E-mail addresses: wayanwahyuni03@gmail.com 1 ,  nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 2 inyoman.murda@undiksha.ac.id 3 1

## Pengaruh  Model Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK)
Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Wayan Wahyuni 1* Nyoman Kusmariyatni 2 I Nyoman Murda 3
123 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Visual, Auditory,  Kinestetik  (VAK) berbantuan  media  Gambar  dan  model  pembelajaran tanpa model terhadap hasil belajar siswa kelas V SD di Gugus 2 Banjarangkan. Jenis penelitian ini adalah quasy exsperiment . Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas V SD  Gugus  2  Banjarangan  Kabupaten  Klungkung    tahun  pelajaran  2017/2018, sebanyak  91  siswa.  Sampel  penelitiannya  yaitu  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Banjarangkan sebagai kelompok eksperimen sebanyak 32 orang siswa dan kelas V di SD Negeri 3 Banjarangkan sebagai kelompok kontrol sebanyak 31 orang siswa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes,  sedangkan instrumen yang digunakan adalah tes  hasil belajar (tes pilihan ganda). Data yang diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan skor rerata data hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  hasil  belajar  kelas  kontrol  yaitu 23,88  >  18,95.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t,  diperoleh  t hitung = 7,8687  dan  t tabel dengan  db=  61  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,999. Jika dibandingkan akan terlihat bahwa t hitung > t tabel (7,8687 > 1,999).  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Visual, Auditory, Kinestetik (VAK) berbantuan media Gambar dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tanpa model pada siswa kelas V SD di Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung.

## A B S T R A C T
This study aimed to determine the differences in Visual, Auditory, Kinesthetic (VAK) learning models assisted by Image media and modelless learning models on the learning outcomes of fifth grade elementary school students in SD di Gugus 2 Banjarangkan. This research was quasy experiment. The population of this research was the fifth grade students of  SD  di  Gugus  2  Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung  in  2017/1018  academic  year,  as  many  as  91  students.  The research sample was fifth grade students of SD Negeri 2 Banjarangkan as an experimental group consists of 32 students and fifth grade students in SD Negeri 3 Banjarangkan as a control group consist of 31 students. Data collection in this study was carried out by the test method, while the instrument used was the learning achievement test (multiple choice test). The data obtained were analyzed by descriptive statistical analysis and inferential statistics. The results showed the average score of student learning outcomes of the experimental class was more than the control class learning outcomes 23.88> 18.95. The calculation result of the hypothesis test with the t-test were tcount = 7.8687 and ttable with db = 61 and a significance level of 5% was 1.999. If it was compared, it will be seen that tcount> ttable (7.8687> 1.999). So, it can be  concluded  that  there  are  differences  between  students  who  are  taught  with  Visual,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK) learning  models  assisted  by  Image  media  and  students  who  are  taught  with  modelless  learning  models  in  fifth  grade elementary school students in SD di Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan teknologi yang sangat pesat pada saat ini menuntut adanya Sumber Daya Manusia yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing.  SDM  yang  mampu  bersaing  di  dunia  adalah  SDM  yang berpendidikan. Sekolah  sebagai  salah  satu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  proses  pembelajaran yang dapat membuat siswa berperan aktif dalam  pembelajaran . Guru sebagai salah satu tenaga pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,membimbing,mengarahkan,melatih  dan  mengevaluasi  siswa pada pendidikan di jalur formal . Dalam proses pembelajara di sekolah siswa diajarkan berbagai macam disiplin ilmu salah satunya IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Dalam Observasi yang pernah dilakukan dalam

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: (VAK) , Media gambar, hasil belajar IPA.
Keywords: (VAK), picture media, students' result of study
proses  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  di  Gugus  2  Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung  (wawancara, pengamatan dan pencatatan dokumen) yang telah dilakukan pada tanggal 4 Januari 2018, banyak siswa yang kurang berminat dan kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran IPA.
Menurut Susanto (2013:167), Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Selain itu, banyak siswa pula yang belum menguasai dan memahami materi yang sudah diajarkan oleh  guru.  Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  Hal  ini  bisa  mengakibatkan  siswa  jadi tidak  bisa  memahami  konsep  yang  sedang  mereka  pelajari  dan  akan  berdampak  juga  terhadap  hasil belajar mereka. Tinggi rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya adalah  model  maupun  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru ketika mengajar, dari segi perekonomian dalam keluarga siswa, dan masih banyak lagi faktor-faktor yang lainnya. Dalam mengajar guru hanya menyampaikan materi yang ada dalam buku, jarang guru mau menyesuaikan standar isi yang ingin dicapai dengan isi buku yang digunakan. Kadang di lapangan  standar  isi  yang  ingin  dicapai  tidak  sesuai  dengan  isi  buku  yang  digunakan.  Selain  itu,  dalam mengajar jarang dan bahkan tidak ada sama sekali penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan materi ajar. Hal tersebut menyebabkan siswa berfikir abstrak.
Banyak  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran dengan  harapan  pencapaian  tujuan  instruksional  yang  optimal,  tetapi  penggunaan  model  pembelajaran yang  tidak  ditunjang  dengan  kehadiran  media  dalam  pembelajaran  kurang  memaksimalkan  proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa belum tercapai secara optimal. Setelah dicermati dan dianalisis pola pembelajaran yang diterapkan oleh guru di Gugus 2 Banjarangkan adalah model pembelajaran tanpa model.  Pembelajaran  tanpa  model    ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tanpa  model  menyampaikan  informasi  atau pengetahuan secara langsung atau utuh dari pikiran pengajar ke pikiran si pemelajar (siswa), dan proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered ).
Penyampaian  informasi  secara  langsung  kepada  siswa  tanpa  disertai  dengan  keterlibatan  siswa sebagai  individu  yang  memiliki  pengetahuan  awal  yang  akan  disempurnakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran,  kurang  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna  karena  guru  mempunyai  peranan penting dalam menggali pengetahuan awal siswa dan memadukannya dengan pengetahuan baru sehingga siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi  terhadap  hal-hal  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Maka  dalam membelajarkan  siswa,  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  mampu  memadukan pengetahuan  awal  siswa  dengan  pengetahuan  baru  untuk  menyempurnakan  pengetahuan  awal  siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat berperan aktif dan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered).  Salah  satu  model pembelajaran yang diinovasikan dalam membelajarkan siswa dari pengetahuan  awal  menjadi  bentuk  aplikasi  pengetahuan  baru  dengan  mengeksplorasi  dan  mereduksi pengetahuan awal adalah model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetic yang sering disebut VAK . (Adnyani  2014 ) Dalam  model  pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) ini  guru memanfaatkan tiga kemampuan yang telah dimiliki dalam diri siswa sendiri sehingga diharapkan dapat memaksimalkan proses belajar siswa nantinya. Tiga kemampuan yang dimaksudkan adalah (1) Visual / Penglihatan,  melalui  melihat  siswa  diharapkan  dapat  belajar  maksimal  dan  memahami  materi  yang diberikan  guru;  (2) Auditorial /  Mendengar,  melalui mendengarkan  penjelasan  guru  siswa  mampu menyerap  dan  memahami  materi  yang  dijelaskan  guru;  (3) Kinestetik /  Melakukan  (bergerak,  bekerja, menyentuh),  dengan  terlibat  langsung  dalam  IPA  misalnya  praktikum  dengan  siswa  terlibat  langsung dengan objek diharapkan siswa dapat lebih memahami materi pembelajaran yang diajarkan guru. Karena ketiga kemampuan tersebut memang telah dimiliki dalam diri siswa masing-masing kini guru hanya perlu memaksimalkan  ketiga  organ  tubuh  yang  bersangkutan  dan  tidak  perlu  menggunakan  sarana  dan prasarana  yang  khusus.  Hal  tersebut  akan  sedikit  tidaknya  mempermudah  pekerjaan  guru.  Hal  itu  pula yang membuat penulis tertarik mengunakan model pembelajaran Visual, Aditorial, Kinestetik (VAK). Dalam  proses  pembelajaran  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting,  karena ketidakjelasan materi yang disampaikan dapat dibantu  dengan media. Penggunaan  media pembelajaran sangat  besar  perannya.  Penyampaian  materi  dari  guru  kepada  siswa  akan  lebih  mudah  dilaksanakan dengan  menggunakan  media.  Media  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  media  dan  pembelajaran. Menurut Cecep dan Sutjipto (2016: 22) media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses  belajar  mengajar  mengingat  banyaknya  bentuk-bentuk  media  tersebut,  maka  guru  harus  dapat memilihnya  dengan  cermat,  sehingga  dapat  digunakan  dengan  tepat. Salah  satu  media  yang  digunakan dalam  proses    pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) meningkatkan  minat  belajar  siswa
Ni Wayan Wahyuni 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 ,I Nyoman Murda 3 / Pengaruh Model (VAK) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
yaitu  salah  satunya  Media  gambar.  Menurut  Susilana  dan  Cepi  Riyana,  (2009:16)  menyatakan  bahwa media gambar adalah media visual yang berupa gambar yang dihasilkan melalui proses fotografi.
Pendidikan  yang  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung  dengan pemanfaatan  media  sebagai  perantara  pesan  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dan  membuat siwa  lebih  aktif  serta  dapat  berinteraksi  dengan  sumber  belajar.  Sehingga  pembelajaran  tidak  akan terpusat pada penjelasan guru. Berdasarkan paparan di atas, muncullah ketertarikan untuk menerapkan Model  Pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) berbantuan  media  Gambar dan  melihat pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  di    Gugus  2  Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung untuk  menilai  ada  tidaknya  pengaruh  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model menerapkan Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media Gambar dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran tanpa model.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  tentang  model  pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Di Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian  ini  di  Gugus  2  Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung.  Penelitian  ini dilaksanakan pada rentangan waktu 30 Maret 2018 sampai dengan 27 April 2018  pada tahun pelajaran 2017/2018. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sesuai dengan jadwal kurikuler sekolah, terutama pada pembelajaran IPA di kelas V dengan siswa berjumlah 63 orang. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V  di  Gugus  2  Banjarangkan  dan  sampel  penelitian  adalah  SD  Negeri  2  Banjarangkan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  SD  Negeri  3  Banjarangkan  sebagai  kelompok  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  mengetahui  pengaruh  suatu  model  pembelajaran  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran. Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model  Pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) berbantuan  media  Gambar , dan variabel terikatnya adalah hasl belajar IPA.
Rancangan penelitian yang di gunakan adalah Non-Equivalent Post-test Only Control Group Design , Prosedurnya dapat dilihat pada tabel 0.1.
Tabel 0.1. Rancangan Penelitian Post Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Tes akhir (Post-test) KE X 1 O KK -
2 O (dimodifikasi dari Agung, 2014:75)
Keterangan: KE
= Kelompok Eksperimen KK = Kelompok Kontrol
X =  Perlakuan,  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran  Visualization,  Auditory,  Kinestetic (VAK) berbantuan media gambar.
- = Tidak mendapatkan perlakuan
1 O = Post-test untuk kelompok eksperimen
2 O = Post-test untuk kelompok kontrol
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes.  Menurut  Sudijono (2005:  67), Tes  adalah  cara  atau  prosedur  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  di  bidang  pendidikan,  yang berbentuk  pemberian  tugas  atau  serangkaian  tugas  (baik  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab),  atau  perintah-perintah  (yang  harus  dikerjakan)  oleh  testee.  Teknik  yang  digunakan  untuk mecari hasil belajar IPA siswa adalah dengan mengadakan tes hasil belajar. Instrument yang digunakan dalam mencari hasil belajar siswa adalah tes objektif dengan jumlah 30 butir soal. Namun, sebelum soal diberikan  pada  siswa  sebagai  soal post-test perlu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  judgest,  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  taraf  kesukaran  dan  uji  daya  beda.  Maka  dari  itu  meskipun  dalam  penelitian  nantinya
hanya  menggunakan  30  butir  soal,  soal  yang  dirancang  yang  akan  melewati  beberapa  uji  jumlahnya sedikit lebih banyak yaitu 40 butir soal.
Uji judgest dilakukan oleh dua orang ahli yang membidangi mata pelajaran IPA. Dalam uji judgest dilakukan beberapa kali revisi terhadap soal yang dibuat. Setelah melewati uji judgest soal kemudian diuji cobakan pada siswa. Dari hasil uji coba akan dilakukan uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran tes, dan daya  beda  tes.  Dari  hasil  uji  validitas  ada  7  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid.  Dari  uji  taraf  kesukaran instrumen yang dibuat tergolong dalam kategori sukar. Sedangkan dari uji daya beda tes yang dilakukan ada 3 soal yang harus dibuang, secara tidak sengaja soal yang harus dibuang juga merupakan soal yang dinyatakan tidak valid, sehingga soal yang akan dijadikan sebagai post-test hanya 30 soal. Data yang diperoleh dari post-test yang diberikan pada siswa selanjutnya dianalisis dengan teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  prasyarat.  Teknik  analisis  deskriptif  yang  dicari  berupa  mean,  median, modus,  varians,  dan  standar  deviasi  (SD)  dan  analisis  prasyarat  yang  dicari  berupa  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  Terakhir  dilakukan  pengujian  hipotesis,  Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah polled varians. Namun,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan rumus chi-kuadrat dengan kriteria pengujian  data berdistribusi normal jika χ 2hitung < χ 2tabel , dengan taraf signifikansi  5%.  Sedangkan  uji  homogenitas  varians  dihitung  dengan  uji-F  dengan  kriteria  pengujian adalah kedua populasi memiliki varians yang berbeda jika F hitung > F tabel pada taraf signifikansi 5%.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan 8 kali pertemuan dapat dilihat pada 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA yang diperoleh melalui post- test terhadap 32  orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 28 dan skor terendah adalah 19. Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 0.1 berikut ini.
Tabel 01 hasil belajar IPA kelompok Eksperimen
Interval (X) (f) Frekuensi relative FK f(X) 19-20 19,5 3 9,375 3 58,5 21-22 21,5 7 21,875 10 150.5 23-24 23,5 8 25 18 188 25-26 25,5 9 28,125 27 229.5 27-28 27,5 5 15,625 32 137.5 Jumlah 117,5 32 100 764
Penelitian dilaksanakan 8 kali pertemuan dapat dilihat pada 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA yang diperoleh melalui post- test terhadap 31  orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 22 dan skor terendah adalah 14. Data hasil belajar IPA kelompok control dapat dilihat pada tabel 0.2 berikut ini.
Tabel 02 hasil belajar IPA kelompok kontrol
Interval (X) (f) Frekuensi relative FK f(X) 19-20 19,5 3 9,375 3 58,5 21-22 21,5 7 21,875 10 150.5 23-24 23,5 8 25 18 188 25-26 25,5 9 28,125 27 229.5 27-28 27,5 5 15,625 32 137.5 Jumlah 117,5 32 100 764
Uji  normalitas  dianalisis  dengan chi-khuadrat. diperoleh  harga 2 hitung X hasil pos-test kelompok eksperimen sebesar 0,97 dan X 2 tabel dengan derajat kebebasan dk =2  pada taraf signifikan 5% adalah 5,59. Hal ini berarti x 2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih  kecil dari x 2 tabel (0,97 < 5,59).  Sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  diperoleh  harga x 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol sebesar 3,03 dan x 2 tabel dengan derajat kebebasan dk = 2  pada taraf signifikan 5% adalah 5,59. Hal ini berarti x 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari x 2 tabel (3,03< 5,59). Sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data dan homogen jika F hitung < F tabel . F hitung sebesar  1,13.  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  31  dan  db penyebut =  30  pada  taraf  signifikan  5% adalah 5,59. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari pada F tabel (1,13 < 5,59) sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen (H 0 diterima). Berdasarkan perhitungan didapatkan F hitung < F tabel (1,13 < 5,59) yang berarti dapat disimpulkan bahwa data post-test kedua kelas homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, diperoleh bahwa hasil pos-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  memiliki  distribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Selain  itu,  jumlah sampel kelompok eksperimen tidak sama dengan kelompok kontrol. Oleh karena itu dalam uji hipotesis digunakan  analisis  uji  t  (t-test)  sampel  berkorelasi  dengan  rumus poled  varians. Kreteria  pengujianya adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel pengujian dilakukan pada taraf signifikasi 5% dengan drajat kebebasan db = n 1 + n 2 - 2. Hasil  analisis  Uji-t  dengan  rumus poled  varians diperoleh  t hitung sebesar  7,8687  sedangkan  t tabel dengan db = 61  pada taraf signifikasi 5%  adalah 1,999. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yang terlihat dari t hitung (7,8687) lebih besar dari t tabel (1,999) sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka  dari  itu  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model Visualization,  Auditory, Kinestetic (VAK)  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajaran  tanpa  model  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  2  Banjarangkan  Kabupaten Klungkung.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) berbantuan  media  gambar  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran tanpa model pada siswa kelas V Semester Genap di Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran  2017/2018.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini berdasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa dan uji t. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media gambar berada pada kategori sangat tinggi sedangkan skor hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tanpa model berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji t diperoleh t hitung 7,8687 dan t tabel 1,999 untuk db 61 dengan taraf signifikan 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Adanya  perbedaan  yang  menunjukkan  bahwa  model Visualization,  Auditory,  Kinestetic  (VAK) berbantuan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  yang  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  tanpa  model.  Pertama,  pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic (VAK)  berbantuan  media  gambar  mampu  melatih  dan mengembangkan potensi siswa yang telah dimiliki oleh pribadi masing-masing siswa akan lebih senang mengikuti  pembelajaran  secara  berkelompok  mengggunakan  media  gambar-gambar  yang  konkret  dan menarik,  dengan  seperti  ini  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  karena  adanya interaksi  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. mampu  melibatkan  siswa  secara  maksimal  dalam  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep  melalui kegiatan  fisik,  seperti  demontrasi,  percobaan,  observasi,  dan  diskusi  aktif.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinestetic (VAK)  berbantuan  media  gambar  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berlatih  secara  mandiri  melalui  umpan  balik  dari  teman  atau  guru. Pembelajaran ini membuat siswa antusias bekerja sama dengan kelompoknya dan melalukan percobaan secara  langsung  dan    bisa  untuk  saling  berbagi  informasi  secara  bersamaan.  Deporter  (dalam Shoimin,2014:226), VAK merupakan  tiga  modalitas  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Ketiga  modalitas
tersebut  kemudian  dikenal  sebagai  gaya  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana seseorang dapat menyerap  dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Dalam hal ini, guru sangat berperan penting untuk membimbing siswa melakukan diskusi dan percobaan secara langsung, sehingga terciptanya suasana belajar yang kondusif, aktif, kreatif dan menyenangkan.
Kedua,  pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Visualization,  Auditory, Kinestetic (VAK)  berbantuan  media  gambar  siswa  lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam  pembelajaran. Siswa  lebih  berani  untuk  bertanya  baik  dengan  teman  maupun  dengan  guru  mengenai  pendapat  atau kurang pahamnya terhadap suatu persoalan. Dengan bertanya dan berani menyampaikan pendapat siswa sudah  menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran.  Hal tersebut  membuat siswa memiliki pengetahuan yang lebih luas tentang materi yang disajikan sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Ketiga,  pemberian  pujian,  penghargaan  berupa  pujian  maupun  tepuk  sukses  sangat  berpengauh terhadap tingginya semangat dan minat siswa dalam proses pembelajaran. Adanya semangat , minat, dan ketertarikan siswa mengakibatkan materi yang disampaikan oleh guru akan mudah dipahami oleh siswa, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  tanpa  model. Pertama ,  saat  pembelajaran  kelas  kontrol, peran  guru  sangat  mempengaruhi  meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Kedua ,  Dalam pembelajaran,  guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  hanya berpusat pada guru. Ketiga, Hal tersebut mengakibatkan siswa pasif dan hanya mendengarkan apa yang dijelaskan  oleh  guru  tanpa  berusaha  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari. Pembelajaran  yang  demikian  kurang  memberikan  pengalaman  dan  tantangan  baru  bagi  siswa  sehingga siswa merasa cepat bosan, hal tersebut dapat mengurangi minat siswa untuk belajar. Pada akhirnya akan mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi kurang masksimal.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Visualization,  Auditory, Kinestetic (VAK)  berbantuan media gambar mampu meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa, sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V  SD  di Gugus 2 Banjarangkan, Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018. Maka dari itu, pembelajaran ini dapat  diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh,  dan pembelajaran menjadi lebih variatif. Akhirnya, hasil belajar pun dapat dioptimalkan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  maka  simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan  Hasil Belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan model pembelajaran Visualization, Auditory,  Kinestetic (VAK)  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media gambar di Gugus 2  Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan pada hasil hipotesis uji-t yang diketahui bahwa t hitung = 7,8687 > t tabel = 1,999 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran tanpa model pada siswa kelas V SD Gugus 2 Banjarangkan Kabupaten Klungkung.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  dapat  di  sarankan  beberapa  hal  yaitu:  1)  Peserta  didik  hendaknya mempertahankan  semangat,  keaktifan  dan  rasa  percaya  dirinya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran lainnya.  2)  Guru  hendaknya  mencoba  mengembangkan  kompetensinya  dalam  hal  mengelola pembelajaran  untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  efektif,  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3)  Kepala  sekolah  hendaknya  mengajak  guru-guru  untuk  mengikuti seminar  atau  pelatihan  mengenai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Dan  4)  Peneliti  lain,  dengan  dilakukannya  penelitian  ini  masalah  di  SD khususnya  di  dalam  proses  pembelajaran  bisa  dipecahkan  dan  di  cari  jalan  keluarnya  sehingga  proses pembelajaran berlangsung secara optimal dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Adnyani,  N.  L.  S.,  Renda,  N.  T.,  &  Kusmariyatni,  N.  2014.  “ Pengaruh  Model  Vak  Berbantuan  Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Mas ”. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 2, No. 1 Tahun 2014 .
Ni Wayan Wahyuni 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 ,I Nyoman Murda 3 / Pengaruh Model (VAK) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Yogjakarta: Aditya Media Publishing.
Kustandi Cecep, Sutjipto Bambang.2016. Media Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Koyan, I W. 2012. Statistik Pendidikan “Teknik Analisis Data Kuantitatif” . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran. Bandung : Cv Wacana Prima.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri .