## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1719 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
ANALISIS  DISTRAKTOR  INSTRUMEN  UJIAN  AKHIR  SEMESTER  MATA PELAJARAN  MATEMATIKA  KELAS  VII  MTS  SE-KECAMATAN  KEDIRI DENGAN MENGGUNAKAN PROGRAM ITEMAN
Ahmad Taufik 1 , Hendra Suryadi 2
Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya - NTB, Indonesia 83511 Corresponding author email: taufikahmadmatematika17@gmail.com

## ABSTRACT Article History
One  of  the  educational  evaluation  tools  is  a  test  with  the  aim  of measuring  the  success  of  the  learning  activity  process.  When compiling  tests/questions,  they  must  be  prepared  in  accordance  with the  rules  for  compiling  them  so  that  they  will  provide  maximum information regarding the results of learning activities to obtain good tests  both  after  and  before  use.  Mathematics  teachers  at  the  KKM (Madrasah Working Group) have never carried out an analysis of the distractors  for  the  final  exam  questions  for  the  2022/2023  academic year that they have prepared and used, so the quality of the questions is  not  yet  known.  The  problem  is  how  the  quality  of  the  questions  is seen from  the distractors in the  multiple  choice  questions. Thus,  this research  aims  to  determine  the  distractors  in  the questions  based  on students'  answers  to  30  multiple  choice  questions  with  4  alternative answers, namely (A, B, C and D) which were tested in class VII MTs at the KKM level in Kediri sub-district for the 2022 school year. /2023 with  data  and  documentation  of  369  students.  This  research  is descriptive  research,  with  quantitative  and  qualitative  approaches. The results of the analysis with the Iteman program showed that there were 20 questions whose alternatives worked, namely questions 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 27 , 29, 30. The other alternative answer questions are classified as revised, namely 2, 5,  7,  11,  15,  16,  21,  25,  26,  28.  So  it  can  be  concluded  that  the distractors  of  the  30  multiple  choice  questions  are  based  on  student answer  documentation  data  as  many  as  369  students,  it  can  be  seen that  10  or  43%  of  the  answer  choices  have  not  functioned  well. Therefore,  it  is  necessary  to  revise  the  questions  qualitatively  on the distractors to get good distractors/distractors.
Keywords: Distractor  Analysis, Final  Semester  Exam  Instrument, ITEMAN  Program

## Received : 23 October 2023
Revised   : 7 November 2023 Published: 20 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Evaluasi  merupakan  hal  yang  sangat penting  didalam  manajemen  pendidikan pada umumnya. Melalui evaluasi ini kemajuan  dan  perkembangan  peserta  didik setelah  mengalami  proses  pembelajaran dalam  waktu  tertentu  akan  dapat  diukur  dan dinilai  hasilnya.  Sehingga  evaluasi  dalam bidang  pendidikan  menjadi  hal  yang  sangat wajib.  Dalam  buku  Suharsimi  Arikunto, Ralph  Tyler mengatakan  bahwa:  “Evaluasi merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal apa,  dan  bagian  mana  tujuan  pendidikan sudah tercapai. Jika belum tercapai, bagianmana  yang  belum  dan  apa  sebabnya (Suharsimi arikunto, 2007)”
Dari  definisi  dapat  dipahami  bahwa dalam  melakukan  evaluasi,  apabila  tujuan pendidikan  belum  tercapai    kita  tidak  bisa serta  merta    menyalahkan    peserta  didiknya saja  karena  anggapan  peserta  didik  yang tidak memperhatikan guru atau karena malas. Tapi  kita  juga  harus  memandang  dari  sisi pendidik  dan  alat  evaluasi  yang  di  gunakan dalam melakukan evaluasi.
Dalam  pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah atau khususnya di kelas, guru adalah pihak  yang  paling  bertanggung  jawab  atas hasilnya.  Dengan  demikian,  guru  patut dibekali dengan pengetahuan tentang evaluasi  sebagai  ilmu  yang  mendukung tugasnya,  yakni  mengevaluasi  hasil  belajar. Salah  satunya  yakni  guru  harus  mampu membuat  soal  yang  sesuai  dengan  pedoman pembuatan  alat  evaluasi,  sehingga  penelitian ini akan jadi sangat berguna untuk calon guru dan  para  guru  dalam  membuat  alat  evaluasi. Berkenaan dengan tujuan evaluasi pendidikan  Wirawan  menyatakan  sebagai Evaluasi  pendidikan  bertujuan  memberikan umpan  balik  tentang  efektivitas  pengajaran yang  telah  dilakukan  oleh  pendidik.  Tujuan
evaluasi juga adalah mengumpulkan informasi  untuk  menentukan  nilai  dan manfaat objek evaluasi, mengontrol, memperbaiki  dan  mengambil  keputusan mengenai objek tersebut (Wirawan, 2011)
Alat  evaluasi  hasil  belajar  antara  lain menggunakan  tes.  Tes  dapat  didefinisikan sebagai seperangkat pertanyaan yang direncanakan  untuk  memperoleh  informasi tentang  hasil  proses  pembelajaran  dalam pendidikan,  hasil  belajar  yang  setiap  butir pertanyaan  atau  tugas  tersebut  mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar (Djemari  Mardapi,  2008).  Pada  dasarnya  tes mempunyai  fungsi  ganda    yaitu  untuk mengukur  siswa  dan  keberhasilan  program pengajaran  (Suharsimi  Arikunto,  20012). Dengan demikian tes sebagai alat ukur perlu dirancang secara khusus sesuai dengan tujuan dan  perlu  dipersiapkan  dengan  sebaik- baiknya, sesuai dengan kaidah-kaidah penyusunannya. Dalam suatu proses pengukuran  sangat  diperlukan  tes  yang bermutu baik, karena baik buruknya mutu tes akan menentukan mutu data yang dihasilkan. Mutu  data  ini  akan  menentukan  mutu rumusan  hasil  penilaian,  dan  selanjutnya akan  menentukan  mutu  berbagai  keputusan dan  kebijakan  pendidikan  yang  ditetapkan berdasarkan hasil penilaian itu.
Berdasarkan hasil wawancara dijelaskan  bahwa  soal  yang  dirancang  oleh guru  Matematika  Kelas  VII  yang  ada  di KKM  adalah  soal  pilihan  ganda  dengan  4 option /pilihan jawaban (A, B, C dan D) yang berjumlah  30  butir  dan  5  soal  isian  yang diujikan pada hari Jum’at tanggal 06 Agustus 2023.  Soal-soal  semester  tersebut  dirancang berdasarkan materi yang telah diajarkan yang langsung  mengacu  pada  sumber  belajar berupa  buku  pegangan  yaitu  (LKS),  guru matematika  kelas  VII  MTs  Putri  Al-
Islahuddiny  tahun  pelajaran  2022/2023  tidak menyusun  kisi-kisi  yang  lebih  khusus  dalam merancang  soal  tersebut  karena  soal-soal tersebut  disusun  berdasarkan  materi-materi yang  sudah  diajarkan  yang  bersumber  atau mengacu pada LKS dan soal juga dibuat oleh sekolah  yang  ditunjuk  sebagai  ketua  KKM (Kelompok  Kerja  Madrasah)  pada  tahun ajaran  tersebut.  Disamping  itu  juga  guru tidak  pernah  melakukan  analisis  terhadap distraktor  item  butir  soal  tersebut  baik sebelum digunakan maupun sesudah digunakan sehingga tidak diketahui bagaimana  kualitasnya  dilihat  dari  validitas pengecoh  dengan  alasan  bahwa  untuk menganalisis  soal  dibutuhkan  waktu  yang lama  sedangkan  pemberian  tugas  untuk membuat soal diberitahukan seminggu sebelum  di  kumpulkan  soal-soal  tersebut  ke KKM setempat.
Dengan  melihat pentingnya tes sebagai alat  ukur  hasil  belajar  siswa,  membuat peneliti tertarik untuk menganalisis distraktor pilihan  ganda  pada  bidang  studi  Matematika yang  dibuat  oleh  KKM  yang  ada  di kecamatan Kediri tahun pelajaran 2022/2023. yang  meliputi  fungsi  pengecoh  pada  soal pilihan  ganda.  Dengan  melakukan  analisis distraktor, peneliti berharap dapat menghasilkan berbagai informasi yang berharga yang dijadikan sebagai umpan balik guna melakukan perbaikan atau penyempurnaan  kembali  terhadap  butir-butir soal  pilihan  ganda  bidang  studi  Matematika yang  ditujukan  pada  semester  ganjil  kelas VII MTs  tahun pelajaran 2022/2023.
Sehingga, pada tahun yang akan datang dapat disusun dengan kualitas yang lebih baik.
Distraktor  adalah  suatu  pola  yang menggambarkan  bagaimana  peserta  tes menentukan  pilihan  jawabannya  terhadap kemungkinan-kemungkinan  jawaban  yang
telah  dipasangkan  pada  setiap  butir  item. Distraktor bertujuan untuk mengecoh mereka yang  kurang  mampu  (tidak  tau)  untuk dibedakan  dengan  yang  mampu  (lebih  tau) (Lasmi  Cayo,  2023)    Tujuan  utama  dari pemasangan distraktor pada setiap  butir  item itu  adalah,  agar  dari  sekian  banyak testee yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  ada  yang tertarik  atau  terangsang  untuk  memilihnya, sebab  mereka  menyangka  bahwa  distraktor yang  mereka  pilih  itu  merupakan  jawaban betul (Sudjono, 2018).
Distraktor  baru  dapat  dikatakan  telah dapat  menjalankan  fungsinya  dengan  baik apabila  distraktor  tersebut  telah  memiliki daya  rangsang  yang  tinggi  sehingga testee (khususnya  yang  masuk  dalam  kategori kemampuannya rendah) merasa bimbang dan ragu  sehingga  akhirnya  mereka  terkecoh untuk  memilih  distraktor  sebagai  jawaban yang  betul,  sebab  mereka  mengira  yang mereka  pilih  itu  adalah  kunci  jawaban  item, padahal bukan
Efektivitas  distraktor-distraktor  yang ada  pada  suatu  item  dianalisis  dari  distribusi jawaban  terhadap  item  yang  bersangkutan pada  setiap  alternatif  yang  disediakan. Efektivitas distraktor diperiksa untuk melihat apakah  semua  distraktor  atau  semua  pilihan jawaban  yang  bukan  kunci  jawaban  telah berfungsi sebagaimana mestinya, yaitu apakah  distraktor-distraktor  tersebut  telah dipilih  oleh  lebih  banyak  atau  semua  siswa kelompok  rendah  sedangkan  siswa  dari kelompok tinggi hanya sedikit atau tidak ada yang memilihnya.
Berfungsi tidaknya pengecoh ( distractor )  banyak  ditentukan  oleh  cara penyusunan  tes,  tes  pilihan  yang  disusun tanpa  memperhatikan  homogen  tidaknya alternatif  pilihan,  berpeluang  untuk  tidak berfungsi distraktor. Alternatif tersebut dapat
ditebak  tanpa  dipikirkan  atau  tanpa  belajar sama  sekali.  Demikian  juga  halnya  bila kalimat  pertanyaan  memberi  petunjuk  untuk jawaban  yang  benar.  Panjang  pendeknya alternatif  pilihan  dapat  memberi  petunjuk kearah  kunci  jawaban.  Alternatif  jawaban yang cendrung panjang, cendrung merupakan petunjuk  jawaban  yang  benar.  Begitu  juga alternatif  pilihan  yang  berbunyi  “semua benar”  merupakan  petunjuk  jawaban  yang benar.
Suatu  pengecoh  dapat  dipertahankan apabila memenuhi syarat-syarat : 1. Kunci  jawaban  ( keyed answer )  harus dipilih  lebih  banyak  oleh  kelompok  atas daripada kelompok bawah.
2. Setiap  penggagal  (foils)  harus  dipilih minimal 2%  dari keseluruhan peserta tes dan dipilih 5% kelompok bawah.
3. Indeks  daya  beda    kunci  jawaban  harus positif  dan  indeks  daya  beda  penggagal harus negative (Saipudin Azwar, 2007)
Untuk  menganalisis  distraktor  peneliti menggunakan program iteman , alasan peneliti memilih program iteman dibandingkan dengan program-program yang lain karena, program iteman dapat digunakan tanpa  instal,  pengaplikasiannya  juga  lebih mudah,  dan  program iteman ini  juga merupakan program khusus untuk
menganalisis  butir  soal  dalam  bentuk multiple coise .
Iteman merupakan  program  komputer yang  digunakan  untuk  menganalisis  butir soal secara klasik. Program ini termasuk satu paket  program  dalam MicroCATn yang dikembangkan  oleh Assessment  Systems Corporation mulai  tahun  1982  dan mengalami  revisi  pada  tahun  1984,  1986, 1988, dan 1993 mulai dari  versi 2.00 sampai dengan versi 3.00 (Bahtiar, 2009).
Iteman berguna  dalam    melakukan analisis  statistik  untuk  menentukan  kualitas butir  soal  mencakup  informasi  mengenai tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  soal,  dan statistik sebaran jawaban berdasarkan pendekatan  teori  tes  klasik.  Selain  informasi yang dihasilkan diatas, juga dapat mengetahui  tentang  statistik  tes,  kesalahan pengukuran,  kurtosis,  skewness,  standar deviasi  serta  distribusi  skor.  Karenanya informasi  yang  terdapat  dari  hasil  análisis Iteman akan  sangat  membantu  dalam melihat kualitas sebuah tes secara kuantitatif. Pada akhirnya diharapkan, dengan mengetahui  kualitas  tes  tersebut,  dapat dilakukan  upaya-upaya  perbaikan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta secara  tidak    langsung  tercapainya  tujuan yang  ingin dicapai oleh peneliti. Program  ini dapat  menskor  dan  menganalisis  data  soal pilihan  ganda  untuk  30.000  siswa  dan  250 butir soal.
Contoh hasil analisis dapat dilihat dibawah ini
1.1 Gambar contoh hasil analisis Statistik
butir soal
Keterangan :
a. Seq . No . adalah nomor urut butir soal
Scala - Item adalah  nomor  urut  butir  soal dalam tes/instrumen
b. Prop - Correct adalah proporsi peserta tes yang menjawab benar butir soal
c. Biser adalah  indek  daya  beda  butir  soal dengan  menggunakan  koefisien  korelasi biserial. Nilai positif menunjukkan bahwa peserta  tes  yang  menjawab  benar  butir soal,  mempunyai  skor  yang  relatif  tinggi dalam tes tersebut. Untuk statistik pilihan jawaban  (alternatif)  korelasi  biserial negatif  sangat  tidak  dikehendaki  untuk kunci jawaban.
d. Point biserial indek  daya  beda  butir  soal dengan  menggunakan  koefisien  korelasi point-biserial.  Keterangan  selanjutnya sama dengan yang ada pada Biser.
e. Tanda (*)  menunjukkan  kunci  jawaban (Ervin, 2020)

## METODE PENELITIAN

## Desain penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau mendeskripsikan  suatu  keadaan,  pristiwa, objek apakah orang, atau segala sesuatu yang
terkait  dengan  variabel-variabel  yang  bisa dijelaskan baik dengan angka-angka  maupun kata-kata (Punaji Setyosari, 2010).
Populasi dan Sampel Adapun yang menjadi populasi dari penelitian  ini  adalah  semua  lembar  jawaban siswa  soal  ujian  akhir  semester  tahun  ajaran 2022/2023 MTs yang menjadi anggota KKM (Kelompok  Kerja  Madrasah)  yang  ada  di kecamatan Kediri. teknik pengambilan sampel yang  peneliti  gunakan  adalah purposive
sampling yakni
teknik pengambilan sampel  yang digunakan apabila sampel  yang  akan  diambil  mempunyai pertimbangan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini sampel  yang  diambil  berdasarkan  kriteria yakni: sekolah tersebut pernah menjadi ketua KKM (Kelompok Kerja Madasah) dua tahun terakhir  ini.  Jadi  jumlah  sampel  yang digunakan  369  siswa,  dengan  rincian  167 siswa  MTs.  Yusuf  Abdussatar,  171  siswa MTs Putra Al-Islahuddiny dan 94 siswa MTs Putri Al-Islahuddiny.

## Pengumpulan data
Dalam  hal  ini  pengumpulan  data  yang digunakan peneliti adalah Metode Dokumentasi dan Observasi untuk mendapatkan  soal,  jawaban,  daftar  nama siswa/i  MTs  sekecamatan  Kediri  yang menjadi anggota KKM.
Analisis Data Analisis data yang digunakan adalah ITEMAN. Program ITEMAN merupakan salah  satu  software  yang  tersedia  untuk melakukan  analisis  terhadap  butir-butir  soal.
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  proses pengumpulan data, maka selanjutnya dianalisis  dan  diinterpretasikan  dengan  teliti serta  kecakapan  sehingga  diperoleh  suatu kesimpulan  yang  objektif.  Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  analisis  data ini  dengan  menggunakan  Program ITEMAN terbagi  menjadi  tiga  tahap  yakni  Membuat File  Data,  menjalankan  program ITEMAN , dan  melakukan  interpretasi  hasil.  pertama menggunakan program Windows yaitu dengan mengetik data pada Notepad .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tabel  diatas  yaitu  0,000  <  0,050 yang berarti kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap sikap belajar PAI.

## Hasil
Hasil analisis dengan  menggunakan program ITEMAN Versi  3.00  pada  soal  pilihan  ganda semester  ganjil sebanyak  30  soal.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  distraktor butir  soal  Semester  Genap  Mata  Pelajaran Matematika Kelas VII MTs di Tingkat KKM Sekecamatan Kediri Tahun Pelajaran 2022/2023  dengan  menggunakan  program Iteman. Distraktor  yang  dimaksud  disini meliputi distraktor yang dipasangkan  pada option jawaban.  Disamping  itu  juga  untuk melihat mana distraktor yang dapat  diterima, direvisi,  dan  ditolak  sesuai  dengan  criteria pemilihan  distraktor.  Berikut  ini  ditampilkan rangkuman hasil pengukuran dengan menggunakan  program Iteman yang  dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Distraktor  Soal  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2022/2023  Mata

## Pelajaran Matematika Kelas VII MTs di Tingkat KKM  Sekecamatan Kediri

## NO BUTIR SOAL
KUNCI JAWABAN DISTRAKTOR DITERIMA DIREVISI DITOLAK 1 A B,C,D - - 2 A B,C D - 3 C A,B,D - -
4 A B,C,D - - 5 D A,C B - 6 C A,B,D - - 7 A B,D C - 8 B A,C,D - - 9 C A,B,D - - 10 D B,C - - 11 B C D - 12 D A,C - - 13 A B,C,D - - 14 B A,C,D - - 15 0 - - - 16 C A B,D - 17 A B,C,D - - 18 B A,C - - 19 D A,B,C - - 20 A B,C,D - - 21 C A,B D - 22 A B,C,D - - 23 B A,C,D - - 24 C A,B,D - - 25 B D A,C - 26 D C A,B - 27 C A,B,D - - 28 C A,B D - 29 B A,C,D - - 30 A B,C,D - -
Pada tabel ini ditampilkan hasil analisis distraktor  tiap  butir  soal  tentang  alternatif mana  yang  pada  butir  soal  yang  dapat berfungsi. Dari tabel tersebut terdapat 20 soal yang  alternatifnya  jawabannya  berfungsi, Yaitu butir soal no. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23,24, 27, 29, 30, dan 10 soal dimyatakan direvisi yaitu  soal no. 2, 5, 7, 11, 15, 16, 21, 25, 26, 28

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  distraktor dapat  dilihat  bagaimana  masing-masing alternatif  jawaban  dapat  berfungsi  sebagai distraktor atau tidak. Alternatif jawaban yang dapat  berfungsi  dengan  baik  akan  diterima, alternatif  jawaban  yang  berfungsi  namun tidak  efektif  akan  direvisi  dan  alternatif jawaban  yang  tidak  dapat  berfungsi  ditolak sebagai pengecoh.
Pengecoh  dikatakan  berfungsi  jika dipilih  oleh  sebagian  besar  siswa  yang berkemampuan  rendah  dan  dipilih  minimal 5%  dari  seluruh  peserta  tes.  Untuk  melihat pengecoh  telah  dipilih  lebih  dari  5% ditunjukan  pada Prop . Endorsing dan  untuk melihat  bahwa  peserta  yang  berkemampuan rendah yang lebih banyak memilih ditunjukan  pada biser atau point  biser yang bernilai  negatif  kecuali  kunci  jawaban  pada Alternative Statistics.
Pada tabel 1 terlihat hasil analisis tiap butir  soal  tentang  alternatif  mana  pada  butir soal yang dapat berfungsi. Dari tabel tersebut terdapat  20  soal  yang  alternatifnya  berfungsi yakni pada  butir soal 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23,24, 27, 29, 30. Untuk  alternatif  jawaban  soal  yang  lainnya tergolong  direvisi  yakni  2,  5,  7,  11,  15,  16, 21,  25,  26,  28.  Soal  ini  direvisi  dikarenakan
dari  hasil  perhitungan  dengan ITEMAN ditunjukan Prop.Endorsing dipilih  kurang dari  5%  ataupun biser pada Alternative Statistics bertanda  positif.  Hasil  perhitungan dengan program Iteman dan interpretasi hasil dapat dilihat dibawah ini:
Contoh  hasil  perhitungan  dengan  program

## ITEMAN untuk soal no. 1
Item Statistics             Alternative Statistics -----------------------      ------------- -------------------
Seq.  Scale    Prop.                Point Prop.         Point No.  -Item  Correct  Biser.  Biser.  Alt. Endorsing Biser. Biser. Key --- ----- ------- -----  ------ ---  --- ------ ------ ------ --- 1      0-1      0.534    0.442    0.352      A 0.534    0.442  0.352  *
B          0.095 -0.214 -0.123 C          0.257
-0.243 -0.179
D          0.095 -0.309 -0.178 Other      0.019 -0.187 -0.063
Soal  no.  1  Sebagai  contoh  soal  yang alternatif  jawabannya berfungsi , ditinjau dari segi  validitas  yaitu  jika  nilai  biserial alternatif  jawaban  yang  merupakan  kunci
jawaban  A  =  0,442.  Tanda  positif  pada validitas  kunci  jawaban  menunjukan  bahwa kunci  jawaban  telah  dipilih  oleh  sebagian besar  dari  peserta semester yang  sekornya tinggi,  dan  jika  masing-masing  pengecoh memiliki nilai negative seperti B = -0,214, C =  -0,243,  dan  D  =  -0,309,  maka  dapat dikatakan  cukup  sempurna.  Tanda  negatif pada  validitas  pengecoh  B,  C  dan  D menunjukkan bahwa pengecoh sudah berfungsi  dengan  baik  dimana  peserta semester yang  skornya  rendah  memilih pengecoh    sebagai  jawaban  yang  benar. Artinya peserta smester yang rendah kemampuanya memilih pengecoh B, C dan D sebagai kunci jawaban.
Terlihat    dari  distribusi  jawaban  dan validitas  biseral  alternatif  jawaban  B,C,  dan D  telah  berfungsi  sebagaimana  mestinya karena  yang  merespon  lebih  dari  5%  dan bisernya  bertanda  negatif  karena  pengecoh dikatakan berfungsi apabila dipilih lebih dari 5% dan biser bertanda negatif. Secara umum pengecoh  pada  soal  ini  baik  dan  dapat diterima.
Contoh  hasil  perhitungan  dengan  program ITEMAN untuk soal no. 2 Item Statistics Alternative Statistics -----------------------   ------------ --------------------
Seq.  Scale    Prop.                Point Prop.         Point
No.  -Item  Correct  Biser.  Biser.  Alt. Endorsing Biser. Biser. Key --- ----- ------- -----  ------ ---  ---- ----- ------ ------ --- 2      0-2      0.729    0.468    0.348      A 0.729   0.468   0.348  *
B 0.192  -0.438  -0.304
C 0.065  -0.211  -0.109 D 0.003   0.017   0.003
Other 0.011  -0.295  -0.081
Soal  no  2  sebagai  contoh  soal  yang alternatif  jawabannya  tidak  berfungsi  atau perlu  di  revisi , ditinjau  dari  segi  validitas yaitu  biserial  alternatif  jawaban  yang merupakan kunci jawaban A= 0,468. Tanda positif  pada  validitas  kunci  jawaban menunjukan  bahwa  kunci  jawaban  telah dipilih  oleh  sebagian  besar  dari  peserta semester yang sekornya tinggi, dan masing- masing  pengecoh  B  =  -0,438,  C  =  -0,211, dan D = 0,017. Tanda negatif pada validitas pengecoh  B  dan  C  menunjukkan  bahwa pengecoh  sudah  berfungsi  dengan  baik dimana  peserta  smester  yang  skornya rendah memilih pengecoh  sebagai jawaban yang  benar.  Tetapi  alternatif  D  tidak  dapat membedakan peserta tes yang
berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  yang berkemampuan  rendah  karena  biser  yang positif.
Terlihat  dari  distribusi  jawaban  dan validitas  biseral  alternatif  jawaban,  bahwa alternatif  jawaban  B  dan  C  telah  berfungsi sebagaimana mestinya karena yang merespon  lebih  dari  5%  dan  biser  bertanda negatif karena pengecoh dikatakan berfungsi  apabila  dipilih  lebih  dari  5%  dan biser bertanda negatif. Sedangkan alternatif jawaban  D  kurang  dari  5%  dan  bisernya bertanda  positif  artinya  tidak  mampu membedakan antara peserta tes ini, sehingga  alternatif  ini  perlu  ditinjau kembali,  secara  umum  pengecoh  ini  baik dan dapat diterima dengan perbaikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis distraktor, Soal Semester Kelas  VII  MTs  Mata Pelajaran  Matematika  di  tingkat  KKM
Sekecamatan Kediri Tahun Pelajaran 2022/2023  dengan  menggunakan  program ITEMAN
dapat disimpulkan bahwa distraktor  dari  30  butir  Soal  pilihan  ganda berdasarkan  data  dokumentasi  jawaban siswa  sebanyak  369  siswa,  dapat  diketahui bahwa 10 atau 43% pilihan jawaban  belum berfungsi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu perlu  direvisi  kembali  dari  soal  secara kualitatif pada pengecohnya untuk mendapatkan pengecoh/distraktor yang baik

## DAFTAR PUSTAKA
Anas
Sudjono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2018.
Bahtiar. Analisis Butir Soal Obyekif . Jurnal beta : IAIN Mataram, 2009. Djemari  Mardapi. Teknik  Penyusunan
Instrumen Tes dan Nontes . Jokjakarta:  Mitra  Cendikia  Press,
2008.
Ervin  Efendi.  Bahan  Perkuliahan. Rencana Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran Matematika . Mataram:  Kementrien  Pendidikan Nasional FMIPA Mataram, 2020
Lasmi  Cayo.  “Makalah  Pengecoh  Yang Baik Dalam Pilihan Ganda ” dalam http://www.google.co.id/gwt/x?gl, 2023 Punaji Setyosari. Metode Penelitian
Pendidikan  dan  Pengembangan .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group, 2010.
Saipudin  Azwar. Tes  Prestasi  Fungsi  dan Pengembangan Pengukuran Prestasi  Belajar .    Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 Suharsimi  Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta:  Bumi Aksara, 2007 Suharsimi  Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara,
2012.
Wirawan. Evaluasi  Teori,  Model,  Standar, Aplikasi,  dan  Propesi .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2011.