P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1200-1210

## Kajian Kontekstual Soal Latihan pada Buku Teks Matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk Jenjang SMP pada Materi Bentuk Aljabar
Nurul Rif’atin Ummah 1 , Sugeng 2 , Safrudiannur 3 
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Jl. Muara Pahu Kampus Gn. Kelua, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia safrudiannur@fkip.unmul.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  exercise  questions  in  Indonesian,  Malaysian,  and  Singaporean  mathematics textbooks for junior high school levels on the algebra topic based on contextual situations (pure mathematics or illustrative, requiring representations, and requiring technology). The method of this study is content analysis. This study's results indicate that most of the exercise questions in the algebra topic in Indonesian, Malaysian, and Singaporean mathematics textbooks are dominated by pure mathematical contexts (more than 80%). Only a few of them are illustrative. Further, exercises questions with contexts requiring the use of representations are dominated  by  aspects  of  models  and  images.  Meanwhile,  problems  that  have  a  context  requiring  the  use  of technology are only found in the textbook from Singapore. Indonesian mathematics textbooks and mathematics textbooks from Malaysia do not have contexts that require the use of technology.
Keywords: Review of Practice Questions, Textbooks, Mathematics, Contextual Features

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  soal  latihan  pada  buku  teks  matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk jenjang SMP pada materi bentuk aljabar berdasarkan dimensi situasi kontekstual  (matematika  murni,  ilustrasi/cerita,  membutuhkan  representasi,  dan  membutuhkan  teknologi) Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  metode content  analysis .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  soal  latihan  bentuk  aljabar  pada  buku  teks  matematika  Indonesia,  Malaysia,  dan Singapura  didominasi  oleh  konteks  matematika  murni  (lebih  dari  80%  pada  kebanyakan  buku  matematika). Hanya  sedikit  yang  memiliki  ilustrasi  dalam  bentuk  soal  cerita.  Kemudian,  soal  latihan  dengan  konteks membutuhkan penggunaan representasi didominasi oleh aspek model dan gambar.  Buku teks matematika dari Malaysia  merupakan  buku  teks  dengan  penggunaan  representasi  paling  bervariasi.  Sementara  itu,  soal  yang memiliki konteks membutuhkan penggunaan teknologi hanya ditemukan pada buku teks dari Singapura. Buku teks  matematika  Indonesia  dan  buku  teks  matematika  dari  Malaysia  tidak  terdapat  soal  yang  membutuhkan penggunaan teknologi.
Kata kunci: Kajian Soal Latihan, Buku Teks, Matematika, Fitur Kontekstual
Copyright (c) 2024 Nurul Rif’atin Ummah, Sugeng, Safrudiannur  Corresponding author: Safrudiannur Email Address: safrudiannur@fkip.unmul.ac.id (Jl. Muara Pahu Kampus Gn. Kelua, Kalimantan Timur) Received 20 February 2023, Accepted 15 June 2024, Published 20 June 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2241

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  indikator  dari  kemajuan  suatu  negara  karena  pendidikan merupakan faktor yang sangat penting dalam upaya mencetak sumber daya manusia yang cerdas dan berpikiran kritis. Untuk mengetahui tingkat kualitas pendidikan suatu negara, beberapa kajian secara internasional  telah  diselenggarakan  secara  teratur.  Misalnya,  Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS)  dan  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  yang ditujukan  untuk  mengkaji  kualitas  pendidikan  matematika  di  beberapa  negara.  TIMSS  dan  PISA sama-sama merupakan penilaian yang mengukur pencapaian siswa di bidang matematika, sains, dan membaca.
TIMSS dilaksanakan setiap empat tahun sejak tahun 1995, yaitu pada tahun 1995, 1999, 2003, 2007,  2011,  2015,  dan  2019  oleh  International  Assosiation  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement  (IEA).  Prestasi  Indonesia  sejak  TIMSS  1995  selalu  tidak  menggembirakan  karena selalu menempati posisi di bawah rata-rata internasional. Begitu juga dengan capaian Indonesia pada studi PISA yang merupakan salah satu studi berkelanjutan tiap tiga tahun yang dikembangkan oleh beberapa negara maju  yang  tergabung  dalam  Organisation  for  Economic  Cooperation and  Develop (OECD). Sejak tahun 2000 hingga tahun 2018. rata-rata skor  matematika siswa Indonesia di PISA selalu berada di bawah rata-rata internasional (Gustiningsi & Somakim, 2021; Muhazir, Hidayati & Retnawati,  2020;  Pranitasari  &  Ratu,  2020;  Safrudiannur,  2022;  Safrudiannur  &  Rott,  2019). Bahkan, baik hasil TIMSS maupun PISA, capaian Indonesia di bidang matematika selalu berada di bawah Singapura dan Malaysia. Padahal, ketiga negara secara geografis sangat berdekatan.
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  memperbaiki  capaian  di  TIMSS  dan  PISA  adalah melakukan reformasi kurikulum dari Kurikulum 2006 menjadi Kurikulum 2013 dan dari Kurikulum 2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka.  Perbedaan  antara  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka dengan Kurikulum 2006 ditinjau dari matematika adalah materi-materi matematika pada Kurikulum 2013  dan  Kurikulum  Merdeka  lebih  sesuai  dengan  bahan  kajian  TIMSS  dan  PISA  (Safrudiannur, 2022).  Perbedaan  lainnya  adalah  baik  di  Kurikulum  2013  maupun  di  Kurikulum  Merdeka, pemerintah menyediakan buku siswa sebagai buku teks wajib sumber belajar siswa di sekolah.
Penyertaan  buku  ini  sangat  penting  karena  buku  teks  merupakan  salah  satu  sarana  penting penunjang proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran. Selain sebagai penunjang guru di  kelas,  buku teks  juga merupakan alat bagi  siswa untuk menerima materi  yang  disampaikan oleh guru.  Buku  teks  telah  menjadi  salah  satu  media  belajar  yang  memiliki  pengaruh  besar  terhadap perkembangan kemampuan siswa. Pemilihan buku teks sangat penting karnea buku teks merupakan alat  untuk  membantu  guru  menjelaskan  konsep  matematika  dengan  lebih  mudah  dan  menyediakan latihan soal beserta tugas-tugas yang bermakna bagi siswa (Suharyono & Rosnawati, 2020). Latihan soal merupakan bagian yang membantu untuk mengevaluasi ketercapaian pembelajaran (Syarifah et al., 2020; Yenusi et al., 2019; Zulfa & Husnita, 2015).
Mengingat  peran  buku  teks  matematika  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  dan capaian  matematika  siswa,  maka  sangatlah  penting  melakukan  kajian  terkait  soal-soal  latihan  pada buku  teks  (Julia  et  al.,  2022) . Bentuk  soal  yang  ada  dalam  buku  teks  akan  sangat  mempengaruhi kualitas  buku  teks  tersebut.  Soal-soal  yang  terdapat  dalam  buku  teks  juga  diharapkan  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  soal  kontekstual,  menuntut  penalaran,  dan membutuhkan kreativitas dalam menyelesaikannya sebagaimana karakteristik soal TIMSS dan PISA (Cahyono & Adilah, 2016).
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  melihat  dan  mengkaji  tipe  soal  yang  digunakan dalam  buku  teks  matematika  di  berbagai  negara.  Zhu  &  Fan  (2006)  melakukan  penelitian  tentang perbandingan  soal  pada  buku  ajar  matematika  di  China  dan  Amerika  Serikat.  Penelitian  tersebut
memeriksa  apakah  soal  yang  disajikan  pada  buku  teks  merupakan  soal  berbentuk  rutin  atau  non- rutin,  terbuka  atau  tertutup,  menggunakan  konteks  atau  tanpa  konteks,  serta  tradisional  atau  non- tradisional. Selain itu, Incikabi dan Hartono (2013) melakukan penelitian tentang perbandingan soal pada buku ajar matematika di Turki dan Amerika Serikat. Penelitian tersebut menggunakan kerangka kerja  berupa  jenis  pertanyaan  matematis  ( mathematical feature ),  situasi  kontekstual  ( contextual features ), dan persyaratan kinerja ( performance requirements ).
Penelitian analisis buku juga telah dilakukan di Indonesia (lihat Indhirasti, dkk., 2023 tentang tren  penelitian  analisis  buku  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama/SMP  di  jurnal-jurnal  berbahasa Indonesia).  Kebanyakan  penelitian  di  Indonesia  tersebut  hanya  mengkaji  buku-buku  di  Indonesia. Berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  tersebut,  pada  penelitian  ini  mengkaji  soal-soal  latihan  pada buku  siswa  matematika  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  khusus  kelas  VII  SMP  ataupun  setara. Kerangka  kerja  penelitian  ini  bersumber  dari  penelitian  oleh  Incikabi  dan  Hartono  (2013),  yaitu khususnya  pada  dimensi  situasi  kontekstual  pada  soal-soal  latihan  tersebut.  Adapun  alasan mengambil buku matematika Malaysia dan Singapura adalah  karena capaian kedua negara tersebut di TIMSS dan PISA di atas capaian Indonesia, meskipun letak Indonesia, Malaysia, dan Singapura berdekatan.
Jadi, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis soal-soal Latihan pada buku matematika VII  SMP  (atau  setara  dengan  tingkat  pertama  pada  sekolah  menengah  level  pertama/ secondary school ) Indonesia (Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka), Singapura, dan Malaysia ditinjau dari situasi  kontekstual  soal  (Soal  matematika  murni,  Soal  dengan  ilustrasi/cerita,  Soal  membutuhkan representasi,  dan  Soal  membutuhkan  teknologi).  Analisis  soal-soal  yang  disajikan  pada  artikel  ini difokuskan  pada  materi  Bentuk  Aljabar.  Penelitian  ini  berada  dalam  satu  payung  penelitian  yang sama  dengan  Julia  et  al  (2022) yang  berfokus  pada  materi  Persamaan  Linier  Satu  Variabel  dan Ramadhan et al (2023) yang berfokus pada materi Segitiga dan Segiempat.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  analisis  isi  ( content analysis ).  Dalam  penelitian  ini  mengkaji  soal-soal  dalam  buku  teks  matematika  pada  jenjang  SMP Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  sebagai  sumber  data  (semua  buku  untuk  Kelas  VII  atau  setara tingkat pertama secondary school ). Adapun sumber data tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Buku Teks Negara Buku Teks Identitas Indonesia As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, A., dan & Taufiq, I. (2017). Matematika Kelas VIII SMP/MTs Semester 1 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud. Buku I
Tim Gakko Tosho. (2021). Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VII Kurikulum Sekolah Penggerak 2021 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud. Buku II
Kajian Kontekstual Soal Latihan pada Buku Teks Matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk Jenjang SMP pada Materi Bentuk Aljabar, Nurul Rif’atin Ummah, Sugeng, Safrudiannur
Drs. Marsudi Raharjo, M. S. (2018). Matematika untuk SMP/MTs Kelas
VII Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Jakarta: Erlangga. Buku III Sembiring, S., & Akhmad, G, 2021). Buku Siswa Matematika untuk SMP-MTs Kelas 7 Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Bandung: GMEI Buku IV Salamah, U. (2018). Berlogika dengan Matematika untuk Kelas VII SMP dan MTs Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Solo: Platinum. Buku V Malaysia Huat, O. S., Yeoh, Y. K., & How, N. S. (2016). Mathematics Form 1 . Johor Bahru: Pelangi. Buku VI Singapura Yeo, D. J., Seng, T. K., Chow, I., Meng, N. C., & Law, J. (2017). New Syllabus Mathematics 7th Edition . Singapura: Shinglee. Buku VII Yeo, D. J., Seng, T. K., Chow, I., Meng, N. C., & Law, J. (2017). New Syllabus Mathematics Normal (Academic) 1 . Singapura: Shinglee. Buku VIII
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah content  analysis .  Kemudian  instrumen  yang digunakan yaitu kerangka analisis ( framework ) berdasarkan penelitian Inci̇kabi & Tjoe (2013) serta menggunakan  instrument  berupa  lembar  kategorisasi  berdasarkan  muatan  dimensi  situasi kontekstual.  Dimensi  situasi  kontekstual  yang  dimaksud  berupa  jenis  soal,  representasi,  dan teknologi  yang  muncul  pada  soal  latihan.  Konten  yang  akan  dikaji  ialah  soal-soal  latihan  materi bentuk aljabar. Setelah itu setiap soal latihan bentuk aljabar di setiap buku dikodekan sesuai dengan kerangka kerja dimensi situasi kontekstual pada Tabel 2.
Tabel 2. Dimensi dan Sub Dimensi Dimensi Sub Dimensi Kode Situasi Kontekstual Konteks matematika murni PM Konteks ilustratif dengan cerita atau gambar IC Konteks membutuhkan penggunaan representasi (Diagram, Grafik, Model, Gambar, Tabel, dan Manipulatif) RP Konteks membutuhkan penggunaan teknologi (Komputer, Kalkulator Ilmiah, Kalkulator Grafik, Koneksi Internet, dan lainnya) TC
Sumber: Incikabi dan Tjoe, 2013
Untuk  menghindari  distorsi  data,  maka  Penulis  Pertama  artikel  ini  melakukan  pengkodean secara mandiri dan dilakukan cek silang dengan pengkodean dari Penulis ketiga. Kemudian data dari beberapa  sumber  tersebut  dilihat  persamaan  dan  perbedaannya  (pengecekan  konsistensi  koding) menggunakan  teknik percentage  of  agreement .  Hasil  perhitungan  minimum  yang  dapat  ditoleransi adalah  0,8  atau  80%  (Neuendorf,  2002).  Pada  penelitian  ini,  hasilnya  diperoleh  nilai  percentage  of agreement sebesar 90%.
Dibawah ini adalah contoh pengkodean yang digunakan disajikan sebagai berikut:
Contoh 1  : Kurangkan 6𝑥 2 − 2𝑥 + 8 dari 4 𝑥 2 − 11𝑥 + 12 (Kode: PM)
Contoh 2  : Pak Anto menggunakan hasil berjualan warungya hari ini untuk membeli 20 kg beras,
10  liter  minyak  tanah,  10  kg  tepung,  dan  5  liter  minyak  goreng,  dan  masih  tersisa Rp23.000,00.  Nyatakan  secara  aljabar  besar  uang  hasil  penjualan  Pak  Anto  hari  ini (Kode: IC dan RP [Model])
Contoh 3  :  Selesaikan 𝑥 + 2 + 5𝑥 − 8 dengan  menggunakan  AlgeTools  (Kode:  PM  dan  TC [Komputer][Koneksi Internet])

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian pada buku teks matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura menurut dimensi  situasi  kontekstual  yang  disajikan  pada  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  pada  soal-soal  latihan materi  bentuk  aljabar  buku  Indonesia  dominan  disajikan  dalam  konteks  matematika  murni.  Sama seperti yang terjadi pada buku teks matematika dari Indonesia, buku teks matematika Malaysia dan Singapura  juga  didominasi  oleh  soal  dengan  konteks  matematika  murni  daripada  soal  dengan konteks  ilustratif  dengan  cerita  atau  gambar.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Kusmaryono,  2017) dimana  persentase  soal  cerita  pada  buku  matematika  untuk  materi  operasi  aljabar  hanya  sedikit (sekitar 21%).
Tabel 3. Hasil Penelitian Buku Teks Domain dan Aspek Indonesia Malaysia Singapura Buku I Ind (Kemdikb ud-Kur 2013) Buku II (Kemdikb ud-K. Merdeka) Buku III (Erlanga) Buku IV (GMEI) Buku V (Platinu m) Buku VI (Mathema tics From 1) Buku VII (7 th Edition) Buku VIII (N(A)) Total soal 136 258 170 94 198 80 211 61 PM 12 2 89,71 % 20 9 81,00 % 11 8 69,41 % 8 2 87,23 % 19 6 98,99 % 51 63,75 % 18 7 88,63 % 5 6 91,80 % IC 14 10,29 % 49 19,00 % 52 30,59 % 1 2 12,77 % 2 1,01 % 29 36,25 % 24 11,37 % 5 8,20 % R P
Diagram  0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0%
Grafik 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0% Model  43 31,61 % 72 27,90 % 30 17,65 % 1 2 12,77 % 1 0,51 % 28 35,00 % 9 4,27 % 1 1,64 % Gambar  22 16,18 % 23 8,91 % 29 17,06 % 2 2,13 % 0 0% 5 6,25 % 1 0,47 % 0  0% Tabel 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 1 1,25 % 0 0%  0  0% Manipul atif 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0% T C Komput er 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 12 5,69 % 0  0% Kalkulat or Ilmiah 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0% Kalkulat or Grafik 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0% Koneksi Internet 0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 12 5,69 % 0  0% Lainnya  0 0% 0 0% 0 0% 0  0% 0 0% 0 0% 0 0%  0  0%
Kajian Kontekstual Soal Latihan pada Buku Teks Matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk Jenjang SMP pada Materi Bentuk Aljabar, Nurul Rif’atin Ummah, Sugeng, Safrudiannur
Berdasarkan Tabel 3, persentase matematika murni (PM) tertinggi yang terdapat pada Buku V terbitan  Platinum  yaitu  sebanyak  98,99%,  kemudian  sebanyak  63,75%  pada  Buku  VI  Mathematics From  1  dari  Malaysia  dan  91,80%  pada  Buku  VIII  New  Syllabus  Normal  (Academic)  dari Singapura. Berikut soal latihan dengan konteks matematika murni disajikan pada gambar 1, gambar 2, dan gambar 3.
Gambar 1. Contoh soal konteks matematika murni pada buku V terbitan Platinum (hal. 138)
Gambar 2. Contoh soal konteks matematika murni pada Buku VI Mathematics From 1 (hal 112)

## Gambar 3. Contoh soal konteks matematika murni pada Buku VIII (hal. 81)
Meskipun  demikian,  Buku  VI  Mathematics  From  1  dari  Malaysia merupakan buku  dengan lebih  banyak  konteks  ilustratif/cerita  di  dalamnya  yaitu  sebanyak  36,25%.  Kemudian  untuk  buku Indonesia  lebih  banyak  terdapat  pada  Buku  III  terbitan  Erlangga  yaitu  sebanyak  30,59%.  Berikut contoh soal latihan konteks ilustratif dengan cerita atau gambar disajikan pada gambar 4, gambar 5, dan gambar 6.
Gambar 4. Contoh soal konteks ilustratif pada Buku VI Mathematics From 1 (hal. 112)
Gambar 5. Contoh soal konteks ilustratif pada Buku III terbitan Erlangga (hal. 112)
Gambar 6. Contoh soal konteks ilustratif pada Buku VII New Syllabus 7 th Edition (hal. 98)
Domain  konteks membutuhkan  penggunaan  representasi  pada  materi  bentuk  aljabar didominasi  oleh  aspek  model  dan  gambar.  Buku  VI  dari  Malaysia  merupakan  buku  yang menggunakan  representasi  paling  bervariasi  diantaranya  35%  model,  6,25%  gambar,  dan  1,25% tabel. Soal latihan dengan representasi tabel hanya terdapat pada buku ini. Pada soal latihan tersebut tersedia  bentuk  aljabar  dan  terdapat  tabel  untuk  dilengkapi  dengan  koefisien  serta  variabel  yang mungkin  untuk  bentuk  aljabar  tersebut.  Contoh  soal  latihan  dari  Buku  VI  tersebut  disajikan  pada Gambar 7.
Gambar 7. Contoh soal konteks membutuhkan representasi pada Buku VI (hal. 113)
Kajian Kontekstual Soal Latihan pada Buku Teks Matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk Jenjang SMP pada Materi Bentuk Aljabar, Nurul Rif’atin Ummah, Sugeng, Safrudiannur
Seyogyanya, karena aspek penggunaan representasi yang terdapat pada buku teks matematika dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal,  soal matematika  sebaiknya  disertai  dengan  representasi  yang  baik.  Sabirin  (2014)  menyatakan  bahwa untuk  dapat  mengkomunikasikan  sesuatu,  seseorang  perlu  representasi  baik  berupa  gambar,  grafik, diagram,  maupun  bentuk  representasi  lainnya.  Dengan  representasi,  masalah  yang  semula  rumit dapat dilihat dengan lebih mudah dan sederhana sehingga masalah yang disajikan dapat dipecahkan.
Tabel 3 juga memperlihatkan bahwa hanya buku teks matematika dari Singapura, yaitu Buku VII, yang memiliki soal latihan bentuk aljabar dengan konteks membutuhkan penggunaan teknologi (persentase  5,69%  dari  211  soal  yang  ada  di  dalam  buku  tersebut).  Contoh  soal  latihan  terkait konteks  penggunaan  teknologi  dapat  dilihat  pada  Gambar  8  dan  Gambar  9  yang  menginstruksikan untuk menyederhanakan bentuk aljabar dengan sebuah software atau mengunjungi website.
Gambar 8. Contoh soal konteks penggunaan teknologi pada buku VII Singapura (hal. 90)
Gambar 9. Contoh soal konteks penggunaan teknologi pada buku VII Singapura (hal. 93)
Penggunaan teknologi yang dimaksud pada buku teks tersebut yaitu penggunaan komputer dan koneksi internet. Komputer dan koneksi internet digunakan untuk menyelesaikan soal menggunakan software AlgeTools dari Singapura.
Terkait dengan temuan ini, buku-buku matematika di Indonesia sebaiknya memanfaatkan teknologi seperti  pada  buku  teks  dari  Singapura.  Selain  AlgeTools,  Buku  VII  dari  Singapura  juga memanfaatkan  software-software  lainnya  sebagai  media  pembelajaran,  seperti  aplikasi  GeoGebra dan Geometers‘ Skecthpad (GSP). Jupri (2018) menekankan bahwa teknologi berperan sebagai alat menyelesaikan perhitungan yang dapat membantu siswa dalam mengefisienkan proses perhitungan, sehingga siswa lebih fokus kepada pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  soal-soal  latihan  materi  bentuk  aljabar  pada  buku  teks matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura memiliki soal yang dominan disajikan dalam bentuk konteks matematika murni (persentase lebih dari 80%, kecuali pada Buku III dan Buku VI yang lebih dari  60%).  Soal  dengan  ilustrasi  berbentuk  cerita  hanya  sedikit,  yaitu  pada  umumnya  berkisar  di bawah 20% untuk hampir semua buku (kecuali Buku III dan Buku VI). Soal-soal yang membutuhkan representasi didominasi oleh soal-soal membutuhkan representasi dalam bentuk model dan gambar, sedangkan  representasi  dalam  bentuk  tabel  hanya  ada  pada  Buku  VI  dari  Malaysia.  Sementara  itu, soal-soal yang membutuhkan teknologi hanya terdapat pada Buku VII dari Singapura.
Temuan  di  atas  hanya  terbatas  pada  bidang  aljabar.  Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  materi  lainnya  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  secara  utuh  tentang  perbedaan  antara buku matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura.

## REFERENSI
As’ari,  Abdur  Rahman,  Mohammad  Tohir,  Erik  Valentino,  Zainul  Imron,  A.,  dan  &  Taufiq,  I.
(2017). Matematika  Kelas  VIII  SMP/MTs  Semester  1 .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud.
Cahyono,  B.,  &  Adilah,  N.  (2016).  Analisis  Soal  dalam  Buku  Siswa  Matematika  Kurikulum  2013 Kelas  VIII  Semester  I  Berdasarkan  Dimensi  Kognitif  dari  TIMSS. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika , 1 (1), 86–98. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.1.86-98
Gustiningsi,  T.,  &  Somakim.  (2021).  Pengembangan  soal  matematika  tipe  PISA  level  5  dengan konteks pribadi. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 915-926.
Huat, O. S., Yeoh, Y. K., & How, N. S. (2016). Mathematics Form 1 . Johor Baru: Pelangi.
İnci̇kabi,  L.,  &  Tjoe,  H.  (2013).  A  Comparative  Analysis  of  Ratio  and  Proportion  Problems inTurkish  and  the  U.S.  Middle  School  Mathematics  Textbooks. Ahi  Evran  Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi , 14 (1), 1–15.
Indhirasti,  A.,  Safrudiannur,  &  Dimpudus,  A.  (2023).  Tren  penelitian  analisis  buku  matematika tingkat Sekolah Menengah Pertama di jurnal-jurnal indonesia tahun 2018-2021. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 57-68.
Julia,  A.,  Safrudiannur,  &  Watulingas,  J.  R.  (2022).  Analisis  soal-soal  latihan  dalam  buku  teks Matematika  SMP  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 5 (2), 593–609.
Jupri, A. (2018). Peran Teknologi dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 303–314.
Kusmaryono, I. (2017). Analysis of Narrative Mathematical Questions on Textbooks Based on Solo Taxonomy  and  Mathematical  Power. Daya  Matematis:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 5 (3), 299. https://doi.org/10.26858/jds.v5i3.4839
Kajian Kontekstual Soal Latihan pada Buku Teks Matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura untuk Jenjang SMP pada Materi Bentuk Aljabar, Nurul Rif’atin Ummah, Sugeng, Safrudiannur
Muhazir, A., Hidayati, K., &Retnawati, H. (2020). Literasi matematis dan self-efficacy siswa ditinjau dari  perbedaan  kebijakan  sistem  zonasi. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (2), 227-245.
Pranitasari, D., & Ratu, N. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika PISA  pada  konten  change  and  relationship. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (4), 1235-1248.
Ramadhan,  A.  R.,  Abbas,  A.  B.,  &  Safrudiannur.  (2023).  Analisis  Soal  dalam  Buku  Teks Matematika  SMP  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 11 (2), 93-103.
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 33–44. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
Safrudiannur.  (2022). Perbandingan Konten Matematika dalam Kurikulum dan Konten Matematika dalam  Soal-Soal  PISA. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (JPMS) , 8 (2),  73–81. https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3157
Safrudiannur  &  Rott,  B.  (2019).  The  different  mathematics  performances  in  PISA  2012  and  a curricula comparison: Enriching the comparison by an analysis of the role of problem solving in  intended  learning  processes. Mathematics  Education  Research  Journal , 31 (2),  175–195. https://doi.org/10.1007/s13394-018-0248-4
Salamah, U. (2018). Berlogika dengan Matematika untuk Kelas VII SMP dan MTs Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Solo: Platinum.
Sembiring, S., & Akhmad, G. (2021). Buku Siswa Matematika untuk SMP-MTs Kelas 7 Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Bandung: GMEI.
Suharyono, E., & Rosnawati, R. (2020). Analisis Buku Teks Pelajaran Matematika SMP ditinjau dari Literasi  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (3),  451–462. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.819
Syarifah, L. L., Yenni, Y., & Dewi, W. K. (2020). Analisis Soal-Soal pada Buku Ajar Matematika Siswa  Kelas  XI  Ditinjau  dari  Aspek  Kognitif. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 1259–1272. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.335
Tim  Gakko  Tosho.  (2021). Matematika  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  VII  Kurikulum Sekolah  Penggerak  2021 .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitabang, Kemendikbud.
Yenusi,  T.,  Mumu,  J.,  &  Tanujaya,  B.  (2019).  Analisis  Soal  Latihan  pada  Buku Paket Matematika SMA  yang  Bersesuaian  dengan  Higher  Order  Thinking  Skill. Journal  of  Honai  Math , 2 (1), 53–64. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.58
Yeo, D. J., Seng, T. K., Chow, I., Meng, N. C., & Law, J. (2017a). New Syllabus Mathematics 7th Edition . Singapura: Shinglee.
Yeo,  D.  J.,  Seng,  T.  K.,  Chow,  I.,  Meng,  N.  C.,  &  Law,  J.  (2017b). New  Syllabus  Mathematics
Normal (Academic) 1 . Singapura: Shinglee.
Zhu, Y., & Fan, L. (2006). Focus on the Representation of Problem Types in Intended Curriculum: A Comparison of Selected Mathematics Textbooks from Mainland China and the United States. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 4 (4),  609–626. https://doi.org/10.1007/s10763-006-9036-9
Zulfa,  Z.,  &  Husnita,  L.  (2015).  Analisis  Kelengkapan  Materi  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  Xi  yang Dipakai  di  Sekolah-Sekolah  SMA  di  Kota  Padang  (Buku  Erlangga,  Platinum,  Bumi  Aksara, Dan Yudistrira). Jurnal Pelangi , 7 (2), 137–153. https://doi.org/10.22202/jp.v7i2.196