## Hasil belajar IPS menggunakan Kolaborasi Model Discovery Learning Berbasis Media Animasi
I Gede Darma Putra
Progaram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email: Darmaputra591@yahoo.com
I Wayan Sujana
Progaram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email: Sujanawyn@gmail.com
I Komang Ngurah Wiyasa
Progaram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email: Komang.wiyasa.@yahoo.com

## A B S T R A K
Pelajaran  IPS  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  sikap  sosial  anak.  Pembelajaran  IPS  harusnya  dibelajarkan dengan  berpusat  kepada  siswa,  akan  tetapi  proses  pembelajaranya  masih  berpusat kepada guru dan menggunakan metode ceramah. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  penggunaan  model discovery  learning berbasis  media  animasi. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  rancangan nonequivalent  control group design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  berjumlah  160 siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  terdiri  atas  31  orang kelas  ekperimen  dan  30  orang  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode tes dalam bentuk tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitnung =  3,302  sedangkan  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 59 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 3,302> t tabel = 2,000.  Jadi,  Penggunaan  model discovery  learning berbasis  media  animasi  berdampak terhadap  hasil  belajar  IPS.  Adanya  penelitian  ini  membantu  guru  untuk  memperkaya referensi terhadap model pembelajaran yang bisa digunakan.

## A B S T R A C T
Learning  social  studies  in  elementary  school  should  be  taught  by  focusing  on  students,  but  the  learning  process  was  still focused on  the  teacher  and  used lecturing  method.  Therefore,  the aim of  this  research  was to  analyze  the  use of discovery learning  models  based  on  animation  media.  This  research  was  quasi  experimental  research  with  non  equivalent  control group design. The population of this research was all fourth-grade elementary school students which were consisted of 160 students. The samples were taken by random sampling technique. The sample consisted of 31 students in experimental group and 30 students in control group. Data collection was done by using test in the form of  multiple-choice test. The data were analyzed by using t-test. The results of data analysis obtained t-count = 3.302 at a significance level of 5% and dk = 59, the value obtained t-table = 2,000 so that t-count = 3.302> t-table = 2,000. So, the use of discovery learning model based on animation media would have an impact on social studies learning outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  memberikan  kemungkinan  pada  siswa  untuk  memperoleh  kesempatan,  harapan,  dan pengetahuan serta dapat menjadi kekuatan untuk melakukan perubahan agar sebuah kondisi menjadi lebih baik. (Sumarniti, 2014). Hal tersebut sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang ditempuh tentunya melibatkan siswa  untuk  aktif  belajar  dan  memperoleh  nilai-nilai  penting  dalam  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa untuk menempuh kehidupan. Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa  yang  sesuai  dengan  zaman  dimana  siswa  tersebut  hidup  dan  mengembangkan  diri.  Pendidikan  yang dilakukan  seharusnya  membentuk  siswa  yang  memiliki  karakter  agar  mereka  tidak  menyalahgunakan pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  merugikan  orang  lain.  Hal  ini  sesaui  dengan  tujuan  pendidikan  yaitu menghasilkan peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berhaklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu pembelajaran yang dapat mengwujudkan tujuan tersebut adalah pelajaran IPS.
Pelajaran  IPS  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  dibelajarkan  di  SD  yang  menggabungkan  Ilmu  sosial antara  lain  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan  sesiologi.  Secara  sederhanya  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang mengajarkan  tentang  proses  interaksi  antar  manusia.  Menurut  Sardjiyo  (2009:1.26)  IPS  adalah  pelajaran  yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1  Maret  2020  Received  in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: Discovery learning, Animasi, Pengetahuan IPS
Keywords: Discovery learning, Animation, Social studies knowledge
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
mempelajari masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan. Wachidi  dalam  Kunandar,  (2008:262)  Tujuan  pelajaran  IPS,  yaitu  1)  Mengajarkan  kepada  siswa  untuk mengembangkan sikap. 2) Mengajarkan kepada siswa bagaimana berinteraksi dengan siswa lain 3) mengajarkan bagaimana hubungan manusia dan Tuhan. Berdasarkan penjabaran tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS sangatlah penting, oleh sebab itu pelajaran IPS harus dikemas sedemikan rupa agar tujuan dari pelajaran IPS tersebut dapat terwujud.
Kondisi  kenyataannya  berbeda  dengan  yang  diharapkan,  proses  pembelajaran  masih  bersifat  hapalan, guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  guru  jarang  menugaskan  siswa  untuk  memecahkan  masalah, menggali  masalah  serta  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  IPS masih  bersifat teacher  center .  Kondisi  tersebut  sebenarnya  tidak  membuat  siswa  belajar,  serta  proses pembelajaran  jadi  sangat  tidak  bermakna.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  SD  Gugus  2 Kecamatan  Mengwi  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  ditemukan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  berlangsung dengan  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Metode  ceramah,  tanya  jawab  serta penugasan merupakan suatu metode pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari suatu kegiatan pembelajaran. Hal  ini  secara  tidak  langsung  mepengaruhi  hasil  belajar  IPS.  Hasil  observasi  ini  juga  didukung  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  Irayanti,  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  masih  rendah  dan belum  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan.  Rendahnya  hasil  pembelajaran  IPS disebabkan oleh banyak faktor diantaranya: (1) Guru dalam mengimplementasikan pelajaran IPS saat ini masih bersifat  konvensional.  (2)  Guru  mengarahkan  bahan  IPS  hanya  berupa  informasi  yang  tidak  mengembangkan berpikir nilai. (3) Guru hanya membentuk budaya menghafal dan bukan berpikir kritis. Sementara dari segi siswa terlihat bahwa selama proses pembelajaran IPS, siswa hanya pasif didalam pembelajaran. (4) Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS masih belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh peneliti  yaitu  dari  43  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebanyak  15  orang  siswa  atau  hanya  34,88%. Serta pendapat dari Syefnidar (2018) yang  menyatakan bahwa rendahnya hasil UAS kelas III semester II ujian naik  kelas Tahun  Ajaran 2016/2017, banyak siswa  yang tidak  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70. Hal itu dapat dilihat bahwa dari jumlah 17 orang siswa, hanya 29% siswa yang mencapai  ketuntasan belajar atau sebanyak 5 orang, sementara 12 orang atau 71% belum  mencapai  ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Dari data tersebut masih banyak siswa memperoleh nilai di bawah standar KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70  yang  terlihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  64,  08.  Berdasarkan  jabaran tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  belum  terlaksana  dengan  baik.  Kondisi  seperti  ini  akan mempengaruhi hasil belajar IPS.
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran,  baik  perubahan  tingkah laku, pengetahuan, keterampilan ataupun sikap. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) menyatakan bahwa hasil belajar adalah interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas.  Untuk tercapainya hasil belajar, ada beberapa faktor yang  menentukannya yaitu faktor berasal dari diri siswa dan dari laur  diri  siswa.    Menurut,  Sugihartono,  dkk.  (2007:  76-  77),  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  sebagai berikut:  a)  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar.  Faktor  internal meliputi:  faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologis.  b)  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu. Faktor eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Hasil belajar yang baik dapat diperoleh  apabila  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berkualitas  dan  lebih  bermakna.  Akan  tetapi  masalah yang  muncul  berbeda  dengan  harapan.    Untuk  mengatasi  masalah  yang  dipaparkan  sebelumnya  yaitu  dengan cara menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Salah satunya yaitu model discovery learning . Model  pembelajaran discovery adalah  model  pembelajaran  penemuan,  dimana  siswa  yang  belajar menemukan  serta  belajar  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran.    Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2014) discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang tidak  memberikan  materi  secara  utuh,  akan  tetapi  siswa  yang  menemukan  materinya  dan  mengordinasikan pengetahuannya  sendiri.  Menurut  Hosnan,  (2013) Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  siswa aktif  menemukan  sendiri,  melalui  ekperimen  sederhana,  dengan  metode  penyelidikan  sendiri,  sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa akan bermakna serta lebih lama diingat.   Jadi dapat dikatakan bahwa model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  bersifat  berpusat  pada  siswa,  siswa  belajar  melalui  penemuan, peneyelidikan  dan  ekperimen  sederhana.  Dengan  adanya  model  ini  mampu  meningkatkan  kempuan  berfikir kritis  siswa.  Kurniasih  &  Berlin  (2014:66)  Menyatakan  bahwa  kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning adalah  sebagai  berikut:  (a).  Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  kognitif.  Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini, seseorang  tergantung  bagaimana  cara  belajarnya.  (b).  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer.  (c).  Berpusat  pada  siswa  dan  guru
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
berperan sama-sama aktif. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
Banyak  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  beberapa  anatara  lain  Fitria,  Ali,  dan  Rini  (2017) menyatakan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  Matriks.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I.  S.  Putri,  R.  Juliani,  I.  N.  Lestari  (2017)  Penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa. Pendapat  yang  lain  dari  Mega,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  menunjukkan  bahwa  model Discovery Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Menurut  Aprilia  (2019)  Model  pembelajaran Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang mengembangkan cara belajar aktif dan kreatif, dalam mengamati,  menemukan,  serta  memecahkan  masalah  sendiri.  Sehingga  hasil  yang  didapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dan  tidak  mudah  dilupakan  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  membuat  siswa  bersemangat dalam belajar, dan meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi dapat disederhanakan bahwa model discovery learning adalah salah satu model pembelajaran yang berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, karena dengan model ini  akan  mengaktifkan  siswa  belajar  serta  belajar  akan  lebih  bermakna.  Selain  model  pembelajaran  hal  yang tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran adalah media. Salah satu media yang  bias digunakan adalah media animasi.
Media  adalah  sarana  penyampai  informasi  yang  diberikan  kepada  siswa  atau  sarana  perantara  untuk menyajikan informasi dari guru kepada siswa, Media tersebut dapat berupa tulisan, gambar, suara, animasi dan video  Toto  Ruhimat,  dkk.  dalam  Kadek  Sukiyasa,  Sukoco  (2013).  Menurut  Nana  dan  Ahmad,  2011 membedakan beberapa jenis media yaitu; (1) media grafis meliputi; gambar, foto, grafik, bagan, poster, kartun, komik  dan  lain-lain;  (2)  media  tiga  dimensi  dalam  bentuk  model  meliputi;  model  padat,  model  penampang, model  susun,  model  kerja  dan  lain-lain;  (3)  media  proyeksi  meliputi;  slide,  film  strips,  film,  penggunaan  Over Head  Projector  dan  lain-lain,  serta  (4)  media  lingkungan.  Menurut  Mayer  dan  Moreno  (2002,  p.88)  Animasi merupakan satu bentuk presentasi bergambar yang paling menarik, yang berupa simulasi gambar bergerak yang menggambarkan  perpindahan  atau  pergerakan  suatu  objek.  Penggunaan  animasi  dalam  proses  pembelajaran sangat membantu dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pengajaran, serta hasil pembelajaran yang meningkat. Selain itu, penggunaan media pembelajaran khususnya animasi dapat meningkatkan daya tarik, serta motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan  manfaat  dari  media  pembelajaran,  Kemp  & Dayton  (1985,  pp.3-4)  dalam  Kadek  Sukiyasa,  Sukoco,  2013  yaitu:  (1)  penyampaian  pengajaran  bisa  lebih standar; (2) pengajaran lebih menarik; (3) proses belajar menjadi lebih interaktif; (4) waktu penyampaian materi lebih  singkat;  (5)  kualitas  pengajaran  menjadi  meningkat;  (6)  pengajaran  dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana diinginkan  serta  dibutuhkan;  (7)  sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang  dipelajari  dapat  ditingkatkan;  serta  (8) dapat mengubah peran positif guru. Jadi dapat dikatakan dengan adanya media pembelajaran akan menyebabkan proses pembelajaran lebih menarik dan tentunya suasana kelas lebih menyenangkan.
Banyak penelitian yang dilakukan berkaitan dengan media animasi antara lain penelitian yang dilakukan oleh  Kadek  Sukiyasa  (2013)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  media  animasi  terhadap  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  materi  sistem  kelistrikan  otomotif.  Pendapat  dari  Astrid  dan  Wirawan,  (2017) menyatakan  penggunaan  media  animasi  mampu  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar memproses  bentuk  permukaan.  Sedangkan  pendapat  Devanti,  Jumrodah  (2015)  menyatakan  bahwa  media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar biologi pada konsep sistem peredaran darah manusia. Dari pendapat tersebut media dapat berdampak positif terhadap hasil belajar. Melihat kelebihan baik model discovery learning dan  media  animasi,  maka  akan  menjadi  hal  yang  meanarik  jica  mengkolaborasikan  kedaunya.  Oleh  sebab  itu tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  mode discovery  learning berbasis  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Mengwi  tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  diharapakan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  ilmu pendidikan, khususnya pendidikan guru sekolah dasar sehingga dapat memperluas pengetahuan tentang strategi atau pendekatan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan rancangan non equivalent control group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas IV SD Gugus 2 Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari  5 kelas dalam 5 sekolah dasar yaitu SD No. 1 Munggu, SD No. 2 Munggu, SD No. 3 Munggu, SD No. 1 Tumbak Bayuh, SD No. 2 Tumbak Bayuh.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  160  orang.    Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah random  sampling .  Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Munggu    dengan  jumlah  31  siswa  sebagai kelompok eksperimen  yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbasis media animasi dan
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
siswa kelas IV SD No. 3 Munggu dengan jumlah 30 siswa sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Mengwi  tahun  pelajaran  2016/2017.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  tes.    Metode  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  eksperimen , diketahui  bahwa  rerata hasil belajar IPS kelompok eksperimen X = 80,10 sedangkan rerata hasil belajar kelompok kontrol X = 70,33. Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dengan  model discovery  learning berbasis media  animasi  X 2 hitung =  4  <  X 2 tabel =  11,070,  maka  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah berdistribusi normal. Sementara hasil uji normalitas data hasil belajar IPS siswa pada kelompok kontrol X 2 hitung (2,92) < X 2 tabel (11,070), maka data hasil belajar IPS siswa untuk kelompok kontrol adalah berdistribusi normal. Hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPS  yaitu  F hitung =  1,  45.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk pembilang = 30 dan dk penyebut = 29 maka diperoleh harga F tabel adalah 1, 84. Karena F hitung = 1,45 <  F tabel =1,84,  maka  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  mempunyai varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.    Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis uji-t.
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  t hitung ≤  t tabel ,  maka  Ho  diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak. Sebaliknya apabila t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Dengan db = n1 +  n2  – 2 dan taraf signifikansi 5% (α =  0, 05) atau taraf  kepercayaan  95%. Hasil  uji t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Tabel Hasil Analisis Uji-t Data Hasil belajar IPS
Sampel N Dk 𝑋̅ s 2 t hitung t tabel Kelompok eksperimen 31 59 80,10 52,33 3,302 2,000 Kelompok Kontrol 30 70,33 76,46
Untuk  mengetahui  signifikansi  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  di  atas,  maka  perlu  dibandingkan  dengan nilai t tabel . Harga t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 59 (n 1 +n 2 -2) = 2,000. Hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 3,302. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 31 + 30 – 2 = 59 dan taraf signifikansi  5%  diperoleh  harga t tabel =2,000,  karena  t hitung =  3,302  >  t tabel =  2,000  maka  H o yang  menyatakan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model discovery  learning berbasis  media  animasi karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Mengwi  tahun  pelajaran  2016/2017  ditolak atau H a diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara kelompok eksperimen  dengan  kelompok kontrol siswa  kelas IV  SD Gugus  2 Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017, maka diperlukan uji lanjut untuk mengetahui pengaruh model discovery learning berbasis media  animasi.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  rata-rata  hasil  belajarIPS  kelompok eskperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok eskperimen X =  80,10  > X =  70,33  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model discovery learning berbasis media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar IPS kelas IV SD Gugus 2 Kecamatan  Mengwi  tahun  pelajaran  2016/2017.  Dari  perolehan  hasil  belajar  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda  perolehan  hasil  belajar  IPS  mengalami  perbedaan.  Hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan hasil belajar IPS siswa pada kelompok kontrol. Kelompok eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  media  animasi  memiliki  nilai rata-rata  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini disebabkan karena  model discovery learning berbasis  media  animasi  dapat  membuat  siswa  antusias  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  karena seluruh  siswa  dalam  pembelajaran  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Model  discovery learning berbasis  media  animasi  memastikan  setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berperan  serta  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bergantung  pada  teman  sekelompoknya  dan  terdapat
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
pemerataan tanggung jawab dalam kelompok. Model discovery learning berbasis media animasi siswa akan aktif untuk  mencari  suatu  permasalahan  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  pembelajran  karena discovery learning proses pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mengorganisasikan sendiri materi pelajaran dengan penekanan pada penemuan konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui siswa. Apalagi dengan adanya media  animasi  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Model discovery  learning berbasis  media  animasi  siswa  lebih  menarik  dalam  pembelajaran,  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan discovery  learning sebagai  berikut:  (a).  Membantu  siswa untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  ketrampilan-ketrampilan  dan  proses-proses  kognitif.  Usaha  penemuan merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  seseorang  tergantung  bagaimana  cara  belajarnya.  (b).  Pengetahuan  yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer. (c). Berpusat  pada  siswa  dan  guru  berperan  sama-sama  aktif.  (Kurniasih  &  Berlin  (2014:66)).  Sedangkan  manfaat dari  media  pembelajaran,  Kemp  &  Dayton  (1985,  pp.3-4)  dalam  Kadek  Sukiyasa,  Sukoco,  2013  yaitu:  (1) penyampaian  pengajaran  bisa  lebih  standar;  (2)  pengajaran  lebih  menarik;  (3)  proses  belajar  menjadi  lebih interaktif;  (4)  waktu  penyampaian  materi  lebih  singkat;  (5)  kualitas  pengajaran  menjadi  meningkat;  (6) pengajaran dapat dilakukan kapan dan dimana diinginkan serta dibutuhkan; (7) sikap positif siswa terhadap apa yang  dipelajari  dapat  ditingkatkan;  serta  (8)  dapat  mengubah  peran  positif  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  dengan adanya  media pembelajaran akan  menyebabkan proses pembelajaran lebih menarik dan tentunya suasana kelas lebih menyenangkan.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  relevan,  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putrayasa (2014) dengan judul “pengaruh model pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA  siswa”.  Dengan  hasil  yang  menunjukan  adanya  pengaruh  dari  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  besarnya  koefisien  ANAFA  F  (A)  yaitu  5,689  yang  signifikan.  Selanjutnya terbukti  bahwa  besaran  skor  ratarata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran discovery learning (A 1 ) yaitu sebesar 74,70 yang lebih besar daripada rata-rata hasil belajar IPA kelmpok siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kovensional    (A 2 )  yaitu  sebesar  70,78.  Yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dila,  Doddy,  Arris  (2017),  menyatakan  bahwa penggunaan  media  animasi  pada  mata  pelajaran  menggambar  bentuk  bidang  di  kelas  X  SMKN  4  Tangerang Selatan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik/meningkat,  dengan  diadakannya  penelitian  ini maka  diharapkan  hasilnya  dapat  membantu  pembelajaran  sehingga  lebih  efektif  dari  segi  waktu  serta memudahkan  siswa  untuk  lebih  tertarik  mengikuti  pelajaran  tersebut.  hasil  penelitian  dari  Haris  Munandar*, Sutrio,  Muhammad  Taufik  (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  MPBM  berbantuan  media  animasi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berupa  peningkatan  kemampuan  dalam  hal:  (a)  memfokuskan pertanyaan,  (b)  menganalisis  argumen/mengidentifikasi  alasan,  (c)  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi,  (d)  mengevaluasi/menilai  hasil  pertimbangan,  (e)  memberikan  alasan.  Selain  itu,  MPBM  berbantuan media animasi juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa berupa peningkatan hasil belajar fisika siswa  dalam  ranah  kognitif.  Hasil  penelitian  dari  Ade  Fitriani,  Muhammad  Danial,  Dan  Mohammad  (2014) terdapat pengaruh positif penggunaan media animasi pada model discovery learning terhadap hasil belajar kimia. Serta penelitian Wahyu (2018), tentang model discovery learning berbantuan media animasi menyatakan bahwa model discovery learning berbantuan media animasi macromedia flash dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VIII  pada  materi  tekanan.  Dari  penjabaran  dan  hasil  penelitian  dapat  dikatan  bahwa  model discovery  learning berbantuan  media  animasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena  kolaboarsi  model  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan,  lebih  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  tentunya  hal  ini secara tidak langsung akan membuat proses pembelajaran itu lebih aktif.

## Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  uji  t  diperoleh t hitung =  3,302.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga t tabel dengan dk = 31 + 30 – 2 = 59 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel t hitung = 3,302 > t tabel = 2,000 maka H o yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajarIPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery  learning berbasis  media  animasi  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017 ditolak atau H a diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh model discovery learning berbasis  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Mengwi tahun pelajaran 2016/2017. Nilai rata-rata hasil belajar IPS kelompok eskperimen X = 80,10 > X = 70,33 nilai rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbasis media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar IPS kelas IV SD Gugus 2 Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017.
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  peningkatan  kualitas pembelajaran  yaitu  kepada  guru  diharapkan  agar  mencobakan  menerapkan  model discovery  learning berbasis media animasi secara lebih lanjut untuk lebih meningkatkan kerjasama antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sesuai  dengan  harapan.  Kepada  sekolah  agar  model discovery  learning berbasis  media  animasi  dapat  dijadikan  alternatif  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Serta  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  melanjutkan penelitian  ini  agar  mengembangkan  masalah-masalah  yang  belum  terjangkau  dalam  penelitian  ini  sehingga menjadi penelitian yang lebih sempurna dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Aprilia  Rahmayani.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Menggunakan Mediavideo  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan.  Volume  04  Nomor  01  Tahun  2019 Halaman 59-62 e-ISSN: 2527-6891 DOI: 10.26740/jp. v4n1.p59—62.
Astrid  dan  Wirawan.  2017. Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Kompetensi  Dasar  Memproses  Bentuk  Permukaan .  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin  Vol.  17,  No.  2, Desember 2017 (103-108). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/17631/8860.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta
Fitriani, Adi, Muhammad Danial, Mohammad Wijaya. 2014. Pengaruh Penggunaan Media Animasi pada Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 1 Bungoro (Studi pada  Materi  Pokok  Ikatan  Kimia). Jurnal  Chemica  VOl.  15  Nomor  2  Desember  2014,  114  –  122. http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/viewFile/4598/2643.
Fitriyah,  Ali  Murtadlo,  dan  Rini  Warti.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Man  Model  Kota  Jambi. Vol.  9  No.2  Juni  2017  Halaman  108-112 http://dx.doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1898.
Hosnan,  M.  (2013). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  kunci  sukses implementasi kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Irayanti,  Hamzah  Upu,  Thamrin  Tahir,  dan  Muh.  Yunus.  2018. Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VB SDN Balang Baru 1 Kecamatan Tamalate Kota Makassar . Jurnal Ilmiah Pena Vol.1 Nomor 2 Tahun.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Kurniasih, Sani.2014 . Strategi–Strategi Pembelajaran . Alfabeta: Bandung.
Dila Lestari, Dila, Doddy Rochadi, dan Arris Maulana. 2017. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Menggambar Bentuk Bidang Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan Di Smkn 4 Tangerang Selatan. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil Volume 6, No 2, Agustus 2017 Tersedia Online: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil.
Lestari,  Mega,  Maskun  Maskun,  dan  Yustina  Sri  Ekwandar .  2015. PESAGI  (Jurnal  Pendidikan  dan  Penelitian Sejarah) Vol 3, No 4. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/issue/view/504.
Munandar, Sutrio dan Muhammad Taufik. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Sman 5 Mataram Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Volume  4  No.1,  Juni  2018. http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/526.
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putri,  R.  Juliani  dan  I.  N.  Lestari.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan
Fisika Vol.6 No.2
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpfp-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651.
Putrayasa, I Made. dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
I Gede Darma Putra 1 ,I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3 (2020).  Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp.103-109
Sardjiyo dkk. 2009. Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syefnidar.2018. Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran IPS dengan menggunakan model Learning Starts with a question di SDN 14 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan Pesisir Selatan . Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018) Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541- 3317. https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi/article/download/158/201.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sukiyasa,  kadek  dan  Sukoco.  2013. Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan  Otomotif .  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  3,  Nomor  1,  Februari  2013. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/1588.