## ANALISIS KEBUTUHAN MAHASISWA PROGRAM STUDI PGSD UAD DALAM MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR
Amaliyah Ulfah FKIP Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta amaliyah.ulfah@pgsd.uad.ac.id

## Abstract
Good mastery of integrated learning  model  is one  of important competencies for primary school education  students.  Without  good  mastery,  they  will  find  it  hard  to  design  and  do  instruction  in primary  schools  that  involve  a  number  of  fields  of  study  and  themes.  This  study  aims  at investigating the needs of primary school education students in the course of integrated learning in Elementary school. This is a survey research which used questionnaire to collect the data. The population of this study were 318 primary school education students who took the course. It used proportionale stratified sampling with the number of samples as many as 178 students. The results indicate  that  the  needs  of  students  were  related  to  course  materials,  including  a  variety  of Elementary  school  students  characteristics,  types  or  models,  procedures,  and  assessment  in integrated  learning.  It  is  expected  that  the  teaching  methods  of  integrated  learning  course  use direct practice in Elementary school. while the evaluation system is in written form and practice.
Keywords: analysis, needs, students, integrated learning

## PENDAHULUAN
Peralihan  kurikulum  dari  KTSP  ke Kurikulum 2013 mengubah paradigma pembelajaran di sekolah dasar yang mengharuskan  seorang  guru  juga  harus mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara terpadu  /tematik  (Risminawati  dan  Nurul Fadilah:  2016:  3).  Pembelajaran  terpadu dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  konsep berbagai mata pelajaran. Melalui pembelajaran terpadu, pembelajaran di sekolah  dasar  disajikan  secara  holistik  agar pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan bermakna.  Oleh  karena  itu  pendekatan pembelajaran  terpadu  menjadi  salah  satu aspek penting yang harus dikuasai mahasiswa calon guru sekolah dasar.
Mata kuliah tentang pengajaran memang mendapatkan  porsi  yang  cukup  besar  di PGSD  dan  merupakan  mata  kuliah  yang wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  calon  guru
sekolah  dasar.  Penguasaan  pembelajaran terpadu  sendiri  dapat  diperoleh  mahasiswa jurusan PGSD melalui salah satu mata kuliah yaitu Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah Dasar. Mata  kuliah  pembelajaran  terpadu merupakan  mata  kuliah  yang  membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan dalam memadukan  dan  menghubungkan  mata pelajaran maupun materi pelajaran di sekolah dasar menggunakan tema-tema. Melalui mata kuliah ini mahasiswa juga dilatih melakukan penilaian di sekolah dasar secara variatif.
Walaupun  mata  kuliah  pembelajaran terpadu  sudah  diberikan  di  semester  4,  akan tetapi  banyak  mahasiswa  semester  atas  yang kesulitan melaksanakan pembelajaran terpadu  (tematik).  Contohnya  berdasarkan hasil observasi ketika praktek micro teaching , masih  banyak  dijumpai  mahasiswa yang  kurang  bisa  menghubungkan  atau mengaitkan  antara  mata  pelajaran  satu
dengan yang  lain  dalam  satu  tema. Mahasiswa juga sering kebingungan bagaimana  melakukan  apersepsi  dalam pembelajaran terpadu. Banyak juga mahasiswa  yang  tidak  bisa  menggunakan alokasi waktu dengan baik ketika melaksanakan  pembelajaran  secara  terpadu (rata-rata  melebihi  waktu  yang  ditentukan). Selain  itu  tidak  sedikit  mahasiswa  yang mengeluh  kesulitan  jika  harus  menyusun instrument  penilaian  yang  bervariasi  dalam pembelajaran terpadu. Kendala-kendala seperti  itu  juga  pernah  disampaikan  oleh praktisi  yang  mengampu micro  teaching maupun  guru  ketika  melaksanakan  magang di  sekolah.  Hal  tersebut  sangat  disayangkan jika dibiarkan terus menerus. Oleh karena itu mahasiswa  PGSD  perlu  bekal  yang  cukup bagaimana melaksanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar.
Mata  kuliah  yang  berhubungan  dengan pengajaran  di  sekolah  dasar  menjadi  hal penting  yang  harus  dikaji  lagi  bagi  prodi PGSD.  Namun  sayangnya  selama  ini  buku ajar atau modul khusus tentang pembelajaran terpadu  di  sekolah  dasar  belum  pernah dibuat.  Bahan  ajar  memiliki  posisi  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  yaitu sebagai representasi dari penjelasan pendidik di  kelas. Namun  sebelum  menyusun  bahan ajar  yang  baik,  sebaiknya  perlu  dilakukan analisis kebutuhan mahasiswa terlebih dahulu terkait materi atau metode yang harus dikembangkan.  Penyusunan  bahan  ajar  yang mempertimbangkan  kebutuhan  mahasiswa sangat  penting  dilakukan  agar  bahan  ajar dapat  disusun  secara  lengkap  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  dan  kebutuhan  di lapangan. Oleh karena itu penelitian ini perlu dilakukan karena berupaya menggali kebutuhan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar.
Analisis  kebutuhan  dapat  diartikan sebagai  alat  untuk  melakukan  sebuah perubahan. Menurut Anderson, dkk. Menurut  Suharsimi  (2008:  56)  analisis kebutuhan  diartikan  sebagai  suatu  proses yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk mengidentifikasi kebutuhan sekaligus menentukan prioritas diantaranya. Sedangkan menurut  Kaufman  (Witkin,  1984:  6)  analisis kebutuhan  diartikan  sebagai  “sebuah  gap antara  apa  itu (what  is) dengan  apa  yang seharusnya (what  sould  be) dalam  bentuk hasil”.  Dalam  bidang  pendidikan  analisis kebutuhan  merupakan  proses  penting  karena melalui  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  sebuah evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  serta memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai kesenjangan  antara  kondisi  nyata  (riil) dengan  kondisi  yang  diinginkan  (harapan) siswa.
Roth (Masaong  &  Ansar,  2011) mengkategorikan  analisis kebutuhan menjadi dua tipe, yaitu “preparatory (when a product or program is being planned) and retrospective  (when  the  product  already exists or the program has been implamented)” .  Lebih lanjut  Hutchinson dan Waters  (Nation  &  Macalister,  2010:  25) menjelaskan  fokus  analisis  kebutuhan  terdiri dari  dua  hal,  yaitu target  needs (target kebutuhan)  dan learning  needs (kebutuhan belajar).  Implementasi  program  atau  target kebutuhan dalam penelitian ini yaitu berkaitan dengan kebutuhan dimana pembelajaran  terpadu  akan  diterapkan  yaitu di  sekolah  dasar.  Sedangkan  kebutuhan belajar  atau  perencanaan  program  yaitu kebutuhan  mahasiswa  PGSD  dalam  proses pengajaran  pembelajaran  terpadu  dalam perkuliahan.  Dua  hal  pokok  ini  menjadi penting  agar  terjadi  keselarasan  antara
pemerolehan  ilmu  dengan  kebutuhan  di lapangan.
Lebih  lanjut  Roth  (Masaong  &  Ansar, 2011)  menjelaskan  ada  enam  elemen  yang dilakukan  dalam  proses  asesmen  kebutuhan pada pendidikan tinggi yaitu: “(1) educational  goals  or  philosophy  given  as  a point  departure,  (2)  need  indefication  and need  prioritization,  (3)  treatment  selection, (4)  treatmen  implementation,  (5)  evaluation, and  (6)  modification  and  recicle”. Langkah pertama yang dapat dilakukan yaitu menentukan  tujuan  pengajaran.  Langkah kedua  yaitu:  mengidentifikasi  kebutuhan  – kebutuhan pembelajar kemudian memprioritaskan  kebutuhan  yang  paling utama.  Langkah  selanjutnya  yaitu  memilih jenis  penanganan  atau  solusi.  Langkah keempat  yaitu  implementasi  penanganan. Kemudian melakukan evaluasi dan modifikasi.
Menurut  Subroto,  dkk  (2005:  16) pembelajaran  terpadu  yaitu  pembelajaran yang  diawali  dengan  suatu  pokok  bahasan atau  tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan pokok  bahasan  lainnya.  Jika  dikaitkan dengan tingkat perkembangan siswa, pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran  yang  berangkat  dari  teori pembelajaran  yang  menolak  sistem  drill sebagai  dasar  pembentukan  pengetahuan (Prabowo,  2000).  Trianto  (2012:  69)  juga menjelaskan  prinsip  utama  yang  harus dikembangkan  dalam  pembelajaran  terpadu adalah Developmentally  Approprite  Practice (DAP),  yang maksudnya pembelajaran harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan siswa  seperti  kognitif,  minat,  emosi  dan bakat.
Jadi  dapat  disimpulkan  pembelajaran terpadu  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang menghubungkan  konsep  berbagai  mata
pelajaran  dalam  satu  tema  agar  siswa  dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungan. Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  harus memperhatikan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan  siswa  serta  lebih  menekankan keterlibatan anak dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung.
Mata kuliah pembelajaran terpadu di SD merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang penting  diajarkan  bagi  calon  guru  sekolah dasar. Hal ini karena penguasaan pembelajaran  terpadu  dapat  mendukung salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik.  Menurut  UU  RI  No.  14  Tahun 2005 kompetensi pedagogi adalah kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Undang-undang telah menuliskan dengan  jelas  bahwa  seorang  guru  harus  bisa merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran dengan baik. Pembelajaran terpadu merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  guru sekolah  dasar  sesuai  dengan  aturan  dalam Kurikulum  2013.  Namun  karena  banyaknya kelas di PGSD, dengan pengajar/ dosen yang berbeda-beda  dan  gaya  mengajar  yang berbeda  menjadikan  kemampuan  mahasiswa juga  beragam.  Pada  akhirnya  ketika  mata kuliah micro  teaching /  magang  terapan  di semester atas banyak ditemukan permasalahan  terkait  praktek  pembelajaran terpadu di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dalam bentuk survey. Penelitian ini dilaksanakan  di  Kampus  5  Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Ki Ageng Pemanahan No 19  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu angket. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1  PGSD semester  5  kelas  A,  B,  C,  D,  E,  F,  dan  G sebanyak  318  orang.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan secara proportionale stratified sampling. Penentuan jumlah sampel menggunakan  rumus  Slovin  dengan  taraf signifikasi  5%  sehingga  sampel  penelitian yang digunakan yaitu sebanyak 178 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu di SD
Pernyataan  angket  pertama  dan  kedua berkaitan dengan peran mata kuliah pembelajaran  terpadu  di  sekolah  dasar  bagi mahasiswa. Berdasarkan hasil angket pertama  diperoleh  informasi  jika  seluruh mahasiswa  PGSD  (100%)  sepakat  Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu sangat penting dipelajari.  Adapun  alasan  mahasiswa  sangat beragam, antara lain: Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu di SD dapat memperjelas mahasiswa ketika akan melaksanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar, melalui Mata Kuliah Pembelajaran  Terpadu  mahasiswa  dapat mengetahui  komponen  atau  RPP  K13  dan cara  menyusunnya,  melalui  mata  kuliah pembelajaran  terpadu  mahasiswa  dapat berlatih  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  tema,  mahasiswa  dapat belajar  menentukan  rencana  pembelajaran yang  menarik,  dan  mahasiswa  dapat  terlatih
keterampilannya dalam melaksanakan pembelajaran tematik.
Pernyataan angket kedua  memberi informasi  167  mahasiswa  (93,8%)  sepakat jika  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  dapat memberi  contoh  implementasi  pembelajaran terpadu  di  sekolah  dasar.  Alasan  mahasiswa secara  umum  karena  melalui  mata  kuliah tersebut  mahasiswa  mempunyai  gambaran tentang  pembelajaran  di  SD  sehingga  dapat mengimplementasikan  dengan  baik.  Selain itu  mahasiswa  juga  bisa  memperoleh informasi  tentang  kesulitan-kesulitan  dan pemecahan  masalah  terkait  pembelajaran terpadu.  Namun  ada  11  mahasiswa  (6,2%) yang tidak setuju jika mata kuliah pembelajaran  terpadu  dapat  memberi  contoh implementasi pembelajaran terpadu di sekolah  dasar.  Hal  ini  karena  mahasiswa seringkali  di  lapangan  menemui  beberapa guru  yang belum menggunakan RPP tematik walaupun sekolahnya sudah mengimplementasikan K13.

## Kebutuhan Mahasiswa Terkait Materi
Materi pengajaran mata kuliah pembelajaran  terpadu  secara  garis  besar dapat dikelompokkan menjadi 7 bagian yaitu: 1)  Konsep  dasar  pembelajaran  terpadu,  2) Karakteristik  siswa  SD,  3)  Jenis/  model pembelajaran terpadu,
4) Prosedur pembelajaran terpadu, 5)
Perangkat pembelajaran  terpadu,  6)  Pengembangan RPP.  dan  pembelajaran  terpadu,  dan  7) Penilaian pembelajaran terpadu. Dari ketujuh garis  besar  materi,  mahasiswa  kemudian diminta memilih materi sesuai kriteria sangat dibutuhkan,  cukup  dibutuhkan,  dan  kurang dibutuhkan. Hasil penilaian mahasiswa dapat dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kebutuhan Mahasiswa Terkait Materi Pembelajaran Terpadu
Materi Sangat dibutuhkan Cukup dibutuhkan Kurang dibutuhkan 1 69,7% 30,3% - 2 72% 28% - 3 73% 27% - 4 70,2% 29,8% - 5 50% 47% 3% 6 68% 32% - 7 71,3% 28,7% -
Berdasarkan  hasil  Tabel  1,  menurut mahasiswa  materi  yang  masuk  kategori sangat  dibutuhkan  dengan  prosentase  tinggi yaitu  karakteristik  siswa  SD  (72%),  jenis/ model pembelajaran terpadu (73%), prosedur  pembelajaran  terpadu  (70,2%), pengembangan RPP dan penilaian pembelajaran  terpadu  (71,3%).  Sedangkan materi  yang  cukup  dibutuhkan  dengan prosentase  tertinggi  menurut  mahasiswa yaitu perangkat pembelajaran terpadu (47%).  Selain  itu  ada  juga  sebesar  3% mahasiswa  yang  memilih  materi  perangkat pembelajaran  terpadu  sebagai  materi  yang kurang dibutuhkan. Materi perangkat
pembelajaran terpadu mendapatkan
prosentase cukup tinggi pada kategori cukup dibutuhkan  dan  kurang  dibutuhkan  karena mahasiswa  pada  umumnya  sudah  memiliki pengetahuan tentang perangkat pembelajaran dalam mata kuliah di semester sebelumnya. Dari hasil penilaian mahasiswa juga  diperoleh  informasi  terkait  materi lainnya  yang  sebaiknya  juga  dipelajari maupun  diperdalam  dalam  Mata  Kuliah Pembelajaran Terpadu di SD antara lain:
1) Perumusan  tujuan  pembelajaran  yang lebih mendalam
2) Pengembangan  model  pembelajaran terpadu
3) Pemilihan  atau  perancangan  media
pembelajaran dalam pembelajaran terpadu
4) Integrasi  kearifan  lokal  atau  karakter dalam pembelajaran terpadu Pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk menentukan sendiri materi yang  dibutuhkan  mempunyai  arti  yang sangat  penting  karena  dapat  menunjang keberhasilannya  dalam  pembelajaran.  Hal ini sesuai dengan pendapat Oxfor (Dahnilsyah,  2011:  91)  yang  menyatakan apabila  siswa  diberi  kesempatan  untuk memilih  sendiri  materi,  menentukan  tujuan, dan  arah  proses  pembelajaran  sesuai  yang mereka inginkan, maka mereka akan mampu dan  berusaha  lebih  keras  mencapai  tujuan belajar mereka.

## Kebutuhan  Mahasiswa  Terkait  Metode Pengajaran Pembelajaran Terpadu
Bagian  ini  menjelaskan  tentang  metode apa  yang  menjadi  kebutuhan  mahasiswa pada  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu. Penulis memberikan alternatif pilihan metode  pengajaran  dalam  mata  kuliah pembelajaran terpadu yaitu melalui ceramah bervariasi, demonstrasi, atau praktek langsung  di  SD.  Selain  itu  penulis  juga memberikan kebebasan bagi mahasiswa jika ingin  menuliskan  metode  yang  menurut mereka  lebih  sesuai.  Hasil  angket  dapat dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kebutuhan Mahasiswa Terkait Metode Pengajaran Metode Jumlah mahasiswa Persentase Ceramah bervariasi 14 7,8% Demonstrasi 58 32,6% Praktek langsung di SD 80 45% Semua metode digabungkan 26 14,6% Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui sebagian
besar mahasiswa (45%) menginginkan  metode  pengajaran  terpadu dengan  praktek  langsung  di  SD.  Alasan mahasiswa  secara  umum  karena  mahasiswa dapat  secara  langsung  mempraktekkan bagaimana  mengajar  pembelajaran  terpadu tidak hanya sekedar teori sehingga harapannya  dapat  memperoleh  pengalaman yang  nyata.  Selain  metode  praktek,  tidak sedikit  juga  mahasiswa  yang  menghendaki metode  pengajaran  pembelajaran  terpadu dengan  demonstrasi  (32,6%).  Demonstrasi dilakukan  dengan  cara  dosen  mepraktekkan contoh/  konsep  kemudian  mahasiswa  ikut berlatih  mempraktekkan.  Alasan  mahasiswa memilih metode ini karena metode ini lebih mudah  diingat  dan  mudah  diulang-ulang jika  belum  paham.  Menariknya  ada  7,8% responden  lainnya  yang  memilih  metode pembelajaran  terpadu  lebih  sesuai  jika menggunakan ceramah bervariasi.
Selain metode pengajaran, penulis juga berusaha menganalisis kebutuhan mahasiswa  terkait  media  dan  modul pembelajaran  terpadu.  Berdasarkan  hasil angket 145 mahasiswa (81,5%) sepakat  jika mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  perlu menggunakan  media  pembelajaran.  Adapun media  yang  diinginkan  mahasiswa  antara lain:  Buku  guru  dan  buku  siswa  K13,  RPP edisi revisi terbaru, artikel terkait pembelajaran  terpadu  untuk  menambah
wawasan,  media  konkret  dan  alat  peraga edukatif lainnya yang bisa digunakan dalam pembelajaran terpadu. Sedangkan responden lainnya  (18,5%)  memilih  mata  kuliah tersebut tidak memerlukan media. Alasannya  karena  fokus  mata  kuliah pembelajaran  terpadu  yaitu  mahasiswa mampu menyusun RPP terpadu dan praktek melaksanakannya sehingga penggunaan media tidak terlalu penting.
Untuk modul, sebanyak 140 mahasiswa (78,6%)  setuju  mata  kuliah  pembelajaran terpadu  membutuhkan  modul  atau  bahan ajar.  Alasan  mahasiswa  sangat  beragam yaitu agar materi lebih  mudah mempelajari, materi tidak tercecer dan terarah, memudahkan  mahasiswa  mencari  referensi, dapat  digunakan  sebagai  sebagai  panduan, dan  dapat  dipelajari  lagi  ketika  sudah  lulus. Sedangkan responden lainnya kurang setuju jika ada modul dalam pembelajaran terpadu karena  dinilai  akan  menambah  biaya perkuliahan.

## Kebutuhan  Mahasiswa  Terkait  Sistem Evaluasi
Selanjutnya  bagian  ini  akan  mengulas kebutuhan  mahasiswa  terkait  penilaian  atau asesmen.  Penilaian  dalam  mata  kuliah pembelajaran terpadu yang ditawarkan ada 3 bentuk  yaitu  dalam  tertulis,  prakter,  tertulis dan praktek. Hasil angket dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kebutuhan Mahasiswa Terkait Sistem Evaluasi
Sistem evaluasi Jumlah Mahasiswa Persentase Tertulis 17 9,5% Praktek 39 22% Tertulis dan praktek 122 68,5% Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan sebagain  besar  mahasiswa  menginginkan sistem penilaian dalam pembelajaran terpadu secara tertulis dan praktik.  Menurut Alimuddin  (2014:  29) penilaian  praktik adalah  penilaian  yang  menuntut  respon berupa  keterampilan  melakukan  suatu aktivitas  atau  perilaku  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi.  Penilaian  praktik dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu.
Menurut mahasiswa dengan sistem penilaian tersebut  dapat  lebih  mengetahui  tingkat pengetahuan  masing-masing,  lebih  tahu bagaimana mengajarkan pembelajaran terpadu,  lebih  bermakna  karena  dapat mengetahui  letak  kesalahan  ketika  praktek, dan lebih adil karena untuk bisa mendapatkan  hasil  yang  baik  mahasiswa harus  benar-benar  paham  teori  dan  juga prakteknya.
Penilaian praktik yang dimaksud dalam mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  adalah mahasiswa  harus  bisa  mempraktikkan beberapa  keterampilan  dasar  mengajar  dan dapat  menunjukkan  kemampuan  mengajar menggunakan salah satu model pembelajaran  terpadu.  Praktek  mengajar mahasiswa  dilaksanakan  secara  kelompok (team teaching), namun penilaiannya secara individu.  Langkah  yang  dilakukan  dalam penilaian  praktik  yaitu:  1)  membagi mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok (maksimal 4 anak), 2) menentukan indikator penilaian berdasarkan kompetensi yang akan
dinilai,  3)  membagi  tema/  sub  tema  dan kelas  yang  akan  dipraktikkan,  4)  menyusun RPP  yang  akan  dipraktikkan,  5)  praktik mengajar, 6) evaluasi praktik pengajar.

## Solusi yang Ditawarkan
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  terkait kebutuhan  mahasiswa  terhadap  materi pengajaran  yaitu  dengan  memberikan  porsi belajar  yang  cukup  untuk  materi-materi yang  sangat  dibutuhkan  dan  mengurangi materi  yang  tidak  terlalu  dibutuhkan  seperti perangkat  pembelajaran  terpadu.  Selain  itu penulis bersama tim dosen mata kuliah yang sama  juga  akan  menambahkan  materi  lain yang  memang  dibutuhkan  mahasiwa  seperti penyusunan tujuan pembelajaran yang benar dan  pengintegrasian  kearifan  lokal  atau karakter dalam pembelajaran terpadu.
Selama  ini  metode  pengajaran  yang digunakan  dalam  mata  kuliah  pembelajaran terpadu  yaitu  demontrasi  dan  praktek  di kelas.  Agar  pembelajaran  terpadu  lebih bermakna, dosen bersama tim akan mendiskusikan, mengkaji, dan mengupayakan agar mahasiswa dapat praktek  secara  langsung  di  SD  walaupun hanya  1  atau  2  kali.  Hal  ini  karena  sulitnya mengatur  waktu  perkuliahan  2  sks  dengan praktek  di  lapangan  yang  membutuhkan waktu  yang  lama.  Terkait  kebutuhan mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran, penulis akan mengusulkan agar perpustakaan  juga  dilengkapi  dengan  Buku Guru  dan  Buku  Siswa  K13  yang  lengkap.
Penulis bersama tim dosen juga akan segera menyusun modul pembelajaran terpadu agar lebih memudahkan mahasiswa dalam belajar.
Selanjutnya  terkait  sistem  evaluasi pembelajaran sudah sesuai karena selama ini system  evaluasi  yang  digunakan  adalah tertulis  dan  praktek.  Tertulis  untuk  Ujian Tengah  Semster  (UTS)  dan  praktek  untuk Ujian Akhir Semster (UAS).

## SIMPULAN
Secara  garis  besar  dapat  disimpulkan kebutuhan  mahasiswa  PGSD  UAD  dalam mata  kuliah  Pembelajaran  Terpadu  di  SD
dari  segi  materi  yang  sangat  dibutuhkan yaitu  Karakteristik  siswa  SD,  Jenis  atau model  pembelajaran  terpadu,  Prosedur pembelajaran terpadu, dan Penilaian pembelajaran  terpadu.  Metode  pengajaran mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  lebih sesuai  dengan  praktek  langsung  di  SD. Sistem  evaluasi  mata  kuliah  pembelajaran terpadu sebaiknya dalam bentuk tertulis dan praktik.  Ketiga  aspek  di  atas  sangat  relevan dengan upaya pemenuhan kebutuhan mahasiswa,  yakni  dari  segi  materi  yang lebih  runut,  pemilihan  metode  yang  lebih tepat, dan sistem penilaian yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin.  (2014).  Penilaian  dalam  Kurikulum  2013.  Disampaikan  pada Seminar  Nasional Pendidikan Karakter di Gedung SCC Palopo pada Sabtu, 03 Mei 2014.
Dahnilsyah.  (2011).  “Analisis  Kebutuhan  dan  Minat  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Keterampilan  Berbicara  di  Program  Studi  Bahasa  Inggris,  FKIP,  Universitas  Riau”, dalam Jurnal Bahasa , Vol. 6, No. 1.
Masaong, A. K., & Ansar. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah. Malang: Sentra Media.
Nation, I., & Macalister, J. (2010). Language Curriculum Design . London: Routledge Taylor and Francis Group.
Prabowo.  (2000).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Terpadu  dalam  Menghadapi Perkembangan  IPTEK  Milenium  III. Seminar  dan  Lokakakarya  Jurusan  Fisika FMIPA  UNESA  bekerja  sama  dengan  Himpunan  Fisika  Indonesia  (HFI). Surabaya: UNESA.
Risminawati dan Nurul Fadilah. 2016. “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  24  surakarta”. Jurnal Profesi  Pendidikan  Dasar.  Vol.  3,  No.  1  juli  2016. [versi  online] http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/2604.  Diakses  tanggal  12  Juli 2017.
Subroto, dkk. (2005). Materi Pokok Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suharsimi. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Witkin. (1984). Assessing Needs in Education and Social Programs. San Francisco: Jossey- Bass Publisher.