Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 40-45 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.74

## Penggunaan Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Remaja Denganorang Tua dalam Bimbingan Kelompok
Disubmit 14 Desember 2021 Direvisi 28 Februari 2022 Diterima 28 Februari 2022
Wahyuni Wahyuni 1 *
1 SMP Negeri 1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: *wahyunimahfudh@gmail.com

## Abstrak
Perlunya  dilakukan  pembaharuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  kreatifitas  konselor  sekolah  dalam pengelolaan kegiatan bimbingan konseling. Selain itu, tingginya tingkat perselisihan antara siswa dan orang tua menjadi hal penting untuk diteliti guna perbaikan pada sikap dan perilaku para siswa melalui kegiatan bimbingan kelompok di sekolah. Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan komunikasi efektif siswa terhadap orang tuanya. Selanjutnya  sikap  dan  perilaku  positif  siswa hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  suasana yang kondusif dan menyenangkan bagi  siswa agar dapat mengoptimalkan potensi diri. Metode penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas pada siswa kelas IX yang terdiri dari 2 siklus. Instumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi mengenai keterampilan komunikasi siswa, lembar observasi prosedur tindakan, lembar observasi keaktifan siswa dan angket kepuasan siswa dalam mengikuti setiap kegiatan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi efektif siswa dengan orang tuanya. Para siswa juga menyatakan senang terhadap kegiatan bimbingan kelompok yang menggunakan metode sosiodrama, karena lebih menyenangkan daripada pembelajaran biasa.
Kata kunci: Metode sosiodrama, Keterampilan komunikasi efektif, Bimbingan kelompok

## PENDAHULUAN
Keluarga  adalah  lingkungan  pertama  bagi  anak.  Di  sinilah  pertama  kali  anak  mengenal nilai dan norma. Pendidikan di lingkungan keluarga berfungsi untuk memberikan dasar dalam menumbuh  kembangkan  anak  sebagai  mahluk  individu,  sosial,  susila  dan  religius.  Sekolah merupakan lingkungan kedua bagi anak. Di sekolah potensi anak akan ditumbuh kembangkan. Sekolah  merupakan  tumpuan  dan  harapan  orang  tua,  masyarakat  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Sekolah  juga  bertugas  memperkuat  nilai  dan  norma  yang  diajarkan lingkungan keluarga kepada anak (Rusmana, 2009).
Masa remaja dikenal dengan masa yang penuh gejolak. Hal ini disebabkan oleh berbagai perubahan fisik dan psikis yang dialami pada masa remaja. Perubahan-perubahan inilah yang dapat  mengakibatkan  ketidakstabilan  emosi  remaja  (Hurlock,  2009).  Pada  dasarnya,  remaja memiliki  tugas  perkembangan  mencapai  kemandirian  emosional.  Namun,  karena  ciri  khas remaja  yang  penuh  gejolak  dan  emosional,  pertentangan  pendapat  seringkali  terjadi  antara remaja  dengan  lingkungan  sosialnya  (Steinberg,  1996).  Lingkungan  sosial  ini  meliputi lingkungan rumah, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Alhasil sebagian besar remaja  merupakan  pemberontak  di  lingkungannya,  dan  terciptalah  hubungan  yang  kurang
harmonis  antara  remaja  dengan  orang  yang  lebih  tua,  terutama  kedua  orang  tua  dirumah (Rusmana, 2009).
Ketidakharmonisan hubungan remaja dan orang tua ini sebenarnya terjadi karena adanya perbedaan persepsi antara remaja dan orang tua, yang dapat dikarenakan  perbedaan usia dan pola pikir. Pesan yang ingin disampaikan oleh remaja menjadi tidak sampai sama sekali kepada orang  tua  karena  komunikasi  yang  terjalin  tidak  efektif  (Steinberg,  1996).  Komunikasi merupakan  keterampilan  yang  paling  penting  dalam  hidup  manusia.  Unsur  penting  dalam komunikasi bukan sekedar pesan apa yang disampaikan, tetapi pada karakter dan bagaimana kita  menyampaikan  pesan.  Jadi,  syarat  komunikasi  yang  efektif  adalah  karakter  kokoh  yang dibangun  dari  pondasi  integritas  pribadi  yang  kuat,  seperti  sopan,  jujur  dan  berkomitmen (Covey dan England, 2012).
Konselor berkewajiban memberi pemahaman dan keterampilan kepada remaja mengenai pentingnya membangun komunikasi yang baik dengan semua orang, terutama dengan orang tua (Anisah,  2016).  Tujuan  pelayanan  bimbingan  menurut  Winkel  &  Hastuti  (2005)  ialah  agar siswa atau anak mampu mengatur kehidupannya sendiri, memiliki pandangannya sendiri dan tidak sekedar mengekor pendapat orang lain,mengammbil sikap sendiri dan berani menanggung sendiri akibat dan konsekkuensi dari tindakan-tindakannya. Sekitar 30 sampai 40 keluhan orang tua  siswa  tercatat  pada  data  Bimbingan  Konseling  di  SMP  Negeri  1  Citeureup  pada  tahun pelajaran 2018 – 2019. Pada  Bulan Januari 2019, 70 % dari 162 siswa kelas IX menyatakan sering berselisih paham dengan orang tuanya.
Selama ini, pemahaman akan pentingnya komunikasi yang baik antara remaja dan orang tua sudah berusaha diberikan oleh konselor pada siswa kelas IX . Metode yang biasa digunakan oleh konselor untuk memberikan pemahaman mengenai komunikasi yang baik dengan metode ceramah. Sosiodrama adalah metode bermain peran untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fenomena-fenomena sosial ,yaitu permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia. Metode sosiodrama dilakukan dengan  mendramatisasi kehidupan nyata atau konflik  yang  belum  terselesaikan,  dan  sistem  sosial  yang  membentuk  kepribadian  secara individu dan kolektif (Ahyani & Dhania, 2011).

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitan tindakan kelas yaitu salah satu strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan kemampuan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah  (Widayati,  2008).  Penelitian dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bogor, Indonesia yang dilakukan selama
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 40-45 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.74
4 bulan dengan subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX A. Kelas tersebut diduga memiliki masalah komunikasi dengan orang tua mereka. Hal ini diketahui dari data awal penelitian yang menyebutkan 70 % dari mereka sering terlibat perselsihan dengan orang tuanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal 13  dan  14  Januari  2019  di  kelas  IX.A.  Langkah- langkah yang dilaksanakan pada pertemuan pertama adalah langkah persiapan dan transisi dan pada pertemuan kedua meliputi langkah pelaksanaan dan tindak lanjut/diskusi
Berdasarkan pengamatan kolaborator, konselor melakukan semua prosedur      tindakan penelitian yang sudah ditentukan sebelumnya. Semua siswa terlihat memperhatikan jalannya drama  yang  ditampilkan  oleh  kelompok  pemain  peran.Terkadang  ada  beberapa  siswa  yang mengobrol.  Namun,  kemudian  memperhatikan  kembali  kegiatan  yang  sedang  berlangsung. Program pendanaan/mahkota kertas sebagai alat bantu pengamatan mampu menarik perhatian siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan. Siswa cukup baik dalam mengikuti sesi bimbingan kelompok ini,terlihat dari perhatian mereka saat diberikan penjelasan oleh giri serta banyaknya siswa yang bertanya maupun pertanyaan yang diajukan oleh guru. Pengunaan ruangan terbuka untuk drama membuat banyak gangguan (suara-suara) dari siswa-siswa lain yang ingin melihat drama yang sedang ditampilkan.
Data  mengenai  keterampilan  komuniksi  efektif  remaja  pada  penelitin  ini  diambil berdasarkan hasil pengisian lembar observasi yang dibeikan oleh peneliti kepaa orang tua siswa. Lembar  observasi  tersebut  diberikan  kepada  orang  tua  siswa  pada  saat  pertemuan  pertama (sebagai nilai pre-test ) dan dua minggu setelah pertemuaan kedua dilaksanakan (sebagai nilai siklus 1). Pada siklus 1 siswa yang mengikuti kegitan bimbingan kelompok ini ada 14 orang, namum 2 orang siswa tidak mengumpulkan kembali lembar observasi yang diberikan. Sehingga data yang diperoleh hanya dari 12 siswa yang mengembalikan lembar observasi.
Dari  hasil  pengisian  lembar  observasi  mengenai  keterampilan  komunikasi  remaja, diperoleh data bahwa terdapat peningkatan mengenai keterampilan komunikasi remaja dengan orang  tua  pada  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  metode sosiodrama. Peningkatan skor keterampilan komunikasi bervaiasi dari nilai 5 hingga 15 poin. Jika dilihat berdasarkan rata-rata skor test keterampilan komunikasi remaja adalah 82,75. Skor tersebut  selanjutnya  meningkat  setelah  pelaksanaan  kegiatan  bimbingan  kelompok  siklus  1. Rata-rata skor keterampilan komunikasi setela sklus 1 adalah 93,73. Dari data diatas tergambar
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 40-45 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.74
bahwa peningkatan 10,98 poin rata-rata keterampilan komunikasi remaja terhadap orang tua. Berdasarkan hasil penelitian Hamid (2018), metode sosiodrama dapat meningkatkan keaktifan dan interaski siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai  keterampilan  komunikasi  remaja,  kemudian disusun sebagaimana terlihat melalui Tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan komunikasi remaja siklus 1
Keterampilan Komunikasi Range Nilai Jumlah Siswa Pre-Test Siklus 1 A (berkomunikasi efektif dengan baik sekali) 100-120 - 2 B (berkomunikasi dengan efektif dan baik) 80-99 7 10 C (cukup dapat berkomuniksi dengan efektif) 60-79 5 - D (kurang dapat berkomunkasi dengan efektif) 40-59 - - E (tidak dapat berkomunikasi dengan efektif) 24-39 - -
Berdasarkan  Tabel  1  setelah  melalui  siklus  1  bimbingan  kelompok  mengenai keterampilan kounikasi efektif, presentase keterampilan kelompok remaja menaik. Sebanyak 10 siswa (83,33%) memiliki keterampilan komunikasi yang baik, dan 2 orang siswa (16,67%) memiliki  ketampilan  komunikasi  yang  sangat  baik.    Hasil  refleksi  mengenai  pelaksanaan sosiodrama  secara  umum  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  siklus  1  berjalan  lancar. Berdasarkan hasil pengamatan kolabolator, peneliti melaksanakan semua prosedur pelaksaan yang telah dibuat didalam tahap perencanaan. Berdasarkan hasil pengamatan kolabolator, setiap siswa memperhatikan setiap kegiatan pada saat bimbingan kelompok. Berdasarkan data yang diperoleh dari angket siswa, mayoritas dari siswa (92,86%) menyatakan secara umum puas akan kegiatan bimingan kelompok yang diikuti. Hanya 1 orang yang menyatakan tidak puas dengan kegiatan tersebut.

## Siklus 2
Berdasarkan hasil  pengamatan, konselor melaksanakan semua prosedur pelakasanaan tindakan. Sebagian besar siswa terlihat memperhatikan jalannya drama yag ditampilkan oleh kelomok  pemain  peran.  Para  siswa  cukup  baik  dalam  mengkuti  sesi  bimbingan  kelompok ini,terlihat  dari  perhatian  mereka  saat  diberikan  penjelasan  oleh  guru  serta  banyaknya  siswa yang  bertanya,  berpendapat,  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Pengunaan  ruang  tertutup  membuat  para  siswa  lebih  fokus  pada  kegiatan  bimbingan. Penggunaan  laptop  dan  proyetor,  serta  ditampilkannya  cuplikan  video  dan slide mampu memelihara minat siswa dalam mengikuti kegiatan.
Pada  siklus  2,  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  ada  13  orang. Pemberian lembar observasi untuk orang tua diberikan setelah siklus 2 dilaksanakan. Semua siswa  mengembalikan  lembar  observasi  yang  diberikan  untuk  orang  tua.  Namun  data  dari seorang siswa tidak dapat digunakan karena pada siklus 1 siswa tersebut tidak megembalikan lembar  observasi  dari  orangtuanya.  Dari  hasil  pengisan  lembar  observasi  mengenai keterampilan komunikasi remaja, diperoleh bahwa data rata-rata skor keterampilan komunikasi remaja tersebut menaik dari pre-test , siklus 1, dn siklus 2. Mulai dari 82,75 saat pre-test, skor keterampilan komunikasi remaja naik menjadi 95,73 setelah siklus 1 dan naik lagi menjadi 95, 87 setelah siklus 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai  keterampilan  komunikasi  remaja,  kemudian disusun sebagaimana terlihat melalui Tabel 2.

## Tabel 2. Keterampilan komunikasi remaja siklus 2
Keterampilan Komunikasi Range Nilai Jumlah Siswa Pre-Test Siklus 1 Siklus 2 A (berkomunikasi efektif dengan baik sekali) 100-120 - 2 4 B (berkomunikasi dengan efektif dan baik) 80-99 7 10 7 C (cukup dapat berkomuniksi dengan efektif) 60-79 5 - 1 D (kurang dapat berkomunkasi dengan efektif) 40-59 - - - E (tidak dapat berkomunikasi dengan efektif) 24-39 - - -
Hasil  refleksi  mengenai  pelaksanaan  sosiodrama  siklus  2,  secara  umum  pelaksanaan sosiodrama  berjalan  lancar.  Berdasarkan  hasil  kolabolator,  peneliti  melaksanakan  semua prosedur  pelaksanaan  yang  telah  dibuat  dalam  tahap  perencanaan.  Bedasarkan  hasil pengamatan  kolabolator,  setiap  siswa  mempehatikan  setiap  kegiatan  pada  saat  bimbingn kelompok.  Baik  pada  sat  peneliti  memberi  penjelasan  saat  penampiln  drama  maupun  saat diskusi berlangsung. Berdasarkan data yang diperoleh dari angket siswa (100%) menyatakan secara umum puas dengan kegiatan bimbingan kelompok yang diikuti. Hal ini diperkuat dengan hasil  penelitian  Erlangga  (2017)  bahwa  layanan  bimbingan  konseling  kelompok  dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa, dimana siswa menjadi lebih percaya diri ketika berbicara di depan kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut; Penggunaa  metode  sosiodrama  dalam  kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 40-45 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.74
berkomunikasi remaja dengan orang tua pada siswa. Dari hasil observasi, media dan properti yang  digunakan  dalam  kegiata  bimbingan  kelompok  berperan  dalam  memelihara  keaktifan siswa  saat  mengikuti  kegiatan.  Dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  dalam  bimbingan kelompok,  dalam  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  lebih  menyenangkan  dan  mudah dipahami siswa. Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti menyarankan hal-hal berikut; dalam memberikan layanan bimbingan kelompok kepada siswa, penggunaan  metode  sosiodrama  dapat  menjadi  metode  alternatif.  Diharapkan  kegiatan bimbingan  kelompok  seperti  ini  dapat  dilakukan  secara  menyeluruh,  terprogram  dan berkesinambungan dalam kegiatan layanan bimbingan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyani, L. N., & Dhania, D. R. (2011). Metode sosiodrama dalam meningkatkan kecerdasan moral anak. Jurnal Sosial Budaya , 4 (2), 143-149.
Anisah,  L.  (2016).  Kompetensi  profesional  konselor  dalam  penyelenggaraan  penelitian tindakan bimbingan dan konseling. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (1).
Covey, S. R., & England, B. (2012). Franklin Covey Style Guide for Business and Technical Communication . FT Press.
Erlangga,  E.  (2017).  Bimbingan  kelompok  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi siswa. PSYMPATHIC: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 149-156.
Hamid,  I.  (2018).  Penerapan  Teknik  Sosiodrama  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMK  Negeri  8 Makassar. Jurnal Mimbar Kesejahteraan Sosial , 1 (1).
Hurlock, B. (2009). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Rusmana,  N.  (2009). Bimbingan  dan  konseling  Kelompok  di  sekolah  (Metode,Teknik  dan Aplikasi). Bandung: Rizqi Press.
Steinberg, L. (1996). Adolesence , Fourth Edition. USA: Mc. GrawHill Companies Inc.
Widayati, A. (2008). Penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6 (1).
Winkel, W. S., & Hastuti, S. (2005). Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Gramedia .