BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VII SMP NEGERI 2 BATANG
Ain Nur Safira*
Universitas Sebelas Maret, Indonesia ainnursafira4@student.uns.ac.id

## Ani Rakhmawati
Universitas Sebelas Maret, Indonesia a_rakhmaw@fkip.uns.ac.id

## Muhammad Aditya Wisnu Wardana
Universitas Sebelas Maret, Indonesia adityawisnuwardana246@gmail.com
Accepted: 2023-06-08, Approved: 2023-07-04, Published: 2023-07-22

## ABSTRACT
The  Ministry  of  Education  and  Culture  develops  the  Independent  Curriculum  (Which previously called as curriculum prototype) as a learning recovery effort in the midst of conditions that are expected to improve. Learning recovery is carried out to overcome the learning loss experienced by students during the pandemic. The purpose of this study was to find out whether the independent curriculum had been properly implemented at SMP Negeri 2 Batang. This study uses qualitative methods and research techniques in the form of interviews with teachers women lesson language Indonesia Of Junior High School Negeri 2 Batang as well as field studies or field research. Project strengthening profile student Pancasila has been implemented with the theme of Local Wisdom in the form of exploring herbal ingredients, all things in the Tiban market, traces of ancestral lands, and old school culinary delights. So, from this study it can be concluded that SMP Negeri  2  Batang  has  implemented  independent  curriculum-based  learning  and  has developed and implemented projects to strengthen the profile of Pancasila students in accordance with the recommendations of the Ministry of Education and Culture.

## Keywords: Independent Curriculum; Language Learning; Profile Student Pancasila
*Corresponding author : Ain Nur Safira
Copyright@2023 : Author
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  telah merebak ke seluruh dunia selama hampir 2 tahun ini memaksa banyak pihak untuk mengubah hampir seluruh kegiatan yang biasanya  dilakukan.  Salah  satu  pihak yang  terdampak  dan  dipaksa  untuk mengubah kegiatan kesehariannya adalah  lingkup  pendidikan.  Pemerintah merumuskan aturan baru melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  pada  awal  masa  pandemi menerapkan  aturan  baru  terkait  dengan penggunaan kurikulum. Hilangnya minat  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik akibat adanya pandemi menyebabkan terhambatnya penerimaan materi  yang  tidak  hanya  dialami  oleh guru  melainkan  juga  pada  peserta  didik (Suasty  &  Hadi,  2020).  Sebagai  wujud pemulihkan ketertingaalan pembelajaran ( learning  loss )  yang  terjadi  dalam keadaan  khusus  dapat  dirancang  oleh semua  lembaga  pendidikan  dan  dapat diselenggarakan pengembangan kurikulum menggunakan prinsip kebhinekaan sesuai pada kondisi potensi satuan  pendidikan  setempat  dan  peserta didik  yang  berpatokan  pada  kurikulum
2013  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang lebih
disederhanakan  (Kurikulum  Darurat) (Nurcahyono & Novarina, 2020). Secara sosiologis kurikulum yang bermutu juga harus  mampu  mewariskan    kebudayaan dari satu generasi ke generasi berikutnya (Suryaman, 2020).
Menurut  BSNP  (Badan  Standar Nasional
Pendidikan), kurikulum merdeka belajar adalah suatu kurikulum pembelajaran  yang  berpegang  pada
pendekatan  bakat  dan  minat.  Pada penerapannya,  diharapkan  siswa  dapat memilih  hal  apa  saja  yang  ingin  ia pelajari  menurut  bakat  dan  minatnya (Istikomah, Nurdyansyah, 2020). Kurikulum Merdeka memfokuskan pentingnya  keselarasan  pembelajaran dengan  asesmen,  terutama  asesmen formatif,  sebagai  suatu  siklus  belajar. Jika sebuah kurikulum dijadikan patokan dalam  pelaksanaan  pendidikan,  maka pelaksana  pendidikan  dari  tingkat  dasar hingga  tingkat  pendidikan  tinggi  akan memiliki sebuah acuan yang menjadikan pelaksanaan  pendidikan  menjadi  lebih terarah  (Jojor  &  Sihotang,  2022). Adapun  Kedudukan  kurikulum  dalam pendidikan  adalah  sebagai  konstruk yang    dibangun  untuk  mentransfer  apa yang  sudah  terjadi  di  masa  lalu  kepada generasi    berikutnya  untuk  dilestarikan, diteruskan, atau dikembangkan, jawaban untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah sosial yang berkenaan dengan pendidikan  dan  untuk  membangun kehidupan  masa  depan  dimana  masa lalu,  masa  sekarang,  dan  berbagai rencana
pengembangan serta pembangunan  bangsa  dijadikan  dasar untuk mengembangkan kehidupan masa depan, serta sebagai pedoman penyelenggaran    kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu (Susilowati, 2022).
Kurikulum  Merdeka  menjadi program yang diharapkan dapat melakukan pemulihan dalam
pembelajaran,  dimana  menawarkan  3 karakteristik  diantaranya  pembelajaran berbasis projek pengembangan soft skill dan karakter sesuai dengan profil pelajar
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pancasila,  pembelajaran  pada  materi esensial  dan  stuktur  kurikulum  yang lebih fleksibel (Jojor & Sihotang, 2022). Pada tahun 2022 ini, Kemendikbudristek menggagas pilihan kebijakan kurikulum sebagai  bagian  dari  sebuah  usaha menanggulangi adanya kondisi berkurang bahkan menghilangnya keterampilan, pengetahuan, serta perkembangan  dalam  bidang  akademis yang terjadi karena terhentinya pembelajaran  dalam  dunia  Pendidikan dan sebagai bentuk rekonstruksi pembelajaran (Rahmadayanti & Hartoyo,  2022).  Kemendikbudristek menetapkan  tiga  pilihan  kepada  satuan pendidikan agar
melaksanakan kurikulum berdasarkan standar nasional pendidikan yang patut dengan kebutuhan pembelajaran  dan  konteks  masing- masing  satuan  Pendidikan. Tiga  pilihan tersebut adalah menggunakan Kurikulum 2013 secara penuh, menggunakan  Kurikulum  Darurat,  dan menggunakan Kurikulum Merdeka. Pelaksanaan kurikulum merdeka
yang diwenangkan pada satuan
pendidikan  tentunya  tidak  luput  dari peran guru yang akan menjadi pelaksana ketika  pembelajaran.  Sebagai  seorang fasilitator,  seorang  guru  dituntut  untuk mampu memberikan pengalaman kegiatan  pembelajaran  yang  baik  agar ruang  merdeka  bagi  peserta  didik  dapat tercapai (Setyaningsih, 2020). Guru bisa menguasai dan memahami implementasi kurikulum merdeka, siswa dapat diarahkan  hingga  dapat  menyesuaikan alur. Siswa sepenuhnya bisa belajar dan menyesuaikan dengan
kualitas pembelajarannya  yang  berawal  dari guru.  Dalam  pembelajaran  bahasa
Indonesia, guru tidak hanya memberikan motivasi  dan  penguatan  materi,  namun juga  diharapkan  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  menggugah  minat belajar  anak  secara  kreatif  dan  kritis (Jupri,  2022).  Bahasa  yang  dapat berperan  sebagai  penggabungan  dan penghela ilmu lain dapat diterapkan pada pemberian  petunjuk  bagi  peserta  didik agar  dapat  mempelajari  arti  dalam konteks ilmu-ilmu lain dengan pemilihan  dan  penggunaan  kata-kata yang  tepat  untuk  menggambarkan berbagai  isi  wacana  sosial  sebuah  teks (Simatupang et al., 2018).
Keterbaruan  (innovasi)  dalam implementasi  pembelajaran  Kurikulum Merdeka  merupakan  konsep  yang menekankan pada upaya untuk memperkenalkan dan menerapkan pendekatan-pendekatan baru yang inovatif  dalam  proses  pembelajaran.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kerangka kurikulum  yang  memberikan  lebih banyak  kebebasan  kepada  sekolah  dan guru dalam merancang dan melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih kontekstual dan relevan. Berdasarkan data yang didapatkan  melalui  wawancara  penulis kepada  guru  bahasa  Indonesia,  akan digali lebih mendalam mengenai implementasi  kurikulum  merdeka  pada jenjang SMP karena
adanya pembaharuan  pada  kurikulum  yang diterapkan  oleh  pemerintah  saat  ini. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disebutkan,  penelitian  ini  merumuskan masalah mengenai bagaimana penerapan kurikulum merdeka pada mata pelajaran bahasa Indonesia jenjang SMP. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
penerapan  kurikulum  merdeka  pada jenjang sekolah menengah pertama kelas VII  yang  terlaksana  di  SMP  Negeri  2 Batang, Jawa Tengah.
Rumusan masalah di atas hendak membuktikan  dan  memperkuat  hasil penelitian-penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  (Angga  et  al.,  2022) bahwa pelaksanaan  Kurikulum Merdeka telah  terlaksana  dengan  cukup  baik  di tahun  pertama,  namun  setiap  Sekolah Penggerak  memiliki  tugas  bagaimana mengembangkan  dalam  menyusun  dan mengimplementasikan
Kurikulum
Merdeka ini agar dapat diaplikasikan di semua kelasnya, di tahun sekarang. Hal tersebut bertolak dengan penelitian oleh
(Susilowati,  2022)  terkait  implementasi kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata pelajaran PAI belum sepenuhnya berjalan  dengan  baik  sehingga  masih membutuhkan  usaha  ekstra  seluruh elemen pendukung pelaksanaan pendidikan. Penelitian dengan hasil yang sama juga dilakukan oleh (Suwija, 2022) Implementasi kurikulum merdeka belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dan daerah Bali masih belum menemukan  titik  terang  karena  pada prinsipnya  yang  sudah  nyata  ada hanyalah program merdeka belajar yang mengisyaratkan kebebasan belajar dengan  menekankan  pada  bakat  dan minat peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan langkah  ilmiah  yang  ditempuh  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan fungsi  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Data yang  telah  didapatkan  selanjutnya digunakan untuk
memahami,
memecahkan, dan mengantisipasi masalah. Penelitian berada pada tingkatan teratas dalam ilmu pengetahuan,  yaitu  untuk  melestarikan dan  mengamankan  dari  kepunahan
(Nugrahani,  2014).  Melalui  penelitian kualitatif, peneliti dapat
mengidentifikasi subjek, merasakan apa yang  dialami  subjek  dalam  kehidupan sehari-hari (Hidayat & Syafe’i, 2018)
Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dan  teknik  penelitian berupa  wawancara  pada  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  di SMP Negeri 2 Batang. Metode penelitian  kualitatif  merupakan  metode
penelitian  yang  berdasar  dari  filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah dimana peneliti adalah instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna  dari  pada  generalisasi  (Wafa  & Wardi,  2019).  Penelitian  kualitatif  pada dasarnya  digunakan  untuk  mengamati pola dan tingkah laku manusia ( behavior )  yang  biasanya  sukar  untuk diukur menggunakan angka-angka karena  yang  nampak  tidak  selalu  sama dengan  apa  yang  ada  di  dalam  fikiran dan  keinginan  sebenarnya  (Harahap, 2020). Sedangkan wawancara merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  bersifat  interaktif  secara  lisan. Teknik  wawancara,  merupakan  teknik penggalian  data  melalui  percakapan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
yang dilakukan dengan maksud tertentu, dari dua pihak atau lebih (Dewantara et al.,  2019).  Peneliti  mewawancarai narasumber  secara  individual  dalam bentuk  wawancara  semi  terstruktur, yang berarti dengan berjalannya pertanyaan  yang  terlontar,  peneliti memunculkan  pertanyaan  baru  yang berasal dari jawaban-jawaban narasumber terkait dengan implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Data  berupa  ungkapan  atau kalimat yang telah ditranskrip ke dalam bentuk tulisan. Dalam penelitian, proses mengumpulkan  data  merupakan  bagian yang  penting  untuk  dilakukan.  Sumber data  berasal  dari  narasumber  yang diwawancara melalui sambungan telefon kemudian  direkam  agar  kevalidan  data tetap  terjaga.  Penelitian  ini  juga menggunakan metode
penelitian lapangan  atau field  research untuk melihat  bagaimana  pelaksanaan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bagi kelas VII di SMP Negeri 2 Batang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemendikbud kembali memperbarui kebijakan terkait kurikulum yang berlaku  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  di  Indonesia.  Kemendikbud mengembangkan  Kurikulum  Merdeka (yang  sebelumnya  disebut  sebagai kurikulum  prototipe)  sebagai  usaha pemulihan pembelajara di tengah kondisi yang diharapkan berjalan semakin  membaik.  Kurikulum  merdeka dirancang  sebagai  gambaran  kurikulum yang  lebih  mudah  berbaur  serta  lebih difokuskan  pada  materi  esensial  dan pengembangan
karakter serta
kompetensi  peserta  didik.  Pemulihan pembelajaran didukung oleh karakteristik utama yang dikembangkan dalam kurikulum ini, di antaranya : 1. Pembelajaran berlandaskan projek untuk pengembangan soft skills dan  karakter  yang  sesuai dengan profil pelajar Pancasila
2. Berpusat  pada  materi  dasar sehingga  ada  waktu  yang  cukup untuk pembelajaran yang
tertanam    bagi  kompetensi fundamental  seperti  literasi  dan numerasi.
3. Fleksibilitas  bagi  guru  untuk melaksanakan pembelajaran yang  dapat  dibedakan  sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal. Implementasi kurikulum merdeka pada sekolah tentunya membutuhkan  penanganan  dari  banyak lapisan  pendidikan.  Mulai  dari  tingkat tertinggi seperti kementerian Pendidikan dan  kebudayaan  hingga  peran  guru sebagai  fasilitator  Pendidikan  yang langsung  berhadapan  dengan  siswa  di lapangan.  Guru  membutuhkan  metode, strategi,  model,  hingga  media  untuk mendukung pembelajaran.
Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Batang Kegiatan  belajar  mengajar  tentu tidak luput dari guru yang menyampaikan  materi  menggunakan metode dan model pembelajaran.
Metode pembelajaran merupakan
sebuah  rencana  penyajian  materi  yang
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
disajikan  secara  urut  dan  teratur  yang bersifat  prosedural  atau  diterapkan dalam  pembelajaran  dengan  tata  cara yang teratur dan secara bertahap, diawali dengan penyususnan perencanaan pembelajaran, penyajian bahan
pembelajaran,  proses  belajar  mengajar, hingga  sampai  pada  penilaian  hasil belajar. Metode pembelajaran juga dapat diartikan sebagai cara-cara yang berbeda untuk dapat lulus dengan hasil pembelajaran  yang  berbeda  di  bawah kondisi yang berbeda (Andayani, 2015).
Sedangkan  model  pembelajaran biasanya  dianggap  sebagai  gambaran yang menjabarkan konsep yang bertujuan  untuk  menjelaskan  hubungan antarkonsep  dan  bagian  dari  konsep. Model pembelajaran terbagi menjadi dua yaitu  (1)  model  pembelajaran  yang menggambarkan variabel-variabel metode yang sama yang akan diterapkan pada  siswa  saat  pembelajaran,  dan  (2) adaptif  (menyesuaikan),  model  ini menggunakan  metode  yang  tergantung pada  respon  tindakan  siswa  (Andayani, 2015). Terdapat empat kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model
pengajaran  memproses  informasi;  (2) model  pengajaran  sosial;  (3)  model pengajaran  personal;  dan  (4)  model pengajaran  sistem  perilaku  (Amiroh  & Admoko, 2020).
Pada  kegiatan  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru di SMP Negeri 2  Batang  pada  kelas  VII,  guru menggunakan metode dan model pembelajaran sesuai dengan kesepakatan MGMP  atau  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  dan  kesepakatan  antarguru sesuai  jenjang  kelas  di  SMP.  Dari kesepakatan tersebut menghasilkan
keputusan penentuan metode dan model yang dikembalikan kepada guru masing- masing, tidak ada patokan khusus, sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  kemudian dispesifikasikan  lagi  dengan  kebutuhan jenjang  dan  kebutuhan  kelas  dengan tetap mementingkan capaian pembelajaran.  Batasan  dan  standar ketercapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan  bentuk  kompetensi  pada  tujuan pembelajaran dan aktivitas pembelajaran menjadi kebebasan dan keleluasaan guru untuk memutuskan hal tersebut.
Innovative learning atau pembelajaran  inovastif  menjadi  model pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik.  Pembelajaran    inovatif diartikan    sebagai    suatu    pembelajaran yang  disusun  guru  yang    sifatnya update ,    berbeda    dengan    yang biasanya,  pembelajaran  inovatif  atau innovative  learning bertujuan    untuk mengondisikan siswa agar dapat membangun  pengetahuannya  sendiri dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar yang  lebih  baik sesuai  dengan  potensi yang    dimiliki  (Susilawati,  2019). Penggabungan model pembelajaran jigsaw, cooperative  learning , problem solving yang  dikombinasikan  dengan media  pembelajaran.  Pada  materi  kelas VII  semester  1  berupa  teks  deskripsi, teks  puisi  rakyat  yang  meliputi  pantun, gurindam, dan syair, serta teks prosedur, guru  menggabungkan  beberapa  metode dan  model  pembelajaran  agar  siswa dapat berkreasi lebih bebas, mengembangkan  ide  dan  imajinasi dengan  lebih  luas,  tidak  terikat  dengan patokan  yang  diberikan  oleh  guru dengan  tetap  melibatkan  profil  pelajar
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Pancasila  menggunakan  sarana,  media, dan  kombinasi  sesuai  dengan  capaian pembelajaran yang akan dicapai.
Capaian  pembelajaran  bahasa Indonesia  sesuai  dengan  buku  panduan “Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Fase A - Fase F” yang dikeluarkan  oleh  Kemendikbudristek menyatakan bahwa tingkat SMP berada pada fase D dengan capaian pembelajaran  berupa  peserta  didik berkemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi  dan  bernalar  sesuai dengan  tujuan,  konteks  sosial,  dan akademis.
Fase  A  hingga  F  adalah  urutan fase-fase  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  yang  terstruktur.  Berikut adalah penjelasan tentang setiap fase:
1. Fase  A  merupakan  fase  awal  atau langkah  pertama  dalam  proses pembelajaran.  Fase  ini  mencakup pengenalan  topik  pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan konteksnya. Fase A bertujuan untuk
membangun fondasi yang kuat bagi siswa  sebelum  mereka  memasuki materi yang lebih mendalam.
2. Fase  B  melibatkan  eksplorasi  dan pengumpulan  informasi  tentang topik  pembelajaran.  Siswa  diajak
untuk mengeksplorasi konsep- konsep  baru,  membaca  materi, melakukan observasi, atau melakukan  penelitian.  Fase  ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih  dalam  tentang  topik  yang dipelajari.
3. Fase  C  adalah  fase  konseptualisasi atau pemahaman konsep. Pada fase ini,  siswa  mengorganisasikan  dan
menghubungkan  informasi  yang telah  dikumpulkan  selama  fase  B. Mereka  membangun  pemahaman yang  lebih  kokoh  tentang  konsep- konsep  kunci  dan  hubungannya dengan konteks yang relevan.
4. Fase  D  adalah  fase  aplikasi  atau penerapan.  Pada  fase  ini,  siswa diberikan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  yang  telah  mereka pelajari.  Mereka  dapat  melakukan latihan,  proyek,  simulasi,  atau kegiatan  praktis  lainnya yang memungkinkan mereka untuk mengaplikasikan konsep-konsep dalam situasi yang nyata.
5. Fase  E  melibatkan  evaluasi  atau penilaian  pembelajaran.  Pada  fase ini,  siswa  dinilai  terhadap  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi  dapat  meliputi  tes,  tugas, proyek, atau penilaian lainnya untuk mengevaluasi pemahaman dan kemampuan siswa.
6. Fase F merupakan fase refleksi atau refleksi pembelajaran. Pada fase ini, siswa dan guru merenungkan tentang  proses  pembelajaran  yang telah  dilalui.  Mereka  menganalisis apa  yang  telah  dipelajari,  kesulitan yang  dihadapi,  dan  cara-cara  untuk meningkatkan pembelajaran di masa  depan.  Refleksi  membantu siswa memperkuat pemahaman dan mempersiapkan mereka untuk pembelajaran yang lebih lanjut.
Dalam keseluruhan, fase-fase ini membentuk  siklus  pembelajaran  yang berkelanjutan,  di  mana  siswa  terlibat dalam pemahaman, aplikasi, dan refleksi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh.  Setiap  fase  memiliki peran penting dalam membangun
pemahaman yang mendalam dan penerapan konsep-konsep dalam kehidupan nyata. Peserta didik memiliki pemahaman, mengolah, dan
mengartikan  informasi  yang  diberikn terkait  topik  yang  beraneka  ragam  dan karya sastra (Dasem et al., 2018). Peserta didik  dapat  berpartisipasi  secara  aktif dalam  diskusi,  mempresentasikan,  dan menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi yang dipaparkan oleh guru; Peserta didik dapat  membuat  tulisan  berbagai  teks untuk  menyampaikan  pengamatan  dan pengalamannya dengan lebih tersistematis, dan menuangkan tanggapannya  dalam  tulisan  terhadap paparan  dan  bacaan  menggunakan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik
mengembangkan
keterampilan diri melalui pajanan berbagai teks untuk penguatan karakter. Implementasi  Kurikulum  Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum Merdeka, terdapat
3  tingkatan,  yaitu  mandiri  belajar, mandiri  berubah,  dan  mandiri  berbagi. Menurut  BBMP  Provinsi  Jawa  Timur, dijelaskan bahwa sekolah yang memilih untuk  menerapkan  Mandiri  Belajar adalah sekolah yang masih menerapkan pembelejaran dengan menggunakan
Kurikulum 2013 dalam rangka pengembangan literasi, numerasi,
penguatan Pendidikan karakter, dan lain- lain  dengan  tetap  menerapkan  prinsip- prinsip  yang  ada  dalam  Kurikulum
Merdeka  (Wardana,  Saddhono,  et  al., 2022). Mandiri Berubah artinya sekolah sudah memanfaatkan sepenuhnya platform Merdeka  Mengajar  yang disiapkan oleh Kemendikbudristek.
Memilih  CP,  TP,  ATP,  perangkat  ajar, asesmen,  dan  lain  sebagainya  yang berada  di  platform  merdeka  mengajar, yang  juga  sudah  memuat  segala kebutuhan yang dibutuhkan oleh sekolah untuk menerapkan Kurikulum Merdeka. Untuk  opsi  mandiri  berbagi  ditujukan pada  sekolah  yang  sudah  sangat  siap melaksanakan  penerapan  kurikulum merdeka dengan adanya banyak praktik terpuji yang berhubungan dengan pengembangan  perangkat  ajar  yang ditinjau  dari  sarana  dan  prasarana, kesiapan SDM, dan sudah menghasilkan karya  atau  inovasi  sehingga  dapat berbagi pada sekolah-sekolah lain dalam bentuk  inovasi  atau  pengembangan platform  merdeka  mengajar  yang  tetap mengikuti  prinsip-prinsip  Kurikulum Merdeka  (Wardana,  Sumarwati,  et  al., 2022).
SMP  Negeri  2  Batang  berada dalam  opsi  merdeka  berubah  dengan penerapan  kurikulum  merdeka  untuk kelas  VII  sebagai  kurikulum  yang  saat ini  diberlakukan  dan  kurikulum  2013 untuk kelas VIII dan IX. Pada penerapan kurikulum  merdeka,  kompetensi  yang menjadi  tujuan  merupakan  capaian pembelajaran  yang  disusun  per  fase, dinyatakan  dalam  bentuk  paragraf  yang berisikan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk mencapai, menguatkan, dan meningkatkan kompetensi. Pembelajaran pada kurikulum  merdeka  mengedepankan percampuran antara pembelajaran
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
intrakurikuler  (sekitar  70-80%  dari  jam pelajaran)  dan  kokurikuler  melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila (sekitar 20-30% jam pelajaran).
Bentuk sistematika kurikulum Merdeka terdiri atas kegiatan intrakurikuler,  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler. Projek penguatan profil pelajar Pancasila atau bisa disingkat dengan P5
dilaksanakan  agar  peserta  didik  lebih terlatih untuk lebih mendalami isu nyata di  lingkungan  sekitar  dan  bekerja  sama untuk  menyelesaikan  isu  tersebut. Pembelajaran  jauh  lebih  relevan  dan interaktif melalui kegiatan projek memberikan  peluang  lebih  luas  pada siswa untuk aktif mengeksplorasi isu-isu aktual seperti isu lingkungan, kesehatan, dan lainnya untuk mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil  Pelajar  Pancasila  (Rahmadayanti &  Hartoyo,  2022).  Projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  membutuhkan alokasi  waktu  tersendiri  agar  kegiatan tersebut  dapat  terselenggara  dengan
baik. Dalam kurikulum Merdeka,
ketuntasan hasil belajar sudah bukan lagi dinilai dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  berupa  nilai  kuantitatif. Asesmen  formatif  pada  pembelajaran dilakukan  untuk  menandai  ketercapaian tujuan pembelajaran.
Hal-hal tersebut sudah
diterapkan  di  SMP  Negeri  2  Batang dengan  adanya  Media  pembelajarannya interaktif,  seperti  gambar,  teka  teki silang,  permainan  yang  melibatkan siswa  agar  senang  selama  belajar.  Pada materi teks deskriptif, guru menyediakan beberapa  gambar,  kemudian  membagi kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok, kemudian  gambar  tersebut  dirangkai menjadi sebuah naskah, gambar tersebut dilapisi  kertas  buffalo  dan  kardus  agar lebih  kuat,  kemudian  dibingkai,  jadi tidak  hanya  sekadar  membuat  bentuk teks,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk lebih  kreatif  sesuai  dengan  penerapan profil  pelajar  Pancasila  yaitu  mandiri, bernalar  kritis,  gotong  royong,  dan kreatif.
Gambar 1. Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Sumber foto: pribadi Pembelajaran intrakurikuler yang diselenggarakan oleh SMP Negeri 2  Batang  merupakan  pelajaran  yang
bersinergi  dengan  mata  pelajaran  lain, seperti  dengan  IPS,  TIK.  P5  (Projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila),
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pelaksanaanya  setiap  hari  di  2  jam pembelajaran akhir dengan tema Kearifan  Lokal  berupa  jelajah  ramuan herbal,  serba  serbi  pasar  tiban,  jejak tanah  leluhur,  dan  kuliner  jadul.  Jejak tanah  leluhur  dimasukan  ke  dalam materi  legenda,  dongeng,  mitos,  puisi rakyat cerita fantasi yang dikombinasikan  dengan  IPS  (interaksi sosial) dengan mewawancarai
masyarakat. Dengan mata pelajaan TIK karna  berkaitan  dengan  pembuatan video.  Kegiatan  P5  diawali  dengan penyusunan  rancangan,  kemudian  guru mengenalkan  projeknya  akan  dibuat menjadi  seperti  apa  dan  bagaimana, kemudian pembuatan projeknya bertahap  setiap  hari  hingga  akhir semester.
Pada  pelaksanaanya,  kurikulum merdeka  tentunya  masih  membutuhkan banyak adaptasi serta evaluasi bagi guru maupun  peserta  didik.  Penerapan  yang
masih tergolong baru membuat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  di SMP  Negeri  2  Batang  belum  berjalan dengan  maksimal.  Belum  sempurnanya ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang dialami disebabkan oleh kurang kuatnya koordinasi  antar  guru  mata  pelajaran  di tiap  jenjang.  Kurangnya  kompetensi guru  yang  belum  maksimal  untuk memahami  implementasi  kurikulum merdeka.  Ketika  pembagian  capaian pembelajaran,  ada  perbedaan  pendapat antarguru,  sementara  panduan  yang digunakan  mengikuti  pegangan  buku dari  pemerintah.  Penerapan  pada  siswa
yang menggunakan metode berkelompok dalam menjalankan projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  juga masih mengalami kendala, seperti masih
adanya ketidakserasian pembagian tugas antarsiswa  dan  kurangnya  kepekaan siswa  terhadap  tanggung  jawabnya untuk mengerjakan tugas secara berkelompok  yang  perlu  ekstra  tenaga dan  kontrol  oleh  guru  untuk  penerapan kurikulum merdeka.
Dalam  penggunaan  Kurikulum Merdeka  di  dalam  proses  pembelajaran SMP Negeri 2 Batang, beberapa kendala mungkin muncul, berikut adalah kendala dan  upaya  untuk  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Batang  dalam  penerapan penggunaan Kurikulum Merdeka.
1. Salah satu kendala yang mungkin terjadi adalah kurangnya pemahaman  dan  pengetahuan yang mendalam tentang Kurikulum  Merdeka  oleh  guru- guru  dan  staf  sekolah.  Upaya yang  dapat  dilakukan  adalah melaksanakan pelatihan dan lokakarya yang berkaitan dengan Kurikulum  Merdeka.  Pelatihan ini dapat memberikan pemahaman  yang  lebih  baik tentang konsep dan implementasi Kurikulum Merdeka kepada semua pihak terkait.
2. Kendala  lain  yang  mungkin timbul adalah keterbatasan sumber  daya,  seperti  perangkat teknologi,  materi  pembelajaran, atau  dana  untuk  pengembangan sumber  belajar.  Upaya  yang dapat  dilakukan  adalah  mencari sumber  daya  alternatif,  seperti memanfaatkan perpustakaan sekolah,  memanfaatkan  sumber daya digital yang tersedia secara gratis,  atau  menggandeng  mitra
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
eksternal  untuk  mendapatkan dukungan sumber daya. 3. Kurikulum Merdeka menekankan  pada  fleksibilitas dalam  merancang  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Namun,  penyesuaian  ini bisa  menjadi  tantangan  bagi guru-guru  yang  terbiasa  dengan kurikulum yang lebih terstruktur. Upaya  yang  dapat  dilakukan adalah memberikan pendampingan  dan  bimbingan kepada guru-guru dalam merancang  pembelajaran  yang kontekstual  dan  relevan  dengan memanfaatkan  kebebasan  yang diberikan oleh Kurikulum Merdeka.
4. Kurikulum  Merdeka  mendorong penilaian  yang  holistik  dan formatif.  Namun,  kendala  dapat muncul  dalam  merancang  dan melaksanakan  penilaian  yang mencerminkan perkembangan kompetensi siswa secara komprehensif. Upaya yang dapat dilakukan adalah mengembangkan instrumen penilaian  yang  beragam,  seperti portofolio, observasi, penugasan, atau proyek, yang dapat memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kemampuan siswa. Penting untuk melibatkan
seluruh pihak terkait, termasuk guru, staf sekolah, siswa, orang tua, dan
masyarakat dalam mengidentifikasi kendala-kendala  ini  dan  mencari  solusi yang sesuai. Kolaborasi dan komunikasi
yang  baik  antara  semua  pihak  akan membantu  meningkatkan  penggunaan Kurikulum  Merdeka  dalam  proses pembelajaran

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat disimpulkan  mengenai  implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran bahas  Indonesia      kelas  VII  di  SMP Negeri 2 Batang telah terlaksana dengan cukup  baik  dengan  tetap  memerhatikan unsur-unsur capaian yang telah ditetapkan yang tercermin dalam penerapan pembelajaran berupa pengimplikasian  unsur-unsur  budaya Indonesia  yang  merupakan  bagian  dari profil  pelajar  pancasila.  SMP  Negeri  2 Batang  juga  telah  melaksanakan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila sebagai  bentuk  struktur  kurikulum Merdeka  yang  terdiri  dari  kegiatan intrakurikuler,  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler
berupa Pembuatan  media  pembelajaran  yang dibuat  oleh  siswa  dengan  bantuan  guru sebagai  penyedia  sarana  dan  prasarana, juga  pelajaran  yang  bersinergi  dengan mata pelajaran lain, seperti dengan IPS, TIK. P5 (Projek penguatan profil pelajar Pancasila), pelaksanaanya setiap hari di 2  jam  pembelajaran  akhir  dengan  tema Kearifan  Lokal  berupa  jelajah  ramuan herbal,  serba  serbi  pasar  tiban,  jejak tanah  leluhur,  dan  kuliner  jadul.  Jejak tanah  leluhur  dimasukan  ke  dalam materi  legenda,  dongeng,  mitos,  puisi rakyat cerita fantasi yang dikombinasikan  dengan  IPS  (interaksi sosial) dengan mewawancarai
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
masyarakat. Dengan mata pelajaan TIK karna  berkaitan  dengan  pembuatan video.  Kegiatan  P5  diawali  dengan penyusunan  rancangan,  kemudian  guru mengenalkan  projeknya  akan  dibuat menjadi  seperti  apa  dan  bagaimana, kemudian pembuatan projeknya bertahap  setiap  hari  hingga  akhir semester. Implementasi kurikulum merdeka yang terlaksana di SMP Negeri 2  Batang  diharapkan  dapat  berjalan dengan lebih baik dan terlaksana secara keseluruhan  dan  dapat  bermanfaat  bagi seluruh  warga  sekolah  dan  pihak  yang berkontribusi di dalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiroh, F., & Admoko, S. (2020). Tinjauan Terhadap Model-Model Pembelajaran Argumentasi Berbasis TAP Dalam Meningkatkan Keterampilan Argumentasi dan Pemahaman Konsep Fisika Dengan Metode Library Research. Jurnal IPF : Inovasi Pendidikan Fisika , 09 (02), 207–214. https://ejournal.unesa.ac.id/index.p hp/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/34545 Andayani. (2015). Problema dan Aksioma dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Dyah Wuri Handayani (ed.); 1st ed.). Deepublish.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu ,
6 (4), 5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i4.3149
Dasem, A. A., Laka, B. M., & Niwele, A. (2018). Peranan Guru Dalam
Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD Inpres Komboi Kabupaten Biak Numfor. Jurnal Wacana Akademika , 2 (2), 126–
136. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.p hp/wacanaakademika/article/view/ 2596/1880 Dewantara, A. A. N. B. J., Sutama, I. M., & Wisudariani, N. M. R. (2019). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di Sma Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2), 275– 286.
https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2. 20462
Harahap, N. (2020). Penelitian Kualitatif. In Ashri Publishing . Hidayat, T., & Syafe’i, M. (2018).
Filsafat Perencanaan Dan Implikasinya Dalam Perencanaan Pembelajaran Pai Di Sekolah.
Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (2),
188.
https://doi.org/10.24252/lp.2018v2
1n2i5 Istikomah, Nurdyansyah, I. R. I. A.
(2020). Modifikasi Kurikulum Sekolah Inklusi Berbasis Aplikasi On-Line. Jurnal TADARUS : Jurnal Pendidikan Islam , 9 (2), 138–149. http://103.76.50.195/retorika/articl e/view/4610/2655 Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v 4i4.3106 Jupri. (2022). Penerapan Strategi Pembelajaran TTW (Think, Talk
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
And Write) Berbantuan Canva dalam Meningkatkan Keterampilan Membuat Kartu Ucapan Selamat Siswa Kelas X IPA 3 SMAN 1 Pringgarata. Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , 2 (1), 97–105. https://www.jurnalp4i.com/index.p
hp/educator/article/view/1094/109 8 Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa (Vol. 1, Issue 1).
Nurcahyono, N. A., & Novarina, E. (2020). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Berdasarkan Indikator Kemampuan Imajinasi Matematis Siswa. Jurnal Kajian
Pendidikan Matematika , 2682 (1),
121–130. https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/jkpm/article/view/8291/12 . Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Berdasarkan Indikator Kemampuan Imajinasi Matematis Siswa 121-130%283%29.pdf Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
6 (4), 7174–7187.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i4.3431 Setyaningsih, K. D. (2020). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di Sd Negeri Karangrena 03. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (2), 19–27.
https://doi.org/10.30595/.v1i2.901 2 Simatupang, R. R., Rohmadi, M., & Saddhono, K. (2018). Tuturan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia (Kajian Sosiolinguistik Alih Kode dan Campur Kode).
Jurnal Kajian Linguistik Dan Sastra , 3 (2), 119–130. Suasty, F., & Hadi, A. A. (2020). Penggunan Media Pembelajaran
Video untuk Solusi Penurunan
Pemahaman Materi Pembelajaran
Ketika Belajar Online Akibat
Pandemic Covid-19. Milenial:
Journal for Teachers and Learning , 1 (1), 12–16. https://ejournal.anotero.org/index.p hp/milenial/article/download/16/16
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R and D. In Bandung: Alfabeta (Vol. 3, Issue April). Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Daring Nasional : Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar , 13–28. Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i
1.85
Suwija, I. N. (2022). Pembelajaran
Bahasa Indonesia dan Daerah
Sesuai Kurikulum Merdeka Belajar. SANDIBASA I (Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia I) , 4 (April), 119– 135. Wafa, A., & Wardi, M. (2019). Implementasi Literasi dan Motivasi Membaca Siswa di SMKN I Omben Sampang. KABILAH : Journal of Social Community , 4 (2), 55–68. https://doi.org/10.35127/kbl.v4i2.3
628 Wardana, M. A. W., Saddhono, K., & Suhita, R. (2022). Kesantunan Berbahasa sebagai Implementasi Pendidikan Karakter pada
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 22 Nomor 2 Juli 2023 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## Pembelajaran di SMP PGRI 2
Wates Kabupaten Blitar: Kajian Sosiolinguistik Alih Kode dan Campur Kode. (J-PSH) JURNAL

## PENDIDIKAN SOSIOLOGI DAN
HUMANIORA , 13 (2), 606–613.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php /JPSH/article/view/57904/7567659 4540
Wardana, M. A. W., Sumarwati, S., &
Setiawan, B. (2022). Implications of The Minimum Competency Assessment (AKM) on The Literature Motivation Of Students
Of SMP PGRI 2 Wates, Blitar Regency. KOLOKIUM Jurnal
Pendidikan Luar Sekolah , 10 (2),
92–111.
https://doi.org/10.24036/kolokium. v10i2.531