## Pengembangan Media Pembelajaran GeoGebra Classroom Sebagai Penguatan  Pemahaman Konsep Materi Translasi Siswa SMP Kelas IX
Naomi Angeltia Sutopo 1 , Novisita Ratu 2
1, 2 Program Studimatematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Dipoenegoro 52-60, Salatiga Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 500711 202017006@student.uksw.edu

## Abstract
This study aims to develop learning media GeoGebra Classroom as strengthening students' understanding of the concept  of  translation  material.  This  study  uses  the  R&D  method  using  the  ADDIE  model  to  develop  the GeoGebra  Classroom  media.  The  subjects  in  this  study  were  15  junior  high  school  students  in  class  IX.  The types of data used are qualitative and quantitative data, with data collection techniques used in the form of tests and student opinion questionnaires. This study shows media validation results with an average validity value of 4.35  and  has  an  average  value  of  4.35  media  practicality  results  which  are  included  in  the  practical  category. The results showed an increase in student test results after using the GeoGebra Classroom media as a learning medium for translational material, based on the t-test test  of the pretest and posttest showing the value of p = 0.000 (p < 0.05) or the average pretest and posttest were different. P value <0.05 with learning outcomes in the posttest (95.93) better than the pretest (63.33), so this media is included in the effective category. Based on the practicality data analysis, the average score was 43.5 with the average score for all aspects of 4.4 and included in  the  practical  category.  From  the  results  of  the  questionnaire  analysis,  students'  opinions  get  a  score  of  3.3 which  states  that  students  agree  that  the  GeoGebra  Classroom  learning  media  supports  and  facilitates  the learning process. So, it can be concluded that this media is effective and practical if it is used as a medium for learning translation materials for junior high school students.
Keywords: GeoGebra Classroom , Conceptual Understanding

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran GeoGebra Classroom sebagai  penguatkan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  translasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D  dengan menggunakan  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  media GeoGebra  Classroom. Subjek  pada  penelitian  ini adalah 15 siswa SMP kelas IX. Jenis data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif, dengan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  dan  angket  pendapat  siswa. Penelitian  ini  menunjukkan hasil  yang  validasi  media  dengan  nilai  validitas  rata-rata  4,35  serta  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  kepraktisan media  sebesar  4,35  yang  termasuk  dalam  kategori  praktis. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  tes  siswa  setelah  menggunakan  media GeoGebra  Classroom sebagai  media  pembelajaran  pada  materi translasi,  berdasarkan  uji t-test dari pretest dan posttest menunjukkan  nilai  p=0,000  (p<  0,05) atau  rata-rata pretest dan posttest adalah  berbeda.  Nilai  p<  0,05  dengan  hasil  belajar  pada posttest (95,93)  lebih  baik  dari pretest (63,33),  sehingga  media  ini temasuk  dalam  kategori  efektif. Berdasarkan  analisis  data  kepraktisan diperoleh rerata skor 43,5 dengan rerata skor semua aspek 4,4 dan termasuk dalam kategori praktis. Dari hasil analisis angket pendapat siswa mendapatkan skor 3,3 yang menyatakan siswa setuju bahwa media pembelajaran GeoGebra Classroom mendukung dan mempermudah proses pembelajaran. S ehingga dapat disimpulkan bahwa media  ini  efektif  dan  praktis  jika  digunakan  untuk  menjadi  media  pembelajaran  materi  translasi  untuk  siswa tingkat SMP.
Kata kunci: GeoGebra Classroom, Pemahaman Konsep
Copyright (c) 2021 Naomi Angelita Sutopo, Novisita Ratu  Corresponding author: Novisita Ratu
Email Address: novisita.ratu@uksw.edu (Jl. Diponegoro No 52-60, Salatiga, Kec.Sidorejo, Salatiga) Received 02 August 2021, Accepted 13 November 2021, Published 13 December 2021

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kita  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  yang  mengacu  pada  penggunaan sistem  digital  dalam  kehidupan  manusia  (Kemristekdikti,  2018).  Hal  tersebut  mengakibatkan pesatnya  perkembangan  teknologi  pada  saat  ini  di  semua  sektor  kehidupan,  termasuk  pada  dunia
pendidikan. Dengan berkembangnya dunia pendidikan saat ini, maka perlu dilakukan berbagai inovasi dalam  media  pembelajaran  yang  berbasis  pada  teknologi.  Media  yang  dikembangkan tersebut dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  dapat  menyiapkan  siswa  agar dapat mengikuti  perkembangan  zaman  (Kowiyah  &  Sakti,  2018).  Salah  satu  perkembangan  zaman dalam dunia pendidikan adalah pada pelajaran matematika.
Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap penting di Indonesia, akan tetapi menurut  Putra  (2016)  siswa  di  Indonesia  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  sebagai  sebuah mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  menakutkan.  Sejauh ini  siswa  lebih  cenderung  mempelajari matematika  dengan  cara  menghafalkan  rumus  namun  tidak  memahaminya,  meniru  cara  guru  dalam mengerjakan contoh soal, dan kurangnya pemahaman konsep dalam pembelajaran (Putra, 2017). Hal- hal  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  sulit  dan  kurang  maksimal  dalam  mempelajari  matematika. Sehingga  dapat  menimbulkan  rendahnya  nilai  pendidikan  pada  bidang  matematika  di  Indonesia. Berdasarkan data survei TIMSS pada tahun 2011, Indonesia berada pada posisi peringkat ke-38 dari 45 negara  dengan  nilai  368,  sedangkan  rata-rata  dari  45  negara  tersebut  adalah  500.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa untuk pelajaran matematika Indonesia masih berada jauh dibawah nilai rata-rata yang  ada  dari  45  negara.  TIMSS  memiliki  nilai  standar  Internasional  yaitu  untuk  kategori  rendah dengan nilai 400, sedang memiliki nilai 475, tinggi dengan nilai 550 serta untuk tingkat mahir dengan nilai  625.  Hasil  terbaru  TIMSS  pada  tahun  2015  menyatakan  bahwa  Indonesia  masuk  ke  dalam peringkat  44  dari  49  negara.  Dari  hasil  survei  yang  diperoleh, siswa  Indonesia  tergolong  dalam kategori  yang  rendah  (400)  dalam  pembelajaran  matematika.  Rendahnya  nilai  matematika  siswa  di Indonesia  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kurangnya pemahaman siswa pada materi yang ada. Satu diantara banyaknya  materi matematika yang dipelajari adalah materi translasi.
Translasi  merupakan  materi  yang  mempelajari  tentang  perpindahan  semua  titik  pada  suatu bangun dengan arah dan jarak yang sama. Materi ini diajarkan pada kelas 9 semester 1 yang menjadi salah  satu  bagian  pokok  dari  materi  transformasi  geometri  (Widiawati,  2019)  .  Berdasarkan  hasil observasi peneliti selama proses PPL di SMP 6 Salatiga, terdapat 60 siswa dari total keseluruhan 90 siswa memiliki nilai dibawah KKM. Disamping itu ditemukan  terdapat banyak siswa yang  lalai  atau tidak mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan, sehingga mengakibatkan  siswa tidak memahami  materi translasi. Menurut  hasil  wawancara  terhadap  sebagian  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas,  mereka mengaku kesulitan untuk memahami materi karena proses pembelajaran yang dilakukan secara daring membuat  siswa  kurang  memperhatikan  materi  serta  kesulitan  untuk  menggunakan  rumus  translasi pada soal yang diberikan oleh guru.
Pada penelitian (Ilyas, 2015) menjelaskan bahwa terdapat 5 jenis kesulitan belajar siswa dalam mata  pelajaran  matematika,  yaitu  kemampuan  siswa  tidak  dapat  menangkap  materi  yang  abstrak, hanya  dapat  menangkap  materi  yang nyata  dalam  dunia.  Kedua  siswa  hanya  dapat  menulis  dan menyebutkan  simbol,  tetapi  tidak  dapat  menggunakannya.  Akibatnya  simbol  tersebut  tidak  dapat
dipahami  oleh  siswa  di  dalam  kalimat  matematika.  Selanjutnya  siswa  mengerti  rumus  dan  dapat menggunakannya, tetapi tidak paham dalam hal apa prinsip itu dapat digunakan. Keempat kurangnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  ketidaksamaan  penggunaan  operasi  dan  prosedur  pada  materi yang lebih awal dapat mempengaruhi pemahaman operasi dan prosedur pada materi selanjutnya. Serta yang  terakhir  adalah  pengetahuan siswa yang kurang akan menghambat dalam memecahkan masalah dalam matematika, sementara itu materinya berlanjut secara bertahap.
Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  kemampuan siswa dalam memahami materi yang bersifat abstrak serta penanaman pemahaman konsep dari guru pada siswa masih dinilai kurang.  Selain  permasalahan  tersebut,  kondisi sekarang  yang  sedang  mengalami  pandemi  Covid-19 membuat  siswa  sangat  tidak  efisien  dalam  proses  pembelajaran.  UNESCO  menanggapi  bahwa penyakit Covid-19 membuat dampak yang besar pada dunia pendidikan, sekitar hampir 300 juta siswa di dunia mengalami kendala dalam kegiatan sekolah serta mengakibatkan hak-hak pendidikan siswa di  masa  depan  terancam  (Dewa,  Mukin,  &  Pandango,  2020)  .  Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi menggunakan berbagai inovasi dalam proses pembelajaran dengan membuat berbagai materi abstrak menjadi  lebih  nyata  serta  menguatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu yang  digunakan  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  susah  dijelaskan  secara  langsung (Musfiqon,  2012)  .  Menurut  Briggs  (Anitah,  2012),  dalam  proses  pembelajaran,  media  menjadi sebuah alat bantu fisik untuk menjelaskan atau menyempurnakan konten pembelajaran. Dengan kata lain,  media  menjadi  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menyempurnakan konten dari pembelajaran itu sendiri.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  membantu  pemahaman  siswa untuk  memahami  mata  pelajaran  matematika  adalah GeoGebra  Classroom . GeoGebra  Classroom merupakan  pengembangan  dari  aplikasi GeoGebra yang  diciptakan  oleh  Markus  Hohenwarter. Aplikasi GeoGebra memiliki tujuan untuk membantu siswa dan tenaga pengajar untuk mempermudah dalam proses belajar aljabar, geometri, kalkulus dan statistika (Bu & Schoen, 2011) . Pada penelitian (Anggraeni,  Ma'arufi,  &  Suaedi,  2021)  menunjukan  bahwa  penggunaan  aplikasi GeoGebra sangat berguna  dan  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  perkembangannya  aplikasi GeoGebra membuat  salah  satu  fitur  terbaru  yaitu GeoGebra  Classroom . GeoGebra  Classroom merupakan  platform  virtual  yang  memiliki  tujuan  sama  seperti  induk  aplikasinya  yaitu GeoGebra dengan kelebihan yang dimilikinya yaitu dapat diakses melalui website serta dapat memberikan tugas yang  lebih  menarik  dan  interaktif  bagi  siswa  (Amiudi,  et  al.,  2021).  Selain  penggunaan  aplikasi GeoGebra,  penerapan  konsep  yang  tepat  juga  mampu  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  konsep siswa.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM).  Metode  NCTM  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  penerapannya
metode pembelajaran NCTM siswa tidak sekedar memiliki pemahaman konsep yang kuat pada suatu materi  saja,  namun  siswa  juga  akan  dilatih  agar  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah/soal pada materi yang telah dipelajari (Maulyda, 2020) . NCTM dalam (Hikmah, 2017) juga menjelaskan bahwa kemampuan dari pemahaman matematis menjadi hal yang penting dalam prinsip pembelajaran matematika. Sehingga hasil dari pembelajaran tersebut akan sangat berguna bagi siswa di kemudian hari. Dalam ((NCTM), 2000) terdapat tujuh standar proses pada pembelajaran matematika menurut  pemahaman  konsep  NCTM,  antara  lain mendeskripsikan  konsep  secara  tulisan  dan  lisan, penggunaan diagram atau model atau simbol untuk merepresentasikan suatu konsep, memberi contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep,  mengidentifikasi  sifat-sifat  suatu  konsep,  mengenal  berbagai  makna dan pemahaman konsep, mengenal syarat–syarat yang menentukan suatu konsep.
Gambar 1. Bagan alur penelitian

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Research  and  Development  (RnD)  atau  juga  biasa disebut  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang
Implementasi
Uji Coba User Siswa Kelompok Kecil Analisis Pengembangan Memodifikasi Website Validasi media Desain Mengkaji Materi Menentukan Tujuan Belajar Membuat Rancangan Media Membuat Soal Media Analisis Analisis Kebutuhan Analisis Media Pembelajaran
terdiri dari 5 tahapan di dalamnya yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. (Branch, 2009) berpendapat bahwa model ADDIE ini memiliki filosofi Pendidikan yaitu bahwa pusat dari keinginan dan niat untuk belajar seharusnya ada pada diri siswa sendiri yaitu adanya tanda-tanda seperti  inovatif,  autentik  dan  inspirasional.  Pada  setiap  tahapan  dari  model  penelitian  ADDIE  dapat dilakukan  pengulangan  untuk  pada  setiap  fasenya,  sehingga  akan  memungkinkan  untuk  dilakukan revisi di setiap fase penelitian.
Sedangkan media pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah GeoGebra Classroom pada materi  translasi siswa  kelas  IX  SMP.  Sebelum  dilakukan  sebuah  penelitian,  media GeoGebra Classroom harus divalidasi terlebih dahulu. Tujuan dari validasi tersebut untuk memperoleh penilaian mengenai  tampilan  dan  cakupan  materi  yang  berikan.  Hasil  penilaian/validasi  dari  reviewer digunakan sebagai pedoman untuk dilakukannya tahap revisi sehingga akan menghasilkan media yang layak  uji, baik  dari  sisi  tampilan  maupun  materi  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  juga menerapkan metode NCTM agar siswa tidak hanya memiliki pemahaman konsep yang kuat pada suatu materi saja, namun  ia  juga  akan  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi  yang  telah dipelajari (Maulyda, 2020). Uji coba yang dilakukan pada penelitian ini bersifat terbatas serta media ini lebih mengedepankan untuk proses pembelajaran siswa kelas IX SMP. Namun tidak menutup kemungkinan dapat digunakan pula pada jenjang pendidikan lainnya.

## HASIL DAN DISKUSI
Sesuai dengan model ADDIE, langkah-langkah pembuatan media website pada materi translasi adalah sebagai berikut:

## Analyze (Analisis)
Tahap awal dalam penelitian ini peneliti melakukan analisis pada beberapa media pembelajaran yang  berbasis  teknologi.  Dari  berbagai  media  yang  peneliti  temukan,  peneliti  memilih  satu  media pembelajaran  yang  berbasis website ,  yaitu GeoGebra  Classroom. Media GeoGebra  Classroom ini dinilai  lebih  praktis  serta  dapat  digunakan  melalui  perangkat handphone maupun  komputer  pada masing-masing  siswa.  Di  samping  itu  untuk  akses GeoGebra  Classroom juga  hanya  menggunakan koneksi internet yang sedikit serta tidak menghabiskan banyak ruang penyimpanan pada perangkat.

## Design (Desain)
Pada  tahap  desain  ini  peneliti  mempelajari  setiap  topik  masalah  dan  mencoba  untuk  menemukan solusi  alternatif  melalui  setiap  langkah  analisis.  Langkah-langkah  desain  yang  digunakan  adalah sebagai berikut:
1. Mengkaji Materi
Berdasarkan hasil analisis materi yang telah dilakukan peneliti, materi yang akan diberikan pada soal di dalam media GeoGebra Classroom adalah materi translasi. Materi tersebut merupakan sub bab dari materi Transformasi Geometri yang diberikan pada siswa kelas IX SMP.

## 2. Menentukan Tujuan Belajar
Pengembangan  media GeoGebra  Classroom pada  materi  translasi  yang  diberikan  telah disesuaikan berdasarkan tujuan belajar siswa pada kurikulum 2013. Dalam tujuan belajar, terdapat tujuh  pengalaman  belajar  yang  akan  dimiliki  oleh  siswa,  antara  lain:  (1)  siswa  memiliki keterampilan dalam mengerjakan tugas belajar matematika; (2) siswa dapat mengembangkan dan menunjukkan  sikap  aktif,  bekerjasama  serta  toleran  dalam  proses  pembelajaran  secara  individu maupun  kelompok;  (3)  siswa  dapat  menunjukkan  sikap  yang  kritis  ketika  proses  pembelajaran melalui  kegiatan  tanya  jawab;  (4)  siswa  dapat  menganalisis  suatu  permasalahan  yang  berkaitan dengan  materi  translasi;  (5)  siswa  dapat  menemukan  suatu  konsep  translasi  di  dalam  kehidupan sehari-hari;  (6)  siswa  dapat  menerapkan  rumus  yang  terdapat  pada  materi  translasi  untuk pembuktian  masalah  matematika;  (7)  siswa  mampu  menerapkan  materi  translasi  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika.  Media  pembelajaran  yang  berbasis website ini akan didesain oleh peneliti agar siswa mendapatkan tujuh pengalaman belajar tersebut.
3. Membuat Rancangan Media
Peneliti  membuat  rancangan  media  dengan  soal  dan  aplikasi GeoGebra yang  akan digunakan  pada  website GeoGebra  Classroom .  Selain  itu  peneliti  juga  membuat  rancangan  agar media mudah dipahami dan mudah digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.
Gambar 2. Desain GeoGebra
4. Membuat Soal
Pada  langkah  ini,  peneliti  membuat  soal  sesuai  dengan  poin-poin  yang  ada  pada  metode pemahaman konsep NCTM. Terdapat 7 poin yaitu:
a. Mendeskripsikan  konsep  secara  tulisan  dan  lisan,  disini  siswa  diharapkan  mampu  untuk memahami konsep dari translasi dan mampu menjelaskan definisi translasi menurut pengertian
siswa.
b. Memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  bentuk  konsep,  siswa  diharapkan  dapat memberikan contoh lain yang belum  ada di materi.
c. Penggunaan  diagram  atau  model  atau  simbol  untuk  merepresentasikan  dari  suatu  konsep, siswa diharapkan mampu    untuk menyelesaikan soal aplikasi dari Geogebra
d. Mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk  lainnya,  siswa  diharapkan  dapat  mengubah s u a t u   b e n t u k   pertanyaan  ke  dalam bentuk jawaban matematika
e. Mengenal  berbagai  makna  dan  pemahaman  konsep,  siswa  diharapkan  mampu  untuk memahami  berbagai konsep translasi.
f. Mengidentifikasi  sifat-sifat  dari  suatu  konsep,  siswa  mampu  menjelaskan  sifat-sifat  dari translasi sesuai pengertian siswa
g. Mengenal  syarat–syarat  yang  menentukan  suatu  konsep  dan  membandingkan  serta membedakan  suatu  konsep, disini siswa  diminta untuk membandingkan konsep translasi  dan konsep refleksi

## Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan ini peneliti melakukan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang nantinya akan digunakan pada proses pembelajaran. Dalam tahapan ini peneliti melakukan beberapa kegiatan  yaitu  perancangan,  pembuatan  soal,  mengembangkan/memodifikasi  media GeoGebra Classroom. Langkah-langkah pada tahap pengembangan  ini adalah:

## 1. Memodifikasi Website
Setelah  peneliti  membuat  akun  pada GeoGebra  Classroom ,  kemudian  membuat  kelas  dan mengupload  setiap  pertanyaan  yang  sudah  dibuat  menurut  pemahaman  konsep  NCTM.  Pertama membuat tampilan pada GeoGebra Classroom terlihat menarik untuk media pembelajaran siswa.
Setelah peneliti mendapatkan website yang ada, kemudian mendesain website sesuai dengan kebutuhan.  Proses  desain  diawali  dengan  membuat  folder  translasi.  setelah  membuat  folder translasi kemudian membuat 3 lembar aktivitas yang akan dipakai. Aktivitas ini merupakan materi yang akan dipelajari oleh siswa. Pada aktivitas pertama terdapat materi translasi pada sebuah titik, aktivitas  kedua  siswa  mempelajari  translasi  pada  sebuah  garis  dan  pada  aktivitas  ketiga  siswa mempelajari translasi pada sebuah bangun.
Selanjutnya  pada  setiap  aktivitas  akan  diupload  materi  pembelajaran  dan  soal  yang  akan dikerjakan  oleh  siswa.   Pada  setiap  aktivitas  juga  akan  diupload  aplikasi  GeoGebra  yang  akan dipakai  siswa  sebagai  media  interaktif,  pada  saat  siswa  menggunakan  GeoGebra  sudah  terdapat cara  penggunaan  pada setiap  GeoGebra  di  semua  aktivitas.  Selain terdapat  aplikasi  GeoGebra,  di setiap  aktivitas  juga terdapat  berbagai  soal  yang harus  dikerjakan oleh siswa.  Ketika siswa sudah menjawab  soal  yang  diberikan  dan  jawaban  yang  dikerjakan  siswa  salah  maka  akan  muncul jawaban  yang  benar  dari  aplikasi GeoGebra  Classroom. Dari  jawaban  tersebut  dapat  menjadi evaluasi  mandiri  bagi  siswa.  Hasil lembar kerja GeoGebra Classroom dapat  dilihat  pada gambar
berikut.
Gambar 3. Aplikasi GeoGebra
Gambar 4. Soal Latihan
2. Validasi media
Pada tahap ini dilakukan validasi pada media website GeoGebra Classroom untuk menguji kelayakan media . Pada  penelitian ini  proses  validasi menggunakan  instrumen  yang  telah disusun oleh peneliti dan telah melalui proses persetujuan oleh dosen pembimbing dan guru SMP.
Pada  tahap  ini,  dilakukan  proses  validasi  terhadap  media website  GeoGebra  Classroom . Pada penelitian ini, proses validasi menggunakan instrumen yang telah disusun seta disetujui oleh dosen  pembimbing  dan  guru  SMP.  Untuk menilai  validitas  dari  aplikasi  yang  digunakan  dapat dilihat  berdasarkan  dua  aspek  yaitu  aspek  materi  dan  aspek  tampilan.  Pada  lembar  penilaian validasi tersebut terdapat 12 indikator aspek materi serta 8 indikator pada aspek tampilan. Tahap validasi dilaksanakan bertujuan  agar  media GeoGebra  Classroom yang telah dikembangkan oleh peneliti  mendapatkan  kritik  atau  saran  dari  validator  yang  memang  ahli  dalam  bidangnya  dan mampu  menjadi  bukti  bahwa  media GeoGebra  Classroom layak  digunakan  sebagai  media penelitian. Daftar validator terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1 Daftar Validator

## Implementation (Implementasi)
Gambar 6. Hasil Pekerjaan Siswa di Geogebra Classroom
Setelah  tahap  validasi  selesai  peneliti  melanjutkan  untuk  menguji  coba  media GeoGebra Classroom pada siswa. Uji coba dilaksanakan secara online melalui pertemuan ZOOM , pada 15 siswa kelas  IX  SMP  yang  berasal  dari  dua  sekolah  yang  berbeda.  Sebelum  melakukan  uji  coba  siswa terlebih  dahulu  mengerjakan  soal pretest untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  materi  translasi sebelum  menggunakan  media GeoGebra  Classroom. Setelah  mengerjakan  soal pretest, siswa  dan
No Nama Keterangan 1 Danang Setyadi, S. Pd., M.Pd Dosen Pendidikan Matematika 2 Mitchella Sinta Larasati Guru SMP Petra 3 Surabaya
peniliti melakukan  proses pembelajaran materi translasi menggunakan media GeoGebra  Classroom. Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa harus mengerjakan 3 aktivitas untuk menyelesaikan proses  pembelajaran.  Aktivitas  yang  pertama  adalah mengerjakan  materi  translasi  pada  sebuah titik, aktivitas yang kedua mengerjakan materi translasi pada sebuah garis dan aktivitas yang terakhir siswa mengerjakan  materi  translasi  pada  sebuah  bidang.  Soal-soal  yang  terdapat  pada  ketiga  aktivitas  itu merupakan soal-soal yang telah  sesuai dengan poin-poin yang ada pada metode pemahaman konsep NCTM dan telah disetujui dosen pembimbing maupun validator.
Gambar  di  atas  merupakan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  media GeoGebra  Classroom .  Dapat dilihat  dari  gambar bahwa  media  bekerja  dengan  baik,  disamping  itu  siswa  juga  dapat  mengerjakan soal  yang  telah  diberikan  dengan  baik.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  ketiga  aktivitas menggunakan  media GeoGebra  Classroom, siswa mengerjakan  soal posttest untuk  mengukur kemampuan siswa pada materi translasi setelah menggunakan media GeoGebra Classroom.

## Evaluation (Evaluasi)
Tahap selanjutnya merupakan tahap evaluasi yang bertujuan untuk menilai hasil prestasi siswa, strategi, dan media GeoGebra Classroom yang telah dikembangan. Dengan adanya tahap evaluasi ini maka  peneliti  dapat  memberikan  revisi  serta  memperbaiki  media GeoGebra  Classroom sehingga hasilnya siap untuk diuji cobakan. Hasil dari evaluasi yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1. Analisis Validitas Data
Untuk melakukan analisis data validasi, peneliti menggunakan lembar instrumen peneliaian validasi untuk media website GeoGebra Classroom, kemudian dinilai oleh validator. Terdapat dua aspek pada analisis data kevalidan antara lain sebagai berikut:
a. Aspek Materi
Gambar  diatas  merupakan  indikator  dari  aspek  materi  yang  telah  divalidasi  oleh validator. Pada lembar penilaian aspek materi terdapat 12 indikator. Berdasarkan hasil penilaian validator pada aspek materi, didapatkan skor rata-rata 52 dengan rerata skor untuk semua aspek sebesar 4,3 dengan kategori valid.
b. Aspek Tampilan
Gambar 8. Aspek Tampilan
Gambar  diatas  merupakan  indikator  dari  aspek  tampilan  yang  telah  divalidasi  oleh validator.  Pada  lembar  penilaian  aspek  tampilan  terdapat  8  indikator.  Berdasarkan  hasil penilaian validator pada aspek materi, didapatkan skor rata-rata 35,5 dengan rerata skor untuk semua aspek sebesar 4,4 dengan kategori valid.
2. Analisis Data Praktikalitas
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  penelitian  ini,  maka  media GeoGebra  Classroom masuk dalam  kategori  praktis  dengan  rata-rata  skor  43,5  dan  nilai  rerata  skor  untuk  semua  aspek  4,4. Penilaian ini berdasarkan analisis data kepraktisan yang menggunakan instrumen kepraktisan untuk GeoGebra Classroom.

## 3. Analisis Data Keefektifan
Sebelum  dilakukan  uji  coba  siswa  diambil  nilai pretest ,  dilanjutkan  dengan  memainkan GeoGebra  Classroom sekitar  120  menit,  diakhiri  dengan posttest dan  pengisian  lembar  respon siswa. Hasil dari pretest dan posttest dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 10. Hasil dari Pretest dan Posttest
Berdasarkan  Tabel 2 Hasil dari Pretest dan Posttest, Terlihat bahwa hasil rata-rata posttest (95,93)  lebih baik  dari  rata-rata pretest (63,33).  Untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran GeoGebra  Classroom efektif  dilakukan  pengolahan  data pretest dan posttest. Hal  pertama  yang perlu dilakukan adalah melakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 11. Hasil Uji Normalitas
Mengacu  pada  hasil  Uji  Normalitas  sebelumnya , di  penelitian  ini  menggunakan  subjek sebanyak  15  orang siswa  maka  hasil  signifikan  yang  dilihat  adalah  hasil  dari  uji  normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov . Hasil uji normalitas menunjukan nilai signifikan 0,200 (lebih
dari  0,05),  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa   nilai  residu  berdistribusi  normal.  Sampel  tersebut dapat digunakan untuk uji paired sample t-test. Hasil uji paired sample t-test dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 12. Hasil Uji Paired Sampel T-Test
Hasil pengolahan uji paired sample t-test menunjukan sig. (2-tailed) dari pretest dan posttest memiliki  nilai 0,000  kurang  dari  0,05  atau  rata-rata pretest dan posttest adalah  berbeda.  Nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  dengan hasil  belajar  pada posttest (95,93)  lebih  baik  dari pretest (63,33),  sehingga  media  ini  dapat  disebut  efektif  digunakan  untuk  menjadi  media  pembelajaran pada materi translasi untuk tingkat SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disampaikan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran  dengan  menggunakan GeoGebra  Classroom pada  materi  translasi  dinilai  efektif  dan praktis  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa  SMP  kelas IX.  Berdasarkan  hasil penilaian  diperoleh  rata-rata  44  dengan rerata  skor  untuk semua aspek  adalah 4,4  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi . Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  hasil  tersebut adalah media GeoGebra Classroom yang dihasilkan praktis digunakan sebagai sarana belajar siswa. Keefektifan  media  website GeoGebra  Classroom dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada  uji kemampuan  awal  ( pretest )  memperoleh  nilai  rata-rata  63,  sedangkan  hasil  uji  kemampuan  akhir ( posttest ) memperoleh nilai rata-rata 96. Dilihat dari perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest yang signifikan, maka media GeoGebra Classroom dinilai efektif digunakan sebagai sarana belajar siswa.
Disamping  itu  media GeoGebra  Classroom juga  menarik  dan  memberikan  pengalaman  yang baru  bagi  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  terlebih  materi  translasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil lembar pendapat siswa bahwa media GeoGebra Classroom mampu meningkatkan kemampuan siswa  dalam  belajar  dan  siswa  sangat  tertarik  menggunakan  media GeoGebra  Classroom sebagai media  pembelajaran  materi  translasi,  bahkan  siswa  juga  berharap  jika  media GeoGebra  Classroom diterapkan pada materi lainnya.
Dari  penelitian  ini  peneliti  memberikan  saran  kepada  siswa  agar  dapat  menggunakan media GeoGebra  Classroom untuk  membantu  siswa  dalam  belajar  matematika  secara  mandiri  dan  dapat
meningkatkan  kemauan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu  penggunaan  media  ini  dapat digunakan di sekolah dan juga di luar lingkungan sekolah. Disamping itu peneliti juga mengharapkan bahwa media GeoGebra Classroom dapat dikembangkan pada materi pembelajaran lainnya .

## REFERENSI
Amiudi, M., Basir, M. A., Kusmaryono, I., Maharani, H. R., Saputro, B. A., & Wijayanti, D. (2021).
Pelatihan Penggunaan Geogebra Classroom untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Matematika. Jurnal ABDINUS , 417-428.
Anggraeni,  E.  R.,  Ma'arufi,  &  Suaedi.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika berbasis geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa. Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 43-55.
Anitah, S. (2012). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Branch, R. (2009). Instructional design the ADDIE approach. USA: Springer.
Bu,  L.,  &  Schoen,  R.  (2011). Model-Centred  Learning  Pathways  to:Mathematical  Understanding Using  geogebra. (Vol.  1).  (J.  M.  Spector,  K.  Morgan,  &  N.  M.  Seel,  Eds.)  Rotterdam:  Sense Publisher.
Dewa,  E.,  Mukin,  M.  U.,  &  Pandango,  O.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Berbantuan Laboratorium Virtual Terhadap Minat dan Hasil Belajar Kognitif Fisika. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , 351-359.
Hikmah,  R.  (2017).  Penerapan  model  advance  organizer  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman siswa. Jurnal SAP , 271-280.
Ilyas,  M.  (2015).  Deskripsi  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  bilangan  bulat  ditinjau  dari gaya kognitif field dependent dan field independent . Pedagogy , 77–89.
Kowiyah,  S.,  &  Sakti,  E.  (2018).  Perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan model problembased learning dan model ekspositori. 327–336.
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma pembelajaran matematika berbasis NCTM. Malang: CV . IRDH. Musfiqon,  H.  M.  (2012). Pengembangan  media  dan  sumber  pembelajaran. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
NCTM, N. C. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston: VA: NCTM.
Putra,  F.  G. (2016).  Pengaruh model  pembelajaran reflektif  dengan  pendekatan matematika  realistik bernuansa  keislaman  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 203-210.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  On  Activity  (HoA)
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 73-80.
Widiawati. (2019). Desain pembelajaran menggunakan tessellation berbasis pendekatan saintifik pada materi translasi dan refleksi. Judika Education , 80-90.