## ANALISIS HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK BERDASARKAN GAYA BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI MTS NEGERI BINJAI
1 Djaka Setya Syaputra, 2 Lilis Saputri*
1 MTS Negeri Binjai
2 STKIP Budidaya Binjai * Corresponding Author, falinsyah16@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar sebagai  data  pembelajaran  berdiferensiasi di  Mts  Negeri  Binjai.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  MTS  Negeri  Binjai,  dengan  sampel  berjumlah  31  orang  yang  terdiri  dari 15 laki-laki dan 16 perempuan. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analitis kuantitatif. Analisis  dalam  penelitian  deskriptif  dapat  dibagi  menjadi  analisis  aktivitas  dan  analisis  isi.  Hasil dalam penelitian ini Hasil deskripsi pre-test menunjukkan ketuntasan klasikal anak sebesar 61,29%. Ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sepak  bola  belum  berhasil.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidaksesuaian  yang  ada  antara  gaya  belajar  siswa  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Gaya  belajar  yang  tidak  dipertimbangkan  dapat  menjadi  hambatan  besar  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  terbaik.  Setelah  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  terdapat  peningkatan signifikan dengan ketuntasan klasikal sebesar 90,323% pada pos tes tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa  melihat  dan  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Seseorang  dapat  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan,  dan  minat  peserta  didik  dalam materi  sepak  bola  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang mempertimbangkan gaya belajar beragam.
Kata kunci: Hasil Belajar, Gaya Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  student  learning  outcomes  based  on  learning  styles  as  differentiated learning  data  at  Mts  Negeri  Binjai. The population in this study were all students of MTS Negeri Binjai,  with  a  sample  of  31  people  consisting  of  15  boys  and  16  girls.  This  research  uses  a quantitative  analytical  descriptive  approach.  Analysis  in  descriptive  research  can  be  divided  into activity analysis and content analysis. The results in this study The results of the pre-test description show that the classical completeness of children is 61.29%. This shows that soccer learning has not been  successful.  This  is  due  to  the  existing  mismatch  between  students'  learning  styles  and  the learning  methods  used.  Unconsidered  learning  styles can be a huge obstacle to achieving the best learning outcomes. After implementing differentiated learning, there was a significant improvement with  a  classical  completeness  of  90.323%  in  the  post  test.  This  shows  that  seeing  and  adjusting students'  learning  styles  can  produce  better  learning  outcomes.  One  can  improve  learners' understanding, skills and interest in soccer material by applying a differentiated learning approach that considers diverse learning styles.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Styles, Differentiated Learning

## I. PENDAHULUAN
Belajar dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari dan dapat dilakukan dari mana saja dan  dari  siapa  saja.  Namun,  belajar  sering dipahami  secara  keliru  sebagai  suatu  kegiatan yang  diperintahkan  kepada  anak-anak  untuk mendapatkan nilai yang baik, padahal sebenarnya  memiliki  tujuan  yang  lebih  luas, yaitu membentuk  kepribadian  seseorang. Belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat berasal dari berbagai situasi, seperti pengalaman, interaksi sosial, refleksi, eksplorasi,  dan  berbagai  hal  lainnya.  Ini mencakup peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman, serta pertumbuhan  sikap,  nilai,  dan  kepribadian. Maka  dari  itu  proses  belajar  mencakup penerimaan,  pemrosesan,  penyimpanan,  dan penggunaan  kembali  pengetahuan.  Ini  dapat terjadi dengan berbagai cara, seperti membaca, mendengarkan, berbicara, berlatih, mengamati, dan mengalami. Mengubah kebiasaan kognitif, emosional,  dan  psikomotorik  untuk  menjalani kehidupan  yang  lebih  baik  dikenal  sebagai belajar ( Zulfah, et.al. 2022) .
Setiap  pelajaran  harus  mencapai  salah satu  dari  tiga  tujuan  ini.  Kurikulum  dirancang dan  diterapkan  selama  proses  pembelajaran. Salah satunya adalah desain pembelajaran yang didasarkan pada preferensi belajar dan karakteristik peserta didik (Will, 2006). Sejalan dengan  filosofi  Ki  Hadjar  Dewantara  adalah "Pendidikan  Merdeka",  yang  mengacu  pada konsep  pendidikan  yang  memberikan  peserta didik kebebasan untuk mengeksplorasi, mengembangkan,  dan  menjadi  individu  yang mandiri.  Kurikulum  merdeka  sangat  mirip dengan paradigma pembelajaran berpusat pada peserta didik dan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan belajar  peserta  didik.  Guru  harus  membantu peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya karena setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda, yang berarti bahwa setiap peserta didik harus dilayani dengan cara yang  berbeda.  Karakteristik  antara  peserta didik tentunya berbeda antara  satu  dan  yang  lainnya  sehingga
identifikasi  karakteristik  ini  dapat  berupa kemampuan awal, latar belakang sosiokultural, dan  juga  gaya  belajar  peserta  didik.  Pada penelitian ini akan difokuskan pada profil gaya belajar peserta didik.
Gaya  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai cara  individu  memperoleh,  memproses,  dan mengingat  informasi.  Gaya  belajar  adalah sebuah karakteristik atau metode yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  menerima, mengelola  dan  memproses  informasi  dari  luar (Saputro,  2022).  Gaya  belajar  yang  berbeda dapat  mempengaruhi  kemampuan  dan  potensi peserta didik dalam belajar (Ria, et. al. (2022). Setiap  individu  memiliki  preferensi  cara belajar yang berbeda.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran diferensiasi. Pembelajaran diferensiasi memungkinkan peserta  didik  mempelajari  topik  sesuai  dengan kemampuannya,  konten  pilihan dan kebutuhan pribadinya  sehingga  peserta  dapat  belajar Peserta  didik  tidak  frustasi  dan  merasa  gagal (Kristiani  et  al.,  2021).  Tujuannya  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  apalagi setiap  peserta  didik  mempunyai  minat  dan bakat  yang  berbeda-beda,  seperti  seni,  olah raga, matematika atau sains (Fitra, 2022)
Pembelajaran Berdiferensiasi adalah
upaya untuk menyesuaikan proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik (Tomlinson, 2001). Istilah lain untuk pembelajaran
berdiferensiasi adalah penyediaan kelas yang beragam, yang memberi peserta  didik  kesempatan  untuk  mendapatkan materi, memproses gagasan, dan meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  setiap peserta  didik  dapat  belajar  dengan  efektif (Setiyo,  2022).  Dengan  mengakui  kebutuhan unik  setiap  peserta  didik,  pendidikan  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhannya,  membuat lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung pertumbuhan,  dan  menghargai  kontribusi  unik yang  dapat  peserta  didik  berikan  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran diferensiasi
Vol.9 No.2, Desember2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
bertujuan  untuk  mengakui  dan  merespons kebutuhan beragam peserta didik. Pembelajaran  berdiferensiasi  dirancang  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  beragam  peserta didik  di  dalam  satu  kelas  (Faiz,  2022).  Ini mencakup  pengakuan  terhadap  perbedaan dalam  kesiapan  belajar,  minat,  gaya  belajar, dan profil belajar antar individu. Setiap peserta didik  memiliki  keunikan  sebagai  individu dengan  karakteristik  yang  berbeda-beda  satu dengan yang lain (Mujiono et al., 2018).
Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi  memiliki  dampak  signifikan pada berbagai aspek di sekolah, di dalam kelas, dan khususnya bagi peserta didik (Suwartiningsih,  2021).  Tidak  semua  peserta didik  dapat  diperlakukan  dengan  cara  yang sama  karena  setiap  peserta  didik  memiliki karakteristik yang berbeda. Jika tidak memberikan pelayanan berdasarkan kebutuhan peserta  didik,  maka  dapat  menghambat kemajuan  dan  pembelajaran  peserta  didik. Dampak dari kelas yang menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  semua orang  merasa  diterima  dan  peserta  didik  dari semua  latar  belakang  merasa  dihargai,  aman, dan dilibatkan Diharapkan guru dapat mengajar sesuai tujuan pembelajaran, guru dan peserta didik saling bersinergi, serta kebutuhan belajar  peserta  didik  terfasilitasi  dan  terlayani. Pengaruh  ini  diharapkan  dapat  menimbulkan hasil  belajar  yang  optimal  (Cahyono,  et.  Al, 2022).
Kenyataannya, hasil belajar PJOK peserta  didik  di  MTS  Negeri  Binjai  masih belum optimal terlihat dari setiap peserta didik mempunyai  tingkat  kebugaran  jasmani  yang berbeda-beda,  fasilitas  pendidikan  jasmani terbatas atau tidak memadai, tingkat partisipasi peserta  didik  dalam  aktivitas  fisik  mungkin berbeda-beda, penilaian guru terhadap kemajuan jasmani atau partisipasi peserta didik mungkin  dipengaruhi  oleh  subjektivitas  atau penilaian  pribadi,  dan  pengukuran  motorik keterampilan bisa jadi sulit dan rentan terhadap subjektivitas penilai.
Adapun penelitian terdahulu yang dijadikan  sebagai  kajian  literatur  adalah Barella,  Y.  (2023)  menyatakan  gaya  belajar
peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  di Singkawang  cenderung  unimodal,  dan  tidak ada  perbedaan  signifikan  dalam  gaya  belajar antara  peserta  didik  berdasarkan  gender. Diharapkan pada penelitian selanjutnya, informasi  gaya  belajar  mengajar  ini  dapat dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  bentuk pengembangan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi gaya belajar peserta didik secara keseluruhan. Pertiwi, et. al. (2023) menyatakan dalam pembelajaran, penting untuk memperhatikan  kecenderungan  gaya  belajar individu dan mengembangkan modul ajar yang berdiferensiasi  untuk  mengakomodasi  gaya belajar  yang  beragam.  Nofriansyah,  et.  al (2022)  menyatakan  indikator  angket  yang memuat  secara  spesifik  gaya  belajar  peserta didik  berprestasi.  Maka  peneliti  melakukan penelitian  mengenai  yang  bertujuan  untuk menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan gaya belajar sebagai data pembelajaran  berdiferensiasi di  Mts  Negeri Binjai.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  analitis  kuantitatif.  Dengan  metode ini,  peneliti  tidak  hanya  menggambarkan peristiwa yang terjadi, tetapi juga menganalisis makna  dari  fenomena  tersebut.  Analisis  dalam penelitian  deskriptif  dapat  dibagi  menjadi analisis aktivitas dan analisis isi atau dokumen. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan gaya belajar sebagai data pembelajaran  bervariasi  pada  mata  pelajaran PJOK  yang  diperoleh  dari  aktivitas  peserta didik.
Populasi  penelitian  yaitu  peserta  didik kelas  VII  MTS  Negeri,  dengan  sampel  yang diambil  yang berjumlah 31 peserta didik yang terdiri  dari  15  laki-laki  dan  16  perempuan. Penelitian ini diawali dengan analisis kebutuhan  antara  lain:  melakukan  pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu kesiapan  belajar,  minat  belajar,  dan  profil belajar  murid.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner  yang  diisi  melalui
smart phone .
Kedua merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan  yaitu  memberikan  berbagai  pilihan baik  strategi,  materi,  maupun  cara  belajar. Langkah selanjutnya mengevaluasi dan merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung. Strategi pembelajaran diferensiasi yang  dipakai  meliputi  diferensiasi  konten, proses,  dan  produk.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  yang  adalah  kuesioner  untuk  gaya belajar, observasi, dan tes hasil belajar PJOK.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  menunjukkan  bahwa  peserta  didik kelas  VII  MTS  Negeri  Binjai  memiliki  gaya belajar yang beragam. Gambar 1 menunjukkan hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  31 peserta didik.
Gambar 1. Gaya Belajar
Sebagian besar peserta didik menggunakan  gaya  belajar  visual  sebesar  58% dari  18  peserta  didik,  gaya  belajar  audio sebesar  19%  dari  6  peserta  didik,  dan  gaya belajar  kinestetik  sebesar  23%  dari  7  peserta didik. Dalam gaya belajar visual, peserta didik lebih  suka  mendengarkan  penjelasan  atau instruksi secara verbal, mungkin lebih memahami  dan  mengingat  informasi  dengan mendengarkan diskusi atau pengajaran langsung, dan lebih mudah mengingat informasi yang dilihat selama pelajaran. Dalam gaya  belajar  audio,  peserta  didik  lebih  suka memahami  konsep  melalui  gambar,  diagram, atau  grafik,  dan  menanggapi  baik  pada demonstrasi  atau  model  gerakan  fisik,  dapat memproses  informasi  dengan  membaca  atau menulis catatan, serta lebih suka mendiskusikan konsep atau topik dengan orang
lain.  Penting  untuk  diingat  bahwa  sebagian besar peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda,  dan  preferensinya  dapat  berubah seiring waktu. Peneliti memberikan soal pretes hasil  belajar  kepada  peserta  didik  untuk memperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  pada materi  sepak  bolah.  Untuk  mengetahui  nilai hasil belajar tersebut dapat dilihat pada tabel .1 di bawah ini.

## Tabel. 1 Hasil Pre Tes
Interval Frekuensi Keterangan 56 - 60 1 Tidak Tuntas 61 - 65 4 Tidak Tuntas 66 - 70 7 Tidak Tuntas 71 - 75 10 Tuntas 76 - 80 6 Tuntas 81 - 85 1 Tuntas 86 - 90 2 Tuntas Jumlah Total 31 Rata-rata 72,194 Varians 48,995 Standar Deviasi 7,000 Nilai Min 56 Nilai Max 88 Nilai Ketuntasan Klasikal 61,290
Dari  tabel  1.  Mengenai  hasil  pre  tes  diperoleh bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sebanyak  12  orang  dan  yang  tuntas  sebanyak 19 orang, dengan nilai rata-rata sebesar 72,194, nilai terendah siswa 56 dan nilai terbesar siswa 88.  Serta  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar 61,290%  yang  artinya  tidak  terpenuhi  karena berdasarkan  Penilaian  Hasil  (PPH)  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  serta  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk bidang  studi  PJOK  kelas  VII  di  MTS  Negeri Binjai tidak mencapai 80 %.
Tabel. 2 Hasil Post Tes Interval
Frekuensi
Keterangan
66 - 70 3 Tidak Tuntas 71 - 75 2 Tuntas 76 - 80 10 Tuntas 81 - 85 11 Tuntas 86 - 90 3 Tuntas 91 - 95 2 Tuntas Jumlah Total 31 Rata-rata 80,548 Varians 41,022 Standar Deviasi 6,405 Nilai Min 66 Nilai Max 93 Nilai Ketuntasan Klasikal 90,323
Dari  tabel  2.  Mengenai  hasil  post  tes diperoleh  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  dan  yang  tuntas sebanyak  28  orang,  dengan  nilai  rata-rata sebesar  80,548,  nilai  terendah  siswa  66  dan nilai  terbesar  siswa  93.  Serta  nilai  ketuntasan klasikal sebesar 90,323% yang artinya terpenuhi  karena  berdasarkan  Penilaian  Hasil (PPH)  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal serta nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk  bidang  studi  PJOK  kelas  VII  di  MTS Negeri Binjai mencapai 80 %.
Pada  hasil  deskripsi  di  pre  tes  diperoleh ketuntasan klasikal anak sebesar 61,290% yang artinya tidak terpenuhi KKM peserta didik. Hal ini  terjadi  saat  proses  pembelajaran  peneliti tidak  melihat  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya belajar  yang  tidak  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  dapat  menjadi  hambatan  besar dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  peserta didik  memiliki  preferensi  dan  kecenderungan belajar  yang  berbeda,  dan  ketidaksesuaian antara  gaya  belajar  peserta  didik  dan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dapat merugikan hasil belajar.
Gaya  belajar  yang  tidak  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dalam  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK), khususnya  yang  berkaitan  dengan  topik  sepak bola, dapat menyebabkan hasil belajar menjadi buruk.  Peserta  didik  yang  menggunakan  gaya
belajar auditori lebih cenderung mendengarkan penjelasan  verbal.  Aspek  kinestetik  dan  visual sepak  bola  sangat  penting;  peserta  didik  yang lebih  suka  belajar  secara  auditori  mungkin kesulitan memahami taktik permainan, gerakan,  dan  teknik  yang  terlibat.  Jika pengajaran  sepak  bola  tidak  memberikan demonstrasi  visual  yang  memadai,  peserta didik  mungkin  kesulitan  memahami  konsep penting dan memanfaatkan keterampilan teknis dengan benar.
Sepak  bola  adalah  jenis  olahraga  tim  di mana  pemain  bermain  satu  sama  lain  dan bekerja  sama  satu  sama  lain.  Peserta  didik mungkin kurang memahami dinamika permainan  sepak  bola  jika  metode  pengajaran terlalu  berpusat  pada  latihan  individu  tanpa memberikan kesempatan untuk bermain dalam tim.  Peserta  didik  tertentu  mungkin  lebih inovatif  dalam  membuat  strategi  atau  trik permainan.  Hal  ini  dapat  mengurangi  minat dan  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar  jika metode pembelajaran terlalu membatasi kreativitas  peserta  didik  dan  lebih  berfokus pada  aturan  formal.  Sangat  penting  untuk memahami berbagai gaya belajar peserta didik dan  menyesuaikannya  dengan  pendekatan pengajaran  yang  relevan  untuk  materi  sepak bola  di  bidang  PJOK.  Menciptakan  sesi pembelajaran yang melibatkan elemen kinestetik, visual, dan auditori dapat membantu meningkatkan  pemahaman,  keterampilan,  dan minat peserta didik dalam sepak bola. Ini akan memungkinkan hasil belajar yang lebih baik.
Dengan memvariasikan metode pembelajaran  dan  memberi  peserta  didik kesempatan untuk mengakses informasi melalui  berbagai  saluran,  guru  PJOK  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain  itu,  memberikan  dukungan  untuk berbagai  gaya  belajar  dapat  membantu  peserta didik  merasa  lebih  terlibat  dan  berhasil  dalam pembelajaran PJOK. Yakni dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.
Pada  hasil  deskripsi  di  pos  tes  diperoleh ketuntasan klasikal anak sebesar 90,323% yang artinya  terpenuhi  KKM  peserta  didik.  Hal  ini terjadi  saat  proses  pembelajaran  peneliti melihat  gaya  belajar  peserta  didik  saat
diberikan pembelajaran berdiferensiasi.
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dalam materi  senam,  dengan  memperhatikan  gaya belajar siswa, dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Terlihat  dari  Peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual,  belajar  dengan melihat dan mengamati. Dengan menggunakan demonstrasi  visual, seperti diagram taktik atau video  pembelajaran,  peserta  didik  cenderung lebih  cepat  memahami  strategi  dan  teknik sepak  bola.  Peserta  didik  akan  lebih  baik meniru  gerakan  dan  posisi  seperti  yang ditunjukkan  dalam  gambar.  Peserta  didik audio: memahami informasi melalui pendengaran dan pembicaraan. Melalui pengarahan  suara,  ceramah,  atau  diskusi kelompok,  peserta  didik  auditif  mungkin lebih memahami  aturan,  strategi,  dan  taktik  sepak bola. Peserta didik memiliki kemampuan untuk merespon  dengan  baik  terhadap  cerita  audio yang menjelaskan konsep-konsep utama permainan.  Peserta  didik  kinestetik:  belajar melalui  gerakan  fisik.  Dengan  berpartisipasi aktif  dalam  latihan  fisik,  simulasi  permainan, dan praktik langsung di lapangan, peserta didik kinestetik dapat memperoleh pemahaman yang lebih  baik  tentang  teknik  sepak  bola.  Peserta didik  belajar  dengan  mencoba  dan  merasakan gerakannya sendiri.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajarnya masing-masing.  Misalnya,  peserta  didik  yang memiliki gaya belajar auditori dapat mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau mendengarkan  audio  tentang  teknik  dasar sepak  bola.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar visual dapat melihat gambar atau video tentang  teknik  dasar  sepak  bola.  Peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dapat berlatih  melakukan  teknik  dasar  sepak  bola secara  langsung.  Pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  gaya  belajar  dapat  menjadi  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Strategi pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar,  sehingga  peserta  didik
dapat  belajar  dengan  lebih  efektif  dan  efisien. Pentingnya  memahami  gaya  belajar  peserta didik  membantu  pendidik  dalam  merancang pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  efektif dan relevan. Dengan diferensiasi pembelajaran, setiap  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk  berkembang  sesuai  dengan  preferensi belajar  peserta  didik,  menciptakan  lingkungan yang inklusif dan mendukung untuk semua.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  deskripsi  pre  tes  yang menunjukkan  ketuntasan  klasikal anak sebesar 61,290%, terlihat bahwa keberhasilan pembelajaran  pada  materi  sepak  bola  belum terpenuhi. Hal ini disebabkan oleh ketidaksesuaian  antara  gaya  belajar  peserta didik  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan. Gaya belajar yang tidak dipertimbangkan  dapat  menjadi  hambatan signifikan  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Pada  pos  tes  setelah  menerapkan pembelajaran
diferensiasi, terdapat peningkatan  signifikan  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 90,323%. Hal ini menunjukkan bahwa pengamatan dan penyesuaian  terhadap  gaya  belajar  peserta didik  memiliki  dampak  positif  pada  hasil belajar.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi,  yang  mempertimbangkan  gaya belajar beragam, dapat meningkatkan pemahaman,  keterampilan,  dan  minat  peserta didik dalam materi sepak bola.
Saran untuk guru PJOK harus memahami perbedaan gaya belajar siswa saat merencanakan  dan  melaksanakan  pelajaran. Dengan  melakukan  observasi  awal  terhadap gaya belajar seseorang, guru dapat membangun dasar  untuk  strategi  pembelajaran  yang  lebih baik.  Berbagai  pendekatan  pembelajaran  dan kesempatan untuk mengakses informasi melalui  berbagai  saluran  akan  meningkatkan partisipasi peserta
didik. Dengan menggabungkan  elemen  kinestetik, visual, dan auditori  dalam  setiap  sesi  pembelajaran,  Guru dapat  memenuhi  kebutuhan  gaya  belajar  yang berbeda  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi harus  menjadi  titik  utama  perhatian.  Strategi
Vol.9 No.2, Desember2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
pengajaran yang disesuaikan dengan preferensi belajar masing-masing
siswa dapat meningkatkan partisipasi siswa dan pemahaman materi sepak bola.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Barella,  Y.  (2023).  Learning  Style  Preferences in  Social  Studies  Based  on  Gender Differences  of  Junior  High  School Students  in  Singkawang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 2671-2677.
Cahyono, A. E. (2023). Membangun
Kemandirian  Belajar  Untuk  Mengatasi Learning  Loss  Dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi. Education Journal: Journal Educational Research  and
Development , 7 (2), 167-174.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam
Program  Guru  Penggerak  Pada  Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846-2853.
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  Ipa.
Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250-258. Kristiani,  E.,  &  Pahlevi,  T.  (2021).  Pengaruh
Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Prima
Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,
2 (2), 197-211.
Mujiono, M., Degeng, I. N. S., &
Praherdhiono,  H.  (2018).  Pengembangan pembelajaran  sistem  blended  berbasis universal  design for learning untuk kelas inklusif. Jurnal Pendidikan:  Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (6), 758-763.
Nofriansyah, N., Pernantah, P. S., & Riyadi, S. (2022).  Gaya  Belajar  Peserta  Didik Berprestasi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1565-1574.
Pertiwi,  I.,  Marlina,  L.,  &  Wiyono,  K.  (2023).
Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta Didik Sebagai Data Pembelajaran Berdiferensiasi  di Kelas VII. JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (10),  8173- 8177.
Ria,  T.  N.,  Kurniati,  L.,  &  Haksasi,  B.  S.
(2022).  Peningkatan  Kompetensi  Dan
Keterampilan Mengajar  Pada  Guru Yayasan  Imam  Syafi’i  Jepara  Melalui Pemahaman  Gaya  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pengabdian Masyarakat: Pemberdayaan,  Inovasi  dan  Perubahan , 2 (4), 108-113.
Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  differentiate instruction  in  mixed-ability  classrooms .
Ascd.
Saputro,  A.  A.  (2022).  Pengaruh  Prestasi Belajar  Dilihat  Gaya  Belajar  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Jasmani. Journal of SPORT , 6 (1).
Setiyo,  A.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran
Diferensiasi Kolaboratif Dengan
Melibatkan  Orang  Tua  Dan  Masyarakat Untuk  Mewujudkan  Student's  Well- Being  Di  Masa  Pandemi. Bioma:  Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (1), 61-78. Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah  Dan  Keberlangsungan  Kehidupan Di  Kelas  IXB  Semester  Genap  SMPN  4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94.
Wilis,  D.  R.  (2006).  Teori-Teori  Belajar  Dan Pembelajaran: Jakarta: Erlangga.
Zulfah,  S.  A.,  &  Mukhoiyaroh,  M.  (2022). Penerapan  Teori  Pemrosesan  Informasi Robert  M.  Gagne  pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDI  Al- Mubarok  Surabaya. Edudeena:  Journal of  Islamic  Religious  Education , 6 (2),
144-157.