## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 31-37 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Kesesuaian Lembar Kerja Praktikum Struktur Tulang dengan Menggunakan Metode ANCOR
( Analysis of the Suitability of the Bone Structure Practicum Worksheet with the ANCOR Method)
Ismail Fadlurrohman*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi, No.229, Kota Bandung, Jawa Barat, Indonesia
*Corresponding Author: 1906651ismailfadlurrohman@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 04 – 2022
Diterima: 15 – 05 – 2022 Dipublikasikan: 04 – 06 – 2022 The purpose of this study was to analyze and reconstruct student worksheets using  the  ANCOR  (Analysis-Try-Reconstruction)  method.  This  research  is  a qualitative  descriptive  analysis  study  using  the  ANCOR  (Analysis-Try- Reconstruction) method which was adapted from the research conducted (Syiba, et al. 2021). The analysis was carried out on 5 LKS Bone structures based on the curriculum used in Indonesia using the Laboratory Activity Analysis Form instrument and the Vee Diagram scoring table. The trial was carried out at the Plant Structure Laboratory of the Faculty of Mathematics and Natural Sciences,
Universitas Pendidikan Indonesia. The results of the study found that the LKPD used  in  the  Bone  Structure  Practicum was  not  suitable  and  still  low.  So  it  is necessary to review the objectives and practicum activities to form a knowledge of  concepts  according  to  facts,  structured  work  procedures,  to  help  students direct and understand practicum activities well. Key words: Practicum, Worksheet, Bone structure Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  merekontruksi  lembar  kerja siswa  dengan  metode  ANCOR  (Analisis-Coba-Rekontruksi).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  ANCOR (Analisis-Coba-Rekontruksi)  yang  diadaptasi  dari  penelitian  yang  dilakukan (Syiba, et all 2021). Analisis dilakukan pada 5 LKS Struktur tulang berdasarkan
Kurikulum yang digunakan di indonesia dengan menggunakan instrumen Form Analisis  Kegiatan  Laboratorium  dan  tabel  penskoran  Diagram  Vee.  Uji  coba dilakukan di Laboratorium Struktur Tumbuhan FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  LKPD  yang  digunakan  pada Praktikum  Struktur  tulang  masih  kurang  sesuai  dan  masih  rendah.  Sehingga perlu dikaji ulang antara tujuan dan kegiatan praktikum untuk membentuk suatu pengetahuan  konsep  sesuai  fakta,  prosedur  kerja  yang  terstruktur,  sehingga membantu  siswa  untuk  mengarahkan  dan  memahami  kegiatan  praktikum dengan baik.
Kata kunci: Praktikum, Lembar kerja, Struktur tulang
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License) PENDAHULUAN
Kegiatan  praktek  adalah  komponen  penting  dalam  pendidikan  sains,  baik  untuk  tujuan mengembangkan pengetahuan ilmiah siswa maupun mengembangkan pengetahuan siswa tentang sains (Millar,  2004).  Tujuan  utama  dari  kegiatan  praktek  adalah  (1)  membantu  siswa  mengembangkan pengetahuan mereka tentang alam dan pemahaman mereka tentang beberapa ide-ide utama, teori dan model yang digunakan untuk menjelaskan sains; (2) membantu siswa belajar bagaimana menggunakan beberapa peralatan ilmiah dan mempelajari beberapa prosedur ilmiah; (3) mengembangkan pemahaman siswa  tentang  pendekatan  ilmiah  terhadap  inkuiri  (misalnya  tentang  bagaimana  merancang  suatu investigasi, menilai dan mengevaluasi data, memproses data untuk menarik kesimpulan, mengevaluasi hasil uji coba) (Millar & Abrahams, 2009).
Kegiatan praktek adalah faktor kunci yang menyemangati, menginspirasi dan menarik minat siswa dalam  mempelajari  sains.  Kegiatan  praktek  memberikan  siswa  pemahaman  tentang  bagaimana pengetahuan  Biologi  dihasilkan  melalui  percobaan  dan  observasi  (The  Society  of  Biology,  2010). Kegiatan  praktek    juga  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  sains  dengan  lebih  baik  lagi. Pengaplikasian  kegiatan  praktek  sebagai  suatu  strategi  dalam  pembelajaran  akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari konten dengan mengeksplorasi dan terlibat dalam kegiatan praktis  secara  langsung  (Festile,  2017).  Dasar  dari  kegiatan  praktek  yang  baik  adalah  kegiatan  yang terencana, memiliki tujuan, dipimpin oleh guru yang ahli dibidangnya, sering melakukan praktek dengan metode  yang  bervariasi,  fasilitas  laboratorium  yang  memadai,  dukungan  teknis,  percobaan  secara langsung, investigasi, mempertimbangkan resiko dan hasilnya sesuai dengan tujuan (Holman, 2017).
Belajar  sains  dengan  praktek  bukan  hanya  belajar  tentang  konten  melainkan  juga  merupakan suatu proses pemberian pengalaman belajar sehingga membangun ketrampilan ( skill ) untuk memperoleh pengetahuan ( how to know ). Kegiatan belajar sains tersebut dapat membangun kemampuan berfikir kritis, mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi,  membangun  kerjasama  dan  melatih  keterampilan berkomunikasi. Dengan demikian bila pembelajaran Sains dikemas dengan metode dan strategi yang tepat  maka  akan  mampu  mengkontruksi  ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja dikehidupan abad 21. Kegiatan praktek dapat diarahkan untuk mengembangkan berbagai kompetensi sebagai outcome pembelajaran  (Supriatno,  2018).  Dalam  kegiatan  praktikum  biasanya  guru menyediakan  pedoman  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Keberadaan  Lembar  Kerja  Siswa  dapat memengaruhi keberhasilan pembelajaran di laboratorium karena sebagai acuan  atau pedoman siswa dalam melakukan kegiatan praktikum (Bago, 2018).
Berdasarkan analisis terhadap 5 LKS Struktur tulang ditemukan  1) ketidak selarasan antara tujuan yang ingin dicapai dengan kegiatan yang dilaksanakan, 2) Langkah kerja yang digunakan tidak tepat, 3) Kontruksi pengetahuan tidak berdasarkan fakta, 4) LKS yang digunakan tidak representatif. Penelitian lainnya menyebutkan bahwa penuntun praktikum Struktur tulang saat ini masih besifat verifikas, sehingga sedikit  sekali  kesempatan  yang  diberikan  pada  siswa  untuk  mengalami  sendiri  usaha  ilmiah  dalam memecahkan  masalah-masalah  baru  (Bago,  2018).  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  studi  lapangan (Supriatno,  2009;  Wahidah,  Supriatno  &  Kusumastuti,  2018)  yang  menyatakan  hanya  24%  Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) yang dapat dikerjakan dengan hasil sesuai prosedur dan tuntas dari segi analisis data dan penarikan kesimpulan, sehingga tidak menunjang konstruksi pengetahuan.  Untuk itu perlu dilakukan analisis dan rekontruksi terhadap LKS Struktur tulang agar menjadi LKS yang berkualitas dan  dapat  menunjang  konstruksi  pengetahuan.  Konstruksi  pengetahuan  adalah  pusat  dari  proses pembelajaran yang menentukan keberhasilan pembelajaran dengan segala upaya. Dalam pendekatan kognitif  dan  konstruktivisme  pembelajaran,  konstruksi  pengetahuan  memainkan  peran  penting  dalam menentukan efektivitas belajar dengan memfokuskan tentang bagaimana manusia memproses informasi dan mengubahnya menjadi pengetahuan (Woolfolk, 2008; Hashim, Mohamad & Wan Muda, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian analisis deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk menganalisis dan  merekontruksi  lembar  kerja  siswa  dengan  metode  ANCOR  (Analisis-Coba-Rekontruksi).  Analisis dilakukan pada 6 sampel LKS Struktur tulang dengan kurikulum 2013. Tahapan analisis dilakukan untuk mengetahui  apakah  LKS  Struktur  Tulang  yang  digunakan  sudah  memenuhi  kriteria  LKS  yang  dapat mengkontruksi pengetahuan. Instrumen yang digunakan dengan Form Analisis Kegiatan Laboratorium dan tabel penskoran Diagram Vee yang diadaptasi dari Novak dan Gowin (1984).
Uji coba dilakukan di Laboratorium Struktur Tumbuhan FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia dengan menggunakan langkah kerja pada salah satu LKS yang belum dimodifikasi.  Rekontruksi LKS dilakukan  dengan  memperbaiki  permasalahan  yang  ditemukan  pada  aspek  konseptual,  praktikal  dan kontruksi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis LKS
Hasil  analisis  menggunakan  Form  Analisis  Kegiatan  Laboratorium  menunjukkan  permasalahan pada  LKS  Struktur  Tulang  pada  tabel  1.  Berdasarkan  hasil  analisis  secara  konseptual,  praktikal  dan kontruksi pengetahuan menunjukkan bahwa LKS Struktur Tulang yang digunakan pada Kurikulum KTSP maupun Kurikulum 2013 tidak representatif, karena kegiatan yang disusun disetiap LKS umumnya sama meskipun tuntutan kurikulumnya sudah berbeda. Selain itu permasalahan yang ditemukan pada setiap LKS umumnya juga sama yaitu masalah dari aspek konseptual, praktikal dan kontruksi pengetahuan. Hasil penelitian Supriatno (2009; Rima, Munandar & Anggraeni, 2020) terhadap 46 sampel Lembar Kerja Siswa (LKS) Biologi diketahui bahwa 24% LKS dapat dikerjakan dengan hasil sesuai prosedur, dan tuntas dari segi analisis dan penarikan kesimpulan, sisanya 76%, bermasalah dalam hal: 1) langkah kerja tidak terstuktur, 2) prosedur sulit dikerjakan, 3) tabel data kaku dan hasil menimbulkan miskonsepsi, 4) tidak tuntas, dan 5) memerlukan waktu lama. Hasil analisis juga menunjukkan bahwa LKS Struktur Tulang yang ada saat ini masih mempunyai kualitas yang rendah. Rendahnya kualitas Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  disebabkan  karena  LKPD  yang  digunakan  sering  tidak  memperhatikan  kelayakan  isi, konstruksi, teknis dan penyajian (Azmi, Prastowo dan Maslena, 2018).
Tabel 1. Perolehan skor komponen Diagram Vee No Parameter Lks 1 Lks 2 Lks 3 Lks 4 Lks 5 Ya   Tidak  Ya   Tidak  Ya   Tidak  Ya   Tidak  Ya Tidak 1 Analisis konseptual v v v v v Secara keseluruhan tujuan kurikulum sudah sesuai namun kompetensi yang ingin dicapai masih belum sesuai baik dari kurikulum 2006, ktsp dan kurtilas. Bahkan hanya sekedar mengubah kalimatnya saja.
2 Analisis Praktikal 7 5 6 6 6 6 6 6 4 8 Secara keseluruhan masih tidak adanya petunjuk safety lab dan langkah kerja yang kurang terstruktur 3 Analisis konstruksi pengertahuan 4 4 4 4 4 4 3 5 3 5
Dalam penarikan/ membangun kesimpulan masih sulit dihubungkan dan proses interpretasi data yang ada pada ke 5 LKS tersebut masih kurang nampak untuk membimbing siswa mengonstruk pengetahuan Dari keseluruhan analisis dapat dipahami bahwa rata-rata di dalam LKS dapat menunjukan objek ecvent, baik berupa fakta, konsep, dan prinsip, namun secara praktikal dan konstruksi pengetahuannya masih belum terlilhat dari kelima LKS tersebut hanya sebagian saja tidak secara utuh dapat membentuk pengetahuan.

## Hasil Uji Coba
Uji  coba  yang  dilakukan  menggunakan  langkah  kerja  pada  salah  satu  LKS  yang  belum direkontruksi menimbulkan beberapa kendala diantaranya sulitnya memunculkan objek fenomena karena langkah kerja yang digunakan tidak tepat. Selain itu langkah kerja yang diberikan juga tidak terstruktur dan tidak lengkap sehingga sulit untuk dieksekusi. Kesalahan pada langkah kerja akan mempengaruhi
hasil yang didapatkan dan menyebabkan kesulitan dalam memunculkan objek fenomena sehingga objek fenomena  yang  muncul  tidak  sesuai  dengan  tujuan  praktikum.  Hasil  penelitian  Laelasari  &  Supriatno (2018) menunjukkan bahwa 20% proses kegiatan laboratorium yang dilakukan mengacu pada tujuan, memiliki struktur yang logis dan sistematis, serta dapat menghasilkan data yang  diharapkan, sisanya sebanyak 70% menunjukkan langkah kerja tidak sistematis, tidak logis, dan juga tidak dapat memperoleh data yang tepat.

## Hasil Rekontruksi LKS
Rekontruksi LKS dilakukan berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada aspek konseptual, praktikal dan kontruksi pengetahuan setelah  melakukan analisis dan  ujicoba. Pada  aspek  konseptual kegiatan praktikum disusun dengan menyesuaikan kegiatan dengan tuntunan kurikulum yang berlaku sehingga  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  tingkatan  kognitif  siswa.  Adanya kesesuaian materi dalam penuntun praktikum dengan standar kompetensi maka pendidik akan terarah dalam mencapai kompetensi yang seharusnya dikuasai oleh peserta didik (Agustina, 2016). Pada aspek praktikal langkah kerja disusun dengan tepat  agar dapat memunculkan objek fenomena yang relevan melalui  aktivitas hands-on .  Selain  itu  langkah  kerja  praktikum  dibuat  lebih  terstruktur  agar  mudah dieksekusi dan mendorong terbentuknya keterampilan utama abad 21 yaitu keterampilan 4C ( Creativity , Critical Thinking & Problem Solving , Communication , Collaboration ).
Pada  aspek  kontruksi  pengetahuan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  LKS  disusun  dengan dengan berpedoman pada Diagram Vee.  Menurut Diagram Vee yang dikemukan oleh Novak dan Gowin (1984) dalam kegiatan praktikum pengetahuan dapat dibentuk melalui beberapa tahapan diantaranya pertanyaan  fokus  yang  relevan  dengan  objek,  peristiwa  utama,  pencatatan  dan  penemuan  fakta, transformasi, representasi data, interpretasi data, penemuan konsep, prinsip dan teori dan yang terakhir adalah knowledge claims dan value claims . Dalam kontruksi pengetahuan atau interpretasi pengetahuan, semua elemen berfungsi secara interaktif dengan yang lain untuk memahami peristiwa objek yang diamati (Novak  &  Gowin,  1984).  Pertanyaan  yang  mengacu  pada  tujuan  berarti  pertanyaan  tersebut  dapat mengarahkan  pada  pencapaian  konsep  yang  tercantum  dalam  tujuan,  sementara  pertanyaan  yang mengacu pada proses berarti bahwa pertanyaan tersebut mengarahkan pada langkah kerja dan data yang  dihasilkan  (Laelasari  &  Supriatno,  2018).  Hasil  rekontruksi  Lembar  Kerja  Siswa  Struktur  Tulang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. LKS hasil rekontruski LKS Struktur Tulang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  5  lembar  kerja  siswa  Struktur  Tulang  dari  kurikulum  yang digunakan  di  indonesia  dapat  disimpulkan  berdasarkan  perolehan  skor  komponen  Diagram  Vee  LKS Struktur  Tulang  belum  layak  dan  masih  rendah  karena  tidak  mencapai  skor  ideal  (18).  Komponen Diagram Vee yang tidak muncul sama sekali adalah klaim pengetahuan (skor 0). Sehingga perlu dikaji ulang antara tujuan dan kegiatan praktikum untuk membentuk suatu pengetahuan konsep sesuai fakta, prosedur kerja yang terstruktur, sehingga membantu siswa untuk mengarahkan dan memahami kegiatan
praktikum  dengan  baik.  Hasil tersebut  merupakan  temuan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk melakukan  modifikasi  dan  rekonstruksi  terhadap  lembar  kerja  siswa  Struktur  Tulang  yang  berlaku. Analisis dari diagram Vee semakin memperkuat kelemahan kualitas LKPD yang digunakan oleh guru. Sehingga  diperlukan  rekonstruksi  lembar  kerja  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  tujuan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  Civitas  Akademika  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia. Selain itu, terima kasih juga peneliti sampaikan kepada setiap pihak yang turut membantu terlaksananya  penelitian  ini.  Semoga  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan kemajuan pendidikan di Indonesia.

## RUJUKAN
Agustina,  E.  (2016).  Analisis  Kesesuaian  Materi  Kuliah  dengan  Materi  Praktikum  Biologi  Bidang Tumbuhan pada Program Studi Pendidikan Biologiuin Ar-Raniry. Jurnal Biotik , 4(2), 156-162. Azmi, N., Prastowo, P., dan Maslena. (2018). Analisis Kesesuaian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Biologi  Kelas  X  yang  digunakan  MAN  Rantauprapat  Kabupaten  Labuhan  Batu. Jurnal  Pelita Pendidikan , 6(2), 65-70. Bago, A, S. (2018). Pengembangan Penuntun Praktikum Biologi disertai Gambar pada Materi Jaringan Tumbuhan  Berbasis  Guided  Discovery  untuk  Siswa  SMA  Se  Kecamatan  Telukdalam. Jurnal Education and development , 5(2) , 85 – 90.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar. Jakarta:Erlangga.
Festile, R,M.  (2017). The Influence of Practical Work in the Teaching and Learning of Acids , Bases and Neutrals in Natural Sciences. Cape: University of the Western Cape. Hashim,  S., Mohamad, M, M dan Wan Muda, W, H, N. (2018). Knowledge Construction Models: A view of Various Models for an Impeccable Learning Environment. MATEC Web of Conferences, 1-7. https://doi.org/10.1051/matecconf/201815005013. Hindriana,  A,  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee  Guna Memfasilitasi Kegiatan Laboratorium secara Bermakna. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi, 1(2) , 62-68.
Holman, J. (2017). Good Practical Science. London: The Gatsby Charitable Foundation. Laelasari,  I  dan  Supriatno,  B.  (2018).  Analisis  Komponen  Penyusun  Desain  Kegiatan  Laboratorium Bioteknologi. Jurnal Bioedukatika , 6(2), 84-90.
Maemunah, S dan Dias, I, P. (2019). Pengembangan Modul Jaringan Tumbuhan Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL). Jurnal Penelitian Pendidikan, 2 (2), 129-136.
Millar,  R  &  Abrahams,  I.  (2009).  Practical  Work:  Making  it  More  Effective. School  Science  Review , 91(334), 59 – 64.
Millar, R. (2004). T he Role of Practical Work in the Teaching and Learning of Science. Washington DC: National Academy of Sciences. Novak & Gowin. (1984). Learning How to Learn . New York: Cambridge University Press. Rima., Munandar, A., dan Anggraeni, S. (2020). Pengembangan Kegiatan Praktikum Pemodelan Efek Rumah Kaca untuk Siswa SMA pada Materi Perubahan Lingkungan. Indonesian Journal of Biology Education, 3(1), 34-38. Supriatno,  B.  (2009).  Uji  Langkah  Kerja  Laboratorium  Sekolah. Proseding  Seminar  Nasional  Biologi: Inovasi dan Pendidikan Biologi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia, 255-261. Supriatno, B. (2013). Pengembangan Program Perkuliahan Pengembangan Praktikum Biologi Sekolah Berbasis ANCORB untuk Mengembangkan Kemampuan Merancang dan Mengembangkan Desain
Kegiatan Laboratorium . Disertasi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan. Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  Untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding  Biology  Education Conference, 15(1), 1 – 18.
The Society of Biology. (2010). The Importance of Practical Biology : From School to Higher Education. www.societyofbiology.org.
Wahidah, N, S., Supriatno, B.,  dan Kusumastuti, M, N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium  Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology Education, 1(2), 70-76.
Woolfolk, A. (2008). Educational Psychology.(10th ed.) . New Jersey: Allyn and Bacon.