## Media Dakota (Dakon Matematika) as a Solution to Improve Mathematics
Learning Outcomes for Elementary School Students

## Tri Agustiyani
SD Negeri Kaligesing agusty733@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Mathematics is one that exists in all levels of education, from the elementary school to college level.  And  it  is  important  for  elementary  school  students  to study  mathematics  because  it  can solve  the  problems  in  everyway.  This  writing  intend  to  give  the  solution  for  improving  student learning  outcomes  by  using  Dakota  (Dakon  Mathematics).  This  writing  uses  a  quantitative approach  and  the  analysis  data  process  emphasizes  the  conclusion  of  comparisons  of  the literature reviews from several scientific journals. These results indicate that using Dakota (Dakon Mathematics) media can improve the mathematics learning outcomes in the cognitive aspects, beside that, it can be involve being active in learning so that it can build student interest in learning in mathematics. So it can be concluded that the Dakota (Dakon Mathematics) media can be used as a solution to improve the learning outcomes of the elementary school students. Keywords: dakota (dakon matematika) media, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Dan penting bagi siswa sekolah dasar untuk mempelajari matematika agar dapat menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Penulisan ini bertujuan untuk memberikan solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan  media  Dakota  (Dakon  Matematika).  Penulisan  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dan proses analisis data lebih menekankan pada  penyimpulan  perbandingan  tinjauan pustaka  dari  beberapa  jurnal  ilmiah.  Hasil  penulisan  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan media Dakota (Dakon Matematika) dapat meningkatkan hasil belajar matematika dalam aspek kognitif, selain itu dapat melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga dapat  membangun  minat  belajar  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  media  Dakota  (Dakon  Matematika)  dapat  dijadikan  sebagai  solusi  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa sekolah dasar.
Kata kunci: media dakota (dakon matematika), hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 812 – 817

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Belajar matematika  merupakan  suatu  syarat  cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif,  dan  aktif.  Matematika  penting  untuk  dipelajari  siswa  di  sekolah  dasar,  karena matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang berkaitan langsung dengan seluruh aktivitas manusia sehari-hari, menurut Oktaviani (Fendrik, 2019: 703). Oleh karena itu, penting  bagi  siswa  sekolah  dasar  untuk  mempelajari  matematika  agar  dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Maulidiyah  (2015:  2),  mengemukakan  bahwa  setiap  orang  perlu  belajar matematika,  karena  belajar  matematika  merupakan  sarana  untuk  memecahkan masalah sehari-hari.
Pada  usia  siswa  Sekolah  Dasar  (7-8  tahun  hingga  12-13  tahun),  menurut  teori kognitif  Piaget  termasuk  pada  tahap  operasional  konkret.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Piaget (dalam Mardiana et al., 2014: 2), “Bahwa anak pada usia sekolah dasar berkisar 7-12 tahun masih pada tahap operasi konkret. Karena pada usia ini, peserta didik berpikir logikanya didasarkan atas manipulasi fisik dari objek- objek”. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak. Menurut Purwasih (2020: 127), “Pembelajaran matematika memiliki ciri khusus diantaranya deduktif, konsisten, hierarkis,  logis  dan  abstrak.  Abstrak  dalam  segi  pengungkapan  fakta,  penyampaian konsep serta prinsipnya”. Karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya.  Hal ini sejalan dengan pendapat Gatot (Purwasih, 2020: 127), sifat matematika sebagai suatu konsep yang abstrak ini menyebabkan matematika sulit untuk dipahami.
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  abstrak,  guru  harus mampu  menemukan  cara  terbaik  dalam  menyampaikan  konsep  matematika  yaitu mempergunakan media pembelajaran. Dalam memahami materi matematika jika tidak menggunakan media pembelajaran maka hasil belajar yang didapat siswa rendah, hal ini  dikarenakan  tidak  semua  siswa  dapat  memahami  penjelasan  guru  tanpa  adanya media  dan  dapat  menyulitkan  siswa  untuk  membayangkan  materi  pelajaran  hanya dengan  menyimak  penjelasan  guru.  Dengan  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Kamsiyatun (2016: 93), secara umum pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang menarik bagi siswa bahkan siswa berasumsi bahwa pelajaran  matematika  itu  sulit  sehingga  menjadi  momok  bagi  sebagian  murid  yang akhirnya  berpengaruh  pada  interaksi  proses  belajar  mengajar.  Selain  permasalahan tersebut,  hal  lain  berupa  sedikitnya  sumber  belajar  dan  terbatasnya  media  atau  alat peraga  merupakan  salah  satu  penyebab  yang  mengakibatkan  pembelajaran  lebih bersifat searah dan membosankan sehingga berdampak pada penurunan hasil belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wasliman  (Susanto,  2013:  12),  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor  yang memengaruhi, baik faktor internal (kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan) maupun faktor eksternal (keluarga, sekolah, dan masyarakat). Pada materi berhitung yang cenderung hafalan  maka  diperlukan  peran  media  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam pemahaman  materi  berhitung,  sehingga  siswa  mampu  mempelajari  materi  berhitung tanpa ada perasaan takut dan tertekan.
Melihat  permasalahan  di  atas,  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran untuk mempermudah penjelasan materi pelajaran yang memungkinkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 812 – 817
belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana dan Rivai (Ashar, 2016: 7), yang menyebutkan diantaranya manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa yaitu,  pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar. Media pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah dasar sebagai solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu media Dakota (Dakon Matematika). Menurut Sundayana (Fendrik, 2019: 704) Dakota merupakan penggabungan permainan tradisional  dengan  pembelajaran  matematika  untuk  membantu  menentukan  faktor persekutuan terbesar (FPB) dan soal kelipatan persekutuan terkecil (KPK).
Permainan dakon matematika merupakan media pembelajaran yang merupakan hasil  dari  modifikasi  salah  satu  permainan  tradisional  Indonesia  yaitu  congklak, menurut  Linguistika  (Risnawati  et  al.,  2019:  119).  Sedangkan  menurut  Legowo (Sulaiman,  2013:  2),  permainan  dakon  dapat  membantu  dan  mempermudah  siswa dalam memahami konsep berhitung matematika sekaligus dapat menyenangkan siswa karena mengandung  unsur  permainan.  Adapun penelitian  relevan  yakni  Muhammad Fendrik (2019) melakukan penelitian dan mendapatkan hasil bahwa penerapan media Dakota (Dakon Matematika) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD yang berada di Riau.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan proses analisis data lebih menekankan  pada  penyimpulan  perbandingan  tinjauan  pustaka  dari  beberapa  jurnal ilmiah. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelusuri jurnal pada beberapa  media  elektronik  seperti  internet,  jurnal  online,  serta  perpustakaan  online. Menurut  Kuncoro  (2013)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  tinjauan  pustaka  yaitu  untuk melihat apa saja dan sejauh mana kegiatan yang pernah dilakukan yang berhubungan dengan  masalah  yang  diteliti.  Sejalan  dengan  hal  itu  Creswell  (2015)  berpendapat bahwa literatur  review adalah  analisis  literatur  pada  sebuah  topik  penelitian  dengan tujuan  untuk  menginformasikan  mengenai  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  yang  berkaitan  dengan  penelitian    saat  ini  yang  sedang  dikerjakan, menghubungkan  sebuah  penelitian  dengan  literatur  yang  sudah  ada,  serta  mengisi ruang-ruang dalam penelitian sebelumnya .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  d memuat  konsep-konsep  yang  mendasar  dan  penting  bagi  siswa  untuk  memahami materi matematika yang dipelajari. Namun pada kenyataan yang ada sekarang, masih banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit,  hal  ini  dikarenakan kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Kurangnya  minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika merupakan salah satu faktor yang dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Menurut Kamsiyatun (2016: 93), secara umum pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang menarik bagi siswa bahkan siswa berasumsi bahwa pelajaran  matematika  itu  sulit  sehingga  menjadi  momok  bagi  sebagian  murid  yang akhirnya  berpengaruh  pada  interaksi  proses  belajar  mengajar.  Selain  permasalahan tersebut,  hal  lain  berupa  sedikitnya  sumber  belajar  dan  terbatasnya  media  atau  alat peraga  merupakan  salah  satu  penyebab  yang  mengakibatkan  pembelajaran  lebih bersifat searah dan membosankan sehingga berdampak pada penurunan hasil belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  yang  bersifat  searah  terjadi  karena  kurang  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut menuntut siswa untuk fokus dalam menerima informasi dari guru saja yang menjadikan siswa kurang aktif pada saat proses belajar. Sedangkan menurut Ramdhani  et  al.,  (2018: 1),  suatu  pembelajaran yang  baik  adalah  apabila  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 812 – 817
Permasalahan di atas sejalan dengan pendapat Wasliman (Susanto, 2013: 12), yang menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi  berbagai  faktor  yang  memengaruhi,  baik  faktor  internal  (kecerdasan,  minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan) maupun faktor eksternal (keluarga, sekolah, dan masyarakat). Dalam memahami  materi  matematika  khususnya  pada  materi  KPK  dan  FPB  dengan  tidak menggunakan media pembelajaran maka hasil belajar yang didapat siswa rendah, hal ini  dikarenakan  tidak  semua  siswa  dapat  memahami  penjelasan  guru  tanpa  adanya media  dan  dapat  menyulitkan  siswa  untuk  membayangkan  materi  pelajaran  hanya dengan menyimak penjelasan guru.
Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya pada materi KPK dan  FPB,  penulis  mengajukan  media  pembelajaran  yaitu  media  Dakota  (Dakon Matematika).  Menurut  Nyimas  Aisyah  (Utami  et  al.,  2018:  2),  untuk  menyampaikan materi  KPK  dan  FPB  dapat  menggunakan  media  dakon  bilangan.  Adapun  menurut Sundayana  (Fendrik,  2019:  704),  dakota  merupakan  penggabungan  permainan tradisional  dengan  pembelajaran  matematika  untuk  membantu  menentukan  faktor persekutuan terbesar (FPB) dan soal kelipatan persekutuan terkecil (KPK).
Media  Dakota  (Dakon  Matematika)  adalah  media  pembelajaran  yang menggabungkan  permainan  tradisional  dengan  pembelajaran  matematika  untuk menyampaikan materi KPK dan FPB. Dalam proses pembelajaran yang dibantu dengan penerapan  media  Dakota  (Dakon  Matematika)  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ashar  (2016:  3),  media permainan  dakon  ini  dikembangkan  untuk  proses  belajar  mengajar  sebagai  sumber belajar untuk meningkatkan prestasi siswa. Selain itu, penerapan media dapat membuat siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran dan proses pembelajaran tidak hanya berpusat  pada  guru  saja  melainkan  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Ashar  (2016:  3),  pembelajaran  menggunakan  permainan  dakon  ini dilatarbelakangi  adanya strategi  belajar  yang  memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  aktif  belajar,  dengan  cara  merubah  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru ( teacher oriented ) menjadi berpusat pada siswa ( student oriented ).
Pencapaian hasil belajar matematika dengan menerapkan media Dakota (Dakon Matematika)  ialah:  1)  Mengingat  (C1),  siswa  diharapkan  mampu  menghafal  konsep kelipatan  dan  faktor;  2)  Memahami  (C2),  siswa  diharapkan  mampu  menghitung kelipatan atau faktor persekutuan dua bilangan; 3) Menerapkan (C3), siswa diharapkan mampu menghitung kelipatan persekutuan terkecil atau faktor persekutuan terbesar dua bilangan; 4) Menganalisis (C4), siswa diharapkan mampu memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  KPK  atau  FPB;  5)  Mengevaluasi  (C5), siswa diharapkan mampu menemukan jawaban benar dalam perhitungan tentang KPK atau  FPB;  6)  Mencipta  (C6),  siswa  diharapkan  mampu  menemukan  cara  untuk menyelesaikan persoalan menggunakan KPK atau FPB.
Media  Dakota  (Dakon  Matematika)  memiliki  empat  tahapan,  yaitu  tahapan perencanaan,  tahapan  pelaksanaan,  tahapan  penilaian,  dan  refleksi.  Tahapan perencanaan, pada tahapan ini meliputi tahap penyusunan RPP, Lembar Kerja Siswa (LKS), rubrik penilaian, observasi ke sekolah, dan menentukan indikator untuk melihat tercapai atau tidaknya target penelitian.
Tahapan pelaksanaan, pada tahapan  ini meliputi melaksanakan media Dakota (Dakon  Matematika)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun tahap  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.  Pada  tahap  ini  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  memberikan  salam, memeriksa  kehadiran  siswa,  melakukan  doa  bersama-sama,  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  menjelaskan  tentang materi KPK dan FPB, membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk menerapkan media Dakota (Dakon Matematika) dalam menentukan KPK dan FPB. Selanjutnya guru
membagikan  lembar  soal  dan  media  Dakota  (Dakon  Matematika)  kepada  setiap kelompok  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  menggunakan  media  Dakota  (Dakon Matematika).    Setelah  selesai  mengerjakan  soal,  guru  mengajak  siswa  untuk mengoreksi soal tersebut bersama-sama.
Tahapan penilaian, pada tahapan ini dilakukan dengan menggunakan tes tertulis dalam bentuk uraian karena bertujuan sebagai evaluasi untuk mengukur keberhasilan. Tahapan refleksi, pada tahapan ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana efektifitas pelaksanaan,  kekurangan  dan  kelebihan  yang  timbul  setelah  menerapkan  media Dakota  (Dakon  Matematika),  dan  dilakukan  sampai  semua  aspek  yang  diteliti  sudah meningkat.

## SIMPULAN
Penelitian ini menganalisis kesulitan- kesulitan yang dihadapi siswa sekolah dasar dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat permasalahan  secara  umum  mengenai  pembelajaran  matematika  yaitu  siswa berasumsi  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit,  sedikitnya  sumber  belajar  dan terbatasnya  media  atau  alat  peraga  yang  mengakibatkan  pembelajaran  lebih  bersifat searah dan membosankan sehingga berdampak pada penurunan hasil belajar siswa.
Permasalahan  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi  pihak  sekolah maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  di sekolah  dasar.  Media  Dakota  (Dakon  Matematika)  merupakan  media  pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar sehingga dapat dijadikan  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  selain  itu  dapat melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran matematika akan lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J. W. (2015 ). Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset:  Memilih  Diantara  Lima Pendekatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fendrik,  M.  (2019).  Penggunaan  Alat  Peraga  Dakon  Matematika (Dakota)  Sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 702 –708.
Haris,  Hanif  Ashar,  A.  (2016).  Pembangan  Permainan  Dakon  Materi  Pengurangan dengan Teknik Mengambil pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas 2 SDN Lidah Wetan IV/566 Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 7 (1). Kamsiyatun,  K.  (2016).  Pemanfaatan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IA  SDN  Sidomekar  08  Kecamatan  Semboro Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2014/2015. Pancaran Pendidikan , 5 (2), 91 –
102.
Kuncoro, M. (2013). Metode Riset untuk Bisnis & Ekonomi, Edisi Keempat. Jakarta: Erlangga .
Mardiana, K., Margiyati, K. Y., & Salimi, A. (2014). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan    Dakon  Bilangan  Kelas  IV  SDN  06 . Tanjungpura University.
Maulidiyah,  Z.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  FPB Menggunakan  Media  Dakon  Bilangan  Siswa  Kelas  V  SDN  Sambikerep  II/480 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1 –11.
Purwasih,  S.  M.  (2020).  Pemanfaatan  Dakota  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Materi  FPB  dan  KPK. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1), 126 – 133. Ramdhani,  R.,  Margiyati,  M.,  &  Salimi,  A.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Dakon  Bilangan  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (2).
Risnawati, R., Wibowo, A., & Bahar, B. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Dakon Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Tinggi SD di Kabupaten Gowa. Pepatudzu: Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 15 (2), 118 –126. Sulaiman, A. (2013). Penerapan  Media Permainan Dakon dalam Peningkatan Hasil Belajar  Berhitung  Siswa  Kelas  1  SD  Al-Amin  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1 –7. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana prenada media group.
Utami, D. W., Hamdani, H., & Uliyanti, E. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Dakon Bilangan terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (3).