Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 6, No. 2, 2023 Page: 69-87

## KEEFEKTIFAN MODUL PEMENTASAN MONOLOG BERBASIS KEARIFAN
LOKAL DENGAN METODE ROLE PLAYING DAN TEKNIK 3M (MENIRU,

## MENGOLAH DAN MENGEMBANGKAN)
Hetilaniar 1 , Liza Murniviyanti 2 1,2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia Email: 1 hetil_ardesya@yahoo.com , 2 murniviyantiliza@gmail.com
Submitted: 01 September 2021 Published: 28 Desember 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 08 September 2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## Abstrak
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  pementasan  monolog  berdasarkan  kearifan  local  bagi mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Sebagai  bahan  belajar  mandiri,  modul berisi  empat  bagian  utama:  konsep  monolog,  kegiatan  penulisan  ide  naskah  monolog,  praktik monolog  dengan  metode  role  playing  dan  teknik  3M,  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Modul dikembangkan berdasarkan model pengembangan Borg and Gall. Prosedur yang dilakukan terbagi dalam  empat  tahap  utama,  yakni  studi  pendahuluan,  pengembangan  draf  Modul,  dan  validasi kepada  ahli  dan  praktisi,  dan  uji  keefektifan.Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang  yang  mengikuti  mata  kuliah  Teori Drama/Pementasan Drama. Untuk mengukur tingkat keefektifan modul pementasan drama dalam mendukung  penguasaan  apresiasi  drama  mahasiswa.Mahasiswa  diberi  tugas  untuk  membuat video monolog pada akhir kegiatan belajar mengajar sebagai alat evaluasi. Berdasarkan  hasil dan pembahasan  penelitian  ini  diperoleh  data  ttabel  pada  kelompok  kecil  yaitu 2,0  sedangkan  thitung 9,7.  Jadi,  thitung>  ttabel  adalah  9,7  >  2,0.  ttabel  pada  kelompok  besar  yaitu  1,695  dan  thitung 165,2. Jadi, thitung> ttabel adalah 165,2 > 1,695. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa H0 di tolak dan Ha diterima, karena terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul  pementasan  monolog,  hal  ini  juga  membuktikan bahwa modul tersebut sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar mata kuliah teori drama.
Kata Kunci : Kefektifan Modul, Monolog, Metode Role Playing, Teknik 3M

## EFFECTIVENESS OF A MONOLOGUE STAGE MODULE BASED ON LOCAL WISDOM USING THE ROLE PLAYING METHOD AND 3M TECHNIQUES (IMITATE, PROCESS
AND DEVELOP)

## Abstract
This research produces a monologue performance module based on local wisdom for students of  the  Indonesian  Language  Education  Study  Program.  As  independent  learning  material,  the module  contains  four  main  parts:  monologue  concept,  monologue  script  idea  writing  activities, monologue  practice  using  role  playing  methods  and  3M  techniques,  and  follow-up  activities. The  module  was  developed  based  on  the  Borg  and  Gall  development  model. The  procedures carried out were divided into four main stages, namely preliminary study, development of a draft module, validation with experts and practitioners, and effectiveness testing. The subjects of this research were students of Indonesian Language Education, FKIP Universitas PGRI Palembang who  were  taking  the  Drama  Theory/Drama  Staging  course.  To  measure  the  level  of effectiveness  of  the  drama  performance  module  in  supporting  students'  mastery  of  drama
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
appreciation. Students are given the task of making a monologue video at the end of teaching and  learning  activities  as  an  evaluation  tool.  Based  on  the  results  and  discussion  of  this research, the ttable data in the small group was 2.0 while the tcount was 9.7. So, tcount > ttable is 9.7 > 2.0. ttable in the large group is 1.695 and tcount is 165.2. So, tcount > ttable is 165.2 > 1.695.  So  it  can  be  concluded  that  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  because  there  is  a significant difference between student learning outcomes before and after using the monologue performance  module.  This  also  proves  that  the  module  is  very  effective  in  improving  learning outcomes in drama theory courses .
Keywords :: Effectiveness of Modules, Monologues, Role Playing Methods, 3M Techniques.

## A. Introduction (Pendahuluan)
Pengajaran  sastra  di  dunia  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  mencapai  aspek  tujuan  pendidikan,  seperti  aspek  pendidikan susila,  sosial,  sikap,  penilaian,  dan  keagamaan.  Pembelajaran  sastra  di Universitas  tentu  bukan  sesuatu  yang  main-main,  tetapi  memiliki  kepentingan mendasar  bagi  kehidupan  setiap  manusia  dalam  membentuk  kepribadian, mempertajam  kepekaan  terhadap  lingkungan,  menanamkan  sikap  estetika,  serta dapat  direalisasikan  sebagai  masukan  dan  kontrol  terhadap  kehidupan sosial(Armariena & Murniviyanti, 2017). Oleh karena itu, kegiatan apresiasi sastra di  Universitas  bukan  hanya  pada  penguasaan  teori,  tetapi  juga  mampu mengaplikasikan  teori  tersebut  dan  menghasilkan  sebuah  karya  sastra  terutama monolog. Alterman mengatakan, "Drama monolog memiliki kejelasan dalam awal, tengah,  dan  akhir.  Tak  peduli  bentuk  monolog  yang  diambil,  drama  monolog adalah  cara  mengisahkan  sebuah  cerita,  dan  cerita  yang  baik  pastilah  memiliki benang merah yang jelas."
Dalam  praktiknya,  Dosen  harus  memotivasi  dan  berinovasi  dalam  rangka pengembangan  modul  pembelajaran,  sehingga  proses  kegiatan  apresiasi  sastra dapat  berjalan  dengan  sangat  baik.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada pengembangan  Modul  Pementasan  Monolog  dengan  harapan  memudahkan mahasiswa  melaksanakan  gerakan  apresiasi  drama,  terutamamengasah kemampuan monolog yang dimiliki mahasiswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran monologmahasiswa  menggunakan  metode  role  playing  dan  teknik  3M  demi peningkatan  daya  kreativitasi  mahasiswa  dalam  pengembangan  budaya  dan kecintaan  sastra.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  atas  situasi  covid  19  yang mengakibatkan  mahasiswa  belajar  mandiri  atau  daring  serta  didasari  keinginan
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
dan  harapan  terwujudkan  bahan  pembelajaran  yang  memiliki  relevansi mendukung  belajar  drama  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  terutama praktik bermain peran.
Tujuan  jangka  panjangnya  adalah  terbentuknya  karakter  literasi  mahasiswa yang  mandiri,  kreatif,  dan  produktif  dalam  upaya  memberdayakan  dirinya mengeksplorasi  kemampuan  drama  khususnya  monolog.  Penelitian  dan pengembangan  ini  menghasilkan  modul  pementasan  monolog  berdasarkan kearifan  lokal  bagi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Sebagai  bahan  belajar  mandiri,  modul  berisi  empat  bagian  utama:  konsep monolog,  kegiatan  penulisan  ide  naskah  monolog,  praktik  monolog  dengan metode  role  playing  dan  teknik  3M,  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Modul dikembangkan berdasarkan model pengembangan Borg and Gall. Prosedur yang dilakukan  terbagi  dalam  empat  tahap  utama,  yakni  studi  pendahuluan, pengembangan  draf  Modul,  dan  validasi  kepada  ahli  dan  praktisi,  dan  uji keefektifan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP Universitas PGRI Palembang yang mengikuti mata kuliah Teori Drama/Pementasan Drama. Untuk mengukur tingkat keefektifanmodul pementasan drama dalam mendukung penguasaan apresiasi drama mahasiswa.Mahasiswa  diberi  tugas  untuk  membuat  video  monolog  pada  akhir kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  alat  evaluasi.  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimanakah  kelayakan  modul  pementasan  monolog  berbasis  kearifan lokal dengan metode role playing dan teknik 3M.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  diharapkan  mahasiswa  menghasilkan  monolog sebagai hasil pengembangan ModulPementasan Monolog berbasis Kearifan Lokal dengan  Metode  Role  Playing  dan  Teknik  3M  yang  teruji  validitasnya, kepraktisannya serta memberikan dampak potensial ModulPementasan Monologyang telah dikembangkan terhadap hasil belajar drama mahasiswa.
Kata  ‘drama’  berasal  dari  kata  gerak  (bahasa  Yunani)  ‘draien’  yang diturunkan dari kata ‘draomai’ yang semula berarti berbuat, bertindak, dan beraksi (to  do,  to  act)(Satoto,  2012,  hal.  1).  Dalam  perkembangan  selanjutnya,  kata ‘drama’  mengandung  arti  kejadian,  risalah,  dan  karangan.  Drama  merupakan
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
stimulus  yang  bagus  untuk  kreativitas,  rasa  dan  inisiatif.  Drama  tampaknya menjadi  cara  yang  paling  efektif  dan  langsung  untuk  menggambarkan  dan menangani  konflik  sosial,  dilema  moral  dan  masalah  pribadi,  tanpa  membawa konsekuensi  konkret  dari  tindakan  kita.  (Endraswara,  2011,  hal.  13).  Drama menupakan jenis karya sastra yang berbeda dengan genre sastra lainnya, seperti puisi  dan  prosa.  Dalam  memahami  drama  jauh  berbeda  jika  kita  memahami sebuah  puisi  karena  drama    berbentuk  tindakan  langsung  dan  berbentuk  dialog- dialog (Hetilaniar, 2018, hal. 4).
Drama adalah kehidupan yang digambarkan melalui aksi dan drama(Hasanuddin,  2009,  hal.  2-3).  Drama  merupakan  karya  sastra  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  kehidupan  melalui  aksi  dan  dialog  untuk menyampaikan  perselisihan  dan  emosi(Kosasih,  2012,  hal.  132).  Tindak  drama dan  dialog  dalam  drama  tidak  jauh  berbeda  dengan  lakon  dan  dialog  dalam kehidupan  sehari-hari.  Drama  adalah  karya  sastra  yang  menggambarkan kehidupan melalui tindakan atau dialog yang menceritakan kisah perselisihan dan emosi(Mulyadi,  2016,  hal.  223).  Drama  juga  bisa  diartikan  sebagai  karya  sastra yang  dibuat  oleh  seorang  penulis  dan  dibawakan  di  atas  panggung.  Salah  satu jenis drama adalah monolog, monolog yang dimainkan hanya oleh satu orang.
Monolog  hanya  membutuhkan  seseorang  yang  dapat  menampilkan  adegan dramatis  di  atas  panggung.  Monolog  adalah  pertunjukan  dramatis,  yang  berasal dari  berbagai  jenis  peran.  (Pratiwi,  2017,  hal.  3)mengatakan  bahwa  monolog merupakan  bagian dari sebuah  drama. Monolog berasal dari bahasa Yunani  dan terdiri  dari  kata  mono  dan  satu  imajinasi  seseorang,  dan  menceritakan  tentang kehidupan  sosial.  Monolog  adalah  karya  sastra  yang  lahir  dari  ide-ide  penulis kreatif  yang  menggambarkan  seluruh  tahapan  cerita  secara  utuh  dengan memainkan  peran  dengan  dan  legein  berarti  berbicara.  Monolog  hanya  dapat dimainkan  oleh  orang  yang  berbicara  di  atas  panggung,  dan  karakter  tersebut harus  menguasai  berbagai  peran  dan  karakteristik  agar  suasana  panggung menjadi  lebih  hidup.  Oleh  karena  itu,  karakter  dalam  monolog  ini  harus  memiliki pemikiran  yang  kreatif.  Konflik  yang  muncul  dalam  monolog  ini  merupakan permasalahan  yang sering terjadi dalam kehidupan nyata atau kehidupan sehari-
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
hari.  Selain  itu,  (Sototo,  2016,  hal.  106)mengatakan  bahwa  monolog  adalah permainan  pemain  tunggal.  Orang  yang  berperan  dalam  monolog  harus  kreatif dan  secara  cerdas  memerankan  beberapa  peran  dengan  ekspresi  yang  benar. Monolog  tidak  seperti  drama  Mandarin  yang  membutuhkan  banyak  orang. (Endraswara,  2011,  hal.  21)berpendapat  bahwa  drama  memiliki  struktur pembangun,  yaitu:  1)  Tingkah  laku  merupakan  bagian  dari  naskah  drama,  yang memuat ringkasan dari semua peristiwa yang terjadi di suatu tempat dalam suatu rangkaian  waktu  tertentu.  2)  Adegan  adalah  bagian  dari  tingkah  laku,  dan batasannya  ditentukan  oleh  perubahan  peristiwa  yang  berkaitan  dengan kedatangan  atau  kepergian  satu  atau  lebih  karakter  dari  cerita  ke  panggung.  3) Dialog merupakan bagian dari naskah drama, dan bentuknya adalah dialog antara satu  tokoh  dengan  tokoh  lainnya.  4)  Kata  Pengantar  adalah  bagian  dari  naskah yang  ditulis  oleh  pengarang  di  bagian  awal  Pengantar  naskah  menceritakan kepada  pengarang  beberapa  informasi  atau  pendapat  tentang  cerita  yang  akan diceritakan.Menurut(Alterman,  2005),  ada  beberapa  jenis  monolog:  Pertama, monolog  naratif  biografis.  Dalam  monolog  ini,  aktor  mengenang  cerita  dan kejadian  nyata  dalam  kehidupannya  sendiri,  dengan  aktor  atau  penulis  berperan sebagai  narator.  Kemungkinan  menghadirkan  karakter  lain  dalam  cerita  sangat kecil, jika tidak sama sekali. Sebenarnya, jenis monolog ini menceritakan dongeng nya sendiri.
Kedua,  monolog  karakter  biografi.  Dalam  monolog  ini,  kemunculan  karakter yang  menggembirakan  lebih  bergantung  pada  dialog  dan  bukan  cerita.Dalam bentuk ini, aktor atau penulis  menyajikan ceritanya sendiri tetapi  memiliki banyak karakter  untuk  menggerakkan  cerita.  Alterman  mengambil  "Kisah  Bronx"  yang dibuat  dan  dimainkan  oleh  Chaz  Palminteri  sebagai  contoh  Pengalamannya tumbuh di daerah Bronx menulis cerita ini pada usia 36 tahun dan memainkan 35 peran. Pertunjukan satu orang.
Ketiga, monolog fiksi yang digerakkan oleh peran. Dalam monolog semacam ini,  aktor  atau  penulis  menciptakan  banyak  karakter  untuk  mengungkapkan  tema dan  masalah,  menunjukkan  jalan  hidup  atau  menceritakan  kisah-kisah  imajinatif. Dalam  banyak  kasus,  dikatakan  bahwa  tokoh-tokoh  dalam  monolog  ini  memiliki
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
hubungan  tertentu  dengan  anak-anaknya,  kehidupannya  atau  masa  remajanya dalam diri seseorang yang menggunakan karakter nyata atau imajinatif.
Keempat,  dokumen  monolog  berdasarkan  realita.  Monolog  ini  terdiri  dari peristiwa-peristiwa  dalam  kehidupan  nyata.  Aktor  atau  penulis  menggunakan bahasa yang tepat dari orang yang terlibat dalam peristiwa yang diceritakan dalam monolog. Oleh karena itu, aktor atau penulis akan mengikuti suatu peristiwa yang terjadi,  jika  perlu,  silakan  mengambil  foto  orang-orang  yang  terlibat,  mencatat kata-kata dan memberikan catatan tentang pengucapan kata-kata tersebut.Kelima,  monolog  tentang  topik.  Dari  sudut  pandang  monolog,  jenis monolog  ini  sangat  bergantung  pada  peristiwa  sehari-hari.  Peristiwa  tersebut berupa  otobiografi,  observasi,  opini,  dan  stand-up  comedy.  Monolog  ini menggabungkan antara anekdot dan lelucon. Cerita yang terkandung didalamnya biasanya  disebarluaskan  dan  karya  biasanya  kohesif.  Monolog  ini  juga  sangat berkaitan  dengan  kehidupan  dan  budaya  yang  dimiliki  oleh  masyarakat.  banyak sekali  nilai  kearifan  lokal  yang  terkandung  dalam  sebuah  monolog  yang  ingin disampaikan  oleh  aktor  atau  penulisnya.  Keenam,  monolog  storytelling.  Dalam monolog  ini  pada  hakikatnya  merupakan  cerita  fiksi,  secara  umum  monolog  ini ditulis  dalam  bentuk  naratif,  dengan  aktor  yang  berperan  sebagai  pendongeng. Karakter tertentu, dan kemudian kembali, adalah narator atau pendongeng.
Menurut(Sudikan,  2013,  hal.  42)kearifan  lokal  adalah  sikap,  sudut  pandang dan  kemampuan  masyarakat  dalam  mengelola  lingkungan  mental  dan  fisiknya, yang  memberikan  keleluasaan  dan  kekuatan  kepada  masyarakat  untuk berkembang  di  daerah  tempat  masyarakat  itu  berada.  Nilai  kearifan  lokal  yang terkandung  dalam kekayaan budaya lokal berupa tradisi, peribahasa dan slogan- slogan kehidupan (Kanzunnudin, 2014).
Secara garis besar (Ratna, 2011, hal. 90-91) mengemukakan bahwa kearifan lokal adalah berbagai bentuk kearifan lokal, kearifan tradisional, dan ragam bentuk budaya  lokal,  seperti  adat  istiadat,  fungsinya  untuk  membimbing  anggotanya dalam  hal  positif.  Sementara  itu,(Sayuti,  2013)  mengemukakan  bahwa  nilai kearifan lokal  merupakan sekumpulan nilai dan akar budaya  lokal, seperti tradisi, pengalaman  masyarakat  dan  kearifan  lokal  yang  merupakan  bagian  inti  dari
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
budaya. Nilai kearifan lokal bersumber dari tradisi budaya.Tradisi budaya tersebut mengandung  ajaran,  sugesti,  anjuran,  larangan  dan  aturan  yang  diturunkan  dari generasi  ke  generasi  yang  telah  menjadi  norma  dan  norma  sikap  dan  perilaku masyarakat. Generasi ke generasi panduan perilaku individu dan kelompok untuk hidup harmonis dengan lingkungan(Kistanto, 2012).
Pandangan nenek moyang tentang kearifan hidup dan jati diri bangsa, yaitu kearifan  local.Kearifan  lokal  adalah  salah  satu  kekayaan  budaya  lokal  yang meliputi kebijakan hidup, gaya hidup, dan kearifan hidup yang beradaptasi dengan kebijakan.  Kearifan  lokal  juga  merupakan  salah  satu  identitas  bangsa  yang merupakan  peninggalan  masa  lalu  nenek  moyang,  tidak  hanya  terdapat  dalam kesusastraan  tradisional  (sastra  lisan  maupun  tulisan)  sebagai  cerminan  dari dunia  lisan,  tetapi  juga  dapat  ditemukan  di  segala  bidang.  Kehidupan  nyata, seperti filosofi dan perspektif tentang kehidupan, kesehatan dan arsitektur(Suyatno, 2015).
Kearifan  lokal  dalam  bahasa  asing  biasanya  sebagai  kebijakan  setempat (local  wisdom),  pengetahuan  setempat  (localknowledge)  atau  kecerdasan setempat  (local  genius).  Kearifan  lokal  juga  dapat  diartikan  sebagai  berpikir tentang kehidupan. Pemikiran seperti ini dilandasi oleh penalaran yang jelas, sikap yang  baik,  dan  mengandung  hal-hal  yang  positif.  Kearifan  lokal  dapat diterjemahkan  menjadi  kecerdasan,  perasaan  yang  dalam,  karakter,  bentuk karakter,  dan  dorongan  untuk  kejayaan  manusia.  Mahir  kearifan  lokal  akan membuat  jiwa  mereka  semakin  bermoral(Wagiran,  2012).Menurut  Haryati Soebadio(Wibowo  &  Gunawan,  2015),  kearifan  lokal  adalah  identitas  atau  ciri khas  budaya  suatu  bangsa,  yang  memungkinkan  bangsa  tersebut  menyerap bahkan  menyerap  budaya  dari  luar/bangsa  lain  ke  dalam  karakter  dan kemampuannya  masing-masing.  Kearifan  lokal  terintegrasi  dengan  karakteristik masyarakat,  karena  keberadaannya  selalu  dijalankan  dan  dilestarikan  dalam kondisi  tertentu,  bahkan  sangat  dijunjung  tinggi.Suhartini  (Wibowo  &  Gunawan, 2015), mengatakan bahwa kearifan lokal sebagai warisan nenek moyang dan nilai kehidupan.  Nilai-nilai  kehidupan  ini  tidak  hanya  berpadu  dalam  bentuk  agama, tetapi  juga  berpadu  dalam  bentuk  budaya  dan  adat  istiadat.  Masyarakat  yang beradaptasi  dengan  lingkungan  akan  mengembangkan  kearifan  berupa
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
pengetahuan atau gagasan, alat, dan memadukan norma adat, nilai budaya, dan kegiatan untuk mengelola lingkungan guna menopang mata pencaharian mereka. Sedangkan  menurut  Rahyono  (Fajarini,  2014),  kearifan  lokal  adalah  kearifan manusia  yang  dimiliki  oleh  ras  tertentu  yang  diperoleh  melalui  pengalaman masyarakat.  Artinya  kearifan  lokal  merupakan  hasil  masyarakat  tertentu  melalui pengalamannya.  Nilai-nilai  ini  akan  sangat  erat  kaitannya  dengan  masyarakat tertentu,  selama  masyarakat  itu  ada,  nilai  kebudayaan  tersebut  sudah  ada  sejak lama.  (Wuriyanto, 2011) mengemukakan bahwa kearifan lokal adalah salah satu jenis  kearifan  hidup  yang  dilandasi  nilai-nilai  sosial  dan  budaya.  Kearifan  lokal merepresentasikan  nilai  budaya  suatu  masyarakat  dan  meliputi  kompleksitas semua  norma  dan  perilaku  yang  dipertahankan  dan  menjadi  kepercayaan. Kearifan  lokal  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  ditemukan  dalam  nyanyian, peribahasa,  sugesti,  slogan,  sastra  dan  teks  kuno  yang  melekat  dalam  perilaku sehari-hari,  dan  kearifan  lokal  tersebut  direvitalisasi  oleh  semangat  masyarakat setempat, yaitu respon terhadap unsur lingkungan. Ciri dasar kearifan lokal adalah kepedulian terhadap umat manusia dan alam semesta.
Kearifan  lokal  adalah  segala  sesuatu  yang  termasuk  dalam  kategori  unsur budaya  manusia  yang  meliputi  sistem  keagamaan,  bahasa,  ekonomi,  teknologi, pendidikan, organisasi kemasyarakatan, dan seni. Kearifan lokal ini tercermin dari filosofi  atau  gaya  hidup  manusia  yang  menggunakannya.  Kearifan  lokal  dimulai dengan  satu  atau  lebih  gagasan,  kemudian  diterapkan  pada  tahap  praktis  untuk menciptakan materi budaya. Kearifan lokal akan berkembang dari waktu ke waktu berdasarkan  wawasan  dan  pemikiran  manusia  yang  memanfaatkan  atau hidup(Takari, 2015, hal. 1).
Kearifan lokal sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.(Haryono & Sofyan, 2013, hal. 74-76), kearifan lokal merupakan salah satu warisan budaya daerah  yang  mengandung  nilai  perilaku  hidup  manusia  dalam  masyarakat. Kearifan lokal adalah kebijakan yang didasarkan pada filosofi, nilai, etika, metode, dan perilaku yang dilembagakan secara tradisional untuk mengelola sumber daya alam, sumber daya manusia, dan sumber daya budaya secara berkelanjutan(Pora,  2014,  hal.  119).  Kearifan  lokal  tidak  akan  langsung  muncul,
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
tetapi  membutuhkan  proses  yang  panjang,  sehingga  terbukti  bermanfaat  bagi kehidupan  masyarakat setempat. Kejujuran  ini  menjadikan kearifan lokal sebagai salah  satu  budaya  tradisional  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan masyarakat.  Dalam  kerangka  kearifan  lokal,  manusia  ada  dan  hidup berdampingan satu sama lain.
Drama  monolog  merupakan  bagian  dari bermain  peran  yang dilakukan oleh manusia. (Fatmawati, 2015)mengemukakan bahwa role playing merupakan model pembelajaran  yang  menuntut  seseorang  untuk  berperan  sesuai  skenario  yang telah disusun. Tujuannya adalah untuk memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk  belajar.Selain  itu,  pandangan  lain(Wicaksono,  2016)  menunjukkan  bahwa metode  bermain  peran  memiliki  dua  pengertian.  Pertama,  bermain  peran  adalah aktivitas yang dramatis. Artinya ada pemain dan karakter yang memainkan peran tertentu  yang  sesuai  dengan  peran  yang  tertulis  dalam  adegan  tersebut,  dan tujuan  dari  peran  tersebut  adalah  untuk  memberikan  hiburan  bagi  orang  lain. Kedua,  metode  bermain  peran  adalah  salah  satu  jenis  kegiatan  sosiologis,  di mana perilaku masyarakat ditentukan oleh norma-norma sosial yang hidup dalam masyarakat.  (Huda,  2014,  hal.  115)  mengemukakan  bahwa  metode  bermain peran  merupakan  metode  pengajaran  yang  dapat  mengajarkan  pendidikan personal  dan  sosial  serta  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Model  pembelajaran  role  playing  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan menggunakan  imajinasi  dan  apresiasi  siswa/mahasiswa,  yaitu  belajar  dengan memainkannya sebagai benda hidup atau benda mati (Hamdani, 2011, hal. 87).
Salah satu teknik yang digunakan dalam mengkaji penelitian ini adalah tenik 3M  (Meniru,  Mengolah  dan  Mengembangkan).  Teknik  3M  adalah  strategi  yang dikembangkan dengan  meniru teknologi asli. Perbedaannya terletak pada  proses berkelanjutan  dari  teknologi  3M  yaitu  proses  pengolahan  dan  pengembangan serta calon utama hanya memiliki kesempatan untuk ditiru, sehingga penulis dapat meniru  karya  yang  dijadikan  model(Marahimin,  2004).  Strategi  3M  adalah teknologi  yang  dihasilkan  dengan  menduplikasi  strategi  utama.  Secara  harfiah, master copy dari bahasa Inggris yang merupakan teknik yang bisa ditiru. Cara lain adalah meniru strategi utama, yaitu meniru atau meniru teknik seseorang.
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
Menurut  (Winkel,  2009,  hal.  472)  modul  pembelajaran  merupakan  satuan terkecil dari rencana belajar mengajar, dan siswa dapat belajar sendiri atau sendiri (self-direction).(Daryanto,  2013,  hal.  31)menyatakan  bahwa  modul  adalah  bahan yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  disajikan  kepada  pembaca,  sehingga dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  terarah.(Arifin,  2009)mengatakan  bahwa bahwa struktur materi dalam modul sudah wajar dan memuat tema. (Darmiyatun, 2013)  mengemukakan  bahwa  modul  adalah  buku  teks  yang  dirancang berdasarkan  sistem  kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam  satuan  pembelajaran terkecil sehingga memungkinkan untuk belajar secara mandiri dalam satuan waktu tertentu  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kemampuan  yang  akan  diajarkan. (Anwar, 2010)mengemukakan bahwa modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang  sistematis  dan  menarik,  meliputi  bahan  ajar,  metode  dan  penilaian  yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kemampuan yang diharapkan.
(Rasyid,  2010)  modul  adalah  alat  atau  alat  pembelajaran  yang  memuat materi,  metode,  batasan  dan  metode  evaluasi.Bahan,  metode,  batasan  dan metode  evaluasi  tersebut  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik,  serta  dapat didasarkan  pada  tingkat  kompleksitas.  Kemampuan  untuk  mencapai  yang diharapkan.(Mulyasa, 2003)tujuan utama  penggunaan  modul untuk pembelajaran adalah  untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  di  sekolah  untuk  mencapai tujuan  dengan  cara  yang  terbaik.  Basyiruddin  (Harta,  2014,  hal.  3)  menyatakan bahwa  modul dinyatakan sebagai satu kesatuan  yang utuh, terdiri dari rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan belajarnya, dan eksis secara mandiri.
Ciri-ciri  atau  karakteristik  modul  sesuai  dengan  pedoman  penulisan  modul (Lestari,  2013,  hal.  2-3)adalahSelf  Instructional  artinya  mampu  memberikan pembelajaran  kepada  siswa  secara  mandiri.  Melalui  modul  tersebut  seseorang atau  peserta  belajar  mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tanpa  bergantung  pada pihak  lain.  Self  Contained  adalah  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di  dalam  satu  modul secara utuh. Konsep ini bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  secara  menyeluruh,  karena  materi
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
tersebut  dikemas  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh.  Mandiri  yaitu  modul  yang dikembangkan  tidak  bergantung  pada  media  lain,  juga  tidak  perlu  digunakan dengan media pembelajaran lain. Dengan menggunakan modul peserta didik tidak harus  mengandalkan,  tetapi  harus  menggunakan  media  lain  untuk  belajar  atau mengerjakan  tugas  yang  ada  di  modul.  Modul  adaptif  harus  mampu  beradaptasi dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Jika  modul  dapat beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta fleksibel  dalam  penggunaannya  maka  dapat  dikatakan  modul  adaptif.  Modul adaptif  mengacu  pada  apakah  konten  bahan  ajar  dapat  digunakan  dalam  jangka waktu tertentu.
Mudah  digunakan;  modul  harus  bersahabat  dengan  pemakainya.  Setiap instruksi  dan  prompt  informasi  yang  muncul  bermanfaat  dan  bersahabat  bagi pemakainya, termasuk memudahkan pengguna dalam merespon dan mengakses sesuai kebutuhan. Menggunakan bahasa yang sederhana dan  mudah dimengerti dan menggunakan terminologi umum adalah bentuk keramahan pengguna.

## B. Metode Penelitian
Menurut Sugiyono, (2012, hal. 297) dalam bukunya, metode penelitian dan pengembangan  (dalam  bahasa  Inggris Research  and  Development )  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Terdapat  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini yaitu diperoleh dari hasil tanggapan para validator yang akan dianalis berdasarkan kelayakan modul.
Analisis  data  merupakan  bagian  yang  amat  penting  dalam  metode  ilmiah, karena  dengan  analisis  data,  data  tersebut  dapat  diberi  arti  dan  makna  yang berguna  dalam  memecahkan  masalah  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  mengumpulkan  data  melalui instrumen-instrumen  pengumpulan  data,  kemudian  dianalisis  dengan  mengacu pada prosedur penelitian.
Data yang akan dianalisis adalah data yang diperoleh dari angket penilaian validator dan hasil tes kelas.Penentuan kriteria tingkat kevalidan dan revisi produk menggunakan teori (Yuliastanti, 2013, hal. 45) tersaji pada tabel berikut:
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
Kriteria Tingkat Kevalidan dan Revisi Produk Nilai Rentang Skor Presentase (%) Kriteria Validasi A x̄ ˃ 4,2 81 – 100 Sangat baik B 3,4 < x̄ < 4,2 61 – 80 Baik C 2,6 < x̄ < 3,4 41 – 60 Cukup baik D 1,8 < x̄ < 2,6 21 – 40 Kurang baik E x̄ < 1,80 0 – 20 Sangat kurang
Rumus yang digunakan adalah:
𝑃 = Σ 𝑥 x 100%
Σ 𝑥𝑖
Dimana: P = presentase yang dicari
Σ 𝑥 = jumlah nilai jawaban responden
Σ 𝑥𝑖 = jumlah nilai ideal
Sedangkan  uji  kelayakan  modul  menggunakan  uji  T  dengan  menghitung pretest dan posttest untuk mengetahui signifikan perbedaan antara pembelajaran yang  menggunakan  modul  pementasan  monolog  yang  dikembangkan.  Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
t =            D

## C. Hasil Dan Pembahasan

## 1.  Hasil Penelitian
Uji coba keefektifan dalam penelitian ini dilakukan pada dua kelompok yaitu kelompok kecil dan besar. Kelompok kecil terdiri dari 5 orang mahasiswa sebagai sampel dan 31  mahasiswa  Pendidikan Bahasa  Indonesia FKIP Universitas PGRI Palembang  yang  mengikuti  mata  kuliah  teori  drama  atau  pementasan  drama.  Uji coba  ini  digunakan  dalam  menguji  keefektifan  modul  pementasan  monolog berbasis kearifan lokal  yang  dilihat  dari perolehan  nilai  pretest dan postest. Hasil uji  coba  digunakan  sebagai  bahan  ukur  dalam  keefektifan  modul  pementasan monolog ini.
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......

## 1.  Uji Kelompok Kecil
Tabel 1. Hasil uji coba kelompok kecil menggunakan T hitung No Nilai Kriteria Minimal Keterangan Pretest Posttest Lulus Tidak Lulus 1 45 80 70 √ 2 50 90 70 √ 3 20 40 70 √ 4 35 55 70 √ 5 60 95 70 √ Jumlah  210 360 - 3 2 Rata- rata 42 72 - - - % - - - 60% 40%
Berdasarkan hasil di atas diketahui bahwa nilai rata-rata pretest adalah 42, sedangkan  nilai  rata-rata postest 72.  Rata-rata  nilai  postest  yang  diperoleh  lebih besar  dari  pada  nilai  pretest  dengan  selisih  30.  Hal  ini  membuktikan  bahwa mahasiswa mengalami peningkatan dari hasil belajar setelah menggunakan modul pementasan  monolog.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa modul pementasan  monolog  berbasis kearifan  lokal sangat efektif jika digunakan karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang  dalam  mata  kuliah  teori drama.  Dari  data pretest dan postest dapat  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t dua sampel dengan taraf signifikan 0,05.
H a –  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul pementasan  monolog  berbasis kearifan lokal dengan metode role playing dan teknik 3M.
H 0 –  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan modul pementasan monolog berbasis kearifan lokal dengan metode role playing dan teknik 3M.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil dengan Rumus Uji-t
No Hasil d= (X 2 -X 1 ) d 2 Pretest Postest 1 45 80 35 1225 2 50 90 40 1600 3 20 40 20 400 4 35 55 20 400 5 60 95 35 1225 Jumlah 210 360 150 4850
Berikut hasil dari t-test:
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
t = D
t =            150
t =            150
t =     150
15,5
t = 9,7
Jumlah  responden  sebanyak  5  maka  dapat  diketahui  t tabel yaitu  2,0 sedangkan  t hitung 9,7.  Jadi,  t hitung >  t tabel adalah  9,7  >  2,0  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  H 0 di  tolak  dan  H a diterima,  karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul pementasan  monolog,  hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  modul  tersebut  sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah teori drama.

## 2. Uji Coba Kelompok Besar
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Besar Uji-t
No Nilai Kriteria Minimum
Keterangan Pretest Postest Lulus Tidak Lulus 1 45 80 70 √ 2 50 90 70 √ 3 20 40 70 √ 4 35 55 70 √ 5 60 95 70 √ 6 40 70 70 √ 7 25 75 70 √
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
8 50 85 70 √ 9 40 70 70 √ 10 20 75 70 √ 11 30 80 70 √ 12 35 70 70 √ 13 55 70 70 √ 14 60 90 70 √ 15 50 80 70 √ 16 50 85 70 √ 17 45 75 70 √ 18 40 70 70 √ 19 55 85 70 √ 20 20 75 70 √ 21 30 70 70 √ 22 50 85 70 √ 23 45 80 70 √ 24 15 60 70 √ 25 50 85 70 √ 26 45 80 70 √ 27 30 65 70 √ 28 45 75 70 √ 29 30 75 70 √ 30 35 80 70 √ 31 30 75 70 √ Jumlah 1230 2345 - 27 4 Rata-rata 39,7 75,6 - - - % - - - 87,1% 12,9%
Dari hasil uji kelompok besar di atas, menunjukkan bahwa
H a –  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan modul pementasan monolog.
H 0 –  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan modul pementasan monolog.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Besar Menggunakan Pretest dan Postets melalui Rumus T-test
No
Nilai d = (X 2 –X 1 ) d 2 Pretest Postest 1 45 80 35 1225 2 50 90 40 1600 3 20 40 20 400 4 35 55 20 400 5 60 95 60 3600 6 40 70 30 900 7 25 75 50 2500 8 50 85 35 1225 9 40 70 30 900 10 20 75 55 3025
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
Berikut hasil dari t-test:
t =            D
t =            1140
t =            1140
t =     1140 6,9
11
30 80 50 2500 12 35 70 35 1225 13 55 70 15 225 14 60 90 30 900 15 50 80 30 900 16 50 85 35 1225 17 45 75 30 900 18 40 70 30 900 19 55 85 30 900 20 20 75 55 3025 21 30 70 40 1600 22 50 85 35 1225 23 45 80 35 1225 24 15 60 45 2025 25 50 85 35 1225 26 45 80 35 1225 27 30 65 35 1225 28 45 75 30 900 29 30 75 45 2025 30 35 80 45 2025 31 30 75 45 2025 Jumlah 1230 2345 1140 45200
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
t = 165,2
Jumlah  responden  sebanyak  31  maka  dapat  diketahui  t tabel yaitu  1,695 sedangkan  t hitung 165,2.  Jadi,  t hitung >  t tabel adalah  165,2  >  1,695  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  H 0 di  tolak  dan  H a diterima,  karena  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  pementasan  monolog,  hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  modul  tersebut sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar mata kuliah teori drama.

## 2. Pembahasan
Uji coba dilakukan pada kelompok kecil dan besar, uji coba kelompok kecil dengan sampel 5 orang mahasiswa dan kelompok besar 31 orang mahasiswa. Uji kelompok kecil jumlah pretest 210 dengan rata-rata 42 dan postest berjumlah 360 dengan rata-rata 72 serta  persentase mahasiswa  lulus 60% dan tidak lulus 40%. Jumlah nilai d = 150 dan d 2 = 4850, t tabel yaitu 2,0 sedangkan t hitung 9,7. Jadi, t hitung > t tabel adalah 9,7 > 2,0
Uji  coba  pada  kelompok  besar  dengan  populasi  31  orang  mahasiswa dengan jumlah pretest 1230 dan rata-rata 39,7, jumlah postest 2345 dengan rata- rata 75,6 dan persentase lulus 87,1% dan tidak lulus 12,9%. Sedangkan nilai d = 1140 dan d 2 = 45200 dan t tabel yaitu 1,695 sedangkan t hitung 165,2. Jadi, t hitung > t tabel adalah 165,2 > 1,695 dapat ditarik kesimpulan bahwa H 0 di tolak dan H a diterima hal  ini  membuktikan  bahwa  modul  tersebut  sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah teori drama.

## D.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa t tabel pada  kelompok  kecil  yaitu  2,0  sedangkan  t hitung 9,7.  Jadi,  t hitung >  t tabel adalah 9,7 > 2,0. t tabel pada kelompok besar  yaitu 1,695 dan t hitung 165,2. Jadi, t hitung > t tabel adalah  165,2  >  1,695.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 di  tolak  dan H a diterima,  karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar mahasiswa sebelum dan sesudah menggunakan modul pementasan monolog, hal ini  juga  membuktikan  bahwa  modul  tersebut  sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar mata kuliah teori drama.
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......

## Daftar Pustaka
Alterman, G. (2005). Creating Your Own Monologue. New York: Alworth Press. Anwar. (2010). Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Bandung:
Direktori UPI.
Arifin,  M.  d.  (2009). Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Pengetahuanku  Untuk  Kelas  V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Armariena,  D.  N.,  &  Murniviyanti,  L.  (2017).  Penulisan  Cerpen  Berbasis  Kearifan Lokal  Sumatera  Selatan  dengan  Metode  Image  Streaming  Dalam  Proses Kreatif Mahasiswa. PEMBAHSI , 98. Darmiyatun.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar. . Yogyakarta: Gaya Media. Daryanto. (2013). Menyusun Modul (Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Mengajar).
Yogyakarta: Gaya Media.
Endraswara, S. (2011). Metodologi Penelitian Sastra. Yogyakarta: Caps. Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter. Sosio Didaktika . Fatmawati.  (2015). Desain  Laboratorium  Skala  Mini  untuk  Pembelajaran  Sains Terpadu. Yogyakarta: Deepublish.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Harta,  L.  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP  PYTHAGORAS. Pendidikan Matematika , 3.
Haryono, A., & Sofyan, A. (2013). Pemahaman Terhadap Kearifan Lokal Madura: Sebagai  Antisipasi  Era  Globalisasi  &  Informasi  Menuju  Tercapainya Keharmonisan  Hidup  Antaretnis  dalam  Perspektif  Bahasa  dan  Budaya” dalam Novi Anoegrajekti & Sudartomo Macaryus (Eds.). Prosiding Seminar Nasional  Identitas  dan  Kearifan  Masyarakat  Fakultas  Sastra  Universitas Jember dan Kepel Press (pp. 74-76). Jember: Universitas Jember. Hasanuddin, W. (2009). Drama Karya dalam Dua Dimensi. Bandung: Angkasa. Hetilaniar.  (2018).  PementasanDramaSebagaiPembentukanKarakterMahasiswa. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang , 4. Huda,  M.  (2014). Model  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kanzunnudin,  M.  (2014). Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi. Rambang: Yayasan Adhiguna.
Kistanto,  N.  A.  (2012).  Pencapaian  Profesionalisme  Guru  melalui  Pendidikan Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal. Makalah  Seminar  Nasional  Universitas Muria Kudus. Jawa Tengah: Universitas Muria Kudus.
Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrma Widya. Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Padang: Akademia Permata.
Marahimin, I. (2004). Menulis secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya. Mulyadi, d. (2016). Bahasa Indonesia untuk siswa SMP-MTs Kelas VIII. Bandung:
Yrma Widya.
1 Hetilaniar dan 2 Murniviyanti                             Keefektifan Modul Pementasan Monolog.......
Mulyasa.  (2003). Konsep,  Karakteristik,  Implementasi,  dan  Inovasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Pora,  S.  (2014).  Tinjauan  Filosofis  Kearifan  Lokal  Sastra  Lisan  Ternate. Uniera , 119.
Pratiwi, N. N. (2017). Implikatur Percakapan pada Naskah Monolog: Surat Kepada Setan Karya Putu Wijaya. Undikhsa, 7 (2) , 3. Rasyid,  M.  (2010). Pengertian,  Fungsi,  dan  Tujuan  Penulisan  Modul. Retrieved from www.rosyid.info/2010/06
Ratna, N. K. (2011). Antropologi Sastra: Peranan Unsur-unsur Kebudayaan dalam Proses Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Satoto, S. (2012). Analisis Drama & Teater Bagian 1. Yogyakarta: Ombak.
Sayuti, S. A. (2013). Kearifan Lokal dan Kurikulum 2013: Perspektif Pembelajaran Sastra  Indonesia. Makalah  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana UNNES. Semarang: UNNES.
Sototo, S. (2016). Analisis Drama dan Teater. Yogyakarta: Ombak. Sudikan, S. Y. (2013). Kearifan Budaya Lokal. Sidoarjo: Damar Ilmu. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyatno,  S.  (2015).  Revitalisasi  Kearifan  Lokal  sebagai  Upaya  Penguatan
Identitas Keindonesiaan. 2. Retrieved from
http:badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/artikel/1366
Takari,  M.  (2015). Kearifan  Lokal  dalam  Konteks  Pembentukan  Karakter  Bangsa Indonesia.
Wagiran.  (2012).  Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu Hayuning  Bawana  (Identifikasi  Nilai-nilai  Karakter  Berbasis  Budaya). Pendidikan Karakter . Wibowo, A., & Gunawan. (2015). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah. Konsep, Strategi dan Implementasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wicaksono,  A.  d.  (2016). Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan  Singkat Edisi Revisi. . Yogyakarta: Garudhawaca. Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran. . Yogyakarta: Media Abadi.
Wuriyanto,  A.  B.  (2011).  Transformasi  Nilai-nilai  Luhur  Sastra  Jawa  Klasik Sebagai  Pengembang  “Content”  Pendidikan  Karakter  Berkearifan  Lokal  di Sekolah. Makalah Kongres Bahasa Jawa V.
Yuliastanti.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sastra  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kota  Yogyakarta.  . Yogyakarta:  Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia UNY.