S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pendampingan Pengembangan Pembelajaran Biologi Berciri Tamadun Maritim Bagi MGMP Biologi Kota Tanjungpinang
Bony Irawan, Nevrita Nevrita, Azza Nuzullah Putri, Trisna Amelia, Dios Sarkity * Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29115, Indonesia
* e-mail korespondensi: diossarkity@umrah.ac.id
Pengiriman: 23/April/2022; Diterima: 21/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4393

## Abstrak
Dengan  wilayah  yang  didominasi  oleh  lautan,  kepulauan  riau  memiliki  berbagai  potensi  maritim  yang  salah  satunya pengetahuan  kelautan  serta  kearifan  lokal.  Salah  satu  wilayah  Kepulayan  Riau  yang  memiliki  banyak  pengetahuan kelautan  dan  kearifan  lokal  adalah  Kota  Tanjungpinang.  Pengetahuan  kelautan  serta  kearifan  lokal  tersebut  dapat diintegrasikan  dalam  konteks  tamadun  maritim  melalui  pembelajaran  biologi  yang  kajiannya  erat  dengan  lingkungan dan  makhluk  hidup.  Kurangnya  kemampuan  guru  biologi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  konteks  tamadun  maritim  menyebabkan  pembelajaran  biologi  masih  dilaksanakan  secara  tekstual tanpa  mengkaitkan  materi  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar.  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  biologi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  biologi  berciri  tamadun  maritim melalui  pendampingan.  Kegiatan  pendampingan  dilakukan  dengan  melibatkan  MGMP  Kota  Tanjungpinang  selaku peserta.  Ketercapaian  kegiatan  diukur  melalui pretest dan posttest serta  tugas  terbimbing.  Hasil pretest dan posttest menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  pemahaman  peserta  mengenai  konteks  tamadun  maritim,  pentingnya memahami konteks tamadun maritim, cara mengintegrasikan konteks tamadun maritim ke dalam pembelajaran biologi, serta manfaat yang dirasakan siswa dengan mengintegrasikan konteks tamadun maritim ke dalam pembelajaran biologi. Hasil  tugas  terbimbing  yang  dikerjakan  peserta  pendampingan  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  mampu mengembangkan pembelajaran biologi berciri tamadun maritim kepulauan riau ke dalam pembelajaran biologi melalui pembuatan perangkat pembelajaran.
Kata kunci: guru biologi; Kepulauan Riau; pembelajaran biologi; tamadun maritim

## Abstract
With an area dominated by oceans, the Riau Islands has various maritime potentials, one of which is marine knowledge and  local  wisdom.  One  of  the  Riau  Islands  region  that  has  a  lot  of  marine  knowledge  and  local  wisdom  is Tanjungpinang  City.  Marine  knowledge  and  local  wisdom  can  be  integrated  in  the  context  of  maritime  civilization through biology  learning  which  is  closely  related  to  the  environment  and  living  things. The  lack  of  ability  of biology teachers  to  develop  learning by  integrating  the  context of maritime  civilization  causes  biology  learning  to  be  carried out textually without linking the material to the surrounding environmental conditions. This Community Service Activity aimed  to  improve  the  ability  of  biology  teachers  in  developing  maritime  science-based  biology  learning  through mentoring.  Mentoring  activities  were  carried  out  by  involving  teachers  of  MGMP  of  Tanjungpinang  City  as participants.  The  achievement  of  activities  was  measured  from  pretest-posttest  and  guided  assignments  results.  The pretest  and  posttest  showed  an  increase  in  participants'  understanding  of  the  context  of  maritime  civilization,  the importance of understanding the context of  maritime civilization, how to integrate the context of  maritime civilization into  biology  learning,  as  well  as  the  benefits  felt  by  students  by  integrating  the  context  of  maritime  civilization  into
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88 e-ISSN 2715-8179
biology learning. The results of the guided assignments to create learning tools also showed that the participants were able to develop biology learning with the characteristics of Riau Islands maritime civilization into biology learning.
Keywords: biology teacher; Riau islands; biology learning; maritime civilization.

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  terbesar  di  dunia.  Berdasarkan  data  dari  Direktorat  Jenderal Pengelolaan Ruang Laut, Indonesia memiliki 17.499 pulau yang total luas wilayahnya sekitar 7,81 juta km 2 dimana  sekitar  3,25  juta  km 2 merupakan  lautan,  2,55  juta  km 2 merupakan  Zona  Ekonomi  Ekslusif  (ZEE), dan  sekitar  2,01 juta  km 2 merupakan  daratan  (Pratama, 2020 ).  Dengan  wilayah  Indonesia  yang  didominasi oleh wilayah lautan, banyak sekali aspek kemaritiman yang dapat digali di Indonesia, salah satunya adalah ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan kelautan yang dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran.
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  yang  terdiri  atas  34  provinsi.  Salah  satu  dari  34  provinsi tersebut adalah Provinsi Kepulauan Riau. Provinsi Kepulauan Riau merupakan provinsi yang memiliki pulau terbanyak  kedua  setelah  Provinsi  Papua  Barat  dengan  jumlah  pulau  2.025  Pulau  (BPS, 2021 ).  Sebagai provinsi kepulauan, Kepulauan Riau terdiri atas 96% wilayah lautan dan 4% wilayah daratan (Kemlu, 2017 ). Dengan wilayah yang didominasi oleh wilayah lautan, Kepulauan Riau memiliki banyak sekali pengetahuan- pengetahuan kelautan yang bisa diintegrasikan ke dalam pembelajaran (Hindrasti, 2018 ).
Biologi  merupakah  ilmu  pengetahuan  yang  termasuk  dalam  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA). Salah  satu  materi  yang  dikaji  dalam  ilmu  biologi  adalah  kajian  tenttang  makhluk  hidup,  lingkungan,  serta hubungan  antara  keduanya  (Sudarisman, 2015 ).  Kajian  tentang  makhluk  hidup  ini  juga  tidak  terlepas  dari pembahasan tentang makhluk hidup yang ada di lingkungan laut serta karakteristik biologinya (Masuswo & Widodo, 2016 ;  Puspasari  &  Triharyuni, 2013 ).  Karakteristik  biologi  yang  dikaji  adalah  seperti  mengkaji tentang  anatomi,  habitat,  kebiasaan  makan,  pertumbuhan,  serta  bagaimana  cara  reproduksinya  (Setyono, 2006 ).
Tidak hanya mengenai makhluk hidup di lingkungan laut yang bisa dipelajari di wilayah kepualauan, tetapi  juga  potensi-potensi  lokal  berupa  kearifan  lokal  yang  dilakukan  oleh  masyakarat  kepulauan  yang berhubungan dengan makhluk hidup serta lingkungan laut. Kearifan lokal itu sendiri merupakan pengetahuan asli dari suatu daerah (Murdiati, 2015 ). Kearifan lokal pada masyarakat kepulauan dapat berupa pengetahuan dan  teknologi  yang  digunakan  untuk  mengelola  sumber  daya  alam  (Kurniasari  &  Reswati, 2011 ),  bentuk pengetahuan,  pemahaman,  keyakinan  serta  etika  yang  harus  diterapkan  seseorang  dalam  berperilaku  pada suatu  komunitas ekologis  (Keraf, 2010 ),  serta  kebijakan  lokal,  pengetahuan, pandangan  hidup,  dan strategi kehidupan yang digunakan untuk memenuhi segala kebutuhan yang diwujudkan dalam aktivitas sehari-hari (Saputra, 2013 ).
Konteks kearifan lokal sangat penting untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran biologi. Hal ini dilakukan  dalam  rangka  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  mengkaitkan pembelajaran dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang berhubungan dengan materi yang dipelajari (Bustami  et  al., 2018 ;  Hasanah  et  al., 2019 ;  Hikmah  et  al., 2021 ).  Integrasi  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  biologi  memberikan  pemgetahuan  tentang  aktivitas-aktivitas  di  laut  seperti  yang  dilakukan seorang nelayan dalam pengelolaan perikanan dan biota lainnya (Fama, 2016 ). Pentingnya integrasi konteks kearifan  lokal  ini  juga  akan  memberikan  pengetahuan  bahwa  pengelolaan  perikanan  untuk  kepentingan penangkapan  ikan  dan  pembudidayaan  ikan  harus  mempertimbangkan  hukum  adat  dan/atau  kearifan  lokal serta  memperhatikan  peran  serta  masyarakat  didukung  menjadi  dasar  konstitusi  bagi  pengelolaan  berbasis kearifan lokal seperti yang tertuang dalam Undang-Undang No 31 Tahun 2004 Pasal 6 Tentang perikanan.
Kearifan  lokal  di  Provinsi  Kepulauan  Riau  dapat  diwujudkan  melalui  suatu  konteks  tamadun kemaritiman.  Tamadun  maritim  merupakan  suatu  konsep  peradaban  yang  berlandaskan  kelautan  yang diwujudkan  dalam  bentuk  kearifan  lokal  ataupun  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  laut  dengan
menjunjung  nilai  dan  norma  yang  salah  satunya  bertujuan  adalah  untuk  menjaga  lingkungan  laut  serta makhluk  hidup  yang  ada  di  dalamnya.  Masyakarat  Kepulauan  Riau  memiliki  banyak  aktivitas  maupun kearifan lokal yang konteksnya tentang interaksi antara manusia dengan lingkungan laut serta makhluk hidup yang  ada  di  dalamnya  (Coremap, 2006 ;  Dermawan  et  al., 2019 ;  Irawan  dan  Muhartati, 2019 ).  Dengan banyaknya  keterkaitan  antara  konteks  tamadun  maritim  dengan  biologi,  maka  penting  sekali  bagi  guru biologi  khususnya  di  wilayah  Provinsi  Kepulauan  Riau  untuk  mengetahui  konteks  tamadun  maritim  dan bagaimana  mengintegrasikannya  ke  dalam  pembelajaran  biologi  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang kontestual. Pembelajaran kontekstual ini juga dapat menumbuhkan sikap cinta terhadap lingkungan (Putri et al., 2021 )  sehingga  siswa  akan  lebih  peduli  terhadap  masalah  yang  terjadi  di  laut  dan  melakukan  upaya- upaya pencegahan terhadap kerusakan lingkungan laut.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  biologi  masih  dilaksanakan  secara  tekstual  tanpa  dikaitkan dengan  kondisi  lingkungan  di  sekitar  tempat  tinggal  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam mengembangkan pembelajaran pembelajaran adalah banyaknya guru yang kesulitan dalam mengembangkan pembelajaran yang kontekstual seperti mengintegrasikan konteks tamadun maritim kepulauan riau ke dalam materi yang relevan. Kesulitan ini menyebabkan rendahnya literasi kelautan dan pemahaman siswa terhadap kearifan  lokal  yang  berhubungan  dengan  materi  biologi  (Irawan, 2019 ).  Untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  biologi  dengan  mengintegrasikan  konteks  tamadun  maritim, maka Dosen Pendidikan Biologi FKIP UMRAH yang tergabung dalam Tim Pengabdian kepada Masyarakat melaksanakan  suatu  kegiatan  pendampingan  dengan  tema  Pengembangan  Pembelajaran  Biologi  Berciri Tamadun  Maritim  Kepulauan  Riau.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru biologi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  biologi  berciri  tamadun  maritim.  Kegiatan  ini  ditujukan kepada guru-guru biologi di Kota Tanjungpinang yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Biologi Kota Tanjungpinang.

## Metode
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk pendampingan. Kegiatan pendampingan  ini dilaksanakan pada 10-24 November 2021. Sasaran kegiatan ini adalah  guru  yang  bergabung  dalam  Musyarawah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Biologi  Kota Tanjungpinang. Kegiatan pendampingan ini dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Penyampaian Materi Pendampingan
Kegiatan pendampingan ini diawali dengan pemberian materi pendampingan. Materi pendampingan disampaikan  langsung  oleh  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UMRAH  selaku  tim  pelaksana kegiatan. Penyampaiaan materi pendampingan dilaksanakan dalam dua sesi. Materi yang disampaikan pada sesi  pertama  merupakan  materi  tentang  pengenalan  konteks  Tamadun  Maritim  khususnya  di  wilayah Provinsi  Kepulauan  Riau.  Materi  yang  disampaikan  pada  sesi  kedua  merupakan  materi  tentang pengintegrasian konteks Tamadun Maritim Kepulauan Riau ke dalam pembelajaran biologi.
2. Evaluasi
Untuk mengetahui efektivitas kegiatan pendampingan yang dilaksanakan, tim pelaksana memberikan evaluasi  melalui pre-test , post-test ,  serta  tugas  terbimbing. Pre-test diberikan  sebelum  penyampaian  materi pendampingan  dan post-test diberikan  setelah  penyampaian  materi  pendampingan. Pre-test dan Post-test diberikan  dengan  menggunakan  soal  essai  yang  berjumlah  empat  soal  untuk  mengukur  beberapa  aspek berikut ini.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88 e-ISSN 2715-8179

## a) Konteks Tamadun Maritim
Aspek  ini  diukur  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  pendampingan  mengenai  konteks  tamadun maritim yang banyak terdapat di Kepulauan Riau.

## b) Pentingnya  pemahaman  konteks  Tamadun  Maritim  bagi  Guru  Biologi  di  wilayah  Provinsi Kepualauan Riau
Aspek  ini  diukur  untuk  mengetahui  bagaimana  pentingnya  konteks  tamadun  maritim  untuk  diketahui diketahui oleh Guru Biologi di Kepulauan Riau.
c) Cara mengintegrasikan konteks Tamadun Maritim dalam pembelajaran biologi
Aspek  ini  diukur  untuk  mengetahui  pengetahuan  peserta  pendamping  tentang  bagaimana  cara mengintegrasikan  konteks  tamadun  mairitim  khususnya  di  Kepulauan  Riau  ke  dalam  pembelajaran biologi.
d) Manfaat  yang  dirasakan  oleh  siswa  khususnya  di  wilayah  kepulayan  Riau  melalui  pembelajaran biologi yang mengintegrasikan konteks tamadun maritim.
Aspek ini diukur untuk mengetahui pemahaman gur biologi mengenai nmanfaat yang akan dirasakan oleh siswa  dengan  jika  guru  mengintegrasikan  konteks  tamadun  maritim  khususnya  di  Kepulauan  Riau  ke dalam pembelajaran biologi.
Selain pemberikan pre-test dan post-test , tim pelaksana juga memberikan tugas tembimbing. Tugas yang  diberikan  adalah  tugas  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Biologi  yang  mengintegrasikan  konteks  Tamadun  Maritim.  Tugas  diberikan  secara terbimbing melalui WhatsApp Group dengan waktu pengumpulan tugas maksimal 2 Minggu terhitung dari saat tugas diberikan pada akhir penyampaian materi pendampingan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dengan  tema  “Pendampingan  Pengembangan  Pembelajaran Biologi  Berciri  Tamadun  Kemaritim  Kepulauan  Riau  Bagi  MGMP  Biologi  Kota  Tanjungpinang” dilaksanakan pada 10-24 November 2021. Kegiatan ini diikuti oleh 20 peserta yang merupakan guru Biologi di Kota Tanjungpinang. Kegiatan  ini bertempat  di  Aula  SMAN  4 Tanjungpinang  dimulai  dari  pukul  09.00 s.d.  selesai.  Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  langsung  secara  tatap  muka  dengan  tetap  menerapkan protokol kesehatan karena kegiatan dilaksanakan pada masa pandemi COVID-19.
Kegiatan  pendampingan  ini  dimulai  dengan  pembacaan  Doa  untuk  kelancaran  kegiatan.  Setelah pembacaan doa, kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian serangkaian kata sambutan baik dari perwakilan tim  pelaksana  kegiatan  maupun  dari  perwakilan  tim  MGMP  selaku  peserta  kegiatan  pendampingan.  Kata sambutan dari tim pelaksana kegiatan disampaikan langsung oleh Ketua Prodi Pendidikan Biologi UMRAH, Ibu  Dr.  Hj.  Nevrita,  M.Pd.,  M.Si.  yang  merupakan  salah  anggota  tim  pelaksana  kegiatan.  Setelah  kata sambutan  oleh  perwakilan  Tim  pelaksana  kegiatan,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  kata  sambutan  dari  Ketua MGMP Biologi Kota Tanjungpinang, Ibu Yunita Eka Sari, S.Si.
Setelah serangkaian penyampaian kata sambutan, kegiatan dilanjutkan dengan memberikan pre-test kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  pendampingan.  Materi  pendampingan  diberikan  dalam dua sesi. Materi pertama dengan tema Pengenalan Konteks Tamadun Maritim Kepulauan Riau disampaikan oleh  Bapak  Bony  Irawan,  S.Pd.,  M.Pd.  Materi  pertama  ini  merupakan  materi  yang  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  mengenai  konteks  Tamadun  Maritim  serta  pentingnya  pengintegrasian  konteks Tamadun Maritim ke dalam pembelajaran biologi khususnya bagi siswa di wilayah Kepulauan Riau. Materi kedua dengan tema pengintegrasian konteks Tamadun Maritim ke dalam Pembelajaran Biologi disampaikan oleh  Ibu  Dr.  Hj.  Nevrita,  M.Pd.,  M.Si.  Materi  kedua  adlah  materi  yang  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman kepada peserta pendampingan mengenai cara mengintegrasikan konteks tamadun kemaritim ke dalam pembelajaran biologi. Pengintegrasian konteks tamadun kemaritim dilakukan terlebih  dahulu dengan
menelaah  berbagai  konteks  tamadun  Maritim  yang  ada  di  Kepulauan  Riau  serta  mengidentifikasi  konsep biologi yang terkandung di dalam konteks-konteks tersebut. Setelah itu, telaah terhadap kurikulum dilakukan dengan  melihat  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta  Kompetensi  Inti  (KI)  yang  bersesuaian  dengan  konteks tamadun  kemaritim  yang  telah  diidentifikasi  memuat  konsep  biologi  di  dalamnya.  Setelah  penyampaian kedua  materi,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab.  Setelah  sesi  tanya  jawab,  kegiatan  diakhiri dengan memberikan post-test serta penginformasian tentang tugas terbimbing.
Gambar 1 . Dokumentasi kegiatan pendampingan pengembangan pembelajaran biologi bercirikan tamadun maritim
Berdasarkan  hasil pre-test yang  dilakukan,  masih  banyak  peserta  pendampingan  yang  tidak memahami  konteks  tamadun  maritim.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  jawaban  peserta  pendampingan yang ditunjukkan pada Gambar 2. Pada beberapa jawaban tersebut dilihat bahwa penjelasan yang diberikan oleh  peserta  masih  terlalu  umum  dan  belum  menyatakan  hakikat  tamadun  maritim  sebagai  budaya  yang dimiliki oleh masyarakat kepulauan yang membangun suatu peradaban dengan menjunjung tinggi nilai dan norma  yang  mengatur  hubungan  dan  interaksi  masyarakat  dengan  laut.  Beberapa  jawaban  peserta  yang ditunjukkan  pada Gambar  2 mengindikasikan  bahwa  peserta  masih  belum  memahami  konteks  tamadun maritim.  Ketidakpahaman  tentang  konteks  tamadun  maritimm  juga  pada  ketidakpahaman  mengenai pentingnya  integrasi  konteks  tamadun  mariitm  ke  dalam  pembelajaran  biologi  serta  cara  mengintegrasikan konteks tamadun maritime ke dalam pembelajaran biologi.
Gambar 2 . Beberapa jawaban pre-test peserta pendampingan mengenai tamadun maritim
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Setelah  dilaksanakan  pendampingan,  terjadi  perubahan  pemahaman  mengenai  konteks  tamadun maritim pada peserta. Perubahan pemahaman ini dapat dilihat dari hasil post-test dari peserta pendampingan. Hasil post-test ini akan dijabarkan dalam beberapa bagian sebagai berikut.

## 1. Pengetahuan Tentang Konteks Tamadun Maritim.
Setelah kegiatan pendampingan, peserta dapat menjelaskan secara baik mengenai tamadun maritim. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  jawaban  yang  diberikan  peserta  pada  saat post-test seperti  yang ditunjukkan  pada Gambar  3 .  Pada  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  peserta  dapat  mengkaitkan  konteks tamadun  maritim  dengan  nilai,  budaya,  serta  perilakukan  masyarakat  kepulauan yang  berhubungan  dengan interaksinya dengan laut.
Gambar 3 . Beberapa jawaban post-test peserta pendampingan mengenai tamadun maritim

## 2. Pentingnya Integrasi Konteks Tamadun Maritim ke dalam Pembelajaran Biologi
Melalui  kegiatan  pendampingan  ini,  peserta  juga  dapat  mengungkapkan  pentingnya mengintegrasikan  konteks  tamadun  maritim  ke  dalam  pembelajaran  biologi  seperti  yang  ditunjukkan  oleh beberapa  jawaban  peserta  pada Gambar  4 .  Peserta  dapat  mengungkapkan  pentingnya  tamadun  maritim diintegrasikan ke dalam pembelajaran biologi karena banyaknya kaitan antara materi biologi dengan konteks kelautan  seperti  di  wilayah  kepulauan  riau.  Peserta  juga  dapat  menjelaskan  pentingnya  konteks  tamaduan maritim  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  biologi  agar  pembelajaran  biologi  lebih  kontekstual  dengan menghubungkan nilai, budaya, tradisi, serta kearifan lokal dengan materi biologi yang bersesuaian.
Gambar 4 . Beberapa jawaban post-test peserta pendampingan mengenai pentingnya integrasi konteks tamadun maritim dalam pembelajaran biologi
3. Cara Mengintegrasikan Konteks Tamadun Maritim ke dalam Pembelajaran Biologi
Setelah kegiatan pendampingan, peserta juga dapat menjelaskan bagaimana cara mengintegrasikan konteks  tamadun  kemaritiman  ke  dalam  pembelaajran  biologi  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  beberapa jawaban peserta pada Gambar 5 . Peserta dapat menjelaskan bahwa dalam mengintegrasikan konteks tamadun maritim,  guru  harus  terlebih  menganalisis  silabus  kemudian  mencari  kompetensi  dasar  yang  berkaitan dengan konteks tamadun kemaritim lalu mengembangkannya  menjadi indikator pembelajaran. Peserta juga menyatakan  konteks  tamadun  maritim  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  materi-materi  yang  berkaitan  dengan konteks tamadun kepulauan riau seperti materi keanekaragaman hayati dengan mengkaitkan materi dengan organisme  yang  terdapat  di  laut  kepulauan  riau  serta  materi  ekosistem  dengan  mengkaitkan  materi  dengan ekosistem padang lamun yang banyak terdapat di wilayah Kepulauan Riau.
Gambar 5 . Beberapa jawaban post-test peserta pendampingan mengenai cara mengintegrasikan konteks tamadun maritim ke dalam pembelajaran biologi
4. Manfaat Integrasi Konteks Tamadun Maritim ke dalam Pembelajaran Biologi bagi Peserta Didik Melalui  kegiatan  pendampingan  ini,  peserta  juga  dapat  menjelaskan  manfaat  yang  bisa  dirasakan oleh peserta didik melalui pembelajaran biologi dengan mengintegrasikan konteks tamadun maritim seperti yang  ditunjukkan  oleh  beberapa  jawaban  peserta  pada Gambar  6 .  Pada  beberapa  jawaban  tersebut  dapat dilihat bahwa peserta dapat menjelaskan integrasi konteks tamadun maritim ke dalam pembelajaran biologi akan membuat peserta didik lebih mengenal ekosistem laut yang ada disekitarnya serta organisme apa saja yang terdapat di lingkungan laut tersebut. Peserta juga menyatakan bahwa melalui integrasi konteks tamadun maritim  ke  dalam  pembelajaran  biologi,  peserta  didik  akan  lebih  mamahami  aspek  biologi  yang  terdapat pada kearifan lokal dan aktivitas masyarakat yang berhubungan dengan laut.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Gambar 6 . Beberapa jawaban post-test peserta mengenai manfaat yang dirasakan peserta didik melalui pengintegrasian konteks tamadun maritim ke dalam pembelajaran biologi
Setelah  pemberian  materi  pendampingan,  peserta  diberikan  tugas  untuk  membuat  perangkat pembelajaran biologi dengan mengintegrasikan konteks tamadun maritim. Tugas diberikan secara terbimbing melalui WhatsApp  Group dengan  waktu  pengerjaan  maksimal  selama  2  minggu.  Berdasarkan  tugas  yang dikumpulkan  oleh  peserta  pendampingan,  dapat  dilihat  bahwa  peserta  telah  bisa  mengintegrasikan  konteks tamadun  maritim  kepulauan  riau  ke  dalam  pembelajaran  Biologi  seperti  yang  ditunjukkan  pada  hasil screenshot Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  salah  satu  peserta  pendampingan pada Gambar  7 .  Pada  RPP  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  peserta  mengintegrasikan  konteks  kearifan  lokal berupa  penangkapan  ikan  menggunakan  bubu  ke  dalam  materi  keanekaragaman  hayati.  Kearifan  lokal  ini merupakan  suatu  teknologi  yang  ramah  lingkungan  dan  sesuai  dengan  konteks  tamadun  maritim  yang menjunjung  tinggi  pelestarian  lingkungan  laut,  bersesuaian  dengan  materi  keanekaragaman  hayati  pada ekosistem laut.
Gambar 7 . Screenshot RPP salah satu peserta pendampingan
Berdasarkan  hasil post-test dan  tugas  terbimbing  yang  diberikan,  kegiatan  pendampingan  ini  dapat memberikan  perubahan  pada  peserta  pendampingan  yang  dalam  hal  ini  merupakan  guru  biologi  yang tergabung  dalam  MGMP  Kota  Tanjungpinang.  Kegiatan  pendampingan  ini  dapat  menanamkan  suatu kemampuan  pada  guru  biologi  selaku  peserta  pendampingan  dalam  mengembangkan  pembelajaran  biologi berciri tamadun maritim. Seperti pada kegiatan pelatihan dan pendampingan pada umumnya, terdapat suatu keterampilan  khusus  yang  akan  diberkembangkan  pada  peserta    (Elvi  et  al., 2020 ;  Fernando  et  al., 2021 ; Fitriyah  et  al., 2019 ;  Liana  et  al., 2019 ;  Sarkity  et  al., 2020 ).  Kemampuan  mengembangkan  pembelajaran biologi  berciri  tamadun  maritim  ini  penting  dimiliki  oleh  guru  agar  guru  dapat  menciptakan  suatu pembelajaran  biologi  yang  kontekstual  dengan  mengkaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  yang  dapat
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
meningkatkan  pemahaman  siswa    terhadap  konsep  yang  dipelajari  (Bustami  et  al., 2018 ;  Hasanah  et  al., 2019 ;  Hikmah  et  al., 2021 ).  Pembelajaran  biologi  berciri  tamadun  maritim  juga  akan  membuat  siswa khususnya di kepulauan riau lebih mengenal lebih jauh mengenai karakteristik biologi dari lingkungan laut yang  ada  disekitarnya  serta  karakteristik  biologi  dari  organisme  apa  yang  terdapat  di  dalamnya  (Masuswo dan Widodo, 2016 ; Puspasari dan Triharyuni, 2013 ; Setyono, 2006 ). Pembelajaran biologi berciri tamadun maritim  juga  akan  membuat  siswa  lebih  memahami  kearifan  lokal  yang  ada  disekitarnya  sehingga  siswa akan  lebih  memahami  bagaimana  seharusnya  aktivitas  di  laut  dilakukan  untuk  tetap  menjaga  kelestarian lingkungan  dan  keberlangsungan  hidup  biota  maupun  organisme  yang  ada  di  laut  yang  ditunjukkan  oleh beberapa kearifan lokal masyarakat kepualauan riau seperti  menyondong, besuluh, menyomek, dan lainnya (Coremap, 2006 ; Dermawan et al., 2019 ; Irawan & Muhartati, 2019 ) .

## Kesimpulan
Kegiatan  pendampingan  dengan  tema  Pendampingan  Pengembangan  Pembelajaran  Biologi  Berciri Tamadun Maritim Bagi MGMP Biologi Kota Tanjungpinang dapat  meningkatkan kemampuan guru biologi dalam mengembangkan pembelajaran biologi berciri tamadun maritim. Hal ini dapat dilihat dari penguasaan konsep  tentang  konteks  tamadun  maritim,  pemahaman  tentang  pentingnya  konteks  tamadun  maritim, pemahaman tentang cara mengintegrasikan konteks tamadun maritim, dan pemahaman tentang manfaat yang dirasakan  siswa  dengan  mengintegrasikan  konteks  tamadun  maritim  dalam  pembelajaran  biologi.  Setelah kegiatan  pendampingan,  guru  telah  memiliki  suatu  keterampilan  dalam  mengembangkan  pembelajaran biologi  melalui  pembuatan  perangkat  pembelajaran  biologi  dengan  mengintegrasikan  konteks  tamadun maritim yang relevan dengan materi biologi.

## Saran
Untuk dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan pembelajaran biologi, kegiatan pendampingan  serupa  dapat  dilaksanakan  dengan  pendekatan  STEM.  Terdapat  banyak  sekali  unsur  STEM yang  dapat  dianalisis  dari  konteks  tamadun  maritim  yang  bersesuaian  dengan  materi  biologi.  Maka Pembelajaran  Biologi  berciri  tamadun  maritim  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui pendekatan STEM.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pelaksana kegiatan mengucapkan terima kasih kepada LP3M UMRAH yang telah memfasilitasi pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dalam  bentuk  hibah  dana  pengabdian  kepada masyarakat.  Tim  pelaksana  kegiatan  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  MGMP  Biologi  Kota Tanjungpinang  selaku  mitra  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah  berpartisipasi  dalam pelaksanaan kegiatan pendampingan ini.

## Referensi
BPS. (2021). Luas daerah dan jumlah pulau menurut provinsi, 2021 . Badan Pusat Statistik.
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual  learning  to  enhance biology  students’  critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (4),  451–457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721
Coremap.  (2006). Kajian  kearifan  lokal  masyarakat  nelayan  di  perairan  pulau  abang,  kecamatan  galang, kota batam, provinsi kepulauan riau . COREMAP LIPI.
Dermawan,  A.,  Ismail,  M.,  Dasaluti,  T.,  &  Darwis,  A.  (2019). Suku  laut  mengarungi  kehidupan  selingkar sampan . Kementerian Kelautan dan Perikanan.
Elvi,  M.,  Liana,  M.,  Sarkity,  D.,  &  Fitriyah,  D.  (2020).  Pelatihan  OSN  matematika  melalui  soal  berbasis
critical thinking skill bagi siswa SMP negeri 4 tanjungpinang. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (4), 649–654. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i4.4160 Fama, A. (2016). Komunitas masyarakat pesisir di tambak lorok, semarang. Sabda , 11 (2), 65–75.
Fernando,  A.,  Sarkity,  D.,  &  Putri,  A.  N.  (2021).  Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  menggunakan open broadcaster software (OBS) studio untuk guru SMAN 1 bintan timur. Jurnal Anugerah , 3 (1), 1– 14. https://doi.org/10.31629/anugerah.v3i1.2944
Fitriyah,  D.,  Sarkity,  D.,  Elvi,  M.,  &  Liana,  M.  (2019).  Pembinaan  penyelesaian  soal-soal  olimpiade  sains bagi siswa SMP negeri 4 tanjungpinang. Jurnal
Anugerah , 1 (2), 77–81. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1826
Hasanah, U., Suratno, S., & Iqbal, M. (2019). The effect of contextual teaching and learning (CTL) based on lesson study on the biology learning achievement of high school students. Pancaran Pendidikan , 8 (1), 1–10. https://doi.org/10.25037/pancaran.v8i1.211
Hikmah, N., Rahayu, E. S., & Saptono, S. (2021). Development of plantae taxonomy garden as a contextual learning resource of plantae subject in high school biology. Journal of Innovative Science Education , 10 (3), 306–313.
Hindrasti, N. E. K. (2018). Reorientasi pembelajaran sains berbasis literasi kelautan. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 79–84.
Irawan, B. (2019). Profil tingkat literasi kelautan mahasiswa pendidikan biologi di Universitas Maritim Raja Ali  Haji,  sebuah  studi  kasus  universitas  kemaritiman  di  wilayah  kepulauan. Talenta  Conference Series: Science and Technology (ST) .
Irawan,  B.,  &  Muhartati,  E.  (2019).  Identifikasi  nilai  etnosains  pada  kearifan  lokal  berkarang  dan menyondong ikan pada masyarakat pesisir bintan. Pedagogi Hayati , 3 (1), 53–58. https://doi.org/10.31629/ph.v3i1.1595 Kemlu, D. A. (2017). Posisi Geografis Provinsi Kepualauan Riau .
https://pasaramerop.kemlu.go.id/id/news/posisi-geografis-provinsi-kepulauan-riau
Keraf, S. (2010). Etika Lingkungan Hidup . Buku Kompas.
Kurniasari,  N.,  &  Reswati,  E.  (2011).  Kearifan  lokal  masyarakat  lamalera:  sebuah  ekspresi  hubungan manusia  dengan  laut. Buletin  Ilmiah  Marina  Sosial  Ekonomi  Kelautan  Dan  Perikanan , 6 (2),  29. https://doi.org/10.15578/marina.v6i2.5810
Liana,  M.,  Sarkity,  D.,  Elvi,  M.,  &  Fitriyah,  D.  (2019).  Pembekalan  pra-OSN  menggunakan  soal-soal problem  solving  berbasis  representasi  multimodus  bagi  siswa  SMP. Jurnal  Anugerah , 1 (2),  59–69. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1784
Masuswo,  R.,  &  Widodo,  A.  A.  (2016).  Karakteristik  biologi  ikan  tongkol  komo  (euthynnus  affinis)  yang tertangkap jaring insang hanyut di laut jawa.
BAWAL , 8 (1), 57–63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15578/bawal.8.1.2016.57-63 Murdiati, E. (2015). Pengetahuan
ekologi lokal. Wardah , 16 (2), 155–165.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/wardah.v16i2.368
Pratama,  O.  (2020). Konservasi  Perairan  Sebagai  Upaya  menjaga  Potensi  Kelautan  dan  Perikanan Indonesia . Kementerian Kelautan Dan Perikanan.
Puspasari, R., & Triharyuni, S. (2013). Karakteristik biologi cumi-cumi di perairan laut jawa. BAWAL , 5 (2), 103–111. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15578/bawal.5.2.2013.103-111
Putri,  A.  N.,  Nevrita,  N.,  Hindrasti,  N.  E.  K.,  &  Sarkity,  D.  (2021).  Penanaman  sikap  cinta  lingkungan melalui  edukasi  pelestarian  ekosistem  mangrove  pada  siswa. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 5 (1), 103–109. https://doi.org/10.30595/jppm.v5i1.9021
Saputra,  G.  A.  S.  (2013).  Enhancing  local  wisdom  through  local  content  of  elementary  school  in  Java,
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 77 – 88
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Indonesia. Proceeding of the Global Summit on Education , 614–620.
Sarkity,  D.,  Elvi,  M.,  Liana,  M.,  &  Fitriyah,  D.  (2020).  Pembinaan  olimpiade  sains  nasional  bidang matematika  topik  statistika  dan  peluang  pada  siswa  SMP  negeri  4  tanjungpinang. Jurnal  Anugerah ,
2 (1), 27–36. https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.1977
Setyono, D. E. D. (2006). Karakteristik biologi dan produk kekerangan laut. Oseana , 31 (1), 1–7.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karakteristik  pembelajaran  biologi  dalam  upaya  menjawab tantangan  abad  21  serta  optimalisasi  implementasi  kurikulum  2013. Jurnal  Florea , 2 (1),  29–35. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403