IJCCS , Vol.x, No. Vol. 13 No. 1, hal. 9 - 18 pISSN: 2302-3937  eISSN: 2745-4223
url. https://jurnal.uns.ac.id/jurnal-semar/article/view/70703 DOI. https://doi.org/10.20961/semar.v13i1.70703

## Fasilitasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Berbasis Mitigasi Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar di SD Sukodadi 2 Kecamatan Bandongan
Rasidi* 1 , Madani Eko Bimantoro 1 , Fita Tri Karnia 1 , Aji Nugraheni 1 , Ofika Putri Kinanti 1 , M Ardha Bawono Seto Aji 2 1 Pendidikan Guru Sekolah dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia
2 Ilmu Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia *Email : rasidi@ummgl.ac.id
Submitted: 21 Januari 2023, Revised: 16 Maret 2023, Accepted: 3 Januari 2024, Published: 11 Januari 2024

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  dengan  konsep  merdeka  belajar,  memberikan  banyak kemudahan untuk guru dan siswa untuk belajar sesuai dengan bakat, minat, dan potensinya. Hal baru yang ada adalah terkait Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), dimana tidak semua sekolah memahami secara utuh konsep projek  yang diinginkan  oleh  pemerintah.  Guru  belum  memahami  tentang  pentingnya  projek,  perencanaan  projek masih  belum  optimal,  pendampingan  dari  dinas  terkait  belum  optimal,  projek  masih  berorientasi  produk  belum berorientasi proses. Permasalahan tersebut kemudian diakomodir, dan butuh intervensi dari pihak luar salah satunya dari tim Pengabdian Pada Masyarakat Terpadu (PPMT). Metode pelakasanaan yang digunakan dalam pengabdian disesuaikan dengan tahapan pengabdian, yaitu team based project untuk langkah strategis projek, brainstorming dan focus  group  disccussion dalam  penyusunan  instrumen, experiental  learning dalam  pendampingan  projek,  dan exploratory data analysis dalam refleksi projek. Hasil pengabdian secara kualitas pengabdian terlaksana dengan baik dan keberlanjutan program ini mengarahkan pada pengembangan serta kemandirian guru dalam mengoptimalkan projek.  Pengabdian  ini  dilakukan  untuk  sekolah  yang  secara  mandiri  menerapkan  kurikulum  merdeka,  dan menyelesaikan permasalahan di perencanaan, pelaksanaan, evaluasi projek. Keberlanjutan projek penguatan profil pelajar pancasila bisa dilanjutkan melalui perubahan mindset, kolaborasi, dan komunitas praktisi.
Kata kunci : Pendampingan Projek; pelajar pancasila; mitigasi; merdeka belajar

## Abstract
The 2013 curriculum change to an independent curriculum with the concept of independent learning provides many conveniences for teachers and students to learn according to their talents, interests and potential. What is new is related to the project to strengthen the Pancasila student profile (P5), where not all schools fully understand the concept of the project desired by the Government. Teachers need to understand the importance of projects; project planning is still not optimal, assistance from related agencies is not optimal, and projects are still product-oriented, not process oriented. These problems were then accommodated, and needed intervention from outsiders, one of which was from the integrated community service team (PPMT). the implementation methods used in this service are team- based  projects  for  strategic  project  steps,  brainstorming  and  focus  group  discussions  in  preparing  instruments, experiential learning in project assistance, and exploratory data analysis in project reflection.  The results of the service in terms of the quality of the service are carried out well, and the sustainability of this program leads to the development  and  independence  of  teachers  in  optimizing  projects.  This  service  is  carried  out  for  schools  that independently implement an independent curriculum and solve problems in planning, implementing, and evaluating projects. The project's continuation to strengthen Pancasila students' profile can be continued through changes in mindset, collaboration, and a community of practitioners.
Keywords: Project Assistance; Pancasila students; mitigation; independent learning

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan modal yang sangat penting dalam menjalani kehidupan bermasyarakat. Dalam pendidikan di Indonesia kita dapat memperoleh banyak pengetahuan seperti pengetahuan tentang moral, agama, kedisiplinan dan masih banyak lagi yang lainnya. Dalam pendidikan Indonesia pengembangan pikiran sebagian besar dilakukan di sekolah-sekolah  atau  di  perguruan  tinggi  melalui  bidang  studi  yang  dipelajari  dengan  cara  pemecahan  soal-soal, pemecahan berbagai masalah, menganalisis sesuatu serta menyimpulkannya (Erica et al., 2019).
Di dalam pendidikan tentu adanya perubahan, perubahan digambarkan sebagai sesuatu yang alamiah dan selalu akan terjadi,  artinya  segala  sesuatu  dalam  kehidupan  ini  sudah  pasti  akan  terus  mengalami  perubahan,  termasuk dalam dunia pendidikan. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan dapat dilihat dari munculnya berbagai macam inovasi baik dari segi sistem pendidikan, pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran, maupun hal-hal yang berkaitan dengan ranah pendidikan. Salah satu yang dapat terlihat adalah perubahan  kurikulum di Indonesia yang  dilakukan  sebagai  bentuk  antisipasi  perkembangan  dan  kebutuhan  abad  ke-21  yang  merupakan  bentuk penyempurnaan kurikulum berbasis karakter sekaligus kompetensi (Darise, 2019).
Segala  perubahan  tersebut,  terjadi  akibat  adanya  perubahan  kebutuhan  kompetensi,  sehingga  mempengaruhi keberlangsungan  pendidikan  ke  depannya  (Cantika,  2022).  Adanya  disrupsi  teknologi,  khususnya  teknologi informasi  telah  mewarnai  revolusi  industri  4.0  sehingga  mendorong  perubahan  kebutuhan  dan  perkembangan masyarakat  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pendidikan  yang  hanya  berorientasi  pada pengembangan kemampuan intelektual otak kiri tidak dapat dipertahankan lagi. Hal ini merupakan salah satu pemicu perlunya dilakukan perubahan kurikulum sebagai antisipasi perkembangan dan kebutuhan abad 21.
Untuk kepentingan tersebut, proses pendidikan harus lebih diorientasikan pada pengembangan kreativitas otak kanan, yang harus dipersiapkan melalui kurikulum yang realistis, dinamis dan fleksibel. Kurikulum dan pembelajaran yang baik  adalah  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal  pada  zamannya  (Darise,  2019). Dalam  dunia  pendidikan guru  merupakan  aktor  utama  yang harus  selalu  siap  dengan  segala  perubahan  kebijakan yang terjadi di dalam ranah pendidikan. Saat ini yang dibutuhkan adalah peran nyata para pihak yang terlibat untuk terus  melakukan  sosialisasi  mengenai  Kurikulum  Nasional,  agar  para  guru  benar-benar  siap  dalam mengimplementasikannya.
Sosialisasi  kurikulum  ini  harus  sampai  pada  guru-guru  pelaksana  dan  tidak  dibeda-bedakan.  Artinya,  bahwa kurikulum baru bisa berjalan jika sudah dilakukan sosialisasi secara efektif dan efisien. Selain itu ada tiga hal yang perlu  dipertimbangkan  dalam  melakukan  diseminasi,  antara  lain  kesiapan  para  guru,  kondisi  geografis  dan penyebaran  informasi.  Di  abad  21  ini  dunia  pendidikan  sudah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  kurikulum merdeka.  Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi.
Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Projek  untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila dikembangkan berdasarkan  tema  tertentu  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.  Projek  tersebut  tidak  diarahkan  untuk mencapai  target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata  pelajaran.  Berbagai  studi nasional maupun internasional menunjukkan bahwa Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran (learning crisis) yang  cukup  lama.  Studi-studi  tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak  dari  anak-anak  Indonesia  yang  tidak  mampu
Cite this as: Rasidi., Bimantoro, M. E., Karnia, F. T., Nugraheni, A., Kinanti, O. P., dan Aji, M. A. B. S. 2024. Fasilitasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Berbasis Mitigasi Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar di SD Sukodadi 2 Kecamatan Bandongan. Jurnal SEMAR (Jurnal Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni bagi Masyarakat), 13 (1). 9-18. doi: https://doi.org/10.20961/semar.v13i1.70703
memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Temuan itu juga juga memperlihatkan kesenjangan  pendidikan  yang  curam  di  antarwilayah  dan  kelompok  sosial  di  Indonesia.  Keadaan  ini  kemudian semakin parah akibat merebaknya pandemi Covid-19.
Untuk  mengatasi  krisis  dan  berbagai  tantangan  tersebut,  maka  kita  memerlukan  perubahan  yang  sistemik,  salah satunya melalui kurikulum. Kurikulum menentukan materi yang diajarkan di kelas. Kurikulum juga mempengaruhi kecepatan  dan  metode  mengajar  yang  digunakan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Untuk  itulah Kemendikbudristek  mengembangkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  bagian  penting  dalam  upaya  memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama kita alami. Ada dua tujuan utama yang mendasari kebijakan ini. Pertama, pemerintah, dalam hal ini Kemendikbudristek, ingin menegaskan bahwa sekolah memiliki kewenangan dan tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai kebutuhan dan konteks masing-masing sekolah. Kedua, dengan kebijakan  opsi  kurikulum  ini,  proses  perubahan  kurikulum  nasional  harapannya  dapat  terjadi  secara  lancar  dan bertahap.  Pemerintah  mengemban  tugas  untuk  menyusun  kerangka  kurikulum.  Sedangkan,  operasionalisasinya, bagaimana kurikulum tersebut diterapkan, merupakan tugas sekolah dan otonomi bagi guru.
Guru  sebagai  pekerja  profesional  yang  memiliki  kewenangan  untuk  bekerja  secara  otonom,  berlandaskan  ilmu pendidikan. Sehingga, kurikulum antar sekolah bisa dan seharusnya berbeda, sesuai dengan karakteristik murid dan kondisi sekolah, dengan tetap mengacu pada kerangka kurikulum yang sama. Perubahan kerangka kurikulum tentu menuntut adaptasi oleh semua  elemen sistem pendidikan. Proses tersebut membutuhkan pengelolaan yang cermat sehingga  menghasilkan  dampak  yang  kita  inginkan,  yaitu  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  di Indonesia. Oleh karena  itu, Kemendikbudristek memberikan opsi kurikulum sebagai salah satu upaya manajemen perubahan.
Perubahan kurikulum secara nasional baru akan terjadi pada 2024. Ketika itu, Kurikulum Merdeka sudah melalui iterasi perbaikan selama 3 tahun di beragam sekolah/madrasah dan daerah. Pada tahun 2024 akan ada cukup banyak sekolah/madrasah  di  tiap  daerah  yang  sudah  mempelajari  Kurikulum  Merdeka  dan  nantinya  bisa  menjadi  mitra belajar  bagi  sekolah/madrasah  lain. Pendekatan  bertahap  ini  memberi  waktu bagi guru,  kepala  sekolah, dan dinas pendidikan  untuk  belajar.  Proses  belajar  para  aktor  kunci  ini  penting  karena  proses  belajar  ini  menjadi  fondasi transformasi pendidikan yang kita cita-citakan. Mari kita ingat, tujuan perubahan kurikulum adalah untuk mengatasi krisis  belajar (learning  crisis). Kita  ingin  menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  belajar  yang  aman,  inklusif,  dan menyenangkan. Oleh karena itulah, Kemendikbudristek melakukan perubahan yang sistemik, tidak hanya kurikulum semata. Kemendikbudristek melakukan reformasi sistem evaluasi pendidikan, menata sistem rekrutmen dan pelatihan guru, menyelaraskan pendidikan vokasi dengan dunia kerja, mendampingi dinas-dinas pendidikan, dan melakukan penguatan  anggaran  dan  kelembagaan.  Perubahan  sistemik  tersebut  tentu  tidak  bisa  terjadi  dalam  sekejap.  Tahap demi  tahap  perubahan  kurikulum  harapannya  dapat  memberi  waktu  yang  memadai  bagi  seluruh  elemen  kunci sehingga fondasi untuk transformasi pendidikan kita dapat tertanam kukuh dan teguh (Kemendikbudristek, 2022). Dengan adanya penerapan kurikulum merdeka, sehingga projek pelajar Pancasila yang di harapkan oleh pemerintah dapat terwujud(Kemendikbud Ristek, 2021).
Di dalam kurikulum merdeka yang mana guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Projek  untuk  menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut  tidak  diarahkan  untuk  mencapai  target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten mata  pelajaran.  Dengan  adanya  ketetapan  tersebut  maka  kami  melakukan  pengabdian  untuk  membantu  dan memfasilitasi guru dalam perancangan Iptek Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Berbasis Mitigasi Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar Di Sd Sukodadi 2 Kecamatan Bandongan, yang mana SDN Sukodadi 2 masih baru dalam menerapkan kurikulum merdeka dan masih minim pemahaman dalam penyusunan modul kurikulum merdeka. SDN Sukodadi  2 merupakan Sekolah Dasar  yang berada  di  kecamatan  Bandongan,  Kabupaten  Magelang  dengan akreditasi B. SDN Sukodadi 2 terletak di sebelah kantor balai desa Sukodadi. Sekolah tersebut mempunyai 8 guru atau  pengajar  dan  memiliki  6  rombongan  belajar.  Wilayah  SDN  Sukodadi  2  tidak  jauh  dari  pemukiman  warga sehingga mudah menjalin kerjasama dengan masyarakat setempat serta memiliki dukungan penuh oleh masyarakat

## apabila akan mengadakan suatu kegiatan.
Pergantian  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  tentunya  menuntut  adaptasi  semua  elemen  sistem pendidikan yang mana Proses tersebut membutuhkan pengelolaan yang cermat sehingga menghasilkan dampak yang diinginkan,  yaitu perbaikan kualitas  pembelajaran  dan pendidikan di  Indonesia.  Pendekatan perubahan  kurikulum dilakukan secara bertahap, Pendekatan bertahap ini memberi waktu bagi guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan untuk  belajar.  Proses  belajar  para  aktor  kunci  ini  penting  karena  proses  belajar  ini  menjadi  fondasi  transformasi pendidikan yang di cita-citakan. Dalam menerapkan kurikulum merdeka ada kriteria yang harus diperhatikan, yaitu sekolah harus berminat dalam menerapkan kurikulum merdeka guna memperbaiki pembelajaran. SDN Sukodadi 2 memenuhi kriteria untuk menerapkan kurikulum merdeka, karena minat dalam memperbaiki pembelajaran.  Kepala sekolah  dan  guru  SDN  Sukodadi  2  masih  minim  pemahaman  tentang  penyusunan  modul  yang  digunakan  untuk menunjang pembelajaran. Hal itu disebabkan karena pergantian kurikulum yang belum lama diterapkan. Penyusunan modul tentunya disesuaikan dengan kondisi siswa dan lingkungan yang ada di SDN Sukodadi 2, yang mana dalam mengelola  sampah  atau  dalam  pendidikan  mitigasi  bencana  belum  di  laksanakan.  Untuk  itu  untuk  menerapkan pendidikan mitigasi bencana diperlukan adanya modul pembelajaran yang dapat digunakan sebagai panduan dalam pendidikan mitigasi bencana.

## Metode Pelaksanaan
Metode  pelaksanaan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  PPMT  ini  antara  lain, Team  Based  Project,  Brainstorming Focus  group  disccsusion,  Experiental  learning, dan Exploratory  Data  Analysis .  Metode Team  Based Project merupakan  metode  yang  dibangun  di  atas  kegiatan  pembelajaran  dan  tugas  nyata  berbasis  proyek  yang memberikan  tantangan  bagi  peserta  didik  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  dipecahkan  secara berkelompok.  Metode Brainstorming  Focus  Group  Discussion adalah  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk memunculkan ide kreatif. Ide kreatif ini tidak muncul dengan mudah, tetapi terlebih dahulu dimulai dengan adanya cara  berfikir  kreatif.  Model Experiential  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menciptakan  proses  belajar  yang  lebih  bermakna,  dimana  murid  mengalami  apa  yang  mereka  pelajari.  Metode Exploratory  Data  Analysis (EDA)  adalah  proses  menganalisis  dan  memvisualisasikan  data  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang data dan mendapatkan wawasan darinya.
Tabel 1. Metode pelaksanaan PPMT Kegiatan Metode Objek Output A. Persiapan Langkah strategis projek pelajar pancasila Team Based Project • Kegiatan bimtek • Kegiatan sosialisasi
• Kegiatan kursus
• Dokumen perencanaan projek pelajar Pancasila B. Penyusunan instrumen Brainstorming Focus Group Disccsusion • Penyusunan modul projek • Penyusunan instrument projek
• Dokumen modul projek • Dokumen instrument formatif dan sumatif
C. Pendampingan projek Experiental Learning • Kegiatan pengenalan projek • Kegiatan kontekstualisasi
• Kegiatan aksi • Kegiatan refleksi dan tindak lanjut • Dokumentasi kegiatan projek (kegiatan pengenalan, kontekstualisasi, aksi, refleksi dan tindak lanjut)
D. Refleksi projek pelajar Pancasila di sekolah Exploratory Data Analysis • Pengolahan hasil asesmen
• Penyusunan rapor projek
• Dokumen rapor projek pelajar Pancasila

## Hasil Dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian yang dilakukan di SDN Sukodadi 2 ini dilakukan pengukuran pemahaman di awal penagbdian dan di akhir pengabdian. Hasil pengukuran tersebut dapat dilihat pada gambar 1, berikut ini.

## Gambar 1. Capaian Hasil Pretest Dan Postest Selama Pelatihan
Pada diagram diatas, secara umum terjadi peningkatan saat pretest sebelum pelatihan dan setelah pelatihan, terdapat peningkatan jumlah dari pretest ke postest, pada pretest diperoleh presentase 69% dan setelah pelatihan diperoleh 83% dan secara umum terdapat peningkatan pemahaman guru dan kepala sekolah sebanayak 14%.

## Persiapan Langkah-langkah Strategis Projek Belajar,
Bimbingan  teknis  kurikulum  merdeka,  kegiatan  bimtek  berjalan  dengan  baik,  keberhasilannya  guru  meningkat pengatahuannya. guru merasa puas mengikuti bimbingan teknis selama 3 hari terkait projek penguatan profil pelajar pancasila.  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  mendeskripsikan  projek.  kegiatan  ini  memberikan pemahaman  bahwa  guru  harus  berorientasi  pada  proses,  serta  membangun  makna  yang  terinternalisasi  sehingga siswa lebih berhasil dalam belajarnya.
Sosialisasi  modul  projek  pancasila,  Sosialisasi  modul  projek  dilakukan  dengan  membantu  guru  melaksanakan sosialisasi projek penguatan profil pelajar Pancasila pada orang tua dan masyarakat. Kegiatan ini juga melakukan diskusi  dengan  komite  sekolah,  orang  tua  siswa,  tokoh  masyarakat  terkait  kurikulum  merdeka  dan  pembelajaran projek. Pemerintah desa merasa kegiatan semacam ini sangat bagus dan memberikan apresiasi terkait kegiatan yang dilakukan tim pengabdian dari UNIMMA.  dalam kegiatan ini komite dan tokoh masyarakat memberikan penguatan dan  siap  membantu  sekolah  ketika  akan  menjalankan  projek  yang  berhubungan  dengan  masyarakat.  kegiatan  ini memberikan pemahaman pada stakeholder sekolah bahwa kurikulum sudah berubah dan sekolah harus mengikuti dinamika perubahan kurikulum berikut ekosistem sekolahnya.
Kursus  sistematika  modul  projek  kelas,  kursus  sistematika  modul  dilakukan  oleh  fasilitator  nasional  sekolah penggerak  tentang  format  dan  modul  projek  yang  sasarannya  adalah  guru  kelas  1  dan  kelas  4  yang  menerapkan kurikulum  merdeka.  kegiatan  dilakukan  dengan  pendampingan  dalam  mencermati  modul  projek,  kemudian mendiskusikan kelemahan dan kelebihannnya. guru merasa kegiatan sangat efektif, karena dengan membedah contoh modul  projek  dari  Kemdikbudristek,  dan  dipadukan  dengan  prinsip  kegiatan  projek  menjadikan  guru  memiliki pemahaman yang lebih komprehensif.

## Penyusunan Instrumen Projek Pelajar Pancasila
Penyusunan modul projek pelajar Pancasila, penyusunan modul tidak hanya dilakukan oleh guru kelas 1 dan kelas 4 saja  melainkan  dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  semua  guru.  sebelumnya  kepala  sekolah  telah  menyusun  tim projek  dalam perencanaan  dan  koordinasi  fasilitasi  projek.  Luaran dari  kegaitan  ini  adalah  dokumen perencanaan projek.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Persiapan Langkah strategis projek pelajar pancasila
Penyusunan instrumen Pendampingan projek Refleksi projek pelajar Pancasila di sekolah pretest 76 65 63 72 postest 89 78 75 90

## CAPAIAN HASIL PRETEST DAN POSTEST SELAMA PELATIHAN
Penyusunan instrumen asesmen formatif projek pelajar Pancasila, instrumen asesmen formatif yang dilakukan dalam kegiatan ini adalah melanjutkan langkah dengan menerapkan kegiatan projek di tindak lanjuti dnegan pengukuran dalam  penilaian  formatif.  Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  pada  proses  kegiatan  projek.  dalam kegiatan  asesmen  dibahas  materi  tentang  jenis-jenis  asesmen,  pengembangan  asesmen  kinerja,  perancangan instrumen asesmen yang bervariasi, pemberian umpan balik yang efektif, penyusunan dan pemanfaatan portofolio. tim  projek  bersama  guru  melengkapi  modul  dengan  melengkapi  komponen  lain  dalam  modul  seperti  pertanyaan pemantik,  lembar  kerja,  daftar  referensi  dan  lain-  lain.  Dalam  tahapan  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  juga  dengan memeriksa  kembali  kesesuaian  tujuan,  aktivitas  dan  asesmen  modul.  Dalam  tahap  akhir  kegiatan  ini  tim  bersama guru  menyelaraskan  kesinambungan  antara  isu  atau  tema  yang  dibahas  sub  elemen  (tujuan  projek  profil),  serta kondisi dan kebutuhan sekolah atau peserta didik. Pada awal perencanaan (jika membuat sendiri modul projek profil) atau  pada  penentuan  dimensi,  elemen,  dan  sub-elemen  (jika  menggunakan  modul  projek  profil  yang  sudah  ada) Selanjutnya dilakukan secara berkala, berkelanjutan selama projek profil. Pihak yang melakukan asesmen pada awal projek profil: pendidik. Selama projek profil: pendidik, peserta didik secara pribadi ( self assessment), sesama peserta didik (peer  assessment ),  mitra  satuan  pendidikan  dalam  projek  profil  (misalnya:  orang  tua,  narasumber).  Contoh bentuk asesmen: Rubrik, umpan balik (dari pendidik dan sesama peserta didik) baik secara lisan maupun tertulis, observasi, diskusi, presentasi, jurnal, refleksi, esai.
Penyusunan instrument asesmen sumatif projek pelajar Pancasila, merancang tujuan dan asesmen.  Dalam penilaian sumatif, perlu diketahui bahwa asesmen sumatif adalah penilaian di akhir projek yang mentukkan keberhasilan projek yang  dilakukan  oleh  guru.    Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menentukkan  sub-elemen  yang  akan  menjadi tujuan projek profil, menyusun rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik, merancang  indikator  dan  strategi  asesmen.  Kegiatan  yang  dilakukan  berikutnya  adalah  mengembangkan  aktivitas dengan mengembangkan gambaran alur aktivitas yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan projek profil. Langkah berikutnya yaitu mendetailakan penjelasan untuk setiap tahap aktivitas dengan melengkapi asesmen sumatif projek. Biasanya dilakukan pada akhir projek profil,  dapat dilakukan di akhir tahap kegiatan jika  diperlukan (terutama di projek  profil  dengan  jangka  waktu  yang  panjang).  Pihak  yang  memberikan  asesmen  Pendidik.  Contoh  bentuk asesmen: Rubrik, presentasi, poster, diorama, produk teknologi atau seni, esai, kolase, drama.

## Pendampingan Pelaksanaan Projek Pelajar Pancasila
Pendampingan  pelaksanaan  Modul  Projek  Pelajar  Pancasila  pada  tahap  pengenalan  projek,  mengenali  dan membangun kesadaran peserta didik terhadap tema yang sedang dipelajari.  Mengenali dan membangun kesadaran peserta  didik  terhadap  isu  pengelolaan  sampah  dan  implikasinya  terhadap  perubahan  iklim.  Pertemuan  ke-1. Perkenalan: Perubahan Iklim dan Masalah Pengelolaan Sampah, pertemuan ke-2. Eksplorasi Isu, pertemuan ke-3. Refleksi  awal,  pertemuan  ke-  4.  Kunjungan ke  TPA/  Komunitas  Peduli  Sampah,  pertemuan  ke-5.  Diskusi  Kritis Masalah Sampah.
Pendampingan pelaksanaan Modul Projek Pelajar Pancasila pada tahap kontekstualisasi, menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait dengan topik pembahasan.   Mengkontekstualisasi masalah di lingkungan terdekat. pertemuan  ke-6.  Pengumpulan,  Pengorganisasian,  dan  Penyajian  Data,  pertemuan  ke-7.  Trash  Talk:  Sampah  di sekolahku, pertemuan ke-k8. Pengorganisasian Data Secara Mandiri, pertemuan ke-9. Asesmen Formatif Presentasi: Sampah di sekolahku.
Pendampingan  pelaksanaan  Modul  Projek  Pelajar  Pancasila  pada  tahap  aksi,  Merumuskan  peran  yang  dapat dilakukan  melalui  aksi  nyata,  yaitu  bersama-sama  mewujudkan  pelajaran  yang  mereka  dapat  melalui  aksi  nyata. Pertemuan  ke-10.  Poster  Aksi  Nyata  Sayangi  Sekolahku:  Eksplorasi  program  pengelolaan  sampah  yang  ada, pertemuan ke- 11. Poster Aksi Nyata Sayangi Sekolahku: Peranku dan Solusiku, pertemuan ke-12. Poster Aksi Nyata Sayangi  Sekolahku:  Menentukan  Karakteristik  Poster  yang  Baik,  pertemuan  ke-13.  Poster  Aksi  Nyata  Sayangi Sekolahku:  Membuat  Poster,  pertemuan  ke-14.  Asesmen  Formatif  Simulasi  Pameran  Poster  Aksi  Nyata  Sayangi Sekolahku.

## Pendampingan Pelaksanaan Modul Projek Pelajar Pancasila Pada Tahap Refleksi dan Tindak Lanjut,
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta melakukan evaluasi dan refleksi.  Refleksi dan tindak lanjut projek pelajar  Pancasila,  Pendokumentasian  asesmen  sumatif  projek  (perencanaan,  pelaksanaan,  refleksi,  evaluasi). Menyusun  langkah  strategis,  Menggenapi  proses  dengan  berbagi  karya,  evaluasi  dan  refleksi,  serta  menyusun langkah strategis. pertemuan ke-16. Asesmen Sumatif Pameran Poster Aksi Nyata Sayangi Sekolahku, pertemuan 17. Asesmen Sumatif Evaluasi Solusi Yang Ditawarkan, pertemuan ke-18. Mari Beraksi Sambil Refleksi Mengelola Sampah di Sekolah.

## Pembuatan Rapor Projek
Prinsip Rancangan Rapor Projek Profil Rapor bersifat informatif dalam menyampaikan perkembangan peserta didik, namun tidak merepotkan pendidik dalam pengerjaannya. Menunjukkan keterpaduan Rapor terdiri dari hasil penilaian terhadap performa peserta didik dalam projek profil. Meskipun ada beberapa disiplin ilmu terintegrasi dalam projek profil, namun bagian projek profil fokus pada keterpaduan pembelajaran dan perkembangan karakter dan kompetensi sesuai profil pelajar Pancasila.
Tidak menjadi  beban  administrasi  yang  berat  Aspirasinya,  penulisan  rapor  akan  lebih  sederhana,  terlebih  apabila dibantu  teknologi.  Teknologi  " Report  generator" di  mana  pendidik  memasukkan  judul  projek  profil,  deskripsi singkat, dan seluruh elemen Profil Pelajar Pancasila, dan hanya memberikan penilaian pilihan elemen profil yang berkaitan  dengan  projek  profil  tanpa  harus  menuliskannya.  Penulisan  deskripsi  proses  peserta  didik  benar-benar fokus  pada  hal  unik  dan  istimewa  yang  layak  direfleksikan,  misalnya  situasi  di  mana  peserta  didik  mengambil keputusan yang bijak, perkembangan suatu karakter yang sangat nyata dalam kurun waktu tertentu, dsb. Kompetensi utuh Penilaian dalam rapor projek profil memadukan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai satu komponen. Deskripsi juga disampaikan secara utuh tanpa membedakan aspek tersebut. Penilaian individual anak berisi capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila berdasarkan 4 kriteria: Mulai Berkembang, Sedang Berkembang, Berkembang Sesuai  Harapan,  dan  Sangat  Berkembang.  Sementara  di  bagian  akhir  terdapat  deskripsi  satu  paragraf  singkat mengenai pencapaian peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang  dan proses yang masih perlu mendapat perhatian.
Rapor  pada  pendidikan  kesetaraan  terdiri  dari  2  bagian,  yaitu:  1)  Bagian  pertama,  rapor  pada  Kelompok  Mata Pelajaran Umum. Pada kelompok Mata Pelajaran Umum, hasil belajar peserta didik ditulis berupa angka dan narasi atau deskripsi pendek Capaian Pembelajaran. 2). Bagian kedua, rapor pada Program Pemberdayaan dan Keterampilan Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila.  Program  Pemberdayaan/Keterampilan  yang  dilakukan  dalam  bentuk  projek penguatan profil pelajar Pancasila. Nilai hasil projek profil dituangkan dalam bentuk narasi atau deskripsi pendek tentang dimensi profil pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran Program Keterampilan. Penilaian individual anak berisi capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila berdasarkan kriteria: Mulai Berkembang, Sedang Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan, dan Sangat Berkembang. Sementara di bagian akhir terdapat deskripsi satu paragraf singkat mengenai pencapaian peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang dan proses yang masih perlu mendapat perhatian.
Evaluasi kegiatan projek dilakukan dengan hal yang harus diperhatikan dalam evaluasi implementasi projek profil: Evaluasi implementasi projek profil bersifat menyeluruh. Evaluasi ini bukan hanya terhadap pembelajaran peserta didik, tetapi juga terhadap proses pembelajaran pendidik dalam menyiapkan aktivitas projek profil juga kesiapan satuan pendidikan dan lingkungan satuan pendidikan lain dalam menjalankan projek profil. Evaluasi implementasi projek  profil  fokus kepada  proses  dan  bukan  hasil  akhir.  Jadi  tolak  ukur dari  evaluasi  adalah  perkembangan dan pertumbuhan diri peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan. Misalnya: yang dievaluasi bukanlah berapa banyak peserta didik mendapatkan nilai akhir yang tinggi atau kualitas produk, tetapi yang dievaluasi adalah bagaimana dan seberapa  jauh peserta didik mengalami pembelajaran dan mengembangkan profil pelajar  Pancasila selama projek profil  berjalan.  Untuk  pendidik,  perkembangan  yang  bisa  diukur  adalah  kemampuan  pendidik  dalam  merancang aktivitas  pembelajaran  berbasis  projek  profil.  Untuk  satuan  pendidikan,  perkembangan  yang  bisa  diukur  adalah tingkat  kesiapan  satuan  pendidikan  dan  kesinambungan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  projek  profil,  serta
kerjasama tim fasilitator projek profil. Tidak ada bentuk evaluasi yang mutlak dan seragam. Setiap satuan pendidikan memiliki kesiapan pelaksanaan projek profil yang berbeda, begitu juga dengan kesiapan pendidik dan peserta
didiknya  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis  projek.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  implementasi  projek  profil seyogyanya dikembangkan dengan menyesuaikan konteks satuan pendidikan. Satuan pendidikan dan pendidik yang sudah  terbiasa  menjalankan  pembelajaran  berbasis  projek  tentu  akan  mempunyai  sasaran  perkembangan  yang berbeda dengan satuan pendidikan dan pendidik yang baru memulai proses pembelajaran berbasis projek, sehingga tidak  bisa  disamakan.  Gunakan  berbagai  jenis  bentuk  asesmen  yang  dilakukan  tersebar  selama  projek  profil dijalankan untuk mendapatkan gambaran yang lebih menyeluruh. Hindari menggunakan hanya satu jenis asesmen yang hanya dilakukan di akhir projek profil. Libatkan peserta didik dalam evaluasi. Keterlibatan peserta didik penting agar peserta didik merasakan rasa kepemilikan terhadap projek profil, juga agar evaluasi lebih menyeluruh.

## Pembahasan
Langkah-langkah  strategis  projek  belajar,  Internalisasi  nilai-nilai  Pancasila  merupakan  suatu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  keberhasilan  dalam  aktualisasi  subjektif  Pancasila,  sehingga  pengamalan  Pancasila  akan berlangsung  secara  tertib.  Hubungan  internalisasi  nilai-nilai  Pancasila  yang  dijabarkan  melalui  Profil  Pelajar Pancasila tersebut dengan aktualisasi dan pengamalan Pancasila. Sebagai upaya mengoptimalisasi internalisasi nilai- nilai Pancasila melalui Profil Pelajar Pancasila, Kemendikbudristek tahun 2021 mengembangkan Platform Merdeka Mengajar, yang salah satu menunya membahas mengenai Profil Pelajar Pancasila dan penerapannya (Susilawati et al., 2021). Penghayatan secara mendalam dan pengamalan terhadap nilai-nilai Pancasila sangat dibutuhkan di masa modern seperti saat ini. Nilai-nilai Pancasila di kalangan pelajar sekarang ini semakin memudar, banyak pelajar yang tidak paham sejarah dan filosofinya kenapa Pancasila dijadikan sebagai dasar Negara, apa hakekatnya lima sila dalam Pancasila  tersebut  dan  apakah  Pancasila  bertentangan dengan  Islam  atau  bukan.   Kurangnya  pemahaman  tersebut bisa menyebabkan pelajar mudah terpengaruh aliran-aliran yang anti Pancasila baik gerakan yang radikal maupun yang  humanis  (Nurjanah,  2017).  Nilai-nilai  Pancasila  bersifat  universal,  sehingga  harus  diinternalisasi  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, termasuk pembangunan hukum. Dalam kaitannya dengan pembangunan, hukum mempunyai  fungsi  sebagai  pemelihara  ketertiban  dan  keamanan,  sarana  pembangunan,  penegak  keadilan  dan pendidikan  masyarakat  (Prahesti,  2021).  Pola  refleksi  kegiatan  juga  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  dimana  guru memberikan umpan balik pada tim pengabdian untuk menyampaikan peristiwa yang dialami, perasaan, pembelajaran yang diperoleh dan rencana tindak lanjut yang akan meraka lakukan. Hal ini sesuai dengan kajian penelitian tentang guru  memberikan  saran  untuk kesempatan  berikutnya dilibatkan  dalam  pelatihan  – pelatihan  tentang  administrasi kepramukaan  yang  bisa  mempermudah  guru pembina  dalam  tugas  administrasinya  (Rasidi  &  Purwandari,  2015). Kegiatan pengabdian ini secara umum telah berhasil, hal ini karena faktor atau daya dukung dari  kondisi guru dan kepala  sekolah  memiliki leadership yang  kondisinya  cukup  baik  dan  perlu  peningkatan.  Proses  peningkatan kepemimpinan  guru  dalam  pembelajaran  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  pengembangan  potensi  siswa  sehingga siswa mampu meningkatkan kesadaran bencananya (Rasidi et al., 2017, 2020; R. Rasidi & Istiningsih, 2020).
Instrumen projek pelajar pancasila, instrumen yang dikembangakan dalam program pengabdian sangatlah berbeda dengan  asesmen  konvensional,  dimana  asesmen  konvensional  adalah  sistem  penilaian  yang  biasa  digunakan  oleh guru dalam proses pembelajaran selama ini (Imania & Bariah, 2019; Zamzania & Aristia, 2018) . Kemudian dilihat dari ciri-ciri asesmen konvensional yaitu 1) Penilaian Normatif, 2) Terfokus pada isi materi, 3) Hasil penilaian berupa nilai-nilai,  4)  Berbasis  waktu,  5)  Kecepatan  belajar  kelompok,  6)  Penilaian  ditekankan  pada  pengetahuan,  7) Pendekatan pembelajaran yang sempit dan berorientasi pada text book , dan 8) Feedback penilaian terlambat/tidak ada. Berdasarkan paparan diatas terlihat jelas perbedaannya bahwa implementasi asesmen projek perlu diterapkan dalam suatu proses pembelajaran karena melibatkan keaktifan siswa dalam kegiatan proses dan projek pembelajaran sehingga mampu memperbaiki cara bersikap siswa sejalan dengan hal tersebut karakter siswa pun akan terbangun dengan sendirinya dan berkembang dalam proses pembelajaran (Baihaqi Rifqi, 2021).
Pendampingan pelaksanaan projek pelajar pancasila, pendampingan projek berjalan dengan baik hal ini karena sikap dan perilaku  guru yang  mau belajar  sehingga  memudahkan  pengimbasan  informasi  yang  menarik.  pendampingan dilakukan dengan  sisipan  humor,  hal  ini berhasil  dan  menjadikan  guru  tidak  spaneng.  Maksudnya  adalah  mereka menganggap  bahwa  pada  waktu  proses  pelatihan  berlangsung,  mereka  sering  menyelipkan  gurauan  disaat  proses supaya  tidak  jenuh.  Guru  juga  terbuka  sekali  dan  familiar  ketika  membicarakan  soal  materi  maupun  masalah
lingkungan  melalui  penguatan  projek.  Peserta  sangat  nyaman,  enjoy  dan  bersemangat  sekali  ketika  seorang  guru masuk  kedalam  kelas,  kata  mereka  sosok  yang  seperti  ini  yang  mereka  idam-idamkan untuk dapat  masuk  lagi  ke kelas (Yasa, 2021).
Target  yang  dicapai  dari  program  pengabdian  masyarakat  adalah  meningkatkan  pemahaman  tentang  penerapan kurikulum baru meliputi: 1) mitra termotivasi dalam meningkatkan pemahaman terkait penerapan kurikulum baru. 2) menghasilkan Produk, yaitu mampu menyusun modul projek pelajar Pancasila yang sesuai dengan peserta didik, dengan  tema  mitigasi  bencana.  3)  Meningkatknya  kepedulian  mitra  tentang  menjaga  lingkungan.  4)  Mengurangi dampak  kerusakan  akibat  bencana/  kerusakan  lingkungan.  5)  Meningkatknya  pemahaman  mitra  terkait  mitigasi bencana melalui pendampingan projek penguatan profil eplajar pancasila.

## Kesimpulan
Hasil pengabdian secara kualitas pengabdian terlaksana dengan baik dan keberlanjutan program ini mengarahkan pada pengembangan serta kemandirian guru dalam mengoptimalkan projek. Pengabdian ini dilakukan untuk sekolah yang  secara  mandiri  menerapkan  kurikulum  merdeka,  dan  menyelesaikan  permasalahan  di  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  projek.  keberlanjutan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  bisa  dilanjutkan  melalui perubahan  mindset,  kolaborasi,  dan  komunitas  praktisi.  Secara  umum  terjadi  peningkatan  saat pretest sebelum pelatihan dan setelah pelatihan, terdapat peningaktan jumlah dari pretest ke postest pada pretest diperoleh presentase 69%  dan  setelah  pelatihan  diperoleh  83%  dan  secara  umum  terdapat  peningkatan  pemahaman  guru  dan  kepala sekolah sebanayak 14%.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kami sampaikan pada LPPM UNIMMA yang telah mendanai dan mendampingi pelaksanaan pengabdian  masyarakat  ini.  Pada  dinas  pendidikan  terima  kasih  banyak  telah  memberikan  ijin  dan  mendukung rangkaian pengabdian yang dilakukan oleh tim PPMT.

## Daftar Pustaka
Baihaqi  Rifqi,  A.  (2021).  Pengaruh  Implementasi  Asesmen  Projek  Terhadap  Karakter  Dan  Literasi  Sains  Siswa Kelas Iv Sd Gugus 2 Kecamatan Buleleng. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2 (1). https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i1.412 Cantika, V. M. (2022). Inovasi Kurikulum. Jurnal UPI , 19 (1), 171–184.
Darise,  G.  N.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Sebagai  Solusi  Alternatif  Pendidikan  Di  Indonesia Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 41. https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.967 Erica, D., Haryanto, H., Rahmawati, M., & Vidada, I. A. (2019). Peran orang tua terhadap pendidikan anak usia dini dalam pandangan islam. Perspektif Pendidikan dan Keguruan, 10(2), 58-66. Universal Pendidikan , april 2017 , 8– 22.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1). https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445 Kemendikbud  Ristek.  (2021).  Panduan  Pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila. Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan .
Kemendikbudristek. (2022). Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi , 9–46.
Nurjanah,  S.  (2017).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada  Pelajar  (Upaya  Mencegah  Aliran  Anti  Pancasila  di Kalangan Pelajar). El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 5 (1). Prahesti, D. (2021). Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila Melalui Peran Dasadharma Pramuka. Edutama . Rasidi,  G.  I.,  &  Purwandari,  S.  (2015).  Iptek  Bagi  Masyarakat  Kepramukaan  Di  Kabupaten  Magelang. Jurnal Transformasi , 11 (2), 183–188. http://ejournal.stmikbinapatria.ac.id/index.php/JT/article/view/63 Rasidi, Istiningsih, G., & Pinilih, S. S. (2020). Mitigasi Sampah Plastik Sebagai Peningkatan Kesadaran Lingkungan Pada Sekolah Dasar di Kecamatan Mertoyudan. The 12th University Research Colloqium 2020 , 1–13. Rasidi, Istiningsih, G., & Purwandari, S. (2017). Kompetensi kepala sekolah dalam instructional leadership sd negeri berpotensi bencana di kabupaten magelang. Holistika Jurnal Ilmiah PGSD , 1 (1), 46–56.
Rasidi, R., & Istiningsih, G. (2020). Analisis Nilai dan Sikap Kemanusiaan dalam Kepedulian Siswa Sekolah Dasar pada  Daerah  Berpotensi  Bencana  Gunung  Merapi  di  Kabupaten  Magelang. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset Pedagogik , 4 (1). https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.41051 Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  Dalam  Pembelajaran  Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897 Yasa,  I.  M.  A.  (2021).  Optimalisasi  Pengabdian  Masyarakat  Pada  Sekolah  Paud  Binaan. Selaparang  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2). https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4387 Zamzania,  A.  W.  H.,  &  Aristia,  R.  (2018).  Jenis  -  Jenis  Instrumen  dalam  Evaluasi  Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .