## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA SMPN 2 PERCUT SEI TUAN
Pratiwi Bernadetta P 1 , Mukhtar 2 , Bornok Sinaga 2

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, (2) Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  (3)  Apakah  model  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  (4)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMPN2  Percut  Sei  Tuan  dan  sampel diambil  menggunakan  metode random  sampling dengan  kelas  VII-3  sebagai  kelas eksperimen 1, kelas VII-4 sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas VII-5 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan terdiri dari: (1) Angket  motivasi  belajar  siswa,  dan  (2)  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Analisis  data  dilakukan  dengan ANAVA  dua  jalur.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  (2)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, (3) Model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa,  (4)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata  kunci: Kemampuan  berpikir  kreatif,  Model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, motivasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Menciptakan  lulusan  yang  dapat  mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang telah didapat selama studi sebagai salah satu pilihan untuk berprofesi adalah salah satu visi dan misi penting dalam lembaga pendidikan. (Susanto,2015:30).
Fakta  menunjukkan  bahwa  tingkat  kreativitas  anak Indonesia  dibandingkan  negara  lain  masih  rendah. Penelitian penjajakan  menggunakan TCT-DP (Test for Creative Thinking-Drawing Production) dengan sampel  anak  dari  delapan  negara,  termasuk  anak Indonesia  mencapai  skor  kreativitas  paling  rendah dibandingkan  dengan  negara-negara  lain,  diantaranya Filipina, India, dan Afrika Selatan (Munandar,2012:66). Dalam kesempatan ini peneliti melakukan wawancara yang dilakukan pada tanggal 20 September 2016  yakni  mewawancarai  seorang  guru  matematika menyatakan,
“Siswa hanya mampu mengerjakan soal matematika jika soal tersebut mirip dengan contoh soal yang baru di berikan, jika soal tersebut bervariasi atau berbeda  dari  contoh  soal  yang  di  berikan  oleh  guru maka  siswa  akan  sulit  untuk  mengerjakan  soal tersebut”.
Pentingnya  kemampuan  ini  belum  sesuai  dengan fakta  yang  ditemukan  di  lapangan.  Dalam  tes  awal peneliti memberikan 3 soal kepada 32 siswa
Gambar 1. Analisis Kesalahan Siswa soal no 1
Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  no  1  dengan berbagai cara namun siswa tidak dapat mengembangkan suatu gagasan secara terperinci.
1 Corresponding Author: Pratiwi Bernadetta P Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221,  Indonesia E-mail: pratiwipurba1990@gmail.com
2 Co-Author: Mukhtar & Bornok Sinaga Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan,20221, Indonesia
Gambar 2. Analisis Kesalahan Siswa soal no 2
Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  no  2  dengan berbagai cara namun siswa tidak mampu mengembangkan gagasan yang unik terhadap permasalahan yang diberikan.
Gambar 3. Analisis Kesalahan Siswa soal no 3
Siswa dapat menyelesaikan soal no 3 namun belum mampu  memberikan  jawaban  dengan  bermacam- macam  cara  yang  berbeda.  Dari  hasil  tes  awal  yang telah dilakukan kepada 32 siswa diperoleh bahwa rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  48. Berdasarkan  tabel  skor  kemampuan  berpikir  kreatif dari  Mahmudi  (2010)  SKBK<55  maka  siswa  berada dalam kategori rendah.
Hal ini mengharuskan kita sebagai tenaga pendidik berupaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dan  memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  guna  mengurangi  kesalahan  tersebut. Maka  dengan  disahkannya  kurikulum  2013,  diperoleh model pembelajaran yang dapat menunjang tercapainya visi  kurikulum  2013.  Pembelajaran  berbasis  masalah dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  karena  di  dalam  pembelajaran  matematika  perlu adanya  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan  ide-ide  matematika  ke  dalam kehidupan  nyata  dengan  harapan  siswa  dapat memahami  apa  yang  dipelajari.  Kemampuan  berpikir kreatif dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kreatif siswa  yang  selama  ini  masih  rendah.  Pada  model pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  diorientasikan pada masalah kehidupan sehari-hari dan diikuti dengan diskusi  kelompok  sehingga  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir kreatif. sedangkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih menekankan pada interaksi siswa. Dengan adanya interaksi,  hal  ini  sangat  memungkinkan  siswa  untuk
mampu  membangun  banyak  cara  sehingga  indikator berpikir kreatif dapat dibangun.
Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  merupakan salah  satu  aspek    dinamis  yang  sangat  penting.  Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh  kemampuannya  yang  kurang,  tetapi  dikarenakan tidak  adanya  motivasi  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak berusaha  untuk  mengerahkan  segala  kemampuannya. Dengan  demikian,  bisa  dikatakan  siswa  yang berprestasi rendah belum tentu disebabkan kemampuannya  yang  rendah  pula,  tetapi  mungkin disebabkan oleh tidak adanya dorongan atau motivasi.
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa mempunyai  motivasi  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Ketepatan pemilihan model pembelajaran dalam proses pembelajaran  matematika  dan  motivasi  belajar  siswa sangat perlu diperhatikan agar tujuan pendidikan dapat tercapai.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dirasakan  perlu untuk  mengungkapkan  apakah  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  memiliki  perbedaan  konstribusi  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  mendorong dilakukan  penelitian  yang  memfokuskan  diri  pada Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SMPN  2  Percut Sei Tuan.

## KAJIAN TEORI Kemampuan Berpikir Kreatif
Vui  (2001)  mendefenisikan  ” higher  order  thinking occurs  when  a  person  takes  new  information  and information  stored  in  memory  and  itterrelates  and.or rearranges  and  extends  this  information  to  achieve  a purpose  or  find  possible  answers  in  perplexing situations ”. Hal ini sejalan dengan pendapat McGregor (2007)  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu jenis berpikir yang mengarahkan diperolehnya wawasan  baru,  pendekatan  baru,  persfektif  baru,  atau cara  baru,  dalam  memahami  sesuatu.  Kedua  pendapat ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi akan  terjadi  ketika  seorang  siswa  dapat  mengaitkan informasi  baru  dengan  informasi yang  sudah dimilikinya  dalam  ingatannya  dan  menghubung- hubungkan  atau  menata  ulang  serta  mengembangkan suatu  informasi    untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan/masalah yang sulit dipecahkan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  yang dimiliki  oleh  siswadapat  dilakukan  dengan  (1) mendorong  siswa  untuk  kreatif  ( tell  student  to  be creative ),  (2)  mengajari  siswa  beberapa  metode  untuk menjadi  kreatif  ( teach  student  some  creativity methods ),  dan  (3)  menerima  ide-ide  kreatif  yang dihasilkan siswa ( accept the result of creative exercise ) (Wankat dan Oreovoc ,1995).
Torrance  (1969)  mendefinisikan  secara  umum kreativitas  sebagai  proses  dalam  memahami  sebuah masalah, mencari solusi-solusi yang mungkin, menarik hipotesis, menguji dan mengevaluasi, serta mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  orang  lain. Selanjutnya Torrance dalam prosesnya hasil kreativitas meliputi  ide-ide  orisinil,  cara  pandang  berbeda, memecahkan  rantai  permasalahan,  mengkombinasikan kembali  gagasan-gagasan  atau  melihat  hubungan  baru di antara gagasan-gagasan tersebut. Torrance menggambarkan  empat  komponen    kreativitas  yang dapat diases yaitu: (1) Kelancaran ( fluency ); kemampuan  untuk  menghasilkan  sejumlah  ide,  (2) Keluwesan  atau  fleksibilitas  ( flexibility );  kemampuan menghasilkan  ide-ide  beragam,  (3)  Kerincian  atau elaborasi (elaboration );  kemampuan  mengembangkan, membumbui,  atau  mengeluarkan  sebuah  ide,  dan  (4) Orisinalitas ( originality ); kemampuan untuk menghasilkan ide  yang tak biasa di antara kebanyakan atau jarang.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Dewey (1907) menyatakan bahwa belajar berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada  siswa  dalam  bentuk  bantuan,  sementara  sistem syaraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara efektif  sehingga  masalah  dapat  diselidiki,  dicari pemecahan yang tepat.
Menurut  Arends  (2008),  ciri-ciri  utama  dari  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  :  (1)  Pengajuan pertanyaan atau masalah; (2) Berpusat pada keterkaitan antardisiplin; (3) Penyelidikan autentik;
(4)
Menghasilkan  produk  atau  karya;  dan  (5)  Kolaborasi (kerjasama).
Sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah  berisi  lima langkah utama yang dimulai guru dengan memperkenalkan siswa terhadap masalah yang diakhiri dengan  tahap  penyajian  dan  analisis  kerja  siswa. Kelima  tahapan  tersebut  disajikan  dalam  tabel  berikut (Trianto, 2009:97):
Tabel  1. Sintaks  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
logistik yang dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap 3 Guru  mendorong  siswa  untuk
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok mengumpulkan informasi yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti  laporan,  video,  dan model serta membantu mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-porses  yang  mereka gunakan.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw pertama  kali  dikembangkan  dan  diuji  coba oleh  Elliot  Aronson  dan  kawan-kawan  di  Universitas Texas,  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  di Universitas John Hopkin (1997).
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw , terdapat  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok asal,  yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan siswa  dengan  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok ahli, yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok asal  yang  berbeda  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk kemudian  dijelaskan  kepada  anggota  kelompok  asal. Kelompok ahli merupakan gabungan dari beberapa ahli yang  berasal  dari  kelompok  asal.  Kunci  keberhasilan Jigsaw adalah saling ketergantungan, yaitu setiap siswa bergantung  kepada  anggota  timnya  untuk  dapat memberikan  informasi  yang  diperlukan  supaya  dapat berkinerja  baik  pada  saat  penilaian.  Hubungan  antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut:
Dalam  model Jigsaw ,  kelas  dibagi  menjadi  suatu kelompok kecil  yang  heterogen  yang di beri  nama tim Jigsaw dan  materi dibagi sebanyak kelompok  menurut anggota timnya. Tiap-tiap tim diberikan satu set materi yang  lengkap  dan  masing-masing  individu  ditugaskan untuk  memilih  topik  mereka.  Kemudian  siswa dipisahkan menjadi kelompok “ahli” atau “rekan” yang terdiri  dari  seluruh  siswa  di  kelas  yang  mempunyai bagian informasi yang sama.
Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  disusun  langkah-langkah  pokok  sebagai berikut:  (1)  pembagian  tugas,  (2)  pemberian  lembar ahli, (3) mengadakan diskusi dan (4) mengadakan kuis. Adapun  rencana  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini  diatur  secara  instruksional  sebagai  berikut:  (a) Menerima  tugas:  Siswa  diberikan  lembar  ahli    dan yang  mendapat  tugas  sama  berkumpul  dalam  satu kelompok;  (b)  Membaca:  Siswa  menerima  topik-topik ahli  dan  membaca  bahan  yang  ditugaskan  untuk mencari  informasi;  (c)  Diskusi  kelompok:  Siswa
dengan  topik  yang  sama  bertemu  mendiskusikan informasi tersebut dalam kelompok-kelompok ahli; (d) Laporan  tim:  Setelah  selesai  berdiskusi,  para  ahli kembali  ke  kelompok  asal  mereka  untuk  mengajarkan topik-topik  mereka  kepada  teman  satu  kelompok;  (e) Kuis:  Siswa  mengerjakan  kuis  individual  yang mencakup seluruh topik.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan  bahwa  tipe  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  pelaksanaan  pembelajaran  kelompok menekankan  pada  kerjasama  saling  ketergantungan yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya. Pembelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan dan motivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan kelompok,  membimbing  kelompok belajar kemudian evaluasi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik total sampling sehingga sampel penelitian adalah siswa kelas  VII  kemudian  secara  acak  dipilih  kelas eksperimen 1 (kelas VII-3) diberi perlakuan pembelajaran  berbasis  masalah,    kelas  eksperimen  2 (kelas VII-4) diberi perlakuan pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  dan  kelas  kontrol  (Kelas  VII-5)  dengan pembelajaran  konvensional.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Postest Eksperimen 1 X 1 O Eksperimen 2 X 2 O Kontrol O (modifikasi Sugiyono, 2014:74) Keterangan:
X 1 = Model pembelajaran berbasis masalah X 2 = Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw O = Postest
Sebelum pembelajaran berlangsung siswa diberikan angket  motivasi  belajar.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung,  siswa  diberikan  lembar  aktivitas  siswa (LAS)  untuk  didiskusikan  dalam  klompok  masing- masing dengan instruksi dari guru. Setelah pembelajaran  selesai  sesuai  dengan  yang  sudah direncanakan  siswa  diberikan  tes  kemampuan  berpikir kreatif.  Data  tes  kemudian  diuji  normalitas  tes  dan homogenitas  tes  sebagai  prasyarat  statistik  yang diperlukan. Kemudian digunakan anava dua jalur.
Model statistik yang digunakan dalam penelitian ini (Syahputra, 2016) sebagai berikut:
Y ijk = µ + α i + β j + (α β ) ij + ε ijk dimana i = 1, 2, 3; j = 1, 2; k = 1, 2, ... dengan: Y ijk :  Skor  variabel  terikat  (kemampuan  berpikir kreatif dan motivasi belajar siswa)
µ :  Rata-rata  skor  yang  sebenarnya  (berharga konstan)
α i :  Pengaruh  aditif  dari  Motivasi  belajar  ke-i (tinggi, sedang, dan rendah)
β j :  Pengaruh  aditif  dari  model  pembelajaran pembelajaran ke-j
(α β ) ij :  Interaksi  antara  pembelajaran  dan  motivasi belajar siswa
ε k(ij) :  Galat ke-k dalam kombinasi perlakuan (ij)

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Motivasi Belajar Siswa
Pengelompokkan  kemampuan  matematika  siswa (tinggi, sedang, dan rendah) dibentuk berdasarkan skor motivasi  belajar  siswa.  Untuk  siswa  yang  memiliki skor motivasi belajar siswa ≥X  +SD : motivasi  belajar tinggi, skor motivasi belajar diantara ≥X  +SD dan ≥X - SD motivasi belajar sedang, skor motivasi belajar ≥X - SD : motivasi belajar rendah. seperti yang tertera pada Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Angket Motivasi Siswa
Kategori Tingkat Motivasi Siswa Statistik Kelas PBM Jigsaw Kontrol Tinggi N 10 9 9 Mean 138,2 138,111 138 SD 1,619 1,269 1,323 Sedang N 16 13 13 Mean 120,75 128,769 126,769 SD 6,486 7,085 5,847 Rendah N 8 10 10 Mean 104,5 108,9 108,2 SD 8,485 3,414 3,824
Dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas N 𝑥 S PBM 18 63,056 13,654 Jigsaw 19 53,947 11,676 Kontrol 19 53,421 12,225
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dilakukan  analisis  statistik  ANAVA dua Jalur.
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Tabel  5. Rangkuman  Uji  ANAVA  Dua  Jalur Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Sumber Variasi Dk JK RJK F- hitung F- tabel (2,33) ( ∝ = 𝟎, 𝟎𝟓) Model Pembelaj aran 1 628,4 78 628,4 78 5,697 3,28 Motivasi Belajar 1 1790, 580 1790, 580 16,232 3,28 Interaksi 1 485,8 03 485,8 03 4,404 3,28 Galat 33 3640, 347 110,3 14 Total 36 6390, 203
Berdasarkan tabel 5 di atas, dapat diketahui bahwa F  pada  faktor  pembelajaran  sebesar  5,697  lebih  besar daripada  F tabel 3,28  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Untuk  melihat  berapa  persen  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel  6. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Konvensional  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,621 a ,386 ,350 11,01623
a. Predictors: (Constant),  Model_Pembelajaran
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai koefisien determinasi  R-Square  0,386  (38,6%).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebesar 38,6% variabel dependent (kemampuan  berpikir  kreatif  siswa)  dapat  dijelaskan oleh  2  variabel  independent  (model  pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional,  sedangkan  sisanya  62,4%  dipengaruhi oleh variabel lain.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif dilakukan analisis statistik ANAVA dua Jalur.
Tabel  7. Rangkuman  Uji  ANAVA  Dua  Jalur Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Sumber Variasi Dk JK RJK F- hitung F- tabel (2,33) ( ∝ = 𝟎, 𝟎𝟎𝟓) Model Pembelaja ran 1 618, 567 618,5 67 5,014 3,28 Motivasi Belajar 1 168 9,47 1689, 470 16,938 3,28 Interaksi 1 474, 92 474,9 2 4,111 3,28 Galat 33 360 3,69 109,2 03 Total 36 638 6,65
Berdasarkan tabel 7 di atas, dapat diketahui bahwa F  pada  faktor  pembelajaran  sebesar  5,014  lebih  besar daripada  F tabel 3,28  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Untuk  melihat berapa persen pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel 8 berikut ini:
Tabel  8. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Jigsaw  dan  Konvensional  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,233 a ,054 ,000 11,79291
a. Predictors: (Constant), Motivasi_belajar, Model_Pembelajaran
Dari  tabel  8  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai koefisien  determinasi  R-Square  0,054  (5,4%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebesar  5,4%  variabel  dependent (kemampuan  berpikir  kreatif  siswa)  dapat  dijelaskan oleh  2  variabel  independent  (model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  model  pembelajaran konvensional,  sedangkan  sisanya  94,6%  dipengaruhi oleh variabel lain.
Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dilakukan analisis statistik ANAVA dua Jalur.
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Tabel  9. Rangkuman  Uji  ANAVA  Dua  Jalur Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Sumber Variasi Dk JK RJK F- hitung F- tabel(2, 33) ( ∝ = 𝟎, 𝟎𝟎𝟓) Model Pembela jaran 1 560, 80 560,8 09 5,233 3,28 Motivasi Belajar 1 147 4,8 1474, 821 13,762 3,28 Interaksi 1 673, 54 673,5 47 6,285 3,28 Galat 33 353 6,3 107,1 63 Total 36 639 0,2
Berdasarkan tabel 9 di atas, dapat diketahui bahwa F  pada  faktor  pembelajaran  sebesar  5,233  lebih  besar daripada  F tabel 3,28  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  model  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw    terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Untuk melihat  berapa  persen  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel 10 berikut:
Tabel  10. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan    Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,346 a ,120
,095
12,67550
a. Predictors: (Constant), Model_Pembelajaran
Dari  tabel  10  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai koefisien  determinasi  R-Square  0,12  (12%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebesar  12%  variabel  dependent (kemampuan  berpikir  kreatif  siswa)  dapat  dijelaskan oleh  2  variabel  independent  (model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw,  sedangkan  sisanya  88%  dipengaruhi  oleh variabel lain.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilakukan  analisis statistik ANAVA dua Jalur.
Tabel 11. Tabel Kerja untuk Mencari 𝐴 𝑖 , 𝐵 𝑗 dan (𝐴𝐵) 𝑖𝑗
Tingkat Motivasi Model Pembelajaran µ 𝑖 PBM Jigsaw Tinggi µ 𝑃𝐵𝑀(𝑇) = 72,5 µ 𝐽(𝑇) = 56,111 µ 𝑇 = 64,737 Rendah µ 𝑃𝐵𝑀(𝑅) = 52 µ 𝐽(𝑅) = 51,25 µ 𝑅 = 51,667 µ 𝑗 µ 𝑃𝐵𝑀 = 63,056 µ 𝐽 = 53,947 µ = 58,378
Berdasarkan hitungan yang diperoleh pada tabel 11 diatas. Tidak semua 𝐴 𝑖 bernilai nol yang berarti bahwa model  pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Tampak juga bahwa tidak semua 𝐵 𝑗 bernilai 0  yang berarti bahwa  motivasi belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Untuk (𝐴𝐵) 𝑖𝑗 tampak  bahwa  tidak  semua (𝐴𝐵) 𝑖𝑗 yang berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan hitungan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  motivasi belajar  pada  tabel  4.20  menunjukkan  bahwa  F hitung > F tabel yaitu,  6,285>  4,14  maka  untuk  uji  hipotesis  4 tolak  H 0 dan  terima  H a yaitu  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Lebih  jelasnya disajikan pada gambar 4.4 berikut ini.
Gambar  4. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Motivasi Belajar Siswa
Pada  gambar  4  diatas  terlihat  jelas  bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi belajar  siswa,  sehingga  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  lebih  baik  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sedangkan  untuk kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  lebih baik  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  strategi pembelajaran  berdasarkan  konstruktivisme  merupakan suatu  konsep  yang  membangun  pemahaman  siswa sendiri  dengan  menghubungkan  pengalaman  konkret ke  pengetahuan  yang  ada  dimana  terlihat  proses kolaborasi  dan  refleksi.  Artinya  pemahaman  siswa terbentuk karena adanya hubungan antara pengetahuan yang  telah  ada  dengan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman  konkret  yang  dialami  siswa,  sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah dengan mudah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  sejalan  dengan teori-teori  belajar  yang  dikemukan  oleh  Ausubel, Vygotsky,  Bruner.  Untuk  teori  Ausubel,  mengaitkan informasi  baru  dengan  struktur  kogntif  yang  telah dimiliki  oleh  siswa.  Artinya  dalam  menyelesaikan masalah  siswa  diharapkan  tidak  hanya  sekedar memberikan  solusi  tapi  juga  memahami  makna  dan tujuan  penyelesaian  masalah  tersebut.  Sedangkan Vygotsky  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  diri  melalui  proses  interaksi,  baik dengan  guru  maupun  sesama  siswa.  Selain  itu  teori bruner dalam pembelajaran berbasis masalah berkaitan dengan  berpikir  kreatif  yang  didalamnya  terdapat penemuan,  sehingga  sswa  berusaha  sendiri  untuk menemukan berbagai cara dengan didukung pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  untuk menghasilkan  pengetahuan  yang  bermakna.  Hal  ini sesuai  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang umumnya dilakukan secara berkelompok.
Menurut  Trianto  (2011:98)  pembelajaran  berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang didasarkan atas banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik
yakni
penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata dari  permasalahan  yang  nyata.  Hal  tersebut  mengacu pada langkah-langkah pembelajaran, yaitu: (1) orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisir  siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan perseorangan  ataupun  kelompok,  (4)  mengembangan dan  menyajikan  hasil  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pembelajaran berbasis masalah ini merupakan suatu kegiatan  belajar  yang  baru  bagi  siswa  di  sekolah.  Hal itu  terlihat  pada  pertemuan  pertama  dalam  proses pembelajaran masih banyak siswa yang bingung karena banyak  diantara  mereka  tidak  mengetahui  apa  yang harus  mereka  lakukan.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka  sudah  terbiasa  menggunakan  pembelajaran langsung  yaitu  guru  menjelaskan  materi  secara  rinci setelah itu memberikan contoh soal dan latihan. Namun pada pertemuan selanjutnya siswa sudah terbiasa untuk bergabung dengan kelompoknya sendiri untuk bekerjasama  bersama-sama  membahas  LAS  yang diberikan  guru  tanpa  dikoordinir  lagi  hal  ini  terjadi baik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Dari  penelitan  ini  terlihat  bahwa  siswa  yang diberikan pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memperoleh  hasil yang  berbeda,  aktivitas  selama  proses  pembelajaran
belangsung  tidak  membosankan  dan  menumbuhkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, temuan dan pembahasan yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya diperoleh  beberapa  simpulan  yang  berkaitan  dengan faktor  pembelajaran,  kemampuan  awal  matematika, kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan kemandirian  belajar  matematis  siswa.  Simpulan tersebut sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
2. Terhadap pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
3. Model pembelajaran berbasis masalah memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
4. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  motivasi  belajar  siswa  (tinggi  dan  rendah) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewey,  J.  1907. School  and  Society.  Being  three lectures  by  John  Dewey  supplemented  by statement  of  the  University  Elementary  School.
Chicago : University of Chicago Press.
Dochy, dkk. 2003. Effects of problem- based learning: a  meta-analysis.  Learning  and  Instruction, 13, 533-568. doi: 10.1016/S0959-4752(02)00025-7
Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  2012. Strategi  dan Model  Pembelajaran  Mengejar  Konten  dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: Indeks.
Hidayat,  Rachmat.2010. Pembelajaran  Kontekstual Dengan Strategi React Dalam Upaya Pengembangan Kemampuan Pemecahan
Masalah,  Berpikir  Kritis,  Dan  Berpikir  Kreatif Matematis  Mahasiswa  Bidang  Bisnis. S3
Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Hurlock,  E.B.  1990. Psikologi  Perkembangan  Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Isrok’atun.2014. Situation-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Creative  Problem Solving Matematis Siswa . S3 Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia.
Ivor,K. Davies. 1991. Pengelolaan Belajar (Penerjemah:  Sudarsono  Sudirjo,  dkk).  Jakarta: Rajawali.
Mahmudi,  A  dan  Sumarmo,  U.  2009. Strategi Mathematical  Habits  of  Mind  (MHM)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Makalah disajikan  dalam Konferensi Nasional  Pendidikan  Matematika  III,  Unimed, Medan, 23-25 Juli.
Mahmudi,  Ali.  2010. Pengaruh  Pembelajaran  dengan Strategi  MHM  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Kemampuan Pemecahan  Masalah, dan  Disposisi  Matematis, serta  Persepsi  terhadap  Kreativitas .  S3  thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Moma,  La  .2014. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis, Self-Efficacy, Dan Soft Skills Siswa Smp Melalui Pembelajaran Generatif . S3 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Munandar, S.C. Utami. 2012. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Padmavathy  &  Mareesh.  2013.  Effectiveness  of Problem  Based  Learning  in  Mathematics. International Multidisciplinary e-Journal , 2 (1): 45 – 51.
Slavin, R.E. 1997. Research on Co-operative Learning and  Achievement.  What  we  Know,  What  we Need Know. Contemporary Educational Pshychology Volume 21.43-69.
Strobel,  J.,  &  van  Barneveld,  A.  2009.  When  is  PBL more  effective?  A  meta-synthesis  of  meta- analyses  comparing  PBL  to  conventional classrooms. Interdisciplinary. Journal of Problem-Based  Learning, 3,  44-58.  doi: 10.7771/1541-5015.1046
Susanto,Ahmad. 2015.
Teori Belajar
Dan
Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Tran  Vui.  2001. Mathematical  Modelling. Bahan Diklat  PM  0917:  Effective  Mathematics Teaching Strategies Inspiring Progressive Students:  Students-Centred  Approach.  Penang: Seameo-Recsam.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Walidi.  2012. Internalisasi  Nilai  Disiplin  Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Membentuk Siswa  Yang  Kreatif:Studi  Kasus  Di  SMPN  10
Kota Pontianak. S3 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Wankat,  P.C.,  &  F.S.,  Oreovocz,  1995, Teaching Enginerring. New York:McGraw Hill, Inc.