## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## Suarti
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, suarti.fisika@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran discovery learning berbantuan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  materi fluida. Metode yang digunakan adalah pre-experimental design, dengan desain penelitian one group  pretest-posttest  design.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  rata- rata nilai pretest hasil belajar  71,40 dalam kriteria cukup. Sedangkan rata-rata posttest hasil belajar  peserta  didik  sebesar    81,25  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dalam kriteria  Baik.  Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar peserta  didik  sebelum dan setelah diberikan perlakuan.  Hasil uji  n-gain  diperoleh  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik terhadap hasil belajar berada  pada  kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa    model  pembelajaran discovery learning berbantuan LKPD berbasis pendekatan saintifik efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the discovery learning model assisted by LKPD based on a scientific approach to physics learning outcomes in fluid materials. The method used is a pre-experimental design, with a one-group pretest-posttest research design. Based on the research  that  has  been  done,  the  average  pretest  score  for  learning  outcomes  is  71.40  in sufficient criteria. Meanwhile, the posttest average of students' learning outcomes was 81.25, indicating that students' learning outcomes were in good criteria. Furthermore, the results of hypothesis  testing  indicate  that  there  is  a  significant  difference  between  student  learning outcomes before and after being given treatment. The results of the n-gain test obtained that the effectiveness of the use of discovery learning learning models assisted by Student Worksheets based on a scientific approach to learning outcomes was in the medium category. So it can be concluded that the learning model of discovery learning assisted by LKPD based on a scientific approach is effective for improving student learning outcomes.
Kata kunci:Discovery Learning; LKPD;Saintifik; Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  usaha  sadar    untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya manusia  peserta  didik  dengan  cara memfasiliasi kegiatan  proses  belajar  mereka.  Menurut Muhibbin  Syah  (2013),  proses  belajar  dapat diartikan  sebagai  tahapan  perubahan  perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  terjadi dalam  diri  peserta  didik.  perubahan  tersebut bersifat  positif  dalam  arti  berorientasi  ke  arah yang lebih maju  daripada keaadaan sebelumnya. Dalam  hal  ini,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi belajar peserta didik adalah faktor pendekatan  belajar  yaitu  jenis  upaya  belajar
peserta didik yang meliputi strategi, pendekatan, model  dan  metode  yang  digunakan  guru  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  materi- materi  pelajaran  dalam  membelajarkan  peserta didiknya.
Dalam  struktur  kurikulum  2013  memenuhi komponen  hasil  belajar  yang  dituangkan  dalam UU  No.  20  Tahun  2003,  pasal  3  yang  pertama dimensi  sikap  spiritual  yaitu  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa yang tertuang dalam kompetensi inti 1 (KI 1). Dimensi sikap sosil yaitu berakhlak mulia, sehat,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  yang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
tertuang dalam kompetensi inti 2 (KI 2). Dimensi pengetahuan  yaitu  berilmu  yang  tertuang  dalam kompetensi  inti  3  (KI  3).    Dan  dimensi keterampilan  yaitu  cakap,  kreatif  yang  tertuang dalam  kompetensi  inti  4  (KI  4)  (Peraturan Pemerintah RI, 2003). Kompetensi dasar dari KI- 3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran,  sedangkan  kompetensi  dasar  dari KI-4 mengarahan keterampilan dan pengalaman belajar  yang  perlu  dilakukan  peserta  didik.  dari sinilah  guru  dapat  mengembangkan  proses belajar.  Dari  proses  belajar  dan  pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan  sika  sosial  dan  spiritual  yang relevan  dengan  berpedoman  pada  kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1.
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  dapat dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis  dalam  membangun  pengetahuan  melalui pendekatan  ilmiah  /  pendekaan  saintifik. Pendekatan  ini  menekankan  pada  proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran melalu pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Model pembelajaran yang relevan antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.
Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika  hal  ini  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran fisika, fisika merupakan  bagian  dari  Ilmu  Alam  yang merupakan  usaha  sistematis  dalam  rangka membangun  dan  mengorganisasi  pengetahuan dalam  bentuk  penjelasan-penjelasa  yang  dapat diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala  alam. Fisika memiliki karakteristik antara lain : proses memperoleh  informasi  melalui  metode  empiris; informasi  yang  diperoleh  melalui  penyelidikan secara  logis  dan  sistematis;  dan  melalui kombinasi proses berpikir kritis untuk menghasilkan  informasi  yang  dapat  dipercaya dan valid. Pembelajaran fisika sebagai proses/metode  ilmiah  meliputi  cara  berpikir, sikap,  dan  langkah-langkah  kegiatan  saintis untuk memperoleh produk-produk ilmu pengetahuan ilmiah. Selain itu untuk memahami
materi ajar peserta didik memerlukan media/alat seperti  LKPD,  video  pembelajarn,  animasi pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di SMKS  Malino  yang  merupakan  sekolah  baru berdiri 2 tahun saat peneliti melakukan penelitian memperlihatkan bahwa implementasi kurikulum 2013 belum maksimal dalam proses pembelajaran,    karena  pembelajaran  yang dilakukan rata-rata menggunakan metode konvensional,  tanpa  memvariasikan  dengan model  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  fisika.  Selain  itu  selama  proses berlangsung  sumber  belajar  yang  digunakan adalah buku tanpa adanya pengembangan bahan ajar  seperti  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Sehingga pembelajaran yang berlangsung dikelas berfokus pada peserta didik menerima informasi tanpa  ikut  akif  dalam  menemukan  suatu konsep materi  yang  di  pelajari  atau  mengkonstruksi pengetahunnya  sendiri,  hal  ini  dapat  berimbas pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  ujian semester  (UAS)  fisika  semester  ganjil  tahun ajaran  2017/2018  kelas  X  jurusan  TKJ menunjukkan  terdapat  20  orang  atau  90,9  % belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat melibakan  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  model discovery  learning dengan bantuan LKPD berbasis saintifik, hal ini sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian terdahulu  yang  telah  dilakukan  Mariza  Fitri (2015)  tentang  pengaruh  model  pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik pada materi pokok suhu dan kalor dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional, begitu pula dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Tiara  Putri  Andriani  (2019) disimpulkan  bahwa  model discovery  learning lebih  efektif  untuk  memperoleh  hasil  belajar fisika.  Kemudian  pada  penelitian  Dwi  Yani (2018),  tentang  efektivitas  pembelajaran  fisika menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis problem  based  learning (PBL)  pada materi  fluida  statis  menunjukkan  bahwa
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
pembelajaran  fisika  menggunakan  lembar  kerja berbasis problem based learning efektif digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Melihat  permasalahan  dari  hasil  observasi  dan didukung dengan penelitian-penelitian terdahulu, maka  peneliti  memadukan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  LKPD,  sehingga dilakukan  penelitian  dengan  judul  Efektivitas Model Pembelajaran discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekaan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  Model  Pembelajaran discovery  learning berbantuan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Pendekaan  Saintifik Terhadap Hasil Belajar. Menurut Agus N. Cahyo (2013), Metode pembelajaran berbasis penemuan atau discovery learning adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan yang sebelumnya belum diketahui tidak melalui pemberitahuan,  namun  ditemukan  sendiri.  Pada intinya model pembelajaran discover learning ini mengubah kondisi belajar pasif menjadi aktif dan kreatif.  Mengubah  pembalajarn  yang teacher oriented dimana  guru  menjadi  pusat  informasi menjadi student oriented; peserta didik menjadi subjek  aktif  belajar.  Metode  ini  juga  mengubah dari modus expository peserta didik yang hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke modus discovery yang menuntut peserta didik secara  kreatif  menemukan  informasi  sendiri melalui bimbingan guru.
Dalam modul pelatihan implementasi kurikulum 2013  (Kemendikbud,  2018)  langkah-langkah model  pembelajaran  discovery  adalah  :  1) Memberi  stimulus  ( stimulation), menyajikan bahan  kajian  berupa  video/animasi/gambar  dan lain-lain. 2) Mengidentifikasi masalah ( Problem statement ), peserta didik mengidentifikasi masalah  dari  stimulus  yang  diberikan,  3) Mengumpulkan  data  ( Data  Collecting ),  peserta didik  mencari  serta  mengumpulkan  informasi yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  disajikan baik dari buku paket atau dari sumber lain untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  4)  Mengolah data ( Data Processing ), peserta didik melakukan diskusi  bersama  kelompok  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan. 5)
Memverifikasi  ( verification ),  peserta  didik membandingkan  hasil  diskusi  antarkelompok melalui  sesi  presentasi  kelompok  atau  proses pembelajaran diarahkan kebentuk tanya jawab. 6) Menyimpulkan  ( Generalization ),  peserta  didik membuat  kesimpulan  tentang  jawaban  atas permasalah yang disajikan dalam pembelajaran.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang digunakan  adalah pre-experimental  design, dengan desain  penelitian one  group  pretest- posttest design. Teknik sampling yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh. “sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel  (Sugiyono,  2015). Hal  ini  dilakukan karena kelas X TKJ SMKS Malino hanya terdiri atas  satu  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  20 orang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  tes  soal,  berupa  tes  hasil  belajar kognitif  berbentuk  pilihan  ganda  berjumlah  15 soal  yang  terdiri  dari  tingkatan  megingat, memahami,  dan  menerapkan.  Hal  ini  sesui dengan  kata  kerja  operasional  kompetensi  dasar pada materi fluida kelas X TKJ yaitu berada pada ranah kognitif menerapkan.
Tes  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data terlebih dahulu di uji validitas dan reliabilitas tes. Teknik  pengolahan  data  pada  nilai  tes  hasil belajar  kognitif    dianalisis  dengan  statistik deskriptif, dengan mencari nilai maksimum, nilai minimum, rata-rata dan standar deviasi. Tahapan berikutnya  mengkategorikan  nilai  hasil  belajar peserta didik yang mengacu pada rata-rata KKM pada seluruh pelajaran dan interval predikat yang berlaku  disekolah  tersebut  seperti  ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel  1.  Kategori  Kemampuan  Hasil  belajar berdasarkan KKM dan Interval Predikat.
KKM Nilai Kategori 65 90 - 100 Sangat Baik 76 - 89 Baik 65 - 75 Cukup < 65 Kurang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
(Diadaptasi dari panduan penilaian oleh pendidik dan satuan  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  tahun 2017)
Data tes hasil belajar selanjutnya di uji normalitas dengan menggunakan uji normalitas shapiro wilk SPSS karena banyaknya sampel data kurang dari 50,  jika  data  normal  dilakukan  uji  t-test  sample related atau paired sampel t-test yang merupakan metode  pengujian  hipotesis,  hipotesis  pengujian penelitian ini adalah :
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan setelah  diajar  model  pembelajaran discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik.
Artinya penggunaan model pembelajaran discovery  learning berbantuan  Lembar  Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Ha  :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah diajar  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik Artinya penggunaan model pembelajaran discovery  learning berbantuan  Lembar  Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Persamaan  Uji  paired  sampel  t-test  sebagai berikut: (Sugiyono, 2015)
𝑡 = 𝑥̅ 1− 𝑥̅ 2 √ 𝑠12 𝑛1 + 𝑠22 𝑛2 −2𝑟( 𝑠1 √𝑛1 )( 𝑠2 √𝑛2 ) (1)
Keterangan :
x 1 = rata-rata sampel 1 (sebelum treatment)
x 2 = rata-rata sampel 2 (setelah treatment)
s 1 =  simpangan  baku  sampel  1  (sebelum treatment)
s 2 = simpangan baku sampel 2 (setelah treatment)
s 1 2 = Varians sampel 1 (sebelum treatment)
s 2 2 = Varians sampel 2 (setelah treatment)
r = korelasi antara data dua kelompok.
Interpretasi  uji  paired  sampel  t-test  dari  hasil pengolahan data mengunakan SPSS yaitu :
Jika  nilai  sig  <  dari  probabilitas  0,05  maka  H o ditolak dan H a diterima, sedangkan jika nilai sig > dari probabilitas 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak.
Jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  nilai  pretest  dan  postest  selanjutnya menghitung N-Gain Score, Uji Normalized  Gain bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan  suatu  perlakuan  tertentu  dalam penelitian.  Persamaan  untuk  menentukanUji  N- Gain sebagai berikut :
(Sundayana, 2016)
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (2)
Keterangan  :  skor  ideal  adalah  nilai  maksimal (tertinggi) yang dapat diperoleh.
Kategorisasi perolehan  nilai  N-Gain Score dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Skor N-Gain
Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Melzer dalam Dzahabiyah et
al.(2021)
Efektivitas  Model  Pembelajaran discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis  pendekaan  saintifik  terhadap  hasil belajar, jika g < 0,3 maka efektivitas penggunaan model pembelajaran rendah, namun jika 0,3 ≤ g ≤  0,7 maka  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran  sedang,  dan  jika  g  >  0,7  maka efektivitas
penggunaan model pembelajaranTinggi.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari  pemberian  soal pretest pada  awal pembelajaran  dan  soal posttest pada  akhir pembelajaran, setelah diterapakn model discovery learning dengan menggunakan LKPD berbasis  pendekatan  saintifik.  Rata-rata  hasil
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pretest dan postest peserta  didik  ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. Data Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest peserta didik.
Aspek Pretest Posttest Jumlah Peserta didik 20 20 Nilai Maksimum 86 94 Nilai Minimum 50 62 Rata-rata Nilai 71,40 81,25 Standar deviasi 10,63 9,08
Berdasarkan  Tabel  3  bahwa  nilai pretest yang diperoleh peserta didik dalam menyelesaikan soal hasil  belajar materi  fluida  dengan  nilai  tertinggi 86,  nilai  terendah    50.  Rata-rata  nilai  sebesar 71,40  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,63  Hal ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest hasil belajar peserta didik masih tergolong dalam kriteria  cukup.  Data  nilai posttest hasil  belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan nilai  tertinggi  94,  nilai  terendah    62.  Rata-rata nilai  sebesar    81,25  dengan  standar  deviasi sebesar  9,08  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai posttest hasil  belajar  peserta  didik tergolong dalam kriteria Baik.
Analisis  selanjutnya  adalah  untuk  mengetahui data yang diperoleh apakah berdistribusi normal atau tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas    pada data pretest dan posttest hasil  belajar  peserta didik.  pengujian  data  hasil  belajar  peserta  didik ditunjukan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas data hasil belajar.
Variabel penelitian Asymp. Sig Keterangan Hasil belajar pretest 0,286 Normal posttest 0,201 Normal
Nilai  signifikansi  0,286  untuk  data pretest hasil belajar dan 0,201 pada data posttest hasil belajar fisika, sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas nilai signifikansi tersebut  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  untuk  data  penelitian  dalam hal  ini data  hasil  belajar pretest dan postest adalah berdistribusi normal, setelah diperoleh data hasil belajar berdistribusi normal dilakukan pengujian hipotesis  dengan  uji  t-test  sample  related  atau paired sampel t-test. Hasil.
Hasil yang diperoleh, nilai sig. 0,000 yang berarti <0,05, sehingga dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar  peserta  didik  data pretest dengan data postest yang  artinya  melalui  penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis pendekaan saintifik efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  TKJ SMKS Malino
Tahapan  berikutnya  dilakukan  uji  n-gain  untuk mengetahui  mengetahui  efektivitas  penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan  saintifik. Nilai rata-rata n-gain untuk hasil belajar ditunjukkan pada tabel 6.
Tabel 5. Rata-rata N-gain Hasil Belajar
Gain
Terendah Gain Tertinggi Rata-rata N- gain Kategori 0,1 0,6 0,35 Sedang
Berdasarakan hasil pretest dan postest diperoleh hasil interpretasi skor n-gain . Dapat dilihat pada tabel 5, gain tetinggi adalah 0,6 dan gain terendah 0,1.  Rata-rata  gain  hasil  belajar  peserta  didik adalah 0,35. Hal tersebut menunjukkan efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  berbasis  pendekaan  saintifik terhadap  hasil  belajar  berada  pada  kategori sedang,  artinya  model  pembelajaran  yang diterapkan  cukup  efektif  digunakan  dalam pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan bahwa  Pembelajaran  model discovery ,  menurut Westwood (2008) akan efektif jika terjadi hal-hal berikut  :  1)  proses  belajar  dibuat  secara terstruktur  dengan  hai-hati,  dalam  penelitian  ini dirancang  dalam  RPP  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran discovery ,  2)  siswa memiliki  pengetahuan  awal  dan  keterampilan awal  untuk  belajar,  dalam  penelitian  ini  pada langkah  pemberian  stimulus  disajikan  bahan kajian berupa video dan animasi yang berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  3)  Guru memberikan  dukungan  yang  dibutuhkan peserta didik  untuk  melakukan  penyelidikan,  pada penelitian  ini  kegiatan  penyelidikan  yang  akan dilakukan  peserta  didik  disajikan  dalam  lembar kegiatan  peserta  didik  (LKPD).  Berdasarkan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pengamatan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran tampak  bahwa  peserta  didik  belajar  aktif menemukan  pengetahuan  sendiri  berdasarkan bimbingan  dari  guru  dan  melakukan  kegiatan sesuai  dengan  petunjuk  pada  lembar  kegiatan peserta didik, model pembelajaran yang diterapkan  hal  ini  sesuai  dengan  teori  Burner yang  menyarankan  agar  peserta  didik  belajar secara  aktif  untuk  membangun  konsep  dan prinsip. Jadi dengan penerapan model discovery melalui  kegiatan  eksperimen  dapat  menambah dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik secara simultan.

## Kesimpulan
Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik  sebelum    dan  setelah  pembelajaran menggunakan model discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekatan  saintifik dan efektivitas penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pendekaan saintifik terhadap hasil belajar berada pada  kategori  sedang.  Sehingga    Model Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekatan Saintifik efektif untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## Referensi
Agus N. Cahyo. (2013). Panduan Aplikasi Teori-teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler . DIVA Press.
Andriani, T. P. (2019). Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri 01 Adipala . Univeristas Sarjanawiyata
Tamansiswa.
Dwi Yani. (2018). Efektivitas Pembelajaran
Fisika Menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis PBL pada Materi Fluida Statis Siswa Kelas XI SMA Srijaya Negara Palembang . Sriwijaya University Institutional Repository.
Dzahabiyah, T. F., Basori, B., & Maryono, D.
(2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Pbl Dan Tutor Sebaya Terhadap Pemahaman Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Dasar Desain Grafis Kelas X Jurusan Multimedia Smk Batik 2 Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 14 (2), 127–131.
https://doi.org/10.20961/jiptek.v14i2.32090
Fitri, M., & . D. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2). https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i2.5130
Kemendikbud. (2018). Modul Pelatihan K13 Fisika Sma Tahun 2018 .
Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Belajar . PT Rajagrafindo Indonesia.
Peraturan Pemerintah RI. (2003). Undang- Undang Republik Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Nomor 20 Pasal 3 Tahun 2003) .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sundayana, H. R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan. Garut: STKIP Garut Press , 151.
Westwood, P. (2008). What Teachers Need to Know About Teaching Methods. In ACER Press .