p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1197 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/06/2024 – Selesai revisi: 03/07/2024 – Disetujui: 12/07/2024 – Diterbitkan: 14/07/2024
Pengaruh Model Small Group Discussion terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V SDN Cempaka Baru 05 Pagi
Syakira Ahmad Syamlan 1 *, Bayu Thomi Rizal 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia 1,2 syakirasyamlan@gmail.com 1 * , bayuthomirizal@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh model Small Group Discussion (SGD) terhadap hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V di SDN Cempaka Baru 05 Pagi. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen. Pendekatan eksperimen ini melibatkan rancangan percobaan yang bertujuan untuk menguji pengaruh variable  independent  (perlakuan)  terhadap  variable  dependent  (hasil)  dalam  lingkungan  yang terkontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model Small Group Discussion memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDN Cempaka Baru 05 Pagi. Pengujian hipotesis melalui uji T dan uji F mendukung temuan ini baik di kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Berdasarkan pengamatan peneliti, ketika materi disampaikan dengan Small Group Discussion , proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  dan  siswa  dapat  lebih  mengeksplorasi  potensi  serta keterampilan  mereka.  Kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penerapan  model Diskusi Kelompok Kecil terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V di SDN Cempaka Baru 05 Pagi.
Kata kunci: Hasil Belajar Bahasa Indonesia; Model Small Group Discussion ; Pengaruh.
The Effect of Small Group Discussion Model on Indonesian Learning Outcomes in Grade V Students of SDN Cempaka Baru 05 Pagi
Abstract: This research aims to evaluate the influence of the Small Group Discussion (SGD) model on the learning outcomes of Indonesian language subjects for class V students at SDN Cempaka Baru 05 Pagi. The research method used is a quantitative method with an experimental approach. This experimental approach  involves  an  experimental  design  that  aims  to  test  the  effect  of  the  independent  variable (treatment) on the dependent variable (outcome) in a controlled environment. The results of this research indicate  that  the  application  of  the  Small  Group  Discussion  model  has  a  significant  influence  on  the learning outcomes of class V students at SDN Cempaka Baru 05 Pagi. Hypothesis testing through the T test and F test supports these findings in both the control and experimental classes. Based on researchers' observations, when the material is presented using Small Group Discussions, the learning process becomes more enjoyable, and students can further explore their potential and skills. The conclusion is that there is a  significant  influence  from  the  application  of  the  Small  Group  Discussion  model  on  the  Indonesian language learning outcomes of class V students at SDN Cempaka Baru 05 Pagi.
Keywords : Indonesian Language Learning Results; Influence; Small Group Discussion Model.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  kunci  untuk  membuka pintu  kesempatan  dan  kemajuan  dalam kehidupan. Ini tidak hanya tentang mengajar dan belajar  di  sekolah,  tetapi  juga  mencakup pengembangan  karakter,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  membantu  seseorang  sukses di masyarakat (Abdurahman et al., 2024). Proses ini melibatkan berbagai metode pengajaran dan pembelajaran,  mulai  dari  formal  (seperti  di sekolah  dan  universitas)  hingga  non-formal (seperti pelatihan kerja dan kursus) dan informal
(seperti  pembelajaran  dalam  keluarga  dan masyarakat)  (Ali,  2020).  Pendidikan  sangat terkait  dengan  aktivitas  pembelajaran.  Belajar melibatkan kegiatan seperti mengamati, membaca, meniru, mengujicoba, mendengarkan, dan  mengikuti  pedoman  tertentu.  Jadi,  belajar adalah  proses  aktif  di  mana  perilaku  individu berubah  sebagai  respons  terhadap  situasi  di sekitarnya  (Kenedi,  2017;  Korain  et  al.,  2019). Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  harus membuat  keadaan  yang  memungkinkan  siswa untuk aktif dan kreatif. Sistem ini mengharapkan
Hak Cipta ©2024 Syakira Ahmad Syamlan, Bayu Thomi Rizal Lisensi: CC BY 4.0 internasional
siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara optimal (Kallang et al., 2022).
Pembelajaran  bahasa Indonesia  melibatkan pemahaman
dan penguasaan empat keterampilan utama. Proses ini dapat ditingkatkan  melalui  berbagai  metode  dan strategi. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  memiliki  peran penting  dalam  pengembangan  kurikulum  dan strategi pembelajaran (Asfahani, 2019). Kemendikbud  terus  mendorong  inovasi  dalam pendidikan  dengan  memperkenalkan  berbagai metode  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan efektif.  Salah  satunya  adalah Small  Group Discussion yang telah terbukti meningkatkan hasil belajar  siswa  (Kholilah  et  al.,  2023). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memerlukan metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berbahasa dan  pemahaman siswa. Dengan metode akan menjadi salah satu strategi yang  membantu  siswa  lebih  aktif  berpartisipasi dan  berinteraksi  dalam  proses  belajar  mengajar (M.  W.  Agustina,  2023;  Mardhotillah  & Rakimahwati, 2021).
Small group discussion merupakan pendekatan  pembelajaran  dimana  sekelompok kecil  siswa  berinteraksi  untuk  mendiskusikan topik  tertentu.  Dalam  konteks  pembelajaran bahasa, metode ini membawa sejumlah manfaat. Pertama, diskusi kelompok kecil memungkinkan peserta  didik  untuk  lebih  aktif  berbicara, mengasah keterampilan berbicara dan mendengarkan mereka (Almeida et al., 2016). Ini terutama penting dalam pembelajaran bahasa di mana  keterlibatan  langsung  dalam  berbicara membantu  mempercepat  pemahaman  dan penguasaan
bahasa (Mardhotillah & Rakimahwati, 2021; Wijayanti, 2021).
Selanjutnya,  melalui  diskusi  kelompok  kecil, siswa  dapat  mendukung  satu  sama  lain  dalam mengidentifikasi  dan  memperbaiki  kesalahan bahasa.  Interaksi  langsung  ini  menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran yang saling mendukung (Kahar, 2020; Wahyuni et al., 2021). Small Group Discussion merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  dua  atau  lebih individu  untuk  berinteraksi  secara  intensif  dan bertatap muka guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan  melalui  pertukaran  informasi, pendapat, atau pemecahan masalah (Alia Rohani & Anas, 2022; Syukriamsyah, 2020). Selain itu, diskusi  kelompok  memungkinkan  berbagi pengalaman antar siswa, memperkaya pemahaman tentang konteks penggunaan bahasa Indonesia dalam berbagai situasi.
Hasil belajar siswa tidak hanya diukur dari ingatan  fakta,  tetapi  juga  dari  pemahaman
konsep.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Ari Christiani  (2018)  dengan  judul  penelitiannya yaitu  Implementasi Small  Group  Discussion bisa meningkatkan interaksi antar siswa, memfasilitasi pertukaran informasi dan ide, serta membantu  dalam  pemecahan  masalah  secara kolaboratif.  Siswa  jauh  lebih  aktif  pada  saat pembelajaran  sedang  berlangsung  (Made  et  al., 2023). Hasil belajar juga mencakup kemampuan siswa  dalam  pengembangan  keterampilan metakognitif,  seperti  kemampuan  siswa  untuk merencanakan,  mengatur,  dan  mengevaluasi proses  pembelajaran  mereka  sendiri  (Baroya, 2018). Hasil belajar yang baik sering kali terkait dengan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Kahar,  2020;  Rustiawan  & Rohendi, 2021).
Berdasarkan  observasi  kepada  guru  yang dilakukan  pada  tanggal  18  Desember  2023  di SDN  Cempaka  Baru  05  Pagi,  siswa  mengalami beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  di  antaranya  rendahnya  hasil belajar kognitif  karena  beberapa  siswa  bersikap  malu dalam  bertanya  kepada  guru  selama  proses pembelajaran.  Selain  itu,  pada  saat  diskusi, hanya siswa-siswa tertentu yang aktif berpartisipasi, sementara siswa dengan kemampuan  berbicara  menengah  ke  bawah cenderung  tidak  terlibat.  Hasil  dari  diskusi tersebut  hanya  dicatat  dan  disimpulkan  setelah pelajaran  berakhir,  sehingga  guru  tidak  dapat menilai  pemahaman  siswanya.  Sikap-sikap  ini dapat berdampak negatif pada hasil belajar siswa dan menghambat pemahaman mereka terhadap pelajaran.
Dalam  wawancara  dengan  guru,  peneliti menemukan  salah  satu  masalah  yang  terjadi  di sekolah,  pada  saat  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SDN  Cempaka  Baru  05  keaktifan siswa  seringkali  kurang  terlihat  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Siswa  cenderung pasif,  diam,  dan  tidak  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  teks secara  individual,  dan  mengerjakan  soal-soal latihan  tanpa  adanya  interaksi  dan  diskusi dengan  guru  atau  teman  sebaya.  Hal  ini menyebabkan
siswa tidak
dapat mengembangkan
kemampuan berpikir,
berpendapat,  dan  menyelesaikan  masalah  yang terkait dengan teks yang dibaca.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  peneliti mencari  sumber  yang  menunjukkan  bahwa diskusi  tersebut  adalah Small  Group  Discussion . Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan Small Group  Discussion dengan  berinteraksi  secara intensif  dan  bertatap  muka  dalam  mengetahui,
memecahkan  permasalahan,  mengeksplorasi, atau  mendebatkan  sesuatu.  Model  ini  dianggap efektif untuk merangsang pemikiran, menantang sikap  dan  keyakinan,  serta  mengembangkan keterampilan  interpersonal  siswa.  Siswa  juga dapat  berbagi  pengetahuan,  pengalaman,  dan pandangan    dengan  teman  sekelompoknya. Siswa juga dapat saling memberi dan menerima umpan balik, mengajukan pertanyaan, memberikan  argumentasi,  dan  menyimpulkan hasil diskusi.
Data  dari  penelitian  sebelumnya  juga mendukung  temuan  dari  observasi  dan wawancara  penulis  sebelumnya,  seperti  yang dilaporkan  oleh  Ni  Luh  Oka  Anggreni  (2019), bahwa penerapan Model Small Group Discussion memberi  pengaruh  positif  pada  nilai  Bahasa Indonesia,  yang  terlihat  dari  peningkatan  nilai siswa dalam mata pelajaran tersebut. Kesimpulan penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  sangat signifikan dalam motivasi belajar siswa sebelum juga setelah penerapan metode ini. Oleh karena itu  tujuan  artikel  ini  mengevaluasi  pengaruh model Small  Group  Discussion terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas V di SDN Cempaka Baru 05 Pagi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran Small  Group  Discussion  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN Cempaka Baru 05 Pagi. Penelitian ini bisa untuk mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  model Small  Group  Discussion  dapat  meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Manfaat  dari penelitian  ini  meliputi  peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  metode diskusi  kelompok kecil  yang  interaktif  dan  kolaboratif.  Dengan penerapan  model  ini,  diharapkan  siswa  lebih aktif berpartisipasi,  saling  bertukar pikiran,  dan memahami materi pelajaran secara mendalam.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan eksperimen dalam konteks penelitian kuantitatif.
Pendekatan eksperimen ini melibatkan rancangan percobaan yang bertujuan untuk  menguji  pengaruh variable  independent (perlakuan)  terhadap variable  dependent (hasil) dalam lingkungan yang terkontrol (Anam et al., 2023).  Tujuannya  adalah  untuk  memastikan bahwa hanya variabel treatment yang mempengaruhi  variabel dependen ,  dengan menjaga  kondisi  eksperimen  agar  tidak terpengaruh oleh variabel lain. Untuk mencapai hal  ini,  penelitian  eksperimen  biasanya melibatkan kelompok kontrol sebagai pembanding (Sugiyono, 2019).
Hasil belajar dinilai melalui tes pretest dan posttest.  Pre-test  dilakukan  sebelum  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  model Small Group
Discussion , sedangkan posttest dilaksanakan setelah siswa mengikuti pembelajaran  tersebut  dengan  dua  kelompok yaitu kelompok eksperimen menggunakan Small Group  Discussion dan  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  (I.  Agustina  et  al., 2023; Rizki et al., 2019).
Desain penelitian bisa dilihat pada Gambar 1 seperti berikut :
Gambar 1. Pola Posttest Only Control Group Design Keterangan :
O 1 : kelas eskperimen O 2 : kelas kontrol X  :  Pemberian  perlakuan  kepada  siswa  melalui penggunaan model Small Group Discussion . 0 1 : Pemberian Post - Test berupa tes hasil belajar untuk mengukur   hasil belajar siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas eksperimen yang menggunakan model Small Group Discussion.
0 2 : Pemberian Post - Test berupa tes hasil belajar untuk mengukur   hasil belajar siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas kontrol, yang tanpa diberikan pembelajaran menggunakan model Small Group
Discussion . Populasi  adalah  keseluruhan  objek  atau subjek  yang  mempunyai  karakteristik  tertentu yang ingin diteliti oleh seorang peneliti dan dari situ diambil kesimpulan (Sugiyono, 2019). Pada penelitian  ini,  populasi  mencakup  semua  siswa kelas  V  yang  berjumlah  57  siswa.  Sampel  yang dipergunakan dalam penelitian terdiri dari siswa kelas V-A dan V-B, masing-masing berjumlah 22 peserta didik di SDN Cempaka Baru 05 Pagi. Data sampel siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Sampel Siswa
Tempat Penelitian Kela s Jumlah Siswa Keteranga n SDN Cempaka Baru 05 V-A 22 Kelas Kontrol SDN Cempaka Baru 05 V-B 22 Kelas Eksperimen
Penelitian  ini  menggunakan  metode non probability  sampling dengan  teknik purposive sampling untuk pemilihan sampel. Teknik analisis
data  yang  diterapkan  adalah  analisis  statistik parametrik  (analisis  komparatif)  jika  data memiliki  distribusi  normal.  Namun,  jika  data tidak  mengikuti  distribusi normal,  peneliti  akan menggunakan  analisis  statistik  non  parametrik. Penelitian ini akan mengevaluasi perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen  (yang menerapkan model Small Group Discussion ) dan kelompok kontrol.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini melibatkan siswa kelas V dari SDN  Cempaka  Baru  05  Pagi  sebagai  sampel. Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan  yaitu angket  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi pengaruh  model  pembelajaran  yang  digunakan. Adapun  setelah  data  terkumpul,  pengujian validitas  dan  reliabilitas  instrumen  dilakukan terhadap 22 siswa menggunakan software SPSS untuk  memastikan  keabsahan  data  yang diperoleh.  Data  dari  angket  disusun  dalam bentuk tabel untuk menggambarkan semua nilai, sehingga  memudahkan  perhitungan  statistik yang  akan  dilakukan  untuk  mengetahui kecenderungan  nilai.  Setelah  hasil  perhitungan dianalisis,  hasil  tersebut  akan  disajikan  dalam bagian pembahasan penelitian.
Berikut  ini  adalah  data  dari  kelas  kontrol dan  eksperimen  mengenai  skor  dan  nilai  siswa kelas V SDN Cempaka Baru 05 Pagi:
Tabel  2  tersebut  menyajikan data skor  dan nilai dari dua kelas, yaitu Kelas Kontrol (5A) dan Kelas Eksperimen (5B). Setiap kelas memiliki 22 siswa  dengan  skor  dan  nilai  yang  beragam,  di mana Kelas Eksperimen menunjukkan nilai yang lebih tinggi dalam beberapa kasus dibandingkan Kelas Kontrol. Secara umum, distribusi skor dan nilai  di  Kelas  Eksperimen  tampaknya  lebih bervariasi dengan beberapa nilai yang mencapai 90  dan  95,  sementara  Kelas  Kontrol  memiliki beberapa nilai yang tetap pada kisaran 75 hingga 95.
Gambar  2  tersebut  adalah  tabel  statistik yang  menampilkan  dua  kelompok  data  yaitu "SKOR_5AKONTROL" dan "NILAI_5AKONTROL". Setiap  kelompok  memiliki  22  data  valid  tanpa data
yang hilang. Rata-rata untuk SKOR_5AKONTROL  adalah  81.32,  sedikit  lebih tinggi dibandingkan rata-rata NILAI_5AKONTROL yang sebesar 80.68. Median dari  kedua  kelompok  data  adalah  sama,  yaitu 80.00. Standard deviasi untuk SKOR_5AKONTROL  adalah  5.481,  lebih  tinggi dibandingkan standard
deviasi
NILAI_5AKONTROL  yang sebesar  3.993, menunjukkan  bahwa  data  SKOR_5AKONTROL lebih bervariasi.
Tabel 2. Nilai dan Skor 5A & 5B
Gambar 2. Frekuensi Statistik 5A kelas Kontrol

## Gambar 3. Frekuensi Skor siswa 5A kelas Kontrol
Gambar  3  tersebut  menunjukkan  distribusi frekuensi  untuk  data  "SKOR_5AKONTROL". Sebagian besar data, yaitu 27.3%, memiliki nilai 85, diikuti oleh nilai 75 yang sebesar 22.7%. Nilai terkecil yang tercatat adalah 75, sementara nilai terbesar adalah 95, dan total data yang dianalisis adalah 22.
5A Kelas Kontrol 5B Kelas Eksperimen No Skor Nilai No Skor Nilai 1 75 80 1 75 80 2 77 75 2 78 85 3 82 80 3 85 92 4 85 85 4 87 90 5 85 82 5 85 95 6 85 85 6 85 90 7 80 80 7 82 85 8 75 77 8 75 80 9 80 82 9 78 85 10 80 77 10 78 85 11 92 87 11 90 90 12 85 87 12 80 87 13 85 85 13 80 85 14 82 80 14 80 80 15 75 80 15 75 80 16 95 87 16 90 95 17 75 77 17 75 85 18 75 75 18 80 85 19 85 82
19 87 90 20 78 75 20 80 87 21 78 77
21 78 80 22 80 80 22 85 87
Gambar 4. Frekuensi Nilai siswa 5A kelas Kontrol
Gambar  4  tersebut  diatas  menampilkan distribusi frekuensi nilai untuk
"NILAI_5AKONTROL".  Sebagian  besar  nilai berada  pada  angka  80,  yaitu  sebesar  27.3%, sementara  nilai  terendah dan  tertinggi,  masing- masing 75 dan 87, memiliki frekuensi yang sama sebesar  13.6%.  Data  mengenai  histogram  skor siswa 5A kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Histogram Skor siswa 5A kelas Kontrol
Interpretasi data siswa 5A kelas Kontrol : Diketahui berdasarkan gambar 5; total siswa yang  diuji  sebanyak  22  siswa  dengan  Skor Minimum  yang  diperoleh  sebesar  75,  Skor Maksimum  yang  diperoleh  sebesar  95,  Nilai Minimum  yang  diperoleh  sebesar  75,  dan  Nilai Maksimum  yang  diperoleh  sebesar  87  dengan rata-rata Skor yang didapatkan sebesar 81,32 dan rata-rata Nilai 80,68.

## Gambar 6. Histogram Skor siswa 5B kelas Kontrol
Pada gambar 6, diketahui bahwa Frekuensi Skor  dari  22  siswa  yang  merupakan  skor terbanyak  adalah  85  dengan  jumlah  6  siswa dengan persentase 27,3%. Sementara pada Tabel 4.4,  Frekuensi  Nilai  dari  22  siswa  yang merupakan  nilai  terbanyak  adalah  80  dengan
jumlah  6  siswa dengan  persentase  27,3%.  Pada Tabel  4.5,  terlampir  diagram  Histogram  Skor siswa dengan rata-rata 81,32 dan standar deviasi 5,481  dan  pada  Tabel  4.6,  terlampir  diagram Histogram Nilai siswa dengan rata-rata 80,68 dan standar deviasi 3,993.
Gambar 7. Histogram Skor siswa 5B kelas
Eksperimen Gambar  7  ini  menunjukkan  bahwa histogram  distribusi  frekuensi  dari  data "SKOR_5BEKSPERIMEN"  dengan  rata-rata  skor 81.27 dan standar deviasi 4.739 untuk 22 siswa.
Histogram ini mengindikasikan bahwa mayoritas skor  berkisar  antara  80  dan  85,  dengan  skor tertinggi mencapai 95 dan skor terendah 75. Untuk  frekuensi  statistik  siswa  5B  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 8 berikut.

## Gambar 8. Frekuensi Statistik siswa 5B kelas Eksperimen
Interpretasi data siswa 5B kelas Eksperimen : Diketahui  pada  gambar  8  total  siswa  yang diuji  sebanyak  22  siswa  dengan  Skor  Minimum yang  didapat  sebesar  75,  Skor  Maksimum  yang didapat sebesar 95, Nilai Minimum yang didapat sebesar  75,  dan  Nilai  Maksimum  yang  didapat sebesar  87  dengan  rata-rata  Skor  yang didapatkan  sebesar  81,32  dan  rata-rata  Nilai 80,68.
Gambar 9. Frekuensi Skor siswa 5B kelas Eksperimen
Pada Gambar 9, diketahui bahwa Frekuensi Skor  dari  22  siswa  yang  merupakan  nilai terbanyak  adalah  80  dengan  jumlah  5  siswa dengan persentase 22,7%.

## Gambar 10. Frekuensi Nilai siswa 5B kelas Eksperimen
Adapun  pada  gambar  10,  Frekuensi  Nilai dari  22  siswa  yang  merupakan  nilai  terbanyak adalah  85  dengan  jumlah  7  siswa  dengan persentase 31,8%.

## Gambar 11. Histogram Skor siswa 5B kelas Eksperimen
Pada  gambar  11,  terlampir  diagram Histogram Skor siswa dengan rata-rata 81,27 dan standar  deviasi  4,793  dan  pada  Tabel  4.13, terlampir diagram Histogram Nilai siswa dengan rata-rata  86,27  dan  standar  deviasi  4,631. Selanjutnya pada Tabel 4.14 dan 4.15 terlampir Box Plot Nama siswa dengan Skor dan Nilai yang mereka peroleh.
Hasil  analisis  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model Small  Group  Discussion (SGD) memberikan  dampak  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa kelas  V di  SDN Cempaka  Baru  05 Pagi. Pengujian hipotesis melalui uji T dan uji F mendukung  temuan  ini  pada  kedua  kelompok, baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Pengujian  normalitas  menunjukkan  bahwa  data dari kedua kelas (kelas 5A sebagai kelas kontrol dan kelas 5B sebagai kelas eksperimen) memiliki distribusi  normal  dengan  nilai  signifikansi masing-masing  sebesar  0,200  (>  0,05).  Hal  ini menunjukkan bahwa data yang digunakan untuk analisis  lebih  lanjut  memenuhi  asumsi normalitas,  yang  merupakan  syarat  penting untuk pengujian parametrik seperti uji T dan uji F.
Analisis regresi linier sederhana menghasilkan  model  regresi  yang  menunjukkan bahwa  skor  siswa  memiliki  pengaruh  positif terhadap nilai mereka. Untuk kelas kontrol (5A),
persamaan regresi adalah Y = 31,019 + 0,611 X + e, Y = 31,019 + 0,611X + e, Y = 31,019 + 0,611 X + e, yang berarti setiap peningkatan satu unit skor akan meningkatkan nilai sebesar 0,611. Sementara  untuk  kelas  eksperimen  (5B), persamaan  regresinya  adalah  Y  =  2  0,669  + 0,807  X  +  e,  Y  =  20,669  +  0,807X  +  eY  =
20,669  +  0,807  X  +  e,  yang  menunjukkan peningkatan  satu  unit  skor  akan  meningkatkan nilai sebesar 0,807. Temuan ini mengindikasikan bahwa  dampak  skor  terhadap  nilai  lebih berpengaruh secara signifikan.
Dalam  uji  T,  hipotesis  nol  (Ho)  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  dampak  skor terhadap  nilai  ditolak,  sementara  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima,  menunjukkan  adanya pengaruh  signifikan  antara  skor  terhadap  nilai. Uji  F  juga  menunjukkan  hasil  yang  signifikan untuk  kedua  kelas.  Pada  kelas  kontrol,  nilai  F Hitung adalah 47,287 (> 3,52), dan pada kelas eksperimen,  nilai  F  Hitung  adalah  46,196  (>
3,52),  dengan  nilai  signifikansi  <  0,001  untuk kedua kelas. Ini memperkuat temuan bahwa ada pengaruh  signifikan  dari  skor  terhadap  nilai, mendukung hipotesis penelitian yang menyatakan  penggunaan  model Small  Group Discussion mempengaruhi hasil belajar siswa. Data  empiris  dari  analisis  statistik menunjukkan bahwa  implementasi Small Group Discussion di  kelas  eksperimen  menghasilkan peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Temuan  ini menguatkan hipotesis bahwa model pembelajaran  tersebut  memiliki  dampak  yang positif  dan  signifikan  terhadap  pencapaian belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Menurut  pembahasan  diatas,  ketika  materi diajarkan  dengan  menggunakan  model Small Group  Discussion ,  peserta  didik  mengalami peningkatan kepuasan dalam kegiatan pembelajaran dan mampu menggali potensi serta keterampilan  yang  dimiliki.  Faktor-faktor  yang memengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kecerdasan, minat,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan  siswa.  Di  sisi  lain,  faktor  eksternal mencakup  pengaruh  lingkungan  sehari-hari siswa, seperti keluarga, sekolah, dan masyarakat. Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  penerapan Small Group  Discussion memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN Cempaka  Baru  05  Pagi.  Jadi  pembelajaran dengan Small Group Discussion pada siswa kelas
V  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengatasi masalah  terkait  materi  pelajaran  dan  situasi sehari-hari  dengan  lebih  baik.  Saran  untuk penelitian  selanjutnya  adalah  pentingnya memperhatikan  kondisi  ruang  kelas  dan pengaturan waktu yang optimal selama kegiatan pembelajaran, demi mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Daftar Pustaka
Abdurahman, A., Saro’i, M., Asfahani, A., Pranajaya, S. A., & Djollong, A. F. (2024). The Role of Family in  Building  Religious  Awareness  in  Elementary School  Children. BASICA  Journal  of  Arts  and Science in Primary Education , 4 (1), 1 – 10.
Agustina, I., Siregar, L. A., Husain, D. L., Asfahani, A., &  Pahmi,  P.  (2023).  Utilization  of  Digital Technology  in  Children’s  Education  to  Enhance Creative  and  Interactive  Learning. At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Kebudayaan , 10 (2), 276 – 283. Agustina,  M.  W.  (2023). Pengaruh  Phonological Awareness Dan Kemampuan Pemrosesan Ortografi Terhadap  Kemampuan  Membaca  Awal  Siswa Sekolah Dasar . 2 (2), 119 – 131. Ali, M. (2020). Muhammadiyah di Tengah Isu Dunia Islam Kontemporer: Refleksi untuk Internasionalisasi. Jurnal Muhammadiyah Studies , 1 (1), 16 – 29. https://doi.org/10.22219/jms.v1i1.11406
Alia Rohani, & Anas, N. (2022). Pengembangan Media Komik  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Comic Page  Creator  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1287 – 1295. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3134
Almeida, C. S. de, Miccoli, L. S., Andhini, N. F., Aranha, S., Oliveira, L. C. de, Artigo, C. E., Em, A. A. R., Em, A. A. R., Bachman, L., Chick, K., Curtis, D., Peirce, B. N., Askey, D., Rubin, J., Egnatoff, D. W. J.,  Uhl  Chamot,  A.,  El ‐ Dinary,  P.  B.,  Scott,  J.;
Marshall,  G.,  Prensky,  M., … Santa,  U.  F.  De.
(2016). MANFAAT LITERASI UNTUK MENINGKATKAN  MUTU  PENDIDIKAN. Revista
Brasileira  de  Linguística  Aplicada , 5 (1),  1689 – 1699.
Anam,  S.,  Nashihin,  H.,  Taufik,  A.,  Sitompul,  H.  S., Manik, Y. M., Arsid, I., Jumini, S., Nurhab, M. I., Widiyastuti, N. E., & Luturmas, Y. (2023). Metode Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen, dan R&D) . Global Eksekutif Teknologi. Asfahani, A. (2019). Model Pengembangan Bahan Ajar Aqidah  Akhlak  (Studi  Kasus  Kelas  Reguler  dan Kelas  Akselerasi  MTs  Negeri  Ponorogo). QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Agama , 11 (1), 13 – 36.
Baroya, E. P. I. H. (2018). Strategi Pembelajaran Abad 21. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta .
Kahar, D. (2020). Pengaruh Penggunan Media Papan Flanel  Kata  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulan  Sisw  Kelas  I  Sdn  19  Landang
Kecamatan Erem. Pustakawan Amaluddin Zaihal , fabruari . Kallang, A., Sulaeman, S., Amri, M., Sugirma, S., Said,
S. A., & Ridwan, M. (2022). Penguatan Aksara Al-
Qur’an Di Majelis Taklim Kota Tobelo Halmahera Tengah  Melalui  Penggunaan  Buku  Qiro’Ah.
RESWARA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 336 – 347. https://doi.org/10.46576/rjpkm.v3i2.1805
Kenedi.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kelas  II  SMP Nergeri 3 Rokan IV Koto. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (2), 329 – 348. Kholilah,  M.,  Sapri,  S.,  &  Rambe,  R.  N.  (2023).
Pengaruh  Metode  Eja  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (4), 2787 – 2794. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1925
Korain,  F.  X.,  Kaunang,  M.,  &  Egetan,  M.  (2019). Implementasi  Kebijakan  Dana  Otonomi  Khusus bidang Pendidikan di Kota Sorong Provinsi Papua Barat. Jurnal Administrasi Publik Universitas Sam Ratulangi , V (086), 94 – 109. Made, N., Suryaningsih, A., Cahaya, I. M. E., & Endah, C.  (2023). Implementasi  Model  Pembelajaran Quantum  Learning  Berbasis  Steam  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah . 7 (2),  1887 –
1896. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4299
Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).
Pengembangan Game Interaktif Berbasis Android untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361 Rizki,  S.,  MAwardi,  &  Permata,  H.  K.  I.  (2019). Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif JIGSAW. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (2), 1 – 8.
Rustiawan, H., & Rohendi, A. (2021). Kontribusi Motor Educability Dalam Low Rope Circuit Activity Pada Kegiatan  Outbound. Jurnal  Keolahragaan , 7 (1),
40. https://doi.org/10.25157/jkor.v7i1.5303 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan: Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Syukriamsyah,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan LKPD Berbasis Inquiri Materi Suhu pada Peserta Didik  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  38  Takengon Tahun Pelajaran 2017/2018. Serambi Konstruktivis , 1 (3). https://doi.org/10.32672/konstruktivis.v1i3.17 79
Wahyuni,  F.,  Asfahani,  A.,  &  Krisnawati,  N.  (2021). Menjadi Orang Tua Kreatif bagi Anak Usia Dini di Masa  New  Normal. Absorbent  Mind:  Journal  of Psychology and Child Development , 1 (1), 1 – 11.
Wijayanti, L. M. (2021). Penguasaan Fonologi dalam Pemerolehan  Bahasa  (Studi  Kasus  pada  Anak Usia  1.5  Tahun). Absorbent  Mind:  Journal  of Psychology and Child Development , 1 (1), 12 – 24