PENERAPAN PROBLEM BASE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA MEMBANGUN KEMANDIRIAN BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KERJA ILMIAH DANLITERASI SAINS PADA MAHASISWA

## Yuyun Maryuningsih

## ABSTRAK
Pembelajaran pada mahasiswa calon guru ditekankan pada kemandirian belajar, literasi sains  dan  komunikasi.  Oleh  karena  itu  mahasiswa  perlu  dibantu  untuk  menumbuhkan kemandirian belajar, keterampilan kerja ilmiah literasi sains agar mereka memiliki kecakapan untuk  bekalnya  sebagai  calon  pendidik.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah pembelajaran  dengan  model Problem  Base  Learning (PBL)  dapat  menumbuhkan kemandirian  belajar,  keterampilan  kerja  ilmiah  dan  literasi  sains  pada  mahasiswa.    Tujuan penelitian  adalah  menyelidiki  keefektifan  PBLmenumbuhkan  kemandirian  belajar, keterampilan kerja ilmiah dan literasi sains pada mahasiswa. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yangmeliputi  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  implementasi, observasi, dan refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam dua siklus. Variabel dalam penelitian ini  adalah  kemandirian  belajar,  keterampilan  kerja  ilmiah  dan  literasi  sains.  Data  diambil dengan  observasi  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  persentase mahasiswa    yang  memiliki  kemapuan  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  PBL  dapat  menumbuhkan    kemandirian  belajar,  keterampilan  kerja ilmiah dan literasi sains  pada mahasiswa secara signifikan.
Kata  kunci: Problem  base  learning, kemandirian  belajar,  keterampilan  kerja  ilmiah  dan literasi sais

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pada  era  globalisasi,  mahasiswa  calon  dosen  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan menjadi  fasilitator  pembelajaran karena pembelajaran pada hakekatnya  adalah suatu   proses perubahan tingkah laku mahasiswa melalui interaksi dengan lingkungannya (Hamalik, 2007) dimana  mahasiswa  harus  menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan  mentransformasikan informasi  kompleks  dengan  memecahkan  masalah  serta  menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya  (Trianto,  2007).  Untuk  itu,  mahasiswaharus  mampu  menemukan  dan  membangun
sendiri  pengetahuannya  dengan  tanggung  jawab  dalam  merencanakan  dan  melakukan kegiatan-kegiatan yang mendorong kearah belajar.
Kemandirian  mahasiswa  dalam  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  keberhasilan belajar.Ketergantungan  mahasiswa  terhadap  informasi  yang  diberikan  dosen  masih mendominasi sebagian besar mahasiswa.Hal ini dapat diketahui dari budaya mengkopi materi perkuliahan  yang  mendominasi  mahasiswa.Di  dalam  proses  pembelajaran  setiap  mahasiswa diarahkan  agar  menjadi  mahasiswa  yang  mandiri  dengan  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa sehingga dapat dicapai kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  pada  mahasiswa  khususnya  pada  individu  yang  belajarsains perlu  didukung  oleh  beberapa  studi.Beberapa  hasil  penelitian  yang  terkait  seperti  Lisyono (2010) dan Hidayati (2010) dengan temuan antara lain adalahbahwa individu yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  cenderung  belajar  lebih  baik,mampu  memantau,  mengevaluasi, dan  mengatur  belajarnya  secara  efektif;  menghematwaktu  dalam  menyelesaikan  tugasnya; mengatur  belajar  dan  waktu  secara  efisien,  danmemperoleh  skor  yang  tinggi  dalam  sains. Studi  lain  melaporkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  derajat self-efficacy yang tinggimenunjukkan  derajat  kemandirian  yang  tinggi  juga  (Wongsri,  Cantwell,  Archer, 2002).Lebih  lanjut  dikemukakan  Wongsri,  Cantwell,  Archer  (2002),  kemandirian  belajar harusdimiliki setiap individu terutama yang mengikuti pendidikan tersier (pendidikan tinggi).
Untuk mewujudkan hal ini, perlu diterapkan model pembelajaran yang mengupayakan kemandirian  belajar,  memberikan  bekal learning  how  to  learn sekaligus learning  how  to unlearn ,  tidak  hanya  belajar  teori,  tetapi  juga  mempraktekkannya  untuk  memecahkan problema kehidupan sehari-hari pada mahasiswa. Hal ini sejalan dengan hakekat pendidikan yang mengitegrasikan empat pilar pendidikan yang diajukan oleh UNESCO, yaitu learning to know, learning to do, learning to be and learning to live together (Delors, 1996).
Problem  Base  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kerangka  kerja  teoritik  konstruktivisme.  Dalam  model  PBL,  fokus  pembelajaran  ada  pada masalah  yang  dipilih  sehingga  mahasiswa  tidak  saja  mempelajari  konsep-konsep  yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, mahasiswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan kerja ilmiah dan literasi sains.
Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  hasil  belajar  ( outcomes )  yang  diperoleh mahasiswa yang diajar dengan PBL yaitu: (1) inkuiri dan ketrampilan melakukan pemecahan
masalah,  (2)  belajar  model  peraturan  orang  dewasa  ( adult  role  behaviors ),  dan  (3) ketrampilan  belajar  mandiri  ( skills  for  independent  learning ).Dalam  mempelajari  bahan kajian sains, perlu dikembangkan sejumlah kemampuan seperti keterampilan kerja ilmiah dan literasi sains.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul „ Penerapan Problem Base Learning dalam  Pembelajaran sebagai  upaya  Membangun  Kemandirian  Belajar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kerja Ilmiah dan Literasi Sains pada Mahasiswa‟

## B. Rumusan Masalah
Atas dasar uraian di atas, permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan problem base learning dalam pembelajaran?
2. Apakah problem  base  learning dapat  membangun  kemandirian  belajar  pada mahasiswa
3. Apakah problem  base  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  kerja  ilmiah  pada mahasiswa?
4. Apakah problem base learning dapat meningkatkan literasi sains pada mahasiswa?

## C. Pembatasan masalah
Batasan masalah yang akan diteliti adalah sebagai berikut:
1. Penerapan problem  base  learning dalam  pembelajaran,  meliputi  SAP,  bahanajar    dan instrumen.
2. Kemandirian  belajar  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  dalam  mendiagnosa  kebutuhan belajar,  merumuskan  tujuan  belajar,  meningkatkan  tanggungjawab  dalam  usaha  belajar, mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih dan melaksanakan strategi belajar.
3. Kerja  ilmiah  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  mahasiswa  dalam  merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mendisain observasi penyelidikan, berkomunikasi, bekerja sama,  mengamati,  mengukur  dan  mengolah  data,  mengambil  simpulan,  memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan hasil.
4. Literasi  sains  yang  dimaksud  adalah  memiliki  pengetahuan  tentang  sains,  menggunakan konsep-konsep sains, ketrampilan proses sains, dan nilai-nilai sains, memahami hubungan
antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat,  dapat  mengantisipasi  dampak-dampak  negatif sains dan teknologi.

## D. Signifikansi  penelitian
Signifikansi dari penelitian ini adalah:
1 Untuk mengetahui penerapan problem base learning dalam pembelajaran?
2 Untuk mengetahui seberapa besar problem base learning dapat membangun kemandirian belajar pada mahasiswa
3 Untuk  mengetahui  seberapa  besar problem  base  learning dapat  meningkatkan keterampilan kerja ilmiah pada mahasiswa?
4 Untuk  mengetahui  seberapa  besar problem  base  learning dapat  meningkatkan  literasi sains pada mahasiswa?

## E. Kajian riset sebelumnya
Menurut  hasil  penelitian  Listyono  bahwa  kemandirian  mahasiswa  dari  57,1% meningkat  menjadi  82,2%,  yang  menunjukkan  adanya  tingkatan  kemandirian  mahasiswa dalam belajar dengan model pembelajaran information search.
Hasil  penelitian  Maryuningsih  (2009)  tentang  Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  dengan Problem  Base  Learning dapat  menumbuhkan  kemampuan  kerja  ilmiah  dan pemecahan  masalah  pada  sekolah  SMA  Adiwiyata,  diperoleh  hasil  mahasiswa  memiliki kemampuan  semua  indikator  kerja  ilmiah,  yang  meliputi  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis,  mendisain  observasi  penyelidikan,  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kerja sama,  keterampilan  mengamati,  mengukur  dan    mengolah  data,  pengambilan  kesimpulan, keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  pengkomunikasian  hasil.  Melalui  kerja  ilmiah  dapat dikembangkan sikap ilmiah dan nilai  ilmiah  yang meliputi  sikap jujur, rasa ingin  tahu  yang tinggi, tekun, cermat, dan peduli.
Hasil  penelitian  Sujanem  (2006),  pembelajaran  fisika  berpendekatan  sains  teknologi masyarakat  (STM)  dengan  strategi  belajar  berbasis  masalahmeningkatkan  literasi  sains  dan teknologi  mahasiswa  yaitu  dari  rata-rata  7,27  berkategori  baik  pada  siklus  I  menjadi  7,63 berkategori  baik  pada  siklus  II,  dan  menjadi  7,73  berkategori  baik  pada  siklus  III  denga indikator literasi sains mencakup memiliki pengetahuan tentang sains, menggunakan konsep- konsep  sains,  ketrampilan  proses  sains,  dan  nilai-nilai  sains,  memahami  hubungan  antara
sains,  teknologi,  dan  masyarakat,  dapat  mengantisipasi  dampak-dampak  negatif  sains  dan teknologi.

## II. KERANGKA TEORI

## A. Problem Base Learning (PBL)
Lieux (1996), Keil (2009)  dan Keith (2006) mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Problem  base  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa,  dimana pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  saling  berinteraksi  dalam kegiatan  observasi  dimana  mahasiswa  dapat  mengkolaborasikan  pengetahuan  yang dimilikinya  berdasarkan  pada  pengetahuannya.  Dalam  pembelajaran  dengan problem  base learning ,  mahasiswa  dapat  mengimplementasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  dimana mahasiswa  dapat  mengolah  permasalahan  dan  memproses  permasalahan  tersebut  sehingga suatu  permasalahan  tidak  lagi  menjadi  permasalahan.  Mahasiswajuga  lebih  memberikan respon  dengan  memberikan  jawaban  alternative  dari  suatu  permasalahan  yang  berasal  dari pengetahuan  yang  dimilikinya,  aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dapat menumbuhkan  persepsi  mahasiswa  lebih  terfokus,  dan  mahasiswa  dapat  memecahkan masalah dengan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya (Barret, 2005).
Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  hasil  belajar  ( outcomes )  yang  diperoleh mahasiswa yang diajar dengan PBL yaitu: (1) inkuiri dan ketrampilan melakukan pemecahan masalah,  (2)  belajar  model  peraturan  orang  dewasa  ( adult  role  behaviors ),  dan  (3) ketrampilan belajar mandiri ( skills for independent learning ). Gackowski (2005) dan Trianto (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  PBL  dapat  diterapkan  bila  didukung  lingkungan belajar yang konstruktivistik. Lingkungan belajar konstruktivistik mencakup beberapa faktor yaitu: kasus-kasus berhubungan, fleksibelitas kogniseeri, sumber-sumber informasi, cognitive tools ,  pemodelan  yang  dinamis,  percakapan  dan  kolaborasi,  dan  dukungan  sosial  dan kontekstual.
Sanjaya  (2008)  mengemukakan  enam  langkah  dalam  pembelajaran  dengan  model Problem  Base  Learning (PBL)  yaitu  :  (1)  Menyadari  masalah,  adanya  kesadaran  terhadap keberadaan  masalah  yang  harus  dipecahkan  ;  (2)  Merumuskan  masalah,  mahasiswa  dapat memanfaatkan  pengetahuannya  untuk  mengkaji,  memerinci  dan  menganalisis  masalah sehingga pada akhirnya muncul rumusan masalah yang jelas, spesifik dan dapat dipecahkan ; (3)  Merumuskan  hipotesis,  sebagai  proses  berpikir  ilmiah  yang  merupakan  perpaduan  dari berpikir  deduktif  dan  induktif.  Kemampuan  yang  diharapkan  dari  mahasiswa  menentukan
sebab  akibat  dari  masalah  yang  akan  diselesaikan  sehingga  mahasiswa  dapat  menentukan berbagai  kemungkinan  penyelesaian  masalah  ;  (4)  mengumpulkan  data,  sebagai  proses berpikir empiris,  yaitu menentukan cara penyelesaian masalah sesuai dengan hipotesis  yang diajukan harus sesuai dengan data yang ada. Proses berpikir ilmiah bukan berpikir imajinasi akan  tetapi  proses  yang  didasarkan  pada  pengalaman.  Pada  tahapan  ini,  mahasiswa diharapkan memiliki kecakapan mengumpulkan dan memilah data, kemudian memetakan dan menyajikan  dalam  berbagai  tampilan  sehingga  mudah  dipahami;  (5)  Menguji  hipotesis, dimana  mahasiswa  menentukan  hipotesis  mana  yang  diterima  dan  mana  yang  ditolak. Mahasiswa  diharapkan  memiliki  kecakapan  menelaah  data  dan  sekaligus  membahasnya untuk  melihat hubungan dengan masalah  yang dikaji;  (6) Menentukan pilihan penyelesaian, mahasiswa diharapkan memiliki kecakapan memilih alternatif penyelesaian.

## B. Kemandirian Belajar
Dalam  konteks  sistem  pendidikan,  makna  kemandirian  dapat  dilihat  dari  sudut pandang  konsep  pembelajaran  mandiri.  Kemandirian  dalam  sistem  pendidikan  adalah kemandirian  dalam  hal  belajar.  Knowles  dalam  Lisyono  (2010)  menggambarkan  belajar mandiri adalah suatu proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain untuk (1) mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri, (2) merumuskan/menentukan tujuan  belajarnya  sendiri,  (3)  mengidentifikasi  sumber-sumber  belajar,  (4)  memilih  dan melaksanakan  strategi  belajarnya,  dan  (5)  mengevaluasi  hasil  belajarnya  sendiri.  Dari pernyataan  tersebut,  belajar  mandiri  menekankan  pada  peran  individu  sebagai  penanggung jawab dan pemegang kendali dalam memenuhi dan mencapai keberhasilan belajar.
Rochester  Institute  of  Techonology (2000)  dalam  Lisyono  (2010),  mengidentifikasi beberapa karakteristik dalam self regulated learning (belajar mandiri), yaitu: memilih tujuan belajar,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  memilih  dan  menggunakan  sumber  yang tersedia,  bekerjasama  dengan  individu  lain,  membangun  makna,  memahami  pencapaian keberhasilan  tidak  cukup  hanya  dengan  usaha  dan  kemampuan  saja  namun  harus  disertai dengan kontrol diri.

## C. Keterampilan Kerja Ilmiah
Kemampuan  dasar  bekerja  ilmiah  merupakan  perluasan  dari  metode  ilmiah  yang diartikan  sebagai  scientific  inquiry  Syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi  suatu  pengetahuan dapat disebut ilmu dan ilmiah adalah sebagai berikut (1) Obyektif, artinya pengetahuan sesuai dengan obyeknya atau didukung metodik fakta empiris. (2) Metodik, artinya pengetahuan itu
diperoleh dengan menggunakan cara-cara tertentu yang teratur dan terkontrol. (3) Sistematik, artinya pengetahuan itu disusun dalam suatu sistem yang satu sama lain saling berkaitan dan saling  menjelaskan,  sehingga  seluruhnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh.  (4)  Berlaku umum, artinya pengetahuan itu tidak hanya atau dapat diamati oleh seseorang atau beberapa orang saja, tetapi semua orang dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama (Dinas Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003).
Pengukuran  keterampilan  kerja  ilmiah  meliputi  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis,  mendisain  observasi  penyelidikan,  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kerja sama,  keterampilan  mengamati,  mengukur  dan    mengolah  data,  pengambilan  kesimpulan, keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  pengkomunikasian  hasil.  Melalui  kerja  ilmiah  dapat dikembangkan sikap ilmiah dan nilai  ilmiah  yang meliputi  sikap jujur, rasa ingin  tahu  yang tinggi,  tekun, cermat,  dan peduli lingkungan (Dinas Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003 dan Darmawan, 2008).

## D. Literasi Sains
Literasi  sains  terbentuk  dari  2  kata,  yaitu  literasi  dan  sains.  Secara  harfiah  literasi berasaldari kata Literacy yang berarti melek huruf/gerakan pemberantasan buta huruf (Echols &  Shadily,1990).  Sedangkan  istilah  sains  berasal  dari  bahasa  inggris Science yang  berarti ilmu  pengetahuan.Pudjiadi  (1987)  mengatakan  bahwa:  “sains  merupakan  sekelompok pengetahuan tentang obyek danfenomena alam yang diperoleh dari pemikiran dan penelitian para  ilmuwan  yang  dilakukan  denganketerampilan  bereksperimen  menggunakan  metode ilmiah”.
Literasi  sains  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasipermasalahan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka  memahami  sertamembuat  keputusan  tentang  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitasmanusia  (PISA,  2000).  Literasi  sains  menurut  National Science  Education  Standards  (1995)  adalah: Scientific  literacy  is  knowledge  and understanding  of  scientific  concepts  and  processesrequired  for  personal  decision  making, participation in civic and cultural affairs, and economicproductivity. It also includes specific types  of  abilities. Literasi  sains  yaitu  suatu  ilmu  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai konsep dan prosessains yang akan memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan  pengetahuanyang  dimilikinya,  serta  turut  terlibat  dalam  hal  kenegaraan,  budaya  dan pertumbuhan ekonomi,termasuk di dalamnya kemampuan spesifik yang dimilikinya. Literasi
sains  dapat  diartikan  sebagaipemahaman  atas  sains  dan  aplikasinya  bagi  kebutuhan masyarakat.
Sains  merupakan  aktivitas  manusia  yang  dicirikan  oleh  adanya  proses  berpikir  yang terjadi  didalam  pikiran  siapapun  yang  terlibat  di  dalamnya.  Pekerjaan  para  ilmuwan  yang berkaitan  denganakal,  menggambarkan  keingintahuan  manusia  dan  keinginan  mereka  untuk memahami  gejala  alam.Masing-masing  ilmuwan  memiliki  sikap,  keyakinan,  dan  nilai-nilai yang  memotivasi  mereka  untukmemecahkan  persoalan-persoalan  yang  mereka  temui  di alam.Indikator literasi sains ini mencakup memiliki pengetahuan tentang sains, menggunakan konsep-konsep  sains,  ketrampilan  proses  sains,  dan  nilai-nilai  sains,  memahami  hubungan antara sains,  teknologi,  dan masyarakat,  dapat  mengantisipasi  dampak-dampak negatif sains dan teknologi.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa tadris IPA Biologi yang menempuh mata kuliah Fisiologi Hewan dan Praktikum, sedangkan  sebagai  sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  6  kelas  B  yang  berjumlah 33 orang, penelitian dimulai bulan februari – mei  2013 pada semester genap dan dilakukan di jurusan Tadris IPA Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Variabel dari penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat.Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Problem  Base  Learning ,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah  kemandirian  belajar,  keterampilan  kerja  ilmiah  dan  literasi  sains.  Pada  penelitian  ini juga terdapat variabel pendukung yaitu respon mahasiswa terhadap penerapan problem base learning dalam  pembelajaran.Berdasarkan  variabel  penelitian  diatas,  maka  penelitian  ini menggunakan  empat  instrumen  yaitu  (a)  Observasi  kemandirian  belajar,  (b)  Observasi keterampilan  kerja  ilmiah,  (c)  Lembar  Observasi  Literasi  sain,  dan  (d)  Angket  respon mahasiswa terhadap PBL yang diterapkan dalam pembelajaran.
Prosedur penelitian ini berupa prosedur kerja penelitian tindakan kelas yang meliputi empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  implementasi,  observasi,  dan  refleksi.Tahapan tersebut  disusun  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  menerapkan problem  base  learning pada pembelajaran  dengan  enam  pertemuan  untuk  membangun  kemandirian  belajar,  dan  untuk meningkatkan keterampilan ilmiah dan literasi sains,dengan materi berkelanjutan yaitu sistem pencernaan,  sistem  sirkulasi  dan  sistem  respirasi  pada  siklus  pertama,  termoregulasi,  sistem
pengeluaran  dan  osmoregulasi  pada  siklus  dua  yang  merupakan  perbaikan  dari  kelemahan kegiatan pada siklus pertama.
Setiap siklus dilakukan pengambilan data melalui observasi yaitu kemandirian belajar, kerja  ilmiah  dan  literasi  sains.Data  dianalisis  secara  deskriptif  pada  setiap  siklus  kemudian dianalisis untuk mengetahui peningkatan kemandirian belajar, keterampilan kerja ilmiah dan literasi  sains  pada  mahasiswa  dengan  penerapan problem  base  learning pada  pembelajaran dari siklus pertama ke siklus kedua.

## IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
1. Penerapan problem base learning dalam pembelajaran
Problem  Base  Learning (PBL)  diterapkan  dalam  Pembelajaran  pada  mata  kuliah Fisiologi hewan menurut Sanjaya (2008) dengan modifikasi penulis dilakukan dengan enam langkah yaitu : (1) Menyadari masalah, adanya kesadaran terhadap keberadaan masalah yang harus  dipecahkan,  dimana  mahasiswa  secara  berkelompok  menemukan  masalah  yang berkembang  di  masyarakat  yang  sesuai  dengan  materi  pokok  bahasan  yang  sedang  dikaji kemudian  mereka;  (2)  Merumuskan  masalah,  dimana  mahasiswa  dapat  memanfaatkan pengetahuannya  untuk  mengkaji,  memerinci  dan  menganalisis  masalah  sehingga  pada akhirnya muncul rumusan masalah yang jelas, spesifik dan dapat dipecahkan dalam susunan kalimat  yang  tepat  selanjutnya  mereka;  (3)  Merumuskan  hipotesis,  sebagai  proses  berpikir ilmiah  yang  merupakan  perpaduan  dari  berpikir  deduktif  dan  induktif.  Kemampuan  ini merupakan kemampuan yang diharapkan dari mahasiswauntuk menentukan sebab akibat dari masalah  yang  akan  diselesaikan  sehingga  mahasiswa  dapat  menentukan  berbagai kemungkinan  penyelesaian  masalah,  selanjutnya  mahasiswa;  (4)  mengumpulkan  data, sebagai proses berpikir empiris, yaitu menentukan cara penyelesaian masalah sesuai dengan hipotesis  yang  diajukan  harus  sesuai  dengan  data  yang  ada.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui berbagai strategi pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan materi masalah. Proses berpikir  ilmiah  bukan  berpikir  imajinasi  akan  tetapi  proses  yang  didasarkan  pada pengalaman.  Pada  tahapan  ini,  mahasiswa  diharapkan  memiliki  kecakapan  mengumpulkan dan memilah data, kemudian memetakan dan menyajikan dalam berbagai tampilan sehingga mudah dipahami, dan bila diperlukan untuk mendukung data, dilakukan praktikum untuk; (5) Menguji  hipotesis,  dimana  mahasiswa  menentukan  hipotesis  mana  yang  diterima  dan  mana yang  ditolak  melalui  kegiatan  praktikum.  Mahasiswa  diharapkan  memiliki  kecakapan
menelaah  data  dan  sekaligus  membahasnya  untuk  melihat  hubungan  dengan  masalah  yang dikaji  secara  berkelompok  kemudian  mahasiswa;  (6)  Menentukan  pilihan  penyelesaian, mahasiswa diharapkan memiliki kecakapan memilih alternatif penyelesaian.

## 2. Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar pada mahasiswaadalah suatu proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara mandiri. Kemandirian belajar pada mahasiswa dijabarkan dalam tabel dan grafik berikut ini :
Tabel 1. Kemandirian belajar pada mahasiswa No Indikator Kemandirian Belajar Jumlah Mahasiswa (%) Siklus I Siklus II 1 Mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri 72.73 93.94 2 Merumuskan/menentukan tujuan belajarnya sendiri 75.76 96.97 3 Mengidentifikasi sumber-sumber belajar 81.82 96.97 4 Memilih dan melaksanakan strategi belajar 87.88 100.00 5 Mengevaluasi hasil belajarnya sendiri 84.85 100.00 rerata 80.61 97.58
n : 33
Gambar 1. Diagram kemandirian belajar mahasiswa pada siklus I dan Siklus II Belajar  mandiri  adalah  suatu  proses  dimana  individu/  kelompok  belajar  mengambil inisiatif  untuk  (1)  mendiagnosa  kebutuhan  belajarnya  sendiri,  (2)  merumuskan/menentukan tujuan  belajarnya  sendiri,  (3)  mengidentifikasi  sumber-sumber  belajar,  (4)  memilih  dan melaksanakan strategi belajarnya, dan (5) mengevaluasi hasil belajarnya sendiri.Kemandirian belajar  pada  mahasiswa  meningkat  dari  siklus  I  dengan  materi  sistem  pencernaan,  sistem sirkulasi  dan  sistem  respirasi  dengan  reratasebesar  80,61  ke  siklus  II  dengan  materi termoregulasi,  sistem  pengeluaran  dan  osmoregulasi  dengan  rerata  sebesar  97,58.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Lisyono (2010), dimana kemandirian belajar meningkat dari siklus I ke siklus II dengan pembelajaran melalui strategi information search . 0.00 50.00 100.00 1 2 3 4 5 Kemandirian belajar Jumlah Mahasiswa ( %) Siklus I Jumlah Mahasiswa ( %) Siklus II

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Belajar  mandiri  yaitumahasiswa  belajar  secara  mandiri  dengan  berkelompok  untuk memilih  tujuan  belajar  kemudian  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  kemudian mahasiswamemilih  dan  menggunakan  sumber  yang  tersedia  berupa  buku,  literature,  artikel dan sumber lain yang berasal dari internet, dimana mereka bekerjasama dengan individu lain secara  berkelompok  sebagai  strategi  belajarnya  kemudian  mereka  membangun  makna  lalu mengkomunikasikan hasil diskusinya melalui forum ilmiah dalam kelas.

## 3. Keterampilan Kerja Ilmiah
Keterampilan kerja ilmiah pada  mahasiswa diukur secara deskriptif melalui observasi pada  kegiatan  praktikum  dan  penyusunan  laporan  praktikum  pada  matakuliah  fisiologi hewan. Data keterampilan kerja ilmiah dijabarkan dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 2. Keterampilan kerja ilmiah pada mahasiswa
No Indikator Keterampilan Kerja Ilmiah Jumlah Mahasiswa (%) Siklus I Siklus II 1 Ketajaman dalam merumuskan masalah 81.82 90.91 2 Ketepatan menyusun hipótesis 63.64 75.76 3 Kualitas disain observasi/penyelidikan 51.52 66.67 4 Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok 81.82 90.91 5 Keterampilan kerjasama dalam kelompok 84.85 90.91 6 Kecermatan dalam mengamati dan mengolah data 66.67 81.82 7 Keterampilan dalam mengambil kesimpulan 72.73 84.85 8 Keterampilan pemecahan masalah 81.82 87.88 9 Penyusunan laporan observasi/ penyelidikan 78.79 96.97 10 Keterampilan dalam diskusi panel (diskusi kelas) 84.85 90.91 Rerata 74.85 85.76
n : 33 Gambar 2. Diagram Keterampilan kerja ilmiah mahasiswa pada siklus I dan siklus II 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Keterampilan kerja ilmiah Jumlah Mahasiswa(%) Siklus I Jumlah Mahasiswa(%) Siklus II

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Keterampilan  kerja  ilmiah  pada  mahasiswa  meningkat  dari  siklus  I  dengan  materi sistem pencernaan, sistem sirkulasi dan sistem respirasi dengan reratasebesar 74,85 ke siklus II  dengan materi termoregulasi,  sistem pengeluaran dan osmoregulasi dengan rerata sebesar 85,76. Hal ini sesuai dengan penelitian Maryuningsih (2010) bahwa kemampuan kerja ilmiah meningkat  dengan  penerapan  PBL  dalam  pembelajara,  dimana  mahasiswa  memiliki kemampuan  dalam  merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis,  mendisain  observasi penyelidikan,  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kerja  sama,  keterampilan  mengamati, mengukur dan  mengolah data, mengambilan kesimpulan, keterampilan pemecahan masalah, dan pengkomunikasian hasil.

## 4. Literasi Sains
Literasi sains pada mahasiswa diukur secara deskriptif melalui observasi pada kegiatan pembelajaran  pada  enam  pertemuan  yaitu  tiga  pertemuan  pada  siklus  I  dam  tiga  pertemuan pada siklus II. Data literasi sains mahasiswa dijabarkan pada tabel dan grafik berikut:
Tabel 3. Literasi sains mahasiswa No IndikatorLiterasi sains Jumlah Mahasiswa (%) Siklus I Siklus II 1 Memiliki pengetahuan tentang sains 72.73 87.88 2 Menggunakan konsep-konsep sains 66.67 93.94 3 Memiliki ketrampilan proses sains 60.61 84.85 4 Memiliki nilai-nilai sains 69.70 81.82 5 Memahami hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat 78.79 90.91 6 Dapat mengantisipasi dampak-dampak negatif sains dan teknologi 81.82 96.97 rerata 71.72 89.39
n : 33 Gambar 3. Diagram Literasi Sains mahasiswa pada siklus I dan siklus II 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 Literasi sains Jumlah Mahasiswa (%) Siklus I Jumlah Mahasiswa (%) Siklus II

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Literasi sains diukur dengan indikator mahasiswa memiliki pengetahuan tentang sains, menggunakan  konsep-konsep  sains,  ketrampilan  proses  sains,  dan  nilai-nilai  sains, memahami hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat, dapat mengantisipasi dampak- dampak  negatif  sains  dan  teknologi.Literasi  sains  pada  mahasiswa  meningkat  dari  siklus  I dengan materi sistem pencernaan, sistem sirkulasi dan sistem respirasi  dengan reratasebesar 71,72 ke siklus II dengan materi termoregulasi, sistem pengeluaran dan osmoregulasi dengan rerata  sebesar  89,39.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Hendraini  (2009)  bahwa  pengaruh terpaduan konten ilmu dapat meningkatkan motivasi belajar dan literasi sains pada siswa.

## B. Pembahasan
Paidi  (2008)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL dapat meningkatkan kemampuan metakognitif, pemecahan masalah, penguasaan konsep dan kemampuan  bekerjasama  pada  mahasiswa.  Pembelajaran  dengan  model  PBL  menuntun mahasiswa untuk menyadari adanya masalah, adanya kesadaran terhadap keberadaan masalah yang harus dipecahkan oleh mereka. Dalam merumuskan masalah, mahasiswa memanfaatkan pengetahuannya  untuk  mengkaji,  memerinci  dan  menganalisis  masalah  sehingga  pada akhirnya muncul rumusan masalah yang jelas, spesifik dan dapat dipecahkan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilaporkan oleh Gackowski (2003) bahwa pembelajaran dengan PBL, mahasiswa dapat menemukan masalah.
Implementasi pembelajaran dengan model PBL menumbuhkan kemampuanmahasiswa  dalam  merumuskan  masalah  kemudian  menyusun  hipotesis  yang merupakan  proses  berpikir  ilmiah,  perpaduan  dari  berpikir  deduktif  dan  induktif. Kemampuan mahasiswa dalam menentukan sebab akibat dari masalah yang akan diselesaikan menuntun  mahasiswa  untuk  menentukan  penyelesaian  masalah  yang  dirumuskan  bentuk disain  observasi/penyelidikan.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  disain  penyelidikan meliputi  merumuskan  tujuan  dan  manfaat  observasi/penyelidikan  yang  sesuai  dengan masalah  yang  diangkat.  Setelah  itu  mahasiswa  menetapkan  peralatan  dan  instrumen penyelidikan,  langkah-langkah  kerja  serta  teknik/cara  pengumpulan  data  yang  mereka perlukan dalam kegiatan observasi/penyelidikan di lapangan.
Keterampilan  mahasiswa  dalam  membuat  desain  penyelidikan  yang  meliputi kemampuan  mahasiswa  dalam  menetapkan  tujuan,  manfaat  dan  perangkat  yang  dibutuhkan
dalam  kegiatan  observasi  penyelidikan  mahasiswa  merupakan  keterampilan  proses  science (Keil  etc,  2009).  Hal  ini  berlaku  bila  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBL  menuntut mahasiswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diangkatnya  dengan  pembuktian  kebenaran hipotesis  mereka  dengan  cara  uji  laboratorium  secara  praktikum.  Investigasi  atau penyelidikan  yang  disertai  dengan  eksperimen  laboratorium  dapat  meningkatkan keterampilan proses science menurut Myer dan Dyer (2006).
Mahasiswa mempunyai kemampuan berinteraksi sosial dalam kelompok penyelidikan yang  meliputi  kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi  dan  bekerja  sama.  Mahasiswa bekerjasama dalam mengerjakan penyelidikan, berperan secara aktif dan berbagi peran/tugas dengan  rekan  sekelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ward  dan  Lee  (2002),  Wood  (2004)  dan  Turgut  (2008)  bahwa  PBL  dapat  menumbuhkan belajar bersama, bekerja sama, berinteraksi sosial, dan berkomunikasi.
Sanjaya  (2008)  mengatakan  berpikir  empiris  yaitu  menentukan  cara  penyelesaian masalah  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan,  dimana  pemecahan  masalah  harus  sesuai dengan  data  yang  ada.  Kebenaran  hipotesis  yang  dirumuskan  mahasiswa  dan  dibuktikan dengan  praktikum,  menuntun  mahasiswa  untuk  mengamati,  mengukur,  mengolah  dan menganalisa data. Kemampuan mahasiswa ini merupakan keterampilan berpikir empiris yang dilanjutkan dengan  mahasiswa mengambil  simpulan atas permasalahan  yang mereka angkat dan  membuat  rekomendasi  pemecahan  atau  solusi  atas  masalah  tersebut.  Pembelajaran dengan PBL melatih mahasiswa mengorganisasi  dan menganalisis data (Keil etc, 2009) dan menggunakan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Wood,  2004) sehingga  implementasi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dengan  model  PBL  melatih mahasiswa  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi  permasalahan  dengan cermat  sehingga  mahasiswa  dapat  mengembangkan  daya  nalarnya  secara  kritis  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  membuat  simpulan  dan  rekomendasi  pemecahan masalah.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan interpersonal  pada  mahasiswa  yang  meliputi  kemampuan  memecahkan  masalah,  bekerja sama  dan  komunikasi  ilmiah  (Teo  and  Wong,  2001)  sehingga  implementasi  pembelajaran dapat  menumbuhkan  kerja  ilmiah  mahasiswa  yang  meliputi  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis,  membuat  desain  penyelidikan,  berkomunikasi,
bekerja  sama,  mengamati  dan  mengolah  data,  mengambil  simpulan,  memecahkan  masalah, membuat laporan penyelidikan, dan berdiskusi.
Implementasi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dengan  model  PBL, pembelajaran menjadi lebih bermakna menurut  mahasiswa. Hakekat PBL  yang memberikan kronfontasi  kepada  mahasiswa  dengan  masalah-masalah  praktis,  membuat  mahasiswa  lebih antusias  dalam  pembelajaran  dan  suasana  belajar  menjadi  sangat  menggembirakan  dan menyenangkan  dalam  pembelajaran.Dalam  PBL,  mahasiswa  dapat  memilih  masalah  yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong untuk  berperan aktif dalam belajar.  Masalah  yang  dijadikan  fokus  pembelajaran  dapat  diselesaikan  mahasiswa  melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman belajar yang beragam pada mahasiswa. Hal  ini  yang  membuat  pembelajaran  dengan  PBL  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna dimana  mahasiswa  dapat  mengkolaborasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  (Lieux,  1996; Omari dan Oliver, 1999).
Pembelajaran  dengan  PBL,  yaitu  fokus  pembelajaran  dari  permasalahan  yang diangkat  berasal  dari  masalah  yang  ada  di  sekitar  mahasiswa.  Permasalahan  yang  diangkat mahasiswa,  menjadikan  mahasiswa  untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan  tersebut. Pencarian  jawaban  dilakukan  dengan  observasi  kerja  ilmiah  secara  berkelompok  dengan menggunakan metode ilmiah. Dalam PBL, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga  mahasiswa  tidak  saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Metode  ilmiah sangat  efektif  untuk  memperoleh,  mengorganisasi,  dan  menerapkan  pengetahuan  baru  bagi mahasiswa (Darmawan, 2008). Oleh sebab itu, mahasiswa tidak saja harus memahami konsep yang  relevan  dengan  masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga  memperoleh pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis (Dasna dan Sutrisno, 2008 dan Purnawan, 2007).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL,  tidak  dirancang  untuk  dosen memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  mahasiswa.  Dosen  berperan  sebagai fasilisator, dimana dosen membantu mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai  peran  sebagai  orang dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  dalam  observasi  kerja  secara berkelompok, dan menjadikan mahasiswa belajar mandiri. Hal ini membuat mahasiswa lebih
mudah  memahami  materi  karena  dihubungkan  dengan  contoh-contoh  masalah  riil  yang terdapat di masyarakat.
Penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran,  terutama  dengan  cara  observasi  secara kelompok, mampu melatih kemampuan komunikasi,  yang terdiri  dari kemampuan bertanya, mengemukakan  pendapat  sendiri,  menghargai  pendapat  teman,  dan  melatih  kemampuan untuk  berbicara  di  depan  forum,  terutama  dalam  forum  diskusi.  Pembelajaran  dengan  PBL memberi pengalaman belajar yang beragam pada mahasiswa seperti keterampilan kerjasama dan  interaksi  dalam  kelompok,  disamping  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan pemecahan  masalah.  Spronken  dan  Smith  (2009),  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL dapat membangun team work , research skill, communication skill, technical skill, demonstration product,  critical thinking skill dan leadership skill.
Afcariono  (2009)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL sebagai model pembelajaran dapat memunculkan kemampuan menyampaikan pertanyaan dan jawaban  pada  saat  penyajian  hasil  laporan  atau  presentasi  hasil  laporan.  Hal  itu  terjadi  pula pada  pembelajaran  dengan  PBL  dimana  dalam  pembelajaran  yang  berfokus  pada  masalah menuntun  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diangkatnya  melalui  kerja kelompok  dan  pengkomunikasian  hasil  observasinya  dalam  suatu  forum  diskusi  kelas, sehingga  melatih  mahasiswa  untuk  menyampaikan  pertanyaan,  dan  melatih  kemampuan untuk  berbicara  di  depan  forum  serta  dapat  mengemukaan  pendapat  dan  menghargai pendapat teman.
Pembelajaran  dengan  PBL  juga  dapat  menumbuhkan  keterampilan/  skill,  yaitu kemandirian  belajar,  kemampuan  kerja  ilmiah  dan  literasi  pada  mahasiswa,  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  yang  meliputi  kemampuan  untuk bertanya,  mengemukakan  pendapat,  menghargai  perbedaan  pendapat  dan  dapat  berbicara  di depan forum.

## V. Daftar Pustaka
Arikunto  Suharsimi.  1997.  Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi  5. Penerbit Rineka Cipta: Jakarta
Barrett, T., and Mac Labhrain,  I. 2005. Hand book of Inquiry and Problem Based Learning: Designing  a  Hybrid  Problem  Based  Learning  (PBL)  course:  A  Case  Study  of  First Year  Computer  Science  in  NUI  May  Noth. Galwa:  Celt,  Released  under  Creative Commons Licence.
Basrowi,  Suwandi.  2008.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Cetakan  Pertama.  Penerbit Ghalia Indonesia: Bogor.
Bassham  G,  William  I  etc.  2008.  Critical  Thinking  a  student‟s  Introduction.  Third edition.Published by McGraw-Hill Companies, Inc: New York.
Dinas  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2003. Mendemonstrasikan  Sikap  Ilmiah,  kerja ilmiah  dan  berkomunikasi  ilmiah  dalam    pembelajaran  Kimia .  Artikel.http: //www.dikmenum.go.id. (21 September 2008).
Gackowski,  Z.  2005.  Case/Real-Life  Problem  Based  Learning  with  Information  System Projects. Journal  of  Information  Technology  Education. Volume  2.  California  State University Stanisland Turlock, California USA.
Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar. PT Bumi aksara.
Hendriani  Yeni.  2009.  Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu  terhadap  Pengembangan  Literasi Sainssiswa
SMPN 3 Cimahi
dan SMPN1 Lembang.www. Putikdh.files.wordpress.com.
Keil  C,  J.  Hanney,  and  J  Zoffel.  2009.  Improvement  in  Student  Achivement  and  Science Process Skill using Environmental health Science Problem Based Learning Curricula. Electronic Journal of Science Education. 13 (1) Southwesttern University.
Keith Sawyer. 2006. The Cambridge Handbook of The Learning Sciences :Kolodner Janet L. (Case Base Reasoning). Cambridge University Press: New York.
Liex.  E.  M.  1999.  A  Comparative  Study  of  Learning  in  Lecture  vs.  Problem-Based Format. Australian Journal of Educational Technology ."http://www.udel. edu/pbl/ cte/ spr96-nutr.html" (21 Maret 2009).
Listyono.  2010. Information  Search dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Proceeding Seminar nasional Pendidikan IPA 2010 ISBN 978 9791 630245. Pendidikan IPA FMIPA UNNES: Semarang
Maryuningsih  Yuyun.  2010.  Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan  Problem Base  Learning  dapat  Menumbuhkan  Kemampuan  Kerja  Ilmiah  dan  Memecahkan Masalah  Lingkungan pada  Mahasiswa  Sekolah  adiwiyata. Proceeding Seminar nasional Pendidikan  IPA  2010  ISBN  978  9791  630245.  Pendidikan  IPA  FMIPA  UNNES: Semarang
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta  : Kencana Media Group.
Spronken, R., and Smith. 2009.  Problem Based Learning Challenging but Empowering .Journal of University of Otago Dunedin . New Zealand.
Stack A. 2009. A Report on The Dual Learning Outcomes of Implementing a Problem Based Learning  Approach  within  the  Multimedia  Application  Classroom .  Department  of Computing Math and Physics.Waterford Institute of Technology Ireland.
Sukmadinata, N S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosda Karya dan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Ward, J D., and Lee, ICL.  2002. A Review of Problem based Learning. Journal of family and consumer sciences Education . 20 (1)
Wongsri,N., Cantwell, R.H., Archer, J. (2002). The Validation of Measures of Self- Efficacy, Motivation  and  self-Regulated  Learning  among  Thai  tertiary  Students. Paper presented  at  the  Annual  Conference  of  the  Australian  Association  for  Research  in Education, Brisbane, December 2002
Wood  E.J.  2004.  Problem  Based  Learning:  Exploiting  Knowledge  of  how  People  Learn  to Promote  effective  Learning. BEE-J  journal .Volume  3.School  of  Biotechnology  and Molecular  Biology  and  Learning  and  Teaching  Support  Network  (LTSN)  for Bioscience.University of Leads.Leads. UK
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.