## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Optimalisasi Pemahaman Konsep Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Gallery Walk (Sebuah Studi Literatur)
Putri Mayang Sari 1 , Sumarli 2
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia pmy.sari@gmail.com 1 , sumarliphysics@gmail.com 2
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Gallery Walk , Pemahaman Konsep, IPA

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis  sehingga  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  percaya  diri.  Saat  merumuskan penemuannya diperlukan pemahaman konsep belajar yang dapat  dimunculkan  melalui  metode  pembelajaran  gallery walk.  Studi  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalisasi pemahaman konsep belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  melalui  model  pembelajaran inkuiri  dengan  metode  gallery  walk.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  studi  literatur.  Hasil  penelaahan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dengan metode  gallery  walk  dapat  membantu  mengoptimalkan pemahaman konsep belajar IPA Siswa SD.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa. Ruang lingkup  Ilmu  Pengetahuan  Alam  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  mulai  dari  fenomena  alam  sampai  gejala  terbentuknya  suatu  benda.  Berdasarkan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  ruang  lingkup  bahan  kajian  IPA  untuk  SD/MI  meliputi  aspek- aspek:  (1)  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan  meliputi  manusia,  hewan,  dan  tumbuhan  dan interaksinya  dengan  lingkungan  serta  kesehatan,  (2)  Benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya meliputi cair, padat, dan gas, (3) Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya,  dan  pesawat  sederhana,  (4)  Bumi  dan  alam  semesta  meliputi  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan benda-benda langit lainnya.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  membutuhkan  penelitian  dan  penalaran  dari  siswa.  Karena  di dalam  mata  pelajaran  itu  mencakup  tiga  pertanyaan  mendasar  yang  memerlukan  jawaban  yaitu  apa yang  terjadi,  bagaimana  itu  terjadi,  dan  mengapa  itu  terjadi.  Oleh  karena  itu  di  perlukan  untuk melakukan  penalaran  dan  penelitian.  Sebelum  melakukan  penalaran  dan  penelitian  siswa  terlebih dahulu  harus  memahami  konsep  belajar  yang  terkandung  di  dalam  ruang  lingkup  bahan  kajian  IPA yang di ajarkan oleh guru.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Konsep  belajar  merupakan  kegiatan  yang  menggunakan  unsur  fundamental  pada  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan  nya.  Konsep  belajar  adalah  hal  yang  paling  dasar  dan  paling  pertama  di  ajarkan oleh guru. Konsep belajar menjadi penentu hasil akhir dari proses pembelajaran. Tingkat keberhasilan siswa  dalam  menguasai  pembelajaran  tergantung  pada  sejauh  mana  siswa  menguasi  konsep  belajar tersebut.  Selain  itu  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  konsep  belajar  pada  proses  pembelajaran juga berpengaruh terhadap pemahaman konsep belajar  siswa. guru harus menguasai, memahami, dan menerapkan  konsep  belajar  dengan  baik  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  siswa dapat mengikuti pembelajaran secara efektif.
Kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan materi pelajaran dimana  siswa  tidak  hanya  menghafal  atau  mengingat  suatu  konsep  yang  dipelajari  tetapi  mampu menyatakan  ulang  konsep  tersebut  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti  (Sagala,  2009). Kemampuan  pemahaman  konsep  ini  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  IPA  sebab dengan menguasai konsep materi dasar atau prasyarat akan memudahkan siswa dalam memahami dan memecahakan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  kenyataannya  tingkat  pemahaman  konsep belajar IPA siswa SD masih rendah dan kurang optimal. Satu diantara faktor yang mempengaruhi hal tersebut  adalah  proses  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang  hanya berpusat  pada  guru  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dimana  guru  hanya  aktif  menjelaskan  materi  dan  informasi  yang  ada  kemudian mengerjakan dan menjelaskan beberapa contoh soal yang ada di buku. Siswa diberi kesempatan untuk mencatat,  mendengarkan,  dan  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru saja.  Guru  tidak  memperhatikan  keaktifan,  pemahaman,  dan  ketertarikan  siswa  pada  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (Sumarli,  2018).  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan sebagian besar siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi.
Berdasarkan hal tersebut, guru dituntut untuk senantiasa melakukan  inovasi dalam pembelajaran pada berbagai aspeknya, mulai dari visi, misi, tujuan, program, layanan, metode, teknologi, proses, sampai evaluasi. Bagi seorang guru, pemilihan model pembelajaran hendaknya dilakukan secara cermat agar pilihan itu tepat atau relevan dengan berbagai aspek pembelajaran yang lain, efisien dan menarik. Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  sebuah  model  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  pemahaman konsep  belajar  siswa  dengan  membangkitkan  semangat  siswa  agar  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu solusi untuk mengatasi masalah dalam pemahaman konsep  belajar  siswa,  dimana  pada  model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dimana kelompok-kelompok siswa memperoleh informasi atau mencari jawaban melalui observasi atau eksperimen dengan menggunakan kemampuan berpikir logis dan kritis. Adanya eksperimen  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  tersendiri  bagi  siswa  dalam memahami  fenomena  alam  sekitar  (Sumarli,  Murdani,  &  Wijaya,  2017).  Oleh  karena  itu,  penerapan model  pembelajaran  inkuri  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  dipelajari. Pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  didukung  dengan  menerapakan  metode  pembelajaran gallery walk .
Metode Pembelajaran gallery  walk dapat mengembangkan pemahaman konsep belajar siswa. Hal ini karena  metode  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  bekerja  sama  antar  siswa kelompok kecil untuk menyampaikan materi yang ada ke kelompok lain sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan.  Siswa  akan  berdiskusi,  saling  mengoreksi  pemahaman  dan berpresentasi,  sehingga  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  aktivitas-aktivitas  belajar  dikelas.  Selain  itu, setiap  kelompok  melakukan  presentasi,  guru  mengklarifikasi,dan  bersama-sama  menyimpulkan  agar tidak  terjadi  kesalahan  dalam  memahami  konsep  yang  diperoleh.  Berdasarkan  paparan  tersebut, dilakukan sebuah studi literatur tentang optimalisasi pemahaman konsep belajar IPA siswa SD melalui model pembelajaran inkuiri dengan metode gallery walk . Buyung, B., & Dwijanto, D. (2017) menurut Keunggulan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat  mengatasi  pembelajaran  yang cenderung pasif.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## METODE
Studi ini menggunakan studi literatur atau literature review dengan menganalisis beberapa kajian yang berkaitan  dengan  topik  pembahasan  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri,  metode  pembelajaran gallery walk ,  dan  konsep  belajar  IPA.  Sumber-sumber  rujukan  yang  menjadi  pokok  bahasan  bersumber  dari buku,  jurnal,  dan  yang  lainnya.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  meninjau  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dipadukan  dengan  metode  pembelajaran gallery  walk sebagai  sarana  untuk mengoptimalkan pemahaman konsep belajar IPA siswa SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Inkuiri
Penggunaan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal pada materi pelajaran yang  diberikan.  Terlebih  pada  proses  pemahaman  konsep  yang  menjadi  hal  paling  dasar  dan  paling utama  yang  harus  dipahami  oleh  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  mengoptimalkan  proses  pemahaman  konsep  belajar  siswa  khusus  nya  pada  mata pelajaran IPA yang mana setiap materi pembelajaran IPA berisi sejumlah konsep yang harus dikuasai oleh  siswa.  Konsep-konsep  tersebut  biasanya  tersusun  secara  logis,  terstruktur,  dan  sistematis  serta dimulai dari konsep-konsep yang sederhana hingga konsep-konsep yang kompleks
Model pembelajaran inkuiri dapat digunakan dalam proses pengoptimalan pemahaman konsep belajar siswa. Model pembelajaran  inkuiri adalah model pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana  siswa  dapat  menemukan  atau  meneliti  masalah  berdasarkan fakta untuk memperoleh data. Inkuiri menurut Komalasari (2011: 73) merupakan model pembelajaran yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam  memahami konsep dan memecahkan masalah. Model inkuiri merupakan model yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari  jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan penemuan  yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan yang  ditemukan  siswa  lain.  Strategi  pembelajaran inquiry merupakan  bentuk  dari  pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa ( student centered approach ). Dikatakan demikian karena dalam strategi ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2011). Model  pembelajaran  inkuiri  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka  sendiri  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  belajar  dalam  suatu pembelajaran.  Proses  model  pembelajaran  inkuiri  ini  bermula  dari  satu  perhatian   dan  minat  atas sesuatu yang menarik dan seterusnya akan muncul banyak pertanyaan atas minat tersebut. Fenomena yang  diperhatikan  biasanya  tidak  mempunyai  kaitan  dengan  pengalaman  maupun  pemahaman  dari para siswa. Sifat ingin tahu seterusnya merangsang tindakan untuk melakukan penelitian, pertanyaan, ramalan,  hipotesa,  dan  konsep  awal  (Indah,  2012).  Keunggulan  menggunakan  SPI,  yaitu  siswa  tidak hanya  melakukan  pembelajaran  melalui  proses  penghafalan  tanpa  berpikir  melainkan  siswa  dituntut untuk  aktif  dan  kreatif  pada  kegiatan  pembelajaran  ( Buyung,  B.,  Nirawati,  R.,  &  Kusumawati,  I. (2016)).
Langkah-langkah  pembelajaran  model  inkuiri  dalam  penelitian  ini  yaitu,  meliputi:  merumuskan masalah,  mengamati  atau  melakukan  observasi  lapangan,  menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan  karya lainnya, serta mengkomunikasikan atau  menyajikan hasil  karya  pada  pembaca,  teman  sekelas,  guru  atau  audien  lainnya.  Dengan  demikian  model pembelajaran  inkuiri  mampu  menciptakan  siswa  yang  cerdas  dan  berwawasan.  Dengan  model  ini siswa  dilatih  untuk  selalu  berpikir  kritis  karena  membiasakan  siswa  memecahkan  suatu  masalah
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
sendiri.

## Metode Pembelajaran Gallery Walk
Penggunaan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  untuk  mempermudah proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang  optimal  pada  materi  pelajaran  yang diberikan.  Metode gallery  walk merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran Active  Learning . Model  pembelajaran Active  Learning merupakan  suatu  bentuk  proses  pembelajaran  yang  lebih menekankan  siswa  untuk  bergerak  aktif  sebagai  subyek  belajar  yakni  siswa  mendengar,  melihat, mengajukan  pertanyaan,  dan  mendiskusikan  tentang  satu  materi  pembelajaran  (Desi,  2010). Gallery walk terdiri  dari  dua  kata  yaitu gallery dan walk . Gallery artinya  pameran.  Sedangkan, walk artinya berjalan,  melangkah.  Jadi, gallery  walk adalah  kegiatan  untuk  memperkenalkan  produk  atau  hasil karya seni para siswa, kemudian dinilai oleh siswa yang lain. Sehingga siswa dapat melakukan refleksi ketika  umpan  balik  datang  dari  teman  sekelas  (Laura  dkk.,  2014).  Pendapat  di  atas  sejalan  dengan Vygotsky  berpendapat  bahwa  siswa  membentuk  pengetahuan  sebagai  hasil  dari  pikiran  maupun kegiatan  siswa  sendiri.  Teori  Vygotsky  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  sosial  dari  pembelajaran, menurutnya proses pembelajaran akan terjadi jika pemberian bantuan kepada anak selama tahap awal perkembangan  serta  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab. Teori ini juga meyakini bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman  baru  dan  menantang,  dan  ketika  mereka  berusaha  (Trianto,  2009).  Galeri  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan  ruangan  yang  digunakan  untuk  memamerkan  karya  seni.    Galeri merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  selama berlangsungnya  pembelajaran  (Silberman,  2006). Gallery  walk merupakan  model  pembelajaran kelompok  yang  masing-masing  anggota  mendapat  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lainnya (Dengo, 2018). Menurut Wirdati dkk. (2013), metode pembelajaran gallery walk juga dapat memotivasi keaktifan siswa dalam proses belajar sebab  bila  sesuatu  yang  baru  ditemukan  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya  maka  dapat  saling mengkoreksi  antara  sesama  siswa  baik  kelompok  maupun  antar  siswa  itu  sendiri.  Strategi pembelajaran  pada  metode gallery  walk mengambil  psikologi  kognitif  sebagai  dukungan  teoritisnya. Fokusnya  bukan  apa  yang  sedang  dikerjakan  siswa  tetapi  pada  apa  yang  mereka  pikirkan.  Pada kegiatan  ini,  guru  lebih  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  siswa  untuk  berpikir  dan menggali informasi baru untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Metode gallery  walk merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat  apa  yang  dipelajari  siswa selama ini. Prosedur dalam metode gallery walk , yaitu: (1) Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan dua hingga empat orang. (2) Perintahkan tiap kelompok untuk mendiskusikan apa yang  didapatkan  oleh  anggotanya  dari  pelajaran  yang  siswa  ikuti.  Kemudian  perintahkan  mereka untuk membuat sebuah daftar pada kertas lebar hasil pembelajaran ini. (3) Tempelkan daftar tersebut pada  dinding.  (4)  Perintahkan  siswa  untuk  berjalan  melewati  tiap  daftar,  perintahkan  agar  tiap  siswa untuk  memberikan  tanda  centang  di  dekat  hasil  belajar  yang  juga  ia  dapatkan  pada  daftar  selain daftarnya  sendiri.  (5)  Surveilah  hasilnya,  cermati  hasil  pembelajaran  yang  paling  umum  didapatkan. Jelaskan  sebagian  hasil  pembelajaran  yang  tidak  biasa  (Silberman,  2006).  Prosedur  metode gallery walk memberikan kesempatan kepada  siswa  mengembangkan  kemampuan dengan mengamati  segala peragaan/benda  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat  mengambil  kesimpulan-kesimpulan yang sesuai. Prosedur atau langkah-langkah metode gallery walk yang dikemukakan diatas, bukanlah bersifat  mutlak  melainkan  dapat  diberikan  variasi  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang  akan dilaksanakan.
Metode gallery  walk tersebut dapat menghemat waktu pelajaran karena  siswa langsung praktik tanpa guru  harus  berbicara  panjang  lebar  dan  mereka  juga  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran. Penggunaan strategi ini juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat suatu karya dan  melihat  hasil  karya  kelompok  lain  sehingga  mereka  dapat  saling  melihat  dan  memperbaiki kekurangan  satu  sama  lain.  Selain  itu  metode  pembelajaran gallery  walk juga  menangani  berbagai keterampilan kognitif meliputi analisis, evaluasi dan sintesis (Sanjaya, 2012).
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Dengan  demikian  metode gallery  walk merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu menimbulkan  daya  emosional  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  dan  dapat  mempermudah daya  ingat  jika  sesuatu  yang  ditemukan  itu  dilihat  secara  langsung. Gallery  walk juga  dapat memotivasi  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  sebab  bila  sesuatu  yang  baru  ditemukan  berbeda antara  satu dengan yang lainnya maka dapat saling mengkoreksi  antara sesama  siswa baik kelompok maupun  antar  siswa  itu  sendiri  (Mariam,  2017).  Kondisi  ini  dapat  membuat  belajar  siswa  menjadi lebih menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.

## Pemahaman Konsep Belajar IPA
Menurut  Purwanto  (2008:  44),  pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa mampu  memahami  konsep  ,  situasi,  dan  fakta  yang  diketahuinya.  Hal  itu  sejalan  dengan  Uno  dan Mohamad  (2014:  57)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  mengartikan,  menafsirkan,  menerjemahkan  atau  menyatakan  sesuatu  dengan  caranya  sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya. Dengan demikian, dari beberapa pendapat datas dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menyatakan  kembali pengetahuan atau fakta-fakta yang pernah diterima dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Menurut  Samatowa  (2016:  52),  konsep  merupakan  abstraksi  yang  berdasarkan  pengalaman.  Konsep merupakan  kesimpulan  dari  suatu  pengertian  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  fakta  dengan  memiliki ciri-ciri  yang  sama  (Tjandra  dkk.,  2005).  Letak  sebuah  konsep  dalam  pembelajaran  IPA  merupakan bagian  dari  produk  yang  meliputi  fakta-fakta  IPA.  Hal  itu  sejalan  dengan  Susanto  (2016:  168) menjelaskan  bahwa  konsep  IPA  merupakan  suatu  ide  yang  mempersatukan  fakta-fakta  IPA. Depdiknas  (2003:  24)  menjelaskan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kecakapan  atau kemahiran yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar IPA yaitu dengan menunjukkan pemahaman konsep  IPA  yang  dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep secara  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah. Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  dapat  memahami suatu konsep atau fakta dan menjawabnya dengan menggunakan kalimat sendiri tanpa mengubah arti dari konsep yang dimaksudkan. Pemahaman konsep IPA diartikan merupakan proses pemaparan suatu fakta atau konsep IPA secara rinci, melalui pengamatan dan percobaan.
Anderson  dan  Krathwohl  (2010:  106)  mengemukakan  bahwa  kategori  memahami  mencakup  tujuh proses  kognitif,  meliputi:  menafsirkan  ( interpreting ),  memberikan  contoh  ( exemplifying ), mengklasifikasikan  ( classifying ),  meringkas  ( summarizing ),  menarik  inferensi/menyimpulkan ( inferring ),  membandingkan  ( comparing ),  dan  menjelaskan  ( explaining ).  (1)  Menafsirkan ( interpreting ), yaitu mengubah dari suatu bentuk informasi ke bentuk informasi lainnya, misalnya dari kata-kata  ke  grafik  atau  gambar,  atau  sebaliknya,  dari  kata-kata  ke  angka,  atau  sebaliknya,  maupun dari  kata-kata  ke  kata-kata,  misalnya  meringkas  atau  membuat  paraphrase;  (2)  Memberikan  contoh ( exemplifying ),  yaitu  memberikan  contoh  dari  suatu  konsep  atau  prinsip  yang  bersifat  umum. Memberikan  contoh  menuntut  kemampuan  mengidentifikasi  ciri  khas  suatu  konsep  dan  selanjutnya menggunakan  ciri  tersebut  untuk  membuat  contoh;  (3)  Mengklasifikasikan  ( classifying ),  yaitu mengenali  bahwa  sesuatu  (benda  atau  fenomena)  masuk  dalam  kategori  tertentu;  (4)  Meringkas ( summarizing ), yaitu membuat suatu pernyataan yang mewakili seluruh informasi atau membuat suatu abstrak  dari  sebuah  tulisan;  (5)  Menarik  inferensi  ( inferring ),  yaitu  menemukan  suatu  pola  dari sederetan  contoh  atau  fakta;  (6)  Membandingkan  ( comparing ),  yaitu  mendeteksi  persamaan  dan perbedaan  yang  dimiliki  dua  objek,  ide  ataupun  situasi;  dan  (7)  Menjelaskan  ( explaining ),  yaitu mengkonstruk dan menggunakan model sebab-akibat dalam suatu sistem.
Menurut  Purwanto  (2008:  44),  tingkat  siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep  adalah  sebagai berikut: (1) Pemahaman terjemahan,  seperti  dapat menjelaskan arti  suatu konsep seperti  menjelaskan fungsi  setiap  alat  indera  pada  manusia;  (2)  Pemahaman  penafsiran,  seperti  dapat  menghubungkan bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang  diketahui  berikutnya,  dapat  menghubungkan  beberapa  bagian
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
grafik dengan kejadian, atau dapat membedakan yang pokok dari yang bukan pokok; (3) Pemahaman ekstaporasi,  seseorang  dikatakan  paham  apabila  mampu  melihat  dibalik  yang  tertulis  atau  dapat membuat ramalan tentang konsekuensi sesuatu atau dapat memperluas  persepsinya dalam  arti  waktu, dimensi, kasus atau masalahnya. Berdasarkan pendapat mengenai indikator pemahaman konsep yang telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  telah  memahami  suatu  konsep  diindikasikan dengan  siswa  dapat  menjelaskan  konsep-konsep  menggunakan  bahasa  sendiri,  siswa  mampu membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep,  dan  siswa  dapat  menyimpulkan  suatu  konsep tanpa ada gambaran atau simbol tertentu.
Pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  dengan menguasai  konsep  dengan  baik  akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  maupun  mengerjakan soal-soal IPA. Untuk menanamkan suatu konsep dalam pelajaran, seorang guru perlu mengajarkannya dalam  konteks  nyata  dengan  mengaitkannya  terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  akan  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dan meningkatkan pemahaman konsepnya terhadap materi  yang  diajarkan.  Konsep-konsep  yang  ada  dalam  Pembelajaran  IPA  harus  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang tinggi akan mudah mengaplikasikan masalah Ilmu Pengetahuan Alam dalam kehidupan sehari-hari.

## Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Metode  Gallery  Walk  dalam  Mengoptimalkan  Pemahaman Konsep Belajar IPA
Proses  optimalisasi  pemahaman  konsep  belajar  IPA  pada  siswa  SD  dapat  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  tersebut  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  sehingga  memudahkan  proses pembelajaran terutama pada proses pemahaman konsep. Pemahaman konsep belajar  IPA siswa dapat terjadi secara optimal jika model pembelajaran inkuiri dipadukan dengan metode pembelajaran gallery walk . Metode pembelajaran gallery walk memberikan kesempatan bagi siswa bekerja sama antar siswa dalam  kelompok  kecil  untuk  menyampaikan  materi  yang  ada  ke  kelompok  lain  sehingga  siswa  aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan. Siswa berdiskusi, saling mengoreksi pemahaman dan berpresentasi, sehingga siswa terlibat aktif dalam aktivitas-aktivitas belajar di kelas. Selain itu, setiap kelompok  melakukan  presentasi,  guru  mengklarifikasi  dan  bersama-sama  menyimpulkan  agar  tidak terjadi  kesalahan  dalam  memahami  konsep  yang  diperoleh.  Model  pembelajaran  inkuiri  dan  metode pembelajaran gallery  walk sama-sama  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  Siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan.
Pada  tahapan  melakukan  survey  mengenai  hasil  belajar  terhadap  kelompok  lain  dalam  metode pembelajaran gallery  walk dapat  diterapkan  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  pada  langkah melakukan observasi atau pengamatan. Pada  tahap ini siswa mencari konsep-konsep yang tidak biasa untuk  dipecahkan  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Kemudian  tiap-tiap  kelompok menyampaikan kesimpulan dari apa yang mereka peroleh. Guru disini berperan sebagai fasilitator dan pembimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan  membuat  pembelajaran  terasa  lebih bermakna  dan  siswa  dengan  mudah  memahami  konsep  belajar  dengan  baik.  Model  pembelajaran inkuiri  dipadukan  dengan  metode  pembelajaran gallery  walk sangat  memudahkan  siswa  dalam menemukan pengetahuan baru dan mempermudah daya ingat siswa jika proses penemuan itu dialami secara langsung. Pemahaman konsep belajar juga akan optimal dengan adanya integrasi antara model pembelajaran inkuiri dengan metode pembelajaran gallery walk .

## KESIMPULAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  berupa  penguasaan  materi  pelajaran dimana  siswa  tidak  hanya  menghafal  atau  mengingat  suatu  konsep  yang  dipelajari  tetapi  mampu menyatakan  ulang  konsep  tersebut  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti.  Kemampuan
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pemahaman  konsep  ini  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  IPA  sebab  dengan menguasai  konsep  materi  dasar  atau  prasyarat  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan memecahakan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA.  Konsep  belajar  adalah  hal  yang  paling  dasar  dan paling  pertama  diajarkan  oleh  guru.  Konsep  belajar  menjadi  penentu  hasil  akhir  dari  proses pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pembelajaran  tergantung  pada  sejauh mana siswa menguasi konsep belajar tersebut.
Pada proses optimalisasi pemahaman konsep belajar IPA diperlukan model dan metode pembelajaran yang tepat. Model dan metode pembelajaran menjadi satu diantara faktor penentu dalam keberhasilan pemahaman  konsep  belajar  siswa.  Adanya  perpaduan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  dan  metode pembelajaran gallery  walk ,  diharapkan  mampu  mengoptimalkan  proses  pemahaman  konsep  belajar siswa.  Hal  tersebut  karena  model  pembelajaran  inkuiri  dan  metode  pembelajaran gallery  walk memfokuskan kegiatan pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Siswa dituntut untuk berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan. Selain itu, siswa juga belajar sesuai  dengan gaya belajar mereka sehingga memudahkan siswa dalam memahami konsep belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., dan Krathwohl, D. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,  Pengajaran, dan Assesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Buyung,  B.,  &  Dwijanto,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  melalui  Pembelajaran Inkuiri dengan Strategi Scaffolding. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1), 112-119.
Buyung,  B.,  Nirawati,  R.,  &  Kusumawati,  I.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18 Singkawang. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (2), 87-90. Dengo, F. (2018). Penerapan Metode Gallery Walk dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 40-52. Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: CV Mitra Karya. Desi,  D.R.  (2010).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Model  Gallery  of  Learning Terhadap  Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Biologi  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Makanan Siswa MTsN  Sumberagung Jetis Bantul Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta:  Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga.
Indah,  F.  (2012). Model  Pembelajaran  Inkuiri . http://carapedia.com/  model_pembelajaran inkuiri_info612.html (diakses tanggal 26 Desember 2019). Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta. Laura, E. dkk. (2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Indeks. Mariam,  F.S.H.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Metode Gallery  Walk untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekskresi Manusia. Jurnal Pendidikan   Biologi , 4 (2). Purwanto,  N.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks. Sanjaya,  A.  (2011). Pembelajaran  Inkuiri . http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pembelajaran- inquiry.html (diakses tanggal 26 Desember 2019).
Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenamedia Group.
Silberman, M.L. (2006). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia . p. 2745.
Sumarli, S. (2018). Analisis Model Pembelajaran Tipe Think-Pair-Share Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) ,
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 69 – 76 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Sumarli,  S.,  Murdani,  E.,  &  Wijaya,  A.  K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum  Fisika: Pengujian Jenis Kawat Konduktor Komersial. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 2 (2), 30- 34. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup. Tjandra  dkk.  (2005). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Di  Sekolah  Dasar .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno dan Mohamad. (2014). Belajar dengan Pendekatan Pailkem . Jakarta: PT. Rosdakarya.
Wirdati,  S.  dkk.  (2013).  Pembelajaran Gallery  Walk Berpendekatan  Contextual  Teaching  Learning Materi   Sistem Pencernaan di SMA. Journal of Biology Education , 2 (1).