## TINGKAT KESULITAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN DRAMA
Yuliati Eka Asi Universitas Palangka Raya Email: yuliati.unpar@gmail.com
Elvira Elvira
Universitas Palangka Raya
Email: mandau.talawang03@gmail.com
Natalian Waruwu Universitas Palangka Raya
Email: nataliantriwaruwu@gmail.com
Dani Hartani Universitas Palangka Raya
Email: dhanyhartani089@gmail.com
Mishelly Henita Universitas Palangka Raya Email: Selly12102002@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kurikulum kaitannya dengan satuan pendidikan yaitu sebagai penentuan arah, isi, dan proses pendidikan yang pada akhirnya menentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan. Dengan kata lain kurikulum adalah syarat mutlak bagi pendidikan sehingga kurikulum menjadi bagian yang tak terpisahkan dari pendidikan dan pengajaran. Dapat diartikan bahwa kurikulum merupakan hal yang penting  dalam  melaksanakan  tujuan  pendidikan nasional  sebagai  rumusan  kualitas  yang  dimiliki setiap warga negara Indonesia.
Penelitian  dilakukan  secara  kualitatif  deskriptif  dengan  instrumen  penelitian  dengan  buku catatan  dan  pengamatan  dengan  teknik  mengumpul  data  observasi,  wawancara  dan  studi  pustaka. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  SMAS  PGRI  Palangka  Raya  pada  tanggal  5  Agustus  2022, memperoleh  hasil  wawancara  bersama  Wakasek  Kurikulum  Ibu  Letina  Nora,  S.Pd.,  Kim. Bahwasanya  hanya  beberapa  mata  pelajaran  yang  menggunakan  kurikulun  2013,  mata  pelajaran yang lainnya masih berpatokkan pada KTSP. Penyebab Guru SMA PGRI Palangka Raya beberapa tidak  menerapkan  Kurikulum  2013  yaitu  kurangnya  mengikuti  pelatihan  dan  kurangnya  sarana penunjang pembelajaran. Wawancara juga kami lakukan pada salah satu Guru Ibu Desynatalia, S.Pd. sebagai Guru yang menunjang pembelajaran drama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, bahwa ia pun  belum  menerapkan  penuh  kurikulum  2013  dan  masih  menggunakan  KTSP  dikarenakan kurangnya pelatihan dan hanya dituntut untuk belajar secara mandiri.
Menghadapi permasalahan diatas, perlu adanya penataan sistem pendidikan pada SMA PGRI Palangka  Raya  terutama  dibagian  kurikulum  karena  menjadi  pondasi  pendidikan  karakter  bangsa serta untuk menunjang terwujudnya implementasi kurikulum 2013 juga perlu adanya motivasi guru dan sarana pra sarana Sekolah sehingga pembelajaran Drama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat terwujud dengan baik.
Kata Kunci: Kurikulun 2013, Drama, dan Guru.

## ABSTRACT
Curriculum is a set of plans and regulations regarding content and learning materials as well as the methods used as guidelines for the implementation of teaching and learning activities. The curriculum  relates  to  educational  units,  namely  as  determining  the  direction,  content,  and educational  process  which  ultimately  determines  the  types  and  qualifications  of  graduates  of  an educational institution. In other words, the curriculum is an absolute requirement for education so that the curriculum becomes an inseparable part of education and teaching. It can be interpreted that the curriculum is important in carrying out national education goals as a formulation of the qualities that every Indonesian citizen has.
The research was carried out in a descriptive qualitative manner with research instruments using  notebooks  and  observations  using  observational  data  collection  techniques,  interviews  and literature study. Based on the results of an interview at SMAS PGRI Palangka Raya on August 5, 2022, obtained the results of an interview with the Deputy Head of Curriculum, Ms. Letina Nora, S.Pd., Kim. Whereas only a few subjects use the 2013 curriculum, other subjects are still based on KTSP. The reason why some SMA PGRI Palangka Raya teachers do not apply the 2013 curriculum is a lack of training and a lack of learning support facilities. We also conducted an interview with one of the teachers, Ms. Desynatalia, S.Pd. as a teacher who supports drama learning in Indonesian subjects, that he has not fully implemented the 2013 curriculum and is still using KTSP due to a lack of training and is only required to study independently.
Facing the above problems, it is necessary to organize the  education system at SMA PGRI Palangka  Raya,  especially  in  the  curriculum  section  because  it  is  the  foundation  for  national character education and to support the realization of the implementation of the 2013 curriculum, it is  also  necessary  to  have  teacher  motivation  and  pre-school  facilities  so  that  drama  learning  in Indonesian subjects can be realized. Well.
Keywords: Curriculum 2013, Drama, and Teacher.

## PENDAHULUAN A. Pengertian Implementasi Kurikulum 2013
Para ilmuwan ahli  kurikulum  memiliki berbagai pendapat  yang beragam dalam mendefinisikan implementasi  kurkilulum.  Perbedaan  sudut  pandang itu mendasari pemikiran mereka dalam menilai kurikulum saat ini. Menurut Miller dan Seller (1985) : bahwa “in  some  case  implemention  has  been  identifed  with  instruction” bahwa implementasi  kurikulum merupakan  suatu  penerapan  konsep ide  program atau  tatanan kurikulum  ke  dalam  praktik pembelajaran  atau  berbagai  kreativitas  baru  sehingga terjadinya  perubahan  pada  sekelompok  orang  yang  diharapkan  untuk  berubah dan diharapkan perubahan itu membuat insan pendidikan menjadi lebih baik. Implementasi kurikulum  adalah  penerapan  atau  pelaksanaan program  kurikulum  yang  telah dikembangkan dalan tahap sebelumnya, kemudian diujicobakan dengan pelaksanaan dan pengelolaan  yang  disesuaikan  terhadap  situasi  dan  kondisi  lapangan  dan  karakteristik peserta didik baik perkembangan intelektual, emosianal, serta fisik.
Kurikulum  itu  sifatnya  dinamis dalam suatu  sistem  pendidikan, sehingga harus selalu  dilakukan  perubahan  dan  pengembangan.  Perubahan  dan  pengembangan kurikulum  harus  memiliki  visi serta arah  yang  jelas, sehingga  tercapainya  arah sesuai dengan sistem pendidikan nasional dengan kurikulum tersebut, selain untuk kepentingan sistem  pendidikan,  pemerintah juga melakukan  penataan  melalui  pengembangan kurikulum baru yang disebut dengan K-13 (Kurikulum 2013).
Singkat  sejarah  tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  yang  pernah diujicobakan  pada  tahun  2004 yang dijadikan  acuan serta pedoman  bagi  pelaksanaan pendidikan  untuk  mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan seperti  : pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap dalam  seluruh  jenjang  dan  jalur pendidikan,  khususnya  pada
jalur  pendidikan  sekolah. Kurikulum  2013  berbasis  karakter  dan  kompetensi hadir sebagai  jawaban  terhadap  kurikulum  2006 (KTSP) dari  berbagai  kritikan  yang  dibuat sesuai  dengan  perkembangan dan kebutuhan  dunia  kerja.  Kurikulum  2013  merupakan harapan pemerintah untuk mencapai keunggulan dalam penguasaan ilmu dan teknologi di tengah masyarakat, dengan harapan kurikulum 2013 dalam dunia pendidikan mampu memasuki tantangan era globalisasi.

## B. Hambatan Penerapan K-13 Dan Solusi
Kekurangan dan kelebihan perubahan dan penerapan suatu kurikulum dari masa ke masa,  kita  sebagai  pendidik harus  bisa  melihat kemajuan  dan  perkembangan  zaman. Diperlukan kebijakan  untuk  perubahan  atau  peningkatan  mutu  dalam  menghadapi tantangan di era globalisasi abad ke-21 bahkan dalam era otonomi saat ini. Pemerintah secara  sigap  melakukan  pembenahan  dalam sistem pendidikan  di  Indonesia  dengan merubah kurikulum pendidikan dari KTSP ke kurikulum 2013.
Perubahan  dan  pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan  bagian  dari  strategi meningkatkan  capaian  pendidikan. Terjadi peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Hal ini sejalan dengan amanat Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  pada  penjelasan  pasal  35  dinyatakan  bahwa  kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan sesuai  dengan  standar  nasional  yang  telah  disepakati.  Sebenarnya  hal  ini  sejalan  pula dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Guru selalu menjadi sorotan dalam pemberlakuan suatu kurikulum karena mereka adalah  pelaksana  dari  kurikulum.  Guru  perlu  dibekali  dengan  pemahaman  yang  benar tentang kurikulum 2013 itu sendiri. Pembekalan itu bisa berupa pelatihan secara langsung seperti workshop oleh pemerintah dan dukungan langsung dari pemerintah daerah serta satuan  pendidikan  agar  dapat  terealisasi  pemberlakuan  kurikulum  2013  secara  merata. Pemahaman yang dimiliki guru merupakan suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam memahami sesuatu mengingat serta mampu mengimplementasikannya di kelas. Ketika hal-hal ini tidak dikuasai dan dimengerti oleh guru tentu akan mempengaruhi penerapan kurikulum, maka Sekolah perlu melakukan In House Training (IHT) untuk memastikan guru-guru sudah memahami betul tentang kurikulum 2013.
Untuk mengetahui apa hambatan dan masalah yang terjadi pada Sekolah dan Guru dalam  mengahadapi  implementasi  kurikulum  2013  maka  perlu  adanya observasi dan wawancara  secara  langsung  terhadap stakeholder penjabat  tertinggi  di  Sekolah  SMA Swasta PGRI 2 Palangka Raya dan Guru, dikarenakan belum adanya Guru Seni Budaya maka  wawancara  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mengajarkan pembelajaran Drama tersebut.

## C. Kurikulum 2013 pada pembelajaran Drama
Seorang  guru selain dituntut  mampu  memotivasi  siswa  agar  mau  belajar  dengan tekun ketika  sedang berdiri dan  berhadapan di  depan  kelas  pun  juga  harus mempersiapkan materi agar bisa menyalurkan ilmunya dengan baik kepada peserta didik. Guru  harus  merencanakan dan menguasai  dengan  baik  materi  pelajaran  di  kelas dan materi  itu  adalah  materi  Sastra. Kajian  sastra  dalam  pembelajaran  memiliki  empat manfaat ilmu bagi peserta didik yaitu menunjang keterampilan berbahasa, meningkatkan pengetahuan,  mengembangkan  cipta,  rasa,  serta  dapat  mengembangkan  pembentukan watak. Sastra kini menjadi bahan/materi pembelajaran di sekolah-sekolah terkhususnya pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  sastra  saat  ini  sudah  dicantumkan dalam  kurikulum  di  jenjang  pendidikan  SD,  SMP,  dan  SMA.  Pembelajaran  sastra
diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  untuk  berkomunikasi, berbahasa yang baik dan benar, secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap sastra.
Salah satu pembelajaran sastra yang perlu mendapatkan perhatian dan penanganan secara khusus adalah pembelajaran drama. Karena drama merupakan ilmu yang bersifat kompleks. Drama merupakan imitasi (tiruan) dari kehidupan atau perilaku manusia yang dipentaskan  dengan  suatu  penampilan  gerak,  dialog,  mimik, ekspresi dan  gestur  yang dapat dinikmati dalam sebuah pementasan. Pembelajaran drama memerlukan usaha yang dilakukan guru, untuk menjadikan peserta didik mau dan mampu belajar drama sesuai dengan  rencana  yang  sudah  ditetapkan.  Proses  menjadikan  peserta  didik  agar  mampu mengapresiasi drama  bukanlah  tugas  yang  ringan  bagi  seorang  guru.  Guru  dituntut mampu merencanakan, melaksanakan, mempraktikkan dan mengevaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  drama  sangat  penting  dipelajari  dan  diteliti karena  beberapa pertimbangan.  (1)  Karya  sastra  drama  sangat  sarat  dengan  nilai-nilai  kehidupan.  (2) Karya sastra drama mudah diapresiasi oleh anak didik. (3) Karya sastra drama sebagai karya seni yang kompleks. Sehubungan dengan itu, Sastrowardoyo (dalam Emzir, dkk 2016 : 271) menyatakan bahwa manfaat utama pembelajaran drama bagi siswa adalah (1) memupuk kerjasama yang baik dalam pergaulan siswa, (2) memberi kesempatan bagi siswa untuk melahirkan daya kreasi masing-masing,(3) mengembangkan pengendalian emosi  siswa,  (4)  menghilangkan  sifat  gugup,malu  dan  lain-lain,  (5)  mengembangkan apresiasi  dan  sikap  yang  baik,(6)  menghargai  pendapat  dan  pemikiran  orang  lain,  (7) menanamkan kepercayaan diri sendiri, (8) mengurangi kenakalan siswa. Pembelajaran drama  terdapat  beberapa  aspek  mulai  dari  memahami  isi  dari  suatu  karya  sastra, menonton pementasan, mampu menciptakan, serta mampu mempertunjukkan salah satu karya sastra. Salah satunya adalah pembelajaran drama.
Terdapat beberapa aspek kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan pembelajaran drama yaitu (1) mampu memperlihatkan ekspresi sesuai dengan tokoh yang diperankan, (2)  mampu  memberikan  jeda  dan  penekanan,  (3)  mampu  menganalisis  isi  dan kebahasaan dalam drama, (4) mampu mempertunjukkan salah satu tokoh dalam drama, (5) mampu mendemonstrasikan sebuah naskah drama. Pada kelima aspek tersebut masuk ke dalam materi pokok drama. Drama merupakan suatu karya sastra yang ditulis dalam bentuk  dialog  yang  diperagaakan/dipertunjukkan  oleh  aktor  di  panggung  dan berdasarkan  sebuah  naskah.  Kadang  kala  peserta  didik  masih  kurang  dalam mengapresiasikan sebuah lakon tokoh, dikarenakan porsi pembelajaran yang diberikan ke  peserta  didik  sangatlah  kurang.  Agar  terpenuhnya  semua  KD  tentunya  perlu pengelolaan pembelajaran yang baik.

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan  data  dengan  metode dokumentasi  dilakukan  dengan  mengumpulan perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penelitian ini juga menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif  dimana  dalam  penelitian  ini  akan melakukan observasi,  yakni  peneliti  mengadakan  pengamatan  secara  langsung.  Metode observasi yang digunakan adalah metode observasi partisipasi pasif karena peneliti bukan merupakan  bagian  dari  subjek  yang  diteliti.  Metode  observasi  ini  digunakan  untuk mengetahui  data  mengenai  implementasi  pada  kurikulum  2013 terhadap  pembelajaran Drama  pada SMAS  PGRI 2 Palangkaraya  Raya. Instrumen  metode  observasi  yang digunakan adalah lembar observasi. Lembar ini digunakan untuk mencatat segala fenomena yang  ada  di  lapangan  atau  tempat  penelitian  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti dapat mencatat semua peristiwa yang ada di lapangan dengan apa adanya.
ISSN: 2746-7708  (Cetak) ISSN: 2827-9689  (Online)
Wawancara  dilakukan  kepada  Kepala  Sekolah  (Bapak  Sunandie,  S.Pd.,MM.), Wakasek  Kurikulum  (  Ibu  Letina  Norra,  S.Pd.,Kim.)  dan  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  (Ibu  Desynatalia,  S.Pd.)  selaku  Guru  yang  mengajar  pembelajaran  Drama pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia bertempat  di  SMAS  PGRI  2  Palangka  Raya  pada  tanggal  5 Agustus  2022, beralamat  di Jalan  Tjilik Riwut  Km.  7  (Hiu  Putih  Induk) Kelurahan  Bukit Tunggal,  Kecamatan  Jekan  Raya,  Kabupaten  Kota  Palangka  Raya,  Provinsi  Kalimantan Tengah.
Metode  wawancara  ini  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai perencanaan dan evaluasi pembelajaran. Data yang diperoleh melalui metode wawancara ini juga  untuk  melengkapi  data  yang  didapat  lewat  metode  observasi,  sehingga  data  yang diperoleh  lebih  lengkap  dan  mendalam.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara  tidak  berstruktur.  Sugiyono  (2008  :  197)  mengatakan  wawancara  tidak berstruktur/terbuka  adalah  wawancara  yang  bebas.  Peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.
Namun ada beberapa kisi-kisi /indikator pedoman wawancara yang dilakukan, sebagai acuan pertanyaan untuk dikembangkan kepada guru.
Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Indikator Pertanyaan Nomor Kesulitan  guru  dalam  implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran Drama 1, 2, 3, 4, 5 Faktor penyebab kesulitan guru dalam implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran Drama 6, 7, 8, 9 Upaya guru dalam mengatasi kesulitan implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran Drama 10, 11, 12

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara terhadap narasumber Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah/Kurikulum  SMAS  PGRI  2  Palangka  Raya perlu  adanya  perbaikan  manajemen implementasi kurikulum baik kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka belajar yang sedang diperhadapkan sekarang.  Perlu  adanya  senergi  antara  pemerintah  pusat  dan  pemerintah daerah  menetapkan  target  dalam  kurun  waktu  tertentu  jumlah  sekian  sekolah  yang  harus mengimplemantasikan kurikulum 2013 secara benar serta memastikan setiap sekolah sudah memahami dan menjalankan kurikulum 2013 dengan baik dan benar sebelum menjalankan perubahan kurikulum yang baru (seperti : kurikulum merdeka belajar). Dan hal yang perlu diperhatikan  penganggaran,  pengadaan  sarana  pendidikan,  pelatihan,  implementasi  dan pendampingan, serta evaluasi keberhasilan dan kegagalannya.
Pembelajaran drama di SMAS PGRI 2 Palangkaraya Raya yang dilakukan oleh Guru Bahasa Indonesia berfokus pada wawancara Guru meliputi (1) perencanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajaran, (3) evaluasi pembelajaran. Menurut Sanjaya (2008 : 33-34) mengungkapkan, perencanaan membuat pembelajaran berlangsung secara sistematis, proses pembelajaran seharusnya akan  berlangsung  secara  terarah.Dalam pembelajaran  drama perencanaan merupakan langkah awal yang harus disusun seorang guru, karena perencanaan adalah langkah  awal  pembelajaran  agar  guru  lebih  siap  dalam proses  kegiatan belajar mengajar. Sehingga  guru  seharusnya  dapat  mempergunakan  waktu  dengan  efektif  dalam proses pembelajaran agar tercapainya keberhasilan sesuai dengan perencanaan yang disusun. Untuk saat ini perencanaan pembelajaran yang dilakukan guru bahasa Indonesia pada SMAS
PGRI  2  Palangka  Raya  belum  terlaksana  dan  tersusun  dengan  baik  karena  kurangnya pelatihan kurikulum 2013.
Guru bahasa Indonesia dalam hal membentuk perencanaan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) masih  beracuan  dengan  KTSP  yang seharusnya  sudah  menggunakan Kurikulum 2013, RPP disusun berdasarkan silabus Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia, karena silabus merupakan dasar pembuatan RPP. Menurut Mulyasa (2013:181) dalam kurikulum  2013  silabus  sudah  disiapkan  oleh  pemerintah  baik  kurikulum  nasional maupun  untuk  kurikulum  wilayah  sehingga  guru  hanya  mengembangkan  rencana pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya  perencanaan  pembelajaran  yang  terlaksana sekarang belum bisa tercapai dengan baik karena kurang terlibat dengan pelatihan kurikulum 2013 sehingga masih beracuan dengan KTSP. Meski demikian perencanaan pembelajaran meliputi  penyusunan RPP,  penyiapan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar,  perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran tetap dilakukan. Dalam hal ini adapun komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru Bahasa  Indonesia, meliputi pelaksanaan pembelajaran  drama meskipun  seluruhnya  belum  menerapkan kurikulum  2013  namun  langkah-langkah  penyusunan  RPP KTSP hampir  sama  dengan Kurikulum 2013.
Hasil observasi  dalam proses  belajar  mengajar Guru  juga  sudah  memberikan penguatan kepada mereka (peserta didik) yang jawabannya benar maupun yang kurang tepat. Misalnya  penguatan verbal  seperti  mengucapkan  kata  bagus, tepat  sekali,  luar  biasa  dan hebat. Guru juga sering memberikan penguatan non verbal seperti memberikan tepuk tangan, mengacungkan  jempol dan  tersenyum.  Hal  ini  sejalan  dengan  salinan  lampiran Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013  bahwa  guru  memberikan  penguatan  dan memberikan  umpan  balik  terhadap  respon  atas  hasil  belajar  peserta  didik. Memberikan penguatan tentu akan menambah motivasi belajar peserta didik karena merasa dihargai. Pada kegiatan  belajar  mengajar  guru  juga  bisa  memberi  pemahaman  dengan  praktik  bermain peran sesuai materi.
Guru  bahasa  Indonesia  SMAS  PGRI  2  Palangka  Raya  juga  melakukan  pendekatan kontekstual dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  Drama,  pendekatan kontekstual sangat  cocok  digunakan  pada  materi  drama.  Pendekatan  ini  mengaitkan  hasil pembelajaran  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik  sehari- hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Selain itu mendorong peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.
Pada  tahap  ini  juga  Guru  memberikan  evaluasi pembelajaran  drama.  Dalam pembelajaran  drama  ada  Kompetisi  Dasar  (KD) yang  harus  dituntaskan  mengenai pementasan  drama. Tentu  harus  ada  proses  latihan  untuk memantapkan  masing-masing peran yang didapat. Evaluasi yang perlu diperhatikan seperti sikap, tingkah laku, dan nilai, dengan  tujuan  menghayati  perasaan,  sudut  pandang,  dan  cara  berpikir  orang  lain  yakni membayangkan  diri  sendiri  seperti  dalam  keadaan  tokoh  yang  diperankan.  Pembelajaran drama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada SMAS PGRI 2 Palangka Raya diperoleh dengan pendekatan  kontekstual,  pendekatan prior  knowledge sebagai  pengetahuan  awal yang dimiliki oleh siswa dari pengalaman dan metode observasi lingkungan sekitar.
Prior knowledge dalam pengertian Kujawa dan Huske adalah “a combination of the learner’s preexisting attitudes, experiences, and knowledge… prior knowledge is the proper entry  point  for  instruction  because  it  builds  on  what  is  already  known,  supports comprehension,  and  makes  sense  of  new  learning” (Kujawa  &  Huske,  1995).  Dalam pengertian  ini,  pengetahuan  awal  merupakan  perpaduan  dari  sikap,  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah dimiliki  oleh  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru bahasa  Indonesia
ISSN: 2746-7708  (Cetak) ISSN: 2827-9689  (Online)
yang  mengajarkan  pembelajaran  drama  pada  SMAS  PGRI  2  Palanga  Raya sudah menerapkan pengetahuan tentang tujuan belajar dan tujuan personal untuk belajar Drama. Selanjutnya, dari kombinasi pengetahuan awal dengan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning,  CTL) merupakan suatu pendekatan  pembelajaran yang dimulai dengan mensimulasikan,  menceritakan,  berdialog,  bertanya  jawab  atau  berdiskusi  pada kejadian dunia nyata kehidupan sehari-hari yang dialami siswa yang sangat melekat dengan materi  pembelajaran  Drama tersebut  sebaiknya  dijadikan  sebagai entry  point untuk pembelajaran drama karena  hal  tersebut  dapat  menjadi  pendukung  pemahaman  dan membuat pembelajaran lebih bermakna.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pembelajaran  drama harusnya  menjadi pembelajaran  yang diminati  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik seharusnya  merasa pembelajaran drama merupakan pembelajaran yang menyenangkan dengan cara Guru harus lebih kreatif sehingga muncul sikap antusiasme saat mengikuti pembelajaran drama, dengan usaha  guru untuk  membuat  pembelajaran  tetap  menyenangkan,  maka perlu  selipan canda tawa disesuaikan dengan kondisi dan situasi dalam kelas.
Kendala  yang  saat  ini  sedang  dihadapi  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran drama adalah  kondisi  dan  situasi  pandemi covid  19 yang  sedang  berlangsung  membuat keterbatasan guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar karena perlunya praktik kerja dalam  proses  pembelajaran  drama,  meskipun  peserta  didik  sudah  diberikan  contoh  baik melalui link  video (seperti  : youtube) tetap  mengalami  kesulitan  karena  terasa  berbeda dengan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dan  mengharuskan  menjalani  kebiasaan  baru dengan  metode  pembelajaran  daring,  selain  kendala  pemahaman  materi  dan  teknologi peserta  didik  juga  terkendala  dengan  jaringan,  dikarenakan  peserta  didik  SMAS  PGRI  2 Palangka  Raya  rata-rata  pendatang  tidak  tinggal  di  kota  Palangka  Raya  dan  berasal  dari pedesaan yang cenderung kesulitan jaringan sehingga menghambat proses pembelajaran dan pengumpulan tugas.

## SIMPULAN
Kurikulum  SMAS  PGRI  2  Palangka  Raya perlu  adanya  perbaikan  manajemen implementasi kurikulum baik kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka belajar yang sedang diperhadapkan  sekarang.  Perlu  adanya  senergi  antara  pemerintah  pusat  dan  pemerintah daerah  menetapkan  target  dalam  kurun  waktu  tertentu  jumlah  sekian  sekolah  yang  harus mengimplemantasikan kurikulum 2013 secara benar serta memastikan setiap sekolah sudah memahami dan menjalankan kurikulum 2013 dengan baik dan benar sebelum menjalankan perubahan kurikulum yang baru (seperti : kurikulum merdeka belajar). Dan hal yang perlu diperhatikan  penganggaran,  pengadaan  sarana  pendidikan,  pelatihan,  implementasi  dan pendampingan, serta evaluasi keberhasilan dan kegagalannya. Sekolah juga dituntut untuk aktif  dalam  mengadakan  kegiatan  berkaitan  dengan  perubahan  kurikulum  dengan melakukan workshop atau in  house  training dengan  narasumber    yang  ahli  dibidang kurikulum  kepada  guru-guru  di  sekolah  agar  mendapatkan  ilmu  yang  ter up  to  date dilaksanakan oleh pemerintah.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pembelajaran  drama harusnya  menjadi pembelajaran yang menarik dan diminati oleh peserta didik. Peserta didik seharusnya merasa pembelajaran drama merupakan pembelajaran yang menyenangkan dengan cara Guru harus lebih  kreatif dengan  model-model  pembelajaran sehingga  muncul  sikap antusiasme saat mengikuti  pembelajaran drama,  dengan  usaha  guru untuk  membuat  pembelajaran  tetap menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, M. S., & Arifin, Z. (2021). Kritik Sosial dalam Novel Orang-orang Oetimu karya Felix K. Nesi serta Relevansinya Sebagai Bahan Ajar di SMA: tinjauan sosiologi sastra. ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 2(2), 72-82.
Aziz,  A.,  &  Misnawati,  M.  (2022,  July). Nilai  Budaya  Novel  Bulan  Terbelah  di  Langit Amerika  oleh  Hanum  Salsabiela  Rais  dan  Rangga  Almahendra.  In  Prosiding Seminar Nasional Sasindo (Vol. 2, No. 2).
Andhini, A. D., & Arifin, Z. (2021). Gaya bahasa perbandingan dalam novel catatan juang karya fiersa besari: kajian stilistika dan relevansinya sebagai bahan ajar sastra di sma. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya, 2(2), 44-57
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Emzir, dkk. 2016. Teori dan Pengajaran Sastra. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Kujawa,  S.,  &  Huske,  L.  (1995). The  Strategic  Teaching and  Reading  Project  guidebook (Rev. Ed). Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory.
Miller,  Seller.  1985. Prinsip  Dasar  pengembangan  kurikulum. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sanjaya, H. Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana Penanda Media Group
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : ALFABETA
Perdana,  I.,  &  Misnawati,  M.  P.  (2019). Cinta  dan  Bangga  Berbahasa  Indonesia  di Perguruan Tinggi. SPASI MEDIA.
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, Implementasi Kurikulum, Lampiran IV. Pedoman Umum Pembelajaran: Jakarta.
Warnita,  S.,  Linarto,  L.,  & Cuesdeyeni,  P.  (2021). Analisis  Kepribadian  Tokoh  Utama Dalam Novel Perahu Kertas Karya Dewi Lestari. ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 2(1), 45-55.
Wiyanto, M. S., Misnawati, M., & Dwiyanti, D. R. (2022). Penerapan Strategi Penolakan dalam  Komunikasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  antara  Guru  dan  Siswa  di  SMK PGRI 1 Jombang. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(2), 3076-3084.
Yenti, N. S., Syamsir, M. S., Mairiza, N., Anggraini, N., Febriani, E., & Fadilla, P. (2022). DAMPAK BUDAYA KOREA POP (K-POP) TERHADAP TINGKAT MOTIVASI BELAJAR  MAHASISWA  UNIVERSITAS  NEGERI  PADANG.  ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 3(1), 122-250.
Yusuf, M., Darihastining, S., & Ahya, A. S. (2022, November). Simbolisme Budaya Jawa Dalam  Novel  Darmagandhul  (Kajian  Etnosemiotik).  In PROSIDING  SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN, BAHASA, SASTRA, SENI, DAN BUDAYA (Vol. 1, No. 2, pp. 54-69).