How to cite: Muh. Safar (2022) Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (5). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 5, Mei 2022

## PENGARUH  PEMBERIAN  KUIS  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BAHASA INDONESIA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  4  WATAMPONE KABUPATEN BONE

## Muh. Safar
Universitas Muhammadiyah Bone, Sulawesi Selatan, Indonesia Email: safarmuhammad785@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  kuis  terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Watampone Kabupaten Bone. Penelitian ini terdapat dua variabel yang diamati yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  pemberian kuis yang diberi simbol X, sedangkan variabel terikat yaitu hasil belajar bahasa Indonesia yang diberi simbol Y. Penelitan ini merupakan penelitian eksperimen yang  melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPNegeri  4 Watampone yang berjumlah 50 siswa. Sampel diambil secara keseluruhan yaitu laki-laki    17  orang  dan  perempuan  33  orang.  Tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Instrumen  penelitian menggunakan  pilihan  ganda  dalam  menguji  pre-test  dan  post-test  dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data yang terkumpul berupa skor tes  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik.  Tehnik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada  perbandingan  antara pre-test  dan  post-test  dalam  pemberian  kuis  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil perhitungan t  hitung  pada  pre-test adalah  3,163  lebih  besar  dari t  tabel,  maka  t hitung  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  t  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu 2,060  maupun  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  2,787.  Sedangkan  hasil perhitungan t hitung pada post –test adalah 8,121 lebih besar dari t tabel, maka t hitung yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 2,060  maupun  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  2,  787.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  dalam  hasil  belajar  yang  diajar  dengan pemberian kuis dengan siswa yang diajar tidak diberikan kuis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone.
Kata Kunci: Pengaruh, kuis, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of giving quizzes on Indonesian language learning outcomes for eighth grade students of SMP Negeri 4 Watampone, Bone Regency.  In  this  study,  there  were  two  variables  observed,  namely  the independent  variable  and  the  dependent  variable.  The  independent  variable  in this research is giving a quiz which is given the symbol X, while the dependent
variable  is  the  result  of  learning  Indonesian  which  is  given  the  symbol  Y.  This research  is  an  experimental  study  involving  two  groups,  namely  the experimental  group  and  the  control  group.  The  population  of  this  study  were students of class VIII SMP Negeri 4 Watampone, totaling 50 students. Samples were  taken  as  a  whole,  namely  17  men  and  33  women.  Data  collection techniques  used  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  research instrument  used  multiple  choice  in  testing  the  pre-test  and  post-test  in  the experimental group and the control group. The data collected was in the form of test  scores  which  were  analyzed  using  statistics.  The  data  analysis  technique used in this research is inferential statistics. Based on the results of the research that  has  been  done,  it  shows  that  there  is  a  comparison  between  pre-test  and post-test  in  giving  quizzes  to  student  learning  outcomes.  The  results  of  the calculation of t-count on the pre-test is 3.163 which is greater than t-table, then the t-count obtained is greater than t-table at a significant level of 5%, which is 2,060  and  at  a  significant  level  of  1%,  which  is  2,787.  While the  results  of  the calculation  of  t-count  in  the  post-test  is  8.121  greater  than  t-table,  then  the  t- count obtained is greater than t-table at a significant level of 5%, which is 2,060 and at a significant level of 1%, which is 2,787. The results show that there are the effect on learning outcomes that are taught by giving quizzes to students who are  taught  not  to  be  given  a  quiz  on  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  4 Watampone, Bone Regency.

## Keywords: Influence, quizzes, learning outcomes

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi kontak  komunikasi  antara  seorang  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  sebagai  pelajar. Guru  sebagai  motivator  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  mampu  memilih metode  yang  dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  memvariasikan  cara  mengajar  dan pola  interaksi  dalam  kelas  agar  pencapaian  materi  pelajaran  tersebut  lebih  efektif  dan efisien. Selain itu, guru harus memberi motivasi agar siswa senang dan tekun belajar.
Proses  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sangat  kompleks.  Hal  ini  didukung  oleh  ketiga  komponen pembelajaran dalam proses belajar mengajar, yakni guru, siswa, dan sarana pendidikan yang  mempunyai  peranan  penting  sehingga  harus  mendapatkan  perhatian  yang  lebih khusus. Guru dan siswa harus diperhatikan terutama kebutuhan dalam pembelajaran dan sarana  harus  selalu  siap  ketika  dibutuhkan  sehingga  dapat  menopang  proses  belajar mengajar  yang  maksimal.  Namun,  perlu  dipahami  bahwa  keberhasilan  proses  belajar mengajar sangat ditentukan oleh guru. Guru yang kreatif dan inovatif merupakan kunci keberhasilan pembelajaran. Salah satu bentuk kreativitas guru adalah menerapkan kuis pada  setiap  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dinyatakan  karena  kuis  merupakan  salah satu bentuk penilaian dan strategi guru untuk memotivasi belajar siswa.
Siswa akan tekun belajar apabila mengetahui bahwa guru selalu memberikan kuis setiap awal atau akhir pembelajaran. Hal ini dilakukan sebagai pembuktian kepada guru bahwa  siswa  bisa  dan  merupakan  salah  satu  wujud  penilaian  bagi  guru.  Dengan
demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  atau khususnya di kelas, guru adalah pihak yang paling bertanggungjawab atas keberhasilan siswa.  Dengan  demikian,  guru  perlu  membekali  diri  dengan  teknik  dan  bentuk  kuis sebagai ilmu yang mendukung tugasnya.
Sehubungan  dengan  diadakannya  kuis,  siswa  dapat  mengetahui  tingkat keberhasilan  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa  memperoleh hasil yang memuaskan dan hal itu menyenangkan, tentu ia ingin mengulangnya. Dengan demikian, siswa mempunyai motivasi yang besar untuk belajar lebih giat agar mendapat hasil  yang  lebih  memuaskan.  Keadaan  sebaliknya  dapat  terjadi,  yakni  siswa  sudah merasa puas dengan hasil yang diperoleh dan usahanya kurang gigih untuk belajar lagi. Jika  siswa  tidak  puas  dengan  hasil  yang  diperoleh,  ia  akan  berusaha  agar  pada  masa mendatang tidak terulang lagi, ia akan belajar dengan giat. Namun, keadaan sebaliknya dapat terjadi jika ada beberapa siswa yang kurang kemauannya, ia akan menjadi putus asa dengan hasil kurang memuaskan yang telah diterimanya. Dalam hal ini, guru harus berhati-hati  dalam  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  tidak  putus  asa  yang menimbulkan penurunan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  pelaksanaan  kuis  bermanfaat  untuk  mengetahui penguasaan  materi  yang  telah  diajarkan,  menilai  dan  mengukur  pengetahuan,  dan kemampuan siswa. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa guru terkadang tidak  memperhatikan  pemberian  kuis  yang  hanya  disebabkan  oleh  kesempatan  atau waktu  yang  terbatas.  Dampaknya,  yaitu  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap soal yang akan diujikan.
Pemberian  kuis  merupakan  salah  satu  cara  untuk  melatih  siswa  melakukan refleksi  terhadap  materi  yang  baru  diajarkan,  sehingga  membantu  siswa membangun  kemampuan  melakukan  asesmen  diri  atas  tingkat  pemahaman  yang dicapai.  Menurut  Sugiyanto  (dalam  Sugandi,  2009)  tujuan  pemberian  kuis  dalam pembelajaran  adalah  untuk  mengevaluasi  ketercapaian  kompetensi  dan  pengayaan pengetahuan.  Pembelajaran  dengan  pemberian  kuis  dalam  penelitian  ini  adalah proses pembelajaran yang dilakukan dalam suatu pertemuan.
Menurut Arikunto (2015:50)  mengemukakan  bahwa  “Fungsi  pemberian kuis  terbagi  menjadi  dua  yaitu:  Bagi  siswa  yaitu  (1)  digunakan  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  menguasai  materi  pelajaran  secara  menyeluruh,  (2)  merupakan penguatan  ( reiforcement )  bagi  siswa,  dengan  mengetahui  bahwa  hasil  tesnya memperoleh skor tinggi maka siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih giat,(3) usaha perbaikan, dengan umpan balik ( feed back ) yang diperoleh setelah tes siswa akan mengetahui  kelemahan-kelemahannya,  (4)  sebagai  diagnosis,  denganmengetahui  hasil dari  kuis  ini  siswa  dengan  jelas  dapat  mengetahui  bagian  manadari  bahan  pengajaran yang dirasakan sulit. Bagi guru yaitu (1) mengetahui sejauhmana bahan yang diajarkan sudah  dapa  diterima  oleh  siswa  (2)  mengetahui  bagian-bagian  mana  dari  bahan pelajaran yang belum dikuasi oleh siswa.
Sesuai  dengan  uraian  tersebut,  maka  penulis  merasa  perlu  meneliti  pengaruh pemberian  kuis  sebagai  pretes  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  khususnya
pelajaran  bahasa  Indonesia.  Alasan  dipilihnya  kuis  sebagai  pretes  agar  dapat menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  belum  mencapai  target  pencapaian  hasil  belajar  sesuai  dengan K-13.  Selain  itu,  guru  dapat  menilai  kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  sehingga  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  per  materi  pelajaran. Sebubungan dengan adanya kuis, tentunya siswa akan termotivasi untuk memperhatikan hal-hal  yang  dijelaskan  oleh  guru  karena  kuis  merupakan  umpan  balik  antara  siswa dengan guru. Selain itu, kuis merupakan alat evaluasi dan penilaian langsung dari guru.
Atas  dasar  pemikiran  tersebut  dapat  mengarahkan  proses  belajar  mengajar  yang efektif  dan  efisien  dalam  belajar  dan  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  sebagai bukti  dalam  belajar  berupa  nilai-nilai,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sehingga menimbulkan tingkah laku yang berkembang ke arah kemajuan dan kemudahan dalam menyesuaikan diri dalam lingkungannya.
Hal  itu  pulalah  yang  melatarbelakangi  penulis  meneliti  permasalahan  tersebut dengan  memfokuskan  pada  pengaruh  salah  satu  bentuk  penilaian  autentik  di  sekolah. Salah  satu  penilaian  tersebut  adalah  model  penilaian  dengan  pemberian  kuis.  Pada penelitian  ini,  model  penilaian  banyak  difokuskan  pada  satu  jenis,  yaitu  penilaian dengan  memberikan  kuis  sebagai  pretes.  Dalam  hal  ini,  kuis  dilaksanakan  sebelum mengukur  hasil  belajar  siswa  per  kompetensi  dasar  Tujuanya  adalah  mengetahui pengaruh  pemberian  kuis  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  diamati,  yakni  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas penelitian ini adalah pemberian kuis (independen) yang diberi  simbol  X,  sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  bahasa  Indonesia (dependen) yang diberi simbol Y
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  yang  bersifat eksprimen, dengan rancangan sebagai berikut.
Kelompok Pretest Tindakan Posttest Eksperimen X - X Kontrol Y X Y
Populasi dalam hal ini dikemukakan oleh Arikunto (2017) bahwa populasi adalah keseluruhan dari objek yang akan diteliti .
Untuk  memudahkan  peneliti  memperoleh  informasi  dan  data  yang  akan diperlukan  populasi  Menurut  Abdullah  (2015)  mengemukakan  bahwa,  populasi  adalah sekelompok  yang  menjadi  sasaran  perhatian  penelitian  dalam  usaha  memperoleh informasi  dan  menarik  kesimpulan.  Selanjutnya  populasi  menurut  Hadi  (2015)  adalah seluruh  penduduk  yang  dimaksud  untuk  diselidiki  populasi  atau  universum. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  populasi  adalah  sejumlah penduduk  atau  obyek  yang  ingin  dipelajari  sifat-sifatnya  melalui  suatu  penelitian  dan
sedikitnya memiliki satu sifat yang sama. Apabila dikaitkan dengan permasalahan  yang disajikan,  maka  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone  yang berjumlah 50 siswa. Untuk lebih jelasnya, tampak pada tabel berikut:
Tabel 1 Keadaan Populasi Penelitian No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VIII A 10 15 25 2 VIII B 7 18 25 Jumlah 33 17 50
Sumber: Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone Tahun Ajaran 2017/2018
Hadi  (2015)  bahwa  sampel  adalah  yang  dapat  mewakili  populasi  atau  sebagian populasi yang menggambarkan secara maksimal keadaan populasi.
Berdasarkan pendapat di atas, bahwa jumlah populasi penelitian ini berjumlah 50 orang  siswa,  maka  sampel  diambil  secara  keseluruhan  yaitu  laki-laki  17  orang  dan perempuan  33  orang  (sampel  total).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2 Keadaan Sampel Penelitian No Kelas Kelompok Jumlah Eksperimen Kontrol 1 VIII A 25 - 25 2 VIII B - 25 25 Jumlah 25 25 50
Untuk merumuskan data-data yang lebih akurat dalam penelitian ini, maka penulis menggunakan teknik pengumpulan data, yaitu: obesrvasi, wawancara, dan tes, angket.
Instrumen  dalam  penelitian  menggunakan multiple  choice (pilihan  ganda)  dalam menguji yang pre-test dan post-test dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data-data  yang  telah  diperoleh  di  lapangan,  terlebih  dahulu  akan  disajikan  kemudian diolah  dan  dianalisis  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  secara  umum  terkait  dengan tujuan  penelitian.  Data  yang  terkumpul  berupa  skor  tes  yang  dianalisis  dengan menggunakan teknik statistik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  statistik  inferensial  (Aisyah,  2015).  Langkah-langkah mengerjakan  hasil  angket menggunakan analisis kuantitatif sebagai berikut:
1. 81-100 sangat baik
2. 61-80 baik
3. 41-60 ragu-ragu
4. 20-40 rendah
Untuk  menghitung  hasil  angket  yang  telah  disebar  kepada  siswa,  maka  penelit akan menggunakan langkah-langkah di bawah ini:
1. Menghitung nilai persentase siswa dengan menggunakan namus:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase F = Frekuensi N = Jumlah Respondent
2. Menghitung  nilai  jawaban  siswa  dalam pretest  dan  posttest dengan  menggunakan rumus :
𝑋 = Σ𝑋 𝑁 Keterangan:
X = Nilai Subjek ∑X = Total Nilai
N = Total Responden
3. Menghitung  standar  deviasi  nilai  siswa  dalam pretest  dan  posttest dengan menggunakan rumus:
𝑆𝐷 = √ΣX 2 - (ΣX) 2

## 𝑁
Keterangan: ∑X 2 = jumlah hasil penelitian lapangan (∑X) 2 = jumlah hasil penelitian lapangan
N = total sampel
4. Perbedaan  yang  signifikan  antara pretest  dan  posttest dengan  menghitung  nilai  t- test dengan rumus:
𝑡 = 𝐷 √ Σ𝐷 2 − (Σ𝐷)2 𝑁 𝑁 (𝑁−1)
Keterangan: D = nilai siswa ∑D 2 = jumlah nilai siswa N = jumlah sampel t = test signifikan Hasil Penelitian
1. Data Analisis
a. Pretest
Pada  bagian  ini,  penulis  memberikan  tes  awal  (pretest)  kepada  siswa  untuk mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  sebelum  diberikan  treatment  tentang pemberian kuis. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini:

## Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone
Tabel 3
Distribusi frekuensi hasil pretest pada hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone (kelompok eksperimen) Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat bagus 2 8 61 – 80 Bagus 7 28 41 – 60 Sedang 14 56 20 – 40 Rendah 2 8 Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebelum  diadakan  treatment (perlakukan),  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  adalah  sedang.  Ini  membuktikan bahwa  ada  2  (8%)  orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  bagus,  7  (28%) orangsiswa yang memperoleh nilai bagus, 14 (56%) orang siswa yang memperoleh nilai sedang, dan 2 (8%) orang siswa yang mendapatkan nilai rendah.

## Tabel 4
Distribusi frekuensi hasil pretest pada prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone (kelompok kontrol) Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat bagus 2 8 61 – 80 Bagus 3 12 41 – 60 Sedang 18 72 20 – 40 Rendah 2 8 Jumlah 25 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebelum  diadakan  treatment,  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa adalah sedang. Ini membuktikan bahwa ada 2 (8%) orang siswa yang  mendapatkan  nilai  sangat  bagus,  3  (12%)  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai bagus,  18  (72%)  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  sedang,  dan  2  (8%)  orang  siswa yang mendapatkan nilai rendah.

## Tabel 5
Nilai pretest siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone
Kabupaten Bone No Kode Responden Pretest (X1) Rata- rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 2 3 4 5 1 2 3 4 01 02 03 04 60 55 50 55 55 50 40 45 57,5 52,5 45 50
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24 25 75 70 45 45 60 60 55 55 75 75 80 60 60 70 50 60 65 55 50 60
65 70 55 50 60 50 50 55 55 70 60 40 55 55 45 40 50 55 45 40 60 50 72,5 62,5 47,5 52,5 55 55 55 55 72,5 67,5 60 57,5 57,5 57,5 45 55 60 50 45 60 57,5 Jumlah 1510 915 1405
Sumber: Sebelum diberikan kuis selama 1 bulan siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten
Bone .
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa nilai hasil belajar bahasa Indonesia siswa  dalam  pretest  pada  (kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol).  bahwa  rata- rata nilai belajar adalah:
1) Kelompok eksperimen
𝑋 = Σ𝑁 𝑁
𝑋 = 1510 25 X = 60,4
2) Kelompok kontrol
𝑋 = Σ𝑁 𝑁
𝑋 = 915 25 X = 36,6
Untuk  mengetahui  perbandingan  pemberian  kuis  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  pada  pretest  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,  maka hasil perhitungan standar deviasi dan nilai t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut:

## Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone
Tabel 6
Menghitung standar deviasi dan nilai t dalam pretest No Kode Responden Pretest (X1) Difference Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol D D2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 60 55 50 55 75 70 45 45 60 60 55 55 75 75 80 60 60 70 50 60 65 55 50 60 65 55 50 40 45 70 55 50 60 50 50 55 55 70 60 40 55 55 45 40 50 55 45 60 60 50 5 5 10 10 5 15 -5 -15 10 10 0 0 5 15 40 5 5 25 10 10 10 10 -10 0 15 25 25 100 100 25 225 25 225 100 100 0 0 25 225 1600 25 25 625 100 100 100 100 100 0 225 Jumlah 1510 1320 190 4200
1) Standard deviation (SD)
a) SD Pretest
SD = √ Σ𝑋1−(Σ𝑥1) 2 /𝑁 𝑁−1
SD = √ 1510−2280100/25
24
SD = √ 91143,6/25 24
SD = √ 3643,774
24 = √151906 = 76,03
b) SD Pretest
SD = √ Σ𝑋1−(Σ𝑥1) 2 /𝑁 𝑁−1
SD = √ 1320−1742400/25 24 SD = √ 69643,2/25 24
SD = √ 2785,728
24 = √116,072 = 58,03
2) Calculation of t-test value
a) Deviation
D = ∑𝐷 𝑁 = 190 25 = 7,6 b) t = 𝐷 √ ∑𝐷2− (∑𝐷)2 𝑁 𝑁(𝑁−1) = 7,6 √ 4200−(27640000)/25 25(25−1) = 7,6 √ 4200−705600/25 25(24) = 7,6 √ 4200−28224 600 = 7,6 24024 = 3,163
Sesuai dengan perhitungan di atas, t hitung diperoleh 3,163 setelah diperiksa pada tabel signifikan, maka t hitung lebih besar dari t tabel pada tabel signifikan 5%  t  =  2,060  maupun  pada  taraf  1%  =  2,784.  Berarti  hipotesis  nihil  (H 0 )  yang ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang diterima.
Apabila t  hitung  lebih  besar  t  tabel, maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  yang  ditolak yaitu  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  antara  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  awal  pelaksanaan  penelitian  dimana kelompok eksperimen sebelum pemberian kuis.
b. Posttest
Pada bagian ini, penulis memberikan tes akhir (posttest) kepada siswa untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  treatment  tentang  pemberian kuis. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7
Distribusi frekuensi hasil post test pada hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri
4 Watampone (Kelompok Eksperimen) Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat bagus 9 36 61 – 80 Bagus 14 56 41 – 60 Sedang 2 8
20 – 40 Rendah - - Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  diadakan  treatment (perlakukan),  hasil  belajar  siswa  adalah  sedang.  Ini  membuktikan  bahwa  ada  9  (36%) orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  bagus,  14  (56%)  orang  siswa  yang memperoleh nilai bagus, 2 (8%) orang siswa yang memperoleh nilai sedang. dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai rendah.
Tabel 8
Distribusi frekuensi hasil posttest pada hasil belajar siswa kelas VIII (kelompok kontrol) Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat bagus 7 28 61 – 80 Bagus 13 52 41 – 60 Sedang 5 20 20 – 40 Rendah - - Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  diadakan  treatment (perlakuan),  hasil  belajar  siswa  adalah  sedang.  Ini  membuktikan  bahwa  ada  7  (28%) orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  bagus,  13  (52%)  orang  siswa  yang memperoleh nilai bagus, 5 (20%) orang siswa yang memperoleh nilai sedang, dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai rendah.
Tabel 9
Nilai post test siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone
Kabupaten Bone No Kode Responden Posttest (Y) Rata- rata Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 90 85 75 75 80 80 90 95 70 70 75 55 90 75 85 85 70 65 90 70 70 90 75 75 70 70 70 60 87,5 85 72,5 70 85 75 80 92,5 72,5 72,5 72,5 62,5 80 67,5
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 80 80 75 90 85 75 70 90 85 80 75 65 65 60 75 60 70 65 60 65 75 70 72,5 72,5 67,5 82,5 72,5 72,5 67,5 75 75 77,5 72,5 Jumlah 1990 1775 1882,5
Sumber:   setelah diberikam kuis selama 1 bulan siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kaupaten
Bone.
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam posttest  pada  (kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol),  bahwa  rata-rata  prestasi belajar adalah:
1) Kelompok eksperimen
𝑋 = Σ𝑁 𝑁
𝑋 = 1990 25
X = 79,6
2) Kelompok kontrol
𝑋 = Σ𝑁 𝑁
𝑋 = 1775 25 X = 71
Untuk  mengetahui  perbandingan  pemberian  kuis  terhadap  hasil  belajar  pada posttest baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, maka hasil perhitungan standar  deviasi  dan  nilai  t antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai berikut:

## Tabel 10
Menghitung standar deviasi dan nilai t dalam post test No Kode Responden Posttest (Y) Difference Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol D D2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 01 02 03 04 90 85 75 75 85 85 70 65 -5 0 -5 -10 25 0 25 100

## Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 80 80 90 95 70 70 75 55 90 75 80 80 75 90 85 75 70 90 85 80 75 90 70 70 90 75 75 70 70 70 60 65 65 60 75 60 70 65 60 65 75 70 10 -10 -20 -5 5 5 -5 15 -20 -15 -15 -15 -15 -15 -25 -5 -5 -30 -20 -5 -5 100 100 400 25 25 25 25 225 400 225 225 225 225 225 625 25 25 900 400 25 25 Jumlah 1990 1775 215 4625 1) Standard deviation (SD)
a) SD Posttest
SD = √ Σ𝑋1−(Σ𝑥1) 2 /𝑁
𝑁−1
SD = √ 1990−3960100/25 24 SD = √ 158324,4/25 24 SD = √ 6332,97 24 = √263,87 = 85,97
b) SD Posttest
SD = √ Σ𝑋1−(Σ𝑥1) 2 /𝑁 𝑁−1
SD = √ 1775−3150625/25 24
SD = √ 125954/25 24
SD = √ 5038,16
24 = √209,92 = 72,45
2) Calculation of t-test value
a) Deviation
D = ∑𝐷 𝑁 = 215 25 = 8,6 b) t = 𝐷 √ ∑𝐷2− (∑𝐷)2 𝑁 𝑁(𝑁−1) = 8,6 √ 4620−(22390625)/25 25(25−1) = 8,6 √ 4620−855625/25 25(24) = 8,6 √ 4620−3562,04 600 = 8,6 2058,96 = 8,121
Sesuai  dengan  perhitungan  di  atas,  t  hitung  diperoleh  8,121  setelah  diperiksa pada tabel signifikan, maka t hitung lebih besar dari t tabel pada tabel signifikan 5% t= 2,060 maupun pada taraf 1% = 2,787. Berarti hipotesis nihil (H 0 ) yang ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang diterima.
2. Hasil Analisis
Hasil  analisis  pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa  hasil  berupa  intrerpretasi atau  pertanyaan.  Adapun  hasil  yang  dimaksud  adalah  perbandingan  pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 4  Watampone  dinyatakan  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a ) yang diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  untuk  membuktikan  hasil  penelitian  apakah diterima atau ditolak.
Dari hasil perhitungan data diatas, menunjukkan ada perbandingan antara pretest dan  posttest  dalam  pemberian  kuis  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  perhitungan  t hitung pada pretest (sebelum pemberian kuis) adalah 3,163 lebih besar dari t tabel, maka t hitung yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 5 persen yaitu 2,060 maupun pada taraf signifikan 1 persen yaitu 2,787. Sedangkan hasil perhitungan t hitung pada posttest (setelah pemberian kuis) adalah 8.121 lebih besar dari t tabel, maka t hitung yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 5 persen yaitu 2,060 maupun pada taraf signifikan I persen yaitu 2,787.
Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diajukan  apabila  t  hitung  lebih  besar  t  tabel maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  yang  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  diterima sebagai berikut:
Hipotesis nihil ditolak (H 0 ):
Tidak ada pengaruh dalam hasil belajar siswa yang diajar dengan pemberian kuis dengan  siswa  yang  diajar  tidak  diberikan  kuis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Watampone Kabupaten Bone, ditolak.
Ada  pengaruh  dalam  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pemberian  kuis dengan  siswa  yang  diajar  tidak  diberikan  kuis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Watampone Kabupaten Bone, diterima.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  kuis  sangat berpengaruh  terhadap  mata  pelajaran  yang  pernah  diberikan  kepada  siswa  dan senantiasa  selalu  mempelajari  mata  pelajaran  mereka  sebelum  diberikan  di  sekolah. Pemberikan  kuis  terhadap  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan pemberian kuis dengan siswa yang diajar tidak diberikan kuis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada perbandingan  antara  pretest  dan  posttest  dalam  pemberian  kuis  terhada  hasil  belajar siswa.  Hasil  perhitungan  t  hitung  pada  pretest  (sebelum  pemberian  kuis)  adalah  3,163 lebih besar dari t tabel, maka t hitung yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 5 persen yaitu 2,060 maupun pada taraf signifikan I persen yaitu 2,787. Sedangkan  hasil  perhitungan  t  hitung  pada  posttest  (setelah  pemberian  kuis)  adalah 8,121 lebih besar dari t tabel, maka t hitung yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 5 persen yaitu 2,060 maupun pada taraf signifikan 1 persen yaitu 2,787.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  dalam  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan pemberian kuis dengan siswa yang diajar tidak diberikan kuis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Watampone Kabupaten Bone.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsini  (2015). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bumi Aksara,Jakarta: PT. Renika Cipta
----------- (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian Dan Penilaian
Program .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abdullah,  Ma’ruf.  2015. Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Aisyah,  E.  N.  (2015). Statistik  Inferensial  Parametrik  Contoh  Penelitian  Untuk Riset  Keuangan  Strategik  Dengan  Alat  Analisis  SPSS  21.0 .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Hadi Sutrisno M. (2015). Metodologi Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugandi  (2009). Pengaruh  Pemberian  Kuis  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  8  Pontianak  Pada  Materi  Termokimia. Skripsi.  Pontianak  :  FKIP  Untansugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D .Bandung: CV.Alfabeta
Copyright holder: Muh. Safar (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: