ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL BERBANTU QR CODE PADA MATA PELAJARAN PRAKTIKUM AKUNTANSI

## LEMBAGA/INSTANSI PEMERINTAH KELAS XII SMK
Dini Kamilia Salma 1 , Susanti 1 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang No. 2, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya e-mail: dinisalma16080304013@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Teknologi  dan informasi  yang  saat ini  berkembang  dengan sangat  pesat menyebabkan  dunia pendidikan ikut melakukan suatu pembaharuan untuk mengikuti perkembangan TIK. Pada saat ini peserta didik dituntut untuk terampil  dalam menggunakan teknologi  serta mengeksplor informasi  yang tersedia melalui  berbagai  sumber. Tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  buku  ajar  praktikum  akuntansi lembaga/instansi pemerintah bagi kelas XII SMK kompetensi keahlian akuntansi dan keuangan lembaga dengan fitur QR Code sebagai instrumen bagi peserta didik agar dapat memperoleh informasi tambahan yang diperlukan. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  oleh  Thiagarajan  yang  meliputi  tahap define,  design, develop ,  dan disseminate .  Akan  tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  pada  sampai  tahap  develop.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis data deskriptif-kuntitatif. Berdasarkan penelitian pengembangan ini diperoleh hasil kelayakan dari ahli materi sebesar 86,41%, ahli bahasa sebesar 98,57%, dan ahli grafis sebesar 95,27%. Sehingga rata-rata skor kelayakan yang diperoleh dari ahli materi, ahli bahasa, dan ahli grafis adalah 93,41% dan memiliki kriteria “Sangat Layak”
Kata Kunci: Bahan Ajar, Pendekatan Kontekstual, Praktikum Akuntansi Lembaga

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi  penentu  kualitas  sumber  daya  manusia suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pembaharuan  secara  signifikan  sebagai  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  salah  satunya  dengan  cara  memperbaharui  kurikulum  dengan disesuaikan kebutuhan masyarakat. Hamalik (2016) menyatakan bahwa kurikulum adalah perencanaan secara  menyeluruh  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seluruh  kegiatan pembelajaran  selalu  berpedoman  kepada  kurikulum  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sekolah  serta kebutuhan masyarakat.
Pada tahun 2018 kemendikbud mengeluarkan perdirjen nomor 07/D.D5/KK/2018 terkait dengan tata kurikulum pada SMK/MAK. Dalam peraturan direktorat jendral yang baru ini disebutkan bahwa pada  jenjang  kelas  XI  dan  XII  SMK  Akuntansi  terdapat  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi lembaga/instansi  pemerintah  dengan  waktu  4  jam  pelajaran  untuk  disetiap  minggunya.  Dengan dikeluarkannya peraturan tersebut maka mulai pada tahun ajaran 2018/2019 kini pada kelas XI dan XII terdapat  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga  yang  mempelajari  praktik  penctatan  akuntansi pemerintahan.
Mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga  merupakan  mata  pelajaran  baru  di  SMK  oleh karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  instrumen  penunjang  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berhasil. Instrument  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran  yaitu  dengan memberikan bahan ajar yang sesuai dan tepat. Bahan ajar dapat berupa sebuah informasi, alat, ataupun teks  dan  disusun  secara  runtut  serta  disesuaikan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus diterima peserta didik. (Prastowo,2015)
Dalam  kurikulum  2013  peserta  didik  diajarkan  untuk  dapat  memaknai  pembelajaran  yang diperolehnya  secara real melalui  implementasi  berbagai  disiplin  ilmu.  Menurut  Depdiknas  (2002) pendekatan  kontekstual  merupakan  sudut  pandang  dalam  pembelajaran  yang  mengusahakan  agar peserta didik dapat menerkaitkan antara materi pembelajaran dengan kondisi yang sesungguhnya terjadi
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213
sehingga dapat mendorong peserta didik untuk menerapkan pengetahuannya di masyarakat. Poedjiadi (2007)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendekatan  kontekstual  adalah  untuk  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar dan pemahaman peserta didik terkait makna materi pembelajaran serta mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Komalasari (2017) mengungkapkan bahwa dalam  mengembangkan buku teks dengan  merujuk kepada  pendekatan  kontekstual  maka  di  dalam  buku  teks  tersebut  harus  memiliki  tujuh  unsur pendekatan  dalam  pembelajaran  kontekstual  diantaranya  adalah  konstruktivisme , menanya ,  inquiry, kelompok  belajar , permodelan , refleksi , dan  penilaian  otentik . Bersumber  pada  uraian  diatas  maka disimpulkan bahwa bahan ajar kontekstual merupakan bahan ajar yang mengandung tujuh komponen pembelajaran kontekstual. Bahan ajar mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah dengan  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendalami  materi pembelajaran karena dilengkapi dengan ilustrasi yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari.
Menurut  Daryanto  (2017)  sekolah  dituntut  agar  mampu  menghadapi  perkembangan  zaman  di abad ke-21. Dengan adanya revolusi industri 4.0 peserta didik diharapkan dapat lebih terampil dalam mengaplikasikan  teknologi  untuk  aktivitas  sehari-hari  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Melihat kondisi  tersebut  integrasi  teknologi  di  dunia  pendidikan  sangat  diperlukan.  salah  satu  cara  yang mengaplikasikan teknologi ke dalam dunia pendidikan adalah dengan mengintegrasikan sumber belajar peserta didik dengan teknologi.
Pengaplikasian teknologi ke  dalam sumber belajar  peserta didik  dapat dilakukan salah satunya dengan  mengintegrasikan  teknologi Quick  Response Code atau  dapat  disebut QR  Code dengan  buku teks pelajaran. Rouillard dalam Sulistyo & Supriyanto (2014) menyatakan bahwa QR Code adalah suatu gambar matriks dua dimensi yang memiliki kemampuan menerjemahkan data yang tersimpan dengan kecepatan  tinggi.  Durak,  Orkezin,  dan  Ataizi  (2016)  menyatakan  bahwa  jika  dibandingkan  dengan barcode biasa QR  Code dapat  menampung  informasi  lebih  banyak.  Selain  itu  bahan  ajar  cetak  yang masih  sangat  diperlukan  peserta  didik  jika  dipadukan  dengan  teknologi QR  Code dapat  menambah fungsi  yang  signifikan  dan  menarik  bagi  peserta  didik.  Selain  itu  Rikala  dan  Kankaaranta  (2012) menyatakan bahwa QR Code menarik minat peserta didik karena berbeda dan menghadirkan suasana belajar  yang  tidak  lagi  sebatas  pada  buku  teks.  Selain  itu QR  Code juga  cocok  digunakan  dalam pembelajaran mandiri serta kolaborasi.
Bersumber pada hasil dari tanya jawab dengan guru pengampu mata pelajaran bersangkutan di SMK  Negeri  1  Surabaya  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  merasa  sulit  dalam mendapatkan  bahan  ajar  yang  sesuai  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Buku  pegangan  guru  belum memuat seluruh materi yang perlu dikuasai peserta didik terutama dalam materi pencatatan akuntansi desa,  serta  belum  berbasis  kontekstual.  Buku  pegangan  peserta  didik  yang  digunakan  berupa  lembar kerja peserta didik (LKS) yang tidak banyak memuat materi pelajaran.
Secara umum buku praktikum akuntansi lembaga yang ada di pasaran banyak yang masih belum mencakup  seluruh  kompetensi  dasar  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik  serta  dalam  penyampaian materinya tidak merangsang peserta didik untuk berpikir secara kritis sehingga belum mencerminkan kurikulum 2013. Beberapa buku ajar juga tidak memuat komponen penunjang lain seperti glosarium, indeks dan peta konsep. Buku ajar praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah juga masih kurang terintegrasi  dengan  teknologi  serta  soal  latihan  yang  diberikan  masih  belum  berbasis High  Order Thinking Skill (HOTS).
Berdasarkan  hal  yang  telah  diuraikan  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru  memerlukan suatu instrumen pembelajaran berupa bahan ajar yang di dalamnya memuat keseluruhan  materi  yang perlu dikuasai peserta didik. Selain itu juga diperlukan bahan ajar yang terintegrasi dengan teknologi dan dapat memberikan pilihan sumber belajar yang tepat dan relevan kepada peserta didik. Berdasarkan kondisi tersebut peneliti mengembangkan bahan ajar dengan kelebihan yaitu: 1) Buku ajar yang memuat seluruh  materi  praktikum  akuntansi  kelas  XII  sehingga  mencerminkan  kompetensi  dasar  yang  perlu dikuasai  peserta  didik  2)  Buku ajar  berbasis  kontekstual  dengan  mengkaitkan  konsep  dengan  contoh nyata. 3) Buku ajar yang terintegrasi dengan teknologi QR Code sehingga nantinya dapat membantu peserta didik untuk mengakses sumber belajar lain seperti artikel atau peraturan perundang-undangan yang relevan. Dengan fitur QR Code diharapkan peserta didik dapat menemukan sumber belajar lain yang  tepat  dan  dapat  dipercaya.  4)  Struktur  materi,  bahasa,  dan  grafik  memenuhi  kriteria  kelayakan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213
oleh BSNP.
Penelitian relevan  yang  dilakukan sebelum  ini  yaitu penelitian  oleh Ella Nur Aini  dan Susanti (2019)  yang  berjudul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran Praktikum  Akuntansi  Lembaga  Untuk  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  dan  Keuangan Lembaga”. Pada penelitian pengembangan tersebut diperoleh rerata skor validasi ahli materi, ahli grafis, dan  ahli  bahasa  sebesar  81,96%  (Sangat  Layak)  dan  memperoleh  rerata  skor  respon  peserta  didik sebesar  95%  (Sangat  Layak).  Selain  itu  juga  terdapat  penelitian  Kemala  Agustina  Fatihasari  dan Luqman Hakim (2019) yang berjudul “Pengembangan Buku Ajar Layanan Lembaga Keuangan Syariah Berbasis Scientific  Approach dengan  Integrasi  Teknologi QR  Code yang  memperoleh  rerata  skor validasi ahli materi, ahli grafis dan ahli bahasa sebesar 85,65% (Sangat Layak).
Sesuai  dengan  pemaparan  latar  belakang  tersebut  peneliti  bermaksud  menempuh  penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual dengan Berbantu QR Code pada  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/Instansi  Pemerintah  Kelas  XII  SMK”. Rumusan permasalahan yang dibahas di dalam penelitian ini yaitu 1) Bagaimana proses pengembangan bahan  ajar berbasis  kontekstual  dengan  berbantu QR Code pada  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi lembaga/instansi pemerintah kelas XII SMK? 2) Bagaimana kelayakan bahan ajar berbasis kontekstual dengan berbantu QR Code pada mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah kelas XII  SMK?  Berdasarkan rumusan  permasalahan  tersebut  maka  tujuan  daripada  penelitian  ini  yaitu  1) Untuk  mengetahui  proses  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dengan  berbantu QR  Code pada  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga/instansi  pemerintah  kelas  XII  SMK.  2)  Untuk mengetahui kelayakan bahan ajar berbasis kontekstual dengan berbantu QR Code pada mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah kelas XII SMK.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Developement  (R&D) dengan  model  4D  oleh Thiagarajan yang meluputi langkah-langkah define, design, develop, dan dessiminate (Trianto, 2015) . Namun  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  tahap develop . Peneliti  memilih  model  pengembangan  4D oleh Thiagarajan dikarenakan alur model pengembangan 4D lebih sistematis untuk digunakan sebagai model pengembangan bahan ajar. Ungkapan tersebut selaras dengan pendapat yang diungkapkan oleh Rochmat  (2012)  bahwa  langkah-langkah  model  pengembangan  4D  dimaksudkan  sebagai  langkah pengembangan  perangkat  pembelajaran  salah  satunya  adalah  pengembangan  bahan  ajar  ( material development ).
Tahapan  yang  pertama  adalah define yaitu  tahap  pendefinisian  dimana  peneliti  melakukan analisis kebutuhan serta tujuan pembelajaran. Tahap pendefinisian terdiri atas beberapa langkah analisis seperti analisis ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran. Tahapan kedua adalah design yaitu merancang dan menyusun bentuk awal desain buku ajar  dengan  menggunakan  pedoman  BSNP  2014  sehingga  menghasilkan draft 1.  Selanjutnya  yaitu develop dimana  bahan  ajar  yang  telah  disusun  dianalisis  dan  ditelaah  oleh  para ahli  diantaranya  ahli materi untuk menilai isi buku, ahli grafis untuk menilai tampilan dan layout buku, dan ahli bahasa untuk menilai  kaidah  kebahasaan  dalam  buku.  Berdasarkan  hasil  penilaian  telaah  oleh  masing-masing  ahli maka  dilakukan  pembetulan  sesuai  dengan  masukan  yang  diperoleh  dan  menghasilkan draft 2. Selanjutnya  dilakukan  validasi  terhadap  bahan  ajar  yang  telah  direvisi  sehingga  diperoleh  kelayakan bahan ajar.
Subjek untuk uji coba di dalam penelitian ini diantaranya adalah ahli materi yaitu terdiri atas guru mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga  di  SMK  serta  dosen  pengampu  mata  kuliah  akuntansi sektor  publik  pada  Fakultas  Ekonomi  UNESA,  ahli  grafis  pada  penelitian  ini  adalah  dosen  Jurusan Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan, FIP, UNESA, dan ahli bahasa pada penelitian ini yaitu  dosen Jurusan  Bahasa  Indonesia  FBS  UNESA.  Penelitian  pengembangan  ini  tidak  melalui  proses  respon peserta didik karena disusun pada saat terjadinya pandemi Covid-19.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif-kuantitatif. Pada tahap pertama, bahan ajar akan ditelaah oleh masing-masing ahli menggunakan lembar telaah dan dianalisis secara deskriptif. Dalam  penilaiaan  telaah  akan  diperoleh  data  berupa  saran  serta  perbaikan  yang  digunakan  sebagai
rujukan  dalam  memperbaiki  kekurangan  bahan  ajar.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  revisi terhadap  bahan  ajar  dengan  disesuaikan  saran  perbaikan  dari  para  ahli.  Bahan  ajar  yang  telah disesuaikan dengan saran perbaikan oleh masing-masing ahli akan divalidasi untuk kemudian data yang diperoleh diolah secara kuantitatif untuk mengetahui skor kelayakan. Selanjutnyan hasil presentase dari data validasi tersebut akan di intepretasikan menggunakan presentase sesuai dengan kriteria berikut:
Tabel 1. Kriteria Intepretasi Skor Kelayakan
Presentase Kriteria Intepretasi 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 41%-60% Kurang Layak 21%-40% Tidak Layak 0%-20% Sangat Tidak Layak Sumber: Riduwan (2016)
Rata-rata  skor  validasi  oleh  para  ahli  harus  mencapai  minimal  61%  dengan  katagori “Layak”. Jika bahan  ajar  memperoleh  katagori  “Layak”  maka  bahan  ajar  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran (Riduwan, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Proses Pengembangan Bahan Ajar
Penelitian  ini  menggunakan  model 4D  oleh Thiagarajan. Penelitian pengembangan  ini  melalui tiga  fase  pengembangan  antara  lain  tahap define,  design ,  dan develop. Pada  tahap design terdiri  atas lima langkah analisis yaitu analisis ujung depan guna memahami permasalahan mendasar pada dalam mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga/instansi  pemerintah.  Tahapan  ke  dua  adalah  analisis peserta didik guna mengetahui karakteristik serta perkembangan kognitif peserta didik untuk  menjadi pertimbangan  dalam  menyusun  dan  merancang  bahan  ajar.  Selanjutnya  adalah  analisis  tugas  yang memiliki tujuan untuk mengetahui apa saja keterampilan yang perlu diperoleh dan dikuasai oleh peserta didik sepanjang proses pembelajaran. Langkah selanjutnya yaitu analisis konsep guna menganalisis isi serta materi dalam bahan ajar yang dikembangkan agar selaras dengan KI dan KD yang terdapat dalam mata pelajaran yang bersangkutan. Dan yang terakhir adalah menentukan tujuan pembelajaran sebagai capaian peserta didik dalam belajar.
Tahap design yaitu tahap merancang dan menyusun bahan ajar. Langkah pertama yang dilakukan yaitu memilih format bahan ajar agar selaras dengan kebutuhan pembelajaran. Format bahan ajar yang digunakan  adalah  format  dari  BSNP  (2014)  dan  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan.  Tahap  selanjutnya setelah  menentukan format bahan ajar adalah merancang bahan ajar dengan  disesuaikan format yang dipilih. Bahan ajar yang telah selesai disusun akan menghasilkan draft 1 untuk kemudian akan dianalisis oleh masing-masing ahli.
Selanjutnya adalah proses develop yaitu penilaian bahan ajar oleh ahli materi, ahli grafis, dan ahli bahasa. Langkah pertama pada proses develop yaitu bahan ajar akan ditelaah oleh masing-masing ahli. Hasil penilaian telaah berupa saran untuk memperbaiki bahan ajar. Setelah dilakukan perbaikan sesuai saran  masing-masing  ahli  selanjutnya  bahan  ajar  tersebut  akan  divalidasi  untuk  menentukan  tingkat kelayakannya.

## Kelayakan Bahan Ajar
Validator  ahli  materi  pada  penelitian  ini  adalah  Dr.  Susanti,  S.Pd.,  M.Si  dan  Ibu  Wiwit  Dwi Anggriani, S.Pd., M.Si. Adapun obyek penilaian oleh ahli materi meliputi cakupan materi, isi materi, teknik penyajian materi, dan pendukung penyajian materi. Rerata skor kelayakan materi yang diperoleh adalah  86,41%  dan  memiliki  kriteria “Sangat  Layak” .  Hasil  penilaian  validasi  materi  dijabarkan melalui diagram berikut ini:
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi Sumber: Diolah oleh peneliti
Validator ahli bahasa dalam penelitian ini adalah Dr. Anas Ahmadi, S.Pd., M.Pd. Obyek  yang dinilai  oleh ahli bahasa meliputi  kesesuaian penggunaan kaidah bahasa Indonesia, kelugasan bahasa, kesesuaian  penggunaan  simbol  dan  lambing,  serta  keruntutan  dalam  berpikir.  Rerata  skor  kelayakan bahasa yang diperoleh sebesar 98,57% dan memiliki kriteria “Sangat Layak” .Hasil penilaian validasi bahasa dijabarkan melalui diagram berikut ini:
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Bahasa Sumber: Diolah oleh peneliti
Validator  ahli  grafis  dalam  penelitian  ini  adalah  Dr.  Andi  Kristanto,  S.Pd.,  M.Pd.  Obyek penilaian oleh ahli grafis meliputi ukuran buku, desain sampul da nisi buku, tipografi buku, tata letak sampul  da nisi buku, serta ilustrasi dalam buku. Rerata skor kelayakan grafis yang  diperoleh sebesar 95,27% dan memiliki kriteria “Sangat Layak” .Hasil validasi grafis dijabarkan melalui diagram berikut ini:
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Grafis Sumber: Diolah oleh peneliti
100 100 100 90 100 100 100 98,57 85 90 95 100 105 Validasi Ahli Bahasa 100 90 96,67 95 100 90 95,27 85 90 95 100 105 Ukuran
Buku Desain Kover Buku Tipografi Kover Buku Tata Letak Isi Buku Tipografi Isi Buku Ilustrasi Isi Buku Rata-Rata
Validasi Ahli  Grafis
93,33 86,67 83,33 95 82,5 86 82,84 80 88 86,41 70 75 80 85 90 95 100 Validasi Ahli Materi
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213

## Pembahasan Proses Pengembangan
Dalam  tahapan define peneliti  melakukan  lima  tahapan  analisis.  Langkah  pertama  yaitu melakukan analisis ujung depan dengan mengidentifikasi permasalahan mendasar dalam pembelajaran. Informasi  yang  diperoleh  pada  studi  pendahuluan  diperoleh  informasi  bahwa  di  SMKN  1  Surabaya sudah  menerapkan  kurikulum  2013  revisi.  Selain  itu  diperoleh  informasi  bahwa  buku  yang  dipakai dalam  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga/instansi  pemerintah  masih  terbatas  dan  belum sesuai dengan KI dan KD. Peserta didik juga merasa sulit untuk dapat memahami materi pembelajaran dikarenakan banyaknya istilah asing yang terdapat dalam praktik pencatatan akuntansi pemerintah yang berbeda  dengan  akuntansi  perusahaan.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  solusi  yang ditawarkan peneliti adalah dengan mengembangkan sebuah bahan ajar yang selaras dengan kurikulum 2013  dan  memuat  materi  sesuai  kompetensi  yang  peserta  didik  perlu  kuasai.  Buku  ajar  yang dikembangkan juga berbasis kontekstual sehingga peserta didik dapat menoptimalkan pemahaman dan kemampuan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya (Poedjiadi, 2007).
Langkah yang kedua yaitu melakukan analisis peserta didik sehingga diketahui karakteristik serta perkembangan kognitif peserta didik yang berusia diantara 16-18 tahun. Jika disesuaikan dengan teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget pada rentang usia tersebut maka peserta didik telah memasuki tahap operasional formal (Santosa, 2013). Tahap operasional formal adalah fase dimana sesorang sudah dapat  beripikir  secara  abstrak  dan  membangun  suatu  argumen  sehingga  mampu  untuk  menganalisis suatu permasalahan serta mencari solusinya (Ibda, 2015). Didasari oleh analisis tersebut  maka dalam buku ajar yang dikembangkan peneliti dapat memberikan soal-soal studi kasus sehingga peserta didik dapat  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam  memecahkan  persoalan  melalui  materi  pembelajaran yang telah dipelajari.
Pada  langkah  yang  ketiga  yaitu  analisis  tugas.  Dalam  analisis  tugas  akan  ditentukan  tipe  soal yang  peserta  didik  perlu  kuasai.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  pemahaman  yang  diperole  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan  soal-soal  yang  diberikan  berupa  1)  Melakukan  pengamatan berupa  menganalisis  artikel  berita,  menyelesaikan  soal-soal,  maupun  mengamati  suatu  bagan  atau ilustrasi,  2)  Menyelesaikan  praktik  pencatatan  akuntansi  pemerintahan  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari, 3) Menganalisis dan memecahkan permasalahan melalui tugas studi kasus yang disediakan pada setiap bab, dan 4) Latihan soal yang berupa pilihan ganda dan uraian pada setiap akhir bab.
Selanjutnya  yaitu  analisis  konsep  yang  dilakukan  pada  KD  3.11,  3.12,  3.13,  dan  3.14.  yang meliputi materi akuntansi kewajiban satker dan desa, akuntansi ekuitas dana satker dan desa, akuntansi koreksi kesalahan dan peristiwa luar biasa, serta laporan keuangan desa (Dikdasmen, 2018). Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap materi serta soal-soal yang akan dikembangkan dalam bahan ajar. Pada tahap analisis konsep menghasilkan peta konsep untuk memberikan ilustrasi secara umum terkait materi yang  akan  disajikan  serta  dipelajari  dalam  bahan  ajar.  Langkah  terakhir  adalah  analisis  tujuan pembelajaran untuk menyesuaikan materi beserta latihan soal dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Langkah  selanjutnya  yaitu  design  dimana  peneliti  menentukan  format  bahan  ajar  yang  dipilih yaitu sesuai dengan format oleh BSNP (2014) akan tetapi perlu disesuaikan dengan kebutuhan. Bahan ajar akan disusun dengan format yang terdiri atas 1) kover, 2) halaman sampul, 3) kata pengantar, 4) daftar isi, 5) petunjuk penggunaan buku, 6) ruang lingkup KI dan KD, 7) isi buku yang terdiri dari a) halaman  awal  bab,  b)  tujuan  pembelajaran,  c)  advanced  organizer,  d)  peta  konsep,  e)  materi pembelajaran, f) rangkuman, dan g) soal evaluasi, 8) kunci jawaban, 9) glosarium, 10) indeks, dan 11) daftar pustaka.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  juga  mengintegrasikan  bahan  ajar  dengan  teknologi QR  Code sebagai  penunjang  informasi  bagi  peserta  didik  Dalam  fitur QR Code disediakan  beberapa alternatif informasi seperti peraturan perundang-undangan, artikel atau berita terkini yang relevan dengan materi pembelajaran, serta website resmi  dari instansi pemerintah yang dapat dijadikan sebagai rujukan jika peserta  didik  memerlukan  informasi  pendukung.  Fitur QR  Code dirancang  agar  peserta  didik  dapat mengeksplor  kemampuannya  dalam  mencari  informasi  dari  sumber  yang  relevan  dan  memenuhi
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213
tuntutan pembelajaran abad 21 (Karahan & Bİlİcİ, 2017). Selanjutnya bahan ajar disusun sesuai dengan format yang sudah dipilih untuk menghasilkan draft 1.
Langkah selanjutnya yaitu tahap develop bahan ajar yang sudah berupa draft 1 ditelaah oleh ahli materi, ahli grafis, dan ahli bahasa. Ahli materi menyarankan untuk mengorganisasi bab, dan sub bab dalam bahan ajar, memperbanyak soal-soal keterampilan, dan mengganti soal yang tidak HOTS. Ahli bahasa memberikan saran berupa perbaikan ejaan kata yang tidak sesuai dan penulisan daftar pustaka. Ahli grafis menyarankan untuk memperbaiki rata kanan dan kiri pada teks dan memperbaiki halaman dalam  bahan  ajar.  selanjutnya  hasil  telaah  oleh  para  ahli  tersebut  digunakan  sebagai  rujukan  untuk memperbaiki  bahan  ajar  sehingga  dieperoleh draft 2.  Selanjutnya  bahan  ajar  divalidasi  oleh  masing- masing ahli.

## Kelayakan Bahan Ajar
Menurut  Riduwan  (2016)  bahan  ajar  dikatagorikan  layak  apabila  memperoleh  skor  kelayakan sebesar >61%. Apbila buku ajar yang dikembangkan memperoleh skor minimal 61% dengan katagori “Layak”  maka  bahan  ajar  tersebut  layak  untuk  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Skor kelayakan  diperoleh  dari  kelayakan  materi,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  grafis.  Instrumen penilaian kelayakan sendiri disesuaikan dengan instrument penilaian buku ajar oleh BSNP 2014.
Hasil  kelayakan  materi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  yaitu  sebesar  86,41%  dan memperoleh  kriteria “Sangat  Layak” .  Hal-hal  yang  dinilai  oleh  ahli  materi  meliputi  kelayakan  isi, dimensi keterampilan, dan kelayakan penyajian. Berdasarkan skor kelayakan ahli  materi diatas maka secara umum bahan ajar telah mencapai kriteria standar BSNP (2014).
Hasil  kelayakan  bahasa  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  sebesar  98,57%  dan  memperoleh kriteria “sangat layak” . Hal-hal yang dinilai oleh ahli bahasa meliputi komponen kebahasaan seperti penyesuaian  tingkat  berpikir  peserta  didik,  kelugasan,  kesesuaian  dengan  PUEBI.  Berdasarkan  skor kelayakan ahli bahasa diatas maka secara umum bahan ajar telah mencapai kriteria standar kebahasaan BSNP (2014).
Hasil  kelayakan  grafis  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  sebesar  95,27%  dan  memperoleh kriteria “ Sangat Layak” . Hal-hal yang dinilai oleh ahli grafis meliputi ukuran buku, desain kover buku, tipografi  buku,  tata  letak,  serta  ilustrasi.  Berdasarkan  skor  ahli  grafis  kelayakan  diatas  maka  secara umum bahan ajar telah mencapai kriteria standar kelayakan grafis oleh BSNP (2014).
Merujuk  pada  validasi  oleh  masing-masing  ahli  diatas  maka  bahan  ajar  praktikum  akuntansi lembaga/instansi pemerintah berbasis kontekstual dengan berbantu quick response code memiliki rerata skor kelayakan sebesar 93,41% dan memperoleh kriteria “Sangat Layak” . Berdasarkan hasil tersebut maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa secara umum bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi standar  kriteria  kelayakan  menurut  BSNP  (2014)  dan  sangat  layak  digunakan  dalam  mata  pelajaran praktikum  akuntansi  lembaga/instansi  pemerintah  kelas  XII  karena  telah  sesuai  dengan  kriteria kelayakan  isi,  bahasa,  maupun  grafis  (Riduwan,  2016). Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  penelitian dari  Ella  Nur  Aini  dan  Susanti  (2019)  yang  memperoleh  skor  kelayakan  bahan  ajar  sebesar  86,84% dengan kriteria “Sangat Layak” .

## PENUTUP

## Simpulan
Setelah menguraikan hasil dan pembahasan penelitian diatas maka diperoleh simpulan yaitu 1) Bahan ajar praktikum akuntansi lembaga dikembangkan menggunakan model 4D serta kriteria penilaiannya merujuk pada BSNP (2014), dan 2) Tingkat kelayakan bahan ajar sebesar 93,41% (Sangat Layak) berdasarkan hasil validasi para ahli.

## Saran
Saran yang diberikan oleh peneliti adalah 1) Menerapkan model penelitian 4D dengan lengkap dalam  penelitian  pengembangan  selanjutnya  2)  Melakukan  pengembangan  bahan  ajar  pada  KD selanjutnya dengan berbasis teknologi.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.20213

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, E. N., & Susanti. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Mata Pelajaran Praktikum  Akuntansi  Lembaga  Untuk  Kelas  XI  SMK  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  dan Keuangan Lembaga. Jurnal Pendidikan Akuntansi. Vol. 7 (3): 331-335
BSNP.  (2014a). Naskah  Akademik  Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Kelompok  Peminatan  Ekonomi . Jakarta. BSNP.
BSNP.  (2014b). Naskah  Akademik  Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Kelayakan  Kegrafikan. Jakarta. BSNP.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran abad 21 . Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Depdiknas. Dikdasmen. (2018). KI & KD SMK/MAK Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga 2018.
Durak, G., Ozkeskin, E., & Ataizi, M. (2016). QR Codes in Education and Communication. Turkish Online Journal of Distance Education , 17. Fatihasari, K. A., & Hakim, L. (2019). Pengembangan Buku Ajar Layanan Lembaga Keuangan Syariah Berbasis  Scientific  Approach  Dengan  Integrasi  Teknologi  QR  Code. Jurnal  Pendidikan Ekonomi, Manajemen dan Keuangan . Vol 3 (2): 125-136
Hamalik, O. (2016). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita . Vol 3 (1): 27-38
Karahan,  E.,  &  Bİlİcİ,  S.  C.  (2017).  Use  of  QR  Codes  in  Science  Education :  Science  Teachers  ’
Opinions and Suggestions, 11(1), 433–457.
Komalasari, K. (2017). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT Refika Aditama.
Perdirjen.  Peraturan  Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  07/D.D5/KK/2018  Tentang  SMK/MAK.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2018).
Poedjiadi, A. (2007). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatf Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press Riduwan. (2016). Skala Pengukuran dan Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rikala, J. & Kankaaranta, M. (2012). The Use of Quick Response Codes in the Classroom . Conference: 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning. University of  Jyväskylä.
Rochmat. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano. Vol 3 (1): 59-72.
Santosa, C. A. H. F. (2013). Mengukur Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif Peserta didik SMA Menggunakan  Operasi  Logika  Piaget. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  Vol  2 (1): 27-34.
Sulistyo, D. F., & Suprianto. (2014). Pemanfaatan Quick Response Code (QR Code) untuk Verifikasi Pendaftaran Online Calon Peserta didik Baru di SMK ITABA Gedangan-Sidoarjo Trianto. (2015) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.