Peran Media Sosial dalam Menunjang Kinerja dan Popularitas Institusi Pendidikan Tinggi
Hafidhah, Miftahol Arifin dan  Mohammad Herli 1 -17

## Developing Students’ Critical Thinking Through High Order Thinking (HOT)
Question In Reading Comprehension Wawat Srinawati dan  Meita Lesmiaty Khasyar 18-34 Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini Rismareni Pransiska 35-47 Analisis Konten Nilai  Cinta Tanah Air (Nasionalisme) dalam Materi Mata Pelajaran  Kurikulum Geografi M. Hafizul Furqan, Sri Yanti, Daska Azis, Muhjam Kamza dan Ruslan 48-63 Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Anwar,  Muslem Daud, Abubakar, Zainuddin dan Fadhila Fonna 64-85 Aplikasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama Murni, Fithri Angelia Permana dan  Asmawati 86-101
Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Geografi
Sebagai Calon Guru Geografi Novia Zalmita, Muhajirah, dan Abdul Wahab Abdi 102-117 Restrukturisasi  Sapaan Kekerabatan Bahasa Aceh Sebagai Pendidikan Strategi Tutur Sapa Bagi Kaum Muda Aceh Subhayni,  Armia dan Nurrahmah 118-130 Persepsi Siswa Terhadap Penyalahgunaan Napza (Narkotika, Psikotropika dan Zat Adiktif) di Banda Aceh Erdi Surya, Evi Apriana, M. Ridhwan, Armi, Anita Noviyanti, Said Ali Akbar dan  Rika Misdianti 131-147
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Menengah Aceh
Cut Morina Zubainur, Raudhatul Jannah, Syahjuzar  dan Arsaythamby Vello
148-170

## VOLUME 21                                        NOMOR  1                          EDISI  Maret 2020
Volume 21 Nomor  1 Hal 1  -  170 Banda Aceh Maret 2020 Jurnal Serambi Ilmu
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Analisis Konten Nilai  Cinta Tanah Air (Nasionalisme) dalam Materi Mata Pelajaran  Kurikulum Geografi
M. Hafizul Furqan*, Sri Yanti**, Daska Azis***, Muhjam
Kamza****Ruslan*****
*M. Hafizul Furqan, Staf Pengajar Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
Email : mhafizulfurqan@unsyiah.ac.id
**Sri Yanti, Widyaswara LPMP Aceh
Email : sri.yanti1964@gmail.com
***Daska Azis, Staf Pengajar Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
Email : daska@unsyiah.ac.id
****Muhjam Kamza, Staf Pengajar Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
Email : muhjam.kamza@unsyiah.ac.id
***** Ruslan, Staf Pengajar Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia Email : ruslan@unsyiah.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional  yaitu  menjadikan  peserta  didik  sebagai warga negara yang bertanggung jawab. Setiap mata pelajaran memiliki peranan yang unik dalam menumbuhkan rasa cinta tanah air. Geografi memiliki kontribusi dalam menumbuhkan  cinta  tanah  air  pada  peserta  didik  dikarenakan  hakikat  dari  ilmu geografi  mempelajari  bumi  sebagai  tempat  tinggal  manusia  dengan  objek  kajian berupa  tanah  (litosfer),  udara  (atmosfer),  biosfer  (makhluk  hidup)  antroposfer (penduduk) dan hidrosfer (air). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran dari Pendidikan  Geografi  dalam  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air/  Nasionalisme  baik secara  secara  langsung  ( Instructional  Effect )  dan  juga  secara  tidak  langsung ( Nurturant Effect ) serta untuk mengetahui konsep, hakikat dan materi geografi dalam menumbuhkan  rasa  cinta  tanah  air  pada  kurikulum  SMA.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data didapatkan dari studi literatur. Hasil penelitian menunjukan materi pembelajaran yang terdapat pada mata pelajaran Geografi berkontribusi dalam menumbuhkan rasa cinta  tanah air/  Nasionalisme  baik  secara  langsung  ( Instructional  Effect) dan  secara tidak  langsung  ( Nurturant  Effect ).  Nasionalisme  berkaitan  dengan  tujuan  mata pelajaran  geografi  yaitu  memperkenalkan  wilayah  Indonesia  beserta  potensi  yang terkandung  di  dalamnya  sehingga  menumbuhkan  prilaku  peserta  didik  agar  cinta tanah  air,  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia,  dan  bertanggung  jawab  terhadap keutuhan NKRI.
Kata Kunci : geografi, instructional effect, nurturant effect, nasionalisme,

## PENDAHULUAN
Sikap  intoleran,  radikalisme,  konflik  SARA,  kenakalan  remaja  dan  korupsi merupakan  contoh  permasalahan  yang  dihadapi  Bangsa  Indonesia  saat  ini.  kondisi faktual  yang terjadi dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di Indonesia, oleh banyak  pihak,  diakui  telah  menunjukan  adanya  degradasi  atau  demoralisasi  dalam pembentukan  karakter.  Degradasi  nilai-nilai  sebagai  inti,  atau core  values ,  dari pembentukan  karakter  bangsa  tersebut  tidak  hanya  terjadi  di  kalangan  masyarakat awam, tetapi juga sudah merambah ke kepribadian para profesional, tokoh masyarakat, golongan  terpelajar,  para  pendidik,  dan  elite  politik,  bahkan  hingga  kepada  para pemimpin bangsa dan negara.
Persoalan  degaradasi  nilai,  budaya  dan  karakter  bangsa  kini  menjadi  sorotan tajam  dalam  berbagai  forum  seminar,  baik  pada  tingkat  lokal,  nasional,  maupun internasional.. Berbagai alternatif  ditawarkan mulai dari pembuatan peraturan, undang- undang,  peningkatan  upaya  pelaksanaan  dan  penerapan  hukum  yang  lebih  kuat. Alternatif  lain  yang  banyak  dikemukakan  adalah  peran  dari  pendidikan.  Pendidikan dianggap  sebagai  alternatif  yang  bersifat  preventif  karena  pendidikan  membangun generasi  baru  bangsa  yang  lebih  baik.  Sebagai  alternatif  yang  bersifat  preventif, pendidikan  diharapkan  dapat  mengembangkan  kualitas  generasi  muda  bangsa  dalam berbagai  aspek  yang  dapat  memperkecil  dan  mengurangi  penyebab  berbagai  masalah budaya dan karakter bangsa. Memang diakui bahwa hasil dari pendidikan akan terlihat dampaknya  dalam  waktu  yang  tidak  segera,  tetapi  memiliki  daya  tahan  dan  dampak yang  kuat  di  masyarakat  (Kementerian  Pendidikan  Nasional  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. 2010).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional yang harus digunakan dalam mengembangkan  upaya pendidikan di Indonesia. Pasal  3  UU  Sisdiknas  menyebutkan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Tujuan  pendidikan  nasional  itu  merupakan rumusan  mengenai  kualitas  manusia  Indonesia  yang  harus  dikembangkan  oleh  setiap satuan pendidikan.
Pendidikan Nasional yang memiliki tujuan untuk membentuk manusia berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  belum  sepenuhnya  terwujud  dengan indikasi  banyak  kejadian  di  masyarakat  yang  kontradiksi  dengan  tujuan  pendidikan tersebut.  Salah  satu  permasalahan  yang  sering  ditemui  baik  secara  langsung  maupun melalui  media  massa  adalah  lunturnya  nilai  nilai  demokratis  serta  tanggung  jawab sebagai  warga  Negara.  Paham-paham  radikal  bermunculan  yang  bertentangan  dengan nilai-nilai  Kebangsaan  Pancasila  yang  telah  dianut  bangsa  Indonesia.  Rasa
Nasionalisme  dan  jiwa  patriotisme  setiap  warga  negara  menjadi  tameng  pelindung dalam mengatasi permasalahan ini.
Nasionalisme  tidak  hanya  menjadi  topik  pembicaraan  untuk  meningkatkan semangat  rakyat  Indonesia  dalam  perjuangan  merebut  serta  mempertahankan kemerdekaan. Dewasa ini nasionalisme telah menjadi perekat bangsa dari kemajemukan bangsa Indonesia yang dikenal memiliki berbagai latar belakang etnis, suku dan budaya. Nasionalisme  sejatinya  juga  dapat  menjadi  senjata  ampuh  dalam  konteks  kehidupan modern  terutama  di  tengah  arus  globalisasi,  terutama  untuk  mempertahankan  identitas bangsa  dari  gempuran  budaya  asing.  Nasionalisme  dengan  demikian  diharapkan menjadi  filter  aktif  yang  membentengi  bangsa  dari  gaya  hidup  ala  bangsa  lain  yang tidak sesuai bahkan tidak konstruktif bagi pembangunan karakter bangsa (Hamid. 2012: 42).
Nasionalisme  sebagai  wujud  dari  kesadaran  bernegara  yang  diwujudkan  oleh warga negara dengan pembuktian nyata dalam mencintai bangsa dan negaranya. Secara Bahasa nasionalisme berasal dari kata “nasional” yang berarti paham atau ajaran untuk mencintai  bangsa  dan  negara  sendiri  atau  kesadaran  keanggotaan  dalam  suatu  bangsa yang secara potensial mempertahankan identitas, integritas, kemakmuran, dan kekuatan bersama-sama.  Rasa  Nasionalisme  dapat  ditanamkan  kepada  anak  sejak  usia  dini  agar dapat menjadi manusia yang dapat menghargai bangsa dan negaranya misalnya dengan upacara  sederhana  setiap  hari  Senin  dengan  menghormat  bendera  Merah  Putih, menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya,  dan  mengucapkan  Pancasila.  Pentingnya  sebuah lagu kebangsaan dan itu menjadi sebagai identitas dari negara tersebut. Nasionalisme / rasa  cinta  tanah  air  tidak  hanya  dibangun  sebatas  menghafal  Pancasila,  menyanyikan lagu  kebangsaan  dan  ikut  menghadiri  upacara  senin,  lebih  dari  itu  bangga  terhadap budaya, potensi alam hingga memakai produk-produk lokal salah satu wujud nyata dari rasa cinta tanah air.
Pada  masyarakat  secara  umum  terdapat  pandangan  bahwa  menumbuhkan  rasa cinta tanah air menjadi tanggung jawab dari mata pelajaran tertentu seperti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN), tanpa mendiskriditkan mata pelajaran tertentu setiap mata pelajaran memiliki peranan yang unik dalam menumbuhkan rasa cinta tanah air.  Mata  Pelajaran  Sejarah  memiliki  peranan  untuk  pencerahan  dan  penjelasan mengenai siapa diri bangsanya di masa lalu yang menghasilkan dirinya dan bangsanya di  masa  kini  dengan  membangun  kesadaran  ini  akan  memunculkan  rasa  nasionalisme. Sama  halnya  dengan  sejarah  mata  pelajaran  geografi  juga  memiliki  karakateristik memperkenalkan ruang/ lokasi sebagai sudut pandang kajiannya.
Secara teoritis disebutkan Salah satu cara untuk menumbuhkan rasa cinta yaitu adanya  minat.  Minat  dapat  tumbuh  setelah  individu  mengenali  objeknya.  Geografi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memperkenalkan  berbagai  objek  yang diharapkan dapat menumbuhkan minat untuk meningkatkan rasa cinta tanah air peserta didik.
Hakikat  dari  ilmu  geografi  adalah  mempelajari  bumi  sebagai  tempat  tinggal manusia geography is study of earth as the home of people dengan objek kajian berupa tanah (litosfer), udara (atmosfer), biosfer (makhluk hidup) antroposfer (penduduk) dan hidrosfer  (air)  geografi  ibarat  sebuah  makanan  dengan  menu  komplit  yang  dapat disungguhkan kepada peserta didik untuk meningkatkan minat meraka dalam mencintai tanah  air.  Gunardo,  R.B  dalam  Yani  A.  (2015:  138)  yang  menjelaskan  bahwa  Ilmu geografi (khususnya pada cabang geografi politik) adalah ilmu yang dapat dijadikan alat pembentuk  karakter  bangsa.  Geografi  dapat  memberi  kesadaran  bagaimana  kondisi sumber  daya  alam  dan  sumber  daya  manusia  merupakan  modal  membangun  bangsa agar menjadi bangsa yang maju dan besar.
Mengingat  pentingnya  menumbuhkan  rasa  nasionalisme  /  cinta  tanah  air  serta kontribusi  yang  diberikan mata  pelajaran  khususnya  geografi  maka  penelitian  ini akan mendeskrispisikan potensi yang dapat diberikan Pendidikan geografi baik secara  secara langsung ( Direct Instructional ) dan juga dalam secara tidak langsung ( Nurturant Effect ) dalam menumbuhkan rasa cinta tanah air.  Tujuan dari penulisan artkel ini adalah : (1) mengetahui  Peran  dari  Pendidikan  Geografi  dalam  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air/ Nasionalisme baik secara secara langsung ( Direct Instructional ) dan juga dalam secara tidak  langsung  ( Nurturant  Effect ),  dan  (2)  Menganalisis  materi  Pendidikan  Geografi pada Kurikulum 2013 Revisi di SMA yang berpotensi menjadi Nurturant Effect dalam meningkatkan rasa nasionalisme / cinta tanah air

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitan deskriptif  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa/kejadian  yang  terjadi saat  ini.  Penggunaan  pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perilaku  orang, peristiwa  lapangan,  serta  kegiatan-kegiatan  tertentu  secara  terperinci  dan  mendalam. Adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian  deskriptif  yaitu  suatu  penelitian  sekedar untuk  menggambarkan  suatu  variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  diteliti tanpa  mempersoalkan  hubungan  antar  variabel.  Metode  ini  cocok  dalam  penelitian  ini karena  penelitian  ini  berusaha  mencari  gambaran  satu  kelompok  manusia  untuk mencapai tujuan kelompok.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  sekunder.  Data  sekunder merupakan  data  yang  diperoleh  dari  pihak  kedua  bukan  dari  pengamatan  langsung. Sumber  data  sekunder  yang  dimaksud  berupa  buku  dan  laporan  ilmiah,  prosiding, artikel atau jurnal (tercetak dan/atau non-cetak) berkenaan dengan tujuan pembelajaran geografi serta hubungannya dengan nasionalisme.
Dalam  proses  analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  bibliografi (annotated  bibliography). Rupadha  (2016)  menyatakan  anotasi  bibiliografi    yaitu kegiatan  menyitir    paling    sedikit    satu    dokumen    yang    sama  .  Analisis  bibliografi dilakukan  untuk  mencari,  menganalisa,  membuat  interpretasi  serta  generalisasi  dari fakta-fakta  yang  merupakan  pendapat  dari  para  ahli  dalam  suatu  masalah.  Analisis  ini bertujuan untuk menghimpun ide-ide atau karya-karya yang telah tertulis dari pemikir- pemikir  sebelumnya  yang  dianggap  hilang  atau  tersembunyi  seraya  memberikan interpretasi serta generalisasi yang sesuai dengan masalah yang dikaji.
Dalam proses analisis, penelitian ini mengkaji dokumen dari peraturan Menteri Pendidikan  terkait  tujuan  dari  pembelajaran  secara  umum,  selanjutnya  melakukan tahapan  analisis  bibiliogarfi  dengan  dokumen  dari  Puskurbuk  terkait  tujuan  mata pelajaran geografi dan pendapat para ahli dari berbagai literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peran Pendidikan Dalam Menumbuhkan Rasa Cinta Tanah Air
Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional  yaitu  menjadikan  peserta  didik sebagai  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Pendidikan  sebagai  salah  satu komponen penting yang harus dipersiapkan dengan baik, untuk kesuksesan suatu negara di  masa  depan.  Pendidikan  memiliki  tujuan  dan  fungsinya  masing-masing,  adapun tujuan  pendidikan  menurut  Thoha  (2004:1)  adalah  menciptakan  seseorang  berkualitas, berkarakter dan memiliki pandangan yang luas ke depan untuk mencapai suatu cita-cita yang  diharapkan  serta  mampu  beradaptasi  secara  cepat  dan  tepat  di  dalam  berbagai lingkungan.
Pendididkan  memainkan  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  peserta  didik terjun  ke  dalam  lingkungan  masyarakat..  Pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  suatu proses  yang  sadar  dan  bertujuan,  mengenai  tujuan  belajar  tersebut  sangat  bervariasi. Tujuan  belajar  secara  eksplisit  biasanya  berbentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Sedang  tujuan  yang  eksplisit  untuk  tercapainya  kompetensi  individu  dalam  hidup  ( to livein ). Sardiman (2012:26) secara umum menguraikan tujuan belajar menjadi tiga jenis (1)  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  (2)  penanaman  konsep  dan  keterampilan,  (3) Pembentukan  Sikap,  hal  senada  dinyatakan  Purwanto  (2010:84)  Belajar  adalah  “setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan  atau  pengalaman”.  Jika  ditinjau  dari  segi  afektif,  hasil  dari  setiap  proses pembelajaran  terlihat  pada  tingkah  laku  siswa  yang  karena  itu,  melalui  internalisasi (penanaman  nilai-nilai)  yang  terdapat  di dalam  pendidikan,  dapat  membentuk  karakter siswa  seperti  yang  diharapkan  bersama.  Tujuan  dari  pendidikan  tidak  hanya
mendapatkan ilmu pengetahuan ( knowledge ) lebih dari itu pendidikan membentuk sikap dan mengajarkan nilai-nilai.
Guru  selain  pengajar  juga  merupakan  pendidik  yang  berarti  tugasnya  tidak hanya  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik  akan  tetapi  turut  menanamkan nilai-nilai  ( transfer  of  values )  hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Sardiman  (2012:  28) “tujuan  belajar  adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  penanaman sikap”.  Berbeda  dengan  pengetahuan  ( Instuctional  Effect )  yang  langsung  dapat  diukur pencapaiannya  dengan  memberikan  tes  di  akhir,  untuk  menanamkan  nilai  ( Nurturant effect ) dibutuhkan waktu dalam evalusinya.
Nurturant  Effect  merupakan  dampak  pengiring  dari  proses  pembelajaran,  hasil ini  biasanya  tidak  dapat  langsung  dinilai  seperti  halnya  pengetahuan  akan  tetapi  dapat dilihat  dari  sikap  yang  bentuknya  masih  abstrak,  hal  ini  senada  dengan  pernyataan Amin.  (2015:13)  Nurturant  Effect  adalah  “hasil  belajar  mengajar  yang  tidak  dapat langsung  diukur  pada  saat  ketika  selesai  suatu  pertemuan  peristiwa  belajar  mengajar, tetapi  diharapkan  akan  berpengaruh  kepada  siswa  dan  akan  mengiringi  atau menyertai belakangan,  mungkin  masih  memerlukan  waktu  atau  tahapan-tahapan  pertemuan peristiwa belajar mengajar selanjutnya”.
Nurturant  effect  merupakan  pembelajaran  yang  terjadi  secara implicit selama proses  pembelajaran  langsung.    Pembelajaran  inilah  yang  dikondisikan  menghasilkan dampak pengiring. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2.  Hal ini berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti  serta  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan  perilaku,  dilakukan  oleh  seluruh  mata  pelajaran  dan  dalam  setiap  kegiatan  yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Pada kurikulum 2013 pembelajaran langsung / Instructional Effet dan Nurturant Effect terhubung pada Kompetensi Dasar (KD) untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Instructional dan Nurturant Effect Pada Kurikulum 2013
Permendiknas No 103 Tahun 2014 Pasal 2 Point 10 tentang Pembelajaran pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  menyatakan  bahwa  Kurikulum  2013 menggunakan  modus  pembelajaran  langsung  ( direct  instructional )  dan  tidak  langsung
( indirect instructional ). Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  menggunakan pengetahuan  peserta  didik  melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber  belajar  yang dirancang  dalam  silabus  dan  RPP.  Dalam  pembelajaran  langsung  peserta  didik melakukan  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran  langsung  menghasilkan pengetahuan  dan  keterampilan  langsung,  yang  disebut  dengan  dampak  pembelajaran ( instructional effect ).
Pendidikan dapat menjadi media tepat dalam menumbuhkan nilai-nilai dan sikap dalam mencintai tanah air baik itu dengan pembelajaran secara langsung ( Instruksional effect )  pada  pembelajaran  PPKN  dan  Agama  dan  juga  dalam  secara  tidak  langsung ( Nurturant  Effect) pada  seluruh  mata  pelajaran.  Pemerintah  Jokowi  menyadari  bahwa salah satu sikap yang harus dibentuk untuk mengatasi permasalahan karakter pada anak bangsa  yaitu  dengan  memasukan  sikap  cinta  tanah  air  /  Nasionalisme  sebagai  tujuan dari pembelajaran.
Melalui program PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) nilai-nilai dikembangkan  berdasarkan  nilai  Pancasila  ;  yaitu  religius,  nasionalisme,  integritas, kemandirian dan kegotongroyongan. Masing-masing nilai tidak berdiri dan berkembang sendiri-sendiri,  melainkan  saling  berinteraksi  satu  sama  lain,  berkembang  secara dinamis  dan  membentuk  keutuhan  pribadi.  Pendidikan  karakter  peserta  didik  dibentuk pengelolaan  emosi  menghadapi  segala  macam  tantangan.  Pendidikan  tidak  hanya memfokuskan  pada  kecerdasan  intelektual  akan  tetapi  mempersiapkan  peserta  didik agar dapat berbaur, bekerjasama sehingga dapat membangun masyarakat dengan  kajian sikap  di  dalamnya.  PPK  mendorong  agar  pendidikan  nasional  kembali  memperhatikan olah hati (etik dan spiritual) olah rasa (estetik), dan juga olah raga (kinestetik). Keempat dimensi  pendidikan  ini  hendaknya  dapat  dilakukan  secara  utuh-menyeluruh  dan serentak. Integrasi proses
pembelajaran intrakurikuler, kukurikuler, dan ekstrakurikuler di sekolah dapat dilaksanakan dengan berbasis pada pengembangan budaya  sekolah  maupun  melalui  kolaborasi  dengan  komunitas-komunitas  di  luar lingkungan pendidikan (Kemendikbud. 2017).
Proses  pengembangan  nilai-nilai  yang  menjadi  landasan  dari  karakter  itu menghendaki  suatu  proses  yang  berkelanjutan,  dilakukan  melalui  berbagai  mata pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  (kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi, sosiologi,  antropologi,  bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA,  matematika,  agama,  pendidikan jasmani  dan  olahraga,  seni,  serta  keterampilan).  Dalam  mengembangkan  pendidikan karakter  bangsa,  kesadaran  akan  siapa  dirinya  dan  bangsanya  adalah  bagian  yang
teramat penting. Kesadaran tersebut hanya dapat terbangun dengan baik melalui sejarah yang  memberikan  pencerahan  dan  penjelasan  mengenai  siapa  diri  bangsanya  di  masa lalu  yang  menghasilkan  dirinya  dan  bangsanya  di  masa  kini.  Selain  itu,  pendidikan harus membangun pula kesadaran, pengetahuan, wawasan, dan nilai berkenaan dengan lingkungan tempat diri dan bangsanya hidup (geografi), nilai yang hidup di masyarakat (antropologi),  sistem  sosial  yang  berlaku  dan  sedang  berkembang  (sosiologi),  sistem ketatanegaraan,  pemerintahan,  dan  politik  (ketatanegaraan/politik/  kewarganegaraan), bahasa  Indonesia  dengan  cara  berpikirnya,  kehidupan  perekonomian,  ilmu,  teknologi, dan  seni.  Artinya,  perlu  ada  upaya  terobosan  kurikulum  berupa  pengembangan  nilai- nilai  yang  menjadi  dasar  bagi  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa.  Dengan terobosan  kurikulum  yang  demikian,  nilai  dan  karakter  yang  dikembangkan  pada  diri peserta  didik  akan  sangat  kokoh  dan  memiliki  dampak  nyata  dalam  kehidupan  diri, masyarakat, bangsa, dan bahkan umat manusia (Kementerian Pendidikan Nasional dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010).
Guru  dapat  menerapkan  langkah-langkah  nyata  dalam  melaksanakan  tugas mendidik  dan  mengajar  untuk  menumbuhkan  rasa  nasionalisme  pada  peserta  didik. Akhayar (2015) menyebutkan pengintegrasian ke dalam kegiatan sehari-hari di sekolah dapat dilakukan melalui hal-hal berikut:
1) Kegiatan  rutin  sekolah  yang  dilakukan  peserta  didik  secara  terus  menerus  dan konsisten setiap saat.
2) Kegiatan  Spontan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  spontan  pada  saat  itu juga. memperoleh prestasi dalam olah raga atau kesenian, berani menentang atau mengkoreksi perilaku teman yang tidak terpuji.
3) Keteladanan  perilaku  dan  sikap  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  lain  dalam memberikan  contoh  terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik  sehingga  diharapkan menjadi  panutan  bagi  peserta  didik  untuk  mencontohnya.  bertutur  kata  sopan, kasih sayang, perhatian terhadap peserta didik, jujur, menjaga kebersihan.
4) Pengkondisian  Untuk  mendukung  keterlaksanaan  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  maka  sekolah  harus  dikondisikan  sebagai  pendukung  kegiatan itu.  Sekolah  harus  mencerminkan  kehidupan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa yang diinginkan.
Dalam  pendidikan  di  sekolah  tersedia  banyak  ruang  untuk  memperkuat  pendidikan karakter,  yaitu  dimensi  kesadaran  ilmiah  metode  ilmiah  di  dalamnya terdapat  kerja ilmiah: jujur, disiplin, tanggung jawab, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan lain  - lain.  Aspek  -  aspek  pendidikan  nilai/karakter  dapat  dipadukan  dalam  (1)  materi pembelajaran, (2)  kegiatan  pembelajaran,  (3)  indikator  pencapaian  kompetensi, dan (4)  instrumen penilaian.    Terdapat    banyak    strategi    dan    metode    yang    dapat diadopsi        untuk  mengembangkan  nilai  melalui  pembelajaran.  Fisher  2015  (dalam Hasnidar. 2019: 100)
2. Konsep, Hakikat dan Materi Geografi
Kajian  geografi  mempelajari  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  alam, bagaimana  kehidupan  alam  memberikan  pengaruh  terhadap  manusia  maupun sebaliknya.  Geografi  adalah  ilmu  yang  menelaah  bumi  dalam  hubungannya  dengan manusia  (Daldjoeni,  2014;  1).  Fokus  kajian  geografi  sejak  dulu  tidak  terlepas  dari permukaan  bumi  dan  kehidupan  manusia  yang  berada  di  atasnya.  Hasil  seminar lokakarya  Semarang  1988  menyimpulkan  bahwa  “geografi  adalah  ilmu  yang mempelajari  persamaan  dan  perbedaan  fenomena  geosfer  dengan  sudut  pandang kelingkungan atau kewilayahan dalam konteks keruangan”. Hakikat dari ilmu geografi adalah mempelajari bumi sebagai tempat tinggal manusia geography is study of earth as the home of people (Furqan, M. Hafizul. Dkk 2016 : 55).
Geografi    berkenaan  dengan    :    1.    Permukaan    bumi    (geosfer);    2)  Alam lingkungan              (atmosfer,  litosfer,  hidrosfer);  3).  Manusia  dengan  lingkungannya (antroposfer)  4).        Penyebaran  keruangan,  gejala  alam  dan  kehidupan  termasuk persamaan dan perbedaan;  5). Analisis hubungan   keruangan   gejala - gejala   geografi di  permukaan  bumi  (Nurlaili.  2016:  321).  Geografi  merupakan  ilmu  untuk  menunjang kehidupan  sepanjang  hayat  dan  mendorong  peningkatan  kehidupan.  Secara  pragmatis, geografi  didefinisikan  sebagai  sebuah  ilmu  yang  menafsirkan  realitas  perbedaan wilayah  di  permukaan  bumi  seperti  apa  adanya,  tidak  hanya  dalam  arti  perbedaan- perbedaan yang bersifat spesifik, tetapi juga dalam arti keseluruhan fenomena di setiap tempat yang berbeda keadaannya dengan di tempat lain (Suharyono dan Moch. Amien, 2013:  19).  Dalam  dokumen  yang  dikeluarkan  oleh  Puskurbuk  dalam  (Yani,  A.  2015: 138)  mengatakan  Mata  pelajaran  Geografi  memiliki  tujuan  untuk  (1)  memahami  pola spasial,  lingkungan  dan  kewilayahan,  serta  proses  yang  berkaitan  dengan  gejala geosfera  dalam  konteks  nasional  dan  global,  (2)  menguasai  keterampilan  dasar  dalam memperoleh  data  dan  informasi,  menerapkan  pengetahuan  geografi  dalam  kehidupan sehari-hari, dan mengomunikasikannya untuk kepentingan kemajuan bangsa Indonesia, (3) menampilkan perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkan sumber daya  alam  secara  arif  serta  memiliki toleransi  terhadap  keragaman  budaya  bangsa,  (4) menampilkan  perilaku  cinta  tanah  air,  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia,  dan bertanggung  jawab  terhadap  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang berlandaskan pada Pancasila dan UUD 1945.
Berdasarkan rumusan tujuan tersebut, dapat dilihat pada point ke-satu dan kedua menjadi representastif dari pembelajaran langsung dan pada point ke-tiga serta ke-empat merupakan pembelajaran tidak langsung dari pembelajaran geografi.
Gambar 2. Tujuan Pelajaran Geografi dan hubungannya dengan Modus

## Pembelajaran dalam Menumbuhkan Rasa Cinta Tanah Air Sumber : Hasil Analisis. 2020
Melihat  tujuan  ketiga  dan  keempat  dari  mata  pelajaran  geografi  yang  merupakan aspek  prilaku/  karakter  dari  peserta  didik,  S.  Wening  (2012)  menyatakan  bahwa perilaku  seseorang  ditentukan  oleh  faktor  lingkungan,  dengan  landasan  teori kondisioning. Artinya, seseorang akan menjadi pribadi yang berkarakter apabila tumbuh pada lingkungan yang berkarakter. Tentunya ini memerlukan usaha secara menyeluruh, yang  dilakukan  oleh  semua  pihak:  keluarga,  sekolah,  dan  seluruh  komponen  yang terdapat  dalam masyarakat  (Wening,  2012:56).  Ungkapan  tersebut  menunjukan  bahwa karakter dapat dibentuk melalui proses pembelajaran  yang terintegrasi antara teori dan praktek;  dan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  adanya pembiasaan  yang  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Lingkup  bidang  kajiannya memungkinkan  manusia  memperoleh  jawaban  atas  pertanyaan  dunia  sekitar,  yang menekankan  pada  aspek  spasial  dan  ekologis  dari  eksistensi  manusia.  Mata  pelajaran Geografi,  dengan  demikian,  ditujukan  bagi  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat menjadi  individu  yang  mandiri,  mencintai  lingkungan,  bangsa,  dan  negaranya.  Karena itu,  upaya  pendidikan  Geografi  perlu  menanamkan  pemahaman  kesadaran  terhadap bangsa dan negaranya, dengan penanaman sikap dan membentuk karakter peserta didik (Sugandi. 243. 2015).
Instructional Effect
(KI-3 dan KI-4)
Nurturant Effect (KI-2)
Cinta Tanah Air /
Nasionalisme

## 3. Nurturant Effect Geografi dalam Menumbuhkan Rasa Cinta Tanah Air
Pada  beberapa  literatur  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  manusia tentang  negara  dan  bangsanya  mulai  berkembang  pada  usia  lima  tahun.  Pada  usia tersebut, anak mulai mengidentifikasi dirinya sebagai bagian dari suatu bangsa. Hal ini tidak terlepas dari pengetahuam geografi dasar seperti mengenali nama ibu kota negara tempat ia tinggal, bendera negara, dan politik suatu negara. Saat usia beranjak sepuluh tahun,  anak  mulai  dapat  menggambarkan  karakteristik-karakteristik  yang  menjadi  ciri khas bangsanya seperti batas desa, batas kota, hingga potensi desanya.
Usia  dan  jenjang  Pendidikan  menjadi  tolak  ukur  cakupan  spasial  dalam  kajian geografi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari    perumusan  kurikulum  Pendidikan  Geografi/  IPS Terpadu.  Pada  usia  Sekolah  Dasar  siswa diminta  untuk memahami  wilayah  sekitarnya (Desa, Kota dan Negara tempat tinggalnya), sedangkan pada jenjang SMP sedikit lebih luas  yaitu  Negara  tetengga  dan  Asia  hingga  jenjang  SMA  mencakup  seluruh  Dunia. Kurikulum dirancang dengan tujuan mempersiapkan peserta didik menghadapi berbagai tantangan kedepan baik untuk individu dan juga sebagai warga negara.
Mata  pelajaran  geografi  khususnya  pada  kurikulum  2013  jenjang  SMA  lebih menekankan  pengenalan  terhadap  Negara  Indonesia.  Pada  kelas  XI  teradapat  materi antara lain potensi Sumberdaya  Alam, pemanfaatan SIG dan pola keruangan desa kota yang mengambil studi khasus pembahasan di Indonesia. Mata pelajaran geografi terlihat seperti  disengaja  untuk  memperkenalkan  kondisi  wilayah  NKRI.  Hal  ini  seperti dinyatakan  Yani,  A  (2015:382)  “Materi ke-indonesiaan  dalam  Kurikulum  2013  cukup menonjol  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya”.  yang  patut  dicermati  untuk kepentingan  hasil  dari  pembelajaran  geografi  secara  langsung  peserta  didik  akan lebih memahami  dan  mengenal  wilayah  NKRI  secara  lebih  baik.  Mereka  akan  mengenal aspek letak, bentuk, dan luas wilayah negaranya sebagai poros maritim dunia juga akan mengetahui potensi wilayah seperti sumberdaya alam untuk memperoleh bahan pangan, bahan  dasar  untuk  industri,  maupun  untuk  penyediaan  energi  baru  dan  terbarukan. Dapat dilihat pada tabel 1 di bawah.
Tabel 1 Perbedaan Kurikulum
No Materi Pokok Kurikulum 2004 (2006) Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 Revisi 1 Pengetahuan Hakikat ilmu Geografi    2 Sejarah Pembentukan Muka Bumi    3 Dinamika Perubahan Atmosfer    4 Dinamika Perubahan Litosfer   
5 Dinamika Perubahan Hidrosfer    6 Dinamika Perubahan Pedosfer   Disisipkan pada pembahasan dinamika perubahan litosfer 7 Morfologi pesisir dan laut serta ciri- cirinya  - Disisipkan pada pembahasan dinamika perubahan hidrosfer 8 Kualitas  lingkungan  hidup  dan pembangunan berwawasan lingkungan   Disisipkan pada persebaran SDA 9 Dinamika perubahan biosfer    10 Dinamika perubahan antroposfer  Mengkaji  Penduduk Indonesia  11 Informasi  tentang  persebaran  pola dan  hubungan  antar  objek  geografi melalui  peta  dan  citra  penginderaan jauh Bersifat umum Difokuskan  pada  tata guna lahan dan transportasi Disisipkan  pada  materi Sistem Informasi Geografis dan PJ 12 Persebaran lokasi sumber daya alam Bersifat umum Mengkaji SDA Indonesia Mengkaji SDA Indonesia 13 Kemampuan  menerapkan  konsep dasar perwilayahan Bersifat umum Mengkaji  tata  ruang nasional Mengkaji tata ruang nasional 14 Sistem informasi Geografis Bersifat umum Mengambil  kasus  di Indonesia Analisis keruangan terkait potensi wilayah dan kesehatan lingkungan 15 Pola keruangan Desa dan Kota Bersifat umum Diarahakan untuk pengembangan ekonomi daerah  16 Pengembangan  wilayah  di  Negara Maju dan Negara berkembang  Dalam perencanaan pembangunan nasional  17 Langkah-langkah penelitian geografi -   18 Mitigasi dan Adaptasi bencana -   19 Sebaran barang tambang di Indonesia -  20 Ketahanan Pangan nasional, penyedian  bahan  industri    dan energi alternatif -   21 Keragaman budaya bangsa -   22 Posisi  strategis  Indonesia  Sebagai Poros maritim dunia - - 
Setelah  mengetahui  materi  pokok  dari  pembelajaran  geografi  dapat  dianalis dampak pingiring  / Nurturant Effect yang dihasilkan dari materi geografi terhadap rasa cinta tanah air (nasionalisme). Untuk lebih jelas penulis akan memberikan satu contoh khasus materi pada kelas XI SMA seperti yang tertera pada tabel 2 di bawah.
Tabel 2. KD dan Materi Geografi yang dapat Menumbuhkan Rasa Cinta Tanah Air
No Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Sikap    Cinta  Tanah  Air  yang dikembangkan 1 Memahami  Kondisi  wilayah dan  posisi  strategis  Indonesia sebagai Poros maritime dunia. Kondisi  wilayah  dan posisi startegis Indonesia  sebagai  Poros  maritime dunia  Letak, Luas dan Batas wilayah Indonesia  Karakteristik  wilayah  darat Dengan mengetahui posisi Indonesia  sebagai  poros  maritim dunia  serta  karakteristik  wilayah perairan dan daratan akan menumbuhkan rasa bangga sebagai warga  negara  Indonesia  dan  siap menjaga  keutuhan  NKRI  dari
60 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
dan Perairan Indonesia
 Perkembangan  transporasi  di Indonesia  Perdagangan ancaman pihak asing 2 Menganalisis  sebaran  flora dan  fauna  di  Indonesia  dan dunia berdasarkan karakteristik  ekosistem  dan region iklim. SEBARAN FLORA DAN FAUNA INDONESIA DAN DUNIA  Faktor-faktor yang mempengaruhi  sebaran  flora dan fauna  Sebaran  flora  dan  fauna  di Indonesia  Sebaran  flora  dan  fauna  di dunia  Pemanfataan  keanekaragaman hayati Indonesia  Konservasi flora dan fauna Dengan mengetahui kekayaan flora dan  fauna  Indonesia  muncul  rasa bangga  menjadi  warga  negara Indonesia  dan  turut  melakukan konservasi flora dan fauna Indonesia 3 Menganalisis  sebaran  barang tambang di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya SEBARAN BARANG TAMBANG INDONESIA  proses  pembentukan  barang tambang  potensi  dan  persebaran  barang tambang  eksplorasi dan eksploitasi barang tambang ramah lingkungan  pemanfaatan, efisiensi, dan reklamasi lokasi pertambangan.  Tata kelola pertambangan Dengan mengetahui kekayaan potensi  tambang  di  Indonesia  serta keberagaman  hasil  tambang  di setiap  lokasi  di  wilayah  Indonesia memunculkan semangat untuk memanfaatkan  dan  berkontribusi dalam mengeksploitasi secara efeisen dan ramah lingkungan 4 Menganalisis kondisi geografis  Indonesia  untuk ketahanan  pangan  nasional, penyediaan  bahan  industri, dan energi alternatif POTENSI GEOGRAFIS INDONESIA  Luas dan batas territorial  Potensi fisik dan sosial
 Potensi geografis untuk ketahanan pangan,  Potensi geografis untuk penyediaan bahan industry  Potensi  geografis  untuk  energi alternatif Dengan  mengetahui  potensi  dari keadaan geografis  Indonesia untuk ketahanan pangan  nasional  muncul rasa persaudaraan dan nasionalisme sebagai  warga  negara  Indonesia pada  materi  ini  dipelajari  setiap wilayah  Indonesia  memiliki  hasil alam yang berbeda, antara Indonesia  bagian  barat  penghasil padi  dan  Indonesia  bagian  timur penghasil  sagu,  jagung  dan  ubi- ubian.  Semua  dimanfaatkan  untuk kedaulatan pangan nasional 5 Menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional dalam BUDAYA NASIONAL DAN INTERAKSI GLOBAL Sebaran keragaman budaya Dengan mengetahui kekayaan kebudayaan  dari  Bangsa  Indonesia akan  meumbuhkan  rasa  semangat
konteks interaksi global. nasional  Identifikasi identitas nasional  Interaksi  global  pengaruhnya terhadap budaya nasional  Budaya tradisional sebagai potensi wisata ekonomi kreatif menjaga kebudayaan dan persaudaraan  antar  suku  serta mampu  mengembangkan  potensi pariwisata  kebudayaan  yang  akan berdampak pada peningkatan perekonomian Bangsa.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran geografi memberikan dampak langsung dan dampak tidak langsung  dalam memperkenalkan potensi wilayah Indonesia sehingga diharapkan dapat menumbuhkan rasa cinta tanah air/ Nasionalisme.

## KESIMPULAN
1. Pendidikan menjadi media tepat dalam menumbuhkan nilai-nilai dan sikap dalam mencintai  tanah  air  baik  itu  dengan  pembelajaran  secara  langsung  ( Instructional Effect ) dan juga dalam secara tidak langsung ( Nurturant Effect ) pada seluruh mata pelajaran.
2. Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  Geografi  baik  secara  langsung  ( Instructional Effect) dan  secara  tidak  langsung  ( Nurturant  Effect )  adalah  memperkenalkan wilayah  Indonesia  beserta  potensi  yang  terkandung  di  dalamnya  sehingga menumbuhkan  prilaku  peserta  didik  agar  cinta  tanah  air,  bangga  sebagai  bangsa Indonesia, dn bertanggung jawab terhadap keutuhan NKRI
3. Berdasarkan  kajian  terhadap  materi  mata  pelajaran  geografi  SMA  terdapat beberapa  materi  yang  dapat  memberikan  dampak  pengiring  ( Nurturant  Effect ) kepada peserta didik untuk menumbuhkan rasa cinta tanah air (Indonesia sebagai Poros  Maritim  Dunia,  Persebaran  Flora  dan  Fauna  Indonesia,  Sebaran  barang tambang  di  Indonesia,  Ketahanan  Pangan  Nasional  dan  Keragaman  Budaya Indonesia).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahadi.  M.,  2017. Peran  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaaraan  Dalam Menumbuhkan  Sikap  Bela  Negara .  Prosiding  Semnas  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan Thn 2017 Col 1 No 1 2017.
Akhyar., 2015. Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Pendidikan Kewarganegaraan Dalam  Penanaman  Nilai  Karakter  Bangsa  di  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal Serambi Ilmu . Vol 22, No 1.
Amin.  2015. Ekoliteracy  Merupakan  Instructional  Effect  Sekaligus  Nurturant  Effect Bagi  Pendidikan  Geografi .  Prosiding  Seminar  Nasional  Hari  Bumi  Pendidikan Geografi SPs UPI.
Daldjoneni. 2014., Pengantar Geografi. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Furqan, M.H., Maryani, E. and Ruhimat, M., 2017. Innovation Learning: Audio Visual and Outdoor Study to Enhance Student’s Understanding of Disaster. Innovation of Vocational Technology Education , 13 (2).
Hamid.  Edy  S.,  2012.  Peran  Pendidikan  Untuk  Mengukuhkan  Nasionalisme  dan Membangun Karakter Bangsa. Jurnal UNISIA, Vol XXXIV, No 76.
Hasnidar,  Sitti.,  2019.  Pendidikan  Estetika  dan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Sekolah. Jurnal Serambi Ilmu . Vol 20, No 1.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.,  2016. Silabus  Mata  Pelajaran  Geografi Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Jakarta : Kemendikbud
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan., 2017. Penguatan Pendidikan Karakter Jadi Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan  Nasional .  [Online].  Diakses  dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/07/penguatan-pendidikan- karakter-jadi-pintu-masuk-pembenahan-pendidikan-nasional  pada  29  Februari 2020.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembagan  Pusat Kurikulum.,  2010.  Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  Untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karaktert Bangsa. Jakarta.
Nurlaili.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI.1 Is Di Sma Negeri 5 Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu . Vol 27, No 2.
Permendiknas  No  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Purwanto,  N.,  2007. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rupadha, I Komang., 2016. Memahami Metode Analisis Pasangan Bibliografi dan Ko- Sitasi Serta Manfaatnya Untuk Penelitian Kepustakaan. Jurnal Lantera Pustaka . Vol 2, No 1, ISSN: 2302-4666.
Sardiman A.M., 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugandi.,  2015.  Pembelajaran  Geografi  Sebagai  Salah  Satu  Dasar  Pembentukan Karakter Bangsa. Jurnal Sosio Humanika . Vol 8, No 2, ISSN 1979-0112.
Sutarto  HP,  dkk.,  2017.  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk Pengembangan Sikap Spritual dan Sosial Siswal. Jurnal Cakrawala Pendidikan ,
Februari Thn XXXVI. No 1.
Yani,  A.,  2015. Menakar  Kurikulum  Geografi  2013  dalam  Pengembangan  Nilai Patriotisme . Jurnal Mimbar, Vol 31, No 2, ISSN 0215-8175.
Wening,  S.,  2012.  Pembentukan  Karakter  Bangsa  Melalui  Pendidikan  Nilai.  Jurnal Pendidikan Karakter. Vol 1 No 2, ISSN 2527-7014