## PENDAMPINGAN PENULISAN KARYA ILMIAH REMAJA BERSTANDAR LKIR LIPI BAGI GURU DAN SISWA SMA ISLAM TERPADU IHSANUL FIKRI KABUPATEN MAGELANG
Rangga Asmara 1 , Widya Ratna Kusumaningrum 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Tidar
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Tidar e-mail: asmara@untidar.ac.id , kusumaningrum@untidar.ac.id

## Abstrak
Dewasa  ini  menulis  belum  menjadi  minat  dan  kegemaran  anak  Indonesia. Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  harus  dikuasai  oleh  kaum  intelektual adalah  menulis  karya  ilmiah.  Salah  satu  SMA  yang  sangat  konsen  dengan kegiatan  penulisan  karya  ilmiah  adalah  SMA  Islam  Terpadu  Ihsanul  Fikri Mungkid  Kabupaten  Magelang.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru  di  SMA  Islam  Terpadu  Ihsanul  Fikri, keterampilan menulis karya tulis ilmiah siswa masih sangat perlu ditingkatkan. Salah  satu  kendala  yang  mencolok  tampak  dari  produksi  karya  ilmiah  yang dihasilkan  oleh  para  siswa  baik  dari  segi  kualitas  dan  kuantitas  masih  belum sesuai  harapan.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menggunakan Model  Latihan  Partisipatif  ( Participatory  Training  Model ).  Peserta  program kemitraan  masyarakat  ini  sebanyak  60  orang  dari  unsur  siswa  dan  guru. Kegiatan  ini  dilakasanakan  dalam  8  kali  pertemuan.  Secara  umum pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  berjalan  dengan  lancar  sesuai dengan  target  yang  ditetapkan  oleh  tim  pelaksana.  Indikatornya:  antusiasme peserta  program  dalam  mengikuti  program  pengabdian,  ketercapaian  luaran, yaitu  10  proposal  yang  telah  diunggah  ke  laman  LKIR  LIPI,  sambutan  yang positif  dari  kepala  sekolah,  serta  bantuan  dari  guru  pendamping  selama kegiatan  pengabdian  berlangsung.  Melalui  pendampingan  ini  siswa  menjadi lebih  literat,  mengintepretasi  permasalahan  secara  kritis,  dan  ditindaklanjuti dengan kegiatan produktif yang relevan, yaitu penulisan karya ilmiah remaja.
Kata  kunci: pendampingan,  karya  ilmiah  remaja,  model  latihan  partisipatif, SMA IT Ihsanul Fikri, LKIR LIPI

## Abstract
For  the  longest  time,  writing  has  not  been  magnetizing  students ’ interest  in Indonesia.  This  challenges  the  stakeholders  since  writing  particularly  writing scientific  papers  is  compulsory  for  students.  One  of  the  schools  that  concern with  the  students ’ mastery  is  SMA  IT  Ihsanul  Fikri  Mungkid  Kabupaten Magelang.  The  preliminary  observation  and  interview  suggest  that  the students ’ writing skills should be enhanced. Two focal problems are related to
the  low  quality  and  quantity  of  the  constructed  scientific  papers.  The community  service  activity  we  were  undertaking  is  using  participatory  training model. There were 60 participants (both teachers and students) involved in the 8 meetings activity. The implementation  of community service ran smoothly  in accordance  with  the  constructed  indicators  and  targets  such  as  (1)  the enthusiasm  of  the  participating  participants,  the  completed  outcomes,  i.e.,  10 LKIR  LIPI  proposals  constructed,  the  positive  responses  from  all  parties involved in the service program. In a nutshell, the assistance program helps the students become more literate and critical in constructing scientific papers.
Keywords: assistance,  scientific  work,  participatory  training  models,  IT  High School Ihsanul Fikri, LKIR LIPI

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa selain membaca, berbicara, dan menyimak. Keempat keterampilan berbahasa  tersebut  terkait  dan  saling menunjang  satu  sama  lain  (Astuti  & Mustadi,  2014:  251).  Sebagai  sebuah keterampilan, menulis tidak bisa didapat  secara  alamiah,  tetapi  harus melalui  proses  belajar  dan  berlatih (Wulandari,  Fuady,  Sumarwati,  2012: 78).  Kegiatan  menulis  bukan  sekadar menulis,  melainkan  sebuah  kegiatan yang  menggabungkan  pengetahuan intelektual  dan  berpikir  logis  yang kemudian dilanjutkan dengan pemilihan bahasa  yang  efektif  dan  komunikatif untuk diungkapkan dalam bentuk tulisan  (Musaffak,  2014:  354).  Doyin dan  Wagiran  (2009:12)  menyatakan bahwa dalam kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi,
kosa kata, struktur kalimat, pengembangan  paragraf,  dan  logika berbahasa.  Karena  itulah,  menulis sering  kali  dianggap  sulit  daripada keterampilan berbahasa lainnya.
Dewasa ini menulis belum menjadi  minat  dan  kegemaran  anak Indonesia. Padahal keterampilan
menulis sangat penting dikuasai terutama  bagi  kaum  intelektual.  Gie (2002:21) menyatakan bahwa
seseorang  yang  tidak  mempunyai keterampilan  menulis  ibarat  burung yang  sayapnya  kurang  satu  sehingga tidak  dapat  terbang  jauh  dan  tinggi untuk mencapai sukses seluas-luasnya dalam  hidup.  Keterampilan  menulis merupakan  suatu  kepandaian  yang sangat  berguna  bagi  setiap  orang. Dengan memiliki kepandaian itu, seseorang dapat mengungkapkan berbagai  gagasannya  untuk  dibaca oleh peminat yang luas. Salah  satu  keterampilan  menulis yang harus dikuasai oleh kaum intelektual adalah menulis karya ilmiah. Menulis  karya  ilmiah  berbeda  dengan mengarang biasa. Menulis karya ilmiah membutuhkan metode dan teknik penulisan tertentu sehingga hasil tulisannya dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya. Oleh  karena  itu,  tidak  semua  orang terampil  menulis  karya  tulis  ilmiah. Namun,  tuntutan  pendidikan  di  zaman yang  kompetitif  seperti  saat  ini  sangat membutuhkan  keterampilan  menulis karya  tulis  ilmiah  untuk  memecahkan
berbagai  persoalan  dengan  tepat.  (An Nisa, 2016: 24).
Orang yang terampil dalam menulis  karya  tulis  ilmiah  memiliki  nilai plus  dibanding  orang  yang  tidak menulis  karya  ilmiah.  Nilai  plus  yang dimaksud  adalah  orang  yang  terampil menulis  karya  tulis  ilmiah  mereka  akan kaya  ilmu  pengetahuan,  wawasan, bahkan  finansial.  Mereka  terbiasa berpikir sistematis, cermat, tidak sembarangan  dalam  mengidentifikasi dan  memecahkan  persoalan.  Dari penjabaran  di  atas  dapat  diketahui pentingnya memiliki keterampilan menulis  karya  tulis  ilmiah.  Oleh  karena itu,  membudayakan  menulis  karya  tulis ilmiah  harus  dilakukan  sejak  dini,  yaitu dimulai dari sekolah.
Di  sekolah  keterampilan  menulis diajarkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Pada  dasarnya  kurikulum bahasa  Indonesia  sudah  mencakupi seluruh keterampilan
berbahasa, termasuk  menulis.  Kurikulum  tersebut dijabarkan  dalam  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  (KI  dan  KD)  dari jenjang  SD  sampai  SMA.  Salah  satu kompetensi  dasar  yang  ada  dalam kurikulum  bahasa  Indonesia  adalah menulis karya tulis ilmiah yang diberikan di jenjang SMA. Upaya untuk membudayakan
menulis karya tulis ilmiah terus dilakukan,  khususnya  di  bangku  SMA. Salah  satu  SMA  yang  sangat  konsen dengan kegiatan penulisan karya ilmiah adalah  SMA  Islam  Terpadu  Ihsanul Fikri  Mungkid  Kabupaten  Magelang. SMA  yang  mengembangkan  program boarding  school  education berbasis keislaman  ini  mewajibkan  siswanya untuk  menulis  karya  ilmiah  sebagai salah  satu  syarat kelulusan  pada kelas
XII. Bahkan, pada jenjang kelas X telah diwajibkan  membuat  proposal  karya ilmiah. Pada tahun pelajaran 2018/2019 ini,  berdasarkan  masukan  pelaksana program  kemitraan,  kepala  sekolah telah  menugaskan  10  guru  untuk menjadi  pembimbing  program  riset khususnya membimbing
dan mengembangkan  kegiatan  riset  dan karya  ilmiah  remaja  (KIR)  pada  siswa kelas  X  akhwat  (perempuan)  dan  XI ikhwan (laki-laki).
Pengembangan kegiatan riset dan KIR di SMA Islam Terpadu Ihsanul
Fikri  untuk  mewujudkan  visi  sekolah yaitu “ pencapaian  prestasi  yang  tinggi, memiliki akhlak yang mulia, mendapatkan  bekal  iman  dan  takwa ” .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan ibu kepala sekolah, pencapaian prestasi  di  bidang  karya  ilmiah  sangat perlu ditingkatkan khususnya
berpartisipasi  pada  berbagai  ajang  dan kompetisi  karya  ilmiah  di  tingkat nasional dan internasional.
Salah  satu  kompetisi  proposal karya  ilmiah  yang  cukup  prestisius  di Indonesia  adalah  Lomba  Karya  Ilmiah
Remaja (LKIR). LKIR merupakan kegiatan tahunan yang diselenggarakan  oleh  Lembaga  Ilmu Pengetahuan  Indonesia  (LIPI)  sejak tahun  1969.  Kegiatan  ini  bertujuan memotivasi  generasi  muda,  khususnya para pelajar di seluruh Indonesia, untuk melakukan kegiatan penelitian mandiri.
Pendampingan  penulisan  karya ilmiah  remaja  berstandar  LKIR  LIPI berbasis active  learning dipandang urgen  untuk  dilakukan  karena  seiring dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  banyak sekali  bermunculan  metode  dan  model pembelajaran.  Akan  tetapi  tidak  semua
metode dan model pembelajaran tersebut cocok digunakan untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya keterampilan menulis karya tulis ilmiah.
Guru  harus  mampu  memilih  model yang  tepat  untuk  mengajarkan  menulis karya tulis ilmiah, yaitu dengan mempertimbangkan  aspek  psikologi, materi, dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  terhadap siswa  dan  guru  di  SMA  Islam  Terpadu Ihsanul  Fikri,  keterampilan  menulis karya  tulis  ilmiah  siswa  masih  sangat perlu  ditingkatkan.  Perlu  ada  program- program  konstruktif  agar  program  riset di  SMA  Islam  Terpadu  Ihsanul  Fikri dapat  mendukung  pencapaian  visi sekolah.  Salah  satu  kendala  yang mencolok  tampak  dari  produksi  karya ilmiah  yang  dihasilkan  oleh  para  siswa baik  dari  segi  kualitas  dan  kuantitas masih belum sesuai harapan.
Berdasarkan  keterangan  dari  guru pembina  Karya  Ilmiah  Remaja  (KIR), permasalahan  yang  dialami  siswa dalam pembelajaran menulis karya tulis ilmiah, yaitu pertama, rendahnya motivasi  siswa  dalam  pembelajaran menulis  karya  tulis  ilmiah  disebabkan siswa  belum  menyadari  manfaat  dan pentingnya  menulis  karya  tulis  ilmiah. Selain  itu,  siswa  sudah  terstigma bahwa menulis karya tulis ilmiah sangat sulit  dan  lama.  Kedua,  kesulitan  dalam menemukan masalah yang layak untuk diteliti.  Tidak  adanya  ide  membuat siswa  kebingungan  untuk  memulai menulis.  Ketiga,  kesulitan  siswa  dalam mengembangkan paragraf, siswa kesulitan  menuangkan  ide  dalam  kata- kata  dan  merangkainya  dalam  jalinan kalimat  untuk  membentuk  paragraf sehingga  orang  lain  akan  mengerti
maksud  dari  gagasannya.  Keempat, hambatan  yang  berhubungan  dengan teknis dalam tulis-menulis yaitu kurangnya  penguasaan  Ejaan  yang
Disempurnakan,  meliputi  penggunaan tanda  baca,  ejaan,  kata  baku  tidak baku,  dan  lainnya  dan  sistematika penulisan  karya  tulis  ilmiah  yang  baik dan benar.
Dari banyak model pembelajaran, ada  salah  satu  yang  cocok  digunakan untuk mengatasi rendahnya keterampilan  menulis  karya  ilmiah siswa  yaitu  model  pembelajaran  aktif.
Model  pembelajaran  aktif  adalah  suatu model dalam pengelolaan sistem pembelajaran  melalui  cara-cara  belajar yang  aktif  menuju  belajar  yang  mandiri (Sumarsih,  2009:  59).  Kemampuan belajar mandiri  merupakan  tujuan  akhir dari  belajar  aktif  (active  learning) (Khiyaruddin  &  Manyatika,  2018:  2). Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian  rupa  agar  bermakna  bagi siswa.
Adapun  keunggulan  model active learning menurut  Noor  &  Asih  (2017: 171);  Miftahul  (2008),  yaitu  siswa  lebih mudah menangkap materi; siswa lebih  antusias  dalam  pembelajaran; sosialisasi  antarsiswa  lebih  terbangun; dan  meringankan  beban  kerja  guru  di kelas.  Keunggulan  utama  model  ini terletak  pada  pengoptimalan  peran siswa dan guru di kelas. Guru berperan aktif sebagai fasilitator yang membantu memudahkan  siswa  belajar,  sebagai pengelola yang mampu merancang dan melakasanakan kegiatan belajar bermakna,  serta  mengelola  sumber belajar  yang  diperlukan  (Pribadi  & Sjarif,  2010:  123).  Siswa  juga  terlibat dalam  proses  belajar  bersama  guru
karena  siswa  dibimbing,  diajar  dan dilatih menjelajah, mencari mempertanyakan  sesuatu  menyelidiki jawaban atas suatu pertanyaan, mengelola  dan  menyampaikan  hsil perolehannya secara komunikatif.
Dengan diperkayanya tugas, kuis, dan  kegiatan  terstruktur,  menjadikan minat  siswa  untuk  memperhatikan pembelajaran menjadi meningkat.
Model active  learning memang  efektif untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  siswa,  sebagaimana  pendapat Muson  (2005)  &  Miftahul  (2008). Dengan begitu, siswa diharapkan mampu memodifikasi pengetahuan yang baru diterima dengan pengalaman dan pengetahuan yang pernah diterimanya.

## METODE
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  menggunakan  Model Latihan Partisipatif ( Participatory Training  Model ).  Model  latihan  ini mencakup  10  langkah  kegiatan  (Kamil,
2012), yaitu rekrutmen
peserta pelatihan,  mengidentifikasi  (kebutuhan, sumber  dan  kemungkinan  hambatan), merumuskan  dan  menentukan  tujuan umum  ( goals )  dan  tujuan  khusus ( objectives )  pelatihan,  menyusun  alat penilaian  awal  dan  alat  penilaian  akhir peserta  pelatihan,  menyusun  urutan kegiatan  pelatihan  (menentukan  bahan belajar  dan  memilih  metode  dan  teknik pembelajaran),  pelatihan  bagi  (para) pelatih,  melaksanakan  penilaian  awal bagi  peserta  pelatihan,  implementasi atau  pelaksanaan  proses  pelatihan, melakukan penilaian akhir bagi peserta pelatihan,  dan    melakukan  evaluasi program pelatihan. Kegiatan pembelajaran  partisipatif  terdiri  atas
kegiatan  membelajarkan  dan  kegiatan belajar  atas  keikutsertaan  peserta pelatihan dalam
kegiatan merencanakan,  melaksanakan,  dan menilai kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam pelatihan.
Masyarakat  sasaran  yang  terlibat dalam  program  kemitraan  masyarakat ini  adalah  50  siswa  dan  10  guru. Rekrutmen  peserta  kegiatan  dilakukan dengan  mengirimkan  perwakilan  dari kelas X dan XI. Pengelola program riset kemudian membentuk kelompok-
kelompok  riset  kecil  yang  terdiri  atas  1 guru pendamping dan 5 siswa. Setelah data peserta terkumpul dilakukan identifikasi kebutuhan peserta pelatihan,  langkah  selanjutnya  adalah persiapan  alat  evaluasi    awal  dan  alat evaluasi akhir serta membuat bahan/modul  materi  pelatihan  oleh fasilitator  yang  terdiri  atas  Rangga Asmara, M.Pd., Widya Ratna Kusumaningrum,  M.Ed.,  dan  dibantu oleh  dua  orang  mahasiswa,  yaitu
Bondan  Prakoso  dan  Garnis  Bondan Wirawan.  Tahap  berikutnya  adalah pelatihan  bagi  peserta  dilaksanakan oleh tim fasilitator.
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan di  SMA  IT  Ihsanul  Fikri  Mungkid Kabupaten  Magelang.  SMA  IT  Ihsanul
Fikri memiliki auditorium dan laboratorium komputer sehingga sangat mendukung pelaksanaan kegiatan ini. Kegiatan ini diawali dengan melaksanakan  evaluasi  awal  peserta, dan  dilanjutkan  dalam  sesi-sesi  materi dalam  pelaksanaan  proses  pelatihan. Tahapan  dalam  proses  pelatihan  ini terdiri  atas  kegiatan  Tahap  1  (in) – Kegiatan  Tahap  2  (on) – Kegiatan Tahap  3  (in)  yang  dijabarkan  dalam jadwal  kegiatan.  Program  pelatihan
menjadi  lima  tahap,  yaitu  pelatihan, best  practice  dan  coaching  clinic, pendalaman materi riset, klinik proposal, dan pemilihan proposal terbaik.  Kegiatan  akhir  pada  pelatihan ini  adalah  evaluasi  akhir  peserta  dan diakhiri dengan evaluasi program.
Indikator  keberhasilan  program kemitraan  ini  jika  peserta  mampu menghasilkan  10  proposal  LKIR  LIPI pasca  pendampingan.  Proposal  LKIR yang  telah  dihasilkan  akan  diseleksi dan  direview  oleh  tim  pelaksana  PKM untuk diambil juara 1 sampai dengan 3. Indikator  penilaian  terdiri  atas:  ide, substansi,
metodologi, dan kebahasaan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Secara umum pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan target yang ditetapkan oleh tim pelaksana.  Indikatornya  dapat  dilihat dari beberapa hal antara lain: antusiasme  peserta  program  dalam mengikuti program pengabdian, sambutan  yang  positif  dari  kepala sekolah,  serta  bantuan  dari  guru pendamping selama kegiatan pengabdian berlangsung. Hasil  yang  dicapai  merujuk  pada tahapan mekanisme pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat (PKM), yaitu:  observasi,  persiapan  materi  dan pematangan konsep kegiatan, persiapan program, pelaksanaan program, monitoring  dan evaluasi kegiatan.
1.  Observasi Sebelum  melaksanakan  program kemitraan  ini,  maka  perlu  adanya observasi  untuk  mengetahui  kondisi
mitra, sarana dan prasarana pendukung, serta kesiapan mitra terhadap  program.  Berdasarkan  hasil observasi, sekolah mitra sebagai tempat  pelaksanaan  PKM  didukung dengan  auditorium  dan  laboratorium komputer yang baik, sehingga program pendampingan ini akan dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Observasi dilaksanakan  pada  tanggal  4  Juli  di SMA  IT  Ihsanul  Fikri.  Tim  pelaksana PKM  bertemu  dengan  koordinator program  riset  SMA  IT  Ihsanul  Fikri, yaitu  Surati,  S.Sos.  Kegiatan  observasi ini  sangat  penting  dalam  rangka sinkronisasi  peta  program  yang  akan diusulkan  dengan  program  kerja  yang dimiliki oleh tim program riset. Dokumentasi kegiatan observasi tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Observasi
2.  Persiapan  Materi  dan  Pematangan Konsep Kegiatan
Dalam  rangka  mempersiapkan materi dan pematangan konsep kegiatan pascaobservasi, tim pelaksana  PKM  Bersama  kolaboran dari mahasiswa melaksanakan koordinasi internal dalam untuk membagi tugas dan menyiapkan kebutuhan pelatihan (materi,
perlengkapan,
akomodasi,
administratif). Pada kegiatan ini dilakukan  pengumpulan  materi  dari berbagai  literatur  tentang  LKIR  LIPI,
karakteristik proposal yang lolos, materi penulisan  karya  tulis  ilmiah,  metode penelitian, penyusunan instrumen penelitian,  serta  pematangan  konsep kegiatan. Pematangan konsep kegiatan meliputi  pembagian  kerja  anggota  dan pembuatan time  schedule kegiatan. Koordinasi  dilaksanakan  pada  tanggal 4  Juli  2019.  Dokumentasi  kegiatan koordinasi internal tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Koordinasi Internal Tim Pelakasana PKM Selain  itu,  juga  dilaksanakan koordinasi  dengan  kepala  SMA  IT Ihsanul  Fikri  agar  kegiatan  PKM mendapatkan izin, dukungan,
masukan-masukan dalam rangka pencapaian  visi  sekolah.  Koordinasi dilaksanakan pada tanggal 4 Juli 2019. Tim pelaksana bertemu dengan Kepala SMA  IT  Ihsanul  Fikri,  yaitu  Dra.  Nur Cahyo  Hidayati.  Dokumentasi  kegiatan perizinan dengan kepala sekolah tampak pada gambar 3.
Gambar  3.  Perizinan  dengan  Kepala  SMA IT Ihsanul Fikri 3.  Sosialisasi Program Setelah mendapat izin dan dukungan  dari  Kepala  SMA  IT  Ihsanul Fikri,  tim  PKM  melaksanakan  kegiatan sosialiasi  pada  rapat  dewan  guru perihal  rencana  pelaksanaan  kegiatan dan  peta  program.  Pada  kegiatan  ini dilakukan  pemetaan  permasalahan, kebutuhan,  dan  karakteristik  program riset dan pembiasaan literasi di sekolah termasuk  pembimbingan  KIR  sebagai tugas  akhir  dan  syarat  kelulusan. Luaran  dan  tujuan  yang  didapat  dalam tahap  ini  adalah  dapat  menjaring kebutuhan, permasalahan, dan
mengondisikan  calon  peserta  yang terlibat  dalam  program  ini.  Kegiatan sosialisasi ini dilaksanakan pada tanggal  4  Juli  2019.  Berdasarkan observasi,  guru  pembimbing  KIR  pada umumnya kurang memiliki penguasaan terhadap  metode  penelitian.  Guru kesulitan memberi pemahaman kepada siswa  khususnya  dalam  menentukan metode  penelitian  yang  paling  sesuai dengan proposal yang diusulkan siswa. Kepala  sekolah  sangat  menyambut positif  dilaksanakannya  kegiatan  PKM ini.  Dewan  guru  sangat  berharap
melalui  kegiatan  ini  dapat  memberi input  yang  baik  kepada  para  guru pembimbing  dalam  mengintepretasi metode  penelitian  khususnya  untuk KIR.
4.  Pelaksanaan Program Pelaksanaan program dibagi menjadi  lima  tahap,  yaitu  pelatihan, best  practice  dan  coaching  clinic, pendalaman materi riset, klinik proposal, dan pemilihan proposal terbaik. a.  Pelatihan Sebelum diklat dilaksanakan, terlebih  dahulu  dilakukan  penetapan prakondisi,  penetapan  blok  materi,
penetapan materi dan metode, penetapan  suasana  dan  kelengkapan,
dan penetapan metode evaluasi.
Penetapan
prakondisi, dibutuhkan untuk  memastikan  kesadaran  peserta telah  mulai  terbangun  dan  terdapat partisipasi  aktif  dari  peserta  sehingga rencana  pelaksanaan  kegiatan  dapat terjaga  secara  kontinu.  Dokumentasi kegiatan pelatihan tampak pada gambar 4.
Gambar 4. Pelatihan PKM
b. Best Practice dan Coaching Clinic Dengan  kegiatan best  practice dan coaching  clinic ,  peserta  program diajak  bertukar  cerita  dan  pengalaman terkait  pengalaman  mengikuti  berbagai kompetisi  KIR  dan  lika-liku  penulisan karya  tulis  ilmiah.  Pada  tahap  ini  tim pelaksana  PKM  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil,  secara  peer group mereka saling memberi masukan terhadap  draf  proposal  yang  diusulkan.
Tim pelaksana juga melakukan pendampingan dan pemberian masukan/evaluasi terhadap usulan proposal  dari  segi  ide,  substansi, metodologi, dan kebahasaan. Dokumentasi  kegiatan best  practice
dan coaching  clinic tampak  pada gambar 5.
Gambar  5.  Kegiatan Best  Practice dan
Coaching Clinic c. Observasi dan Studi Pendahuluan Dalam sesi praktik, siswa melakukan  kegiatan  observasi  dan studi pendahuluan terhadap objek yang mereka  teliti.  Hasil  observasi  ini kemudian ditulis dalam bentuk proposal yang selanjutnya dievaluasi oleh pemateri. Dari hasil observasi tersebut, dapat  diketahui  seberapa  besar  siswa mampu menyerap teori serta mengaplikasikannya  ke  dalam  bahasa
tulis.  Dokumentasi  kegiatan  observasi dan  studi  pendahuluan  tampak  pada gambar 6.
Gambar  6.  Praktik  Observasi  dan  Studi Pendahuluan
Selain praktik observasi
lapangan,  siswa  juga  dilatih  cara mengunggah  proposal  ke  laman  LKIR LIPI.  Dari  hasil  praktik  tersebut, nantinya  dapat  diketahui  kelengkapan berkas  yang  kurang  dari  masing- masing  kelompok.  Sampai  pada  tahap ini  dapat  dihimpun  capaian kompetensi masing-masing peserta, sehingga dapat  dilakukan passing  grade dari yang  paling  baik  sampai  yang  kurang baik.  Dokumentasi  kegiatan  praktik mengunggah  proposal  tampak  pada gambar 7.
Gambar 7. Praktik Mengunggah Proposal
5.  Kontes Proposal
Proposal  yang  telah  diunggah  ke email tim pelaksana kemudian diseleksi dan  direview  oleh  tim  pelaksana  PKM. Hasilnya proposal dengan judul “ Pamong  Praja  (Papa  Momong  Mama Kerja)  Studi  Kasus  tentang  Pola  Asuh Bapak  kepada  Anak  yang  Ditinggal
Kerja  Ibu  di  PT  Rambut  Purbalingga ”
mendapatkan  juara  1  dengan  skor tertinggi  dari  aspek  ide,  substansi, metodologi,  dan  kebahasaan  dengan jumlah skor 462. Dokumentasi proposal pemenang tampak pada gambar 8.
Gambar 8. Proposal Terbaik
6.  Pendampingan dan Pembimbingan Pendampingan dan pembimbingan dilakukan sampai dengan semua proposal dapat diunggah  ke  laman  LKIR  LIPI  sebelum batas  jatuh  tempo  pengunggahan. Pendampingan dan pembimbingan dilakukan  sampai  dengan  aspek  ide, substansi, metodologi, dan kebahasaan dianggap telah optimal. 5. Monitoring dan Evaluasi kegiatan Pada tahap ini dilakukan evaluasi yang diberikan pada tahap pelaksanaan  program,  serta  dilakukan pendampingan  dan  monitoring  dari
output pasca  pelaksanaan  program.
Untuk kelangsungan program ini, Selanjutnya, monitoring terhadap kinerja masing-masing kelompok
dipantau  guru  yang  ditunjuk  sebagai pembimbing  KIR  untuk  memantau, mengawasi,  dan  mendampingi  para peserta  program  dalam  mengambil data menuliskannya ke dalam laporan.

## Pembahasan
Program  riset  adalah  program baru di SMA IT Ihsanul Fikri Kabupaten Magelang.  Sesuai  kebijakan  sekolah, pada  tahun  ajaran  2020/2021  progam ini  akan  menjadi  program  wajib  untuk menggantikan  ujian  nasional  yang ditiadakan oleh pemerintah. Berdasarkan wawancara dengan kepala  sekolah,  sekolah  menaruh ekspektasi  besar  pada  program  riset untuk  mempekuat  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) dan mendulang prestasi dari siswa. Keberadaan program pendampingan  penulisan  karya  ilmiah ini  dianggap  berterima  dan  mampu bersinergi  dengan  program  sekolah pada  tahun  kedua  ini.  Pada  tahun pertama  kegiatan  pendampingan  ini telah  membantu  sekolah  mendulang prestasi  dari  beberapa  ajang  kompetisi karya ilmiah tingkat nasional.
Program  riset  dikenalkan  sejak awal masuk menjadi peserta didik baru melalui kuliah umum riset dan workshop  penulisan  karya  tulis  ilmiah setiap  awal  tahun  ajaran.  Tahun pertama siswa diharapkan dapat menghasilkan satu proposal KIR secara bekelompok  dengan  didampingi  oleh satu  guru  pendamping  karena  pada tahun  kedua  siswa  harus  mengikuti pameran KIR yang merupakan program wajib  dan  menjadi  syarat  kelulusan.
Target-target  demikian  tentu  menjadi perhatian  tim  pelaksana  PKM  dalam memetakan program kegiatan.
Tim  pelaksana  PKM  yang  terdiri atas 3 dosen dan 2 mahasiswa dengan latar  belakang  keilmuan  linguistik  dan pendidikan  bahasa  (Indonesia  dan Inggris)  telah  memiliki  kompetensi, keilmuan,  dan  pengalaman  dalam penulisan  karya  ilmiah  dibuktikan  dari riwayat riset dan publikasi. Hal ini tentu penting  untuk  disampaikan  kepada peserta  program  pada  saat  kegiatan sosialisasi agar dapat menjalin kedekatan  dan kepercayaan  diri  antara fasilitator dan peserta.
Metode  pembelajaran  aktif  yang digunakan  selama  pendampingan  dan pelatihan sesuai dengam kepakaran tim pelaksana  karena  dari  latar  belakang kependidikan. Secara kebahasaan, peserta  program  juga  dibekali  dengan materi  kaidah  penulisan  yang  baik  dan benar  karena  penulisan  tentu  menjadi salah  satu  bagian  penting  dalam penilaian  suatu  karya  ilmiah.  Dengan demikian,  kualifikasi  tim  pelaksana sangat relevan sebagai fasilitator kegiatan ini. Berdasarkan hasil observasi selama  pendampingan  ada  beberapa hal  yang  menjadi  faktor  penghambat ketercapaian tujuan, yaitu akses komputer dan internet, padatnya kegiatan  sekolah  berasrama  ( boarding school ) , dan  input  kompetensi  riset siswa.  Akses  terhadap  komputer  dan internet yang terbatas sangat mempengaruhi  akselerasi  ketercapaian program  ini  karena  dalam  seminggu para  siswa  hanya  bisa  mengakses komputer dan internet setelah pembelajaran berakhir. Peraturan sekolah  melarang  siswa  membawa
laptop atau telepon seluler ke lingkungan sekolah atau asrama. Keterbatasan  ini  sangat  berpengaruh terhadap kinerja  para siswa  khususnya dalam  mengakses  literatur  dan  data penelitian.
Faktor kedua yang menjadi penghambat  kegiatan  pendampingan ini  adalah  padatnya  kegiatan  sekolah berasrama  ( boarding  school ).  SMA  IT Ihsanul  Fikri  memiliki  visi “ pencapaian prestasi  yang  tinggi,  memiliki  akhlak yang  mulia,  mendapatkan  bekal iman dan  taqwa ” .  Selain  menyelenggarakan pendidikan  yang  unggul  di  bidang akademik, sekolah ini juga menyiapkan siswa-siswinya menjadi
generasi Qurani  (penghafal  Al-Quran).  Sekolah Islam  terpadu  secara  umum  mirip seperti pondok pesantren modern yang mengintegrasikan  pendidikan  formal dan pendidikan keagamaan mirip pesantren.  Kegiatan  pascajam  efektif sekolah  lebih  banyak  diisi  dengan kegiatan keagamaan dan ekstrakurikuler.  Padatnya  kegiatan  di luar  jam  efektif  pembelajaran  sangat menyita  perhatian  peserta  program dalam finalisasi proposal riset.
Faktor ketiga adalah input kompetensi  riset  siswa.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  kepada peserta program yang notabene adalah siswa  kelas  X,  dapat  disimpulkan  input kompetensi  riset  siswa  kelas  X  dapat dikatakan rendah. Secara umum mereka  belum  memahami  konsep  dan terminologi dalam sebuah karya ilmiah. Meskipun  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya (SMP) mereka telah mendapatkan  materi  karya  ilmiah  di kelas  IX  dalam  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia.
Salah satu metode yang digunakan  dalam  mengatasi  masalah ini  adalah  mengoptimalkan  jam kosong dan  mengkarantina  peserta  program secara intensif melalui kegiatan “ Program Riset ” (semacam
ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja) yang dilaksanakan setiap hari Jumat.
Kegiatan  pendampingan  tidak hanya  berhenti  selama  masa  PKM. Sekolah  telah  memiliki  program  kerja dalam  memacu  prestasi  siswa  dengan mendorong keikutsertaan dalam berbagai  kompetisi  ilmiah,  olah  raga, dan seni. Pasca PKM kegiatan pendampingan dilakukan secara daring. Dalam menyiapkan keikutsertaan dalam suatu lomba karya ilmiah,  guru  pendamping  program  riset terus berkoordinasi dengan tim pelaksana  dalam  menyiapkan  draf karya ilmiah. Tim pelaksana PKM lebih banyak  bertindak  sebagai proofreader .
Kegiatan proofreading ini bisa
berlangsung  berulang  kali  sampai dengan  karya  ilmiah  dianggap  siap kirim  atau  unggah. Tim pelaksana juga masih  terlibat  aktif  dalam  penyiapan siswa pada tahap penyiapan presentasi karya ilmiah. Penyiapan simulasi presentasi  dan  kemungkinan  diskusi yang muncul dari penilai sangat penting untuk  disimulasikan  dalam  proses pendampingan.

## KESIMPULAN
Kegiatan Program
Kemitraan
Masyarakat  ini  dilaksanakan  sebanyak 8  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil observasi,  materi  yang  dijadikan  topik PKM  sangat  dibutuhkan  oleh  mitra, seiring  dengan  kendala  yang  dihadapi oleh  sekolah  dalam  menggiatkan  dan menghidupkan  kembali  program  riset
sebagai pilar penopang gerakan literasi sekolah. Selama ini banyak siswa yang merasa kesulitan dalam mengembangkan tulisan menjadi karya tulis ilmiah. Pendampingan ini bertujuan untuk  mengembangkan  literasi  dan daya  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa sekaligus memberikan bimbingan untuk mengembangkannya  menjadi  sebuah KIR  yang  dapat  dikirimkan  dalam kompetisi  bergengsi,  yaitu  LKIR  LIPI. Pelatihan ini ternyata mendapat
sambutan  yang  positif  dari  berbagai elemen  sekolah  mulai  dari  kepala sekolah,  guru,  dan  siswa.  Mereka menganggap kegiatan ini akan memiliki dampak yang positif bagi pengembangan literasi dan keterampilan siswa khususnya di
bidang riset dan penulisan KIR.
Saran direkomendasi kepada beberapa  pihak  terkait,  yaitu  (1) sebaiknya  sekolah  memberi  dukungan yang optimal baik berupa anggaran dan pendampingan dalam mengembangkan program  riset  dan  KIR  di  sekolah.  (2)
Sekolah perlu mengadakan klinik pembimbingan  KIR  bagi  calon  guru pembimbing.  (3)  Kepala  sekolah  perlu menugasi  guru-guru  yang  memiliki kompetensi yang relevan untuk menjadi pembimbing internal agar terjadi sinergi pembimbingan.  (4)  Minat  siswa  dalam mengembangkan  kegiatan  literasi  dan riset  di  sekolah  sangat  perlu  difasilitasi dengan memperbanyak sosialisasi lomba dan pengikutsertaan siswa dalam  lomba  karya  ilmiah  tingkat internal maupun eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
An  Nisa,  K.  (2018).  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan Kemampuan Menulis Karya
Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal  Petik, 2 (1), 24-35. doi: https://doi.org/10.31980/jpetik.v 2i1.63 Astuti,  Y.  &  Mustadi,  A.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media Film Animasi Terhadap Keterampilan  Menulis Karangan Narasi  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Prima  Edukasia,  2 (2), 250-262. doi:https://doi.org/10.21831/jpe.
v2i2.2723 Doyin,  M.  &  Wagiran.  (2009). Bahasa Indonesia  Pengantar  Penulisan Karya Ilmiah . Semarang: Universitas  Negeri  Semarang Press.
Gie,  L.T.  (2002). Terampil  Berbahasa . Yogyakarta: Andi Yogyakarta. Kamil,  M.  (2012). Model  Pendidikan dan  Pelatihan  (Konsep  dan
Aplikasi) . Bandung: Alfabeta. Khiyaruddin  &  Manyatika,  S.  (2018). Penerapan Active Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  PPKN  Siswakelas  V  SD Negeri  Ngkeran  T.A.2017/2018. Bina Gogik, 5 (2), 1-13. Retrieved from http://www.ejournal.stkipbbm.ac. id/index.php/pgsd/article/view/2 05
Miftahul.  (2008). Belajar  Aktif. Jakarta:
Balai Pustaka. Musaffak,  M.  (2014).  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Makalah Mahasiswa Pengambil Matakuliah  Bahasa  Indonesia Keilmuan  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Inggris  FKIP  UMM Semester II 2012 dengan Strategi  Peta  Pikiran. Jurnal
Pendidikan  Humaniora,  1 (4),
354-366. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php /jph/article/view/4145 Muson,  A.  (2005). Active  Learning Strategy. Jakarta: Balai Pustaka. Noor,  M.,  &  Asih,  E.  (2017).  Pengaruh Penggunaan Model Active Learning Tipe Card Sort Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD Negeri  I  Ciomas. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (2), 167-175. Doi: https://doi.org/10.35568/naturali stic.v1i2.28 Pribadi,  B.A.  &  Sjarif,  E.  (2010). Pendekatan Konstruktivistik  dan Pengembangan Bahan Ajar Pada  Sistem  Pendidikan  Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  11 (2), 117-128. Retrieved from http://ilp.ut.ac.id/index.php/JPTJ J/article/view/77 Sumarsih.  (2009).  Implementasi  Teori Pembelajaran Konstruktivistik dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar-Dasar Bisnis. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia,  8 (1),  54-62.  DOI: https://doi.org/10.21831/jpai.v8i 1.945 Wulandari, T., Fuady, A., & Sumarwati. (2012).  Peningkatan  Motivasi dan  Kemampuan  Menulis  Puisi Melalui Penerapan Metode Menulis  Berantai  pada  Siswa Sekolah Menengah Atas. Basastra: Jurnal Penelitian Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Pengajarannya, 1 (1), 77-92.