Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di MTs. N 1 Makassar
Muhammad Said 1 , Mappanganro 2 , Masdar Masud 3 , Andi Bunyamin 4 1,2,3,4 Universitas Muslim Indonesia (UMI) Makassar, Indonesia
Corresponding Author :        muhammadyusuf@uin-alauddin.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received March 14, 2022 Revised May 31, 2022 Accepted June 05, 2022

## ABSTRACT
This article analyzes the leadership of the Head of MTs N 1 Makassar to improve  the  quality  of  education,  overcome  challenges,  and  take advantage  of  opportunities  for  this  purpose.  A  qualitative  descriptive approach  was  applied  to  analyze  this.  Data  were  collected  by  using technical triangulation and data source triangulation. From a managerial approach,  the  Head  of  MTsN  1  Makassar  applies  Total  Quality Management  (TQM),  a  complete  quality  improvement  management. These  efforts  can  only  run  effectively  if  programs  can  be  ensured  to  be coordinated  between  departments.  To  ensure  improving  the  quality  of education,  input,  process,  and  output  are  analyzed  simultaneously. Efforts  to  improve  the  quality  of  education  are  increasing  human resources  (HR)  for  all  madrasah  residents  through  increasing  the managerial  competence  of  leaders,  the  competence  of  educators  and education  staff,  and  the  learning  revolution.  Program  updates  that  can always  respond  to  and  anticipate  the  times.  Constraints  of  a  lack  of budget and low participation of parents, and the occurrence of the Covid-
19  pandemic  are  challenges  that  have  been  successfully  turned  into opportunities  by  applying  the concept  of  interconnection.  Complete and systematic programs consist of planning, implementation, monitoring and control, evaluation, and follow-up using the principles of Plan, Do, Check, Action (PDCA) through Research-Based Digital Madrasah Programs”.
Keywords : School Leadership, Quality Education, Total Quality Management How to cite Said, M., et al., (2022). Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MTs. N 1 Makassar. Attractive : Innovative Education Journal, 4(2) .53-67. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Kepala  madrasah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini sebagaimana tertuang dalam pasal  12  ayat  1  PP  28  tahun  1990:  “kepala  sekolah  bertanggungjawab  atas penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana” serta  peraturan  menteri  pendidikan  nasional  nomor:  13  tahun  2007  tanggal  17  april 2007 tentang standar kepala sekolah/madrasah pasal 1 ayat berbunyi “Untuk diangkat kepala sekolah/madrasah, seseorang wajib memenuhi standar kepala
sekolah/madrasah yang berlaku nasional” (UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas,

## Attractive : Innovative Education Journal
2003:  3).  Hal  ini  bertujuan untuk  menjamin  kualitas pendidikan  berdasarkan standar nasional.
Dalam  perbincangan  tentang  kepala  madrasah  akan  muncul  pembahasan tentang  suatu  kepemimpinan.  Kepemimpinan  dalam  suatu  sekolah  merupakan  hal yang  sangat  urgen  yang  harus  dilakukan  seorang  kepala  sekolah  atau  kepala madrasah.  Hal  ini  dikarenakan  kepemimpinan  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  suatu  organisasi,  keberhasilan  maupun  kegagalan  suatu  organisasi  salah satunya  ditentukan  oleh  kepemimpinan  seorang  pemimpin  dalam  menjalankan organisasinya.
Kepemimpinan  lebih  tertuju pada  gaya  seorang pemimpin  dalam memimpin. Seperti yang dikemukakan oleh Prof. Imam Suprayogo (1999), “kepemimpinan adalah proses  mempengaruhi  aktivitas  individu  atau  group  untuk  mencapai  tujuan-tujuan tertentu  dalam  situasi  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  mempengaruhi  aktifitasnya, individu  pemimpin  menggunakan  kekuasaan,  kewenangan,  pengaruh,  sifat  dan karakteristik (Kristiawan, et al., 2021). Tujuannya adalah meningkatkan produktivitas dan  moral  kelompok”.  Dalam  konteks  ini  kualitas  pendidikan  dalam  berbagai aspeknya mesti menjadi prioritas dalam setiap penyelenggaraan Pendidikan.
Terkait  dengan  hal  itu,  E  Mulyasa  (2006:  98)  menguraikan  fungsi  dan  peran kepala  sekolah.  Ia  mengatakan,“kepala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan pekerjaannya  sebagai  edukator,  manajer,  administrator,  dan  supervisor  (EMAS)”. Dalam  perkembangan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan perkembangan  zaman,  kepala  sekolah  juga  harus  mampu  berperan  sebagai leader, innovator,  motivator ,  dan entrepreneur di  sekolahnya  (Subandi,  et  al.,  2019).  Dengan demikian  dalam  paradigma  baru  manajemen  pendidikan,  kepala  sekolah  sedikitnya harus  mampu  berfungsi  sebagai  educator,  manajer,  administrator,  supervesor, motivator,  (EMASLIM).  Mutu  sekolah  sebagai  salah  satu  indikator  untuk  melihat produktivitas  dan  erat  hubungannya  dengan  masalah  pengelolaan  atau  manajemen pada  sekolah  (Annur  &  Suhono,  2019).  Hal  ini  dapat  di  kaitkan  dengan  pernyataan “kegagalan  mutu  dalam  suatu  organisasi  disebabkan  oleh  kelemahan  manajemen” (Rohiat.  2008:  3).Aspek  managerial  menjadi  aspek  penting  dalam  mewujudkan Pendidikan yang bermutu tinggi.
Dalam  pelaksanaan  sebagai  kepala  madrasah  banyak  faktor  penghambat tercapainya  kualitas  kepemimpinan  kepala  madrasah  jika  dilihat  dari  rendahnya kinerja kepala madrasah. Berdasarkan pengalaman empirik, rata-rata kepala madrasah kurang  memiliki  kemampuan  akademik,  kurang  memiliki  motivasi  diri,  kurang semangat  dan  disiplin  kerja,  serta  memiliki  wawasan  yang  sempit.  Fenomena  ini disebabkan  faktor  proses  penyaringan  kurang  memenuhi  kompetensi,  kurang prosedural,  kurang  transparan,  tidak  kompetitif  serta  faktor-faktor  internal  kepala madrasah dapat menjadi penghambat tumbuh kembangnya menjadi kepala madrasah yang profesional. Rendahnya profesional berdampak rendahnya produktifitas kepala madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Rohiat.  2008; Dewi,  et  al.,  2022) Argumen  ini  sekali  menguatkan  posisi  kepala  sekolah  atau  madrasah  dalam menentukan mutu pendidikan sekolah atau madrasah yang dinahkodainya.
Berdasarkan  itu  maka  kepala  madrasah  adalah  seorang  tenaga  professional atau  guru  yang  diberikan  tugas  untuk  memimpin  sekolah  dimana  sekolah  menjadi tempat interaksi antara guru yang memberi pelajaran siswa yang menerima pelajaran, orang  tua  sebagai  harapan,  pengguna  lulusan  sebagai  penerima  kepuasan  dan masyarakat  umum  sebagai  kebanggaan  (Bafaadal,  1992:  62).  Kepuasan  pengguna alumni  akan  membantu  sekolah  tersebut  dalam  mempromosikan  kepada  publik.
Untuk  itu, sehingga  kualitas  luaran  mesti menjadi  nilai  tukar yang  bernilai  tinggi  di tengah kompetisi pasar kerja di masa kini dan ke depan.
Dalam meningkatkan mutu pendidikan MTs.N 1 Makassar maka penelitian ini mengajukanrumusan  masalahsebagai  berikut:  1) Bagaimana  Kepala  Madrasah  dalam meningkatkan  Mutu  Pendidikan  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTs.  N)  1 Makassar?  2)  Bagaimana  tantangan  dan  peluang  yang  dihadapi  Kepala  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs.N) 1  Makassar dalam  meningkatkan  mutu
Pendidikan?Berdasarkan  dua  rumusan  masalah  ini  makapenelitian  ini  bertujuan:  1) Untuk menganalisis langkah-langkah kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs.N) 1 Makassar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  2)  Untuk  menganalisis  tantangan dan  peluang  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTs.N)  1  Makassar  dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## METODE
Sebelum  pemaparan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  berkepentingan  untuk mengemukakan metode penelitian dan prosedurnya, karena hal ini mempunyai kaitan erta  dan  tidak  terpisahkan  dengan  hasil  penelitian.  Secara  praktis,  dilihat  dari  objek dan lokasi maka penelitian ini merupakan penelitian lapangan. Sedangkan dilihat dari jenis  pendekatannya  maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif (Bodgan, & Biklen, 1982: 27). Penelitian dengan menggunakan case study (studi kasus), ini melalui pendekatan mendalam, oleh karena itu penarikan kesimpulan dalam jenis penelitian ini tidak hanya berdasarkan pada jumlah individu, tetapi juga berdasarkan pada  ketajaman  peneliti  dalam  melihat  kecendrungan  pola,  arah,  interaksi  banyak faktor  dan hal-hal  lain yang  memacu  atau  menghambat  perubahan  berdasarkan atas pertimbangan  tersebut  (Sonhaji,  2003:  28).  Adapun  kasus  yang  dimaksud  adalah Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MTsN Model  Makassar.  Untuk  mendeskripasikan  dan  menganalisis  rumusan  masalah, penelitian  diterapkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui trianglasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  data,  yaitu  dilakukan cross-check untuk memastikan  terjadinya  kesamaan  ataupun  perbedaan  data.  Secara  praktis,  data yang sama diperoleh melalui tiga teknik, yaitu wawancara, pengamatan, dan dokumentasi yang  dituntun  oleh  instrumen  penelitian  yang  relevan.  Dari  segi  sumber  data, diterapkan  triangulasi  dengan  cara  mengintegrasikan  sumber  data  dari  informan, dokumen,  dan  fakta  empirik  yang  diamati  untuk memperoleh jenis  data  yang sama. Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  disajikan  kesahihan  dan akurasinya  dapat  dipercaya.  Selanjutnya,  data  yang  terkumpul  direduksi, disistematisir,  dan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Karena  sifatnya  yang deskriptif  kualitatif,  maka  peneliti  berperan  sebagai human  instrument dan key instrument .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan  kepala madrasah  membutuhkan konsep  dan  langkah-langkah praktis  untuk  mewujudkan pendidikan yang  bermutu. Untuk menganalisis  langkah- langkah  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTs.N)  1  Makassar  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam konteks ini, digunakan dua pendekatan; yaitu pendekatan total  quality  management (TQM).  Pendekatan  ini  menekankan  pada manajemen  mutu  yang  utuh.  Pendekatan  tersebut  sejalan  dengan  sebuah  riset dilakukan Efrita Norman pada MAN 2 Kota Bogor dengan menggunakan pendekatan TQM (Norman, 2019: 94-110).Hal ini sejalan dengan riset yang disimpulkan oleh Reni
Saini  Talib  (2012).  Ia  mengaskan,  seorang  pemimpin  mesti  juga  mendukung bawahannya  dengan  memotivasi  mereka  dengan  beberapa  hal  yang  perlu  di rekomendasikan  untuk  diterapkan  oleh  pengelola  pendidikan  dan  guru  madrasah. Untuk menerangkan konsep maanjemen kolektif maka dapat dirujuk kepada beberapa laporan riset. Dalam riset Ida Roaitul ‘Aliyah (2018).ia menegaskan, dalam organisasi peran  pemimpin  sangatlah  berpengaruh  besar  dalam  pelaksanaan  manajemen pengembangan  organisasi  pendidikan.Kepemimpinan  kolektif  diharapkan  mampu mengaktifkan  potensi  yang  ada  untuk  bersama-sama  mewujudkan  akselerasi pencapaian tujuan yang diharapkan.
Selain  itu,  analisis  juga  menggunakan  pendekatan  PDCA  (Plan,  Do,  Check, Action),  yaitu  sebuah  pendekatan  managemen  yang  memandang  bahwa  seluruh keberhasilan  itu  dan  kegagalan  sebuah  manajemen  itu  ditentukan  oleh  program, pelaksanaan program, pengawasan dan pengendalian, evaluasi dan tindak lanjutnya. Pengendalian  merupakan  salah  satu  rangkaian  dalam  proses  manajemen  mutu pendidikan,  Rangkaian manajemen  yang  terdiri dari Plan,  Do,  Check,  Action (PDCA). Gugus pengendalian berada pada tahapan Check . Prihantoro (2012)menyatakan bahwa “hakikatnya,  siklus  PDCA  adalah  suatu  metode  untuk  melakukan  perbaikan  secara berkelanjutan’.
Kedua,  untuk  menganalisis  tantangan  dan  peluang  Kepala  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTs.N)  1  Makassar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Untuk  menganalisis  tantangan  dan  peluang  ini maka  digunakan pendekatan  analisis SWOT  (Kuncoro,2005).  Pendekatan  ini  menuntun  peneliti  untuk  menganalisis kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan yang terkait dengan ikhtiar peningkatan mutu  pendidikan.  Kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan  perlu  ditingkatkan untuk  mampu  menganalisis  peluang  lingkungannya  dan  mengambil  inisiatif (Nurhadi,  2005). Mengubah  tantangan  menjadi peluang tentu  membutuhkan  analisis dan  pemikiran  yang  prima.  Sebagai  contoh  yang  paling  riil  saat  ini,  yaitu  terjadi pandemi  Covid-19  dalam  dua  tahun  terakhir.  Keadaan  ini  dirasakan  oleh  Kepala MTs.N  1  Makassar  bersama  seluruh  stakeholder  madrasah.  Sebuah  riset  yang terpublikasi  dalam  sebuah  jurnal  bertajuk  “Peluang  dan  Tantangan  Pengelolaan Lembaga  Pendidikan  Islam  pada  Masa  Covid  -19”  (Zulfa,  et.al.,  2021:  14-28). mendeskripsikan  bahwa  fenomena  mewabahnya  Covid-19  sebagai  pandemi  telah membawa  dampak  signifikan  sekaligus  membuka  peluang  dan  tantangan  bagi pengelolaan lembaga pendidikan Islam.
Pasca  Pandemi  Covid-19  MTs.N  akan  melakukan  langkah  dan  tindak  lanjut memanfaakan UU tentang alokasi anggaran 20 % dari APBN. Hal ini senada sebuah hasil  riset  Ahmad  Arifi(2008:  126)  yang  menyimpulkan  bahwa  dengan  dukungan alokasi anggaran pendidikan 20 % dari total keseluruhan APBN, lembaga pendidikan sekolah  (khususnya  madrasah)  sangat  mungkin  untuk  melakukan  segera  dengan langkah-langkah strategis  yang pasti  dan  terarah  menuju pendidikan  yang  bermutu, sehingga  upaya  mengubah  'citra  madrasah'  sebagai  lembaga  pendidikan  'kelas  dua' (bahkan under  estimate )  jika  dibanding  pendidikan  sekolah  berangsur-angsur  dapat dicapai.
Bagian ini merupakan bagian paling sentral yang hendak disampaikan dalam momentum  ujian  hasil  penelitian  ini.  Dari  seluruh  rangkaian  proses  penelitian sebelumnya maka diperoleh beberapa hasil yang selanjutnya dinarasikan berdasarkan teknik analisis yang dipilih. Proses dan tahapan tersebut menuntun pada pemahaman bahwa  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan  sebuah  rangkaian manajemen mutu yang utuh. Jika dilihat dari pendekatan manajerial, manajemen yang
diterapkan  Kepala  MTsN  1  Makassar  adalah Total  Quality  Management (TQM),  yaitu sebuah manajemen mutu yang utuh. Secara praktis, ikhtiar peningkatan mutu hanya bisa  berjalan  secara  efektif  apabila  program-program  dapat  dipastikan  terkoordinir antarbagian.  Dalam  menentukan  apakah  terdapat  atau  tidaknya  peningkatan  mutu maka mesti dianalisis tiga aspek secara simultan, yaitu input, proses, dan output . Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  menfokuskan  pada  dua  aspek, yaitu  upaya  Kepala MTs  N  1  Makassar  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, evaluasi, dan tindak lanjut. Selain itu,  dianalisis  pula  berbagai  tantangan  yang  dihadapi  sertai  langkah-langkah  yang dilakukan untuk mengatasi berbagai kendala dan tantangan tersebut.

## 1. Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan
Berdasarkan  keterangan  informan, Drs.  H.  Hafiluddin  (Wakil  Kepala  Sekolah Bidang  Siswa)  bahwa  berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTs.N)  1 Makassar seperti berikut ini:
“Deskripsi Program Peningkatan Mutu: a) Peningkatan layanan pembelajaran melalui program madrasah digital berbasis riset; b) Meningkatkan kompetensi guru  melalui  program  revolusi  pembelajaran;  dan  c)  meningkatkan  sarana prasarana penunjang pembelajaran” (Hafiluddin, 2021)
Keterangan itu dikemukakan secara sistematis, bahkan dalam konsep tertulis, artinya sama dengan sumber dokumen. Selanjutnya, ia mengemukakan beberapa hal, yaitu:
“Implementasi  program  peningkatan  mutu  pendidikan:  sangat  relevan  dan bermanfaat  karena  tiga  program  utama  di  atas  berjalan  beriringan  dan bersinergi.  Dan,  jika  terjadi  penyimpangan  dari  program  maka  pengendalian dilakukan  antara  lain:  melalui  mekanisme  yang  jelas,  misalnya  dengan  rapat dengan  seluruh  pihak  terkait  untuk  membicarakan  semua  hal  yang berhubungan  dengan masalah yang  terjadi. Cara  mengukur  keberhasilan  dan kegagalan  pelaksanaan program  peningkatan mutu  evaluasi  dilakukan  setiap dan terus-menerus secara berkala minimal sekali dalam sebulan” (Hafiluddin, 2021)
Bagi  Kepala  MTs.N  1  Makassar  sebagaimana  diterangkan  oleh  Wakil  Kepala Madrasah,  tindak  lanjut  adalah  bagian  dari total  quality  manajemen yang  mutlak diterapkan  sebagai  komitmen  untuk  mewujudkan  pembangunan  berkelanjutan. Justru,  apabila  berhenti  pada  hasil  evaluasi  capaian  pelaksanaan  program  maka  itu berarti sedang berhenti merancang kesuksesan berkelanjutan.
“Tindak  lanjutnya  adalah  dengan  jalan  mempertahankan  atau  meningkatkan keberhasilan  dan  berusaha  memperbaiki  kegagalan.  Langkah-langkah  yang ditempuh  oleh  Bapak  Kamad  untuk  profesionalisme,  khususnya  peningkatan kualitas  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  madrasah:  1)  Memberikan motivasi  secara  terus  menerus,  mengaktifkan  pelaksanaan  kegiatan  tim revolusi pembelajaran (Aslan, 2021), 2) Menggagas pemberian layanan terbaik melalui digitalisasi. Kebijakan yang diberikan oleh Bapak Kamad dan memberi pengaruh ke arah yang baik terhadap sekolah. Ini sangat relevan dengan upaya menciptakan  madrasah  mandiri  dan  berprestasi  melalui  program  madrasah digital  berbasis  riset  menuju  madrasah  berkelas  dunia,  hebat  bermartabat.” (Hafiluddin, 2021)
Hal ini didukung dibenarkan oleh oleh informan yang lainnya. Ini dibenarkan oleh guru yang lainnya. Menurut Wakil Kepala Madrasah, inovasi-inovasi yang Bapak Kamad  lakukan  di  bidang  kesiswaan:  a)  Penegakan  pembiasaan  postif  melalui program SRA (Satuan Pendidikan Rama Anak). b) menggagas satu siswa satu prestasi. 3)  melengkapi  sarana  kesiswaan  misalnya,  studio  musik.  Upaya-upaya  tersebut diwujudkan  dengan  keterlibatan  stakeholder  madrasah.  Bukan  hanya  sebagai innovator, tetapi Kamad adalah motivator yang baik. Ia sebagai motivator yang patut dijadikan tauladan bagi guru, pegawai, maupun siswa.
Di balik banyaknya capaian dan prestasi, terdapat pula berbagai kendala yang Bapak  hadapi  dalam  mengelola  kesiswaan.  Diantaranya:  1)  Anggaran  yang  minim, sementara program kesiswaan luar biasa   banyaknya dan 2) Pandemi Covid-19 sedikit berpengaruh  terhadap  implementasi  program.  Dampak  pelaksanaan  tugas  pokok Kamad  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTs.N  1  Makassar.  Ini  dinilai sangat relevan karena visi yang jelas dan cepat untuk meningkatkan mutu pendidikan di MTs.N 1 Kota Makassar, termasuk juga peningkatan kualitas di bidang kesiswaan, sarana dan prasarana, humas, dan bidang lainnya.
Pertama,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  ditempuh  oleh  Kepala MTs.N  1  Makassar  berjalan  secara  simultan,  yaitu  meningkatkan  sumber  daya manusia  (SDM)  bagi  seluruh  warga  madrasah.  Pada  saat  yang  sama,  peningkatan kompetensi  menajerial  para  pemimpin,  kompetensi  tenaga  pendidik,  dan  tenaga kependidikan, serta revolusi pembelajaran terus dilakukan. Pembaruan program yang senantiasa  mampu  merespon  dan  mengantisipasi  perkembangan  zaman  terus dilakukan.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  dibutuhkan  kemampuan untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  serta  kemampuan membaca tanda-tanda zaman. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, program-program itu di breakdown ke dalam tiga bentuk; program jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang yang mencakup program regular dan program unggulan (terobosan). Bahkan, diintegrasikan menjadi satu sebagai inovasi dan pengembangan.
Pada tataran praktis, program itu berjalan dengan sebuah rangkaian manajerial yang  utuh  dan  terpadu  yang  terdiri  perencanaan,  pelaksanaan,  monitoring  dan pengendalian, evaluasi, dan tindak lanjut. Ini sejalan dengan prinsip PDCA ( Plan, Do, Check,  Action ).  Dari  aspek  program,  Kepala  MTs.N  1  Makassar  merumuskan  dan menerapkan  program  terintegrasi,  yaitu  “Program  Madrasah  Digital  Berbasis  Riset”. Program utama ini telah mengantarkan dirinya dinobatkan sebagai pelopor Madrasah Digital  Tingkat  Nasional.  Upaya  peningkatan  mutu  diantaranya  peningkatan  mutu manajerial  untuk  para  pemimpin,  peningkatan  kompetensi  tenaga  pendidik  dan tenaga kepentingan, peningkatan sarana dan prasarana penunjang peningkatan mutu pendidikan,  dan  peningkatan  revolusi  pembelajaran.  Selain  itu,  program  “satu  anak satu  prestasi”  menunjukkan  adanya  paradigma  baru  bagi  kepala  madrasah  bahwa setiap  anak  memiliki  potensi  dan  keunikan  tersendiri  untuk  menjadi  juara  dan berprestasi.  Pandangan  ini  telah  membebaskan  dari  stigma  yang  tidak  memberi harapan bagi anak-anak tertentu, bahkan hal ini justru mendorong bahwa setiap anak membawa potensi untuk berprestasi. Tugas madrasah adalah menuntun mereka untuk mengembangkan  potensinya  melalui  seluruh  rangkaian  proses  peningkatan  mutu pendidikan yang diterapkan.
Dalam  upaya  mewujudkan  madrasah  mandiri  dan  berperestasi,  Kepala Madrasah  membangun  kerjasama  yang  baik  dengan  semua  stakeholder  yang  ada. Beliau juga menjalin kerjsama dengan lembaga pemerintahan, swasta, dan masyarakat.
Sebagai Kamad, beliau melakukan pembagian tugas kepada pegawai, yang terdiri dari administrasi  persuratan,  administrasi  kepegawaian,  dan  administrasi  termaan  setiap bulannya. Kamad melakukan monev terkait dengan pembagian tugas tersebut di atas. Dengan fungsinya sebagai supervisor pendidik dan tenaga kependidikan, Kamad juga melakukan supervisi dalam bentuk laporan kinerja harian serta melakukan monitoring dan evaluasi (monev) setiap bulannya terkait dengan tupoksi masing-masing pegawai. Yang  menarik  dari  sikapnya,  beliau  ikut  berbaur  dan  berada  di  tengah-tengah bawahannya  selalu  siap  menerima  kritikan,  masukan,  dan  saran/umpan  balik  dari bawahannya.  Ia  juga  selalu  memberikan  stimulus  kepada  bawahannya  agar  bekerja secara inspiratif, memberikan semangat kepada bawahannya agar dapat menjalankan tugas sebaik mungkin.  Demikian  dideskripsikan  oleh para  wakilnya  dan  dibenarkan oleh para staf yang ada. Para wakil kepala madrasah, guru, dan tenaga kependidikan merasakan  bekerja  di  MTs.N  1  Makassar  karena  madrasah  ini  tidak  hanya  menjadi contoh  bagi  madrasah  di  Sulawesi  Selatan,  bahkan  menjadi  teladan  dan  pelopor madrasah digital tingkat nasional yang diilustrasikan dalam program unggulannya.
“Program  unggulan  Kepala  MTs.N  1  Makassar  adalah  madrasah  digital berbasis  riset.  In  keren!  Luar  biasa.  Sebuah  terobosan  tentunya.  Kamad memberikan  motivasi  kepaada  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  dalam melaksanakan  tupoksinya.  Beliau  sangat  konsen  dan  komit  dalam mewujudkan:1)Terciptanya  Madrasah  Digital  (pembelajaran  dan  layanan digital);  2)  Peningkatan  kualitas  SDM  terhadap  guru  dan  pegawai ; dan 3)Peningkatan potensi siswa di bidang akademik dan non akademik. Langkah- langkah yang ditempuh oleh Bapak Kamad untuk profesionalisme, khususnya peningkatan  kualitas  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  di  Madrasah, yaitu: 1) melaksanakan pelatihan-pelatihan, b) Melaksanakan pworkshop, dan c)  Pengiriaman  peserta  (utusan)  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  Kemenag dan Kemendikbud” (Mukhtar, 2021).
Demikian  keterangan  yang  dikemukakan  ketika  peneliti  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  kepada  Mukhtar,  S.Ag.,  M.Pd.  guru  &  Wakamad  kurikulum MTs.N  1  Makassar,  lahir  di  Togo  28  Desember  1961.  Keterangan  tersebut  didukung oleh dua teknik lainnya yaitu, data yang diperoleh melalui dokumen dan pengamatan.
Kepala  madrasah  memandang  bahwa  manajemen  itu  siklus  yang  terus- menerus  bergerak. Pertama, perencanaan  kepala  madrasah  untuk  peningkatan  mutu pendidikan pada madrasah, yaitu  dengan  menyusun  rencana jangka pendek,  jangka menengah,  dan  jangka  panjang  dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek pendukung lainnya. Di dalam rencana tertulis program-program tertulis dibagi pada target  capaian  berdasarkan  waktu,  yaitu  jangkan  pendek,  jangka  menengah,  dan jangka  pendek.  Pembagian program-program  dan  target  capaian  berdasarkan  waktu tersebut memenuhi kritria pembangunan berkelanjutan ( sustainable development ). Data tersebut juga tertuang dalam program kerja madrasah.
Kedua,  sosialisasi  program  peningkatan  mutu  pendidikan.  Sosialisasi  juga gencar  dilakukan  oleh  semua  stakeholder  madrasah.  Sosialisasi  tersebut  dilakukan kepada masyarakat lebih banyak melalui media social. Sosialisasi merupakan sebuah tahapan  dalam  upaya  mendapat  pemahaman  dan  dukungan  publik  terutama  orang tua calon siswa. Sosialisasi dibutuhkan sebagai uji publik terhadap program madrasah. Program sosialisasi dapat dilihat pada beberapa dokumen sosialisasi baik foto kegiatan maupun konsep serta dibenarkan oleh beberapa informan.
Ketiga, pelaksanaan program peningkatan mutu pendidikan dilakukan secara bertahap  sesuai  dengan  rencana  dengan  memperhatikan  skala  prioritas.  Program-
program  yang  disusun  melalui  pertimbangan-pertimbangan  para  stakeholder  dan dianalisis untuk menentukan mana yang lebih mendesak dan prioritas daripada yang lainnya.  Skala  prioritas  ini  dimaksudkan  agar  terjadi  efisiensi  dan  efektivitas  dalam menyikapi keterbatasan anggaran.
Keempat,  pengawasan  kepala  madrasah  terhadap  pelaksanaan  program peningkatan  mutu  pendidikan.  Itu  dilakukan  secara  terus-menerus  dengan  bantuan wakil  kepala madrasah sesuai  bidang tugasnya. Pengendalian  dan  penjaminan  mutu pendidikan  dengan  melakukan quality  control dan quality  assurance yang  dilakukan secara  terus-menerus  dan  konsisten.  Karena  “ISTIKAMAH”  bukan  hanya  sebuah akronim, melainkan sebuah diksi yang sejalan dengan prinsip konsistensi dalam upaya mewujudkan mutu pendidikan yang baik.
Kelima,  pengendalian  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dalam pelaksanaan  program  peningkatan  mutu  pendidikan  yaitu  “memperhatikan  skala prioritas,  efisiensi  anggaran,  melakukan  evaluasi  program”.  Skala  prioritas  dan efesiensi  merupakan  prinsip  yang  diterapkan  dalam  merealisir  program-program peningkatan mutu pendidikan di madrasah.
Keenam, sistem evaluasi kepala madrasah terhadap program dan pelaksanaan peningkatan  mutu  pendidikan.  Sebelum  melakukan  evaluasi,  kepala  madrasah melakukan  “monitoring  langsung,  melaui  rapat  dinas/perbulan”  (Datuk.,  2020). Evaluasi  secara  berkala,  konsisten,  dan  berkelanjutan  merupakan  wujud  komitmen kolektif  seluruh  stakeholder  untuk  menyelenggarakan  dan  mewujudkan  pendidikan yang bermutu.
Upaya kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan pada MTs.N 1 Makassar  terwujud  melalui  upaya:  a)  peningkatan  kompetensi  guru,  b)  peningkatan layanan  pembelajaran  melalui  program  madrasah  digital  berbasis  riset,  dan  c) peningkatan  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran.  Program-program peningkatan mutu yang digagas dan diprogramkan oleh kepala madrasah itu dinilai sangat relevan dan bermanfaat serta bersinergi dengan program peningkatan mutu di madrasah  melalui  program  peningkatan  SDM,  layanan  pembelajaran  digital,  dan sarana prasarana penunjang pembelajaran”. Ini dikuatkan oleh sumber-sumber tertulis dan  pandangan para  informan melalui  respon ketika  di interview ataupun  keterangan tambahan mereka.
Jika  terjadi  penyimpangan  atau  melenceng  dari  program,  para  stakeholder terutama Kamad dibantu para Wakamad sesuai bidangnya masing-masing melakukan pengendalian.  Pengendalian  dilakukan  melalui  mekanisme  dengan  seluruh  pihak terkait,  yaitu  melalui  rapat  untuk  membicarakan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan masalah yang terjadi. Pengendalian – baik secara konseptual maupun secara faktual  - merupakan  satu  tahapan  manjerial  yang  bertujuan  untuk  memastikan  berjalannya program-program peningkatan mutu sesuai rencana dan untuk memastikan tiba pada tujuan.
Untuk  mengukur  keberhasilan  ataupun  kegagalan  pelaksanaan  program peningkatan  mutu  maka  dilakukan  evaluasi  menyeluruh.  Evaluasi  dilakukan  secara terus-menerus  dan  berkala,  minimal  sebulan  sekali”.  Keberlanjutan  dan  konsistensi untuk mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang bermutu maka evaluasi adalah sebuah  tahapan  manajerial  yang  mutlak  adanya  (Putra,  et  al.,  2020).  Bahkan  tidak disebut berhasil atau gagal tanpa didahului sebuah data hasil evaluasi yang terencana dan terukur.
Secara  alamiah  dan  faktual,  hasil  evaluasi  adakalanya  menunjukkan kesuksesan  dan  atau  kegagalan.  Berkaitan  dengan  fakta  tersebut  maka  dibutuhkan
satu tahapan manajerial berikutnya yang disebut tindak lanjut ( action ).  Secara faktual, hal  itu  disikapi  dengan  upaya  meningkatkan  keberhasilan  yang  telah  dicapai  dan memperbaiki kegagalan. Dasar tindak lanjut tersebut sudah tertuang dalam program- program peningkatan mutu.

## 2. Tantangan dalam Peningkatan Mutu Pendidikan
Untuk  memastikan  dan  mengidentifikasi  tantangan,  kendala  dan  hambatan yang  ada  maka  hal  itu  ditempuh  pelacakan  data  dengan  menerapkan  teknik triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  secara simulatan  dengan  memadukan  teknik interview ,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik ini  diterapkan  dengan  melacak  satu  jenis  data  dengan  menerapkan  ketiga  teknik tersebut  disamping  melakukan cross-check data  dari  sumber  yang  berbeda.  Secara praktis  ditempuh  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sama  kepada beberapa  informan yang  berbeda-beda.  Begitu pula  pengamatan  dilakukan  beberapa kali untuk mencari data yang sama. Selain itu, untuk data yang sama ditelusuri pula melalui dokumen tertulis, atau bukti-bukti fisik yang berhubungan.
Berdasarkan teknik tersebut maka diajukan beberapa pertanyaan yang relevan. Selanjutnya  dapat  dilihat  respond  dan  data yang  diperoleh  mengenai  tantangan  dan peluang yang dihadapi kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan pada MTs.N  1  Makassar  meliuputi  keterbatasan  anggaran,  dukungan  orang  tua  peserta didik dan masyarakat, dan Pandemi Covid-19.
Aspek yang terakhir (pandemi Covid-19) merupakan satu tantangan tersendiri. Akan  tetapi,  di  sisi  lain,  pandemi  ini  merupakan  peluang  untuk  mengakselerasi tercapainya tujuan, yaitu madrasah digital berbasis riset. Tiga faktor di atas bersama dengan  faktor  lainnya  menuntut  strategi  dan  langkah-langkah  peningkatan  mutu pendidikan  bagi  madrasah  di  bawah  kendali  kepala  madrasah.  Langkah-langkah, yaitu: 1) Membuat rencana program, 2) Melaksanakan program sesuai skala prioritas,
3) Mengevaluasi program, dan 4) Melaksanakan tindak lanjut,
Kendala dapat diatasi sehingga program dapat berjalan dan tidak menghambat upaya peningkatan mutu. Upaya-upaya itu mencakup: 1) Memantapkan program, 2) Melakukan  sosialisasi  program,  3)  Menjalin  kerjasama  dengan  stakeholder  dan lembaga  lainnya,  4)  Mengidentifikasi  terhadap  solusi  dan  pendukung  bagi peningkatan mutu pendidikan.
Mengubah  tantangan  menjadi  peluang  adalah  cara  memanfaatkan  peluang dalam rangka peningkatan mutu pendidikan: Merealisasaikan program unggulan dan menjalin  kerjasama  untuk  membantu  program  madrasah,Bagi  Kamad,  semua tantangan  dijadikan  sebagai  peluang  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan (Kristiawan,  et  al.,  2017).  Kendala  dan  tantangan  dalam  menghadapi  keterbatasan anggaran  dapat  diatasi  berkat  dukungan  maksimal  dari  orangtua  dan  masyarakat. Dengan  membuat  rencana  program  yang  jelas  atas  dasar  skala  prioritas  serta melakukan  tindak  lanjut  terhadap  program  yang  telah  dirumuskan  maka  beberapa kendala  dapat  diatasi  secara  bertahap  dan  terencana.  Diantara  upaya  tersebut,  yaitu memantapkan  program,  sosialisasi  program  secara  terus-menerus,  membangun kerjasama  dengan  lembaga  lain  terutama  untuk  membantu  anggaran.  Kepercayaan dibangnun  dengan  merealisasikan  program  unggulan  secepat  mungkin  dan membangun  kerjasama  dengan  lembaga/donatur.  Menjalin  kerjasama  dengan stakeholder  dan  lembaga  lainnya.  Dalam  menghadapi  keterbatasan  itu,  kepala madrasah  juga  menerapakan  strategi  dan  langkah-langkah  peningkatan  mutu pendidikan, ia melakukan efisiensi anggaran berdasarkan skala prioritas”.
Cara  memanfaatkan  peluang  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan, yaitu  merealisasikan  program  unggulan  dan  menjalin  kerjasama  untuk  membantu program madrasah.  Terhadap  jawaban-jawaban tersebut  selanjutnya  dilakukan cross- check data  melalui  pengamatan  langsung  beberapa  kali  untuk  memastikan  terjadi kesesuaian  secara  konsisten  atau  justru  sebaliknya.  Observasi  langsung  yang dilakukan peneliti mengahasilkan data yang dibutuhkan untuk lebih lanjut dianalisis berdasarkan pisau analisis yang dipilih. Data hasil pengamatan menunjukkan seperti berikut ini.
1. Kepala  madrasah  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  kendala  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Terlihat  bagaimana  ia  berusaha  membangun kerjasama  dengan  pihak  lain  untuk  mendukung  terpenuhinya  keterbatasan anggaran  dan  berbagai  kendala  lainnya. Ia menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua siswa  melalui  komite  madrasah  dan  penyumbang.  Ia  gencar  dan  secara  intensif melakukan komunikasi dan konsolidasi dengan pihak stakeholder secara internal. Ia  secara  terus-menerus  mengajak  dan  mendorong  partispasi  stakeholder, masyarakat, dan instansi lainnya.
2. Hasil  (efektivitas)  pelaksaanaan  program  peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk memastikan hal itu, bukan hanya diukur dari seberapa besar efektifitasnya, namun MTs  N  1  Makassar  berhasil  mendapatkan  predikat  sebagai  “Pelopor  Madrasah Digital  Berbasis  Riset”.  Ini  tentu  merupakan  capaian  spektakuler  yang  telah mendapatkan pengakuan pada tingkat nasional.
3. Selain  itu,  diidentifikasi  pula  peluang  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dari identifikasi yang dilakukan menunjukkan peluang peningkatan mutu sangat besar karena  potensi  imput  (peserta  didik  baru)  sangat  besar  baik  dari  segi  kualitas maupun dari segi kekuatan ekonomi keluarganya. Ribuan pendaftar calon peserta didik  baru  setiap  tahunnya  terseleksi  secara  ketat  dengan  penerimaan  yang terbatas.  Animo  calon  peserta  didik  baru  dan  orang  tua  mereka  untuk memasukkan  putra  putrinya  menyebabkan  pihak  Pengelola  Madrasah  ini  tidak mampu  mengakomodir  semua  pendaftar.  Bahkan,  yang  tidak  terakomodir jumlahnya beberapa kali lipat dibanding dengan mereka yang berhasil lulus.
4. Wawasan  kepala  Madrasah  dan  karakter  kepemimpinanya  yang  visioner mendorongnya  untuk  selalu  berusaha  mengubah  tantangan  menjadi  peluang untuk  peningkatan  mutu  pendidikan.  Kepemimpinannya  yang  demokratis, humanis,  dan  kolektif  dalam  setiap  pengambilan  keputusan  ataupun  kebijakan melibatkan  seluruh  wakamad  dan  pengelola  madrasah  menumbuhkan  tanggung jawab  dan  partisipasi  seluruh  stakeholder  dalam  mendukung  penuh  program- programnya.
5. Dilacak  pula  bagaimana  Kepala  Madrasah  memanfaatkan  peluang  yang  ada. Menjalin  kerjasama  dengan  seluruh  pihak  terkait  guna  mendukung  seluruh program  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  madrasah  merupakan  sebuah langkah  yang  mensuplai  kekuatan.  Interkoneksi  lintas  lembaga  dan  masyarakat merupakan  sebuah  langkah  yang  mengubah  tantangan  menjadi  harapan  dan peluang  bagi  pengembangan  dan  peningkatan  mutu  dan  layanan  pendidikan. Wawasan  dan  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  dimiliki  oleh Kepala  Madrasah  menjadi  kunci  bagi  terwujudnya  program  Madrasah  Digital Berbasis  Riset.  Komitmen  kerjasama  tertuang  dalam  dokumen  naskah  MoU dengan pihak mitra.
6. Peneliti  mengidentifikasi  peluang  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan.  Kepala madrasah memandang, “potensi siswa dan tenaga pendidik sangat besar, baik dari
segi  kualitas  dan  segi  kekuatan  ekonomi  peserta  didik”.  Selain  itu,  motivasi  dan kesadaran  studi  lanjut,  mengikuti  pelatihan,  webinar,  dan  workshop  merupakan kekuatan  dan  peluang  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan  di  madrasah  MTs Negeri satu Makassar.
7. Pada  aktivitas  observasi  langsung,  peneliti  me listing hasil  yang  diharapkan  yaitu ‘terciptanya  digitalisasi  PBM  dan  seluruh  layanan  yang  ada  –  meningkatnya kompetensi  siswa  dan  guru’.  Terciptanya  digitalisasi  PBM  dan  seluruh  layanan yang  ada  dan  meningkatnya  kompetensi  siswa  dan  guru’  adalah  program terobosan Kepala Madrasah yang mengantarnya menjadi pelopor madrasah digital berbasis riset tingkat nasional.
8. Terkait  hal-hal  di  atas,  peneliti  me listing peluang  yang  dapat  diwujudkan  yaitu digitalisasi  layanan  dalam  segala  aspek-kompetensi  guru  dan  siswa  meningkat. Kuncinya  berada  pada  peningkatan  kompetensi  guru,  tenaga  kependidikan,  dan siswa.
Data  melalui  pengamatan  diperoleh  secara  konsisten.  Itu  dapat  dimaknai sebagai  data  yang  faktual.  Pada  pengamatan  yang  intensif  dan  dilakukan  secara alamiah  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama. Dengan  pendekatan  triangulasi  sumber dan teknik, dapat dimaknai sebagai fakta yang dapat diposisikan sebagai referensetasi atas  data  yang  sesungguhnya.  Indikator  terwujudnya  peningkatan  mutu  layanan pendidikan  dapat  dilihat  pada  terwujudnya:  1)  Digitalisasi  layanan,  2)  Kompetensi guru professional, dan 3) Prestasi siswa.
Pengamatan  di  kesempatan  terpisah  dengan  objek  dan  fokus  yang  sama dilakukan kembali  untuk  menguji konsistensi  data  itu.  Tantangan  dan peluang  yang dihadapi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  MTs.N  1 Makassar.   Pada  daur  berikutnya  dimaksudkan untuk  tetap mencukupkan  frekuensi kemunculan data. Ternyata diperoleh data yang sama.  Pada daur pengamatan kali itu, ada beberapa suasana yang berubah meski tidak signifikan. Hal itu dapat dilihat pada data tersebut ada yang berulang secara konsisten, tetapi ada pula yang bertambah.
Kedua, untuk mewujudkan pendidikan yang bermutu, tentu saja bukan tanpa kendala,  namun  dengan  kompetensi  intelektual,  kompetensi  manajerial,  kompetensi social, dan kompetensi spiritual yang terintegrasi maka tantangan dan kendala, serta hambatan  dapat  diubah  menjadi  peluang  dan  kekuatan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Berbagai  tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  pimpinan  bersama seluruh stakeholder madrasah di MTsN 1 Makassar itu membutuhkan pemikiran prima secara  kolektif  untuk  merumuskan  solusi  yang  efektif.  Diantara  kendala  itu,  berupa minimnya  anggaran  dan  kurangnya  partisipasi  orang  tua  siswa  serta  terjadinya pandemi  Covid-19  diubahnya  menjadi  peluang  untuk  mewujudkan  programnya. Konsep  yang  diterapkan  yaitu  konsep  interkoneksi  telah  mengubah  kelemahan menjadi kekuatan. Kekuatan kepala madrasah terlihat pada kekuatan manajerial yaitu kemampuan membangun lingkaran pengaruh terhadap mitra dan  bawahannya. Dari perspektif  kearifan  lokal,  ia  menerapkan  sebuah  nilai  budaya sibaliperri’ (kemitraan). Hal  ini  bersenyawa  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  orang  Bugis-Makassar  yang kebanyakan dirawat oleh para warga MTs.N 1 Makassar pula.
Selain  itu,  kemampuan  kepala  madrasah  untuk  mengantisipasi  trend perkembangan  pendidikan  dan  teknologi  merupakan  kekuatan  kepala  madrasah dalam  menghadapi  aneka  tantangan.  Perkembangan  era  revolusi  industri  4.0 menuntut  para  pimpinan  pada  umumnya  dan  kepala  madrasah  khususnya  untuk merencanakan  program-program  unggulan.  Dalam  konteks  ini,  Kepala  MTs.  N  1 Makassar  merespon  dengan  membuat  program  unggulan  madrasah  digital  berbasis
riset.  Ketiga  badai  pandemic  Covid-19  melanda  dunia,  dan  dampaknya  menimpa seluruh  dunia  pendidikan.  Dalam  keadaan  itulah,  MTs  N.  1  Makassar  menemukan momentumnya.  Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara online menjadi  keharusan berdasarkan kebijakan pemerintah melalui berbagai surat edaran untuk melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  MTs.  N  1  Makassar  memanfaatkan  tantangan  pandemic Covid-19  ini  untuk  semakin  memantapkan  program  madrasah  digital  berbasis  riset. Seluruh  pelayanan  pendidikan  di  puncak  pandemic  tersebut  dilakukan  dengan berbasis digital.
Kajian  terhadap  penelitian  terdahulu  yang  memiliki  relevansi  dengan penelitian ini dimaksudkan: pertama , sebagai sumber inspirasi bagi peneliti dan kedua , sebagai  kontrol  untuk  memastikan  bahwa  penelitian  bukan  repetisi  (pengulangan) atau plagiasi yang terlarang dalam etika ilmiah dan publikasi.
Penelitian  M.  Isa  Idris  dengan  judul  “ Kepemimpian  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  MIN  3  Waykanan ”.  Penelitian  ini  mendeskripsikan tentang urgensi dari kepemimpinan kepala madrasah terhadap mutu pendidikan pada lembaga  yang  dipimpinnya,  menganalisa  strategi  kepala  madrasah  yang  digunakan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  serta  mendeskripsikan  tipe  atau  karakter kepimpinan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Penelitian  ini menggunakan  kajian  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasilnya  menunjukkan,  beberapa  strategi kepala madrasah yang digunakan untuk mencapai sebuah target yang telah ditetapkan bersama oleh semua komponen sekolah (Idris, 2018).
Mirip  dengan  itu,  Aziz  Alim  juga  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MIN Malang 2 ”. Penelitiannya  bertujuan  melakukan  kajian  mengenai  urgensi  kepemimpinan  kepala madrasah terhadap peningkatan mutu pendidikan dan melakukan analisis mengenai strategis  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah tersebut. Penelitian tersebut menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  interview,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  strategi  peningkatan  mutu  pendidikan tidak terpisahkan dari standar input, proses, dan output. Ketiga komponen itu selalu menjadi  acuan  dalam  mengukur  mutu  peserta  didik.  Strategi  peningkatan  mutu adalah kepala madrasah melakukan interkoneksitas dengan penentu kebijakan dalam mendukung peningkatan mutu pendidikan, khususnya di MIN Malang 2 (Alim, 2015).
Selain itu, Nurdin (2010) dengan tajuk “ Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangan Mutu Sumberdaya Guru di SMA Unggulan BPPT al-Fattah Lamongan . Ada tiga  tujuan  penelitian  dalam  memandu  penelitiannya.  (1) Mendapatkan  data  tentang keberadaan  sumberaya  guru  di  SMA  Unggulan  BPPT  al-Fattah  Lamongan.  (2) mengungkap  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMA  Unggulan  BPPT  al- Fattah  Lamongan  dalam  meningkatkan  sumberdaya  guru.  (3)  mengungkap  strategi kepala sekolah dalam mengantisipasi hambatan dalam mengembangkan sumberdaya guru  pada  SMA  Unggulan  BPPT  al-Fattah  Lamongan.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  triangulasi,  pengecekan  anggota,  dan  diskusi  sejawat.  Data dianalisis  dengan  menerapkan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Pendekatan  analisisnya  adalah  kualitatif  dengan  paradigma fenomenologis.  Hasilnya  menunjukkan,  kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat penting  dan  strategis,  karena  ia  telah  berhasil  melakukan  upaya  pengembangan sumberdaya  guru.  Strategi  yang  ditempuh  oleh  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  sumberdaya  guru  adalah  (1)  mendengarkan  ide,  saran,  dan
berdiskusi  dengan  guru  (2)  memberi  kesempatan  kepada  para  guru  yang  hendak melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  pascasarjana.  (3)  pendelegasian  tugas  guru  yang berhalangan  melaksanakan  tugas  kepada  guru  yang  lain  sesuai  kompetensinya.  (4) mewujudkan  suasana  yang  kondusif  sehingga  tercipta  kenyamanan  di  tempat  kerja (Nurdin, 2010).
Ahmad  Azhar  (2007)  dengan  judul “Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam meningkatkan mutu Pendidikan (Studi Kasus di MAN Malang II Batu)”. Berdasarkan judul ini  maka  penelitian  tersebut  lebih  menekankan  pada  bagaimana  kepala  madrasah khususnya  di  MAN  Malang  II  Batu  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  Pendidikan. Ada  dua  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  dijadikan  panduan  dalam  mengelaborasi kepemimpinan  kepala  MAN  Malang  II  Batu.  (1)  Bagaimana  pola  kepemimpinan kepala Madrasah dalam meningkatkan mutu Pendidikan? (2) Faktor-faktor apa yang mendukung dan menghambat upaya peningkatan mutu Pendidikan di MAN Malang II  Batu?  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  tiga  teknik  utama  dalam  pengumpulan  data  yaitu,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Dengan  analisis  kualitatif  yang  digunakan  maka hasilnya  menunjukkan,  kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan strategis, karena ia telah berhasil melakukan pembaruan pendidikan dalam mengantar tercapainya hasil yang maksimal.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya di atas maka penelitian ini tidak bermaksud  melakukan  repetisi  (pengulangan)  atau  plagiasi  (tiruan)  terhadap penelitian-penelitian  yang  sudah.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  akan  lebih menfokuskan  pada  kehadiran  kepemimpinan  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Model  Makassar  yang  dinilai  mampu  melakukan  loncatan  spektakuler  dalam meningkatkan mutu Pendidikan di Lembaga Pendidikan Islam yang tidak hanya pada aspek pengetahuan agama melainkan juga pada pengetahuan umum. Dengan prestasi itu  mampu  menjadikan  sekolah  ini  sebagai  sekolah  model  atau  favorit  di  tengah- tengah persaingan Lembaga-lembaga Pendidikan di Kota Makassar.

## KESIMPULAN
Upaya  Kepala  MTs.N  1  Makassar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan merupakan sebuah  rangkaian  manajemen mutu yang utuh  ( total  quality  management ). Kepala  MTsN  1  Makassar  menerapkan  sebuah  manajemen  mutu  yang  utuh  dan terintegrasi sebagai upaya peningkatan
mutu pendidikan. Dalam pandangannya,upaya itu hanya bisa berjalan secara efektif apabila program-program dapat dipastikan terkoordinir antarbagian. Dalam memastikan terjadinya peningkatan mutu maka ada tiga hal yang mesti dianalisis secara simultan, yaitu input, proses, dan output.  Input  yang  baik  akan  berdampak  pula  terhadap  output  yang  baik  pula. Sedangkan  output  yang  baik  dapat  terwujud  apabila  proses  yang  ditempuh  dalam peningkatan mutu pendidikan itu juga berjalan dengan baik.
Sebaliknya, seleksi penerimaan yang ketat terhadap input hanya akan menjadi bumeran apabila tidak disertai dengan proses pembinaan yang bermutu pula. Hal itu disadari  oleh  kepala  madrasah  dan  seluruh  jajarannya,  sehingga  peningkatan kompetensi guru dan  tenaga kependidikan pun mesti berjalan serentak agar mampu menjamin proses yang berkualitas untuk menghasilkan output yang berkualitas pula. Pendekatan  PDCA  ( Plan,  Do,  Check,  Action )  merupakan  siklus  proses  dan  rangkaian manajemen  yang  terintegrasi  untuk  memastikan  program  peningkatan  mutu peningkatan  pada  MTsN  1  Makassar.  Pendekatan  manajerial  yang  demikian  telah terbangun  sebelumnya  sehingga  mengantar  Kepala  MTsN  1  Makassar  dinobatkan
sebagai Pelopor Madrasah  Digital  Tingkat  Nasional. Madrasah  Digital  Berbasis  Riset ini adalah program terobosan yang menjadi ciri khas madrasah yang dipimpinnya itu. Tidak  berhenti  pada  prestasi  puncak  tersebut.  Kepala  MTs.  N  1  Makassar  terus berbenah  dan  mengantisipasi  perkembangan  yang  sedang  dan  akan  terjadi.  Ia  terus memonitoring  perkembangan  pendidikan  dan  membaca  tanda-tanda  zaman  demi mempersiapkan lebih dini antisipasinya.

## REFERENCES
Aliyah, Ida Roaitul. 2018. “Kepemimpinan Kolektif dalam Pengembangan Organisasi Pendidikan Islam (Studi Kasus di Yayasan Pendidikan Al-Amin Gandu Mlarak  Ponorogo)”. Tesis. Pascasarjana  Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN) Ponorogo.
Ahmad,  Sonhaji,  2003. Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan .  Banjannasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Alim,  Aziz.  2015.  “Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  MIN  Malang  2”. Thesis, Malang,  Program  Pascasarjana UIN Malang.
Annur,  S.,  &  Suhono,  S.  (2019).  Implementasi  manajemen  pergruruan  tinggi  (studi kasus pada ptkis kopertais wilayah vii sumatera selatan). JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 4 (1), 67-75. Arifi, Ahmad. 2008. “Anggaran Pendidikan dan Mutu Pendidikan (Respon Kebijakan Anggaran Pendidikan 20 % dari APBN Bagi Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Madrasah)”. Jurnal Pendidikan Agama lslam. Vol. 5, No. 1. Aslan,  A.  (2021).  The  Relevance  of  Inquiry-Based  Learning  in  Basic  Reading  Skills Exercises  for  Improving  Student  Learning  Outcomes  in  Madrasah Ibtidaiyah. At-Tajdid: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , 5 (01), 28-41.
Azhar,  Ahmad.  2007.  “Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  (Studi  Kasus  di  MAN  Malang  II  Batu)”. Tesis .  tidak diterbitkan. Batu: Sekolah Pascasarjana UIN Malang.
Bafaadal,  Ibrahim.  1992. Supervisi  Pengajran:  Teori  dan  Aplikasi  Dalam  Membina Profesional Guru . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Bogdan,  R.C.,  Biklen,  S.K.1982. Qualitative  Research  for  Education:an  Introduction  to Theory and Method . Boston: Allyn and Bacon. Inc Datuk,  A.  (2020).  Sistem  Zonasi  Sebagai  Solusi  Bagi  Orang  Tua  untuk  Mendapatkan Pendidikan Anak  yang  Bermutu  di  Kota  Kupang. Attractive:  Innovative Education Journal , 2 (2), 20-33.
Dewi,  N.  A.  K.,  Utami,  B.  H.  S.,  &  Suhono,  S.  (2022).  Analisis  Pemanfaatan  Google Classroom  sebagai  Kelas  Maya  Dalam  Pembelajaran  Selama  Pandemi Covid-19  Ditinjau  dari  Berbagai  Perspektif. At-Tajdid:  Jurnal  Pendidikan dan Pemikiran Islam , 5 (2), 78-86.
Hafiluddin,  Drs.  H.,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Siswa.  2021. Wawancara pada tanggal 17 Desember 2021 di Makassar.
Idris,  M.  Isa.  2018.  “Kepemimpian  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan  di  MIN  3  Waykanan” Thesis, Lampung,  Program Pascasarjana IAIN Raden Intan.
Kuncoro,Mudraja.  2005. Strategi  Bagaimana  Meraih  Keunggulan Kompetitif. Yogyakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Kristiawan, M., Suhono, S., Yussof, M. H. B., & Muslimah, M. (2021). The International School’s  Culture  in  Indonesia  and  Brunei  Darussalam. Jurnal  Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (1), 180-191.
Kristiawan, M., Ahmad, S., Tobari, T., & Suhono, S. (2017). Desain Pembelajaran SMA Plus  Negeri  2  Banyuasin  III  Berbasis  Karakter  Di  Era  Masyarakat Ekonomi ASEAN. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 2 (2), 403-432. Mukhtar,  S.Ag.,  M.Pd.  Guru  &  Wakamad  Kurikulum  MTsN  1  Makassar.  2021. Wawancara di Makassar pada tanggal 27 Desember 2021. Mulyasa. 2006. Menjadi Kepala Sekolah Professional. Bandung: PT. Raja Grafindo. Norman,Efrita.  2019.  “The  Implementation  of  Total  Quality  Management  at  MAN  2 Bogor ”. Jurnal Manajemen . Vol.10, No. 1, June.
Nurdin.  2010.  “Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengembangkan Sumberdaya  Guru  pada  SMA  Unggulan  BPPT  al-Fatih  Lamongan”. Thesis. Malang, PPs UIN Malang. Nurhadi,Muljani A. 2005. “Mencari Alternatif Sumber Daya Pendanaan Pendidikan”. Manajemen Pendidikan , Vol. 1, No. 01/Th l/Oktober.
Putra,  P.,  Liriwati,  F.  Y.,  Tahrim,  T.,  Syafrudin,  S.,  &  Aslan,  A.  (2020).  The  students learning  from  home  experience  during  covid-19 school  closures policy in indonesia. Jurnal Iqra , 5 (2). Prihantoro, R. 2012. Konsep Pengendalian Mutu. Bandung: Rosda Karya. Rohiat. 2008. Kecerdasan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: PT Refika Aditama. Suprayogo, Imam. 1999. Revormulasi Visi Pendidikan Islam . Malang: STAIN Press.
Subandi, S., Fauzan, A., & Jatmiko, A. (2019). Quality  of Islamic education management in developing  curriculums  of  industrial  era  4.0. Opción:  Revista  de  Ciencias Humanas y Sociales , (21), 1232-1247.
Sonhaji, A. 2007. Mengenal dan Bertanam Ubi Jalar . Bandung : Gaza Publishing Talib,Reni  Saini.  2012.  “Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kinerja  Guru  di  Madrasah  Nurut  Taqwa  Manado”. Tesis. Pascasarjana UIN Alauddin Makassar.
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, 2003: 3.
Zulfa,  Fitria  et.al.  2021.  “Peluang  dan  Tantangan  Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan Islam pada Masa Covid -19”. J-MPI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . Vol. 6 No. 1 Juni.
Copyright Holder :
© Said, M., et al., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: