## PENERAPAN HIGHER ORDER THINKING LEARNING MELALUI METODE PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TENTANG HIMPUNAN

## RISKIJATIN
MTsN 5 Jombang e-mail: riskijatin@gmail.com

## ABSTRAK
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan Higher  Order  Thinking Learning Metode  Peta  Pikiran  dilakukan  dalam  dua  bentuk  Pemberian  Tugas  Metode  Peta Pikiran  yaitu  pada  siklus  1  menggunakan  power  point  dan  pada  siklus  2  dan  siklus  3 menggunakan LCD Proyektor. Penggunaan strategi ini telah memunculkan beberapa perilaku belajar siswa yang lebih baik. Perilaku tersebut berupa aktifitas siswa yang aktif dalam belajar, seperti siswa yang aktif bertanya, mengemukakan pendapat, dan berani tampil di depan. Hasil kemampuan pemahaman siswa dalam belajar Matematika yang diukur dengan hasil jawaban siswa terhadap pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah disampaikan dari setiap siklusnya mengalami peningkatan. Pada pencapaian rata-rata tampak jelas adanya peningkatan dari nilai rata rata 73,17 menjadi 83,50 dan peningkatan presentasi ketuntasan belajar peserta didik  sebesar  23,30%  yakni  dari  70,00%  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  menjadi  93,30% Dengan menerapkan Higher Order Thinking Learning Melalui Metode Peta Pikiran pada mata pelajaran Matematika ini mampu meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Higher Order Thinking Learning, Metode Peta Pikiran,  Hasil Belajar Tentang Himpunan

## ABSTRACT
The  process  of  implementing  Mathematics  learning  by  applying  the  Higher  Order  Thinking Learning Mind Map Method is carried out in two forms of Giving Mind Map Method Tasks, namely in cycle 1 using power point and in cycle 2 and cycle 3 using an LCD Projector. The use of this strategy has led to some better student learning behavior. This behavior is in the form of  active  student  activities  in  learning,  such  as  students  who  actively  ask  questions,  express opinions, and dare to appear in front. The results of students' understanding abilities in learning Mathematics as measured by the results of students' answers to questions related to the material that has been delivered from each cycle have increased. In the average achievement it is clear that  there  is  an  increase  from  the  average  value  of  73.17  to  83.50  and  an  increase  in  the presentation of students' mastery learning by 23.30%, from 70.00% of students who complete learning  to  93.30%.  Higher  Order  Thinking  Learning  Through  the  Mind  Map  Method  in Mathematics is able to improve learning outcomes.
Keywords: Higher Order Thinking Learning, Mind Map Method, Learning Outcomes About Sets

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman tidak dapat kita hindari dari kehidupan kita. Globalisasi memiliki peran  di  dalam  meningkatkan  bagaimana  kemajuan  dari  suatu  negara.  Namun,  seiring berjalannya globalisasi atau perkembangan suatu negara, maka akan semakin berat tantangan yang  dihadapi  oleh  masyarakat  terlebih  di  dalam  dunia  pendidikan.  Era  globalisasi  ditandai dengan  akselerasi  teknologi  dalam  berbagai  kehidupan,  dengan  tuntutan  utama  berkaitan dengan masalah mutu dan kualitas. Demikian pula halnya dengan pendidikan, pendayagunaan teknologi  banyak  mewarnai  pendidikan,  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  maupun
monitoring dan evaluasi, dengan tujuan meningkatkan meningkatkan kualitas pendidikan agar bisa bersaing, bersanding dan bertanding dengan negara-negara lain dalam presefektif global dan diperlukan pendidikan yang berkualitas,yang dapat menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas  pula.  Pendidikan  juga  harus  mampu  membekali  dan  menyiapkan peserta didik dalam berbagai sikap, keterampilan danpengetahuan yang memadai agar menjadi fondasi yang kuat sebagai pribadi yang produktif, kreatif, inovatif, dan mandiri. Mendapatkan peserta  didik  yang  cakap  dan  terampil  adalah  impian  para  pendidik.  Semangat  dan  euforia dalam proses belajar mengajar akan mudah bersinergi jika ada kesesuaian fisi dan misi antara pendidik dengan peserta didik. Namun keadaan tidak selalu ideal, pada kenyataannya peserta didik yang datang untuk menuntut ilmu mempunyai kecakapan awal yang bervariasi.
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  5  Jombang  berlokasi  di  pinggiran  sungai  Brantas. Pekerjaan  utama  wali  peserta  didik  adalah  buruh  tani.  Sebagian  besar  dari  mereka  kurang perduli  dengan  proses  belajar  putra  putrinya,  yang  mereka  inginkan  adalah  paket  lengkap. Sebuah paket yang berisi harapan jika putra putrinya lulus dari MTsN 5 Jombang akan menjadi anak anak yang pintar dalam ilmu pengetahuan sekaligus ilmu agamanya.
Dalam  proses  pendidikan,  aktifitas  belajar  merupakan  kegiatan  inti  dengan  arti  bahwa pendidikan  itu  sendiri  merupakan  bantuan  yang  dihasilkan  melalui  kegiatan  belajar. Berkurangnya  motivasi  belajar  ini  tidak  menutup  kemungkinan  menjadikan  rendahnya  hasil belajar peserta didik, oleh karena itu pemilihan metode pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan  yaitu  mengembalikan  motivasi  peserta  didik  dan  ketuntasan  dalam  setiap  kompetensi dasar.  Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru dianjurkan  untuk  tidak  mempertahankan  perannya  hanya  sebagai  penyampai  materi  atau pengetahuan saja, namun juga dituntut untuk bisa mendukung pengetahuan para peserta didik dalam mengeksplorasi dan kreatifitasnya dalam menyelesaikan masalah melalui pembelajaran yang  disampaikan  Guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. National  Educational  Association (NEA) (2012:3) bahwa “4 keterampilan khusus yang paling penting untuk guru yaitu berpikir kritis, komunikasi,  kolaborasi  dan  kreativitas”.  Empat  kemampuan  tersebut  sangat  penting  untuk dicapai peserta didik agar dapat ikut berperan serta dalam memenuhi tantangan dan persaingan global di abad ke-21 (Dewi, 2020)
Matematika merupakan pelajaran yang penuh dengan hafalan rumus dan hitungan rumit. Banyak  diantara  siswa  tersebut  belajar  Matematika  dengan  menghapalkan  rumus,  melihat contoh soal, mengerjakan soal-soal latihan dengan melihat. Untuk mendapatkan hasil belajar siswa  yang  lebih  baik  tentu  diperlukan  penerapan  strategi  dan  teknik  yang  tepat.  Salah  satu teknik yang dapat membantu untuk meningkatkan keterampilan berpikir dan daya ingat siswa dalam adalah penerapan strategi pembelajaran Higher Order Thinking. (Abdullah, Abidin, & Ali,  2015)  mengemukakan  bahwa  diperlukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order Thinking Skills ). National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) dalam Principle and Standards for School Mathematics (2000) menyatakan “ Students must learn mathematics with understanding, actively building new knowledge from experience and prior knowledge. ” yang artinya bahwa peserta didik harus belajar dengan pemahaman, secara aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya Antini, Ardana, & Hartawan, 2019).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat membuat seorang individu mampu menafsirkan,  menganalisa,  atau  memanipulasi  informasi  yang  diperoleh.  (Antomi,  2016) Apabila peserta didik memiliki kemampuan berpikir kreatuf dan kritis, maka peserta didik akan mampu mengembangkan diri dalam membuat keputusan, penilaian dan menyelesaikan masalah
dengan tepat. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat diketahui dari kemampuan peserta didik pada  tingkat  analisis,  evaluasi,  dan  mencipta.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi tidak  hanya  memerlukan  kemampuan  mengingat  saja,  akan  tetapi  dalam  praktiknya,  juga memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Sedangkan método Peta Pikiran merupakan salah  satu  teknik  mencatat.  Alasan  pertama  mengapa  siswa  harus  mencatat  adalah  bahwa mencatat dapat meningkatkan daya ingat, mendapatkan poin-poin kunci dan mengingat detail- detail  tentang  poin-poin  kunci,  memahami  konsep-konsep  utama,  dan  melihat  kaitannya. Menurut  Hujodo  (dalam  Hendiyani,  2014) mind  mapping (peta  pikiran)  adalah  keterkaitan antara  konsep  suatu  materi  pelajaran  yang  direpresentasikan  dalam  jaringan  konsep  yang dimulai dari inti permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempunyai hubungan satu dengan lainnya, sehingga dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah pemahaman suatu topik pelajaran. Dari kutipan di atas maka secara teoritis dapat disimpulkan bahwa penerapan Higher  Order  Thinking  Learning Melalui  Metode  Peta  Pikiran  ini  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan  dengan  penguasaan  setiap  kompetensi  dasar  yang  diterapkan.  Metode mind mapping mempunyai kelebihan-kelebihan yang berdampak positif bagi pembelajaran, seperti yang dikemukakan Warseno (dalam Agustina, 2013) Beberapa kelebihan menggunakan mind mapping antara lain yaitu mengarahkan siswa untuk mengerti informasi, memperoleh proses berpikir  yang  berkualitas,  dengan  demikian  hasil  akhir/produk  yang  dihasilkan  akan  lebih berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kela VIIC MTs Negeri 5 Jombang yang terdiri atas 14 peserta didik laki laki dan 16 peserta didik  perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023, yaitu pada bulan September 2022. Judul yang diambil    adalah Higher  Order  Thinking  Learning Melalui  Metode  Peta  Pikiran.  Penelitian bertempat di MTs Negeri 5 Jombang, jalan Pendidikan No. 44 Keboan Ngusikan Kabupaten Jombang. Metode penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki, meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  serta  membantu  guru  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  di  madrasah.  Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu meliputi  tahap  perencanaan,  pengamatan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Teknik Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  interview,  pengamatan  dan  tes.  Data  pada penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode observasi dan test. Data yang terkumpul dianalisis  secara  bersamaan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  reading, data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kemudian di bandingkan antara siklus I, siklus II, dan akhirnya ditemukan peningkatan nilai yang dicapai oleh siswa.
Penelitian ini dirancang dalam 2 (dua) siklus  Masing-masing siklus dilaksanakan dalam 4  (empat)  tahap  yaitu  1)  Perencanaan  ( planning );  2)  Tindakan  ( action );  3)  Pengamatan ( observation );  4)  Refleksi  ( reflection ),  dengan  detail    siklus  1  dilaksanakan  dalam  4  jam pelajaran  ( 2 x pertemuan) dan siklus 2 juga dilaksanakan dalam 4 pelajaran ( 2 x pertemuan).
Data yang terkumpul dianalisis secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran reading, data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kemudian di bandingkan antara siklus I dan siklus II, dan akhirnya ditemukan peningkatan nilai yang dicapai oleh siswa
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada siklus  1 terbagi  menjadi  2 pertemuan.  Dalam  pertemuan 1 guru menyampaikan materi  himpunan,  sedangkan  pertemuan  2  yaitu  materi  menghitung  himpunan.  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan Higher Order Thinking Learning Melalui Metode Peta Pikiran, menghasilkan data sebagai berikut;
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus 1 No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 21 70,00% 2 Tidak tuntas 9 30,00% 30 100%
Berdasarkan tabel hasil tes siklus 1 dapat digambarkan dengan grafik berikut ini:
Gambar 1. Grafik Data Hasil Tes Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  análisis  data  tersebut  diatas,  kegiatan  selanjutnya adalah kegiatan refleksi atas jalannya proses dan hasil pembelajaran yang dicapai dalam tahap pelaksanaan tindakan tersebut. Dalam hal ini dapat diketahui bahwa (1) Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin sedikit, (2) hasil belajar menunjukkan bahwa  ketuntasan belajar belum tercapai secara klasikal, dalam hal ini baru 21 siswa atau 70,00% yang telah tuntas. Nilai rata- rata  mencapai 73,17 berarti dapat diketahui nilai rata-rata masih berada dibawah KKM sebesar 75. Belum ada siswa yang mencapai kategori prestasi belajar siswa amat baik (91-100). Dengan demikian menunjukkan bahwa pada siklus 1 prestasi belajar siswa belum optimal serta indikator penelitian belum terpenuhi sehingga perlu diadakan proses pembelajaran pada siklus II.

## Hasil Pelaksanaan  siklus II
Pada Siklus II,  peneliti tetap menerapkan strategi pembelajaran Higher Order Thinking dengan métode Peta Pikiran beserta langkah-langkahnya seperti yang peneliti laksanakan pada tindakan siklus I.  Karena didalam proses tindakan pada siklus I hasilnya belum memuaskan, guru  dalam  hal  ini  perlu  memberikan  motivasi  bagaimana  agar  siswa  dalam  proses pembelajaran ini lebih maksimal hasilnya sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran. Hasil tindakan pembelajaran pada siklus II berupa hasil tes dan nontes. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap pelaksanaan siklus II diperoleh keterangan sebagai berikut;
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 28 93,33%
50 90 77,83 40 0 20 40 60 80 100 Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai Rata- rata
Rentang nilai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
2 Tidak tuntas 2 6,67% Jumlah 30 100%
Hasil tes siklus II dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi adalah 95, nilai terendah 70, nilai rata-rata 83,50 dan rentang nilai adalah 25. Selanjutnya dapat digambarkan dengan grafik berikut ini;
Gambar 2. Grafik Data Hasil Tes Siklus II
Berdasarkan hasil observasi maka dapat direfleksikan hasil antara siklus 1 dengan siklus II menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes  siklus  II  ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus 1. Perbandingan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut;
Tabel 5. Refleksi Siklus II No  Uraian Siklus 1 Siklus II 1 Tindakan Dalam pembelajaran Matematika sudah menerapkan Higher Order Thinking Learning melalui Metode Peta Pikiran secara kelompok besar
Dalam pembelajaran Matematika sudah menerapkan Higher Order Thinking Learning melaluiMetode Peta Pikiran secara kelompok kecil/individu agar terarah 2 Proses Pembelajaran Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin sedikit, siswa yang mengantuk berkurang dan siswa belajar nampak antusias Siswa yang aktif dalam pembelajaran masih ada 1 siswa mengantuk dan siswa belajar nampak antusias dan kreatif 3 Hasil Belajar Nilai terendah 50, tertinggi 90, rata- rata 73. Ketuntasan: Tuntas          : 21 siswa Tidak tuntas : 9 siswa Nilai terendah 70, tertinggi 95, rata- rata 83. Ketuntasan: Tuntas          : 28 siswa
Tidak tuntas : 2 siswa
Dengan  demikian  hasil  análisis  data  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perbaikkan prestasi belajar siswa yang optimal. Hasil analisis hasil belajar pada penerapan Higher Order Thinking  Learning Melalui  Metode  Peta  Pikiran  menunjukkan  peningkatan  jumlah  peserta didik  tuntas  dari  21  peserta  didik  menjadi  28.  Daya  serap  siswa  juga  meningkat  dari  73,17 menjadi 83,50. Prosentasi ketuntasan meningkat dari 70,00% menjadi 93,30% pada siklus II.
0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Nilai Rentang Nilai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Pembahasan
Penerapan Higher  Order  Thinking  Learning Melalui  Metode  Peta  Pikiran  ternyata dapat menciptakan suasana belajar lebih menarik, mendorong dan meningkatkan keterlibatan langsung  dan  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  hal  ini  akan  menarik  dan memusatkan  perhatian  serta  meningkatkan  interaksi  antar  siswa.  Dengan  harapan  dapat meningkatkan prestasi belajar. Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini peneliti akan  membahas  beberapa  tindakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball throwing dengan pokok bahasan Interaksi Sosial & Lembaga Sosial.
Meutiana (2015): faktor-faktor yang mempengaruhi hasil atau prestasi belajar itu dapat dibedakan  atas  dua  macam,  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  individu  (baca,  subyek  didik)  atau disebut faktor internal, dan faktor dari luar diri subyek didik, atau disebut faktor eksternal.
Berdasarkan kondisi awal menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas VII C pada semester ganjil  tahun  2022/2023  MTsN 5 Jombang masih rendah, untuk  itu perlu dilakukan langkah-langkah perbaikan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil dari perbaikan tersebut dapat peneliti paparkan sebagai berikut:

## Paparan data tindakan siklus I
Bagian  ini  akan  dipaparkan  data  yang  diperoleh  selama  tindakan  pada  siklus  1  yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pada proses perencaanaan ada  beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan  diantaranya  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  I,  menyiapkan  materi,  menyusun  perangkat  soal/tes,  menyiapkan instrumen  untuk  pengumpulan  data.  Kemudian  melakukan  pelaksanaan  tindakan  proses pembelajaran didalam kelas, dan dilanjutkan  melakukan observasi dan evaluasi yang meliputi kegiatan pengamatan, hasil angket dan hasil tes, dan kegiatan terakhir dalam kegiatan ini adalah refleksi.
Dalam kegiatan refleksi ini dapat diketahui bahwa (1) rata-rata hasil nilai  siswa dalam proses pembelajaran sebesar 73,17 (2) proses pembelajaran belum mencapai ketuntasan belajar klasikal  baru  21  siswa  atau  70,00  %  yang  telah  tuntas,  nilai  rata-rata    masih  dibawah  KKM yaitu 75 (3) belum ada siswa yang mencapai kategori prestasi belajar amat baik (91 – 10)

## Paparan data pada siklus II
Tahap  ini  akan  diuraikan  data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  II,  kegiatan proses  ini  sama  pada  saat  dilakukan  pada  proses  siklus  I.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I dapat diketahui bahwa sebelum memulai perlu melakukan perbaikan dan penyempuraan dalam model pembelajaran karena pada siklus I belum optimal. Dari kegiatan refleksi atas jalannya proses dan hasil pembelajaran yang dicapai  diketahui bahwa (1) rata-rata nilai  siswa dalam proses pembelajaran mencapai 83,50 (2) jumlah siswa yang sudah tuntas mencapai 28 siswa atau  93,30  %  hal  ini  mencerminkan  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  dari  jumlah  tersebut mencapai nilai KKM 75 (3) nilai rata-rata sudah mencapai 83,50 sudah berada diatas nilai KKM (4) sudah ada 3 siswa  atau 10 % mencapai kategori prestasi belajar amat baik (91-100)
Dari data yang telah dipaparkan diatas bahwa melalui Penerapan Higher Order Thinking Learning melalui  Metode  Peta  Pikiran  ternyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan pokok  Himpunan  pada siswa kelas VII  C semester ganjil  tahun pelajaran 2022/2023 MTsN 5 Jombang. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan peneliti yaitu menunjukkan adanya peningkatan perkembamgan (1) nilai tertinggi dari 90 meningkat menjadi 95 berarti ada peningkatan 5 point atau naik (2) nilai terendah naik dari 50 meningkat menjadi 70 berati ada peningkatan  20  point  atau  (3)  nilai  rata-rata  dari  73,17  naik  menjadi  83,50  berarti  ada peningkatan  10,3  point  dan  (4)  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  21  orang  atau  70,00  %  naik menjadi 28 orang atau 93,30 % berati ada peningkatan sebanyak 7 orang dan sudah mencapai
ketuntasan belajar klasikal (5) jumlah siswa yang mencapai peringkat prestasi belajar amat baik dari belum ada  naik menjadi 3 siswa atau 10 %.
Dapat  diketahui  dari  analisis  data  tersebut  bahwa  dalam  siklus  II  telah  terjadi peningkatan kualitas pembelajaran dan prestasi  belajar siswa serta telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian sehingga tindakan penelitian ini cukup sampai siklus II saja.
Prestasi  belajar  siswa  ternyata  dapat  meningkat  disebabkan  adanya  beberapa  faktor pendorong antara lain (1) Meningkatnya keberanian siswa untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan, (2) sudah mampu mendorong peningkatan perhatian, minat  dan motivasi belajar siswa terbukti para siswa semakin antusias dan semangat dalam menjawab pertanyaan pada saat menerima giliran lemparan bola sesuai dengan hasil snowball throwing, siswa terlibat langsung dan aktif dalam pembelajaran (3) pembelajaran lebih menyenangkan karena bernuansa bermain dan tidak membosankan (4) Pembelajaran akhirnya berjalan lebih praktis,aktif,menyenangkan dan berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar siswa (5) meningkatkan percaya diri siswa atas kemampuannya (6) berkembangnya budaya belajar diantara para siswa (7) meningkatnya sikap menghargai pendapat orang lain (8) meningkatnya toleransi sesama siswa.
Sejalan  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang  telah  dipublikasikan  di  jurnal pendidikan  oleh Wahid (2018) menyatakan bahwa Prestasi belajar peserta didik tidak hanya terlihat dalam lingkungan sekolah saja, tetapi juga teraplikasikan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Aktivitas pembelajaran di kelas, memiliki nilai yang tinggi bagi peserta didik. Dengan  berbagai  komponen  materi  pelajaran  yang  bermacammacam  tujuan  dan  fungsinya, maka  perlu  dibuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  matang  agar  proses  pembelajaran berlangsung secara efektif, efisien, dan menyenangkan. Salah satu aspek meningkatnya prestasi belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan motivasi peserta didik untuk aktif mengikuti proses pembelajaran.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Sunarti  Rahman  (2021)  bahwa  proses  pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  individu  (jasmani  dan  rohani),  kegiatan pembelajaran  tidak  pernah  dilakukan  tanpa  adanya  dorongan  atau  motivasi  yang  kuat  dari dalam diri  individu  ataupun dari luar individu  yang mengikuti kegiatan  pembelajaran. Salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa adalah penerapan Higher Order Thinking Learning melalui métode Peta Pikiran. Hal ini bisa peneliti buktikan dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas VIIC Semester Ganjil tahun pelajaran 2022/2023 MTsN 5 Jombang bahwa dengan menerapkan Higher Order Thinking Learning melalui métode Peta Pikiran.
Hasil penelitian lain yang mendukung penelitian ini bahwa keberhasilan  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  peran  dalam  mendesain  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan kebutuhan    peserta    didik    dan    keadaan    sumber    daya    yang    tersedia.    Dari    hasil    dan pembahasan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  proses pelaksanaan  pra  tindakan,  sampai    pada    siklus  II Higher  Order  Thinking  Learning melalui métode Peta Pikiran dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa mata pelajaran Matematika materi himpunan di MTsN 5 Jombang

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, maka ada beberapa hal yang menjadi simpulan:
1. Penerapan Higher Order Thinking Learning dengan métode Peta Pikiran bisa terlaksana dengan  baik  jika  pendidik  bisa  menyiapkan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  baik, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas,  memberikan  motivasi  dan mendampingi peserta didik dalam beraktivitas.
2. Terbukti  siswa  sangat  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  Matematika
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
dibandingan  sebelumnya,  yakni  sebelum  adanya  penerapan Higher  Order  Thinking Learning melalui métode peta pikiran dengan media power point.
3. Dengan  menerapkan Higher  Order  Thinking  Learning melalui  métode  peta  pikiran dapat meningkatkan belajar siswa Kelas VIIC MTsN 5 Jombang dari Siklus 1 rata- rata nilai yang dicapai 73,30 menjadi 83,50 pada siklus II. Sementara itu dari pencapaian ketuntasan belajar siswa tampak juga terjadi peningkatan yaitu dari 70,00% pada siklus 1 menjadi 93,30% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Abdul H., Abidin, Nur Liyana Z., & Ali, Marlina. (2015). Analysis of students errors in solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) problems for the topic of fraction. Asian Social Science . 11(21), 133.
Antini, N. K. J., Ardana, I. M., & Hartawan, I. G. N. Y. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Sq4R  ( Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review )  Berbantuan  Peta Konsep  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma  N  2 Singaraja. Jurnal Pendidikan, 8(1), 29–39
Agustina,  V.  (2013).  Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Pelajaran  IPA  Pada  Materi  Daur  Air untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kreatif  Siswa.  (Skripsi).  PGSD,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Dewi, Suci H. (2020, 251-261 Agustus). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa .  Paper  presented  at  the  Seminar Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2020  “Transformasi  Pendidikan  Sebagai Upaya Mewujudkan Sustainable Development Goals (SDCs) di Era Society 5.0”. https://scholar.google.co.id/scholar?oi=bibs&cluster=530414566386930234&bt nI=1&hl=en
Hendiyani,  M.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Aktivitas  Lisan  Siswa  pada Materi Perjuangan Melawan Penjajah Melalui Metode Mind Mapping Bergambar di Kelas V. (Skripsi). PGSD, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Meutiana.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Pengajaran Berbasis Inkuiri Pada siswa kelas VII.3 SMP Negeri 2 Peusangan Bireuen . Jurnal Ilmiah CIRCUIT, 1(1).
Rahman  Sunarti  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar . https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD
Saregar,    A.,  Latifah,  S.,  &  Sari  Meisita.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  CUPS: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni . 5(2), 233-234