INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 18364-18372 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Hots (Higher Order Thinking Skils) Dalam Pembelajaran Sosiologi Di Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak
Diah Rahmawati 1 ✉ , Nuraini Asriati 2 , Stella Prancisca 3
Universitas Tanjungura Email: diahrhmwti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk penerapan HOTS dalam pembelajaran Sosiologi di kelas XI IIS 1 SMA Negeri 11 Pontianak. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan bentuk penelitian deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini adalah satu orang guru sosiologi dan beberapa murid dikelas XI IIS 1 SMA Negeri 11 Pontianak. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan HOTS dalam proses belajar mengajar di susun sesuai RPP dan terdapat didalamnya kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Hasil penerapan dengan keterampilan berpikir HOTS dalam pembelajaran menyesuaikan dengan hasil yang diharapkan dalam kemampuan berpikir dengan HOTS  yakni  peserta  didik  mendapati  kemampuan  berpikir  secara  C4,  C5,  C6  yaitu  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Hasil  signifikan  terkait  peningkatan yang  berarti  dalam pengetahuan  peserta  didik  dan  pencapaian  yang  berarti  terkait  pengetahuan  peserta  didik  dalam pembelajaran  di  kelas.  Hasil  signifikan  mengarah  pada  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penilaian berupa nilai hasil belajar  peserta didik pada materi masalah sosial dalam mata pelajaran sosiologi. Kata Kunci Keterampilan, Pembelajaran, HOTS.

## Abstract
This research aims to determine the form of application of HOTS in Sociology learning in class XI IIS 1 SMA  Negeri  11  Pontianak.  The  method  in  this  research  uses  qualitative  methods  in  the  form  of descriptive research. The data sources in this research were one sociology teacher and several students in class XI IIS 1 SMA Negeri 11 Pontianak. The results of this research show that the application of HOTS in the teaching and learning process is structured according to the RPP and includes initial activities, core activities and final activities. The results of applying HOTS thinking skills in learning conform to the expected results in thinking skills with HOTS, namely that students find the ability to think in C4, C5,  C6,  namely  the  ability  to analyze,  evaluate  and  create.  Significant  results  related  to  significant increases  in  students'  knowledge  and  significant  achievements  related  to  students'  knowledge  in classroom learning. Significant results lead to knowledge, understanding and assessment in the form of student learning outcomes on social issues material in sociology subjects.
Keywords: Skills, Learning, HOTS.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  terus  mengembangkan pemikiran kritis, keterampilan kolaboratif, keterampilan komunikasi dan keterampilan kreatif, dan memperoleh berbagai kemampuan menggunakan HOTS (Higher Order Thinking Skills) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi. Beberapa upaya yang dapat dilakukan pengajar pada membuatkan keaktifan belajar peserta didik pada pembelajaran menggunakan HOTS dalam membangkitkan keaktifan peserta didik pada pembelajaran. Sekolah SMA Negeri 11 Pontianak merupakan salah satu sekolah yang terletak di JL. Nipah Kuning Dalam, Sungai Beliung, Kec. Pontianak Barat, Kota Pontianak, Kalimantan Barat. Kelas Ilmu Sosial  (IIS) dalam tingkatan kelas XI berjumlah empat kelas dan pada mata pelajaran Sosiologi dikelas XI IIS 1 telah menerapkan  keterampilan berpikir HOTS dalam pembelajaran. Sekolah SMA Negeri 11 termasuk sekolah yang mendapati tantangan meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  XI.  Hal  ini  dikarenakan  sebelumnya,  kelas  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dikelas  dan  mendapati  kemampuan berpikir  dan  pencapaian  keterampilan  belajar  yang  standar,  dikarenakan  guru  belum sepenuhnya  menerapkan HOTS,  dan  diperlukannya  HOTS  yang  diterapkan  guna meningkatan  kemampuan  berpikir  dan  hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dalam pembelajaran.  Inovasi  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran HOTS yang membuat peserta didik lebih aktif dan berpikir lebih tinggi serta mampu  bernalar,  mencari  informasi  dan  bertanya,  belajar  dengan  berprestasi  dan mendorong  pertumbuhan  kognitif.  Pembelajaran  berbasis HOTS  didapati  melalui
pembelajaran  aktif,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  pembentukan  rasa  ingin  tahu, keinginan bertanya, dan penilaian berbasis HOTS. Pendidik dapat menggunakan strategi ini sebagai bagian dari tujuan pembelajaran dan mendapati evaluasi yang lebih baik dalam pembelajaran, sehingga mereka dapat mendapati pembelajaran Sosiologi yang nyata, dan pendidik dapat menerapkannya, kemudian untuk stigma pembelajaran membosankan, tidak didapati dan dirasakan oleh  peserta didik karena peserta didik selalu aktif dalam belajar. Melalui  pembelajaran  berbasis HOTS  menghasilkan    berpikir  kritis  yang  diharapkan pemerintah,  hingga 50% tes pembelajaran yang diberikan pemerintah adalah soal berbasis HOTS.  Ranah kognitif didasari dari kemampuan peserta didik dengan menyatakan kembali konsep yang telah didapat dan dipelajarinya Ariyana, Yoki, Pudjiastuti, (2018). HOTS berupa keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi  termasuk  keterampilan  memecahkan  masalah. Keterampilan  berpikir  kreatif,  kritis,  menalar,dan  ketangkasan  Dinni  (2018). HOTS merupakan  bagian  dari  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  yang  bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan  berpikir Alam, (2019). Sedangkan menurut King, Goodson, dan Rohani  (dalam Saragih, 2019) ” Higher Order Thinking Skills merupakan keterampilan penalaran  yang  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir kreatif”    (h.5). Berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  memeriksa,  menghubungkan,  dan mengevaluasi  semua  aspek  dari  situasi  masalah,  termasuk  didalamnya  mengumpulkan, mengorganisasi,  mengingat,  dan  meganalisis  informasi  (Helmawati,  2019,  h.139).  Berpikir kritis  merupakan  suatu  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  dalam pembentukan  sistem  konseptual  peserta  didik  (Helmawati,  2019,  h.140).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir logis, kritis, kreatif, dan problem solving secara mandiri (Setiawati ,W, Asmira ,O, Ariyana, Y, Bestary, R, & Pudjiastuti, A, 2019, h.38). Sehingga dapat dikatakan bahwa implikasi dari teori ini, guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran pada level HOTS yaitu melalui analisis, evaluasi dan kreasi. Adapun tujuan secara khusus dalam penelitian ini, untuk mengetahui, Penerapan HOTS dalam menganalisis pembelajaran Sosiologi pada materi masalah sosial di kelas XI IIS 1 SMA Negeri 11 Pontianak, Penerapan HOTS dalam mengevaluasi pembelajaran Sosiologi pada materi sosial di kelas XI IIS  1  SMA  Negeri  11  Pontianak,  dan  Penerapan  HOTS  dalam  mengkreasi  pembelajaran Sosiologi di kelas XI IIS1 SMA Negeri 11 Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian dari penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Berdasarkan analisis dan menemukan makna dalam fenomena tersebut. Metode menggunakan fokus, pengumpulan pengetahuan mendalam, observasi dan pengumpulan data. Penelitian kualitatif berdasarkan bentuk deskriptif keadaan yang terjadi dan menggambarkan peristiwa, sehingga angka tidak ditekankan. Setelah dianalisis, informasi yang terkumpul dideskripsikan dengan cara yang mudah dipahami orang lain Sugiyono (2022). Dalam menyelesaikan penelitian ini, peneliti menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  memperoleh  data  yang  terarah, berdasarkan fakta, objektif, dan tepat tentang “Penerapan HOTS ( Higher  Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran So siologi di  Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak”. Objek dalam penelitian  ini adalah guru mata  pelajaran Sosiologi  dan siswa SMA Negeri 11 Pontianak. Lokasi penelitian ini berada di SMA Negeri 11 Pontianak terletak di Jl. Nipah Kuning Dalam, Sungai Beliung, Kec. Pontianak Barat, Prov. Kalimantan Barat. 78244. Pada mata pelajaran Sosiologi dikelas XI IIS 1 telah menerapkan keterampilan berpikir HOTS dalam pembelajaran. Sekolah  SMA  Negeri  11  termasuk  sekolah  yang  sudah  menerapkan  keterampilan HOTS dalam  pembelajaran  di  kelas  XI.  Hal  ini  dikarenakan  pada  metode  sebelumnya  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dikelas  dan  mendapati  kemampuan berpikir dan pencapaian hasil belajar yang standar, dikarenakan guru belum sepenuhnya menerapkan  keterampilan HOTS,  dan  diperlukannya  guna  meningkatan  kemampuan berpikir dan hasil kognitif lebih tinggi, yakni dengan penerapan keterampilan HOTS dalam pembelajaran.  Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono (2022) menyatakan bahwa “Dalam penelitian kualitatif,  instrumen  ata u alat penelitiannya adalah peneliti  itu sendiri ” (h.101).
Intrumen penelitian dapat diambil dari instrumen yang sudah baku, atau instrumen yang sudah  baku  dapat  diadaptasi,  atau  instrumen  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti (Asriati  et  al.,  2019).  Peneliti  akan  diuji  seberapa  siap  dalam  melakukan  penelitian  di lapangan. Salah satu hal terpenting dalam penelitian yang dapat mempengaruhi kualitas bahan penelitian adalah kualitas instrumen penelitian. Sumber Data Penelitian Sumber Data Primer Sumber primer adalah sumber data yang memberikan informasi langsung kepada pengumpul data  Sugiyono (2018). Sumber data primer dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Sosiologi dan beberapa murid di kelas XI IIS 1 SMA Negeri 11 Pontianak. Jumlah murid sebagai informan menyesuaikan apabila data yang dibutuhkan kurang akurat, cukup, atau tidaknya. Sumber Data Sekunder Sumber data sekunder adalah sumber yang diberikan secara tidak langsung kepada pengumpul data  Sugiyono, (2018). Sumber data sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen  di  SMA  Negeri  11  Pontianak,  baik  dari identitas  sekolah,  daftar  siswa,  dan  nilai.  Teknik  Analisis  Data,  Menurut  Sugiyono  (2022)
menyatakan bahawa “Teknik analisis data bertujuan untuk menjawab rumusan masalah dan menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam  proposal.  ”  (h.  129).  Teknik  analisis  data  adalah metode  atau cara mengolah  data menjadi informasi  sehingga  karakteristik  data menjadi mudah dipahami dan berguna untuk menarik kesimpulan dan memecahkan masalah yang dihadapi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  melalui  observasi, wawancara  mendalam,  dokumentasi,  atau  kombinasi  dari  semuanya.  Pengumpulan  data adalah pencatatan kejadian atau hal atau informasi untuk mendukung penelitian.  Dalam penelitian ini, di lapangan peneliti mengumpulkan data, selama berhari-hari dan berbulan- bulan  untuk  mendapatkan  data  yang  banyak  dan  menurut  penelitian  Penerapan HOTS (Higher  Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Sosiologi di  Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak. Menurut Sugiyono (2021) Reduksi data berarti meringkas, memilah dan memilih pokok-pokok  pokok,  memfokuskan  pada  yang  penting,  mencari  tema  dan  pola  (h.135). Reduksi data adalah jenis proses pengolahan data yang dilakukan peneliti untuk mengolah hasil  penelitian  yang  dikumpulkan  dan  ditemukan  pada  lapangan  sebelum  akhirnya dijadikan bahan laporan penelitian.  Dalam penelitian ini, peneliti mencatat, memilih hal yang pokok  dan  memfokuskan  secara  teliti  dan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan digambarkan dengan jelas dan memudahkan peneliti untuk pengumpulan data selanjutnya apabila diperlukan. Data yang kompleks berkaitan dengan Penerapan HOTS (Higher  Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Sosiologi di  Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak. Penyajian Data (Data Display)  Dalam laporan penelitian, penyajian data digunakan untuk menyajikan data yang tersusun dan mudah dipahami. Pada tahapan ini data disusun terpola dan salah satunya  penyajian  dalam  bentuk  tabel  selain  dengan  teks  naratif.  Pola-pola  tersebut didukung  oleh  data  selama  penelitian  dan  tentunya  berkaitan  dengan  Penerapan HOTS (Higher  Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Sosiologi di  Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak. Penarikan Kesimpulan ( Verification) Menurut Sugiyono (2021) menyatakan bahwa “Hasil penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang belum pernah terlihat sebelumnya” (h.141). Membuat kesimpulan dalam  penelitian mungkin menjawab atau tidak menjawab masalah awal, dan itu adalah penemuan baru dari apa yang sudah ada. Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan temuan dan bukti yang valid dan konsisten bersifat kredibel berkaitan dengan Penerapan HOTS (Higher  Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Sosiologi di Kelas XI IIS 1 SMA N 11 Pontianak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam HOTS,  proses  kognitif  meliputi  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi.  Kegiatan  ini mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  memecahkan  masalah  dan  menarik kesimpulan. Penerapan pembelajaran berbasis HOTS memerlukan beberapa langkah yang harus diselesaikan oleh guru. Anderson dan Krathwohl mengategorikan kemampuan proses menganalisis  ( analyzing),  mengevaluasi  (evaluating),  dan  mencipta  (creating)  termasuk berpikir tingkat tinggi. Menganalisis Pada aspek pengetahuan, sejalan dengan teori tersebut guru menilai hasil belajar melalui kemampuan peserta didik dalam kegiatan belajar. Dalam pengetahuan peserta didik yakni kemampuan peserta didik dalam menganalisis materi yang disampaikan  guru,  peserta  didik  mengidentifikasi  atau  menganalsis  materi  dan menyampaikan  argumentasi.  Dalam  kegiatan  diskusi  guru  memulai  pembelajaran  terkait materi pelajaran yang kemudian peserta didik diminta mengamati dan menganalisis poin didalam  materi  dan  mengungkapkannya.  kemudian    menggunakan  soal  berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kritis dan menganalisis  (C4)  peserta  didik  dan  penilaian  dengan  menggunakan  soal HOTS  dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Dalam penilaian diperlukan  adanya  indikator  penilaian  dan  soal-soal  yang  mampu  meningkatkan kemampuan menganalisis soal sehingga peserta didik diharapkan mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Dari  hal tersebut  maka  dapat  dibuat  rumusan  penilaian  dengan  menggunakan  soal  HOTS mempengaruhi perkembangan  kemampuan berpikir  kritis dan menganalisis (C4) peserta didik dan penilaian dengan menggunakan soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Selain menganalisis masalah, guru juga menilai dari kemampuan peserta didik dalam mengevaluasi materi berdasarkan pemahaman mereka. Kegiatan  ini termasuk dalam  kegiatan  inti,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengambil  keputusan sendiri,  menilai,  menyanggah,  mendukung,  mengambil  kesimpulan,  mendeskripsikan, membedakan, menerangkan. Peserta didik memahami konsep yang disajikan dalam materi pembelajaran dengan merangkum materi dan menjelaskan ulang dengan kata-kata mereka sendiri. Pada tahap ini peserta didik juga diarahkan untuk mampu menerapkan bentuk dari HOTS pada bentuk mengevaluasi (C5). Dalam evaluasi peserta didik mampu menentukan nilai pada suatu materi yang diberikan. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan 4-5 orang anggota dalam setiap kelompok. Kegiatan  ini termasuk dalam kegiatan inti,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengambil  keputusan  sendiri,  menilai, menyanggah,  mendukung,  mengambil  kesimpulan,  membandingkan,  mendeskripsikan,
menerangkan. Peserta didik memahami konsep yang disajikan dalam materi pembelajaran dengan merangkum materi dan menjelaskan ulang dengan kata-kata mereka sendiri. Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi yang dipelajari, kemudian memberikan identifikasi keada peserta didik dan membuat kelompok diskusi untuk peserta didik evaluasi berpikir, memberikan  ruang  agar    peserta  didik  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan kelas. Setelah itu guru memberikan tugas berupa soal-soal berbentuk pilihan ganda yang berdasarkan HOTS.  Penerapan  HOTS  melibatkan  langkah-langkah  seperti  merumuskan pertanyaan  yang  mendorong  pemikiran  kritis,  menganalisis  informasi  secara  mendalam, mengevaluasi berbagai sudut pandang, serta mensintesis informasi menjadi pemahaman baru. Guru memulai dengan merancang tugas atau pertanyaan yang memerlukan analisis, sintesis,  evaluasi,  dan  kreativitas  daripada  sekadar  mengingat  informasi  yang  akan membantu  siswa  mengembangkan  pemikiran  yang  lebih  dalam  dan  kompleks.  Pada kegiatan akhir, guru  memberikan ruang agar peserta didik membuat kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari. Kemudian guru memberikan apresiasi dan tugas akhir terkait pembelajaran dan kemudian mengucakan salam.
Menurut  Hendriawan,  (2019)  “Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  juga membuat siswa mampu menyampaikan gagasan secara argumentatif, logis, dan percaya diri, baik  secara tertulis,  lisan, dan tindakan” (h.6). Dalam HOTS,  proses kognitif meliputi analisis, evaluasi, dan kreasi. Kegiatan ini mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan. Penerapan pembelajaran berbasis HOTS memerlukan  beberapa  langkah  yang  harus  diselesaikan  oleh  guru.  Pada  aspek pengetahuan, sejalan dengan teori tersebut guru menilai hasil belajar melalui kemampuan peserta didik dalam kegiatan belajar. Pembelajaran kreasi adalah pencapaian atau output yang berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menghasilkan karya yang unik, kreatif, dan orisinal sebagai hasil dari proses pembelajaran. Pembelajaran kreasi dapat mencerminkan  pengembangan  kemampuan untuk berpikir kreatif, berinovasi, dan menghasilkan  sesuatu  yang  bernilai  dalam  berbagai  konteks.  Kemudian  di  akhir pembelajaran dalam kelompok yang sama guru memberikan peserta didik evaluasi akhir berupa  tugas  untuk  membuat  poster    terkait  masalah  sosial  bebas  melalui  aplikasi  atau lainnya dan berkaitan dalam hal mengkreasi HOTS pada tahap mengkreasi C6. Peserta didik mampu  mengkreasi  ide  atau  gagasan  sendiri,  menulis,  mengembangkan,  mendesain. Peserta  didik  mampu  mengetahui  konsep  pembelajaran  yang  telah  guru  berikan. HOTS dalam pembelajaran merupakan salah satu bentuk dari learn to think. HOTS dapat di lakukan dalam empat tahap yakni pengorganisasian berfikir, berfikir analitis, berfikir evaluatif dan berfikir  kreatif  (Hendriawan,  2019).  Pembelajaran  kreasi  dapat  mencerminkan
pengembangan kemampuan untuk berpikir kreatif, berinovasi, dan menghasilkan sesuatu yang bernilai dalam berbagai konteks. Kemudian di akhir pembelajaran dalam kelompok yang sama  guru memberikan  peserta  didik evaluasi akhir berupa tugas untuk membuat poster  terkait masalah sosial bebas melalui aplikasi atau lainnya dan berkaitan dalam hal mengkreasi HOTS pada tahap mengkreasi (C6). Peserta didik mampu mengkreasi ide atau gagasan sendiri, menulis, mengembangkan, mendesain. Peserta didik mampu mengetahui konsep pembelajaran yang telah guru berikan. HOTS dalam pembelajaran merupakan salah satu bentuk dari learn to think. Pada tahap mengkreasi (C6). Peserta didik mamu mengkreasi ide  atau  gagasan  sendiri,  menulis,  mengembangkan,  mendesain.  Peserta  didik  mampu mengetahui konsep pembelajaran yang telah guru berikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah peneliti lakukan, dapat ditarik kesimpulan  umum  bahwa  Penerapan HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Dalam Pembelajaran Sosiologi di Kelas XI IIS  1 SMA Negeri 11 Pontianak telah terlaksana sesuai dengan RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat oleh guru dengan tujuan pembelajaran. Penerapan keterampilan berpikir HOTS dalam pembelajaran sangat efektif dan bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan peserta didik serta kemampuan berpikir analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6) dalam pembelajaran di kelas. Sedangkan kesimpulan berdasarkan sub-sub masalah penelitian ini, adalah sebagai berikut :
Penerapan menganalisis (C4) HOTS peserta didik mampu meningkatkan kemampuan menganalisis serta penilaian dengan menggunakan soal berbasis HOTS, dan mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kritis dan menganalisis   peserta  didik yakni mampu mengajukan argumentasi dan mampu menjawab soal berbasis HOTS dalam materi masalah sosial mata pelajaran Sosiologi. Penerapan mengevaluasi (C5) HOTS peserta didik mampu menentukan nilai pada suatu materi yang diberikan. Peserta didik memahami konsep yang disajikan dalam materi pembelajaran dengan merangkum materi dan menjelaskan ulang dengan  kata-kata  mereka  sendiri  pada  materi  masalah  sosial  mata  pelajaran  Sosiologi. Penerapan  mengkreasi  (C6) HOTS  mengarah  pada  pengetahuan,  pemahaman,  dan penilaian  peserta  didik.  Peserta  didik  mampu  mengkreasi  ide  dan  mendesain  berupa pembuatan  poster  terkait  materi  masalah  sosial  Peserta  didik  mampu  mengetahui mempresentasikan dan mampu mengkreasi bentuk dari pembelajaran pada materi masalah sosial mata pelajaran Sosiologi.
DAFTAR PUSTAKA
Alam, S. (2019). Higher Order Thinking Skills (HOTS): Kemampuan Memecahkan Masalah, Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pendidikan Seni untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0 pada Era Society 5.0 | Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana.  Pascasarjana  UNNES,  2(1),  790-797 https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/372zz
Ariyana, Yoki, Pudjiastuti, A. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Zonasi. In Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Asriati, N., Afandi, Priyadi,  antonius totok, Sabri, T., Somadra,  touvan juni, & Rezeki,  yanti sri. (2019). PANDUAN PENULISAN KARYA ILMIAH FKIP 2019 TIM PENYUSUN Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura. 1 – 101.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma, 1, 170 – 176.
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS Higher Order Thinking Skilss. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hendriawan, D. U. (2019). PENERAPAN PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS ( HOTS ) DI SEKOLAH DASAR. Dosen Pendidikan Sejarah , Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Setia Budhi  Rangkasbitung  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Setia  Budhi  I.  PENDAHULUAN  Pentingnya optimalisasi kemampuan. JURNAL PENDIDIKAN DSAR SETAIBUDHI, 2(2).
Saragih, F. A. (2019). Penerapan Metode HOTS (Higher Order Thinking Skill) dalam Pembelajaran Bahasa Jepang  di  SMA.  Journal  of  Japanese  Language  Education  and  Linguistics,  3(2),  147 – 166. https://doi.org/10.18196/jjlel.3228
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta Bandung.
Sugiyono.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif  (S.  Sofia,  Yustiani  (ed.);  3rd  ed.).  Alfabeta Bandung.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif (S. Sofia, Yustiani (ed.); 3rd ed.). Alfabeta Bandung.