## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DI SEKOLAH DASAR
Diah Anita 1 * , Mumpuniarti 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: diahanita12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis Problem- Based Learning yang layak digunakan, (2) mengungkapkan efektifitas perangkat pembelajaran yang dihasilkan  tersebut  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  dan pengembangan ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Borg dan Gall yang terdiri dari 10 langkah. Penelitian ini dilakukan di SD Piyungan. Subjek uji coba dalam penelitian adalah guru dan  siswa  kelas  tiga.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  angket  validasi,  angket  respon,  tes kemampuan berpikir kreatif, dan dianalisis menggunakan independent t-test dan paired sample t- test  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  berdasarkan penilaian ahli, silabus dengan rerata skor 4,3, rencana pelaksanaan pembelajaran dengan rerata skor 4,5, l embar kerja siswa dengan rerata skor 4,6, dan buku ajardengan rerata skor 4,4 masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Instrument  penilaian  dengan  rerata  skor  4,1  masuk dalam  kategori  layak.  (2)  Ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa di kelas eksperimen dengan nilai signifikansi <0,05.
Kata kunci: problem-based learning, berpikir kreatif, pemecahan masalah

## INSTRUCTIONAL KIT BASED ON PROBLEM BASED LEARNING TO IMPROVE CREATIVE THINKING ABILITY IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This study aims: (1) to develop a suitable instructional kit based on Problem-Based Learning, and  (2)  to  reveal  the  effectiveness  of  the  develop  instructional  kit  in  improving  creative  thinking ability. This study was research and development using model developed by Borg and Gall consisting of 10 steps. It was conducted at Elementary School Piyungan. The subjects were teachers and grade III  students.  The  data  were  collected  through  interviews,  questionnaires,  and  tests  and  analysed using the independent t-test and paired sample t-test at significance level of 0.05. The result of this study showed that(1)  based on expert judgment, the syllabus had a mean score 4.3, the lesson plan had a mean score 4.5, the student worksheet had a mean score 4.6, and the instructional textbook had a mean score 4.4 was in good category while the assessment instruments had a mean score 4.1 was  in  very  good  category.  There  were  significant  differences  of  the  treatment  classes  using  the product in improving creative thinking ability of students with the score of  p<0,05.
Keywords: problem-based learning, creative thinking, problem solving

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi perlu dikembangkan sejak usia sekolah dasar. Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat dikembangkan pada siswa sekolah dasar  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif. Demir  &  Işleyen  (2015,  p.  51)  menyatakan bahwa “The development of creative thinking skills appears to be an important objective at all levels of education from primary education to    university”. Pengembangan  ketrampilan keterampilan  berpikir  kreatif    menjadi  suatu sasaran penting pada semua tingkat pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga universitas. Berpikir kreatif perlu dikembangkan sejak dini. Alghafri & Ismail  (2014, p. 377) berpendapat “Creative thinking and expression is an impor- tant  component  of  children’s  early  learning experiences”. Berpikir kreatif dan ekspresi ad- alah suatu komponen penting dari pengalaman belajar awal kanak-kanak.
Berpikir kreatif merupakan kemampu- an  seseorang  untuk  memunculkan  ide  berda- sarkan pengalaman dan sudut pandang masing- masing. Erdogan., Akkaya, & Celebi (2009, p. 185)  menyatakan  “ Creative  thinking  is  a thinking style which enables the individuals to produce new and authentic products, find new solutions, and reach a synthesis”. Berpikir kre- atif merupakan gaya pemikiran yang memung- kinkan  individu  untuk  menghasilkan  produk asli  dan  baru,  menemukan  solusi  baru,  dan membuat  sintesa.  Pemikiran  baru  seseorang merupakan  salah  satu  tanda  proses  berpikir kreatif.  Pemikiran  baru  tersebut  dapat  digun- akan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalah- an. Sumiarti,  Kuntoro,  Sutrisno  (2016,  p.  76) menyatakan bahwa kreativitas merupakan ke- mampuan divergent  thinking yang  berciri  ke- mampuan anak untuk  menyelesaikan masalah dengan  berbagai  alternatif  jawaban,  memiliki kekayaan  gagasan/ide/imajinasi  dan  dapat menciptakan  karya  kreatif.  Pengukuran  ke- mampuan berpikir kreatif dalam dilakukan de- ngan  memperhatikan  faktor  atau  karakteristik berpikir  kreatif.  Anwar  (Bano,  Naseer,  & Zainab,  2014,  p.  598)  menyatakan “Creative thinking is a novel way seeing and doing things that  is  characterized  by  four  components:  a) Fluency  (generating  ideas),  b)  Flexibility (shifting  perspectives  easily),  c)  Originality (consisting  of  something  new),  and  d) Elaboration (building on existing ideas)”.
Kemampuan  berpikir  kreatif  penting bagi siswa sebagai bekal untuk menyelesaikan masalah  sehari-hari  dalam  kehidupan  nyata. Obeid  (Wong  &  Siu,  2010,  p.  226)  menge- mukakan “The advantage of creative thinking is that it can help students to recognize deeply the knowledge they are learning” . Keuntungan dari  berpikir  kreatif  adalah  dapat  membantu para siswa untuk mengenali secara mendalam pengetahuan  yang  mereka  pelajari.  Awang  & Ramly  (2008,  p.  335)  berpendapat  bahwa “Creative  thinking  will  make  students  move “sideways” to try different perceptions, diffe- rent  concepts,  different  points  of entry.” Ber- pikir  kreatif  membuat  siswa  mencoba  mem- buat persepsi yang berbeda, konsep yang ber- beda, dan melihat sesuatu dari sudut pandang yang berbeda. Secara garis besar dapat dikata- kan bahwa berpikir kreatif merupakan kemam- puan untuk memunculkan ide, produk, maupun solusi yang berbeda.
Pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif di sekolah dapat dilakukan melalui ke- giatan pembelajaran menggunakan model pem- belajaran  yang  sesuai.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  penelitian Awang  &  Ramly  (2008)  menujukkan  bahwa model Problem Based Learning dapat mening- katkan kemampuan berpikir kreatif secara sig- nifikan.
Problem  Based  Learning terkait  erat dengan dunia pendidikan. Dilihat dari perspek- tif  pedagogig, Problem  Based  Learning dida- sarkan  teori  belajar  konstruktivisme.  Arend (2012,  p.  410)  menyatakan “Constructivist theories  of  learning,  which  stress  learners’ need to investigate their environment and con- struct  personally  meaningful  knowledge,  pro- vide thr theoritical basis for PBL”. Teori bel- ajar  konstruktivisme  menekankan  bagaimana siswa  harus  menyelidiki  lingkungan  mereka dan  membangun  pengetahuan  bermakna.  Hal itu menjadi dasar teori  untuk Problem Based Learning . Pengetahuan  siswa  akan  semakin berkembang  melalui  proses  diskusi.  Klunklin (2011,  pp.  370-374)  berpendapat  “ Problem Based Learning is a student-centred approach where small groups of students work collabo- ratively  to  extract  problems  from  learning material, researching and studying together to develop  knowledge  and  understandings  in  a particular  situation ”.  Pendapat  tersebut  me-

## 134 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
nyatakan bahwa Problem Based Learning me- rupakan pendekatan pembelajaran yang berpu- sat pada siswa. Siswa bekerja sama dalam ke- lompok  kecil,  membahas  masalah  dari  materi pelajaran,  menyelidiki  dan  belajar  bersama- sama untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman. Savery & Duffy (Brady, 2008, p. 21)  menyatakan “PBL  has  been  proposed  as an  effective  social  constructivist  model  of learning because of the prominence of meaning making  and  co-construction  of  knowledge through  group  collaboration,  social  interac- tions  and  self-reflection”. PBL  diusulkan  se- bagai model pembelajaran sosial konstruktivis- me yang efektif. Hal tersebut dikarenakan PBL bertujuan  membuat  dan  mengkonstruksi  pe- ngetahuan  melalui  kerja  sama  kelompok, interaksi sosial, dan refleksi diri.
Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan masa- lah  sebagai stimulus  untuk  merangsang  siswa aktif berpikir. Fatade (2014, p. 3) menyatakan “ The  Problem  Based  Learning  is  one  of  the modern methods of teaching that allows each learner  to  construct  his/her  own  schema”. Pernyataan tersebut menyatakan bahwa Prob- lem Based Learning merupakan salah satu me- tode  pengajaran  modern  yang  memperboleh- kan setiap siswa membangun pengetahuan me- reka sendiri. Pengetahuan yang dibangun sen- diri  oleh  siswa  akan  menjadi  lebih  bermakna karena  memerlukan  beberapa  proses.  Proses tersebut akan menjadi pengalaman bagi siswa. Salah  satu  proses  yang  dilakukan  adalah  dis- kusi. Berdiskusi dengan beberapa teman untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dapat memberikan  pengalaman  atau  tambahan  pe- ngetahuan  baru.  Van  Berkel  &  Schmidt (Raftery, 2010, p. 210) menyatakan bahwa “ the tutor  plays  an  important  role  in  the  Problem Based  Learning  process  and  has  a  direct influence  on  group  performance” .  Guru  me- mainkan peran penting dalam proses Problem Based  Learning dan  memiliki  pengaruh langsung  pada  kinerja  kelompok.  Pengaruh guru  diberikan  melalui  penentuan  pertanyaan mendasar  yang  mengawali  dan  membimbing proses pemecahan masalah.
Model Problem  Based  Learning juga bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus  dipelajari. Siswa dilatih untuk meningkatkan keterampil- an berpikir kritis dan pemecahan masalah serta mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep
penting.  Tugas  guru  dalam  model Problem Based  Learning adalah  memfokuskan  diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri. Berdasarkan beberapa pen- dapat tersebut, maka dapat disimpulkan Prob- lem  Based  Learning memiliki  karakteristik sebagai model pembelajaran yang diawali dari memunculkan  masalah,  membentuk  siswa melalui bekerja sama dalam bentuk kelompok kecil, memecahkan masalah dengan menemu- kan  solusi  yang  autentik,  dan  merangsang siswa  memperoleh  pengetahan  baru.  Model Problem  Based  Learning menempatkan  guru sebagai fasilitator.
Model Problem Based Learning sesu- ai diaplikasikan pada tematik integratif. Delisle (1997,  p.  10)  menyatakan  bahwa  “ Problem- based  learningpromotes  an  interdisciplinary approach.” Problem Based Learning mengin- tegrasikan  beberapa  muatan  pelajaran  dalam proses kegiatan belajar. Hal ini sesuai dengan tematik  integratif  yang  diterapkan  pada  Kuri- kulum  2013.  Kurikulum  2013  menerapkan pembelajaran  tematik  integratif  yang  meng- integrasikan beberapa muatan pelajaran dalam tema  yang  sama.  Guru  memliki  kesempatan baru untuk menyusun perangkat pembelajaran tematik.
Perangkat  pembelajaran  merupakan hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksana- kan  berdasarkan  perencanaan  yang  sudah dipersiapkan. “Many  tools  might  provide  the opportunity for interactive learning; however, very few, if any, provide opportunities for both interactive teaching and interactive learning” (Sessoms,  2008,  p.95).  Banyak  komponen yang  dibutuhan  untuk  menciptakan  pembela- jaran yang interaktif. Komponen tersebut harus dapat  memfasilitasi  pembelajaran  dan  peng- ajaran yang interaktif. Perangkat pembelajaran merupakan  komponen  pembelajaran  yang  di- persiapkan  guru  sebelum  melaksanakan  kegi- atan belajar mengajar. Perangkat pembelajaran disusun  untuk  mempersiapkan  atau  merenca- kan  pembelajaran.  Juliasandi ,  &  Rohman (2018,  p  95)  menyatakan  bahwa “The  first competency is pedagogical competence in wich a  teacher  is  required  to  have  ability  in  the ability to manage their learning and teaching.” Penyusunan  perangkat  pembelajaran  terkait dengan profesionalitas seorang guru. Burden & Byrd (Santrock, 2011, p. 399) menyampaikan bahwa “Planing is a critical aspect of being a
competence teacher”. Pernyataan tersebut me- nunjukkan  bahwa  guru  yang  berkompeten mampu merancang pembelajaran dengan baik. Perangkat pembelajaran yang perlu dipersiap- kan guru dapat membantu guru dalam menca- pai tujuan pembelajaran. Apabila tujuan pem- belajaran dapat tercapai secara maksimal maka pembelajaran akan menjadai lebih efektif. Oleh karena itu dibutuhkan perangkat pembelajaran yang  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran yang akan dicapai.
Silabus merupakan perencanaan perta- ma  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru/pen- didik.  Silabus  memuat  kompetensi  inti,  kom- petensi dasar, indikator, tema, media, juga pe- nilaian  yang  digunakan.  Hess,  Whittington  & Susie (2013, p. 67) menuliskan, "The  syllabus is  often  the  initial  communication  tool  that students  receive  and  is  often  the  most  formal mechanism  for  sharing  information  with  stu- dents  regarding  the  course". Silabus  adalah alat  komunikasi  awal  agar siswa  dapat  mene- rima pembelajaran dan merupakan mekanisme formal dalam berbagi informasi  dengan  siswa. Hess, Whittington & Susie (2003, p.23) bahwa, ”The  syllabus is  organizational  and centered around  a  schedule  of  assignments,  tests,  and topics.” Silabus memiliki beberapa komponen yang  harus  dipenuhi.  Komponen  tersebut  se- suai dengan Kurikulum 2013 yang disebutkan dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standard Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rencanaan pelaksanaan pembelajaran berisi langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru.  Perenca- naan  pembelajaran  yang  tersusun  di  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegi- atan  belajar  mengajar.  Farr  (2010,  p.  123) menjelaskan bahwa “A lesson plan is a map of instructional  strategies  and  student  learning experience  that  leads  students  to  master particular objectives that connect to long-term instructional  goal”. Pernyataan  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran merupakan  gambaran  kegiatan  pembelajaran dan pengalaman belajar bagi siswa yang dapat membimbing  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran jangka panjang. Bagian kompo- nen  penyusun  rencana  pelaksanaan  adalah instrumen penilaian dan lembar kerja siswa.
Buku ajar merupakan salah satu kom- ponen yang terkait dengan perangkat pembel-
ajaran. Babaei & Abdi (2014, p. 311) menyata- kan bahwa “Textbooks play on important role in daily construct and activities of teaching in school  classes”. Buku  ajar  berperan  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas setiap hari. Guru  dapat  memanfaatkan  buku  ajar  dalam aktivitas mengajar. Siswa dapat menggunakan buku  ajar  untuk  mengonstruksi  pemahaman baru. Tidak tersedianya buku ajar yang sesuai dengan  kebutuhan  menjadi  salah  satu  alasan dilakukannya  pengembangan  buku  ajar.  Pop- Pacurar  &  Ciascai  (2010,  p.  1)  berpendapat sebagai  berikut “Generally,  the  writing  of  a textbook  is  required  by  different  reasons:  the fact that a certain field doesn’t have a textbook, the  shortcomings  related  to  the  existent  text- book/textbooks, changes occuring in the curri- culum,  the  belief  of  the  person  who  sugests writing  another  textbook  that  he/she  can  fill lack  by  developing  a  teextbook  wich  is  quali- tatively  supeior  etc. Pendapat  Pop-Pacurar  & Ciascai  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa alasan  mengapa  pengembangan  buku  perlu dilakukan.  Alasan  tersebut  tidak  tersedianya buku ajar pada bidang ilmu tertentu, buku ajar yang tersedia memiliki kekurangan dalam hal keterkaitan  materi,  serta  adanya  kemampuan seseorang untuk memperbaiki kekurangan da- lam  buku  ajar  menjadi  buku  ajar  yang  ber- kualitas  lebih  baik.  Pengembangan  buku  ajar perlu  memperhatikan  beberapa  komponen. BNSP (2007, p. 21) memuat empat komponen buku  teks,  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan sekolah.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini adalah  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  de- ngan  pembelajaran  tematik  integratif  diiple- mentasikan pada sekolah dasar.
Siswa sekolah dasar berada tahap per- tengahan dan akhir masa kanak-kanak. Tahap ini ditandai dengan pertumbuhan kognitif yang luar  biasa  dan  merupakan  tahapan  formatif dalam  pendidikan  sekolah. Tahap ini  ditandai oleh  kondisi  yang  sangat  mempengaruhi  pe- nyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial anak. Periode  ini  juga  merupakan  periode  kritis  di mana  anak  diharapkan  dapat  memperoleh  pe- ngetahuan  dan  keterampilan  yang  dianggap penting untuk masa depan.
Keberhasilan seorang anak untuk me- nyelesaikan tugas perkembangannya sangat di- pengaruhi oleh lingkungan keluarga, masyara-

## 136 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
kat sekitar, dan juga oleh lingkungan sekolah- nya, termasuk guru. Guru memiliki peran yang sangat penting membantu anak menyelesaikan tugas-tugas  perkembangannya,  misalnya  pe- ngembangan keterampilan dasar seperti mem- baca, menulis, dan berhitung. Dalam memberi- kan  pendidikan  dan  pengajaran  kepada  anak, guru  harus  memperhatikan  aspek-aspek  per- kembangan anak.
Sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif  Piaget  maka  siswa  yang  diteliti  pada penelitian  ini  berada dalam  tahapan  operasio- nal  konkret.  Pada  tahap  ini  ditandai  dengan pertumbuhan  kognitif  yang  luar  biasa  dan merupakan tahapan formatif dalam pendidikan sekolah.  Schunk  (2012,  p.  238), “Concrete operational thinking no longer is dominated by perception; children draw on their experiences and  are  not  always  swayed  by  what  they perceive”. Pada  tahap  ini  anak  berpedoman pada pengalaman yang telah dialami sebelum- nya.  Santrock  (2012,  p.  330)  menyebutkan bahwa  menurut  Piaget  siswa  sekolah  dasar sudah memiliki kemampuan transitivitas, yaitu kemampuan secara logis menghubungkan rela- si-relasi untuk mencapai kesimpulan. Kemam- puan  berpikir  logis  siswa  usia  sekolah  dasar diikuti  dengan  kemampuan  analitik  dalam menggunakan  kata-kata  dan  tata  bahasa. Santrock  (2012,  p.  355)  menyimpulkan  per- kembangan  bahasa  pada  masa  kanak-kanak pertengah  dan  akhir  ditandai  dengan  kemam- puan menggunakan tata bahasa yang kompeks dan mampu menyusun cerita. Kemampuan sis- wa dalam menggunakan tata bahasa yang kom- pleks dan mampu menyusun cerita mendukung peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  aspek fluency , flexibility,  originality, elaboration.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan di  Sekolah  Dasar  (SD)  Piyungan,  diketahui bahwa  siswa  masih  kesulitan  untuk  menyam- paikan pendapat atau ide disertai dengan pen- jelasan  dari  ide  tersebut.  Ketika    menyelesai- kan soal berbasis cerita, 46% siswa cenderung memberikan jawaban yang sama dengan siswa lain.  Selain  itu,  siswa  juga  cenderung  hanya memberikan  satu  atau  dua  jawaban  saat  me- nyelesaikan  soal  yang  memiliki  banyak  alter- natif jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa ke- mampuan berpikir kreatif siswa juga perlu di- tingkatkan.  Permasalahan  yang  disampaikan guru tersebut tidak terlepas dari seringnya pen- dekatan teacher centered yang diterapkan. Gu-
ru  menyampaikan  bahwa  kegiatan  pembel- ajaran  kurang  mengaktifkan  siswa  karena  be- lum  menyusun  rencana  pembelajaran  tematik dengan pendekatan student centered . Berdasar- kan hasil wawancara, guru menyatakan bahwa masih merasa kesulitan dalam  menyusun ren- cana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  de- ngan  kurikulum  2013  secara  mandiri.  Kesu- litan yang dihadapi guru dalam menyusun ren- cana  pembelajaran  adalah  menuliskan  secara rinci  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan model pembelajaran tertentu. Salah satu model pembelajaran  yang  familiar  bagi  guru  adalah Problem  Based  Learning. Guru  mengetahui tetang  model  pembelajaran Problem  Based Learning , namun guru kurang memahami jika ada  sintaks  yang  harus  diterapkan  dalam kegiatan pebelajaran. Pemahaman guru tentang model pembelajaran Problem Based Learning sebatas pada adanya soal cerita yang biasanya ada pada muata matematika. Guru juga mem- butuhkan  lembar  kerja  siswa  yang  sesuai  de- ngan kondisi siswa di kelas. Lembar kerja sis- wa  digunakan  untuk  melatih  dan  mengem- bangkan kemampuan siswa. Lembar kerja sis- wa juga dapat dijadikan pedoman diskusi bagi siswa.  Penyusunan  instrumen  penilaian  hasil belajar  juga  masih  menjadi  kendala  dalam pembelajaran.  Instrumen  penilaian  yang  di- gunakan  oleh  guru  perlu  diperbaiki  terutama pada  bagian  rubrik  agar  lebih  mudah  untuk digunakan.
Berdasarkan uraian permasalahan ku- rangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa serta guru yang membutuhkan perangkat pem- belajaran berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  instrumen penilaian  hasil  belajar,  dan  buku  ajar  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kre- atif  siswa  maka  perlu  dilakukan  upaya  pene- litian  untuk  mengembangkan  perangkat  pem- belajaran berbasis Problem Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  pe- ngembangan  yang  digunakan  mengacupada pendapat Borg & Gall (1983, p. 775) yang ter- diri  dari  10  langkah,  yaitu (1)  reseacrh  and informationa  collection;  (2)  planning;  (3) develop  preliminary  product;  (4)  preliminary testing;  (5)  main  product  revision;  (6)  preli- minary  field  testing;  (7)  operational  product
revision; (8) operational field testing; (9) final product  revision;  (10)  dissemination  and  im- plementation.
Subjek uji coba dalam penelitian ada- lah  guru  dan  siswa  kelas  tiga  SD  Piyungan. Tahap preliminary  field testing  melibatkan  9 siswa dan 1 guru, tahap main field testing me- libatkan 19 siswa dan 2 guru. Tahap operation- al field testing dilaksanakan dengan melakukan pengujian  keefektivan  perangkat  pembelajar- an. Uji efektifitas melibatkan satu kelas ekspe- rimen,  yaitu  kelas  IIIA  dengan  29  siswa  satu kelas kontrol, yaitu kelas IIIC dengan 29 siswa. Data dikumpulkan melalui wawancara, angket validasi,  angket  respon,  tes  kemampuan  ber- pikir kreatif, dan dianalisis menggunakan inde- pendent t-test dan paired sample t-test dengan tingkat signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  perangkat  pembelajaran  ber- basis Problem Based Learning dikembangkan oleh  peneliti  setelah  melalui  tahap research and  informational  collection. Peneliti  memu- tuskan  mengembangkan  perangkat  pembel- ajaran berbasis Problem Based Learning untuk siswa sekolah dasar. Problem Based Learning dipilih  karena  dapat  melatih  siswa  mengenal dan  menyelesaikan  masalah.  Brady  (2008,  p. 41)  mengungkapkan “Dewey  believed  stu- dents should be presented with real life prob- lems  and  then  helped  to  discover  the  infor- mation  required  to  solve  them”. Dewey  per- caya bahwa siswa harus diperkenalkan dengan masalah  sehari-hari  kemudian  membantunya menemukan  informasi  yang  diperlukan  untuk mneyelesaikan  maslah  tersebut.  Melalui  pe- rangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning siswa  dapat  berlatih  menyelesaikan masalah melalui diskusi kelompok. Siswa da- pat belajar memanfaatkan pengalaman belajar yang sudah dimiliki sebelumnya untuk menye- lesaikan  masalah  yang  baru.  Guru  berperan sebagai  pembimbing  karena  siswa  diarahkan untuk  membangun  pemahaman  mereka  mela- lui diskusi kelompok.
Produk  perangkat  pembelajaran  ber- basis Problem Based Learning dikembangkan oleh peneliti telah divalidasi oleh ahli dan telah diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Pro- duk akhir yang dihasilkan telah direvisi berda- sarkan saran dari ahli. Produk yang telah dire-
visi kemudian dinilai secara kuantitaif oleh ahli dan dikonversi ke dalam kategori kualitatif.
Produk  silabus  mendapat  rerata  skor validasi dari ahli 4,3 yang masuk dalam kate- gori sangat layak. Produk rencana pelaksanaan pembelajaran  mendapat  rerata  skor  4,5  yang masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Produk lembar kerja siswa mendapat rerata skor vali- dasi  dari  ahli  4,6  yang  masuk  dalam  kategori sangat layak. Produk instrumen penilaian men- dapat  rerata  skor  validasi  dari  ahli  4,1  yang masuk dalam kategori layak. Produk buku ajar mendapat rerata skor validasi dari ahli 4,4 yang masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Produk yang  telah  selesai  divalidasi  oleh  ahli  kemu- dian produk diberikan kepada subjek uji coba.
Subjek uji coba mengisi skala respon untuk memberikan respon tentang produk yang telah dikembangkan peneliti. Selain memberi- kan respon berupa skor angka, subjek uji coba juga  memberikan  masukkan  terhadap  produk. Berdasarkan hasil skala respon guru dan siswa, seluruh  produk  yang  dikembangkan  peneliti masuk  dalam  kategori  baik.  Guru  dan  siswa juga memberikan masukan terhadap kekurang- an produk yang dikembangkan, yaitu terdapat kesalahan dalam penulisan ejaan beberapa kata di dalam produk. Masukkan dari guru dan sis- wa ini menjadi acuan revisi bagi peneliti.
Produk  yang  sudah  direvisi  berdasar- kan  masukan  dari  subjek  uji  coba  kemudian diimplementasikan dalam pembelajaran. Guru dan  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learn- ing .  Pembelajaran  diawali  dengan  mengarah- kan siswa pada masalah melalui apersepsi. Sis- wa diberikan rangsangan berupa permasalahan oleh guru. Siswa merespon dengan pertanyaan- pertanyaan  tentang  masalah  yang  dihadirkan. Guru kemudian membimbing siswa untuk me- mecahkan  masalah  secara  berkelompok.  Da- lam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  mengguna- kan lembar belajar sebagai panduan berdiskusi dan buku ajar yang sudah disesuaikan dengan materi  yang  diajarkan.  Adanya  peran  guru dalam  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  pen- dapat  Van  Berkel  &  Schmidt  (Raftery,  2010, pp.  210-211)  menyatakan  bahwa  “ the  tutor plays an important role in the Problem Based Learning process and has a direct influence on group  performance” .  Setelah  diskusi  kelom- pok,  proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan menyajikan hasil diskusi. Hasil diskusi dalam

## 138 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
bentuk  laporan  sederhana  yang  kemudian  di- presentasikan oleh siswa. Presentasi dilakukan oleh perwakilan masing-msing kelompok. Ta- hap  selanjutnya  adalah  guru  membantu  siswa merefleksi hasil temuan atau pemecahan masa- lah  yang  ditemukan  oleh  siswa.  Tahapan  ke- giatan  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan langkah  pengimplementasian Problem  Based Learning, yaitu  mengarahkan  siswa  pada  ma- salah,  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar, membantu investigasi independen dan kelom- pok,  mengembangkan  dan menyajikan  artifak atau  bukti,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  (Arends,  2012,  p. 411).
Pelaksanaan pembelajaran tersebut di- lakukan  dalam  6  pembelajaran.  Setelah  pem- belajaran  ke-6  selesai,  peneliti  mencari  tahu efektifitas produk perangkat pembelajaran ber- basis Problem Based Learning dalam mening- katkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Siswa sebagai subjek penelitian mengerjakan posttest kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah.  Hasil posttest dibandingkan  dengan hasil pretest kemudian  dianalisis  melalui  em- pat  tahap,  yaitu  uji  normalitas,  uji  homo- genitas, uji t independen, dan uji t dua sampel berpasangan. Hasil uji normalitas kemampuan berpikir kreatif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Bepikir Kreatif
Data Signifikansi Keterangan Pretest Kelas Kontrol 0,167 normal Posttest Kelas Kontrol 0,624 normal Pretest Kelas Eksperimen 0,986 normal Posttest Kelas Eksperimen 0,285 normal
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa hasil  uji  normalitas  kemampuan  berpikir  kre- atif  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,167  un- tuk data pretest kelas kontrol, 0,624 untuk data posttest kelas kontrol, 0,986 untuk data pretest kelas  eksperimen,  dan  0,285  untuk  data post- test kelas  eksperimen.  Nilai  signifikansi  dari data pretest dan posstest kemampuan berpikir kreatif di kelas kontrol maupun kelas eksperi- men  >0,05.  Nilai  siginifikansi  >0,05  dapat diartikan bahwa data pretest dan posstest pada baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  homo- genitas  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  uji
homogenitas kemampuan berpikir kreatif anta- ra  data pretest kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen disajikan pada Tabel 2 berikut
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Bepikir Kreatif Data Signifikansi Keterangan Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Ekperimen 0,308 homogen Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0,816 homogen
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  nilai  sig- nifikansi 0,308. Hasil uji homogenitas kemam- puan berpikir kreatif antara data posttest kelas kontrol dengan kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikansi 0,816. Nilai signifikansi dari data pretest dan posstest kemampuan berpikir kreatif  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eks- perimen >0,05. Nilai siginifikansi >0,05 dapat diartikan bahwa data pretest dan posstest baik pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen homogen.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  t  inde- penden kemampuan berpikir kreatif. Hasil uji t independen kemampuan berpikir kreatif disaji- kan pada Tabel 3 berikut
Tabel 3. Hasil Uji t Independen Kemampuan
Bepikir Kreatif Data Signifikansi Keterangan Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Ekperimen 0,228 tidak ada perbedaan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0,000 ada perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa hasil uji t independen antara data pretest kelas kontrol dengan kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikansi 0,228. Nilai signifikansi anta- ra data pretest kemampuan berpikir kreatif ke- las kontrol dengan kelas eksperimen >0,05. Ar- tinya,  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara data pretest kemampuan berpikir kreatif kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Hasil uji  t  independen  kemampuan  berpikir  kreatif antara data posttest kelas kontrol dengan kelas eksperimen  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,000.  Nilai  signifikansi  antara  data posttest kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  kontrol  de- ngan kelas eksperimen <0,05. Artinya, ada per-
bedaan yang signifikan antara data posttest ke- mampuan berpikir kreatif kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Berikutnya  adalah  uji  t  dua  sampel berpasangan kemampuan berpikir kreatif. Ha- sil  uji  t  dua  sampel  berpasangan  kemampuan berpikir kreatif disajikan pada tabel 4 berikut
Tabel 4. Hasil Uji t Dua Sampel Berpasangan Kemampuan Bepikir Kreatif Data Signifikansi (2-tailed) Keterangan Pair 1 Pretest dan Posttest di Kelas Kontrol 0,154 tidak ada perbedaan Pair 2 Pretest dan Posttest di Kelas Eksperimen 0,000 ada perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa nilai signifikansi hasil uji t dua sampel berpa- sangan  antara  data pretest dengan post- test kemampuan berpikir kreatif di kelas kon- trol  0,154.  Nilai  signifikansi  tersebut  >0,05, sehingga  dapat  diartikan  tidak  ada  perbedaan yang signifikan terhadap peningkatan kemam- puan  berpikir  kreatif  di  kelas  kontrol.  Nilai signifikansi hasil uji t dua sampel berpasangan antara data pretest dengan posttest kemampuan berpikir kreatif di kelas eksperimen 0,000. Ni- lai signifikansi tersebut <0,05, sehingga dapat diartikan ada perbedaan yang signifikan terha- dap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif di kelas eksperimen.
Berdasarkan paparan paragraf di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pem- belajaran  berbasis Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kre- atif  siswa.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Tan  (2009,  p.11)  yang  mengatakan “The rationale for employing PBL in develop- ing creativity is that students feel more confi- dent when working in groups”. Kretivitas sis- wa dapat berkembang melalui Problem Based Learning saat bekerja dalam kelompok. Siswa menjadi aktif dan merasa yakin untuk belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan yang telah diungkapkan, maka dari pe- nelitian ini dapat disampaikan simpulan seba- gai  berikut.  Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan layak  digunakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
produk  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembel- ajaran, lembar kerja siswa, dan buku ajar ma- suk  dalam  kategori  sangat  baik.  Produk  in- strumen penilaian masuk dalam kategori baik. Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning yang  dikembangkan  efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif sis- wa. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi hasil uji t dua sampel berpasangan antara data pretest dengan posttest kemampuan  berpikir kreatif  di  kelas  eksperimen  0,000<0,05.  Arti- nya,  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  di kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghafri, A. S. R., & Ismail, H. N. B. (2014). The effects of integrating creative and critical thinking on schools students' thinking. International Journal of Social Science and Humanity, 4 (6), 518-525.
Arends, R. I. (2012). Learning to teach (6th Ed.). Avenue of the Americas, New York, NY: Mc Graw Hill.
Awang, H., & Ramly, I. (2008). 'Creative Thinking Skill Approach Through Problem-Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom'. World Academy of Science, Engineering and Technology, International Science Index 16, International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering,2 (4), 334 - 339.
Babaei, B., & Abdi, A. (2014). Textbooks Content Analysis of Social Studies and Natural Sciences of Secondary School Based on Emotional Intelligence Components. Universal Journal of Education Research, 2(4), 309-325 .
Bano, A., Naseer, N., Zainab. (2014).
Creativity and academic performance of primary school children. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS), 34 (2),
597-606. 10p.
BNSP. (2007). Kapal itu bernama UN. Bulletin BNSP 1(2): 19-23.
Brady, K. L. (2008). Exploring Problem Based Learning and clinical reasoning: An action research study with

## 140 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
occupational therapy students (Order No. 3431407). Available from ProQuest Dissertations & Theses Full Text: The Humanities and Social Sciences Collection. (807444232).
Borg, W.R., & Gall, M.D. (1983) Educational research an introduction. New York: Longman.
Demir, B. K., & İşleyen, T. (2015). The effects of argumentation based science learning approach on creative thinking skills of students. Educational Research Quarterly, 39 (1), 49-82.
Erdogan, T., Akkaya, R., Celebi A. S. (2009). The effect of the van hiele model based instruction on creative thingking levels of 6th grade primary school students. Educational Sciences: Theory and Practice, 9 (1), 181-194.
Klunklin, A., Subpaiboongid, P., Keitlertnapha, P., Visekul, N., & Turale, S. (2011). Thai nursing students’ adaption to problem-based learning: A qualitative study. Nurseeducation in practice. 11. 370-374.
Delisle, R. (1977). How to Use Problem- Based Learning in The Classroom. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Farr, S. (2010). Teaching as leadership: The highly effective teacher’s guide to closing the achievement gap . San Fransisco: Jossey-Bass.
Fatade. (2014). Effect of problem-based learning on senior secondary school students' achievements in further mathematics .
Hess, J.L;  Whittington, M,  Susie.(2013). Developing  an  Effective  Course Syllabus. NACTA Journal , 67.
Juliasandi , M., & Rohman, A. (2018). A study of the professional community of teachers in equity of teaching quality. Jurnal Pembangunan
Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 6 (1), 93-101.
Pop-Pacurar, L., & Ciascai, L. (2010). Biology School Textbooks and Their Role for Students’ Success in Learning Sciences. Acta Didactica Napocensia,
3 (1), 1-10.
Raftery, S.E.C., Clyne, S.M.P., O’Neill, C., Ward, E., Coyne, I. (2010). Problem- based learning in children’s nursing: transcending Doubts to Exceeding Expectations. Nursing Education Perspectives, 31 (4), 210-215.
Santrock, J.W. (2011). Psikologi pendidikan: educational psychology. (Terjemahan Diana  Angelica).  New  York: McGraw-Hill  Company,  Inc.  (Buku asli diterbitkan tahun 2008).
Santrock, J. W. (2012). Life Span Development. (Terjemahan Benedictine Widyasinta).  New  York:  McGraw-Hill Company,  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2011).
Sessoms,  D.  (2004 ). Interactive instructions:  creating  interactive learning environments  through tomorrow’s  teachers .  International Journal  of Technology in Teaching and Learning, 4 (2), 86-96.
Schunk, Dale.  (2012). Learning Theories An Educational Perspective . New York:
Pearson Education Inc.
Sumiarti , S., Kuntoro, S., & Sutrisno, S.
(2016). Pola pendidikan cerdas kreatif berkarakter; praksis di Rumah Kreatif Wadas Kelir Purwokerto Jawa Tengah. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 4 (1), 67-78.
Tan, O.S. (2009). Problem Based Learning and creativity. Singapore: Cengage Learning Asia Pte Ltd.
Wong, Y. L., & Siu, K. W. M. (2010). A model of creative design process for fostering creativity of students in design education. International Journal of Technology and Design Education, 22 (4), 437-450.