tersebut  (Azizah  &  Fatamorgana,  2021.).  PTK  yaitu  metode  yang dapat  dipergunakan  untuk  mencari  solusi  tentang  permasalahan  dalam  pembelajaran (Prihantoro  dan  Hidayat,  2019).  Tahapan-tahapan  dalam  menyusun  penelitian  PTK terdapat  empat  tahap  prosedur  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan  (implementasi), observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  tahapan  berupa  siklus  pembelajaran sesuai dengan asas penelitian tindakan kelas.
Subjek  penelitian  sadalah  seluruh  peserta  didik  kelas  II/B  SDN  Gayungan  II/423 Surabaya sebanyak 18 peserta didik, dengan rincian terdapat 11 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.  Pembelajaran dilakukan sebanyak dua siklus pembelajaran materi gerak dasar lokomotor dengan materi utama yaitu berlari. Terdapat empat tahapan dalam setiap siklus yang  dilakukan.  Tahap  pertama  adalah  melakukan  perencanaan (plan), dalam  tahap  ini peneliti menentukan masalah yang menjadi fokus penelitian. Berikutnya adalah melakukan perencanaan untuk merefleksi jalannya pembelajaran yang telah dilaksanakan, termasuk mengidentifikasi  kekurangan,  mengidentifikasi  serta  menganalisis  demi  keperluan  PTK. Tahap  kedua,  pelaksanaan (Action), penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  sikluse,  setiap siklus merupakan satu kali pertemuan langsung dengan waktu pembelajaran 3 x 35 menit. Tahap ketiga, pengamatan (observation) , dalam tahapan ini peneliti mengamati, mencatat dan  mendokumentasikan  segala  kejadian  selama  tindakan  berlangsung,  hal  tersebut berfungsi agar guru dapat memahami bagaimana keselarasan antara penerapan perlakukan yang  sudah  ditetapkan.  Tahap  keempat,  umpan  balik (feed  back), pada  pelaksanaan penelitian  ini  hasil . yang  diharapkan  yaitu  adanya  peningkatan  nilai  belajar  materi lokomotor gerakan berlari dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) “75”.

## HASIL
Upaya  yang  perlu  dilakukan  sebelum  melakukan  penelitian  adalah  melaksanakan pre-tes.  Pre-tes  merupakan  kegiatan  tes  yang  dilakukan  tanpa  memberikan  perlakuan kepada subjek penelitian terlebih dahulu (Pangkey & Mahfud, 2020 : 37). Peserta didik akan melakukan  tes  dengan    menggunakan  instrumen  yang  telah  disediakan.  Instrumen
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK
penelitian adalah alat bantu yang digunakan dengan tujuan untuk memperoleh informasi dalam bentuk data yang diambil dari subjek yang dilakukan dengan pola ukur yang sama (Agustina, 2017).
Hasil  penilaian  keterampilan  peserta  didik  saat  mempraktikkan  gerakan  berlari dalam  materi  gerak  lokomotor  sebelum  mendapatkan  perlakuan  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Kemampuan Gerak Lokomotor Pra-Siklus. Aspek Presenase Jumlah siswa Kriteria Kemampuan Gerak Lokomotor 11% 2 Tuntas 89% 16 Belum Tuntas
Tabel tersebut menggambarkan bagaimana keterampilan lokomotor gerakan berlari siswa  kelas  II  SDN  Gayungan  II  Surabaya.  Dari  total  18  siswa,  terdapat  2  siswa  dengan persentase 11% termasuk dalam kriteria tuntas, dan sebanyak 16 siswa dengan persentase 89% termasuk dalam kategori belum tuntas. Data yang tersaji di atas menampilkan bahwa nilai kelulusan klasikal masih belum terpenuhi, maka dariitu diperlukan perlakuan dengan tujuan memperbaiki hasil belajar siswa.
Peneliti  menerapkan  dua  siklus  untuk  pelaksanaan  tidakan,  yaitu  dengan memberikan permainan yang dimodifikasi dalam bentuk permainan cone, menjala ikan dan tic tac toe untuk memperbaiki nilai keterampilan berlari materi gerak lokomotor. Perlakuan diberikan mulai dari jenis aktifitas yang mudah menuju ke yang lebih sulit. Pembelajaran dirancang  mulaidari  fase  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  observasi,  analisis  dan refleksi.
Dalam  fase  siklus  1,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  disusun  oleh  guru PJOK serta peneliti denagn berpedoman kepada perlakuan yang nantinya diberikan. Secara bertahap,  diesain  permainan  dibuat  sesuai  dengan  tingkat  kesulitannya.  Disamping menyiapkan RPP, peneliti harus menyiapkan instrumen observasi pembelajaran. Merujuk pada  hasil  refleksi  yang  dilakukan  di  siklus  1,  didapatkan  data  hasil . penilaian  mengenai keterampilan gerak lokomotor seperti berikut:
Tabel 2. Kemampuan Gerak Lokomotor Siklus 1 Aspek Presenase Jumlah siswa Kriteria Kemampuan Gerak Lokomotor 33% 6 Tuntas 67% 12 Belum Tuntas
Tabel di . atas menggambarkan bagaimana keterampilan lokomotor gerakan berlari siswa  kelas  II  SDN  Gayungan  II  Surabaya.  Dari  total  18  siswa,  terdapat  6  siswa  dengan persentase 33% termasuk dalam kriteria tuntas, dan sebanyak 12 siswa dengan persentase 67%  termasuk  dalam  kategori  belum  tuntas.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  telah terjadi peningkatan nilai ketuntasan klasikal namun belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal 80%, sehingga diperukan siklus ke 2 sebagai treatment untuk memperbaiki hasil belajar siswa.
Dalam tahap siklus 2, peneliti beserta guru melakukan perbaikan pada rancangan pembelajaran/RPP yang dilakukan dengan berpedoman pada refleksi  di siklus 1 seperti menambah  set  dan  repetisi  permainan  yang  dilakukan  selama  pemberian  siklus.  Setelah pemberian  perlakuan  di  siklus . 2,  didapatkan  data  hasil . penilaian  mengenai  keterampilan gerak lokomotor seperti berikut:
Tabel 3. Kemampuan Gerak Lokomotor Siklus 2 Aspek Presenase Jumlah siswa Kriteria Kemampuan Gerak Lokomotor 83% 15 Tuntas 17% 3 Belum Tuntas
Menurut data hasil . penilaian yang disajikan di atas, diketahui dari total 18 peserta didik, terdapat 15 siswa atau dengan persentase . 83% termasuk dalam kriteria . tuntas, dan sebanyak 3 siswa dengan persentase 17% termasuk dalam kategori belum tuntas, sehingga diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  II  SDN  Gayungan  II  Surabaya  berhasil mencapai target sebesar >80%.
Deskripsi penjabaran kemampuan gerak lokomotor siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
11% 33% 83% 89% 67% 17% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Hasil Belajar Tuntas Belum Tuntas
Gambar 2. Peningkatan Keterampilan Gerak Lokomotor
Merujuk pada gambar di atas, keterampilan . lokomotor gerakan berlari siswa . kelas II SDN Gayungan II Surabaya telah mengalami peningkatan nilai ketuntasan klasikal sebanyak 83% pada siklus ke 2. Dari total 18 siswa kelas II SDN Gayungan II Surabaya masih terdapat peserta didik yang tidak mencapai KKM sebanyak 3 siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan lokomotor siswa kelas II SDN Gayungan II Surabaya, peningkatan hasil belajar peserta didik tentang  materi  gerak  lokomotor  khususnya  gerakan  berlari  dengan  menggunakan permainan sebagai alat bantu dalam proses pembelajarannya. Dalam penelitian ini terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan.
Penelitian dilakukan dengan menggunakan 2 siklus hingga terjadi adanya penigkatan hasil  belajar  siswa  dengan  materi  gerak  lokomotor  berlari.  Dalam  penerapan  siklus . 1, penelitian  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  guru  dan  juga  peneliti,  tetapi  terjadi sedikit kendala karena hasil penialaian siklus 1 belum memenuhi target nilai klasikal 80%, oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian pada siklus ke 2.
Sebelum  pelaksanaan  siklus  2,  guru  dan  peneliti  melakukan  perbaikan  rancangan program  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  siklus  1 untuk  selanjutnya  diterapkan  pada  pelaksanaan  siklus  2.  Dengan  adanya  perbaikan tersebut, memberikan peningkatan hasil belajar yang dapat memenuhi target nilai klasikal sebesar 83% di akhir pemberian siklus 2.
Perlu  dicermati  oleh  guru,  setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Inovasi merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  oleh  guru,  seperti  memperkaya  inovasi  media pembelajaran yang bertema permainan yang dapat digunakan dalam aktifitas pembelajaran. Guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang beragam.
Penelitian ini dilakukan secara terbatas pada materi gerak lokomotor berlari mata pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan.  Dengan  dilakukannya  penelitian tindakan  kelas  guru  dapat  melakukan  penyusunan  rencana  proses  pembelajaran  secara tepat  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (Hayati, 2022 : 39).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  tentang  pembelajaran  gerak lokomotor  berlari  dengan  menggunakan  permainan  sebagai  alat  bantu  dalam  proses
pembelajarannya, yang dilakukan di SDN Gayungan II Surabaya dengan subjek penelitian sebanyak  18  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar gerak  lokomotor  siswa  kelas  II  SDN  Gayungan  II  Surabaya  dengan  menerapkan  2  siklus pembelajaran hingga memenuhi nilai klasikal.
Guru  perlu  memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria  minimal  kelulusan  dengan  materi  gerak  lokomotor  berlari.  Pemeberian  stimulus yang lebih intensif oleh guru sangat diperlukan agar menemukan pendekatan yang paling tepat  sehingga  siswa  dapat  memaksimalkan  kemampuannya.  Selain  itu,  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  ini  sepagai  salah  satu  opsi  dalam  pelaksanaan pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N., Studi, P., & Akuntansi, K. (2017). Mengukur Kualitas Layanan  Sistem Informasi Akademik Pada SMP Uswatun Hasanah Jakarta . 19 (1), 61–68.
Azizah, A., & Fatamorgana, F. R. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam  Pembelajaran. Jurnal Auladana , 14 , 15–22.
BNSP [Badan Nasional Standar Pendidikan]. (2006). Ruang Lingkup Penjasorkes. Jakarta: Depdiknas RI [Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia]
Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Haidir, & Salim. (2012). Strategi Pembelajaran. Perdana Pu. Medan: Perdana Publishing.
Hayati, B. (2022). WhatsApp dan Google Classroom untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas XI. Jurnal Praktik Baik Pembelajaran Sekolah dan Pesantren , 1 (02), 38-43.
Kemendikbud.  (2014).    Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014.  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta.
Kurniawati, E. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Monopoli Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn. pedagogi: jurnal pendidikan dan pembelajaran, 1(1), 1-5.
Mashud,M.  (2018).Masalah  Guru  PJOK  Dalam  Mewujudkan  Tujuan  Kebugaran  Jasmani. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Olahraga, 17(2), 77– 85.
Pangkey, F. R., & Mahfud, I. (2020). Peningkatan Keterampilan Gerak Dasar Roll Belakang Pada Anak Sekolah Dasar. Journal Of Physical Education , 1 (1), 33-40.
Permendikbudristek. (2022). Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta:pusmendik.kemdikbud.go.id.
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan penelitian tindakan kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman, 9(1), 49-60.
Rahayu,  E.  T.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani:  implementasi  pada pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 49-54.
Risnawati, Cahyono, I.D. (2020). Meningkatkan Pembelajaran Roll Depan Dengan Alat Bantu Karpet pada Siswa MTs. Muhammadiyah Kabupaten Sorong. Jurnal Pendidikan. 8(1).
Rosdiani. (2015). Kurikulum Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfa Betha.
Samsudin. (2014). Media Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Jakarta: Litera Prenada Media Group.
Setiawati, K.S, Parwata, I.G.L.A, Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai. Jurnal PENJAKORA. 7(1).