## Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Strategi Guru Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Mengoptimalkan Aspek Afektif Peserta Didik di SMPN 8 Pamekasan
Agung Widiyanto Santoso (Universitas Negeri Surabaya) Agungwidi189@gmail.com

## Sahrul Romadhon
(Institut Agama Islam Negeri Madura) sahrul@iainmadura.ac.id

## Abstract
The teacher's strategy in optimizing the affective aspects of students is a very important thing in education because the affective aspects will relate to the interests and  attitudes of students in learning. This study aims to determine the strategies of social studies teachers in optimizing the affective aspects of students at SMPN 8 Pamekasan, to determine the impact of implementing the social studies teacher strategies in optimizing the affective aspects, and the supporting and inhibiting  factors  in  the  social  studies  teacher  strategies  in  optimizing  the  affective  aspects  of students. This study uses a qualitative approach to the type of phenomenological research. From this  research,  it  is  known  that  there  are  several  strategies  that  social  studies  teachers  use  in optimizing the affective aspects of students, starting from pre-learning, during learning and post- learning, all of which is done in order to get optimal learning outcomes from students at school. Keywords: Teacher Strategy, Affective Aspect, Social Studies Learning.

## Abstrak
Strategi guru dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik adalah sebuah hal yang sangat penting dalam pendidikan karena aspek afektif akan berkaitan dengan minat dan sikap peserta didik  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  IPS  dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan, untuk mengetahui dampak dari penerapan strategi guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif, dan  faktor pendukung dan  penghambat  dalam  strategi  guru  IPS  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  fenomenologi.  Dari penelitian  ini  diketahui,  terdapat  beberapa  strategi  yang  dilakukan  guru  IPS  dalam mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik  yaitu  dimulai  dari  pra  pembelajaran,  pada  saat pembelajaran  dan  pasca  pembelajaran,  semua  itu  dilakukan  agar  mendapatkan  hasil  belajar dari peserta didik yang optimal di sekolah.
Kata Kunci: Strategi, Guru, Aspek Afektif, Pembelajaran IPS
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226
Received: 21 July 2021 ;Revised: 12 November 2021 ; Accepted: 10 December 2021
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura,Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i2.4743

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah serangkaian proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan sebuah upaya yang  diberikan  oleh  seorang  pendidik  berupa  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, pembentukan  sikap  dan  pengusaan  kemahiran  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  adalah  sebuah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan baik Suardi, 2018).
Pembelajaran  Ilmu  Pegetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu  sosial  dan  humaniora,  yaitu:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, hukum, dan budaya. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang terjadi di tengah masyarakat. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  dikembangkan  dengan  tujuan  utama  yaitu  untuk  membentuk  pribadi  anak  bangsa yang peduli terhadap kehidupan sosial dan mampu menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai sumber daya manusia yang lebih baik untuk bangsa dan negara (Ahmad Susanto Ahmad 2014).
Guru  adalah  seorang  pendidik  anak  bangsa,  peran  seorang  guru  adalah  sebagai “penggerak” dalam proses belajar peserta didik di sekolah, maka guru perlu memahami dan membentuk sebuah strategi dalam pembelajarannya di sekolah. Adapun aspek yang harus diberikanoleh seorang guru adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Sugeng Widodo, 2018).    Dalam  peraturan  pemerintah  No  74  tahun  2008  tentang  guru,  pasal  1  ayat  1 (Peraturan Pemerintah,2008) menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama, mengajar, membimbing, mendidik, menilai, melatih dan mengevaluasi peserta didik.  Artinya  bahwa  seorang  guru  tidak  hanya  mentransfer  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan semata akan tetapi memiliki peran dan tanggung jawab untuk mengoptimalkan aspek tertentu untuk mendukung keberhasilan belajar peserta didik (Septian Aji Permana, 2017).
Di dalam sebuah pendidikan terdapat tiga aspek yang harus terpenuhi yang pertama adalah  aspek  kognitif,  yang  kedua  adalah  aspek  afektif  dan  yang  ketiga  adalah  aspek psikomotor.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  menjadi  perhatian  dan  di  optimalkan  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  aspek  afektif,  karena  menurut  Popham, Ranah  afektif  akan  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Artinya  bahwa  seorang yang tidak memiiki minat  pada pembelajaran akan mangalami kesulitan dalam menyerap pembelajaran  sebaliknya  seorang  yang  memilii  minat  dalam  pembelajaran  akan mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  optimal.  Maka  dari  itu  seorang  guru
harus  mampu  membangkitkan  semangat,  rasa  persatuan,  rasa  sosial  dan  semangat nasionalisme peserta didik (Sudaryono,2012).
Berdasarkan  informasi  dari  hasil  wawancara  guru  IPS  dari  beberapa  sekolah penyelenggara pembelajaran IPS yang ada di Pamekasan, saya meneliti tiga sekolah yakni SMPN  5  Pamekasan,  SMPN  4  Pamekasan,  dan  SMPN  8  Pamekasan.  Pada  sekolah pertama mendapatkan hasil bahwa di sekolah SMPN 5 Pamekasan jika disimpulkan masih terdapat  banyak  hal  yang  harus  dibenahi  atau  masih  kurang  baik  jika  ditinjau  dari  aspek afektifnya, misalkan kurangnya minat belajar peserta didik di dalam kelas, sering terlambat datang  kesekolah  dan  kurang  menjaga  kebersihan  kelas.  Selajutnya,  disekolah  SMPN  4 Pamekasan jika di tinjau dari aspek afektifnya masih kurang baik, jika disimpulkan terdapat beberapa  hal  yang  harus  di  benahi  oleh  guru,  misalnya  perkelahian  antarteman,  berkata tidak sopan di dalam kelas, bahkan ada yang bolos sekolah.Di sekolah SMPN 8 Pamekasan setelah  saya  mewawancarai  beberapa  Guru  IPS  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  di sekolah ini meskipun masih ada beberapa peserta didik yang kurang baik dari segi aspek afektifnya akan tetapi Guru IPS tetap berusaha untuk menerapkan kedisplinan yang tinggi, setiap  ada  kesalahan  pasti  Guru  tersebut  akan  menindaknya  dan  hasilnya  peserta  didik lebih displin, bertanggung jawab dan mematuhi peraturan yang telah di terapkan di sekolah SMPN 8 Pamekasan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan  melalui  wawancara  dan observasi langsung di lapangan yang dilaksanakan pada hari kamis tanggal 1 Oktober 2020 di  sekolah  SMPN  8  Pamekasan  maka  didapat  sebuah  informasi  bahwasanya  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  khususnya  dimata  pelajaran  IPSdidalam  kelas menunjukkan bahwa banyak dari peserta didik yang sudah disiplin jika di tinjau dari aspek afektif,  misalnya    ketika  guru  menerangkan  peserta  didik  mendengarkan  dengan  baik penjeasan  dari  guru.  Selanjutnya,  ketika  peserta  didik  di  dalam  kelas,  mereka  aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Semua  itu  terjadi  salah  satunya  karena  ada  strategi  dari  guru  IPS  di  SMPN  8 Pamekasan.  Di  SMPN  8  Pamekasan  guru  mata  pelajaran  IPS  memiliki  komitmen  untuk memberikan yang terbaik baik peserta didiknya. Guru-guru IPS ini mempunyai strategi untuk mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didiknya,  seperti  bersikap  tegas  terhadap  peserta didik yang tidak memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung, bertindak tegas terhadap peserta  didik  yang  melanggar  tata  tertib  sekolah,  dan  mengharuskan  peserta  didik  untuk
berpenampilan rapi dan sopan ketika berada di lingkungan sekolah, bahkan masih banyak lagi yang diterapkan oleh guru IPS ketika pra-pembelajaran, pada saat pembelajaran dan pasca pembelajaran.
Selain  dari  hasil  wawancara,  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berhubungan dengan  penelitian  ini.  Pertama,  Penelitian  yang  laksanakan  pada  tahun  2017  oleh Muhammad Syakroni mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri  Salatiga,  dengan  skripsinya  yang  berjudul “ Strategi  Pengembangan  Ranah  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  pada  Siswa Kelas  VIII  A  di  MTSN  1  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2016/2017 ”.  Penelitian  ini  membahas tentang Strategi Pengembangan Ranah Afektif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Pada Siswa  Kelas  VIIIA  di MTs  Negeri  1Boyolali Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Fokus  penelitian yang dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimanakah strategi pengembangan ranah afektif dalam pembelajaran aqidah akhlak pada siswa kelas VIIIA di MTs Negeri 1 Boyolali tahun pelajaran 2016/2017 dan juga untuk mengetahui faktor pendukung dan factor penghambat strategi pengembangan ranah afektif dalam pembelajaran aqidah akhlak pada siswa kelas VIIIA di MTs Negeri 1 Boyolali tahun pelajaran 2016/2017.
Kedua,  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2014  oleh    Mochamat  Solikin, mahasiswa jurusan Kependidikan Islam fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dengan  judul  penelitian  “ Strategi  Pembelajaran Afektif  untuk  Membentuk  Karakter    Bertanggungjawab  bagi  Santri  kelas  XII  di  Pondok Pesantren  Pabelan  Magelang  Jawa  Tengah ”. Hasil penelitian ini adalah (1)  pelaksanaan strategi  pembelajaran  afektif  dalam  membentuk  karakter  bertanggung  jawab  bagi  santri kelas  XII  di  Pondok  Pesantren  Pabelan  Magelang  Jawa  Tengah  mecakup  tiga  hal,  yaitu pendekatan, metode dan tahap-tahap pembelajaran. (2) hasil yang diperoleh dari Strategi pembelajaran afektif dalam membentuk karakter bertanggung jawab ini dikatakan berhasil, dilihat  dari  siswa  yang  mengerjakan  tugas  di  luar  jam  pelajaran  dan  mampu mempertanggung jawabkan atas tugas yang sudah di berikan. (3) faktor pendukung dalam pelaks anaan strategi afektif diantaranya; suasana di dalam kelas yang nyaman, rasa ta’dhim santri terhadap ustadz sehingga pada saat menggunakan strategi pembelajaran afektif bisa dilakukan  dengan  baik  dan  kesadaran  santri  sudah  tertata,  sedangkan  faktor penghambatnya diantaranyamasih tergodanya santri dengan lingkungan sekitar, jiwa santri yang masih  labil dan terlalu  penuhnya kegiatan diluar jam pelajaran,  sehingga pada saat pembelajaran banyak siswa yang tidak konsentrasi dan ngantuk.
Kedua  penelitian  terdahulu  tersebut  memiliki  persamaan  dan  perbedaan  dengan penelitian  ini,  adapun  persamaan  dan  perbedaannya,  antara  lain  1)  pembahasan  intinya
sama-sama  mengenai  pengembangan  atau  pengoptimalan  ranah  afektif  pada  suatu pembelajaran di sekolah, dalam penelitian tersebut berkaitan dengan penelitian ini karena sama-sama meneliti bagaimana strategi guru mata pelajaran dapat mengembangkan aspek afektif peserta didik 2) sama-sama penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif.
Adapun  perbedaannya  adalah  1)  ruang  lingkup  pembahasan  pada  penelitian terdahulu  adalah  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak,  sedangkan  penelitian  saat  ini  adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, 2) subjek penelitian terdahulu adalah siswa kelas VIII  A  di  MTSN  1  Boyolali  sedangkan  subjek  penelitian  saat  ini  adalah  siswa  SMPN  8 Pamekasan. Persamaan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Mochamat Solikin dengan penelitian  ini  adalah  1)  konteks  penelitiannya  sama-sama  membahas  tentang  strategi pembelajaran  afektif  yang  akan  di  terapkan pada  peserta  didik  di sekolah 2)  sama-sama penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun perbedaannya adalah: Subjek penelitian terdahulu adalah Santri kelas XII di Pondok Pesantren Pabelan Magelang Jawa Tengah sedangkan pada penelitian ini adalah peserta didik SMPN 8 Pamekasan. Maka dari itu berdasarkan dari latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  sebuah  penelitian  kualitatif  yang  berjudul “Strategi  Guru  Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam Mengoptimalkan Aspek Afektif Peserta Didik di SMPN 8  Pamekasan ”.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan induktif. Penonjolan  proses  penelitian  dan  pemanfaatan  landasan  teori  dilakukan  agar  fokus penelitian sesuai dengan fakta di lapangan. Selain itu landasan teori juga bermanfaat untuk memberikan  gambaran  umum  tentang  latar  belakang  penelitian  dan  sebagai  bahan pembahasan hasil penelitian.
Sampel  yang  digunakan  ditekankan  pada  kualitasnya  bukan  pada  jumlahnya. Sampel  juga  dipandang  sebagai  sampel  teoritis  dan  tidak  representatif.  Dalam  penelitian kualitatif digunakan teknik observasi terlibat langsung atau riset partisipatori, seperti yang dilakukan  oleh  para  peneliti  bidang  antropologi  dan  etnologi  sehingga  peneliti  terlibat langsung atau berbaur dengan yang diteliti (Rukin, 2019).  Melalui jenis penelitian ini peneliti turun  langsung  ke  lapangan  dengan  mencari  data  atau  fenomena  di  lapangan  sesuai dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti.  Sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  secara langsung  bagaimana  guru  IPS  dalam  menerapkan  strategi  untuk  mengoptimalkan  aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan.
Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  valid,  peneliti  menggunakan  tiga  teknik pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dalam  observasi  ini peneliti  melakukan ativitas pengamatan terhadap kegiatan guru IPS dalam mengoptimalkan aspek  afektif  peserta  didik  ketika  berada  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Pada  kegiatan observasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengambil  gambar  dan  rekaman  suara.  Adapun wawancara  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  wawancara  terstruktur.  Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data, langkah tersebut sebagai langkah agar  peneliti  dapat  mengetahui  dengan  pasti  tentang  informasi apa  yang  akan  diperoleh. Oleh karena itu dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang berupa poin penting mengenai apa yang akan di teliti yang selanjutnya akan dikembangkan pertanyaan tersebut oleh peneliti. Dengan  wawancara  terstruktur  ini  setiap narasumber  diberi  pertanyaan  dan peneliti akan mencatat  sekaligus merekamnya.  Selanjutnya adalah dokumentasi yang diterapkan pada penelitian ini adalah dengan mengambil gambar atau foto yang berkaitan dengan penelitian di sekolah SMPN 8 Pamekasan ini. Misalnya pengambilan gambar pada saat wawancara dengan guru Ilmu Pengetahuan Sosial, kepala sekolah, dan peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
kegiatan ini dilakukan selama 3 hari sejak 11 januari 2021 sampai 13 januari 2021. Observasi dilakukan pada tanggal 11 januari 2021 dilanjukan keesokan harinya yaitu sesi wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  12  januari  2021,  Kemudian  dilanjutkan  pada tanggal 13 Januari 2021. Sedangkan proses dokumentasi, dilakukan peneliti selama proses observasi  dan  wawancara  berlangsung.  Dari  hasil  pengumpulan  data  tersebut,  terdapat berbagai  macam  data  yang  diperoleh  peneliti  di  lapangan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  akan memaparkan hasil dari data-data yang dikumpulkan sesuai dengan masing-masing fokus permasalahan supaya pembaca dapat memahami paparan data dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

## Strategi guru Ilmu Pengetahuan Sosial dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan
Dalam proses mengoptimalkan aspek afektif peserta didik, guru mempunyai strategi yang  terbagi  menjadi  tiga  bagian  dalam  pembelajarannya,  yaitu  pra-pembelajaran,  pada saat  pembelajaran dan  pascapembelajaran.  Berdasarkan hasil  transkrip  rekaman melalui wawancara  dengan  ibu  Nurul  Hidayati  selaku  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMPN  8 Pamekasan yang terangkum dalam wawancara berikut ini:
“Untuk mengoptimalkan aspek afektif peserta didik saya membagi menjadi tiga dalam kegitan pembelajaran saya, yaitu pra pembelajaran, pada saat pembelajaran dan pasca pembelajaran
(evaluasi).  Membahas  tentang  pra  pembelajaran  atau  sebelum  pembelajaran  dimulai  saya menyiapkan  semua  keperluan  untuk  kegiatan  mengajar  seperti  rencana  pelaksaan pembelajaran  (RPP)  dan  menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran. kemudian mengintruksikan salah satu siswa untuk memimpin doa, membaca surat pendek dan memberi salam, setelah itu saya memberikan sedikit pengantar yang didalamnya berisi motivasi belajar untuk siswa agar bersemangat dalam menerima pembelajaran, nilai sosial yang akan di hubungkan  dengan  pembelajaran  dan  berisi  nilai  agama  agar  ilmu  yang  saya  berikan  dapat bermanfaat, saya rasa untuk membuat mereka bersemangat, disiplin dan nilai-nilai agamanya ada”.
“Pada saat pembelajaran  sebenarnya tidak hanya melakukan transfer knowledge saja,  akan tetapi  dari  kegiatan  pembelajaran  itu  saya  bisa  menghubungkan  dengan  nilai-nilai  sosial, terlebih  lagi  saya  disini  mengajar  IPS  jadi  sangat  bisa  untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif peserta  didik.  Misalnya  pada  Bab  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  kehidupan  sosial  dan kebangsaan, nah pada pembahasan pluralitas masyarakat Indonesia saya memberikan nilai- nilai  sosial  kepada  peserta  didik,  saya  mengajarkan  toleransi  terhadap  sebuah  perbedaan, entah itu perbedaan agama, ras, suku, budaya dan lain-lain bahwa didalam semua perbedaan itu kita harus saling menghargai dan menghormati karena kita itu tetap satu yai tu Indonesia.”
“Selanjutnya pada pascapembelajaran atau setelah pembelajaran selesai saya menyimpulkan pembelajaran yang telah disampaikan, kemudian menanyakan apa yang belum dimengerti oleh siswa,  setelah  itu  saya  mengingatkan  mereka  untuk  terus  belajar  dirumah.  Saya  juga mempunyai strategi agar peserta didik tetap belajar di rumah dan melatih kedisplinannya yaitu dengan memberikan dia PR. sesuai dengan yang ada di K13 seorang guru harus menilai siswa didalam  maupun  diluar  kelas,  untuk  itu  sebagai  guru  saya  harus  selalu  mengontrol  mereka ketika berada diluar kelas meskipun tidak sedang dalam jadwal pembelajaran saya, misalnya ada  siswa  yang  atributnya  tidak  lengkap,  rambut  siswa,  kebersihan  kelas  dan  sebagainya. Disekolah  ini  ada  buku  tata  tertib  yang  digunakan  untuk  sebagai  pedoman  atau  aturan  yang harus ditaati oleh peserta didik, pada buku tata tertib itu terdapat peraturan yang memiliki bobot atau skor, pada skor tertentu ada sanksi yang harus diterima. Adanya buku tata tertib ini kami berharap agar siswa- siswi yang ada disini disiplin, bertangggung jawab dan berakhlak baik.”
Dari  tiga  tahap  untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik  diatas  dapat disimpulkan bahwa dalam suatu pembelajaran seorang guru harus bisa membagi strategi untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif  dalam  pembelajarannya.  dimulai  dari  pra pembelajaran, pada saat pembelajaran dan pasca pembelajaran yang dijelaskan sebagai berikut:
a)  Pada  saat  pra  pembelajaran  guru  tersebut  menyiapkan  rencana  pelaksaan pembelajaran  (RPP)  kemudian  menyipkan  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.  Kemudian  guru  memberikan  sedikit  pengantar  yang  didalamnya berisikan  motivasi  belajar  untuk  peserta  didik  agar  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran.
b)  Pada saat pembelajaran guru menghubungkan materi pembelajarannya dengan nilai- nilai sosial yang ada di tengah masyarakat. Guru menguraikan poin penting dari materi yang disampaikan agar peserta lebih bisa memahami apa yang dijelaskan.
c)  Pada pascapembelajaran guru bisa mengawasi peserta didiknya agar sesuai dengan peraturan  yang  telah  di  terapkan  disekolah  tersebut.  Hal  tersebut  dilakukan  agar membentuk aspek afektif peserta didik yang optimal.
Strategi guru Ilmu Pengetahuan Sosial dalam mengoptimlakan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan terbagi menjadi tiga bagian yaitu Pra pembelajaran, pada saat pembelajaran dan pascapembelajaran yang penjelasannya sebagai berikut :

## 1.  Prapembelajaran
Kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran  sering  pula  disebut  dengan Prapembelajaran.  Fungsi  kegiatan  tersebut  adalah  untuk  menciptakan  awal pembelajaran  yang  efektif  yang  memungkinkan  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Efisiensi  waktudalam  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran perlu  diperhatikan,  karena  waktu  yang  tersedia  untuk  kegiatan  tersebut  relatif  singkat hanya sekitar 5 (lima) menit. Oleh karena itu, dengan waktu yang relatif singkat tersebut guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran yang baik, sehingga aktivitas pada awal pembelajaran tersebut dapat mendukung proses dan hasil pembelajaran siswa .
Dari uraian di atas, menunjukan bahwa betapa pentingnya prapembelajaran atau kegiatan  pendahuluan  dalam  proses  pembelajaran  dikondisikan  sedemikian  rupa. Supaya  dapat  melaksanakan  kegiatan  awal  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan diatas,  marilah  kita  kaji  kegiatan-kegiatan  apa  saja  yang  perlu  dilaksanakan  hingga tercipta proses prapembelajaran yang efektif. Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kegiatan awal atau pendahuluan dalam pembelajaran. Oleh sebab itu kegiatan awal dalam  pembelajaran  harus  direncanakan  dan  dilaksanakan  secara  sistematis,fleksibel, efektif, dan efisien (Toto Ruhimat, 2019)
Guru Ilmu Pengetahuan Sosial di SMPN 8 Pamekasan mempunyai strategi dalam memulai pembelajaran di dalam kelas. Dari data yang peneliti dapatkan guru diantaranya sebagai berikut:
a.  Guru memulai pembelajaran dengan menyiapkan segala kebutuhan untuk mengajar seperti menyiapan rencana pelaksaan  pembelajaran (RPP) dan menyiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar dan berharap agar ilmu yang akan dipelajari dapat lebih mudah dimengerti oleh peserta didik.
b.  Kemudian  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  dan  memberikan  pengantar yang didalamnya berisikan motivasi belajar untuk peserta didik semua itu dilakukan
agar peserta didik bersemangat dalam menerima pembelajaran dan dengan harapan agar peserta didik antusias dalam kegiatan belajar mengajar.
c.  Menciptakan  Sikap  dan  Suasana  Kelas  yang  Menarik.  Kondisi  belajar  dapat dipengaruhi oleh sikap guru didepan kelas. Guru harus memperlihatkan sikap yang menyenangkan supaya peserta didik tidak merasa tegang, kaku bahkan takut. Kondisi yang  menyenangkan  ini  harus  diciptakan  melalui  dari  awal  pembelajaran  sehingga peserta  didik  akan  mampu  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  penuh  pecaya  diri tanpa ada tekanan yang dapat menghambat kreativitas peserta didik.
d.  Setelah  memberikan  pengantar  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dengan melakukan  absensi.  Untuk  menghemat  waktudalam  mengecek  kehadiranpeserta didik  dapat  dilakukandengan  cara  peserta  didik  yang  hadir  disuruh  menyebutkan peserta  didik  yang  tidak  hadir,kemudian  guru  menanyakanmengapa  yang bersangkutantidak hadir dan seterusnya.
e.  Untuk  Selanjutnya  guru  memperhatikan  kesiapan  peserta  didik  dengan  cara mengecek buku paket pelajaran IPS apabila peserta didik tersebut tidak membawa guru  akan  menggabungkan  peserta  didik  tersebut  dengan  teman  lainnya  yang membawa buku paket.
f.  Kemudian guru memperhatikan kedisiplinan peserta didik dengan melihat atribut yang di  pakai  semua  itu  dilakukan  agar  semua  peserta  didik  sadar  akan  pentingnya kerapian  dalam  berpakaian.  Tindakan  tersebut  juga  bertujuan  untuk  menanamkan kebiasaan  untuk  terus  displin  terhadap  aturan  yang  berlaku  di  sekolah  SMPN  8 Pamekasan.
g.  Kegiatan  terakhir  sebelum  pembelajaran  dimulai    peserta  didik  di  minta  untuk mengumpulkan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  di  pertemuan  sebelumnya. Kegaiatan ini juga memiliki tujuan agar peserta didik tetap belajar dirumah dan melatih kedisplinan mereka.

## 2. Pada saat pembelajaran
Pada pembahasan kali ini adalah  tentang kegiatan inti dalam pembelajaran. Pada saat  pembelajaran  memfokuskan  pada  proses  pembentukan  pengalaman  belajar (learning experience) peserta didik dalam materi atau bahan pelajaran IPS, yang disusun dan direncanakan oleh guru berdasarkan pada kurikulum 2013. Pada saat pembelajaran sangat memegang peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam membentuk  kemampuan  siswa  yang  telah  ditetapkan.  Pada  prinsipnya  pada  saat
pembelajaran    memerlukan  strategi  tertentu  yang  perlu  di  gunakan  oleh  guru  secara sistematis yang memungkinkan dapat dilaksanakan dalam pembelajaran IPS.
Strategi  tersebut  di  rancang  oleh  guru  agar  membentuk  pengalaman  belajar maupun  kemampuan  peserta  didikyang  perlu  ditempuh  melalui  proses  belajar  yang direncanakan  oleh guru.  Kompetensi yang akan dicapai peserta didik harus jelas urutan dan ruanglingkupnya sehingga akan mempermudah dalam implementasi pembelajarannya.
Dalam penelitian ini terfokus kepada  strategi guru dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik. Strategi yang di gunakan oleh guru pada saat pembelajaran selain ingin  memberikan  pemahaman  tentang  materi  pelajaran  ada  strategi  tertentu  yang  di gunakan  guru  untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik.  Strategi  tersebut bertujuan  agar  peserta  didik  agar  mendapatkan  pemahaman  tentang  materi-materi pelajaran dan juga peserta didik mendapatkan nilai-nilai sosial dan norma agama yang dapat di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Langkah-langkah  kegiatan  pada  saat  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan aspek  afektif  peserta  didik  yang  dilakukan  guru  IPS  di  SMPN  8  Pamekasan  dalam pembelajaran secara sistematis sebagai berikut:
1. Memberitahukan tujuan atau garis besar materi  dan kemampuan yang akan dipelajari.
Kegiatan ini dilakukan oleh guru IPS sebelum membahas pelajaran dengan tujuan agar peserta didik dapat mengetahui secara garis besar materi dan kemampuan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Sehingga peserta didik menyadari dan  mengetahui apa  yang  harus  dipelajari  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Strategi  yang  digunakan oleh  guru  IPS  di  SMPN  8  Pamekasan  dalam  menyampaikan  materi,  guru menyampaikannya  secara  lisan  dan  membuat  peta  konsep  di  papan  tulis  sehingga semua siswa dapat mengetahui bahwa  materi tersebut yang akan dipelajarinya.
2. kemudian untuk mengoptimalkan aspek afektif peserta didik   pada saat pembelajaran berlangsung guru memperhatikan atau melihat kesiapan peserta didik dan memastikan apakah  peserta  didik  tersebut  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  atau  sebaliknya. Apabila  ada  salah  satu  peserta  didik  yang  tidak  mendengarkan  maka  guru  akan menegurnya.
3. Selanjutnya untuk mengoptimalkan aspek afektif peserta didik guru memberikan materi pembelajaran  dan mengintegrasikan materi pembelajaran  tersebut  dengan  nilai-nilai sosial yang ada dalam kehidupan sehari-hari.  Contohnya adalah pada pembahasan materi modernisasi dan perubahan budaya,  pada materi pembahasan tersebut  guru dapat memberikan pemahaman tentang cara menghadapi era globalisasi seperti saat
ini kepada peserta didik. Guru dapat memberikan nasehat-nasehat tentang bagaimana generasi muda menyikapi perubahan zaman saat ini, agar peserta paham dan dapat menyaring kebudayaan mana yang baik untuk di ikuti dan kebudayan mana yang harus di hindari. Karena sejatinya Indonesia memiliki kebudayaan tersendiri dan semua itu harus tetap di lestarikan oleh generasi-generasi selanjutnya.

## 3. Pascapembelajaran
Pascapembelajaran  adalah  Kegiatan  akhir  yang  harus  dilaksanakan  atas  dasar perencanaan yang telah dibuat oleh guru. Guru perlu merencanakan, dan melaksanakan kegiatan  akhir  dan  tindak  lanjut  secara  efektif,    efisien,    fleksibel  dan  sistematis. Pascapembelajaran ini tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan tindak lanjut harus ditempuh berdasarkan pada proses dan hasil belajar siswa. Secara umum kegiatan akhir dan tindak lanjut  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di antaranya:
1) Menilai hasil proses belajar mengajar.
2) Memberikan tugas/latihan  yang dikerjakan di rumah.
3) Memberikan motivasi dan bimbingan belajar.
4) Memperhatikan kegiatan peserta didik di luar jam pelajaran.
Pascapembelajaran  adalah  kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran  yang  harus dilakukan    secara  sistematis  dan  fleksibel,      sehingga  dalam  prosesnya  akan  dapat menunjang optimalisasi hasil belajar siswa. Prosedur  kegiatan yang perlu ditempuh, setelah melaksanakan  kegiatan  pra-pembelajaran  dan  pada  saat  pembelajaran,    serta  setelah menyimpulkan  pelajaran,  maka langkah selanjutnya yang harus dilaksanakan oleh guru di SMPN 8 Pamekasan adalah sebagai berikut:
1. Pada pascapembelajaran  Kegiatan penilaian dalam proses belajar merupakan kegiatan mutlak yang harus dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu,  guru perlu   memiliki kemampuan dalam menilai hasil belajar peserta didik.  Penilaian belajar dalam kegiatan akhir pembelajaran, tujuannya  adalah  untuk mengetahui  sejauhmana kemampuan peseta didik setelah mengikuti pelajaran IPS di kelas. Waktu yang tersedia untuk kegiatan pascapembelajaran ini relatif singkat, maka guru IPS perlu strategi yang dianggap  tepat  untuk  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  pelaksanakan  penilaian.    Dalam prosesnya guru IPS melaksanakan penilaian secara lisan. Contoh dari kegiatan tersebut adalahmenunjuk beberapa siswa yang dianggap representatif (mewakili) seluruh siswa.
2. Strategi selanjutnya yang digunakan oleh guru IPS  dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta  didik  adalah  memberikan  pekerjaaan  rumah  atau  PR  agar  peserta  didik  tetap belajar  dan  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  paham  terhadap  materi  yang disampaikan  di  dalam  kelas.  Pekerjaan  rumah  yang  diberikan  guru  pada  peserta didik juga  bertujuan  agar  peserta  didik  tetap  disiplin  dan  tanggung  jawab,  dengan  harapan setelah memberikan pekerjaan rumah tersebut peserta didik memiliki aspek afektif yang optimal.
3. Selanjutnya  strategi  guru  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  adalah  memberikan motivasi dan bimbingan belajar. Kegiatan ini menjadi hal yang sangat di butuhkan oleh peserta didik karena dengan adanya motivasi yang guru sampaikan di harapkan peserta didik akan lebih bersemangat lagi dalam belajar dan dapat termotivasi untuk menggapai cita-cita yang peserta didik inginkan.
4. Stategi  terakhir  pada  pascapembelajaran  yang  dilakukan  guru  IPS  dalam  proses mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik  di  SMPN  8  Pamekasan  adalah memperhatikan kegiatan peserta didik di luar jam pelajaran. Kegiatan ini adalah sebuah strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  IPS  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta didiknya. Contoh dari kegiatan ini adalah mengontrol kegiatan peserta didik selama jam istirahat,  guru  IPS  akan  memperhatikan  setiap  kelas  agar  tetap  displin,  seperti  dari kebersihan  kelas.  apabila  ada  kelas  yang  kurang  menjaga  kebersihannya  makan  guru akan  menegurnya  dan  akan memberikan  sanksi  berupa membayar  uang  sebesar  lima ribu,  uang  tersebut  nantinya  akan  di  gunakan  untuk  pembangunan  musholla  sekolah. Contoh  lain  dari  kegiatan  pasca  pembelajaran  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif peserta didik adalah guru memperhatikan kerapian berpakaian setiap peserta didik, dari kegiatan tersebut di harapkan agar peserta didik displin akan cara berpakaian yang bai

## Dampak strategi guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif bagi peserta didik di SMPN 8 Pamekasan
Aspek afektif berhubungan dengan minat, sikap, dan karakter yang dapat berbentuk tanggung  jawab,  kerjasama,  disiplin,  komitmen,  percaya  diri,  jujur,  menghargai  pendapat orang  lain,  dan  kemampuan  mengendalikan  diri.  Semua  kemampuan  ini  harus  menjadi bagian  dari  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang tepat.  Menurut  Popham,  ranah  afektif  akan  berdampak  atas  pencapaian  hasil  belajar seseorang.  Seseorang  yang  tidak memiliki  minat  pada pelajaran  tertentu, makaakan  sulit untuk  dapat  mencapai  keberhasilan  belajar  yang  optimal  Sebaliknya  seseorang  yang berminat  pada  suatu  mata  pelajaran  dimungkinkan  akan  berdampak  kearah  hasil  belajar yang optimal (Widyastuti dan Agung Putra, 2018).  Sebagaimana yang di ungkapkan oleh
ibu Nurul Hidayati selaku Guru IPS di SMPN 8 Pamekasan dalam hasil transkrip rekaman wawancara berikut ini:
“Dampak  dari  penerapan  strategi  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  disiplin  terhadap  semua kegiatan  yang  ada  di  sekolah  ini,  dikelas  maupun  diluar  kelas.  Contohnya  seperti  di  pagi  hari, mereka datang sebelum jam 7, kemudian di dalam kelas mereka mendengarkan dengan baik dan sangat  antusias  untuk  menerima  pembelajaran.ketika  saya  menjelaskan  dan  ketika  saya memberikan  pertanyaan  mereka  dengan  semangat  dan  percaya  diri  untuk  menjawabnya.  Bisa dikatakan penerapan strategi ini sudah berhasil membuat mereka lebih b aik lagi.”
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta didik  ini  sangat  berdampak  terhadap  sikap  siswa  ketika  berada  di  luar  kelas  maupun  di dalam kelas yang dapat disimpukan sebagai berikut:
a) Guru IPS memberikan sebuah penanaman sikap yang disiplin dalam segala hal terhadap peserta didik, sehingga membuat siswa menjadi lebih disiplin. Seperti dalam hal disiplin waktu, peserta didik datang lebih awal diwaktu pagi karena peserta didik dibina oleh guru dan pihak sekolah akan pentinya displin waktu.
b) Dampak  lain  dari  penerapan  strategi  untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif  ini  adalah antusias  dalam  pembelajaran  dan  lebih  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  idenya kepada  teman  sejawatnya.  Sehingga  berangkat  dari  kepercayaan  diri  itulah menyebabkan  kelas  menjadi  aktif  dan  membuat  siswa  paham  tentang  apa  yang dipelajarinya.
Dari  perubahan  yang  nampak  dalam  diri  peserta  didik  tidak  lepas  dari  indikator- indikator dalam aspek afektif yang telah ditanamkan oleh guru IPS di SMPN 8 Pamkasan kepada  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Panduan  Penilaian  oleh Pendidikan  dan  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama  oleh  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  bahwa  terdapat  enam  indikator  dalam  aspek  afektif  yang harus di optimalkan oleh guru, di antaranya:
a. Sikap jujur
Jujur adalah suatu sikap yang lurus hati, menyatakan yang sebenar-benarnya dan tidak  berbohong  atau  berkata  hal-hal  yang  menyalahi  apa  yang  terjadi  (fakta).  Contoh dari  penerapan  sikap  jujur  di  sekolah  yang  harus  di  terapkan  oleh  peserta  didik adalahmengerjakan tugas atau ujian sekolah tanpa mencontek, tidak berbohong kepada guru atau teman-teman dan tidak mengambil barang milik teman.
b. Sikap disiplin
Disiplin  adalah  suatu  hal  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  serangkaian kegiatan  yang  mengedepankan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  dan  ketertiban.  Contoh dari sikap disiplin jika berada di lingkungan sekolah adalahmasuk sekolah tepat waktu, berseragam dengan rapi, menaati tata tertib sekolah, mendengarkan pelajaran dengan baik membuang sampah pada tembatnya.

## c.  Sikap tanggung jawab
Sikap tanggung jawab adalah kesadaran manusia akan tingkah laku atau perbuatan baik  yang  disengaja  maupun  tidak.  Contoh  dari  sikap  tanggung  jawab  jika  berada  di lingkungan sekolah adalah mematuhi tata tertibsekolah, seperti menggunakan seragam dengan  baik  dan  masuk  sekolah  tepat  waktu  menghormati  guru,  menjaga  kebersihan sekolah, seperti membuang sampah.

## Faktor pendukung dan penghambat strategi guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan
Setiap penerapan suatu strategi dalam pembelajaran tentu akan menemukan faktor pendukung  dan  penghambat  selama  strategi  tersebut  diterapkan.  Sebagaimana  yang sampaikan  oleh  ibu  Nurul  Hidayati  selaku  guru  IPS  di  SMPN  8  Pamekasan  dalam  hasil transkrip rekaman wawancara berikut ini :
“Ada  beberapa  faktor  pendukung  dalam  strategi  guru  IPS  untuk  mengoptimalkan  aspek  afektif peserta didik yang pertama adalah kompetensi guru yang dapat memberikan pembelajaran  yang mudah di pahami oleh peserta didik. Dalam hal ini guru yang memiki kompetensi yang bagus dapat menjelaskan dan juga menghubungkan materinya dengan kehidupan sehari- hari” “Kedua adanya peraturan sekolah yang dijadikan buku tata tertib hal tersebut cukup berhasil untuk mendisplinkan peserta didik disini karena semua pelanggran ada skornya, kemudian ada peran dari guru bimbingan konseling yang membantu kita untuk mengoptimalk an aspek afektif peserta didik” “Ketiga  kita  ada  program  yang  bernama  paguyuban  dimana  setiap  wali  kelas  mempunyai  grup WhatsApp yang anggotanya adalah wali murid. Tujuan dari program tersebut agar wali kelas bisa menjalin  komunikasi  langsung  dengan  wali  murid  ketika  ada  keperluan  yang  berkaitan  dengan putra-putrinya. Terkadang pihak sekolah mengundang wali murid untuk mensosialisasikan kegiatan sekolah yang memerluka n persetujuan wali murid.”
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
a) tata tertib sekolah dapat memberikan sebuah aturan tertulis yang bisa mengontrol peserta didik agar displin.
b) Guru bimbingan konseling juga membantu guru IPS untuk mengoptimalkan aspek afektif peserta didik.
c) Sekolah tersebut memiliki sebuah program yang bernama paguyuban dimana program tersebut bisa mendekatkan wali kelas dengan wali murid melalui grup whatsapp.
Disamping kompetensi guru, tata tertib, peran guru bimbingan konseling, motivasi yang muncul  dari  dalam  diri  siswa  sangat  mempengaruhi  masing-masing  individu  untuk
melahirkan  perubahan  dalam  dirinya  dan  lingkungan  sekitarnya.  Sebagaimana  dalam petikan wawancara di bawah ini:
“Faktor yang paling mendukung untuk mengoptimalkan aspek afektif siswa itu adalah motivasi yang muncul dari dalam diri siswa, karena ketika siswa tersebut sudah memiliki keinginan untuk berubah  ke  atah  yang  lebih  baik  lagi,  maka  otomatis  akan  memudahkan  untuk  menuju perubahan itu. Selain itu, ketika salah satu siswa sudah memiliki motivasi agar menjadi siswa yang baik maka hal tersebutakan menular ke siswa yang lain atau teman- teman terdekatnya.”
Motivasi dalam diri siswa menjadi pengaruh penting untuk memunculkan perubahan dalam diri siswa. Ketika seorang siswa sudah memiliki motivasi yang besar, maka mereka akan  lebih  mudah  untuk  berubah,  sehingga  sikap  disiplin,  sopan,  tanggung  jawab,  dan sebagainya  lebih  mudah  tertanam  dalam  diri  siswa.  Selain  itu,  tidak  sedikit  antara  siswa yang  satu  mempengaruhi  siswa  yang  lain.  Sehingga  ketika  salah  seorang  siswa  sudah memiliki perilaku yang baik, maka dapat mempengaruhi temannya.
Selain  faktor  pendukung,  terdapat  beberapa  faktor  yang  menghambat  guru  IPS dalam megoptimalkan aspek afektif peserta didik sebagaimana yang disampikan oleh ibu Nurul Hidayati selaku guru IPS di SMPN 8 Pamekasan :
“Sebenarnya tidak hambatan yang berarti dalam penerapan strategi ini, hanya saja ada sedikit yang menurut saya masih bisa di perbaiki, misalnya perbedaan karakter setiap siswa. Menurut saya  perbedaan  ini  ada  banyak  faktor  entah  itu  dari  latar  belakang  keluarganya,  teman- temannya,maupun  lingkungannya.  Sehingga  dengan  latar  belakang  tersebut  bisa  sedikit menghambat guru untuk mengoptimalkan aspek afektif peserta didik, karena ada keterbatasan waktu  untuk  memahami  setiap  karakter  peserta  didik.  Tapi  saya  sebagai  guru  harus  bisa berusaha lagi  untuk lebih  memperhatikan setiap karakter masing-masing peserta didik. Selain itu  faktor  yang  cukup  menghambat  guru  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  ini  adalah  usia mereka, diusia mereka menurut saya masih berada pada fase dari anak-anak menuju remaja yaitu 13-15 tahun sehingga saat ini mereka itu masih mencari jati diri mereka. Sebagai seorang guru saya paham dan memaklumi itu.”
Wawancara di atas menunjukkan bahwa karakter setiap siswa itu berbeda-beda yang dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya sebagai berikut:
a)  Dari latar belakang keluarga, teman-temannya dan lingkungan sekitarnya. Hal tersebut membuat guru merasa terhambat dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didiknya karena  ada  keterbatasan  waktu  untuk  bertatap  muka  langsung  antara  guru  dengan peserta didik.
b)  Selain itu menurut beliau faktor yang cukup menghambat guru unuk mengoptimalkan aspek  afektif  adalah  faktor  usia,  dimana  peserta  didik  yang  saat  ini  rentang  usianya masih  13-15  tahun masih  berada  pada fase  dari  anak-anak menuju  remaja  sehingga saat ini mereka masih mencari jati diri. Maka disini perlu peran seorang guru yang bisa memahami dan bisa membimbing mereka kearah yang lebih baik lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  di  antaranya  sebagai  berikut  (1)  Strategi  guru  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dalam  mengoptimalkan  aspek  afektif  peserta  didik  di  SMPN  8 Pamekasan  dalam  penerapnnya  dilakukan  ketika  pelajaran  berlangsung  dan  guru membaginya  menjadi  tiga  tahap  yaitu  pra  pembelajaran,  pada  saat  pembelajaran  dan pascapembelajaran.  Pada  saat  pra  pembelajaran  guru  IPS  mengawali  pembelajaran dengan  menyiapkan  rencana  pelaksanaa  pembelajaran  (RPP)  dan  menyiapkan  segala keperluan  dalam  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  mengajak peserta didik untuk berdoa bersama dan kemudian guru memberikan sedikit pengantar yang didalamnya  berisikan  motivasi  belajar  agar  bersemangat  dalam  menerima  pembelajaran. (2) Dampak dari penerapan strategi guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan dapat dilihat dari perubahan sikap peserta didik ketika di dalam kelas maupun di luar kelas. di dalam kelas peserta didik aktif dan antusias dalam menerima pembelajaran  dari  guru.  Di  luar  kelas  Strategi  tersebut  berdampak  terhadap  kedisplinan peserta didik dalam hal waktu dan dalam hal kerapian, terlihat sudah sangat jarang peserta didik  yang  datang  terlambat  ke  sekolah  dan  dalam  hal  kerapian  terlihat  mereka  sangat displin.(3) Faktor yang menjadi pendukung guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik  di  SMPN  8  Pamekasan diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a)  Kompetensi guru  b)  Tata  tertib  sekolah  c)    Program  yang  bernama  paguyuban  d)  Motivasi  siswa  e) Adanya dukungan dari wali muridf).Kegiatan Sosial g)   Kegiatan keagamaan. Faktor yang menjadi penghambat guru IPS dalam mengoptimalkan aspek afektif peserta didik di SMPN 8 Pamekasan diantaranya adalah sebagai berikut: a) Perbedaan Karakter Peserta Didik b) Faktor keluarga c) Usia Peserta Didik d) Pengaruh Teman.

## Saran
Saran  yang  ingin  disampaikan  peneliti  kepada  guru  IPS  di  SMPN  8  Pamekasan adalah  tetaplah  profesional,  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran,  konsisten dalam  menerapkan  strategi  untuk  mengoptimalkan  asepek  afektif  peserta  didik  dengan penanaman  sikap  displin  dan  bertanggung  jawab.  Selain  itu  melakukan  evaluasi  secara berkala  terhadap  strategi  yang  diterapkan  dan  untuk  Peserta  didik  tetaplah mempertahankan  semua perilaku yang baik yang sudah ada dalam dirinya, namun tetap melakukan  perbaikan  dan  pengoptimalan  dari  sisi  lain,teruslah  belajar  hal-hal  baru  agar kelak menjadi seorang yang berguna bagi bangsa dan negara.
Referensi
Alifah,Fitriani Nur. (2019). Pengembangan Strategi Pembelajaran Afektif . Jurnal pendidikan , Vol. 5 No. 3.
Amri,  Sofan    dan  Iif    Khoiru  Ahmadi.  (2010). Kontruksi  Pengembangan  Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Anggito., Albi., dan Johan Setiawan. Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi CV.Jejak, 2018.
Budiyantoro.,  Mangun.  (2016). Guru  ideal  perspektif  pendidikan  islam .  Yogyakarta: manajemen pendidikan islam.
Buna’I. (2006). Metodologi Penelitian Pendidikan . Pamekasan: STAIN. 2006.
Darmadji, Ahmad. (2014). Ranah Afektif Dalam Evaluasi Pendidikan Agama Islam, Penting Tapi Sering Terabaikan ”, jurnal pendidikan agama islam , Vol. 7 No.1.
Fitriani  Nur.  (2019). Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Afektif . Jurnal  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta, Vol. V, No. 1, Juni.
Gunawan  Imam.  (2013). Metode  penelitian  kualitatif    Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hardini, Isriani. (2015). Strategi pembelajaran terpadu . Yogyakarta: Familia.
Haryadi Toto. (2015). Melatih Kecerdasan Kognitif, Afektif, Dan Psikomotorik Anak  Sekolah Dasar Melalui Perancangan Game Simulasi  “Warungku”, Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , Vol.01 No.02 Tahun.
Hasyim,  Adelina.  (2015). Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  berbasis  karakter . Yogyakarta : Media akademi.
Kasiram, Moh. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif . Malang: UIN-Maliki Press.
Kemendikbud. (2017). Panduan Penilaian oleh Pendidikan dan Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lusiana  Diyah.  (2018). Instrumen  Penilaian  Afektif  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Mata Pelajaran  Pkn  Smk” , jurnal  prodi  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang , Vol 2 No 2 tahun.
Nurbudiyani Iin. (2013). Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iii Sd Muhammadiyah Palangkaraya . Jurnal Keguruan
dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya ,  Vol  13    Nomor  1, Desember.
Nurhidayati Aryanti. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif Melalui Pembelajaran Model Motivasional”, Jurnal  Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan, FKIP Kampus UNS Pabelan , Vol. VI No.2, Juli.
Permana, Septian Aji. (2017). Strategi Pembelajaran IPS Kontemporer . Yogyakarta: Media Akademi,.
Purnomo, Edy. (2016). Dasar-dasar dan perancangan evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
RI, Departemen Agama. (2002). Al- Qur’an dan Terjemahnya . Jakarta: Darus Sunnah.
Rojuli,Subkhan. (2016). Strategi Pembelajaran IPS. Surabaya: CV. Garuda Mas Sejahtera,.
Ruhimat Toto. (2019). Prosedur Pembelajaran . Jurnal kurikulum dan teknik pendidikan, vol. 10, no. 2.
Rukin.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Yayasan  Ahmar  Cendekia Indonesia,.
Solikin,  Mochamat.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Afektif  untuk  Membentuk  Karakter Bertanggungjawab bagi Santri kelas XII di Pondok Pesantren Pabelan Magelang Jawa Tengah”. Skripsi: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta .
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugeng Widodo. (2018). Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kulaitatif,  dan  R&D ,  cet,  22.  Bandung: Alfabeta,.
Sukanti.  (2011). Penilaian    Afektif  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi”  jurnal  Pendidikan Akuntansi  Universitas Negeri Yogyakarta , Vol. IX. No. 1 Tahun.
Suprihatiningrum,Jamil. (2016). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Syakroni,Muhammad. (2017). Strategi Pengembangan Ranah Afektif Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak pada Siswa Kelas VIII A di MTSN 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017 . Skripsi: Institut Agama Islam Negeri Salatiga , Salatiga,.
Tambak,  Syahraini. (2013). Membangun bangsa melalui pendidikan, Gagasan Pemikiran dalam  Mewujudkan  Pendidikan  Berkualitas  untuk  Kemajuan  Bangsa  Indonesia . Yogyakarta: Graha Ilmu,.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun (2005) tentang Guru dan Dosen. Jakarta: t.p.
Warliah Wiwin, dkk. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Widya Wisata . Pamekasan: Duta Media Publishing.
Wicaksono Rizky. (2011). Strategi Penerapan Domain Afektif Di Lingkup Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan, Volume 12, Nomor 2, September.
Widyastuti  dan  Agung  Putra  Wijaya.  (2018). Dasar-dasar  dan  perencanaan  evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yusuf, A. Muri. (2014). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan Jakarta: Kencana.