## PENDAHULUAN

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI KELAS V

## Ningsih e-mail: inci_siahaan@yahoo.com PGSD-FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Rendahnya efektivitas guru dalam membelajarkan dapat membuat siswa merasa kurang semangat dalam belajar sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah. Penelitian ini bermaksud mengatasi masalah pem - belajaran tersebut dengan mengunakan CD pembelajaran interaktif melalui penelitian tindakan kelas. Bertem - pat di SD Negeri 09 Pagi, Pademangan Barat, Jakarta Utara, penelitian ini dilaksanakan khusus untuk mata pelajaran IPA kelas V dengan jumlah 40 siswa, dalam bulan Oktober- Desember 2011. Media CD pembelajaran interaktif dipilih berdasarkan kondisi siswa yang lebih senang belajar dengan menggunakan media audiovisual. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar instrumen pemantau tindakan aktivitas guru dan siswa, instrumen tes, catatan lapangan, dan rekaman pembelajaran dalam bentuk foto. Setelah melalui tiga siklus, hasil penelitian menunjukkan hasil belajar dalam pokok bahasan alat pencernaan manusia meningkat secara bertahap sampai mencapai nilai ketuntasan belajar. Implikasi hasil penelitian ini adalah hasil belajar IPA yang diperoleh semakin tinggi jika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media CD pembelajaran interaktif karena dapat membuat siswa aktif dalam proses kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: penelitian tindakan kelas, media pembelajaran interaktif, hasil belajar
Abstract: The low effectiveness of teachers in teaching makes students feel less enthusiasm in learning and their learning outcomes become low. The purpose of this research is to overcome the problem by utilizing interactive learning CD in a classroom action research. Taking place at SD Negeri 09 Pagi,  Pademangan Barat, Jakarta Utara, this research was con- ducted in the fifth grade with 40 students on the topic of Human Digestive Organs, as from October through December 2011.  The selection of interactive learning CD was based on the students’ preference to learn using audiovisual media. Data were collected  by using the monitoring instrument sheet activities of teacher and students, test instrument, field notes, and recording of the learning in the form of photographs. After three cycles, the research findings indicated gradual improvement of the students’ learning achievement and passed the mastery learning level.  The research  implication is the science students’ learning outcomes will improve using Interactive Learning Media CD as it can motivate the students learn actively.
Keywords: classroom action research, interactive learning media, learning outcome
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wa - hana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Dalam pelaksanaannya sendiri, pembe - lajaran IPA di sekolah dasar (SD) haruslah disesuai - kan dengan tingkat perkembangan dan karakteristik peserta didik usia SD (6 − 12 tahun). Dalam menga - jarkan IPA di SD membutuhkan banyak perhatian karena guru harus dapat menyediakan pengalaman belajar yang bermakna, menguasai materi dan memi - liki strategi, metode, teknik, model, menetapkan, dan mengembangkan  pendekatan,  ataupun  pemilihan media pembelajaran variatif yang dapat digunakan agar siswa dapat memahami dan menguasai materi dengan baik.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pene-
liti, kecenderungan belajar yang banyak ditemukan di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara, yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), khususnya dalam pembelajaran IPA, ialah guru sebagai pelaksana pembelajaran belum optimal saat melaksanakan tugas - nya dalam mengajar mata pelajaran IPA. Guru sering terjebak dalam kegiatan rutinitas yang membosankan. Kegiatan pembelajaran IPA masih didominasi dengan cara  konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah, sedangkan siswa hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru. Guru cenderung berpatokan pada buku paket saja dan siswa jarang diberikan kesempa - tan untuk berinteraksi langsung dengan benda-benda konkret atau hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, guru juga tidak menggunakan media yang menarik sehingga banyaknya materi dan konsep yang harus diingat dan dihafalkan menimbulkan ke - jenuhan serta kebosanan pada siswa. Dengan kata lain,

## IMPROVEMENT OF LEARNING OUTCOMES IN SCIENCE UTILIZING INTERACTIVE LEARNING MEDIA
hanya guru yang berperan aktif dalam pembelajaran, sedangkan siswanya pasif.
Salah  satu  kekurangan  guru  lainnya  dalam pembelajaran IPA adalah kurangnya persiapan meng- ajar  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  guru hanya menyuruh siswa membaca materi, memberi ceramah seadanya, dan menyuruh siswa mengerjakan soal-soal latihan (Majid, 2007: 12). Perencanaan pem - belajaran memainkan peran penting dalam memandu guru  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik dalam melayani kebutuhan belajar siswanya (Majid, 2007: 22).
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, kecen- derungan belajar yang juga banyak ditemukan di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara, yang berasal dari dalam diri siswa (internal), bahwa siswa kurang semangat dalam belajar IPA di kelas. Siswa sering mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di sekolah. Selain itu, siswa juga cenderung lebih banyak meng - habiskan waktu untuk pergi dan bermain di warung internet (Warnet) dan lebih suka menonton televisi (TV) dibandingkan harus mengerjakan PR atau soal- soal latihan IPA.
Selain rendahnya efektivitas guru dalam meng- ajar dan kurangnya semangat siswa dalam belajar, hal  lain  yang  ditemukan  peneliti  di  kelas  V  SDN Padema-ngan Barat 09 Pagi Jakarta Utara adalah rerata hasil belajar mata pelajaran IPA yang menunjukkan kemerosotan. Pada tahun ajaran 2008-2009, hasil rata- rata Ujian Akhir Semester (UAS) IPA pada semester I masih cukup baik, yaitu nilai 70. Namun, pada tahun ajaran berikutnya, yaitu tahun ajaran 2009-2010, hasil rata-rata UAS IPA pada semester I mulai mengalami penurunan, menjadi nilai 69. Penurunan hasil rata- rata UAS terlihat sangat signifikan pada hasil UAS semester  I  tahun  ajaran  2010-2011.  Nilai  rata-rata UAS pada semester 1 tahun ajaran ini hanya 54, yang artinya jauh dari standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah, yaitu 70 untuk mata pelajaran IPA. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa nilai hasil belajar IPA di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi mengalami penurunan yang sangat drastis.
Hal ini menunjukkan bahwa proses pembela - jaran belum berhasil karena hasil belajarnya masih rendah  dan  diperlukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  siswa,  sehingga  hasil  belajarnya  pun dapat meningkat kembali. Berdasarkan pengalaman dan fakta–fakta yang ada ditemukan di SDN Pademan - gan Barat 09 Pagi, peneliti sangat perlu mengadakan penelitian mengenai peningkatan hasil belajar IPA. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk me -
ningkatkan hasil belajar adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik.
Media pembelajaran IPA yang terdapat di SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara sangatlah beragam,  diantaranya  Kotak  Instrumen  Terpadu (KIT) IPA, alat indera, sistem alat pernapasan ataupun peredaran  darah,  dan  sebagainya.  Namun,  dalam kenyataannya, media pembelajaran tersebut jarang sekali bahkan tidak pernah digunakan oleh guru dan biasanya hanya dijadikan pajangan di sekolah.
Salah satu media yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi IPA adalah media Com- pact Disc (CD) pembelajaran interaktif. Dengan adanya komputer atau laptop, guru dapat mengoperasikan dan menayangkan materi dan konsep alat pencernaan manusia yang terdapat dalam media CD pembelajar- an interaktif. Kondisi siswa yang lebih senang untuk menonton TV dapat disiasati dengan mengajak siswa untuk bermain sambil belajar yaitu dengan menonton dan mengoperasikan sendiri tayangan dari media CD pembelajaran interaktif. Penggunaan media ini juga sejalan dengan periode perkembangan anak SD yang masih dalam tahap operasional konkret.
Program  media  CD  pembelajaran  interaktif yang akan digunakan oleh peneliti dalam pembela - jaran IPA adalah program akal interaktif dan ai-learn . Program akal interaktif dan ai-learn merupakan soft- ware yang  disajikan  dengan  teknologi  multimedia menggunakan  animasi,  suara,  dan  video  sehingga akan sangat menarik perhatian siswa dalam pembe - lajaran. Pada penelitian ini, peneliti memilih seri anak pintar dengan tema alam dan teknologi pada program akal interaktif yang diproduksi oleh PT. Akal Interak - tif, sedangkan pada program ai-learn peneliti memilih program materi khusus untuk anak kelas V semester 1 yang diproduksi oleh PT ai-learn Indonesia.  Selain berisi materi pelajaran, program ini juga memuat game dan soal-soal yang berguna bagi pemahaman siswa.
Berdasarkan pada latar belakang masalah terse - but, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
(1) “Bagaimanakah penggunaan media CD pembela - jaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara?”,
(2)  “Apakah  penggunaan  media  CD  pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara?”.

## Kajian Teoretis
1. Hakikat Hasil Belajar IPA
a.  Pengertian Belajar
Peningkatan Hasil Belajar...
Belajar,  menurut  Djamara  &  Zain,  (2006:  1) adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif ialah interaksi yang terjadi antara guru deng- an anak didik. Interaksi ini dikatakan edukatif karena kegiatan  belajar  yang  dilakukan,  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum pembelajaran dilakukan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2007:121),  belajar  memiliki  arti  “berusaha,  berlatih untuk mendapatkan ilmu atau pengetahuan”.  Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Deng- an belajar, manusia akan memperoleh kepandaian atau ilmu  sehingga  manusia  tidak  hanya  menjadi  tahu, tetapi  juga  memahami,  serta  dapat  melaksanakan dan memiliki kepandaian, dan ilmu tersebut sebagai pengetahuan untuk memenuhi kebutuhannya dalam kehidupan sehari-hari.
Winkel, dalam Purwanto (2009: 39) mengemu - kakan bahwa belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan ling - kungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap.  Menu - rut pengertian ini, perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama, dan merupakan hasil penga- laman.
Sedangkan Skinner (dalam Angkowo & Kosa - sih, 2007: 43) berpendapat bahwa ”belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif”. Artinya, belajar adalah proses penyesuaian yang dilakukan seseorang dan di dalamnya terdapat tahapan-tahapan belajar yang berkesinambungan dan berlangsung secara progresif sehingga terjadi perubahan tingkah laku.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan edukatif untuk mendapatkan  ilmu  atau  pengetahuan  dengan  cara berinteraksi aktif dengan lingkungan sehingga menca - pai kepandaian serta perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap melalui proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif agar memperoleh perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil dari sebuah penga- laman.
b.  Pengertian Hasil Belajar Menurut  Purwanto  (2009:  44),  hasil  belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan aki - bat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.
Dalam siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar menga - jar,  setelah  mengalami  belajar  siswa  akan  berubah perilakunya dibanding sebelumnya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Winkel  dalam  Purwanto  (2009: 44) bahwa hasil belajar adalah perubahan yang meng- akibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Belajar dilakukan untuk mengusahakan ada- nya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Perubahan perilaku akibat ke- giatan belajar mengakibatkan siswa memiliki pengua - saan terhadap materi pengajaran yang disampaikan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan pengajaran.
Menurut  Hamalik  (2003:  30),  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku pada orang tersebut dari yang tidak tahu menjadi tahu. Aspek perubahan tingkah  laku  yang  termasuk  hasil  belajar  meliputi pengetahuan, emosional, pengertian, hubungan so - sial, kebiasaan, jasmani, keterampilan, etis atau budi pekerti, apresiasi, dan sikap.  Berdasarkan pengertian hasil  belajar  menurut  Hamalik  (2003),  maka  hasil belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku dari diri seseorang dari tidak tahu menjadi tahu dan akan tampak dari perubahan dalam salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.
Menurut Purwanto (2009: 44), hasil belajar sen- diri seringkali digunakan untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajar - kan.  Penguasaan  bahan  ajar  yang  sudah  diajarkan merupakan sesuatu yang harus dimiliki siswa sebagai dasar atau pedoman untuk dapat menggali pengeta - huan lebih lanjut. Penguasaan dasar ini dapat terlihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada haki - katnya adalah perubahan tingkah laku seperti yang telah dijelaskan di uraian sebelumnya.
Bloom dalam Sudjana (2009: 22-23) secara garis besar  membagi  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kogni - tif, afektif, dan psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang tediri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotor berke - naan dengan hasil belajar keterampilan dan kemam - puan bertindak, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan
atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, serta gerakan ekspresif dan interpretatif.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kog - nitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Namun, Anderson dan Krathwohl merevisi taksonomi kognitif Bloom dari satu dimensi menjadi dua dimensi, yaitu dimensi proses kognitif (cognitive process) dan dimensi pengetahuan (types of knowledge) .
Anderson mengklasifikasikan proses kognitif menjadi  enam  kategori,  yaitu  ingatan (remember), pemahaman (understand), aplikasi (apply), analisis (analyze) , evaluasi (evaluate) , dan kreativitas (create) .
Dimensi  pengetahuan  diklasifikasi  menjadi  empat kategori,  yaitu  pengetahuan  faktual (factual  knowl- edge), pengetahuan konseptual (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural knowledge) , dan pengetahuan  metakognisi (metacognitive  knowledge) (Thorir, 2008:1) . Pertama , kemampuan ingatan ialah kemampuan yang  hanya  meminta  responden  atau  siswa  untuk mengenal/mengetahui adanya konsep, fakta-fakta, istilah-istilah, definisi, gagasan, prinsip dasar tanpa harus mengerti atau menggunakannya. Siswa hanya dituntut untuk menyebutkan kembali atau menghafal saja. Kedua , kemampuan pemahaman ialah tingkat kemampuan yang menuntut siswa mampu mema - hami arti atau konsep, situasi serta fakta dengan fakta. Ketiga , kemampuan penerapan adalah kemampuan untuk memahami aturan, hukum, rumus dan meng - gunakannya  dalam  pemecahan  masalah. Keempat, kemampuan analisis adalah kemampuan memahami sesuatu  dengan  menguraikannya  ke  dalam  unsur- unsur. Kelima, kemampuan penilaian adalah kemam - puan membuat penilaian dan mengambil keputusan dari hasil penilaiannya. Keenam, kemampuan mencipta adalah kemampuan memahami dengan mengorgani- sasikan bagian-bagian ke dalam kesatuan.
Kingsley membagi hasil belajar menjadi tiga macam,  yakni  (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Pendapat lain dikemukakan oleh Gagne. Ia membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) si - kap, dan (e) keterampilan motorik (Sudjana, 2009: 22).
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.  Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud hasil belajar adalah suatu per- olehan siswa akibat dilakukannya suatu aktivitas atau
proses belajar yang mengakibatkan perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, baik sikap maupun tingkah lakunya  yang  meliputi  pengetahuan,  emosional, pengertian, hubungan sosial, kebiasaan, jasmani, kete- rampilan, etis atau budi pekerti, apresiasi, dan sikap. c.  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Proses  dan Hasil Belajar
Secara umum, proses dan hasil belajar sangat dipengaruhi belajar oleh faktor-faktor tertentu, baik itu internal (dari dalam siswa), maupun eksternal(dari luar diri siswa). Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar menurut Munadi (2008) adalah sebagai berikut.
1). Faktor Internal a) Faktor Fisiologis
Secara umum, kondisi fisiologis, seperti kese- hatan  yang  prima,  tidak  dalam  keadaan  lelah  dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan se - bagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar. Selain itu, kondisi saraf pengontrol kesadaran dan panca indera juga dapat berpengaruh pada proses pembelajaran.
b) Faktor Psikologis
Beberapa faktor psikologis yang berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yaitu  intelegensi,  perhatian, minat  dan  bakat,  motif  dan  motivasi,  dan  kognitif dan daya nalar.
2). Faktor Eksternal a)  Faktor Lingkungan
Kondisi lingkungan, baik berupa lingkungan fisik atau alam dan lingkungan sosial juga mempenga- ruhi proses dan hasil belajar.
b)  Faktor Instrumental
Faktor-faktor  instrumental  ini  dapat  berupa kurikulum,  sarana  dan  fasilitas,  dan  guru.  Faktor- faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan.

## 2.  Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
Salah satu ilmu yang ada dan selalu berkem - bang di dunia saat ini adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kata-kata Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari kata-kata bahasa Inggris ”Natural Sci- ence” yang secara singkat sering disebut Science. Natu - ral artinya alamiah, berhubungan dengan alam atau bersangkut-paut dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau science itu secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi di alam. Ilmu alam mempelajari benda-benda alam, di mana objeknya adalah benda-benda alam dengan hukum-hukum yang pasti dan umum, berlaku kapan
Peningkatan Hasil Belajar...
pun di mana pun. Tingkat kepastian ilmu alam relatif tinggi mengingat objeknya yang konkret, karena hal ini ilmu alam lazim juga disebut ilmu pasti.
Suyoso  (2008:  1)  menyatakan  bahwa  IPA merupakan  pengetahuan  hasil  kegiatan  manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode, dan berlaku secara universal. Secara garis besar, metode ilmiah terdiri dari dua kegiatan, yaitu observasi atau pengamatan dan juga eksperimen atau percobaan. Artinya IPA meru - pakan pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh  dengan  menggunakan  langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari  hasil  eksperimen  atau  observasi  yang  bersifat umum dan akan terus disempurnakan.
IPA merupakan produk dan proses yang tidak dapat  dipisahkan.  Produk  IPA  ialah  berupa  fakta- fakta, hukum-hukum, konsep-konsep, prinsip-prinsip, teori-teori, klasifikasi, struktur, dan lainnya. Sedang- kan  proses  IPA  ialah  cara  kerja  memperoleh  hasil tersebut yang biasanya terkandung cara kerja, sikap, dan cara berpikir kemajuan IPA yang pesat disebabkan oleh proses ini.
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengem - bangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami tentang  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran IPA sebaiknya diarahkan untuk dilaksanakan secara ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir dan berbuat agar dapat membantu peserta didik un - tuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah diuraikan di atas, dapatlah ditarik suatu pengertian, bahwa IPA atau sains adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari peristiwa dan benda-benda alam yang terdiri  dari  produk  (fakta-fakta,  hukum-hukum, konsep-konsep, prinsip-prinsip, teori-teori, klasifikasi, struktur) dan juga proses (cara kerja, sikap, dan cara berpikir kemajuan IPA), diperoleh melalui metode ilmiah  (observasi  dan  eksperimen),  yang  berguna untuk mengembangkan kompetensi dan pemahaman yang lebih mendalam tentang alam kehidupan sekitar secara ilmiah.
3.  Pengertian Hasil Belajar IPA Hasil belajar IPA adalah perubahan sikap dan tingkah  laku  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman belajar  IPA  untuk  mengembangkan  pemahaman tentang alam sekitar dengan pembelajaran langsung terhadap sumber belajar dan dapat diukur dengan menggunakan tes.
Hasil  belajar  IPA  yang  dimaksudkan  oleh peneliti  ialah  upaya  memberikan  nilai  terhadap proses pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru untuk melihat sejauh mana keefektifan proses belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran atau perubahan tingkah laku siswa dalam belajar IPA beserta isinya. Oleh sebab itulah, peneliti tidak hanya menilai produk (hasil  belajar  IPA)  saja,  tetapi  juga  menilai  proses (cara kerja dan cara berpikir IPA). Hal ini disebabkan karena penilaian proses dan produk saling berkaitan satu sama lain.
Hasil belajar yang dilakukan pada penelitian ini mencakup ranah kognitif saja dan hanya dibatasi pada pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3), dikarenakan siswa SD lebih cenderung mema - hami hal-hal yang konkret.

## 4.  Karakteristik Siswa Kelas V SD
Perkembangan  bukan  merupakan  suatu proses  yang  terputus-putus  dan  terpisah-pisah, melainkan suatu proses dinamis yang berlangsung terus-menerus. Perkembangan merupakan perubah- an-perubahan  psikologis/mental  yang  dialami individu dalam proses menjadi dewasa. Sedangkan pertumbuhan  berarti  perubahan-perubahan  fisik/ biologis ke arah kemasakan fisiologis, yaitu organ- organ  tubuh  yang  dapat  berfungsi  secara  optimal (Irwanto,  2002:  34-35).  Pertumbuhan  dan  perkem - bangan  berhubungan  dengan  perubahan  struktur dan fungsi karakteristik manusia, yang terjadi dalam kemajuan yang mantap dan merupakan suatu proses kematangan. Baik peserta didik yang cepat ataupun lambat, memiliki kepribadian yang menyenangkan atau menggelisahkan, tinggi ataupun rendah, sebagian besar bergantung pada interaksi antara kecenderung- an bawaan dan pengaruh lingkungan.
Pandangan menyeluruh tentang pertumbuhan dan perkembangan diberikan oleh Piaget, yaitu teori Perkembangan Intelektual yang sangat rinci. Piaget mengidentifikasikan tahapan perkembangan intelek - tual yang dilalui anak yaitu (a) tahap sensorimotorik usia 0-2 tahun, (b) tahap praoperasional usia 2-6 ta - hun, (c) tahap operasi nyata usia 7-11 atau 12 tahun, (d) tahap operasi formal usia 11 atau 12 tahun ke atas (Mulyasa, 2008: 51-52).
Tingkatan kelas di sekolah dasar dapat dibagi dua menjadi kelas rendah dan kelas atas. Kelas rendah terdiri dari tiga kelas, yaitu kelas satu (I), dua (II), dan tiga (III). Sedangkan kelas tinggi sekolah dasar terdiri dari tiga kelas juga, yaitu kelas empat (IV), lima (V), dan  enam  (VI).  Di  Indonesia,  kisaran  usia  sekolah dasar berada di antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun. Usia siswa pada kelompok kelas bawah, sekitar 6 atau
7 tahun sampai umur 9 tahun, sedangkan kelas atas sekitar 9 atau 10 tahun sampai 12 tahun. Siswa kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara sendiri merupakan anak yang sedang dalam masa pertenga - han kanak-kanak, berada dalam kelompok kelas atas dan berusia sekitar 10-11 tahun. Artinya, berdasarkan penggolongan Piaget tesebut, siswa kelas 5 berada dalam tahap operasi nyata atau operasional konkret (concrete operational thought) .
5.  Hakikat Media Pembelajaran Kata  “media”  berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara  harfiah  berarti  “perantara  atau  pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penya- lur informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah & Zain, 2006: 120).  Pesan yang dimaksud di sini ialah pesan ajar yang disampaikan guru kepada siswa me - lalui proses komunikasi dalam proses pembelajaran. Pesan tersebut terlebih dahulu diproses oleh guru un - tuk disampaikan kepada siswa. Media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar, siswa, dan isi pelajaran (Arsyad, 2007: 3). Ringkasnya, media adalah alat yang digunakan untuk menyampai - kan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.
Media  mencakup  alat-alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk belajar.  Menurut  AECT,  media  adalah  perangkat lunak (software) sebagai  media  pertama  atau  lam - bang/simbol yang berisi pesan atau informasi yang biasanya disajikan dengan menggunakan peralatan sebagai media kedua yaitu perangkat keras (hardware) sebagai sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (Munadi, 2008: 9). Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar, dan dibaca. Media digunakan untuk me - numbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar.
Kata “pembelajaran” merupakan padanan kata dari kata instruction . Pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Dalam pembelajaran yang ditekankan adalah proses belajar, maka usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut sebagai pembelajaran (Munadi, 2008: 9).
Subjek  dalam  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik dan menurut Imron (1996), pembela - jaran adalah aktivitas di mana guru dan pembelajar berinteraksi. Guru harus belajar dari aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar siswa harus dijadikan titik to - lak dalam merancang pembelajaran. Menurut Johnson dalam Contextual Teaching and Learning , pembelajaran
merupakan (1) perubahan potensi yang bersifat per - manen dan terjadi sebagai hasil dari praktik/latihan yang  keras  dan  (2)  perubahan  dalam  watak  dan kemampuan manusia, yang dapat diingat dan tidak semata-mata berasal dari proses pertumbuhan saja.
Pembelajaran  dimaksudkan  terciptanya  sua - sana  sehingga  siswa  belajar.  Tujuan  pembelajaran haruslah menunjang dan dalam rangka tercapainya tu - juan belajar. Tujuan pembelajaran mengarahkan guru agar berhasil dalam membelajarkan siswa sementara unsur-unsur dinamis pembelajaran mendukung bagi tercapainya tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Imron (1996: 43) berpendapat bahwa salah satu unsur dinamis dalam pembelajaran ialah alat bantu belajar dan upaya penyediaannya. Alat bantu bela - jar sangatlah mendukung bagi tujuan belajar siswa. Karena itu dalam pembelajaran hendaknya alat bantu pembelajaran yang ada harus digunakan semaksimal mungkin untuk dapat memperjelas bahan-bahan be - lajar yang dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil ke- simpulan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  dan berbentuk alat fisik yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca, berguna untuk menyampaikan pesan  isi  materi  pelajaran  serta  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  dalam diri siswa sehingga terdorong terlibat dalam proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  siswa  memiliki perubahan perilaku yang permanen dan potensi diri sebagai hasil aktivitas proses pembelajaran. a.  Fungsi Media Pembelajaran
Berikut ini merupakan penjabaran fungsi media pembelajaran menurut Munadi (2008: 9).
1). Fungsi media sebagai sumber belajar Media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar,  yakni  sebagai  penyalur,  penyampai,  peng - hubung,  dan  lain-lain”.Sumber  belajar  pada  haki - katnya merupakan komponen yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan, yang mana hal itu dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. De- ngan demikian sumber belajar dapat dipahami sebagai segala macam sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan memungkinkan (memudahkan) terjadinya proses belajar. Dalam masa perkembang- annya, anak akan memasuki dunia sosialnya yang tidak hanya mencakup orang atau subjek yang ada di lingkungan dekatnya, tetapi juga melalui saluran buku, film, televisi dapat menjadi sumber belajar yang sumber belajar bagi anak yang bersangkutan.
2). Fungsi semantik
Media memiliki kemampuan dalam menambah

## Peningkatan Hasil Belajar...
perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik (tidak verbalistik).
3). Fungsi manipulatif
a)  Media dapat mengatasi batas-batas ruang dan waktu.
b)  Media dapat mengatasi keterbatasan inderawi manusia.
4). Fungsi psikologis
a)  Fungsi atensi: dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap materi ajar.
b)  Fungsi  afektif:  menggugah  perasaan,  emosi, dan tingkat penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu.
c)  Fungsi kognitif: siswa dapat memperoleh dan menggunakan  bentuk-bentuk  representasi objek yang dihadapi, baik orang, benda, atau kejadian.
d)  Fungsi  imajinatif:  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan imajinasi siswa.
e)  Fungsi motivasi: media dapat memotivasi siswa dengan cara membangkitkan minat belajarnya dan menimbulkan harapan.
5). Fungsi  sosiokultural:  media  dapat  mengatasi hambatan sosiokultural antarpeserta komunikasi pembelajaran.
b.  Prinsip-Prinsip Media Pembelajaran
Sudjana (dalam Djamarah & Zain, 2006: 127-128) mengemukakan beberapa prinsip pemilihan media pembelajaran  yang  dibagi  ke  dalam  tiga  kategori, diantaranya.
1). Menentukan jenis media dengan tepat; artinya guru memilih terlebih dahulu media manakah yang se- suai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang akan diajarkan.
2). Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat; artinya perlu diperhitungkan apakah peng - gunaan media itu sesuai dengan tingkat kematang- an/kemampuan anak didik.
3). Menyajikan media dengan tepat; artinya teknik dan metode penggunaan media dalam pembela - jaran haruslah disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu, dan sarana yang ada.
4). Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan situasi yang tepat. Artinya ka - pan dan dalam situasi mana pada waktu mengajar media digunakan.
6.  Hakikat Media CD Pembelajaran Interaktif
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  “tengah”,  “perantara”, atau  “pengantar”.    AECT (Association  of  Education and Communication Technology) (dalam Angkowo &
Kosasih,  2007:  10)  memberi  batasan  bahwa  media merupakan segala bentuk saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.  Pesan atau  informasi  yang  dimaksud  di  sini  ialah  pesan materi pembelajaran dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong ter - jadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Selain itu, media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat fisik yaitu alat- alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menang - kap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (dalam Angkowo & Kosasih, 2007: 10). Alat-alat fisik tersebut digunakan untuk mem - bantu proses penyampaian informasi dalam belajar agar  siswa  dapat  mengerti  gagasan  atau  ide  guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Jadi, media adalah segala sesuatu yang berbentuk fisik yang digunakan untuk menya- lurkan pesan materi pelajaran dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa se - hingga terjadi proses pembelajaran dalam diri siswa.
Pembelajaran berarti menyampaikan pikiran atau ide yang telah diolah secara bermakna.  Menurut pengertian ini penyampaian pikiran atau ide tersebut lebih mengarah kepada guru sebagai pelaku peruba - han.  Sadirman  (dalam  Warsita,  2008:  266)  menge - mukakan bahwa pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik.  Pembelajaran berisi serangkaian peristiwa yang dirancang  dan  mendukung  proses  belajar  peserta didik secara internal. Jadi, inti pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh pendidik dalam mencip - takan kondisi agar terjadi proses belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran pada diri peserta didik.
CD interaktif adalah sebuah cakram padat yang berbentuk piringan optikal yang digunakan untuk menyimpan data secara digital. Materi yang disimpan dalam CD interaktif ialah program multimedia yang merupakan kombinasi dari teks, grafik, sound , ani- masi, dan video. Penggabungan ini merupakan suatu kesatuan  yang  secara  bersama-sama  menampilkan informasi,  pesan,  atau  isi  pelajaran.  Secara  umum, manfaat yang dapat diperoleh dengan menggunakan CD interaktif memiliki beberapa kelebihan sebagai media pembelajaran, yaitu (1) interaktif, (2) memberi - kan iklim afeksi secara individual, (3) meningkatkan motivasi belajar, (4) memberikan umpan balik, dan (5) kontrol pada penggunanya (Munadi, 2008: 152-153).
Pada  kelebihan  pertama,  interaktif  artinya

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang memang berasal dari barat dikenal dengan istilah Classroom Action Research (CAR).

## Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN
METODE PENELITIAN
Peningkatan Hasil Belajar...
dipakai oleh siswa secara mandiri. Siswa dapat meng- aplikasikan program yang ada di CD interaktif dan melibatkan indera dan organ tubuh, seperti telinga (audio), mata (visual), dan tangan (kinestetik) yang dengan perlibatan ini memungkinkan siswa untuk dapat mengerti informasi atau pesan pembelajaran. Pada kelebihan kedua, dengan adanya CD Interaktif, siswa dapat mendapatkan pemenuhan pengetahuan - nya  karena  pembelajaran  akan  lebih  mandiri  dan membuat iklim pembelajaran menjadi bersifat afektif yang akan melibatkan penggambaran ulang berbagai objek yang ada dalam pikiran siswa. Pada kelebihan yang  ketiga,  dengan  adanya  CD  interaktif  proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga siswa akan terus termotivasi untuk belajar. Pada kelebihan yang keempat, dengan adanya CD interaktif siswa dapat langsung memiliki umpan balik (respon) terha - dap hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Pada kelebihan yang terakhir, karena CD interaktif diprogram untuk pembelajaran mandiri, maka kontrol dan pengendaliannya sepenuhnya berada pada siswa. Siswa  dapat  mengoperasikan  menu-menu  khusus yang dapat diklik oleh siswa untuk memunculkan informasi berupa audio, visual maupun fitur lain yang diinginkan oleh siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media CD pembelajaran interaktif adalah se - buah cakram padat yang berbentuk piringan optikal yang  berisi  program  multimedia  yang  merupakan kombinasi dari teks, grafik, sound , animasi, dan video yang bersifat interaktif dan digunakan dalam menya- lurkan  pesan  materi  pelajaran  untuk  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa agar terjadi proses pembelajaran dalam diri siswa, sehingga memiliki perubahan perilaku sebagai hasil tahapan-tahapan  aktivitas  belajar  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Media CD pembelajaran interaktif menampil - kan sebuah tampilan yang memungkinkan siswa tidak hanya sekedar membaca dan melihat gambar, tetapi juga membuat siswa dapat mendengar dan memberi - kan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol laju kecepatan belajarnya sendiri juga sekuensi penyajian. Hal ini berarti bahwa penggunaan media CD pembe - lajaran interaktif sangat baik digunakan, karena siswa dapat memiliki pengalaman langsung dan melibatkan inderanya  dalam  melakukan  dan  mengoperasikan media CD tersebut secara langsung.
7.  Langkah-Langkah Penggunaan Media CD Pem- belajaran Interaktif dalam Pembelajaran IPA.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  tentang  Alat Pencernaan Manusia dengan media CD pembelajaran
interaktif  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  kegiatan yaitu (1) Persiapan sebelum menggunakan media, (2) Kegiatan selama menggunakan media, dan (3) Keg - iatan tindak lanjut (Sadiman, 2007: 198).
a.  Tahap persiapan sebelum menggunakan media Pada  tahap  ini  peneliti  mengkaji  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk mengeta - hui standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa, mengkaji silabus pembelajaran IPA  kelas  V  guna  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan media pembelajaran, buku-buku penunjang, dan instrumen penilaian yang diperlukan.
b.  Tahap  kegiatan  selama  menggunakan  media (pelaksanaan)
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  perencanaan  yang  dibuat. Pelaksanaan  pembelajaran  dibantu  oleh  teman  se - jawat  (guru)  sebagai observer .  Dalam  penggunaan media,  peneliti  menjaga  suasana  ketenangan.  Jika memungkinkan, ruangan jangan sampai digelapkan sama  sekali.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peneliti dapat menulis hal-hal yang penting dan perlu diing- at. Peneliti juga wajib untuk memperhatikan poisisi berdiri dan kelantangan suara pada saat menjelaskan materi. Perintah-perintah yang  diinstruksikan kepada murid hendaknya dilakukan dengan tenang. c.  Tahap kegiatan tindak lanjut
Maksud  kegiatan  tindak  lanjut  ialah  untuk menjajali apakah tujuan pembelajaran telah tercapai. Selain itu, tindak lanjut ini juga untuk memantapkan pemahaman terhadap materi yang disampaikan me - lalui media CD pembelajaran interaktif. Pada tahap ini dilakukan penilaian baik penilaian hasil belajar maupun proses belajarnya.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan acuan teori rancangan alternatif atau desain alternatif intervensi tindakan yang dipilih, maka rumusan hipotesis tindakan dalam penelitian ini  adalah  dengan  penggunaan  media  CD  pembe - lajaran interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara.
Pademangan  Barat  09  Pagi,  yang  beralamat  di  Jl. Budi Mulia RT 11/15, Pademangan Barat, Kecamatan Pademangan,  Jakarta  Utara.  Penelitian  ini  dilak - sanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2011 – 2012. Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan yaitu bulan Oktober sampai Desember  tahun 2011.

## Desain  Intervensi  Tindakan  (Rancangan  Siklus Penelitian)
Desain  intervensi  tindakan  atau  rancangan siklus  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis dan Taggart. Dengan menggunakan model ini apabila pada awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan tin - dakan perbaikan masih dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan tercapai.
Rancangan tersebut memiliki empat tahapan yang lazim digunakan, yaitu (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan/pengum - pulan data, (4) melakukan refleksi dan evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pencapaian hasil  yang  diharapkan  untuk  kemudian  diadakan revisi untuk pengambilan keputusan perlu tidaknya tindakan pada siklus berikutnya.

## Subjek/Partisipan
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi, Keca - matan Pademangan, Jakarta Utara yang berjumlah 40 orang dimana siswa laki-laki berjumlah 23 orang dan siswa perempuan berjumlah 17 orang. Para siswa itu tercatat sebagai siswa-siswi kelas V tahun pelajaran 2011/2012. Sedangkan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah rekan sejawat yaitu bapak Tar- yono, S.Pd., MM., yang merupakan salah satu guru di SDN Pademangan Barat 09 Pagi, Jakarta Utara. Beliau bertindak sebagai mitra dalam membantu pelaksanaan penelitian ini.

## Tahapan Intervensi Tindakan
Penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan, yai - tu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi, pada setiap siklusnya. 1. Perencanaan Tindakan (planning)
Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh, ditetapkan langkah-langkah perencanaan tindakan sebagai berikut.
1)  Peneliti  dengan observer mengadakan  perte - muan  untuk  menentukan  langkah-langkah yang harus dilaksanakan dalam penelitian ini.
2)  Peneliti merencanakan skenario pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  tingkat kemampuan  awal  siswa  berdasarkan  hasil kesepakatan bersama dengan observer , untuk
Peningkatan Hasil Belajar...
menyusun skenario pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Peneliti melaksanakan proses belajar mengajar sesuai  dengan  yang  direncanakan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam setiap siklus - nya. Dalam penelitian ini juga melibatkan kolaborator sebagai observer dalam proses penelitian. Kolaborator di sini adalah rekan sejawat  yang mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
3. Pengamatan (Observation)
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini, ob- server mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  lembar  pengamatan.  Observasi  ini merupakan kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingannya.
Observasi ini dilakukan untuk mengetahui ke- sesuaian antara pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya, serta untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan yang diharapkan yakni meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. Refleksi (Reflection)
Setelah  peneliti  melakukan  proses  belajar mengajar, peneliti mengumpulkan dan menganalisis data hasil observer, baik peneliti maupun tim peneliti bersama-sama melakukan refleksi (merenungkan kem - bali proses belajar mengajar yang telah dilakukan).
Dalam proses kegiatan refleksi tersebut, antara peneliti dengan tim peneliti mengadakan diskusi dan tanya jawab, dengan tujuan untuk melakukan per - baikan pada proses pembelajaran bagi peneliti pada putaran berikutnya. Proses refleksi juga akan meru - pakan verifikasi data hasil pengamatan tim peneliti, sehingga akan diperoleh data-data yang sama dan tepat antara peneliti dengan tim peneliti.
Dari verifikasi data hasil pengamatan tersebut, akan diperoleh data yang akurat mengenai butir-butir manakah yang sudah muncul dan butir-butir manakah yang belum sepenuhnya muncul pada proses kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan oleh peneliti pada putaran pertama, dan sekaligus sebagai acuan untuk merencanakan tindakan baru dan melakukan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  bagi  peneliti pada  putaran berikutnya.

## Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Pencapaian keberhasilan dari setiap tindakan yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPA di kelas V SD dengan penggunaan media CD pembelajaran
pengamatan guru yang melaksanakan pembelajaran.

## Sumber Data
a. Data Hasil Penelitian
Sumber data hasil penelitian adalah hasil belajar siswa kelas V setelah belajar IPA dengan penggunaan media CD pembelajaran interaktif.
b. Data Pemantau Tindakan Penelitian Data  pemantau  tindakan  penelitian  adalah proses kegiatan pada pembelajaran IPA dengan peng - gunaan media CD pembelajaran interaktif.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan un - tuk mendapatkan data penelitian dengan cara berikut. 1. Melalui proses
a.  Data  pemantau  tindakan  guru  yang  melak - sanakan  pembelajaran  dalam  bentuk  lembar pemantau  tindakan  yang  dilakukan observer (rekan sejawat) di SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara.
b.  Data penelitian tindakan tentang hasil belajar IPA  dalam  bentuk  tes  yang  dilakukan  oleh siswa untuk melihat seberapa jauh hasil belajar yang dicapai selama penelitian berlangsung.
c.  Dokumentasi berupa foto yang diambil pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
d.  Catatan  lapangan,  yaitu  catatan  penelitian selama pelaksanaan  berlangsung baik berupa kekurangan-kekurangan  atau  pun  hal  yang perlu ditambah dan dipertahankan.
2.   Dari  aspek  evaluasi,  yaitu  hasil post  test untuk melihat tingkat kemampuan siswa selama pelaksa - naan penelitian tindakan tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah. a.  Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa. b. Pengamatan hasil belajar siswa.
Dalam penelitan ini menggunakan dua varia - bel, yaitu media CD pembelajaran interaktif dan hasil belajar.

## Analisis Data
Analisis data yang akan digunakan dalam pene - litian ini adalah menganalisis lalu membandingkan hasil belajar siswa setiap siklus, dan membandingkan hasil belajar siswa pada tes awal dan akhir penelitian setelah  itu  menyimpulkan  apakah  terjadi  peruba - han/tidak setelah tindakan dilakukan. Analisis data dilakukan pada setiap kegiatan refleksi, yaitu tanya jawab dan diskusi antara peneliti/pelaksana tindakan dengan observer.
Data yang dianalisis berupa hasil evaluasi siswa setiap akhir siklus, hasil instrumen pemantau tindakan yang telah diisi, dan catatan lapangan observer .
interaktif adalah adanya keterlibatan siswa dan guru secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Fak - tor  pencapaian  keberhasilan  setiap  tindakan  yang dilaksanakan  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  hasil pembelajaran penggunaan media CD pembelajaran interaktif dan dikatakan berhasil jika.
1.   Hasil belajar IPA siswa dalam pelaksanaan pem - belajaran dapat  meningkat dalam setiap siklusnya dan berada dalam rentangan baik.
2.   Skor aktivitas guru dan siswa yang berupa peman - tau tindakan sikap guru dan siswa selama proses pembelajaran dalam kelas dengan menggunakan media CD pembelajaran interaktif meningkat dan dalam rentangan baik.
Kriteria  ketercapaian  dalam  penelitian  ini yaitu nilai hasil belajar IPA dalam menyelesaikan soal pilihan ganda alat pencernaan manusia kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara mencapai 75%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  minimal 70. Jika nilai hasil belajar siswa dalam penyelesaian masalah mengenai alat pencernaan manusia belum mencapai nilai minimal 70 dari 75% jumlah siswa, maka penelitian belum dikatakan berhasil.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  keberhasilan guru dalam pembelajaran menggunakan media CD pembelajaran interaktif, peneliti bersama observer telah menyiapkan lembar pemantau pelaksanaan pembela - jaran. Jika peneliti telah menjalankan tugasnya sebesar ≥ 85% dari total skor 30, maka kriteria keberhasilan telah dicapai.

## Data dan Sumber Data
1. Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini beru - pa data hasil penelitian dan  data pemantau tindakan penelitian.
a. Data Hasil Penelitian
Data hasil penelitian berupa tes tertulis latihan soal  atau  hasil  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Dalam  penelitian (research) merupakan data tentang variabel penelitian yaitu tentang hasil belajar siswa.
Data  tersebut  berguna  untuk  menganalisis penelitian tentang gambaran peningkatan hasil bela - jar dan data tentang pemberian tugas dalam proses kegiatan belajar mengajar.
b. Data Pemantau Tindakan Penelitian Data pemantau tindakan (action) merupakan data yang digunakan untuk mengontrol kesesuaian pelaksanaan  tindakan  dengan  rencana  yang  telah disusun. Data tersebut terdiri atas data proses berupa lembar instrumen pemantau tindakan atau lembar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Siklus I
Siklus I Pertemuan 1 Hari/ Tanggal  : Senin, 21 November 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 Menit 1. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  meminta  satu  orang guru, yaitu guru kelas V, Bapak Taryono, S.Pd., MM. untuk  menjadi observer .  Peneliti  dengan observer mengadakan pertemuan untuk menentukan langkah- langkah yang harus dilaksanakan dalam penelitian ini. Selain itu, peneliti juga merencanakan skenario pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan tingkat  kemampuan  awal  siswa  berdasarkan  hasil kesepakatan bersama dengan observer . Peneliti dan observer mendiskusikan materi pelajaran yang akan dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelaja - ran (RPP), LKS, serta alat dan media yang diperlukan untuk  proses  kegiatan  pembelajaran,  diantaranya media CD pembelajaran interaktif, 5 unit laptop dan sebuah LCD projector . Media penunjang pembelajaran yang lain juga disiapkan yaitu gambar sistem pencer - naan manusia tujuannya untuk mempermudah pe - nyampaian pesan kepada siswa sehingga siswa lebih cepat memahami materi pembelajaran.
Selain menyiapkan RPP dan media yang akan digunakan, peneliti juga mempersiapkan instrumen pemantau tindakan yang akan diisi oleh observer untuk mengetahui efektivitas pembelajaran yang telah diran - cang oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran deng- an menggunakan media CD pembelajaran interaktif. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 November 2011, dengan menggu - nakan metode pembelajaran ceramah, tanya jawab, diskusi  kelompok,  penugasan,  serta  pengamatan visual dari program akal interaktif. Kegiatan yang di - lakukan pada tahap ini adalah melaksanakan tindakan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum kegiatan belajar dimulai, guru terlebih dahulu  mengatur  set  tempat  duduk  secara  berke - lompok.  Di  bagian  belakang  kelas  terdapat  empat meja yang diatasnya telah tersedia laptop dan CD pembelajaran interaktif, serta di bagian depan kelas terdapat empat meja yang menghadap guru. Hal ini bertujuan agar empat kelompok yang di bagian be - lakang kelas dapat berkonsentrasi mengoperasikan CD pembelajaran interaktif yang sudah tersedia di
meja masing-masing dan bagian depan kelas dapat konsentrasi  menonton  tayangan  CD  serta  mende- ngarkan penjelasan guru.
Untuk  mengawali  pembelajaran,  mula-mula guru mengucapkan salam, memimpin siswa berdoa se - belum mulai belajar, mengkondisikan kelas agar tertib, dan mendata kehadiran siswa. Guru juga melakukan apersepsi untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal siswa tentang materi alat pencernaan manusia kemudian guru menyampaikan langkah-langkah dan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. b) Kegiatan Inti (50 Menit)
Setelah  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  di - laksanakan, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok kecil yang berjumlah 8 kelompok, dan satu kelompok terdiri dari 5 orang. Kemudian guru mem - peragakan kepada siswa cara membuka dan mengo- perasikan CD pembelajaran interaktif dengan program akal interaktif  mekemudiani layar LCD projector . Setelah selesai memperagakan cara mengopera - sikan CD pembelajaran interaktif, guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada setiap kelompok. Pada saat membagikan LKS, guru juga menginstruk - sikan cara mengerjakan LKS tersebut.
Saat semua kelompok sudah menerima LKS, empat kelompok yang sudah berada di depan laptop langsung  mengoperasikan  CD  pembelajaran  inter - aktif. Siswa mengidentifikasi dan berdiskusi tentang fungsi dan proses alat pencernaan manusia. Semua hasil identifikasi dan diskusi dicatat dalam LKS yang telah dibagikan guru. Setiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk melakukan pengamatan visual dari laptop yang dioperasikannya.
Setelah semua kelompok selesai mengopera - sikan CD pembelajaran interaktif, guru menjelaskan secara garis besar proses pencernaan dengan bantuan gambar proses pencernaan manusia. Hal ini bertujuan agar siswa lebih memahami materi. Setelah mende- ngarkan penjelasan guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan diskusi LKS kemudian perwakilan masing-masing kelompok menyampaikan hasil dis - kusinya. Guru membimbing siswa dalam menyam - paikan hasil diskusinya.
Setelah  masing-masing  kelompok  menyam - paikan hasil diskusi, guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil pre - sentasi temannya, baik itu berupa pertanyaan maupun masukan.
Setelah perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang siswa belum mengerti kemudian guru bersama-sama dengan
sejawat), melakukan monitoring dengan cara men - gobservasi peneliti yang sedang melakukan proses pembelajaran. Observer mengamati kegiatan selama berlangsungnya pembelajaran yang kemudian hasil - nya juga dituangkan dalam bentuk catatan lapangan.
Setelah menggunakan media CD pembelajaran interaktif, hasil belajar siswa sudah baik walaupun belum mencapai target. Hasil belajar yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Tes Hasil Belajar IPA “Alat Pencernaan Manusia” Kelas V Siklus I
Berikut ini adalah tabel 2 yang menunjukkan tingkat kemampuan hasil belajar IPA melalui penggu - naan CD pembelajaran interaktif setelah pelaksanaan pada siklus I.
Tabel 2. Hasil Belajar IPA Siklus I melalui Penggu - naan CD Pembelajaran Interaktif
No Jenis Data Jumalah Persentase 1 Nilai terendah 50 2 Nilai tertinggi 90 3 Nilai < 70 12 30% 4 Nilai ≥ 70 28 70% 5 Jumlah 2,860 Rata – rata 71,50
Siswa No. Nilai Siswa No. Nilai 1 65 21 75 2 60 22 80 3 85 23 60 4 70 24 70 5 60 25 50 6 70 26 80 7 90 27 65 8 60 28 75 9 70 29 80 10 60 30 60 11 70 31 65 12 80 32 90 13 80 33 70 14 80 34 70 15 75 35 55 16 80 36 85 17 75 37 70 18 70 38 70 19 80 39 60 20 80 40 70 Jumlah 2,860 Rata-rata 71,50
siswa menyimpulkan hasil diskusi. c. Kegiatan Akhir (10 menit )
Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi tentang fungsi dan proses alat pencernaan manusia. Kemudian guru memberikan tugas PR untuk mempe - lajari materi kembali fungsi dan proses alat pencernaan di rumah agar dapat mengerjakan soal evaluasi yang diberikan  guru  keesokan  harinya.  Guru  menutup pelajaran dengan memotivasi siswa agar semangat mengikuti pelajaran selanjutnya.
Siklus I pertemuan 2 Hari / Tanggal  : Selasa, 22 November 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 menit a. Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum memulai pelajaran, guru memimpin doa untuk memulai pelajaran kemudian guru meme- riksa  kebersihan  siswa  dan  juga  kebersihan  kelas. Setelah mengkondisikan kelas, guru melakukan tanya jawab tentang materi pelajaran pertemuan sebelum - nya. Guru pun menyampaikan tujuan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran hari ini, yaitu kegiatan  tes  formatif  materi  yang  sudah  dipelajari di pertemuan kemarin dengan cara mengisi lembar evaluasi.  Guru  pun  menjelaskan  bagaimana  cara mengisi lembar evaluasi dengan benar. b. Kegiatan Inti (45 menit)
Setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran hari  ini  dan  cara  mengisi  lembar  evaluasi,  guru menjelaskan kembali garis besar proses pencernaan dengan bantuan gambar proses pencernaan manusia sedangkan siswa duduk di tempatnya masing-masing (tidak berkelompok).
Saat  guru  selesai  menjelaskan  materi,  guru membagikan  soal  evaluasi  kepada  siswa.  Masing- masing siswa menerima tiga lembar soal yang berisi 20 pilihan ganda. Guru memberikan waktu kepada seluruh siswa untuk mengerjakan soal evaluasi dalam waktu 30 menit. Setiap siswa diberi kesempatan ber - tanya kepada guru jika ada soal pilihan ganda yang belum jelas.  Guru mengawasi selama pelaksanaan tes formatif. Selesai kegiatan evaluasi guru melakukan tanya  jawab  kepada  siswa  untuk  mengetahui  soal manakah yang mereka anggap sulit, sehingga dapat menjadi bahan refleksi dengan pengamat dalam pem - buatan soal pada pertemuan selanjutnya. c. Kegiatan Akhir (15 menit)
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa untuk menyimpulkan kegiatan pem - belajaran hari ini. Guru juga menginformasikan materi untuk pertemuan berikutnya, yaitu tentang makanan.
Pengamatan  tindakan  dilaksanakan  ketika proses  pembelajaran  berlangsung. Observer (rekan
Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang memperoleh skor <70 sudah  lebih  rendah  daripada  yang  memperoleh  ≥ 70. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah persentase siswa memperoleh skor ≥ 70 minimal 75%. Namun dalam jumlah siswa tersebut masih kurang. Berarti siklus pertama masih belum mencapai indika - tor keberhasilan karena baru mencapai 70% dari target penelitian, yaitu 75%.
3. Refleksi
Tujuan  diadakannya  refleksi  antara  peneliti dengan observer adalah untuk merenungkan kembali kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Adapun revisi yang harus dilakukan adalah: (1) guru harus mengarahkan siswa untuk dapat terlibat dan berinteraksi aktif dalam kegiatan pembelajaran, (2) guru harus memotivasi siswa untuk memusatkan pikiran dan perhatian untuk mengikuti materi pela - jaran, (3) guru harus lebih dapat memotivasi siswa untuk berani dalam mengutarakan dan menanggapi pertanyaan, (4) guru harus lebih dapat membangun siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan  bekerja  sama sebagai sebuah kelompok dengan baik, dan (5) guru harus lebih memaksimalkan penggunaan media CD pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat lebih meningkat di siklus selanjutnya.
4. Hasil Tindakan Siklus I (Pertemuan 1 dan Perte - muan 2)
Berdasarkan nilai rata–rata hasil pengamatan tindakan proses pembelajaran setelah diperiksa oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh observer antara lain yang meliputi nilai rata–rata kelas tes hasil belajar IPA dengan nilai 71,50. Nilai siswa yang mencapai target dari indikator keberhasilan minimal 70 seban - yak 28 siswa atau 70%, siswa yang memperoleh di bawah indikator keberhasilan sebanyak 12 siswa atau 30%. Hasil belajar ini belum mencapai target karena target yang diperlukan adalah 75%. Selanjutnya untuk instrumen pemantau tindakan guru dan siswa baru mencapai  skor  119  dengan  persentase  instrumen sebesar 79,33%.
Berdasarkan hasil intervensi tindakan di atas maka tindakan pelaksanaan pada siklus I ini belum optimal,  tidak  sesuai  dengan  target  yang  diharap - kan. Maka peneliti dan observer memutuskan untuk melakukan perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus selanjutnya yaitu siklus II. Tindakan pada siklus II merupakan hasil revisi dari siklus I dengan tujuan meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar baik secara emosi, sosial dan intelektualnya dan diharap - kan hasil belajar siswa  dapat meningkat sehingga
berdampak  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran secara keseluruhan.

## Deskripsi Data Siklus II Siklus II Pertemuan 1
Hari / Tanggal  : Rabu, 30 November 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 Menit. 1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini, peneliti telah berdiskusi de- ngan observer, untuk membicarakan permasalahan- permasalahan yang ditemukan pada siklus pertama, diantaranya  masalah  keaktifan  siswa  dalam  pem - belajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok, proses pembelajaran secara keseluruhan, serta target nilai yang belum tercapai. Peneliti dan observer juga merencanakan skenario pembelajaran, materi pelajar- an, RPP, LKS, serta alat dan media yang diperlukan untuk proses kegiatan pembelajaran. Media penun - jang  pembelajaran  yang  lain  juga  disiapkan,  yaitu contoh menu makanan bergizi seimbang agar siswa lebih cepat memahami materi pembelajaran. Peneliti juga mempersiapkan instrumen pemantau tindakan yang formatnya sama dengan instrumen pemantau tindakan pada siklus pertama. Perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II ini merupakan tindak lanjut dari siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pertemuan pertama pada siklus II ini dilak - sanakan  pada  tanggal  30  November  2011,  dengan menggunakan metode pembelajaran yang sama saat di siklus I, yaitu ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, penugasan,  serta  pengamatan  visual  dari  program akal interaktif. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a) Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum kegiatan belajar dimulai, guru terlebih dahulu mengatur set tempat duduk secara berkelom - pok. Pengaturan tempat duduk di siklus II ini sama seperti pada saat di siklus I, empat meja belakang tersedia laptop dan CD pembelajaran interaktif dan empat meja depan menghadap guru.
Untuk  mengawali  pembelajaran,  mula-mula guru  mengucapkan  salam,  memimpin  siswa  ber - doa  sebelum  mulai  belajar,  mengkondisikan  kelas agar  tertib,  dan  mendata  kehadiran  siswa.  Guru juga melakukan apersepsi mengenai materi siklus I yaitu alat pencernaan manusia serta menyampaikan langkah-langkah dan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti (50 Menit)
Setelah  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  di - laksanakan, guru mengarahkan siswa untuk duduk sesuai kelompok pada saat minggu kemudian (siklus
nya. Guru pun menyampaikan tujuan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran hari ini, yaitu kegiatan  tes  formatif  materi  yang  sudah  dipelajari di pertemuan kemarin dengan cara mengisi lembar evaluasi.  Guru  pun  menjelaskan  bagaimana  cara mengisi lembar evaluasi dengan benar.
b) Kegiatan Inti (45 menit)
Setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran hari  ini  dan  cara  mengisi  lembar  evaluasi,  guru menjelaskan kembali garis besar materi makanan den - gan bantuan bahan-bahan makanan seperti yang guru lakukan pada hari sebelumnya. Posisi siswa duduk di tempatnya masing-masing (tidak berkelompok).
Saat  guru  selesai  menjelaskan  materi,  guru membagikan  soal  evaluasi  kepada  siswa.  Masing- masing siswa menerima tiga lembar soal yang berisi 20 pilihan ganda. Guru memberikan waktu kepada seluruh siswa untuk mengerjakan soal evaluasi dalam waktu 30 menit. Setiap siswa diberi kesempatan ber - tanya kepada guru jika ada soal pilihan ganda yang belum jelas. Guru mengawasi selama pelaksanaan tes formatif. Selesai kegiatan evaluasi, guru melakukan tanya  jawab  kepada  siswa  untuk  mengetahui  soal manakah yang mereka anggap sulit, sehingga dapat menjadi bahan refleksi dengan pengamat dalam pem - buatan soal pada pertemuan selanjutnya.
c) Kegiatan Akhir (15 menit)
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa untuk menyimpulkan kegiatan pem - belajaran hari ini.
Setelah menggunakan media CD pembelajaran interaktif, hasil belajar siswa sudah baik walaupun belum mencapai target. Hasil belajar yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Tes Hasil Belajar IPA “Makanan”Kelas V Siklus II
Siswa No. Nilai Siswa No. Nilai 1 65 16 80 2 65 17 75 3 90 18 75 4 80 19 85 5 60 20 80 6 70 21 75 7 90 22 80 8 65 23 60 9 70 24 70 10 65 25 55 11 70 26 75 12 85 27 65 13 80 28 80 14 80 29 85 15 70 30 60
I) kemudian guru memakaikan papan nama kepada ketua kelompok masing-masing.
Setelah memakaikan papan nama kelompok, guru memperagakan kepada siswa cara membuka dan mengoperasikan CD pembelajaran interaktif dengan program akal interaktif  mengenai makanan melalui layar LCD projector.
Setelah memperagakan cara mengoperasikan CD pembelajaran interaktif, guru membagikan Lem - bar Kerja Siswa (LKS) kepada setiap kelompok.
Setelah menerima LKS, empat kelompok yang sudah berada di depan laptop mengoperasikan CD pembelajaran  interaktif  serta  mengidentifikasi  dan berdiskusi tentang tayangan makanan. Semua hasil identifikasi dan diskusi dicatat dalam LKS yang telah dibagikan guru.
Agar  siswa  lebih  memahami  materi,  setelah semua kelompok selesai mengoperasikan CD pembe - lajaran interaktif, guru menjelaskan secara garis besar materi makanan dengan menunjukkan contoh menu makanan seimbang serta bahan-bahan makanan yang telah dipersiapkan guru.
Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan diskusi LKS kemudian perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya. Guru membimbing siswa dalam menyam - paikan hasil diskusinya.
Guru memberikan kesempatan kepada kelom - pok lain untuk menanggapi hasil presentasi temannya, baik itu berupa pertanyaan maupun masukan. Setelah perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang siswa belum mengerti kemudian guru bersama-sama dengan siswa menyim - pulkan hasil diskusi.
c) Kegiatan Akhir  (10 menit )
Siswa bersama guru menyimpulkan materi makanan. Kemudian guru memberikan tugas PR un - tuk mempelajari kembali materi makanan di rumah agar dapat mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru  keesokan  harinya.  Guru  menutup  pelajaran dengan memotivasi siswa agar semangat mengikuti pelajaran selanjutnya.
Siklus I pertemuan 2 Hari / Tanggal  : Kamis, 01 Desember 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 menit a) Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum memulai pelajaran, guru memimpin doa untuk memulai pelajaran kemudian guru meme- riksa  kebersihan  siswa  dan  juga  kebersihan  kelas. Setelah mengkondisikan kelas, guru melakukan tanya jawab tentang materi pelajaran pertemuan sebelum -
Berikut ini adalah tabel 4 yang menunjukkan tingkat kemampuan hasil belajar IPA melalui penggu - naan CD pembelajaran interaktif setelah pelaksanaan pada siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar IPA Siklus II melalui Penggu - naan CD Pembelajaran Interaktif
Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang memperoleh skor <70 pada siklus II ini sudah lebih rendah daripada yang memperoleh ≥ 70. Indikator keberhasilan dari pene - litian ini adalah persentase siswa memperoleh skor ≥ 70 minimal 75%. Namun dalam jumlah siswa tersebut masih  kurang.  Berarti  siklus  kedua  ini  juga  masih belum mencapai indikator keberhasilan karena baru mencapai 72,50% dari target penelitian, yaitu 75%. 3. Refleksi
Tujuan  diadakannya  refleksi  antara  peneliti dengan observer adalah untuk merenungkan kembali kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Adapun revisi yang harus dilakukan adalah: (1) guru harus mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berbagi  dengan temannya dalam mengoperasikan CD pembelajaran interaktif, (2) guru harus lebih dapat memotivasi siswa untuk berani dalam mengutarakan dan menanggapi pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung, (3) guru harus lebih dapat membangun siswa untuk saling bekerja sama sebagai sebuah kelompok den - gan baik, dan (4) guru harus lebih memaksimalkan penggunaan media CD pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat lebih meningkat di siklus selanjutnya.
4. Hasil Tindakan Siklus II (Pertemuan 1 dan Perte - muan 2)
Berdasarkan nilai rata–rata hasil pengamatan tindakan proses pembelajaran setelah diperiksa oleh
No Jenis Data Jumalah Persentase 1 Nilai terendah 55 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai < 70 11 27,50% 4 Nilai ≥ 70 29 72,50% 5 Jumlah 2,975 6 Rata – rata 74,37
guru sebagai peneliti dan dibantu oleh observer antara lain yang meliputi nilai rata–rata kelas tes hasil belajar IPA dengan nilai 74,37. Nilai siswa yang mencapai target dari indikator keberhasilan minimal 70 seba- nyak 29 siswa atau 72,50%, siswa yang memperoleh di bawah indikator keberhasilan sebanyak 11 siswa atau 27,50%. Hasil belajar ini belum mencapai target karena target yang diperlukan adalah 75%. Selanjutnya untuk instrumen pemantau tindakan, guru dan siswa baru mencapai skor 127 dengan persentase instrumen sebesar 84,67%.
Berdasarkan hasil intervensi tindakan di atas maka tindakan pelaksanaan pada siklus II ini masih belum optimal dengan target yang diharapkan. Maka peneliti dan observer memutuskan untuk melakukan perencanaan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya yaitu siklus III. Tindakan pada siklus III merupakan hasil revisi dari siklus I dan siklus II de- ngan tujuan meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar baik secara dan diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Deskripsi Data Siklus III Siklus III Pertemuan 1
Hari / Tanggal  : Rabu, 07 Desember 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 Menit 1. Perencanaan Tindakan Peneliti  dan observer merencanakan  skenario pembelajaran, materi pelajaran, RPP, LKS, serta alat dan media yang diperlukan untuk proses kegiatan pembelajaran. Media penunjang pembelajaran yang lain juga disiapkan, yaitu gambar-gambar penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia yang di- tampilkan melalui program Microsoft PowerPoint. Hal ini dilakukan agar siswa lebih cepat memahami materi pembelajaran. Peneliti juga mempersiapkan instrumen pemantau  tindakan  yang  formatnya  sama  dengan instrumen  pemantau  tindakan  pada  siklus  kedua. Perencanaan yang akan dilakukan pada siklus III ini merupakan tindak lanjut dari siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pertemuan pertama pada siklus III ini dilak - sanakan  pada  tanggal  07  Desember  2011,  dengan menggunakan metode pembelajaran yang sama saat di siklus I dan II, yaitu ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, penugasan, serta pengamatan visual dari program ai Learn . Kegiatan pembelajaran yang dilaku - kan adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum kegiatan belajar dimulai guru terlebih dahulu mengatur set tempat duduk secara berkelom - pok. Pengaturan tempat duduk di siklus III ini sama seperti pada saat di siklus I dan II, yaitu empat meja
Siswa No. Nilai Siswa No. Nilai 31 75 36 90 32 95 37 75 33 80 38 80 34 80 39 65 35 60 40 70 Jumlah 2,975 Rata – rata 74,37
belakang tersedia laptop dan CD pembelajaran inter - aktif dan empat meja depan menghadap guru.
Untuk  mengawali  pembelajaran,  mula-mula guru mengucapkan salam, memimpin siswa berdoa sebelum mulai belajar, mengkondisikan kelas agar tertib,  dan  mendata  kehadiran  siswa.  Guru  juga melakukan apersepsi mengenai materi siklus II yaitu makanan serta menyampaikan langkah-langkah dan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. b) Kegiatan Inti (50 Menit)
Setelah  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  di - laksanakan, guru mengarahkan siswa untuk duduk sesuai  kelompok  pada  saat  minggu  lalu  (siklus  II) kemudian  guru  memakaikan  papan  nama  kepada ketua kelompok masing-masing.
Setelah memakaikan papan nama kelompok, guru memperagakan kepada siswa cara membuka dan mengoperasikan CD pembelajaran dengan program ai-Learn mengenai Kesehatan Alat Pencernaan melalui layar LCD projector .
Setelah memperagakan cara mengoperasikan CD pembelajaran interaktif, guru membagikan Lem - bar Kerja Siswa (LKS) kepada setiap kelompok. Pada saat mengoperasikan CD pembelajaran interaktif dan juga dalam mengisi LKS, siswa yang mengalami ke - sulitan dibantu dan dibimbing oleh guru.
Agar  siswa  lebih  memahami  materi,  setelah semua kelompok selesai mengoperasikan CD pem - belajaran  interaktif,  guru  menjelaskan  secara  garis besar  materi  Kesehatan  Alat  Pencernaan  dengan menunjukkan contoh gambar-gambar penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia dengan meng - gunakan Microsoft PowerPoint yang telah dipersiapkan guru sebelumnya.
Setelah  melihat  penayangan  dan  mende- ngarkan penjelasan guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan diskusi LKS kemudian perwakilan kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Guru membimbing siswa dalam menyampaikan hasil dis - kusinya.
Guru memberikan kesempatan kepada kelom - pok lain untuk menanggapi hasil presentasi temannya, baik itu berupa pertanyaan maupun masukan. Setelah perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang siswa belum mengerti kemudian guru bersama-sama dengan siswa menyim - pulkan hasil diskusi.
c). Kegiatan Akhir  (10 menit )
Siswa bersama guru menyimpulkan materi Ke- sehatan Alat Pencernaan. Kemudian guru memberikan tugas PR untuk mempelajari kembali materi kesehatan
alat pencernaan di rumah agar dapat mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru keesokan harinya. Guru menutup  pelajaran  dengan  memotivasi  siswa  agar semangat mengikuti pelajaran selanjutnya.

## Siklus III pertemuan 2
Hari / Tanggal  : Kamis, 08 Desember 2011 Alokasi Waktu  : 2 x 35 menit a) Kegiatan Awal (10 menit)
Sebelum memulai pelajaran, guru memimpin doa untuk memulai pelajaran lalu guru memeriksa kebersihan siswa dan juga kebersihan kelas. Setelah mengkondisikan kelas, guru melakukan tanya jawab tentang materi pelajaran pertemuan sebelumnya. Guru pun menyampaikan tujuan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran hari ini, yaitu kegiatan tes formatif materi yang sudah dipelajari di pertemuan kemarin dengan cara mengisi lembar evaluasi. Guru pun  menjelaskan  bagaimana  cara  mengisi  lembar evaluasi dengan benar.
b) Kegiatan Inti (45 menit)
Setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran hari  ini  dan  cara  mengisi  lembar  evaluasi,  guru menjelaskan kembali garis besar materi kesehatan alat pencernaan dengan bantuan gambar-gambar penyakit yang menyerang alat pencernaan dengan menggu - nakan Microsoft PowerPoint sama seperti yang guru lakukan pada hari sebelumnya. Posisi siswa duduk di tempatnya masing-masing (tidak berkelompok).
Saat  guru  selesai  menjelaskan  materi,  guru membagikan soal evaluasi kepada siswa. Setiap siswa menerima  tiga  lembar  soal  yang  berisi  15  pilihan ganda.  Guru  memberikan  waktu  kepada  seluruh siswa untuk mengerjakan soal evaluasi dalam waktu 30 menit. Setiap siswa diberi kesempatan bertanya kepada guru jika ada soal pilihan ganda yang mereka belum jelas.  Guru mengawasi selama pelaksanaan tes formatif. Selesai kegiatan evaluasi guru melakukan tanya  jawab  kepada  siswa  untuk  mengetahui  soal manakah yang mereka anggap sulit, sehingga dapat menjadi bahan refleksi dengan pengamat.
c) Kegiatan Akhir (15 menit)
Guru  menutup  kegiatan  pembelajaran  den - gan mengajak siswa untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini. Pengamatan tindakan siklus III ini juga dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Observer (rekan sejawat), Bapak Taryono S.Pd., MM., melakukan monitoring dengan cara men - gobservasi peneliti yang sedang melakukan proses pembelajaran. Beliau mengamati pelaksanaan pembe - lajaran untuk kegiatan guru dan siswa dalam lembar Instrumen Pemantau Tindakan yang berisi 30 butir pernyataan untuk mengetahui sejauh mana kesesuaian
pelaksanaan kegiatan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya dan untuk menge - tahui kualitas penggunaan media CD pembelajaran interaktif. Observer mengamati kegiatan selama ber - langsungnya pembelajaran yang kemudian hasilnya juga dituangkan dalam bentuk catatan lapangan.
Setelah menggunakan media CD pembelajaran interaktif, hasil belajar siswa sudah baik dan sudah mencapai target. Hasil belajar yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Tes Hasil Belajar IPA “Kesehatan Alat Pencernaan” Kelas V Siklus III
Berikut ini adalah tabel 6 yang menunjukkan tingkat kemampuan hasil belajar IPA melalui penggu - naan CD pembelajaran interaktif setelah pelaksanaan pada siklus III.
Tabel 6. Hasil Belajar IPA Siklus III melalui Penggu - naan CD Pembelajaran Interaktif
Siswa No. Nilai Siswa No. Nilai 1 86 21 93 2 86 22 100 3 100 23 66 4 100 24 86 5 80 25 60 6 93 26 93 7 100 27 86 8 73 28 100 9 93 29 100 10 80 30 73 11 86 31 93 12 100 32 100 13 93 33 93 14 93 34 93 15 100 35 66 16 100 36 100 17 100 37 100 18 93 38 100 19 100 39 73 20 93 40 86 Jumlah 3,610 Rata – rata 90,25
Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang memperoleh skor <70 pada  siklus  III  ini  sudah  sangat  jauh  lebih  rendah daripada  yang  memperoleh  ≥  70.  Indikator  keber - hasilan dari penelitian ini adalah persentase siswa memperoleh skor ≥ 70 minimal 75%, dan dalam jumlah siswa tersebut ternyata telah tercapai. Berarti siklus ketiga sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu mencapai 92,50% dari target penelitian, yaitu 75%. 3. Refleksi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mendapat nilai yang ditargetkan dalam konsep belajar tuntas. Pada siklus III ini siswa sudah  tampak  baik  dan  mandiri  dalam  mengikuti pelajaran, hasil pengamatan aktivitas guru pun baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan me - dia CD pembelajaran interaktif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di kelas III SD. Berdasakan hasil yang diperoleh, peneliti dan observer menyim - pulkan bahwa tindakan penelitian sudah cukup pada siklus III.
4. Hasil Tindakan Siklus III (Pertemuan 1 dan Perte - muan 2)
Berdasarkan nilai rata–rata hasil pengamatan tindakan proses pembelajaran setelah diperiksa oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh observer , antara lain yang meliputi nilai rata–rata kelas tes hasil belajar IPA dengan nilai 90,25. Nilai siswa yang mencapai target dari indikator keberhasilan minimal 70 seba- nyak 37 siswa atau 92,50%, siswa yang memperoleh di bawah indikator keberhasilan sebanyak 3 siswa atau 7,5%. Hasil belajar ini sudah mencapai target karena target yang diperlukan adalah 75%. Selanjutnya untuk instrumen pemantau tindakan guru dan siswa sudah mencapai  skor  148  dengan  persentase  instrumen sebesar 98,67%.
Berdasarkan hasil refleksi dan analisis data di atas maka tindakan pelaksanaan pada siklus III ini su - dah optimal dengan target yang diharapkan sehingga penelitian dinyatakan berhasil.

## Pemeriksaan Keabsahan Data
Pemeriksaan  keabsahan  data  diperoleh  dari hasil pengamatan oleh observer dalam proses pem - belajaran pada setiap siklusnya. Hasil pengamatan tersebut didapat melalui instrumen tindakan kelas yang  mencakup  indikator  aktivitas  guru,  aktivitas siswa  serta  kondisi  siswa  pada  saat  pembelajaran. Instrumen  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  de- ngan menggunakan media CD pembelajaran interaktif terdiri dari 9 indikator dan 15 butir pernyataan sesuai dengan komponen pembelajaran media CD pembela - jaran interaktif. Indikator aktivitas siswa terdiri dari
No Jenis Data Jumlah Persentase 1 Nilai terendah 60 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai < 70 3 7,5% 4 Nilai ≥ 70 37 92,50% 5 Jumlah 3,610 6 Rata – rata 90,25
9 indikator dan 15 butir pernyataan sesuai dengan komponen  pembelajaran  media  CD  pembelajaran interaktif.
Selain itu, pemeriksaan keabsahan data didapat dari analisis hasil belajar IPA dengan menggunakan media CD pembelajaran interaktif yang dapat dilihat dari  aspek  dan  unsur–unsur  pada  tes  hasil  belajar IPA, observer memberikan penilaian terhadap aktivitas guru, aktivitas siswa dan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan me - dia CD pembelajaran interaktif. Peneliti dan observer melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembe - lajaran dan dilengkapi dengan dokumen berupa foto saat pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan teknik triangulasi dan melalui persetujuan dosen ahli pada instrumen–instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data. Instrumen pemantau tindakan, test dan non tes diperiksa dan disetujui oleh para ahli melalui lembar persetujuan.

## Analisis Data
1. Data Hasil Peningkatan Hasil Belajar Siswa Data  ini  diperoleh  berdasarkan  pemberian evaluasi kepada siswa dengan memberikan soal PG sebanyak 20 butir pada siklus I dan II, serta sebanyak 15 butir pada siklus III. Data yang sudah diisi kemu - dian dikumpulkan untuk dihitung jumlah skor untuk masing-masing siswa. Penelitian dinyatakan berhasil apabila  data  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai persentase  75%  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai nilai  minimal  70,  tetapi  jika  belum  mencapai  nilai yang ditargetkan, maka penelitian dilanjut ke siklus berikutnya. Berikut data yang diperoleh.
a.  Data  siklus  I  diperoleh  persentase  hasil  belajar siswa yang mendapat >70 adalah sebesar 70,00%. Pada siklus ini belum mencapai nilai yang ditar - getkan, maka dilanjutkan ke siklus II.
b.  Data siklus II diperoleh persentase hasil belajar siswa yang mendapat >70 adalah sebesar 72,50%. Pada siklus ini belum mencapai nilai yang ditar - getkan, maka dilanjutkan ke siklus III. c.  Data siklus III diperoleh persentase hasil belajar siswa yang mendapat >70 adalah sebesar 92,50%. Pada siklus ini sudah mencapai nilai yang ditar - getkan,  maka  penelitian  dianggap  berhasil  dan penggunaan CD pembelajaran interaktif baik sekali untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Un - tuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Persentase Hasil Belajar Siswa > 70
2. Data Pemantau Tindakan Data  pemantau  tindakan  adalah  data  yang diperoleh dari hasil pengamatan guru mengajar yang telah  dilakukan  oleh observer .  Data  yang  berhasil diperoleh pada penelitian ini dari setiap siklusnya sebagai berikut.
a.  Siklus  I  data  persentase  pelaksanaan  indikator pembelajaran sebesar 79,33% dengan skor 119.
b.  Siklus  II  data  persentase  pelaksanaan  indikator pembelajaran sebesar 84,67% dengan skor 127.
c.  Siklus III data persentase pelaksanaan indikator pembelajaran sebesar 98,67% dengan skor 148.

## Interpretasi Hasil Analisis dan Pembahasan
Interpretasi  hasil  analisis  adalah  adanya  pe- ningkatan hasil belajar IPA pada siswa kelas V selama III siklus. Pada siklus I, persentase hasil belajar siswa hanya mencapai 70,00%. Saat di siklus ke dua terjadi sedikit kenaikan yaitu 72,50%. Namun pada siklus III persentase belajar siswa meningkat menjadi 92,50%. Hasil pada siklus ke III sudah mencapai target, maka penelitian dinyatakan berhasil.
Hasil pemantau tindakan pembelajaran meng - gunakan media CD pembelajaran interaktif selama III siklus, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media CD pembela - jaran interaktif mengalami peningkatan yang sangat baik. Pada siklus I hanya mencapai 79,33% dengan skor 119, pada siklus II hanya mencapai 84,67% den - gan skor 127, dan pada siklus ke III mencapai 98,67% dengan skor 148. Terjadi peningkatan di setiap siklus menunjukkan bahwa peneliti bersama observer dapat menemukan pemecahan dari setiap masalah-masalah yang ditemukan di setiap siklus dan mendapatkan hasil yang optimal.

## Implikasi
Implikasi penggunaan media CD pembelajaran interaktif  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  sebagai berikut.
Pertama, pembelajaran tentang alat pencernaan manusia sangat dibutuhkan bagi siswa karena akan sangat besar peranannya dalam kehidupan sehari-hari. Kedua , penggunaan media CD pembelajaran interaktif dalam pembelajaran IPA memberikan pengalaman bagi siswa untuk belajar secara interaktif dan melibat - kan kemampuan intelektual, emosional, sosial, sehing - ga pemahaman siswa meningkat. Ketiga , terciptanya proses interaktif multiarah, yaitu antarsiswa dengan No Siklus Hasil Belajar 1 Siklus I 70,00%.
Peningkatan Hasil Belajar... No Siklus Hasil Belajar 2 Siklus II 72,50%. 3 Siklus III 92,50%.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media CD pembelajaran interaktif pada kelas V SD dalam pembelajaran IPA, dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena tampilannya yang merupakan kombi - nasi dari teks, grafik, sound , animasi, dan video yang bersifat interaktif akan menarik perhatian siswa dan merangsang pikiran dan perhatian siswa agar terjadi proses  pembelajaran  dalam  diri  siswa.  Selain  itu, salah satu keunggulan lain media CD pembelajaran interaktif ialah menampilkan sebuah tampilan yang memungkinkan siswa tidak hanya sekedar membaca dan melihat gambar, tetapi juga membuat siswa dapat mendengar  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengontrol  laju  kecepatan  belajarnya sendiri. Hal ini membuat siswa dapat memiliki pen - galaman langsung dan melibatkan inderanya dalam melakukan dan mengoperasikan media tersebut se - cara langsung, sehingga akan membangkitkan minat belajar siswa dan berdampak pada peningkatan hasil belajar IPA.
Berdasarkan analisis data, hasil belajar yang diperoleh pada siklus I mencapai nilai >70 sebanyak 28 orang (70,00%), siklus II 29 orang (72,50%), dan siklus III terjadi peningkatan drastis, yaitu sebanyak 37 siswa mendapatkan nilai >70 (92,50%). Hasil pengamatan se - lama pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa total  skor  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa adalah 119 dengan persentase 79,33%; siklus II, total skor 127 dengan persentase 84,67%; dan pada siklus ke III mengalami kenaikan signifikan, total skor yaitu 148 dan persentase mencapai 98,67%. Hasil analisis data diperoleh melalui tes pada setiap akhir siklus setelah diberikan tindakan, sedangkan untuk hasil data proses pembelajaran  diambil  oleh observer dengan  meng - gunakan lembar observasi. Data yang diambil dalam lembar pengamatan berupa data pemantau tindakan guru dan siswa ketika pembelajaran dengan meng - gunakan media CD pembelajaran interaktif.
Penggunaan media CD pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan meng -
gunakan langkah-langkah berikut: (1) guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok; (2) guru menjelaskan cara membuka program CD pembelajaran interaktif yang  ada  dalam  komputer  secara  umum;  (3)  guru membagikan  lembar  kerja  berisi  apa  yang  harus diamati dari tayangan CD pembelajaran interaktif; (4) ada empat kelompok siswa mengoperasikan CD pembelajaran interaktif secara langsung. Lalu, empat kelompok lainnya menunggu giliran mengoperasikan CD pembelajaran interaktif dengan mendengarkan penjelasan guru dengan bantuan LCD projector ; (5) kelompok yang belum mendapat giliran mengopera - sikan CD, mengamati dengan seksama penayangan CD pembelajaran interaktif dengan bantuan layar LCD Projector sedangkan kelompok yang sudah mendapat giliran mengoperasikan CD fokus kepada tayangan yang ada dihadapannya sambil mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru; (6) setiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk mengoperasikan  CD pembelajaran interaktif sebelum bergantian dengan kelompok lain; (7) setelah semua kelompok selesai mengoperasikan CD pembelajaran interaktif, guru menjelaskan secara garis besar materi dengan media tambahan; (8) setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatannya sehingga diperoleh kesimpulan materi; (9) perwakilan kelompok menyampaikan ha - sil diskusinya; (10) kelompok lain menanggapi hasil presentasi temannya; (11) guru memberi kesempatan bertanya bagi siswa yang menginginkannya, dan (12) siswa bersama guru menyimpulkan hasil diskusi.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar dan instrumen pemantau tindakan, dapat dilihat bahwa. 1.  Hasil belajar yang diperoleh pada siklus III ialah 92,50%. Jika disesuaikan dengan rentang kriteria penilaian yang telah dibuat peneliti, nilai tersebut berada  dalam  kriteria  baik  sekali  (90%-100%). Artinya,  penggunaan  media  CD  pembelajaran interaktif baik sekali digunakan untuk mening - katkan kualitas proses pembelajaran IPA. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya tes hasil belajar IPA tentang alat pencernaan manusia.
2.  Terdapat  hubungan  antara  keberhasilan  pem - belajaran  dengan  pencapaian  langkah-langkah operasional pembelajaran yang dirancang dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam penelitian ini.
Dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media CD pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa di kelas V SDN Pademangan Barat 09 Pagi Jakarta Utara.

## Peningkatan Hasil Belajar...
siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan media. Keempat , pembelajaran IPA melalui penggunaan media CD pembelajaran interaktif mendorong siswa untuk ingin tahu dan melatih kerjasama sehingga media ini tepat untuk digunakan oleh guru dalam proses pem - belajaran. Kelima , penggunaan media CD pembelajaran interaktif dapat meningkatan hasil belajar IPA siswa khususnya materi alat pencernaan manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo, R. & Kosasih, A. (2007). Optimalisasi media pembelajaran . Jakarta: Grasindo. Arsyad, A. (2007). Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi belajar men- gajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik, O. (2003). Proses belajar mengajar . Bandung:
Bumi Aksara.
Imron,  A.  (1996). Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta: Pustaka Jaya.
Irwanto. (2002). Psikologi umum. Jakarta: PT. Prenhal - lindo.
Majid, A. (2007). Perencanaan pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, H. E. (2008). Implementasi kurikulum tingkat
Peningkatan Hasil Belajar...
satuan pendidikan: Kemandirian guru dan kepala sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Munadi,  Y.  (2008). Media  pembelajaran .  Jakarta:  GP Press.
Purwanto. (2009). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sadiman, A. S., dkk. (2007). Media pendidikan . Jakarta: Raja Grafind Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosda Kary Thorir, M. (2008). Kompleksitas revisi taksonomi Bloom oleh Anderson dan Krathwohl . Diakses pada tang - gal 15 November 2011 dari http://m-thohir. blogspot.com/2008/02/kompleksitas-revisi- taksonomi-bloom.
Warsita,  B.  (2008). Teknologi  pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta.