## Role Playing Pada Perkuliahan Fisika Lingkungan Sub Bahasan Pencemaran

## Erwina Oktavianty
Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Tanjungpura

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  pada  perkuliahan fisika  lingkungan  sub  bahasan  pencemaran.  Penelitian  yang  digunakan  adalah action research .  Mahasiswa  program  studi  pendidikan  Fisika  Kerjasama  Pemerintah  Daerah Kabupaten Ketapang Jurusan P.MIPA FKIP Untan angkatan 2006 yang berjumlah 18 orang berpastisipasi  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpul  data  berupa pengamatan  lapangan, dokumentasi  sedangkan  alat  pengumpul  data  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas mahasiswa.  Berdasarkan hasil  pengamatan  diperoleh  peningkatan  aktivitas  mahasiswa sebesar 7,4% pada siklus kedua dari siklus pertama pada perkuliahan fisika lingkungan sub bahasan pencemaran tanah, air dan udara.
Kata kunci : role playing, fisika lingkungan

## Pendahuluan
Mata  kuliah  fisika  lingkungan adalah  salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa  program  studi  pendidikan fisika.  Dimana  mata  kuliah  ini  bertujuan untuk  membahas  dan  menyelesaikan permasalahan  lingkungan  dengan  kajian fisika.  Salah  satu  bahasannya  adalah pencemaran, yang terdiri dari pencemaran air, tanah, udara dan suara (akustik).
Pada bahasan pencemaran, mahasiswa  dituntut  dapat  mengambil keputusan  mengenai  akibat  yang  akan ditanggung oleh mahasiswa dan masyarakat  pada  umumnya.  Sehingga diperlukan  pengetahuan  yang  mendasar dan  kemampuan  mengambil  keputusan secara  cepat  dan  tepat  dalam  membahas permasalahan lingkungan.
Pencemaran  merupakan  isu  yang strategis dibahas dalam perkuliahan fisika lingkungan  karena  terkait  dengan  isu global  warming .  Sedangkan  tujuan pendidikan    harus  mampu  mendukung kompetensi  lulusan,  yaitu  pengetahuan, nilai,  sikap,  dan  kemampuan  untuk mendekatkan  dirinya  dengan  lingkungan alam,  sosial,  budaya,  dan  kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan
di  negara  kita  dewasa  ini, lebih  diwarnai oleh  pendekatan  yang  menitikberatkan pada  model  belajar  konvensional  seperti ceramah,  sehingga  kurang  mampu merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam proses belajar mengajar (Suwarma, 1991;  Jarolimek,  1967).  Sedangkan suasana  tersebut  menjauhkan  mahasiswa untuk dapat bermasyarakat dengan baik.
Pola  perkuliahan  fisika  lingkungan program  kerja  sama  pemda  ketapang masih bersifat teacher centered . Kecenderungan  perkuliahan  demikian, mengakibatkan  lemahnya  pengembangan potensi diri mahasiswa dalam perkuliahan sehingga  prestasi  belajar  yang  dicapai tidak  optimal.  Kesan  menonjolnya verbalisme  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  masih  terlalu kuat.

## Role Playing
Salah satu alternatif metode pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah metode  belajar  role  playing.  Davies (1987) mengemukakan bahwa penggunaan role playing dapat membantu
siswa  dalam  mencapai  tujuan-tujuan afektif.  Esensi  role  playing,  menurut Chesler  dan  Fox  (1966)  adalah the involvement  of  participant  and  observers in a real problem situation and the desire for resolution and understanding that this involvement engender . Menurut Zuhaerini
(1983),  model  ini  digunakan  apabila pelajaran dimaksudkan untuk: (a)
menerangkan  suatu  peristiwa  yang didalamnya  menyangkut  orang  banyak, dan  berdasarkan  pertimbangan  didaktik lebih  baik  didramatisasikan  daripada diceritakan,  karena  akan  lebih  jelas  dan dapat  dihayati  oleh  anak;  (b)  melatih anak-anak agar mereka
mampu menyelesaikan  masalah-masalah  sosial- psikologis;  dan  (c)  melatih  anak-anak agar  mereka  dapat  bergaul  dan  memberi kemungkinan  bagi  pemahaman  terhadap orang lain beserta masalahnya.
Seperti  telah  dikemukakan  di  atas, bahwa  penggunaan metode ini  dalam rangka  mencapai  tujuan  perkuliahan dengan    asumsi  yang  dipegang  adalah secara implisit bermain peran mendukung suatu situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menekankan dimensi “di sini dan kini” ( here and now ) sebagai isi pengajaran.
Bermain peran
memberikan  kemungkinan  kepada  para siswa  untuk  mengungkapkan  perasaan- perasaannya yang tak dapat mereka kenali tanpa bercermin kepada orang lain. selain itu  metode  ini  mengasumsikan  bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf kesadaran  untuk  kemudian  ditingkatkan melalui proses kelompok. Model mengajar  ini  mengasumsikan  bahwa proses-proses psikologis yang tersembunyi  ( covert )  berupa  sikap-sikap nilai-nilai,  perasaan-perasaan  dan  sistem keyakinan  dapat  diangkat  ke  taraf kesadaran  melalui  kombinasi  pemeranan secara spontan dan analisisnya.
Untuk  dapat  mengukur  sejauhmana bermain  peran  memberikan  manfaat kepada  pemeran  dan  pengamatnya ditentukan oleh tiga hal, yakni (1) kualitas pemeranan;  (2)  analisis  yang  dilakukan
melalui  diskusi  setelah  pemeranan;  (3) persepsi  mahasiswa  terhadap  peran  yang ditampilkan  dibandingkan  dengan  situasi nyata  dalam  kehidupan. Oleh  karena  itu perkuliahan  dengan metode role playing dilaksanakan  menjadi  beberapa  tahap, yaitu sebagai berikut: (1) tahap memotivasi  kelompok;  (2)  memilih pemeran;  (3)  menyiapkan  pengamat;  (4) menyiapkan tahap-tahap permainan peran;  (5)  pemeranan;  (6)  diskusi  dan evaluasi; (7) pemeranan ulang; (8) diskusi dan  evaluasi  kedua;  (9)  membagi pengalaman dan menarik generalisasi.
Hal ini dimulai dengan mengidentifikasi  masalah,  menetapkan masalah  dan  mendiskusikan  solusinya.
Selain  itu,  para  mahasiswa  dapat menyelidiki  perasaan,  sikap,  nilai-nilai, dan strategi pemecahan masalah.
Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan prosedur  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  action  research ) yang langkah-langkahnya diadaptasi dari
rancangan  penelitian  tindakan  kelas menurut  Hopkins  dan  Elliot  (1993:48) dengan tahap-tahap pelaksanaan tindakan kelas  secara  umum  adalah  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap  evaluasi,  tahap  refleksi.  Yang terdiri  dari  2  siklus,  tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang ingin dicapai.
Data  kualitatif  pada  penelitian  ini adalah data aktivitas perkuliahan mahasiswa  diambil  melalui  lembar observasi  aktivitas  mahasiswa selama proses perkuliahan berlangsung. Dan data aktivitas  pengelolaan  dosen  mengajar dengan menerapkan perkuliahan
menggunakan  metode  role  playing dan dievaluasi  pada  akhir  proses  perkuliahan pada setiap siklus.
Aspek  yang  diamati  yaitu  prilaku yang relevan dengan kegiatan perkuliahan antara lain : 1. Interaksi mahasiswa dalam perkuliahan meliputi kegiatan
berdiskusi baik  dalam  kelompok kecil ataupun klasikal.
2. Keberanian mahasiswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat. 3. Motivasi  dan  kegairahan  dalam mengikuti perkuliahan meliputi kegiatan menyelesaikan tugas mandiri  dan  aktif  memecahkan masalah menggunakan referensi.
Untuk  masing-masing  indikator  di atas,  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu aktif, cukup aktif, dan kurang  aktif serta diberikan skor secara berturut-turut  3, 2, dan  1.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah peningkatan aktivitas pada setiap siklus.

## Hasil dan Pembahasan
Data  aktivitas  belajar  mahasiswa diperoleh  dengan  mengamati  aktivitas mahasiswa selama perkuliahan berlangsung  setiap  pertemuannya.  Data aktivitas ini diambil dengan
memperhatikan  beberapa  aspek  yaitu interaksi  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan, keberanian mahasiswa dalam mengungkapkan  pendapat  atau  bertanya, motivasi  dan  kegairahan  mahasiswa selama  perkuliahan meliputi  kegiatan menyelesaikan  tugas  mandiri  dan  aktif memecahkan masalah menggunakan referensi. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh data bahwa aktivitas mahasiswa cenderung  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya. Sehingga terjadi penurunan  jumlah  mahasiswa  yang  tidak aktif  dalam  perkuliahan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa semakin baik.
Bahasan  pencemaran  sebagai  ulah manusia  secara  tidak  bijaksana  terhadap alam  menuntut  pemahaman  mahasiswa tentang  macam  – macam  pencemaran, dasar fisika kebumian, parameter pencemaran lingkungan, dampak pencemaran,  usaha  untuk  meminimalkan
pencemaran serta dampaknya dan
persepsi  masyarakat  terhadap lingkungan sekitar. Tabel 1. Data deskripsi aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan
No Indikator Siklus I II 1 Interaksi  mahasiswa  dalam perkuliahan 71,5 75,3 2 Keberanian mahasiswa dalam bertanya dan mengungkapkan pendapat 67,5 82 3 Motivasi  dan  kegairahan mahasiswa  dalam  mengikuti proses perkuliahan 77,1 81 Rata – Rata Aktivitas 72 79,4 % Peningkatan 7,4
Metode    Role  play    dalam bahasan diawali  dengan  membagi  mahasiswa menjadi  kelompok  besar  yaitu  kelompok mahasiswa  pencemaran  udara,  tanah,  air. Dan  kemudian  dalam  kelompok  besar dibagi  menjadi  kelompok  masyarakat, pengamat  serta  penentu  kebijakan  serta unsur  pencemar  itu  sendiri.  Selanjutnya mahasiswa  ditugaskan  selama  satu minggu mencari informasi ( searching for information )  yang dapat  mendukung peran  yang  akan  dibawakan  serta  dibuat dalam  bentuk  naskah  ilmiah, poster, spanduk  dan  bentuk  lain  yang  bisa digunakan  untuk  menguatkan  argumen dalam bermain peran.
Tahap  tatap  muka  dilaksanakan dengan posisi tempat duduk U-shape dan dosen  bertindak  sebagai  moderator pada saat  penampilan.  Secara  bergantian,  tiap kelompok  diberi  kesempatan untuk memaparkan  hasil  diskusi  kemudian debat terbuka. Penilaian aktivitas kelompok dilakukan pada produk pengemasan  informasi  pendukung  peran yang  dimainkan.  interaksi  mahasiswa dalam perkuliahan, motivasi dan kegairahan mahasiswa dalam perkuliahan serta keberanian mahasiswa bertanya dan mengemukakan pendapat.
Selain mengobservasi menggunakan  lembar  aktivitas,  metode ask  with  cards juga  digunakan  untuk memudahkan penilaian aktivitas individu. Mahasiswa  diminta  menyiapkan  kartu kecil  bertuliskan  nomor  induk  (NIM) dalam  jumlah  tertentu,  dan  diserahkan pada  dosen  (moderator)  setiap  kali melakukan aktivitas yang bersifat konstruktif  selama  bermain  peran.  Dan dosen memberikan keterangan pada kartu penilaian  sesuai  dengan  aktivitas  yang dilakukan.
Metode  Role  play  biasa  digunakan dalam  pembelajaran  non  esak  karena sifatnya  yang  menuntut  mahasiswa mampu memainkan peran sosial kemasyarakatan.  Bahasan  pencemaran merupakan  isu  yang  terus  didengungkan akibat  perilaku  manusia  yang  tidak  bijak dengan alam  sekitar  sangat  lekat  dengan aspek  sosial.  Kebiasaan  masyarakat berdasarkan  persepsi bahwa  dapat memanfaatkan sepuas – puasnya terhadap alam  membuat  kondisi  alam  menjadi tidak terperhatikan.
Role play dapat mendorong mahasiswa  bersikap  kritis  dengan  dasar argumen ilmiah  sesuai  pengetahuan  yang dikonstruksi  dari  matakuliah  pendukung lain.  Mahasiswa  dalam  menjalankan peran sebagai komponen masyarakat yang manapun, harus mengetahui latar belakang sosial masyarakat yang diperankan sehingga tahu benar dampaknya  sehingga  dapat  menawarkan solusi dan menyampaikan argumen ilmiah berdasar pengetahuan fisika yang dimiliki. Metode  ini  mampu  mendorong mahasiswa merekonstruksi
pengetahuannya tentang  sains dasar  yang didapat  dalam  mata  kuliah,  dan  atau informasi  yang banyak  terdapat  di  luar perkuliahan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan setiap siklus, penerapan metode Role  Playing pada  perkuliahan  fisika
lingkungan  sub  bahasan  pencemaran lingkungan  pada  mahasiswa  pendidikan fisika kerjasama pemda ketapang disimpulkan  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  aktivitas  siswa  dari  siklus  I sampai dengan siklus II sebesar 7,4%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada setiap  siklus,  penerapan  perkuliahan fisika  lingkungan  bahasan  pencemaran menggunakan  metode  role  playing  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan dalam  penyampaian  materi.  Hal  ini dikarenakan mahasiswa dapat mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri berdasarkan mata kuliah  sebelumnya dan berpikir  kritis  terhadap  permasalahan yang terjadi disekitarnya dengan argumen yang ilmiah.

## Daftar Pustaka
A.M,  Sardiman.    1994.    Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.    PT.
Raja Grafindo Persada.  Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.  Bumi  Aksara. Jakarta.
James  W.  Fitzgibbon,  Thomas  L. Thomson,  Design  Role-Playing  at the School of Architecture,   Journal of Architectural Education, Vol. 23, No. 4 (Oct., 1996), pp. 36-39
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Materi Pelatihan Terintegrasi Sains. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Digest, Eric. 2000. www.knowledgbank.irri.org/IPM/so ccom/SocCom.htm# .
Understanding_Farmers_Ethnoscie nce_.htm Ertikanto,  Chandra.  2003.  Diktat  Mata kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar. Universitas Lampung. Bandar Lampung
Hamalik.  Oemar.  2001.   Proses  Belajar Mengajar  Bumi Aksara.  Jakarta.
Memes, Wayan. 2001. Perbaikan
Pembelajaran Topik Kalor di SLTP.
Jurnal Pendidikan  dan  pengajaran FKIP Negeri Singaraja. Departemen Pendidikan Nasional RI. hal 17-23.
Mudjiono  dan  Dimyati.    1994.    Belajar dan  Pembelajaran.    Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi.  Jakarta.
Sagala, Syaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung. Slameto.  2003.  Belajar  dan  factor-faktor Yang  Mempengaruhinya.  Rineka Cipta. Jakarta. Thoha.  Abib.  2001.  Teknik  Evaluasi
Pendidikan.  PT.  Raja Grafindo
Persada. Jakarta. Wahyudi.  1999.  Tinjauan Aspek Budaya Pada Pembelajaran  IPA  Pentingnya Kurikulum IPA Berbasis Kebudayaan  Lokal.    Journal  of Science  Education.  Science  and Mathematic Education Centre (SMEC)  Curtin  no  40.  56-72.