JIP: Jurnal Ilmiah PGMI Volume 2, Nomor 1, Januari 2016
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang

## Donas Ahmad Najib
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: donas1654@gmail.com

## Elhefni
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: elhefni_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  hasil  observasi  awal  penulis  di  Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah IV Palembang, bahwa proses pembelajaran dan hasil belajar siswa masih kurang baik, pembelajaran  masih  monoton  dan  kurang  menarik  motivasi  belajar  siswa  yang  berpengaruh  terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Perumusan  masalah  dalam  skripsi  ini  adalah  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  sebelum  penggunaan pembelajaran bermakna (meaningfull learning) pada mata pelajaran Tematik IPS Terpadu di MI Ahliyah IV Palembang? Bagaimana hasil belajar siswa setelah penggunaan pembelajaran bermakna (meaningfull learning) pada  mata  pelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  di  MI  Ahliyah  IV  Palembang?  dan  bagaimana pengaruh  penerapan  hasil  belajar  siswa  sebelum  penggunaan  pembelajaran  bermakna (meaningfull learning) pada mata pelajaran Tematik IPS Terpadu di MI Ahliyah IV Palembang? Hasil  belajar  siswa  sesudah  pembelajaran  bermakna (meaningfull  learning) dapat  dikatakan tinggi  dan  berhasil  lebih  baik.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pembelajaran  bermakna (meaningfull learning) terhadap hasil belajar siswa dengan t o jauh lebih besar daripada t t yaitu : 2,01 < 4,2 >  2,68.  pembelajaran  bermakna (meaningfull  learning) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  MI Ahliyah IV Palembang.
Kata Kunci: Pengaruh, Penerapan, Pembelajaran Bermakna, Hasil Belajar

## A. Pendahuluan
Guru adalah orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara individual atau kelompok baik  disekolah atau diluar sekolah. Guru dalam arti  kata “digugu”  dan  “ditiru”  Jadi  guru  adalah  pembimbing  dan  pengajar,  pembimbing  artinya pembentuk watak, prilaku, dan akhlak anak didik, pengajar artinya orang yang mentransfer ilmu pengetahuan kepada anak didik ( transfer of  values ).
Guru  merupakan  sebuah  profesi,  dan  profesi  itu  pada  hakikatnya  adalah  suatu pernyataan  atau  janji  terbuka,  bahwa  seorang  akan  mengabdikan  dirinya  kepada  suatu  jabatan atau  pekerjaan  dalam  arti  biasa,  karena  orang  tersebut  merasa  terpanggil  untuk  menjabat pekerjaan  itu.  Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan kepada  siswa  di  sekolah.  Guru  adalah  orang  yang  berpengalaman  dalam  bidang  profesinya. Dengan keilmuan yang dimilikinya, dia dapat menjadikan siswa orang yang cerdas.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  guru  adalah  orang  yang  bertanggung jawab memberikan ilmu pengetahuan dan keterampilan pada siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  pembelajaran  ilmu  sosial  dan  mempunyai hubungan  yang sangat luas terkait dengan berbagai aspek  kehidupan. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi  yang  diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan  keterampilan-keterampilan  sejarah,
geografi,  sosiologi,  antropologi,  dan  ekonomi.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ialah  ilmu  yang mempelajari  tentang  kehidupan  manusia  berisikan  fakta-fakta,  pengalaman  yang  terjadi disekitarnya.  Kasim  mengemukakan  bahwa  IPS  menggambarkan  interaksi  individu  atau kelompok dalam masyarakat baik dalam lingkungan mulai dari yang terkecil misalkan keluarga, tetangga,  rukun  tetangga  atau  rukun  warga,  desa  /  kelurahan,  kecamatan,  kabupaten,  profinsi, Negara dan dunia.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  IPS  adalah  disiplin-displin ilmu  sosial  ataupun  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  seperti  :  sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, dan antropologi yang mempelajari masalah-masalah sosial.
Namun,  proses  pemberian  materi  pelajaran  tentunya  melalui  jalan  atau  cara  penyajian yang  tepat,  dalam  hal  ini  adalah  model.  Model  pembelajaran meaningfull  learning (Pembelajaran  Bermakna).  Suparno  mengatakan,  bahwa  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu proses  pembelajaran  dimana  informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang sudah  dipunyai  seorang  yang  sedang  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna terjadi  bila  siswa  mencoba  menghubungkan  fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan mereka. Artinya, bahan pelajaran itu  harus cocok  dengan  kemampuan siswa dan  harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, pelajaran harus dikaitkan dengan konsep-konsep  yang  sudah  dimiliki  siswa,  sehingga  konsep-konsep  baru  tersebut  benar-benar terserap  olehnya.  Dengan  demikian,  faktor  intelektual  emosional  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  akan memiliki keunggulan dalam meraup segenap informasi secara utuh sehingga konsekuensi akhir meningkatkan  kemampuan  siswa.  Pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu  proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif siswa yang mengikuti pembelajaran.
Dari  observasi  penulis  pada  tanggal  14  Desember  2015  di  MI  Ahliyah  IV  Palembang, bahwa pelaksanaan pembelajaran oleh guru IPS  masih menggunakan cara lama yaitu ceramah yang terpusat pada guru sehingga proses pembelajaran terasa membosankan, tidak menarik dan tidak  memotivasi siswa untuk belajar. Peneliti  melihat ketika waktu pembelajaran berlangsung ada siswa yang kesulitan dalam mengemukakan pengalaman hidupnya. Sehingga banyak siswa yang  hanya  diam  saja  di  MI  Ahliyah  IV  Palembang.  Mereka  bercerita,  dan  bahkan  ada  yang bermain sendiri.
Dengan  demikian  beranjak  dari  masalah-masalah  yang  penulis  temukan  tersebut, penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  “Penerapan  Pembelajaran  Bermakna ( Meaningfull Learning) pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang”.

## B. Kerangkai Teori
Kerangka teori dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## 1. Pembelajaran Meaningfull Learning
Suparno mengatakan, bahwa pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran dimana  informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seorang yang  sedang  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  terjadi  bila  siswa  mencoba menghubungkan  fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan  mereka.  Artinya,  bahan
Donas Ahmad Najib Elhefni
pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang  dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  harus  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang sudah  dimiliki  siswa,  sehingga  konsep-konsep  baru  tersebut  benar-benar  terserap  olehnya. Dengan demikian, faktor intelektual emosional siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang  menyenangkan  yang akan  memiliki keunggulan  dalam  meraup  segenap  informasi  secara  utuh  sehingga  konsekuensi  akhir meningkatkan  kemampuan  siswa.  Pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu  proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Dengan  demikian,  agar  terjadi  belajar  bermakna  maka  guru  harus  selalu  berusaha mengetahui  dan  menggali  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  dan  membantu memadukannya  secara  harmonis  konsep-konsep  tersebut  dengan  pengetahuan  baru  yang  akan diajarkan.  Jadi  belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  langsung  apa  yang dipelajarinya  dengan  mengaktifkan  lebih  banyak  indera  daripada  hanya  mendengarkan orang/guru menjelaskan.
Suparno mengemukakan bahwa belajar bermakna berupaya menjelaskan hubungan atau relevansi  bahan-bahan  baru  dengan  bahan-bahan  lama,  lebih  dahulu  memberikan  ide  yang paling  umum  kemudian  hal-hal  yang  lebih  terperinci,  menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan antara  bahan  baru  dengan  bahan  lama,  mengusahan  agar  ide  yang  telah  ada  dikuasai sepenuhnyasebelum ide yang baru disajikan.
Muchlas Samani (2007) mengemukakan bahwa apapun metode pembelajarannya, maka harus  bermakna  ( meaningfull  learning ).  Pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu  proses mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa.
Kebermaknaan  kegiatan  pembelajaran  ditentukan  oleh  modus  kegiatan  belajar.  Modus kegiatan belajar dapat digolongkan dalam tiga kategori, yaitu:
a. Belajar reseptif (menerima).  Aktivitas  belajar  yang  dominan  dalam  modus  ini adalah:  mendengar,  memperhatikan,  mengamati,  dan  mengkaji.  Belajar  reseptif adalah  usaha  untuk  menerima  informasi,  mengolah  informasi,  dan  mengkaji informasi.
b. Belajar dengan penemuan terpimpin. Belajar dalam pengertian ini terarah pada usaha menemukan konsep atau prosedur atau prinsip di bawah bimbingan guru.
c. Belajar  dengan  penemuan  sendiri.  Siswa  berusaha  menemukan  sendiri  tanpa bimbingan  langsung  dari  guru.  Pada  umumnya  modus  belajar  ini  merupakan pengembangan dari belajar reseptif dan belajar dengan penemuan terpimpin.
Kebermaknaan kegiatan pembalajaran sangat berhubungan antara metode mengajar guru dan keaktifan siswa.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif siswa yang mengikuti pembelajaran.

## 2. Pembelajaran IPS Terpadu
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik  adalah  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu. Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh,  tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain, seperti IPS, bahasa, dan seni.
Arti Penting Pembelajaran Tematik menurut Departemen Pendidikan Nasional.
a) Menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  sehingga  siswa memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.
b) Menekankan penerapan konsep belajar sambil melakukan.
Ciri khas pembelajaran tematik:
1) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan anak usia sekolah dasar;
2) Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  bertolak  dari minat dan kebutuhan siswa;
3) Kegiatan  belajar  akan  lebih  bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar dapat bertahan lebih lama;
4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa;
5) Mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  seperti  kerjasama,  toleransi,  komunikasi,
dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik
Menurut Kunandar, Pembelajaran tematik mempunyai kelebihan yakni:
1) Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik.
2) Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  relevan  dengan  tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
3) Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna.
4) Mengembangkan  keterampilan  berpikir  peserta  didiksesuai  dengan  persoalan  yang dihadapi.
5)
Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama
6) Memiliki sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
7) Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik.
Selain  kelebihan  di  atas  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa  kelemahan. Kelemahan pembelajaran tematik tersebut terjadi apabila dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang  guru  kelas  kurang  menguasai  secara  mendalam  penjabaran  tema  sehingga  dalam pembelajaran  tematik  akan  merasa  sulit  untuk  mengaitkan  tema  dengan  mateti  pokok  setiap mata  pelajaran.  Di  samping  itu,  jika  skenario  pembelajaran  tidak  menggunakan  metode  yang inovatif  maka  pencapaian  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  tidak  akan  tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna.
3. Hasil Belajar Siswa
Donas Ahmad Najib Elhefni
Hasil  belajar  adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  oleh  siswa  dalam  setelah mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Hasil  belajar  ialah  tercapainya  tujuan  instruksional  khusus  (TIK)  dalam  suatu  proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  diindikasikan:  daya  serap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan mencapai    hasil  tinggi,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Selanjutnya  perilaku  yang digariskan  dalam  tujuan  pengajaran/instruksional  khusus  (TIK)  telah  dicapai    oleh  siswa,  baik secara individual maupun kelompok.
Hasil belajar adalah keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  pelajaran tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai    oleh  tenaga  atau  daya  kerja  seseorang  dalam waktu tertentu.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  di  peroleh  dalam  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh seseorang  atau  kelompok  dalam  pembelajaran.  Setelah  melakukan  usaha  dan  atau  setelah mengikuti  pembelajaran,  maka  akan  didapat  penilaian  atau  hasil  dari  proses  pendidikan.  Hasil belajar dapat diartikan sejauhmana daya serap atau kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru di kelas.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  akhir  dan  hasil  dari  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  siswa  didalam  kelas  yang dinilai dari raport.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Secara umum faktor hasil belajar ada 2 (dua), antara lain : a. Faktor Intern siswa, yakni  hal-hal atau keadan-keadaan  yang  muncul  dari dalam siswa sendiri.
b. Faktor  ekstern  siswa,  yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  yang  datang  dari  luar  diri siswa.
1. Faktor intern siswa meliputi :
1) Yang  bersifat  kognitif  (ranah  cipta),  antara  lain  seperti  rendahnya  kapasitas intelektual/intelegensi siswa;
2) Yang bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti labilnya emosi dan sikap;
3) Yang  bersifat  psikomotorik  (ranah  karsa),  antara  lain  seperti  terganggunya  alat-alat indera penglihat dan pendengar (mata dan telinga).
2. Faktor ekstern siswa :
Faktor  ekstern siswa meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa, antara lain :
1) Lingkungan  keluarga, contohnya  :  ketidakharmonisan  hubungan  antara  ayah  dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
2) Lingkungan  perkampungan/masyarakat, contohnya  :  wilayah  perkampungan  kumuh (slum area), dan teman sepermainan (peer group) yang nakal.
3) Lingkungan sekolah, contohnya :  kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti pasar, kondisi guru dan alat belajar yang berkualitas rendah.
Berdasarkan pendapat di atas, maka baik faktor internal maupun faktor eksternal sangat memPenerapani  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  .  Faktor  internal
(faktor  dari  dalam  diri  siswa)  meliputi:  cara  belajar,  motivasi , intelegensi,  kesehatan  siswa. Faktor  eksternal  siswa  yaitu:  sekolah,  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  tempat  siswa berdomisili.  Dengan  demikian,  apabila  salah  satu  dari  faktor  tersebut  dialami  oleh  siswa  tentu akan memPenerapani proses belajar siswa dalam melaksanakan ibadah shalat.
5.Indikator Hasil Belajara
Menurut  pendapat  Djamarah,  indikator  yang  dapat  di  jadikan  tolak  ukur  keberhasilan siswa adalah sebagai berikut
a. Siswa menguasai bahan pengajar yang telah di pelajarinya
b. Siswa menguasai teknik dan cara mempelajari bahan pengajaran
c. Waktu yang di perlukan untuk menguasai bahan pengajaran relatif lebih singkat
d. Siswa dapat mempelajari bahan pengajaran lain secara sendiri
e. Tumbuh kebiasaan dan keterampilan membina kerja sama atau hubungan social dengan orang lain
Berdasarkan teori diatas untuk mengukur hasil belajar dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Siswa menguasai materi pelajaran yang telah di pelajarinya.
b. Siswa menguasai cara mempelajari pelajaran dengan baik.
c. Waktu yang dibutuhkan cukup singkat.
d. Siswa dapat mempelajari bahan pelajaran baru dengan sendirinya.
e. Tumbuh kebiasaan dan keterampilan membina kerja sama atau hubungan sosial dengan orang lain.

## C. Tempat Penelitian

## a. Sejarah Singkat MI Ahliyah IV Palembang
Berdasarkan  data  yang  penulis  peroleh  dari  lapangan,  melalui  hasil wawancara  dengan  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  IV  Kota  Palembang  pada  tanggal  05 Oktober 2012 mengatakan sebagai berikut:
Ber dir inya   Ma dr asa h  Ibt ida iya h  (MI)  Ahliyah  IV  Kota  Palembang  Kota Palembang  ini  pada  tahun  1939,  saat  pertama  dibangunnya,  Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  IV Kota  Palembang  ini,  hanya  memiliki  satu  ruangan  belajar  dan  satu  ruangan  kantor, Madrasah Ibtidaiyah ini merupakan harapan dari masyarakat, yang saat itu Madrasah ini hanya satu-satunya  Madrasah  yang  ada  di  Kelurahan  Ogan  Baru  khususnya  di  sekitar pemukiman penduduk PT. Kereta Api Indonesia (KAI) ketika itu.
Disamping  itu  pula  dibangunnya  madrasah  ini  adalah  untuk  menampung  anak-anak yang ada sekitar pemukiman penduduk PT. Kereta Api Indonesia (KAI) dan sekitarnya. Madrasah  ini  bernaung  di  bawah  Yayasan  Pendidikan  Islam  Ahliyah  IV.  Yang  dimana  secara otomatis  madrasah ini  menawarkan pendidikan yang berdasarkan pada sendi-sendi ke-Islaman, Madrasah  ini  sudah  empat  kali  mengalami  pergantian  pimpinan  yaitu  sebagai  pimpinan yang  pertama  adalah  Bapak  Hamzah,  yang  menjabat  mula i  ta hun  1939  sa mpa i denga n ta hun 1999. Kemudia n  digantikan oleh Bapak Suhardin, S.Pd.I yang menjabat mulai  dari  tahun  2000  sampai  tahun  2010,  kemudian  dilanjutkan  oleh  Ibu  Niswati, S.Pd.I.  Selanjutnya  sebagai  pimpinan  yang  keempat  seperti  sekarang  ini  dijabat  oleh Bapak Deny Hendrik, M.Pd.I yang  menjabat dari 2014 sampai sekarang  ini. Demikian sejarah singkat tentang ber idir inya Ma drasa h  Ibt ida iya h Ahliyah IV Kota Palembang.
Donas Ahmad Najib Elhefni
b . Lokasi Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoiriyah
Berdasarkan  data  yang  penulis  peroleh  dari  lokasi  penelitian,  melalui  hasil  penelitian dokumen pada tanggal  4 Juni 2016 mengenai lokasi berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah IV Kota  Palembang  ini,  tepatnya  berada  di  Jalan  Pintu  Besi  Lorong  Kalibaru  V  RT.  08 RW.  02 Kelurahan  Ogan  Baru  Kecamatan  Kertapati  atau  dilingkungan  perumahan  PT.  KAI,  pasar stasiun  Kertapati  dan  sekitar  makam  Kms.  Rindo.  Adapun  batas-batas  MI  Ahliyah  IV  Kota Palembang ini dengan daerah-daerah sekelilingnya sebagai berikut :
a. Sebelah Barat berbatasan dengan jalan Raya Stasiun Kereta Api.
b. Sebelah Timur berbatasan dengan pemukiman penduduk PT. KAI.
c. Sebelah Utara berbatasan dengan makam Kms. Rindo dan umum.
d. Sebelah Selatan berbatasan dengan rumah penduduk dan pasar.

## c.  Visi dan Misi  MI Ahliyah IV Palembang Palembang
a) Visi
Visi    MI  Ahliyah  IV  Palembang  Palembang  adalah ''Terbaik  dalam  prestasi  Unggul  dalam IPTEK yang berdasarkan IMTAQ dan berbudi pekerti luhur''
b. Misi
Misi  MI Ahliyah IV Palembang Palembang adalah sebagai berikut:
1) Melaksanakan KBM secara PAIKEM.
2) Menumbuhkan semangat keunggulan secara efektif dan efisien.
3) Menumbuhkan kebiasaan melaksanakan ibadah.
4) Menerapkan manajemen berbasis Sekolah.
Dengan  VISI  dan  MISI  di  atas,  diharapkan    MI  Ahliyah  IV  Kota  Palembang    tetap  unggul dalam mutu dan prestasi, berakhlak serta beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa.

## D. Hasil Penelitian
Dan akhirnya Mencari df atau db dengan rumus : df atau db = N -1 dan dapat diketahui sebagai berikut:
df = N – 1 = 50 - 1  = 49 (Konsultasi Tabel Nilai ”t”). Ternyata dalam tabel tidak dijumpai df sebesar 49, karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu df sebesar 50. Dengan df sebesar 50 tersebut, diperoleh harga kritik ”t“ pada tabel atau t t sebesar sebagai berikut:
-
Pada taraf signifikan si 5% t t = 2,01 - Pada taraf signifikan si 1% t t = 2,68
Karena  t 0 lebih  besar  dari  padat t maka  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  sebagai  berikut. Dengan demikian t o jauh lebih besar daripada t t yaitu : 2,01 <4,2 > 2,68. Dengan demikian, bila kita lihat hipotesis:
H a :tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  Siswa  sesudah  penerapan pembelajaran bermakna ( meaningfull learning) ,
H o :terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS    terpadu sesudah penerapan pembelajaran bermakna ( meaningfull learning) .
Donas Ahmad Najib Elhefni
Maka  berdasarkan  hasil  penelitian  lapangan  di  atas  hipotesis  nihil  (H o )  ditolak.  Ini berarti  ada  pengaruh  positif  penerapan  pembelajaran  bermakna  ( meaningfull  learning) pada mata pelajaran IPS terpadu terhadap hasil belajar siswa III di MI Ahliyah IV Palembang.
Kesimpulan  yang  dapat  kita  tarik  ialah  dengan  ditrapkannya  pembelajaran  bermakna ( meaningfull learning) pada mata pelajaran IPS terpadu dapat mengubah hasil belajar siswa III di  MI  Ahliyah  IV  Palembang  dari  kurang  positif  menjadi  lebih  positif  (lebih  baik).  Ini mengandung pengertian pula bahwa penerapan pembelajaran bermakna ( meaningfull learning) secara  signifikan  telah  dapat  menunjukkan  keampuhan  dan  efektifitasnya  sebagai  model pembelajaran pada mata pelajaran IPS Terpadu.

## E. Kesimpulan
1. Hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pembelajaran Meaningfull  Learning masih rendah  baru  memperoleh  skor  60  <  berjumlah  31  orang  dari  50  orang.  Hal  ini dibuktikan  dengan  siswa  belum  bisa  mengungkapkan  pengalaman  sehari-hari,  siswa dapat  menyebutkan  ciri-ciri  semangat  dalam  bekerja,  dan  melakukan  pekerjaan  sesuai dengan kenyataan kehidupan sehari-hari yang siswa alami.
2. Hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  pembelajaran Meaningfull  Learning dapat dikatakan tinggi  dan berhasil  lebih baik. Siswa yang  memperoleh skor 80 > berjumlah 37  siswa  dari  50  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  pula  dengan  siswa  sudah  bisa mengungkapkan  pengalaman  sehari-hari  seperti  rajin,  jujur,  disiplin,  tidak  mudah mengeluh  dan  tetap  bersemangat,  siswa  dapat  menyebutkan  ciri-ciri  semangat  dalam bekerja, dan melakukan pekerjaan sesuai dengan kenyataan kehidupan sehari-hari yang siswa alami.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pembelajaran Meaningfull  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  t o jauh  lebih  besar  daripada  t t yaitu  :  2,01  <4,2> 2,68. Pembelajaran Meaningfull Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di MI Ahliyah 4 Kota Palembang.
F. Saran
Dari hasil penelitian ini, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut :
1. Kepada  para  guru,  hendaknya  menyiapkan  diri  dengan  kompetensi  keguruan  yang salah satunya adalah kemampuan memilih dan menggunakan strategi atau metode yang digunakan oleh guru guna menunjang tugasnya.
2. Kepada guru khususnya pada Pembelajaran TematikIPS Terpaduagar lebih memahami dan menyadari penggunaan metode dalam pembelajaran, serta melaksanakannya dalam proses  pengajaran,  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa,  karena hasil dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang sistematis.
3. Kepada  siswa  agar  giat  dalam  belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mampu mencapai cita-cita dimasa mendatang.
Donas Ahmad Najib Elhefni

## Daftar Pustaka
Anas Sudijono, 2004, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi, 2002, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta. Annur, Saiful, 2008, Metodologi Penelitian Pendidikan, Palembang: Grafika Telindo Press. Darmawan, 2006, IPS  Dasar, Jakarta: Depdiknas. Dedi Budiman, 2002, IPS , Jakarta: Balai Pustaka. Fithriyani, 2008, Ilmu IPS , Jakarta: Balai Pustaka. Hamalik, Oemar, 2004, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta, Bumi Aksara.
Hawi, Akmal, 2006, Kompetensi Guru PAI, Palembang: IAIN Raden Fatah. Isjoni,  2009, Meaningfull  Learning  (Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Kelompok ), Bandung: Alfabeta.
Kasim, 2008, Model Pembelajaran IPS, Jakarta: Balai Pustaka.
Lie  Anita,  2008,  Meaningfull  Learning  Mempraktikkan  Meaningfull  Learning  di  Ruang-ruang Kelas, Jakarta: Grasindo.
Miftahul Huda, 2011, Meaningfull Learning (Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
M. Dalyono, 2008, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Model Pembelajaran IPS, (Online), Http: // Wodrpres. Com. (diagses 20 Nopember 2016). Muhibbin Syah, 2004, Psikologi Belajar, Jakarta: Rajawali Press. Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana,  2009, Konsep  Strategi  Pembelajaran, Bandung:  Refika Aditama.
Narbuko, Cholid, 2007, Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara.
Nawawi,  2009, Quantum  Jurnal  Madrasah  dan  Pendidikan  Agama  Islam, Palembang:  Depag Sum-Sel.
Rohmalina  Wahab,  2006, Psikologi  Pendidikan  “Kesulitan-Kesulitan  Belajar  dan  Diagnosa”, Palembang : IAIN Raden Fatah Press.
Suparno,  1997, Teori  Belajar  Konsep  dan  Strategi  Penerapannya  di  kelas, Jakarta:  Rineka Cipta.
Syaiful, Bahri Djamarah, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Zainal  Aqib, Model-Model  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif), Bandung: Yrama Widya.
Donas Ahmad Najib Elhefni