## JIPIS

## PENGARUH METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
1 M. Ardiansyah*, 2 Mohamad Lutfi Nugraha, 3 Barda Hudaya
1 Universitas Indraprasta PGRI
2 Universitas Indraprasta PGRI
3 Universitas Indraprasta PGRI
Email: m.ardiansyah_unindra@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode Teams  games tournament  terhadap  hasil  belajar  matematika,  mengetahui  pengaruh  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dan  mengetahui  pengaruh  interaksi metode teams  games  tornament  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (PKBM)  Perti Jakarta  Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  quantitative  dengan desain  Eksperimen.  Purposive  sampling  digunakan  dalam  pengambilan  sample sebanyak  20  orang  partisipan  untuk  setiap  kelompok  (kontrol  dan  eksperimen). Test yang digunakan berbentuk pilihan ganda berjumlah 25 soal dengan 2 alternatif jawaban.  Anova  dua  jalur  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Hasil  analisa menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  metode Teams games  tournament    mendapatkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang diajarkan dengan metode ekspositori, siswa  dengan  minat  belajar  yang  tinggi  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  minat  rendah,  serta  terbukti  juga  adanya interaksi antara penggunaan metode Teams games tournament dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika, Metode Teams Games Tournament, Minat Belajar
1. Pendahuluan Tujuan pendidikan adalah mengembangkan  potensi  dan  minat belajar  dalam  diri  seseorang,  baik dalam  bentuk  kekuatan  dan  juga keterampilan.  Perkembangan  yang terjadi  pada  seseorang  sangatlah bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun masyarakat sekitar, hal ini bisa kita  sebut  sebagai  sumber  daya manusia  yang  bermanfaat  dan  dapat menunjukkan kualitas hidup seseorang.  Kualitas  hidup  seseorang merupakan refleksi atau gambaran dari
hasil belajar mereka, hal ini disebabkan bagaimana  mereka  dapat  menarik manfaat  lebih  dari  aktifitas  yang dilakukannya sebagi bentuk perubahan dalam  dirinya  melalui  pelatihan  atau pengalaman yang disebut belajar.
Belajar adalah bagian interaksi dari kegiatan  penting  yang  dilakukan  oleh seseorang dalam memenuhi
kebutuhannya,  seorang  siswa  belajar dengan  tujuan  mendapatkan  ilmu, meraih  cita-cita,  ataupun  tuntutan pekerjaan  dikemudian  hari.  Salah  satu faktor keberhasilan belajar siswa dapat
dilihat  dari  berbagai  aspek,  dan  secara sederhana  semua  aspek  tersebut terangkum di dalam hasil belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  merupakan  dasar evaluasi pengajar dalam melaksanakan proses  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  karena  hal  ini  merupakan  tolak ukur  dalam  menentukan  keberhasilan proses  belajar  dan  mengajar  di  dalam kelas. Proses belajar dan mengajar yang tidak  berjalan  dengan  baik,  sangatlah mengganggu  siswa  dalam  menyerap pelajaran  mereka  di  dalam  kelas,
sehingga minat dalam proses pembelajaran itupun berkurang. Karena banyak siswa yang membutuhkan  dorongan  lebih  dalam menyerap  materi  yang  diberikan  di dalam  kelas,  salah  satu  pelajaran  yang membutuhkan  hal  tersebut  adalah pelajaran  matematika.  Matematika merupakan suatu ilmu yang mempunyai sifat universal. matematika adalah suatu ilmu ilmu pasti yang yang bisa  dijadikan  alat  analisis  bagi  proses penemuan ilmu pengetahuan. Pada  proses  kegiatan  belajar mengajar baik yang sedang berlangsung  maupun  yang  sudah selesai, sering dijumpai sebagian siswa yang  belum  mengerti  dan  memahami materi yang disampaikan guru. Hal ini dikarenakan kondisi peserta didik yang lelah,  haus,  lapar,  tidak  konsentrasi dalam  belajar,  bosan  dan  tidak  ada motivasi  belajar  sehingga  siswa  tidak siap mengikuti pelajaran matematika.
Matematika  masih  menjadi  materi pelajaran  yang  tidak  disukai  siswa karena  terlalu  banyak  rumus  yang harus  dipelajari  dan  bersifat  pasti. Artinya  rumus  yang  digunakan  harus sesuai supaya mendapatkan hasil yang baik.  Selain  itu,  masih  adanya  sistem belajar yang tidak melihat kemampuan siswa,  siswa  dituntut  untuk  segera memahami  materi  walaupun  ada  dari
mereka  yang  masih  belum  memahami materi  tersebut.  Hal  inilah  yang membuat  siswa  tidak  ada  minat didalam mempelajari matematika. Dengan  ini  peran  seorang  guru  sangat dibutuhkan  untuk  mencari  strategi yang  tepat  guna  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa terutama dalam pelajaran matematika di PKBM-
Perti-Jakarta Barat.
Guru diharapkan mampu memegang  peranan  yang  penting dalam mengubah paradigm pendidikan menjadi  lebih  baik.  Sejalan dengan  tugas  dan  kewajiban  sebagai pendidik,  guru  melaksanakan  tugas kinerja pendidikan dalam membimbing,  dan  mengajar.  Dalam pengajaran  matematika  yang  paling penting adalah proses Pembelajarannya dilakukan  dengan  cara  yang  unik  dan menyenangkan,  sehingga  membuat anak  betah  karena  seperti  sedang bermain.  Namun,  selama  ini  guru masih  mengalami  kendala  dalam pengajaran. Siswa sering merasa bosan dengan pengajaran guru yang terkesan monoton.  Ditambah  lagi  minimnya penguasaan  materi  yang  dimiliki  guru menjadi  kendala  yang  berarti  dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran kooperatif
merupakan  salah  satu  metode  yang dapat  diterapkan  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal ini untuk menumbuhkan  potensi  dan  minat peserta  didik  dalam  belajar  khususnya matematika.  Metode  pembelajaran  ini lebih  mengedepankan  kerja  sama  tim sehingga  tidak  membuat  siswa  jenuh selama  belajar.  Selain  itu  metode pembelajaran  kooperatif  juga  memiliki banyak  keunggulan  yang  bermanfaat bagi  siswa  antara  lain  menumbuhkan kemampuan  kerja  sama,  berfikir  kritis dan  mengembangkan  sikap  sosial siswa. Team  Games  Tournament (TGT)
adalah  salah  satu  model  yang  ada dalam metode kooperatif.
Team  Games  Tournament (TGT) merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan permainan dalam kegiatan belajarnya, dengan menggunakan  model  ini  diharapkan siswa  tidak  mudah  jenuh  dan  dapat menangkap  materi  yang  diberikan dengan baik. Selain itu guru juga dapat mengasah  kreatifitas  dalam  mengajar di  dalam  kelas, karena  pada model  ini guru  dapat  menerapkan  beberapa metode pengajaran dalam satu rencana pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan  dan minat siswa dalam belajar matematika.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Pusat kegiatan belajar mengajar (PKBM) Perti yang  berlokasi  di  Jl.  Tawakal  raya  no. 99 kel. Tomang kec. Grogol Petamburan  Jakarta  Barat.  kegiatan PKBM  Perti  berlangsung  pada  malam hari  yaitu  hari  selasa  dan  kamis. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen,  yaitu dengan  memberikan  jenis  perlakuan yang  berbeda  pada  dua  kelompok belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang merupakan  data  dari  penelitian  itu dikelompokkan  menjadi  hasil  belajar kelas eksperimen dan hasil belajar kelas kontrol. Manipulasi variabel dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  variabel bebas  yaitu  pembelajaran  matematika dengan  metode team  games  tournament pada kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas
kontrol.  Sebelum  diberi  perlakuan, terlebih dahulu akan dilihat kemampuan awal dari sampel penelitian yang akan dikenai perlakuan, baik dari kelompok eksperimen  maupun  kontrol.  Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan khusus yaitu pada pembelajaran matematika dengan metode Teams  games  tournament ,
sedangkan  pada  kelompok  kontrol diberikan  pembelajaran  matematika dengan metode ekspositori. Pada akhir eksperimen  kedua  kelompok  tersebut di  ukur  dengan  menggunakan  alat ukur  yang sama,  yaitu  tes  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan Barisan dan deret.
Pada  penelitian  ini  data  yang digunakan  adalah  sampel  dari kelas A dan  B  Pusat  kegiatan  belajar  mengajar (PKBM) Perti Jakarta sebanyak 63 siswa yang terdiri dari siswa kelas eksperimen  32  siswa  dan  kelas kontrol sebanyak  31  siswa.  Dari  kedua  kelas tersebut  akan  diambil  20  Siswa  tiap kelas sebagai sampelnya, sehingga total keseluruhan  sample  penelitian  ini berjumlah  40  siswa.  Dari  sampel tersebut  diperoleh  nilai  atau skor hasil belajar  siswa  yang  diberikan  metode team  games  tornament dan  siswa  yang diberikan metode ekspositori melalui tes. Hasil pengukuran tersebut diukur, dianalisa  dan  dibandingkan  dengan tabel  uji  statistik  inferensial  dengan menggunakan anova dua jalur. Namun sebelumnya telah dilakukan uji normalitas dengan uji chi-kuadrat, dan uji  homogenitas.  Rancangan  penelitian dapat dilihat pada tabel 22.
Tabel 22 Rancangan Penelitian Minat Belajar Model Pembelajaran Jumlah TGT (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 Total
Keterangan:
A1  :  Model  pembelajaran  kooperatif
tipe Teams games tournament
A2  : Model pembelajaran konvensional B1  : Minat belajar siswa tinggi B2   : Minat belajar siswa rendah A1B1: Hasil belajar matematika dengan
model  pembelajaran Teams  games tournament dan  minat  belajar siswa tinggi
A2B1:  Hasil  belajar  matematika  siswa dengan metode konvensional dan minat belajar siswa tinggi A1B2: Hasil belajar matematika dengan model  pembelajaran Teams  games tournament dan  minat  belajar siswa rendah
A2B2:  Hasil  belajar  matematika  siswa dengan metode konvensional dan minat belajar siswa rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil  belajar  matematika  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament Pengukuran  data  hasil  belajar matematika  menggunakan  instrumen tes  obyektif  bentuk  pilihan  ganda dengan  2  pilhan  jawaban  sebanyak  25 butir  soal.  Masing-masing  butir  soal apabila  jawaban  benar  di  beri  skor  1 dan  jika  salah  di  beri  skor  0.  Sehingga
rentang  perolehan  skor  responden adalah  0  sampai  dengan  25  responden kelompok  eksperimen  sebanyak  20 siswa  yang  diajarkan  dengan  model Team  games  tournament .  Skor  empiris tertinggi  20  dan  terendah  11.  Dari perhitungan  statistik  diperoleh  nilai rata-rata  15,9  median  16  modus  14 standar deviasi 2,64 dan varians 6,99. b. Hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan model Ekspositori Pengukuran  data  hasil  belajar matematika  menggunakan  tes  pilihan ganda  dengan  2  pilihan  jawaban sebanyak  25  butir  soal.  Jika  jawaban benar  di  beri  skor  1  dan  jika  salah  di beri skor 0. Sehingga rentang perolehan skor partisipan adalah 0 sampai dengan
25  partisipan  kelompok  eksperimen sebanyak  20  siswa  yang  diajarkan dengan model ekspositori. Skor tertinggi  19  dan  terendah  9  dengan nilai rata-rata 14, median 14, modus 13,
standar deviasi 2,82 dan varians 8,00.
c. Hasil belajar matematika siswa yang belajar  dengan  model Team  games tornament dan minat belajar tinggi Skor  empiris  tertinggi  20  dan terendah  12.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh  nilai  rata-rata  16,5  median 16,5,  modus  16,  standar  deviasi  2,83, dan varians 8,05.
d. Hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan model Ekspositori dan minat belajar tinggi Skor  tertinggi  19  dan  terendah  11, dengan  nilai  rata-rata  15,2,  median  15, modus  15,  standar  deviasi  2,82,  dan varians 7,95.
e. Hasil belajar matematika siswa yang belajar  dengan  model team  games tournament dan minat belajar rendah
Skor  tertinggi  18  dan  terendah  8, dengan  nilai  rata-rata  11,2  median  12, modus  12,  standar  deviasi  2,87  dan varians 6,43. f. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi Skor  tertinggi  17  dan  terendah  9, dengan  nilai  rata-rata  12,8  median  13 modus  13  standar  deviasi  2,39  dan varians 5,73.
g. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah
Skor  tertinggi  17  dan  terendah  7,
dengan  nilai  rata-rata  10,8  median  11 modus  12  standar  deviasi  3,25  dan varians 6,82. Tabel 23 Hasil Penelitian Minat belajar siswa Model pembelajaran (A) Total TGT (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Minat belajar tinggi (B 1 ) n = 10 n = 10 n = 20 x = 16,5 x = 15,2 x = 15,85 s = 2,83 s=2,45 s = 2,64 Minat belajar rendah (B 2 ) n = 10 n = 10 n = 20 x = 15,4 x = 12,8 x = 14,10 s = 2,82 s = 2,39 s = 2,60 Total n = 20 n = 20 n = 40 x = 31,9 x = 28 x = 14,98 s = 1,32 s = 2,42 s = 2,62 Dari  hasil  penghitungan  data, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh Metode team games tornament ( 𝐴 )  terhadap  Hasil  belajar  Matematika siswa ( 𝑌 ). Dengan nilai 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,265 lebih  besar  dari  pada 𝐹-𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,87. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode team  games  tornament lebih  baik diaplikasikan  dibandingkan  metode ekspositori  dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  peserta  didik. Sehingga guru dapat mengimplementasikan  metode  TGT dalam  menyelesaikan  masalah  siswa dalam pembelajaran matematika. Minat belajar yang rendah dapat menimbulkan  kesulitan  dalam  proses pembelajaran matematika. Oleh karena itu,  guru  harus  menginspirasi  dan memberi  semangat  sehingga  Minat belajar  peserta  didik  meningkat. Selanjutnya  terdapat  Interaksi  antara metode team  games  tornament ( 𝐴 ) dengan  Minat  belajar  ( 𝐵 ).  Hal  ini
terlihat dari nilai 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,076 lebih beasar dari pada 𝐹-𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,87, dengan interaksi sebagai berikut:
a.    Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  menggunakan metode team  games  tornament dan minat  belajar  dengan  hasil  belajar Metode team  games  tornament dan minat  belajar  rendah  dengan mendasar  pada 𝑡 0 =  5,014, 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 < 0,05. Hasil ini menunjukkan belajar dengan menggunakan Metode team  games  tornament dan minat belajar tinggi lebih tinggi.
b.  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Metode  ekspositori  dan minat  belajar  tinggi  dengan  hasil belajar  Metode  ekspositori  dan minat  belajar  rendah  dengan mendasar  pada 𝑡 0 =  0,214, 𝑠𝑖𝑔 = 0,418 > 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa  metode  ekspositori  dan minat belajar rendah lebih tinggi.
c.    Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  Metode team games  tornament dan  Minat  belajar tinggi  dengan  hasil  belajar  Metode ekspositori dan Minat belajar tinggi dengan  mendasar  pada 𝑡 0 =  3,471, 𝑠𝑖𝑔 =  0,000  <  0,05.  Dari  hasil  ini terlihat  hasil  belajar  Metode team games  tornament dan  Minat  belajar tinggi lebih tinggi.
d.    Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  Metode team games  tornament dan  minat  belajar rendah dengan hasil belajar metode ekspositori  dan  Minat  belajar rendah dengan mendasar pada 𝑡 0 = 1,103, 𝑠𝑖𝑔 =  0,000  <  0,05.  Dari hasil ini terlihat hasil belajar Metode team games  tornament dan  minat  belajar rendah  lebih  tinggi.  Hasil  di  atas menguatkan pendapat yang menyatakan bahwa model pembelajaran team  games  tornament dapat  meningkatkan  peran  serta peserta  didik  untuk  meningkatkan kualitas dan kemampuan belajarnya sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penggunaan metode team games tornament sangat bagus untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika dan minat yang tinggi juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  sudah  di  teliti  oleh Seran,  dkk.  yang  mengatakan  bahwa adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  model team games tournament (TGT) dalam meningkatkan hasil belajar dengan nilai t-test  lebih  besar  dari  t-table  ( 2.47  >
1.67) .

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  penghitungan  data, dapat  disimpulka n  bahwa  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode Teams  games  tournament    mendapatkan hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang diajarkan dengan metode ekspositori, siswa  dengan  minat  belajar  yang  tinggi mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  minat  rendah, serta terbukti juga adanya interaksi antara penggunaan metode Teams games tournament  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa. Sehingga diharapkan metode ini dapat diimplementasikan  oleh  para  guru dalam pembelajaran matematika untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa khususnya siswa di PKBM Perti Jakarta Barat.

## 5. Referensi
Flora Siagian, R. E. (2015). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122– 131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Anggraeni,  S.  W.  and  Alpian,  Y.  (2019)  ‘Penerapan  metode  Teams  Games Tournament  (TGT)  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan siswa kelas I sekolah dasar’, Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran . doi: 10.25273/pe.v9i2.5086.
Nurhasanah,  S.  and  Sobandi,  A.  (2016)  ‘MINAT  BELAJAR  SEBAGAI DETERMINAN  HASIL  BELAJAR  SISWA’, Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran . doi: 10.17509/jpm.v1i1.3264.
Seran,  E.  B.,  Ladyawati,  E.  and  Susilohadi,  S.  (2019)  ‘PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES
TOURNAMENT)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA’, Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  doi:
10.36456/buana_matematika.8.2:.1749.115-120.