## PENGARUH PENERAPAN MODEL TPS (THINK PAIR SHARE) TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MTs NEGERI 1 PALEMBANG
Leny Marlina 1 , Ummi Hiras Habisukan 2 , Devy Arfika 3*,
1 Dosen Prodi Pendidikan PIAUD Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Jl. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5 Palembang 30124, Indonesia
2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Jl. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5 Palembang 30124, Indonesia
3 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Jl. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5 Palembang 30124, Indonesia
*Email:arfika_d@yahoo.com Telp: +6282306183994

## ABSTRACT
TPS (think pair share) commonly called the methods of teaching and learning to think, pair, and share. This model gives students the opportunity to learn and work independently of each other. Models TPS (think pair share) has three steps, namely think, pair, and share. Each of the  steps  have  a  strategy  that  will  allow  the  students  to  learn.  The  aim  of  the  study  was  to determine  the  effect  of  Think  Pair  Share  toward  student’s  learning  interest  result  on  the biological  at  grade  VII  of  MTs  Negeri  1 Palembang  for  academic  years  on  2016/2017.  The method was true experimental design with Posttest-Only Control Design type. The population in this research were all students of seventh grade of MTs Negeri 1 Palembang on 2016/2017 academic  year. The  sample  was  taken  by  using  Cluster  Random  sampling.  The  sample  was students as experiment class at grade VIIC and students as a control class at grade VIIB. The instrument of the study was the questionairre. The data analysis used t-test, and obtained ttest = 2,922 of significant 0,05 that ttable = 1,667, so it can be concluded that by t-test> t-table means that alternative hypothesis was accepted. Based on the results of this study concluded that  the  learning  model  TPS  (think  pair  share)  increase  interest  in  studying  biology  on  the topic of the interaction of living things and the environment in the seventh grade students of MTs Negeri 1 Palembang in Academic Year 2016/2017.

## Key words: Student Learning Interest; Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk mengembangkan  potensi  sumber  daya manusia  yang  seutuhnya  melalui  kegiatan pengajaran.  Ada  dua  konsep  pendidikan yang berkaitan yaitu belajar dan pembelajaran. Konsep belajar berakar pada pihak  peserta  didik.  Peserta  didik  secara tidak langsung harus aktif dalam mengembangkan potensinya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang
lebih  baik  supaya  dapat  bermanfaat  bagi masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Hal  ini sudah  dijelaskan  pada  undang-undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  oleh dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (Kadir dkk, 2012).
Pendidikan  harus  dimiliki  oleh  semua peserta didik agar dapat mencapai kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  dan dapat  menghadapi  tantangan  pendidikan yang  akan  muncul.  Hasbullah  (2013)  juga telah mengatakan bahwa pendidikan sebagai  tuntunan  hidup  anak-anak,  agar mereka mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
Untuk  itu,  peserta  didik  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  tujuan  dari  pendidikan sehingga, dapat mengetahui betapa pentingnya  suatu  pendidikan  itu  sendiri. Tanpa  tujuan  pendidikan  yang  jelas, kehidupan masyarakat, bangsa dan Negara akan tidak terpenuhi sepenuhnya maka dari itu,  untuk  menwujudkan  tujuan  tersebut ialah dengan belajar.
Wahab  (2012)  telah  mengatakan bahwa  salah  satu  usaha  yang  dilakukan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan adalah  dengan  belajar.  Belajar  merupakan suatu  usaha  yang  dilakukan  dalam  waktu yang  panjang  dalam  rangka  memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan. Belajar  dapat menjadikan anak-anak lebih baik karena ilmu yang dimilikinya.  Belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal dan faktor esternal.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  (faktor dari  dalam  siswa)  terdiri  dari  kesehatan, bakat,  minat,  motivasi,  dan  cara  belajar kemudian faktor  eksternal (faktor dari luar diri  siswa)  terdiri  dari  keluarga,  sekolah, masyarakat,  dan  lingkungan  (Wahab, 2012).  Salah  satu  faktor  internal  yang dapat  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah minat.  Minat  merupakan  faktor  psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar karena minat ialah kecenderungan dan kegairahan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu (Khodijah, 2016).
Minat  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  siswa. Beberapa pendapat para ahli telah menjelaskan pengaruh minat belajar terhadap  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh
siswa.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Tu’u (2004)  bahwa  minat  belajar  yang  tinggi akan  memberi  dampak  yang  baik  bagi prestasi  belajar  siswa,  juga  Dayat  (2009) mengatakan  bahwa  minat  belajar  terhadap suatu  mata  pelajaran  akan  menimbulkan keinginan  untuk  belajar  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Minat belajar yang baik maupun  yang rendah  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  terlihat saat  pengamatan  pra  penelitian  di  MTs Negeri  1  Palembang  dengan  menyebar lembar  angket  minat  untuk  mengetahui sejauh  mana  minat  belajar  siswa  itu sendiri.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pra penelitian yang dilakukan di MTs Negeri 1 Palembang  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 294 siswa, didapatkan data awal hasil skala minat belajar siswa kelas VII yaitu terdapat 45,2%  memiliki  minat  cukup,  26,2% memiliki  minat  baik  dan  28,6%  memiliki minat yang sangat baik. Angka minat yang cukup  lebih  tinggi  dari  minat  baik  dan minat  sangat  baik.  Hal  ini  selaras  hasil kognitif  belajar  siswa.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  mengenai  hasil  kognitif belajar  siswa,  didapatkan  bahwa  terdapat sebanyak  41,50%  siswa  yang  tuntas  dan 58,50%  siswa  yang  tidak  tuntas.  Angka nilai  yang  tidak  tuntas  lebih  tinggi  dari nilai yang tuntas.
Hasil dari skala minat belajar dan hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  masih dikategorikan rendah. Angka minat belajar siswa  yang  masih  rendah  juga  terlihat dalam  beberapa  penelitian  lain  yaitu  Ahn, Siegler,  dan  Chen  (2016)  di High  School Science Taiwan  dan    Nugroho  dan  Edie (2015)  di  kelas  XI  SMAN  1  Kendal mengatakan  bahwa  siswa  memiliki  minat belajar  yang  masih  rendah.  Adapun  yang mengakibatkan  minat  belajar  yang  rendah tersebut  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor yang mempengaruhinya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi minat  dan  hasil  belajar  yang  rendah  yaitu suasana  belajar  yang  masih  monoton, model pembelajaran yang kurang bervariasi  juga  materi  yang  masih  sulit untuk dipahami oleh siswa itu sendiri. Hal ini  terlihat  saat  observasi  dengan  guru mengenai  pembelajaran  Biologi  di  kelas.
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas terlihat beberapa kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  yaitu saat  pembelajaran  berlangsung  masing- masing  siswa  masih  kurang  memahami materi  yang  diajarkan,  suasana  belajar tidak  bersemangat  sehingga  angka  minat belajar  dan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  masih  belum  tinggi.  Hal  Ini terjadi  dikarenakan  model  pembelajaran yang  diterapkan  masih  kurang  bervariasi atau  pembelajaran  konvensional  sehingga siswa mengalami hal tersebut
Menurut  Matin  (2013),  mengatakan bahwa metode  pembelajaran  tradisional yang  biasa  diterapkan  seperti  ceramah, latihan, dan menghapalkan harus disempurnakan  dengan  metode  yang  lebih banyak memberikan inspirasi dan motivasi dalam  belajar  seperti  belajar  sambil berbuat, belajar untuk menemukan sendiri, dan belajar memecahkan masalah.  Sukardi (2013)  juga  mengatakan  bahwa  model pembelajaran inovatif akan sangat membantu  guru  dalam  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya model  TPS  ( think  pair  share ).  TPS  ( think pair  share ) biasa  disebut  metode  belajar mengajar berpikir, berpasangan, dan berbagi.  Model  ini  memberikan  peserta didik  kesempatan  untuk  belajar  mandiri dan  bekerja  satu  sama  lain.  Model think pair  share memiliki  tiga  langkah  yaitu think , pair ,  dan share .  Setiap  langkah- langkah  memiliki  strategi  yang  akan memberikan  kemudahan  peserta  didik dalam belajar.
Adapun strategi dalam langkah- langkah think  pair  share yaitu,  menurut Kurniasih  (2015)  mengatakan  bahwa strategi think  pair  share dalam  langkah- langkahnya memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir mendalam  ( think ),  berdiskusi  dengan pasangan ( pair ) sehingga keaktifan peserta didik  akan  meningkat  sebab  kelompok yang  dibentuk  tidak  banyak,  dan  masing- masing  peserta  didik  dapat  dengan  leluasa mengeluarkan pendapat mereka, dan menjelaskan  kepada  peserta  didik  secara keseluruhan  ( share ).  Sehingga  dengan menggunakan  model think  pair  share ini
peserta  didik  aktif  dapat  belajar  bersama dengan teman lainnya untuk berdiskusi dan menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan pasangan  kelompok  lainnya.  Strategi model think  pair  share ini  memberikan arahan  yang  positif  dalam  pembelajaran sehingga akan memberikan pengaruh  yang baik  terhadap  minat  belajar  siswa  itu sendiri.  Hal  ini  selaras  dengan  Mardodo, Budiyono  dan  Imam  (2014),  dalam penelitianya  di  SMP  Negeri  1  Karangayar yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran dengan model think pair share berpengaruh  baik  terhadap  minat  belajar siswa. Jurnal  yang  disusun  oleh  Bakri,  dkk (2014), yang berjudul “ Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Kepenuhan  Hulu  Tahun  Pembelajaran 2014/2015 ”.  Jurnal  yang  berisi  tentang meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa ditinjau  dari  aspek  hasil  kognitif  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran tipe think pair share (TPS).
Dalam penelitian tersebut yang diteliti adalah  pengaruh  model think  pair  share sama seperti penelitian yang akan dilakukan  ini.  Tetapi  variabel  terikatnya terhadap  hasil  belajar  biologi  sedangkan penelitian yang akan dilakukan ini menggunakan  variabel  terikat  terhadap minat belajar biologi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di MTs  Negeri  1  Palembang.  Berlangsung pada  bulan  Januari  s.d  selesai  2017. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  VIIB  dan  VIIC.  Kelas VIIB  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIIC sebagai kelas kontrol.
Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan metode eksperimen. Bentuk penelitian  eksperimen  yang  digunakan ialah true experimental design (eksperimen yang  betul-betul).  Desain  penelitian  yang akan digunakan adalah posttest-only control  design .  Kelompok  yang  diberi perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen
dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut  kelompok  kontrol.  Terdapat  dua jenis  variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran  TPS.  Sedangkan  variabel terikat ialah variabel yang dipengaruhi atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini yaitu minat belajar siswa.
Pelaksanaan Penelitian
1. Melakukan observasi dan konsultasi dengan guru mata pelajaran Biologi.
2. Menghubungi  sekolah  yang  akan dijadikan sebagai tempat penelitian
3. Menentukan  subjek  penelitian  dan waktu penelitian
4. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RRP) dan angket
5. Memvalidasi  angket  kepada  para pakar
6. Mempersiapkan  materi  dan  media pembelajaran.
7. Pada pelaksanaan penelitian
terdapat 3 kali pertemuan.
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  TPS  ( think  pair share ). Sedangkan pelaksanaan penelitian  pada  kelas kontrol, model pembelajaran yang digunakan  adalah  metode  ceramah. Setelah  pertemuan  ketiga  selesai dilanjutkan  membagikan  angket dan  tugas  kepada  masing-masing siswa.
8. Setelah mendapatkan data, selanjutnya dilakukan analisis data.Teknik  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini adalah teknik analisis deskriptif dan inferensial.
9. Teknik analisis deskripstif
digunakan  untuk  mendeskripsikan nilai  rata-rata  serta  persentase  dari hasil data skala minat belajar siswa, disertai  dengan  penyajian  data dalam  bentuk  tabel  dan  grafik. Menurut  Ismail  (2014),  adapun
teknik penskoran untuk skala minat adalah sebagai berikut.
1) Mencari rentangan untuk masing-masing kategori dengan rumus : 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 2) Membuat rentangan skor berdasarkan nilai rentangan.
3) Membuat kesimpulan nilai
responden. Selanjutnya,  data  skala  minat belajar siswa di analisis dengan rumus persentase sebagai berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
10. Teknik  analisis  inferensial  dengan uji persyaratan analisis yang digunakan  pada  penelitian  ini adalah uji normalitas dan homogenitas.  Uji  normalitas  data yang dilakukan dengan
menggunakan uji Kolmogorov -
Smirnov .  Uji  homogenitas  data yang dilakukan
dengan menggunakan  uji Levene Statictic .
Uji  normalitas  dan  homogenitas data dihitung dengan bantuan paket program SPSS 16.0.
11. Uji  hipotesis  (uji-t)  menggunakan uji-t independent sample .  Uji  ini untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima  atau  ditolak,  dilihat  dari hasil uji t yang didapatkan, diketahui  bahwa  nilai  t hitung lebih besar  dari  nilai  t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  artinya terdapat pengaruh model think pair share terhadap  minat  belajar  siswa di MTs Negeri 1 Palembang. Untuk menghitung uji hipotesis ini menggunakan  bantuan  komputer program SPSS 16.0.
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Dari hasil penelitian yang dilakukan mengenai pengaruh penerapan  model  TPS  ( Think  Pair Share )  terhadap  minat  belajar  siswa kelas  VII  di  MTsN  1  Palembang,
maka diperoleh hasil penelitian berupa nilai  persentase  minat  belajar  pada kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol,
kemudian  diperoleh  persentase  dalam bentuk  grafik,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel  1.  Perbandingan  persentase  minat  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
No Skor Kriteria Frekuensi Persentase (%) Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen 1 81 –100 Sangat Berminat 12 19 28,57% 45,24% 2 61 – 80 Berminat 28 23 66,67% 54,76% 3 41 – 60 Cukup Berminat 2 - 4,76% - 4 21 –40 Kurang Berminat - - - - 5 0 - 20 Tidak Berminat - - - - Jumlah N = 42 N = 42 100% 100%
Sumber: Data hasil penelitian (2017).
Gambar 1. Diagram perbandingan persentase minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan  perhitungan  secara deskriptif  yang  telah  dilakukan  pada  skor skala  minat  belajar  siswa,  pada  kriteria minat  belajar  “sangat  tinggi”,  ada  6  siswa (14%) dari kelas kontrol yang berada pada tingkat  “sangat  tinggi”  sedangkan  dari kelas eksperimen ada 12 (29%) siswa. Lalu pada  kriteria  “tinggi”  ada  25  (60%)  siswa dari kelas kontrol dan 27 (64%) siswa dari kelas eksperimen dan terakhir pada kriteria “cukup”,  ada    11  (26%)  siswa  dari  kelas kontrol  dan  3  (7%)  siswa  dari  kelas eksperimen  yang  menempatinya.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  jelas  terlihat perbandingan. Jumlah siswa yang menempati kriteria sangat tinggi dan tinggi lebih  banyak  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Kemudian  dilakukan  uji  analisis inferensial dengan jenis statistik parametrik, dimana uji ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model think  pair  share terhadap  minat  belajar siswa.  Pengaruh  dilihat  dengan  cara menguji  hasil  data  menggunakan  uji-t,  uji ini  akan  membuktikan  apakah  hipotesis yang telah dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Teknik uji normalitas yang digunakan adalah teknik Kolmogorov-Smirnov sedangkan  untuk  uji homogenitas  dengan  teknik  uji Levene Statistic . Kedua uji persyaratan analisis ini dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS 16.00.  Berikut  adalah  hasil  dari  uji normalitas yang didapat dari output SPSS.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah P er se n ta se Mi n a t B el a ja r Kategori Minat Belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Tabel 2. Hasil uji normalitas dengan teknik uji Kolmogorov-Smirnov
No Variabel Signifikansi Keterangan 1 Minat Belajar Kelas Kontrol 0,823>0,05 Data berdistribusi normal 2 Minat Belajar Kelas Eksperimen 0,552>0,05 Data berdistribusi normal
Sumber: Data hasil penelitian (2017).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang telah  didapatkan,  diketahui  bahwa  uji normalitas  untuk  kelas  kontrol  dan eksperimen  yaitu  sebesar  0,823  dan  0,552 >  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji
normalitas Kolmogorov-Smirnov ,  kedua data dinyatakan berdistribusi normal.
Setelah data dinyatakan normal, dilanjutkan dengan uji homogenitas. Uji ini
dilakukan untuk mengetahui apakah sampel  yang  digunkan  dalam  penelitian merupakan sampel yang homogen . Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas yang  telah  dilakukan,  maka  hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil uji homogenitas dengan teknik Levene Statistic
Test of Homogeneity of Variances
Minat
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.652 1 82 .202 Sumber: Data hasil penelitian (2017).
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas yang  telah  didapatkan,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  uji  homogenitas  untuk kelas kontrol dan eksperimen yaitu sebesar 0,202  >  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas Levene Statictic , data
dinyatakan memiliki varian yang sama atau homogen. Setelah  data  dari  uji  normalitas dinyatakan  nomal  dan  uji  homogenitas dinyatakan homogen, maka dilanjutkan dengan uji  hipotesis  (uji-t).  Berikut  hasil  uji  hipotesis (uji-t) yang diperoleh :

## Tabel 4. Hasil uji hipotesis dengan Uji t
Variabel Mean t hitung t tabel Sig. Kesimpulan Minat Belajar Kelas Eksperimen 80,26 H a diterima 2,922 1,667 0,004 Dan Minat Belajar Kelas Kontrol 75,45 H 0 ditolak
Sumber: Data hasil penelitian (2017).
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima atau ditolak, dilihat dari hasil uji t yang  didapatkan,  diketahui  bahwa  nilai t hitung sebesar  2,922,  berdasarkan  tabel distribusi t, nilai t tabel untuk df = 82 adalah sebesar  1,667,  dan  nilai  signifikansi  0,004
<  0,05.  Dengan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan  dalam  uji-t independent sample dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima  dan H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh
model think  pair  share terhadap  minat belajar siswa di MTs Negeri 1 Palembang.
Selain  itu,  dari  hasil  uji  t  di  atas, diketahui  bahwa  mean  (nilai  rata-rata) minat  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih besar  daripada  di  kelas  kontrol  dengan
masing-masing  mean  yaitu  79,78  dan 75,88  jadi  dapat  diketahui  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  dari  penggunaan model think  pair  share terhadap  minat belajar pada kelas eksperimen.
Tabel 5. Hasil pencapaian indikator minat belajar siswa
No Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pencapaian Kategori Pencapaian Kategori 1 Perasaan senang 80,00% Tinggi 75,04% Tinggi 2 Perasaan Tertarik 75,23% Tinggi 75,23% Tinggi 3 Perhatian 79,14% Tinggi 74,28% Tinggi 4 Partisipasi 84,76% Sangat Tinggi 78,95% Tinggi Jumlah 80,78% Sangat Tinggi 75,88% Tinggi Sumber: Data hasil penelitian (2017).

## Pembahasan
1. Pelaksanaan  model  Think  Pair
Share  terhadap  Minat  belajar  siswa di MTs N 1 Palembang Penelitian  dilaksanakan  di  dua  kelas.
Kelas  pertama  adalah  kelas  VII.B  untuk kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  model TPS. Kelas kedua adalah kelas VII.C untuk kelas  kontrol  diberi  perlakuan  metode ceramah.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan  untuk  masing-masing setiap kelas.
Model  yang  akan  diterapkan  saat pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yaitu TPS.  Model  ini  memiliki  3  langkah  yaitu think , pair dan share . Peneliti membimbing siswa untuk menemukan kata penting  di  dalam  teks  bacaaan  tentang ekosistem,  karena  beberapa  siswa  masih belum mengetahui arti dari kata-kata Latin di  buku  bacaan  Biologi  yang  menjadi pegangan  siswa  untuk  belajar.  Pada  tahap think ,  siswa  untuk  berfikir  sendiri  ( think ) dalam mengajukan suatu pertanyaan terkait materi  ekosistem  agar  siswa  sudah  mulai paham  sebelum  melanjutkan  materi  dan tahap  belajar  berikutnya  (Lampiran  17,
Gambar c). Selanjutnya, tahap berpasangan ( pair ), siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk
berpasangan dengan temannya. Tahap pair ini,  setiap  pasangan  kelompok  secara bersama-sama mencari komponen ekosistem yang ditemukan dan menuliskan hasil temuan mereka di lembar kerja siswa, lalu  siswa  kembali  ke  kelas.  Siswa berdiskusi  dengan  tenang,  masing-masing siswa  mencurahkan  dan  menyatukan  ide- ide nya (Lampiran 17, Gambar e).
Terakhir,  tahap  berbagi  ( share ),  siswa antusias ikut berpartisipasi  dalam bertanya saat  diminta  untuk  menyajikan  hasil diskusi  mereka  di  depan  kelas  (Lampiran 17, Gambar h). Guru meminta siswa untuk bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan dari kelompok yang lain. Siswa  yang aktif dalam  bertanya  dan  menjawab  akan diberikan reward berupa  poin  plus sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam tanya  jawab.  Pada  tahap  berbagi  jawaban di  depan  kelas,  tiap  kelompok  senang  dan ikut  berpartisipasi  dalam  menyajikan  hasil diskusinya di depan kelas. Setelah pembelajaran selesai sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  direncanakan, interaksi  antar  siswa  terlihat  sehingga pembelajaran  menjadi  aktif  dan  tidak monoton.
Pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa menunjukkan  rasa  ingin  tahu  dengan
bertanya  apa  itu think  pair  share , dikarenakan  selama  ini  mereka  belum mempelajari model tersebut yang diterapkan  saat  pembelajaran  di  kelas. Siswa  penasaran  dengan  model  yang disingkat
TPS tersebut. Siswa memerhatikan dengan saksama saat peneliti  menjelaskan  tentang  apa  yang mereka harus lakukan dalam pembelajaran dengan  model think  pair  share ini,  rasa ingin  tahu  siswa  yang  muncul  juga  dapat dilihat  dari  mereka  yang  membaca  lembar kerja  siswa.  Setelah  semua  kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga terselesaikan, siswa diminta untuk memberikan  jawaban  pada  skala  minat belajar siswa (Lampiran 17, Gambar h).
Kemudian,  pada  kelas  kontrol  di pertemuan  pertama,  setelah  kegiatan  awal pembelajaran  dilaksanakan  (Lampiran  17, Gambar  a),  dilanjutkan  dengan  kegiatan inti  yaitu  pembelajaran  dengan  metode ceramah.  Peneliti  memberikan  penjelasan materi tentang interaksi makhluk hidup dan lingkungannya.  Siswa  lalu  memerhatikan penjelasan materi yang disampaikan peneliti. Pada akhir pembelajaran, masing- masing  siswa  menuliskan  kesimpulan  dari pembelajaran  tadi  (Lampiran  17,  Gambar g).  Kegiatan  pembelajaran  terus  berlanjut sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah direncanakan,  begitu  seterusnya  hingga proses pembelajaran selesai. Setelah semua kegiatan pembelajaran terselesaikan, siswa diminta  memberikan  jawaban  pada lembar skala  minat  belajar  siswa  (Lampiran  17, Gambar h).
Setelah melaksanakan penelitian maka diperoleh  data  hasil  skor  rata-rata  minat belajar siswa yang diajarkan dengan model think  pair  share lebih  besar  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  minat  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah. Dimana dalam proses pembelajaran dengan  model think  pair  share ,  siswa dibimbing  dan  diarahkan  untuk  belajar secara  aktif,  saling  berinteraksi  satu  sama lain  dan  menghargai  waktu  untuk  belajar bersama  dengan  teman  sehingga  siswa memiliki  rasa  senang,  tertarik,  perhatian, dan  keinginan  partisipasi  sesuai  dengan indikator-indikator minat belajar.
Berdasarkan perhitungan secara deskriptif  yang  telah  dilakukan  pada  skor skala  minat  belajar  siswa,  pada  kriteria minat  belajar  “sangat  tinggi”,  ada  6  siswa (14%) dari kelas kontrol yang berada pada tingkat  “sangat  tinggi”  sedangkan  dari kelas eksperimen ada 12 (29%) siswa. Lalu pada  kriteria  “tinggi”  ada  25  (60%)  siswa dari kelas kontrol dan 27 (64%) siswa dari kelas eksperimen dan terakhir pada kriteria “cukup”,  ada    11  (26%)  siswa  dari  kelas kontrol  dan  3  (7%)  siswa  dari  kelas eksperimen  yang  menempatinya.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  jelas  terlihat perbandingan. Jumlah siswa yang menempati kriteria sangat tinggi dan tinggi lebih  banyak  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Perbandingan antara keduanya pun bisa dilihat pada tabel 7.
Kemudian,  berdasarkan  perhitungan pencapaian  indikator  minat  belajar  siswa, pada  indikator  perasaan  senang  “sangat baik” (80,00%), indikator perasaan tertarik “baik”  (75,23%),  indikator  perhatian “baik”  (79,14%)  dan  indikator  partisipasi “sangat  baik”  (84,76%).  Jumlah  total pencapian  indikator  minat  belajar  pada kelas  eksperimen  adalah  “sangat  baik” (80,78%). Sedangkan perhitungan pencapaian indikator minat belajar siswa di kelas  kontrol,  pada  indikator  perasaan senang “baik” (75,04%), indikator perasaan tertarik “baik” (75,23%), indikator  perhatian  “baik”  (74,28%)  dan indikator  partisipasi  “baik”  (78,95%).
Jumlah  total  pencapian  indikator  minat belajar  pada  kelas  eksperimen  adalah “baik”  (75,88%).  Pebandingan  antara keduanya  pun  bisa  dilihat  pada  lampiran 14.
Dari belajar secara aktif telah dipaparkan  oleh  Slameto  (2015)  bahwa belajar secara aktif dengan mempergunakan  banyak  variasi  metode pada  waktu  mengajar akan mengakibatkan penyajian  bahan  pelajaran  lebih  menarik perhatian siswa, mudah diterima siswa, dan kelas  menjadi  hidup.  Metode  penyajian yang  selalu  sama  akan  membosankan siswa.  Kegiatan  yang  diminati  siswa, diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai dengan  rasa  senang  dan  dari  situ  siswa akan  merasakan  kepuasan  dalam  belajar.
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila model pembelajaran dan bahan pelajaran  kurang  diminati  siswa,  tidak  ada daya  tarik  baginya,    maka  timbullah kebosanan, sehingga ia kurang bersemangat dalam belajar. Oleh sebab itu model think  pair  share bisa  digunakan sebagai  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dan dapat    mempengaruhi  minat  belajar  siswa tersebut.  Ismail  (2014),  belajar  dengan minat akan  mendorong  siswa  belajar  lebih baik  daripada  belajar  tanpa  minat.  Hal  ini terlihat  dari  perbedaan  jumlah  siswa  yang menempati  kriteria  minat  belajar  “sangat tinggi”,  dan  “tinggi”  antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimen yang telah dijelaskan di atas.
Kemudian  berdasarkan  tabel  11  kelas eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata minat  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada kelass  kontrol,  yaitu  80,78  untuk  kelas eksperimen dan 75,88 untuk kelas kontrol. Selanjutnya, dari hasil analisis uji hipotesis,  dapat  dikatakan  penggunaan model think pair share dalam pembelajaran Biologi dapat mempengaruhi minat  belajar  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  hasil  uji-t  yang  telah  dilakukan, dimana  t hitung =  2,922  >  t tabel =  1,667 dengan  α  =  5%,  maka  hipotesis  alternatif yang  berbunyi  ada  pengaruh  model think pair  share terhadap  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran Biologi di MTs Negeri 1 Palembang diterima.
Seperti  yang  dituliskan  pada  latar belakang,  bahwa  permasalahan  kurangnya minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Biologi  dapat  diatasi  dengan  penerapan pembelajaran aktif ( active learning ).
Metode  pembelajaran  tradisional  harus disempurnakan  dengan  metode  yang  lebih banyak memberikan inspirasi dan motivasi dalam  belajar  (Matin,  2013).  Metode pembelajaran inovatif akan sangat membantu  guru  dalam  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran  (Sukardi, 2013).
Model think  pair  share merupakan salah  satu  dari  model  pembelajaran  yang lain  yang  sesuai  untuk  mempengaruhi minat  belajar  siswa.    Menurut  penelitian Danik  Nurjanah  (2010),  yang  berjudul
“Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair  Share untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X-3  Negeri Mojolaban  Tahun  Ajaran  2010/2011” menjelaskan  bahwa  TPS bisa  digunakan sebagai  pembelajaran  kooperatif  dengan siswa  yang  bekerja  dan  berinteraksi  satu sama lain dalam belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajarnya meningkat  dan  aktivitas  siswa  bekerja sama  dalam  kelompok.  Siswa  dan  guru menunjukkan  bahwa  terdapat  sikap  positif dalam pembelajaran ini.
Think  pair  share merupakan  model pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa aktif dalam belajar. Siswa kelas VII.B dan VII.C  sebenarnya  sudah  baik  dalam belajarnya terlihat dari pembelajaran pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga,  dimana  siswa  aktif  dan  antusias dalam bertanya jawab apalagi saat memberikan  kesimpulan  di  depan  kelas. Saat  pembelajaran,  kondisi  belajar  siswa juga  tenang  dan  kondusif  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  dengan  cukup  baik dan lancar.
Dari semua uraian yang telah disampaikan, telah diketahui bahwa model think  pair  share memberikan  pengaruh yang  positif  daripada  penggunaan  metode diskusi dan ceramah, karena pada pelaksanaan model think pair share , siswa dituntut untuk berinteraksi antar sesamanya,  berdiskusi,  saling  bertukar  ide dan  menyatukan  ide-ide  mereka  dan berbagi  jawaban  di  depan  siswa  lainnya. Aktivitas-aktivitas belajar di kelas membuat  siswa  dilibatkan  aktif  sehingga dapat berpengaruh positif dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  karena mampu  meningkatkan  aktivitas-aktivitas belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Metode ceramah yang sering guru gunakan juga  sudah  cukup  baik,  namun  jika digunakan secara terus-menerus tentu akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  monoton  yang  akan berpengaruh  pada  minat  belajar  siswa. Sehingga  alangkah  baiknya  jika  guru menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih  beragam,  yaitu  salah  satunya  model think pair share .
2. Hubungan  model  Think  Pair  Share terhadap  peningkatan  minat  belajar siswa Berdasarkan  hasil  pada  nilai posttest berupa  angket  skala  minat  belajar  siswa dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t- test , menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model think  pair  share terhadap  minat belajar  siswa.  Selain  itu,  minat  belajar siswa  terlihat  sesuai  dengan  indikator minat belajar siswa sebagai berikut:
a) Perasaan Senang Berdasarkan  lampiran  13,  diketahui
bahwa  hasil  skala  minat  belajar  siswa dengan  indikator  perasaan  senang  yaitu pada kelas eksperimen memiliki pencapaian  80,00%  dengan  kategori sangat  tinggi,  sedangkan  pada  kelas kontrol  memiliki  pencapaian  75,04% dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  selaras dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Evi (2014), berdasarkan hasil penelitiannya  bahwa  hasil  skala  minat belajar  siswa  indikator  perasaan  senang adalah  cukup  baik  dengan  rata-rata jawaban  sebesar  3,82.  Siswa  menjadi bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan senang dengan teman pasangan  diskusi  kelompok  mereka setelah  diterapkan  model  pembelajaran think pair share terhadap minat belajar. Pada kelas eksperimen dengan indikator  perasaan  senang  tercermin dalam  sintak  model think  pair  share sebagai berikut:
a. Tahap berpasangan Pada  tahap  berpasangan,  siswa senang berpasangan dengan pasangan  kelompoknya.  Masing- masing  pasangan  kelompok  berkerja sama dalam diskusi kelompok.
Diskusi kelompok terlihat efektif dan menyenangkan karena kelompok yang  dibentuk  tidak  banyak.  Setiap pasangan  berinteraksi  satu  sama  lain untuk menyalurkan ide dan menyatukan  ide-ide  mereka.  Setelah selesai  berdiskusi,  setiap  pasangan dipersilahkan  maju  ke  depan  untuk memberikan hasil dari diskusi nya.
b. Tahap berbagi jawaban hasil diskusi Pada tahap berbagi jawaban hasil diskusi,  siswa  secara  bergiliran maju
ke  depan  kelas  untuk  menceritakan hasil  diskusinya.  Setiap  pasangan kelompok terlihat antusias dan senang  saat  berbagi  jawaban  hasil diskusi  tentang  ekosistem  di  depan pasangan kelompok lainnya.
Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode  ceramah,  suasana  pembelajaran di  kelas  kontrol  terlihat  membosankan dan  antusias  siswa  masih  rendah  pada saat  siswa  diminta  untuk  menceritakan gambaran ekosistem sebidang sawah.
b) Perasaan tertarik Berdasarkan  lampiran  13,  diketahui bahwa  hasil  skala  minat  belajar  siswa dengan indikator  perasaan tertarik  yaitu pada kelas eksperimen memiliki pencapaian  75,23%  dengan  kategori tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol memiliki  pencapaian  75,23%  dengan kategori  tinggi.  Kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol memiliki  skor  yang  sama. Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang telah dilakukan Evi (2014), berdasarkan hasil  penelitiannya  bahwa  hasil  skala minat  belajar  siswa  indikator  perasaan tertarik  adalah  cukup  baik  dengan  rata- rata  jawaban  sebesar  3,72.  Selain  itu sama  halnya  dengan  penelitian  Rauf (2013),  nilai  persentase  dari  indikator perasaan  tertarik  yaitu  sangat  baik dengan  rata-rata  100%.  Siswa  terpikat atau  tertarik  terhadap  materi  yang diajarkan  dan  ingin  untuk  melestarikan pengalaman  tersebut.  Dengan  demikian siswa  merasa  lebih  puas  dengan aktivitas  belajarnya yang  menarik hatinya setelah diterapkan model pembelajaran think  pair  share terhadap minat belajar.
Pada  kelas  eksperimen  dengan indikator  perasaan  tertarik  tercermin dalam  sintak  model think  pair  share sebagai berikut:
a. Tahap berpasangan
Pada  tahap  berpasangan,  siswa
berpasangan dengan teman sebangkunya. Siswa tertarik dengan pasangannya  dalam  berkerja  sama untuk mendiskusikan tentang materi  yang  dipelajari.  Diskusi kelompok ini  membuat  siswa merasa  lebih  puas  karena  aktivitas
dari  cara  belajar  tersebut  dapat menarik hatinya.
b. Tahap berbagi jawaban hasil diskusi
Pada  tahap  berbagi  ( share ), siswa menyampaikan hasil jawaban diskusi  nya  di  depan  kelompok yang  lain.  Kelompok  yang  lain tertarik untuk mendengarkan jawaban  hasil  diskusi  mereka. Jawaban  hasil  diskusi  yang  telah banyak di sampaikan di depan kelas sangat bermanfaat sehingga menarik  hati  untuk  memperoleh wawasan dan ilmu baru.
Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode  ceramah,  suasana  pembelajaran di kelas kontrol terlihat kurang bersemangat  saat  siswa  diminta  untuk memberikan kesimpulan di akhir pembelajaran.
c) Perhatian Berdasarkan lampiran 13, diketahui bahwa  hasil  skala  minat  belajar  siswa dengan  indikator  perhatian  yaitu  pada kelas eksperimen memiliki pencapaian 79,14% dengan kategori sangat tinggi, sedangkan pada kelas kontrol memiliki  pencapaian  74,28%  dengan kategori tinggi.  Hal ini selaras dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  Evi (2014), berdasarkan
hasil
penelitiannya  bahwa  hasil  skala  minat belajar  siswa  indikator  perhatian adalah  cukup  baik  dengan  rata-rata jawaban  sebesar  3,72.  Selain  itu  sama halnya  dengan  penelitian  Guratno  dan Nurul  (2014),  nilai  persentase  dari indikator  perhatian  yaitu  baik  dengan rata-rata 75%.  Siswa dalam  mengikuti pembelajaran  telah  mengetahui  tujuan dan  kegunaan  dari  materi  ekosistem yang  dipelajari.  setelah  diterapkan model  pembelajaran think  pair  share terhadap  minat  belajar.  Siswa  sudah ada  kesadaran  akan  tujuan  dan kegunaan mata pelajaran yang diperolehnya.  Bila  siswa  perhatian kepada  pelajaran  ekosistem,  maka pelajaran  yang  diterimanya  akan dihayati,  diolah  di  dalam  pikirannya, sehingga timbul pengertian.
Pada  kelas  eksperimen  dengan indikator  perhatian  tercermin  dalam sintak  model think  pair  share sebagai berikut:
a. Tahap berpikir Pada  tahap  berpikir,  siswa
menceritakan  semua  temuan  saat diminta  untuk  melihat  sebuah gambar  tentang  kebakaran  hutan. Peneliti  juga  memberikan  cerita nyata tentang akibat dari kerusakan lingkungan.
Setelah selesai
menceritakan,  siswa  sadar  akan tujuan dan kegunaan dalam mempelajari materi ekosistem. Siswa  menunjukkan  perhatiannya saat  dalam  tahap  berpikir  ketika diminta untuk menceritakan sebuah gambar  dan  memberikan  suatu pertanyaan  terkait  dengan  gambar yang diceritakannya tersebut.
Pembelajaran dengan menggunakan gambar-gambar  akan  merangsang siswa untuk berpikir.
b. Tahap berbagi jawaban hasil
diskusi Pada  tahap  berbagi  jawaban
hasil diskusi, siswa secara bergiliran  maju  ke  depan  kelas untuk menceritakan hasil
diskusinya. Setiap pasangan kelompok  memerhatikan  kelompok yang maju ke depan kelas. Masing- masing  pasangan  kelompok  telah mengetahui kegunaan apa saja yang diperoleh setelah pembelajaran selesai.  Kemudian  peneliti  juga memberikan  beberapa  manfaat  dan hasil dari belajar ekosistem.
Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode ceramah, suasana
pembelajaran  di  kelas  kontrol  terlihat pasif saat  siswa diminta  untuk menceritakan gambaran  ekosistem kebakaran hutan.
d) Partisipasi Berdasarkan lampiran 13, diketahui bahwa  hasil  skala  minat  belajar  siswa dengan indikator partisipasi yaitu pada kelas eksperimen memiliki pencapaian 84,76% dengan kategori sangat tinggi, sedangkan pada kelas kontrol memiliki  pencapaian  78,95%  dengan
kategori tinggi.  Hal ini selaras dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  Evi
(2014), berdasarkan hasil penelitiannya  bahwa  hasil  skala  minat belajar  siswa  indikator  perhatian adalah  cukup  baik  dengan  rata-rata jawaban sebesar 3,95.
Tahap partisipasi ini, peneliti memberi kebebasan  pada  siswa.  Siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  telah  dapat menyelidiki sendiri,
mengamati sendiri, belajar sendiri, mencari pemecahan  masalah  sendiri,  dapat menjalankan perintah dan
melaksanakan tugas setelah diterapkan model  pembelajaran think  pair  share terhadap minat belajar.
Pada  kelas  eksperimen  dengan indikator  perhatian  tercermin  dalam sintak  model think  pair  share sebagai berikut:
a. Tahap berpikir Pada  tahap  berpikir,  masing- masing  siswa  mengamati  sendiri sebuah  gambar  tentang  sebidang sawah,  simbiosis  dan  kebakaran hutan.  Setelah  selesai  mengamati, siswa  diminta  untuk  menceritakan tentang gambar tersebut dan memberikan suatu pertanyaan terakit  materi  ekosistem  yang dipelajari bersama. Siswa
menunjukkan partipasinya saat diminta untuk bekerja sendiri dalam menceritakan  sebuah  gambar  dan memberikan suatu pertanyaan terkait dengan gambar yang diceritakannya tersebut.
b. Tahap berpasangan Pada tahap berpasangan, masing-masing siswa diminta untuk membentuk kelompok yang berjumlah  dua  orang.  Setiap  siswa memiliki pasangan kelompok dalam aktivitas belajar untuk bekerja  sama  saat  mengamati komponen  biotik  dan  komponen abiotik, mencari permasalahan kotak kosong jaring-jaring makanan.  Siswa  diberi  kemudahan dalam  belajar  karena  siswa  tidak bekerja  sendiri-sendiri  melainkan saling  bekerja  sama  satu  sama  lain
sehingga hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik.
c. Tahap berbagi jawaban hasil diskusi Pada tahap berbagi jawaban hasil
diskusi, siswa secara ikut berpastisipasi dalam menyampaikan  hasil  diskusi  nya  di depan kelas. Siswa juga memberikan  kesimpulan  dari  hasil akhir pembelajaran. Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode
ceramah, suasana pembelajaran  di  kelas  kontrol  terlihat pasif  karena  partisipasi  siswa  masih belum tercipta saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada kelas eksperimen indikator minat belajar  terlihat  pada  proses  pembelajaran menggunkan  model think  pair  share yaitu mulai  dari  tahap think , pair dan share . Pada  indikator  minat  belajar  terlihat  dari proses  pembelajaran  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran,  dikarenakan  pada tahap think , pair dan share siswa  dituntut untuk  memikirkan  atau  mengajukan  suatu pertanyaan,  bekerja  sama  satu  sama  lain dengan  pasangan  kelompok  dan  berbagi hasil jawaban di depan pasangan kelompok yang lain. memilih subtopik untuk kelompok
masing-masing dan melaksanakan
investigasi terhadap subtopik  yang  telah  kelompok  dapatkan sebelumnya.  Melaksanakan,  menyiapkan, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok  membuktikan  bahwa  setiap kelompok  berusaha  belajar  lebih  baik  lagi sehingga  minat  belajar  siswa  lama- kelamaan akan bertambah dan hasil belajar yang diperoleh akan menjadi maksimal. Dari  keempat  indikator  minat  belajar siswa,  diketahui  bahwa  model think  pair share terhadap  minat  menunjukkan  nilai pencapaian  minat  belajar  sangat  tinggi. Melalui  model think  pair  share , siswa dilibatkan  bekerja  sendiri,  menyelidiki sendiri,  mencari  permasalahan  sendiri  dan melaksanakan tugas secara mandiri, sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat  pada  guru  saja  karena  guru sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Model think pair share dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  sendiri
mengenai  suatu  pertanyaan  dan  jawaban, berpasangan  dan  mendiskusikan  mengenai apa  yang  telah  dipikirkan,  berbagi  atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah mereka bicarakan (Kunandar, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  mengenai  pengaruh  penerapan model  TPS  ( Think  Pair  Share )  terhadap minat  belajar  siswa  kelas  VII  di  MTsN  1 Palembang, maka dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Nilai t hitung 2,922 > t tabel 1,667 maka H a diterima dan H 0 ditolak.
2. Berdasarkan  skor  rata-rata  minat belajar  siswa  bahwa  untuk  skor kelas  eksperimen  yaitu  sebesar 80,78  dan  kelas  kontrol  sebesar 75,88.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Arikunto,  S.  2007. Dasar-Dasar Evaluasi      Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[2]  Azwar,  S.  2015. Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[3]  Hasbullah.  2012. Dasar-Dasar  Ilmu
Pendidikan ( Umum dan Agama
Islam ). Jakarta: Rajawali Pers.
[4]  Lin-Siegler.  Ahn,  J.  Chen,  J.  2016. Effects  of  Learning  About  Great Scientists  Struggles  on  High  School Students’ Motivation to Learn Science . Journal  of  Educational  Psychology. Advance  online  publication.  doi: 10.1037/a0026224.  7  november  2011. Diakses 28 September 2016.
[5]  Ismail,  F.  2014. Evaluasi  Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang.
[6] Kadir, A.A. F. Endri, Y. Baehaqi. Rido, K.  Rosmiati  dan  Ahmad,  N..  2012. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
[7] Khodijah, N. 2016. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
[8]  Mardodo,  Budiyono,  dan  Sujadi.I. 2014. Implementasi Pembelajaran
Kooperatif  Model  Think  Pair  Share dan Learning Together dengan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  ditinjau  dari  Minat  Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . ISSN: 2339-1685 Vol.2 (5)  Hal 513-524 Juli 2014. Dalam http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s 2math/article/download/4376/3061. Diakses 28 September 2016. [9] Matin. 2013. Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
[10]  Slameto,  2015. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
[11]  Sudijono,  A.  2008. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
[12]  Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan ( Pendekatan  Kuantitatif , Kualitatif , dan  R&D ).  Bandung: Alfabeta.
[13]  Sukardi,  I.  2013. Model-Model Pembelajaran  Modern  Bekal  untuk Guru Profesional . Palembang: Tunas Gemilang Press.
[14]  Wahab,  R.  2015. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Press.