ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 01, Tahun 2020, Hal. 29 – 41
Available online at:
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
Pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan problem based learning terhadap motivasi dan hasil belajar siswa
Mira Wabula 1 , Pamella Mercy Papilaya 2 , Dominggus Rumahlatu 2
1 SMA Negeri 1 Ambon, Ambon, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pattimura, Ambon, Indonesia E-mail: wabulamira@gmail.com, joyfullpamela@yahoo.co.id, dominggus_amq@yahoo.co.id*
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 01 – 2020 Diterima: 25 – 02 – 2020
Dipublikasikan: 27 – 02 – 2020 The  low  motivation  and  cognitive  learning  outcomes  of  students  can  be  caused  by errors  in  the  selection  and  use  of  learning  models  in  the  class.  This  study  aims  to determine the effect of discovery video learning and problem-based learning model (pbl) on motivation and learning outcomes of class X students of SMA Negeri 1 Ambon. The research method used was a quasi-experimental research design using a pretest- posttest nonequivalent control group design. The sample used was grade X MIPA-6 and X MIPA-7 students. The instrument used was a questionnaire containing 30 items to measure motivation and 60 multiple choice questions to measure cognitive learning outcomes. Motivational data and student learning outcomes were analyzed with the
ANCOVA test. The results showed that there was no effect of the discovery-assisted learning model and the pbl learning model on student motivation (p > 0,05). But there is an influence of learning models of learning with the help of the discovery and  pbl learning models on cognitive learning outcomes (p < 0,05). The conclusion of this study, the discovery learning model and pbl learning model do not affect motivation but affect cognitive learning outcomes Key words: Cognitive, Learning model, Motivation Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Rendahnya motivasi dan hasil belajar kognitif siswa dapat disebabkan oleh kesalahan dalam pemilihan dan penggunaan model pembelajaran di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan problem based learning (pbl) terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas X
SMA  Negeri  1  Ambon.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment dengan desain penelitian menggunakan nonequivalent pretest-posttest control group design .  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  MIPA-6  dan  X  MIPA-7.
Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  angket  yang  berisi  30  butir  soal  untuk  mengukur motivasi dan soal pilihan ganda sebanyak 60 butir soal untuk mengukur hasil belajar kognitif. Data motivasi dan hasil belajar siswa dianalisis dengan  uji ANCOVA. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery learning berbantuan video dan model pembelajaran pbl terhadap motivasi belajar siswa (p > 0,05). Namun ada pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan model pembelajaran pbl terhadap hasil belajar kognitif (p < 0,05). Simpulan dari penelitian ini, yakni model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan model  pembelajaran  pbl  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  namun  berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Kata kunci : Kognitif, Model pembelajaran, Motivasi
This  Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan  is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Komponen  utama  dalam  pembelajaran,  yaitu  guru,  siswa,  tujuan,  materi,  media,  metode,  dan evaluasi (Pane & Dasopang, 2017) . Komponen tersebut saling berhubungan, sebagai contohnya guru berperan dalam menentukan suatu metode dan model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi pembelajaran. Sinabariba (2017) menjelaskan bahwa seorang guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  kondisi  siswa,  bahan pelajaran, serta sumber-sumber belajar. Hal ini agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan secara efektif guna menunjang keberhasilan belajar siswa. Terkait dengan penggunaan berbagai model pembelajaran dalam kegiatan proses belajar mengajar, Sholihah dan Pertiwi (2019) melaporkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan penerapan project based learning . Suryawan, Santyasa, & Gunadi (2019) dan Zahara (2018) menemukan adanya pengaruh penerapan model problem based learning terhadap hasil belajar siswa. Di sisi lain, penerapan model discovery learning meningkatkan hasil belajar membaca dan menulis siswa bahasa Jerman (Latuhihin, 2018) , dan meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 69,77 menjadi 86,05% (Prasetyana, 2017) .
Discovery learning merupakan pembelajaran yang dilandasakan pada penemuan ( inquiry based ), konstruktivis  dan  teori  tentang  bagaimana  belajar (Widyastuti,  2015) .  Menurut Alma  (2010) ,  model discovery  learning memiliki  pola  strategi  dasar  yang  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  empat  tahapan belajar,  yaitu  penentuan  masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan  dan  pengolahan  data,  serta merumuskan kesimpulan. Akinbobola & Afolabi (2010) menambahkan bahwa penggunaan pendekatan discovery dapat melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah, belajar mandiri, berpikir kritis, pemahaman, dan belajar kreatif. Penelitian Astuti, Idrus, & Yennita (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan hasil belajar biologi dalam mempelajari materi pencemaran lingkungan. Sementara itu, penelitian Patrianingsih & Kaseng (2016) menunjukkan bahwa ada  perbedaan  pemahaman  konsep  biologi  secara  signifikan  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan direct  instruction .  Oleh  karena  itu,  pembelajaran menggunakan model discovery learning akan sangat membantu mengkonstruk pemahaman siswa dan memberdayakan kemauan siswa untuk belajar secara berkelompok (Prasetyana, 2017) .
Pembelajaran biologi pada umumnya membutuhkan pengalaman langsung di lapangan, namun pada  kenyataannya  terdapat  beberapa  materi  abstrak  sehingga  sulit  divisualisasikan (Jayawardana, 2017) . Oleh karena itu, media pembelajaran sangat diperlukan untuk menunjang keberhasilan tahapan model pembelajaran. Untuk itu, guru dituntut untuk mengembangkan suatu media yang dapat menyajikan gejala-gejala  atau  fenomena-fenomena  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  dan  melatih kemampuan siswa, yakni dengan menggunakan video pembelajaran (Utami, Wibowo, & Rahayu, 2017) . Media pembelajaran berbentuk video yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyalurkan pesan, pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta dapat merangsang pilihan, perasaan, perhatian dan kemampuan  siswa  dalam  belajar berdasarkan  tuntutan  kurikulum  2013 (Rosyad,  2019;  Annisa, Fatmawati,  Hikmawati,  Hikmayanti,  Rismayanti,  Aras,  Sahaka,  Meldawati,  &  Umajjah,  2018) .  Video pembelajaran  ini  mengkombinasikan  beberapa  bentuk  media  seperti  audio,  video,  animasi, dan  teks. Berdasarkan  hasil  penelitian Cimer  (2012) ,  mayoritas  siswa  disarankan  untuk  menggunakan  media visual,  hal  ini  karena  dalam  pembelajaran  biologi  banyak  mengandung  konsep-konsep  abstrak  dan fenomena yang memerlukan observasi, sehingga siswa dapat melihat apa yang dipelajarinya. Konsep abstrak dalam pembelajaran biologi meliputi sistem organ dan bioprosesnya pada manusia, hewan dan tumbuhan.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  media  visual  sehingga pembelajaran  biologi  menjadi  lebih  efektif (Utami  et  al.,  2017;  Daud  &  Rahmadana,  2015) dan
meningkatkan  motivasi  belajar  serta  karakter  siswa (Rahayu,  Lubis,  &  Putri,    2017;  Wuryanti  & Kartowagiran, 2016) .
Selain  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  visual,  terdapat  pula  model pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam proses pemecahan masalah. Model pembelajaran yang dimaskudkan adalah problem based learning (pbl). Penggunaan model pembelajaran pbl sudah banyak diteliti sebelumnya pada konsep pembelajaran yang lain. Beberapa hasil penelitian  menunjukkan  bahwa, penggunaan  model  pembelajaran  pbl  mampu  memperbaiki  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa (Sumitro, Setyosari, & Sumarmi, 2017; Ramlawati, Yunus, & Insani, 2017; Dayeni, Irawati, & Yennita, 2017) . Hal ini, karena menurut Nafiah & Suyanto (2014) dan Amir (2009) bahwa pbl memiliki ciri yakni pemberian ‘masalah’ yang memi liki konteks dengan dunia nyata sehingga siswa secara berkelompok aktif merumuskan masalah, mengidentifikasi kesenjangan pengetahuannya, mempelajari, dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah,  serta melaporkan solusi dari masalah. Wulandari, Santri, & Zen (2014) menyatakan  bahwa  pbl  juga  memberikan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  biologi,  belajar langsung dari lingkungan sesuai dengan konteks masalah dunia nyata, sehingga siswa merasa tertantang untuk selalu terlibat, memahami, mencerna, menyerap, bahkan mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri,  sehingga  siswa  akan  mampu  terlibat  dalam  konteks  masalah,  meningkatkan  rasa keingintahuannya dengan bertanya dan mencoba mencari penyelesaian dari masalah yang disajikan. Penelitian Hariatik, Suciati, & Sugiyarto (2017) dan Noviar & Hastuti (2015) menunjukkan bahwa model pembelajaran  pbl  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  mendapat  pengetahuannya bukan dengan mengingat saja melainkan dengan memahami materi dengan cara memecahkan masalah pembelajaran. Damopolii, Yohanita, Malatta, & Yusuf (2018) dan Nadiya (2017) juga menunjukkan bahwa model pembelajaran pbl berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Sekolah Menegah Atas (SMA) di kota Ambon sangatlah banyak, baik itu SMA swasta maupun SMA Negeri, dan salah satunya yakni SMA Negeri 1 Ambon. Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Ambon diperoleh informasi bahwa pembelajaran biologi telah berorientasi pada pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran tersebut meliputi group investigation , discovery  learning , numbered  head  together , student  teams  achievement  division , direct  instruction . Namun, penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl belum digunakan oleh guru biologi dalam membelajarkan konsep Plantae . Padahal, konsep Plantae mengajarkan tentang ciri, fungsi dan reproduksi dari lumut, paku dan tumbuhan tingkat tinggi. Untuk materi konsep plantae khususnya pada proses reproduksi, mengajarkan tentang bioproses reproduksi yang abstrak, sehingga tidak dapat diamati secara langsung oleh siswa. Hal ini menyebabkan nilai motivasi siswa dan hasil belajar siswa pada konsep Plantae dari tahun ajaran sebelumnya masih sangat rendah dengan nilai rata-rata sebesar  76.  Berdasarkan  hal  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  dan  pbl  terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 1 Ambon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi-experiment untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan problem based learning (pbl) terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif siswa SMA Negeri 1 Ambon. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent pretest-posttest control group design . Desain penelitian disajikan pada Tabel 1 , sebagai berikut.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Pretes Perlakuan Postes O 1 X MPDLBV O 2 O 3 X MPPBL O 4 Keterangan: O 1 = Pemberian tes sebelum perlakuan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video O 3 = Pemberian tes sebelum perlakuan dengan model pembelajaran problem based learning X MPDLBV = Model pembelajaran discovery learning berbantuan video X MPPBL = Model Pembelajaran problem based learning O 2 = Pemberian tes setelah perlakuan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video
O 4 = Pemberian tes setelah perlakuan dengan model pembelajaran problem based learning
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ambon dari tanggal 4 Pebruari sampai dengan 5 Maret 2018 pada Tahun Ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri  1  Ambon  yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  324  siswa.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas X MIPA-6 dan X MIPA-7. Kelas X MIPA-6 dengan jumlah siswa sebanyak  36  orang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video pembelajaran, dan kelas X MIPA-7 dengan jumlah siswa 36 orang diajarkan dengan model pembelajaran PBL.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  didasarkan  pada  pertimbangan peneliti bahwa kelas yang dijadikan sampel memiliki karakteristik yang sesuai dengan tujuan penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan pada dua kelas, dan tiap kelas dilakukan tiga kali pertemuan. Penentuan dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  yang  tidak  berbeda. Pembelajaran  untuk  memahami  konsep Plantae dilakukan  di  dalam  kelas  dan  di  lingkungan  sekitar sekolah.
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan instrumen tes dan non tes. Instrumen tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif. Instrument tes terdiri atas soal pilihan ganda sebanyak 60 butir soal yang diberikan kepada siswa pada awal dan akhir pertemuan. Instrument non tes berupa angket yang digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa.  Angket  motivasi  terdiri  atas  30  soal  yang dikembangkan  melalui  kisi-kisi  serta  mengacu  pada  indikator  perhatian,  relevansi,  percaya  diri  dan kepuasan.
Tahapan penelitian dijelaskan sebagai berikut. (1) Pretes, pada tahap ini peneliti memberikan pre- test untuk mengetahui kemampuan awal terkait dengan materi Plantae sebelum pembelajaran dimulai. (2) Tahap pengamatan, pada tahap ini peneliti mengamati peserta didik dalam proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun pembelajaran di lingkungan sekolah. (3) Postes dan pengisian angket motivasi belajar siswa, pada tahap ini peneliti mengevaluasi hasil belajar siswa dalam memahami materi kingdom plantae setelah proses pembelajaran berlangsung, serta siswa juga diberikan angket tentang motivasi belajar  yang  nantinya  diisi  oleh  setiap  siswa  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk melihat  pengelompokan  nilai  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  ke  dalam  interval  kelas,  kemudian menghitung  frekuensi  dan  persentasenya.  Statistik  inferensial  menggunakan  Uji  ANCOVA  guna mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  dan  pbl  terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif siswa. Kriteria pengujian uji ANCOVA adalah jika probabilitas atau signifikansi < 0,05 (p < 0,05), maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial, tetapi jika signifikansi > 0,05 (p > 0,05), maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara masing-masing variabel bebas terhadap variabel
terikat.  Sebelum  analisis  ANCOVA  dilakukan,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas data. Selanjutnya, data dianalisis dengan menggunakan software SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  motivasi belajar  siswa  menggunakan  skor  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  yang berjumlah 30 soal. Distribusi frekuensi dari data motivasi belajar siswa pada kelas X MIPA-6 dan kelas X MIPA-7 setelah diberi pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video pembelajaran dan pbl diperlihatkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Motivasi Belajar Siswa
Rentang Nilai Kelompok kelas, Frekuensi, Persentase Kriteria X MIPA-6 X MIPA-7 Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 103 – 120 3 8,33 4 11,11 Sangat Tinggi 85 – 102 30 83,33 29 80,56 Tinggi 67 – 84 3 8,33 3 8,33 Cukup Tinggi 49 – 66 - - - - Rendah 30 – 48 - - - - Sangat Rendah Total 36 100 36 100
Persentase motivasi belajar siswa berkatagori sangat tinggi terdapat pada kelas yang menerapkan model pembelajaran pbl (kelas X MIPA-7) sebesar 11,11%, sedangkan kelas yang menerapkan model pembelajaran discovery learning berbantuan video (kelas X MIPA-6) sebesar 8,3%. Selain itu, kategori tinggi  terlihat  pada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  pbl  dengan  persentase sebesar  80,56%,  dan  83,33%  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan video. Motivasi belajar siswa berkatagori cukup tinggi, mempunyai nilai motivasi belajar yang sama pada kedua kelas (kelas X MIPA-7 dan kelas X MIPA-6), yakni sebesar 8,33% (Tabel 2) . Hal ini berarti bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl mungkin mempengaruhi motivasi belajar siswa. Karena kedua model pembelajaran ini memberikan tantangan bagi siswa untuk pemecahan masalah pada konsep Plantae . Tantangan ini dapat merangsang motivasi siswa untuk  belajar.  Menurut Inapi  (2018) bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  meningkatkan motivasi belajar siswa, yakni peningkatannya dari 77,80 menjadi 86,63. Nilai pretes siswa pada kelas X MIPA-6 dan kelas X MIPA-7 sebelum diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan video pembelajaran dan pbl diperlihatkan pada Tabel 3 , sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Pretes Siswa
Rentang NIlai Kelompok Kelas, Frekuensi, dan Persentase Kriteria X MIPA-6 X MIPA-7 Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 89 – 100 - - - - Sangat Baik 77 – 88 - - - - Baik 65 – 76 1 2,8 - - Cukup Baik 0 – 64 35 97,2 36 100 Kurang Baik Total 36 100 36 100
Siswa yang memperoleh nilai dalam katagori cukup atau dalam rentang 65-76 hanya satu orang atau 2,8 % dan terdapat pada kelas X MIPA-6. Siswa yang memperoleh nilai dalam kategori kurang baik atau rentang 0-64 tersebar pada kedua kelas, yaitu pada kelas X MIPA-6 terdapat 35 orang atau 97,2 %
dan pada kelas X MIPA-7 terdapat 36 orang atau 100 % (Tabel 3) . Selain itu, nilai pretes tidak ada siswa pada kelas X MIPA-6 ataupun X MIPA-7 yang memperoleh katagori baik ataupun sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa hampir semua siswa kurang memiliki pengetahuan awal tentang materi Kingdom Plantae . Nilai siswa hasil postes pada kelas X MIPA-6 dan kelas X MIPA-7 setelah diajarkan dengan menggunkan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl ditampilkan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Nilai Postes Siswa
Rentang Nilai
Kelompok Kelas, Frekuensi, Persentase
Kriteria X MIPA-6 X MIPA-7 Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 89 – 100 8 22,2 14 38,9 Sangat Baik 77 – 88 11 30,6 13 36,1 Baik 65 – 76 8 22,2 6 16,7 Cukup Baik 0 – 64 9 25 3 8,3 Kurang Baik Total 36 100 36 100
Persentase hasil belajar siswa berkatagori sangat baik, yakni pada kelas yang menerapkan model pembelajaran  pbl  (kelas  X  MIPA-7)  sebesar  38,9%,  sedangkan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran discovery learning berbantuan video (kelas X MIPA-6) sebesar 22,2%. Selain itu, kategori kurang baik terlihat pada siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran pbl dengan persentase sebesar  8,3%,  dan  25%  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video (Tabel  4) .  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  adanya perbedaan perolehan  nilai postes, dimana siswa pada kelas X MIPA-7 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran pbl mempunyai persentase hasil belajar pada kategori sangat baik lebih besar dibandingkan siswa yang diajarkan model discovery learning berbantuan video, sekaligus siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran pbl mempunyai persentase pada kategori kurang baik lebih sedikit dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan model discovery learning berbantu video. Hal ini disebabkan oleh ciri model pembelajaran pbl yang berorientasi pada  penyelidikan terhadap masalah yang ditentukan pada awal  pembelajaran. Proses penyelidikan pada konsep plantae dapat mengkonstruk kognitif siswa sehingga hasil belajar siswa pada dua kelas memiliki persentasi yang berbeda.
Menurut Putri  &  Agustyaningrum  (2017) karena  pembelajaran  pbl  melibatkan  siswa  secara langsung dalam menemukan konsep penyelesaian masalah secara mandiri, sehingga membuat siswa dapat menemukan pengetahuan dengan lebih mudah dan bertahan lama dalam ingatannya. Wulandari & Surjono (2013) juga berpendapat bahwa selama pembelajaran  dengan pbl, guru berperan sebagai fasilitator  berbagai  masalah  otentik  kepada  siswa,  sementara  itu  peran  siswa  lebih  aktif  dalam merumuskan  masalah  dan  penyelesaian  masalah,  dalam  pemecahan  masalah  tersebut  akan  terjadi pertukaran informasi antara siswa yang satu dengan yang lainnya sehingga permasalahan yang telah dirumuskan dapat terpecahkan.
Setelah  diketahui  nilai  dari  hasil  angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dan  nilai  tes,  maka dilakukan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  hasilnya  menunjukkan bahwa data berdistribusi normal (Tabel 5) , sedangkan uji Levene menunjukkan bahwa data berasal dari populasi  yang  homogen (Tabel  6) .  Untuk  itu,  data  dianalisis  mengggunakan  uji  ANCOVA.  Hasil  uji ANCOVA  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  X  MIPA-6  dan  kelas  X  MIPA-7  setelah  diberi pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video pembelajaran dan kelas X MIPA-7 model pembelajaran pbl dilihat pada Tabel 7 .

## Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Variabel Terikat Model Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov Tingkat Kepercayaan Keterangan Statistic df Sig. Motivasi belajar Discovery learning berbantuan Video .076 36 .200
α=0.05 Normal Problem based learning .138 36 .080 Hasil belajar kognitif Discovery learning berbantuan Video .112 36 .200 Problem based learning .132 36 .180
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Variabel Terikat Levene’test Tingkat kepercayaan Keterangan Statistic df Sig. Motivasi belajar .513 70 .476 α=0.05 Homogen Hasil belajar kognitif .397 70 .530 Tabel 7. Hasil Uji Anacova Motivasi Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 7.136 a 2 3.568 .076 .927 Intercept 2979.264 1 2979.264 63.422 .000 Motivasi_awal 2.636 1 2.636 .056 .813 Model_pembelajaran 5.145 1 5.145 .110 .742 Error 3241.309 69 46.975 Total 635686.000 72 Corrected Total 3248.444 71
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa F hit sebesar 0.110 dengan nilai signifikan sebesar 0,742 > 0,05 (p > 0,05). Berdasarkan hasil tersebut, maka H0  diterima dan H1 ditolak. Hal ini artinya bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X MIPA-6 dan kelas X MIPA-7. Setelah diberi pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl. Kedua model pembelajaran merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada aktivitas siswa, berpusat pada siswa dan kerja sama tim. Oleh karena itu,  uji ANCOVA menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh kedua model pembelajaran ini terhadap motivasi siswa. Oleh karena itu uji  lanjut  LSD  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  siswa  tidak  dilakukan.  Hasil penelitian (Tabel  7) menunjukkan  bahwa  baik  itu  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan video  maupun  pbl  mampu  memberdayakan  motivasi  belajar  siswa,  tetapi  secara  statistik  inferensial dengan  menggunakan  uji  ANCOVA  terungkap  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  efektivitas  kedua  model  pembelajaran  dalam meningkatkan motivasi siswa adalah sama. Sintaks dari kedua model pembelajaran dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar. Hal ini karena kedua model pembelajaran berorientasi pada kerja sama tim, penemuan dan penyelidikan. Menurut Kusuma, Rahayu, & Shitarukmi (2017) kerja sama tim menjadi lebih solid selama beberapa waktu pertemuan.
Penelitian Prameswari, Sudargo, & Prasetyowati (2019) juga melaporkan bahwa model discovery learning ini  merangsang  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  mengumpulkan  informasi,  kemudian menerapkannya dalam memecahkan masalah, tahapan ini yang disebut sebagai tahapan penemuan. Sementara  itu, Esema,  Susari,  &  Kurniawan  (2012) juga  menjelaskan  bahwa  tahapan  model
pembelajaran pbl juga menuntut siswa mengeksplorasi informasi melalui tahapan penemuan kemudian membagi hasil tersebut dalam diskusi kelompok. Penelitian Patandung (2017) menunjukkan bahwa model discovery learning mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Arinawati, Slamet, & Chumdari (2014) memperjelas bahwa pembelajaran discovery learning mampu memunculkan rasa ingin tahu siswa untuk menyelesaikan masalah, sehingga siswa bersemangat untuk belajar, sehingga memberikan dorongan atau motivasi bagi siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ramlawati  et  al.  (2017) yang  menguji  model  pembelajaran  pbl menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  dapat  meningkat  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah. Arief,  Maulana,  &  Sudin  (2016) menambahkan  bahwa  selama  kegiatan  pembelajaran  pbl berlangsung  siswa  ditantang  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  sehingga  dapat  mempengaruhi motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 2 , terungkap bahwa kedua model pembelajaran,  baik  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  maupun  pbl  mampu meningkatkan motivasi siswa, sehingga ketika dianalisis menggunakan uji ANCOVA untuk mengetahui adanya  pengaruh,  maka  hasilnya  adalah  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  kedua  model pembelajaran tersebut. Motivasi siswa dapat diberdayakan melalui sintak dari kedua model pembelajaran ini.  Model  pembelajaran  pbl  menekankan  pada  penyelesaian  masalah  dan  investigasi  dapat memberdayakan  minat  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan discovery  learning berbantuan  video memberdayakan minat siswa melalui proses penemuan dan menonton video. Sehingga siswa menyukai pembelajaran  yang  tidak  hanya  didominasi  oleh  aktivitas  siswa  melainkan  juga  terdapat  aktivitas mengamati  video.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Senjani,  Khoiri,  &  Nuroso  (2015) mengungkapkan bahwa model pembelajaran discovery learning berbantuan video mampu memotivasi siswa untuk terlibat langsung dan merespon aktif dalam pembelajaran. Ain (2013) menambahkan bahwa penggunaan video pembelajaran dapat membantu menyampaikan materi pembelajaran. Sementara itu, penelitian Artadana, Marhaeni, & Suarni (2015) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa secara ekstrinsik adalah penggunaan model dan metode  pembelajaran serta ditunjang dengan media pembelajaran.
Dayeni et al. (2017) menambahkan bahwa faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi belajar siswa  adalah  keaktian  siswa  selama  pembelajaran  serta  karakteristik  model  pembelajaran  yang memberikan pengalaman belajar yang kontekstual dan suasana belajar melalui penyelidikan/investigasi. Kedua  model  pembelajaran  ini  (model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  dan  pbl) mempunyai  karakteristik  yang  hampir  sama  yaitu  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  siswa  melalui kegiatan penyelidikan sehingga motivasi siswa dikedua kelas ini dapat ditingkatkan, dan tidak memiliki perbedaan ketika dianalisis menggunakan uji ANCOVA. Hasil uiji ANCOVA terhadap hasil belajar kognitif siswa  kelas X  MIPA-6 dan  kelas  X  MIPA-7  setelah diberi  pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl ditunjukkan pada Tabel 8 .
Hasil uji ANCOVA (Tabel 8) menunjukkan bahwa F hit sebesar 9.500 dengan nilai signifikan sebesar 0,003 < 0,05 (p < 0,05). Berdasarkan hasil tersebut, maka H0 ditolak dan H1 diterima,  hal ini artinya bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA-6 dan kelas X MIPA-7 setelah diberi pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan video pembelajaran dan pbl. Hal ini karena kedua model pembelajaran  memiliki sintak yang berorientasi pada aktivitas siswa untuk proses penemuan dan penyelidikan. Oleh karena itu, dilakukan uji lanjut untuk mengetahui  perbedaan  masing-masing  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Uji lanjut LSD dapat dilihat pada Tabel 9 .

## Tabel 8. Hasil Uji Anacova Hasil Belajar Kognitif Siswa
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 6242.692 a 2 3121.346 15.438 .000 Intercept 30900.903 1 30900.903 152.830 .000 pre_tes 4916.567 1 4916.567 24.316 .000 model_pembelajaran 1920.863 1 1920.863 9.500 .003 Error 13951.183 69 202.191 Total 455905.000 72 Corrected Total 20193.875 71 Tabel 9. Uji Lanjut LSD Hasil Belajar Kognitif Model Pembelajaran Rerata Notasi LSD Discovery learning berbantuan Video 73.50 a Problem Based Learning 82.08 b
Tabel  9 menunjukkan  notasi  yang  berbeda  pada  kedua  kelas  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran yang berbeda pula. Kelas X MIPA-6 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  mempunyai  nilai  rerata  73,50  (notasi  a)  lebih  kecil  apabila dibandingkan dengan nilai rerata dari kelas X MIPA-7 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran pbl yaitu 82,08 (notasi b). Perbedaan notasi mengindikasikan perbedaan pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar kogntif siswa. Adanya perbedaan hasil belajar kognitif ditinjau dari ciri khas kedua model pembelajaran ini dalam mengkontruksi kognitif siswa. Model pembelajaran pbl menekankan pada pengenalan  terhadap  masalah  serta  penyelidikan  masalah  yang  telah  diketahui  siswa  sejak  awal pertemuan,  siswa  sendiri  juga  aktif  dalam  merencanakan  penyelidikan  tersebut  bersama  rekan kelompoknya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Prasetyanti,  Sari,  &  Sajidan  (2016) melaporkan  bahwa sintaks orientasi (pengenalan masalah) dan penemuan dalam pembelajaran pbl dapat membelajarkan siswa secara aktif dan sangat membantu siswa belajar IPA/Biologi secara bermakna.
Sementara itu, model pembelajaran discovery learning berbantuan video juga menekankan pada masalah dan penemuan, namun pada model pembelajaran ini siswa tidak ajak guru untuk melakukan perencanaan penemuan. Tahapan perencanaan sangat penting bagi siswa untuk mengkaji pustaka dan menyusun tahapan-tahapan penyelidikan. Menurut Nelfiyanti & Sunardi (2017) bahwa tugas siswa pada tahap perencanaan adalah membagi permasalahan yang umum menjadi bagian-bagian yang terperinci, hal ini dilakukan agar membantu siswa untuk memutuskan permasalahan mana yang digunakan sebagai topik penyelidikan.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dinnullah  (2018) dan Rahmawati, Henny, & Giarti (2018) bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  dan  pbl.  Berdasarkan  hasil penelitian, terungkap juga bahwa model pembelajaran pbl mampu memberdayakan hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA-7 pada materi Plantae apabila dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan  video.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  sintaks  merencanakan  penyelidikan  pada  model pembelajaran pbl yang tidak ditemukan pada model pembelajaran discovery learning berbantuan video. Dalam hal ini, model pembelajaran pbl mendorong siswa untuk meningkatkan keaktifan dalam belajar, siswa memiliki ketrampilan pemecahan masalah, siswa menjadi inquirers , siswa sebagai pemikir dalam menghadapi tantangan yang kompleks (Yuan, Kunaviktikul, Klunklin, & Williams, 2008; Akcay (2019); Barell,  2010) .  Disisi  lain,  menurut Hosnan  (2014) model discovery  learning menekankan  pentingnya
pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu ilmu melalui keterlibatan siswa secara aktif di dalam pembelajaran, guru juga bertindak sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  belajar.  Namun,  model  pembelajaran  pbl  memiliki  kelebihan  dalam  mendesain suasana belajar untuk siswa memecahkan masalah baik secara individu maupun kelompok (Fatmawati &  Sujatmiko,  2018) ,  serta  menyuguhkan  situasi  masalah  yang  otentik  dan  bermakna  kepada  siswa sehingga memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri (Susilo, 2012) .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil uji ANCOVA menunjukkan tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  video  dan  pbl  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ambon  (p  >  0,05).  Di  sisi  lain,  hasil  uji  ANCOVA menunjukkan ada pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan video dan pbl terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 1 Ambon (p < 0,05).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Gubernur Maluku yang telah menyediakan beasiswa bagi para guru untuk melanjutkan studi di Program Studi Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Pattimura Tahun Akademik 2014/2015.

## RUJUKAN
Ain,  T.  (2013).  Pemanfaatan  Visualisasi  Video  Percobaan  Gravity  Current  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Materi Tekanan Hidrostatis. Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (2), 97 – 102. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikanfisika/article/ view/3015
Akcay,  B.  (2019). Problem-Based Learning  In  Science  Education  Behiye. Journal  of  Turkish  Science Education , 6 (1), 26 – 36. Retrieved from https://doi.org/10.1080/10426507.2014.921802 Akinbobola,  A.  O.,  &  Afolabi,  F.  (2010).  Analysis  of  Science  Process  Skills  In  West  African  Senior Secondary  School  Certificate  Physics. American-Eurasian  Journal  of  Scientific  Research , 4 (5), 234 – 240. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/aa5b/5f8e2c2967cdf1b117f11af309d4e 16a4bff.pdf
Alma,  H.  B.  (2010).  Guru Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar.  Bandung:  Penerbit Alfabeta.  Retrieved  from http://cvalfabeta.com/product/guru-profesional-menguasai-metode-dan- terampil-mengajar/
Amir, M. T. (2009). Inovasi Pendidikan Problem Based Learning. Jakarta: Penerbit Kencana. Annisa, Fatmawati, Hikmawati, Hikmayanti, Rismayanti, Aras, M., Sahaka, M., Meldawati, T., & Umajjah,
N. T. (2018). Penerapan Media Audio Visual ( Vidio Animasi Kartun ) Materi Wudhu Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas I dan II SD IT Al-Mawaddah Warrahmah Kolaka. Jurnal Teknologi Pendidikan Madrasah , 1 (2), 96 – 122. https://doi.org/10.5281/zenodo.1419726 Arief, H. S., Maulana, & Sudin, A. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem- Based Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 141 – 150. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2945 Arinawati,  E.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Chumdari.  (2014). Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  FKIP UNS , 2 (8), 2 – 8. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/3634
Artadana, G. P., Marhaeni, A. A. I. N., & Suarni, K. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi Berbantuan  CD  Interaktif  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pengetahuan  Alam  Kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Luar  Biasa  C1  Negeri  Denpasar. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (1), 1 – 10. https://doi. org/10.23887/ jpepi.v5i1.1571
Astuti, T. I., Idrus, I., & Yennita, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biologi  Siswa  Smp. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 5 – 9. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.5-9 Barell,  J.  (2010).  Excerpts  from  “Problem -Based  Learning:  The  Foundation  For  21 st Century  Skills. Retrieved from http://www.morecuriousminds.com/docs/21stCSummary2.pdf C imer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology  Learning  Difficult  and  Effective:  Students’  Views. Educational Research and Reviews , 7 (3), 61 – 71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205
Damopolii, I., Yohanita, A. M., Malatta, F. H., & Yusuf, F. M. (2018). ). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII SMP. Edubiotik , 3 (1), 43 – 52. https://doi.org/10.33503/ebio.v3i01.78
Daud, F., & Rahmadana, A. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis E-Learning Pada Materi Ekskresi Kelas XI IPA 3 SMAN 4 Makasar. Bionature: Jurnal Kajian, Penelitian, Dan Pengajaran  Biologi , 16 (1),  28 – 36.  Retrieved  from https://ojs.unm.ac.id/bionature/article/view/15 66/630
Dayeni,  F.,  Irawati,  S.,  &  Yennita,  Y.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Problem Based Learning. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.28-35
Dinnullah, R. N. I. (2018). Perbedaan Model Problem Based Learning Dan Discovery-Inquiry Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26486/jm.v3i1.654 Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. (2012). Problem Based Learning. Satya Widya , 28 (2), 167 – 173. https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i2.p167-174
Fatmawati, T., & Sujatmiko, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Wacana  Akademika , 2 (2),  163 – 171. https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.2786
Hariatik, Suciati, & Sugiyarto. (2017). Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning (PBL) Disertai Dialog  Socrates  (DS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 45 – 51. https://doi.org/10.17977/jpb.v8i2.2277
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad Ke-21. Penerbit: Ghalia Indonesia.
Inapi, M. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid SMAN 4 Bantimurung Maros. PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.4135 Jayawardana, H. B. A. (2017). Paradigma Pembelajaran Biologi Di Era Digital. Jurnal Bioedukatika , 5 (1),
12 – 17. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628
Kusuma, Y. I., Rahayu, G. R., & Shitarukmi, S. (2017). Intergrating Problem-Based Learning and Team- Based  Learning  (PITBL)  in  Nursing  Students:  A  Pilot  study. Jurnal  Pendidikan  Kedokteran Indonesia , 6 (3), 171 – 184. https://doi.org/10.22146/jpki.32222
Latuhihin,  E.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca  Bahasa  Jerman  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  di  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Salahutu  Kecamatan  Salahutu Kabupaten Maluku Tengah. Tahuri , 15 (2), 45 – 62. Retrieved from https://ojs3.unpatti.ac.id/index. php/tahuri/article/view/1111
Nadiya, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Penguasaan Konsep  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Saraf. Jurnal  Pendidikan  Biologi ,  1 – 9.  Retrieved  from http://digilib.uinsgd.ac.id/4249/1/1132060037-ISTINADIYA. pdf Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Vokasi , 4 (1),  125 – 143. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
Nelfiyanti, & Sunardi, D. (2017). Penerapan Metode Problem Based Learning Dalam Pelajaran Al - Islam II  Di  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta. Spektrum  Industri , 15 (1),  111 – 119.
https://doi.org/10.3109/02699052.2014.919530
Noviar, D., & Hastuti, D. R. (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Scientific Approach Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014 / 2015. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 42 – 47. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2. 3874
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333 – 352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Patandung, Y. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar IPA Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 3 (1),  9 – 17. https://doi.org/10.26 858/est.v3i1.3508
Patrianingsih, E. A., & Kaseng, E. S. (2016). Model Pembelajaran Discovery Learning , Pemahaman Konsep  Biologi,  Dan  Sikap  Ilmiah. Indonesian  Journal  of  Educational  Studies , 19 (2),  74 – 86. https://doi.org/10.26858/ijes.v19i2.3588
Prameswari, A. M., Sudargo, S., & Prasetyowati, D. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Team Assisted Individualization Berbantu Camtasia terhadap Prestasi Belajar Siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (6), 294 – 299. https://doi.org/10.26877/ imajiner.v1i6.4856
Prasetyana, S. D. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Group Discovery Learning (GDL) Pada Matakuliah Pengetahuan Laboratorium di IKIP Budi Utomo Malang. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan , 2 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Prasetyanti,  N.  M.,  Sari,  D.  N.,  &  Sajidan.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Proses Berpikir Kognitif Siswa Kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 3 Surakarta. Jurnal Inkuiri , 5 (2), 1 – 7. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/sains
Putri, I. S., & Agustyaningrum, N. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dan Snowball Throwing Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 51 Batam. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 97 – 103. https://doi. org/10.26486/mercumatika.v1i2.251
Rahayu, A. S., Lubis, I. S., & Putri, D. H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar, Hasil Belajar Fisika Dan Motivasi Belajar Siswa SMAN 01 Mukomuko. Jurnal Pembelajaran Fisika ,
1 (1), 19 – 27. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jipf/article/viewFile/3109/1566 Rahmawati,  D.,  Henny,  D.  K.,  &  Giarti,  S.  (2018).  Perbedaan  Model  Probem  Based  Learning  Dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 214 – 221. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15010
Ramlawati, Yunus, S. R., & Insani, A. (2017). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat , 1 (1), 1 – 14. Retrieved from http://ojs. unm.ac.id/sainsmat/article/download/6451/3684
Rosyad, A. M. (2019). Urgensi Inovasi Pembelajaran Dalam Pendidikan Agama Islam. Al-Afkar,Journal for Islamic Studies, 3 (1), 64 – 86. https://doi.org/10.5281/zenodo.2546882
Senjani, J. H., Khoiri, N., & Nuroso, H. (2015). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Pokok Bahasan Optika Geometris Kelas X SMA Negeri 2 Pati Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 6 (2), 31 – 37. https://doi.org/10.26877/jp2f.v6i2.2576
Sholihah, F. N., & Pertiwi, N. A. (2019). Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Matakuliah Dasar-Dasar Sains. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 4 (02), 68 – 74. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i02.448
Sinabariba,  R.  B.  (2017).  Peranan  Guru  Memilih  Model-Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi. Makalah  Disampaikan  Pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar
Universitas Negeri Medan 2017 . Retrieved from https://osf.io/preprints/inarxiv/c672m/ Sumitro,  A.  H.,  Setyosari,  P.,  &  Sumarmi.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (9),  1188 – 1195.  Retrieved  from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/ view/9936/4696
Suryawan, I. M. Y., Santyasa, I. W., & Gunadi, I. G. A. (2019). Keefektifan Model Problem Based Learning Dan Motivasi Berprestasi Siswa Dalam Pencapaian Prestasi Belajar Fisika. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 35 – 54. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1. 16969
Susilo, A. B. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Journal  of  Primary  Education , 1 (1),  57 – 63. https://doi.org/10.15294/jpe.v1i1.58
Utami, D. L., Wibowo, Y., & Rahayu, T. (2017). Penyusunan Media Pembelajaran Video Animasi Sistem Saraf Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan Bantul. Jurnal Prodi  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  39 – 46.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/ index.php/pbio/article/view/6176/5885
Widyastuti, E. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Konsep Ilmu Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 33 – 40. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/21658/1/04 EllyzaSriWidyastuti.pdf
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  178 – 191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600
Wulandari, R., Santri, D., & Zen, D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Pada  Pembelajaran Biologi  Di  SMA  Negeri  14 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 1 (1), 46 – 53. https://doi.org/10.36706/fpbio.v1i1.1164 Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 232 – 245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055 Yuan, H., Kunaviktikul, W., Klunklin, A., & Beverly A. Williams, B. A. (2008). Promoting Critical Thinking Skills  Through  Problem-Based  Learning. Chiang  Mai  University  Journal  of  Social  Science  and Humanities , 2 (2),  85 – 100.  Retrieved  from https://pdfs.semanticscholar.org/f9ad/12e32d97e5037 1e025f4cfb260050b0be212.pdf
Zahara,  S.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Terhadap Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Relativitas: Jurnal  Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 1 (1),  29 – 34. https://doi.org/10.29103/relativitas. v1i1.1195