Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia Berbasis Hots ( Higher Order Thinking Skills ) Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Garoga Tahun Pembelajaran 2020/2021
Lesterina Pasaribu 1 , Rosdiana Siregar 2
pasaribulesterina@gmail.com 1
Universitas Negeri Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal Bahasa Indonesia berbasis HOTs pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Garoga Tahun Pembelajaran 2021/2022.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga  sebanyak  68 orang.  Karena  melihat  sedikitnya  populasi  pada  penelitian  ini,  maka  sampel  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  Kelas  VIII  sebanyak  68  orang,  namun  yang  bisa  mengikuti  tes  sebanyak  62  orang. Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunkan  tes  dan  wawancara.  Ketuntasan  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs, menunjukkan  bahwa  masih  Kurang  mampu dengan  nilai  rata-rata  55,5  %.  Persentase  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs  pada  level  kognitif  C4  adalah sebesar  75,33%  (Baik), pada level kognitif C5  adalah sebesar  63,46.%(Cukup  Baik)  dan  pada  level kognitif  C6  adalah  sebesar  46,82%  (Sangat  Kurang).  Dengan  demikian  bahwa  kemapuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs  masih  kurang  mampu  terutama  pada level Kreasi (C6).
Kata  Kunci : Higher  Order  Thinking  Skill ,  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Teks  Berita, Teks Eksposisi, Teks Eksplanasi

## PENDAHULUAN
Seseorang  yang  hidup  di  abad  ke-21  dituntut  berbagai  keterampilan  relevan  yang harus  dikuasai  agar  dapat  beradaptasi  dan  berkontribusi  sehingga  menjadi  pribadi  yang sukses. Menurut Fadel, (dalam Ridwan 2019:52) menyatakan bahwa keterampilan belajar dan
inovasi  yang  dibutuhkan  pada  abab  21  adalah  kreativitas  ( creativity ),  kemapuan  berpikir kritis  ( Critical  Thinking ),  kemampuan  berkolaborasi  (collaboration)  dan  kemampuan berkomunkasi  ( communication ) . Kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran  berbasis aktivitas,  yang  diharapkan  akan  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang terintegrasi. Salah satu alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik adalah dengan memberikan soal atau tes yang berbasis HOTs. Seperti yang dijelaskan oleh (Syamsul Arief)  bahwa  tes  adalah  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang dalam berbagai kompetensi yang di uji.
Dimensi  proses  berpikir  dalam  Taksonomi  Bloom  sebagaimana  yang  telah disempurnakan  oleh  Anderson  &  Krathwohl  (2001),  terdiri  atas  kemampuan:  mengetahui ( Remember -C1), memahami ( understanding -C2), mengaplikasikan ( aplying -C3), menganalisis  ( analyzing -C4),  mengevaluasi  ( evaluating -C5),  dan  mengkreasi  ( creating -C6). Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah menganalisis ( analyzing- C4),  mengevaluasi  ( evaluating- C5),  dan  mengkreasi  ( creating -C6).  Kategori  menganalisis (C4)  adalah  menguraikan  suatu  permasalahan,  Sedangkan  kategori  mengevaluasi  (C5) didefinisikan membuat suatu keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Dan (C6) Mencipta  atau  mengkreasi  adalah  menempatkan  unsur-unsur  secara  bersama-sama  untuk membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional, (Widana, 2017:3).
Kebijakan  tentang  kurikulum  2013  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  RI  melalui Permen  No.  22  tahun  2016  tentang  standar  proses,  tampak  jelas  bahwa  sebagai  rancangan penyempurnaan  kurikulum  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  diri  dalam  berpikir. Siswa dituntut tidak hanya memiliki kemampuan berpikir tingkat rendah atau LOTs ( Lower Order Thinking skill ), tetapi juga sampai pada kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTs ( Higher Order Thinking skill ).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  yang  meliputi  empat keterampilan yaitu, menyimak, berbicara, membaca dan keterampilan menulis. Pembelajaran bahasa  Indonesia  disuguhkan  pada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  melatih  peserta  didik terampil  berbahasa  dengan  menuangkan  ide  dan  gagasanya  secara  kreatif  dan  kritis.  Untuk mengimplementasikan  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tersebut,  maka  pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 disajikan dengan menggunakan pendekatan berbasis
teks.  Hakikat  dilaksanakannya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  itu  sendiri adalah  dengan  melalui  teks,  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan,  materi pembelajaran  berupa  teks  lebih  relevan  dengan  karakteristik  Kurikulum  2013  yang menetapkan  capaian  kompetensi  siswa  yang  mencakupi  ketiga  ranah  pendidikan:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Selain  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  mengantarkan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis. (Sofia & Agustina, 2017).
Pada  realitanya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  selama  ini  lebih  berfokus pada  materi  atau  bentuk  hafalan  saja,  dan  guru  belum  terbiasa  memberikan  soal-soal  yang berbasis  HOTs  atau  soal-soal  yang  berintegrasi  dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  peserta didik.  Sedangkan  dalam  kurikulm  2013,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  wajib  menerapkan proses  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTs  untuk  meninggkatkan  daya  pikir  peserta  didik. Dalam  pengembangan  HOTs  disini  diperlukan  kemampuan  pendidik  untuk  merencanakan dan  mengelola  pembelajaran  yang  efektif  dalam  membelajarakan  peserta  didik,  baik  dalam berpikir  secara  logis,  sikap,  maupun  keterampilan.  Persiapan  tersebut  dapat  disusun  dengan perangkat pembelajaran oleh guru.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian  mengenai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  Berbasis  HOTs.  Adapun yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  materi  teks  berita,  eksposisi,  dan  teks  eksplanasi. Materi teks berita, eksposisi, dan teks eksplanasi menuntut siswa untuk berpikir kreatif dalam menyelesaikan bentuk soal HOTs, dikatakan berpikir kreatif disini adalah dimana materi teks berita,  teks  eksposisi,  dan  teks  eksplanasi  adalah  materi  yang  menjelaskan  suatu  fenomena alam,  budaya,  maupun  sosial  yang  terjadi  di  bumi  terutama  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  melakukan  hal  tersebut,  siswa  harus  memerlukan  wawasan  yang  luas  dan  harus mempunyai  pola  pikir  yang  kreatif  dalam  menyelesaikan  berbagai  bentuk  soal  teks eksplanasi.  Dan  berdasarkan  materi  tersebut,  peneliti  ingin  mencoba  membuat  soal  berbasis HOTs  yang  mencakup  materi  teks  berita,  teks  eksposisi,  dan  teks  eksplanasi,  dan  soal tersebut  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  peneliti  akan  mendeskripsikan  bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut.
Adapun penelitian terdahulu  mengenai  kemampuan siswa dalam  menyelesaikan soal berbasis  HOTs  yang  dilakukan  oleh  Indri  Kusdianti,  mengungkapkan  bahwa  masih  banyak peserta didik yang mengalami kesulitan menyelesaikan soal HOTs. Selain itu, penelitian juga
dilakukan oleh Sulis Setiawati, menjelaskan bahwa keterampilan siswa dalam berpikir tingkat tinggi masih belum merata, perlu ditingkatkan lagi misalnya dengan menambah jumlah soal HOTS dalam soal tes yang diujikan. Dari penelitian tersebut jelas bahwa kemampuan siswa menyelesaikan soal HOTS masih sangat rendah.
Hal ini senada dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru Bahasa Indonesia SMP  Negeri  5  Garoga  bahwa  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5  Garoga  masih  kurang mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  dikategorikan  dalam Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs),  terutama  dalam  menyelesaikan  soal  pada  level  C6.  Selain  itu,  guru  juga  tidak terbiasa  memberikan  soal-soal  yang  berbasis  HOTs  kepada  peserta  didik.  Soal-soal  yang diberikan oleh guru terbatas pada soal di buku pegangan siswa. Guru juga mengatakan bahwa kurangnya  referensi  untuk  membuat  soal-soal  Bahasa  Indonesia  yang  berbasis  HOTs. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, bahwa siswa beranggapan soal-soal yang berbasis HOTs adalah soal yang memiliki tingkat kesulitan tinggi.
Berdasarkan  berbagai  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian di  sekolah  SMP  Negeri  5  Garoga.  Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri berkualitas,  di  kecamatan  Garoga,  kabupaten  Tapanuli  Utara.  Dan  hal  ini  juga  yang mendorong peneliti untuk  melakukan penelitian disekolah ini. Sebagai  sekolah berkualistas, penting  bagi  peneliti  untuk  memastikan  bahwa  siswa  telah  mencerminkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTs ( Higher Order Thinking skill ) seperti berpikir kritis, logis, dan kreatif. SMP Negeri 5 Garoga telah menerapkan Kurikulum  2013 untuk  semua tingkat. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bahasa  Indonesia  Berbasis  HOTs  ( Higher Order  Thinking  Skills )  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga  Tahun  Ajaran 2020/2021”.  Dengan  demikian,  peneliti  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam meyelesaikan soal-soal HOTs.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  metode  penetian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri  5  Garoga  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  serta  respon  siswa  dalam
menyelesaian soal HOTS pada pembelajaran Bahasa Indonesia, kemudian menganalisis data yang  telah  diperoleh.  Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dirangkum  dan  dideskripsikan  dan dianalisis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga. Dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga  yang berjumlah  64  orang.  Alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  tes  dan  pedoman wawancara.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dan  uraian  berupa soal HOTs, yang berjumalah 20 soal, yaitu 15 objektif dan 5 soal uraian.
Soal  yang diberikan kepada siswa berada pada tingkat kognif C4 sebanyak 7 soal, C5 sebanyak 7 soal dan C6 sebanyak 6 soal  yang sudah di validasi dan diadopsi daari tes  yang dikembangkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2019.
Tabel 1 . Kriteria Tingkat Hasil Belajar Siswa ( Sumber: Sudjono, 2008:24 )

## PERSENTASE TINGKAT
PENGUASAAN PREDIKAT KETERANGAN 85-100 A Sangat Baik 70-84 B Baik 60-69 C Cukup Baik 50-59 D Kurang 0-49 E Sangat Kurang
Wawancara  dilakukan  untuk  mengonfirmasi  jawaban  dan  bagaimana  siswa  menjawab soal tertulis yang diujikan, peneliti juga bermaksud mengetahui pemahaman siswa mengenai materi  yang  diuji,  terutama  dengan  soal  yang  dibuat.  Subjek  yang  diwawancarai  dalam penelitian ini merupakan siswa yang terdiri dari siswa yang mendapat hasil tes tertulis rendah (kurang  menguasai),  sedang  (menguasai)  dan  tinggi  (sangat  menguasai)  yang  dipilih  secara acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis  Persentase  kamapuan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Garoga  dalam menyelesaikan soal Bahasa Indonesia berbasis HOTs
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  rata-rata  persentase  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal Bahasa Indonesia berbasis HOTs ditentukan dengan cara membagi skor total  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  jumlah  siswa  dikali  100%.  Maka  diperoleh  hasil bahwa  Skor  minimum  33,  Skor  Maksimum  91,  dengan  nilai  rata-rata  55,5%,  dan  skor idealnya adalah 100. Jika skor ini dinyatakan dalam bentuk persen, maka:
Persentasi siswa yang memperoleh nilai sangat baik:
4 62 𝑥100 = 400 62 = 6,45%,
Persentasi siswa yang memperoleh nilai baik:
7 62 𝑥100 = 700 62 = 11,29%,
Persentasi siswa yang memperoleh nilai Cukup Baik:
11 62 𝑥100 = 1100 62 = 17,74%,
Persentasi siswa yang memperoleh nilai masih Kurang:
22 62 𝑥100 = 2200 62 = 35,48%,
Persentasi siswa yang memperoleh nilai masih Sangat Kurang:
18 62 𝑥100 = 1800 62 = 29,03%,
2. Analisis Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal HOTS pada Setiap Level Kognitif (C4, C5 dan C6).
Setelah mengetahui rata-rata persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS, selanjutnya akan menjabarkan hasil rata-rata persentase yang diperoleh peserta didik pada tiap level kognitif. Rata-rata persentase pada tiap level kognitif didapatkan dengan cara:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑙𝑒𝑣𝑒𝑙 𝑘𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%
Maka persentase yang diperoleh adalah pada level C4 adalah:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 794 17 𝑥 62 𝑥100 = 794 1054 𝑥100 = 75,33%
Persentase yang diperoleh adalah pada level C5 adalah:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 905 23 𝑥 62 𝑥100 = 905 1426 𝑥100 = 63,46%
Persentase yang diperoleh adalah pada level C6 adalah:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 1742 60 𝑥 62 𝑥100 = 1742 3720 𝑥100 = 46,82

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Pembahasan Hasil Tes
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa subjek pada penelitian ini sebanyak 68 siswa, namun data yang diperoleh berjumlah 62 siswa, karena terdapat  6 siswa  yang tidak dapat  mengikuti tes saat  dilakukan penelitian. nilai  rata- rata dari hasil tes tertulis  siswa SMP Negeri 5 Garoga adalah 55,5 %. Dengan  melihat nilai siswa  yang  sudah  mengerjakan  tes  tertulis  yang  peneliti  berikan  terdapat  5  kategori yaitu sangat bacik, baik, cukup baik, kurang dan sangat kurang.
Dari hasil tersebut terdapat  4 siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  yaitu  nilai 85-100  dengan jumlah persentase 6,45%. 7 siswa yang mendapatkan nilai baik yaitu nilai 70- 84  dengan  nilai  persentase  11,29%.  11  siswa  yang  mendapatkan  niai  cukup  baik  yaitu nilai
60-69  dengan  nilai  persentase17,74%.  22  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang masih  kurang yaitu nilai 50-59 dengan nilai persentase 35,48% dan 18 siswa yang memperoleh nilai sangat kurang  yaitu  nilai  0-49  dengan  nilai  persentase  29,03%.  Oleh  karena  itu  dapat  dipahami bahwa  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs  tergolong Kurang  mampu,  karena  sebanyak  22  siswa  hasil  tes  yang  diperoleh  terdapat  pada  kategori kurang.
Selain  menghitung  jumlah  rata-rata  skor  keseluruhan  siswa,  analisis  data  juga dilakukan  dengan  menghitung  besar  persentase  dari  setiap  tingkatan  level  kognitif  sesuai Taksonomi Bloom Revisi (C4,C5,C6) hasilnya diketahui bahwa persentasi kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis HOTs  pada  level  kognitif  C4  adalah sebesar  75,33%  (Baik).  Persentasi  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa Indonesia berbasis HOTs pada  level kognitif C5 adalah sebesar 63,46.% (Cukup Baik). Dan yang  terakhir  persentasi  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia berbasis HOTs pada level kognitif C6 adalah sebesar 46,82% (Sangat Kurang).
Hasil  penelitian  ini,  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa dan guru di SMP Negeri 5 garoga. Berdasarkan hasil wawancara bahwa siswa tertarik dengan soal  yang  berbasis  HOTs,  namun  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat terutama pada soal kreasi/mencipta (C6). Siswa  lebih paham dan mampu menjawab C4 dan C5.  Dan  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  Bahasa  Indonesia,  bahwa  siswa  belum terbiasa dalam mengerjakan soal Bahasa Indonesia yang berbasis HOTs, terutama pada level kreasi  (C6).  ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membuat  rendahnya  kemampuan  siswa dalam mengerjakan soal berbasis HOTs.
Berdasarkan hasil wawancara yang sudah peneliti lakukan, masih banyak siswa yang belum paham dan kurang tertarik dalam      mengerjakan soal Bahasa Indonesia Berbasis HOTs terutama  pada  soal  kreasi/mencipta  (C6)  yang  peneliti  berikan.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil pekerjaan siswa yang belum mampu menjawab sesuai arahan soal yang diberikan dan masih terdapat  siswa  yang  kebingungan  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Sehingga hal ini menunjukkan siswa kelas VIII SMP negeri 5 Garoga dalam prses berpikir tingkat tinggi masih belum  sepenuhnya  paham.  Dan  berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  peneliti  terhadap kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  juga  terdapat  data  bahwa  siswa  lebih  dominan menjawab  soal  pada  level  C4  dan  C5  dibandingkan  C6.  Dan  rata-rata  kesalahan  yang
dilakukan  siswa  dalam  menjawab  soal  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  soal terutama pada soal (C6), sehingga jawaban siswa tidak sesuai dengan apa yang ditanyakan di dalam soal.
Hasil dari kemampuan siswa dalam penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang  dilakukan  oleh  oleh  Widhia  Tri  Nuragni  (2018),  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTs  masih  rendah. Dimana dalam penelitian yang dilakukan dari 29 siswa yang mengikuti tes, hanya terdapat 8 siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  meyelesaikan  soal  berbasis  HOTs  masih  rendah.  Namun  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widhia  Tri  Nuragni  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam meyelesaikan soal berbasis HOTs masih rendah untuk tingkat evaluasi (C5) dan kreasi (C6). Sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  saat  ini,  kemampuan  siswa  dalam  meyelesaikan soal berbasis HOTs untuk tingkat menganalisis (C4) sudah baik, dan evaluasi (C5) juga sudah cukup baik, namun pada tingkat kreasi (C6) maasih rendah.

## Pembahasan Kualitas Respon (Wawancara dan Jawaban Siswa) Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia Berbasis HOTs
Dalam  menganalisis  kualitas  respon  siswa  ini,  peneliti  merangkum  jenis-jenis jawaban  siswa  yang  telah  peneliti  kelompokkan  berdasarkan  langkah-langkah  atau  cara penyelesaian  soal  dan  jawaban  siswa  saat  melakukan  wawancara.  Jika  dilihat  dari  kategori siswa yang bernilai (Sangat Baik, Cukup, dan kurang) maka untuk tiap-tiap kategori memiliki kualitas  respon  (jawaban)  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tes  dan hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa pada kategori nilai rendah:
a. Kurang  paham  dengan  materi  yang  diujikan  terutama  materi  teks  berita  dan  teks eksposisi, karena materinya sudah berlalu.
b. Menurut siswa soalnya terlalu panjang, sehingga muncul rasa malas untuk membaca.
c. Kurangnya pemahaman  siswa dalam memahami soal, sehingga tidak sesuai  soal dengan jawaban, akibatnya hasil pekerjaan siswa tidak sempurna.
d. Lebih fokus dalam membaca soal sehingga menghabiskan waktu.
Dari  hasil  analisis  jawaban  dalam  menyelesaikan  soal  dan  hasil  wawancara  siswa yang  memiliki  kategori  nilai  rendah,  siswa  memang  tertarik  dengan  soal  Bahasa  Indonesia
Berbasis  HOTs,  karena  kebanyakan  soal  lebih  berfokus  pada  kehidupansehari-hari,  namun siswa belum mampu menyelesaikan soal  Bahasa  Indonesia berbasis HOTs dengan baik  dan benar. Beberapa siswa pada kategori ini lebih mampu dalam mengerjakan soal pada level C4 dan C5. Dan pada soal  C6 Kemudian, hasil analisis jawaban dalam menyelesaikan soal dan hasil wawancara siswa yang memiliki nilai kategori cukup, yang mana siswa tertarik dengan soal  yang  berbentuk  hots,  karena  soal  yang  berbasis  HOTs  melatih  berpikir  lebih  kritis  dan berhati-hati dalam menjawab soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tes  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa siswa pada kategori nilai cukup:
a. Kurangnya kemampuan Siswa dalam mengatur waktu saat mengerjakan soal.
b. Adanya  keraguan  yang  muncul  ketika  siswa  dihadapkan  dengan  soal  pilihan  ganda  saat memilih jawaban yang paling benar.
c. Kurangnya pemahaman siswa dalam memahami isi soal dengan baik dan benar.
Dari  hasil  analisis  jawaban  dalam  menyelesaikan  soal  dan  hasil  wawancara,  siswa yang  menuliskan  jawaban  tidak  lengkap,  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  tuntutan  soal dikarenakan  siswa  tersebut  mengaku  bahwa  mereka  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan.  Sedangkan  kualitas  respon  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa Indonesia  berbasis  HOTs  berada  pada  kategori  nilai  sangat  Baik,  yang  mana  siswa  lebih tertarik  dengan  soal  yang  berbentuk  soal  HOTs,  karena  soalnya  lebih  kekehidupan  sehari- hari,  dan  tidak  fokus  pada  pemahaman  atau  soal  pengetahuan  saja,  sehingga  lebih  mudah dipahami.  Namun  siswa  masih  kurang  dalam  mnegerjakan  soal  dalam  bentuk  menyusun kalimat agar menjadi padu sangat Baik (pada level C6).
Meskipun  siswa  ada  sedikit  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal,  namun  siswa mengatakan  bahwa  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs  sangat  menarik.  Dan  jika diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  sangat  membuka  proses  berpikir  siswa, karena soal HOTS ini mengajarkan mereka untuk mencari tahu.
Secara keseluruhan, hasil kualitas respon siswa pada kelas VIII SMP Negeri 5 Garoga dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs  lebih  menonjol  pada  tingkat rendah/kurang.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  tertarik  dengan  soal  Bahasa  Indonesia Berbasis HOTs, namun  siswa belum mampu menyelesaikan soal  Bahasa  Indonesia berbasis HOTs  dengan  baik  dan  benar  terutama  pada  soal  level  kreasi  (C6).  Beberapa  siswa  pada
kategori  ini  lebih  mampu  dalam  mengerjakan  soal  pada  level  C4  dan  C5.  Dan  ketika  siswa dihadapkan pada soal C6 siswa kurang mampu dalam menjawab soal dengan baik dan benar. Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  soal,  membuat  siswa  mengalami  kesalahan  dalam menjawab soal.
Hasil  analisis  jawaban  tes  dan  wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Hayana  Mardiyah  Harahap  (2019), hasil  analisis  jawaban  dalam  menyelesaikan  soal  dan  hasil  wawancara  siswa  pada  kategori sangat menguasai yaitu siswa mampu merespon suatu tugas dengan baik berdasarkan konsep dan mengaitkan semua informasi. Namun yang membedakan, pada penelitian yang dilakukan saat  ini,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  siswa  ada  sedikit  kesulitan  dalam mengerjakan soal HOTs.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis data  yang telah dikemukakan pada hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa:

## 1. Hasil Kemampuan siswa Menyelesaikan Soal HOTs
Berdasarkan dari hasil analisis data  yang telah dikemukakan pada hasil penelitian dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ketuntasan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Garoga  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs,  menunjukkan  bahwa masih Kurang mampu dengan nilai rata-rata 55,5 %. Dari hasil tersebut terdapat 4 siswa yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  yaitu  nilai  85-100  dengan  jumlah  persentase  6,45%. 7  siswa yang mendapatkan nilai baik yaitu nilai 70-84 dengan nilai persentase 11,29%. 11 siswa yang mendapatkan niai cukup baik yaitu nilai 60-69 dengan nilai persentase17,74%. 22 siswa yang mendapatkan nilai yang masih kurang yaitu nilai 50-59 denga nilai persentase 35,48% dan 18 siswa yang memperoleh nilai sangat kurang yaitu nilai 0-49 dengan nilai persentase 29,03%.
Hal ini dikarenakan bahwa siswa belum terbiasa dengan soal Bahasa Indonesia Berbasis HOTs.  Persentase  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis HOTs  pada  level  kognitif  C4  adalah  sebesar  75,33%  (Baik),  pada  level  kognitif  C5  adalah sebesar  63,46.%(Cukup  Baik)  dan  pada  level  kognitif  C6  adalah  sebesar  46,82%(Sangat Kurang).
2. Kualitas Respon (wawancara dan jawaban siswa) Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indoensia Berbasis HOTs.
Berdasarkan hasil analisis uraian serta jawaban serta hasil wawancara siswa kelas  VIII SMP  Negeri  5  Garoga  secara  keseluruhan  kualitas  respon  siswa  kurang  mampu  dalam menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  berbasis  HOTs,  siswa  lebih  paham  dan  mampu menjawab soal HOTs pada level C4 dan C5. Siswa tertarik dengan soal yang berbasis HOTs, namun  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal Bahasa  Indonesia  yang  berbasis  HOTs terutama pada soal kreasi/mencipta (C6) dengan baik dan benar.

## SARAN
a. Untuk  penelitian  yang  akan  melakukan  penelitian  seperti  ini  sebaiknya  dilakukan observasi  terhadap  pembelajaran  dikelas.  Agar  penelitian  lebih  mengetahui perkembangan dari hasil belajar siswa sebelumnya.
b. Untuk  peneliti-peneliti  selanjutnya,  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk merancang strategi pembelajaran  yang bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Bahasa Indonesia berbasis HOTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W, dan Krathwwwohl, D.R. ((2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Asseing; A Revision of Bloom's Taxonomy of Education Obectives. Neww York.
Arief, S. Penilaian Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Berbasis KemampuanBernalar Aras Tinggi (HOTs). Medan: Universtas Negeri Medan Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Menengah . Jakarta: Kemndikbud
Nuragni , W. T. (2018 ). Analisis  Kemampuan Siswa Menyelesaikan soal Matematika Tipe High Order Thinking Pada Pokok Bahasan Pola Bilangan di Kalangan Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma .
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Tangerang : Tira Smart .
Sofia, E., & Agustina. (2017). Pembelajaran Bahasa IndonesiaBerbasis Teks: Representasi Kurikulum 2013 . Jurnal Bahasa dan Sastra, 18 (1), 84-99.
Widana, W. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Ordher Thinking Skill (HOTS). Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.