INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9379-9392 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Manado
Sifra Christine Kalangi 1 ✉ , Tinneke Evie Meggy Sumual 2 , Jeffry Lengkong 3
Universitas Negeri Manado
Email: s1f12a.ch@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  ada,  maka  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini,  yakni  :  1). Mendeskripsikan  Langkah – langkah  implementasi  kurikulum  merdeka  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Manado. 2). Mendeskripsikan proses pelaksanaan kurikulum merdeka berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  1  Manado;  3).  Mendeskripsikan  evaluasi implementasi  kurikulum  merdeka  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  1  Manado. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Kualitatif, dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  bertipe  penelitian  deskriptif  karena  menunjukkan  deskripsi  implementasi kurikulum merdeka belajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Manado. Penelitian ini  akan  menggambarkan  situasi  dengan  data  -  data  yang  dikumpulkan  semata – mata  bersifat deskriptif  sehingga  tidak  bermaksud  mencari  penjelasan,  menguji  hipotesis,  membuat  prediksi maupun mempelajari implikasi. Namun akan banyak meneliti situasi yang terjadi dilokasi penelitian serta  melakukan  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antara  fenomena  sekedar  untuk mengungkapkan  fakta.  Tipe  penelitian  ini  menuntut  peneliti  untuk  melakukan  studi  lapangan. Pemilihan lokasi dalam penelitian ini didasarkan atas tujuan tertentu, disebabkan penelitian ini memiliki jangka  waktu  tertentu.  Maka  penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Manado.  Data  primer diperoleh setelah melakukan wawancara langsung dan mendalam dengan sejumlah informan atau narasumber,  antara  lain  guru  SMP  Negeri  1  Manado.  Hasil  dari  data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen menjadikan peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan. Pertama, untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi pada setiap mata pelajaran, guru  melakukan pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa  melalui  asesmen  diagnostik.  Selanjutnya,  guru  merancang pembelajaran  sesuai  hasil  pemetaan  tersebut  dengan  menuliskannya  dalam  modul  ajar.  Setelah pembelajaran selesai, guru melakukan evaluasi dan refleksi secara berkelanjutan untuk menentukan siswa mana yang masih memerlukan bimbingan khusus ataupun sebaliknya.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Berdiferensiasi
Abstract
Based on the existing problem formulation, the objectives of carrying out this research are: 1). Describe the steps for implementing an independent curriculum based on differentiated learning at SMP Negeri 1  Manado.  2).  Describe  the  process  of  implementing  an  independent  curriculum  based  on differentiated learning at SMP Negeri 1 Manado; 3). Describe the evaluation of the implementation of an independent curriculum based on differentiated learning at SMP Negeri 1 Manado. The type of research used in this research is qualitative research, with a descriptive approach. This type of research is  descriptive  research  because  it  shows  a  description  of  the  implementation  of  the  independent learning  curriculum  based  on  differentiated  learning  at  SMP  Negeri  1  Manado.  This  research  will describe the situation with the data collected solely of a descriptive nature so it is not intended to seek explanations, test hypotheses, make predictions or study implications. However, there will be a lot of research on the situations that occur at the research location and analysis of the dynamics of the relationship between phenomena just to reveal the facts. This type of research requires researchers to conduct field studies. The choice of location in this research was based on certain objectives, because this research had a certain time period. So this research will be carried out at SMP Negeri 1 Manado. Primary  data  was  obtained  after  conducting  direct  and  in-depth  interviews  with  a  number  of informants  or  sources,  including  teachers  at  SMP  Negeri  1  Manado.  The  results  of  data  collected through interviews, observations and document studies allow researchers to draw several conclusions. First,  to  carry  out  differentiated  learning  in  each  subject,  teachers  map  students'  learning  needs through diagnostic assessments. Next, the teacher designs learning according to the results of the mapping by writing it in a teaching module. After learning is complete, the teacher carries out ongoing evaluation and reflection to determine which students still need special guidance or vice versa.
Keywords: Independent Curriculum, Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berfokus  pada  guru  hingga  saat  ini  sangat  mendominasi  di Indonesia.  Guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  kurang memperhatikan kebutuhan peserta didik. Tidak heran jika selama ini peserta didik belum menikmati dan mendapatkan kebermaknaan dalam mengikuti pembelajaran. Dampaknya pencapaian peserta didik menjadi menurun. Seperti halnya hasil penelitian oleh (Alhafiz, 2019: 1914) bahwa masih banyak guru mengabaikan konsep pembelajaran yang dipakai, guru lebih cenderung bertumpu pada teacher centered, yang  pada konsep pendidikan terkini sudah mulai ditinggalkan. Tidak adanya peran guru dalam mencari data kebutuhan dan minat belajar yang dimiliki peserta didik, dalam proses pembelajaran masih cenderung pada satu pendekatan dan metode mengajar. Sudah seharusnya pada pendidikan terkini guru mulai merubah konsep belajar dari teacher centered ke student centered.
Idealnya pembelajaran dikembangkan berdasarkan keaktifan dari guru dan peserta didik. Sehingga peserta didik diposisikan sebagai subjek pembelajaran yang secara aktif dapat mengembangkan potensi sesuai minatnya. Komposisi peserta didik yang beragam pada setiap kelas, tentunya mempunyai minat yang berbeda-beda dalam mencapai tujuan pembelajaran. Peserta  didik  perlu  diberikan kemerdekaan  agar  dapat mengembangkan kemampuannya,  tanpa  harus  dikekang  harus  sesuai  kemauan  guru.  Guru  dalam pembelajaran  berperan  sebagai  mediator,  yaitu  mengarahkan  peserta  didik  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Syahputra,  2018:  1277)  pembelajaran merupakan  suatu  proses  belajar  yang  dibangun  guru  untuk  meningkatkan  moral, intelektual, serta mengembangkan berbagai kemampuan yang dimiliki oleh siswa, baik itu kemampuan  berpikir,  kemampuan  kreativitas  maupun  kemampuan  mengkontruksi pengetahuan.
Realita saat ini pembelajaran masih bertolak belakang dari kondisi pembelajaran yang  ideal.  Pasalnya  masih  banyak  ditemukan  para  guru  yang  menyampaikan pembelajaran  secara  konseptual  dan  didominasi  oleh  metode  ceramah.  Hal  ini  yang menyebabkan  peserta  didik  jenuh  dan  ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran  menurun. Pada proses pembelajaran peserta didik hanya dituntut untuk mengikuti kemauan guru, namun  sebaiknya  guru  juga  harus  mampu  memahami  potensi  masing-masing  peserta didik. Sehingga peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan senang tanpa ada tekanan. Menghadapi keberagaman peserta didik inilah yang menuntut guru untuk dapat berinovasi dalam menentukan model pembelajaran.
Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  mempunyai  kesinambungan  yang  erat  dengan kurikulum  merdeka  belajar  yang  saat  ini  sedang  di  gencarkan  pada  setiap  institusi pendidikan. Kurikulum merdeka belajar yang di keluarkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  bertujuan  untuk  menciptakan pendidikan yang lebih menyenangkan baik bagi peserta didik maupun guru. Kurikulum ini memberikan kemerdekaan pada peserta didik untuk mengembangkan potensinya sesuai minat  yang  dimiliki.  Kurikulum  merdeka  belajar  menekankan  pada  pemberian  peluang lebih aktif pada peserta didik. Seperti filosofi Ki Hajar Dewantara tentang sistem among yang mana guru ditekankan supaya menuntun peserta didik berkembang sesuai dengan kodratnya.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  pembelajaran  saat  ini  sudah  saat  nya dikembalaikan  pada  kemerdekaan  dalam  mendapatkan  pendidikan.  Sehingga  peserta didik mempunyai kedaulatan dalam menciptakan pembelajaran yang menarik.
Menurut (Tomlinson, 2001: 202) pembelajaran berdiferensiasi  adalah  pembelajaran yang mengakomodir, melayani, serta mengakui keberagaman siswa dalam belajar sesuai dengan
kebutuhan  dan  preferensi  belajar  siswa.  Pembelajaran  berdiferensi  bukan  merupakan pendekatan  pembelajaran  baru,  melainkan  sudah  lama  di  terapkan  di  Amerika  Serikat. Menurut (Puspitasari, 2020: 311) berdiferensiasi dapat  sebagai  solusi untuk  memecahkan masalah  tentang  keberagaman  kemampuan  peserta  didik  saat  belajar  dalam  satu  kelas yakni  suasana belajar yang menyenangkan,  praktik  bicara, pembelajaran kolaboratif dan pemilihan  materi  dan  proses  belajar.  Proses  pembelajaran  berdiferensiasi  mempunyai beberapa  tahap  dalam  mengaplikasikannya.  Menurut  (Marlina,  2019:  11)  pembelajaran berdiferensiasi meliputi 1) diferensiasi konten; 2) diferensiasi proses; 3) diferensiasi produk.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Kualitatif, dengan pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  bertipe  penelitian  deskriptif  karena  menunjukkan deskripsi implementasi kurikulum merdeka belajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Manado. Penelitian ini akan menggambarkan situasi dengan data - data yang dikumpulkan  semata – mata  bersifat  deskriptif  sehingga  tidak  bermaksud  mencari penjelasan, menguji hipotesis, membuat prediksi maupun mempelajari  implikasi. Namun akan  banyak  meneliti  situasi  yang  terjadi  dilokasi  penelitian  serta  melakukan  analisis terhadap dinamika hubungan antara fenomena sekedar untuk mengungkapkan fakta. Tipe penelitian ini menuntut peneliti untuk melakukan studi lapangan.
Penentuan  lokasi  pada  penelitian  ini  dimaksud  untuk  lebih  mempersempit  ruang lingkup dalam pembahasan sekaligus untuk mempertajam fenomena sosial yang ingin dikaji sesuai permasalahan. Pemilihan lokasi dalam penelitian ini didasarkan atas tujuan tertentu, disebabkan penelitian ini memiliki jangka waktu tertentu. Maka penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 1 Manado yang berlokasi di Jl. W.R. Supratman No. 72, Lawangirung, Kec. Wenang, Kota Manado, Sulawesi Utara. Penelitian ini rencananya dilakukan pada semester ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  Kurang  lebih  selama  3  bulan  dari  bulan  Juli  sampai September. Alasan peneliti mengambil tempat penelitian ini karena SMP Negeri 1 Manado merupakan salah satu sekolah menengah pertama terbaik di kota manado dan terakreditasi A yang sedang menerapkan Kurikulum Merdeka Mandiri Berubah, SMPN 1 Manado memiliki guru  penggerak  yang  telah  mengikuti  pelatihan  dan  pendampingan  yang  diberikan langsung oleh Kementrian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia, Juga memiliki Pendamping atau Pengajar Praktik Guru Penggerak yang dilaksanakan oleh Kementrian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia yang sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sebagai aksi nyata dalam pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjabaran  hasil  penelitian  mengenai  implementasi  kurikulum  Merdeka  berbasis pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Manado  dibagi  dalam  3  sub.  Pembagian ini  didasarkan  atas  tujuan  dilakukannya penelitian ini, yakni mendeskripsikan mengenai langkah-langkah, implementasi, serta faktor penghambat implementasi kurikulum merdeka berbasis pembelajaran berdiferensiasi.
A. Langkah-Langkah Implementasi Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Pembelajaran  berdiferensiasi sesuai  dengan yang  dikemukakan oleh  Astuti (2021)
dilakukan melalui 3 langkah seperti yang akan dipaparkan berikut ini.
1) Melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu: kesiapan belajar, minat  belajar,  dan  profil  belajar  murid  Pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa  dapat dilakukan melalui wawancara, observasi, atau survey menggunakan angket, dll.
Guru melakukan pemetaan kebutuhan belajar siswa dengan cara yang bervariasi. Ada  guru  yang  membuat  angket  yang  disebarkan  di  setiap  awal  ajaran  baru  yang nantinya  akan  diisi  oleh  wali  murid,  ada  pula  yang  melakukan  pemetaan  dengan melakukan pretes kemampuan belajar siswa. Semua cara yang dilakukan guru tersebut bermuara pada  istilah Asesmen Diagnostik sebagai cara memetakan kebutuhan belajar siswa, seperti  yang  ditetapkan  oleh  Kemendikbud.  Asesmen  diagnostik  menurut Kemendikbud (2020) merupakan asesmen untuk mengidentifikasi kompetensi/kemampuan,  kekuatan,  dan  kelemahan  siswa  yang  dilakukan  secara spesifik.  Adanya  Asesmen  Diagnostik  ini  membuat  perancangan  pembelajaran menjadi sesuai dengan kompetensi dan kondisi siswa.
Berbicara  mengenai  angket  asesmen  diagnostik  kebutuhan  belajar  yang disebarkan oleh guru di awal tahun ajaran baru. Angket tersebut disebarkan oleh guru secara daring melalui grup whatsapp kelas. Isi dari angket disesuaikan dengan hal-hal yang  ingin  diketahui  guru  tentang  siswa-siswanya.  Biasanya  berisi  mengenai pertanyaan  kelemahan  dan  kekuatan  yang  siswa  miliki  dalam belajar sesuai yang diamati dan dipahami wali murid. Angket ini            diberikan kepada wali murid setiap awal masuk sekolah di tahun ajaran baru.
Cara  selain  menyebarkan  angket  ialah  melakukan  pretes.  Guru  dapat  memilih melakukan asesmen diagnostik dengan melakukan pretes guna mengukur kebutuhan belajar  matematika  siswa.  Mengenai  pretes  kemampuan  belajar,  guru  memberikan soal-soal mata  pelajaran di awal tahun ajaran baru. Hal ini dilakukan guna   melihat sejauh mana kemampuan siswa, meninjau materi-materi apa saja yang bisa dipahami
siswa dan belum dipahami siswa, serta kebutuhan belajar seperi apa yang                                        dimiliki tiap-tiap siswa.
Kita  dapat  contohkan  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep perkalian.  Guru  sebaiknya  tidak  langsung  mengajarkan  matematika  sedangkan kemampuan  dasar  matematika  saja  masih  belum  dikuasai  oleh  siswa.  Kemampuan perkalian siswa diuji terlebih dahulu, apakah sudah cocok jika dilanjutkan untuk belajar materi selanjutnya atau masih perlu untuk diajarkan ulang. Jika siswa di sebuah kelas hanya  ada  sekitar  3  orang  yang  sudah  memahami  konsep  perkalian,  siswa  lainnya hanya sekadar hafal perkalian bilangan 1-10 saja. Hasil dari pretes inilah yang menjadi hasil  pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa.  Sejauh  mana  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dan kebutuhan apa yang diperlukan tiap-tiap siswa untuk dipenuhi oleh guru.
2) Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan Hasil pemetaan yang telah didapatkan oleh guru akan dijadikan sebagai pedoman untuk  merancang  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan,  minat,  dan  gaya  belajar  siswa.  Penyesuaian  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran dilakukan dalam bentuk pemberian pilihan strategi mengajar, konten pembelajaran, atau hal lain yang menciptakan terpenuhinya kebutuhan belajar siswa.  Perlakuan  guru  yang  demikian  merupakan  tuntutan  dalam  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dimana guru perlu menjadi kreatif.
Contohnya ialah ketika guru sudah mengetahui bahwa baru sebagian kecil siswa di kelasnya  yang  sudah  memahami  konsep  perkalian  (bukan  hanya  sekadar  hafal perkalian),  maka  guru  tersebut  akan  merancang  pengajaran  yang  perlu  kembali mengajarkan  siswa  mengenai  konsep  perkalian.  Artinya,  terlihat  bahwa  di  sini, kebutuhan siswa adalah perlu diajarkan kembali mengenai konsep perkalian. Guru akan mengajarkan  kemampuan  memahami  konsep  perkalian  kepada  siswa-siswa  yang masih  belum  baik  kemampuan  perkaliannya.  Oktifa  (2021)  juga  menerangkan mengenai  tindak  lanjut  dari  hasil  pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa.  Siswa  yang memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  akan  menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan fasenya.  Apabila  nilai  siswa  di  bawah  rata-rata,  maka  guru  akan  memberikan pendampingan  atau  pembelajaran  ulang  pada  kompetensi  dasar  yang  belum terpenuhi. Kemudian, siswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata akan menjalankan pembelajaran dengan pengayaan. Tindak lanjut dari hasil pemetaan kebutuhan belajar siswa sebagaimana yang disebutkan oleh Oktifa (2021) merupakan kondisi ideal yang
harusnya  bisa  dijalankan.  Guru  sebaiknya juga sudah berusaha menerapkan kondisi ideal  tersebut,  walaupun  dalam kenyataannya  belum  sepenuhnya  dijalankan.  Siswa yang  sudah mampu  memahami capaian  pembelajaran  yang  diinginkan,  maka  akan terus ditingkatkan kemampuannya dibarengi dengan guru memberikan pemahaman kembali kepada siswa mengenai materi pelajaran matematika yang belum dipahami siswa.
Rancangan pembelajaran yang dibuat guru dituangkan dalam modul ajar. Pada modul  ajar  tersebut,  guru  memberikan  pilihan  kepada  siswa  menjalankan pembelajaran sesuai minat belajarnya. Guru tidak boleh memaksakan   kehendaknya untuk menerapkan cara pengajaran yang menurutnya sudah baik. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi  pengetahuannya melalui berbagai pilihan  kegiatan  dan  cara  mengajar.  Perlakuan  guru  tersebut akan membuat siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran dan  mendemonstrasikan  hal  yang sudah dipahami.
3) Mengevaluasi dan merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung Sistem evaluasi yang digulirkan dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah sistem yang memperhatikan diferensiasi kebutuhan dan kemampuan siswa. Sistem evaluasi dalam  pembelajaran  berdiferensiasi pada hakikatnya  bukan berarti membuat paket soal evaluasi yang berbeda untuk setiap siswa. Apabila hal tersebut terjadi, maka betapa kewalahannya guru untuk melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.
Sistem  penilaian  atau  evaluasi  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran matematika dilakukan dengan memberikan paket soal yang sama kepada setiap murid ketika ujian evaluasi siswa berlangsung. Guru bisa memberikan soal yang berbeda dengan siswa lainnya kepada siswa yang kemampuannya sangat di bawah rata-rata.  Soal  evaluasi  yang  diberikan  guru  akan  disesuaikan  dengan  kemampuan kognitif siswa dengan tidak mengabaikan tercapainya capaian pembelajaran. Namun, hal tersebut jarang terjadi karena pada umumnya, siswa di sekolah berspesifikasi rata- rata, jarang yang berada sangat di bawah rata-rata.
B. Proses Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Marlina  (2019:  10)  menyatakan  bahwa  ada    komponen  implementasi pembelajaran berdiferensiasi.  Komponen  ini  dapat  kita  sebut  juga  sebagai  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.  Guru  dapat  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  strategi diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk,  dan  diferensiasi  lingkungan
belajar.  Namun,  dari  4  komponen  pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut,  3  komponen yang pokok dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi, yakni berdiferensiasi dalam konten, proses, dan produk.
1) Berdiferensiasi dalam konten
Guru mendiferensiasikan  isi/konten pembelajaran  dengan cara memvariasi apa yang dipelajari siswa. Isi dalam hal ini berkaitan erat dengan materi                 pembelajaran dan kurikulum. Guru menyesuaikan isi kurikulum dan materi pembelajaran dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki siswa (Marlina, 2019: 10). Diferensiasi konten ini berkaitan dengan  hal  yang  dipelajari  siswa  dengan  mempertimbangkan  hasil  pemetaan kebutuhan belajar siswa. Namun, mendiferensiasi isi pembelajaran tidak serta merta mengartikan bahwa guru membuat setiap siswa mengalami pelajaran yang berbeda materi.
Diferensiasi  konten  dilakukan  dengan  cara  guru  menganalisis  kesiapan  siswa untuk  belajar  mengacu  pada  materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  bisa  mengaitkan pembelajaran yang akan diajaran dengan materi yang sudah diajarkan dan dikuasai sebelumnya.  Bahan  bacaan  dalam  pembelajaran  bisa  divariasikan  oleh  guru menyesuaikan  tingkat  pemahaman  siswa.  Ketika  suatu  sumber  bacaan  dalam pembelajaran tidak  dapat membuat siswa memahami materi pelajaran, guru dapat menggunakan bahan bacaan lain menyesuaikan tingkat keterbacaan siswa (Marlina, 2019:  19).  Guru  dapat  memberikan  sumber  daya  tambahan  yang  sesuai  tingkat pemahaman siswa. Artinya, materi pelajaran tidak hanya diajarkan dengan bantuan buku pelajaran yang diberikan oleh pemerintah saja, namun boleh juga buku selainnya. Pembelajaran  dilakukan  dengan  diferensiasi  konten  juga  meliputi  guru memberikan pilihan kepada siswa untuk menambah kedalaman pembelajaran. Ketika ditemui terdapat siswa yang belum memahami suatu materi pelajaran yang sedang diajarkan, maka guru dapat .mengulangi mengajarkan materi yang belum dipahami untuk mendalami kembali isi materi. Misalkan, ketika guru sedang mengajarkan materi tentang , guru menemui terdapat siswa yang belum memahami cara membuat sudut sesuai jumlah derajat kemiringan yang diminta. Maka, guru memberikan kedalaman materi  untuk  siswa  mengenai  cara  membuat  sudut  tersebut. Dampak  dari  guru melakukan hal tersebut ialah guru bisa membuat siswa yang belum paham menjadi paham,  dan  siswa  yang  sudah  paham  dapat  semakin  mendalami  materi  yang diajarkan.
Contoh  diferensiasi  dalam  konten  selanjutnya  ialah  guru  menyelenggarakan pembelajaran dengan  membentuk kelompok kecil. Kelompok ini dibuat heterogen,
artinya isi kelompok adalah siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang baik dan siswa  yang  sebaliknya.  Siswa  yang  sudah  memahami  materi  pelajaran  atau  yang kemampuan kognitif terkait materi yang diajarkan sudah baik akan dijadikan sebagai pendidik  sebaya  bagi  teman  kelompoknya.  Hal  ini  dilakukan  supaya  siswa bisa memahami  materi  dengan  lebih  mudah  dan  siswa  yang  sudah  menguasai  materi semakin terasah keterampilannya (Marlina, 2020: 19).
2) Berdiferensiasi dalam proses
Diferensiasi proses ini menurut Marlina (2019: 19) ialah bagaimana interaksi siswa dengan materi yang nantinya akan menentukan pilihan belajar siswa. Pembelajaran dalam kelas perlu dimodifikasi dengan menyesuaikan gaya dan pilihan belajar siswa agar  kebutuhan  belajar  yang  dimiliki  siswa  bisa  terakomodasi  secara  baik. Mengakomodasi  pembelajaran  sendiri  sesuai  yang  dikatakan  oleh  Gregory  dan Chapman (dalam Marlina, 2019: 17) berarti pembelajaran dibuat agar siswa bisa aktif; kegiatan  belajar  melibatkan  pembelajaran  yang  sebenarnya,  seperti  latihan, game, demonstrasi,  pemodelan;  serta  pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  secara  individu melainkan juga direncanakan agar berjalan dalam kelompok.
Mendiferensiasi  proses  pembelajaran  berarti  guru  membangun  pemahaman yang sama kepada siswa walaupun dengan dukungan, kompleksitas, dan tantangan yang  berbeda  (Maryam,  2021).  Guru  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  yang  beragam.  Terkadang  guru  perlu menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  bantuan  video,  buku  bacaan  bergambar, dsb. untuk mengakomodasi gaya belajar visual. Siswa dengan gaya belajar  auditori akan lebih mudah terpenuhi kebutuhan belajarnya dengan mendengarkan rekaman audio, penjelasan teman, penjelasan guru secara lisan, berdiskusi, tanya-jawab, dsb. Sedangkan gaya belajar kinestetik akan terakomodir dengan baik melalui praktikum, demonstrasi,  memperagakan,  dsb.  Contoh  diferensiasi  dalam  proses  pada pembelajaran matematika ialah ketika pembelajaran tentang sudut, siswa bisa diajak mengamati  gambar  sudut  untuk  menentukan  besar  sudutnya.  Guru  juga menambahkan  dengan  menjelaskan  secara lisan  guna  pemahaman  materi  tentang pembelajaran sudut semakin didalami. Kemudian, siswa diajak melakukan praktik cara membuat sudut sesuai besar sudut yang ditentukan dengan bantuan busur. Artinya, dalam  mengakomodasi  perbedaan gaya  belajar,  pembelajaran  bukan  dilakukan dengan  mengelompokkan  siswa  sesuai gaya  belajarnya.  Namun,  pembelajaran divariasikan  dengan  semua  siswa  mengalami  setiap  gaya  pembelajaran  yang dirancang guru.

## 3) Diferensiasi dalam Produk
Produk meliputi hal-hal yang mencerminkan tingkat penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran  matematika  yang  sudah  dipelajari.  Berdiferensiasi  dalam  produk berarti  guru  memberikan  berbagai  macam  pilihan  kepada  siswa  bagaimana  siswa menunjukkan  hasil  belajarnya  (Marlina,  2019:  10).  Produk  dalam  pembelajaran matematika adalah wujud interpretasi siswa dalam memahami materi pelajaran yang sudah diajarkan guru di bidang matematika.
Marlina (2019: 18) menyatakan bahwa diferensiasi dalam produk ini dapat berupa laporan, brosur, sandiwara, dsb.; produk yang dihasilkan adalah cerminan pemahaman siswa;  serta  guru  dapat  memberikan  berbagai  pilihan  variasi  dan  tantangan. Diferensiasi  produk  ini  dapat  diselenggarakan  oleh  guru  dalam  bentuk  projek pembelajaran. Jadi, siswa diperintahkan untuk menyajikan pemahaman matematikanya dengan menjalankan projek pembuatan produk matematis yang ditentukan oleh guru dengan memberikan pilihan variasi.
Kepala  sekolah  memiliki  peran  penting  agar  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  berjalan  secara  baik.  Ada beberapa peran yang perlu dilakukan oleh kepala sekolah dalam dalam menunjang terlaksananya pembelajaran berdiferensiasi di sekolah, yaitu:
1) Kepala sekolah berperan mengadakan kerja sama dengan guru, komite sekolah, orang  tua  dan  dinas  pendidikan  kab/kota/provinsi/pusat/yayasan  dalam  hal penyediaan sumber belajar dan lingkungan belajar baru yang dipandang penting dan dibutuhkan bagi murid
2) Kepala  sekolah  berperan  memastikan  pengadaan  sarana  dan  prasarana  baru sebagai sumber belajar dan lingkungan belajar baru bagi guru dan murid
3) Kepala  sekolah  berperan  memastikan  bahwa  semua  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran guru dilakukan untuk keberhasilan dan kenyamanan belajar murid, orang tua dan masyarakat sebagai pengguna layanan pendidikan di sekolah.
Peran-peran  tersebut  telah  dijalankan  dengan  baik  oleh  kepala  SMP  Negeri  1 Manado. Kepala sekolah sudah mewujudkan ketersediaan buku teks pelajaran matematika Kurikulum Merdeka dan lingkungan belajar sudah diciptakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran matematika yang berdiferensiasi dapat terlaksana dengan baik. Sarana dan prasaran penunjang pembelajaran yang berdiferensiasi juga sudah dilakukan dengan baik lewat  menugaskan  wakil  kepala  sekolah  bidang  sarana-prasarana  mengawasi.  Kepala sekolah  juga  mengikut  sertakan  para  guru  dalam  MGMP, workshop,  sosialisasi,  dan
mengadakan  rapat-rapat  guna  memastikan  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika berjalan baik.
Pembelajaran berdiferensiasi berjalan baik ketika siswa di dalam kelas bisa merasakan beberapa hal berikut ini.
1) Siswa mampu mencapai seluruh tujuan pembelajaran Penerapan pembelajaran  berdiferensi di mata pelajaran matematika bisa membuat siswa menjadi lebih mudah dalam memahami materi pelajaran daripada sebelumnya dan siswa mencapai peningkatan nilai
2) Siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang diberikan guru
Hal ini terjadi karena siswa dibelajarkan sesuai dengan kemampuannya. Ketika guru menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  baik,  maka  pembelajaran  yang sebelumya sulit menjadi lebih mudah. Hal ini karena dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi, ketika siswa mengalami kesulitan belajar, guru memberikan bimbingan khusus kepada siswa tersebut. Selain itu, guru juga mengajar dengan memperhatikan gaya  belajar  siswa.  Kemudian,  guru  akan  menyesuaikan  metode  pembelajaran matematika  dengan  gaya  belajar  yang  siswa  sukai sehingga kesulitan belajar siswa dapat teratasi karena terpenuhinya kebutuhan belajanya.
3) Terjalin relasi yang kuat antara guru dan siswa sehingga siswa semangat untuk belajar Lingkungan  pembelajaran  berdiferensiasi  membuat  guru  dituntut  agar  lebih  bisa memahami dan lebih memperhatikan kesejahteraan psikologi siswa-siswanya.
C. Evaluasi Implementasi Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Meskipun  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  hal  yang  sudah  ada sejak lama di dunia pendidikan, namun pengenalan konsep penerapannya merupakan hal yang baru bagi guru di Indonesia. Hal tersebut membuat guru masih belum memahami sepenuhnya bagaimana implementasi pembelajaran berdiferensiasi di semua mata pelajaran, khususnya pada  pembelajaran  matematika. Syarifuddin  dan  Nurmi  (2022)  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  ini mulai  dikenal  di  Indonesia  sejak  adanya  program pendidikan guru penggerak yang pertama kali diselenggarakan pada tahun 2020.
Pembelajaran berdiferensiasi dalam implementasinya tentu akan mengalami hambatan. Sekolah yang menjalankan Kurikulum Merdeka juga menyesuaikan pembelajaran di setiap kelasnya untuk berjalan secara  berdiferensiasi. Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi akan menguras waktu lebih banyak daripada ketika menerapkan pembelajaran yang tidak berdiferensiasi. Hal tersebut karena guru  harus  menerapkan variasi dalam  pembelajaran.
Guru  harus  bisa  memenuhi  semua  kebutuhan  siswa  yang  berbeda-beda.  Hal  itu membutuhkan  lebih  banyak  waktu,  sedangkan  waktu  yang  tersedia  terbatas.  Seringkali sebelum semua kebutuhan siswa terpenuhi, waktu yang digunakan guru sudah tidak cukup lagi  untuk  menuntaskan  pembelajaran.  Guru  sering  kali  mengalami  kesulitan  membagi waktu dan merasa kekurangan waktu untuk mendiferensiasi pembelajaran. Itulah hal yang sering  menjadi  penghambat  dalam   mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi pada mata pelajaran yang ada.

## SIMPULAN
Hasil dari data yang dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen menjadikan  peneliti  dapat  menarik  beberapa  kesimpulan.  Pertama,  untuk melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  setiap  mata  pelajaran,  guru    melakukan  pemetaan kebutuhan  belajar  siswa  melalui  asesmen  diagnostik.  Selanjutnya,  guru  merancang pembelajaran sesuai hasil pemetaan tersebut dengan menuliskannya dalam modul ajar. Setelah pembelajaran selesai, guru melakukan evaluasi dan refleksi secara berkelanjutan untuk  menentukan  siswa  mana  yang  masih  memerlukan  bimbingan  khusus  ataupun sebaliknya.
Kedua,  berdiferensiasi  ini  bukan  berarti  bahwa  semua  komponen  pembelajaran dibedakan.  Sistem  diferensiasi  dalam  konten  bukan  berarti  guru  membuat materi  yang berbeda  untuk  satu  per  satu  siswa.  Berdiferensiasi  dalam  proses  bukan berarti  guru mengajar dengan cara berbeda untuk setiap siswanya, begitu pula dengan berdiferensiasi dalam produk bukan berarti satu siswa akan mendapatkan tugas yang berbeda dari siswa lainnya.  Jadi, pembelajaran  berdiferensiasi, ialah keputusan yang masuk akal bagaimana guru merespon kebutuhan belajar siswa.
Ketiga,  hambatan  yang  memengaruhi  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  ini ialah waktu yang terbatas. Kebutuhan belajar siswa yang berbeda menuntut guru harus dapat mengakomodasinya dengan baik, sedangkan untuk melakukan hal tersebut tidaklah cukup dengan waktu yang terbatas. Sedangkan, hambatan yang dialami kepala sekolah antara lain ialah  minimnya  pengalaman,  sekolah  masih  perlu  banyak  beradaptasi  dan  belajar  agar implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  setiap  mata  pelajaran  dapat  berjalan dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA
Daga, Agustinus Tanggu. 2021. Implementasi Pendidikan Karakter Selama Pandemi Covid- 19 di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 10. No. 4. 2021. Hal. 836-851.
Helaludin  dan  Wijaya,  H.  2019.  Analisis  Data  Kualitatif:  Sebuah  Tinjauan  Teori  &  Praktik. Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Marlina. 2019. Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif,
1 – 58.
Nurzaki Alhafiz. 2019. Analisis profil gaya belajar siswa untuk pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 23 Pekanbaru, 1(8), 9 – 25.
Puspitasari  Verdiana,  Rufi’i,  &  Adi  Walujo  Djoko.  2020.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Dengan  Model  Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk Pembelajaran Bipa Di Kelas Yang Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education and development, 8(4), 310 – 319.
Putri  Sayekti,  S.,  &  Al- Hamidiyah  Jakarta,  S.  (2022).  “Menyongsong  Kurikulum  Merdeka dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila” SYSTEMATIC  LITERATURE  REVIEW: PENGEMBANGAN  ASESMEN  PEMBELAJARAN  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR TINGKAT  SEKOLAH  DASAR SYSTEMATIC  LITERATUR  REVIEW:  DEVELOPMENT  OF LEARNING  ASESSMENT  FOR  INDEPENDENT  CURRICULUM  FOR  ELEMENTARY SCHOOL LEVEL. Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2, 23 – 28.
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa
Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(4), 7076 – 7086.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
Sugiyono. 2011. Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  “Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun Pelajaran 2020/20 21.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80– 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 .
Syahputra, E. (2018, December). Pembelajaran abad 21 dan penerapannya di Indonesia. In Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Teknologi  Humaniora  dan  Pendidikan (QSinastekmapan) (Vol. 1).
Tomlinson,  C.  A.  2001.  How  To  Differentiate  instruction  in  mixedability  classrooms.
Association for Supervision and Curriculum Development.