## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU KIMIA MENGGUNAKAN KOMPONEN MODEL PENTAGON
Muhamad Imaduddin 1 , Fitria Fatichatul Hidayah 2 , Andari Puji Astuti 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang muhamad.imaduddin89@gmail.com

## Abstrak
Salah satu tugas guru sains termasuk guru kimia adalah membantu siswa untuk memahami tentang konten pengetahuan  sains. Pedagogical  Content  Knowledge ( PCK )  merupakan  pengetahuan  khusus  yang  dimiliki  oleh guru  mengenai  bagaimana  mengajarkan  konten  tertentu  kepada  peserta  didik  dengan  strategi  yang  mempu mengarahkan  menuju pemahaman.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kemampuan pengetahuan konten pedagogik menggunakan komponen PCK pada model pentagon. Komponen PCK pada model pentagon terdiri dari K1 (orientasi dalam mengajar kimia), K2 (pengetahuan akan pemahaman siswa dalam kimia), K3 (pengetahuan akan kurikulum kimia), K4 (pengetahuan terhadap strategi dan representasi pembelajaran untuk mengajarkan kimia), dan K5 (pengetahuan akan assesmen). Penelitian ini merupakan penelitian multiple case study dengan informan tiga guru yang mengajar di sekolah yang sama. Dengan mengetahui komponen-komponen PCK, diharapkan  terjadi  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Perbaikan  tersebut  dapat  ditindaklanjuti  melalui dokumen CoRe dan PaP-eR. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  variasi  pada  beberapa  komponen PCK yang dimiliki  oleh  informan  guru.  Dengan  demikian,  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  kimia,  diperlukan strategi yang berbeda pada masing-masing informan guru.
Kata kunci: Pedagogical Content Knowledge, Model Pentagon, CoRe dan PaPeR.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  guru  sains  termasuk  guru  kimia adalah  membantu  siswa  untuk  memahami  tentang konten  pengetahuan  sains.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  guru  kimia  dipersyaratkan  mempunyai kompetensi  dalam  bidang  akademis  yang  cukup kompleks  (Permendiknas  No.  16/2007),  diantaranya menuntut  penguasaan  dan  pemahaman    konten  yang mendalam  serta  cara  mengajarnya.    Shulman  (1987) dan  Loughran et  al (2008)  menyatakan  bahwa pengetahuan  konten  dan  pedagogis  harus  dipadukan dalam pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan baru. Hal tersebut didefinisikan sebagai Pedagogical Content  Knowledge    (PCK). Lebih  lanjut,  Shulman (1986,  1987)  menyatakan  bahwa PCK merupakan pengetahuan  khusus  yang  dimiliki  oleh  guru mengenai  bagaimana  mengajarkan  konten  tertentu kepada  peserta  didik  tertentu  dengan  strategi  yang mempu  mengarahkan  menuju  pemahaman. PCK dapat  juga  diartikan  sebagai  gambaran  tentang bagaimana  seorang  guru  mengajarkan  suatu  subjek dengan  mengakses  apa  yang  dia  ketahui  tentang subjek  materi,  apa  yang  dia  ketahui  tentang pembelajar  yang  diajarnya,  apa  yang  diketahui tentang  kurikulum  terkait  dengan  subjek  dan  apa yang  dia  yakini  sebagai  cara  mengajar  yang  baik pada  konteks  materi  (Rollnick. et  al. 2008).  Dengan demikian, PCK sangat  penting  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas, serta sudah semestinya dimiliki oleh guru-guru kimia.
PCK yang  diusulkan  Shulman,  oleh  banyak peneliti  dianggap  sebagai  jawaban  yang  memuaskan terhadap  transformasi  konten  atau  materi  subjek menjadi  suatu  bentuk  penyajian  di  dalam  kelas (Dahar  &  Siregar,  2000).  Abell  (2008)  merupakan seorang  pakar  pendidikan  yang  dengan  konsisten selama lebih dari 20 tahun mencermati perkembangan PCK sejak  awal  mula  digagas  oleh Shulman  (1986,  1987),  dan  menggunakannya  dalam berbagai  bentuk  kegiatan di universitas, antara lain dalam bentuk program penyiapan guru sekolah dasar maupun  program  sertifikasi  untuk  guru  sains  dan matematika    di  sekolah    lanjutan  pertama  dan  atas. Kesimpulan  yang  diperolehnya  adalah  bahwa  ide mengenai PCK tetap  masih  aktual  dan  bermanfaat bagi pengembangan profesional seorang guru.
Komponen PCK pada  model  pentagon  terdiri  dari K1 (orientasi dalam mengajar kimia), K2 (pengetahuan  akan  pemahaman  siswa  dalam  kimia), K3  (pengetahuan  akan  kurikulum  kimia),  K4 (pengetahuan  terhadap  strategi  dan  representasi pembelajaran  untuk  mengajarkan  kimia),  dan  K5 (pengetahuan akan assesmen).
.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan dan  menganalisis  kemampuan  pengetahuan  konten pedagogik menggunakan komponen PCK pada model pentagon.  Dengan  mengetahui  komponen-komponen PCK, diharapkan  terjadi  perbaikan  dalam  proses
pembelajaran  kimia.  Perbaikan  tersebut  dapat ditindaklanjuti melalui dokumen CoRe dan PaP-eR. CoRe ( Content  Representation )  nantinya  dapat menawarkan  cara pandang akan konten tertentu yang diajarkan ketika mengajar suatu topik. Adapun PaP- eR ( Pedagogical and Professional-experience Repertoire )  merupakan  cerita  narasi  dari PCK yang dimiliki  oleh  guru  pada  pembelajaaran  materi tertentu. PaP-eR dapat  ―membongkar‖  pemikiran guru  pada  tiap  unsur PCK.  PaP-eR ini  didasarkan pada  observasi  kelas  dan  komentar  yang  dibuat  oleh guru selama wawancara (Mulhall et al. , 2003).

## METODE PENELITIAN
Menurut  Kagan  (1990),  kompleksitas  komponen PCK guru  dapat  ditangkap  melalui  instrumen tunggal. Secara khusus, penilaian PCK membutuhkan  kombinasi  pendekatan  yang  dapat mengumpulkan  informasi  mengenai  pengetahuan guru,  apa  yang  diyakini  oleh  guru,  apa  yang  mereka lakukan, dan alasan mengapa mereka melakukan hal
tersebut  (Baxter  &  Lederman,  1990).  Kaitannya dengan  hal  tersebut,  data  deskripsi PCK guru dikumpulkan  melalui  beberapa  sumber  termasuk observasi  kegiatan  kelas,  wawancara,  hasil  kerja siswa,  dan  catatan  lapangan  peneliti.  Pengamatan terhadap  tiga  guru  dalam  pembelajaran  kelas dilakukan melalui kegiatan observasi non-partisipatif. Observasi  pada  penelitian  ini  terkendala  dengan adanya  jadwal  tes  siswa  dan  kegiatan  tes  remidial. Akibatnya, observasi pembelajaran kelas hanya dapat dilaksanakan  2-5  kali  sesi  observasi.  Selanjutnya, kegiatan interview juga dilakukan untuk memperkuat pendeskripsian  komponen PCK yang  dimliki  oleh guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian multiple case study dengan informan tiga guru yang mengajar di  sekolah  yang  sama.  Informan  guru  yang berpartisipasi dalam penelitian ini memiliki karakteristik  dan  latar  belakang  yang  berbeda.  Pada Tabel  1.  digambarkan  latar  belakang  dari  informan guru.  Untuk  menjaga  kerahasiaan,  penyajian  nama informan menggunakan inisial.
Tabel 1. Latar Belakang Partisipan Guru Informan SM AR MY Pendidikan Dra. S.Pd. Drs. Latar belakang Keilmuan Teknik Kimia Pendidikan Kimia Teknik Kimia Usia 54 tahun 38 tahun 53 tahun Pengalaman mengajar 27 tahun 14 tahun 26 tahun Kelas yang diampu Kelas X dan XII Kelas X dan XI Kelas X dan XI

## PEMBAHASAN
Komponen PCK dideskripsikan  melalui  model pentagon  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Park &  Chen  (2012).  Komponen  tersebut  digambarkan pada  Gambar  1.  Komponen  meliputi  K1  (orientasi dalam  mengajar  kimia),  K2  (pengetahuan  akan pemahaman  siswa  dalam  kimia),  K3  (pengetahuan akan  kurikulum  kimia),  K4  (pengetahuan  terhadap strategi dan representasi pembelajaran untuk mengajarkan  kimia),  dan  K5  (pengetahuan  akan assesmen).
Komponen K1 merupakan anggapan atau kepercayaan  guru  mengenai  tujuan  mengajarkan kimia yang berbeda pada masing-masing level kelas. Komponen  ini  mencakup  orientasi  terhadap  proses pembelajaran, ketegasan akademik, perubahan konseptual yang meliputi kedewasaan dan kemampuan  berpikir,  serta  aktivitas-aktivitas  terkait dengan kegiatan penemuan, proyek, dan inkuiri.
Komponen K2 menggambarkan pengetahuan guru terhadap apa yang siswa ketahui mengenai topik dan area  yang  mungkin  sulit  dipahami  siswa.  Hal  ini termasuk  miskonsepsi  siswa  yang  mungkin  terjadi pada topik tertentu, kesulitan belajar materi tertentu,
motivasi  siswa,  adanya  perbedaan  kemampuan  dan gaya  belajar,  minat,  serta  faktor  kebutuhan  siswa. Komponen  K3  meliputi  pengetahuan  guru  mengenai materi  kimia  pada  kurikulum  yang  berlaku  baik secara  vertikal  maupun  horizontal.  Struktur  vertikal berhubungan  dengan  masalah  sistem  pelaksanaan kurikulum  sekolah.  Struktur  vertikal  ini  meliputi  (1) penggunaan  sistem  kelas  dalam  pelakasanaan pembelajaran, (2) sistem unit waktu yang digunakan, (3)  pembagian  waktu  untuk  masing-masing  bidang studi dan pokok bahasan. Adapun struktur horizontal kurikulum  berkaitan  dengan  bentuk  penyusunan bahan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didik.
Komponen  K4  merupakan  pengetahuan  guru dalam  memilih  strategi  mengajarkan  materi  kimia, serta menginterpretasikan materi ajar kimia.. Strategi pembelajaran dibedakan menjadi strategi khusus pada mata  pelajaran  yaitu  pendekatan  umum  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  kimia,  serta  strategi khusus pada topik tertentu, yaitu strategi khusus yang diterapkan  dalam  mengajarkan  materi  tertentu. Selanjutnya, komponen K5 guru merupakan pengetahuan  akan  assesmen  yaitu  pengetahuan  akan
metode-metode  penilaian  dan  dimensi  pembelajaran kimia.
Gambar 1. Model Pentagon PCK untuk Pembelajaran Kimia (dimodifikasi dari Park & Oliver, 2008 dengan menyusun kembali komponen dengan versi bahasa Indonesia dan
memberikan tambahan kode tiap komponen) Selanjutnya, Magnusson
et al. (1999)
merepresentasikan  lima  komponen  yang  sama sebagaimana  komponen  pada  model  pentagon. Meskipun  demikian,  Magnusson et  al. mengakui pentingnya  interaksi  dan  koherensi  di  antara komponen-komponen,  lima  komponen  disajikan dengan cara linear yang menekankan interaksi hanya antara  orientasi  terhadap  pengajaran  sains  dan masing-masing  empat  komponen  lainnya,  sehingga mengabaikan  interaksi  antara  empat  komponen lainnya (Friedrichsen et al. , 2011). Di sisi lain, model pentagon  menyajikan  komponen  dalam  bentuk pentagonal  untuk  menekankan  keterkaitan  antara komponen,  serta  meletakkan  bobot  yang  sama  pada setiap  interaksi  seperti  terlihat  pada  Gambar  1. Model pentagon menunjukkan interaksi dan hubungan yang saling mempengaruhi antara komponen K1, K2, K3, K4, dan K5.
Komponen PCK informan SM
SM  adalah  guru  kimia  senior  di  SMA  tempat penelitian.  Pengalaman  mengajar  selama  27  tahun, menjadikan  beliau  sosok  yang  bisa  membawa  diri dengan  baik  dalam  menghadapi  berbagai  karakter siswa. SM berpendapat bahwa kimia merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk diajarkan kepada
siswa.  Menurut  SM,  kimia  adalah  mata  pelajaran yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari- hari.  Semua  produk  yang  ada  di  sekitar  siswa  dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Pengetahuan siswa tentang  kimia  yang  berkaitan  erat  dengan  kehidupan mereka  dapat  mengubah  perilaku  siswa  atau  mental siswa untuk lebih bijak dalam bertindak.
SM  menyatakan  bahwa  kimia  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  karakter siswa.  Salah  satu  karakter  yang  muncul  adalah karakter bertanggung jawab. Selain itu, pembelajaran kimia  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  dan  kedewasaan  siswa  dalam  berperilaku dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  berpikir dan  kedewasaan  itu  dikembangkan  melalui  aktivitas diskusi.  Meskipun  demikian,  aktivitas  diskusi  tidak dapat  diterapkan  pada  semua  materi  kimia.  Tugas mandiri  biasanya  juga  diberikan  SM  untuk mempelajari  kimia  lebih  jauh.  Tugas  mandiri  yang dimaksud  adalah  kegiatan  proyek.  Sebagai  contoh, tugas  proyek  yang  berkaitan  dengan  korosi.  Siswa diminta  membuat  pengamatan  tentang  faktor-faktor yang  mempercepat  laju  korosi.  Tugas  mandiri membuat  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan secara langsung, walaupun terkadang pengetahuan
Orientasi terhadap pembelajaran kimia
(K1) Pengetahuan mengenai pemahaman siswa untuk mengajarkan kimia (K2) Pengetahuan mengenai strategi pembelajaran untuk mengajarkan kimia (K3) Pengetahuan mengenai assesmen pembelajaran kimia (K5
Pengetahuan mengenai kurikulum kimia (K4)
Mempengaruhi Mempengaruhi Mempengaruhi Mempengaruhi Mempengaruhi PCK Terintegrasi Terintegrasi Refleks i Refleks i
awal siswa tidak sesuai dengan teori. Misal, ketika dicampur  dengan  larutan  asam,  paku  tidak  juga mengalami  korosi.  Kesalahan  tersebut  terjadi  karena siswa menggunakan paku  dari baja, sehingga faktor- faktor yang mempengaruhi korosi tidak sesuai antara hasil  pengamatan  dengan  teori  yang  berlaku.  Selain itu,  tugas  mandiri  juga  digunakan  sebagai  alternatif ketika  alokasi  waktu  pembelajaran  kimia  tidak mencukupi. Ketidakcukupan alokasi waktu dikarenakan banyaknya try out yang digunakan untuk persiapan ujian nasional.
SM  menjelaskan  bahwa  beberapa  materi  kimia sulit dikuasai siswa. Materi yang sulit adalah tentang atom  dan  bentuk  molekul.  Materi  ini  sulit  dikuasai siswa  dikarenakan  atom  dan  bentuk  molekul merupakan hal abstrak. Siswa sulit untuk membayangkan  bagaimana  bentuk  molekul  suatu senyawa.  Karena  dalam  kehidupan  sehari-  hari, bentuk molekul tidak dapat mereka lihat menggunakan  panca  indera  yang  mereka  miliki. Selain  materi  tersebut,  siswa  tidak  terlalu  sulit menguasai  materi  kimia.  Penguasaan  siswa  dalam mempelajari  kimia  tergantung  kepada  motivasi belajar  mereka.  Motivasi  siswa  dalam  mempelajari kimia sangat bergantung dari guru. Ketika guru dapat menerangkan  materi  kimia  dengan  baik,  siswa  tidak akan  mengalami  kesulitan belajar.  Guru  harus  selalu berbenah  dan  dapat  memahami  karakter  siswa.  Di setiap  kelas  yang  diampu  SM  terdapat  perbedaan kognitif  yang  mencolok  antara  siswa  satu  dengan yang lain. Kondisi yang demikian menurut SM dapat menjadi  kendala  bila  guru  kimia  tidak  disiplin  dan mengarahkan  siswa  untuk  lebih  rajin  mempelajari kimia sebelum pelajaran dimulai.
Melihat  kondisi  yang  demikian,  SM  memiliki strategi  untuk  ―memaksa‖  siswa  belajar  sebelum memperoleh  materi  kimia.  SM  mengkomunikasikan kepada  siswa  bahwa  kuis  akan  diberikan  pada pertemuan  selanjutnya.  Kegiatan  kuis  dan  diskusi memberi  informasi  kepada  guru  tentang  kesiapan siswa dan pemenuhan tugas belajar siswa. Selain itu, guru  juga  dapat  melakukan  evaluasi,  apakah  strategi dan metode yang mereka gunakan untuk menjelaskan suatu  materi  sudah  tepat  atau  belum.  Menurut  SM, ketepatan suatu strategi dapat terlihat dari banyaknya siswa  yang  tuntas  KKM.  Selain  itu,  dapat  dilihat ketika  siswa  maju  ke  depan  kelas  dengan  tidak membawa  catatan  untuk menyelesaikan  soal. Meskipun  nilai  siswa  sudah  baik,  kebanyakan  siswa hanya  membutuhkan  kimia  sebagai  ―penyempurna‖ nilai  UN.  Semangat  mereka  untuk  belajar  kimia adalah  untuk  mendapat  nilai  yang  baik.  Orientasi siswa  dalam  belajar  kimia  seharusnya  tidak  hanya untuk memperoleh nilai. Berdasarkan uraian tersebut, komponen K2 terkait dengan pengetahuan guru akan
pemahaman  siswa  dalam  kimia  sudah  dimiliki dengan baik pada diri SM.
Komponen  K3  yang  diamati  pada  diri  SM berkaitan dengan struktur vertikal dalam penguasaan materi  kimia  yang  berjenjang  dan  berhubungan dengan  materi  pelajaran  lain  yang  mendukung penguasaan materi kimia. Berdasarkan hasil wawancara,  SM  juga  sudah  memiliki  komponen  K3 dengan  sangat  baik.  Menurut  SM,  diperlukan berimbangnya porsi
materi kimia. Ketidakberimbangan  porsi  materi  yang  ada  di struktur kurikulum pada akhirnya justru menyulitkan guru  dalam  memberikan  materi  pengayaan  di  kelas XI.  Menurut  SM,  pada  awalnya  alokasi  waktu pembelajaran  kimia  yang  diberikan  oleh  struktur kurikulum untuk kelas X adalah 3 jam, kelas XI dan XII  4  jam.  Alokasi  yang  diberikan  oleh  struktur kurikulum  KTSP  tidak  sesuai  dengan  jumlah  materi yang  ada.  Solusi  dari  masalah  tersebut  akhirnya sekolah memberikan alokasi waktu 5 jam per minggu untuk  mempelajari  kimia  di  kelas  XI  dan  XII. Keluwesan  kurikulum  KTSP  sangat  membantu  bagi sekolah-  sekolah  yang  memiliki  siswa  dengan  daya kognitif  menengah  ke  bawah.  Kurikulum  KTSP menurut  SM,  benar-benar  memberi  kebebasan kepada  sekolah  untuk  menyesuaikan  pembelajaran dengan sumber daya yang ada di sekolah.
Menurut SM, hampir semua kurikulum sama saja. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan SM.
― Jane  materi  kimiane  kuwi  podo  wae  mbak,
(Bahasa:  jawa) .  C uma  beberapa  sub  bab ditambahi  atau  dikurangi.  Kurikulum  semakin baru  semakin  memaksa  guru  untuk  menuntaskan materi. Kuwi  masalah  meneh  mbak,  kabeh  bocah kok di kon tuntas. Padahal waktune ora cukup yen kon baleni. Akhire bocah nek wis pisan di remidi ora  tuntas,  ping  pindo  juga  ora  tuntas,  bocah- bocah  tak  kei  tugas.  Padahal  soal  remidine  kuwi podo  mbak,  artine  sebenere  bocah  ora  iso dituntaske  kabeh ‖ (Bahasa: jawa). Akhirnya guru dikejar  target,  pulang  sekolah  masih  harus memberi  tambahan.  Seharusnya  kurikulum  tidak menargetkan  KKM  tapi  memberikan  nilai  apa adanya sesuai kemampuan siswa‖.
Ketika  ditekankan  kembali  kurikulum  mana  yang paling  sesuai,  SM  menyatakan  bahwa  CBSA  adalah kurikulum  yang  paling  sesuai.  Pada  kurikulum  ini, porsi  guru  di  kelas  masih  cukup  berperan  walaupun siswa juga aktif di kelas. Siswa masih mendengarkan, mencatat dan berpendapat.
Komponen  K4  terlihat  dari  penggunaan  strategi yang tepat dari masing-masing materi yang diajarkan ke  siswa.  SM  sudah  memiliki  strategi  khusus  untuk topik-topik yang dirasa sulit atau materi yang mudah. Misal,  untuk  materi  perhitungan,  guru  tetap melakukan  metode  ceramah.  Menurut  SM,  metode
ceramah  merupakan  metode  yang  paling  tepat  untuk siswa  yang  memiliki  daya  kognitif  menengah  ke bawah.  Siswa  belum  dapat  menemukan  bagaimana aplikasi  suatu  rumus  bila  guru  belum  menjelaskan dengan  metode  ceramah.  Sedangkan  untuk  materi yang  mudah,  misal  kimia  unsur,  SM  lebih  sering menggunakan  metode  diskusi.  Diskusi  melalui kegiatan presentasi, akan menggali ketertarikan siswa lebih  jauh  dan  membangun  sifat  kritis  mereka. Walaupun  sudah  ada  strategi  khusus  untuk  masing- masing  materi,  materi  bentuk  molekul  masih merupakan  materi  yang  sulit  diajarkan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan,  SM  sudah  memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  komponen  K4.
Selanjutnya,  terkait  dengan  komponen  K5 yaitu  pengetahuan  akan  proses  penilaian,  SM memaparkan  bahwa  penilaiannya  tidak  ada  aturan baku.  SM  biasa  menggunakan  tes  lisan  untuk  materi yang  bersifat  hafalan  dan  tes  tertulis  untuk  beberapa materi.  Penilaian  melaui  observasi  atau  pengamatan dilakukan  dengan  melihat  aktivitas  umum  yang dilakukan oleh siswa.

## Komponen PCK Informan Guru AR
AR  merupakan  sosok  guru  perempuan  yang ramah  dan  bersahabat.  Sebelum  mengajar  di  SMA tempat  penelitian,  beliau  juga  pernah  mengajar  di salah  satu  SMA  lain  di  kota  Semarang.  Pengalaman mengajar  kimia  dimiliki  selama  14  tahun.  AR berpendapat  bahwa  kimia  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa. Hal ini dikarenakan, banyak aplikasi dari pembelajaran  kimia  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  banyak  sekali jurusan yang terkait dengan kimia jika nantinya siswa akan  melanjutkan  ke  perguruan tinggi.  Pembelajaran kimia  juga  dapat  mengembangkan  karakter  siswa, sebagai  contoh  kedisiplinan,  kejujuran,  dan  kerja sama siswa melalui kegiatan praktikum. Pembelajaran  kimia  juga  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  akan  mengetahui dampak  positif  dan  negatif  terhadap  suatu  fenomena sehingga  akan  menentukan  dan  mengubah  perilaku mereka. Sebagai contoh pengetahuan siswa mengenai bahan  tambahan  makanan.  Pembelajaran  kimia  juga berhubungan  dengan  metode  ilmiah  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Jenis kegiatan  pembelajaran  kimia  yang  diselenggarakan oleh  AR  disesuaikan  dengan  materi  kimia.  Jika memungkinkan kegiatan praktikum, maka pembelajaran  diarahkan  pada  kegiatan  laboratorium. Selain  itu,  dilakukan  pula  kegiatan  proyek  siswa, sebagai contoh proyek pembuatan alat pengolahan air bersih  pada  materi  sistem  koloid.  Berdasarkan paparan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  komponen
K1 yaitu orientasi guru terhadap pembelajaran kimia sudah berada pada level yang baik.
AR  memaparkan  beberapa  kajian  materi  kimia yang  sulit  bagi  siswa.  Materi  kimia  kelas  X  yang dianggap  sulit  adalah  materi  stoikiometri.  Kesulitan tersebut dikarenakan banyaknya cakupan materi yang diajarkan  pada  bab  stoikiometri  kaitannya  dengan pehitungan-perhitungan  yang  harus  dikuasai  oleh siswa. Bab stoikiometri ini terkait erat dengan konsep mol. Untuk kelas XI, kajian materi yang sulit adalah materi  termokimia  dan  konsep  kesetimbangan. Kesulitan  tersebut  kaitannya  dengan  soal-soal perhitungan dan penggunaan rumus. Untuk kelas XII, kajian materi yang sulit adalah materi reaksi oksidasi dan  reduksi  terkait  dengan  konsep  penyetaraan.  AR juga  memaparkan  bahwa  secara  umum  terdapat perbedaan  motivasi  siswa  yang  diajarnya.  Siswa kelas X menunjukkan motivasi dan minat yang lebih baik daripada kelas XI. Menurut analisis AR, terdapat beberapa  kasus  untuk  siswa  kelas  XI  yang  tidak berminat  melanjutkan  ke  IPA  tetapi  masuk  pada jurusan  IPA.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  yang  tuntas dan  yang  lebih  baik  ada  pada  mata  pelajaran  IPA. Kondisi  yang  demikian  terkait  dengan  konsep penilaian yang belum seragam antara guru di bidang peminatan  IPA  dan  IPS.  Selain  itu,  tidak  ada persyaratan  tambahan  bagi  siswa  untuk  masuk jurusan  IPA.  Persyaratan  hanya  terkait  dengan  nilai IPA  yang  tuntas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Selain  itu,  AR  juga  telah  memahami bagaimana  cara-cara  untuk  menumbuhkan  minat siswa  terhadap  materi  kimia.  Dengan  demikian, komponen K2 terkait dengan pengetahuan guru akan pemahaman  siswa  dalam  kimia  sudah  terbentuk dengan baik pada diri AR.
Komponen  K3  menggambarkan  pengetahuan  AR mengenai  kurikulum  baik  secara  vertikal  maupun horizontal.  AR  memahami  dengan  baik  bahwa  ada keterkaitan  konsep  kimia  antar  jenjang  kelas.  AR memaparkan sebagai contoh materi tentang perhitungan  pH  sangat  terkait  dengan  konsep  asam basa,  buffer,  dan  hidrolisis.  Oleh  karena  itu,  kajian konsep  tersebut  sangat  tepat  untuk  dikaitkan  pada jenjang kelas yang sama yaitu pada kelas XI.  Terkait dengan  pengetahuan  akan  sistem  unit  waktu  yang digunakan,  serta  pembagian  masing-masing  bidang studi  dan  pokok  bahasan,  AR  masih  belum  benar- benar  mengetahui.  Hal  ini  dikarenakan  adanya perubahan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah yaitu  dari  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) menjadi kurikulum 2013. Terkait dengan alokasi  waktu,  AR  menyatakan  bahwa  alokasi  jam pelajaran  kimia  dirasa  cukup.  Meskipun  demikian, pada  praktiknya  pelaksanaan  pembelajaran  sering pula  terburu-buru  dan  tidak  melihat  kondisi  siswa sudah  memahami  sepenuhnya  atau  belum.  Jika
dilaksanakan secara ideal dan dilakukan pengulangan sehingga  siswa  benar-benar  memahami  konsep kimia,  maka  alokasi  waktu  yag  diberikan  dirasa kurang.  Hal  ini  terutama  untuk  kasus  kelas  X  yang memiliki  alokasi  waktu  3 jam  pelajaran  per  minggu. Pada  praktiknya  AR  sering  pula  meminta  jam tambahan  dari  guru-guru  lain.  Kaitannya  dengan perubahan kurikulum dari mulai CBSA, KBK, KTSP hingga  kurikulum  2013,  materi  kimia  pada  dasarnya dianggap  sama  oleh  AR.  Meskipun  demikian,  ada beberapa  sub  bab  yang  disederhanakan.  Pada praktiknya,  untuk  pembelajaran  kimia  tidak  berbeda secara signifikan dengan adanya perubahan kurikulum.  AR  menganggap  kurikulum  yang  ada pada prinsipnya sama yaitu mengutamakan keterlibatan  siswa  dan  guru  berfungsi  sebagai fasilitator.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  diketahui bahwa  AR  sudah  memiliki  pengetahuan  akan kurikulum (K3) yang mumpuni mengingat pengalaman  mengajar  yang  dimiliki  AR  juga  sedah cukup lama.
Kaitannya  dengan  pengetahuan  terhadap  strategi pembelajaran  untuk  mengajarkan  kimia  (K4),  AR memamparkan bahwa pemilihan strategi pembelajaran  memperhatikan  materi  kimia  ayang diajarkan.  Dipaparkan  bahwa  terdapat  beberapa materi yang memang tidak melibatkan siswa. Sebagai contoh  materi-materi  yang  didominasi  oleh  materi perhitungan seperti kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp),  jika  diajarkan  melalui  metode  diskusi  atau permainan justru akan ―menggantung‖ artinya materi justru  tidak  dapat  dipahami  seutuhnya  oleh  siswa. Berbeda  untuk  kajian  materi  seperti  struktur  atom atupun  bentuk  molekul,  kegiatan  diskusi  masih memungkinkan.  Siswa  dapat  menggali  informasi sendiri melalui internet, membuat alat peraga bentuk molekul  sendiri,  serta  mendiskusikannya  di  kelas. Terkait  dengan  materi  kimia  yang  sulit  untuk diajarkan,  AR  memaparkan  bahwa  dirinya  kesulitan dalam mengajarkan teori hibridisasi. AR menerangkan  bahwa  jika  guru  mengalami  kesulitan dalam  menerangkan  maka  siswa  juga  akan  kesulitan dalam memahami. Pernyataan ini diperkuat oleh AR.
―Siswa itu kan sebenarnya ibarat kertas putih ya. Jadi  sebenarnya  misalkan  ada  siswa  bodoh,  ada siswa  yang  nggak  jelas,  ada  siswa  yang  nggak mudeng,  itu  kalo  saya  malah  melihatnya  dari gurunya. Bukan dari siswa. Jadi, saya itu kadang- kadang  malah  begini. Piye  yo  carane  aku  ngajar ben  murid  kuwi  tertarik,  paham,  ato  mungkin malah  tidak  ada  yang  kelihatan  ngantuk,  justru beraktivitas  terus (Bahasa:  Jawa  dan  Indonseia).
Saya  malah  kadang-kadang  berpikir  seperti  itu. Jadi,  pada  saat  pembelajaran  kok  ada  siswa  yang ngantuk,  ada  siswa  yang  ngobrol  sendiri  itu kadang-kadang  malah  saya  melihatnya  dari  diri
saya  sendiri. Iki  mou  ki  aku  kurange  opo  to, salahe opo to (Bahasa: Jawa). Saya malah seperti itu  kadang-kadang.  Koreksi  diri  saya  sendiri malahan  itu  seringnya.  Sehingga  kan  kadang- kadang  saya  mencoba  untuk  diskusi  dengan teman-teman yang lainnya yang sama-sama kimia. Kalo  diskusi  untuk  pembelajaran  kimia itu  sering tapi  kalo  ikut  masuk  ke  dalam  pembelajaran  itu yang belum penah kita jalankan. Mungkin karena waktu yang bertumbukan‖.
Berdasarkan  pernyataan  AR  tersebut,  konsep PaP-eR  (Pedagogical  and  Professional  experience Repertoire )  yang  merupakan  refleksi  guru  setelah mengajar  sebenarnya  sudah  ada.  Hanya  saja PaP-eR belum berbentuk narasi yang dituliskan dalam bentuk laporan khusus. Meskipun demikian, sebagai seorang guru  yang  telah  memiliki  komponen PCK, AR pernah  melaksanakan  PTK  (penelitian  tindakan kelas) untuk memperbaiki penguasaan konsep materi termokimia.  AR  menjelaskan  bahwa  media  kartu permainan  yang  berisi  simbol-simbol  dan  rumus kimia  senyawa  atau  unsur  digunakan  untuk menjelaskan  reaksi  pembentukan.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  anak-anak  lebih memahami  konsep  reaksi  pembentukan.  Adapun untuk  materi  sulit  seperti  stoikiometri,  AR  masih terkendala  dalam  mengajarkan.  AR  menggunakan sistem  drill  latihan  soal.  Siswa  seringkali  kesulitan dalam  mendefinisikan  istilah  yang  diperolehnya, sebagai  contoh  perbedaan  molar  dan  molal,  molekul dan  atom,  pemakaian  simbol  kimia  yang  sering terbalik-balik.
Selanjutnya,  terkait  dengan  komponen  K5  yaitu pengetahuan akan proses penilaian, AR memaparkan bahwa  untuk  kegiatan  praktikum  sudah  ada  lembar pengamatan  khusus.  Selain  itu,  laporan  juga  dinilai tersendiri.  Meskipun  demikian,  selama  pembelajaran tidak  ada  lembar  pengamatan  yang  pasti.  AR menyatakan  bahwa  ― istilahnya  tidak  saklek ‖.  Jadi, pengamatan  dilakukan  dengan  hanya  melihat  siswa mana  yang  aktif  dalam  bertanya  dan  maju  ke  depan kelas.  Jadi,  hanya  dilihat  secara  umum.  Adapun kuantifikasi  penilaiannya,  AR  memiliki  catatan khusus  berupa  tanda  centang  (√)  pada  nama-nama siswa.  Semakin  banyak  siswa  mempeoleh  tanda centang, semakin baik nilainya. Berdasarkan hasil ini, dapat  diketahui  bahwa  guru  merasa  paling  nyaman dan efektif menilai siswa melalui pengamatan secara umum aktivitas di kelas.

## Komponen PCK Informan Guru MY
MY  merupakan  sosok  guru  laki-laki  yang  telah memiliki  pengalaman  mengajar  selama  24  tahun. MY  berpendapat  bahwa  kimia  sebagai  ilmu  yang penting  karena  banyak  ilmu  lain  yang  terkait
dengan  kimia,  banyak  kejadian  sehari-hari  yang terkait dengan kimia, serta banyak lapangan kerja yang  terkait  dengan  kimia.  Mata  pelajaran  kimia sangat  memungkinkan  untuk  mengembangkan karakter  siswa.  Hal  ini  sangat  terlihat  terutama pada  kegiatan  praktikum.  Karakter  kemandirian dan  kedisiplinan,  terutama  hubungannya  dengan keselamatan  kerja  sangat  diperlukan.  Mata pelajaran  kimia  sangat  memungkinkan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kedewasaan  siswa.  MY  memberikan  contoh bahwa  pengetahuan  siswa  terhadap  sifat-sifat toksisitas  unsur  akan  mampu  membentuk  sikap siswa jika dihadapkan kerja laboratorium ataupun fenomena  sehari-hari.  MY  menyatakan  bahwa kimia  pada  dasarnya  diarahkan  untuk  kegiatan berpikir.  MY  lebih  sering  mengarahkan  aktivitas pembelajraran agar siswa mampu untuk menemukan  konsep  sendiri.  Berdasarkan  uraian hasil  wawancara,  komponen  K1  sudah  terbentuk dengan baik pada diri MY.
Mendeskripsikan komponen K2, MY memaparkan  bahwa  terdapat  beberapa  materi kimia  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa. Sebagai  contoh,  untuk  kelas  X,  siswa  cenderung kesulitan untuk menguasai   konsep mol terutama dalam  menentukan  rumus  molekul.  Selain  itu, materi tata nama senyawa juga dianggap sulit. Hal ini dikarenakan kemalasan siswa dalam menghafal  bilangan  oksidasi.  Untuk  kelas  XI, siswa cenderung kesulitan pada materi termokimia  yang  dikaitkan  dengan  konsep  mol. Kesulitan  itu  juga  diperparah  karena  adanya kesulitan  pada  konsep  perhitungan  matematis. Kaitannya dengan motivasi siswa dalam mempelajari  kimia,  MY  juga  mengaitkan  dengan adanya  ujian  nasional  (UN).  MY  menyatakan adanya  UN  juga  mempengaruhi  motivasi  siswa untuk  mempelajari  kimia.  Ada  beberapa  siswa yang orientasinya terhadap nilai UN dan kelulusan sehingga mau tidak mau harus mempelajari kimia. MY  menyatakan  lebih  lanjut  bahwa  ― memang sudah dikondisikan seperti itu ‖, SMA yang bagus adalah  SMA  yang  lulus  UN  100%,  dan  kimia adalah  salah  satu  mapel  UN.  Selanjutnya,  MY memaparkan  bahwa  untuk  kelas  yang  diajarnya yaitu  kelas  XI  IA  II,  XI  IA  IV  dan  XI  IA  III memiliki  perbedaan  kemampuan  dan  motivasi yang  mencolok.  XI  IA  III  memiliki  kemampuan yang lebih rendah dibanding yang lainnya. Hal ini akibat adanya beberapa siswa yang mempengaruhi  tingkat  kedisiplinan  siswa  yang lain,  serta  kondisi  pembelajaran.  Meskipun demikian  beberapa  siswa  tersebut  dimanfaatkan oleh  MY  sebagai  indikator  pemahaman  materi kimia  di  kelas.  Terkait  dengan  menumbuhkan
minat  siswa  terhadap  materi  kimia,  MY menyatakan:
―Untuk  saya  itu,  supaya  siswa  suka  kimia,  saya masuk  itu  supaya seneng  sek  sama  saya,  ben  ga medeni  sek  gitu  lho (Bahasa:  Jawa).  Terus materinya  itu  saya  terangkan  berulang-ulang  kali dan jangan sampai membuat kesan kimia itu sulit. Terus saya tanyakan bagian mana yang tidak bisa, kedua  kali  ga  bisa  tak  ulang  lagi,  ketiga  kali  ga bisa  tak  ulang  lagi.  Konsekuensinya  kalo  jamnya kurang  nanti  pas  terakhir  saya  percepat.  Saya lebih  suka  itu  daripada  kesan  di  awal  jadi  sulit. Kok gurune cepet-cepetan ngejar materi (Bahasa: Jawa).‖
Berdasarkan  uraian  tersebut,  MY  menumbuhkan minat  siswa  terhadap  materi  kimia  dengan  membuat pencitraan  dirinya  menjadi  guru  yang  yang  disukai oleh  siswa,  serta  membuat  persepsi  bahwa  mata pelajaran  kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  mudah. Dengan  demikian,  komponen  pengetahuan  K2  guru MY sudah dimiliki dengan baik.
Terkait  dengan  komponen  K3,  MY  memaparkan bahwa  alokasi  waktu  mata  pelajaran  kimia  pada dasarnya  sudah  sesuai  jika  tidak  ada  tanggal  libur (tanggal  merah)  serta  kegiatan try  out ujian  nasional bagi kelas XII. Meskipun demikian, MY merasa agak kurang  untuk  alokasi  jam  pelajaran  per  minggu  bagi kelas  X,  sedangkan  untuk  kelas  XI  dirasa  sudah mencukupi. Berhubungan dengan perubahan kurikulum,  MY  merasa  bahwa  materi  kimia  pada masing-masing kurikulum tidak mengalami perubahan  yang  signifikan,  justru  berkurang  dan diperdalam  pada  beberapa  bagian  materi.    MY menyatakan  bahwa  perubahan  kurikulum  pada dasarnya tidak berpengaruh besar pada pembelajaran kimia. MY menyatakan bahwa pada dasarnya metode pembelajaran  kimia  sejak  CBSA  sudah  mengacu pada  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  saintifik, hanya saja tidak tertulis secara kongkret seperti yang dipaparkan  di  kurikulum  2013.  Perbedaan  yang dirasa MY  mencolok adalah pada kegiatan mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  laporan.  MY menyatakan  bahwa  pada  kurikulum  CBSA  jarang dilakukan kegiatan mengkomunikasikan. Berdasarkan  uraian  di  atas,  MY  telah  memiliki pengetahuan  K3  (pengetahuan  mengenai  kurikulum kimia).
Komponen  K4  terkait  dengan  pengetahuan terhadap  strategi  pembelajaran  kimia  yang  dimiliki oleh  guru.  MY  menyatakan  bahwa  metode  atau strategi  dalam  mengajarkan  kimia  seharusnya disesuaikan  dengan  materi  kimia  yang  diajarkan. Metode  ceramah  pada  dasarnya  masih  sangat diperlukan  untuk  beberapa  materi  tertentu.  MY memberikan  contoh  metode  pembelajaran  yang sering  digunakannya.  Sebagai  contoh,  pada  materi
koloid,  MY  memberikan  tugas  makalah  dan dipresentasikan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat menggali  informasi jauh  lebih  banyak.  Untuk  materi yang sarat dengan perhitungan, MY biasa menggunakan  metode  drill  dan  mengambil  beberapa soal  untuk  didiskusikan.    Untuk  materi  bentuk molekul,  MY  menggunakan  molymode  sebagai  alat peraga.  Sealin itu,  MY juga  aktif  untuk  memberikan tugas  membuat  alat  peraga.  Sebagai  contoh  alat peraga  konsep  ikatan  ionik  yang  diperlihatkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Alat peraga pembentukan ikatan ionik yang dibuat oleh siswa
Terkait  dengan  materi  yang  dianggap  sulit  untuk diajarkan,  MY  menyatakan  bahwa  materi  bentuk molekul  terutama  pada  sub  materi  teori  hibridisasi, masih  sulit  untuk  diajarkan.  Selain  itu,  materi  teori asam  basa  menurut  Lewis  juga  masih  sulit  untuk diajarkan.  Hal  ini  terkait  dengan  penggambaran proses  pelepasan  dan  penerimaan  pasangan  elektron untuk memebentuk asam dan basa. Berdasarkan hasil pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan,  MY memberikan lebih banyak variasi metode pembelajaran daripada guru SM dan AR.
Pengetahuan MY terhadap penilaian siswa terkait dengan  komponen  K5  pada PCK .  MY  telah memberikan  variasi  teknik  penilaian  baik  melalui teknik  pengamatan  pada  kegiatan  praktikum,  tes tertulis  maupun  lisan,  hingga  penilaian  melalui peer assesment semisal untuk kegiatan proyek siswa. Ringkasan  komponen PCK dari  masing-masing informan guru dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Komponen PCK Informan Guru Komponen PCK SM AR MY K1 Kimia  menjadi  penting  karena  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  mampu  untuk mengembangkan karakter dan kemampuan berpikir siswa K2 Materi  yang  paling  sulit dipahami siswa adalah materi struktur  atom  (kelas  X)  dan bentuk molekul (kelas XI). Materi yang paling sulit dipahami  siswa  adalah  materi stoikiometri (kelas X), termokimia, dan kesetimbangan kimia (kelas XI). Materi  kimia  yang  sulit  dipahami siswa  adalah  materi  stoikiometri (kelas X), termokimia, teori hibridisasi,  dan  teori  asam  basa Lewis (kelas XI). K3 Kurikulum  CBSA  dianggap paling sesuai Perubahan kurikulum tidak terlalu  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran kimia Perubahan  kurikulum  tidak  terlalu mempengaruhi kegiatan pembelajaran kimia K4 - Materi yang sulit diprioritaskan melalui metode ceramah. - Materi yang mudah dipahami  diajarkan  melalui kegiatan diskusi - Adanya aktivitas drill soal
- Penekanan pada kegiatan praktikum jika memungkinkan. - Kegiatan  diskusi  dilakukan melaui  kegiatan  presentasi dan kuis. - Adanya aktivitas drill soal - Penekanan pada kegiatan praktikum jika memungkinkan. - Kegiatan diskusi melaui presentasi dan kuis. - Tugas proyek lebih variatif. - Adanya aktivitas drill soal
K5 - Penilaian dilakukan melalui tes dan observasi kelas. - Pengamatan afektif dan psikomotorik siswa dilakukan secara umum. - Penilaian  dilakukan  melalui tes dan observasi kelas. - Pengamatan afektif dan psikomotorik siswa dilakukan secara umum. - Penilaian  variasi  mulai  dari  tes, observasi, maupun peer assesment. - Pengamatan afektif dan psikomotorik  siswa  dilakukan secara umum. Deskripsi singkat karakter Guru senior yang disiplin dan tegas terhadap siswa. Guru  yang  interaktif  dalam pembelajaran Guru yang interaktif dan
bersahabat  dengan  siswa  dalam menyajikan pembelajaran.
Intergrasi komponen PCK
Komponen-komponen dalam PCK memiliki keterkaitan  satu  sama  lain.  Komponen  K1  terkait langsung  dengan  komponen  K2  dan  K3.  Orientasi dalam  mengajarkan  kimia  akan  mempengaruhi bagaimana  seorang  guru  akan  memberikan  nuansa dalam  mengajarkan  konsep-konsep  kimia  kepada siswanya. Berdasarkan hasil survey kepada ketiga guru informan, diperoleh informasi bahwa SM, AR, dan MY beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  menjadi penting karena berhubungan dengan kehidupan sehari- hari dan mampu untuk mengembangkan karakter serta kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan  demikian,  arah pembelajaran  yang  diselenggarakan  ketiga  guru informan  tidak  hanya  sekedar  menuntaskan  materi kimia  yang  ada,  tetapi  juga  mengarah  pada pembentukan  karakter  dan  pola  pikir  siswa.  Hal  ini sesuai dengan Pasal 3 UU Sisdiknas yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Ketiga  guru  informan  memiliki  pengalaman  yang sudah  lama  dalam  mengajarkan  kimia.  Ketiga  guru telah merasakan berbagai pergantian kurikulum. Sistem pendidikan  di  Indonesia  belum  stabil.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  beberapa  pergantian  kurikulum pendidikan  semenjak  kemerdekaan  Indonesia.  Sejarah mencatat, Indonesia sudah 9 kali melakukan pergantian kurikulum.  Mulai  dari  kurikulum  1947,  1952,  1964, 1968,  1975,  1984,  1994,  2004  (KBK),  2006  (KTSP), hingga  Kurikulum  2013.  Meskipun  telah  terjadi perubahan  kurikulum  di  Indonesia,  guru  informan menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  proses  pembelajaran.  Pengaruh  yang paling terlihat adalah pada proses penilaian pembelajaran. Untuk kurikulum 2013, standar penilaian  menggunakan  penilaian  otentik,  yaitu mengukur  semua  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.
Berdasarkan  pernyataan  guru  informan,  diketahui bahwa adanya perubahan kurikulum tidak mempengaruhi
strategi pembelajaran yang dilaksanakan.  Pendekatan  ilmiah  ( Saintific  Approach ) yang  ada  di  kurikulum  2013  pada  hakekatnya  adalah pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa  mencari pengetahuan bukan menerima pengetahuan. Pendekatan  ini  mempunyai  esensi  yang  sama  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP).   Masalah pendekatan  sebenarnya  bukan  masalah  kurikulum, tetapi  masalah  implementasi  yang  sering  kali  tidak berjalan  dengan  baik  di  kelas.  Bisa  jadi  pendekatan ilmiah  yang  diperkenalkan  di  Kurikulum  2013  akan bernasib sama dengan pendekatan-pendekatan kurikulum  terdahulu  bila  guru  tidak  paham  dan  tidak bisa menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.
Orientasi  dari  semua  guru  informan  bahwa  kimia adalah  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (K1). Orientasi  tersebut  mengarahkan  usaha  guru  dalam memahami dunia siswa. Guru berusaha memahami apa yang  diketahui  siswa  (K2)  dan  mengaitkan  materi kimia  dengan  hal-hal  yang  diketahui  oleh  siswa. Selanjutnya,  guru  juga  berusaha  memperhatikan motivasi  dan  minat  siswa  yang  mereka  ajar.  Dengan demikian, guru memiliki pengetahuan untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan variasi strategi pembelajaran sesuai dengan karakter, motivasi, dan  minat  siswa  yang  diajar  (K4).  Pada  akhirnya pengetahuan-pengetahuan tersebut akan mempengaruhi pula pada bagaimana guru memberikan assesmen pada siswa (K5).
Dokumen CoRe dan PaP-eR sebagai  wujud Pedagogical Content Knowledge
Konsep PCK merupakan  konsep  yang  dikembangkan salah  satunya  oleh  Loughran et  al. (2004),  dengan menggunakan CoRe dan PaP-eR sebagai  representasi PCK.  CoRe ( Content  Representation) merupakan konseptualisasi  seorang  guru  mengenai  suatu  materi, ditinjau  dari  berbagai  aspek  dengan  menggunakan format tersendiri. PaP-eR (Pedagogical and Professional experience Repertoire ) merupakan refleksi  guru  setelah  mengajar,  berbentuk  narasi  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  kondisi  di  kelas ketika pembelajaran berlangsung, merupakan ―jendela‖ untuk melihat penerapan dari CoRe.
Kedua  dokumen  ini  ( CoRe dan PaP-eR )  saling melengkapi.  Selanjutnya,  dokumen PaP-eR yang merupakan refleksi setelah guru mengajar, akan sangat bermanfaat  untuk  memperbaiki  RPP  berikutnya maupun  perbaikan  yang  sudah  diajarkan.  Pada Lampiran  1.  dapat  dilihat  contoh  format CoRe kaitannya  dengan PaP-eR yang  telah  dikembangkan oleh Loughran et al. (2004).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  variasi  pada beberapa  komponen PCK yang  dimiliki  oleh  guru informan.  Variasi  terjadi  pada  K2  (pengetahuan  akan pemahaman  siswa  dalam  kimia),  K3  (pengetahuan akan  kurikulum  kimia),  K4  (pengetahuan  terhadap strategi dan representasi pembelajaran untuk mengajarkan  kimia),  dan  K5  (pengetahuan  akan assesmen).  Adapun  komponen  K1  (orientasi  dalam mengajar  kimia)  para  guru  memiliki  kecenderungan yang sama.
Untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  kimia, diperlukan  strategi  yang  berbeda  pada  masing-masing informan  guru.  Dengan  mengetahui  komponen- komponen PCK tersebut , diharapkan  terjadi  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Perbaikan  tersebut
dapat ditindaklanjuti melalui dokumen CoRe dan PaP- eR .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  yang  telah  memberikan  dukungan dana melalui kegiatan Penelitian Dosen Pemula Tahun Anggaran  2014.  Artikel  ini  merupakan  bagian  dari penelitian  yang  berjudul  ―Eksplorasi  Dokumen CoRe dan PaP-er Berkarakter  Sebagai  Wujud Pedagogical
Content Knowledge Melalui Team Teaching
Pembelajaran Kimia SMA‖.

## DAFTAR PUSTAKA
Abell,  S.K.(2008).  Twenty  Years  Later:  Does pedagogical  content  knowledge  remain  a  useful idea?, International Journal of Science
Education. 30(10),1405-1416.
Baxter, J.A. & Lederman, N.G. (1999). Assesment and
Measurenment    of    Pedagogical  Content Knowledge. In J. Gess-Newsome & N.G.Lederman  (Eds.), Examining  Pedagogical Content Knowledge (pp.147-161). Doedrecht, The Neteherland Kluwer.
Dahar,  R.W  &  N.  Siregar.  (2000).  Pedagogi  Materi Subyek : Meletakkan dasar Keilmuan dari PBM‖. Makalah pada  Seminar  Staf  Dosen  FPMIPA dalam  rangka  mensosialisasikan  Pedagogi  Materi Subyek. UPI, Bandung.
Friedrichsen,  P.,  Van  Driel,  J.  H.,  &  Abell,  S.  K.
(2011). Taking a Closer Look at Science Teaching Orientations. Science Education , 95, 358–376.
Kagan,  D.M.  (1990).  Ways  of  Evaluating  Teacher Cognition: Inferences Concerning The Goldilocks Principle. Review of Educational Research, 60(3), 419-469.
Loughran,  J.,  Mulhall,  P.,  &  Berry,  A.  (2004).  In search  of  Pedagogical  Content  Knowledge  in Science:  developing  ways  of  articulating  and
documenting  professional  practice. Journal  of Research in Science Teaching. 41 (4), 370 - 391. Loughran,  J.,  Mulhall,  P.,  &  Berry,  A.    (2008).
Exploring  Pedagogical  Content  Knowledge  in Science Teacher Education. International Journal of Science Education. 30:10,1301 — 1320. Magnusson,  S.,  Krajcik,  L.,  &  Borko,  H.  (1999).
Nature,  sources  and  development  of  pedagogical content knowledge. In: J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95–132). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Mulhall,  P.,  Berry,  A.,  &  Loughran,  J.,  (2003).
Frameworks  For  Representing  Science  Teachers' Pedagogical  Content  Knowledge.  Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 4(2), 1-
25.
Park,  S.  &  Chen,  Y.C.,  (2012).  Mapping  Out  the Integration  of  the  Components  of  Pedagogical Content Knowledge (PCK): Examples From High School Biology Classrooms, Journal Of Research In Science Teaching , 49 (7), 922–941.
Park,  S.,  &  Oliver,  J.  S.  (2008).  Revisiting  The
Conceptualisation Of Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as A Conceptual Tool To Understand  Teachers  As  Professionals. Research in Science Education , 38(3), 261–284.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007 Tanggal  4 Mei  2007 tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rollnick,  M.,  Bennett,  J.,  Rhemtula,  M.,  Dharsey,  N.,
& Ndlovu, T. (2008). The Place of Subject Matter Knowledge in Pedagogical Content Knowledge: A case study of South African teachers teaching the amount  of  substance  and  chemical  equilibrium. International  Journal  of  Science  Education. 30(10),1365 — 1387.
Shulman,  L.S.  (1986).  Those  who  understand: Knowledge  growth  in  teaching. Educational Researcher. 15 (2), 4–14.
Shulman,  L.  (1987).  Knowledge  and  Teaching:
Foundations  Of  The  New  Reform. Harvard Educational Review. 57 (1), 1-22.