## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 2, No. 1, pp. 28-35, Maret 2021
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10268
Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pembelajaran Daring pada Materi Persamaan Kuadrat
Siti Zakiyah 1 , Kartin Usman 2 , Adelia Pratiwi Gobel 3*
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
gobeladelia@gmail.com
Diterima: 20 Maret 2021
Disetujui: 29 Maret 2021
Online 31 Maret 2021
Format Sitasi: S. Zakiyah, K. Usman, and A.P. Gobel, “ Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika melalui Pembelajaran Daring pada Materi Persamaan Kuadrat, ” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp.28-35, 2021
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2021 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat  melalui pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10 Gorontalo  dengan  metode  deskriptif  yang  melibatkan  21  orang  siswa sebagai  sampel  penelitian  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling . Data penelitian ini diperoleh dari tes kemampuan pemecahan masalah dengan melibatkan 4 indikator, yaitu : (1) memahami masalah, (2)  membuat  strategi,  (3)  melaksanakan  strategi  dan  (4) menginterpretasikan  hasil.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dalam bentuk  persentase  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kriteria penilaian. Hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah  yang ditunjukkan  dengan  persentase  skor  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah sebesar 60,89%.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah; Persamaan Kuadrat; Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This research aims to describe students' mathematical problem-solving ability in quadratic equation material through online learning.
This research was conducted at SMP Negeri 10 Gorontalo with a descriptive method  involving  21  students  as  the  research  sample  selected  by  purposive sampling technique. The data of this research were obtained from the problem- solving  ability  test  involving  4  indicators,  which  are:  (1)  understand  the problems, (2) make a strategy, (3) implement the strategy, and (4) interpret the results. The data obtained were analyzed in the form of a percentage and then categorized based on the assessment criteria. The results of the analysis showed that the students' mathematical problem-solving abilities were included in the low category as indicated by the percentage score achieved by the students was 60.89%.
Keywords: Problem Solving Ability, Quadratic Equation, Online Learning

## 1.  Pendahuluan
Pandemi  yang  disebabkan  oleh  menyebarnya  virus  Covid-19  menyebabkan pemerintah mengeluarkan kebijakan physical distancing , sehingga semua kegiatan yang melibatkan  orang  banyak  dalam  satu  tempat  dihentikan  sementara  untuk meminimalisir  potensi  penyebaran  virus  tersebut.  Pemerintah  melalui  Kementrian
Pendidikan  dan  kebudayaan  mengeluarkan  surat  edaran  No.4  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus  Disease (Covid- 19)  terhitung  mulai  24  Maret  2020  menghimbau  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah- sekolah  dihentikan  sementara  karena  termasuk  kegiatan  yang  melibatkan  banyak orang [1]. Pembelajaran daring (dalam jaringan) menjadi pilihan pada masa pandemi ini agar proses pembelajaran bisa terus dilakukan selama penerapan kebijakan physical distancing ini. SMP Negeri 10 Gorontalo sebagai salah satu sekolah menengah pertama di Kota Gorontalo yang turut dalam penerapan kebijakan pembelajaran daring. Dalam proses  pembelajaran  daring,  SMP  Negeri  10  Gorontalo  menggunakan  bantuan platform /aplikasi Google Meet , Google Classroom , Google Form dan Whatsapp .
Walaupun  proses  pembelajaran  tidak  berlangsung  secara  konvesional  (tatap  muka), namun  perlu  diperhatikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  harus  tetap tercapai.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  tentang  tujuan pembelajaran  matematika  satu  dari  delapan  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah agar siswa mempunyai kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini sejalan dengan  standar  kemampuan  matematis    yang  ditetapkan  oleh National  Council  of Teachers  of  Mathematics (NCTM)  yang  salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan masalah ( problem solving). Upaya-upaya pengkajian terhadap kemampuan siswa pada dasarnya  banyak  dilakukan  seperti  kemampuan  komunikasi  matematis  [2], kemampuan  berpikir  kreatif  [3],  ataupun  kemampuan  penalaran  [4][5],  sebagaimana halnya kemampuan pemecahan masalah. Namun terkadang, setiap satuan pendidikan memiliki  persoalan  yang  berbeda-beda  yang  butuh  penangkajian  dan  penanganan khusus, seperti halnya yang terjadi di SMP Negeri 10 Gorontalo.
Hasil wawancara dan observasi bersama guru mata pelajaran matematika memberikan informasi  bahwa  siswa  masih  mengalami  kendala  untuk  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Kendala  yang  dialami  siswa  yaitu menerjemahkan informasi dalam soal kedalam bahasa matematika atau memodelkan masalah  ke  dalam  kalimat  matematika.  Sedang  pada  masa  pembelajaran  daring  ini, guru lebih sering memberikan soal rutin kepada siswa berupa soal latihan biasa yang banyak  terdapat  dalam  buku  teks  dan  hanya  digunakan  untuk  dapat  melatih  siswa menggunakan  prosedur  atau  metode  yang  sedang  dipelajari  di  kelas.  Akibatnya, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tidak  terasah  karena  tidak  terbiasa mengerjakan soal pemecahan masalah. Pada materi  persamaan kuadrat yang banyak berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  kesulitan  siswa  diawali  dari  kurangnya penguasaan  siswa  pada  materi  prasyarat,  yaitu  materi  operasi  aljabar  dimana  siswa kurang  mampu  untuk  mengoperasikan  bilangan  positif  dan  bilangan  negatif.  Selain itu, siswa sulit untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan metode pemfaktoran dan metode menyempurnakan akar kuadrat sehingga siswa lebih sering menggunakan metode abc .
Berbagai  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  guna  menganalisis proses pembelajaran daring ditengah pandemi covid-19 dapat ditemukan pada [6][7], termasuk  penelitian  yang  secara  khusus  membahas  efektivitas  pembelajaran  daring pada mata pelajaran matematika yang dapat dilihat pada [8]-[10]. Selain itu penelitian yang  mengkaji  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  juga  sudah  banyak dilakukan  sebelumnya,  penelitian  yang  membahas  tentang  analisis  kemampuan pemecahan masalah matematika dapat dilihat pada [11]-[13]. Disamping itu, terdapat penelitian yang berkaitan dengan upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika yang dapat dilihat pada [14][15]. Adapun penelitian yang terkait dengan  materi  persamaan  kuadrat  dapat  ditemukan  pada  [16][17].  Dari  banyaknya penelitian yang telah disebutkan sebelumnya, menariknya belum ada penelitian yang membahas  mengenai  kemampuan  pemecahan  siswa  selama  proses  pembelajaran daring, utamanya pada materi persamaan kuadrat.
Oleh karena itu, dalam artikel ini dilakukan analisis terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  pada  materi  persamaan  kuadrat  melalui  pembelajaran  daring. Peneliti  merasa  perlu  melakukan  penelitian  ini  karena  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  salah  satu  tujuan  penting  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran  matematika  walaupun  pada  masa  pandemi  ini  proses  pembelajaran berubah  dari  konvesional  (tatap  muka)  menjadi  daring  atau  secara  virtual.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada guru dan pihak sekolah terkait kemampuan pemecahan masalah siswa siswa melalui pembelajaran daring.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat  melalui pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  melibatkan  21  orang  siswa  sebagai  sampel penelitian  yang  ditentukan  menggunakan  teknik purposive  sampling. Data  yang digunakan adalah  data hasil skor tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh melalui tes essay. Data diperoleh dengan cara memberikan instrumen tes kemampuan pemecahan  masalah  yang  berbentuk  tes  essay  pada  materi  persamaan  kuadrat. Sebelum  instrumen  tersebut  digunakan,  terlebih  dahulu  instrumen  tersebut  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.    Data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dianalisis  menggunakan  analisis  persentase.  Untuk  mengetahui  persentase kemampuan pemecahan masalah digunakan rumus berikut:
presentase = skor yang diperoleh
skor maksimum x 100%
Selanjutnya  skor  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dikategorikan berdasarkan kriteria penilaian di SMP Negeri 10 Kota Gorontalo yang mengacu pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kategori kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan kriteria penilaian di SMP Negeri 10 Gorontalo

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui tes kemampuan pemecahan masalah dengan 4 indikator yaitu 1) memahami masalah, 2) membuat strategi, 3) melaksanakan strategi
Persentase (%) Kategori 92-100 Sangat Tinggi 82-91 Tinggi 72-81 Sedang ≤ 71 Rendah
dan  4)  menginterpretasikan  hasil  ditunjukkan  menggunakan  diagram  batang  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase kemampuan pemecahan masalah siswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa adalah    0%  siswa  tergolong  kategori  sangat  tinggi,  9,52%  siswa  tergolong  kategori tinggi,  28,57%  siswa  tergolong  kategori  sedang  61,90%  siswa  tergolong  kategori rendah. Siswa mencapai skor 844 dari total skor 1.386, artinya kemampuan pemecahan masalah siswa  mencapai 60,89% dan tergolong kategori rendah.
Gambar 2. Persentase kemampuan siswa pada indikator I memahami masalah
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  pada  indikator  I memahami  masalah  adalah  0%  siswa  tergolong  kategori  sangat  tinggi,  33,33%  siswa tergolong  kategori  tinggi,  19,05%  siswa  tergolong  kategori  sedang  dan  47,62%  siswa tergolong  kategori  rendah.  Siswa  mencapai  skor  208  dari  total  skor  378,  artinya kemampuan  siswa  pada  indikator  I  memahami  masalah  mencapai  55,03%  dan tergolong kategori rendah.
0 9.52 28.57 61.90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Pre se n ta se Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 0 33.33 19.05 47.62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Pre se n ta se Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Gambar 3. Persentase kemampuan siswa pada indikator II membuat strategi
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  pada  indikator  II membuat strategi adalah 0% siswa tergolong kategori sangat tinggi, 19,05% tergolong kategori  tinggi,  19,05%  siswa  tergolong  kategori  sedang  dan  61,90%  siswa  tergolong kategori  rendah.  Siswa  mencapai  skor  252  dari  total  skor  378,  artinya  kemampuan siswa  pada  indikator  II  membuat  strategi  mencapai  66,67%  dan  tergolong  kategori rendah.
Gambar 4. Persentase kemampuan siswa pada indikator III melaksanakan strategi
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  pada  indikator  III melaksanakan strategi adalah 0% siswa tergolong kategori sangat tinggi, 14,29% siswa tergolong  kategori  tinggi,  14,29%  siswa  tergolong  kategori  sedang  dan  71,43%  siswa tergolong  kategori  rendah.  Siswa  mencapai  skor  238  dari  total  skor  378,  artinya kemampuan  siswa  pada  indikator  III  melaksankan  strategi  mencapai  62,96%  dan tergolong kategori rendah.
0 19.05 19.05 61.90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Pre se n ta se Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 0 14.29 14.29 71.43 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Pre se n ta se Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Gambar 5. Persentase kemampuan siswa pada indikator IV menginterpretasikan hasil Gambar  5  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  pada  indikator  IV menginterpretasikan hasil adalah 0% siswa tergolong kategori sangat tinggi, 0% siswa tergolong  kategori  tinggi,  19,05%  siswa  tergolong  kategori  sedang  dan  80,95%  siswa tergolong  kategori  rendah.  Siswa  mencapai  skor  133  dari  total  skor  252,  artinya kemampuan siswa pada indikator IV menginterpretasikan hasil mencapai 52,78% dan tergolong kategori rendah.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil tes  kemampuan pemecahan masalah matematika yang dilakukan di kelas  IX  SMP  Negeri  10  Gorontalo,  siswa  terbagi  menjadi  3  tingkatan  kategori  yaitu kategori tinggi, kategori sedang dan kategori rendah.

## 3.2.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Tinggi
Siswa yang tergolong kategori tinggi adalah siswa yang dapat menyelesaikan beberapa soal dengan benar namun belum semuanya tepat. Siswa yang tergolong pada kategori ini  adalah  siswa  yang  dapat  mencapai  hampir  semua  indikator  kemampuan pemecahan masala pada penelitian ini. Siswa sudah mampu untuk menuliskan dengan benar  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tetapi  pada  beberapa  soal  siswa cenderung  hanya  menuliskan  sebagian  unsur  yang  diketahui  karena  siswa  sudah paham dengan soal yang diberikan, mampu menuliskan model matematika dari soal dan  menentukan  rumus  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  benar, mampu  melakukan  perhitungan  untuk  menemukan  jawaban  untuk  menyelesaikan soal  dengan  benar,  dan  mampu  membuat  kesimpulan  dari  jawaban  yang  diperoleh dengan  benar  walaupun  pada  beberapa  soal  masih  ada  sedikit  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa.

## 3.2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Sedang
Siswa  yang  tergolong  pada  kategori  sedang  adalah siswa  yang  dapat menyelesaikan beberapa soal dengan benar namun masih terdapat beberapa kekeliruan. Siswa yang tergolong  pada  kategori  ini  adalah  siswa  yang  dapat  mencapai    setengah  atau  lebih dari  setengah  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini.  Siswa mampu untuk menuliskan dengan benar apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal, tetapi pada beberapa soal siswa hanya menuliskan sebagian unsur yang diketahui dari soal,  mampu  menuliskan  model  matematika  dari  soal  dan  menentukan  rumus  yang
0 0 19.05 80.95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Pre se n ta se Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
diperlukan untuk menyelesaikan soal dengan benar, mampu melakukan perhitungan untuk  menemukan  jawaban  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  benar,  dan  mampu membuat  kesimpulan  dari  jawaban  yang  diperoleh  dengan  benar,  namun  terdapat beberapa kekeliruan yang dilakukan siswa pada sebagian soal.

## 3.2.3 Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Sedang
Siswa  yang  tergolong  pada  kategori  rendah  adalah  siswa  yang  tidak  bisa menyelesaikan  soal  dengan  benar,  bahkan  tidak  mengerjakan  sama  sekali  beberapa soal  lainnya.  Siswa  yang  tergolong  pada  kategori  ini  adalah  siswa  yang  tidak  dapat mencapai  hampir semua indikator kemampuan pemecahan masalah pada penelitian ini. Siswa kurang mampu untuk menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal,  dimana  pada  beberapa  soal  siswa  hanya  menuliskan  sebagian  unsur  yang diketahui dari soal atau hanya menuliskan kembali soal yang diberikan, bahkan tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal,  kurang  mampu  untuk menuliskan  model  matematika  dari  soal  dan  menentukan  rumus  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  soal  dimana  pada  sebagian  besar  soal  salah  bahkan  tidak menuliskannya  sama  sekali,  kurang  mampu  melakukan  perhitungan  untuk menemukan jawaban untuk menyelesaikan soal dimana pada sebagian besar soal salah bahkan  tidak  melakukan  perhitungan  sama  sekali,  dan    kurang  mampu  membuat kesimpulan dari jawaban yang diperoleh dengan benar, dimana pada sebagian besar soal membuat kesimpulan salah bahkan tidak membuat kesimpulan sama sekali.

## 4.  Kesimpulan
Secara keseluruhan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IX SMP Negeri  10  Gorontalo  pada  materi  persamaan  kuadrat  melalui  pembelajaran  daring tergolong  pada  kategori  rendah  dengan  mencapai  persentase  60,89%.  Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo pada materi persamaan  kuadrat  melalui  pembelajaran  daring  digolongkan  pada  3  kategori  yaitu kategori  tinggi  sebanyak  2  orang  siswa  dengan  presentasi  9,52%  ,kategori  sedang sebanyak 9 orang siswa dengan presentasi 28,57% , dan kategori rendah sebanyak 10 orang  siswa  dengan  presentasi  61,90%.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi persamaan kuadrat yaitu kurang maksimalnya  proses  pembelajaran  daring,  kesulitan  siswa  membuat  model matematika dari soal, kurangnya penguasaaan materi prasyarat dan kurangnya latihan soal-soal non rutin bagi siswa.

## Referensi
[1] W. Wiryanto, “ Proses Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Di Tengah Pandemi Covid-19 ,” Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian .,vol.6 , no.2, 2020.
[2] S. Wahyuni, M. Yati, and A. Fadila, “Pengembangan Modul Matematika Berbasis REACT  terhadap Kemampuan  Komunikasi Matematis  Peserta  Didik,” Jambura  J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 1 – 12, Feb. 2020.
[3] C.  Magelo,  E.  Hulukati,  and  I.  Djakaria,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open - Ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 15 – 21, Dec. 2019.
[4]  N.  A.  Yunus,  E.  Hulu kati,  and  I.  Djakaria,  “Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis  Ditinjau dari  Gaya Kognitif Peserta Didik,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 30 – 38, Dec. 2019.
[5] S.  Khadijah,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1 – 12, Apr. 2020.
[6]  N. M. D. Ardiyanti, G. A. Mahayukti and I. M. Sugiarta , “ Evaluasi Proses Pembelajaran Matematika Secara Daring Di Sman Kota Singaraja ,” Jurna IKA ., vol.18, no.2, pp.136-157, 2020.
[7] S. D. Handayani and  A. Irawan, “ Pembelajaran Matematika Dimasa Pandemic Covid-19 Berdasarkan  Pendekatan  Matematika  Realistik ,” Jurna  Math  Educator  Nusantara .,  vol.6, no.2, pp.179-189, 2020.
[8]  B. Kusumaningrum dan  Z. Wijayanto , “ Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif?  (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19) ,” Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif ., vol. 11, no.2, pp.136-142. 2020.
[9] A.  Ahmad,  F.  Nuzula,  and  K.  Makky,  “ Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dengan Menggunakan Google Classroom Pada Mata Pelajaran Matematika Di Madrasah Aliyah Darul Falah Batu Jangkih ,” El-Hikam Journal of Education and Religious Studies ., vol.13. no.1. pp. 67-82, 2020.
[10] M.  Mustakim,  “ Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika ,” Al asma: Journal of Islamic Education ., vol.2, no.1, pp.1-12, 2020.
[11] N. S. Mulyani and F. Sulistiani, “ Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Minat Belajar Siswa SMA di Bandung Barat ”. Journal On Education ., vol.1, no.4, pp. 634-643, 2019.
[12] L.  W  Nengsih,  S.  Susiswo  and  C.  Sa’dijah,  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  dengan  Gaya  Kognitif  Field  Dependent”. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan ., vol.4, no.2, pp. 143-148, 2019.
[13]  S. Arifin K. Kartono and I. Hidayah , “ Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Model Problem Based Learning Disertai Remedial Teaching ,” Jurnal EduMa., vol.8 no.1, pp. 85-97, Jul. 2019.
[14]  S. A. Yusuf, N. Abbas  and A. Kaku , “ Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk- Write (Ttw) Pada Materi Program Linear Di Kelas X Smk Negeri 1 Gorontalo Utara ,” JPs:
Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan., vol.2, no.1, pp.166-171, Feb. 2017.
[15] M. D. Nasution and W. Oktaviani, “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp Pab 9 Klambir V T.P 2019/2020 ,” Journal Mathematics Education Sigma (JMES) ., vol.1, no.1,
2020.
[16]  N.  Kesumayanti  and R.  W.  Y.  Putra,  “ Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Persamaan Kuadrat Berbantuan Rumus Cepat ,” Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES-MAT)., vol.3, no.2, pp.125-138, Sept. 2017.
[17]  M. F. Fatoni, D. Dafik and A . Fatahillah, “ Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Online Menggunakan Kelaskita Berbantuan Software Geogebra Pada Materi Persamaan Kuadrat ,” Jurnal Kadikma ., vo.8 , no.2, pp. 24-33, Aug. 2017.