KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________

## How to Cite:
Anita, A., Sukadi, E., & Liliawaty, W. (2024). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Struktur Kognitif Dan Kemampuan Metakognisi Siswa Pada Materi Fluida Statis. Kappa Journal, 8 (2), 174-179. https://doi.org/10.29408/kpj.v6i2.25168
Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Struktur  Kognitif  Dan  Kemampuan  Metakognisi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Anita 1* , Eti Sukadi 2 , Winny Liliawaty 3
1,2 Prodi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak, Pontianak, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Fiska, UPI, Bandung, Indonesia.
Received: 24 January 2024 Revised: 10 July 2024 Accepted: 20 July 2024
Corresponding Author: Anita anitaummufaqih@gmail.com
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.25168
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menyusun  dan  mengembangakan    lembar kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  yang  berbasis  struktur  kognitif  dan  kemampuan metakognisi  pada  materi  Fluida  Statis.  LKPD  disusun  untuk  meningkatan kemampuan  struktur  kognitif  peserta  didik  pada  aspek  struktur  berfikir komparatif,  struktur  representasi  simbolik,  dan  struktur  penalaran  logis  serta kemampuan  metakognisi  peserta  didik  pada  aspek  planning  (perencanaan), monitoring dan reflection. Materi LKPD disesuaikan dengan standar kompetensi, yaitu  menerapkan  hukum-hukum  fluida  statis,  merancang  dan  melakukan percobaan  yang  memanfaatkan  sifat-sifat  fluida  statis.    Tahapan  penelitian pengembangan ini sampai pada tahapan analisis dan mendesain. LKPD yang yang telah  disusun  akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  selain  itu kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam  aspek  mengingat,  memahami, menerpakan,  menganalis,  dan  mengevaluasi  serta  mencipta    serta  menciptakan berbagai konsep yang dibahas yang pada akhirnya akan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Fluida Statis, Kemampuan Metakognisi, Struktur Kognitif
Pendahuluan
Ilmu pengetahuan berkembang pesat mempengaruhi  seluruh  aspek  kehidupan  manusia, termasuk dalam bidang pendidikan. Dengan demikian seorang  guru  harus  harus  belajar  beralih  fungsi  yang semula  sebagai  pusat  pembelajaran  bergeser  menjadi fasilitator. Guru dituntut untuk selalu berinovasi dalam menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berfungsi mengembangkan  potensi  pelajar  dengan  karakter Pancasila,  mandiri,  berilmu  dan  bernalar  kritis  serta menghasilkan luaran yang mampu berdaya saing secara global (Hikmawati et al., 2022; Septiyana et al., 2023).
Pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru dan menekankan  pada  hasil,  dimana  siswa  hanya  meniru langkah-langkah  yang  dilakukan  guru.  Akan  tetapi
setiap  proses  pembelajaran  menjadi  perhatian  dan evaluasi  bagi  guru  untuk  menentukan  strategi pembelajaran berikutnya. Salah satu keterampilan yang harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  yang  termuat  di kurikulum  2013  adalah  metakognisi  (Aulia  dan Ambarwati, 2018).
Kesadaran  yang  dimiliki  seseorang  untuk menemukan solusi secara mandiri terhadap permasalahan  yang  dihadapi  dan  mendapatkan kognitifnya melalui tahapan merancang, memantau dan mengevaluasi  setiap  tindakan  yang  dilakukan dinamakan  kemampuan  metakognisi  (Saputra  dan Andiyani,  2018;  Anita  dan  Assagaf,  2019).  Selain  itu, kemampuan  metakognisi  berhubungan  dengan  cara berpikir  peserta  didik  tentang  berpikirnya  sendiri  dan
kemampuan mereka dalam memilih strategi yang tepat untuk  memecahkan  masalah  (Nurhayati,  dkk,  2017). Selain  kemampuan  metakognisi,  struktur  kognitif diperlukan  dalam  penyelesaian  masalah.  Struktur kognitif dapat dikembangkan dengan cara mengaitkan kemampuan  metakognisi  yang  tersimpan  di  dalam memori peserta didik (Kusumadewi, dkk, 2019). Perkembangan struktur kognitif akan mempengaruhi  keberhasilan  seseorang.  Struktur kognitif  dibangun  berdasarkan  pemahaman  dan pengalaman  yang  dialami  peserta  didik  (Mahardika, dkk,  2018)  sehingga  akan  melahirkan  keterampilan dalam  penyesuaian  diri,  menyelesaikan  masalah dimulai  dengan  cara  solusi  yang  paling  sederhana hingga kompleks (Basri, 2018).
Lembar kerja peserta didik merupakan salah satu cara  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  memenuhi standar  Undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20  tahun 2003  tentang  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai kebutuhan dan lingkungan (Khasanah dan Fadila, 2018) dan  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21  (Hizbi,  dkk, 2023). LKPD yang berorientasi pada metakognisi efektif dan  dapat  digunakan  (Amelia,  dkk,  2020)  akan  tetapi belum diintegrasikan paa struktur kognisi. Oleh karena itu,  penelitian  bertujuan  untuk  merancang  LKPD berbasis struktur kognisi dan metakognisi. Penelitian ini sejalan dengan bidang unggulan pada topik pendidikan dan  pembelajaran  yang  inovatif  bidang  MIPA, Teknologi,  Sosial,  dan  Humaniora  yang  terdapat  di dalam  rencana  strategi  penelitian  (Renstra)  IKIP  PGRI Pontianak 2021-2025. Pada focus pengembangan media pembelajaran  degan  kajian  dasar  dan  pengembangan media pembelajaran berbasis bidang studi (LPPM IKIP PGRI Pontianak, 2021).

## Metode
Penelitian ini bertujuan untuk merancang LKPD berbasis struktur kognitif dan kemampuan metakognisi. Metode yang digunakan di dalam penelitian ini adalah Research  and  Development  (R&D)  dengan  rancangan penelitian  model  pengembangan  ADDIE  (analysis, design, development, implementation, and evaluation). LKPD disusun mengacu pada Standar kompetensi mata pelajaran  fisika  kelas  XII,  yaitu  menerapkan  hukum- hukum  fluida  statis  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa silabus mata pelajaran Fisika SMA Kelas XI dan buku ajar. Skema penelitian secara singkat dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Skema Penelitian

## Hasil dan Pembahasam
Penilitian ini merupakan penelitian pengembangan  dengan  metode  ADDIE.  Penelitian dibatasi pada tahapan analisis dan desain produk. Pada tahap  awal  penelitian,  dilakukan  desain  produk  yang menghasilkan  sebuah  LKPD  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  struktur  kognitif  dan kemampuan metakognisi peserta didik.
Pada  tahap  analisis,  diperoleh  data  bahwa  di SMA  Walisongo  peserta  didik  menggunakan  sumber belajar  dari  Lembar  Kerja  Peserta  didik  yang  berisi ringkasan  materi-materi  ajar  dan  kumpulan  soal-soal dan  belum  ada LKPD Fisika berbasis  struktur  kognitif dan  kemampuan  metakognisi.  LKPD  tersebut,  belum memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam mengembangkan  kemampuan-kemampuan  dalam mengamati,  merencanakan,  mengidentifikasi,  serta keterampilan lainya. Konten dari LKPD yang ada masih berorientasi  pada  menghapal  konsep-konsep  dan menjawab soal-soal.
Berdasarkan  hasil  tahap  analisis  maka dilakukan  perancangan  produk  awal  yang  akan dikembangkan.  Pengembangan  ini  mengacu  pada standar kompetensi  kurikulum 2013.
Gambar 2 . Standar Kompetensi Fluida Statis
Seorang  guru  harus  berupaya  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berorientasi pada  hasil  secara  klasikal  tetapi  juga  memperhatikan proses masing-masing individu dengan memperhatikan hubungan  dengan  lingkungan  sekitar.  Setiap  anak memiliki  struktur  kognitif  yang  sangat  cepat  untuk menangkap  dan  menginat  sesuatu  yang  nyata  (Basri, 2018).  Oleh  karena  itu  Lembar  kerja  peserta  didik
(LKPD)  ini  disusun  sedemikian  rupa  sehingga diharapkan  dapat  menggali  struktur  kognitif  dan kemampuan  metakognisi  peserta  didik.  Aspek-aspek yang diharapkan berkembang, diantaranya mengamati, representasi,  kemampuan  bernalar,  dan  berkolaborasi. Oleh  karena  itu,  sebelum  menyusun  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dihasilkan  dalam  proses pembelajaran  dalam  menggunakan  LKPD  berbasis struktur kognitif dan kemampuan metakognisi, terlebih dahulu  disusun  Indikator  struktrur  kognitif  dan kemampuan  metakognisi.  Struktur  kognitif  yang dikembangakan mengikuti Garner (Kusumadewi, dkk, 2019),  memiliki  3  aspek  dan  dideskripsikan  pada indicator-indikator struktur kognitif (Tabel.1).

## Tabel 1: Indikator Struktur Kognitif
Aspek Indikator Struktur Berfikir Komparatif Memproses informasi dengan mengidentifikasi bagaimana suatu data sama dan berbeda, seperti dengan melakukan recognition, menghafal, klasifikasi. Struktur Representasi Simbolik Mengubah informasi menjadi sistem pengkodean yang dapat diterima secara kultural, seperti ke dalam bentuk gambar, bahasa verbal dan nonverbal, dan matematis. Struktur Penalaran Logis Menggunakan strategi berpikir secara sistematis dalam memproses dan menghasilkan informasi dengan penalaran deduktif dan induktif,
pemikiran secara analogis dan dapat memebuat hipotetis, mengetahui hubungan sebab akibat, menganalisis, mengsintesis, mengevaluasi proses yang telah dilakukan, mengelompokkan masalah, dan pemecahan masalah sehingga dapat menyimpulkan.
Pada kemampuan metakognisi, terdiri dari 3 aspek yang akan dikembangakan mengacu pada (Saiful, dkk, 2020). 3 aspek tersebut dijabarkan pada indicator kemampuan metakognisi seperti pada Tabel.2
Tabel 2: Indikator Kemampuan Metakognisi Aspek Indikator Planning Meliputi kegiatan pendugaan hasil (hipotesis), perkiraan strategi pemecahan masalah, memperkirakan alat dan bahan serta memperkirakan langkah-langkah
yang harus dilakukan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Monitoring Meliputi kegiatan pengujian, memperbaiki hal-hal yang keliru dan dapat menghambat, penjadwalan ulang strategi yang dilakukan
Aspek Indikator Reflection Menyimpulkan konsep berdasarkan hasil eksperimen dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
Setelah  penentuan  indicator  struktur  kognitif  dan kemampuan metakognisi, kemudian disusunlah tujuan pembelajaran yang angina dicapai. Tujuan pembelajaran  disusun  secara  operasional  sehingga mempermudah dalam menentukan pengukuran tingkat keberhasilan dari tujuan yang ingin dicapai (Gambar.3).
Gambar 3 . Tujuan Pembelajaran Fluida Statis
Proses  perencanaan  dilakukan  dengan  menentukan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Tujuan pembelajaran sangat penting kareana akan mempengaruhi  bangaimana  perencanaan  estimasi waktu,  persiapan  alat  dan bahan  serta  materi  apa  saja yang  akan  disampaikan  oleh  pendidik  (Imran,  dkk, 2024)
Setelah  tahapan  penentuan  tujuan  pembelajaran, kemudian dirancang langkah-langkah pembelajaran di dalam  LKPD  yang  memuat  indikator  yang  harus dimiliki oleh peserta didik berasarkan struktur kognitif dan kemampuan metakognisi seperti pada Tabel.3
Tabel 3: Indikator Yang Diharapkan
Aspek Indikator Mengamati mengamati demonstrasi yang dilakukan guru. Reprentasi simbolik menggambar fenomena yang muncul dari hasil pengamatan demonstrasi Mercognisi membuat pertanyaan dari fenomena yang didemonstrasi guru Kolaborasi Peserta didik mendiskusikan dan memilih pertanyaan terbaik klarifikasi Menduga/hipotes is Membuat hipotesis dari pertanyaan Perkiraan stategi merancang langkah-langkah kegiatan untuk menguji hipotesi memperkirakan alat dan bahan yang diperlukan menuliskan hal-hal yang mempengaruhi dalam proses pengujian hipotesis
Aspek Indikator Pemecahan masalah menuliskan langkah-langkah perbaikan ketika melakukan kekeliruan Menyimpulkan menyimpulkan konsep dari pembelajaran yang telah dilakukan Mengamati mengamati demonstrasi yang dilakukan guru Representasi simbolik menggambar fenomena yang muncul dari hasil pengamatan demonstrasi
Pada  tahap  awal  dalam  penggunaan  LKPD  berbasis struktur  kognitif  dan  metekognisi,  tahap  orientasi masalah. Peserta didik dilatih dalam aspek mengamati sebuah fenomena yang didemontrasi guru.  Kemudian dari  fenomena  yang  ada  peserta  didik  dilatih  untuk merepresentasikan  hasil  pengamatan  ke  dalam  bentuk gambar  dan  verbal  (Gambar.4),  membuat  pertanyaan (Gambar.5)  dan  mendiskusikan  bersama  teman kelompok  untuk  memilih  pertanyaan  terbaik  (aspek kolaborasi)  (Gambar.6),  membuat  hipotesis  dari pertanyaan tersebut (Gambar.7)
Gambar 4 . Tahap Orientasi (Aspek mengamati dan representasi)
Pada  tahapan  orientasi  masalah,  peserta  didik  dilatih untuk  memiliki  kemampuan  untuk  mengamati fenomena yang diemonstrasikan oleh guru. Demonstrasi berupa ketika sebuah bejana yang terisi air dan  diberi  dua  buah  lubang  yang  berada  pada ketinggian  yang  berbeda.  Siswa  diminta  untuk mengamati, mana dari kedua titik Lubang tersebut yang memiliki  pancara  terjauh.  Setelah  mengamati demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  peserta  didik diminta  untuk  mengbarkan  berdasarkan  fenomena yang terrjadi.
Hal ini untuk melihat sejauh mana pemahaman konsep peserta  didik  terhadap  tekanan  hisdrostatis.  Apabila siswa keliru dalam mempresentasikan konsep ke dalam gambar,  maka  dapat  dikatakan  siswa  belum membangun konsep dengan baik (Suningsih dan Istiani, 2021; Doyan, dkk, 2018).
Gambar 5 . Tahap Kemampuan Membuat Pertanyaan
Gambar 6 . Tahap Kemampuan Kolaborasi
Gambar 7 . Tahap Kemampuan Membuat Hipotesis
LKPD  berbasis  struktur  kognitif  dan  kemampuan metakognsisi  diharapkan  dapat  memberikan  stimulus peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pemecahan masalah  (Gambar.8).  Peserta  didik  diberi  kebebasan untuk  menentukan  strategi  dan  langkah-langkah penyelesaian  masalah.  Hal  ini  untuk  menghindari peserta didik mengambil keputusan yang sama dengan yang disampaikan oleh guru (Doyan, dkk, 2018). Dalam  indikator  kemampuan  metakognisi  disusun untuk melibatkan dan melatih secara aktif kemampuan berpikir  peserta  didik.  Senada  dengan  Amelia,  dkk (Amelia,  dkk,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  dalam kemampuan  metakognisi,  proses  berpikir  seseorang dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  (kontrol aktif).
LKPD  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat menumbuhkan  kemampuan  metakognisi.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  dirangsang  untuk  lebih menyadari  pemikiran,  pengetahuan  dan  kebutuhan untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  (Imaran,  dkk, 2024).  Kemampuan  memiliki  kesadaran  untuk  melihat bagaimana proses perencanaan, pemilihan strategi yang baik atau tidak serta dapat memeriksa kesalahan yang terjadi  sehingga  menjadikan  sebagai  bahan  evaluasi (Rosali,  2024)  selama  pembelajaran.  Hal  ini  akan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  selain  itu kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam  aspek
mengingat,  memahami,  menerpakan,  menganalis,  dan mengevaluasi serta mencipta (Nuryadi, dkk, 2024)   serta menciptakan  berbagai  konsep  yang  dibahas  (Firdaus, 2018) yang pada akhirnya akan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik (Syamsuriyawati, dkk, 2024).

## Kesimpulan
LKPD ini telah dirancang berbasis struktur kognitif dan kemampuan  metakognisi.  Kemampuan  peserta  didik yang  akan dikembangkan  pada  LKPD  adalah  struktur kognitif  yaitu  struktur  berfikir  komparatif,  struktur representasi simbolik, struktur penalaran logis dan pada kemampuan  metakognisi  pada  kemampuan  planning (perencanaan),  monitoring,  reflection.  Materi  LKPD disesuaikan  dengan  standar  kompetensi,  yaitu menerapkan  hukum-hukum  fluida  statis,  merancang dan  melakukan  percobaan  yang  memanfaatkan  sifat- sifat  hukum  hidrostatis.    LKPD  berbasis  struktur kognitif  dan  kemampuan  metakognisi  ini  masih  perlu dilakukan studi kelayakan, keefektifan dan kepraktisan. Oleh  karena  itu,  penelitian  akan  dilanjutkan  kepada tahap selanjutnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  LPPM  IKIP  PGRI Pontianak yang telah memberikan bantuan berupa dana dengan Nomor kontrak: 222/L.202/PNK/07/2022.

## Daftar Pustaka
Amelia,  D,  J,  Anshory,  I,  Saputra,  S,  Y.  2020. Pengembangan  Lkpd  Berorientasi  Metakognisi  Di SD  Muhammadiyah  5  Bumiaji. Jurnal  Inovasi
Pembelajaran , 6(1),
113-123, https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.7168
Anita dan Assagaf, S, L, H. (2019). Analisis Kemampuan Metakognisi  Mahasiswa  Calon  Guru.  Jurnal  Vox Edukasi,
10(1),
https://doi.org/10.31932/ve.v10i1.259
Auliya, D, A dan Ambarwati, R. (2018). Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Strategi  Metakognitif  Know-Want-Learn  (KWL) Pada  Materi  Invertebrata  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Metakognitif  Siswa  SMA  Kelas  X. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  7 (2),  412-423,

## Retrieved from
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Basri,  H.  (2018).  Kemampuan  Kognitif  Dalam Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Ilmu  Sosial Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 18(1),
https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054
Doyan,  A,  Taufik,  M,  Anjani,  R.  2018.  Pengaruh Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadaphasil Belajar      Fisika      Ditinjau      Dari      Motivasi  Belajar Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. Vol.
4, No.1, pp: 35-45, doi: http://dx.doi.org/10.29303/jppipa.v4i1.99 Firdaus,  F,  M.  2018. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematka, 7(3), 445-454, http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/moshara fa
Hizbi,  T,  Novianti,  B.  A,  Wajdi,  B,  Yuliani,  E.  2023. Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal Kerajinan  Anyaman  Bambu  Model  Project  Based Learning  untuk  Siswa  SMA/MA. KAPPA  Journal, 7(3),
524-530,
https://doi.org/10.29408/kpj.v7i3.24674
Imran,  N,S,  Bahar,  E,E,  Dassa,  A,  Arafah,  M.  2024.
Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui Pendekatan  Metakognitif. Jurnal  Riset  HOTS Pendidikan Matematika, 4(1), 512-522, h ttps://doi.org/10.51574/kognitif.v4i1.1570
Khasanah, B, A an Fadila, A. 2018. Pengembangan LKPD Geometri  Transformasi  Dengan  Motif  Tapis Lampung.
Jurnal Edumath , 4(2), 59-64,
https://doi.org/10.52657/je.v4i2.734
Kusumadewi, R, K; KUmaryono, I; Lail, I, J; Saputro, B, A. (2019). Analisis Struktur Kognitif Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah Pembagian  Bilangan  Bulat. Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang ,  3(2),  251-259, https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.875
LPPM  IKIP  PGRI  Pontianak.  (2021). Rencana  Strategis Penelitian 2021-2025
Mahardika,  E,  Nurbaity,  Ridwan,  A,  Rahmawati,  Y. (2018).  Analisis  Struktur  Kognitif  Siswa  Dengan metode  Flowmap  Dalam  Materi  Asam  Basa Menggunakan Model Learning Cycle 8E. EduChemia , 3(1), 51-65,
http://dx.doi.org/10.30870/educhemia.v3i1.1849
Nurhayati,  Hartoyo,  A,  Hamdani.  2017.  Kemampuan Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi  Bangun  Datar  Di  Kelas  Vii  SMP. Jurnal Khatulistiwa , 6(3), 1-13,
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i3.19276
Nuryadi,  Marhaeny,  N.N,  Fariha,  N.F.  2024.  Persepsi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Metakognisi Berbasis Etnomatematika. Jurnal Rinjani Pendidikan Sekolah Dasar , 2(1), 174-179,
https://jurnalrinjanipendidikan.com/index.php/JR -PGSD/article/view/105
Rosali,  D.F.  2024. Desain  Didaktis:  Menumbuhkan Kemampuan  Metakognisi  untuk  Mengurangi Kesulitan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah
Matematika. Jurnal  Pendidikan  Elaborasi Athirah, 1(1), 25-37, https://aoje.sekolahathirah.sch.id/index.php/aoje/article/vi ew/7
Saiful, S, Hobri, Thohir, M. 2020. Analisis Metakognisi Siswa  Berbasis  Lesson  Study  for  Learning Community  (LSLC)  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika ,  2(1),
73-91, https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.73-91
Saputra,  N,  N  dan  Andiyani,  R.  (2018).  Analisis Kemampuan Metakognitif Siswa SMA Dalam Proses Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP  Univ.  Muhammadiyah  Metro,  7  (3),  473-481 http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v7i3.1403
Suningsih,  A,  dan  Istiani,  A.  (2021).  Analisis Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika , 10(2), 225-234,
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.984
Syamsuriyawati,  Khaerani,  Setyawan,  D.  2024. Pengaruh Kemampuan Metakognisi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Hang Tuah
Makassar. Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika, 4(1), DOI: https://doi.org/10.51574/kognitif.v4i1.1472
Hikmawati, H., Sutrio, Wahyudi, & Syahidi, K. (2022). Effects of Learning with Ethnoscience Context on Learning Outcomes in Cognitive Aspects of Prospective Physics Teacher Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (6), 2793 – 2801. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2388
Septiyana, D. N., Syahidi, K., & Mardi, E. S. (2023). Implementasi Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Cahaya Dan Alat Optik. LAMBDA : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA Dan Aplikasinya , 3 (2), 87 – 95. https://doi.org/10.58218/lambda.v3i2.649