## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS BERPIKIR KRITIS DENGAN TEMA VENTILATOR PADA SISWA SMP/MTs KELAS VIII
Yuliawati Susana 1 , Sarwanto 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia yuliasusan81@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sarwanto.fkip.uns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia karyarina@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) karakteristik modul IPA terpadu berbasis berpikir kritis  pada tema  ventilator  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  6  Purwodadi;  (2) kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis  berpikir  kritis    pada  tema  ventilator  sesuai  dengan  kriteria  standar kelayakan  bahan  ajar  dari  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  di  SMP  Negeri  6  Purwodadi;  (3) keefektifan  modul  IPA  terpadu  berbasis  berpikir  kritis    pada  tema  ventilator  dalam  proses  pembelajaran  di SMP Negeri 6 Purwodadi. Penelitian dan pengembangan modul IPA terpadu ini menggunakan prosedur 4-D Models yang  terdiri  dari  4  tahap    yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap pengembangan  ( develop ),  dan  tahap  pendistribusian( disseminate ).  Analisis  data  yang  digunakan  selama proses  penelitian  dan  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif,  analisis  kelayakan  modul  berdasarkan  skor kriteria,analisis  tes  kemampuan  kognitif  melalui t-test dan gain  score serta  analisis  deskriptif  dengan persentase untuk kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan: (1)karakteristik modul IPA terpadu  berbasis  berpikir  kritis  menggunakan  keterpaduan integrated telah  berhasil  dikembangkan  dengan fitur-fitur  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  yaitu focus,  reasons,  inference,  situation,  clarity, dan overview ; (2) modul IPA terpadu berbasis berpikir kritis dengan tema ventilator yang dikembangkan sangat layak  digunakan  dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  isi,  keterpaduan,  berpikir  kritis,  penyajian, kegrafikan  dan  bahasa;  (3)  modul  IPA  terpadu  berbasis  berpikir  kritis  dengan  tema  ventilator  yang dikembangkan telah digunakan efektif untuk pembelajaran dengan hasil perolehan persentase sebesar 75,00% ditinjau dari aspek kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci : modul IPA terpadu, berpikir kritis, ventilator
Pendahuluan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
mempunyai  karakteristik  komponen  yang dipelajari  yaitu  komponen  proses,  produk, dan sikap. Komponen proses ilmiah berkaitan dengan prosedur pemecahan masalah menggunakan metode ilmiah meliputi
merumuskan
hipotesis, merancang penyelidikan,  melaksanakan  penyelidikan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta menarik  kesimpulan.  Di  tingkat  SMP/MTs, pembelajaran IPA diharapkan ada penekanan pembelajaran  salingtemas  secara  terpadu (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  disajikan dalam  bentuk  yang  utuh  dan  tidak  terpisah dengan  mengintegrasikan  beberapa  bidang kajian IPA yang  meliputi biologi, fisika, dan kimia. IPA terpadu adalah sebuah pendekatan integratif  yang  mensintesis  perspektif  (sudut pandang/tinjauan)  semua  bidang  kajian dalam IPA untuk memecahkan
permasalahan. Hasil  Ujian  Nasional  SMP  Negeri  6
Purwodadi tahun pelajaran 2012-2013 menunjukkan  rata-rata  nilai  IPA  tergolong rendah  yaitu  sebesar  4,98.  Rendahnya  hasil UN  mata  pelajaran  IPA  menunjukkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  kognitif  siswa  rendah.  Menurut Winkel  W.S.  (1996:  138)  kemampuan kognitif  siswa  mempunyai  hubungan  dengan kemampuan  berpikir  siswa  karena  fungsi kognitif  menghadirkan  aktivitas  mental berpikir. Menurut Rumini ( 1998: 83) berpikir adalah aktivitas  psikis yang  bertujuan untuk memecahkan  masalah  sehingga    mampu menemukan  hubungan  antar    konsep. Menurut Winkel W.S. (1996: 135)
kemampuan  berpikir  merupakan  bagian  dari salah  satu  faktor  situasional  pribadi  siswa yang  menunjukkan  taraf  intelegensi  dalam proses  belajar.  Menurut  Guilford  dalam Winkel  W.S.  (1996:  142)  corak  berpikir manusia  digolongkan  menjadi  2  yaitu  1) berpikir  divergen,  merupakan  corak  berpikir yang  mencari  jalan-jalan  baru,  lebih-lebih dalam  memecahkan  masalah,  2)  berpikir konvergen,  merupakan  corak  berpikir  yang mengikuti jalur yang diketahui pasti membawa  hasil,  oleh  karena  itu,  belajar  IPA membutuhkan  corak  berpikir  siswa  yang divergen,  karena  IPA  memiliki  karakteristik komponen  proses  ilmiah  yang  berkaitan dengan prosedur pemecahan masalah.
Siswa  dengan  hasil  tes  kognitif  yang tinggi  cenderung  untuk  berpikir  kritis (Winkel  W.S.,1996:  144).  Berpikir    kritis merupakan  salah  satu  perkembangan  yang perlu ditumbuhkan sejak dini dan merupakan bagian dari perkembangan kognitif anak serta kreativitas anak dalam memecahkan persoalan  dan    permasalahan  yang  dihadapi anak        (Mariana,   2010:  2).  Data  persentase daya serap penguasaan kompetensi dasar IPA pada  soal  Ujian  Nasional  SMP/MTs  Tahun 2012/2013  menunjukkan  bahwapada  salah satu  kompetensi  dasar  dengan  indikator menjelaskan sistem pernapasan pada manusia memperoleh  rata-rata  sebesar  31,56  %. Persentase  perolehan  tersebut  di  bawah  rata- rata  siswa  se-kabupaten  Grobogan  yaitu 33,45%.  Soal  dengan  indikator  menjelaskan sistem  pernapasan  pada  manusia  tersebut disajikan  dalam  bentuk  data  dalam  tabel sehingga  siswa  dituntut  mampu  membaca data  pengamatan  dalam  bentuk  tabel  dan menjelaskan  mekanisme  pernafasan  yang terjadi  berdasarkan  data  tersebut.  Menurut Amri  dan  Ahmadi  (2010:  62)  kemampuan membaca tabel adalah salah satu kemampuan siswa  sudah  melakukan  tahapan  berpikir
kritis.  Kemampuan  dalam  memecahkan masalah  adalah  salah  satu  indikator  siswa mempunyai sifat mandiri. Kemandirian siswa adalah  contoh  salah  satu  faktor  dari  dalam individu  siswa  yang  mempengaruhi  adalah prestasi  belajar,  sedangkan  faktor  dari  luar individu  siswa  misalnya  adalah  sarana sumber belajar  (Slameto, 2003: 54). Faktor- faktor dari dalam dan dari luar individu siswa tersebut saling terkait satu dengan yang lain, sehingga tidak ada faktor tunggal yang secara otomatis  dapat  berdiri  sendiri  yang  dapat mempengaruhi  dan  menentukan  prestasi belajar seseorang.
Berdasarkan  hasil  observasi  salah  satu standar  pendidikan  di  SMP  Negeri  6 Purwodadi yaitu standar proses pada indikator  sumber  belajar  IPA,  bahan  ajar siswa  masih  terbatas  buku  teks  yang dipinjami  dari  sekolah.  Siswa  masih  perlu menggunakan  bahan  ajar  lain  untuk  melatih kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  analisis kebutuhan awal guru dan siswa bahwa siswa masih  membutuhkan  bahan  ajar  IPA    yang bersifat terpadu dan mampu melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  salah satu standar pendidikan tersebut maka bahan ajar  sebagai  referensi  selain  buku  pegangan dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Modul  adalah  salah satu bentuk bahan ajar, yang dapat digunakan oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  satu  satuan pembelajaran, selanjutnya siswa dapat melangkah  maju  dan  mempelajari  satuan pembelajaran berikutnya. Modul juga mempunyai  manfaat  membantu  siswa  dalam belajar mandiri (Sungkono, 2009).
Pembelajaran  IPA  secara  terpadu mencakup  dimensi  sikap,  proses,  produk, aplikasi, dan kreativitas. Sejumlah KD dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  mengandung konsep  yang  saling  beririsan/tumpang  tindih dan  berkaitan  tetapi  tidak  beririsan.  Konsep atau  KD-KD    yang  terkait  menghasilkan kompetensi  yang  utuh  dan  menghasilkan suatu tema tertentu. Tema dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  dimunculkan dalam  modul  sebagai  sumber  belajar  siswa agar  siswa  menjadi  tertarik  untuk  membaca modul  tersebut.  Menurut  Kemdiknas  (2005: 2) penggunaan tema dalam pembelajaran IPA

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terpadu  memiliki  beberapa  kekuatan  dan manfaat,  yaitu:  penggabungan  berbagai bidang  kajian  sehingga  terjadi  penghematan waktu,  karenaempat  disiplin  ilmu  (fisika, kimia,  biologi  dan  kimia)  dapat  sekaligus dibelajarkan.
Penggabungan  berbagai  bidang  kajian tersebut  berdampak  pada:  (1)  penyampaian materi dapat menjadi lebih efisien dan efektif untuk  dibelajarkan  sehingga  siswa  dapat melihat  hubungan  yang  bermakna  antara konsep dari empat bidang kajian;(2)
meningkatkan taraf kecakapan berpikir siswa karena mereka dihadapkan pada gagasan atau pemikiran  yang  lebih  luas  dan  lebih mendalam ketika menghadapi situasi pembelajaran,  oleh  karena  itu  modul  sangat penting  keberadaannya  dalam  membantu proses pembelajaran IPA
terpadu (Kemdiknas, 2005: 2).
Hasil  penelitian  Nuroso et.al. (2010) tentang  pengembangan  bahan  ajar  atau modul  adalah  (1)  kemampuan  berpikir  kritis rendah  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  belajar  IPA  Terpadu,  (2)  telah berhasil  didesain  model  pengembangan modul IPA Terpadu berdasarkan perkembangan  kognitif  siswa  yang  langkah- langkahnya  terdiri  dari  penentuan  mata pelajaran yang menjadi objek pengembangan,  analisis  kebutuhan  modul, penyusunan  dan  pengembangan  draft  modul IPA  Terpadu.      Hasil  penelitian  dan pengembangan  modul  ini  menunjukkan bahwa modul dan kemampuan berpikir kritis siswa  berperan  penting  dalam  mengatasi kesulitan belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  dikembangkan  modul  IPA  terpadu. Penelitian  dan  pengembangan  modul  ini mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  berpikir  kritis  dengan  tema ventilator.
Tujuan penelitian dan pengembangan modul ini untuk mengetahui:  1)  karakteristik  modul  IPA terpadu  berbasis  berpikir  kritis    pada  tema ventilator  sehingga  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  6 Purwodadi, 2) kelayakan modul  IPA terpadu berbasis  berpikir  kritis    pada  tema  ventilator sesuai  dengan  kriteria  standar  kelayakan bahan  ajar  dari  Badan  Standar  Nasional
Pendidikan  (BSNP)  di  SMP  Negeri  6 Purwodadi    dan  3)  keefektivan  modul  IPA terpadu  berbasis  berpikir  kritis    pada  tema ventilator dalam proses pembelajaran di SMP Negeri 6 Purwodadi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  6  Purwodadi  pada  kelas  VIII.  Waktu pelaksanaannya  pada  semester  gasal  tahun pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  termasuk penelitian pengembangan yaitu untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA terpadu  pada  tema  ventilator  untuk  kelas VIII.  Penelitian  dan  pengembangan  modul ini,  mengacu  pada  model 4-D Thiagarajan (1974) yang meliputi  empat tahapan yaitu  1) Pendefinisian  atau Define ;  2)  Perancangan atau Design ;  3)    Pengembangan  atau
Develop ;4) Penyebarluasan atau Disseminate . Sumber  data  pada  penelitian  dan pengembangan  modul  ini  berupa  data validasi, data uji coba terbatas, data uji coba skala  luas,  data  nilai  kemampuan  berpikir kritis,  dan  data  nilai  pengetahuan  kognitif siswa.
Penelitian dan pengembangan modul ini dimaksudkan untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA terpadu sebagai produk penelitian. Penelitian dan  pengembangan  model  4-D  terdiri  dari  4 tahapan  utama.  Berikut  penjelasan  tahapan dalam  pengembangan  modul  pembelajaran IPA terpadu pada penelitian ini. 1) Pendefinisian  atau Define .  Pada  tahap pertama ini, dilakukan 4 kegiatan utama yaitu analisis  kurikulum  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan sumber  belajar  dalam bentuk modul, mengetahui keterkaitan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang terintegrasi  antara  mata  pelajaran  fisika, biologi  dan  kimia,  serta  komponen  silabus yang  akan  digunakan,  analisis  karakteristik siswa  untuk  mengetahui  kondisi  siswa  pada saat  sebelum  dilakukan  penelitian,  analisis materi  untuk  mengetahui  bagian-bagian materi  yang  dapat  dipadukan,  kedalam pembahasan,  dan  bentuk  penyajian  dalam pembelajaran,  dan  perumusan  tujuan  untuk mengetahui  tujuan  pembelajaran,  metode, model  pembelajaran,  alat  evaluasi,  dan  butir soal; 2) Perancangan atau Design yang terdiri dari penyusunan tes kriteria untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang materi  sebelum  penggunaan  modul  yang akan dikembangkan dan sebagai alat evaluasi setelah  implementasi  kegiatan  menggunakan modul,  pemilihan  media  dan  bentuk  produk yang  diinginkan,  serta  penyusunan  desain awal  produk  untuk  membuat  bentuk  awal produk  modul  sesuai  dengan  kerangka  isi hasil  analisis  kurikulum  dan  materi;  3) Pengembangan atau Develop yang terdiri dari validasi  produk  awal  kepada  para  ahli,  uji coba  terbatas,  dan  uji  coba  skala  luas;  4) Penyebarluasan  atau Disseminate dengan cara sosialisasi modul melalui
pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada guru lain dalam satu sekolah maupun sekolah lain.    Tujuan  dari  pendistribusian  ini  adalah untuk  memperoleh  respon,  umpan  balik terhadap modul yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi awal  kegiatan,  lembar  validasi,  lembar angket,  soal  tes  kognitif,  dan  instrumen berpikir  kritis.  Analisis  yang  dilakukan meliputi analisis hasil uji coba menggunakan deskriptif  kualitatif,  analisis  hasil  validasi kelayakan  modul  menggunakan  skor  kriteria menurut Direktorat Pembinaan SMA (2010), kelayakan produk  ditetapkan  nilai  minimal “C”kriteria  cukup, analisis data tes pengetahuan  kognitif  dari  data  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  dari  kegiatan pretest (Q 1 ) dan posttest (Q 2 ) yang berbentuk pilihan ganda.  Desain  eksperimen one  group  pretest – postest ini hanya memiliki 2 set data hasil pengukuran yaitu pretest (Q 1 ) dan pengukuran posttest (Q 2 )  (Mulyatiningsih, 2011:96).  Analisis  data  kemampuan  berpikir kritis  terdiri  dari  5  aspek  berpikir  kritis  dan 13  sub  indikator  dengan  rentang  skor penilaian  1,2,3,4  dan  persentase  menurut Purwanto (1994).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil tahap pendefinisian-tahap perancangan  adalah  desain  awal  produk modul  IPA  terpadu.  Desain  awal  ini selanjutnya  divalidasikan  kepada  3  orang validator sebagai ahli materi, ahli media, dan ahli  bahasa.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh dari  masing-masing  validator  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Penilaian Validator Ahli
Keterangan :
1* : Isi
2* : keterpaduan
3* : Berpikir Kritis
4* : Penyajian
5* : Kegrafikan
6* : Bahasa
Modul  selanjutnya  diujicobakan  pada uji coba terbatas dan uji coba skala luas. Pada setiap  akhir  uji  coba,  siswa  dan  guru memberikan  penilaian  dan  masukan  dengan mengisi  angket  respon  terhadap  modul. Berdasarkan  hasil  penilaian  siswa,  modul IPA  yang  dikembangkan  dikategorikan ‘Sangat  Baik’.  Siswa  terlihat  cukup  antusias dengan adanya bahan ajar baru berupa modul IPA  berbasis  berpikir  kritis  dengan  tema Ventilator.  Dalam  uji  coba  skala  luas  juga dilakukan  penilaian  keefektivan  penggunaan modul  terhadap  kemampuan  pengetahuan kognitif siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  SPSS  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2: Hasil Analisis Uji Coba Skala Luas
Uji Jenis Uji t sig Kesimpula n Data Prete s Poste s Normalitas Kolmogoro v Smirnov 0,122 0,223 Normal Homogenita s Lavene 0,719 0,550 Homogen Efektivitas Paired Sample Correlation 0,046 Ada Beda Berdasarkan perhitungan, nilai
signifikansi  untuk  uji  normalitas  baik  untuk nilai pretest ataupun posttest diperoleh sig ≥ 0,05,  yang  mengakibatkan  Ho  ditolak  yang berarti bahwa semua data terdistribusi normal dan  homogen  sehingga  analisis  dapat dilanjutkan untuk diuji-t parametrik, sedangkan  pada  uji  Levene  diperoleh  bahwa nilai sig ≥  0,05  yang  menunjukkan  bahwa
No  Ahli Komponen Skor Kate-gori 1*  2*  3*  4*  5* 6* 1 1 29  30  23  50 - -
2 2
104 3 3 24
Total Ahli 29  30  23  50 104 24  260 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
data  nilai pretest dan posttest siswa homogen.  Pengujian  efektivitas  modul  IPA Terpadu  Berbasis  Berpikir  Kritis  untuk mengetahui perbedaan antara nilai pretes dan postes mengunakan Paired sample Correlation .  Berdasarkan  perhitungan  pada Tabel  2,  uji  efektivitas nilai sig <0,05,  maka Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  antara siswa  yang  belajar  sebelum  menggunakan modul dan sesudah menggunakan modul.
Penilaian terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  penilaian 6  aspek  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu focus,  reasons,  inference,  situation,  clarity dan  overview. Hasil  penilaian  pada  tiap-tiap indikator  berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel  3:  Rata-rata  Kemampuan  Berpikir
Kritis Tiap Indikator Sub Indikator Rata-rata (Skor maksimal 4,00) Persentase (%) (Skor perolehan/skor maksimal) x 100 Focus 2,75 68,67 Reasons 3,17 79,32 Inference 3,40 85,07 Situation 3,31 82,87 Clarity 3,20 79,98 Overview 2,56 64,00 Rata-rata 3,07 76,65 Berdasarkan Tabel 3. Indikator focus
persentasenya  sebesar  68,67%  berarti  dalam kategori cukup. Indikator reasons persentasenya  sebesar  79,32%  berarti  dalam kategori baik. Indikator
inference persentasenya  sebesar  85,07  berarti  dalam kategori baik. Indikator situation persentasenya  sebesar  82,87  berarti  dalam kategori baik. Indikator clarity persentasenya sebesar  79,98  berarti  dalam  kategori  baik. Indikator overview persentasenya  sebesar 64,00 berarti dalam kategori cukup.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dijelaskan pembahasannya sebagai berikut:
1) Analisis  hasil  penilaian  oleh  para validator  (ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa, dan praktisi pembelajaran) Hasil  penilaian  oleh  para  validator terhadap  modul  IPA  berbasis  berpikir  kritis dengan  tema  Ventilator  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif.  Skor  keseluruhan  yang diperoleh  untuk  kriteria  kelayakan  isi,
keterpaduan,  kegrafikan,  penyajian,  berpikir kritis,  dan  bahasa  berdasarkan  penilaian  dari para ahli jika dikonversikan ke dalam rentang nilai  menurut  Direktorat  Pembinaan  SMA (2010)),  semuanya  masuk  dalam  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  keseluruhan kriteria  dari  kelayakan  modul  berdasarkan BSNP (2006), modul IPA yang dikembangkan
dikategorikan layak digunakan dalam pembelajaran  dengan kategori sangat baik.
2) Analisis hasil uji coba terbatas Pada  tahap  uji  coba  terbatas  ini dilakukan terhadap 10 orang siswa kelas VIII di  SMP  Negeri  6  Purwodadi,  walaupun masih  terdapat  beberapa  saran  seperti  yang disajikan  dalam  Tabel  4.6  namun  penilaian yang  diberikan  siswa  berdasarkan  angket respon  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  10 siswa,  7  orang  diantaranya  memberikan penilaian  sangat  baik  secara  keseluruhan untuk  modul  yang  dikembangkan.  Hasil  uji coba  terbatas  menunjukkan  bahwa  siswa menyukai bahan ajar baru dalam pembelajaran,  seperti  diuraikan  dalam  hasil penelitian,  telah  dijelaskan  bahwa  siswa terlihat  antusias  bertanya  tentang  materi dalam modul yang dibagikan. Hasil penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Chaplin  (2007)  bahwa  jika  ada  pelatihan dengan  menggunakan  metode  baru,  tentunya akan  lebih  menarik  minat  siswa  dalam belajar.  Dalam  penelitian  ini,  metode  baru yang  diberikan  berupa  bahan  ajar  baru menggunakan  modul  bertema.  Siswa  terlihat lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran, menggunakan  modul  sebagai  sumber  belajar sebagaimana mestinya, tidak hanya membawa buku seperti biasanya. 3) Analisis hasil uji coba skala luas Efektivitas  pembelajaran  di    kelas diukur dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan  nilai sig.  (2-tailed) pada  kolom equal  variances  assumed ,  hasil  antara  nilai pretes  dan  postes  siswa  kelas  VIII  I  sebesar 0,046. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  modul.  Perbedaan  ini membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan modul dalam pembelajaran dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan hasil pretest dan posttest siswa saat uji coba ini diperoleh rata- rata  N- gain  score nya  sebesar  0,51,  hal  ini menunjukkan  bahwa  gain  yang  diperoleh tergolong sedang, terdapat perbedaan walaupun  mungkin  belum  terlalu  signifikan antara pretest dan posttest yang diberikan.
Rata-rata persentase kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  tiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  76,65 berarti  dalam  kategori  baik.  Modul  IPA terpadu  berbasis  berpikir  kritis  ini  juga mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa. Peningkatan hasil penilaian berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari  data kemampuan berpikir kritis siswa dalam 3 kali kegiatan  belajar  yang  selalu  meningkat,  hal ini  dikarenakan  dengan  kegiatan  belajar dalam  modul,  siswa  merasa  lebih  aktif  dan mandiri  dalam  belajar.  Perilaku  siswa  aktif ini mampu mempengaruhi tingkat kemampuan berpikir kritisnya, hal ini sejalan dengan  pendapat  Forawi  (2012)  yang menyatakan bahwa dengan adanya penekanan  dan  latihan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  baik  itu  melalui  pelatihan ataupun  adanya  sumber  belajar  baru,  maka akan  membuat  pebelajar  menjadi  terlatih untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Fitur-fitur  yang  ada  di  modul memang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk memenuhi  standar  6  elemen  dasar  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis, sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  baik dalam  fitur  kegiatan  sains  ataupun  ketika kegiatan berdiskusi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  tentang  pengembangan  modul pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  berpikir kritis pada tema Ventilator, dapat disimpulkan bahwa:
1) Karakteristik modul IPA terpadu berbasis berpikir  kritis  dengan  tema  ventilator telah berhasil dikembangkan berdasarkan indikator  berpikir  kritis  yaitu: focus, reasons,  inference, s ituation, c larity, overview. Modul  IPA  terpadu  berbasis berpikir  kritis  dengan  tema ventilator juga telah berhasil dikembangkan dengan menggunakan model keterpaduan
integrated yang  mengaitkan  KD  dari beberapa  mata  pelajaran  yaitu,  IPA (fisika,  biologi,  kimia)  dan  seni  budaya (seni  musik).  Keterkaitan  bahasan  KD memunculkan tema modul yaitu ventilator, sehingga dalam pembelajarannya lebih efektif dan efisien.
2) Modul  IPA  terpadu  berbasis  berpikir kritis  dengan  tema  ventilator  yang dikembangkan  sangat  layak  digunakan dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek isi, keterpaduan, berpikir kritis,
penyajian, kegrafikan dan bahasa.
3) Modul  IPA  terpadu  berbasis  berpikir kritis  dengan  tema  ventilator  yang dikembangkan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  hasil  perolehan gain  score ternormalisasi  sedang  dan  kemampuan berpikir kritis dengan kategori baik.

## Rekomendasi
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dilakukan  adalah: (1) modul IPA terpadu berbasis berpikir kritis dengan tema ventilator hendaknya dimanfaatkan oleh guru IPA untuk mengajarkan  tema  ini,  hendaknya  guru mempelajari  petunjuk  penggunaan  modul secara  rinci  terlebih  dahulu,  sehingga nantinya diharapkan hasil pembelajaran yang diharapkan  dapat  maksimal;  (2)  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk  penelitian  berikutnya  yang  sejenis dengan  tema  yang  berbeda  dan  hendaknya sebelum  penelitian,  siswa  yang  dijadikan sampel  sudah  pernah  belajar  menggunakan modul, agar pada saat penelitian berlangsung tidak  terdapat  masalah  yang  berhubungan dengan kekikukan siswa menggunakan bahan ajar  baru.  Validator  untuk  penelitian  dan pengembangan  modul  hendaknya  dipilih yang  sesuai  dengan  karakteristik  modul.  (3) penggunaan  modul  IPA  terpadu  berbasis berpikir kritis dalam pembelajaran menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis berpikir  kritis  dengan  tema  ventilator memerlukan kerja sama antar siswa, sehingga semua siswa dapat melakukan aktivitas sains sehingga  mampu  memahami  materi  dengan baik.  (4)  produk  hasil  penelitian  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 109-115) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengembangan  hendaknya  diujicobakan  ke semua mata pelajaran yang terkait.

## DaftarPustaka
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).
Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran  Kimia  SMA/MA. Tersedia  di http://www.scribd.com/doc/32469150/F ormat-Instrumen-Kimia-Final-8agst
Chaplin,  Susan.  (2007).  A  Model  of  Student
Success:  Coaching  Students  to  Develop Critical  Thinking  Skills  in  Introductory Biology  Courses. International  Journal for  thr  Scholarship  of  Teaching  and Learning. 1(2).
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis Penyusunan Penilaian Afektif SMA
Forawi,  Sufian  A.  (2012).  Perceptions  on
Critical  Thinking  Attributes  of  Science Education Standards. International Conference on Education and Management Innovation. 30: 214-217.
Kemdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah No.19 Tahun 2005 .
Ngalim Purwanto. (1994). Prinsip-Prinsip dan  Teknik Evaluasi Pengajaran .
Permendiknas  nomor  22  tahun  2006 tentang Standar isi . Jakarta. Rita Mariana. (2010). Efektivitas Penggunaan Active    Learning dalam
Pengembangan Critical Thinking pada Anak Usia  Dini”. Jurnal Penelitian  . 2 (1), Maret 2011: 1-8.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sri  Rumini.  (1998). Psikologi  umum .
Yogyakarta: FKIP Yogyakarta
Sungkono. (2009. Pengembangan Bahan Ajar .Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
W.S.  Winkel.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakarta.  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.