## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn  MELALUI PENERAPAN CTL

## Wiwik Sudarwati
SD Negeri Banyuurip, Karangbinangun,Lamongan Email wiwiksudarwati07@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan    untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PKN dengan  menerapkan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada konsep pencemaran  lingkungan. Penelitian  ini dilaksanakan di SMP  Negeri  2 Karangbinangun. Metode yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), PTK  dilaksanakan sebagai upaya  untuk  mengatasi permasalahan yang  muncul di dalam kelas. Metode ini dilakukan dengan empat tahap, yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Keempat tahapan tersebut merupakan siklus yang berlangsung secara berulang dan dilakukan dengan langkah-langkah yang sama  dan difokuskan pada  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL). Berdasarkan hasil  penelitian yang      telah dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat melalui siklus yang telah dilakukan. Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa 69. Sementara pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 76. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar PKN pada siswa kelas VI SD Negeri Banyuurip Karangbinangun pada materi Politik Luar Negeri Indonesia.

## Kata kunci: konstruktivisme, CTL, politik luar negeri, hasil belajar
Abstract: This study aims to determine the improvement of PKN learning outcomes by applying  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  to  the  concept  of  environmental pollution. This research was carried out in SMP Negeri 2 Karangbinangun. The method used in this research is Classroom Action Research (PTK) method, PTK is implemented as an effort to overcome problems that arise in the classroom. This method is carried out  in  four  stages,  namely  planning,  action,  observation, and  reflection.  These  four stages are cycles that take place repeatedly and are carried out with the same steps and are focused on Contextual Teaching and Learning (CTL) learning. Based on the results of  research  that  has  been  done  shows  that  student  learning  outcomes  have  increased. This  increase  can  be  seen  through  the  cycle  that  has  been  done.  In  the  first  cycle  the average  student  learning  outcomes  were  69.  While  in  the  second  cycle  the  average student  learning  outcomes  were  76.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model can improve PKN learning outcomes for students in class VI SD Negeri Banyuurip Karangbinangun on the matter of Indonesian Foreign Policy.
Keywords: constructivism, CTL, foreign policy, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn)    mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Oleh  karena  itu  pendidikan kewarganegaraan dimasukan dalam mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, baik di  tingkat  dasar  maupun  menengah. Tugas  PKn dengan paradigama barunya adalah mengembangkan kecerdasan warga  negara  (civic    intelligence)  , membina  tanggung  jawab  warga  negara (civic responsibility)dan mendorong partisPKnsi warga negara (civic particPKntion).  Udin  S.  Winataputra, dkk  (2007:  1.  ).  Berdasarkan  hal tersebut, maka pembelajaran Pkn selayaknya  dapat  membekali  siswa dengan  pengetahuan  dan  ketrampilan intelektual yang memadai serta pengalaman praktis agar memiliki kompetensi dan efektivitas dalam berpartisPKnsi. Dalam realitasnya, pendidikan  kewarganegaraan  kurang diminati  oleh  siswa  sehingga  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Di kelas  VI  SDN Banyuurip
tahun pelajaran 2018/2017,    hal  ini  terbukti ketika pelajaran PKn disampaikan banyak  siswa  yang  terlihat  malas mengikuti pelajaran.
Ada yang mengantuk,  tidak  memperhatikan  guru mengajar,  berbicara  sendiri  dengan teman  sebangku,  bahkan  tertidur.  Dari hasil proses  belajar  mengajar di SD Negeri  Banyuurip  Karangbinangun, di dapati hasil yang tidak maksimal. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa terhapap
mataeri
pencemaran lingkunngan.  Dari  23  siswa  terdapat  10 siswa yang mencapai nilai sesuai dengan KKM 70 atau ketuntasan belajar tercapai sebesar 43 %.  Sedangkan  siswa  yang tidak tuntas sebanyak 13 siswa atau 57% siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM sedang  sisanya  belum  mencapai  KKM yaitu 70.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan adanya sebuah strategi pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang mampu mendidik siswa dengan pengalaman dan lingkungan sekitar. Sehingga pembelajaran dapat dikontekskan ke dalam situasi dunia nyata dan diharapkan  hasil belajar pun  dapat meningkat. Pendekatan pembelajaran adalah jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu. Pendekatan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk menjelaskan  materi  pembelajaran dari bagian-bagian yang satu dengan bagian lainnya yang berorientasi pada pengalaman-pengalaman yang dimiliki siswa untuk mempelajari konsep, prinsip,  atau  teori yang baru  tentang suatu bidang ilmu. Konsep belajar  menurut teori konstruktivisme adalah suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru berdasarkan data. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang dan dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna. Adanya kaitan antara pelajaran baru yang diterima dengan
pelajaran sebelumnya. Selain itu siswa tidak selalu bergantung dari  pembelajaran  di kelas, karena siswa dapat mencari pemahaman dari hasil interaksi dengan lingkungannya sendiri, bukan dari penyampaian materi di kelas saja.
Begitu pula pembelajaran yang bermakna sangatlah penting.
Pendekatan pembelajaran konstruktivisme yang dapat mengaitkan lingkungan dan pemahaman siswa adalah pendekatankontekstual. Penerapan  pembelajaran kontekstual ini diharapkan dapat mendorong  minat,
motivasi, dan  keaktifan siswa dalam proses KBM, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  secara optimal. Pendekatan kontekstual pada proses pendidikan yang  holistik bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya. Materi tersebut dikaitkan dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan untuk ditransfer dari satu permasalahan ke permasalahan lain. Pembelajan  kontekstual dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) diharapkan KBM menjadi lebih efektif, karena siswa akan belajar  lebih aktif dalam berfikir dan memahami materi secara berkelompok. CTL  dapat  memudahkan siswa dalam menyerap materi pelajaran, serta siswa dapat memantapkan
pemahaman terhadap jumlah materi pelajaran. Oleh karena itu perlunya dilaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) di sekolah SD Negeri Banyuurip Karangbinangun dengan harapan hasil belajar  dapat meningkat sesuai  dengan proses pembelajaran yang bermakna.
Adapun tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar PKN kelas VI SD Negeri Banyuurip Karangbinangun
dengan penerapan CTL  pada konsep Politik  Luar  Negeri Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri Banyuurip Karangbinangun yang beralamat di Desa
Banyuurip Kecamatan  Karangbinangun Lamongan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II  tahun pelajaran
2017/2018 dimulai  dari siklus  I  pada tanggal,  21 Maret 2018, siklus  II  pada tanggal, 4 April 2018 dan siklus III pada tanggal, 18 April 2018.
Prosedur yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang mengacu pada tindakan guru sebagai upaya  untuk memperbaiki proses dalam hasil belajar.
Penelitian tindakan kelas ini  mengacu pada konsep pokok penelitian tindakan
Model Kurt Lewin terdiri  dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning),  (2) tindakan (acting),  (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Data yang diperlukan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif yang diperoleh dari
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, hasil observasi  pembelajaran, evaluasi siswa, dan hasil belajar.
Data hasil belajar  diambil melalui evaluasi awal dan evaluasi pembelajaran berupa  tes. Data mengenai pelaksanaan pembelajaran saat  dilakukan tindakan akan dikumpulkan melalui lembar observasi kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran kontekstual. Sumber data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Hasil pengamatan  observer/teman  sejawat dan (2) Hasil tes evaluasi tertulis siswa kelas VI SD  Negeri  Banyuurip Karangbinangun pada semester II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengamatan  Aktivitas  Siswa pada Siklus I Dari hasil Penelitian dan Pengamatan yang dilakukan guru
bersama dengan teman sejawat
terhahadap aktivitas siswa dan guru pada siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  tanggal
21 maret 2018 dapat  diperoleh  data-data hasil  pengamatan  serta  nilai  siswa  pada tes hasil perbaikan sebagai berikut.

## Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran pada Siklus I

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Pembelajaran pada Siklus 1
No Aspek yang diamati YA Tidak 1 Antusias peserta didik dalam proses pembelajaran √ 2 Memperhatikan dan menyimak penjelasan yang diberikan guru √ 3 Tertib dalam membagi kelompok √ 4 Berinteraksi dengan kelompoknya √ 5 Berinteraksi dengan kelompok lain terutama dalam berdiskusi √ 6 Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru √ 7 Mengumpulkan tugas tepat waktu √ 8 Mengikuti proses belajar dengan baik √ 9 Mengajukan dan menanggapi pertanyaan pada saat berdiskusi √ 10 Berinteraksi dengan guru √
Hal  yang  perlu  diperbaiki    dalam pembelajaran antara lain: - Antusias  peserta didik  dalam  proses pembelajaran
- Memperhatikan dan menyimak penjelasan yang diberikan guru - Berinteraksi  dengan  kelompok lain terutama dalam berdiskusi - Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  tugas yang  diberikan oleh guru - Mengumpulkan tugas tepat waktu - Mengajukan dan menanggapi pertanyaan pada saat berdiskusi

## Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak tuntas 1 Ahmad Rizky Awwaludin Putra 70 V 2 Adam Qomaruzzaman 70 V 3 Adinda Dehlia Tirta Nazarenah 60 V 4 Agus Murdiono 80 V 5 Ananda Putri Safira 70 V 6 Anastasya Vina Wardhani 70 V 7 Badi'ul Mukaromah 60 V 8 Cahaya Mustika Khumairo 80 V 9 Dimas Saputra 50 V 10 Fi'ulil Khabbi 50 V 11 Izza Jaya Nirwani 60 V 12 Karisma Putri 80 V
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  ketahui bahwa  dari  23  siswa  sebanyak  14  siswa atau  61  %  siswa  berhasil  tuntas  belajar atau  sebnyak  14  siswa  yang  mencapai KKM  70.  Sedangkan  sebanyak  9  siswa atau  39  %  tidak  mencapai  KKM  70 sehingga  dapat  dikatakann  sebanyak  9 siswa  tidak  tuntas  belajar.  Sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  maka  siklus  I  ini siswa  belum  dikatakan  berhasil  karena ketuntasan  belajar  semua  siswa  belum mencapai  75  %.  Maka  penelitian  akan
dilanjutkan dengan mengadakan penelitian pada siklus II.
Hasil Pengamatan  Aktivitas  Siswa pada Siklus II Dari hasil Penelitian dan Pengamatan yang dilakukan guru bersama dengan teman sejawat terhahadap aktivitas siswa dan guru pada siklus  2  yang  dilaksanakan  pada  tanggal 4  april  2018  dapat  diperoleh  data-data hasil  pengamatan  serta  nilai  siswa  pada tes  hasil  perbaikan  sebagai  berikut  :

## Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran pada Siklus II

## Tabel 3 Hasil Pengamatan Pembelajaran pada Siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak 1 Antusias peserta didik dalam proses pembelajaran √ 2 Memperhatikan dan menyimak penjelasan yang diberikan guru √ 3 Tertib dalam membagi kelompok √ 4 Berinteraksi dengan kelompoknya √ 5 Berinteraksi dengan kelompok lain terutama dalam berdiskusi √ 6 Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru √ 7 Mengumpulkan tugas tepat waktu √ 8 Mengikuti proses belajar dengan baik √ 9 Mengajukan dan menanggapi pertanyaan pada saat berdiskusi √ 10 Berinteraksi dengan guru √ Hal  yang  sudah  diperbaiki    dalam pembelajaran. - Antusias  peserta didik  dalam  proses pembelajaran - Memperhatikan dan menyimak penjelasan yang diberikan guru - Berinteraksi  dengan  kelompok lain terutama dalam berdiskusi 13 Muhammad Al-Haddar 60 V 14 Muhammad Fahri Alamsyah 70 V 15 Maya Amigiya Saputri 60 V 16 Mohammad Irfan Azis 70 V 17 Mohammad Saifuddin Zuhri 90 V 18 Mohammad Afandi 60 V 19 Muhammad Affiful Aldi 80 V 20 Ndaru Choyo Gumilang 80 V 21 Sinta Aprilia Dwi Rahmawati 70 V 22 Sisyliah Ananda Ayu Safitri 50 V 23 Siti Niswatin Kasanah Putri 70 V Jumlah 1560 14 9 Rata – rata 69 - - Prosentase Ketuntasan Belajar - 61% 39%
- Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  tugas yang  diberikan oleh guru - Mengumpulkan tugas tepat waktu Meskipun masih ada satu poin yang belum dapat diperbaiki dalam siklus II ini tetapi hampir semua indicator pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru dapat  tercapai  dan  hal  ini juga  diikuti oleh  berhasilnya  tes  belajar  yang  telah dicapai pada siklus II.

## Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

## Tabel 4 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No NAMA SISWA JUMLAH NILAI Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 1 Ahmad Rizky Awwaludin Putra 80 V 2 Adam Qomaruzzaman 70 V 3 Adinda Dehlia Tirta Nazarenah 70 V 4 Agus Murdiono 90 V 5 Ananda Putri Safira 70 V 6 Anastasya Vina Wardhani 80 V 7 Badi'ul Mukaromah 70 V 8 Cahaya Mustika Khumairo 90 V 9 Dimas Saputra 60 V 10 Fi'ulil Khabbi 60 V 11 Izza Jaya Nirwani 70 V 12 Karisma Putri 80 V 13 Muhammad Al-Haddar 70 V 14 Muhammad Fahri Alamsyah 80 V 15 Maya Amigiya Saputri 60 V 16 Mohammad Irfan Azis 80 V 17 Mohammad Saifuddin Zuhri 100 V 18 Mohammad Afandi 70 V 19 Muhammad Affiful Aldi 80 V 20 Ndaru Choyo Gumilang 90 V 21 Sinta Aprilia Dwi Rahmawati 70 V 22 Sisyliah Ananda Ayu Safitri 70 V 23 Siti Niswatin Kasanah Putri 80 V Jumlah 1740 20 3 Rata – rata 76 - - Prosentase Ketuntasan Belajar - 83% 17%
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  ketahui bahwa  dari  23  siswa  sebanyak  20  siswa atau  83  %  siswa  berhasil  tuntas  belajar atau  sebanyak  20  siswa  yang  mencapai KKM  70.  Sedangkan  sebanyak  3  siswa atau  17  %  tidak  mencapai  KKM  70 sehingga dapat dikatan sebanyak 3 siswa tidak tuntas belajar. Sesuai dengan tujuan pembelajaran  maka  siklus  II  ini  siswa dapat dikatakan berhasil karena ketuntasan  belajar  semua  siswa  belum
mencapai  83  %.  Maka  penelitian  pada siklus  II  ini  dikatakan  telah  berhasil karena sudah mencapai 75 % siswa  yang berhasil mencapai KKM 70.

## PEMBAHASAN Siklus I
Dari pengamatan oleh teman sejawat  dapat  diperoleh  data  bahwa  ada beberapa  indicator  yang  perlu  diperbaiki pada siklus I antara lain:
- Antusias  peserta didik  dalam  proses pembelajaranMemperhatikan dan menyimak  penjelasan yang diberikan guru - Berinteraksi  dengan  kelompok lain terutama dalam berdiskusi - Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  tugas yang  diberikan oleh guru - Mengumpulkan tugas tepat waktu - Mengajukan dan menanggapi pertanyaan pada saat berdiskusi Hal  ini  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa oleh sebab itu Prestasi atau hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  perlu ditingkatkan,  ditunjukkan  bahwa  dari  23 siswa 9  (39 % ) anak masih memperoleh nilai  kurang.  Sedangkan  yang  mendapat nilai  70  ke  atas sebanyak  14  siswa  atau mencapai  61  %.  Nilai  rata  kelas  baru mencapai  69  sehingga  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya

## Siklus II
Dari hasil pengamatan teman sejawat, Hal  yang  sudah  diperbaiki dalam pembelajaran antara lain:
- Antusias  peserta didik  dalam  proses pembelajaran
- Memperhatikan dan menyimak penjelasan yang diberikan guru - Berinteraksi  dengan  kelompok lain terutama dalam berdiskusi - Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  tugas yang  diberikan oleh guru - Mengumpulkan tugas tepat waktu Meskipun masih ada satu poin yang belum dapat diperbaiki dalam siklus II ini tetapi hampir semua indicator
pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru dapat  tercapai  dan  hal  ini  juga  diikuti oleh  berhasilnya  tes  belajar  yang  telah dicapai pada siklus II.
Prestasi yang diperoleh siswa sudah meningkat,  ditunjukkan  bahwa  dari  23 siswa sebnyak 20 siswa  atau 83 % siswa sudah mencapai KKM 70 sehingga dapat
dikatakan  20  siswa  sudah  tuntas  belajar. Rata-rata  kelas  mencapai  76.  Sedangkan 3  siswa  belum  mencapai  KKM  70 sehingga  dapat dikatakan  17  %  siswa belum tuntas belajar. Meskipun demikian penelitian  tindakan  kelas  ini  sudah  bias dikatakan  berhasil  karena  siswa  yang tuntas  belajar  sudah  lebih  dari  75  %
sebagai syarat mutlak proses pembelajaran dikatakan berhasil. Sehingga  siklus  dapat  dihentikan  dan tidak  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Dengan demikian maka peneliti
mengakiri siklus penelitian. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa penerapan Contextual Teaching and  learning (CTL) dapat meningkatkan  hasil belajar PKN pada  siswa    Kelas VI SD  Negeri Banyuurip  Karangbinangun  terutama dalam  materi  Politik  Luar  Negeri Indonesia. Hal ini dapat diketahui dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar PKN yang  diperoleh pada saat pada siklus  I    dari  23  siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak  14  siswa atau 61%  dan tidak  tuntas  sebanyak  9 siswa  atau  39  %  dan  rata-rata  kelas mencapai 69. Meningkatan pada  siklus II  yakni  dari 23  siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 20 siswa atau 83% dan tidak tuntas sebanyak 3 siswa atau 17 % dan rata-rata kelas mencapai 76.
Saran 1. Dalam menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and  learning (CTL)  hendaknya disediakan alokasi waktu yang cukup agar  diperoleh  hasil yang optimal sesuai dengan yang diharapkan. 2. Guru hendaknya dapat memperkenalkan berbagai metode atau  model  pembelajaran kepada siswa agar tidak merasa jenuh pada penggunaan satu  metode atau satu
model saja, dengan melibatkan siswa dalam  pembelajaran yang aktif sehingga kemampuan siswa dapat lebih digali dan dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan, Warsito, Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  6.  Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri 2012 Agustin, Mubiar, Kiat Sukses Melakukan Penelitian Tindakan Kelas & Sekolah.Bandung: Rizqi Press.2009.
Ahmadi, Iif Khoiru, Amri Sofan, dan Elisah Titik. Strategi Pembelajaran Sekolah.Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. 2011.
Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:Rosda.2009. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :
Bumi Aksara.2009.
Isnaeni, Herliyana. Penerapan Pembelajaran Kontekstual (CTL) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Mengembangkan Keterampilan Menjelaskan  Sisw. skripsi. 2010. Johnson , Elaine B. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan kegiatan belajar-mengajar ….., B andung: Mizan Learning Center (MLC).2007. Nurdin, Implementasi Pendekatan  CTL (Contextual Teaching And Learning)  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar,Vol IX, No 1,2009. Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Sofyan, Ahmad. Evaluasi  Pembelajaran
PKN Berbasis Kompetensi. Jakarta:
2006.