Accepted : 15/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 34-46
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS XI IPA SMA
Desi Ariana, Risya Pramana Situmorang, Agna Sulis Krave Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana E-mail: desiariana021295@gmail.com
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31381

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  module  based  on  discovery  learning  in improving scientific literacy skills in the 11th grade of science class in senior high  school.  This  study  refers  to  the  modified  Borg  and  Gall  model  into  7 steps,  (1)  preliminary  study;  (2)  planning;  (3)  preparation  of  modules;  (4) expert judgment; (5) revisions; (6) limited trials; (7) revision II. The research samples  are  in  XI  MIPA  2  and  XI  MIPA  class  at  3  SMAN  1  Bringin.  The technique  of  collecting  data  using  written  tests,  questionnaires,  and observations.  Hypothesis  testing  to  measure  the  increase  in  cognitive learning outcomes of students using an independent t-test on n-gain students. Assessments from material experts, subject matter teachers, colleagues, and high  school  students  show  that  the  modules  that  have  been  developing suitable for  use  in  the  learning  process with  an  achievement  level  of  86%, 95%, 88%, and 90% respectively. The results of the t-test showed an increase in  students'  literacy  skills  (p  <0.05)  of  0.71  (high  category).  It  can  be concluded, the modules that have been developing become worthy to use in the learning process and effective in enhancing the scientific literacy skills of senior high school students in XI class.
Keywords: discovery learning, module, plant tissue-test

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul berdasarkan discovery learning dalam meningkatkan keterampilan literasi sains di kelas  XI MIPA di  Sekolah  Menengah  Atas.  Studi  ini  mengacu  pada  model  Borg  dan  Gall yang  dimodifikasi  menjadi  7  langkah,  (1)  studi  pendahuluan;  (2) perencanaan; (3) persiapan modul; (4) penilaian ahli; (5) revisi; (6) uji coba terbatas;  (7)  revisi  II.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI MIPA  di  3  SMAN  1  Bringin.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes tertulis,  angket,  dan  observasi.  Pengujian  hipotesis  untuk  mengukur
peningkatan hasil belajar kognitif siswa menggunakan uji-t independen pada siswa  n-gain.  Penilaian  dari ahli  materi, guru  materi  pelajaran,  kolega,  dan siswa  sekolah  menengah  menunjukkan  bahwa  modul  yang  telah dikembangkan  cocok  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan tingkat  pencapaian  masing-masing  86%,  95%,  88%,  dan  90%.  Hasil  uji-t menunjukkan peningkatan keterampilan baca tulis siswa (p <0,05) dari 0,71 (kategori  tinggi).  Dapat  disimpulkan,  modul  yang  telah  dikembangkan menjadi layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan efektif dalam meningkatkan keterampilan literasi ilmiah siswa SMA di kelas XI.
Kata Kunci: discovery learning, modul, uji jaringan tumbuhan
Perkembangan  IPTEK  pada  era sekarang  ini  sangat  pesat  sehingga generasi muda perlu dibekali keterampilan hard  skill dan soft  skill yang  memadai  sesuai  dengan  kriteria abad ke-21  untuk mempersiapkan generasi  yang  berkualitas.  Salah  satu keterampilan yang penting untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan menyelesaikan
suatu masalah adalah literasi sains. Seseorang yang  memiliki  literasi  sains  mampu menggunakan konsep sains, mempunyai keterampilan proses sains untuk menilai dalam  membuat  keputusan  sehari-hari saat  berhubungan  dengan  orang  lain, masyarakat dan lingkungannya. Merujuk data PISA (2015) dalam Iswadi (2018), performa  siswa  Indonesia  dalam  sains masih tergolong rendah. Sejalan dengan temuan  PIRLS  tahun  2006  yang menyatakan  bahwa  kompetensi  literasi siswa  Indonesia  sangat  rendah  dan menempatkan  Indonesia  diperingkat  41 dari 45 negara yang disurvei.
Rendahnya  pemahaman  konsep sains  sering  dikaitkan  pula  dengan aktivitas  pembelajaran  yang  masih berorientasi  pada  kegiatan  menghafal (retensi),  metode  pembelajaran  masih konvensional,  dan  tingkat  kesukaran materi  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Oleh karena itu, agar siswa dapat memahami materi maka perlu dikaji secara spesifik.
Data  dari  Kemendikbud  menunjukkan bahwa  penguasaan  beberapa  materi untuk  ujian  nasional  masih  tergolong rendah.  Salah  satunya  adalah  materi mengenai  jaringan  tumbuhan.  Data tersebut menunjukkan bahwa persentase penguasaan  materi  jaringan  tumbuahan pada  soal  biologi  Ujian  Nasional SMA/MA  tahun  pelajaran  2016/2017 masih  rendah  yaitu  40  %  di  tingkat nasional,  47,13  %  ditingkat  Provinsi Jawa  Tengah  dan  56,42  %  di  tingkat kabupaten/kota.  Selain  itu,  pada  materi ini  terdapat  banyak  sekali  hafalan  dan terkadang siswa belum mengerti konsep dasarnya,  sehingga  pemahaman  siswa mengenai materi ini menjadi kurang.
Memperhatikan  kesulitan  yang dirasakan oleh peserta didik, maka salah satu solusinya adalah dengan memvariasikan  model  atau  metode pembelajaran yang mengarahkan peserta didik kepada pembelajaran yang membantu dalam pengembangan potensinya  (pembelajaran  bermakna). Pembelajaran yang bermakna menekankan pada keterlibatan aktif dan pemberian pengalaman langsung. Pembelajaran  kontekstual  salah  satunya dapat dilakukan dengan model Discovery learning . Model ini menekankan  pentingnya  peserta  didik bersikap ilmiah dan berperan aktif dalam menemukan  konsep  atau  prinsip  yang
sebelumnya  belum  mereka  temukan secara  mandiri.  Hal  ini  sependapat dengan Joolingan et al. (2007); Uside et al.  ( 2013)  model discovery  learning dapat meningkatkan penguasaan konsep dan  pengetahuan  siswa,  Hofstein  & Wolberg (2005); Devi (2010); Ilmi et al. ( 2012); Mahmoud (2014) model discovery learning dapat mengembangkan keterampilan dan proses sains siswa. Menurut Akinbobola & Afolabi (2010) dalam Prasetyana et al.
(2016), penggunaan pendekatan
discovery dapat melibatkan siswa dalam kegiatan  pemecahan  masalah,  belajar mandiri, berpikir kritis, dan pemahaman serta belajar kreatif. Istiana et al. (2015), dalam  penelitiannya  juga  menyatakan model  pembelajaran discovery  learning menuntut siswa untuk lebih aktif dalam menemukan konsep materi.
Selain  itu,  pengembangan  bahan ajar  seperti  modul  juga  perlu  dilakukan karena  dapat  memberi  peluang  bagi siswa untuk memahami aspek sains dan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar  yang  telah  dirumuskan  secara spesifik dan operasional. Beberapa hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan modul pada proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil pelajaran (Esmiyati et al. , 2013; Dewi et al. , 2014). Menurut Widyaningrum et al . (2014), dalam hasil penelitiannya menjelaskan  bahwa  penggunan  modul berbasis  model  pembelajaran  tertentu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran  melalui  modul  memiliki tujuan  utama  yaitu  supaya  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas pembelajaran  di  sekolah.  Modul  adalah salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang dirancang  sehingga  dapat  dipelajari secara mandiri oleh peserta didik. Selain itu modul dapat digunakan untuk belajar secara  mandiri  karena  di  dalamnya
dilengkapi  dengan  petunjuk  sehingga kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  tanpa kehadiran  pengajar.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  yang  dikaji  maka penelitian  ini  perlu  dilakukanuntuk mengembangkan modul berbasis discovey  learning dalam  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa kelas XI IPA SMA.

## METODE
Desain  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah R & D (Research &
Development) .  Metode  penelitian  dan pengembangan bertujuan untuk mendapatkan  suatu  produk  melalui proses  pengujian  keefektivan  yang dikembangkan  melalui  beberapa  aspek sebagai dasar melakukan proses perbaikan  sampai  menghasilkan  produk yang  layak  pakai.  Menurut  Borg  and Gall  (1983),  penelitian  pengembangan berorientasi pada proses pengembangan dan validasi produk-produk yang digunakan  dalam  penelitian.  Penelitian ini  memiliki  sepuluh  langkah  yang dikembangkan  menurut  teori,  tetapi hanya tujuh langkah yang dilakukan oleh peneliti  karena  keterbatasan  peneliti dalam hal waktu dan biaya. Pelaksanaan penelitian  dan  pengembangan  ini  dapat dihentikan  jika  telah  dihasilkan  draft final, tanpa pengujian hasil.
Prosedur  pengembangan yang dilakukan  meliputi  1)  tahap  studi pendahuluan;  2)  tahap  perencanaan;  3) tahap penyusunan draft ; 4) tahap validasi produk;  5)  tahap  revisi  I;  6)  tahap  uji coba  terbatas;  7)  tahap  revisi  II.  Pada tahap  studi  pendahuluan  dilakukan survei lapangan dan studi pustaka. Pada tahap  perencanaan  dilakukan  analisis tugas yang meliputi analisis struktur isi, analisis  pemetaan  materi,  kompetensi, indikator dan analisis tujuan pembelajaran.  Pada  tahap  penyusunan
draft dilakukan  penyusunan  modul  dan perangkat pendukungnya. Penelitian dan pengembangan modul mengadopsi buku teks SMA berbasis kurikulum 2013 yang disempurnakan.  Pada  tahap  validasi produk  dilakukan  penilaian  kelayakan terhadap  modul  oleh  tiga  orang  dosen ahli,  2  orang  guru  biologi,  dan  2  orang teman  sejawat  untuk  mendapatkan penilaian  dan  saran  perbaikan.  Pada tahap  revisi  I,  dilakukan  analisis penilaian  dari  dosen  ahli,  guru,  dan teman sejawat. Penilaian yang diberikan oleh validator berupa penilaian kualitatif terhadap produk yang kemudian dijadikan sebagai dasar untuk
melakukan revisi I. Pada tahap uji coba terbatas, dilakukan uji coba modul hasil revisi  I  kepada  siswa  kelas  IX  SMA. Pada  tahap  revisi  II,  dilakukan  revisi berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas sehingga dihasilkan draft III. Desain uji coba produk yang dilakukan meliputi uji coba  ahli  dan  praktisi  serta  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  hanya  pada kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  Bringin. Sementara  uji  coba  keterbacaan  produk dilakukan di SMAN 1 Bringin.
Tabel 1. Rancangan uji coba terbatas Group Pre- test Treat ment Post -test Eksperimen  T1 X T2 Kontrol T1 Y T2 Sumber : Sugiyono (2012)

## Keterangan :
T1  :  Tes  kemampuan  awal  sebelum perlakuan
T2  :  Tes  kemampuan  akhir  setelah perlakuan
X :  Perlakuan  implementasi  modul
berbasis discovery learning Y  :  Perlakuan  implementasi  tanpa modul
berbasis discovery learning.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMAN  1  Bringin  pada  bulan  Agustus- Desember 2018 dengan subyek
penelitian yaitu 30 orang siswa kelas XI IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Teknik yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  observasi, angket,  dan  tes  tertulis.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar penilaian modul, lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, lembar  observasi  literasi  sains  siswa, angket  dan  soal  tes  literasi.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi :
1) Analisis  hasil  validasi  perangkat dengan menggunakan rumus
Teknik  analisis  data  terhadap  data validasi  modul  berbasis discovery learning dilakukan  langkah-langkah sebagai berikut :
a) Menghitung  skor  total  dari  setiap komponen  yang  dinilai  oleh validator.
b) Menghitung  skor  total  rata-rata dari setiap komponen yang dinilai oleh validator dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
X = Skor rata-rata X  = Total skor n = Jumlah Item dalam komponen yang dinilai 2) Mengkonversi  skor  menggunakan kategorisasi Kategorisasi skor penilaian dilakukan sebagai  bentuk  interpretasi  dalam bentuk interval dan kategori.
Kategorisasi  skor  penilaian  modul oleh validator disajikan pada Tabel 2.
n X X  
Tabel 2. Kategorisasi skor penilaian modul oleh validator Interval Nilai  Kategori X ≥ Yi + 1.Sbi A Sangat Baik Yi + 1.Sbi >X ≥ Yi  B Baik Yi > X ≥ Yi-1.Sbi C Cukup X < Yi – 1.Sbi D Tidak Baik

## Keterangan :
Yi = Rerata skor ideal = (S.Maks ideal + S. Min ideal) Simpangan  baku  ideal  (Sbi)  =  1/6 (S.Maks ideal + S. Min ideal) X = Perolehan skor Skor maksimal ideal = Σ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah ideal   = Σ butir kriteria
x skor terendah
3) Melakukan kriteria pengambilan keputusan Kriteria pengambilan keputusan terhadap  perbaikan  produk  menurut Akbar (2013) disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria keputusan pengembangan perbaikan modul Tingkat Pencapaian Kualifikasi  Keterangan 90%-100% Sangat baik  Tidak  perlu direvisi 75%-89% Baik Tidak  perlu direvisi 65%-74% Cukup Direvisi 55%-64% Kurang baik Direvisi 0%-54% Kurang cukup Direvisi 4) Analisis aspek konten literasi sains Analisis  hasil  belajar  peserta  didik digunakan metode gain
ternormalisasi  menurut  Hake  (2018) yaitu sebagai berikut :
(n -gain ) = 𝑇2−𝑇1 𝐼𝑠−𝑇1
Keterangan: T1 = Nilai pretest T2 = Nilai postest Is  =  Skor  maksimal pretest atau postest
Perolehan gain ternomalisasi  siswa kemudian dihitung rata-ratanya. Nilai gain rata-rata  masing-masing  siswa dikategorikan menurut Hake (2018).
Tabel 4. Kategorisasi perolehan gain skor siswa Interval Kategori (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g>) ≥ 0,3  Sedang (g) < 0,3 Rendah 5) Analisis efektivitas perangkat pembelajaran. Analisis efektivitas analisis kuantitatif  melalui  uji  kelas  quasi eksperimen dengan uji t. Penggunaan teknik  statistik  uji  t  memerlukan prasyarat yang harus dipenuhi, antara lain normalitas data dan homogenitas. Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  kenormalan  data  dan untuk  menentukan  uji  selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau non parametrik. Data dikatakan  berdistribusi  normal  pada taraf  signifikansi  5%  apabila  harga probabilitas  perhitungan  lebih  besar daripada  0,05.  Uji  homogenitas varians  digunakan  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  yang  dilakukan  adalah uji  homogenitas  varian.  Sampel penelitian  dikatakan  dapat  berasal dari  populasi  yang  homogen  pada taraf  signifikansi  5%  apabila  harga probabilitas  perhitungan  lebih  besar daripada  0,05.  Nilai  pretest  dan postest  akan  diuji  dengan Paired sampe t test untuk mengetahui ada
tidaknya  perbedaan  sebelum  dan setelah pemberian perlakukan. N-gain skor kemampuan literasi sains peserta didik dianalisis dengan uji tmenggunakan  program  SPSS  18.0. N -gain skor  akan  diuji  dengan
Independent sample t test . Penerimaan atau penolakan H0 dapat dilihat melalui probabilitas (signifikansi) yaitu jika probabilitas > 0,05  maka  H0  diterima,  demikian sebaliknya jika probabilitas
(signifikansi) ≤ 0,05 maka H0 ditolak. Dalam  penelitian  ini,  data  yang digunakan  adalah n-gain skor  nilai dimensi  konten  literasi  sains  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis discovery learning. Adapun hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1) dalam penelitian ini adalah:
H0:Penerapan modul berbasis discovery  learning pada  materi jaringan  tumbuhan  tidak  efektif meningkatkan kemampuan literasi  sains  siswa  dalam  aspek konten H1:Penerapan modul berbasis discovery  learning pada  materi jaringan tumbuhan efektif meningkatkan kemampuan literasi  sains  siswa  dalam  aspek konten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kelayakan Modul
Hasil  rekap  angket  menunjukkan bahwa modul berbasis discovery learning yang telah dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran materi struktur dan jaringan  tumbuhan.  Rata-rata  tingkat kelayakannya  mencapai  >  80%  dengan kriteria  baik.  Modul  berbasis discovery learning dalam  penelitian  ini  telah dikembangkan  melalui  6  langkah  yaitu stimulasi, identifikasi masalah,
pengumpulan  data,  pengolahan  data, verifikasi dan generalisasi. Materi dalam modul mecakup tiga sub pokok bahasan, yaitu  klasifikasi  jaringan  tumbuhan, organ pada tumbuhan dan sifat totipotensi  serta  aplikasinya  dalam kultur  jaringan.  Modul  juga  telah  diuji kelayakannya oleh dosen ahli materi dan guru SMA. Sedangkan uji keterbacaannya  dilakukan  oleh  teman sejawat  dan  siswa  kelas  XI  SMA.
Validasi  oleh  ahli  materi,  guru  SMA, teman sejawat dan siswa SMA memberikan  rata-rata  tingkat  kelayakan modul  masing-masing  86%,  95%,  88% dan  90%.  Secara  lebih  terperinci,  hasil rekap  angket  oleh  para  validator disajikan pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil valuasi kelayakan modul oleh para ahli materi, guru bidang studi biologi, teman sejawat dan siswa kelas
XI SMA No. Aspek Penilaian (%) Kriteria A. Ahli Materi 1 Pendahuluan 85 Baik 2 Pembelajaran 88 Baik 3 Isi 86 Baik 4 Tugas/Evaluasi 87 Baik 5 Rangkuman 83 Baik Rata-rata* 86 Baik B. Guru Bidang Studi Biologi 1 Fisik 95 Sangat baik 2 Pendahuluan 94 Sangat baik 3 Pembelajaran 90 Sangat Baik 4 Isi/Materi 96 Sangat baik 5 Pemanfaatan 93 Sangat Baik 6 Tugas/Evaluasi 96 Sangat baik
7 Rangkuman 98 Sangat baik Rata-rata* 95 Sangat baik C. Teman Sejawat 1 Fisik 88 Baik 2 Pendahuluan 90 Sangat baik 3 Isi/Uraian 89 Baik 4 Tugas/Evaluasi 88 Baik 5 Rangkuman 88 Baik Rata-rata* 88 Baik D. Siswa Kelas IX IPA SMA 1 Tampilan 90 Sangat baik 2 Penyajian Materi 91 Sangat baik 3 Manfaat 89 Baik Rata-rata* 90 Sangat baik * nilai rata-rata modul merupakan hasil pembulatan
Modul berbasis discovery learning pada  materi  jaringan  tumbuhan  yang telah dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan tujuh dari sepuluh langkah  yang  dideskripsikan  dalam model  (Borg  &  Gall,  1983).  Tahapan yang tidak
dilakukan dalam
pengembangan modul ini adalah uji coba diperluas,  revisi  III  dan  diseminasi. Ketiga  tahap  tersebut  tidak  dilakukan karenakan keterbatasan biaya dan waktu. Modul  pembelajaran  biologi  berbasis discovery learning pada materi jaringan tumbuhan
yang dikembangkan dikatakan  layak  digunakan  jika  semua ahli  yang  memvalidasi  menyatakan valid.  Sawitri et  al. (2014)  menyatakan bahwa modul pembelajaran yang berkualitas  dan  layak  digunakan  jika telah  memenuhi  standar  validitas  yang dinilai  oleh  ahli  dan  pakar  dengan kualifikasi  validator  adalah  S1  atau  S2 dalam  bidang  yang  sesuai.  Hasil
penilaian  menunjukkan  bahwa  modul yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Rata-rata aspek  kelayakan  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  angket  oleh  ahli  materi, guru bidang studi biologi, teman sejawat dan siswa SMA masing-masing sebesar 86%, 95%, 88% dan 90% dengan kriteria masing-masing  baik  dan  sangat  baik. Hasil perolehan kriteria layak ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Zainuddin et al. (2012); Izzati et al.
(2013);  Septianu et  al. (2014)  yang menyatakan bahwa setelah melalui tahap validasi, modul yang
telah dikembangkan layak digunakan sebagai media  pembelajaran  dalam  hal  konten, penyajian  dan  kebahasaan.  Meskipun tergolong“  layak”  di  awal,  modul  yang dikembangkan tetap direvisi berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi serta  guru  bidang  studi  biologi.  Hal  ini bertujuan untuk perbaikan dan penyempurnaan  modul.  Modul  yang dikembangkan  memiliki  karakteristik khusus  yaitu  setiap  kegiatannya  sangat menekankan  kerjasama  kelompok  serta diskusi  dalam  menemukan  konsep.  Hal ini  sependapat  dengan  Budiono  dan Susanto  (2006)  yang  mengemukakan bahwa  cara  yang  paling  baik  dalam menggunakan  modul  adalah  siswa  aktif mempelajarinya  bersama  dengan  teman dalam kelompok, sementara guru melakukan  pengecekan  secara  intensif dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa yang  kesulitan  dalam  mempelajari modul secara individual. Model pembelajaran  dalam  modul  ini  telah membantu siswa menjadi lebih memahami  materi  pelajaran  melalui proses  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan materi yang dipelajari. Model
pembelajaran  dalam  modul discovery learning ini  terbukti  efektif  pada
Pengembangan  Modul  Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Xi Ipa Sma
pembelajaran materi jaringan tumbuhan.
Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang dilaporkan Purwanti et al. (2015) bahwa modul  pembelajaran  berbasis  NTGD ( Numbered  Team  in  Guided  Discovery ) berhasil secara nyata dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi struktur  tumbuhan.  Wenning  (2005) menyatakan  bahwa  metode discovery learning dapat    membantu  siswa mengembangkan suatu konsep berdasarkan  pengalaman  pertama  yang diberikan  oleh  guru.  Batubara  (2014) dalam penelitiannya menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  inkuiri  maupun discovery dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  bioteknologi.
Julianto (2009), dalam hasil
penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa penggunaan  metode discovery-inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa tentang  konsep  hereditas.  Tran  (2014), menyimpulkan  pembelajaran  dengan model discovery  learning lebih  efektif daripada
model pembelajaran tradisional. Uside et al. (2013)
menyatakan  bahwa  pencapaian  belajar siswa  lebih  signifikan  dengan  adanya metode discovery .  Kemendikbud  juga menyatakan  bahwa  belajar  dengan discovery  learning dapat  membantu siswa  untuk  memperbaiki  keterampilan dan  proses  kognitif  siswa  serta  dapat membantu  memperkuat  konsep  dirinya karena  memperoleh  kepercayaan  dari orang lain.
Modul berbasis discovery learning juga mendukung kegiatan-kegiatan siswa dalam proses pembelajaran karena siswa  terlibat  aktif  dalam  melakukan percobaan atau
mengumpulkan informasi  serta  mendiskusikan  hasil pengamatan  atau  analisisnya  dalam menarik  kesimpulan,  sehingga  dalam
pembelajaran  terjadi  proses  konstruksi pengetahuan pada diri siswa (McHaney,
2012). Pembelajaran dengan
menggunakan  modul  menjadikan  siswa kelas  eksperimen  aktif  melakukan kegiatan  seperti  yang  dideskripsikan dalam  modul  sehingga  siswa  mampu menyusun  konsep  yang  sesuai  dengan teori yang ada. Selama proses pembelajaran berlangsung sebagian besar  siswa  mampu  memahami  makna dari  percobaan  yang  telah  dilakukan dengan bantuan modul berbasis discovery learning . Hal tersebut membantu  siswa  dalam  menjawab  soal postest  yang diberikan dengan baik dan hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat. Pembelajaran  dengan  modul  membuat siswa aktif, berfikir kreatif dan membantu  siswa  menemukan  konsep. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar Bruner  dalam  Budiningsih  (2012), menyatakan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan dengan baik jika guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan konsep, teori, ataupun  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang dijumpainya.
Pengaruh Modul Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Literasi Sains Penerapan modul berbasis discovery learning pada materi jaringan tumbuhan terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa  (p  <  0.05,  Tabel  6).  Dalam penelitian  ini  kemampuan  literasi  sains diukur berdasarkan hasil belajar kognitif siswa  yang  dievaluasi  berdasarkan  nilai pretest dan postest. Tabel 6. menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  kelompok eksperimen  termasuk  kategori  tinggi (nilai  n- gain =  0.71  dan gain =  42.20).
Sedangkan peningkatan hasil belajar
kognitif  siswa  pada  kelompok  kontrol dikategorikan  sedang  (nilai  n- gain sebesar 0.60 dan gain = 35.80). Rata-rata gain  score pada  kelompok  eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol.
Pada Tabel 6., dapat dilihat juga bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan sebelum dan setelah pemberian test pada kedua kelompok (p < 0.05, Tabel 6.)
Tabel 6. Pengaruh modul berbasis discovery learning terhadap hasil belajar siswa
Kelompok Pretest  Posttest Gain±SD N- gain Interpretasi N-gain Df Sig.(2- tailed)* Kontrol 42 78 35.80±3.17  0.60 Sedang 29 .00 Eksperimen 40.67 82.87 42.20±3.02  0.71 Tinggi 29 .00 * uji paired sample t testpretest dan postest (p < 0.05) Penerapan modul berbasis discovery  learning terbukti  efektif meningkatkan kemampuan literasi sains. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil belajar  kognitif  siswa  menunjukkan peningkatan  rata-rata  nilai  n- gain . Pembelajaran  dengan  modul  berbasis discovery  learning dapat  meningkatkan aktivitas  dalam  pembelajaran,  membuat siswa  semakin  bersemangat  dalam belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar (Wahyudi,  2015).  Hal  tersebut  relevan dengan  hasil  penelitian  Handoko et  al. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran biologi berbasis discovery learning efektif  dalam  memberdayakan hasil belajar. Triyati et al. (2016), bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMA  pada  materi  struktur  dan  jaringan tumbuhan pada siklus I sebesar 87.50 % dan siklus II sebesar 97.50 %.
Pembelajaran dengan
menggunakan modul berbasis discovery learning pada materi jaringan tumbuhan dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik. Modul ini memberikan  dorongan  dan  rangsangan kepada  siswa untuk mempelajari bahan pelajaran dan menyelesaikan tugas yang ada di dalam modul. Modul ini membuat siswa  lebih  senang  dan  termotivasi
dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat. Pembelajaran di dalam kelas  berjalan  dengan  sangat  terarah sesuai  dengan  tahapan  pada  modul. Modul  ini  sudah  mengarah  pada  suatu tujuan belajar tuntas dan modul memuat petunjuk  tentang  apa  yang  harus dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  modul.  Materi  pelajaran dalam  modul  juga  disusun  dalam  suatu kerangka  yang  memperlihatkan  kaitan dan  urutan  dalam  bagian-bagiannya sehingga  memudahkan  siswa  untuk mempelajarinya.  Selain  itu  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan modul,  interaksi  antara  guru  dan  siswa berjalan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari  keaktifan  siswa  untuk  bertanya kepada  guru  jika  ada  hal  yang  belum dimengerti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Modul pembelajaran berbasis dicovery  learning pada  materi  jaringan tumbuhan yang dikembangkan memenuhi kategori baik sehingga layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran biologi.  Penggunaan  modul  berbasis discovery learning pada materi jaringan tumbuhan  dalam  pembelajaran  juga dapat meningkatkan kemampuan literasi sains kelas XI MIPA SMA pada dimensi konten dengan kategori tinggi.
SARAN Peneliti lain dalam mengembangkan model penemuan pada materi-materi pelajaran lain,
menggunakan  sampel  yang  lebih  besar, dengan  tujuan  memperkecil  kesalahan dan mendapatkan generalisasi yang lebih akurat.  Selain  itu,  perlu  diperhatikan alokasi  waktunya,  sehingga  guru  dapat mengelola waktu sesuai dengan perencanaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Ro, W.  (2002). Konsep Penelitian
Pengembangan  dalam  Bidang Pendidikan  dan  Pembelajaran . Malang: Universitas Negeri Malang.
Batubara,  A.  E.    (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa pada Topik Bioteknologi di MAN 1 Padangsidimpuan .  Tesis  Program
Pascasarjana  Universitas  Negeri
Medan. Medan.
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational  Research .  New  York London: Longman.
Budiningsih,  A.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Budiono,  E.,  &  Susanto,  H.  (2006).
Penyusunan dan Penggunaan Modul  Pembelajaran  Berdasar Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Sub Pokok Bahasa Analisa Kuantitatif untuk Soal-Soal Dinamika Sederhana pada Kelas X Semester I SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol.1,  No.2 ,79-87.  Diambil  dari https://journal.unnes.ac.id/nju/ind ex.php/JPFI/article/view/166 .
Devi,  K.  (2010). Implementasi  Metode Guided Discovery dalam Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IXB SMP N 1 Punung Kabupaten Pacitan . Skripsi. UNY. Dewi, A. P., Sarwanto, & Prayitno, B. A. (2014). Pengembangan Modul IPA Terpadu Untuk SMP/MTs Berbasis  Eksperimen  Pada  Tema Fotosintesis Untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains . Jurnal Inkuiri,Vol. 3, No.3, 30-40. Diambil dari
https://media.neliti.com/media/pu blications/65789-ID-none.pdf
Esmiyati, Haryani, S., & Purwantoyo, E.
(2013). Pengembangan Modul IPA
Terpadu  Bervisi  SETS  (Science, Environment,  Technology,  And Society)  Pada  Tema  Ekosistem. Unnes Science Education Journal , Vol.2,No.1, 180-187. Diambil dari https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/usej/article/view/1821
Istiana,  G.  A.,  Catur,  A.  N.  S.,  &
Sukarddjo,      J.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI IPA  Semester  II  SMA  Negeri  I Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan
Kimia, Vol.4, No.2 , 65-73. Diambil dari
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.
php/kimia
Iswadi, H. (2018). Sekelumit Dari Hasil PISA  2015  Yang  Baru  Dirilis. Diambil  pada  tanggal  19  Mei 2018,
dari http://www.ubaya.ac.id/2014/cont ent/articles_detail/230/Sekelumit-
Dari-Hasil-PISA-2015-Yang- Baru-Dirilis.html.
Hake,  R.  R.  (2018).  Design-Based Research  In  Physics  Education. Diambil pada tanggal 8 Juni 2018, dari http://www.physics.indiana.edu/~ hake/DBR Physics3.pdf
Handoko, A., Sajidan, & Maridi. (2016). Pengembangan  Modul  Biologi Berbasis Discovery  learning (Part of  Inquiry  Spectrum  Learning- Wennig) Pada Materi Bioteknologi  Kelas  XII  IPA  Di SMA  Negeri  1  Magelang  Tahun Ajaran  2014/2015. Jurnal  Inkuiri, Vol.5, No.3 ,144-154. Diambil dari https://media.neliti.com/media/pu blications/65303-ID-
pengembangan-modul-biologi- berbasis-disc.pdf.
Hofstein & Wolberg. (2005). Developing students ability to ask more and better question resulting inquiry type chemistry laboratories. Journal  of  Science Teaching,  Vol.42,  No.7, 791-806. Diambil dari https://onlinelibrary.wiley.com/do i/pdf/10.1002/tea.20072 Ilmi,  Abrari,  N.  A.,  Indrowati,  Meti,  & Probosari, R. M. (2012). Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. J.  Pendidikan  Biologi UNS , Vol  4,  No.2, 44-52.  Diambil dari https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/ view/5562 .
Izzati,  N,  Hindarto,  N,  dan  Pamelasari, S.  D.  (2013).  Pengembangan Modul  Tematik  dan  Inovatif Berkarakter Pada Tema Pencemaran  Lingkungan  Untuk Siswa  Kelas  VII  SMP .  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,Vol.2,No.2, 183-188. Diambil dari https://journal.unnes.ac.id/nju/ind ex.php/jpii/article/view/2721/2785 Joolingan, W. V. (2007). Cognitive tools for Discovery learning. International  Journal  of  Artificial Intelegence in Education (IJAIED).  1998.  Vol.10, 385-397. Diambil dari https://telearn.archives- ouvertes.fr/hal- 00197349/document Julianto, T. (2009). Improving Knowledge  of  Heredity  Concept
Using  Discovery-Inquiry  Metrod: an Example of Class-Room Action Research. International  Journal for  Educational  Studies . Vol.  1,
No.2, 187-194.Diambil dari http://journals.mindamas.com/ind ex.php/educare/article/view/201 .
Mahmoud, A.  K.  A. (2014). The Effect
of  Using Discovery  learning Strategi  in Teaching  Grammatical Rules  to  First  Yaer  General Secondary Student on Developing Their Achievemant and Metacognitive Skills. International Journal of Innovation and Scientific Research (IJISR,Vol. 2, No.2, 146- 153.Diambil dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdo
c/download?doi=10.1.1.680.7755
&rep=rep1&type=pdf
McHaney,  R.  W.  (2012). Knowledge Spaces  for  Online  Discovery learning . USA: Constructing Self-
Discovery learning Spaces Online.
Prasetyana, S. D., Sajidan &
Maridi.(2015). Pengembangan Model  Pembelajaran Discovery Learning yang diintegrasikan dengan Group  Investigation pada
Materi  Protista  Kelas  X  SMA Negeri Karangpandan. Jurnal Inkuiri,Vol.4, No.4, 135-148. Diambil dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/sains. Purwanti, E., Sajidan, & Prayitno, A. B. (2015). Pengembangan dan Implementasi Modul Pembelajaran  Berbasis Numbered Team In Guided Discovery (NTGD)  Pada  Materi  Struktur
Tumbuhan  dan  Pemanfaatannya dalam  Teknologi  di  SMPN  4 Karanganyar. Jurnal  Ikuiri,  Vol., No.4 ,121-128. Diambil dari https://media.neliti.com/media/pu blications/68013-ID-
pengembangan-dan- implementasi-modul-pemb.pdf.
Sawitri,  D.  W.,  Ambarwati,  R.,  &
Wisanti.  (2014).  Pengembangan Modul  Keanekaragaman  Hayati Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk  Siswa  Kelas  X  SMA. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan  Biologi , Vol.3,  No.3 . Diambil dari http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/bioedu/article/view/95 51 .
Septianu, Edo, Sindarmin dan Widiyatmoko, Arif. (2014). Pengembangan Modul IPA Terpadu  Tema  Perubahan  Zat Berbasis Discovery Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Unne  Science  Education  Journal (USEJ ). Vol  3,  No3, 53-661. Diambil dari https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/usej/article/view/4283 . Tran,  T.  (2014).  Discovery  Learning with  the  Help  of  the  Geogebra Dynamic Geometry Software. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research  (IJLTER).  Vol.  7,No.1 , 44-57. Diambil dari https://www.ijlter.org/index.php/ij lter/article/view/120
Triyati,  U.  S.  U.,  Syamswisna,  & Yokhebed.  (2016).  Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Struktur dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan Dengan  Model  Discovery. Jurnal
Pendidikan Indonesia,  Vol. 5, No. 2 . Diambil dari http://jurnal.untan.ac.id/index.php /jpdpb/article/view/13674.
Uside, Otiende Noel. Barcbok, K. H. & Abura, O.(2013). Effect of
Discovery  Method  on  Secondary School  Student’s  Achievment  in Physics in Kenya. Asian Journal of Social  Sciences  and  Humanities (AJSSH).Vol 2, No.3, 351- 358.Diambil dari https://pdfs.semanticscholar.org/7 83d/98e09f854593333e44ad7cd2 93e06b3eb3d7.pdf Wahyudi, E. (2015). Penerapan Discovery learning dalam Pembelajaran  IPA  Sebagai  Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas IX I di SMP Negeri 1 Kalianget. LENSA (Lentera Sains).
Jurnal  Pendidikan  IPA ,  Vol. 5, No.1. Diambil dari http://artikel.dikti.go.id/pelatihan/i ndex.php/pojs04/article/view/571. Wenning,  C.  J.  (2005).  Levels  of Inquiry: hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes. Journal  of  Phisics
Theacher Education Online, Vol.2, No.3, 3-11. Diambil dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdo c/download?doi=10.1.1.583.2818 &rep=rep1&type=pdf.
Widyaningrum,  Tri,  Sarwanto,  dan Puguh.  (2014).  Pengembangan Modul  Berorientasi Poe  (Predict,
Observe,  Explain) Pada  Materi Pencemaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri.  Vol.  3,  No.2, 249-258. Diambil dari https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/ article/view/3920/3394 . Zainuddin,  Mustikawati,  &  Suyidno. 2012. Pengembangan Modul Fisika Bumi-Antariksa untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika  FKIP Unlam. Jurnal Vidya Karya , Vol.  1,  No.1 ,  63-70. Diambil dari https://ppjp.ulm.ac.id/journal/inde x.php/JVK/article/view/974 .