FKIP Universitas Palangka Raya
141

## Meningkatkan Keaktifan, Komunikasi, Kolaborasi, Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Penerapan Model PBL
Arbain (1) , Novi Anjani (2) , La Ode Sirad (3) , Halidin (4)
1,2,3,4 Universitas  Sembilanbelas November Kolaka, Indonesia
Email: arbain.usn@gmail.com
Diterima:15-04-2024; Disetujui:15-05-2024; Dipublikasi:21-05-2024

## ABSTRAK
Hal yang mendasari penelitian ini adalah adanya temuan beberapa  permasalahan di MTS An-Nur Rantebaru, yaitu pembelajaran masih bersifat tradisional, sumber belajar terbatas pada penjelasan guru,  siswa  kesulitan  memecahkan  masalah  matematis,  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  rata- rata  berada  di  bawah  KKM.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  keaktifan,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  penerapan  model  PBL  dengan  perpaduan  metode  ceramah,  peer teaching,  dan  diskusi  serta  menggunakan  LKPD.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII MTS  An-Nur  Rantebaru  yang  terdiri  dari  25  orang  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  setiap  pertemuan  pada  setiap siklus. Demikian juga keaktifan, komunikasi, kolaborasi dan hasil belajar siswa meningkat setiap pertemuan.  Penelitian  dinyatakan  berhasil  pada  siklus  II  dengan  capaian:  keterlaksanaan pembelajaran untuk aktivitas guru sebesar 95,24%; aktivitas siswa sebesar 82,22%; sebanyak 80% siswa  berada  pada  kategori  aktif  atau  sangat  aktif;  84%  siswa  komunikatif  atau  sangat komunikatif;  88%  siswa  kolaboratif  atau  sangat  kolaboratif;  dan  sebanyak  84%  siswa  telah memenuhi atau melampaui nilai KKM.
Kata kunci : Aktivitas Siswa; Aktivitas Guru; Hasil Belajar Matematika; Penerapan Model PBL

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran, sebagai implementasi tujuan pendidikan nasional, perlu  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  peluang  bagi  peserta  didik  guna mengembangkan  kompetensi  global  yang  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan. Keberhasilan dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di semua tingkat  pendidikan  menjadi  sangat  krusial  dalam  rangka  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  kemampuan  beradaptasi,  kreatif,  dan  berpikir  kritis  untuk membangun  masa  depan  mereka.  Di  era  abad  ke-21,  peran  sekolah  seharusnya bukan  hanya  sebagai  penyedia  pengetahuan,  melainkan  juga  sebagai penyelenggara  pembelajaran.  Pendidikan  seharusnya  diarahkan  sebagai  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang kehidupan  (Rahadian,  2018).  Guru  harus  mampu  bertransformasi  menjadi fasilitator  dan  sumber  inspirasi  bagi  siswa  dalam  menjelajahi  pengetahuan  dan pengalaman pembelajaran mereka.
Namun,  saat  ini  banyak  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  masih mengikuti  paradigma  pembelajaran  berbasis  transmisi.  Artinya,  pembelajaran hanyalah sarana untuk mentransmisikan informasi dari guru ke siswa, dan jarang terjadi  upaya  untuk  memanfaatkan  informasi  tersebut  untuk  tujuan  yang  lebih
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
tinggi. Beberapa penelitian sebelumnya mencatat bahwa pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  seperti  ceramah,  masih  menjadi  metode  favorit  di beberapa sekolah (Rivalina & Siahaan, 2020; Purnamasari et al., 2017; Legiman, 2021; Mukhtar et al., 2022; Alfian et al., 2020).
Meskipun  ada  guru  yang  mencoba  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih aktif,  seringkali  metode  ini  masih  monoton,  kurang  bervariasi,  dan  tidak  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  siswa  (Erina,  2022).  Akibatnya,  siswa  sering merasa  jenuh  dan  bosan,  terutama  dalam  mata  pelajaran  yang  dianggap  rumit seperti  matematika  (Mukhtar  et  al.,  2022;  Mbagho  &  Tupen,  2020).  Alhasil, tujuan  pembelajaran  matematika  seringkali  tidak  tercapai  sepenuhnya,  dengan hasil belajar matematika yang rendah (Indah et al., 2023).
Permasalahan  yang  serupa  juga  terjadi  di  MTS  An-Nur  Rantebaru.  Hasil observasi,  wawancara,  dan  telaah  dokumen  memberikan  informasi:  (a)  proses pembelajaran belum melibatkan siswa untuk aktif dan kolaboratif dengan metode yang  monoton;  (b)  sumber  belajar  lebih  mengandalkan  informasi  dan  penjelasan dari guru dengan media yang terbatas; (c) siswa cenderung kesulitan memecahkan permasalahan  matematis  karena  kurangnya  pembiasaan  pengaitan  materi  dengan konteks siswa; (d) nampak siswa enggan bertanya kepada guru dan lebih memilih bertanya  ke  temanya  tentang  kesulitan  yang  dihadapi;  dan  (e)  hasil  belajar matematika  siswa  rata-rata  rendah  dan  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).
Alternatif  solusi  perbaikan  pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan permasalahan  di  atas  adalah  pembelajaran  dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dengan  perpaduan  metode  ceramah, peer  teaching dan  diskusi  serta menggunakan  LKPD.  Hal  ini  karena  model,  metode,  dan  media  tersebut memberikan fasiltas kepada siswa untuk aktif dan kolaboratif melalui diskusi dan kerja-kerja kelompok, mendukung pemahaman siswa terhadap konsep matematika melalui  pengaitan  dengan  masalah  nyata  di  sekitar  siswa,  melatih  siswa  untuk memecahkan  masalah  matematis,  dan  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  (Fauzia,  2018;  Afifah  et  al.,  2019;  Juliandri,  2021).  Dengan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  aktual  diharapkan siswa menjadi termotivasi untuk belajar sehingga potensi siswa dapat berkembang dengan baik.
Rumusan  permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini,  yaitu apakah  penerapan  PBL  dengan  perpaduan  metode  ceramah, peer  teacing dan diskusi  serta  menggunakan  LKPD  dapat  meningkatkan  keaktifan,  komunikasi, kolaborasi,  dan  hasil  belajar  siswa?  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan  keaktifan,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  hasil  belajar  matematika siswa  melalui  penerapan  model  PBL  dengan  perpaduan  metode  ceramah, peer teaching , dan diskusi serta menggunakan LKPD.
State  of  the  art penelitian  ini  didasarkan  pada  beberapa  penelitian terdahulu: (1) pembelajaran menggunakan model PBL dengan metode yang tepat
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
dan  sesuai  dengan  kendala  yang  dihadapi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  (Rahayu  &  Bernard,  2022);  (2)  PBL  lebih  efektif  dari  pada model problem  solving terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis matematis  siswa  (Afifah  et  al.,  2019);  (3)  model  PBL  menfasilitasi  siswa  untuk memahami  secara  mendalam  konsep  matematika  melalui  pengaitan  masalah dengan  konteks  siswa,  sehingga  hasil  belajar  meningkat  (Fauzia,  2018);  dan  (4) model PBL efektif terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa  Sekolah Dasar dengan effect size kategori besar (Juliandri, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  menggunakan model  PBL  dengan  menerapkan  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik kendala  yang  dihadapi  siswa.  penelitian  Rahayu  &  Bernard,  (2022)  adalah penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  PBL  dengan  metode  ceramah  secara perorangan.  Penelitian  Afifah  et  al.,  (2019)  merupakan  penelitian  eksperimen yang membandingkan kinerja model PBL dengan model problem solving terhadap keterampilan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian Fauzia, (2018); Juliandri, (2021)  merupakan  penelitian  meta  analisis  tentang  model  PBL  dari  hasil-hasil penelitian  sebelumnya  yang  berjenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain one group  pretest-posttest  design .  Adapun  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang menerapkan model PBL dengan perpaduan metode ceramah, peer  teaching ,  dan  diskusi  serta  penggunaan  LKPD  sesuai  dengan  karakteristik kendala  dan  permasalahan  yang  ditemukan.  materi  yang  menjadi  pokok  bahasan dalam penelitian ini adalah segi empat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  PTK  merupakan  penelitian  untuk mendeskripsikan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  untuk digunakan  dalam  rangka  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  dan  mutu pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan,  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Arikunto  et  al.,  2021). Tindakan  dalam  PTK  dilakukan  dalam  konteks  alamiah  dan  bertujuan  untuk mengatasi masalah yang aktual.
Penelitian  dilaksanakan  di  MTS  An-Nur  Rantebaru  pada  semester  genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII, yaitu kelas yang jadi objek observasi pada saat identifikasi permasalahan yang terdiri dari 25 orang  siswa.  Untuk  menjawab  rumusan  permasalahan,  terdapat  beberapa  faktor yang akan diteliti, yaitu: (1) faktor guru, yaitu observer mengamati dan mencatat bagaimana cara guru merencanakan, mengelola, dan melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  PBL  dengan  metode  campuran  dari ceramah, peer  teaching ,  dan  diskusi  serta  menggunakan  LKPD  serta  bagaimana cara  guru  merancang  dan  menyusun  rencana  tindakan  perbaikan  pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
berikutnya; (2) faktor siswa, yaitu mengamati dan mencatat aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  serta  mengamati  dan  mencatat  keaktifan, kemampuan  komunikasi,  dan  kolaborasi;  dan  (3)  Faktor  hasil  belajar,  yaitu mencatat dan menganalisis apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan melalui evaluasi/tes.
Tahapan  dan  Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  ini  diadopsi  dari model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dilakukan  dalam  beberapa  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi serta  dilaksanakan  berdasarkan  indikator  yang  ingin  dicapai  pada  setiap  faktor yang  akan  diselidiki  (Mulyati  &  Evendi,  2020).  Rencana  pelaksanaan  tindakan sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dengan  2  kali pertemuan proses pembelajaran dan satu kali tes/evaluasi.
Intrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes hasil belajar, lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  rubrik  penilaian  keaktifan, komunikasi,  dan  kolaborasi  siswa.  Instrumen  tes  hasil  belajar  divalidasi  terlebih dahulu sebelum digunakan dengan melakukan uji coba istrumen, selanjutnya hasil coba dianalisis. Soal tes yang digunakan adalah item soal yang memenuhi kriteria valid dan reliabel. Dari data hasil uji coba disertakan juga analisis daya pembeda dan  analisis  tingkat  kesukaran  untuk  mengetahui  tingkat  kualitas  soal  tes. Hasilnya  adalah  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  bervariasi  mulai  dari  sedang hingga  sukar  serta  memiliki  daya  pembeda  bervariasi  yaitu  cukup  dan  baik. Dengan  demikian,  soal  instrumen  tes  hasil  belajar  dapat  dikategorikan  baik  dan layak digunakan.
Teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Deskriptif kualitatif digunakan untuk menjelaskan hasil- hasil  tindakan  yang  mengarah  pada  keaktifan  siswa  dan  guru  (pengajar)  saat proses  berlangsungnya  pembelajaran  secara  kolektif  dan  secara  individual.  Data kualitatif  ini  diperoleh  dari  data  non  tes  yaitu  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  rubrik  penilaian  keaktifan,  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa. Dalam  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif  yaitu  aktivitas  selama  proses pembelajaran dianalisis secara kualitatif berdasarkan aspek yang telah ditentukan dalam  lembar  observasi.  Deskriptif  kuantitatif  akan  digunakan  untuk  mengolah data yang diperoleh setelah tes diakhir pembelajaran serta untuk mendeskripsikan berbagai  kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  hubungannya  dengan penguasaan materi yang diajarkan guru.
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  indikator  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran PBL dengan integrasi  metode ceramah, peer teaching , dan diskusi serta  menggunakan  LKPD  pada  tiga  aspek  penilaian,  yaitu  (1)  penilaian  proses pembelajaran,  dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas  pengajar  dan  aktivitas  siswa yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  mendapatkan  persentase  keterlaksanaan minimal  80%;  (2)  penilaian  keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi,  dikatakan berhasil  jika  minimal  80%  siswa  mendapatkan  penilaian  baik  atau  sangat  baik
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
untuk  masing-masing  aspek;  dan  (3)  penilaian  hasil  belajar,  dikatakan  berhasil apabila minimal 80% siswa memperoleh nilai minimal 70 (nilai KKM).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini berlansung sebanyak dua siklus dengan setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan  dan observasi; (3) evaluasi;  dan (4) refleksi. Proses pembelajaran dalam setiap siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan tatap muka dan satu kali tes.
Dalam  tahapan  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  (1) menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menjadi  panduan utama  selama  proses  pembelajaran,  yang  mencakup  rincian  seluruh  aspek pembelajaran,  seperti  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  yang akan  diambil,  dan  metode  penilaian  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur pencapaian  tujuan  tersebut;  (2)  merancang  dan  menyiapkan  semua  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan,  termasuk  LKPD,  bahan  ajar,  dan  sarana pendukung lainnya;  (3)  menyusun instrumen penelitian, seperti lembar observasi untuk  memantau  keterlaksanaan  pembelajaran,  rubrik  penilaian  untuk  mengukur keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi  siswa,  serta  tes  hasil  belajar  untuk mengevaluasi  pemahaman  mereka  terhadap  materi;  dan  (4)  berkomunikasi  dan berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  akan  membantu  dalam pelaksanaan observasi selama proses pembelajaran berlangsung di kelas.
Pada  tahapan  pelaksanaan  dan  observasi,  yaitu  dilaksanakan  proses pembelajaran tatap muka yang diobservasi oleh guru mata pelajaran matematika. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  dengan  mengikuti langkah-langkah  pada  RPP  yang  telah  dipersiapkan,  yaitu  menggunakan  model PBL  dengan  13  fase  modifikasi  yang  mengintegrasikan  metode  ceramah, peer teaching , dan diskusi dengan bantuan LKPD. Fase-fase pembelajaran melibatkan apersepsi,  kondisi  fokus,  orientasi  pada  masalah,  pembagian  kelompok, brainstorming, diskusi, presentasi kelompok, evaluasi antar siswa, presentasi hasil diskusi,  tanya  jawab,  penguatan,  evaluasi  tujuan,  dan  penilaian  portofolio  siswa untuk  mengukur  pencapaian  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  dirancang untuk  mendorong  partisipasi  aktif  siswa,  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta kerja  sama  dalam  konteks  pembelajaran,  menciptakan  pengalaman  yang mendalam dan berarti dalam memahami materi pelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  berlansung,  seluruh  aktivitas  peneliti  dalam mengajar dan aktivitas siswa dipotret oleh guru mata pelajaran matematika dalam bentuk  penilaian  dan  catatan  yang  ditulis  dalam  lembar  observasi  pengajar  dan lembar observasi siswa. Hasil penilaian ini akan memberikan informasi mengenai aspek keterlaksanaan pembelajaran. Hasil analisis lembar observasi  pengajar dan siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
Tabel 1.   Hasil Analisis Lembar Observasi Pengajar dan Siswa Siklus I Uraian Persentase Keterlaksanaan Rata-Rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Pengajar 80,95% 80,95% 80,95% Baik Aktivitas Siswa 56,67% 61,11% 58,89% Cukup baik
Berdasarkan informasi yang terdapat dalam Tabel 1, dapat diamati bahwa keterlaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dari aspek aktivitas pengajar mencapai kategori baik dengan rata-rata persentase keterlaksanaan sebesar 80,95%. Namun demikian,  terdapat  catatan  mengenai  beberapa  aspek  yang  masih  memerlukan perbaikan proses pembelajaran. Catatan tersebut antara lain, pengkondisian siswa agar  fokus  dan  termotivasi  untuk  belajar  belum  nampak,  penjelasan  manfaat materi  terhadap  kehidupan  sehari-hari  siswa  belum  terlihat,  pengembangan  dan penguatan kepada siswa masih kurang, dan penarikan kesimpulan bersama siswa belum terpenuhi dengan baik.
Catatan  kekurangan  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I tersebut  terkonfirmasi  juga  pada  hasil  analisis  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Dari  Tabel  1  diperoleh  informasi  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  hanya  mencapai  kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata  persentase sebesar  58,89%.  Angka  ini  memiliki  gap  yang  cukup  jauh  jika  dibandingkan dengan  aktivitas  pengajar  yang  mencapai  80,95%.  Hal  ini  disebabkan  siswa kurang  termotivasi  pada  awal  pembelajaran.  Beberapa  catatan  lain  yang  turut menjadi  penyebab  aktivitas  siswa belum baik,  yaitu siswa belum terbiasa belajar dengan pembelajaran aktif dan interaktif sehingga kesempatan berdiskusi dengan rekan sejawat, bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan pengajar belum dimanfaatkan secara baik oleh siswa.
Selain  penilaian  aktivitas  pengajar  dan  siswa  yang  dilakukan  oleh observer,  penilaian  juga  dilakukan  oleh  pengajar  sendiri  dalam  bentuk  rubrik penilaian  dalam  aspek  keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi  siswa.  Deskripsi hasil penilain ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Deskripsi  Hasil  Rubrik  Aktivitas  Siswa  Selama  Proses  Pembelajaran
Siklus I Berdasarkan Aspek Keaktifan, Komunikasi, dan Kolaborasi Aspek Skor Kriteria Persentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 Keaktifan 4 Sangat aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 0% 0% 3 Aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 56% 56% 2 Kurang aktif dalam diskusi menyelesaikan 40% 44%
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
Aspek Skor Kriteria Persentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 permasalahan dalam konten segi empat 1 Tidak berperan aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 4% 0% Komunika- si 4 Aktif dalam presentasi, mengemukakan ide, bertanya dan menjawab pertanyaan (sangat komunikatif) 16% 16% 3 Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan (komunikatif) 24% 56% 2 Hanya sesekali bertanya atau menjawab pertanyaan (kurang komunikatif) 36% 24% 1 Tidak pernah bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengemukakan ide atau gagasam (tidak komunikatif) 24% 4% Kolaborasi 4 Sangat baik dalam bekerja sama dengan anggota kelompok (sangat kolaboratif) 0% 0% 3 Baik dalam bekerja sama dengan anggota kelompok (kolaboratif) 24% 56% 2 Kurang kolaboratif dalam bekerja sama dalam kelompok 56% 44% 1 Tidak bisa bekerja sama dengan anggota kelompok (tidak kolaboratif) 20% 0%
Dari Tabel 2, diperoleh informasi bahwa dari tiga aspek yang diamati yaitu keaktifan,  komunikasi  dan  kolaborasi  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I terjadi  peningkatan  dari  pertemuan  ke-1  ke  pertemuan  ke-2,  namun  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  dirumuskan.  Keaktifan  siswa  pada pertemuan  ke-1  berada  pada  level  yang  tidak  memuaskan,  dimana  masih  ada siswa yang tidak aktif sebesar 4% dan yang lainnya berada pada kategori kurang aktif  sebesar  40%  dan  aktif  sebesar  56%.  Di  pertemuan  ke-2  mengalami peningkatan, dimana tidak ada lagi siswa yang tidak aktif berperan dalam diskusi menyelesaikan  permasalahan  segi  empat.  Namun  peningkatan  tersebut  belum signifikan,  yaitu  hanya  berada  pada  kategori  kurang  aktif  sebesar  44%  dan  aktif sebesar 56%.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
Begitu juga pada aspek komunikasi, di pertemuan ke-1 terdapat siswa yang tidak  komunikatif  sebesar  24%,  kurang  komunikatif  sebesar  36%,  komunikatif sebesar  24%,  dan  sangat  komunikatif  sebesar  16%.  Hasil  tersebut  meningkat  di pertemuan  ke-2  tetapi  belum  signifikan,  yaitu  siswa  yang  tidak  komunikatif sebesar  4%,  kurang  komunikatif  sebesar  24%,  komunikatif  56%  dan  sangat komunikatif  16%.  Hasil  yang  serupa  juga  diperoleh  pada  aspek  kolaborasi, dimana pada pertemuan ke-1 kerjasama siswa berada pada 3 kategori yaitu tidak kolaboratif  sebesar  20%,  kurang  kolaborasi  56%,  dan  kolaboratif  24%.  Di pertemuan ke-2, kolaborasi  siswa naik,  yaitu kategori  kurang kolaboratif sebesar 44% dan kolaboratif sebesar 56%.
Setelah pelaksanaan pembelajaran dan observasi, tahap selanjutnya adalah evaluasi,  yaitu  memberikan  tes  hasil  belajar  kepada  siswa.  Tujuannya  adalah untuk  mengevaluasi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  siklus  I  pada  aspek kognitif, yaitu hasil belajar. Deskripis hasil belajar siklus I disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I. Deskripsi Nilai Banyak siswa 25 Minimum 33,49 Maksimum 78,44 Mean 62,33 Persentase ketuntasan 48%
Tabel  3  memberikan  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I berada  pada  level  yang  belum  menggembirakan  dengan  rata-rata  nilai  62,33  dan persentase ketuntasan sebesar 48%. Ini berarti dari 25 orang siswa yang mengikuti proses pembelajaran, yang mencapai atau melampaui nilai KKM hanya 12 orang, sisanya sebanyak 13 orang belum memenuhi KKM.
Hasil  analisis  dari  pelaksanan  tindakan  siklus  I  yang  telah  diuraikan menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I  belum  berhasil.  Beberapa catatan  dan  temuan  yang  menjadi  penyebab  ketidakberhasilan  tersebut  menjadi bahan  refleksi  dan  perenungan  bagi  pengajar  untuk  selanjutnya  melakukan perbaikan  di  siklus  II.  Adapaun  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  di  siklus  II,  yaitu  (1)  melakukan  pengkondisian  kelas  di  awal pembelajaran  sehingga  siswa  bisa  lebih  fokus  dan  termotivasi  untuk  belajar;  (2) memberikan  stimulus  kepada  siswa  berupa  pentingnya  materi  dan  manfaatnya dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa;  (3)  mengoptimalkan  sesi  pengembangan  dan penguatan siswa;  (4) mendorong diskusi  dan kolaborasi  kelompok menjadi  lebih hidup;  dan  (5)  memberikan  siswa  kesempatan  memadai  untuk  membuat kesimpulan mengenai poin penting dari materi yang dipelajari.
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  juga  diobservasi  oleh  guru matematika. Potret pelaksanaan pembelajaran oleh observer ditulis dalam lembar observasi  pengajar  dan  lembar  observasi  siswa.  Hasil  analisis  lember  observasi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320

## pengajar dan siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.   Hasil Analisis Lembar Observasi Pengajar dan Siswa Siklus II
Uraian Persentase Keterlaksanaan Rata-Rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Pengajar 95,24% 95,24% 95,24% Sangat baik Aktivitas Siswa 80% 82,22% 81,11% Sangat baik
Dari Tabel 4 terlihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran baik pada aspek aktivitas pengajar maupun aktivitas siswa memperoleh penilaian sangat baik dari observer.  Persentase  keterlaksanaan  untuk  aktivitas  pengajar  konsisten  untuk kedua  pertemuan  yaitu  sebesar  95,24%  dengan  kategori  sangat  baik.  Presentase keterlaksanaan untuk aktivitas siswa meningkat dari pertemuan ke-1 sebesar 80% menjadi 82,22% pada pertemuan ke-2 dengan rata sebesar 81,11% kategori sangat baik.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  level  keterlaksanaan pembelajaran yang sebelumnya pada siklus I aktivitas pengajar berada pada level baik dan aktivitas siswa berada pada level cukup baik.
Selain itu, hasil dari rubrik  penilaian aktivitas siswa secara personal  berdasarkan aspek  keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi  juga  menunjukkan  adanya peningkatan. Hasilnya dideskripsikan pada Tabel 5.
Tabel 5.   Deskripsi  Hasil  Rubrik  Aktivitas  Siswa  Selama  Proses  Pembelajaran Siklus II Berdasarkan Aspek Keaktifan, Komunikasi, dan Kolaborasi
Aspek Skor Kriteria Persentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 Keaktifan 4 Sangat aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 8% 8% 3 Aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 60% 72% 2 Kurang aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 32% 20% 1 Tidak berperan aktif dalam diskusi menyelesaikan permasalahan dalam konten segi empat 0% 0% Komunikasi 4 Aktif dalam presentasi, mengemukakan ide, bertanya dan menjawab pertanyaan (sangat komunikatif) 16% 16% 3 Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan (komunikatif) 52% 68% 2 Hanya sesekali bertanya atau 32% 16%
FKIP Universitas Palangka Raya
Aspek Skor Kriteria Persentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 menjawab pertanyaan (kurang komunikatif) 1 Tidak pernah bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengemukakan ide atau gagasam (tidak komunikatif) 0% 0% Kolaborasi 4 Sangat baik dalam bekerja sama dengan anggota kelompok (sangat kolaboratif) 24% 36% 3 Baik dalam bekerja sama dengan anggota kelompok (kolaboratif) 52% 52% 2 Kurang dalam bekerja sama dengan anggota kelompok (kurang kolaboratif) 24% 13% 1 Tidak bisa bekerja sama dengan anggota kelompok (tidak kolaboratif) 0% 0%
Pada  Tabel  5  dapat  diamati  bahwa  dari  ketiga  aspek  yang  dinilai (keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi),  ketiganya  menunjukkan  peningkatan. Jika  dilihat  pada  pertemuan  ke-2,  maka  ketiga  aspek  telah  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan (minimal 80% siswa berada pada kategori baik atau  sangat  baik),  dengan  rincian:  (1)  aspek  keaktifan,  yaitu  72%  siswa berkategori aktif dan 8% siswa berkategori sangat aktif, sehingga totalnya adalah 80%;  (2)  aspek  komunikasi,  yaitu  68%  siswa  berkategori  komunikatif  dan  16% siswa  berkategori  sangat  komunikatif,  sehingga  totalnya  adalah  84%;  dan  (3) aspek  kolaborasi,  yaitu  sebanyak  52%  siswa  berkategori  kolaboratif  dan  36% siswa berkategori sangat kolaboratif, sehingga totalnya adalah 88%.
Hasil  penilaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  tahap  evaluasi  setelah melewati  proses  pembelajaran  sebanyak  dua  kali  pertemuan  di  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Deskripsi hasil belajar siklus II disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Hasil Belajar Siklus II. Deskripsi Nilai Banyak siswa 25 Minimum 39,57 Maksimum 92,70 Mean 74,31 Persentase ketuntasan 84%
Dapat  dicermati  pada  Tabel  6  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sebesar  74,31,  yaitu  berada  di  atas  nilai  KKM  sekolah,  dimana  nilai
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
KKM sekolah adalah 70. Persentase ketuntasan sebesar 84% menandakan bahwa dari  25  orang  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  terdapat  sebanyak  21  orang yang tuntas dan 4 orang yang belum tuntas.
Dengan merefleksi hasil temuan pada pelaksanaan tindakan siklus II, dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini telah terpenuhi  atau  melampaui  standar  minimal  keberhasilan  80%,  yaitu  (1)  hasil penilaian  proses  pembelajaran  berdasarkan  aktivitas  pengajar  dan  aktivitas  siswa pada  lembar  observasi  mendapatkan  persentase  keterlaksanaan  sebesar  95,24% untuk  aktivitas  pengajar  dan  82,22%  untuk  aktivitas  siswa;  (2)  hasil  penilaian keaktifan,  komunikasi,  dan  kolaborasi  secara  berturut-turut  adalah  80%  siswa aktif atau sangat aktif, 84% siswa komunikaitif atau sangat komunikatif, dan 88% siswa  kolaboratif  atau  sangat  kolaboratif;  dan  (3)  penilaian  hasil  belajar  siswa diperoleh  sebanyak  84%  siswa  mencapai  atau  melampaui  nilai  KKM.  Dengan demikian penelitian ini dapat dinyatakan telah berhasil di siklus II.
Melihat  kemajuan  dan  pencapaian  yang  terjadi  sepanjang  siklus  I  dan siklus  II  diperoleh  suatu  fakta  bahwa  penerapan  pembelajaran  PBL  dengan perpaduan  metode  ceramah, pear  teaching ,  dan  diskusi  serta  berbantuan  LKPD meningkatkan  keaktifan,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  hasil  belajar  siswa. Perkembangan hasil ini dapat dijelaskan karena fase-fase pembelajaran PBL yang telah diterapkan mendukung siswa untuk belajar dengan optimal, membantu siswa yang  tadinya  malu  bertanya  menjadi  berani  untuk  bertanya  karena  ada  metode pear teaching , membantu siswa menyelami manfaat materi yang dipelajari dalam kehidupan  sehari-hari  karena  ada  orientasi  pada  masalah  kontekstual,  melatih siswa  untuk  komunikatif  dan  kolaboratif  karena  ada  diskusi  kelompok,  melatih siswa untuk mengepresikan ide, gagasan, dan menyatakan hasil kerja melalui sesi presentasi  dan  saling  menanggapi,  dan  manfaat  lain  yang  mendukung  tumbuh kembangnya potensi siswa secara optimal.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pandangan  bahwa  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  yang  mendorong  terbentuknya  aktivitas  diskusi  dan kolaborasi  dengan  memanfaatkan  media  yang  relevan  menjadikan  suasana  kelas menjadi dinamis sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa yang pada  gilirannya  meningkatkan  hasil  belajar  (M.  Rusman,  2011;  Tibahary  & Muliana, 2018). Beberapa penelitian lain yang relevan dengan hasil penelitian ini menyatakan bahwa pembelajaran PBL meningkatkan ketuntasan dan hasil belajar pada setiap siklusnya (Husna, 2015; Prayitno, 2020).
Melihat  manfaat  model  PBL  dalam  mendukung  perkembangan  hasil belajar siswa, maka penerapan PBL dapat diperluas pada topik-topik yang relevan dan dapat dipadukan dengan metode dan strategi lain sesuai dengan karakteristik materi  dan  siswa.  Hal  ini  karena  penggunaan  model  PBL  dengan  menambahkan konsep  dan  strategi  pembelajaran  lain  dapat  lebih  mengoptimalkan  capaian  hasil belajar (Rahayu & Bernard, 2022).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  PBL  dengan  perpaduan  metode  ceramah, pear teaching , dan diskusi serta menggunakan LKPD pada penelitian tindakan kelas ini didasarkan  pada  karakteristik  kendala  dan  problem  yang  terjadi  di  MTS  An-Nur Rantebaru yang diperoleh pada tahap identifikasi permasalahan. Berdasarkan hasil dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan menunjukkan adanya peningkatan keterlaksanaan pembelajaran baik dari aktivitas guru maupun aktivitas siswa di setiap pertemuan sepanjang siklus I dan  siklus  II.  Peningkatan  keterlaksanaan  pembelajaran  tersebut  diikuti  pula dengan  peningkatan  keaktifan,  komunikasi,  kolaborasi  dan  hasil  belajar  siswa pada  setiap  pertemuan.  Penelitian  dinyatakan  berhasil  pada  siklus  II  dengan capaian:  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  aktivitas  guru  sebesar  95,24%; aktivitas  siswa  sebesar  82,22%;  sebanyak  80%  siswa  berada  pada  kategori  aktif atau  sangat  aktif;  84%  siswa  komunikatif  atau  sangat  komunikatif;  88%  siswa kolaboratif atau sangat kolaboratif; dan sebanyak 84% siswa telah memenuhi atau melampaui  nilai  KKM.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  bagi  guru dalam merumuskan dan melaksanakan pembelajaran yang memberdayakan siswa untuk  bertumbuh  dan  berkembang  dengan  mempertimbangkan  kondisi  dan karakteristik siswa. Penggunaan PBL dapat diperluas pada materi-materi lain yang relevan  serta  dapat  ditambahkan  dengan  metode  atau  strategi  lain  yang  sesuai dengan  kebutuhan.  Penelitan  tindakan  kelas  selanjutnya  tentang  penerapan  PBL dapat  dikaji  lebih  mendalam  dengan  memperbaiki  kelemahan  yang  masih  ada dalam penelitian ini dan mengoptimalkannya untuk pencapaian hasil belajar yang lebih optimal sehingga dapat memperkaya khazanah pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  W.,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based Learning dan Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas  V  dalam  Pembelajaran  Matematika. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology , 4 (1). https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822 Alfian,  E.,  Kaso,  N.,  Raupu,  S.,  &  Arifanti,  D.  R.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran Brainstorming Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1). https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13596
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In JURNAL UNY , JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 .
Erina,  S.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Menggunakan  Pendekatan  CTL  pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2).
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2044
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1).
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Husna. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Penerapan Model Problem  Based  Learning  pada  Materi  Program  Linier  Siswa  di  Kelas  X Marketing  1  SMK  NEGERI  1  Meulaboh  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Serambi Ilmu , 29 (September).
Indah,  A.,  Susanto,  S.,  &  Suwito,  A.  (2023).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Metode  Tutor  Sebaya  Berbantuan  Card  Problem  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 12 Nomor 1 (1), 1119–1127. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6728 Juliandri,  I.  A.  (2021).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sd. Jurnal  Pedagogy , 14 (2).
Legiman,  A.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Berbantuan  Alat  Peraga. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia , 3 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i2.5742
M. Rusman. (2011). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru. In Jakarta: Raja Farindo Persada (Vol. 1). Mbagho,  H.  M.,  &  Tupen,  S.  N.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Realistik dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Operasi  Bilangan Pecahan. Jurnal Basicedu , 5 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.632 Mukhtar,  M.,  Rosyidah,  U.,  &  Setyawati,  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing Prompting dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Mathema Journal , 4 (1). Mulyati, S., & Evendi, H. (2020). Pembelajaran Matematika melalui Media Game Quizizz  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127 Prayitno, S. H. P. (2020). Upaya Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VIII-F  SMP  Negeri  22  Surabaya  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Tahun  Pelajaran  2018-2019. JURNAL EDUKASI: KAJIAN ILMU PENDIDIKAN , 6 (2). https://doi.org/10.51836/je.v6i2.99
Purnamasari,  M.,  Isman,  J.,  Damayanti,  A.,  &  Ismah,  I.  (2017).  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Terhadap  Konsep  Bangun  Ruang Materi  Luas  Dan  Volume  Balok  Dan  Kubus  Menggunakan  Metode  Drill Sekolah Smp Islam Al-Ghazali Kelas VIII. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.24853/fbc.3.1.45-52 Rahadian,  D.  (2018).  Pergeseran  Paradigma  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Tinggi. JURNAL PETIK , 2 (1). https://doi.org/10.31980/jpetik.v2i1.60 Rahayu,  R.  M.,  &  Bernard,  M.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Smk  Melalui  Pendekatan  Problem-Based  Learning. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (2).
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.10235
Rivalina,  R.,  &  Siahaan,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Tik  Dalam  Pembelajaran:
Kearahpembelajaran  Berpusat  Pada  Peserta  Didik;  Utilization  of  ICT  in
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.320
Learning: Toward Student-centered Learning. Jurnal TEKNODIK , 24 (1). Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy , 1 (1). https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.12