## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 14 No. 1 Tahun 2023
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DI SEKOLAH DASAR

## Hafid Arief
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email : hafidarief16@gmail.com

## Aan Subhan Pamungkas
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email : asubhanp@untirta.ac.id

## Trian Pamungkas Alamsyah
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email : trian@untirta.ac.id
Abstract: This study aims to develop animated video learning media to improve students' initial reading skills  at  SDN  Serang 21.  This  study  uses  Research  and  Development  (RnD) research  using  the  ADDIE model (Analysis, Design. Development, Implementation, Evaluation). The subjects of this study were 22 first-grade  students  at  SDN  Serang  21.  The  data  in  this  study  were  collected  through  observation, interviews,  questionnaires  and  tests.  The  data  analysis  performed  was  quantitative  and  qualitative.  The results of the survey obtained an average value of expert validation with a proportion of 85.9% which was included in the "Very Eligible" category, the average score of student responses obtained a  ratio of 95% which  was  included  in  the  "Very  Good"  category,  and  the  average  test  score  students'  understanding receives a proportion value of 95% which is included in the "Very Good" category. Thus,  this animated video learning media can be used in learning and is suitable for improving beginning reading skills.
Keyword: Learning Media, Animation Videos, Beginning Reading
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  unutk  mengembangkan  media  pembelajaran  video  animasi  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  di  SDN  Serang  21.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian Research  and  Development (RnD)  dengan  menggunakan  model  ADDIE (Analysis, Design. Development, Implementation, Evaluation) . Subjek penelitian ini adalah 22 peserta didik kelas I SDN Serang 21. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan tes. Analisis data yang dilakukan adalah kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian didapat nilai rata-rata validasi ahli dengan persentase 85,9% yang masuk dalam kategori “Sangat Layak”, nilai rata-rata respons peserta didik memperoleh persentase 95% yang masuk dalam kategori “Sangat Baik”, dan nilai rata-rata tes pemahaman peserta didik memperoleh nilai persentase 95% yang masuk dalam kategori “Sangat Baik”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran video animasi ini dapat digunakan dalam pembelajaran  dan  layak  dijadikan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Video Animasi, Membaca Permulaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  di  artikan  sebagai proses untuk mengembangkan kepribadian seseorang  agar  memiliki  pola  pikir  sesuai dengan  nilai-nilai  di  masyarakat  sehingga membentuk  pribadi  yang  kreatif,  mandiri, cakap,  bermartabat,  serta  bertanggung jawab  dalam  keberlangsungan  kehidupan bangsa. Pendidikan yang bermutu diperlukan  dalam  proses  pematangan kualitas  peserta  didik  yang  dikembangkan dengan  cara  membebaskan  peserta  didik dari ketidaktahuan, ketidakmampuan, ketidakberdayaan, ketidakbenaran, ketidakjujuran, dan lain sebagainya.
Negara  Indonesia  sangat  sering merubah  dan  mengalami  perubahan  pola pendidikan baik dari segi kurikulum, bahan ajar,  metode  dan  pembawaan  atau  teknik dalam menyampaikan pembelajaran, sehingga  masih  masih  terus  mencari  cara dalam pengimplementasian untuk mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang diinginkan di Abad 21, hal itu tidak terlepas mengacu kepada  Undang-Undang  Nomor. 20  tahun  2003  yang  menyebutkan  bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasaan,  akhlak  mulia,
serta  keterampilan  yang  di  perlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  terakhir  abad  ini  disebut dengan  pendidikan  Abad  21.  Abad  yang dipenuhi  dengan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  yang  dapat  merubah  tata kehidupan  pada  sebelumnya.  Menurut Wijaya, dkk (2016 : 263) Dikatakan Abad 21,  karena  abad  ini  meminta  kualitas sumber  daya  manusia.  Oleh  karenanya lembaga-lembaga harus mampu mengembangkan potensi potensi yang ada, agar  menjadi  ciri  khas  tersendiri  dalam lembaga,  serta  mampu  mencetak  output yang  unggul.  Butuhnya  peran  pendidikan dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia  sudah  tertuang  dalam  Undang- Undang  1945  yang  tujuannya  untuk pembangunan Nasional.
Dengan kata lain  tanpa bangsa yang cerdas tidak mungkin bangsa ini dapat ikut dalam persaingan kedepannya terkhusus di abad 21 ini . Berbeda dengan abad dahulu, pada  abad  21  guru  diharapkan  mampu menggunakan  informasi  dan  teknologi untuk  mengembangkan  potensi  anak  agar dapat mewujudkan bangsa yang berkualitas serta  mampu  bersaing  dengan  berbagai bangsa di kancah Internasional.
Abad  21  memiliki  perubahan  yang sangat fundamental terkhusus dalam dunia pendidikan.  Pendidikan  merupakan  esensi untuk  memajukan  suatu  bangsa,  oleh
karenanya  walau  zaman  sudah  berbeda guru  harus  mampu  membuktikan  bahwa perbedaan  zaman  bukan  menjadi  suatu tantangan  dalam  mengembangkan  bakat dan  potensi  peserta  didik  dalam  era globalisasi.  Abad  ini  memiliki  tuntunan yang  sangat  tinggi  untuk  menciptakan sumber daya manusia, oleh karenanya guru harus  memiliki  inovasi  dalam  proses pembelajaran. Seperti yang sudah dikatakan  sebelumnya  diatas  yaitu  guru harus  lebih  sadar  akan  manfaat  teknologi, terlebih  apabila  mau  belajar  tentunya media-media atau perangkat pembelajaran yang berhubungan dengan teknologi sudah sangat  mudah  untuk  di  akses  atau dimengerti oleh kaum muda maupun tua.
Menurut Jamun (2018:50)
Pengembangan  dan  penerapan  teknologi informasi juga bermanfaat untuk pendidikan.  Teknologi  dalam  pendidikan pada  dasarnya  mendayagunakan  media audio elektronik sebagai media komunikasi,  untuk  menyampaikan  pesan- pesan  pendidikan  kepada  para  peserta didik. Pendayagunaan media tersebut dapat secara  mandiri  atau  kombinasi  beberapa media. Jadi penggunaan media tidak hanya satu  melainkan  gabungan  atau  kombinasi antara  satu  media  dengan  media  lain. Keterlibatan  pendidik  dalam  komunikasi bergantung  pada  jenis  media  yang digunakan, jenis informasi yang
disampaikan,  metode  komunikasi  yang dilaksanakan,  pemanfaatan  waktu  dan tempat  secara  tepat,  serta  kemampuan komunikator/pendidik  yang  bersangkutan. Peran  guru  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  media  tidak  selalu  sama tetapi  bisa  bervariasi  tergantung  media yang digunakan.
Lebih  jelasnya  yaitu  media  audio visual yang mana ini merupakan perpaduan antara  audio  dengan  visual.  Banyaknya guru yang menggunakan media ini karena dirasa  optimal  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  dan  penyajian  bahan  ajar kepada  peserta  didik,  selain  itu  dengan media  ini  dalam  batasan  tertentu  dapat menggantikan  peran  dan  tugas  guru. Dengan  kata  lain,  guru  tidak  selalu berperan  sebagai  penyaji  materi  tetapi penyajian  materi  bisa  digantikan  oleh media,  maka  peran  guru  bisa  beralih menjadi  fasilitator  belajar,  yaitu  hanya mempermudah  para  peserta  didik  untuk belajar.  Pembelajaran  yang  menggunakan media audio visual berkaitan dengan indera penglihatan  dan  pendengaran  sehingga dapat  mengefektifkan  kemampuan  alat indera  peserta  didik  dengan  mudah, sehingga  dapat  mengasah  kefokusan peserta  didik  akan  sebuah  materi  yang ditayangkan  dalam  video  yang  di  kemas guru.  Tujuannya  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  dengan  memberikan
rangsangan  berupa  gambar  bergerak  dan suara,  serta  menyampaikan  pesan  untuk mempengaruhi  sikap  dan  emosi.  Dalam menggunakan  media  audio  visual  ini  pun tentunya memiliki kelemahan dan kelebihan. Oleh sebab itu, penggunaannya perlu mempertimbangkan berberapa aspek penting yang menunjang keberhasilannya.
Menurut  Fujiyanto,  dkk  (2016:843) contoh dari Media audio visual yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat,  seperti  misalnya  rekaman  video, berbagai  ukuran  film,  slide  suara,  video animasi,  dan  lain  sebagainya.  Jadi pembelajaran  menggunakan  media  audio visual dapat menyampaikan pesan pembelajaran. Adanya unsur audio memungkinkan siswa untuk dapat menerima  pesan  pembelajaran  melalui pendengaran,  sedangkan  unsur  visual memungkinkan  penciptaan  pesan  belajar melalui  bentuk  visualisasi.  Media  ini  juga berisikan  gambar-gambar  yang  hidup dengan diproyeksikan melalui lensa projektor secara mekanis dan menggunakan  sound  untuk  mengeluarkan suaranya.
Peserta didik mampu menyerap ilmu dengan  baik  yaitu  dengan  terampilnya mereka  akan  yang  namanya  membaca. Bahkan  sampai  saat  ini  kemampuan membaca memainkan peran penting dalam
kehidupan  manusia  modern.  Pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, umat manusia harus memperbarui pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  melalui membaca. Membaca  juga dapat membuka dan  memperluas  pengetahuan  seseorang. Semakin banyak membaca semakin dalam pengetahuan  yang  diperoleh.  Membaca merupakan  kegiatan  mengambil  makna dari suatu bacaan dengan tujuan mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang.  Dalam  membaca  individu membutuhkan kemampuan mengintegrasikan, mencermati serta memahami inti dari apa yang dibaca.
Menurut Achmad (2016:42) menyebutkan  bahwa  membaca  suatu proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  tulis. Membaca merupakan proses kegiatan yang dilakukan  oleh  pembaca  dalam  mencari informasi  atau  pesan  yang  terkandung dalam  susatu  bacaan  atau  media kata-kata atau  bahasa  tulis.  Keterampilan  membaca menjadikan peserta didik memiliki pengetahuan yang beragam. Membaca juga merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  sangat  penting  peranannya  dalam kehidupan. Membaca mempunyai peranan penting dalam melahirkan generasi penerus
bangsa  yang  cerdas,  kreatif,  dan  kritis. Membaca membuat seseorang akan mendapat  pengetahuan  dan  informasi  dari berbagai  penjuru  dunia, begitupun  dengan peserta  didik  yang  seharusnya  sudah ditanamkan  sikap  gemar  membaca  sejak dini.  Dalam  pendidikan  sendiri,  tentunya tidak  luput  dari  aktivitas  membaca. Membaca  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa dan juga merupakan sasaran pembelajaran berbahasa  Indonesia.  Tidak  hanya  aspek mendengar,  menyimak  dan  menulis  yang menjadi  penting  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  Keterampilan  membaca dapat  meningkat  jika  ditunjang  oleh keterampilan  berbahasa  yang  lain,  seperti menyimak, berbicara, dan menulis.
Keterampilan  membaca  ini  sangat penting  posisinya  dalam  kegiatan  belajar- mengajar. Pentingnya keterampilan membaca bukan saja bagi guru, tetapi juga bagi siswa sebagai subjek dan objek didik. Terampil  dalam  membaca  ialah  sesuatu yang didapat tidak bisa dengan instan, akan tetapi  harus  dilatih  sedini  mungkin, karenanya membaca permulaan itu sangatlah  penting  untuk  tingkat  membaca selanjutnya,  yang  mana  ketika  membaca sudah  lancar  tentulah  siswa semakin  lama memiliki  jiwa  gemar  membaca,  karena akan  terbiasa  dalam  menghadapi  bacaan- bacaan yang banyak dan panjang baik yang
ada  di  ada  di  buku/novel,  bahkan  kertas ujian,  ketika  hal  ini  tidak  di  perhatikan tentunya  akan  berdampak  sangat  buruk untuk di masa yang akan datang, baik untuk individunya  maupun  untuk  bangsa  yang mengharapkan  siswa-siswanya  sebagai penerus bangsa.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, sudah disebutkan bahwasanya peserta didik harus  mempunyai  kemampuan  membaca yang  baik,  karena  membaca  merupakan dasar  bagi  seseorang  untuk  mengenyam pendidikan dan sangat menentukan keberhasilan  anak  untuk  belajar  pada jenjang  pendidikan  selanjutnya,  terkhusus pada membaca permulaannya. Seperti suku kata,  kata,  kalimat,  tanda  baca  dan  lain lainnya.  Apabila  anak  usia  SD  tidak memiliki  kemampuan  membaca,  maka akan  banyak  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari berbagai bidang studi di kelas yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  anak harus  belajar  membaca agar  dapat menyelesaikan tugas dalam proses pembelajaran.
Mengasah  keterampilan  membaca dapat  dilakukan  dengan  mudah  di  era digital  teknologi  sekarang  ini,  contohnya saja  dengan  adanya  Media  audio  visual didalam dunia pendidikan sekarang, apalagi  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh tentunya  sudah  sangat  membantu  sekali, apalagi  apabila  di  manfaatkan  untuk
meningkatkan kemampuan membaca siswa terkhususnya  pada  kelas  rendah,  dengan pemanfaatan  media  pembelajar  berupa audio  visual  dalam  bentuk  video  yang mana  anak  di  usia  dini  sangat  mudah tertarik, pembelajaran yang dimana didalamnya  sudah  ada  pembahasan  yang memudahkan  anak  dalam  memahami  dari pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Permasalahan  penelitian  pada  kegiatan observasi dan wawancara dengan guru wali Kelas  I  di  SDN  Serang  21,  kelas  yang peneliti  observasi  sudah  menggunakan Kurikulum  2013  atau  yang  saat  ini dinamakan  dengan  Kurikulum  Nasional sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung sudah berupa kegiatan pembejaran  tematik  terpadu,  yang  mana dalam  satu  pelajaran  terdapat  beberapa mata  pelajaran  yang  diajarkan  secara terpadu atau tercampur tanpa terlihat sekat pergantian pelajaran. Berdasarkan kegiatan observasi dan wawancara tersebut, peneliti menemukan  bahwa  permasalahan  pada peserta didik yaitu mengenai gemar dalam membaca. Solusi yang dapat diperoleh dari permasalahan tersebut, Metode yang cocok digunakan  pada  permasalahan  ini  yaitu Metode  SAS,  kemudian  media  yang digunakan yaitu Video Pembelajaran yang Interaktif”.
Pada  SDN  Serang  21  ini  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya
membaca  dirasa  peneliti  melihat  ada beberapa masalah dalam pembelajarannya, diantaranya  rasa  kepercayaan  diri  peserta didik  yang  tidak  merata  artinya  hanya sebagian  peserta  didik  saja  dengan kepercayaan  dirinya  ditunjukkan  dan kurangnya  peran  peserta  didik  untuk melatih keterampilan membacanya, banyaknya  peserta  didik  menimbulkan mereka  tidak  fokus  dalam  pelajaran.  Oleh karena itu, peneliti memilih untuk melanjutkan  penelitian  dan  mengupas masalahnya,  berdasarkan  latar  belakang tersebut peneliti melakukan penelitian yang berjudul  “Pengembangan  Media  Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  di Sekolah Dasar”
. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan peneliti berupa penelitian dan pengembangan (Research and Development).  Peneliti  memilih  jenis penelitian ini didasarkan pada tujuan yang hendak  dicapai  oleh  peneliti,  yakni menghasilkan produk berupa media pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  Metode yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  pendekatan-pendekatan yang  dikembangkan  oleh  Robert  dan Maribe  Brach,  yaitu  pendekatan  ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Gambar  1.  Prosedur  Penelitian  dan Pengembangan ( Research
and
Development (R&D) ) dikembangkan oleh
Robert Maribe Branch
Penelitian ini dilakukan dengan mengambil tempat di SDN Serang 21 tahun ajaran  2022-2023.  Mengimplementasikan produk  pada  peserta  didik  kelas  I  yaitu sebanyak  22  orang.  Dengan  penggunaan teknik Non  Probability  Sampling yang dipilih    yaitu  dengan  Sampling  Jenuh (sensus)  yaitu    metode  penarikan  sampel bila  semua  anggota    populasi  dijadikan sebagai  sampel.  Hal  ini    sering  dilakukan apabila jumlah populasi kecil, kurang dari 30  orang.  Pada  penelitian    ini,  peneliti mengumpulkan  data  primer    melalui wawancara  dengan  guru  kelas  I    SDN Serang  21  dan  hasil  angket  (angket kebutuhan guru terhadap media pembelajaran,  angket validasi ahli media, angket validasi ahli  materi, angket validasi ahli  bahasa,  dan  angket    respons  peserta didik). Teknik pengumpulan  yang peneliti gunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik  survei  dan    observasi.  Pada  teknik survei,  peneliti  menggunakan  wawancara
dan  angket,    sedangkan  teknik  observasi menggunakan pengamatan dan dokumentasi.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan di kelas I SD Negeri  Serang 21  tahun  ajaran  2022-2023 yang  bertempat  di  Jl.  Bhayangkara  Baru No.  119,  Kelurahan  Sumur  Pecung,  Kec. Serang,  Kota  Serang,  Banten  selama kurang  lebih  satu  bulan.  Hasil  penelitian pada pengembangan media video pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan di sekolah dasar yang dilakukan berdasarkan prosedur pada pendekatan yang dikembangkan  oleh  Robert  dan  Meribe Brach, yaitu pendekatan ADDIE (Analysis, Design,  Development,  Implementation, Evaluation) Dalam  Hasanah  (2022:16). Adapun pengembangan media pembelajaran video pembelajaran berdasarkan  ADDIE  tersebut  hasil  yang diperoleh sebagai berikut:

## Analysis
Sebelum  menentukan  produk  yang akan  dikembangkan,  tahap  awal  adalah melakukan  analisis  terlebih  dahulu.  Pada tahap ini, peneliti menganalisis kebutuhan, kurikulum, dan materi. Pertama, dilakukan analisis  kebutuhan  media  pembelajaran dengan mengumpulkan informasi berdasarkan  studi  puastaka  dan  studi
lapangan. Studi Pustaka dilakukan dengan membaca  jurnal  serta  laporan  hasil penelitian  dan  pengembangan  media pembelajaran  audio  visual.  Sedangkan, studi lapangan dilakukan dengan memberikan  angket  kebutuhan  media pembelajaran kepada guru serta melakukan wawancara. Kedua,  melakukan  analisis kurikulum  dilakukan  dengam  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  dari  kurikulum yang digunakan SDN Serang 21 yaitu IKM untuk  kelas  1  dan  4  dan  Kurikulum  2013 untuk  kelas  2,  3,  5,  dan  6.  Serta mengidentifikasi  kompetensi  dasar  yang dapat mengembangkan keterampilan membaca  permulaan  di  kelas  I.  ketiga, melakukan analisis materi yaitu melakukan analisis  materi.  Analisis  materi  dilakukan supaya  materi  yang  ada  pada  media pembelajaran  yang dikembangkan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator pencapaian kompetensi yang akan dicapai.

## Design
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan merancang  media  video  pembelajaran, dimana ditentukan bentuk video pembelajaran yang dibuat, serta pembuatan storyboard dan naskah dari video pembelajaran. Sebelumnya juga dirancang rumusan tujuan pembelajaran, penyusunan materi  pembelajaran  serta  perangkat pembelajaran,  Menyusun  tes  atau  soal
evaluasi,  merancang  instrument  penilaian produk  yaitu  angket  validasi  ahli  serta angket respon peserta didik.

## Development
Pada tahap ini adalah untuk mengembangkan  desain  menjadi  tampilan yang sebenarnya. Pada tahap pengembangan produk konseptual diwujudkan menjadi produk yang dapat di implementasikan.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan yakni pembuatan media pembelajaran  video  animasi  Mr.  Hafid, validasi  ahli,  dan  revisi  produk.  Produk yang sudah dirancang dan dibuat, kemudian  masuk  pada  tahap  proses pengembangan.  Tahap  ini  ialah  untuk mengembangkan  desain  menjadi  tampilan yang sebenarnya. yang disesuaikan dengan Bab, tujuan, KI dan KD pada materi yang akan digunakan yaitu  materi tentang “Ayo Bermain”.
Selanjutnya tahap validasi ahli yaitu validasi  ahli  materi,  validasi  ahli  media, dan  validasi  ahli  bahasa  dimana  masing- masing  validator  berjumlah  2  orang. Kegiatan validasi berupa angket untuk ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa  yang bertujuan  untuk  menilai  produk  yang dikembangkan  agar  layak  untuk  diuji cobakan  di  lapangan.  Pertama  peneliti melakukan  validasi  ahli  materi  kepada  2 orang  validator  terpilih.  Adapun  setelah
dihitung  secara  keseluruhan  menunjukan bahwa persentase penilaian dari ahli materi 1  sebesar  88%,  sedangkan  persentase penilaian  dari  ahli  materi  2  sebesar  90%. Dari  kedua  penilaian  tersebut  diperoleh persentase  rata-rata  sebesar  89%,  dengan perolehan  nilai  tersebut  masuk  dalam kategori “sangat layak”.
Diagram 1. Data Penilaian Ahli Materi
Kedua,  peneliti  melakukan  validasi ahli  media  kepada  2  validator  terpilih. Adapun  setelah  dihitung  total  validasi penilaian  dari  ahli  media  1  sebesar  92%, sedangkan persentase penilaian ahli media 2 sebesar 90,6%. Dari kedua penilaian ahli tersebut diperoleh rata-rata nilai pesentase sebesar 91,3%, dimana nilai tersebut masuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Diagram 2. Data Penilaian Ahli Media
Ketiga,  peneliti  melakukan  validasi ahli  bahasa  kepada  2  validator  terpilih.
Adapun  setelah  dihitung  total  validasi penilaian dari ahli Bahasa 1 sebesar 71,6%, sedangkan persentase penilaian ahli media 2 sebesar 83,3%. Dari kedua penilaian ahli tersebut diperoleh rata-rata nilai pesentase sebesar 77,4%, dimana nilai tersebut masuk dalam kategori “Layak”.
Diagram 3. Data Penilaian Ahli Bahasa
Tabel 4.1 Rerata Skor Validasi Ahli Media pembelajaran yang dikembangkan  ini  sangat  layak  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  membaca permulaan  di  kelas  I.  hal  tersebut dibuktikan  dari  hasil  validasi  materi, media, dan bahasa yang menunjukan hasil validasi materi diperoleh kelayakan sebesar 91,335%,  hasil  validasi  media  diperoleh kelayakan sebesar 89%,  dan hasil  validasi bahasa diperoleh kelayakan sebesar 77,485%. Dengan hasil rerata uji kelayakan sebesar  85,9%  dan  termasuk  kategori “Sangat Layak”.
88 90 89 0 50 100 JU M LA H NILA I V A LID A SI (% ) VALIDATOR AHLI MATERI Validator 1 Validator 2 Rata-Rata
92 90,6 91,3 0 50 100 JUM LA H N IL A I V A LI DA SI ( %) VALIDATOR AHLI MEDIA Validator 1 Validator 2 Rata-rata
71,67 83,3 77,485 0 50 100 JUM LA H N IL A I V A LI DA SI ( %) VALIDATOR AHLI BAHASA Validator 1 Validator 2 Rata-Rata

## Tabel 1. Rerata Skor Validasi

## Implementation
Setelah  tahap  validasi  dan  revisi dilalui, selanjutnya adalah tahap implementasi  atau  media  diuji  cobakan  di lapangan.  Uji  coba  produk  di  lapangan dilakukan dengan mempersiapkan guru dan peserta  didik  sehingga  tercipta  kondisi layaknya  pembelajaran  di  kelas  pada umumnya. Uji coba produk di SDN Serang 21  mengambil  sempel  kelas  I  yang berjumlah 22 peserta didik. Pada tanggal 21 Juli 2022 memberikan surat izin penelitian kepada  Kepala  SDN  Serang  21  dan berdiskusi  dengan  wali  kelas  terkait pelaksanaan  uji  coba  produk  yang  akan dilakukan,  dari  diskusi  tersebut  kemudian mendapatkan  izin  untuk  melaksanakan  uji coba secara langsung pada peserta didik.
Uji  coba  dilakukan  pada  Rabu,  17 Mei 2023. Guru dan peserta didik mencoba menggunakan  media  dalam  pembelajaran yang  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah
dirancang  sebelumnya.  Pelaksanaan  uji coba  terlebih  dahulu  dilaksanakan  dengan menyiapkan  alat-alat  yang  menunjang keberhasilan  penerapan  media  ini,  seperti laptop dan proyektor sebelum pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran diawali dengan membaca doa dan pendahuluan sebelum media pembelajaran digunakan.  Terlebih  dahulu  peserta  didik diberi  lembar  kerja  atau  LKPD.  Setelah memastikan semua peserta didik mendapatkan LKPD. Kegiatan selanjutnya mulai menayangkan media video pembelajaran Mr. Hafid. Selama penayangan  peserta  didik  memperhatikan dengan  antusias,  tidak  lupa  memberikan penjelasan  atau  komentar  terkait  dengan materi  yang  disajikan  dalam  video pembelajaran.  Setelahnya  peserta  didik diminta  untuk  berdiskusi  tentang  materi yang sudah ditayangkan serta mengarahkan peserta  didik  untuk  mengerjakan  LKPD yang  sudah  diberikan.  Peserta  didik diminta  juga  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  ada  dalam  media  video pembelajaran  Mr.  Hafid.  Setelah  selesai, peneliti  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengerjakan lembar evaluasi dan memberikan kesimpulan.
Adapun kendala yang dialami selama proses  pembelajaran  dengan  media  video pembelajaran  Mr.  Hafid  ialah  pada  saat peserta  didik  mengerjakan  LKPD,  ada
Validator Persentase (%) Kategori Ahli Media 91,3%, Sangat Layak Ahli Materi
89% Sangat Layak Ahli Bahasa 77,4% Layak
Rata-rata
skor 85,9% Sangat Layak
beberapa  peserta  didik  yang  kurang  aktif dalam mengerjakan LKPD padahal masing-masing peserta didik sudah mendapatkan  lembar  LKPD  tersebut. Meskipun demikian, jika ada peserta didik yang  mengalami  kesulitan,  mereka  akan bertanya  kepada  guru  atau  kepada  teman sebaya  yang  sudah  memahami  materi tersebut.

## Evaluation
Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk menilai kualitas produk yang dikembangkan  terkait  dengan  proses  serta hasil  dalam  pembelajaran,  baik  sebelum maupun setelah media diimplementasikan. Pada model ADDIE, tahap evaluasi terdiri dari  tahap  evaluasi  formatif.  Evaluasi formatif merupakan tahap menilai kualitas produk  yang  dikembangkan.  Kualitas produk media pembelajaran yang dikembangkan  dan  pengaruhnya  terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil validasi  ahli  dan  uji  coba  produk  di lapangan.
Adapun hasil dari uji produk dengan melakukan tes pengetahuan adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Uji Coba Produk N 𝒙 Max Min 22 95 100 80
Secara  keseluruhan  pada  setiap pemahaman  peserta  didik  masuk  dalam kategori  “Sangat  Baik”  dimana  nilai  rata- rata keseluruhan diperoleh sebesar 95,  hal ini  karena  materi  yang  ada  dalam  media pembelajaran  ini  mudah  dipahami  peserta didik.  Untuk  nilai  pemahaman  tertinggi peserta didik yaitu sebesar 100. Sedangkan, nilai  terendah  adalah  80,  hal  ini  terjadi karena kurang telitinya peserta didik dalam menjawab  soal  yang  padahal  pertanyaan tersebut jawabannya ada pada media yang ditampilkan,  serta  karena  kurangnya kemampuan membaca peserta didik.
Setelah  uji  cobakan  peserta  didik diberi  angket  sebagai  responden  dan Latihan soal untuk mengetahui pemahaman peserta  didik  terkait  materi  atau  becaan yang disampaikan melalui media pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti.  Hasil  yang  diperoleh  dari responden  dan  tes  tersebut  menjadi masukan  untuk  peneliti.  Respons  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran  Mr. Hafid diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Respons Peserta Didik
Skor 211 Persentase 95% Keterangan Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil angket  respons  peserta  didik  menunjukan respons yang positif dengan nilai
akumulasi  211  dari  skor  maksimal  220 dengan  nilai  persentase  sebesar  95% dimana  dengan  perolehan  tersebut  masuk dalam kategori “Sangat Baik. Jadi uji coba prosuk media pembelajaran Mr. Hafid yang dilakukan  peneliti  memberikan  dampak yang baik untuk mengambangkan keterampilan  membaca  permulaan  peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, Produk  yang dihasilkan berupa media  pembelajaran  Mr.  Hafid  dimana media  tersebut  merupakan  media  audio- visual  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  kelas  I sekolah  dasar.  Dalam  mengembangkan media  video  pembelajaran  ini  tentunya sudah  melalui  tahap  analisis  kebutuhan peserta didik terhadap media pembelajaran itu  sendiri.  Tidak  lupa  juga  menganalisis karakteristik  yang  dimiliki  peserta  didik. Selain  itu  untuk  keberhasilan  media  yang akan dikembangkan diperlukan perumusan tujuan serta menentukan materi yang akan diajarkan  secara  terperinci.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Sadiman  dkk (2018:100) bahwa  ada beberapa  Langkah yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan media pembelajaran yaitu: pertama, menganalisis  kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik; kedua,
merumuskan  tujuan  instruksional; ketiga, merumuskan butir materi yang mendukung tercapainya tujuan; keempat, mengembangkan alat penukur keberhasilan; keliima, membuat  naskah media; keenam, mengadakan tes dan revisi. Selain  itu,  dalam  mengambangkan  video media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini peneliti  juga  mengembangkan  media dengan  menggunakan  model  ADDIE sehingga dalam pengembangannya melalui beberapa tahapan. Tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model ADDIE adalah (1) tahap analisis, yaitu melakukan analisis  kebutuhan,  fasilitas,  serta  mata pelajaran; (2) tahap desain, yaitu mendesain produk yang akan dikembangkan dengan menggunakan beberapa  aplikasi  seperti ZEPETO dan Kinemaster ;  (3)  tahap  pengembangan, yaitu dengan Menyusun materi serta bahan penunjang dalam pembuatan media video; (4)  tahap  implementasi,  yaitu  melakukan uji  coba  produk  yang  sebelumnya  telah diuji oleh beberapa ahli, seperti ahli materi, media,  dan  Bahasa;  (5)  tahap  evaluasi, yaitu  dengan  melakukan  evaluasi  formatif dan sumatif.
Dalam  penerapannya  media  video pembelajaran  Mr.  Hafid  ini  diaplikasikan dengan menggunkan laptop yang disambungkan  dengan  proyektor  sehingga peserta didik dapat melihat dengan jelas isi
dalam  media  tersebut.  Pada  saat  uji  coba produk  dilaksanakan  peneliti  melihat secara langsung keikutsertaan peserta didik secara penuh dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  media  video  pembelajaran Mr.  Hafid.  Antusias  peserta  didik  bahkan terlihat  sejak  peneliti  mulai  menyiapkan media  dengan  menggunakan  proyektor. Kemudian,  pada  saat  simulasi  dimulai peserta didik sangat bersemangat menyimak  materi  yang  ada  dalam  video. Kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  dapat  membuat  peserta didik lebih nyaman dalam belajar sehingga pembelajaran  dapat  lebih  bermakna.  hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang dikembangkan  oleh  Yudianto  (2017:  235) yang  menjelaskan  manfaat  media  video dalam pembelajaran yaitu: (1) media video dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  tidak  terduga  kepada  peserta  didik; (2) menyajikan sesuatu yang pada awalnya tidak mungkin bisa dilihat menjadi terlihat secara  nyata;  (3)  menganalisis  perubahan dalam  periode  waktu  tertentu;  (4)  media video  dapat  menyajikan  presentasi  studi kasus  tentang  kehidupan  sebenarnya  yang dapat memicu diskusi peserta didik.
Media video pembelajaran ini memfokuskan pada peningkatan kemampuan  membaca  permulaan,  dimana dalam video tersebut berisikan pengenalan kalimat, kata, suku kata secara jelas kepada
peserta  didik  dengan  bentuk  lisan.  Sesuai dengan  pendapat  Basyiroh  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  pengajaran  membaca permulaan ditekankan kepada pengembangan kemampuan dasar membaca permulaan. Kemampuan membaca permulaan tersebut yaitu kemampuan  untuk  menyuarakan  huruf, suku kata, kata dan kalimat, yang disajikan dalam  bentuk  lisan.  Untuk  metode  yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik  yaitu  dengan  menggunakan  metode Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS),  dimana berdasarkan  pendapat  Saputra  (2012:28) mengungkapkan bahwa metode ini merupakan salah satu cara untuk mengajarkan  membaca  permulaan  pada peserta  didik  dengan  menampilkan  suatu kalimat utuh yang kemudian diurai menjadi kata  hingga  menjadi  huruf-huruf  yang berdiri  sendiri  dan  menggabungkannya kembali menjadi kalimat yang utuh.
Keberhasilan  serta  kelayakan  dari pengembangan  media  video  pembelajaran ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  validasi ahli  yang  telah  dilakukan  serta  respons peserta didik terhadap media pembelajaran yang  telah  peneliti  kembangkan.  Dimana uji validasi ahli materi 1 dan ahli matari 2 mendapatkan  rata-rata  nilai  persentase sebesar  89%  yang  masuk  dalam  kategori sangat layak, uji validasi ahli media 1 dan
ahli  media  2  mendapatkan  rata-rata  nilai persentase  sebesar  91,3%  yang  masuk dalam kategori sangat layak, serta validasi ahli  Bahasa  1  dan  ahli  Bahasa  2  yang mendapatkan  rata-rata  nilai  persentase sebesar 77,4% yang masuk dalam kategori layak. Dimana akumulasi perolehan persentase  dari  ketiga  validasi  tersebut sebesar 85,9% dari persentase nilai tersebut masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Hal tersebut  berdasarkan  kriteria  kelayakan sesuai  pendapat  Sugiyono  (2017:94)  yang menjelaskan  bahwa  persentase  81-100% masuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Setelah  memvalidasi  produk,  ada beberapa  catatan  /  saran  dari  validator media  diantaranya  ialah  munculkan  nama mahasiswa  dan  dosen,  berikan  prolog  isi materi  /  masukan  tujuan  pembelajaran sebelum  masuk  ke  materi  inti,  berikan sumber gambar / Link, buat daftar Pustaka, perbaikan  tanda  baca  ditulis  tanpa  spasi kecuali elipsis, perbaiki beberapa penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan kata  ya  tidak  ditulis  dobel  huruf  a  dan gunakan  tanda  seru,  rapihkan  layout sehingga sesuai dengan ukuran papan tulis yang  ada  di  media,  pada  saat  sesi pertanyaan  sebaiknya  berikan  tambahan waktu jeda agar peserta didik dapat berfikir sejenak untuk menjawab.
Pembuatan media video pembelajaran  dapat  memudahkan  guru
dalam  menyajikan  materi  yang  ingin  di sampaikan,  selain  itu  juga  gambar  terkait materi yang di tampilkan guru dalam video pembelajaran akan membuat peserta didik lebih  cepat  dimengerti  dan  tidak  lagi menerka-nerka apa yang sedang dijelaskan oleh  guru,  pembuatan  media  video pembelajaran  menggunakan Kinemaster inipun  tidak  sesulit  yang  di  bayangkan, karena  dalam  pembuatan  media  video pembelajaran  ini  hanya  berbekal Android dan  kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  guru, tidak harus menggunakan perangkat Komputer ataupun laptop, dengan menggunakan Android guru  sudah  dapat membuat media video pembelajaran seperti Mr.Hafid.
Selain  itu,  kelayakan  media  video pembelajaran  dapat  dilihat  dari  respon peserta  didik  terhadap  media  yang  di kembangkan.  Setelah  melakukan  validasi dan  revisi  berdasarkan  saran,  komentar, maupun  kritik  perbaikan  dari  seluruh  tim ahli,  maka  produk  di  ujicobakan  kepada peserta  didik  di  kelas  I  SDN  Serang  21. Setelah uji coba produk dilakukan, peserta didik  mengerjakan  soal  LKPD  yang peneliti  bagikan.  Selanjutnya  peneliti membimbing peserta didik untuk memberikan  respons  terhadap  media pembelajaran  tersebut,  dimana  banyak peserta  didik  yang  senang  belajar  dengan menggunakan media tersebut. Berdasarkan
hasil  tes  pemahaman  peserta  didik diperoleh nilai rata-rata sebesar 95, dimana nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Selanjutnya,  untuk  hasil angket  respons  peserta  didik  diperoleh persentase sebesar 95% dan dapat dikategorikan  “Sangat  Baik”.  Dari  kedua hasil  perolehan  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa media video pembelajaran ini dinilai layak  untuk  dikembangkan  pada  peserta didik  sebagaimana  pendapat  Sugiyono (2017:94) yang menjelaskan bahwa kriteria kelayakan  uji  ahli  yaitu  persentase  antara 81-100%  masuk  dalam  kategori  “Sangat Baik”. Dapat dikatakan sangat baik karena peserta  didik  juga  turut  aktif  merespon Mr.Hafid  dan  guru  Ketika  kegiatan  tanya jawab di lakukan. Hasil tersebut memperlihatkan bahwa penggunaan media video  pembelajaran  mampu  menarik perhatian,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu, serta  memotivasi  peserta  didik  dalam belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan hasil penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  mmebaca  permulaan  peserta didik yang dihasilkan telah dikembangkan dengan metode penelitian dan pengambangan atau Research dan
Development (R&D).  Keberhasilan  serta kelayakan dari pengembangan media video pembelajaran  ini  dapat  dibuktikan  dengan hasil  validasi  ahli  yang  telah  dilakukan serta respons peserta didik terhadap media pembelajaran yang telah peneliti kembangkan.  Dimana  uji  validasi  ahli materi  1  dan  ahli  matari  2  mendapatkan rata-rata nilai persentase sebesar 89% yang masuk  dalam  kategori  sangat  layak,  uji validasi  ahli  media  1  dan  ahli  media  2 mendapatkan  rata-rata  nilai  persentase sebesar 91,3% yang masuk dalam kategori sangat  layak,  serta  validasi  ahli  Bahasa  1 dan ahli Bahasa 2 yang mendapatkan rata- rata  nilai  persentase  sebesar    77,4%  yang masuk  dalam  kategori  layak.  Dimana akumulasi perolehan persentase dari ketiga validasi  tersebut  sebesar  85,9%  dari persentase  nilai  tersebut  masuk  dalam kategori “Sangat Layak”. Respons peserta didik  terhadap  media  video  pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan saat uji coba melibatkan  22  peserta  didik  memperoleh persentase 95% yang masuk dalam kategori “Sangat Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Fujiyanto,  Ahmad.  (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Pada  Materi  Hubungan  Antar Makhluk  Hidup. Sumedang:  Jurnal Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1
Sadiman,  Arief.  S.,  dkk.  (2018). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada.
Saputro,  A.,  Dkk.,  (2021),  Peningkatan
Keterampilan Membaca dengan
Menggunakan  Media  Audio  Visual di  Sekolah  Dasar, Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3:1910-1917
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung:
ALFABET.
. (2019). Metode  Penelitian dan Pengembangan (Research and
Development/ R&D) . Bandung:
ALFABETA.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif  Kuantitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta Yudianto,  Arif.  (2017). Penerapan  Video Sebagai Media Pembelajaran . Repository  of  UMMI:  Seminar Nasional 2017, h.234-237