## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Evaluasi Program Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Model CIPP (Context Input Process Product Evaluation) di PAUD Kober Nurul Anwar
Inka Aneza 1 , Aurora Nur Inayah 2 , Fitri Nursifah 3 , Sifa Nursaripah 4 , Bayu Adi Laksono 5 Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Kota Tasikmalaya, 46115, Indonesia Email : inkaaneza666@gmail.com
Abstrak: Evaluasi  dengan  menggunakan  model Context,  Input,  Process  and  Product  (CIPP) digunakan  untuk  mengevaluasi  program  termasuk  program  pembelajaran  PAUD  Kober  Nurul Anwar  di  Tasikmalaya.  Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi  kualitas  program  yang  dilaksanakan  dengan  membandingkannya  dengan  standar PAUD yang ditetapkan pemerintah. Subjek penelitian ini adalah pengelola dan pengawas PAUD, dan metode  penelitiannya  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  efektivitas  program  PAUD  model  CIPP  PAUD Kober  Nurul  Anwar.  Pemangku  kepentingan  seperti  pengawas  dan  pemimpin  PAUD  dapat menggunakan hasil ini  untuk mengidentifikasi kekuatan  dan kelemahan program  dan melakukan perbaikan untuk meningkatkan kualitas PAUD di lingkungan tersebut.
Kata kunci: Evaluasi, Model CIPP, Program Pembelajaran
Abstract: Evaluation using the Context, Input, Process and Product (CIPP) model is used to evaluate programs  including  the  Kober  Nurul  Anwar  PAUD  learning  program  in  Tasikmalaya.  The  current study  is  of  a  qualitative  descriptive  type,  the  purpose  of  which  is  to  evaluate  the  quality  of  the implemented program by comparing it with the PAUD standards established by the government. The subjects  of  this  study  were  PAUD  principals  and  supervisors,  and  the  research  methods  were interviews, observation and documentation. The results of this study provide a comprehensive picture of the effectiveness of the PAUD model of the CIPP PAUD Kober Nurul Anwar model. Stakeholders such as PAUD teachers and leaders can use these results to identify program strengths and weaknesses and make improvements to improve the quality of PAUD.
Keywords: Evaluation, CIPP Model, Learning Program

## A. Pendahuluan
Evaluasi  dapat  dianggap  sebagai  sarana  pengumpulan  informasi  tentang bagaimana sesuatu bekerja sehingga keputusan dapat dibuat sesuai dengan alternatif yang  tepat  (Jaya  &  Ndeot,  2018).  Dari  sini,  evaluasi  merupakan  bagian  penting  dari siklus perencanaan dan implementasi program. Tidak dapat ditetapkan bahwa tujuan program telah tercapai, kecuali dilakukan evaluasi. Di sisi lain, dapat diketahui sejauh mana suatu program mencapai tujuannya melalui penilaian tingkat pencapaian.
Setiap  menjalankan  sebuah  program  tentu  harus  dilakukannya  sebuah evalausi.  Dari  adanya  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  banyak dijalankan sebagai suatu pendidikan dasar pada anak di masa startegisnya karena itu adalah waktu yang sensitif untuk memperoleh stimulan dan pembelajaran, agar anak
dapat dikondisikan untuk sukses dalam hidup. Dengan demikian, orang tua dan anak sendiri sangat memperhatikan pelaksanaan Program Pembelajaran Dini.
Hal ini tentunya tidak akan mulus dalam pelaksanaan program PAUD. Namun demikian, selama ini masih terdapat beberapa masalah dalam pelaksanaannya seperti kurangnya kualitas guru yang baik, terbatasnya sarana atau prasarana kegiatan PAUD dan kelebihan pembelajaran yang tidak memerlukan bantuan pelatihan apapun. Untuk mulai  meningkatkan  pelaksanaan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini,  masalah  ini  harus menjadi perhatian utama (Kasrani, 2016).
Kasrani  (2016)  menurut  mereka,  terbitnya  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  nomor  137  58  tentang  standar  PAUD  pada  tahun  2009,  yang  kemudian direvisi  dan  diubah  namanya  menjadi  Peraturan  Pendidikan  Nasional  nomor  2014, merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  mengatasi  masalah tersebut  diantaranya  (1)  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini selanjutnya disebut STPPA; (2) Standar Isi; (3) Standar Proses; (4) Standar Penilaian; (5)  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan;  (6)  Standar  Sarana  Prasana;  (7) Standar Pengelolaan; dan (8) Standar Pembiayaan. Standar PAUD diharapkan menjadi standar  acuan  minimal  bagi  masyarakat  dan stakeholders dalam  memberikan pelayanan pendidikan yang berkualitas bagi anak usia dini.
Seperti  halnya  dalam  diadakannya  program  PAUD  di  wilayah  Kota Tasikmalaya, lebih tepatnya pada PAUD Kober Nurul Anwar yang merupakan lembaga pendidikan  anak  usia  dini  yang  dalam  pelaksanaanya  terdapat  sistem  pendidikan nonformal  dengan  beberapa  program  pendidikan  dan  pengasuhan  dalam  ruang lingkup  kelompok  bermain  dan  taman  kanak-kanak  berbasis  keagamaan  atau  biasa dikenal  dengan  Rudhatul  Atfal  (RA).  Lembaga  Pendidikan  Nurul  Anwar  ini  memiliki dua satuan pendidikan dalam satu ruang lingkup lingkungan yang sama namun dalam penyelenggaraan  pendidikannya  masing-masing  memiliki  perbedaan.  Dalam penyelenggaraan pendidikan di lembaga ini tentu ada beberapa hal yang masih tidak sesuai dengan peraturan dan hal lainnya yang masih dianggap kurang sesuai. Hal yang tidak sesuai tersebut mungkin bisa menghambat proses penyelenggaraan pendidikan di lembaga ini bahkan kurang sesuainya penyelenggaraan pendidikan yang dilakukan dengan tujuan pendidikan yang diharapkan. Hal ini perlu diperhatikan dalam evaluasi pelaksanaan program pendidikan anak usia dini di PAUD Kober Nurul Anwar. Sejauh mana  penerapan  standar  PAUD  dalam  program  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  akan terungkap dari hasil evaluasi. Selain itu, digunakan sebagai acuan untuk menentukan tindakan  apa  yang  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa  pengembangan  PAUD dilakukan sesuai dengan harapan (Nurhayani, 2022).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  di  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  Kota Tasikmalaya, peneliti ingin menganalisis evaluasi program pengasuhan anak usia dini melalui  model  asesmen  CIPP  (Context  Input  Process  Product  Evaluation).  Peneliti berharap hasil penelitian ini akan memberikan dampak positif bagaimana pendidikan anak  usia  dini  diimplementasikan  dengan  cara  yang  berbeda,  mendukung implementasinya.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian  Evaluasi  Program  Model  CIPP (Context  Input  Process  Priduct Evaluation)
Evaluasi  program  merupakan  evaluasi  yang  berkaitan  dengan  penentuan nilai dan manfaat dari objek apa saja yang akan dievaluasi. Evaluasi program yaitu cara  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  juga  memaknai  suatu  informasi sebagai  cara  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai  suatu  program.  Terdapat salah  satu  program  model  evaluasi  yang  sering  digunakan  oleh  evaluator  yaitu model  evaluasi  CIPP.  Menurut  Jaya  &  Ndeot  (2018)  model  Evaluasi  CIPP  sering digunakan karena  model evaluasi ini dianggap  bisa  memberikan suatu informasi yang komprehensif dengan program yang akan dievaluasi.
CIPP  adalah  singkatan  dari  Context,  Input,  Process  dan  Product.  Model evaluasi  CIPP  terdiri  dari  empat  komponen  evaluasi  yaitu  konteks,  masukan, proses dan hasil. Evaluasi dari model CIPP terkait dengan empat macam penilaian yaitu  1)  menilai  tujuan  dan  prioritas  dengen  membangdingkannya  dengan kebutuhan,  masalah  dan  juga  suatu  peluang  yang  tersedi;  2)  menilai  rencana pelaksanaan dan anggaran yang dibutuhkan dengan suatu tujuan yang ditargetkan,
3)  menilai  efektivitas  program,  4)  menilai  keberhasilan  program  dan membandingkan hasil dengan kebutuhan yang ditargetkan (Jaya & Ndeot, 2018).
2. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan  anak  usia  dini  atau  biasa  dikenal  dengan  PAUD  merupakan jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang    pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal,  dan  informal  (Fauziddin  &  Mufarizuddin,  2018).  Dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa  tujuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  sebagai  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

## C. Metodologi Penelitian
Pendekatan  analisis  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Analisis kualitatif melibatkan pengorganisasian data dalam unit-unit, mendesainnya  menurut pola,  memilih  isu-isu  yang  relevan  dan  informasi  apa  yang  akan  berguna  serta kesimpulan  yang  dapat  mereka  bagikan  dengan  orang  lain.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  jangka  waktu  dua  minggu,  dimana  dengan  rincian  satu  minggu  pertama melaksanakan observasi terhadap tempat yang dijadikan penelitian, kemudian minggu kedua  yaitu  melakukan  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  bertempat  di  PAUD  Nurul Anwar  Jl.  Cikunten  Indah  No.20,  Kahuripan,  Kec.  Tawang,  Kab.  Tasikmalaya,  Jawa Barat.
Penelitian  yang  dilakukan  dimaksudkan  untuk  memastikan  kualitas  program yang  telah  dilaksanakan,  antara  lain  dengan  membandingkannya  dengan  standar PAUD  yang  ditetapkan  oleh  Pemerintah.  Hal-hal  perencanaan,  tenaga  pengajar  dan juga  tenaga  kependidikan  tercakup  dalam  penilaian  ini.  Pelaksanaan  pelatihan, pemberian pelayanan kesehatan yang meliputi pengelolaan dan evaluasi hasil belajar. Model  penilaian  yang  dipilih  untuk  penelitian  ini,  model  CIPP,  kemudian diperhitungkan saat mengadaptasi desain model penelitian tersebut.
Model  CIPP  dikembangkan  dengan  tujuan  melengkapi  dasar  pengambilan keputusan  evaluasi  sistem  dengan  analisis  yang  diarahkan  pada  perencanaan perubahan  dan  evaluasi  model  tersebut  untuk  memperbaiki  program  yang  ada. Dengan  metodologi  ini  diharapkan  dapat  dilakukan  evaluasi  yang  tepat  terhadap pelaksanaan  program  PAUD  dan  penelitian  yang  telah  kami  lakukan  di  PAUD  Nurul Anwar.
Sasaran evaluasi yang kami lakukan adalah tentang kelebihan dan kekurangfan dalam pelaksanaan programnya. Dua jenis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  tutor  dan  di  lingkungan  penelitian,  atau  informasi  yang  diperoleh dari informan. Kemudian data sekunder, yaitu data diperoleh melalui kajian literatur, referensi, dokumen dan observasi dari lokasi penelitian.
Mengumpulkan  informasi  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan  penelitian dokumenter. Untuk menyediakan informasi yang diperlukan untuk tujuan penelitian, proses ini dilakukan melalui penggunaan Sumber Primer dan Sekunder. Dalam kasus seperti  itu,  sumber  primer  harus  mencakup  sumber  informasi  yang  secara  langsung diberikan kepada kolektor sehubungan dengan wawancara atau observasi dan sumber sekunder adalah sumber yang tidak memberikan informasi ini secara langsung kepada kolektor  melalui  tinjauan  dokumen  yang  ada.  Analisis  kualitatif  dan  deskriptif digunakan  dalam  penelitian  evaluasi  ini.  Analisis  kuantitatif  mengatur  data, membaginya menjadi kelompok-kelompok, membuat formula untuk menentukan apa yang  penting  dan  apa  yang  akan  dilihat,  serta  menarik  kesimpulan  yang  dapat berimplikasi pada orang lain.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (1984)  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tiga  aliran  analisis  data  dilakukan  sekaligus, yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  adalah meringkas,  memilih  yang  esensial  dan  fokus  pada  yang  esensial.  Reduksi  data memungkinkan  peneliti  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  memudahkan pengumpulannya.  Penyajian  data,  yang  bisa  berbentuk  deskripsi  singkat,  grafik, hubungan antar kategori, flowchart dan sebagainya, biasanya  lebih  sering digunakan untuk  keperluan  penelitian  kualitatif  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  teks naratif.  Informasi  yang  diberikan  membuatnya  mudah  untuk  memahami  apa  yang terjadi.  Ini  adalah  langkah  terakhir  dari  analisis  data  kualitatif  untuk  menarik  dan memverifikasi kesimpulan. Tidaklah mungkin untuk menyimpulkan bahwa penelitian kualitatif  didasarkan  pada  masalah  yang  ditetapkan  sejak  awal,  karena  seperti  yang telah  Anda  ketahui,  masalah  dan  isu  dalam  penelitian  kualitatif  masih  bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berakhir.
D. Evaluasi Program Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Model CIPP ( Context Input Process Product Evaluation )
Lembaga  pendidikan  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  adalah  suatu  lembaga pendidikan nonformal yang berada di Kota Tasikmalaya dengan lokasi yang strategis. Lembaga  pendidikan  ini  menerapkan  ilmu-ilmu  umum  dan  juga  menerapkan  ilmu agama  dalam  proses  pembelajarannya  seperti  praktek  keagamaan  dan  hapalan sebagai  pembelajaran  wajib  di  PAUD  Kober  ini.  Kegiatan  tersebut  sebagai  bentuk untuk mangasah kemampuan dan menerapkan kompetensi akademik yang baik pada setiap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  PAUD  Kober  memiliki  tutor  yang  mampu membantu siswa dalam proses belajarnya. Tutor yang mengajar siswa pada program pendidikan di PAUD Kober tentunya memiliki kompetensi yang maksimal. Dalam hal ini,  kualifikasi  guru  dengan  setidaknya  minimal  Sarjana.  Keberhasilan  PAUD  Kober, serta keluarga dan masyarakatnya yang sangat antusias dengan program pendidikan yang  ada  di  PAUD  Kober  Nurul  Anwar,  tentunya  sangat  bergantung  pada  dukungan mereka.
1. Komponen Konteks ( Context Evaluation ) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi  Konteks  merupakan  analisis  kebutuhan  atau  "need  assessment".
Dalam  program  ini,  evaluasi  konteks  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana pencapaian program pendidikan yang diimplementasikan oleh PAUD Kober Nurul Anwar. Hasil evaluasi pada komponen konteks di PAUD Kober Nurul Anwar sesuai dengan  wawancara  dengan  DK  (38  tahun)  menunjukkan  bahwa  komponen  ini menjadi  dasar  dalam  menjalankan  program  pendidikan.  Ada  beberapa  dokumen yang menjadi landasan dalam penyelenggaraan lembaga PAUD Kober ini, seperti Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58  tahun  2009  tentang  standar PAUD, dokumen tentang pendirian sekolah, tata cara penyelenggaraan pendidikan anak  usia  dini,  dan  penerimaan  peserta  didik  baru.  Namun,  dari  hasil  tersebut terlihat  bahwa  lembaga  pendidikan  ini  masih  belum  memiliki  semua  dokumen yuridis yang menjadi dasar bagi penyelenggaraan PAUD Kober ini.
2. Komponen Masukan ( Input Evaluation) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi masukan dalam program ini terkait dengan komponen-komponen yang  mendukung  Lembaga  PAUD  Kober,  seperti  halnya  komponen  pendidik  dan tenaga  kependidikan  yang  dalam  melaksanakan  dan  mengatur  bagaimana,  isi program, sarana dan prasarana, administrasi dan pendanaan.
a. Peserta Didik
Jumlah  peserta  didik  di  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  adalah  10  orang dengan  latar  belakang  yang  berbeda.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dalam  lembaga  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  masih  kurang  atau belum ideal dalam kelompok satuan belajar. Menurut hasil wawancara dengan pengelola  PAUD  tentang  siswa  disini  yaitu  DK  (38  Tahun)  selaku  pengelola menyatakan  bahwasanya  “peserta  didik  disini  berjumlah  10  orang  dengan rentang usia 3-4 tahun yang dimasukan ke dalam satu kelompok belajar atau hanya  di  himpun  dalam  satu  kelas  yang  dimana  di  fasilitasi  oleh  1-2  orang tutor”.  Ia  memaparkan  hasil  wawancara  lainnya  di  publikasi  sekolah  untuk tahun ajaran baru. Untuk membangkitkan minat orang tua siswa baru, lembaga ini menerapkan berbagai cara atau melakukan kegiatan rekrutmen (1) bekerja
sama  dengan  desa  untuk  menginformasikan  kepada  masyarakat  (2)  dengan memasang  spanduk  (3)  dengan  menginformasikan  orang  tua  siswa  di  desa mereka di lingkungannya (mouth to mouth), antara orang tua siswa dan orang tua calon siswa sendiri di lingkungannya. Berdasarkan temuan data yang kami temukan yaitu menjelaskan mengenai jumlah peserta didik yang ada di PAUD Kober  Nurul  Anwar  ada  10  orang  dengan  rentang  usia  3-4  tahun  yang dimasukan ke dalam satu kelompok belajar atau hanya di himpun dalam satu kelas  yang  dimana  di  fasilitasi  oleh  1-2  orang  tutor.  Dan  dalam  hal  menarik minat orang tua calon murid baru, lembaga ini melakukan beberapa cara atau melakukan  rekrutmen  dengan  (1)  bekerjasama  dengan  desa  memberi informasi  kepada  masyarakat  (2)  memasang  spanduk  (3)  Informasi  diantara orang  tua  peserta  didik  di  lingkungannya  masing-masing  (mouth  to  mouth), antara  orang  tua  murid  dengan  orang  tua  calon  murid  dilingkungan  tempat tinggal masing-masing.
b. Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Mengenai  hasil  evaluasi  dalam  komponen  ini  sesuai  dengan  yang ditemukan  pada  saat  wawancara  DK  (38  Tahun)  menyatakan  bahwasanya lembaga ini memiliki tutor dengan pendidikan yang mayoritas lulusan sarjana. Terkait  dengan  hal  itu,  DK  (38  Tahun)  juga  menyebutkan  bahwasanya  para tutor di sini telah diberikan pelatihan-pelatihan terkait bidang pendidikan dan pengajaran  yang  digelutinya  dan  diberlakukanya  sistem  penilaian  tutor  yang diadakan setiap 6 bulan sekali.
c. Isi Program
1) Kurikulum
Berdasarkan  hasil  wawancara  menurut  DK  (38  tahun) menyebutkan bahawasannya  dalam penggunaan kurikulum dalam proses pembelajaran  “Kami  menggunakan  kurikulum  2013”.  Sehingga  evaluasi pada  komponen  ini  yaitu  bahwa  dalam  penyusunan  kurikulum pembelajaran  tidak  menyusunnya  sendiri  melainkan  mengacu  pada kurikulum  2013  yang  berasal  dari  Dinas  Pendidikan  Provinsi.  Dari  hal tersebut,  lembaga  dalam  hal  ini  melakukan  modifikasi  untuk  disesuaikan dengan  kondisi  sekolah  dan  APE  yang  dimiliki  oleh  masing-masing lembaga,  seperti  adanya  pembelajaran  agama  yang  rutin  dilaksanakan setiap  hari  selasa  dengan  melakukan  praktik  sholat  dan  hapalan  do’a sehari-hari.
2) Alokasi Waktu
Berdasarkan  hasil  wawancara  menurutu  DK  (38  tahun)
menyebutkan  bahawasannya  dalam  pembagian  alokasi  pembelajaran disebutkan  “Waktu  Pembelajaran  dimulai  dari  pukul  08.00  –  09.30”. Pembagian waktu belajar dalam kelompok belajar di Lembaga ini yaitu 90 menit yang dimulai dari jam 08.00 sampai jam 09.30. Pertemuan dilakukan dari hari Senin sampai hari Jum’at. Pertemuan dalam pembelajaran efektif dilaksanakan dalam 17 minggu per semester.
d. Sarana dan Prasarana
Berdasarkan hasil wawancara menurutu DK (38 tahun) menyebutkan bahawasannya dalam sistem sarana dan prasarana menyebutkan “Kalo untuk sarana  seperti  kelas,  media  mungkin  untuk  saat  ini  sudah  memadai,  akan tetapi masih terdapat kekurangan dalam prasarananya seperti alat peraga, dll”. Sarana  dan  prasarana  dalam  program  di  Lembaga  PAUD  Kober  ini  sudah cukup memadai  karena  dari  pihak  sekolah  sendiri  telah  menyediakan  semua fasilitas  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  seperti  tempat  belajar, media  pembelajaran  dan  fasilitas  lain  yang  menunjang  proses  pembelajaran, namun dari hal itu, masih terdapat kekurangan seperti kurangnya alat peraga atau APE (alat permainan edukatif) untuk menunjang proses pembelajaran.
e. Pengelolaan dan Pembiayaan
Berdasarkan  hasil  wawancara  menurut  DK  (38  tahun)  menyebutkan bahawasannya dalam pengelolaan dan pembiayaan di lembaga ini disebutkan bahwa “Dalam lembaga ini sumber belajar yang digunakan adalah buku yang sesuai  dengan  yang  sudah  ditetapkan  dengan  kurikulum,  dan  sumber  dana yang di gunakan yaitu berasal dari pemerintah (BOP) dan SPP bulanan peserta didik”. Sehinggan evaluasi yang ditemukan dalam komponen pengelolaan yaitu bahwasannya pengelolaan program yang dijalankan sesuai visi dan misi yang dirumuskan  bersama  pihak  sekolah,  baik  itu  kepala  sekolah,  tutor,  maupun komite  sekolah.  Dalam  pelaksanaan  program  ini  digunakan  sumber  belajar atau sumber materi sesuai dengan kurikulum yang disajikan dalam buku ajar, atau  hal  lain  yang  sebenarnya  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  juga dapat digunakan. Untuk media sebagai pendukung program ini menggunakan berbagai  alat  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan.  Sebagai  pendukung  program  yang  dijalankan  oleh  lembaga pendidikan,  lembaga  pendidikan  bekerja  sama  dan  bermitra  dengan Puskesmas terdekat untuk mengutamakan kesehatan siswa dan pemeriksaan rutin gigi dan mata yang diselenggarakan di Puskesmas.
Sejauh  ini,  program  tersebut  belum menemukan  kendala  yang  nyata. Oleh  karena  itu,  lembaga  ini  mengembangkan  strategi  sebanyak  mungkin untuk menghindari hambatan dalam pelaksanaan program agar dapat berjalan semaksimal mungkin. Dalam hal sumber keuangan lembaga pendidikan PAUD Kober berasal dari dana BOP (Bantuan Operasional Penyelenggara) dan dana SPP  bulanan  dari  orang  tua  siswa.  Tidak  ada  ketimpangan  distribusi  antara pengeluaran dan pendapatan, sehingga dana dapat digunakan secara seimbang untuk administrasi dan biaya untuk kebutuhan pendidikan.
3. Komponen Proses ( Process Evaluation) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi  proses  dalam  pelaksanaan  program  mengacu  pada  tiga  bidang yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran. Ketiga komponen tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara, DK (38 tahun) menyatakan bahwa “RPP dimulai  dari  apa  yang  dikerjakan  terlebih  dahulu”.  Hasil  evaluasi  pada komponen  ini  adalah  agar  rencana  pembelajaran  dilaksanakan  semaksimal
mungkin agar program yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang dicapai. Hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  perencanaan  ini  biasanya  dimulai dengan merumuskan tujuan konkrit sebelum program dilaksanakan, memilih pengalaman belajar peserta didik, menentukan kegiatan belajar mengajar dan menentukan  orang-orang  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  dan  kemudian dapat menentukan alat dan bahan untuk belajar.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  menurut  DK  (38  tahun)  menyebutkan bahawasannya pelaksanaan pembelajaran disini yaitu “waktu pelaksanaannya 90 menit setiap pertemuan per hari, materi yang digunakan tergantung tutor tetapi  sekarang  dituntut  untuk  menggunakan  soft  file”.  Sehinggan  evaluasi pada  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  90  menit  sudah  cukup  maksimal untuk  diterima  oleh  peserta  didik  di  usia  3-4  tahun.  meskipun  dalam pelaksanaan pembelajaran lebih banyak anak-anak bermain dan hanya sedikit materi  yang  menempel  pada  peserta  didik.  Selain  dari  hal  tersebut  kondisi lingkungan dalam pelaksanaan program ini sudah terlihat mendukung dengan penataan  ruang  kelas  dan  tempat  bermain  yang  sering  digunakan.  Untuk materi  pembelajarannya  dibuat  dalam  bentuk  RPP  yang  dituangkan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian,  mingguan  dan  semester  (RPPH, RPPM, RPPS) dan melibatkan alat pembelajaran atau APE. Terlepas dari hal itu juga, dalam pelaksanaan pembelajaran masih ada keterlibatan dari orang tua peserta  didik.  Dalam  hal  ini  juga,  aspek  penting  sebagai  pendukung pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  komunikasi  antara  tutor  dan  peserta  didik yang terjalin baik.
c. Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  DK  (38  tahun)  menjelaskan  bahwa dalam  pembelajaran  “tidak  ada  sistem  penilaian  khusus,  karena  setiap  hari juga  ada  penilaian  kemampuan  fisik  motorik,  nilai  agama  dan  bahasa, diantaranya penilaian terhadap apakah anak mampu atau tidak, sebagaimana anak dilihat dalam perkembangannya’’. Dengan demikian, penilaian terhadap komponen  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  penilaian  terhadap  peserta  didik dilakukan  setiap  hari  dan  relatif  sudah  sesuai  dengan  kaidah  standar  PAUD, walaupun tidak semua teknik tersebut digunakan, karena yang dominan hanya digunakan  melalui  pengamatan  dan  tindakan,  diamati  juga  bahwa  evaluasi peserta  didik  bersifat  kualitatif  atau  berdasarkan  cerita  atau  deskripsi  yang menjelaskan  prestasi  peserta  didik  Beberapa  lembaga  PAUD  menawarkan evaluasi  dengan  menggunakan  sistem  observasi  dengan  kriteria  evaluasi:  BB (Belum  Berkembang),  MB  (Mulai  Berkembang),  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan), Dan BSB (Berkembang Sangat Baik).
4. Komponen Hasil ( Product Evaluation) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi  dalam  hasil  pembelajaran  dari  program  yang  dijalankan  di
Lembaga PAUD Kober ini sesuai dengan hasil wawancara pada narasumber DK (38 tahun) yaitu bahwasannya program yang dijalankan dirasa sudah cukup berhasil dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dari hal tersebut banyak yang menjadi
ciri  dari  berhasilnya  program  ini  yaitu  peserta  didik  banyak  yang  sudah berkembang  sesuai  harapan  seperti  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik sudah  mampu  memahami  pembelajaran  yang  diberikan  misalnya  pembelajaran mengenai angka dan berhitung, peserta didik langsung bisa menyebutkan angka- angka  yang dimaksud bahkan sudah bisa menjumlahkan dan mengurangi angka- angka  yang  sederhana,  sehingga  program ini  sudah  bisa  dikatakan  sukses  dalam pelaksanannya. Dampak jangka panjang dari berhasilnya program ini yaitu dapat memikat banyaknya peserta didik yang masuk ke dalam lembaga PAUD Kober ini. Dari program yang sudah dijalankan di dalam PAUD Kober ini, maka bisa dijadikan sebagai daya tarik bagi masyarakat untuk bisa menyekolahkan anaknya di PAUD Kober  ini.    Maka  dari  hal  tersebut  sebagai  tutor  harus  bisa  memberikan  kesan untuk program yang dijalankan ini bisa dengan lebih menambahkan hal baru dan lebih inovatif agar program yang dijalankan semakin behasil.
Model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  pendekatan  penilaian  berorientasi manajemen  atau  disebut  sebagai  bentuk  Penilaian  Manajemen  Program  adalah Model  Evaluasi  Context  Input  Process  Product  (CIPP).  Model  CIPP  berpijak  pada pandangan  bahwa  tujuan  terpenting  dari  evaluasi  program  bukanlah  untuk membuktikan (to proof), tetapi untuk memperbaiki (to improve), oleh karena itu model  ini  juga  dikategorikan  dalam  pendekatan  evaluasi  yang  berorientasi  pada perbaikan  program.  evaluasi  berorientasi  perbaikan  atau  bentuk  evaluasi pembangunan (evaluasi untuk pengembangan) (Mahmudi, 2011: 47).
Menurut Nurhayani, Yaswinda & Movitaria (2022) komponen model CIPP adalah:  Pertama,  Evaluasi  Konteks:  evaluasi  konteks  berfokus  pada  intuisi  yang mengidentifikasi peluang dan menilai kebutuhan; kedua, Evaluasi Input: Evaluasi input berfokus pada penentuan pendekatan alternatif yang tepat untuk memenuhi kebutuhan  yang  teridentifikasi;  ketiga,  Evaluasi  Proses:  Evaluasi  proses  yang berkaitan  dengan  evaluasi  pelaksanaan  program;  keempat,  Evaluasi  Produk: Evaluasi Produk terkait dengan mengevaluasi hasil program. Bukan hanya tentang hasil  yang  menjadi  fokus  model  ini.  Ada  empat  unsur  yang  dinilai.  Objek  model CIPP  ini  tidak  semata-mata  fokus  pada  hasil,  tetapi  juga  mencakup  konteks, masukan, proses dan hasil (Doyok, 2021). Oleh karena itu, model ini tepat untuk mengevaluasi program pendidikan di lembaga PAUD Kober Nurul Anwar.
1. Komponen Konteks ( Context Evaluation ) Program PAUD Kober Nurul Anwar Penilaian konteks berfokus pada penilaian situasi lembaga pendidikan saat ini,  khususnya  mengenai  kekuatan  dan  kelemahan  objek  evaluasi.  Penilaian kebutuhan  dan  pertimbangan  mereka  untuk  program  yang  telah  dilaksanakan adalah  tugas  utama  dalam  evaluasi  konteks  ini  (Sholeh  &  Ahmad,  2019).  Untuk menilai  semua  kondisi  program,  mengidentifikasi  kelemahan,  kekuatan  dan kapasitas  yang  memungkinkan  untuk  diperbaiki,  menentukan  masalah  yang dihadapi oleh Program serta menemukan solusi yang sesuai untuk tantangan ini, dilakukan  penilaian  konteks.  Selain  itu,  evaluasi  konteks  juga  bertujuan  untuk menentukan  apakah  tujuan  dan  prioritas  yang  ditetapkan  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  kebutuhan  (Djuanda,  2020).  Oleh  karena  itu,  evaluasi  konteks bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  program  yang  dijalankan  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  saat  ini.  Dalam  mendukung  penyelenggaraan  lembaga,
penting adanya landasan yang menjadi pijakan dalam menjalankan lembaga PAUD Kober ini.
Namun,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  evaluasi  konteks, terlihat  bahwa  lembaga  pendidikan  ini  belum  ideal  dalam  memiliki  semua dokumen  yuridis  yang  menjadi  dasar  untuk  penyelenggaraan  PAUD  Kober. Meskipun  belum  semua  dokumen  tersebut  dimiliki  oleh  lembaga  pendidikan  ini, keberadaan  beberapa  dokumen  menunjukkan  bahwa  lembaga  PAUD  ini setidaknya  memiliki  pemahaman  tentang  aturan-aturan  penyelenggaraan  PAUD. Meskipun  demikian,  penyelenggaraan  program  pendidikan  di  lembaga  PAUD Kober  Nurul  Anwar  tetap  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri,  dan  selama  ini program yang dijalankan di PAUD Kober Nurul Anwar berjalan dengan baik sesuai harapan.
2. Komponen Masukan ( Input Evaluation ) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi  masukan  ( Input  Evaluation )  difokuskan  untuk  memberikan pertimbangan terhadap keberhasilan program yang sedang dilaksanakan (Fuadi & Anas, 2019). Evaluasi input berperan untuk membantu dalam mengatur keputusan yang berkaitan dengan rencana serta strategi dalam mencapai program. Fokusnya mengkaji  (a)  sumber  daya  manusia,  (b)  alat  pendukung  dan  sarana,  (c) pembiayaan, dan (d) berbagai prosedur atau aturan sekiranya dibutuhkan (Jaya & Ndeot,  2019).  Input  evaluation  fokusnya  pada  perencanaan  serta  strategi  yang diterapkan, misalnya pada pelatihan yang dilaksanakan kepada para tutor setiap 6 bulan sekali. Hal ini bertujuan, untuk meningkatkan kualitas kinerja yang dimiliki oleh  seorang  tutor.  Selain  itu  PAUD  ini  melakukan  perubahan  penggunaan kurikulum  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  APE,  yang  bertujuan agar  pembelajaran  terasa  lebih  bervariasi  dan  tidak  monoton  sehingga  para peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.  Adanya  pembelajaran keagaamaan yang rutin dilaksanakan setiap hari selasa dengan melakukan kegitan praktek sholat dan hapalan do’a sehar-hari menjadi bukti adanya modifikasi dari kurikulum  yang  ditetapkan.  Perencanaan  lanjutan  yang  harus  dilakukan  PAUD Kober Nurul Anwar menyangkut program pembelajaran, bentuk kerjasama antara sekolah  dan  orang  tua  serta  strategi  sekolah  agar  program  pendidikan  karakter dapat  berfungsi  secara  optimal,  sehingga  sarana  dan  prasarana  mendukung program  pembelajaran.  Kursus  dan  pendanaan  juga  mempengaruhi  kursus  saat ini.
a. Peserta Didik
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  dalam  komponen  peserta  didik terlihat bahwasannya jumlah peserta didik di Kober Nurul Anwar ini memang berjumlah 10 orang dengan latar belakang yang berbeda, akan tetapi dengan hal  ini  dapat  menyatakan  bahwa  Kober  ini  masih  dikatakan  kekurangan peserta didik karena sesuai dengan temuan yang relevan dari para ahli bahwa jumlah  minimal  peserta  didik  dalam  satuan  PAUD  ini  adalah  12  orang/kelas dan memiliki 60 peserta didik keseluruhan dalam 3 tahun terakhir.
Gambar 1. Kegiatan Peserta Didik PAUD Kober Nurul Anwar b. Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Hasil penelitian menyatakan bahwa jumlah tenaga pendidik dan tutor di lembaga Kober Nurul Anwar ini memiliki latar belakang sarjana dan setiap 6 bulan sekali selalu diadakannya pelatihan untuk semua tutor hal itu di lakukan dengan  harapan  para  tutor  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  dan kompetensi  yang  dimilikinya.  Temuan  tersebut  relevan  dengan  kondisi  dan permasalahan  mutu  PAUD  di  Indonesia  pada  tahun  2011  yang  disampaikan oleh  Syamsuddin,  bahwa  baru  30%  pelatihan  untuk  pendidik  baru  untuk meningkatkan kompetensi pendidik sehingga hal tersebut masih dikategorikan rendah.  Dari  hal  tersebut  terlihat  bahwa  pelatihan  untuk  tenaga  pendidik sangat  diperlukan  dalam  peningkatan  kualifikasi  dan  kompetensi  pendidik yang ada di Indonesia (Syamsuddin, 2020).
c. Isi Program Dalam hasil penelitian menunjukkan bahwa PAUD Kober Nurul Anwar ini  menggunakan  kurikulum  2013  sesuai  dengan  arahan  dari  pihak  Banpaud Kemdikbud  yang  dimana  kurikulum  2013  di  rasa  paling  efektif  digunakan untuk  pembelajaran  tersebut.  Temuan  tersebut  relevan  dengan  pernyataan Rudianto,  bahwa  penerapan  kurikulum  2013  dalam  PAUD  bertujuan  untuk mendorong  berkembangnya  potensi  anak  agar  memiliki  kesiapan  untuk menempuh  pendidikan  selanjutnya  dan  juga  cocok  dan  lebih  mengena  ke peserta didik. Dari hal tersebut terlihat bahwa lembaga pendidikan ini sudah sesuai dengan arahan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran mengacu pada kurikulum  2013  yang  paling  efektif  digunakan  mendorong  berkembangnya potensi  anak  agar  memiliki  kesiapan  untuk  menempuh  pendidikan selanjutnya.  Dalam  hal  alokasi  waktu  belajar,  temuan  evaluasi  menunjukan bahwa  waktu  pembelajaran  dilakukan  sekitar  kurang  lebih  90  menit  setiap harinya  atau  lebih  tepatnya  waktu  pembelajaran  dimulai  dari  pukul  08.00  – 09.30.  Pertemuan  dilakukan  dari  hari  Senin  sampai  hari  Jum’at.  Pertemuan dalam  pembelajaran  efektif  dilaksanakan  dalam  17  minggu  per  semester sehingga dari hal tersebut sudah terlihat untuk pengalokasian waktu tersebut terlihat efektif untuk pembelajaran dalam Kober ini.
d. Sarana dan Prasarana
Hasil penelitian kami menyatakan bahwa sarana dan prasarana dalam program di Lembaga PAUD Kober ini sudah cukup memadai karena dari pihak sekolah sendiri telah menyediakan semua fasilitas yang berhubungan dengan pembelajaran,  seperti  tempat  belajar,  media  pembelajaran  dan  fasilitas  lain
yang  menunjang  proses  pembelajaran,  namun  dari  hal  itu,  masih  terdapat kekurangan seperti kurangnya alat peraga atau APE (alat permainan edukatif) untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Mengenai  hal  ini,  sebagaimana Hubbard  (1999:  143-169)  mereka  berpendapat  bahwa  bahan  yang  benar harus  tersedia  di  semua  area  bermain  anak  agar  dapat  memberikan  rasa senang  kepada  siswa.  Ini  kuncinya  karena  permainan  edukatif  dapat membantu anak untuk mengungkapkan semua emosi yang mereka rasakan.
e. Pengelolaan dan Pembiayaan Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  lembaga  ini  dalam  hal  sumber belajar  yang  digunakan  adalah  buku  yang  sesuai  dengan  yang  sudah ditetapkan dengan kurikulum, dan sumber dana yang di gunakan yaitu berasal dari  pemerintah  (BOP)  dan  SPP  bulanan  peserta  didik.  Akan  tetapi  apabila dikaitkan  dengan  peraturan  penerimaan  BOP  dari  pemerintah,  untuk  dapat menerima pembiayaan tersebut harus selalu senantiasa meningkatkan kualitas dan  kuantitas  dalam  proses  pendidikan  tersebut.  Untuk  pengalokasiannya yang  ditemukan  saat  observasi  bahwa  tidak  ada  ketimpangan  diantara pengeluaran  dan  pemasukan,  sehingga  sudah  mampu  memanfaatkan keuangan  tersebut  secara  merata  baik  untuk  administrasi  maupun  biaya kebutuhan pendidikan. Mengenai peserta didik, visi misi, tenaga pendidik serta mampu mengeluarkan lulusan yang mumpuni dan berkualitas.
3. Komponen Proses (Process Evaluation) Program PAUD Kober Nurul Anwar Evaluasi  proses  (process  evaluation)  merujuk  pada  kegiatan  atau  realita yang berlangsung di Kober Nurul Anwar. Program pelatihan yang dilaksanakan di PAUD  Kober  Nurul  Anwar  dilaksanakan  antara  lain  dengan  mengarahkan, mengarahkan,  mengajar,  meniru  dan  mengikuti  program  yang  dirancang  dan dilaksanakan  di  Kober  Nurul  Anwar  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  tujuan  evaluasi proses  adalah  untuk  memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  manajer  dan karyawannya tentang kesesuaian implementasi rencana dengan rencana program yang  telah  disusun  sebelumnya.  Mungkin  ada  rencana  sebelumnya  yang  ingin Anda ubah/kembangkan, maka evaluasi proses akan menyimpang. Aspek lain dari evaluasi  proses  adalah  ukuran  keberhasilan  implementasi  peran,  dan  evaluasi proses  memberikan  catatan  lengkap  tentang  pelaksanaan  rencana  yang  telah diperhitungkan sebelumnya (Djuanda, 2020). Evaluasi proses juga mengacu pada pencapaian  proses  program  yang  dilaksanakan,  yaitu  apakah  memenuhi  standar yang ditetapkan.
a. Perencanaan Pembelajaran
Menurut  hasil  penelitian,  perencanaan  pembelajaran  dilaksanakan sekomprehensif  mungkin,  agar  program  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai. Berdasarkan  pengertian  rencana  ini,  persiapan  biasanya diawali  dengan  perumusan  tujuan  konkrit  sebelum  program  dilaksanakan, pemilihan pengalaman belajar siswa, penetapan kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan  program.  Orang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan kemudian dapat menentukan alat dan bahan untuk pembelajaran.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  90 menit cukup optimal untuk diadopsi sebelum usia 3 sampai 4 tahun. meskipun anak  lebih  banyak  bermain  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dan  sedikit materi  yang  melekat  pada  siswa.  Selain  itu,  kondisi  lingkungan  dalam pelaksanaan  program  ini  ditemukan  mendukung  penataan  ruang  kelas  dan taman bermain yang sering digunakan. Materi pembelajaran dihasilkan dalam bentuk RPP yang disajikan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian, Mingguan  dan  Semester  (RPPH,  RPPM,  RPPS)  dan  dilengkapi  Learning  Tools atau  APE.  Menurut  pengamatan  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan pembelajaran kober, orang tua siswa masih dilibatkan. Di sini juga, komunikasi yang baik antara tutor dan siswa merupakan aspek penting untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran.
c. Penilaian Pembelajaran Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  selama  penilaian  pembelajaran, teknik penilaian siswa dilakukan sehari-hari dan relatif sesuai dengan aturan standar PAUD, meskipun tidak semua teknik ini digunakan, karena teknik yang dominan  digunakan.  hanya  melalui  observasi  dan  kinerja.  Berdasarkan  hasil observasi, evaluasi anak bersifat kualitatif atau berdasarkan cerita atau uraian yang  menjelaskan  prestasi  belajar  siswa,  dan  beberapa  lembaga  pendidikan anak  usia  dini  melakukan  evaluasi  menggunakan  sistem  observasi  dengan kriteria  evaluasi  sebagai  berikut:  BB  (Belum  Berkembang),  MB  (Mulai Berkembang),  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan),  Dan  BOD  (Sangat Berkembang).
4. Komponen Hasil (Product Evaluation) Program PAUD Kober Nurul Anwar Terakhir  evaluasi  hasil  (Product  Evaluation)  untuk  mengetahui  sejauh mana program yang dilaksanakan telah dapat memenuhi tujuan penelitian, maka dilakukan  evaluasi  produk.  Evaluasi  produk  adalah  proses  yang  bertujuan  untuk menganalisis,  mengukur,  dan  mengevaluasi  kinerja  program.  Penilaian keberhasilan suatu program yang dilaksanakan. Kemudian, dari sudut pandang ini, program  tersebut  tampaknya  gagal  atau  berhasil  dan  dianalisis  dengan  berbagai cara  (Kasrani,  2016).  Evaluasi  produk,  baik  dalam  arti  tindakan  implementasi untuk  memenuhi  tujuan  program  maupun  sebagai  upaya  untuk  merespon kebutuhan  kelompok  sasaran,  dengan  maksud  untuk  mengidentifikasi  dan memberikan  umpan  balik  atas  hasil  yang  diperoleh  dari  program  yang dilaksanakan (Jaya & Ndeot, 2018).
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  dari  segi  keberhasilan  pelaksanaan program  yang  dijalankan  PAUD  Kober  ini  sudah  dikatakan  cukup  berhasil  dan sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  program  yang  diimplementasikan  juga dalam  PAUD  Kober  ini  sudah  bisa  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  dijalankan.  Namun,  dari  hal  tersebut  juga  tentunya  harus adanya  peningkatan  hal  baru  dan  lebih  inovatif  agar  program  yang  dijalankan semakin behasil.

## E. Simpulan
Hasil  evaluasi  program  di  PAUD  Kober  Nurul  Anwar  dengan  menggunakan model  CIPP  (Evaluasi  Konteks,  Evaluasi  Masukan,  Evaluasi  Proses,  Evaluasi  Produk) yaitu  pada  komponen  konteks,  lembaga  PAUD  ini  masih  belum  memiliki  seluruh dokumen  yuridis  yang  ada.  menjadi  dasar  pelaksanaan  PAUD  Kober  ini.  Dalam komponen masukan, meliputi Tenaga Pendidik dan Kependidikan dalam Lembaga ini mayoritas  lulusan  sarjana.  Komponen  proses  meliputi  perencanaan  pembelajaran dilaksanakan  semaksimal  mungkin  agar  program  yang  dijalankan  sesuai  dengan tujuan yang dicapai. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan selama 90 menit sudah cukup maksimal untuk diterima oleh peserta didik di usia 3-4 tahun dan untuk materi pembelajarannya  dibuat  dalam  bentuk  RPP  yang  dituangkan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran harian, mingguan dan semester (RPPH, RPPM, RPPS) dan melibatkan alat pembelajaran atau APE. Penilaian belajar siswa bersifat kualitatif atau kuantitatif,  ditandai  dengan  narasi  atau  deskripsi  yang  menjelaskan  prestasi  siswa. Pencapaian program yang dinilai sangat berhasil dan sesuai dengan tujuan yang dicita- citakan merupakan unsur outcome bagi lembaga PAUD ini.
Lembaga  Pendidikan  PAUD  ini  perlu  adanya  peningkatan  dalam  hal perekrutan  peserta  didik  karena  masih  kurangnya  peserta  didik  yang  ada  dalam lembaga pendidikan ini. Hal tersebut bisa dilakukan dengan memunculkan beberapa program  yang  unggul  dan  inovatif  sehingga  masyarakat  tertarik  untuk  bisa menyekolahkan  anaknya  ke  lembaga  pendidikan  tersebut  dan  tentunya  harus  ada peningkatan  hal  baru  dan  lebih  inovatf  juga  dalam  pelaksanaan  program  yang dijalankan agar semakin berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Evaluasi  Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  PKBM  Danis  Jaya  Kota Tasikmalaya . Jurnal Cendekiawan Ilmiah , 9.
Djuanda,  I.  (2020).  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Model  CIPP . Jurnal Al-Amin Ilmu dan Budaya Islan , 3(1): 37-53.
Doyok, R. (2021). Model Evaluasi CIPP dalam Mengevaluasi Program Tahfiz Selama Daring di SMP Islam Al-Islah Bukittinggi . Jurnal Ideas Pendidikan Sosial dan Budaya , 7(3): 73-82.
Farida Yusuf Y. (2000). Evaluasi Program. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fauziddin, M. & Mufarizuddin. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects  in  Early  Childhood  Education .  Jurnal  Obsesi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2(2): 162-169.
Hubbard, Jhon, J. (1999). Competence in the Context of Adversity: Pathways to Resilience and  Maladaptation  from  Childhod  to  Lete  Adolescence. Development  and Psychology , 11, 143-169.
Jaya,  P.  R.  P.  &  Ndeot,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  dalam  Mengevaluasi Program  Layanan  PAUD  Holistik  Integratif . Jurnal  Pernik  Pendidikan  Anak  Usia
Dini, 1(1): 10-25 Kasrani. (2016). Evaluasi Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jurnal Manajemen
Pendidikan , 235-237.
Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP:  Suatu  Model  Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jurnal  At-Ta’dib , 6(1): 111-125.
Nurhayani,  Y.  M.  (2022).  Model  Evaluasi  CIPP  dalam  Mengevaluasi  Program  Pendidikan Karakter sebagai Fungsi Pendidikan . Jurnal Inovasi Penelitian , 2355-2359.
Sholeh, M. & Ahmad, A. (2019). Evaluasi Pembelajaran dalam Konteks Fungsi, Tujuan dan Manfaat  yang  Dilakukan  oleh  Pendidik  (Telaah  Evaluasi  Pembelajaran  dalam Mapel Pendidikan Agama Islam) . Jurnal Media Ahsana , 5(2): 37-53.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualtatf  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwarno,  M.  (2016).  Kombinasi  Quantum  Learning  dan  Media  Motivasi  Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa . Jurnal Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika . 1.
Spaulding, T. Dean. (2008). Program Evaluation in Practice: Core Concepts and Examples for Discussion and Analysis . San Fransisco: Jossey-Bass.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 halaman 6 tentang Sistem Penddikan Nasional.