## ANALISIS KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA DALAM MEMAHAMI PELAJARAN MATEMATIKA

## Oleh :
Norli Trimawanti Purba 1 , Nunik Ardiana 2 , Sinar Depi Harahap 3 Fakultas MIPA Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  memahami mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3 Satu Atap Andam Dewi. Pendekatan penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  terdiri  dari  6  siswa.  Observasi,  tes,  dan  wawancara  digunakan dalam  pengumpulan  data  dan  teknik  triangulasi  digunakan  dalam  teknik  analisis.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  kemampuan  metakognitif  siswa  adalah  71,325  (kategori  sedang).  Artinya, metakognitif  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika  meliputi  siswa  memiliki  kemampuan  dalam melakukan  perencanaan,  pemantauan  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memberikan  penilian  dengan melihat kembali.
Kata kunci: keterampilan metakognitif, pelajaran matematika

## Abstract
The aim of the research is to analyze students’ metacognitive  skill in understanding mathematics subject in SMP Negeri 3 Satu Atap Andam Dewi. The approach of the research is descriptive qualitative. Subject of the research consist of 6 students. Observation, test, and interview were used in collecting the data and triangulation technique was used in analysis technique. The research of the research shows the average of students’ metacognitive skill is 71.325 ( medium category). It means, students metacognitive in understanding  mathematics  subject  include  students  have  ability  in  conducting  planning,  monitoring  in solving the problem, and giving the score by looking back.
Keywords: metacognitive skil , mathematics subject

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  serangkaian  proses  menuju  kedewasaan  baik  kedewasaan  berpikir, berucap,  maupun  bertingkah  laku.  Di  indonesia  pendidikan  diatur  dalam  Undang-undang  tersendiri mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas).  Seperti  yang  tercantum  dalam  Undang-undang Sisdiknas  tahun  2003  bahwa,  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman,  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Perwujutan  fungsi  dan  tujuan pendidikan tersebut dapat dimulai dengan memperbaiki proses pembelajaran disekolah.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan disetiap jenjang sekolah, baik tingkat sekolah dasar, menengah maupun perguruan tinggi. Dalam pembelajaran matematika siswa dilatih serta diajarkan berpikir logis, rasional, kritis, dan mengetahui sejauh mana konsep yang diperoleh siswa. Depdiknas (2006) menyatakan bahwa pembelajaran matematika disekolah memiliki empat tujuan utama, (1)melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  (2)Mengembangkan  aktivitas  kreatif yang  melibatkan  imajinasi  intuisi  dan  penemuan  dengan  mengembangkan  kemampuan  divergen, (3)Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, (4)dan mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi dan mengkomunikasikan gagasan. Sehingga dari tujuan-tujuan tersebut, dalam pembelajaran matematika adalah mengajak siswa untuk melatih dan mengasah pola pikirnya.
Keterampilan  merupakan  suatu  kemampuan  dalam  menggunakan  akal,  fikiran,  ide  serta kreativitas dalam mengerjakan, mengubah atau juga membuat sesuatu itu jadi bermakna sehingga dari hal tersebut  menghasilkan  sebuah  nilai  dari  hasil  pekerjaan  tersebut.  Maka  dapat  diartikan  keterampilan metakognitif adalah kemampuan seseorang tentang proses dan cara berpikir pada hal-hal yang dilakukan sehingga meningkatkan proses belajar dan memori.
Selanjutnya metakognitif adalah suatu kata yang berkaitan dengan apa yang dia ketahui tentang dirinya  sebagai  individu  yang  belajar  dan  bagaimana  dia  mengontrol  serta  menyesuaikan  perilakunya
Suherman  dalam  (Kartika,  2015:1022).  Menurut  Schraw  dan  Ronning  dalam  (Anggo,  2011:36)  secara umum  metakognitif  berkaitan  dengan  dua  dimensi  berpikir  yaitu  (1) Self - awareness  of  cognition ,  yaitu pengetahuan yang dimiliki seseorang tentang berpikirnya sendiri dan (2) Self - regulation of cognitif , yaitu kemampuan seseorang menggunakan kesadaran untuk mengatur proses kognitifnya sendiri.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan metakognitif adalah kesadaran tau pengetahuan seseorang  terhadap  proses  dan  hasil  berpikirnya  serta  kemampuannya  dalam  mengontrol  dan mengevaluasi  proses  berpikirnya  tersebut.  Jacob  &  Paris  (Gredler,  2011:276)  “metakognitif  terdiri  dari tiga  komponen yaitu  perencanaan, monitoring,  dan  evaluasi”.  Menurut  Taccasu  dalam  (Arum, 2017:25) mendefenisikan  “Metakognitif  yaitu  bagian  dari  perencanaan,  pemonitoringan,  dam  pengevaluasian proses  belajar  serta  kesadaran  dan  pengontrolan  proses  belajar”.  Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut, Kaune  dalam  (Arum,  2017:25)  menyimpulkan  bahwa    “kemampuan  metakognitif    merupakan kemampuan yang melihat kembali proses berpikir yang dilakukan seseorang, metakognitif terdiri dari tiga elemen planning , monitoring , dan evaluation ”. Selanjutnya, North  Central  Regional  Education  Laborarory (NCREL)  (Arum,  2017:25-26) mengemukakan bahwa secara umum metakognitif terdiri dari tiga elemen dasar, yaitu: (1) Developing e plan  of  action (mengembangkan  rencana  tindakan)  (2)  Maintaining/monitoring the  plan (memonitor rencana  tindakan).  Sehingga  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas komponen-komponen  keterampilan  metakognitif  yaitu  melakukan  perencanaan,  pemantauan,  dan evaluasi.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriftif    atau  hanya  mengambil gambarannya. Menurut Bogdan dan Taylor dalam Ahmad (2014:18) mengemukakan “Metode kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriftif  berupa  kata-kata  atau  lisan  dari  orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati”. Menurut  Sugiyono  (2018:15)  mengatakan  “Metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sebagai  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowbal, teknik  pengumpulan  data  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. dalam  penelitian  itu  yaitu  siswa/siswa  kelas  VIII-b  dan  Guru  mata  pelajaran  matematika  yang berada di SMP Negeri 3 Satu Atap Andam Dewi.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  atau  cara  mengumpulan  data  dengan  tujuan mendapatkan  data  yang  lebih  valid.  Dalam  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  pada natural  setting (kondisi  yang alamiah),  sumber  data primer,  dan  teknik pengumpulan  data  lebih  banyak pada  observasi  berperanserta  ( partisipation  observation ),  wawancara  mendalam  ( in  depth  intereview ), dan  Tes.  Adapun  pedoman  penilaian  didasarkan  pedoman  penskoran  rubrik  untuk  keterampilan metakognitif  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika  yang  dimodifikasi  dari  sumarto  (1994), sebagai berikut :
Tabel  1.  Pendoman  Penskoran  Rubrik  Tes  Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Dalam
Memahami Pelajaran Matematika Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal Skor Perencanaan Memahami Masalah Tidak memahami masalah 1 Kurang memahami masalah 2 Cukup memahami masalah 3 Mampu memahami masalah 4 Merancang Rencana Tidak mampu merancang rencana 1 Mampu merancang rencana, tetapi tidak tepat 2 Cukup mampu merancang rencana 3 Mampu merancang rencana 4 Pemantauan Melaksanakan rencana Tidak  mampu  melaksanakan  pemecahan masalah 1 Mampu  melaksanakan  pemecahan  masalah, tetapi tidak tepat 2 Cukup  mampu  melaksanakan  pemecahan masalah 3
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3 November 2021
Mampu melaksanakan pemecahan masalah 4 Evaluasi Melihat kembali Tidak  mampu  membuat  langkah  memeriksa kembali solusi 1 Membuat  langkah  memeriksa  kembali  solusi, tetapi tidak tepat 2 Cukup  mampu  membuat  langkah  memeriksa kembali solusi 3 Mampu membuat langkah memeriksa kembali solusi 4
Dalam  penelitian  kualitatif  peneliti  mengungkapkan  kebenaran  obyektif,  oleh  karena  itu keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  sangat  penting.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat kepercayaan  (kredibilitas)  penelitian  kualitatif  sehingga  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah. Pengukuran keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi.
Triangulasi  menyatukan  informasi  dari  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif,  Menurut  Rangkuti (2014: 146) “Triangulasi adalah pendekatan analisis data  yang mensintesis data  dari berbagai  sumber”. Apakah  analisis  dari  sumber  yang  berbeda.  Menurut  Stainback  dalam  Sugiyono  2007:  330  dalam Rangkuti (2014: 146) “Triangulasi bukan bertujuan untuk menemukan, tetapi meningkatkan pemahaman peneliti terhadap data dan fakta yang dimilikinya”. Triangulasi bukan untuk menemukan kebenaran tetapi untuk meningkatkan peneliti pengetahuan. Menurut Wiliam Wiersma dalam Sugiyono 2007: 372 dalam Rangkuti  (2014:  146)  “Triangulasi  adalah  cara  memperoleh  data  yang  benar-benar  valid  dengan menggunakan beberapa metode”. Adalah cara untuk mendapatkan data dengan berbagai metode.
Teknik analisis data penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber,Menurut Rangkuti (2014:  154)  “Analisis  data  adalah  proses  pencarian  dan  penyusunan  secara  sistematis  transkrip wawancara,  catatan  lapangan  dan  akumulasi  materi  lainnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti tentang apa yang mereka capai”. Merupakan data dari lapangan untuk meningkatkan pemahaman peneliti terhadap  apa  yang  diteliti.  Menurut  Bogdan  dalam  Sugiyono  (2017:  334)  “Analisis  data  adalah  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  transkrip  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  materi  lain  yang Anda  kumpulkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  Anda  sendiri  tentang  mereka  dan  memungkinkan Anda  untuk  mempresentasikan  apa  yang  anda  miliki.  ditemukan  kepada  orang  lain  ”.  Jadi  analisis  data merupakan cara sistematis dari semua proses yang telah dilakukan sebelumnya.
Sedangkan  Menurut  Stainback  dalam  Sugiyono  (2017:  335)  “Analisis  data  sangat  penting  untuk  proses penelitian  kualitatif.  Ini  adalah  pengakuan,  studi  dan pemahaman  tentang  keterkaitan  dan  konsep dalam hipotesis dan pernyataan data Anda yang dapat dikembangkan dan dievaluasi ”. Analisis data digunakan untuk memahami konsep data, sehingga hipotesis dapat dievaluasi.
1. Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  proses  berpikir  sensitif  yang  membutuhkan  kecerdasan  dan  keluasan serta  wawasan  yang  mendalam.  Menurut  Sugiyono  (2017:  338)  “Pengurangan  Data  artinya meringkas,  memilih  yang  utama,  fokus  pada  hal  yang  penting,  melihat  tema  dan  pola  serta menghilangkan  yang  tidak  penting”.  Jadi  reduksi  data  fokus  pada  hal  yang  penting.  Menurut Rangkuti  (2014:  156)  “Reduksi  data  artinya  meringkas,  memilih  hal-hal  utama,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting  untuk  dicari  tema  dan  pola  serta  menghilangkan  yang  tidak  perlu”. Senada dengan Sugiyono Rangkuti mengatakan reduksi data hanya fokus pada hal yang penting.
2. Penyajian Data
Setelah  data  direduksi  maka  langkah  selanjutnya  adalah  membuat  tampilan  data.  Menurut Rangkuti (2014: 157) “Tampilan data  juga  diartikan sebagai  data  yang terorganisir, suatu cara memampatkan  informasi  yang  memungkinkan  suatu  kesimpulan  atau  tindakan  diambil  sebagai bagian dari analisis”. Tampilan data merupakan kemungkinan tindakan yang dilakukan peneliti sebagai bagian dari analisis.
Dalam  hal  ini    Miles  &  Huberman  dalam  Sugiyono  (2017:  341)  “Dengan  menampilkan  data maka akan lebih mudah untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan pekerjaan selanjutnya berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami”.  Tampilan  data  digunakan  untuk  memahami  apa  yang terjadi  dengan  apa  yang  terjadi  sebelumnya.  “Data  yang  paling  sering  ditampilkan  untuk  data penelitian  kualitatif  adalah  teks  naratif”.  Tampilan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  teks naratif.  Berdasarkan  uraian  pakar  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  penyajian  data  merupakan suatu  kegiatan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  untuk  memudahkan  dan  memahami  informasi yang dianalisis.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3 November 2021
3. Kesimpulan/ Verifikasi
Langkah  selanjutnya  dalam  menganalisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Menurut  Miles  &  Huberman  dalam  Rangkuti  (2014:  158) “Kesimpulan dan verifikasi adalah kesimpulan awal yang bersifat sementara dan akan berubah jika  ditemukan  bukti  kuat  untuk  mendukungnya  pada  tahap  data  selanjutnya”.  Apakah kesimpulan dapat berubah jika peneliti menemukan kesimpulan lain. Menurut Sugiyono (2017: 345) “Kesimpulan yang diharapkan dalam penelitian kualitatif adalah temuan baru yang belum pernah ada sebelumnya. Temuan deskripsi benda yang tadinya redup atau gelap sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas  ”.  Jadi  kesimpulan  itu  berarti  membuat  kesimpulan  yang  jelas. Menurut  Rangkuti  (2014:  158)  “Kesimpulan  dan  verifikasi  data  adalah  tindakan  penelitian  dalam menginterpretasikan  data  yang  mendeskripsikan  kekuatan  tampilan”.  Merupakan  tindakan  dari  peneliti untuk menginterpretasikan tampilan data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  bentuk  analisis  keterampilan  metakognitif  siswa  dalam memahami pelajaran matematika.
1. Pembahasan hasil jawaban soal tes
Soal  tes  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  26  April  2021  informan  dalan penelitian  ini  sebanyak  6 orang siswa di SMP Negeri 3 Satu Atap Andam Dewi.

## Tabel 2
Kriteria Penilaian sial tes keterampilan matematika siswa
No Inisial Siswa Nilai Kategori 1 AGTS 100 Sangat Tinggi 2 CAMS 87,5 Tinggi 3 HLM 76,5 Sedang 4 IOH 46,8 Rendah 5 LT 73,4 Sedang 6 RRH 43,75 Rendah 427,95 6 = 71,325 Sedang
Pada bagian ini akan dipaparkan oleh peneliti mengenai data-data yang berkenaan dalam proses penelitian dan subjek  penelitian. Peneliti menganalisis jawaban siswa yang mengacu pada petunjuk soal dan ketepatan siswa dalam menjawab dimana ketepatan jawaban siswa tersebut berdasarkan pada standar indikator  keterampilan  metakognitif  siswa.  Selanjutnya  dari  hasil  analisis  peneliti  terhadap  respon  hasil jawaban  siswa,  peneliti  menemukan  siswa  yang  menjadi  subjek  wawancara  agar  memperoleh  dan memperkuat data yang lebih valid dari yang telah dikerjakan siswa. Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dilihat  bahwa  minat  belajar  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  3  Satu  Atap  Andam  Dewi  kelas  VIII-B dengan  rata-rata  71,325 yakni  pada  kategori  “Sedang”.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  di analisis  peneliti dari 3 yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa AGST, HLM, IOH. Yakni siswa AGST yang memiliki keterampilan  metakognitif  yang  tinggi.  Siswa  HLM  memiliki  keterampilan  metakognitif  sedang  yaitu dalam  kemampuan  tidak  terlalu  tinggi  dan  siswa  IOH  yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  yang rendah.

## 4. KESIMPULAN A. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  penulis  menarik  kesimpulan  yang  didasarkan pada analisis data dan pembahasan. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dalam  memahami  pelajaran  matematika  akan  memiliki keterampilan  metakognitif  “Sangat  Baik”  artinya  dengan  memiliki  keterampilan metakognitif  “Sangat  Baik”,  siswa  secara  signifikan  memiliki  kemampuan  memahami pelajaran matematika dengan nilai tinggi.
2. Siswa  yang  berkemampuan  sedang  dalam  memahami  pelajaran  matematika  akan memiliki keterampilan  metakognitif  “Baik”  artinya  dengan  memiliki  keterampilan  metakognitif
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3 November 2021
“Baik”,  siswa  secara  signifikan  memiliki  kemampuan  memahami  pelajaran  matematika dengan nilai sedang.
Siswa  yang  berkemampuan  rendah  dalam  memahami  pelajaran  matematika  akan  memiliki keterampilan  metakognitif  “Cukup”  artinya  dengan  memiliki  keterampilan  metakognitif “Cukup”,  siswa  secara  signifikan  memiliki  kemampuan  memahami  pelajaran  matematika dengan nilai rendah.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi  Siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif  dan  giat  belajar  terutama  latihan-latihan menyelesaian soal matematika guna mencapai keterampilan metakognitif yang baik.
2. Kepada Guru, hendaknya lebih cermat dan memilih atau menentukan cara mengajar siswa. Dimana guru harus mampu membedakan tingkat kemampuan antara siswa yang satu dengan siswa  yang  lain.  selanjutnya,  guru  hendak  selalu  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan langkah-langkah  menyelesaikan  pelajaran  matematika  guna  menciptakan  keterampilan metakognitif siswa kearah yang lebih baik.
3. Kepada  Kepala  Sekolah,  selaku  Pembina  instansi  diharapkan  dapat  meningkatkan  dan memberikan masukan kepada guru kelas untuk lebih meningkatkan kemampuan belajar dan memberikan penataran-penataran khususnya pada mata pelajaran matematika.
4. Kepada rekan-rekan mahasiswa dan para peneliti, ada kemungkinan kelemahan yang terjadi dalam pelaksanaan penelitian ini, maka perlu kiranya diadakan penelitian lebih lanjut.

## 5. REFERENSI
Al-Gaseem,  Mohammad,  Bakkar-bakkar  dan  Suhail  Al-zoubi.  2020 . Metacognitive  Thinking  Skills Among Talented Science Education Student. Journal For The Education Of Gifred. Vol.8.No.1 Amin  Ihdi.  2015.  Analisis  Metacognitive  Skills  On  Learning  Mathematics  Higs  School. Internasional Journal of Educations and Researcs . Vol.3. No3
Bakkaloglu,  Selva.  2020.  Analysis  Of  Metakognitive  Awareness  Of  Primary  And  Secondary  School Students In Terms Of Some Variables. Journal Of Education and Learning. Vol.9.No.1 Darmawan,  Erikca,  Dkk.  2020.  Simas  Eric  Learning  Model  (SELM):  Enhance  Student  Metacognitive Skill Based On The Academic Level. Internasional Journal Of Instruction. Vol.13.No.4 Fitrih, Diah Maya, Nunik Ardiana dan Yulia Pratiwi. 2018. Analisis Keterampilan Metakognitif Ditinjau Dari Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI MAN Panyabungan. JURNAL Mathedu (Matematic Education Journal). Vol. 1. No.1 Ganing Yusnaeni. 2015.  Korelasi Antara Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Negeri Kupang. JURNAL BIOLOGI SCIENCE & EDUCATION . VOL.4. NO.1 Iskandar,  Srini.  2014.  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Kelas. ERUDIO . Vol.2.No.2
Sihotang,  Darpin,  Tamin  Ritonga  dan  Roslian  Lubis.  2020.  Analisis  Keterampilan  Metakognisi  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Di  Kelas  XI  SMK  NEGERI  1  Sosorgadong. JURNAL Mathedu (Matematic Education Journal). vol.4.no.1
Supriatna,  Ecep  dan  Tuti  Alawiyah.  2019.  Studi  Keterampilan  Metakognitif  Pada  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  1  Margaasih  Kabupaten  Bandung. Jurnal  Bimbingan, Penyuluhan, Konseling dan Psikoterapi Islam . Vol.7.No.4 Siregar  Suriani.  2019.  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran Inkuiri . Jurnal Biotik . Vol.7. No.2 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan Ke 25.  2017. Bandung: Alfabeta Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Manajemen , Bandung: Alfabeta Suharsini, Arikunto. Prosedur Penelitian . Cetakan 15. 2014 Jakarta: Rineka Cipta Toraman,  Cetin,  dkk.  2020.  Analysis  Of  The  Relationships  Between  Mathematics  Achievement, Reflective Thingking Of Problem Solving And Metacognitive Awareness. International Journal Of Progressive Education . Vol.16. No.2
Tachie  Simon.  2019.  Metacognitive  skills  and  Strategis  Application:  How  this  Help  Learners  in Mathematics Problem-solving. EURASIA Journal of Mathematics . Vol.15. No.5