Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN IPS MENGGUNAKAN MODEL
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DI KELAS IV SD NEGERI 05 ALANG RAMBAH KABUPATEN PESISIR SELATAN
Shella Marcelina 1 , Silfi Melindawati 2 , Dika Duwi Sata 3 , Rafhi Febryan Putera 4
123) STKIP ADZKIA, Kota Padang, Indonesia
4) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia E-mail: marcelinashella1989@gmail.com , silfimelindawati@yahoo.co.id , rafhiferbyan@fip.inp.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  peningkatan  proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan model kooperatif tipe Teams  Games Tournament  (TGT) pada siswa kelas IV  SD  Negeri  05  Alang  Rambah  Pesisir  Selatan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif, penelitian ini terdiri dari II siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan  datanya  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrument penelitiannya  adalah  lembar  observasi,  lembar  tes  dan  dokumen.  Hasil  penelitian  dari setiap  siklus  yang  dilaksanakan  terlihat  adanya  peningkatan  proses  pembelajaran.  Pada perencanaan siklus I rata-rata adalah 74,5% pada siklus II meningkat menjadi 96,42%. Pada pelaksanaan pembelajaran pada aspek guru siklus I rata-rata adalah 78,5% dan pada siklus II  meningkat  menjadi  96%.  Pelaksanaan  Pembelajaran  aspek  siswa  pada  siklus  I  adalah 78,5% dan pada siklus II meningkat menjadi 96%. Pada hasil belajar siswa siklus I rata- rata  adalah  66,68%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  81,36%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan proses pembelajaran IPS.
Kata kunci : Cooperative Model Type Teams Games Tournament (TGT), IPS

## IMPROVING THE SOCIAL STUDIES LEARNING PROCESS USING COOPERATIVE MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) IN ELEMENTARY SCHOOL PESISIR SELATAN

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  improvement  of  the  social  studies  learning process  by  using  a  cooperative  model  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  in fourth grade students of SD Negeri 05 Alang Rambah Pesisir Selatan. This study uses a type of classroom action research with quantitative and qualitative approaches, this study consisted of II cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection. Data collection techniques are observation, tests and documentation. While the research instruments are observation sheets, test sheets and documents. The results of research from each cycle that was carried out showed an increase in the learning process. In planning the  first  cycle  the  average  is  74.5%  in  the  second  cycle  increased  to  96.42%.  In  the implementation of learning on aspects of the teacher the first cycle the average is 78.5% and in the second cycle increased to 96%. Learning aspects of students in the first cycle were  78.5%  and  in  the  second  cycle  increased  to  96%.  On  the  learning  outcomes  of students  in  the  first  cycle  the  average  was  66.68%  and  the  second  cycle  increased  to 81.36%. Thus it can be concluded that the use of the cooperative model type Teams Games Tournament (TGT) can improve the social studies learning process.
Keywords: Cooperative Model Type Teams Games Tournament (TGT), IPS
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha untuk  membangun  manusia  seutuhnya  yang berkualitas  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Pendidikan  dapat  menentukan  kemajuan  suatu bangsa.Pendidikan juga merupakan suatu kebutuhan  dalam  kehidupan.  Pendidikan  akan mengubah siswa ke arah yang lebih baik, seperti membentuk  kepribadian,  keterampilan  dan perkembangan  intelektual  siswa.  Pendidikan tersebut  antara  lain  dapat  ditempuh  melalui proses  pembelajaran.  Pendidikan  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara  adekwat  dalam  kehidupan  masyarakat (Hamalik 2005: 3)
Berdasarkan hasil observasi awal penelitian  pada  tanggal  3  Agustus,  5  Agustus dan  8  Agustus  2016  yang  peneliti  lakukan  di kelas  IV  SD  Negeri  05  Alang  Rambah  Pesisir Selatan,  peneliti  melihat  masih  terdapat permasalahan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran IPS. Permasalahan dari aspek guru yaitu  (1)  pembelajaran  hanya  berpusat  kepada guru  saja  atau Teacher  center ,  (2)  guru  tidak mencoba  membentuk  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  atau  menggunakan  model inovatif lainnya.(3) Pada saat pembelajaran IPS berlangsung  guru  tidak  mengajak  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran.  (4)  guru  sering menggunakan  metode  ceramah,  (5)  Guru  juga tidak  pernah  melakukan  permainan  dalam
pembelajaran IPS untuk membangkitkan semangat  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Dari fenomena  tersebut  akan  berdampak  negatif terhadap  siswa,  Dampaknya  terhadap  siswa yaitu (1) Saat guru menjelaskan pelajaran siswa banyak yang berbicara dengan teman sebangkunya, (2)  Saat ditanya  guru siswa  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak ada rasa tanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru.
Dilihat  dari  fenomena  di  atas  peneliti ingin  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  SD Negeri  05  Alang  Rambah  Kabupaten  Pesisir Selatan  tersebut  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  bagus  dan  memiliki  unsur permainan di dalamnya. Karena dengan adanya permainan tersebut maka siswa tidak akan jenuh ataupun  bosan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  selain  itu  pembelajaran  juga memberi    pengalaman  belajar  yang  tepat melibatkan siswa secara aktif sehingga pembelajaran lebih bermakna dan berarti dalam kehidupan  siswa  jadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  ada  permainan  di  dalamnya yaitu  model  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  (Putera,  Ladiva,  &  Anita, 2018).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  adalah  satu  model  pembelajaran  yang didahului dengan penyajian materi oleh guru dan diakhiri dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  kepada  siswa  (Asma  2009:53). Selanjutnya  menurut  Taufik  dan  Muhammadi (2011:  148)    menjelaskan  bahwa  model  TGT
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan  dan reinforcement .  Berdasarkan pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  TGT  adalah  model  pembelajaran yang membentuk siswa secara berkelompok dan melibatkan  seluruh  ativitas  siswa.  Adapun alasan penulismemilih model TGT tersebut yaitu karena  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1) Siswa dapat belajar lebih rileks; (2) menumbuhkan  tanggung  jawab;  (3)  kerjasama; (4)  persaingan  sehat  dan  keterlibatan  belajar (Taufik dan Muhammadi 2011:149).
Berdasarkan permasalahan diatas peneliti  akan  mengadakan  penelitian  dalam rangka  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  IPS dengan  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament  (TGT)  di  Kelas  IV SDNegeri 05 Alang Rambah Kabupaten Pesisir Selatan.  Model  kooperatif  tipe  TGT  tersebut diharapkan dapat meningkatkan proses pembelajaran  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  05 Alang Rambah Kabupaten Pesisir Selatan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK). Menurut Kunandar (2008:46) PTK adalah suatu kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  dengan  jalan  meracang, melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksikan
tindakan  melalui  beberapa  siklus  secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  di  kelasnya.  Sedangkan  menurut Sanjaya  (2009:26)  mengemukakan  PTK  adalah proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Berdasarkan definisi penelitian tindakan kelas  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  kegiatan  atau  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  memecahkan permasalahan yang ada dikelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2016/2017 yaitu siklus I pertemuan I pada tanggal  28 April 2017, siklus I  pertemuan  2  pada  tanggal  3  Mei  2017,  dan siklus II pertemuan I pada tanggal 5 Mei 2017. Rancangan Penelitian

## Perencanaan
Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan  rancangan  tindakan  belajar  IPS dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT), yaitu dengan kegiatan sebagai berikut :
1. Menyusun rancangan tindakan berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kooperatif    TGT,  yang  meliputi  :  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan pembelajaran, materi, kegiatan pembelajaran,  model,  media  atau  sumber yang  akan  digunakan,  serta  menetapkan penilaian.
2. Menyusun deskriptor dan kriteria belajar IPS dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe TGT

## Pelaksanaan
Tahap  ini  dimulai  dari  pelaksanaan belajar  IPS  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) di kelas IV SD Negeri 05 Alang Rambah Pesisir Selatan. sesuai dengan perencanaan yang telah disusun. Peneliti melaksanakan belajar IPS dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe TGT  sesuai  dengan  perencanaan.  Materi  yang akan  dilaksanakan  yaitu  tentang  mengenal perkembangan  teknologi  produksi,  komunikasi dan transportasi serta pengalaman menggunakannya Pada siswa kelas IV.

## Pengamatan
Tahap ini sebenarnya berjalan
bersamaan dengan saat pelaksanaan.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan sedang  berjalan,  jadi  keduanya  berlangsung dalam waktu yang sama.

## Refleksi
Setiap berakhirnya satu tindakan penelitian,  peneliti  dan  guru  kelas  mengadakan diskusi  untuk  merefleksi  tindakan  yang  telah dilakukan.Hal-hal yang dilakukan dalam refleksi tersebut adalah menganalisis tindakan yang baru
dilaksanakan, mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan tindakan, serta melakukan  penyimpulan  data  yang  diperoleh dari hasil pelaksanaan tindakan.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis data kuantitatif dan kualitatif.Menurut miles dan huberman  (dalam  kunandar  (2007:  101) menyatakan bahwa analisis data dimulai dengan menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti penyajian  data  dan  terakhir  pengumpulan  data atau  verifikasi.Tahap  analisis  yang  demikian dilakukan  secara  berulang-ulang  begitu  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan. Sedangkan analisis data kuantitatif yaitu analisis data  terhadap  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan rumus persentase menurut Purwanto (2004: 103) adalah:
NP= x SM R 100%
Keterangan :
NP : nilai persen yang dicari atau yang diharapkan R : skor mentah yang diperoleh siswa SM : skor maksimum dari tes tersebut Kriteria taraf keberhasilan tindakan : 86 % - 100% = Sangat Baik (A) 76% -85% = Baik (B) 60% - 75% = Cukup (C) 55% - 59% = Kurang (D) <54% = Kurang Sekali (TL)
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa proses itu dikatakan berhasil apabila setiap aspek yang dinilai telah mencapai persentase minimal 76-85 % dengan kategori B, maka penelitian bisa dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I Pertemuan I
Hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  I dijelaskan  sebagai  berikut:  a)  perencanaan pembelajaran,  b)  pelaksanaan  pembelajaran,  c) pengamatan dan d) refleksi.

## Perencanaan Pembelajaran
Langkah awal dari tahap perencanaan ini, peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT).  Kompetensi  dasar yang  peneliti  ambil  sesuai  dengan  program semester  2  yang  berlangsung  pada  waktu penelitian.  Yang  mana  kompetensi  dasarnya adalah  2.3  Mengenal  perkembangan  teknologi produksi,  komunikasi  dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya.
Perencanaan pada siklus I pertemuan I ini disusun  untuk  satu  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Pada  siklus  I pertemuan  I  materi  yang  akan  dilaksanakan adalah  mengenal  perkembangan  teknologi produksi. uraian materi diambil dari buku paket IPS  kelas  IV  indikator  yang  diharapkan  adalah 1)  Menjelaskan  pengertian  teknologi  produksi (kognitif), 2) Membandingkan teknologi
produksi tradisional dengan modern (afektif), 3) Mengklasifikasikan kelebihan teknologi produksi tradisional dengan modern (psikomotor).
Kegiatan proses pembelajaran terdiri dari kegiatan  awal, kegiatan inti dan  kegiatan  akhir. Penelitian  terhadap  pembelajaran  siklus  I  ini adalah  dengan  melaksanakan  penilaian  proses dan  hasil.  Penilaian  proses  diambil  saat pembelajaran  berlangsung  sedangkan  penilaian hasil  dilakukan  setelah  penilaian  proses dilakukan.  Penilaian  tersebut  direncanakan untuk  menentukan  skor  akhir  yang  diperoleh pada  siklus  I  dan  berguna  untuk  melihat keberhasilan dari siklus I ini.

## Pelaksanaan
Berdasarkan perencanaan yang terurai di atas, maka pelaksanaan pembelajaran penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran IPS  di  kelas  IV  SD  Negeri  05  Alang  Rambah Pesisir  Selatan,  mengikuti  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT tentang mengenal perkembangan teknologi produksi.
Pertemuan I pada siklus I ini dilaksanakan  pada  tanggal  28  April  2017  pada pertemuan ini yang diamati oleh observer adalah tindakan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  untuk lebih lengkap akan dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Kegiatan Awal
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  10  menit. Mengawali tindakan ini guru mengkondisikan  kelas  terlebih  dahulu, mengambil  absen,  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  memberikan  pertanyaan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kepada  siswa  untuk  membuka  schemata siswa.

## 2. Kegiatan Inti
Kegiatan  pembelajaran  ini  berlangsung selama  80  menit.  Kegiatan  ini  terdiri  atas lima tahap yaitu : Penyajian kelas, kelompok, games, tournament dan team recognize.
3. Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  ini  siswa  memberikan kesimpulan  tentang  pelajaran  yang  sudah dipelajari  tadi  sesuai  dengan  arahan  yang diberikan guru. Kemudian guru memberikan soal  evaluasi  kepada  masing-masing  siswa untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman mereka menganai materi hari ini.

## Pengamatan Siklus I Pertemuan I
Pengamatan terhadap pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  untuk meningkatkan proses pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 05 Alang Rambah Pesisir Selatan dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan pembelajaran IPS dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.
Pengamatan ini dilakukan secara berkelanjutan  mulai  dari  tindakan  awal  pada pertemuan  pertama  sampai  tindakan  akhir.  Hal ini dikarenakan oleh pengamatan terhadap suatu tindakan  akan  berpengaruh  pada  tindakan  yang lainnya.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian direfleksi  untuk  perencanaan  pada  pertemuan kedua  siklus  I.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  pada  beberapa  aspek penilaian  tersebut,  jumlah  skor  yang  diperoleh
dari hasil observasi penilaian RPP pada siklus I pertemuan  I  adalah  20  dari  skor  maksimumnya 28. Dengan demikian persentase yang diperoleh adalah  71  %.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil pengamatan  terhadap  RPP  siklus  I  pertemuan  I masuk kedalam kategori cukup (C).
1. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan

## Kegiatan Pembelajaran Aspek Guru
Pelaksanaan  tindakan  aspek  guru dilakukan  penilaian  yang  dimulai  dari kegiatan  awal  sampai  akhir  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Ada  beberapa  kegiatan  dalam  tahap pembelajaran  yang  belum  terlaksana.  Dapat dilihat dari uraian berikut:
a. Kegiatan  Awal, Menyiapkan  kondisi  kelas untuk  siap  belajar  memperoleh  4  skor kategori  sangat  baik  (SB)  karena  semua deskriptor muncul.
b. Kegiatan  Inti, yang  disesuaikan  dengan langkah-langkah model kooperatif tipe TGT.
c. Kegiatan  akhir mendapatkan  skor  2  yaitu guru  menyuruh  siswa  mengerjakan  LKS secara  individu  dan  guru  meminta  siswa untuk  menyebutkan  apa  saja  yang  sudah mereka  pelajari.  Namun  2  deskriptor  yang belum muncul yaitu guru belum memberikan kesempatan  bagi  siswa  yang  ragu  untuk bertanya, dan guru belum menutup pelajaran dengan berdoa, sehingga memperoleh kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dalam
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kegiatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan I, jumlah skor yang diperoleh adalah 21  dari  skor  maksimal  28  dengan  demikian persentase  skor  rata-rata  siklus  I  pertemuan  I adalah 21 28 x 100 % = 75 %. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran IPS dengan model kooperatif tipe TGT  pada  siklus  I  pertemuan  I  berkualifikasi cukup .
2. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan

## Kegiatan Pembelajaran Aspek Siswa
Dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I pertemuan  I  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  observer.  Dari  hasil pengamatan  tersebut  diperoleh  informasi bahwa  siswa  belum  dapat  melaksanakan seluruh  poin  yang  terdapat  dalam  aktivitas siswa  pada  proses  pembelajaran  IPS.  Data ini  berdasarkan  hasil  observasi  dari  aspek siswa yang dijelaskan sebagai berikut :

## a. Kegiatan awal
Pada kegiatan menyiapkan kondisi kelas mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik (SB) dan muncul semua deskribtor yaitu siswa  merapikan  tempat  duduk,  siswa berdoa,  siswa  mendengarkan  absen, siswa mendengarkan tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru dan siswa melakukan apersepsi b. Kegiatan Inti
Dalam  Kegiatan  Inti  yang  disesuaikan dengan langkah-langkah model
kooperatif tipe TGT.
c. Kegiatan akhir
Dalam  menutup  pelajaran  muncul  2 deskriptor yaitu siswa mengerjakan LKS secara individu, siswa menyebutkan apa saja  yang  sudah  dipelajari  dan  2 deskribtor  yang  belum  muncul  yaitu siswa yang masih ragu diberi kesempatan  oleh  guru  untuk  bertanya, siswa  menutup  pelajaran,  sehingga memperoleh kualifikasi cukup (C). Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran pada  siklus  I  pertemuan  I,  Jumlah  skor yang  diperoleh  adalah  21  dari  skor maksimal 28. Dengan demikian persentase  skor  rata-rata  siklus  I pertemuan  I  adalah 21 28 𝑥 100 % = 75 %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran IPS dengan model kooperatif  tipe  TGT  pada  siklus  I pertemuan I berkualifikasi cukup
3. Pengamatan terhadap hasil belajar siswa
a. Aspek Kognitif
Penilaian  terhadap  siswa  pada aspek  kognitif  dilakukan  pada  akhir pembelajaran.  jenis  penelitian  yang peneliti  gunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  adalah berupa tes, dengan bentuk tulisan dengan jumlah  soal  15  butir  yang  terdiri  dari  10 soal  objektif  dan  5  soal  uraian.  Dalam penilaian ranah kognitif siklus I pertemuan  I.  Siswa  secara  klasikal
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
memperoleh  jumlah  nilai  1540  dengan rata-rata 61% dengan ketuntasan 32,43 % dan siswa yang  tidak tuntas 68 %. Dengan demikian  hasil  penelitian  aspek  kognitif siswa  kelas  IV  SDN  05  Alang  Rambah Pesisir  Selatan  masih  perlu  untuk diperbaiki dan ditingkatkan lagi agar pada pertemuan  selanjutnya  hasil  belajar kognitif meningkat.
b. Aspek Afektif
Keberhasilan  siswa  dari  aspek afektif dilihat melalui pengamatan dengan memberi  tanda ceklist (√)  pada  kolom tanggung  jawab  dalam  kerja  kelompok, kerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan saling menghargai antar anggota kelompok.  Dalam  penilaian  ranah  afektif siklus  I  pertemuan  I  ini  siswa  secara klasikal  memperoleh  jumlah  nilai  1543 dengan  rata-rata  61,72  %,  persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 62%.

## c. Aspek Psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek psikomotor dilihat dari hasil mendemonstrasikan  sikap  positif  yang telah  dilakukan  terhadap  permainan mengenai materi teknologi produksi. Nilai yang diperoleh siswa pada aspek psikomotor  berdasarkan  paparan  data yang  diperoleh  nilai  rata-rata  64,08, dengan  demikian  hasil  penelitian  aspek psikomotor siswa kelas IV SDN 05 Alang Rambah  Pesisir  Selatan  mendapatkan kualifikasi C. Hal ini tentunya masih perlu diperbaiki  dan  ditingkatkan  lagi  agar
pertemuan selanjutnya hasil belajar aspek psikomotor meningkat.
Jadi  hasil  belajar  siswa  pada siklus I pertemuan I ini memiliki rata-rata 60,92 dan tentunya perlu untuk ditingkatkan.

## Refleksi Siklus I Pertemuan I
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas  yang dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran.  Refleksi siklus I pertemuan I ini mencakup refleksi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil yang  diperoleh  siswa.  Dari  tahap  perencanaan, peneliti mempersiapkan RPP, Lembar Pengamatan RPP, lembar pengamatan dari aspek guru,  lembar  pengamatan  dari  aspek  siswa  dan tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  refleksi/diskusi yang  dilakukan  dengan  guru  kelas,  ditemukan beberapa kekurangan pada siklus  I pertemuan  I sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran
Refleksi terhadap perencanaan pembelajaran  bahwa  sebagian  besar  masih perlu diperbaiki. Namun dari hasil pengamatan  ada  beberapa  deskriptor  yang belum terlihat atau masih kurang diantaranya yaitu:  rumusan  tujuan  pembelajaran  belum berurutan  secara  logis  dari  yang  mudah  ke yang sukar. Dan upaya yang dilakukan ialah dengan  melihat  indikator  yang  telah  dibuat lalu  diurutkan  dari  yang  mudah  ke  yang sukar.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
2. Refleksi pelaksanaan pembelajaran
a. Aspek Guru Pada lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe  TGT  dari  aspek guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  belum terlaksana  dengan  baik,  kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I  Pertemuan  I  adalah  sebagai  berikut: kegiatan  inti,  pada  aspek  penyajian kelas, guru tidak menjelaskan jenis-jenis teknologi  produksi,  sehingga  siswa banyak  yang  termenung  ketika  ditanya guru  tentang  jenis-jenis  teknologi produksi  untuk  pertemuan  selanjutnya upaya yang dilakukan adalah guru harus menjelaskan  terlebih  dahulu  jenis-jenis dari teknologi tersebut
b. Aspek Siswa
Pada lembar pengamatan
pelaksanaan pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe  TGT  dari  aspek siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  belum terlaksana  dengan  baik,  kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I pertemuan I adalah sebagai berikut: 1) Pada  kegiatan  inti  dalam  penyajian kelas,  siswa  tidak  mendengarkan guru menjelaskan tentang jenis-jenis teknologi  produksi,  pada  langkah team siswa tidak dibimbing oleh guru dalam  kelompok,  kemudian  pada langkah games siswa tidak mendengarkan  guru  menjelaskan cara permainan, siswa yang lain juga
tidak  menjawab  pertanyaan  dari guru, mau bertanya.
3. Refleksi hasil belajar siswa
a. Aspek kognitif
Pada pembelajaran siklus I pertemuan II hendaknya dapat ditingkatkan  dan  dilaksanakan  lebih  baik dari  siklus  I  pertemuan  I,  dan  guru hendaknya juga harus mengupayakan agar siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran agar  nilai  evaluasi  yang  diperoleh  dapat meningkat.
b. Aspek afektif
Pada pembelajaran siklus I pertemuan II hendaknya dapat ditingkatkan  dan  dilaksanakan  lebih  baik dari  siklus  I  pertemuan  I,  dan  guru hendaknya juga harus membuuat siswa itu menjadi  lebih  dekat  lagi  dengannya sehingga siswa tersebut akan lebih berani dalam menyampaikan pendapatnya sehingga  sikap  yang  diharapkan  dapat terwujud dengan baik.
c. Aspek psikomotor
Hasil pengamatan dalam pelaksanaan  dan  evaluasi  siswa  pada siklus I pertemuan I menunjukkan bahwa belum terlaksana secara optimal penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Dari refleksi  pada  siklus  I  pertemuan  I, disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  belum  tercapai  dengan baik.  Dengan  demikian  untuk  pertemuan selanjutnya harus ditingkatkan lagi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dengan  cara  memperhatikan  kendala- kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I pertemuan I. Kendala-kendala pada siklus I pertemuan I akan diperbaiki pada siklus I pertemuan II.

## Siklus I Pertemuan II
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  pertemuan  II terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  proses pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  model kooperatif tipe TGT yang meliputi aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dan  akhir  pembelajaran  sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi  dan  hasil  tes  kemampuan  kognitif siswa  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir pertemuan serta penilaian dari ranah afektif dan psikomotor  siswa.  Pelaksanaan  penelitian  pada siklus I pertemuan II ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 3 Mei 2017.

## Perencanaan Siklus I Pertemuan II
Perencanaan  pada  pertemuan  ini  sama dengan  perencanaan  yang  dilakukan  pada pertemuan I  yaitu  sebelum  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan II terlebih dahulu  peneliti  mempersiapkan  perencanaan penggunaan  model  kooperatif  tipe  TGT  dalam mata pelajaran IPS (RPP), kemudian mempersiapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  nantinya,  yaitu berupa  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  lembar  soal  evaluasi  bagi  siswa yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essai  beserta  kunci  jawabannya  dan  LKS,  tabel penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta
lembar  pengamatan  penilaian  RPP,  aktivitas guru dan siswa.

## Pelaksanaan Siklus I Pertemuan II
Pembelajaran pada siklus I pertemuan II dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  3  Mei 2017, untuk lebih jelasnya pelaksanaan diuraikan sebagai berikut :
a. Kegiatan awal
Kegiatan  awal  pembelajaran  ini  dilakukan dengan guru terlebih dahulu mengkondisikan kelas,  siswa  disuruh  untuk  berdoa  dengan dipimpin  oleh  ketua  kelas,  kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa,  setelah  itu  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta melakukan apersepsi untuk membuka scemata siswa.

## b. Kegiatan inti
Kegiatan  pembelajaran  ini  berlangsung selama  80  menit.  Kegiatan  ini  terdiri  atas lima tahap yaitu : Penyajian kelas, kelompok, games, tournament dan team recognize.

## c. Kegiatan akhir
Pada  kegiatan  akhir  guru  memberikan  LKS kepada siswa dan menyuruh siswa mengerjakan  soal  tersebut  secara  individu, hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  sudah  diajarkan.  Guru  memberikan  10 soal  objektif  dan  5  soal  essai,  selanjutnya guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa yang masih ragu untuk bertanya agar mereka benar-benar  memahami  materi  yang  sudah disampaikan dan yang terakhir guru meminta semua  siswa  untuk  menyebutkan  apa  saja materi yang sudah dipelajari pada hari ini.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Pengamatan Siklus I Pertemuan II
1. Pengamatan Terhadap Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian terhadap RPP di laksanakan  melalui  lembar  penilaian  RPP dengan aspek penilaian yang terdiri dari (a). kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran, (b). Pemilihan materi ajar, (c).
Pengorganisasian materi ajar, (d). Pemilihan sumber  atau  media  pembelajaran,  (e). Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran, (f). Teknik pembelajaran, serta (f).
Kelengkapan  instrumen.  Adapun  penilaian terhadap RPP secara lengkap adalah sebagai berikut :
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer pada beberapa aspek penilaian  tersebut,  jumlah  skor  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  penilaian terhadap  RPP  pada  siklus  I  pertemuan  II adalah  22  dan  skor  maksimumnya  adalah 28.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil pengamatan terhadap RPP siklus I pertemuan II  masuk kedalam kategori baik (B).
2. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan
Kegiatan Pembelajaran Aspek Guru
Pelaksanaan  tindakan  aspek  guru dilakukan  penilaian  yang  dimulai  dari kegiatan  awal  sampai  akhir  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Ada  beberapa  kegiatan  dalam  tahap pembelajaran  yang  belum  terlaksana.  Dapat dilihat dari uraian berikut :
a. Kegiatan  Awal, Menyiapkan  kondisi kelas  untuk  siap  belajar  memperoleh  4 skor  kategori  sangat  baik  (SB)  karena semua  deskriptor  muncul  yaitu  guru menyuruh siswa merapikan tempat duduk, guru  membimbing  siswa  untuk  berdoa, guru mengecek absen, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan guru  melakukan  apersepsi  terkait  dengan pelajaran minggu lalu.
b. Kegiatan  Inti yang  disesuaikan  dengan langkah-langkah  model  kooperatif  tipe TGT
c. Kegiatan  akhir pada  langkah  menutup pelajaran  mendapatkan  skor  2  yaitu  guru menyuruh siswa mengerjakan LKS secara individu  dan  menutup  pelajaran  dengan berdoa,  Namun  2  deskribtor  yang  belum muncul  yaitu  guru  belum  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  masih ragu  untuk  bertanya  dan  belum  meminta siswa  untuk  menyebutkan  apa  saja  yang sudah dipelajari hari ini.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah  23  dari  skor  maksimal  28  dengan demikian  persentase  skor  rata-rata  siklus  I pertemuan II adalah 23 28 x 100 % = 82%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran IPS dengan model kooperatif tipe TGT pada siklus I pertemuan II  berkualifikasi baik.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
3. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan
Kegiatan Pembelajaran Aspek Siswa
Dalam kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II pengamatan terhadap aktivitas siswa  dilakukan  oleh  observer.  Dari  hasil pengamatan  tersebut  diperoleh  informasi bahwa  siswa  belum  dapat  melaksanakan seluruh  poin  yang  terdapat  dalam  aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS. Data ini berdasarkan hasil observasi dari aspek siswa yang dijelaskan sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal
Menyiapkan  kondisi  kelas  untuk  siap belajar memperoleh 4 skor kategori sangat baik  (SB)  karena  semua  deskriptor muncul  yaitu  siswa  merapikan  tempat duduk,  kemudian  berdoa,  mendengarkan absen, mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dan melakukan apersepsi.
b. Kegiatan Inti
Disesuaikan dengan langkah-langkah model kooperatif tipe TGT.
c. Kegiatan Akhir
Pada  langkah  menutup  pelajaran mendapatkan skor 2 yaitu siswa mengerjakan  LKS  secara  individu  dan menutup pelajaran dengan berdoa, Namun 2  deskriptor  yang  belum  muncul  yaitu siswa yang masih ragu belum berani untuk bertanya dan belum bisa untuk menyebutkan  apa  saja  yang  sudah dipelajari hari ini.
Berdasarkan hasil pengamatan yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  I,  Jumlah  skor  yang diperoleh  adalah  16  dari  skor  maksimal  20. Dengan  demikian  persentase  skor  rata-rata siklus  I  pertemuan  I  adalah 23 28 𝑥 100 % = 82 %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  pada siklus I pertemuan I berkualifikasi baik.
4. Pengamatan terhadap hasil belajar siswa a. Aspek Kognitif
Penilaian  terhadap  siswa  pada aspek  kognitif  dilakukan  pada  akhir pembelajaran.  jenis  penelitian  yang peneliti  gunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  adalah berupa tes, dengan bentuk tulisan dengan jumlah  soal  15  butir  yang  terdiri  dari  10 soal  objektif  dan  5  soal  uraian.  Dalam penilaian ranah kognitif siklus I pertemuan  II.  Siswa  secara  klasikal memperoleh  jumlah  nilai  1735  dengan rata-rata 69% dengan ketuntasan 48 % dan siswa  yang    tidak  tuntas  52  %.  Dengan demikian  hasil  penelitian  aspek  kognitif siswa  kelas  IV  SDN  05  Alang  Rambah Pesisir  Selatan  masih  perlu  untuk diperbaiki dan ditingkatkan lagi agar pada pertemuan  selanjutnya  hasil  belajar kognitif meningkat.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
b. Aspek Afektif
Keberhasilan  siswa  dari  aspek afektif dilihat melalui pengamatan dengan memberi  tanda ceklist (√)  pada  kolom tanggung  jawab  kerja  dalam  kelompok, kerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan saling menghargai antar anggota kelompok.  Dalam  penilaian  ranah  afektif siklus  I  pertemuan  II  ini  siswa  secara klasikal  memperoleh  jumlah  nilai  1902 dengan rata-rata 76,08%.

## c. Aspek Psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek psikomotor  dilihat  dari  hasil  melakukan permainan.  Nilai  yang  diperoleh  siswa pada  aspek  psikomotor  berdasarkan paparan data yang diperoleh nilai rata-rata 73,4  %  dengan  demikian  hasil  penelitian aspek psikomotor siswa kelas IV SDN 05
Alang Rambah Pesisir Selatan
mendapatkan  kualifikasi  C.  Hal  ini tentunya  sudah  meningkat  tapi  masih perlu  diperbaiki  lagi  agar  pertemuan selanjutnya hasil belajar aspek psikomotor meningkat.  Jadi  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  II    ini  memiliki  rata- rata  73,48  %  dan  tentunya  dapat    untuk ditingkatkan.

## Refleksi Siklus I Pertemuan II
1. Refleksi Perencanaan Pembelajaran
Refleksi terhadap perencanaan
pembelajaran  bahwa  sebagian  besar  masih perlu diperbaiki. Namun dari hasil pengamatan  ada  beberapa  deskribtor  yang
belum terlihat atau masih kurang diantaranya yaitu:
a. Pemilihan  materi  ajar  belum  sesuai dengan  lingkungan  yang  tersedia,  Dan upaya perbaikan dilakukan dengan menyesuaikan  materi  dengan  lingkungan yang tersedia.
b. Pengorganisasian materi ajar belum sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  sudah ditentukan.  Upaya  perbaikan  dilakukan dengan  menyesuaikan  materi  dengan waktu yang tersedia.
2. Refleksi terhadap
pelaksanaan
pembelajaran a. Aspek Guru Pada lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT dari  aspek  guru  siklus  I  pertemuan  2 belum terlaksana dengan baik, kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  2  adalah sebagai  berikut  :  kegiatan  menutup pelajaran, guru tidak memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya dan  juga  guru  tidak  membimbing  siswa untuk menyimpulkan pelajaran, untuk itu maka  dalam  pertemuan  selanjutnya  guru harus  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  agar  guru  tersebut dapat  mengetahui  apakah  pembelajaran tersebut sudah bisa dipahami oleh siswa.
b. Aspek siswa
Pada lembar pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kooperatif tipe TGT dari aspek siswa pada siklus  I  pertemuan  I  belum  terlaksana dengan baik, kekurangan yang ditemukan pada  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  I adalah sebagai berikut: pada kegiatan inti, pada  langkah Teams, siswa  tidak dibimbing  oleh  guru  dalam  kelompok, kemudian  pada  langkah Games siswa tidak  mendengarkan  guru  menjelaskan cara permainan, siswa yang lain juga tidak menjawab pertanyaan dari guru
3. Refleksi terhadap hasil belajar siswa
a. Aspek kognitif
Pada  pembelajaran  siklus  II pertemuan I hendaknya dapat
ditingkatkan  dan  dilaksanakan  lebih  baik dari  siklus  I  pertemuan  II,  dan  guru hendaknya juga harus mengupayakan agar siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran agar  nilai  evaluasi  yang  diperoleh  dapat meningkat.
b. Aspek afektif
Pada  pembelajaran  siklus  II pertemuan I hendaknya dapat ditingkatkan  dan  dilaksanakan  lebih  baik dari  siklus  I  pertemuan  II,  dan  guru hendaknya juga harus membuuat siswa itu menjadi  lebih  dekat  lagi  dengannya sehingga siswa tersebut akan lebih berani dalam menyampaikan pendapatnya sehingga  sikap  yang  diharapkan  dapat terwujud dengan baik.
c. Aspek psikomotor
Hasil pengamatan dalam pelaksanaan  dan  evaluasi  siswa  pada
siklus I pertemuan IImenunjukkan bahwa belum terlaksana secara optimal penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Dari refleksi  pada  siklus  I  pertemuan  II, disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  belum  tercapai  dengan baik.  Dengan  demikian  untuk  pertemuan selanjutnya harus ditingkatkan lagi dengan  cara  memperhatikan  kendala- kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I pertemuan  II.  Kendala-kendala  pada siklus I pertemuan II akan diperbaiki pada siklus II pertemuan I.

## Siklus II Pertemuan I
Hasil penelitian pada siklus II pertemuan I  terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  proses pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  dalam pembelajaran IPS dengan model kooperatif tipe TGT  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan akhir  pembelajaran  sesuai  dengan  komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil tes kemampuan kognitif siswa yang dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pertemuan  serta penilaian  dari  ranah  afektif  dan  psikomotor siswa.  Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II pertemuan  I  ini  dilaksanakan  pada  hari  Jumat tanggal 5 Mei 2017.
1. Perencanaan Siklus II Pertemuan I
Perencanaan  pada  pertemuan  ini  sama dengan  perencanaan  yang  dilakukan  pada siklus I yaitu sebelum pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
terlebih  dahulu  peneliti  mempersiapkan perencanaan  penggunaan  model  kooperatif tipe  TGT  dalam  mata  pelajaran  IPS  (RPP), kemudian  mempersiapkan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran nantinya,  yaitu  berupa  media  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran,  lembar  soal evaluasi bagi siswa yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essai beserta kunci jawabannya  dan  LKS,  tabel  penilaian kognitif, afektif dan psikomotor serta lembar pengamatan  penilaian  RPP,  aktivitas  guru dan siswa.

## 2. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan I
Pembelajaran pada siklus II pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  jumat tanggal    5  Mei  2017,  untuk  lebih  jelasnya pelaksanaan  diuraikan  sebagai  berikut: Kegiatan awal; Kegiatan awal pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  guru mengkondisikan  kelas,  kemudian  siswa berdoa  dengan  dipimpin  ketua  kelas, kemudian  guru  mengecek  kehadiran siswa, guru menyampaikan tujuan pembelajaran  serta  melakukan  apersepsi untuk membuka schemata siswa;
Kegiatan  inti; Sesuai  dengan  langkah
TGT; dan Kegiatan akhir; Pada kegiatan akhir  guru  memberikan  LKS  kepada siswa  dan  menyuruh  siswa  mengerjakan soal  tersebut  secara  individu,  hal  ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang
sudah  diajarkan.  Guru  memberikan  10 soal objektif dan 5 soal essai, selanjutnya guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  yang  masih  ragu  untuk  bertanya agar  mereka  benar-benar  memahami materi yang sudah disampaikan dan yang terakhir guru meminta semua siswa untuk menyebutkan apa saja materi yang sudah dipelajari pada hari ini dan berdoa.
3. Pengamatan Siklus II Pertemuan I
Pengamatan  terhadap  tindakan  penggunaan model kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran IPS di kelas IV SD N 05 Alang Rambah  Pesisir  Selatan  dilaksanakan  secara terus  menerus  mulai  dari  tindakan  pertama sampai tindakan terakhir. Pengamatan dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  terhdap  tindakan dilakukan  oleh  guru  kelas  sebagai  observer. Dalam  kegiatan  ini  observer  melaksanakan tugas  dibantu  dengan  lembar  pengamatan kegiatan  yang  diisi  dengan  memberi  tanda ceklist  (√)  pada  setiap  deskriptor  yang muncul,  hasil  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pengamatan Terhadap Rencana

## Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  pada  beberapa aspek penilaian tersebut, jumlah skor yang diperoleh  dari  hasil  observasi  penilaian terhadap  RPP  pada  siklus  I  pertemuan  II adalah 22 dan skor maksimumnya adalah
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
28.  Dengan  demikian  persentase  yang diperoleh  adalah  78,57%  dapat  dilihat pada  lampiran  21  halaman..Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan terhadap RPP siklus I pertemuan II  masuk kedalam kategori baik (B).
b. Pengamatan  Terhadap  Pelaksanaan

## Kegiatan Pembelajaran Aspek Guru
Pelaksanaan  tindakan  aspek  guru dilakukan  penilaian  yang  dimulai  dari kegiatan awal sampai akhir pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  model kooperatif  tipe  TGT  Ada  beberapa kegiatan  dalam  tahap  pembelajaran  yang belum terlaksana. Dapat dilihat dari uraian berikut: Kegiatan Awal; Menyiapkan kondisi kelas untuk siap belajar memperoleh  4  skor  kategori  sangat  baik (SB)  karena  semua  deskriptor  muncul yaitu  guru  menyuruh  siswa  merapikan tempat  duduk,  guru  membimbing  siswa untuk berdoa, guru mengecek absen, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan guru  melakukan  apersepsi  terkait  dengan pelajaran  minggu  lalu; Kegiatan  Inti;
Disesuaikan dengan langkah-langkah model kooperatif tipe TGT; dan Kegiatan akhir; Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru dalam kegiatan proses pembelajaran pada siklus  II  pertemuan  I,  jumlah  skor  yang diperoleh adalah 27 dari skor maksimal 28 dengan demikian persentase skor rata-rata siklus II pertemuan I adalah 27 28 x 100 % =
96%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran IPS  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT pada siklus II  pertemuan I  berkualifikasi sangat baik
c. Pengamatan  Terhadap  Pelaksanaan KegiatanPembelajaran Aspek Siswa Dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II pertemuan I pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  observer. Dari hasil pengamatan  tersebut diperoleh informasi  bahwa  siswa  belum  dapat melaksanakan seluruh poin yang terdapat dalam  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  IPS.  Data  ini  berdasarkan hasil  observasi  dari  aspek  siswa  yang dijelaskan  sebagai  berikut: Kegiatan Awal; Menyiapkan  kondisi  kelas  untuk siap  belajar  memperoleh  4  skor  kategori sangat baik (SB) karena semua deskriptor muncul  yaitu  siswa  merapikan  tempat duduk, siswa mendengarkan absen, siswa mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dan guru melakukan apersepsi terkait dengan pelajaran minggu lalu; Kegiatan  Inti; Disesuaikan  dengan langkah-langkah  model  kooperatif  tipe TGT; dan K egiatan akhir; Pada langkah menutup pelajaran muncul semua deskribtor    4  yaitu  siswa  mengerjakan LKS  secara  individu,  siswa  yang  masih ragu  bertanya,  dan  siswa  menyebutkan apa  saja  yang  telah  mereka  pelajari,  dan berdoa. Sehingga memperoleh kualifikasi sangat baik (SB).
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
d. Pengamatan  terhadap  hasil  belajar siswa siklus II Pertemuan I 1) Aspek Kognitif
Penilaian terhadap siswa pada aspek  kognitif  dilakukan  pada  akhir pembelajaran.  jenis  penelitian  yang peneliti  gunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif adalah  berupa  tes,  dengan  bentuk tulisan  dengan  jumlah  soal  15  butir yang terdiri dari 10 soal objektif dan 5 soal  uraian.  Dalam  penilaian  ranah kognitif  siklus  II  pertemuan  I.  Siswa secara  klasikal  memperoleh  jumlah nilai 1925 dengan rata-rata 77 dengan ketuntasan 80 % dan siswa yang  tidak tuntas  20  %.  Dengan  demikian  hasil penelitian  aspek  kognitif  siswa  kelas IV  SDN  05  Alang  Rambah  Pesisir Selatan sudah meningkat.
2) Aspek Afektif
Keberhasilan siswa dari aspek afektif  dilihat  melalui  pengamatan dengan memberi tanda ceklist (√) pada kolom keseriusan peserta didik
terhadap  pelajaran,  keaktifan  dalam berpasangan, dan keberanian mengemukakan pendapat. Dalam
penilaian  ranah  afektif  siklus  II pertemuan  I  ini  siswa  secara  klasikal memperoleh jumlah nilai 1910 dengan rata-rata 76,4 %.
3) Aspek Psikomotor
Keberhasilan siswa dari aspek
psikomotor dilihat dari hasil
membandingkan  sikap  masyarakat yang  telah  hilang  dengan  sikap  yang ada pada saat ini. Nilai yang diperoleh siswa pada aspek psikomotor berdasarkan paparan data yang diperoleh nilai rata-rata 90,8 % dengan demikian hasil penelitian aspek psikomotor  siswa  kelas  IV  SDN  05 Alang Rambah Pesisir Selatan

## Refleksi Siklus II Pertemuan I
1. Refleksi Perencanaan Pembelajaran
Refleksi terhadap perencanaan pembelajaran  bahwa  sebagian  besar  masih perlu diperbaiki. Namun dari hasil pengamatan  ada  beberapa  deskribtor  yang belum terlihat atau masih kurang diantaranya yaitu:
Dalam pemilihan media
pembelajaran belum sesuai dengan lingkungan  sekolah,  karena  media  yang digunakan cukup kecil sehingga tidak terlihat jelas  sampai  kebelakang  ruangan  kelas tersebut, jadi untuk kedepannya benar-benar harus  diperhatikan  media yang akan digunakan supaya sesuai dengan lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil kolaborasi peneliti dengan  guru  kelas  bahwa  kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  II pertemuan  I  ini  harus  diperbaiki  sedikit  lagi supaya  mendapatkan  hasil  yang  sangat maksimal.
2. Refleksi terhadap pelaksanaan
pembelajaran
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pelaksanaan pembelajaran
IPS dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  pada siklus II pertemuan I sudah terlaksana dengan baik, namun ada 1 kekurangan yaitu :
Pada  aspek  Game  guru  tidak menyuruh  kelompok  lain  untuk  menjawab hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  bisa menjawab  pertanyaan  dari  kelompok.  Oleh karena itu guru harus lebih meningkatkan lagi cara pembelajaran.
3. Refleksi hasil belajar siswa
a. Aspek kognitif
Hasil  pengamatan  aspek  afektif siswa  juga  menunjukkan  masih  banyak siswa yang bersikap belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari  nilai  afektif  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  dari  25 orang  siswa,  19  yang  bersikap  sesuai dengan  yang  diharapkan,  sedangkan  6 siswa  lainnya  masih  terlihat  belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  II pertemuan  I    sudah  sangat  dilaksanakan dengan baik  dari siklus I pertemuan II.
b. Aspek psikomotor
Selanjutnya pada aspek psikomotor sudah memperoleh hasil yang
maksimal  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai psikomotor siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  tuntas keseluruhan  siswa,  Dapat  dilihat  bahwa rata-rata  pada  aspek  psikomotor  adalah 90,8 %. .
Pembahasan Hasil Penelitian Siklus 1 1. Rancangan Rencana Pelaksanaan

## Pembelajaran (RPP)
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model kooperatif tipe TGT di kelas IV, dalam pembahasan perenvacaan tindakan peningkatan  proses  pembelajaran  IPS  denga menggunakan  model  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  siklus  I,  guru terlebih dahulu membuat rancangan pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Rencana pembelajaran sangat penting dibuat sebelum melakukan pelaksanaan  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran  dapat  lebih  terarah  dan  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Rencana pembelajaran merupakan sesuatu yang harus dipersiapkan sebelum pelaksanaan pembelajaran.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan model  kooperatif  tipe  Team  Games Tournament
Menurut  Saud  dkk  (2006:3)  proses pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik. Kualitas  hubungan  antara  guru  dan  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sebagian  besar  ditentukan  oleh  pribadi pendidik  dalam  mengajar  ( teaching )  dan peserta  didik  dalam  belajar  ( learning ).
Hubungan  tersebut  mempengaruhi  kesedian
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
murid  untuk  melibatkan  diri  dalam  kegiatan ini.  Berdasarkan  kenyataannya    dilapangan guru  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  kurangnya tanggung jawab siswa dalam belajar.
Dari  hasil  penelitian  siklus I diperoleh bahwa penerapan modelkooperatif tipe Team  Games  Tournamnet belum terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang telah diperoleh pada siklus I  maka  direncanakan  untuk  melanjutkan  ke siklus II dengan tujuan agar siswa lebih aktif dan tertarik untuk belajar dengan melakukan pengelolaan kelas lebih maksimal lagi, serta lebih memperhatikan kekurangan-
kekurangan  yang  muncul.  Sehingga  pada siklus  II  diharapkan  bisa  lebih  baik dibandingkan siklus I.
3. Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model  Kooperatif  tipe  Team  Games

## Tournamnet
Berdasarkan data hasil penilaian siklus I dapat  dikatakan  siswa  belum  mencapai kriteria  yang  ditentukan  karena  masih terdapat kekurangan-kekurangan khususnya pada  aspek  kognitif  siswa,  untuk  itu direncanakan  melakukan  perbaikan  pada pembelajaran  berikutnya  pada  siklus  II, perbaikan  yang  dilakukan  diantaranya mengupayakan  peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  materi,  selain  itu  juga dilakukan upaya perbaikan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan meningkatkan  motivasi  belajar,  karena
motivasi  tersebut  sangat  besar  dampaknya. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Sardiman  (2014:75)  bahwa  motivasi adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.

## Pembahasan Siklus II
1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  IPS dengan  Model  Kooperatif  tipe  Team

## Games Tournament
Perencanaan pembelajaran pada siklus  II  mencapai  keberhasilan  dengan sangat baik. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  disajikan  hanya  1  x  pertemuan. Pertemuan dilaksanakan 3 x 35
menit.Perencanaan pembelajaran pada siklus II  pertemuan  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I  yaitu  pada aspek  pengorganisasian  materi  yang  sudah sesuai  dengan  alokasi  waktu,  selanjutnya pada  aspek  menyusun  langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPS  dengan Model  Kooperatif  tipe  Team  Games Tournament
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan, selama pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
ditemukan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1) pada  saat  team  guru  sudah  membimbing siswa  secara  keseluruhan  (2)  pada  saat tournament  guru  sudah  menyuruh  semua siswa  untuk  memperhatikan  kelompok  yang tampil, karena guru membimbing siswa agar siswa bersungguh-sungguh belajar, (3) siswa sudah  berani  mengemukakan  pendapatnya, sehingga tidak mengandalkan temannya yang pandai lagi, (4) siswa sudah berani bertanya terkait dengan pelajaran yang masih ragu dan sudah bisa menyebutkan apa saja yang sudah dipelajari hari itu
3. Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model Koopeartif Tipe Team GamesTournament
Pada siklus  II pertemuan  I penilaian yang  dilakukan  adalah  penilaian  dari  segi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa,  dari hasil penilaian aspek kognitif diperoleh nilai rata-rata  kelas  yaitu  77  %  ,  dari  25  siswa hanya  5 orang yang belum mencapai KKM. Dan pada penilaian aspek afektif memperoleh  nilai  rat-rata  76,4  %,  dan psikomotor  memperoleh  nilai  rata-rata  90,8, sehingga  setelah  direkapitulasi  maka  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  I adalah  81,36  %.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil proses  pembelajaran,  dapat  dilihat  dalam Grafik berikut:
Grafik 1. Hasil proses pembelajaran (Perencanaan, Pelaksanaan dan Hasil Belajar)
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas dapat  dilihat  bahwa  hasil  proses  pembelajaran IPS pada tahap penilaian RPP dari siklus I yaitu 74,5  %  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan pesentase 96 %, kemudian dilihat dari penilaian aspek guru pada siklus I yaitu dengan hasil 78,5 % kemudian pada siklus IImeningkat menjadi 96 %, selanjutnya pada penilaian aspek siswa siklus I  yaitu  dengan  hasil  78,5  %  kemudian  pada siklus  II  meningkat  menjadi  96  %.  Selanjutnya pada  aspek  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I memperoleh hasil 67 % kemudian pada siklus II meningkat  menjadi  81  %.  Dengan  demikian dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  IPS menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT meningkat pada siklus II.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  upaya  peningkatan  proses pembelajaran siswa menggunakan model kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Perencanaan pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 05 Alang Rambah Pesisir Selatan dengan model  kooperatif  tipe  TGT  diwujudkan  dalam bentuk  RPP.  RPP  yang  dibuat  sesuai  dengan langkah-langkah  model  TGT.  Berdasarkan pengamatan  penilaian  RPP  pada  siklus  1 pertemuan  I  memperoleh  nilai  71,42  %, selanjutnya  pada  siklus  1  pertemuan  II menunjukkan  perolehan  nilai  78,57  %.  Pada siklus  1  ini  diperoleh  rata-rata  pada  penilaian RPP  adalah  75  %.  Kemudian  pada  siklus  II pertemuan  I  diperoleh  nilai  96,42  %  dengan kualifikasi sangat baik. Dari perolehan nilai rata- rata  dalam  penilaian  RPP  telah  menunjukkan peningkatan dari nilai rata-rata siklus 1 78,57 % meningkat menjadi 96,42 % pada siklus II. 2. Pelaksanaan proses pembelajaran IPS dengan model  kooperatif  tipe  TGT  pada  kelas  IV  SD Negeri  05  Alang  Rambah  Pesisir  Selatan  telah terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah  Tgt. Pelaksanaan  terdiri  dari  dua  siklus,  yang  mana siklus 1 yaitu 2 x pertemuan sedangkan siklus II yaitu 1 x pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran IPS  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  pada siklus 1 pada aspek guru mengalami peningkatan dari  78  %  menjadi  98  %  pada  siklus  II. Sedangkan  pada  aspek  siswa  juga  meningkat dari 78% menjadi 96% pada siklus II.
3.Hasil  belajar  siswa  dengan  model  kooperatif tipe  TGT  di  kelas  IV  SD  Negeri  05  Alang Rambah Pesisir Selatan meningkat, hal ini dapat dilihat dari hasil nilai belajar siswa pada siklus II lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  pada siklus I yaitu 66,68 % menjadi 81,36 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Asma,  Nur.  (2008). Model  Pembelajaran Kooperatif .  Padang: UNP Press. Basrowi  dan  Suwandi.  (2008). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan . Depdiknas. Dimyati dan Mujiono. (2006). http:/www.sarjanaku.com/2012/09/pe laksanaan-proses-belajar-
mengajar.html/ (diakses 2 juli 2013) Emzir.  (2007). Metodologi  Penelitian Pendidikan :
Kuantitatif dan
Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. Etin.  (2007). Analisis  Model  Pembelajaran IPS: Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, O.  (2005). Kurikulun  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kunandar. (2007). Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. ________. (2008). Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru .
Jagakarsa: Rajawali Pers.
Margono.  (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Muslich,  M.  (2009). Metode  Pengambilan Keputusan Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pribadi, A. B. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Dian
Rakyat.
Purwanto,  Ng.  (2004). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung:  PT  Remaja  Rosda  Karya Offset. Putera,  R.  F.,  Ladiva,  H.  B.,  &  Anita,  Y. (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) dengan Menggunakan Model Jigsaw di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 48–55. https://doi.org/https://doi.org/10.24036 /0201821100048-0-00 Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Bandung:
Rajawali Pers. Saud,  Udin,  Syaefuddin  dkk.  (2006).
Pembelajaran Terpadu . Bandung: Upi Press. Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: Kencana. Sapriya, dkk. (2007). Pengembangan Pendidikan IPS di SD . Bandung: Upi
Press.
Sardjiyo.  (2008). Pendidikan  IPS  di  SD.
Jakarta: Universitas Terbuka. Slavin,  Robert.  E.  (2005). Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Pratek.
Bandung:   Nusa Media. Subagyo,  J.  (2006). Metode  Penelitian
Dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:
PT Rineka Cipta. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperatif  Learning Teori & Aplikasi Paikem . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Suryosbroto. (2009). Press belajar mengajar  di  sekolah  dasar. Jakarta:
PT Rineka
Cipta Taufik  dan  Muhammadi.  (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang: Sukabina Press.