Vol. 11, No. 1 (2019)

## PENERAPAN METODE MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA VISUAL PADA MATERI LITOSFER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Reni SMA N 1 Pangkalpinang Email: rhenie0306@gmail.com

## Abstrak
This study aims to determine the effect of using the make a match method in visual media  to  improve  student  learning  outcomes.  This  study  is  a  classroom  action research  (CAR),  which  consists  of  four  phases  of  activity,  namely  planning, action,  observation  and  reflection  stages  for  each  cycle.  The  implementation  of the  activity  stages  is  carried  out  in  2  cycles.  The  study  is  conducted  in  the  even semester of the 2018/2019 school year from January to February 2019. The first cycle was held in the third and fourth weeks of January, and the second cycle was held  in  the  fifth  week  of  January  and  the  first  week  of  February.  This  study  was conducted in class X MIPA 2 in SMA N 1 Pangkalpinang. Preliminary tests were carried out before the first training cycle and completed in order to describe the initial conditions of the students, prior to taking any action after the assignments completed with the assessment tasks by writing tests for each cycle.The results of the  study  show  that  the  initial  abilities  of  the  students  before  starting  the  action were at an average value of 65 and the percentage of completeness of 35.48%. At the  first  cycle,  there  was  an  increase  in  the  mean  value  to  73,  with  the completeness percentage of 64.52%. There were several evaluations from the first cycle,  including  time  management,  addition  of  intergroup  discussions,  and  rules of the game. This evaluation was used as the basis for improvement in the cycle 2, obtaining  the  average  value  to  increase  to  80  and  the  completeness  percentage reached  100%.  The  value  and  completeness,  as  well  as  the  student  activity increased in the second cycle, from those at the first cycle. Based on these results, the study concluded that the use of make a match method combined with the visual media improved the student learning outcomes.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode make  a match berbantu  media  visual  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas empat tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi untuk setiap siklusnya. Pelaksanaan tahapan kegiatan dilakukan dalam 2 kali siklus.  Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019  dari  bulan  Januari  sampai  Februari  2019.  Siklus  pertama  dilakukan pada  minggu  ketiga  dan  keempat  Januari  sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan minggu  kelima  Januari  dan  Minggu  pertama  Februari.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA  2  di  SMA  N  1  Pangkalpinang.  Pre-tes  dilakukan
Vol. 11, No. 1 (2019)
sebelum dilaksanakan pembelajaran siklus 1 untuk menggambarkan kondisi awal siswa sebelum mendapatkan tindakan setelah pelaksanaan kegiatan yang diakhiri dengan  kegiatan  evaluasi  melalui  tes  tertulis  untuk  setiap  siklusnya.  Hasil penelitan  menunjukkan  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mendapatkan  tindakan nilai  rata-rata  65  dan  persentase  ketuntasan  35,48%.  Pada  siklus  1  terjadi kenaikan untuk nilai rata-rata menjadi 73 dengan persentase ketuntasan sebesar 64,52%. Beberapa evaluasi dari siklus 1 diantaranya waktu, penambahan diskusi antar  kelompok,  dan  peraturan  permainan.  Evaluasi  ini  dijadikan  dasar perbaikan di siklus 2. Pada siklus ini terjadi kenaikan nilai rata-rata ke angka 80 dan  ketuntasannya  mencapai  100%.  Perubahan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  selain nilai dan ketuntasan diiringi pula dengan kenaikan keaktifan siswa. Disimpulkan bahwa  penerapan  metode make  a  match berbantu  media  visual  mampu meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas Geografi, Kartu Bergambar, Evaluasi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  metode make  a  match dikombinasikan  dengan  media  visual  dalam  pembelajaran  geografi.  Kombinasi metode  dengan  media  ini  jarang  digunakan  khususnya  di  Kota  Pangkalpinang, Provinsi  Bangka  belitung.    Dengan  demikian  hasil  dari  makalah  ini  akan  sangat bermanfaat  bagi  para  pendidik  di  Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  yang  menjelaskan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuan pendidikan  tersebut  dijadikan  sebagai  arah  dan  landasan  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan dapat  ditingkatkan melalui  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Permasalahan  sumber  daya  manusia  yang  masih rendah menjadi masalah utama pada penerapan pendidikan di Indonesia. Kualitas sumber  daya  manusia  yang  baik  dapat  membawa  perubahan  dalam  dunia pendidikan melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran.
Pemerintah  membentuk  kurikulum  dalam  upaya  pencapaian  keberhasilan pembelajaran.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  terbaru  yang  bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik di Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan
Vol. 11, No. 1 (2019)
afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi sehingga  diharapkan  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Pendidikan  dari  waktu  ke  waktu  terus  melakukan  inovasi  sesuai  dengan perkembangan  peradaban  dan  perkembangan  individu  manusia.  Hal  inilah  yang mendorong  kemajuan  yang  pesat  dalam bidang  pendidikan.  Perkembangan  trend dunia  pada  abad  ke-21  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  potensi  manusia dan  tidak  lagi  memusatkan  pada  kemampuan  individu  dalam  kemampuan  teknik dalam  melakukan  eksplorasi  dan  eksploitasi  alam.  Pengembangan  potensi  SDM berkaitan dengan perkembangan inovasi teknologi, sehingga setiap individu yang terlibat dalam pendidikan harus dapat menyesuaikan dengan perkembangan yang ada  saat  ini.  Kegiatan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  inovasi  tekonologi pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  banyak  melibatkan  keselarasan aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.  Harmonisasi  aktivitas  siswa  dan  guru diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Alternatif  metode  mengajar dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Guru  dalam  proses pembelajaran  perlu  menggunakan  metode  mengajar  yang  tepat  dan  bervariasi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya. Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran yang sesuai dengan analisis kesesuaian antara tipe isi pelajaran dengan tipe kinerja (performansi).
Geografi  merupakan  pembelajaran    yang  menarik  karena  tidak  hanya berbicara  tentang  manusia  tetapi  juga  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  baik lingkungan  alam  maupun  lingkungan  sosial.  Cakupan  yang  dipelajari  dalam geografi  sangatlah  luas,  sehingga  kurang  efektif  apabila  siswa  hanya  diberikan materi-materi  kemudian  menghafal  dan  ulangan.  Peningkatan  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran Geografi dapat dilakukan dengan membangun rasa ingin tahu  siswa  dan  melibatkan  siswa  aktif  di  dalamnya.  Penggalian  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran Geografi dapat dilakukan dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu metode pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif adalah make a match . Metode make  a  match digunakan  dalam  pembelajaran  Geografi  dengan  materi litosfer.  Karena  metode  ini  menyenangkan,  diyakini  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu siswa, dan melibatkan siswa dalam setiap tahapan aktivitasnya. Metode pembelajaran make  a  match dilakukan  dengan  cara  berkelompok  setelah  itu kemudian,  berpasangan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  metode  ini  diharapkan
Vol. 11, No. 1 (2019)
dapat  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menerima  materi  yang disampaikan dan hasil yang diperoleh siswa juga meningkat.
Prinsip  yang  relevan  dalam  penciptaan  lingkungan  belajar  bagi  anak adalah  pengembangan  pengajaran  yang  menyediakan  fasilitas  bagi  anak  untuk bereksplorasi,  berpikir,  dan  memperoleh  kesempatan  untuk  berdiskusi, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan orang lain (guru, teman-teman atau pihak lain). Kemampuan guru di dalam memanipulasi objek fisik menjadi objek berpikir anak,  akan  selalu  dituntut  dalam  pengembangan  pengajarannya.  Metode make  a match dapat  menjembatani  konsep  abstrak  menjadi  nyata  dalam  pembelajaran siswa.  Selain  itu,  metode make  a  match merupakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan karena di dalamnya ada unsur permainan.
Rusman  (2011:  223)  menyebutkan  bahwa  teknik make  a  match (mencari pasangan)  merupakan  salah  satu  dari  jenis  model  pembelajaraan  kooperatif. Metode pembelajaran make a match atau yang dikenal dengan mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran tahun 1994. Salah satu keunggulan dari metode pembelajaran  ini  adalah  siswa  secara  berkelompok  berpasangan  sambil  belajar mengenali  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menggembirakan  sehingga materi  yang  diajarkan  lebih  mudah  di  pahami  dan  diingat  oleh  siswa.  Langkah- langkah  metode  pembelajaran make  a  match yang  dikemukakan  oleh  Lorna Curran (1994) adalah sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep atau  topik yang  cocok  untuk  sesi review ,  sebaliknya  satu  bagian  kartu  soal  dan bagian lainnya kartu jawaban;
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu;
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang;
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban);
5. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu diberi poin;
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya;
7. Demikian seterusnya;
8. Kesimpulan/penutup.
Penerapan metode make a match dalam penelitian ini menggunakan visual sehingga  kartu  soal  pertama  berupa  gambar,  kartu  soal  yang  kedua  berupa jawaban  dan  kartu  soal  yang  ketika  berupa  penjelasan  dari  jawaban.  Pada  setiap paket  kartu  soal  di  akhiri  dengan  diskusi.  Menurut  Supriyono  (2012),  metode make a match memiliki beberapa kelebihan, diantaranya sebagai berikut.
1. Pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan dan siswa dapat didorong lebuh aktif;
Vol. 11, No. 1 (2019)
2. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa;
3. Cocok untuk pemberian tugas sederhana dan dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas.
Sementara,  beberapa  kekurangan  atau  kelemahan  dari  metode make  a match yaitu sebagai berikut.
1. Perlu  manajemen  yang  kuat  karena  metode  ini  memungkinkan  terjadi keributan di kelas;
2. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan;
3. Terkadang  waktu  terbuang  karena  siswa  terlalu  banyak  bermain-main dalam proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan metode make a match tidak semua peserta didik baik yang  berperan  sebagai  pemegang  kartu  pertanyaan,  pemegang  kartu  jawaban, maupun  penilai,  mengetahui  dan  memahami  secara  pasti  apakah  betul  kartu pertanyaan jawaban yang mereka pasangkan sudah cocok. Demikian halnya juga peserta  didik  kelompok  penilai.  Mereka  juga  belum  mengetahui  pasti  apakah penilaian mereka benar atas pasangan pertanyaan-jawaban. Dalam menjembatani kesesuaian  pertanyaan  dengan  jawaban  siswa  guru  memfasilitasi  diskusi  untuk memberikan  kesempatan  kepada  seluruh peserta  didik mengonfirmasikan  hal-hal yang  telah  mereka  lakukan,  yaitu  memasangkan  pertanyaan  jawaban  dan melaksanakan penilaian.
Metode  mengajar  bukan  satu-satunya  inovasi  dalam  pembelajaran.  Hal yang  tak  kalah  penting  dari  metode  pembelajaran    adalah  media  pembelajaran yang  merupakan  unsur  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Pemilihan metode  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  pemilihan  media  pembelajaran. Dalam  pemilihan  media  juga  harus  diperhatikan  kondisi  sekolah  serta karakteristik siswa, sehingga tujuan dari adanya pemberian media dapat terwujud. Menurut  Azhar  (2009:  15),  media  pembelajaran  memiliki  pengaruh  dalam memberi  dampak  terhadap  kondisi  siswa,  dengan  kata  lain,  dalam  menciptakan kondisi sekitar pembelajar yang kondusif.
Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  perencanaan  yang  baik.  Media yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  itu  juga  memerlukan perencanaan yang baik. Kebanyakan guru, dosen, atau pelatih yang menggunakan media  tidak  mendasarkan  pilihan  medianya  pada  pemikiran  logis  dan  ilmiah, melainkan lebih  karena mengikuti  perkembangan  majunya  teknologi  atau  karena mengikuti kebiasaan yang berkembang di lingkungan sekolah. Tidak sedikit juga, dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  para  pengajar    membiasakan  penggunaan media  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah,  sehingga  penggunaan  media  tersebut tidak  didasarkan  pada  kesesuaian  dengan  tujuan,  materi,  dan  karakteristik siswanya.
Vol. 11, No. 1 (2019)
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Menurut Sardiman  (2007:  7)  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi.
Media  adalah  sebuah  alat  yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan (Bovee  dalam  Hujair,  2013:  3-4).  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang berfungsi  dan  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  antara  pembelajar,  pengajar,  dan  bahan ajar.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa,  bentuk  komunikasi tidak akan  berjalan tanpa bantuan  sarana  untuk  menyampaikan  pesan.  Bentuk-bentuk  stimulus  dapat dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak, serta tulisan dan suara yang direkam. Adanya kelima  bentuk  stimulus  ini,  akan  membantu  pembelajar  mempelajari  bahan pelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk-bentuk  stimulus  yang  dapat dipergunakan  sebagai  media  adalah  suara,  penglihatan,  dan  gerakan  (Eysink, 2009: 1110).
Menurut Azhar (2009: 15) media pembelajaran memiliki salah satu fungsi utama sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim , kondisi, dan lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  guru.  Munadi  (2013:  49-52;  57) mengemukakan  bahwa  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikelompokkan menjadi 4 kelompok besar, yaitu media audio, media visual, media audio visual, dan multimedia.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ismail  yang  berjudul  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  tentang  keragaman  budaya  bangsaku melalui  model make  a  match dalam  pembelajaran  IPS  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  adanya  pembelajaran  menggunakan metode make a match . Mengacu pada penelitian tersebut dengan disesuaikan oleh kompetensi  pada  mata  pelajaran  Geografi  di  SMA  metode make  a  match dipadukan  dengan  media  visual.  Penggabungan  Metode make  a  match dengan media  visual  akan  dapat  menambah  motivasi  siswa  dalam  pembelajan  sehingga hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Metode dan media pembelajaran merupakan aspek yang saling terkait satu sama lain, Pada proses belajar mengajar guru harus mempunyai metode atau cara yang  efisien  untuk  menyampaikan  materi  dan  juga  harus  mempunyai  keahlian dalam menggunakan berbagai macam media pembelajaran, terutama media  yang digunakan  dalam  proses  mengajarnya,  sehingga  materi  ataupun  pesan  yang disampaikan  akan  tersalurkan  dengan  baik  pula.  Penggunaan  metode
Vol. 11, No. 1 (2019)
pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang cocok dapat mempercepat tujuan dari proses pembelajaran.
Penerapan  metode make  a  match dengan  berbantu  media  audio  visual merupakan  inovasi  strategi  dalam  pembelajaran  yang  belum  banyak  digunakan terutama di lokasi penelitian. Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan penerapan  metode  pembelajaran  make  a  match  berbantu  media  visual  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mendukung tercapainya  tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  undang- undang.  Penelitian  ini  mendukung  teori  sebelumnya  dan  memberikan  kontribusi lanjutan untuk penelitian lebih lanjut serta  memberikan manfaat praktis bagi guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas untuk memperkaya proses pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Jenis penelitian  ini  mampu  menawarkan  cara  dan  prosedur  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas dengan  melihat  kondisi  nyata  siswa  karena  akar  permasalahan  yang  muncul  di kelas,  dan  dirasakan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Dalam  PTK, peneliti/guru dapat melihat praktik pembelajaran atau bersama guru lain, ia dapat melakukan  penelitian  terhadap  siswa  yang  dilihat  dari  segi  aspek  interaksinya dalam  proses  pembelajaran.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk  investigasi  yang  bersifat reflektif  partisipatif,  kolaboratif  dan  spiral,  yang  memiliki  penerapan  tindakan (observasion  and  evaluation),  melakukan  refleksi  (reflecting)  dan  seterusnya sampai  dengan  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (Arikunto, 2015: 191-194).
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas empat tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Pada  siklus  dua  terdapat  tambahan  aturan  diantaranya  mengenai waktu menjawab dan penegasan peran dalam setiap kelompok. Penegasan aturan dalam  permainan  merupakan  strategi  agar  pembelajaran  lebih  efisien  dan  terjadi peningkatan pemahaman siswa. Siklus pelaksanaan tindakan dalam PTK tersebut dapat dilukiskan sebagai berikut.
Vol. 11, No. 1 (2019)

## Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  dari  bulan  Januari  sampai  Februari  2019.  Siklus  pertama  dilakukan pada  minggu  ketiga  dan  keempat  Januari  sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan minggu kelima Januari dan minggu pertama Februari. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 2 di SMA N 1 Pangkalpinang. Tes tertulis merupakan data yang digunakan  dalam  penelitian  untuk  menunjukkan  hasil  belajar  siswa.  Pre-tes dilakukan  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  1  untuk  menggambarkan kondisi awal siswa sebelum mendapatkan tindakan.
Teknik pengolahan data hasil evaluasi menggunakan pendekatan penilaian acuan  patokan  (PAP).  Penilaian  acuan  patokan  membandingkan  apa  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan  suatu  kriteria  atau  patokan  yang  spesifik. Skor  standar  yang  didapat  dari  hasil  peserta  didik  diukur  dengan  melakukan perbandingan  skor  rata-rata  dari  setiap  siklus,  kemudian  menghitung  persentase ketuntasan belajar siswa (Arifin, 2011: 236). Pencapaian hasil belajar siswa dalam tindakan  penelitian  dengan  melakukan  perbandingan  skor  rata-rata  dalam  setiap siklus (Sudjiono, 2008: 81).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  di  laksanakan  dengan  2  siklus  yaitu  siklus pertama  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  pada  minggu  ketiga  dan minggu  ke-empat  Januari,  dan  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  minggu  kelima Januari  dan  minggu  pertama  Februari.  Pelaksanaan  di  kelas  X  MIPA  2  pada materi  litosfer  mata  pelajaran  Geografi.  Siklus  pertama  tentang  topik  bahasan
Vol. 11, No. 1 (2019)
tenaga endogen  dan topik siklus kedua tenang tenaga eksogen.  Berkaitan dengan materi  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan  metode make  a  match berbantu  media visual  ini  karena  berdasarkan  observasi  materi  ini  sulit  dipahami  siswa  sehingga motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  berkurang.  Media  visual  dipilih karena  materi  ini  membutuhkan  banyak  penayangan  gambar  yang  kemudian dipadukan dengan metode make a match, sehingga dapat menambah keaktifan dan semangat  siswa,  karena  metode  ini  adalah  metode  yang  menyenangkan  untuk diterapkan kepada siswa.
Setiap  siswa  membentuk  kelompok.  Hal  ini  dirangsang  dalam  rangka pencapaian  kompetensi  abad  ke-21  yang  salah  satu  diantaranya  melatih  bekerja sama  dalam  satu  tim  yang  disebut  kolaboratif.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  6 peserta.  Dalam  1  paket,  ada  3  kartu,  yaitu  kartu  soal,  kartu  jawaban,  dan  kartu penjelasan. Lima paket disiapkan untuk sekali sesi. Guru di sini berfungsi sebagai manajer  atau  sebagai  koordinator  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sekaligus penilai,  Apabila  ada  kelompok  yang  salah,  kelompok  lain  harus  bersiap-siap membenarkannya sehingga nilainya dapat diambil oleh kelompok lain.
Sebelum  pelaksaan  siklus  pertama  dilakukan  pre-tes  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa  terhadap  pemahaman  suatu  materi.  Kemampuan  awal siswa  rata-rata  dengan  nilai  65  pada  siklus  pertama.  Nilai  rata-rata  naik menjadi 73  pada  siklus  kedua,  naik  lagi  menjadi  80.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut  dapat disimpulkan  terjadi  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua. Untuk lebih jelasnya lihat gambar 2 berikut.
Gambar 2. Rata-rata hasil belajar siswa (pre-tes, siklus 1, siklus 2, siklus 3)
Persentase  tingkat  ketuntasan  sebesar  35,48%  untuk  pre  tes  atau  sebelum pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  langkah  awal  untuk  mengetahui
Vol. 11, No. 1 (2019)
kondisi awal siswa sebelum tindakan. Persentase 35,48% ini menunjukkan  masih banyak  siswa yang belum mencapai ketuntasan. Ketuntasan belajar siswa adalah 70, hal ini berdasarkan kesepakatan rapat dewan guru tahun pelajaran 2018/2019 setelah  melakukan  analisis  baik  analisis  intaks,  kapasitas,  maupun  daya  dukung. Setelah  pelaksanaan  siklus  pertama  persentase  ketuntasan  naik  menjadi  64,52%. Kemudian setelah adanya evaluasi dilaksanakan siklus kedua dan hasil pada siklus kedua  menunjukkan  pencapaian  persentase  ketuntasan  siswa  sudah  100  persen. Ketuntasan yang 100% ini menunjukkan bahwa siswa telah menguasai indikator- indikator  yang  ditentukan  sehingga  tujuan  awal  yang  ditetapkan  sebelum pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  tercapai.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Rata-rata hasil belajar siswa (pre-tes, siklus 1, siklus 2, siklus 3)
Siklus  pertama  rata-rata  nilai  73  dengan  persentase  ketuntasan  64,52  ini artinya masih banyak siswa  yang belum mencapai nilai KKM. Setelah dilakukan evaluasi  pelaksanaan  pada  siklus  pertama  masih  ada  kekurangan  diantaranya batasan  waktu  untuk  tiap  paket  belum  ditentukan  dengan  jelas  sehingga  banyak waktu  yang  terbuang.  Siswa  dalam  kelompok  lain  berebut  untuk  menjawab  soal sebelum  diputuskan  oleh  penilai  jawaban  itu  benar  atau  salah  sehingga  memicu keributan.  Tidak  munculnya  diskusi  dalam  akhir  permainan  tiap  kelompok membuat  tidak  adanya  penguatan  materi  pada  siklus  pertama  ini.  Diskusi  hanya sebatas  dalam  satu  kelompok  ketika  mencari  pasangan  saja.  Evaluasi  siklus pertama dijadikan bahan perbaikan siklus kedua. Pada siklus kedua waktu diatur, lemparan jawaban hanya boleh dilakukan apabila kelompok tersebut oleh penilai dinyatakan  salah  jawabannya,  serta  tiap  sesi  dalam  kelompok  diakhiri  dengan diskusi sebagai penguatan pemahaman siswa. Siklus kedua meunjukkan kenaikan yang  signifikasi  baik  nilai  rata-rata  menjadi  80  dan  ketuntasan  siswa  menjadi
Vol. 11, No. 1 (2019)
100%.  Ini  dapat  dilihat  pada  gambar  4  berikut    untuk  mengetahui  perbandingan nilai rata-rata dan ketuntasan siswa dari pelaksanaan pre-tes, siklus 1, dan siklus 2.
Gambar 4. Grafik rata-rata nilai dan ketuntasan hasil belajar siswa (pre-tes, siklus 1, siklus 2, siklus 3)
Kenaikan  rata-rata  nilai  menjadi  80  dengan  ketuntasan  100%  pada  siklus kedua  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  sudah  berhasil pada  siklus  kedua.  Sehingga  pada  penelitian  ini  hanya  ada  siklus  pertama  dan siklus 2.
Pelaksanaan  metode make  a  match dikolaborasikan  dengan  media  visual yang  melibatkan  aktivitas  siswa.  Siswa  dieksplorasi  untuk  dapat  terlibat  dalam setiap  aktivitas  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  dalam  setiap  aktivitas pembelajaran mampu menggali keaktifan siswa. Proses pelaksanaan pembelajaran yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  peningkatan  tingkat  keaktifan  siswa diantaranya  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  (dilambangkan dengan  huruf  A  pada  grafik),  keaktifan  siswa  dalam  menjalin  kerjasama  dalam kelompok  (dilambangkan  dengan  huruf  B  pada  grafik),  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  setiap  aktivitas  pembelajaran  (dilambangkan  dengan  huruf  C  pada grafik).
Vol. 11, No. 1 (2019)
Gambar 5. Grafik Keaktifan Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Gambar  grafik  diatas  menunjukkan  keaktifan  yang  dilambangkan  dengan huruf  A  naik  dari  70  ke  100,  indikator  keatifan  B  dari  50  menjadi  100,  poin  C meningkat  dari  40  ke  80.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulan  keaktifan siswa mengalami kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mampu  menawarkan  cara  dan  prosedur untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dalam  proses belajar-mengajar di kelas. Mata pelajaran Geografi adalah mata pelajaran dengan bahasan  yang  luas  dan  materi  litosfer  dianggap  materi  yang  sulit  dipahami berdasarkan  hasil  observasi  karena  membutuhan  pembelajaran  yang  kontekstual sehingga  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  metode pembelajaran  memerlukan  media  pembelajaran  sebagai  daya  dukung  dalam proses pembelajaran. Perpaduan metode dengan media pembelajaran yang sesuai dapat saling mendukung dan menambah keaktifan dan pemahaman siswa terhadap materi. Media pembelajaran visual ternyata dapat membantu menggiring siswa ke dunia  nyata  yang  ditambah  dengan  metode make  a  match pembelajaran  dapat lebih menyenangkan sehingga mampu meningkatkan keaktifan, motivasi dan hasil pembelajaran siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2011 ).  Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur .  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Vol. 11, No. 1 (2019)
Arikunto, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Azhar, A. (2009). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Eysink,  T.H.S.  (2009).  Learner  Performance  in  Multimedia  Learning Arrangements:  An  Analysis  across  Instructional  Approaches .    American Educational  Research  Journal ,  46(4),  1107-1149.  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/40284748.
Hujair A.H. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakara: Kaukaba Dipantara.
Ismail.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelasw  IV  Sekolah  Dasar tentang Keragaman Budaya Bangsaku melalui Model Make a Match Dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia , Vol. VI. No. 3 April 2015.
Munadhi,  Y.  (2013). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta: REFERENSI.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003 , Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjiono, A. (2008). Pengantar Standar Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Laerning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.