## Praktikalitas Pengembangan Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Media Interaktif pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar
Syafni Gustina Sari 1  , Yenni Rozimela 2 , Yerizon 3
1, 2, 3 Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat, Indonesia syafnigustina@student.unp.ac.id

## Abstract
The  Flipped  Classroom  learning  model  that  has  been  applied  so  far  has  been  proven  to  have  a  very  good influence  on  learning.  However,  from  some  of  the  research  results  analyzed  there  are  weaknesses  in  its  use, namely the demand for student independence in studying at home, but only a few students have weaknesses in independent  learning.  Therefore,  the  Flipped  Classroom  learning  model  was  developed  with  the  help  of interactive  media.  This  study  aims  to  produce  a  Flipped  Classroom  learning  model  assisted  by  practical interactive media. This study only discusses the practicality of the Flipped Classroom learning model assisted by interactive  media  because  the  validity  of  this  model  has  been  discussed  in  previous  articles.  This  type  of research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  a  4-D  model,  namely  Define,  Design,  develop  and disseminate. The research instrument was a teacher and student practice sheet. The aspects that are analyzed are the  learning  process,  presentation  of  material,  learning  media,  training  in  media,  language,  physical  form  and benefits. From the research results for the Flipped Classroom model assisted by interactive media it can be said that it is practical because from the teacher's aspect  the practicality percentage is 96.875% with very practical criteria. As for the student aspect, a practicality percentage of 92.38% was obtained with very practical criteria. Therefore,  the  Flipped  Classroom  learning  model  assisted  by  interactive  media  can  be  used  in  elementary schools.
Keywords : practicality, Flipped Classroom model, Interactive media, Build Space

## Abstrak
Model pembelajaran Flipped Classroom yang diterapkan selama ini sudah terbukti memberikan pengaruh yang sangat  baik  dalam  pembelajaran.  Namun,  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  dianalisis  terdapat  kelemahan dalam  penggunaannya  yaitu  dituntutnya  kemandirian  siswa  dalam  mempelajari  di  rumah,  namun  hanya beberapa siswa memiliki kelemahan dalam belajar mandiri. Oleh sebab itu dikembangkan model pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  yang  praktis.  Penelitian  ini  hanya  membahas tentang  praktikalitas  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  karena  untuk validitas  model  ini  telah  dibahas  pada  artikel  sebelumnya.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D) dengan model 4-D, yaitu Define, Design, develop and disseminate. Instrument penelitian ini adalah lembar praktikalitas guru dan siswa. Aspek yang di analisis adalah proses pembelajaran, penyajian materi, media pembelajaran, Latihan pada media, Bahasa, bentuk fisik dan manfaat. Dari hasil penelitian untuk model Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  dapat  dikatakan  bahwa  praktis  karena  dari  aspek  guru diperoleh persentase kepraktisan yaitu 96,875%  dengan kriteria sangat praktis. Sedangkan untuk aspek siswa diperoleh  persentase  kepraktisan  sebesar  92,38%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Oleh  sebab  itu,  model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif dapat digunakan di sekolah dasar. Kata Kunci: praktikalitas, model Flipped Classroom, media Interaktif, Bangun Ruang
Copyright (c) 2023 Syafni Gustina Sari, Yenni Rozimela, Yerizon  Corresponding author: Syafni Gustina Sari Email Address: syafnigustina@student.unp.ac.id (Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat) Received 14 February 2023, Accepted 01 April 2023, Published 14 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2233

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi membuat  banyak  perubahan  dari segala aspek  kehidupan  termasuk dalam  Pendidikan.  Pendidikan  merupakan  aspek  yang  paling  banyak  mendapat  pengaruh  yang membuat unsur-unsur Pendidikan itu harus bisa beradaptasi dengan perkembangan teknologi.  Untuk mendukung program Sustainable Develpoment Goals (SDGs), indikator yang penting adalah kualitas
Pendidikan  atau Quality  of  Education .  Sehingga  diperlukan  inovasi  yang  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  dan  informasi,  terutama  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  inovasi  dalam  pendidikan harus dapat mengimplementasikan penggunaan teknologi yang cerdas dan pemanfaatan potensi yang ada  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  dan  praktik  pembelajaran  yang  lebih  baik  didukung dengan model prioritas pemerintah serta menggunakan pendekatan yang efektif agar dapat mengukur dan pengembangan inovasi dapat berjalan dengan baik dan maksimal (Ambarwati et al., 2021) . Guru memiliki peranan penting dalam Pendidikan juga harus mampu menggunakan teknologi dengan baik. Dalam  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi  agar  materi  yang  akan disampaikan  dapat  tersampaikan  dengan efektif  dan  efisien.  Sesuai  dengan  pendapat  Picatoste  et  al. (2018),  pendidikan  teknologi  digital  merupakan  faktor  kunci  yang  membantu  semua  kalangan masyarakat termasuk pelaku pendidikan dalam menghadapi revolusi keempat.
Permendikbud No 65 tahun 2013 menyatakan bahwa setiap guru wajib menerapkan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  mampu  membelajarkan  siswa  dengan  baik  sehingga  tujuan pembelajarn  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Berkaitan  dengan  kompetensi  professional  guru, menurut Sappaile (2017), kompetensi guru berpengaruh terhadap prestasi siswa. Untuk mencapai itu tentu  perlu  dukungan  dari  berbagai  macam  diantaranya  adalah  model  dan  media  yang  digunakan. Keberhasilan  suatu  pembelajaran  salah  satunya  adalah  penggunaan  media  yang  mendukung  dalam membelajarkan siswa. Penggunaan teknologi informasi menjadikan kegiatan pembelajaran disekolah menjadi lebih menarik, aktif dan kreatif. Tujuannya untuk mendorong penyelenggaraan pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  integrasi  teknologi  informasi merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara membuka lebar-lebar terhadap akses pengetahuan dan teknologi informasi (Fauzan et al., 2021).
Keluhan yang disampaikan guru saat sekarang ini adalah padatnya materi yang harus dikuasai oleh  siswa.  Sehingga  waktu  yang  tersedia  tidak  cukup  untuk  mencapai  target  pembelajaran  dalam waktu tertentu (Hamid & Hadi, 2020). Solusi yang dilakukan adalah dengan memberikan siswa tugas dan Latihan untuk pemahaman siswa. Pemberian tugas dan Latihan ini juga terkendala salah satunya adalah  kurangnya  referensi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Masalah  ini  tentu  saja  tidak hanya  karena  kurangnya  referensi  tetapi  juga  kurangnya  pahamnya  siswa  terhadap  konsep  yang diberikan guru dalam pembelajaran. Hal ini memerlukan media pembelajaran untuk membantu siswa memahami konsep pembelajaran.
Media pembelajaran menurut Kemp dan Dayton (Falahudin, 2014), memiliki manfaat yaitu 1) penyampaian  materi  pelajaran  dapat  diseragamkan,  2)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan menarik,  3)  Proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,   . Media  pembelajaran  yang  hanya terjadi satu  arah  juga  kurang  membuat  siswa  tertarik.  Sesuai  dengan  penelitian  (Arfiyani,  2015)  yaitu penggunaan media pembelajaran interaktif memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.
oleh sebab itu diperlukan media interaktif yang mampu mengaktifkan siswa dalam penggunaannya.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  matematika  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  penelitian  Milovanović  dkk  memperlihatkan  bahwa multimedia  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dan  mengimplementasikan pengetahuan  dalam  permasalahan  atau  latihan  matematika  (Milovanović  et  al.,  2013)  .  Penelitian lainnya  mengenai  dampak  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  matematika  menunjukkan bahwa  multimedia  interaktif  yang  memanfaatkan  gambar  dan  animasi  game  edukasi  sangat  efektif untuk  memotivasi  anak  usia  muda  dalam  belajar  dan memperbaiki  keterampilan  belajar matematika mereka  (Sawsan  Nusir,  Izzat  Alsmadi,  Mohammed  Al-Kabi,  2012).  Hasil  dari  dua  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dapat manjadikan pembelajaran matematika menjadi lebih mudah dan menarik sehingga bisa dimanfaatkan untuk memperbaiki minat belajar siswa pada pelajaran matematika.
Pembelajaran yang akan diajarkan di sekolah seyogyanya sudah dipelajari di rumah terlebih dahulu agar siswa memiliki pengetahuan tentang apa yang akan diperolehnya di sekolah. Namun hal ini jarang sekali dilakukan oleh siswa sehingga guru harus berupaya maksimal memanfaatkan waktu yang terbatas yang disediakan untuk menanamkan pemahaman tentang materi pembelajaran. Apalagi dalam pembelajaran matematika siswa perlu adanya banyak Latihan untuk memantapkan konsep yang diperoleh. Perkembangan teknologi seharusnya dapat dimanfaatkan membantu penyelesaian masalah ini. Salah satu model pembelajaran yang mengharuskan siswa belajar terlebih dahulu sebelum siswa datang ke sekolah adalah pembelajaran Flipped Classroom .
Model  pembelajaran Flipped  Classroom adalah  pembalikan  prosedur  pembelajaran tradisional,  di  mana  yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  dalam  pembelajaran  tradisional  menjadi dilaksanakan  di  rumah  dalam  flipped  classroom,  dan  yang  biasanya  dilaksanakan  di  rumah  sebagai PR dalam pembelajaran tradisional menjadi dilaksanakan di kelas dalam flipped classroom (Rohmah et  al.,  2019).  Menurut  Johnson  (2013), Flipped  Classroom merupakan  suatu  cara  dalam  proses pembelajaran  yang  mengurangi  kapasitas  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan memaksimalkan interaksi satu sama lain yaitu guru, siswa dan lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Maolidah  (2017),  penerapan  model  pembelajaran Flipped Classroom dalam  proses  belajar  terjadi  adanya  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan lingkungan  belajar  yang  bertujuan  menghasilkan  suatu  perubahan  tingkah  laku,  perubahan  yang awalnya  tidak  bisa  menjadi  bisa,  yang  tadinya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Sehingga  ketika  penerapan model  pembelajaran Flipped  Classroom guru  mampu  lebih  interaktif  dengan  siswa  dan  mampu menciptakan  berbagai  kondisi  dan  situasi  dalam  pembelajaran  baik  di  rumah  maupun  di  kelas  agar menghasilkan perubahan yang sesuai dengan tujuan, baik hasil belajar maupuan kemampuan berpikir (kognitif, afektif, dan psikomotor).
Model pembelajaran Flipped Classroom , pada tahap pembelajaran di rumah sebelum datang ke sekolah,  siswa  diminta  untuk  mempelajari  materi  di  rumah  dengan  bantuan  video  pembelajaran.
Video  pembelajaran  yang  diminta  siswa  untuk  menonton  tersebut  adalah  video  yang  berasal  dari Youtube atau  video  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Namun  menurut  pendapat  Fauzan  et  al.  (2021), model  pembelajaran Flipped  Classroom, memiliki  kelemahan  yaitu  diantaranya  adalah  guru  tidak memiliki kontrol untuk memastikan siswa memahami materi yang diberikan dalam video. Oleh sebab itu  perlu  adanya  media  yang  bisa  mengintrol  siswa  dalam  belajar  di  rumah  yaitu  melalui  media pembelajaran yang interaktif yang dalam penejelasan materi dalam media tersebut memerlukan peran aktif siswa. Sehingga guru bisa mengontrol siswa yang mengerjakan isian yang ada di dalam media yang  harus  diisi  siswa  setelah  menonton  video  atau  memahami  materi  yang  ada  di  media  tersebut. Guru bisa mengulas kembali bagian mana siswa yang kurang paham di sekolah. Oleh karena itu pada penelitian  ini  akan  dibahas  praktikalitas  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media interaktif di kelas V Sekolah Dasar. Untuk validitasnya sudah dibahas pada artikel sebelumnya yaitu menghasilkan  model  pembelajaran Flipped  Classroom yang  valid.  Validitas  yang  diuji  adalah validitas  RPP  dan  Media  Pembelajarannya.  Hasil  validitasnya  menunjukkan  80,67%  yang  berarti valid,  sedangkan  untuk  validitas  medianya  adalah  95,2%.  Jadi,  rata-rata  untuk  validitasnya menunjukkan hasil yang valid.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) dengan  menggunakan  model  4-D  yaitu define,  design,  develop  and  disseminate .  Namun  pada penelitian ini hanya dibatasi sampai develop. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk yang  ujungnya  menghasilkan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif.
Sebanyak  28  orang  siswa  kelas  V  SDN  06  Kp.  Lapai  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ini  pada semester  genap  2021/2022.  Model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  ini diterapkan pada materi bangun ruang. Tahap penelitian ini adalah pertama , melakukan Define. Pada tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa,  guru,  dan  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis konsep. Tahap kedua yaitu Design . Pada tahap ini dilakukan mendesain model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif.
Pada  tahap ketiga yaitu develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  validitas,  praktikalitas  dan efektifitas.  Pada  tulisan  sebelumnya  sudah  dibahas  mengenai  validitas.  Sedangkan  untuk  tahap  ini dibahas  tahap  praktikalitas.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  praktikalitas  adalah  angket praktikalitas.
Data uji praktikalitas pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif dianalisis dengan presentase (%) menggunakan rumus dari Riduan (Fadhlurrohman et al., 2020) sebagai berikut:
Nilai praktikalitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
× 100 %      (1)
Adapun penilaian praktikalitas dengan kriteria dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Praktikalitas Kriteria Presentase (%) Sangat Tidak Praktis 0-54% Kurang Praktis 55-59% Cukup Praktis 60-75% Praktis 76-85% Sangat Praktis 86-100% Sumber: Yanto  (2019)

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  ini melalui  tahap Define,  Design, dan Develop. Pada  tahap Define, diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  beberapa  kali  menggunakan  media.  Media  yang  digunakan  itu berupa  gambar,  kotak  yang  berhubungan  dengan  materi  kubus  dan  balok.  Media  yang  digunakan selain  itu  juga  ada  berupa  mengirimkan  video  dan  Latihan  melalui WA .  Namun  belum  sepenuhnya membuat siswa aktif dan  tertarik untuk belajar matematika. Dalam konsep bangun ruang, guru perlu mengulang  kembali  konsep  bangun  datar  yang  mendasari  materi  kubus  dan  balok.  Siswa  juga enginginkan keterkaitan antara materi dengan kehidupan sehari yang sering dijumpai oleh siswa.
Pada  tahap design ,  dirancang  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan siswa.  Model  pembelajaran  itu  yaitu  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media interaktif.  Dalam  perancangan  media,  dimasukkan  juga  video  pembelajaran.  Setelah  bagian  video, dirancang isian yang harus diisi siswa yang jawabannya berdasarkan kepada video pembelajaran yang ditonton.  Untuk  Langkah  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  yang dirancang  adalah:  1)  Sebelum  tatap  muka,  siswa  diminta  untuk  belajar  mandiri  di  rumah  mengenai materi  untuk  pertemuan  berikutnya,  dengan  mengirimkan  media  interaktif  yang  berisi  video  dan paparan materi yang juga terdapat isian yang harus diisi siswa. Media interaktif itu dikirim berupa link media liveworksheets ke Whatssapp siswa 2) Pada pembelajaran di kelas, peserta didik dibagi menjadi beberapa  kelompok  3)  Peran  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  adalah  memfasilitasi berlangsungnya  diskusi.  Disamping  itu,  guru juga  akan  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  (soal)  dari materi tersebut. 4) Guru memberikan latihan, serta guru berlaku sebagai fasilitator dalam membantu siswa dalam pembelajaran serta menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi. Langkah ini tertuang dalam RPP.
Pada tahap develop, dilakukan uji validitas terhadap RPP dan media interaktif yang dirancang.
Hasil  dari  uji  validitas  diperoleh  bahwa  RPP  dengan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan media interaktif valid dengan persentase 80&. Sedangkan untuk media interaktif nya yaitu 95,3% dengan kategori sangat valid. Berikut hasil analisis data praktikalitas oleh guru dan siswa.
Praktikalitas Pengembangan Pembelajaran Flipped Classroom berbantuan Media Interaktif pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar, Syafni Gustina Sari, Yenni Rozimela, Yerizon
Tabel 2. Analisis Data Praktikalitas Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Media Interaktif
Pada Materi Bangun Ruang Kelas V SD guru No Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor Maks Persentase (%) Kriteria 1 Keterpakaian 8 8 100% Sangat Praktis 2 Keterlaksanaan 30 32 93,75% Sangat praktis Jumlah 46 52 - - Rata-rata - - 96,875% Sangat praktis
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa persentase kepraktisan pembelajaran Flipped Classroom berbantuan  media  interaktif  pada  materi  bangun  ruang  di  kelas  V  SD  oleh  guru  sebesar  96,875% dengan kriteria sangat praktis. Dengan demikian, pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif  pada  materi  bangun  ruang  kelas  V  SD  Sangat  praktis  digunakan  sebagai  salah  satu pembelajaran matematika di kelas V sekolah dasar.
Tabel 3. Analisis Data Praktikalitas Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Media Interaktif
Pada Materi Bangun Ruang Kelas V SD oleh siswa No Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor Maks Persentase (%) Kriteria 1 Proses pembelajaran 123 140 87,85% Sangat praktis 2 Penyajian Materi 130 140 92,85% Sangat praktis 3 Media Pembelajaran 129 140 92,14% Sangat praktis 4 Latihan pada Media 124 140 90,74% Sangat praktis 5 Bahasa 128 140 91,42% Sangat praktis 6 Bentuk fisik 126 140 90,00% Sangat praktis 7 Manfaat 130 140 92,85% Sangat praktis Jumlah 890 980 - - Rata-rata - - 92,38% Sangat praktis
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa persentase kepraktisan pembelajaran Flipped Classroom berbantuan  media  interaktif  pada  materi  bangun  ruang  kelas  V  SD  91,12%  dengan  kriteria  sangat praktis. Dengan demikian, pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif pada materi bangun  ruang  kelas  V  SD  Sangat  praktis  digunakan  sebagai  salah  satu  pembelajaran  matematika  di kelas V sekolah dasar.
Berdasarkan hasil praktikalitas pembelajaran Flipped Classroom berbantuan media interaktif, diperoleh  bahwa  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  sangat  praktis digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Berrett  (2012)  yang  menyatakan  salah  satu  kelebihan model  pembelajaran Flipped  Classroom adalah  siswa  mendapatkan  perhatian  penuh  ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan atau tugas di sekolah. Selain itu, menurut Yulietri & S  (2011),  Model  bukan  hanya  sekedar  belajar  menggunakan  video  pembelajaran,  namun  lebih menekankan  tentang  memanfaatkan  waktu  di  kelas  agar  pembelajaran  lebih  bermutu  dan  bisa meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Sedangkan  untuk  media  interaktif  yang  digunakan  dalam  model Flipped  Classroom juga  dikatakan  praktis  karena  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wulandari  (2020)
memiliki  tampilan  yang  menarik,  mudah  digunakan  dan  memudahkan  mereka  dalam  memahami pelajaran sehingga dapat dikatakan bahwa media ini dapat membantu pembelajaran matematika.
Dalam  penyajian  materi  pada  media  pembelajaran  selain  pemaparan  dalam  media  yang interaktif  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa,  juga  diberikan  video  pembelajaran  yang harus  mereka  tonton  karena  materi  dan  pertanyaan  berikutnya  akan  berkaitan  dengan  video  yang ditonton. Siswa yang akan menonton akan dapat menjawab pertanyaan tersebut dan guru bisa melihat pada  akses  guru  siapa  saja  yang  menjawab  dengan  benar  dan  siapa  saja  yang  salah.  Sehingga  guru dapat  mengevaluasi  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Media  pembelajaran  matematika  yang interaktif merupakan alat olah yang mengintegrasikan dengan tujuan sehingga mempertinggi kualitas pembelajaran  (Yanti  et  al.,  2019).  Sejalan  dengan  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  dapat memudahkan  guru  dalam  mengalokasikan  waktu,  menarik  minat  siswa,  mudah  dikolaborasikan dengan  metode  pembelajaran  apapun  serta  dapat  memaksimalkan  waktu  belajar  siswa  di  rumah (Syahroni & Nurfitriyanti, 2018)

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  untuk  model Flipped  Classroom berbantuan  media  interaktif  dapat dikatakan  bahwa  praktis  karena  dari  aspek  guru  diperoleh  persentase  kepraktisan  yaitu  96,875% dengan kriteria sangat praktis. Sedangkan untuk aspek siswa diperoleh persentase kepraktisan sebesar 92,38%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan media interaktif dapat digunakan di sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan terimakasih kepada promotor, co-promotor yang telah membimbing saya dalam  pembuatan  artikel  ini.  Selanjutnya  saya mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Negeri Padang,  Universitas  Bung  Hatta  yang  sangat  berarti  dalam  perjalanan  karir  saya  dan  seterusnya kepada SDN 06 Kp Lapai dan pihak-pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## REFERENSI
Ambarwati, D., Wibowo, U. B., Arsyiadanti, H., & Susanti, S. (2021). Studi Literatur: Peran Inovasi Pendidikan  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Digital. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 8 (2), 173–184. Https://Doi.Org/10.21831/Jitp.V8i2.43560
Arfiyani,  M.  C.  P.  &  R.  (2015).  Pengimplementasian  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Scholaria, 5 (2),  131–149. Https://Pubmed.Ncbi.Nlm.Nih.Gov/23956527/
Berrett, D. (2012). How “Flipping” The Classroom Can Improve The Traditional Lecture - Tradtional Lecture. The  Chronical  Of  Higher  Education ,  1–6.  Http://Chronicle.Com/Article/How- Flipping-The-Classroom/130857/
Fadhlurrohman, D., Fitriyanti, N., Nasir, F., & Matematika, P. (2020). Praktikalitas Media Interaktif Quizizz  Pada  Kemampuan  Pemecahan. Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas Pekalongan , 1 (1), 55–64.
Falahudin, W. (2014). Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 1 (4),
104–117. Https://Juliwi.Com/Published/E0104/Paper0104_104-117.Pdf
Fauzan, M., Haryadi, H., & Haryati, N. (2021). Penerapan Elaborasi Model Flipped Classroom Dan
Media  Google  Classroom  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Abad  21. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 361. Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V5i2.55779
Hamid,  A.,  &  Hadi,  M.  S.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Flipped  Learning  Sebagai  Solusi  Model Pembelajaran Pai Abad 21. Quality , 8 (1), 149. Https://Doi.Org/10.21043/Quality.V8i1.7503 Johnson, G. B. (2013). Student Perceptions Of The Flipped Classroom . January .
Maolidah,  I.  S.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped. Edutcehnologia , 3 (2), 160–170.
Milovanović, M., Obradović, J., & Milajić, A. (2013). Application Of Interactive Multimedia Tools In Teaching  Mathematics  -  Examples  Of  Lessons  From  Geometry. Turkish  Online  Journal  Of Educational Technology , 12 (1), 19–31.
Picatoste, J., Pérez-Ortiz, L., & Ruesga-Benito, S. M. (2018). A New Educational Pattern In Response To  New  Technologies  And  Sustainable  Development.  Enlightening  Ict  Skills  For  Youth Employability  In  The  European  Union. Telematics  And  Informatics , 35 (4),  1031–1038. Https://Doi.Org/10.1016/J.Tele.2017.09.014
Rohmah,  I.  I.  T.,  Saleh,  M.,  Faridi,  A.,  &  Fitriati,  S.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Weblog Pada Kelas Content And Language Integrated Learning (Clil). Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 1 , 357–364.
Https://Proceeding.Unnes.Ac.Id/Index.Php/Snpasca/Article/View/305/337
Sappaile,  N.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional,  Dan  Sikap  Profesi
Guru Tehadap Kinerja Penilaian Guru Di Sekolah Dasar. Jtp - Jurnal Teknologi Pendidikan , 19 (1), 66–81. Http://Journal.Unj.Ac.Id/Unj/Index.Php/Jtp/Article/View/5334
Sawsan  Nusir,  Izzat  Alsmadi,  Mohammed  Al-Kabi,  F.  S.  (2012).  Studying  The  Impact  Of  Using
Multimedia  Interactive  Programs  At  Children  Ability  To  Learn  Basic  Math  Skills. Acta Didactia Napocencia , 5 (2), 17–32. Https://Eric.Ed.Gov/?Id=Ej1054302
Syahroni,  S.,  &  Nurfitriyanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Komputer  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Materi  Bilangan  Pada  Kelas  3  Sd. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Mipa , 7 (3), 262–271.
Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V7i3.2237
Wulandari,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  Belajar Matematika  Di  Smp  1  Bukit  Sundi. Indonesian  Journal  Of  Technology,  Informatics  And Science (Ijtis) , 1 (2), 43–48. Https://Doi.Org/10.24176/Ijtis.V1i2.4891
Yanti,  C.  O.  D.,  Anggraini,  F.,  &  Darwanto.  (2019).  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif
Dalam Upaya Menumbuhkan Karakter Siswa. Semnasfip , 201–206.
Https://Jurnal.Umj.Ac.Id/Index.Php/Semnasfip/Article/View/5128
Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Proses  Pembelajaran Rangkaian  Listrik. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 19 (1),  75–82. Https://Doi.Org/10.24036/Invotek.V19i1.409
Yulietri, F., & S, L. A. (2011). Model Flipped Classroom Dan Discovery Learning .