DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391

## Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dalam Pembelajaran Matematika melalui Problem Based Learning Di Sekolah Menengah Pertama
Diterima: 29 April 2024 Revisi:
5 Mei 2024 Terbit: 23 Mei  2024 1 Ayu Irnadianis Ifada, 2 Muhamad Toyib, 3 Siti Marhamah 1-2 Universitas Muhammadiyah Surakarta 3 SMP Muhammadiyah 8 Surakarta
Abstrak — Kemampuan  kolaborasi  sangat  penting  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah  meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa SMP Muhammadiyah 8 Surakarta dalam pembelajaran matematika melalui Problem Based Learning (PBL). Metode penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis & McTaggart. Subjek penelitian, sebanyak 19 siswa yaitu 7 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Data diperoleh melalui observasi dan dokumentasi dengan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil temuan dari penelitian ini ialah melalui PBL, siswa mampu  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  aspek-aspek  kemampuan  kolaborasi  yaitu  kontribusi  meningkat  dari  60%  menjadi  78%, manajemen waktu meningkat dari 81 % menjadi 90%, pemecahan masalah meningkat dari 61% menjadi 79%, bekerja dengan orang lain meningkat dari 66 % menjadi 76% dan  penyelidikan meningkat dari 55% menjadi  76%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kolaborasi  siswa  SMP  dapat meningkat dengan mengimplementasikan PBL dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci — kemampuan kolaborasi, pembelajaran matematika, problem based learning
Abstract — Collaboration  is  very  important  in  increasing  students'  knowledge  in  achieving  learning success.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  the  collaboration  skills  of  Muhammadiyah  8  Surakarta Middle School students in learning mathematics through Problem Based Learning (PBL). This classroom action  research  method  uses  the  Kemmis  &  McTaggart  model.  The  research subjects  were  19  students, namely 7 female students and 12 male students. Data was obtained through observation and documentation with quantitative descriptive analysis. The findings from this research are that through PBL, students are able  to  improve  collaboration  skills  in  mathematics  learning.  The  results  obtained  from  aspects  of collaboration skills are contribution increased from 60% to 78%, time management increased from 81% to 90%, problem solving increased from 61% to 79%, working with others increased from 66% to 76%. % and investigations increased from 55% to 76%. Thus, it can be concluded that junior high school students' collaboration abilities can be improved by implementing PBL in mathematics learning.
Keywords— collaboration skills, mathematics learning , problem based learning
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Ayu Irnadianis Ifada, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: ppg.ayuifada07@program.belajar.id

## I. PENDAHULUAN
Saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  telah  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru  dalam kurikulum merdeka. Pembelajaran paradigma baru merupakan pembelajaran berpihak pada siswa, yang  berfokus  mendorong  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  yang  ada dilingkungan sekitarnya, sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi (Haryono, 2015). Pembelajaran paradigma baru telah memberikan kemerdekaan belajar bagi siswa selama proses  pembelajaran  dan  juga  sebagai  pengembangkan  karakter  dan  kecakapan  sesuai  dengan profil  pelajar  pancasila  (Kemendikbudristek,  2022;  Rindayati  &  Damariswara,  2022). Kompetensi  yang  ada  pada  profil  pelajar  pancasila  inilah  perlu  dimiliki  peserta  didik  untuk menghadapi tantangan abad ke-21 serta pada penurunan moral dan karakter individu di Indonesia (Irawati, Iqbal,  Hasanah,  &  Arifin,  2022;  Sari,  Pifianti,  &  Chairunissa,  2023).  Oleh  sebab  itu, profil  pelajar  pancasila  sebagai  penuntun  arah  dalam  suatu  kebijakan  dan  pembaharuan  pada sistem pendidikan (Sufyadi, et al., 2021). Terdapat enam dimensi profil pelajar pancasila yang selaras terhadap perkembangan peserta didik yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif (Sufyadi, et al., 2021)
Salah  satu  dari  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  adalah  gotong  royong,  pada  dimensi tersebut  terdapat  elemen  kunci  yakni  kolaborasi.  Kolaborasi  adalah  kemampuan  berkerja  sama dan berkoordinasi dengan orang lain agar tercapainya tujuan bersama (Kemendikbudristek, 2022). Hal  ini  selaras  dengan  van  Leeuwen  &  Janssen  (2019)  bahwa  kolaborasi  merujuk  pada pembelajaran  yang  melibatkan  lebih  dari  dua  siswa  dalam  suatu  kelompok  yang  bekerja  sama agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Senada  dengan  penelitan  diatas,  menurut Nurwahidah et al., (2021) kemampuan kolaborasi dilakukan secara berkelompok untuk bekerja sama,  menyalurkan  dan  berbagi  ide  atau  pendapat,  agar  terwujudnya  tujuan  yang  diinginkan bersama.  Selain  itu,  Kemampuan  kolaborasi  dapat  membantu  menyeselaikan  masalah  secara bersama  untuk  membangun  pengetahuan  siswa  terkait  masalah  yang  dihadapi,  serta  siswa diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  aktif,  berkontribusi  serta  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  kelompoknya  (Almajed,  Skinner,  Peterson, & Winning, 2016; Gokhale, 1995; Nurwidodo et al., 2021). Dengan demikian, diperoleh kesimpulan dari para peneliti  sebelumnya  yaitu  kemampuan  kolaborasi  adalah  proses  pembelajaran  dilakukan berkelompok  dan  melibatkan  partisipasi  siswa  agar  berkontribusi  menyelesaikan  masalah  atau menyampaikan ide dan gagasan, serta bertanggung jawab atas tugasnya.
Pentingnya  kemampuan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran,  yakni  mampu meningkatkan  pengetahuan  pada  siswa  (Dewi  dkk,  2024).  Pembelajaran  yang  relevan  dengan kemampuan kolaborasi yakni salah satunya pada pembelajaran matematika (Ulhusna, Diana, &
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
Zakirman,  2020).  Pembelajaran  matematika  berperan  penting  dikehidupan  sehari-hari  (Efendi, 2023).  Pembelajaran  matematika  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  khususnya berpikir  matematis,  dengan  hal  itu  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  ke  tingkat lebih tinggi dan diperlukan di kehidupan nyata (Noto, Firmasari, & Fatchurrohman, 2018). Hal ini  selaras  dengan  Rahmawati  et  al.,  (2019)  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan dengan  masalah  dikehidupan  nyata  mampu  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan kolaborasinya. Kemampuan kolaborasi merupakan salah satu faktor keberhasilan pembelajaran matematika  (Sunbanu,  Mawardi,  &  Wardani,  2022),  karena  dalam  kolaborasi  siswa  mampu bekerja  sama  untuk  berkontribusi  serta  berbagi  ide  atau  gagasan  di  dalam  kelompok  untuk membangun pengetahuan siswa terkait penyelesaian masalah matematika yang dihadapi. Hal ini didukung  oleh    pendapat  Mardawati  et  al.,  (2022)  bahwa  kolaborasi  efektif  digunakan  untuk mencapai hasil belajar matematika yang baik dan meningkatan kemampuan bekerja sama dalam mewujudkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.  Maka dari itu, kemampuan kolaborasi dapat menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna untuk siswa.
Komponen  kemampuan  kolaborasi  menurut  Akbar  (2022)  meliputi  kontribusi  dalam kelompok, tanggungjawab dalam melaksanakan tugas, berpartisipasi dalam pemecahan masalah, dan bekerja  dengan  sesama. Hal  ini  selaras dengan  Alfaeni  et  al. (2022)  terkait  indikator  pada kemampuan  kolaborasi  diantaranya:  saling  berkaitan  hal  yang  positif,  Interaksi  pembelajaran, tanggungjawab individu, keterampilan berkomunikasi, dan bekerja dalam tim. Namun, penelitian yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  indikator  kemampuan  kolaborasi  mengacu  pada  rubrik standar dari International Reading Association (IRA) yang terdiri dari lima aspek yaitu kontribusi ( Contributions ), manajemen waktu ( Time management ), pemecahan masalah ( Problem solving) , bekerja dengan orang lain ( Working with others ), teknik penyelidikan ( Research techniques) dan sintesis ( Synthesis ) (Readwritethink, 2012). Pada aspek kontribusi menunjukkan bagaimana siswa mampu  memberikan  gagasan  atau  ide,  melalui  diskusi  kelompok.  Aspek  manajemen  waktu menunjukkan bagaimana siswa mampu menyelesaikan tugas tim secara tepat waktu. Selanjutnya, aspek pemecahan masalah menunjukkan bagaimana siswa mampu memberikan gagasan atau ide dalam  pemecahan  masalah  dikelompoknya.  Aspek  teknik  penyelidikan  adalah  bagian  yang menjelaskan  bagaimana  siswa  mencari  referensi  belajar  atau  teori  untuk  memecahkan  atau menjawab  masalah  yang  dihadapi.  Selanjutnya,  komponen  sintesis, komponen  ini  menjelaskan sifat siswa dalam menyusun gagasan yang kompleks. Namun, pada penelitian Hermawan et al., (2017)  untuk  siswa  SMP  dianggap  belum  bisa  mensintesis  ide-ide  kompleks,  oleh  karena  itu aspek sintesis tidak digunakan pada penelitiannya.
Berdasarkan hasil observasi awal oleh peneliti di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta terlihat bahwa masih rendahnya kemampuan kolaborasi siswa. Hal itu ditunjukan pada pengamatan awal
di  kelas  IX  IT  2,  bahwa  guru  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan kemampuan kolaborasi siswa SMP. Selama pembelajaran, guru mengajar dengan ceramah dan memberikan  tugas  yang  dikerjakan  secara  mandiri  atau  individu.  Maka  dari  itu  saat  proses pembelajaran  secara  kolaborasi  dilaksanakan,  pembelajaran  yang  terjadi  belum  berjalan maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  memahami  intruksi,  tak  acuh  terhadap  tugas  yang diberikan, serta minimnya rasa percaya diri dan kemauan diri siswa dalam mencari sumber belajar terkait materi atau tugas yang diberikan. Sehingga yang terjadi pada penyelesaian tugas kelompok adalah  tugas  dikerjakan  oleh  satu  atau  dua  siswa  saja  sedangkan  yang  lainnya  sibuk  bermain sendiri dan mengganggu teman lainnya. Tak hanya itu proses pembelajaran berkolaborasi dapat menghabiskan  banyak  waktu  karena  siswa  berbicara  dengan  siswa  lainnya  diluar  topik pembelajaran, yang akibatnya tugas dari guru tidak selesai.
Untuk  menghadapi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  mengimplementasikan  model pengajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa. Menurut Oktaviani (2022) kemampuan kolaborasi siswa dapat ditingkatkan melalui PBL ( Problem Based Learning) . Hal  ini  sejalan  dengan  Mardawati  et  al.,  (2022)  bahwa  PBL  mampu  mendorong  siswa berpartisipasi dalam memecahkan masalah secara berkolaborasi. Selaras dengan Mashuri et al. (2019)  implementasi  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  meningkatkan  kemampuan kolaborasi  karena  melalui  diskusi  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  mengkontruksi pengetahuan  belajar  secara  berkelompok.  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  di  kehidupan  nyata  agar  siswa  mampu  belajar  berpikir  kritis  dan  mengkontruksi pengetahuan  dari  materi  pembelajaran  (Anwar  &  Jurotun,  2019;  Masitoh  &  Fitriyani,  2018). Model pembelajaran ini menekankan pada proses belajar dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan  masalah,  keterampilan  komunikasi  serta  menumbuhkan  kemampuan  mereka untuk melakukan pengetahuan ke dalam situasi nyata melalui kolaborasi (Ali, 2019; Mulyanto et al., 2018;  Treepob, Hemtasin,  &  Thongsuk,  2023).  PBL  membantu  siswa  berpikir  kritis  untuk menghadapi masalah di dunia nyata baik individu maupun kelompok (Sukirman & Solikin, 2020).
Pada  penelitian  Mashuri  et  al.,  (2019)  menyimpulkan  bahwa  menumbuhkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  dapat  menerapkan  PBL  dalam  pembelajaran  matematika.  Dikarenakan siswa terlibat dalam pembelajaran model PBL dan guru memberikan masalah matematika sesuai dengan kehidupan nyata. Serta, keberhasilan model PBL ditentukan oleh guru sebagai fasilitator dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  penelitian  Ambarwati  &  Widodo  (2023) diperoleh hasil penelitian terkait peningkatan kolaborasi pada peserta didik kelas X IPS melalui PBL  metode  STAD.  Sedangkan,  penelitian  yang  dilakukan  Oktaviani,  (2022)  tentang implementasi  model  PBL  melalui  Lesson  study  pada  mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran mampu  menumbuhkan  keterampilan    kolaborasi  dan  komunikasi  mahasiswa,  diperoleh
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
kesimpulan  bahwa    menerapkan  model  PBL  mahasiswa  mampu  meningkatkan  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi.  Berdasarkan  uraian  diatas,  solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti adalah  Peningkatan  kemampuan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  matematika  melalui Problem Based Learning pada Siswa kelas IX SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. Penelitian ini berfokus pada peningkatan  dari aspek-aspek  kemampuan  kolaborasi  siswa  menggunakan  model  PBL  di jenjang  pendidikan  SMP,  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti  pada  jenjang pendidikan  di  SMA  maupun  Perguruan  tinggi  dengan fokus meningkatkan  keterampilan  siswa pada  komunikasi,  minat,  dan  kolaborasi.  Sehingga  penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan kolaborasi  yang  memberikan  hasil  lebih  jelas  terkait  aspek-aspek  kolaborasi  yang  perlu ditingkatkan oleh siswa SMP.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yaitu  penelitian  yang  berasal  dari  permasalahan  nyata  oleh  guru  didalam  proses  mengajar, selanjutnya dilakukan refleksi untuk pemecahan masalah, dan kemudian dilakukan tindak lanjut secara  nyata  terencana  dan  terukur  (Sutama,  2019).  Prosedur  PTK  yang  menerapkan  model Kemmis & McTaggart (1988) memuat tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan evaluasi, refleksi serta revisi. Tahapan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Penelitian  ini  dilakukan  agar  guru  mendapatkan  solusi  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  kolaborasi  pada  pembelajaran  matematika  melalui Problem  Based  Learning pada siswa kelas  IX  IT  2  SMP  Muhammadiyah  8  Surakarta  tahun  pelajaran  2023/2024.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  September-November  2023  di  kelas  IX  IT  2  SMP  Muhammadiyah  8 Surakarta. Siklus PTK terjadi sebanyak 2 siklus, subjek penelitian adalah siswa SMP kelas IX IT 2 sebanyak 19 siswa yaitu 7 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk mengobservasi kegiatan siswa saat proses pembelajaran, peneliti mengunakan lembar observasi yang mengacu pada indikator-indikator yang akan diamati atau aspek dari kemampuan kolaborasi siswa.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendokumentasikan  hasil  penelitian  dan  memberikan informasi selama proses penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  teknik  digunakan  untuk membandingkan beberapa teknik agar memperoleh data dari sumber yang sama, pada penelitian ini menggunakan data pengamatan kemampuan kolaborasi dan dokumentasi guna mendapatkan hasil  yang  valid  terhadap  kemampuan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  matematika  melalui Problem  Based  Learning pada  siswa  SMP.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kuantitatif persentase. Analisis deskriptif  untuk mendeskripsikan kemampuan kolaborasi dalam
pembelajaran matematika melalui PBL. Sedangkan data kuantitatif persentase untuk menghitung persentase dari skor rata-rata kemampuan kolaborasi siswa.
Data kemampuan kolaborasi berasal dari hasil pengamatan setiap siklus. Adapun pedoman penilaian  yang  digunakan  sesuai  dengan  rubrik  standar dari International  Reading  Association (IRA) (Readwritethink, 2012) untuk mengetahui ketercapaian kemampuan kolaborasi siswa yang dikembangkan oleh (Hermawan et al., 2017) sebagai berikut.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Kemampuan Kolaborasi (Hermawan et al., 2017)
Kemudian, data dianalisis dengan rumus yang diadaptasi dari (Purwanto, 2013) sebagai berikut: Presentase Kemampuan kolaborasi :
Jumlah sko r  = Jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum ⬚ × 100 %
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
Hasil perhitungan persentase tadi, kemudian dikualifikasikan dengan menggunakan tabel kriteria kemampuan kolaborasi oleh (Purwanto, 2013) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria kemampuan Kolaborasi Persentase (%) Kategori 86 - 100 Sangat Baik 76 - 85 Baik 60 - 75 Cukup 75 - 59 Kurang ≤ 54 Sangat Kurang
(Purwanto, 2013)
Adapun  indikator  keberhasilan  tindakan  ini  yaitu  apabila  rata-rata  skor  kemampuan kolaborasi  setiap aspeknya telah mencapai 76%-85% (kategori baik), atau 86%-100% (kategori sangat baik).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini berlangsung 2 siklus, melalui beberapa tahapan yakni tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi.

## A. Kondisi Siklus I
Perencanaan tindakan siklus I, oleh peneliti dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Oktober 2023 di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. Peneliti beserta guru matematika mendiskusikan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  oleh  peneliti,  perencanaan  tindakan  tersebut  mengimplementasikan model PBL pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung.  Hasil  diskusi  yang  telah  disepakati bersama, digunakan sebagai pelaksanaan tindakan kelas siklus I. Pelaksanaan tindakan siklus I membahas materi tentang Luas permukaan Bangun Ruang Sisi Lengkung.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  2  pertemuan  yang  mengimplementasikan model Problem Based Learning , pertemuan ke 1 dilaksanakan hari Rabu tanggal 25 Oktober 2023 pada pukul 09.30-10.30 WIB dengan materi Luas Permukaan Tabung. Sedangkan pertemuan ke 2, dilaksanakan hari Rabu tanggal 1 November 2023 pada pukul 09.30-10.30 WIB dengan materi Luas  Permukaan  Kerucut.  Pembelajaran  siklus  I,  peneliti  sebagai  pengamat  pada  proses pembelajaran  serta  mencatat  hal-hal  penting  yang  diperoleh  dalam  lembar  observasi  sesuai dengan pedoman observasi yang telah disepakati.
Pengamatan  tindakan  siklus  I,  diperoleh  hasil  observasi  siklus  I  terkait  kemampuan kolaborasi  pada  pembelajaran  matematika  melalui Problem  Based  Learning ,  diperoleh skor kemampuan kolaborasi masing-masing aspek pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Kemampuan Kolaborasi siswa pada Siklus I Aspek Skor Kemampuan Kolaborasi Kategori Kontribusi 60% Kurang Manajemen Waktu 81% Baik Pemecahan Masalah 61% Cukup Bekerja Dengan Orang Lain 66% Cukup Penyelidikan 55% Kurang Skor Rata- Rata Kemampuan Kolaborasi 64% Cukup
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan  kolaborasi  dalam pembelajaran  matematika  melalui  PBL  sebesar  64  %  pada  kategori  cukup.  Sehingga,  pada tindakan siklus 1 kemampuan kolaborasi siswa belum mencapai indikator keberhasilan. Refleksi siklus I dilaksanakan hari Senin, 27 November 2023 setelah pembelajaran berakhir. Pada aktivitas refleksi peneliti dan guru matematika kelas IX IT 2 mendiskusikan hasil pengamatan yang dicatat oleh peneliti saat pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran siklus I, kurang maksimal karena  siswa  belum  terbiasa  menerapkan  PBL,  selama  pembelajaran  siswa  cenderung  tidak memperhatikan  guru  mengajar  dan  berbicara  diluar  topik  pembelajaran  saat  diskusi  kelompok, serta  dalam  proses  diskusi  kelompok  hingga  presentasi,  aktivitas  siswa  siklus  I  tergolong kolaborasi  cukup.  Berbeda  dengan  penelitian  Akbar  (2022)  yang  menunjukan  kemampuan kolaborasi  siswa  pada  siklus  I  dalam  kategori  rendah,  karena  siswa  masih  bersikap  individual dalam  mengerjakan  tugas.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  beberapa  siswa  mau berkontribusi dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Walaupun Ada juga siswa yang tak acuh untuk menyelesaikan tugas dan membuat gaduh kelompok lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  dapat  dijadikan  evaluasi  tindakan  serta  sebagai perbaikan pelaksanaan tindakan siklus II. Peneliti dan guru matematika berupaya merencanakan tindakan perbaikan  untuk  pelaksanaan  siklus  II  yakni  guru  memberikan  penjelasan  terkait  alur pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning kepada  siswa,  selanjutnya  guru  membuat kesepakatan  kelas seperti  siswa  bertanggung  jawab,  aktif  berkontribusi  dan  mau  bekerja  sama dengan kelompoknya selama proses pembelajaran, supaya pembelajaran siklus II dapat terlaksana dengan lancar dan kondusif sesuai harapan.

## B. Kondisi Siklus II
Perencanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 30 November 2023 di SMP Muhammadiyah  8  Surakarta.  Peneliti  bersama  guru  matematika  mendiskusikan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  II  yang  disusun  oleh  peneliti,  perencanaan  tindakan  tersebut
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
mengimplementasikan model PBL pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. Hasil diskusi yang telah disepakati bersama, digunakan untuk pelaksanaan tindakan siklus II. Pelaksanaan tindakan siklus II dengan materi tentang Volume permukaan Bangun Ruang Sisi Lengkung.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan 2 pertemuan, pertemuan ke 1 pada hari Kamis tanggal 2 November 2023 pukul 12.45-13.35 WIB dengan materi Volume Permukaan Tabung. Sedangkan pertemuan ke 2, pada hari Rabu tanggal 8 November 2023 pukul 09.30-10.30 WIB dengan materi Volume Permukaan Kerucut. Pada siklus II peneliti sebagai pengamat pada proses pembelajaran  serta  mencatat  hal-hal  penting  yang  diperoleh  dalam  lembar  observasi  sesuai dengan pedoman observasi yang telah disepakati.
Pengamatan  tindakan  siklus  II,  diperoleh  hasil  observasi  siklus  I  terkait  kemampuan kolaborasi  pembelajaran  matematika  melalui Problem  Based  Learning ,  diperoleh skor kemampuan kolaborasi masing-masing aspek pada tabel berikut:
Tabel 4. Skor Kemampuan Kolaborasi siswa pada Siklus II Aspek Skor Kemampuan Kolaborasi Kategori Kontribusi 78% Baik Manajemen Waktu 90% Sangat Baik Pemecahan Masalah 79% Baik Bekerja Dengan Orang Lain 76% Baik Penyelidikan 76% Baik Skor Rata- Rata Kemampuan Kolaborasi 80% Baik
Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil pengamatan siklus II, yang menunjukan skor rata- rata  kemampuan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  PBL  sebesar  80%.  Oleh karena itu pada siklus II skor kemampuan kolaborasi telah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian.
Refleksi  tindakan  dan  evaluasi  siklus  II,  dilaksanakan  hari  kamis,  9  November  2023. Selama  pelaksanaan,  guru  bersama  siswa  telah  menyepakati  peraturan  pembelajaran  dikelas dengan tertib, sehingga pembelajaran menjadi kondusif. Selain itu siswa sudah memahami alur pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  didukung  penelitian  oleh Rahmawati et al., (2019) yang menunjukan bahwa kemampuan kolaborasi siswa menjadi lebih baik karena memahami tahapan pembelajaran yang digunakan. Terlihat juga dari ketertarikan dan peran  aktif  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Evaluasi  pada  siklus  II  ini,  guru  dapat memaksimalkan aktivitas kelas dengan model PBL secara optimal agar siswa dapat lebih aktif dalam  menggali  pengetahuannya  baik  secara  kelompok  dan  individu.  Selain  itu,  guru  dapat mengimplementasikan model PBL pada pelajaran matematika dengan topik lainnya. Berikut ini
merupakan  data  kemampuan  kolaborasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diperoleh peneliti sebelum tindakan hingga tindakan siklus II yang disajikan pada tabel dibawah:
Tabel 5. Peningkatan Kemampuan Kolaborasi
Aspek Skor Kemampuan Kolaborasi Sebelum Siklus Siklus I Siklus II Kontribusi 39% (Sangat Kurang) 60% (Kurang) 78% (Baik) Manajemen Waktu 62% (Cukup) 81% (Baik) 90% (Sangat Baik) Pemecahan Masalah 59% (Sangat Kurang) 61% (Cukup) 79% (Baik) Bekerja Dengan Orang Lain 50% (Sangat Kurang) 66% (Cukup) 76% (Baik) Penyelidikan 49% (Sangat Kurang) 55% (Kurang) 76% (Baik) Skor Rata-Rata Kemampuan Kolaborasi 52% (Sangat Kurang) 64% (Cukup) 80% (Baik)
Pada  tabel  5  menjelaskan  bahwa  terjadinya  peningkatan  dari  sebelum  siklus  hingga tindakan siklus II terhadap kemampuan kolaborasi dalam pembelajaran matematika siswa kelas IX IT  2 SMP.  Hasil  dari  aspek-aspek  kemampuan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  matematika sebagai berikut 1) kontribusi, siklus I dengan persentase (60%) berkategori kurang dan siklus II dengan persentase (78%)  pada berkategori baik  2) manajemen waktu,  siklus I dengan persentase (81%)  berkategori  baik  dan  siklus  II  dengan  persentase  (90%)  berkategori  sangat  baik  3) pemecahan masalah, siklus I dengan persentase (60%) berkategori cukup dan siklus  II dengan persentase (79%) berkategori baik 4) bekerja dengan orang lain, siklus I dengan persentase (66%) berkategori cukup dan siklus II dengan persentase (76%) berkategori baik dan 5) penyelidikan, siklus  I  dengan  persentase  (55%)  berkategori  kurang  dan  siklus    II  dengan  persentase  (76%) berkategori baik.
Berikut merupakan grafik yang menunjukan adanya peningkatan kemampuan kolaborasi dalam pembelajaran  matematika  siswa  SMP  bermula  sebelum  siklus hingga  tindakan  siklus  II disajikan pada grafik berikut:
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
Penelitian  diatas  diperoleh  hasil  bahwa  pada  siklus  I  dan  II  yang  menerapkan Problem Based Learning mampu meningkatkan kemampuan kolaborasi dalam pembelajaran matematika siswa. Peningkatan  kemampuan  kolaborasi  terlihat  pada hasil  tindakan  siklus II.  Ketika  proses pembelajaran siswa terlihat antusias dan telah memahami proses pembelajaran dengan alur model PBL. Tidak hanya itu siswa mendapatkan kesempatan berdiskusi kelompok untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi,  dengan  hal  itu  PBL  membantu  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan kolaborasinya.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Oktaviani  (2022)  bahwa  adanya peningkatan keterampilan kolaborasi maupun komunikasi pada mahasiswa yang mengimplementasikan  model  PBL  dengan Lesson  study .  Selain  itu,  didukung  oleh  penelitian Rahmawati et al (2019) yang  mendeskripsikan keterampilan kolaborasi siswa dilakukan melalui pembelajaran  berbasis  proyek  diperoleh  kesimpulan  bahwa  indikator  pada  keseluruhan keterampilan kolaborasi berkategori sangat baik, yang memuat indikator berkontribusi, bekerja sama, dan mengelola proyek berkategori baik, sedangkan, indikator fleksibilitas dan kompromi, menghargai  serta  menunjukkan  tanggungjawab  berkategori  sangat  baik.  Berdasarkan  uraian diatas,  maka  temuan  pada  penelitian  ini  adalah  penerapan Problem  Based Learning  mampu meningkatkan kemampuan kolaborasi dalam pembelajaran matematika siswa kelas IX IT 2 SMP Muhammadiyah 8 Surakarta tahun pelajaran 2023/2024.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan mengimplementasikan  Problem Based Learning  mampu meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa kelas IX IT 2 di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. Peningkatan tersebut terlihat dari hasil penelitian  pada  siklus  I  hingga  II  yang  termuat  dalam  aspek  kemampuan  kolaborasi  siswa diantaranya 1) kontribusi, dengan persentase (60%) kategori kurang menjadi (78%) kategori baik 2) manajemen waktu, dengan persentase (81%) kategori baik menjadi (90%) kategori sangat baik 3) pemecahan masalah, persentase (60%) kategori cukup menjadi (79%) kategori baik 4) bekerja dengan  orang  lain,  persentase  (66%)  kategori  cukup  menjadi  (76%)  kategori  baik  dan  5) penyelidikan, dengan persentase (55%) kategori kurang menjadi (76%) kategori baik. Pada hasil penelitian  ini,  guru  direkomendasikan  untuk  menggunakan  model  PBL  agar  mendorong kemampuan kolaborasi siswa. Selain itu, guru perlu melatih dan mengembangkan kemampuan kolaborasi, agar siswa mampu berkolaborasi dengan siswa lainnya baik dalam pembelajaran atau menghadapi  permasalahan  dikehidupan  sehari-hari.  Harapan  peneliti  untuk  penelitian  tindakan selanjutnya yakni meneliti kemampuan kolaborasi pada siswa SMP dengan model pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  K.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Komunikasi  Siswa  Kelas  VII Melalui  Model  Peembelajaran  Kooperatif  Teknik  Jigsaw. Jurnal  PAKAR  GURU: Pembelajaran Dan Karya Guru , 2 (2), 189–195.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/jpb.v11i1.10168
Alfaeni, D., Nurkanti, M., & Halimah, M. (2022). Kemampuan Kolaborasi siswa melalui Model Project  Based  Learning  menggunakan  ZOOM  pada  materi  Ekosistem .  143–149. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v13i2.6330
Ali,  S. S.  (2019).  Problem  Based  Learning:  A  Student-Centered  Approach. English  Language Teaching , 12 (5), 73. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73
Almajed, A., Skinner, V., Peterson, R., & Winning, T. (2016). Collaborative learning: Students’ perspectives  on  how  learning  happens. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 10 (2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1601
Ambarwati,  M. C.,  &  Widodo,  R.  (2023).  Peningkatan kolaborasi  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  problem-based  learning. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 0066 ,  9–16. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v4i1.25484 9
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Pada Dimensi Tiga Melalui Model Pembelajaran PBL Berbantuan Alat Peraga. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 94–104. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.19366
Dewi, E. M. P., Qamaria, R. S., Widiastuti, A. A., Widyatno, A., Marpaung, J., Ervina, I., ... & Suprihatin, T. (2024). Pendidikan Indonesia Di Era Globalisasi; Tantangan Dan Peluang. Nas Media Pustaka.
Efendi,  S.  I.  (2023). META  ANALISIS:  PROBLEM  BASED  LEARNING  DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA . 8 (1), 17–24. https://doi.org/https://doi.org/10.36294/jmp.v8i1.3378
Gokhale,  A.  A.  (1995).  Collaborative  Learning  Enhances  Critical  Thinking. Journal  of Technology Education , 7 (1), 22–30. https://doi.org/10.21061/jte.v7i1.a.2 Haryono,  A.  (2015).  Paradigma  Baru  dalam  Proses  Pembelajaran  Konsep,  Praktek,  dan Permasalahannya. Online Journals Universitas Kristen Indonesia , 4 (2), 171–186.
Hermawan, H., Indonesia, U. P., Siahaan, P., Indonesia, U. P., Suhendi, E., Indonesia, U. P., …
Indonesia,  U.  P.  (2017). Desain  Rubrik  Kemampuan  Berkolaborasi  Siswa  SMP  dalam Materi Pemantulan Cahaya . (December). https://doi.org/10.21009/1.03207
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kemendikbudristek.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sebelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. In Kemendikbudristek BSKAP RI RI .
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). Unidad 2 Lecturas The Action Research Planner. Capítulo 1 Del Libro Del Mismo Nombre, Editado Por La Deakin University , 1–16. Mardawati,  Syamsuddin,  A.,  &  Rukli.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Mobile  Learning  Terhadap  Kemampuan  Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5 (1), 56–64. https://doi.org/10.31605/ijes.v5i1.1834
Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, R. K. (2019). Problem-based learning dalam pembelajaran matematika: Upaya guru untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 112–125. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.391
Masitoh, L. F., &  Fitriyani, H. (2018). Improving students’ mathematics self-efficacy through problem based learning. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning (MJML) , 1 (1), 26. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.679
Mulyanto et al. (2018). Mulyanto, H., Gunarhandi, & Indriayu, M. (2018). The Effect of Problem Based Learning Model on Student Mathematics Learning Outcomes Viewed from Critical Thinking  Skills. International  Online  Journal  of  Education  and  Teaching  (IOJET , 5 (3), 553–563.
Noto, M. S., Firmasari, S., & Fatchurrohman, M. (2018). Etnomatematika pada sumur purbakala
Desa  Kaliwadas  Cirebon  dan  kaitannya  dengan  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (2), 201–210.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.15714
Nurwahidah,  N.,  Samsuri,  T.,  Mirawati,  B.,  &  Indriati,  I.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik. Reflection Journal , 1 (2), 70–76. https://doi.org/10.36312/rj.v1i2.556
Nurwidodo, N., Romdaniyah, S. W., Sudarmanto, S., Rosanti, D., Kurniawati, K., & Abidin, Z. (2021).  Analisis  Profil  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  Keterampilan  Kolaboratif,  dan  Literasi Lingkungan  Siswa  Kelas 8  SMP  Muhammadiyah  sebagai  Impak  Pembelajaran  Modern.
Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 9 (2), 605.
https://doi.org/10.33394/bioscientist.v9i2.4642
Oktaviani,  R.  N.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Berbasis Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Dan  Kolaborasi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Di Sd. ELSE (Elementary School Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (2),  257. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.11095
Purwanto.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdaya.
Rahmawati, A., Fadiawati, N., & Diawati, C. (2019). Analisis Keterampilan Berkolaborasi Siswa SMA pada Pembelajarn Berbasis Proyek Daur Ulang Minyak Jelantah . 8 (2).
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  Calon  Pendidik  dalam Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka.  PTK:  Jurnal Tindakan Kelas, 3 (1), 18–27.
Readwritethink. (2012). Rubric for Cooperative and Collaborative Learning .
Sari, I. K., Pifianti, A., & Chairunissa, C. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Fase  A  Pada  Tema  Bhineka  Tunggal  Ika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 0 (2), 138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p138-147
Sufyadi, S., Adiprima, T. Y. H. P., Satria, M. R., Andiarti, A., & Herutami, I. (2021). Panduan pengembangan  projek  peguatan  profil  pelajar  pancasila  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  (SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA). Kemendikbudristek ,  1–108.  Retrieved  from http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Sufyadi,  S.,  Lambas,  Rosdiana,  T.,  Rochim,  F.  A.  N.,  &  Novrika,  S.  (2021).  Pembelajaran Paradigma  Baru. Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  2021 ,  1–6.
Retrieved from
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=3AZGEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA2& dq=sakralitas+maluku&ots=BPWBm1oFwQ&sig=5uh07--OD0F07zlJdl654EJRNvc Sukirman,  S.,  &  Solikin,  M. (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 2 (2), 49–60. https://doi.org/10.21831/jpvo.v2i2.33552 Sunbanu, H. F., Mawardi, & Wardani, K. W. (2022). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Twostray  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. Retrieved from https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Sutama. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (1st ed.). Sukoharjo: CV.Jasmine.
Treepob, H., Hemtasin, C., & Thongsuk, T. (2023). Development of Scientific Problem-Solving Skills in Grade 9 Students by Applying Problem-Based Learning. International Education Studies , 16 (4), 29. https://doi.org/10.5539/ies.v16n4p29
Ulhusna, M., Diana, S., & Zakirman. (2020). Permainan Ludo untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Elementary
Education , 4 (2), 130–137. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE%0ALOGO van  Leeuwen,  A.,  &  Janssen,  J.  (2019).  A  systematic  review  of  teacher  guidance  during collaborative learning in primary and secondary education. Educational Research Review ,
27 (July 2018), 71–89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.001