Analysis  of  Factors  Causing  Reading  Difficulty  in Grade  1  Elementary  School Students

## Eko Sri Handayani
SD Negeri Kedungmulyo ekosrihandayani@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Beginning reading lessons are not only the responsibility of the teacher, but parents also play an important role in teaching beginning reading. At the beginning of reading, the main focus of learning is that students are able to be literate. This means that students must recognize letters, identify, classify letters, be able to assemble letters into syllables, words and sentences. The factors that cause reading difficulties in grade 1 elementary school students are internal factors and external factors. Internal factors come from within students, including intelligence or level of intelligence, physical condition, interests and motivation of students. While external factors come  from  outside,  namely  parents'  attention  and  level  of  education,  use  of  media  and variations in teacher teaching, infrastructure that supports learning.
Keywords: literacy, intelligence, motivational interest, media

## Abstrak
Pelajaran  membaca  permulaan  bukan  hanya  tanggung  jawab  guru,  tetapi  orang  tua  juga memegang  peran  yang  penting  dalam  mengajarkan  membaca  permulaan.  Pada  membaca permulaan,  fokus  utama  pembelajarannya  adalah  siswa  mampu  melek  huruf.  Artinya  siswa harus  mengenal  huruf,  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan  huruf,  mampu  merangkai  huruf menjadi suku kata, kata serta kalimat. Faktor- faktor penyebab kesulitan membaca pada siswa kelas  1  sekolah  dasar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari dalam siswa, antara lain kecerdasan atau tingkat intelengensi, kondisi fisik, minat dan motivasi siswa.  Sedangkan  factor  eksternal  berasal  dari  luar  yaitu  perhatian  dan  tingkat  pendidikan orang tua, penggunaan media dan variasi mengajar guru, sarana prasarana yang menunjang pembelajan.
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia (PUEBI) . Kata kunci: melek huruf, kecerdasan, minat motivasi, media
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1555– 1560

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang diajarkan  di  lingkup  sekolah.  Siswa  tidak  secara  alamiah  memperoleh  pengetahuan membaca,  akan  tetapi  memperolehnya  melalui  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran membaca di Sekolah Dasar dikategorikan menjadi kelas awal dan kelas atas. Kegiatan belajar membaca pada kelas awal disebut kegiatan membaca permulaan, dan kegiatan membaca di kelas atas disebut kegiatan membaca lanjut.
Membaca permulaan diajarkan kepada siswa di kelas 1 dan kelas 2, sedangkan membaca lanjutan dimulai di kelas 3 (Rahma & Dafit, 2021). Menurut Kuntarto (2013:7), membaca  permulaan  adalah  suatu  program  pembelajaran  yang  didasarkan  pada keterampilan membaca tahun pertama saat anak baru memasuki jenjang sekolah dasar. Di  tahap  awal  saat  anak  memasuki  jenjang  sekolah  dasar,  menu  utamanya  adalah membaca permulaan. Di tahap ini siswa kelas I SD mulai mengenal huruf, suara, kata, suku kata, dan kalimat, meskipun dalam tingkat yang sederhana.
Guru memainkan peran penting dalam mengajar siswa untuk membaca. Adapun tujuan  pembelajaran  membaca  disini  yaitu,  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan memahami dan mengucapkan kalimat dengan benar. Pelajaran membaca permulaan bukan hanya tanggung jawab guru, tetapi orang tua juga memegang peran yang  penting  dalam  mengajarkan  membaca  permulaan.  Pada  membaca  permulaan, fokus utama pembelajarannya adalah siswa mampu melek huruf. Artinya siswa harus mengenal  huruf,  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan  huruf,  mampu  merangkai  huruf menjadi suku kata, kata serta kalimat.
Yuliana  (2017)  berpendapat  bahwa  proses  membaca  permulaan  hal  yang diutamakan  yaitu  siswa  mengenali  huruf.  Mengenali  vokal  dan  konsonan  merupakan langkah  awal  dalam  memulai  membaca.  Setelah  mengenal  huruf,  anak-anak  diajari menyusun kata menggunakan huruf-huruf yang diajarkan sebelumnya. Menurut  Pratiwi  &  Ariawan  (2017),  siswa  pada  tahap  membaca  awal  diajarkan  huruf abjad  dari  A/a  sampai  Z/z.  Huruf-huruf  tersebut  sering  diucapkan  sesuai  dengan bunyinya  sampai  anak-anak  mengenali  dan  memahami  huruf-huruf  yang  dibacakan. Setelah  mengenalkan  siswa  pada  bentuk  dan  bunyi  alfabet,  mereka  diminta  untuk mengeja suku kata, membaca suku kata dan membaca kalimat singkat. Menurut penelitian Rahma & Dafit (2021), siswa kelas I menghadapi berbagai kesulitan dalam  belajar  membaca,  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Ketidakmampuan  membaca surat;  (2)  ketidakmampuan  membaca  suku  kata;  (3)  ketidakmampuan  membaca  kata demi  kata;  (4)  ketidakmampuan  membaca  diftong;  (5)  ketidakmampuan  membaca konsonan; (6) ketidakmampuan membaca vokal; (7)  pengulangan; (8) parafrase yang salah; (9)ketidakmampuan untuk mengenali istilah tersebut.
Hasil penelitian Pridasari & Anafiah (2020), yang menetapkan bahwa kesulitan- kesulitan yang terkait dengan membaca awal pada anak sebagai berikut:
(1)Ketidakmampuan  membaca  diftong,  vokal  ganda,  atau  konsonan  ganda;  (2) menghentikan membaca; (4) ketidakmampuan untuk menyebutkan konsonan tertentu; (5)  ketidakmampuan  mengeja;  (6)  membaca  sembarangan;  (7)  dengan  cepat melupakan  kata-kata  yang  dieja;  (8)  menambah  dan  mengganti  kata;  dan  (10) ketidakmampuan membaca seluruhnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurani  dkk,  (2021)  menemukan kesulitan membaca permulaan disekolah dasar yaitu (1))membaca tersendat-sendat; (2) pelafalan  yang  kurang  sesuai.  Kesulitan  membaca  siswa  tidak  diragukan  lagi dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berkontribusi terhadap kesulitan membaca. Faktor- faktor yang berkontribusi terhadap kesulitan membaca mungkin berasal dari dalam atau luar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  merupakan  hal  yang  umum  dan lumrah, akan tetapi persoalan ini tidak boleh dianggap enteng. Guru mempunyai peran penting  dalam  mengajar  siswa  untuk  belajar.  Pelajaran  membaca  bukan  hanya tanggung  jawab  guru,  akan  tetapi  orang  tua  juga  memegang  peran  penting  dalam mengajarkan membaca permulaan.  Selama  ini  banyak  yang menilai  bahwa  tanggung jawab  mengajari  anak  membaca  hanya  tanggung  jawab  guru.  Orang  tua  yang mebiasakan  anaknya  untuk  belajar  sejak  dini,  maka  anak  tersebut  akan  memiliki kemampuan  membaca  yang  baik,  sedangkan  orang  tua  yang  tidak  pernah membiasakan  dan mengajari  anaknya  maka  anak  tersebut  akan mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini bisa disebabkan karena pendidikan orang tua yang rendah,  sehingga  banyak  anak-anak  yang  baru  belajar  mengenal  huruf,  membaca, menulis,  serta  berhitung  setelah  masuk  sekolah  dasar.  Tingkat  kesiapan  anak  dalam menerima  pembelajaran  di  sekolah  secara  formal  akan  mempengaruhi  kemampuan membaca  anak.  Maka  dari  itu,  sebelum  anak  memasuki  tingkat  pendidikan  formal keluarga  mempunyai    peran  yang  penting.  Orang  tua  harus  mampu  memberikan dukungan  secara  aktif  agar  anak  memiliki  kesiapan  membaca  sebelum  memasuki jenjang  pendidikan  formal  di  sekolah.  Selain  itu  kemampuan  membaca  permulaan dikelas rendah ini sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dilakukan dikelas oleh  pendidik.  Yaitu  berkaitan  dengan  strategi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Strategi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang pendidik, hal ini karena strategi merupakan pola atau gambaran yang telah direncanakan atau dipersiapan secara terstruktur untuk diimplementasikan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selama jam sekolah, pembelajaran membaca dilakukan secara klasikal, sehingga siswa yang sedang belajar membaca harus beberapa kali tertinggal dengan teman yang sudah bisa membaca. Strategi guru untuk mengajar siswa membaca di awal adalah metode ejaan atau alfabet. Strategi ini dirancang untuk memastikan bahwa siswa memahami  setiap  kata  huruf  demi  huruf.  Strategi  ini  sesuai  dengan  hasil  yang diinginkan, yaitu siswa mampu membaca dari kata dasar. Menurut Yani (2019), ada berbagai aspek yang mempengaruhi kemampuan membaca permulaan siswa, antara lain sebagai berikut.
1.  Aspek Pendidik
Guru  harus memahami dan  mampu  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran yang dapat membantu anak mengembangkan kemampuan membaca awal dan juga membantu mengelola kemampuan membaca awal secara umum.
2.  Aspek Psikologis
Merupakan  faktor  yang  perlu  diperhatikan  dalam  hal  motivasi,  minat,  dan kematangan sosial. Menurut Rahim (2008), motivasi adalah “segala sesuatu yang mendorong  siswa  untuk  belajar  atau  berpartisipasi  dalam  suatu  kegiatan”. Lingkungan belajar yang sesuai dan keterlibatan guru dalam menumbuhkan minat dan motivasi siswa berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
3.  Aspek Lingkungan atau Sosial Budaya Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kesulitan  membaca  awal  pada  masa  bayi  awal adalah  lingkungan  atau  sosial  budaya.  Faktor  lingkungan  meliputi  latar  belakang dan  pengalaman  keluarga  anak,  serta  keadaan  ekonomi  keluarga.  Lingkungan dapat  mempengaruhi  kepribadian,  sikap,  nilai,  dan  kemampuan  berbahasa  anak. Orang tua yang peduli dan demokratis dapat mengarahkan anak-anak mereka ke pendidikan dengan mendorong mereka untuk berpikir dan mendorong mereka untuk mandiri. Ini adalah jenis orang tua yang dibutuhkan anak-anak. anak muda sebagai prekursor yang tepat untuk pembelajaran berbasis sekolah.
Faktor penghambat kesulitan membaca permulaan disebabkan oleh faktor internal dan  eksternal.  Faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan  secara  internal.
Pertama,  kecerdasan.  Kesulitan  membaca  permulaan  dapat  ditimbulkan  oleh  faktor fisiologis.  Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  atau  kemampuan intelektual siswa merupakan salah satu faktor penghambat membaca permulaan. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  atau  intelegensi  siswa  kelas  I rendah.  Guru juga mengungkapkan tingkat kecerdasan  siswa  kelas  I  rata-rata,  tetapi ada  beberapa siswa  yang  memiliki  tingkat  intelegensi  dibawahnya.  Siswa  yang  memiliki  tingkat intelegensi rendah harus dapat menyelesaikan persoalan yang melebihi potensinya jelas ia tidak mampu dan mengalami kesulitan belajar (Mardika, 2019). Kedua, kurang sehat. Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  teridentifikasi  mengalami  kesulitan membaca  permulaan  mengaku  merasa  lelah  dan  tidak  konsentrasi  saat  proses membaca  dan  guru  juga  mengungkapkan  ada  siswa  yang  merasa  lelah  dan  tidak konsentrasi  dalam  proses  membaca.  Kondisi  fisik  yang  kurang  sehat  dapat menyebabkan  siswa  mudah  lelah,  pusing,  mengantuk,  tidak  konsentrasi,  dan  kurang semangat dalam membaca. Siswa yang kurang sehat akan mengalami kesulitan belajar (Nurani  et  al.,  2021;  Oktadiana,  2019).  Siswa  yang  mudah  lelah,  mengantuk,  pusing, tidak    konsentrasi,  kurang  semangat,  dan  pikiran  terganggu  menjadi  tanda  bahwa kondisi  fisik  siswa  tidak  dapat  bekerja  secara  optimal.  Ketiga,  minat.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa minat siswa dalam  membaca masih rendah karena siswa malas berlatih  membaca.  Siswa  juga  mengungkapkan  bahwa  mereka  kesulitan  membaca hurufnya. Minat berbeda dengan bakat, minat timbul bersumber dari pengenalan dengan lingkungan atau hasil berinteraksi dan belajar dengan lingkungannya (Fitri, 2019; Sari, 2020).  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  membaca  siswa,  guru  memberikan  metode pembelajaran yang sangat menarik dan mengaitkan dengan kesulitan membaca yang dialami  siswa.  Ketiga,  motivasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar membaca  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar  membaca  siswa  dapat mengakibatkan siswa tidak semangat dalam membaca sehingga menimbulkan kesulitan dalam membaca. Motivasi belajar membaca siswa yang rendah diduga karena motivasi dari  dalam  diri  siswa  tidak  ditanamkan  oleh  orang  tua  dirumah.  Orang  tua  yang  tidak memberikan  perhatian  kepada  siswa  secara  maksimal  akan  berdampak  pada rendahnya  motivasi  belajar  membaca  siswa.  Oleh  sebab  itu,  orang  tua  perlu memberikan perhatian yang lebih untuk selalu meningkatkan motivasi belajar membaca siswa  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  belajar  membaca.  Motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Hafida, 2020; Hapsari et al., 2021).
Faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan  secara  eksternal.  Salah  satu faktor dari orang tua yang mempengaruhi keberhasilan belajar anak adalah perhatian. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  orang  tua  kurang  memperhatikan  pendidikan anaknya. Siswa yang teridentifikasi kesulitan belajar membaca permulaan tidak selalu mendapatkan perhatian dari orang tua dirumah. Perhatian orang tua memiliki kontribusi dalam meningkatkan tanggung jawab belajar siswa, sehingga siswa yang mendapatkan perhatian  orang  tua  yang  baik  akan  memiliki  tanggung  jawab  belajar  yang  baik  dan sebaliknya jika siswa kurang mendapatkan perhatian orang tua maka memiliki tanggung jawab belajar yang kurang baik pula (Fikriyah et al., 2020; Ramdan & Fauziah, 2019). Selain  itu  kurangnya  perhatian  orang  tua  disebabkan  karena  orang  tua  sibuk  bekerja sehingga kurang mendampingi anaknya belajar membaca dirumah Menurut Rafika dkk, (2020) setelah menganalisis siswa di sekolah dasar mendapatkan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  sebagai berikut.

## 1.  Kesehatan Fisik
Penerimaan siswa terhadap pengetahuan akan dipengaruhi oleh keadaan fisiknya. Sesuai  dengan  pernyataan  Syah  (2012)  bahwa  kondisi  tubuh  yang  buruk  dapat mengganggu pemikiran tingkat rendah, siswa akan kurang mampu mempertahankan konten yang sedang dipelajari.
2.  Lingkungan Keluarga Keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  pertama  bagi  anak.  Nasihat  dan  perhatian orang tua merupakan komponen penting dari keberhasilan siswa di sekolah.
3.  Kemampuan Pengindraan
Masalah  sensorik  seperti  visi,  pendengaran,  dan  tantangan  bicara  mungkin menghambat perkembangan skolastik siswa. Seperti yang dicatat Rizkiana (2016), gangguan  sensorik  seperti  persepsi  visual  yang  buruk  dapat  mengganggu kemampuan anak-anak untuk membedakan bentuk huruf.
4.  Penggunaan Media Pembelajaran Menurut  Rahman  dkk,  (2019)  bahwa  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan minat  belajar  siswa,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi pelajaran.
5.  Variasi Mengajar Guru Penerapan strategi pembelajaran yang tidak memadai dapat mengakibatkan anak- anak  mengalami  kesulitan  membaca.  Statistik  menunjukkan  bahwa  guru  telah berusaha  untuk  memasukkan  berbagai  teknik  pembelajaran  ke  dalam  instruksi membaca di kelas mereka.
6.  Motivasi dan Minat Motivasi  membimbing  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan minat tidak dapat dipisahkan dari keinginan membaca siswa.
7.  Sarana Prasarana
Mempertahankan  suasana  kelas  yang  rapi  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih nyaman  saat  mereka  belajar  di  kelas.  Kenyamanan  siswa  saat  belajar  dapat membantu mereka mempertahankan tingkat perhatian yang lebih tinggi.
Menurut  Udhiyanasari  (2019),  guru  dapat  menggunakan  strategi  atau  upaya  berikut untuk membantu anak-anak mengatasi tantangan membaca awal mereka.
1.  Menggunakan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif,  serta  pendekatan pengajaran  yang  menggunakan  visual,  akan  sangat  membantu  siswa  dalam mengidentifikasi huruf.
2.  Membacakan dongeng kepada siswa dan mendidik mereka tentang perlunya sering membaca dapat membantu meningkatkan rasa percaya diri mereka. Selain itu, rasa percaya diri harus ditumbuhkan karena siswa yang kesulitan membaca mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  instruksi  kelas  dan  terkadang  diabaikan  oleh  teman sekelasnya.  Selain  itu,  ini  dapat  dicapai  melalui  membangun  kepercayaan  pada siswa dan meningkatkan kegembiraan mereka untuk belajar di kelas.
3.  Tetapkan kurikulum membaca yang terpisah. Program ini berfokus pada pemberian layanan remedial kepada anak-anak muda yang kesulitan membaca.
4.  Berikan perhatian ekstra kepada siswa yang kesulitan membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang  pada  pendahuluan  dan  pembahasan  daoat disimpulkan  bahwa  faktor-  faktor  penyebab  kesulitan  membaca  pada  siswa  kelas  1 sekolah dasar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam siswa, antara lain kecerdasan atau tingkat intelengensi, kondisi fisik, minat dan motivasi siswa.  Sedangkan  factor  eksternal  berasal  dari  luar  yaitu  perhatian  dan  tingkat pendidikan orang tua, penggunaan media dan variasi mengajar guru, sarana prasarana yang menunjang pembelajan

## DAFTAR PUSTAKA
Fikriyah, F., Rohaeti, T., & Solihati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Literasi  Membaca  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.  DWIJA  CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 4(1), 94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937 Fitri, J. (2019). Minat Baca Dan Kebiasaan Mencontek Dalam Hasil Belajar Memahami Teks  Diskusi  Siswa  Kelas  IX  SMP  N  1  Pariaman. Jurnal  Bahasa  Indonesia, Sastra, Dan Pengajarannya, 5(1), 31 –38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpi.v5n1.p31-38 .
Hafida,  dkk.  (2020).  Penurunan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Selama Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pendemi  Covid-19. Indonesian  Journal  Of Education Scince, 2(2), 82 Kuntarto,  Eko.  (2013). Pembelajaran  calistung  (membaca,  menulis  dan  berhitung). Jambi: Program Studi PGSD FKIP Universitas Jambi.] Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis Dan Berhitung Siswa Kelas 1 Sd. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, 10(1),  28 33. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049 Nurani,  R.  Z.,  Nugraha,  F.,  &  Mahendra,  H.  H.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Anak Usia  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(1),
1462 –1470. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.907 Pratiwi,  I.  M.,  &  Ariawan,  V.  A.  N.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Membaca Permulaan  Di  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 26(1), 69 –76. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p069
Pridasari,  F.,  &  Anafiah,  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada Siswa  Kelas  I  Di  Sdn  Demangan  Yogyakarta. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke SD-An , 6(2). https://doi.org/10.30738/trihayu. v6i2.8054 Rafika,  N.,  Kartikasari,  M.,  &  Lestari,  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Konferensi  Ilmiah  Kid ,  2(1), 301 –306. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.50
Rahma, M., & Dafit, F. (2021). Analisis Kesulitan  Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sekolah  Dasar. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama ,  13(2), 397-410. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.979 Slameto.  (2010 ).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Udhiyanasari, K. Y. (2019). Upaya Penanganan Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak Berkesulitan Membaca Kelas II di SDN Manahan Surakarta. Journal of Special Education, 3(1), 39 –50.
Yani, A. (2019). Kesulitan Membaca Permulaan pada Anak Usia Dini dalam Perspektif Analisis Reading Readiness. Mimbar Pendidikan , 4(2), 113 –126. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22202 Yuliana, R. (2017). Pembelajaran Membaca Permulaan dalam Tinjauan teori Artikulasi Penyerta. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  UNTIRTA ,  343 –350. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/ article/view/343-350