ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI     : 10.31539/alignment.v7i1.8705

## URGENSI KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN PENDIDIKAN KARAKTER ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMAN 2 SEMARANG
Eneng Muslihah 1 , Anis Fauzi 2 , Muhammad Rifdillah 3 , Wawan Gunawan 4 , Farid Ma’ruf 5
UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten 1,2,3,4,5 eneng.muslihah@uinbanten.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh kinerja kepala sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dan budi pekerti di SMAN 2 Semarang dan mengetahui implementasi pendidikan karakter dan budi pekerti di SMAN 2 Semarang. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Semarang. Subjek penelitian terdiri dari Kepala Sekolah,  Dewan  Guru,  dan  siswa/i.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi;  observasi, wawancara dan dokumentasi,  teknik analisis data  menggunakan interactive model dari Miles  dan  Huberman,  dimana  proses  analisis  dilakukan  bersamaan  dengan  proses observasi  dan  wawancara  serta  dokumentasi  langsung  dilakukan  analisis.  Hasil penelitian,  sangatlah  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pendidikan karakter, budi pekerti serta bagaimana pengaruh kinerja kepala sekolah dalam penerapan pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  Islam  di  SMAN  2  Semarang.  Simpulan,  bahwa kinerja  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pendidikan karakter Islam dan budi pekerti.
Kata Kunci: Budi pekerti, Kinerja Kepala Sekolah, Pendidikan Karakter.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  the  principal's  performance  in implementing character  and morals education at SMAN 2 Semarang and to determine the  implementation  of  character  and  morals  education  at  SMAN  2  Semarang.  This research uses a qualitative approach with phenomenological methods. This research was carried  out  at  SMAN  2  Semarang.  The  research  subjects  consisted  of  the  Principal, Teacher  Council,  and  students.  Data  collection  techniques  include  observation, interviews, and documentation, and data analysis techniques using the interactive model from Miles and Huberman, where the analysis process is carried out simultaneously with the  observation  and  interview  process,  and  documentation  is  directly  analyzed.  As  a result of  the research, it is  essential to  know how character and ethical  education are implemented  and  how  the  principal's  performance  influences  the  implementation  of Islamic character and moral education at SMAN 2 Semarang. The conclusion is that the school  principal's  performance  significantly  affects  the  education  of  Islamic  character and manners.
Keywords: Character, Character Education, Principal Performance.

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  pada  setiap  individu  memerlukan  waktu  yang  cukup lama. Karakter dapat lahir atau terbentuk dari kebiasaan-kebiasaan yang sudah mendarah
daging di lingkungan sekitar, terutama yang terbentuk di lingkungan sekitar keluarga dan sekolah. Banyak faktor yang dapat membentuk karakter baik atau buruk setiap individu. Pendidikan karakter merupakan salah satu cara membentuk karakter positif. Pendidikan karakter tidak hanya dapat membangun kepribadian yang memahami dan mengamalkan moral untuk mengatasi krisis moral yang sedang marak tetapi juga membangun karakter positif  lainnya  seperti  kemandirian,  karakter  demokratis,  berpikir  kritis,  keterampilan bermanfaat  lainnya  yang  mungkin  dapat  meningkatkan  taraf  sumber  daya  manusia Indonesia . Dengan demikian, tujuan pendidikan karakter yang diajarkan di sekolah adalah untuk  membekali  setiap  siswa  agar  menjadi  orang  yang  baik  anggota  masyarakat. Sehingga  sekolah  tidak  hanya  sekedar  untuk  mencapai  prestasi  atau  pemahaman  saja materi dalam setiap pembelajaran. Pendidikan merupakan hal  yang sangat  penting dan esensial bagi setiap orang untuk memajukan umat manusia terus menerus (Yudianto & Fauziati, 2021).
Pendidikan bukan sekedar proses mentransfer pengetahuan  yang dimiliki oleh guru  kepada  siswanya  tetapi  juga  membentuk  suatu  yang  baik  kepribadian  siswa. Pendidikan  berusaha  untuk  membentuk  siswa  yang  unggul  dalam  ilmu  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  (Sandria  et  al.,  2022).  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  belum sepenuhnya berhasil, khususnya dalam hal penanaman karakter pada siswa. Penanaman pendidikan  karakter  diterapkan  di  sekolah  karena  mempunyai  peran  strategis  dalam membentuk pribadi manusia yang bermartabat. Guna mencerdaskan negara dan bersaing dalam skala global dengan negara lain negara tanpa menghilangkan jati diri kita sebagai bangsa  Indonesia  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945,  pendidikan  karakter bertujuan untuk mengembangkan karakter dan peradaban bangsa yang bermartabat. Itu pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  prinsip Pancasila  dan  UUD  1945,  menanamkan  dalam  diri  setiap  orang  rasa  nasionalisme. Penerapan  pendidikan  karakte  tidak  hanya  membentuk  karakter  individu  setiap  warga sekolah, tetapi juga merupakan salah satu hal yang penting faktor yang dapat membentuk karakter dalam budaya sekolah (Humaeroh & Dewi, 2021).
Selanjutnya,  nilai-nilai  Islam  menjadi  sumber  konsep  pendidikan  karakter. Konsep  pendidikan  karakter  berasal  dari  dua  sumber  utama  Islam  ajarannya  yaitu Al- Qur’an dan Hadits .  Ada  banyak  sekali  ayat  dalam  Al-Qur'an  yang  menekankan xpentingnya  pembentukan  karakter  mulia  bagi  manusia.  Demikian  pula  banyak  hadis yang  mengajarkan  dan  menjelaskan  bagaimana  karakter  unggul  harus  dibangun. Penjelasan  lebih  lanjut  tentang  konsep  pendidikan  karakter  dalam  Islam  tadi dikembangkan  oleh  beberapa  cendekiawan  muslim  seperti al  Gazali dan  Miskawaih melalui karya keagamaan mereka tentang moralitas  Islam.  Istilah  ‘akhlak’ mempunyai arti yang sama dengan ‘akhlak’ dalam Islam. Akhlak merupakan aspek terpenting dalam Islam. Nabi Muhammad bersabda dalam hadits
“Aku diutus untuk menyempurnakan kemuliaan akhlak” (HR. Ahmad).  Hadits tersebut  mencerminkan  bahwa  misi  utama  kedatangan  Nabi  Muhammad  SAW  adalah untuk  menyempurnakan  akhlak  manusia  (akhlak  mulia).  Dapat  ditegaskan  hal  itu Pendidikan karakter merupakan misi Islam itu sendiri (Nashrullah, 2021). Dalam hal ini penerapan pendidikan karakter dapat menciptakan ciri khas tersendiri disetiap sekolah. Setiap sekolah berusaha menciptakan suasana sekolah yang aman, nyaman, dan kondusif agar pembelajaran efektif dan efisien dapat berlangsung. Menurut Dalimunthe, nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di  Indonesia  yaitu  bersumber  dari  agama, pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  religius,    jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,
cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan,  peduli sosial, dan tanggung jawab (Dalimunthe & Suyanti, 2013).
Penyelenggaraan pendidikan karakter menjadi satu hal yang multlak dilakukan di  jenjang  pendidikan  manapun.  Hal  ini  sangat  beralasan  karena  pendidikan  adalah pondasi utama bagi tumbuh kembangnya generasi muda Indonesia (Nurlatu et al., 2021) Tercatat pada tahun 2016, Polrestabes Kota Semarang menyatakan sedikitnya terjadi 10 kali tawuran antar pelajar tingkat pelajar (Ruktiningsih, 2017). Salah satu bentuk tawuran yang terjadi yaitu seperti yang dinyatakan oleh Tribunnews,  menyatakan bahwa puluhan siswa  berencana  tawuran  usai  pulang  sekolah  namun  berhasil  digagalkan  oleh  pihak sekolah.  Sekupulan  siswa  yang  hendak  beraksi  tersebut  terdiri  dari  tiga  puluhan  siswa SMP  Barunawati  yang  hendak  beradu  jotos  dengan  puluhan  siswa  SMP  Negeri  25 Semarang. Kejadian tersebut terjadi sekitar pukul 11.00 WIB saat pulang sekolah. Saat sejumlah  tenaga  pendidik  dating  kemudian  mereka  bubar  dan  berhasil  ditangkap  yang kemudian diberikah pengarahan oleh aparat Polsek Semarang Utara.
Demoralisasi  ini  tejadi  karena  proses  pembelajaran  cenderung  mengajarkan pendidikan moral dan budi pekerti sebatas teks dan kurang mempersiapkan siswa untuk menyikapi  dan  menghadapi  kehidupan  yang  kontradiktif.  Dalam  konteks  pendidikan formal di sekolah, bisa jadi salah satu penyebabnya karena pendidikan di Indonesia lebih menitikberatkan  kepada  pengembangan  intelektual  atau  kognitif  semata,  sedangkan aspek  soft  skill  atau  nonakademik  sebagai  unsur  utama  pendidikan  moral  belum diperhatikan.  Budaya  sekolah  mempunyai  peranan  dalam  membentuk  perilaku  warga sekolah.  Budaya  sekolah  erat  sekali  berkaitan  dengan  bagaimana  warga  sekolah berperilaku,  seperti  bagaimana  mereka  memperlakukan  orang  lain,  bagaimana  mereka menilai  orang  lain  orang-orangnya,  dan  bagaimana  mereka  bekerja  sama  untuk menghasilkan  kemajuan  baik  secara  profesional  maupun  pribadi  (Jahroh  &  Sutarna, 2016).
Dengan demikian, pembentukan budaya sekolah yang baik merupakan hal yang mendasar agar kepala sekolah dapat mengarahkan warga sekolah agar memiliki perilaku yang  mewakili  visi  dan  misi  sekolah.  Dibangun  secara  optimal  budaya  sekolah  dapat meningkatkan kreativitas warga sekolah. Hal  tersebut  membuktikan bahwa munculnya kinerja  kreativitas  dan  inovasi  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  budaya  organisasi  dan sekolah. Sehingga menjadi sekolah yang positif dan nyaman budaya akan memberikan pengaruh  positif  terhadap  kinerja  warga  sekolah,  salah  satunya  performa  dan  kualitas mengajar guru. Penting bagi kepala sekolah untuk memiliki peran kepemimpinan dalam menciptakan iklim sekolah yang sukses. Kepemimpinan dipahami sebagai penggunaan kekuasaan dan pengaruh untuk mengarahkan perilaku orang lain untuk mencapai tujuan tujuan tertentu. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa kepala sekolah sebagaiseorang pemimpin mempunyai kekuatan dan pengaruh untuk membentuk budaya sekolah  yang diharapkan. Selain itu, kepala sekolah secara sadar atau secara tidak sadar mempengaruhi perubahan  atau  terbentuknya  budaya  sekolah.  Setiap  organisasi  yang  dibentuk  akan memiliki seorang pemimpin. Seorang pemimpin yang baik harus memiliki kompetensi, kualitas,  dan  inovasi  untuk  memajukan  bangsa  organisasi  (Luddin,  2013).  Salah  satu sekolah  yang  sudah  menerapkan  pendidikan  karakter  adalah  Sekolah  Menengah  Atas Negeri 2 Semarang. Berdasarkan pra-survei yang dilakukan peneliti, maka SMA Negeri 2 Semarang memiliki kapabilitas yang baik untuk menunjang penelitian. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dan budi pekerti di SMAN 2 Semarang dan
untuk  mengetahui  implementasi  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  di  SMAN  2 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode fenomenologi. Metode  fenomenologi  bertujuan  untuk  Mengetahui  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dan budi pekerti di SMAN 2 Semarang dan  mengetahui  implementasi  Pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  di  SMAN  2 Semarang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  2  Semarang.  Penelitian  dilakukan langsung turun kelapangan dalam masa tertentu, beberapa minggu, beberapa bulan atau lamanya menuntut kecukupan data yang diperoleh. Selama penelitian, peneliti berusaha membuat atau menciptakan hubungan interaksi sosial dan berusaha memahami keadaan yang nyata apa yang terjadi dilapangan
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  dan  siswa/I  dan  orang  yang dipandang oleh peneliti dapat memberikan data  yang relevan dengan peneitian. Teknik Pengumpulan Data meliputi; observasi, wawancara dan dokumentasi.  Langkah analisis data  dalam  peneltian  ini  menggunakan interactive model  dari  Miles  dan  Huberman, dimana  proses  analisis  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  observasi  dan  wawancara serta  dokumentasi  langsung  dilakukan  analisis.  Dengan  model interactive ini, memungkinkan dilakukan analisis data di lapangan pada saat peneliti sedang melakukan penelitian  maupun  setelah  kembali  dari  penelitian.  Jadi  dalam  penelitian  kualitatif terdapat  fleksibilitasi  pola  atau  metode,  namun  demikian  peneliti  harus  teliti,  peka sehingga dalam menggali data dapat menjelaskan fakta atau apa yang terjadi sebenarnya.
Langkah  analisis  data  dengan  model  ini  terdiri  atas  tahap  kegiatan  yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penyimpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan dengan teknik pengamatan, wawancara dan studi dokumentasi. Data yang diperoleh dilapangan dicatat dalam bentuk catatan lapangan yaitu uraian data yang diperoleh.  Reduksi  merupakan  proses  memilih  data,  yang  relevan  untuk  menjawab pertanyaan peneliti. Setelah reduksi, ditentukan komponen yang lebih terfokus untuk di amati dan diwawancarai kembali.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti di SMA Negeri 2 Semarang
SMA  Negeri  2  Semarang  pada  awalnya  berlokasi  di  Jalan  Mentri  Supeno  1 Semarang.  Pada  tahun  1950-an  dikenal  dengan  nama  SMA  Bagian  B  (Pasti/Alam), bersama  dengan  SMA  1  Semarang  menempati  gedung  sekolah  bekas  HBS (Hogere Burger School ). Gedung HBS ini dibangun oleh pemerintah Belanda (zaman penjajahan Belanda)  pada  tahun  1937,  dan  diresmikan  penggunaannya  untuk  sekolah  HBS  pada tanggal  1  Agustus  1939,  dan  mulai  tahun  1939  sampai  tahun  1942  digunakan  untuk sekolah  HBS  pemerintah (Goverment  HBS ).  Kebijakan  pemerintah  yang  menyatakan bahwa gedung hanya digunakan untuk kegiatan belajar mengajar satu sekolah maka pada tahun  1978  setelah  pembangunan  gedung  baru  yang  berlokasi  di  Jalan  Sendangguwo Baru no 1 selesai, maka SMA 2 Semarang menempati lokasi tersebut

## Gambar 1 Profil SMAN 2 Semarang Sumber: Peneliti, 2023

## Urgensi Penerapan Pendidikan Karakter di SMAN 2 Semarang
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan,  urgensi  penerapan pendidikan karakter di SMA N 2 Semarang dikarenakan sekolah ingin melahirkan siswa yang  tidak  hanya  cerdas  kognitifnya  saja  aspeknya,  namun  juga  unggul  dalam  sisi afektifnya. Melihat tantangan zaman yang ada semakin memprihatinkan, banyak generasi muda yang pola hidupnya tidak sejalan dengan nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku di masyarakat, serta agar peserta didik mampu beradaptasi terhadap berbagai perubahan itu  terjadi  dimasa  yang  akan  datang  dan  mempunyai  benteng  yang  kuat  untuk  tidak melakukan  perbuatan-perbuatan  negatif.  Adapun  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang dikembangkan di SMA Negeri 2 Semarang, pelaksanaan pendidikan karakter didasarkan pada filosofi sekolah, penegakan aturan pada sekolah, nilai dan norma agama.
Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  SMAN  2  Semarang  telah  dilaksanakan melalui intululikular dan ekstrakurikuler kegiatan. Implementasi pendidikan karakter di SMA Internasional Budi Mulia adalah dilakukan melalui integrasi ke dalam visi dan misi sekolah  yang  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  di  segala  bidang  mata  pelajaran  dan melalui  kerjasama  dengan  keluarga  orang  tua  dan  komunitas.  Pendidikan  karakter  di sekolah  dimaknai  dengan  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk menerapkan  nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  diri  sendiri,  sesama  lingkungan,  dan kebangsaan agar dapat dilaksanakan secara optimal
Gambar 2 Kegiatan Diskusi SMAN 2 Semarang. Sumber: Peneliti, 2023
Melalui gambar di atas, SMAN 2 Semarang Tengah melakukan kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  teknik  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dapat  memudahkan penerapan pendidikan karakter dan budi pekerti sesuai dengan UUD 1945 yang menuntut siswa  agar  dapat  berpikir  kreatif  dan  komunikatif.  Pendidikan  karakter  dalam  lingkup intrakurikuler dilaksanakan melalui pembelajaran terpadu alat di semua mata pelajaran. Pengelolaannya  dilakukan  secara  intensif  dengan  menggunakan  karakter  perencanaan pendidikan,  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  dan  evaluasi  pendidikan  karakter. Tahapan-tahapan  tersebut  jika  dilaksanakan  maka  akan  menunjang  terlaksananya pendidikan  karakter  secara  efektif,  padahal  jika  pada  setiap  tahapannya  tidak dilaksanakan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  belum berhasil.
Pertama,  dilakukan  perencanaan  pendidikan  karakter  di  SMAN  2  Semarang pada  saat  menyusun  rencana  pembelajaran  yaitu  silabus  dan  RPP.  Semua  silabus  dan rencana  pelajaran  dipastikan  telah  memuat  muatan  pendidikan  karakter.  Kedua, implementasi  pendidikan  karakter  dilakukan  melalui  tatap  muka  di  kelas  dan  kegiatan mandiri di luar kelas. Ketiga, evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter dilakukan dengan cara mengevaluasi dan mengamati secara langsung. Penilaian langsung dilakukan dengan cara mengikutsertakan unsur pendidikan karakter pada soal kuis, ulangan harian, ulangan tengah  semester,  dan  ulangan  akhir  semester  ulangan  semester.  Selain  itu,  penilaian terhadap  pendidikan  karakter  juga  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  terhadap  sikap siswa.
Sikap  siswa  yang  dinilai  meliputi:  sikap  siswa  dengan  guru,  kepala  sekolah, tenaga  kependidikan  dan  sesama  siswa,  siswa  ketaatan  dalam  memenuhi  peraturan sekolah,  kedisiplinan  mengikuti  upacara  bendera,  disiplin  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran di sekolah, disiplin dalam menghadiri ibadah bersama dalam kongregasi, disiplin  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler.  Semua  nilai  dikurangi  dengan  banyaknya pelanggaran  yang  dilakukan  siswa,  seperti  jumlah  terlambat  masuk  sekolah,  jumlah keluar sekolah tanpa izin, dan jumlah banyaknya pelanggaran peraturan sekolah lainnya.
Berdasarkan  hasil  penilaian,  prosesnya  penerapan  pendidikan  karakter  di sekolah  yang  menjadi  fokus  penelitian  dapat  dilakukan  memahami  bahwa  pendidikan karakter di sekolah itu baik. Hal ini terlihat dari subjeknya menghargai pemahaman materi dan sikap. Hasil penilaian ini dapat digunakan sebagai salah satu indikator keberhasilan penerapan pendidikan karakter dalam dunia pendidikan institusi dalam hal ini sekolah. Sistem penilaian yang mendukung pertumbuhan dan pengembangan nilai-nilai karakter pada  individu  sendiri  menuntut  inovasi  dalam  orientasi,  proses,  dan  teknik/bentuk penilaian. Penilaian orientasinya tidak hanya pada pengukuran pembelajaran hasil seperti evaluasi  pembelajaran  pada  umumnya,  tetapi  juga  itu  hendaknya  pada  perbaikan kurikulum atau pembelajaran proses, bimbingan tahapan pembelajaran, dan pembelajaran motivasi  bagi  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  kesinambungan  dan  teknik  atau  bentuk penilaian yang mana asli dan beragam. Kesinambungan penilaian dapat dilakukan pada saat  proses  pembelajaran  dan  di  luar  proses  pembelajaran.  Setelah  itu,  keaslian  dan Keberagaman teknik penilaian dapat berupa proyek, portofolio, observasi, penilaian diri atau  refleksi,  dan  wawancara.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  nilai-nilai karakter pada diri siswa, perubahannya metode dan sistem penilaian pembelajaran yang ada  inovatif  dalam  pendidikan  karakter  yang  diperhatikan  mampu  mendukung pertumbuhan dan perkembangan nilai-nilai karakter di era global ini

## PEMBAHASAN Implementasi Pendidikan Karakter dan Budi Pekerti di SMAN 2 Semarang
Adapun nilai-nilai pendidikan karakter di SMAN 2 Semarang di pembelajaran yaitu: nilai karakter religius, nilai karakter jujur, karakter toleransi nilai-nilai, nilai-nilai karakter  disiplin,  nilai-nilai  karakter  kerja  keras,  nilai-nilai  karakter  kreatif,  nilai-nilai karakter mandiri, nilai-nilai karakter demokratis, nilai-nilai karakter rasa ingin tahu, nilai- nilai  karakter  kebangsaan  nilai  karakter  semangat,  nilai  karakter  cinta  tanah  air,  nilai karakter  prestasi  prestasi,  nilai  karakter  ramah/komunikatif,  nilai  karakter  cinta  damai, membaca  nilai  karakter  peduli,  nilai  karakter  peduli  lingkungan,  nilai  karakter  peduli sosial, dan nilai karakter bertanggung jawab.
Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  SMAN  2  Semarang  telah  dilaksanakan melalui intrakurikuler dan ekstrakurikuler kegiatan. Implementasi pendidikan karakter di SMA Internasional Budi Mulia adalah dilakukan melalui integrasi ke dalam visi dan misi sekolah  yang  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  di  segala  bidang  mata  pelajaran  dan melalui  kerjasama  dengan  keluarga  orang  tua  dan  komunitas.  Pendidikan  karakter  di sekolah  dimaknai  dengan  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk menerapkan  nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  diri  sendiri,  sesama  lingkungan,  dan kebangsaan agar dapat dilaksanakan secara optimal

## Peran Guru dan Kepala Sekolah dalam Implementasi Pendidikan Karakter
Temuan analisis penelitian ini menunjukkan bahwa efektivitas kepala sekolah mempunyai  dampak  yang  menguntungkan  pada  budaya  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan betapa  baiknya  kinerja  pengelola  sekolah  akan  mendukung  dan  menumbuhkan  iklim sekolah yang menyenangkan. Berdasarkan temuan penelitian ini, tampaknya efektivitas kepala sekolah mempunyai dampak positif yang cukup besar terhadap budaya sekolah. Ini  menawarkan  peluang  besar  untuk  menciptakan  sekolah  yang  mendukung  iklim (Setiyadi & Rosalina, 2021; Tnunay, 2022). Kompetensi pemimpin, karakter pemimpin, dan Dedikasi pemimpin untuk mampu mempengaruhi budaya sekolah  yang positif ada tiga  kinerja  indikator  yang  berdampak  pada  keberhasilan  kinerja  kepala  sekolah. Akibatnya,  prinsipnya  telah  menunjukkan  kepemimpinan  yang  efektif.  (Sopakua  & Hasugian,  2022).  Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  (Spicer  &  Alvesson, 2016), yang menunjukkan bahwa kepala sekolah yang efektif dapat menjadi panutan yang positif bagi dosen, staf, dan siswa, yang pada akhirnya menumbuhkan iklim sekolah yang mendukung
Kinerja adalah hasil dari kualitas dan kuantitas pekerjaan yang dapat dicapai oleh setiap  orang  ketika  melakukan  tugas  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepada setiap karyawan. Guru harus mengembangkan pembelajaran dengan memberikan kemudahan  dalam  pembelajaran  bagi  siswa,  agar  dapat  berkembang  potensi  secara optimal. Sedangkan kinerja adalah hasil kerja atau prestasi kerja seseorang atau organisasi dengan kesan melakukan, menggambarkan dan menghasilkan sesuatu, baik fisik maupun non  fisik  sesuai  dengan  instruksi,  fungsi,  dan  tugas  berdasarkan  pengetahuan,  sikap, keterampilan dan motivasi (Mohammad Zaini, 2021). Berdasarkan definisi di atas sudah jelas bahwa kinerja tersebut adalah kinerja orang atau sekelompok orang yang menjadi tempat manifestasinya pengetahuan, sikap dan keterampilan seseorang suatu organisasi yang bertujuan untuk mencapai hasil tertentu sesuai tugas dan tanggung jawab. Dalam penilaian ini yang dimaksud dengan itulah kinerja seorang guru.
Kinerja  guru  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  perilaku  guru  yang berkaitan  dengan  gaya  mengajar,  kemampuan  berinteraksi  dengan  siswa  dan  pribadi karakteristik  yang  ditampilkan  pada  saat  dibawa  menjalankan  tugas  profesionalnya sebagai pendidik (mentor), instruktur, dan/atau pelatih yang kemudian untuk mengetahui apakah  seorang  guru  telah  menunjukkannya  kinerja  profesional  saat  mengajar  dan bagaimana  caranya  kualitas  kinerja,  hal  ini  perlu  dilakukan  mempunyai  kemampuan untuk mengevaluasi (Supriani et al., 2022; Tnunay, 2022).  Kinerja guru adalah kinerja yang  tercermin  dalam  tugasnya  sebagai  guru  dan  sebagai  administrator  pengajaran kegiatan,  dapat  dilihat  pada  kegiatan  perencanaan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pengajaran dan pembelajaran proses yang intensitasnya didasarkan pada intensitas etika kerja dan disiplin profesional guru (Suarya et al., 2018; Sulistyowati & Sugiarti, 2021).
Kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran  berbasis  karakter  di  SMAN  2 Semarang yang dilakukan selama ini telah memberikan dampak terhadap pengembangan sikap  dan  pengajaran  guru  metode  yang  kini  mulai  berorientasi  menuju  terbentuknya siswa  yang  lebih  positif  karakter.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam  implementasinya  dari  proses  pembelajaran  bagi siswa. Sukses di mengajar sangat bergantung pada kemampuan guru untuk merencanakan program  pembelajaran.  RPP  yang  disusun  merupakan  terjemahan  atau  pengembangan silabus  yang  telah  ada  dirancang  sebelumnya  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan sekolah  lingkungan.  Perencanaan  pembelajaran  disiapkan  oleh  guru  memulai  dari melakukan analisis tujuan/indikator pembelajaran yang dijadikan dasar pada Kompetensi Inti  (KI)  dan  Dasar  kompetensi  (KD)  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, kemudian merencanakannya bahan pembelajaran yang disesuaikan dengan peruntukannya  waktu,  kemudian  direncanakan  cara  pembelajaran  mendulang  (RPP) (Ramadhani et al., 2021; Sapitri & Maryati, 2022).
Perencanaan adalah proses mempersiapkan mata pelajaran materi, penggunaan media  pembelajaran,  penggunaan  pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian dalam  alokasi  waktu  yang  akan  dilakukan  pada  waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  telah  menyusun Standar  Isi  (SI),  yang  kemudian  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri  Peraturan Pendidikan  Nomor  21  Tahun  2016  yang  mencakup  komponen:  “Tingkat  Kompetensi adalah  kriteria  pencapaian  umum  yang  harus  dipenuhi  oleh  peserta  didik  pada  setiap jenjang  pendidikan  secara  berurutan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan. Tingkat  kompetensi  dikembangkan berdasarkan kriteria; Tingkat  perkembangan siswa, Kualifikasi  kompetensi  orang  Indonesia,  Penguasaan  kompetensi  berjenjang” (Kemendikbud, 2016; Tamaji, 2018)

## Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Pendidikan  Karakter  Islam  dan  Budi Pekerti di SMAN 2 Semarang
Penerapannya  berbasis  karakter  pembelajaran  di  SMAN  2  Semarang  telah memberikan  dampak  positif  terhadap  kemajuan  karakter  seluruh  siswa.  Hal  ini memerlukan  guru  untuk  dapat  terus  menjadi  fasilitator  yang  fungsinya  adalah mengarahkan,  memotivasi,  dan  memberi  apresiasi  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran. Namun, guru kurang terampil dalam memilih dan memanfaatkan media, sumber belajar, metode untuk mendukung tujuan pembelajaran berbasis karakter. Guru kurang terbiasa menggunakan multimedia media pembelajaran atau mengambilnya dari internet.
Berdasarkan observasi dan wawancara peneliti dengan guru dan siswa di SMAN 2  Semarang  ada  beberapa  guru  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana diatur  dalam  RPP,  pembelajaran  itulah  dilaksanakan  mengikuti  tahapan  yang  telah direncanakan sebelumnya dalam rencana pelajaran. Dalam penerapan pembelajarannya adalah sesuai dengan pembentukan karakter siswa seperti, masuk dengan memberi salam, setiap pertemuan dengan guru selalu menyapa guru, sehingga tercipta pembelajaran yang nyaman dan bersih suasana. Untuk kegiatan yang ada di sekolah pada guna meningkatkan minat dan bakat siswa juga membentuk karakter siswa termasuk kegiatan rutin sekolah, dalam  mengajar  dan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  dalam  kegiatan ekstrakurikuler yang aktif dikembangkan oleh sekolah.
Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  sangat  mendukung  terlaksananya  pendidikan karakter adalah Rohis yang biasa disebut Remakk (Masjid Kristal Khadijah Remaja) dan Al-Quran. Rohis juga bisa menjadi salah satu media untuk menggali agama di luar kelas organisasi  pembelajaran. Rohis  mempunyai  sepuluh program  yaitu:  menyelenggarakan Kepemimpinan  Mahasiswa  Muslim  Pelatihan  (LKSM),  menyelenggarakan  Latihan Dasar Kepemimpinan, membudayakan Sapa, Senyum, Menyapa dalam kehidupan sehari- hari,  menyelenggarakan  Festival  Islam,  menyelenggarakan  Perayaan  Hari  Besar  Islam (PHBI),  melaksanakan  shalat  Dhuha,  Duhur,  dan  Ashar  berkumpul  berjamaah,  dan menerbitkan  buletin  Rohis.  Selain  itu,  beberapa  kegiatan  lain  yang  mendukung  adalah pramuka,  jaringan  dan  public  speaking  (Diskusi  Interaksi;  Homestay  dan  Fieldtrip), Enterpreuner (Sosial Magang; Observasi Bisnis; Kantin Kejujuran). Pendidikan karakter melalui pihak eksternal yaitu melalui orang tua dan masyarakat.
Untuk mencapai tujuan tersebut, kedua sekolah juga telah melakukan sosialisasi pendidikan karakter kepada orang tua dengan cara memberikan konseling kepada orang tua untuk  selalu mengawasi  karakter  anak, membimbing anak menjalankan karma dan tata  krama  dalam  keluarga,  rajin  beribadah,  menghormati  orang  tua,  dan  penanaman karakter lain. Upaya ini diambil pihak sekolah dengan harapan akan ada kesinambungan antara  pendidikan  karakter  di  sekolah  dan  di  dalam  keluarga.  Diberikan,  tanpa kontinuitas, pendidikan karakter tidak akan berhasil.
Adapun  SMAN  2  Semarang  melakukan  pembelajaran  berbasis  karakter  telah dilaksanakan.  Pembelajaran  berbasis  karakter  ini  akan  menjadikan  siswa  beriman,  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Terdapat  beberapa cara yang dapat dilakukan guru  untuk  memperkenalkan  nilai-nilai,  membangun  kesadaran  akan  nilai-nilai  Islam, dan  membantu  menginternalisasikan  nilai  atau  karakter  pada  tahap  awal  panggung. Metodenya adalah sebagai berikut: Guru tiba tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan adalah  disiplin);  Guru  menyapa  siswa  dengan  hangat  saat  memasuki  kelas  (contoh ditanamkan nilai-nilai sopan santun, peduli); Berdoa sebelum membuka pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan adalah keagamaan); Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan adalah disiplin, rajin); Mendoakan siswa yang tidak hadir karena karena sakit atau  karena  kendala  lain  (contoh  nilai  yang  ditanamkan  adalah  religius,  peduli); Menghubungkan materi/kompetensi yang akan dipelajari karakter.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa temuan analisis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  mempunyai dampak  yang  menguntungkan  kinerja  kepala  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan pendidikan karakter dan budi pekertil akan meningkatkan dan membangun kinerja  sekolah  yang  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan bagaimana kemampuan sosial  termasuk ekspresi  sosial,  kepekaan sosial, dan kontrol sosial mempengaruhi proses dan hasil kepemimpinan. Hal ini terlihat pada
keterampilan  seperti  pembinaan,  berbicara  di  depan  umum,  mendengarkan  aktif,  dan manajemen  citra.  Salah  satu  soft  talenta  seorang  pemimpin  yang  perlu  dimiliki  untuk membangkitkan  rasa  percaya  diri  baik  pada  dirinya  sendiri  maupun  pada  orang  lain adalah  keterampilan  sosial.  Pengujian  temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa kemampuan sosial kepala sekolah dan efektivitas memiliki dampak yang menguntungkan pada iklim sekolah. Namun kedua faktor tersebut mempunyai perbedaan derajat dampak. Fenomena  ini  dapat  terjadi  karena  keterampilan  sosial  dan  kinerja  kepala  sekolah merupakan variabel yang berhubungan (Muthoifin & Jinan, 2015; Putri et al., 2021).

## Evaluasi  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  2 Semarang
Evaluasi hasil berbasis karakter pembelajaran pada siswa di SMAN 2 Semarang telah memberikan hasil yang baik terkait level tersebut perubahan yang terjadi pada diri siswa, dari hal tersebut penilaian dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa memulai untuk menunjukkan  karakter  yang  baik  namun  ada  pula  yang  masih  eksis  siswa  yang memerlukan  perhatian  dan  bimbingan  khusus  guna  membentuk  karakter  yang  sesuai dengan  peraturan  yang  dibuat  oleh  pemerintah.  Jika  ada  masih  terdapat  kesulitan  dan kekurangan  dalam  pembelajaran  proses,  maka  tugas  guru  sebagai  guru  dan  pendidik untuk  mengembangkannya.  Untuk  membuat  hasil  penilaian  guru  menjadi  benar  dan obyektif,  guru  perlu  melakukannya  memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dalam  sesuai dengan  standar  penilaian  yang  ditetapkan  oleh  para  ahli  penilaian.  Hal-hal  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  melakukan  penilaian  diantaranya:  guru  harus  memahami  lebih awal  tentang  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  siswa  dan  mampu  menerapkan pengajaran  yang  tepat,  guru  harus  memahami  tujuannya  kegiatan  belajar  yang  ingin dicapai siswa, guru menentukan kompetensi siswa, guru memilih teknik penilaian yang tepat,  guru  dan  siswa  mampu  menggunakan  pembelajaran  informasi  secara  maksimal melalui  tepat  teknik  penilaian,  siswa  perlu  mengetahuinya  teknik  penilaian  yang digunakan.  Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan  sikap  dan pembentukan  kompetensi  peserta  didik  yang  dilaksanakan  oleh  penilaian  kelas,  tes keterampilan dasar, final penilaian satuan pendidikan dan sertifikasi , benchmarking dan penilaian program (Sari et al., 2019; Utomo et al., 2019)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dibahas  pada  bab sebelumnya, dapat disimpulkan menyimpulkan bahwa pentingnya penerapan pendidikan karakter di  SMAN 2 Semarang dilandasi  oleh beberapa hal  diantaranya  sebagai  upaya mewujudkan visi dan misi sekolah yang tidak hanya fokus pada kecerdasan intelektual saja,  namun  juga  fokus  pada  moral  dan  spiritual  mahasiswa,  sebagai  bentuk  langkah antisipatif  untuk  memperkuat  pondasi  mahasiswa  agar  tidak  mudah  terpengaruh  oleh derasnya  arus  globalisasi  dan  digitalisasi.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter  Islam dikembangkan di SMAN 2 Semarang meliputi nilai-nilai kedisiplinan, agama, tanggung jawab, kejujuran, sopan santun, dan toleransi. Selain itu, maka dapat disimpulkan bahwa kinerja  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pendidikan karakter Islam dan budi pekerti.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalimunthe, M., & Suyanti, R. D. (2013). Pembentukan karakter dan peningkatan hasil belajar  kimia  siswa  sma  melalui  pengintegrasian  strategi  dan  media pembelajaran  pada  materi  hidrokarbon.  In - (Vol.  5,  Issue  02). http://digilib.unimed.ac.id/881/
Humaeroh,  S.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Era Globalisasi  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa. Journal  on  Education . https://doi.org/10.31004/joe.v3i3.381
Jahroh,  W.  S.,  &  Sutarna,  N.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Mengatasi Degradasi  Moral. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan . https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Pendidikan+Kar akter+Sebagai+Upaya+Mengatasi+Degradasi+Moral.&btnG=
Kemendikbud,  R.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
https://peraturan.bpk.go.id/Details/224181/permendikbud-no-21-tahun-2016 Luddin,  A.  B.  M.  (2013).  Kinerja  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  bimbingan  dan konseling. Jurnal IIlmu Pendidikan , 19 (2).
https://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/4216
Mohammad  Zaini.  (2021).  Manajemen  Kepemimpinan  Profetik  Upaya  Meningkatkan Kinerja  dan  Tanggung  Jawab  Guru  di  Lembaga  Pendidikan  Islam. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 2 (1), 74–85. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.45
Muthoifin,  M.,  &  Jinan,  M.  (2015).  Pendidikan  Karakter  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi Kritis Pemikiran Karakter Dan Budi Pekerti Dalam Tinjauan Islam. Profetika: Jurnal Studi Islam , 16 (2), 167–180. https://journals.ums.ac.id/index.php/profetika/article/view/1852
Nashrullah,  N.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Islami  Siswa  Berkebutuhan  Khusus Melalui  Metode  Pembiasaan. Journal  of  Education  and  Religious  Studies . https://doi.org/10.57060/jers.v1i03.53
Nurlatu, J., Tafonao, M., Mosin, T., & Setiawan, D. E. (2021). Upaya Pembinaan Warga Gereja Dalam Mengatasi Degradasi Moral Pada Kaum Muda. CARAKA: Jurnal Teologi Biblika Dan Praktika . https://doi.org/10.46348/car.v2i2.63
Putri, F. A., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Implementasi Pembelajaran PKn sebagai Pembentukan Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7362–7368. ttps://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2304685&val
Ramadhani, S. P., Marini, A., & Sumantri, S. (2021). Bagaimana Pengelolaan Pendidikan
Karakter Berbasis Islam Sekolah Dasar? Jurnal Basicedu , 5 (3). https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/916
Ruktiningsih,  R.  (2017).  Analisis  Tingkat  Keselamatan  Lalu  Lintas  Kota  Semarang
Formasi. G - SMART , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24167/gs.v1i1.919
Sandria,  A.,  Asy’ari,  H.,  &  Siti  Fatimah,  F.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius Melalui  Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri. At- Tadzkir: Islamic Education Journal . https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.9 Sapitri,  A.,  &  Maryati,  M.  (2022).  Peran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Revitalisasi Pendidikan  Karakter. Al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  252–266. https://www.al-afkar.com/index.php/Afkar_Journal/article/view/229
Sari, P. O. W., Wardani, N. S., & Prasetyo, T. (2019). Pengaruh Pembelajaran Saintifik
Example Non Example Terhadap Minat Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (3), 324. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19457
Setiyadi, B., & Rosalina, V. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja  Guru. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  75–84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81
Sopakua,  S.,  &  Hasugian,  J.  W.  (2022).  Pedagogi  filoeirene:  Ajakan  untuk  mencintai perdamaian dalam kemajemukan. KURIOS , 8 (1), 105.
https://doi.org/10.30995/kur.v8i1.460
Spicer,  A.,  &  Alvesson,  M.  (2016). The  stupidity  paradox:  The  power  and  pitfalls  of functional stupidity at work . Profile Books.
Suarya, D., Santiyadnya, N., & Arsa, P. S. (2018). Studi Evaluasi Profesionalisme Guru
Prakarya Dan Kewirausahaan Ditinjau Persepsi Siswa XI Mia Sman 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha . https://doi.org/10.23887/jjpte.v7i1.20217 Sulistyowati, A., & Sugiarti, R. (2021). Hubungan Antara Pemberian Hadiah Terhadap Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Motivasi  Belajar  Sebagai Intervening. PHILANTHROPY: Journal of Psychology , 5 (1), 231.
https://doi.org/10.26623/philanthropy.v5i1.3462
Supriani, Y., Nurwadjah, N., & Suhartini, A. (2022). Konsep Pendidikan Karakter Dalam Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (2),  438–445. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/4151
Tamaji, S. T. (2018). Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab. Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan,  Pendidikan  Dan  Humaniora , 5 (1),  107–122.  https://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/1084
Tnunay,  I.  A.  (2022).  Efektifitas  Model  Pendidikan  Boarding  School  terhadap Peningkatan  Karakter  Kadet  Mahasiswa  Permesianan  Kapal. Jurnal  Ilmiah Mandala Education . https://doi.org/10.58258/jime.v8i1.2766
Utomo,  A.  K.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Mawardi,  M.  (2019).  Evaluasi  Kinerja  Guru Bersertifikasi. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan , 4 (1),  52–64. https://doi.org/10.17977/um025v4i12019p052
Yudianto,  Y.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Siswa  dalam  Pendidikan Karakter  Ditinjau  dari  Aliran  Progresivisme. Jurnal  Sosial  Teknologi . https://doi.org/10.59188/jurnalsostech.v1i8.170