http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor 3, 2022
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) | e-ISSN 2541-0938 p-ISSN 2657-1528

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aditya Aditya Halim Perdana Kusuma, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Aniek Hindrayani, Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## TIM REVIEWER
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) telah terindek:
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor 3, 2022

## PENGARUH MEDIA KONTEN YOUTUBE TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP NEGERI 1 BELIMBING HULU
Gabriel Tamakai Buda 1 , Dessy Triana Relita  , Munawar Thoharudin 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Persada Khatulistiwa, Indonesia 123  Corresponding Author: dssytriana.relita@gmail.com Email: gabrieltamalangan@gmail.com, munnawar.thoha99@gmail.com
Article History
Received: November 2022 Revision: November 2022 Accepted: November 2022 Published: December 2022
Keywords: YouTube Content Media;
Learning Outcomes; Social science

## Abstract:
One  way  to  support  the  learning  process  is  to  use  media.  The problem  in  this  research  is  that  the  learning  outcomes  of  class  VIII students  are  still  low  and  have  not  reached  the  minimum completeness criteria. It is hoped that the use of YouTube media as a learning  medium  for  social  studies  subjects  can  make  it  easier  for students  to  absorb  material  and  be  more  active  in  participating  in social  studies  learning  activities.  The  aim  of  the  research  is  to identify the influence of YouTube content media on student learning outcomes in class VIII social studies subjects. In this research there are  2  variables,  namely YouTube content  media  as the  independent variable  and  student  learning  outcomes  as  the  dependent  variable. The illustrations in this research are class VIII B as the experimental class  and  class  VIII  A  as  the  control  class.  This  research  uses  a quantitative method. The form of research used is an experiment with a  quasi-experimental  design.  Information  collection  methods  and tools use test questions, observation sheets, and documentation. The results of this research show that there is an effect of using YouTube content media on student learning outcomes.
Sejarah Artikel Diterima: November 2022
Direvisi: November 2022 Disetujui: November 2022 Diterbitkan: Desember 2022
Kata kunci: Pendekatan Deduktif;
Hasil Belajar Ilmu pengetahuan sosial Abstrak:
Salah satu penunjang proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan media. Masalah dalam penelitian ini yaitu hasil belajar siswa  kelas  VIII  masih  rendah  dan  belum  mencapai  Kriteria ketuntasan  minimal.  penggunaan  media  YouTube  sebagai  media pembelajaran pada mata pelajaran IPS ini diharapkan dapat membuat peserta  didik  mudah  dalam  menyerap  materi  dan  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pelajaran  IPS.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  media  konten  YouTube  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII. Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu media konten YouTube sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Bentuk penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain  quasi experimental.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  menggunakan  soal tes,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan terdapat pengaruh penggunaan media konten YouTube terhadap hasil belajar siswa.
How  to  Cite : Buda,  G.T.,  Relita,  D.T.,  Thoharudin,  M.  2022. Pengaruh  Media  Konten  YouTube Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SMP  Negeri  1  Belimbing  Hulu. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi (JURKAMI) 7 (3) DOI : 10.31932/jpe.v7i3.2098
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik  dalam  proses  pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik  dengan menghadirkan kegiatan belajar yang dilaksanakan  oleh  peserta  didik  serta kegiatan mengajar  yang dilaksanakan oleh pendidik. Menurut Batubara (2020) pembelajaran  merupakan  sebagai  proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan sumber  belajar  lainnya  perlu  didukung dengan  penggunaan  media  yang  tepat. Menurut  Djamaluddin  &  Wardana  (2019) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  atau  upaya  yang  dilakukan setiap individu untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai positif  sebagai  suatu  pengalaman  dari berbagai materi yang telah dipelajari.
Pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan  baik  dan  bermakna  tentunya  tidak terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Salah satu  penunjang  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menggunakan  media.  Menurut Sina,  et  al  (2021)  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  baik  berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran yang dapat membantu pengajar  untuk  mempermudah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada pendidik sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.  Media  merupakan  salah  satu penunjang dari proses pembelajaran sehingga  menjadi  menarik  dan  bermakna, dalam  pemilihan  media  pembelajaran seorang pendidik seharusnya dapat memilih dan menggunakan media pembelajaran yang efektif untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Senada
dengan yang diungkapkan Pelipa, Sawalidah  (2016)  Penggunaan  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  minat belajar, meningkatkan kemampuan intelektual,  keinginan  yang  baru,  motivasi dan rangsangan kegiatan belajar Menurut  Sanjaya  (Khotimah,  2021)
menjelaskan prinsip yang harus diperhatikan  dalam  media  pembelajaran dapat  diuraikan  di  bawah  ini:  a)  Media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah  siswa  belajar  dalam  upaya memahami  materi  pelajaran,  b)  Media yang  akan  digunakan  oleh  guru  harus sesuai  dan  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  c)  Media  yang digunakan  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran,  d)  Media  pembelajaran  harus sesuai  dengan  minat,  kebutuhan,  dan kondisi  siswa,  e)  Media  yang  digunakan harus  memperhatikan  efektivitas  dan efisiensi,  f)  Media  yang  digunakan  harus sesuai  dengan  kemampuan  guru  dalam mengoperasikannya.
Dari  berbagai  ragam  dan  bentuk media pembelajaran, pengelompokkan atas media  dan  sumber  belajar  dapat  juga ditinjau  dari  jenisnya,  dibagi  menjadi empat  jenis  yaitu Pertama ,  Media  audio contohnya  radio,  piringan  hitam,  tape recorder dan telepon; Kedua , Media visual dibagi menjadi Media visual diam contohnya foto, buku ensiklopedia, majalah,  surat  kabar,  buku  referensi,  dan barang hasil cetakan lain, gambar, ilustrasi, kliping, film bingkai, flm rangkai, transparansi, mikrofis, overhead proyektor, grafik,  bagan,  diagram  dan  sketsa,  poster, gambar kartun, peta dan globe; dan Media visual  gerak  contohnya  film  bisu; Ketiga , Media  audio  visual  dibagi  menjadi  Media audio visual diam contohnya televisi diam, slide  dan  suara,  film  rangkai  dan
suara,buku  dan  suara,  dan  Media  audio visual  gerak  contohnya  video,  CD,  film rangkai  dan  suara,  televisi,  gambar  dan suara; Keempat ,  Media  serbaneka  dibagi menjadi  empat  yaitu  terdiri  atas  1)  Papan dan  display  contohnya  papan  tulis,  papan pamer/pengumuman/ majalah dinding, papan magnetik, whiteboard , mesin penganda; 2) Media tiga dimensi contohnya  realia,  sampel,  artifact,  model, diorama, display; 3) Media teknik dramatisasi  contohnya  drama,  pantonim, bermain peran, demonstrasi, pawai/ karnaval,  pedalangan/panggung  boneka, simulasi; 4) Sumber belajar pada masyarakat  contohnya  kerja  lapangan, studi  wisata,  perkemahan;  dan  5)  Belajar terprogram dan computer.
Beradaptasi  dengan  era  teknologi, kegiatan  pembelajaran  dituntut  mengu- rangi  penggunaan  metode  ceramah  dan dapat diperkaya penggunaan media pembelajaran salah satunya dengan menggunakan  media  YouTube.  Lebih-lebih pada  kegiatan  pembelajaran  saat  ini  yang menekankan  pada  keterampilan  proses  dan active  learning ,  maka  kiranya  peranan media  pembelajaran,  menjadi  semakin penting (Baihaq, et al, 2020). Pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran saat ini dapat dipadukan dengan mata pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  (Bakri  &  Yusni,  2021). Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran ialah media YouTube, media  YouTube  dapat  dimanfaatkan  oleh seorang pendidik sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan materi kepada  peserta  didik,  begitupun  dengan peserta  didik  dalam  memperdalam  proses belajar dapat memanfaatkan media YouTube  sebagai  media  pembelajaran
tanpa  harus  mengandalkan  materi  yang disampaikan pendidik.
Media  YouTube  merupakan  jenis media pembelajaran yang termasuk didalam  media  audio  visual  dimana mampu  menampilkan  suara  dan  gambar berupa  video  yang  bisa  dilihat  dan  juga didengarkan. Pemanfaatan konten YouTube  sebagai  media  pembelajaran dapat  membuat  penggunanya  menambah hal-hal yang positif terkait ilmu pengetahuan.  Dalam  dunia  pendidikan YouTube  dikembangkan  sebagai  sumber belajar  tambahan  bagi  pendidik  dan peserta  didik.  Dengan  kata  lain  YouTube dapat dijadikan sebagai media pembelajaran  dan  juga  menjadi  sumber belajar  peserta  didik.  Fenomena  saat  ini menuntut  seorang  guru  untuk  mengikuti perkembangan peserta didik dengan adanya  kemajuan  teknologi  salah  satunya media YouTube.
YouTube  adalah  layanan video sharing atau berbagi video yang merupakan  milik  salah  satu  perusahaan teknologi  terbesar  di  dunia  yaitu Google . YouTube  sebagai  salah  satu  media  sosial yang merupakan sebuah situs web berbagi video  atau video  sharing yang  begitu populer  yang  mana  para  pengguna YouTube  dapat  memuat  video,  menonton video, serta berbagi klip video kepada para pengguna  lainnya  secara  gratis.  Media sosial  YouTube  didirikan  oleh  tiga  orang yaitu Chad  Hurley,  Steve  Chen dan Jawed Karim yang  merupakan  mantan  karyawan PayPal pada  bulan  Februari  tahun  2005.
Video-video  yang  ada  di  YouTube  pada umunya  merupakan  video  klip  film,  TV, serta  video  buatan  para  penggunanya sendiri (Fitriani, 2021).
Dalam situs resmi YouTube creators menyatakan bahwa YouTube  adalah  sebuah website yang
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)
memfasilitasi  penggunanya  untuk  berbagi yang mereka miliki, atau sebatas menikmati  berbagai  yang  diunggah  oleh berbagai pihak. YouTube memiliki berbagai  macam  konten  yang  dapat diunggah ataupun dinikmati oleh penggunanya,  antara  lain  konten  untuk hiburan  hingga  konten  edukasi,  konten blog,  konten  tutorial  berbagai  macam aktivitas, dan masih banyak lagi (Choirunnisa, 2021)
Menurut  S ur yam an  ( Setiadi,  et  al, 2019) YouTube memiliki kelebihan sebagai  media  pembelajaran  diantaranya Pertama , Informatif ,  maksudnya  adalah YouTube dapat  memberikan  informasi termasuk  berbagai  perkembangan  ilmu dan  tekhnologi  yang  terjadi  saat  ini; Kedua , Cost effective, maksudnya adalah YouTube dapat  diakses  secara  gratis melalui jaringan internet; Ketiga , Potensial ,  artinya  situs  ini  sangat populer  dan semakin  banyak  video  yang ada  pada  YouTube sehingga  bisa memberikan pengaruh terhadap
pendidikan; Keempat , Praktis dan lengkap,  maksudnya  adalah  YouTube bisa  digunakan  dengan  mudah  oleh semua  kalangan  dan  banyak  video  yang bisa  dijadikan  sebagai  sumber  informasi; Kelima , Shareable, artinya  video  yang ada di YouTube dapat dibagikan ke situs lainya dengan cara membagikan link yang ada  pada  video  tersebut;  dan Keenam , Interaktif ,  maksudnya  adalah  YouTube dapat  memfasilitasi  untuk  tanya  jawab dan diskusi melalui kolom komentar.
Hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar yang  dapat  dicapai  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mem- bawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan tingkah  laku  seseorang.  Hasil  belajar merupakan skill yang  dimiliki  siswa setelah  mereka  mendapatkan  kemampuan
belajarnya (Agus, 2021). Menurut Hordward  Kingsley (Parinata,  2021)  hasil belajar  terbagi  menjadi  3  macam,  yakni;
(1)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (2) pengetahuan  dan  keterampilan,  (3)  sikap dan  cita-cita.  Jadi  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang nyata  yang didapatkan siswa dibangku  sekolah  yang  dapat  berupa keterampilan, pengetahuan dan sikap.
Friskilia dan Winata (2018)
menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa adalah  hasil  yang  telah  dicapai  siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar  yang  terlihat  pada  kecakapan- kecakapan  siswa  yang  mencerminkan tingkat  penguasaan  materi  yang  telah dipelajarinya. Selanjutnya Taksonomi Bloom (Nurrita, 2018)  menyatakan bahwa hasil  belajar  siswa  dicapai  melalui  tiga kategori ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  terdiri dari  enam  aspek  yaitu  ranah  ingatan  (C1), ranah pemahaman (C2), ranah pemahaman (C3), ranah analisis (C4), sintesis (C5) dan ranah penilaian (C6).
Berdasarkan hasil pengumpulan data awal,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  SMP Negeri  1  Belimbing  Hulu  didapatkan bahwa proses pembelajaran masih menggunakan  metode  ceramah  dalam penyampaian  materi  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS.  Ada  beberapa  fenomena pada  peserta  didik  saat  terjadinya  proses pembelajaran  dimana  ada  peserta  didik yang  sangat  senang  dengan  metode ceramah  yaitu  mendengarkan  penjelasan materi  dari  pendidik  dan  ada  juga  peserta didik  yang  lebih  suka  apabila  kegiatan proses pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran  seperti  menunjukkan gambar-gambar.
Menurut  keterangan  guru  mata pelajaran  IPS  SMPN  1  Belimbing  Hulu
bahwa  nilai  siswa  juga  masih  berada dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  75.  Hal  ini  terlhat  dari  rata- rata  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII A  semester  genap  pada  tahun  pelajaran 2021/2022 dimana dari 19 siswa tidak ada yang  tuntas  dan  rata-rata  nilai  ulangan siswa  kelas  VIII  B  semester  genap  pada tahun pelajaran 2021/2022 dimana dari 19 siswa  tidak  ada  yang  tuntas.  Kegiatan belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  apabila nilai  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  metode  ceramah  dan  tanya  jawab belum  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan efektif.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  ulangan harian  kelas  VIII  A  63,4  sedangkan  kelas VIII  B  48,6.  Berdasarkan  nilai  ulangan harian  kedua  kelas  tersebut  peneliti menilai  media  konten  YouTube  sangat tepat  untuk  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan bermakna  sehingga  peserta  didik  dapat lebih  aktif  saat  proses  pembelajaran. Dengan adanya penggunaan media YouTube  sebagai  media  pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  bermakna, khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  ini diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik mudah  dalam  menyerap  materi  dan  lebih aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran.
Mata  pelajaran  IPS  adalah  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTs. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SMP dan MTs merupakan salah satu mata pelajaran  yang  wajib  ditempuh  oleh  siswa SMP dan MTs. Mata pelajaran IPS di SMP merupakan  sebuah  nama  mata  pelajaran integrasi dari  mata  pelajaran  Sejarah,
Geografi,  dan  Ekonomi  serta  mata
pelajaran ilmu  sosial  lainnya (Rismayani, et al, 2020).
Beberapa  penelitian  menunjukkan terdapat  pengaruh  penggunaan  media YouTube dan hasil belajar siswa (Rismayani (2022); Pambudi, et al (2019);
(Yuliana & Aminullah, 2020); Pratama, et al (2020). Berdasarkan  paparan yang telah diuraikan tersebut penelitian ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengaruh  media  konten  YouTube terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Belimbing Hulu Kabupaten Melawi

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan  metode  penelitian  yaitu bentuk quasi experimental design. Menurut Sugiyono (2019) “ quasi experimental design mempunyai kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen”.  Bentuk quasi experimental  design yang  digunakan adalah dengan desain nonequivalent kontrol  group .  Menurut  Sugiyono  (2019) nonequivalent kontrol group design , hampir sama dengan pretest-posttes kontrol  group  design ,  hanya  pada  desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Belimbing Hulu yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VIII A dan VIII B Tahun Pelajaran 2021/2022. Menurut  Sugiyono  (2019)  “menyatakan bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut”.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah non probality  sampling dengan  mengsgunakan  teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2019) “ purposive sampling adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu”. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas  VIII  B.  Pertimbangan  diambilnya kelas  VIII  B  menjadi  sampel  karena  jika dibandingkan rata-rata nilai ulangan harian mata pelajaran IPS lebih rendah dibandingkan  kelas  VIII  A,  maka  kelas eksperimen  adalah  kelas  VIII  B  dan  kelas yang  terpilih  sebagai  kelas  kontrol  adalah kelas VIII A.
Menurut  Sugiyono  (2019)  “variabel penelitian  merupakan  segala  sesuatu  yang berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut, kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Ada dua  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu variabel bebas ( independent ) yaitu media konten YouTube  dilambangkan  dengan  (X)  dan variabel  terikat  ( dependen )  hasil  belajar siswa dilambangkan dengan (Y).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah teknik observasi, pengukuran  dan  dokumentasi.  Sedangkan alat  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  lembar  observasi,  soal  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  yang  pertama  analisis istrumen, analisis instrument pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji kelayakan  butir  soal  yang  digunakan.  Uji kelayakan  butir  soal  meliputi  uji  validitas dan reliabilitas. Uji validitas data digunakan  untuk  mengetaui  valid  atau tidaknya  suatu  data  dalam  instrument penelitian.  Instrumen  yang  valid  berarti alat  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  (mengukur)  itu  valid.  Menurut
Messick  (Retnawati  2016)  “menyatakan bahwa  validitas  merupakan  kebijakan evaluatif yang terintegrasi tentang sejauhmana  fakta  empiris  dan  alasan teoritis mendukung kecukupan dan kesesuaian inferensi dan tindakan berdasarkan  skor  tes  atau  skor  suatu instrumen”.
Uji  validitas  data  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan korelasi  product moment .  Perhitungan  uji  validitas  butir soal menggunakan bantuan program Anates  V4 .  Uji  validitas  soal  tes  pada penelitian ini dilakukan pada sekolah yang sama  tetapi  dikelas  yang  lebih  tinggi  dari kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian, yaitu  dikelas  IX  B  SMP  Negeri  1 Belimbing  Hulu  yang  berjumlah  18  orang siswa/siswi.  Kriteria  yang  digunakan dalam  menguji  validitas  pada  soal  tes  ini adalah  apabila  r hitung ≥  r tabel maka  soal dinyatakan  valid.  Begitu  juga  sebaliknya apabila r hitung ≤ r tabel maka  soal dinyatakan tidak  valid,  begitu  juga  dengan  soal-soal seterusnya.  Berdasarkan  perhitungan  uji reliabilitas butir soal menggunakan bantuan program Anates V4 diperoleh nilai rata-rata = 62,78, simpangan baku = 14,00, korelasi  xy  =0,69,  serta  reliabilitas  tes  = 0,81.
Teknik  analisis  data  yang  kedua yaitu  analisis  observasi.  Hasil  observasi dianalisis menggunakan  rumus persentase. Observasi  dalam  penelitian  ini  dibuat dalam  bentuk skala  Guttman dengan menggunakan checklist pada  kriteria penskoran.  Teknik  analisis  data  yang ketiga  yaitu analisis hasil tes. Setelah data hasil penelitian terhadap peningkatan hasil belajar siswa terkumpul, maka selanjutnya dilakukan  pengolahan  data  hasil  observasi dengan  menggunakan  proses  memberikan skor  kepada  setiap  lembar  jawaban  siswa dengan  menghitung  jumlah  jawaban  yang
benar,  menentukan  nilai,  menghitung  nilai rata-rata dan menentukan uji prasyarat.
Uji  prasyarat  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dan teknik analisis data  yang terakhir  yaitu uji hipotesis  dan  uji  N-gain.  Pengujian  data dalam  penelitian  ini  menggunakan SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  dua  kelas  berbeda  yaitu kelas  pembelajarran  dengan  konvensional tanpa  media  konten  YouTube  dianggap sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  dengan pembelajaran  menggunakan  media  konten YouTube dianggap sebagai kelas eksperimen.  Perlakuan  yang  berbeda terhadap  dua  kelas  tersebut  bertujuan untuk  melihat  adanya  perbedaan  yang mungkin  muncul  pada  keaktifan  siswa yang terjadi dimasing-masing kelas.
Pengontrol  dari  kedua  kelas  tersebut adalah  materi  yang  sama  yaitu  materi perdagangan  antardaerah  atau  antarpulau dan  antarnegara,  guru  yang  mengajar adalah  guru  yang  sama  dan  waktu pembelajaran yang sama.
Aktivitas  belajar  siswa  yang  terjadi di  kelas  kontrol  tersebut,  terlihat  siswa sebagian  besar  merasa  kurang  tertarik dengan  pembelajaran  dengan  metode konvensional  seperti  biasanya.  Karena lebih cendrung siswa hanya mendengarkan dan  berpatok  apa  yang  ada  di  buku  paket. Aktivitas  belajar  siswa  yang  cukup  aktif, terlihat  dari  hasil  skor  penelitian,  skor aktivitas  belajar  siswa  tertinggi  yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 83 dan nilai  terendahnya  adalah  55  dengan  nilai rata-rata pretest yaitu  sebesar  64,22  dan nilai  rata-rata posttest sebesar  75,27.
Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas
eksperimen sebagian siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  media  konten  YouTube terlihat  ikut  serta  dan  antusias  dalam proses  pembelajaran.  Terlihat  dari  hasil skor penelitian, skor aktivitas belajar siswa tertinggi  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen adalah 92 dan nilai terendahnya  adalah  62  dengan  nilai  rata- rata pretest kelas eksperimen yaitu sebesar 68,44  dan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 85,55.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas data menggunakan uji shapiro-wilk dengan bantuan SPSS 18.  Berdasarkan uji normalitas  nilai pretest dan posttest pada kelas  eksperimen nilai  signifikan  0,05  > 0,520  dan  0,590,  maka  nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol nilai signifikan 0,05 > 0,343 dan 0,142, maka nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Kemudian  dalam  perhitungan  uji homogenitas  peneliti  menggunakan  uji Levene dengan bantuan SPSS 18.
Berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  nilai  Sig  =  0,003  <  00,05, maka  nilai pretest pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  tidak  homogen,  dikarenakan data  tidak  homogen  maka  dilakukan dengan  uji  statistik  non  parametrik.  Nilai posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  nilai  Sig  =  0,018  >  0,05,  maka nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah homogen. Nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen, nilai Sig = 0,540  >  0,05,  maka  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen adalah homogen. Nilai pretest dan posttest pada  kelas kontrol,  nilai  Sig  =  0,945  >  0,05,  maka
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)
nilai pretest dan posttest kelas  kontrol adalah homogen
Metode  pengujian  hipotesis  yang digunakan  pada  penelitian  menggunakan uji independent  sample  test .  Hipotesis
pada  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  pada  pengukuran  awal ( pretest ),  peneliti  membuat  rekapitulasi outputnya  yang  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut
Tabel 1. Uji t Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 2.748 36 .009 4.000 1.456 1.047 6.953 Equal variances not assumed 2.748 27.338 .011 4.000 1.456 1.015 6.985

## Sumber: Pengolahan Data, 2022
Berdasarkan  hasil  uji independent samples t test pada tabel diatas menunjukkan  bahwa  data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki Sig (2- tailed )  0,009  >  0,05.  Melihat  dari  data tersebut  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak, karena  Sig  (2- tailed )  0,009  >  0,05.  Jadi sebelum diberi perlakukan dengan menggunakan  media  konten  YouTube  di
kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol pada mata pelajaran  IPS  SMPN  1  Belimbing  Hulu, keadaan  kedua  kelas  tersebut  tidak terdapat  perbedaan.  Yang  artinya  tidak terdapat peningkatan terhadap hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan baik itu di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas kontrol.
Tabel 2. Uji t Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 7.177 36 .000 10.789 1.503 7.741  13.838 Equal variances not assumed 7.177 30.275 .000 10.789 1.503 7.720  13.859
Sumber: Pengolahan Data, 2022
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor 3, 2022
Berdasarkan  hasil  uji independent samples t test pada tabel diatas menunjukkan  bahwa  data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki Sig (2- tailed )  0,000  <  0,05.  Dilihat  dari  data tersebut  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, karena Sig (2- tailed ) 0,000 < 0,05 sebagai taraf  signifikannya.  Hasil post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki
perbedaan  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan media konten YouTube  pada  kelas  eksperimen  dan metode  konvensional  pada  kelas  kontrol. Yang artinya terdapat peningkatan terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakukan  penerapan  media konten  YouTube  di  kelas  eksperimen  dan metode konvensional di kelas kontrol.
Tabel 3. Uji t Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed -16.446 36 .000 -17.263 1.050 -19.392  -15.134 Equal variances not assumed -16.446  35.110 .000 -17.263 1.050 -19.394  -15.132
Sumber: Pengolahan Data, 2022
Sedangkan hasil uji t pada pengukuran  awal  dan  pengukuran  akhir
untuk  kelas  control  peneliti  sajikan  pada table berikut:
Tabel 4. Uji t pretest dan posttest Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed -5.785 36 .000 -10.474 1.810 -14.145  -6.802 Equal variances not assumed -5.785  35.996 .000 -10.474 1.810 -14.145  -6.802
Sumber: Pengolahan Data, 2022
Berdasarkan  hasil  uji independent samples t test pada tabel diatas menunjukkan  bahwa  data pretest dan
posttest kelas eksperimen memiliki Sig (2- tailed )  0,000  <  0,05.  Dilihat  dari  data tersebut  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)
karena Sig (2- tailed ) 0,000 < 0,05 sebagai taraf  signifikannya.  Hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen memiliki perbedaan  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan media konten YouTube  pada  kelas  eksperimen.  Yang artinya terdapat peningkatan terhadap hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakukan penerapan media konten YouTube di kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji independent samples t test pada tabel diatas menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest kelas  kontrol  memiliki  Sig  (2- tailed )  0,000  <  0,05.  Dilihat  dari  data tersebut  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, karena Sig (2- tailed ) 0,000 < 0,05 sebagai taraf  signifikannya.  Hasil pre-test dan post-test pada  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  setelah  diberikan  perlakuan dengan metode konvensional. Yang artinya terdapat peningkatan terhadap hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan dan  sesudah  diberikan  perlakukan  metode konvensional di kelas control.
Berdasarkan  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  media  konten  YouTube sebagai media pembelajaran terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS materi  pokok  perdagangan  antardaerah atau  antarpulau  dan  antarnegara  dikelas VIII  SMPN  1  Belimbing  Hulu  tahun pelajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Pambudi,  et  al (2019);  (Yuliana  &  Aminullah,  2020); Pratama,  et  al  (2020)  yang  dalam penelitiannya  ada  pengaruh  penggunaan media  YouTube  dan  hasil  belajar  siswa. Dengan  memanfaatkan  konten  YouTube sebagai  media  pembelajaran  berdampak positif  dalam  kegiatan  belajar  dilihat  dari hasil  observasi  guru  dan  siswa  yaitu masing-masing 100% kategori sangat baik.
Dengan  pemanfaatan  konten  YouTube siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan  pada akhirnya  berpengaruh  positif  pada  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan media konten YouTube sebagai media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi pokok  perdagangan  antardaerah  atau antarpulau  dan  antarnegara  dikelas  VIII SMPN  1  Belimbing  Hulu  tahun  pelajaran 2021/2022; Tidak terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  pengukuran  awal  di kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Belimbing  Hulu tahun  pelajaran  2021/2022;  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pengukuran akhir kelas VIII SMP Negeri 1 Belimbing Hulu tahun pelajaran 2021/2022;  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada pengukuran awal  dan pengukuran  akhir  di kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Belimbing  Hulu tahun  pelajaran  2021/2022;  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas kontrol pada  pengukuran  awal  dan  pengukuran akhir  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Belimbing  Hulu  tahun  pelajaran  2021/ 2022.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  konten  YouTube  di kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Belimbing  Hulu tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  nilai persentase  hasil  observasi  guru  dan  siswa yaitu masing-masing 100% kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian ini siswa disarankan supaya lebih giat dalam belajar agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  lagi.  Untuk  guru  mata  pelajaran khususnya  guru  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dapat  mempertim-
bangkan  media  pembelajaran  dengan menggunakan media konten YouTube dan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran dan  kondisi  siswa,  agar  siswa  lebih termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus.  A.  2021.  “Pengaruh  YouTube Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Kerja Bengkel  Dan  Gambar  Teknik  Di SMKN  3  Selong  Lombok  Timur”.
Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi . Vol. 1 No 2. Hal. 203-209. Bakri, M. dan Yusni. 2021. “Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran  Menulis  Puisi”. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa
Indonesia,  Daerah  dan  Asing. Vol.  4 No. 1 Hal. 39-46.
Batubara, H.H. 2020. Media Pembelajaran Efektif . Semarang: Fatawa Publishing.
Choirunnisa,  L.A.D.  2021.  “Pemanfaatan
Konten  YouTube  Sebagai  Media Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi
Di SMA Negeri 1 Pacitan”. Prosiding Seminar Nasional Ekonomi
Pembangunan . Vol. 1 No. 4 Hal. 323- 330.
Djamaluddin,  A.  dan  Wardana.  2019. Belajar  dan  Pembelajaran. Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center.
Fitriani,  Y.  2021.  “Pemanfaatan  Media
Sosial  Sebagai Media  Penyajian Konten  Edukasi  atau  Pembelajaran Digital”. Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting  and  Research .  Vol.  5  No.
4 Hal. 1006-1013.
Friskilia. O.S., Hendi. W. 2018. “Regulasi
Diri (Pengaturan Diri) Sebagai
Determinan  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah Menengah Kejuruan”. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran. Vol. 3 No 1. Hal. 36-43.
Khotimah,  S.K.S.H.  2021.  “Pemanfaatan Media  Pembelajaran,  Inovasi  di  Masa Pandemi  Covid-19”. Jurnal  Ilmu Pendidikan. Vol.  3  No.  4  Hal.  2149- 2158.
Nurrita.  T.  2018.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa”. Jurnal  Ilmu- ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syariah  Dan Tabiyah . Vol. 3 No. 1 Hal. 171-187.
Pambudi, R., Afghohani, A., Farahsanti, I.
2019. Pengaruh Media Video
YouTube  Terhadap  Prestasi  Belajar MatematikaPada Siswa Kelas X SMK Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan,
Volume 28, nomor 2, Juli 2019
Parinata.  D.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan Aplikasi  YouTube  Dan  Facebook Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Jurnal Ilmiah  Matematika  Realistik  (JI-MR).
Vol. 2 No.1 Hal. 11-17.
Pelipa,  E.D.,  Sawalidah.  2016.  Pengaruh Penggunaan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi Konsep Kegiatan Pokok
Ekonomi di Kelas VII SMP Negeri 07 Dedai.  JURKAMI:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi Volume 1, No 2, 2016
Pratama,  Y.A.,  Muftahid,  H.,  Suhendrik. 2020.  Penerapan  Media  YouTube Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  PPKn.  Citizen  Voice: Jurnal  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Vol.  1  NO.  2 (2020)
Retnawati.  H.  2016. Analisis  Kuantitatif Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Parama Publishing.
Rismayani.  LD.  IW.  Kertih.,  LP.  S.  2020.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2022, The Author(s)
Penanaman  Sikap  Sosial  Melalui Pembelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan IPS Indonesia. Vol. 4 No. 1 Hal. 8-15.
Setiadi,  E.F.,  Alia,  A.,  Junaidi,  I.  2019. “YouTube  Sebagai  Sumber  Belajar Generasi  Milenial”. Journal  of  Civic Education. Vol. 2 No. 4 Hal. 313-323.
Sina,  G.O.,  Stanislaus,  A.  dan  Cecilia,  N.
S.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan
Jaringan  Internet  Pada  Pembelajaran Daring  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa”. Jurnal
Ilmu  Pendidikan  Matematika. Vol.  6
No. 3 Hal. 115-122.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Yuliana,  D.,  Aminullah,  N.F.  2020. Pengaruh  Media  Video  Youtube Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas  XI  Simulasi  Digital  Smk Negeri  1  Suboh  Situbondo.  Jurnal
Pendidikan
dan
Kewirausahaan
Volume  8  No.  1  Tahun  2020  ISSN: 2623-196437