Jurnal Keperawatan Wiyata Volume 4, Nomor 1, Tahun 2023 ISSN 2774-4558 (Cetak)
ISSN 2774-9789 (Online)

## Hubungan Persepsi Mahasiswa tentang Pembimbing Klinik dengan Pencapaian Target ANC di RSKDIA
Siti Fatimah Kota Makassar
Gita Masyita 1
1 Program Studi Profesi Bidan, Institut Teknologi Kesehatan Dan Sains Wiyata Husada Samarinda
Email: gitamasyita@itkeswhs.ac.id

## ABSTRAK
Sistem  pendidikan  nasional  menekankan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Salah  satu faktor  yang  paling  mempengaruhi  kompetensi  klinik  mahasiswa  yaitu  adanya  dukungan  pembimbing  klinik. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa kebidanan yang sedang menjalani Praktik Klinik Kebidanan (PKK) I ANC di RSKDIA Siti Fatimah Kota Makassar. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling dan jumlah sampelnya 34 mahasiswi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa responden yang persepsi tentang  pembimbing  klinik  baik  berjumlah  25  responden,  dimana  terdapat  14  responden  (56,0%)  yang  target ANCnya  tercapai  dan  11  responden  (44,0%)  yang  target  ANCnya  tidak  tercapai.  Sedangkan  responden  yang persepsi  tentang  pembimbing  klinik  kurang  berjumlah  9  responden,  dimana  terdapat  1  responden  (11,1%)  yang target  ANCnya  tercapai  dan  8  responden  (88,9%)  yang  target  ANCnya  tidak  tercapai  (p=0,047).  Kesimpulan penelitian ini adalah ada hubungan persepsi mahasiswa tentang pembimbing klinik dengan pencapaian target ANC di  RSKDIA  Siti  Fatimah  Kota  Makassar.  Diharapkan  mahasiswa  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilannya dengan cara ikut aktif diskusi dan latihan bersama dengan pembimbing klinik.

## Kata Kunci : Persepsi Mahasiswa, Pencapaian Target ANC
PENDAHULUAN Sistem
pendidikan nasional menekankan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Peraturan pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidikan  disebutkan  bahwa Rumah  Sakit  sebagai  wahana  kegiatan  belajar klinik  yang  bermutu  dan  mampu  bersaing  di tingkat  nasional,  regional  dan  internasional dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kemandirian dan  sikap  untuk  menemukan,  mengembangkan serta menerapkan ilmu, teknologi dan seni yang bermanfaat  bagi  kemanusiaan  (Bobaya,  dkk, 2015).
Mahasiswa  kebidanan  melaksanakan dua  tahap  pendidikan  keperawatan  yaitu pendidikan  akademik  dan  pendidikan  profesi. Pendidikan  profesi  dapat  dilalui  dengan  proses pembelajaran  klinik  untuk  mengaplikasikan teori  ke  dalam  situasi  klinik  secara  nyata. Pembelajaran  klinik  dapat  dikatakan  berhasil jika  mahasiswa  dapat  mencapai  kompetensi kliniknya.  Salah  satu  faktor  yang  paling mempengaruhi  kompetensi  klinik  mahasiswa yaitu adanya dukungan pembimbing klinik.
Pembimbing  klinik  yang  efektif  yaitu memperlakukan  mahasiswa,  klien  dan  rekan kerja  secara  hormat  serta  berkeinginan  untuk membimbing  mahasiswa  dalam  mengelola klien.  Pembimbing  klinik  yang  baik  yaitu pembimbing melakukan diskusi dengan mahasiswa, fokus/perhatian kepada
bimbingannya,  menerapkan  metode  yang menarik,  dan  menunjukkan  kemampuan  dalam berkomunikasi  menurut  mahasiswa  profesi. Kemampuan berkomunikasi pembimbing klinik dapat  mengurangi  kecemasan  serta  memotivasi mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya (Alifah & Rochana, 2017).
Sebagai komunikator pembimbing seharusnya  memberikan  informasi  yang  jelas kepada mahasiswa. Pemberian informasi sangat diperlukan karena komunikasi dapat mengkondisikan  factor  kurangnya  pengetahuan dan sikap mahasiswa. Penampilan  pembimbing yang menarik dan bersahabat dan diikuti dengan pemberian informasi yang jelas akan mempengaruhi  peningkatan  target  kompetensi mahasiswa.  Tanpa  keterampilan  berkomunikasi pembimbing sulit mengemukakan pemikiran dan meyakinkan
mahasiswa.
Keterampilan
komunikasi memungkinkan pembimbing melakukan  mediasi,  memberikan  informasi bahkan  membangkitkan  inspirasi  mahasiswa. Kebanyakan  masalah  yang  muncul  bersumber dari  kegagalan  berkomunikasi  yang  berakibat pada  salah  paham.  Kegagalan  berkomunikasi umumnya  bersumber  pada  elemen  penting dalam komunikasi yaitu mendengarkan. Apabila pembimbing  ingin  mempengaruhi  mahasiswa yang  perlu  dilakukan  adalah  mengerti bagaimana  jalan  pikiran  mahasiswa  tersebut, mendengar  dengan  baik  adalah  elemen  dasar untuk  mengerti  jalan  pikiran  orang  lain (Bobaya, dkk, 2015).
Menurut Jalaludin Rakhmat (1908: 51), persepsi  adalah  pengalaman  tentang  objek, peristiwa,  atau  hubungan-hubungan  yang diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan
Jurnal Keperawatan Wiyata Volume 4, Nomor 1, Tahun 2023 ISSN 2774-4558 (Cetak) ISSN 2774-9789 (Online)
menafsirkan  pesan,  pengertian  ini  memberi pemahaman  bahwa  dalam  persepsi  terdapat pengalaman  tertentu  yang  telah  diperoleh individu.  Di  sini,  peristiwa  yang  dialami  serta dilakukannya suatu proses menghubung hubungkan pesan yang datang dari pengalaman atau  peristiwa  yang  dimaksudkan,  kemudian ditafsirkan  menurut  kemampuan  daya  pikimya sendiri  (Marliani,  2014).  Menurut  Ruch (1967:300),  suatu  proses  tentang  petunjuk- petunjuk  indrawi  (sensory)  dan  pengalaman masa  lampau  yang  relevan  diorganisasikan untuk  memberikan  kepada  kita  gambaran  yang terstruktur  dan  bermakna  pada  suatusituasi tertentu  (Marliani,  2014).  Persepsi  merupakan proses akhir dari pengamatan yang diawali oleh proses  pengindraan,  yaitu  proses  diterimanya stimulus  oleh  alat  indra,  lalu dteruskan  ke otak dan baru  kemudian  individu  menyadari  tentang sesuatu yang dipersepsikan (Sunaryo, 2014).
Syarat timbulnya persepsi yakni adanya objek,  adanya  perhatian  sebagai  langkah pertama  untuk  mengadakan  persepsi,  adanya alat  indra  sebagai  reseptor  penerima  stimulus yakni  saraf  sensori  sebagai  alat  untuk meneruskan  stimulus  ke  otak  dan  dari  otak dibawa menuju saraf motoris sebagai alat untuk mengadakan  respon  (Sunaryo,  2014).  Terdapat dua  macam  persepsi,  yaitu  External  Perception (persepsi  dari  luar)  yaitu  persepsi  yang  terjadi karena ada rangsangan yang datang dari luar diri individu  dan  Self  Perception  (persepsi  dari dalam  diri)  yaitu  persepsi  yang  terjadi  karena ada  rangsangan  yang  datang  dari  dalam  diri individu.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  objek adalah  dirinya  sendiri.  Dengan  persepsi, individu  dapat  menyadari  dan  dapat  mengerti tentang  keadaan  lingkungan  yang  ada disekitarnya  maupun  tentang  keadaan  diri individu (Sunaryo, 2014). Pengalaman pembelajaran  praktik  (laboratorium  kelas, rumah sakit, komunitas dan unit  pelayanan kesehatan  lainnya)  merupakan  bagian  penting dalam  program  Pendidikan  kesehatan.    Hal tersebut memberikan pengalaman yang berharga bagi mahasiswa dalam   menerapkan ilmu
pengetahuan pada situasi nyata. Melalui pembelajaran praktik mahasiswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya (Pusdiknakes, 2005).  Pembelajaran  praktik  adalah  penerapan dari laboratorium kelas, laboratorium klinik dan praktik  klinik.  Pengelolaan  pembelajaran praktik  masih  menemukan  kendala  yaitu perbedaan  persepsi  tentang  praktek,  jumlah pembimbing  belum  memadai  baik  kuantitas  & kualitas,  perubahan  status  lahan  praktek  serta bertambahnya  jumlah  institusi  Diknakes  yang mempengaruhi ketersediaan lahan. Hal ini akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  praktik yang  kurang  optimal  dan  akhirnya  kompetensi mahasiswa  tidak  tercapai  (Pusdiknakes,  2005). Pembelajaran klinik kebidanan  merupakan salah satu proses pembelajaran untuk mencapai keterampilan  tindakan  asuhan  kebidanan  pada kasus  nyata,  kenyataan  yang  ada  terdapat
kesenjangan antara nilai yang dicapai mahasiswa  di  lahan  dengan  nilai  yang  dicapai pada  ujian  akhir  program  dan  laporan pendahuluan  kasus  tidak  sama  dengan  laporan asuhan  kebidanan  yang  tindakannya  dilakukan oleh mahasiswa (Puter, 2016).
Mata kuliah ini memberikan kemampuan kepada mahasiswa untuk melaksanakan  praktek  klinik  pada  mahasiswa dalam  memberikan  asuhan  kebidanan  dengan pendekatan manajemen kebidanan kasus normal pada  kehamilan,  persalinan,  ibu  post  partum, neonatal,  bayi  dan  balita  sesuai  dengan  tingkat kebutuhan. Kegiatan monitoring dan evaluasi ini berfokus kepada pelaksanaan proses pembelajaran praktik dan keberhasilan program. Pembimbing  dari  institusi  dan  lahan  praktik diharuskan  untuk  melakukan  monitoring  dan evaluasi  seluruh  praktik  klinik  yang  meliputi beberapa  unit/ruangan  yang  digunakan  sebagai lahan  praktik.  Lingkup  monitoring  dan  evaluasi antara lain mencakup unsur : mahasiswa, jumlah dan  jenis  kasus,  fasilitas  praktik  terutama  alat baik  jenis,  jumlah  dan  kondisinya,  lingkungan pembelajaran  praktik  antara  lain  lingkungan klien, tata ruang tempat praktik, dinamika dalam berkomunikasi  dan  unsur  yang  mendukung proses  pembelajaran  praktik.  Monitoring  dan evaluasi  keberhasilan  program  pembelajaran praktik  lebih  menekankan  kepada  pencapaian keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  praktik mulai input, proses dan output. Ketiga unsur ini harus  dijabarkan  dengan  jelas,  sehingga  tidak terjadi  salah  persepsi  dalam  perencanaan  dan pelaksanaannya.  Kegiatan  monitoring  dan evaluasi terhadap keberhasilan program pembelajaran  praktik  dilaksanakan  secara  terus menerus  sampai  kegiatan  praktik  selesai. Monitoring  dan  evaluasi  keberhasilan  program mencakup 3 (tiga) unsur (Pusdiknakes, 2005) Asuhan  antenatal  dalam  model  Inggris mengikuti dasar yang sama untuk sebagian besar model  asuhan  antenatal.  Ibu  melaporkan  tes kehamilan  yang  positif  ke  dokter  umum, kemudian  pengkajian  riwayat  saat  pemeriksaan antenatal pertama dilakukan oleh bidan. Tempat perawatan  dan  pelahiran  didiskusikan  dengan ibu dan ditawarkan pilihan untuk melahirkan di unit konsultan, rumah bersalin risiko rendah atau di  rumah.  Risiko  kehamilan  dipertimbangkan untuk menghindari pemeriksaan atenatal pertama  yang  tidak  tepat  yang  dapat menyebabkan  kematian  ibu  (Robson  &  Waugh, 2013).  Terdapat  berbagai  asuhan  dengan  skema domino,  case-holding  midwivery  dan  tim kebidanan  yang  bertujuan  untuk  memberikan asuhan  yang  berpusat  pada  ibu  disertai pemberian  asuhan  yang  berkesinambungan  dan berfokus  pada  normalitas.  Ibu  yang  mendapat asuhan dengan skema tersebut harus mengalami kehamilan  normal  tanpa  komplikasi  dan gangguan  medis  bermakna  yang  menghalangi digunakannya  skema  risiko  rendah  tersebut (Robson & Waugh, 2013)
Jurnal Keperawatan Wiyata Volume 4, Nomor 1, Tahun 2023 ISSN 2774-4558 (Cetak) ISSN 2774-9789 (Online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional study yaitu  suatu  penelitian  yang  mempelajari dinamika  korelasi  antara  faktor-faktor  resiko dengan efek,  dengan  cara  pendekatan, observasi atau pengumpulan data sekaligus pada suatu saat ( point time approach ) (Notoatmodjo, 2014).

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  analisis  univariat  dari  hasil penelitian  hubungan  persepsi  mahasiswa tentang  pembimbing  klinik  dengan  pencapaian target  ANC  di  RSKDIA  Siti  Fatimah  Kota Makassar, maka diperoleh gambaran karakteristik sebagai berikut :
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Pencapaian Target ANC Pencapaian target ANC f (%) Tercapai 15 44,1 Tidak tercapai 19 55,9 Total 34 100,0 Berdasarkan  tabel 1 menunjukkan   bahwa dari 34 responden terdapat 15 responden
(44,1%) yang target ANCnya tercapai dan 19 responden (55,9%) yang target ANCnya tidak tercapai.
Tabel .2 Distribusi Frekuensi Persepsi Responden tentang Pembimbing Klinik Persepsi mahasiswa f (%) Baik 25 73,5 Kurang 9 26,5 Total 34 100,0
menunjukkan  bahwa  dari  34  responden terdapat  25  responden  (73,5%)  yang persepsi  tentang  pembimbing  klinik    baik dan  9  responden  (26,5%)  yang  persepsi tentang pembimbing klinik kurang.
Tabel 3 Hubungan Persepsi Mahasiswa tentang Pembimbing  Klinik  dengan  Pencapaian  Target ANC Persepsi mahasiswa Pencapaian target ANC Total α=0, 05 Tercapai Tidak tercapai n % n % N % Baik 14 41,2 11 32,4 25 73,5 p =0, 047 Kurang 1 2,9 8 23,5 9 26,5 Total 15 44,1 19 55,9 34 100, 0
Berdasarkan  tabel  4.4  menunjukkan  bahwa responden  yang  persepsi  tentang  pembimbing
klinik  baik  berjumlah  25 responden (73,5%), dimana  terdapat  14  responden  (41,2%)  yang target  ANCnya  tercapai  dan  11  responden (32,4%)  yang  target  ANCnya  tidak  tercapai. Sedangkan  responden  yang  persepsi  tentang pembimbing  klinik  kurang  berjumlah  9 responden  (26,5%),  dimana  terdapat  1 responden  (2,9%)  yang  target  ANCnya  tercapai dan  8  responden  (23,5%)  yang  target  ANCnya tidak  tercapai.  Hasil  uji  statistik  dengan Chi- square diperoleh  nilai p =0,047.  Karena  nilai p <α  =  0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima.  Interpretasi  ada hubungan persepsi mahasiswa tentang pembimbing  klinik  dengan  pencapaian  target ANC di RSKDIA Siti Fatimah Kota Makassar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
penelitian yang
dilaksanakan  di  Rumah  Sakit  Khusus  Ibu  dan Anak Siti Fatimah Kota Makassar menunjukkan bahwa  ada  hubungan  persepsi  mahasiswa tentang  pembimbing  klinik  dengan  pencapaian target  ANC  di  RSKDIA  Siti  Fatimah  Kota Makassar,  karena  reponden  yang  persepsi tentang  pembimbing  klinik  baik  lebih cenderung  target  ANCnya  tercapai  begitu  pula sebaliknya  responden  yang  persepsi  tentang pembimbing  klinik  kurang  lebih  cenderung target ANCnya tidak tercapai.
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  11 responden  yang  persepsi  mahasiswa  tentang pembimbing  klinik  baik  tetapi  target  ANCnya tidak  tercapai,  hal  ini  disebabkan  karena pembimbing klinik kurang memberikan dukungannya atau motivasinya bagi mahasiswa dalam menghadapi praktek klinik. Hal ini dapat diketahui  dari  hasil  tabulasi  yang  mendapatkan motivasi  yang  kurang  baik  akan  menyebabkan mahasiswa  tidak  tercapai  target.  Kurangnya peran pembimbing sebagai motivator disebabkan  karena  masih  kurang  aktif  dalam keterlibatan  dengan  mahasiswa  bimbingan  dan tidak  berada  di  ruangan  saat  mahasiswa melaksanakan  praktek.  Dalam  penelitian  ini pula  terdapat  1  responden  yang  persepsi mahasiswa  tentang  pembimbing  klinik  kurang tetapi  target  ANCnya  tercapai,  hal  ini disebabkan  karena  mengerti  peran  serta fungsinya  sebagai  mahasiswa  yang  difokuskan pada  praktek  klinik  kebidanan  dan  prosedur Tindakan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Alifah  & Rochana  (2017),  yang  mengemukakan  bahwa ada  hubungan  yang  kuat  antara  persepsi mahasiswa  mengenai  pembimbing  klinik terhadap pencapaian kompetensi klinik mahasiswa keperawatan. Kemampuan pembimbing  dalam  mendemosntrasikan  teknik dan  prosedur  klinis  memiliki  nilai  tertinggi dalam penelitian ini. Pendemonstrasian prosedur  klinis  membuat  mahasiswa  cepat menangkap  materi  yang  diajarkan  dan  dapat berlatih  keterampilan  klinis  dengan  dibawah pengawasan pembimbing, sehingga pengetahuan
Jurnal Keperawatan Wiyata Volume 4, Nomor 1, Tahun 2023 ISSN 2774-4558 (Cetak) ISSN 2774-9789 (Online)
dan  keterampilan  mahasiswa  akan  meningkat. Pencapaian  kompetensi  klinik  mahasiswa  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  pembimbing  klinik, akan tetapi dapat dipengaruhi  oleh  faktor  lain seperti
metode
pembelajaran, fasilitas/peralatan,  konten  materi,  lingkungan pembelajaran,
pengetahuan, keterampilan, sikap, pengalaman, pelatihan, dan motivasi.
Penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  oleh Bobaya,  dkk  (2015),  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara persepsi mahasiswa tentang komunikasi pembimbing  klinik  dengan  pencapaian  target praktek  klinik  keperawatan  medikal  bedah. Sebagai  komunikator  pembimbing  seharusnya memberikan  informasi  yang  jelas  kepada mahasiswa. Pemberian informasi sangat diperlukan karena komunikasi dapat mengkondisikan  factor  kurangnya  pengetahuan dan sikap mahasiswa. Penampilan  pembimbing yang menarik dan bersahabat dan diikuti dengan pemberian informasi yang jelas akan mempengaruhi  peningkatan  target  kompetensi perawat.  Tanpa  keterampilan  berkomunikasi
pembimbing sulit
mengemukakan  pemikiran  dan  meyakinkan mahasiswa. Keterampilan komunikasi
memungkinkan
pembimbing melakukan
mediasi, memberikan informasi bahkan membangkitkan inspirasi mahasiswa. Pembelajaran praktik adalah
penerapan dari
laboratorium kelas,
laboratorium  klinik  dan  praktik  klinik. Pengelolaan pembelajaran  praktik  masih menemukan kendala yaitu perbedaan persepsi  tentang  praktek,  jumlah  pembimbing belum  memadai  baik  kuantitas  &  kualitas, perubahan status lahan praktek serta bertambahnya  jumlah  institusi  Diknakes  yang mempengaruhi  ketersediaan  lahan.  Hal  ini  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  praktik yang  kurang  optimal  dan  akhirnya  kompetensi mahasiswa  tidak  tercapai  (Pusdiknakes,  2005). Pembelajaran klinik kebidanan  merupakan salah satu proses pembelajaran  untuk mencapai keterampilan tindakan asuhan kebidanan  pada  kasus  nyata,  kenyataan  yang ada  terdapat  kesenjangan  antara  nilai  yang dicapai  mahasiswa  di  lahan  dengan  nilai  yang dicapai  pada  ujian  akhir  program  dan  laporan pendahuluan  kasus  tidak  sama  dengan  laporan asuhan  kebidanan  yang  tindakannya  dilakukan oleh mahasiswa (Puter, 2016).
Peran dan tanggung jawab pembimbing klinik  sangat  penting  dalam  membimbing mahasiswa  yaitu  mengajarkan  keterampilan yang harus dipelajari dikelas dengan menggunakan model, roleplay, mendemonstrasikan  ketrampilan  sesuai  dengan langkah dalam penuntun belajar, mendiskusikan demonstrasi  yang  telah  dilakukan,  memberikan kesempatan  redemonstrasi  ketrampilan  pada mahasiswa,  melatih  mahasiswa  sampai  mampu melakukan  sendiri  prosedur  sampai  tingkat profisien  di  model,  memantau  kemajuan
ketrampilan  mahasiswa  dengan  menggunakan daftar  tilik,  memberikan  umpan  balik, memberikan  tambahan  penugasan  atau  latihan dan  studi  kasus  pada  mahasiswa  yang  belum mencapai kompetensi standar, dan berpartisipasi dan  terlibat  dalam  kegiatan  praktik  klinik (Pusdiknakes, 2005).
hubungan  persepsi  mahasiswa  tentang pembimbing  klinik  dengan  pencapaian  target ANC, karena dengan adanya pembimbing klinik yang  menampilkan  perannya  secara  maksimal, memberikan motivasi/dorongan kepada mahasiswa untuk terus belajar dapat mempangaruhi  tingkat  pencapaian  kompetensi mahasiswa  dalam  mencapai  target  ANC. Dorongan internal dapat meningkatkan semangat sehingga timbul keinginan kuat untuk mempelajari  sesuatu,  sehingga  berdampak positif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  serta keterampilan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada  hubungan  persepsi  mahasiswa  tentang pembimbing  klinik  dengan  pencapaian  target ANC di RSKDIA Siti Fatimah Kota Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifah,  M.,  &  Rochana,  N.  (2017).  Hubungan Persepsi  Mengenai  Pembimbing  Klinik
Terhadap Pencapaian Kompetensi Klinik  Mahasiswa  Keperawatan. Jurnal
Online .
Bobaya, J., Kiling, M. A., Laoh, J. M., & Losu,
N. (2015). Hubungan Persepsi
Mahasiswa  tentang  Pembimbing  Klinik dengan  Pencapaian  Target  Praktek Klinik  Keperawatan  Medikal  Bedah  di Badan Layanan Umum RSUP Prof. Dr. R.D. Kandou Manado. Juiperdo, Vol 4, No. 1 .
Marliani,    R.    (2014). Psikologi    Umum. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Notoatmodjo,  S.  (2014). Metodologi  Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Pudiastuti,  R.  D.  (2012). Asuhan  Kebidanan pada  Ibu  Hamil  Normal  dan  Patologi.
Yogyakarta: Nuha Medika.
Purwoastuti,  T.  E.,  &  Walyani,  E.  S.  (2014).
Konsep Kebidanan. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Pusdiknakes.  (2005). Standar  Pembelajaran Praktik Kebidanan. Jakarta: Departemen Kesehatan.
Puter,  M.  C.  (2016).  Manajemen  Pembelajaran Klinik  Kebidanan  pada  Mahasiswa Diploma III Kebidanan Di Banjarmasin. Rakernas Aipkema .
Robson,  S.  E.,  &  Waugh,  J.  (2013). Patologi pada Kehamilan (Manajemen & Asuhan
Jurnal Keperawatan Wiyata Volume 4, Nomor 1, Tahun 2023 ISSN 2774-4558 (Cetak) ISSN 2774-9789 (Online)
Halaman 8-12
Kebidanan). Jakarta: EGC.
Setiawan,  D.,  &  Prasetyo,  H.  (2015). Metodologi Penelitian Kesehatan Untuk Mahasiswa  Kesehatan. Yogyakarta: Graha Ilmu
Sunaryo. (2014). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC.
Supardi,  S.,  &  Rustika.  (2013). Buku  Ajar Metodologi Riset Keperawatan. Jakarta: CV. Trans Info Media.
Thoha,  M.  (2012). Perilaku  Organisasi  : Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Pers.
Walyani,  E.  S.  (2014). Buku  Ajar  Lengkap Kebidanan  Komunitas  (Teori,  Aplikasi dan  Askep). Yogyakarta:  Pustaka  Baru Press.