## ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN IPS PADA BUKU AJAR TEMATIK TERBITAN KEMENDIKBUD DI SEKOLAH DASAR
Nur Cahyaningrum 1 , Wawan Priyanto 2 , Rofian 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
email: nurahyaningrum100@gmail.om, wawanpriyanto@upgris.ac.id, kotakomik.pian@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  perubahan  penyampaian  mata  pelajaran  IPS  yang mulanya  disampaikan  dengan  mata  pelajaran  berubah  menjadi  tematik,  sehingga  perlu dilaksanakan analisis terhadap buku ajar tematik Kemendikbud di sekolah dasar.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis buku ajar tematik pada mata pelajaran IPS Kurikulum 2013 di sekolah dasar.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah analisis  buku  ajar  tematik  terbitan  kemendikbud  di  sekolah  dasar  Kemendikbud  di  sekolah  dasar. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  wawancara  dan  studi  kepustakaan.  Instrumen yang digunakan yaitu pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ruang  ligkup  IPS  yang  disampaikan  dalam  buku  ajar  tematik  di  sekolah  dasar  Kurikulum  2013 terbitan  Kemendikbud  pada  tema  1  ruang  lingkupnya  adalah  geografi,  tema  2  ruang  lingkupnya adalah ekonomi, tema 3 ruang lingkupnya adalah sosiologi, tema 4 ruang lingkupnya sosiologi dan tema  5  ruang  lingkupnya  adalah  geografi.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  IPS dalam  buku  ajar  tematik  di  sekolah  dasar  Kurikulum  2013  terbitan  Kemendikbud  mencakup geografi,  ekonomi  dan  sosiologi.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  menambah  wawasan  mengenai materi buku ajar tematik mengenai materi IPS.
Kata Kunci: Buku Ajar Tematik, Materi IPS

## Abstract
This  research  is  motivated  by  changes  in  the  delivery  of  social  studies  subjects  which  were originally delivered with subjects changing to thematic ones, so it is necessary to carry out an analysis of the  thematic  textbooks  of  the  Ministry  of  Education  and  Culture  in  elementary  schools.  The  purpose  of this  study  was  to analyze  thematic  textbooks  on  social  studies  subjects  Curriculum  2013  in  elementary schools. This research is included in the type of descriptive research. The subject of this research is the analysis of thematic textbooks published by the Ministry of Education and Culture in elementary schools. The Ministry of Education and Culture in elementary schools. Data collection methods used in the form of interviews  and  literature  study.  The  instrument  used  is  an  interview  guide.  The  data  analysis  technique used in this research is descriptive qualitative statistical data analysis technique. The results of this study indicate that the scope of social studies presented in thematic textbooks in elementary school Curriculum 2013 published by the Ministry of Education and Culture on theme 1 the scope is geography, theme 2 is economics,  theme  3  is  sociology,  theme  4  is  sociology  and  theme  is  5  scope  is  geography.  The conclusion  of  this  study  is  that  social  studies  subjects  in  thematic  textbooks  in  elementary  schools, Curriculum  2013  published  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture,  cover  geography,  economics  and sociology.  The  implication  of  this  research  is  to  add  insight  into  thematic  textbook  material  on  social studies material .
Keywords : Thematic Textbooks, Social Studies Material

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan Negara. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  untuk  memiliki  kekuatan  karakter  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Ahsani,  2020;  Kurniaman  &  Noviana,  2017; Suparlan,  2017).  Pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Belajar  adalah suatu  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi menjadi  kompabilitas  baru,  berupa  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai,  sedangkan pembelajaran merupakan proses pengembangan potensi peserta didik menjadi kompetensi (Amelia & Saputra, 2017; Indriani, 2015; Krissandi & Rusmawan, 2015).
Proses belajar dan pembelajaran merupakan proses kognitif yang merangsang perubahan lingkungan melewati informasi yang kemudian dapat diterapkan melalui keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan (Dewi  et  al.,  2017;  Mikaningsih,  2014;  Septiawan,  2018).  Untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  ini  perlu  adanya  orang  yang  membatu  agar  pengembangan  potensi  diri  dalam  peserta  didik menjadi  lebih  optimal,  salah  satunya  dengan  menempuh  pendidikan.  Jalur  pendidikan  terdiri  atas pendidikan  informal,  nonformal,  dan  formal  (Pitriani  et  al.,  2017;  Suasaningdyah,  2018; Susiloningsih,  2016).  Pendidikan  informal  adalah  jalur  pendidikan  keluarga  dan  lingkungan. Pendidikan  nonformal  adalah  jalur  pendidikan  di  luar  pendidikan  formal  yang  dapat  dilaksanakan secara  terstruktur  dan  berjenjang.  Pendidikan  formal  merupakan  jalur  pendidikan  yang  terstruktur dan  berjenjang  yang  dilaksanakan  di  sekolah  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Sekolah merupakan pendidikan formal yang diartikan sebagai suatu lemabaga publik yang memiliki tugas memeberikan pelayanan khususnya bagi peserta didik serta memiliki fungsi sebagai tempat  pembinaan  dan  pengembangan  semua  potensi  individu  terutama  pengembangan  potensi fisik,  intelektual  dan moral  peserta  didik  (Fatmawati,  2016;  Paramita  et  al.,  2019;  Pratama,  2018). Pembinaan  dan  pengembangan  potensi  peserta  didik  perlu  adanya  guru  bertugas  memberikan pengajaran di sekolah dan bertindak sebagai fasilitator bagi peserta didik. Guru merupakan seorang pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  yang  terdiri  dari  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah  (Khofiatun  et  al.,  2016;  Maiza  &  Nurhafizah,  2019;  Wahyuni, 2014).
Penerapan  pelaksaan  pendidikan  terutama  sekolah  dijalankan  oleh  suatu  sistem  yaitu kurikulum.  Kurikulum  merupakan  keseluruhan  usaha  yang  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan maupun sekolah untuk mencapai perkembangan dan perwujudan diri individu dalam situasi internal dan  eksternal  sekolah  (Kurniasari,  2017;  Makaborang,  2019;  Wahyudin,  2018).  Sementara  itu, kenyataannya di Indonesia saat ini menerapkan Kurikulum 2013, kurikulum ini berlaku baik di tingkat pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  menegah.  Pada  pendidikan  dasar  konsep  pelaksanaannya Kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  tematik-integratif. Pembelajaran  tematik  integratif  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  dan  materi  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna pada peserta didik (Kristiantari, 2015; Mulyadin, 2016; Subadi et al., 2013).
Pelaksanaannya  Kurikulum  2013  juga  membutuhkan  perangkat  pembelajaran  guna menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Perangkat  pembelajaran  tersebut diantaranya Program Tahunan, Program Semester, Pemetaan KI/KD, Silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa,  Buku  ajar  sebagai  acuan  untuk  peserta  didik  dan  guru,  Buku  data  kehadiran  siswa,  Buku jurnal mengajar evaluasi para pendidikan, dan portofolio sebagai bahan evaluasi. Buku ajar dikenal juga  dengan  buku  teks,  buku  materi,  atau  buku  paket  merupakan  acuan  untuk  peserta  didik  dan guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Buku  ajar  merupakan  sebuah  buku  acuan  wajib  untuk digunakan  disatuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  atau  perguruan  tinggi  yang  didalamnya berisikan  materi  pembelajaran  (Ardianingsih  et  al.,  2017;  Raditya  &  Iskandar,  2020;  Rufaidah
Siambaton,  2016).  Buku  ajar  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia 2013 guna untuk menunjang keberhasilan Kurikulum 2013 memiliki bentuk yang berbeda  dengan  buku  ajar  pada  kurikulum  terdahulunya.  Buku  ajar  pada  Kurikulum  2013 disampaikan secara tema bukan mata pelajaran, karena Kurikulum 2013 sifatnya tematik-integratif maka semua mata pelajaran disatukan dan di bagi menjadi beberapa tema (Marzuki, 2017; Sari & Syamsi,  2015;  Ulya  &  Rofian,  2019).  Salah  satunya  buku  ajar  yang  digunakan  pada  kelas  V semester I yang terdiri dari lima tema.
Kelas  V  semester  I  terdapat  lima  tema  yang  terdiri  dari  tiga  subtema  yang  tiap  subtema terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Penyampaian  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kelas  V semester  I  dalam  Kurikulum  2013  disampaikan  dalam  tiga  jam  pelajaran  perminggu  yang  setiap pelajarannya  memiliki  waktu  35  menit.  Penyampaian  materi  ajar  dalam  bentuk  tema  ini  membuat guru  harus  menguasai  strategi  pembelajaran  dan  mampu  membuat  media  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  yang  sering disebut IPS di sekolah dasar mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial yang memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi (Parera &  Suyanto,  2018;  Utari  et  al.,  2016;  Wardani,  2019).  Melalui  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Penelitian ini diperkuat dengan beberapa penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penenelitian  oleh  (Krissandi  &  Rusmawan,  2015),  yang mengungkapkan  hasil  penelitian  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  kendala  guru  dalam  kurikulum 2013  setelah  dianalisis  ada  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal;  (2)  penenelitian  oleh (Amelia & Saputra, 2017), yang mengungkapkan hasil penelitian bahwa berdasarkan analisis buku siswa  kelas  IV  tema  tentang  makhluk  hidup  pada  kurikulum  2013  dapat  digunakan  didalam pembelajaran; (3) penenelitian oleh (Weriyanti et al., 2020), yang mengungkapkan hasil penelitian bahwa berdasarkan hasil analisis bahan ajar tematik terpadu dengan strategi question student have di  sekolah  dasar  dapat  digunakan  didalam  pembelajaran.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  menganalisis  buku  ajar  tematik  pada mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) Kurikulum tahun 2013 di sekolah dasar kelas V semester I.

## 2.  Metode
Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif menyajikan hasil analisis data yang merupakan perpaduan antara data observasi atau catatan lapangan, transkip wawancara, dan analisis dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah analisis buku  ajar  tematik  terbitan  kemendikbud  di  sekolah  dasar  Kemendikbud  di  sekolah  dasar. Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  deskriptif  ini  yaitu  untuk  menganalisis  buku  ajar  tematik pada  mata  pelajaran  IPS  Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  kelas  V  semester  I.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  wawancara  dan  studi  kepustakaan.  Wawancara merupakan  suatu  metode  pengumpulan  data  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi dengan cara bertanya langsung kepada responden, instrumen yang digunakan yaitu pedoman wawancara.  Sedangkan,  studi  kepustakaan  merupakan  suatu  penelitian  yang  bersifat  siap pakai. Artinya peneliti berhadapan langsung dengan teks atau data angka dan bukan dengan hasil  observasi  di  lapangan.  Data  yang  diperoleh  merupakan  data  sekunder  dimana  data tersebut  diperoleh  peneliti  dari  tangan  kedua  bukan  data  orisinil  dari  tangan  pertama  di lapangan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis data statistik deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui hasil analisis buku ajar tematik pada mata pelajaran IPS Kurikulum 2013 di sekolah dasar kelas V semester I.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Analisis  materi  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  buku  ajar  tematik kelas V semester I  dapat peneliti analisis bahwa ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang disampaikan dalam buku ajar tematik kelas V semester I  meliputi geografi, ekonomi, dan
sosiologi. Pengelompokan ruang lingkup materi IPS pada kelas V semester I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan Ruang Lingkup Materi IPS pada Kelas V Semester I
Pada  tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia”  ruang  lingkup  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  yang  disampaikan  adalah  geografi  dimana  hal  ini  dapat  dilihat  pada  subtema  1 pembelajaran  ketiga  dan  keempat  materinya  meliputi  kondisi  geografis  Indonesia,  keadaan alam  Indonesia,  letak  dan  luas  wilayah  Indonesia,  serta  kondisi  geografis  pulau-pulau  di Indonesia;  Subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  materinya  meliputi  kepadatan penduduk  tiap-tiap  provinsi,  keberagaman  suku  bangsa,  potensi  Sumber  Daya  Alam  (SDA) Indonesia,  kenampakan  alam  buatan  dan  kenampakan  alam  Indonesia,  keadaan  iklim  di Indonesia,  dan  keragaman  flora  dan  fauna  di  Indonesia;  Subtema  3  pembelajaran  ketiga  dan keempat  materinya  meliputi  negara  martitim,  keberagaman  geografis  Indonesia,  dan keberagaman sosial dan budaya Indonesia.
Pada  tema  2  “Udara  Bersih  Bagi  Kehidupan”  ruang  lingkup  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  yang  disampaikan  adalah  ekonomi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pemaparan  materi  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  ada  pada  subtema  1  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang mana  materinya  meliputi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  Indonesia  dan  jenis  usaha bidang jasa; subtema 2 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi jenis uasaha  yang  dikelola  sendiri  ataupun  kelompok  dan  jenis  usaha  ekonomi  yang  dikelola kelompok;  subtema  3  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  meliputi menghargai kegiatan usaha ekonomi orang lain. Pada tema 3 “Makanan Sehat” ruang lingkup Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  disampaikan  adalah  sosiologi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pemaparan  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  ada  pada  subtema  1  pembelajaran ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  meliputi  interaksi  sosial;  subtema  2  pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi upaya manusia dalam pembangunan sosial; subtema 3 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi interaksi manusia dengan lingkungan alam dan lingkungan sosial dan upaya-upaya pembangunan sosial budaya.
Pad a  tema  4  “Sehat  Itu  Penting”  ruang  lingkup  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang disampaikan adalah sosiologi. Hal ini dapat dilihat pada pemaparan materi Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  yang  ada  pada  subtema  1  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana materinya  meliputi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sekitar  dan  aktivitas  masyarakat dalam  upaya  pembangunan  sosial;  subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana materinya  meliputi  ativitas  masyarakat  sekitar  dalam  upaya  pembangunan  sosial  budaya  dan bentuk-bentuk  pembangunan  sosial  budaya;  subtema  3  pembelajaran  ketiga  dan  keempat yang  mana  materinya  meliputi  pola  aktivitas  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  yang  dipengaruhi oleh  keadaan  lingkungan  antara  masyarakat  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dan membandingkan  pola  aktivitas  ekonomi,  sosial,  dan  budaya. Tema  5  “Ekosistem”  ruang lingkup  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  disampaikan  adalah  gegrafi.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  pemaparan  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  ada  pada  subtema  1 pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  meliputi  mengenal  letak  geografis Indonesia  dan  warna  dalam  peta;  subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana materinya  meliputi  negara  agraris  dan  persebaran  hasil  pertanian  di  Indonesia;  subtema  3 pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  meliputi  negara  maritim,  pembagian
Ruang lingkup Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Geografi √ - - - √ Sejarah - - - - - Sosiologi - - √ √ - Ekonomi - √ - - -
wilayah  laut  Indonesia,  sumber  daya  alam  di  laut  Indonesia,  dan  upaya  pelestarian  laut Indoensia.
Di dalam penelitian ditemukan bahwa pada buku tematik kelas V semester I Kurikulum 2013  terbitan  Kemendikbud  ruang  lingkup  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  tidak disamapaikan secara keseluruhan dalam satu tema. Akan tetapi, disampaikan secara satu per satu  pada  tiap  temanya  dan  pada  satu  semester  tersebut  tidak  semua  ruang  lingkup  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  terpenuhi.  Untuk  kelas  V  semester  I  hanya  ruang  lingkup  geografi, sosiologi,  dan  ekonomi yang  terpenuhi.  Kompetensi  dasar  yang  disajikan  dalam  buku  tematik kelas V semester I  Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud ada satu tema yang kompetensinya berbada  yaitu  tema  4  “Sehat  Itu  Penting”  karena  penyampaian  kompetensi  dasar  pada pembelajaran  tema  4  subtema  tema  4.  Metode  pengumpulan  data  berupa  wawancara  yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  tematik  kelas  V  semester  I  Kurikulum  2013 terbitan Kemendikbud merupakan buku ajar yang mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan saat  ini  sehingga  buku  ini  sangat  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran. Penyampaian  materi  dalam  buku  ini  disamapaian  secara  tematik  dan  berkesinambungan dengan mata pelajaran lainnya serta dilengkapi dengan ilustrasi yang mendukung materi. Akan tetapi,  penyampaian  materi  khususnya  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dalam  buku  ini kurang  terfokus  pada  kompetensi  dasar  karena  hanya  materi  secara  umum  saja  yang dijelaskan pada buku ini sehingga guru harus mencari buku referensi lainnya guna menunjang pembelajaran.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa analisis ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V semester I terdiri dari geografi, ekonomi,  dan ekonomi. Yang mana setiap tema menyampaikan  satu  ruang  lingkup  saja.  Dimana  tiap  tema  terdapat  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  setiap  subtemanya  pada  pembelajaran  ketiga  dam  keempat. Ruang  lingkup  geografi  terdapat  di  tema  1  “Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan”  dan  tema  5 ”Ekosistem”, ruang lingkup ekonomi terdapat pada tema 2 “Udara Bersih Bagi Kehidupan”, dan ruang  lingkup  sosiologi  terdapat  di  tema  3  “Makanan  Sehat”  dan  tema  4  “Sehat  itu  Penting”. Hal  ini  sesuai  analisis  yang  diperoleh  dari  buku  ajar  tematik  dari  Kemendikbud,  yang menggunakan  kurikulum  2013.  Pelaksanaannya  Kurikulum  2013  membutuhkan  perangkat pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Perangkat pembelajaran  tersebut  diantaranya  Program  Tahunan,  Program  Semester,  Pemetaan  KI/KD, Silabus,  RPP,  Lembar  Kerja  Siswa,  Buku  ajar  sebagai  acuan  untuk  peserta  didik  dan  guru, Buku  data  kehadiran  siswa,  Buku  jurnal  mengajar  evaluasi  para  pendidikan,  dan  portofolio sebagai  bahan  evaluasi.  Buku  ajar  dikenal  juga  dengan  buku  teks,  buku  materi,  atau  buku paket  merupakan  acuan  untuk  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Buku ajar  merupakan  sebuah  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan  disatuan  pendidikan  dasar  dan menengah atau perguruan tinggi yang didalamnya berisikan materi pembelajaran (Ardianingsih et al., 2017; Raditya & Iskandar, 2020; Rufaidah Siambaton, 2016).
Buku  ajar  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  2013  guna  untuk  menunjang  keberhasilan  Kurikulum  2013  memiliki  bentuk  yang berbeda  dengan  buku  ajar  pada  kurikulum  terdahulunya.  Buku  ajar  pada  Kurikulum  2013 disampaikan  secara  tema  bukan  mata  pelajaran,  karena  Kurikulum  2013  sifatnya  tematik- integratif maka semua mata pelajaran disatukan dan di bagi menjadi beberapa tema (Marzuki, 2017;  Sari  &  Syamsi,  2015;  Ulya  &  Rofian,  2019).  Salah  satunya  buku  ajar  yang  digunakan pada  kelas  V  semester  I  yang  terdiri  dari  lima  tema.  Kelas  V  semester  I  terdapat  lima  tema yang terdiri dari tiga subtema yang tiap subtema terdiri dari enam pembelajaran. Penyampaian materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V semester I dalam Kurikulum 2013 disampaikan dalam  tiga  jam  pelajaran  perminggu  yang  setiap  pelajarannya  memiliki  waktu  35  menit. Penyampaian  materi  ajar  dalam  bentuk  tema  ini  membuat  guru  harus  menguasai  strategi pembelajaran  dan  mampu  membuat  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  kegiatan pembelajaran di kelas. Ilmu Pengetahuan Sosial atau yang sering disebut IPS di sekolah dasar mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu
sosial  yang  memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi  (Parera  &  Suyanto, 2018; Utari et al., 2016; Wardani, 2019).
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penenelitian oleh (Krissandi & Rusmawan, 2015), yang mengungkapkan hasil penelitian bahwa berdasarkan hasil analisis kendala guru dalam kurikulum 2013 setelah dianalisis ada dua faktor yaitu faktor internal  dan  eksternal;  (2)  penenelitian  oleh  (Amelia  &  Saputra,  2017),  yang  mengungkapkan hasil  penelitian  bahwa  berdasarkan  analisis  buku  siswa  kelas IV tema tentang makhluk  hidup pada kurikulum 2013 dapat digunakan didalam  pembelajaran; (3) penenelitian oleh  (Weriyanti et  al.,  2020),  yang  mengungkapkan  hasil  penelitian  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  bahan ajar tematik terpadu dengan strategi question student  have di sekolah dasar  dapat digunakan didalam  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  menambah  wawasan  mengenai  materi buku  ajar  tematik  mengenai  materi  IPS.  Selain  itu,  melalui  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS), siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa  mata  pelajaran  IPS  dalam  buku  ajar  tematik  di  sekolah  dasar  Kurikulum  2013 terbitan Kemendikbud  mencakup  geografi,  ekonomi  dan  sosiologi.  Implikasi  penelitian  ini  adalah menambah wawasan mengenai materi buku ajar tematik mengenai materi IPS.

## Daftar Rujukan
Ahsani,  E.  L.  F.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar  Kurikulum  2013  Berbasis  Multiple  Intelligence
Kelas IV.
Elementary:
Islamic Teacher Journal , 8 (1), 19 –36.
https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7398.
Amelia, D. J., & Saputra, S. Y. (2017). Analisis Kelayakan Buku Siswa Kelas IV Tema Makhluk Hidup Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 –109. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617.
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 14 –20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30.
Dewi, T. R., Tegeh, I. M., & Suarjana, I. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Role  Playing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Gusus  III  Kecamatan Seririt  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 –10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10874.
Fatmawati,  L.  (2016).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Pemahaman  Konsep  IPS  Melalui  Model
Learning Cycle 5e. Jurnal Prima Edukasi , 4 (2), 148 –162. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.9488.
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh Guru SD/MI di Desa Klepek  Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 –49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738. Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 1 (5),  984 –988. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336.
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 –467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409.
Kristiantari,  R.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460 –470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462. Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan
Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9 –26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 356 –365. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Makaborang, Y. (2019). Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri. Kelola:
Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 –145. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Marzuki.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Model  Webbed  Berbasis  Saintifik  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Di  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 26 (2), 159 –168.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p159.
Mikaningsih, J. N. A. (2014). Penenerapan Metode Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  II  SDN  Gading  1  Sumenep. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  28 – 36. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.54
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di SDN Kauman 1 Malang Dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Edutama , 3 (2), 31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Paramita,  N.  M.  A.  S.,  Rati,  N.  W.,  &  Tristiantari,  N.  K.  D.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Picture And Picture Berorientasi Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Journal  Of  Education  Technology , 3 (1),  1 –8. https://doi.org/10.23887/Jet.V3i1.17957.
Parera, H. R., & Suyanto. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ekonomi Di Sekolah  Menengah  Atas. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 5 (2),  165 –177. https://doi.org/10.16128/j.cnki.1005-3611.2018.01.044.
Pitriani,  N.  W.,  Ardana,  I.  K.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10789.
Pratama, G. H. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan Media Audio Visual
Terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar Ilmu , 23 (1), 131 –141. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402.
Raditya,  A., & Iskandar, R. S. F. (2020). Analisis Soal PLSV pada Buku Ajar Matematika dari Kurikulum  1994  hingga  Kurikulum  2013. Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2), 232 –145. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4066.
Rufaidah  Siambaton,  H.  (2016).  Problem  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Ilmu Pendidikan  Sosial  di  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama. Indonesian  Journal  of Curriculum and Educational Technology Studies , 4 (1), 10 –16. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675.
Sari,  I.  P.,  &  Syamsi,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Pelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis Nilai  Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasi , 3 (1), 73 –83. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4070.
Septiawan,  E. I.  M.  A.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 271. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16285.
Suasaningdyah, E. (2018). Peningkatan Nilai Peserta Didik Mata Pelajaran IPS Topik Bermain Layang-Layang  Melalui  Pembelajaran  Konstektual. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 2 (2), 105. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p105-115.
Subadi,  T.,  Priyono,  K.  D.,  Dahroni,  &  Musyiyam,  M.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  IPS Berbasis Kurikulum  2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. Warta , 18 (1), 62 –76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168.
Suparlan.  (2017). Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  IPA di SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2), 93 –115. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104. Susiloningsih, W. (2016). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada  MataKuliah  Konsep  IPS  Dasar. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89. Ulya,  H.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Story  Telling  Berbasis  Montase Sederhana Sebagai Suplemen Bahan Ajar Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 140 –149. https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i2.12166.
Utari, U., Degeng, N. D., & Akbar, S. (2016). Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 39 –44.
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039.
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 –265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932. Wahyuni,  S.  (2014).  Pengembangan  Interactive  E-Book  Bidang  Asesmen  Bahasa  Untuk Mengembangkan  Kompetensi  Dan  Kemandirian  Mahasiswa  Program  Pendidikan Bahasa. Litera , 13 (1), 128 –139. https://doi.org/10.21831/ltr.v13i1.1908.
Wardani,  W.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan  adversitas  dan  kecerdasan  emosional  melalui model  inkuiri  sosial  terhadap  keterampilan  sosial  siswa. Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66 –73. https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066. Weriyanti, W., Firman, Taufina, & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi Question Student Have di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374.