## PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING BERBANTUAN VIDEO ANIMASI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
I Gusti Putu Sudiarta, I Wayan Sadra
Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana No. 11 Singaraja email: sudiartagustiputu@gmail.com
Abstract: This study is part of a 2-years long-term study and is intended to evaluate the developed  blended learning model using whiteboard animation video in a small scope of junior high school in the city of Singaraja.  Two series of experiments conducted at grade 7  of  SMPN  1  and  SMPN  2  Singaraja.  The  school  selection  was  based  on  the  readiness criteria  of  ICT-infrastructure  of  the  school    as  well  as  the  readiness  of  teachers  and students  to  use  the  blended  learning  technology.  This  study  is  a  quasi-experimental research,  with  a  post-test  only  control  group  design.  The  population  is  all  students  of grade 7  at SMP Negeri 1 and SMPN 2 Singaraja.  The sample was selected   by  cluster random  sampling  technique. The  first  experiments  carried out  in  SMP  N  1  Singaraja  by choosing  the  problem-solving  skills  as  the  dependent  variable,  while  the  second experiment  was  in  SMPN  2  Singaraja  and  used  the  conceptual  understanding  as  its dependent  variable.  The    independent  variable  in  both    experiments    was  the  developed blended  learning  model.  The  experimental  results  in  SMPN  1  Singaraja  show  that mathematics problem-solving skill of students who follow  the blended learning model is significantly better than those  who take conventional learning. Likewise, the experimental results  at  SMP  N  2  Singaraja  show  that    the  mathematical  concept  of  students  in  the intervention  class  of  is  also  higher  than  those  in  the  conventional  learning.  It  can  be concluded that the implementation of developed  blended learning models  has a positive effect  on the problem-solving skill  and  conceptual understanding  of student grade 7 at Junior High School in the city of Singaraja. This is reasonable because students who take the  blended  learning  became  more  active,  better  trained  in  discussions,  more  motivated and  more  excited  to  the  learning  process  in  compared  with  students  who  take  the conventional learning.
Kata-kata Kunci: Blended Learning, Video Animasi, Kemampuan Pemecahan Masalah, Pemahaman Konsep.
Abstrak: Penelitian ini merupakan bagian  dari penelitian jangka panjang (2 tahun) yang mana tahapan ini merupakan tahapan ujicoba model pembelajaran yang dilakukan secara terbatas di SMP Negeri di Kota Singaraja.  Dua seri penelitian  ujicoba   dilakukan dengan memilih  2 sekolah yaitu SMPN 1 dan SMPN 2 Singaraja, kelas VII yang dilakukan atas pertimbangan    kriteria  kesiapan  perangkat  TIK,  serta  kesiapan  guru  dan  siswa  dalam menggunakannya  dalam  pembelajaran.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu,  dengan post-test  only control  group  design ,    dan meliputi  populasi    seluruh  siswa Kelas  VII  non  unggulan  baik  di  SMP  Negeri  1,  maupun  di  SMPN  2  Sngaraja. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Experimen pertama  dilakukan  di  SMP  N  1  Singaraja  dengan  menggunakan  variabel  terikat kemampuan  pemecahan  masalah,  sedangkan  experimen  kedua  di  SMPN  2  Singaraja dengan  menggunakan  varibel  terikat  pemahaman  konsep.  Sedangkan  variabel  bebasnya untuk kedua experimen itu adalah model pembelajaran, yaitu model pembelajaran blended learning berbasis  video  animasi untuk  kelompok  experimen  dan  pembelajaran konvensional  untuk  kelompok  kontrol.  Hasil  Experimen  di  SMPN  1  Singaraja
menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti blended learning berbasis video animasi lebih baik secara signifikan daripada kemampuan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Demikian juga dengan hasil experimen di SMP N 2 Singaraja menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang mengikuti blended learning berbasis video animasi lebih baik secara signifikan daripada  pemahaman  konsep  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model blended  learning berbantuan  video animasi berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman konsep siswa kelas VII di SMP Negeri di Kota Singaraja.  Hal ini beralasan karena dukung oleh  temuan  lapangan    bahwa  siswa  yang  mengikuti blended  learning berbantuan  video animasi menjadi  lebih  aktif,  lebih  terlatih  dalam  berdiskusi,  lebih  termotivasi,  dan  lebih bersemangat  dalam  belajar  matematika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata-kata Kunci: Blended Learning, Video Animasi, Kemampuan Pemecahan Masalah, Pemahaman Konsep.
Teknologi  internet  semakin  berkembang pesat  saat  ini.  Ketersediaan bandwidth semakin besar, mengakibatkan akses internet semakin cepat dan semakin  murah. Hal  ini  memberikan  peluang  bagi  segala bidang,  tak  terkecuali  bidang  pendidikan dan pembelajaran. Dalam konteks Indonesia,  Jajaran  Departemen  Pendidikan, Dinas  Pendidikan,  sekolah-sekolah,  bahkan guru-guru berusaha memanfaatkan ketersediaan  internet  ini  untuk  mendukung pendidikan  dan  pembelajaran.  Namun sampai saat ini, boleh dikatakan belum ada model  yang  terukur  dan  teruji,  bagaimana sekolah misalnya benar-benar bisa memanfaatkan  kehadiran  teknologi  internet ini. Di sekolah-sekolah, pengunaan  internet masih cenderung dipergunakan  sebagai alat bantu,  yang  diterapkan  secara  sporadis, kadang-kadang  berfungsi  dan  kadang- kadang  tidak.  Pengunaan  internet  belum menjadi  program    yang  sistematik  yang berkelanjutan,  sehingga      hasil  dan dampaknya  pun  belum  bisa  diukur  dengan baik. Sebagian besar guru-guru   juga masih kebingungan bagaimana mereka memanfaatkan  teknologi  internet  untuk mendukung  pembelajaran  mereka.    Di  lain pihak,  di  era  digital  abad  ke-21  ini pembelajaran  matematika  juga  mengalami banyak perubahan dan membutuhkan kemampuan  dalam  menggunakan teknologi internet.  Ketersediaan  teknologi  digital canggih  telah  mengubah  cara  berpikir
tentang matematika dan bagaimana pembelajaran  matematika  yang  efektif mestinya dilakukan. Aneka software pembuat  video  animasi    yang    tersedia gratis  di  internet    dapat  digunakan  untuk menyajikan dan memvisualisasikan masalah  matematika secara lebih  nyata dan menantang, yang tujuannya untuk meningkatkan pemahaman konsep, penalaran,
kemampuan pemecahan masalah,  bahkan  meningkatkan  rasa  ingin tahu  dan  kreativitas  siswa.      Konsep maupun  keterampilan  matematika  yang disajikan  dengan  video  animasi    ini,  dapat melibatkan    siswa  dalam  berpikir  dan melakukan  aktivitas  belajar    matematika dengan  lebih  efektif,  lebih  cepat,  dan  lebih mendalam,  dari  pada  cara  tradisional  yang dilakukan  hanya  dengan  menggunakan membaca buku, maupun melalui pembelajaran  tatap  muka  biasa  di  kelas (Jakaria,  I  Gusti  Putu  Sudiarta,  &  Gede Suweken,  2014).    Apalagi  jika  video animasi        matematika  ini  disajikan  dengan menggunakan pendekatan blended learning yaitu  pendekatan  pembelajaran campuran  antara  pembelajaran  tatap  muka biasa (classroom  face-to  face) dengan pembelajaran  tatap  muka  dunia  maya (online  face-to  face ),  dimana  sumber pembelajaran, berupa uraian materi pembelajaran,  tugas-tugas,  maupun  tes yang  dapat  berupa  teks,  gambar,  suara, maupun  video  ditaruh  di  internet  sehingga
dapat  diakses  siswa  24  jam. YouTube misalnya  adalah  salah  satu  sumber  yang kaya  untuk  klip  video  animasi      dan  film pendek  yang  akan  menantang  siswa  untuk menonton  dengan  hati-hati  dan  terlibat dalam  berpikir  dan  belajar  matematika. Sumber  yang  kaya  ini  dapat dijadikan  guru sebagai sumber pembelajaran dengan menggunakan pendekatan blended learning. Di  mancanegara  kecenderungan penggunaan blended  learning (bahkan online  learning )  semakin  meningkat  dalam beberapa  tahun  terakhir  ini.  Misalnya, Amerika  Serikat  telah  memproyeksikan bahwa pada tahun 2014 lebih dari 80% dari semua mahasiswa pada pendidikan tingginya  mengambil  sekurang-kurangnya satu  mata  kuliah online (Maarop  &  Embi,
2016).  Lebih jauh berdasarkan survei yang dilakukan  oleh  (Hilliard,  2015)    bahwa blended learning telah mencapai pertumbuhan  46%  per  tahun  di  seluruh dunia. Sementara  di  Indonesia  telah  pula digalakkan  pembelajaran  berbasis  TIK sejak    lebih  dari  satu  dasa  warsa  terakhir ini.  Penetrasi  penggunaan  internet  juga meningkat  sangat  pesat  dalam  tiga  tahun terakhir  ini,  dari  22,  779  juta  pada  tahun 2013 menjadi 27, 233 juta pada tahun 2014 dan 32, 243 juta pada tahun 2015 (Demand Forecast  Ditjen  Postel,  2002).  Berkaitan dengan pemanfaatan internet untuk blended learning di  Indonesia,    Zainuddin  &  Halili (2016)  menyatakan    bahwa  ada  20  artikel yang melaporkan penerapan blended learning dengan  model flipped  classroom dalam  kurun  waktu tahun    2013-2015 . Hal ini  menunjukkan  bahwa  potensi  penerapan blended learning di Indonesia sangat tinggi dan menjanjikan dalam memberikan inovasi  maupun  sumbangan  teoritis  dan praktis dalam memecahkan masalah pembelajaran  matematika  di  Indonesia. Namun  sampai  saat  ini  belum  ada  hasil penelitian  mendalam  dan  literatur  yang memadai    dalam  konteks  Indonesia,  yaitu misalnya:
(1) bagaimana model pembelajaran blended  learnin g  terbaik  yang cocok untuk karakter siswa dan sekolah Indonesia,
(2) model blended  learning yang mana  yang  paling  efektif  dan berpengaruh  positif  terhadap kompetensi esensial matematika, seperti (a) kemampuan pemahaman konsep, (b) kemampuan penalaran, (c) kemampuan pemecahan masalah, (d) kemampuan koneksi matematis, dan (e) kemampuan resprentasi matematis siswa.
(3) model blended  learning yang mana  yang  paling  efektif  dan berpengaruh  positif  terhadap karakter  esensial  siswa,  seperti terhadap  sikap  kerja  keras, kejujuran,  rasa  ingin  tahu, bahkan  rasa  kagum  terhadap matematika.
Berdasarkan  rasional  ini,  maka peneliti  memandang  sangat  penting  untuk mengadakan  penelitian  berjudul  ”Pengaruh Penerapan Blended  Learning Berbantuan Video  Animasi  (BLBVA)    Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMP  di  Kota  Singaraja”,  yang  mana penelitian ini merupakan bagian dari sebuah penelitian pengembangan selama dua tahun yaitu  2015-2017  yaitu  penelitian  pada tahapan  uji  coba  model.        Video  Animasi (VA)  dalam  penelitian  ini  adalah White Board  Animation  Video  (WBAV) yang dibuat menggunakan suatu software animasi, dipilih  sebagai  basis  dalam penelitian  ini,  karena  dapat  digunakan untuk mempresentasikan konsep dan keterampilan  matematika  secara  audio- visual,  yang  memuat  teks,  gambar  dan animasi  yang  menarik,  sehingga  (a)  dapat digunakan untuk mempresentasikan konsep-konsep  sulit  dengan  lebih  jelas  dan menarik,  (b)  dapat  digunakan  untuk memberikan  ilustrasi  yang  menarik  dan kontektual pada konsep-konsep matematika  yang  cenderung  kering  dan membosankan,  (c)  dapat    meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran serta meningkatkan pemahaman dan
keterampilan matematika siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari penelitian  jangka  panjang  (2  tahun)  yang mana  tahapan  ini  merupakan  tahapan ujicoba model pembelajaran blended learning yang  dilakukan  secara  terbatas  di SMP  Kota  Singaraja.    Dua  seri  penelitian ujicoba      dilakukan  dengan  memilih    2 sekolah  yaitu  SMPN  1  dan  SMPN  2 Singaraja,  kelas  VII  yang  dilakukan  atas pertimbangan      kriteria  kesiapan  perangkat teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK), serta  kesiapan  guru  dan  siswa  dalam menggunakannya dalam pembelajaran. Dua orang  mahasiswa  yang  sedang  menyusun skripsi dilibatkan dalam research grant dan dua orang  guru dilatih untuk  melaksanakan blended learning dan mempersiapkan video animasi  matematika  secara  teliti.  Penelitian ini  merupakan penelitian  eksperimen semu, dengan post-test only control group design , dan  meliputi  populasi    seluruh  siswa  Kelas VII  non  unggulan  baik  di  SMP  Negeri  1, maupun di SMPN 2 Singaraja.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling dari populasi  yang  sudah  diuji  kesetaraannya dengan  ANAVA  satu  jalur  sehingga  akan ada  dua  kelas  sebagai    sampel  yang  akan diundi  lagi  untuk  menentukan  satu  kelas kontrol dan dua kelas eksperimen. Experimen  pertama  dilakukan  di  SMPN  1 Singaraja  dengan  menggunakan  variabel terikat  kemampuan  pemecahan  masalah, sedangkan  experimen  kedua  di  SMPN  2 Singaraja  dengan  menggunakan  varibel terikat  pemahaman  konsep.  Sedangkan variabel  bebasnya  untuk  kedua  experimen itu adalah model pembelajaran, yaitu model BLBVA  untuk  kelompok  experimen  dan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Data  pada  penelitian  ini  berupa  skor pemecahan masalah dan pemahaman konsep    siswa      dikumpulkan  masing- masing dengan menggunakan tes
kemampuan  pemecahan  masalah  dan  tes pemahaman  konsep.  Setelah  kelompok sampel diberi perlakuan, dilakukan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan. Terlebih  dahulu,  data  yang  diperoleh dilakukan  pengujian  normalitas  sebaran
data  dengan  Uji Kolgomorov  Smirnov dan pengujian  homogenitas  varians  dengan  uji Levene.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  dengan  taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Experimen di SMP Negeri 1 Singaraja
Data mengenai kemampuam pemecahan masalah matematika siswa yang diperoleh  dari post - test yang  diberikan kepada  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Hasil  pengujian  normalitas  sebaran data kemampuam pemecahan masala matematika  siswa  dengan  Uji Kolgomorov Smirnov adalah sebagai berikut: D hitung pada kelas eksperimen adalah 0,18253 dan D hitung pada kelas kontrol adalah 0,21676. Sementara itu D tabel untuk kelas eksperimen adalah  0.2236  dan  kelas  kontrol  adalah 0,2206  pada  taraf  signifikasi  5%.  Dari perhitungan  tersebut  menunjukkan  masing- masing D hitung pada  kedua  kelas  sampel lebih  kecil  dari D tabel pada  kelas  sampel yang  bersangkutan.  Dengan  demikian  H 0 diterima  yang  berarti  kedua  kelas  sampel memiliki data yang berdistribusi normal.

## Tabel 1.  Rangkuman Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No  Variabel Kelas Sampel E K 1. N 37 38 2. ̅ 91,216  82,631 3. SD 6,49 5,29
Selanjutnya, hasil perhitungan
homogenitas  varians  data  kemampuam pemecahan  masalah  matematika  siswa dengan uji Levene menunjukkan  nilai W = 1,5069 dan F tabel = 1,7341. Kemudian, nilai W dibandingkan  dengan  nilai F tabel dan diperoleh  nilai W lebih  kecil  dari  nilai F tabel .  Dengan  demikian  H 0 diterima  dan disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki varians data yang homogen.
Selanjutnya, uji hipotesis dapat dilakukan  dengan  Uji-t  adapun  rangkuman hasil  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut. Tabel 2: Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Kelompok N X S 2 S Eksperimen 37 91,216 42,229 6,498 35,028 6,2801 1,9929 Kontrol 38 82,631 28,022 5,293
Dari perhitungan pada tabel kerja di atas, diperoleh  t hitung = 6,2801dan t (0,95)(73) = 1,9929. Apabila dibandingkan, nilai
) 1 (    t t hit ,  sehingga 0 H ditolak.  Hal  ini berarti  bahwa  kemampuam  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  mengkuti BLBVA  lebih  baik  daripada  kemampuam pemecahan  masalahmatematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Experimen di SMP Negeri 2 Singaraja
Data  mengenai  kemampuam  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diperoleh dari post - test yang  diberikan  kepada  kedua kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel  3.  Rangkuman  Analisis  Data
Pemahaman Konsep Matematika Siswa No  Variabel Kelas Sampel E K 1. N 28 28 2. ̅ 92,64  84,36 3. SD 5,83 7,36
Hasil  pengujian  normalitas  sebaran data  Kemampuam  Pemahaman  Konsep
Matematika  siswa  dengan  Uji Kolgomorov Smirnov adalah sebagai berikut: D hitung pada kelas  eksperimen  adalah  0,157dan D hitung pada kelas kontrol adalah 0,128. Sementara itu D tabel untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol  adalah  0,250    pada  taraf  signifikasi 5%. Dari perhitungan tersebut menunjukkan  masing-masing D hitung pada kedua  kelas  sampel  lebih  kecil  dari D tabel pada  kelas  sampel  yang  bersangkutan. Dengan  demikian  H 0 diterima  yang  berarti kedua  kelas  sampel  memiliki  data  yang berdistribusi normal.
Selanjutnya, hasil perhitungan homogenitas  varians  data  Kemampuam Pemahaman  Konsep  Matematika  a  dengan uji Levene menunjukkan nilai W = 1,59232 dan F tabel =  1,90482      Kemudian,  nilai W dibandingkan  dengan  nilai F tabel dan diperoleh  nilai W lebih  kecil  dari  nilai F tabel .  Dengan  demikian  H 0 diterima  dan disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki varians data yang homogen.
Selanjutnya, uji hipotesis dapat dilakukan  dengan  Uji-t  adapun  rangkuman hasil  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis
Kelompok N X S 2 S Eksperimen 28 92,643 34,015 5,323 44,0899 4,669 2,0048 Kontrol 28 84,357 54,164 7,359
Dari  perhitungan  pada  Tabel  4,  diperoleh t hitung =  4,669  dan  t (0,95)(73) =  2,004.  Apabila dibandingkan,  nilai ) 1 (    t t hit ,  sehingga 0 H ditolak. Hal ini berarti bahwa
Kemampuam Pemahaman Konsep Matematika  siswa  yang  mengkuti  BLBVA lebih baik
daripada Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini sangat beralasan dan dapat dijelaskan sbb:
a. Aktivitas Pembelajaran Online Didukung  oleh  Penjelasan  Materi Pembelajaran  Melalui  Video  Yang Menarik Design BLBVA  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Flipped  Method yaitu yang menyediakan materi pembelajaran  dalam  bentuk  Video animasi atau Whiteboad  Animatioan Video (WAV)  yang memuat penjelasan materi  secara  expositori.  Materi  ini disediakan  di  Website  yang  dapat diakses  oleh  siswa  kapan  saja  selama 24 jam. Hal ini sangat membantu siswa kelompok  experimen  dalam  dua  hal yaitu  (a)  fleksibilitas  dalam  hal  waktu dan  tempat  belajar,  juga  dalam  hal seringnya  video  pembelajaran  tersebut dicermati.  Siswa  dapat  mengulang- ulang  penjelasan  materi  WAV  tersebut sebanyak  mungkin  yang  dia  mau.  (b) Penjelasan materi pembelajaran melalui WAV secara terstruktur dan
menggunakan  pendekatan  expositoris dialogis  sangat  membantu  siswa  dalam memahami materi dengan baik. Dua hal ini  memberikan  kepercayaan  diri  pada siswa,  sehingga  mereka  lebih  siap dalam  mengikuti  pembelajaran  tatap muka  di  kelas.  Sedangkan  siswa  pada kelas konvensional, seperti pembelajaran  pada  umumnya  yang berbasis  tatap  muka  saja,  dengan sumber  pelajaran  wajibnya  berupa buku-buku  saja,  walaupun  sumber belajar  dari  internet  tetap  disarankan, tetapi  tak  terstruktur  dan  tak  diarahkan secara  memadai  berdasarkan  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  tentu  tentu  tidak menguntungkan  terutama  bagi  siswa yang gampang bosan memahami materi pelajaran dari buku-buku saja.
b. Diskusi  Online  Yang  Membangun Kepercayaan  dan  Rasa  Ingin  Tahu Siswa
Pembelajaran  BLBVA  pada  kelas experimen  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  dan tanya jawab mengenai materi pembelajaran  secara  bebas.  Hal  ini memberikan ruang yang luas bagi siswa untuk  mengutarakan  pikiran,  pendapat, perasaan,  maupun  masalah-masalah yang  dihadapi  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Sering  siswa  bertanya  apa adanya  dengan  kalimat  yang  sederhana dan  polos,  tetapi  menunjukkan  rasa ingin tahu dan kepercayaan diri mereka yang meningkat. Dengan adanya diskusi  online  dapat  melatih  siswa untuk melakukan tukar pendapat sehingga  setiap  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  menyampaikan  atau mengkomunikasikan  ide-idenya  serta memberikan pertimbangan kepada siswa  lain  dalam  memutuskan  solusi masalah  yang  dihadapi.    Selain  itu, siswa  juga  dapat  dengan  mudah mencari bantuan dari temannya sehingga  siswa  tidak  mudah  menyerah dan lebih termotivasi dalam memecahkan  masalah.  Di  samping  itu siswa      merasa  lebih  nyaman  dalam komunikasi melalui  pembelajaran online ,  karena  semua  pernyataan  dan pertanyaan  menjadi  dapat  dipikirkan dan  direnungkan  lebih  dulu  sebelum diposting, dibandingkan dengan
komunikasi spontan lewat pembelajaran tatap muka. Sedangkan  pada  kelas  konvensional, diskusi sering menjadi tidak mudah dan mengalami
kendala dalam menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam diskusi    dalam  pembelajaran  tatap muka  di  kelas.    Diskusi  sering  tidak lancar,  karena  siswa  yang  tidak  siap, kurang  percaya  diri  dan  malu.  Diskusi pun  masih  sangat  terbatas  oleh  waktu dan  tidak  semua  siswa  memiliki kepercayaan  diri  yang  cukup  untuk berani  bertanya  maupun  menanggapi pertanyaan siswa lainnya.
c. Aktivitas  Pembelajaran Tatap Muka yang  Berfokus  pada  Pemecahan Masalah
Pembelajaran  tatap  muka  pada  kelas experimen  berfokus  pada  pemecahan masalah   dilanjutkan dengan presentasi siswa, untuk merangsang dan meningkatkan kemampuan   pemecahan masalah  maupun  pemahaman  konsep. Pembelajaran  nampak    lebih  bermakna dan    berlangsung  lebih  bergairah,  lebih semangat,  dan  lebih  terarah,  waktu untuk  kegiatan  pemecahan  masalah maupun  kegiatan  pemahaman  konsep tersedia  lebih  banyak,  akibatnya  lebih banyak konsep yang dapat dibahas, dan lebih banyak  masalah  matematika  yang dapat  dipecahkan  siswa.  Hal  ini nampaknya disebabkan karena sebagian besar  siswa  sudah  mempersiapkan  diri dengan lebih baik, karena mereka sudah mencermati  video  pembelajaran  secara online,  sehingga  pada  pertemuan  tatap muka  mereka  lebih  siap  bekerja  untuk memecahakan masalah-masalah matematika  yang  diberikan.  Dalam  hal ini  nampak  bahwa  siswa  lebih  siap dalam  melaksanakan  tugas  pemecahan masalah,  dan  lebih  memahami  konse- konsep  matematika  secara  lebih  luas dan  lebih  utuh.  Pembelajaran  tatap muka  pun  berakhir  dengan  tuntas, disertai  dengan  refleksi  yang  baik tentang apa yang sudah dicapai hari ini, maupun  tentang  apa  yang  akan  dicapai berikutnya.  Sedangkan  pada  kelas konvensional, siswa masih memerlukan waktu untuk memahami materi pembelajaran  lebih  dulu  dari  membaca buku  maupun LKS,  masih  meraba-raba bagaimana teori dan konsep matematika  yang  akan  dipelajari  dapat digunakan  dalam  pemecahan  masalah. Nampak  bahwa  siswa  kurang  siap, kurang  memahami  konsep  matematika yang  dipelajari  secara  utuh,  dan  masih ragu    dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yang  diberikan.  Waktu terasa  sangat  kurang,  sering  hasilnya dicapai dengan seadanya. Hal ini sering berimplikasi pada berakhirnya
pembelajaran  tatap  muka  yang  tidak sepenuhnya  tuntas,  disertai  dengan
refleksi yang memadai. Hal ini biasanya  diatasi  dengan  melakukan himbauan  agar  siswa  melanjutkan pembelajarannya di rumah, dan memberikan  pekerjaaan  rumah  (PR) dalam  jumlah  banyak.  Sementara  itu kesempatan  siswa  untuk  mengulangi konsep  yang  belum  dipahami  hanya bisa  dilakukan  dengan  mengulang membaca  buku  saja,  tidak  ada  video terstuktur yang bisa dijadikan panduan, tidak  ada  diskusi  online  tempat  mereka bertanya.
Secara  umum  dapat  disampaikan bahwa  berdasarkan  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  penerapan  BLBVA dapat  membuat  (1)  siswa  memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan  matematika  yang  telah dimiliki,  (2)  siswa  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran dan aktif mengekspresikan  ide-idenya,  (3)  siswa dapat  merespon  permasalahan  dengan cara mereka sendiri, (4) siswa termotivasi  untuk  memberikan  bukti atau  penjelasan  dari  strategi  yang dipilih dalam menyelesaikan
permasalahan,  (5)  pengalaman  siswa lebih banyak dalam menjawab permasalahan sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  konsepnya.
Hasil  tersebut  mendukung  terjadinya peningkatan  pemahaman  konsep  dan kemampuam pemecahan masalah matematika siswa.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini, dapat dijelaskan beberapa hasil penelitian internasional terbaru  pun menunjukkan hasil yang positif terhadap  penggunaan blended maupun online  learning terhadap  sikap,  minat, prestasi  dan  kreativitas  siswa  dalam belajar matematika, antara lain:
a. Umoh  &  Akpan  (2014)  menunjukkan manfaat penggunaan blended e- learning dalam meningkatkan sikap dan kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar matematika.    Hal  ini  sejalan  dengan temuan  penelitian  ini,  bahwa  model BLBVA      memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  dan tanya jawab mengenai materi
pembelajaran secara bebas. Siswa lebih berani  mengutarakan pikiran, pendapat, perasaan,  maupun  masalah-masalah yang  dihadapi  berkaitan  dengan  materi pelajaran.
b. Vaughan,  (2010)  menunjukkan  bahwa dalam  konteks  pembelajaran  sekolah, penggunaan  teknologi  pembelajaran online menawarkan beberapa keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran  tatap  muka.  Berbeda dengan komunikasi verbal spontan pada lingkungan  belajar  tatap  muka  biasa, lingkungan  belajar blended  learning di mana  komunikasi  tertulis  terjadi  secara asynchronous dapat memberikan kondisi yang mempromosikan
pertanyaan  reflektif.      Hal  ini  sejalan dengan  temuan  penelitan  bahwa  Siswa lebih  berani  bertanya  apa  adanya dengan  kalimat  yang  sederhana  dan polos,  tetapi  menunjukkan  rasa  ingin tahu dan  kepercayaan  diri  mereka  yang meningkat.
c. Khan  (2013;  21-27)  menunjukkan bahwa video-vedeo pembelajaran
matematika online memberikan  kepada siswa pengalaman yang aman, personal, nyaman dan menggugah pikiran. Sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat mengalamai  momen-momen  “Aha”,  di mana  siswa  yakin  dapat  memahami konsep matematika dengan mendalam”. Hal ini diperkuat oleh temuan penelitian  ini  bahwa  sebagian  besar siswa sudah mempersiapkan diri dengan lebih baik, karena mereka sudah mencermati  video  pembelajaran  secara online,  sehingga  pada  pertemuan  tatap muka  mereka  lebih  siap  bekerja  untuk memecahakan masalah-masalah matematika  yang  menjadi      lebih bermakna  dan    berlangsung  lebih bergairah,  lebih  semangat,  dan  lebih terarah.  Demikian  juga  dengan  waktu untuk  kegiatan  pemecahan  masalah maupun  kegiatan  pemahaman  konsep tersedia  lebih  banyak,  akibatnya  lebih banyak konsep yang dapat dibahas, dan lebih banyak  masalah  matematika  yang dapat  dipecahkan  siswa. WAV dalam penelitian ini digunakan untuk menyajikan  masalah  matematika  yang
menantang untuk siswa. Melalui visualisasi dan animasi konsep matematika, maupun prosedur matematika  dapat  disajikan  menjadi lebih  menarik,  lebih  jelas  dan  lebih mudah bagi siswa. Mengamati, mencatat,  menganalisis, merefleksikan kejadian di WAV, pembelajaran matematika dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  matematika  dalam    menyajikan pernyataan  matematika  dengan  notasi, symbol ,  tabel, gambar, diagram dengan tepat, menyusun dugaan, atau konjektur  matematis  yang  masuk  akal, melakukan manipulasi matematis dengan  akurat,  menunjukkan  bukti, memberikan    argumen    terhadap terhadap suatu langkah  matematis  yang tepat, memeriksa kesalahan suatu argumen matematis secara teliti, menarik kesimpulan berdasarkan pernyataan,  bukti  matematis  yang relevan,  serta  membuat  generalisasi berdasarkan pola, sifat maupun rangkaian langkah sistematis.
d. Abramovitz,  Berezina,  Berman,  & Shvartsman  (2012)  menujukkan  bahwa belajar  matematika  melalui  bantuan sumber online seperti  video,  animasi konsep  matematika  yang  relevan  dan menantang    dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu siswa, walaupun tidak secara signifikan  data  statistik    menunjukkan Kemampuam Pemecahan Masalah matematika  yang  berbeda  dengan  kelas pembelajaran  tatap  muka  biasa.  Hal  ini memerlukan penelitian pendalaman lebih  lanjut.  Namun  dinyatakan  pula, bahwa  baik  siswa  dan  guru  merasa lebih nyaman dalam komunikasi asynchronous melalui  pembelajaran online ,  karena  semua  pernyataan  dan pertanyaan menjadi lebih bermakna dan reflektif,  dari  pada  komunikasi  spontan lewat  pembelajaran  tatap  muka.    Pada penelitian  ini,  Pembelajaran  BLBVA dimulai  dengan  guru  menanyakan kepada  siswa,  apakah  mereka  sudah mencermati  video  animasi yang dimaksud  dalam  materi  yang  akan dipelajari.
Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mengutarakan  perasaan  dan  pendapat mereka  mengenai  video  animasi yang telah  mereka  cermati  di  rumah.  Dalam hal  ini  siswa  diberikan  kesempatan untuk  dapat  mengutarakan  perasaan, pendapat,  dan  pikiran  secara  kritis terhadap  apa  yang  telah  mereka  lihat dan  pelajari  di  rumah  secara  online melalui  web  yang  disediakan.    Hal  ini memberikan hasil yang mengembirakan bahwa  sebagian  siswa  menjadi  lebih kritis,  lebih  hati-hati,  lebih  terbuka dalam  bertanya.  Siswa  lebih  berani bertanya  dengan  cara  yang  bervariasi dan  lebih  berani  menjawab  pertanyaan, tanpa  harus  dihantui  oleh  rasa  takut salah atau disalahkan.
e. Sementara  di  Indonesia  penelitian mengenai penggunaan blended learning dalam  pembelajaran  matematika  masih sangat  terbatas.  Salah  satu  yang  dapat penulis  temukan  adalah    (Pradnyawati,
Suparta,  &  Sariyasa,  2014)  melalui penelitian  Pengaruh  Strategi Blended Learning Dalam Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa  Di  SMP  K  2  Harapan,  Badung menemukan  bahwa    motivasi  belajar matematika  siswa    yang  dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif berbantuan    strategi blended    learning lebih    baik    daripada    motivasi  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif,  dan terdapat  interaksi    antara  strategi pembelajaran blended  learning dan gaya  belajar  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Karena  peningkatan  motivasi dapat  dikaitkan  secara  teoritis  dengan peningkatan  pemahaman  konsep  dan kemampuan pemecahan  masalah,  maka hal  ini  juga  selaras  dengan  hasil penelitian  ini  bahwa  BLBVA secara signifikan  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Terlepas  dari  hasil  penelitian  yang secara positif menunjukkan bahwa model BLBVA  memberikan  hasil  yang  lebih baik  dalam  hal  kemampuan  pemecahan masalah,  dan  pemahaman  konsep  siswa dan  beberapa  hal  lain  yang  disebutkan
sebelumnya,  perlu  juga dipaparkan mengenai tantangan dan tingkat kesulitan yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan model BLBVA dalam konteks penelitian ini,  misalnya  seperti  keengganan  guru dalam  mencoba  inovasi  yang  baru, kurangnya  keterampilan  guru  dalam menyiapkan materi pembelajaran terutama  dalam  bentuk  video,  rendahnya keterampilan  guru  dalam  mengelola website,  maupun  mengelola  diskusi online.  Keberhasilan blended  learning tentu saja sangat tergantung dari penyediaan  infrastruktur  pembelajaran online yang baik, dan skenario bagaimana menjadikan materi dan aktivitas
pembelajaran online mendapatkan  prioritas  sama  pentingnya dengan  pembelajaran  tatap  muka  biasa. Untuk  itu  sangat  disarankan  sebelum melaksanakan pembelajaran blended learning melakukan  persiapan  secara sungguh-sungguh meliputi (a) peningkatan kapasitas infrastruktur pembelajaran  online  oleh  sekolah,  (b) meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mempersiapkan materi pembelajaran online  seperti  text,  video,  animasi  dan sebagainya    sebagai  materi  utama  yang bisa  dipelajari  siswa  secara  online  dan yang berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran, dan tentunya gayut dengan pembelajaran tatap muka sebagai kelanjutan  dari  pembelajaran  onlinenya.
(c) Di samping itu, pembelajaran blended juga perlu jadikan sarana belajar bersama oleh guru-guru secara kolegial, karena itu sangat disarankan jika penerapan blended learning ini  dikombinasikan  dengan prinsip-prinsip lesson study.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  matematika    dan kemampuam  pemecahan  masalah    siswa yang  mengikuti  model  BLBVA lebih  baik daripada  pemahaman  konsep  matematika dan  kemampuam  pemecahan  masalah siswa    yang  mengikuti  pembelajaran
konvensional.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  BLBVA  berpengaruh  positif terhadap  kemampuam  pemecahan  masalah dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.
Hal  ini  didukung  oleh  temuan  lapangan bahwa siswa yang mengikuti BLBVA lebih aktif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  lebih  tinggi, lebih  termotivasi,  dan  bersemangat  dalam belajar  matematika  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Adapun saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.  (1)  Kepada  praktisi  pendidikan, khususnya yang terlibat dalam
pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat menggunakan  pendekatan  BLBVA  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  di  kelas.  (2)  Kepada peneliti  lain  yang  tertarik  disarankan  untuk melakukan  penelitian  terhadap  pendekatan BLBVA  pada  sampel  yang  lebih  besar  dan pada  materi    yang  lebih  luas.  (3)    Kepada sekolah  maupun  dinas  pendidikan  terkait,
hendaknya sebelum
melaksanakan pembelajaran blended learning secara sistematis  di  sekolah  masing-masing,    perlu melakukan persiapan secara sungguh- sungguh  meliputi  (a)  peningkatan    kapasitas infrastruktur pembelajaran online oleh sekolah,  (b)  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  mempersiapkan  materi  pembelajaran online  seperti  text,  video,  animasi  dan sebagainya    sebagai  materi  utama  yang  bisa dipelajari  siswa  secara  online  dan  yang berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran,  dan  tentunya  gayut  dengan pembelajaran  tatap  muka  sebagai  kelanjutan dari  pembelajaran  onlinenya.  (c)  Di  samping itu,  pembelajaran blended juga  perlu  jadikan sarana belajar bersama  oleh  guru-guru secara kolegial,  karena  itu  sangat  disarankan  jika penerapan blended learning
ini dikombinasikan dengan prinsip-prinsip lesson study.

## DAFTAR RUJUKAN
Abramovitz, B., Berezina, M., Berman,  A., &  Shvartsman,  L.  (2012).  A
Blended  Learning  Approach  in
Mathematics. Http://services.igi-
global.com /resolvedoi /resolve.aspx?doi=10.4018/978-1- 60960-875-0.ch002 , 22–42. https://doi.org/ 10.4018/978-1- 60960-875-0.ch002 Demand  Forecast  Ditjen  Postel,.  (2002). Sekretariat Negara Republik Indonesia  -  Strategi  dan  Kebijakan Pembangunan di Bidang Komunikasi dan Informatika. Retrieved  November  25,  2016, from http://www.setneg.go.id/index.php?
option= com_content&task=view&id=528 &Itemid=11
Hilliard,  A.  T.  (2015).  Global  Blended Learning  Practices  for  Teaching and  Learning,  Leadership  and Professional  Development. Journal of International Education Research , 11 (3), 179–188. Jakaria, M. H. D., I Gusti Putu Sudiarta, & Gede Suweken. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran IKRAR Berbasis Video Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (1). Retrieved from http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/JPM/article/view /1438
Khan, S. (2013). The One World Schoolhouse:  Pendidikan  Kelas
Dunia  untuk  Siapapun  di  manapun (I). Jakarta: Penertbit Noura Books.
Maarop,  A.  H.,  &  Embi,  M.  A.  (2016).
Implementation of Blended Learning in Higher Learning Institutions: A Review of
Literature. ResearchGate , 9 (3),  41. https://doi.org/10.5539/ies.v9n3p41
Pradnyawati,  L.  D.  I.,  Suparta,  I.  N.,  &
Sariyasa. (2014). Pengaruh Strategi Blended Learning dalam Pembelajaran  Kooperatif  terhadap Motivasi Belajar Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa di  SMPK  2  Harapan. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). Retrieved from http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/ index.php/JPM/article/view/1356 Umoh,  J.  B.,  &  Akpan,  E.  T.  (2014). Challenges  of  Blended  E-Learning Tools  in  Mathematics:  Students’ Perspectives  University  of  Uyo. Journal of Education and Learning , 3 (4), 60.
Vaughan,  N.  D.  (2010).  A  blended community  of  inquiry  approach: Linking  student  engagement  and course  redesign. The  Internet  and Higher  Education , 13 (1–2),  60–65. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.200 9.10.007 Zainuddin,  Z.,  &  Halili,  S.  H.  (2016). Flipped  Classroom  Research  and Trends  from  Different  Fields  of Study. International  Review  of Research  in  Open  and  Distributed Learning , 17 (3), 313–340.