Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah
Volume 4, Issue 1, 90-102, January 2023

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN KEMAHIRAN BERBICARA
M Kholison 1 , Aidillah Suja 2 , Cahya Edi Setyawan 3* , Ramandha Rudwi Hantoro 4 1 Universitas Ibrahimy Situbondo
2 STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau
3* STAI Masjid Syuhada Yogyakarta
4 STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau
1 ellisan2019@gmail.com , 2 aidillah_suja@stainkepri.ac.id , 3* cahya.edi24@gmail.com , 4 ramandharudwi@gmail.com

## ABSTRACT:
Teaching  materials  are  one  the  crucial  elements  in  the  execution  of  the  learning  process,  so  an educator  must  be  able  to  put  up  their  best  efforts  to  present  teaching  materials  that  can  support learning goals. Teaching materials serve as a source of knowledge and media for learning, which is something that is crucial, especially to boost learning effectiveness and meet learning goals quickly and  effectively.  Education  professionals  must  put  the  most  effort  into  the  preparation  of  teaching materials  since they can  utilize them to  define the direction and goals  of  learning outcomes. As  a result,  the  creation  of  teaching  materials  is  crucial  to  the  process  of  learning  and  teaching.  There have been certain schools where learning Arabic has not been successful or efficient, particularly at the junior high school level. This is brought on by the wide range of educational backgrounds and limited Arabic proficiency of the students. Teachers and students therefore require educational tools that  can  enhance  learning  in  order  to  address  learning  issues  that  may  arise.  The  creation  of instructional  resources  that  are in  line with  student  requirements  and learning objectives is  one of the learning innovations that may be used to address the aforementioned issues. In order to improve students' speaking abilities, this study intends to provide Arabic teaching materials.

## Keyword: Course  Book, Development, Speaking Skills
Received: January 19, 2023 Revised: March 6, 2023 Accepted: March 24, 2023 Published: March 27, 2023

## PENDAHULUAN
Bahan  Ajar  menjadi  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran,  dan  oleh  sebab  itu  maka  guru harus  mampu  menyajikan  sebaik  mungkin  bahan  ajar  yang  menyesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran.  Di  samping  itu,  bahan  ajar  juga  merupakan  sumber  informasi  guna  terutama  guna meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dengan  maksud  agar  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  sesuai  yang  diinginkan.  Bahan  ajar  tersebut  di  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya bagi guru dan siswa mempunyai peran dan fungsi yang sangat urgen. Guru tanpa bahan ajar tidak akan  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. 1 Bahan  ajar  harus  dipersiapkan dengan  baik  oleh  guru  agar  arah  dan  tujuan  capaian  pembelajaran  dapat  dicapai.  Atas  dasar  hal tersebut,  maka  pengmbangan  bahan  ajar  merupakan  hal  yang  urgen  khususnya  dalam  praktik pembelajaran dan pendidikan. 2
1 M. A Hamid., D Hilmi., & Mustofa, M. S. (2019).  Pengembangn Bahn Ajar Bahasa Arb Berbasis Teori Belajar Kognitifisme untuk Mahasiswa Arabi ; Journal Of Arabic Studies, 4 (1), 100-114
2 E.  Erlina.  (2017).Pengembangan  Bahan    ajar  Qiraah  terpadu  Bagi  Mahasiswa  Progrm  Studi  Pendidkan  Bahasa Arab, Jurnal Albayan Jurnal Perndidikan Bahsa Arab, 9 (2), 263 - 280.
Beberapa prinsip penyusunan bahan ajar, yaitu: 1) Kesesuaian Isi Materinya menyenangkan, menarik,  menantang  serta  sesuai  dengan  himmah/minat  serta  kemampuan  siswa  khususnya  dalam hal kognitif, 2) Exploitability; maksudnya sebuah Bahan Ajar dapat di-exploitasi untuk kepentingan latihan dalam rangka mencapai hasil belajar yang bisa terintegrasi dengan kemahiran Bahasa yang lain,  3)  Readibility;  yakni  kemampuan  sebuah  Bahan  Ajar  dalam  memotivasi  para  siswa  guna belajar  dengan  tepat,  kosa  kata  dan  struktur  kalimatnya  tidak  terlalu  sulit,  dan  juga  tidak  terlalu mudah, menyesuaikan dengan tujuan, serta dapat dipergunakan oleh para siswa secara mandiri, 4) Bahan  ajar  mempergunakan  Bahasa  Arab Fusha (Bahasa  Arab  Standar)  yang  berisi  kosakata  - kosakata  yang  penting,  berdasar  kebutuhan  peserta  didik,  membangun  nilai  moral  islami,  teks  di sajikan  dalam  bentuk  gradasi  (kosa  kata  dan  jumlah  kalimat,  serta  jenis-jenis),  dapat  digunakan peserta didik belajar mandiri, 5) Bahan ajar harus dapat mengembangkan pengetahuan siswa sesuai realitas kehidupan nyata, 6) Bahan ajar harus terdapat Tujuan berdasar tingkatan kemampuan ber- bahasa siswa serta. Budaya Siswa, dan memuat kosa kata yang banyak digunakan, memilih makna kosakata, memiliki daftar kosasata, struktur kalimat tersusun secara sistematis dan seguen (dimulai dari yang paling intens,  dari yang paling pertama paling mudah dan paling bermanfaat), 7) Bahan ajar  mengandung  pengetahuan  cerita  yang  berterkaitan  dengan  budaya  peserta  didik,  kekinian, bermanfaat  bagi  pengembangan  ilmu  peserta  didik,  menyajikan  aktifitas  membaca  bersuara, pemahaman  isi  bacaan,  mendukung  kesembangan  kemahiran  berbahasa,  dan  menyajikan  kosakata baru  di  setiap  bab,  menyajikan  kajian  kaidah  bahasa  sesuai  kebutuhan  memuat  latihan  dan  bahan evaluasi/penilaian.
Bahan ajar yang disusun hendaklah mencangkup empat maharah/ ketrampilan  inti berbahasa Arab,  yakni Maharah  Istima’ , Maharah  Kalam,  Maharah  Qiraah dan Maharah  Kitabah. Dari keempat kemahiran ini setidaknya para siswa dapat mendapatkan salah satu kemahiran utama yaitu berbicara.
Berbicara merupakan ungkapan secara lisan dari aktifitas kebahasaan yang aktif oleh penutur bahasa yang dalam penggunaan Bahasa tersebut seorang penutur ditunntut untuk praktik berbahasa dalam  kehiduoan  nyata. 3 Berbicara  merupakan  sebuah  proses  berbahasa  verbal  guna mengungkapkan  segala  sesuatu  yang  terdapat  di  dalam  perasaan  maupun  pikiran,  merefleksikan pengalaman  dan  berbagai  bentuk  informasi,  yang  kemudian  terungkap  dalam  bentuk  Ide  dari  apa yang  kita  bicarakan  dan  kata-kata  adalah  alat  untuk  mengungkapkannya.  Dalam  bahasa  Arab sebagaimana  juga  bahasa  yang  lain,    kemahiran  berbicara  merupakan  hal  yang  paling  urgen  dan mendasar untuk dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Menurut Effendy, berbicara merupakan hal yang pokok  untuk  saling  melakukan  interaksi  dan  komunikasi  dengan  cara  timbal  balik  melalui perantaraan  Bahasa.  Hal  tersebut  sebagaimana  juga  dijelalaskan  oleh  Asrori  bahwa  berbicara merupakan  suatu  proses  mem-produksi  arti  dengan  cara  interaktif  yang  melibatkan  kegiatan membuat,  menerima,  dan  mendapatkan  informasi.  Dengan  demikian,  kemahiran  berbicara  sangat penting dalam dunia pendidikan. 4
Adapun  kemahiran  berbicara  dalam  bahasa  Arab  ialah  kecepatan  dan  kecekatan mengungkapkan ide dalam perasaan maupun pikiran, serta kebenaran & ketepatan  dalam memilih kosa kata atau kalimat dengan menggunakan Bahasa Arab secara verbal.
3 Aidilah  Suja ,  &  Cahya Edi  Setyawan,   (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Counseling  Learning   Methode  (CLM) Untuk Meningkatkan Kemahiran Bebicara, 6 (1), 95 - 112.
4 L.  Fitriyah.,  &  Muhaiban.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  untuk    Pembelajaran  Berbicara Bahasa Arab Siswa kelas VIII  MTsN 1 Malang. JoLLA; Jurnal of Languge, Literature, and Arts, 1(8), 1042–1064 .
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
Proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  beberapa  sekolah,  khususnya  di  tingkat  sekolah/ madrasah,  belum  efektif.  Hal  ini  disebabkan  hiterogenitas  latar  belakang  pendidikan  siswa    serta keterbatasan  kemampuan  mereka  dalam  Bahasa  Arab.    Oleh  karena  itu,  dalam  proses  belajar mengajar  guru  dan  siswa  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  pembelajaran untuk  memecahkan  masalah  experiential  learning.  Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  tersebut dapat  ditemukan melalui innovasi    dalam pembe-lajaran, dan salah satunya adalah pengembangan materi  pembelajaranyang  dikembangkan  dengan  memperhatikan    kebu-tuhan  serta  tu-juan pembelajaran siswa.
Pesanten al-Kautsar Tanjung pinang menajadikan jurusan bahasa Arab  untuk dikuasai santri, dengan  penekanan  pada  berbicara.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  SMP  Al-Kautsar  Tanjung pinang menggunakan buku “Durusul Lughoh” sebagai bahan ajar untuk mempelajari mata pelajaran bahasa  Arab.  Berdasarkan  hasil  observasi  hingga  tanggal  23  September  2021,  peneliti  mengamati ujian  lisan  Kelas  VII  A  dan  VII  B  yang  menunjukkan    bahwa  sebagaian  besar  siswa  tidak  lancar dan tidak mengetahui bahasa Arab. Dari total 35 siswa, 10 siswa dapat menjawab ujian lisan dengan lancar, sedangkan 25  siswa tidak dapat menjawab pertanyaan penguji dengan lancar.
Kondisi  ini  menjadikan  salah  satu  penyebab  mengapa  bahan  ajar/buku  yang  digunakan sebagai  alat  peraga    tidak  mendukung  ketrampilan  berbicara  siswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataan  Ustazdah  Siti  Na'imatul  Masruroh,  seorang  guru  bahasa  Arab,  yang  menyatakan: “Kendala  yang  dirasakan  Asatidzah  dalam  mengajar  adalah  kitabnya  pak.  .',  tapi  buku  ini kebanyakan  hanya  berisi  kosa  kata.  Sementara  itu,  tidak  semua  guru  adalah  lulusan  Gontori  yang mengerti cara mengajar."
Ustadz  Ahmad  menambahkan,  bahan  ajar/buku  yang  baik  memiliki  banyak  contoh  hiwar (diskusi). Karena dengan banyaknya contoh percakapan, setidaknya siswa bisa mempraktekkannya dari buku. Menurut studi pendahuluan yang dilakukan peneliti, pembelajaran bahasa Arab di SMP Al-Kautsar  Pesantren  Tanjungpinang  berdasarkan  buku  “Durusul  Lughoh”  tidak  efektif  dalam mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab yang diinginkan, yaitu berbicara.
Berdasarkan analisis peneliti ini, karena buku “Durusul Lughoh” hanya menyajikan contoh- contoh  dalam  bentuk  kalimat,  tetapi  menyajikan  beberapa  contoh  dalam  bentuk  ceramah  dan bacaan,  sedangkan  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  atau  bahan  untuk  digunakan  untuk  mencapai kemampuan berbicara. bisa terbiasa dengan percakapan dan cerita dalam bentuk bacaan. Selain itu, beberapa  materi  dalam  buku  Durusul  Lughoh  masih  bersifat  umum,  sehingga  beberapa  kosa  kata yang  disajikan  tidak  mencerminkan  situasi  dan  keadaan  siswa.  Berdasarkan  temuan-temuan sebelumnya,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa.  Dengan  temuan  tersebut,  peneliti  perlu mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  SMP  Al-Kautsar  Tanjungpinang  yaitu  keterampilan berbicara.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Arab dengan  pendekatan  berbasis  kompetensi  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  Al-Kautsar  Pesantren Tanjungpinang.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan Design Based Research (DBR) methode, sebuah penelitian  yang  menggu-nakan  pendekatan  yang  merancang  atau  mengembangkan  suatu  produk baik  berbentuk  strategi  dan  materi  pembelajaran,  program,  atau  sistem  yang  memiliki  tujuan
sebagai  solusi  dari  masalah  dalam  dunia  pendidikan. 5 Menurut  Mc  Kenney  metode  DBR merupakan  metode  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  pengembangan  teori berdasarkan  dari  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan. 6 Produk  yang  dihasilkan  dan dikembangkan  di  dalam  peneltian  ini  berupa  bahan  ajar  materi  bahasa  Arab    kelas  VII  SMP berbasis pesantren Al-Kautsar Tanjung pinang.
Sedangkan  yang  menjadi  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  tujuh  SMP  Berbasis Pesantren  Al-Kautsar  Tanjungpinang  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Total  peserta  didik  kelas  tujuh sebayak 35 orang peserta didik yang terdiri dari dua kelas: kelas VIIA Putra dan kelas VIIB Putri. Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  buku  ajar  bahasa  Arab    dengan  pendekatan kemahiran berbiacara di SMP berbasis pesantren al-Kautsar Tanjungpinang.
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti untuk memperoleh data di dalam penelitian ini adalah angket dan wawancara. Insterumen berupa angket digunakan untuk memperoleh  data - data kuantitatif yang mengukur kelayakan bahan ajar yang di kembangkan.
Penelitian  ini  mengunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  didapat  di review oleh expert dalam hal materi dan bahan ajar, ahli bahan ajar kemudian melakukan penlilaian dan  analisis  bahan  ajar.  Kemudian  dalam  melakukan  analisis  data,    dilakukan  klasisifikasi  dan mentabulasi  data    sesuai  variabel  &  responden,  serta  menyajikan  data  dari  tiap  variabel,  dan menggunakan  perhitungan  dalam  rangka  menjawab  rumusan  masalah. 7 Sedangkan  teknik  dalam menganalisis data peneliti menggunakan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan
Kajian  dalam penelitian ini dimulai dengan terlebih dahulu melakukan analisis permasalahan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  berbasis  Pesantren  Al Kautsar  Tanjungpinang  di  Kepulauan    Riau  serta  menganalisis  kebutuhan  untuk  peningkatan pembelajaran  bahasa  Arab.  Peneliti  mewawancarai  guru  dan  siswa  yang  mengajar  mata  pelajaran tersebut. Selain itu, peneliti melakukan survey terhadap kurikulum dan kurikulum SMP Al Kautsar Tanjungpinang.
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  permasalahan  dan  kebutuhan  terhadap  peningkatan pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  ada  beberapa  permasalahan  yang  berhubungan  dengan pengembangan pembelajaran bahasa Arab khususnya bahan ajar, yaitu
Pertama  ;belum  adanya  standarisasi  yang  jelas  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran. Tujuan  yang  digariskan  yang  termaktub  dalam  kurikulum  kurang  menjelaskan  capaian  mata pelajaran yang jelas dan terukur.
Tingkat  kualifikasi  Bahas  Arab  yang  diperlukan  dari  semua  siswa  dalam  mata  pelajaran  ini juga  tidak  jelas.  Hubungan  antara  keahlian  dan  diskusi  faktual  hilang.  Selain  itu,  tidak  ada hubungan antara tujuan mata pelajaran dan tujuan sekolah.
Kedua, materi dalam buku Durusul Lughoh hanya berfokus pada pengenalan kata. Bahan ajar mata  pelajaran  bahasa  Arab  hanya  memuat  contoh  kosakata  yang  tidak  disertai  dengan  teori  dan kaidah pembentukan kalimat bahasa Arab bentuk Hiwar. Jadwal sekolah bahasa Arab menyediakan
5 T Plomp. (2007). Educational Design Research: an Introduction. Netherlands Institute for Curriculum.
6 McKenny, S., & Reeves, T. C. (2013). Conducting Educational Design Research. Routledge
7 Sadiman. A.S, dkk, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfatan, Raja Pers (2012).
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
4  pelajaran  (JP)  per  minggu,  dimana  satu  pelajaran  setara  dengan  40  menit  di  kelas  VII  (tujuh). Tidak ada mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah seperti Nahwu, Muthala'ah dan Insha'.
Ketiga, materi pelajaran kurang dekat atau kurang sesuai dengan siswa sehingga siswa kurang berminat  dan  motivasi  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Latar  belakang  siswa  SD  negeri  yang  tidak mengenal huruf Hijaiyah sulit dan membosankan, serta penyusunan materi tidak memberikan ruang bagi siswa untuk memahami materi bahasa Arab secara komunikatif dan komprehensif.
Ke-empat,  kitab  Durusul  Lughoh  tidak  memuat  petunjuk  penggunaan.  Buku  panduan mengacu  pada  kurikulum  yang  menjelaskan  dasar-dasar  keterampilan  bahasa  Arab  hanya  dari perspektif  nahwu,  sehingga  siswa  dan  guru  masih  bingung  bagaimana  cara  menggunakan  buku Durusul Lughoh.
Kelima, variabilitas penerapan metode pembelajaran. Komponen yang tidak tertata dan tidak update  mempersulit  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang terbatas.  Metode  yang  digunakan  masih  menggunakan  metode  klasik  dimana  guru  memberikan terjemahan kata yang diiku ti siswa kemudian dihafalkan. Hal ini menimbulkan pola monoton dan pada gilirannya siswa kurang termotivasi dan merasa bosan terhadap pelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan  analisis  terhadap  topik  diatas,  terdapat  beberapa  hal  yang  merupakan kebutuhan  terhadap  perlunya  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  Bahasa  Arab  di  pondok pesantren Al Kautsar Tanjungpinang, antara lain :
Pertama,  menetapkan  Standar  Kompetensi  serta  hasil  belajar  yang  bisa  terukur  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab.  Tujuan  pembelajaran  adalah  item  terpenting  yang  perlu  dimiliki  dan rumuskan sebelum menentukan topik. Tujuan mata pelajaran bahasa Arab harus dirumuskan dalam Standar Kompetesnsi dan hasil belajar mata pelajaran. Hal ini di dasarkan pada kebutuhan sekolah dalam  mengembagkan  bahasa  Arab  dan  menganalisis  kebutuhan  siswa.  Kedua,  materi  pendidikan yang  mencakup  keterampilan  berbicara.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  bahasa  Arab diharapkan  dapat  memberikan  dorongan.  Ketiga,  bahan  ajar  berisi  materi  siswa  dan  komunikasi. Bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  di  kembangkan  diharapkan  siswa  memiliki  keterkaitan  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari,  yaitu.  Aktual  (tidakabstrak).  contohnyamateri  yang  selaras  dengan dunia  kampus.  Lebih  dari  itu,  materi  yang  di  kembangkan  harus  mendukung  kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab saat ini.

## Pengembangan produk bahan pembelajaran
Pada fase ini, peneliti mencoba mengembangkan desain buku teks bahasa Arab berdasarkan analisis  kebutuhan  yang  telah  di  jelaskan  diatas.  Materi  di  kembangkan  dengan  menggunakan pendekatan  ةدحولا تايرصن (Nadzariyâtu al-wahdah), yaitu pendekatan holistic dimana materi bahasa Arab  di  sajikan  secara  komprehensif  pada  setiap  bab.  Setiap  bab  memberikan  materi  untuk mendorong  siswa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka,  meskipun  tidak  menghalangi masuknya  qiraah  (membaca),  sima'i  (menyimak)  dan  kitabah  (menulis)  dalam  tata  bahasa.  Secara lebih spesifik, pengembangan bahan ajar melalui tiga fase, yaitu: menetapkan tujuan mata pelajaran, menetapkan tema/tema dan merumuskan penilaian/penilaian. Berikut contoh pengembangan produk bukunya:

## Gambar 1

## Contoh isi buku ajar 1
Tujuan  dari  materi  bahasa  Arab  ini  di  uraikan  dalam  capaian  pembelajaran  yang  di rumuskan sebagai berikut: “Peserta didik memiliki kemahiran berbicara dasar berbahasa Arab serta kefasihan  dalam  mengucapkan  kosa  kata,  kemahiran  mengungkapkan  ide  melalui  lisan  dengan bahasa  arab,  kemampuan  menggunakan  istilah-istilah  dalam  percakapan,  dan  menerapkan  uslub ‘arabiy dalam percakapan sehari-hari”.

## Gambar 2 . Petunjuk Pembelajaran
Adapun kemampuan yang di harapkan adalah sebagaimana berikut: 1) Peserta didik mampu mengungkapkan  bahasa  Arab  secara  fasih,  2)  Peserta  didik  mampu  mempraktekkan  percakapan bahasa  Arab  sederhana  dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  3)    Peserta  didik  mampu  memahami ungkapan sederhana Bahasa Arab tentang kehidupan sekolah dan sehari-hari melaui video/rekaman, 4)  peserta  didik  mampu  menguasai  sebanyak  250 mufradat baru  baik  kata  benda (Isim) maupun kata kerja (fi’il), 5) peserta didik mampu menerapkan uslub 'araby dalam percakapan sehari-hari. Berdasarkan tujuan diatas, materi ajar dijabarkan dalam tema-tema sebagai berikut:
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
Tabel 1 . Desain Materi dan TemadalamBuku Ajar
Pelajaran ke-1 Tema: Kata tunjuk dan Jenis kata )ةيسردملا تاودلأا(
Materi:
- Mengenalkan Isim Isyarah (ةراشلإا مسا) sebagai kata untuk menunjukkan benda.
- Pembagian kata kepada Mudzakar dan Muannats.
- Contoh  ungkapan  penggunaan  Ism  Isyarah  sesuai  dengan  jenis  benda  (Mudzakar  dan Muannats).
- Percakapan sederhana menunjuk benda-benda di sekolah.
- Penggunaan kata tunjuk dan jenis kalimat dalam percakapan sehari-hari.
Pelajaran ke-2
Tema: Keterangan Tempat
( ناكملا فرظ ) Materi:
- Mengenalkan kata yang menunjukkan keterangan tempat/ zharaf makan (ناكملا فرظ)
- Penerapan zharaf makan (ناكملا فرظ) pada ungkapan sehari-hari.
- Percakapan sehari-hari melalui audio dengan zharaf makan (ناكملا فرظ)
- Penggunaan zharaf makan (ناكملا فرظ) yang sesuai dengan uslub ‘arabiy

## Pelajaran ke-3
Tema: Kata Ganti orang (لصفنملا ريمض) Materi:
- Pengenalan kata ganti orang tunggal (انأ ،يه ،وه ، ِتنأ ، َتنأ)
- Pengenalan kata ganti orang pertama jamak (نحن)
- Penggunaan dhamir muttasil dalam ungkapan sehari-hari.
- Penggunaan dhamir muttasil dalam percakapan sehari-hari
- Contoh kalimat tanya sesuai dengan uslub ‘arabiy
- Penggunaan dhomir pada percakapan sehari-hari
- Profesi dan Pekerjaan (ةنهملا)
Pelajaran ke-4 Tema: Lam Kepemilikan (كيلمتلا ملا) Materi:
- Pengenalan Lam kepemilikan (كيلمتلا ملا)
- Penerapan lam kepemilikan ( كيلمتلا ملا) dan dhomir muttashil
- Percapakan sederhana dalam penggunaan lam kepemilikan dalam percakapan sehari-hari
- Variasi jawaban pada huruf istifham menggunakan (لا) dan (معن)
Pelajaran ke-5
Tema: Dhomir Muttashil (لصتملا ريمض)
Materi:
- Pengenalan kata ganti orang yang bersambung (لصتملا ريمض).
- Penerapan Dhomir muttasil (لصتملا ريمض) pada benda sehari-hari
- Percakapan sehari-hari menggunakan Dhomir muttasil (لصتملا ريمض)
- Mengarang kegiatan sehari-hari dengan Dhomir muttasil ( ريمض لصتملا ) secara lisan Pelajaran ke-6
Tema: Kata kerja “fiil Madhi” (يضاملا لعف) Materi:
- Pengenalan  kata  kerja “fiil Madhi” (يضاملا  لعف)  dan  penerapannya  dengan Dhomir  muttasil (لصتملا ريمض)
- Membuat kalimat sederhana menggunakan “fiil Madhi” (يضاملا لعف) kegiatan sehari-hari
- Penerapan “fiil Madhi” (يضاملا لعف) dalam perrcakapan sehari-hari

## Pelajaran ke-7
Tema: Kata kerja “fiil Mudhori” (عراضملا لعف) Materi:
- Pengenalan  kata  kerja “fiil  Mudhori” (عراضملا  لعف)  dan  penerapannya  dengan Dhomir muttasil (لصتملا ريمض)
- Membuat kalimat sederhana menggunakan “fiil Mudhori” (عراضملا لعف) kegiatan sehari-hari - Penerapan “fiil Mudhori” (عراضملا لعف) dalam perrcakapan sehari-hari Pelajaran ke-8 Tema: Warna (ناوللأا) Materi:
- Pengenalan warna
- Penggunaan warna dalam kata Muannats serta Mudzakkar
- Penerapan Warna pada benda-benda dalam percakapan sehari-hari Pelajaran ke-9
Tema: Warna (ناوللأا) Materi:
- Penyebutan bilangan ( ددعلا) dalam Bahasa Arab 1-10 untuk Mudzakkar dan Muannats
- Penyebutan bilangan ( ددعلا) dalam Bahasa Arab belasan dan puluhan
- Penggunaan bilangan dalam percapan sehari-hari
- Kata Jamak dan Tunggal.
- Memahami ma’dud ( دودعملا) benda yang dihitung dalam penyusunan kalimat sehari-hari
Untuk  mengetahui  keefektifan  buku  yang  dikembangkan,  peneliti  membuat  evaluasi  untuk setiap  materi  yang  dikembangkan.  Tujuan  dari  penilaian  ini  adalah  dalam  rangka  mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Beberapa bentuk pemeriksaan yang direncanakan adalah misalnya tes lisan dan tertulis, tes kinerja dan pembuatan produk.
Sebelum  bahan  ajar  yang  dikembangkan  diujicobakan  terlebih  dahulu  harus  divalidasi dengan  ahli  buku  bahan  ajar  bahasa  arab.  Validasi  dilakukan  dengan  meminta  ahli  untuk mengevaluasi  hasil  pengembangan  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  disusun  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  persetujuan  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  contoh  materi ujicoba:
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
Para ahli menilai dua aspek, yaitu: aspek desain buku dan bahan ajar. Langkah-langkah yang akan  dievaluasi  dari  sudut  pandang  desain  buku  berkaitan  dengan  tampilan  buku  ajar  yang  akan digunakan.  Ada  enam  indikator  yang  diperingkat,  yaitu:  desain  buku,  jenis  huruf,  pilihan  bahasa, penggunaan kata dan istilah, keterbacaan jenis huruf dan petunjuk sederhana.
Sedangkan dari segi subjek, indikatornya berupa kemudahan pemahaman subjek, kejelasan deskripsi subjek, kesesuaian contoh dengan subjek, konsistensi penyajian dan variasi pertanyaan.
Buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  keterampilan  berbicara  diselesaikan  oleh  peneliti  yang kemudian  mengkonsultasikan  draf  buku  tersebut  dengan  para  ahli  yang  mumpuni  di  bidangnya untuk  menilai  cakupan  isi  materi  dalam  bahasa  Arab.  Penunjukan  ahli  diputuskan  oleh  Tim  ahli (pakar), seorang pakar  mengecek isi materi  yaitu Annisa Musyarrofah, M.Pd (pendiri Institut Pusat Pembelajaran  Bahasa  Arab  Fajar).  Sebagai  ahli  lainnya,  ahli  desain  buku  yang  mumpuni, Ramandha Rudwi Hantoro, M.Pd.I.
Hasil penilaian para ahli terhadap desain Bahan Ajar  buku Bahasa Arab yangdikembangkan menunjukkan bahwa aspek tampilan pada bahan ajar yang di kembangkan mendapatkan score nilai rata - rata 3.67 masuk dalam kategori “baik” dan aspek penyajian materi  pada bahan  ajar yang di kembangkan mendapatkan score rata - rata 4.13, masuk kategori “baik”.
Hasil  penilaian  ahli  terhadap  desain  bahan  ajar  buku  bahasa  Arab  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  aspek  tampilan  bahan  ajar  yang  di  kembangkan  mendapatkan  score  rata  - rata3.67berada  pada  kategori  “baik”  dan  aspek  penyajian  materi  pada  bahan  ajar  yang dikembangkan mendapatkan score rata- rat 4.13 juga dengan kategori “baik”.
Berdasarkan validiasi ahli pada aspek materi dan desain bahan ajar bahasa Arab yang telah di  kembangkan  tahap  selanjutnya  adalah  revisi  terhadap  produk  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis kemahiran berbicara. Revisi yang dibuat berdasarkan masukan dan koreksi para ahli. Langkah ini di lakukan  agaryang  dihasilkan  sesuai  dengan  kualitas  dan  siap  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Berikut contoh materi bahan ajar yang sudah direvisi.
Beberapa  hal  yang  direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  secara  rinci  di  tampilkan  pada tebel di bawah ini:
Tabel 2 . Revisi Bahan Ajar Aspek Desain awal Hasil revisi Desain Ukuran font yang tidak konsisten Ukuran font disamakan Tata letak desain belum rapi masih ada beberapa bagian materi yang terpotong Merapikan desain dan menyesuaikan gambar agar tidak terpotong Jenis font kurang menarik untuk dibaca
Mengubah font agar menarik dibaca Penulisan font menggunakan Sakkal Majalla kurang jelas, disarankan menggunakan
Tradisional Arabic
Mengubah font menjadi Tradisional Arabic Isi/Materi  Belum adanya petunjuk belajar dan latihan Menulisakan petunjuk belajar Pemberian latihan masih monoton kurang membangkitkan semangat Membuat variasi soal latihan Petunjuk pada setiap sub-bab perlu dijelaskan lagi Menuliskan petunjuk pembelajaran pada setiap sub-bab

## Uji Coba Produk Bahan Ajar Bhasa Arab
Bahan  Ajar  Bahsa  Arab  yang  dirancang      di  coba  untuk  di  gunakan    dalam  pembelajaran bahasa  Arab  kelas  VII  SMP  Al-Kautsar  BP  Tanjungpinang.  Untuk  mengetahui  bagaimana  respon siswa terhadap materi yang di kembangkan, peneliti meminta seluruh siswa kelas VII dimaksudkan untuk  menilai  buku  Teks  pelajaran  Bahasa  Arab  yang  sudah  dikembangkan.  Angket  diberikan kepada siswa setelah menerapkan pembelajaran untuk  mengevaluasi bahan ajar bahasa Arab yang di kembangkan.
Angket yang di berikan kepada siswa berisi tentang aspek pembelajaran, aspekisi/materi serta aspek penyajian materi. Sedangkan data yang dilaporkan dalam hal ini adalah data dari hasil respon para  siswa  yang  diterima  oleh  peneliti  setelah  pembelajaran  dan  dari  hasil  angket  yang  sudah diberikan.
Umpan  balik  yang  diberikan  oleh  siswa  terhadap  rancangan  bahan  Ajar  Bahasa  Arab  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  aspek  pembelajaran  bahan  ajar  yang  dikembangkan memperoleh score rata-rata 4.04 yakni dengan kategori “ Baik”.
Deskriptor  “Memahami  pedoman  belajar”  mendapat  skor  tertinggi  dengan  kategori  “sangat baik”  dengan  skor  4,25,  skor  terendah  keterterapan  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  dan keterampilan terhadap hasil belajar dengan tiga deskriptor. dan pada contoh olahan masing-masing dinilai “baik” dengan skor 3,85.
Dari segi isi/fakta, nilai rata-ratanya adalah 4,07 menurut hasil survei dalam kategori “baik”. Dari ketujuh pernyataan tersebut, butir 1 mendapat nilai 4,25 dengan kategori “sangat baik” yaitu. titik  tentang  kesesuaian  sampel  untuk  bahan.  Empat  poin  argumentasi  masing-masing  mendapat catatan 4,15 untuk setiap poin untuk ringannya materi, keseragaman penyajian, dan variasi format pertanyaan. Dua disertasi mendapat nilai 3,85 dan 3,95 karena kelengkapan uraian tugas dan tingkat kesulitan soal. Enam tempat terakhir yang disebutkan masing-masing dinilai "baik".
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
Dari  segi  tampilan  mendapat  skor  rata-rata  3,98  dengan  kategori  “baik”.  Perincian  dimana satu  butir  mendapat  nilai  "sangat  baik"  sebesar  4,25  dan  lima  butir  mendapat  nilai  "baik"  dengan rincian nilai 4 dan 4,15 untuk desain font dan buku. Tiga lainnya mendapat skor 3,65; 3.85 dan 3.95 karena kesederhanaan instruksi, pilihan bahasa dan keterbacaan font.
Respon  siswa  terhadap  aspek  penyajian  memperoleh  nilai  rata-rata  3,98  dengan  kategori “baik”.  Keterangan  pada  dua  item  menghasilkan  kategori  “sangat  baik”  dengan  nilai  4,5  yaitu konsistensi  item  dalam  penyajian  materi  dan  item  yang  menekankan  pada  kemampuan  berbicara materi; dan enam bagian dinilai "baik" dengan peringkat terperinci 4.1 dan 4.3 untuk setiap bagian, mendorong  pembelajaran  mandiri  dan  presentasi  materi  yang  koheren.  Empat  lainnya  mendapat skor 3,85 dan tiga lainnya mendapat skor 3,95.

## Refleksi Bahan Ajar Bahasa Arab
Pada  tahap  akhir  dari  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Menengah Pertama Al-Kautsar Tanjungpinang dilakukan tahap terakhir yaitu refleksi.  Tahap refleksi  sebagai tahapan  terakhir  untuk  memperoleh  informasi  kelayakan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  yang  telah dikembangkan  apakah  layak  dibunakan  atau  tidak.  Pada  tahap  refleksi  ini  diberikan  kuesioner kepada guru sebagai pengguna bahan ajar Bahasa Arab.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  yang  telah  dikembangakan mendapat  score  4  dengan  kategori  “baik”.  hal  tersebut  membuktikan  bahwa  Bahan  Ajar  Bahasa Arab  yang  dikembangkan  cocok  atau  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  capaian  pembelajaran  yang ditetapkan.   Pada butir 3 dan 4 masing-masing memperoleh nilai 5 dengan kategori “Sangat Baik” dengan  pernyataan  materi  mendorong  siswa  untuk  dapat  mahir  dalam  berbicara  bahasa  Arab  dan penggunaan metode yang beragam.
Selain  itu,  rekapan  hasil  angket  siswa  terkait  dengan  penerapan  bahan  ajar  Bahasa  Arab berbasis  kemahiran  berbicara  menunjukkan  skor  rata-rata  yang  4  dengan  kategori  “baik”.  Secara rinci dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 3. Score Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Pengembngan Bahn Ajar Bahasa Arab
Aspek Yang dinilai Rata - Rata 1. Pembelajaran 4,02 2. Isi / Materi 4,07 3. Tampilan 3,98 4. Penyajian 4,14 Rata - rata 4,05 Kategori Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab yang dikembangkan yang berbasis pada keterampilan atau kemahiran berbicara tersebut layak dan cocok untuk dipergunakan sebagai bahn ajar pada mata pelajarn Bahasa Arab di Sekolah menengah Pertama (SMP) berbasis pesantren Al-Kautsar Tanjungpinang.

## SIMPULAN
Berdasar  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pertama,  Pengembangan  Bahn  Ajar  Bahasa  Aran  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu1) menetapkan  tujuan  objek  pembe-lajaran,  2)  menetapkan  topik/materi  pembe-lajaran,  3) merumuskan penilaian.
Kedua, validasi  bahan ajar bahasa Arab oleh ahli materi dengan menggunakan keterampilan berbicara di SMP Pesantren Al-Kautsar Tanjungpinang menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1)  Hasil  Penilaian  pakar/ahli  materi  pada  aspek  penyajian  materi  pembelajaran  terhadap produk  yang  dikembangkan  sebagaimana  pada  Tabel  4.2,  memperoleh  score  rata  -  rata3,67 termasuk dalam  kategori “baik”, 2) Hasil pelatihan. Evaluasi  aspek penyajian  sebagaimana Tebel 4.3  dengan  scorerata  -  rata  4,13  juga  termasuk  dalam  kategri  “baik”,  3)  Hasil  evaluasi  aspek pembelajaran  sebagaimana  pada  Tabel4.4)  dengan  nilairata  -  rata3,86  termasuk  dalam  kategori katagori “baik” 4) Hasil evaluasi isi/esensi  sebagaimana tabel 4.5 dengan scorerat  - rata 4,14 juga termasuk dalam katagori “baik”.
Ketiga, secara umum respon atau tanggapan siswa terhadap Bahan Ajr yang di-kembangkan menunjkkan  bahwa  1)  dari  segi  pembelajaran  (lihat  Tabel  4.7),  bahan  ajar  yang  di-kembangkan mendapatkan scor rata - rata 4,02 dalam katagori “baik”, 2) dari segi isi/materi Aspek (lihat Tabel 4.8) memperoleh rata-rata skor 4,07 juga dengan kategri Baik, 3) aspek penyajian (lihat Tabel 4.9) memperoleh Rata-rata nilai3,98 kategori Baik 4) aspek penyajian (lihat Tabel 4.10). ) memperoleh score rata-rata 3,98 juga ber-kategori “baik”.
Keempat, pada tahap refleksi terakhir, berdasarkan hasil survei pada Tabel 4.11 terlihat bahwa bahan Ajar Bahasa Arab yang di-kembangakn mendapat  peringkat  4 dengan  Katagori  “baik”. Hal ini  menunjukkan  bahawaBahan  Ajar  bahasa  Arab  yang  di-kembangkan  merespon  kebutuhan  serta hasil  belajar.  Kelas  3  dan  4  masing-masing  diberi  penilaian  sangat  baik,  hal  ini  me-nunjukkan bahwa  materi  tersebut  mendorong  para  sisiwa  untuk  berbicara  bahasa  Arab  dan  menggunakan metode lain. Dan menurut Tabel 4.12 penerapan bahan ajar bahasa Arab berdasarkan kemampuan lisan menunjukkan nilai rata-rata 4 dalam kategori “baik”.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa buku Teks bahasa Arab yang di-kembangakan ini layak  dan  cocokuntuk  digunakan  sebagai  Bahan  Ajar  pada  Mata  Pelajaran  Bahsa  Arab  di  SMP berbasis pesantren Al-Kautsar Tanjung Pinang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  R.,  &  Dwi  Farhani,  E.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kemahiran  Menyimak  dan Membaca  Bahasa  Arab  Menggunakan  Strategi  Kognitif  di  MTsN  20  Jakarta.  Multaqo Nasional Bahasa Arab (MUNASBA) Ke- II
Erlina,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Qira’Ah  Terpadu  Bagi  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Arab.  Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab,  9(2), 263–280. https://doi.org/10.24042/albayan.v9i2.2242
Fitriyah,  L.,  &  Muhaiban.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  untuk  Pembelajaran Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII  di  MTsN  1  Kota  Malang.  JoLLA:  Journal  of Language, Literature, and Arts, 1(8), 1042–1064.
https://doi.org/10.17977/um064v1i82021p1042-1064
doi: 10.35316/lahjah.v4i1.90-102
Hamid,  M.  A.,  Hilmi,  D.,  &  Mustofa,  M.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa. Arabi : Journal of Arabic Studies, 4(1), 100–114. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i1.107
Kasihani, S. (2010). English For Young Learners. Bumi Aksara.
Mahila,  T.  (2019).  PENGEMBANGAN  BUKU  “AKU  PINTAR  MENULIS  HURUF  ARAB.” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab V.
McKenny, S., & Reeves, T. C. (2013). Conducting EducationalDesign Research. Routledge.
Plomp,  T.  (2007).  Educational  Design  Research:  an  Introduction.  Netherlands  Institute  for Curriculum.
Reeves, T. C. (2006). Design research from a technology perspective. Routledge.
Rodli,  A.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Integrasi-Interkoneksi  untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah, 2(1)
Sadiman,  A.  S.,  &  Dkk.  (2012).  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatan. Raja Pers.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suja, A., & Setyawan, C. E. (2021). Efektivitas Penggunaan Metode Counseling Learning Method ( CLM ) untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara. 6(1)
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, 3(1), 127–144. https://doi.org/10.29240/jba.v3i1.764
Yusuf Habibi, B., & Nurrohmah Putri, W. (2021). Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis pada  Nilai-Nilai  Islam-  Indonesia  di  IAIN  Salatiga.  Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952., 3(1), 26–45. https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v3i1.74