Volume  01 Nomor  01  2022

## PERSEPSI GURU TENTANG SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH HUBUNGANNYA DENGAN KINERJA GURU
Prof. Dr. H. Jaja Jahari, M.Pd Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung jajajahari@uinsgd.ac.id
Dr. Ambar Sri Lestari, M.Pd Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung ambarlstr@gmail.com
Deden Kiki Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung dedenkiki1204@gmail.com
Abstract: This research is motivated by the author's interest in teachers' perceptions about the academic supervision  of  madrasah  principals  because  in  general  these  perceptions  have  not  been conveyed  equally.  With  teachers'  insensitivity  to  the  academic  supervision  of  madrasah principals, teachers are still felt indifferent to the quality of their performance. The task and responsibility  of  the  teacher  is  to  provide  learning  in  accordance  with  predetermined learning objectives. However, the word appropriate is not enough, teachers are required to improve  the  quality  of  their  performance  with  all  existing  abilities.  With  teachers' perceptions  of  evenly  distributed  academic  supervision,  it  will  increase  the  potential  and quality of teacher performance in learning. This study is based on a theory about teachers' perceptions  of  academic  supervision  carried  out  by  madrasah  principals  and  teacher performance  in  learning.  This  theory  will  directly  influence  teacher  behavior  in  helping student  learning  to  achieve  organizational  goals  in  the  sense  of  improving  teacher performance  in  learning.  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  descriptive correlational  methods.  Data  obtained  by  distributing  questionnaires  (questionnaires), observation  and  documentation.  In  data  analysis  techniques,  researchers  used  test instruments,  namely  validity  test  (variable  X  27  is  valid  and  variable  Y  30  is  valid)  and reliability (variables X and Y are all reliable), partial analysis of indicators (variable X value is 3.95 high category and variable value Y 4.30 high category), data normality test (variable X 0.2 is normally distributed and variable Y 0.185 is normally distributed), data linearity test (0.064>  0.05  both  linear  variables)  and  correlation  analysis  (0.590  both  variables  are moderately correlated). It can be concluded that the two variables are one-way, thus it can be interpreted that  the increase  in  teacher perceptions  about  the academic  supervision  of madrasah principals will increase the performance of teachers in learning.
Keywords: Teacher Perception, Academic Supervision, Teacher Performance.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  ketertarikan  penulis  mengenai  persepsi  guru  tentang supervisi  akademik  kepala  madrasah  karena  secara  umum  persepsi  tersebut  belum tersampaikan  secara  merata.  Dengan  ketidakpekaan  guru  terhadap  adanya  supervisi akademik  kepala  madrasah,  guru  dirasa  masih  acuh  tak  acuh  pada  kualitas  kinerjanya. Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  adalah  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah di tentukan. Akan tetapi kata sesuai belum dirasa cukup, guru diharuskan meningkatkan kualitas kinerjanya dengan seluruh kemampuan yang ada. Dengan persepsi guru tentang supervisi akademik yang merata, maka akan meningkatkan
Volume  01 Nomor  01  2022
potensi dan kualitas kinerja guru dalam pembelajaran. Penelitian ini didasarkan pada teori mengenai  persepsi  guru  terhadap  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah dan kinerja guru dalam pembelajaran. Teori tersebut yang secara langsung akan mempengaruhi  perilaku  guru  dalam  membantu  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan sebuah  organisasi  dalam  arti  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif korelasional. Data  didapakan  dengan  melalui  penyebaran  kuesioner  (angket),  observasi  dan dokumentasi.  Pada  teknik  analisis  data,  peneliti  menggunakan  uji  instrumen  yaitu  uji validitas (variabel X 27  valid dan variabel  Y 30 valid)  dan reliabilitas  (variabel  X dan Y semuanya reliable) , analisis parsial indikator (nilai variabel X 3,95 kategori tinggi dan nilai variabel Y 4,30 kategori tinggi), uji normalitas data (variabel X 0,2 berdistribusi normal dan variabel Y 0,185 berdistribusi normal), uji linearitas data (0,064>0,05 kedua variabel linear) dan analisis korelasi (0,590 kedua variabel berkorelasi sedang). Dapat disimpulkan bahwa kedua  variabel  tersebut  bersifat  satu  arah,  dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa meningkatnya  persepsi  guru  tentang  supervisi  akademik  kepala  madrasah  maka  kinerja guru dalam pembelajaran pun akan meningkat.
Kata Kunci: Persepsi Guru, Supervisi Akademik, Kinerja Guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu hal yang sangat penting bagi  kemajuan  bangsa. Pendidikan juga  merupakan  aspek  penting  dalam  peningkatan  potensi  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas yang dapat membentuk bangsa yang lebih baik. Sadar akan hal itu pemerintah berupaya keras membangun sedemikian baik bidang tersebut. Seperti yang tertuang dalam Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Miftah  Thoha  dalam  (Thoha,  2005)  menyatakan  bahwa  persepsi  adalah  proses pencarian  ilmu  pengetahuan  yang  dialami  oleh  setiap  individu  dalam  memahami  suatu  informasi mengenai lingkungan hidupnya dengan penggunaan panca indera yaitu penglihatan dengan mata, pendengaran dengan telinga, peraba dengan kulit, dan penciuman dengan hidung. Persepsi adalah pengalaman terhadap suatu objek, peristiwa atau hubungan yang diperoleh dengan kesimpulan yang didaptnya dari suatu informasi dan penafsiran pesan yang di dapatnya (Aziz, 2019).  Menurut  Yusuf dalam  (Yusuf,  2000)  guru  adalah  seseorang  yang  mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  dalam melaksanakan  suatu  tindakan  pendidikan  yang  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  diharapkan  atau  seseorang  yang  dianggap  sudah  dewasa,  dapat  bersikap  jujur,  memiliki kesehatan  jasmani  serta  rohani,  ahli  serta  terampil  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  terbuka,  adil dan memiliki jiwa kasih sayang yang besar.
Volume  01 Nomor  01   2022
Menurut  Kotler  dalam  (Handayani,  2015)    menyatakan  bahwa  persepsi  guru  merupakan proses seseorang untuk dapat memilih, proses seseorang dalam mengorganisasikan, dan mengartikan informasi yang didapat agar terciptanya sesuatu yang berarti di dalam dunia pendidikan. Persepsi ini bukan  hanya  mengandalkan  rangsangan  fisik  yang  dialami  oleh  guru  akan  tetapi  mengandalkan rangsangan  yang  terjadi  di  sekitarnya  dan  kondisi  yang  dialaminya.  Pendapat  lain  dari  Eni Nurhidayati dalam (Nurhidayati, 2017) yang menyatakan bahwa persepsi guru merupakan hasil dari pemikiran  seorang  guru  berdasarkan  kemampuan  berpikirnya.  Selain  itu,  pendapat  lain  mengenai persepsi  guru  dikemukakan  oleh  Leafitt  dalam  (Rosyadi,  2001)  menyatakan  bahwa  persepsi  dapat dikatakan dalam dua arti, yaitu arti sempit dan arti luas. Dalam arti sempit persepsi merupakan suatu penglihatan yaitu bagaimana orang memandang sesuatu, dalam arti yang luas persepsi merupakan bagaimana orang memandang sesuatu dan dapat mengartikannya. Dalam hal ini leafitt memandang bahwa persepsi guru adalah pandangan seorang guru terhadap sesuatu dan dapat mengartikannya sesuai dengan apa yang dilihatnya.
Persepsi  guru  merupakan  suatu  proses  terhadap  penyeleksian,  pengaturan  dan penginterpretasian terhadap suatu masukan, informasi atau suatu pengalaman yang telah terjadi dan setelah  itu  ditafsirkan  yang  kemudian  akan  menggambarkan  sesuatu  yang  berarti.  Dalam  hal  ini persepsi  guru  tentang  supervisi  akademik  kepala  madrasah  yang  akan  menjadi  acuan  atau  bahan pembelajaran  terhadap  seorang  guru  mengenai  pemahaman  terhadap  supervisi  akademik  untuk meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran.
Supervisi secara etimologi berasal dari kata “ super” dan “visi” yang mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktivitas,  kreativitas,  dan  kinerja  bawahan.  Supervisi  akademik  merupakan  supervisi  yang difokuskan pada aspek kinerja guru dalam proses pembelajaran sebagai upaya layanan pendidikan dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Secara umum, dalam konteks manajemen, supervisi adalah  pengarahan/ direction  orang-orang  dalam  pekerjaan,  sedangkan  manajemen  adalah kegiatan melakukan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan proses pekerjaan (Suharsaputra,  2018).  Jadi  supervisi  adalah  suatu  aktivitas  penilaian  terhadap  aktivitas,  kreatifitas dan kinerja yang dilakukan oleh seorang atasan kepada bawahannya.
Supervisi  akademik  dalam  (Suharsaputra,  2018)  merupakan  suatu  kerja  profesional  yang menurut  norma  serta  kriteria  yang  menjadi  acuan  dalam  pelaksanaannya.  Supervisi  pendidikan merupakan supervisi yang menerapkan prinsip pendidikan dalam pelaksanaannya. Di dalam bidang pendidikan,  supervisi  mempunyai  makna  yang  berbeda  dan  spesifik,  supervisi  dilihat  lebih  pada kesetaraan  dan  berorientasi  bantuan  pada  yang  lain  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuannya
Volume  01 Nomor  01  2022
mengerjakan  tugas  dengan  lebih  baik,  efekif  dan  bermutu,  sehingga  konribusi  pada  pencapaian tujuan  organisasi  pendidikan  semakin  meningkat  dan  semakin  bermutu.  Jadi  supervisi  pendidikan adalah    supervisi  yang  dipraktikkan  dalam  bidang  pendidikan,  dengan  karakteristik  spesifiknya sebagai lembaga pendidikan.
Menurut Glikman dalam (Mulyadi, 2018), supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  belajar  mengajar  demi pencapaian tujuan pengajaran. Sedangkan, Daresh dalam (Suharsaputra, 2018) menyatakan bahwa supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya mencapai  tujuan  pengajaran.  Supervisi  akademik  akan  memberikan  gambaran  tentang  kualitas kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Upaya  untuk memberikan  layanan  bantuan  dan  bimbingan  dalam  supervisi  akademik  merupakan  upaya  untuk meningkatkan mutu kinerja guru dalam pelaksanaan tugas tersebut, sehingga upaya sekolah untuk membangun, menngkatkan mutu pendidikan di sekolah akan mendapat dukungan, atau penyangga kuat dari kinerja guru dalam pembelajaran.
Supervisi  akademik  adalah  bantuan  profesional  kepada  guru,  melalui  siklus  perencanaan yang sistematis, pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang objektif dan segera. Dengan cara itu guru  dapat  menggunakan  hasil  dari  umpan  baliknya  (balikan)  tersebut  untuk  memperhatikan kinerjanya. Supervisi Akademik adalah supervisi yang menitik beratkan pengamatan pada masalah akademik, yaitu langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa ketika sedang dalam proses belajar (Rosalina, 2018).
Menurut Robbins & Alvy dalam (Suradi, 2018) bahwa supervisi untuk meningkatkan belajar siswa  melalui  pembangunan  pengawasan    dan  profesional.  Supervisi  akademik  dilakukan  untuk mengetahui  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.  Kepala sekolah dapat mengetahui kompetensi dan kinerja guru dalam kegiatan  pembelajaran  dari  masing-masing  guru  melalui  kegiatan  monitoring,  pemantauan  dan pengawasan pembelajaran di kelas.
Menurut Arikunto dalam (Arikunto, 2004) menjelaskan bahwa terdapat tiga konsep dalam pengertian supervisi akademik, diantaranya: pertama supervisi harus secara langsung mempengaruhi dan  mengembangkan  perilaku  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Kedua,  perilaku supervisor dalam membantu mengembangkan kamampuannya harus didesain secara khusus antara supervisor  dengan  guru,  sehingga  jelas  kapan  mulainya  dan  berakhirnya  program  pengembangan tersebut. Ketiga, tujuan akhir supervisi adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi belajar bagi murid.
Volume  01 Nomor  01   2022
Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di  madrasah  dan  bertanggungjawab  atas  peserta  didik  di  bawah  bimbingannya  dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Oleh karena itu kinerja guru itu dapat diartikan sebagai suatu  kondisi  yang  menunjukkan  kemampuan  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  di madrasah serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yang ditampilkan guru dalam atau selama melakukan  pembelajaran  (Supardi,  2016).  Kinerja  guru  merupakan  penentu  bagi  peningkatan kualitas  proses  dan  hasil  (Lulusan)  yang  diharapkan.  Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik cenderung  mampu  mengelola  pembelajaran  secara  lebih  efektif  dan  menghasilkan  keluaran  yang berkualitas  dibandingkan  dengan  guru  yang  kinerjanya  rendah.  Dengan  demikian,  kinerja  guru merupakan  faktor  yang  peling  menentukan  diantara  berbagai  faktor  lain  yang  berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran  dan  keluaran  (Ahmadi,  2018).  Dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja guru  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan masyarakat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Proses  pelaksanaan  supervisi  yang  merupakan  upaya  supervisor/  kepala  madrasah  dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran disebut dengan supervisi akademik. Supervisi akademik oleh kepala madrasah merupakan  upaya  pemberian  bimbingan  di  banyak  aspek,  seperti  membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  baik,  membimbing  guru dalam  mengelola  media  pembelajaran,  membimbing  guru  dalam  memilih  strategi  atau  metode maupun  teknik  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengembangkan  potensi  siswa,  serta  memotivasi guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  saat  ini  terus  berkembang.  Beberapa  contoh bimbingan kepala madrasah kepada guru sebagai bentuk pelaksanaan supervisi akademik tersebut jika  dilihat  secara  garis  besar  merupakan  bimbingan  kepala  madrasah  yang  berkaitan  dengan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  serta hubungan  antar  pribadi  yang  ikut  serta  dalam  pembelajaran.  Bimbingan  oleh  kepala  sekolah terhadap guru agar mampu mengatasi kesulitan atau hambatan yang dihadapinya dalam kegiatan pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk mendukung perbaikan dan peningkatan kualitas kerja guru (Purbasari, 2015).
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, prioritas utama dari supervisi akademik kepala madrasah terutama di Madrasah Aliyah Baitul Arqom  adalah meningkatkan mutu belajar dengan memperbaiki  kinerja guru yang menanganinya. Guru  memiliki persepsinya  masing-masing terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  madrasah,  dengan  begitu  tingkat  pemahaman guru terhadap kinerjanya pun ditentukan dengan persepsi tersebut. Potensi yang besar dimiliki oleh
Volume  01 Nomor  01  2022
setiap  guru,  namun  potensi  tersebut  bergantung  pada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut. sebagian guru belum menyalurkan potensinya dengan maksimal pada aktivitas kegiatan mengajar karena  guru  tersebut  merasa  bahwa  kurangnya  rangsangan  dan  motivasi  dari  pengawas  selaku pimpinan sekolah maupun seniornya. Dengan adanya penelitian ini diharapkan agar persepsi guru mengenai supervisi akademik kepala madrasah semakin diterapkan dalam peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran, baik mengenai perencanaan dalam kegiatan pembelajaran, pelaksanaan dalam kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  ranah  tersebut  diharapkan dapat lebih ditingkatkan kembali agar terwujudnya tujuan pendidikan yang diharapkan.

## METODE  PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  metode  deskriptif  korelasional.  Jenis  data  penelitian  berupa  jenis penelitian  kualitatif  yang  berupa  sebuah  deskripsi  dan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  berupa angka. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua sumber data yaitu sumber data primer yang diperoleh langsung melalui observasi, wawancara dan penyebaran angket yang dilakukan terhada guru  dan  sumber  data  sekunder  melalui  dokumentasi  dan  studi  kepustakaan  seperti  buku,  jurnal, skripsi, serta yang lainnya yang berhubungan dengan objek penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu kuesioner, observasi, dan dokumentasi. Pada penelitian ini diketahui populasi dan menjadi sampel adalah guru di Madrasah Aliyah Baitul Arqom sebanyak  34  orang.  Ada  pun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu:  1)  Uji Validitas Data, 2)  Uji Reliabilitas Data,  3) Analisis  Parsial Indikator, 4) Uji  Normalitas Data, 5) Uji Linearitas Data, dan 6) Uji Korelasi Data. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Baitul Arqom yang  terletak  di  Lemburawi  09/07,  Desa  Maruyung  KM  09  Ciparay-Pacet,  Kabupaten  Bandung, Jawa  Barat  dengan  waktu  penelitian  dimulai  dari  bulan  Desember  2019  sampai  dengan  bulan Agustus 2020.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan antara Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran.
1. Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun 2007  Tentang  Standar  Kepala  Sekolah/  Madrasah,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  Kepala
Volume  01 Nomor  01   2022
Sekolah/  Madrasah  adalah  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  manajerial,  kompetensi kewirausahaan,  kompetensi  supervisi,  dan  kompetensi  sosial.  Dari  kompetensi  Kepala  Sekolah/ Madrasah  tersebut,  salah  satunya  adalah  kompetensi  supervisi.  Tiga  Aspek  Utama  tersebut, diantaranya:  Merencanakan  program  supervisi  akademik,  melaksanakan  supervisi  akademik terhadap  guru  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi,  dan  menindaklanjuti  hasil supervisi  akademik  terhadap  guru  (Purbasari,  2015).  Kepala  madrasah  perlu  melakukan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  mengevaluasi  program  supervisi  yang  dilakukannya,  dengan  ini peran kepala madrasah sebagai supervisor akan tertata dengan baik (Suharsaputra, 2018).
Variabel Persepsi guru tentang supervisi akademik kepala madrasah ini terdapat tiga aspek utama,  yaitu  perencanaan  supervisi  akademik,  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  tindak  lanjut supervisi akademik. Peneliti melakukan penyebaran angket sebanyak 30 item. Ke-30 item tersebut berbentuk  pernyataan  dengan  lima  alternatif  jawaban  terstruktur,  yaitu  SS  (sangat  setuju)  dengan skor lima poin, S (Setuju) dengan skor empat poin, RG (Ragu-ragu) dengan skor tiga poin, TS (Tidak Setuju) dengan skor dua poin, dan STS (Sangat Tidak Setuju) dengan skor satu poin. Kuesioner tersebut disebarkan  kepada  34  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Baitul  Arqom  yang  dijadikan  sebagai  sempel. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pada variabel X terdapat tiga angket yang dinyatakan tidak valid yaitu X10, X11 dan X14. Pada angket yang dinyatakan tidak valid maka tidak bisa dipakai untuk penelitian dan perhitungan pada tahap selanjutnya. Sedangkan angket yang dinyatakan valid maka  bisa dipakai untuk penelitian dan perhitungan  pada tahap  selanjutnya  yaitu pada tahap uji reliabilitas, uji normalitas, uji linearitas, dan uji korelasi. . Setelah dilakukan uji validitas data, tahap selanjutnya adalah menghitung reliabilitas data dengan menggunakan uji reliabilitas. Berdasarkan hasil  penelitian  dan perhitungan yang dilakukan oleh peneliti, hasilnya dapat disimpulkan  bahwa pada variabel X yaitu, Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah mendapatkan hasil 30 angket dapat dikatakan reliabel dan mendapatkan Alpha Cronbach sebesar 0,946.
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap ketiga aspek utama tersebut dapat siuraikan sebagai berikut: pada aspek perencanaan mendapatkan nilai sebesar 3,90 yang termasuk pada  rentang  interval  3,5-4,5  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  perencanaan  supervisi akademik termasuk pada kualifikasi tinggi. Pada indikator pelaksanaan mendapatkan nilai sebesar 4,02  yang  termasuk  pada  rentang  interval  3,6-4,5  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  aspek pelaksanaan  supervisi  akademik  termasuk  pada  kualifikasi  tinggi.  Pada  indikator  tindak  lanjut mendapatkan nilai sebesar 4,08 yang termasuk pada rentang interval 3,6-4,5 hal ini berarti bahwa pada  aspek tindak lanjut supervisi akademik termasuk pada kualifikasi tinggi.  Dari nilai rata-rata keseluruhan setiap aspek didapat angka nilai sebesar 4. Angka tersebut termasuk pada kualifikasi
Volume  01 Nomor  01  2022
tinggi  karena  terdapat  pada  rentang  interval  3,6-4,5  hal  ini  berarti  bahwa  aspek  dan  indikator- indikator mengenai Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah termasuk kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  persepsi  guru  tentang  supervisi  akademik  kepala madrasah  dari  aspek  perencanaan  supervisi  akademik,  aspek  pelaksanaan  supervisi  akademik hingga aspek tindak lanjut supervisi akademik. Persepsi guru mengenai supervisi akademik terdapat pada  kategori  tinggi.  Sebagian  besar  sudah  mengetahui  bagaimana  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh kepala madrasah dengan ini diharapkan untuk seluruh tenaga pendidik yaitu agar dapat  menjalankan  serta  meningkatkan  kualitas  dirinya  ke  arah  yang  lebih  baik  lagi  serta mengetahui lebih dalam mengenai tugas dan fungsinya sebagai tenaga pendidik.
2. Kinerja Guru dalam Pembelajaran
Menurut  Direktorat  Pendidikan  dalam  (Ahmadi,  2018)  menyatakan  bahwa  kinerja  guru dapat  dilihat  pada  tiga  Aspek  utama,  yaitu:  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah tahap  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  menguasai  bahan  ajar.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar,  dan  penggunaan  metode  serta  strategi pembelajaran. Penilaian hasil atau evaluasi belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapai  atau tidaknya tujuan  pembelajaran dan  juga proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Demikian  pula  dengan  (A.  Susanto,  2014)  menjelaskan  bahwa  kinerja  guru  dalam pembelajaran  meliputi  beberapa  hal  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran.
Peneliti  melakukan  penelitiannya  mengenai  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dengan mengambil beberapa aspek yaitu perencanaan dalam kegiatan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  penyebaran  kuesioner sebanyak  30  item.  Ke-30  item  tersebut  berbentuk  pernyataan  dengan  lima  alternatif  jawaban terstruktur,  yaitu  SS  (sangat  setuju)  dengan  skor  lima  poin,  S  (Setuju)  dengan  skor  empat  poin,  RG (Ragu-ragu)  dengan skor  tiga  poin, TS  (Tidak Setuju) dengan skor dua poin,  dan  STS  (Sangat Tidak Setuju) dengan skor satu poin. Kuesioner tersebut disebarkan kepada 34 Guru di Madrasah Aliyah Baitul  Arqom  yang  dijadikan  sebagai  sempel.  Berdasarkan penelitian  yang telah  dilakukan,  pada variabel Y dinyatakan valid untuk angket dari  Y1 sampai Y30. Maka seluruh angket  bisa dipakai untuk  penelitian  dan  perhitungan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji lineraritas  dan  uji  korelasi.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  data,  tahap  selanjutnya  adalah menghitung reliabilitas data dengan menggunakan uji reliabilitas. Berdasarkan hasil penelitian dan
Volume  01 Nomor  01   2022
perhitungan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  hasilnya  disimpulkan  bahwa  pada  variabel  Y  yaitu, Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  mendapatkan  hasil  30  angket  dapat  dikatakan  realibel  dan mendapatkan Alpha Cronbach sebesar 0,952
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap ketiga aspek utama tersebut dapat siuraikan  sebagai  berikut:  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  sebesar  4,19 yang termasuk pada rentang interval 3,6-4,5 hal ini menunjukkan bahwa pada aspek perencanaan termasuk  pada  kualifikasi  tinggi.  Pada  indikator  pelaksanaan  pembelajaan  mendapatkan  nilai sebesar 4,54 yang termasuk pada rentang interval 3,6-4,5 hal ini menunjukkan bahwa pada aspek pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  termasuk  pada  kualifikasi  tinggi.  Pada  indikator  evaluasi pembelajaran mendapatkan nilai sebesar 4,30 yang termasuk pada rentang interval 3,6-4,5 hal ini menunjukkan bahwa pada aspek evaluasi kegiatan pembelajaran termasuk pada kualifikasi tinggi. Dari nilai rata-rata keseluruhan setiap aspek dan indikator didapatkan angka sebesar 4,30. Angka tersebut  termasuk  pada  kualifikasi  tinggi  karena  terdapat  pada  rentang  interval  3,6-4,5  hal  ini berarti bahwa aspek dan indikator-indikator mengenai Kinerja Guru dalam Pembelajaran termasuk kategori tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai kinerja guru dalam pembelajaran dari setiap aspek dan indikator menggambarkan bahwa kinerja guru sudah baik akan tetapi belum maksimal. Dalam pelaksanaannya guru melakukan apa yang dirasa perlu dilakukan. Pada aspek perencanaan dalam kegiatan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran harus lebih ditingkatkan  kembali  dengan  bantuan  dari  supervisi  akademik  kepala  madrasah  agar  dalam pelaksanaannya guru mencapai hasil belajar siswa yang diharapkan.
3. Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik kepala Madrasah Hubungannya dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran
Persepsi guru adalah suatu perhatian, tanggapan, dan pemberian arti terhadap sesuatu yang diterima  oleh  inderanya  dalam  suatu  hal,  dalam  hal  ini  berkenaan  antara  guru  dengan  supervisi akademik  kepala  madrasah  (Irmawati,  2010).  Persepsi  guru  tentang  supervisi  akademik  kepala madrasah adalah suatu penilaian akan yang dirasakan oleh seorang guru melalui panca inderanya mengenai  supervisi  akademik  kepala  madrasah.  Dalam  hal  ini  akan  menggambarkan  tingkat pelaksanaan  tugas  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  atau  suatu  organisasi  dengan  menggunakan kemampuannya  dan  batasan-batasan  yang  telah  ditetapkan  sebagai  tujuan.  Hal  ini  dimaknai sebagai  kemampuan  kerja  seorang  guru  yang  dilihat  dari  tingkat  pencapaian  atau  penyelesaian tugas  yang  menjadi  tanggungjawabnya  dengan  syarat  yang  telah  ditetapkan  dari  suatu  bidang pekerjaannya.
Volume  01 Nomor  01  2022
Supervisi  akademik  akan  menggambarkan  tentang  kualitas  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Upaya  untuk  memberikan  layanan bantuan  dan  bimbingan  dalam  supervisi  akademik  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  tugas  tersebut,  sehingga  upaya  sekolah  untuk  membangun, meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  akan  mendapat  dukungan,  atau penyangga yang  kuat dari kinerja guru dalam pembelajaran.
a. Uji Normaitas data
Uji normalitas data dilakukan untuk mendapatkan apakah sebaran data sampel menyimpang atau tidaknya dari sebaran normal (Subana, 2005).
Hipotesis untuk uji normalitas data X adalah sebagai berikut:
H 0 : Data tidak berdistribusi normal jika nilai signifikan ≤ 0,05
H 1 : Data berdistribusi normal jika nilai signifikan ≥ 0,05
Hasil tersebut besarnya nilai Sig yaitu 0,2. Dapat disimpulkan bahwa nilai sig > 0,05, yaitu 0,2
> 0,05. Sehingga H 1 diterima, yaitu data berdistribusi normal.
Hipotesis untuk uji normalitas data Y adalah sebagai berikut: H 0 : Data tidak berdistribusi normal jika nilai signifikan ≤ 0,05
H 1 : Data berdistribusi normal jika nilai signifikan ≥ 0,05
Hasil tersebut besarnya nilai Sig yaitu 0,185. Dapat disimpulkan bahwa nilai sig > 0,05, yaitu 0,185 > 0,05. Sehingga H 1 diterima, yaitu data berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas Data
Uji linearitas data dilakukan untuk mengetahui apakah kedua variabel berhubungan secara linear atau tidak. Uji linearitas data dilakukan menggunakan rumus Linear Regresi menurut (Subana, 2005) Bentuk atau model regresi linear X terhadap Y tidak linear jika nilai signifikan ≤ 0,05 Bentuk atau model regresi linear X terhadap Y linear jika nilai signifikan ≥ 0,05
Koefisien signifikan hasil uji ≥  dari nilai signifikan yang ditetapkan, yaitu 0,064 ≥  0,05 atau 6% ≥  5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel X Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik kepala Madrasah dengan variabel Y Kinerja Guru dalam Pembelajaran dapat dikatakan Linier.
c. Uji Korelasi
Uji  korelasi  merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dan dilakukan penghitungan untuk mengetahui adanya suatu hubungan atau tidak (Sukardi, 2015). Uji korelasi  dilakukan  ntuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  variabel  X  yaitu  persepsi  guru tentang supervisi akademik dan variabel Y yaitu kinerja guru dalam pembelajaran.
Volume  01 Nomor  01   2022
Variabel  Persepsi  Guru  tentang  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  dengan  Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran memperoleh nilai sebesar 0,590. Sedangkan pada hasil Uji dua sig (2 Tailed) diperoleh nilai 0,000. Diketahui nilai signifikansi atau Sig. (2-failed) sebesar 0,000 ; karena nilai Sig.(2-failed)  0,000  <  0,05  maka  tolak  H0  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  antara variabel Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran.  Melihat  Tingkat  Kekuatan  Hubungan  variabel  Persepsi  Guru  tentang  Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran. Dari output SPSS, diperoleh angka koefisien korelasi sebesar 0,590 ; maka artinya tingkat kekuatan hubungan (korelasi) antara variabel Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran korelasi sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  persepsi  guru  tentang  supervisi  akademik  kepala madrasah  hubungannya  dengan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  pada  hasil  uji  korelasi mendapatkan  nilai  sebesar  0,590  yang  terletak  pada  rentang  koefisien  korelasi  0,41-0,60  yang berarti    berarti  bahwa  tingkat  kekuatan  hubungan  koefisien  korelasi  sedang.  Dapat  disimpulkan bahwa Terdapat hubungan (korelasi) sedang antara persepsi guru tentang supervisi akademik kepala madrasah dengan kinerja guru dalam pembelajaran. Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dirasa  belum  maksimal  dan  masih  banyak  hal  yang  harus  diperbaiki  dan  dikembangkan  untuk kemajuan serta keberhasilan kinerja guru dalam pembelajaran dan begitu pula dengan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Persepsi  Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah  Hubungannya  dengan  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  baitul Arqom, peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil penelitian pada variabel X (Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah) yang  didasari  oleh  tiga  aspek  utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut. Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  disebar  kepada  34  responden,  pada  variabel  X  ini mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  3,95.  Angka  tersebut  termasuk  pada  kualifikasi  tinggi karena  terdapat  pada  rentang  interval  3,6-4,5.  Hal  ini  menunjukkan  pada  variabel  X  yaitu Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah termasuk pada kategori tinggi.
2. Hasil  penelitian  pada  variabel  Y  (Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran)  yang  didasari  oleh  tiga aspek  utama,  yaitu:  Perencanaan  dalam  kegiatan  Pembelajaran,  pelaksanaan  Kegiatan
Volume  01 Nomor  01  2022
Pembelajaran dan Evaluasi Kegiatan Pembelajaran. Berdasarkan hasil angket yang telah disebar kepada  34  responden,  pada  variabel  Y  ini  mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  3,40.  Angka tersebut  termasuk  pada  kualifikasi  tinggi  karena  terdapat  pada  karena  terdapat  pada  rentang interval 3,6-4,5. Hal ini berarti pada variable Y yaitu Kinerja Guru dalam Pembelajaran termasuk pada kategori tinggi.
3. Hasil  penelitian  mengenai  Persepsi  Guru  terhadap  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah Hubungannya  dengan  kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  di  madrasah  Aliyah  Baitul  Arqom menujukkan  bahwa  pada  uji  hipotesis  penelitian  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variabel X yaitu Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan variabel Y yaitu Kinerja Guru dalam Pembelajaran di madrasah Aliyah Baitul Arqom. Pada uji normalitas data keduanya menunjukkan variabel X mendapatkan nilai sig 0,200 > 0,05 yang menandakan bahwa variabel X berdistribusi normal dan variabel Y mendapatkan nilai sig 0,185 > 0,05 yang menandakan  bahwa  variabel  Y  berdistribusi  normal.  Pada  uji  linearitas  data  kedua  variabel antara  X  dan  Y  mendapatkan  nilai sig  0,064  >  0,05  yang  menandakan  bahwa  kedua  variabel dapat dikatakan linear. Pada uji korelasi diketahui  nilai signifikansi atau Sig. (2-failed) sebesar 0,000  ;  karena  nilai Sig.(2-failed)  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak  artinya  ada  hubungan  yang signifikan antara variabel Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran. Melihat Tingkat Kekuatan Hubungan variabel Persepsi Guru tentang  Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan  Kinerja Guru dalam Pembelajaran.  Dari output  SPSS,  diperoleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,590  ;  maka  artinya  tingkat  kekuatan hubungan (korelasi) antara variabel Persepsi Guru tentang Supervisi Akademik Kepala Madrasah dengan Kinerja Guru dalam Pembelajaran yaitu korelasi sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  R.  (2018). Profesi  Keguruan  (Konsep  &  Strategi  Mengembangkan  Profesi  &  Karier  Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Arikunto, S. (2004). Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aziz,  H.  (2019). Persepsi  Guru  PAI  Tentang  Pelaksanaan  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  dengan Kreativitas  Guru  dalam  Mengajar  (Penelitian  Guru  PAI  di  SMP  Se-Kecamatan  Cileunyi Kabupaten Bandung). Jurnal Pendidikan Agama Islam: Universitas Islam Bandung.
Handayani, L. (2015). Persepsi Guru tentang Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah di SMK Negeri 1 Cikarang Barat. Jakarta: Skripsi Manajemen Pendidikan UIN Jakarta.
Hijriah, R. (2011). Supervisi Akademik Oleh Kepala Sekolah Di Sekolah Dasar Se Kecamatan Bantul.
Volume  01 Nomor  01   2022
April.
Irmawati,  I.  (2010).  Persepsi  Guru  Terhadap  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan  Keterkaitannya Dengan  Kinerja  Guru  Smpn  99  Jakarta. Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  1(1),  3  8. https://doi.org/10.21009/jmp.01105
Mulyadi. (2018). Supervisi Akademik (Konsep, Teori, Model Perencanaan, dan Implikasinya). Malang: Madani.
Nurhayati.  (2005). Hubungan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kepuasan  Kinerja Guru di SMP Negeri 27 Medan. 70–73.
Nurhidayati, E. (2017). Persepsi Guru Mengenai Kebijakan Full Day School. Skripsi FKIP: UMP. Purbasari,  M.  (2015). Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di  Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education: Universitas Negeri Semarang.
Rosyadi. (2001). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Rafika Aditama. Subana. (2005). Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Suharsaputra,  U.  (2018). Supervisi  Pendidikan  (Pendekatan  Sistem  Berbasis  Kinerja).  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Sukardi. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: PT Bumi Aksara.
Supardi. (2016). Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suradi,  A.  (2018). Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Academic  Supervision  of Headmaster  on  Teacher  Performance  of  Islamic  Religious  in  Elementary  School  79  Bengkulu City. 5(1), 13–29.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Thoha,  M.  (2005). Perilaku  Organisasi,  Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Tukiran, T., & Hidayati, M. (2011). Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta. Yusuf, M. (2000). Pengantar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Balai Aksara.