Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2627 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN PENDIDIKAN MULTIKULTURAL PADA PEMBELAJARAN PPKN KELAS V DI SDN MANGUHARJO

## Bayu Adji
Universitas PGRI Madiun bayuk.b.isquad157@gmail.com
Dahlia Novarianing Asri Universitas PGRI Madiun novarianing@gmail.com Pinkan Amita Tri Prasasti Universitas PGRI Madiun pinkan.amita@unipma.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh Pendidikan yang ada diIndonesia karena Indonesia merupakan negara basis  multikultural  yang  didalamnya  terdapat  beragam  agama,  suku,  ras,  budaya,  dan  nilai-nilai  sosial keagamaan  yang  beragam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Penerapan  Pendidikan Multikultural  pada  Pembelajaran  PPKn  Kelas  V  di  SDN  Manguharjo.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  yang  merupakan  jenis  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Manguharjo  Kabupaten Madiun terkhusus di kelas V. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Data dianalisis dengan tiga langkah-langkah yaitu reduksi data, data display, dan  Conclusion  drawing/verification  (penarikan  kesimpulan).  Sumber  data  dalam  penelitian  ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Pada penelitian ini jumlah informan yang akan diteliti, dimana Kepala Sekolah, guru kelas V dan 4 Siswa.  Peneliti ingin mengetahui proses  Pendidikan  yang  berjalan  di  SDN  Manguharjo  dalam  Penerapan  Pendidikan  Multikultural  dan peneliti cukup mengetahui kondisi lokasi penelitian sehingga dapat memudahkan peneliti dalam penelitian dan  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Bentuk penerapan pendidikan multikultural pada mata pelajaran PPKn kelas IV dapat dilihat dari pengintegrasian setiap kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran. Selain itu guru juga mengintegrasikan pendidikan karakter  melalui  kegiatan  spontan  yang  dilakukan  siswa  ketika  pembelajaran.  2)  Dalam  implementasi pendidikan  multikultural  pada  mata  pelajaran  PPKn  tema  lingkungan  sahabat  kita  terdapat  nilai  yang diajarkan meliputi toleransi, demokrasi, menghargai prestasi, kemanusiaan, serta menerima keragaman Kata kunci: Penerapan Pendidikan, Multikultural, Pembelajaran PPKn

## Abstract
This research is motivated by education in Indonesia because Indonesia is a multicultural country in which there are various religions, ethnicities, races, cultures and various socio-religious values. The aim of this research  is  to  determine  the  application  of  multicultural  education  in  Class  V  PPKn  learning  at  SDN Manguharjo. This research is qualitative research which is a descriptive type. This research was carried out at SDN Manguharjo, Madiun Regency, specifically in class V. The research instruments used in this research were  interviews,  observation  and  documentation.  The  data  was  analyzed  using  three  steps,  namely  data reduction, data display, and conclusion drawing/verification. Data sources in this research are grouped into two, namely primary data sources and secondary data sources. In this research, the number of informants that  will  be  studied  is  the  principal,  fifth  grade  teacher  and  4  students.  Researchers  want  to  know  the educational  process  that  runs  at  SDN  Manguharjo  in the  Implementation  of  Multicultural  Education  and
researchers need to know the conditions of the research location so that it can make it easier for researchers to carry out research and obtain the data needed by researchers. The results of the research show that: 1) The form of application of multicultural education in class IV Civics subjects can be seen from the integration of each learning activity and learning method. Apart from that, teachers also integrate character education through  spontaneous  activities  carried  out  by  students  during  learning.  2)  In  the  implementation  of multicultural education in Civics subjects with the theme of our friend's environment, there are values taught including tolerance, democracy, respect for achievement, humanity, and acceptance of diversity Keywords: Application of Education, Multicultural, Civics Learning

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara basis multikultural yang didalamnya terdapat beragam agama, suku,  ras,  budaya,  dan  nilai-nilai  sosial  keagamaan  yang  beragam.  Keberagaman  ini  merupakan keunggulan  negara  jika  dikelola  dengan  tepat  agar  situasi  dan  kondisi  yang  kondusif.  Namun, sebaliknya apabila menjadi konflik berkepanjangan terjadi benturan-benturan karena pengelolaan yang  buruk  sehingga  menimbulkan  perpecahan. 1 Setiap  manusia  memiliki  latar  belakang  yang berbeda-beda mulai dari suku, budaya, agama, ras, dan etnis. Seiring perkembangan dan kemajuan zaman, tidak dapat dipungkiri bahwa arus dalam globalisasi membawa nilai-nilai yang negatif dan akan menimpulkan dampak perpecahan. 2
Dalam dunia pendidikan saat ini telah berubah menjadi pola modern dengan memanfaatkan teknologi.  Penggunaan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran  telah mengubah  sistem  pembelajaran  menjadi  pola  modern  yang  bermedia  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. 3 Tuntutan  dalam  era  globalisasi  yang  semakin  maju  dan  kompleks,  pada  proses penerapan  pendidikan  multicultural  PPKn  harus  mempersiapkan  peserta  didik  yang  berkualitas yaitu  peserta didik  yang  sadar  pentingnya  saling  menghargai  dan  toleransi  dikehidupan  mereka. 4 Karena,  sebagai  makhluk  sosial setiap  individu  dalam  perkembangannya  memerlukan  kerjasama dan interaksi sosial dengan orang lain. Manusia mengadakan interaksi sosial guna saling menumbuh dan  kembangkan,  saling  mempengaruhi,  saling  memberi  dan  menerima,  saling  mencintai  dan dicintai. 5 Kemampuan  dalam  berpikir  pada  manusia  merupakan  aspek  penting  dari  sumber  daya
1 Budiarti,  Melik,  Pinkan  Amita  Tri  Prasasti,  and  Octarina  Hidayatus  Sholikhah.  “Implementasi Buku Pedoman Karakter Sebegai Upaya Menumbuhkan Rasa Toleransi Berbasis Nilai Religius Pasa Siswa Sekolah Dasar.” Implementasi Buku Pedoman 09 no.01 (2019).
2 Sugito, sugito. “Implementasi Pendidikan Multikultural Pada Lembaga Pendidikan Dasar.” Bina Gogik 7 no.1 (2020). 3 Rahmasiwi,  Dwinda  Susi,  Candra  Dewi,  and  Pinkan  Amita  Prasasti.  “Implementasi  Blended Learning Terhadap Literasi Digital Siswa Kelas V Sekolah Dasar Sd Siti Hajar Kota Madiun.” Konferensi Ilmiah Dasar 3 (2022).
4 Prasasti, Pinkan Amita Tri, and Ivayuni Listiani. “Sets: Perspektif Dalam Memberdayakan Science Literacy.” Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun (2019).
5 Yuliani,  Indah Wahyu, and  Dahlia  Novarianing  Asri.  “Pengaruh  Pola  Asuh  Orang Tua  Otoriter Dan Aktivitas Sosial Terhadap Kemampuan Mengatasi Masalah Belajar Pada Siswa Kelas VI Sdn Kraton 2 Maospati Tahun Pelajaran 2010/2011.” Phys. Rev. E (2011): h. 24.
manusia.  Namun,  individu  memiliki  kecerdasan  kognitif  tinggi  tidak  dapat  menjamin  suatu kesuksesan dalam karir jika tidak dibarengi dengan kecerdasan emosional. 6
Terbentuknya  konsep  pada  diri  diperoleh  dari  hasil  interaksi  sosial.  Ketika  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan  sekolah,  maka  akan  ditemukan  kebiasaan,  nilai,  norma,  tingkah laku, budaya dan iklim akademik dari sekolah tersebut sehingga siswa memiliki sikap sosial yang berkorelasi  dengan  konsep  dirinya.  Dapat  dikatakan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh  kuat  dalam tingkah  laku  seseorang.  Dengan  mengetahui  konsep  dirinya,  individu  tersebut  akan  lebih  mudah memahami perilakunya. 7 Secara filosofis, pendidikan multikultural pada mulanya didasarkan pada gagasan  bahwa  kebangsaan,  ras,  etnis,  bahasa,  tradisi,  agama,  kepentingan,  dan  berbagai karakteristik  lainnya  harus  dihormati,  diakui,  atau  dimungkinkan  sebagai  bagian  dari  realitas kehidupan. 8 Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn)  adalah  salah  satu  sektor  dalam  melaksanakan tugas  nasional  untuk  meningkatkan  kecerdasan  masyarakat  Indonesia  melalui  pendidikan berlandaskan  nilai.  Melalui  “UU  Nomor  1  Pendidikan  Menurut  UU  20  Tahun  2003,  sistem pendidikan  saat ini  harus  mampu  memanusiakan  manusia  Indonesia  menjadi  manusia  seutuhnya yang cerdas, berbudi luhur, berakhlak mulia, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dimana Pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  demokratis,  adil,  dan  tanpa  diskriminasi  sesuai  dengan UU ini, menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai agama dan budaya, serta kemajemukan bangsa dalam satu kesatuan sistem yang multimakna”. 9
Anak  usia  sekolah  dasar  perlu  bermain  dengan  teman  sebayanya,  dan  sekolah  juga merupakan tempat di mana mereka dapat bermain dan berinteraksi dengan teman sebayanya. 10 Siswa dari  agama  dan  budaya  lain,  serta  siswa  yang  bukan  warga  Negara  Indonesia  asli,  juga  dapat berkontribusi  pada  kesulitan yang  dihadapi  anak  usia sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  Siswa dari agama dan budaya lain, serta siswa yang bukan warga negara asli Indonesia  juga dapat  berkontribusi pada  kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Untuk  membiasakan  diri  dengan  teman-teman  barunya, terutama  yang  baru  mengenalnya  dan  berasal  dari  budaya  atau  agama  yang   berbeda.  Agar  siswa berhasil berinteraksi dengan teman sebayanya meskipun berasal dari berbagai budaya dan agama, sekolah  harus  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  multikultural.  Hal ini  juga  menunjukkan
6 Kurniawan, Enggar, Farida Anis Artita, and Dahlia Novarianing Asri. “Kajian Problematika Pola Komunikasi  Dan  Perkembangan  Emosi  Remaja  Pada  Keluarga  Un-.” Prosiding  SNBK  (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling 1 no. 1 (2017).
7 Asri, Dahlia Novarianing, and sunarto Sunarto. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep Diri Remaja (Studi Kualitatif Pada Siswa SMPN 6 Kota Madiun).” Jurnal Konseling Gusjigang 6 no.1 (2020).
8 Charles,  “Pendidikan  Multikultural  Untuk  Memperkuat  Kohesifitas  Persatuan  Dan  Kesatuan Bangsa.” EDUCATIVE : Journal of Education Studies 2 no. 1 (2017).
9 Tyawati, Yales. “Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Pada Peserta Didik Kelas V A SD Negeri 256 Palembang.” Js (Jurnal Sekolah) 5 no.1 (2021).
10 Fitria, Desi, and Sri Wahyuni. “Pembinaan Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural di SDN 54 Anak Air, Padang.” Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah 6 no.2 (2021).
pentingnya  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  multikultural  di  sekolah  dasar.  Selama  ini  hanya SMP dan SMA yang mengajarkan nilai-nilai pendidikan multikultural.
Di  sisi  lain,  siswa  sekolah  dasar  juga  berinteraksi  satu  sama  lain  dan  dihadapkan  pada berbagai  lingkungan.  Namun  karena  proses  investasi  yang  berbudaya  Indonesia,  sulit  untuk menerapkan pendidikan budi pekerti bagi siswa karena guru, khususnya yang mengajar pendidikan kewarganegaraan,  harus  berperan  nyata  dalam  pembentukan  siswa  Pancasila.  Secara  alamiah, mahasiswa Pancasila memiliki kemampuan yang mumpuni dalam ranah spiritual, intelektual, dan emosional.  Setiap  guru  harus  memiliki  latar  belakang  yang  dapat  menerima  dan  melestarikan warisan  budaya  Indonesia  sendiri,  ini  mengharuskan  mereka  untuk  secara  sukarela  memahami realitas. 11 Siswa dari agama dan budaya lain serta siswa yang bukan warga negara asli Indonesia, juga  dapat  berkontribusi  pada  kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Untuk  membiasakan  diri  dengan teman-teman barunya, terutama yang baru mengenalnya dan berasal dari budaya atau agama yang berbeda.
Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan multikultural, tanggung jawab guru meliputi: 1)  Memantapkan  pola  multikultural,  2)  Memantapkan  sikap  budaya  saling  menghargai,  3) Memantapkan  kepedulian  terhadap  lingkungan  sosial,  4)  Memantapkan  sikap  diskriminatif, resistensi terhadap ras, dan 5) Membangun sikap Mampu Anti Diskriminasi. Kita sadari atau tidak siswa sekolah dasar saat ini telah memasuki perkembangan zaman yang dimana zona pada budaya didunia maya bahkan dapat menjadi aktor sekaligus korban dalam wilayah geografi mental tersebut. Tidak  lagi  menjadi  hal  baru  dan  mengherankan  bahwa  anak-anak  sekolah  dasar  di  kota  madiun khususnya  di  manguharjo  mempunyai  akun  pribadi  seperti facebook (FB), instagram (IG), whatsaap (WA), dan telegram sehingga dapat kapan saja untuk meng-update statusnya, merekayasa suatu gambar, berita, atau bahkan memposting ke wilayah publik. Siswa sekolah dasar juga sudah mampu mendeskripsikan dirinya dengan sangat bebas dengan siapa pun, merasa ok, hebat, terkenal maupun  berlomba  mengumpulkan  teman  sebanyak-banyaknya  di  dalam  suatu  media  sosial. 12 Wilayah sosial siswa tidak lagi dibatasi tembok rumah maupun halaman sekolah tetapi diukur oleh kemampuan  serta  waktu  mereka  dalam  menjagkau  siapapun  atau  apapun  dengan  teknologi informasi yang telah ada pada saat ini.
Pendidikan multikultural ini harus diterapkan dalam proses kegiatan pembelajaran karena melalui  proses  pembiasaan,  pembelajaran  multikultural  dilakukan  dapat  efektif  dalam  suatu pembentukan  pola  pikir,  sikap,  tindakan,  dan  pembiasaan  sehingga  muncul  kesadaran  nasional
11 Sati,  Lara,  and  Dinie  Anggareni  Dewi.  2021.  “Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam Pendidikan Multikultural.” Pendidikan Multikultural 5 no.1 (2021).
12 Dike,  Daniel.  “Pendidikan  Multikultural  Sekolah  Dasar  Di  Wilayah  3T.” Angewandte  Chemie International Edition 6 no.11 (April 2017).
keIndonesiaan. 13 Karakter  keindonesiaan  tersebut  dapat  meliputi  seperti  kesadaran  kebanggaan sebagai  bangsa,  kemandirian  serta  keberanian  sebagai  bangsa,  kesadaran  kehormatan  sebagai bangsa,  kesadaran  melawan  penjajahan,  kesadaran  berkorban  demi  bangsa,  keasadaran nasionalisme  bangsa  lain,  dan  juga  kesadaran  kedaerahan  menuju  kebangsaan.  Serta  dapat terwujudnya  karakter  keindonesiaan  tersebut  menjadi  landasan  kuat  sebagai  ciri  khas  manusia Indonesia yang kuat.
Masyarakat  menaruh  harapan  besar  terhadap  remaja  untuk  menjadi  generasi  penerus bangsa, mengharapkan  dan mencapai  perilaku  sosial  yang  bertanggung  jawab,  mencapai  tingkah laku  yang  bertanggung  jawab  secara  sosial,  serta  memiliki  harapan  agar  remaja  sudah  mulai memilih dan mempersiapkan karier di masa depan. 14
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di  SDN  Manguharjo  yaitu,  masih  banyak  siswa  yang sering kali mengejek temannya dengan menyebut-nyebutkan nama orang tua serta tidak menghargai pendapat  teman  atau  hasil  karya  teman  nya.  Lokasi  ini  dipilih  peneliti  karena  Ingin  mengetahui proses Pendidikan yang berjalan di SDN Manguharjo dalam Penerapan Pendidikan Multikultural, Peneliti  terlibat  secara  langsung  dan  penghimpunan  data  memakai  teknik  wawancara  juga menggunakan data pendukung dokumentasi. Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti memiliki tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui pendidikan multikultural kepada siswa terutama pada saat pembelajaran PPKn, untuk mengetahui sejauh mana siswa saling menghargai. Penelitian ini di pusatkan pada penerapan pendidikan multikultural pada pembelajaran PPKn terutama pada kelas V yang ada di SD N Manguharjo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  ialah  penelitian kualitatif ,  jenis  penelitian kualitatif ini  menggunakan  fakta-fakta  seperti  yang  terlihat  untuk  menggambarkan  suatu   gejala, kondisi  atau situasi  yang secara  nyata. 15 Penelitian kualitatif adalah  salah  satu metode  penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pemahaman tentang kenyataan melalui proses berfikir induktif. Dalam  penelitian kualitatif ,  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  secara  objektif  terhadap kenyataan  subjektif  yang  sedang  diteliti.  Dalam  hal  ini,  subjektifitas  berlaku  terhadap  kenyataan yang diteliti, dalam arti kenyataan tersebut dilihat dari sudut pandang orang yang diteliti.
13 Najmina,  Nana.  “Pendidikan  Multikultural  Dalam  Membentuk  Karakter  Bangsa  Indonesia.” Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 10 no.1 (2018)
14 Asri,  Dahlia  Novarianing.  “Kenakalan  Remaja:  Suatu  Problematika  Sosial  Di  Era  Milenial.” Prosiding SNBK (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling) 2 no.1 (2018).
15 Andini,  Miza  Nina,  Anisya  Hanifa  Dinda,  Sarah  Yulinda,  Octavia  Chotimah,  and  Sauda  Julia Merliyana. “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan.” Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung 6 no.1 (2022).
Tujuan  penelitian kualitatif adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  holistik  tentang fenomena yang berkaitan dengan pengalaman subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,  dan  lain-lain  melalui  penggunaan  bahasa deskriptif dalam  latar  yang  unik  dan  alami metode. 16 Dalam penelitian ini terdapat dua jenis sumber data yaitu sumber data primer dan sumber data  sekunder.  Teknik  observasi  dan  wawancara  (panduan  wawancara)  digunakan  untuk mengumpulkan data primer secara langsung dari informan.
Sebagai  aturan,  instrumen  penelitian  dapat  dianggap  sebagai  instrumen  perkiraan  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  dalam  siklus  pemeriksaan.  Alat  penelitian  berikut digunakan dalam penelitian yaitu wawancara, observasin dan dokumentasi. Teknik observasi dan wawancara  (panduan  wawancara)  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  primer  secara  langsung dari  informan.  Selain  itu  sebagai  aturan,  dalam  instrumen  penelitian  dapat  dianggap  sebagai instrumen  perkiraan  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  dalam  siklus  pemeriksaan. Alat  penelitian  berikut  digunakan  dalam  penelitian  ini:  1)  Observasi,  2)  Wawancara,  dan  3) Dokumentasi.
Langkah pertama dalam proses analisis data adalah melihat semua data yang tersedia dari berbagai sumber, seperti wawancara, observasi yang telah dicatat dalam catatan lapangan, dokumen pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  dan  sebagainya  dalam  analisis  data  di  lapangan  peneliti menggunakan  yaitu  proses  analisis  data  dalam  penelitian kualitatif ,  yang  dilakukan  pada  saat pengumpulan data dan terus menerus untuk mendapatkan data yang dianggap kredibel. 17 Langkah- langkah proses  analisis data ini adalah sebagai berikut:  1)  Data reduction (reduksi data),  2)  Data display dan 3) Conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan).
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2023  pada  SDN  Manguharjo,  alamat  Jl.  Hayam Wuruk  06,  Kecamatan  Manguharjo,  Kabupaten  Madiun.  Lokasi  tersebut  dipilih  peneliti  karena peneliti ingin mengetahui proses Pendidikan yang berjalan di SDN Manguharjo terutama pada kelas V dalam Penerapan Pendidikan Multikultural. Peneliti terlibat secara langsung dan penghimpunan data memakai teknik wawancara juga menggunakan data pendukung dokumentasi.
16 Elihami, Elihami, and Abdullah Syahid. 2018. “Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami.” KASTA :  Jurnal  Ilmu  Sosial,  Agama,  Budaya  Dan Terapan 2 (1) (2018). 17 Sidiq, Dr. Umar M. A., and Dr. Moh. Miftachul. M. Choiri. Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan . Vol. 53. (2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian yang telah diamati oleh peneliti:

## A. Penerapan Pendidikan Multikultural pada Pembelajaran PPKn
Data  hasil  penelitian  dilakukan  melalui  wawancara  dan  observasi,  Data  penelitian selanjutnya  akan  dianalisis untuk  mendapatkan  hasil  dari  penelitian.  Peneliti mengamati tahapan dalam Penerapan Pendidikan Multikultural dalam Pembelajaran PKn.

## B. Perencanaan Pembelajaran PPKn
Peneliti  ini  melakukan  observasi  pada  5  Mei  2023  yang  mengungkapkan  bahwa  guru merancang  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara  bertahap.  Guru memulai dengan melihat kompetensi dasar dan standar kompetensi pada saat membuat RPP. Guru kemudian membuat indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar dan standar kompetensi. Indikator  yang  dibuat  oleh  guru  tersebut  kemudian  digunakan  oleh  kedua  guru  tersebut  untuk menentukan  tujuan  pembelajaran.  Guru  ketiga  kemudian  menyusun  RPP  yang  diinstruksikan kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam proses mempraktekkan pembelajaran guru melalui ceramah, siswa diberikan penilaian berdasarkan apa yang mereka ketahui tentang materi yang telah diajarkan, dan gambar mengiringi proses pembelajaran di kelas.
Peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  berdasarkan  temuan  observasi  bahwa  guru menyusun RPP  dan  bahan  ajar  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  tahap perencanaan. Sehingga cenderung beralasan bahwa dalam menyusun yang telah direncanakan oleh pendidik  sebelum  menyelesaikan  latihan  pembelajaran  Pemanfaatan  Multikultural  dalam Pembelajaran  PPKn  dalam  membuat  susunan  contoh,  membaca  materi  terlebih  dahulu  sebelum mengajar dan memanfaatkan media gambar.

## C. Pelaksanaan pembelajaran PPKn
Berikut dipaparkan dalam kegiatan observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 15 Mei 2023; Selama tahap pelaksanaan, Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa, mengabsen, dan mengajak siswa menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia. Sebelum memulai pelajaran berikutnya, Guru mengacu pada pengetahuan sebelumnya. Guru memberikan informasi untuk siswa membuka buku tematik pelajaran ke-4, tema 3, sub tema 1.
Guru terlebih dahulu menyampaikan materi dan siswa memperhatikan guru, dimana terlihat guru menjelaskan materi “ Tolerance in Diversity ” yang membahas tentang perbedaan suku, budaya dan  agama  di  Indonesia  dan  guru  juga  memberikan  salah  satu  keragaman  budaya  di  Indonesia “Pesona Tana Toraja. Guru juga menunjukkan kepada siswa foto poster keberagaman atau toleransi. Karena materinya lebih banyak memuat cerita, maka guru menggunakan metode ceramah dalam
proses  pelaksanaannya.  Guru  juga  memanfaatkan  media  selain  bacaan,  misalnya  media  gambar spanduk iklan. Guru kemudian melakukan penilaian secara one-on-one terhadap pemahaman dan pengetahuan  masing-masing  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dijelaskannya.  Selain  itu,  setelah materi  selesai  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  dan  guru  serta  siswa  sama-sama  menutup pembelajaran hari itu.

## D. Penilaian pembelajaran PPKn
Dalam  mengimplementasikan  Pendidikan  Multikultural  pada  Pelajaran  Tematik  yang bermuatan PPKn dikelas V perlu dilakukan suatu evaluasi agar dapat mengetahui seberapa jauhnya dalam perkembangan para pendidik dan juga dapat mengukur suatu keberhasilan selama kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan berlangsung, maupun itu yang bersifat formal ataupun non formal. Dari kegiatan evaluasi inilah para guru dapat menjadikan sebuah rancangan yang lain dikemudian harinya.
Pandangan  terhadap  terlaksananya  kegiatan  Pendidikan  Multikultural di  SDN  Manguharjo Kabupaten Madiun dengan beberapa persepsi selama ini sehingga dapat membantu meningkatkan semangat para Guru dalam kegiatan mengajar serta pembelajaran di lembaga SDN Manguharjo ini. SDN Manguharjo kabupaten Madiun ialah Sekolah yang menerapkan Pendidikan Multikultur yang dimana  dapat  dijadikan  contoh  teladan  bagi  para  siswa-siswa  nya  dan  juga  menjalin  kerukunan antar warga di lingkungan sekitar sekolah.
Aktivitas  murid  pada  saat  implementasi  dalam  Pendidikan  Multikultural  Pembelajaran Tematik yang bermuatan mata Pelajaran PPKn di kelas V, berdasarkan hasil dari mengenai aktivitas belajar siswa pada penerapan Pendidikan Multikultural pada pembelajaran PPKn siswa kelas V SD yang  telah  diobservasi  mengenai terkait  aspek-aspek  aktivitas  dalam  belajar, hasilnya  juga  dapat dijelaskan melalui skala deskriptif sebagai berikut:
1. Siswa  yang  tidak  mengganggu temannya  saat  sedang  belajar  (toleransi)  “cukup  baik”,  siswa yang mengemukakan pendapatnya dan dapat menerima saran maupun masukan dari temannya (demokrasi) “baik”,
2. Siswa yang memberikan ucapan selamat atau pujian terhadap temannya yang telah mendapatkan prestasi (menghargai prestasi) “sangat baik”,
3. Siswa yang meminjamkan alat tulis kepada temannya yang tidak memiliki membawa atau tidak punya (kemanusiaan) “sangat baik”, dan
4. Siswa  yang  tidak  mengejek  dan  membeda-bedakan  dalam  berteman  (menerima  keragaman) “cukup baik”

## Pembahasan

## A. Penerapan Pendidikan Multikultural pada Pembelajaran PPKn
Data  hasil  penelitian  dilakukan  melalui  wawancara  dan  observasi.  Data  penelitian selanjutnya  akan  dianalisis untuk  mendapatkan  hasil  dari  penelitian.  Peneliti mengamati tahapan dalam Penerapan Pendidikan Multikultural dalam Pembelajaran PPKn

## B. Perencanaan Pembelajaran PPKn
Peneliti  ini  melakukan  observasi  pada  5  Mei  2023  yang  mengungkapkan  bahwa  guru merancang  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara  bertahap.  Guru memulai dengan melihat kompetensi dasar dan standar kompetensi pada saat membuat RPP. Guru kemudian membuat indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar dan standar kompetensi. Indikator yang dibuat oleh guru tersebut kemudian digunakan oleh guru tersebut untuk menentukan tujuan  pembelajaran.  Guru  kemudian  menyusun  RPP  yang  diinstruksikan  kepada  siswa  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam proses mempraktekkan pembelajaran guru melalui ceramah, siswa diberikan penilaian berdasarkan apa yang mereka ketahui tentang materi yang telah diajarkan, dan  gambar  mengiringi  proses  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  dapat  menarik  kesimpulan berdasarkan  temuan  observasi  bahwa  guru  menyusun RPP  dan  bahan  ajar  sesuai  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar pada tahap perencanaan. Sehingga cenderung beralasan bahwa dalam  menyusun  yang  telah  direncanakan  oleh  pendidik  sebelum  menyelesaikan  latihan pembelajaran  Pemanfaatan  Multikultural  dalam  Pembelajaran  PKn  dalam  membuat  susunan contoh, membaca materi terlebih dahulu sebelum mengajar dan memanfaatkan media gambar.

## C. Pelaksanaan pembelajaran PPKn
Berikut dipaparkan dalam kegiatan observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 15 Mei 2023; Selama tahap pelaksanaan, Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa, mengabsen, dan mengajak siswa menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia. Sebelum memulai pelajaran berikutnya, Guru mengacu pada pengetahuan sebelumnya. Guru memberikan informasi untuk siswa membuka buku tematik pelajaran ke-3, tema 7, subtema 1. Guru terlebih dahulu menyampaikan materi dan siswa  memperhatikan  guru,  dimana  terlihat  guru  menjelaskan  materi  “Indahnya  keragaman  di Negeriku” yang membahas tentang perbedaan suku, budaya dan agama di Indonesia dan guru juga memberikan  salah  satu  keragaman  budaya  di  Indonesia  “Pesona  Tana  Toraja.  Guru  juga menunjukkan kepada siswa foto poster keberagaman atau toleransi.
Karena materinya lebih banyak memuat cerita, maka guru menggunakan metode ceramah dalam proses pelaksanaannya. Guru juga memanfaatkan media selain bacaan mata kuliah, misalnya media  gambar  spanduk  iklan.  Guru  kemudian  melakukan  penilaian  secara  one-on-one  terhadap
pemahaman  dan  pengetahuan  masing-masing  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dijelaskannya. Selain  itu,  setelah  materi  selesai  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  dan  guru  serta  siswa samasama  menutup  pembelajaran  hari  itu.  Pada  Pelaksanaan  pendidikan  multikultural  yang diterapkan atau ditanamkan pada peserta didik di SD Negeri Manguharjo Kabupaten Madiun. Telah dilakukan  secara  terpadu  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  dan  juga  kegiatan  ekstrakurikuler. Kegiatan  tersebut  dilakukan  serta  disesuaikan  dengan minat maupun bakat  yang  dimiliki  peserta didik. Hal ini agar peserta didik dapat mempraktikan secara langsung sesuai dengan dunia nyata. Dalam  kegiatan  intrakurikuler  yang dilakukan disekolah  dapat  juga  dilakukan  dengan  penguatan materi tentang keberagaman pada mata pelajaran PPKn yaitu tentang beragam suku, budaya, agama dan  adat  istiadat.  Sementara  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan kemah kebudyaan, karnaval pakaian adat istiadat tiap-tiap daerah yang ada di Indonesia serta dapat juga memperdalam serta memahami mengenai persoalan bhineka tunggal ika dan pancasila.
Penanaman  pada  nilai-nilai  multikultural  melalui  sistem  pendidikan  saat  ini  telah mengalami  penurunan,  di  samping  materi  tentang  budi  pekerti  yang  berorientasi  pada  unsur homogenisasi  tidak  menghasilkan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Untuk  itu,  peran  pendidikan multikutural perlu diterapkan melalui pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi, karena melalui penerapan pendidikan multikultural dapat membantu siswa mengerti, menerima, dan menghargai orang dari suku, budaya dan nilai yang berbeda. 18
Seperti yang dijelasakan dalam tujuan pendidikan multikultural dalam UU Sisdiknas ialah menambahkan sikap simpati, respek, apresiasi dan empati terhadap penganut agama dan kultur yang berbeda.  Tujuan  utama  dari  pendidikan  multikultural  adalah  untuk  menanamkan  sikap  simpatik, respek,  apresiasi,  dan  empati  terhadap  penganut  agama  dan  budaya  yang  berbeda.  pendidikan multikultural bertujuan untuk memfasilitasi pengalaman belajar yang memungkinkan peserta didik mencapai potensi maksimal sebagai pelajar dan sebagai pribadi yang aktif dan memiliki kepekaan sosial tinggi di tingkat lokal, nasional dan global serta mewujudkan sebuah bangsa yang kuat, maju, adil,  makmur  dan  sejahtera  tanpa  perbedaan  etnik,  ras,  agama  dan  budaya.  Dengan  semangat membangun kekuatan diseluruh sektor sehingga tercapai kemakmuran bersama, memiliki harga diri yang tinggi dan dihargai bangsa lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa implementasi nilainilai pendidikan multikultural dalam kehidupan  di  SD  Negeri  Manguharjo  Kabupaten  Madiun.  Dilaksanakan  secara  terpadu  melalui kegiatan  intrakurikuler  dan  juga  kegiatan  eksatrakurikuler.  Kegiatan  yang  sangat  beragam,
18 Prasasti, Pinkan Amita Tri, and Ivayuni Listiani. “Sets: Perspektif Dalam Memberdayakan Science Literacy.” Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun (2019).
disesuaikan  dengan  minat  serta  bakat  peserta  didik.  Hal  itu  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat mempraktikan secara langsung sesuai dengan dunia nyata. Kegiatan intrakurikuler disekolah dapat dilakukan  dengan  penguatan  materi  tentang  keberagaman  yaitu  tentang  beragam  suku,  budaya, agama dan adat istiadat.
Dalam  implementasi  pendidikan  multikultural  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  oleh guru  cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran,  seperti  perencanaan,  guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), bahan ajar dan media, dan guru mendiskusikan materi tentang keragaman apa yang ada di Indonesia dan  bagaimana  kita  harus  menyikapinya.  Keragaman yang  ada  di  sekitar  kita.  Hanya  saja,  sikap siswa terhadap multikulturalisme dan toleransi di sekolah dan masyarakat menghadapi hambatan yang tidak bisa dianggap serius. Masih ada beberapa siswa yang belum mencapai indikator yang diharapkan guru pada tahap penilaian.
Oleh karena itu peran penting pendidikan multikultural dilakasanakan disekolah dasar agar peserta  didik dapat  memahami  tentang  keberagaman  dan  cara  menghargai  keberagaman  tersebut sebagai wujud nyata mencintai bangsa Indonesia yang majemuk ini. Selain dari pada itu para peserta didik  sejak  dini  diajarkan  memahami  perbedaanperbedaan  keragaman  itu  sebagai  karunia  Tuhan Yang Maha Esa yang patut di syukuri sehingga dalam implementasi nilai multikulturalisme dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  diinternalisasi  dengan  baik  oleh  peserta  didik  sekolah  dasar  baik  di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  diskusi  yang  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan bahwa implementasi pendidikan multikultural dalam pendidikan kewarganegaraan oleh guru  cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran,  seperti  perencanaan,  guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), bahan ajar dan media, dan guru mendiskusikan materi tentang keragaman apa yang ada di Indonesia dan  bagaimana  kita  harus  menyikapinya.  Keragaman yang  ada  di  sekitar  kita.  Hanya  saja,  sikap siswa terhadap multikulturalisme dan toleransi di sekolah dan masyarakat menghadapi hambatan yang tidak bisa dianggap serius. Masih ada beberapa siswa yang belum mencapai indikator yang diharapkan guru pada tahap penilan.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Adapun beberapa saran yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini dengan merujuk pada hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  antara  lain:  Untuk  guru  perlu  ditingkatkan  kembali pendampingan dan pembiasaan kepada siswa agar terbentuk kepribadian yang mencerminkan sosok pribadi  yang  bisa  menghormati  dan  menghargai  setiap  perbedaan. Memberikan  workshop  dan
pelatihan  bagi  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  mengenai  Pendidikan  Multikultural  agar  dapat menambah wawasan terhadap isu-isu pendidikan multikultural.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  Miza  Nina,  Anisya  Hanifa  Dinda,  Sarah  Yulinda,  Octavia  Chotimah,  and  Sauda  Julia Merliyana.  “Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka  Dan  Studi  Lapangan.” Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung 6 no.1 (2022).
Asri,  Dahlia  Novarianing.  “Kenakalan  Remaja:  Suatu  Problematika  Sosial  Di  Era  Milenial.” Prosiding SNBK (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling) 2 no.1 (2018).
Asri, Dahlia Novarianing, and sunarto Sunarto.. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep  Diri  Remaja  (Studi  Kualitatif  Pada  Siswa  SMPN  6  Kota  Madiun).” Jurnal Konseling Gusjigang 6 no.1 (2020).
Budiarti, Melik, Pinkan Amita Tri Prasasti, and Octarina Hidayatus Sholikhah. “Implementasi Buku Pedoman Karakter Sebegai Upaya Menumbuhkan Rasa Toleransi Berbasis Nilai Religius Pasa Siswa Sekolah Dasar.” Implementasi Buku Pedoman 09 no.01 (2019).
Charles,  Charles.  “Pendidikan  Multikultural  Untuk  Memperkuat  Kohesifitas  Persatuan  Dan Kesatuan Bangsa.” EDUCATIVE : Journal of Education Studies 2 no.1 (2017).
Dike,  Daniel.  2017.  “Pendidikan  Multikultural  Sekolah  Dasar  Di  Wilayah  3T.” Angewandte Chemie International Edition 6 no.11 (April 2017).
Elihami, Elihami, and Abdullah Syahid. “Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami.” KASTA : Jurnal Ilmu Sosial, Agama, Budaya Dan Terapan 2 no. 1 (2018).
Fitria, Desi, and Sri Wahyuni. “Pembinaan Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural Di SDN 54 Anak Air, Padang.” Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah 6 no.2 (2021).
Kurniawan, Enggar, Farida Anis Artita, and Dahlia Novarianing Asri. “Kajian Problematika Pola Komunikasi  Dan  Perkembangan  Emosi  Remaja  Pada  Keluarga  Un-.” Prosiding  SNBK (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling 1 no.1 (2017).
Najmina, Nana. 2018. “Pendidikan Multikultural Dalam Membentuk Karakter Bangsa Indonesia.” Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 10 no. 1 (2018).
Prasasti, Pinkan Amita Tri, and Ivayuni Listiani. “Sets: Perspektif Dalam Memberdayakan Science Literacy.” Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun 2019.
Rahmasiwi,  Dwinda  Susi,  Candra  Dewi,  and  Pinkan  Amita  Prasasti.  “Implementasi  Blended Learning  Terhadap  Literasi  Digital  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  SD  Siti  Hajar  Kota Madiun.” Konferensi Ilmiah Dasar 3 (2022).
Sati,  Lara,  and  Dinie  Anggareni  Dewi.  “Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Pendidikan Multikultural.” Pendidikan Multikultural 5 no.1 (2021).
Sidiq, Dr. Umar M. A., and Dr. Moh. Miftachul. M. Choiri. Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan . Vol. 53 2019.
Sugito, sugito. “Implementasi Pendidikan Multikultural Pada Lembaga Pendidikan Dasar.” Bina Gogik 7 no.1 (2020).
Tyawati, Yales. “Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Pada Peserta Didik Kelas V A SD Negeri 256 Palembang.” JS (Jurnal Sekolah) 5 no.1 (2021).
Yuliani, Indah Wahyu, and Dahlia Novarianing Asri. “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Otoriter Dan Aktivitas Sosial Terhadap Kemampuan Mengatasi Masalah Belajar Pada Siswa Kelas VI SDN Kraton 2 Maospati Tahun Pelajaran 2010/2011.” Phys. Rev. E 24. 2011.