Penerapan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smp Swasta Lombok Timur
Samsul Hadi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global Indonesia, 83511 samsulhadi@nusantaraglobal.ac.id
Abstrak .  Tujuan  penilitian  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran  koperatif Jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  pemecahan  masalah  siswa dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  berbasis  tindakan kelas. Jumalah partisipan dalam penelitian ini adalah 35 siswa kelas VIII di salah satu SMP Swasta di  kabupaten  Lombok  Timur,  NTB  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018-2019.  Hasil  penelitian yaitu;  (1)  pembelajaran  koperatif  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  siswa  SMP,  (2)  siswa  memliki  respon  positif  terhadap  proses  pembeljaran menggunakan  pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw,  dan  (3)  skor  rata-rata  pada  tes  di  tiap  siklus sudah menunjukan setiap tes mata pada tiap siklus menunjukkan terjadi peningkatan skor rata-rata matematika siswa.
Kata Kunci : Koperatif Jigsaw, Komunikasi Matematika, Pemecahan Masalah
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  application  of  Jigsaw  cooperative learning  in  improving  students'  mathematical  communication  skills  and  problem  solving  in learning. This research is a descriptive qualitative research based on class action. The number of participants  in  this  study  were  35  students  of  class  VIII  in  one  private  junior  high  school  in  the district of East Lombok, NTB in the odd semester of the 2018-2019 school year. The results of the study are; (1) Jigsaw cooperative learning can improve communication skills and problem solving of junior high school students, (2) students have a positive response to the learning process using Jigsaw type cooperative learning, and (3) the average score on the tests in each cycle has shown each eye test in each cycle showed an increase in the average mathematical score of students.
Keywords: Cooperative Jigsaw, Mathematical Communication, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Salah satu paradigma dalam pembelajaran matematika yang umum terjadi di kelas adalah pembelajaran konvensional. Metode  pembelajaran  konvensional  di  dalam kelas  lebih  menjadikan  budaya  mencatat  tanpa proses  berpkir  analitis  siswa  dalam  menerima apa adanya solusi pemecahan masalah matematika dari guru tanpa melibatkan pemahaman  siswa.  kondisi  ini  akan  menjadi masalah  dalam  pembelajaran  karena  siswa cenderung pasif dan membeo sehingga kemampuan  siswa  dalam  membangun  konsep rendah dan mengakibatkan siswa sulit memahami  materi  matematika  Hal  ini  terjadi karena  skema-skema  yang  dimiliki  siswa  tidak berfungsi dalam membangun konsep. Selain itu, kemampuan  abstraksi  siswa  dalam  menyusun
konsep-konsep matematika tidak meningkat dan dampaknya  siswa  kesulitan  dalam  membuat generalisasi terhadap problem solving matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika kreativitas  siswa  dalam  membangun  konsep- konsep  baru  juga  akan  terhambat  padahal pembelajaran  yang  diharapkan  seharusnya adalah  pembelajaran  konstruktivis,  yaitu  siswa diharapkan  dapat  membangun  konsep-konsep baru  baru  berdasarkan  skema-skema  yang  telah ada  pada  diri  siswa  berdasarkan  pengalaman- pengalaman siswa sebelumnya.
Situasi  di  lapangan  di  atas,  kontras dengan  banyak  teori  belajar  yang  dimunculkan oleh  para  ahli  seperti  Jean  Piaget,  Gagne, Brunner, David  Ausebel, dan  Vygotsky.  Semua para ahli learning theorist di atas telah mengkaji dan  membahas  tentang  intelektual  dan  hakikat
belajar.  Misalnya,  pandangan    dari  masalah siswa  membeo  dari  guru  telah  dikaji  khusus dalam  teori  David  Ausebel  yang  menyatakan bahwa  gaya  belajar  siswa  yang  menyalin  atau mengutip apa adanya solusi di papan tulis hanya akan  bersifat  hafalan  ( rotelearning ).  Padahal gaya  belajar  seperti  ini  harus  dihindari  dalam proses  belajar  matematika.  Karena  proses pembelajaran matematika menuntut siswa harus memahami  konsep  maupun  aturan-aturan  yang berkaitan dalam pemecahan masalah matematika secara komprehensip dan integrated .  Jika  siswa  tidak  menguasai  konsep matematika  dengan  baik  maka  siswa  akan membeo tanpa memahami maksud dari permasalahan tersebut.
Ausebel telah mencontohkan dalam buku “ Psikologi Pembelajaran ”,  kasus  seorang  anak  perempuan yang  bernama  Nani  yang  bertanya  kepada bapaknya  tentang  penumlahan  dua  bilangan. Nani  berusia  4,5  tahun  dan  duduk  di  bangku TK, Ia menanyakan pelajaran yang telah didapat dari  temannya.  Nani  pun  mulai  berdiskusi sebagai berikut:
Nani:” Bapak! Dua tambah dua berapa ayo?” Bapak:Menurut nani?”
Nani:” Bapak dulu” Bapak:”Oke”.  Dua  tambah  dua  sama  dengan empat.”
Nani:”Betul”. Ia berlagak seperti guru TK yang membenarkan siswanya.”
Bapak:”  Tahu  dari  mana  dua  tambah  dua  sama dengan empat”
Nani:” Dari Ari. Ari tahu dari bapaknya.” Bapak:” Nani percaya.”
Nani:”Ya. Ari kan Pintar, Pak.”
Bapak:”Kenapa  dua  tambah  dua  sama  dengan empat.”
Nani:”  Karena  dua  tambah  dua  sama  dengan empat.”
Bapak:”Kalau satu tambah dua, berapa?” Nani:” Nani belum tahu.” Bapak:” Kenapa?”
Nani:” Ari belum kasi tahu. Mungkin bapaknya belum kasi tahu ari” Bapak:” Kalau dua tambah satu?” Nani:” Dua.” Bapak:” Ah masak” Nani:” Tiga...tiga...tiga.”
Bapak:”Yang benar. Masak tiga..?” Nani:”empat..empat...! lima..lima...tujuh..tujuh...! kalau begitu berapa?”
Bapak:” Ya dua.” Nani:” Nani kan sudah bilang dua tadi. E..bapak menipu”
Berdasarkan  dialog  di  atas,  terlihat  jelas siswa  (Nani)  belajar  hanya  menyalin  atau mengutip  apa  adanya  solusi  di  papan  atau  pun hanya  mendengar  saja  tanpa  mengerti  proses dari  mana  solusi  itu  didapatkan.  Ketika Bapaknya  memberi  persoalan  yang  baru  dan serupa  tetapi  dengan  penjumlahan  angka  yang berbeda, Nani jelas tidak mengerti dan kelihatan bingung. Nani tidak tahu makna dari permasalahan tersebut, sebenarnya sudah terlihat ketika Bapaknya menanyakan dari mana 2+2=4.  Nani  hanya  mengatakan  2+2  =4, alasannya karena memang begitu. Untuk itulah, kenapa  pembelajaran  membeo  dan  hanya berpusat  pada  guru  sangat  tidak  efektif  dalam matematika  karena  siswa  hanya  menyalin  apa adanya  solusi  dari  media  yang  diberikan  guru tanpa  siswa  bertanya  kenapa  dan  tidak  berpikir kritis.  Padahal  proses  belajar  siswa  akan terjadi ketika  pengetahuan  yang  dipelajari  bermakna ( meaningful )  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  tidak heran berbagai hasil survey tentang kemampuan siswa  dan  kualitas  pendidikan  Indonesia  juga rendah.
Hasil  survey  PISA  pada  tahun  2015 bahwa  masih  rendahnya  kualitas  pembelajaran matematika di Indonesia. Survey ini melibatkan 540.000  siswa  di  70  negara,  dianalisis  dan dipublis  pada  6  Desember  2016  pada  web OECD  di  alamat  https://www.oecd.org/pisa/. Hasil survey menunjukkan bahwa peringkat satu adalah  singapura.  Dari  ketiga  materi  yang diujikan yakni sains, membaca,dan matematika, Indonesia  berada  berturut-turut  pada  urutan  62, 61, dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi. Hasil PISA  2015  ini  menunjukkan  bahwa  peringkat Indonesia  tidak  berbeda  jauh  dari  tahun-tahun sebelumnya.  Contohnya,  pada  tahun  2012 kemampuan  matematika  siswa-siswi  Indonesia berada  pada  peringkat  64  dari  65  negara. Padahal  Indonesia  telah  berpartisipasi  dalam Programme for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2000 ( Iswadi, 2017).
Kualitas  pendidikan  yang  baik  akan dapat dicapai suatu negara ketika proses belajar mengajar  yang  diterapkan  pada  lingkungan belajar benar-benar efisien dan efektif. Pembelajaran  matematika  yang  baik  akan membuat siswa memahami konsep matematika.
Pemahaman  siswa  akan  terbentuk  dalam matematika jika guru dapat membuat pembelajaran yang efektif yang mengkonstruksi pemahaman  siswa  baik  secara  intrumental  dan relasional  dalam  pembelajaran  matematika. Guru  perlu  menyadari  bahwa  tidak  semua informasi  atau  pengetahuan  yang  diberikan dalam  pembelajaran  ditangkap  siswa  sebagai pemahaman  sejati.  Siswa  yang  memiliki pemahaman  matematika  yang  rendah  dalam pembelajaran secara tidak langsung mengakibatkan penguasaan materi dan pemecahan  masalah  siswa  juga  rendah  dalam matematika.
Skemp (2009) bahwa pemahaman instrumental  sejatinya  belum  dikategorikan pemahaman ( understanding ), sedangkan pemahaman  relasional  merupakan  pengetahuan yang  sudah  dapat  dikatakan  pemahaman (understanding).
Hal ini merujuk pada pernyataan Skemp sendiri yaitu:
“... by calling them ‘relational understanding’ and
‘instrumental understanding’. By the former is meant what I, and  probably  most  readers  of  this  article,  have always  meant  by  understanding:knowing  both what to do and why. Instrumental understanding Iwould  until  recently  not  have  regarded  as understanding at all. It is what I have in the past described as ‘rules without reasons’.
Artinya,  “  ...  yang  disebut  dengan pemahaman relasional dan pemahaman instrumental. Yang pertama (pemahaman relasional)  menurut  saya  dan  mungkin  juga menurut  pembaca  dapat  diartikan  memahami dua  hal  secara  bersama-sama,  yaitu  apa  dan mengapanya.  Pemahaman  instrumental  sampai saat  ini  belum  dimasukkan  pada  pemahaman secara keseluruhan. Pada masa-masa lalu hal itu dijelaskan  sebagai  aturan  tanpa  alasan”. Berdasarkan  pernyataan  Skemp  di  atas  bahwa pembelajaran matematika harusnya dapat membentuk  siswa  memiliki  pemahaman  yang baik  akan  matematika.  Situasi  ini  akan mendorong siswa untuk memahami hakekat dan tujuan  belajar  matematika.  Pada  dasarnya  baik Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) 2006 maupun kurikulum 2013 tujuan matematika sekolah diajarkan adalah:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model, dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh menggunakan  matematika  sebagai  cara  atau alat bernalar yang dialihgunakanpada keadaan  berpikir  logis,  kritis,  sistematis, disiplin dalam memandang, dan menyelesaikan masalah.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Tidak  maksimalnya  hasil  belajar  siswa berhubungan erat dengan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi matematika.  Oleh  karena  itu,  kesadaran  dan peran  guru  sangat  penting  dalam  menciptakan suasana belajar matematika yang dapat membantu siswa berkembang baik pemahaman, penguasaan,  dan  pemecahan  masalah  siswa dengan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang baik  dan  tepat.  Ruseffendi  (2005)  bahwa  guru harus  merubah  cara  menyampaikan  materi matematika  dengan  menarik  agar  siswa  aktif, memiliki minat, dan motivasi belajar matematika.  Misalnya    guru  dapat  membuat suasana  belajar  menarik  dengan  menggunakan alat  peraga,  diskusi  kelompok,  menyajikan matematika dalam bentuk permainan-permainan angka  atau  kartu  karena  pada  dasarnya  anak- anak suka bermain.
Faktanya  guru  sering  mengabaikan pembelaran konstruktivisme dan lebih berorientasi  pada  hasil  belajar  siswa.  Padahal tinggi rendahnya hasil belajar siswa bergantung pada  tingi  rendahnya  kemampuan  komunikasi dan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  survey  yang  dilakukan TIMSS  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa
pembelajaran  matematika  di  Indonesia  lebih menekankan  pada  keterampilan  dasar,  hanya sedikit  yang  menekankan  pada  kemampuan penerapan  matematika  dalam  kehidupan sehari- hari, komunikasi matematis siswa, dan kemampuan bernalar matematika siswa (Shadiq, 2009).
Usep Kosasih & Tatang Mulyana (2013) mengatakan bahwa hasil studi tentang kemampuan komunikasi matematis siswa dengan reliabelitas yang cukup tinggi menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar 4,3 (skor maksimal ideal masing-masing adalah 10). Dari Hasil  studi  ini  dapat  diperoleh  keterangan bahwa  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  pada  pelajaran  matematika. Hal ini juga terjadi pada rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran matematika  yang  bersesuaian  dengan  hasil berbagai  survey  PISA  2018  yang  menunjukkan rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa Indonesia.  Padahal  keterampilan  penalaran matematis siswa dapat dilatih melalui pemecahan  masalah  dengan  menggunakan strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang tepat.  Jadi,  guru  harus  menerapkan  model, metode,  atau  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran  matematika  yang  membangun keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  baik secara  individu  dan  kelompok.  Keterampilan memecahkan  masalah  siswa  berkaitan  erat dengan proses berpikir matematis siswa. Proses berpikir  matematika  siswa  harus  dibangun dengan  model  atau  metode  pembelajaran  yang mendorong  siswa  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  memilih strategi pemecahan masalah (Suyitno, 2004).
Hasil-hasil  studi  di  atas  juga  diperkuat dengan  data  observasi  dan interview peneliti dengan guru matematika SMP tersebut diperoleh keterangan bahwa strategi pembelajaran yang
digunakan masih konvensional sehingga
mengakibatkan rendahnya kemampuan komunikasi dan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran. Hal  ini  berarti  pembelajaran  yang  digunakan pada  siswa  masih  berpusat  pada  guru.  Model pembelajaran konvensional secara tidak langsung  membuat  pembelajaran  siswa  tidak aktif yang mengakibatkan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah siswa tidak
berjalan  dengan  optimal.  Kondisi  tersebut mengindikasikan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika di sekolah guru masih terpaku pada satu  atau  dua  strategi,  metode,  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  terus  menerus tanpa mencoba pendekatan atau model pembelajaran lainnya. Untuk mengatasi masalah ini tentu penerapan metode, strategi, model, atau pendekatan pembelajaran yang digunakan harus mampu  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar, baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Salah satu  strategi  atau  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah  siswa  adalah  model  pembelajaran koperatif Jigsaw.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  melakukan  sebuah  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  yaitu:  “ Penerapan Pembelajaran Koperatif Jigsaw dalam Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP ”.  Rumusan masalah  dalam  artikel  ini  adalah  apakah pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  siswa  SMP  dan  bagaimana proses  pembelajaran  koperatif  Jigsaw  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran matematika.

## TINJAUAN TEORI
Pembelajaran
koperatif Jigsaw merupakan  salah  satu  model  pembelajaran koperatif  yang  fleksibel  diterapkan  pada  siswa dalam  pembelajaran.  Trianto  (2007)  bahwa model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan  oleh  Eliot  Aranson  pada  1971. Pada  model  pembelajaran  koperatif  ini  siswa akan dibagi menjadi kelompok asal ( homegroup )  dan  kelompok  ahli  ( expertgroup ). Setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelompok  ahli bertanggung  jawab  untuk  menjelaskan  siswa lainya  dalam  kelompok  asal.  Siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogen terdiri  atas  4-6  orang.  Di  mana  kelompok  yang terbentuk  tersebut  akan  menjadi  menjadi kelompok ahli berdasarkan topik yang sama dari masing-masing kelompok asal. Setiap kelompok asal  akan  mendapatkan  tugas  membaca  dan diskusi  sebelum  membentuk  kelompok  ahli berdasarkan  lembar  ahli  yang  didapat  pada
masing-masing  kelompok  ahli  berdasarkan topik  yang  sama  untuk  memecahkan  soal-soal dan  permasalahan  matematika  yang  berkaitan dengan  sub  bab  materi  yang  dibahas  siswa. Dengan  adanya  kelompok-kelompok  yang terbentuk  terdapat  interaksi  yang  kuat  antar siswa dalam setiap kelompok untuk menjelaskan teman-teman kelompoknya. Sebagai salah satu model pembelajaran koperatif,  tipe  Jigsaw  merupakan  kelompok strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja secara kolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw salah  satu  kompetensi  yang  tumbuh  adalah kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. Kompetensi  komunikasi  siswa  sangat  penting dalam pemebelajaran koperatif Jigsaw sehingga secara  tidak  langsung  kemampuan  ini  akan meningkat  jika  sintak  pembelajaran  kooperatif Jigsaw berjalan dengan optimal dalam pembelajaran  matematika.  Herlina,  Turmudi,  & Jarnawi  (2012)  mengemukakan  bahwa  terdapat dua  alasan  utama  kemampuan  komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu ditingkatkan  pada  siswa,  yaitu:  (1)  matematika bukan  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah  atau mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga alat  yang  dapat  mengkomunikasikan  berbagai ide  dengan  ringkas  dan  jelas  ( clearly  and succintly );  (2)  matematika  sebagai  aktivitas sosial dalam pembelajaran matematikadi sekolah,  matematika  juga  sebagai  wahana interaksi  antar  siswa  dan  juga  sebagai  sarana komunikasi guru dan siswa.
Polya (1985) bahwa pemecahan masalah adalah usaha mencari jalan keluar dari kesulitan untuk  mencapai  tujuan  yang  tidak  segera didapatkan.  Pemecahan  masalah  dalam  aspek matematika  yaitu  masalah  menemukan  dan masalah  membuktikan.  Dalam  pemecahan masalah  terdapat  empat  langkah  dirumuskan Polya  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan cara  penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  dan melihat kembali. Dan perlu diingat bahwa tidak semua persoalan matematika merupakan persoalan  yang  termasuk  kriteria  pemecahan masalah.  Jika  persoalan  matematika  tersebut siswa langsung tahu jawabannya tanpa memikirkan  strategi  berpikirnya  maka  soal tersebut bukanlah kategori persoalan
matematika pemecahan masalah.  Larson  (1991) bahwa  menempatkan problem  solving sebagai keterampilan  intelektual  paling  tinggi  dari hirarki keterampilan intelektual. Dalam pemecahan  masalah    terjadi  bentuk  pengajaran yang  lebih  kompleks  yang  membutuhkan aturan-aturan  yang  lebih  sederhana  yang  harus diketahui  sebelumnya.  Secara  umum  tujuan pembelajaran  pemecahan  masalah  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dicirikan  oleh  karakteristik  berikut:  tidak algoritmik, cenderung lebih kompleks, menghasilkan  beragam  solusi,  melibatkan beragam kriteria dan proses berpikir, melibatkan regulasi  diri  dan  proses  berpikir,  melihat struktur  dalam  keteraturan,  dan  melibatkan upaya mental secara mendalam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif  berbasis  tindakan  kelas yang  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Swasta  di kabupaten Lombok Timur semester ganjil tahun akademik 2018-2019. Partisipan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII sebanyak 35 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 19 siswa  perempuan.  Siswa  dibagi  menjadi  7 kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  setiap kelompok.  Tiap-tiap  kelompok  dibentuk  secara heterogen  yang  terdiri  dari  siswa  kemampuan rendah,  sedang,  dan  tinggi  berdasarkan  hasil pre-test yang dilakukan sebelum awal pembelajaran. Proses pembelajaran menekankan pada  penerapan  model  koperatif  Jigsaw  pada pokok  bahasan  kubus  dan  balok.  Penelitian  ini terdiri  dari  tiga  siklus  yang  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  evaluasi,  dan  refleksi sesuai kaidah penelitian tindakan kelas. Instrumen yang digunakan yaitu tes dan non tes yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  guru, soal-soal  tugas  membaca,  lembar  observasi aktivitas kemampuan komunikasi dan pemecahan  masalah  siswa,  lembar  ahli  (LKS), dan lembar kuis. Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti berkolaraborasi dengan guru matematika  SMP  tersebut  sebagai  observer dalam setiap tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  tes  dan  non  tes  hasil  belajar siswa  menggunakan  pembelajaran  kopertatif tipe Jigsaw ditemukan bahwa terjadi peningkatan skor rata-rata hasil evaluasi belajar siswa di tiap-tiap siklus, yaitu; Siklus I rata-rata hasil  tes  siswa  adalah  55.21  ,  siklus  II  adalah 60.16  dan  adalah  64.04  Siklus  III  dengan masing-masing  persentase  ketuntasan  belajar pada  tiap–tiap  siklus  adalah:  40.6%,  68.50%, dan 87.50%. Sedangkan skor aktivitas komunikasi dan pemecahan masalah siswa pada setiap  siklus  yaitu  12,5,  15.25,  dan  18.25 dengan  kategori  aktif,  aktif,  dan  sangat  aktif. Hasil studi ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah  siswa  pada  pembelajaran  koperatif Jigsaw lebih baik dari pembelajaran kovensional. Hal ini ditemukan bahwa penerapan  pembelajaran  koperatif  Jigsaw  pada matematika bukan hanya berorientasi pada hasil belajar  siswa,  melainkan  juga  berorientasi  pada proses  sehingga  terciptanya  pembelajaran  yang efektif  dan  berpusat  pada  siswa  atau  bersifat konstruktivis. Pendekatan pembelajaran koperatif  Jigsaw  juga  merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  sosial  sehingga komunikasi antar siswa dan siswa dan guru juga terjadi secara multi arah. Terjadinya komunikasi yang baik juga berperan pada kemampuan siswa menuangkan ide atau pola yang terbentuk dalam membantu  siswa  meneumukan  solusi  dalam pemecahan masalah pada matematika. Penerapan pembelajaran pada studi ini mengikuti langkah-langkah pembelajaran Jigsawsebagai berikut:
1. Siswa  dikelompokkan  kedalam  kelompok heterogen: 4-6 orang.
2. Setiap  siswa  dalam  kelompok  asal  diberi tugas membaca materi.
3. Tiap  siswa  dalam  tim  diberi  bagian  materi yang dituntaskan.
4. Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah mempelajari bagian topik/sub bab yang sama akan membentuk kelompok ahli.
5. Setelah selesai diskusi sebagai kelompok ahli tiap  anggota  kembali  kelompok  asal  untuk menjelaskan  teman-teman  kelompok  asalnya secara bergantian.
6. Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi.
7. Guru  memberi  kuis  atau  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.
Pada  proses  pelaksanaan  tindakan  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi  kelompok untuk  membantu  menjelaskan  teman-teman kelompoknya berdasarkan tugas masing-masing siswa  dalam  setiap  kelompok  asal  sebelum membentuk  kelompok  ahli.  Setiap  kelompok terdiri  atas  4-6  orang.  Pembagian  kelompok yang  terdiri  atas  4  orang  sangat  efektif  dan beberapa  siswa  dihimpun  dalam  satu  kelompok dapat terdiri dari 4-6 orang siswa. Dalam Jigsaw setiap kelompok diberi tugas untuk mempelajarai  materi  tertentu  berdasarkan  topik yang sudah ditentukan. Setelah siswa mendapatkan  tugas  masing-masing  berdasarkan topik  yang  sudah  ditentukan  siswa  akan membentuk  kelompok  ahli  berdasarkan  topik yang sama. Tujuan dari pembentukan kelompok ahli  tidak  lain  adalah  untuk  melatih  siswa bertanggung  jawab  untuk  menguasai  topik masing-masing  berdasarkan  lembar  ahli  yang diperoleh  siswa  dalam  kelompok  ahli.  Setelah diskusi  kelompok  ahli  selesai  maka  siswa  akan kembali  ke  kelompok  asal  untuk  saling menjelaskan topik yang berbeda sesuai ekspertnya. Artinya keberhasilan siswa bergantung  pada  keberhasilan  siswa  lainnya. Dengan  proses  diskusi  inilah  ini  siswa  dapat membangun konsep secara sendiri dan bersama- sama  dengan  siswa  lainnya  baik  dalam kelompok asal dan kelompok ahli.
Dari  uraian  di  atas,  pembelajaran koperatif  tipe  Jigsaw  sesuai  dengan  teori-teori belajar  yang  diharapkan  saat  ini,  seperti  teori belajar  konstrukvisme  yang  mengatakan  bahwa siswa harus menemukan sendiri dan menstransformasikaninformasi  yang  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan-aturan lamadan  merevisinya  apabila  terdapat  aturan- aturan  yang  tidak  berlaku.  Trianto  (2007), bahwa  teori  Piaget  menyatakan  bahwa  seluruh anak tumbuh dan melewati urutan perkembangan  mental  yang  sama,  namun dengan  kecepatan  pertumbuhan  yang  berbeda- beda.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  koperatif tipe  Jigsaw  menata  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  heterogen  sehingga  dapat meningkatkan  perkembangan  mental  siswa. Selain  itu,  juga  didukung  oleh  teori  belajar bermakna Ausubel tentang mengaitkan
informasi  baru  dan  konsep-konsep  yang  telah ada.
Dalam  pembelajaran  koeperatif  Jigsaw guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam menyampaikan  materi,  pengalaman,  dan  skill- skill  pemecahan  masalah,  sedangkan  siswa dituntut  aktif  dalam  mengkonstruksi  dan mengkomunikasikan  pengetahuan  mereka  baik secara  individu  dan  kelompok  dalam  diskusi kelompok  asal  dan  ahli.  Wildan  (2010)  bahwa dalam  teori  konstruktivisme  sosial  menyatakan bahwa  konstruksi  pengetahuan  terjadi  melalui proses  interaksi  sosial  dengan  orang  lain  yang lebih  mampu.  Proses  tersebut  dimulai  dari pengalaman  sehingga  siswa  diberi  kesempatan seluas-luasnya  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  yang  harus  dimilikinya  agar memahami materi matematika dengan pemahaman instrumental dan relasional.
Sugiyanto  (2007),  bahwa  pembelajaran koperatif memuat beberapa elemen-elemen yang saling berkaitan satu sama lain yaitu: 1. Ketergantungan positif, dalam pembelajaran  koperatif  guru  harus  bisa menciptakan  suasana  yang    mendorong siswa  untuk  merasa  saling  membutuhkan. Menciptakan hubungan yang bersifat saling ketergantungan yang bersifat positif. Hal ini dapat tercapai jika (a) saling ketergantungan  mencapai  tujuan,  (b)  saling ketergantungan  menyelesaikan  tugas,  (c) saling  ketergantungan  bahan  atau  sumber,
(d)  saling  ketergantungan  peran,  dan  (d) saling ketergantungan hadiah.
2. Interaksi tatap muka,  interaksi semacam ini akan  membuat  siswa  saling  tatap  muka dalam  kelompok  sehingga  mereka  dapat berdialog atau berkomunikasi.
Berkomunikasi  tidak  hanya  dengan  guru namun  juga  dengan  siswa.  Tentu  keadaan ini akan membantu siswa untuk belajar.
3. Akuntabilitas individual, pembelajaran koperatif  menampilakn  suasana  belajar dalam  belajar  kelompok.  Namun  penilaian ditunjukkan untuk mengetahui secara penguasaan materi secara individual. Selanjutnya hasil penilaian secara individual akan disampaikan pada kelompok  agar  tahu  siswa  siapa  yang memerlukan bantuan pada kelompok belajar.  Nilai  kelompok  didasarkan  pada
rata-rata  hasil  nilai  setiap  anggota  pada kelompok tersebut.
4. Keterampilan  sosial,  dalam  pembelajaran koperatif  siswa  dilatih  untuk  tetap  saling menhargai  pendapat  secara  logis,  memliki sikap  tenggang  rasa  yang  tinggi  dan  tidak terlalu mendominasi dalam belajar.
Saat diskusi kelompok ahli dan kelompok  asal  akan  melatih  komunikasi  siswa dalam  memaparkan  topik  yang  mereka  kuasai setelah  diberikan  tugas  membaca.  Karena kemampuan  komunikasi  merupakan  komponen yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  tak terkecuali  bagi  siswa  dalam  membangun interaksi  sosial  dan  membangun  konsep  atau pengetahuan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  tentu sangat  efektif  diterapkan  bila  melihat  substansi pelajaran  matematika  abstrak,  sarat  dengan istilah-istilah,  simbol-simbol  dan  gambar.  Ini menunjukan  respon  siswa  dalam  pembelajaran sangat  positif.  Walaupun  respon  siswa  positif namun  dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat beberapa  kendala  seperti  siswa  masih  bingung saat  pembagian  kelompok  dan  tugas  saat kelompok  asal  terutama  saat  awal  penulis melakukan  studi  dalam  pembelajaran  Jigsaw dan  cukup  membutuhkan  waktu  yang  lama. Faktor  kendala  terjadi  karena  siswa  jarang dikondisikan  dalam  pembelajaran  koperatif yang  setipe  dengan  Jigsaw  atau  model pembelajaran koperatif lainnya.
Sebelum  evaluasi  atau  kuis  diberikan beberapa kelompok ahli diminta untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  lembar  ahli yang disertai soal-soal problem solving sehingga interaksi siswa akan semakin membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi    dan  pemecahan masalah  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Di  akhir  pembelajaran  guru  akan memberikan  apresiasi  kepada  tim  yang  meraih skor  rata-rata  teringgi  dan  aktif  berdasarkan hasil  quis  individu  dan  pengamatan  observer agar  siswa  termotivasi  dalam  diskusi  kelompok dan  belajar.  Sebagai  tambahan  informasi dalam pemecahan  masalah  siswa  diberikan  tugas membaca  dan  tugas  rumah  yang  berkaitan dengan  soal-soal problem  solving untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa. Hal ini senada dengan tujuan pembelajaran  koperatif  yakni  pembelajaran koperatif  dirancang  untuk  menyelenggarakan
pembelajaran yang mengembangkan keterampilan  akademik  (pemecahan  masalah), keterampilan  sosial  (interaksi/komunikasi),  dan keterampilan interpersonal siswa. Setelah dilakukan  tes  kuis/evaluasi  guru  melakukan kegiatan  refleksi.  Rekfleksi  dilakukan  untuk mengkaji  seluruh  kegiatan  yang  terjadi  pada pembelajaran  koperatif  Jigsaw  dalam  stiap siklus untuk perbaikan dalam setiap pembelajaran  selanjutnya  dalam  mencapai pembelajran yang lebih baik.
Dari  pembahasan  di  atas  terlihat  bahwa penerapan pembelajaran model koperatif Jigsaw mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  siswa. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan lebih  optimal  jika  siswa  memiliki  minat  dan motivasi belajar lebih lanjut. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  secara  keseluruhan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  koperatif  Jigsaw  sudah  baik.  Hal ini didasari oleh tindakan guru dalam pelaksanaannya telah mengikuti langkah- langkah pembelajaran koperatif Jigsaw.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil studi dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  koperatif  Jigsaw,  yaitu  (1)
Pembelajaran kopertatif Jigsaw dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  siswa  SMP,  (2)  Respon positif  siswa  terhadap  pembelajaran  koperatif Jigsaw, dan (3) Peningkatan skor rata-rata hasil belajar siswa pada tiap-tiap siklus pembelajaran.

## REKOMENDASI
Adapun  rekomendasi  penulis  adalah model pembelajaran koperatif tipe Jigsaw dapat dijadikan sebagai alternatif model pembelajaran matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  siswa. Guru  harus  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  koperatif  Jigsaw  pada  saat pengerjaan tugas baik dalam kelompok asal dan kelompok ahli agar komunikasi multi arah tetap optimal dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajar  Shadik.  (2009). Kemahiran  Matematika: PPPTK Matematika . Yogyakarta.
Herlina,  S,  Turmudi,  dan  Jarnawi.  (2012). “ Efektivitas  Strategi  React  Dalam  Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama”, Jurnal  Pengajaran  MIPA,  Vol. 17, No. 1, April 2012, hlm.34-41. Iswadi,  H.  (2017). Sekelumit  Dari  Hasil  PISA 2015  yang Baru  Dirilis .[On  Line].  (www.
Ubaya.ac.id). [9 Januari 2017].
Kosasih, U, mulyana, T. (2013). “ Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Open-Ended”, Jurnal
Pendidikan  Matematika,  Vol.  1,  No.  2, Januari 2013, hlm 126-133.
Larson,  Gary.  (1991). Leraning  and  Instruction in  Pre-College  Physical  Science .  Physics
Today. Special Issue. Pre-College Education.
Polya, G. (1973). How to solve It. New Jersey: Princeton University Press.
Ruseffendi.  (2005). Dasar-Dasar  Matematika Moderen dan Komputer untuk Guru. Edisi ke-5. Bandung: Tarsito.
Skemp,  R.,  2009, The  Psychology  of  Learning Mathematics Expanded American Edition , Newyork  and  London,  Rouledge  Taylor and Francis Group.
Sugiyanto.  (2007). Modul  Pendidikan  dan Latihan  profesi  Guru:  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta.
Suyitno,  A.  (2004). Dasar-Dasar  Proses Pembelajaran  Matematika .  Semarang:
Universitas Negeri Semarang Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Wildan, Imelda. (2010). Pengaruh Pembelajaran Inquiri Model Silver Terhadap Kemampuan Pemahaman
Matematis  dan  Penalaran  Logis  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  di  Kabupaten Bandung (Tesis,    Universitas  Pendidikan Indonesia, Tidak diterbitkan).