## MEDIA ANIMASI PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISWA KELAS 1 SD
Yuyun Febriani, Donna Boedi Maritasari Prodi PGSD STKIP HAMZANWADI SELONG yu2n_sakura89@yahoo.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  developing  animation  of  interactive learning  media  in  cognitive  aspect  of  transportation  tools  for  early primary  education.  Modified  research  and  development  of  Borg  and Gall is used in this research by 7 steps: (1) research and information collecting;  (2)  planning;  (3)  develop  primary  form  product;  (4) primary field testing; (5) main product revision; (6) main field testing; and  (7)  operational  product  revision.  Instruments  used  in  this research  are  questioner  for  interested  aspect,  efficient  aspect,  and effective  of  media.  Quantitative  and  qualitative  data  are  used  in method  of  analyzing  data  as  percentage.  The  results  of  this research show  90,58%  for  content  validation  and  95%  for  media  validation; 95,83% for interested aspect, 80,56% for efficient aspect, and 88% for effective aspect of primary field testing with 6 students as sample; and 80-100% interval for these aspects of main field testing. These results demonstrate  that  developed  animation  of  learning  media  is  properly to use as one of the alternative media in  learning of cognitive aspect for early primary education.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  animasi pembelajaran  interaktif  pada  bidang  kognitif  tema  alat  transportasi untuk  siswa  kelas  1  SD.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  7 langkah  penelitian  yaitu:  (1)  Penelitian  dan  pengumpulan  data;  (2) Perencanaan ; (3)  Pengembangan draft produk (4)  Uji coba lapangan awal/permulaan ; (5) Perbaikan hasil uji coba ; (6) Uji coba lapangan; dan  (7)  Penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan.  Intrumen yang  digunakan  adalah  kuesioner  tentang  media  yang  dibuat  dan penilaian  untuk  aspek  kemenarikan,  efesiensi,  dan  efektifitas  media. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan kuantitatif  berupa  persentase.  Hasil  penelitian  didapatkan  90,58% untuk  validasi  ahli  materi  dan  95%  untuk  ahli  media;  95,83%  untuk aspek  kemenarikan,  80,56%  untuk  aspek  efesiensi,  dan  88%  untuk aspek  efektifitas  pada  uji  coba  permulaan  dengan  6  orang  siswa sebagai  sampel;  dan    rentang  80-100%  untuk  ketiga  aspek  penilaian tersebut pada uji coba lapangan. Hasil ini menunjukkan bahwa media yang dikembangkan layak untuk digunakan dan dimanfaatkan sebagai
salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  bidang  kognitif  untuk  siswa kelas 1 SD.
Key  Words: Developing  media,  interactive  animation  media  in  transportation tools, and questioners
Kata  Kunci: Pengembangan  media,  media  animasi  interaktif  tema  alat transportasi, dan kuisioner

## A. PENDAHULUAN
Animasi  komputer  adalah  suatu  rangkaian  gambar  visual  yang  memberikan  ilusi gerak  pada  layar  komputer.  Efek  gerak  suatu  objek  yang  dihasilkan  melalui animasi komputer dapat dimanfaatkan untuk menunjukkan gerakan-gerakan yang menggambarkan suatu objek lengkap dengan karakteristiknya. Dengan demikian, pembelajaran  yang  menggunakan  media  animasi  komputer  sangat  efektif  untuk membantu  siswa  memvisualisasikan  karakteristik  objek,  proses  gerak,  dan memanipulasi objek agar lebih mudah di pahami (Sanger dan Badger, 2001) dan meningkatkan  ingatan  tentang  fakta,  konsep,  atau  prinsip  (Ardac  dan  Akaygun, 2004).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  animasi  komputer  dapat  meningkatkan efektifitas pembelajaran berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, atau prinsip.
Selain  itu,  animasi  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memaparkan  sesuatu  yang rumit  atau  kompleks  dan  sulit  untuk  dijelaskan  dengan  hanya  gambar  dan  kata- kata  saja.  Dengan  kemampuan  ini  maka  animasi  dapat  digunakan  untuk menjelaskan suatu materi yang tidak dapat terlihat oleh mata secara nyata dengan cara  melakukan  visualisasi  sehingga  materi  yang  dijelaskan  dapat  tergambarkan. Selain itu, animasi juga dilengkapi dengan audio sehingga dalam pembelajarannya siswa dapat memaksimalkan gaya belajar mereka masing-masing. Menurut Good dan  Brophy  (dalam  Ghufron  dan  Risnawati,  2012)  menyatakan  bahwa  setiap individu  belajar  dengan  cara  yang  berbeda-beda  dan  baik  diterapkan  dalam literatur  pendidikan.  Ini  tentunya  membuat  animasi  yang  akan  digunakan  dalam proses belajar-mengajar haruslah dapat menampung perbedaan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa.
Dalam dunia pendidikan animasi komputer memiliki beberapa manfaat yang besar untuk  diaplikasikan.  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dancy  dan
Beichner  (2006)  menunjukkan  adanya  manfaat  yang  besar  dalam  penggunaan animasi komputer yang dalam proses pembelajarannya dilandaskan pada dua kata yaitu  “bagaimana”  dan  “apa”.  “Bagaimana”  dan  “apa”  merupakan  dua  hal  yang berbeda yang menyebabkan animasi komputer tidak hanya membantu anak belajar dengan  baik,  namun  dapat  membantu  mereka  untuk  belajar  lebih  baik.  Hasil lainnya  menunjukkan  bahwa  anak  usia  dini  sudah  begitu  percaya  diri menggunakan software komputer,  mereka  dapat  memahami  aktivitas  mereka dengan menggunakan program menggambar, mengetik di keyboard menjadi suatu kebanggaan  bagi  mereka,  dan  bahkan  anak  berkebutuhan  khusus  pun  dapat menggunakan komputer untuk mengembangkan diri mereka sendiri.
Pada  tahap  usia  TK/RA  dan  SD/MI  perkembangan  kognitif  anak  berada  pada tahap  pra-operasional  dan  operasional  konkret  (Piaget,  2000  dalam  Ghufron  dan Risnawati, 2012 ) sehingga program baca-tulis pada dasarnya dapat dilaksanakan selama  metode  yang  digunakan  sesuai  dengan  perkembangan  dan  gaya  belajar anak.  Pada  tahapan  pra-operasional,  kemampuan  anak  dalam  berbahasa  sudah mulai berkembang. Anak mampu membedakan antara obyek-obyek sebagai suatu bagian  dari  individu  atau  kelasnya.  Sedangkan  pada  fase  operasional  konkret pikiran anak terbatas pada obyek-obyek yang dijumpai dari pengalaman langsung. Oleh  karena  kemampuan  anak  masih  terbatas  pada  hal-hal  konkret,  maka  proses berpikir  pada  anak  akan  terjadi  pada  aktivitas-aktivitas  langsung  yang  dilakukan oleh  anak.  Anak  akan  menemui  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  dengan hanya  mengandalkan  daya  otaknya  tanpa  mencoba  melakukan  kegiatan  yang bersifat  langsung.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  tersebut  adalah  pembelajaran  aktif  yang  dapat  diimplementasikan dalam beberapa metode, salah satunya dengan pembelajaran berbasis komputer.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iram  dan  Blatchford  (2006)  menunjukkan  bahwa anak akan dapat menangkap dari apa yang dilihat sehingga tidak hanya beberapa aspek  saja  yang  dia  dapat  namun  aspek-aspek  lainnya  akan  berpengaruh  dalam proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis komputer ini
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di beberapa sekolah di wilayah Kecamatan Sukamulia  (SDN  1  Sukamulia,  SDN  2  Sukamulia,  dan  SDN  4  Dasan  Lekong),
dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  guru  terlihat  sudah  berusaha  meningkatkan keaktivan  siswa  dengan  melengkapi  pembelajaran  dengan  buku-buku  pelajaran dan media peraga, misalnya dengan miniature, gambar, atau poster. Namun, untuk buku  pelajaran  memberikan  gambar  yang  tidak  proporsional  (terlalu  kecil)  dan warna  yang  tidak  menarik.  Terbatasnya  jumlah  media  pembelajaran  dan  ukuran media  yang  tidak  proporsional  membuat  tidak  semua  siswa  dapat memanfaatkannya  dengan  baik.  Akibatnya  siswa  yang  tidak  mendapatkan  media cenderung  diam,  terlihat  kurang  tertarik  dan  menggangu  temannya.  Akibatnya dalam  proses  pembelajaran  tema  pengenalan  alat  transportasi  terutama  pada bidang  kognitif  menjadi  tidak  maksimal  seperti  anak  masih  terlihat  pasif, cenderung  hanya  mendengarkan  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  belum  bisa memberikan  contoh-contoh  yang  lain.  Karena  itu,  tentunya  sangat  penting  untuk mengembangkan  sebuah  media  animasi  pembelajaran  interaktif  yang  diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan pembelajaran, dalam hal ini untuk kelas 1 SD pada tema transportasi.
Media  animasi  pembelajaran  interaktif  yang  akan  dikembangkan  akan  memuat komponen-komponen  seperti:  (1)  kurikulum  (silabus  dan  rencana  program pembelajaran);  (2)  materi  kognitif  tema  alat  transportasi;  (3)  pelengkap  animasi komputer  yang  dapat  dipresentasikan  bersama-sama  dengan  media  seperti  teks, gambar,  grafik,  suara,  video  dan  lain-lain  atau  yang  lebih  dikenal  dengan multimedia  (Bates,  1995).  Media-media  tersebut  dapat  digunakan  sesuai kebutuhan  dalam  pembelajaran  dengan  harapan  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan  sehingga  diharapkan  anak  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam  proses pembelajarannya.
Pembuatan  animasi  komputer  ini  menggunakan software  macromedia  flas  8 profesional dam  bentuk software media  interaktif  dimana user (siswa)  dapat menjelajahi  setiap  tampilan  dengan  bebas.  Dalam  pembuatan  animasi  komputer dibantu  dengan  program  aplikasi  lainnya  seperti M.S  Office,  Adobe  Photo  Shop, Ulead  dan  Swish  Max,  flash .  Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  adalah  a) Menganalisa  konsep  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  b)  Mentransformasikan konsep (baik teks, gambar, suara, video dan animasi) yang akan dikembangkan ke dalam bentuk story board, c) Mengumpulkan dan membuat gambar dan animasi.
Pembelajaran  berbasis  komputer  ini  dirancang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak, sehingga  program  dapat  dijalankan  dengan  mudah  oleh  anak  sesuai  dengan tingkat kemampuannya. Pembelajaran berbasis komputer belajar ini dibuat dalam bentuk edutaiment (edukasi entertainment )  yang  bersifat  interaktif  multimedia yang  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  atraktif,  dinamis,  dapat memancing kemauan anak untuk terus bereksplorasi.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan media animasi interaktif tema alat transportasi yang dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang menyenangkan di bidang kognitif untuk siswa kelas 1 SD.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development )  Borg  dan  Gall  (1983:775)  yang  terdiri  dari  sepuluh  langkah penelitian. Berikut 10 langkah penelitian tersebut:
Gambar 1: Langkah Penelitian Research and Development Borg and Gall (1983:775)
Berdasarkan  langkah-langkah  penelitian  di  atas,  langkah  penelitian  dan pengembangan  yang  akan  dilakukan  adalah  langkah  pertama  sampai  dengan langkah  ketujuh.  Sedangkan  untuk  langkah  kedelapan  sampai  dengan  kesepuluh tidak dilaksanakan karena disesuaikan dengan kondisi dan waktu dilaksanakannya penelitian pengembangan ini.
Maka  langkah  penelitian  dan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) Penelitian  dan  pengumpulan  data (research  and  information  collecting )  dengan pengukuran  kebutuhan-kebutuhan,  studi  literatur,  pengumpulan  data,  dan pertimbangan-pertimbangan  dari  segi  nilai  melalui  pengamatan  ( observasi ) kegiatan pembelajaran di sekolah dan wawancara dengan guru mata pelajaran; (2) Perencanaan  ( planning )  dengan  menyusun  rencana  penelitian  meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan  yang  hendak  dicapai  dengan  penelitian  tersebut,  dan  desain  media pembelajaran yang akan dikembangkan; (3) Pengembangan draf produk ( develop preliminary  form  of  product ).  Pada  langkah  ini  dilakukan  pengembangan  desain media  pembelajaran  yang  telah  disusun,  penyusunan  proses  pembelajaran  yang akan  dilakukan  (silabus  dan  rencana  program  pembelajaran),  penyusunan instrumen evaluasi  yang  meliputi  instrumen evaluasi ahli dan instrumen evaluasi untuk uji coba permulaan dan lapangan, dan evaluasi ahli.
Untuk  evaluasi  ahli  digunakan  2  ahli  yaitu  ahli  media  dan  materi  yang memberikan evaluasi terhadap media yang dikembangkan dalam tiga aspek yaitu efektifitas, kemenarikan, dan efesiensi.  Hasil evaluasi, komentar, dan saran  yang diberikan  akan  digunakan  untuk  perbaikan  media  yang  dikembangkan;  (4)  uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ) dilakukan dengan sampel 1 sekolah dengan  6  siswa  subjek  uji  coba.  Selama  uji  coba  diadakan  pengamatan  dan pengedaran  instrument  evaluasi  dalam  bentuk  kuisioner;  (5)  Merevisi  hasil  uji coba ( main product revition ) dengan memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba.
Pada  tahap  ini  tim  ahli  akan  mengevaluasi  kembali  media  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  awal.  Hasil  evaluasi, komentar, dan saran tim ahli akan digunakan dalam perbaikan media; (6) Uji coba lapangan  ( main  field  testing )  dengan  melakukan  uji  coba  yang  lebih  luas  pada  3 sekolah  dengan  30  siswa  subjek  uji  coba.  Data  kualitatif  yang  didapatkan dikonversi  menjadi  data  kuantitatif  dalam  aspek  kemenarikan,  efisiensi,  dan efektifitas  media  pembelajaran.  Data  dianalisis  dan  dievaluasi  untuk  perbaikan produk  selanjutnya.  Pada  proses  perbaikan  produk,  tim  ahli  juga  memberikan hasil  evaluasi,  komentar,  dan  saran  yang  akan  digunakan  pada  tahapan
selanjutnya;  (7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan  ( operasional product revision ) dengan melakukan perbaikan-perbaikan dalam menyempurnakan  produk  hasil  uji  lapangan  berdasarkan  keseluruhan  data  hasil penelitian yang didapatkan dan hasil evaluasi, komentar, dan saran yang diberikan oleh tim ahli.
Jenis  data  yang  diperoleh  merupakan  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari  hasil tinjauan para  ahli  yang berupa saran dan masukan, serta  hasil  wawancara  pada  penelitian  awal  ( need  assessment )  terhadap  guru sekolah subjek penelitian, sedangkan data kuantitatif yang diperoleh dari data uji coba  permulaan  (kelompok  kecil)  dan  uji  lapangan  (kelompok  besar)  melalui kuisioner yang diisi oleh siswa subjek uji coba setelah pembelajaran dilaksanakan meliputi  aspek  kemenarikan,  efesiensi,  dan  efektifitas  terhadap  media  yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif  yang  berupa  kuesioner.  Kuesioner  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kuantitatif  dari  berbagai  aspek  seperti  kemenarikan, efektifitas,  dan  efisiensi  media  pembelajaran  interaktif.  Sedangkan  dalam pendekatan  kualitatif  untuk  mengumpulkan  data  dari  hasil  wawancara  pada penelitian  awal  (need  assessment)  dan  evaluasi  ahli  berupa  saran  dan  masukan terhadap rancangan produk.
Teknik analisis data yang digunakan di dalam penelitian ini dan evaluasi para ahli untuk uji produk adalah data kualitatif dan data kuantitatif yang berupa persentase dengan rincian sebagai berikut:
1. Data kualitatif berupa saran dan masukan dari para ahli yang digunakan untuk melakukan revisi terhadap rancangan produk.
2. Data kuantitatif berupa persentase kemenarikan, efektifitas, dan efisiensi dari media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan.  Data  tersebut  digunakan untuk  menganalisis  hasil  pengumpulan  data  pada  penelitian  awal  (analisis kebutuhan),  data  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  kelompok besar.
Rumus  untuk  mengolah  data  yang  berupa  deskriptif  persentase  (Sudijono,  2009: 43) adalah sebagai berikut:
P = N f x 100%
Keterangan:
f
: Frekwuensi yang sedang dicari presentasinya
N : Number of case (jumlah frekuensi/ banyaknya individu), terkait dengan kemudahan, kesengangan dan keamanan anak saat melakukan kegiatan.
P : Angka presentase
Apabila  datanya  berupa  persentase,  proporsi  maupun  rasio,  maka  kesimpulan yang  dapat  diambil,  disesuaikan  dengan  permasalahannya.  Berikut  ini penggolongan persentase kategori yang akan digunakan adalah:
Tabel 1: Deskriptif Persentase ( Sudijono, 2009: 43)
Presentase Keterangan Makna 80%-100% Baik Digunakan 60%-79% Cukup Diperbaiki 50%-59% Kurang Baik Tidak digunakan < 50% Tidak Baik Tidak digunakan

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  langkah  penelitian  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  studi  pendahuluan dilakukan  sebelum  perencanaan  dan  pengembangan  produk  untuk  mendapatkan informasi  seberapa  penting  penelitian  ini  dibutuhkan  dan  mengetahui  kondisi proses  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  dasar.  Studi  pendahuluan  ini meliputi observasi dan wawancara.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat  dijelaskan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  terlihat  sudah  berusaha  meningkatkan keaktivan  siswa  dengan  melengkapi  proses  pembelajarannya  dengan  buku-buku pelajaran  dan  media  peraga,  misalnya  dengan  miniatur,  gambar,  atau  poster. Namun,  karena  buku-buku  pelajaran  dan  media  memberikan  gambar  yang  tidak proporsional  (terlalu  kecil), warna  yang tidak menarik, dan jumlah  yang terbatas
membuat proses pembelajaran menjadi tidak maksimal (anak  masih terlihat pasif) dan cenderung hanya mendengarkan apa yang diberikan oleh guru dan belum bisa untuk  memberikan  contoh-contoh  yang  lain.  Karena  itu  tentunya  sangat  penting untuk  mengembangkan  sebuah  media  animasi  pembelajaran  interaktif  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Hambatan  dalam  pembelajaran  tema  transportasi  yaitu  ketiga  sekolah menyebutkan bahwa pembelajaran terkendala dengan waktu yang cukup lama dan keterbatasan  media  yang  digunakan.  Untuk  itu  menurut  guru  di  ketiga  sekolah tersebut  sangat  dibutuhkan  media  pembelajaran  lain  yang  dilengkapi  dengan gambar-gambar  animasi  dan  suara  yang  diharapkan  dapat  membantu  proses pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan. Berdasarkan  hal  di  atas maka tentunya sangatlah penting untuk  mengembangkan dan  menggunakan  media  animasi  pembelajaran  interaktif  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  dari  pengembangan  ini  berupa  media  animasi  pembelajaran  interaktif  pada tema  alat  transportasi  untuk  anak  kelas  1  Sekolah  Dasar.  Pembuatan  media  ini menggunakan  beberapa  aplikasi  yaitu:  (1)  gambar  di  dalam  media  animasi  ini menggunakan photoshop dan corel , (2) audionya menggunakan cool edit pro , (3) animasinya  menggunakan flash ,  (4)  memasukkan  tulisan  (buku  petunjuk) menggunakan autoplay .  Di  dalam  media  ini  terdapat  menu-menu  untuk memudahkan  anak  belajar  seperti  menu  transportasi  darat,  transportasi  udara, transportasi air, bermain, dan latihan. Di dalam menu transportasi (darat, air, dan udara)  terdapat  6  alat  transportasi  yang  di  tampilkan.  Kemudian  akan  divalidasi oleh  tim  ahli  (materi  dan  media)  dan  hasilnya  digunakan  sebagai  dasar  dalam melakukan  perbaikan  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Tujuan  dari  tinjauan ini  adalah  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kelayakan  antara  produk  yang dikembangkan dengan kebutuhan yang ada di lapangan.
Berdasarkan  hasil  validasi  tim  ahli  terlihat  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dengan  persentase  keseluruhan  aspek penilaian  adalah  90,58%  untuk  ahli  materi  dan  95%  untuk  ahli  media
pembelajaran.  Kemudian  jika  didasarkan  pada  setiap  aspek  penilaian,  untuk  ahli materi terdapat dua item yang memiliki persentase 60-79% dalam kategori cukup (Sudijono, 2009:43) yang bermakna harus diperbaiki. Kedua item tersebut adalah tingkat kesesuaian materi berupa audio narasi untuk mengekspresikan konten dan tingkat  kesesuaian  penggunaan  audio  efek (sound  effect,  backsound , audio tombol) dengan persentase masing-masing 75%.  Selanjutnya menurut ahli media pembelajaran  yang  harus  diperbaiki  dengan  persentase  masing-masing  75% adalah  (1)  tingkat  kesesuaian  gambar/ilustrasi;  (2)  tingkat  kesesuaian  materi  ajar untuk mengekspresikan konten; (3) tingkat kejelasan audio isi materi (narasi); (4) tingkat  kesesuaian  audio  e ffect  (sound  effect,  backsound ,  audio  tombol);  dan  (5) tingkat intensitas kesalahan informasi pada media animasi.
Beberapa  perbaikan  dalam  media  pembelajaran  tersebut  seperti  a)  memperbesar suara (sound) terutama untuk tema awal, b) home dilengkapi dengan tombol lagu dan  petunjuk  penggunaan,  c)  menu  quiz  diganti  dengan  menu  latihan,  d) memberikan suara intro di setiap alat transportasi, dan e) terdapat tulisan pelafalan dari  huruf,  suku  kata,  dan  kata.  Untuk  pemberian  lagu  yang  diberikan  di  awal pembelajaran  diharapkan  dapat  memotivasi  semangat  siswa  untuk  belajar  dan siswa  lebih  santai  dalam  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Kemudian  setiap  tombol  diberikan  keterangan  seperti  masuk  dan  keluar  serta adanya  tulisan  pelafalan  yang  dimulai  dengan  mengenal  huruf,  merangkai  huruf menjadi suku kata, dan membacanya menjadi satu kata yang utuh dan dikenalkan juga  pelafalan  kata  dalam  bahasa  inggris.  Dengan  ini  diharapkan  siswa  dapat menggunakan media sendiri tanpa bantuan dan bimbingan dari guru.
Hasil analisis uji coba permulaan yang dilakukan terhadap 6 siswa sebagai sampel didapatkan 95,83% untuk aspek kemenarikan; 80,56% untuk aspek efisiensi; dan 88,88%  untuk  aspek  efektifitas.  Ketiga  aspek  penilaian  terdapat  pada  persentase 80%-100%  atau  dalam  klasifikasi  layak  (Sudijono,  2009:43).  Untuk  itu  dapat disimpulkan  bahwa  media  animasi  interaktif  pada  bidang  kognitif  tema  alat transportasi  untuk  siswa  kelas  1  SD  yang  dikembangkan  menarik,  efisien  dan efektif  sehingga  layak  untuk  dikembangkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tersebut, maka konten media pembelajaran tidak diperbaiki  namun  tim  ahli  menyarankan    untuk  memperbaiki  pelaksanaan  proses
pembelajaran seperti a) meningkatkan kemenarikan game , sound efek , narasi, dan backsound dengan  menggunakan  alat  pembesar  suara/ speaker ,  b)  meningkatkan kemudahan  dalam  mengoperasikan  menu  dalam  media  pembelajaran  dengan memberikan contoh terlebih dahulu.
Untuk  uji  coba  lapangan  dilakukan  di  ketiga  sekolah  subjek  penelitian  dengan subjek  uji  coba  masing-masing  30  orang.  Subjek  uji  coba  akan  memberikan penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan  seperti  pada  uji  coba  permulaan. Untuk  rangkuman  hasil  uji  coba  lapangan  secara  keseluruhan  di  ketiga  sekolah subjek penelitian dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 2: Hasil Uji Coba Lapangan Produk Media Animasi Pembelajaran Interaktif
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  di  setiap  sekolah  menunjukkan  hasil ketiga  aspek  penilaian  (kemenarikan,  efisiensi,  dan  efektifitas)  berada  pada rentang  80-100%  dalam  klasifikasi  layak  (Sudijono,  2009:43).  Untuk  itu  dapat disimpulkan  bahwa  media  animasi  interaktif    pada    bidang    kognitif  tema  alat transportasi  untuk  siswa  kelas  1  SD  yang  dikembangkan  menarik,  efisien  dan efektif    sehingga  layak  untuk  dikembangkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses  perbaikan  dilakukan  untuk  penyempurnaan  produk  akhir  sebelum didesiminasi  dan  diproduksi.  Keseluruhan  hasil  penelitian  dalam  setiap  langkah
penelitian,  hasil  evaluasi,  komentar  dan  saran  dari  tim  ahli  digunakan  untuk melakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan yang dilakukan meliputi beberapa hal yaitu:  a)  penggunaan speaker dalam  proses  pembelajaran  sehingga  suara  yang dihasilkan menjadi optimal; b) perbaikan warna dari jingga menjadi orange untuk memberikan warna yang perbedaannya besar/kontras karena siswa kurang mampu membedakan  warna  yang  mirip;  c)  dimasukkannya  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada home petunjuk  sehingga  jika  yang  menggunakannya adalah  guru  dapat  melihat  proses  pembelajaran  dan  langkah-langkah pembelajarannya;  dan  d)  diperbesarnya  tombol  keluar  (x)  dan  tanda  petunjuk  di home awal sehingga dapat lebih memudahkan siswa dalam mengoperasikan media ini.  Dengan  ini,  maka  diharapkan  produk  akhir  yang  dihasilkan  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, khususnya pada bidang kognitif tema alat transportasi.
Penyajian  proses  pembelajaran  dengan  media  animasi  pembelajaran  dapat mendorong  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  Sudjana  (2010:13-14)  yang  mengemukakan  bahwa  gerak  yang  terdapat dalam  gambar  di  sebuah  media  animasi  lebih  mudah  dipahami  dan  visual  warna yang  diberikan  dalam  media  animasi  yang  memiliki  kesan  realistik  akan menimbulkan  minat  siswa.  Selain  itu,  sejumlah  keterampilan  generik  dapat ditumbuhkan  dalam  pembelajaran  dengan  media  animasi  pembelajaran  seperti kesadaran  tentang  skala  besaran,  bahasa  simbolik,  kerangka  taat  asas  logis  dari hukum  alam,  inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat,  pemodelan  matematik  dan membangun  konsep  (Brotosiswoyo,  2001).  Hasil  penelitian  yang  lain  juga melaporkan  bahwa  anak  yang  mulai  belajar  komputer  baik  selama  usia  pra sekolah  atau  sebelumnya  memiliki  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  kognitif (Xiaoming  dan  Melissa,  2004)  dan  akan  memberikan  unjuk  kerja  lebih  baik daripada  anak  yang  hanya  dibelajarkan  melalui  informasi  kata-kata  (Mayer  dan Moreno, 1999).
Dalam  proses  perbaikan  akhir  produk  ini  diuraikan  tentang  perbaikan-perbaikan yang  telah  dilakukan  meliputi  perbaikan  dari  tim,  ahli,  perbaikan  hasil  uji  coba permulaan,  dan  perbaikan  hasil  uji  coba  lapangan.  Uraian  perbaikan-perbaikan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2: Analisis Perbaikan Media Animasi Pembelajaran Interaktif Pada Tema
Alat Transportasi
N o Aspek Perbaikan Perbaikan Tim Ahli Perbaikan Hasil Uji Coba Permulaan Perbaikan Hasil Uji Coba Lapangan 1. Home /Tampi lan Awal  Diperbesar kembali  Dilengkapi  dengan tombol  lagu  dan petunjuk penggunaan  Sebelum pemberian materi, terlebih dahulu memberikan pengarahan dan pengenalan terhadap siswa.  Rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) dimasukkan pada home petunjuk 2. Suara (sound)  Diperbesar lagi terutama untuk tema awal  Setiap suara di bagian menu hendaknya diperbesar kembali  Suara  hendaknya diperbesar lagi
terutama untuk tema awal (menggunakan speaker)  Setiap  suara  di bagian menu hendaknya diperbesar kembali  Suara hendaknya diperbesar lagi terutama  untuk  tema awal  (menggunakan speaker )  Setiap suara di bagian menu hendaknya diperbesar kembali 3. Suara Intro/Backso und  Menambahkan suara intro/backsound untuk masing- masing  contoh  alat transportasi  Suara intro disesuikan  dengan jenis alat transportasi 4. TuLisan/narasi Pelafalan  Tulisan/narasi untuk pelafalan huruf,  suku  kata, dan kata hendaknya diberikan warna yang  berbeda  dan tidak perlu diberikan suara agar  siswa  sendiri yang mengidentifikasiny a.  Narasi objek alat transportasi hendaknya dipisah  Memberikan contoh cara mengenal  huruf, suku  kata,  dan kata.  Memahamkan siswa tentang jenis-jenis alat transportasi dengan memberikan
gambaran berdasarkan tempatnya
antara bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dan ditambahkan keterangan untuk narasi bahasa inggrisnya. 5. Tombol dalam  setiap ikon menu  diperbesar dan diberikan keterangan  Diberikan intro/backsound untuk setiap tombol ikon menu  Penggunaan media pada scene tertentu harus dibimbing oleh guru  Pembelajaran dalam setiap ikon dilakukan  secara bersama-sama.  Tombol  keluar  (x) dan  tanda  petunjuk di  setiap  ikon  menu hendaknya diperbesar  kembali sehingga  dapat  lebih memudahkan  siswa dalam pengoperasiannya 6. Warna Media  Warna  media  pada contoh alat-alat transportasi hendaknya diperjelas atau diberikan warna- warna cerah -  Perbaikan warna dari jingga menjadi orange  Menggunakan warna yang perbedaannya besar/kontras  dalam setiap  contoh  media pembelajaran 7. Peruban nama ikon quiz dan game  Ikon quiz hendaknya digantikan  dengan latihan  dan  ikon game menjadi latihan  agar  tidak membingungkan siswa tentang makna  dari  kata tersebut. -
Di bawah ini akan diberikan visualisasi hasil akhir produk yang dihasilkan yaitu:
Tabel 3: Produk Media Animasi Pembelajaran SD Kelas 1 Pada Bidang Kognitif
Tema Alat Transportasi No Visual Media pembelajaran 1. HalamanPembuka Halaman Home 2. Halaman Menu Transportasi Darat Halaman Tampilan Tombol Menu Transportasi Darat 3. Halaman Menu Transportasi Air Halaman Tampilan Tombol Menu Transportasi Air 4. Halaman Menu Transportasi Udara Halaman Tampilan Tombol Menu Transportasi Udara 5. Halaman Tampilan Tombol Bermain Halaman Tampilan Menu Berhitung Alat Transportasi

## 6. Halaman Tampilan Tombol 1
Halaman Tampilan Menu Ayo Bermain Warna
7. Halaman Menu Bermain Halaman Tampilan Game

## 8. Halaman Tampilan Penutup Game

## D. SIMPULAN
Produk  animasi  interaktif  bidang  kognitif  tema  transportasi  ini  dikembangkan melalui  proses  yang  cukup  panjang,  mulai  dari  perencanaan  dan  pengumpulan data  awal  ( need  assessment ),  pembuatan  dan  pengembangan  draft  produk, pembuatan  dan  pengembangan  instrument  evaluasi  dan  evaluasi  ahli,  revisi
produk hasil validasi ahli, uji coba produk permulaan, revisi produk hasil uji coba permulaan, uji coba lapangan, penyempurnaan akhir produk.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  untuk  validasi  ahli materi  dan  ahli  materi  memiliki  nilai  90,58%  dan  95%  yang  berarti  layak  untuk digunakan;  untuk  hasil  uji  coba  permulaan  didapatkan  95,83%  untuk  aspek kemenarikan,  80,56%  untuk  aspek  efesiensi,  dan  88,88%  untuk  aspek  efektifitas dan  hasil  uji  coba  lapangan  di  ketiga  sekolah  subjek  penelitian  didapatkan  nilai untuk  ketiga  aspek  penelitian  dalam  rentang  80-100%  yang  berarti  layak  untuk digunakan.
Selanjutnya  media  animasi  interaktif  tema  alat  transportasi  yang  dikembangkan layak untuk digunakan dan dapat dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif media pembelajaran bidang kognitif untuk siswa kelas 1 SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardac,  D.,  Akaygun,  S.  (2004). Effectiveness  of  Multimedia-Based  Instruction That Emphasizes Moleculer Representations on Students’ Understanding of  Chemical  Change. Journal  of  Research  in  Science  Teaching,  41  (4): 317-337.
Bates, A. W. T. (1995).Technology Open Learning and Distance Education. New York: TJ Press Ltd.
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  Research:  An  Introduction, Fourth edition, chapter 18. Educational research and development. New York: Longman.
Brotosiswoyo,  B.S.  (2001) .  Hakikat  Pembelajaran  Fisika  di  PerguruanTinggi , Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Universitas  Terbuka,  Direktorat  Jendral PendidikanTinggi, Depdiknas.
Dancy Melissa H., & Beichner R. (2006) . Impact Of Animation on Assessment of Conceptual  Understanding  in  Physics. The  American  Physical  Society , 2010104, (7).
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2012). Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iram  &  Blatchford,  S.  (2006). A  Guide  to  Developing  the  ICT  Curriculum  for Early Childhood Education . London: Early Education.
Mayer. R.E., & Moreno. R. (1999). Cognitive Principles Of Multimedia Learning: The Role of Modality and Contguity. Journal of Educational Pyschology . 91 (II): 358-368.
Sanger,  M.  J.,  &  Badger,  S.  M.,  (2001).  Using  Computer-Based  Visualization Strategies  to  Improve  Student  Understanding  of  Molecular  Polarity  and Miscibilit. Journal of Chemical Education , 78 (10): 1412-1416.
Sudijono,  A.  (2009). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2010). Media Pengajaran. Bandung: SinarBaruAlgensindo.
Xiaoming, Li & Melissa, S. A. (2004). Early Childhood Computer Experience and Cognitive and Motor Development . Pediatrics, 113(6): 1715-1722.