## PENGARUH PENDEKATAN OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR

## Ardi Waluyo
Univerista Kristen Satya Wacana 292015085@student.uksw.edu korespondensi penulis
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Diterima Revisi
Dipublikasikan : : : : Penelitian ini menggunakan metode studi dokumen, yaitu penelitian dengan cara mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dari  penelitian-penelitian  yang  sudah  ada sebelumnya. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelusuri jurnal  pada  beberapa  media  elektronik  seperti  digital  library,  internet,  maupun koleksi  jurnal  perpustakaan.  Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui  Google Cendekia.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  open- ended dengan kemampuan berpikir kreatis siswa dalam mata pelajaran matematika di sekolah dasar. Hasil data yang diperoleh dari beberapa sumber penelitian yang diterbitkan  dibeberapa  jurnal  selanjutnya  dianalisis  dan  simpulkan.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pendekatan  open-ended  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  sekolah  dasar  dalam  mata  pelajaran  matematika dibandingkan dengan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan konvesional.
Kata kunci: pendekatan open-ended, berpikir kreatif, matematika ABSTRACT
Key word: open-ended approach creative thinking mathematics The Effect Of Open-Ended Approach to Students 'Creative Thinking Ability in Mathematical  Subject  in  Basic  School.  This  research  uses  document  study methods,  namely  research  by  collecting  and  analyzing  data  from  pre-existing studies. Data collection in this study was conducted by tracing journals on several electronic media such as digital libraries, internet, and library journal collections. Journal search is done through Google Scholar. The study aimed to determine the effect  of  the  open-ended  approach  to  students'  thinking  skills  in  mathematics subjects  in  elementary  schools.  The  results  of  the  data  obtained  from  several research  sources  published  in  several  journals  are  then  analyzed  and  concluded. The results of this study indicate that the open-ended approach can improve the thinking ability of elementary school students in mathematics subjects compared to learning mathematics using a conventional approach..

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  pokok  dan  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan di sekolah dasar. Pelajaran matematika untuk sekolah dasar, masih menjadi momok dalam pendidikan  di  Indonesia.  Sampai  sekarang,  seorang  anak  sekolah  dasar  dikatakan  pintar  apabila  ia menguasai  mata  pelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  yang  dianggap  rumit  dan  sulit, menjadikanya  jarang  disukai  oleh  siswa  maupun  orang  tua.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran konvesional,  semakin  membuat  siswa  susah  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  dalam  mata pelajaran matematika.
Rendahnya  mutu  pendidikan  matematika  bukan  hanya  disebabkan  pelajaran  matematika  yang sulit, melainkan oleh beberapa faktor yang meliputi berbagai hal seperti siswa itu sendiri , guru, strategi pembelajaran, maupun lingkungan yang berhubungan satu sama lainya. Pembelajaran matematika yang
bersifat  abstrak  dan  membutuhkan  pemahan  konsep  membuat  semakin  sulitnya  siswa  dalam  belajar matematika. Kesulitan siswa dalam belajar matematika membuat hasil belajar siswa rendah, ditambah lagi pembelajaran yang ada hanya sebatas kemampuan berfikir tingkat rendah seperti mengahafal dan mengingat konsep dari mata pelajaran matematika.
Padahal  menurut  Hersh  (Wahyudi,  2017)  matematika  dekat  dengan  manusia,  matematika merupakan  bagian  dari  budaya  manusia.  Sedangkan  Ernest  (Wahyudi,  2107)  mengatakan  bahwa matematika merupakan bagian dari realita sosial. Berdasarkan dari pendapat para ahli tersebut bahwa matematika  merupakan  bagian  dari kehidupan  dan  budaya  manusia.  Setiap  pembelajaran  matematika harus dikaitkan dengan konteks kehidupan peserta didik, bukan membuat peserta didik kebingungan dengan gaya dan media pembelajaran yang abstrak. Dengan adanya pengaitan pembelajaran matematika dengan  konteks  kehidupan  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  semakin  mudah  untuk  memahami materi  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah- masalah yang ada di kehidupan peserta didik dengan menggunakan mata pelajaran matematika.
BerdasarkanUndang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dalam  pembelajaran seorang  guru  hendaknya  memperhatikan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  menerapkanya  dalam  setiap mata pelajaran yang diajarkan termasuk mata pelajaran matematika.
Salah  satu  dari  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  menjadikan  peserta  didik  berfiki  kreatif. Menurut KBBI kata kreatif merupakan kemampuan sesorang untuk mencipta (dayacipta). Sedangkan Munandar  (Muhsini,  2014)  mengatakan  berfikir  kreatif  adalah  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas  dalam  berfikir,  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan dannn kemampuan memberikan penilaian atau  evaluasi  terhadap  suatu  obyek  atau  situasi.  Dengan  berfikir  kreatif  siswa  dapat  menyelasaikan masalah dan persoalan dilingkunan rumah, masryarakat, maupun sekolah dengan caranya sendiri.
Menurut  Rudyanto  (2016)  kreativitas  merupakan  perilaku  sesorang  yang  memiliki  kepribadian mengagumkan  dalam  menghadapi  dan  hidup  bermasyarakat  dengan  cara  yang  unik.  Kemampuan berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  orang  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari akan  selalua  ada  masalah  dan  persoalan  yang  akan  dihadapi.  Kemampuan  berpikir  kreatif  akan menjadikan  seseorang  dapat  menyelsaikan  maslah-masalah  yang  mereka  hadapai  dengan  cara  mereka sendiri.  Kemampuan  berpiir  kreatif  akan  memberikan  cara  yang  berbeda  kepada  setiap  orang  dalam memecahkan masalah, walaupun masalah yang dihadapi itu sama.
Kemampuan  berpikir  kreatif  biasa  terjadi  karena  seseorang  mencoba  sesuatu  dengan  sengaja. Berawal kesengajaan seseorang mampu mengerjakan tugas-tugasnya dan akhirnya terbiasa. Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  muncul  karena  seseorang  terbiasa  berkreasi.Artinya  kemapuan  berpikir  kreatif dapat di bentuk saat melaksanakan pembelajaran.
“Lalu,  apa  hubunganya  mata  pelajaran  matematika  dengan  berfikir  kreatif?”  Semua  tujuan pendidikan  di  Indonesia  harus  berlandaskan  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah  satu  dari  tujuan pendidikan  nasional  adalah  berfikir  kreatif.  Oleh  karena  itu  pendidikan  matematika,  khususnya  di sekolah  dasar  juga  harus  membuat  siswa  untuk  berfikir  kreatif.  Dengan  berfikir  kreatif    dalam  mata pelajaran  matematika,  siswa  dapat  memberi  jawaban  dengan  berbagai  cara  yang  dimiliki  oleh  siswa. Matematika  bukanlah  suatu  mata  pelajaran  yang  hanya  menawarkan  satu  cara  pemecahan  masalah dalam  sebuah  soal,  melainkan  ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  tergantung  kemampuan  dan kebutuhan peserta didik.
Untuk  menerapkan  pembelajaran  kreatif  dalam  mata  pelajaran  matematika  ,  dibutuhkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru,  dan  harus
disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  dan  situasi  kondisi  sekolah.  Salah  satu  strategi pembelajaran kreatif dalam mata pelajaran matematika adalah dengan menggunakan pendekatan open- ended. Menurut Shimada (Nuryadi, tanpa tahun) pendekatan open-ended merupakan pendekatan yang memberikan pengelaman kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan matematika yang baru dengan mengkombinasikan pengetahuan yang dimiliki siswa, ketrampilan, atau cara berfikir siswa yang telah dipelajari sebelumnya. Pendekatan open-ended menempatkan siswa dalam berfikir kreatif karena pendekatan ini akan membuat siswa menemukan sendiri pengetahuan matematika.
Sedangkan  menurut  Nohda    pendekatan  open-ended  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memliki kebebasan  dalam  meningktakan  kemapuan  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat mereka  (Rudyanto,  2016:188).   Pendekatan  open-ended  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  didasarkan  kepada  kemampuan  dan  minat  siswa.  Materi matematika  yang  dicari tahu  sendiri oleh  siswa  akan membuat siswa  mencadi  kreaif dan  pengalaman belajar akan menjadi lama untuk diingat.
Shimada  mendefinisikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  open-ended  dimulai  dengan mempresentasikan permasalahan open-ended terlebih dahulu kemudian pembelajaran diproses dengan menggunakan banyak jawaban benar untuk memberikan siswa pengalaman dalam menemukan sesuatu yang baru (Rudyanto, 2016). Dengan pendekatan open-ended dalam mata pelajaran matematika, maka diperlukanya masalah/soal matematika yang terbuka. Menurut Japar pembelajaran dengan pendekatan open-ended diawali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa (Muhsinin, 2014: 4). Masalah yang  terbuka akan membuat siswa  mencari solusi  yang  terbuka  pula.  Solusi  atau  pemecahan  masalah dapat  dicari  dari  berbagai  cara.  Hal  ini  ,  yang  membuat  pendekatan  open-ended  menjadikan  siswa kreatif dalam belajar matematika. Menurut Coney (Rudyanto, 2016) dibutuhkan pertanyaan terbuka untuk menerapkan pendekatan open-ended dalam pembelajaran matematika. Pertanyaan terbuka yang digunakan dalam pendekatan open-ended memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) melibatkan matematika yang  penting;  2)  menghasilkan  jawaban  yang  beragam;  3)  membutuhkan  komuunikasi;  dan  4) dinyatakan dengan jelas.
Berikut  adalah  keunggulan  pendekatan  open-ended  menurut  Novikasari  (2010):  1)  siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan sering mengekspresikan ide; 2) siswa;  memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan ketrampilan matematika secara komperhensif; 3) siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  dapat  merespon  permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri;  4)  siswa  secara  instrinsik  termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau  penjelasan;  5)  siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dan menjawab permasalahan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan studi dokumen atas hasil-hasil penelitian sebelumnya. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelusuri jurnal pada beberapa media elektronik seperti digital library,  internet,  maupun  koleksi  jurnal  perpustakaan.  Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui  Google Cendekia. Kata kunci yang digunakan untuk
penelusuran  jurnal  adalah  “Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif”.  Dari hasil  penelusuran  diperoleh  20  artikel  terpublikasi,  dipilih  10  artikel  jurnal  yang  memenuhi  kriteria yaitu tersedianya data sesudah dilaksanakan layanannya. Analisis menggunakan metode pembandingan untuk menentukan efetifitas pengaruh pendekatan open-ended  terhadap kemampuan berpikir kreatif.

## Hasil dan pembahasan
Hasil dari penelitian ini didapatkan berdasarkan anlisis dari data-data penelitian yang sudah ada sebelumnya. Penggabungan data-data penelitian mengenai pengaruh pendekatan open¬-ended terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa dalam mata pelajaran matematika di sekolah dasar bertujuan untuk megetahui  pengaruh  pendektan  open-ended  terhadap  kemapuan  berfikir  kreatif  siswa  sekolah  dasar pada mata pelajaran matematika.
Pada  objek  penilitian  ini  yaitu  siswa  kelas  sekolah  dasar,  penulis  akan  menganalisis  hasil  data terhadap  pengaruh  pendekatan  open-ended  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  sekolah  dasar pada  pembelajaran  matematika.  Dalam  hal  ini  penulis  akan  memaparkan    tentang  hasil  analisis  nilai pretest,  pemberi  perlakuan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  open-ended, hasil analisis nilai posttest, dan pengaruh pendekatan open-ended dengan kemampuan berpikir kreatif siswa  sekolah  dasar  dalam  mata  pelajran  matematika.  Adapun  cara  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh kemampuan kreatif dengaan pendekatan open-ended yaitu dengan penyajian sebagai berikut:
Tabel 1 pengaruh kemampuan kreatif dengaan pendekatan open-ended menurut kajian No  Peneliti Judul/tema Tahun Hasil 1.   Ni Nyoman Parwati Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Beriorientasi Open-Ende Problem Solving 2013 Pada kelompok yang diberikan jenis masalah matematika terbuka kemampuan  berpikir  kri-tis dan  kreatif  siswa  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok yang diberikan jenis masalah matematika tertutup. 2.   Nur  Ngafifah, H.  Setyo  Budi, dan Warsiti Penggunaan Model Open-Ended Learning  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran Matematikan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar 2014 Penggunaan  model Open Ended Learning dapat meningkatkan  pembelajaran mate-matika  tentang  bilangan bulat  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Kebulusan  tahun ajaran 2013/2014; 3.   Endah  Ekowati dan Kukuh Guntoro Peningkatan Pembelajaran Geometri  Dengan  Soal Open- Ended Menantang Siswa Berpikir Tingkat Tinggi 2010 Penggunaan  soal open-ended pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa. 4. Nenden Faridah,
Isrok’atun,  dan Ani Nur Aeni Pendekatan Open-Ended  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kepercayaan Diri Siswa 2016 Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis siswa  dengan  menggunakan pendekatan open-ended  lebiih tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan pendekatan konvesional. 5. Sri Hastuti Noer  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Matematis  dan  Pembelajaran Matematika  Berbasis Open- Ended 2011 Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis siswa pada pembelajaran berbasis  masalah open-ended terkategori peningkatan sedang.
6. Dini Kinati Fardah Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika  Melalui  Tugas Open-Ended 2012 Dari  hasil  analisis  pemberian tugas  matematikan  melalui soal open-ended dapat meningktatkan kemampuan berpikir kreatif siswa
7. Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kumiadi Pengaruh  Pendekatan Open- Ended  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasa Dasar Kelas V 2015 Dengan penggunaan pendekatan open-ended dalam pembelajaran matematika mampu meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  itu sendiri  melalui  pengembangan kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. 8. Raden Heri Setiawan dan Idris Harta Pengaruh  Pendekatan Open- Ended dan Pendekatan Kontekstual Terhadap Pemecahan  Masalah  dan  Sikap Siswa Terhadap Matematika 2014 Pendakatan open-ended berpengaruh meningkatkan terhadap pemecahan masalah. 9. Sharifah  Alfiah Alhadad Meningkatkan Representasi Multipel  Matematis,  Pemecahan Masalah  Matematis,  dan  Self Esteem  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  degan  Pendekatan Open-Ended 2010 Dari hasil penelitian pendekatan open-ended  dapat meningkatkan kemapuan siswa dalam  memecahkan  masalah matematis.
10  Tri  Isti  Hartini, Acep Kusdiwelirawan, dan Intan Fitriana Pengaruh Berpikir Kreatif dengan  Model  Problem  Based Learning (PBL) terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa dengan Menggunakan Tes Open Ended 2014 Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  maka, dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan pemberian  tes open ended se- bagai model dalam pembelajaran  fisika  dianggap cocok diterapkan dalam sekolah  karena  dapat  menarik minat dan perhatian siswa.
Dari  hasi  yang  telah  disajikan  di  tabel  mengenai  pengaruh  pendekatan  open-ended  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berbasis  masalah  open-ended  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvesional. Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  open-ended  dapat  secara  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dalam  hal  ini  pentingnya  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  open-ended  untuk  diterapkan  oleh  guru  yang  mengajar  di  sekolah  dasar  sebagai peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelasaikan
masalah-masalah  matematika  dapat  dibentuk  dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  open-ended.  Pendekatan  open-ended  memberikan  keluasan  siswa  dalam menjawab soal.
Dalam  penerapan  pendekatan  open-ended,  guru  harus  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  benar  dan  sesuai.  Tes  tertulis  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa untuk berpikir kreatif juga harus menggunakan soal atau masalah terbuka/open-ended. Dengan soal- soal open-ended cara atau solusi yang diberikan siswa dapat beragam tapi akan jawaban yang dihasilkan benar. Berikut adalah 2 contoh tes tertulis yang menggunakan soal open-ended:
1.   3 + ... = 17
2.   a. Berapa persegi yang dapat kamu temukan dalam gambar di bawah ini?
b. Berapa persegipanjang yang dapat kamu kamu temukan dari gambar di bawah ini ?
Dengan soal-soal terbuka seperti diatas siswa mempunyai cara tersendiri untuk menjawab. Setelah mempersiapkan  ranncangan  kegiatan  pembelajran  dan  tes,  guru  juga  harus  mempersiapkan  kriteria penilaian. Dengan jawaban yang berbeda-beda maka diperlukan kriteria pennilaian yang sesuai dengan pendekatan  open-ended.  Hal  ini  yang  menjadi  kesulitan  guru  sekaligus  menjadi  kelemahan  dari pendekatan  open-ended.  Selain  mempersiap  pembelajaran,  soal  yang  terbuka  guru  juga  harus  bekerja keras  dalam  mempersiapkan  penilaian  yang  tepat,  namun  hal  ini  sudah  diantisipasi  oleh  Sawada (Muhsinin,  2014)  yang  telah  memberi  kriteria  dalam  menilai  hasil  pengerjaan  siswa,  yaitu  sebagai berikut :
1. Kemahiran, diartikan sebagai kemampuan dalam menggunakan beberapa metode penyelesaia.
2. Fleksibilitas, adalah peluang siswa menjawab benar untuk beberapa soal serupa.
3. Keaslian, kategori ini dimaksudkan untuk mengukur keaslian gagasan siswa dalam memberikan jawaban yang benar.
Selain  dengan  kriteria  yang  telah  penulis  paparkan,  seorang  guru  juga  dapat  membuat  kriteria penilaian  sesuai  dengan  penilaian  dalam  kurikulum  yang  berlaku  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan rubrik. Rubrik akan diabagi menjadi beberapa kategori, dan masin-masing kategori akan mendapatkan  nilai  yang  berbeda.  Kriteria  penilaian  dapat  disesuaikan  dengan  materi  pada  saat pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  penulis  paparkan  dapat  disimpulakan  bahwa  pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended dapat mempengaruhi peningkatan kemapuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Dengan pendekatan open-ended pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  optimal.  Pendekatan  open-ended lebih  tinggi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kretativ  siswa  dibandingkan  dengan menggunakan pendekatan konvesional. Untuk menerapkan pembelajaran terbuaka/ open-ended maka perlu  dipersiapkan  pembelajaran  yang  membutuhkan  krativitas  seorang  guru.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended sangat efektif jika diterapkan
pada siswa sekolah dasar untuk meningktakan dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki oleh siswa sekolah dasar.

## Referensi
Agustian,  E.,  Sujana,  A.,  &  Kurniadi,  Y.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Mimbar  Sekolah Dasar, Volime. 2 No. 2,Hal: 234-242.
Alhadad,  S.  F.  (2010). Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Multipel  Matematis,  Pemecahan Masalah  Matematis,  dan  Self  Esteem  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open Ended (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Ekowati, E., & Guntoro, K. Peningkatan Pembelajaran Geometri dengan Soal Open Ended Menantang Siswa Berpikir Tingkat Tinggi. Pythagoras Jurnal Pendidikan Matematika, Volume. 4 No. 2, Hal: 1-13.
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Matematika Melalui  Tugas  Open-Ended. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, Volume.  3  No.  2, hal: 91-99.
Faridah,  N.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).  Pendekatan  Open-Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan Kepercayaan Diri Siswa. Pena Ilmiah, Volume. 1 No. 1,  hal: 1061-1070.
Hartini,  T.  I.,  Kusdiwelirawan,  A.,  &  Fitriana,  I.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kreatif  dengan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  dengan  Menggunakan Tes Open Ended. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Volume. 3 No.1. Hal. 8-11.
Muhsinin, U. (2013). Pendekatan Open Ended pada Pembelajaran Matematika. Edu-Math, Volume 4 Tahun. 2013.
Ngafifah,  N.  (2014).  Penggunaan  model  open  ended  learning  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika siswa kelas iv sekolah dasar. Kalam cendekia PGSD kebumen, Volume. 5 No. 4. Noer,  S.  H.  (2011).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  pembelajaran  matematika  berbasis masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume. 5 No 1 hal: 104-111.
Novikasari,  I.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Pembelajaran Matematika Open-ended di Sekolah Dasar. Insania, Volume. 14 No. 2, Hal: 346-364.
Parwati, N. N. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Open-ended Problem Solving. Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume. 18 No. 1. Hal: 65-70.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran Matematika  Open-Ended. Premiere  Educandum  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran, Volume. 3 No. 02, Hal: 184-192.
Setiawan,  Raden  Heri,  dan  Idris  Harta.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan  pendekatan kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa  terhadap  matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Volume. 1. No. 2, Hal:  240-256.
Wahyudi.  2014.  Dampak  Perubahan  Paradigma  Baru  Matematika  Terhadap  Kurikulum  dan Pembelajaran  Matematika  di  Indonesia. Inopendas  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan.  Volume.  1 No. 1, hal: 28-47