PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ALQURUN TEACHING MODEL (ATM) PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS
Yenda Bella Putri, Sugeng Sutiarso, Undang Rosidin Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lampung Email: yendaputri@gmail.com, HP: 085768377315
Abstract: Development  of Teaching Materials Based  Alqurun Teaching Model (ATM) on Pythagoras  Theorem. The  purpose of  this research are to develop  of teaching  materials  based  on  Alqurun  Teaching  Model  (ATM)  on  Pythagoras theorem  materials  and  to  know  the  effectiveness  of  teaching  materials  based  on Alqurun  Teaching  Model  (ATM) on Pythagoras theorem  material. This  research is  a  development  research  which  adapt  research  development  model  from  Borg and  Gall.  Procedure  in  this  study  is  research  and  informating  collecting, planning,  develop  preliminary  form  of  product,  preliminary  field  testing,  main product revision, main field testing, operational product revision , and operational field  testing.  The  charactheristics  of  teaching  materials  based  on  ATM  on Pythagoras  theorem  included  ATM  syntax,  acknowledge , literature , quest , unite , refine , use , and  name.  Validation  of  the  product  development  is  carried  out  by experts  of  material,  media,  and  language.  Subject  reader  test  of  trial  are  10 students  of  class  VIII.4  in  SMPN  1  Talangpadang.  The  field  trial  conducted  are 34  students  of  class  VIII.3  in  SMPN  1  Talangpadang.  The  result  of  teaching materials ATM effectiveness could be seen from the level of completeness posttest result  of  the  student  who  showed  that  of  the  34  students  there  are  26  students (76%) who reached KKM.
Keyword: ATM, Pythagoras Theorem, Teaching Material
Abstrak:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Alqurun  Teaching  Model (ATM)  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis Alqurun  Teaching  Model (ATM)  pada materi  teorema  Pythagoras  dan  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  meng- gunakan bahan ajar berbasis ATM pada materi teorema Pythagoras. Penelitian ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengadaptasi  model  penelitian pengembangan dari  Borg dan Gall. Prosedur penelitian  yang dilakukan,  meliputi studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan,  pengembangan produk awal, uji coba produk awal, revisi produk pertama, uji coba terbatas, revisi produk  kedua,  dan  uji  lapangan.  Karakteristik  bahan  ajar  berbasis  ATM  pada materi  teorema  Pythagoras  dikembangkan  berdasarkan  sintaks  ATM,  yaitu acknowledge , literature , quest , unite , refine , use ,  dan name .  Validasi  produk pengembangan  ini  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Bertindak  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas  adalah  10  siswa  kelas  VIII.4, sedangkan subjek uji coba lapangan adalah 34 siswa kelas  VIII.3 SMP Negeri 1 Talangpadang.  Hasil  uji  efektivitas  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  berbasis ATM  ditinjau  dari  ketuntasan  hasil posttest siswa  menunjukkan  bahwa  dari  34 siswa yang mengikuti tes terdapat 26 siswa (76%) yang berhasil mencapai KKM.
Kata kunci: ATM, Teorema Pythagoras, Bahan Ajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  di  setiap jenjang pendidikan. Salah satu
teorema dasar penting dalam matematika  adalah  teorema  Pytha- goras.  Teorema  Pythagoras  sangat penting  dipelajari  oleh  siswa,  selain karena  merupakan  materi  prasyarat dalam  mempelajari  materi  lainnya, teorema  Pythagoras  ini  juga  dapat digunakan  siswa  dalam  menyelesai- kan masalah di kehidupan sehari-hari. Oleh  karena  itu,  teorema  Pythagoras harus  benar-benar  dipahami  dan dimengerti  oleh  siswa.  Namun,  ber- dasarkan laporan hasil Ujian Nasional (UN)  Matematika  SMP/MTs  tahun pelajaran  2014/2015  yang  dikeluar- kan oleh BSNP (2015), menunjukkan bahwa  salah  satu  materi  pokok  yang tingkat daya serapnya rendah di SMP Negeri  1  Talangpadang  adalah  teo- rema  Pythagoras,  yaitu  pada  kom- petensi  dasar  menyelesaikan  masalah menggunakan  teorema  Pythagoras. Daya  serap  pada  kompetensi  tersebut masih di bawah persentase daya serap provinsi  dan  nasional,  yaitu  sebesar 26,02%  (persentase  daya  serap  pro- vinsi  sebesar  43,77%  dan  nasional sebesar 54,06%). Hal ini dikarenakan lemahnya pemahaman siswa terhadap materi teorema Pythagoras.
Beberapa  kesulitan  siswa  pada materi  teorema  Pythagoras,  antara lain siswa kesulitan dalam memahami konsep  rumus  teorema  Pythagoras (Fitriyani,  2014;  Robbiana,  2015), menerapkan  rumus  teorema  Pytha- goras  dalam  soal-soal  pemecahan masalah  (Fitriyani,  2014;  Priyanto, 2015),  dan  mengaitkan  konsep  teo- rema  Pythagoras  dengan  konsep materi  lainnya  (Warih,  2016).  Hal senada  juga  diungkapkan  guru  mate-
matika  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Talangpadang.  Guru  tersebut  me- nyatakan  bahwa  kendala  yang  di- hadapi  ketika  membelajarkan  siswa pada  materi  teorema  Pythagoras adalah  seringnya  terjadi  kesalahan konsep  siswa  dalam  memahami  teo- rema  Pythagoras  dan  menerapkan teorema Pythagoras tersebut ke dalam soal-soal  yang  berbentuk  rutin  dan non-rutin.  Hal  ini  mengakibatkan, tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan pada  materi  tersebut  belum  dapat tercapai  secara optimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  dibutuhkan  upaya  guru  dan fasilitas  pembelajaran  yang  mendu- kung.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  agar siswa  dapat  lebih  mudah  memahami materi  teorema  Pythagoras.  Selain itu,  dalam  rangka  menyongsong  di- berlakukannya  Kurikulum  2013  di SMP  Negeri  1  Talangpadang  maka dibutuhkan  pula  suatu  model  pem- belajaran  yang  tidak  hanya  berpusat pada  ranah  kognitif  saja,  tetapi  juga melibatkan  ranah  spiritual,  afektif, dan  psikomotor  siswa.  Hal  ini tertuang dalam Permendikbud Nomor 24  tahun  2016  tentang  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  pelajaran pada  kurikulum  2013  pasal  2  ayat  3 yang  menyatakan  bahwa  kompetensi inti  yang  hendak  dicapai  pada kurikulum  2013,  yaitu  kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial,  penge- tahuan, dan keterampilan.
Adapun  salah  satu  model  pem- belajaran  yang  proses  pembelajaran- nya  tidak  hanya  berfokus  pada  ranah kognitif,  tetapi  juga  memperhatikan ranah  kompetensi  spiritual,  afektif, dan psikomotor siswa adalah Alqurun Teaching  Model (ATM).  Menurut
Sutiarso (2016: 29), ATM merupakan model pembelajaran yang me- madukan  antara  taksonomi  Bloom dan  empat  ranah  kompetensi  (spiri- tual,  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motor). Urutan tahapan pem- belajaran  ATM  berasal  dari  akronim Alqurun ,  yakni acknowledge (penga- kuan), literature (penelusuran  pus- taka), quest (menyelidiki), unite (menggabungkan), refine (menya- ring), use (menerapkan),  dan name (menamakan).  Berdasarkan  ketujuh tahapan  tersebut,  tahap quest dan unite adalah  tahapan  yang  paling berperan  penting  dalam  memberikan pengalaman  belajar  baru  kepada  sis- wa  karena  dalam  pembelajarannya siswa  difokuskan  pada  penyelesaian tugas-tugas  melalui  kegiatan  menye- lidiki dan menggabungkan.
Selain  penerapan  model  pembe- lajaran  yang  tepat,  dibutuhkan  pula fasilitas  yang  mendukung  agar  pem- belajaran  terarah  dan  dapat  me- mudahkan  siswa  dalam  mempelajari materi  teorema  Pythagoras.  Adapun salah satu fasilitas pembelajaran yang dimaksud  adalah  bahan  ajar.  Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ins- truktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  (Majid,  2006:  173). Bahan  ajar  merupakan  salah  satu elemen  penting  dalam  pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan,  bahan  ajar merupakan  sumber  dari  materi  pem- belajaran  yang  diajarkan,  sehingga ketiadaan  bahan  ajar  yang  memadai dapat  menghambat  proses  pem- belajaran  yang  berlangsung.  Kriteria bahan  ajar  yang  baik  berdasarkan Depdiknas  (2008)  adalah  bahan  ajar yang  disusun  sesuai  dengan  karak- teristik  siswa  dan  tujuan  pem- belajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain itu,  bahasa  yang  digunakan  dalam penulisan  bahan  ajar  harus  meng-
gunakan bahasa yang baik dan benar, mudah  dipahami,  menarik,  serta merangsang rasa ingin tahu siswa.
Namun,  berdasarkan  hasil  wa- wancara  dengan  guru  matematika SMP  Negeri  1  Talangpadang  diper- oleh informasi bahwa bahan ajar yang digunakan  selama  ini  adalah  bahan ajar yang yang dibeli melalui penerbit yang  datang  ke  sekolah  dan  di lengkapi  oleh  catatan  dari  guru.  Jika diamati  dengan  cermat,  bahan  ajar yang digunakan hanyalah berupa lati- han-latihan  soal  dan  isinya  langsung menginformasikan  hasil  dari  suatu konsep  tanpa  melibatkan  peran  aktif siswa.  Selain  itu,  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  kelas  VIII menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  tidak menarik  karena  isi  bahan  ajarnya dicetak  hitam  putih,  sehingga  mem- buat siswa malas untuk membacanya. Siswa  berpendapat  bahwa  bahan  ajar yang menarik adalah bahan ajar yang dilengkapi  dengan  gambar-gambar dengan  warna  yang  menarik,  berisi materi  yang  lengkap,  dan  meng- gunakan  bahasa  yang  mudah  di- pahami.
Bersumber  dari  uraian  dan  fakta di  atas,  dibutuhkan  bahan  ajar  me- narik  yang  dapat  membantu  dan menuntun  siswa  dalam  mempelajari materi  teorema  Pythagoras.  Solusi yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis ATM.  Pengintegrasian  tahapan  ATM dalam  bahan  ajar  diharapkan  dapat memberikan pengalaman belajar yang baru  kepada  siswa,  dengan  pe- ngalaman yang  diperoleh  siswa sendiri  akan  memudahkan  siswa mengingat  dan  memahami  materi teorema  Pythagoras  dengan  baik, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan dapat tercapai.
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  bahan ajar  matematika  berbasis  ATM  pada materi teorema Pythagoras dan  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  matematika berbasis  ATM  pada  materi  teorema Pythagoras.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development (R  &  D) yang  mengikuti  alur  Borg  dan  Gall (2003:  571).  Adapun  langkah-lang- kah  penelitian  ini  dibatasi  hanya sampai  pada  tahap  delapan,  yaitu studi  pendahuluan dan pengumpulan informasi,  perencanaan,  pengemba- ngan  produk  awal,  uji  coba  produk awal,  revisi  produk  I,  uji  coba terbatas,  revisi  produk  II,  dan  uji lapangan.
Tahap  studi  pendahuluan  dan pengumpulan  informasi  terdiri  dari analisis dokumen dan studi lapangan. Analisis  dokumen  dilakukan  dengan mengkaji  kurikulum  yang  digunakan di SMP Negeri 1 Talangpadang, yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP)  yang  meliputi  Stan- dar  Kompetensi  (SK)  dan  Kom- petensi  Dasar  (KD),  agar  produk yang  dibuat  tidak  menyimpang  dari tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Selain  itu,  analisis  dokumen juga  dilakukan  dengan  menganalisis hasil  Ujian  Nasional  (UN)  Mate- matika  SMP  /MTs  tahun  pelajaran 2014/2015  yang  dikeluarkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP),  untuk  menetapkan  materi yang  akan  digunakan  dalam  pene- litian.
Selain itu, studi lapangan dilakukan  dengan  wawancara  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  infor- masi  dari  guru  tentang  gambaran kondisi  pembelajaran  yang  ber-
langsung,  meliputi  kelengkapan  ad- ministrasi,  media  pembelajaran,  dan sarana prasarana. Wawancara ini juga dilakukan  kepada  siswa  untuk  me- ngetahui  tanggapan  siswa  terhadap bahan  ajar  yang  digunakan  dan kebutuhan  bahan  ajar  yang  diingin- kan oleh siswa.
Tahap  kedua  adalah  peren- canaan,  yakni  mengidentifikasi  mate- ri  yang  akan  dikembangkan,  menyu- sun desain produk bahan dengan cara membuat flowchart  view dan story board ,  serta  mengumpulkan  bahan pendukung seperti materi dan gambar yang relevan.
Tahap  ketiga  adalah  pengem- bangan  produk  awal,  yang  dilakukan dengan  berpedoman  pada  perecanaan yang  telah  dibuat  pada  tahap  se- belumnya. Tahap pengembangan pro- duk  awal  akan  menghaslkan  draf bahan  ajar  yang  siap  untuk  di- validasikan.  Pengembangan  draf  ba- han  ajar  dilengkapi  pula  dengan  pe- rangkat  pembelajaran  yang  antinya akan  digunakan  untuk  uji  imple- mentasi  bahan  ajar  di  dalam  kelas. Perangkat  pembelajaran  mencakup silabus,  rancangan  pelaksanaan  pem- pembelajaran,  dan  instrumen  pene- litian.
Tahap  keempat  adalah  uji  coba produk  awal,  yang  dilakukan  untuk memperoleh  data  evaluasi  kualitatif awal  dari  draf  produk  yang  dibuat. Uji  coba  produk  awal  divalidasi  oleh ahli, yaitu ahli materi, ahli media, dan ahli  bahasa  yang  berkompeten  di bidangnya  melalui  lembar  validasi bahan  ajar.  Penilaian  yang  dilakukan oleh  ahli  materi  melalui  lembar validasi,  meliputi  kesesuaian  materi dengan  SK  dan  KD,  keakuratan materi,  kemutakhiran  materi,  dan kemampuan  materi  tersebut  dalam mendorong keingintahuan siswa. Selanjutnya,  penilaian  yang  dilaku-
kan  oleh  ahli  media,  meliputi  teknik penyajian  dalam  bahan  ajar,  pe- nyajian  dalam  pembelajaran,  dan kelengkapan  penyajian,  sedangkan penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli bahasa,  meliputi  kesesuaian  bahasa dengan  tingkat  perkembangan  siswa, lugas,  komunikatif,  dialogis  dan interaktif,  serta  kesesuaian  dengan kaidah bahasa indonesia yang benar.
Setelah  dilakukan  uji  validasi ahli  selanjutnya  dilakukan  analisis skala  pada  bahan  ajar  ATM  untuk melihat  apakah  bahan  ajar  yang ditelah  dibuat  merupakan  bahan  ajar yang  baik.  Kemudian,  bahan  ajar ATM direvisi berdasarkan saran serta kritik yang diberikan oleh para ahli.
Tahap  berikutnya  adalah  Uji coba terbatas dilakukan kepada kelompok  kecil  sebagai  pengguna produk.  Subjek  uji  coba  lapangan terbatas dilakukan kepada siswa kelas VIII.4  di  SMP  Negeri  1  Talang- padang yang belum pernah menerima materi teorema Pythagoras berjumlah 10  siswa.  Uji  coba  lapangan  tebatas dilakukan  untuk  mengetahui  ke- kurangan  yang  ada  dalam  bahan  ajar sebelum  diimplementasikan  pada  uji coba  lapangan.  Data  yang  diuji- cobakan  secara  terbatas  meliputi angket keterbacaan siswa yang terdiri dari  aspek  tampilan,  penyajian  mate- ri,  serta  masukan  dan  saran  siswa terhadap  bahan  ajar.  Data  yang diperoleh  dari  uji  terbatas  kemudian dijadikan  bahan  perbaikan  untuk revisi  produk  II.  Revisi  produk  tahap II dilakukan berdasarkan hasil dari uji coba  lapangan  terbatas,  sehingga didapatkan  bahan  sebagai  pertim- bangan  untuk  memperbaiki  dan  me- nyempurnakan  produk  bahan  ajar supaya  layak  digunakan  pada  uji lapangan.
Tahap terakhir adalah uji lapangan,  tahap  di  mana  bahan  ajar
diuji  keefektivitasannya  dengan  cara menggunakan bahan ajar dalam pem- belajaran  di  kelas.  Uji  lapangan  di- lakukan  dengan  menggunakan  satu kelas,  yaitu kelas VIII.3  sebanyak 34 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian ini,  yaitu  pedoman  wawancara,  lem- bar  penilaian  angket,  dan  tes  ( post- test ).  Sebelum  soal posttest siap digunakan,  terlebih  dahulu  soal  di- ujicobakan  kepada  10  orang  siswa kelas  XI.5  di  SMP  Negeri  Talang- padang  yang  sudah  pernah  menerima materi  teorema  Pythagoras  dengan rincian  tiga  orang  siswa  memiliki kemampuan  tinggi,  empat  orang siswa  berkemampuan  sedang,  dan sisanya siswa berkemampuan rendah. Data  yang  didapatkan  kemudian  di- analisis  menggunakan Microsoft  Ex- cel dan  SPSS  17.0,  sehingga  dapat diketahui  validitas,  reliabilitas,  ting- kat  kesukaran,  dan  daya  pembeda dari tiap item soal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesu- karan,  dan  daya  pembeda  soal, diperoleh  bahwa  kelima  soal  valid dan  reliabel,  serta  memiliki  tingkat kesukaran  mudah  (soal  nomor  1), tingkat kesukaran sedang (soal nomor 2,  4,  dan  5),  dan  tingkat  kesukaran sukar  (soal  nomor  3).  Selain  itu, kelima  soal  memiliki  daya  pembeda soal  yang  tergolong  kategori  me- muaskan.
Teknik  analisis  data  diolah dengan  menggunakan  dua  teknik analisis,  yaitu  analisis  kualitatif  dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  ke- layakan  bahan  ajar  berupa  kritik  dan saran dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan siswa  yang kemudian di- gunakan  untuk  perbaikan  pada  bahan ajar  yang  dikembangkan.  Sementara
itu,  data  kuantitatif  dianalisis  ber- dasarkan hasil skor angket yang telah diisi oleh para ahli dan siswa. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala empat  tersebut  menurut  Mardapi (2004:  155)  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Konversi  Data  Kuantitatif  ke
Data  Kualitatif  dengan  Skala Empat Rentang Skor ( ) Kuantitatif Kriteria Kualitatif + 1. Sangat Baik + 1. Baik 1. Kurang 1. Sangat Kurang Keterangan : =  Skor rata-rata
=  Mean ideal
= (1/2) (skor tertinggi + skor terendah ideal)
=  Simpangan baku ideal
=  (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal =
Skor terendah ideal =
Selain itu dilakukan juga analisis data  uji  efektivitas  berdasarkan  nilai posttest siswa.  Pembelajaran  meng- gunakan  bahan  ajar  berbasis  ATM dikatakan  efektif  jika  minimal  75% dari jumlah siswa peserta tes, berhasil mencapai KKM yang telah ditetapkan SMP  Negeri  1  Talangpadang,  yaitu sebesar  75.  Penentuan  persentase pencapaian  hasil  belajar  ditunjukkan pada rumus berikut.
100%
Keterangan: P =   Persentase ketuntasan belajar f =   Jumlah siswa yang tuntas F =   Jumlah siswa peserta posttest

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  studi  pendahuluan  dan pengumpulan  informasi,  dilakukan analisis dokumen dan studi lapangan. Hasil  analisis  dokumen  merupakan hasil  dari  analisis  SK  dan  KD  yang digunakan  sebagai  acuan  pengem- bangan  bahan  ajar  dalam  pemilihan materi  pembelajaran  yang  akan  di- gunakan penelitian. Hasil analisis SK dan  KD  didapat  bahwa  tujuan  pem- belajaran  yang  ingin  dicapai  pada materi  teorema  Pythagoras,  yakni  (1) menemukan  hubungan  antar  panjang sisi  segitiga  siku-siku,  (2)  menen- tukan  panjang  sisi  segitiga  siku-siku dengan  dua  sisi  yang  diketahui,  (3) menentukan  suatu  segitiga  siku-siku, lancip,  atau  tumpul  dengan  meng- gunakan  teorema  Pythagoras,  (4) menemukan  hubungan  antar  panjang sisi  pada  segitiga  khusus  (30 o ,  45 o , atau  60 o ),  (5)  menentukan  panjang segitiga  siku-siku  yang  diketahui salah  satu  panjang  sisinya  dan  salah satu  sudutnya  30 o ,  45 o ,  atau  60 o ,  (6) menentukan  pan-jang  sisi  dari  suatu bangun  datar  yang  diketahui  panjang diagonalnya,  dan  (7)  menentukan jarak  dengan  menggunakan  teorema Pythagoras.
Analisis  dokumen  juga  dilaku- kan  dengan  menganalisis  data  Ujian Nasional  2014/2015  yang  diterbitkan oleh  BSNP,  hasilnya  menunjukkan bahwa  persentase  daya  serap  materi teorema  Pythagoras  lebih  rendah dibandingkan  dengan  materi  lain, seperti  perbandingan  dan  aljabar. Selain  itu  diperoleh  data  bahwa  nilai rata-rata  UN  SMP  Negeri  1  Talang- padang masih di bawah rata-rata nilai nasional, provinsi, dan kabupaten.
Studi  lapangan  dilakukan  juga dengan  mewawancara  guru  mate- matika  dan  beberapa  siswa  di  SMP Negeri  1  Talangpadang.  Hasil  wa- wancara  diperoleh  informasi  bahwa
dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas,  guru  masih  sering  mengguna- kan  metode ekspositori dengan  di- selingi  diskusi  kelompok.  Berdasar- kan  fakta  ini  dapat  dikemukakan bahwa  pembelajaran  yang  selama  ini diterapkan  lebih  didominasi  oleh guru,  siswa  cenderung  hanya  men- dengar,  menyimak,  dan  mengerjakan tugas  dari  guru.  Sanjaya  (2010:  179) mengatakan  bahwa  kelemahan  dari metode ekspositori ,  antara  lain  peran guru  lebih  banyak,  sehingga  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dan  hal  ini dapat  mempengaruhi  hasil  belajar yang didapat siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  kegiatan  pem- belajaran,  meliputi  silabus,  RPP,  dan bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  di- gunakan  adalah  bahan  ajar  yang dibeli  melalui  penerbit  yang  datang ke  sekolah.  Bahan  ajar  tersebut  di dalamnya  hanya  memuat  latihan- latihan  soal  dan  isinya  langsung menginformasikan  hasil  dari  suatu konsep  tanpa  melibatkan  peran  aktif siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa kelas VIII, yaitu siswa merasa kurang puas dengan bahan ajar yang diguna- kan  dalam  pembelajaran.  Ketidak- puasan  siswa  karena  bahan  ajar  yang digunakan  tidak  berwarna,  gambar tidak  jelas,  materi  pelajaran  sedikit, dan tidak menarik.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap perencanaan,  yaitu  (1)  identifikasi materi  teorema  Pythagoras,  (2)  ide naskah  (materi  teorema  Pythagoras yang  terbagi  atas  empat  sub  materi), (3) storyboard ,  (4)  mendesain layout bahan  ajar,  dan  (5)  membuat  ins- trumen  penilaian  berupa  lembar validasi  ahli  materi,  validasi  ahli media,  validasi  ahli  bahasa,  validasi
soal  tes,  dan  angket  keterbacaan  sis- wa.
Tahap  pengembangan  produk awal, dimulai dengan pembuatan draf bahan  ajar  yang  memuat  tahapan pembelajaran  ATM,  yaitu acknow- ledge , literature , quest , unite , refine , use ,  dan name .  Urutan-urutan  draf bahan  ajar  disusun  secara  sistematis agar  siswa  mudah  memahami  materi dan  dapat  menemukan  konsep  materi sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  per- nyataan  Sungkono  (2003:  2)  bahwa bahan ajar harus disusun secara runtut dan  jelas,  sehingga  dapat  memudah- kan siswa dalam belajar.
Sebagai  perwujudan  kandungan tahapan  ATM  maka  dalam  pe- ngembangan  bahan  ajar  ini  terbagi menjadi  beberapa  bagian,  yaitu  (1) acknowledge (pengakuan  dan  aper- sepsi), bagian ini berisi cerita ataupun petikan  ayat-ayat  dalam  Al-Qur’an yang  berisi  tentang  luasnya  ilmu Allah  SWT  dibandingkan  ilmu  yang dimiliki  manusia.  Oleh  karena  itu, penting bagi kita untuk mengakui ke- Mahabesaran Allah SWT. Pada bahan ajar  ini,  juga  diberikan  materi apersepsi  berupa  soal-soal  yang  ter- kait  dengan  materi  Pythagoras,  (2) literature (penelusuran pustaka), bagian  ini  berisi  beberapa  pustaka yang  dibuat  sendiri  oleh  penulis  dan juga  pustaka  berupa print  out dari berbagai  sumber  yang  terkait  dengan materi  teorema  Pythagoras,  (3) quest (menyelidiki)  dan unite (mengga- bungkan),  bagian  ini  berisi  masalah atau  gambar-gambar  yang  harus diselidiki dan dianalisis siswa. Selan- jutnya,  dari  hasil  penyelidikan  ter- sebut  siswa  diminta  untuk  mengga- bungkan  unsur  yang  memiliki  kesa- maan  sifat  atau  karakteristik  dari beberapa objek, fakta, atau data  yang diperoleh  dari  hasil  penyelidikan,  (4) refine (menyaring),  merupakan  ba-
gian  penarikan  kesimpulan.  Siswa diminta  untuk  menuliskan  hal-hal atau  bagian  yang  dianggap  penting dari  kegiatan  sebelumnya,  pada sebuah  kotak  yang  telah  disediakan dalam  bahan  ajar,  dan  (5) use (me- nerapkan)  dan name (menamakan), bagian  ini  berisi  soal  yang  harus diselesaikan  siswa  dengan  caranya sendiri  dan  kemudian  siswa  diminta untuk  menamakan  cara  barunya tersebut.
Berikutnya adalah tahap uji coba produk  awal,  yakni  kegiatan  validasi bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  tiga orang  ahli  (ahli  materi,  media,  dan bahasa).  Validasi  dari  ahli  materi memperoleh skor rata-rata sebesar 31 atau 96,88% dalam skala empat untuk aspek  kelayakan  isi  dan  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Validasi dari  ahli  media  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  28  atau  87,50% dalam  skala  empat  untuk  aspek kelayakan  penyajian  dan  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Validasi dari  ahli  bahasa  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  26  atau  72,22% dalam  skala  empat  untuk  aspek kelayakan  kebahasaan  dan  termasuk dalam  kategori  baik.  Hasil  validasi oleh  semua  validator  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  layak  digunakan dengan  revisi  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  para  validator.  Selan- jutnya,  tahapan  revisi  produk  I  di- laksanakan sesuai saran dan masukan dari para ahli (ahli materi, media, dan bahasa)  mengenai  keseluruhan  bahan ajar.  Visualisasi  bahan  ajar  yang  di- perbaiki  adalah  perbaikan  istilah- istilah,  sumber  informasi,  penggu- naan  huruf/jenis  huruf,  penggunaan kata  yang  tidak  perlu,  dan  ketepatan tanda baca.
Tahap  uji  coba  terbatas,  di- lakukan  kepada  sepuluh  orang  siswa dari  kelas  VIII.4  di  SMP  Negeri  1
Talangpadang  yang  dipilih  secara acak.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keterbacaan  dan  keter- tarikan  siswa  untuk  menggunakan bahan  ajar  berbasis  ATM  sebelum nantinya  diimplementasikan  pada  uji lapangan. Selain itu, uji coba ini juga dipakai  untuk  mengumpulkan  infor- masi  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  bahan  ajar  dalam  revisi berikutnya.  Hasil  penilaian  menun- jukkan  skor  rata-rata  penilaian  siswa terhadap bahan ajar yang dikembang- kan  secara  keseluruhan,  yaitu  36,4 (91%  dari  skor  ideal)  dan  termasuk dalam kategori sangat baik.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap revisi  produk  II,  tahap  ini  dilakukan berdasarkan saran dan pendapat siswa ketika  pelaksanaan  uji  coba  terbatas. Saran  yang  didapat,  yaitu  beberapa siswa  tertarik  pada  bahan  ajar  ATM karena  penyajian  warna  dalam  bahan ajar  yang  dapat  mengurangi  ke- bosanan mereka ketika membaca dan mempelajarinya.  Namun,  ada  bebe- rapa  siswa  yang  berkomentar,  yaitu penggunaaan  bahasa  yang  masih sukar  dipahami,  tetapi  ada  juga  yang berpendapat  bahwa  bahasa  pada bahan ajar mudah dipahami, sehingga peneliti  mengkaji  ulang  mengenai keterbacaan  bahan  ajar  yang  masih sulit  dipahami  siswa.  Gambar  yang kurang  jelas  diganti  dengan  yang lebih  jelas,  selain  itu  tulisan  yang menutupi  gambar  diperbaiki,  sehing- ga tidak menutupi gambar. Pemisalan simbol-simbol  sisi  miring/hipotenusa yang  berubah-ubah  pada  bahan  ajar diperbaiki  dan  lebih  konsisten.  Saran yang  diberikan  siswa  pada  uji  coba lapangan terbatas hanya sebatas saran teknis penyajian bahan ajar, sehingga tidak  menyangkut  konten  dari  ke- seluruhan bahan ajar.
Terakhir  adalah  tahap  uji  coba lapangan yang bertujuan untuk
mengukur  keefektifan  penggunaan bahan  ajar  berbasis  ATM.  Uji  coba lapangan  menggunakan  sampel  se- banyak  34  orang  siswa  kelas  VIII.3 SMP  Negeri  1  Talangpadang.  Ada- pun  keefektifan  pembelajaran  meng- gunakan  bahan  ajar  berbasis  ATM dilihat  dari  hasil posttest siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  atau  sama dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan di SMP Negeri 1 Talangpadang, yaitu sebesar  75.  Berikut  ini  rekapitulasi hasil posttest setelah  menggunakan bahan ajar berbasis ATM ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Posttest
setelah Menggunakan Bahan Ajar Berbasis ATM Nilai Kriteria Banyak siswa Persentase 75 Tuntas 26 76% < 75 Tidak Tuntas 8 24%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  di- ketahui bahwa dari 34 siswa terdapat 26  siswa  atau  sekitar  76%  siswa, berhasil  mencapai  KKM.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya (2010:  162)  yang  mengemukakan bahwa ketuntasan belajar ideal terjadi apabila  minimum  75%  dari  keseluru- han  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Jika  ditinjau  dari  hasil  ini maka  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  berbasis  ATM  dapat dinyatakan memenuhi kriteria efektif.
Bahan  ajar  berbasis  ATM  mem- fasilitasi  siswa  dalam  menemukan hubungan  antar  panjang  sisi  segitiga siku-siku.  Hal  ini  dikarenakan  pada bahan  ajar  siswa  dilatih  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan, yakni dengan mengukur panjang sisi- sisi  dari  beberapa  segitiga  siku-siku. Selanjutnya,  siswa  menggabungkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  pe-
nyelidikan  dan  kemudian  pada  tahap refine siswa  merumuskan  teorema Pythagoras.
Kegiatan  menyelidiki,  meng- gabungkan,  dan  menyaring  berguna untuk  melatih  siswa  menemukan pengetahuannya  sendiri,  sedangkan kegiatan  pengukuran  berguna  untuk melatih psikomotor siswa. Pada tahap refine (menyaring), siswa menuliskan kesimpulan  dari  hasil  kegiatan  se- belumnya,  yaitu  kuadrat  sisi  miring sama  dengan  jumlah  kuadrat  sisi siku-siku lainnya atau dapat ditulis a 2
= b 2 + c 2 . Hal ini bertujuan agar siswa lebih  paham  dan  tidak  mudah  lupa dengan  pengetahuan  atau  informasi yang  telah  diperolehnya.  Sutiarso (2016)  mengemukakan  bahwa  jika siswa  terbiasa  melakukan refine dalam  belajarnya  maka  unsur-unsur penting  yang  diperoleh  siswa  akan bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan siswa.  Pada  tahap use ,  siswa  me- nerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  untuk  dapat menentukan  panjang  sisi  segitiga siku-siku  dengan  dua  sisi  yang diketahui, sehingga tujuan pembelaja- ran yang diinginkan dapat tercapai.
Bahan  ajar  ini  juga  membantu siswa belajar untuk menentukan suatu segitiga siku-siku, lancip, atau tumpul dengan menggunakan teorema Pytha- goras,  siswa  melakukan  penyelidikan dari  suatu  masalah  dengan  mengikuti langkah-langkah  yang  ada  dalam  ba- han ajar, yakni membuat segitiga lan- cip,  tumpul,  dan  siku-siku  dengan menggunakan  jangka.  Pada  kegiatan ini,  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  meng- gunakan  jangka,  disini  peran  peneliti sebagai fasilitator, yakni memberikan bantuan  kepada  siswa  tentang  meng- gunakan jangka  yang baik dan benar. Selanjutnya, untuk membuktikan apa- kah segitiga  yang dibuat adalah segi-
tiga  lancip,  tumpul,  atau  siku-siku, siswa  menggunakan  busur  derajat untuk mengukur sudut-sudutnya.
Kemudian,  dari  hasil  yang  diperoleh pada tahap penyelidikan siswa menggabungkan  unsur-unsur  yang memiliki kesamaan karakteristik dengan  melengkapi  tabel  yang  telah disediakan. Dengan melakukan kedua tahap  tesebut,  yakni  menyelidiki  dan menggabungkan,  dapat  melatih  ke- mampuan  kognitif  dan  psikomotor siswa.
Bahan  ajar  ATM  ini  juga  mem- bantu siswa dalam menemukan hubungan  antar  panjang  sisi  pada segitiga  khusus  (30 o ,  45 o ,  atau  60 o ), yakni  dengan  melakukan  penyelidi- kan  terhadap  beberapa  segitiga  yang ada  dalam  bahan  ajar.  Selain  itu, siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk menggabungkan  unsur-unsur  yang memiliki  kesamaan  sifat  atau  karak- teristik  dan  mengisinya  ke  dalam tabel  yang  telah  disediakan.  Kemu- dian,  merumuskan  hasil  temuannya tersebut pada tahap refine . Selain itu, bahan  ajar  ATM  ini  juga  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  per- masalahan  nyata,  seperti  menentukan panjang  sisi  dari  suatu  bangun  datar yang  diketahui  panjang  diagonalnya dan  menentukan  jarak  dengan  meng- gunakan  teorema  Pythagoras.  Taha- pan ATM yang paling menonjol pada sub  materi  ini  adalah  tahap use (menerapkan).  Pada  tahap  ini  siswa dituntut  untuk  mampu  memahami masalah  yang  diberikan  dan  meng- gunakan  pengetahuan  yang  sudah diperoleh  sebelumnya  untuk  me- nyelesaikan  soal yang ada.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  berbasis  ATM  dapat menjadikan  siswa  belajar  aktif  dan mengkonstruksikan  pengetahuannya
sendiri.  Selain  itu,  faktor  lain  yang menyebabkan  bahan  ajar  ATM  efek- tif  digunakan  dalam  pembelajaran karena  selama  pembelajaran  siswa dibiasakan  untuk  menyelidiki  suatu masalah  dan  menggabungkan  objek, fakta,  serta  data  yang  diperoleh, sehingga  melatih  siswa  untuk  me- ngetahui  sendiri  cara  atau  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  masa- lah/soal yang diberikan.
Kegiatan  menyelidiki  dapat  me- ngembangkan  kecakapan  berpikir siswa  dalam  mengenali  dan  meng- analisis  suatu  masalah,  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  pe- mahaman  konsep  matematika  siswa. Seperti  yang  dikemukakan  Soppeng (2009)  bahwa  kegiatan  penyelidikan dalam  pembelajaran  memberikan  ke- mungkinan  siswa  untuk  mengem- bangkan  pemahaman  siswa.  Semen- tara  itu,  kegiatan unite ,  yakni  meng- gabungkan/mensintesis  dapat  me- ngembangkan  berpikir  kreatif  siswa dalam  menemukan  atau  menciptakan sesuatu hal yang baru. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Dharma  (2008) yang mengatakan bahwa berpikir sin- tesis  merupakan  sarana  untuk  dapat mengembangkan berpikir kreatif.
Selain  itu,  dengan  adanya  tahap refine (menyaring)  dalam  bahan  ajar ATM  ini  memberikan  banak  manfaat bagi  belajar  siswa.  Menurut  Sutiarso (2016), jika siswa terbiasa melakukan refine dalam  belajarnya  maka  unsur- unsur  penting  yang  diperoleh  siswa akan  bertahan  lebih  lama  dalam ingatan  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran  menjadi  lebih  ber- makna  karena  siswa  akan  lebih paham dan tidak mudah  lupa dengan informasi  atau  pengetahuan  yang telah diperolehnya.
Sementara  itu,  tahap use dalam bahan  ajar  ATM  ini  berguna  bagi siswa untuk menerapkan pengetahuan
yang  telah  diperoleh  dari  hasil kegiatan  sebelumnya  untuk  me- mecahkan  masalah/soal  yang  ber- kaitan  dengan  materi  yang  dipelajari, sedangkan  tahap name bermanfaat untuk melatih siswa berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  bahan  ajar  yang di  dalamnya  memuat  tahapan  ATM dikatakan  efektif  dalam  mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan kesempatan  siswa  untuk  aktif  dalam memecahkan  masalah/soal  materi teorema  Pythagoras  melalui  penga- lamannya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1.  Langkah-langkah  pengembangan bahan  ajar  berbasis Alqurun Teaching  Model (ATM)  pada materi  teorema  Pythagoras  ini dilakukan  dengan  mengadaptasi model  penelitian  pengembangan dari Borg dan Gall, yang dibatasi hanya  sampai  pada  tahap  dela- pan.  Bahan  ajar  yang  dikem- bangkan  merupakan  integrasi bahan  ajar  dengan  tahapan  pem- belajaran  ATM.  Sintaks  ATM yang  terdiri  dari acknowledge , literature , quest , unite , refine , use ,  dan name ,  dirancang  siste- matis  agar  dapa  memfasilitasi dan  memudahkan  siswa  dalam mempelajari materi teorema Pythagoras.
2.  Bahan  ajar  berbasis  ATM  yang dikembangkan  dinyatakan  efek- tif.  Hal  ini  didasarkan  pada ketuntasan  hasil posttest siswa kelas  VIII.3  SMP  Negeri  1 Talangpadang  sebesar  76%  atau sebanyak 26 siswa dari 34 siswa mencapai KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg  &  Gall.  2003. Educational Research .  New  York:  Allyn  and
Bacon.
Depdiknas. 2008. Pengembangan Ba- han  Ajar  dan  Media .  Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasio- nal.
Dharma,  Surya.  2008. Penilaian
Hasil  Belajar .  Jakarta:  Depdik- nas RI.
Fitriyani,  W.,  dan  Sugiman.  2014. Pengembangan Perangkat Teore- ma  Pythagoras  dengan  Pendeka- tan  IDEAL  Berbantuan  Geo- gebra. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika 1  (2),  November
2014. ISSN: 2356-2684.
Majid,  Abdul.  2006. Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru .  Ban- dung: PT. Remaja Rosdakarya. Mardapi, Djemari. 2004. Penyusunan Tes  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Pascasarjana UNY. Priyanto,  A.,  Suharto,  dan  Trapsila- siwi,  D.  2015.  Analisis  Kesa- lahan  Siswa  dalam  Menyelesai- kan  Soal  Cerita  Matematika Pokok  Bahasan  Teorema  Pytha- goras  Berdasarkan  Kategori  Ke- salahan Newman di Kelas VIII A SMP  Negeri  Jember. Artikel  Pe- nelitian  Mahasiswa ,  2015  I  (1):
1-5.
Robbiana,  D.  F.  2015.  Identifikasi
Learning  Obstacle  Terkait  Ke- mampuan  Problem  Solving  pada Konsep Teorema Pythagoras
Pembelajaran  Matematika  SMP.
Prosiding  SNMPM  Universitas Sebelas Maret 2015 . ISBN: 978- 602-7048-61-4. Sanjaya,  Wina.  2010 .  Strategi  Pem- belajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Pre- nada Media Grup.
Soppeng,  Syarif.  2009. Model  Pem- belajaran Investigasi Pembelaja- ran .  (Online).  (http://www.Sya- rif-Soppeng.blogspot.com), diak- ses 29 Agustus 2016. Sungkono. 2003. Pengembangan dan Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul dalam  Proses  Pembelajaran . Yogyakarta: FIP UNY. Sutiarso, Sugeng. 2016.  Model Pem- belajaran  ALQURAN  (ALQU- RAN  Teaching  Model). Pro- siding Seminar Nasional Mathe- matics, Science & Education Na- tional  Conference  (MSENCo) . ISBN: 978-602-74581-0-9. Warih, P. D., Parta, I. N., dan Rahar- djo, S. 2016. Analisis Kemampu- an  Koneksi  Matematis  Siswa Kelas VIII pada Materi Teorema Pythagoras. Prosiding  Konferen- si  Nasional  Penelitian  Mate- matika  dan  Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas  Muham- madiyah Surakarta . ISBN: 2502- 6526.