Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN HIDUP SEHAT ANAK USIA DINI PADA TAMAN KANAK-KANAK
Ratri Nuria Ratri.nuria@yahoo.com STAI Terpadu Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  gaya  hidup  sehat  di  taman  kanak- kanak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  termasuk  pengembangan  penelitian  yang  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  (RnD).  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  Borg  dan  Gall:  (1) Langkah studi awal; (2) perencanaan; (3) Bentuk pengembangan produk, (4) Uji coba lapangan awal, (5) Revisi  produk  utama;  (6)  Uji  lapangan  utama;  (7)  Revisi  produk  operasional;  (8)  Uji  coba  lapangan operasional; (9) Revisi produk akhir. Subjek penelitian adalah kelompok B di TK Widya Pura Surakarta, pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah angket  guru  dan  angket  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen.  Hasil  hipotesis  dianalisis  dengan  sampel  berpasangan  t-test.  Validasi  modul dikumpulkan  oleh  pakar  I,  pakar  II,  dan  pakar  III  dengan  pengembangan  langkah  perencanaan,  desain, Cetakan.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  gaya hidup  sehat  adalah  Efektif.  Efektivitas  modul  telah  dikumpulkan  dengan  menghitung  hasil  uji  coba lapangan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  uji  lapangan  yang  telah  didapatkan.  2  tailed  =  0,000  <0,05 yang berarti signifikan.
Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Hidup Sehat, Anak Usia Dini, Kelompok B Taman Kanak-Kanak
Abstract: This study aimed to develop a learning module of healthy lifestyle in kindergarten for 5-6 years old.  This  study  includes  the  development  of  research  that  uses  methods  of  research  and  development (RnD). This procedure of study  uses Borg and Gall model: (1) Step of the beginning study; (2) planning; (3) Developpreliminary form of product;(4) Preliminary field testing;(5)Main product revision; (6) Main field  testing;(7)  Operational  product  revision;(8)  Operational  field  testing;(9)  Final  product  revision. Subject  that  was  researched  B  groub  of  kindergarten  in  TK  Widya  Pura  Surakarta,  sampling  was  done random.  Instrument  to  collect  data  of  this  research  are  questionnaires  of  teacher  and  questiennaires  of student. The data analysis technique used is quantitative descriptive with experiment approach. The result of hypothesis were analysis with t-test paired sample. Validation of module be collect by expert I, expert II, and expert III with developing of step are planning, design, printing. Based on the result has been done can  be  concluded  that  the  learning  module  of  healthy  lifestyle  is  Effective.  Effectiveness  of  module  has collected by calculating the results of field trials to determine differences in the value of field test has been gotten sig. 2 tailed = 0.000 < 0.05 that is signifincance.
Keywords: learning module, healthy lifestyle, early childhood, B Group Kindergarten
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367

## Pendahuluan
Pentingnya  menanamkan  sejak  dini  pada  anak  tentang  pola  hidup  sehat  bertujuan  untuk mencegah  penularan  penyakit,  lingkungan  kumuh,  dan  lain  sebagainya.  Partisipasi  terhadap lingkungan sekitar sebaiknya dimulai sejak usia dini termasuk pengenalan terhadap ketrampilan hidup di alam sekitar. 1 Pola hidup sehat untuk anak usia dini meliputi  gizi makanan, menjaga kebersihan badan, tidak jajan sembarangan, mencuci tangan sebelum makan, membuang sampah pada  tempatnya,  dan  lain  sebagainya.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  membiasakan peserta  didik  untuk  berperilaku  yang  sesuai  dengan  kapasitas  norma-norma  yang  berlaku  di Masyarakat.  Pembelajaran  di  Sekolah  harus  dapat  menyeimbangkan  antara  kemampuan  bidang akademik dengan kemampuan sikap/perilaku.
Pola  hidup  sehat  merupakan  kumpulan  perilaku  yang  dipraktekkan  atas  dasar  kesadaran sebagai  hasil  pembelajaran  yang  menjadikan  individu,  keluarga  atau  kelompok  yang  dapat menolong dirinya sendiri dalam bidang kesehatan dan berperan aktif dalam mewujudkan derajat kesehatan  masyarakat. 2 Perilaku  individu  dalam  bidang  kesehatan  meliputi  kebersihan  diri, asupan  gizi  yang  dimakan,  serta  peran  individu  terhadap  kebersihan  lingkungan.  Menjaga lingkungan  agar  tetap  bersih  akan  berdampak  pada  kesehatan  diri,  karena  terhindar  dari  polusi udara, air, serta tanah.
Montessori,  pada  teorinya  menyebutkan  tentang  perawatan  diri  yang  dilakukan  oleh  anak yaitu sebagai berikut,“ Kegiatan kebutuhan praktis mengundang partisipasi anak dalam budaya di sekitarnya  dengan  memberikan  versi  kegiatan  yang  sesuai  dengan  ukuran  anak  yang  biasa dilakukan di rumah. Kegiatan khusus yang melibatkan perawatan diri (misalnya menggosok gigi, menghias  bingkai  foto,  menyisir  rambut,  membersihkan  hidung);  merawat  lingkungan (merangkai bunga, membuang sampah pada tempatnya, membersihkan lantai); ketrampilan hidup (misalnya  menjahit,  merajut). 3 Kebutuhan  praktis  menurut  Montessori  pada  anak  usia  dini merupakan perilaku dasar yang bisa dilakukan anak  untuk membantu merawat diri sendiri dalam kesehariannya.
Berdasarkan fakta di Lapangan bahwa pentingnya menerapkan pola hidup sehat pada anak sejak dini khususnya di  daerah-daerah perkotaan  yang memiliki status  ekonomi rendah. Hal  ini tidak  jauh  berbeda  dengan  keadaan  di  pedesaan  yang  mayoritas  penduduk  tidak  memahami tentang  pola  hidup  sehat  khususnya  bagi  mereka  yang  memiliki  tingkat  pendidikan  rendah.
1 Wulansari,  B.,  &  Sugito,  S.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  alam  untuk  meningkatkan kualitas proses belajar anak usia dini. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 3 (1), 16-27.
2 Nawawi,  Imam.  (2012). Pengembangan  pembelajan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  di  Sekolah  Dasar  melalui program sanitasi terpadu , 31-41.
3 Roopnarine, J.L, & Johnson, J.E . (2011). Pendidikan anak usia dini dalam berbagai pendekatan . Terjemahan Sari Narulita.hlm,56
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Banyak  kasus  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  diri  maupun lingkungan,  salah  satunya  adalah  tidak  memperhatikannya  kebersihan  lingkungan  sehingga berdampak pada kesehatan diri.
Mengutip profil kesehatan kabupaten Klaten yang menjelaskan tentang peningkatan angka kematian  balita  akibat    DBD  (Demam  Berdarah  Dengue),  diare  serta  malaria  pada  tahun  2013. Kasus penderita DBD sebanyak 336 orang pada tahun 2013, dengan angka kesakitan yaitu 25,5 per 100.000 penduduk serta jumlah kematian sebanyak 5 orang sehingga angka kematian 1,5 %. Jika  dibandingkan  dengan  tahun  2012  kasus  DBD  mengalami  peningkatan,  dimana  pada  tahun tersebut  hanya  terdapat  82  kasus  DBD.  Penemuan  penderita  diare  pada  tahun  2013  sebanyak 28.082 kasus serta ditemukannya 10 kasus positif menderita penyakit malaria.
Berdasarkan  data  survei  yang  dilakukan  oleh  Dinas  Kesehatan  Kabupaten  Klaten  dapat diambil kesimpulan bahwa beberapa kasus penyakit yang diderita anak maupun balita mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan  oleh  jumlah  penduduk  yang  semakin  meningkat  serta  semakin tingginya penduduk  yang mengabaikan kebersihan lingkungan.  Pemukiman kumuh merupakan akibat  dari  minimnya  kesadaran  akan  kebersihan  lingkungan.  Hal  ini  juga  mengakibatkan terganggunya  kesehatan  pada  masing-masing  penduduknya  khususnya  usia  anak-anak  yang kondisi fisiknya masih rentan terhadap penyakit.
Permasalahan lain terkait kebersihan dan kesehatan yang ada di lingkungan Sekolah yaitu masih  banyaknya  anak-anak  yang  jajan  sembarangan  dengan  tidak  mempertimbangkan kehigienisan makanan, sehingga banyak orang tua yang laporan bahwa anak tidak masuk karena sakit perut. Anak-anak pada usia tersebut masih rentan terhadap penyakit, bila tidak diimbangi dengan pola hidup sehat sehingga masih memerlukan banyak arahan-arahan dari  lingkungan  luar  untuk  menyelaraskan  perilaku  maupun  pengetahuan  untuk  berkembang lebih baik. kesehatan merupakan modal utama bagi  anak untuk tumbuh dan berkembang sesuai minat dan kemampuan mereka, sehingga tercapailah keberhasilan pembelajaran.
Program Indonesia sehat pada tahun 2010 tercantum bahwa lingkungan yang sehat adalah lingkungan  yang  kondusif  bagi  tercapainya  keadaan  sehat,  yaitu  lingkungan  yang  bebas  dari polusi,  tersedianya  air  bersih,  sanitasi  lingkungan  yang  sehat,  perencanaan  kawasan  yang berwawasan    kesehatan,  serta  terwujudnya  kehidupan  masyarakat  yang  berperilaku  hidup  sehat (Departemen  Kesehatan  RI,  2003). 4 Pola  hidup  dan  lingkungan  memiliki  peran  besar  terhadap kesehatan seseorang.
Pendidikan pola hidup sehat pada anak usia dini, 5 meliputi sebagai berikut: (1) kebersihan pribadi meliputi: mandi sehari minimal 2 kali setiap pagi dan sore, gosok gigi setiap bangun tidur
4 Dinas Kesehatan. (2013). Profil Kesehatan Kota Surakarta. www.surakarta.go.id ,diakses tanggal 20 Maret 2016.
5 Nawawi,  Imam.  (2012). Pengembangan  pembelajan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  di  Sekolah  Dasar  melalui program sanitasi terpadu , 35-36.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
dan  menjelang  tidur,  pakaian  yang  digunakan  sesuai  dengan  situasi  tempat  serta  bersih  yaitu terhindar  dari  bau  serta  kotoran,  memotong  kuku  1(satu)  kali  dalam  seminggu  dengan  bantuan orang  dewasa,  mencuci  rambut  minimal  seminggu  3  kali  dengan  menggunakan  shampoo, kebersihan  badan  lain  misalnya  membersihkan  daun  telinga  setiap  mandi;  (2)  kebersihan lingkungan  meliputi  membuang  sampah  pada  tempatnya  yaitu  anak  belajar  memungut  sampah kemudian membuangnya sesuai klasifikasi sampah organik dan nonorganik, penggunaan jamban untuk buang air besar, tidak meludah sembarangan, penggunaan toilet untuk buang air kecil; (3) penimbangan  berat  badan  secara  rutin,  hal  ini  berkaitan  dengan  gizi.  Berat  badan  anak  perlu diperhatikan dan disesuaikan dengan usia anak, guna menghindari kekurangan gizi serta obesitas; (4)  pemanfaatan  air  bersih  meliputi: mencuci  tangan,  buang  air  besar  atau  kecil.  Klasifikasi  air bersih  meliputi  tidak  berwarna,  tidak  berbau,  dan  tidak  berasa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menghindari  zat-zat  yang  berbahaya  supaya  tidak  masuk  dalam  tubuh  melalui  air  tersebut;  (5) aktivitas  fisik  meliputi  olahraga dan bermain.  Usia anak identik  dengan bermain,  maka melalui bermain yang lebih banyak memerlukan aktivitas fisik diharapkan dapat melatih fisik anak untuk selalu  sehat  serta  kebal  terhadap  penyakit;  (6)  pemanfaatan  gizi  seimbang  meliputi  makanan sehat dan bergizi, menghindari makanan  yang mengandung penyedap rasa dan pemanis buatan, mengkonsumsi buah, sayur, dan viatmin.
Materi  modul  pembelajaran  hidup  sehat  ini  terbatas  pada  kebersihan  tangan  dan  kuku, kebersihan  lingkungan,  serta  makan  makanan  sehat.  Kebersihan  tangan  dan  kuku  meliputi mencuci tangan dengan benar, manfaat mencuci tangan, memotong kuku seminggu sekali, serta manfaat  memotong  kuku.  Kebersihan  lingkungan  meliputi  membuang  sampah  pada  tempatnya, manfaat  membuang  sampah  pada  tempatnya,  serta  buang  air  besar/kecil  di  toilet.  Makan makanan sehat meliputi makanan yang bergizi serta tidak jajan sembarangan.

## Pola Hidup Sehat
Program Indonesia sehat pada tahun 2010 tercantum bahwa lingkungan yang sehat adalah lingkungan  yang  kondusif  bagi  tercapainya  keadaan  sehat,  yaitu  lingkungan  yang  bebas  dari polusi,  tersedianya  air  bersih,  sanitasi  lingkungan  yang  sehat,  perencanaan  kawasan  yang berwawasan  kesehatan, serta terwujudnya kehidupan masyarakat yang berperilaku hidup sehat. 6 Pola hidup dan lingkungan memiliki peran besar terhadap kesehatan seseorang. Wiseman (2009) menyatakan bahwa gaya hidup sehat merupakan solusi dari segala penyakit kronis yang saat ini merupakan momok bagi masyarakat modern. Hal tersebut diminati oleh masyarakat modern saat ini dikarenakan bahwa gaya hidup sehat tidak mahal, efektif, tidak memiliki efek samping, dan beresiko  rendah  terhadap  penyakit-penyakit  kronis  seperti  diabetes,  jantung,  kanker,  dan  lain sebagainya. 7
6 Dinas Kesehatan. (2013). Profil Kesehatan Kota Surakarta. www.surakarta.go.id ,diakses tanggal 20 Maret 2016 .
7 Roopnarine, J.L, & Johnson, J.E . (2011). Pendidikan anak usia dini dalam berbagai pendekatan . Terjemahan Sari Narulita.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Membersihkan  tangan  secara  benar  sangat  penting  dalam  mencegah  serta  mengontrol kuman  yang  masuk  dalam  tubuh  yang  menyebabkan  penularan  penyakit. 8 Tangan  merupakan bagian  dari  tubuh  yang  dapat  kontak  langsung  terhadap  benda-benda  di  Lingkungan,  sehingga sangat  penting  dalam  memperhatikan  kebersihan  tangan  misalnya  setelah  memegang  hewan, maka  perlu  mencuci  tangan  dengan  sabun  supaya  tidak  ada  kuman  yang  bersarang  di  tangan. Oleh karenanya, manusia dianjurkan untuk melindungi tangannya dengan cara memakai sarung tangan karet ketika berada di tempat yang panas,selalu mencuci tangan  menggunakan air sabun, dan memakai sarung tangan ketika bekerja di luar ruangan.
Kebersihan  merupakan  salah  satu  tanda  dari  keadaan  pola  hidup  yang  baik.  Manusia perlu  menjaga  kebersihan  lingkungan  dan  kebersihan  diri  agar  senantiasa  sehat  baik  lahir maupun batin. Suatu keadaan dikatakan bersih jika tidak berbau, tidak terlihat kotor, serta tidak menularkan  kuman  penyakit  bagi  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Kebersihan  lingkungan  perlu ditanamkan pada anak sejak dini dengan cara membiasakan anak menghormati lingkungan mulai dari  kegiatan-kegiatan  yang  sederhana  misalnya  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Faktor protektif  dapat  melindungi  dari  kemungkinan  terlibat  dalam  perilaku  menyimpang  melalui penguatan model sosial pisitif, dengan menggunakan pengawasan sosial maupun personal, serta mengontrol lingkungan. 9 Kebersihan lingkungan yang berkaitan dengan anak usia dini meliputi , seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya,  tidak  kencing  sembarangan,  tidak  meludah sembarangan, dan lain sebagainya.
Membiasakan anak menghormati lingkungan sejak dini merupakan pengembangan pada aspek  perkembangan  moral  pada  anak.  berdasarkan  teori  Albert  Bandura  (1991)  yang mengatakan  bahwa  perkembangan  moral  anak  diawali  dengan  aturan-aturan  yang  dipahami secara  sederhana  dengan  mengetahui  benar  dan  salah  terhadap  sesuatu  hal.  Penjelasan  tersebut memberikan pengertian bahwa pada usia anak-anak perilaku mengontrol diri mulai berkembang, sehingga pada usia anak-anak sudah dapat diberikan aturan yang bersifat sederhana. 10
Makanan  yang  dikonsumsi  anak  akan  berpengaruh  pada  kesehatan  anak  di  masa mendatang. Mereka harus dapat menyeimbangkan diet dengan kebutuhan pertumbuhan, menjaga kesehatan, dan terhindar dari penyakit. Makanan bergizi yang dikonsumsi anak akan berdampak pada: energi yang cukup, merasa nyaman dan selalu berhati-hati,  akan berkonsentrasi yang lebih baik  di  Sekolah,  terhindar  dari  penyakit,  memiliki  kulit  yang  lembut,  mata  cerah,  dan  rambut
8 Ford, Eric W. Brian Boyer, Nir Menachemi, & Timothy Huerta. (2014). Increashing and washing compliance with simple visual cue . 104. 1851-1856.
9 Korn, Liat & Billig, Wiriam. (2013). Health risk behaviors and a healthy lifestyle among childrens form different environmental and cultural backgrounds . Healthy lifestyle, 12(3), 267-281.
10 Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak (Edisi Kesebelas Jilid 2). Jakarta: Erlangga.hlm,78
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
berkilau. 11 Makanan sehat memiliki banyak manfaat seperti mengurangi kadar kolesterol tubuh, membantu  mengontrol  gula  darah,  mengurangi  resiko  stroke,  mengurangi  infeksi  (Alshurideh, 2014, p. 65).
Mayoritas  anak  usia  dini  ketika  memilih  makanan  berdasarkan  anjuran  dari  orang  tua. Para orang tua lebih memilih makanan berdasarkan rasa, tergesa-gesa karena lapar, kesukaan dan lain  sebagainya  dari  pada  memilih  makanan  berdasarkan  informasi  kalori  dan  nutrisi. 12 Pilihan makanan  berdasarkan  kesukaan,  tidak  menjamin  gizi  yang  terkandung  di  dalam  makanan tersebut.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perilaku  makan,  salah  satunya  adalah pengetahuan  tentang  nutrisi  yang  diperlukan  tubuh  serta  memperbaiki  asupan  nutrisi  melalui pendidikan nutrisi sehingga dapat mengurangi resiko obesitas maupun gizi buruk. 13 Nutrisi yang cukup serta aktivitas fisik dapat mengurangi obesitas dan resiko penyakit kronis pada tubuh. 14

## Modul Pembelajaran
Modul merupakan satu  unit media  yang disusun sesuai  kebutuhan serta instruksi tertentu. Jika  modul  dibuat  pada  bidang  pendidikan  maka  modul  merupakan  bagian  dari  alat  peraga pendidikan  yang  berisi  materi,  metode,  serta  evalusi  pada  akhir  kegiatan  yang  bertujuan  untuk memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri.  Spesifikasi  modul  disesuaikan  dengan  kebutuan siswa  pada  tingkatan  tertentu  meliputi  usia,  kemampuan,  serta  daya  tangkap  terhadap  materi maupun tugas-tugas yang ada di dalam modul., Modul adalah suatu  paket yang memuat satu unit konsep  dari  bahan  pelajaran. 15 Pembelajaran  dengan  modul  merupakan  usaha  penyelenggaraan pembelajaran  secara  individual  yang  memungkinkan  siswa  menguasai  satu  unit  pelajaran sebelum ia beralih pada unit berikutnya sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing siswa.
Modul  adalah  satu  unit  program  belajar-mengajar  yang  terkecil  yang  secara  terperinci menegaskan  tujuan,  topik,  pokok-pokok  materi,  peranan  guru,  alat-alat  dan  sumber  belajar, kegiatan  belajar,  lembar  kerja,  dan  program  evaluasi. 16 Instructional  modules  may  have  many
11 Bean,  Anita.  (2007). Healthy  eating  for  Kids:over  100  meals  ideas,  recipes  and  healthy  eating  tips  for  childre, (second edition) . London: A & C Black Publisher Ltd.
12 Elbel,  B.  Gyamfi,  J  &  Kersh,  R.  (2011). Child  and  adolescent  fast-food  choice  and  the  influence  of  calorie labeling: a natural experiment . Journal of obesity. 35, 493-500.
13 Zarnowiecki,  Dorota,  Natalie  Sinn,  John  Petkov,  James  Dollman.  (2011). Parental  nutrition  knowledge  and attitudes as predictors of 5-  years old children’s healthy food knowledge . Public health nutrition. 15(7), 1284-1290.
14 Wiecha,  Jean  L.,  Georgia  Hall,  Ellen  Gannet,  &  Barbara  Roth.  (2012). Development  of  healthy  eating  and physical activity quality standards for out-of-school time programs . Childhood healthy. 8, 572-576.
15 Russell,  James  D.  (1973). Modular  instruction:  a  guide  to  the  design,  selection,  utilization  and  evaluation  of modular materials . Minnesota: Burgess Publishing Comp.
16 Vembriarto, St. (1985). Pengantar pengajaran modul . Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.hlm, 56
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
components,  but  certain  ones  are  essential:  rationale,  objectives,  entry  test,  multimedia materials,  learning  activities,  self  test,  posttest. 17 Berdasarkan  pendapat  Smaldino  tersebut memberikan  pengertian  bahwa  material  modul  berisi  beberapa  komponen  tetapi  salah  satu  isi yang  terpenting  meliputi:  rasional,  objektif,  penggunaan  tes,  bahan  multimedia,  aktivitas pembelajaran,  tes  mandiri, posttes t.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  tentang  modul pembelajaran,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang dirancang  untuk  memandu  dan  memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  berisi tentang komponen-komponen pembelajaran meliputi fakta, topik, pokok-pokok materi, prosedur, dan lembar evaluasi.
Tujuan penulisan modul pembelajaran antara lain: (1) Modul dapat membantu siswa dalam Menjelaskan  dan  memudahkan  penyajian  pesan  atau  materi  supaya  meminimalisir  verbalisasi; (2)  Mengatasi  keterbatasan  ketersediaan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera,  baik  peserta  belajar maupun  Guru  atau  instruktur;  (3)  Dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi  seperti  untuk meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar,  mengembangkan  kemampuan  dalam  berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  yang  memungkinkan  siswa  atau pebelajar  belajar  mandiri  sesuai  kemampuan  dan  minatnya;  (4)  Memungkinkan  siswa  atau pebelajar dapat mengukur atau mengevaluasi hasil belajarnya secara mandiri. 18
Sifat  modul  pembelajaran  untuk  anak  usia  TK,  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  anak.  Sifat  modul  diantaranya:    (1) Self  Instructional ;  yaitu  melalui  modul  tersebut seseorang  atau  peserta  belajar  mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung  pada  pihak lain.  (2) Self  Contained ;  yaitu  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau  sub kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di  dalam  satu  modul  secara  utuh.  Tujuan  dari  konsep  ini adalah  memberikan  kesempatan  pembelajar  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  tuntas, karena materi dikemas ke dalam satu kesatuan  yang utuh. Jika harus dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu unit kompetensi harus dilakukan dengan hati-hati dan memperhatikan keluasan  kompetensi  yang  harus  dikuasai.  (3) Stand  Alone (berdiri  sendiri);  yaitu  modul  yang dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media  lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama dengan  media  pembelajaran  lain.  Dengan  menggunakan  modul,  pebelajar  tidak  tergantung  dan harus menggunakan media yang lain untuk mempelajari dan atau mengerjakan tugas pada modul tersebut. Jika masih menggunakan dan bergantung pada media lain selain modul yang digunakan, maka media tersebut tidak dikategorikan sebagai media yang berdiri sendiri. (4) Adaptive ; modul hendaknya  memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.
17 Smaldino,  E.  Sharon.  (2005). Instructional  technology  and  media  for  learning .  Upper  Saddle  River,  New
Jersey .hlm`435
18 Pendidikan Nasional. (2008). Penulisan modul . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.hlm34
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Dikatakan  adaptif  jika  modul  dapat  menyesuaikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, serta fleksibel digunakan. Dengan memperhatikan percepatan perkembangan ilmu dan teknologi  pengembangan  modul  multimedia  hendaknya  tetap  “ up  to  date ”. Modul yang adaptif adalah  jika  isi  materi  pembelajaran  dapat  digunakan  sampai  dengan  kurun  waktu  tertentu.  (5) User  Friendly ;  modul  hendaknya  bersahabat  dengan  pemakainya.  Setiap  instruksi  dan  paparan informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya,  termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan. Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti serta menggunakan istilah yang umum digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly . 19
Modul  pembelajaran  digunakan  sebagai  media    pembelajaran  bagi  siswa,  selain  untuk belajar mandiri tetapi juga digunakan oleh guru sebagai pedoman. Siswa dan guru membutuhkan orientasi  pada  metode  pembelajaran  sejak  mereka  membiasakan  menjalankan  perintah  dengan menggunakan modul pembelajaran. 20 Pembelajaran secara mandiri dengan menggunakan modul sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa.  Siswa  bertanggung  jawab  dalam  hasil  belajar  secara mandiri maupun dalam prosesnya. Guru, setelah mengembangkan modul pembelajaran bertindak sebagai fasilitator dan sumber.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) yang bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran hidup sehat anak usia dini  pada  TK  melalui  tahap  desain  modul,  tahap  validasi  ahli,  serta  uji  coba  untuk  mengetahui keefektifan  modul.  Hasil  validasi  ahli  didiskripsikan  sehingga  diketahui  kekurangan  modul pembelajaran hidup sehat untuk dievaluasi, sebelum dilakukan penelitian pada kelompok kecil.
Penelitian ini dilaksanakan di  TK Widya Pura Pajang kecamatan  Laweyan kota Surakarta dengan  subjek  uji  anak  usia  TK  B.  Uji  coba  modul  terlebih  dahulu  dilakukan  pada  kelompok kecil yang berjumlah 5 anak TK kelompok B secara posttest di TK Widya Pura. Hari berikutnya dilakukan uji coba lapangan di Tk yang sama dengan pendekatan eksperimen menggunakan one group pretest-postest  desaign .  Subjek  uji  berjumlah  27  anak  kelompok  B  yang  berbeda  dengan subjek uji coba kelompok kecil.
Instrumen  penelitian  berupa  angket  untuk  para  ahli,  angket  untuk  guru  dan  angket  untuk anak. Validasi modul dilakukan oleh 3 ahli yaitu 2(dua) ahli materi yang berprofesi sebagai dosen
19 Ibid....hlm 67
20 Hinthorne,  Rita.  (1980). Methods  of  teaching  –  revisited  self  –  instructional  modules .  Journal  of  continuing education in nursing. 11(4), 37-39.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
kesehatan  dan  bidan  yang  berpengalaman,  serta  ahli  media  yang  berprofesi  sebagai  dosen teknologi pembelajaran. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive yaitu sesuai kebutuhan peneliti.
Langkah-langkah  penelitian  ini  menyadur  pada  model  Borg  and  Gall:  (1)  Tahap  studi pendahuluan  merupakan  langkah  awal  dilakukannya  penelitian  pengembangan  yang  meliputi analisis  kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  TK  terkait  permasalahan  perilaku  hidup sehat,  misalnya  membuang  sampah  di  halaman  sekolah  dan  di  sungai,  jajan  sembarangan  yang diragukan  kesehatan  dan  kebersihannya,  tidak  melakukan  cuci  tangan  secara  benar,  penataan kelas yang tidak rapi. Analisis siswa dilakukan pada siswa kelompok B yang rata-rata berusia 5-7 tahun  untuk  memahami  modul  pembelajaran  hidup  sehat,  analisis  materi  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  anak  usia  TK  B  serta  standar  kompetensi,  (2)  Perencanaan  penelitian merupakan  tindak  lanjut  setelah  dilakukan  studi  pendahuluan  tentang  permasalahan  yang  ada. Penelitian  direncanakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tentang  rendahnya  penerapan perilaku  hidup  sehat  pada  anak  usia  TK  B.  Perencanaannya  meliputi  menyiapkan  suatu  metode yang  baru,  menarik  anak,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  anak.  Metode  yang diperlukan  untuk  anak  akan  lebih  baik  jika  didukung  dengan  media  sehingga  munculah  ide tentang  pengembangan  modul  pembelajaran  hidup  sehat.  Pengembangan  dimulai  dengan menyiapkan  materi,  pemilihan  gambar  animasi,  bahasa  yang  sesuai  dengan  anak,  dan  evaluai kegiatan  permainan,  (3)  Pengembangan  produk  awal  meliputi  mengumpulkan  materi  tentang modul  pembelajaran,  materi  tentang  hidup  sehat,  mendesain  bentuk  awal  modul  dengan menggunakan  program  komputer  yaitu corel  draw ,  memilih  bahasa  dan  tulisan  yang  sesuai dengan kemampuan anak usia TK B. Melakukan validasi kepada ahli materi I yaitu Dr.Panggung Sutapa,M.  S  selaku  ahli  kesehatan  dan  ibu  Bidan  Diana  Sisca  Dewi,  Amd  Keb  selaku  ahli kesehatan,  berdasarkan  validasi  pada  kedua  ahli  tersebut  menghasilkan  modul  pembelajaran hidup  sehat  yang  sesuai  dengan  teori  kesehatan.  Validasi  dilanjutkan  kepada  ahli  media  yaitu Siska  Rahmadona,  M.Pd  selaku  ahli  modul,  pada  validasi  ini  mengalami  5  kali  revisi  sehingga didapatkan  modul  pembelajaran  yang  layak  diujicobakan,    (4)  Uji  lapangan  terbatas menggunakan modul pembelajaran hidup sehat dilakukan secara one shot study case oleh peneliti yang berkolaborasi  dengan Guru kelas. Modul pembelajaran hidup  sehat  untuk  anak usia TK B oleh para ahli sudah dinyatakan layak uji, maka dilakukan uji coba terbatas. Uji kelayakan modul pada kelompok kecil melibatkan 5 anak usia TK B serta 4 guru memberikan penilaian terhadap modul.  Pelaksanaan  uji  coba  terbatas  tidak  dilakukan  secara  formal  di  Sekolah,  akan  tetapi dilakukan di rumah salah satu guru di Surakarta , (5) Revisi hasil uji lapangan terbatas meliputi data  hasil  uji  coba  terbatas  ditindaklanjuti  dengan  cara  evaluasi  dan  revisi  tentang  kekurangan modul pembelajaran hidup sehat. Semua anak sangat tertarik dengan desain dan warna yang ada di dalam modul pembelajaran hidup sehat, namun substansi bahasa dan tulisan masih sangat sulit untuk  dicerna  anak  usia  TK  B.  berdasarkan  kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada  modul,  maka oleh peneliti dilakukan perbaikan modul, melakukan penghitungan rerata penilaian data anak dan
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
guru, serta mencetak modul kembali untuk digunakan pada uji coba lebih luas atau uji lapangan, (6)  Uji  lapangan  lebih  luas  dilakukan  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  hidup  sehat kepada  27  anak  usia  kelompok  B  melalui  angket.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan menggunakan  pola one  group  pretest-posttest  design pada  kelompok  B,  (7)  Revisi  hasil  uji lapangan  lebih  luas  meliputi  masih  banyaknya  kendala  yang  dialami  anak  ketika  memahami  isi yang  ada  di  dalam  modul  pembelajaran  hidup  sehat.  Kendala  yang  dialami  anak  meliputi karakteristik  dan  kemampuan  anak  yang  berbeda-beda  sehingga  ketika  memahami  isi  modul memiliki  perbedaan  yang  sangat  mencolok.  Pembiasaan  tidak  hanya  dilakukan  dengan  cara memberikan  nasehat,  namun  perlu  dukungan  media  agar  memberikan  pengalaman  baru  bagi siswa,  (8)  Efektivitas  atau  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  menganalisis  data  anak  dengan menggunakan program aplikasi komputer yaitu t-paired sample test untuk mengetahui perbedaan kemampuan  anak  tentang  perilaku  hidup  sehat  menggunakan  metode  percakapan  tentang  hidup sehat  pada  kegiatan  apersepsi  dengan  setelah  menggunakan  modul  pembelajaran  hidup  sehat. Kebiasaan perilaku anak sebelum menggunakan modul, sesuai dengan studi  penelitian awal, (9) Revisi  hasil  kelayakan  meliputi  kelemahan  produk  pada  tahap  akhir  setelah  melalui  beberapa tahap pengembangan seperti perencanaan, desain draft produk, validasi dan uji coba. Pada tahap final  revisi  produk  diantaranya  adalah  masih  perlu  perbaikan  modul  terkait  kalimat  yang  lebih dipadatkan  lagi  menjadi  maksimal  3  kata,  jumlah  subjek  uji  lebih  diperbanyak  lagi  mengingat batas minimal subjek berjumlah 30 siswa.
Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen.  Pengujian  hipotesis  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  19  yakni  uji  t-test peried    sample  untuk  mengetahui  pengaruh  modul  pembelajaran  hidup  sehat  terhadap  perilaku hidup sehat. Spesifikasi hasil analisis data dapat dirinci sebagai berikut: (1) rata-rata hasil validasi oleh ahli materi; (2) rata-rata hasil validasi oleh ahli media; (3) hasil keefektifan modul melalui uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui  pengaruh  aspek  materi  terhadap  perilaku  hidup  sehat  anak kelompok B.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  yang  dialami  anak  TK  B  di  TK Widya  Pura  Surakarta.  Informasi  tentang  permasalahan  yang  ada  di  TK  serta  data  anak dikumpulkan  untuk  mengetahui  kebutuhan  sekolah  khususnya  kebutuhan  anak  kelompok  B, sebelum  dikembangkan  sebuah  produk.  Kumpulan  informasi  serta  data  anak  dianalisis  serta disesuaikan dengan penetapan produk yang akan digunakan.
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  modul  pembelajaran  hidup  sehat  untuk  anak  TK kelompok  B.  Pengembangan  modul  melalui  beberapa  tahapan  antara  lain  analisis  kebutuhan, rancangan  awal  pembuatan  modul,  pengumpulan  data  rancangan,  pembuatan  desain  modul, pembuatan  modul,  revisi,  dan  pengujian.  Setelah  modul  pembelajaran  hidup  sehat  untuk  anak usia TK B dinyatakan selesai, tahap selanjutnya adalah proses validasi oleh ahli materi.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Validasi dilakukan oleh 2(dua) ahli materi dan 1(satu) ahli media. Revisi hasil validasi ahli diperoleh  modul  pembelajaran  hidup  sehat  yang  sesuai  dengan  karaktersitik  serta  kemampuan anak usia TK B, dengan bentuk fisik modul yang berupa buku ukuran 26X21 menggunakan cover ivory  laminasi  glosy  dan  kertas  HVS  100  gram.  Kriteria  penilaian  validasi  dihitung  melalui konversi data kuantitatif menuju ke data kualitatif, dengan rinciang sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi data kuantitatif ke data kualitatif Data Kuantitatif Rentang Data kualitatif 5 X > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik 4 Xi + 0,60 Sbi < X > Xi + 1,80 Sbi Baik 3 Xi – 0,60 Sbi < X > Xi + 0,60 Sbi Cukup 2 Xi – 1,80 Sbi < X > Xi – 0,60 Sbi Kurang 1 X ≤ Xi – 1,80 Sbi Sangat Kurang
Adapun hasil validasi oleh para ahli sebagai berikut:

## Ahli Materi
Validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli  materi  masing-masing  dua  kali.  Hasil  revisi  oleh  ahli materi antara lain terkait desain animasi yang kurang mengena untuk anak, urutan materi dibuat satu  arah,  serta  kalimat  materi  diwakili  dengan  gambar.  Aspek  yang  dinilai  pada  angket instrumen  ahli  materi  antara  lain  kelayakan  isi  yang  meliputi  cara  penyampaian  materi  dalam modul dapat  diterima oleh anak kelompok B, ketepatan bahasa, dan kesesuaian gambar dengan materi. Rincian hasil validasi oleh ahli materi adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Tingkat penilaian modul oleh ahli materi I dan ahli materi II
Berdasarkan tabel perhitungan hasil validasi oleh ahli materi yang pertama didapatkan nilai rata-rata  validator  1  dengan  rincian  pada  aspek  kelayakan  isi  berjumlah  5;  aspek  ketepatan
4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 validator 1 validator 2 rata-rata
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
bahasa berjumlah 4,7; kesesuaian gambar berjumlah 5. Hasil validasi ahli kedua diperoleh hasil sebagai  berikut,  kelayakan isi berjumlah 5;  ketepatan bahasa berjumlah 4,8;  kesesuaian gambar berjumlah 5. Sehingga kedua ahli validasi materi diperoleh keseluruhan rata-rata yaitu 4,77, hal ini  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  hidup  sehat  pada  anak  usia  TK  B  memenuhi kriteria sangat baik.
Ahli Media
validasi modul pembelajaran hidup sehat oleh ahli materi yaitu ahli kesehatan dinilai valid, kemudian validasi dilanjutkan oleh ahli media. Ahli media melakukan validasi hingga lebih dari satu  bulan  dengan  revisi  hingga  5  kali,  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  valid serta  menarik  untuk  anak  khususnya  anak  TK  kelompok  B.  Revisi  awal  oleh  ahli media  antara lain  konsistensi  background,  dilengkapi  kegiatan  diakhir  materi,  ukuran  huruf  disesuaikan dengan kemampuan anak, cover harus mewakili isi, kalimat disederhanakan dan diwakili dengan gambar.
Revisi kedua meliputi lebih meramaikan isi dengan gambar, perlu ditambahkan lagu anak, kalimat  lebih  disederhanakan  lagi,  perlu  ditambahkan  intro  diawal  bab,  materi  diwakili  oleh kegiatan  anak.  Revisi  ketiga  meliputi  perlu  ditambahkan  penutup  diakhir  modul,  cover  akhir modul,  halaman  perlu  ditambah  lagi,  kegiatan  evaluasi  lebih  bervariatif  lagi,  kenalkan  anak tentang  budaya  yang  terdekat  dengan  anak  melalui  materi.  Revisi  keempat  meliputi  mulai mencetak modul berbentuk buku dengan cover memakai kertas ivory laminasi glosy dan pada isi mengunakan kertas HVS 100 gram dengan ukuran 26X21.
Revisi kelima meliputi pada halaman tertentu animasi benda dan beckgroud harus kontras, perlu ditambahkan list  sebagai  sekat  animasi  benda dengan beckground, gunakan kertas sticker untuk  puzzle  dan  bintang,  perlu  ditambahkan  kalimat  perintah  diatas  kegiatan,  dan  harus  ada contoh satu pada kegiatan menghubungkan benda dengan tulisan.
Aspek  yang  divalidasi  oleh  ahli  media  meliputi  aspek  bahasa  dan  tulisan,  aspek  warna, aspek gambar, serta aspek kegiatan/evaluasi. Rincian hasil validasi oleh ahli media adalah sebag ai berikut:
Gambar 2. Tingkat penilaian modul oleh ahli media
0 1 2 3 4 5 validator 1 rata-rata
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Hasil  perhitungan  rata-rata  penilaian  ahli  media  melalui  beberapa  aspek  yaitu  aspek bahasa/tulisan berjumlah 4,3; aspek warna berjumlah 4,5; aspek gambar berjumlah 3,7; dan aspek evaluasi  kegiatan  berjumlah  4,5.  Secara  keseluruhan  melalui  angket  ahli  media,  modul pembelajaran hidup sehat memiliki rata-rata 4,25 sehingga memenuhi kriteria sangat baik. modul pembelajaran hidup sehat pada anak TK kelompok B siap diuji cobakan pada kelompok kecil.

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  setelah  ahli  materi  dan  ahli  media  menyetujui  modul pembelajaran  hidup  sehat  untuk  anak  TK  kelompok  B.  Selain  validasi  modul,  instrumen  untuk mengukur  keefektifan  modul  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli  psikologi  untuk  mengetahui kevalidan instrumen sebelum digunakan. Tujuan dilaksanakannya uji coba terbatas adalah untuk mengetahui kekurangan modul melalui angket  anak dan angket  guru, untuk dilakukannya revisi demi perbaikan modul. Uji coba terbatas melibatkan 1 guru dan 5 anak kelompok B, sedangkan pelaksanaannya  dengan  cara posttest yaitu  guru  memberikan treatmen t  secara  langsung menggunakan modul pembelajaran hidup sehat serta angket anak.
Pada  uji  coba  terbatas  ini  guru  mengisi  angket  guna  memberikan  partisipasinya  terhadap penggunaan  modul  demi  perbaikan  modul  hidup  sehat,  sebelum  diuji  coba  secara  luas.  Saran guru sebagai  praktisi  di  lapangan terkait penggunaan modul untuk  anak  antara lain  yaitu secara keseluruhan sudah baik dan materi lebih mengena untuk anak usia kelompok B, hanya saja pada materi bagian kebersihan kuku kata menggunting diganti dengan memotong karena anak belum bisa memahami kata menggunting.
Penilaian  guru  terhadap  modul  pembelajaran  hidup  sehat  untuk  anak  TK  B  terbatas  pada aspek  tulisan,  aspek  gambar,  dan  aspek  isi.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara  memberi  masukan secara verbal dan melalui angket dengan skala penyekoran 1(satu) hingga 5(lima). Hasil angket yang  diisi  oleh  2  guru  kelas  menunjukkan  nilai  rata-rata    4,45  yang  berarti  bahwa  memiliki kriteria sangat baik.
Penilaian selanjutnya adalah melalui respon anak yang belajar dengan menggunakan modul pembelajaran  hidup  sehat.  Pada  uji  coba  terbatas  ini  menggunakan  subjek  5  anak  kelompok  B. Hasil  penghitungan  lembar  angket  anak  yang  diperoleh  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dengan menggunakan  lima  anak  didapatkan  jumlah  skor  133.  Rata-rata  yang  diperoleh  yaitu ∑ skor total penilaian ∑ indikator yang diamati X  ∑siswa sama dengan 133 10 𝑋 5 didapatkan hasil rata-rata 2,66, kemudian hasil tersebut  dipadukan  dengan  skor  minimal  1  dan  maksimal  3  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan modul pembelajaran hidup sehat dinilai “efektif”.
Hasil  respon  anak  setelah  belajar  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  hidup  sehat menunjukkan bahwa anak sangat tertarik dengan  modul yang colorfull sehingga berminat untuk melihat  dan  membaca;  anak  tidak  mengalami  kesulitan  ketika  memahami  isi  modul;  dan  pada
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
akhir  pembelajaran  ketika  guru  menanyakan  kembali  isi  modul,  masing-masing  anak  dapat menjelaskan serta mempraktekannya dengan benar.

## Uji Lapangan
Uji  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  melalui  hasil  angket  anak dengan  cara  menanyai  satu  per  satu  anak  kelompok  B.  Data  yang  dikumpulkan  pada  uji  coba lapangan  melalui  angket  anak,  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  eksperimen  menggunakan jenis one group pretest-posttest desaign. Pendekatan eksperimen dengan pola one group pretest- posttest desaign yaitu uji coba diawali dengan melakukan pretest pada anak kelompok B untuk mengetahui  kemampuan  awal  tentang  perilaku  hidup  sehat,  kemudian  memberikan  perlakuan dengan menggunakan modul pembelajaran hidup sehat, dan langkah terakhir adalah melakukan prosttest.
Pemilihan  sampel  dipilih  secara random atau  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Subjek uji  berjumlah  27  dalam  satu  kelas  dengan  ketentuan  partisipasi  subjek  berbeda  dengan  subjek pada uji coba terbatas. Uji coba lapangan menggunakan pola preeksperimental dengan jenis one group  prettest-posttest  desaign ,  pemilihan  pola  tersebut  karena  tidak  diketemukannya  hasil prettest yang sama pada sekolah lain yang akan digunakan sebagai kelompok kontrol dan  masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel perilaku hidup sehat.
Berikut  rincian  hasil  uji  normalitas  pengolahan  analisis  data  angket  anak  menggunakan program SPSS. 19:

## Tabel 2. Hasil analisis data uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 27 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .83429072 Most Extreme Differences Absolute .150 Positive .074 Negative -.150 Kolmogorov-Smirnov Z .782 Asymp. Sig. (2-tailed) .574
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Hasil  analisis  uji  normalitas  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  program  spss  19  yaitu one-sample  kolmogorov-smirnov  test menunjukkan  nilai  signifikansi  0,574  yang  berarti  lebih besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data    berdistribusi  normal.  Setelah mengetahui  data  yang  digunakan  berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  uji  homogenitas  sebagai  prasyarat  untuk  menentukan  data  homogen  atau  tidak. Berikut hasil yang diperoleh setelah dianalisis menggunakan uji homogenitas:

## Tabel 3. Hasil analisis data uji homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Perilaku hidup sehat Levene Statistic df1 df2 Sig. .449 6 17 .836
Berdasarkan hasil output program spss 19 diperoleh nilai Sig. 0,836 lebih besar dari standar signifikansi  0,05,  yang  berarti  bahwa  varian  dari  dua  kelompok  yaitu  pretest  sebelum menggunakan  modul  pembelajaran  hidup  sehat  dan  posttest  setelah  menggunakan  modul pembelajaran  hidup  sehat  adalah  sama  atau  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  dua kelompok pretest dan posttest memiliki  varian  yang  sama,  maka  analisis  data  dilanjutkkan dengan menggunakan uji T.
Nilai sig.2 tailed yang diperoleh berdasarkan analisis data dengan menggunakan uji t-paired sample melalui program  spss.19 yaitu 0.836 > 0.05 yang menunjukkan bahwa H0 ditolak maka H1  diterima,  hal  tersebut  berarti  bahwa  ada  perbedaan  kebiasaan  perilaku  hidup  seha  setelah diberi perlakuan dengan menggunakan modul pembelajaran hidup sehat.

## Simpulan Kesimpulan
Pembelajaran hidup sehat dinilai penting karena masih banyaknya anak yang berperilaku kurang sehat  misalnya  membuang  sampah  sembarangan,  makan  sambil  berdiri,  jajan  sembarangan. Tidak adanya dukungan  media,  sehingga anak tidak tertarik  dan termotivasi  anak membiasakan hidup sehat. Kegiatan pembelajaran hidup sehat perlu adanya sumber materi dari ahli kesehatan dan  dukungan  media  yang  menarik  sesuai  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  usia  dini.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  dan  telah  diakumulasi  melalui  analisis  yang  dilakukan  peneliti,  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  hidup  sehat  memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini didasarkan  atas  penilaian  dari  ahli  materi  I,  ahli  materi  II,  ahli  media,  dan  guru  kelas. Berdasarkan hasil analisis data pada uji coba terbatas menunjukkan hasil perhitungan bahwa nilai sig.2 tailed= 0,000 < 0,05 yang berarti sangat signifikan.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367

## Saran
Saran untuk  penelitian adalah (1) penggunaan modul pembelajaran hidup  sehat  untuk  anak usia 5-6  tahun  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  sebaiknya  memerlukan  arahan  Guru,  sebelum anak melanjutkan belajar secara mandiri dengan modul;(2) isi dalam modul pembelajaran hanya terbatas  pada  tiga  materi  dan  karakteristik  anak  yang  mudah  bosan,  maka  Guru  perlu membiasakan anak berperilaku hidup sehat melalui tindakan yang nyata;(3) perlu dikembangkan penelitian serupa dengan lebih banyak menggali potensi lokal yang ada di sekitar kita agar siswa semakin dapat menerapkan pengetahuan yang dimiliki.

## Daftar Pustaka
Bean,  Anita.  (2007). Healthy  eating  for  Kids:over  100  meals  ideas,  recipes  and  healthy  eating tips for childre, (second edition) . London: A & C Black Publisher Ltd.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational  research:  an  Introduction (4 th Ed).  New  York:
Longman Inc.
Dinas Kesehatan. (2013). Profil Kesehatan Kota Surakarta. www.surakarta.go.id ,diakses tanggal 20 Maret 2016.
Elbel, B. Gyamfi, J & Kersh, R. (2011). Child and adolescent fast-food choice and the influence of calorie labeling: a natural experiment . Journal of obesity. 35, 493-500.
Ford, Eric W. Brian Boyer, Nir Menachemi, & Timothy Huerta. (2014). Increashing and washing compliance with simple visual cue . 104. 1851-1856.
Hinthorne, Rita. (1980). Methods of teaching – revisited self – instructional modules . Journal of continuing education in nursing. 11(4), 37-39.
Korn,  Liat  &  Billig,  Wiriam.  (2013). Health  risk  behaviors  and  a  healthy  lifestyle  among childrens  form  different  environmental  and  cultural  backgrounds .  Healthy  lifestyle, 12(3), 267-281.
Kostelnik, M., Soderman, Alice Whiren. (1999). Developmentally Appropriate Curriculum Best Practices in Early Childhood Education . New York: Prentice-Hall , Inc.
Nawawi, Imam. (2012). Pengembangan pembelajan perilaku hidup bersih dan sehat di Sekolah Dasar melalui program sanitasi terpadu , 31-41.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 96-112 E-ISSN : 2549-7367
Pendidikan Nasional. (2008). Penulisan modul . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Roopnarine, J.L, & Johnson, J.E . (2011). Pendidikan anak usia dini dalam berbagai pendekatan . Terjemahan Sari Narulita.
Russell,  James D. (1973). Modular instruction: a guide to  the design,  selection, utilization and evaluation of modular materials . Minnesota: Burgess Publishing Comp.
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak (Edisi Kesebelas Jilid 2). Jakarta: Erlangga
Smaldino,  E.  Sharon.  (2005). Instructional  technology  and  media  for  learning .  Upper  Saddle River, New Jersey.
Vembriarto,  St.  (1985). Pengantar  pengajaran  modul .  Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan Paramita.
Wiecha, Jean  L., Georgia Hall, Ellen Gannet,  &  Barbara Roth.  (2012). Development  of  healthy eating  and  physical  activity  quality  standards  for  out-of-school  time  programs . Childhood healthy. 8, 572-576.
Wulansari,  B.,  &  Sugito,  S.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  alam  untuk meningkatkan  kualitas  proses  belajar  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  dan Pemberdayaan Masyarakat, 3 (1), 16-27.
Zarnowiecki,  Dorota,  Natalie  Sinn,  John  Petkov,  James  Dollman.  (2011). Parental  nutrition knowledge and attitudes as predictors of 5- years old children’s healthy food knowledge . Public health nutrition. 15(7), 1284-1290.