## PENGARUH MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
1 Safira Nur, 2 Een Yayah Haenilah, 3 Sasmiati
1 FKIP Universitas Lampung, Jl.Prof.Dr.Soemantri Brojonegoro No. 1
Email: safiran94@gmail.com HP: +628 1369230208
Abstract:  The  Influence  Of  Big  Book’s  Media    Of  The  Ability  To  Read  The Beginning  Aged  5-6  Years  In  Early  Childhood  Bela  Bangsa  Mandiri.  The problem  in  this  research  was    the  lack  developed  languagein  childrenaged  5-6 years.In this research aims to determine the influence of  big book’s media on the ability to read the beginningin children aged 5-6 years. Method oftheresearch is Pre- eksperimental with One Grup Pretest-Posttest design. Samplingtechnique of this  research  is  sampling  purposive  and  sample  in  this  research  is  30  children. While data analysis using by  t-test to see thedifference of the ability to read the beginning before andafter using big book’s media with the result 3,558.Theresults showed that thereis the influence of the big book’s media on the ability to read the beginning aged 5-6 years is 4,46. It means that big book media can help stimulate the ability to read the beginning.

## Keywords : big book’s media, ability to read the beginning, children aged 5-6 years old

## Abstrak:  Pengaruh  Media  Big  Book  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan
Masalah dalam penelitian ini adalah  belum berkembangnya  membaca permulaan pada  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  bertujuan  pengaruh    media big  book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  yang  bersifat Pre-  eksperimental dengan One  Grup dengan  desain Pretest-Posttest .  Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan  yaitu  purposive  dengan sampel sebesar 30 anak. Teknik  analisis yang  digunakan  yaitu  uji t-piered  test dan  regeresi  linear  sederhana.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media big  book sebesar  5,338  dan terdapat  pengaruh  media big  book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak  5-6  tahun  sebesar  4,645.  Hal  ini  membuktikan  media big  book dapat membantu menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak.
Kata Kunci:big book, membaca permulaan, anak usia 5-6 tahun.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  manusia  untuk  dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.  Melalui  pendidikan  manusia akan memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan-keterampilan hidup, oleh karena  itu  pelaksanaan  pendidikan  perlu mendapatkan  perhatian  agar  dapat  berjalan optimal,  terutama  pendidikan  untuk  anak usia dini. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat 14, menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai dengan  usia 6 tahun  yang dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar anakmemiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Kemampuan  bahasa  sangat  penting  bagi anak,  karena  digunakan  oleh  anak  untuk menyampaikan  keinginan,  pikiran,  harapan, permintaan, dan lain-lain untuk kepentingan pribadinya. Menurut Permendikbud No. 137 Tahun  2014.  Berkaitan  dengan  Tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia  5-6 tahun,  maka  perkembangan    bahasa  yaitu menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal,  mengenal  suara  huruf  dari  nama benda-benda disekitarnya, menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf  yang  sama  dan  memahami hubungan  antar  bunyi  dan  bentuk  huruf. Tingat  pencapaian  perkembangan  bahasa tersebut dikelompokkan menjadi 3 kelompok, yakni menerima bahasa,mengungkapkan bahasa dan
keaksaraan  yang  sangat  penting  digunakan sebagai alat untuk melakukan komunikasi.
Mengingat  bahasa  merupakan  aspek  yang sangat penting untuk melakukan
komunikasi, maka sudah seharusnya kemampuan  berbahasa  distimulasi  sejak dini,  sehingga  sejak  dini  anak  sudah memiliki kemampuan bahasa reseptif, ekspresif  maupun  keaksaraan.  Kemampuan keaksaraan  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  anak  untuk  mengenal  huruf  huruf dan  kata  yang  bisa  digunakan  untuk mempermudah anak dalam menerima bahasa dan mengungkapkan bahasa, sedangkan kemampuan membaca permulaan  merupakan  suatu  kemampuan dalam  pemahaman  simbol  atau  tulisan  yang diucapkan  dan  menitikberatkan  pada  aspek ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal  dan intonasi yang baik, kelancaran dan kejelasan suara  sebagai  bentuk  pemerolehan  makna maupun informasi.
Anak    memiliki  kemampuan  yang  berbeda sesuai  tingkat  perkembangannya  dalam membaca permulaan. Berdasarkan
pengamatan  yang  dilakukan  di  TK  Bela Bangsa  Mandiri  dalam  proses  pembelajaran anak  masih  kesulitan  dalam  mengenal simbol  huruf  dan  kata  sederhana.  Anak belum  mampu  menyebutkan  lambang- lambang  huruf  serta  beberapa  contoh  kata- kata sederhana. Kondisi yang terjadi di kelas B TK Bela Bangsa Mandiri disebabkan oleh banyak  faktor,  seperti    dalam  pembelajaran guru  belum  menggunakan  media  yang sesuai  dengan  kegiatan  membaca,  sumber belajar  anak  hanya  berfokus  pada  majalah dan  buku-buku  tugas  yang  tertera  dalam LKS.  Anak  jarang  diberi  kesempatan  untuk melakukan  kegiatan  belajar  sambil  bermain dengan  memanfaatkan  media  yang  ada disekitar anak. Media yang digunakan dalam mengenalkan  huruf-huruf  sebagai  awal pembelajaran membaca  permulaan sehingga bisa  difahami  jika  kemampuan  membaca permulaan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  padahal    kemampuan  membaca permulaan    merupakan  hal  yang  sangat
penting  dalam  perkembangan  bahasa  anak. Mengingat  bahasa  merupakan  suatu  sistem yang membantu manusia untuk berkomunikasi dengan orang lain. Sistem ini terdiri  dari  simbol  (lambang  bunyi)  yang kemudian  memiliki  aturan  tertentu  dalam penyusunan sehingga dapat digunakan untuk melakukan interaksi.
Fitriani (2014) menyatakan bahwa anak usia dini berada pada fase perkembangan bahasa ekspresif, hal  ini berarti  bahwa bahasa lisan sebagai  bahasa  ekspresif  yaitu  bahasa sebagai  pemenuh  kebutuhan  anak  dalam mengekpresikan  keinginan,  penolakan  dan perasaan  menggunakan  kata-kata,  frase, kalimat berbicara dengan jelas dan tenang.
Yudha (2009) mengemukakan bahwa perkembangan bahasa berkaitan erat dengan perkembangan  berpikir  anak.  Berdasarkan dituntut  untuk  menuntaskan  atau  menguasai tugas  pokok  perkembangan  bahasa  yaitu meliputi  (a)  pemahaman,  yaitu  kemampuan memahami  makna  ucapan  orang  lain,  (b) pengembangan  perbendaharaan  kata,  (c) penyusunan  kata-kata  menjadi  kalimat,  (d) ucapan, kemampuan mengucapkan kata-kata merupakan  hasil  belajar  melalui  imitasi terhadap  suara-suara  yang  didengar  anak dari orang lain.
Kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  dini terdiri  dari  beberapa  aspek.  Mengacu  pada Peraturan Menteri Nomor 137 Perkembangan  bahasa  meliputi  kemampuan mengungkapkan bahasa, (kemampuan bahasa  ekspresif).  Adapun  kemampuan bahasa  ekspresif  ini  meliputi  kemampuan berbicara  dan  menulis,  seperti:  kemampuan menjawab  petanyaan  yang  lebih  kompleks, menyebutkan kelompok gambar yang mempunyai bunyi
yang sama, berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaraan  kata  serta  mengenal  simbol- simbol  untuk  persiapan  membaca,  menulis
dan  berhitung  menyusun  kalimat  sederhana dalam  bentuk  lengkap,  memiliki  banyak kata-kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada orang  lain,  dan  melanjutkan  sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.
Fungsi  bahasa  bagi  anak  usia  dini  dapat dilihat dari beberapa sudut pandang terutama  fungsi  yang  berdampak  secara langsung  terhadap  anak  usia  dini  dalam berinterkasi  sosial.  Mengacu  pada  Susanto (2013) adapun fungsi bahasa yang berkaitan dengan komunikasi lisan, yakni (1) mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh dan  merespon  dengan  tepat,  (2)  berbicara dengan  penuh  percaya  diri.  Berbicara berkaitan dengan kemampuan dalam menyampaikan  pesan  melalui  percakapan secara langsung, menggunakan bahasa untuk mendapatkan  informasi  melalui  komunikasi yang  efektif  dan  interaksi  sosial  dengan yang  lain,  (3)  mengembangkan  kesadaran bunyi. Bahasa juga berfungsi untuk meningkatkan  kesadaran  bunyi  pada  anak usia  dini,  sehingga  atas  dasar  hal  tersebut jelas  bahwa  keterampilan  berbahasa  sangat dibutuhkan anak untuk berinterkasi sosial.
Depdiknas dalam Susanto (2013) menyatakan bahwa pengembangan kemampuan  berbahasa  di  taman  kanak- kanak  bertujuan  agar  anak  didik  mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya.  Lingkungan  yang  dimaksud adalah  lingkungan  di  sekitar  antara  lain teman  sebaya,  teman  bermain,  orang dewasa,  baik  yang  ada  disekolah,  dirumah, maupun  dengan  tetangga  sekitar.  Bahasa anak  usia  dini  juga  berbeda  pada  setiap rentang  usia.  Menurut  Seefeldt  dan  Wasik (2008)  karakteristik  perkembangan  bahasa pada  anak  usia  lima  tahun  adalah  sebagai berikut:  (1)  berbicara  dengan  lancar,  benar dan  jelas  tata  bahasa  kecuali  pada  beberapa kesalahan pelafalan, (2) dapat menggunakan kata  ganti  orang  dengan  benar,  (3)  mampu mendengarkan orang yang sedang berbicara,
(4)  senang  menggunakan  bahasa  untuk permainan dan cerita.
Gardner dalam Susanto (2013)
mengungkapkan  bahwa  fungsi  bahasa  bagi anak  taman  kanak-kanak  ialah  sebagai  alat mengembangkan  kemampuan  intelektual dan  kemampuan  dasar  anak.  Menurut  Berk dalam Sujiono (2014) untuk dapat berbicara dan  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar seorang  anak  harus  menguasai  4  aspek  atau komponen  yaitu:  (1) phonology (fonologi) yaitu  pengetahuan  tentang  bayi  bahasa (Sounds of language), (2) semantics (semantik) adalah pengetahuan tentang kata- kata  dan  artinya,  (3) grammar adalah peraturan  struktur  bahasa,  (4) Pragmatics yaitu pengetahuan serasi tidaknya pemakaian bahasa dalam berkomunikasi.
Keterampilan  membaca  merupakan  salah satu keterampilan yang harus dikuasai anak. Keterampilan  membaca  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa yang didapatkan di pendidikan formal, sedangkan keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan telah anak dapat sebelum memasuki bangku sekolah.
Menurut Tarigan (2015)
menyatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan, yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui media, kata-kata/bahasa tulis”.
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari  serta  memperoleh  informasi  yang mencakup isi dan memahami makna bacaan. Menurut Dalman (2013) menyatakan bahwa dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk mencari  dan  memperoleh  pesan  atau memahami  makna  melalui  bacaan.  Dhenie (2012)  mengutarakan  pendapat bahwa membaca  permulaan  ialah  membaca  yang diajarkan  secara  terprogram  kepada  anak prasekolah. Membaca permulaan merupakan tahap awal dalam membaca yang difokuskan pada  mengenal  simbol-simbol  atau  tanda-
tanda  yang  berkaitan  dengan  huruf-huruf, sehingga  menjadi  pondasi  agar  anak  dapat melanjutkan  ke  tahap  membaca.  Menurut Brewer  dalam  Dhieni  (2012)  menyatakan perkembangan  kemampuan  dasar  membaca anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap,  yakni:  (a)  tahap  fantasi,  (b)  tahap pembentukan  konsep  diri,  (c)  tahap  gemar membaca,  (d)  pengenalan  bacaan,  dan  (e) tahap membaca lancar”.
Kemampuan  membaca  anak  berlangsung pada beberapa tahap. Menurut Brewer dalam Dhieni (2012) menyatakan bahwa perkembangan  kemampuan  dasar  membaca anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap,  yakni:  (a)  tahap  fantasi,  (b)  tahap pembentukan  konsep  diri,  (c)  tahap  gemar membaca,  (d)  pengenalan  bacaan,  dan  (e) tahap membaca lancar”. Upaya
menumbuhkan kemampuan membaca, diperlukan  stimulasi  yang  tepat  sesuai dengan perkembangan dan usia anak. Media merupakan  salah  satu  sarana  yang  bisa digunakan
untuk menstimulasi perkembangan bahasa anak usia dini. Wilkinson dalam Hamalik (2009) menyatakan  bahwa  mengartikan  media sebagai  alat dan bahan selain buku dan teks yang
dapat dipergunakan untuk menyampaikan informasi dalam suatu situasi belajar mengajar. Sehubungan dengan hal tersebut maka penggunaan media sangat bermanfaat dalam pembelajaran anak usia  dini.  Hamalik  (2009)  menyatakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa. Media  yang digunakan bagi anak  usia  dini  tidak  semua  cocok  harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Eliyawati  (2005)  mengemukakan  bahwa media  terdiri  dari  beberapa  jenis,  yakni:  (a) media  visual,  adalah  media  yang  dapat dilihat  saja.  Media  visual  ini  terdiri  atas media  yang  dapat  diproyeksikan  misalnya overheadproyektor (OHP)  dan  media  yang tidak  dapat  diproyeksikan  misalnya  gambar diam, media grafis, media model, dan media realita,  (b)  media  audio,  adalah  media  yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema, misalnya radio kaset, (c) media audio visual, merupakan kombinasi dari media audio dan media  visual,  misalnya  televisi,  video pendidikan, dan slide suara.
Media big  book adalah  media  visual  yang digunakan dalam pembelajaran berupa buku bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan,  dan gambar  yang  diperbesar.  Ukuran  media big book biasanya  beragam,  misalnya  ukuran A3, A4, A5, atau seukuran koran. Media big book dapat  digunakan  untuk  tahapan  awal karena  memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan kebutuhan anak. Guru dapat memilih media big book yang isi cerita dan topiknya sesuai  dengan  minat  siswa  atau  sesuai dengan tema pelajaran.
Menurut  Madyawati  (2016)  menyatakan bahwa big  book adalah  buku  bergambar  yang dipilih  untuk  diperbesarkan,  yang  memiliki karakteristik  yang  khusus,  yaitu  adanya perbesaran  teks  maupun  gambar.  Hal  ini sengaja  dilakukan  supaya  terjadi  kegiatan membaca  bersama (shared  reading) antara guru dan siswa atau orang tua dan anak. Buku ini  mempunyai  karakteristik  khusus  yang penuh  warna-warni,  gambar  yang  menarik, maupun  kata  yang  dapat  diulang-ulang, mempunyai  plot  yang  mudah  ditebak,  dan memiliki pola teks yang berirama untuk dapat dinyanyikan.  Madyawati  (2016)  menyatakan bahwa big  book memungkinkan  siswa  belajar
membaca  melalui cara mengingat dan megulang bacaan.
Penggunaan media big book dalam pembelajaran  membaca  memiliki  beberapa tujuan,  di  antaranya  adalah:  (a)  memberi pengalaman  membaca,  (b)  membantu  siswa untuk  memahami  buku  (c)  berbagai  jenis bahan  membaca  kepada  siswa,  (c)  memberi peluang  kepada  guru  member  contoh  bacaan yang  baik,  (d)  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran,  (e)  menyediakan  contoh teks yang baik untuk digunakan oleh siswa, (f) menggali informasi.
Keuntungan  menggunakan  media big  book menurut  Nambiar  (2003)  yaitu;  (a)  karena media big book berukuran besar, siswa dapat melihat  lebih  jelas  cerita  yang  jelas,  (b) media big  book merupakan  pembelajaran lebih  fokus  terhadap  membaca  dan  juga guru,  (c)  media big  book berisi  tulisan  dan gambar.  Siswa  dapat  mengikuti  kata-kata yang  diucapkan  oleh  guru,  (d)  media big book ,  (e)  media big  book merupakan  hal baru akan membuat  siswa lebih tertarik dan mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap  apa  yang  ada  di  dalam    media big book , sehingga anak sangat antusias.
Arsyad (2011) mempaparkan kriteria memilih media untuk kepentingan
pengajaran dengan ketentuan sebagai berikut; (a) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (b) tepat untuk mendukung isi pembelajaran,  (c)  praktis,  luwes,  dan bertahan,  (d)  guru  juga  terampil  dalam memilih media, (e) pengelompokkan sasaran,  (e)  mutu  teknis  dan  pengembangan yang  lebih  baik. Sehubungan  dengan penggunaan media big book dalam pembelajaran bahasa, maka  Nambiar (2003: menjelaskan langkah-langkah dalam penggunaannya,  yaitu:  (a)  guru  mengatur tempat  duduk  siswa  supaya  lebih  nyaman, (b)  guru  memperlihatkan  sampul  media big book dan  membacakan  judulnya,  (c)  guru
membacakan  media big  book dengan menunjukkan  satu  persatu  kata-kata,  (d) guru  dan  anak    membaca  cerita  secara bersama  lagi  supayaanak  dapat  mengingat setiap  kalimat  yang  dibacanya.  Mengacu pada langkah-langkah di atas dalam penggunaan  media  big  book  harus  sesuai dengan perkembangan anak, karena perkembangan anak berbeda-beda.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian pre- experimental .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di TK  Bela  Bangsa  Mandiri.  Adapun  sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  sebanyak 30  anak  dari  57  anak  yang  ada  yang didasarkan  pada  teknik  pengambilan  secara purposive (purposive  sampling)  purposive sampling . Adapun pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi  dan  dokumentasi  berdasarkan instrumen  yang  telah  teruji  validitas  dan reabilitasnya. sedangkan data yang terkumpul, baik penggunaan media big book maupun  kemampuan  membaca  permulaan kemudian dikategorikan dengan menggunakan  rumus  interval  dan  dianalisis dengan  tabel,  baik  tabel  tunggal  maupun tabel  silang.  Selanjutnya  untuk  menguji hipotesis ada tidaknya pengaruh penggunaan media  big  book  terhadap  kemampuan membaca permulaan anak usia dini dilakukan  uji    uji  t  dan  uji  regresi  linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  tentang penggunaan  media  big  book  dilihat  dari aktivitas  penggunaan  media  big  book  yang meliputi    (1)  mengamati  gambar big  book , (2)  mengamati  tulisan  pada  gambar big book ,  (3)  mendengarkan  isi  cerita big  book , (4)  mencocokan  tulisan  pada  gambar big
book, (5)  mengamati  gambar  dan  tulisan pada big  book .  Hasil  pengamatan  kemudian dikategorisasikan dengan menggunakan rumus  interval  menjadi  empat  kategori, yakni  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang  dan rendah. Adapun rinciannya sebagai berikut:
Tabel  1. Persentase Media Big Book
Kategori f % Sangat Aktif 0 0,00 Aktif 29 96,67 Kurang Aktif 1 3,33 Tidak Aktif 0 0,00 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  Tabel  1    terdapat  4  kategori penilian, nampak  bahwa  mayoritas  anak Aktif  (A)  dalam  menggunakan  media big book sebanyak  29  anak atau  sebesar  96,6% sedangkan  yang  Kurang  Aktif  (KA)  dalam menggunakan  media  big  book  terdapat  1 anak atau sebesar 3,33%.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  tentang kemampuan  dalam  membaca  permulaan dilihat  dari  aspek  kemampuan  dalam  (1) menyebutkan  huruf  yang  dikenal  (2) membunyikan hurufyang dikenal, (3) memaknai  huruf  dari  berbagai  bentuk  dan bunyi,  (4)  memaknai  kata  terbentuk  dari bunyi  yang  berbeda,  (5)  memahami  tulisan yang  memilki  makna,  (6)  mencocokan  kata sesuai  gambar,  (7)  menceritan  gambar  yang dilihat. Hasil penelitian kemudian dikategorisasikan dengan menggunakan rumus  interval  menjadi  empat  kategori, yakni  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang  dan rendah.  Adapun rinciannya sebagai berikut:
Tabel  2. Persentase Kemampuan Membaca Permulaan Kategori f % Sangat tinggi 0 0,00 Tinggi 14 46,67 Sedang 16 53,33 Rendah 0 0,00 30 100,00
Berdasarkan  Tabel  2    terdapat  4  kategori penilian, nampak  bahwa  anak  dalam kemampuan  membaca  permulaan  dalam kategori  Tinggi  (T)  sebanyak  14  anak  atau sebesar  46,67%  sedangkan  dalam  katehori Sedang  (S)  terdapat  16  anak  atau  sebesar 53,33%.
Tabel  3.  Tabel  Silang  Media  Big  Book dan kemampuan membaca permulaan.
N O KMP
Media Big Book F %
ST  T S R 1  SA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2  A 0,00 46,67 50,00 0,00 29 96,67 3  KA 0,00 0,00 3,33 0,00 1 3,33 4  TA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Jumlah 0,00 46,67 53,33 0,00 30 100
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  terlihat  dari  30 anak yang diteliti sebagian besar aktif dalam menggunakan  media big  book ,  namun kemampuan  membaca  permulaan  bervariasi sebesar  46,67%  dalam  katagori  baik  dan 50,00%  dalam  katagor  sedang,  selanjutnya 3,33% cukup aktif dalam penggunaan media big  book dengan  katagori  sedang  dalam kemampuan membaca permulaan.
Uji hipotesis untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  penggunaan  media  big  book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan dilakukan  uji  hipotesis  sebanyak  dua
kali..Uji  hipotesis  yang  pertama  yaitu  untuk menguji ada tidaknya perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media big book . Berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung  sebesar    5,388,  sedangkan  t  tabel dengan  n  30  pada  taraf  signifikasi  5  persen diperoleh  nilai  sebesar  2,04.  Ini  berarti bahwa  bahwa  t hitung =  5,388  >  t tabel =  2,04. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak,  artinya  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  antara sebelum dan sesudah penggunaan media big book.  Uji  hipotesis  yang  kedua  yaitu menguji  ada  tidaknya  pengaruh  media big book terhadap kemampuan membaca permulaan.  Hasil  dari  uji  hipotesis  ini diperoleh  nilai  sebesar  18,582.  Mengingat bahwa penggunaan media big book dilakukan  sebanyak  4  kali,  maka  diperoleh nilai 18,582 : 4 diperoleh sebesar 3,8955, hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  pertemuan dengan menggunakan media big book maka akan terjadi kenaikan kemampuan membaca permulaan sebanyak 3,8955.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di TK Bela Bangsa Mandiri untuk anak usia 5-6  tahun  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan membaca permulaan anak antara sebelum dan sesudah menggunakan media big book dan peningkatan kemampuan membaca permulaan  setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan media big book .
Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian yang menunjukkan  adanya  perbedaan  setelah menggunkan media big book dalam pembelajaran  yaitu  anak  lebih  komunikatif dalam  mengenal  kata-kata  dan  kalimat sederhana. Pembelajaran menggunakan media big  book dibantu  oleh  gambar  yang diberikan  secara  berulang-ulang  hal  ini didukung  oleh  teori  behaviorisme.  Hasil
penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh media big book terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia 5-6  tahun  di  TK  Bela  Bangsa  Mandiri, dikarenakan  pembelajaran  menggunakan media big  book membuat  anak  lebih ekspresif  dan  antusias  dalam  mengulangi kalimat  yang  lebih  kompleks  serta  anak lebih senang dan menghargai bacaan.
Hal ini sejalan dengan percobaan Thorndike dalam  Chairul  Anwar  (2016)  menemukan hukum-hukum  belajar  sebagai  berikut:  (1) hukum  Kesiapan (law  of  readiness) ,  yaitu semakin  siap  anak  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku,  maka  pelaksanaan tingkah  laku  tersebut  akan  menimbulkan kepuasan  individu,  (2)  hukum  Latihan (law of  exercise), yaitu  semakin  sering  tingkah laku  diulang  dan  dilatih,  maka  asosiasi tersebut  akan  semakin  kuat.  Prinsip  utama dalam  belajar  adalah  mengulangi.  Makin sering  diulangi,  materi  pelajaran  akan semakin  dikuasai,  (3)  hukum  akibat (law  of effect), yaitu  hubungan  stimulus  respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan  dan  cenderung  diperlemah jika  akibatnya  tidak  memuaskan.  Pada pembelajaran menggunakan media big book anak diberikan perlakuan yang menimbulkan kesenangan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan pada  anak usia  5-6  tahun meningkat  setelah menerapkan  media big  book .  Dilihat  dalam uji  hipotesis  yang  bahwa  terdapat  pengaruh media big  book terhadap  kemampuan membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di TK  Bela  Bangsa  Mandiri  Bandar  Lampung Tahun
Ajaran 2017/2018. Adanya perbedaan kemampuan membaca permulaan sebelum  menggunakan  media big  book
dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  sulit mengenal  kata-kata  dan  kalimat  sederhana, penggunaan  media  yang  belum  menarik sehingga pembelajaran berlangsung membuat  anak  bosan  dan  kurang  aktif. Perbedaan  setelah  menggunakan  media big book dalam  pembelajaran  yaitu  anak  lebih komunikatif  dalam  mengenal  kata-kata  dan kalimat  sederhana.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media big book berpengaruh,  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di TK Bela Bangsa Mandiri.

## Saran
Diharapkan  kepada  guru  untuk  lebih  aktif, kreatif, dan inovatif dalam proses pembelajaran  karena  dengan  kegiatan  yang menarik  minat  anak  dapat  merangsang ketertarikan dengan kegiatan yang dilakukan selama  pembelajaran  berlangsungsehingga informasi  yang  akan  disampaikan  akan dapat diterima dan bermakna bagi anak.
Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  dapat memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk mengikuti  pelatihan.  Diharapkan  peneliti lain  mampu  mengembangkan  penelitian media big  book terhadap  kemampuan membaca permulaan dengan lebih
bervariatif  untuk  mengetahui  hubungan ataupun  pengaruh  lain  yang  terjadi  akibat media  dengan  menggunaan big  book . Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai reverensi bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Chairul. 2016. Teori-Teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer. IRCiSoD: Jakarta.
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran . PT Raja Grafindo: Jakarta.
Dalman,. 2013. Keterampilan Membaca . Rajawali Pres: Jakarta.
Dhieni, Nurbiana. 2012. Metode
Pengembangan  Bahasa. Universitas Terbuka: Jakarta
Eliyawati,  Cucu.  2005. Pemilihan  dan Pengembangan  Sumber  Belajar  untuk Anak Usia Dini . Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta. Firiani, Amilah. 2014. Hakikat Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini.
Rineka Cipta: Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . PT Bumi Aksara: Jakarta.
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi Pemgembangan Bahasa . Prenada media Grup: Jakarta
Nambiar, Mohana. 2003 . Early Reading Instruction-Big Books in the ESL Classroom. Jurnal the English Teacher (Vol XXII). Hlm 1-7. Tersedia Online:file:///C:/Users/User/Downloads/ 316-796-1SM%20(1).pdf. Diaskes pada 4 Maret 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor Nomor  137  Tahun  2014. Standar
Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta.
Seefeldt, Carol dan Barbara A. Wasik. 2008.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Indeks: Jakarta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2014. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Indeks: Jakarta
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Balajar  dan Pembelajaran . Bumi Aksara: Jakarta.
Tarigan,    Henry  Guntur.  2015. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa Bandung:
Bandung.
Undang-Undang  No.  20.  2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional : Jakarta
Yudha,  Saputra.  2009. Pengajaran  Bahasa Secara Umum . Bumi Aksara: Jakarta.