Learning  Natural  Science  Materials  Of  Light  Through  Cooperative  Learning Model Class IV SDN Tiyaran 02
Meti Tri Hayati
SDN Tiyaran 02 metisdtiyaran02@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
To  realize  the  quality  of  learning  and  the  quality  of  graduates  at  SDN  Tiyaran  02,  especially class IV, it is necessary to use one of the recommended HOTS-oriented learning models in the implementation  of  the  2013  Curriculum,  namely  the  Cooperative  Learning  model.  Cooperative Learning  learning  model  is  a  teaching  and  learning  strategy  that works  on  attitudes  or  helping among  others  in  an  organized  organization  in  groups,  consisting  of  two  or  more  people.  After implementing  integrated  thematic  learning  with  the  Cooperative  Learning  model,  the  authors found  that  the  process  and  student  learning  outcomes  improved.  Better  than  the  previous lesson. When the Cooperative Learning model is applied to other learning materials, it turns out that the process and student learning outcomes are just as good. The writer concludes that this cooperative  learning  learning  practice  is  successful  as  a  best  practice  for  HOTS  learning  with the Cooperative Learning model.

## Keywords: science learning, learning outcomes, cooperative learning

## Abstrak
Untuk  mewujudkan  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  lulusan  di  SDN  Tiyaran  02  khususnya kelas  IV,  perlu  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS yang disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model Pembelajaran Cooperative Learning.  Model  pembelajaran  Cooperative  Learning  adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar yang  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu di  antara sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang atau  lebih.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Cooperative Learning,  penulis  menemukan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Lebih  bagus dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya.  Ketika  model  Cooperative  Learning    ini  diterapkan pada  materi  pembelajaran  yang  lain  ternyata  proses  dan  hasil  belajar  siswa    sama  baiknya. Praktik  pembelajaran  Cooperative  Learning    yang  berhasil  baik  ini  penulis  simpulkan  sebagai sebuah best practice (praktik baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model Cooperative Learning.
Kata kunci: pembelajaran IPA, hasil belajar, pembelajaran kooperatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  praktik  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum 2013 menuntut dua hal yang mendasar yakni kualitas pembelajaran dan juga kualitas lulusan.  Juga  arah  kebijakan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun 2018  telah  mengitegrasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  pembelajaran berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  SDN  Tiyaran  02  tidak  terlepas  dari  berbagai kendala  untuk  mencapainya.  Salah  satunya  terjebak  dalam  kegiatan  rutinitas  yakni pembelajaran yang belum berorientasi pada Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
Berdasarkan  evaluasi  diri  ditemukan  berbagai  kelemahan  dalam  pembelajaran yang  selama  ini  telah  dilaksanakan.  Yakni  kualitas  lulusan  yang  semakin  jauh  dari KKM  yang  telah  ditentukan.  Berawal  dari  tingkat  antusias  siswa  dalam  pembelajaran karena  pegunaan  model  pembelajaran  yang  monoton.  Untuk  mewujudkan  kualitas pembelajaran dan kualitas lulusan di SDN Tiyaran 02 khususnya kelas IV, salah satu model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model Pembelajaran Cooperative Learning.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Sugiyanto,  2010:  37).  Model  pembelajaran Cooperative Learning  adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar  yang menekankan  pada sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama  dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Cooperative Learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus  dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya.  Ketika  model  Cooperative  Learning ini  diterapkan  pada  materi  pembelajaran  yang  lain  ternyata  proses  dan  hasil  belajar siswa  sama baiknya.
Slavin  dalam  Isjoni  (2009:  15)  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  5  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen. Sedangkan  menurut  Sunal  dan  Hans  dalam  Isjoni  (2009:15)  mengemukakan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang  khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  siswa  agar  bekerja  sama selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  Stahl  dalam  Isjoni  (2009:  15)  menyatakan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan meningkatkan sikap saling tolong-menolong dalam perilaku sosial.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Sugiyanto,  2010:  37).  Anita  Lie  (2007:  29) mengungkapkan bahwa model pembelajaran cooperative learning tidak sama dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  lima  unsur  dasar  pembelajaran  cooperative learning  yang  membedakannya  dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal- asalan. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan benar akan menunjukkan pendidik mengelola kelas lebih efektif.
Johnson  (Anita  Lie,2007:  30)  mengemukakan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  ada  lima  unsur  yaitu:  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.
Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) adalah model pembelajaran yang menekankan pada saling ketergantungan positif antar individu siswa, adanya tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi intensif antar siswa, dan evaluasi proses kelompok (Arif  Rohman, 2009: 186).
Cooperative learning menurut Slavin (2005: 4-8) merujuk pada berbagai macam model  pembelajaran  di  mana  para  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari berbagai tingkat prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etnik yang  berbeda  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi pelajaran.  Dalam  kelas  kooperatif,  para  siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu, saling  mendiskusikan,  dan  berargumentasi  untuk  mengasah  pengetahuan  yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Cooperative  learning  lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  karena  dalam  model pembelajaran  ini  harus  ada  struktur  dorongan  dan  tugas  yang  bersifat  kooperatif sehingga  memungkinkan  terjadi  interaksi  secara  terbuka  dan  hubungan-hubungan yang bersifat interdependensi efektif antara anggota kelompok.
Agus  Suprijono  (2009:  54)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk- bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru menetapkan tugas  dan pertanyaan-  pertanyaan serta menyediakan  bahan-bahan  dan informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  yang dimaksudkan. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Anita  Lie  (Agus  Suprijono,  2009:  56)  menguraikan  model  pembelajaran kooperatif ini didasarkan pada falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin,  filsafat  ini  menekankan  bahwa  manusia  adalah  makhluk  sosial.  Dialog interaktif  (interaksi  sosial)  adalah  kunci  seseorang  dapat  menempatkan  dirinya  di lingkungan sekitar.
Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  anggotanya  bersifat heterogen,  terdiri  dari  siswa  dengan  prestasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  perempuan dan  laki-laki  dengan  latar  belakang  etnik  yang  berbeda  untuk  saling  membantu  dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran agar belajar semua anggota maksimal.

## METODE
Penelitian  ini  berupa  Laporan  Best  Practice.  Tujuan  penulisan  Laporan  Best Practice  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  Laporan  Best  Practice  dalam  penerapan Pembelajaran  Cooperative  Learning  yang  terintegrasi  dengan  Penguatan  Pendidikan Karakter  dan    berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Sasaran  pelaksanaan  Best  Practice  ini  adalah  siswa kelas IV SDN Tiyaran 02 semester Gasal tahun ajaran 2019/2020, sebanyak 8 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penulisan  Laporan  Best  Practice  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Laporan  Best  Practice  dalam  penerapan  Pembelajaran  Cooperative  Learning  yang terintegrasi  dengan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan    berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Sasaran  pelaksanaan  Best  Practice  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Tiyaran  02 semester Gasal tahun ajaran 2019/2020, sebanyak 8 siswa.
Bahan  yang  digunakan  dalam  Best  Practice  ini  adalah  materi  kelas  IV  Tema Pahlawanku  Sub  Tema    Perjuangan  Para  Pahlawan,  Pembelajaran  ke  -  1  dengan Materi  Pokok    Sifat-sifat  cahaya  muatan  pealajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia. Dengan Kompetensi Dasar sebagai berikut :
Muatan IPA Kompetensi Pengetahuan 3.7 Menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan Kompetensi Keterampilan
4.7 Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya Muatan Bahasa Indonesia Kompetensi Pengetahuan 3.7 Menggali pengetahuan baru yang didapat dari teks nonfiksi Kompetensi Keterampilan 4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri
Cara  dalam  pelaksanaan  Best  Practice  ini  adalah  penerapan  hasil  Program Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  Melalui  Peningkatan  Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi di kecamatan Bulu.
Dengan tahapan - tahapan yang telah dilakukan penulis sebagai berikut : 1.  Pemilihan Kompetensi Dasar dan Analsis Kompetensi Dasar a.  Pemilihan Kompetensi Dasar
Dengan merujuk Buku Unit Pembelajaran sifat-sifat cahaya yang dikembangkan berdasar kompetensi dasar kelas IV. Kompetensi dasar yang dikembangkan yakni KD IPA  Kompetensi  Pengetahuan  3.7  Menerapkan  sifat-sifat  cahaya  dan  keterkaitannya dengan  indera  penglihatan,  Kompetensi  Keterampilan  4.7  Menyajikan  laporan  hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya dari pemetaan KD kelas IV berada pada Tema 5 Kepahlawanan  Sub  Tema  Perjuangan  Para  Pahlawan  yang  terintregasi  dengan  KD Bahasa  Indonesia  Kompetensi  Pengetahuan  3.7  Menggali  pengetahuan  baru  yang didapat  dari  teks  nonfiksi  dan  Kompetensi  Keterampilan  4.7  Menyampaikan pengetahuan  baru  dari  teks  nonfiksi  ke  dalam  tulisan  dengan  bahasa  sendiri.  Berikut Pemetaan KD Kelas IV Tema 5.
Tabel 1. Pemetaan Kompetensi Dasar Kelas IV Tema 5
b.  Analisis Kompetensi Dasar
Dalam analisis KD sesuai dengan tututan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tetang  Kompetensi  Dasar  yang  menjadi  sasaran  minimal  yang  akan  dicapai  dan menentukan target yang akan dicapai sesuai dengan Kompetensi Dasar dengan cara memisahkan target kompetensi dengan materi yang terdapat pada KD sesuai format di bawah ini:

## Tabel 2. Format Pasangan KD dengan Target Kompetensi Dasar
No Kompetensi Dasar Target Kompetensi KD Pengetahuan 1. 3.7 Menerapkan sifat- sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan 3.7.1 Menjelaskan sifat-sifat cahaya. 3.7.2 Menyelidiki sifat-sifat cahaya 3.7.3 Menyimpulkan keterkaitan sifat-sifat cahaya dengan indera penglihatan KD Ketrampilan 2. 4.7 Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya 4.7.1 Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya
Untuk menganalisis KD kita proyeksikan pada sumbu simetri berikut :
Tabel 3. Analisis KD 3.1 Menganalisis Sifat-Sifat Cahaya

## D IM E N S I P E

## N G E TA
H U A N (P erm en di kbu d N o. 20 T ah un 20 16
Te ntang SK L Pen di di kan D asa r da n M en an ga h) META KOGNI TIF
PROS EDUR AL Menya jikan lapora n KONS EPTUA L Mener apkan sifat cahay a
FAKTU AL Mener apkan keterk aitan C1 MEN GING AT C2 MEMA HAMI C3 MENGAPL IKASIKAN C4 MENG ANALI SIS C5 MEN GEV ALU ASI C6 MENCI PTA

## DIMENSI PROSES BERFIKIR
Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom
2.  Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
Perumusan indikator pencapaian kompetensi dapat dilakukan dengan mengikuti langkah sebagai berikut:
a.  Perhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi target yang harus dicapai peserta didik;
b.  Tentukan KD yang akan diturunkan menjadi IPK;
c.  Menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai  untuk  perumusan  IPK  agar konsep  materi  dapat  tersampaikan  secara  efektif.  Gradasi  IPK  diidentifikasi  dari Lower Order Thinking Skills (LOTS) menuju Higher Order Thinking Skills (HOTS);
d.  Merumuskan  IPK  pendukung  dan  IPK  kunci,  sedangkan  IPK  pengayaan dirumuskan apabila kompetensi minimal KD sudah dipenuhi oleh peserta didik.
Dari  langkah –  langkah  tersebut  dari  KD  3.1  dapat  ditentukan  Indikator Pencapaian Kompetensi sebagai berikut :
Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7
No K D Tingkat Kompetensi KD Proses Berpikir (C1-C6) Dimensi Pengetahuan IPK Materi dan Sub Materi
1. 3.7 IPA Dimensi
Pengetahuan: Konseptual Proses Berpikir dan Dimensi Pengetahuan: C1 Faktual C2, C3, C4, C5 Konseptual IPK Penunjang: 1. Tanya jawab tentang sumber-   sumber cahaya. 2. Menyimak materi tentang macam- macam cahaya.
3. Menyimak materi tentang sifat-  sifat cahaya. 4. Mengemukakan hubungan sifat-sifat cahaya dengan indera penglihatan. Sifat-sifat cahaya IPK Kunci:
1. Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan.
Proses Berpikir:
C1, C2, C3, C4, C5
IPK Pengayaan:
1. Menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan.
2. KD Keterampilan
Tingkat Keterampilan: Presisi Langkah Proses Keterampilan: Meniru (P1) Manipulasi (P2) Presisi (P3) IPK Penunjang: 1. Melakukan percobaan sesuai dengan prosedur yang ada pada buku pelajaran. 2. Mencatat hasil percobaan pada tabel yang telah disiapkan
3. Melaporkan hasil percobaan
IPK Kunci:
1. Menulis laporan percobaan yang memanfaatkan sifat cahaya 2. IPK Pengayaan: Menyimpulkan hasil percobaan (Tidak Wajib)
3.  Penentuan Model Pembelajaran
Dalam menentukan model pembelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a.  Memahami sintaks tiap model pembelajaran;
b.  Menganalisis konten/materi pembelajaran;
c.  Memahami konteks peserta didik;
d.  Jika peseta didik belum siap, perlu dibangun jembatan penghubung antara proses LOTS  menuju  HOTS  yaitu  membangun  skema  pengetahuan  awal  dengan pengetahuan baru.
e.  Mempersiapkan  sebuah  situasi  nyata  yang  dapat  menstimulasi  proses  berpikir tingkat  tinggi  dengan  menciptakan  dilema,  kebingungan,  tantangan,  dan ambiguitas dari permasalahan yang direncanakan akan dihadapi peserta didik
f. Menentukan keterampilan yang akan digunakan untuk menghadapai situasi nyata tersebut;
g.  Mempertimbangkan alokasi waktu pembelajaran;
h.  Menentukan luaran (output) yang akan dihasilkan; dan
i. Menganalisis situasi, keterampilan, dan luaran dengan sintak model pembelajaran untuk menentukan model yang relevan.
Setelah mempertimbangkan hal-hal tersebut diatas dipilihlah model pembelajaran Cooperative Learning.
4.  Menyusun Rencana Pembelajaran
Pengembangan  rencana  pembelajaran  dengan  memperhatikan  sintak  model pembelajaran  Cooperative  Learning.  Berikut  ini  merupakan  rencana  pembelajaran yang dipersiapkan.
Tabel 5. Rencana Pembelajaran dengan model Cooperative Learning.
Sintak Model Pembelajaran Guru Siswa Fase 1: Present goal and se t Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik ➢ Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar dengan mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca buku,
dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. 1.  Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
2.  Siswa menunjukkan tugas yang diberikan sebelumnya,
kemudian membahasnya sebentar. 3.  Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran hari ini yang disampaikan oleh guru. Fase 2 : Present information Menyajikan informasi ➢ Guru mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). 1.  Siswa diingatkan kesepakatan yang telah disusun bersama tentang keamanan dan kenyamanan dalam melakukan percobaan Kesepakatan Kegiatan Percobaan
IPA a.  Setiap anggota aktif membaca
langkah kegiatan dengan seksama
b.  Melakukan percobaan dengan sungguh-sungguh
c.  Tunjuk tangan apabila ingin bertanya
d.  Memperlakukan barang dengan hati-hati
e.  Merapikan perlengkapan
setelah kegiatan selesai Fase 3: organize
student into learning team Mengorganisasi
peserta didik kedalam tim-tim belajar ➢ Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara membentuk tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Ketika eksplorasi berlangsung guru juga
memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. 1.  Siswa membentuk kelompok. Fase 4 : assist team work and study Membantu kerja tim dan belajar ➢ Guru membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan
tugasnya dan melakukan bimbingan pada saat peserta didik melakukan pengolahan data. ➢ Guru melakukan pengamatan untuk menilai sikap dan keterampilan peserta didik 1.  Siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dipahami 2.  Siswa menanyakan materi sifat-sifat cahaya yang belum di pahami Fase 5 : test on materials Mengevaluasi ➢ Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan Verifikasi bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam 1.  Siswa diberikan soal untuk dikerjakan sehingga guru mengetahui kemampuan peserta didik.
kehidupannya. ➢ Guru menyampaikan beberapa pertanyaan benar atau tidaknya hipotesis. Fase 6 : provide recognition Memberikan pengakuan dan penghargaan ➢ Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok dan Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. ➢ Mendampingi dan menfasilitasi peserta didik dalam menarik kesimpulan. 1.  Siswa yang hasilnya bagus diberikan penghargaan.
5.  Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Dalam  penyusunan  pembelajaran  dengan  model  Cooperative  learning mengimplementasikan  Kurikulum  13  menurut  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016 tentang  Standar  Proses  diharapkan  membentuk  perilaku  saintifik,  sosial  serta  rasa keingintahun.
Perangkat  pembelajaran  tertuang  dalam  RPP  lengkap  dengan  Bahan  Ajar, LKPD, dan Instrumen Penilaian.
Dalam penyusunannya dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu:
a. Penyusunan RPP berdasarkan hasil tahap 1 – 4 diatas
b. Mereview RPP bersama Kepala Sekolah
c. Melakukan perbaikan sebagai tindak lanjut review RPP
Hasil akhir penyusunan RPP terlampir.
Media dan alat yang digunakan dalam kegiatan ini merupakan alat peraga dan media  dalam pembelajaran dengan model Cooperative learning sebagai berikut : a.  Media pembelajaran
1.  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
b.  Alat  Pembelajaran
1.  LCD
2.  Layar
3.  Laptop
4.  Perlengkapan  untuk  percobaan  IPA,  setiap  kelompok  membutuhkan  Kardus bekas
5.  Cermin datar 2 buah
6.  Lem/selotip
7.  Busur derajat
8.  Gunting
9.  Kertas biasa atau kertas koran maupun kertas pembungkus kado.
10.  1 Senter
11.  1 Pensil
12.  1 Gelas
13.  3 Karton tebal 14.  1 Lilin
Waktu dan tempat kegiatan, pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan dari tanggal 26 Nopember – 12 Desember 2019, bertempat di SDN Tiyaran 02.
Hasil  dari  Pembelajaran  dengan  Model  Cooperative  Lerning  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1,  Meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang dapat  dilihat dari antusias, keaktifan dan peran serta pererta didik dalam pembelajaran.
2.  Meningkatkan  ketrampilan  dalam  berkomunikasi  (communication)  peserta  didik, yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas  diskusi  Tanya  jawab  dan  juga  presentasi  hasil diskusi.
3.  Meningkatkan  ketrampilan  kerjasama  (collaborative)  peserta  didik,  dapat  diamati dari proses penyelesaian tugas kelompok dalam menyelesaiakan LKPD.
4.  Meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and  problem  solving)  yang  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  dalam  mengatasi masalah dalam penyelesaian LKPD.
Sehingga kualitas proses pembelajaran dan kualitas lulusan dengan membentuk perilaku saintifik, sosial, serta rasa keingintahuan peserta didik dapat ditingkatkan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  timbul  beberapa  masalah  dalam  perencanaan pembelajaran  hingga  evaluasi  akhir  pembelajaran.  Terkait  dalam  perencanaan pembelajaran,  pendalaman  materi  dari  tenaga  pendidik  masih  membutuhkan  banyak referensi lagi untuk memperluas cakupan materi yang dikuasai. Selama ini buku guru dan buku siswa yang dijadikan acuan masih perlu ditambah lagi dari sumber yang lain. Kemudian  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  di  butuhkan  masih  terdapat banyak kelemahan dikarenakan kemampuan tenaga pendidik yang perlu ditingkatkan.
Serta  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  belum  maksimal membutuhkan banyak bimbingan dan arahan dari tenaga pendidik yang lebih. Karena penggunaan  model  pembelajaran  sebelumnya  yang  terkesan  pembelajaran  terpusat pada tenaga pendidik.
Dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  berkaitan  dengan  masih  minimnya referensi  materi  pembelajaran  dari  tenaga  pendidik.  Dapat  diselesaikan  dengan mengumpulkan  sumber-sumber  belajar  yang  lain  dari  buku-buku  pelajaran  yang  lain, atau artikel artikel yang sesuai dengan materi.
Kemudian kemampuan tenaga pendidik dalam menyusun perangkat pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  bertukar  wawasan  kepada  teman  sejawat, atau berkonsultasi dengan Kepala Sekolah selaku pimpinan dalam unit kerja.
Perubahan  model  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  akan  semakin meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  Higher  order thinking skill . namun kelemahan pada masa transisi yakni kemampuan communication yang  masih  lemah.  Membuat  siswa  sedikit  kebingungan  dalam  menangkap  dan menyampaikan  informasi,  sehingga  penyelesaiannya  dengan  menggunakan  kalimat yang  efektif  dalam  memberikan  bimbingan  dan  arahan  sehingga  lebih  efisien  dan mudah difahami oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  tujuan,  pelaksanaan  hingga  hasil  yang telah dideskripsikan pada BAB sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1)  Dalam  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya  dengan  model  Cooperative learning  terjadi  proses  intuitif  pada  peserta  didik  yang  akhinya  sampai  pada kesimpulan.
2)  Antusias  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  dalam  setiap  tahap pembelajaran.
3)  Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi (communication skill)  ,kemampuan  berkerjasama  (collaboration),  kemampuan  berpikir  kritis  dan menyelesaikan masalah (critical thinking and problem solving).
4)  Sehingga  pembelajaran  dengan  model  Cooperative  learning  dapat  dijadikan laporan  Best  Practice  Pembelajaran  dengan  berorientasi  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS).
Mengacu  pada  hasil  Best  Practice  Pembelajaran  IPA  materi  Sifat-Sifat  Cahaya dengan model Cooperative learning berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1.  Guru  seharusnya  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  maksimal sehingga meminimalkan kendala dalam pembelajaran, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Dan dapat menggunakan model Cooperative learning sebagai salah satu alternatif model pembelajaran tematik IPA, untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kualitas lulusan.
2.  Peserta  didik  selalu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam belajar,  tidak  terbatas  pada  hafalan  teori.  Kemampuan  belajar  dengan  cara  ini akan membantu peserta didik menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3.  Sekolah,  terutama  kepala  sekolah  dapat  mendorong  guru  lain  untuk  ikut melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  dan  kesempatan  bagi  penulis untuk  mendesiminasikan  best  practice  ini  akan  menambah  wawasan  guru  lain tentang pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).

## DAFTAR PUSTAKA
Angi St Anggari, Afriki dkk. 2017. Pahlawanku: Buku Siswa. Jakarta: Kemdikbud. Anita Lie, 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Ariana,  Yoki  dkk.  2019.  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  :  Buku  Pegangan.  Jakarta  :  Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Arif  Rohman.  (2009).  Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta: LaksBang Mediatama.
Asma,  Nur.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran(Jakarta: Rineka Cipta) Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. (Yogyakarta: Pustaka Belajar) Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kemendikbud.  2018.    Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  KI  dan  KD
Kurikulum 2013 Jenjang SD/MI SMP/MTS SMA/MA. Jakarta: Kemendikbud Kemendikbud.  2016.  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses. Jakarta : Kemendikbud.
Luluk  Ayuning  Dyah  P.,  M.Si.2019.  Unit  Pembelajaran  Program  Peningkatan Keprofesian  Berkelanjutan  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran Berbasis  Zonasi  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SD  Cahaya:  Buku Pegangan. Jakarta: Kemendikbud.
Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001 Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning(Yogyakarta : Pustaka Pelajar) Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.