Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 67-73

## Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Indah Fajarwati a,1 , Ahmad Syahid a,2 , Surani a,3 , Abdul Wahab a,4
a Universitas Muslim Indonesia
1 indahfajarwatii353@gmail.com, 2 akhmad.syahid@umi.ac.id, 3 surani@umi.ac.id, 4 abdulwahab79@umi.ac.id
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK

## Article History
Received: 28 April 2021 Revised: 27 Juli 2021 Accepted: 29 Juli 2021
Published: 31 Juli 2021
Keywords Pengaruh Komunikasi Interpersonal Keaktifan Belajar Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  komunikasi  interpersonal  guru  PAI  di SMA Negeri 8 Makassar. Keaktifan belajar peserta didik PAI di SMA Negeri 8 Makassar, serta pengaruh komunikasi interpersonal guru terhadap keaktifan Belajar  peserta didik  PAI  di  SMA  Negeri  8  Makassar dengan  menggunakan jenis  deskriptif  kuantitatif.  Serta  metode  analisis  datanya  regresi  linear sederhana dengan program SPSS 25 dan rumus presentase frekuensi.  Jumlah popolasi  864  peserta  didik,  sedangkan  sampel  yang  diambil  penulis  adalah sampel random sampling 10% dari populasi yaitu 86 responden. Komunikasi interpersonal guru PAI berdasarkan persepsi dari peserta didik total rata–rata komunikasi  interpersonal  guru  PAI  adalah  39,16  yang  artinya  komunikasi interpersonal  guru  PAI  berada  pada  kategori  tinggi  dan  keaktifan  Belajar peserta didik PAI di SMA.Negeri 8 Makassar  total rata – rata angket sebesar 64,35  artinya  berdasarkan  persepsi  dari  peserta  didik,  keaktifan  belajar. peserta didik PAI berada pada kategori tinggi.                 Hasil analisis dengan menggunakan  analisis  linear  sederhana  pada  program  SPSS  menunjukan rumus  regresi  sederhana  yang  diketahui  keaktifan  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  1,269  poin  komunikasi  interpersonal  guru  ditambah  nilai konstan 18,631 Sedangkan besarnya pengaruh komunikasi interpersonal guru terhadap keaktifan belajar peserta didik adalah 54,7 % dan 45, 3 % lainnya di pengaruhi oleh variabel lain.

## ABSTRAC
This  study  aims  to  determine  the  interpersonal  communication  of  PAI teachers at SMA Negeri 8 Makassar. The learning activity of PAI students at SMA  Negeri  8  Makassar,  as  well  as  the  influence  of  teacher  interpersonal communication  on  the  learning  activities  of  PAI  students  at  SMA  Negeri  8 Makassar  by  using  quantitative  descriptive  types.  And  the  data  analysis method is simple linear regression with SPSS 25 program and the frequency percentage  formula.  The  total  population  is  864  students,  while  the  sample taken by the author is a random sample of 10% of the population, namely 86 respondents.  Interpersonal  communication  of  PAI  teachers  based  on  the perceptions  of students,  the total  average  of interpersonal  communication of PAI teachers is 39.16, which means  that the interpersonal communication of
PAI teachers is in the high category and the learning activity of PAI students in  SMA.  Negeri  8  Makassar  is  a  total  of  64  questionnaires.  ,35  means  that based on the perceptions of students, active learning. PAI students are in the high category. The results of the analysis using simple linear analysis in the SPSS  program  show  a  simple  regression  formula  which  is  known  that  the learning  activity  of  students  is  influenced  by  1,269  points  of  teacher interpersonal communication plus a constant value of 18,631. The other 3% is influenced by other variables.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Pada  proses  mengajar,  Guru  mempunyai  peran  dominan  mengetahui  kesuksesan    belajar peserta  didik,  melahirkan  para  penerus  bangsa  bukanlah  sebuah  pekerjaan  yang  mudah  untuk lakukan  oleh  seorang  pendidik,  diperlukan  perjuangan  tenaga  yang  mempunyai  kemampuan  dan kapasitas  dalam  memberikan    ilmu  kepada peserta  didiknya   sehingga  bisa    mencapai  keefektifan
dalam belajar. Menurut  Undang undang  Nomor 14  tahun  2005 tentang  Guru dan Dosen  pasal 10 Ayat (1) menyatakan  bahwa:
“guru  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional yang diperoleh melalui   pendidikan profesi.”
Komunikasi  interpersonal  merupakan  bagian  dari  kompetensi  kepribadian  dimana  seorang guru  harus  mempunyainya,  sebab  berkaitan  langsung  dengan  karakter  personal  seorang  pendidik. Guru dan peserta didik bisa dianalogikan dengan dua komponen contoh teori simbiosis mutualisme yaitu  guru dan  peserta  didik  harus memiliki  posisi  yang  sama  menguntungkan  keduanya. Apabila hanya  satu  dari  anggota  komponen  yang  aktif  tentu  tidak  akan  berdampak  maksimal  dan  efektif. Keaktifan  ialah  motor  dalam  pembelajaran,  Sedang komunikasi  yang  baik  bisa  memicu  keaktifan belajar  peserta  didik.  Kenyamanan  hadir,  apabila  peserta  didik  bisa  mengeluarkan  pendapat  dan pertanyaannya  kepada  guru.  Perhatian  pada  materi,  kedisiplinan  ialah  salah  satu  indikator kesuksesan keaktifan belajar.Sebagaimana dalil Q.S Thaha : 44
ىَشَْيَ ْوَأ ُرَّكَذَتَ ي ُهَّلَعَّل اانِّ يَّل  الَْوَ ق ُهَل  َلَوُقَ ف
Terjemahnya:
“ Maka berbicaralah kamu berdua kepadanya dengan kata- kata yang lemah lembut mudah- mudahan ia ingat atau takut.”
Makna ayat ialah sebagai guru menjadi acuan dan pembelajaran peserta didik, baik itu dalam sifat dan perlakuan dalam mengajar. Berbicara dengan lemah lembut, tidak kasar termaksud model komunikasi yang sudah diajarkan al-Quran kepada manusia. Sepatutnya seorang pendidik memakai model ajaran alquran Sebab hal itu perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan guru menjadi menarik.  Dari  sinilah  komunikasi  interpersonal  sangat  berpengaruh  terhadap  guru  dan  peserta didiknya.
Guru  SMA  Negeri  8  Makassar  sudah  berupaya  mengajar  dengan  penuh  semangat  dengan harapan  peserta  didik  aktif  dan  menyenagkan.  Walaupun  Fakta  di  lapangan,  guru  sudah  dengan semangat  mengajar  namun  tingkat  keberhasilan  guru dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik belum  diketahui  secara  pasti  pada  pembelajaran.  Keadaan  ini  apabila  dibiarkan  bisa  saja  dapat menghambat  pembelajaran  serta  tingkat  prestasi  peserta  didik  menurun.  Guru  di  SMA  Negeri  8 Makassar memakai media sederhana seperti spidol, papan tulis dan buku. Padahal fasilitas  sekolah ini  cukup  memadai  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  dan  media  dalam  proses pembelajaran PAI.
Melihat  kondisi  yang  seperti  ini  sekolah  perlu  mempunyai  guru  professional  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  sejuta  cara  dan  pendekatan  untuk mengaktifkan dan   menciptakan suasana belajar yang efektif.  Secara psikologi kenyamanan akan hadir,  suasana  belajar  menyenangkans  serta  memberikan  dampak  pada  peserta  didik  untuk  aktif saat proses belajar. Berawal dari latarbelakang tersebut maka peneliti mengangkat judul “Pengaruh Komunikasi  Interpersonal  Guru  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 8 Makassar”.
Hubungan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Rozaq, 2012) Fakultas  Negeri  Yogyakarta  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  otomotif,  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  koefisien  determinasi  hubungan  komunikasi  interpersonal  guru  dan  siswa  dengan keaktifan  belajar  ialah  sebesar  0,309  dan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  dengan  hasil koefisien korelasi (r xy ) ialah 0,556.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adhe  Widana  Putra,  2014)  bahwa  hasil  komunikasi interpersonal  yang  baik  sangat  dibutuhkan  siswa  dengan  siswa  bisa  berjalan  dengan  baik  apabila kedua  pihak  memahami  tujuan  dari  komunikasi.  Kondisi  hubungan  komunikasi  yang  positif membuat  kinerja  guru  juga  mengalami  kemajuan  sebab  dengan  hubungan  komunikasi  yang  baik bisa memotivasi pribadi individu untuk mengerjakan tugas dengan baik.
Pada penelitian Fadli Rozak, meskipun sama-sama terdapat unsur komunikasi  interpersonal, namun  Fadli  Rozaq  meneliti  dari  sudut  hubungannya  antara  guru  dan  peserta didik dengan keaktifan belajar, sedang dalam penelitian Adhe  Widana  Putra,   mesikipun  mempunyai unsur komunikasi interpersonal namun Adhe  Widana  Putra  meneliti  dari  sudut  pengaruh komunikasi  interpersonal terhadap  keaktifan  mengelola  kearsipan  dalam  keahlian  administrasi, sedang yang penelitian ini berfokus pada pengaruh komunikasi interpersonal guru.
(Nata,  2009)  Agama  ialah  aturan  yang  berasal  dari  Allah  SWT,  untuk mengatur  hidup manusia, baik yang berkaitan manusia dengan Allah SWT maupun antar sesamanya yang di landasi dengan  harapan  hanya  pada  ridha  sang  pencipta  untuk  menggapai  kesuksesan  dunia  dan  akhirat. Pendidikan agama islam yaitu aturan agama Islam, berupa arahan serta didikan kepada anak didik supaya  selesai  melewati  jenjang  pendidikan  mereka  bisa  memahami  dan  mengamalkan. ajaran Islam yang telah diyakini secara  sempurna, menjadikan ajaran Islam itu sebagai sikap hidup demi kesuksesan di dunia dan di akhirat kelak.
Bagi Gagne, belajar diartikan sebagai proses memotivasi diri dari pengetahuan, kebiasaan, ke terampilan dan perilaku. Beliau juga mengemukakan bahwa belajar merupakan upaya mendapatkan pengetahuan  melalui  intruksi  berupa  bimbingan  atau  Perintah.  (Sutanto,  2016)  W.S  Winkel, mengatakan  belajar  ialah  aktivitas  pada  interaksi  individu  dengan  lingkungan,  perubahan  yang dihasilkan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman  serta  nilai  sikap  secara  mental  yang sifatnya relatif konstan dan berbekas.
Belajar  penurut  peneliti  ialah  aktivitas  seseorang  secara  sengaja  dalam  keadaan  sadar mendapatkan konsep pengetahuan baru, pemahaman, sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang relative baik itu berpikir atau bertindak.
(Nata,  2009)  Keaktifan  belajar ialah  komponen  penting pada  proses  belajar.  Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi,  mengatakan yaitu pengajaran ialah perpaduan  antara  aktivitas  mengajar  dan aktivitas belajar Aktivitas mengajar membahas andil pendidik untuk menjalin hubungan baik antara pendidik  itu  sendiri  dengan  pihak  belajar”.  Peserta  didik  dikatakan  belajar  dengan  aktif,  apabila mereka  berada  dan  terlibat  baik  dalam  proses  belajar  itu  sendiri  baik  itu  mental  maupun fisik. Pembelajaran aktif  apabila  peseta  didik  bersemangat,  tekun,  berkelanjutan,  efektif  serta  bisa memahami pengalaman yang telah dilewati.
a. Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik:
1. Keaktifan  visual,  contoh  peserta  didik  mampu  membaca  bahan  yang  dikaji,  berdemontrasi serta mengamati pembelajaran.
2. Keaktifan  lisan,  bisa  dilihat  dari  peserta  didik  mampu  mengemukakan  pendapatnyadan berdiskusi.
3. Keaktifan  mendengarkan  contoh  peserta  didik  dapat  mendengarkan percakapan  atau  diskusi kelompok
4. Keaktifan menulis dilihat dari peserta didik dapat membuat rangkuman dan mengerjakan tes.
5. Adapun  keaktifan  mental  bisa  dilihat  dari  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan
6. Keaktifan  emosional  bisa  dilihat  dari  peserta  didik  senang  dalam  pembelajaran  dan  berani mengemukakan pendapatnya
7. Keaktifan  non  fisik  contoh  peserta  didik  dapat  memanejemen  antara  mental  dan  intelektual dalam belajar.
(Nasrullah,  2012)  Komunikasi  bersumber  dari  bahasa  latin  “communication”,  juga  berasal dari  kata  communis ialah  satu  makna.  Komunikasi  terjadi  apabila  pihak  yang  bersangkutan memiliki kesamaan makna, dengan.hal yang dikomunikasikan.

## b. Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik
Peneliti  mengambil  beberapa  indikator  komunikasi  interpersonal  dalam  penelitiannya yaitu sebagai berikut:
1)  Kesenangan, Yaitu  dimana  seorang  guru  mampu  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan, harmonis  serta  berjiwa  kemanusiaan  sehingga  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  terbuka  baik dalam proses belajar mengajar.
2)  Pengaruh pada sikap, Yaitu seorang guru dapat memberikan dan mengarahkan peserta didiknya pada saat pembelajaran berlangsung contohnya seorang guru mampu mengarahkan peserta didik agar disiplin dalam proses pembelajaran.
3)    Hubungan  makin  baik  bisa  dilihat  dari  hubungan  yang  terjalin  baik  antara  guru  dan  peserta didiknya.
4)  Empati, bisa dilihat dari guru dapat memperhatikan setiap pendapat yang dikemukakan peserta didiknya serta dapat peduli dengan setiap kesulitan belajar peserta didiknya
5)    Adanya  dukungan,  bisa  dilihat  dari  guru  senantiasa  memberikan  memotivasi  peserta  didiknya agar semangat belajar dengan berbagai cara.
6)  Sikap positif bisa dilihat dari guru dapat menunjukan sikap positif kepada peserta didik dalam bentuk keluhuran budi pekerti.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  skripsi  ini  ialah  deskriptif  kuantitatif,  dikatakan  metode  tradisional disebabkan  karena  metode  ini  merupakan  metode  yang  sudah  lama  dipakai  untuk  penelitian. Penelitian  di  SMA  Negeri  8  Makassar  beralamat  di  Jalan  Andi  Mangerangi  II  No.  24  Sulawesi selatan.  Waktu  melakukan  penelitian  ialah  pada  bulan  Februari  sampai  Maret  2020.  Adapun popolasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  subjek,  objek  wilayah  serta  mempunyai  ketentuan berhubungan  dengan  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ialah  peserta  didik  dengan  jumlah  864 peserta  didik.  Sedangkan  sampel  berdasarkan  teori  (Suharsimi,  2014),  mengartikan  sampel  ialah sebagian  atau  wakil  dari  populasi. Peneliti  memakai  teknik  Simple  Random  Sampling,  dengan jumlah  10  %  dari  populasi  yatu  86  peserta  didik,  dengan  jumlah 9  kelas.  (Sumargo,  2020) Pengambilan  sampel  secara  proportional  random  sampling  yakni  dengan  memakai  rumus  alokasi proportional pada anggota sampel bertingkat.
Metode  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  data-data  lapangan  memakai  teknik obrservasi, Angket, Dokementasi serta wawancara.  Angket penilitian ini adalah berupa pernyataan terbuka pada responden, dapat diberikan langsung kepada peserta didik PAI kelas X dan XI.
Bagian  yang  terpenting  pada  penelitian  ialah  instrumen,  ditinjau  dari  validitas  dan realibilitas  suatu  instrumen.  Sebelum  itu,  perlu  persiapan  daftar  pertanyaan  kemudian  diberikan bobot pada setiap pernyataan atau pernyataan pada data yang terkumpul. Bobot pernyataan diukur dengan Skala Likert.
Teknik analisis data untuk mencari mean hipotetik dan kategorisasi yaitu:
1)  Komunikasi Intepersonal Guru
a. Mencari Mean Hipotetik
∑k
=    ( 4 + 1) 11 =     ( 5 ) 11 =  27,5
b. Mencari Standart Deviasi
α
= = α  =  1,5
c. Menentukan Kategorisasi Komunikasi Interpesonal guru
Kategori Tinggi     ;  X  > ( M  + 1.SD ) X > ( 27,5 + 1,5) X. > 29,0 Kategori  Sedang.. ; ( M. – 1.SD) < X≤ ( M.. + 1.SD.)
( 27,5  –  1,5) < X   ≤ ( 27,5 +  1,5 ) 26 < X ≤ 29,0
Kategori rendah ;  X  ≤ ( M. – 1.SD.) X ≤  ( 27,5 – 1. 1,5)
X  ≤  26,0

## Uji Hipotesis
Ho  =      Tidak  berpengaruh  komunikasi  interpersonal  guru  terhadap  keaktifan  belajar  peserta didik pendidikan agama Islam di SMA Negeri 8 Makassar.
H1 = Mempunyai  pengaruh  komunikasi  interpersonal  guru  terhadap  peserta  didik pendidikan agama Islam di SMA Negeri 8 Makassar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Implementasi Komunikasi Interpesonal Guru
Tabel 12 Total Rata -Rata Hasil Angket Komunikasi Interpersonal N0.Item Mean Std. Deviation N X.1 3.73 .518 86 X.2 3.51 .646 86 X.3 3.56 .606 86 X.4 3.38 .814 86 X.5 3.52 .568 86 X.6 3.70 .510 86 X.7 3.51 .646 86 X.8 3.87 .369 86 X.9 3.20 .779 86 X.10 3.51 .628 86 X.11 3.66 .545 86 X 39.16 2.820 86
Sumber data: program SPSS 22
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  komunikasi  interpersonal guru  PAI  berdasarkan  jawaban  angket  dari  peserta  didik  total  rata–rata  komunikasi  interpersonal guru PAI adalah 39,16 yang artinya komunikasi interpersonal guru PAI berada pada kategori tinggi penelitian di lapangan, peneliti menemukan bahwa komunikasi interpersonal guru dan peserta didik khususnya  dalam  studi  PAI  cukup  baik  sebab adanya kesenangan,  guru  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenagkan  di  kelas,  harmonis  dan  berjiwa  kemanusiaan  sehingga peserta  didik  merasa  nyaman  dan  terdorong  untuk  lebih  terbuka  dan  minat  dalam  pembelajaran PAI.

## 3.2 Keaktifan Belajar peserta Didik

## Tabel 14 Descriptive Statistics Keaktifan Belajar Peserta Didik
Mean Std. Deviation N Y1 3.70 .510 86
Y2 3.53 .568 86 Y3 3.52 .664 86 Y4 3.63 .633 86 Y5 3.73 .471 86 Y6 3.48 .808 86 Y7 3.81 .420 86 Y8 3.63 .575 86 Y9 3.58 .659 86 Y10 3.26 .829 86 Y11 3.40 .801 86 Y12 3.59 .675 86 Y13 3.84 .402 86 Y14 3.77 .477 86 Y15 3.95 .212 86 Y16 3.41 .788 86 Y17 2.65 1.166 86 Y18 3.92 .315 86 Y 64.35 4.816 86 Sumber Data : SPSS 22
Kemudian  64,35  total  rata-rata  angket  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  artinya berdasarkan  persepsi  dari  peserta  didik,  keaktifan  belajar  pada  berada  pada  kategori  tinggi.  Guru menciptakan suasana yang nyaman sehingga memicu peserta didik untuk aktif belajar.

## 3.3   Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap Keaktifan Belajar PesertavDidik
Berdasarkan  analisis  regresi  linear  sederhana  SPSS  tabel  coefficients  Komunikasi interpersonal guru mempunyai pengaruh terhadap keaktifan belajar peserta didik,  dipengaruhi oleh 1.269  poin  komunikasi  interpersonal  guru  ditambah  nilai  konstan  18.631  Sedangkan  besarnya pengaruh antar variabel ialah 54,7 %.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat di ambil kesimpulan ialah:
a. Komunikasi  Interpersonal  guru  PAI  berdasarkan  persepsi  dari  peserta  didik  total  rata–rata komunikasi  interpersonal  guru  PAI  adalah  39,16  yang  artinya  komunikasi  interpersonal  guru PAI di SMA Negeri 8 Makassar berada pada kategori tinggi.
b. Keaktifan  belajar  peserta  didik  PAI  di  SMA Negeri  8  Makassar  total  rata-rata  angket  sebesar 64,35  artinya  berdasarkan  persepsi  dari  peserta  didik,  keaktifan  belajar  PAI  di  SMA  Negeri 8 Makassar berada pada kategori tinggi.
c. Komunikasi interpersonal guru  mempunyai pengaruh  terhadap keaktifan belajar peserta didik. pengaruh antara variabel (X) terhadap variabel (Y) yang diketahui dipengaruhi oleh 1,269 poin komunikasi  interpersonal  guru  ditambah  nilai  konstan  18,631  Sedangkan  besarnya  pengaruh komunikasi interpersonal guru terhadap keaktifan belajar peserta didik adalah 54,7 % dan 45, 3 % lainnya di pengaruhi oleh variabel lain

## Ucapan Terima Kasih
Artikel  ilmiah  ini  disusun  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  menyelesaikan  Program  Studi  S-1 pada Jurusan Pendidikan Agama Islam di Universitas Muslim Indonesia Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Dr.  H.  AKhmad  Syahid,  M.Pd.  dan  Bapak Surani, S.Ag, M.Pd sudah membagi waktunya untuk  memberi saran serta masukan hingga artikel ilmiah ini bisa diterbitkan.

## Daftar Pustaka

## Al Qu’an Karim
Ardi N, Setyanto, Interaksi dan Komunikasi Efektif Belajar Mengajar ,ogyakarta.:
DIVA.Press, 2017
Aw. Suranto, Komunikasi Interpersonal , Yogyakarta. :Graha Ilmu, 2011
Adhe Widana Putra, R. (2014). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Komunikasi Interpersonal Dan Pola Asuh Orangtua Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas Xi Smk Muhammadiyah Prambanan [UNIVERSITAS  NEGERI  YOGYAKARTA].  https://eprints.uny.ac.id/32849/1/Rian  Adhe Widana Putra-09518244042.pdf
Canggara Hafied, Pengantar Ilmu Komunikasi, Depok.: PT Raja. Grafindo., 2015 .
Nasrullah, R. (2012). Komunikasi Antar Budaya : Di Era Budaya Siber (Edisi Pert, Vol. 3, Issue 2).
Prenada Media. https://www.google.co.id/books/edition/Komunikasi_Antar_Budaya/EdbFDwAAQBAJ?hl=id &gbpv=1&dq=Rulli Nasrullah%2C Komunikasi Antarbudaya&pg=PR1&printsec=frontcover&bsq=Rulli Nasrullah%2C Komunikasi
Antarbudaya Nata,  H.  A.  (2009). Perspektif  islam  tentang  strategi  pembelajaran (Edisi  Pert).  Kencana. https://www.google.co.id/books/edition/Perspektif_Islam_Tentang_Strategi_Pembel/mI9AD wAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Abuddin  Nata%2C    Perspektif  Islam  tentang  Strategi Pembelajaran&pg=PP1&printsec=frontcover&bsq=Abuddin  Nata%2C    Perspektif  Islam tentang Strategi
Rozaq, F. (2012). Hubungan Komunikasi Interpersonal Antara Guru Dan Siswa Dengan Keaktifan Belajar Siswa [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/20288/ Suharsimi, A. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta.
Sumargo,  B.  (2020). TEKNIK  SAMPLING  -  Google  Books (Cetakan  Pe).  UNJ  PRESS. https://www.google.co.id/books/edition/TEKNIK_SAMPLING/FuUKEAAAQBAJ?hl=id&g bpv=1&dq=Bagus+Sumargo,++Teknik+Sampling&printsec=frontcover
Sutanto, A. (2016). Ahmad Sutanto (Edisi Pert).
Prenadamedia group. https://www.google.co.id/books/edition/Teori_Belajar_dan_Pembelajaran_di_Sekola/IeVND wAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Ahmad Susanto%2C teori
Belajar dan pembelajaran&pg=PP1&printsec=frontcover&bsq=Ahmad  Susanto%2C  teori  Belajar  dan pembelajaran
Sinar,  Metode  Active  Learning;  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa, Yogyakarta : Deepublish 2018.
Wahab Rohmalina , Psikologi belajar , Depok: PT RajaGrafindo, 2016.