Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Volume 1 Nomor 2 bulan September, 2016. Halaman 31 - 35 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370

## Pola Pelaksanaan Bimbingan Dan Konseling Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Anak Autis Di Sekolah Dasar
Novika Sari 1)
1) SLB Negeri Singkawang e-mail: novika112@gmail.com
Abstrak. Anak  dengan  spektrum  autis  memiliki  masalah  perkembangan  yang  cukup  berat.  Namun  mereka  memiliki  hak yang  sama  dalam  pendidikan,  sehingga  tidak  jarang  kita  temui  mereka  di  sekolah-sekolah,  baik  di  sekolah  luar  biasa maupun  sekolah  umum  (inklusi).  Anak  autis  membutuhkan  dukungan  dari  berbagai  pihak  dalam  mengoptimakan kemampuannya. Perkembangan anak autis tidak seperti anak pada umumnya,  mereka sering  membentuk pola tertentu  dan membutuhkan konsistensi yang tinggi. Oleh karena itu sekolah melalui bimbingan konseling memerlukan kerjasama dengan berbagai pihak terutama keluarga yang memiliki intensitas interaksi sangat tinggi bersama anak. Dengan adanya kerjasama sekolah dan keluarga melalui bimbingan dan konseling, juga akan memudahkan dan membantu keluarga terutama orangtua dalam  membangun  hubungan  serta  melakukan  intervensi  yang  tepat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kajian  literatur  dari  berbagai  sumber  mutakhir  yang  sesuai.  Kajian  ini  menghasilkan  sebuah  pola pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  secara  umum  yang  melibatkan  keluarga  terutama  orangtua  guna  mengoptimalkan kemampuan  anak.  Di  dalam  pola  terdapat  tiga  proses  yaitu  (1)  identifikasi  merupakan  pelaksanaan  asesmen  untuk mengetahui  kondisi  anak  autis,  baik  masalah  maupun  potensi  yang  dimilikinya;  (2)  Solusi  atau  rancangan  program bimbingan  dan  konseling  berdasarkan  hasil  asesmen  agar  memberikan  fokus  yang  jelas  terhadap  kemampuan  anak  yang akan di optimalkan.; dan (3) pelaksanaan. Pada proses yang terakhir yaitu pelaksanaan terjadi kerjasama antara (1) konselor dan  anak,  (2)  konselor  dan  orangtua,  serta  (3)  konselor  terhadap  hubungan  orangtua  dan  anak.  Dengan  adanya  pola pelaksanaan  umum  ini  maka  akan  memudahkan  sekolah  dalam  membantu  siswa  autis  untuk  mengoptimalkan kemampuannya. Sekolah dasar dipilih karena pada usia-usia inilah sekolah melalui bimbingan dan konseling mengenal anak secara  utuh  dari  berbagai  aspek  serta  mulai  membangunnya  menjadi  pribadi  dan  perilaku  serta  perkembangan  yang  lebih optimal.
Kata kunci: Bimbingan dan konseling (BK), autis, sekolah dasar.

## I. Pendahuluan
Salah satu dokumen hitam di atas putih yang menjamin pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah Pernyataan  Salamanca,  di  Spanyol  pada  tahun  1994.  Dari sinilah  lahir Education  For  All (EFA).  EFA  di  sepakati oleh  lebih  dari  300  peserta  yang  terdiri  negara  dan pemerintahan  serta  organisasi.  Dengan  begitu  pendidikan untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  terbatas  pada ketunaan tertentu menjadi isu yang semakin kencang untuk diperjuangkan.
EFA  mulai  berkembang  di  berbagai  negara  di  ASIA. Beberapa negara berkembang di ASIA termasuk Indonesia semakin  memperbaiki  sistem  pendidikannya  agar  dapat memfasilitasi  dan  melaksanakan  komitmen  Internasional dalam  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  ABK.  Salah  satu anak  berkebutuhan  khusus  yang  juga  memiliki  hak  untuk memperoleh  pendidikan  adalah  anak  dengan  autisme  atau anak dengan spektrum autis.
Autisme  terjadi  pada  5  dari  setiap  10.000  kelahiran, dimana  jumlah  penderita  laki-laki  empat  kali  lebih  besar dibandingkan  penderita  wanita  [5].  Pendataan  terhadap anak autis  bertambah setiap tahunnya,  namun di Indonesia
belum  terdapat  angka  yang  pasti  tentang  hal  tersebut. Selain  itu  kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya pendidikan  juga  dirasakan  oleh  keluarga  yang  memiliki anak  autis.  Melihat  tidak  sedikit  orang-orang  yang memiliki  spektrum  autis  dapat  berkembang  dengan  baik dan  memiliki  prestasi  di  bidang  tertentu,  memberikan harapan  yang  lebih  baik  bagi anak-anak  lainnya.  Sehingga sekolah  memiliki  kewajiban  untuk  menjawab  tantangan tersebut.
Pendidikan akan berlangsung dengan baik bilamana ada hubungan  yang  baik  pula  antara  sekolah  dan  keluarga. Pendidikan di keluarga haruslah searah dengan pendidikan di  sekolah  [8].  Memampukan  belajar  menjadi  tugas  setiap orangtua. Sehingga diperlukan adanya kerjasama yang baik antara sekolah dan keluarga terutama orangtua [1].
Autisme  merupakan  gangguan  perkembangan  yang berat  pada  anak.  Maulana  juga  menjelaskan  bahwa penyebab  seorang  autisme  adalah  gangguan  neurobiologis pada susunan saraf pusat (otak) yang bisa saja terjadi sejak tiga bulan pertama kehamilan [5]. Meskipun autisme dapat terjadi  semenjak  tiga  bulan  pertama  kehamilan,  namun
Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Volume 1 Nomor 2 bulan September, 2016. Halaman 31 - 35 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
orangtua  seringkali  tidak  mengetahui  anak  mereka memiliki  spektrum  autis  hingga  beberapa  bulan  bahkan hingga  3  tahun  setelah  dilahirkan.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  informasi  dan  pengetahuan  orangtua  serta keterbatasan yang ada di dalam masyarakat.
Keterlambatan  orangtua  dalam  mengetahui  kondisi autisme  yang  dialami  oleh  anak  mereka  akan  berdampak pada perkembangan anak yang kurang optimal. Penanganan  sejak  sedini  mungkin  dibutuhkan  bagi  anak dengan spektrum autis. Meskipun begitu, penanganan yang berkelanjutan  juga  sangat  diperlukan  untuk  menjaga  dan mengoptimalkan  perkembangan  yang  telah  muncul,  serta merangsang perkembangan lain yang belum terlihat. Sastry dan  Aguire  (2012,  hal.  5)  menjelaskan  bahwa  untuk memilih  penanganan,  pendidikan  dan  mengoptimalkan kemampuan  anak  autis  dengan  tepat  orangtua  perlu memiliki  dua  hal  yaitu pertama ,  pengetahuan  tentang minat,  kekuatan  dan  kebutuhan  khusus  anaknya,  selain  itu juga  tindakan  apasaja  yang  dapat  dilakukan  orangtua. Kedua ,  mengikuti  perkembangan  riset  untuk  memahami ide-ide yang tepat diterapkan pada anak.
Kenyataannya  di  lapangan  masih  banyak  orangtua merasa  kebingungan  dalam  menangani  anak  mereka  yang memiliki  spektrum  autis.  Efek  paling  banyak  yang dilaporkan orangtua dengan anak autis adalah keterbatasan sumber  daya  dan  besarnya  rasa  stress.  Sehingga  orangtua membutuhkan  bantuan  dari  berbagai  pihak  dalam membantu  menangani  kondisi  anak  mereka  [1].  Oleh karena  itu  orangtua  memberikan  harapan  yang  besar kepada sekolah untuk membantu memaksimalkan kemampuan anak-anak mereka.
Bimbingan dan konseling di sekolah dapat memberikan bantuan  kepada  keluarga  untuk  lebih  mengenal  kondisi anaknya.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Manusia  perlu mengenal  dirinya  sendiri  dengan  sebaik-baiknya  [8]. Dengan  mengenal  dirinya  sendiri,  mereka  akan  dapat bertindak  dengan  tepat  sesuai  kemampuan  yang  ada  pada dirinya.  Walaupun  demikian  tidak  semua  manusia  mampu mengenal mengenal segala kemampuan dirinya. Mereka ini memerlukan  bantuan  orang  lain  agar  dapat  mengenal  diri sendiri,  lengkap  dengan  segala  kemampuan  yang dimilikinya  dan  bantuan  tersebur  dapat  diberikan  oleh bimbingan dan konseling.
Bimbingan  dan  konseling  dapat  bergerak  di  bidang mana  saja,  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat  yang lebih  luas,  termasuk  lingkungan  keluarga  [8].  Kerjasama antara  dan  sekolah  dalam  membantu  anak  autis mengoptimalkan kemampuannya sangatlah penting. Hal ini diakibatkan  anak  dengan  spektrum  autis  memiliki kecendrungan untuk membentuk suatu pola atau sistem dan perlakuan  yang  konsisten.  Oleh  karena  itu  perlakuan  anak autis  yang  ada  di  sekolah  haruslah  terintegrasi  dengan perlakuan  yang didapatnya di  lingkungan keluarga. Dalam hal  ini  bimbingan  dan  konseling  yang  ada  di  sekolah, khususnya  sekolah  dasar  dapat  menjebatani  hubungan tersebut.
Fokus pada kajian  ini untuk menjawab akan kebutuhan dan  pertanyaan,  bagaimana  pola  pelaksanaan  bimbingan dan  konseling  bagi  anak  dengan  autisme  untuk mengoptimalkan  kemampuannya,  terutama  pada  tingkat sekolah  dasar?.  Guna  menjawab  kebutuhan  tersebut  maka dilakukan  kajian  literatur.  Kajian  dari  berbagai  sumber mutakhir  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  literatur- literatur  yang  relevan  dalam  mendukung  dan  menjawab fokus  penelitian  di  atas.  Berbagai  penelitian  mengenai bimbingan  dan  konseling  di  setiap  jenjang  pendidikan sudah  mulai  terlihat,  begitu  pula  penelitian-penelitian terkait  perkembangan  maupun  pendidikan  anak  autis. Namun  masih  sulit  ditemukan  penelitian  yang  secara khusus  membahas  mengenai  pola  umum  bagi  bimbingan dan konseling anak autis khususnya di sekolah dasar.
Penelitian  memalui  kajian  literatur  ini  diharapkan menjadi  sumber  baru  bagi  masyarakat,  khususnya  dunia pendidikan  dan  anak  dengan  spektrum  autis  untuk mengoptimalkan  kemampuannya.  Selain  itu  kajian  ini diharapkan  memberikan  kemudahan  dan  literatur  bagi sekolah,  khususnya  bimbingan  dan  konseling  dalam menangani  dan  memenuhi  kebutuhan  serta  hak-hak  anak dengan autisme di sekolah.

## II. Pembahasan
Bimbingan dan Konseling (BK) di Sekolah Dasar Bimbingan  dan  konseling  terdiri  dari  dua  istilah. Bimbingan merupakan terjemahan dari guidance , sedangkan  konseling  merupakan  bentuk  serapan  dari counseling [8]. Bimbingan merupakan pemberian pertolongan.  Meskipun  bimbingan  merupakan  suatu pertolongan,  namun  tidak  semua  pertolongan  adalah bimbingan  [8].  Bimbingan  adalah  pertolongan  yang menuntun.  Bimbingan  dapat  diberikan  kepada  individu maupun  sekumpulan/kelompok  individu  siapa  saja  yang membutuhkan tanpa  memandang umur sehingga anak atau orang  dewasa  dapat  menjadi  objek  bimbingan.  Tujuan bimbingan  adalah  agar  individu  atau  sekumpulan  individu dapat  mencapai  kesejahteraan  hidup.  Jadi  bimbingan merupakan  pertolongan  untuk  menuntun  individu  atau kelompok guna mencapai hidup yang lebih sejahtera.
Pengertian  konseling  yaitu  bantuan  yang  diberikan kepada individu untuk memecahkan masalah kehidupannya dengan  cara  wawancara  dan  dengan  cara  yang  sesuai dengan  keadaan  yang  dihadapi  individu  untuk  mencapai kesejahteraan  hidupnya  [8].  Dalam  hal  ini,  perlu  diingat bahwa individu pada akhirnya dapat memecahkan masalah dengan kemampuannya sendiri. Hubungan antara bimbingan  dan  konseling  menurut  Jones  bahwa  konseling sebagai salah satu teknik dari bimbingan [8].
Orang  yang  dapat  menjadi  pembimbing  di  sekolah adalah  (1)  pembimbing  di  sekolah  dipegang  oleh  orang yang  khusus  dididik  menjadi  konselor.  Jadi,  ada  tenaga khusus  yang ditugaskan untuk melaksanakan pekerjaan  itu dengan  tidak  menjabat  pekerjaan  yang  lain;  (2) pembimbing  di  sekolah  dipegang  oleh  guru  pembimbing
Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Volume 1 Nomor 2 bulan September, 2016. Halaman 31 - 35 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
( teacher  conselor ),  yaitu  orang  yang  berprofesi  sebagai guru  sekaligus  menjadi  pembimbing.  Jadi,  di  samping jabatan guru, juga di sampiri jabatan pembimbing/konselor [8].  Ketersediaan  pembimbing  baik  dari  tenaga  khusus maupun  dari  tenaga  pendidik  tergantung  dari  kondisi sekolah, fasilitas maupun tingkatan sekolah.
Pembimbing  atau  konselor  di  sekolah  mempunyai tugas-tugas tertentu antara lain:
a. Mengadakan  penelitian  atau  observasi  terhadap  situasi atau  keadaan  di  sekolah,  baik  mengenai  peralatan, tenaga,  penyelenggaraan  maupun  aktivitas-aktivitas yang lain;
b. Berdasarkan atas hasil penelitian atau observasi tersebut maka  pembimbing  berkewajiban  memberikan  saran- saran  atau  pendapat,  baik  kepada  kepala  sekolah maupun  staf  pengajar  yang  lain  demi  kelancaran  dan kebaikan sekolah;
c. Menyelenggarakan  bimbingan terhadap anak-anak, bak yang  bersifat  prefentif,  preservatif  dan  korektif  atau kuratif  Preventif,  yaitu  dengan  tujuan  menjaga  jangan sampai anak-anak mengalami kesulitan dan menghindarkan hal-hal yang tidak diinginkan. Preservatif  ,  yaitu  usaha  untuk  menjaga  keadaan  yang telah baik agar tetap baik, jangan sampai keadaan yang baik  menjadi  keadaan  yang  tidak  baik.  Korektif,  yaitu mengadakan konseling kepada anak-anak yang mengalami  kesulitan,  yang  tidak  dapat  dipecahkan sendiri  dan  yang  membutuhkan  pertolongan  dari  pihak lain.
d. Kecuali hal-hal tersebut, pembimbing dapat mengambil langkah  lain  yang  dipandang  perlu  demi  kesejahteraan sekolah atas persetujuan kepala sekolah. Sudiapermana menjabarkan sekolah dasar atau pendidikan  dasar  berdasarkan  peraturan  yang  ada  di indonesia  yaitu  pengertian  pendidikan  dasar  dalam  UU  50 yang disebut dengan pendidikan rendah, definisinya sangat jelas,  bahwa  level  ini  adalah  level  untuk  menumbuhkan minat, mengasah kemampuan pikir, olah tubuh dan  naluri. Dalam  UU  No.  2  tahun  1989,  Pendidikan  dasar diselenggarakan untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam masyarakat  serta  mempersiapkan  peserta  didik  yang memenuhi  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan menengah.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  di  dalam situsnya  juga  menjelaskan  bahwa  sekolah  dasar  (disingkat SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia.  Sekolah  dasar  ditempuh  dalam  waktu  6  tahun, mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Lulusan  sekolah  dasar dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  Sekolah  Menengah Pertama  (atau  sederajat).  Pelajar  sekolah  dasar  umumnya berusia  7-12  tahun.  Di  Indonesia,  setiap  warga  negara berusia  7-15  tahun  tahun  wajib  mengikuti  pendidikan dasar,  yakni  sekolah  dasar  (atau  sederajat)  6  tahun  dan sekolah menengah pertama (atau sederajat) 3 tahun.
Seperti  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  bimbingan  dan konseling  berlaku  bagi  setiap  jenjang  dan  usia,  maka  dari itu  BK  juga  dibutuhkan  pada  sekolah  dasar.  Permasalahan dapat  terjadi  dan  di  alami  oleh  siapa  saja  dan  usia berapapun,  oleh  karena  itu  keberadaan  bimbingan  dan konseling  juga  dibutuhkan  pada  jenjang  pendidikan  ini. Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  pembimbing atau  konselor  pada  BK  dapat  berasal  dari  tenaga  khusus maupun tenaga pendidik yang ditunjuk, hal ini juga berlaku pada  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan kondisi sekolah yang bersangkutan.

## Anak dengan Spektrum Autis
Kata  “autis”  berasal  dari  bahasa  Yunani  “autos”  yang berarti sendiri. Autisme adalah gangguan neurologis dalam perkembangan  otak.  Autisme  adalah  gangguan  spektrum [2].  Ini  berarti  orang-orang  yang  menyandangnya  tidak hanya  memiliki  gejala-gejala  yang  berbeda,  tetapi intensitasnya juga beragam. DSM ( Diagnostic and Statistic Manual  of  Mental  Disorder )  melihat  autisme  sebagai sebuah  gangguan  spektrum,  artinya  autisme  yang  dialami setiap  individu  berbeda-beda.  Sehingga  kondisi  yang dialami  oleh  setiap  anak  autis  berbeda-beda,  meskipun pada  umumnya  masalah  yang  dihadapi  oleh  anak  autis adalah interaksi sosial, komunikasi, minat dan perilaku [1].
Anak  dengan  spektrum  autis  memiliki  kecendrungan mengikuti  pola  tertentu  dalam  beraktifitas.  Adapun  pola yang  sudah  terbentuk  ini  akan  sulit  untuk  dirubah  jika sudah  berjalan  dalam  waktu  yang  lama.  Hal  ini  dijelaskan oleh  Baron-Cohen,  dkk,  yaitu  sebuah  gaya  kognitif  yang ditemukan  di  individu  autis  disebut  “hipersistematisasi” (h ypersystemizing )  [1].  Hypersistematisasi  adalah  individu autis  cenderung  memperhatikan  detail.  Perhatian  ini memampukan  penemuan  jenis-jenis  pola  tertentu di  dalam hubungan  –  disebut  aturan    ‘jika  p  maka  q’-  yang  dapat digunakan  untuk  mengorganisasikan informasi  dan menjawab  jenis-jenis  persoalan  tertentu.  Membangun rutinitas harian yang dapat dipercaya oleh anak autis, telah terbukti sangat penting dalam perawatan autisme. Sehingga dibutuhkan  adanya  konsistensi  dan  integrasi  yang  baik  di dalam ruang lingkup interaksi anak autis [2].
Saat  seseorang  anggota  keluarga  menyandang  autis, seluruh  anggota  keluarga  dihadapkan  pada  ketegangan emosi  [2].  Ketegangan  emosi  ini  dimulai  dari  proses penerimaan  keluarga  mengenai  kondisi  anak  ketika  di diagnosis  memiliki  spektrum  autis.  Kondisi  ini  akan berlanjut pada kebingungan orangtua dalam menangani dan tindakan yang harus dilakukan terhadap anak autis mereka. Tingkat  ketegangan  emosi  pada  setiap  orangtua  maupun keluarga  berbeda-beda.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh berbagai  hal  dari  tingkat  pengetahuan,  ekonomi  dan lingkungan yang mendukung.
Pola  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  untuk Mengoptimalkan  Kemampuan  Anak  Autis  di  Sekolah Dasar
Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Volume 1 Nomor 2 bulan September, 2016. Halaman 31 - 35 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
Berdasarkan  ulasan  di  atas  diketahui  bahwa  perlu adanya  hubungan  dan  kerjasama  yang  baik  dalam mengoptimalkan  kemampuan  anak  autis,  khususnya  di sekolah  dasar.  Adapun  hal  tersebut  dapat  difasilitasi  oleh sekolah  pembimbing  dalam  bimbingan  dan  konseling. Pembimbing  ataupun  konselor  pada  sekolah  dasar  dapat berasal  dari  tenaga  khusus  yang  terdidik  menjadi pembimbing  dan  konselor,  maupun  tenaga  pendidik  atau guru  di  sekolah  tersebut  yang  dianggap  memiliki kemampuan dalam melakukan bimbingan dan konseling.
Bimbingan  dan  konseling  dibutuhkan  tidak  hanya  bagi anak dengan spektrum autis tetapi juga keluarga khususnya orangtua  si  anak.  Anak  autisme  membutuhkan  lingkungan yang konsisten dan mendukungnya dalam mengoptimalkan kemampuannya.  Lingkungan  yang  konsisten  ini  terutama adalah  sekolah  tempat  anak  mendapatkan  pendidikan formal  dan  di  rumah  bersama  keluarga  dimana  anak melakukan  interaksi  lebih  intens  dan  dengan  waktu  yang lebih panjang. Begitu juga keluarga atau orangtua dari anak autis  membutuhkan  bantuan  dalam  memahami  dan memberikan tindakan khusus bagi anak  mereka agar dapat mengoptimalkan  kemampuannya.  Interaksi  sehari-hari orangtua  dengan  anak-anak  akan  membentuk  perilaku  dan pembelajaran mereka [1].
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di  atas  dapat digambarkan  pola  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling pada anak autis di sekolah dasar yang melibatkan orangtua atau  keluarga.  Adapun  pola  umum  tersebut  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini:
Pada gambar diatas terjadi tiga tahapan utama yaitu (1) Identifikasi,  (2)  Solusi  atau  program  BK  dan  (3)  proses pelaksanaan.  Penjabaran  ketiga  tahapan  tersebut  sebagai berikut:
Gambar  1.  Pola  umum  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Anak  Autis  di  Sekolah Dasar
a. Identifikasi
Proses identifikasi dilakukan untuk mengetahui kondisi anak  dan  keluarga  atau  orangtua  agar  dapat  memetakan kemampuan anak. Pemetaan kemampuan juga berlaku bagi kondisi  keluarga,  agar  konselor  mengetahui  dan  dapat menyesuaikan serta memberikan masukan kepada orangtua mengenai rancangan program BK (pada tahap selanjutnya). Untuk  mengidentifikasi  kondisi  anak  dan  keluarga digunakan  teknik assesment dengan  teknik  pengumpulan data disesuaikan oleh kebutuhan.
Asesmen merupakan proses mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasikan  data  atau  informasi tentang  peserta  didik  dan  lingkungannya  [4].  Hal  tersebut
dilakukan  untuk  mendapat  gambaran  berbagai  kondisi individu  dan  lingkungannya  sebagai  dasar  pengembangan program  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  sesuai kebutuhan.  Lidz  menjelaskan  bahwa  asesmen  merupakan proses  pengumpulan  informasi  untuk  mendapatkan  profil psikologis  anak,  yang  meliputi  gejala  dan  intensitasnya, kendala-kedala yang dialami, kelebihan dan kelemahannya, serta peran pendukung yang dibutuhkan anak [6].
Setelah melakukan pemetaan terhadap kondisi yang ada khususnya anak autis, selanjutnya hasil tersebut digunakan untuk  merancang  program  bimbingan  dan  konseling  yang merupakan solusi dari permasalahan yang ada.
b. Solusi atau Program BK
Solusi  atau  program  bimbingan  dan  konseling  yang dibuat  harus  mengacu  pada  hasil  asesmen  yang  telah dipetakan  sebelumnya.  Selain  itu  juga  program  ini  dapat disesuaikan dengan tujuan dan kebutuhan akan pendidikan yang  ada  di  sekolah  dengan  memprioritaskan  kebutuhan anak  autis.  Karena  pada  hakikatnya  pendidikan  berusaha untuk  memaksimalkan  perkembangan  dan  kemampuan peserta  didiknya.  Sebuah  intervensi  yang  memampukan pembelajaran,  adaptasi  dan  perkembangan  dapat  membuat hidup bisa lebih dikelola [1].
Program bimbingan dan konseling yang telah dirancang juga  harus  melalui  proses  diskusi  orangtua  dan  pihak sekolah terutama kepala sekolah atau guru kelas anak yang bersangkutan.  Hal  ini  mengingat  bahwa  integrasi  dan konsistensi  lingkungan anak dalam  melaksanakan program tersebut sangatlah penting.
c. Pelaksanaan
Proses  pada  pola  umum  di  atas  yang  terakhir  adalah pelaksanaan.  Pada  proses  pelaksanaan  ini  diperlukan adanya sosialisasi mengenai hasil asesmen, yaitu pemetaan kondisi  anak  kepada  keluarga  atau  orangtua.  Ketika orangtua  memiliki  gambaran  yang  akurat  mengenai kekuatan dan kelemahan putra-putrinya, maka mereka bisa menentukan  dan  mendukung  terapi  dan  akomodasi  yang paling  cocok  untuk  anaknya  [1].    Sangat  penting  bagi orangtua  untuk  mengetahui  kondisi  anaknya  sebelum melakukan  intervensi  terhadap  anak.  Selain  itu,  dengan mengetahui  kondisi  anaknya  maka  dapat  mengurangi ketegangan  emosi  akibat  ketidaktahuan  atau  kurangnya informasi mengenai keadaan yang dialami oleh anaknya.
Selanjutnya  konselor  melakukan  sosialisasi  kepada anak  autis  dan  orangtua  mengenai  program  yang  akan dilaksanakan secara terperinci. Selain memberikan pengetahuan mengenai program, sesuai prinsipnya konselor atau pembimbing juga memberikan bimbingan kepada anak dan  orangtua  dalam  melaksanakan  program  tersebut. Sesuai  tujuan  awal  dari  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling yaitu membangun lingkungan yang integratif dan konsisten di sekitar anak autis tingkat sekolah dasar, maka konselor  juga  melakukan  pemantauan  terhadap  hubungan atau pelaksanaan program antara anak dan orangtua.
III. Simpulan dan Saran
Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Volume 1 Nomor 2 bulan September, 2016. Halaman 31 - 35 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370

## Simpulan
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  memberikan  masukan  dan solusi bagi perkembangan pendidikan baik bagi sekolah itu sendiri  maupun  peserta  didik.  Beragamnya  permasalahan yang  dialami  oleh  siswa  terutama  anak  dengan  spektrum autis  yang  memiliki  masalah-masalah  terutama  dalam perkembangannya membutuhkan campurtangan bimbingan dan  konseling  untuk  merancang  sebuah  program  yang terintegrasi dengan lingkungan anak.
Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar yang  terintegrasi  bagi  anak  autis  sangatlah  penting, mengingat mereka membutuhkan lingkungan yang konsisten dalam memaksimalkan kemampuannya. Lingkungan  penting  dan  primer  dalam  mengoptimalkan kemampuan  anak  autis  yang  perlu  diperhatikan  konselor atau  pembimbing  adalah  keluarga.  Keluarga  merupakan lingkungan  primer  bagi  anak  autis  karena  mereka  banyak melakukan  interaksi  bersama  keluarga.  Selain  itu pelaksanaan bimbingan dan konseling yang mengikutsertakan keluarga dalam mengoptimalkan kemampuan  anak  autis  ini  dapat  membantu  keluarga tersebut  dalam  mengurangi  ketegangan  emosi  dan memberikan informasi mengenai kondisi anak mereka.
Pola  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  dalam mengoptimalkan kemampuan anak autis ini terbagi menjadi tiga  tahapan  yaitu  melakukan  identifikasi  anak  dan keluarga  sebagai  dasar  melakukan  pemetaan  kemampuan dan  hambatan,  selanjutnya  berdasarkan  hal  tersebut dirancang  sebuah  program  bimbingan  dan  konseling  yang memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  ada.  Pada akhirnya dalam melaksanakan eksekusi untuk mengoptimalkan  kemampuan  anak  autis  ini  terdapat  tiga aspek  yang  memegang  peranan  penting,  yaitu  anak  yang menjadi  subjek  utama,  orangtua  atau  keluarga  yang membantu  anak  dalam  mengoptimalkan  kemampuannya, dan  konselor  atau  pembimbing  yang  secara  langsung ataupun  tidak  langsung  membimbing  dan  mengawasi orangtua,  anak  autis  serta  hubungan  diantaranya  selama pelaksanaan di lapangan.
Saran Penelitian  ini  merupakan  kajian  literatur-literatur  dari sumber yang dapat dipercaya dan  mutakhir. Namun begitu kajian  ini  masih  terbatas  pada  studi  literasi,  sehingga  bagi peneliti  maupun  praktisi  yang  sesuai  dengan  bidangnya dapat  melanjutkan  penelitian  ini  hingga  tahap  praktek  di lapangan. Selain  itu diharapkan  berbagai pihak dapat terus mengembangkan  teori-teori  yang  ada  terutama  hasil  dari kajian  ini  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan, khususnya  bimbingan  dan  konseling  serta  pendidikan  bagi anak dengan spektrum autis. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi masukan yang memberikan kemudahan bagi dunia  pendidikan  khususnya  bimbingan  dan  konseling dalam  memecahkan  dan  mengoptimalkan  kemampuan peserta  didiknya  yang  memiliki  spektrum    autis,  terutama di tingkat sekolah dasar.
Referensi
[1] Aguire,  Blaise  dan  Anjali  Sastry.  2012.  Parenting Anak  dengan  Autisme.  Solusi,  Strategi,  dan  Saran Praktis untuk Membantu Keluarga Anda. Terjemahan oleh Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Bonnice,  Sherry.  2009.  Anak  yang  Tersembunyi. Pemuda  Autis.  Terjemahan  oleh  Moses  Aries Romawan dan Iman Setiadji. Sleman: KTSP
[3] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia, diunduh dari http://www.kemdikbud.go.id/main/sekolah-dasar. Pada tanggal 25 Juli 2016
[4] Komalasari, Gantina, Eka Wahyuni dan Karsih. 2011. Asesmen  Teknik  Nontes  dalam  Perspektif  BK Komprehensif. Jakarta: Indeks
[5] Maulana,  Mirza.  2010.  Anak  Autis;  Mendidik  Anak Autis  dan  Gangguan  Mental  Lain  Menuju  Anak Cerdas dan Sehat. Jogjakarta: Katahati.
[6] Soendari,  Tjutju  dan  Euis  Nani  M.  2011.  Asesmen dalam  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Bandung: Amanah Offset.
[7] Sudiapermana,  Elih.  Diunduh  dari  http://file.upi.edu/ Direktori/FIP/
JUR._PEND._LUAR_SEKOLAH/196111141987031 -ELIH_SUDIAPERMANA/
Pengertian_Pendidikan_Dasar.    pada  tanggal  25  Juli 2016
[8] Walgito,  Bimo.  2010.  Bimbingan+Konseling  (Studi dan Karir). Yogyakarta: Andi Offset.