## PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI MIPA MAN I BANYUASIN III
Erna Dwi Yanti 1) a) , Indah Wigati 2) , Ummi Hiras Habisukan 3)
1)  2) 3) Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No.1 A KM 3,5 Palembang 30126, Indonesia
a) Ernadwiyanti4@gmail.com Telp: +62-822-8039-7383

## ABSTRACT
The  ability  of  critical  thinking  is  very  important  to  have.  If  the  students  have  an  ability  of critical  thinking,  they  students  can  solve  the  problems  that  facing  them  on  the  lesson  study especially biology. Based on that problem, the writer was conducted a research which have the aim to know the difference between the ability of male students’ and female students’ critical thinking on blood circulation system material in biology lesson of XI MIPA MAN 1 Banyuasin. This  research  was  conducted  on  july  17,  2018  At  XI  MIPA  class  of  MAN  1  Banyuasin. This research was descriptive analysis research. The subject of this research was the students of XI MIPA  1,  XI  MIPA  2,  XI  MIPA  3  XI  MIPA  4  of  MAN  1  Banyuasin  with  the  total  of  the students are 157 students. Data analyzing technique used probability sampling technique that is proportionate  stratified  random  sampling  with  descriptive  analysis  method,  the  result  of  this research  showed  that  the  ability  of  male  students’  critical  thinking  are  low  with  the  average 13.15. The ability of female students’ critical thinking are high with the average 14.05. There is the  difference  between  the  ability  of  male  studets’  and  female  students’  critical  thinking.  In conclusion,  the  ability  of  female  students’  critical  thinking  is  higher  than  male  student’s  in MAN 1 Banyuasin.
Key words : Critical thinking, gender , circulatory system

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki.  Jika  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  siswa  dapat  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  dalam  pelajaran terutama dalam pelajran Biologi. Berdasarkan hal tersebut dilakukan penelitian yang bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan pada materi sistem peredaran darah mata pelajaran Biologi Kelas XI MIPA MAN 1 Banyuasin III.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  17  Juli  2018  dikelas  X1  MIPA  MAN  Banyuasi  III. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskrtif  analisis.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3 dan XI MIPA 4 MAN 1 Banyuasin III dengan jumlah siswa 157. Teknik pengumpulan data berupa tes. Teknik analisis data menggunakan teknik Probality sampling yaitu Proportionate  stratified  random sampling  dengan  metode  deskritif  analisis. Hasil penelitian penelitian menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis laki-laki yang dicapai rendah  dengan  rata-rata  13.15.  Kemampuan  berpikir  kritis  perempuan  yang  dicapai  tinggi dengan  rata-rata  14.05.  Adanya  perbedaan  kemapuan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan perempuan. Berdasarkan Hal tersebut kemampuan berpikir kritis siswa perempuan  lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki di MAN 1 Banyuasin III.
Kata kunci : Berpikir Kritis , Gender, Sistem peredaran darah

## PENDAHULUAN
Berpikir merupakan hubungan antara bagian-bagian  pengetahuan  kita  dan  proses dialektik.
Untuk dapat meletakkan hubungan-hubungan  antara  pengetahuan dengan  tepat  selama  berpikir,  pikiran mengadakan tanya jawab dengan pikiran itu sendiri.  Berbagai  proses  mental  seperti imajinasi,  penalaran,  abstrak,  penilaian dan pemecahan  masalah  merupakan  proses yang  menghasilkan  representasi  mental yang  baru  melalui  transformasi,  informasi yang  melibatkan  interaksi  yang  komplek dalam  berpikir  artinya  menggunakan  akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu (Jensen, 2015).
Masalah  kemajemukan  siswa  di sekolah  adalah  salah  satu  topik  yang menjadi  pokok  bahasan  dan  penelitian dunia pendidikan.Pada proses pembelajaran yang  utama  adalah  perbedaan-perbedaan pada  diri  siswa  harus  diakui  dalam  dunia pendidikan, perbedaan gender cukup mucul terutama di sekolah umum, perbedaan yang tampak jelas adalah perbedaan secara fisik. Postur  tubuh  anak  laki-laki  lebih  besar  dan kuat meskipun anak perempuan lebih cepat pertumbuhannya  dari  pada  anak  laki-laki. Anak laki-laki biasanya lebih unggul dalam bidang  keterampilan  dibandingkan  anak perempuan  (Soemardjo,  2013).  Namun demikian, anak perempuan dinyatakan lebih unggul dalam hal kemampuan lisan, karena anak  laki-laki  sering  mengalami  masalah dalam  hal  berbahasa.  Secara  biologis, perbedaan  kemampuan  yang  terlibat  dalam pemerosesan bahasa tersebut dapat dikaitkan dengan perbedaan otak
perempuan dan laki-laki. Aspek psikososial dari  perempuan  dan  laki-laki  merupakan gender.  Di  dunia  pendidikan  di  sekolah adanya  hubungan  antara  gender  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Bahwa  anak laki-laki  menunjukkan  masalah-masalah yang  banyak  di  bandingkan  perempuan sedangkan  perempuan  lebih  bagus  dalam mengerjakan  tugas-tugas  lisan  di  tahun- tahun awal dan dapat dipertahankan.
Menurut  Muhlisin (2016), Pemikiran siswa  belum  kritis  karena  dapat  pada argument  siswa  masi  terdapat  yang  tidak sesuai,  memberikan  lebih  sedikit  asumsi
logis, dan evaluasi tanpa syarat berdasarkan fakta.  Pada  kenyataannya  di  sekolah, pembelajaran biologi belum banyak meningkan  kecakapan  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Sehingga  hasil  belajar kognitif  masih  pada  tingkat  rendah.  Siswa diharapkan menyerap informasi secara pasif dan  kemudian  mengingatnya  pada  saat mengikuti  tes.  Pembelajaran  yang  seperti ini, mengakibatkan siswa tidak memperoleh pengalaman untuk mengembangan
kemampuan  berpikir  kritis.  Kondisi  inilah yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir kritis. Rendahnya kemampuan berpikir kritis  juga  terjadi  pada  siswa  di  MAN  1 Pangkalan  Balai.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  pada  hari  Senin,  20 November  2017.  Berdasarkan  pengamatan secara  langsung  pada  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas  XI  MIPA  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Banyuasin  III dapat  diketahui  bahwa  ada  beberapa masalah terkait dengan kemampuan berpikir  kritis,  bahwa  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  Biologi  dan  sebagian    siswa  dalam kemampuan  berpikir  kritis  masi  rendah ketika  guru  memberikan  pertanyaan  yang akan dijawab. Berdasarkan hasil wawancara guru mata pelajaran Biologi dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  masih  rendah pada mata pelajaran biologi.
Selain  itu  juga  observasi  dengan menggunakan  16  butir  soal essay yang berbasis  indikator  berpikir  kritis  menurut Fascione  berbasis  indikator  kemampuan berpikir  kritis,  dimana  dari  hasil  nilai  rata- rata yang didapatkan dari kelas (XI MIPA) bahwa  kelompok  siswa  laki-laki  memiliki hasil  nilai  46,54  %  lebih  tinggi  dari  pada siswa  perempuan  yaitu  hasil  nilai  57,69%. Dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  tersebut dapat  dilihat  bahwa  semua  indikator berpikir  kritis  belum  tercapai  secara maksimal.  Hasil  tersebut  menunjukan bahwa ada kemampuan yang berbeda antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  dari  aspek berpikir  kritis.  Perbedaan  hasil  yang ditunjukan  pada  hakikatnya  aktivitas  otak laki-laki  terfokus  pada  otak  kiri  sedangkan

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  67
perempuan lebih terfokus pada otak kiri dan kanan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tetarik untuk melakukan penelitian tentang Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Laki-Laki  dan  Perempuan  Pada  Materi Sistem  Peredaran  Darah  Mata  Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA MAN I Banyuasin III.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  16  Juli  2018  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Banyuasin  III.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  analisis dengan pendekatan kualitatif. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa  atau  siswi  kelas  XI  MIPA.  Subyek yang saya ambil sembanyak 157 siswa dan presisi  yang  ditetapkan  atau  tingkat signifikansi  0,05,  maka  diperoleh  besarnya obyek  pada  penelitian  ini  adalah  20  siswa yaitu  10  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Obyek    yang  digunakan  yaitu probalitity  sampling yaitu Proportionate
stratified random sampling. Teknik
pengumpulan  data  diambil  melalui  tes  soal berupa essay ,  observasi  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan metode triangulasi dengan  Reduksi    data, Penyajian data dan Penarikan simpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa Laki-laki dapat dihitung berdasarkan
indikator kemampuan berpikir kritis
menurut  Fasceone.  Hasil  tersebut  disajikan pada gambar 1.
Gambar 1 Perbedaan Kemanpuan Berpikir Kritis Laki-laki Dan Perempuan Hasil nilai rata-rata tersebut memberikan  maknan  bahwa  ada  perbedaan tetapi  tidak  signifikan  dalam  kemampuan berpikir  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.  Karena  dalam  menentukan siswa  laki-laki  dan  perempuan    ini, berdasarkan  yang  dipilih  oleh  guru  mata pelajaran  sehingga  hasil  yang  diperoleh tidak  signifikan.  Hasil  temuan  ini  sesuai yang  diungkapkan  oleh  Heong  (di  dalam Cahyono,  2017),  bahwa  gender  prestasi akademik,  dan  status  sosial  ekonomi  tidak mempengaruhi  kemampuan  berpikir  siswa. Sejalan  hasil  tersebut,  Sasser  (2010)  juga melaporkan bahwa perbedaan jenis kelamin tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan  dalam  hal  kemampuan  berpikir divergen.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Laki- Laki
Berdasarkan data hasil yang diperoleh, dilihat dari gambar 1 perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  laki-laki  pada tahapan indikator interpretation, siswa laki- laki  menuliskan  yang  diketahui  dari  soal secara  lengkap  dan  jelas  namun  belum tepat, karena hanya mengekspresikan makna  berdasarkan  yang  terkait  dalam pengalaman  dan  situasi.  Siswa  laki-laki dapat menuliskan secara efektif dan efisien. Sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  siswa laki-laki untuk mengekspresikan makna dan memahami stuasi, lebih singkat di bandingkan perempuan. Pada  tahapan analysis, siswa  laki-laki dalam mengidentifikasi hubungan inferensial  yang  diinginkan  dan  aktual diantara  pertanyaan,  konsep,  deskripsi, ataupun  opini  sudah  tepat  tetapi  kurang jelas  dalam  menganalisis  agumen  dalam mengevaluasi ide. Inference, siswa laki-laki mampu  menarik  kesimpulan  yang  sesuai apa  yang  diminta  soal  dan  alasan  yang digunakan  untuk  membuat  kesimpualan sudah  sudah  tepat  untuk  mendukung kesimpulan yang dibuat.
22.13 20.33 10.68 6.93 10.13 8.73 22.25  21.73 12.03 7.48 11.48 9.38 Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Laki- laki dan Perempuan Menurut Fasceone Laki-laki Perempuan Indikator
Berpikir Kritis
Pada  tahapan evaluation, siswa  laki- laki  dalam  kredibilitas  pernyataan  yang digunakan dalam soal untuk menyampaikan pemikiran,  keputusa  dan alasan sudah jelas tetapi kurang tepat dalam persepsinya. Pada indikator explanation  d alam  setiap  langkah pengambilan keputusan maupun kesimpulan  didasari  dengan  alasan  yang cenderung singkat, jelas, relevan dan sering menggunakan sketsa gambar untuk memjelaskan alasan tersebut tidak
langsung  menjawab  dengan  cepat  namun selalu  berhati-hati  sehingga  waktu  yang diperlukan  cenderung  lama. Self  regulation
Siswa mampu mampu memberikan penalaran  lebih  lanjut  tentang  evaluasi untuk  penilaian  yang  disimpulan  oleh  diri sendiri,  mampu  memvalidasi  yang  terdapat pada  soal  serta  dapat  membuat  contoh kasus  seperti  masalah  soal  yang  diberikan dengan baik tetapi kurang tepat.
Berdasarkan pengamatan pada
keenam  indikator  kemampuan  berpikir kritis  tersebut,  laki-laki  tidak  terlalu menyukai menulis, sehingga laki-laki hanya menuliskan apa yang dianggap penting saja. Ketika melakukan perhitungan juga sebagian  perhitungan  dilakukan  hanya dalam  ingatan  (tidak  tertulis),  hanya perhitungan  yang  dianggap  penting  yang ditulis.  Hal  ini  sejalan  dengan  NAPLAN ( National  Assessment  Program-Literacy and  Numeracy )  mengatakan  bahwa  anak laki-laki  secara  teratur  mengalahkan  anak perempuan di berhitung, dan anak perempuan  secara  konsisten  mengalahkan anak  laki-laki  dalam  membaca,  menulis, mengeja, dan tata bahasa.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perempuan Berdasarkan data hasil yang
diperoleh,  dilihat  dari  gambar  1  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  laki-laki  dan perempuan  bahwa  nilai  perempuan  lebih tinggi  karena  pada  tahapan  indikator interpretasi, siswa  perempuan  mampu memahami  dan  mengekspresikan  makna yang  di  berikan  dalam  soal    sehingga mampu  memahami    situasi,  data,  kejadian, penilaian,  konvensi,  keyakinan,  peraturan, prosedur, atau kriteria.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kemampuan  menuliskan  jawaban  yang ditanyakan  dengan  tepat  dan  jelas.  Pada tahapan analysis, siswa dapat mengidentifikasi hubungan inferensial yang diinginkan  dan  aktual  dalam  soal  yang ditanyakan    dengan    jelas  dan  tepat.  Siswa dalam  penarikan  kesimpulan Inference , sudah sesuai dengan apa yang diminta soal dan alasan yang digunakan untuk membuat kesimpulan juga sudah tepat untuk mendukung  kesimpulan  yang  dibuat  dan relevan namun cenderung terperinci,
lengkap dan jelas. Pada indikator evaluation siswa  mampu  memberikan pedapat (membenarkan atau mengklarifikasi) lebih lanjut tentang
kesimpulan  akhir,  mampu  menjelaskan istilah  yang  terdapat  pada  soal  serta  dapat membuat contoh kasus seperti masalah soal yang diberikan dengan baik.
Pada  tahapan explanation dalam setiap  langkah  pengambilan  keputusan, maupun  menyimpulkan  didasari  dengan alasan  yang  cenderung  terperinci,  lengkap, jelas dan relevan, untuk memberikan alasan tersebut    tidak  langsung  menjawab  dengan cepat  namun  selalu  berhati-hati  sehingga waktu  yang  diperlukan  cenderung  lama. Dan self regulation siswa mampu memberikan  penalaran  lebih  lanjut  tentang tentang  evaluasi  untuk  penilaian  yang disimpulan  oleh  diri  sendiri,  mampu memvalidasi  yang  terdapat  pada  soal  serta dapat  membuat  contoh  kasus  seperti masalah  soal  yang  diberikan  dengan  baik dan tepat.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan temuan  dari  Ricketts  (2004),  yaitu  nilai perempuan  lebih  tinggi  dari  nilai  laki-laki dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis analisis.  Temuan  penelitian  ini  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada perempuan daerah  otak  yang  berhubungan  dengan fungsi  bahasa  bekerja  lebih  keras  yang mengakibatkan kemampuan bahasa perempuan lebih tinggi dibanding laki-laki.
Bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  menyampaikan  pikiran.  Kemampuan penggunakaan  bahasa  dengan  gramatika yang bagus merupakan indikator kemampuan berpikir tinggi. Menurut
Guiller  (dalam  Cahyono,  2017)  bahwa

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  69
perempuan  mempunyai  kemampuan  lebih dalam  menyampaikan  pendapatnya  ke orang lain.
Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Laki-Laki Dan Perempuan
Maka  dari  kedua  penjelas  tersebut bahwa  adanya  perbedaan  gender  dilihat bahwa  siswa  perempuan  lebih  tinggi berpikir  kritisnya  dibandingkan  siswa  laki- laki.  Hal  tersebut  dilihat  dari  pencapaian nilai  rata-rata  per-indikator  yang  dicapai dalam menjawab soal. Hal tersebut dikarenakan siswa perempuan lebih teperinci  dan  teliti  dalam  menjawab  soal, karena  pola  berpikir  perempuan  berbeda dengan  laki-laki.  Pada  otak  daerah  otak yang  berhubungan  dengan  fungsi  bahasa bekerja  lebih  keras  yang  mengakibatkan kemampuan bahasa perempuan lebih tinggi dibandingkan  laki-laki.  Bahasa  merupakan alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan pikiran. Kemampuan penggunakaan bahasa dengan  gramatika  yang  bagus  merupakan indikator  kemampuan  berpikir  tinggi.  Oleh karena itu bahasa perempuan lebih terperinci  dalam  menjawab  setiap  soal, sehingga  nilai  yang  didapat  setiap  soal bernilai lebih tinggi dibandingkan laki-laki.
Hasil  temuan  ini  sesuai  yang  di ungkapkan  Mahanal  (2011)  bahwa  gender terhadap  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA  di  Kota  Malang, dijelaskan  kelompok  siswa  perempuan menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis lebih tinggi di bandingkan kelompok siswa laki-laki. Beberapa hasil penelitian tersebut dapat  dijelaskan  karena  perempuan  lebih unggul  dalam  hal  berbahasa.  Bahasa  dapat dipandang sebagai
alat untuk menyampaikan  pikiran  seseorang.  Hal  ini sesuai  dengan  penjelasan  De  Bono  (dalam Mahanal,  2011)  juga  mengungkapkan bahwa
bahasa atau sistematika perlambangan  verbal  adalah  alat  penting dalam  berpikir,  bahkan  mungkin  yang terpenting,  sehingga  berpikir  kerap  juga dipandang sebagai percakapan batin.
Kemampuan  berpikir  kritis  berbeda  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Perbedaan perhitungan  yang  ditunjukkan  tersebut dapat  disebabkan  oleh  kemampuan  siswa dalam hal berbahasa. Perbedaan
kemampuan tersebut terkait dengan perbedaan struktur bagian otak laki-laki dan perempuan yang terlibat dalam pemrosesan bahasa.  Menurut Zaidi (2010) laki-laki dan perempuan  berbeda  dalam  hal  proses belajar  dan  perkembangan  berbahasa. Beberapa  penelitian  telah  melaporkan bahwa  siswa  perempuan  lebih  unggul dalam  kemampuan  verbal.  Hal  yang  sama dijelaskan  oleh  Shaywitz  dalam  Cahyono, (2017) selama tugas fonologi, aktivasi otak pada  laki-laki  terfokus  pada  daerah  bagian kiri frontal  gyrus ,  sedangkan  pada  wanita menunjukkan pola aktivasi yang melibatkan saraf  lebih  menyebar  di  kedua inferior frontal  gyrus kiri  dan  kanan.  Informasi tersebut  memberikan  bukti  adanya  variasi pada  tingkat  pengolahan  bahasa  pada  laki- laki dan perempuan.
Secara  biologis,  perbedaan  beberapa struktur otak memungkinkan siswa laki-laki dan  siswa  perempuan  berbeda  dalam beberapa hal seperti kemampuan memproses,  menanggapi  informasi,  emosi, motivasi, prilaku dan menyimpan informasi jangka  panjang.  Pada  daerah  sistem  limbik pada  laki-laki  dan  perempuan  memiliki struktur yang berbeda. Lebih lanjut dijelaskan  bahwa  perempuan  umumnya memiliki hippocampus lebih besar daripada laki-laki, sehingga berpotensi meningkatkan memori penyimpanan jangka panjang  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  bagian otak  lain  yang  memiliki  struktur  berbeda antara  laki-laki  dan  perempuan  adalah bagian cerebral  cortex yang  mengontrol berpikir,  pengambilan  keputusan,  dan fungsi  intelektual.  Lebih  lanjut  Sasser (2010) mengungkapkan bahwa otak perempuan  menerima  sekitar  20%  lebih banyak  aliran  darah  dan  memiliki  koneksi saraf yang lebih banyak. Menurut Witelson dkk  (dalam  Cahyono,  2017)  hal  tersebut memungkinkan perempuan dapat memproses dan menanggapi informasi yang lebih cepat

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dan  pembahasan  yang telah dipaparkan, maka dapat  disimpulakan bahwa  terdapat  perbedaan  gender,  pada
siswa  perempuan  memperoleh  rata-rata 14.05  sedangkan  pada  siswa  laki-laki memperoleh  rata-rata  13.15.  Jadi  rata-rata siswa  perempuan    lebih  tinggi  kemampuan berpikir  kritisnya  dibandingkan  siswa  laki- laki di MAN 1 Banyuasin III.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu dalam penelitian ini terutama  kepada pihak sekolah  MAN  1  Banyuasin  III  dan  dosen- dosen yang telah membimbing saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono,  B.  2017. Analisis  Keterampilan Berpikir Kritis dalam Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender . E-Jurnal. ISSN. 2579-7646. 8 (1).  50-64.
Jensen,  C.  2015. Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Kreatif . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Mahanal, S. 2011. Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Proyek  pada  Mata pelajaran  Biologi  dan  Gender terhadap Keterampilan Metakognisi dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  di Malang. Laporan Penelitian.
Lemlit UM :Malang.
Muhlisin,  A.  2016. Improving  critical thinking  skills  of  college  students through  RMS  model  for  learning basic  concepts  in  science. Asia- Pacific Forum on Science Learning  and  Teaching.  EdUHK APFSLT. 17. 1. Article 12.
Ricketts,  J.C.,  Rudd.  R.  2004. Critical Thinking Skills of FFA Leaders.Journal of Southern Agricultural  education  Research
7. 54,  (1), 2004 .(Online ).  http:// www. jsaer. org/pdf/Vol54/54-01- 007.pdf.  diakses  pada  Rabu,
Tanggal  01  Agustus  2018.  Pukul 20:10 WIB.
Riyanto.  2013. Statistic  Deskritif .  Nuha Medika: Yogyakarta.
Sasser, L. 2010. Brain Differences between Genders.  (http://www.faccs.  org/ assets/  Conventions/  Convention- 10/  Workshops/  Sasser  Gender- Differences-  in-  Learning.  pdf). Diakses  pada  hari  Kamis  tanggal 02  Agustus  2018.  Pukul  09:26 WIB.
Soemardjo.  2013. Mengajar  Berpikir . Erlangga: Jakarta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta: Bandung.
Zaidi,  Z.  F.  2010. Gender  Differences  in Human Brain . (http:// www.benthamscience.com/open/t oanatj/articles/V002/37TOANAT J.AReview. The  Open  Anatomy
Journal, 2010, 2, 37-55, (Online), pdf),  Diakses  pada  hari  Kamis tanggal  02  Agustus  2018.  Pukul
09:19 WIB.

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  71