## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Dan Kecerdasan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  SMK  Ar-Roudhoh  Beji Kabupaten Pasuruan
Muhammad Richo Aliefiyanto 1
Pogram Pascasarjana Universitas  PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia) Email : richomuhammad20@gmail.com

## Abstract
Problem in this research is the low of student's study results. Therefore, researcher chose to use a problem-based learning model to determine  its  effect  on  student's  learning  outcomes  and  examine differences from the model seen from the level of intelligence. Student's learning  outcomes  problem  could  occur  due  to  the  lack  of encouragement and passivity of students in participating in the learning process.  In  addition,  the  problem  of  learning  outcome  was  because students got less grade during daily test. This study aims is to determine the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  model  and  the  level  of student's  intelligence  on  student's  learning  outcome  of  class  XI  SMK Ar-Roudhoh Beji, Pasuruan.
The design of this study was a comparative causal experiment with  a  pretest  and  posttest  control  group  design  consisted  of experimental and control classes. The subjects of this study were class XI Multimedia 2 as the experimental class and XI TKJ 1 as the control class. This study used an instrument in the form of a 3-point essay with guidelines  for  scoring  student  learning  outcomes.  The  calculation  of student's learning outcomes and the level of student's intelligence used a  2x3  factorial.  The  data  analysis  technique  used  SPSS  16.0  for windows. Hypothesis testing was done by using the t-test (partial test).
The  results  of  this  study  indicated  that  the  Problem  Based Learning  model  had  an  effect  on  the  student's  learning  in  SMK  Ar- Roudhoh  Beji.  The  results  were  evidenced  by  the  class  scores  which used  the  Problem  Based  Learning  model  that  had  an  average  value (85.5)  higher  than  the  class  which  did  not  use  the  Problem  Based Learning model (79.5). In addition, the difference in the average score of  each  classification  category  "A"  to  category  "C",  showed  a  very significant  result  between  the  application  of  the  experimental  class using the Problem Based Learning model and the control class with the application  of  the  Role  Playing  model  on  the  basis  of  student's intelligence at SMK Ar-Roudhoh Beji, Pasuruan.
This  study  concludes  that  there  is  an  effect  of  the  Problem Based  Learning  model  on  student's  learning outcomes  and  there  is  a difference in the average score of each classification of IQ category "A" to category "C" on learning outcomes based on student's intelligence.

## Keywords:
Problem Based Learning Model, Student Intelligence, Student Learning Outcomes, Social Studies Subjects

## Corresponding Author:
Muhammad Richo Aliefiyanto richomuhammad20@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  pernah  lepas  dari  berbagai  macam permasalahan.  Permasalahan  tersebut  bisa  berupa  motivasi,  minat  belajar,  hasil  belajar siswa dan lain-lain. Masalah hasil belajar bisa terjadi karena kurang adanya dorongan dan pasifnya  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  permasalahan  hasil belajar bisa berupa rendahnya nilai yang diperoleh siswa pada saat ulangan. Hasil belajar merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Menurut  Nana  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  merupakan  tujuan  utama  dalam  proses belajar mengajar di kelas.
Permasalahan  yang ada di SMK  Ar-Roudhoh  Beji  sangat bervariatif.  Salah  satu permasalahan  yang  kerap  di  temui  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Permasalahan dalam hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang memengaruhi timbulnya masalah  pembelajaran  bisa  berasal  dari  kondisi  siswa,  guru,  dan  penerapan  strategi pembelajaran  (Sindhunata,  2001).  Faktor  pertama  yang  mempengaruhi  adalah  kondisi siswa.  Masalah  tersebut  antara lain  dipengaruhi  oleh faktor  psikologis  yang  berasal  dari keadaan  siswa.  Selain  itu,  siswa  kurang  memiliki  motivasi  dan  semangat  belajar.  Dari penjelasan  di  atas,  maka  perlu  adanya  alternative  pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan kondisi kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran di sekolah.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  timbulnya  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  berasal  dari  guru  (Sindhunata,  2001).  Hal  ini  disebabkan  karena  masih banyak guru yang memiliki pengalaman mengajar yang rendah, serta kurang memahami model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  di  kelas.  Hal  ini  tentunya  perlu penyelsaian  dan  tindakan  yang  tepat  untuk  mengatasinya.  Selain  dari  faktor  guru, kurangnya  penerapan  strategi  pembelajaran  juga  dapat  menimbulkan  masalah  dalam pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  umumnya  dikoordinasi  oleh  guru,  apabila  guru kurang bisa mengatur waktu untuk menerapkan strategi pembelajaran maka hal ini akan menghambat proses pembelajaran (Slameto, 2013).
Faktor  ketiga  yang  mempengaruhi  timbulnya  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  adalah  penerapan  strategi  pembelajaran  (Sindhunata,  2001).  Hal  ini dikarenakan metode mengajar yang kurang menarik dan perlu adanya suatu pembaharuan yang  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  yang menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak  mengajar  dimana  harus  terciptanya  iklim  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  untuk mencapai  keberhasilan  belajar.  Jika  dalam  proses  dilaksanakan  dengan  baik,  maka terciptalah  suatu  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dari  beberapa  penjelasan masalah di atas, maka perlu adanya suatu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan penerapan suatu model pembelajaran yang dapat menunjang ketercapaian dan keberhasilan didalamnya.
Salah  satu  model  yang  di  harapkan  dapat  menjadi  alternative  dalam  mengatasi permasalahan di SMK Ar-Roudhoh Beji  adalah model Problem Based Learning . Menurut Sitha (2016), model PBL dalam penerapannya menggunakan pendekatan saintifik. Dalam penerapannya  model Problem  Based  Learning menerapkan  langkah-langkah  tersebut antara lain, (1) mengamati, (2) merumuskan pertanyaan, (3) mencoba mengumpulkan data, dan (4) menganalisis dan mengolah data. Selain itu, model Problem Based Learning juga menuntut  siswa  untuk  mencari  sumber  atau  informasi  belajar  sendiri.  Dengan  adanya proses  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  baik, siswa  lebih  aktif  dan memiliki motivasi belajar yang tinggi sehingga memiliki hasil belajar yang baik.
Setelah  mengetahui  permasalahan  pembelajaran  diatas,  maka  peneliti  mengambil judul “Pengaruh Model Problem Based Learning dan Kecerdasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK Ar Roudhoh Beji Kabupaten Pasuruan ” .

## 2. METODE
Penelitian ini dirancang menggunakan penelitian eksperimen (Kausal Komparatif) . Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  only  control  group design . Design ini membagi 2 kelas sebagai 2 kelompok yang berbeda. Kedua kelompok tersebut  dipilih  dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertimbangannya  yaitu,  2  kelompok tersebut haruslah kelompok normal dengan kemampuan rata-rata siswa yang hampir sama. Kelompok 1 adalah kelas eksperimen, sedangkan kelompok 2 adalah kelas kontrol. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  dan  kecerdasan  siswa menggunakan model Problem Based Learning . Kelas pertama sebagai kelas eksperimen yang akan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di dalam proses pembelajaran. Kelas kedua sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional di dalam proses pembelajaran. Kedua kelas tersebut diteliti saat mendapatkan materi dinamika kependudukan
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI Multimedia 2 dan siswa kelas XI TKJ 1. Dua  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian  memiliki  nilai  rata-rata  yang  hampir  sama. Dalam  penelitian  ini  kelas XI  Multimedia  2  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah 27 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Sedangkan kelas  XI  TKJ  1 adalah  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  26 siswa  yang  terdiri dari  12 siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan  subjek dilakukan dengan pertimbangan sebagai berikut:
1. Kedua kelas dipilih karena telah diketahui karakteristik atau ciri dari populasi yang hampir sama. Kedua kelas diajar oleh guru yang sama sehingga akan mempermudah peneliti untuk melanjutkan materi pelajaran IPS.
2. Penentuan kelas eksperimen dilakukan secara undian, dimana kelas XI Multimedia 2 mendapat  perlakuan  model Problem  Based  Learning ,  sementara  kelas  XI  TKJ  1 mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional.
Rancangan penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan (x1) Post-test KE O1 Model PBL O2 KK 03 - O4 Keterangan: KE   : Kelompok eksperimen, kelas XI Multimedia 2 KK  : Kelompok kontrol, kelas XI TKJ 1 O1 : Pre-test kelompok eksperimen O2  : Post-test kelompok eksperimen O3  : Pre-test kelompok Kontrol O4  : Post-test kelompokKontrol X    : Perlakuan model Problem Based Learning

## 3. HASIL PENELITIAN
Paparan data pada hasil penelitian ini diuraikan kedalam empat sub bahasan, yakni (1) hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen pre-test dan post-test (2)  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol pre-test dan post-test , (3) data tingkat kecerdasan kelas eksperimen tes 1 dan 2, dan (4) data tingkat kecerdasan kelas kontrol tes 1 dan 2.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 3.1 Paparan Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (Pre-test)
Data  ini  merupakan  hasil  tes  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan. Hasil data pre-test kelas eksperimen ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (Pre-test)
Klasifikasi  Nilai                      Kualifikasi             Frekuensi          Persentase A 85-100 Sangat Baik 0 0 % B 75-84 Baik                         0 0 % C 65-74                   Cukup 22 78 % D 40-64 Kurang 5 18 % E ˂40 Sangat Kurang             1 4 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hampir  seluruh  siswa  (97%) dikategorikan memiliki  hasil  belajar  yang kurang  dan  cukup,  sebagian  kecil  siswa  (4%) dapat  dikategorikan  sangat  kurang.  Persentase  mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen ( pre-test ) akan dijelaskan pada grafik berikut:
Gambar 3.1 Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ( Pre-test)

## 3.2 Paparan Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Post-test)
Data  ini  merupakan  hasil  tes  belajar  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan. Hasil data post-test kelas eksperimen ini dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut: Tabel 3.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (Post-test)
Klasifikasi  Nilai                      Kualifikasi             Frekuensi          Persentase A 85-100 Sangat Baik 20 74 % B 75-84 Baik                       6 22 % C 65-74                  Cukup 1 4 % D 40-64 Kurang 0 0 % E ˂40 Sangat Kurang           0                              0 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hampir  seluruh  siswa  (96%) dikategorikan memiliki hasil belajar baik dan sangat baik, sebagian kecil siswa (4%) dapat dikategorikan  cukup,  dan  tidak  ada  satupun  siswa  yang  masuk  kategori  sangat  kurang. Persentase mengenai hasil belajar siswa kelas eksperimen ( post-test ) akan dijelaskan pada grafik berikut:
4%
18% 78% 0,00% 0,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Kurang Kurang
Cukup Baik Sangat Baik Persentase

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Gambar 3.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ( Post-test)

## 3.3 Paparan Data Hasil Belajar Kelas Kontrol (Pre-test)
Data  ini  merupakan  hasil  tes  belajar  siswa  kelas  kontrol  sebelum  diberikan perlakuan. Hasil data pre-test kelas kontrol ini dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut:
Tabel 3.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Pre-test)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi          Frekuensi       Persentase A 85-100 Sangat Baik 0                      0 % B 75-84 Baik                      0                       0 % C 65-74                   Cukup 20                     77 % D 40-64 Kurang 5                      19 % E ˂40 Sangat Kurang          1                      4%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (96 %) dapat dikategorikan memiliki kemampuan kurang dan cukup, sebagian kecil siswa (4%) dapat sangat kurang. Persentase mengenai hasil belajar siswa kelas kontrol akan dijelaskan pada grafik berikut:
Gambar 3.3 Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Pre-test )

## 3. 4 Paparan Data Hasil Belajar Kelas Kontrol (Post-test)
Data ini merupakan hasil tes belajar siswa kelas kontrol setelah diberikan perlakuan. Hasil data post-test kelas kontrol ini dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Post-test)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi          Frekuensi       Persentase A 85-100 Sangat Baik 14                      55 % B 75-84 Baik                      9                     34 % C 65-74                  Cukup 3                        11 % D 40-64 Kurang 0                       0 % E ˂40 Sangat Kurang          0                       0 % 0.00% 0,00% 4% 22% 74% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat Baik Persentase
4% 19% 77% 0% 0 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Kurang Kurang Cukup
Baik Sangat Baik Persentase

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (89%) dapat dikategorikan memiliki kemampuan baik dan sangat baik, sebagian kecil siswa (11%) di kategorikan cukup, dan tidak ada satupun siswa yang masuk kategori kurang dan sangat kurang. Persentase mengenai hasil belajar siswa kelas kontrol akan dijelaskan pada grafik berikut:
Gambar 3.4 Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Post-test)

## 3.5 Paparan Data Tingkat Kecerdasan Kelas Eksperimen Tes 1
Data ini merupakan hasil tes tingkat kecerdasan siswa (IQ) kelas eksperimen pada tes  1 setelah  di klasifikasi perhitungan  yang meliputi:  tingkat kecerdasan  normal  tinggi, normal sedang,  dan normal  rendah.  Data  hasil  dari tes  1  tingkat  kecerdasan  siswa  kelas eksperimen ini dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut:
Tabel 3.5 Klasifikasi Tingkat Kecerdasan Siswa Kelas Eksperimen (Tes 1)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi         Frekuensi        Persentase A 100-126 Normal Tinggi 19 70 % B 80-99 Normal Sedang 7 26 % C 60-79                     Normal Rendah 1 4 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  (70%) dikategorikan memiliki IQ normal tinggi, sebagian kecil siswa (26%) dapat memiliki IQ tingkat normal sedang, dan hanya satu siswa (4%) dapat dikategorikan memiliki IQ normal rendah.  Persentase  mengenai  tingkatan  IQ  siswa  kelas  eksperimen  akan  dijelaskan  pada grafik berikut:
Gambar 3.5 Grafik Persentase Tingkat Kecerdasan Kelas Eksperimen Tes 1
0% 0% 11% 34% 55% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Kurang Kurang
Cukup Baik Sangat Baik Persentase
4,00% 26,00% 70% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Normal Rendah
Normal Sedang Normal Tinggi Persentase
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 3.6 Paparan Data Tingkat Kecerdasan Kelas Eksperimen Tes 2
Data ini merupakan hasil tes tingkat kecerdasan siswa (IQ) kelas eksperimen pada tes  2 setelah  di klasifikasi perhitungan  yang meliputi:  tingkat kecerdasan  normal  tinggi, normal sedang,  dan normal  rendah.  Data  hasil  dari tes  2  tingkat  kecerdasan  siswa  kelas eksperimen ini dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut:
Tabel 3.6 Klasifikasi Tingkat Kecerdasan Siswa Kelas Eksperimen (Tes 2)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi         Frekuensi        Persentase A 100-126 Normal Tinggi 21 77 % B 80-99 Normal Sedang 5 26 % C 60-79                     Normal Rendah 1                     4 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  (77%) dikategorikan memiliki IQ normal tinggi, sebagian kecil siswa (26%) dapat memiliki IQ tingkat normal sedang, dan hanya satu siswa (4%) dapat dikategorikan memiliki IQ normal rendah.  Persentase  mengenai  tingkatan  IQ  siswa  kelas  eksperimen  akan  dijelaskan  pada grafik berikut:
Gambar 3.6 Grafik Persentase Tingkat Kecerdasan Kelas Eksperimen Tes 2

## 3.7 Paparan Data Tingkat Kecerdasan Kelas Kontrol Tes 1
Data ini merupakan hasil tes tingkat kecerdasan siswa (IQ) kelas kontrol pada tes 1 setelah di klasifikasi perhitungan yang meliputi: tingkat kecerdasan normal tinggi, normal sedang, dan normal rendah. Data hasil dari tes tingkat kecerdasan siswa kelas kontrol ini dapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut:
Tabel 3.7 Klasifikasi Tingkat Kecerdasan Siswa Kelas Kontrol (Tes 1)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi         Frekuensi        Persentase A 100-126 Normal Tinggi 19 73 % B 80-99 Normal Sedang 6 23,0% C 60-79                    Normal Rendah 1 4 %
Berdasarkan hasil tabel tes 1 di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (73%)  dikategorikan  memiliki  IQ  normal  tinggi,  sebagian  kecil  siswa  (23  %)  dapat memiliki  IQ  tingkat  normal  sedang,  dan  hanya  satu  siswa  (4%)  dapat  dikategorikan memiliki IQ normal rendah. Persentase mengenai tingkatan IQ siswa kelas kontrol akan dijelaskan pada grafik berikut:
0,00% 26,00% 77% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Normal Rendah
Normal Sedang Normal Tinggi Persentase
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Gambar 3.7 Grafik Persentase Tingkat Kecerdasan Kelas Kontrol tes 1

## 3.8 Paparan Data Tingkat Kecerdasan Kelas Kontrol Tes 2
Data ini merupakan hasil tes tingkat kecerdasan siswa (IQ) kelas kontrol pada tes 2 setelah di klasifikasi perhitungan yang meliputi: tingkat kecerdasan normal tinggi, normal sedang, dan normal rendah. Data hasil dari tes tingkat kecerdasan siswa kelas kontrol ini dapat dilihat pada Tabel 3.8 berikut:
Tabel 3.8 Klasifikasi Tingkat Kecerdasan Siswa Kelas Kontrol (Tes 2)
Klasifikasi        Nilai                   Kualifikasi         Frekuensi        Persentase A 100-126 Normal Tinggi 20 77 % B 80-99 Normal Sedang 5 19 % C 60-79                    Normal Rendah 1 4 %
Berdasarkan hasil tabel tes 2 di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (77%)  dikategorikan  memiliki  IQ  normal  tinggi,  sebagian  kecil  siswa  (19  %)  dapat memiliki  IQ  tingkat  normal  sedang,  dan  hanya  satu  siswa  (4%)  dapat  dikategorikan memiliki IQ normal rendah. Persentase mengenai tingkatan IQ siswa kelas kontrol akan dijelaskan pada grafik berikut:
Gambar 3.8 Grafik Persentase Tingkat Kecerdasan Kelas Kontrol tes 2
4% 23% 73% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Normal Rendah
Normal Sedang Normal Tinggi Persentase
4% 19% 77% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Normal Rendah Normal
Sedang Normal Tinggi Persentase

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Uji F-test

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 2395.569 a 5 479.114 44.505 .000 Intercept 131995.995 1 131995.995 1.226E4 .000 Model 175.571 1 175.571 16.309 .000 Kecerdasan 1235.530 2 617.765 57.384 .000 model * kecerdasan 182.035 2 91.017 8.455 .001 Error 505.978 47 10.765 Total 407022.000 53 Corrected Total 2901.547 52 a. R Squared = ,826 (Adjusted R Squared = ,807) Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model
Problem Based Learning lebih baik dari kelas yang tidak menggunakan model Problem Based  Learning dengan  nilai  signifikasinya  adalah  0,00  atau  ˂  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  model Problem  Based Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMK  Ar Roudhoh Beji Pasuruan. Dengan kata lain, hasil belajar kelas yang menggunakan model Problem  Based  Learning mendapatkan  nilai  rata-rata  ˃  kelas  yang  tidak  menggunakan model Problem Based Learning.
Selain  itu,  berikut  akan  dipaparkan  matrik  hasil  perhitungan  rata-rata  model Problem Based Learning atas dasar kecerdasan siswa pada Tabel 3.10 Tabel 3.10 Matrik Perhitungan Rata-rata Model Problem Based  Learning Atas Dasar
Tingkat Kecerdasan Model                             PBL                                    NON PBL TK IQ IQ  A 94.14 86.18 IQ  B 79.50 78.25 IQ  C 84.00 72.67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa atas dasar kecerdasan memiliki nilai rata-rata ˃ kelas yang tidak menggunakan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa atas dasar kecerdasan.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian ini mendapatkan hasil berupa dua temuan. Temuan pertama yaitu ada pengaruh penggunaan model Problem Based Learning dengan hasil belajar siswa di SMK Ar Roudhoh Beji. Penerapan model Problem Based Learning memberikan pengaruh yang positif dalam pembelajaran. Dampak positif tersebut terlihat dari pembelajaran yang tidak berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  ini  menjadikan  guru  sebagai  fasilitator  atau mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  berdasarkan  uji  F-test  rata-rata  pre-test  awal  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  68,41  dan  setelah  dilakukan  post-test  hasil  belajar  kelas ekperimen mendapatkan rata-rata sebesar 85,5. Kemudian rata-rata kelas kontrol saat pre- test 68,35 dan setelah dilaksanakan postest mendapatkan rata-rata sebesar 79,5. Dari hasil

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 10-20, 2022
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
keduanya dapat dilihat peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 6 %. Hal ini dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan secara signifikan pada skor hasil belajar siswa kelas eksperimen atau kelas yang diberikan model Problem Based Learning di  banding  dengan  kelas  yang  tidak  diajarkan  menggunakan  model Problem Based Learning.
Berdasarkan data di atas, telah terbukti bahwa kelas yang di ajarkan menggunakan model Problem Based Learning lebih baik dari pada kelas yang diajarkan dengan model Role Playing. Hal ini disebabkan karena model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang aktif didalam kelas. Meskipun diberikan materi yang sama, model ini lebih  membawa  siswa  untuk  aktif  didalam  pembelajaran  karena  siswa  dilatih  untuk terampil dalam memecahkan masalah.
Temuan  kedua  yaitu  terdapat  perbedaan  penggunaan  model Problem  Based Learning terhadap  hasil  belajar  atas  dasar  kecerdasan  siswa  di  SMK  Ar  Roudhoh  Beji. Temuan tersebut antara lain :
a.  Siswa yang memiliki klasifikasi IQ kategori “A” memiliki nilai rata-rata nilai 94,14 dan siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata  nilai  86,18.  Hal  ini  menandakan  bahwa siswa yang memiliki nilai IQ kategori “A” kelas eksperimen lebih baik daripada nilai IQ “A” kelas kontrol dengan selisih nilai 7,96.
b. Siswa yang memiliki klasifikasi IQ kategori “B” memiliki nilai rata-rata nilai 79,50 dan siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata  nilai  78,25.  Hal  ini  menandakan  bahwa siswa yang memiliki nilai IQ kategori “B” kelas eksperimen lebih baik daripada nilai IQ “B” kelas kontrol dengan selisih nilai 1,25.
c. Siswa yang memiliki klasifikasi IQ kategori “C” memiliki nilai rata-rata nilai 84,00 dan siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata  nilai  72,67.  Hal  ini  menandakan  bahwa siswa yang memiliki nilai IQ kategori “C” kelas eksperimen lebih baik daripada nilai IQ “C” kelas kontrol dengan selisih nilai 11,33.
Hampir  sama  dengan  temuan  pertama,  dalam  temuan  kedua  ini  peneliti menemukan faktor kecerdasan sebagai salah satu keberhasilan proses pembelajaran. Salah satu aspek penting dalam pembelajaran adalah kecerdasan. Perlunya kecerdasan ini karena siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi,  akan  lebih  mudah  dalam  memecahkan  suatu permasalahan. Kecerdasan adalah suatu kemampuan pribadi dalam memahami, melakukan inovasi, dan memberikan solusi terhadap berbagai situasi. Apabila kecerdasan siswa tinggi, akan  memudahkan  dalam  menemukan  pengetahuan  baru  khususnya  dalam  proses pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa adanya pengaruh hasil belajar siswa dengan model PBL > dari hasil belajar siswa yang tidak dengan model PBL , maka H 1 diterima yang berarti ada pengaruh model Problem Based Learning dengan hasil belajar di SMK Ar Roudhoh Beji dan adanya perbedaan hasil belajar siswa dengan model Problem Based Learning atas dasar kecerdasan siswa. Hal ini didasarkan  hasil  rata-rata  kategori  “  A”  sampai  dengan  “C”  kelas  ekperimen  memiliki selisih yang signifikan dengan kelas kontrol atas perhitungan dasar kecerdasan siswa.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Direktur Pascasarjana, Kepala Jurusan PIPS serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya sampaikan pada Kepala Sekolah dan dewan guru SMK Ar-Roudhoh Beji  atas  kontribusinya  dalam  proses  pengumpulan  data,  sehingga  penelitian  ini  dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
Wijayanti, A.P., Sumarmi, & Amirudin, A. 2016. Perbandingan Model Group Investigation Dengan Problem  Based  Learning Berbasis Multiple  Intelligence Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  1 (5),  948ˉ 957. Dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6326
Wardhani, S., dkk. 2018. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SMP . PPPPTK Matematika, Yogyakarta.
Widana,  I Wayan.  2017. Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Sylvia, Anna. 2017. Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Pada Siswa  SMAN  1  Palu. https://media.neliti.com/media/publications/190406-ID- none.pdf
Putri,  Istika  Arini.  2013. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah geografi siswa kelas XI SMAN 1 Kesamben Jombang . http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/29053
Ramlawati. 2016. Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik.
Retno, Dewi. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Concept  Maps  pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  ditinjau  dari  Kecerdasan Emosional . https://media.neliti.com/media/publications/122244-ID- eksperimentasi-model-pembelajaran-proble.pdf Musfiroh, Tadkiroatun. 2017. Multiple Intelligences . Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/132104302/pengabdian/MULTIPLE+INTELLIG
ENCES+III.pdf. (2 Desember 2020)
Kurniawan,  Wahyu.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar PPKn. (Online). https://14558-36026-1-SM.pdf .14 Januari 2021
Hendri,  H.  2019. Faktor  Dominan  dalam  Pembentukan  Kecerdasan .  (Online). Diaksesdari.http://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=529:faktor-dominan-dalam-pembentukan kecerdasan&catid=41:top-headlines. (23 November 2020)
Hikmayanti,  Ika.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Menggunakan  Simulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Gerak Lurus Kelas VII MTs. (Online). https://core.ac.uk/download/pdf/291816061.pdf. (14 Januari 2021)
Sternberg  J.  Robert  &  Grigorenko  L.  Elena  .  (2017). Mengajar  kecerdasan  sukses .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.