## MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MEDIA GAMBAR
Uswatun Hasanah, Singgih Bektiarso, Sudarti
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jember, uswatun05061999@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  keterampilan  proses  sains dan  media  gambar  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1 Gambiran. Jenis  penelitian  yaitu  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  kausal  konfirmatori. Jumlah  sampel  yang  digunakan  160  responden  dari  seluruh  kelas  XI  MIPA.  Teknik pengambilan data melalui  wawancara, dokumentasi dan angket. Analisis data menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis  SEM.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa pendekatan  keterampilan  proses  sains  berpengaruh  terhadap  minat  belajar,  keterampilan proses  sains  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dengan  taraf  nyata  10%,  media  gambar berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar. Sehingga dari penelitian ini diharapkan guru bisa  menerapkan  dan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  media  gambar  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  science  process  skills  approach  and  picture media  on  the  interest  and  learning  outcomes  of  physics  class  XI  students  at  SMAN  1 Gambiran.  This type of research is quantitative with a confirmatory causal research design.
The number of samples used was 160 respondents from all XI MIPA classes . Data collection techniques  through  interviews,  documentation  and  questionnaires.    Data  analysis  used descriptive analysis techniques and SEM analysis.  Based on the research results, it is known that  the  science  process  skills  approach  affects  interest  in  learning,  science  process  skills affect  learning  outcomes  with  a  significant  level  of  10%,  Picture  media  has  an  effect  on interest and learning outcomes . So from this research it is hoped that teachers can apply and improve  science  process  skills  and  picture  media  to  increase  student  interest  and  learning outcomes
Kata kunci: science process skills approach; picture media; interest in learning; learning outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  dalam  proses pembelajaran  secara  sadar  yang  didalamnya meliputi  semangat,  akhlak  mulia,  pengetahuan, keterampilan,  serta  kebiasaan  yang  disampaikan dalam  pengajaran,  pelatihan,atau  juga  sebagai penelitian  dalam  upaya  mengembangkan  potensi siswa  (Choiruhi et  al ,    2020).  Pendidikan  adalah proses yang diperlukan dalam upaya mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan  individu  maupun  masyarakat (Indrawati, 2010: 9). Kualitas pendidikan nasional terus  menerus  di  dorong  sehinggga  sampai  pada peningkatan  yang  terus  menerus,  karnanya pemerintah juga terus berusaha untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  disetiap  jenjang namun  faktanya  indikator  peningkatan  mutu belum sesuai dengan harapan pemerintah, dengan
kata  lain  hasilnya  belum  memuaskan  (Bundu, 2006:1).
Dalam  kurikulum  2013,  siswa  diharapkan  untuk lebih aktif sehingga tujuan dari pembelajaran bisa tercapai  dengan  baik.  Dalam  suatu  proses pembelajaran siswa juga diharapkan lebih kreatif, kritis,  inovatif,  dan  kompetitif  (Mulyasa,  2004). Hasil  survey  TIMSS  pada  tahun  2011  diketahui bahwa  prestasi  sains  pada  siswa  rata-rata  sebesar 406.    Siswa  di  Indonesia  rata-rata  hanya  bisa menganalisis  sejumlah  dasar-dasar  sains  dan belum  bisa  menerapkan  konsep-konsep  yang kompleks  dan  abstrak.  Indonesia  masih  memilki kemampuan berfikir tingkat tinggi yang tergolong rendah (Triatno, 2010).
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Keterampilan proses sains merupakan kompetensi dasar dalam membangun sikap ilmiah, keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  serta mampu  membentuk  pribadi  yang  kreatif,  kritis, inovatif  dan  kompetitf  terhadap  peserta  didik (Fakinah et  al ,    2018:  736).  Indikator  dari keterampilan  proses  sains  meliputi  mengamati, mengkomunikasikan,  klasifikasikan,  mengukur, memprediksi  dan  menyimpulkan  (Dimyati  dan Mudjiono,  2015).  Dalam  proses  pembelajaran guru  kurang  memperhatikan  dalam  penggunaan media  sebagai  sarana  pembelajaran  sehingga kualitas  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif. Untari  (2017:  260)  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bisa  dengan menggunakan media. Media yang bisa digunakan salah  satunya  adalah  media  gamabar.  Gambar adalah  bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan  dapat dinikmati dibanyak tempat (Sudjana, 2005).
Fisika bukan hanya tentang penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau prinsip  saja,  namun  fisika  juga  merupakan  suatu kegiatan  penyelidikan  serta  pengamatan  ilmiah yang dilakukan secara langsung (Pujiningrum dan Admoko  2017  204).  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  peneliti  di  SMAN  1  Gambiran diketahui  bahwa  guru  menggunakan  media pembelajaran yang kurang bervariasi serta metode yang  paling  sering  digunakan  berupa  metode cramah, diskusi, mengerjakan soal dan pemberian tugas yang menyebabkan siswa terkadang merasa bosan.
Dalam era globalisasi serta modernisasi masyarakat indonesia diharapkan menjadi pribadi yang  lebih  berkualitas  dengan  keterampilan, pengetahuan dan wawasan yang luas (Krismiyati, 2017:  43).    Purwanto  (2011:  44)  menyatakan kualitas, pengetahuan, dan keterampilan seseorang  bisa  diketahui  melalui  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  SMAN  1  Gambiran  diketahui  bahwa hasil belajar siswa kelas XI rata-rata masih berada di bawah KKM. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah.
Diperlukan  suatu  perbaharuan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan minat dan hasil belajar  fisika  pada  siswa,  yang  mana  salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan
keterampilan  proses  sains  dan  media  gambar dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  dari penelitian  Metaputri  dan  Garminah  (2016:  95) diketahui  bahwa    pola  hubungan  keterampilan proses  sains  terhadap  minat  belajar  searah  atau positif.  Hasil  penelitian  Ramayulis  (2018:  220) menyatakan  bahwa  media  gambar  mampu meningkatkan  minat  belajar.  Hasil  penelitian Markawi  (2017:  19-20)  menyatakan  dengan mengembangkan keterampilan proses sains, maka hasil  belajar  akan  semakin  meningkat.  Hasil  dari penelitian  (Hanna,  2016:  28)  yang  menyatakan bahwa  media  gambar berpengaruh  positif terhadap hasil belajar fisika.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Desain penelitian dalam penelitian ini kausal konfirmatori. Kausal konfirmatori digunkan  untuk  menganalisis  hubungan  antar variabel  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa indikator.  Tempat  penelitian  ditentukan  dengan metode purposive  area. Tempat  pelaksaan  dalam penelitian ini di SMA Negeri 1 Gambiran. Waktu peneltian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.

## 1. Prosedur Penelitian
langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  yaitu  1) Mengidentifikasi  masalah  penelitian  terlebih dahulu.  2)  Merumuskan  dan  membatasi  masalah mengenai  variabel-variabel  yang  akan  digunakan dalam penelitian. 3) Melakukan studi kepustakaan dengan  mengkaji  teori-teori  yang  berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan. 4)Merumuskan hipotesis penelitian. 5) Menentukan  metode  serta  desain  penelitian  yang akan digunakan. 6)Menentukan instrumen penelitian  yang  berupa  angket.  7)  Meminta  izin kepada  pihak  sekolah  serta  observasi  awal mengenai  sekolah  yang  akan  dijadikan  obyek penelitian.  8)  Menentukan  populasi  dan  sampel penelitian. 9)Membagikan angket kepada sebagian  siswa  guna  menguji  validitas  dan  uji reliabilitas.  10)Membagikan  angket  yang  telah teruji  kepada  siswa  XI  MIPA.  11)  Data  yang sudah  didapatkan  kemudian  di  analisis  melalui analisis  SEM  dengan  bantuan  Amos.  12) Membahas  hasil  dari  data  yang  diperoleh mengenai identifikasi adanya pengaruh pendekata
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
keterampilan  proses  sains  dan  media  gambar terhadap  minat  dan  hasil  belajar.  13)Membuat kesimpulan  serta  saran  terkait  hasil  yang  di dapatkan melalui analisis data.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Instrument penelitian  yang  berupa  angket    harus  melalui tahap validitas dan realibilitas sehingga data yang didapatkan bisa valid dan reliable. Instrumen bisa dikatakan  valid  jika  nilai (Wirnarni, 2011:  117).  Instrumen  bisa  dikatakan  reliable apabila  cornbach  alpha  >  60%  atau  0,60 (Surjaweni, 2014).

## 3. Sumber Data
Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  XI MIPA  di  SMAN  1  Gambiran  yang  terdiri  dari  5 kelas.  Penelitian  yang  menggunakan  tekhnik analisis  SEM,  sampel  yang  digunakan  minimal 100  sampel.  Penelitian  ini  menggunakan  160 responden dari kelas XI MIPA.

## 4. Metode Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif  dan  analisis  SEM.  Analisis  deskriptif bertujuan untuk mempermudah dalam memahami data-data  yang  disajikan.  Analisis  SEM  meliputi langkah-langkah  diantaranya:  1.  Pengembangan model  berbasis  teori,  2.  Pengembangan  diagram alur  (path  diagram),  3.  Konversi  diagram  alur kedalam  persamaan  structural  dan  persamaan spesifikasi model pengukuran. 4. Memilih matriks input  dan  estimasi  model  yang  telah  dipilih,  5. Mengidentifikasi kemungkinan munculnya masalah,  6.  Evaluasi  model  SEM  yang  meliputi uji  asumsi  normalitas,  uji  asumsi  outlier,  uji validitas  dan  reliabilitas  SEM,  kriteria goodness- of-fit, 7. Interpretasi dan modifikasi model.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Gambiran pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI MIPA dengan  total  160  sampel.  Data  hasil  penelitian
didapatkan  melalui  dua  tahap  yaitu  tahap  uji validitas dan uji reliabilitas.

## A. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Uji  validitas  dan  reliabilitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  30  responden.  Dari  hasil  yang didapatkan  diketahui  untuk  angket  variabel keterampilan  proses  sains  terdapat  1  pernyataan yang  tidak  valid,  variabel  media  gambar  secara keseluruhan  dinyatakan  valid,  variabel  minat belajar  secara  keseluruhan  dinyatakan  valid,  dan variabel  hasil  belajar  terdapat  2  pernyataan  yang tidak  valid.  Setelah  melalui  tahap  uji  validitas, pernyataan  yang  tidak  valid  dihapus  terlebih dahulu lalu dilanjutkan tahap uji reliabilitas. Pada angket    keterampilan  proses  sains  dinyatakan reliable dengan nilai cornbach alpha 0,828 > 0,60, angket  media gambar dinyatakan reliable dengan nilai  cornbach  alpha  0,785  >  0,60,  angket    minat belajar  dinyatakan  reliable  dengan  nilai  cornbach alpha  0,870  >  0,60,  angket    hasil  belajar dinyatakan  reliable  dengan  nilai  cornbach  alpha 0,718 > 0,60.

## B. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif bertujuan untuk mempermudah  dalam  memahami  data-data  yang disajikan.  Kategori  yang  digunakan  yakni  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi. Data  hasil  analisis  deskriptif  juga  untuk mempermudah analisis SEM.
Tabel 1. Deskriptif statistik pada tiap variabel
Variabel N Mean Std. Deviasi Keterampilan porses sains 160 42.67 4.501 Media gambar 160 40.15 4.089 Minat belajar 160 38.48 4.613 Hasil belajar 160 26.73 3.574
Pada  tabel  1.  diketahui  jumlah  N  160  nilai  mean terkecil  yaitu  pada  hasil  belajar  26,73    dan  nilai mean  terbesar  yaitu  keterampilan  proses  sains 42,67  begitupun  dengan  standar  deviasi  nilai terkecil pada hasil belajar dengan nilai 3,574 dan nilai  terbesar  pada  keterampilan  proses  sains dengan  nilai  4,501.  Kategori  pada  variabel
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
keterampilan  proses  sains  diketahui  62  masuk dalam  kategori  sangat  tinggi,  88  kategori  tinggi, 10  kategori  sedang  dan  0  dalam  kategori  rendah dan  sangat  rendah.  Kategori  media  gambar sebanyak 98 masuk dalam kategori sangat tinggi, 57  kategori  tinggi,  5  kategori  sedang  dan  0 kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Kategori minat  belajar  sebanyak  70  masuk  dalam  kategori sangat  tinggi,  77  kategori  tinggi,  12  kategori sedang,  1  kategori  rendah  dan  0  kategori  sangat rendah.  Kategori  hasil  sebanyak  49  masuk  dalam kategori  sangat  tinggi,  78  kategori  tinggi,  33 kategori sedang dan 0 kategori rendah dan sangat rendah.

## C. Analisis SEM
Sebeleum  analisis  SEM  dengan  menggunakan AMOS  23  dilakukan  diperlukan  uji  asumsi normalitas dan uji asumsi outlier terlebih dahulu . Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  penelitian  yang  telah  diperoleh berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Data  dikatakan  normal  jika  nilai  c.r  kurtosis  ≤ |2.58|  ,  sedangkan  jika  nilai  c.r  kurtosis  melebihi |2.58|  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  univariate  pada  aplikasi  AMOS  23 bisa  dilihat  dari  nilai  critical  ratio  (CR)  pada kurtosis,  dilihat  dari  hasil  uji  asumsi  normalitas didapatkan  nilai  c.r.  kurtosis  ada  yang  lebih  dari 2,58.  Maka  dapat  disimpulkan  data  tidak berdistribusi  normal.  Data  yang  tidak  normal disebabkan  oleh  adanya  outlier.  Oleh  karena  itu perlu diuji outlier.  Data yang menjadi outlier jika nilai  p2  kurang  dari  0,05.  Sehingga  observasi yang memiliki p2 kurang dari 0,05 dihapus.
Setelah  didapatkan  nilai  c.r.  kurtosis  tidak  ada yang  lebih  dari  2,58.  Maka  dapat  disimpulkan data  berdistribusi  normal.  Langkah  selanjutnya dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  SEM. Untuk  menguji  validitas  item  masing-masing variabel pada model SEM dilihat dari nilai factor loading.  Item  dianggap  layak  jika  loading factornya  di  atas  0,5.  Untuk  menguji  reliabilitas atau  konsistensi  dari  item  sebuah  variabel  dapat menggunakan uji construct reliability.  Nilai batas (cut  off)  uji  construct  reliability  diterima  apabila nilainya  >0,70.  Dari  hasil  yang  didapatkan  nilai construct  reliability  dari  keempat  variabel  lebih besar  dan  mendekati  dari  cut  off  value  0,7  maka
semua  item  masing-masing  variabel  memiliki konsistensi yang baik.
Estimasi  SEM  setelah  menghapus  pengamatan yang menjadi outlier sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Analisis SEM
Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  dilihat  kecocokan model dari indikator Goodness of Fit. Didapatkan nilai  Chi  Square  sangat  besar,  p-value  dari  Chi Square  <  0,05,  RMSEA  >  0,08  maka  model belum cocok. Selain itu nilai GFI, AGFI ,TLI dan CFI  masih  di  bawah  0,9.  Dapat  disimpulkan bahwa  meskipun  data  sudah  memenuhi  asumsi normalitas,  model  masih  belum  cocok.  Mungkin dikarenakan model struktural yang kurang tepat.
Untuk  mengatasi  model  yang  kurang  cocok, diperlukan  modifikasi  analisis  dengan  modifikasi indeks  dengan  mengkorelasikan  antar  variabel yang  tertulis  di Modification  Indices pada diagram jalur SEM sampai mencapai cut-of value dari goodness  of  fit. Berikut  hasil  estimasi  SEM setelah melakukan modifikasi indeks.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Gambar 2. Diagram Analisis SEM Setelah Modifikasi Indeks.

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Model
Goodness  Of Fit Indeces Cut-Off Value Hasil Keterangan (Chi Square) 643,679 Baik Probabilitas 0,082 Baik RMSEA 0,027 Baik GFI 0,789 Kurang Baik AGFI 0,737 Kurang baik TLI 0,975 Baik CFI 0,979 Baik
Evaluasi  model  bertujuan  menguji  apakah  model sudah  cocok  atau  baik.  Pada  model  SEM dihasilkan  angka  parameter  yang  kemudian dibandingkan  dengan  cut-of  value  dari goodness of  fit Berdasarkan  Tabel  2,  terdapat  dua  kriteria yang  nilainya  kurang  baik  dari  nilai  GFI  dan AGFI.  Namun  berdasarkan  nilai  Chi  Square, Probabilitas,  RMSEA,  TLI  dan  CFI,  nilainya sudah  sesuai.  Hal  ini  sudah  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  model  dapat  diterima  atau cocok karena terdapat lima kriteria yang memiliki
nilai  baik.  Indeks  fit  yang  didapatkan  dari  output AMOS  23  tidak  harus  ditampilkan  semua  dan disarankan  tidak  menampilkan  indeks  yang menunjukkan  fit  paling  baik  saja  karena  bisa menghilangkan  informasi  penting.  Indeks  yang harus  dilaporkan  adalah  uji  square,  RMSEA  dan CFI (Kline, 2005).
Tabel 3. Hasil Pendugaan Parameter SEM Hubungan Estimat e S.E. C.R p-value Minat Belajar  Ketrampilan Proses Sains 0,574 0,222 2,582 0,010 Hasil  Belajar  Ketrampilan  Proses Sains 0,452 0,264 1,711 0,087 Minat  Belajar  Media Gambar 0,985 0,301 3,277 0,001 Hasil  Belajar  Media Gambar 1,049 0,344 3,052 0,002
Uji Hipotesis Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Minat Belajar Fisika. H 0 : Tidak  ada  pengaruh  pendekatan  keterampilan proses  sains  terhadap  minat  belajar  fisika  siswa kelas  XI  SMAN  1  Gambiran.  H 1 :  Ada  pengaruh pendekatan  keterampilan  proses  sains  terhadap minat  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gambiran.  Dari  pendugaan  parameter  analisis SEM  dapat  dilihat  nilai  signifikansi  dari  variabel pendekatan  ketrampilan  proses  sains  terhadap minat  belajar  dilihat  pada  nilai  p-value  0,010 kurang  dari (0,05)  dan  nilai  estimate  koefisien jalur  SEM  sebesar  0,574  yaitu  positif.  Maka  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pendekatan  ketrampilan  proses  sains terhadap  minat  belajar  fisika  siswa  kelas  XI SMAN 1 Gambiran.
Uji Hipotesis Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.  H 0 : Tidak  ada  pengaruh  pendekatan  keterampilan proses  sains  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  SMAN  1  Gambiran.  H 1 :  Ada  pengaruh pendekatan  keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gambiran.  Dari  pendugaan  parameter  analisis SEM  dapat  dilihat  nilai  signifikansi  dari  variabel
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pendekatan  ketrampilan  proses  sains  terhadap minat  belajar  dilihat  pada  nilai  p-value  0,087 lebih  dari (0,05)  tetapi  dianggap  berpengaruh nyata  pada  taraf  nyata  10%,  dan  nilai  estimate koefisien  jalur  SEM  sebesar  0,452  yaitu  positif. Maka  diperoleh  keputusan  H 0 diterima  yang artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan pendekatan  ketrampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gambiran  pada  taraf  nyata  5%.  Tetapi  dianggap berpengaruh nyata pada taraf nyata 10%.
Uji  Hipotesis  Media  Gambar  Terhadap  Minat Belajar  Fisika  .  H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  media gambar  terhadap  minat  belajar  fisika  siswa  kelas XI SMAN 1 Gambiran. H 1 : Ada pengaruh media gambar  terhadap  minat  belajar  fisika  siswa  kelas XI  SMAN  1  Gambiran.  Dari  pendugaan parameter  analisis  SEM  dapat  dilihat  nilai signifikansi  dari  variabel  media  gambar  terhadap minat  belajar  dengan  nilai  p-value  0,001  kurang dari (0,05)  dan  nilai  estimate  koefisien  jalur SEM sebesar 0,985 yaitu positif.  Maka diperoleh keputusan  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh  yang signifikan media gambar terhadap minat  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gambiran.
Uji  Hipotesis  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika.  H 0 :  Tidak  ada  media  gambar terhadap hasil belajar fisika siswa kelas  XI  SMAN  1  Gambiran.  H 1 :  Ada  media gambar  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XI  SMAN  1  Gambiran.  Dari  pendugaan parameter  analisis  SEM  dapat  dilihat  nilai signifikansi  dari  variabel  media  gambar  terhadap hasil  belajar  dengan  nilai  p-value  0,002  kurang dari (0,05)  dan  nilai  estimate  koefisien  jalur SEM  sebesar  1,049  yaitu  positif.Maka  diperoleh keputusan  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh  yang signifikan media gambar terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gambiran.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yakni  Metaputri  dan  Garminah (2016:  95)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  pola  hubungan  keterampilan  proses  sains terhadap  minat  belajar  searah  atau  positif. Adinugraha  (2018:  24)  menyatakan  bahwa  minat belajar  dipengaruhi  pendekatan  keterampilan
proses sains. (Safitri, 2020:35) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  media  gambar mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Ramayulis (2018: 220) menyatakan bahwa media gambar  mampu  meningkatkan  minat  belajar. Markawi  (2017:  19-20)  menyatakan  bahwa dengan  mengembangkan  keterampilan  proses sains, maka hasil belajar akan semakin meningkat.  Hasil  analisis  hubungan  antara keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar membuktikan  adanya  hubungan  yang  kuat (Agustina et al , 2018: 72). Media gambar mampu meningkatkan hasil belajar belajar fisika (Mustari, 2015:  279).  Hanna  (2016:  28)  yang  menyatakan bahwa media gambar mampu mempengaruhi hasil belajar fisika.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti  dapat  menyimpulan  bahwa  pendekatan keterampilan  proses  sains  berpengaruh  terhadap minat belajar, keterampilan proses sains berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dengan  taraf nyata  10%,  media  gambar  berpengaruh  terhadap minat dan hasil belajar fisika.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  diucapkan  kepada  Bapak  dan  Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jember yang telah membimbing, serta kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam membantu  proses  penelitian,  sehingga  penulis bisa menyelesaikan artikel ini.

## Referensi
Adinugraha,  F.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan Proses  Sains  dalam  Bentuk  Proyek  Karya Ilmiah  untuk  Menumbuhkan  Minat  Belajar Siswa. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 11 (1), 14–29.
Agustina, P. , A. Saputra, dan A. Y. Clara. (2018).
Hubungan Keterampilan Proses Sains dengan Hasil Belajar Mahasiswa Calon Guru Biologi pada Matakuliah Praktikum Anatomi Hewan  Tahun  Akademik  2017/2018. SNPS , 1 (1), 66–73.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilam Proses dan Sikap Ilmiah Dalam
Pembelajaran Sains SD . DEPDIKNAS.
Choiruhi,  I.  ,  S.  Bektiarso,  Sudarti.  (2020).
Analisis  Penerapan  Pendekatan  Scientific Serta  Pengaruhnya  Terhadap  Minat  Belajar Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa. Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 29–35.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2015). Belajar  dan Pembelajaran. PT Rineke Cipta.
Fakinah, I. , E. N. Taib, dan E. Agustina. (2018). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  XII  Mas  Darul  Aitami  Aceh  Selatan. Prosiding  Seminar  Nasional  Biotik , 6 (1), 735–741.
Hanna,  D.  ,  Sutarto,  A.  Harijanto.  (2016).  Model Pembelajaran  Tema  Konsep  Disertai  Media Gambar  pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 23–29.
Indrawati.  (2010). Model-model  Pembelajaran Pembelajaran  Fisika .  FKIP  Universitas Jember.
Kline,  R.  B.  (2005). Principles  and  Practice  of Structural  Equation  Modeling ((2nd  Edition ed)). The Guilford Press.
Krismiyati.  (2017).  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan  di  SD  Negeri  Inpres  Angkasa Biak. Jurnal Office , 3 (1), 43–50.
Markawi,  N.  (2017).  Pengaruh  Keterampilan Proses  Sains,  Penalaran,  dan  Pemecahan Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Formatif , 3 (1), 11–25.
Metaputri,  N.  K.  ,  dan  N.  N.  Gaeminah.  (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dan  Minat  Belajar  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  pada  Siswa  kelas  IV  SD. Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1), 89–97.
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis
Kompetensi . PT. Remaja Rosda Karya.
Mustari,  M.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media gambar  lewat  komputer  terhadap  hasil belajar  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Makassar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fsika , 4 (2), 269–280.
Pujiningrum,  L.  ,  S.  Admoko.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaan  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Materi  Getaran  Harmonik  di  MAN Sidoarjo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika (JIPF) , 6 (3), 203–208.
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar . Pustaka Pelajar.
Ramayulis.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2), 214–222.
Safitri, A. dan Kabiba. (2020). Penggunaan Media Gambar  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Ranomeeto. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 2 (1), 24–36.
Sudjana,  N.  (2005). Media  Pengajaran .  Sinar Baru Algensindo.
Triatno.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu, Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP . Bumi Aksara.
Untari, E. (2017). Problematika  dan Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  di  Kota Blitar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa , 3 (1), 259–270.
Wirnarni,  E.  W.  (2011). Penelitian  Pendidikan .
FKIP UNIB.