Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 319-328 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2799 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2799

## PENGARUH MODEL E-JIGSAW LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOLABORASI MAHASISWA
Laifa Rahmawati 1 *, Jumadi 2 , Jaslin Ikhsan 3 1,2,3 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding Author: laifa.rahmawati@uny.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 22/06/2023 Direvisi  : 16/06/2023 Disetujui: 18/06/2023 Keywords: Assessment instruments, Communication Science, 21st Century Skills. Kata Kunci: Instrumen penilaian, Komunikasi Sains, Keterampilan Abad 21.
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  effectiveness  of  the  e-jigsaw learning  model  to  improve  student  collaboration  skills.  This  research  is  an  educational development research which is adapted from the development model according to Borg Gall. The instrument used in this research is a collaboration skills questionnaire. The skills assessment was carried out for first semester students where two classes came from a state university and one class came from a private university. The results of the development are e-jigsaw  learning  learning  model  products.  From  the  results  of  the  research  and development  stages  that  have  been  carried  out,  it  can  be  concluded  that  the  e-jigsaw learning model is effective for improving collaboration skills.
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah menyelidiki efektivitas model pembelajaran e-jigsaw learning untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  pendidikan  yang  diadapatasi  dari  model pengembangan menurut Borg  Gall. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah angket keterampilan kolaborasi. Penilaian keterampilan tersebut dilakukan pada mahasiswa semester satu yang dua kelas berasal dari sebuah universitas negeri dan satu kelas berasal dari sebuah universitas swasta. Hasil pengembangan yaitu produk model pembelajaran e- jigsaw  learning .  Dari  hasil  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran e-jigsaw  learning efektif  untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi.
How  to  Cite: Rahmawati,  L.,  Jumadi,  J.,    Ikhsan,  J.  (2023).  PENGARUH  MODEL E-JIGSAW  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOLABORASI  MAHASISWA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(3),  319- 328. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2799
Alamat korespondensi: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281.
laifa.rahmawati@uny.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perubahan  dunia  kerja  mengharuskan  inovasi  di  dunia  pendidikan.  Mahasiswa  tidak  lagi dituntut  untuk  menggunakan  pemikiran  kritis  hanya  untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi saat ini, namun juga untuk memenuhi tantangan beradaptasi dengan tuntutan dunia kerja yang  dinamis (NEA,  2011) .  Pada  abad  ini  para  pembelajar  dituntut  untuk  menjadi  orisinal, dinamis,  ekspresif,  dan  menerima  berbagai  kemungkinan  dalam  pemikiran  mereka (Ku  et  al., 2017) .  Inovasi  di  dunia  pendidikan  ditunjukkan  salah  satunya  dengan  membekali  mahasiswa dengan keterampilan abad 21.
Abad ke-21 mengharuskan disain lingkungan belajar khusus yang memfasilitasi perolehan keterampilan  yang  ingin dikembangkan  oleh sistem  pendidikan  pada  siswa  sebagai  bagian  dari persiapan  siswa  untuk  menghadapi  "kehidupan  nyata"  pada  lingkungan  yang  dinamis,  cepat berubah,  dan  tidak  pasti (Nissim  et  al.,  2016) .  Adanya  perubahan  pada  dunia  kerja  dan masyarakat  menjadikan  pendidikan  tidak  sekadar  pada  transfer  pengetahuan  pada  mahasiswa namun  juga  pada  membekali  mahasiswa  kemampuan  untuk  menganalisis,  mensintesis,  dan menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  untuk  mengatasi  masalah  baru,  merancang  solusi, berkolaborasi  secara  efektif,  dan  berkomunikasi  secara  persuasif (Pellegrino,  2014) . Kemampuan tersebut yang kemudian dikenal sebagai Keterampilan Abad 21.
Kolaborasi merupakan kompetensi penting di era perkembangan informasi seperti saat ini. Hasil  kajian  PISA  tahun  2015 (Osborne,  2013) mengungkapkan  rangking  kemampuan kolaborasi  dalam  pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  VIII  di  52  negara.  Hasil  yang ditunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
siswa  laki-laki.  Negara  yang  memiliki  rerata  skor  tertinggi  yaitu  Negara  Singapura,  Jepang, Finlandia,  Korea,  Kanada,  Selandia  Baru,  Australia,  Estonia,  Jerman,  dan  Inggris.  Kolaborasi bahkan  telah  dilakukan oleh  mahasiswa  tidak  hanya dalam  ringkup  ruang kelas  namun  bahkan telah  dilakukan  dalam  lingkup  antar  Negara.  Penelitian Suwantarathip    Wichadee  (2014) menunjukkan  bahwa  jenjang  mahasiswa  telah  dapat  melakukan  kolaborasi  dalam  dikusi. Pemanfaatan  perkembangan  teknologi  informasi  memungkinkan  terwujudnya  kolaborasi  antar mahasiswa walau berjauhan jarak (Hebebci et al., 2020; Sadiku, 2015; Chugh  Ruhi, 2018) . Pengembangan Keterampilan Abad 21 pada pembelajaran perguruan tinggi salah satunya dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  e-learning  yang  bersifaat  konstruktif  dan  kooperatif. Integrasi  antara  pembelajaran  blended  learning  dengan  teknik  pembelajaran  jigsaw  dipandang dapat menjadi solusi pengembangan keterampilan kolaborasi. Integrasi tersebut yang kemudian disebut sebagai model pembelajaran e-jigsaw learning . Pengembangan  model  pembelajaran e-jigsaw  learning diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  mahasiswa.  Teknik pembelajaran  Jigsaw  telah  banyak  digunakan  pada pembelajaran  dan  merupakan  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  sebab  mendorong sikap  dan  minat  positif,  mengembangkan  keterampilan  antarpribadi,  dan  meningkatkan pemahaman  konseptual (Doymus  et  al.,  2010) .  Penelitian Fauziah    Alhaji  (2012) menggunakan  teknik  pembelajaran  jigsaw  yang  sepenuhnya  online  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tersebut  dapat  memfasilitasi  berkembangnya  keterampilan  abad  21  mahasiswa pada  aspek  kolaborasi.  Berdasarkan  penelitian Fauziah    Alhaji  (2012) , pengembangan model e-jigsaw learning diharapkan dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Eksperimen  dilakukan  pada  dua kelas, yaitu kelas tatap muka jigsaw sebagai  kelas kontrol, dan e-jigsaw learning sebagai kelas eksperimen.    Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berupa lembar  angket.  Pada  aspek  kolaborasi,  penggunaan  model e-jigsaw  learning dinyatakan  efektif berdasarkan  dua  hal,  yaitu  berdasarkan  penilaian self-assessment dan peer-assessment . Penggunaan model e-jigsaw learning dinyatakan efektif jika pada kategori self-assessment lebih dari setengah koresponden menyatakan sepakat (dengan memberikan jawaban “ya” pada angket) pada  indikator  tujuan  yang  sama,  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab,  serta  kerjasama  antar anggota kelompok. Selain itu, penggunaan model e-jigsaw learning dinyatakan efektif jika pada kategori peer-assessment lebih dari setengah koresponden mendapatkan nilai minimal baik dari rekan sejawatnya pada ketiga indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Indikator Kemampuan Kolaborasi
Roschelle  et  al.  (1995) menyatakan  bahwa  indikator  kolaborasi  yaitu  (1)  keterlibatan timbal  balik  anggota  kelompok,  (2)  upaya  terkoordinasi,  (3)  memiliki  tujuan  memecahkan masalah bersama. Hull, Zacher  Hibbert (2009) menyatakan bahwa indikator kolaborasi adalah (1)  interaksi  sosial,  dan  (2)  kerjasama  antar  anggota  kelompok. Brownell  et  al.  (1997) menyebutkan empat karakteristik kolaborasi, yaitu (1) memiliki tujuan yang sama, (2) memilki komitmen  berkolaborasi,  (3)  memiliki  interaksi  positif  antar  sesama  anggota  kelompok,  (4) berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab.  Kriteria  yang  digunakan  pada  penilaian  keterampilan kolaborasi  oleh Valente  (2018) yaitu  (1)  fokus  pada  tugas,  (2)  tolong  menolong,  (3)  tanggung jawab dan kepercayaan, (4) kinerja ketua tim, (5) kinerja tim pelapor, (6) kinerja tim teknis, (7) kinerja  ketua  peneliti.  Pada  penilaian  keterampilan  kolaborasi  melalui self-assessment yang ditujukan  pada  kinerja  diri  sendiri.  Pada  penelitian  ini  digunakan  tiga  indikator  kemampuan kolaborasi, yaitu memiliki tujuan yang sama, berbagi tugas dan tanggung jawab, dan kerjasama antar  anggota  kelompok.  Indikator  pertama  yaitu  memiliki  tujuan  yang  sama  menunjukkan bahwa anggota kelompok yang memiliki tujuan yang sama memungkinkan terjadinya kolaborasi yang  baik.  Indikator  kedua  yaitu  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab  menunjukkan  bahwa pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab  memastikan  peranan  setiap  anggoat  kelompok  dalam
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
mencapai  tujuan  kelompok.  Indikator  ketiga  yaitu  kerjasama  antar  anggota  kelompok menunjukkan  bahwa  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  merupakan  kunci  utama  terjadinya kolaborasi  antar  anggota  kelompok.  Tiga  indikator  yang  merupakan  gabungan  antara  pendapat Brownell  et  al.  (1997) tersebut  dipandang  telah  mewakili  kemampuan  kolaborasi.  Dari  uraian para  ahli  dapat  dibuat  perbandingan  indikator  aspek  keterampilan  kolaborasi  seperti  disajikan dalam Tabel 1 . Tabel 1. Perbandingan indikator keterampilan kolaborasi menurut para ahli
Roschelle  Teasley (1995) Hull, Zacher Hibbert (2009) Brownell et al. (1997) Valente (2018) Simpulan 1) keterlibatan timbal balik anggota kelompok (1) interaksi sosial (1) memiliki tujuan yang sama, (1) fokus pada tugas, (1)memiliki tujuan yang sama, (2) upaya terkoordinasi (2) kerjasama antar anggota kelompok (2) memilki komitmen berkolaborasi, (2) tolong menolong, (2) berbagi tugas dan tanggung jawab (3) memiliki tujuan memecahkan masalah bersama. (3) memiliki interaksi positif antar sesama anggota kelompok, (3)tanggung jawab dan kepercayaan, (3)kerjasama antar anggota kelompok (4) berbagi tugas dan tanggung jawab (4) kinerja tim

## Kaitan Model e-jigsaw learning dengan Keterampilan Kolaborasi
Model e-jigsaw  learning yang  dikembangkan  memperhatikan  kemampuan  mahasiswa untuk  belajar  dengan  teknologi  pembelajaran e-learning. Mahasiswa  juga  telah  memiliki kemampuan untuk berpikir memecahkan masalah-masalah yang konseptual dan rumit. Model e- jigsaw learning berlandaskan teori konstruktivisme dari Vygotsky yang menekankan pentingnya perhatian  terhadap zone  proximal  development anak (Lasmawan    Budiarta,  2020) .  Kerja kelompok  ahli  secara  tatap  muka  dan  kelompok  asal  secara  daring  pada  model  yang dikembangkan mendorong terjadinya kolaborasi teman sebaya. Kolaborasi teman sebaya dalam menyelesaikan  tugas  kelompok  menstimulasi  terjadinya  diskusi  dan  bantuan  penjelasan  dari teman  yang  lebih  paham  pada  teman  yang  kurang  paham.  Adanya  bantuan  atau  penerimaan penjelasan ini menjadikan proses belajar setiap mahasiswa dalam kelompok menjadi lebih baik. Model e-jigsaw  learning juga  berlandaskan  teori  kooperatif  dari  Johnson  yang  menekankan pentingnya  peran  mahasiswa  dalam  kelompok  pada  proses  belajarnya.  Melalui  pertukaran kelompok mahasiswa memiliki kewajiban individual dalam membangun pemahaman yang utuh pada kelompoknya.
Terdapat empat langkah pada sintaks model e-jigsaw learning. Teori konstruktivisme dan kooperatif  tercermin  dalam  setiap  langkah  pembelajaran.  Teori  konstruktivisme  terutama nampak  pada  proses  pembangunan  pengetahuan  yang  dilakukan  sendiri  secara  aktif  oleh mahasiswa melalui kegiatan belajarnya. Teori kooperatif terangkum dalam seluruh tahap belajar mahasiswa,  baik  pada  proses  belajar  secara  daring  dalam  kelompok  asal  maupun  secara  tatap muka  dalam  kelompok  ahli.  Langkah  pembelajaran  awal  yaitu pembentukan  kelompok  asal secara  online. Mahasiswa  melakukan  perkenalan  anggota  kelompok,  penunjukan  ketua kelompok,  serta  pendelegasian  anggota  ke  kelompok  ahli.  Ketiga  kegiatan  tersebut  mendorong terjadinya  proses  pengumpulan  informasi  dari  ujaran  orang  lain  sebagai  bagian  melatihkan kemampuan  komunikasi.  Tahap  ini  dapat  menjadi  bagian  pendahuluan  dan  pengkondisian interaksi  antar  mahasiswa  sesama  anggota  kelompok  yang  sama.  Pendahuluan  ini  ditujukan untuk  membentuk  elemen  pokok  pertama  dalam  pembelajaran  kooperatif (Johnson    Johnson, 1999) yaitu  untuk membentuk  ketergantungan  positif  antar  anggota  kelompok.  Dengan  adanya ketergantungan  positif,  setiap  anggota  kelompok  menyadari  bahwa  dirinya  memiliki  dua tanggung  jawab, yaitu  untuk  mempelajari  subjek  yang diberikan  dan untuk  membantu  anggota lainnya  belajar.  Kesadaran  akan  dua  tanggung  jawab  tersebut  mendorong  pengembangan keterampilan  kolaborasi  melalui  terbentuknya  tujuan  yang  sama  serta  pembagian  tugas  dan tanggung jawab pada setiap anggota kelompok.
Tahap  pembelajaran  kedua  yaitu kerja  offline  kelompok  ahli. Mahasiswa  melakukan perkenalan  anggota  kelompok  ahli,  kegiatan  diskusi,  membuat slides ringkasan  materi,  dan mengerjakan tugas kelompok yang dilaksanakan secara tatap muka. Pembelajaran berupa diskusi
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
yang  dilakukan  secara  tatap  muka  ini  melatihkan  mahasiswa  untuk  mengumpulkan  informasi dari  ujaran  orang  lain  sehingga  membangun  kemampuan  komunikasi  verbal  mereka.  Diskusi langsung  pada  kelompok  ahli  ditujukan  untuk  mewujudkan  elemen  pokok  ketiga  dalam pembelajaran  kooperatif (Johnson    Johnson,  1999) yaitu  adanya  interaksi  tatap  muka  yang mendukung.  Interaksi  antar  siswa  melalui  tatap  muka  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok  dam  memfasilitasi  terjadinya  belajar  bersama  serta  kolaborasi.  Interaksi  antar  siswa menguatkan  rasa  kesatuan  tim  dengan  memunculkan  rasa  bahwa  mereka  memiliki  tujuan  yang sama  sehingga  tidak  hanya  memerlukan  kerjasama  antar  anggota  kelompok  namun  juga pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab.  Interaksi  yang  mendukung  dapat  terjadi  saat  masing- masing anggota kelompok ahli saling menguatkan dan mendukung terutama dalam penyelesaian tugas diskusi dan tugas membuat slides ringkasan materi. Anggota kelompok ahli yang berasal dari  beragam  kemampuan  kognitif  mahasiswa  memungkinkan  adanya  perbedaan  tingkat pemahaman  antara  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang  lain  pada  satu  topik  yang sama.  Perbedaan  pemahaman  dan  dipancing  dengan  tugas  kelompok  memungkinkan  adanya diskusi  kelompok  dan  pertukaran  penjelasan  dari  mahasiswa  yang  lebih  memahami  pada mahasiswa  yang  kurang  memahami.  Penyelesaian  tugas  kelompok  yang  diangkat  dari permasalahan pada materi gelombang bunyi memancing siswa untuk menyelesaikannya dengan cara  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  serta  berkomunikasi.  Tugas  kelompok  yang  diberikan menuntut  mahasiswa  dapat  mengidentifikasi  masalah,  menerapkan  strategi  dalam  memecahkan masalah, memiliki banyak alternatif jawaban, mampu membuat penjelasan baru dengan kalimat sendiri,  mengumpulkan  informasi  dari  ujaran  orang  lain,  dan  menyajikan  atau  membaca  data dalam  bentuk  tabel  atau  grafik.  Interaksi  antar  mahasiswa  pada  diskusi  juga  menstimulasi terjadinya  peningkatan  perkembangan  kognitif  mahasiswa  terhadap  lima  materi  yang  berbeda pada  setiap  kelompoknya  sebagai  hasil  diskusi  yang  merupakan  bentuk  komunikasi  sebagai makhluk sosial.
Pembelajaran pada langkah ketiga yaitu kelompok asal berbagi secara online. Pada tahap mahasiswa  melakukan sharing materi  yang  didapat  dari  rekan  dengan  topik  keahlian  berbeda dan  diskusi  yang  dilakukan  secara online .  Pembelajaran  berupa  diskusi  yang  dilakukan  secara online ini  melatihkan  mahasiswa  untuk  membangun  kemampuan  komunikasi  tertulis  melalui chat dan  forum  kelompok  ahli.  Pembelajaran  pada  tahap  ini  dapat  terjadi  secara synchronous agar diskusi yang terjadi segera mendapat respon dari anggota kelompok lainnya. Proses diskusi dengan cara ini memungkinkan adanya pembicaraan batin atau pembicaraan dengan diri sendiri pada  diri  mahasiswa  yang  kemudian  menjadi  bahan  pemikiran  dan  proses  inilah  yang mengindikasikan terjadinya proses belajar berpikir kritis dengan adanya proses identifikasi pada masalah/  topik yang  dikaji.  Anggota  kelompok  asal  yang  berasal  dari  beragam  keahlian  materi topik yang dipelajari sebelumnya pada kelompok ahli memungkinkan adanya perbedaan tingkat pemahaman  antara  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang  lain  pada  satu  topik  yang sama. Perbedaan pemahaman dan dipancing dengan tugas menjadi ketua diskusi pada topik yang menjadi  keahlian  memungkinkan  adanya  diskusi  kelompok.  Terdapat  pembagian  peran mahasiswa  saat  menjadi  ketua  diskusi  pada  topik  yang  menjadi  keahliannya  dan  menjadi anggota diskusi pada topik lainnya membuktikan mahasiswa belajar untuk melakukan kolaborasi dengan  cara  bekerjasama  dan  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan  yang sama,  yaitu  pemahaman  setiap  anggota  kelompok  terhadap  materi.  Pertukaran  penjelasan  dari mahasiswa yang lebih memahami pada mahasiswa yang kurang memahami. Panduan dari rekan sebaya  ini  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  lebih  baik  pada  mahasiswa  yang kurang memahami materi. Proses pertukaran informasi ini mengindikasikan terjadinya kegiatan belajar  komunikasi  berupa  mengumpulkan  informasi  dari  ujaran  orang  lain.  Pada  mahasiswa yang telah memahami pun menjadi memiliki pemahaman yang lebih mantap karena dia mampu membahasakan  konsep  yang  dipahaminya  dengan  bahasa  yang  dapat  diterima  orang  lain. Kemampuan  mahasiswa  untuk  memberikan  penjelasan  tersebut  menunjukkan  kemampuannya untuk  berpikir  kreatif  lantaran  mampu  mengungkapkan  penjelasan  dengan  cara  yang  berbeda dari  yang  dipelajarinya  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri.  Dengan  adanya sharing topik
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
materi  ini  menjadikan  mahasiswa  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik  pada  lima materi.
Tahap  pembelajaran  terakhir  yaitu kelompok  asal  bekerja  secara  online. Pada  tahap belajar  ini  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  diskusi  kelompok  secara  daring.  Kegiatan  lalu dilanjutkan dengan menyelesaikan postest secara individu. Pembelajaran berupa berkomunikasi melalui diskusi serta kolaborasi secara online dapat mempersiapkan mahasiswa jika pada  suatu saat  nanti  mereka  bekerjasama  dengan  tim  yang  anggotanya  berada  di  perbagai  tempat  yang berbeda. Penyelesaian tugas diskusi kelompok melatih mahasiswa untuk mampu mengumpulkan informasi  dari  ujaran  orang  lain  dan  menyajikan  atau  membaca  data  dalam  bentuk  tabel  atau grafik.  Penyelesaian  tugas  juga  mengajarkan  agar  mahasiswa  memiliki  tujuan  yang  sama, berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab,  dan  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Tugas  diskusi kelompok  berupa  permasalahan  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  menyelesaikannya  dengan pemikiran  kritis  dan  pemikiran  kreatif  dengan  tetap  memiliki  pemahaman  pada  seluruh  konten materi gelombang bunyi. Sehingga, mahasiswa memiliki kemampuan mengidentifikasi masalah, menerapkan  strategi  dalam  memecahkan  masalah,  memiliki  banyak  alternatif  jawaban,  dan mampu membuat penjelasan baru dengan kalimat sendiri,

## Pengukuran Kemampuan Kolaborasi
Pengukuran  keterampilan  kolaborasi  dilakukan  oleh  banyak  ahli,  diantaranya  yaitu  oleh Valente (2018) dan Nevgl et al. (2006) . Nevgl et al. (2006) mengembangkan instrumen penilaian keterampilan  kolaborasi  dengan  tiga  aspek  yaitu  (1)  peran  di  dalam  grup,  yang  terdiri  dari  (i) ditolak, (ii) mendominasi, (iii) mendorong, (iv) menyesuaikan diri, (v) berbagi pengetahuan, (vi) mencegah,  (2)  ketergantungan  sosial,  yang  terdiri  dari  (i)  individualistic,  (ii)  kompetitif,  (iii) kolaboratif,  dan  (3)  proses  dalam  tim  dan  pembentukan  pengetahuan,  yang  terdiri  dari  (i) atmosfer  kepercayaan,  (ii)  orientasi  tujuan  dan  komitmen,  (iii)  inovasi  dan  kreatifitas,  (iv) kekuatan  kolaborasi,  (v)  perbedaan  sebagai  suatu  sumber,  dan  (vi)  guru  sebagai  suatu  sumber. Valente  (2018) mengembangkan  instrumen  pengukuran  keterampilan  kolaborasi  berupa  rubrik dan  checklist.  Penilaian  dilakukan  melalui self-assessment , peer-assessment ,  dan formative assessment.  Valente  (2015)  menggunakan  checklist  pilihan  jawaban  ya/tidak  dengan  butir pernyataan,  (1)saya  mengetahui  dengan  tepat  apa  saja  tugas  saya  dalam  kelompok,  (2)  ketika menemui  kesulitan,  saya  mencari  bantuan  baik  dari  dalam  maupun  luar  kelompok,  (3)  saya mempresentasikan beragam sumber informasi atau dokumen yang  terkait dengan permasalahan yang dibahas dalam grup, (4) saya telah mengemukakan kepada kelompok isu-isu yang relevan dengan  tugas  kelompok,  (5)  saya  membantu  rekan-rekan  saya  saat  mereka  meminta  bantuan saya,  (6)  saya  membantu  rekan-rekan  saya  ketika  saya  menyadari  bahwa  mereka  memiliki masalah,  bahkan  tanpa  mereka  bertanya  kepada  saya,  (7)  saya  tahu  betul  apa  peran  dan  tugas setiap rekan di kelompok saya, (8) biasanya saya mengungkapkan pandangan dan pendapat saya dengan  jelas  kepada  kelompok  saya,  (9)  saya  merasa  bisa  menilai  kontribusi  rekan-rekan  saya 'dalam pekerjaan yang dilakukan oleh kelompok kami, dan (10) saya percaya bahwa saya tidak dapat melakukan pekerjaan yang lebih baik dari pada apa yang dicapai oleh kelompok saya.
Pada  penilaian  keterampilan  kolaborasi  melalui peer-assessment yang  ditujukan  pada kinerja kelompok, Valente (2018) menggunakan checklist pilihan jawaban ya/tidak dengan butir pernyataan,  (1)  semua  anggota  kelompok  kami  secara  aktif  memberikan  kontribusi  terhadap produk  akhir,  (2)  anggota  kelompok  kami  saling  memberikan  dukungan  dan  umpan  balik,  (3) ketika kelompok kami mengalami masalah, kelompok lain secara spontan membantu, (4) ketika kelompok  kami  meminta  bantuan,  kelompok  lain  segera  membantu,  (5)  pada  akhirnya,  semua orang  tampak  puas  dengan pekerjaan  kelompok  mereka,  (6)  anggota  kelompok  saling bertukar dan  bernegosiasi  di  antara  mereka  gagasan,  strategi,  alat  dan  /  atau  merekasumber  daya  untuk melaksanakan  kegiatan,  (7)  kelompok  kami  mendefinisikan  tugas  dan  peran  masing-masing anggota  sejak  awal,  (8)  kelompok  kami  meminta  pendapat  dan  saran  dari  kelompok  lain,  (9) kelompok kami dibantu dan memberi saran kepada kelompok lain, (10) kelompok kami meminta komentar  kepada  kelompok  lain  sebelum  menyelesaikan  kegiatan,  dan  (11)  kelompok  kami menerima komentar kritis dari kelompok lain.
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
Pendapat Brownell  et  al.  (1997) serta Hull,  Zacher,    Hibbert  (2009) menjadi  landasan dalam  penyimpulan  indikator  kemampuan  kolaborasi.  Pendapat Valente  (2018) menjadi landasan dalam pengembangan butir pengukuran kemampuan kolaborasi yang dilakukan dengan self-assessment dan peer assessment.
Analisis Deskriptif Keterampilan Kolaborasi
Data  deskriptif  keterampilan  kolaborasi  diambil  pada  akhir  setelah  perlakuan  dilakukan. Data  merupakan  respon  responden  atas  pernyataan  pada self-assessment dan peer-assessment pada  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  aspek  kolaborasi,  data  aspek  kolaborasi didapatkan  dari  dua  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem  berkelompok,  yaitu  tatap muka  jigsaw  dan e-jigsaw  learning .  Sedangkan  pada  model  e-learning  konvensional  yang merupakan pembelajaran bersifat individual tidak dianalisis aspek kolaborasi sebab angket yang digunakan  merupakan  angket  dalam  konteks  kerja  kelompok.  Pengelolaan  data  kolaborasi dilakukan dengan cara yang berbeda pada hasil self-assessment dan peer-assessment . Pengeloaan  data  hasil self-assessment dilakukan  dengan  memeberikan  penilaian  “1”  atas jawaban  “ya”  dan  nilai  “0”  atas  jawaban  “tidak”  dan  kemudian  mengakumulasi  dan mengubahnya  ke  dalam  persentase.  Setelah  rerata  persentase  setiap  nomer  diketahui  kemudian mengelompokkannya  sesuai  dengan  indokator.  Terdapat  tiga  indikator  keterampilan  kolaborasi pada self-assessment ,  yaitu  indikator  memiliki  tujuan  yang  sama  yang  ditunjukkan  pada  soal nomer 1 dan 2, indikator berbagi tugas dan tanggung jawab yang ditunjukkan pada soal nomer 3,5,6,9,10,11,17 dan 19, dan indikator kerjasama antar anggota kelompok yang ditunjukkan pada soal  nomer  4,  7,  8,  12,  13,  14,  15,  16,  18,  20,  21,  22,  dan  23.  Jumlah  total  persentase  hasil pengelompokan tiap indikator diketahui dan diambil reratanya untuk kemudian dijadikan acuan untuk dikategorisasikan. Hasil pengelolaan data self-assessment dinyatakan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil pengelolaan data self-assessment Tatap muka Jigsaw e-jigsaw learning Rerata tiap nomer Rerata tiap indicator Rerata tiap nomer Rerata tiap indicator tujuan berbagi kerjasama tujuan berbagi kerjasama 100 100 89 100 81 81 68 81 100 100 78 97 81 81 59 81 89 73 92 68 57 81 100 92 51 81 59 51 78 92 95 59 65 73 73 78 97 57 68 81 97 84 51 81 65 43 92 86 86 81 57 70 92 92 59 65 92 35 65 38 78 32 68 46 51 38 51 30 95 59 73 35 97 81 51 43 86 70 84 65 92 65 86 57 35 38 Total 200 672 925 Total 162 498 775 Rerata 100 84 71.15 Rerata 81 62.25 59.62 % Rerata 100 % 84 % 71.15 % % Rerata 81 % 62.25 % 59.62 % Kategori Seluruh responden Hampir seluruh responden Lebih dari setengah responden Kategori Hampir seluruh responden Lebih dari setengah responden Lebih dari setengah responden
Pengeloaan  data  hasil peer-assessment dilakukan  dengan  memeberikan  lima  jenis penilaian.  Penilaian  “5”  atas  penilaian  “sangat  baik”,  “4”  atas  penilaian  “baik”,  “3”  atas penilaian  “cukup”,  “2”  atas  penilaian  “kurang”  dan  nilai  “1”  atas  penilaian  “sangat  kurang”.
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
Penilaian  dilakukan  atas  setiap  mahasiswa  oleh  beberapa  rekan  sejawat  yang  tergabung  dalam satu  kelompok  ahli.  Hasil  penilaian  tersebut  kemudian  diambil  reratanya  pada  setiap  butir pertanyaan.  Setelah  rerata  setiap  butir  pertanyaan  pada  setiap  mahasiswa  diketahui  kemudian dikonversi dengan acuan konversi skor ke nilai pada skala lima dan mengelompokkannya sesuai dengan  indikator.  Terdapat  tiga  indikator  keterampilan  kolaborasi  pada peer-assessment ,  yaitu indikator  memiliki  tujuan  yang  sama  yang  ditunjukkan  pada  soal  nomer  1,  indikator  berbagi tugas dan tanggung jawab yang ditunjukkan pada soal nomer  2, 4, 6, 7, 8, dan 9, dan indikator kerjasama antar anggota kelompok yang ditunjukkan pada soal nomer 3, 5, 10, dan 11. Jumlah mahasiswa  yang  mendapatkan  penilaian  “sangat  baik”  pada  setiap  indikator  pun  diketahui  dan dinyatakan dalam persentase. Hasil pengelolaan data peer-assessment dinyatakan dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Pengelolaan data peer-assessment Tatap muka Jigsaw e-jigsaw learning Perolehan kategori Tiap indicator Perolehan kategori Tiap indicator tujuan Berbagi kerjasama tujuan berbagi kerjasama Sangat baik 30 22 14 Sangat baik 13 9 15 Baik 5 13 21 Baik 20 24 18 Persentase persentase Sangat baik 85.71 % 62.86 % 40.00% Sangat baik 39.39 % 27.27% 45.45% Baik 14.29 % 37.14 % 60.00% Baik 60.61% 72.73% 54.55%
Hasil Uji Efektivitas Model e-jigsaw learning
Kajian  efektivitas  model  bermanfaat  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  model  pada kemampuan mahasiswa. Kajian ini memberikan informasi seberapa efektif penggunaan model e- jigsaw learning pada peningkatan keterampilan mahasiswa. Pada aspek kolaborasi, penggunaan model e-jigsaw  learning dinyatakan  efektif  berdasarkan  dua  hal,  yaitu  berdasarkan  penilaian self-assessment dan peer-assessment .  Penggunaan  model e-jigsaw  learning dinyatakan  efektif jika pada kategori self-assessment lebih dari setengah koresponden menyatakan sepakat (dengan memberikan  jawaban  “ya”  pada  angket)  pada  indikator  tujuan  yang  sama,  berbagi  tugas  dan tanggung  jawab,  serta  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Selain  itu,  penggunaan  model e- jigsaw  learning dinyatakan  efektif  jika  pada  kategori peer-assessment lebih  dari  setengah koresponden mendapatkan nilai minimal baik dari rekan sejawatnya pada indikator tujuan yang sama, berbagi tugas dan tanggung jawab, serta kerjasama antar anggota kelompok.
Tabel 4. Perolehan Nilai Self-Assessment Rerata tiap nomer Rerata tiap indicator tujuan berbagi kerjasama 81 81 68 81 81 81 59 81 68 57 81 81 59 51 59 65 73 57 68 81 81 65 43 81 57 70 59 65 65 38 68 46 51 30 73 35
81 43 70 65 65
57 38 Total 162 498 775 Rerata 81 62.25 59.62 % Rerata 81 % 62.25 % 59.62 % Kategori Hampir seluruh responden  Lebih dari setengah responden  Lebih dari setengah responden
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
Data penilaian pengguna setelah penggunaan model e-jigsaw learning pada kategori self- assessment disajikan pada Tabel 4 .  Dari hasil yang ditunjukkan pada Tabel 4 di atas diketahui beberapa  hal.  Hampir  seluruh  responden  (81%)  setuju  bahwa  dirinya  dan  anggota  kelompok memiliki  tujuan  yang  sama  dengan  tujuan  kelompok.  Lebih  dari  setengah  responden  (62.25%) setuju  bahwa  dirinya  dan  anggota  kelompok  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab.  Lebih  dari setengah responden (59.62%) setuju bahwa terdapat kerjasama antar anggota kelompok.
Data penilaian pengguna setelah penggunaan model e-jigsaw learning pada kategori peer- assessment disajikan  pada Tabel  5 .  Pada  data peer-assessment dapat  diketahui  hasil  penilaian mahasiswa atas aspek kolaborasi yang dilakukan oleh orang lain dengan penilaian berskala 1-5. Dari  hasil  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  bawah  ini  diketahui  beberapa  hal.  Pada  indikator memiliki tujuan yang sama dengan tujuan kelompok, sebanyak 39.39% mahasiswa mendapatkan penilaian “sangat baik” dari rekan sejawat di kelompoknya, sedangkan sisanya sebanyak 60.61% mendapatkan  penilaian  “baik”.  Pada  indikator  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab,  sebanyak 27.27%  mahasiswa  mendapatkan  penilaian  “sangat  baik”  dari  rekan  sejawat  di  kelompoknya, sedangkan  sisanya  yaitu  sebanyak  72.73%  mendapatkan  penilaian  “baik”.  Pada  indikator kerjasama  antar  anggota  kelompok,  sebanyak  45.45%  mahasiswa  mendapatkan  penilaian “sangat  baik”  dari  rekan  sejawat  di  kelompoknya,  sedangkan  sisanya  yaitu  sebanyak  54.55% mendapatkan penilaian “baik”.
Tabel 5. Perolehan Nilai Peer-Assessment Perolehan kategori Tiap indicator tujuan  berbagi  kerjasama Sangat baik 13 9 15 Baik 20 24 18 Persentase Sangat baik 39.39 %  27.27% 45.45% Baik 60.61%  72.73% 54.55%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  model e-jigsaw  learning dinyatakan  efektif  berdasarkan  hasil  pada  kategori self-assessment dan peer-assessment .  Pada kategori self-assessment ,  pada  ketiga  indikator,  lebih  dari  setengah  koresponden  menyatakan sepakat  pada  indikator  tujuan  yang  sama,  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab,  serta  kerjasama antar  anggota  kelompok.  Pada  kategori peer-assessment ,  pada  ketiga  indikator,  lebih  dari setengah koresponden mendapatkan nilai minimal baik dari rekan sejawatnya.

## Kajian Produk Akhir
Pembelajaran  pada  model e-jigsaw  learning memfasilitasi  adanya  kerjasama  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  bersama.  Pemberian  tugas  kelompok  mendorong terjadinya  kolaborasi  antar  anggota  kelompok,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jamal Khedhaouria  (2015) .  Adanya  tugas  kelompok  menghadirkan  keterlibatan  timbal  balik  para anggota kelompok dalam upaya yang terkoordinasi yang ditujukan untuk memecahkan masalah bersama.  Keterlibatan  timbale  balik  tersebut  merupakan  syarat  terjadinya  kolaborasi  menurut Roschelle    Teasley  (1995) .  Adanya  kolaborasi  pada  pembelajaran  memungkinkan  terjadinya pembelajaran sosial dan adanya  Zona Pengembangan Proksimal (ZPD) sesuai dengan pendapat Vygotsky.
Akuisisi  pengetahuan  melalui  kolaborasi  dapat  memberikan  wawasan  untuk  menangani masalah  kontekstual.  Mekanisme  ini  berhubungan  dengan  teori  psikologis;  terutama  yang bersifat  sosio-konstruktif  dan  sosio-kultural,  mereka  memiliki  relevansi  dengan  karya  terbaru yang  dilakukan dalam  psikologi kognitif  dan  sains  kognitif.  Bagi dosen,  penggunaan  teknologi pembelajaran e-learning pada  model  ini  bukanlah  merupakan  halangan  terjadinya  kolaborasi pada  model e-jigsaw  learning, bahkan menjadi  tantangan  untuk  terjadinya  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran . Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  pendidik  perlu  menjadi  lebih kolaboratif  dalam  belajar  dengan  siswa  karena  mereka  menggunakan  teknologi  baru  dan menggunakannya  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran.  Model e-jigsaw  learning memberikan panduan  bagi  mahasiswa  dalam  mengembangkan  kompetensi  kolaboratif  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran.  Kemampuan  mahasiswa  adalah  prasyarat  yang  diperlukan  untuk
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
pembelajaran yang efektif, namun teknologi dapat menjadi promotor dan fasilitator penting dari kemampuan  yang  disempurnakan.  Lingkungan  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  alat teknologi  interaktif  dapat  memberdayakan  mahasiswa  untuk  mengelola  pembelajaran  mereka sendiri dan mendukung kolaborasi antar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa  model e-jigsaw  learning untuk  menilai kemampuan kolaborasi sebagai bagian dari keterampilan abad 21 padajenjang pendidikan tinggi. Model pembelajaran e-jigsaw learning efektif untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brownell, M. T., Yeager, E., Rennells, M. S.,  Riley, T. (1997). Teachers Working Together: What Teacher Educators and Researchers Should Know. Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children , 20 (4), 340–359. https://doi.org/10.1177/088840649702000405 Chugh,  R.,    Ruhi,  U.  (2018).  Social  media  in  higher  education:  A  literature  review  of
Facebook. Education and Information Technologies , 23 (2), 605–616. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9621-2
Doymus, K., Karacop, A.,  Simsek, U. (2010). Effects of jigsaw and animation techniques on students’  understanding  of  concepts  and  subjects  in  electrochemistry. Educational Technology Research and Development , 58 (6), 671–691. https://doi.org/10.1007/s11423- 010-9157-2
Fauziah, W. Y. W.,  Alhaji, I. A. (2012). Insight of Corporate Governance Theories. Journal of Business  Management , 1 (1), 52–63. http://www.todayscience.org/jbm Hebebci, M. T., Bertiz, Y.,  Alan, S. (2020). Investigation of Views of Students and Teachers on  Distance  Education  Practices  during  the  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic. International  Journal  of  Technology  in  Education  and  Science , 4 (4),  267–282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113
Hull, G., Zacher, J.,  Hibbert, L. (2009). Youth, risk, and equity in a global world. Review of Research in Education , 33 (1), 117–159. https://doi.org/10.3102/0091732X08327746 Jamal, A.,  Khedhaouria, A. (2015). Knowledge Sourcing, Reuse and Creation in Innovation Project Teams. Journal of Knowledge Management , 19 (5), 1–21. https://dx.doi.org/10.1108/JKM-01-2015-0039
Johnson, D. W.,  Johnson, R. T. (2014). Cooperative Learning in 21st Century. [Aprendizaje cooperativo  en  el  siglo  XXI]. Anales  de  Psicología , 30 (3),  841–851. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201241
Ku, K. Y. L., Lee, V. S. L.,  Ellis, J. W. (2017). Using artwork as problem context in generic critical  thinking  instruction:  A  strategy  for  thoughts. Thinking  Skills  and  Creativity , 25 , 53–59. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.07.001
Lasmawan,  I.  W.,    Budiarta,  I.  W.  (2020). Vygotsky’s  Zone  Of  Proximal  Development  and The  Students’  Progress  in  Learning  (A  Heutagogcal  Bibliographical  Review) . JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 545.
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i4.29915
NEA  (National  Education  Association).  (2011). Preparing  21 st Century  Students  for  a Global Society: An Educator’s Guide to the “Four Cs. Retrivied from https://nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf
Nevgl,  A.,  Virtanen,  P.,    Niemi,  H.  (2006).  Supporting  students  to  develop  collaborative learning  skills  in  technology-based  environments. British  Journal  of  Educational Technology , 37 (6), 937–947. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2006.00671.x Nissim, Y., Weissblueth, E., Scott-Webber, L.,  Amar, S. (2016). The Effect of a Stimulating Learning  Environment  on  Pre-Service  Teachers’  Motivation  and  21st  Century  Skills. Journal of Education and Learning , 5 (3), 29. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p29
Pengaruh Model E-Jigsaw Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 319-328
Osborne,  J.  (2013).  The  21st  century  challenge  for  science  education:  Assessing  scientific reasoning. Thinking Skills and Creativity , 10 , 265–279.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.07.006
Pellegrino,  J.  W.  (2014).  Assessment  as  a  positive  influence  on  21st  century  teaching  and learning:  A  systems  approach  to  progress. Psicologia  Educativa , 20 (2),  65–77. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.11.002
Roschelle, J.,  Teasley, S. D. (1995). The Construction of Shared Knowledge in Collaborative Problem Solving. Computer Supported Collaborative Learning , 69–97.
https://doi.org/10.1007/978-3-642-85098-1_5
Sadiku, L. M. (2015). The Importance of Four Skills Reading, Speaking, Writing, Listening in a  Lesson  Hour. European  Journal  of  Language  and  Literature , 1 (1),  29. https://doi.org/10.26417/ejls.v1i1.p29-31
Suwantarathip,  O.,   Wichadee,  S.  (2014). The  effects  of  collaborative  writing  activity  using Google  docs  on  students’  writing  abilities. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 13 (2), 148–156. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1022935.pdf Valente,  L.  (2018). CO-LAB  Guidelines  for  Assessing  Collaborative  Learning  in  the Classroom . 1–20. http://www.eun.org
ŽivkoviĿ, S. (2016). A Model of Critical Thinking as an Important Attribute for Success in the 21st  Century. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 232 (April),  102–108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.034