## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN SISWA TK X DENGAN METODE STRUKTURAL ANALITIKAL SINTETIK (SAS)

## Pradiptya S. Putri
Fakultas Psikologi, Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia Email: pradiptya@unibi.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  menulis  tidak  diperoleh  secara  instan,  tetapi  melalui  latihan  dan  praktek.  Pada kenyataannya  siswa  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  struktur  bahasa seperti huruf, suku kata, kata dan kalimat. Pada siswa sekolah dasar tingkat awal, yang menjadi syarat pokok  dalam  pembelajaran  yaitu  salah  satunya  para  siswa  harus  memiliki  kemampuan  menulis permulaan, yaitu siswa dapat menulis huruf vokal maupun konsonan dengan benar. Sehingga sejak masih  di  jenjang  sekolah  TK,  siswa  sudah  mulai  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  menulis permulaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode stuktural analitikal sintetik (SAS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  B  yang  akan  memasuki jenjang sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Populasi dan sampel sebanyak  60  orang,  yakni  30  siswa/i  pada  kelompok  eksperimen,  dan  30  siswa/i  pada  kelompok kontrol. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa, H 0 ditolak karena T hit < T tab atau 0.00002 < 0.05,  dengan  demikian  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode structural analitikal sintetik (SAS) untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa TK X.
Kata kunci: Metode Struktural Analitikal Sintesik, Kemampuan Menulis Permulaan.

## Abstract
Writing skills are not acquired instantly, but through practice and practice. In fact, many students still  experience  difficulties  in  learning  language  structures  such  as  letters,  syllables,  words  and sentences. In elementary school students at the initial level, the main requirement in learning is that students  must  have  beginning  writing  skills,  namely  students  can  write  vowels  and  consonants correctly. So that since they were still at the kindergarten level, students have begun to be trained to have  beginning  writing  skills.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  structural  analytica synthetic l method (SAS) to improve the beginning writing skills of class B students who will enter the  elementary  school  level.  This  research  is  a  quasi-experimental  research.  The  population  and sample were 60 people, namely 30 students in the experimental group, and 30 students in the control group. The results of this study indicate that H0 is rejected because T hit < T tab or 0.00002 < 0.05, thus  H1  is  accepted. So  it  can be  concluded that  there  is  an  influence  of  the  structural analytical synthetic method (SAS) to improve the beginning writing skills of TK X students.
Keywords: Structural Analytical Synthetic (SAS), Method, beginning writing skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting yang  dibutuhkan  setiap  manusia.  Dalam upaya  memberikan  pendidikan  yang  tepat,
sebagian  orang  melakukan  penelitian  serta uji coba. Hal tersebut kemudian dikaji lebih mendalam  guna  menjawab  permasalahan seputar dunia kependidikan. Dalam
mengenyam dunia pendidikan keterampilan dasar yang diperlukan salah satunya adalah keterampilan menulis. Kemampuan menulis adalah bagian dari proses awal pembelajaran manusia khususnya dalam persiapan memahami  bahasa  sebagai  modal  awal dalam  pemberian  pengajaran.  Kemampuan menulis  umumnya  dilatih  sejak  anak-anak, menulis  sebagai  pengantar  dimaksudkan agar  anak  memiliki  persiapan  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  dibutuhkan dalam menjalani kehidupan mereka. Menulis merupakan kegiatan menyampaikan  ide  atau  gagasan  dan  pesan dengan menggunakan
lambang grafik/tulisan  (Lantae,  2014).  Sedangkan tulisan merupakan suatu sistem komunikasi manusia  yang  menggunakan  tanda-tanda yang dapat dibaca atau dilihat dengan nyata. Menulis juga adalah kegiatan yang melibatkan  proses  kognitif  untuk  itu  perlu menyelaraskan  antara  kesiapan  kognitif anak dengan pembelajaran kepenulisan yang hendak diajarkan, selain untuk mengefektifkan pengajaran juga agar pendidik tepat sasaran dalam mengajar.
Pada  jenjang  sekolah  dasar  tingkat awal, syarat pokok agar para siswa memiliki kemampuan  menulis  permulaan  adalah siswa  harus  dapat  menulis  huruf  vokal maupun  konsonan  dengan  baik.  Menulis permulaan ( beginning writing ) biasa disebut handwriting yaitu  cara  merealisasikan simbol-simbol  bunyi  dalam  bentuk  tulisan. Tingkatan menulis ini terkait dengan strategi atau cara mewujudkan simbol-simbol bunyi dalam  bahasa  menjadi  huruf-huruf  yang dapat  dipahami  secara  konkret.  Dasar  ini yang perlu dilatih sejak siswa berada di TK. Keterampilan  menulis  memiliki  beberapa tingkatan  seperti  menyalin  dan  menulis satuan  bahasa  yang  sederhana,  menulis pernyataan  dan  pertanyaan  yang  sederhana serta  menulis  paragraph  pendek.  Tingkatan berikutnya ialah menulis paragraph, menulis
surat,  dan  menulis  berbegai  jenis  karangan (Wassid dkk., dalam Rahmandani, 2019)
Cara  mengetahui  siswa  memiliki kesulitan  menulis  permulaan  (menulis tangan) dengan melakukan observasi seperti menulis  dari  kiri  kekanan,  cara  memegang pensil dengan benar, menulis nama sendiri, menulis huruf-huruf alfabet, menyalin kata- kata  dari  papan tulis  ke  buku  catatan,  serta menulis pada garis yang tepat (Abdurrahman  dalam  Rahmadani,  2019). Adapun  karaktersitik  dari  anak  yang dikatakan  memiliki  kesulitan  menulis menurut  Kendell  dan  Stefanyshyn  (2012) adalah  terdapat  ketidak  konsistenan  bentuk huruf  dalam  tulisannya;  saat  menulis, penggunaan  huruf  besar  dan  huruf  kecil masih  tercampur  ukuran  dan  bentuk  huruf dalam  tulisannya  tidak  proporsional;  anak tampak harus berusaha keras saat mengomunikasikan suatu ide, pengetahuan, atau  pemahamannya  lewat  tulisan;  sulit memegang  bolpoin  maupun  pensil  dengan mantap; caranya memegang alat tulis sering kali terlalu dekat, bahkan hampir menempel dengan  kertas;  berbicara  pada  diri  sendiri ketika  sedang  menulis;  atau  malah  terlalu memperhatikan  tangan  yang  dipakai  untuk menulis; cara menulis tidak konsisten; tidak mengikuti  alur  garis  yang  tepat  dan proporsional;  tetap  mengalami  kesulitan meskipun  hanya  diminta  menyalin  contoh tulisan  yang  sudah  ada,  tulisan  anak  sulit untuk  dipahami  dan  dibaca,  anak  masih keliru ketika menjumpai huruf yang hampir mirip,  dasar-dasar  tersebut  dapat  dilihat sebagai observasi awal permasalahan kepenulisan pada TK. Adapun beberapa cara yang bisa digunakan untuk membantu anak yang  kesulitan  belajar  menulis  menurut Lerner  (dalam  Rahmadani,  2019)  yaitu dengan  menggunakan  media  papan  tulis, atau media lain yang dapat digunakan untuk menulis,  memposisikan anak  dengan  posisi duduk  yang  nyaman  untuk  menulis, menjiplak  tulisan  dengan  media  kertas
stensil  dan  karbon  menggunakan  pensil, menulis  di  buku  bergaris  tiga,  menulis  di buku  bergaris  dua,  menebalkan  titik-titik yang  membentuk  pola  huruf  atau  angka  di media kertas, menggunakan bantuan verbal dengan mendiktekan kata atau kalimat.
Menurut pendapat dari Lerner, metode pembelajaran  yang  dirasa  dapat  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menulis  permulaan  agar  nantinya  siswa dapat menulis huruf dengan benar, menulis suku kata, menulis kata, dan menulis kalimat dengan  benar  ialah  menggunakan  metode struktur analitik sintetik. Hal ini dikarenakan pada  metode  Struktur  Analitik  Sintetik (SAS) media yang digunakan adalah papan tulis dan media gambar.
Metode  Struktur  Analitik  Sintetik (SAS)  merupakan  metode  yang  mengajak siswa  memecahkan  kode  tulisan  kalimat pendek  dahulu  yang  dianggap  sebagai  unit bahasa tubuh, kemudian diajak menganalisis menjadi kata, suku kata dan huruf, kemudian menjadikan  lagi  sebuah  kalimat.  Metode SAS  juga  termasuk  dalam  metode  yang menerapkan ilmu linguistik atau ilmu bahasa umum  sehingga  dengan  menggunakan metode Stuktur SAS dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia, maka siswa akan mempunya rasa percaya  diri  untuk  menulis  sendiri  huruf, suku  kata,  kata  dan  kalimat.  Kemampuan menulis  sangat  penting  untuk  siswa  karena dengan  menulis  maka  akan  mempertajam daya  pikir  siswa  dan  membimbing  untuk berpikir secara rasional, universal, logis, dan sistematis.  Jadi,  kegiatan  menulis  yang dilakukan  oleh  siswa  melalui  metode  SAS membuat  siswa  menjadi  lebih  mudah mengenal  bentuk  dan cara  penulisan  huruf, suku kata, kata dan kalimat dengan benar.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  maka  peneliti  menggunakan  metode pembelajaran  SAS  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan  minat  belajar  dan  rasa
percaya diri siswa untuk dapat atau mampu menulis  huruf,  suku  kata,  kata  dan  kalimat dengan benar. Alasan lain peneliti menggunakan  metode  pembelajaran  SAS ini, bertujuan agar siswa bisa menumbuhka kreatifitas  daya  pikir  anak  dalam  menulis permulaan  secara  individu  dan  membuat siswa lebih aktif. Berdasarkan uraian di atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti pengaruh metode SAS terhadap kemampuan menulis siswa TK X.

## 2. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Menulis Permulaan
Menulis  adalah  melahirkan  pikiran atau  gagasan  (seperti  mengarang,  membuat surat) dengan tulisan (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1993:968). Lerner (1985) mengemukakan  bahwa  menulis  adalah menuangkan  ide  ke  dalam  suatu  bentuk visual.  Menulis  atau  mengarang  adalah proses menggambarkan suatu bahasa sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis dapat dipahami pembaca (Tarigan, 1986:21).  Dari  pengertian  menulis  tersebut di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah  proses  mengungkapkan  gagasan, pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisansebelum sampai pada tingkat mampu menulis, siswa harus mulai dari tingkat awal, tingkat  permulaan,  mulai  dari  pengenalan lambang-lambang bunyi. Kemampuan yang diperoleh  pada  tingkat  permulaan  pada pembelajaran  menulis  permulaan  tersebut, akan  menjadi  dasar  peningkatan  dan pengembangan kurikulum siswa selanjutnya. Apabila dasar tersebut baik dan kuat maka dapat diharapkan hasil pengembangannya pun akan baik pula, dan apabila  dasar  itu  kurang  baik  atau  lemah, maka dapat diperkirakan hasil pengembangannya kurang baik juga.
Menurut  Lerner  (1985:  402)  ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan anak untuk menulis, antara lain:
a. Motorik, yaitu anak
yang perkembangan motoriknya belum matang atau mengalami gangguan, akan mengalami  kesulitan  dalam  menulis, tulisannya  tidak  jelas,  terputus-putus, atau tidak mengikuti garis.
b. Perilaku, yaitu anak yang hiperaktif atau yang  perhatiannya  mudah  teralihkan, dapat menyebabkan pekerjaannya
terhambat, termasuk pekerjaan menulis.
c. Persepsi,  yaitu  anak  yang  terganggu persepsinya dapat menimbulkan
kesulitan  dalam  menulis,  jika  persepsi visualnya yang terganggu, anak mungkin  akan  sulit  membedakan bentuk-bentuk huruf yang hampir sama seperti d dengan b, p dengan q, h dengan n  atau  m  dengan  w.  Jika  persepsi auditorisnya terganggu maka anak akan mengalami  kesulitan  untuk  menulis kata-kata yang diucapkan oleh guru.
d. Memori,  yaitu  gangguan  memori  juga menjadi  penyebab  terjadinya  kesulitan belajar  menulis  karena  anak  tidak mampu  mengingat apa yangakan ditulis.  Jika  gangguan  menyangkut ingatan  visual,  maka  anak  akansulit untuk  mengingat  huruf  atau  kata  dan jika gangguan tersebutmenyangkut memori auditori, anak akan mengalami kesulitan  menuliskata-kata  yang  baru saja diucapkan oleh guru.
e. Kemampuan melaksanakan cross modal , yaitu menyebabkan anak mengalami  gangguan  koordinasi  mata- tangan  sehingga  tulisan  menjadi  tidak jelas.
f. Penggunaan  tangan  yang  dominan, yaitu  anak  yang  tangan  kirinya  lebih dominan  atau  kidal  tulisannya  juga sering terbalik-balik dan kotor.
g. Kemampuan  memahami  intruksi,  yaitu dapat  menyebabkan  anak  sering  keliru menulis  kata-kata  yang  sesuai  dengan perintah guru.
Menurut  Wardhani  (1995:  58-59) menulis  permulaan  merupakan  kegiatan yang  membutuhkan  kematangan  untuk membentuk  atau  membuat  huruf,  selain mengenal  apa  yang  dilambangkan  oleh huruf tersebut. Menulis permulaan merupakan  salah  satu  materi  pengajaran menulis yang membutuhkan daya konsentrasi  siswa  dalam  menerima  materi serta  upaya  guru  dalam  mengembangkan model pembelajaran yang disampaikan pada siswa.  Merangkai  huruf-huruf  secara  benar sehingga  dapat  membentuk  kata  dan kemudian kalimat yang menuntut kemampuan  lanjutan  yang  lebih  kompleks serta  membutuhkan  daya  konsentarasi maksimal.
Jadi,  kemampuan  menulis  permulaan dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang harus  dimiliki  anak  pada  tingkat  dasar dengan  menguasai  bahasa  tulis  melalui lambang-lambang  yang  ditulisnya  untuk dirangkai menjadi kata. Kemampuan menulis  merupakan  menuangkan  ide  yang ada  di  dalam  pikiran  individu  tersebut kedalam sebuah visual.

## 2.2 Metode Struktural Analitik Sintetik
Metode  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  pada  dasarnya  merupakan  metode yang dikembangkan oleh PKMM (Pembaharuan  Kurikulum  dan  Metode Mengajar)  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan RI pada tahun 1974. Metode ini dikembangkan  dalam  pengajaran  membaca dan  menulis  di  Sekolah  Dasar  meskipun dapat  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran lainnya.  Dalam  proses  operasionalnya, metode  SAS  mempunyai  3  langkah-langka yaitu
a) Struktur,  menampilkan  keseluruhan kalimat
b) Analisis, melakukan proses penguraian kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf
c) Sintetis, melakukan penggabungan kembali menjadi kalimat utuh.
Prinsip-prinsip  metode  SAS  pada hakikatnya  sesuai  dengan  cara  berfikir manusia  yang  analisis  sintetis  5  dapat memberikan arah pemikiran yang tepat bagi siswa untuk mengetahui kedudukan dirinya dalam hubungannya dengan masyarakat dan alam  sekitarnya  (M  Subana  dan  Sunarti 2008:  214-215).  Penggunaan  metode  SAS baik pada kegiatan guru ataupun siswa dan hasil belajar berupa keterampilan menulis.
Kelebihan  penggunaan  metode  SAS yaitu,  siswa  dituntun  memiliki  sifat  melik (ingin  tahu)  terhadap  sesuatu  dan  segala sesuatu yang ada diluar dirinya, menyajikan bahan  pelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  dan  pengalaman  bahasa siswa  dalam  lingkungannya,  siswa  dituntut untuk berpikir analitis dengan cara membiasakan  kearah  pendekatan,  bahasa adalah struktur yang terorganisasikan dalam unsur-unsur  yang  teratur,  dan  kehidupan merupakan struktur yang terdiri atas bagian- bagian yang tersusun secara teratur, dengan langkah-langkah  yang  diatur  sedemikian rupa,  siswa  dapat  lebih  mudah  mengikuti pembelajaran  dan  menguasai  keterampilan menulis  pada  kesempatan  berikutnya, berdasarkan  landasan  linguistik,  model  ini menolong siswa untuk menguasai bacaannya dengan lancar.
Kelemahan  metode  SAS,  yaitu  guru harus kreatif dan terampil serta sabar. Guru dituntut agar dewasa, banyak sarana/prasarana  yang  harus  dipersiapkan untuk  menerapkan  pelaksanaan  metode
SAS, bagi sekolah-sekolah tertentu dirasakan  sangat  sukar,  model  SAS  ini hanya dapat dikembangkan pada masyarakat diperkotaan  dan  tidak  dipedesaan.  Para pengajar  dianjurkan  untuk  menggunakan metode  SAS  ini,  diberbagai  tempat  model ini tidak dilaksanakan.
Langkah-langkah  kegiatan  belajar menulis  permulaan  dengan  metode  SAS yaitu:
1. Guru  bercerita  atau  berdialog  dengan siswa,  guru  memperlihatkan  gambar yang berhubungan dengan isi cerita.
2. Guru menulis beberapa kalimat sebagai kesimpulan dari isi cerita.
3. Guru menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita.
4. Guru  menulis  kata-kata  sebagai  uraian dari kalimat.
5. Guru  menulis  suku-suku  kata  sebagai uraian dari kata-kata.
6. Guru  menulis  huruf-huruf  sebagai menjadi suku-suku kata.
7. Guru mensintesiskan huruf-huruf menjadi suku-suku kata.
8. Guru  menyatukan  kata-kata  menjadi kalimat.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian non  equivalent  pretest  post-test control group design (pre-test post-test dua kelompok ). Sampel  sebanyak  enam  puluh (60) orang siswa/i yaitu yang dibagi menjadi 2 kelompok, yakni 30 siswa/i pada kelas A untuk  menjadi  kelompok  eksperimen,  30 siswa/i  pada  kelas  B  untuk  menjadi kelompok  kontrol.  Pada  saat  penelitian berlangsung,  pretest  akan  diberikan  kepada masing-masing  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Hal  ini  bertujuan untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan berhitung  perkalian  sebelum  diberikan treatment . Setelah pretest diberikan,
kemudian  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan berupa
pembelajaran menggunakan  metode  SAS.  Sedangkan untuk  kelompok  kontrol,  tidak  diberi perlakuan seperti pada kelompok eksperimen. Selanjutnya, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan lagi  tes  berupa post-test .  Hal  ini  bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  berhitung
perkalian  sebelum  diberikan treatment atau perlakuan.

## 3.1 Definisi Operasional
Definisi  operasional  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Metode Struktural Analitik Sintetik Metode SAS adalah suatu metode yang memulai  pengajaran  membaca  dan menulis  permulaan  bagi  siswa  pemula.
Dalam metode SAS,
a. Struktur: Siswa diberi sebuah kalimat utuh dengan struktur minimal SPO
b. Analisis: siswa diajak untuk memahami  sebuah  kalimat  sebagai kumpulan huruf dan kata serta suku kata  agar  siswa  dapat  mengerti bagaimana  cara  penulisan  dari kalimat yang dilihatnya, yang terdengar  maupun  dalam  pembutan kalimat dari ide pemikirannya sendiri c. Sintetis: Siswa diajak mengembalikan uraian huruf menjadi  suku  kata  kemudian  kata dan sebuah kalimat seperti sebelumnya.
2. Menulis permulaan
a. Menyalin  kata  dan  kalimat.  Siswa dapat  menulis  kata  dan  kalimat  di papan tulis saat peneliti memberikan soal, lalu siswa dapat menulis dengan huruf yang jelas dan terbaca, setelah siswa  dapat  menulis  sesuai  dengan kalimat  yang  peneliti  contohkan  di papan tulis  dengan lengkap.
b. Menulis  kata  dan  kalimat.  Siswa dapat menulis kata dan kalimat yang didiktekan  peneliti  dengan  benar agar  dapat  terbaca,  lalu  siswa  dapat menulis  dengan  benar  dan  juga
lengkap.
c. Membuat kata dan kalimat. Diharapkan  siswa  dapat  menulis  3 kata  dari  tema  yang  peneliti  beri dengan benar dan dapat terbaca, lalu
siswa  dapat  menuliskan  kalimat sederhana seperti 3-5 kata dari tema yang  peneliti  berikan,  setelah  itu siswa membuat sebuah cerita sederhana yang terdiri dari 3 kalimat.

## 3.2 Subjek Penelitian
Sampel  penelitian  ini  berjumlah  60 siswa/i  yang  terbagi  dalam  2  kelas  yaitu, kelas A dan B yang merupakan kelas dengan karakteristik  yang  sesuai  dengan  sampel yang  ditentukan.  Kemudian  sampel  dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu 30 siswa/i untuk menjadi  kelompok  eksperimen,  dan  30 siswa/i untuk menjadi kelompok kontrol.

## 3.3 Instrumen Penelitian
Alat  ukur  yang  dibuat  diturunkan  dari kompetensi dasar kurikulum 2013 mengenai aspek-aspek  Menulis  Permulaan,  dengan kompetensi dasar ini peneliti merancang alat ukur seperti berikut.
Dimensi Indikator Kode Soal Menyalin Kata & Kalimat Siswa dapat menulis kata dan kalimat di papan tulis dengan tepat. Siswa dapat menulis kata dan kalimat dipapan tulis dengan jelas dan lengkap. 1 -2 3- 5 Menulis Kata & Kalimat Siswa dapat menulis kata serta kalimat yang didiktekan peneliti dengan tepat. Siswa dapat menulis kata  dan  kalimat  yang didiktekan peneliti dengan jelas dan lengkap 6-7 8-10 Membuat Kata & Kalimat Siswa dapat menuliskan 3 kata  dari  tema  yang diberikan peneliti dengan benar,  sesuai  tema  dan dapat terbaca.
Siswa  dapat  menuliskan kalimat  sederhana  3-5 kata  dari  tema  yang diberikan peneliti dengan
11-12 13-14
benar,  sesuai  tema  dan dapat terbaca. Siswa dapat menulis sebuah  cerita  sederhana dengan susunan kata yang benar dan minimal memiliki 3 kalimat sederhana  yang  lengkap dan terbaca. 15

## 3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pengukuran  penelitian  menggunakan skala ordinal maka pengujian statistik yang peneliti gunakan adalah Uji Tanda Wilcoxon yang dapat melihat suatu perbedaan dengan merangking  suatu  selisih  sebuah  data  yang berpasangan. Penelitian ini dengan pengujian two tail atau dua sisi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini didapatkan melalui pre-test dan post-test . Pre-test dan post-test dilakukan  dengan  perangkat  yang  sama yaitu  berupa  15  soal  untuk  diikuti  disalin oleh  setiap  anggota  kelompok.  Hasil penelitian tersebut diolah dengan menggunakan  Uji  Tanda Wilcoxon dengan taraf  signifikan  α  =  0.05  dan  kriteria  tolak H 0 ,  jika  J hit <  J tab .  Selanjutnya  dilakukan analisis  dan  pembahasan  hasil  pengolahan statistik  dari  data  mengenai  pengaruh  dua variabel tersebut.
4.1 Analisis  Data  Penelitian  antara
Variabel Kemampuan Menulis
Permulaan Kelompok Eksperimen Adanya  perbedaan  signifikan  dengan taraf  =  0.05,  dalam  menunjukkan perbedaan  yang  terjadi  antara  pengukuran berupa  kemampuan  menulis  permulaan sebelum dan sesudah diberikannya treatment berupa  pemberian  metode  SAS. Perubahan terjadi dari pre-test, dimana rata- rata nilai sampel adalah 43. Sedangkan pada saat  post-test,  rata-rata  nilai  sampel meningkat menjadi 75,3. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pemberian metode
SAS  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  TK  X, maka  H 0 ditolak  karena  T hit <  T tab atau 0.00003  <  0.05,  dengan  demikian  H 1 diterima.
4.2 Analisis  Data  Penelitian  antara
Variabel Kemampuan Menulis Permulaan Kelompok Kontrol
Perubahan terjadi dari pre-test , dimana rata-rata  nilai  sampel  adalah  43  sedangkan pada  saat post-test ,  rata-rata  nilai  sampel meningkat menjadi 45,5. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh tidak diberikannya metode jarimatika pada kelompok CG, maka H 0 ditolak karena T hit < T tab atau 0.00003 < 0.05, dengan demikian H 1 diterima.

## 4.3 Pembahasan
Dengan diterimanya H 1 maka terdapat perubahan nilai pada sampel yang diberikan treatment berupa metode SAS. Dengan kata lain,  terdapat  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  TK  X.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Karoma  (2022)  bahwa  dengan  adanya metode  pembelajaran  SAS,  mempermudah anak  dalam  keterampilan  menulis  mudah dipahami  dan  diterapkan.  Selain  itu penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Aisy  &  Adzani  (2019)  yang  menemukan dengan  diberikannya  metode  SAS,  75% siswa TK  Kreatif Primagama menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  menulis pada  anak  melalui  kartu  di  area read  and mathematic corner .
Keadaan  siswa  pertama  kali  dalam kemampuan  menulis  permulaan  terlihat kurang,  yang  mungkin  terjadi  karena kurangnya penggunaan media saat pembelajaran  dan  proses  pembelajaran daring  yang  membatasi  pembelajaran. Sebelum diberikan perlakuan dengan metode SAS, kemampuan menulis permulaan siswa masih terlihat kurang juga terkihat  dalam  buku  pembelajaran  yang
masih  terlihat  banyak  kesalahan  dalam melakukan  penulisan  kata  atau  kalimat. Kesalahan  yang  sering  terjadi  adalah  besar kecil  nya  huruf  yang  tidak  beraturan,  jarak antara kata yang sangat jauh maupun dekat, penggunaan  huruf  kapital  yang  jarang digunakan  dengan  benar,  sehingga  masih ada  tulisan  siswa  yang  masih  susah  dibaca oleh guru maupun dirinya sendiri.
Pada saat pemberian treatment, peneliti  menggunakan  cerita  dan  media bergambar.  Kemudian  peneliti  mengambil beberapa  kalimat  dari  beberapa  adegan cerita  yang  terdapat  di  media  gambar tersebut.  Pada  saat  pertemuan  pertama, memang  terlihat  siswa  masih  kesulitan untuk  bisa  fokus  dan  memperhatikan peneliti dalam memberikan arahan. Sehingga ketika peneliti memberikan pertanyaan, sebagian besar responden tidak bisa  menjawab  dengan  benar.  Kemudian peneliti  melanjutkan  dengan  menuliskan salah  satu  kalimat  yang  ada  pada  cerita tersebut,  dan  menuliskan  kata-kata  sebagai uraian dari kalimat, pada tahap ini, hamper seluruh responden sudah mulai memperhatikan  peneliti.  Beberapa  anak menjawab dan bersedia maju ke depan kelas untuk  menempelkan  kartu  tulisan  pada gambar  yang  sesuai.  Selanjutnya  peneliti menuliskan suku kata dari uraian kata-kata, kemudian  menulis  huruf-huruf  dari  uraian suku kata, kemudian peneliti mensintesiskan huruf-huruf  menjadi  suku  kata.  Setelah  itu, peneliti menyatukan suku kata menjadi kata- kata,  dan  terakhir  menyusun  kata-kata menjadi kalimat.pada pertemuan awal, siswa masih  banyak  yang  belum  bisa  mengikuti arahan dari peneliti. Hal ini bisa disebabkan karena  proses  penyesuaian  siswa  terhadap proses pembelajaran dari yang sebelumnya. pada  metode  SAS  ini  siswa  juga  diminta untuk turut aktif dalam setiap prosesnya.
Pertemuan selanjutnya peneliti menggunakan cerita yang lebih dikenal oleh responden.  Peneliti  menyampaikan  cerita
mengenai  kancil  dan  buaya  kepada  siswa. Setelah  selesai  bercerita,  peneliti  kemudian bertanya  mengenai  pelajaran  apa  yang didapat siswa dari cerita tersebut. Pada saat treatment ini  diberikan,  siswa-siswa  sudah mulai  terlihat  antusias  dan  aktif  mengikuti jalannya treatment . Menurut Nuriani, Lasmawan,  dan  Sutama  (2014),  metode bercerita  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  dan  minat  belajar  siswa  TK  B. Antusias yang ditunjukkan kelompok eksperimen  membuat  siswa  menjadi  lebih tertarik  dan  berminat  untuk  mengikuti kegiatan treatment hingga selesai. Sehingga para  responden  dapat  memperhatikan  dan mengikuti tahap selanjutnya dengan baik.
Setelah  siswa  kelompok  eksperimen selesai menyampaikan pendapatnya, kemudian  peneliti  menyampaikan  bahwa ada  pelajaran  lain  yang  bisa  didapat  dalam cerita itu yaitu pelajaran menulis yang akan disampaikan  peneliti.  Peneliti  memberikan contoh dengan menempelkan gambar adegan #1 di papan tulis dan menyampaikan pada  siswa  1  kalimat  SPO  yang  berkaitan dengan gambar tersebut. Setelah itu Peneliti menempelkan  perkata  dari  kalimat  adegan #1  dan  menempelkannya  dipapan  tulis kemudian  sembari  dijelaskan  ditempelkan bagian  per  suku  kata  dan  juga  per  huruf. Pada  bagian  ini  siswa  terlihat  tetap  fokus memperhatikan, meskipun ada 2 orang siswa yang terlihat sambal bermain-main.
Setelah  itu,  peneliti  menempelkan gambar  adegan  #2  di  papan  tulis  dan menyampaikan  pada  siswa  1  kalimat  SPO yang  berkaitan  dengan  gambar  tersebut. Peneliti  menempelkan  perkata  dari  kalimat adegan  #1  dan  menempelkannya  kemudian meminta siswa untuk menyampaikan bagian mana saja yang merupakan suku kata. Pada percobaan  awal,  siswa  masih  terlihat bingung,  hanya  1  orang  siswa  yang  bisa menjawab.  Sehingga  peneliti  mengulangi menjelaskan  kepada  siswa  agar  apay  yang disampaikan dapat dipahami. Setelah
beberapa kali percobaan dan hamper seluruh siswa  menjawab  benar,  karton  perhuruf ditempel  dipapan  tulis.  Setelah  itu,  peneliti meminta siswa untuk menyampaikan bagian mana  saja  yang  merupakan  suku  kata. Setelah siswa menjawab benar makan karton perhuruf ditempel dipapan tulis. Pembelajaran  ini  terus  berlangsung  hingga adegan #3. Siswa diminta untuk melakukan langkah-langkah  yang  sama  seperti  yang sebelumnya. Selanjutnya, peneliti membuat kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  5  orang kemudian  membagikan  1  adegan  berbeda perkelompok.  Masing-masing  kelompok membuat tugas seperti yang sudah diarahkan sebelumnya.  Dalam  satu  waktu  papan  tulis dibagi 2 dan 2 kelompok berdiskusi didepan kemudian  diperlihatkan  kepada  teman- temannya dan dikoreksi bersama.
Pemberian metode SAS, peneliti juga menggunakan media gambar dalam
pelaksanaannya.  Jamil  &  Irmawati  (2017) menemukan  bahwa  penggunaan  media gambar berperan efektif terhadap kemampuan menulis huruf abjad siswa TK. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Rakima  & Wulandari  (2022)  menemukan  bahwa keterampilan  menulis  permulaan  dapat ditingkatkan melalui bimbingan belajar dari rumah dengan menggunakan media gambar kelompok  B  TK  Lolena  Kecamatan  Oba Tengah  Kota  Tidore  Kepulauan.  Melihat pada penelitian terladulu, pada penelitian ini media gambar juga membantu siswa dalam proses treatment metode  SAS yang diberikan. Media gambar dapat memudahkan  siswa  untuk  menjadi  lebih fokus  dan  memahami  tugas-tugas  dengan baik. Sehingga membuat siswa lebih mudah untuk  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dan kemampuan  menulis  permulaan  menjadi lebih berkembang.

## 5. KESIMPULAN
Metode  SAS  terbukti  efektif  sebagai salah  satu  bentuk  metode  pembelajaran
untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  pada  siswa TK  X.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  post-test,  bahwa nilai  rata-rata  di  kelompok  EG  lebih  besar daripada  kelompok  CG,  yaitu  75,3  >  45.5. Selain  itu,  diperkuat  dengan  perhitungan data, yaitu H 0 ditolak karena T hit < T tab atau 0.00003  <  0.05,  dengan  demikian  H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  pemberian  metode  Struktural Analitikal  Sintetik  untuk  meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada siswa TK X.

## 6. REFERENSI
Aisy,  A.  R.,  &  Adzani,  H.  N.  (2019).
Pengembangan  Kemampuan  Menulis pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK Primagama. Jurnal  Pendidikan  Anak ,
8 (2), 141-148.
Jamil,  I.  M.,  &  Irmawati,  D.  (2017). Penggunaan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis
Huruf Abjad. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak (JIPA) , 2 (3).
Karoma, R. C. (2022). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Permulaan Melalui Penerapan Metode Pembelajaran  Sas  Atau  Struktural Analitik Sintesis TK (Skripsi, Universitas Muhammadiyah Purwokerto). Latae,  A.,  Barasandji,  S.,  &  Muhsin,  M. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Siswa  Melalui  Metode  SAS  Siswa Kelas  1  SDN  Tondo  Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Online , 2 (4).
Nuriani, N. W., Lasmawan, I. W., & Sutama, I.  M.  (2014).  Efektifitas  Metode Bercerita  Dengan  Alat  Peraga  Tiruan untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berbahasa  dan  Minat  Belajar  anak  di
Kelompok  B  TK  Barunawati. E- journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 4 . Nuryamah,  I.,  &  Sunarya,  D.  T.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Permulaan Dalam Melengkapi Cerita Rumpang Menggunakan  Media  Gambar  Dan Papan Bergaris. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 761-770.
Rahmadani, N. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui  Penerapan  Metode  Struktur Analitik  Sintetik  (SAS)  Di  Kelas  I SDN  61  Tondok  Alla  Kecamatan Telluwanua  Kota  Palopo. Journal  of Teaching Dan Learning Research , 1 (1), 33-40.
Rakima,  H.  L.,  &  Wulandari,  S.  (2022). Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Permulaan Melalui Bimbingan Belajar
Dari  Rumah  Dengan  Menggunakan Media  Gambar  Di  Kelompok  B  TK Lolena  Kecematan  Oba  Tengah  Kota Tidore Kepulauan. Jurnal Ilmiah
Cahaya PAUD , 4 (1).
Sarahwati,  T.  W.  (2016). Peningkatan
kemampuan menulis permulaan melalui  metode  peer  tutorial  (tutor sebaya) anak tunarungu kelas dasar 2 di  SLB  Wiyata  Dharma  1  Sleman (Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta)