## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH

## GEOGRAFI SISWA SMA
Arif Baidowi 1 , Sumarmi 2 , dan Achmad Amirudin 3
SMAN 1 Campurdarat Tulungagung 1 , Universitas Negeri Malang 2,3
Email: anginsamudera@gmail.com, sumarmi.fis@um.ac.id, ach.amirudin.fis@um.ac.id
Abstract: The  aim  of  this  researchis  to  examine  the  effect  of  project-based  learning model  toward the  writing  ability  of  geography  scientific  papers  on  senior  high  school students.The subjects of the research are students of class XI IPS SMAN 1 Campurda- ratconsists of two classes. The both class are class XI IPS 1 as the control class and XI IPS 2 as experimentclass.The instrument is used to measure the ability to write scientific papers geography using the rubric of scientific papersassessment. Results were analyzed using  independent  samples  t  test  with  SPSS  20.0  for  Windows.The  results  showed  an average gain score of writing ability of geography scientific papers for experiment class is higher than the control class. The results of independent samples t test analysis showed that  the  project-based  learning  model  significantly  affect  toward  the  writing  ability  of geography scientific papers on senior high school students.
Keywords: Project-Based Learning, Writing Ability of  Geography Scientific  Papers

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  bentuk  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  bertujuan  untuk mengembangkan  kemandirian lebih  pada diri  siswa  (Sumarmi,  2012:  172).  Model pembelajaran
ini
memberikan kesempatan kepada siswa untuk merencanakan  aktivitas  belajar  secara mandiri  dalam  kegiatan  kerja  proyek. Nurohman  (2007)  menjelaskan  bahwa pembelajaran berbasis proyek memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  merencanakan  aktivitas  belajar,
melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif, dan menghasilkan produk kerja.
Model pembelajaran berbasis proyekmemiliki kelebihan dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa.  Thomas  (2000)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  meningkatkan  pencapaian  prestasi akademik,  pemahaman  yang  mendalam terhadapbahan  ajar,  dan  meningkatkan motivasibelajar.  Departemen  Pendidikan Amerika  Serikat  (dalam  SSME,  2006) menjelaskan bahwa tugas-tugas pembelajaran berbasis proyek
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
berpengaruh  positif  terhadap  motivasi, pemahaman, dan unjuk kerja siswa.
Pembelajaran berbasis proyek mendorong  siswa  untuk  kreatif  dan mandiri  menghasilkan  produk  sebagai hasil pembelajaran. PGHP (2008)
menyatakan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  berbasis  proyekmendorong pengembanganproduk pembelajaran secara  nyatasesuai  dengan  kegiatan sebenarnya,yang  secara  alami  membuat siswamengalami pembelajaran yang bermakna. Pengembangan produk inimenumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Pembelajaran berbasis proyek memberikan  pengalaman  siswa  untuk mem-bangun  pengetahuannya  sendiri. CORD  (2007)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek bermaksud  mendorong  siswa  belajar lebih dalam dengan menggunakan inkuiri. Sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator yang membimbing siswa untuk memperoleh pengalaman yang memungkinkan siswa dapat mengkonstruksi pemahaman secara mandiri  Krajcik  dkk.,  (dalam  SSME, 2006).
Penggunaan  model  pembelajaran berbasis  proyek  juga  memiliki  kelebihan dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa
menulis  karya  ilmiah.  Turyantana  (2013) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  hasilbelajar  siswa  hingga tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil belajar siswa pada kegiatan menulis karya ilmiah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Saraswati Seririt. Marlinda (2012) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kinerja ilmiah siswa.
Pada kompetensi dasar mata pelajaran  geografi  SMA  menyebutkan kompetensi siswa yaitu dapat mengomunikasikan contoh tindakan dalam bentuk karya ilmiah. Hal ini dapat dilihat  pada  kompetensi  dasar  kelas  XI IPS, yaitu: (1) mengomunikasikan sebaran  flora  dan  fauna  di  Indonesia  dan dunia berdasarkan karakteristik ekosistem dan  region  iklim  dalam  bentuk  artikel ilmiah,  makalah,  atau  bahan  publikasi lainnya;  dan  (2)  mengomunikasikan contoh  tindakan  yang  tepat  dalam pelestarian  lingkungan  hidup  kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan dalam  bentuk  makalah  atau  bentuk publikasi lainnya (Kemendikbud, 2013).
Rendahnya kemampuan siswa dalam menyusun  karya  ilmiah  menyebabkan
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma
pencapaian  kompetensi  menjadi  tidak maksimal. Wardarita(2012) menyebutkan rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menulis  karya  ilmiah  dipengaruhi  oleh beberapa  sebab,  yaitu:  (1)  siswa  tidak memiliki  kemampuan  menulis,    (2)  guru jarang memberikan tugas latihan menulis karya  ilmiah  secara  individu  karena kurang waktu dan takut tidak tercapainya target  pembelajaran,  dan    (3)  metode pembelajaran yang dilakukan guru adalah ceramah,  latihan,  dan  penugasan  yang dilakukan  secara  klasikal.  Oleh  karena itu,diperlukan  upaya  agar  siswa  mampu mencapai  kompetensisecara  maksimal.
Upaya yang dilakukan yaitu menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat.  Artinya,  modelpembelajaran  yang dapat  membawa  siswa  dalam  kegiatan ilmiah sebagai upayapeningkatan kemampuan menulis karya ilmiah ilmiah.
Adanya kelebihan model
pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi pilihan sebagai model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karya ilmiah.  Melalui  pembelajaran  berbasis proyek,  siswa  dilatih  untuk  terampil dalam kegiatan ilmiah, seperti: keterampilan observasi lapangan, kemampuan analisis, mengorganisasi
data, membuat laporan, dan presentasi. Di samping  itu,  pembelajaran  tidak  hanya terjadi  di  ruang  kelas  melainkan  juga  di lingkungan  sekitar.  Guru  bukan  satu- satunya sumber belajar bagi siswa, tetapi siswa dapat menggali sumber belajar lain baik dari lingkungan sekolah maupun dari lingkungan masyarakat. Berdasarkan alasan tersebut, maka dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran  berbasis  proyekterhadap kemampuan menulis karya ilmiah geografi siswa SMA.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian
eksperimen semu (quasi experimental design). Bentuk desain eksperimen semu dalam penelitian ini  menggunakan non-equivalent  control group design. Kemampuan menulis karya ilmiah siswa ditentukan dari nilai produk awaldan produk akhir. Nilai produk awal diperoleh  dari  penilaian  produk  karya ilmiah geografi siswa sebelum pembelajaran. Nilai produk akhir diperoleh  dari  penilaian  produk  karya ilmiah geografi siswa sesudah pembelajaran . Alokasi  penulisan  karya ilmiah  saat  sebelum  dan  sesudah
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
pembelajarandibuat  sama,  yaitu  selama tiga minggu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Campurdarat.  Subjek  penelitian ini menggunakan dua kelas yang diambil dari  kelas  XI  IPS  tahun  pelajaran 2014/2015 yaitu kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 2. Penentuan subjek penelitian ini dilakukan dengan memilih dua kelas yang memiliki  nilai    tengah  semester  yang hampir  sama  pada  mata  pelajaran geografi.  Hal  ini  untuk  memenuhi  syarat homogen. Selanjutnya dilakukan pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pengundian  diperoleh  kelas  XI  IPS  2 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari:  (1)  model  pembelajaran  berbasis proyek  (2)  model  pembelajaran  biasa (ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan), dan (3) kemampuan menulis karya ilmiah geografi.  Berdasarkan  variabel  tersebut diuji  ada  tidaknya  perbedaan  antara penggunaan model pembelajaran berbasis proyek  dan  model  pembelajaran  biasa terhadap  kemampuan  menulis  karya ilmiah geografi siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  rubrik  penilaian  karya ilmiah.  Rubrik  tersebut  berfungsi  untuk
mengukur  kemampuan  menulis  karya ilmiah  geografi  siswa.  Rubrik  penilaian karya  ilmiah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  format penilaian  karya  ilmiah  Lomba  Penelitian Ilmiah Remaja (LPIR) SMA/MA Tingkat Nasional  Tahun  2014  dalam  rangka Lustrum  XII  Universitas  Negeri  Malang (UM).
Analisis data yang digunakan sebagai  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kemampuan  menulis karya  ilmiah  geografi  siswa.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  uji  beda (independent sampel t test ) pada nilai/taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Proses analisis  data  dilakukan  melalui  bantuan program SPSS 20.0 for Windows.

## HASIL
Hasil  rata-rata  nilai  produk  awal pada  kelas  eksperimen  yaitu    47,84 sedangkan pada kelas kontrol 48,18. Nilai rata-rata yang diperoleh kedua kelas yaitu kelas  kontrol  dan  eksperimen  terdapat perbedaan  tetapi  tidak  terlalu  besar. Dengan  demikian,  kelas  kontrol  dan eksperimen dianggap memiliki kemampuan  awal  setara.  Pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  nilai  nilai produk  akhir  75,04  sedangkan  kelas
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma
kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  produk akhir  68,69.
Kemampuan  menulis  karya  ilmiah geografi  dalam  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan  selisih  antara  nilai  produk awal  dan  nilai  produk  akhiryang  disebut gain  score .  Nilai  tersebut  diperoleh dengan  cara  mengurangi  nilai  produk akhir  dari  masing-masing  subjek  dengan nilai  produk  awal.  Nilai gain  score ini menggambarkan  kemampuan  menulis karya  ilmiah  geografi  dari  keseluruhan subjek,  baik  kelas  kontrol  maupun eksperimen.  Berdasarkan  data  nilai gain score diketahui bahwa nilai rata-rata kelas kontrol adalah 20,50 dan kelas eksperimen  yaitu  27,19.  Angka  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data melalui  uji  beda (independent  sampel  t test )  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi (sig)kurang  dari  0,05  (sig  <  0,05)  yaitu sig 0,00. Hal ini berarti H 0 (pembelajaran berbasis proyek tidak berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  menulis karya ilmiah geografi siswa SMA) ditolak dan  H 1 (pembelajaran  berbasis  proyek berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan menulis karya ilmiah geografi siswa SMA) diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  karya ilmiah geografi siswa. Hasil penelitian ini menguatkan  temuan  dari  beberapa  hasil penelitian  sebelumnya,  yaitu:  (1)  hasil penelitian Turyantana (2013) menyimpulkan bahwa terdapat
peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  pada  kegiatan  menulis  karya ilmiah  siswa  kelas  XI  IPS,  dan  (2)  hasil penelitian
Marlinda (2012) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kinerja ilmiah siswa.
Pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan menulis karya ilmiah geografi siswa diduga karena hal berikut. Pertama, siswa menjadi tertantang untuk menyelesaikan permasalahan nyata melalui  kegiatan  proyek  menulis  karya
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
ilmiah geografi. Hal ini dibuktikan ketika guru memberikan pilihan antara menggunakan  permasalahan  real  di sekitar  lingkungan  tempat  tinggal  atau menggunakan masalah yang dapat ditemukan  pada  buku  ataupun  internet. Sebanyak 95% siswa memilih menggunakan permasalahan nyata. Siswa beralasan bahwa menggunakan permasalahan  nyata  di  lapangan  akan lebih  menarik  dan  menantang  karena langsung berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.  Siswa  merasa  tertantang untuk mencari jawaban dari permasalahan lingkungan
yang ditemukan  melalui  proyek  penulisan karya ilmiah geografi.
Temuan di atas didukung oleh Wena (2012) yang mengungkapkan bahwa kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan  permasalahan  yang  menantang, menuntut siswa untuk merancang,
memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi,  dan  memberikan  kesempatan untuk  bekerja  secara  mandiri.  John (dalam  Moerdiyanto  &Sunarta,  2011) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis  proyek  lebih  menekankan  pada pemecahan masalah autentik yang terjadi
sehari-hari  melaluipengalaman  belajar praktik langsung di masyarakat.
Kedua ,  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan dari  temuan  selama  pembelajaran,  siswa aktif mengikuti kegiatan proyek dari awal sampai  akhir  pembelajaran.  Di  awal pembelajaran siswa telihat aktif mengidentifikasi masalah lingkungan dan menyusun  rencana  proyek  penulisan karya  ilmiah  geografi.  Pada  pelaksanaan penelitian di lapangan, siswa terlihat aktif melakukan observasi lapangan dan wawancara  di  lokasi  penelitian.  Ketika penulisan  hasil  dan  pembahasan  setelah observasi  lapangan,  siswa  aktif  mencari sumber teori baik dari buku di perpustakaan  maupun browsing internet di  laboratorium  komputer.  Di  samping itu, siswa juga aktif melakukan bimbingan  langsung  kepada  guru  dan melakukan  revisi  pada  penulisan  karya ilmiah geografi.
Ketiga , kinerja siswa dalam menyelesaikan  proyek  lebih  tertata.  Hal ini karena aktivitas siswa didasarkan pada perencanaan  atau  desain  proyek  dan jadwal  pelaksanaan  proyek  yang  telah dibuat  di  awal.  Sebelum  melaksanakan proyek,  siswa  melakukan  perencanaan dengan  membuat  desain  proyek  dalam hal  ini  membuat  proposal  penelitian.
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma
Selanjutnya  siswa  menyusun  jadwal pelaksanaan  proyek  mulai  pengalokasian waktu untuk pembuatan proposal penelitian,  pengumpulan  data,  sampai pada  penulisan  akhir  laporan  dengan batas  waktu  yang  jelas.  Hal  tersebut mempengaruhi  kinerja  siswa  dalam melaksanakan  proyek  menjadi  tertata sampai proyek selesai.
Keempat ,  siswa  lebih  memiliki kebebasan  dalam  menyelesaikan  proyek. Hal  ini  karena  pembelajaran  berbasis proyek  memberikan  kebebasan  kepada siswauntuk membuat rencana dan menyusun  jadwal  penyelesaian  proyek. Siswa diberikan kebebasan untuk melakukan  bimbingan  langsung  kepada guru  mengenai  perkembangan  proyek. Demikian  pula  kebebasan  untuk  mencari dan  mendapatkan  informasi  melalui kajian  literatur,  observasi,  dan browsing di internet untuk mendukung penelitiannya.
Hal ini sejalan dengan pendapat The George  Lucas  Educational  Foundation (2005)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menggali  konten (materi)  dengan  menggunakan  berbagai cara  yang  bermakna  bagi  dirinya  dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Nurohman  (2007)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan kebebasan siswauntuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif, dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada orang lain.
Kelima ,  siswa  termotivasi  untuk bersaing  menghasilkan  produk  yang terbaik. Ciri pembelajaran berbasis proyek  yaitu  menghasilkan  produk  pada akhir  pembelajaran  sebagai  salah  satu sumber  penilaian  guru  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  mendorong  siswa untuk  berlomba-lomba  menghasilkan produk  yaitu  karya  ilmiah  geografi  yang terbaik untuk memperoleh penilaian yang maksimal  dari  guru.  Hal  ini  didukung oleh hasil kajian yang dilakukan
Departemen Pendidikan Amerika Serikat(ED) dalam SSME (2006)
menunjukkan  adanya  pengaruh  positif tugas-tugas pembelajaran berbasis proyek terhadap  motivasi,  pemahaman,  dan unjuk  kerja  siswa.  Susanawati  (2013) menyimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  melatih kreativitas  siswa  dan  meningkatkan
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
kemampuan  berpikir  kritis  dan  kognitif siswa.
Keenam siswa menjadi lebih mandiri dan  memiliki  tanggung  jawab  terhadap proyek  yang  dikerjakan.  Adanya  batas waktu  pengerjaan  proyek  dan  produk yang  harus  dihasilkan  mendorong  siswa untuk bertanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakan. Hal ini dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa secara  mandiri  melakukan  bimbingan langsung  kepada  guru  di  luar  jam pelajaran.  Melalui  kegiatan  bimbingan tersebut,  siswa  memperoleh  pengalaman melakukan  revisi  dan  editing  terhadap penulisan karya ilmiah. Hal ini mendorong siswa untuk bersikap mandiri dan  tidak  menunggu  bantuan  dari  teman lain atau kelompok lain dalam menyelesaikan proyek.
Hal  tersebut  didukung  oleh  Krajcik dalam SSME (2006) bahwa pembelajaran berbasis  proyek  mendorong  siswa  untuk bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya sehingga  menjadi  siswa  yang  mandiri. Wena  (2012)  mengemukakan  bahwa kerja  proyek  memuat  tugas-tugas  yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan  permasalahan  yang  menantang, menuntut siswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan
investigasi,  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerja  secara mandiri.
Dibandingkan dengan penelitian sebelumnya  yaitu  penelitian  Turyantana (2013)  dan  Marlinda  (2012),  penelitian ini lebih memfokuskan pada keterampilan siswa  dalam  menulis  karya  ilmiah  yang diperoleh  dari  penilaian  produk  siswa. Sedangkan  penelitian  sebelumnya  lebih berorientasi  pada  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  diperoleh  dari  nilai  tes. Persamaannya yaitu sama-sama menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  dan  menggunakan  siswa SMA  kelas  XI  IPS  sebagai  subjek penelitian. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat melengkapi penelitian sebelumnya dalam menguji model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam mempengaruhi  variabel  selain  hasil belajar  kognitif  siswa,  yaitu  kemampuan menulis karya ilmiah siswa.
Dalam penelitian ini juga ditemukan beberapa kelemahan dalam pelaksanaannya. Kelemahan tersebut antara  lain: pertama ,  membutuhkan waktu yang relatif lama dalam penyelesaian proyek. Untuk menghasilkan produk karya ilmiah geografi,  siswa memerlukan  waktu selama  enam  kali  pertemuan  (tiga
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma
minggu).  Hal  ini  disebabkan  pengerjaan proyek  siswa  (penyusunan  karya  ilmiah geografi)  melibatkan  kegiatan  penulisan mulai  penyusunan  desain  proyek,  jadwal pelaksanaan proyek, sampai pada pelaksanaan proyek. Hal tersebut membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama. Selain  itu,  penyelesaian  proyek  tidak cukup hanya di dalam kelas, tetapi juga di lapangan  untuk  pengumpulan  data.  Hal ini sebagaimana pendapat  Susanti (2008) mengemukakan  bahwa  walaupun  sudah mengatur  alokasi  waktu  yang  cukup, masih  saja  pembelajaran  berbasis  proyek memerlukan  waktu  yang  lebih  banyak untuk pencapaian hasil yang maksimal.
Kedua ,  menuntut  kemandirian  dan tanggung jawab siswa terhadap penyelesaian proyek. Dalam pembelajaran berbasis
proyek membutuhkan  keaktifan,  kemandirian, dan  tanggung  jawab  siswa  terhadap proyek  yang  dikerjakan.  Kurangnya faktor tersebut menyebabkan pelaksanaan pembelajaran  proyek  tidak  maksimal. Kurang kemandirian dan tanggung jawab ini  ditandai  dengan  adanya  beberapa siswa  yang  terlalu  bergantung  dengan temannya sehingga lebih suka menunggu pekerjaan  teman  ataupun  instruksi  guru. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk
bekerja  lebih  dalam  menjaga  motivasi siswa agar tetap bekerja dengan baik dan memfasilitasi siswa agar dapat menyelesaikan proyek secara maksimal.

## KESIMPULAN
Bertolak  dari  temuan  penelitian  dan pembahasan, hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  karya ilmiah  geografi  siswa  SMA.  Di  samping itu,  juga  ditemukan  beberapa  kelebihan dari model pembelajaran berbasis proyek, antara lain: (1) mendorong siswa menjadi tertantang untuk menyelesaikan permasalahan  nyata  di  lapangan  melalui kegiatan  proyek,  (2)  siswa  menjadi  aktif dalam  pembelajaran,  (3)  kinerja  siswa dalam menyelesaikan proyek lebih tertata, (4) siswa lebih memiliki kebebasan  dalam  menyelesaikan  proyek, (5)  siswa  termotivasi  untuk  bersaing menghasilkan  produk  yang  terbaik,dan (6)  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan memiliki tanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakan.

## DAFTAR RUJUKAN
CORD.  2007. Project-Based  Learning , (Online),
(http://www.cord.org/project-
based-learning),  diakses  20  April 2014.
Kemendikbud.  2013. Kompetensi  Dasar Geografi SMA/MA . Jakarta:
Kemendik-bud.
Marlinda,  P.M.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa . Tesis  tidak  diterbitkan,  (Online),
(http://pasca.undiksha.ac.id/e- ournal/index.php/jurnal_ipa/article/ viewFile/483/275), diakses 23 Desember 2013. Moerdiyanto & Sunarta. 2011. Penguasaan Kepribadian dan Keterampilan Bisnis Melalui Model Project  Based  Learning    bagi
Remaja  Putus  Sekolah  Korban Gempa Sebagi Usaha Pengentasan Kemiskinan  Di  Kabupaten  Bantul . Artikel  Jurnal  RPS  2,  (Online),
(http://staff.uny.ac.id/sites
/default/files/penelitian/Dr.% 20Moerdiyanto,%20M.Pd./ARTIK EL%20JURNAL%20RPS%202%2 0MURDI-SUNARTA%2011.pdf), diakses 1 Maret 2014.
Nurohman,  S.  2007. Pendekatan  Project Based  Learning  sebagai  Upaya Internalisasi Scientific Method Bagi
Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika . Artikel  Jurusan  Pendidikan  Fisisk FMIPA UNY, (Online), (http://staff. uny.ac.id/sites/default/files/132309 687/project-based-learning.pdf),
diakses 26 Pebruari 2014.
PGHP.  2008. Inovasi  Project  Base Learning , (Online). (http://gatothp2000. word-
press.com/2008/02/27/sionet),diaks es tgl 21 Oktober 2014.
SSME,  2006. Project-Based  Learning , (Online).(http://ssme.fedu.metu.edu .tr/ssme/index2.php?option=com_c ontrnt&do_pdf=1&id=94),  diakses 22 Oktober 2014. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran  Geografi .  Malang: Aditya Media Publishing.
Susanawati, E.  2013. Pembelajaran  Pro- ject-Based  Learning  untuk  Pem- belajaran  Kimia  Koloid  Di  SMA . Jurnal MIPA Universitas Negeri Medan. 3 (2): 106 112. Susanti,  E.  2008. Pembelajaran  Project- Based Learning , (Online), http://www.bobpearlman.org/BestP ractise/PBL_Research.pdf),  diakses 20 Oktober 2014. The George Lucas Educational
Foundation.  2005. Instructional
Module  ProjectBased  Learning , (Online).
(http://www.edutopia.org/modules/
PBL/whatpbl. php), diakses tanggal
21 April 2014. Thomas,  J.W.,  2000. A  Review  of Research On Project-Based Learning . Supported by The
Autodesk  Foundation  111  McInnis Parkway  San  Rafael,  California, (Online),
(http:/www.autodesk.com/foundati on), diakses 20 Nopember 2014.
Turyantana,  IK.  2013. Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Tercapainya Ketuntasan Hasil
Belajar  Menulis  Karya  Ilmiah Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA Saraswati  Seririt .  Artikel  Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia  Universitas  Pendidikan Ganesha, (Online). (http://download. portalgaru-
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma
da.org/article.php?article=22433&v al=1349), diakses 26Nop 2014.
Wardarita,  Ratu.  2014. Kemampuan
Menulis  Karya  Ilmiah  Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran  Verbal. Yogyakarta: Pararaton. Wena,  M. 2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer    (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional). Jakarta  :  Bumi Aksara.