## EVALUASI TEACHING FACTORY MODEL CIPP
Monica Pratiwi 1 , Ridwan 2 , Waskito 3
123 Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia Email : monicapratiwi391@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini meneliti tentang Pelaksanaan Teaching Factory. Penelitian ini bertujuan untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  Teaching  Factory  dengan  aspek:  (l)  context,  (2) input, (3) process (4) product, sebab model CIPP dinilai sebagai model yang tepat dan komprehensif  untuk  mengevaluasi  program.  Penelitian  evaluasi  ini  menggunakan model  CIPP  yang  dikembangkan  oleh  Stufflebeam  (2003).  Metode  yang  digunakan adalah  metode  kombinasi  (Mixed  Method).  Pengambilan  sampel  digunakan  teknik Total  Sampling.  Prosedur  penelititan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menyebarkan kuesioner kepada 15 fasilitator, sedangkan data kualitatif melalui wawancara dengan informannya adalah fasilitator. Data kuantitatif dengan teknik analisis deskriptif dan data  kualitatif  dianalisis  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  mendisplai  data,  dan menarik  kesimpulan.  Penggabungan  data  kuantitatif  dan  kualitatif  berfungsi  untuk memperkuat,  membuktikan,  memperluas,  dan  memperdalam  data  kuantitatif  yang telah dilakukan pada tahap pertama. Hasil penelitian evaluasi menunjukkan bahwa (1) pelaksanaan  Teaching  Factory  dari  aspek  konteks  dengan  responden  fasilitator sebesar 80,6% masuk kategori sangat baik dan dari aspek siswa sebesar 80% masuk kategori  sangat  baik;  (2)  pelaksanaan  Teaching  Factory  dari  aspek  input  dengan responden fasilitator sebesar 80,8% masuk kategori sangat baik dan dari aspek siswa sebesar  75,6%  masuk  kategori  baik;  (3)  pelaksanaan  Teaching  Factory  dari  aspek proses  dengan  responden  fasilitator  sebesar  80,4%  masuk  kategori  baik  dan  dari aspek  siswa  sebesar  72,9%  masuk  kategori  baik;  (4)  pelaksanaan  Teaching  Factory dari aspek produk dengan responden fasilitator sebesar 80% masuk kategori baik dan dari aspek siswa sebesar 76,1% masuk kategori baik.
Kata kunci: Evaluasi; Teaching Factory; Model Evaluasi CIPP.

## ABSTRACT
This research examined the Implementation of Teaching Factory. This study aimed to evaluate  the  implementation  of  Teaching  Factory  with  aspects  of:  (l)  context,  (2) input,  (3)  process  (4)  product,  because  the  CIPP  model  rated  as  an  appropriate  and comprehensive  model  for  evaluating  programs.  This  evaluation  research  uses  the CIPP  model  developed  by  Stufflebeam  (2003).  The  method  used  a  combination method  (Mixed  Method).  Sampling  was  used  the  Total  Sampling  technique.  The research  procedure  was  carried  out  by  distributing  questionnaires  to  15  facilitators, while  the  qualitative  data  through  interviews  with  informants  was  the  facilitator. Quantitative  data  with  descriptive  analysis  techniques  and  qualitative  data  analyzed were  data  collection,  data  reduction,  data  displaying,  and  drawing  conclusions.  The combination of quantitative and qualitative data served to strengthen, prove, expand, and deepen quantitative data that has been done in the first stage. The results of the evaluation research showed that (1) the implementation of Teaching Factory from the aspect  of  context  with  facilitator  respondents  amounting  to  80.6%  was  in  the excellent  category  and  from  the  aspect  of  students  by  80%  it  was  in  the  very  good
category;  (2)  the  implementation  of  Teaching  Factory  from  the  input  aspect  with 80.8% of facilitator respondents is in the very  good category and from the aspect of students  by  75.6%  is  in  the  good  category;  (3)  the  implementation  of  Teaching Factory from the aspect of the process with 80.4% facilitator respondents included in the  good  category  and  from  the  aspect  of  students  by  72.9%  included  in  the  good category;  (4)  the  Teaching  Factory  implementation  of  the  product  aspect  with facilitator respondents by 80% included in the good category and from the aspect of students by 76.1% included in the good category.
Keywords : Evaluation; Teaching Factory; CIPP Evaluation Model.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Intruksi Presiden Republik  Indonesia  Nomor  9  Tahun  2016 tentang revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas dan  daya  saing  Sumber  Daya  Manusia Indonesia.  Intruksi  Presiden  kepada  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  membuat peta jalan pengembangan SMK dan menyernpurnakan serta menyelaraskan kurikulum  SMK”dengan  kompetensi  sesuai kebutuhan pengguna lulusan (link and match). Dilanjutkan  intruksi  Presiden  kepada  Menteri Perindustrian  dan  BUMN  salah  satunya mendorong  industri  dan  BUMN  untuk memberikan  dukungan  dalam  pengembangan Teaching Factory dan infrastruktur. Sedangkan”intruksi  Presiden  kepada  Menteri Keuangan”adalah  menyusun  Norma,  Standar, Prosedur,  dan  Kriteria  pengelolaan  keuangan Teaching  Factory  di  SMK  yang  efektif, efisien, dan akuntabel.
Direktorat
Pembinaan
Sekolah
Menengah  Kejuruan  (Direktorat  PSMK) dalam  rangka  menyiapkan  tenaga  terampil, kompeten,  dan  siap  kerja  mengembangkan model pembelajaran Teaching Factory (TEFA).  Proses  perancangan  rancangan  dan penerapan  TEFA  wajib  melibatkan  kemitraan dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI)  sekitar SMK,  sehingga  lulusannya  diharapkan  dapat memenuhi  syarat  dan  kriteria  kerja  yang dikehendaki oleh DU/DI.
”  Program  Teaching  Factory  adalah kombinasi  pembelajaran  dari  Competency based  learnig  (CBT)  dan  Production  based Training  (PBT),  dalam  arti  bahwa  keahlian atau proses keterampilan (life skill) dirancang
dan  diimplementasikan  berdasarkan  prosedur kerja  nyata  dan  standar  produk  yang memenuhi persyaratan pasar/konsumen.
Proses implementasi”program Teaching
Factory”adalah”integrasi  konsep  bisnis  dan pendidikan profesional sesuai dengan kompetensi”bidangnya.  Model  pembelajaran TEFA  adalah  bagian  dari  pelaksanaan Kurikukum 2013 yang diharapkan
mendukung  terbentuknya  tamatan  SMK sesuai  kualifikasi  DUDI  dan  pengguna lainnya. Pelaksanaannya mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP), meliputi: Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Standar Isi  (SI),  Standar  Proses,  dan  Standar Penilaian.  Pengayaan  atas  standar  yang ditetapkan diperbolehkan bila diperlukan.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengungkap  pelaksanaan  Teaching  Factory menggunakan model evaluasi, yaitu mengungkap  pelaksanaan  program  tersebut ditinjau  dari;  (1)  Context  ,  meliputi  visi  dan misi  serta  tujuan  bidang  studi  keahlian, kebijakan  pemerintah,  kebutuhan  masyarakat dan kebutuhan dunia kerja; (2) Input, meliputi dukungan  sumber  daya  manusia  seperti  guru, siswa  dan  pihak  yang  ikut  andil  dalam pelaksanaan  Teaching  Factory  di  sekolah yang  sesuai  Standar  Operasional  Sistem (SOP),  serta  fasilitas  penunjang  pelaksanaan Teaching  Factory;  (3)    Process,  meliputi pelaksanaan  pembelajaran  Teaching  Factory, kemampuan guru dalam memberikan bimbingan  kepada  siswa  dalam  pelaksanaan program,  pelaksanaan  Teaching  Factory  yang terjadwal, ruang pelaksanaan Teaching Factory; (4)  Product, meliputi produk dengan
kebutuhan  pasar,  dan  tingkat  keterserapan produk di pasaran dan performansinya.
Menurut Moerwismadhi (2009:2) mengungkapkan  bahwa  dalam  Teaching Factory, Sekolah”melakukan kegiatan produksi atau layanan yang merupakan bagian dari proses belajar”mengajar. Dengan”demikian sekolah harus memiliki”pabrik, bengkel”atau kegiatan pembelajaran
kewirausahaan”lainnya.
Sudiyanto  (2011:5)  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa, Teaching Factory
merupakan”kegiatan  mengajar  oleh  siswa yang  melakukan  kegiatan  produktif  dalam bentuk produk
atau layanan di lingkungan”sekolah. Menurut”Direktorat Pembinaan”Sekolah  Menengah  Kejuruan (2016:91)”banyak
institusi pendidikan berusaha  untuk  membawa  praktik  pendidikan dekat  dengan”industri.  Sehingga  Teaching Factory  telah  menjadi  suatu  pendekatan  baru untuk  pendidikan  kejuruan  dengan  tujuan  1) memodernisasi  proses  pengajaran  dengan membawa  kepada  praktik  industri  secara dekat;  2)  mengungkit  pengetahuan  industri melalui  pengetahuan  baru;  3)  mendukung transisi  dari  manual  menuju  cara  bekerja otomatis dan mengurangi kesenjangan. Wakhinuddin (2009:44) menyatakan  evaluasi adalah  Kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa Inggris  yaitu  “evaluation”  yang  berarti penilaian  atau  penaksiran.  Pengertian”istilah evaluasi  merupakan  tindakan  terencana  untuk mengetahui”keadaan objek dengan menggunakan alat, dan”hasilnya
dibandingkan dengan kriteria”untuk mencapai kesimpulan. Evaluasi”menunjukkan atau mengandaikan:  Suatu  tindakan  atau  proses untuk  menentukan  nilai”sesuatu.  Evaluasi adalah”proses  mendapatkan  informasi  dan komunikasi dari”pembuat keputusan. Menurut Suharsimi (2014:1) ”Evaluasi adalah tindakan untuk mengumpulkan informasi tentang”suatu kasus,  dan  kemudian  menggunakan  informasi itu  untuk  menentukan  alternatif  yang  tepat dalam  pengambilan  keputusan.  Selanjutnya menurut  Farida  (2008:3)  menyatakan  bahwa
evaluasi adalah suatu proses yang menentukan sampai  sejauh  mana  tujuan  suatu  program dapat  dicapai  dengan  menyediakan  informasi untuk membuat keputusan.
Wakhinuddin  (2009:73)  menyatakan  bahwa model  CIPP  menyediakan  format  evaluasi komprehensif  pada  setiap  tahap  evaluasi, khususnya konteks, input, proses dan tahapan produk. Menurut Sukardi (2008:63), menunjukkan  bahwa  penilaian”dengan  model CIPP  ini  pada  prinsipnya  mendukung”proses pengambilan”keputusan  dengan  menawarkan pilihan dan konsekuensi”alternatif.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melaksanakan  suatu  penelitian, penulis  harus  menentukan  metode  penelitian yang  akan  digunakan  agar  dapat  dijadikan pedoman  dalam  penelitian.  Metode  yang digunakan  adalah  Metode  Kombinasi  (Mixed Methods) ,dengan,desain campuran kuantitatif dan  kualitatif  tidak  berimbang  (concurrent embedded). Sugiyono (2014:537) menyatakan bahwa  metode  kombinasi  model  campuran kuantitatif dan kualitatif secara tidak berimbang (concurrent embedded).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a.  Responden Guru
1.  Aspek Konteks Menurut Suharsimi (2014) empat pertanyaan  dapat  diajukan  dalam  evaluasi konteks  yaitu:  a)  kebutuhan”apa  yang  tidak disediakan  melalui”program;  b)  Apa  tujuan pengembangan proyek? c) tujuan”pembangunan apa yang
dapat”membantu masyarakat; d) untuk”tujuan apa  yang  paling  mudah”dicapai.  Aspek konteks  pada  pelaksanaan  Teaching  Factory dalam  penelitian  ini  terkait  dengan  unsur- unsur  pelaksanaan  Teaching  factory  yang dibagi  menjadi  4  (empat)  variabel  yaitu:  Visi Misi  Program  Teaching  factory,  Relevansi program  Teaching  factory,  Tujuan  program Teaching  factory,  manfaat  program  Teaching factory.

## Tabel 1. Aspek Konteks
No   Sub Variabel Skor Rata- Rata Skor Max Ideal TPR   Kategori 1 Visi Misi Program Teaching Factory 3,93 5 78,7 Baik 2 Relevansi Program Teaching Factory 4,03 5 80,7 Sangat Baik 3 Tujuan Program Teaching Factory 4,11 5 82,2 Sangat Baik 4 Manfaat Program Teaching Factory 4,03 5 80,7 Sangat Baik Nilai Rata-rata keseluruhan 4,03 5 80,6 Sangat Baik
Nilai  rata-rata  aspek  konteks  diperoleh skor rata-rata sebesar 4,03 dengan TPR 80,6% dengan  kategori sangat  baik .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek konteks  pada  pelaksanaan Teaching  Factory sudah  sesuai  dan  mempunyai  peran  positif terhadap pemerintah, industri dan masyarakat.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan bahwa pada pelaksanaan Teaching  Factory di  SMK  Muhammadiyah  1 Padang  sudah  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah,  dunia  usaha  dan  dunia  industri. Pelaksanaan  Tefa  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dan  memiliki  jiwa kewirausahaan  yang  terampil  sehingga  siswa dapat  mengetahui  secara  langsung  untuk memasuki dunia kerja nyata.

## 2. Aspek Input
Menurut  Widyoko  (2009:182)  evaluasi masukkan (input) membantu mengatur keputusan,  menentukan  sumber-sumber  yang ada,  altematif  apa  yang  diarnbil,  apa  rencana dan strategi untuk mencapai tujuan, bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya.  Komponen  evaluasi  masukan meliputi  (1)  perencanaan,  (2)  sarana  dan peralatan pendukung,  (3) dana/anggaran, dan (4)  berbagai  prosedur  dan  aturan  yang diperlukan. Analisis data yang dilakukan pada bagian aspek input pada pelaksanaan Teaching  Factory dalam penelitian ini  terkait dengan  unsur-unsur  pelaksanaan Teaching factory yang  dibagi  menjadi  4  (empat) variabel yaitu: faktor penunjang, perencanaan program, SOP dan sarana dan prasarana.

## Tabel 2. Aspek Input
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Faktor Penunjang 3,96 5 79,2 Baik 2 Perencanaan Program 4 5 80 Baik 3 SOP 4,07 5 81,3 Sangat Baik 4 Sarana dan Prasarana 4,13 5 82,7 Sangat Baik Nilai rata-rata keseluruhan 4,04 5 80,8 Sangat Baik
Nilai  rata-rata  aspek  input  diperoleh skor rata-rata sebesar 4,04 dengan TPR 80,8% dengan  kategori sangat  baik .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek input diantaranya faktor penunjang, perencanaan  program,  SOP,  dan  sarana prasarana sudah sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display
data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan  bahwa  Perencanaan  program Tefa  sudah  sesuai  standar  operasional
prosedur  (SOP)  seperti  jenis  jasa,  area  tefa (area  kerja,  ruang  tunggu,  gudang,  dll), keamanan,  kompenen  utama  dan  pendukung. Fasilitas  bengkel  Tefa  sudah  lengkap  sesuai dengan  fasilitas  yang  ada  di  dunia  kerja seperti alat-alat yang dibutuhkan di bengkel.

## 3. Aspek Proses
Dalam  hal  evaluasi  proses  Farsi,  M (2014:399)  mengatakan  bahwa  evaluasi proses  membahas  keputusan  pelaksanaan
yang  mengontrol  dan  mengelola  program. Analisis  data  yang  dilakukan  pada  bagian aspek  proses  pada  pelaksanaan Teaching Factory dalam  penelitian  ini  terkait  dengan unsur-unsur  pelaksanaan Teaching  factory
yang  dibagi  menjadi  5  (lima)  variabel  yaitu: manajemen bengkel, kompetensi guru, jadwal, aktifitas siswa dan aktifitas
pembelajaran Tabel 3. Aspek Proses
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Manajemen Bengkel 3,97 5 79,3 Baik 2 Kompetensi Guru 4 5 80 Baik 3 Jadwal 3,97 5 79,5 Baik 4 Aktifitas Siswa 4 5 80 Baik 5 Aktifitas Pembelajaran 4,17 5 83,3 Sangat Baik Nilai rata-rata keseluruhan 4,02 5 80,4 Baik
Nilai  rata-rata  aspek  proses  diperoleh skor rata-rata sebesar 4,02 dengan TPR 80,4% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  aspek  proses  berjalan dengan  baik  diantaranya  seperti  manajemen bengkel,  kompetensi  guru  yang  dimiliki, jadwal  pelaksanaan,  aktifitas  siswa  dan aktifitas pembelajaran.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan  bahwa  manajemen  bengkel, kompetensi  guru  sudah  bagus  dan  guru  juga selalu  mengawasi  siswa  pada  saat  bekerja sesuai  dengan  jadwal  praktikum  siswa.  Pada saat  praktikum  siswa  disiplin,  kerjasama  dan kreatifitas sehingga kualitas/mutu dari produk dengan  hasil  kerja  memenuhi  persyaratan sehingga  menjadi  kepuasan  untuk  konsumen yang datang.

## 4. Aspek Produk
Menurut Farsi, M (2014:400)
mengungkapkan  bahwa  evaluasi  produk menekankan  pada  keberlangsungan  program yang sudah dijalankan setelah program selesai dilaksanakan  atau  dengan  kata  lain  ada  efek dan  manfaat  dari  sebuah  program  sehingga memiliki kesinambungan. Aspek produk pada pelaksanaan Teaching Factory dalam penelitian  ini  terkait  dengan  unsur-unsur pelaksanaan Teaching  factory yang  dibagi menjadi  3  (tiga)  variabel  yaitu:  ketercapaian tujuan,  performasi  produk  dan  kesesuaian produk.
Tabel 4. Aspek Produk
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Ketercapaian Tujuan 4,11 5 82,2 Sangat Baik 2 Performasi Produk 3,8 5 76 Baik 3 Kesesuaian Produk 4,09 5 81,8 Sangat Baik Nilai rata-rata keseluruhan 4 5 80 Baik
Nilai  rata-rata  aspek  produk  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  4  dengan  TPR  80% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  aspek  produk  hasil  di SMK  Muhammadiyah  1  Padang  sesuai dengan kebutuhan dunia industri dan
masyarakat,  hasil  produk  tahan  lama  dan layak di pasarkan.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan  bahwa  ketercapaian  produk dipasaran  membuat  konsumen  merasa  puas dan  nyaman  akan  hasil  kerja.  Produk  yang
dihasilkan  dan  dikeluarkan  di  bengkel  sesuai dengan  dunia  industri,  pemerintah  dan masyarakat. a. Responden Siswa
1. Aspek Konteks
Aspek    konteks  pada  pelaksanaan Teaching  Factory dalam penelitian ini  terkait dengan  unsur-unsur  pelaksanaan Teaching factory yang  dibagi  menjadi  2  (dua)  variabel yaitu:  Visi  Misi  Program Teaching  factory dan  tujuan  program.  Deskripsi  data  masing- masing  indikator  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :

## Tabel 5 . Aspek Konteks
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Visi Misi Program 4,04 5 80,8 Sangat Baik 2 Tujuan Programa 3,96 5 79,1 Baik Nilai rata-rata keseluruhan 4 5 80 Baik
Nilai  rata-rata  aspek  konteks  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  4  dengan  TPR  80% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  aspek  kontek  dalam pelaksanaan Teaching  Factory di  SMK Muhammadiyah  1  Padang  berjalan  baik sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kompetensi dan profesional serta berwawasan di  bidang teknik sepeda motor sehingga dapa melatih keterampilan dan membuat keputusan tentang karier yang akan dipilihnya.

## 2. Aspek Input
Analisis  data  yang  dilakukan  pada bagian aspek input pada pelaksanaan Teaching  Factory dalam penelitian ini  terkait dengan  unsur-unsur  pelaksanaan Teaching factory yang  dibagi  menjadi  4  (empat) variabel  yaitu:  kompetensi  guru,  perencanaan program,  sarana  dan  prasarana  dan  SOP. Deskripsi data masing-masing indikator dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 6. Aspek Input
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Kompetensi Guru 3,86 5 77,3 Baik 2 Perencanaan Program 3,57 5 71,4 Baik 3 Sarana dan Prasarana 3,92 5 78,4 Baik 4 SOP 3,77 5 75,5 Baik Nilai rata-rata keseluruhan 3,78 5 75,6 Baik
Nilai  rata-rata  aspek  input  diperoleh skor rata-rata sebesar 3,78 dengan TPR 75,6% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  aspek  input  diantaranya kompetensi  guru,  perencanaan  program, sarana  prasarana,  dan  SOP  sudah  sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat
disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam meghadapi  permasalahan  sudah  baik  dan permasalahan terselesaikan. Perencanaan program  sesuai  dengan  Standar  Operasional Prosedur  (SOP).  Untuk  Sarana  dan  prasarana Tefa TSM di SMK Muhammadiyah 1 Padang sudah  lengkap  seperti  kelengkapan  SST sehingga siswa dapat melatih kompetensinya.

## 3. Aspek Proses
Analisis  data  yang  dilakukan  pada bagian  aspek  proses  pada  pelaksanaan Teaching  Factory dalam penelitian ini  terkait
dengan  unsur-unsur  pelaksanaan Teaching factory yang  dibagi  menjadi  3  (tiga)  variabel yaitu:  aktifitas  guru,  jadwal  dan  aktifitas siswa. Deskripsi data masing-masing indikator dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 7. Aspek Proses
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Aktifitas Guru 3,72 5 74,3 Baik 2 Jadwal 3,52 5 70,3 Baik 3 Aktifitas Siswa 3,69 5 73,9 Baik Nilai rata-rata keseluruhan 3,64 5 72,9 Baik
Nilai  rata-rata  aspek  proses  diperoleh skor rata-rata sebesar 3,64 dengan TPR 72,9% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aspek proses aspek proses berjalan  dengan  baik  diantaranya  seperti aktifitas  guru,  jadwal  pelaksanaan  dan aktifitas siswa.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  kepada siswa  di  bengkel  Tefa  sangat  tersampaikan guru  selalu  membimbing,  mengontrol  dan memfasilitasi  siswa.  Untuk  jadwal  Tefa,  jam
08.00-17.00  sesuai  dengan  jadwal  praktik siswa.

## 4. Aspek Produk
Aspek produk pada pelaksanaan Teaching  Factory dalam penelitian ini  terkait dengan  unsur-unsur  pelaksanaan Teaching factory yang  dibagi  menjadi  3  (tiga)  variabel yaitu: ketercapaian tujuan,  performasi produk dan  performasi soft  skills .  Deskripsi  data masing-masing  indikator  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 8. Aspek Produk
No   Sub Variabel Skor Rata-Rata   Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Ketercapaian Tujuan 3,75 5 75,1 Baik 2 Performasi Produk 3,62 5 72,4 Baik 3 Performasi Soft skills 4,04 5 80,8 Sangat Baik Nilai rata-rata keseluruhan 3,8 5 76,1 Baik Nilai rata-rata aspek produk diperoleh skor rata-rata sebesar 3,8 dengan TPR 76,1% dengan kategori baik . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aspek produk yang dihasilkan Teaching Factory sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan dunia industri.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display data maka data kualitatifnya dapat disimpulkan bahwa  ketercapaian hasil produk tefa  memberikan  kenyamanan  dan  kepuasan kepada  masyarakat  pada  saat  bekerja  di bengkel  Tefa  siswa  memiliki  kreatifitas  dan Teamwork sehingga  cara  kerja  yang  dilihat
konsumen  membuat  transaksi  ini  terus berkelanjutan .

## PENUTUP
Pelaksanaan”Teaching  Factory  ditinjau dari aspek konteks dengan responden fasilitator”dengan  TPR  80,6%  termasuk kategori  sangat  baik  Sedangkan  responden siswa  dengan  TPR  80%  termasuk  kategori baik.  Pelaksanaan”Teaching  Factory  ditinjau dari aspek input”dengan responden”fasilitator”dengan  TPR  80,8% termasuk  kategori  sangat  baik  Sedangkan
responden siswa dengan TPR 75,6% termasuk kategori  baik.  Pelaksanaan”Teaching  Factory ditinjau  dari  aspek  proses  dengan  responden fasilitator  dengan  TPR  80,4%  termasuk kategori  baik  Sedangkan  responden  siswa dengan  TPR  72,9%  termasuk  kategori  baik. Pelaksanaan”Teaching  Factory  ditinjau  dari aspek  produk  dengan  responden  fasilitator dengan  TPR  80%  termasuk  kategori  baik Sedangkan  responden  siswa  dengan  TPR 76,1% termasuk kategori baik.
Pihak  sekolah  sebaiknya  berkomitmen dan konsisten dalam menjalin hubungan yang berkesinambungan dengan instansi
pemerintah terkait untuk lebih memperhatikan pencapaian soft skills siswa pada pelaksanaan”Teaching  Factory”yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tuntutan”masyarakat, dunia  industri  dan  juga  visi  misi  sekolah. Pengelola perlu mengupayakan faktor penunjang  lainya  dengan  menjalin  kerjasama investasi  keuangan  untuk  bengkel  Teaching Factory  dengan  skala  yang  lebih  besar.  Pihak pengelola  sebaiknya  lebih  meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  pada  performansi produk  yang  dihasilkan  dari  pekerjaan Teaching  Factory.  Pihak  sekolah  sebaiknya memberikan  materi  berupa  soft  skills  untuk siswa sebelum melaksanakan keigatan
Teaching  Factory,  agar  siswa  lebih  percaya diri  dan  mempunyai  kreatifitas  yang  tinggi dalam menjalankanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Farsi,  M.  (2014).  Stufflebeam’s  CIPP  model & program theory: a systematic review. International  Journal  of  Language
Learning and Applied Linguistics World.
Moerwismadhi.
(2009).  Teaching”factory suatu  pendekatan  dalam  pendidikan vokasi  yang  memberikan  pengalaman ke arah”pengembangan technopreneurship. Makalah: disampaikan  pada  seminar  nasional technopreneurship learning  for teaching factory  tanggal  15  Agustus  2009  di Malang Jawa Timur. PSMK, D. (2016). Grand”Design Pengembangan Factory dan Technopark”di SMK. Jakarta:”Direktorat  Pembinaan  Sekolah
Menengah”Kejuruan.
Sudiyanto,  G.S.,  Yoga,  S.,  Ibnu.  (2011). Teaching  Factory  di  SMK  ST.  Mikael Surakarta.  Fakultas  Teknik  Universitas
Negeri Jogyakarta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Suharsimi. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukardi.  (2008).  Evaluasi  Pendiidkan  Prinsip
& Operasionalnya. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf.  (2008).  Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Wakhinuddin.  (2009).  Evaluasi  Program. Padang: UNP Press.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  (2014).  Teknik
Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar..