Ni  Ketut  Marheni,  I  Nyoman  Jampel,  Ignatius  I  Wayan  Suwatra.  (2020).  Model  STAD  Berpengaruh  terhadap  Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 351-361.

## Model  STAD  Berpengaruh  terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil Belajar IPA
Ni Ketut Marheni 1* , I Nyoman Jampel 2 , Ignatius I Wayan Suwatra 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Prodi PGSD, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
23 Prodi TP, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen semu (quasi experiment) dengan rancangan nonequivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 86 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD N 5 Buahan yang berjumlah 20 sebagai kelas eksperimen dan siswa SD N 4 Buahan yang berjumlah  20  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  menggunakan teknik  random  sampling.  Data  hasil  belajar  IPA  diambil  dengan  menggunakan  tes berupa  pilihan ganda, sedangkan data sikap sosial diambil dengan menggunakan non tes  berupa  kuesioner.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  uji  MANOVA.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  1)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap sikap sosial siswa (F sebesar 16,714, df = 1, dan sig. = 0,000),  2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap hasil belajar IPA (F sebesar 81,385, df = 1, dan sig. = 0,000), 3) terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  (nilai  signifikan  Pillai's  Trace  ,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's Trace, Roy's Largest Root adalah sebesar 0,000). Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa,  yang  berarti  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  dibandingankan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  dapat  diterapkan  di  SD  sebagai  upaya  untuk meningkatkan sikap sosial dan hasil belajar siswa.

## Abstract
This  research  was  purposed  to  analyzed  the  influence  of  education cooperative  STAD’s  mode (Student  Team  Achievement Divisions)  to  social  behavior and study result of science’s student class IV Elementary School level VII at Payangan District year of 2019/2020. This Research was semi-experiment (quasi experiment) with non-equivalent post design-test only control group design. The population in this research are 86 people from all over the student class IV Elementary School level VII at Payangan District. Research Sample were student from class IV Elementary School No. 5 Buahan in total of 20 students as experiment classes and total of 20 Students from  Elementary  School  No.  4  Buahan  as  control  class  Sample  selection  of  this research  used  random  sampling  method.    Data  of  sience’s  study  result  were  taken using by multiple choice test, while the social student behavior data were taken using a non test by questioner. Data had  collected  would  analyst  by  MANOVA.  Research  result  identify  that  1)  there  is  influence  of  cooperative  study STAD’s type into social student behavior (F about 16,714, df= 1, and sig.= 0,000), 2) there is influence of cooperative study STAD’s type into Science’s study result (F about 81,385, dt=1, and Sig. = 0,000), 3) there are influences study STAD’s  type  both  social  behavior  and  science’s  study  result  (  significant  number  of  Pillai’s  trace,  wilk’s  Lambda, Hotelling’s Trace,Roy’s Largest Root is about 0,000). All above result can conclud that there are influence between mode  of  Cooperative  study  STAD’s  type  into  social  behavior  and  Study  result  of  Science’s  student  ,  which  is cooperative mode study STAD’s type better than conventional study mode.
Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Sikap Sosial, dan Hasil Belajar IPA
Keywords:
Mode Of Cooperative Study STAD’s Type. Social Behavior, And Study Result Of Science’s

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dikembangkan dalam  menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi  ini.  Mengembangkan  sumber  daya  manusia  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satu  diantaranya  yaitu  pendidikan.  Melalui  pendidikan,  manusia dapat mengembangkan semua kemampuan akademik atau non akademik yang ada di dalam dirinya agar bermanfaat  untuk  kehidupannya  maupun  lingkungannya.    Pendidikan  adalah  sebuah  proses  untuk membentuk siswa agar memiliki kepribadian yang baik, mengerti tentang agama, dapat mengembangkan diri untuk memiliki keterampilan dan kecerdasan untuk masa depan yang lebih  baik, sehingga berguna bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa, dan Negara. Dalam pengimplementasiannya pendidikan harus dapat menciptakan  suasana  dan  proses  belajar  yang  menyenangkan  agar  siswa  lebih  tertarik  dalam pembelajaran dan mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru.  Pendidikan diterapkan untuk mempersiapkan siswa dalam memecahkan masalah pada kehidupan sehari-hari dan juga mempesiapkan profesi  atau  jabatan  (Sudiarsini,  Agung,  &  Parmiti,  2016).  Melalui  pendidikan  dasar  khususnya  SD merupakan  dasar  bagi  pendidikan  pada  jenjang  selanjutnya,  oleh  karena  itu,  pendidikan  di  SD  harus mendapatkan  perhatian  serius  dari  semua  pihak  baik  itu  guru,  keluarga,  teman,  dan  masyarakat  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas  dengan  dasar-dasar  yang  kokoh diperlukan  pada  jenjang  SD  untuk  membentuk  siswa  menjadi  lebih  baik  (Andi,  Arsana,  Jampel,  & Kusmariyatni,  2017).  Pada  jenjang  pendidikan  SD,  telah  ditetapkan  bermacam-macam  mata  pelajaran wajib yang akan dibelajarkan kepada siswa, salah satu diantaranya yaitu pembelajaran IPA.
IPA  adalah  pembelajaran  yang  bisa  digabungkan  dengan  keahlian  berpikir.  IPA  rancangan merupakan pembelajaran untuk menanamkan dan menumbuhkan kognitif, psikomotor, afektif, dan nilai ilmiah  (Sudiarsini  et al., 2016). Menurut  Virgiana (2015) IPA  memberikan pengalaman secara langsung pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  yaitu  supaya  siswa mempunyai  kecakapan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif,  mampu  memecahkan  masalah  maupun membuat  keputusan  dalam  kehidupannya,  dan  menumbuhkan  kesadaran  bertindak  untuk  merawat, melindungi, dan melestarikan alam sekitar  (Pendidikan, 2006).
Berhubungan  dengan  hal  tersebut,  keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  diukur  dari ranah  kognitif  (pengetahuan),  tetapi  juga  dari  ranah  psikomotor  (keterampilan)  dan  afektif  (sikap). Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013  atau  sering  disebut  dengan  K13.  Pada kurikulum  2013  proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  empat  kompetensi  dasar.  Keempat kompetensi tersebut yakni, kompetensi inti 1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi inti 2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial, kompetensi inti 3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan, dan  kompetensi  inti  4  (KI-4)  untuk  kompetensi  inti  keterampilan.  Pada  jenjang  SD  yang  paling  penting untuk dikembangkan adalah sikap sosial (Primandari, 2019).
Proses  pendidikan  pada  kurikulum  2013  memberikan  penekanan  yang  berbeda  pada  masing- masing  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan. Pendidikan jenjang SD mendapatkan penekanan yang lebih mengutamakan pembentukan sikap. Menurut Kurniasih (2014) sikap merupakan ungkapan dan nilai-nilai atau perasaan yang dimiliki oleh seseorang. Cara seseorang memandang suatu  permasalahan sangat bergantung pada sikap yang dimiliki, termasuk pula  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran. Sikap merupakan hal yang penting untuk dikembangkan karena sikap sangat memengaruhi perilaku seseorang. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran sikap yang harus ditekankan yaitu sikap sosial. Munculnya tindakan atau perlaku tertentu pada diri seseorang itu disebabkan karena adanya sikap sosial  (Rodiyah,  Lasmawan,  &  Dantes,  2018).  Sikap  sosial  yang  baik  mengajarkan  siswa  bagaimana bersikap dengan lingkungan sekitar, yang di dalamnya termasuk keluarga, guru, masyarakat, dan teman. Objek  dari  sikap  sosial  adalah  kehidupan  sosial  manusia  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat  (Sanjiwana,  Pudjawan,  &  Margunayasa,  2015).  Sikap  sosial  membuat  siswa  terbiasa menumbuhkan  sikap  jujur,  bertanggung  jawab,  peduli  terhadap  sesama,  toleransi,  kerjasama,  disiplin, sopan, dan percaya diri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  26  dan  28  Oktober  2019  dengan guru-guru  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan  khususnya  di  kelas  IV,  diperoleh  beberapa  informasi terkait dengan sikap sosial antara lain, (1) kendala yang dialami guru yaitu siswa kurang antusias pada saat  pembelajaran  berlangsung,  baik  bertanya  maupun  menjawab,  (2)  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  merasa  bosan,  (3)  ada  siswa  yang sikapnya  kurang  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (4)  ada  siswa  yang  tidak  ikut  bekerja  sama  saat mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  (5)  kurang  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  pada  saat diskusi kelompok.
Hasil  wawancara  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  observasi  pada  tanggal  26  dan  28  Oktober 2019  ketika  proses  pembelajaran,  saat  guru  menjelaskan  ada  siswa  yang  malah  asik  bercanda  dengan temannya  dan  tidak  memperhatikan  guru,  saat  diberikan  tugas  kelompok  ada  siswa  yang  tidak  mau berdiskusi dengan kelompoknya, ada pula siswa yang mengerjakan tugas secara individu. Selain itu, pada saat  membentuk  kelompok,  siswa  lebih  suka  memilih-milih  teman  dan  ketika  diberikan  tugas  rumah, terkadang  ada  siswa  yang  tidak  mengumpulkan  tugas  dengan  banyak  alasan.  Ada  siswa  yang  tidak percaya  diri  saat  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi,  memimpin  lagu  atau  menyampaikan pendapat mereka sendiri, siswa tersebut juga malu-malu dan takut bertanya. Hal ini menandakan bahwa sikap sosial yang dimiliki oleh siswa masih tergolong rendah atau masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari aspek kerjasama, disiplin, toleransi, percaya diri, dan tanggung jawab. Oleh sebab itu, sikap sosial siswa perlu dibenahi melalui proses pembelajaran menggunakan model, metode, dan media yang inovatif. Sikap sosial yang negatif akan berpengaruh terhadap hasil belajar khususnya IPA.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru-guru di SD Gugus VII Kecamatan Payangan terkait proses pembelajaran siswa kelas IV SD khususnya mata pelajaran IPA, diperoleh informasi bahwa 1) masih terdapat beberapa siswa yang merasa kesulitan untuk berkonsentrasi pada saat pembelajaran, sehingga  siswa  mengalami  masalah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  bersikap  pasif,  2) kurangnya semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dan 3) kurangnya ketersediaan media pembelajaran di sekolah. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi pada tanggal 26 dan 28 Oktober 2019, yaitu  1)  kurang  menariknya  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  2)  siswa  cenderung  cepat  bosan  dan kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  kurangnya  menggunakan  model,  metode, serta  media  pembelajaran  yang  tepat,  2)  guru  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  sehingga pembelajaran bersifat teacher center atau berpusat pada guru.
Hal ini didukung oleh hasil pencatatan dokumen yang diperoleh dari guru kelas IV di Gugus VII Kecamatan Payangan. Pencatatan dokumen tersebut berupa nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) siswa kelas IV semester 1. Nilai rata-rata hasil UTS mata pelajaran IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase KKM IPA Kelas IV SD di Gugus VII Kecamatan Payangan
No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1. SDN1 Buahan 70 20 6 30 14 70 2. SDN 2 Buahan 70 11 6 54,54 5 45,46 3. SDN 3 Buahan 70 15 6 40 9 60 4. SDN 4 Buahan 70 20 9 45 11 55 5. SDN 5 Buahan 70 20 6 30 14 70 Jumlah 86 33 38,37 53 61,62
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dari 86 siswa kelas IV SD di Gugus VII Kecamatan Payangan, ternyata masih  terdapat  53  siswa  atau  61,62%  yang  belum  mencapai  KKM.  Ini  merupakan  suatu  masalah  yang harus  diatasi  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik,  diantaranya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2017) yang menemukan hasil  bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran dengan model STAD bisa  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Dengan diimplementasikannya  model  ini  siswa  memberikan  respon  baik  terhadap  perbaikan  pembelajaran  IPA khususnya pada segi aktivitas yang positif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mewajibkan siswa untuk bekerja dalam suatu kelompok  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  untuk  mencapai  sasaran  pembelajaran  yang  telah ditentukan, dimana siswa  mampu untuk mempertanggungjawabkan dan mengerti tugas yang diberikan dalam  kelompoknya  (Arisandi,  Ni  Putu  Desi  &  Suniasih,  2015).  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif adalah STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD cocok digunakan karena model STAD merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang  dan  cocok  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran. Kelompok  yang  dibentuk  dalam  model  pembelajaran  STAD  harus  secara  heterogen.  Pengelompokkan secara  heterogen  artinya  pembagian  kelompok  dilakukan  berpatokan  perbedaan  yang  ada  pada  setiap anggotanya, baik perbedaan jenis kelamin, agama, ras, latar belakang, sosial ekonomi, maupun perbedaan kemampuan  akademik.  Menurut  Esminarto  (2016)  STAD  merupakan  suatu  model  pembelajaran  secara
berkelompok untuk saling memotivasi dan membatu untuk memahami kompetensi yang diharapkan serta meningkatkan kesadaran bahwa belajar itu menyenangkan, bermakna, dan penting untuk dilakukan.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  STAD  ini,  siswa  ditekankan  pada  kegiatan belajar secara berkelompok sehingga siswa dilatih untuk memiliki sikap sosial yang tinggi, karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mengkondisikan siswa dalam lingkungan belajar yang nyaman dimana siswa dapat saling bertukar pendapat, saling bekerja sama dalam kelompoknya, saling membantu dan  mendorong  anggota  kelompoknya  dalam  mempelajari  pelajaran,  serta  saling  memberi  kontribusi kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  (Syadzali,  2016)  yang menyimpulkan  bahwa  melalui  berdiskusi  dan  belajar  secara  kelompok  akan  dapat  meningkatkan  sikap positif siswa. Hal ini terjadi karena pada saat belajar secara berkelompok siswa menemukan sendiri dan memperoleh pengetahuan melalui kegiatan beraneka ragam dengan guru sebagai fasilitator. Dalam model STAD  terdapat  sintak  salah  satunya  adalah  diskusi  kelompok.  Melalui  diskusi  kelompok  siswa  dapat menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Selain  itu,  melalui diskusi kelompok siswa dapat mengembangkan sikap saling menghargai pendapat orang lain dan belajar bermusyawarah (Diantari, 2017). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nair & Sanai (2018) menyatakan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa dapat berinteraksi satu sama lain secara kolaboratif selama kegiatan kelompok. Dengan adanya interaksi akan dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan  siswa  sepanjang  proses  pembelajaran.  Dengan  begitu,  siswa  tidak  akan  mudah  bosan  atau mengantuk karena ada  banyak interaksi yang  terjadi selama proses pembelajaran dengan model STAD. Pendapat  ini  sejalan  dengan  temuan  Navisha  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  “meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  dalam  pembelajaran  diperlukan kerjasama  antara  sesama  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  harus  ikut  memecahkan  permasalahan yang diberikan oleh guru dan apabila ada salah satu anggota kelompok yang tidak mengerti maka tugas anggota  lainlah  yang  harus  membantu”.  Hal  ini  sejalan  dengan  kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yaitu  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  kecakapan  individu, meningkatkan kecakapan kelompok, meningkatkan komitmen, menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya, tidak bersifat kompetitif, dan tidak memiliki rasa dendam (Barokah, Karma, & Eka, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk 1) menganalisis pengaruh model STAD terhadap sikap sosial siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  2)  menganalisis  pengaruh model  STAD  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan  Tahun Pelajaran 2019/2020, 3) menganalisis secara simultan pengaruh model STAD terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus VII Kecamatan Payangan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  ekperimen  semu  (quasi  experiment).  Penelitian eksperimen semu  tidak bisa memberikan kontrol perlakuan sepenuhnya atau  tidak semua variabel dan kondisi  eksperimen  dapat  diatur  serta  dikontrol  secara  ketat.  Rancangan  penelitian  ini  yaitu nonequivalent  post-test  only  control  group  desain,  yaitu  hanya  menggunakan  post-test  yang  dilakukan pada akhir penelitian. Kelompok yang diberikan perlakukan disebut kelompok eksperimen dan yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Populasi penelitian ini berjumlah 86 orang yang diperoleh dari seluruh kelas IV SD di Gugus VII Kecamatan  Payangan.  Dalam  melakukan  penelitian  salah  satu  faktor  penting  yang  perlu  diperhatikan adalah  pemilihan  sampel  penelitian  (Sudaryono,  2016).  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  menggunakan teknik random sampling dengan memberikan peluang yang sama kepada semua anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel penelitian. Dalam penelitian ini, yang diundi sebagai sampel adalah lima sekolah yang  ada  di  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan.  Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan  ditetapkan kelompok  eksperimen  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N  5  Buahan  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  SD  N  4  Buahan  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Metode pengumpulan data penelitian ini adalah tes dan non tes. Terdapat dua jenis data yang diperlukan, yaitu data sikap sosial dan hasil belajar IPA. Data sikap sosial siswa diperoleh melalui non tes yaitu kuesioner dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak  40  butir  dan  data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  pilihan ganda  sebanyak  35  butir.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengukur  aspek  sikap  sosial,  yakni  disiplin, toleransi, jujur, bertanggung jawab, percaya diri, saling peduli terhadap sesama, dan kerjasama. Indikator- indikator yang digunakan untuk menyusun kuesioner antara lain, 1) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan, 2) datang tepat waktu, 3) melaksanakan tugas individu dengan baik, 4) mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan, 5) terlibat  aktif  dalam  bekerja  bakti  membersihkan  kelas  atau  sekolah,  6)  meminta  ijin  ketika  akan memasuki  ruangan  orang  lain  atau  menggunakan  barang  milik  orang  lain,  dan  7)  berani  berpendapat,
bertanya,  atau  menjawab  pertanyaan.  Pemberian  skor  pernyataan  kuesioner  menggunakan  skala  likert yaitu SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju. Patokan pemberian poin masing-masing butir pernyataan yaitu untuk pernyataan positif SS  = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1 dan untuk pernyataan negatif STS = 4, TS = 3, S= 2, SS = 1. Analisis yang dilakukan terhadap instrumen kuesioner yaitu uji validitas isi yang dilakukan oleh dua orang pakar, uji validitas butir, dan uji reliabilitas. Hasil uji validitas  isi  dengan  koefisien  sebesar  1  berada  pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas masing-masing  butir  pernyataan  yang  berjumlah  40  butir  dengan  hasil  sebanyak  32  butir  pernyataan valid,  sedangkan  8  butir  tidak  valid.  Kemudian,  dilakukan  uji  reliabilitas  butir  pernyataan  yang  valid dengan koefisien reliablitas sebesar 0,84 berada pada kategori sangat tinggi.
Untuk data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan memberikan soal sesuai dengan pembelajaran yang  sedang  dilakukan  yaitu  pada  tema  7  Indahnya  Keberagaman  Negeriku.  Penyusunan  kisi-kisi  hasil belajar  IPA  berpatokan  pada  KD  3.3  mengidentifikasi  macam-macam  gaya,  antara  lain:  gaya  otot,  gaya listrik,  gaya  magnet,  gaya  gravitasi,  dan  gaya  gesekan  dan  berpedoman  pada  taksonomi  bloom  revisi. Adapun ranah kognitif yang diukur yaitu mulai dari C1-C4. Pemberian skor pada instrumen hasil belajar yaitu apabila menjawab benar mendapat skor 1, dan menjawab salah mendapat skor 0. Sebelum intrumen penelitian disebarkan, instrumen yang dibuat terlebih  dahulu diuji coba dengan melakukan uji validitas isi,  validitas  butir,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  tes,  dan  daya  beda.  Uji  validitas  isi  hasil  belajar  IPA dengan koefisien sebesar 1 berada pada kategori tinggi. Kemudian dilanjutkan dengan uji validitas butir yang berjumlah  35 soal, sebanyak 30 butir  dinyatakan valid, sedangkan 5  butir tidak valid. Selanjutnya butir  soal  yang  valid  kemudian  diuji  reliabilitasnya,  didapatkan  koefisiennya  sebesar  0,68  berada  pada kategori  tinggi.  Uji  tingkat  kesukaran  tes  hasil  belajar  IPA  menunjukan  bahwa,  dari  30  butir  soal,  yang berada pada kategori sedang sebanyak 21, 4 butir berada pada kategori mudah, dan 5 soal berada pada kategori sukar. uji daya beda tes hasil belajar IPA yang telah dilakukan didapatkan bahwa, dari 30 butir soal, 3 soal memiliki kriteria daya beda tes “baik”, 18  butir soal memiliki kriteria  daya beda tes “cukup baik”, dan 9 butir tes dengan daya beda “kurang baik”. Jadi secara umum daya beda tes memiliki kriteria cukup baik. Sehingga isntrumen sudah siap untuk diberikan sebagai post test kepada siswa.
Data hasil post test yang sudah dikumpulkan dianalisis secara bertahap yaitu, analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mencari mean,  median,  modus, dan standar deviasi. Analisis inferensial dilakukan untuk menganalisis hipotesis dengan uji MANOVA berbantuan SPSS 16.0 for windows dengan kriteria pengujian signifikan < 0,05. Sebelum melakukan uji hipotesis, hal yang harus dilakukan adalah uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat. Uji normalitas sebaran data memastikan sampel yang digunakan bersumber dari sampel yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas sebaran  data  diuji  menggunakan  teknik  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  dengan  bantuan  SPSS 16.0  for  windows  dengan  kriteria  pengujian  signifikan  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  >  0,05 berarti  data  berdistribusi  normal,  dan  sebaliknya  apabila  signifikan  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro- Wilk < 0,05 data tidak berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antara kelompok dilakukan untuk menguji setiap kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang sama. Untuk menguji homogenitas varians antar kelompok pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows melalui uji Box’M untuk uji homogenitas secara bersama- sama dan dengan uji Levene’s test of Equality of Error Variance untuk uji homogenitas secara terpisah. Kriteria  pengujian  homogenitas  varians  yaitu  signifikan  >  0,05  data  bersifat  homogen,  dan  sebaliknya apabila  signifkan  <  0,05  maka  data  tidak  homogen.  Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan  untuk mengetahui  hubungan  (korelasi)  yang  signifikan  antar  variabel  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA.  Jika tidak terdapat hubungan yang cukup tinggi, berarti tidak ada aspek yang sama diukur pada variabel yang diteliti. Uji korelasi antar variabel terikat menggunakan analisis product moment.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dianalisis  secara  deskriptif  memaparkan  tentang  hasil  perhitungan  mean, median, modus, dan standar deviasi yang dihitung dengan bantuan aplikasi Microsoft Office Excel 2016. Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  pada  keempat  data  didapatkan  bahwa  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model STAD lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan dengan model STAD. Hasil uji statistik deskriptif sikap sosial dan hasil belajar IPA disajikan dalam tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Statistik Deskriptif
Variabel Kelas Mean Median Modus Standar Deviasi Sikap Sosial Eksperimen 107,55 109 111 8,369 Kontrol 95 93,5 89 10,9 Hasil Belajar IPA Eksperimen 20 20,1 20,5 2,714 Kontrol 10,8 10,5 8,5 3,66
Berdasarkan analisis secara deskriptif, didapatkan bahwa sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  rata-rata  nilai  sikap  sosial  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pemebelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebesar  107,55, sedangkan sikap sosial kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan dengan model STAD sebesar 95. Nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  20,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  adalah 10,8. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  data  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  telah  didapat  kemudian  diuji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians, dan uji korelasi variabel terikat. Uji normalitas sebaran data pada penelitian ini dilakukan pada keempat kelompok data, yaitu sikap sosial pada kelas eksperimen, sikap sosial pada kelas kontrol, hasil belajar IPA pada kelas eksperimen, dan hasil belajar IPA pada kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan pada data  post  test  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dengan  bantuan  SPSS  16.0  for  windows  pada  taraf signifikansi 5%. Apabila nilai signifikansi data post test lebih dari 0,05 maka sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, dan sebaliknya. Uji normalitas sebaran data pada penelitian ini diuji menggunakan teknik  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  dengan  bantuan  SPSS  16.0  for  windows.  Berdasarkan analisis yang dilakukan didapatkan hasil seperti pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data dan Uji Homogenitas
Variabel Kelas Normalitas Sebaran Data Uji Homogenitas Kolmogorov- Smirnov Shapiro-Wilk Box’M Sig. Sig. Sig. Sikap Sosial Eksperimen .200 * .871 .374 Kontrol .200 * .994 Hasil Belajar IPA Eksperimen .200 * .324 Kontrol .200 * .966
Berdasarkan Tabel 3 di atas, didapatkan bahwa nilai Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk hasil belajar dan sikap sosial memiliki nilai signifikansi > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data post test kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat  pertama,  selanjutnya dilakukan uji prasyarat kedua yaitu uji homogenitas varians. Uji homogenitas variabel terikat sikap sosial dan hasil belajar dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0 for windows menggunakan uji Box’M . Berdasarkan hasil  analisis  data,  didapatkan  angka  signifikansi  dari  variabel  terikat  sikap  sosial dan  hasil  belajar  IPA adalah sebesar 0,374. Angka signifikansi 0,374 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan analisis hasil sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  homogen  sehingga  uji  hipotesis  menggunakan  analisis MANOVA (Multivariate Analysis of Varians) dapat dilanjutkan.
Uji  prasyarat  ketiga  yaitu  uji  korelasi  antar  variabel  terikat.  Untuk  mengetahui  besar  koefisien korelasinya digunakan Microsoft Excel dengan menggunakan analisis product moment . Berdasarkan hasil analisis yang telah  dilakukan didapatkan nilai korelasi  sebesar 0,274924 (dibulatkan menjadi 0,3) yang artinya bernilai lebih kecil dari 0,8. Jadi ini menunjukkan ada korelasi antar variabel terikat namun dapat diabaikan  karena  <  0,8  dan  uji  MANOVA  layak  untuk  dilakukan.  Hasil  analisis  manova  sikap  sosial  dan hasil belajar IPA disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Multivariate Tests
Effect Value Sig. Intercept Pillai's Trace .995 .000 Wilks' Lambda .005 .000 Hotelling's Trace 210.357 .000 Roy's Largest Root 210.357 .000 Kelas Pillai's Trace .796 .000 Wilks' Lambda .204 .000 Hotelling's Trace 3.913 .000 Roy's Largest Root 3.913 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  tabel Multivariate  Tests yang  telah  dilakukan  dengan  uji  MANOVA sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  model  STAD  dan  model  pembelajaran konvensional didapatkan nilai signifikan Pillai's Trace , Wilks' Lambda , Hotelling's Trace , Roy's Largest Root adalah  sebesar  0,000.  Dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  berarti  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi  berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  ketiga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  STAD terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa di kelas IV  SD Gugus VII Kecamatan Payangan pada tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  bahwa: pertama ,  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  yang dilakukan  dengan  uji  MANOVA  didapatkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil  hipotesis  tersebut menyatakan bahwa terdapat pengaruh model STAD terhadap sikap sosial siswa kelas IV. Meningkatnya sikap  sosial  siswa  juga  dapat  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan model  STAD  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar,  siswa  juga  mampu  untuk  bekerja  sama dengan  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Suarni,  2017)  yang  menyatakan  bahwa dalam  berdiskusi  kelompok  siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  model  STAD  berpengaruh  terhadap  sikap  sosial siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  model  STAD  menurut  Keunggulan    dari    model    pembelajaran STAD  yaitu melatih  dan membiasakan peserta didik dalam mengembangkan aspek kecakapan kognitif dan kecakapan sosial  Laa, Winata,  & Meilani (2017).  Kelebihan  model STAD menurut  Ariani & Agustini (2018)  yaitu:  1)  untuk  mencapai  sasaran  pembelajaran  dalam  bekerja  sama  perlu  adanya  usaha  untuk mematuhi  aturan-aturan  kelompok,  2)  lebih  bersikap  mendorong  semangat,  memotivasi  teman  untuk berhasil  bersama,  3)  kunci  keberhasilan  kelompok  adalah  adanya  tutor  sebaya,  4)  dengan  adanya peningkatan kemampuan berpendapat disebabkan oleh interaksi antar siswa berjalan dengan baik.
Hal ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan Sujana (2017) menunjukkan bahwa model STAD lebih  baik daripada pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan karena, secara tidak langsung telah  menumbuhkan  adanya  kegiatan  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memberi  dorongan semangat  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal dan dikembangkannya diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa berbagi kemampuan, saling  berpikir  kritis,  saling  menyampaikan  pendapat,  saling  membantu  belajar,  dan  pencari  informasi cenderung aktif dan kreatif. Melalui kerja kelompok siswa akan dilatih untuk bisa memiliki sikap sopan, tanggung  jawab,  gotong  royong,  toleransi  dan  percaya  diri  melalui  kegiatan  kerja  kelompok  dan presentasi di depan kelas. Karena Disamping itu siswa juga terlatih untuk memiliki sikap tanggung jawab, jujur dan disiplin dalam mengerjakan kuis di akhir pelajaran guna membantu kelompokya untuk meraih nilai terbaik (Putra, Tegeh, & Wibawa, 2015).
kedua , nilai signifikansi hasil belajar IPA sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, yang berarti terdapat pengaruh model STAD terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV. Berpengaruhnya model STAD terhadap hasil  belajar  IPA  juga  dapat  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat  siswa  sangat antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  harus  dapat  berinteraksi,  saling bekerjasama  dalam  meningkatkan  prestasi  kelompoknya  sehingga  setiap  siswa  dituntut  untuk  percaya diri  dan  aktif  serta  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  dalam  memecahkan masalah    (DB.KT.NGR.  Semara  Putra,  2016).  Setiap  kelompok  berusaha  agar  anggota  kelompoknya mampu  menguasai  materi  yang  telah  diberikan,  yang  artinya  setiap  individu  memiliki  tanggung  jawab untuk  memastikan  semua  anggota  kelompok  mampu  memahami  pembelajaran,  sehingga  dalam pengerjaan  kuis  siswa  dapat  memberikan  skor  tertinggi  bagi  kelompoknya.  Pada  langkah  model pembelajaran  STAD  terakhir  yaitu  memberikan reward atau  penghargaan  untuk  siswa  juga  dapat memberikan  motivasi  agar  lebih  berusaha  lagi  untuk  belajar  dan  mendapatkan  poin  tertinggi  sehingga
hasil  belajar  siswa  juga  akan  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  akhir  proses  pembelajaran  siswa terlihat  sangat  senang  saat  diberikan  reward  atau  penghargaan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Diantari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian reward atau  pengargaan  dapat menyebabkan  siswa  lebih  aktif  dan  juga  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa pun juga meningkat. Dampak pemberian reward adalah memicu siswa untuk berkompetisi secara adil dan sehat serta memotivasi belajar siswa dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal, memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap jiwa anak didik untuk melakukan perbuatan yang positif dan bersikap progresif terhadap  pembelajaran, menjadi pendorong  bagi anak didik lainnya terhadap  siswa  yang  teladan,  baik  dalam  tingkah  laku,  sopan  santun,  bagus  dalam  nilai  akademik, sehingga  akan  memberi  contoh  yang  baik  bagi  siswa  lain  dan  memotivasinya  (Prasetyo,  Prasetyo,  & Agustini, 2019).
ketiga ,  hasil  analisis  yang  dilakukan  dan  dibuktikan  melalui  pengamatan  dalam  pembelajaran bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA secara  bersama-sama.  Adanya  pengaruh  dari  model  STAD  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA dikarenakan adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah model pembelajaran. Pada model STAD langkah-langkahnya yaitu, yang pertama presentasi kelas. Dalam langkah  ini, siswa sangat antusias dan memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan yang disampaikan oleh guru. Selain itu, ketika guru bertanya  siswa  sudah  berani  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dengan  penuh  percaya  diri.  Pada langkah kedua saat pembentukan tim siswa tidak lagi memilih-milih teman yang hanya disenangi, siswa sudah mau berkelompok dengan siapa saja tanpa memandang kekurangan maupun kelebihan temannya. Pada saat berdiskusi kelompok, juga terlihat siswa saling bertukar pendapat dan membantu anggotanya untuk  memahami  materi  yang  diberikan.    Ketiga,  pada  langkah  pemberian  kuis  terlihat  siswa mengerjakannya  dengan  mandiri,  tanpa  bantuan  dari  anggota  kelompoknya  atau  teman  yang  lain. Langkah  keempat  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kuis  siswa  dan  hasil  kerja  masing-masing kelompok.  Yang  terakhir  adalah  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok  yang  mendapatkan  skor tertinggi.  Pada  saat  pemberian  penghargaan  siswa  terlihat  sangat  senang.  Kelompok  yang  tidak mendapatkan penghargaan juga ikut merasa senang, tidak ada rasa dendam maupun iri antar kelompok. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menekankan  pada  belajar  secara  berkelompok  untuk  dapat menemukan serta memahami materi yang dipelajari. Dengan bekerja secara berkelompok menyebabkan adanya  interaksi  dengan  anggotanya,  siswa  juga  terlihat  antusias  dalam  menyampaikan  pendapatnya. Selain  itu,  dalam  berdiskusi  kelompok  siswa  akan  belajar  dengan  anggota  kelompoknya  atau  disebut belajar  dengan  tutor  sebaya.  Siswa  juga  tidak  merasa  canggung  dalam  bertanya  kepada  anggota kelompoknya,  dan  siswa  akan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memastikan  setiap  anggota  kelompok memahami materi yang diberikan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Wijayanti, Sumantri, & Sudana (2016)  yang menyatakan bawa “rasa kebersamaan dan tangung jawab  masing-masing siswa meningkat dibanding kegiatan-kegiatan belajar yang sebelumnya, rasa kebersamaan ditunjukan oleh para siswa yang pandai untuk memberikan penjelasan kepada teman mereka yang masih belum memahami konsep, serta semua tangung jawab untuk kemajuan nilai kelompoknya sehingga memberikan dampak positif terhadap hasil belajar meraka”.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andrian  (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan sikap sosial siswa. Pada kelas eksperimen sikap sosial lebih berkembang daripada kelas  kontrol.  Berkembangnya  sikap  sosial  siswa  tidak  secara  langsung  mendorong  peningkatan  hasil belajar siswa. Dari beberapa aspek sikap sosial yaitu kerja sama terlihat pada saat siswa berdiskusi untuk memecahkan  masalah.  Aspek  sikap  sosial  percaya  diri  juga  terlihat  pada  saat  siswa  bertanya  kepada temanya,  menjawab,  dan  mau  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  kelompoknya.  Selain  itu,  sikap disiplin dan tanggung jawab juga terlihat saat proses pembelajaran berlangsung. Dengan berkembangnya sikap sosial siswa juga dapat menumbuhkan hasil belajar siswa yang lebih  baik. Dengan demikian jelas bahwa model STAD mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Model STAD merupakan pilihan yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA antara lain meningatkan kecakapan siswa untuk bekerjasama dengan  siswa  lain,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  dapat  meningatkan  prestasi  akademik  siswa (Hazmiwati, 2018).
Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Noviana & Huda (2018) yang menyimpulkan bahwa diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  IV  SD.  Penerapan  model  dengan  tipe  STAD  dalam  berkelompok  siswa  berkesempatan  untuk bertanya jawab bersama dengan kelompoknya sehingga siswa termotivasi untuk belajar, dan rasa ingin tahu  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sangat  tinggi,  yang  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Hazmiwati, 2018) menunjukkan bahwa model STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  mendapat  respon  positif  dari  siswa,  dengan  model  STAD dalam meningatkan hasil belajar siswa menjadi lebih mudah belajar disebabkan adanya bimbingan dari
teman sekelompoknya melalui diskusi yang berlangsung. Hal ini senada dengan hasil penelitian  (Rohika, 2017) yang menyatakan bahwa adanya peningkatan hasil belajar IPA disebabkan oleh dorongan semangat siswa untuk  belajar yang semakin membaik dari siklus ke siklus yang dibuktikan membaiknya kegiatan belajar pada tiap-tiap siklus. Hasil penelitian ini juga didukung oleh Yudiasa (2016) yang menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar IPA siswa disebabkan oleh beberapa hal, pertama penggunaan model STAD yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur  sehingga  siswa  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran  kelompok,  serta  siswa berkonsentrasi penuh pada materi pembelajaran yang disajikan oleh guru maupun informasi dari teman kelompok  lainnya,  kedua  peningkatan  hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Savitri  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional.Berdasarkan analisis yang dilakukan dan  berdasarkan  penemuan-penemuan  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  model  STAD berpengaruh  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan Payangan. Pembelajaran dengan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan sikap sosial siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  simpulan penelitian  ini  yaitu,  petama,  terdapat  pengaruh  model  STAD  terhadap  sikap  sosial  siswa  di  kelas  IV  SD Gugus VII Kecamatan Payangan pada tahun pelajaran 2019/2020, kedua, terdapat pengaruh model STAD terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan  pada  tahun  pelajaran 2019/2020, ketiga terdapat pengaruh secara simultan model STAD terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Payangan  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Bersumber pada hasil dan pembahasan yang telah dilakukan, adapun saran bisa sampaikan yaitu kepada siswa agar memperhatikan  dan  memahami  pembelajaran  yang  diberikan,  agar  dapat  menambah  wawasan pengetahuan  khususunya  dalam  pembelajaran  IPA  maupun  pada  pembelajaran  yang  lain,  kepada  guru agar  dapat  mengimplementasikan  model  STAD  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  pilihan untuk meningkatkan sikap sosial dan hasil belajar IPA, kepada Kepala Sekolah agar mampu memfasilitasi guru-guru lainnya untuk menggunakan atau mengimplementasikan berbagai macam model pembelajaran dam metode pembelajaran yang lebih bervariasi agar siswa dapat mengembangkan serta meningkatkan sikap  sosial  dan  hasil  belajar,  dan  kepada  peneliti  lain  yang  akan  meneliti  lebih  lanjut  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA, hendaknya  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  mungkin  mempengaruhi  proses  dan  hasil penelitian untuk menyempurnakan hasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi, I. P., Arsana, B., Jampel, I. N., & Kusmariyatni, N. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ips Kelas IV SD Universitas Pendidikan Ganesha. (1).
Andrian,  D.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar, Sikap Sosial, dan Motivasi Belajar. Jurnal Inovasi Matematika, 2(1), 65–75.
Ariani,  T.,  &  Agustini,  D.  (2018).  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT):  Dampak  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.
Science and Physics Education Journal (SPEJ), 1(2), 65–77.
https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.271.
Arisandi, Ni Putu Desi, I. W. W., & Suniasih, N. W. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas III SD No.2 Benoa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–12.
Barokah,  S.,  Karma,  B.,  &  Eka,  I.  (2020).  Penggunaan  Pembelajaran  STAD  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD. 25(1), 149–161.
DB.KT.NGR. Semara Putra, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (Stad) Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Penguasaan Kompetensi
Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sdn  5  Sanur.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  4(1),  1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7167.
Diantari,  N.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5(1), 1–107.
Esminarto. (2016). Implementasi Model STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual, 1(November), 16–23.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Kurniasih, I. dan B. sani. (2014). Implementasi Kurikulum  2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115.
Nair,  S.  M.,  &  Sanai,  M.  (2018).  Effects  of  utilizing  the  stad  method  (Cooperative  learning  approach)  in enhancing  students’  descriptive  writing  skills.  International  Journal  of  Education  and  Practice. https://doi.org/10.18488/journal.61.2018.64.239.252.
Navisha, R. I. (2017). Pengaruh Model Stad Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Ips Siswa Sd Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, 5(2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10935.
Noviana,  E.,  &  Huda,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  79  Pekanbaru.  Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), 204. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6287.
Pendidikan,  B.  S.  N.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Savitri,  Ida  Ayu  Putu  Gita.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  (2017).  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  5(2),  1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10620.
Prasetyo, A. H., Prasetyo, S. A., & Agustini, F. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward dan Punishment dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  2(3),  402. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19332.
Primandari, P. A. (2019). Perbedaan Pengaruh Model Kooperatif Tipe TGT dan  STAD dengan Multimedia Interaktif  Ceria  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  pada  Pembelajaran  Tematik Kelas 5 SD. Jurnal Basicedu, 3(1), 83–91.
Putra, G. E. A., Tegeh, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V.  E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–10.
Rahmawati, U. M. M. (2017). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SD Neg. Katangka 1  Makassar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Menggunakan  Media Pembelajaran Komik Pendidikan Sains. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(2), 109–126. Retrieved from http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/606/647.
Rodiyah, H., Lasmawan, W., & Dantes, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Sd  Gugus  2  Selong  Lombok  Timur.  Jurnal  DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1), 24. https://doi.org/10.29408/didika.v4i1.1197.
Rohika,  D.  P.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Student Team Achievement Division (Stad) Pada Siswa Kelas Iv Sd No. 2 Beng Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3), 221. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.12007.
Sanjiwana, P. P. C. M., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran  dengan  kurikulum  2013.  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  3(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Suarni,  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Media  Rotation  Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education, 1(1), 29–35.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sudiarsini,  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  P.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7390/5043.
Syadzali, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divitions (STAD) dipadu Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal Paradigma, 11(1), 11–14.
Virgiana, A. (2015).  Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media  Audio Visual Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong Blora Semester 2 TAHUN 2014 / 2015. 100–118.
Wijayanti,  K.  T.,  Sumantri,  M.,  &  Sudana,  D.  N.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Stad  Untuk Meningatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Negeri  3  Tukadmungga.  E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
Yudiasa, I. K. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Stad Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8646.