## IMPLEMENTASI MODEL KLARIFIKASI
NILAI DALAM MENGEMBANGKAN KOMPETENSI MENELADANI PERILAKU MASA KANAK-KANAK NABI MUHAMMAD SAW
Oleh: Muhaimin 1
Abstract: This research is aimed at: (1) identifying the differences of students’ knowledge  and  attitudes  towards  following  of  the  childhood  behavior  of Prophet  Muhammad  SAW  between  before  and  after  the  implementation  of the  values  clarification  model.  The  design  of  this  research  is  quantitative research with a comparative approach one-group pretest-posttest design. The subjects were the students of class IV SDN Aengtabar 1 Bangkalan Regency. The data collection methods employed were a test to measure the knowledge and  a  questionnaire  to  measure  the  attitudes.  The  data  were  analyzed  by using  the  statistical  analysis  paired  samples  t  -  test  to  compare  the  average score of the knowledge and attitudes / behaviors of the students. The overall students’ learning outcomes are better than before the implementation of this values  clarification  model.  The  implementation  of  this  values  clarification model effectively improved the students’ knowledge and attitudes to emulate the childhood behavior of Prophet Muhammad SAW. This values clarification model  that  was  implemented  to  help  the  students  understand  the  concepts being  studied  and  develop  a  value  system  which  is  relied  upon  by  the students make the consistent value choices
K eywords: model, values clarification, Prophet Muhammad SAW

## A.  Pendahuluan
Agama memiliki peran yang sangat  penting dalam kehidupan  umat manusia.  Agama  menjadi  pemandu  dalam  upaya  mewujudkan  suatu kehidupan  yang  bermakna,  damai,  dan  bermartabat.  Menyadari  betapa pentingnya peran agama bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi
1 Guru  SDN  Aengtabar  1  Tanjungbumi  Bangkalan  Madura,  Alumnus  S3
Pendidikan IPS Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Email:
muhaimin_mafandi@yahoo.co.id
nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  setiap  pribadi  menjadi  sebuah keniscayaan,  yang  ditempuh  melalui  pendidikan  baik  pendidikan  di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. 2
Salah  satu  tujuan  utama  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  adalah peningkatan  potensi  spiritual  dan  membentuk  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia.  Materi  untuk  membentuk  akhlak  mulia  adalah pengembangan  kompetensi  secara  khusus  yaitu  perilaku  akhlak  terpuji yang  dalam  implementasi  pendidikan  dasar  mulai  tingkatan  terendah sampai  tertinggi,  dengan  pengembangan  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan,  pembiasaan,  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT.
Untuk  itu  dalam  konteks  akhlak  terpuji,  perlu  dikembangkan karakter  yang  dapat  membentuk  moral  dan  perilaku  siswa sesuai  dengan tuntutan  agama  Islam.  Salah  satu  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam PAI  sekolah  dasar  adalah  meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi Muhammad  SAW.  Ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad  meliputi akhlak, tarikh dan kebudayaan Islam. 3
Perilaku  meneladani  Nabi  Muhammad  penekanan  utama  adalah pembentukan karakter siswa secara komprehensif, sesuai dengan  karakter menurut  Lickona 4 memiliki  beberapa  dimensi:  (1)  moral  knowing (pengetahuan  tentang  moral),  yakni:  moral  awarenes,  knowing  more  values, perspective  takeing,  decision  making, dan  self  knowledge;  (2)  moral  feeling (perasaan  tentang  moral),  yakni:  consience,  self  esteem,  empathy,  loving  the
2 Depdiknas.  (2005).    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: Depdiknas) hal 2
3 Depdiknas.  (2005).    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: Depdiknas) hal 2
4 Lickona,  T.  1992.  Educating  for  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach Respect and Responsibility. (New York: Bantam Books). hal 53
good,  self  control,  humility;  (3)  moral  action (perbuatan  moral),  yaitu: competence, will, habit.
Keteladanan  menekankan  pada  sikap  dan  perilaku  siswa  untuk menginternalisasi sistem nilai pada diri siswa. Dalam konteks faktual pada umumnya  dalam  pembelajaran  PAI,  materi  akhlak  terpuji  terutama meneladani  kisah  Nabi  banyak  dipahami  secara  parsial  dengan menekankan  pembelajaran  secara  kognitif,  sehingga  esensi  utama  yaitu sikap  dan  perilaku  sebagai  tujuan  utama  meneladani  kisah  Nabi  belum terwujud sepenuhnya dalam diri siswa. Esensi hasil pembelajaran tentang nilai-nilai  yang  dapat  diteladani  menjadi  kurang  tergali  secara  optimal dalam diri siswa.
Selain  internalisasi  sikap  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW, kurang terbentuk secara optimal. Di tengah  pergumulan  globalisasi,  pengaruh  negatif  teknologi,  dan sebagainya  semakin  menggerus  degradasi  kualitas  moral  dan  perilaku siswa, termasuk dalam jenjang pendidikan dasar. Untuk itu, menjadi tugas yang  penting  dalam  konteks  pembelajaran  menanamkan  dan  membekali siswa  dengan  nilai-nilai  moral  yang  dapat  membentuk  siswa  menjadi pribadi yang sesuai dengan harapan agama, bangsa, dan negara.
Hal  utama  yang  menjadi  penyebab  adalah  kurangnya  kemampuan guru menggunakan model-model pembelajaran inovatif yang sesuai untuk penanaman  sikap  dan  perilaku  siswa.  Selama  ini  pembelajaran  yang menekankan pada aspek afektif dan perilaku lebih banyak didekati dengan pembelajaran  kognitif.  Untuk  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  ranah perilaku  dan  nilai  menjadi  faktor  yang  menentukan  dalam  keberhasilan pembelajaran  yang  menekankan  pada  kompetensi  ranah  perilaku  atau nilai. Dalam hal ini dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran klarifikasi nilai untuk meningkatkan  kompetensi siswa dalam meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengidentifikasi  perbedaan pengetahuan  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi Muhammad  SAW  antara  sebelum  dan  sesudah  implementasi  model klarifikasi  nilai,  dan  (2)  mengidentifikasi  perbedaan  sikap  siswa  dalam meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  antara sebelum dan sesudah implementasi model klarifikasi nilai.

## B. Tinjauan Pustaka
1.   Pengertian Model Pembelajaran Klarifikasi Nilai
Klarifikasi nilai merupakan bagian dari pendekatan pendidikan nilai. Pendekatan pendidikan nilai adalah menanamkan nilai-nilai sosial tertentu dalam  diri  siswa.  Berbagai  metode  pendidikan  dan  pengajaran  yang digunakan  dalam  berbagai  pendekatan  lain  dapat  digunakan  juga  dalam proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Hal  ini  penting,  untuk  memberi variasi  kepada  proses  pendidikan  dan  pengajarannya,  sehingga  lebih menarik  dan  tidak  membosankan.  Zakaria 5 mengemukakan  pendekatan- pendekatan  dalam  pendidikan  nilai  antara  lain  :yaitu:  (1)  pendekatan penanaman  nilai,    (2)  pendekatan  perkembangan  kognitif,  (3)  pendekatan analisis  nilai  (4)  pendekatan  klarifikasi  nilai,  dan  (5)  pendekatan pembelajaran berbuat.
Pendekatan  klarifikasi  nilai    (values  clarification  approach)  memberi penekanan pada usaha membantu peserta didik dalam mengkaji perasaan dan perbuatan sendiri, untuk meningkatkan kepada mereka tentang nilai- nilai  mereka  sendiri.  Pendekatan  ini  dinilai  efektif  untuk  pendidikan  di alam  demokrasi. 6 Klarifikasi  nilai  diartikan  sebagai  pendekatan  untuk pendidikan  moral  yang  menekankan  pada  upaya  membantu  orang  untuk
5 Zakaria,  Teuku  Ramli.  (2005).  Pendekatan-Pendekatan  Nilai  dan  Implementasi dalam  Pendidikan  Budi  Pekerti.  Tersedia:  http//www.pdk.go.id/balitbang/publikasi/ jurnal/no. 26 (Akses: 28 Oktober 2014). hal 19
6 Zubedi.    (2005).  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar). hal 23.
mengklarifikasi  untuk  apa  hidup  mereka  dan  apa  yang  layak  untuk dikerjakan dalam hidup ini, murid didorong untuk mendefinisikan sendiri nilai dari mereka dan memahami nilai diri orang lain.
Salah  satu  model  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  perilaku  adalah  model  klarifikasi  nilai.  Model  ini menekankan untuk membantu siswa mengklarifikasi  nilai, mendefinisikan sendiri  nilai  dari  mereka  dan  memahami  nilai  diri  orang  lain.  Djahiri 7 menyatakan sebagai berikut.
Model  pembelajaran  klarifikasi  nilai  bertujuan  untuk  membantu mendapatkan kesadaran tentang nilai-nilai. yang mampu mengundang,  melibatkan  atau  menggetarkan,  melakonkan  serta membina,  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  afektual peserta  didik  serta  mengintegrasikan  dengan  potensi  kognitif  dan psikomotorik maupun potensi eksternal lainnya Dengan potensi yang akan terbentuk melalui pembelajaran klarifikasi nilai  siswa  diharapkan  akan  memilih  berbagai  alternatif  untuk  mencapai pengambilan  keputusan  yang  akan  di  realisasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini  ditegaskan  oleh  Hakam 8 bahwa  model  klarifikasi  nilai adalah:
Pembelajaran pendidikan nilai yang memadukan antara keunggulan nalar (reasoning), yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilihdari  berbagai  alternatif  dengan  melihat  konsekuensi- konsekuensi  yang  munkin  muncul,  dengan  keunggulan  rasa  (afeksi), yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menghargai pilihannya dengan bangga dan tentu tidak merasa malu menyatakan pilihan  nilai  tersebut  kepada  publik,  serta  dengan  keunggulan perilaku  (acting),  yaitu  memberi  kesempatan  memberikan  sesuatu
7 Djahiri,  A.  Kosasih.    (1985).  Strategi  Pengajaran  Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan Game VCT. (Bandung: PMPKN FPIPS IKIP Bandung). hal 63.
8 Hakam,  K.A.    (2009).  Pendekatan  Klarifikasi  Nilai.  (Bandung:  Yasindo  Multi- Aspek). hal 1.
atas  pilihan  yang  membanggakan  tersebut  secara  konsisten  dari waktu ke waktu.
Model klarifikasi nilai memberikan  prioritas dan kapasitasi individu untuk mengkaji nilai-nilai dengan menyelidiki nilai-nilai pribadi dan sosial melalui  tingkah  laku  mereka  sendiri,  masyarakat,  dan  nilai-nilai  yang menjadi  sumber  dari  penyelidikan  terhadap  permasalahan  sosial  yang terjadi  lingkungan  masyarakat.  Klarifikasi  nilai  juga  memberikan pemahaman  siswa  untuk  memperoleh  konsep-konsep  pembelajaran, sehingga  dapat  membantu  siswa  menghasilkan  keputusan  rasional  dan bertindak secara bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambil. Hal relevan dengan pendapat beberapa ahli yang menyatakan salah satu tujuan klarifikasi  nilai  adalah  menyadarkan  dan  mengidentifikasi  nilai-nilai mereka  sendiri  serta  nilai  orang  lain, 9 tanggap  dan  menghargai  hal-hal yang  di  hargai  orang  lain,  memperjelas  arah  kehidupan  pribadinya,  dan mampu  menggunakan  secara  bersama-sama  kemampuan  berprilaku rasional, dan pola tingkah laku mereka sendiri. 10
Klarifikasi  nilai  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  juga menuntut  siswa  mengungkap  secara  terperinci  dan  argumentasi  yang menjadi  dasar  dan  alasan  siswa  memilih  nilai  tersebut.  Hal  ini  dilakukan juga  untuk  memperkuat  konsep-konsep  dalam  materi  pembelajaran  yang diberikan,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan lebih mudah.
Model  klarifikasi  nilai  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan pengambilan  keputusan  (decision  making)  siswa  karena  meningkatkan
9 Zubedi.    (2005).  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial…….hal 23.
10 Maftuh,  Bunyamin    (2007).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai  (Bandung: Maulana). hal 113.
pengetahuan  dan  membina  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai  yang dimilikinya melalui cara yang rasional dan diterima siswa, sehingga pada akhimya nilai tersebut akan menjadi milik siswa.
Dalam  implementasi  model  pembelajaran  klarifikasi  nilai  sudah dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan  berdasarkan  penerapan  model,  yaitu:  (1)  memilih  nilai  secara bebas  berarti  bebas  dari  segala  bentuk  tekanan,  (2)  memilih  sesudah mempertimbangkan  konsekuensi  dan  masing-masing  alternatif,  (3) menghargai  dan  senang  dengan  pilihan  yang  dibuat,  (4)  bersedia mengakui pilihan dan bertanggungjawab atas pilihan, (4) berprilaku sesuai dengan  pilihan,  (5)  berulang-ulang  berperilaku  sesuai  dengan  pilihan sehingga  terbentuk  suatu  pola  hidup  atau  paradigma  berpikir.  Hal  ini sesuai  dengan  pola  umum  tentang  implementasi  model  pembelajaran klarifikasi nilai. 11 . 12
Tujuan  pendidikan  nilai  menurut  pendekatan  ini  ada  tiga:  pertama, membantu  peseta  didik  untuk  menyadarkan  dan  mengidentifikasi  nilai- nilai  mereka  sendiri  serta  nilai  orang  lain;  kedua,  membantu  peserta  didik supaya mampu berkomunikasi secara terbuka dan jujur dengan oang lain, berhubungan dengan nilai-nilainya sendiri; ketiga, membentu peserta didik supaya  mereka  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama  kemampuan berprilaku rasional, dan pola tingkah laku mereka sendiri. 13
11 Zubedi.    (2005).  Pendidikan Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial…….hal 25-27
12 Adisusilo,  Sutarjo.    (2012).  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Konstruktivistik  dan VCT sebagai Inovasi Pembelajaran Efektif. (Jakarta: Raja Grafindo Persada). hal 147-149.
13 Zubedi.    (2005).  Pendidikan Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial…….hal 25
Pendekatan  klarifikasi  nilai  dalam  pembelajaran  diaplikasikan melalui  model  klarifikasi  nilai.  Maftuh 14 mengatakan,  model  klarifikasi nilai dikembangkan pertama kali oleh Raths, Merril Harmin dan Sidney B. Simon  yang  menyatakan  ada  tiga  proses  dimana  nilai-nilai  dapat ditemukan  yang  melalui,  choosing  (memilih),  prizing  (menilai)  dan acting (bertindak).
2.  Tujuan Pembelajaan Klarifikasi Nilai
Dengan  pendekatan  klarifikasi  nilai  peserta  didik  diajarkan  tentang bagaimana  manusia  mengembangkan  setiap  nilainya  sendiri,  guru ditantang  mampu  membuat  konflik  nilai  (values  conflict)  yang  dirancang sedemikian  rupa-  sehingga  peserta  didik  mampu  menemukan  nilai sendiri. 15
Sasaran dari model klarifikasi nilai  ini adalah ntuk membantu siswa tingkat kebingungan nilainya mengurangi masing-masing serta membantu mengembangkan  sistem  nilai  akan  dijadikan  dasar  oleh  individu  untuk membuat  pilihan-pilihan  nilai  yang  konsisten.  Selanjutnya  tujuan  dari penerapan  model  klarifikasi  nilai  dijelaskan  oleh  Maftuh 16 yang mengatakan bahwa:
a. Memusatkan  perhatiannya  pada  isu-isu  yang  relevan  dengan nilainya,  mengembangkan  proitas  pribadinya  dan  menetapkan suatu  jenjang  nilai  atau  serangkaian  jenjang  nilai  yang  saling berhubungan.
b. Menerima  nilai-nilai  orang  lain  dengan  cara  yang  tidak  menilai baik/buruknya  sehingga  membantu  orang  lain  untuk  dapat menerima diri merima diri mereka sendiri.
14 Maftuh,  Bunyamin    (2007).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai  (Bandung: Maulana). hal 111.
15 Zubedi.    (2005).  Pendidikan Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial…….hal 25
16 Maftuh,  Bunyamin    (2007).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai  (Bandung: Maulana). hal 113.
c. Belajar  untuk  mempelajari  dengan  sungguh-sungguh  nilai-nilai mereka sendiri dan nilai orang lain agar: (1) Memperluas rangkaian alternatif yang akan dipilih oleh mereka sendiri. (2) Menjadi orang- orang  yang  tanggap  dan  menghargai  hal-hal  yang  di hargai  orang lain. (3) Menjadi orang yang tanggap dan menghargai hal-hal yang dihargai orang lain. (4) Menjadi orang-orang yang lebih baik dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  yang  telah  diperjelas  kedalam kehidupan sehari-hari. (5) Bertambahnya perasaan pemenuhan diri dan  kemanfaatan  diri  mereka  sendiri  yaitu  memperjelas  arah kehidupan pribadinya.
Adapun  kelebihan  atau keunggulan model  klarifikasi nilai menurut Adisusilo 17 adalah  memberi  penekanan  pada  usaha  membantu  seseorang atau  peserta  didik  dalam  mengkaji  perasaan  dan  perbuatannya  sendiri, meningkatkan  kesadaran  mereka  tentang  nilai-nilai  mereka  sendiri  dan mendorongnya  untuk  membentuk  sistem    nilai  mereka  sendiri  serta mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Casteel 18 menegaskan  bahwa    kelebihan  dari  model  klarifikasi  nilai adalah:
Memberi pengetahuan bagi peserta didik untuk berlatih mengkomunikasikan  keyakinan,  nilai  hidup,cita-cita  pribadi  pada teman  sejawat;  berlatih  berempati  pada  teman  lain  bahkan  yang mungkin berbeda keyakinan; berlatih memecahkan persoalan dilema moral;  berlatih  untuk  setuju  atau  menolak  keputusan  kelompok; berlatih terlibat dalam membuat keputusan.
Sama halnya dengan pendekatan perkembangan kognitif, pendekatan  ini  juga  mengandung  kelemahan/kekurangan,  sebab  dapat menampilkan  bias  budaya  Barat.  Dalam  pendekatan  ini,  kriteria  benar- salah dapat relatif, karena sangat mementingkan nilai perseorangan. Model
17 Adisusilo,  Sutarjo.    (2012).  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Konstruktivistik  dan VCT sebagai Inovasi Pembelajaran Efektif. (Jakarta: Raja Grafindo Persada). hal 150.
18 Casteel,  JD,  et  al.    (1975).  Value  Clarification  in  The  Classroom:  a  Primer. (Santa Monica California: Goodyear Publishing). hal 68.
klarifikasi nilai  dikembangkan dalam budaya barat yang cenderung amat individualistis  dan  liberal.  Oleh  sebab  itu,  seorang  pendidik  harus  bijak dalam memberi pengarahan dari akar budayanya.
Kelemahan-  kelemahan  pembelajaran  melalui  model  klarifikasi  nilai adalah: (1) masalah nilai (value) merupakan masalah abstrak sehingga sulit diungkapkan  secara  konkret.  (2)  terjadinya  perbedaan  pendapat  dalam masalah  nilai  sulit  dihindari,  sehingga  kadang-kadang  mengundang kebingungan  para  siswa.  (3)  masalah  nilai  adalah  apa  yang  diinginkan, seharusnya (normatif), karenanya sering terdapat kesenjangan dengan apa yang terjadi dalam praktek nyata (empiris).

## C. Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif    dengan pendekatan komparasi one-group pratest-posttest design untuk membandingkan  kompetensi  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW yang terdiri dari aspek pengetahuan dan  sikap  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebelum  dan sesudah  implementasi  model  klarifikasi  nilai.  Implementasi  one-group pratest-posttest  design dilakukan  pada  siswa  kelas  IV.  Ada  efek  perlakuan secara  khusus  yaitu  implementasi  model  klarifikasi  nilai  dalam pembelajaran  PAI  materi  meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi Muhammad  SAW  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pembelajaran,  usia, dan tingkat perkembangan siswa.
Dalam  penelitian  ini  variabel  antara  adalah  model  pembelajaran klarifikasi  nilai  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  PAI  materi meneladani masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW yang dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Variabel sasaran adalah kompetensi siswa dalam
meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW,  yang terdiri dari pengetahuan dan sikap. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Aengtabar 1 Kabupaten Bangkalan Tahun Pelajaran 2014/2015, yang berjumlah  27  siswa  dan  seluruh  subjek  dijadikan  sampel  penelitian. Metode pengumpulan datanya menggunakan tes untuk  pengetahuan dan kuesioner untuk mengukur sikap.
Pengetahuan  siswa  yang  berhubungan  dengan  meneladani  perilaku masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  meliputi:  (1)  mengidentifikasi perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW yang dapat diteladani, (2) mengidentifikasi contoh-contoh perilaku meneladani Nabi Muhammad SAW,  (3)  mengidentifikasi  manfaat  perilaku  yang  meneladani  Nabi Muhammad    SAW.  Sedangkan  sikap  siswa  yang  berhubungan  dengan meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  adalah memberikan  respon  dan  penilaian  terhadap  kisah  yang  meneladani perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW.    Analisis  datanya menggunakan  statistik  uji   paired samples t  test membandingkan  nilai rata- rata  pengetahuan  dan  sikap/perilaku  sebelum  dan  sesudah  implementasi model pembelajaran klarifikasi nilai.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data:  (1)  pengetahuan meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW diperoleh nilai  rata-rata  sebelum  implementasi  model  adalah  67,18,  sedangkan sesudah  implementasi  model  adalah  79,74;  dan  (2)  sikap  siswa  dalam meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  sebelum
implementasi model adalah 72,37, sedangkan sesudah implementasi model adalah 83,07.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut,  menunjukkan  bahwa  sesudah implementasi  model  klarifikasi  nilai,  diperoleh  nilai  pengetahuan  dan sikap  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi Muhammad  SAW  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  lebih tinggi dibandingkan dengan sebelum implementasi model klarifikasi nilai. Secara  keseluruhan  kompetensi  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW dideskripsikan tabel berikut.

## Tabel 1
Perbandingan Kompetensi Siswa dalam Meneladani Perilaku Masa Kanak-Kanak Nabi Muhammad SAW Sebelum dan Sesudah Implementasi Model Klarifikasi Nilai
No Kompetensi Nilai Rata-rata Gain N-Gain Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan 1. Pengetahuan 67,18 79,74 12,56 0,383 2. Sikap 72,37 83,07 10,70 0,387
Uji asumsi dasar dengan menggunakan uji normalitas diperoleh hasil semua  data  berdistribusi  normal,  dan  uji  homogenitas  menunjukkan kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang sama. Hasil analisis data untuk membandingkan pengetahuan siswa dalam meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  yang terdiri dari aspek pengetahuan dan sikap dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam antara sebelum dan sesudah implementasi model klarifikasi nilai  yang  diuji  dengan  menggunakan  uji    paired  samples  t  test  diperoleh data yang dideskripsikan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 2 Ringkasan Uji Statistik 1
Paired Samples Test Paired Differences
T df Sig.
(2-tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pra-Test Post-Test -1.25556E1 4.37065 .84113  -14.28453  -10.82658  -14.927 26 .000
Hasil  analisis  data  untuk  membandingkan  sikap  siswa  dalam meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  antara sebelum  dan  sesudah  implementasi  model  yang  diuji  dengan menggunakan  uji    paired  samples  t  test  menunjukkan  ada  perbedaan  sikap siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad SAW  yang signifikan sebelum dan sesudah implementasi model klarifikasi nilai.    Secara  keseluruhan  kompetensi  siswa  dalam  meneladani  perilaku masa  kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  menunjukkan  terjadinya peningkatan

## Tabel 3 Ringkasan Uji Statistik 2
Paired Samples Test Paired Differences
T df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 2 Pra-Test Post-Test -1.07037E1 3.22031 .61975  -11.97761 -9.42979  -17.271 26 .000

## 2.  Pembahasan
Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pengetahuan  dan  sikap  siswa  dalam  meneladani  perilaku  masa  kanak-
kanak Nabi Muhammad SAW dengan implementasi model klarifikasi nilai. Model  klarifikasi  nilai  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran tentang  masa  kanak-kanak  Nabi  efektif  dalam  keterampilan  pengambilan keputusan  (decision  making)  siswa  untuk  menentukan  sikap  dan perilakunya yang sesuai dengan tuntunan Nabi Muhammad SAW.  Dalam konteks  ini  siswa  menggali  nilai-nilai  positif  dari  perilaku  Nabi Muhammad  dan  diimplementasikannya  dalam  sikap  dan  perilaku  dalam kehidupan sehari-hari.
Pengetahuan  siswa  tentang:  (1)  mengidentifikasi  perilaku  masa kanak-kanak  Nabi  Muhammad  SAW  yang  dapat  diteladani,  (2) mengidentifikasi  contoh-contoh  perilaku  meneladani  Nabi  Muhammad SAW,  dan  (3)  mengidentifikasi  manfaat  perilaku  yang  meneladani  Nabi Muhammad  SAW dapat terkonstruksi dengan baik dalam konsep berpikir siswa.  Hal  ini  membuat  pengetahuan  siswa  meningkat  dengan  model pembelajaran klarifikasi nilai.
Contoh model klarifikasi nilai adalah perilaku jujur Nabi pada masa kanak-kanak yang dideskripsikan sebagai berikut.
a. Siswa  mendeskripsikan  kisah  Nabi  Muhammad  SAW  dalam berperilaku jujur pada masa kanak-kanak.
b. Siswa mengidentifikasi nilai positif dari berperilaku jujur
c. Siswa mengidentifikasi nilai negatif dari berperilaku tidak jujur
d. Siswa  menginternalisasi  dalam  sikap  dan  perilaku  Nabi  Muhammad pada masa kanak-kanak dalam kehidupan sehari-hari.
Model klarifikasi nilai yang diimplementasikan efektif meningkatkan keterampilan  pengambilan  keputusan  bagi  siswa  dalam  menyikapi berbagai  hal  yang  berhubungan  dengan  nilai-nilai  yang  meneladani  Nabi Muhammad  SAW.  Siswa  dapat  menjadikan  nilai  sebagai  dasar  dalam menyikapi  dan  melakukan  tindakan  apa  yang  harus    dilakukan  dalam menghadapi  realitas  permasalahan  dalam  kehidupan  bermasyarakat sekarang dan di masa yang akan datang.
Model  ini  secara  efektif  menekankan  kepekaan    siswa  yang didasarkan  atas  nilai-nilai  dan  sistem  norma  agama  dan  susila  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Sebagai  model  pembelajaran  yang  termasuk dalam  kelompok  pendidikan  nilai,    model  klarifikasi  nilai  efektif  dalam membantu  siswa  menanamkan  nilai-nilai  ideal  yang  diharapkan  agama dan  masyarakat.  Internalisasi  nilai  dapat  diformulasikan  secara  lebih baik melalui  penerapan  model  klarifikasi  nilai  dalam  konteks  pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan kehidupan agama dan sosial siswa.
Model klarifikasi nilai memberikan  prioritas dan kapasitasi individu untuk  mengkaji  nilai-nilai  dengan  menyelidiki  nilai-nilai  pribadi  melalui tingkah  laku  mereka  sendiri  dalam  kehidupannya.  Klarifikasi  nilai  juga memberikan  pemahaman  siswa  untuk  memperoleh  konsep-konsep pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu  siswa  menghasilkan  keputusan rasional dan bertindak secara bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambil.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Zubedi 19 dan  Maftuh 20 yang menyatakan  salah  satu  tujuan  klarifikasi  nilai  adalah  menyadarkan  dan mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri  serta  nilai  orang  lain,  tanggap dan  menghargai  hal-hal  yang  di  hargai  orang  lain,  memperjelas  arah kehidupan  pribadinya,  dan  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama kemampuan berprilaku rasional, dan pola tingkah laku mereka sendiri.
Model  klarifikasi  nilai  yang  diimplementasikan  membantu    siswa mengembangkan  sistem  nilai  yang  dijadikan  dasar  oleh  siswa  membuat pilihan-pilihan nilai yang konsisten. Klarifikasi nilai yang dilakukan dalam pembelajaran di kelas, juga menuntut siswa mengungkap secara terperinci dan  argumentasi  yang  menjadi  dasar  dan  alasan  siswa  memilih  nilai tersebut. Hal ini dilakukan juga untuk memperkuat konsep-konsep dalam
19 Zubedi.    (2005).  Pendidikan Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial…….hal 25
20 Maftuh,  Bunyamin    (2007).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai  (Bandung: Maulana). hal 113.
materi  pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat  memahami materi pembelajaran dengan lebih mudah.
Model  klarifikasi  nilai  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan pengambilan  keputusan  (decision  making)  siswa  karena  meningkatkan pengetahuan  dan  membina  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai  yang dimilikinya melalui cara yang rasional dan diterima siswa, sehingga pada akhirnya nilai tersebut akan menjadi milik siswa. Kemudian diterapkannya pengetahuan  dan  kesadaran  tentang  nilai  tersebut  dalam  menghadapi kehidupan  sehari-hari  yang  dihadirkan  dalam  konteks  pembelajaran dengan  menilai, menerima, serta mengambil keputusan terhadap sesuatu persoalan dalam hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam  implementasi  model  pembelajaran  klarifikasi  nilai  sudah dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan  berdasarkan  penerapan  model,  yaitu:  (1)  memilih  nilai  secara bebas  berarti  bebas  dari  segala  bentuk  tekanan,  (2)  memilih  sesudah mempertimbangkan  konsekuensi  dan  masing-masing  alternatif,  (3) menghargai  dan  senang  dengan  pilihan  yang  dibuat,  (4)  bersedia mengakui pilihan dan bertanggungjawab atas pilihan, (4) berprilaku sesuai dengan  pilihan,  (5)  berulang-ulang  berperilaku  sesuai  dengan  pilihan sehingga terbentuk suatu pola hidup atau paradigma berpikir.
Model  klarifikasi  nilai  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran membantu menuntun siswa untuk membuat keputusan yang rasional dan efektif,  dengan  berbagai  pertimbangan  yang  logis  disertai  dengan  alasan mendasar  suatu  sikap  dan  perbuatan  yang  dihasilkan.  Segala permasalahan dianalisis dan diidentifikasi untuk diketahui nilai positif dan negatif,  menyusun  berbagai  kelemahan  dan  kelebihan  dari  berbagai teladan  Nabi  Muhammad  yang  dijadikan  dasar untuk  membentuk  sistem nilai siswa.
Proses awal siswa melakukan penyelidikan dengan mengidentifikasi apa  dan  bagaimana  nilai  positif  dan  negatif,  yang  kemudian  siswa
melakukan penilaian dengan klarifikasi yang sesuai dengan nilai-nilai atau sistem norma yang berlaku, dan pengambilan keputusan untuk mengambil nilai  tersebut  dalam  bentuk  sikap  dan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  konsep  belajar  demikian,  siswa  mampu  mengembangkan kemampuan membuat keputusan yang rasional dan bertindak cerdas.
E. Penutup
Implementasi model klarifikasi nilai efektif meningkatkan pengetahuan dan sikap siswa meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad  SAW.  Model  klarifikasi  nilai  yang  diimplementasikan membantu    siswa  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  dan mengembangkan  sistem  nilai  yang  dijadikan  dasar  oleh  siswa  membuat pilihan-pilihan  nilai  yang  konsisten.  Hasil  implementasi  secara keseluruhan  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  implementasi  model klarifikasi nilai.
Untuk  itu  perlunya  guru,  mengimplementasikan  model-model pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  pengembangan  ranah  sikap meneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW, sehingga secara efektif dapat mengembangkan perilaku siswa dan menginternalisasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  ini  dapat disinergikan dengan contoh-contoh perilaku yang dekat dengan kehidupan sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan identifikasi nilai-nilai positif – negatif dapat dengan mudah dilakukan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.    2012.  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Konstruktivistik  dan VCT  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Efektif. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Casteel, JD, et al.  1975. Value Clarification in The Classroom: a Primer. (Santa Monica California: Goodyear Publishing.
Depdiknas.  2005.    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Depdiknas.
Djahiri,  A.  Kosasih.    1985.  Strategi  Pengajaran  Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan Game VCT. Bandung: PMPKN FPIPS IKIP Bandung.
Hakam,  K.A.    2009.  Pendekatan  Klarifikasi  Nilai.  Bandung:  Yasindo  Multi- Aspek.
Lickona, T. 1993. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . New York: Bantam Books.
Maftuh,  Bunyamin.    2007.  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai.  Bandung: Maulana.
Zakaria,  Teuku  Ramli.  2005.  Pendekatan-Pendekatan  Nilai  dan  Implementasi dalam Pendidikan Budi Pekerti . Tersedia:
http//www.pdk.go.id/balitbang/publikasi/jurnal/no. 26 (Akses: 28 Oktober 2014).
Zubedi.    2005.  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem  Sosial. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.