Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 5, Nomor 1, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2963

## KORELASI KEBIASAAN MEMBACA DENGAN MEMBACA PEMAHAMAN
Olin Nita 1 , Ineng Naini 2
Universitas Bunghatta 1,2
olynyaskucih@gmail.com 1
Submit , 07-10-2021 Accepted , 19-11-2021 Publish , 20-11-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kebiasaan  membaca  dengan membaca pemahaman mahasiswa. Metode yang digunakan adalah penelitian kuantitatif melalui  pendekatan  korelasi.  Penarikan  sampel  dilakukan  menggunakan  teori Non Probability  Sampling dengan  teknik Sampling .  Instrumen  penelitian  menggunakan angket  dan  tes  objektif  tipe  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kebiasaan membaca  mahasiswa  berkategori  istimewa  dengan  rata-rata  nilai  80  yang  berada  pada tingkat penguasaan 76-85%. Hasil membaca pemahaman mahasiswa dikategorikan baik dengan rata-rata hitung yaitu sebesar 73 yang berada pada skala 66-75%. Adapun t hitung yang diperoleh adalah sebesar 2,36 dan t tabel 2,056. Simpulan, terdapat hubungan antara kebiasaan  membaca  dengan  membaca  pemahaman  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  yang  mengambil  mata  kuliah  Keterampilan  Membaca  di Universitas Bung Hatta.
Kata Kunci: Kebiasaan Membaca, Membaca Pemahaman

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  reading  habits  and  students' reading comprehension. The method used is quantitative research through a correlation approach. Sampling was carried out using the theory of Non-Probability Sampling with the Sampling technique. The research instrument used questionnaires and multiple-type objective tests. The study results show that the students' reading habits are categorized as  special,  with  an  average  score  of  80,  at  the  mastery  level  of  76-85%.  Students' reading  comprehension  results  are  classified  as  good,  with  an  average  count  of  73, which  is  on  a  scale  of  66-75%.  The  tcount  obtained  is  2.36  and  ttable  2.056.  In conclusion, there is a relationship between reading habits and reading comprehension of students of the Indonesian Language Education study program who take the Reading Skills course at Bung Hatta University.
Keywords: Reading Habit, Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  terbagi  menjadi  empat  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling  berhubungan. Arianti  (2017)  mengatakan  bahwa  keterampilan  bahasa  ada  empat  aspek  yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan bahasa  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  berhubungan.  Sakinah  et  al., (2021) menyatakan bahwa k eterampilan bahasa juga dapat diklasifikasikan ke dalam dua aspek  yaitu reseptif dan produktif. Keterampilan reseptif adalah  keterampilan  berbahasa yang bersifat menerima, sedangkan keterampilan produktif yaitu keterampilan bahasa yang bersifat  menghasilkan.  Keterampilan  menyimak  dan  membaca  termasuk  keterampilan reseptif  sedangkan  keterampilan  berbicara  dan  menulis  termasuk  keterampilan  produktif.
Keempat keterampilan ini selalu dipelajari karena berhubungan dengan komunikasi.
Kegiatan  membaca  dapat  diibaratkan  sebagai  jantungnya  pendidikan.  Ini terbukti dari keterampilan membaca yang diajarkan sejak jenjang sekolah dasar sampai ke  perguruan  tinggi.  Tantri  (2016)  menyatakan  bahwa  membaca  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  dunia  pendidikan.  Membaca merupakan  pusat  penguasaan  berbagai  pengetahuan.  Keterampilan  membaca  dipelajari mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Mahasiswa  dituntut  untuk membaca sebuah karya tulis.
Membaca  bukanlah  kegiatan  memandangi  lambang-lambang  yang  tertulis semata.  Bermacam-macam  kemampuan  dikerahkan  oleh  seorang  pembaca,  agar  dia mampu  memahami  materi  yang  dibacanya.  Menurut  Rahayu  (2020)  keterampilan membaca merupakan aktivitas mental yang melibatkan proses berpikir dan dasar untuk menguasai  bahasa  yang  disampaikan  penulis  ke  pembaca.  Pembaca  berupaya  agar lambang-lambang  yang  dilihatnya  itu  menjadi  lambang-lambang  yang  bermakna baginya. Kegiatan membaca merupakan aktivitas berbahasa yang bersifat aktif reseptif. Dikatakan  aktif,  karena  di  dalam  kegiatan  membaca  sesungguhnya  terjadi  interaksi antara  pembaca  dengan  penulisnya.  Dikatakan  reseptif,  karena  pembaca  bertindak selaku penerima pesan dalam suatu korelasi komunikasi antara penulis dan pembaca.
Keterampilan  membaca  juga  berperan  dalam  mengetahui  berbagai  macam kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang.  Melalui  membaca, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat diketahui dan dipahami sebelum dapat
diaplikasikan.  Haryadi  (2020)  menyebutkan  bahwa  membaca  sebagai  penghubung antara  manusia,  pengetahuan  dan  ilmu  baik  klasik  maupun  modern  sebagai  salah  satu keterampilan yang berperan sangat penting dalam perkembangan zaman. Secara umum kebiasaan  membaca  masih  rendah,  jika  seseorang  mempunyai  kebiasaan  yang  tinggi maka  membaca  menjadi  menyenangkan.  Kegiatan  membaca  tercipta  karena  adanya kebiasan yang dilakukan secara terus menerus.
Kebiasaan  membaca  merupakan  suatu  aktivitas  yang  rutin  dilakukan  dalam proses  penalaran  untuk  mencapai  pemahaman  terhadap  gagasan  dan  informasi  yang didapat melalui lambang-lambang baik yang tertulis maupun tidak. Aktivitas membaca tidak  hanya  membutuhkan  mulut  untuk  mengeja  dan  mata  untuk  melihat,  akan  tetapi aktivitas  membaca  membutuhkan  otak  dan  aktivitas  pemahaman.  Burohman  et  al., (2020) menyampaikan bahwa kebiasaan membaca merupakan kegiatan membaca secara efisien berdasarkan motivasi serta keinginan yang kuat dilakukan secara terus menerus terus-menerus,  teratur  dan  membudaya  pada  diri  seseorang  dengan  tujuan  untuk memahami  isi  bacaan.  Kebiasaan  membaca  tidak  dapat  terbentuk  dalam  waktu  yang singkat,  tetapi  secara  perlahan-lahan  dan  dalam  waktu  yang  relatif  lama  atau  dengan kata  lain  frekuensi  membaca  sangat  mendukung  terbentuknya  kebiasaan  membaca. Suatu  kebiasaan  membaca  akan  mampu  membuat  seseorang  dalam  memahami  bacaan yang dibaca. Salah satu jenis keterampilan membaca yaitu membaca pemahaman.
Membaca  pemahaman  adalah  kegiatan  membaca  secara  mendalam untuk memahami secara lengkap isi buku atau bacaan. Membaca pemahaman ini dapat dilahirkan  atau  diproduksikan  kembali  apabila  diperlukan.  Dengan  demikian, pemahaman terhadap suatu bahan bacaan saja tidak bergantung pada apa yang terdapat dalam  bacaan  saja,  melainkan  juga  bergantung  pada  pengetahuan  sebelumnya  yang telah  dimiliki  pembaca.  Menurut  Kholiq  &  Luthfiyati  (2018)  membaca  pemahaman diartikan sebagai keterampilan membaca  yang menguji bagaimana penguasaan tentang bacaan.
Menurut Viora  (2017) menjelaskan bahwa minat  baca memberikan kontribusi yang  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Selanjutnya Persadha  (2018) menyebutkan  bahwa terdapat  hubungan positif  yang signifikan antara kemampuan  membaca  pemahaman  dan  minat  baca  dengan  kemampuan  menulis  karya ilmiah  mahasiswa.  Widayati  et  al.,  (2019)  menerangkan  bahwa  ada  hubungan  yang
signifikan  dari  kebiasaan  menyimak  berita  dan  membaca  berita  dengan  kemampuan menulis  berita  pada  media blog siswa.  Penelitian-penelitian  sebelumnya  banyak membahas  mengenai  korelasi  membaca  pemahaman  dan  penelitian  tindakan  kelas tentang  keterampilan  membaca.  Namun  pada  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan kajian  pada  korelasi  kebiasaan  membaca  dengan  membaca  pemahaman  di  Universitas Bung  Hatta.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk lebih membiasakan diri membaca terutama membaca pemahaman.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan korelasi dengan jenis kuantitatif. Populasi penelitian  berjumlah  28  orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi  karena populasi  kurang  dari  100.  Populasi  sekaligus  menjadi  sampel  penelitian  berjumlah  28 mahasiswa.  Cara  penarikan  sampel  menggunakan  teori Non  Probability  Sampling dengan teknik Sampling Jenuh yaitu penarikan sampel dengan jumlah kecil. Instrumen penelitian menggunakan angket dan tes objektif tipe berganda. Bentuk pernyataan yang penulis gunakan berbentuk tertutup.
Angket  tersebut  terdiri  atas  satu  variabel  yaitu  kebiasaan  membaca. Pengukuran variabel dilakukan dengan menggunakan satuan Skala Likert . Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang  tentang  fenomena  sosial.  Misalnya  setuju-tidak  setuju,  senang-tidak  senang. Setiap  jawaban  pernyataan  angket  masing-masing  pilihan  jawaban  diberi  skor:  Selalu (SL) dengan skor 4, sering (S) dengan skor 3, kadang-kadang (KK) dengan skor 2, tidak pernah  (ST)  dengan  skor  1.  Selanjutnya,  tes  membaca  pemahaman  yang  diberikan adalah berupa tes pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban  yaitu A, B, C dan D. Skor yang digunakan 1 dan 0.

## HASIL PENELITIAN

## Kebiasaan Membaca Mahasiswa
Data  untuk  mengungkapkan  kebiasaan  membaca  diperoleh  dengan menggunakan  angket  tertutup  sejumlah  40  butir  pernyataan.  Hasil  penyebaran  skor mentah kebiasaan membaca mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1

## Nilai Kebiasaan Membaca
No Kode Sampel Skor Nilai Kualifikasi 1. 001 130 81 Istimewa 2. 002 139 87 Sangat istimewa 3. 003 137 86 Sangat istimewa 4. 004 133 83 Istimewa 5. 005 128 80 Istimewa 6. 006 116 73 Baik 7. 007 125 78 Sangat baik 8. 008 115 72 Baik 9. 009 125 78 Sangat baik 10. 010 119 74 Baik 11. 011 129 81 Istimewa 12. 012 136 85 Sangat istimewa 13. 013 139 87 Sangat istimewa 14 014 132 83 Istimewa 15. 015 128 80 Istimewa 16 016 137 86 Sangat istimewa 17 017 134 84 Istimewa 18 018 117 73 Baik 19 019 133 83 Istimewa 20 020 138 86 Sangat istimewa 21 021 118 74 Baik 22 022 129 81 Istimewa 23 023 123 77 Sangat baik 24 024 121 76 Sangat baik 25 025 121 76 Sangat baik 26 026 127 79 Sangat baik 27 027 133 83 Istimewa 28 028 127 79 Sangat baik Jumlah 2285 Rata-rata 80,17 Sangat baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat  keterampilan  membaca pemahaman  mahasiswa,  nilai  yang  tertinggi  adalah  87  dan  terendah  sebesar  72. Dengan nilai rata-rata 80,17 dengan kualifikasi sangat baik.

## Tabel 2 Pengklasifikasian Kebiasaan Membaca
No Rentang Nilai Nilai Ubahan Skala 10 Nilai Mutu Angka Mutu Kualifikasi F % 1 85-100 10 A 4 Sangat Istimewa 6 21,43 2 81-84 9 A- 3,7 Istimewa 10 35,71 3 75-80 8 B+ 3,3 Sangat Baik 7 25 4 70-74 7 B 3 Baik 5 17,86 5 65-69 6 B- 2,7 Hampir Baik - - 6 60-64 5 C+ 2,3 Lebih Dari Cukup - - 7 55-59 4 C 2 Cukup - - 8 50-54 3 C- 1,7 Hampir Cukup - - 9 45-49 2 D 1 Kurang - - 10 0-44 1 E 0 Gagal - - Jumlah 28 100
Data  tabel  2  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  yang  mendapat  kualifikasi paling banyak berada pada kualifikasi istimewa dan paling sedikit pada kualifikasi baik.
Tabel 3

## Distribusi Frekuensi Kebiasaan Membaca
No F X FX 1 87 2 174 2 86 3 258 3 85 1 85 4 84 1 84 5 83 4 332 6 81 3 243 7 80 2 160 8 7978 2 158 9 78 2 156 10 77 1 77 11 76 2 152 12 74 2 148 13 73 2 146 14 72 1 72 Jumlah 28 2245 Rata-rata 80,17
Berdasarkan  data  tabel  3,  diperoleh  rata-rata  hitung  (M)  sebesar  80.  Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa kebiasaan membaca mahasiswa tergolong istimewa karena rata-rata hitung (M) 80.17 berada pada tingkat penguasaan 76-85%.

## Keterampilan Membaca Pemahaman Mahasiswa
Analisis data membaca pemahaman merupakan langkah awal dalam mengolah hasil  penelitian  ini.  Data  untuk  mengungkapkan  membaca  pemahaman  diperoleh dengan menggunakan tes objektif tipe berganda dengan jumlah soal 35 butir soal. Hasil penyebaran  skor  mentah  membaca  pemahaman  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4

## Nilai Kebiasaan Membaca
No Kode Sampel Skor Nilai Kualifikasi 1. 001 24 80 Sangat baik 2. 002 21 70 Baik 3. 003 18 60 Lebih dari cukup 4. 004 19 63 Hamper baik 5. 005 21 70 Baik 6. 006 21 70 Baik 7. 007 20 67 Hampir baik 8. 008 22 73 Baik 9. 009 22 73 Baik 10. 010 17 57 Cukup 11. 011 24 80 Sangat Baik 12. 012 20 67 Lebih dari cukup 13. 013 16 53 Hamper cukup 14 014 24 80 Sangat baik 15. 015 22 73 Baik 16 016 24 80 Sangat baik 17 017 26 87 Istimewa 18 018 20 67 Hamper baik 19 019 25 83 Istimewa 20 020 19 63 Hamper baik 21 021 26 87 Istimewa 22 022 23 77 Sangat baik 23 023 22 73 Baik 24 024 18 70 Baik 25 025 23 77 Sangat baik 26 026 22 73 Baik 27 027 22 73 Baik 28 028 23 77 Sangat baik Jumlah 2023 Rata-rata 72,52 Baik
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  dengan  nilai  yang  tertinggi  yaitu  87  dan  terendah sebesar 53. Adapun nilai rata-rata yang didapatkan yakni 72,52 dengan kualifiksi baik.
Tabel 5

## Pengklasifikasian Kebiasaan Membaca
No Rentang Nilai Nilai Ubahan Skala 10 Nilai Mutu Angka Mutu Kualifikasi f % 1 85-100 10 A 4 Sangat Istimewa - - 2 81-84 9 A- 3,7 Istimewa 3 10,71 3 75-80 8 B+ 3,3 Sangat Baik 7 25 4 70-74 7 B 3 Baik 10 35,71 5 65-69 6 B- 2,7 Hampir Baik 4 14,29 6 60-64 5 C+ 2,3 Lebih Dari Cukup 2 7,14 7 55-59 4 C 2 Cukup 1 3,57 8 50-54 3 C- 1,7 Hampir Cukup 1 3,57 9 45-49 2 D 1 Kurang - - 10 0-44 1 E 0 Gagal - - Jumlah 28 100
Tabel 5 menjelaskan bahwa mahasiswa yang memperoleh kualifikasi terbanyak adalah kualifikasi baik dan terendah kualifikasi cukup dan hampir cukup.
Tabel 6

## Distribusi Frekuensi Kebiasaan Membaca
No F X FX 1 87 2 174 2 83 1 83 3 80 4 320 4 77 3 231 5 73 6 438 6 70 4 280 7 67 3 201 8 63 2 126 9 60 1 60 10 57 1 57 11 53 1 53 Jumlah 28 2023 Rata-rata 72
Berdasarkan  data  tabel  6,  nilai  M  yang  diperoleh  adalah  sebesar  72.  Artinya, membaca pemahaman mahasiswa tergolong baik karena rata-rata hitung (M) nya berada pada tingkat penguasaan 76-85%.

## Korelasi Kebiasaan Membaca dan Membaca pemahaman
Hubungan  antara  kebiasaan  membaca  dengan  membaca  pemahaman mahasiswa  dicari  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment .  Data  nilai kebiasaan  membaca  dimasukkan  ke  dalam  variabel  x  dan  data  membaca  pemahaman
dimasukkan ke dalam variabel  y. Data nilai masing-masing mahasiswa dimasukkan ke dalam tabel berikut:
Tabel 7

## Korelasi Kebiasaan Membaca dengan Membaca Pemahaman
No Kode Sampel X Y X 2 Y 2 XY 1 001 81 80 6561 6400 6480 2 002 87 70 7569 4900 6090 3 003 86 60 7396 3600 5160 4 004 83 63 6889 3969 5229 5 005 80 70 6400 4900 5600 6 006 73 70 5329 4900 5110 7 007 78 67 6084 4489 5226 8 008 72 73 5184 5329 5256 9 009 78 73 6084 5329 5694 10 010 74 57 5476 3249 4218 11 011 81 80 6561 6400 6480 12 012 85 67 7225 4489 5695 13 013 87 53 7569 2809 4611 14 014 83 80 6889 6400 6640 15 015 80 73 6400 5329 5840 16 016 86 80 7396 6400 6880 17 017 84 87 7056 7569 7308 18 018 73 67 5329 4489 4891 19 019 83 83 6889 6889 6889 20 020 86 63 7396 3969 5418 21 021 74 87 5476 7569 6438 22 022 81 77 6561 5929 6237 23 023 77 73 5929 5329 5621 24 024 76 70 5776 4900 5320 25 025 76 77 5776 5929 5852 26 026 79 73 6241 5329 5767 27 027 83 73 6889 5329 6059 28 028 79 77 6241 5929 6083 Jumlah 2285 2023 180571 148051 162092
Berdasarkan  nilai  r  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  nilai  korelasi  kedua variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  0,43.  Dengan  demikian,  terdapat  hubungan  antara kebiasaan membaca dengan membaca pemahaman mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Kebiasaan membaca merupakan kegiatan membaca yang sering dilakukan oleh seseorang yang akan menimbulkan kegemaran dalam membaca pada diri seseorang. Hal ini  didukung  oleh  Rahayu  (2020)  bahwa  terdapat  korelasi  antara  kebiasaan  membaca dengan  kemampuan  membaca  pemahaman.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  meningkatnya  kebiasaan  membaca  maka  meningkat  pula  kemampuan
membaca  pemahamannya.  Amna  &  Zakaria  (2018)  menjelaskan  bahwa  kebiasaan membaca  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksposisi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis teks eksposisi siswa dipengaruhi oleh kebiasaan membaca dan motivasi belajar mereka. Andanik & Fitrianawati (2019) menjelaskan bahwa keterampilan membaca pemahaman berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  Matematika  dengan derajat  hubungan  korelasi  kuat.  Prakarti  et  al.,  (2018)  menyebutkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  kuat  antara  kebiasaan  membaca  dan  literasi  sains.  Selanjutnya, Rahayu  (2018)  menjelaskan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat baca dengan kemampuan membaca pemahaman.
Menurut Risnayati (2020) aktivitas pembelajaran membaca melalui teknik klos dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1 Tanjung  Raya  Kecamatan  Sukau  Kabupaten  Lampung  Barat,  Semester  1  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Selain  itu,  Afrianti  &  Marlina  (2020)  menyampaikan  bahwa strategi probing-prompting dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman bagi  anak  berkesulitan  belajar  kelas  V  di  SDN  31  Kumpulan  Banang  sesuai  dengan analisis data dalam kondisi dan antar kondisi.
Penelitian  ini  akan  menguraikan  tiga  pembahasan,  yaitu:  (1)  kebiasaan membaca  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  keterampilan  membaca  FKIP Universitas  Bung  Hatta;  (2)  membaca  pemahaman  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  Keterampilan  Membaca  FKIP  Universitas  Bung  Hatta;  (3)  hubungan  antara kebiasaan  membaca  dengan  membaca  pemahaman  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah Keterampilan Membaca FKIP universitas Bung Hatta. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, kebiasaan membaca mahasiswa terbagi menjadi 4 kategori yaitu sangat istimewa, istimewa, sangat baik dan baik.
Nilai rata rata kebiasaan membaca yaitu sebesar 80 pada kualifikasi sangat baik pada rentang 76-85%. Sedangkan untuk keterampilan membaca pemahaman mahasiswa terbagi  menjadi  7  kategori  yaitu  istimewa,  sangat  baik,  baik,  hampir  baik,  lebih  dari cukup,  cukup,  hampir  dari  cukup.  Hasil  pengujian  data  memperoleh  r hitung 0,9030 sebesar dan t hitung 11,3193 dengan derajat kebebasan n-2 (31-2=29) dan taraf signifikan
0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara penguasaan PUEBI  dengan  keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dan  hubungan  yang
signifikan  antara  kebiasaan  membaca  dengan  membaca  pemahaman.  Artinya  semakin sering kita membaca maka bacaan yang kita baca lebih mudah dipahami. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Mualimah  &  Usmaedi  (2018)  menyebutkan  bahwa  kebiasaan membaca  amatlah  penting dalam  upaya meningkatkan prestasi  belajar khususnya pada siswa kelas V SDN Kubanglaban.

## SIMPULAN
Kebiasaan  membaca  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  membaca pemahaman  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  yang  mengambil mata kuliah Keterampilan Membaca di Universitas Bung Hatta.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianti, M. N., & Marlina, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui  Strategi Probing-Prompting bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 272–279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.653
Amna,  F.  A.,  &  Zakaria,  R.  (2018).  Kontribusi  Minat  Baca  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi. Menara  Ilmu , 12 (6),  77–88. http://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/download/833/744
Andanik,  R.  T.,  &  Fitrianawati,  M.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Membaca Pemahaman  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan Dasar) , 2 (2), 40–46. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.836 Arianti, R. (2017). Petunjuk Praktis Teknik Menulis Bahasa Indonesia . Padang: Berkah Prima
Burohman,  T.  H.,  Nurulanningsih,  N.,  &  Milawasri,  F.  A.  (2020).  Korelasi  antara Kebiasaan  Membaca  dengan  Kemampuan  Menulis  Teks  Anekdot  pada  Siswa Kelas X SMA Negeri 1  Talang Kelapa. Jurnal Didactique Bahasa Indonesia ,
1 (1), 29–39. http://dx.doi.org/10.36767%2Fdidactique.v1i1.603
Haryadi, R. N. (2020). Pengaruh Kebiasaan Membaca terhadap Kemampuan Berbicara
Bahasa  Inggris  SMA  Negeri  99  Jakarta. Jurnal  Manajemen  Bisnis  dan Keuangan , 1 (2), 14–30. https://doi.org/10.51805/jmbk.v1i2.15
Kholiq,  A.,  &  Luthfiyati,  D.  (2018).  Tingkat  Membaca  Pemahaman  Siswa  SMAN  1
Bluluk Lamongan. Reforma: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 1–11. https://core.ac.uk/download/pdf/229020759.pdf
Mualimah,  E.  N.,  &  Usmaedi,  U.  (2018).  Pengaruh  Kebiasaan  Membaca  terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  Kubanglaban. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 43–54.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2459
Persadha,  D.  A.  K.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  dan  Minat  Baca  dengan Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Mahasiswa. Ar-Risalah , 16 (1),  51–62. http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/143/169
Prakarti,  N.  A.  A.,  Suryanda,  A.,  &  Wulaningsih,  R.  D.  (2018).  Hubungan  Kebiasaan Membaca  dengan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA  di  Jakarta  Timur.
Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 7 (2), 161–171.
https://doi.org/10.26877/bioma.v7i2.2804 Rahayu,  E.  P.  (2020).  Korelasi  antara  Kebiasaan  Membaca  dengan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik  SMK  Muhammadiyah  Tawang  Rejo. Seulas  Pinang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 2 (1),  26–31. https://doi.org/10.30599/spbs.v2i1.819
Rahayu,  R.  (2018).  Korelasi  Antara  Minat  Baca  dengan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Mahasiswa  PBSI  FKIP  Universitas  Syiah  Kuala. Jurnal  Bahasa dan Sastra , 12 (1), 103–109. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JLB/article/view/12180/9454
Risnayati, C. (2020). Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan
Teknik  Klos. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 2 (1), 107–124. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.651
Sakinah,  Arianti,  R.,  &  Putri,  D.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Prosedur  Kompleks  melalui  Model  Take  and  Give  pada  Siswa  Kelas  X  TKJ SMK  Pemdes  Ujungbatu. Jurnal  AKRAB  JUARA , 6 (1),  190–202. https://akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/1363/1191
Tantri,  A.  A.  S.  (2016).  Hubungan  antara  Kebiasaan  Membaca  dan  Penguasaan Kosakata  dengan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Acarya  Pustaka , 2 (1),
1–29. http://dx.doi.org/10.23887/ap.v2i1.10096
Viora, D. (2017). Kontribusi Minat Baca terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kuok Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Jurnal Pendidikan Rokania , 2 (2), 152–163. https://e- jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/jpr/article/view/30/3
Widayati,  M.,  Suwarto,  S.,  &  Fajarwati,  N.  (2019).  Hubungan  Kebiasaan  Menyimak
Berita dan Membaca Berita dengan Kemampuan Menulis Berita di Media Blog pada  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Sragen  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan , 28 (3), 273–280. https://doi.org/10.32585/jp.v28i3.488