Received : 2020-07-10. Published : 2020-08-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## MENINGKATKAN KONSEP DIRI POSITIF  SISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK RASIONAL EMOTIF BEHAVIOR
Munjiati Sa’adah 1 , Edy Irawan 2 , Nita Fitria 3 SMA Negeri 1 Pagelaran 1 , Universitas Muhammadiyah Pringsewu 2 , Universitas Muhammadiyah Pringsewu 3 Email : munjiatis@gmail.com 1 , edyirawan@umpri.ac.id 2 , nitafitria@umpri.ac.id 3
Abstract Mengenal diri sangat penting dalam upaya pengembangan diri, artinya tak mungkin terjadi  proses  pengembangan  pribadi  tanpa  terlebih  dahulu  mengenali  keunggulan dan  kelemahan  diri  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  hal  yang  penting  bagi  siswa  untuk mempunyai  konsep  diri  yang  positif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan konsep  diri  positif    siswa  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik rasional  emotif  behavior.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan bimbingan  dan  konseling  (PTBK).  Subjek  penelitian  berjumlah  10  orang  yang menjadi  anggota  kelompok  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik rasional  emotif  behavior.  Hasil  penelitian  dari    empat  pertemuan  bimbingan kelompok yang dirangkum dalam dua siklus, konsep diri positif individu mengalami peningkatan.  Para  individu  semakin  memahami  potensi-potensi  diri  yang  perlu dikembangkan setelah penulis meminta dengan analisis SWOT.
Kata Kunci : Konsep diri; Bimbingan kelompok; Rasional Emotif Behavior

## PENDAHULUAN
Setiap individu akan mempunyai gambaran masing-masing mengenai dirinya dan lingkungan  luar  yang  mempengaruhinya.  Gambaran  ini  merupakan  hasil  penilaian pribadi  yang  dituangkan  ke  dalam  kerangka  perilaku  yang  mengatur  individu  dalam menampilkan  kesan  dirinya.  Proses  tersebut  dinamakan  konsep  diri.  Konsep  diri merupakan  suatu  gambaran  mengenai  apa  yang  individu  pikirkan  tentang  dirinya, pendapat  orang  lain  dan  harapan  individu  mengenai  dirinya.  Mengenal  diri  sangat penting  dalam  upaya  pengembangan  diri,  artinya  tak  mungkin  terjadiproses pengembangan pribadi tanpa terlebih dahulu mengenali keunggulan dan kelemahandiri sendiri.  Usaha  ini  dilandasi  oleh  kesadaran  bahwa  manusia  sebagai the  self determiningbeing, yaitu memiliki kemampuan untuk menentukan apa yang paling baik untuk  dirinya  sendiri  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  hidupnya  (Bastaman, 2007).
Konsep        diri        (self-concept) menurut     Chaplin     (dalam     Respati dkk : 2006), merupakan evaluasi   individu   baik   penilaian   atau penaksiran   mengenai dirinya   sendiri. Menurut   Papalia,   Olds   dan   Feldman (2009) konsep diri dibentuk berdasarkan  interaksi    individu    dengan    orang-orang  sekitarnya,  apa  yang
dipersepsikan orang lain  mengenai  diri  individu  yang  tidak terlepas  dari  struktur, peran,  dan  status sosial   yang   disandang   oleh   seorang individu.  Menurut  Subadi, dkk.  (dalam Pardede,  2008),  konsep  diri  bukanlah faktor     yang     dibawa     sejak lahir,  melainkan      faktor      yang      dipelajari      dan  terbentuk        dari        pengalaman individu  dalam  berhubungan  dengan  individu  lain.  Deaux,dkk  (dalam    Sarwono    dan Meinarno :    2009)    menyatakan    konsep  diri   adalah   sekumpulan   keyakinan   dan perasaan   seseorang   mengenai   dirinya. Keyakinan   mengenai   dirinya   tersebut meliputi       dengan       bakat,       minat, kemampuan,  penampilan  fisik,  dan  lain sebagainya.    Kemudian    seseorang    akan  memiliki    perasaan    terhadap    keyakinan mengenai  dirinya  tersebut,  apakah  orang  tersebut      merasa      positif      atau      negatif, bangga  atau  tidak  bangga,  dan  senang atau  tidak  senang  dengan  dirinya.
Lingkungan  sangat  mempengaruhi  perkembangan  konsep  diri  individu.Apabila dalam masa pertumbuhan dan perkembangan individu berada lingkungan sekitar yang kurang mendukung, maka konsep dirinya tidak dapat berkembang dengan sangat baik. Sehingga  permasalahan  yang  akan  muncul  dalam  diri  individu  adalah  rendahnya konsep diri. Rendahnya konsep diri yang terus menerus berkembang tanpa perubahan, membuat individu kurang memahami keadaan diri dan tidak dapat menerima keadaan diri,  sehingga  penghargaan  dirinya  kurang  baik  serta  dapat  menimbulkan permasalahan seperti perilaku rendah diri, putus asa, kurang menerima keadaan dan penyesalan  terhadap  dirinya.  Hal  itu  adalah  gelaja  perilaku  maladjusment  yaitu ketidakmampuan individu dalam melakukan penyesuaian sosial, sehingga mengganggu perkembangan  kepribadian  dirinya  yang  sehat  (Indah  Tri  Lestari  dan  Elisabeth Christiana  :2018).  Selain  hal  tersebut,  individu  yang  memiliki  konsep  diri  rendah banyak yang mengalami kegagalan dan masalah terutama dalam hal akademik seperti perolehan prestasi yang rendah. Hal itu diakibatkan karena individu bersikap pesimis terhadap kemampuan,bakat dan potensi yang dimiliki dan berpikir bahwa dirinya akan gagal,  secara  tidak  langsung  individu  akan  mempersiapkan  kegagalan  untuk  dirinya sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  BK,  siswa  yang  datang  ke  ruang  BK mempunyai  konsep diri  yang  rendah,  hal ini dapat  dilihat dari  perilaku  siswa  seperti sering tidak mampu bila ada tugas dari guru, tidak bisa menerima keadaan diri, tidak mengenali kelebihan dan kekurangan dirinya, tidak dapat mengembangkan bakat dan minatnya, merasa ragu akan kemampuan dirinya.
Penyebab  munculnya  masalah  konsep  diri  negatif  adalah  faktor  keyakinan  atau pola  pikir  individu  sendiri.  Sementara  sikap  dan  perlakuan  orang-orang  di  sekitar individu (keluarga, teman dan guru) merupakan faktor yang sulit diubah, karena untuk mengubah  lingkungan  sama  halnya  dengan  mengubah  budaya,  adat  dan  sistem (Mumahamad,  2018).  Dari  permasalahan  diatas  maka  konsep  diri  siswa  perlu ditingkatkan.Oleh karena  itu perlu  diberikannya  bimbingan  yang  tepat  oleh konselor. Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  suatu  proses  pemberian  informasi  dan  bantuan pada  sekelompok  orang  yang  perlu  bantuan  dalam  mengatasi  masalahnya  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Kelebihan  layanan  ini  adalah  diberikan  dalam suasana  kelompok  selain  itu  juga  bisa  dijadikan  media  penyampaian  informasi sekaligus  juga  bisa  membantu  siswa  dalam  menyusun  rencana  dan  membuat keputusan  yang  tepat  sehingga  diharapkan  akan  berdampak  positif  bagi  siswa  yang nantinya  akan  menumbuhkan  konsep  diri  yang  positif.  Pentingnya  konsep  diri  positif pada  remaja  adalah  untuk  mengatasi  dampak  dan  pengaruh  buruk  dari  konsep  diri negatif.  Remaja  yang  memiliki  konsep  diri  positif  akan  memiliki  rasa  percaya  diri, memiliki  dorongan  kemandirian  yang  lebih  baik,  dapat  mengenal,  memahami  dan menerima  faktor-faktor  yang  bermacam-macam  tentang  diri  sendiri  serta  mampu mengintrospeksi diri. Selain itu dapat menerima semua kelemahan dan kelebihan yang
dimiliki  dirinya  sehingga  dapat  berperilaku  efektif  dalam  berbagai  situasi.  Sangatlah penting  bagi  seorang  konselor  untuk  memahami  konsep  diri  terlebih  dahulu  harus menanamkan  dalam  dirinya  sendiri  sebelum  melayani  konseli,  sebab  keadaan  yang dialami  konseli  bisa  saja  mempengaruhi  konsep  dirinya,  disinilah  peran  penting konselor  selain  memenuhi  kebutuhan  dasar  fisiknya  yaitu  membantu  klien  untuk memulihkan kembali konsep dirinya.
Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk meningkatkan konsep diri positif siswa adalah dengan teknik Rational Emotive Behavior yaitu pendekatan yang bersifat direktif,  yaitu  pendekatan  yang  membelajarkan  kembali  kepada  konseli  untuk memahami input kognitif yang menyebabkan gangguan emosional, mencoba mengubah pikiran  konseli  agar  membiarkan  pikiran  irasionalnya  atau  belajar  mengantisipasi manfaat  atau  konsekuensi  dari  tingkah  laku.  Menurut  Ellis  (  dalam  Corey,  2015), Rational  Emotive  Behavior  adalah  suatu  pendekatan  untuk  membantu  memecahkan masalah-masalah  yang  disebabkan  oleh  pola  pikir  yang  bermasalah.  Sedangkan menurut Habsy (2018) Rasional Emotif Perilaku dipandang sebagai Model terapi yang berorentasi  kognitif.  Pendekatan  ini  telah  mengalami  evolusi  sedemikian  rupa,  yang pada  akhirnya  menjelma  menjadi  pendekatan  yang  komperhensif  dan  ekletik  yang menekankan unsur-unsur berpikir, menimbang, memutuskan dan melakukan.
Teknik  rasional  emotif  behavior  dapat  digunakan  dalam  layanan  BK  yang dikemas  dalam  dinamika  kelompok.  Dinamika  kelompok  dapat  terwujud  dengan  baik karena  anggota  kelompok  dapat  saling  tolong  menolong,  menerima  keadaan  dan berempati  dengan  tulus.Akan  tetapi,  semua  itu  tidak  dapat  terjadi  apabila  individu merasa  tidak  nyaman  dengan  teman,  kelompok  atau  suasana  dalam  bimbingan kelompok.  Melalui  pemberian  teknik  ini,  siswa  akan  lebih  mudah  mengemukakan masalah  dan  pendapatnya  secara  terbuka  karena  teknik  ini  mampu  menciptakan suasana  yang  siswa  mau  dan  tidak  segan  untuk  bercerita  tentang  masalah  yang dialaminya.  Layanan  yang  dimaksud  adalah  layanan  bimbingan  kelompok.  Menurut Sukardi (2008: 64), bimbingan kelompok yaitu “layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah  peserta  didik  secara  bersama-sama  memperoleh  berbagai  bahan  dari  nara sumber  tertentu  yang  berguna  untuk  menunjang  kehidupannya  sehari-hari  baik individu  maupun  sebagai  pelajar,  anggota  keluarga  dan  masyarakat  serta  untuk pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan ”. Bimbingan  kelompok  dapat  berupa penyampaian  informasi  ataupun  aktivitas  kelompok  membahas  masalah-masalah pendidikan,  pekerjaan,  pribadi  dan  sosial”. Mungin  Edi  Wibowo  (2009:5)  menyatakan bimbingan  kelompokadalah  “suatu  kegiatan  kelompok  dimana  pimpinan  kelompok menyediakan  informasi  dan    mengarahkan    diskusi  agar  anggota  kelompok  menjadi lebih  sosial  atau  mencapai    tujuan  bersama”.Sedangkan  Gibson  mengemukakan (2010:275)  bi mbingan  kelompok  “mengacu  pada  aktivitas -aktivitas  kelompok  yang berfokus kepada penyediaan informasi atau pengalaman lewat aktivitas kelompok yang terencan a dan terorganisir”.
Dalam kegiatan bimbingan kelompok dinamika kelompok sengaja ditumbuhkembangkan,  karena  dinamika  kelompok  adalah  hubungan  interpersonal yang  ditandai  dengan  semangat  kerjasama  antar  anggota  kelompok,  saling  berbagi pengetahuan,  pengalaman  dan  mencapai  tujuan  kelompok.Berdasarkan  paparan  di atas,  penulis  berasumsi  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  rasional  emotif behavior untuk meningkatkan konsep diri positif siswa.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Bimbingan  Konseling.Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu : 1) perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  4)  refleksi  yang  berulang  secara  siklus.  Adapun subjek
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN    1  Pagelaran  yang  berjumlah  10  siswa. Layanan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  dalam  empat  pertemuan  yang  terbagi  ke dalam dua siklus.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Pagelaran.  Pengumpulan data  menggunakanteknik    observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan untuk melihat secara langsung interakasi para anggota kelompok pada saat mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  pedoman observasi.Selain  itu,  penulis  juga  menggunakan  teknik  wawancara  untuk  menggali data mengenai perasaan individu yang berkaitan dengan kesadaran diri dan penilaian terhadap dirinya  setelah  diberikan kekuatan kata-kata melalui  teknik  rasional  emotif behavior.Intrumen  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara.Teknik  yang  ketiga adalah  dokumentasi.Penulis  menggunakan  data  laboratorium  BK  yang  telah didokumentasikan  guna  menggali  informasi  tentang  riwayat  subyek  penelitian seutuhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tiap siklus pelaksanaan bimbingan kelompok dengan teknik rasional emotif behavior dilaksanakan dua kali pertemuan. Pada tahap prasiklus peneliti menyebarkan angket  untuk  mengumpulkan  data  awal  mengenai  konsep  diri  siswa.  Kemudian, peneliti mengelompokkan skor yang terdiri dari konsep diri rendah, sedang dan tinggi. Konsep  diri  rendah  maksudnya  adalah  siswa  yang  menggambarkan  dirinya  secara negatif. Sebaliknya konsep diri tinggi adalah siswa yang mempunyai konsep diri yang positif mengenai dirinya. Berikut disajikan kegiatan pada empat kali pertemuan yang terangkum dalam dua siklus.
SIKLUS I Siklus I Pertemuan I a.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mengumpulkan  data  individu  untuk membentuk  anggota  kelompok.Peneliti  mempersiapkan  media  dan  bahan-bahan yang  diperlukan  untuk  teknik  rasional  emotif  behavior  dalam  layanan  bimbingan kelompok yang akan disampaikan pada tahap tindakan.
b.  Tahap Tindakan
Tahap  tindakan  pada  pertemuan  pertama  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  rasional  emotif  behavior  yang  diberikan  kepada  anggota  kelompok masih  dalam  fase  perkenalan  melalui  kekuatan  kata-kata  yang  diberikan  untuk mempengaruhi emosi siswa kemudian direkam dalam proses kognitif. Para anggota kelompok  belum  diberikan  materi  untuk  dibahas  dan  didiskusikan.Fokus  kegiatan pada tahap pengenalan antar anggota secara personal, kekuatan dan kelemahan diri anggota kelompok.
c.  Tahap Observasi
Tahap observasi ini digunakan untuk mengamati perilaku dan perform dalam unjuk  diri  di  dalam  proses  layanan  bimbingan  kelompok.  Setelah  kegiatan bimbingan  kelompok  pada  siklus  I  pertemuan  I  selesai,  peneliti  menganalisis  hasil bimbingan kelompok tersebut.

## d.  Tahap Refleksi
Tahap  ini  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  dari  observasi  untuk mengetahui  kondisi  individu  dalam  proses  bimbingan  kelompok  dengan  teknik rasional emotif behavior untuk menentukan tindak lanjut pada fase berikutnya.

## Siklus I Pertemuan II
a.  Tahap Perencanaan
Kegiatan  pada  tahap  perencanan  pada  pertemuan  ke  dua  adalah mempersiapkan materi utama untuk disampaikan pada tahap tindakan. Selain itu, peneliti  juga  mengumpulkan  beberapa  aspek  kelemahan  diri  yang  memunculkan konsep diri negative pada siswa.
b.  Tahap Tindakan
Pada pertemuan ke dua di tahap tindakan siklus I, individu dilibatkan dalam dinamika  kelompok  yang  dibangun  dengan  hubungan  yang  hangat,  terbuka  dan ekspresif supaya dapat menimbulkan gambaran diri positif yang tinggi.
c.  Tahap Observasi
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  rangkaian siklus I sebagai berikut.
✓ Para anggota tampak mengemukakan kelemahan-kelemahan diri masing-masing.
✓ Respon  para  anggota  terhadap  materi  masih  terbatas  (sebagaian  anggota  masih tertutup).
✓ Konsep  diri  yang  terbangun  di  masing-masing  anggota  masih  banyak menunjukkan kelemahan diri yang membuat siswa rendah diri.
d.  Tahap Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  peneliti  untuk  mendiskusikan  hasil  observasi  di  dalam proses layanan bimbingan kelompok pada siklus I pertemuan II. Hasil dari observasi tersebut dianalisis pada tahap ini, sehingga menghasilkan data sebagai berikut :
➢ Partisipasi individu dalam diskusi kelompok baru mencapai 62%
➢ Kecenderungan untuk menarik diri mencapai 68%
➢ Tingkat pemahaman diri 72%
Melihat  dari  hasil  analisis  di  atas  maka  peneliti  memutuskan  untuk melaksanakan layanan bimbingan kelompok pada siklus II.

## Siklus II
Siklus II Pertemuan I a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  menyiapkan  media dan  materi yang  lebih  variatif  untuk  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  rasional  emotif behavior.
b.  Tahap Tindakan
Tahap  tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  I  ini  merupakan  perbaikan  dari siklus  I,  pada  tahap  ini  para  anggota  diajak  tenggelam  dalam  emosi  yang  rasional dan  diimplementasikan  melalui  tingkah  laku.  Semua  anggota  kelompok  diajak belajar  memahami  diri  melalui  analisis  SWOT    yang  disisipkan  pada  tiap  tahap bimbingan kelompok.

## c.  Tahap Observasi
Pada tahap ini, hal-hal yang dilakukan adalah mengamati setiap perilaku para anggota kepada anggota lain, bagaimana merespon dan siapa saja yang direspon oleh anggota menjadi perhatian penting dalam tahap ini.
d.  Tahap Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis  data  pada  siklus  II pertemuan I berikut:
➢ Tingkat partisipasi para anggota dalam bimbingan kelompok mencapai 90 %
➢ Respon yang diberikan mulai terbuka dan antuasias
➢ Tingkat pemahaman diri mencapai 83%
➢ Para  anggota  mempunyai  harapan  yang  luas  mengenai  dirinya  dari  lingkungan tempat tinggal masing-masing.
Dari  hasil  analisis  data,  peneliti  memutuskan  untuk  mengisi  pertemuan  ke  dua pada  siklus  ke  dua  dengan  mengkolaborasi  teknik  rasional  emotif  behavior  dengan relaksasi.
Siklus II Pertemuan II a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan materi untukrelaksasi para anggota pada tahap tindakan.
b.  Tahap Tindakan
pada  tahap  ini,  para  anggota  diajak  untuk  merenungi  dan  menerima kelemahan dan kekuatan diri dengan memposisikan siswa dalam keadaan relaks.
c.  Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  dengan  sungguh-sungguh  mengamati  setiap  kejadian yang ada dalam bimbingan kelompok dan  mencatat semua kejadian yang mulai dari awal kegiatan.
d.  Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  hasil  observasi  pelaksanaan  tindakan pada siklus II pertemuan II, dan  hasil dari evaluasi tersebut sebagai berikut :
➢ Interaksi semua anggota kelompok mencapai 95%.
➢ Mengenali kelemahan dan kekuatan 86%
➢ Tingkat pemahaman diri 87%
Dari uraian kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I dan II terlihat bahwa ada peningkatan konsep diri  positif  siswa.Pada  siklus  I  partisipasi  individu  dalam diskusi kelompok  baru  mencapai  62%,  kecenderungan  untuk  menarik  diri  mencapai  68%  dan tingkat  pemahaman  diri  72%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  para  anggota  belum menunjukkan konsep diri yang positif.
Pada  siklus  II,  peneliti  memberikan  stimulus  dengan  mengenali  potensi  diri melalui analisis SOWT dalam tahap inti layanan bimbingan kelompok, kemudian para anggota  merenungi  dan  menerima  kelemahan  dan  kekuatan  diri  sehingga  mampu memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap  diri  atau  dengan  kata  lain  konsep  diri meningkat  dengan  pencapaian  interaksi  anggota  kelompok  mencapai  95%,  proses mengenali  kelemahan  dan  kekuatan  mencapai  86%.  Kemduia  didapat  skor  tingkat pemahaman diri mencapai 87%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  rasional  emotif  behavior  dapat meningkatkan konsep diri positif siswa.Selama empat pertemuan bimbingan kelompok yang  dirangkum  dalam  dua  siklus,  peneliti  mengobservasi  setiap  kegiatan  individu, kemudian  membandingkan  hasil  analisis  dari  siklus  satu  dan  siklus  dua,  konsep  diri positif  individu  mengalami  peningkatan.  Para  individu  semakin  memahami  potensi- potensi diri yang perlu dikembangkan setelah penulis meminta dengan analisis SWOT.

## DAFTAR PUSTAKA
Bastaman.H.D.  2007.Logoterapi  :  Psikologi  untuk  Menemukan  Makna  Hidup  dan MeraihHidup Bermakna. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Corey,  G.  (2015).  Theory  and  practice  of  counseling  and  psychotherapy.Nelson Education.
Gibson, R.L. at all. 2010. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Habsy,  B.  A.  (2018).  Model  Bimbingan  Kelompok  PPPM  Untuk  Mengembangkan Pikiran  Rasional  Korban  Bullying  Siswa  SMK  Etnis  Jawa.  Jurnal  Pendidikan (Teori dan Praktik), 2(2), 91-99.
Indah  Tri  Lestari  dan  Elisabeth  Christiana.(2018)  Bimbingan  Kelompok  Teknik Homeroom untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa. Jurnal BK Unesa Vol 8, No 2 halaman 381-386
Mumahamad  Hafizd  Hari  Prasetyo.  (2018).  Keefektifan  Konseling  Rasional  Emotif Perilaku  Untuk  Meningkatkan  Konsep  Diri  Siswa  SMA.  Jurnal  Konseling  Andi Matappa. Volume 2 Nomor 2 September 2018. Hal 120-128.
Mungin  Edi  Wibowo.  2000. Konseling  Kelompok  Perkembangan.  Semarang:  UPT UNNES Press.
Pardede,  Y.  O.  K.  (2008).  Konsep  Diri Anak Jalanan Usia Remaja. Jurnal Psikologi, 1 (2), 146-151.Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.  &  Feldman, R.  D.  (2009). Experience Human Development 11sted.  New  York: McGraw-Hill.
Respati,  W.  S.,  Yulianto,  A.,  dan  Widiana,  N.  (2006).Perbedaan  Konsep  Diri  Antara Remaja  Akhir  yang  Mempersepsi      Pola      Asuh      Orang  Tua  Authoritarian, Permissive, dan Authoritative.Jurnal Psikologi, 4 (2), 199-138.
Sarwono,      S.W.      &      Meinarno,      E.A.  (2009).Psikologi    Sosial.    Jakarta:  Salemba Humanika
Sukardi,  K.  D.  2008. Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan Konseling.Jakarta: Rineka Cipta.