Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA)
http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2023. Vol. 3, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 106-117
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 3, No. 2
Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Perspektif Sosiologi Pendidikan

## Implementation Of Limited Face-To-Face Learning Perspective of
Educational Sociology
Muhammad Yasin
1 Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Sangatta, Indonesia *E-mail korespondensi: mysgt1978@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  merujuk  pada  kebijakan  di  beberapa  negara, termasuk Indonesia, sebagai respons terhadap pandemi COVID-19. Dalam kondisi pandemi, pendidikan yang semula dilakukan sepenuhnya tatap muka di sekolah diubah menjadi pembelajaran jarak jauh atau daring untuk mengurangi risiko penyebaran virus.  Tujuan penelitian ini menggambarkan pembelajaran tatap  muka  di  SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara  dan  bagaimana  guru  dan  kepala  sekolah menerapkannya  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Penelitian  ini  menggunakan  dengan  pendekatan deskriftif  dengan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  tujuan  mengamati  lebih  dekat  dari  pada  objek secara  alamiah.  Metode  deskriftif  adalah  metode  yang  menitik  beratkan  kepada  sekelompok  manusia, kondisi,  suatu  objek  dan  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Hasil  penelitian  bahwa  sekolah  Dasar Muhammadiyah  2  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilaksanakan  secara  sistematis, dimana  pihak  kepala  sekolah  dan  dikdasmen  telah  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas, dimana  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  penyampaian  materi  dipadatkan  dan  hanya  dengan  skema bagan  atau  dengan  cara  mapping  sehingga  mudah  diserap  oleh  peserta  didik,  kemudian  untuk pengawasan  langsung  kepala  sekolah  dan  dari  Pendidikan  dasar  dan  menengah  di  bawah  organisasi Islam Muhammadiyah, dan kemudian evaluasi terstruktur dan terukur.
Kata kunci: dinamis, pelaksanaan pembelajaran  tatap muka terbatas, perspektif sosiologi pendidikan.

## Abstract
Implementation  of  Limited  Face-to-Face  Learning (PTMT)  refers to  policies in  several  countries,  including Indonesia,  as  a  response  to  the  COVID-19  pandemic.  In  the  midst  of  a  pandemic,  education  that  was previously  carried  out  entirely  face-to-face  in  schools has been  changed to  distance  learning or  daring to reduce  the  spread  of  the  virus.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  face-to-face  learning  at Muhammadiyah 2 North Sangatta Elementary  School and how  teachers and  principals implement limited face-to-face learning. This study uses a descriptive approach with qualitative research methods with the aim of observing more closely at natural objects. The descriptive method is a method that focuses on a group of people,  conditions,  an  object  and  an  event  in  the  present.  The  results  of  the  research  are  that  the Muhammadiyah  2  Elementary  School  implements  limited  face-to-face  learning carried  out  systematically, where  the  school  principal  and  the  Elementary  School  have  implemented  limited  face-to-face  learning, where  the  teaching and  learning process  in  class,  protective  material  is condensed  and  only  with  a  chart scheme or by way of mapping so that it is easy absorbed by students, then for direct supervision of school principals and from primary and secondary education under the Muhammadiyah Islamic organization, and then structured and measurable evaluation
Keywords: dynamic, implementation of limited face-to-face learning, educational sociology perspective https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1718
Copyright © 2023, Moh. Yasin
This is an open-access article under the CC-BY License.
Received 30 Januari 2023, Accepted 25 Juli 2023, Published 08 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Organisasi  dunia  yang  menangani  tentang  kesehatan  yang  dinamakan  WHO ( Word  Health  Organization ) pada tanggal 11 Maret 2020 secara resmi mengumumkan wabah Covid-19 sebagai pandemi wabah global (Bainus & Rachman, 2020). Kehidupan manusia pada dasarnya membutuhkan sebuah pendidikan, dimana manusia diciptakan Allah SWT. dalam keadaan belum mengerti apa-apa, bagaikan kertas  putih yang polos, dimana  idealnya  anak  bagaikan  kertas  putih  polos  ini  di  ajarkan  ke  orang  tua  mulai sejak  dini  kemudian  sampai  pada  masa  anak-anak  diajarkan  dengan  pembelajaran  di sekolah,  akan  tetapi  di  sekolah  pada  saat  ini  pembelajaran  tatap  muka  sangatlah terbatas (Usman, 2014).
Keterbatasan  waktu  untuk  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kualitas pendidikan,  walau  demikian  pendidikan  tidak  boleh  mengalami  kemunduran  oleh karena  itu  pemerintah  mengatur  dan  memberikan  para  sekolah  dan  guru  pendidik untuk mengadakan pembelajaran tatap muka terbatas walaupun pertemuan tatap muka hanya  terisi  50  %  dari  jumlah  peserta  didik  (Maspupah,  2021).  Terbatasnya  waktu pertemuan  dalam  pembelajaran  yang  diatur  oleh  sekolah  satu  hari  masuk  satu  hari belajar dirumah,  maka dalam waktu satu minggu tiga hari masuk sekolah dan tiga hari belajar dirumah,  untuk memaksimalkan dan tapi tidak mengurangi volume atau materi pembelajaran,  maka  para  guru  memberikan   tugas  -tugas  tambahan  di  rumah  agar rencana pembelajaran semester tercapai (Rahayu, 2019).
Fenomena  tersebut  menjadikan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  perlu mendapatkan perhatian khusus dari berbagai pihak, terutama guru sebagai pemimpin di  dalam  kelas  yang  bertugas  untuk  mendidik,  membimbing,  mengajar,  dan  melatih peserta  didik.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Mubarok  (2022a) bahwa  guru  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  harus bertanggung jawab, berani, adil, percaya diri, cerdas, ramah, tegas, melindungi, punya daya tarik dan visioner.
Faktanya  pembelajaran  di  sekolah  SD  Muhammadiyah  2  sudah  menerapkan semester  ganjil  pada  tahun  2021/2022,  sekolah  dan  guru  menyiapkan  segala  yang berkaitan  dengan  protokol kesehatan  yang  diterapkan  pemerintah,  diantaranya  pihak sekolah  menyediakan  tempat  cuci  tangan,  memberi  tanda  batasan-batasan  ketika memasuki  ruangan,  setiap  pintu  masuk  kelas  disediakan  hand  sanitiser  dan  guru menyiapkan  perlengkapan  alat  mengajar  seperti  RPP,  buku  dan  alat-alat  lainya. Tentunya,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tidak  hanya  terpaku pada  penyediaan  protokol  kesehatan,  namun  perlu  juga  memperhatikan  kesiapan gurunya.  Guru  harus  siap  dengan  berbagai  perangkat  pembelajarannya.  Guru  harus mempunyai  perencanaan  yang  matang  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas, seperti: memahami kurikulum darurat, menguasai bahan ajar, dan menyusun program pengajaran (Mubarok, 2022c).
Proses Kegiatan  belajar mengajar mengalami perubahan bagi pelaku pendidikan harus  beradaptasi  kebiasan  baru  dan  bisa  menyesuaikan  diri,  sekolah  pun mempersiapkan  fasilitas  sarana  prasarana  maupun  sumber  daya  manusia  yang  ada (Yasin, 2022b). Dimana kemampuan sekolah untuk melaksanakan Pembelajaran tatap muka  terbatas  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  jarak  jauh  yang membuat  peserta  didik  biasa  belajar  online  dan  kemudian  dialihkan  ke  pembelajaran dengan blended learning, sehingga orang tua mempunyai dua perhatian pada anaknya yaitu  disamping  antar  anak  kesekolah  dan  mendampingi  belajar  ketika  belajar  di rumah.
Fenomena  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  bisa  muncul  karena  situasi darurat  seperti  pandemi,  masalah  keamanan,  atau  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi kemampuan sekolah atau institusi pendidikan untuk menyelenggarakan pembelajaran tatap muka secara normal, dikarenakan semua kondisi sudah memenuhi dan  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk  malaksanakan  pembelajaran  meski  terbatas (Suttrisno, 2021).
Fenomena  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  situasi  yang  dialami  oleh banyak  negara  selama  pandemi  COVID-19.  Untuk  mengendalikan  penyebaran  virus, banyak sekolah di seluruh dunia terpaksa mengurangi jumlah siswa yang hadir dalam kelas  secara  fisik.  Ini  bisa  berarti  pembelajaran  bergiliran  (rotasi  siswa  yang  hadir secara  bergantian).  Sodikin  &  Suhartono  (2022)  kapasitas  kelas  yang  dikurangi  agar siswa dapat menjaga jarak fisik, atau bahkan pembelajaran sepenuhnya online dengan sedikit atau tanpa pertemuan tatap muka, ini terjadi di  sekolah SD Muhammadiyah 2, pembelajaran  tatap  muka  terbatas  karena  Keterbatasan  Interaksi  Sosial,  Kualitas Pembelajaran dan Kesejahteraan Mental.
Urgensi dari penelitian ini karena pemberlakuan pembelajaran tatap muka sudah mulai dilakukan mengingat  menyesuaikan pembelajaran tatap muka tentunya sulit dan banyak  kendala  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  berlaku.  Hampir  setiap  para  orang tua mempunyai rutinitas baru dengan menemani  dalam setiap hari-hari dalam aktivitas anaknya  ketika  menggantikan  tugas  guru  dan  cenderung  orang  tua  dari  peserta  didik tidak  sabar,  kesal  dan  anaklah  yang  menjadi  korban  pelampiasan,  penelitian  dari Septiawan (2019) perkembangan anak dilihat dari berbagai aspek cenderung menurun sesuai  keadaan  kondisi  latar  belakang  setiap  keluarga,    orang  tua  kalau  mengerti tentang pendidikan akan membantu perkembangan kognitif anak, akan tetapi keadaan psikologis sulit untuk mengkondisikan.
Maka  dengan  adanya  pemberlakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  maka bisa dianalisa Dampak dari  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Prestasi Belajar: Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mengukur  secara  kuantitatif  dampak pembelajaran tatap muka  terbatas  terhadap prestasi  belajar siswa.  Ini bisa mencakup perbandingan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  tatap  muka  penuh  dan  tatap  muka terbatas,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan  ini.  Disisi  lain  dengan jalannya  program  pemerintah  tentang  vaksin  untuk  anak – anak  di  usia  6-11  Tahun, kebijakan  dari  pemerintah  pembelajaran  tatap  muka,  diberlakukan  secara  serentak pada  tahun  ajaran  baru  2021/2022.    Kebijakan  ini  tertuang  dalam  Surat  Keputusan Bersama  (SKB)  empat  menteri  yaitu  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri. Kebijakan tersebut salah satunya ialah  kebijakan  menentukan  pilihan  untuk  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  akan tetapi  wajib  menerapkan  protokol  kesehatan  secara  ketat  atau,  bisa  melalui pembelajaran  dengan  daring,  dan  selain  itu  orang  tua  diperbolehkan  dan  diberikan wewenang  untuk  anaknya  sekolah  daring  atau  dengan  pembelajaran  tatap  muka terbatas (Powa, Tambunan, & Limbong, 2021).
Sehubungan  dengan  dimulainya  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Penelitian ini akan membahas tentang pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas di  sekolah  dengan  jumlah  peserta  didik  beragam  sesuai  dengan  lingkungan  sekolah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui atau memaparkan kesiapan sekolah hingga  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  SD  Muhammadiyah  2 sangatta Kabupaten Kutai timur, sasaran dari penelitian ini adalah SD Muhammadiyah 2 sangatta  yang  telah  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  semester ganjil Tahun 2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dengan  pendekatan  deskriftif  dengan  metode penelitian  kualitatif  dengan  tujuan  mengamati  lebih  dekat  dari  pada  objek  secara alamiah.  Sugiyono  (2016)  metode  deskriftif  adalah  metode  yang  menitik  beratkan kepada sekelompok manusia, kondisi, suatu objek dan peristiwa pada masa  sekarang. Nur Khoiri  (2017) Tujuan penelitian ini menggambarkan pembelajaran tatap muka di SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara,  bagaimana  guru  dan  kepala  sekolah menerapkannya.
Sedangkan  waktu  penelitian  pada  tanggal  12  Desember  2021,  tempat  objek penelitian  SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara,  target  atau  sasaran  peneliti  adalah: Guru Kelas, Guru Mata Pelajaran, Pihak pengawasan yang menbidangi SD di pendidikan kemuhammadiyahan  dasar  dan  wali  murid  SD  Muhammadiyah  2  sangatta  utara. Kemudian sumber data dari penelitian ini ada dua data, 1 data Primer dan yang kedua data sekunder, data primer itu diperoleh data dari langsung dari guru kelas, guru mata pelajaran  dan  kepala  sekolah,  kemudian  untuk  data  sekunder  kita  peroleh  dari mengumpulkan  data  penelitian  dengan  metode  purposive  sampling,  yaitu  subjek penelitian  bisa  menjadi  sampel  penelitian,  untuk  teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara semi terstruktur kemudian hasilnya peneliti analisis dimulai reduksi data, kemudian display data  dan kita sajikan baru kemudian peneliti tarik kesimpulan.
Penelitian  ini  mulai  meneliti  di    bulan  Oktober  2021,  ketika  sekolah  SD Muhammadiyah  2  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  minimal pembelajaran  sudah  jalan  dua  bulan,  kemudian  teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara  cara  1),informasi  data  responden,  2)  persepsi  pembelajaran  tatap  muka terbatas, 3). Pengalaman pembelajaran tatap muka terbatas, 4). Dampak Psikologis dan Emosional, 5). Saran dan Harapan, maka peneliti langsung wawancara dengan guru dan kepala  sekolah  kemudian  staf  kependidikan  serta  dari  dokumen  berupa  video memperagakan  persiapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  dan  pertanyaan tambahan  dari  hasil  studi  dokumentasi,  data  dianalisis  menggunakan  analisis  domain diantaranya  menganalisis  gambaran  objek  penelitian  umum  di  tingkat  permukaan namun relative utuh sesuai dengan objek penelitian, sebagaimana gambar di bawah ini.
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Pembelajaran Tatap Muka
Pembelajaran tatap muka terbatas itu lebih terkonsep bagaimana cara mengatur didalam  jumlah  peserta  didik  yaitu  50%  berkurangnya  jumlah  dari  kebiasaan  belajar disaat waktu sebelum pandemi, pengaturan juga bukan hanya dikurangi jumlah peserta
didik akan tetapi pengaturan pada meja kursi belajar, penataan meja dan kursi dibuat berjarak  diatur  sesuai  dengan  protokol  kesehatan  yang  ketat,  Maka  dari  di  SD Muhammadiyah diberlakukan satu hari masuk satu hari belajar di rumah.
Perlu adanya sosialisasi berkala melalui pengumuman dalam pembelajaran tatap muka  sehingga  pemahamannya  benar  dan  mengerti  ketika  pada  saat  di  kelas  bisa menyesuaikan  dengan  teman-temannya  serta  kepada  gurunya,  banyaknya  jumlah peserta didik tiap harinya berbeda dan selalu gantian.  Dari aspek materi pembelajaran, disesuaikan  RPP  yang  diberikan  dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  terbatas  hanyalah Materi-materi yang sangat penting saja. Dengan kata lain, tidak semua materi diberikan kepada anak sehingga membuat tidak merasa terbebani dengan keadaan pembelajaran seperti dengan model adaptasi yang baru.
Konsep di SD Muhammadiyah 2 adalah :
a. Yang Paling Penting 3M (Mencuci tangan, menjaga jarak, dan Memakai Masker.
b. Hari pertama masuk sekolah diambil 50 % peserta didik
c. Kemudian yang 50 % belajar dirumah
d. Kelas juga dibuat berjarak
Fenomena  dilapangan  terjadi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  menuai  banyak kendala,  karena  pertemuannya  dibatasi  dengan  waktu  yang  kurang  sehingga  dalam penyampaian  hanya poin-point tertentu saja selain itu guru hanya dengan tugas-tugas dirumah  Penelitiannya  Dini  dalam  penelitiannya  tentang  problematika  pembelajaran matematika  daring  di  masa  pandemi  covid-19,  dilihat  dari  hasil  penelitian  ini memberikan  gambaran  bahwa  problematika  terjadi  diantaranya  peserta  didik merasakan kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru, peserta didik kurang  semangat  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik  tidak  memahami  didalam pembelajaran  dengan  baik  (Dini,  2021).  Berikut  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Ain bahwa,  pegawai  sekolah  menyiapkan  Protokol  kesehatan  supaya  bisa  mengantisipasi penularan coronavirus device  dan semua  guru menyiapkan rencana pembelajarannya untuk mempermudah proses belajar mengajar.
Dalam  teori  sosiologi  Pendidikan  Teori  interaksi  menekankan  pentingnya interaksi  langsung  dalam  membentuk  pemahaman  dan  identitas  sosial.  Mustakim, Ishomuddin, Winarjo, & Khozin (2020), pembelajaran tatap muka terbatas, maka dapat menganalisis bagaimana perubahan ini mempengaruhi dinamika interaksi antara siswa dan guru. Bagaimana guru dan siswa beradaptasi dengan interaksi yang lebih terbatas atau  teknologi  yang  digunakan? maka  guru  Guru  perlu  evaluasi  yang  sesuai  dengan situasi  pembelajaran  terbatas.  Dalam  konteks  ini  evaluasi  harus  mempertimbangkan keberagaman siswa dan memberikan gambaran tentang pencapaian pembelajaran.
Dari paparan di atas serta Analisa dengan Melihat dari pembelajaran tatap muka yang  ada  bahwa  konsep  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  sudah  sesuai  dengan perencanaan, diantaranya dimulai masuk digerbang pintu masuk dijaga satpam sekolah, diperiksa memakai masker, tes suhu badan dan wajib mencuci tangan sebelum masuk, setiap masuk kelas pun berjarak sehingga sesame teman tidak berdesak-desakan dan di dalam  kelas  meja  dan  kursi  sudah  diatur  dengan  berjarak  kemudian  guru menyampaikan  materi  dengan  cara  sestematis  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran tatap muka terbatas.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pelaksanaan pembelajaran  tatap muka terbatas ada yang perlu  diperhatikan :1). pertama  ruangan  belajar  mengajar  dibuat  yang  nyaman  dan  menyenangkan.2)  materi yang  disiapkan  guru  terstruktur  dan  sistematis,  3)  suasana  pembelajaran  dinamis,  4)
materi  yang  disajikan  disimpulkan,  5).  Pembelajaran  dengan  cara  tes  awal  dan  akhir sehingga akan tau kemajuan peserta didik, 6). Guru selalu memberikan motivasi untuk selalu interaksi dan berpartisipatif.
Di  sekolah  SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara  menerapkan  pembelajaran dengan  1  hari  belajar  di  sekolah  dan  satu  hari  belajar  dirumah,  untuk  pembelajaran rumah dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan di Google Form dan tugas laporan dalam  bentuk  video.  Kemudian  di  upload  di  beranda  kelas  melalui  google  classroom. Pembelajaran  tatap muka ini sesuai dengan SKB 3 menteri , yaitu Menteri Kesehatan, Menteri  Dalam  Negeri,  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  dan Menteri  Agama    menerbitkan  panduan  terbaru  mengenai  penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Mendagri Nomor 05/KB/2021, Nomor 1347 Tahun  2021,  Nomor  HK.01.08/MENKES/6678/2021,  Nomor  443-5847  Tahun  2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19.
Menurut  Admin  LP2M  UMA  (2021)  bahwa  dalam  pelaksanaan  Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  bisa  menggunakan  metode  Hybrid  Learning,  yaitu  metode pembelajaran  kombinasi  antara  Pembelajaran  secara  online  dengan  tatap  muka terbatas  walapupun  secara  langsung.  Penggabungan  dua  metode  dalam  belajar  dan mengajar sekaligus. Dalam menerapkan hybrid learning ini, maka diberlakukan aturan khusus, seperti :
a. Batasi Jumlah Mahasiswa. Wajib membatasi jumlah mahasiswa yang masuk kelas. Terapkan  aturan  isi  kelas  maksimal  adalah  50%  atau  setengah  dari  total mahasiswa di kelas tersebut.
b. Sebagian Menjalani PJJ dan Sebagian lagi Masuk Kelas.  Karena jumlah mahasiswa yang  masuk  kelas  dibatasi  sampai  50%  di  kelas,  maka  setengahnya  lagi  dari jumlah kelas masuk mengikuti pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
c. Menerapkan  Protokol  Kesehatan.  Wajib  untuk  menerapkan  dan  mengamalkan protokol  kesehatan  secara  konsisten,  baik  oleh  dosen,  pegawai  di  kampus,  dan mahasiswa  itu  sendiri.  Memakai  masker,  menjaga  jarak  dan  mencuci  tangan. Pihak  kampus  menyediakan  sarana  yang  mendukung,  seperti  menyediakan wastafel  cuci  tangan  dengan  jumlah  yang  memadai,  menyediakan  alat  untuk pengecekan suhu tubuh Wawancara dengan bapak Arsyad “ Kalo guru dimulai dari menyiapkan Rencana pembelajaran  nya  kemudian  segala  protokol  kesehatan  kita  persiapkan  untuk menghindari hal-hal yang menyebabkan terjadinya penularan virus dari membersihkan sekolah,  ruang  kelas  dan  lain-lain.  Ini  sejalan  pendapat  Bapak  Arsad  (  Guru  di  SD Muhammadiyah 2) dengan yang diterapkan pemberlakuakan pembelajaran tatap muka terbatas  di  SD  Muhammadiyah  Sangatta  Utara  Kabupaten  Kutai  Timur,  yaitu    dengan sistem satu hari masuk satu hari belajar dirumah, maka dalam kurun waktu seminggu hanya pembelajaran tatap muka tiga hari.
Merencanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan protokol kesehatan dari sudut  pandang  sosiologi  pendidikan  adalah  pendekatan  yang  penting  untuk memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  tetap  efektif  sambil  memperhatikan  aspek- aspek sosial dan normative, Astuti, (2022) seperti pengenalan dan norma-norma baru, penyesuaian metode pengajaran, Rencana pembelajaran ini mencerminkan bagaimana teori sosiologi pendidikan dapat diterapkan untuk mengatasi tantangan pembelajaran dalam  konteks  protokol  kesehatan.  Fokus  pada  interaksi  sosial,  norma-norma, ketidaksetaraan,  dan  peran  pendidikan  dalam  masyarakat  dapat  membantu  guru menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  seimbang  antara  aspek  kesehatan  dan aspek sosial.
3. Perspektif Sosi ologi Pendidikan
a. Tujuan Sosiologi Pendidikan
Sosiologi  pendidikan  masih  dalam  perbincangan  dan  pendalaman  di  hal  apakah itu  merupakan  bidang  independen  atau  subdisiplin  ilmu  pendidikan  atau  sosiologi. Daulay (2015) Menurut menurut ADY Hapsari, Lutfi, Tujuan dari sosiologi pendidikan adalah  salah  satu  sub  bidang  dalam  sosiologi  dan  juga  dalam  pengembangan  dan produksi  penelitian  dan  pengajaran  pendidikan.  Mendefinisikan  sosiologi  pendidikan adalah  perhatian  inti  pendidikan  dan  juga  dapat  mengatur  agendanya  sesuai  dan membentuk  domain  pendidikan.  interaksi  guru  dan  siswa  hingga  pendidikan  besar sistem Negara (Luthfi, 2021). Sosiologi pendidikan pada periode awal abad ke-20 abad adalah  upaya  kolektif  antara  sosiolog  dan  pendidik  di  berbagai  negara  dan  itu dimungkinkan  dengan  upaya  bersama  dan  dedikasi  mereka  untuk  meningkatkan masyarakat.  Gunawan  Nachrawi  (2021)  Tujuan  dari  pandangan  sosiologi  pendidikan bisa dilihat dari karakter peserta didik, hubungan antar teman ketika sebelum menjaga jarak, dengan dengan pembelajaran menjaga jarak, apakah bisa terkondisi dengan baik.

## b. Sekolah sebagai Sistem Sosial
Tempat  untuk  interaksi  sosial  dan  mendidik  adalah  sekolah,  dimana  kegiatan sosial  dalam  interaksi  sangat  manfaat  untuk  belajar  dan  berhitung,  penelitian  dari Ariyanti  menunjukkan  bahwa  sekolah  adalah  lembaga  yang  formal  untuk  sebagai tempat  belajar  atau  bisa  di  sebuat  gedung  belajar  (Arianti,  2019).  Menurut  Arifin,  A (2011,  hlm.  27)  sistem  adalah  sebuah  kesatuan  yang  terdiri  atas  bagian-bagian  yang saling  bergantung  dan  kait  berkait  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Sedangkan pengertian  dari  sosial  adalah  manusia  yang  berkaitan  dengan  masyarakat  dan  para anggotanya.  Di  dalam  sistem  sosial  terdapat  sebuah  struktur.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Nasution  (2016,  hlm.  83)  bahwa  struktur  memungkinkan  sekolah menjalankan  fungsinya  sebagai  lembaga  edukatif  dengan  baik  yang  masing-masing mempunyai  kedudukan  tertentu  di  dalam  menjalankan  peranan  seperti  yang diharapkan  dan  menjamin  kelancaran  di  dalam  segala  usaha  pendidikan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sistem  sosial  merupakan  suatu  kesatuan  orang- orang dalam masyarakat yang disusun oleh karakteristik dari suatu pola hubungan dan dikoordinasikan secara berkelanjutan untuk mencapai suatu tujuan.
Sekolah  merupakan  sebuah  sistem  sosial  yang  unik  dengan  berbagai  budaya individu yang berbeda menyatu ke dalam satu sistem sekolah. Oleh karena itu, sekolah tidak  bisa  lepas  dari  kepercayaan  dan  nilai-nilai  dari  masyarakat  sekitarnya. Persimpangan  terbuka  antara  sebuah  sekolah  dan  lingkungan  eksternal,  nilai-nilai komunitas  dan  keyakinan  berdampak  pada  bagaimana  budaya  sekolah  berkembang. Sistem  penggabungan  budaya  sistem  sosial  sangat  penting,  karena  mempengaruhi berbagai reaksi, kegiatan, dan perilaku (Hidayat, Siswanto, & Muljadi, 2018).

## c. Iklim Sosial dalam pembelajaran tatap muka
Pembelajaran tatap muka dari sudut pandang iklim sosial itu bisa optimal dengan pengaturan  siswa  sehingga  bisa  lebih  kondusif.  Misalnya  pengaturan  tata  kelola ruangan  di  kelas,  tempat  duduknya  berjarak  sehingga  ruangan  seakan  nyaman  dan tidak terjadi senggolan sesama teman, iklim sosial ini terbentuk kerja keras guru karena guru mempunyai peranan yang penting Yasin (2022a) untuk mengelola dan mengatur terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  Selain  itu  dibutuhkan  keterlibatan manajemen yang baik pada lembaga pendidikan dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka  terbatas  (Mubarok,  2022b).    Perhatiannya  peserta  didik  dipusatkan  pada pembelajaran,  guru  memberikan  arahan  yang  jelas,  teguran  dan  penguatan  untuk
menjaga  iklim  sosial  dalam  pembelajaran.  Menurut  Depdiknas  2004:9  iklim pembelajaran mencakup tiga hal:
1) Pembelajaran  dititik  beratkan  pada  suasana  kelas  yang  kondusif,  sehingga pembelajaran berkembang bangkan menarik, menantang serta menyenangkan ini sangat membentuk dari pada keprofesionalan bagi guru pendidikan.
2) Nilai-nilai pembelajaran akan terwujud dari semangat dari peran keteladan guru, kreativitas guru.dan pemrakrasa dari pendidikan.
3) Untuk mendukung perkembangan peserta didik maka suasana kelas kondusif. Dari pembahasan diatas peneliti menganalisis bahwa dapat dipahami bahwa iklim kelas  adalah  segala  Suasana  di  kelas  itu  muncul  disebabkan  dari  terjalinnya  interaksi guru dan peserta didik, ini menunjukkan di SD Muhammadiyah 2 Sangatta Utara iklim pembelajaran tatap muka di kelas menunjukan : 1) iklim pembelajaran di kelas sangat kondusif  ini  berkaitan  dengan  pengaturan  tata  ruang  dengan  peserta  didik.  2). Penciptaan  suasana  yang  terarah  pada  peserta  didik  dalam  memelihara  iklim pembelajaran.

## d. Hubungan Sosial warga sekolah
Hubungan sosial warga sekolah itu antara guru, wali Murid dan peserta didik  di sekolah  itu  lebih  mendasar  untuk  kualitas  pembelajaran  dan  kapasitas  pembelajaran dari  dukungan  finansial  atau  keuangan,  warga  sekolah  mempunyai  modal  sosial sangatlah  penting  dikarenakan  hubungan  jaringan  antara  kepala  sekolah,  orang,  guru dan masyarakat ini akan membangun kepercayaan masyarakat, bagaimana kita modal sosial bisa mempunyai peran besar dari pada peran dari materi dalam hal ini uang.
Ketergantungan  saling  membutuhkan  itu  akan  terjalin  karena  hubungan  antar warga sekolah misalnya   para petugas kebersihan, para  petugas kantin, para pegawai sekolah dengan para guru dan kepala sekolah saling membutuhkan satu sama lainnya. Terjalinnya  hubungan  saling  ketergantungan  akan  terbina  dengan  baik  ketika pembelajaran di kelas akan  saling mendukung antara warga sekolah,  guru dan peserta didik akan menunjukan sikap positif.
Bagaimana sikap hubungan warga sekolah bisa terjalin dengan baik, yaitu 1). kita saling percaya ini ditunjukan  di kelas ketika membuat peraturan dan ditaati  bersama, 2).  Kita  saling  kerja  sama  ini  menunjukan  tidak  individualis  dan  egois  dan  kita  akan tetapi  lebih  memperkuat  jalinan  kerja  sama  dan  menguntungkan  semua  pihak  yang terlibat.

## 4. Pengawasan Pembelajaran tatap muka terbatas
Mekanisme  ini  perlu  diketahui  oleh  publik  menyusul  adanya  sekolah  yang dihentikan  sementara  oleh  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Kutai  timur  karena  untuk persiapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tidak  sesuai  dengan  ketentuan  yang diatur,  yakni  melanggar  protokol  kesehatan.  Maka  pihak  sekolah  SD  Muhammadiyah menerapkan dengan mekanisme :
a. Memantau  dan  mengevaluasi  terhadap  penerapan  pembelajaran  tatap  muka terbatas secara berkala
b. Pelaksanaan dalam pemantauan menggunakan intrument yang telah ditetapkan.
c. Tim pengawas dari internal sekolah yaitu kepala sekolah  dan wali kelas melihat langsung pada saat pembelajaran berlangsung.
d. Hasil  pemantaun  dan  pengawasan  akan  kita  evaluasi  secara  berjenjang  sesuai dengan kebutuhan.
Proses  pengawasan  dalam  pembelajaran tatap muka terbatas  merupakan  hal sangat penting,  bukan  hanya dilakukan  oleh  orangtua  dan  pihak  sekolah  namun
juga    dari    pihak    eksternal.(Mahmudi,  Sulianto,  &  Listyarini,  2020)    Di    SD Muhammadiyah    2  Sangatta  Utara  Kabupaten  Kutai  Timur,    pengawasan    dilakukan oleh    pengawas  dari    Kementerian    Pendidikan    dan    Kebudayaan        kabupaten Kabupaten Kutai Timur,  dan  juga  oleh  Majelis   Dikdasmen   (Majelis   Pendidikan Dasar      dan      Menengah)      Pimpinan      Cabang  Muhammadiyah  Kutai  Timur  . Sebagaimana  penjelasan  dari    Guru  SDN  Muhammadiyah  bahwa    juga    menunjukkan beberapa  laporan    dari    pada    guru  SD  Muhammadiyah    2  Sangatta  Utara  sebagai dokumen    proses    pembelajaran.    Jika  dideskripsikan  maka  bentuk  laporan  tersebut terdiri cover laporan yang berisi mata Pelajaran, waktu pembelajaran, nama guru dan identitas  sekolah  yang  disertai  logo  sekolah.Kemudian  berisi  tiga  bab,  yaitu pendahuluan, metode   penyampaian   materi   dan   penilaian secara umum

## 5. Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  2  Sangatta  menerapkan  Evaluasi  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas mulai 1).  Kedisiplinan dalam mematuhi protokol kesehatan guru disoroti  oleh  siswa  dan  wali  siswa.  2).  Guru  menjadi  teladan  siswa  terutama  dalam mematuhi protokol kesehatan di masa kebiasaan baru seperti saat ini. 3). Guru harus tegas  dalam  menegakkan  aturan  sehingga  anak  juga  akan  terbiasa  mematuhi  aturan tersebut.
Siswa  yang  mendapatkan  arahan  yang  tepat  dan  memiliki  konsep  yang  matang akan mudah dalam menyesuaikan diri dengan Pendidikan tatap Muka Terbatas. Sebuah penelitian Krismawati (2021) yang dilakukan di salah satu SD Singgahan 1  di Madiun menjelaskan  alur  siswa  dalam  menyesuaikan  diri  yaitu  mulai  dari  anak  didampingi secara  penuh  oleh  guru  hingga  anak  bisa  mandiri  dan  kemudian  terbiasa  dengan kebiasaan pada masa kenormalan baru
Pertama  masuk,  saya  memberikan  arahan  dan  mengajak  ke  semua  guru  untuk tertib  dan  disiplin,  karena  suksesnya  pembelajaran  tatap  terbatas  itu  tergantung kedisiplinan  kita  semua.  (AG)  Beberapa  anak  khususnya  anak  tingkat  SD Muhammadiyah 2 Sangatta Utara masih memerlukan waktu penyesuaian lebih banyak untuk  masuk  sekolah  dengan  adaptasi  kebiasaan  baru.    sehingga  pembelajaran  mulai masuk  sekolah  dan  belajar  bersama  teman-teman  dan  guru  secara  langsung.  Dan  ini selebihnya belajar online.
Pendapat guru di sana Ibu Ain pertama kali masih bingung dengan peraturan yang ada sehingga guru membutuhkan tenaga ekstra untuk mendisiplinkan anak-anak. tapi sejauh  ini  anak-anak  SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  cepat  menyesuaikan  diri  karena dari  rumah  sudah  diberikan  arahan  oleh  orang  tua.  (WH)  kalau  anak  SD Muhammadiyah  2  awalnya  terkendala  belum  hafal  tempatnya  yang  dengan  aturan adaptasi kebiasan baru. Terkadang wajah di layer ketika online dengan aslinya berbeda, anak-anak jadi mirip- mirip. Hanya itu saja, selebihnya bisa menyesuaikan. … (AG) ada yang minta diantar orang tua hingga melas lalu mau ditinggal. Tapi kalau memang ada yang tidak mau masuk walaupun orang tua sudah mengizinkan dan telah dibujuk juga, kami  perbolehkan  pulang  dan  online  saja.  Ketika  anak  sudah  siap  bisa  mengikuti Pembelajaran tatap muka terbatas di sekolah… (AF)
Penyesuaian  pembelajaran tatap muka terbatas tidak hanya dilakukan guru dan siswa, melainkan juga orang tua. Selain guru dan siswa, orang tua yang mengantar juga perlu menyesuaikan diri seperti mengantar anak sebatas depan gerbang. Kedisiplinan semua  pihak  dalam  mematuhi  protokol  kesehatan  memiliki  andil  dalam  kelancaran pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Kendala  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  bisa muncul dari proses pembelajaran maupun penerapan protokol kesehatannya.
Wawancara dengan AG disampaikan:  kadang orang tua lebih sulit diatur, ketika biasanya mengantar anak dan bertemu wali murid lain bisa mengobrol. Sekarang harus ditertibkan untuk menghindari kerumunan. (AG) siswa yang tidak pembelajaran tatap mula  terbatas  karena  tidak  mendapat  izin  melaksanakan  online.  Tapi  terkadang siswanya  tidak  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  wali  kelas.  Tapi  solusinya,  guru kelasnya  yang  mendatangi  siswa  tersebut.  (AB)  Kendala  di  tenaga  guru  yang  harus terpecah menjadi 2 yaitu tatap muka dan video call bagi anak yang pada hari tersebut tidak mendapatkan jadwal tatap muka (WH) .
Dalam pandangan sosiologi pendidikan, interaksi antara orang tua/wali murid di sekolah,  termasuk  kegiatan  mengantar  anak  dan  bertemu  wali  murid  lain,  memiliki dampak yang signifikan terhadap dinamika sosial dalam lingkungan pendidikan. Ketika harus  ditertibkan  untuk  menghindari  kerumunan,  hal  ini  mencerminkan  bagaimana interaksi sosial dan norma-norma di dalam konteks pendidikan dapat berubah karena faktor  eksternal,  seperti  situasi  pandemic,  AZIS  (2022)  karena  penting  bagi  pihak sekolah  untuk  mempertimbangkan  dampak  sosial  dari  penertiban  dan  memastikan bahwa norma-norma yang diterapkan tetap mendukung fungsi sosial pendidikan yang inklusif  dan  aman.  Meskipun  penertiban  dapat  menghadirkan  tantangan,  penerapan protokol kesehatan juga  dapat mengajarkan siswa, orang tua, dan wali murid tentang pentingnya tanggung jawab sosial dan solidaritas dalam menjaga kesehatan bersama.
Melewati  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  pembukaan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  akhir  semester  2  memberi  pengalaman  dan  gambaran  untuk selanjutnya  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  tahun  pelajaran  yang baru.  Tantangan  baru  akan  didapatkan  mengingat  akan  ada  siswa  baru  yang  perlu menyesuaikan diri bukan hanya dengan kebiasaan baru tapi  dengan lingkungan, guru dan teman-teman baru. Sesuai dengan pendapat dini bahwa Evaluasi menjadi hal yang penting  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  masa  kenormalan  baru (Dini, 2022).
Dilihat  dari  pembahasan  di  atas  bahwa  sekolah  Dasar  Muhammadiyah  2 menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas dilaksanakan secara sistematis, dimana pihak  kepala  sekolah  dan  dikdasmen  telah  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas, dimana proses belajar mengajar di kelas, penyampaian materi dipadatkan dan hanya  dengan  skema  bagan  atau  dengan  cara  mapping  sehingga  mudah  diserap  oleh peserta  didik,  kemudian  untuk  pengawasan  langsung  kepala  sekolah  dan  dari Pendidikan  dasar  dan  menengah  di  bawah  organisasi  Islam  Muhammadiyah,  dan kemudian evaluasi terstruktur dan terukur

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  dalam  perspektif sosiologi  pendidikan  dapat  dianalisis  dari  beberapa  sudut  pandang  yang  melibatkan aspek  sosial,  budaya,  dan  interaksi  manusia  dalam  konteks  pendidikan,  ini  akan mempengaruhi Terhadap Interaksi Sosial, Kesenjangan Pendidikan, Perubahan Budaya Sekolah, Adaptasi Guru dan Siswa, dan pelaksanaan PTMT memiliki dampak yang luas dari  perspektif  sosiologi  pendidikan.  Hal  ini  melibatkan  perubahan  dalam  interaksi sosial, adaptasi dalam budaya sekolah, serta dampak pada kesenjangan pendidikan dan hubungan  antara  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  mengatasi  tantangan  ini,  kolaborasi antara  pemerintah,  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  sangat  penting  untuk memastikan  pendidikan  tetap  berlangsung  secara  efektif  dan  inklusi.  Maka  guru  dan kepala sekolah Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas telah melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas, dimana proses belajar
mengajar  di  kelas,  penyampaian  materi  dipadatkan  dan  hanya  dengan  skema  bagan atau dengan cara mapping sehingga mudah diserap oleh peserta didik, kemudian untuk pengawasan  langsung  kepala  sekolah  dan  dari  Pendidikan  dasar  dan  menengah  di bawah  organisasi  Islam  Muhammadiyah,  dan  kemudian  evaluasi  terstruktur  dan terukur.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Sebagai  Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang membantu  suksesnya  penelitian  ini,  diantaranya  pihak  Sekolah  SD  Muhammadiyah  2 yang  memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  penelitian,  dan  juga  kepada  teman  sejawat selalu mendukung untuk suksesnya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117 – 134.
Astuti,  I.  (2022). Kepemimpinan  pembelajaran  sekolah  inklusi .  Media  Nusa  Creative (MNC Publishing).
AZIS, M. A. (2022). Strategi Dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Santri Di Pondok Pesantren Nurul Azhar Sampung . IAIN Ponorogo.
Bainus,  A.,  &  Rachman,  J.  B.  (2020).  Pandemi  Penyakit  Menular  (Covid-19)  Hubungan Internasional. Intermestic: Journal of International Studies , 4 (2), 111 – 123.
Daulay,  N.  (2015). Pengantar  Psikologi  dan  Pandangan  Al-Qur ’ an  Tentang  Psikologi . Jakarta: Kencana.
Dini, J. P. A. U. (2022). Eksplorasi Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Jenjang PAUD di Masa Kebiasaan Baru. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1846 – 1858.
Gunawan  Nachrawi,  S.  H.  (2021). Bumn  Sebagai  Usaha  Pemerintah  Menuju Kesejahteraan Rakyat: Tinjauan Filosofis, Sosiologis, Politis dan Yuridis . Bandung: CV Cendekia Press.
Hidayat, R., Siswanto, A., & Muljadi, I. M. (2018). Kurikulum Berbasis Keagamaan dalam Perspektif Sosiologi .
Krismawati, K. (2021). Upaya Guru Untuk Mengembangkan Sikap Belajar Mandiri Siswa Pada Pembelajan Tematik Di Masa Pandemi Covid-19 Sdn Singgahan 01 Kecamatan Kebonsari Madiun Semester Genap . IAIN Ponorogo.
Luthfi,  A.  N.  (2021). Nanos  gigantum  humeris  insidentes:  Sebelum  Meneliti  Susunlah Bibliografi Beranotasi dan Kajian Pustaka .
Mahmudi, A., Sulianto, J., & Listyarini, I. (2020). Hubungan perhatian orang tua terhadap hasil belajar kognitif siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 122 – 129.
Maspupah,  P.  (2021). Dinamika  sosial  sistem  pembelajaran  daring  Di  Tengah  Wabah Pandemi  Covid-19:  Penelitian  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Linggasari  Kecamatan Darangdan Kabupaten Purwakarta . UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Mubarok, R. (2022a). Guru Sebagai Pemimpin di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT). Ensiklopedia: Jurnal Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran
Saburai , 2 (01), 19 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.24967/esp.v2i01.1524 Mubarok,  R.  (2022b).  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran ,
1 (1), 1 – 9.
Mubarok,  R.  (2022c).  Perencanaan  Pembelajaran  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas Di Madrasah Ibtidaiyah. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 15 – 31. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v4i01.1096
Mustakim,  M.,  Ishomuddin,  I.,  Winarjo,  W.,  &  Khozin,  K.  (2020).  Konstruksi Kepemimpinanan  Atas  Tradisi  Giri  Kedaton  Sebagai  Identitas  Sosial  Budaya Masyarakat Kabupaten Gresik. Media Komunikasi FPIPS , 19 (1), 11 – 27.
Nur  Khoiri,  &  Penelitian,  B.  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Ragam,  Model Dan Pendekatan .
Powa,  N.  W.,  Tambunan,  W.,  &  Limbong,  M.  (2021).  Analisis  Persetujuan  Orang  Tua Terhadap Rencana Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Smk Santa Maria Jakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 100 – 111.
Rahayu,  S.  H.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menangkap  Makna  Teks  Eksposisi Analitis Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Budaya Literasi Pada Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  11  Jakarta  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2017/2018. El Banar: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 25 – 35.
Septiawan,  R.  R.  (2019). Pengaruh  Regulasi  Emosi  Dan  Penyesuaian  Sosial  Terhadap Kenakalan  Remaja  Pada  Siswa  Smp  Negeri  1  Pageruyung  Kendal  Tahun  Ajaran 2018/2019 . Semarang: Unnes.
Sodikin,  A.,  &  Suhartono,  S.  (2022).  Pola  Penerapan  Disiplin  Adaptasi  Kebiasaan  Baru Peserta  Didik  di  MI  Subulussalam  Sriwangi,  Kec.  Semendawai  Suku  III,  Kab.  OKU Timur. JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 4 (1), 62 – 72.
Sugiyono,  D.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualititatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Usman,  A.  S.  (2014).  Meningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Penerapan  Manajemen Berbasis  Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengajaran , 15 (1), 13 – 31.
Yasin,  M.  (2022a).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pesantren  Dalam  Membentuk Karakter Mandiri Santri. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 72 – 79. Yasin,  M.  (2022b).  Principal ’ s  Leadership  Style  in  Facing  the  Modern  World  from  the Educational Sociology Perspective at State Elementary School 007 Sangatta Utara. Al  Hikmah:  Journal  of  Education , 3 (1),  15 – 28.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.54168/ahje.v3i1.61