## Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa
S. N. Pratiwi 1 , C Cari 2 , N. S. Aminah 3
1,3 Physics Education Program, 2 Physics Program Postgraduate, Sebelas Maret University Surakarta, Indonesia E-mail : 1 scundy_np@yahoo.com

## Abstract
In  the  21 st century,  the  development  of  science  and  technology  in  various  countries  increased  rapidly.  In  response  to  this development, people are required to adapt in various aspects. One of them is the aspect of education that is very important for the progress of a country. In the aspect of education there are goals that directly affect the lives of students in making decisions  based  on  information  and  their  understanding,  also  called  science  literacy  term.  In  Indonesia  it  is  still  low  in achieving student science literacy. Good science literacy level can improve the quality of education so that it can compete with  other  countries  in  the  era  of  globalization.  With  the  new  curriculum,  the  2013  curriculum  is  expected  to  improve  the quality of education in Indonesia. In the 2013 curriculum, scientific literacy is evident through scientific inquiry activities. Schools that have implemented the 2013 curriculum mean that only applying learning oriented to science literacy, have not been applied to the student evaluation stage. In a learning process will not be separated from the evaluation stage, while one of the tools used in the evaluation phase is a test. Scientific literacy evaluation instruments already exist and can be adopted from  international  research  such  as  PISA,  but  the  results  of  Indonesian  students'  science  literacy  in  international  studies apply  generally.  The  method  used  in  this  paper  is  the  study  of  literature.  The  results  of  the  thinking  in  this  paper  is  an evaluation  instrument  to  measure  the  science  literacy  in  the  form  of  test  questions.  The  purpose  of  this  paper  is:  (1)  To explain more about 21st century science lesson. (2) To explain more about the students' science literacy. (3) To explain more about science-based literacy evaluation tests.
Keywords : 21 st century science lessons, science literacy, evaluation tests

## 1. Pendahuluan
Era  abad  21  menjadikan  perkembangan  dunia semakin  cepat  dan  kompleks.  Perubahan  tersebut pada dasarnya ditujukan untuk meningkatkan kualitas hidup  masyarakat  modern.  Abad  21  juga  dapat dikatakan sebagai sebuah abad yang ditandai dengan terjadinya  transformasi  besar  –  besaran  dari masyarakat  agraris  menuju  masyarakat  industri  dan berlanjut  ke  masyarakat  berpengetahuan  (Soh, Arsyad & Osman, 2010).
Di  Indonesia,  kesadaran  tentang  pentingya keterampilan  abad  21  dapat  ditemukan  dalam dokumen  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Nasional Standar  Pendidikan  tahun  2010  yang  menyatakan bahwa  “Pendidikan  Nasional  abad  XXI  bertujuan untuk mewujudkan cita-cita bangsa, yaitu masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain  dalam  dunia  global,  melalui  pembentukan masyarakat  yang  terdiri  dari  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri, berkemauan  dan  berkemampuan  untuk  mewujudkan cita  –  cita  bangsanya.”  Dalam  Sidi  (2003),  Richard Crawford  menyebut  proses  transformasi  abad  21 sebagai Era of Human Capital suatu era di mana ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  teknologi
komunikasi berkembang sangat pesat yang berdampak  pada  persaingan  bebas  yang  begitu  ketat dalam segala aspek kehidupan manusia.
Dalam ketatnya tantangan yang dihadapi masyarakat,  maka  dibutuhkan  perubahan  paradigma dalam  sistem  pendidikan  yang  dapat  menyediakan seperangkat  keterampilan  abad  21  yang  dibutuhkan oleh  peserta  didik  untuk  menghadapi  setiap  aspek kehidupan global (Soh, Arsad & Osman, 2010). Dari berbagai  studi  tentang  konsep  dan  karakteristik pendidikan  abad  21,  tak  pelak  menjadi  tuntutan sekaligus  tantangan  besar  bagi  para  guru  dalam menyelenggarakan  pembelajaran.  Guru  mau  tidak mau,  suka  tidak  suka,  setuju  tidak  setuju  harus mengimbangi tuntutan abad 21.
Penyediaan  pendidikan  sains  yang  berkualitas akan  berdampak  pada  ketercapaian  pembangunan suatu  negara.  Pendidikan  sains  bergantung  pada pembelajaran  yang  digunakan  di  setiap  negara. Melalui  pendidikan  sains,  siswa  dapat  terlibat  pada dampak  sains  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dan peran  siswa  dalam  masyarakat.  Dengan  menerapkan konsep  sains  dalam  pendidikan  sains,  siswa Indonesia diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan  di  kehidupan  nyata  pada  era  abad  21 ini.
Peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  untuk memahami  fakta ilmiah serta  hubungan antara sains, teknologi  dan  masyarakat,  dan  mampu  menerapkan pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  – masalah  dalam  kehidupan  nyata  disebut  dengan masyarakat  berliterasi  sains  (Bond,  1989).  Literasi sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang diperlukan di abad 21 diantara 16 keterampilan yang diidentifikasi oleh World Economic Forum (Wefusa, 2015).  Mengingat  pentingnya  literasi  sains  maka mendidik  masyarakat  agar  memiliki  literasi  sains merupakan  tujuan  utama  dalam  setiap  reformasi pendidikan sains (DeBoer, 2000).
Literasi sains memandang pentingnya keterampilan berpikir dan bertindak yang melibatkan penguasaan  berpikir  dan  menggunakan  cara  berpikir saintifik  dalam  mengenal  dan  menyikapi  isu  –  isu sosial.  Literasi  sains  penting  bagi  siswa  untuk memahami  lingkungan,  kesehatan,  ekonomi,  social modern,  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  pengukuran literasi  sains  penting  untuk  mengetahui  tingkat literasi sains siswa agar dapat mencapai literasi sains yang tinggi atau baik sehingga kualitas pendidikan di Indonesia  dapat  meningkat  dan  dapat  bersaing dengan Negara lain.
Melihat dari hasil pencapaian literasi sains siswa dalam  PISA  ( Program  for  International  Student Assessment ),  Indonesia  termasuk  dalam  tingkatan rendah  yaitu  posisi  10  terbawah  ketika  literasi  sains menjadi faktor yang sangat penting dalam penentuan kualitas  pendidikan  di  suatu  Negara  (OFCD,  2014). Tingkat  pencapaian  literasi  sains  di  Indonesia  yang rendah  tersebut  menjadi  salah  satu  landasan  empiris terciptanya  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013 terlihat  jelas  literasi  sains  melalui  pembelajaran inkuiri  ilmiah.  Pada  pembelajaran  inkuiri  ilmiah melibatkan  proses  dan  sikap  sains  sehingga  siswa mampu mengkonstruk ilmu pengetahuannya sendiri.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013 adalah pendekatan ilmiah ( scientufuc approach ) yang  terdiri  dari  lima  kegiatan  (5M),  yaitu mengobservasi, menanya, mengeksperimenkan, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Berdasarkan beberapa  literatur,  menyebutkan  bahwa  pendekatan ilmiah  sama  dengan  pendekatan  inkuiri,  sehingga kurikulum 2013 sudah mengakomodasikan pengembangan  literasi  sains  bagi  siswa.  Namun belum  banyak  sekolah  yang  menerapkan  soal evaluasi yang mengkaitkan dengan fenomena sehari- hari  dan  masih  dalam  dimensi  pengetahuan  dan konseptual,  sehingga  belum  dapat  digunakan  untuk mengukur literasi sains siswa.
Pengukuran  tingkat  literasi  sains  siswa  sangat penting  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemelekan siswa terhadap konsep sains yang sudah dipelajarinya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  instrumen
literasi sains  untuk  siswa. Instrumen evaluasi literasi sains sudah ada dan dapat diadopsi dari PISA, namun hasil  literasi  sains  siswa  Indonesia  dalam  studi Internasional berlaku secara umum. Sangat diperlukan  instrumen  literasi  sains  untuk  siswa  jenis tes dalam ruang lingkup kecil.

## 2. Pembahasan

## 2.1. Pembelajaran Abad 21
Perkembangan  dunia  abad  21  ditandai  dengan kemajuan dan tuntutan zaman. Abad 21, sumber daya manusia mulai digantikan dengan teknologi sehingga keterampilan  yang  dimiliki  manusia  sekarang  sudah tidak bisa lagi mengikuti standar zaman dahulu. Pada era  globalisasi  saat  ini,  semua  dapat  menjadi  lebih mudah  dan  praktis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan banyaknya  penerapan  teknologi  canggih  berupa aplikasi yang menyediakan kebutuhan untuk mempermudah kelangsungan hidup manusia.
Terdapat  tujuh  jenis  keterampilan  hidup  yang dibutuhkan  di  abad  21.  Wagner  (2010)  menyatakan tujuh keterampilan yang dibutuhkan di abad 21 yaitu (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  (2)  kolaborasi  dan  kepemimpinan,  (3) ketangkasan  dan  kemampuan  beradaptasi,  (4) inisiatif  dan  berjiwa  entrepeneur,  (5)  mampu berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral  maupun tertulis,  (6)  mampu  mengakses  dan  menganalisis informasi,  dan  (7)  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan imajinasi.
Di  abad  ke  21  ini,  pendidikan  menjadi  semakin penting  untuk  menjamin  peserta  didik  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan  untuk  hidup (life  skills). Tiga  konsep pendidikan abad 21 telah diadaptasi oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  untuk  mengembangkan  kurikulum  baru untuk  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Ketiga  konsep tersebut  adalah 21st  Century  Skills,  scientific approach dan authentic assesment .
Selanjutnya, tiga konsep tersebut diadaptasi untuk mengembangkan  pendidikan  menuju  Indonesia Kreatif  tahun  2045.  Adaptasi  dilakukan  untuk mencapai  kesesuaian  konsep  dengan  kapasitas peserta  didik  dan  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikannya.  Keterampilan  abad  21  adalah  (1) life  and  career  skills ,  (2) learning  and  innovation skills ,  dan  (3) Information  media  and  technology skills . Ketiga keterampilan tersebut dirangkum dalam sebuah  skema  yang  disebut  dengan  pelangi keterampilan  pengetahuan  abad  21/ 21st  century knowledge-skills rainbow (Trilling dan Fadel, 2009).
Abad 21 menuntut pendidikan untuk mempersiapkan pesertam didik yang mampu menghadapi persaingan ekonomi global. Partnership for  21st  Century Skills menekankan  bahwa pembelajaran  abad  21  harus  mengajarkan  4 kompetensi  yaitu communication,  collaboration, criticalthinking, dan creativity. Frydenberg  & Andone  (2011)  juga  menyatakan  untuk  menghadapi pembelajaran di abad 21, setiap orang harus memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  pengetahuan  dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media  dan  menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Pembelajaran  di  abad  21  ini  memiliki  perbedaan dengan  pembelajaran  di  masa  yang  lalu.  Dahulu, pembelajaran dilakukan tanpa memperhatikan standar,  sedangkan  kini  memerlukan  standar  sebagai acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Melalui standar  yang  telah  ditetapkan,  guru  mempunyai pedoman  yang  pasti  tentang  apa  yang  diajarkan  dan yang  hendak  dicapai.  Kemajuan  teknologi  informasi dan  komunikasi  telah  merubah  gaya  hidup  manusia, baik  dalam  bekerja,  bersosialisasi,  bermain  maupun belajar.  Memasuki  abad  21  kemajuan  teknologi tersebut  telah  memasuki  berbagai  sendi  kehidupan, tidak  terkecuali  dibidang  pendidikan.  Guru  dan siswa,  dosen  dan  mahasiswa,  pendidik  dan  peserta didik dituntut memiliki kemampuan belajar mengajar di abad 21 ini. Sejumlah tantangan dan peluang harus dihadapi  siswa  dan  guru  agar  dapat  bertahan  dalam abad pengetahuan di era informasi ini (Yana, 2013).
Untuk  mengembangkan  pembelajaran  abad  21, guru  harus  memulai  satu  langkah  perubahan  yaitu merubah pola pembelajaran tradisional yang berpusat pada  guru  menjadi  pola  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Pola  pembelajaran  yang  tradisional  bisa dipahami  sebagai  pola  pembelajaran  dimana  guru banyak  memberikan  ceramah  sedangkan  siswa  lebih banyak mendengar, mencatat dan menghafal.

## 2.2. Pendidikan Abad 21 di Indonesia
Orang  dahulu,  bukan  hanya  metode  hapalannya kuat  tetapi  hormatnya  kepada  guru  sangat  tinggi. Berbeda  halnya  dengan  zaman  sekarang  yakni  era informasi,  hanya  mengandalkan  nilai  yang  tinggi tanpa memperhatikan karakter anak. Mungkin, itulah tantangan  pendidikan  di  abad  21  ini  yang  hanya mengandalkan  ranah  kognitif  tanpa  memikirkan aspek afektif.
Selain  itu,  tantangan  pendidikan  di  abad  21  ini, bukan  saja  berkaitan  dengan  perilaku  anak  yang negatif,  tetapi  berkaitan  juga  dengan  perilaku  guru yang  tidak  mencontohkan  sebagai  seorang  pendidik. Perilaku  guru  maupun anak banyak beredar  di dunia maya  saat  ini,  baik  dari  media  cetak  yang  telah dicetak, seperti surat kabar, koran, tabloid dan lain – lain,  media  televise  yang  selalu  memberikan
informasi tanpa jeda di layar kaca televisi kita selama 24  jam,  dari  media  internet  yang  selalu  bisa  diakses kapan  saja  dan  dimana  saja  dengan  biaya  murah dengan mendapatkan informasi melimpah ruah.
Perilaku  yang  tidak  menampakkan  karakter  pada guru  merupakan  tantangan  lembaga  pendidikan  di abad 21 ini yang  seharusnya perlu  mendapat sorotan dari  pemerintah.  Nilai  –  nilai  positif  yang  diajarkan oleh  orangtua  melalui  pendidikan  dalam  keluarga, guru,  melalui  pendidikan  di  sekolah  yang  diserap oleh  anak  hanya  terinternalisasi  dari  perbuatan  yang negatif  dan  hanya  sebagian  terinternalisasi  dari perbuatan  yang  positif  (Pettit,  2010).  Bahkan,  untuk menanggulangi  dari  perbuatan  yang  dilakukan  oleh guru  maupun  oleh  siswa  yang  tidak  perlu  dicontoh dalam  dunia  pendidikan  sehingga  lahir  berbagai macam ragam penelitian tentang pendidikan karakter saat ini.
Ide dasar pendidikan adalah membangun manusia supaya  dia  bisa  survive  melindungi  diri  terhadap alam  serta  mengatur  hubungan  antar  manusia, terlebih  ketika  pendidikan  dihadapkan  pada  era dimana  setiap  orang  harus  berkompetisi  pada berbagai  sector  kehidupan  pada  abad  21.  Dengan demikian,  penyelenggaraan  pendidikan  di  abad  21 harus senantiasa adaptif terhadap perubahan jaman.
Undang – undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa  “tujuan pendidikan  nasional  adalah  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warganegara  yang  demokratis serta  bertanggungjawab”.  Hal  ini  berarti  bahwa pendidikan  nasional  di  Indonesia  diarahkan  pada membentuk  insan  yang  memiliki  kecakapan  yang diperlukan  dalam  mempertahankan  budaya  dan  jati diri  bangsa  di  tengah  –  tengah  gencarnya  gempuran beragam  budaya  dan  peradaban  bangsa  lain  di  era globalisasi  (BNSP,  2010).  Terkait  dengan  hal tersebut,  BNSP  (2010),  kemudian  merumuskan paradigm pendidikan nasional abad 21 yang meliputi: (1)  pendidikan  yang  berorientasi  pada  ilmu pengetahuan  dengan  keseimbangan  yang  wajar;  (2) pendidikan harus dibarengi dengan penanaman sikap- sikap  luhur;  (3)  pendidikan  setiap  jenjang  harus memenuhi frontliner ilmu; (4) perlu ditanamkan jiwa kemandirian;  (5)  perlu  konvergensi  ilmu;  (6)  perlu memperhatikan  aspek  kebhinekaan;  (7)  pendidikan untuk  semua;  (8)  perlu  monitoring  dan  evaluasi pendidikan.  Lebih  lanjut  BNSP  (2010),  menyatakan bahwa  untuk  mencapai  pendidikan  abad  21 diperlukan  perubahan  pada  model  pendidikan  di masa  datang,  yakni:  proses  pembelajaran:  dari berpusat  pada  guru  menuju  berpusat  pada  peserta didik,  dari  isolasi  menuju  lingkungan  jejaring,  dari pasif  menuju  aktifmenyelidiki,  dari  maya  atau abstrak  menuju  konteks  dunia  nyata,  dari  pribadi
menuju  pembelajaran  berbasis  tim,  dari  luas  menuju perilaku  khas  memberdayakan  kaidah  keterikatan, dari  stimulasi  rasa  tunggal  menuju  stimulasi  ke segala  penjuru,  dari  alat  tunggal  menuju  alat multimedia, dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif,  dari  produksi  massa  menuju  kebutuhan pelanggan,  dari  usaha  sadar  tunggal  menuju  jamak, dan  dari  satu  ilmu  pengetahuan  bergeser  menuju pengetahuan disiplin jamak.
Perubahan  pendekatan  pola  penyelenggaraan pembelajaran  dari  yang  berorientasi  pada  diseminasi materi  mata  pelajaran  menjadi  pembelajaran  dari berbagai  perspektif  ilmu  pengetahuan  (multidisiplin atau  ragam  mata  ajar)  menjadi  hal  krusial  yang diperlukan  saat  ini.  Contoh  kasus  sehari  –  hari  yang ditemui  di  masyarakat,  masalah  –  masalah  yang bersifat dilematis atau paradoks, tantangan riset yang belum terpecahkan, simulasi kejadian di dunia nyata, merupakan  sejumlah  contoh materi pelajaran kontekstual  yang  dapat  dicerna  oleh  peserta  ajar dengan mudah.
Jadi,  tujuan  dari  pendidikan  abad  21  adalah mendorong peserta didik agar menguasai keterampilan abad 21 yang penting dan berguna bagi mereka  agar  lebih  responsif  terhadap  perubahan  dan perkembangan  jaman.  Hal  yang  terpenting  dalam pendidikan  abad  21  adalah  mendorong  peserta  didik agar  memiliki  basis  pengetahuan  dan  pemahaman yang  mendalam  untuk  dapat  menjadi  pembelajar sepanjang hayat ( life-long learner ). Dengan demikian, system pendidikan perlu mempertimbangkan  sejumlah  aspek  yang  menjadi domain dalam pendidikan abad 21.

## 2.3. Literasi Sains
Literasi  sains  ( Science  literacy )  berasal  dari  kata latin  yaitu literatus yang  artinya  huruf,  melek  huruf atau  berpendidikan  dan scientia yang  artinya memiliki pengetahuan. Secara harfiah literasi berasal dari  kata literacy yang  berarti  melek  huruf  atau gerakan  pemberantasan  buta  huruf  (Echols  & Shadily,  1990).  Sedangkan  istilah  sains  berasal  dari bahasa Inggris Science yang bearti ilmu pengetahuan. Sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta – fakta, konsep – konsep, atau prinsip – prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Depdiknas  dalam  Mahyuddin,  2007).  Poedjiadi mengatakan  bahwa  “sains  merupakan  sekelompok pengetahuan tentang obyek dan fenomena alam yang diperoleh dari pemikiran dan penelitian para ilmuwan yang  dilakukan  dengan  keterampilan  bereksperimen menggunakan metode ilmiah”.
Menurut  C.E.deBoer  (1991)  dalam  Toharudin, mengemukakan bahwa orang pertama yang
menggunakan  istilah  “ Scientific  Literacy ”  adalah Paul  de  Hart  Hurt  dari  Stamford  University  yang menyatakan  bahwa Scientific  Literacy berarti memahami  sains  dan  mengaplikasikanya  bagi kebutuhan masyarakat. Literasi sains adalah kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti  –  bukti  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan  tentang  alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (PISA, 2000).
Pendidikan  sains  saat  ini  diarahkan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  sukses  hidup  di  abad  21. Salah satu  keterampilan yang diperlukan dalam abad 21  adalah  literasi  sains  (Liu,  2009).  Literasi  sains merupakan  keterampilan  untuk  hidup  di  era  abad  21 dimana  pengetahuan  ilmiah  menjadi  landasan  dalam kehidupan  sehari  –  hari  (Gultepe  &  Kilic,  2015). Kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan berpikir  secara  ilmiah  dan  kritis  dan  menggunakan pengetahuan ilmiah untuk mengembangkan keterampilan membuat keputusan.
Holbrook dan Rannikmae (2009) dalam jurnalnya The  Meaning  of  Science ,  menyatakan  literasi  sains berarti  penghargaan  pada  ilmu  pengetahuan  dengan cara meningkatkan komponen belajar dalam diri agar dapat memberikan kontribusi pada lingkungan sosial. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  literasi  sains memiliki arti luas, setiap kalangan dapat memberikan kontribusi dalam mengartikan literasi sains. Holbrook  &  Rannikmae  (2009)  menggambarkan bahwa ada dua kelompok utama orang yang memiliki pandangan tentang scientific literacy, yaitu kelompok “ science literacy ” dan kelompok “ scientific literacy ”. Kelompok  pertama  “ science  literacy ”  memandang bahwa  komponen  utama  literasi  sains  adalah pemahaman  konten  sains  yaitu  konsep  –  konsep dasar  sains.  Pemahaman  kelompok  pertama  inilah yang banyak dipahami oleh guru sains saat ini baik di Indonesia maupun di luar negeri. Rychen & Salganik (2003)  mengatakan  kelompok  kedua  “ scientific literacy ”  memandang  literasi  sains  searah  dengan pengembangan life  skills ,  yaitu  pandangan  yang mengakui  perlunya  keterampilan  bernalar  dalam konteks  sosial  dan  menekankan  bahwa  literasi  sains diperuntukan bagi semua orang, bukan hanya kepada orang  yang  memilih  karir  dalam  bidang  sains  atau spesialis dalam bidang sains.
Literasi  sains  sebenarnya  bukanlah  hal  baru dalam  dunia  pendidikan.  Namun,  sejak  dua  dekade terakhir,  literasi  sains  menjadi  topik  utama  dalam setiap pembicaraan mengenai tujuan pendidikan sains di  sekolah.  Literatur  dalam  bidang  pendidikan  sains juga  menunjukkan  bahwa  literasi  sains  semakin diterima dan dinilai oleh para pendidik  sebagai hasil belajar yang diharapkan.
Organization  for  Economic  Co-operation  and Development atau  OECD  (2014)  mendefinisikan literasi  sains  sebagai  pengetahuan  ilmiah  individu dan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi masalah, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan  bukti  yang  berhubungan  dengan  isu sains. OECD (2014) juga  menyatakan bahwa  literasi sains  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  ilmu pengetahuan alam, untuk mengidentifikasi pertanyaan  dan  menyimpulkan  berdasarkan  bukti  – bukti  yang  bertujuan  untuk  memahami  dan membantu  membuat  keputusan  mengenai  alam sekitar  dan  perubahan  –  perubahan  melalui  aktivitas manusia. Memahami karakteristik utama pengetahuan  yang  dibangun  dari  pengetahuan manusia  dan  inkuiri.  Peka  terhadap  bagaimana  sains dan  teknologi  membentuk  material,  lingkungan intelektual  dan  budaya.  Adanya  kemauan  untuk terlibat dalam isu dan ide  yang berhubungan dengan sains.  Kemudian  pengertian  ini  disederhanakan kembali oleh Toharudin, dkk (2013) yang mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengomunikasikan  sains  (lisan  dan  tulisan),  serta menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan sains.
Literasi  sains  memfokuskan  pada  membangun pengetahuan siswa untuk menggunakan konsep sains secara  bermakna,  berfikir  secara  kritis  dan  membuat keputusan –  keputusan  yang  seimbang dan  memadai terhadap permasalahan –  permasalahan  yang memiliki  relevansi  terhadap  kehidupan  siswa.  Akan tetapi  masih  sering  dijumpai  bahwa  praktek pembelajaran  sains  di  berbagai  negara  mengabaikan dimensi  sosial  pendidikan  sains  dan  dorongan  untuk mengembangkan ketrampilan-ketrampilan siswa yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi  secara  aktif dalam masyarakat.
Diskusi tentang tujuan pendidikan sains seringkali diawali dengan isu literasi sains dan tujuan itu  mewakili  harapan  kita  tentang  apa  yang seharusnya  diketahui  dan  mampu  dilakukan  oleh siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajarnya. Walaupun  sebenarnya,  pengertian  literasi  sains  itu sendiri jika dikaitkan dengan implementasi pembelajarannya di kelas  masih dapat diperdebatkan karena  istilah  literasi  sains  itu  cenderung  abstrak sehingga  menimbulkan  interpretasi  yang  bermacam- macam  berkaitan  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan.  Namun  secara  global  telah  disepakati bahwa  tujuan  utama  mengembangkan  literasi  sains
adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam memahami perdebatan sosial mengenai permasalahan – permasalahan yang terkait sains dan teknologi dan turut berpartisipasi didalam perdebatan itu.
Menurut  OECD  (2014),  domain  literasi  sains terdiri  atas  konteks,  pengetahuan,  kompetensi,  dan sikap.  Asesmen  PISA  dibuat  agar  siswa  dapat memahami  bahwa  ilmu  pengetahuan  memiliki  nilai tertentu  bagi  individu  dan  masyarakat  dalam meningkatkan  dan  mempertahankan  kualitas  hidup dan  dalam  pengembangan  kebijakan  publik.  Oleh karena  itu,  soal  –  soal  literasi  sains  PISA  berfokus pada  situasi  terkait  pada  diri  individu,  sosial,  dan peraturan global sebagai konteks, atau situasi spesifik untuk  latihan  penilaian.  Asesmen  literasi  sains  PISA tidak  menilai  konteks,  tetapi  menilai  kompetensi, pengetahuan,  dan  sikap  yang  berhubungan  dengan konteks.  Penelitian  ini  merujuk  pada  asesmen  PISA 2013,  di  mana  domain  literasi  sains  yang  dinilai adalah aspek pengetahuan dan kompetensi.
Ketika  sekolah  mulai  untuk  memperluas  akses pendidikan  di  abad  21,  literasi  diartikan  sebagai pembelajaran  dalam  membaca,  sebuah  kesatuan keterampilan  teknis  yang  akan  diperoleh  individu sekali  seumur  hidup  untuk  memproses  pengetahuan. Sebagian  besar  individu  di  dunia  industri,  teknik keterampilan  membaca  dapat  diakui  secara  luas. Namun,  syarat  literasi  yang  dimaksud  telah  bergeser ke arah kemampuan untuk memahami, mengidentifikasi,  menafsirkan,  menciptakan,  dan mengkomunikasikan pengetahuan, menggunakan bahan – bahan tertulis dengan situasi yang bervariasi. Keterampilan  tersebut  menjadi  syarat  umum  untuk dapat sukses di dunia industry (Schleicher, 2010).
Salah  satu  komponen  yang  bisa  diukur  untuk mengakses  kemampuan  literasi  sains  siswa  adalah dengan  mengakses  kemampuan  inkuiri.  Wenning (2006) dalam jurnalnya Assessing Inquiry Skills as a Component of Scientific Literacy mengatakan bahwa kemampuan  literasi  sains  dapat  diketahui  dengan mengukur  kemampuan  inkuiri  siswa.  Kemampuan inkuiri berarti kemampuan menyelidiki.
Menurut  National  Academy  of  Sciences  (1996), literasi  sains  adalah  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  sains  dan  proses  yang  diperlukan  seeorang dalam pengambilan keputusan, partisipasi masyarakat dan budaya, serta produktivitas ekonomi. Literasi  sains  menyatakan  bahwa  seseorang  dapat mengidentifikasi  isu  nasional  maupun  keputusan secara  lokal.  Masyarakat  yang  berliterasi  akan mampu  mengevaluasi  kualitas  informasi  sains dengan  dasar  sumber  dan  metode  yang  digunakan untuk  itu.  Literasi  sains  juga  dapat  menyatakan kapasitas  dalam  mengevaluasi  argumen  berdasarkan bukti dan menyimpulkannya.
Literasi sains penting untuk dimiliki siswa karena alasan  berikut:  1)  pemahaman  sains  menawarkan pemenuhan  kebutuhan  personal  dan  kegembiraan, dapat  dibagikan  dengan  siapa  pun  dan  2)  negara- negara  di  dunia  dihadapkan  pada  pertanyaan- pertanyaan  dalam  kehidupannya  yang  memerlukan informasi  ilmiah  dan  cara  berpikir  ilmiah  untuk mengambil keputusan dan kepentingan orang banyak yang  perlu  di  informasikan  seperti,  udara,  air  dan hutan.  Pemahaman  sains  dan  kemampuan  dalam sains  juga  akan  meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk memegang  pekerjaan  penting  dan  produktif  di  masa depan.  Kepemilikan  literasi  sains  sangat  penting, maka menjadi penting pula membangun literasi sains siswa  sejak  dini,  selaku  generasi  penerus  di  masa depan.  Salah  satu  upaya  untuk  itu  dapat  dilakukan dengan  menciptakan  pembelajaran  sains  yang mendukung  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang melek sains. Pemahaman IPA dan kemampuan dalam IPA juga akan meningkatankan kapasitas siswa untuk memegang  pekerjaan  penting  dan  produktif  di  masa depan.  Masyarakat  bisnis  memerlukan  pekerja pemula yang siap (Zuriyani, 2013).

## 2.4. Instrumen Evaluasi Literasi Sains
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  literasi  sains  siswa.  Menurut  Angraini (2014) dan Putra (2016) penyebab rendahnya  literasi sains  yaitu  adanya  kecenderungan  bahwa  proses pembelajaran  yang  tidak  mendukung  siswa  dalam mengembangkan kemampuan literasi sains. Disamping itu, proses penilaian yang biasa dilakukan di  sekolah  juga  menjadi  penyebab  rendahnya  posisi Indonesia  dalam  studi  PISA.  Menurut  Putra  (2016), siswa belum terbiasa mengerjakan soal menggunakan wacana.  Menurut  siswa,  tes  literasi  lebih  sulit dibandingkan dengan soal ujian yang biasa diberikan guru. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Putra (2016)  bahwa  capaian  literasi  sains  siswa  SMP  di kota Padang rendah yaitu dengan nilai 26,6.
Hasil  literasi  sains  yang  dipublikasikan  PISA mengungkapkan  gambaran  literasi  siswa  secara menyeluruh  untuk  rata  –  rata  siswa  indonesia. Artinya  hasil  literasi  sains  dapat  berbeda  apabila dilakukan  tes  pada  ruang  lingkup  yang  lebih  kecil. Apalagi  mengingat  kurikulum  yang  dipakai  di Indonesia  saat  ini  dikembangkan  dengan  kondisi satuan  pendidikan,  potensi  dan  karakteristik  daerah, serta  sosial  budaya  masyarakat  setempat  dan  peserta didik. Tentu juga akan memberikan pengaruh kepada aspek – aspek belajar yang temasuk juga kemampuan literasi  sains.  Oktarisa  (2012)  mengatakan  bahwa pengembangan  alat  ukur  literasi  sains  juga  dapat disesuaikan dengan  mata pelajaran yang akan dilihat
literasi  sainsnya,  sehingga  hadirlah  fisika  literasi, kimia literasi, ataupun biologi literasi.
Berdasarkan  pengertian  literasi  sebagaimana diungkapkan  para  ahli,  dapat  diyakini  bahwa  literasi memiliki keterhubungan langsung dengan pembelajaran. Dalam dunia pendidikan pengembangan  peserta  didik  untuk  menjadi  seorang literat adalah mutlak adanya, baik dalam penguasaan kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Penguasaan ketiga domain tujuan pendidikan merupakan pencapaian  ideal  seseorang  yang  mengikuti  program pendidikan untuk memiliki kemampuan dan menerapkannya  di  lingkungan  masyarakat.  Konsep dasar  literasi  dalam  perspektif  pendidikan  adalah penguasaan  kemampuan  berupa  melek  wacana, edukasi,  atau  pribadi  berpendidikan  yang  dapat menjalani kehidupan bermasyarakat.
Pengenalan literasi tidak hanya menekankan pada nilai  yang  terkandung  di  dalamnya,  tetapi  juga sebagai  upaya menumbuhkan  kecintaan  anak terhadap  teks,  sehingga  anak  belajar  hakikat  bahasa tulis. Pengenalan literasi sejak dini sangat bermanfaat bagi  anak,  sebagai  bekal  bagi  kehidupan  di  masa depan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Heckman dalam  Musfiroh  (2012:223)  bahwa  belajar  membaca merupakan  hak  dasar  anak  karena  untuk  mencapai kesuksesan  di  sekolah  dan  di  dunia  yang  lebih  luas, anak  harus  menguasai baca  tulis. Banyak  bukti  yang menunjukan implikasi yang signifikan dari pencapaian literasi, tidak hanya untuk individu dalam kehidupan pribadi tetapi juga untuk kehidupan sosial.
Pengembangan literasi dalam dunia pendidikan di Indonesia  belum  secara  optimal  dilaksanakan, bahkan  kebijakan  pendidikan  yang  dijalankan cenderung  mengabadikan  tradisi  ucap  dengar. Penyediaan  perpustakaan  di  beberapa  sekolah  belum menciptakan  suatu  kondisi  literasi  kepada  peserta didik  karena  bentuk,  jenis,  dan  jumlah  buku  yang terdapat  di  dalamnya  masih  sangat  terbatas.  Media untuk  menuangkan  gagasan  tertulis  yang  dilakukan peserta  didik  pun  belum  memadai  bagi  upaya penciptaan literasi di lingkungan pendidikan.
Praktik  pembelajaran  literasi  tentunya  menyatu dengan  penilaian  yang  tepat  untuk  melihat  kualitas pembelajaran  yang dilakukan.  Mengingat banyaknya sumber  daya  yang  digunakan  dengan  konsep  literasi dan produk yang dihasilkan, maka penilaian autentik dapat  menjadi  alternatif  dalam  pembelajaran  literasi. Penilaian  autentik  erat  kaitannya  dengan  banyak  hal yang  dilakukan  atau  yang  diketahui  oleh  siswa (Sabol:  2004).  Tujuan  penelitian  autentik  seperti yang  dikemukakan  oleh  Nurgiyantoro  (2011:23) adalah untuk mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan situasi di dunia nyata saat keterampilan-keterampilan tersebut digunakan. Jadi, penilaian autentik menekankan pada
pengukuran  kinerja,  doing  something,  melakukan sesuatu yang merupakan penerapan ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara teoretis.
Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  literasi sains dapat dilihat dari baik atau tidaknya  nilai  yang didapat  siswa  pada  tes  yang  diberikan  guru.  Hasil penilaian  tersebut  nantinya  dapat  dijadikan  bahan evaluasi  untuk pembelajaran selanjutnya. Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  Permendikbud  Nomor  23 tahun  2016  yang  mengungkapkan  bahwa  penilaian adalah proses pengumpulan dan pengelolaan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  dengan  tujuan  memantau  dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan  hasil  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  cara  berkesinambungan. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  diterapkannya  penilaian  selama  ini  dalam dunia  pendidikan  memiliki  tujuan  dan  manfaat  bagi kemajuan  pendidikan  ke  depannya,  karena  dengan diterapkannya  penilaian  masalah  yang  terjadi  pada kegiatan pembelajaran dapat diketahui dan diperbaiki pada  pembelajaran  selanjutnya  sehingga  berujung pada  suatu  kesimpulan  bahwa  penilaian  perlu diterapkan  dalam  setiap  aspek  pendidikan.  Dalam penerapannya  penilaian  membutuhkan  instrumen untuk  mengukur  ketercapaian  hasil  belajar  siswa, salah  satunya  berupa  tes.  Tes  merupakan  alat  untuk mendapatkan  informasi  karakteristik  suatu  objek. Objek di sini dapat berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun motivasi.
Pengembangan  konstruk  instrument  menduduki posisi penting dalam penentuan aspek-aspek penilaian kompetensi. Konstruk yang sudah dikembangkan  akan  menjadi  kerangka  acuan  dalam mengembangkan  instrumen  penilaian  baik  dalam bentuk tes maupun nontes. Dalam hal mengembangkan konstruk kompetensi literasi khususnya  membaca,  pemahaman  komprehensif mengenai  hakikat  membaca,  faktor  –  faktor  yang dapat mempengaruhi pemahaman membaca, berbagai jenis  teks  dengan  landasan  Pengenalan  terhadap berbagai  bentuk  genre  berbahasa  dan  berkomunikasi yang  sekarang  ini  juga  dikenal  sebagai  pendekatan genre (Knapp dan Watkins, 2005) tidak terlepas dari konsep  literasi  karena  dalam  pendekatan  ini,  teks memiliki  genre  tertentu  yang  kemudian  dilihat relevansi  dan  praktiknya  pada  konteks  nyata,  seperti teks dalam media cetak maupun elektronik.
Penilaian yang dilakukan oleh guru hanya sebatas pada  penilaian  yang  ditentukan  pemerintah  dalam kurikulum  pembelajaran  yaitu  penilaian  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Mengenai  keterampilan literasi sains guru tetap menerapkannya namun dalam pengukurannya  dimasukan  ke  dalam  penilaian afektif.  Dapat  dikatakan  bahwa  ada  ketidak  sesuaian
antara  apa  yang  diharapkan  dengan  keadaan sebenarnya yang terjadi di lapangan. Oleh karena itu, keterampilan literasi sains dan tes yang mengukurnya adalah objek yang perlu diteliti. Sehingga dibutuhkannya  tes  yang  tidak  hanya  tepat  untuk mengukur  keterampilan  literasi  sains  tapi  juga memiliki kualitas yang baik.
Pengembangan  alat  ukur  literasi  dalam  PISA 2009  menyangkut  tiga  aspek  yaitu  Aspek  konten, aspeks  konten,  dan  aspek  konteks.  Aspek  konten sains merujuk pada konsep – konsep kunci dari sains yang  diperlukan  untuk  memahami  fenomena  alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas  manusia.  Proses  sains  merujuk  pada  proses mental  yang  terlibat  ketika  menjawab  suatu pertanyaan  atau  memecahkan  masalah.  Sedangkan aspek  konteks  sains  merujuk  pada  situasi  dalam kehidupan  sehari  –  hari  yang  menjadi  lahan  bagi aplikasi proses dan pemahaman konsep sains.
Pengukuran literasi sains penting untuk mengetahui  sejauh  mana  kemelekan  siswa  terhadap konsep – konsep sains yang telah dipelajarinya. Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  instrumen  literasi  sains. Walaupun  Instrumen  literasi  sains  sudah  ada  dan dapat  diadopsi  dari  penelitian  internasional  seperti PISA.  Namun,  hasil  literasi  sains  Indonesia  dalam studi  internasional  berlaku  secara  umum.  Mengingat keberagaman  kekurangan  dalam  mencapai  tingkat literasi  sains  siswa  dan  kurikulum  dalam  tingkat satuan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  daerah serta  spesifikasi  pelajaran  sains,  maka  perlu dikembangkan  instrument  literasi  sains  untuk digunakan dalam ruang lingkup kecil.

## 3. Kesimpulan dan Saran
Di  abad  ke  21  ini,  pendidikan  menjadi  semakin penting  untuk  menjamin  peserta  didik  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan  untuk  hidup (life  skills). Abad  21 menuntut pendidikan untuk mempersiapkan pesertam didik  yang  mampu  menghadapi  persaingan  ekonomi global. Partnership for 21st Century Skills menekankan  bahwa  pembelajaran  abad  21  harus mengajarkan  4  kompetensi  yaitu  communication, collaboration, criticalthinking, dan creativity. Frydenberg  &  Andone  (2011)  juga  menyatakan untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  setiap orang  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi informasi,  literasi  media  dan  menguasai  teknologi informasi dan komunikasi.
Penyediaan  pendidikan  sains  yang  berkualitas akan  berdampak  pada  ketercapaian  pembangunan
suatu  negara.  Pendidikan  sains  bergantung  pada pembelajaran  yang  digunakan  di  setiap  negara. Melalui  pendidikan  sains,  siswa  dapat  terlibat  pada dampak  sains  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dan peran  siswa  dalam  masyarakat.  Dengan  menerapkan konsep sains dalam pendidikan sains, siswa indonesia diharapkan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  di kehidupan nyata pada era abad 21 ini.
Peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  untuk memahami  fakta ilmiah serta  hubungan antara sains, teknologi  dan  masyarakat,  dan  mampu  menerapkan pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  – masalah  dalam  kehidupan  nyata  disebut  dengan masyarakat  berliterasi  sains  (bond,  1989).  Literasi sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang diperlukan di abad 21 diantara 16 keterampilan yang diidentifikasi  oleh  world  economic  forum  (wefusa, 2015).  Mengingat  pentingnya  literasi  sains  maka mendidik  masyarakat  agar  memiliki  literasi  sains merupakan  tujuan  utama  dalam  setiap  reformasi pendidikan sains (deboer, 2000).
Literasi sains memandang pentingnya keterampilan berpikir dan bertindak yang melibatkan penguasaan  berpikir  dan  menggunakan  cara  berpikir saintifik  dalam  mengenal  dan  menyikapi  isu  –  isu sosial.  Literasi  sains  penting  bagi  siswa  untuk memahami  lingkungan,  kesehatan,  ekonomi,  social modern,  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  pengukuran literasi  sains  penting  untuk  mengetahui  tingkat literasi sains siswa agar dapat mencapai literasi sains yang tinggi atau baik sehingga kualitas pendidikan di indonesia  dapat  meningkat  dan  dapat  bersaing dengan negara lain.
melihat dari hasil pencapaian literasi sains siswa dalam  pisa  ( program  for  international  student assessment ),  indonesia  termasuk  dalam  tingkatan rendah  yaitu  posisi  10  terbawah  ketika  literasi  sains menjadi faktor yang sangat penting dalam penentuan kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  (ofcd,  2014). Tingkat  pencapaian  literasi  sains  di  indonesia  yang rendah  tersebut  menjadi  salah  satu  landasan  empiris terciptanya  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013 terlihat  jelas  literasi  sains  melalui  pembelajaran inkuiri  ilmiah.  Pada  pembelajaran  inkuiri  ilmiah melibatkan  proses  dan  sikap  sains  sehingga  siswa mampu mengkonstruk ilmu pengetahuannya sendiri.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013 adalah pendekatan ilmiah ( scientufuc approach ) yang  terdiri  dari  lima  kegiatan  (5m),  yaitu mengobservasi, menanya, mengeksperimenkan, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Berdasarkan beberapa  literatur,  menyebutkan  bahwa  pendekatan ilmiah  sama  dengan  pendekatan  inkuiri,  sehingga kurikulum 2013 sudah mengakomodasikan pengembangan  literasi  sains  bagi  siswa.  Namun belum  banyak  sekolah  yang  menerapkan  soal
evaluasi yang mengkaitkan dengan fenomena sehari- hari  dan  masih  dalam  dimensi  pengetahuan  dan konseptual,  sehingga  belum  dapat  digunakan  untuk mengukur literasi sains siswa.
Pengukuran  tingkat  literasi  sains  siswa  sangat penting  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemelekan siswa terhadap konsep sains yang sudah dipelajarinya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  instrumen literasi sains  untuk  siswa. Instrumen evaluasi literasi sains sudah ada dan dapat diadopsi dari pisa, namun hasil  literasi  sains  siswa  indonesia  dalam  studi internasional berlaku secara umum. Sangat diperlukan  instrumen  literasi  sains  untuk  siswa  jenis tes dalam ruang lingkup kecil.

## Daftar Pustaka
Angraini,  Gustia.  2014.  Analisis  Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Kota Solok.  Jurnal  Prosiding  mathematics  and Science  Forum  2014  Jurusan  Biologi  FPMIPA: Universitas Pendidikan Indonesia.
Badan Nasional Standar Pendidikan. (2010). Paradigma  pendidikan  nasional  abad XXI. Badan  Standar  Nasional Pendidikan  Versi  1.0 . Retrieved Juli 4, 2018, from http://www.bsnpindonesia.org/id/wpcontent/Lap oran BNSP2010.pdf.
Behavioral  Sciences,  7(C),  546–554Sidi.  I.  D,  & Setiadi.  B.  N.  (2013).  Manusia  Indonesia  abad 21  yang  berkualitas  tinggi  di  tinjau  dari  sudut psikologi. http://himpsi.or.id/publikasi/
Bond,  D.  1989.  In  pursuit  of  chemical  literacy:  A place  for  chemical  reactions.  Journal  of Chemical  Education,  66(2),  157.  http://dx.doi. org/10.1021/ed066p157
Costa,  A.  L.,  &  Kallick,  B.  (1992).  Reassessing assessment. In A. L. Costa, J. A. Bellanca, & R. Fogarty,  (Eds.),  If  minds  matter:  A  forward  to the  future,  Volume  II  (pp.  275-280).  Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.
DeBoer, G. E. 2000. Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its  relationship  to  science  education  reform. Journal of Research in Science Teaching, 37 (6), 582-601.
Dyer, Jeffrey H.; Gregersen, Hal B., and Christensen, Clayton  M.  (2009)  The  innovator’s  DNA, Harvard  Business  Review,  December  2009,  pp. 1-10.
Frydenberg, M., & Andone, D. 2011. Learning for 21 st Century Skills, 314–318.
Gultepe,  N.,  &  Kilic,  Z.  2015.  Effect  of  scientific argumentation  on  the  development  of  scientific process  skills  in  the  context  of  teaching chemistry. International Journal of Environmental  and  Science  Education,  10(1),
111–132.  http://doi.org/10.12973/ijese.2015.234 a
Holbrook, J., & Rannikmae, M. 2007. The Nature of
Science  Education  for  Enhancing  Scientific Literacy.  International  Journal  of  Science
Education,
29 (11), 1347–1362. http://doi.org/10.1080/0950069-0601007549. Knapp,  P.  &  Watkins,  M.  (2005).  Genre,  text, grammar.  Australia:  University  of  New  South Wales Press.
Liu,  X.  2009.  Beyond  science  literacy:  Science  and the public. International Journal of Environmental and Science Education, 4(3), 301–311. Musfiroh, Tadkiroatun, (2012). “Teks Pelangi: Sastra Anak  Mini  dan  Pengenalan  Literasi  Dini”, Konferensi  Internasional  Kesusastraan  XXII UNY-HISKI, Yogyakarta, hal 221-230.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2011a).  Penilaian  Otentik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurgiyantoro, Burhan. (2011b). Penilaian
Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. OECD.  2014.  PISA  2012  Results  in  Focus.
Programme for
International Student Assessment ,  1–44. http://doi.org/10.1787/97892
64208070-en Oktariza, Yuvita, 2012, Literasi Sains , http://vivitmuzaki.wordpress.com/2012/07/09/li teras-sains/ , (4 Juni 2018). Ormiston,  Meg  (2011).  Creating  a  Digital-Rich Classroom: Teaching &  Learning in a Web 2.0 World. Solution Tree Press. pp. 2–3. ISBN 978- 1-935249-87-0 Pettit, Jethro. (2010). Learning to do Action Research for  Social  Change,” International  Journal  of Communication , Vol. 4. Putra,  Hadi  Hamzah.  2016.  Analisis  Kemampuan Literasi  Sains  SMP  Kelas  VII  Kurikulum  2013 di  Kota  Padang.  Skripsi.  Padang:  Universitas Negeri Padang.
Rychen,  D.S.  &  Salganik,  L.H.  2003.  Key competencies  for  a  successful  life  and  a  well functioning  society.  Cambridge,  MA:  Hogrefe
& Huber.
Soh,  T.,  Arsad,  N.,  &  Osman,  K.  (2010).  The relationship  of  21st  century  skills  on  students’ attitude  and  perception  towards  physics. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences,  7(C), 546–554
Trilling,  Bernie  and  Fadel,  Charles  (2009)  21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, John Wiley & Sons, 978-0-47-055362-6. Yana. 2013. Pendidikan Abad 21. [Online]. Tersedia: http://yana.staf.upi.edu/2015/10/11/pendidikan- abad-21/  di  akses  pada  tanggal  4  Juni  2018 Pukul 15.37 WIB.