Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU MENGAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
(Studi Pada SMP Se–Kecamatan Periuk Kota Tangerang Banten)
GIRY MARHENTO gmarhento@gmail.com 08561360050 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan  menganalisis  secara  empiris pengaruh persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  (Studi  pada  SMP  Se-Kecamatan  Periuk Kota Tangerang Banten). Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP di Kecamatan Periuk Kota Tangerang. Sampel penelitian diperoleh melalui metode simple  random  sampling  yaitu  peneliti  mencampurkan  subjek-subjek  didalam  populasi sehingga  semua  subjek  dianggap  sama.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  melalui teknik  korelasi  dengan  tiga  variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas,  yaitu  persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar serta satu variabel terikat yaitu  hasil  belajar  IPA.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  untuk  variabel bebas  dan  dokumen  akhir  untuk  variabel  terikat.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  menggunakan  teknik  korelasi  dan  regresi  sederhana  serta  korelasi  dan  regresi ganda. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan analisis statistic deskriptif dan uji  persyaratan  data  (uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  multikolinieritas  dan  uji hipotesis).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  :  terdapat  pengaruh  yang  positif  tetapi tidak  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,929  dan  koefisien  determinasi  0,864  atau    86,4  %  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  mempengaruhi hasil belajar IPA. Persamaan regresi yang dihasilkan Y= 24,094 + 0,357X 1 + 0,356X 2 hal ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru mengajar maka semakin tinggi pula hasil belajarnya dan semakin tinggi motivasi belajar maka akan semakin tinggi pula hasil belajar IPA-nya.
Kata Kunci : Persepsi Siswa, Motivasi, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemajuan  sains  dan  teknologi  saat  ini  semakin  pesat.  Dilihat  dari banyak bermunculannya teknologi-teknologi canggih yang menjadikan segala sesuatunya lebih efektif dan efisien. Seperti dikatakan tim Dosen FIP-IKIP Malang Pengantar dasar- dasar  pendidikan  (1987:  168  ),  tak  dapat  disangkal  bahwa  perkembangan  teknologi tersebut perlu adanya pengkualitasan akan pendidikan di Indonesia.
Sebuah  bangsa  yang  maju  dan  berkualitas  adalah  bangsa  yang  dilahirkan  dari sistem  pendidikan  yang  mencerdaskan  dan  tentunya  dapat  melahirkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  pula.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  sangatlah  penting  dalam membentuk  manusia  yang berkualitas  dan  mempunyai  daya saing  yang  tinggi,  sehingga diharapkan  bangsa  Indonesia  yang  merupakan  Negara  berkembang  mampu  bersaing dengan  Negara-negara  maju.  Menurut  tim  Dosen  FIP-IKIP  Malang,  ”bahwa  pendidikan harus  dapat  mengikuti  perkembangan  masyarakat  ”.  Bila  pendidikan  kita  tidak  dapat
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
mengikuti kecepatan perkembangan teknologi tersebut maka Negara ini akan mengalami ketertinggalan,  hal  itu  dikarenakan  kemampuan  yang  diperoleh  setelah  menyelesaikan pendidikan tidak sesuai dengan kemampuan yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Peningkatan mutu dan kualitas belajar maupun hasil belajar dapat dilakukan dalam usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  itu  tidak  terlepas  dari  adanya  interaksi belajar  mengajar,  dimana  terjadi  proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  ke penerima pesan.dalam hal ini sumber pesan adalah pendidik dan penerima pesan adalah peserta  didik.  Pesan  yang  dikomunikasikan  adalah  isi  ajaran  atau  didikan  yang  ada  di dalam  kurikulum.  Namun  ada  kalanya  pesan  yang  disampaikan  oleh  pendidik  tidak sepenuhnya  ditangkap  oleh  penerima  pesan  atau  peserta  didik,  sehingga  proses komunikasi  mengalami  kegagalan.  Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penghambat  atau penghalang  proses  komunikasi,  salah  satunya  adalah  hambatan  psikologis  yang berhubungan  dengan  persepsi  seseorang.  Arief  S.  Sadiman  (1984:  14  )  menyatakan  “ Siswa  yang  senang  terhadap  mata  pelajaran,  topik  serta  gurunya  tentu  lain  hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  yang  benci  atau  tidak  menyukai  semua  itu  ”.  Dari pernyataan  tersebut  jelaslah  bahwa  peranan  guru  sebagai  tenaga  pengajar  memberikan kontribusi besar dalam proses belajar mengajar.
Banyak faktor yang harus diperhatikan serta dipenuhi oleh guru dalam pengajaran yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa. Salah satu faktor yang menjadi tolak ukur keberhasilan  pengajaran  adalah  faktor  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  harus memiliki kompetensi  tersendiri  guna  mencapai  harapan  yang  dicita-citakan  dalam  melaksanakan pendidikan  pada  umumnya  dan  proses  belajar  mengajar  pada  khususnya.  Seperti dijelaskan Hasibuan dalam Cece Wijaya (1991: 5 )” mengajar didepan kelas merupakan perwujudan  interaksi  dalam  proses  komunikasi,  guru  sebagai  pemegang  kunci  sangat menentukan keberhasilan belajar ”.
Selain  guru,  ada  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan siswa belajar dapat dipengaruhi oleh pihak siswa sendiri dan dari luar pihak siswa.dari pihak siswa salah satunya adalah motivasi belajar.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  apabila  ada  seorang  siswa,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan  maka  perlu  di  selidiki  sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang dengan pelajaran, mungkin sedang sakit, lapar, atau mungkin ada masalah pribadi dan lain sebagainya. Hal ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi  perubahan  energi,  tidak  terangsang  untuk melakukan  sesuatu,  karena  tidak  memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar.  Keadaan semacam  ini  perlu  dilakukan  upaya  untuk  menemukan  sebab-musababnya  kemudian mendorong siswa itu mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan yaitu belajar. Dengan  kata  lain  siswa  perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh  motivasi  pada  dirinya dan  guru  harus  menjawab  kebutuhan  siswa  tersebut  dengan  mengembangkan  motivasi dalam setiap kegiatan interaksi dengan siswanya
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri siswa yang dapat menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan belajar  yang  dikehendaki  oleh  siswa  itu  dapat  tercapai.  Siswa  yang  memiliki  motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Dengan kata lain hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang kuat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh persepsi siswa terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar IPA.  Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  masukan  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan  khususnya  dibidang  pendidikan  dan  memberi  masukan  bagi  setiap  sekolah khususnya sekolah-sekolah yang ada di kecamatan periuk kota tangerang banten.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar IPA
Kegiatan belajar dilakukan oleh setiap orang, kegiatan belajar adalah proses yang aktif  sehingga  harus  ditandai  dengan  adanya  sesuatu  proses  usaha  dari  individu  yang bersangkutan.  pengertian  belajar  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli  dengan  sudut pandang  yang  berbeda-beda,  namun  pada  dasarnya  mempunyai  pengertian  yang  sama. Menurut Slameto :
“Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengamatan individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan” ( Slameto, 2003 : 8 ).
Belajar sebagai suatu upaya untuk memperoleh kepandaian. Pengertian diatas lebih menekankan pada tujuan belajar. Belajar juga diartikan sebagai perubahan suatu tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
Belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja,  dirumah,  disekolah,  maupun  dimasyarakat bahkan dalam perjalanan sekalipun. Proses belajar disekolah erat kaitannya dengan siswa sebagai  subjek  yang  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam  belajar  disekolah  siswa melakukan  proses      penyesuaian  terhadap  yang  diajarkan.  Siswa  menggunakan kemampuan yang dimiliki agar dapat memahami materi yang diberikan. perubahan yang diharapkan  terjadi  yaitu  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum dimiliki, timbul pengalaman individu yang baru., memiliki keterampilan serta perubahan dalam sikap dan tinglah laku.
Agar proses belajar dapat berjalan dengan baik harus melibatkan pikiran, kemauan, dan  perasaannya.  Belajar  dirumuskan  sebagai  suatu  aktivitas  mental  psikis  yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  atau kecakapan  seseorang  setelah  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Lingkungan  mencakup semua  hal  yang  berpengaruh  dan  bermakna  bagi  individu.  Lingkungan  belajar  dikelas meliputi  semua  unsur-unsur  guru,  fasilitas  belajar,  peralatan  dan  perlengkapan  serta kelompok atau individu-induividu siswa lainnya.
Dari  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  yang  dialami  secara  langsung  dan  aktif  oleh  seseorang  serta  menimbulkan  atau mengakibatkan  terjadinya  perubahan-perubahan  baik  pengetahuan,  pengalaman, keterampilan maupun sikap dan tingkah laku.
Salah  satu  tugas  pokok  guru  adalah  mengevaluasi  taraf  keberhasilan  rencana  dan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  melihat  sejauh  mana  taraf  keberhasilan guru dan belajar peserta didik secara   tepat ( valid ) dan dapat dipercaya ( reliable ) kita memerlukan informasi yang   didukung perilaku dan pribadi peserta didik.
Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sadar  oleh  seorang  tentunya  mempunyai tujuan. Tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah merupakan komponen pertama  yang  harus  ditetapkan.  Pada  dasarnya  tujuan  dalam  proses  belajar  yang  harus dicapai  dan  dimiliki  siswa  setelah  ia  mnyelesaikan  pengalaman  dan  kegiatan  belajar. Perubahan tingkah laku itulah yang diharapkan dikuasai siswa itulah yang sering disebut hasil belajar.
Adanya  pengaruh  dari  dalam  siswa  adalah  merupakan  hal  yang  wajar,  karena hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku siswa yang disadarinya.hasil belajar dalam kerangka studi ini dicapai melalui kegiatan yang mencakup ketiga ranah ( domain ) ketiga ranah  yang  dikenal  dengan  nama  Taksonomi  Bloom.  Menurut  Benyamin  S.  Bloom  :
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
perubahan  tingkah  laku  yang  didapat  setelah  proses  belajar  dapat  diamati  melalui  tiga ranah yaitu : ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa adalah hasil yang diperoleh dari evaluasi atau tes dan aspek-aspek lainnya yang dikuantitatifkan yang tercermin dari nilai raport yang diberikan oleh guru pada siswa setiap akhir masa belajar semester.

## Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Guru Mengajar
Persepsi  merupakan  cerminan  pribadi  seseorang  dalam  interaksinya  dengan lingkungan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001 : 358) persepsi adalah sebagai tanggapan proses seseorang megetahui beberapa hal melalui panca indera.
Persepsi adalah proses yang  menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia  terus-menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat  inderanya,  yaitu  indera  penglihat, pendengar, peraba, perasa, pencium. ( Slameto, 2003 : 102 ).
Hal senada diungkapkan oleh W.S.Winkel ( 1983 : 30 ) bahwa “ persepsi adalah kecenderungan dalam diri subjek untuk menerima atau menolak suatu subjek itu sebagai subjek  berharga  “.  Manusia  secara  umum  menerima  informasi  dari  lingkungan  lewat proses  yang  sama,  oleh  karena  itu  dalam  memahami  persepsi  harus  ada  proses  dimana ada informasi yang diperoleh lewat memori organisme yang hidup.
Begitupun  siswa,  yang  merupakan  subjek  dalam  proses  belajar  mengajar.  Ketika pada saat siswa mendapatkan pengajaran yang diberikan oleh seorang guru, maka siswa akan mengolah sesuatu yang dilihat dan dirasakannya, lalu disampaikan ke otak sehingga mereka mempunyai pendapat tentang sesuatu yang dilihatnya itu. Apabila yang dilihatnya menurut  mereka  tidak  bagus  maka  menimbulkan  persepsi  yang  tidak  bagus  pula, begitupun  sebaliknya  apabila  yang  dilihatnya  menurut  mereka  bagus  maka  akan menimbulkan persepsi yang bagus pula.
Dari  teori-teori  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  persepsi  siswa  adalah tanggapan  siswa  atas  segala  apa  yang  dilihat  dan  dirasakan  oleh  panca  indera  terhadap suatu objek tertentu.
Guru  merupakan  unsur  pokok  dalam  proses  pembelajaran,  kualitas  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  merupakan  unsur  utama  dalam  peningkatan  hasil  belajar yang  akan  dicapai  siswa.  Dari  kenyataan  yang  ada  terlihat  keterikatan  siswa  terhadap guru  begitu  besar  demikian  pula  sebaliknya,oleh  karena  itu  hasil  belajar  optimal  hanya mungkin diperoleh jika setiap kegiatan yang dilakukan dan direncanakan oleh guru.
Mengajar pada dasarnya adalah suatu usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan  yang  mendukung  dan  memungkinkan  untuk  berlangsungnya  proses  belajar. Kalau belajar dikatakan untuk siswa, maka mengajar sebagai kegiatan guru.
Kompetensi guru adalah kecakapan atau kemampuan yang dimiliki oleh guru yang diindikasikan  dalam  tiga  kompetensi,  yaitu  kompetensi  yang  berhubungan  dengan  tugas profesionalnya sebagai guru professional, kompetensi yang berhubungan dengan keadaan pribadinya, dan kompetensi yang berhubungan dengan masyarakat atau lingkungannya. ( Hamzah, 2008 : 62 ).
Hal  yang  sama  mengenai  kompetensi  diungkap  oleh  Wibowo  dan  Tjiptono, menurutnya  kompetensi  dapat  berupa  motivasi,  ciri  pembawaan,  konsep  diri,  sikap  atau nilai, pengetahuan, keterampilan kognitif atau keterampilan perilaku. ( Supardi, dkk, 2009 : 39 )
Dari  uraian  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajardan  hubungannya  dengan  siswa  dan dalam menyusun proses belajar mengajar.
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
Berdasarkan  teori-teori  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru mengajar  adalah  suatu  keterampilan  guru  dalam  mendesain  dan  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar yang dapat diamati melalui penguasaan terhadap materibahan pelajaran, pengetahuan dan sikap.

## Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  latin  “Movere”  yang  berarti  dorongan  atau mengarahkan.  Motivasi  mempersoalkan  bagaimana  cara  mengarahkan  daya  dan  potensi bawahan,  agar  mau  bekerja  sama  secara  produktif  sehingga  berhasil  mencapai  atau mewujudkan tujuan yang telah ditentukan.
Istilah  motivasi  juga  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  daya upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.
Motivasi  adalah  tenaga  atau  faktor  yang  terdapat  didalam  diri  manusia  yang menimbulkan,  mengarahkan,  dan  mengorganisasikan  tingkah  lakunya.  Sedangkan  kata motif  adalah  suatu  alasan  atau  dorongan  yang  menyebabkan  seseorang  berbuat  sesuatu atau melakukan sesuatu atau sikap tertentu.
Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangatlah  penting  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai motivasi dalam belajar tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan    bahwa motivasi belajar adalah energi yang timbul pada diri siswa yang menjadi pendorong untuk mencapai tujuan tertentu yakni meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (  2008  :  6  )  metode  penelitian  pendidikan  dapat  diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  dalam bidang  pendidikan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei. Sasmoko  (  2004  :  152  )  mengatakan  bahwa,  ”survei  adalah  pengumpulan  data  yang rekatif  terbatas  dari  kasus-kasus  yang  rekatif  besar  jumlahnya.  Tujuan  survei  adalah mengumpulkan  informasi  tentang  variabel  dan  bukan  informasi  tentang  individu”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei korelasional. Ada tiga variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  bebas  atau independent  variabel ,  terdiri  atas  dua variabel  yakni  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  IPA  dan  motivasi belajar  IPA  dan  variabel  terikat  atau dependent  variabel yakni  hasil  belajar  IPA  siswa. Adapun analisis yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah dengan menggunakan korelasi ganda. Untuk itu data diolah dengan menggunakan SPSS versi 16 for windows.
Untuk  mempermudah  memahami  konsep  penelitian  yang    dilakukan,  maka diharapkan desain penelitian ini dapat memberikan gambaran yang jelas. Adapun bentuk desain penelitian dapat dilihat dalam gambar berikut ini :
Variabel Bebas                 Variabel Terikat
X 1 X 2 Y
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...

## Gambar 3.1. Desain penelitian
Keterangan :
X 1 : Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Guru Mengajar IPA X 2 : Motivasi Belajar IPA Siswa Y : Hasil Belajar IPA siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif
Dari  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dilakukan  terhadap  100  orang  responden dalam penelitian ini, rentangan nilai terletak pada angka  minimum dan  maksimum 65  – 95.  Rentangan  ini  memberikan  gambaran  bahwa  nilai  terendah  mengenai  hasil  belajar IPA  siswa  adalah  65.  Sedangkan  nilai  maksimum  95.  Dari  gambaran  ini  menunjukkan rentangan nilai yang cukup baik. Selanjutnya nilai mean atau rata-rata jawaban responden adalah sebesar 81,60. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA  cukup  baik.  Sementara  itu,  nilai  tengah  (median)  dan  nilai  yang  sering  muncul (modus)  masing-masing  adalah  sebesar  83,00  dan  85,00  dengan  standar  deviasi  sebesar 6,457.
Dari  data  hasil  angket  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  yang dilakukan  terhadap  100  orang  responden  dalam  penelitian  ini,  rentangan  nilai  terletak pada  angka  minimum  dan  maksimum  60  –  99.  Rentangan  ini  memberikan  gambaran bahwa nilai terendah mengenai persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar adalah 60 dan nilai tertinggi mengenai persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar adalah 99.  Selanjutnya  nilai  mean  atau  rata-rata  jawaban  responden  adalah  sebesar  80.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar berkecenderungan positif dan menunjukkan angka yang cukup besar. Sementara itu, nilai tengah  (median)  dan  nilai  yang  sering  muncul  (modus)  masing-masing  adalah  sebesar 81,00 dan 81,00 dengan standar deviasi sebesar 8,530.
Dari  data  hasil  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  terhadap  100  orang responden  dalam  penelitian  ini,  rentangan  nilai  terletak  pada  angka  minimum  dan maksimum  60  –  100.  Rentangan  ini  memberikan  gambaran  bahwa  nilai  terendah mengenai  motivasi  belajar  siswa  adalah  60,  Sedangkan  nilai  maksimum  100 mengindikasikan bahwa terdapat siswa yang memberikan jawaban dengan skor rata-rata 5  untuk  setiap  jawaban,  yang  berarti  terdapat  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  sangat  tinggi  dalam  belajar  IPA.  Selanjutnya  nilai  mean  atau  rata-rata  jawaban responden  adalah  sebesar  81,33.  Sementara  itu,  nilai  tengah  (median)  dan  nilai  yang sering  muncul  (modus)  masing-masing  adalah  sebesar  82,00  dan  80,00  dengan  standar deviasi sebesar 9,61.

## Uji Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Untuk  menentukan  apakah  variabel  tersebut  normal  atau  tidak,  ditentukan berdasarkan kriteria berikut :
Jika nilai sig > 0,05 ; maka data berdistribusi normal Jika nilai sig < 0,05 ; maka data tidak berdistribusi normal Nilai  sig  untuk  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  sebesar  0,213  yang  berarti  bahwa nilai sig > 0,05, yang artinya data berdistribusi normal (0,213 > 0,05)
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
Nilai sig untuk persepsi siswa  terhadap kompetensi guru mengajar adalah sebesar 0,497 yang berarti bahwa nilai sig > 0,05, yang artinya data berdistribusi normal ( 0,497 > 0,05 ).
Nilai sig untuk motivasi belajar IPA adalah sebesar 0,722 yang berarti bahwa nilai sig > 0,05, yang artinya data berdistribusi normal (0,722 > 0,05).

## Uji Linieritas
Persamaan regresi yang terbentuk antara X 2 dan Y adalah Y = 34,047 + 0,585 X 2 yang  artinya,  jika  X 2 diabaikan  maka  Y  sebesar  34,047  dan  setiap  penambahan  1  point pada  X 2 akan  memberikan  tambahan  Y  sebesar  0,585.  Persamaan  regresi  ini  signifikan (signifikan)  yang  dibuktikan  dengan  nilai  sig  untuk  keduanya  sebesar  0,000  dan  0,000 yang secara keseluruhan lebih kecil dari 0,05.
Persamaan  regresi  yang  terbentuk  antara X 1 dan  Y  adalah  Y  =  29,815  +  0,647X 1 yang  artinya,  jika  X 1 diabaikan  maka  Y  sebesar  29,815  dan  setiap  penambahan  1  point pada  X 1 akan  memberikan  tambahan  Y  sebesar  0,647.  Persamaan  regresi  ini  signifikan yang dibuktikan dengan nilai sig sebesar 0,000 yang secara keseluruhan lebih kecil dari 0,05.
Persamaan regresi yang terbentuk antara X 1 ,X 2 dan Y adalah Y = 24,094 + 0,357 X 1 +  0,356 X 2 yang  artinya, jika  X 1 dan X 2 diabaikan  maka  Y  sebesar  0,357  dan  setiap penambahan  1  point  pada  X 1 akan  memberikan  tambahan  Y  sebesar  0,356  dan  setiap penambahan  X 2 akan  memberikan  tambahan  Y  sebesar  24,094.  Persamaan  regresi  ini signifikan pada X 2 dengan nilai sig 0,00 < 0,05, dan signifikan pada X 1 dengan nilai sig 0,00 < 0,05.
Kriteria pengujian dalam pengujian linieritas adalah: jika F hitung > F tabel atau nilai sig <  0,05;  maka  persamaan  regresi  linier.  Jika  F hitung <  F tabel atau  nilai  sig  >  0,05;  maka persamaan  regresinya  tidak  linier.  Dari  tabel  ANOVA  diperoleh  informasi  bahwa persamaan regresi yang terbentuk antara X 1 ,X 2 dan Y memenuhi uji linieritas, terlihat dari nilai sig sebesar 0,000 < 0,05.

## Uji Multikolinieritas
Untuk mengetahui adanya hubungan yang sempurna atau pasti dia antara beberapa atau  semua  variable  bebas  yang  menjelaskan  model  regresi.  Model  regresi  yang  baik adalah  seharusnya  tidak  terjadi  korelasi  antara  variable  bebas.  Untuk  melihat  adanya gejala  multikolinieritas  dapat  dilihat  dari  besarnya  VIF  (varians  inflation  factor)  dan tolerance.  Pedoman  suatu  model  regresi  yang  bebas  multikolinieritas  adalah  yang mempunyai nilai VIF di sekitar angka 1 dan memiliki toleransi mendekati 1. Besar VIF untuk X 1 dan X 2 = 2,095 dan toleransi 0,477 berarti X 1 dan X 2 tidak mempunyai problem multikolinieritas.

## Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  tentang  hasil  korelasi  Bivariate  pearson,  yang  merupakan korelasi  sederhana  (r)  didapat  korelasi  antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  0,929  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan  yang  sedang  antarapersepsi siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sedangkan  arah  hubungan  adalah  positif  karena  nilai korelasi positif, berarti semakin tinggi persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan  motivasi belajar semakin tinggi pula hasil belajarnya.
Untuk  menguji  koefisien  regresi  pada  hipotesis  ini,  terlebih  dahulu  melakukan perhitungan  analisis  regresi  sederhana  untuk  variabel-variabel  persepsi  siswa  terhadap
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar  IPA.  Analisis  regresi  ganda  adalah  hubungan  secara  linier  antara  dua  variabel independent  dengan  variabbel  dependent,  apakah  positif  atau  negatif  dan  untuk memprediksi  nilai  dari  variabel  dependent  jika  nilai  independent  mengalami  kenaikan atau penurunan.
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  angka  R  yaitu  korelasi  ganda  antara  persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar IPA terhadap hasil belajar IPA  siswa  adalah    sebesar  0,929.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  hubungan  antara persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar secara bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  mempunyai  pengaruh  sedang.  Sedangkan  R square atau dikenal pula dengan istilah koefisien determinasi sebesar 0,864 atau 86,4 %. Hal ini menunjukan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel independent (persepsi siswa terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar)  terhadap  dependent  variabel (hasil belajar IPA siswa) sebesar 86,4 % sedangkan 13,6 % dipengaruhi faktor lain.
Berikut  ini  adalah  tabel  yang  merupakan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  ganda dari  variabel  hasil  belajar  IPA  siswa  atas  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru mengajar dan  motivasi belajar IPA siswa.
Kemudian  untuk  perhitungan  analisis  regresi  ganda  untuk  variabel  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan    motivasi  belajar  IPA  dengan  variabel  hasil belajar  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  sebesar  0,357  dan  0,356  dan konstanta sebesar 58,593 sehingga persamaan regresinya adalah Y = 24,094 + 0,357X 1 + 0,356X 2 Setelah  diperoleh  persamaan  regresi  ganda  sebagaimana  telah  tercantum  dalam tabel  sebelumnya,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menguji  keberartian  dan  kelinieran dari  persamaan  regresi  tersebut.  Uji  keberartian  regresi  ini  perlu  dilakukan  untuk meyakinkan pengambilan kesimpulan. Untuk uji keberartian dari persamaan regresi Y = 24,094  +  0,357X 1 +  0,356X 2 digunakan  uji  F.  Derajat  keberartian  persamaan  regresi ganda tersebut dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  diatas  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000,  hal  ini berarti  bahwa  nilai  signifikansi  hitung  lebih  kecil  dibanding  nilai  α  =  0,05  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X 1 dan X 2 adalah signifikan pada taraf α  =  0,05.  Sehubungan  dengan  hasil  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  arah regresinya  nyata  sifatnya,  sehingga  persamaan  regresi  ganda  yang  diperoleh  memiliki keberartian. Persamaan regresinya Y = 24,094 + 0,357X 1 + 0,356X 2 menunjukkan bahwa setiap  kenaikan  1  skor  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajarakan menyebabkan kenaikan 0,357 dan 0,356 skor pada hasil belajar IPA siswa pada konstanta 24,094.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  persepsi siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar IPA siswa, dengan kata lain semakin tinggi / baik motivasi belajar maka akan berdampak kepada semakin tinggi / baik pula hasil belajar IPA siswa.
Dari  hasil  analisis  regresi  diatas  dapat  diketahui  nilai  t hitung seperti  pada  tabel coefficient,  yaitu  sebesar  8,685  dan  9,774.  Nilai  t tabel pada  taraf  α  =0,05  :  2  (uji  2  sisi) dengan derajat kebebasan (df) = n – k – 1 atau 100 – 2 – 1 = 97. Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,988. Kriteria pengujian adalah : H 0 diterima jika –t tabel ≤ t hitung ≤ tabel, H 0 ditolak jika – t hitung <  -t tabel atau  t hitung >  t tabel .  Nilai  t hitung >  t tabel (    8,685  dan  9,774  >  1,988).  Dengan demikian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar IPA siswa.
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...

## Pembahasan
Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar IPA
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar IPA terhadap hasil belajar IPA siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh angka R adalah  sebesar  0,854  yang  berarti  bahwa  pengaruh  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi guru  mengajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  sebesar  0,854  yang mengindikasikan bahwa pengaruh tersebut adalah sedang. Sedangkan R square atau dikenal pula dengan istilah koefisien determinasi sebesar 0,730 atau 73,0 %, hal ini menunjukkan bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru mengajar) terhadap variabel dependen (hasil belajar IPA siswa) sebesar 73,0 % sedangkan 23,0 % dipengaruhi factor lain.
Kemudian  hasil  pengujian  regresi  untuk  variabel  persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru mengajar dengan hasil belajar IPA siswa menunjukkan bahwa koefisien regresi sebesar 0,647 dan konstanta sebesar 29,815 sehingga persamaan regresinya adalah Y=  29,815  +  0,647X 1 .  Persamaan  ini  kemudian  diuji  keberartiannya  dan  tabel menunjukkan nilai signifikansi 0,000, hal ini berarti bahwa nilai signifikansi hitung lebih kecil dibanding nilai α = 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X 1 adalah  signifikan  pada  taraf    α  =  0,05.  Sehubungan  dengan  hasil  ini  maka  dapat dikatakan bahwa koefisien arah  regresinya nyata sifatnya, sehingga persamaan regresi Y = 29,815 + 0,647X 1 menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 skor persepsi siswa terhadap kompetensi  guru  mengajar  akan  menyebabkan  kenaikan  0,  647  pada  hasil  belajar  IPA siswa pada konstanta 29,815.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar terhadap hasil belajar IPA siswa, dengan kata lain semakin tinggi / baik persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar maka akan berdampak kepada semakin tinggi / baik pula hasil belajar IPA siswa. Dari hasil analisis regresi diatas dapat diketahui nilai t hitung seperti pada tabel coefficient yaitu 16,266. Nilai t tabel pada taraf α = 0,05 : 2 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) = n – k – 1  atau 100 – 2 – 1  = 97. Dengan pengujian dua sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,988
Kriteria pengujian adalah : H 0 diterima jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel , H 0 ditolak jika – t hitung <  -t tabel atau t hitung >  t tabel . Nilai t hitung > t tabel (16,266 > 1,988), dengan demikian maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif  persepsi  siswa terhadap kompetensi guru mengajar terhadap hasil belajar IPA siswa.

## Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  angka  R  adalah  sebesar  0,871  yang  berarti bahwa pengaruh persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar terhadap hasil belajar IPA  siswa  adalah  sebesar  0,871  yang  mengindikasikan  bahwa  pengaruh  tersebut  adalah sedang. Sedangkan R square atau dikenal pula dengan istilah koefisien determinasi sebesar 0,758 atau 75,8 %, hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel independen  (motivasi  belajar)  terhadap  variabel  dependen  (hasil  belajar  IPA  siswa) sebesar 75,8 % sedangkan 24,2 % dipengaruhi faktor lain.
Kemudian  hasil  pengujian  regresi  untuk  variabel  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  sebesar  0,585  dan  konstanta
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
sebesar 34,047 sehingga persamaan regresinya adalah Y= 34,047 + 0,585X 2 . Persamaan ini kemudian diuji keberartiannya dan tabel menunjukkan nilai signifikansi 0,000, hal ini berarti  bahwa  nilai  signifikansi  hitung  lebih  kecil  dibanding  nilai  α  =  0,05  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  regresi  Y  atas  X 2 adalah  signifikan  pada  taraf    α  = 0,05.  Sehubungan  dengan  hasil  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  arah regresinya  nyata  sifatnya,  sehingga  persamaan  regresi  Y  =  34,047  +  0,585X 2 menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 skor motivasi belajar akan menyebabkan kenaikan 0,585 pada hasil belajar IPA siswa pada konstanta 34,047.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa, dengan kata lain semakin tinggi / baik motivasi belajar maka akan berdampak kepada semakin tinggi / baik pula hasil belajar IPA siswa. Dari hasil analisis regresi diatas dapat diketahui nilai t hitung seperti pada tabel coefficient yaitu 17,518. Nilai t tabel pada taraf α = 0,05 : 2 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) = n – k – 1  atau 100 – 2 – 1  = 97. Dengan pengujian dua sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,988 Kriteria pengujian adalah : H 0 diterima jika  –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel ,  H 0 ditolak jika  – t hitung <    -t tabel atau  t hitung >    t tabel .  Nilai  t hitung >  t tabel (17,518  >  1,988),  dengan  demikian maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif  motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa.

## Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Guru  Mengajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan tidak signifikan  persepsi siswa terhadap kompetensi guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Koefisien  korelasi  R  yaitu  korelasi  ganda  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA adalah sebesar 0,929.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar IPA siswa mempunyai pengaruh kuat. Sedangkan R square atau dikenal pula dengan istilah  koefisien  determinasi  sebesar  0,864  atau  86,4  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar) terhadap variabel dependen (hasil belajar IPA siswa) sebesar 86,4 % sedangkan 13,6 % dipengaruhi faktor lain.
Kemudian  untuk  perhitungan  analisis  regresi  ganda  untuk  variabel  persepsi  siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  sebesar  0,357  dan  0,356  dan  konstanta  sebesar 24,094  sehingga  persamaan  regresinya  adalah  Y=  524,094  +  0,357X 1 +  0,356X 2 .  Dari hasil  perhitungan  keberartian  regresi  diperoleh  nilai  signifikansi    0,000,  hal  ini  berarti bahwa  nilai  signifikansi  hitung  lebih  kecil  dibanding  nilai  α  =  0,05  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X 1 dan X 2 adalah signifikan pada taraf  α = 0,05. Sehubungan  dengan  hasil  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  arah    regresinya nyata  sifatnya,  sehingga  persamaan  regresi  ganda  Y  =  24,094  +  0,357X 1 +  0,356X 2 menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 skor motivasi belajar akan menyebabkan kenaikan 0,357 dan 0,356 pada hasil belajar IPA siswa pada konstanta 24,094.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  persepsi siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  /  baik  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  maka  akan  berdampak  kepada semakin tinggi / baik pula hasil belajar IPA siswa. Dari hasil analisis regresi diatas dapat
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
diketahui nilai t hitung seperti pada tabel coefficient yaitu 8.685 dan 9,774. Nilai t tabel pada taraf α = 0,05 : 2 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) = n – k – 1  atau 100 – 2 – 1  = 97. Dengan pengujian dua sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,988.
Kriteria pengujian adalah : H 0 diterima jika  –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel ,  H 0 ditolak jika  – t hitung <    -t tabel atau  t hitung >    t tabel .  Nilai  t hitung <  t tabel (8.685  dan  9,774  >  1,988),  dengan demikian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar secara bersama- sama terhadap hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar memberikan pengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  diperlihatkan  nilai  koefisien korelasi  antara  X 1 dan  Y  adalah  0,854  dan  koefisien  determinasi  sebesar  73,0  % yang  mempunyai  pengaruh  kuat.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  /  baik  persepsi  siswa terhadap kompetensi guru mengajar maka akan berdampak kepada semakin tinggi / baik hasil belajar IPA siswa. Dari hasil analisis regresi di atas dapat diketahui nilai t hitung seperti  pada  tabel  coefficient,  yaitu  sebesar  16,266.  Nilai  t tabel pada  taraf  α  = 0,05 : 2 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) = n – k – 1 atau 100 – 2 -  1 = 97. Dengan  pengujian  2  sisi  (signifkansi  =  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t tabel sebesar 1,988. Nilai t hitung > t tabel (16,266 > 1,988 ), dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif  persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru mengajar terhadap hasil belajar IPA siswa.
2. Motivasi  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa. Hal ini diperlihatkan nilai koefisien korelasi antara X 2 dan Y adalah 0,871 dan koefisien  determinasi  sebesar  75,8  %  yang  mempunyai  pengaruh  kuat.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  /  baik  motivasi  belajar maka  akan  berdampak  kepada  semakin  tinggi  /  baik  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari hasil analisis regresi di atas dapat diketahui nilai t hitung seperti pada tabel coefficient, yaitu  sebesar  17,518.  Nilai  t tabel pada  taraf  α  =  0,05  :  2  (uji  2  sisi)  dengan  derajat kebebasan  (df)  =  n  –  k  –  1  atau  100  –  2  -    1  =  97.  Dengan  pengujian  2  sisi (signifkansi  =  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t tabel sebesar  1,988.  Nilai  t hitung >  t tabel (17,518 >  1,988  ),  dengan  demikian  maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya terdapat  pengaruh  yang  positif  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar terhadap hasil belajar IPA siswa.
3. Persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  secara  bersama- sama memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal  ini  diperlihatkan  nilai  koefisien  korelasi  ganda  antara  X 1 dan  X 2 dan  Y  adalah 0,929  dan  koefisien  determinasi  sebesar  86,4  %  yang  mempunyai  pengaruh  kuat. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  /  baik persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar maka akan berdampak kepada semakin tinggi / baik hasil belajar IPA siswa. Dari hasil analisis regresi di atas dapat diketahui nilai t hitung seperti pada tabel coefficient, yaitu sebesar 8,685  dan  9,774.  Nilai  t tabel pada  taraf  α  =  0,05  :  2  (uji  2  sisi)  dengan  derajat
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
kebebasan  (df)  =  n  –  k  –  1  atau  100  –  2  -    1  =  97.  Dengan  pengujian  2  sisi (signifkansi  =  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t tabel sebesar  1,988.  Nilai  t hitung <  t tabel (8,685 dan 9,774 < 1,988 ), dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa terhadap kompetensi guru mengajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPA siswa.

## Saran
Siswa harus berusaha mengoptimalkan kemampuan dan hasil belajar sebagai bekal untuk  dapat  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  begitu  pesat. Hasil  belajar  yang  baik  tentunya  akan  memberikan  apresiasi  yang  baik  pula  dalam masyarakat,  dan  merupakan  bekal  yang  berdampak  langsung  maupun  tidak  langsung terhadap  kehidupan.  Dari  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  mengajar  dan  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  sedang  terhadap hasil belajar.
Guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam  pembelajaran  harus  memperhatikan  strategi apa  yang  harus  dilakukan  agar  siswa  mampu  belajar  dengan  baik  pada  mata  pelajaran IPA. Mata pelajaran ini masuk dalam kategori sulit bagi sebagian besar kalanngan siswa. Dengan  memberikan  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  keinginan  siswa  maka dapat membangkitkan motivasi belajar siswa yang pada akhirnya berpengaruh pada hasil belajarnya.
Dengan melihat kelemahan-kelemahan yang ada, maka perlu dilakukan penelitian lanjutan  untuk  sampel  dan  variabel  yang  lebih  besar  serta  tingkat  ketelitian  yang  baik. Yang  perlu  diperhatikan  pula  bahwa  dalam  pemilihan  sampel,  siswa  yang  dijadikan sampel  agar  lebih  heterogen  sehingga  dapat  mengcover  semua  unsur  yang  berkaitan dengan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M  Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. _______.  1997. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Dasmo.  2010. Pengaruh  Sikap  Mahasiswa  pada  Fisika  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dasar  Mahasiswa .  Jakarta  :  Faktor  Exacta Unindra.
Gitisudarmo,  I dan Sudita. 2002. Perilaku Keorganisasian Edisi II . Yogyakarta : BPFE – Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Lubis,  Rita  Herlina.  2009. Perbedaan  Pengaruh  Metode  Belajar  Audio  Visual  dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar IPA . Jakarta : Universitas Indraprasta PGRI.
Lyle E, Bourne. 1976. Pshycology . New York : The Dryclen Press. Nasution, S. 1982. Didaktik Asas-asas Mengajar . Bandung : Jemmars.
Purwanto,  Ngalim.  1986. Prinsip-prinsip  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Remaja Karya.
Pusat  Kurikulum.  2004. Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jakarta : Balitbang Depdiknas.
Qurtubi,  Ahmad.  2008. Pengantar  Teori  Evaluasi  Pendidikan .  Tangerang  :  BHS Publishing.
Giry Marhento – Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi ...
Rukminto,  Adi  Isbandi.  1994. Psikologi,  Pekerjaan  Sosial  dan  Ilmu  Kesejahteraan Sosial . Jakarta : Grafindo Persada. Tim  Dosen  FIP-IKIP  Malang.  1987. Pengantar  Dasar-Dasar  Pendidikan .  Surabaya  : Usaha Nasional.
Sadiman  S.,Arief.  1984. Media  Pendidikan  :  Pengertian  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta : Rajawaali Press. Sagala,  Syaiful.  2009. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung : Alfabeta.
Sasmoko. 2004. Metode Penelitian . Jakarta : UKI Press.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta  :  Rineka Cipta.
Sobur, Alex. 2009. Psikologi Umum . Bandung : Pustaka Setia.
Soedjirto. 1993. Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan dan Bermutu . Jakarta : Balai Pustaka.
Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito. _______. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Rosdakarya. Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Supardi  U.S  &  Leonard.  2009. Pengaruh  Kompensasi  Bekerja  dan  Motivasi  Kerja Terhadap Kinerja Guru Di DKI Jakarta . Jakarta : Faktor Exacta Unindra. Supardi,  dkk.  2009. Profesi  Keguruan  Berkompetensi  dan  Bersertifikat .  Jakarta  : Diadit Media.
Syah, Darwyan, dkk. 2009. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta : Diadit Media. Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  : Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B.  2006. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. _______.  2008. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan Di Indonesia . Jakarta : Bumi Aksara. Uyanto, Stanislaus S. 2009. Pedoman Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Uzer Usman, Moh. 2009. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Widarjono,  Agus.  2010. Analisis  Statistika  Multivariat  Terapan .  Yogyakarta  :UPP STIM YKPN.
Wijaya,  Cece.  1991. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia.
_________. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta : Gramedia.