## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK  MEMPERCEPAT PENYELESAIAN SKRIPSI MAHASISWA
Heri Suwignyo dan Muakibatul Hasanah
Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang e-mail: heri.suwignyo.fs@um.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran untuk mempercepat penulisan  skripsi  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indone sia.  Metode  penelitian  dan pengembangan yang digunakan adalah model Borg dan Gall yang telah dimodifikasi. Hasilnya pada tahap prapengembangan ditemukan: (a) penyebab kecenderungan lama studi  dan  kategori  skripsi  mahasiswa,  dan  (b)  kebu tuhan  perangkat  pembelajaran yang relevan. Pada tahap pengem bangan diha silkan bahan ajar dasar-dasar penelitian dan  sarana  monitoring  proses  penulisan  dan  produk  penulisan  skripsi.  Pada  tahap pascapengembangan dihasilkan bahan ajar penelitian, sarana monitoring proses dan produk penulisan skripsi, dan panduan penilaian ujian/sidang skripsi yang telah teruji kelayakannya.
Kata kunci: perangkat pembelajaran, bahan ajar, sarana monitoring proses penulisan, produk penulisan

## DEVELOPING A LEARNING PACKAGE TO ACCELERATE THE COMPLETION OF STUDENTS’ UNDERGRADUATE THESES
Abstract
This study aims to produce a learning package to accelerate undergraduate thesis writing among students of the Department of Indonesian Literature. The research and deve lop ment method was Borg and Gall’s model that was modified. The results in the pre-development stage were: (a) causes of the study length tendency and students’ thesis categories, and (b) the relevant learning package. In the development stage, learning materials for research foundations and an instrument to monitor the thesis writing process and product were produced. In the post-development stage, research learning materials, an instrument to monitor the thesis writing process and product, and a guide for the assessment of the thesis examination/defence were produced after the appropriateness was tested.
Keywords: learning package, learning materials, instrument to monitor the writing process, writing product

## PENDAHULUAN
Sikap ilmiah selayaknya dimiliki oleh setiap mahasiswa. Sikap ilmiah di antara- nya ditunjukkan oleh kepekaan dan ke- mampuan mahasiswa dalam merespon lingkungannya melalui penelitian yang diwujudkan dalam bentuk skripsi atau karya kreatif. Skripsi merupakan tugas akhir mahasiswa yang idealnya diselesai- kan tepat waktu. Namun demikian, tidak semua mahasiswa dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu. Berbagai kendala telah dihadapi, baik internal maupun eksternal. Kondisi ini tentu akan berpengaruh ter-
hadap realisasi visi institusi yang ingin menjadikan lembaga sebagai wadah pen- didikan tinggi yang unggul dalam menge- mbangkan ilmu sesuai dengan bidangnya dan misi perguruan tinggi,yakni mening- katkan mutu, relevansi, dan daya saing melalui Tridharma Perguruan Tinggi. Peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing hanya dapat diperoleh jika para ma- hasiswa mampu menyongsong berbagai inovasi perkembangan ipteks. Ditbelma- wa Dikti (2014) mengungkapkan bahwa umumnya inovasi terjadi didorong oleh kuatnya  kebutuhan  perubahan/pening- katan secara kualitatif dan dukungan aku- mulasi hasil riset, ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni yang tertata secara baik. Agar mahasiswa memiliki andil dan kemampuan untuk berperan dalam per- kembangan ipteks, mereka perlu dibekali kemampuan untuk merespon lingkungan- nya  dan  melakukan  eksplorasi  dalam kegiatan penelitian. Hal itu sejalan dengan butir kedua KKNI untuk sarjana/diploma IV  bahwa  mereka  dituntut  menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan ter- tentu secara umum dan konsep teoretis khusus pada bidang pengetahuan terse- but secara mendalam serta mampu mem- formulasikan penyelesaian masalah pro- sedural (Mendikbud, 2013; Ditbelmawa Dikti, 2014).
Learning  outcome demikian  itu  akan dapat dicapai di antaranya jika mereka dibekali pengetahuan dan keterampilan yang memadai serta metodologi ilmiah yang matang dalam meneliti bidang penge- tahuan yang secara khusus ditekuninya. Dengan demikian, mereka dapat melaku- kan penelitian dengan benar secara teore- tis dan metodologis dan akhirnya mere- ka dapat menyelesaikan studinya tepat waktu.  Penyelesaian  studi  tepat  waktu merupakan  harapan  setiap  mahasiswa dan perguruan tinggi. Namun demikian, harapan ini tidak selalu terwujud karena berbagai kendala. Melalui penelitian ini, diharapkan  hasilnya  akan  dapat  mem-
bantu mahasiswa agar mereka dapat me- nyelesaikan studinya tepat waktu. Untuk itu, diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran yang diduga dapat menga- tasi persoalan dimaksud. Persoalan  penyelesaian  studi  tepat waktu merupakan persoalan besar bagi setiap perguruan tinggi. Besarnya jumlah mahasiswa setiap perguruan tinggi harus- lah seimbang dengan besarnya kelulusan mahasiswa setiap tahunnya. Perguruan tinggi  dinyatakan  unggul  di  antaranya dapat dilihat dari kuantitas dan kualitas lulusannya. Mengacu pada Indonesian Qualification Framework (Mendikbud, 2013; Ditbelma- wa Dikti, 2014) secara tersirat visi “keung- gulan”  menjadi  target  setiap  lembaga pendidikan.  Statuta  Universitas  Negeri Malang 2012 dan Rencana Strategis Bisnis Universitas Negeri Malang (Renstrabis) 2014-2019 mencantumkan target keung- gulan dalam visi, misi, dan tujuan. Visi UM adalah menjadi perguruan tinggi un- ggul dan menjadi rujukan dalam penye- lenggaraan tridharma perguruan tinggi. Dalam salah satu tujuan dinyatakan bah- wa UM menghasilkan karya ilmiah dan karya kreatif yang unggul dan menjadi rujukan  dalam  ilmu  pendidikan,  ilmu pengetahuan, teknologi, ilmu sosial bu- daya, seni, dan/atau olah raga. Yang dimaksud dengan pendidikan berwawasan keunggulan adalah kemam- puan dunia pendidikan dalam mengaktu- alisasi secara maksimal dan berkelanjutan segenap potensi yang ada untuk meraih prestasi terbaik dari setiap aktivitas bela- jar di berbagai jenjang, jenis, dan jalur pen- didikan. Aktualisasi tersebut menyang- kut kemampuan kognitif, afektif, dan psi- komotorik.
Kemampuan kognitif merujuk pada kemampuan  berpikir  logis  dan  kreatif. Kemampuan  berpikir  logis  antara  lain ditandai  dengan  kemampuan  berpikir sistematis,  proporsional,  probabilistik, dan korelasional (Anderson, 2001). Ke-
mamapuan  berpikir  kreatif  antara  lain ditandai  dengan  kelancaran  berpikir ( fluency ),  keluwesan  berpikir  ( flexible ), keorisinalan berpikir ( orisinality ), dan ke- rincian berpikir ( elaborative ). Kemampuan afektif merupakan kemampuan seseorang mengem bang kan perasaan dan emosinya secara lebih profesional dan bertanggung jawab ke arah tercapainya  keseimbangan antara rasio, indera, persepsi imajinasi, dan karsa. Kemampuan afektif dimaksud- kan untuk mempertinggi keteguhan sese- orang dalam menunaikan tugas dan tang- gung  jawab.Bagi  siswa,  komitmen  ini dapat diukur melalui penyelesaian tugas- tugas dalam kegiatan belajar yang berori- entasi pada pencapaian prestasi maksimal sesuai  dengan  kemampuan  psikologis yang dimilikinya. Adapun dimensi psiko- motorik  ditandai  dengan  keterampilan dan daya tahan fisik yang prima dalam penyelesaian tugas-tugas akademik yang merupakan wujud dari gabungan antara sejumlah proses psikomotorik dan bekerja secara maksimal unsur-unsur fisik yang relevan untuk menunaikan tugas. Bertolak dari uraian visi demikian itu, usaha mengembangkan perangkat pem- belajaran untuk mempercepat penyelesai- an studi mahasiswa dipandang sebagai salah satu langkah awal yang diduga da- pat mendukung terwujudnya visi “keung- gulan”. Pengembangan perangkat pem- belajaran tersebut memiliki fungsi ganda dilihat dari manfaatnya. Hasil penelitian ini  akan  bermanfaat  bagi  (1)  lembaga (Universitas Negeri Malang) dan lembaga lain (PT lain) sebagai sarana yang secara langsung dapat membantu mempercepat penyelesaian skripsi mahasiswa, dan (2) negara sebagai sarana untuk memenuhi tuntutan peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia dan realisasi pembangunan manusia dan daya saing bangsa.
Peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing bangsa hanya dapat diperoleh jika para mahasiswa memiliki ketekunan dan keuletan  serta  mampu  menyongsong
berbagai  inovasi  perkembngan  ipteks dan sosial-budaya. Untuk menyongsong perkembangan tersebut, di antaranya di- lakukan dengan cara meneliti. Namun de- mikian, kenyataan menunjukkan bahwa mahasiswa sering mengalami kesulitan dalam  menulis  karya  ilmiah,  termasuk skripsi. Soehardjo (2005) menyatakan bah- wa sebagian besar mahasiswa mengalami kesulitan terkait dengan kesalahan dalam: (1) memahami audience atau pembaca tu- lisannya, (2) menyusun struktur pelapor- an, (3) cara mengutip pendapat orang lain sehingga berkesan menjiplak ( plagiat ), (4) menuliskan bagian simpulan, (5) peng- gunaan  Bahasa  Indonesia  dengan  baik dan benar, (6) kekurangtepatanpenulisan daftar pustaka, (7) ketidak konsistenan dalam  penampilan  format  ( font yang berubah-ubah,  margin  yang  berubah- ubah),  (8)  ringkasnya  sajian  isi  (karena dibuat dengan menggunakan point-form sebagaimana materi presentasi), dan (9) ketidakseimbangan sajian isi dan pengan- tar (isi cenderung ringkas dibandingkan dengan pengantar). Memperkuat temuan Soehardjo, Seti- adi (2016) menemukan kualitas kemam- puan  menulis  akademik  (baca  menulis karya ilmiah) para guru berikut ini. Kom- petensi  para  guru  lulus  sertifikasi  (se - banyak 126 guru) menunjukkan bahwa secara keseluruhan, skor rata-rata tulisan akademik  yang  dicapai  mereka  adalah 57,2 dari skor total 100. Merujuk kepada skalapenilaian  tulisan  akademik,  skor rata-rata ini berkategori “cukup baik.” Hal  menarik  dari  pengamatan  Soe- hardjo (2005) adalah mahasiswa seringkali tidak  mau  melaporkan  kegagalan  atau kesalahan yang telah dilakukannya. Pa- dahal, kegagalan ini perlu dicatat agar hal itu tidak dilakukan oleh orang lain (yang akan  meneruskan  penelitian  tersebut). Kegagalan  bukan  sebuah  ‘aib.’Seorang peneliti pasti mengalami kegagalan. Ka- rena itu, Soehardjo (2005) menyarankan perlu-nya melaporkan kegagalan tersebut
dan menganalisis atau menduga mengapa hal tersebut bisa terjadi.
Kesalahan-kesalahan penulisan skrip- si sebagaimana digambarkan Soehardjo (2005) di atas perlu diantisipasi agar tidak terjadi pada mahasiswa lain. Menurut Ardianto (2015) mahasiswa terbukti mampu menggunakan struktur argumen di dalam karya tulis ilmiah se- cara bervariasi. Struktur argumen dimak- sud baik yang sederhana maupun yang kompleks, baik struktur argumen deduk- tif maupun struktur argumen induktif. Penelitian dan pengembangan ini ber- tujuan menghasilkan (1) bahan ajar mata- kuliah penelitian, dan (2) sarana monito- ring  (sarmon)  proses  penulisan  skripsi dan produk penulisan skripsi. Pengem- bangan perangkatpembelajaran tersebut diduga dapat membantu mahasiswa da- lam menyelesaikan skripsinya sehingga mereka  dapat  menyelesaikan  studinya tepat waktu. Dengan urgensi seperti itu, penelitian ini layak dilakukan.
METODE Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan Borg dan Gall (2003) yang telah dimodifikasi. Pene - litian bertujuanmenghasilkan perangkat pembelajaran untuk mempercepat penye- lesaian skripsi mahasiswa yang berupa:
(1) buku ajar dasar penelitian, (2) sarana monitoring proses dan produk penulisan, dan  (3)  sarana  penilaian  ujian/sidang skripsi.
Secara prosedural langkah pengem- bangan dilakukan melalui tahap penda- huluan, pengembangan produk, serta uji kelayakan  dan  uji  keefektifan  produk.
Pada langkah pendahuluan dilakukantiga kegiatan, yakni (i) pengajian teori: karya ilmiah dan penulisannya, media pembe- lajaran (sarana monitoring), dan evaluasi karya tulis; (ii) survei terhadap: lama studi mahasiswa, kategori skripsi, silabus, dan tanggapan pembimbing skripsi; dan (iii)
pembuatan rancangan buku ajar.
Pada langkah pengembangan produk dilakukan 2 kegiatan, yakni (i) pengem- bangan prototipe bahan ajar dan pengem- bangan prototipe sarana monitoring pro- ses  dan  hasil  penulisan  serta  panduan penilaian skripsi. Pada langkah ferifikasi produk dilakukan dua kegiatan, yakni (i) uji pakardan (ii) uji kelas/lapangan. Uji produk oleh pakar (pengampu mataku- liah penelitian dan pembimbing skripsi), uji kelayakan sarana monitoring proses penulisan dan produk penulisan skripsi oleh pembimbing skripsi; serta uji keefek- tifan bahan ajar dan sarmon oleh maha- siswa penempuh matakuliah skripsi.
Sesuai  dengan  prosedur  penelitian dan  pengembangan,  data  prapengem- bangan dalam penelitian ini berupa: (1) hasil pengajian teori dan (2) hasil survai tentang lama studi mahasiswa, kecende- rungan kategori skripsi mahasiswa, des- kripsi dan silabus matakuliah, serta tang- gapan pembimbing skripsi. Data (1) ber- sumber dari buku teori tentang penulisan skripsi, jenis-jenis penelitian, sarana mo- nitoring  sebagai  media  pembelajaran, dan penilaian pembelajaran dan data (2) bersumber dari dokumen lama studi ma- hasiswa, skripsi mahasiswa, katalog JPBSI UM, dan pembimbing skripsi.
Data  yang  sudah  terkumpul  pada langkah  pendahuluan  dianalisis  dan hasilnya dijadikan dasar pengembangan bahan ajar dan penyusunan sarana moni- toring proses penulisan dan produk penu- lisan skripsi. Data bahan ajar penelitian mencakup  data  kelayakan  bahan  ajar yang  mencakup  aspek  (a)  keterbacaan isi/materi, (b) keruntutan penyajian, dan (c) kemenarikan tampilan bahan ajar oleh pengampu  matakuliah  penelitian.Data kelayakan sarana monitoring memfokus pada  (a)  proses  penulisan  skripsi,  (b) penilaian kelayakan naskah skripsi, dan (c)  penilaian  ujian/sidang  skripsi  oleh pembimbing.
Kedua kelompok data tersebut dikum- pulkan melalui panduan penilaian kela-
yakan bahan ajar dan panduan monito- ring proses penulisan skripsi dan pandu- an  penilaian  kelayakan  naskah  skripsi serta  panduan  penilaian  ujian/sidang skripsi. Untuk menjamin keabsahan data dilakukan triangulasi peneliti dengan cara pengambilan  dan  penganalisisan  data yang sama oleh peneliti berbeda (anggota tim peneliti berbeda). Analisis data dilakukan secara kuali- tatif dengan merujuk pandangan Miles dan Huberman (1992) melalui prosedur: (1) sajian data, (2) reduksi data, (3) veri- fikasi, dan (4) penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecenderungan Lama Studi Mahasiswa
Kecenderungan lama studi mahasis- wa 3 tahun terakhir ditemukan sebagai berikut. Pada tahun akademik 2011-2012 semester gasal, rata-rata lama semester 10,
IP rata-rata 3.32, semester genap rata-rata lama semester 10, IP rata-rata 3,44, semes- ter pendek rata-rata lama semester 10,23, IP rata-rata 3,28. Pada tahun akademik 2012-2013 semester gasal, rata-rata lama semester 10,10;  IP rata-rata 3.38, semester genap rata-rata lama semester 9, IP rata- rata 3,43, semester pendek rata-rata lama semester 10,66, IP rata-rata 3,45. Pada ta- hun akademik 2013-2014  semester gasal, rata-rata lama sesmeter 10,15; IP rata-rata 3.42,  semester  genap  rata-rata  lama  se- mester 10,10; IP rata-rata 3,45, semester pendek rata-rata lama semester 10,66, IP rata-rata 3,38.
Temuan  demikian  dimaknai  bahwa pertama , mahasiswa Program Studi Ba- hasa dan Sastra Indonesia (1) angkatan 2011/2011  rata-rata  kelulusan  mereka dalam rentang waktu 10,07 semester; (2) angkatan  2012/2013  rata-rata  kelulusan mereka dalam rentang waktu 9,92 semes- ter; dan (3) angkatan 2013/2014 rata-rata kelulusan mereka dalam rentang waktu 10,33  semester.  Kedua,  indeks  prestasi (1) angkatan 2011/2012 rata-rata 3,34; (2) angkatan 2012/2013 rata-rata 3,38; dan (3) angkatan 2013/2014 rata-rata 3,64 (FS UM,
2014). Dengan melihat rata-rata tersebut ditafsirkan bahwa (1) dilihat dari rentang waktu kuliahnya, ada penurunan jumlah semester, namun terjadi peningkatan lagi di tahun terakhir; namun (2) IP mereka semakin meningkat, semakin baik. Terkait dengan pengembangan per- angkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini, ada 2 pertimbangan yang diperhitungkan: (1) perangkat yang dikembangkan  dirancang  dapat  mem- persingkat  penyelesaian  kuliah/skripsi mahasiswa  secara  ajek,  tidak  fluktuatif dan  (2)  IP  mahasiswa  ditargetkan  se- makin  meningkat. Agar  target  tersebut bisa diraih, lima haltepat yang dilakukan adalah (1) mengembangkan bahan ajar pe- nelitian yang disertai dengan perlatihan- perlatihan yang rutin, mulai dari pema- haman teori sampai dengan  aplikasinya; (2)  mengembangkan  bahan  ajar  perku- liahan  penelitian  yang  memungkinkan mahasiswa  dapat  berlatih  merancang dan mempraktikkan penelitian lingkup terbatas secara merata; (3) membuat sa- rana  monitoring  yang  memungkinkan dapat  memantau  perkembangan  kerja mahasiswa dalam membuat skripsi secara individual, mulai dari persiapan sampai selesai; (4) membuat sarana monitoring yang  memungkinkan  dapat  memantau sikap mahasiswa dalam membuat skripsi dan saat bimbingan dengan pembimbing secara individual; dan (5) membuat instru- men penilaian ujian skripsi yang dapat mengukur aspek sikap, wujud laporan/ skripsi, dan performansi ujian. Lima  hal  tersebut  sejalan  dengan hasil penelitian (Hartato, 2016) yang me- nyatakankan bahwa kualitas bimbingan (kelengkapan bahan ajar dan sarana moni- toring) adalah salah satu faktor di antara 4  faktor  yang  lain  yang  memengaruhi penyelesaian skripsi mahasiswa. Empat faktor dimaksud adalah (1) motivasi lulus tepat waktu, (2) kompetensi menulis karya tulis ilmiah, (3) ketersediaan sumber bela- jar, dan (4) pengaruh teman sebaya.

## Kategori Skripsi Mahasiswa
Kategori skripsi mahasiswa dieksplo- rasi 4 tahun terakhir, mulai masa yudisium semester gasal 2011-2012 sampai dengan yudisium  semester  pendek  2013-2014.
Ditemukan bahwa skripsi yang dihasilkan mahasiswa  dikategorikan  dalam  jenis penelitian  lapangan  atau field  research, penelitian tindakan kelas atau clasroom ac-
tion research , serta penelitian dan pengem- bangan atau research and development . Pertama, kategori penelitian lapangan dipilah  atas  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif.  Penelitian  kuantitatif  dipilah atas: penelitian deskriptif, eksperimental- noneksperimental, dan penelitian korela- sional. Penelitian kualitatif dipilah atas: penelitian deskriptif, interaktif-noninter- aktif, dan studi kasus.
Kategori ketiga dan keempat adalah penelitian tindakan kelas dan penelitian pengembangan.  Sasaran  penelitian  se- bagian besar di sekolah menengah per- tama dan menengah atas (SMP-SMA) dan sebagian kecil di jenjang sekolah dasar bahkan  di  sekolah  anak  berkebutuhan khusus, misalnya di Sekolah Autis Uni- versitas Negeri Malang. Data  tentang  jenis  penelitian  yang sering dikerjakan mahasiswa dijelaskan berikut ini. Jumlah responden 6 pembim- bing skripsi. Responden yang menyatakan bahwa penelitian yang sering dikerjakan mahasiswa  berkategori  (1)  penelitian kuantitatif pembelajaran bahasa dan sas- tra Indonesia berjumlah 3 orang; (2) pene- litian kualitatif tentang bahasa berjumlah 4 orang; (3) kualitatif tentang sastra ber- jumlah 4 orang; (4) penelitian kualitatif tentang pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia berjumlah 4 orang; (5) peneli- tian tindakan kelas berjumlah 3 orang; dan (6) penelitian pengembangan berjumlah 3 orang.
Penelitian yang jarang dikerjakan ma- hasiswa berkategori (1) penelitian kuanti- tatif tentang bahasa berjumlah 4 orang; (2) penelitian kuantitatif tentang sastra ber-
jumlah 4 orang; (3) penelitian kuantitatif tentang pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia berjumlah 2 orang; (4) pene- litian kualitatif tentang bahasa 1 orang;
(5) penelitian kualitatif tentang sastra 1 orang; dan (6) penelitian pengembangan 1 orang. Kedua paparan data tersebut ditafsir- kan berikut ini. Pertama, penelitian yang paling banyak dikerjakan oleh mahasiswa adalah jenis penelitian kualitatif tentang bahasa, sastra, dan pembelajaran bahasa dan sastra. Urutan berikutnya adalah pe- nelitian kuantitatif pembelajaran bahasa dan sastra. Kedua, penelitian yang paling jarang dikerjakan mahasiswa adalah jenis penelitian kuantitatif tentang bahasa dan sastra. Urutan berikutnya secara berturut- turut adalah penelitian kuantitatif pembe- lajaran bahasa dan sastra Indonesia, pene- litian kualitatif tentang bahasa, penelitian kualitatif  tentang  sastra  dan  penelitian pengembangan. Berdasarkan hasil interpretasi terse- but, tiga hal yang perlu dipertimbangkan terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran  adalah:  (1)  memberikan perlatihan yang cukup terkait dengan pe- nelitian  kuantitatif  tentang  bahasa  dan sastra karena penelitian ini jarang dilaku- kan oleh mahasiswa; (2) berusaha mem- berikan  penjelasan  yang  terperinci  dan mudah dipahami oleh mahasiswa terkait dengan penyajian materi penelitian kuan- titatif bahasa dan sastra; (3) memberikan contoh yang cukup terkait dengan peneli- tian kuantitatif bahasa dan sastra Indone- sia. Dengan cara demikian, matakuliah pe- nelitian akan diminati oleh mahasiswa.

## Silabus Perkuliahan Penelitian
Berdasarkan  deskripsi  dan  silabus yang telah ada (FS UM, 2011) dikembang- kan  deskripsi  dan  silabus  matakuliah dasar-dasar penelitian. Prototipe silabus dimaksud terdiri atas (1) identitas mata- kuliah  yang  berisi:  nama  matakuliah, sandi, semester, sks/js, (2) deskripsi mata-
kuliah berisi : topik-topik yang diberikan, (3) tujuan perkuliahan berisi: kompetensi yang akan dimiliki mahasiswa, (4) topik dan subtopik perkuliahan mengacu pada isi  deskripsi  matakuliah,  (5)  kegiatan perkuliahan, (6) evaluasi berisi: evalusi proses dan hasil; (7) sumber rujukan, (8) jadwal kegiatan dan tagihan perkuliahan yang berisi: agenda pertemuan tiap ming- gu, dan tagihan hasil perkulihan setiap pertemuan. Berdasarkan  hasil  identifikasi  data silabus  yang  digunakan  dosen  sebagai panduan  mengajar  matakuliah  dasar- dasar penelitian (FS, UM,2011) ada enam hal yang perlu dipertimbangkan. Pertama, dilihat dari deskripsi isinya, matakuliah Dasar-Dasar Penelitian hanya menekan- kan  keterampilan  menerapkan  para- digma, pendekatan, metode, dan teknik dalam penelitian; tidak tampak adanya penanaman pengetahuan. Kedua , tujuan perkuliahan dengan deskripsi isi tidak se- suai karena tujuannya selain menekankan aspek  keterampilan  juga  menanamkan pengetahuan  dan  kemampuan  menilai laporan penelitian. Ketiga, topik perku- liahan yang disajikan  juga  tidak sesuai dengan tujuan perkuliahan karena dilihat dari cakupan materinya tidak hanya me- nanamkan pengetahuan dan keterampil- an merancang penelitian, tetapi sampai pada penulisan laporan penelitian. Tetapi penilaian  laporan  penelitian  tidak  ada. Keempat, kegiatan  perkuliahan,  diawali dengan mendengarkan penjelasan dosen, mengerjakan tugas atau berdiskusi, di- ikuti penelaahan referensi. Setiap kegiatan perkuliahan untuk mencapai tujuan ter- tentu diikuti dengan sajian sumber bahan yang  sudah  ditunjukkan  halamannya. Kelima, evaluasi diarahkan pada evaluasi proses dan hasil yang diikuti pembobotan nilai. Evaluasi hasil berupa tes tengah dan akhir semester dan tugas menyusun ren- cana penelitian. Evaluasi ini pun tidak se- suai dengan tujuan perkuliahan. Keenam , bagian akhir silabus disertai dengan ada-
nya daftar sumber bacaan yang bisa diba- ca mahasiswa. Daftar bacaan ini cukup memadai (delapan sumber bacaan yang isinya cukup sesuai dengan topik-topik perkuliahan). Dengan  mempertimbangkan  enam hasil interpretasi tersebut dikemukakan lima hal terkait dengan pengembangan perangkat perkuliahan yang dikembang- kan, khususnya dalam mengembangkan silabus dan kaitannya dengan bahan ajar perkuliahan dasar-dasar penelitian. Ba- han ajar yang dikembangkan (1) diawali dengan pengembangan silabus; (2) silabus yang dikembangkan memperhitungkan penanaman aspek pengetahuan dan kete- rampilan  dalam  merancang  penelitian serta hal-hal teknis terkait dengan format dan tata tulisnya; (3) silabus juga mem- perhitungkan  kesesuaian  antara  tujuan dengan topik, kegiatan perkuliahan, dan evaluasinya;  (4)  pada  kegiatan  perku- liahan perlu menyisihkan waktu untuk tes tengah dan akhir semester; (5) aspek penilaian  mengukur  sikap  dan  proses, hasil tes, dan tugas akhir berupa produk rancangan penelitian yang memungkin- kan  ditindaklanjuti  untuk  penyusunan skripsi.
Oleh sebab itu,deskripsi dan silabus dasar-dasar  penelitian  yang  disiapkan adalah berikut ini. Deskripsimatakuliah ini menyajikan topik (1) jenis atau ragam penelitian pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia (2) metode penelitian pembela- jaran bahasa dan sastra Indonesia (PBSI), (3) prosedur penelitian pembelajaran ba- hasa dan sastra Indonesia, dan (4) penggu- nan bahasa, tatatulis dan format penulisan usulan atau laporan penelitian pembelaja- ran bahasa dan sastra Indonesia.
Keempat  topik  tersebut  berfungsi sebagai dasar melakukan penelitian pem- belajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia di semester berikutnya. Tujuan: dengan mengikuti rangkaian kegiatan belajar dan berlatih, mahasiswa memiliki wawasan konseptual,  prosedural,  dan  prinsipial
tentang (1) berbagai jenis penelitian pem- belajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia berdasarkan perspektif tertentu, (2) rang- kaian  metode  penelitian  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, (3) rangkaian prosedur penelitian pembelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia,  serta  (4)  kaidah penggunaan Bahasa Indonesia Keilmuan
(BIK), pemilihan tatatulis dan format pe- nulisan usulan/laporan penelitian pembe- lajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Topik/Subtopik:  (1)  jenis  penelitian PBSI: penelitian dasar dan terapan, pene- litian kuantitatif eksperimental dan non- eksperimental;  penelitian  kualitatif  in- teraktif dan noninteraktif, penelitian tin- dakan, penelitian pengembangan, (2) Me- tode Penelitian PBSI: eksplorasi sumber masalah, perumusan masalah, perumus- an teori dan kerangka teori, perumusan asumsi dan hipotesis, pemaparan data dan pembahasan hasil penelitian, pemaparan temuan  dan  penyimpulan  hasil  pene- litian, (3) Prosedur Penelitian PBSI kegiat- an tahap: persiapan penelitian, pengum- pulan data, pengolahan data kualitatif- kuantitatif,  validasi  hasil  analisis  data kualitatif-kuantitatif, penyusunan laporan penelitian; (4) Penggunaan Bahasa Indo- nesia Keilmuan (BIK), Tatatulis, dan For- matPenulisan Laporan Penelitian PBSI. Kegiatan perkuliahan:informasi, curah
pendapat,  telaah  kasus,  diskusi,  tugas, dan  presentasi.Evaluasi:rata-rata  tugas (20%), responsi dan partisipasi (20%) , UTS (20%), dan UAS (40%). Sumber rujukan: wajib  dan  anjuran.  Jadwal  pertemuan, kegiatan perkuliahan, dan tagihan. Des- kripsi  dan  silabus  inilah  yang  menjadi dasar pengembangan prototipe buku ajar Dasar-Dasar Penelitian Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Tanggapan Dosen Pembimbing Skripsi Ditemukan  tanggapan  dosen  pem- bimbing skripsi berikut ini. Bahwa (1) ke- sulitan yang terjadi pada mahasiswa saat penulisan skripsi berupa mengembangkan
rumusan masalah dari topik yang dipilih, mengembangkan rancangan metode pe- nelitian, mengaplikasikan rancangan yang dibuat dalam menganalisis data, menen- tukan landasan teori, menentukan hasil analisis data, menginterpretasikan hasil, memolakan  hasil;  (2)  setiap  tahunnya, mahasiswa  yang  menyelesaikan  kuliah 5-10 mahasiswa, 10 mahasiswa lebih, dan mereka selesai dalam waktu 1 atau dua se- mester; (3) kesulitan mahasiswa saat ujian skripsi adalah mempertahankan temuan hasil penelitiansesuai dengan prosedur penelitian. Tanggapan atau saran-saran yang di- berikan  oleh  dosen  pembimbing  me- nyangkut  (i)  masukan  perbaikan  topik terpilih,  (ii)  memberikan  tugas  banyak membaca referensi, (iii) memberikan tu- gas banyak membaca hasil penelitian ter- dahulu/sebelumnya, (iv) perlunyapengo- lahan data kuantitatif dengan mekanisme statistik, (v) perlu penguasaan program SPSS,  (vi)  perlunya  kesesuaian  bidang yang ditekuni mahasiswa dengan judul yang disetujui, (vi) perlunya kesesuaian keahlian pembimbing dengan penugasan pembimbingan,  (vii)  perlunya  standar isi matakuliah skripsi antarjurusan atau antarfakultas, (viii) perlu dipertimbang- kan pengembangan pedoman penulisan skripsi karya kreatif, (ix) perlunya diper- timbangkan implementasi uji kelayakan skripsi, (x) perlunya penambahan materi penulisan artikel hasil skripsi, (xi) per- lunya  standar  kompetensi  bagi  dosen matakuliah  metodologi  penelitian,  (xii) perlunya standar proses pembimbingan, (xiii) perlunya standar kualifikasi penu - lisan skripsi, dan ujian skripsi, (xiv) per- lunya  jurusan  melakukan  penyegaran materi  perkuliahan  penelitian  untuk semua dosen, dan (xv) perlunya jurusan memberikan insentif bagi lulusan terbaik dan skripsi terbaik.
Berdasarkan hasil telaah isian angket pada beberapa dosen pembimbing skripsi diperoleh informasi berkaitan dengan (1)
kesulitan  mahasiswa  dalam  menyusun skripsi, (2) jumlah mahasiswa yang sele- sai dalam setahun dan jumlah semester selesainya, (3) kesulitan mahasiswa dalam ujian skripsi, dan (3) saran yang diberikan oleh pembimbing skripsi. Berdasarkan  hasil  identifikasi  data dikemukakan  tujuhinterpretasi  berikut ini. Pertama, mahasiswa mengalami kesu- litan dalam mengaplikasikan teori, mulai dari merumuskan masalah sampai pada menganalisis  data,  menentukan  hasil, menginterpretasikan hasil, dan memola- kan hasil penelitian.Tidak ada kesulitan pemahaman teori bagi mahasiswa. Kedua, Sebagian besar dosen menyatakan bahwa mereka dapat menuntaskan pembimbing- an  skripsi  dan  perkuliahan  mahasiswa dengan jumlah lebih dari 5 mahasiswa, bahkan lebih dari 10 mahasiswa. Ketiga, umumnya penulisan skripsi selesai dalam 2 semester. Keempat, semua dosen menya- takan bahwa kesulitan mahasiswa dalam ujian  skripsi  berupa  mempertahankan temuan/ hasil penelitian sesuai dengan prosedur  penelitian  terpilih. Kelima saran-saran dosen yang diberikan untuk perbaikan  perkuliahan  penelitian  dan pelaksaan penulisan serta ujian skripsi cu- kup memberikan inspirasi terkait dengan pengembangan  bahan  ajar,  monitoring pelaksanaan penulisan skripsi, dan ujian skripsi. Bahkan, saran-saran yang diberi- kan sampai pada perubahan pengelolaan lembaga terkait dengan hal itu. Dengan memerhatikan lima interpre- tasi  tersebut,  ada  empat  pertimbangan terkait dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Pertama, bahan ajar yang  dikembangkan  mempertimbang- kan kesulitan yang dihadapi mahasiswa, terutama  dalam  mengaplikasikan  teori dengan  cara  memberikan  perlatihan- perlatihan praktis penerapan teori .
Kedua, berusaha  mengembangkan bahan yang memungkinkan dapat meno- long mahasiswa menulis skripsi, misalnya memberikan teori tidak terlalu banyak, tetapi dengan memperbanyak perlatihan agar mereka terbantu dalam menyelesai- kan skripsinya. Ketiga, bahan ajar yang dikembangkan mempertimbangkan penanaman kemam- puan berpikir logis agar dapat membantu mahasiswa saat ujian skripsi karena um- umnya mereka mengalami kesulitan mem- pertahankan kebenaran tulisan mereka. Keempat , saran-saran dari dosen pengam- pu dipertimbangkan dalam pengembang- an perangkat pembelajaran ini terutama pengembangan  bahan  ajar  dan  sarana monitoring penulisan skripsi: sejak pe- nyusunan proposal sampai dengan pre- sentasi  ujian  laporan  hasil  penelitian (skripsi).

## Prototipe Bahan Ajar Perkuliahan Dasar- Dasar Penelitian
Prototipe bahan ajar matakuliah pene- litian diberi judul Dasar-Dasar Penelitian Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Sistematika buku ajar dimaksud terdiri atas bagian awal buku berisi: (1) sampul depan, pengantar, daftar isi, (2) bagian inti buku berisi: pendahuluan, jenis pe- nelitian pembelajaran bahasa dan sastra, metode  penelitian pembelajaran bahasa dan sastra, prosedur penelitian pembe- lajaran bahasa dan sastra, serta bahasa, tatatulis, dan format laporan penelitian,
(3) bagian akhir buku terdiri atas: daftar rujukan, glosarium, indeks, dan sampul belakang. Prototipe bahan ajar yang dikembang- kan  mencakupempat  hal  berikut:  (1) struktur fisik, (2) isi materi, (3) penyajian materi, dan (4) perlatihan. Struktur fisik - buku ini berisi (1) bagian awal buku: sam- pul, kata pengantar, daftar isi, (2) bagian inti buku: bahasan topik yang disajikan dalam bab-bab tertentu, dalam setiap bab disajikan tujuan, kegiatan belajar beserta paparan materi, dan perlatihan; serta (3) bagian akhir buku: daftar rujukan, glosa- rium, indeks, dan sampul belakang.
Isi materi: dalam buku ini disajikan topik-topik  bahasan  yang  secara  garis besar  berisi  (1)  pendahuluan:  latar  be- lakang,  tujuan,  dan  metode  penelitian, (2) memahami berbagai jenis penelitian pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indo- nesia: mencermati jenis penelitian dasar dan terapan, mencermati jenis penelitian kuantitatif  dan  kualitatif,  mencermati jenis penelitian kualitatif interaktif dan noninteraktif, mencermati jenis penelitian tindakan,  mencermati  jenis  penelitian pengembangan dalam pembelajaran ba- hasa dan sastra Indonesia; (3) memahami metode penelitian pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia: mencermati sumber masalah,  mencermati  contoh  rumusan masalah,  mencermati  contoh  rumusan teori  dan  penyusunan  kerangka  teori, mencermati contoh penyusunan asumsi dan hipotesis, mencermati paparan data dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dan mencermati contoh paparan temuan dan simpulan  penelitian  pembelajaran  ba- hasa dan sastra Indonesia; (4) memahami prosedur penelitian pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia: mencermati tahap persiapan penelitian, mencermati tahap pengumpulan  data,  mencermati  tahap pengolahan data dan analisisnya, mencer- mati tahap validasi hasil analisis data, dan mencermati tahap penyusunan laporan penelitian  pembelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia; (5) memahami bahasa, tata tulis, dan format laporan penelitian pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indo- nesia:  mencermati  penggunaan  bahasa Indonesia laporan penelitian, mencermati penerapan tata tulis laporan penelitian, mencermati  pemilihan  format  laporan penelitian pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia.   Paparan topik-topik tersebut selalu  diikuti  dengan  perlatihan  sesuai dengan topik yang dibahas.
Sistematika penyajian materi. Isi ma- teri bab I disajikan dengan sistematika: penyajian tujuan, kegiatan belajar dengan
cara mencermati sajian isi materi tanpa perlatihan. Isi materi bab II-V disajikan dengan  sistematika:  penyajian  tujuan, kegiatan belajar dengan cara mencermati sajian isi materi, dan perlatihan. Bab II berisi berlatih menganalisis judul dan per- masalahan terkait dengan jenis penelitian dasar, terapan, kualitatif eksperimental dan noneksperimental, PTK, dan peneli- tian pengembangan dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Perlatihan pada  bab  III  berisi  mengidentifikasi sumber masalah; merumuskan masalah; mengidentifikasi  teori  dan  menyusun kerangka pikir yang relevan; mengiden- tifikasi hipotesis; mengembangkan hasil identifikasi variabel, indikator, dan hipo - tesis;  menganalisis  kesesuaian  teknik pembahasan dengan alur pikir penelitian; mengelaborasi  dan  merangkum  hasil penelitian; dan menganalisis kesesuaian masalah dan paparan temuan; menganali- sis  kesesuaian  temuan  dan  simpulan penelitian.  Bab  IV  berisi  perlatihan  pe- mahaman teori prosedur penelitian dan aplikasinya dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Bab V berisi perla- tihan menulis laporan penelitian dengan menerapkan aturan penulisan dan bahasa serta format yang tepat (PPKI UM,2016)
Bahan  ajar  yang  baik  haruslah  me- menuhi kriteria kelayakan (1) isi, (2) pe- nyajian, (3) bahasa, dan (4) kegrafikaan (BSNP,  2006  ).  Demikian  juga  dengan kelayakan  bahan  ajar Dasar-Dasar  Pe- nelitian  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (PPBSI) ditinjau dari aspek (1) keterbacaan  isi/materi,  (2)  keruntutan penyajian, dan (3) kemenarikan tampilan. Yang dinilai dari aspek keterbacaan isi/ materi  mencakup  kemudahan  muatan informasi tentang (a) jenis penelitian, (b) metode penelitian, (c) prosedur penelitian,
(d) penyusunan laporan hasil penelitian. Bahan ajar ini divalidasi oleh 4 validator selaku pengampu matakuliah penelitian. Hasilnya dikemukakan berikut ini.

## Keterbacaan isi/materi
Sebelum direvisi. Rancangan bahan ajar Dasar-Dasar  Penelitian  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia ini berorientasi pada konsep. Hal itu tampak dalam daftar isi buku ajar yang masih bersifat penge- tahuan. Saran dari validator agar materi bahan ajar ditekankan pada prosedur. Hal dimaksud dimunculkan dalam banyaknya aktivititas dalam kegiatan belajar. Ruang lingkup bahan ajar Dasar-Dasar Penelitian ini meliputi (a) jenis penelitian, (b)  metode  penelitian,  (c)  prosedur  pe- nelitian,  dan  (d)  penyusunan    laporan hasil penelitian. Di dalam topik jenis pe- nelitian dimunculkan jenis penelitian (i) fundamental dan terapan, (ii) kualitatif dan  kuantitatif,  (iii)  tindakan,  dan  (iv) pengembangan. Topik metode penelitian pembelajaran bahasa dan  sastra meliputi kegiatan mencari dan menemukan (i) sum- ber masalah penelitian dan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia (PPBSI), (ii) masalah penelitian PBSI, (iii) kedudukan dan peran  teori dalam  penelitian kuanti- tatif, dan (iv) kedudukan dan peran teori dalam penelitian kulitatif.
Bab tentangprosedur penelitian pem- belajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia mancakup  kegiatan  melakukan  (i)  per- siapan penelitian, (b) pengumpulan data, (c) pengolahan data, (d) penyajian data penelitian (kualitatif dan kuantitatif), dan (e) pemvalidasian data hasil penelitian.
Terdapat tiga subaspek untuk penyusu- nan  laporan  hasil  penelitian,  yakni  (i) organisasi/sistematika laporan hasil pene- litian, (ii) penggunaan Bahasa Indonesia Keilmuan (BIK), serta (iii) penerapan ejaan dan tanda baca. Instrumen validasi keterbacaan materi bahan  ajar  terdiri  atas  dua  komponen, yakni (a) pengantar dan (b) petunjuk. Da- lam bagian pengantar diberikan informasi umum tentang kriteria atau persyaratan bahan  ajar  yang  layak.  Isinya  meliputi (i)  aspek  yang  dinilai,  (ii)  hasil  telaah/ skor–terdiri atas skala 5-, dan (iii) catatan per aspek. Di akhir instrumen diberikan
kolom komentar umum untuk perlayakan instrumen oleh validator. Hasilnya dipaparkan berikut ini. Vali- dator satu, aspek yang divalidasi untuk jenis penelitian memperoleh skor 16 dari 20  SMI  (Skor  Maksimal  Ideal).  Catatan yang  diberikan  oleh  validator  adalah “...akan lebih jelas informasinya jika di dalam butir-butir.”Aspek metode pene- litian yang divalidasi meliputi kemuda- han muatan informasi tentang (i) sumber masalah penelitian, (ii) cara menemukan masalah dalam penelitian, (iii) cara menge- nali kedudukan dan peran teori dalam penelitian kuantitatif, (iv) cara mengenali kedudukan  dan  peran  teori  dalam  pe- nelitin kualitatif. Hasilnya diperoleh skor 12 dari skor maksimal ideal 20. Catatan yang diberikan oleh validator satu adalah “informasi  tentang  metode  penelitian akan lebih layak apabila (aspek metode penelitian  dipetakan).” Aspek prosedur penelitian yang diva- lidasi meliputi kemudahan muatan infor- masi tentang cara (i) melakukan persiapan penelitian, (ii) mengumpulkan data pene- litian, (iii) menganalisis data penelitian,
(iv) menyajikan data penelitian, (v) mem- bahas data penelitian, dan (v) melakukan validasi data hasil penelitian. Hasilnya, diperoleh  skor  24  dari  skor  30.  Valida- tor satu menyarankan agar dalam topik prosedur  penelitian  dilengkapi  dengan contoh-contoh .
Topik Penyusunan laporan hasil pene- litian mencakup 3 aspek penilaian, yakni (i) kesesuaian organisasi penulisan lapor- an, (ii) kemudahan muatan informasi ten- tang cara menggunakan Bahasa Indonesia Keilmuan  (BIK),  dan  (iii)  kemudahan muatan informasi tentang cara menerap- kan ejaan dan tanda baca. Validator satu memberikan skor 15 dari skor maksimal ideal  15.  Validator  tidak  memberikan komentar. Secara umum validator mem- berikan komentar bahwa buku ajar yang berjudul Dasar-DasarPenelitian PBSI layak digunakan dari sisi keterbacaannya.

## 250

## Keruntutan Penyajian
Penyajian topik-topik penelitian dalam bahan ajar diurutkan sebagai berikut: (1) bab I Pendahuluan berisi uraian tentang latar belakang keterlambatan penulisan skripsi mahasiswa, tujuan penelitian, dan metode penelitian menyusun buku ajar ini; (2) bab II menguraikan berbagai jenis penelitian pembelajaran bahasa dan sas- tra Indonesia dengan urutan mencermati tujuan, kegiatan belajar, dan latihan; (3) bab III menguraikan metode penelitian pembelajaran bahasa dan sastra Indone- sia  dengan  urutan  mencermati  tujuan, kegiatan belajar, dan latihan; (4) bab IV menguraikan prosedur penelitian pem- belajaran bahasa dan sastra Indonesia de- ngan urutan mencermati tujuan, kegiatan belajar, dan latihan; dan bab V mengurai- kan penggunaan bahasa keilmuan, tatatu- lis,  dan  format  laporan  dengan  urutan mencermati tujuan, kegiatan belajar, dan latihan. Buku Ajar diakhiri dengan daftar rujukan, glosarium, dan indeks. Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa rerata skor capaian nilai yang diberikan validator adalah 67-78 dari capaian skor ideal 85-100. Saran masukan dari validator adalah agar uraian di bab II-III diperba- nyak dengan peta konsep dan bagan atau alur penelitian. Rerata skor capaian nilai tergolong cukup layak dari sisi keruntutan penyajian.
Kemenarikan Tampilan Format buku ajar ini adalah 15,5 x 23 cm dengan tebal 168 halaman. Halaman sampul  berisi  nama  penulis  judul  dan anak  judul  dan  label  penerbit.  Ukuran huruf besar dan penggunan huruf kapital ada pada judul. Halaman sebelum peng- antar  ditampilkan  data  publikasi  yang berisi: judul dan subjudul buku, inisial penulis, nama layoter, identitas penerbit, cetakan  ke-,  ukuran  buku  dan  jumlah halaman, ISBN, dan UU hak cipta dalam jenis huruf arial ukuran 14 . Sebelum Bab I didahului kata pengantar dan daftar isi.
Penggunaan angka Arab dan huruf besar kecil ada di setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi  dengan  skema  atau  bagan. Buku ini dilengkapi dengan glosarium, indeks, dan catatan belakang pada hala- man akhir buku. Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa rerata skor capaian nilai yang diberikan validator adalah 73-78 dari capaian skor ideal 85-100. Saran masukan dari validator adalah di halaman sampul agar judul dan subjudul ditulis paling atas, di bawanya inisial penulis, warna sampul agar dipilih yang cerah. Huruf kapital agar digunakan dalam  bab-bab,  bagan  dan  skema  agar bervariasi. Warna pada halaman belakang agar dipilih yang cerah. Rerata skor capa- ian nilai tergolong cukup layak dari sisi kemenarikan tampilan.

## Prototipe  Sarana  Monitoring  Proses
Penulisan Skripsi Prototipe sarana monitoring yang di- kembangkan mencakup empat hal, yaitu
(1) Sarana Monitoring Penyusunan Pro- posal Penelitian, (2) Sarana Monitoring Seminar Proposal Penelitian, (3) Sarana Monitoring Pelaksanaan Penelitian, dan (4) Sarmon Penulisan Laporan Penelitian. Keempat hal tersebut diuraikan sebagai berikut.
Pertama ,  sarana  monitoring  penyu- sunan proposal penelitian berisi: (1) iden- titas atau nama mahasiswa, angkatan/se- mester, dan judul proposal;(2) aspek yang dimonitor  mencakup  6  aktivitas,  yakni mengonsultasikan:  (i)  topik  dan  judul penelitian, (ii) fokus/masalah penelitian,
(iii) kajian pustaka, (iv) pendekatan pe- nelitian, (v) rancangan/desain penelitian, dan  (vi)  daftar  rujukan;  (3)  telaah  dan skoring kegiatan konsultasi mahasiswa,(4) catatan yang berisi komentar oleh pem- bimbing skripsi,(5) nilai aktivitas maha- siswa berdasarkan rumus penilaian yang disediakan.
Kedua , instrumen monitoring pelaksa- naan seminar proposal penelitian berisi:
identitas  mahasiswa dan judul proposal, aspek yang dimonitor, catatan atau saran pembimbing I dan II serta kualifikasi hasil seminar. Aspek kegiatan mahasiswa yang dimonitor  adalah  mempresentasikan: (i)  topik  dan  judul  penelitian,  (ii)  latar belakang masalah dan tujuan penelitian, kajian  pustaka,  pendekatan  penelitian, rancangan penelitian, dan daftar rujukan proposal.
Ketiga , ada 6 aktivitas mahasiswa yang harus dimonitor dalam pelaksanaan pe- nelitian, yakni mengonsultasikan (i) cara mengumpulkan data, (ii) cara mengolah data, (iii) cara memvalidasi hasil mengo- lah data, (iv) cara menyimpulkan hasil penelitian,  (v)  cara  merekomendasikan hasil penelitian, dan (vi) cara menuliskan daftar rujukan.
Keempat , instrumen penulisan laporan penelitian berisi 5 aktitivitas mahasiswa yang harus dimonitor, yakni mengonsul- tasikan: (i) bab pendahuluan, (ii) bab ka- jian pustaka, (iii)  bab metodologi, (iv) bab penyajian hasil, dan (vi) bab penutup.
Sebelum  direvisi  pada  pengantar instrumen belum jelas apa saja cakupan proses  penulisan  skripsi.  Matriks  isian monitoring  proses  penulisan  skripsi dengan  memberikan  tanda  contreng untuk kolom sudah atau belum . Tidak ada petunjuk yang jelas apa artinya su- dah dan belum, serta catatan yang harus diberikan oleh pembimbing pada tempat yang disediakan. Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  di- sarankan  untuk  dilakukan  perubahan aspek  yang  dimonitor  dan  kualifikasi proses  pembimbingan  yang  dilakukan oleh mahasiswa. Setelah direvisi, sarmon proses pembimbingan penulisan skripsi adalah sarana monitoring untuk (1) pe- nyusunan proposal, (2) seminar proposal,
(3)  pelaksanaan  penelitian,  (4)  seminar hasil penelitian, dan (5) penulisan draf laporan (skripsi). Kualifikasi pembimb - ingan adalah ya dengar skor 2, kurang skor 1 dan tidak skor 0. Perolehan skor maksimal ideal adalah 56 dengan makna sangat layak. Sebelum direvisi, jumlah aspek yang dinilai 18 butir, setelah direvisi berubah menjadi 28 butir. Itu artinya proses bahwa pemantauan  proses  penulisan  skripsi perlu keketatan dan kedisiplinan tinggi. Hasil validasi kelayakan ‘Sarmon Penu- lisan Skripsi’ disajikan pada Tabel 1.

## Prototipe Sarana Monitoring (Sarmon)
Produk Penulisan Skripsi Sarana Monitoring Panduan Penilai- an Kelayakan Naskah Skripsi
Ada 6 aspek yang dinilai untuk naskah yang dihasilkan, yakni (i) judul skripsi, (ii)  pendahuluan,  (iii)  kajian  pustaka/ teori,  (iv)  metode  penelitian,  (v)  hasil
Tabel 1. Kelayakan Sarana Monitoring Penulisan Skripsi
penelitian, (vi) penutup, (vii) bahasa dan teknis mekanis. Berdasarkan 6 aspek itu ditelaah dan diberi skor 1-5, dan catatan jika diperlukan, dan kriteria penilaian. Sebelum direvisi panduan monitoring kelayakan  naskah bersifat umum. Moni- toring  kelayakan  naskah  dihubungkan dengan enam bab dalam laporan peneli- tian, yakni pendahuluan, kajian pustaka, metode  penelitian,  paparan  data,  pem- bahasan,  dan  penutup.  Setelah  direvisi panduan monitoring kelayakan naskah deperinci mulai perumusan judul sampai dengan penggunaan bahasa dan teknis mekanis. Validasi instrumen kelayakan naskah disajikan pada Tabel 2. Sarana  Monitoring  Panduan  Penilaian Ujian atau Sidang Skripsi Panduan  penilaian  ujian  skripsi  di- dahului  oleh  pengantar  dan  petunjuk penilaian.  Panduan  penilaian  berisi: aspek yang dinilai, catatan, dan kriteria penilaian. Aspek  yang  dinilai  meliputi kualitas sikap dan kualitas unjuk kerja. Kualitas  sikap  berisi  5  butir,  yakni  (i) ketelitian/kecermatan, (ii) kejujuran, (iii) kesantunan,  (iv)  kedisiplinan,  dan  (v) ketanggungjawaban. Kualitas unjuk kerja berisi 5 butir juga, yakni (i) kemampuan meresponsi pertanyaan, saran,masukan, (ii)  kemampuan  mengeksplanasi  hasil penelitian, (iii) kemampuan memberikan bukti dan argumentasi, (iv) kemampuan memertahankan  opini,  dn  (v)  kemam-
Tabel 2. Instrumen Validasi Draf Laporan (Naskah  Skripsi)
Tabel 3. Validasi Kelayakan Sarana Monitoring Kelayakan Naskah
puan  menggunakan  Bahasa  Indonesia Keilmuan (BIK).
Catatan  berisi  masukan,  komentar, dan pendapat dari validator berdasar kan telaah aspek dan skor. Kriteria penilaian dilakukan dengan menggunakan rumus yang  ditentukan.  Hasilnya  pemberian
kualifiasi capaian dalam skala tidak baik sampai sangat baik. Sebelum direvisi panduan monitoring ujian skripsi terdiri atas unsur (a)pema- paran hasil penelitian, (b) kebenaran gaga- san atau logika berpikir, (c) bahasa yang digunakan saat presentasi, (d) keperca-
Tabel 4. Instrumen Validasi Kelayakan Sarana Monitoring Ujian Naskah Skripsi
Tabel 5. Hasil Validasi Kelayakan Sarana Monitoring Ujian/Sidang Skripsi
yaan diri saat presentasi. Setelah direvisi panduan sarmon ujian skripsi terdiri atas dua  aspek,  yakni  aspek  kualitas  sikap dan unjuk kerja dengan skor maksimal maksimal 50.
SIMPULAN
Perangkat pembelajaran untuk mem- percepat penyelesaian skripsi mahasiswa diwujudkan  dalam  pertama,  panduan proses penulisan skripsi berupa (a) pan- duan penyusunan proposal, (b) panduan seminar proposal, (c) panduan pelaksana- an penelitian, dan (d) panduan seminar hasil penelitian. Kedua, panduan produk penulisan  skripsi  berupa  (a)  panduan penilaian  kualitas  draf/naskah  skripsi dan (b) panduan ujian skripsi. Kedua ke- lompok panduan tersebut berfungsi se- bagai sarana monitoring (sarmon) untuk pemercepatan  penulisan  skripsi  maha- siswa. Hasil validasi menunjukkan bahwa panduan  proses  penulisan  dan  produk penulisan  skripsi  tersebut  layak  untuk digunakan. Dalam realisasinya, perangkat sarmon proses dan produk penulisan skripsi di- padukan dengan tersusunnya bahan ajar
Dasar-Dasar PenelitianPembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Hasil validasi menun- jukkan bahwa bahan ajar tersebut telah memenuhi  standar  kelayakan  ditelaah dari keterbacaan isi, keruntutan penya- jian,  dan  kemenarikan  tampilan.  Pada tahun ketiga perangkat Sarmon monitor- ing proses dan produk penulisan skripsi serta bahan ajar akan diuji lapangan. Uji lapangan dilakukan dengan tujuan un- tuk membuktikan keefektifan perangkat pembelajaran berupa Sarmon proses dan produk penulisan skripsi dan bahan ajar Dasar-Dasar  Penelitian  tersebut  untuk mempercepat  penyelesaian  skripsi  ma- hasiswa.
UCAPAN TERIMA KASIH Melalui forum ini peneliti menyam- paikan  terima  kasih  kepada  beberapa
pihak yang memfasilitasi terlaksananya penelitian  Hibah  Bersaingini.  Pertama, ucapan terima kasih disampaikan kepada Direktur DP2M Dikti yang mendanai pe- nelitian ini sampai tahun kedua dari tiga tahun yang direncanakan. Kedua, ucapan terima kasih disampaikan kepada Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian ke- pada  Masyarakat  (LP2M)  Universitas Negeri Malang beserta stafnya yang telah memberikan banyak kemudahan untuk kelancaran penelitian ini. Ketiga, ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus ditujukan  kepada  (a)  tendik  LP2M,  (b) tendik fakultas sastra yang memperlan- car  urusan  administrasi  penelitian  ini. Demikian  juga    kolega  dosen  Jurusan Sastra Indonesia yang telah memberikan validasi pada perangkat pembelajaran ini. Harapan peneliti mudah-mudahan hasil penelitian  ini  memberikan  makna  dan manfaat  untuk  kelancaran  studi  maha- siswa. Aamiin.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., & Krathwohl, D. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and As- sessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of  Educational  Objectives. NewYork: Longman. Ardianto. 2015. “Struktur Argumen dalam Wacana  Karya  Tulis  Ilmiah  Maha- siswa”. Dalam LITERA , Volume 14, Nomor 1, April 2015, hlm. 1-10. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  2006 .  Instrumen  Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Borg, W.K. & Gall, M.D. 2003. Education Research. White Plains: Longman Inc. Ditbelmawa Dikti. 2014. Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi. Jakarta: Ditbelmawa Dikti. Fakultas Sastra Universitas Negeri Ma- lang. 2014. Data Yudisium Mahasiswa
Fakultas Sastra. Malang: UM. Hartato, Ujang. 2016. “Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Penyelesaian Skripsi
Mahasiswa Program Studi Pendidik- an Akuntansi Fakultas Ekonomi Uni- versitas Negeri Yogyakarta Angkatan 2011”. Yogyakarta: Skripsi , tidak diter- bitkan. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013tentang  Penerapan  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Bi- dang. Jakarta: Depdikbud. Miles,  M.  B  dan  A.  M.  Huberman. 1992. Qualitative Data Analysis . Sage Publications,Inc. Pendidikan  Tinggi.  Jakarta,  Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebu- dayaan Republik Indonesia. Setiadi,  Riswanda.  2016.  “Kemampuan Menulis Akademik Guru Mata Pelaja- ran Non-Bahasa di Jawa Barat”. Dalam LITERA, Volume 15, Nomor 1, April 2016, hlm. 63-75. Soehardjo. 2005. “Panduan Menulis dan Mempresentasikan  Karya  Ilmiah: Tesis,  Tugas Akhir,  dan  Makalah’. http://ebookbrowsee.net. Diakses 28 Agustus 2014. Universitas Negeri Malang. 2011. Katalog Jurusan Sastra Indonesia . Malang: Uni- versitas Negeri Malang. Universitas Negeri Malang. 2012. Statuta
Universitas  Negeri  Malang. Malang: Universitas Negeri Malang. Universitas Negeri Malang. 2015. Rencana Strategis Bisnis Universitas Negeri Ma- lang 2015-2019. Malang: Universitas Negeri Malang. Universitas Negeri Malang. 2016. Pedo- man Penulisan Karya Ilmiah . Malang: Universitas Negeri Malang.