## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PPJ) DALAM MENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Fathor Rozi & Indria Firdausi Lana Universitas Nurul Jadid fathorrozi330@gmail.com & indriafirdausilana16@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the independence of Distance Learning learning in Madrasah Ibtidiyah students  Nurul  Iman  Sindet  Lami  Besuk  Probolinggo  during  the  Covid-19  pandemic.  This research  uses  a  qualitative  approach  with  case  studies.  The  research  method  used  is  qualitative through  observation,  in-depth  interviews,  and  field  observations.  The  results  showed  that  the application of learning using WAG (WhatsApp Group) as an online learning model in madrasah ibtidaiyah has the same steps for each teacher at Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman class VI by utilizing  the  menu  on  the  WAG  (WhatsApp  Group),  namely:  video,  voice,  discussion,  and demonstration. The implication of distance learning in madrasas is the best solution for all teachers in carrying out learning and is very conducive to the Covid-19 pandemic.
Keywords : Distance Learning, Independent Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemandirian  Pembelajaran  Jarak  Jauh belajar  pada  siswa    Madrasah  Ibtidiyah  Nurul  Iman  Sindet  Lami  Besuk  Probolinggo  di  masa pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  melalui  pengamatan,  wawancara  mendalam,  dan observasi  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  WAG  (WhatsApp  Group)  sebagai  model  pembelajaran  daring  di  madrasah ibtidaiyah  mempunyai  langkah-langkah  yang  sama  pada  masing-masing  guru  di  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Iman  kelas  VI  dengan  memanfaatkan  menu  pada  WAG  (WhatsApp  Group), yaitu:  video,  voice,  diskusi,  dan  demonstrasi.  Implikasi  pembelajaran  jarak  jauh  di  madrasah menjadi  solusi  terbaik  bagi  semua  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dan  sangat  kondusif pada masa pandemic covid-19.
Kata Kunci : Pembelajaran Jarak Jauh, Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Munculnya wabah Covid-19 yang telah melanda lebih dari 200 negara di belahan dunia  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembag-lembaga  pendidikan,  termasuk  di Indonesia  yang  menimbulkan  dampak  cukup  signifikan  di  berbagai  bidang,  termasuk
dalam  dunia  pendidikan 1 .  Meningkatnya  angka  terpapar  Covid-19,  menyebabkan pemerintah  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  kebijakan  agar sistem  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  cara  jarak  jauh  atau daring 2 . Pemerintah Provinsi  serta  Kabupaten,  termasuk  Pemerintah  Kabupaten  Probolinggo  pula menetapkan kebijakan yang sama.
Pembelajaran jarak jauh sangat mengutamakan kepada kemandirian baik bagi guru maupun  siswa  .  Guru  bisa  mengantarkan  modul  ajar  kepada  siswa  nya  tanpa  harus bertatap muka secara langsung di dalam sesuatu ruangan yang sama 3 . Pembelajaran Jarak Jauh bisa dicoba dalam waktu yang sama  ataupun berbeda. Pendidikan Jarak Jauh lebih bersifat efisien serta dikira sebagai paradigma yang sangat realistis. Tipe pembelajaran ini memakai media selaku perlengkapan interaksi antara guru serta siswa . Selanjutnya, bahan ataupun  modul  pelajaran  dapat  disajikan  lewat  media  tersebut  serta  hendak  dinilai/ evaluasi oleh guru.
Meskipun  mempunyai  beberapa  keunggulan  dalam  praktiknya,  tak  dapat diabaikan bahwasanya pembelajaran jarak jauh juga memunculkan beragam problem yang seolah-olah  menurunkan  implementasi  proses  serta  hasil  pembelajaran.  Permasalahan utama  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yaitu  berhubungan  dengan  masalah  teknis, seperti  kurang  mendukungnya  akses  penunjang,  keterbatasan  guru  ketika  melaksanakan Pembelajaran  Jarak  Jauh,  dan  persoalan  lainnya.  Salah  satu  faktor  kurang  maksimalnya implementasi Pembelajaran Jarak Jauh adalah anggapan bahwa guru merupakan salah satu sumber belajar sehingga pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centre) 4 . Keadaan inilah yang kemudian menimbulkan kesan bahwasanya pembelajaran hanya sebatas memahami dan  mengulang  sesuatu  yang  telah  disajikan  oleh  guru  dan  berdampak  pada  rendahnya kemandirian siswa 5 . Kemandirian belajar ini menuntut tanggung jawab yang sangat besar
1 Anggy Giri Prawiyogi and others, „Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa Di SDIT Cendekia Purwakarta‟, Jurnal Pendidikan Dasar , 2020.
2 Chairiyaton  Nabila  Hilmy  Zhafira,  Yenny  Ertika,  „Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi‟, Jurnal  l Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 2020.
3 Rodame  Monitorir  Napitupulu,  „Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Kepuasan  Pembelajaran  Jarak Jauh‟, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2020 <https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771>.
4 Nadia  Fairuza  Azzahra,  „Mengkaji  Hambatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Indonesia  Di  Masa  Pandemi Covid-19‟, Center for Indonesia Policy Studies , 2020.
5 D R Sari and F Amrozi, „Analisis Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Di Politeknik Penerbangan Surabaya‟, Jurnal Penelitian , 2020.
pada diri siswa . Peran guru maupun orangtua  amat menentukan kelanjutan pendidikan mereka. Sehingga tidak ada sama sekali siswa  yang terabaikan kegiatan belajarnya.
Kemandirian belajar menjadi syarat pokok dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh 6 .  Kemandirian  belajar  ditujukan  kepada  orang  dewasa  (andragogi)  dengan memperhatikan  empat  konsep  dasar  di  antaranya  konsep  diri,  pengalaman,  kesiapan belajar, dan perspektif terhadap waktu serta orientasi kepada belajar 7 . Siswa pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah adalah siswa dengan rentang usia 7-12 tahun, yang mana usia ini juga merupakan usia yang masih membutuhkan banyak pengawasan dan pengayoman secara intens.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memperoleh  temuan  empirik  bagi  usaha peningkatan kemandirian belajar siswa  dengan mengimplementasikan pembelajaran jarak jauh  di  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah.  Selain  itu,  kontribusi  temuan  penelitian  terkait dengan implementasi pembelajaran jarak jauh ini akan menjadi daya tarik tersendiri bagi peneliti untuk melakukan penelitian ini.
Sejauh  ini  sudah  banyak  peneliti  yang  melakukan  penelitian  mengenai Pembelajaran Jarak Jauh, baik di masa sebelum Pandemi Covid-19 maupun sesudahnya, di antaranya adalah Hamidaturrohmah dan Tri Mulyani 8 . Dalam hasil penelitian terseut dijelaskan  bahwa  strategi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  diterapkan  di  SD  Inklusi  Semai adalah  pembelajaran  5M. Pertama ,  Memanusiakan  hubungan  dengan  cara  membangun relasi  positif  antara  guru,  siswa  ,  dan  orangtua. Kedua ,  Memahami  Konsep  dengan guru memandu  belajar  melalui  penjelasan  tujuan  dan  proses  pembelajaran  pada  orangtua. Ketiga , Membangun keberlanjutan dengan melakukan refleksi bersama orangtua. Keempat ,
Memilih  tantangan  dengan  memberikan  ragam  aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan siswa . Kelima , Memberdayakan konteks dengan melibatkan sumber daya apa saja  di  rumah  sebagai  sumber  belajar.  Berikutnya  adalah  Dianne  Amor  Kusuma 9
6 Gatot Suharwoto, „Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19, Tantangan Yang Mendewasakan‟, Times Indonesia , 2020.
7 Ali Sadikin and Afreni Hamidah, „Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic)‟, BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 2020.
8 „STRATEGI  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  SISWA  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SD INKLUSI ERA PANDEMI COVID-19‟, ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 2020.
9 „DAMPAK PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR (SELF-REGULATED  LEARNING)  MAHASISWA  PADA  MATA  KULIAH  GEOMETRI  SELAMA
menjelaskan bahwa, meskipun mayoritas mahasiswa (95,8%) sudah mempunyai perangkat untuk menjalani PJJ, namun di sisi yang lain mahasiswa merasa metode PJJ saat ini belum tepat karena mahasiswa merasa tidak dapat memantau perkembangan PJJ dengan mudah, tidak  dapat  memperoleh  materi  pembelajaran  dengan  mudah  juga  tidak  dapat mempelajari materi dengan mudah. Secara keseluruhan, baik dari sisi teknologi maupun dari sisi tenaga pengajar, siswa  tidak puas dengan metode PJJ yang dijalaninya saat ini dan juga merasa tidak puas dengan kemampuan dosen dalam menyampaikan materi pada PJJ. Yang terbaru adalah Afip Miftahul Basar 10 , yang menjelaskan bahwa proses Pembelajaran Jarak Jauh merupakan solusi yang dalam pelaksanaannya secara keseluruhan masih belum optimal.  Ada  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  PJJ  ini,  antara  lain  sumber  daya  guru harus  ditingkatkan  mutunya,  baik  dari  segi  konten  maupun  metodologi  juga  dalam  hal pemanfaatan teknologi informasi. Selain itu, siswa juga kurang aktif dalam mengikuti  PJJ ini, baik itu disebabkan jaringan internet yang kurang stabil maupun dari segi penyediaan paket data internet yang begitu terbatas.
Dalam  penelitian  ini,  pokok  kajiannya  adalah  kemandirian  belajar  siswa    di  era Pandemi  Covid-19  pada  lembaga  dasar,  yaitu  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman  yang  berada  di  Desa  Sindet Lami,  Kecamatan  Besuk,  Kabupaten  Probolinggo.  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman memberikan pelayanan ekstra kepada siswa nya dalam mengikuti Pembelajaran Jarah Jauh di  masa  Pandemi  Covid-19,  terutama  kepada  kelas  VI  untuk  lebih  aktif  belajar  meski dalam suasana Pandemi Covid-19. Hal ini dilakukan karena pimpinan dan seluruh tenaga pendidik tidak ingin siswa  menyia-nyiakan waktu belajarnya menjelang kelulusan mereka. Pimpinan dan seluruh Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman merespon dengan memanfaatkan media  pembelajaran  yang  bisa  diakeses  kapan  saja,  yaitu  dengan  menggunakan  layanan internet melalui grup WA (WhatsApp Group).
Pembelajaran  jarak  jauh  secara on  line pada  gilirannya  menghilangkan  rasa canggung  yang  pada  puncaknya  membuat  siswa    menjadi  lebih berani  untuk  berekpresi dalam bertanya dan  mengutarakan pendapatnya secara  terbuka. Pembelajaran jarak jauh
PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19‟, Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 2020 <https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504>.
10 „Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19‟, Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2021 <https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112>.
juga  mempunyai  kelebihan  tersendiri,  yaitu  mampu  menumbuhkan  kemandirian  belajar atau  “ self  regulated  learning ”  siswa  .  Penggunaan  aplikasi on  line berupa  WhatsApp  Group (WAG) mampu meningkatkan kemandiri belajar.
Kekhawatiran akan terbengkalainya kegiatan pembelajaran tentu dibutuhkan kerja keras untuk menyelamatkan generasi dalam masa Pandemi Covid-19. Dari sana, keunikan penelitian ini adalah sebagai inisiatif perilaku suatu individu yang mampu dalam mengatasi berbagai  masalah,  mempunyai  kepercayaan  diri serta  tidak  menunggu  arahan  dari  orang lain  untuk  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa  tanpa mengandalkan orang lain untuk menguasai materi atau pengetahuan dengan kesadarannya  sendiri  serta  dapat  menerapkan  pengetahuannya  dalam  menyelesaikan masalah.
Kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai  kemampuan  yang mengkondisikan siswa  untuk dapat mempunyai karakter mandiri melalui belajar mandiri. Belajar mandiri adalah suatu proses belajar di mana individu bisa berinisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain 11 . Paradigma dalam penelitian ini adalah pandangan atau asumsi yang  berdasarkan  pelatihan  dan  pengalaman,  kematangan  psikologis,  masalah  yang dialami,  dan  faktor  objek  penelitian 12 .  Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  maka  kerangka berpikir  dalam  penelitian  ini  difokuskan  kepada  pengaruh  pembelajaran  jarak  jauh terhadap kemandirian belajar siswa . Pembelajaran jarak jauh adalah proses pembelajaran yang dilakukan secara tidak langsung yang bisa dilakukan melalui media internet.
Perkembangan teknologi dan informasi secara pesat pada saat ini secara langsung mendorong perkembangan  pendidikan  jarak  jauh  serta  mendorong  implementasi  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  konvensional,  siswa    harus  bertatap  muka  langsung dengan  pendidik  pada  suatu  tempat  dan  waktu  yang  sama.  Hal  ini  berbanding  dengan konsep dari Pembelajaran Jarak Jauh, di mana pelajar dan guru tidak perlu bertemu tatap
11 Malcolm S Knowles, „THE MODERN PRACTICE OF ADULT EDUCATION , From Pedagogy to Andragogy What Is Andragogy ?‟, Business , 1980.
12 J  W  Creswell,  „Creswell,  J.W.  (2003).  Chapter  One,  “A  Framework  for  Design.”‟, Research  Design Qualitative Quantitative and Mixed Methods Approaches , 2003 <https://doi.org/10.3109/08941939.2012.723954>.
muka  untuk  melakukan  proses  pembelajaran,  dengan  memanfaatkan  teknologi  proses pembelajaran dapat dilakukan 13 .
Kemandirian  seorang  siswa    dapat  dilihat  dari  kebiasaan  yang  mereka  lalukan seperti  merencanakan  kegiatan  belajar.  Kemandirian  belajar  sangatlah  penting  karena berpengaruh  terhadap  terciptanya  semangat  diri  untuk  belajar 14 .  Kemandirian  belajar merupakan  kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu  untuk  belajar  dengan  inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan pihak lain dalam hal penentuan tujuan belajar, metoda belajar,  dan  evaluasi  hasil  belajar 15 .  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Sugilar  merangkum pendapat Guglielmino, West & Bentley bahwa kemandirian belajar merupakan kesiapan individu  untuk  mau  dan  mampu  belajar  dengan  inisiatif  sendiri  meski  tanpa  bantuan pihak  lain.  Karakteristik  individu  yang  mempunyai  kesiapan  belajar  mandiri  dicirikan dengan 16 :  a)  Kecintaan  terhadap  belajar,  b)  Kepercayaan  diri  sebagai  siswa  ,  c) Keterbukaan  terhadap  tantangan  belajar,  d)  Sifat  ingin  tahu,  e)  Pemahaman  diri  dalam keadaan belajar, f) Menerima tanggung jawab untuk kegiatan belajarnya.
Dalam kemandirian belajar, inisiatif merupakan indikator yang sangat mendasar 17 . Dalam pengertiannya yang lebih luas, kemandirian belajar mendeskripsikan sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan orang lain, untuk mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  memformulasikan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi sumber  belajar,  memilih  dan  menentukan  pendekatan  strategi  belajar,  dan  melakukan evaluasi hasil belajar yang dicapai.
Kemandirian belajar menuntut  tanggung jawab yang besar pada diri peserta  ajar sehingga  peserta  ajar  berusaha  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk  tercapainya  tujuan belajar.  Kemandirian  belajar  sebagai  bentuk  belajar  yang  mempunyai  tanggung  jawab utama untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi usahanya. Dengan begitu,
13 Sungkono  Sungkono,  „PEMBELAJARAN  JARAK JAUH  BERBASIS  TEKNOLOGI  INFORMASI‟, MAJALAH ILMIAH PEMBELAJARAN , 2005.
14 Dede Rahmat Hidayat and others, „KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA  DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID -19 Program Studi Bimbingan Dan Konseling , Universitas Negeri  Jakarta  SELF-REGULATED  LEARNING  OF  STUDENTS  STUDYING  ONLINE‟, PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 2020.
15 Yeni Rahmawati, „Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa‟, Fondatia , 1.1 (2017), 68–91 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i1.89>.
16 (Zulfikar, 2020)
17 Sulastrini  Sulastrini  and  Muslihati  Muslihati,  „Rancangan  Implementasi  Kemandirian  Belajar  Dalam Konteks Pandemi Covid-19 Berdasarkan Perspektif Freedom to Learn Rogers‟, Prosiding Seminar Bimbingan Dan Konseling , 2020.
kemandirian  belajar  perlu  diberikan  kepada  peserta  ajar  susaha  mereka  mempunyai tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  dalam  mengembangkan kemampuan belajar  atas  kemauan sendiri 18 . Di samping tanggung jawab, motivasi yang tinggi  dari  siswa    sangat  diperlukan  dalam  kemandirian  belajar.  Lebih  jauh  lagi,  dalam sistem belajar jarak jauh, motivasi memegang peranan sangat penting karena peserta ajar dituntut untuk belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman yang berada di Desa Sindet Lami, Kecamatan Besuk, Kabupaten Probolinggo. Metode penelitian yang digunakan  ialah  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif  ialah  metode  yang  bertumpu  pada proses,  bukan  pada  hasil.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus.  Pesoalan yang mesti disempurnakan melalui penelitian ini ialah kemadirian siswa  dalam mengikuti Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) semakin ditingkatkan.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ialah melalui pengamatan, wawancara mendalam dan observasi lapangan. Setiap data yang diperoleh melalui proses pengamatan  secara  langsung.  Pengamatan  diperoleh  berupa  data  atau  keterangan mengenai  kemandirian  siswa    dalam  mengikuti  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Sumber  data diperoleh melalui wawancara langsung dengan melakukan tanya jawab kepada pimpinan dan  guru  sebagai  pendidik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman,  Sindet  Lami,  Besuk, Probolinggo.  Adapun  data  dalam  penelitian  ini  ialah  reduksi  data,  penyajian,  dan penarikan kesimpulan.
Subjek penelitian adalah siswa  yang duduk di bangku kelas VI. Dalam mengikuti Pembelajaran Jarak Jauh, dibutuhkan media pembelajaran yang bisa diakeses kapan saja dengan menggunakan layanan internet melalui grup WA (WhatsApp Group). Penelitian dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  mengadakan  survey  kepada  lembaga  dan  beberapa tenaga pendidik mengenai penerapan pembelajaran jarak jauh. Secara keseluruhan, siswa cukup puas dengan pembelajaran yang begitu fleksibel.
18 Heni Jusuf, Ahmad Sobari, and Mohamad Fathoni, „Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Siswa SMA Di Era Covid-19‟, Jurnal Kajian Ilmiah , 2020 <https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.212>.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  yang telah  peneliti  uraikan,  dapat  dilihat  bahwa  cara  guru  dalam  memanfaatkan  WAG (WhatsApp Group) sebagai model pembelajaran daring cukup beragam. Pola pemanfaatan WAG  (WhatsApp  Group)  ini  bagi  guru  yaitu  sebagai  bahan  rujukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  mengembangkan  bahan  ajar  serta  media  pembelajaran  di  dalam  kelas. Setiap guru bebas dalam berinovasi dan berkreasi dalam memanfaatkan menu WhatsApp sesuai dengan kebutuhan dan situasi belajar siswa .
Dengan  memanfaatkan  WAG  (WhatsApp  Group)  sebagai  media  pembelajaran daring ( online )  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  berarti  guru  telah  melaksanakan kompetensi literasi digital dan teknologi kepada  siswa . Keadaan ini sesuai dengan yang diharapkan  dalam  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  yaitu  generasi  yang  melek teknologi dan internet.
Penerapan  pembelajaran  dengan  perangkat daring ( online )  juga  sejalan  dengan adanya  Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2014  tentang  pendidik  TIK  dan  pendidik keterampilan  komputer  dan  pengelolaan  informasi  dalam  implementasi  kurikulum  2013 dan  Permendikbud  Nomor  119  Tahun  2014  tentang  penyelenggaraan  Pendidikan  Jarak Jauh (PJJ) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah 19 .
Melalui  berbagai  layanan  menu  dalam  WAG  (WhatsApp  Group)  ini  terdiri  dari video,  voice,  diskusi,  dan  demonstrasi,  guru  mengharapkan  proses pembelajaran  di luar kelas  akan  menjadi  lebih  kontekstual,  bervariatif,  menarik,  efisien  dan  menyenangkan. Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Chaidar  Husain  “bahwa  kemajuan  teknologi  dan pemanfaatan  internet  menjadi  acuan  dunia  pendidikan  Indonesia  sejak  tahun  2013, Kemendikbud sudah mengembangkan kurikulum baru dan sistem yang semuanya serba di- online- kan  serta  mengembangkan  pendidikan  menuju  masa  depan  Indonesia  Emas  di tahun 2045 nanti” 20 .
19 Ahmad Cucus and Yuthsi Aprilinda, „Pengembangan E-Learning Berbasis Multimedia Untuk Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh‟, Explore: Jurnal Sistem Informasi Dan Telematika , 2016
<https://doi.org/10.36448/jsit.v7i1.765>.
20 Husain  Chaidar,  „Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  Di  SMA Muhammadiyah Tarakan‟, Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 2.2 (2014), 184–92.
Dengan adanya pemanfaatan WAG (WhatsApp Group) yang dilakukan oleh guru di  madrasah,  siswa    diharapkan  bisa  mengakses  kembali  materi  yang  telah  atau  akan dipelajari  melalui  handphone  ketika  berada  di  rumah.  Sehingga  siswa    merasa  nyaman dalam belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  bulan  Januari  sampai  Februari  2021  di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman,  Sindet  Lami,  Besuk  menunjukkan  bahwa  terdapat berbagai  cara  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam  memanfaatkan  WAG  (WhatsApp Group)  sebagai  media  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Pembelajaran  dengan menggunakan  WAG  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  tentunya  merupakan  suatu  usaha yang cukup realistis mengingat pembelajaran langsung tidak diperkenankan.
Untuk  meningkatkan  minat  dan  bakat  serta  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan,  guru  memaksimalkan  WAG.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan jaringan  internet  pada  HP  dapat  dilaksanakan  manakala  guru  tersebut  mempunyai kompetensi  yang  baik  dan  bisa  memahami  bahwa  peran  utama  seorang  guru  bukan sekedar  mengajar,  akan  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan bagi siswa nya 21 . Berpijak pada hasil observasi dan wawancara, menu yang sering dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran yaitu video dan diskusi.
Sementara  untuk  menu  lainnya  guru  belum  pernah  mencobakan  dalam  proses pembelajaran  karena  masih  dalam  tahapan  mempelajari  lebih  lanjut  dan  merencakan sesuai  dengan  materi  yang  dibutuhkan  pada  pembelajaran.  Guru  mengaku  tidak mengalami  kesulitan  sama  sekali  ketika  mengaplikasikan  keempat  menu  tersebut  karena materi yang diperlukan sudah dikelompokkan berdasarkan kelas, mata pelajaran dan topik yang  telah  ditentukan.  Keadaan  ini  sangatlah  memudahkan  guru  dalam  memilah  dan menyeleksi materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh siswa .
Seluruh  materi  yang  disampaikan  tentu  mengacu  pada  buku  ajar  yang  telah disediakan  sebelumnya  di  buku-buku  paket  dari  pemerintah.  Dengan  video,  guru  lebih leluasa menjelaskan materi. Hal ini disampaikan oleh Iis Dewi Lestari bahwa “menu yang paling sering dimanfaatkan guru sebagai media pembelajaran dari daring yaitu video. Video
21 Hasan  Baharun  and  others,  „Learning  Strategies for  Mobile-Assisted  Seamless  Learning :  A  Students  ‟ Initial Perceptions‟, 536.Icsteir 2020 (2021), 557–60.
merupakan  menu  yang  bisa  menjelaskan  berbagai  konten  pembelajaran  seperti  audio, animasi, visual dan audio visual. 22 ”
Guru memanfaatkan BSE dikarenakan tidak semua siswa  mempunyai buku cetak dan apabila terdapat materi yang perlu dijelaskan melalui gambar dari buku-buku tersebut. Dengan  demikian  media  lainnya  yang  sering  dimanfaatkan  adalah  BSE  (Buku  Sekolah Elektronik) dan Kolom Soal melalui google drive. BSE adalah buku-buku yang disediakan dalam bentuk  file PDF elektronik yang bisa diunduh, dicetak, bahkan diperbanyak oleh siapa pun 23 .
Cara  pemanfaatan  menu  Kolom  Soal  bisa  disesuaikan  dengan  penilaian  harian yaitu  manakala  sudah  menyelesaikan  satu  subtema  atau  satu  tema  ketika  membuat penilaian  akhir  (evaluasi).  Menu  Kolom  Soal  bisa  pula  digunakan  guru  untuk  mencari referensi  dalam  membuat  lembar  kerja  siswa  ,  soal  ulangan  da  mengajukan  pertanyaan langsung ketika pembelajaran berlangsung untuk memancing siswa  untuk berpikir kritis. Sedangkan  menu  Kolom  Soal  merupakan  kumpulan  soal-soal  berdasarkan  suatu  topik tertetu beserta pembahasannya.
Dalam hasil observasi yang dilakukan, pemanfaatan keempat menu tersebut bisa dikombinasikan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  tetapi  bisa  juga  diterapkan secara mandiri khusus satu menu saja. Dalam menerapkan pembelajaran berbasis WAG yang  memanfaatkan  menu  Video,  BSE  dan  Kolom  Soal  secara  otomatis  guru  akan bereksperimen  dengan  berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik.  Model pembelajaran dengan media daring yang digunakan oleh guru kelas VI telah menunjukkan pembelajaran  yang  interaktif,  di  mana  pada  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa . Pemanfaatan konten dalam proses pembelajaran menunjukkan adanya pengalaman belajar  yang  berbeda  bagi  siswa    di  masing-masing  pertemuan.  Siswa    merasa  tertarik, semangat dan senang selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
22 Iis  Dewi  Lestari,  „Peranan  Guru  Dalam  Penggunaan  Media   Pembelajaran  Berbasis  Information  And Communication  Technology  (ICT)  Di  SDN  RRI  Cisalak‟, SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) ,  3.2  (2018), 137–42 <https://doi.org/10.30998/sap.v3i2.3033>.
23 Nanik  Sugiarti  Willy  Arif  Indhaka,  Eko  Supraptono,  „Penerapan  Buku  Sekolah  Elektronik  Berbasis Android Dalam Materi Ajar Besaran Dan Satuan‟, Didaktikum : Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 17.2 (2016),
1–8.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  keempat  guru  tersebut, diperoleh  hasil  langkah-langkah  yang  mesti  dilakukan  oleh  guru  dalam  memanfaatkan WAG (WhatsApp Group) sebagai model pembelajaran daring, yaitu:

## 1. Perencanaan
Semua  guru  yang  terlibat  atau  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengisi pembelajaran  jarak  jauh  harus  terencana  dengan  baik  dan  matang  seperti merumuskan  tujuan  belajar,  memilih  strategi  belajar,  dan  berinisiatif  belajar dengan atau tanpa bantuan orang lain.
2. Persiapan
Guru  perlu  melakukan  persiapan  secara  matang  sebelum  menggunakan  WAG (WhatsApp Group) sebagai model pembelajaran daring di kelas. Persiapan yang dilakukan  guru  seperti  mempersiapkan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  dan  silabus,  menentukan  topik  pembelajaran  yang  akan disampaikan kemudian mencari materi tersebut dalam menu yang tersedia dalam WAG  (WhatsApp  Group),  dan  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan dipakai.  Setelah  menemukan  menu  dan  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  guru  juga  perlu  mempersiapkan  LKPD  (Lembar  Kerja  Siswa  ) dan  perangkat  TIK  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  seperti handphone atau laptop.
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil observasi di kelas  MI  Nurul  Iman  Sindet  Lami  Besuk  yang  peneliti  lakukan  adalah  sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  dimulai  dengan  salam  dan  doa. Setelah  itu  guru  melakukan  absensi  dan  kegiatan  literasi  seperti  hafalan surah  pendek  dan  doa  harian,  membaca  buku  bacaan,  menyanyikan  lagu nasional,  menyanyikan  lagu  mars  PPK  dan  sebagainya.  Guru  melakukan apersepsi berupa tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah dipelajari. Kemudian guru menyampaikan topik pembelajaran.
b. Inti
Pada kegiatan inti guru menampilkan video pembelajaran atau gambar pada BSE.  Guru  dan  siswa    bersama-sama  untuk  menyimak  video  yang ditampilakan. Setelah menyaksikan video, guru dan siswa  melakukan tanya jawab  berkaitan  dengan  video  yang  sudah  disaksikan.  Guru  memberikan bimbingan  dan  penjelasan  kepada  siswa  .  Guru  kemudian  memberikan tugas  jika  siswa    sudah  benar-benar  memahami  materi.  Guru  menjelaskan tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa    serta  membagikan  LKPD-nya  melalui google drive.
Usai mendengarkan arahan dan bimbingan dari guru untuk menyelesaikan tugas  berupa  proyek.  Siswa    menjelaskan  jawaban  pada  LKPD  yang  telah disediakan di google drive. Setelah siswa  menyelesaikan tugasnya, masing- masing siswa  mempresentasikan hasil belajarnya di WAG. Kemudian guru memberikan  apresiasi  dan  penguatan  terhadap  jawaban  yang  disampaikan oleh siswa .
c. Penutup
Kegiatan  pembelajaran  dipungkasi  dengan  menarik  kesimpulan  bersama- sama  sampai  waktunya  pergantian  jam  pelajaran  tiba.  Tugas  siswa    yang tidak dapat diselesaikan di madrasah boleh dilanjutkan ketika di rumah.
Setelah  dikaji,  berbagai  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  memanfaatkan WAG  (WhatsApp  Group)  sebagai  model  pembelajaran daring pada  saat  proses pembelajaran dapat dikelompokkan sebagai berikut (Eni, 2021):
1. Pendahuluan
Pada bagian pertama ini guru mengucapkan salam pembuka yang disusul dengan absensi siswa  untuk memastika siswa nya sudah siap menerima pelajaran online .
2. Demonstrasi
Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dilakuan  oleh  guru  untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya umum dan teoritis seperti pada materi Pendidikan  Kewarganegaraan,  Sejarah  Nasional,  siklus  makhluk  hidup.  Guru menjelaskan  materi  melalui  video,  gambar,  atau  audio  sesuai  dengan  topik pembelajaran  yang  dipelajari  dan  tersedia  dalam  WAG.  Perangkat  yang
digunakan  guru  dapat  berupa  handphone,  laptop  dan  LCD  proyektor. Selanjutnya guru memberi tugas kepada siswa nya.
3. Diskusi
Melalui  metode  diskusi,  guru  berusaha  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari.  Di  awal  pembelajaran  guru  dapat  penjelasan yang  terdapat  dalam  BSE  atau  menayangkan  sebuah  video  kemudian  memberi tugas  untuk  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  telah  diberikan  guru  lalu mempresentasikan hasil diskusi.
4. Tugas Individu
Metode  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa secara  mandiri.  Setelah  menyaksikan  video  pembelajaran  atau  penjelasan  guru, siswa    diberikan  tugas  tertulis  yang  harus  dikerjakan  secara  individu/mandiri. Tugas yang diberikan bisa berupa tugas di luar jam pelajaran.
Dari  penjelasan  di  atas,  kemandirian  belajar  siswa    merupakan  kegiatan  yang terdorong  oleh  suatu  kemauan,  pilihan  serta  tanggung  jawab  sendiri  tanpa menggantungkan  diri  terhadap  orang  lain.  Pendidikan  Jarak  Jauh  tersebut  merupakan bentuk  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  pembelajarnya  untuk  belajar secara  terpisah  dari  pengajarnya 24 .  Namun  ada  kemungkinan  untuk  acara  pertemuan antara  pengajar  dan  pembelajar  hanya  dilakukan  kalau  ada  peristiwa  yang  istimewa  atau untuk melakukan tugas-tugas tertentu saja.
Dengan  pembelajaran  jarak  jauh,  siswa    tidak  terkendala  waktu  dan  tempat  di mana  mereka  bisa  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah  masing-masing  maupun  dari tempat di mana saja mereka berada. Dengan pembelajaran jarak jauh, guru memberikan materi melalui WAG (WhatsApp Group) sebagai media pembelajaran yang efektif,  yang bisa diakses di mana pun dan kapan pun tidak terikat oleh ruang dan waktu. Keadaan ini membuat  siswa    bisa  secara  leluasa  memilih  mata  pelajaran  yang  dikuti  dan  tugas  mana yang harus dikerjakan terlebih dahulu.
24 Irzan  Tahar,  „Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh‟, Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 7.2 (2006), 91–101.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan bisa diambil beberapa kesimpulan. Pertama ,  menu-menu  dalam  WAG  (WhatsApp  Group)  yang  sering dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu  BSE  (Buku  Sekolah Elektronik)  dan  juga  memuat  Kolom  Soal.  Sementara  untuk  menu  lainnya  guru  belum pernah  mencoba  dalam  proses  pembelajaran  karena  masih  dalam  tahapan  mempelajari lebih lanjut dan merencanakan sesuai dengan materi yang dibutuhkan pada pembelajaran. Kedua , penerapan pembelajaran dengan memanfaatkan WAG (WhatsApp Group) sebagai model pembelajaran daring di madrasah ibtidaiyah mempunyai langkah-langkah yang sama pada masing-masing guru. Langkah yang dilakukan guru yaitu dimulai dari persiapan dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  kegiatan  perencanaan,  pembuka,  inti  dan penutup pembelajaran. Kemandirian belajar siswa  semakin terlihat dengan layanan WAG yang disediakan oleh lembaga dengan melibatkan seluruh komponen lembaga.
Implikasi pembelajaran jarak jauh di madrasah menjadi solusi terbaik bagi semua guru dalam melaksanakan pembelajaran dan sangat kondusif pada masa pandemic covid- 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzahra, Nadia Fairuza, „Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh Di Indonesia Di Masa Pandemi Covid-19‟, Center for Indonesia Policy Studies , 2020
Baharun,  Hasan,  Chusnul  Muali,  Muhammad  Mushfi,  El  Iq,  Fathor  Rozi,  Nafisatur Rodiah, and others, „Learning Strategies for Mobile-Assisted Seamless Learning : A Students ‟ Initial Perceptions‟, 536.Icsteir 2020 (2021), 557–60
Basar, Afip Miftahul, „Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-
19‟, Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2021 <https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112>
Chaidar,  Husain,  „Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam Pembelajaran Di SMA Muhammadiyah Tarakan‟, Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 2.2 (2014), 184–92
Creswell, J W, „Creswell, J.W. (2003). Chapter One, “A Framework for Design.”‟, Research Design Qualitative Quantitative and Mixed Methods Approaches , 2003 <https://doi.org/10.3109/08941939.2012.723954>
Cucus,  Ahmad,  and  Yuthsi  Aprilinda,  „Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Multimedia Untuk  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh‟, Explore:  Jurnal  Sistem  Informasi  Dan
Telematika , 2016 <https://doi.org/10.36448/jsit.v7i1.765>
Hidayat,  Dede  Rahmat,  Ana  Rohaya,  Fildzah  Nadine,  and  Hary  Ramadhan, „KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA    DALAM  PEMBELAJARAN  DARING PADA MASA PANDEMI COVID -19 Program Studi Bimbingan Dan Konseling , Universitas  Negeri  Jakarta  SELF-REGULATED  LEARNING  OF  STUDENTS STUDYING ONLINE‟, PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 2020
Jusuf, Heni, Ahmad Sobari, and Mohamad Fathoni, „Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Bagi  Siswa  SMA  Di  Era  Covid-19‟, Jurnal  Kajian  Ilmiah ,  2020 <https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.212>
Knowles,  Malcolm  S,  „THE  MODERN  PRACTICE  OF  ADULT  EDUCATION  , From Pedagogy to Andragogy What Is Andragogy ?‟, Business , 1980
Kusuma,  Dianne  Amor,  „DAMPAK  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  DARING TERHADAP  KEMANDIRIAN  BELAJAR  (SELF-REGULATED  LEARNING) MAHASISWA PADA MATA KULIAH GEOMETRI SELAMA PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19‟, Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 2020 <https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504> Lestari,  Iis  Dewi,  „Peranan  Guru  Dalam  Penggunaan  Media    Pembelajaran  Berbasis Information  And  Communication  Technology  (ICT)  Di  SDN  RRI  Cisalak‟, SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 3.2 (2018), 137–42 <https://doi.org/10.30998/sap.v3i2.3033> Mulyani, Tri, „STRATEGI
PEMBELAJARAN JARAK JAUH SISWA
BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SD  INKLUSI  ERA  PANDEMI  COVID-19‟,
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 2020
Nabila  Hilmy  Zhafira,  Yenny  Ertika,  Chairiyaton,  „Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa Pandemi‟, Jurnal l Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 2020
Napitupulu,  Rodame  Monitorir,  „Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Kepuasan
Pembelajaran Jarak Jauh‟, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2020
<https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771>
Prawiyogi, Anggy Giri, Andri Purwanugraha, Ghulam Fakhry, and Marwan Firmansyah,
„Efektifitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap  Pembelajaran  Siswa  Di  SDIT Cendekia Purwakarta‟, Jurnal Pendidikan Dasar , 2020
Rahmawati,  Yeni,  „Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa‟, Fondatia ,  1.1  (2017),  68–91 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i1.89>
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah,  „Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online  Learning  in  the  Middle  of  the  Covid-19  Pandemic)‟, BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 2020
Sari, D R, and F Amrozi, „Analisis Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Di Politeknik Penerbangan Surabaya‟, Jurnal Penelitian , 2020
Suharwoto, Gatot, „Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19, Tantangan Yang Mendewasakan‟, Times Indonesia , 2020
Sulastrini,  Sulastrini,  and  Muslihati  Muslihati,  „Rancangan  Implementasi  Kemandirian
Belajar  Dalam  Konteks  Pandemi  Covid-19  Berdasarkan  Perspektif  Freedom  to Learn Rogers‟, Prosiding Seminar Bimbingan Dan Konseling , 2020
Sungkono,  Sungkono,  „PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  BERBASIS  TEKNOLOGI INFORMASI‟, MAJALAH ILMIAH PEMBELAJARAN , 2005
Tahar, Irzan, „Hubungan Kemandirian Belajar Dan Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak Jauh‟, Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 7.2 (2006), 91–101
Willy  Arif  Indhaka,  Eko  Supraptono,  Nanik  Sugiarti,  „Penerapan  Buku  Sekolah Elektronik Berbasis Android Dalam Materi Ajar Besaran Dan Satuan‟, Didaktikum : Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 17.2 (2016), 1–8
ZULFIKAR,  Z,  „Rekonstruksi  Pendidikan  Keluarga  Pada  Masa  Pandemi  (Studi  Pada Walimurid SMPI Al Hasanah Kota Bengkulu)‟, Annizom , 2020