## PENDAHULUAN
Bencana  nasional  berupa  Wabah Corona Virus Disease (Covid-19) yang melanda Indonesia dan lebih dari 200 Negara di Dunia, merupakan tantangan  bagi  lembaga  pendidikan  dan pelatihan.
Mengantisipasi  penularan  virus  corana tersebut  pemerintah  telah  mengeluarkan berbagai  kebijakan,  seperti  isolasi, physical distancing hingga  pembatasan  sosial  berskala besar (PSBB). Kondisi pandemik ini mengharus- kan  warganya  untuk  tetap stay  at  home , bekerja, beribadah dan belajar di rumah.
Dalam bidang pendidikan dan pelatihan,

## DISTANCE  TRAINING  EVALUATION  IN  PANDEMY

## EVALUASI  PELATIHAN  JARAK  JAUH  DIMASA  PANDEMI

## Agus Akhmadi
Balai Diklat Keagamaan (BDK) Surabaya E-mail : agusakhmadi63@gmail.com
kondisi ini  menuntut  lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi pendidikan, pembelajaran dan pelatihan.  Berbagai  bentuk  pelatihan  dan metode  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  diantaranya  dengan  pembelajaran secara online atau daring (dalam jaringan).
Kementerian  Agama  RI  menerapkan kebijakan belajar dan bekerja dari rumah ( Work from  Home )  mulai  pertengahan  Maret  2020. Balai  Pendidikan  dan  Keagamaan  Surabaya sebagai  salah  satu  lembaga  pelatihan  yang berada  di  bawah  Kementerian  Agama  merespon penerapan  belajar  dan  bekerja  dari  rumah (WFH) ini  dengan mengeluarkan beberapa kebijakan
This study is aimed at evaluating  distance training. Evaluation uses context, input, process and product theory.
This research is a survey with a quantitative descriptive approach. Research respondents were 35 teachers of Guidance and Counseling at Madrasah Aliyah East Java. The research instrument is a questionnaire uploaded on google form. Data analysis using descriptive statistics.
The  results  showed  that  distance  training  was  carried  out  in  the  medium  category.  Judging  from  the context  and  input  from  the  participants,  it  shows  a  moderate  category,  so  it  is  necessary  to  improve infrastructure and support from participants. In the process and product components, it shows a medium category with a high tendency.
Keywords: distance  training,  counseling  teacher,  CIPP

## ABSTRACT
Penelitian  ini  ditujukan  untuk    mengevaluasi  pelatihan  jarak  jauh.  Evaluasi  menggunakan  teori  kontek, input, proses dan produk.
Penelitian ini berupa survei dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Responden penelitian adalah guru Bimbingan  dan  Konseling  Madrasah  Aliyah  Jawa  Timur  sejumlah  35  orang.  Instrumen  penelitian  adalah kuesioner yang diunggah dalam google formulir. Analisa data menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan jarak jauh terlaksana dengan kategori sedang. Ditinjau dari kontek  dan  input  peserta,  menunjukkan  kategori sedang,  sehingga  perlu  peningkatan  sarana  prasarana serta  dukungan  peserta.  Pada  komponen  proses  dan  produk,  menunjukkan  kategori  sedang  dengan kecenderungan  tinggi.
Kata Kunci: Pelatihan jarak jauh, Guru BK, CIPP

## ABSTRAK
berdasarkan  panduan  Balitbang  diklat  dan Pusdiklat tenaga teknis dalam bentuk  pelatihan jarak  jauh.  Pelaksanaan  berbagai  kegiatan pembelajaran  daring  didasarkan  pada  Surat Keputusan  Bersama  (SKB)  4  Menteri  tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada Tahun  Ajaran  2020/2021  di  Masa  Pandemi Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19).  SKB tertanggal  15  Juni  2020  yang  ditandatangani oleh  Mendikbud,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan,  dan Menteri Dalam Negeri. SKB ini mengatur  bahwa  pemerintah  melalui  gugus tugas  percepatan  penanganan  Covid-19  telah menetapkan  Zona  Hijau,  Kuning,  Oranye,  dan Merah  pada  seluruh  wilayah  Kab/Kota  di Indonesia.
Pembelajaran tatap muka tidak dilakukan secara  serentak  di  seluruh  wilayah  Indonesia. Satuan pendidikan yang berada di daerah Zona Hijau  dapat  melakukan  pembelajaran  tatap muka  di  satuan  pendidikan  setelah  mendapat- kan  izin  dari  pemerintah  daerah  dan  kantor Kementerian  Agama  kabupaten/kota  sesuai kewenangannya  berdasarkan  persetujuan gugus tugas percepatan penanganan COVID- 19 setempat.
Di  lingkungan  Kementerian  Agama  juga diterbitkan SK Dirjen Pendidikan Islam No 2791 tahun  2020  tentang  Panduan  Kurikulum Darurat  pada  Madrasah,  yang  menjelaskan sejumlah  prinsip  pembelajaran  pada  masa darurat, yaitu: [1] Pembelajaran dapat dilaku- kan dengan tatap  muka, tatap muka terbatas, dan/atau  pembelajaran jarak jauh, baik secara daring  (dalam jaringan) dan luring (luar jaringan). [2]  Pembelajaran  dapat  berlangsung  di madrasah,  rumah,  dan  di  lingkungan  sekitar sesuai dengan kondisi masing-masing madrasah. [3]  Proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  ilmiah,  berbasis  kompetensi, keterampilan  aplikatif,  dan  terpadu.  [4] Pembelajaran  perlu berkembang secara kreatif dan  inovatif  dalam  mengoptimalkan  tumbuh- nya  kemampuan  kritis,  kreatif,  komunikatif, dan  kolaboratif  siswa.  [5]  Pembelajaran menekankan  nilai  guna  aktivitas  belajarnya untuk  kehidupan  riil  siswa,orang  lain  atau masyarakat  sekitar,  serta  alam  lingkungan tempat  siswa  hidup.  [6]    Pembelajaran  yang
b e r l a n g s u n g   a g a r   m e n g u t a m a k a n pembudayaan  dan  pemberdayaan  siswa  sebagai pembelajar  sepanjang  hayat.  [7]  Pembelajaran yang  berlangsung  agar  menerapkan  nilai-nilai, yaitu  memberi  keteladanan  yang  perilaku belajar positif, beretika,  dan berakhlakul karima (ing  ngarso  sung  tulodo) ,  membangun  kemauan dan  motivasi  dalam  belajar  dan  bekerja (ing madyo  mangun  karso) ,  dan  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pemabelajaran (tutwuri  handayani) ;  [8] Pembelajaran  menerapkan  prinsip  bahwa  siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja  adalah kelas. [9] Pemanfaatan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran.  [10] Pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan  latar belakang    budaya  siswa  menjadi  acuan  penting dalam pelaksanaan pembelajaran (Kemenag, 2020)
Pembelajaran jarak jauh memiliki pengaruh terhadap  pelatihan  baik  peserta  maupun widyaiswara,  walaupun  pembelajaran  daring mampu  memberikan  layanan  yang  menarik  dan efektif,  tetap  saja  dalam  pelaksanaanya memiliki  tantangan  sendiri  Bilfaqih,  (2015). Penelitian  Dindin,  (2020)  menemukan  bahwa pembelajaran  daring  cukup  diterima  oleh peserta  didik,  menggunakan  enam  jenis  media pembelajaran  daring  selama  pembelajaran, peserta  merasakan  kemudahan  proses pembelajaran  dan  pembimbingannya.  Selain  itu terdapat  hambatan  seperti  jaringan  internet yang tidak  stabil, kuota terbatas, Kondisi tersebut t e r n y a t a   m e n g g a n g g u   p s i k o l o g i s   d a n pembelajaran  peserta didik, namun dalam situasi pandemic,  pembelajaran  daring  menjadi alternative  yang  cukup  diterima,  sehingga pembelajaran dapat terlaksana dan berhasil.
Penelitian  tentang  pembelajaran  daring yang  dilakukan  di  FKIP  Universitas  Lampung menunjukkan  hasil,  bahwa  tingkat  pencapaian program  sistem  pembelajaran  daring  pada komponen  context  memperoleh  skor  baik; komponen input memperoleh skor baik; komponen process  memperoleh  skor  cukup;  dan  komponen product  yang  memperoleh  skor  baik.  Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  program  sistem pembelajaran  daring    secara  keseluruhan  sudah baik sehingga bisa tetap dilanjutkan (Riyanda, 2020).

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Pelatihan berbasis daring yang  dilaksana- kan merupakan hal yang baru, Sistem pembelajaran daring  diterapkan  untuk  memenuhi  kebutuhan pengguna/masyarakat  akan  layanan  kediklatan yang  menitik  beratkan  pembelajaran  berbasis teknologi. Pembelajaran daring dapat mencipta- kan  suatu  lingkungan  belajar  maya (virtual learning  environment )  yang  mendorong penyelenggaraan pelatihan semakin efektif.
Dengan  menggunakan  media  web memungkinkan  informasi  data  pelatihan  yang diperoleh semakin banyak, memberikan layanan lebih  menarik  dan  lengkap.  Untuk  itu,  idealnya tenaga  pendidik  dan  peserta  senantiasa  meng- akses berbagai informasi data dengan cepat.
Penelitian  Marta,  (2018)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis e-learning belum dimanfaatkan  secara  optimal,  serta  sering terjadinya  gangguan  jaringan  internet. Pelatihan  yang  dilakukan  Akhmadi  (2018) menyimpulkan  bahwa  widyaiswara  memiliki kesiapan  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Kesiapan  widyaiswara  dalam e-learning belum  tentu  sejalan  dengan  kesiapan  peserta, sehinga  perlu  memadukan  komponen  pelatih, peserta  pelatihan  dan  sarana  prasarana.  Untuk mengatasi  problema  pembelajaran  yang  hanya mengedepankan e-learning ,  dapat  dilakukan dengan blended learning.
Sejalan dengan itu, Ekawati, (2018) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa blended learning belum dikenalkan dengan baik. Vaughan (2007)  menemukan  bahwa blended  learning belum  dipandang  sebagai  sebuah  alternatif yang  inovatif  dan  mampu  menggeser paradigma pembelajaran.
Penelitian  ini  berusaha  mengkaji permasalahan  pelatihan  jarak  jauh  dan  mencari solusinya. Penelitian pada para guru ini penting untuk  diketahui,  mengingat  sistem  pelatihan ini  sebagai  model  pelatihan  baru  digunakan oleh  widyaiswara  untuk  meningkatkan  kompe- tensi  guru,  khususnya  dalam  pelatihan  guru bimbingan  dan  konseling  Madrasah  Aliyah. Penelitian  ini  difokuskan  pada  komponen peserta pelatihan.

## KAJIAN  TEORI Pelatihan  daring
Pelatihan  merupakan  upaya  terstruktur guna mencapai peningkatan knowledge, skill, dan attitude dalam  rangka  meningkatkan  kapasitas individu,  organisasi,  dan  kelompok  melalui pelatihan, belajar mandiri, bimbingan di tempat kerja, dan magang.
Pelatihan  dilandaskan  pada  hasil  analisis kebutuhan, evaluasi pelatihan, desain, dan cara penyampaian.
Saat  ini  sistem  pendidikan  menghadapi banyak masalah, dalam masa pandemi COVID-19 pembelajaran  di  Indonesia  dialihkan  menjadi Pendidikan  jarak  jauh,  namun  masih  kurang peralatan, personel, sumber daya, dan keterbata- san  teknologi  pendidikan,  serta  keterampilan dan kualitas yang dimiliki.
Pembelajaaran  daring  dapat  dijadikan solusi  pembelajaran  jarak  jauh  ketika  terjadi bencana  alam,  peperti  yang  terjadi  ketika pemerintah  menetapkan  kebijakan social distancing.  Social  distancing diterapkan  oleh pemerintah  dalam  rangka  membatasi  interaksi manusia  dan  menghindarkan  masyarakat  dari kerumunan agar terhindar dari penyebaran virus COVID-19.  Kebijakan  ini  menjadikan  kegiatan belajar  mengajar  tatap  muka  dihentikan sementara. Pemerintah mengganti pembelajaran dengan  sistem  pembelajaran  daring  melalui aplikasi  pembelajaran  daring.  Dengan  adanya kebijakan    ini  menjadikan  pembelajaran  daring yang sebelumnya masih tidak maksimal diterap- kan  menjadi  satu-satunya  pilihan  bentuk pembelajaran.
Suyono (2011) mengatakan bahwa belajar adalah  aktivitas  yang  selalu  dilakukan  dan dialami  manusia  sejak  manusia  di  dalam kandungan,  buaian,  tumbuhberkembang  dari anak-anak,  remaja  sehingga  menjadi  dewasa, sampai ke  liang lahat, sesuai dengan pembelajaran sepanjang  hayat.  (Basri,  2013)  mengatakan bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan.
Berdasarkan  pendapat  ini,  belajar  dapat diartikan  sebagai  proses  panjang  yang  dialami oleh manusia sejak manusia ada sampai manusia tiada.  Konsep  belajar  ini  biasanya  dikenal sebagai  belajar  sepanjang  hayat.  Belajar  tidak

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
mengenal istilah waktu, kapanpun dan dimanapun belajar  dapat  dilakukan  oleh  manusia.  Konsep belajar  sepanjang  hayat  menjadikan  seseorang tidak boleh putus semangat dalam belajar walau- pun ada halangan seperti social distancing saat ini.
Pembelajaran yang harus tetap berlangsung dalam  kondisi  ini  adalah  adalah  pembelajaran daring,  akan  tetapi  bagaimana  pembelajaran daring  yang  ideal?  Pembelajaran  daring  pada dasarnya  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan seara  virtual  melalui  aplikasi  virtual  yang tersedia. Guru  harus menyadari bahwa pembelajaran memiliki  sifat  yang  sangat  kompleks  karena melibatkan  aspek  pedagogis,  psikologis,  dan didaktis secara bersamaan, sehingga pembelajaran daring  harus  direncanakan,  dilaksanakan,  serta dievaluasi  sebagaimana  pembelajaran  yang terjadi di kelas.
Majid (2011) mengatakan bahwa perenca- naan dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Berdasar- kan  pernyataan  ini,  perencanaan  pembelajaran daring yang ideal harus mengikuti pola-pola yang telah  disebutkan.  Seorang  guru  terlebih  dahulu harus menyusun materi pembelajaran yang sesuai.
Materi  pembelajaran  daring  juga  harus tetap  mempertimbangkan  teori  konstruktivisme yang  menjadikan  siswa  berperan  aktif,  materi yang  disajikan  bukanlah  materi  yang  kompleks atau materi yang utuh, melainkan materi-materi dalam  bentuk  rangsangan  atau  stimulus  untuk menjebatani  siswa  menyusun  simpulan  dari kompetensi yang akan dikuasai. Media pembelajaran juga  harus  digunakan  guru  dalam  pembelajaran daring untuk mempermudah proses pembelajaran. Jika  guru  menggunakan  media  video  sebagai sumber  inspirasi  menulis  puisi  pada  kelas konvensional,  maka  dalam  pembelajaran  daring pun media harus dipergunakan, namun pendekatan dan  metode  pembelajaran  harus  menyesuaikan dengan kebutuhan layanan maya  (Abdullah, 2018).

## Kendala  Pelatihan  daring
Rahman  (2020)  mengatakan  terdapat  5 kendala  dalam  pembelajaran  daring,  yaitu: pertama tidak  memiliki  HP  atau  alat  computer
untuk  pembelajaran  yang  kompatibel  dengan kegiatan, kedua memiliki  tetapi  masih  jadul yang  kurang  support  dengan  kebutuhan, ketiga kurang  tersedianya  kuota  yang  memadai  untuk berinteraksi secara normal dalam daring, keempat jaringan  internet  bermasalah  sehingga  harus mencari  jaringan  dan kelima aliran  listrik  yang sering  putus.  Kendala  ini  menjadi  penghambat yang  serius  dalam  pelatihan  jarak  jauh  dan  ini dapat mengganggu proses pelatihan.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan evaluasi program pelatihan  jarak  jauh,  yang  menghasilkan rekomendasi untuk perbaikan dari suatu program. Model  evaluasi  yang  digunakan  adalah  model context, input, process, dan product (CIPP).
Penelitian  ini  berfokus  pada  program pelatihan jarak jauh ditinjau dari Context, Input, Process,  Product. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Populasi penelitian yang  menjadi  responden  adalah  35  peserta pelatihan  guru  bimbingan  dan  konseling madrasah Aliyah di Jawa Timur.
Data  yang  digunakan  untuk  evaluasi program  sistem  pelatihan  daring  adalah  data primer,  artinya  data  yang  langsung  didapatkan dari  subjek  penelitian  yaitu  peserta  pelatihan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  kuesioner.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  kuesioner  atau  angket tertutup,  dimana  komunikasi  dilakukan  dengan cara tidak langsung.
Untuk pengumpulan data, responden dikirimi angket  lewat  formulir  google  dan  diminta memilih  satu  jawaban  yang  sesuai  dengan karakteristik  dirinya  dengan  cara  memberikan tanda  pada pilihan  yang  sesuai yang  disediakan dalam formulir google.
Analisis data dilakukan dengan mentabulasi jawaban responden. Dari data tersebut selanjut- nya dihitung rata-rata akhir. Skor rata-rata dari setiap  pertanyaan,  skor  rata-rata  pertanyaan untuk satu faktor yang sama dan skor rata-rata total  dari  semua  pertanyaan  dinilai  mengguna- kan analisis deskriptif sederhana yaitu mengguna- kan mean dan simpangan baku Sugiyono, (2014).
Hasil data yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel sebagaimana tabel 3.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN A. Temuan
Pelatihan  jarak  jauh guru  Bimbingan  dan Konseling  madrasah  Aliyah  telah  dilaksanakan pada bulan  Juni – Juli 2020.  Peserta pelatihan jarak  jauh  diikuti  oleh  30  guru  Bimbingan  dan Konseling madrasah Aliyah, baik negeri maupun swasta.  Dari peserta pelatihan tersebut, seorang peserta  karena  alasan  tertentu  tidak  dapat melanjutkan pelatihan jarak jauh.
Tabel   1  Indikator  penelitian
Sub indikator Variabel Peserta I nd i k at o r Kontek L i n g k u n g a n dan  budaya berbasis TIK M e m i l i k i c o m p u t e r , m e m i l i k i jaringan  dan l i n g k u n g a n mendukung Input P e m a h a m a n m e n i n g k a t , k e m a m p u a n peserta  dan keterampilan kinerja ber- tambah K o mp e t e n s i p e s e r t a terhadap  TI d a n pengetahuan tentang e- learning
Mampu meng- operasikan dan meman faatkan c o m p u t e r , m e n g u n d u h v i d e o , m e l a k u k a n c h a t i n g ,
mengunggah file Proses Kemampuana peserta  dalam pelatihan M a m p u m e n g i k u t i p e l a t i h a n , m e m i l i k i motivasi,  aktif dalam e- learning, Produk T i n g k a t p e m a h a m a n sebagai  hasil pelatihan
Evaluasi program pelatihan ini untuk menjelaskan pelaksanaan  dari  program  sistem  pembelajaran daring  dengan  menggunakan  model  CIPP,  yaitu komponen kontek, input, proses, dan produk.
1. Kontek Pelatihan.
Komponen kontek peserta pelatihan dalam penelitian  evaluasi  ini  memiliki  tiga  indikator yaitu peserta memiliki computer atau laptop yang dapat  mengakses  pelatihan  jarak  jauh,  memiliki jaringan  dan  lingkungan  yang  mendukung  untuk pelatihan berbasis jaringan.
Dari  temuan  penelitian  pada  komponen kontek peserta pelatihan jarak jauh, maka kontek pelaksanaan  pelatihan  BK  berada  pada  kondisi sedang  sebanyak  83  %.  Terdapat  17  %  yang tergolong rendah.
Dalam  penyelenggaraan  pelatihan  jarak jauh, idealnya, pelatihan jarak jauh dapat terlak- sana  secara  optimal  jika  didukung  oleh  peserta yang  memiliki  computer  atau  laptop  sendiri sesuai  spesifikasi  yang  diperlukan,  memiliki jaringan internet dan lingkungan yang mendukung untuk pelatihan berbasis jaringan.
2. Input Pelatihan
Gambar   1   Kontek Pelatihan
Komponen  kontek  peserta  pelatihan dalam penelitian evaluasi  ini memiliki indikator yaitu  peserta  mampu  mengoperasikan  dan memanfaatkan  computer,  mengunduh  video, melakukan  chating,  mengunggah  file  untuk pelatihan berbasis jaringan.
Dari temuan penelitian pada komponen input peserta pelatihan jarak jauh, maka input pelatihan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## Tabel  2   Kategori Penerapan Pelatihan Jarak Jauh
Nilai Penerapan Nilai Persepsi Nilai Interval 1 29,00–57,93 Rendah 2 57,94-74,27 Sedang 3 74,28–116 Tinggi
BK berada pada kondisi sedang dengan jumlah 72 %, sedangkan 14 % input  tinggi dan 14 % rendah.
Dalam  penyelenggaraan  pelatihan  jarak jauh, idealnya, perlu input peserta yang memadai sehingga mampu melaksanakan pelatihan jarak jauh secara optimal. Dengan dukungan peserta yang mampu mengoperasikan dan memanfaat- kan  computer  seperti  pengolahan  kata, pengolahan  angka,  powerpoint,  video, mengunduh  video,  melakukan  chating, mengunggah  file,  maka  pelatihan  berbasis jaringan ini akan terproses secara optimal.
peserta  pada  proses  pelatihan  jarak  jauh mendorong  capaian  hasil  atau  produktifitas pelatihan lebih tinggi.
4. Produk Pelatihan Komponen produk peserta pelatihan dalam penelitian  evaluasi  ini  memiliki  indikator  yaitu

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## Gambar 2 Input Pelatihan
3. Proses Pelatihan
Komponen  kontek  peserta  pelatihan dalam penelitian evaluasi ini memiliki indikator yaitu  peserta  mampu  mengikuti  pelatihan, memiliki  motivasi  dalam e-learning ,  aktif dalam mengerjakan tugas e-learning , melakukan interaksi  baik  dalam  chating  bersama  peserta dan widya-iswara, melakukan  diskusi,  mengikuti kuis  dan aktifitas pelatihan berbasis jaringan.
Dari  temuan  penelitian  pada  komponen proses  peserta  pelatihan  jarak  jauh,  maka proses pelatihan BK berada pada kondisi sedang dengan kecenderungan tinggi. Kategori sedang berjumlah 55 %, kategori tinggi sebanyak 31 % dan  sebanyak 14 % kategori rendah.
Proses  penyelenggaraan  pelatihan  jarak jauh  telah  terlaksana  dengan  kategori  sedang mengarah  ke  kategori  baik,  sehingga  capaian hasil  pelatihan  jarak  jauh  lebih  tinggi.  Proses pelatihan  ditandai  dengan  adanya  motivasi peserta  dalam e-learning ,  keaktifan  peserta dalam  chating,  diskusi,  menjawab  kuis,  dalam mengerja-kan  tugas e-learning ,  melakukan interakasi  baik  bersama  peserta  maupun widyaiswara,  melakukan  diskusi  videocall  dan aktifitas pelatihan berbasis jaringan. Partisipasi
pemahaman  peserta  terhadap  profesinya meningkat, kemampuan peserta dan keterampilan kinerja bertambah.
Dari  temuan  penelitian  pada  komponen produk peserta pelatihan jarak jauh, maka proses pelatihan BK berada pada kategori sedang dengan kecenderungan tinggi. Kategori sedang berjumlah 48  %,  kategori  tinggi  sebanyak  31  %  dan sebanyak 21% kategori rendah.
Penyelenggaraan pelatihan jarak jauh telah terlaksana  dengan  hasil  yang  mengarah  ke kategori  tinggi.  Namun,  capaian  hasil  pelatihan jarak  jauh  yang  demikian  perlu  dioptimalisasi. Peningkatan  produk  pelatihan  dilakukan  dengan peningkatan  konteks  dan  input  yang  memang masih kategori sedang.
Selanjutnya perlu terus dilakukan motivasi peserta  untuk  optimal  dalam e-learning , memobilisasi  keaktifan  peserta  dalam  interaksi peserta  melalui  chating,  diskusi,  kuis,  dan mengerjakan tugas e-learning lainnya.
Gambar    3    Proses  Pelatihan
Gambar  4    Produk Pelatihan

## B. Pembahasan
Penelitian ini membatasi diri pada penilaian peserta  terhadap  pelaksanaan  komponen pelatihan jarak jauh. Analisis meliputi komponen kontek  pelatihan,  input  pelatihan,  proses pelatihan dan produk pelatihan.
Dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan  pelatihan jarak  jauh  yang  diselenggarakan  baru  pertama kali  di  masa  pandemic  Covid  19  ini  menunjuk- kan hasil—pelaksanaan pelatihan dalam kategori sedang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penyelenggaraan  pelatihan  daring  ini  masih membutuhkan  penyempurnaan  pada  komponen yang belum berkategori baik yaitu :
Pertama, peningkatan  kontek.  Evaluasi konteks  dimaksudkan  untuk  mendefinisikan konteks  penyelenggara  program  (institutional context)  untuk  mengetahui  target,  pengukuran kebutuhan, mendiagnosis problem yang berhubungan dengan  kebutuhan,  dan  memberi  usulan  yang tepat  untuk  mengukur  kebutuhan  (UMY,  2018). Kontek peserta pelatihan yang masih rendah dapat diperbaiki dengan memilih peserta yang memiliki daya  dukung pelatihan jarak jauh berbasis daring, yaitu  yang  memiliki  computer  serta  jaringan- nya.    Jika  hal  ini  tidak  dilakukan,  maka  akan menurunkan proses pelatihan.
Pelatihan daring sebagai sesuatu yang baru belum  sepenuhnya  diterima  oleh  peserta. Jejaring internet  yang menjadi  kunci terlaksana- nya  pelatihan  belum  tersedia  sesuai  kebutuhan dan ini sangat mengganggu pelaksanaan pelatihan.
Kedua, peningkatan  input.  Dalam  sistem penyelenggaraan  pelatihan  berbasis  daring, maka  sangat  dibutuhkan  kemampuan  peserta untuk  mengoperasikan  dan  memanfaatkan komputer, mengunduh video, melakukan chating, mengunggah file yang menjadi tugas pelatihan.
Sebagaimana  pendapat  Rahman,  (2020) terdapat  5  kendala  dalam  pembelajaran daring,  yaitu:  pertama  tidak  memiliki  HP  atau alat  computer  untuk  pembelajaran  yang kompatibel  dengan  kegiatan,  kedua  memiliki tetapi  masih  jadul  yang  kurang  support  dengan kebutuhan, ketiga kurang tersedianya kuota yang memadai  untuk berinteraksi secara normal dalam daring,  keempat  jaringan  internet  bermasalah sehingga harus  mencari jaringan  dan kelima aliran listrik yang  sering putus.  Kondisi pada peserta
pelatihan  jarak jauh  juga mengalami hal serupa dan ini tentu sangat mengganggu proses pelatihan.
Ketiga , peningkatan proses. Pembelajaran jarak  jauh  dipersyaratkan  adanya  kemandirian dan  tanggungjawab  individu.  Kendala  pada proses dapat disebabkan karena masalah teknis seperti  terbatasnya  kuota,  banyaknya  tugas, penguasaan  IT  yang  masih  terbatas,  jaringan yang  tidak  stabil,  telat  ‘masuk’  kuliah  karena tidak  terbiasa  menggunakan  daring,  jaringan yang  tidak  stabil  karena  kondisi  responden yang  ada  di  pedesaan  Dindin,  (2020).  Namun yang  sangat  menentukan  adalah  kemandirian belajar yang belum dimiliki peserta.
Selain itu, proses pembelajaran jarak jauh dapat  dimaksimalkan  dengan  pembelajaran dan tutorial yang dirancang dengan baik untuk memenuhi kebutuhan peserta, yang menyedia- kan  pilihan  kepada  peserta  untuk  menentukan strategi  yang  ingin  mereka  gunakan  dan tindakan  apa  yang  harus  dilakukan  dalam setiap  tahapan  pembelajaran.  Peserta  dapat fokus  pada  bagian  pembelajaran  yang  paling berguna  bagi  mereka  atau  kebutuhan  yang berguna  bagi  mereka  atau  sumber  daya  dan strategi  yang  akan  memenuhi  kebutuhan peserta.
Keempat adalah  produk  pelatihan.  Data penelitian  menunjukkan  hasil  yang  lebih tinggi dibandingkan kontek dan input peserta. Hal  ini  dimungkinkan  akibat  motivasi  yang tinggi, ketekunan dan kinerja peserta pelatihan yang  tinggi.  Kategori  peserta  yang  memiiliki produk  tinggi  sebanyak  31  %  dan  kategori sedang berjumlah 48 %,  hal ini berarti bahwa produk  pelatihan  termasuk  baik  melampaui konte  dan  input.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  (Rahman,  2020)  yang menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran secara e-learning sudah  cukup  efektif  dan mampu  berperan  dalam  mendukung  proses peningkatan  kemampuan  peserta  dalam memahami  beberapa  mata    pelatihan  dalam Latsar CPNS. Akses e-learning mampu memberi- kan  gambaran  atau  pengantar  suatu  mata pelatihan  dan  memudahkan  dalam  melakukan review  atas  materi  pelatihan  secara  optimal. Selain itu, kemudahan dalam berdiskusi secara online antar peserta dengan fasilitator dengan
jangka  waktu  yang  cukup    panjang  semakin efektif  memuaskan  keingin  tahuan  peserta terhadap suatu persoalan  dalam  mata pelatihan.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diidentifikasi upaya  mengoptimalkan e-learning mulai  dari pembenahan sistem/aplikasi elearning, fasilitator pembelajaran,  dan  waktu  pelaksanaan,  serta p e r l u n y a   m e n g a d a p t a s i   u n s u r - u n s u r pembelajaran  konvensional  untuk  melengkapi pendalaman  atau  perluasan  atas  materi pelatihan  dengan    pembelajaran  klasikal. Pembelajaran  klasikal  masih  menjadi  harapan peserta  karena  menawarkan  adanya  interaksi antara  fasilitator  dan  peserta  secara  aktif sehingga  penguatan  pemahaman  pelatihan dapat  lebih  efektif.  Dengan  demikian,  jika dimungkinkan  adanya  penggabungan  antara metode pembelajaran di kelas (klasikal) dan e- learning secara blended  learning dapat menjadi solusi efektif dalam pelatihan.
Menurut  Setiawan  (2019)  pembelajaran blended  learning merupakan  pembelajaran berbasis  active  learning  yang  sangat  baik untuk  diimplementasikan  pada  pendidikan tinggi. Dengan kriteria utama yang harus dilaku- kan yaitu kesiapan fasilitas sistem dan perencanaan yang  matang,  pengembangan  konten  yang lengkap  dan  menarik,  dan  monitoring  dan evaluasi secara rutin pada proses pembelajaran.
Optimalisasi e-learning dapat dilakukan dengan  mereplikasi  unsur-unsur  yang  biasa dijalankan dalam sistem pembelajaran klasikal/ konvensional, misalnya dimulai dari perumusan tujuan  yang  operasional  dan  dapat  diukur,  ada apersepsi  atau  pre-test,  membangkitkan motivasi,  menggunakan  bahasa  yang komunikatif dan sederhana, uraian materi yang jelas,  contoh-contoh  konkrit,  problem  solving, tanya  jawab,  diskusi,  post-test,  hingga penugasan dan  kegiatan tindak lanjutnya.
Blended  learning merupakan  solusi alternatif  untuk  menanggulangi  kelemahan- kelemahan  pembelajaran  online  dan pembelajaran  tatap  muka  dalam  rangka menghasilkan  rangkaian  pembelajaran  yang efektif,  efisien,  dan  menyenangkan  bagi peserta pelatihan dengan  tidak menggeser teori- teori pembelajaran lama Abdullah, (2018). Ber- bagai  riset  oleh  para  peneliti  juga  menunjuk- kan  bahwa  mekanisme  pembelajaran blended
learning mempunyai  pengaruh  hasil  yang  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  online  atau tatap  muka,oleh  karena  itu  dalam  merancang e-learning perlu  melibatkan  berbagai  pihak terkait,  antara    lain:  pengajar,  ahli  materi,  ahli komunikasi, programmer, dan seniman Silahuddin, (2015).

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  dilihat dari  perspektif  peserta,  pelaksanaan  pelatihan jarak  jauh  secara  umum  telah  terlaksana dengan kategori sedang.
Komponen kontek tergolong sedang. Peserta perlu meningkatkan daya dukung  pelatihan.
Komponen  input termasuk  dalam  kategori sedang,  dibutuhkan  kemampuan  peserta  dalam mengoperasikan dan memanfaatkan komputer.
Komponen proses tergolong baik dan berjalan baik  dalam  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada, sehingga walaupun ada kendala proses, pelatihan tetap terlaksana dengan baik.
Komponen  produk  tergolong  baik  diatas kontek,  input  dan  proses.  Hal  ini  berarti  bahwa peserta mengikuti pelatihan ini dengan semangat tinggi, partisipasi aktif, dan kerjasama.

## B. Rekomendasi
Untuk meningkatkan pelaksanaan pelatihan jarak jauh maka:
1. Peserta perlu diberikan fasilitas sarana prasarana komputer dan jaringan secara memadai
2. Peserta  perlu  diberikan  sosialisasi kepelatihan tentang prosedur  dan  perangkat pembelajaran daring, sehingga lebih memiliki kesiapan.
3. Penyelenggara  pelatihan  jarak  jauh  perlu memadukan  pendekatan  pelatihan  daring dengan luring berupa blended learning.
4. Widyaiswara  perlu  fleksibel  dalam  mengelola pelatihan,  dengan  menggunakan  media pelatihan yang  bervariasi  seperti  SMS,  WA, video  tutorial  yang  sederhana. Pengelolaan waktu dikomunikasi  kan  dengan  peserta,  dan perlu fleksibel.

## Ucapan  Terima  kasih
Penelitian  ini  sangat  terbantu  oleh partisipasi guru BK yang menjadi peserta PJJ, serta
Abdullah, W. (2018). Model Blended Learning dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Fikrotuna: Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam, 7 (1) , 855-866.
Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina, B. Anggit Wicaksono. (2020). Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. KRA-ITH Humaniora Vol 4 No 1 Maret 2020 , 66-71.
Akhmadi, A. (2018). Kesiapan Widyaiswara dalam Penerapan e-learning BDK Surabaya. Jurnal Kewidyaiswaraan Volume 3 No 2 2018 .
Basri, H. (2013). Landasan Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Bilfaqih, Y., & Qamaruddin. M.N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublihs. Dindin, Jamaluddin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan, Epa Paujiah. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi. Bandung: LPPM UIN SGD. Ekawati, E. N. (2018). Application of Blended Learning with Edmodo Application Based on PDEODE Learning Strategy to Increase Student Learning Achievement. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA Vol. 8, No. 1, April 2018 , 7-16 -ISSN: 2088-351X.
Kemenag. (2020, Juli 13). Madrasah Mulai Belajar, Daring atau Tatap Muka Ikuti Kebijakan Pemda . Retrieved from https://diy.kemenag.go.id/7190-13-juli-madrasah-mulai-belajar-daring-atau-tatap-muka-ikuti- kebijakan-pemda.html
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosadakarya.
Marta, R. (2018). Evaluasi Implementasi Pembelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengolahan Informasi (KKPI). Kpi Berbasis E-Learning. jurnal teknologi informasi dan pendidikan, 11(1) , 2620 – 6390. Muhammad Abdi Rahman, Rustan Amarullah, dan Kemal Hidayah. (2020). Evaluasi penerapan model pembelajaran e-learning pada pelatihan dasar calon pegawai negeri sipil. Jurnal Borneo Administrator, Vol. 16 No. 1, April 2020 , 201-216. Rahman, E. F. (2020, 8 18). Kendala pembelajaran Daring . Retrieved from Kompasiana: https:// www.kompasiana.com/erifauzi/5ed3d896097f3622406be497/5-kendala-siwa-menghadapi- pembelajaran-daring?page=all
Risky Setiawan Dkk. (2019). EFEKTIVITAS BLENDED LEARNING DALAM INOVASI PENDIDIKAN ERA INDUSTRI 4.0 PADA MATA KULIAH TEORI KLASIK. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan Volume 6, No. 2, Oktober 2019 (148-157) Online: http://journal.uny.ac.id/inJurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ISSN 2407- 0963 (print), ISSN 2460-7177 (online) , 148 - 157.
Silahuddin. (2015). Penerapan e-learning dalam inovasi pendidikan. Jurnal Ilmiah CIRCUIT, I (1) , 48-59. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Suyono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosadakarya.
UMY. (2018). Panduan Penjaminan Mutu Proses Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Tim SPADA Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Vaughan, N. (2007). Perspectives on Blended Learning in Higher Education. Internasional Journal on E- Learning. Vol.6, No.1 , 81–94.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
DAFTAR  PUSTAKA
H.  Khamim  Tohari  yang  membantu  mengolah data dengan cepat. Serta tim Jurnal Inovasi [  ]