## PENERAPAN TEKNIK MODERASI TERHADAP IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MITIGASI BENCANA DI SEKOLAH DASAR
Syahrial A. 1) , Kosim 2) , I Wayan Gunada 3)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Mataram, Mataram, NTB
Corresponding author: Syahrial A. E-mail : syahrial_ayub@unram.ac.id
Diterima 17 Oktober 2021, Disetujui 06 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  tanggapan  dan  pendapat  guru  tentang  pelaksanaan model  pembelajaran  mitigasi  bencana  dan  upaya  meningkatkannya  di  sekolah  dasar.  Penelitian dilaksanakan  terhadap  12  guru  SD  negeri  1  Sembalun  Lombok  Timur,  NTB.  Penelitian  deskriptif  ini dimulai  dengan  menampilkan  sebuah  model  pembelajaran  mitigasi  bencana  tanah  longsor  oleh  tim peneliti yang dilanjutkan dengan diskusi struktur pembelajaran mitigasi bencana yang diaplikasikan dari modeling  sebelumnya.  Hasil  penelitian  mendapatkan  5  pokok  pikiran  tentang  pelaksanaan  model pembelajaran  mitigasi  bencana  tanah  longsor,  yaitu  1)  mengkondisikan  peserta  didik  menghadapi bencana  alam  dalam  proses  pembelajaran,  2)  guru  harus  memiliki  langkah  yang  tepat  dalam memberikan pemahaman tentang bencana alam dan melakukan demontrasi langsung sehingga peserta didik  memahami  dengan  seksama,  3)  guru  harus  memiliki  pengetahuan  kebencanaan  gempabumi, tsunami, tanah longsor, banjir, angin topan dan gunungapi, 4) guru memberikan contoh pembelajaran mitigasi  bencana  kepada  peserta  didik  menggunakan  alat  bantu  seperti  video,  alat  mitigasi  bencana dan lainnya, 5) pemahaman resiko/bahaya, kerentanan (kelemahan), ancaman dan kemampuan/kekuatan bencana tanah longsor.
Kata kunci: teknik moderasi; implementasi model pembelajaran mitigasi bencana; sekolah dasar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  reveal  the  responses  and  opinions  of  teachers  about  the  implementation  of  the disaster mitigation learning model and efforts to improve it in primary schools. The study was conducted on  12  teachers  of  SD  Negeri  1  Sembalun,  East  Lombok,  NTB.  This  descriptive  study  begins  by presenting  a  learning  model  for  landslide  disaster  mitigation  by  the  research  team,  followed  by  a discussion of the disaster mitigation learning structure applied from the previous modeling. The results of the study obtained 5 main ideas about the implementation of the landslide disaster mitigation learning model, namely 1) conditioning students to face natural disasters in the learning process, 2) teachers must  have  the  right  steps  in  providing  an  understanding  of  natural  disasters  and  conducting  direct demonstrations so that students understand carefully, 3) teachers must have knowledge of earthquakes, tsunamis,  landslides,  floods,  hurricanes  and  volcanoes,  4)  teachers  provide  examples  of  disaster mitigation  learning  to  students  using  tools  such  as  videos,  disaster  mitigation  tools  and  others,  5) understanding risk/hazard, vulnerability (weakness), threat and capability/strength of landslide disaster.
Keywords: moderation  techniques;  implementation  of  disaster  mitigation  learning  model;  primary school.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran mitigasi bencana bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran bahwa  kita  hidup  di  daerah  rawan  bencana. Periode  Januari sd Oktober 2021 telah terjadi 2.007  kejadian  bencana  di  Indonesia  (BNPB, 2021). Bencana yang terjadi berupa gempabumi,  tanah  longsor,  banjir  dan  lainnya serta bukan tidak mungkin akan terjadi bencana tsunami,  gunung  api  atau  angin  topan. Analoginya  sama  dengan  penggunaan  sabuk pengaman di mobil, jika tidak dipakai tidak akan
berguna  sampai  pada  suatu  kecelakaan  mobil yang  fatal.  Artinya,  kita  tak  tahu  kapan kecelakaan  itu  datang,  maka  paling  aman sabuk pengaman itu setiap kali kita berkendaraan  mobil  hendaknya  dipakaikan. Begitu juga dengan informasi pengetahuan dan pembelajaran  mitigasi  bencana,  hendaknya diberikan berkesinambungan, karena kejadiannya  kapan,  dimana  dan  seberapa besar dampak bencana sampai saat ini belum ada  yang  dapat  memprediksi  (Ramadhani, 2020). Pengetahuan dan pembelajaran mitigasi
sangat perlu diberikan kepada guru dan peserta didik, agar terlatih tidak panik dalam meghadapi bencana  dan  dapat  menyebarkan  informasi mitigasi kebencanaan atau pengurangan resiko akibat bencana alam kepada masyarakat (Ayub, S.,  2019).  Makin  besar  kesiagaan  masyarakat atas  bencana  yang  mengancam,  maka  makin kecil  resiko  yang  dihadapi  (Rachmat,  2004). Guru  dan  peserta  didik  di  sekolah  dasar merupakan  salah  satu  yang  rawan  terkena bencana,  bukan  hanya  guru  dan  peserta  didik saja  tetapi  masyarakat  sekolah  termasuk kepala  sekolah  dan  pegawai.  Sekolah  sadar bencana dapat menjadi solusi dalam mengurangi  resiko  atau  bahaya  bencana  di sekolah  (DAPS-SEQIP,  2009).  Saat  ini,  yang menjadi  kendala  dalam  menumbuhkan  sadar bencana di sekolah melalui pendidikan yang di implementasikan  dengan  model  pembelajaran mitigasi  bencana  adalah  belum  masuknya mitigasi  bencana  di  kurikulum  pendidikan  di Indonesia.  Pemecahannya  adalah  dengan mengintegrasikan model pembelajaran mitigasi bencana  di  semua  matapelajaran  yang  ada  di sekolah  dasar.  Analisis  kurikulum  sekolah dasar yang sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran  mitigasi  bencana  yang  akan  di ajarkan, olehkarena itu diperlukan implementasi model  pembelajaran  mitigasi  bencana  di sekolah  dasar.  Model  pembelajaran  mitigasi bencana  adalah  model  yang  dikembangkan untuk  guru  dan  peserta  didik  supaya  mereka mempunyai kesadaran bencana yang memunculkan  kesiapsiagaan  dan  di  wujudkan dalam  bentuk  sikap  atau  perilaku  sadar bencana.  Perilaku  sadar  bencana  diharapkan mampu meminimalkan korban jiwa, kerusakan lingkungan, kerugian harta benda dan dampak psikologis  bagi  yang  terdampak.  Peserta  didik adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses pembelajaran  pada  jalur  pendidikan  (Ibrahim, 2010)  dan  menjadi  objek  atau  yang  akan mengalami dalam kegiatan ini, makanya model pembelajaran mitigasi bencana yang dikembangkan  berorientasi  kepada  peserta didik  ( student  oriented ).  Pembelajaran  akan dilakukan oleh guru sehingga kegiatan implementasi  model  pembelajaran  mitigasi bencana  dilakukan  kepada  guru  SD  Negeri  1 Sembalun, Lombok Timur. Sekolah ini dilingkari oleh  pegunungan  yang  ada  di  gunung  Rinjani sehingga sangat rawan bencana.
Gambar 1. Lokasi SD Negeri 1 Sembalun
SD  Negeri  1  Sembalun  terletak  di  Sembalun Lawang,  Sembalun  Timba  Gading  kecamatan Sembalun  Lombok  Timur  NTB.  Sekolah  ini terdampak  gempabumi  saat  gempa  Lombok tahun 2018 dengan kekuatan 7 SR, dan sangat rawan  bencana  alam  lainnya  seperti  tanah longsor,  gunungapi,  banjir  bandang  dan  angin topan.  Inilah  yang  menjadi  salah  satu  alasan tempat  dilaksanakannya  implementasi  model pembelajaran  mitigasi  bencana  sekolah  dasar berikut  tanggapan  dan  pendapat  guru  tentang model  pembelajaran  ini.  Tanggapan  dan pendapat guru berkenaan implementasi model pembelajaran  mitigasi  bencana  ini  akan diungkapkan  dengan  teknik  moderasi.  Teknik moderasi  ini  dapat  digunakan  oleh  siapa  saja yang ingin memecahkan masalah dan meminta pendapat/tanggapan  dengan  cara  berdiskusi dalam kelompok yang mengutamakan keterlibatan aktif semua peserta dan mendapatkan  hasil  akhir  yang  efektif  dan efisien.  Dan  metode  moderasi  ini  dapat dilakukan,  baik  di  dalam  dunia  kerja,  bidang pendidikan maupun dalam masyarakat. Moderasi  adalah  suatu  cara  berdiskusi  dalam kelompok  yang  mengutamakan  keterlibatan aktif  semua  peserta  untuk  mendapatkan  hasil akhir  yang  efektif  dan  efisien,  dan  merupakan sistem dari suatu teknik dan metode pelaksanaan diskusi kelompok yang membutuhkan pemandu (DAPS-SEQIP, 2009). Pemandu tersebut mengarahkan dan membidani pemecahan masalah atau alternatif pemecahan masalah serta meminta tanggapan/pendapat. Metode moderasi saat ini merupakan  metode  yang  sangat  populer karena  telah   terbukti  kesuksesannya  sebagai metode  yang  digunakan  dalam  kelompok  dan juga  sebagai  salah  satu  instrumen  untuk memperbaiki  sikap  kerja  sama,  motivasi  dan kinerja  guru  serta  kepala  sekolah.  Teknik moderasi  sebagai  metode  yang  menuntut keterlibatan aktif semua peserta memiliki tujuan antara  lain  mengarahkan  pada  kemampuan peserta  dalam  berkomunikasi  secara  vebal maupun  non  verbal,  melatih  kemampuan
peserta  untuk  mengemukakan  apa  yang sedang dipikirkan berkaitan dengan tema yang dibahas,  menumbuhkan  kebiasaan  untuk menvisualisasi komentar atau ide secara logis, meningkatkan sikap kerja sama, mengembangkan efisien dan efektivitas dalam berdiskusi,  menumbuhkan  kesadaran  dalam melihat  kondisi,  menumbuhkan  rasa  percaya diri peserta dan mengarahkan pada kemampuan berpikir yang logis dan berkelanjutan. Hal yang membedakan teknik ini dengan teknik lain adalah tervisualisasinya ide, komentar, ungkapan yang dituangkan dalam  tulisan, gambar, maupun simbol-simbol sederhana yang mudah dikenal peserta dengan bentuk-bentuk  yang  menarik  dan  yang  utama adalah  tersalurkannya  semua  ide,  usulan  dan pemikiran  guru.  Berikut  dijelaskan  ciri-ciri  dari teknik moderasi, antara lain : (1) visualisasi, hal yang  perlu  diperhatikan  untuk  ini  antara  lain tersedianya  alat  bantu  untuk  keperluan moderasi,  ide  &  komentar  dan  ungkapan dituangkan  secara  visual  melalui  tulisan maupun  simbol,  pembuatan  plakat  yang terstruktur  dan  jelas  (tulisan,  bahan,  gambar dsb.),  adanya  notula  sebagai  arsip  maupun dokumen-dokumen yang sewaktu-waktu dapat digunakan,  presentasi  plakat  saat  pleno.  (2) adanya interaksi aktif yang diatur dalam aturan pembicaraan  melalui  pertanyaan  kartu,  (3) perencanaan tahap moderasi (perkiraan waktu yang dibutuhkan dan strategi pelaksanaannya), aturan  dalam  teknik  moderasi  adalah  semua peserta dituntut ikut berpartisipasi secara aktif, tulis gagasan / ide / pernyataan dengan singkat dan  jelas  maknanya  dalam  sebuah  kartu, tulisan dalam kartu menggunakan huruf cetak, satu kartu berisi satu gagasan / satu ide / satu pernyataan, tidak melebihi 3 (tiga) baris dalam setiap  kartu,  tulisan  besar  dan  gemuk  (tidak kecil),  tulisan  dari  kiri  ke  kanan,  dari  atas  ke bawah,  warna  dan  bentuk  spidol  harus  sama, moderator tidak boleh membuang satu kartupun,  bertanya,  dan  moderator  harus memberi  tanda  jika  ada  perubahan  peran moderator.  Jadi,  berdasarkan  uraian  ini  dapat kita  pahami  bahwa  teknik  moderasi    sangat tepat  untuk  menggali  gagasan  maupun komentar dari semua peserta dalam kelompok. Teknik  moderasi  awalnya  digunakan  oleh wirausaha  di  Jerman  untuk  meningkatkan kinerja dan pemasaran produk mereka. Teknik ini  kemudian  di  adopsi  ke  dunia  pendidikan. Teknik  ini  sangat  ampuh  untuk  mendapatkan masukan dalam meningkatkan kualitas pendidikan  diantaranya  kinerja  guru/kepala sekolah, kualitas pembelajaran, serta memecahkan  masalah  pendidikan  lainnya. Kelebihan  teknik  ini  adalah  semua  pendapat, ide  atau  saran  dari  peserta  diskusi  akan
tertampung dan dihargai, sehingga semua akan merasa  puas.  Ada  beberapa  langkah  yang harus dilakukan dalam teknik moderasi, yaitu 1)  pendahuluan  (pemaparan  tentang  masalah yang  akan  didiskusikan),  2)  menanyakan kepuasan  peserta  terhadap  apa  yang  akan didiskusikan,  3)  menanyakan  apakah  perlu ditingkatkan  atau  tidak,  4)  Meminta  peserta menuliskan  semua  ide,  saran  dan  masukan pada kartu, 5) mengkasifikasikan ide dan saran berdasarkan pokok-pokok pikiran, 6) menyatukan  pokok-pokok  pikiran  dalam  satu kalimat  yang  dapat  mewakili  pokok-pokok pikiran  yang  muncul,  7)  menentukan  prioritas yang akan dilanjutkan, 8) menentukan penanggungjawab dan waktu yang dibutuhkan untuk  menyelesaikan  masalahnya,  seperti kondisi  sekarang,  kondisi  yang  diinginkan, penanggung  jawab,  waktu  yang  dibutuhkan untuk  mencapai  tujuannya ( Tim  Seqip,  2010). Hal  inilah  yang  membuat  tim  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “penerapan teknik  moderasi  terhadap  implementasi  model pembelajaran  mitigasi  bencana  di  sekolah dasar”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif,  yaitu  metode  yang  dilakukan  untuk mengetahui  gambaran,  keadaan,  suatu  hal dengan  cara  mendeskripsikannya  sedetail mungkin berdasarkan fakta yang ada. Sugiyono (2017), deskriptif adalah metode yang  digunakan  untuk  menggambarkan  atau menganalisis  suatu  hasil penelitian tetapi  tidak digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  yang lebih luas. Untuk memperoleh hasil yang lebih akurat  pada  regresi  berganda,  maka  perlu dilakukan  pengujian  asumsi  klasik. Artinya penelitian ini hanya ingin mengetahui bagaimana  keadaan  variabel  itu  sendiri  tanpa ada pengaruh atau hubungan terhadap variabel lain seperti penelitian eksperimen atau korelasi. Pengembangan  model  pembelajaran, terdapat banyak  unsur  yang  membentuknya  meliputi pendekatan yang digunakan, model pembelajaran yang dipilih, media pembelajaran yang mendukungnya, hingga langkah pengaplikasiannya  di  kelas  (Suprapto,  2002). Penelitian deskriptif               berusaha untuk mengungkap berbagai detail yang tidak tampak tersebut  agar  metode  pembelajaran  dapat diterangkan sejelas jelasnya dan bisa didapatkan berbagai data berharga yang dapat ditarik  untuk  penelitian  selanjutnya  atau digunakan  untuk  pengaplikasian  terbaiknya (Disaptono,  2005).  Langkah-langkah  yang dilakukan  untuk  mengungkapkan  tanggapan dan  pendapat  guru  terhadap  implementasi model  pembelajaran  mitigasi  bencana  di  SD
Negeri 1  Sembalun adalah: 1) Tim melakukan modeling  pembelajaran  mitigasi  bencana dengan topik “Mengenal cara-cara menghadapi bencana  alam  tanah  longsor”.  Tahapan  ini, salah  seorang  anggota  tim  menjadi  guru sekolah  dasar,  sedangkan  guru  SD  Negeri  1 Sembalun  menjadi  peserta  didik.  Hal  ini dimaksudkan  tercipta  kondisi  yang  nyata sebagaimana pembelajaran di dalam kelas, 2) setelah selesai kegiatan modeling tim bersama guru  mendiskusikan  struktur  pembelajaran mitigasi bencana yang dikaitkan dengan model yang sudah ditampilkan pada langkah pertama tadi  sehingga  guru  mendapatkan  contoh  yang nyata  implementasi  struktur  pembelajaran mitigasi  bencana  yang  sudah  disusun,  3) melakukan teknik moderasi untuk mengungkapkan tanggapan dan pendapat guru tentang  implementasi  model  pembelajaran mitigasi  bencana,  4)  guru  melakukan peer teaching dan menampilkan model pembelajaran  mitigasi  bencana  yang  lain,  5) observasi,  evaluasi  dan  refleksi  kegiatan  peer teaching  yang  dilakukan  oleh  guru,  untuk memantapkan pemahaman guru tentang model pembelajaran mitigasi bencana. Teknik moderasi dilakukan untuk mengetahui tanggapan  dan  pendapat  guru  terhadap implementasi  model  pembelajaran  mitigasi bencana  di  SD  Negeri  1  Sembalun.  Adapun langkah-langkah teknik moderasi yang dilakukan  adalah  :  1)  tim  memaparkan  yang telah  paparkan  sebelumnya  yaitu  modeling model  pembelajaran  mitigasi  bencana,  diskusi struktur pembelajaran, peer teaching, observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Selanjutnya tim mengajukan pertanyaan:
(1), bagaimana tanggapan bapak/ibu terhadap implementasi  model  pembelajaran  mitigasi bencana di sekolah dasar?
Pertanyaan  ini  tidak  dijawab  secara  lisan  oleh bapak/ibu guru, tetapi tim melukiskan 3 gambar emosi di papan tulis, yaitu:
bapak/ibu  diminta  memilih  sesuai  dengan emosi yang dirasakan dengan cara memberikan  tanda  silang  di  kotak  emosi. Melalui pertanyaan pertama, diperoleh informasi
kepuasan guru terhadap implementasi  model  pembelajaran  mitigasi bencana  di  SD  Negeri  1  Sembalun.  Apapun jawaban  guru  tidak  menjadi  masalah,  karena akan ada pertanyaan berikutnya, (2),  perlu/tidak  kegiatan  implementasi  model pembelajajaran  mitigasi  bencana  di  sekolah dasar ditingkatkan?
pertanyaan kedua ini, dijawab langsung secara lisan  oleh  guru ,  naluri  keguruan  100%  guru akan  menjawab  “perlu  ditingkatkan”.  Jawaban ini akan ada konsekuensinya karena akan ada pertanyaan berikutnya,
(3),  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  ditingkatkan dalam  implementasi  model  pembelajaran mitigasi bencana di sekolah dasar?
Pertanyaan  ketiga  ini  tidak  dijawab  lisan  oleh guru,  tetapi  tim  memberikan  beberapa  kartu dimana di setiap kartu hanya berisi satu pokok pikiran tanggapan dan pendapat guru. Cara ini efektif  untuk  menjaring  semua  tanggapan  dan pendapat guru tanpa kecuali, sehingga semua dapat mengemukakan tanggapan dan pendapatnya. Semua pendapat ditampung dan dihargai.
(4),  tim  mengelompokkan  tanggapan  dan pendapat guru sesuai dengan pokok pikirannya dengan membuat nomor 1, 2, 3, 4, dst. Setiap kartu yang berada di nomor tertentu berisi satu pokok  pikiran,  bila  pokok  pikiran  baru  harus berada di nomor yang berbeda.
(5),  tim  membimbing  diskusi  untuk  merankai kata menjadi satu kalimat setiap tanggapan dan pendapat yang ada di setiap pokok pikiran yang terbentuk.
(6), tim membimbing diskusi untuk memecahkan  permasalahan  yang muncul  dari tanggapan dan pendapat guru dengan membuat  tabel  pemecahan  yang  intinya  berisi kondisi saat ini, kondisi sekarang, penanggung jawab,  dan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikannya.  Selanjutnya  tim  dan  guru akan terus berkomunikasi untuk mengatualisasi kan  hasil  teknik  moderasi  implementasi  model pembelajaran  mitigasi  bencana  di  sekolah dasar.  Berikut  adalah  foto-foto  kegiatan penelitian di SD Negeri 1 Sembalun.
Gambar 2. Guru memilih sesuai emosinya dipertanyaan pertama
Gambar 3. Guru menulis kalimat yang mewakili pokok pikiran yang diusulkan
Gambar 4. Kartu-kartu usulan ( zoop ) yang ditempatkan sesuai pokok pikiran
Gambar 5. Tim memimpin teknik moderasi
Gambar 6. Foto bersama tim dengan guru di depan SD Negeri 1 Sembalun

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Teknik  moderasi  yang  diterapkan kepada  guru  guru  di  SD  Negeri  1  Sembalun mampu  memaparkan  apa  adanya  tanggapan dan  pendapat  guru  terhadap  implementasi model  pembelajaran  mitigasi  bencana  di sekolah  dasar.  Teknik  ini  menghargai  semua usulan pemikiran dari guru, tidak ada guru yang tidak  berpendapat  sehingga  dapat  menjadi indikator bahwa hasil ini adalah suara hati guru SD  Negeri  1  Sembalun.  Hasil  penelitian mendapatkan 5 pokok pikiran tentang pelaksanaan  model  pembelajaran  mitigasi bencana  tanah  longsor,  yaitu  pokok  pikiran  1) mengkondisikan  peserta  didik  menghadapi bencana  alam  dalam  proses  pembelajaran. Pada  pokok  pikiran  1)  ini  terdapat  tanggapan dan pendapat guru antara lain: (a) memberikan motivasi  yang  kuat  dalam  menarik  minat peserta didik, (b) memilih langkah-langkah yang tepat dalam menarik minat peserta didik untuk mengetahui permasalahan yang akan dibahas, (c)  pengenalan  lingkungan  kepada  peserta didik,  (d)  mengenal  karakter  peserta  didik  dari permasalahan  yang  diharapkan  guru.  Pokok pikiran,  2)  guru  harus  memiliki  langkah  yang tepat  dalam  memberikan  pemahaman  tentang bencana  alam  dan  melakukan  demontrasi langsung  sehingga  peserta  didik  memahami dengan  seksama.  Tanggapan  dan  pendapat guru  pada  pokok  pikiran  2)  adalah  :  (a)  perlu memberikan langkah-langkah untuk mencegah bencana  alam,  (b)  pengetahuan  dan  cara penanggulangan  bencana,  (c)  memberikan atau melakukan simulasi tentang bencana alam, (d) memberi contoh cara menghadapi bencana, (e)  melakukan  demontrasi  tentang  cara-cara mitigasi  bencana  di  kelas.  Pokok  pikiran,  3) guru harus memiliki pengetahuan kebencanaan gempabumi,  tsunami,  tanah  longsor,  banjir, angin  topan  dan  gunungapi.  Tanggapan  dan pendapat  guru  pada  pokok  pikiran  3)  adalah menambahkan dan meningkatkan pengetahuan  tentang  bencana  alam.  Pokok pikiran, 4) guru memberikan contoh pembelajaran mitigasi bencana kepada peserta didik  menggunakan  alat  bantu  seperti  video, alat  mitigasi bencana  dan  lainnya.  Tanggapan dan  pendapat  guru  pada  pokok  pikiran  4) adalah  :  (a)  meningkatkan  pembelajaran dengan model pembelajaran yang relevan, (b) memberikan  contoh  video  tentang  bencana alam,  (c)  penggunaan  alat/media  supaya peserta  didik  termotivasi,  (d)  memperbanyak alat  peraga  dan  VCD  bencana  alam,  (e) menggunakan  alat  bantu  pelajaran.  Pokok pikiran, 5) pemahaman resiko/bahaya, kerentanan (kelemahan), ancaman dan kemampuan/kekuatan  bencana  tanah  longsor.
Tanggapan  dan  pendapat  guru  pada  pokok pikiran 5) adalah : (a) memahami pembelajaran implementasi  di  dalam  pembelajaran  bencana tanah  longsor,  (b)  cara-cara  mengurangi kemungkinan  terjadinya  tanah  longsor,  (c) resiko yang ditimbulkan oleh tanah longsor.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menempatkan  bencana  tanah longsor menjadi sorotan utama karena menjadi salah  satu  pokok  pikiran  guru,  hal  ini  dapat dikaitkan dengan lokasi sekolah yang berada di daerah  pegunungan.  Pegunungan  sangat rentan  dengan  risiko  bencana  tanah  longsor. Risiko  adalah  suatu  kemungkinan  untuk tertimpa bencana yang merupakan perbandingan  antara  besarnya  ancaman  dan kerentanan yang dibandingkan dengan kemampuan  menanggulangi  bencana  (DAPS- SEQIP, 2009). Secara matematika risiko dapat di formulasikan sebagai berikut :

## 𝑅 = (𝐴 𝑥 𝐾) 𝐶
Dengan,  R  adalah  risiko,  A  adalah  ancaman atau  bahaya,  K  adalah  kerentanan  atau kelemahan  dan  C  adalah  kemampuan  atau kekuatan. Formulasi di atas menginformasikan untuk  mengurangi  risiko  bencana  maka kemampuan atau kekuatan harus ditingkatkan serta  ancaman  dan  kerentanan  di  kurangi. Meningkatkan pemahaman terhadap pengertian tanah longsor, berbagai jenis, tanda tanda,  serta  dapat  melakukan  tindakan  yang tepat  pada  saat  dan  setelah  terjadi  tanah longsor adalah salah satu upaya meningkatkan ketahanan  atau  kemampuan.  Upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan ketahanan atau kemampuan  adalah  membangun  fasilitas evakuasi di daerah aman di dekat area potensi tanah longsor, membangun fasilitas pertolongan SAR dan medis di kawasan aman serta  membangun  pusat  logistik  di  tempat aman.  Selain  itu,  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk mengurangi kerentanan atau kelemahan adalah stabilitas lereng, memberlakukan zonasi peruntukan lahan yang tepat,  memberlakukan peraturan  bangunan  yang  ketat,  membangun dan menempatkan fasilitas ekonomi dan sosial yang vital di luar kawasan potensi tanah longsor, tidak  membangun  pemukiman  di  tepi  tebing, tidak mencetak sawah baru dan kolam di lereng bagian atas dekat pemukiman, tidak menebang pohon  di  daerah  lereng,  tidak  melakukan penggalian  di  bawah  tebing,  segera  menutup rekahan  dengan  lempung  dan  membuat terasering  di  lereng  pada  daerah  pemukiman atau sawah. Ancaman dapat juga di timbulkan oleh  gempabumi,  tsunami,  letusan  gunung
merapi,  banjir  dan  badai.  Tingkatan  ancaman dapat  dikuantitatifkan  dengan  tanda-tanda akan  terjadinya  bencana.  Tanda-tanda  akan terjadinya tanah longsor antara lain munculnya mata  air,  rembesan,  atau  tanah  yang  jenuh dengan air yang tidak pernah terjadi sebelumnya,  ada  rekahan  baru  atau bulge (pembumbungan)  yang  tidak  seperti  biasanya yang terjadi di tanah, paving jalan, atau trotoar, tanah  bergerak  menjauhi  pondasi  bangunan, struktur-struktur  tambahan  seperti  dek  dan teras miring dan atau bergerak relatif terhadap struktur utama rumah, lantai beton dan pondasi miring  atau  mengalami  rekahan,  terjadi kerusakan  pipa  air  dan  fasilitas  bawah  tanah, tiang  telepon,  pohon,  dinding  penahan,  atau pagar  mengalami  sedikit  pergeseran  atau miring, dan terjadi pergeseran pada kusen pintu. Tanda-tanda  akan  terjadinya  bencana  tanah longsor  perlu  diketahui  untuk  mengurangi ancaman.  Bila  ini  dilakukan  maka  risiko bencana tanah longsor akan bisa di minimalkan, juga  termasuk  bencana  yang  lain  seperti gempabumi,  tsunami,  banjir,  gunung  merapi dan  angin  topan.  Lima  pokok  pikiran  yang diungkapkan  dengan  teknik  moderasi  lainnya juga harus ditindaklanjuti. Petunjuk operasional pemecahan masalah yang diungkap penelitian ini  harus  di  rumuskan  supaya  terjabarkan dengan  jelas  tata  cara  pemecahannya. Sebagai contoh pokok pikiran mengkondisikan peserta didik menghadapi bencana alam dalam proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  perlu dirumuskan  kondisi  saat  ini,  kondisi  yang diharapkan, penanggungjawab dan waktu yang dibutuhkan  untuk  mencapainya.  Sebaiknya petunjuk  operasional  pemecahan  masalah  ini dibuatkan dalam tabel sehingga mempermudah mengontrol pemecahan masalahnya.
Tabel 1 . Petunjuk Operasional Pemecahan Masalah No Kondisi Saat ini Kondisi yang diharapkan Penang gung jawab Waktu  yang dibutuhkan
Tabel petunjuk operasional pemecahan masalah ini juga harus di musyawarahkan atau dirapatkan  oleh  tim  dan  guru  sehingga  pokok pokok pikiran yang diungkapkan dapat diselesaikan dengan terarah dan sesuai tujuan. Implementasi  model  pembelajaran  mitigasi bencana  di  SD  Negeri  1  Sembalun  saatnya nanti  diharapkan  mampu  menjadikan  Sekolah Sadar Bencana (SSB). Sekolah Sadar Bencana  (SSB)  memiliki  masyarakat  sekolah yakni  guru,  peserta  didik,  kepala  sekolah  dan pegawai  sekolah  mempunyai  perilaku  sadar
……. (1)
bencana dan berinisiatif mengimbaskan kepada  orang  lain  (Wibowo,  2019).  Sesuai dengan (Widodo, E. 2014), penerapan perangkat  pembelajaran  dan  model  student oriented learning efektif terhadap meningkatkan  kesadaran  bencana  peserta didik.  Hal  ini,  sejalan  dengan  temuan  bahwa respon  guru  dan  peserta  didik  sangat  baik terhadap  perangkat  pembelajaran  mitigasi bencana,  dan    Suhardjo,  D.  (2011),  paparan tentang  pendidikan  mitigasi  bencana  dalam rangka  PRB  (Pengurangan  Risiko  Bencana) sebagai  berikut,  wajib  dilakukan  melalui pendidikan  formal  dalam  program  Sistem Pendidikan  Nasional  (Diknas)  dengan  desain kurikulum  dari  Badan  Standarisasi  Nasional Pendidikan (BSNP).  Kemudian,  Ayriza, Yulia. (2011)    menyimpulkan  peningkatan  yang signifikan  pada  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  layanan  bimbingan  pribadi- sosial  dengan  tujuan  meningkatkan  kesiapan psikologis  siswa  dalam  menghadapi  bencana alam  antara  sebelum  dan  sesudah  pelatihan penerapan  modul  bimbingan,  baik  dalam membantu  siswa  memahami  seluk  beluk tentang bencana alam, mengelola afeksi siswa pada saat sebelum dan  pasca  bencana, serta keterampilan  membimbing  siswa  menguasai berbagai prosedur dan keterampilan penyelamatan  diri  dalam  situasi  bencana. Tohani,  E.  (2019),  penelitian  ini  menghasilkan temuan  bahwa  modal  sosial  memberikan kontribusi  positif  dalam  mengembangkan masyarakat tahan bencana walau keberadaannya tidak disadari dalam kehidupan bermasyarakat.  Dwiningrum,  A.,I.,S.,  (2020), The resilience of students should be understood  by  the  teacher.  Teacher  efforts  to build and develop personal resilience because they are needed to build more effective school resilience. Resilience has the readiness to play a role in disaster mitigation. Disaster mitigation requires  social  synergy  between  the  roles  of principals,  teachers,  and  students  in  order  to build  strong  social  cohesion. Wedyawati,  N.
(2017), terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis data angket menunjukkan model  pembelajaran  IPA  terintegrasi  mitigasi bencana  sangat  kuat.  Muhammad A.,  (2019), menyimpulkan  bahwa,  materi  pembelajaran PAI dalam Kurikukum 2013 terdapat pokok/sub pokok  bahasan  yang  dapat  diintegrasikan dengan  wawasan  mitigasi  bencana  alam. Agustiana,  T.,  (2013), mendapatkan  bahwa pemahaman dan ketahanmalangan siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  mitigasi bencana lebih baik daripada pemahaman siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvesional. A.Rusilowati , (2012), produk lima
fitur model pembelajaran seperti: Silabus, RPP, metode pembelajaran, bahan ajar, serta teknik dan  jenis  asesmennya  yang  dikembangkan meliputi  materi  IPA  kelas  IV,  V,VI  SD  dan  VII, VII, IX SMP. Dari hasil desiminasi menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  layak  diberikan  kepada  siswa, dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  mengenali  dan  menangani  bencana. Yerizon,  (2020), pengembangan    perangkat pembelajaran berbasis model discovery learning yang berorientasikan mitigasi bencana alam, dapat menjadi solusi untuk memperkenalkan  kepada  peserta  didik  SMP/ MTsN   tentang  mitigasi  bencana  alam.  Hasil- hasil  penelitian  yang  dipaparkan  sebelumnya menunjukkan perangkat pembelajaran dan alat mitigasi  bencana  memberikan  kontribusi  yang signifikan  pada  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mitigasi bencana, sehingga  diharapkan  mampu  menimbulkan kesadaran bencana peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih tim mengucapkan kepada Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan Teknologi yang telah membiayai penelitian ini, Universitas Mataram yang telah menfasilitasi tim dalam melakukan penelitian ini dan bapak ibu guru SD Negeri 1 Sembalun atas kesediaan dan kerjasamanya selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayub,  S.  (2019).    Model  Pembelajaran Kesiapsiagaan Gempabumi di Sekolah Dasar. Jurnal Orbita Universitas
Muhammadyah  Mataram ,  5(2),  65-72. doi: https://doi.org/10.31764/orbita.v5i2.118 7
A. Rusilowati . (2012). Mitigasi  Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment  Technology  and  Society. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .
8(1), 51-60. Retrived from. https://doi.org/10.15294/jpfi.v8i1.1994
Ayriza,  Y.  (2011).  Peningkatan  Keterampilan Guru  Bimbingan  Konseling  dalam Pemerolehan Kesiapan Psikologis Siswa  Menghadapi  Bencana  Alam. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Cakrawala . 2(2011),  230-242. Retrived from https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.4230
Agustiana, T. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Mitigasi Bencana terhadap Pemahaman dan Ketahanmalangan Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . 46(2), 97-
105. Retrived from.
http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.
v46i2%20Juli.2660
BNPB.  (2021).  Update  Bencana  Alam  Tahun 2021. Jakarta: Badan Nasional
Penanggulangan Bencana DAPS - SEQIP. (2009). Materi Pelatihan Banjir Modul  I  -5.  Jakarta  :  GTZ-Dcpartcmcn Pcndidikan Nasional Direktorat Pembinaan TK clan SD. DAPS - SEQIP. (2009). Materi Pelatihan Tanah Longsor  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Pcmbinaan TK dan SD.
DAPS - SEQlP. (2009). Materi Pclatihan Gcmpa Bumi  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen  Pendidi  kan  Nasional Direktorat Pembinaan TK dan SD.
DAPS  -  SEQTP.  (2009).  Materi  Pelatihan
Tsunami  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Pembinaan TK dan SD. Diposaptono  S.  (2005).  Tsunami  Mitigation Technology. Jakarta: Republic of Indonesia  Maritime  and  Fisheries
Agency  Tsunami  Mitigation  Training
Material.
Dwiningrum,  A.,I.,S.  (2020).  School  Strategies in  Strengthening  Student  Resilience  in Disaster-Prone  Areas. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Cakrawala. 39(3), 720-731. Retrived from
https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.3024
9
Diposaptono,    S.  (2005). Tsunami  Mitigation Technology. Jakarta : Republic of
Indonesia  Maritime  and  Fisheries Agency  Tsunami  Mitigation  Training
Material.
Djamarah.  (2005). Teachers  and  Students  in Educative  Interaction,  A  Psychological Theoretical Approach. Jakarta:  Rineka Cipta.
Ibrahim,  M.    (2000). Problem  Based  Learning . Surabaya: University Press Klinger,  Walter.  (1997). Survey  of  Teaching Methods in Natural Sciences . Erziehungswiss. Fakultat der Universtat: Erlangen-Nurnbe. Muhammad, A. (2019). Pengembangan Materi Pendidikan Agama Islam (PAI) Berwawasan  Mitigasi  Bencana  Alam pada  Sekolah  Menengah  Pertama
(SMP)  di  Kota  Palu. Jurnal  Diskursus
Islam .  7(3),  453-465.  Retrived  from. http://103.55.216.56/index.php/diskurs us_islam/article/view/12681/pdf Ramadhani, R. M., Gustaman, F. A.  I., Kodar, M.  S.,  &  Widanaha,  I.  K.  (2020). Implementasi  Program  Sekolah  Aman
Bencana Di Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri 4 Balikpapan
Kalimantan  Timur. Jurnal  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 7 (2), 162 –176. Sugiyono.  (2017). Qualitative  Quantitative Research  Methods  and  R  &  D . Bandung: Alfabeta. Suprapto S.  (2002). Flood Disaster, Material for Disaster Power Training . Yogyakarta :  PSBA UGM. Suhardjo,  D.  (2011).  Arti  Penting  Pendidikan
Mitigasi  Bencana  dalam  Mengurangi Resiko Bencana. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Cakrawala. 2(2011),  174- 188. Retrived from https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.4226 Tohani,  E.,  Wibawa,  L.  (2019).  The  Role  of Social Capital in Disaster Management of Disaster Vulnerable Village
Community  on  The  Merapi  Eruption. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Cakrawala. 38(3), 527-538. Retrived from https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.2182 1
Wibowo,  S.,  &  Sudarsono,  A.  (2017).
Pemahaman Menejemen Bencana
Siswa  Smp  Di  Kabupaten  Sleman.
Jipsindo , 4 (1), 1 –21.
doi: https://doi.org/10.21831/jipsindo.v4i 1.14834
Widodo,  E.,  Widowati,  A.,  Suyoso.  (2014).
Model Revitalisasi Sekolah Terdampak Erupsi  Merapi  melalui  Pembuatan Perangkat Pembelajaran Inovatif
Berbahan  Dasar  Limbah  AnOrganik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Cakrawala. 2(2014),  277-285. Retrived from. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2167 Wedyawati,  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran IPA Terintegrasi Mitigasi Bencana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan.  15(2),  261-273. Retrived from.
http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v15i 2.636 Yerizon,  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran Discovery Learning pada Mataeri Matematika Berorientasi Mitigasi Bencana. Jurnal Gantang . 5(1),
69-76. Retrived from. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1898