## Dampak Literasi Media Berbasis Digital Terhadap Perilaku Anti Penyebaran Hoaks
Haryadi Mujianto*, Zikri Fachrul Nurhadi
Universitas Garut, Garut, Indonesia *Email Korespondensi: haryadimujianto@uniga.ac.id
KEYWORDS digital literacy; hoax; media literacy; social media
KATA KUNCI literasi digital; hoaks; literasi media; media sosial

## ABSTRAK
Media  sosial  merupakan  media  komunikasi  digital  yang  populer  digunakan  oleh  remaja untuk  berinteraksi  sosial.  Fenomena  yang  terjadi  adalah  perubahan  perilaku  dan  aktivitas pengguna  media  sosial  khususnya  remaja.  Kemudahan  dalam  mengakses  dan  bertukar informasi  memunculkan  fenomena  penyebaran  hoaks.  Kominfo  mengungkapkan  ada 565.449 konten hoaks yang beredar melalui media sosial sepanjang tahun 2021. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak literasi media berbasis digital terhadap perilaku anti penyebaran  hoaks  di  kalangan  remaja.  Penelitian  ini menggunakan metode  kuantitatif  dan verifikatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  kepada  100 responden siswa SMA Negeri 2 Lembang. Sampel diambil berdasarkan kategori purposive sampling.  Analisis  data  menggunakan  regresi  linier  sederhana  dengan  bantuan  software SPSS  versi  20.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  negatif  yang signifikan  literasi  media  berbasis  digital  terhadap  perilaku  anti  penyebaran  hoaks  di kalangan remaja dengan koefisien determinasi sebesar 73,4%, sedangkan sisanya sebesar 53,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## ABSTRACT
Digitalization  brings  benefits  to  the  development  of  communication  media  around  the world.  Now  communication  can  be  done  interactively  and  in  real-time  through  digital media.  Social  media  is  a  popular  digital  communication  media  used  by  teenagers  to interact  socially.  The  phenomenon  that  occurs  is  a  change  in  behavior  and  activities  of social  media  users,  especially  teenagers.  The  ease  of  accessing  and  exchanging information gives rise to the phenomenon of the spread of hoaxes. Kominfo revealed that there  were  565,449  hoax  content  circulating  through  social  media  throughout  2021. This study aims to determine the impact of digital-based media literacy on the behavior of anti- spreading  hoaxes  among  teenagers.  This  research  uses  quantitative  and  verification methods. Data was collected by distributing questionnaires to 100 respondents from SMA Negeri 2 Lembang students. Samples were taken based on purposive sampling category. Data analysis used simple linear regression with the help of SPSS software version 20.0. The  results  showed  that  there  was  a  significant  negative  impact  of  digital-based  media literacy on the behavior of anti-spreading hoaxes among adolescents with a coefficient of determination of 73.4%, while the remaining 53.8% was influenced by other variables not examined.

## Pendahuluan
Digitalisasi  mendorong  pesatnya  perkembangan  media  komunikasi  di seluruh  dunia.  Media  komunikasi  digital  merupakan  salah  satu  wujud perkembangan  media  komunikasi  dewasa  ini.  Media  komunikasi  digital memungkinkan  setiap  individu  maupun  perusahaan  untuk  berkomunikasi, melakukan  interaksi  sosial,  aktivitas  bisnis  bahkan  memenuhi  kebutuhan hidup sehari-hari seperti pesan-antar barang, pesan-antar makanan hingga menikmati  hiburan  secara  lebih  mudah,  lebih  cepat,  dan real-time dengan biaya  yang  relatif  lebih  terjangkau.  Media  komunikasi  digital  yang  popular digunakan untuk berinteraksi sosial dewasa ini adalah media sosial (Amaly dan Armiah 2021).
Media  sosial  adalah  media  berbasis  teknologi  internet  yang  didesain untuk  memudahkan  interaksi  sosial  yang  bersifat  interaktif  atau  dua  arah (Saleh  dan  Fitriani  2018).  Media  sosial  bermanfaat  untuk  menjaga hubungan  sosial  secara  virtual,  dimana  kini  individu  tidak  dapat  secara langsung berinteraksi karena hambatan waktu dan ruang (Antoci, Sabatini, dan  Sodini  2014).  Hootsuite  melaporkan  bahwa  pengguna  media  sosial aktif  di  Indonesia  sebanyak  170.000.000  orang  pada  Januari  2021  (Andi Dwi  Riyanto  2021).  Kelompok  usia  remaja  10-18  tahun  menduduki peringkat ketiga  pengguna media sosial aktif setelah kelompok usia  25-24 tahun  dan  18-24  tahun.  Remaja  melakukan  interaksi  sosial  dengan  motif pertemanan,  diskusi  kelompok,  bisnis,  dan  juga  mengasah  kemampuan berbahasa (Amanda 2020).
Penetrasi perkembangan teknologi informasi salah satunya adalah cepat dan  beragamnya  informasi  yang  beredar.  Salah  satu  akibat  yang ditimbulkan  adalah  informasi  yang  belum  dapat  dibuktikan  kebenarannya bahkan palsu atau hoaks. Maraknya penyebaran berita palsu yang dikenal dengan  hoaks yang  tersebar  di  media  sosial  dan  menjadi  viral.  Informasi yang  disebarkan  melalui  dunia  maya  mudah  diterima  oleh  orang  yang membacanya  dan  seringkali  menimbulkan  masalah  di  dunia  nyata  karena informasi tersebut tidak diragukan lagi  akurat. Akhirnya  menjadi  fenomena penyebaran  informasi  palsu  (Virga  dan  Andriadi  2019).  Berita  palsu didefinisikan  sebagai  informasi  palsu  atau  menyesatkan  yang  menyamar sebagai  berita  yang  sah,  sering  kali  dinyatakan  menyebar  secara  daring dengan konsekuensi serius bagi demokrasi (Allen dkk. 2020).
Informasi  yang  disebarkan  melalui  dunia  maya  mudah  diterima  oleh orang  yang  membacanya  dan  seringkali  menimbulkan  masalah  di  dunia nyata  karena  informasi  tersebut  tidak  diragukan  lagi  akurasinya  sehingga menimbulkan  penyebaran  hoaks  (Veeriah  2021).  Meski  dalam  praktiknya, media  sosial  telah  dihadapkan  dengan  beberapa  tekanan  dari  masyarakat untuk mengurangi prevalensi berita palsu  pada sistem mereka  (Allcott  dan Gentzkow  2017).  Tidak  seperti  saluran  media  tradisional,  jejaring  sosial memfasilitasi  penyebaran  disinformasi  dan  misinformasi  yang  lebih  cepat dan  lebih  luas  (Khan,  Michalas,  dan  Akhunzada  2021).  Meski  sudah  ada aturan  dan  sanksi  tegas  dari  pemerintah  bagi  pelaku  yang  sengaja
menyebar hoaks, namun hal tersebut tidak menurunkan angka penyebaran hoaks (Fardiah dkk. 2020).
Munculnya  hoaks  merupakan  salah  satu  dampak  negatif  yang ditimbulkan  oleh  perkembangan  teknologi  media  komunikasi.  Hal  tersebut dikarenakan masyarakat sudah semakin mudah memanfaatkan perubahan dan  perkembangan teknologi yang  kini  semakin  praktis  (Data  Hoaks  Jawa Barat,  2021).  Adapun  data  jumlah  aduan  kasus  hoaks di  jawa  barat  pada bulan  Juli  hingga  Agustus  2021  tercatat  sebanyak  416  kasus  (Pakpahan 2017).  Hoaks merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  atau menggambarkan  suatu  pemberitaan  yang  tidak  benar,  palsu,  bohong, fitnah,  atau  sejenisnya  (Allen  dkk.  2020).  Hoaks  didefinisikan  sebagai informasi  palsu  atau  menyesatkan  yang  menyamar  sebagai  berita  yang sah  yang  menyebar  secara  daring dengan  konsekuensi  serius.  Sebuah penelitian mengemukakan bahwa terdapat peran dari berbagai karakteristik psikolinguistik  dalam  membedakan  antara  pengguna  yang  cenderung memberikan berita palsu dan pengguna yang cenderung menyanggahnya. Dengan  menggunakan  model Checker  Spreader dapat  diidentifikasi perbedaan  karakteristik  antara  penyebar  dan  penyanggah  berita  palsu (Giachanou dkk. 2022).
Hoaks  seringkali  dipakai  oleh  pihak-pihak  tertentu  yang  tidak bertanggungjawab  dengan  tujuan  tertentu.  Hoaks  dapat  menyebabkan masyarakat  terpecah-belah  dalam  menanggapinya,  sehingga  memicu konflik dalam masyarakat yang menimbulkan perpecahan (Ilmi 2021). Hasil studi  mengidentifikasi  tiga  faktor  utama  yang  berkontribusi  terhadap kepercayaan individu terhadap hoaks, yaitu karakteristik pesan, kerentanan terhadap  berita  palsu  dan  intervensi  pihak  tertentu  yang  mendorong individu  untuk  berpikir  tentang  kebenaran  informasi  dapat  mempengaruhi penilaian tentang kredibilitas berita palsu (Bryanov dan Vziatysheva 2021). Kemampuan kognitif masyarakat pun berpengaruh terhadap sikap  mereka dalam menghadapi berita palsu, seperti dengan memperhatikan kredibilitas sumber  berita  tersebut  (Wang  dkk.  2022).  Meskipun  percaya  diri  untuk dapat  membedakan  berita  palsu  dari  berita  asli,  remaja  mengalami kesulitan  untuk  membedakan  antara  berita  yang  dapat  diverifikasi  dan berita palsu (Veeriah 2021). Sehingga diperlukan literasi media bagi remaja dalam upaya menanggulangi hoaks.
Salah satu ikhtiar untuk mengantisipasi maraknya peredaran hoaks saat ini  perlu  disertai  dengan  upaya  peningkatan  literasi  informasi  oleh masyarakat  karena  masyarakat  sendiri  adalah  pengendali  utama  arus informasi  tersebut.  Kultur  masyarakat  Indonesia  memiliki  kecenderungan untuk lebih cepat mempercayai sebuah berita tanpa melakukan konfirmasi kebenarannya  terlebih  dahulu,  bahkan  terkadang  mereka  langsung menyebarkannya  di  media  sosial  (Juditha  2019).  Kampanye  literasi  media digital  membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa  mengidentifikasi  berita palsu  atau  hoaks  dan  mencegah  penyebaran  berita  palsu  lebih  lanjut (Pradekso, Setyabudi, dan Manalu 2018).
Literasi  media  bisa  dimaknai  sebagai  proses  dalam  upaya  mengakses
dan  menganalisis  secara  kritis  pesan-pesan  yang  ada  dalam  sebuah media, kemudian juga diartikan sebagai upaya  menciptakan sebuah pesan dengan menggunakan alat media (Ainiyah 2017). Literasi media seringkali diterjemahkan  secara  sederhana  dengan  melek  media.  Perkembangan media berkembang sangat pesat sehingga harus diimbagi dengan gerakan literasi  media  yang  komprehensif  (Juliswara  2017).  Tujuan  dari  literasi media  di  kalangan  remaja  adalah  membantu  remaja  agar  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik,  mengendalikan  pengaruh  media  sosial,  dan melatih  keterampilan  remaja  dalam  membedakan  antara  pesan  yang  baik yang  bermanfaat  bagi  kualitas  hidup  dengan  pesan  yang  tidak  baik  yang tidak  bermanfaat  bahkan  memiliki  potensi  untuk  merusak.  Sebuah  studi bahkan menyebutkan bahwa literasi media perlu menjadi pusat bagian dari kurikulum sekolah (Mason, Krutka, dan Stoddard 2018).
Hasil  penelitian  sebelumnya  membahas  mengenai  program  literasi media digital yang dilakukan melalui pendekatan experiential dan learning- by-doing di  mana  kaum  muda  memiliki  pengalaman  langsung  bertemu dengan  apa  artinya  menjadi  produser  media  dan  bahkan  pemasok  berita palsu  (Lim  dan  Tan  2020).  Penelitian  terdahulu  mengenai  hoaks  dan literasi  media  mengemukakan  bahwa  literasi  informasi  secara  signifikan meningkatkan  kemungkinan  mengidentifikasi  berita  palsu  (Jones-Jang, Mortensen,  dan  Liu  2021).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  literasi  media  sosial  terhadap  penerimaan  berita  hoaks  sebesar 0,204,  yang  artinya  persentase  kontribusi  variabel  literasi  media berpengaruh  terhadap  penerimaan  berita  hoaks  sebesar  20,4%, sedangkan  sisanya  79,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  eksternal  (Nahdiana dan  Adysa  2020).  Melihat  dari  hasil  penelitian  terdahulu  terkait  hoaks  dan literasi  media  berbasis  digital,  terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  ini. Perbedaannya yaitu penelitian ini akan lebih memfokuskan kepada analisis dampak  literasi  media  berbasis  digital  terhadap  perilaku  anti  penyebaran hoaks  di  kalangan  remaja.  Pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  pengujian secara  verifikatif  dengan  memunculkan  hipotesis  bahwa  literasi  media berbasis  digital  dapat  menurunkan  perilaku  penyebaran  hoaks  secara signifikan.
Pertanyaan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  dampak  literasi media berbasis digital terhadap perilaku anti penyebaran hoaks. Penelitian ini  diharapkan  dapat  membawa  manfaat  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan sosial, khususnya di bidang ilmu komunikasi mengenai faktor yang  mempengaruhi  tingginya  angka  penyebaran  hoaks  di  kalangan remaja.  Urgensi  penelitian  ini  adalah  dibutuhkan  data  penelitian  untuk mengungkapkan  seberapa  jauh  literasi  media  berbasis  digital  mampu menekan angka  penyebaran hoaks di kalangan  remaja.  Tujuannya adalah guna  menekan  angka  penyebaran  hoaks  dan  meminimalisir  sikap  atau perilaku penyebaran hoaks di kalangan remaja di masa kini dan masa yang akan  datang.  Karena  apa  pun  jenis  informasi  palsu  dan  berita  palsu  yang digunakan, itu akan merugikan masyarakat (Dell 2018).

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Setelah mendapatkan gambaran data berupa kuantitatif, kemudian data diuji secara verifikatif  untuk  di  lakukan  perkiraan  dan  pengujian  hipotesis.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner.  Pengambilan  sampel berdasarkan purposive  sampling .  Kriteria  yang  ditentukan  untuk pengambilan  sampel  yaitu,  siswa-siswi  yang  aktif  menggunakan  media sosial dan telah mengikuti pelatihan literasi media berbasis digital. Sampel penelitian  terdiri  dari  100  orang  responden  siswa-siswi  SMA  Negeri  2 Lembang  Kelas  12  Tahun  Ajaran  2021-2022.  SMA  Negeri  2  Lembang merupakan lembaga pendidikan yang rutin mengadakan program pelatihan literasi media bagi para siswa-siswinya. Program pelatihan yang dilakukan adalah  berupa  webinar, e-workshop ,  melalui  aplikasi Zoom  Meeting dan Google  Meet. Program  ini  bertujuan  untuk  membekali  siswa-siswi  dalam mencegah dan menanggulangi penyebaran hoaks di lingkungan sekolah.
Variabel yang diteliti yaitu literasi media berbasis digital yang merupakan variabel  bebas  (X)  dan  perilaku  anti  penyebaran  hoaks  yang  merupakan variabel  terikat  (Y).  Instrumen  asesmen  literasi  media  berbasis  digital berupa angket dengan 14 item pernyataan sedangkan instrumen asesmen perilaku anti penyebaran  hoaks berupa angket  dengan  7 item pernyataan. Skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala  Likert.  Setiap  pertanyaan mengandung  lima  alternatif  jawaban,  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), kurang setuju (KS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kuantitatif dan analisis statistik menggunakan alat bantu software SPSS  20.0  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas serta uji asumsi klasik. Analisis statistik selanjutnya yaitu pengujian regresi linier sederhana, analisis korelasi sederhana, analisis koefisien determinasi dan uji hipotesis (uji t).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk menjaga keabsahan dan konsistensi data penelitian, maka dilakukan uji validitas dan reliabilitas terhadap kedua instrumen asesmen penelitian.

## Uji Validitas
Untuk mengetahui keabsahan data yang digunakan dalam penelitian maka dilakukan uji validitas melalui alat bantu software SPSS versi 20.0. Hasil uji validitas  instrumen  variabel  literasi  media  berbasis  digital  disajikan  pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  pengujian  validitas  untuk  variabel  literasi media  berbasis  digital  adalah  valid.  Dengan  menggunakan  tingkat kepercayaan  (alpha)  sebesar  5%  dan  jumlah  responden  100  orang,  maka diperoleh nilai korelasi product moment atau r tabel (dk = n-1 = 100-1 = 99) adalah  0,196.  Dari  hasil  perhitungan software SPSS  versi  20.0  diketahui bahwa semua pernyataan dalam kuisioner variabel X adalah valid karena r
hitung  >  r  tabel  (perbandingan  antara corrected  item-total  correlation dengan  r  tabel  sebesar  0,196).  Artinya,  semua  item  pernyataan  yang terdapat  pada  variabel  X,  dinilai  valid  mewakili  konsep  atau  variabel  yang diukur .

## TABEL 1. Hasil Uji Validitas Variabel X
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted P1 37.49 30.838 .308 .242 .767 P2 37.42 32.307 .214 .224 .773 P3 37.70 30.717 .327 .197 .765 P4 37.56 31.845 .216 .178 .775 P5 37.59 30.265 .413 .280 .757 P6 37.16 31.166 .396 .303 .759 P7 37.71 29.764 .483 .402 .751 P8 37.48 31.202 .325 .313 .765 P9 37.80 30.000 .376 .320 .761 P10 37.53 30.878 .353 .280 .762 P11 37.55 29.260 .452 .344 .753 P12 37.98 27.616 .530 .466 .744 P13 37.63 29.650 .513 .436 .748 P14 37.64 29.909 .521 .427 .749
Sumber: hasil olah data SPSS, 2022.
TABEL 2. Hasil Uji Validitas Variabel Y
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted P15 18.12 8.733 .474 .390 .666 P16 18.62 8.400 .411 .243 .681 P17 18.07 8.833 .509 .468 .661 P18 18.27 8.825 .302 .123 .712 P19 18.31 8.762 .452 .296 .671 P20 17.98 9.070 .556 .442 .660 P21 19.03 7.928 .386 .212 .697
Sumber: hasil olah data SPSS, 2022.

## Uji Reliabilitas
Untuk  mengetahui  konsistensi  (reliabilitas)  data  maka  dilakukan perbandingan  angka  r  kritis dan  Cronbach’s  Alpha  untuk  kedua  variabel yang disajikan pada Tabel 3.

## TABEL 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel X
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .773 .773 14
Sumber: hasil olah data SPSS, 2022.
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat  hasil perhitungan Reliability Statistics Variabel X diperoleh nilai cronbach’s alpha variabel X lebih besar dari 0,70. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk  pernyataan  yang  merupakan dimensi  variabel  X  adalah  reliabel.  Sehingga  kuesioner  dapat  digunakan sebagai alat ukur yang stabil dan memberikan hasil yang relatif konsisten .

## TABEL 4. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
.711 .739 7
Sumber: hasil olah data SPSS, 2022.
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat  hasil perhitungan Reliability Statistics Variabel Y diperoleh nilai cronbach’s alpha variabel Y lebih besar dari 0,70. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konstruk  pernyataan  yang  merupakan dimensi  variabel  Y  adalah  reliabel.  Sehingga  kuesioner  dapat  digunakan sebagai alat  ukur yang stabil dan memberikan hasil yang relatif konsisten. Tinjauan terhadap penelitian sebelumnya yang menggunakan  istilah  berita palsu atau hoaks mengungkapkan enam jenis definisi yaitu, berita sindiran, parodi  berita,  fabrikasi,  manipulasi,  periklanan  dan  propaganda  (Tandoc, Lim, dan Ling 2018).

## Analisis Literasi Media Berbasis Digital
Untuk  mengetahui  persepsi  responden  mengenai  literasi  media  berbasis digital  di  kalangan  remaja,  maka  dilakukan  analisis  data  secara  deskriptif yang disajikan pada Tabel 5 .
TABEL 5. Literasi Media Berbasis Digital di Kalangan Remaja Berdasarkan Persepsi Responden
No Indikator Alternatif Jawaban Total Rata-rata Ket
SS S CS TS STS 1 Analisis 0 47 132 0 21 605 3,0 2 Evaluasi 0 57 135 4 29 670 3,0 3 Katagorisasi 0 55 128 0 17 621 3,1 4 Induksi 0 56 146 1 25 689 3,0 5 Deduksi 0 58 157 1 32 737 3,0 6 Kombinasi 0 59 152 4 45 745 2,9 7 Abstraksi 0 62 156 0 25 741 3,0 Rata-rata 3,0 Setuju Sumber: hasil olah data, 2022
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat bahwa persepsi responden mengenai literasi  media  berbasis  digital  yang  terdiri  dari  analisis,  evaluasi, kategorisasi,  induksi,  deduksi,  kombinasi  dan  abstraksi  adalah  setuju.  Hal ini ditunjukkan oleh nilai rerata skor sebesar 3,0. Artinya, responden setuju dengan  semua  pernyataan  yang  menjadi  indikator  pada  variabel  literasi media  berbasis  digital.  Responden  membaca  informasi  yang  diterima  di media  tersebut sampai selesai,  mengetahui unsur  5W+1H (siapa, dimana, kenapa,  kapan,  apa,  bagaimana)  dari  informasi  yang  didapat  dari  media sosial.  Responden  membandingkan  informasi  yang  diterima  dengan informasi  yang  didapat  dari  media  lain  (surat  kabar,  televisi,  radio,  atau berita online ).  Responden  juga  sering  sering  berdiskusi  dengan  orang terdekat  atau  orang  yang  dikenal  mengenai  informasi  yang  diterima  dari media sosial. Responden dapat mengetahui informasi yang diterima adalah informasi  yang  positif,  netral,  maupun  negatif  dan  lebih  tertarik  untuk melihat  informasi  yang  bermanfaat.  Sebuah  studi  menunjukkan  bahwa aktivitas literasi media mendorong individu untuk secara pasif menahan diri dari  penyebaran  berita  palsu  dan  aktif  menyebarkan  kesadaran  literasi media (Mukhtar dan Putri 2021).

## Perilaku Anti Penyebaran Hoaks di Kalangan Remaja
Untuk mengetahui persepsi responden mengenai  perilaku anti penyebaran hoaks  di  kalangan  remaja,  maka  dilakukan  analisis  data  secara  deskriptif yang  disajikan  pada  Tabel  6.  Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa persepsi responden mengenai perilaku anti  penyebaran  hoaks yang terdiri dari konsep diri, lingkungan dan Tindakan adalah setuju. Hal ini ditunjukkan oleh  nilai  rerata  skor  sebesar  3,06.  Artinya,  responden  setuju  dengan semua  pernyataan  yang  menjadi  indikator  pada  variabel  perilaku  anti penyebaran  hoaks.  Responden  mengetahui  pengertian  dari  Hoaks, memeriksa keaslian data atau foto dari informasi yang diterima dari media sosial,  mengetahui  dampak  dari  penyebaran  hoaks,  sering  menjumpai informasi hoaks dan pernah mendapatkan informasi hoaks dari lingkungan melalui  media  tersebut.  Responden  merasa  tidak  nyaman  ketika mendapatkan  informasi  hoaks  dari  media  baik  secara  sengaja  maupun tidak  serta  sering  melaporkan  atau  menegur  orang  yang  menyebarkan berita hoaks di media sosial.
TABEL  6. Perilaku  Anti  Penyebaran  Hoaks  di  Kalangan  Remaja Berdasarkan Persepsi Responden
No Indikator Alternatif Jawaban Total Rata-rata Ket. SS S CS TS STS
1 Konsep Diri
0 91 181 4 24 939 3,13 2 Lingkungan 0 61 117 5 17 622 3,11 3 Tindakan 0 53 106 8 33 579 2,90 Rata-rata 3,06 Setuju Sumber: hasil olah data, 2022.

## Uji Asumsi Klasik: Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  data  dalam penelitian terdistribusi secara normal. Hasil perhitungan uji normalitas data berdasarkan software SPSS versi 20 disajikan pada Tabel 7.

## TABEL 7. Hasil Uji Normalitas
Sumber: hasil olah data, 2022.
Dari  tabel  7  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  tingkat  signifikansi  pada variabel  literasi  media  berbasis  digital  dan  variabel  perilaku  anti penyebaran  hoaks  adalah  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari besarnya tingkat signifikansi yang terjadi seluruh variabel berkisar di bawah α=0,05.  Hal  ini  menunjukkan  sampel  penelitian  berdistribusi  normal  pada taraf tingkat kesalahan 5%.

## Uji Asumsi Klasik: Autokorelasi
Autokorelasi  digunakan  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  dari  variabel literasi media berbasis  digital  dan variabel perilaku anti  penyebaran hoaks dalam modelnya melalui selang waktu. Untuk mengetahui apakah terdapat autokorelasi atau tidak, dapat dilihat dalam Tabel 8.

## TABEL 8. Hasil Uji Autokorelasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .734 a .538 .534 .445 2.038
a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y Sumber: hasil olah data, 2022.
Dari angka Durbin Watson sebesar 2,038 maka tidak terjadi autokorelasi karena angka durbin watson data yang diolah ada pada angka antara 1,65 < DW < 2,35. Dengan kata lain, persamaan regresi memenuhi asumsi non – autokorelasi, sehingga penelitian dapat dilanjutkan.

## Uji Asumsi Klasik: Multikolinearitas
Pada penelitian ini digunakan nilai variance inflation factors (VIF) dan  nilai
tolerance sebagai indikator ada atau tidak adanya multikolinieritas diantara sesama variabel bebas. Menurut Gujarajati dalam Gozali yang mengatakan bahwa hasil dari Uji Multikolinearitas adalah nilai dari VIF adalah < 10, dan nilai tolerance >  0,1.  Hasil  pengujian  terhadap  sampel  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 9.
TABEL 9. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.  Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) .679 .209 3.251  .002 X .790 .074 .734  10.691  .000 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Y Sumber: hasil olah data, 2022
Dari  nilai  VIF  yang  telah  diperoleh  dalam  tabel  9,  menunjukan  bahwa data-data  pada  variabel  bebas  tidak  mengandung  adanya  gejala  korelasi yang  kuat  antara  sesama  variabel  bebas,  karena  semua  nilai  VIF  yang dihitung  lebih  kecil  dari  10  dan  nilai tolerance diatas  0,1  maka  dapat disimpulkan tidak terdapat multikoliniaritas antara variabel bebas.

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis  statistik  dengan  uji  regresi  linier  sederhana  melibatkan  variabel penggunaan literasi media berbasis digital (X) dan perilaku anti penyebaran hoaks (Y). Dalam penelitian ini digunakan tingkat signifikansi α = 5% yang artinya tingkat kesalahan yang ditolerir adalah 5%.
TABEL 10. Hasil Uji Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .679 .209 3.251 .002 X .790 .074 .734 10.691 .000
a. Dependent Variable: Y
Sumber: hasil perhitungan uji regresi melalui SPSS, 2022.
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari 0,050.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  penggunaan  literasi  media berbasis  digital  (X)  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap perilaku  anti  penyebaran  hoaks  (Y).  Berdasarkan  diatas  dapat  diperoleh model regresi untuk penelitian ini adalah sebagai berikut: Persamaan Regresi: Y= 0,679 + 0,790X + e…………. (Rumus 1) Dari persamaan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1.  Konstanta  b0  =  0,679  menyatakan  bahwa  harga  matematis  dari perilaku anti penyebaran hoaks = 0, dan
2.  Koefisien regresi X: b1 = 0,790; ini berarti jika X naik satu satuan, maka Y  naik  0,790  satuan  pada  kondisi  X  =  0,  artinya  jika  literasi  media berbasis digital naik satu satuan, maka perilaku anti penyebaran hoaks naik sebesar 0,790.

## Analisis Koefisien Korelasi dan Determinasi
Analisis  koefisien  korelasi  merupakan  angka  yang  menunjukkan  arah  dan kuatnya  hubungan  antara  dua  variabel  secara  bersama-sama  atau  lebih dengan variabel yang lainnya. Hubungan korelasi variabel X dan variabel Y secara rinci disajikan pada Tabel 11.
TABEL 11. Hasil Uji Korelasi dan Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .734 a .538 .534 .445
a. Predictors: (Constant), X Sumber: hasil olah data, 2022.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  koefisien  korelasi  (R)  variabel  X dengan  variable  Y  sebesar  0,734 yang  berada  antara 0,6  dan  0,799 , artinya literasi media berbasis digital memiliki hubungan positif yang cukup kuat  dengan  perilaku  anti  penyebaran  hoaks.  Besarnya  kontribusi  literasi media berbasis digital terhadap perilaku anti penyebaran hoaks ditunjukkan dengan besarnya koefisien determinasi yang telah disesuaikan ( R Square ) sebesar 0,538 atau 53,8%, sedangkan sisanya sebesar 46,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diikutsertakan dalam penelitian ini.

## Uji Hipotesis (Uji t)
Uji  hipotesis  t  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  signifikansi  pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Hasil  uji  hipotesis ditunjukan pada tabel 12.
TABEL 12. Hasil Uji Hipotesis (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients  t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .679 .209 3.251  .002 X .790 .074 .734 10.691  .000
a. Dependent Variable: Y
Sumber: hasil olah data, 2022.
Dengan melihat Tabel 10, dilakukan pengujian statistik dengan tahapan- tahapan sebagai berikut:
1.  Merumuskan Hipotesis Nol.
Ho:  literasi  media  berbasis  digital  tidak  berdampak  secara  positif  dan signifikan terhadap perilaku anti penyebaran hoaks.
Ha:  literasi  media  berbasis  digital  berdampak  secara  positif  dan signifikan terhadap perilaku anti penyebaran hoaks.
2.  Menentukan tingkat signifikansi.
Tingkat  signifikansi  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah  5%  atau
0,05.
3.  Pengambilan keputusan.
Pengambilan  keputusan  berdasarkan  perbandingan  angka  probabilitas dengan tingkat signifikan adalah Ho ditolak karena: Probabilitas 0,000 < 0,05  Kesimpulannya  adalah  literasi  media  berbasis  digital  berdampak secara positif dan signifikan terhadap perilaku anti penyebaran hoaks.

## Dampak Literasi Digital Media Berbasis Digital terhadap Perilaku Anti Penyebaran Hoaks di Kalangan Remaja
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi  media  berbasis  digital berdampak secara signifikan terhadap perilaku anti penyebaran hoaks. Hal ini  dibuktikan  oleh  ditolaknya  hipotesis  nol  dari  hasil  perhitungan  SPSS dengan membandingkan angka signifikansi terhadap tingkat alpha. Literasi media  berbasis  digital  memiliki  hubungan  positif  yang  cukup  kuat  dengan perilaku  anti  penyebaran  hoaks.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  besaran  angka koefisien  korelasi  sebesar  0,734.  Artinya,  jika  kemampuan  literasi  media berbasis  digital  yang  dimiliki  meningkat,  maka  perilaku  siswa  dalam menangkal  hoaks  juga  meningkat.  Sebaliknya,  jika  kemampuan  literasi media  berbasis  digital  yang  dimiliki  menurun,  maka  perilaku  siswa  dalam menangkal  hoaks  juga  akan  mengalami  penurunan.  Besarnya  kontribusi literasi  media  berbasis  digital  terhadap  perilaku  anti  penyebaran  hoaks ditunjukkan dengan besarnya koefisien determinasi yang telah disesuaikan (R Square) sebesar 0,538 atau 53,8%, sedangkan sisanya sebesar 46,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Jones  Jang,  dkk  mengenai  hoaks  dan  literasi  media  yang mengemukakan  bahwa  literasi  informasi  secara  signifikan  meningkatkan kemungkinan  mengidentifikasi  berita  palsu  (Jones-Jang,  Mortensen,  dan Liu  2021).  Lebih  lanjut,  Nahdiana  dan  Adysa  mengemukakan  bahwa terdapat  pengaruh  literasi  media  sosial  terhadap  penerimaan  berita  hoaks sebesar  0,204,  yang  artinya  persentase  kontribusi  variabel  literasi  media berpengaruh  terhadap  penerimaan  berita  hoaks  sebesar  20,4%, sedangkan  sisanya  79,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  eksternal  (Nahdiana dan Adysa 2020).
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat bahwa persepsi responden mengenai literasi  media  berbasis  digital  yang  terdiri  dari  analisis,  evaluasi, kategorisasi,  induksi,  deduksi,  kombinasi  dan  abstraksi  adalah  setuju.  Hal ini ditunjukkan oleh nilai rerata skor sebesar 3,0. Artinya, responden setuju dengan  semua  pernyataan  yang  menjadi  indikator  pada  variabel  literasi media  berbasis  digital.  Responden  membaca  informasi  yang  diterima  di media  tersebut sampai selesai,  mengetahui unsur  5W+1H (siapa, dimana,
kenapa,  kapan,  apa,  bagaimana)  dari  informasi  yang  didapat  dari  media sosial.  Responden  membandingkan  informasi  yang  diterima  dengan informasi  yang  didapat  dari  media  lain  (surat  kabar,  televisi,  radio,  atau berita online ).
Responden  juga  sering  berdiskusi  dengan  orang  terdekat  atau  orang yang  dikenal  mengenai  informasi  yang  diterima  dari  media  sosial. Responden  dapat  mengetahui  informasi  yang  diterima  adalah  informasi yang  positif,  netral,  maupun  negatif  dan  lebih  tertarik  untuk  melihat informasi  yang  bermanfaat.  Sebuah  studi  menunjukkan  bahwa  aktivitas literasi  media  mendorong  individu  untuk  secara  pasif  menahan  diri  dari penyebaran  berita  palsu  dan  aktif  menyebarkan  kesadaran  literasi  media (Mukhtar  dan  Putri  2021),  serta  mampu  bertanggungjawab  dengan melakukan  respon  yang  benar.  Literasi  media  yang  baik  mampu membentuk  karakter  perilaku tabayyun (teliti)  dan tatsabbut (berhati-hati dan  tidak  tergesa-gesa).  Individu  yang  selalu  membiasakan tabayyun dan tatsabbut ketika  mendapat  suatu  informasi,  akan  memverifikasi  dan menelaah sumber informasi yang didapat (Murtiningsih 2020).
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa persepsi responden mengenai perilaku  anti  penyebaran  hoaks  yang  terdiri  dari  konsep  diri,  lingkungan dan  Tindakan  adalah  setuju.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rerata  skor sebesar  3,06.  Artinya,  responden  setuju  dengan  semua  pernyataan  yang menjadi  indikator  pada  variabel  perilaku  anti  penyebaran  hoaks. Responden  mengetahui  pengertian  dari  Hoaks,  memeriksa  keaslian  data atau  foto  dari  informasi  yang  diterima  dari  media  sosial,  mengetahui dampak  dari  penyebaran  hoaks,  sering  menjumpai  informasi  hoaks  dan pernah  mendapatkan  informasi  hoaks  dari  lingkungan  melalui  media tersebut.  Responden  merasa  tidak  nyaman  ketika  mendapatkan  informasi hoaks  dari  media  baik  secara  sengaja  maupun  tidak  serta  sering melaporkan atau menegur orang yang menyebarkan berita hoaks di media sosial. Hal ini diperkuat hasil penelitian Gracia Rachmi Adiarsi, dkk., (2015) yang menyatakan bahwa individu yang memiliki kemampuan literasi media yang baik dapat menambah dasar menambah dan meningkatkan wawasan sehingga mampu berpikir kritis pada perolehan informasi sehingga mampu membedakan  informasi  yang  palsu  atau  sebaliknya  (Dell  2018;  Fardiah dkk. 2020).
Dengan demikian, hipotesis pada penelitian menunjukkan bahwa literasi media  berbasis  digital  berpengaruh  positif  terhadap  perilaku  anti penyebaran  hoaks.  Hasil  penelitian  dampak  literasi  media  berbasis  digital terhadap  perilaku  anti  penyebaran  hoaks  di  kalangan  remaja  sejalan dengan  penelitian  yang  mengemukakan  bahwa  literasi  informasi  secara signifikan meningkatkan kemungkinan mengidentifikasi berita palsu (Jones- Jang,  Mortensen,  dan  Liu  2021).  Literasi  digital  sering  berfungsi  sebagai istilah  'payung'  untuk  berbagai  praktik  pendidikan  berbeda  yang  berupaya membekali  pengguna  agar  berfungsi  dalam  masyarakat  yang  kaya  secara digital  (Leaning  2019).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  literasi  media  sosial  terhadap  penerimaan  berita  hoaks  sebesar
0,204,  yang  artinya  persentase  kontribusi  variabel  literasi  media berpengaruh  terhadap  penerimaan  berita  hoaks  sebesar  20,4%, sedangkan  sisanya  79,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  eksternal  (Nahdiana dan Adysa 2020).
Kemampuan  literasi  media  dinilai  ampuh  sebagai  kemampuan  untuk menangkal  hoaks.  Artinya,  perlu  digiatkan  program  pembekalan  atau pelatihan  literasi  media  bagi  siswa  di  sekolah  secara  berkala.  Dalam program ini, siswa dilatih untuk membaca informasi yang diterima di media hingga  tuntas  dan  tidak  setengah-setengah.  Selain  itu,  siswa  dilatih  untuk memindai  unsur  5W+1H  (siapa,  dimana,  kenapa,  kapan,  apa,  bagaimana) dari  informasi  yang  didapat  dari  media  sosial.  Lebih  lanjut,  siswa  juga diharapkan  dapat  membandingkan  informasi  yang  diterima  dengan informasi  yang  didapat  dari  media  lain  (surat  kabar,  televisi,  radio,  atau berita online ) untuk memeriksa keaslian berita.
Program  pembekalan  literasi  media  bagi  siswa  di  sekolah  juga diharapkan  dapat  memperbaiki  perilaku  siswa  dalam  menghadapi  hoaks. Seperti apa berita hoaks, memeriksa keaslian data atau foto dari informasi yang  diterima  dari  media  sosial,  mengetahui  dampak  dari  penyebaran hoaks,  dan  bagaimana  sikap  ketika  mendapatkan  informasi  hoaks  dari media. Sebuah jurnal pengabdian kepada masyarakat menyebutkan bahwa pelatihan  literasi  media  digital  memberikan  motivasi  dan  tolak  ukur  para siswa  tentang  kompetensi  literasi  media  digital  yang  selayaknya  dimiliki sejak saat ini (Prasanti & Indriani, 2017)
Penelitian  ini  memiliki  implikasi  praktis  berupa  pentingnya  pembekalan kemampuan  literasi  media  bagi  siswa  untuk  menangkal  hoaks.  Siswa merupakan  garda  terdepan  untuk  menangkal  hoaks  di  lingkungan  sekolah dan masyarakat. Sehingga siswa perlu mendapatkan pelatihan pembekalan  literasi  media  baik  berbasis  digital  maupun  non  digital. Sebagai  implikasi  teoritisnya,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  acuan,  pedoman  dan  perbandingan  untuk  pengembangan  ilmu pengetahuan  di  bidang  ilmu  komunikasi,  khususnya  literasi  media  dan hoaks.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi untuk penelitian selanjutnya yang relevan.

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  diperoleh  kesimpulan  responden membaca  informasi  yang  diterima  di  media  tersebut  sampai  selesai, mengetahui  unsur  5W+1H  (siapa,  dimana,  kenapa,  kapan,  apa, bagaimana)  dari  informasi  yang  didapat  dari  media  sosial.  Responden membandingkan  informasi  yang  diterima  dengan  informasi  yang  didapat dari media lain  (surat kabar, televisi, radio, atau berita online ). Responden juga  sering  sering  berdiskusi  dengan  orang  terdekat  atau  orang  yang dikenal  mengenai  informasi  yang  diterima  dari  media  sosial.  Responden dapat  mengetahui  informasi  yang  diterima  adalah  informasi  yang  positif, netral,  maupun  negatif  dan  lebih  tertarik  untuk  melihat  informasi  yang
bermanfaat.
Responden mengetahui pengertian dari hoaks, memeriksa keaslian data atau  foto  dari  informasi  yang  diterima  dari  media  sosial,  mengetahui dampak  dari  penyebaran  hoaks,  sering  menjumpai  informasi  hoaks  dan pernah  mendapatkan  informasi  hoaks  dari  lingkungan  melalui  media tersebut.  Responden  merasa  tidak  nyaman  ketika  mendapatkan  informasi hoaks  dari  media  baik  secara  sengaja  maupun  tidak  serta  sering melaporkan atau menegur orang yang menyebarkan berita hoaks di media sosial.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  pengambilan  keputusan  berdasarkan perbandingan  angka  probabilitas  dengan  tingkat  signifikan  adalah  literasi media  berbasis  digital  berdampak  secara  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  anti  penyebaran  hoaks.  Literasi  media  berbasis  digital  memiliki hubungan positif yang cukup kuat dengan perilaku anti penyebaran hoaks. Besarnya  kontribusi  literasi  media  berbasis  digital  terhadap  perilaku  anti penyebaran  hoaks  ditunjukkan  dengan  besarnya  koefisien  determinasi yang telah disesuaikan  (R Square) sebesar 0,538  atau  53,8%, sedangkan sisanya  sebesar  46,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diikutsertakan dalam penelitian ini.
Implikasi  manajerial  pada  penelitian  ini  adalah  pentingnya  pembekalan kemampuan  literasi  media  bagi  siswa  untuk  menangkal  hoaks.  Siswa merupakan  garda  terdepan  untuk  menangkal  hoaks  di  lingkungan  sekolah dan masyarakat. Sehingga siswa perlu mendapatkan pelatihan pembekalan literasi media baik berbasis digital maupun non digital. Secara teoritis,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  pengembangan ilmu pengetahuan di bidang Ilmu Komunikasi, khususnya literasi media dan hoaks.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  perbandingan  untuk penelitian selanjutnya yang relevan.

## Referensi
Adiarsi,  Gracia  Rachmi,  Yolanda  Stellarosa,  dan  Martha  Warta  Silaban.  2015. “Literasi  Media  Internet  Di  Kalangan  Mahasiswa.” Humaniora 6  (4):  470 –82.
https://doi.org/10.21512/humaniora.v6i4.3376.
Ainiyah, Nur. 2017. “Membangun Penguatan Budaya Literasi Media dan Informasi dalam  Dunia  Pendidikan.” Jurnal  Pendidikan  Islam  Indonesia 2  (1):  65 –77. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i1.63.
Allcott,  Hunt,  dan  Matthew  Gentzkow.  2017.  “Social  media  and  fake  news  in  the 2016  election.” Journal  of  Economic  Perspectives 31  (2):  211 –36.
https://doi.org/10.1257/jep.31.2.211.
Allen,  Jennifer,  Baird  Howland,  Markus  Mobius,  David  Rothschild,  dan  Duncan  J.
Watts. 2020. “Evaluating the fake news problem  at the scale of the information ecosystem.” Science Advances 6 (14): 1 –7.
https://doi.org/10.1126/sciadv.aay3539.
Amaly,  Najla,  dan  Armiah  Armiah.  2021.  “Peran  Kompetensi  Literasi  Digital Terhadap Konten Hoaks Dalam Media Sosial.” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah
20 (2): 43 –52. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v20i2.6019. Amanda,  Nabila  Rizki.  2020.  “Social  Interaction  Among  Adolescents  Who  Use Social Media” 395 (Acpch 2019): 112–17.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200120.025.
Andi  Dwi  Riyanto.  2021.  “Hootsuite  (We  are  Social):  Indonesian  Digital  Report 2021.” Hootsuite (We are Social): Indonesian Digital Report 2021 , 2021. Antoci,  Angelo,  Fabio  Sabatini,  dan  Mauro  Sodini.  2014.  “Bowling  alone  but tweeting  together:  The  evolution  of  human  interaction  in  the  social  networking era.” Quality  and  Quantity 48  (4):  1911 –27. https://doi.org/10.1007/s11135-013- 9863-z.
Bryanov, Kirill,  dan Victoria  Vziatysheva.  2021. “Determinants  of individuals’  belief in fake news: A scoping review determinants of belief in fake n ews.” PLoS ONE
16 (6 June): 1 –25. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0253717. Dell,  Marin.  2018.  “Fake  News,  Alternative  Facts,  and  Disinformation:  The Importance  of  Teaching  Media  Literacy  to  Law  Students.” SSRN  Electronic Journal 35 (2). https://doi.org/10.2139/ssrn.3002720. Fardiah,  Dedeh,  Rini  Rinawati,  Ferry  Darmawan,  Rifqi  Abdul,  dan  Kurnia  Lucky.
2020.  “Media  Literacy  for  Dissemination  Anticipated  Fake  News  on  Social Media.” Mediator: Jurnal Komunikasi 13 (2): 278 –89.
https://doi.org/10.29313/mediator.v13i2.6624.
Giachanou,  Anastasia,  Bilal  Ghanem,  Esteban  A.  Ríssola,  Paolo  Rosso,  Fabio Crestani, dan Daniel Oberski. 2022. “The impact of psycholinguistic patterns in discriminating  between  fake  news  spreaders  and  fact  checkers.” Data  and Knowledge Engineering 138 (March 2021): 101960. https://doi.org/10.1016/j.datak.2021.101960.
Ilmi,  Muhammad  Hafidz.  2021.  “Peribahasa  Urang  Banjar  Perspektif  Islam  Dalam Menangkal  Hoax Dan  Ujaran  Kebencian  Di  Media  Sosial.” Alhadharah:  Jurnal Ilmu Dakwah 20 (2): 13 –26. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v20i2.5422. Jones- Jang, S. Mo, Tara Mortensen, dan Jingjing Liu. 2021. “Does Media Literacy Help  Identification  of  Fake  News?  Information  Literacy  Helps,  but  Other
Literacies  Don’t.” American Behavioral Scientist 65 (2): 371 –88. https://doi.org/10.1177/0002764219869406.
Juditha, Christiany. 2019. “Literasi Informasi Melawan Hoaks Bidang Kesehatan di
Komunitas Online.” Jurnal Ilmu Komunikasi 16 (1): 77 –90. https://doi.org/10.24002/jik.v16i1.1857.
Juliswara,  Vibriza.  2017. “Mengembangkan  Model  Literasi  Media  yang Berkebhinekaan  dalam  Menganalisis  Informasi  Berita  Palsu  ( Hoax )  di  Media Sosial.” Jurnal Pemikiran Sosiologi 4 (2): 145.
Khan,  Tanveer,  Antonis  Michalas,  dan  Adnan  Akhunzada.  2021.  “Fake  news outbreak 2021: Can we stop the viral spread?” Journal of Network and Computer
Applications 190 (April): 103112. https://doi.org/10.1016/j.jnca.2021.103112. Leaning,  Marcus.  2019.  “An  approach  to  digital  literacy  through  the  integration  of media  and  information  literacy.” Media  and  Communication 7  (2  Critical Perspectives): 4 –13. https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.1931. Lim,  Sun  Sun,  dan  Kai  Ryn  Tan.  2020.  “Front  liners  fighting  fake  news:  global perspectives  on  mobiliz ing young people as media literacy advocates.” Journal of Children and Media 14 (4): 529 –35.
https://doi.org/10.1080/17482798.2020.1827817.
Mason,  Lance  E.,  Dan  Krutka,  dan  Jeremy  Stoddard.  2018.  “Media  Literacy,
Democracy,  a nd  the  Challenge  of  Fake  News.” Journal  of  Media  Literacy Education 10 (2): 1 –10. https://doi.org/10.23860/jmle-2018-10-2-1. Mukhtar,  Saparuddin,  dan  K.  Y.S.  Putri.  2021.  “Technology  integrated  on  media literacy  in  economic  studies  on  higher  education.” Journal  of  Social  Studies Education Research 12 (1): 95 –123.
Murtiningsih,  Murtiningsih.  2020.  “Solusi  Qurani  Membangun  Masyarakat  Anti
Hoax .” Jurnal Ilmu Agama: Mengkaji Doktrin, Pemikiran, Dan Fenomena Agama 21 (2): 215 –34. https://doi.org/10.19109/jia.v21i2.7419.
Nahdiana,  Nahdiana,  dan  Andi  Adysa.  2020.  “The  Effect  of  Media  Literation  on Hoax News  Acceptance  Among  Students.”  https://doi.org/10.4108/eai.21-10- 2019.2291536.
Pakpahan, Roida. 2017. “Analisis Fenomena Hoax di Berbagai Media.” Konferensi Nasional Ilmu Sosial & Teknologi (KNiST) 1 (2013): 479 –84. Pradekso,  Tandiyo,  Djoko  Setyabudi,  dan  Rouli  Manalu.  2018.  “Digital  Media Literacy  Campaign  in  Identifying  News.” E3S  Web  of  Conferences 73:  3 –5. https://doi.org/10.1051/e3sconf/20187314015. Saleh, Gunawan - , dan Ribka Pitriani. 2018. “Pengaruh Media Sosial Instagram dan WhatsApp  Terhadap  Pembentukan  Budaya  ‘Alone  Together.’” Jurnal Komunikasi 10 (2): 103. https://doi.org/10.24912/jk.v10i2.2673. Tandoc, Edson C., Zheng Wei Lim, dan Richard Ling. 2018. “Defining ‘Fake News’:
A  typology  of  scholarly  definitions.” Digital  Journalism 6  (2):  137 –53.
https://doi.org/10.1080/21670811.2017.1360143.
Veeriah, Jeyasushma. 2021. “Young Adults’ Ability To Detect Fake News and Their New  Media  Literacy  Level  in  the  Wake  of  the  Covid- 19  Pandemic.” Journal  of Content, Community and Communication 13 (7): 372 –83.
https://doi.org/10.31620/JCCC.06.21/31.
Virga, Rika Lusri, dan Nanang Andriadi. 2019. “Digital Literacy and Hoax on Social Media,” no. January 2019. https://doi.org/10.2991/aicosh-19.2019.37. Wang, Xin, Fan Chao, Guang Yu, dan Kaihang Zhang. 2022.  “Factors influencing fake  news  rebuttal  acceptance  during  the  COVID-19  pandemic  and  the moderating  effect  of  cognitive  ability.” Computers  in  Human  Behavior 130 (December 2021): 107174. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.107174.