Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 1, No. 1, Juni 2021 © 2021 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 54-62

## Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru SMAN Panarukan  Situbondo
* Sri Astutik 1 , Subiki 2 , Singgih Bektiarso 3 1,2,3 Universitas Jember, Jember, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.5 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29 Juni 2021 Revisi Akhir: 29 Juni 2021 Disetujui: July 30 Juni 2021 Terbit: 30 Juni 2021 Salah satu upaya yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam mengimplementasikan PTK dan menyusun hasil penelitian PTK adalah  dengan  mengadakan  pelatihan.  Tujuan  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  penilaian hasil  belajar  seiring  dengan  meningkatnya  keterampilan  guru  dalam mengimplementasikan PTK dan menyusun hasil penelitian PTK serta terjalin kerjasama  yang  baik  antara  FKIP  dengan  khalayak  sasaran.  Metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  pelatihan  adalah  metode  ceramah,  metode diskusi,  dan  metode  praktik  dalam  mengimplementasikan  dan  menyusun hasil  penelitian  PTK.  Khalayak  sasaran  yang  menjadi  objek  dari  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  adalah  guru  SMAN  Panarukan  Situbondo sebanyak 41 orang guru. Hasil yang diperoleh dari kegiatan pengabdian ini adalah meningkatnya kemampuan guru dalam mengimplementasikan PTK dan menyusun hasil penelitian PTK sehingga memberikan dampak terhadap kinerja guru dan proses belajar mengajar.
Kata Kunci: Guru SMA PTK Pelatihan

## PENDAHULUAN
Penelitian  tindakan  dalam  bidang  pendidikan  dipandang  sebagai  upaya  perubahan dalam  praktik  pendidikan  dengan  cara  melibatkan  guru.  Guru  yang  bekerja  sama dengan peneliti dalam mengklarifikasi problem yang dihadapi dan berdiskusi tentang tindakan  yang  dilakukan  akan  mengakibatkan  adanya  perubahan  sikap  dan  tingkah laku.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  pendidikan  dapat  dilakukan  oleh  guru secara  individual  untuk  kepentingan  perbaikan  pembelajaran  di  kelas  yang  menjadi tanggung  jawabnya  atau  dapat  dilakukan  guru  secara  kelompok  dalam  satu  mata pelajaran untuk perbaikan pembelajaran disemua kelas atau semua guru disuatu sekolah untuk  memperbaiki  keadaan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  para  guru  haruslah  mampu melaksanakan PTK dan mampu membuat laporan PTK.
PTK  merupakan  alternatif  yang  lebih  sesuai  bagi  para  guru  dibandingkan  jenis penelitian  lain.  Namun  demikian  Hopkins  lebih  suka  menggunakan  istilah  penelitian kelas  dari  pada  penelitian  tindakan.  Menurut Hopkins (1993)  ada  enam  prinsip  PTK, yaitu  (1)  Pekerjaan  utama  guru  adalah  mengajar,  dan  apapun  metode  penelitiannya seharusnya tidak mengganggu komitmen mengajarnya;  (2)  Metode pengumpulan data  yang  digunakan  tidak  terlalu  membutuhkan  waktu  yang  banyak  bagi  guru;  (3) Metodologi  yang  digunakan  harus  reliabel  yang  memungkinkan  guru  merumuskan hipotesis dengan meyakinkan dan mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi  kelas.  PTK  tidak  dimaksudkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  dapat digeneralisasikan. Oleh karena itu dalam pengambilan sampel dan penggunaan analisis statistik tidak dituntut secara ketat; (4) Masalah penelitian yang diselesaikan oleh guru seharusnya merupakan masalah yang guru sendiri memiliki komitmen terhadapnya dan dapat diselesaikan oleh guru. Kebermaknaan masalah bukan terletak pada kompleks dan rumitnya masalah, tetapi pada acuan perbaikan dan peningkatan keefektifan tugas guru
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Bagi Guru SMAN Panarukan  Situbondo
sebagai  pengajar;  (5)  Penyelenggaraan  PTK  harus  mengacu  kepada  kebutuhan  guru untuk menaruh perhatian terhadap prosedur  etika di lingkungan kerjanya;  (6)  Sejauh mungkin  PTK  mengadopsi classroom  exeeding perspektif.  Maksudnya  adalah  bahwa semua anggota secara aktif membangun dan memiliki visi yang sama terhadap tujuan utama  mereka.  Guru  yang  bekerja  sama  dalam  PTK  meningkatkan  fokus  penelitian terhadap prioritas sekolah secara keseluruhan.
PTK  adalah Penelitian Tindakan Kelas yang harus dilaksanakan oleh guru sebagai bentuk  peningkatan  kompetensi  guru  terhadap  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  di  sekolah  dan  pengembangan  dunia  pendidikan  secara  umum.  PTK dirancang  menggunakan  empat  siklus,  perencanaan  (planning),  tindakan  (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection).  Hasil Penelitian Tindakan Kelas atau berupa  tinjauan/gagasan  ilmiah  yang  ditulis  berdasar  pada  pengalaman  dan  sesuai dengan tugas pokok serta fungsi guru. Laporan hasil penelitian tindakan kelas adalah karya  tulis  ilmiah  berisi  laporan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  guru  pada  bidang pendidikan  yang  telah  dilaksanakan  guru  dan  sesuai  dengan  tupoksinya,  antara  lain dapat berupa laporan Penelitian Tindakan Kelas.
SMA N Panarukan Situbondo merupakan salah satu lembaga pendidikan formal di bawah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  ada  di  Kabupaten  Situbondo. Tuntutan  perkembangan  global  mendorong  para  guru  untuk  meningkatkan kompetensinya, termasuk dalam meneliti dan melaporkan hasil penelitian. Keterampilan merancang, mengimplementasikan, mengobservasi dan merefleksi serta melaksanakan penelitian    memerlukan  sebuah  latihan  yang  terus-menerus  agar  mampu mengkomunikasikan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Kondisi  yang  ada menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  penelitian  tindakan kelas  masih  belum  memadai  serta  masih  sedikit  guru  yang  melakukan  penelitian tindakan  kelas  sehingga  perlu  adanya  upaya  peningkatan  keterampilan  dalam merancang dan menyusun laporan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  memahami,  merancang,  mengimplementasikan,  mengamati dan  merefleksi  serta  menyusun  laporan  penelitian.  Peningkatan  kemampuan  yang dimaksud dapat diperoleh guru melalui kegiatan pelatihan pembuatan dan pelaporan Penelitian Tindakan Kelas .

## PERMASALAHAN
Berdasarkan analisis situasi dan  permasalahan yang ada, tim pengusul dan mitra telah berdiskusi  dan  sepakat  untuk  membuat  skala  prioritas  permasalahan-permasalahan yang akan diselesaikan, meliputi:
1. Bagaimana  meningkatkan  wawasan  dan  pemahaman  guru  berkaitan  dengan penyusunan penelitian tindakan kelas?
2. Bagaimana guru dapat mengimplementasikan penelitian tindakan kelas?
3. Bagaimana guru dapat menyusun dan membuat laporan penelitian tindakan kelas?

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan di SMAN Panarukan Situbondo selama 6 bulan. Lokasi SMAN Panarukan Situbondo berada diluar kabupaten Jember namun begitu akses lokasi mitra dari Universitas Jember cukup mudah karena banyak alternatif jalan yang dapat dilalui menuju ke lokasi.
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Bagi Guru SMAN Panarukan  Situbondo
Kegiatan pengabdian masyarakat dalam bentuk pelatihan berlangsung di Aula SMAN Panarukan Situbondo. Selama pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat, kegiatan dibagi menjadi dua bagian umum, yaitu kegiatan pemaparan tentang hakikat penelitian tindakan kelas, pengertian penelitian tindakan kelas, pelaksanaan  penelitian tindakan kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan (observation)  dan  refleksi  (reflection),  dan  sistematika  penelitian  tindakan  kelas. Selanjutnya dilakukan kegiatan latihan menyusun penelitian tindakan kelas  dan cara melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  serta    menyusun  hasil  laporan  penelitian. Kegiatan latihan ini berguna untuk memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta pelatihan.
Sesuai dengan permasalahan yang ada, khalayak sasaran dalam kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  ini  adalah  guru-guru  di  SMAN  Panarukan  Situbondo.  Peserta pelatihan ini sebanyak 41 guru SMAN Panarukan Situbondo.

## PELAKSANAAN
Prosedur kerja untuk mendukung metode pelaksanaan yang ditawarkan sebagai bentuk pelaksanaan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  meliputi:  penyusunan perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan  (observation)  dan  refleksi (reflection),  dan  sistematika  penelitian  tindakan  kelas,    melakukan  praktik mengembangkan dan menyusun penelitian tindakan kelas, dan diakhir dengan kegiatan evaluasi.
Gambar 1. Pembukaan
Gambar 2. Penyampaian Materi
Gambar 3. Pembukaan Acara Oleh Wakasek
Gambar 4. Penyampaian Materi
Gambar 5. Penyampaian Materi
Gambar 6. Penyampaian Materi
Gambar 7. Latihan Menyusun Laporan PTK
Gambar 8. Latihan menyusun Artikel
Berbagai  metode  digunakan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  perancangan  penelitian tindakan  kelas,  yaitu  ceramah,  diskusi,  dan  praktik.  Metode  ceramah  dan  diskusi digunakan  untuk  menjelaskan  materi  mengenai  kemampuan  menyusun  penelitian tindakan  kelas    dalam  pembelajaran  dan  cara  menyusun  laporan  penelitian  tindakan kelas  oleh  guru  dilakukan  di  Aula  SMAN  Panarukan  Situbondo.  Metode  praktik diperlukan guna untuk mengetahui seberapa jauh guru mampu merancang penelitian tindakan kelas dan menyusun laporan penelitian kelas.

## HASIL DAN DISKUSI
Pelatihan  diawali  dengan  penyajian  materi  tentang  pengertian  dan  hakikat  penelitian tindakan  kelas.  Pada  sesi  ini,  peserta  pelatihan  diberi  penjelasan  tentang  pengertian penelitian  tindakan  kelas,  aspek-aspek  penelitian  tindakan  kelas,  tujuan  dan  manfaat penelitian  tindakan  kelas,  merancang  dan  melaporkan  hasil  penelitian.  Perencanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  penelitian  bagi  guru.  Pelaksanaan/Tindakan  merupakan  proses pengimplementasian dari perencanaan. Pengamatan dilakukan di kelas dengan dibantu oleh seorang observer. Selanjutnya dilakukan evaluasi terhadap hasil pembelajaran dan hasilnya akan direfleksi untuk menentukan apakah kegiatan pembelajaran sudah tuntas atau lanjut ke siklus berikutnya. Perancangan penelitian oleh pendidik bertujuan untuk memantau  dan  mengevaluasi  proses  penelitian,  menyusun  rencana  pelaksanaan penelitian  dan  penyusunan  laporan  penelitian.  Penyusunan  laporan  penelitian digunakan  untuk:  1)  mengukur  dan  mengetahui  pencapaian  kompetensi  guru;  2) memperbaiki proses pembelajaran; dan 3) menyusun laporan penelitian.
Hakikat  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  adanya  tindakan  yang  diperlukan untuk  mengatasi  masalah  praktis  yang  dihadapi  guru  dalam  tugas  kesehariannya. Dengan  demikian  tujuan  PTK  tidak  hanya  berusaha  mengungkap  penyebab  dari permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  guru,  tetapi  lebih  dari  itu  adalah  untuk
memberikan solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru. PTK  diawali  dengan  kesadaran  adanya  permasalahan  yang  dirasakan  mengganggu dalam pelaksanaan pembelajaran dan dianggap mempengaruhi pencapaian  hasil belajar siswa.  Berpijak  dari  kesadaran  adanya  permasalahan  yang  mungkin  permasalahan tersebut masih belum jelas, selanjutnya adalah menetapkan fokus permasalahan secara lebih  tajam.  Perumusan  permasalahan  yang  lebih  tajam  dapat  dilakukan  dengan mendiagnosis  kemungkinan  penyebab  munculnya  permasalahan,  sehingga  terbuka peluang untuk menjajaki alternatif-alternatif tindakan yang diperlukan untuk mengatasi permasalahan.  Alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terbaik,  selanjutnya diterjemahkan  menjadi  program  tindakan  perbaikan.  Hasil  tindakan  perbaikan  akan dinilai dan direfleksikan dengan mengacu kepada kriteria-kriteria perbaikan yang telah ditetapkan.  Untuk  memenuhi  tujuan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  prosedur  atau desain PTK.
Sesi berikutnya diberikan penjelasan tentang prosedur penelitian. Prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) oleh pendidik dilakukan dengan urutan: 1) menetapkan penelitian tindakan kelas yang telah disusun dan dilakukan; 2) menyusun sistematika penelitian; 3) membuat artikel dari hasil penelitian; 4) melakukan analisis hasil penyusunan penelitian; 5)  melakukan  penilaian;  6)  mengolah,  menganalisis,  dan  menginterpretasikan  hasil penelitian; 7) melaporkan hasil penelitian; dan 8) memanfaatkan laporan hasil penelitian. Penyusunan laporan penelitian yang dilakukan oleh guru selanjutnya dimasukkan pada jurnal untuk dipublikasikan.
Kegiatan selanjutnya adalah meninjau pembelajaran di kelas diantaranya adalah guru menyampaikan materi pelajaran tertentu dengan menggunakan metode mengajar yang telah  direncanakan.  Setelah  selesai  menyampaikan  materi  satu  pokok  bahasan  guru memberi tes kepada siswanya dan kemudian hasil tes tersebut dianalisis untuk diketahui keberhasilan proses pembelajarannya. Hasil analisa ini digunakan untuk mengevaluasi diri apakah metode mengajar yang digunakan cocok atau tidak, atau mungkin melihat apakah  butir  tesnya  sesuai  atau  tidak.  Guru  melakukan  proses  refleksi  terhadap penyelenggaraan  pembelajaran  yang  dilakukan  sendiri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Apabila  dikaitkan  dengan  kegiatan penelitian, maka kegiatan yang dilakukan guru tersebut adalah melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisa data dan membuat kesimpulan tentang keberhasilan pembelajarannya. Berdasarkan pada kegiatan yang dilakukan guru untuk memperbaiki proses pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, maka kegiatan yang dilakukan guru tersebut merupakan bagian dari kegiatan penelitian tindakan.
Perubahan-perubahan yang dilakukan guru didasarkan pada hasil refleksi terhadap penyelenggaraan pembelajaran. Hasil refleksi yang dimaksudkan adalah analisis kritis terhadap aspek-aspek dan tahapan-tahapan proses pembelajaran yang dikelolanya. Jony (1995:5) menyatakan refleksi mengandung arti mempertanyakan pertanyaan-pertanyaan komprehensif dan mendasar yang dilakukan selama proses refleksi itu. Menanyakan apa yang  sedang  dikerjakan  dan  mengapa  saya  kerjakan.  Dalam  proses  refleksi  terjadi evaluasi diri, dimana guru menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang bermuatan nilai tentang dirinya sendiri. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil analisis kritis atau evaluasi tersebut  merupakan  bahan  masukan  untuk  memperbaiki  rancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Pada uraian tentang pengertian PTK tersirat bahwa tujuan dilaksanakan PTK adalah untuk perbaikan dan/atau peningkatan praktik pembelajaran secara berkesinambungan yang  pada  dasarnya  melekat  pada  penunaian  misi  profesional  kependidikan  yang
diemban oleh guru. McNiff (1992) menegaskan bahwa dasar utama bagi dilaksanakan PTK  adalah  untuk  perbaikan.  Makna  perbaikan  disini  adalah  dalam  konteks  proses pembelajaran khususnya dan implementasi  program sekolah pada umumnya.  Tujuan tersebut  dapat  dicapai  dengan  melakukan  perencanaan  tindakan  alternatif  oleh  guru yang merupakan hasil dari diagnosis keadaan, kemudian dicobakan dan dievaluasi yang selanjutnya dilakukan refleksi.
Apabila  perbaikan  dan  peningkatan  layanan  profesional  guru  dalam  konteks pembelajaran  dapat  tercapai  berkat  dilakukan  PTK,  ada  tujuan  pengiring  yang  dapat dicapai  sekaligus  yaitu  tumbuhkembangnya  budaya  meneliti  dika-langan  guru  dan pendidik calon guru. Perlu dipahami bahwa pengembangan ilmu pengetahuan dalam arti umum yang dapat digeneralisasi bukan merupakan tujuan utama pada PTK.
Dengan  tumbuhkembangnya  budaya  meneliti  dikalangan  guru  secara berkesinambungan,  maka  manfaat  utama  yang  dapat  dipetik  adalah  adanya  inovasi pendidikan. Pelaku inovasi pendidikan itu sendiri adalah guru yang berperan diujung tombak  pelaksana  lapangan.  Karena  guru  tidak  hanya  sebagai  pelaksana,  tetapi  juga sebagai  pelaku  inovasi  pendidikan  maka  hal  inilah  yang  merupakan  embrio  untuk tumbuhnya  MPMBS  yang  diawali  dari  kelas.  Untuk  lebih  jauh  lagi  guru  dapat melakukan PTK untuk reformasi kurikulum. Pada gilirannya hal ini akan merupakan embrio dari pengembangan kurikulum berbasis sekolah. Apabila inovasi pembelajaran khususnya  dan  inovasi  pendidikan  umumnya  bersifat bottom-up maka  secara  tidak langsung  konsep  dasar  MPMBS  sudah  diterapkan.  Dengan  demikian  peran  sekolah bukan  lagi  sebagai  ‘unit  pelaksana’  pendidikan  akan  tetapi  sebagai  ‘unit  kerja’ pendidikan.
Peserta  pelatihan  juga  diberi  penjelasan  tentang  Hakikat  penelitian  tindakan  kelas (PTK) adalah adanya tindakan yang diperlukan untuk mengatasi masalah praktis yang dihadapi guru dalam tugas kesehariannya. Dengan demikian tujuan PTK tidak hanya berusaha mengungkap penyebab dari permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru, tetapi  lebih  dari  itu  adalah  untuk  memberikan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru. PTK diawali dengan kesadaran adanya permasalahan yang  dirasakan  mengganggu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dianggap mempengaruhi  pencapaian    hasil  belajar  siswa.  Berpijak  dari  kesadaran  adanya permasalahan  yang  mungkin  permasalahan  tersebut  masih  belum  jelas,  selanjutnya adalah menetapkan fokus permasalahan secara lebih tajam. Perumusan permasalahan yang  lebih  tajam  dapat  dilakukan  dengan  mendiagnosis  kemungkinan  penyebab munculnya  permasalahan,  sehingga  terbuka  peluang  untuk  menjajaki  alternatif- alternatif  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  permasalahan.  Alternatif  untuk mengatasi  permasalahan  yang  terbaik,  selanjutnya  diterjemahkan  menjadi  program tindakan  perbaikan.  Hasil  tindakan  perbaikan  akan  dinilai  dan  direfleksikan  dengan mengacu  kepada  kriteria-kriteria  perbaikan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  memenuhi tujuan tersebut, maka diperlukan suatu prosedur atau desain PTK.
Desain PTK diberikan oleh Kemmis & McTaggart (1988) menyatakan bahwa model PTK  berbentuk  spiral  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Gambar  2).  Siklus  penelitian  dapat direncanakan dua siklus atau lebih sesuai dengan tercapainya kriteria keberhasilan yang direncanakan. Apabila dua siklus atau lebih dan kriteria keberhasilan belum tercapai, maka  guru  peneliti  dapat  mempertim-bangkan  untuk  menghentikan  siklusnya.  Pada dasarnya tidak ada batasan sampai berapa siklus harus dilakukan, namun demikian rasa kepuasan guru peneliti juga merupakan pertimbangan untuk menetapkan banyaknya
siklus yang dilakukan. Berdasarkan hal ini maka kriteria keberhasilan harus ditetapkan sesuai dengan kemampuan melaksanakan.
( Kemmis & McTaggart , 1988) Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Langkah-langkah  selanjutnya  adalah  melihat  keberhasilan  suatu  pembelajaran merupakan  dambaan  bagi  setiap  guru  yang  melakukan  pembelajaran.  Keberhasilan suatu tindakan perbaikan pembelajaran merupakan harapan bagi guru peneliti. Untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajaran, guru mengharapkan suatu keberhasilan yang  lebih  baik    dibanding-kan  ketercapaian  sebelumnya.  Misalnya,  biasanya  siswa memerlukan  waktu  60  menit  untuk  menyelesaikan  satu  masalah  pemecahan  masalah matematika,  maka  keberhasilan  tindakan  dapat  ditetapkan  siswa  mencapai  45  menit untuk  menyelesaikan  satu  masalah  pemecahan  masalah  matematika.  Contoh  lain, pencapain  keberhasilan  siswa  sebelumnya  adalah  60%,  maka  keberhasilan  tindakan perbaikan dapat ditetapkan 70% atau lebih sesuai dengan harapan yang dijanjikan pada tindakan perbaikan.  Apabila tindakan perbaikan menjanjikan sangat lebih baik, maka kriteria  keberhasilan  bisa  ditetapkan  lebih  dari  70%.  Penetapan  kriteria  keberhasilan sangat  tergantung  pada  besarnya  nilai  harapan  tindakan  perbaikan.  Jadi  kriteria keberhasilan dapat didasarkan pada berbagai dimensi. Misalnya, dimensi proses belajar dan  dimensi  hasil  belajar.  Dimensi  proses  belajar,  misalnya:  waktu  yang  diperlukan siswa  belajar,  frekuensi  dan/atau  kualitas  pertanyaan  siswa,  kerja  sama  antar  siswa dalam  pelaksanaan  tugas-tugas,  jumlah  dan/atau  ragam  sumber  belajar  yang dimanfaatkan  oleh  siswa.  Dimensi  hasil  belajar,  misalnya:    prestasi  akademik konvensional siswa, miskonsepsi terhadap materi belajar, jenis dan/atau mutu produk belajar yang dihasilkan siswa, perasaan ingin tahu para siswa, perasaan puas para siswa.
Setelah peserta memahami secara teoritis tentang penelitian tindakan kelas, kegiatan dilanjutkan  dengan  latihan  menyusun  persiapan  penelitian.  Peserta  antusias  untuk
RENCANA REFLEKSI TINDAKAN, OBSERVASI PERENCANAAN ULANG REFLEKSI TINDAKAN, OBSERVASI PERENCANAAN ULANG
menyusunnya.  Beberapa  peserta  yang  belum  memahami  dan  memiliki  pertanyaan, langsung  mengajukan  pertanyaan  kepada  pemateri.  Untuk  memantau  kemampuan peserta, pemateri berkeliling melihat hasil kerja peserta dan memantau perkembangan kemampuannya sambil memberi  bimbingan ke peserta secara individu. Pada  sesi  ini, peserta juga diberi kesempatan berlatih merancang kegiatan penelitian tindakan kelas. Seluruh peserta pelatihan nampak antusias mengikuti kegiatan praktik tersebut.
Selama pelaksanaan pelatihan, beberapa peserta yang belum menguasai materi diberi kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peserta tentang teknis penyusunan penelitian PTK dan bagaimana cara paling mudah dalam membuat rancangan penelitian dan selanjutnya melaporkan hasil penelitian.

## Evaluasi Kegiatan
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan penyusunan penelitian tindakan kelas dan penyusunan laporan PTK bagi guru SMAN Panarukan Situbondo berlangsung dengan lancar dan sukses. Peserta dengan antusias mengikuti  seluruh  acara  pelatihan,  termasuk  kegiatan  latihan  menyusun  dan mempraktikkan rancangan penelitian yang telah dibuat dalam kegiatan pembelajaran di kelas.  Beberapa  peserta  masih  ada  yang  belum  menguasai  seluruh  materi  yang dilatihkan. Hal ini menunjukkan bahwa perlu adanya pengembangan dan pemantauan terhadap kegiatan penyusunan penelitian dan pembuatan laporan penelitian.
Kemampuan  yang  diperoleh  peserta  selama  pelatihan  dapat  dikembangkan  dan diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga berdampak pada efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Selain itu rancangan penelitian dan laporan hasil penelitian  yang  dihasilkan  oleh  guru  dapat  digunakan  sebagai  bahan  diskusi  dan dipraktikkan dalam latihan mengajar bagi guru-guru lain dalam  wadah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di tingkat kabupaten. Dengan demikian citra sekolah di masyarakat akan terangkat. Selain itu para peserta perlu mendapat pelatihan lanjutan agar  keterampilan  mereka  dalam  menghasilkan  alat  penilaian  yang  komprehensif semakin terasah. Untuk pelatihan lain yang memungkinkan untuk dilakukan di waktu yang  akan  datang  adalah  pelatihan  tentang  publikasi  ilmiah  untuk  seluruh  aspek kognitif dan seluruh jenis pengetahuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kegiatan yang telah dilakukan dan berdasarkan respon yang  diberikan oleh peserta pelatihan maka secara garis besar untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: (1) Guru- guru  SMAN  Panarukan  Situbondo  yang  mengikuti  pelatihan  bertambah  wawasan, pengetahuan, dan keterampilannya dalam menyusun PTK dan menyusun laporan PTK; (2)  Guru-guru  SMAN  Panarukan  Situbondo  yang  mengikuti  pelatihan  bertambah pengetahuannya dalam penelitian dan penyusunan laporan penelitian yang berorientasi pada pembelajaran berpusat pada peserta didik (student center learning/SCL) dengan melakukan penelitian PTK; (3) Guru-guru SMAN Panarukan Situbondo yang mengikuti pelatihan bertambah pengetahuan dan keterampilannya dalam melaksanakan penelitian untuk disusun dalam laporan penelitian. Dari hasil kegiatan yang telah diperoleh, maka dapat diberikan saran sebagai berikut: (1) Perlu dilakukan tindak lanjut dari kegiatan ini berupa  menampung  ide-ide  inovatif  yang  muncul  dari  peserta  untuk  dapat dikembangkan dan diterapkan dalam menyusun PTK dan melaporkan PTK pada semua mata pelajaran; (2) Perlu dilakukan tindak lanjut dari kegiatan ini berupa penelitian PTK
pada semua mata pelajaran; (3) Perlu dilakukan pelatihan publikasi ilmiah pada jurnal nasional maupun internasional; (4) Perlu dilakukan kegiatan pelatihan lanjutan terutama melatih keterampilan guru dalam melakukan publikasi ilmiah yang digunakan untuk mengukur aspek afektif dan psikomotor.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Universitas Jember yang telah mendanai PKM ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agar, M.H. (1980) The Professional Stranger: An Informal Introduction to Etnography.
Orlando: Academic Press.
Elliot, J. 1991. Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open University Press.
Gay, L.R. 1996. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. New Jersy: Merril/Prentice Hall.
Hopkins,  D.  1993.  A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research  (2nd  Ed.).  Buckingham: Open University Press.
Jony,  T.R.  (Ed.).  1995.  Penelitian  Praktis  Untuk  Perbaikan  Pengajaran.  Jakarta:  Proyek PPGSD Dirjen Dikti.
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  1988.  The  Action  Research  Planner.  Victoria:  Deakin University Press.
McNiff, J. 1992. Action Research: Principles and Practice. London: Routledge, Champman and Hill Inc.
Mills,  G.E.  2000.  Action  Research:  A  Guide  for  The  Teacher  Researcher.  Columbus: Prentice Hall.
Rofi’uddin,  A.H.  1994.  Rancangan  Penelitian  Tindakan.  Makalah  d isampaikan  pada Lokakarya  Penelitian  Kualitatif  Tingkat  Lanjut  Angkatan  III,  24  Oktober – 29 Desember. Malang: Lemlit IKIP Malang.
Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Jakarta: Proyek PGSM Dirjen Dikti.
* Dr. Sri Astutik, M.Si (Corresponding Author)
Universitas Jember,
Jl. Kalimantan Tegalboto No.37, Kabupaten Jember, Jawa Timur 68121, Indonesia Email: tika .fkip@unej.ac.id
Drs. Subiki, M.Kes. Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto No.37, Kabupaten Jember, Jawa Timur 68121, Indonesia Email: subiki .fkip@unej.ac.id
Dr. Singgih Bektiarso, M.Pd. Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto No.37, Kabupaten Jember, Jawa Timur 68121, Indonesia Email: singgih. fkip@unej.ac.id