https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2080
This is an open access article under the cc-by license

## KONSENTRASI DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Silva Maharani 1 , Yantoro 2 , Khoirunnisa 3* , Deka Ismi Mori Putra 4 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Indonesia
4 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo, Indonesia e-mail: 1 silvamaharani091002@gmail.com , 2 yantoro@unja.ac.id , 3* khoirunnisa@unja.ac.id,
4 dekaismimori@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui pengaruh konsentrasi dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 13/I Rengas Condong. Metode penelitian kuantitatif ( ex post facto) dan teknik purposive sampling sebagai teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  peneliti,  dengan  teknik  pengambilan  data  berupa  instrumen  angket.  Hasil penelitian menjelaskan: 1) hasil uji parsial X1 terhadap Y didapati t hitung > t tabel yaitu 5,297 > 2,086 dan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dengan persentase 58,4% (kategori moderat); 2) hasil uji parsial X2 terhadap Y didapati t hitung > t tabel yaitu 5,409 > 2,086 dan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dengan persentase 59,4% (kategori moderat); 3) hasil uji simultan X1 dan X2 terhadap Y didapati F hitung > F tabel yaitu 19,917 > 3,522 dan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dengan persentase 67,7% (kategori moderat). Hasil uji hipotesis dari penelitian ini  mengungkapkan  konsentrasi  dan  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Matematika di kelas IV SDN 13/I Rengas Condong.

## Kata kunci: Konsentrasi Belajar, Minat Belajar, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine the effect of concentration and interest in learning on student learning  outcomes  in  Mathematics  learning  in  class  IV  of  Rengas  Condong  13/I  State  Elementary School.  Quantitative  research  methods  (ex  post  facto)  and  purposive  sampling  techniques  are  the sampling techniques used by researchers, with data collection techniques in the form of questionnaire instruments. The research results explain: 1) the partial test results of X1 against Y found t count > t table , namely 5.297 > 2.086 and the Sig value 0.000 < 0.05 with a percentage of 58.4% (moderate category); 2) the partial test results of X2 against Y found t count > t table , namely 5.409 > 2.086 and the Sig value 0.000 < 0.05 with a percentage of 59.4% (moderate category); 3) the results of the simultaneous test X1 and X2 againts Y ound that F count > F table , namely 19.917 > 3.522 and the Sig value 0.000 < 0.05 with a percentage of 67.7% (moderate category). The results of hypothesis testing from this research reveal that concentration and interest in learning influence student learning outcomes in Mathematics learning in class IV SDN 13/I Rengas Condong.
Keywords: Learning Concentration, Learning Interest, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  dasar manusia. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan,  diperlukan pengembangan  kurikulum  yang  merupakan pondasi dari pendidikan yang selalu mengikuti perkembangan IPTEK. Kurikulum pada semua jenjang  dan  jenis  pendidikan  dikembangkan dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan kondisi satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Kurikulum yang digunakan pada saat ini ialah kurikulum merdeka, ditetapkannya kurikulum ini sesuai dengan
Kepmendikbudristek No.56 tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Terciptanya  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  memerlukan  peran guru  untuk  merancang  strategi  pembelajaran dengan  memperhatikan  karakteristik  dari siswanya.  Terdapat  muatan  pembelajaran wajib  pada  Permendikbudristek  No.7  tahun 2022  tentang  standar  isi  yakni  muatan Matematika.  Menurut  Abdurrahan  (dalam Ananda & Hayati, 2020), Matematika merupakan  faktor  kegagalan  dalam  hasil belajar  yang  dialami  siswa.  Kesulitan  pada pembelajaran Matematika banyak dialami oleh siswa. Hal ini dikarenakan Matematika melibatkan  simbol,  perhitungan,  dan  konsep yang  abstrak  sehingga  menyulitkan  siswa
dalam  memahami  isi  Matematika  (Yantoro  et al.,  2021).  Matematika  dalam  pendidikan mempunyai  peran  yang  penting  yaitu  sebagai pendukung  pemerolehan  pengetahuan  lain yang berkaitan dengan lingkungannya (Chotimah, dkk., dalam Ruhmana et al., 2023). Pendidik  yang  mempunyai  pendekatan  yang akurat akan membawa keberhasilan pembelajaran  Matematika  (Ningrum,  dkk., 2024).  Berdasarkan  SK  BSKAP  No.33  tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran, Pembelajaran Matematika dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif. Kompetensi ini diperlukan untuk memungkinkan siswa memperoleh, mengelola, dan  menggunakan  informasi  untuk  bertahan hidup  dalam  lingkungan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Standar  Kompetensi  Kelulusan  diatur dalam  permendikbudristek  No.5  tahun  2022. Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kriteria minimal tentang kesatuan sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  yang  menunjukkan  capaian kemampuan Peserta Didik dari hasil pembelajarannya pada akhir Jenjang Pendidikan. Salah satu kompetensi pendidikan dasar  dalam  peraturan  tersebut  adalah menunjukkan sikap bertanggung jawab, kemampuan  mengelola  pikiran  dan  emosi, serta  kemampuan  mandiri  dalam  belajar  dan pengembangan  diri.  Pencapaian  kompetensi menunjukkan  keberhasilan  belajar  siswa. Menurut Djamarah dan Zain (dalam Ananda & Hayati, 2020), hasil belajar adalah kompetensi yang  didapat  siswa  dari  materi  ajar  yang diterima  dari  guru  saat  kegiatan  belajar berlangsung. Ada dua faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yakni  faktor  dari dalam dan  luar diri. Faktor internal  melingkupi aspek  intelektual  seperti  kecakapan,  minat, talenta,  dan  perhatian.  Sementara  itu,  faktor eksternal seperti lokasi belajar, tempat belajar, dan keadaan belajar siswa (Rifai & Anni, 2016). Berdasarkan  Faktor  tersebut,  minat  belajar ialah  satu  dari  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut Safari (dalam Ananda & Hayati, 2020), minat belajar adalah hal yang dilakukan mengikuti perasaan senang dan bisa menumbuhkan  semangat  seseorang  dalam kesiapannya  pada  belajar.  Minat  belajar mempunyai  peran  dalam  meningkatkan  hasil belajar karena tiap individu melakukan sesuatu sesuai minatnya (Asiyah, dkk., dalam Irwandi et al.,  2021).  Sejalan  dengan  pendapat  aisyah, Hapudin (2021) menyatakan bahwa minat yang tumbuh  pada  siswa  dapat  mendorong  dan menggerakkan  dirinya  melakukan  sesuatu dalam  mencapai  tujuannya.  Apabila  tidak
memiliki  dorongan  minat  yang  kuat,  maka keberhasilan belajar tidak dapat dicapai secara maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  yang  tidak sejalan  pada  tujuan  siswa  dapat  berdampak buruk pada keberhasilan belajar siswa.
Faktor lain yang berpengaruh pada hasil belajar ialah konsentrasi belajar siswa. Menurut Slameto (2013), konsentrasi pada pembelajaran ialah terpusatnya perhatian pada pembelajaran dengan mengabaikan segala hal yang tidak berhubungan pada kegiatan belajar. Untuk  memperoleh  keberhasilan  belajar  yang baik,  maka  siswa  harus  memiliki  konsentrasi pada  pembelajaran.  Apabila  pembelajaran tidak  diberikan  konsentrasi  penuh  oleh  siswa, maka  timbul  kejenuhan  sehingga  siswa  tidak lagi menyukai pembelajaran (Uyun  & Warsah, 2021).  Pernyataan  tersebut  selaras  dengan Hapudin (2021) yang menyatakan bahwa siswa akan memiliki hasil belajar jika ia memperhatikan  karakteristik  yang  ia  miliki yakni  kemampuan,  motivasi  belajar,  sikap terhadap  belajar,  persepsi,  konsentrasi  dan cita-citanya.
Minat  dan  konsentrasi  belajar  adalah faktor  yang  berpengaruh  pada  keberhasilan belajar  siswa.  Bila  minat  dan  konsentrasi belajar  siswa  dibiarkan  dan  tidak  diberi perhatian lebih maka tujuan dari pembelajaran akan  kurang  maksimal.  Hal  ini  biasanya ditandai  dengan  hasil  belajar  yang  menurun. Dengan demikian, masalah tersebut juga akan berdampak pada perubahan perilaku siswa dan pengetahuan  SDM  yang  rendah.  Pernyataan tersebut  selaras  dengan  Heidegger  (Aho, 2021)  yang  berpendapat  bahwa  manusia  itu pada dasarnya adalah untuk memahami. Itulah mengapa  dalam  proses  pembelajaran  siswa harus  berkonsentrasi  agar  dapat  memahami pelajaran  dengan  baik  karena  ketika  siswa kurang  konsentrasi,  mereka  menjadi  sulit memahami  apa  yang  diajarkan.  Selain  itu, minat  juga  berpengaruh  besar  pada  proses belajar. Sebab, jika pembelajaran yang ditekuni berlawanan pada minat siswa, maka tidak akan ada  ketertarikan  yang  memotivasi  siswa  agar belajar  dengan  lebih  baik.  Ia  enggan  ketika belajar  dan  tidak  puas  dengan  pelajaran (Slameto, 2013).
Bersumber dari observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD Negeri 13/I Rengas Condong pada hari senin, 27 November 2023 peneliti mengamati bahwa pada  saat  pembelajaran  terdapat  siswa  yang belum  sepenuhnya  memiliki  konsentrasi  yang fokus yang dibuktikan dengan perhatian siswa yang  teralih  dari  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Di  samping  itu,  terdapat  juga siswa  yang  memiliki  konsentrasi  yang  baik dalam  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan
kemampuan  siswa  dalam  menjawab  ketika ditanya oleh guru. Sedangkan dari wawancara yang  dilakukan,  peneliti  mendapati  bahwa minat  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  siswa (NK)  yang  mengungkapkan  bahwa  ia  lebih berminat pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dari pada  Matematika karena siswa kesulitan  dalam  memahami  dan  menerapkan Matematika.  Apabila  siswa  telah  merasa kesulitan  atau  tidak  merasakan  kesenangan dalam  suatu  pembelajaran,  maka  itu  akan menurunkan minat belajar siswa pada pembelajaran tersebut dan akan mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Bersumber pada  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru kelas IV (TMTN) yang mengatakan bahwa cara mengajar  guru  di  dalam  kelas  menjadi  tolak ukur  timbulnya  konsentrasi  dan  minat  belajar siswa.  Dengan  memahami  karakteristik  setiap siswa,  maka  guru  dapat  memilih  metode pengajaran yang terbaik untuk digunakan guna meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.
Masalah  yang  dipertimbangkan  pada penelitian  ini  yaitu  penelitian  berfokus  pada pengaruh  dari  konsentrasi  dan  minat  belajar pada hasil belajar Matematika siswa di kelas IV SDN  13/I  Rengas  Condong.  Di  mana  hasil belajar  yang  dipilih  ialah  hasil  belajar  kognitif. Adapun tujuan dari penelitian ini ialah, (1) untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  konsentrasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  13/I  Rengas  Condong; (2) untuk mengetahui besarnya pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa pembelajaran Matematika pada siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  13/I  Rengas  Condong; (3)  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh konsentrasi  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  13/I  Rengas Condong.

## METODE
Metode
kuantitatif dengan jenis penelitian ex  post  facto (kausal  komparatif) digunakan  pada  penelitian  ini,  karena  studi yang  dijalankan  bertujuan  untuk  mengetahui kausalitas  suatu  variabel.  Jenis  penelitian  ini berusaha  mencari  korelasi  dari  variabel independen dengan variabel terikat. Penelitian ini  memiliki  tiga  variabel  penelitian  yaitu konsentrasi dan minat belajar siswa merupakan  variabel  independen  dan  hasil belajar Matematika merupakan variabel terikat. Penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive Sampling .  Ciri-ciri  teknik  ini  ialah  ditetapkan
kriteria tertentu untuk menjadi sampel. Kriteria yang ditetapkan peneliti yaitu kemampuan guru dalam  mengajar  dan  mengkondisikan  kelas agar  dapat  menarik  minat  dan  konsentrasi belajar yang  dimiliki siswa  pada pembelajaran Matematika  di  kelas  IV.  Berdasarkan  kriteria tersebut, peneliti memilih kelas IVA SD Negeri 13/I Rengas Condong sebagai sampel penelitian.  Penelitian  dilakukan  mulai  pada tanggal  28  maret  2024  s/d  23  April  2024. Penelitian  ini  menggunakan  angket  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  diperlukan. Data  yang  didapat  dari  penyebaran  angket pada  sampel  yang  dipilih  dilakukan  uji prasyarat anaisis data, uji T, uji F dan mencari koefisien  determinasinya.  Hasil  akhir  dari pengujian  data  angket  tersebut  menjadi  hasil dari  penelitian  yang  sesuai  dengan  rumusan masalah dan tujuan penelitian yang diinginkan.

## Gambar 1. Desain kerangka berpikir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  bertempat  di SDN  13/I  Rengas  Condong  pada  kelas  IVA dengan  jumlah  22  siswa.  Penelitian  dilakukan dengan mengumpulkan data melalui instrument angket untuk mengetahui konsentrasi  dan  minat  belajar  dan  juga  nilai ulangan  harian  Matematika  kelas  IVA  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Adapun analisis  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  ialah statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk mengetahui  gambaran  data  yang  dimiliki peneliti  dari  hasil  penelitian  di  lapangan,  uji prasyarat  analisis  data  digunakan  untuk mengetahui apakah data yang digunakan telah sesuai dengan kriteria model regresi yang baik.
Tabel 1. Uji Parsial X 1 Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  9.274  13.356 .694  .495 Konsentrasi .943 .178 .764 5.297 .000
Pada  tabel  1  dijelaskan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel X1  (konsentrasi  belajar)  pada  variabel  Y (hasil belajar) yang dibuktikan dengan nilai sig yaitu 0,000 yang telah memenuhi syarat
< 0,05. Apabila dilihat dari tabel untuk hasil uji t dari konsentrasi belajar pada variabel Y  diketahui  bahwa,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (5,297  >  2,086).  Sehingga  H a 1 diterima,  yang  berarti  ada  pengaruh konsentrasi belajar (X1) pada hasil belajar Matematika  kelas  IVA  SDN  13/I  Rengas Condong.
Tabel 2. Uji Parsial X 2 Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  12.492 12.490 1.000 .329 Minat .892 .165 .771 5.409 .000
Pada  tabel  2  dijelaskan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X2 (minat  belajar)  pada  variabel  Y  (hasil  belajar) yang  dibuktikan  dengan  nilai  sig  yaitu  0,000 yang  telah  memenuhi  syarat  <  0,05.  Apabila dilihat  dari  tabel  untuk  hasil  uji  t  dari  minat belajar pada variabel Y diketahui bahwa, t hitung lebih besar dari t tabel (5,409 > 2,086). Sehingga H a 2  diterima,  yang  artinya  ada  pengaruh variabel X2 pada hasil belajar Matematika kelas IVA SDN 13/I Rengas Condong.

## Tabel 3. Uji Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1689.553 2 844.777 19.917 .000b Residual 805.901 19 42.416 Total 2495.455 21
Pada  tabel  3  dijelaskan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel konsentrasi  belajar  dan  minat  belajar  pada variabel  Y  (hasil  belajar)  yang  dibuktikan dengan  nilai  sig  yaitu  0,000  yang  telah memenuhi  syarat  <  0,05.  terhadap  variabel  Y (hasil  belajar).  Adapun  hasil  uji  simultan  dari variabel X1 dan X2 pada hasil belajar diketahui bahwa nilai F hitung yang didapat sebesar 19,917. Jika  dilihat  pada  F tabel dari  jumlah  sampel  22 siswa  maka  nilai  Ftabel  ialah  sebesar  3,522 sehingga  H a 3  diterima.  Hal  ini  berarti  variabel (X1)  dan  variabel  (X2)  secara  bersama-sama memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  IVA  SDN  13/I Rengas Condong.
Pembahasan Hipotesis Pertama (H a 1) Hasil konsentrasi belajar siswa SDN 13/I Rengas Condong diukur menggunakan angket konsentrasi  yang  terdiri  dari  25  pernyataan dengan  5  indikator.  Bersumber  pada  hasil analisis  statistik  deskriptif  dapat  dijelaskan
bahwa  konsentrasi  belajar  siswa  SDN  13/I Rengas Condong berada pada kategori sedang sebanyak 50% dengan 11 responden dari total jumlah  responden  sebanyak  22  responden. Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan  peneliti.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  diketahui bahwa  pada  saat  pembelajaran  terdapat sebagian murid memiliki konsentrasi yang baik dalam belajar yang dibuktikan dengan kemampuan  yang  mampu  dalam  menjawab ketika ditanya oleh guru. Selain itu, pada hasil wawancara  siswa  mengatakan  bahwa  cara guru  dalam  mengajar  juga  mempengaruhi konsentrasi  mereka  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran guru tidak hanya fokus pada metode ceramah saja, namun guru mengajak siswa berinteraksi secara  aktif  dengan  melakukan  diskusi  dan menambahkan kegiatan pembelajaran dengan memberikan sedikit permainan yang memancing konsentrasi siswa.
Bersumber pada perhitungan Y = 9,274
+  0,943X1  di  mana  persamaan  tampak koefisiennya  positif.  Persamaan  tersebut berarti setiap X1 bertambah 1 maka rata-rata Y bertambah 9,274.  Hal ini  menunjukkan bahwa Y berubah searah dengan X1. Sehingga nilai Y menurun seiring dengan menurunnya nilai X1. Bersumber dari hasil uji hipotesis menampilkan pengaruh  yang  signifikan  dari  konsentrasi belajar  pada  hasil  belajar.  Hal  ini  dinyatakan dengan  nilai  sig  sebesar  0,000  yang  telah memenuhi ketentuan < 0,05. Hal ini dibuktikan berdasar pada tingkatan variabel X1 dari siswa yang  berada  pada  tingkatan  yang  tinggi memperoleh hasil belajar di atas nilai rata-rata dari  hasil  ulangan  pembelajaran  Matematika. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan konsentrasi belajar yang semakin bagus maka hasil  belajar  murid  juga  semakin  meningkat begitu juga sebaliknya.
Sedangkan,  dari  hasil  perhitungan  uji parsial  (uji  T)  menggunakan  SPSS  25 didapatkan  t hitung >  t tabel dengan  nilai  5,297  > 2,086  maka  H a 1  diterima.  Sehingga  artinya konsentrasi  belajar  memiliki  pengaruh  secara signifikan pada  hasil belajar Matematika kelas IVA  SDN  13/I  Rengas  Condong  tahun  ajaran 2023/2024. Di mana nilai koefisien determinasi (R2)  yaitu  0,584  yang  artinya  konsentrasi belajar (X1) memiliki pengaruh sebesar 58,4% pada  hasil  belajar  (Y)  Matematika  siswa  dan 41,6%  dipengaruhi  dari  variabel  lain  yang peneliti  tidak  teliti.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Ida (2023)  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  konsentrasi  belajar  pada  hasil  belajar Matematika  siswa  sekolah  dasar  dengan kontribusi sebesar 48,2%.
Pada  kegiatan  belajar,  konsentrasi memberikan  pengaruh  besar  pada  proses belajar.  Konsentrasi  ialah  terpusatnya  pikiran pada  sesuatu.  Menurut  Ananda  &  Hayati (2020),  terpusatnya  pikiran  ialah  kebiasaan yang  bisa  dilatih,  bukan  karena  memiliki kemampuan  atau  yang  dibawa  dari  lahir. Terpusatnya  pikiran  bisa  tercapai  karena  hal lain yang tidak berkaitan dengan belajar. Selain itu, Dewi & Ibrahim (dalam Faizal et al., 2023) menyatakan bahwa memahami konsep dengan keliru  akan  berdampak  buruk  pada  konsep pembelajaran selanjutnya, sehingga diperlukan penanganan  untuk  menghindari  terjadinya miskonsepsi). Sejalan dengan Dewi & Ibrahim, Surya  (dalam  Tarigan, 2021)  mengungkapkan bahwa dari hasil penelaah pendidikan, kualitas hasil  belajar  yang  rendah  sebagian  besar disebabkan  oleh  kemampuan  anak  didik  yang lemah  saat  berkonsentrasi  dalam  belajar. Dapat dikatakan bahwa, apabila siswa memiliki konsentrasi  yang  baik,  maka  siswa  dapat mengalami kegiatan belajar yang lebih baik lagi dan  hal  ini  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajarnya.
Pembahasan Hipotesis Kedua (H a 2) Hasil  minat  belajar  siswa  SDN  13/I Rengas Condong diukur menggunakan angket minat yang terdiri dari 24 pernyataan dengan 4 indikator.  Bersumber  dari  analisis  statistik deskriptif  menjelaskan  bahwa  minat  belajar siswa SDN 13/I Rengas Condong berada pada kategori sedang sebanyak  68,18% dengan 15 responden dari  total jumlah responden sebanyak 22 responden. Hasil tersebut sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti lakukan  dengan  salah  satu  siswa  (NK)  yang mengungkapkan bahwa ia lebih berminat pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dari  pada Matematika  karena  siswa  kesulitan  dalam memahami  dan  menerapkan  Matematika. Apabila siswa telah merasa kesulitan atau tidak merasakan  kesenangan  dalam  suatu  muatan, maka itu akan  menurunkan  ketertarikan siswa pada muatan tersebut dan akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Bersumber pada perhitungan Y = 12,492 +  0,892X2  di  mana  persamaan  tampak koefisiennya  positif.  Persamaan  tersebut berarti setiap X2 bertambah 1 maka rata-rata Y bertambah 12,492. Hal ini menunjukkan bahwa Y berubah searah dengan X2. Sehingga nilai Y menurun seiring dengan menurunnya nilai X2. Bersumber dari hasil uji hipotesis menampilkan pengaruh yang signifikan dari variabel X2 pada hasil belajar. Hal ini dinyatakan dengan nilai sig sebesar 0,000 yang telah memenuhi ketentuan <  0,05.  Hal  ini  dibuktikan  berdasar  pada tingkatan minat belajar dari siswa yang berada
pada  kategori  tinggi  memperoleh  hasil  belajar di  atas  nilai  rata-rata  dari  hasil  ulangan pembelajaran Matematika. Jadi dapat dikatakan  bahwa  dengan  minat  belajar  yang semakin  bagus  maka  hasil  belajar  murid  juga semakin meningkat begitu juga sebaliknya. Sedangkan,  dari  hasil  perhitungan  uji parsial  (uji  T)  menggunakan  SPSS  25 didapatkan  t hitung >  t tabel dengan  nilai  5,409  > 2,086  maka  H a 2  diterima.  Sehingga  artinya minat  belajar  memiliki  pengaruh  secara signifikan pada  hasil belajar Matematika kelas IVA  SDN  13/I  Rengas  Condong  tahun  ajaran 2023/2024. Di mana nilai koefisien determinasi (R2) yaitu 0,594 yang artinya minat belajar (X2) memiliki  pengaruh  sebesar  59,4%  pada  hasil belajar (Y) Matematika siswa dan 40,6% yang merupakan variabel lain yang tidak digunakan. Hasil penelitian ini sesuai pada penelitian yang telah dilakukan Pujiningrum et al. (2021) bahwa didapati  pengaruh  yang  signifikan  dari  minat belajar  pada  hasil  belajar  Matematika  siswa sekolah  dasar  dengan  kontribusi  sebesar 43,1%.
Minat memiliki pengaruh terhadap kegiatan belajar yang menyebabkan seseorang menjadi tidak semangat atau tidak mau belajar sama  sekali,  hal  ini  juga  mempengaruhi  hasil dari  belajarnya.  Sebagaimana  hal  yang diungkapkan oleh Wahab & Rosnawati (2021), yaitu  ketika  mengajar  di  kelas,  guru  harus merangsang  minat  siswa  agar  tertarik  pada konten  yang  disingkapkan  dan  dipelajarinya. Sejalan  dengan  Wahab,  Hartono  (dalam Gustina, 2020) mengatakan bahwa minat pada keberhasilan belajar siswa sangat berpengaruh besar. Dalam dunia pendidikan, minat dan hasil belajar  Matematika  di  SD  merupakan  dua  hal yang  saling  terkait.  Tingginya  minat  belajar memiliki pengaruh pada hasil belajar Matematika  yang  baik,  sedangkan  rendahnya minat  belajar  dapat  berdampak  negatif  pada hasil  belajar  Matematika.  Murid  yang  lebih berminat  belajar  cenderung  mencapai  hasil belajar  Matematika  yang  semakin  baik  (Dores et  al.,  2019).  Matematika  menjadi  salah  satu pembelajaran  yang  memerlukan  perhatian yang  serius  karena  memiliki  tantangan  sendiri yang  wajib  dilalui  siswa,  guru  atau  pun  dosen (Yantoro,  2019).  Matematika  yang  sering  kali dinilai  rumit  bagi  siswa  menjadi  alasan kurangnya  pemahaman  dan  keinginan  siswa untuk  mempelajari  Matematika  lebih  dalam (Susanti et al., 2020). Oleh sebab itu, baiknya seorang pendidik dapat mengidentifikasi karakteristik  muridnya  agar  tercapai  tujuan pembelajarannya (Ningrum et al., 2024). Dapat dikatakan  bahwa,  ketika  siswa  mempunyai minat  belajar  yang  tinggi,  maka  hasil  belajar yang  baik  akan  dimiliki  karena  minat  belajar
merupakan salah satu aspek yang mendorong keterlibatan dan keberhasilan siswa.
Pembahasan Hipotesis Ketiga (H a 3) Hasil  belajar  siswa  SDN  13/I  Rengas Condong  diukur  menggunakan  hasil  ulangan harian siswa kelas IVA.  Bersumber pada hasil analisis  statistik  deskriptif  menjelaskan  bahwa hasil belajar siswa SDN 13/I Rengas Condong berada  pada  kategori  sedang  sebanyak 81,81% dengan 18 responden dari total jumlah responden  sebanyak  22  responden  dengan nilai rata-rata 80. Hasil tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV (TMTN)  yang  mengatakan  bahwa  cara mengajar  guru  di  dalam  kelas  menjadi  tolak ukur  timbulnya  konsentrasi  dan  minat  belajar siswa.  Dengan  mengidentifikasi  karakteristik tiap siswa, maka pendidik bisa memilih metode pengajaran yang terbaik untuk digunakan guna meningkatkan hasil belajar yang dimiliki siswa. Maka  diketahui  dari  cara  guru  mengajar  dan memahami karakteristik siswanya, hasil belajar pembelajaran  Matematika  sebagian  besar siswa kelas IVA memperoleh nilai  di  atas nilai rata-rata.
Bersumber pada perhitungan Y = 0,663 +  0,529X1  +  0,525X2  di  mana  persamaan tampak koefisiennya positif. Persamaan tersebut berarti setiap X1 dan X2 bertambah 1 maka  rata-rata  Y  bertambah  0,663.  Hal  ini menunjukkan bahwa Y berubah searah dengan X2.  Sehingga  nilai  Y  menurun  seiring  dengan menurunnya  nilai  X2.  Bersumber  dari  hasil  uji hipotesis menampilkan pengaruh yang signifikan  dari  konsentrasi  dan  minat  belajar pada  hasil  belajar.  Hal  ini  dinyatakan  dengan nilai  sig  sebesar  0,000  yang  telah  memenuhi ketentuan  <  0,05.  Hal  ini  dibuktikan  berdasar pada  tingkatan  konsentrasi  dan  minat  belajar dari  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi memperoleh hasil belajar di atas nilai rata-rata dari  hasil  ulangan  pembelajaran  Matematika. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan konsentrasi  dan  minat  belajar  yang  semakin bagus maka hasil belajar siswa juga meningkat begitu pula sebaliknya.
Sedangkan  dari  hasil  perhitungan  uji simultan  (uji  F)  dengan  SPSS  25  didapatkan F hitung > F tabel yaitu 19,917 > 3,522 dan nilai Sig.
0,000  <  0,05  maka  H a 3  diterima.  Sehingga artinya  konsentrasi  dan  minat  belajar  memiliki pengaruh  secara  signifikan  pada  hasil  belajar Matematika  kelas  IVA  SDN  13/I  Rengas Condong  tahun  ajaran  2023/2024.  Di  mana nilai  koefisien  determinasi  (R2)  yaitu  0,643 yang  berarti  konsentrasi  belajar  (X1)  dan variabel  (X2)  memiliki  pengaruh  secara bersamaan  sebesar  67,7%  pada  hasil  belajar (Y)  Matematika  siswa  dan  32,3%  yang
merupakan  variabel  lain  yang  peneliti  tidak teliti.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  Malawi  & Tristiar  (2016)  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  konsentrasi  belajar  pada  hasil belajar  Matematika  siswa  sekolah  dasar dengan  kontribusi  sebesar  41,3%  dan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Alen  (2021)  bahwa didapati  pengaruh  yang  signifikan  dari  minat belajar  pada  hasil  belajar  Matematika  siswa sekolah  dasar  dengan  kontribusi  sebesar 32,9%.
Bersumber  dari  hasil  hipotesis,  dapat dikatakan bahwa konsentrasi belajar dan minat belajar  adalah  dua  faktor  yang  dapat mendorong belajar siswa karena berlandaskan perasaan  senang,  perhatian  dan  keterlibatan siswa pada pembelajaran yang diikutinya. Hasil penelitian  ini  diperkuat  dengan  pernyataan Dimyati  &  Mudjiono  (2018)  yang  berpendapat bahwa  siswalah  yang  memutuskan  apakah pembelajaran  akan  berlangsung  atau  tidak. Untuk  mengambil  tindakan,  siswa  harus melewati  masalah  secara  internal.  Faktor- faktor  yang  dirasakan  siswa  mempengaruhi proses  belajar  meliputi  sikap  belajar,  motivasi belajar, konsentrasi belajar, pengolahan materi,  penyimpanan  hasil  belajar,  eksplorasi hasil  belajar  yang  disimpan,  dan  kemampuan mencapai  atau  menunjukkan  kepercayaan  diri siswa,  kecerdasan  dan  keberhasilan  belajar, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa. Pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  didukung dengan  pernyataan  Tu’u  (dalam  Malawi  & Tristiar,  2016)  yang  menyebutkan  bahwa tingginya  konsentrasi  terhadap pelajaran menyumbangkan  pengaruh  yang  baik  untuk hasil  belajar  siswa.  Bersamaan  dengan  itu, Sardiman  (dalam  Gustina,  2020)  menyatakan bahwa  kegiatan  belajar  yang  disertai  dengan minat  akan  berjalan  lancar.  Dapat  dikatakan bahwa  konsentrasi  dan  minat  belajar  siswa adalah  faktor  yang  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Apabila  konsentrasi  dan minat belajar siswa tinggi  maka siswa dengan mudah mendapatkan keberhasilan dalam hasil belajarnya.  Guru  yang  memiliki  pendekatan yang  tepat  akan  mendapati  keberhasilan muatan matematika (Ningrum et al., 2024).
Bersumber  dari  hasil  dan  pembahasan pada  BAB  IV,  didapati  bahwa  siswa  yang mendapati  skor  angket  konsentrasi  dan  skor angket variabel X2 yang tinggi juga mendapati variabel  Y  Matematika  yang  tinggi  juga, begitupun  sebaliknya.  Namun,  dari  hasil tabulasi data angket diketahui bahwa terdapat siswa  yang  mendapati  skor  pada  kategori sedang pada kedua variabel namun mendapati hasil  belajar  yang  rendah  dari  siswa  lainnya. Selain itu, terdapat juga siswa yang mendapati
skor  di  bawah  nilai  rata-rata  dari  kedua  hasil angket  namun  mendapati  hasil  belajar  tinggi dari  nilai  rata-rata.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Yantoro,  dkk,.  (2020)  yang menyatakan,  pada  dasarnya  kesulitan  belajar matematika  bukan  dari  mereka  yang  tidak mampu  dalam  belajar,  tetapi  kondisi  tertentu yang  membuat  mereka  tidak  siap  dalam belajar.  Pendapat  dari  Yantoro,  dkk,  sejalan dengan pernyataan dari Ningrum, dkk., (2024) yaitu,  faktanya  setiap  peserta  didik  tidak memiliki  hasil  belajar  yang  sama.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  konsentrasi  dan  minat belajar  siswa  cukup  baik  namun  ada  variabel lain  yang  memiliki  pengaruh  pada  variabel  Y penelitian dari siswa tersebut baik itu pengaruh buruk  ataupun  baik  yang  tidak  diteliti  pada penelitian ini.

## KESIMPULAN
(1)  Pengaruh  Konsentrasi  belajar  dibuktikan dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan yaitu, t hitung > t tabel yaitu 5,297 > 2,086 dan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dengan  persentase  58,4% (kategori  moderat)  maka  H a 1  diterima  yang artinya  konsentrasi  belajar  berpengaruh  pada hasil  belajar  Matematika  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  13/I  Rengas  Condong;  (2) Pengaruh  Minat  belajar  dibuktikan  dari  hasil pengujian hipotesis yang dilakukan yaitu, t hitung > t tabel yaitu 5,409 > 2,086 dan nilai Sig. 0,000 < 0,05  dengan  persentase  59,4%  (kategori moderat) maka H a 2 diterima yang artinya minat belajar berpengaruh pada hasil belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri 13/I Rengas  Condong;  (3)  Pengaruh  Konsentrasi dan  minat  belajar  dibuktikan  dari  hasil pengujian hipotesis yang dilakukan yaitu, F hitung > F tabel yaitu 19,917 > 3,522 dan nilai Sig. 0,000 <  0,05  dengan  persentase  67,7%  (kategori kuat)  maka  H a 3  diterima  yang  artinya konsentrasi  dan  minat  belajar  berpengaruh pada hasil belajar Matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri 13/I Rengas Condong.

## DAFTAR PUSTAKA
Aho,  K.  (2021).  Gadamer  and  health. The Gadamerian  Mind .  London:  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429202544- 17
Alen,  M.  G.  (2021). Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  V  SDK  Loel .  Thesis,  Universitas Nusa Cendana.
Ananda,  R.,  &  Hayati,  F.  (2020). Variabel Belajar:  Kompilasi  Konsep .  Medan: CV. Pusdikra MJ.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Dores, O. J., Huda, F. A.,  & Riana, R. (2019).
Analisis  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Sirang Setambang  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1(1) . https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i1.408
Faizal, Khoirunnisa, & Hendra Budiono. (2023).
Modules Based on Technological
Pedagogical  Content  Knowledge  to Improve  Elementary  Students’  Science Domain. International Journal of
Elementary  Education,  7(4),  616 –625. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i4.69193 Gustina,  H.  (2020). Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Pada Mata Pelajaran Matematika di SDN 68 Kota Bengkulu . Thesis, IAIN Bengkulu. Hapudin,  M.  S.  (2021). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Ida,  N.  (2023). Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  di  SD  Negeri  2  Kendari .
Thesis, IAIN Kendari. https://doi.org/10.31332/dy.v4i1.7016
Irwandi,  I.,  Lusiana,  L.,  Hartati,  M.  S.,  &
Nopriyeni, N. (2021). Efektivitas
Pembelajaran  Daring  Melalui  Whatsapp terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi
Dan Sains , 4(2), 166 –174.
https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2 .2519
Malawi,  I.,  &  Tristiar,  A.  (2016).  Pengaruh Konsentrasi  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas  V  Sdn  Manisrejo  I  Kabupaten Magetan. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran ,
3(2), 118 –131 . https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.272
Ningrum,  M.  W.,  Yantoro,  &  Khoirunnisa.
(2024).  Pengaruh  Pendekatan  Concrete Pictorial  Abstract  (CPA)  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Muatan Matematika  di  Kelas  III  SDN  110/I  Desa Tenam. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 6(2) . https://doi.org/10.52060/pgsd.v6i2.1637
Pujiningrum,  E.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.
(2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua dan Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  V  SD  Negeri Mangunrekso 01. Jurnal Inovasi
Pembelajaran  Di  Sekolah , 2(1),  1 –11. https://doi.org/10.51874/jips.v2i1.9
Rifai,  A.,  &  Anni,  C.  T.  (2016). Psikologi Pendidikan . Semarang: Unnes Press.
Ruhmana, E. Y., Saifuddin Zuhri, M., Utami, R. E., Susilowati, P., Pendidikan, P., & Guru, P.  (2023).  Implementasi  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Geogebra
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 7(2), 159 –168. https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.2.159- 168 Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Susanti, E. P., Yantoro, Y., & Kurniawan, A. R. (2020). Strategi Guru
dalam Pembelajaran  Berhitung  Pembagian  di Sekolah  Dasar. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 10(1),
53.
https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v10 i1.3691 Tarigan,  R.  (2021).  Hubungan  Konsentrasi Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Pkn Siswa Kelas Xi Sma Swasta Gkpi Padang Bulan  Medan  Tahun  Ajaran  2020/2021.
Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 3 , 22 –26. http://jurnal.darmaagung.ac.id/index.php/ civiceducation/article/view/1039%0Ahttp:/ /jurnal.darmaagung.ac.id/index.php/civic education/article/download/1039/874 Uyun,  M.,  &  Warsah,  I.  (2021). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Budi Utama. Wahab,  G.,  &  Rosnawati.  (2021). Teori-teori belajar  dan  pembelajaran .  Indramayu:
Penerbit Adab http://repository.uindatokarama.ac.id/id/e print/1405/1/TEORI-TEORI BELAJAR
DAN PEMBELAJARAN.pdf Yantoro,  Susanti,  E.  P.,  &  Kurniawan,  A.  R. (2020).
Problema Guru Dalam Mengajarkan Berhitung Pembagian Dikelas Rendah Sekolah Dasar.
MUBTADI:  Jurnal  Pendidikan  Ibtidaiyah , 2 ( 1),
51 –58.
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v2i1.34 75 Yantoro,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar Matematika  Di  Universitas  Jambi. Jurnal Gentala  Pendidikan  Dasar , 4(1),  76 –99. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6 851 Yantoro,  Y.,  Kurniawan,  D. A.,  Perdana, R.,  & Rivani, P. A. (2021). A Survey of Process
Skills
Mathematics Learning in Elementary  School. Jurnal  Pendidikan Dan Pengajaran , 54(3), 467 –474. https://doi.org/10.23887/jpp.v54i3.3718 0