HUBUNGAN KREATIVITAS DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SMA

## Ema Suryani
SMA Negeri 5 Metr o E-ma il: e masukamto@g ma il.co m
Abstract: The study aims to study 1) the relationship of creativity to the cognitive learning outcomes of biology 2) the relationship of types of "learning style" to the cognitive learning outcomes biology 3) the relationship of creativity and learning styles together to the biological cognitive learning outcomes. The research design uses  correlational  expost  facto  with  quantitative  approach.  Sample  56  students. Creativity (X1) and visual, auditory, and k inesthetic (X2) learning styles (X2), and biological  cognitive  learning  outcomes  (Y)  as  dependent  variables.  Methods  of data collection using closed questionnaire and rating with Likert scale. Performed content  validation  in  the  form  of  instrument  grille.  Correlation  analysis techniques,  simple  regression  and  multiple  regression,  and  partial   correlation. Results  of  research  1)  there  is  no  significant  relationship  between creativity  with biological  cognitive  learning  outcomes.  Shown with the  value of  r-count  (0.113) <r-table  (0,266);  2)  there  is  no  significant  relationship  between  learning  styles and  biological  cognitive  learning  outcomes.  Shown  with  the  value  of  r -count (0,085)  <r-table  (0,266).  The dominant learning  style of  the  students of  Class  XI IPA  SMA  N  5  Metro  is  visual  number  of  learners  28  (50%),  auditorial  17 (30,36%) learners and k inesthetic with number of learners 11 (19,64%); (3) there is  no  influence  between  creativity  and  learning  style  on  biological  cognitive learning outcomes with R3 = 0.128. Reinforced by seeing the Significance value of 0.266> from 0.05.
Kata kunci: Kreativ itas, Gaya Bela jar, Hasil Be la jar (kognit if)
Dari  data  Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2014/2015,  hasil belajar biologi peserta didik SMA N 5 mendapatkan  nilai  rata-rata  tertinggi 77,06  dan  nilai  rata-rata  terendah  30. Sedangkan berdasarkan distribusi nilai UN SMA TP 2014/2015 peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  rentang  nilai  70  sebanyak  17 peserta  didik.  Kemudian  dari  hasil penilaian tengah semester  ganjil  mata pelajaran  biologi  di  kelas  XI  IPA  4 SMA  Negeri  5  Metro  pada  Tahun Pelajaran  2016/2017  bahwa  dari peserta  didik  yang  berjumlah  32,
ternyata  yang  mendapatkan  nilai
sesuai  KKM  sebanyak  50%  atau  16 peserta didik.
Salah satu
indikator keberhasilan  dalam  pendidikan  ini adalah  terbangunnya  generasi  muda yang  kreatif  dan  mandiri.  Dikatakan berhasil  jika  generasi  muda  memiliki kemandirian  dan  kreativitas  sehingga mampu  bersaing  di  masyarakat  dan dunia kerja. Karena dalam pendidikan formal  peserta  didik  diajari  bebagai macam  skill  dan  pengetahuan  yang akan  merangsang  daya  kreatif  yang ada  dalam  diri  manusia  yang  secara alami terdapat dalam diri manusia.
Menurut Supriyadi (1994)
Kreativitas  adalah  sebuah  pemikiran
yang  divergen  yaitu  pemikiran  yang dapat  memberikan  berbagai  macam pernyataan dan pendapat. “Kreativitas tidak  hanya  dilakukan  oleh  orang- orang  yang  memang  pekerjaannya menuntut  pemikiran  kreatif  (sebagai suatu  profesi),  tetapi  juga  dapat dilakukan  oleh  orang-orang  biasa  di dalam  menyelesaikan tugas-tugas dan mengatasi masalah’’.
Dalam  keberhasilan  belajar siswa  tentu  tidak  terlepas  dari  gaya belajar  dan  sarana  prasarana  yang digunakan dalam proses pembelajaran seorang  peserta  didik.  Di  sekolah, sebagai  pendidikan  formal  tentunya sudah  memberikan  berbagai  sarana prasarana  yang  dianggap  penting
dalam proses pembelajaran di sekolah. Semua peserta didik mempunyai  hak  yang  sama  dalam menggunakan  sarana yang  telah disediakan sekolah untuk pembelajaran. Dengan demikian semua  peserta  didik  mempunyai kesempatan  untuk  mendapat  ilmu secara  maksimal  di  sekolah.  Namun hasil ketercapaian pembelajaran antara peserta didik satu dengan  yang lainnya  pasti  tidak  sama.  Jika  semua faktor  eksternal  dari  siswa  sudah terpenuhi secara merata maka, apa hal yang  membuat  hasil  dari  pencapaian peserta  didik  ini  berbeda.  Selain faktor  eksternal  terdapat  faktor  yang berasal dari diri sendiri. Dalam hal ini peserta  didik  mempunyai  perbedaan dalam  gaya  belajar  mereka.  Mereka mempunyai  kebiasaan  yang  berbeda dalam cara belajar. Selain dipengaruhi oleh  kecerdasan  dalam  berpikir  gaya
belajar  siswa  sangat  berpengaruh dalam keberhasilannya di kelas .
Kreativitas  dan  gaya  belajar yang  dipilih  sebagai  variabel  yang diteliti,  hal  ini  dikarenakan  objek kajian  yang  dipelajari  dalam  biologi bersifat abstrak (fakta, konsep, operasi,  prinsip),  terdapat  pemecahan masalah,  serta  adanya  pengertian yang masih lemah dan belum bermakna  dalam  memahami  konsep biologi. Sehingga peserta didik  masih kesulitan dalam mempelajari biologi.
Berdasarkan  latar  belakang masalah dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Masih  rendahnya  hasil  belajar kognitif  biologi  peserta  didik SMA N 5 Metro.
2. Tidak maksimalnya  pekerjaan
siswa karena siswa hanya mencontoh  apa  yang  diajarkan guru  tanpa  melakukan  modifikasi.
Sedangkan  seorang  guru  tidak akan memberi
sebuah pengetahuan  secara  menyeluruh. Jika  siswa  tidak  menggali  ilmu secara  mandiri  maka  ilmunya tidak  akan  melebihi  gurunya. Sehingga  perlu  diberi  kebebasan untuk mengembangkan skilnya.
3. Terdapat  perbedaan  karakteristik yang  menyebabkan  cara  belajar tiap individu berbeda-beda.
4. Peserta  didik masih  berpikir secara konvergen sehingga apabila permasalahan yang dihadapinya agak berbeda penyajiannya mereka merasa kesulitan untuk menyelesaikannya.
5. Terdapat peserta didik yang masih lemah dalam memahami pengertian konsep biologi. Sehingga  peserta  didik  masih kesulitan dalam mempelajari biologi.
6. Sifat biologi yang abstrak menyebabkan  kesulitan  dalam mempelajarinya sehingga diperlukan  suatu  cara  belajar tertentu sehingga kreatifitas peserta didik dapat terasah dengan baik Sesuai  dengan  latar  belakang
masalah  di  atas,  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Hubungan  kreativitas  terhadap hasil belajar kognitif biologi.
2. Hubungan jenis-jenis “gaya belajar”  terhadap  hasil  belajar kognitif biologi.
3. Hubungan  kreativitas  dan  gaya belajar secara bersama-sama
terhadap  hasil  belajar  kognitif biologi.

## METODE

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada peserta didik di SMA N 5 Metro kelas XI  IPA  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  sebanyak  56  peserta didik  yang  diambil  melalui  teknik stratified random sampling.
Variabel Penelitian
(X 1 ) Variabel Kreatifitas
adalah  perbuatan  yang  dilakukan pesera didik kelas XI SMA N 5 Metro pada  materi  sistem  imun  yang mencerminkan  aspek  a)  kelancaran
berfkir dalam  mnyampaikan pendapat yang  didapatkan  dari  proses  belajar, b) keluwesan berfikir dalam menyampaikan  berbagai  pendapat dengan bervariasi, c) elaborasi,
kemampuan  mengembangkan  idea atau  pendapat  yang  dimilikinya  d) originalitas  yaitu  kemamuan  untuk menemukan sebuah  gagasan baru dari dirinya  sendiri  bukan  dari  pendapat orang  lain.  Ditentukan  dengan  skor yang  diperoleh  dari  peserta  didik dalam mengisi angket kreativitas.
(X 2 )  Gaya  Belajar  memiliki tiga  model    Gaya  Belajar visuals adalah  cara    digunakan  peserta  didik kelas XI SMA N 5 Metro pada materi sistem  imun  untuk  belajar  melalui gambar  (symbol,  grafik,  diagram  dan peta)  yang  mewakili  apa  yang disajikan  kata-kata  yang  dilihat  dari 1)    belajar  dengan  mendeskripsikan gambar,  2)  suka  menggambar,  3) pandai  mendeskripsikan  gambar  dan
4) mengingat dengan gambar. Gaya Belajar Auditorial
adalah  cara  digunakan  peserta  didik kelas XI SMA N 5 Metro pada materi sistem imun untuk belajar melalui apa yang  didengar  dan  diucapkan  yang diihat  dari  1)  belajar  dengan  cara mendengarkan,  2)  lemah  terhadap aktivitas visual, 3)  peka  terhadap music  dan  4)  baik  dalam  aktivitas lisan.
Gaya  Belajar Kinestetic adalah cara digunakan peserta didik kelas  XI SMA  N  5  Metro  pada  materi  sistem imun untuk belajar melalui
pengalaman  dan  praktik  yang  dilihat dari  1)  belajar  dengan  aktivitas  fisik, 2)  berorientasi  fisik  dan  banyak bergerak,  3)  peka  terhadap  ekspresi
dan  bahasa  tubuh  dan  4)  suka kegiatan coba-coba. adalah skor  yang diperoleh peserta didik dalam mengisi angket gaya belajar
(Y)  Hasil  Belajar  Kognitif biologi  adalah    nilai  yang  diperoleh peserta  didik  yang  diberikan  oleh peneliti selama mengikuti pembelajaran  biologi  materi  sistem imun. Ditentukan dengan nilai menggunakan  hasil  tes  soal  pilihan ganda. Tabel I Teknik Pengumpulan Data Vari abel Teknik Pengumpulan Data Subjek Penelitian X1 Kuesioner (angket) tertutup dengan checklist Peserta didik X2 Kuesioner (angket)  tertutup dengan checklist Peserta didik Y Test pilihan ganda Peserta didik Analisis Data Teknik  analisis yang  digunakan adalah korelasi, regresi sederhana dan regresi ganda, serta korelasi parsial.

## HASIL
Berdasarkan acuan norma oleh Mardapi  (2008:123),  maka  dapat dilakukan
pengkategorian data kreativitas sebagai berikut. Tabel  2 Hasil Kategori Kreativitas
No   Kateg ori Frekuensi Persentase (% ) 1 Tinggi 9 16,07% 2 Sedang 32 57,14% 3 Rendah 15 26,79% Total 56 100%

## Gambar 1. Frekuensi Kecenderungan
Gaya Belajar Peserta Didik
Berdasarkan acuan norma oleh Mardapi  (2008:123),  maka  dapat dilakukan  pengkategorian  data  hasil belajar kognitif biologi sebagai
berikut. Tabel 3. Rumus Kategori Hasil Belajar Kognitif Biologi Kateg ori Rumus Skor Tinggi X 71,5 + 3,83 X 75,33 Sedang 71,5 – 3,83 x 71,5 + 3,83 67,67 x 75,33 Rendah X 71,5 – 3,83 X 67,67

## Tabel  4.Kategori Hasil Belajar Kognitif Biologi
No   Kateg ori Frekuensi Persentase (% ) 1 Tinggi 31 55,36% 2 Sedang 19 33,93% 3 Rendah 6 10,71% Total 56 100%
28 17 11 0 5 10 15 20 25 30 Visua l Auditoria l Kinestetik Frekuensi Kecenderungan
Gaya Belajar Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  penelitian yang  telah  dianalisis  maka  ringkasan hasil  penelitian  dapat  diilustrasikan melalui gambar sebagai berikut.
R 1 = 0,113 R 3 = 0,128 R 2 = 0,266

## Gambar 2. Ringkasan Hasil Penelitian
Keterangan:
X 1 = kreativitas X 2 = gaya belajar Y  = hasil belajar kognitif biologi
Tidak terdapat pengaruh antara  kreativitas terhadap hasil belajar  kognitif  biologi.  Pada  jenis-
jenis  gaya  belajar  dengan  nilai  R 1 = 0,113.  Tidak  ada  pengaruh  antara jenis-jenis  gaya belajar  terhadap  hasil belajar  kognitif  biologi  dengan  nilai R 2 =  0,266.  Tidak  ada  pengaruh antara  kreativitas  dan  gaya  belajar terhadap  hasil belajar kognitif biologi dengan  nilai  R 3 =  0,128.  Masing- masing data menunjukkan nilai signifikansi 0,05. Pengaruh Kreativitas terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa kreativitas peserta didik tidak mempunyai  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif  biologi  dengan  nilai  korelasi 0,113.
Kreativitas  dalam  penelitian
ini kurang pengaruhnya terhadap hasil belajar  kognitif  biologi.  Berdasarkan pemaparan deskriptif variabel kreativitas dapat dilihat bahwa peserta didik  SMA  N  5  Metro  mempunyai kreativitas  sedang.  Kemudian  hal tersebut  tidak  sejalan  dengan  hasil belajar kognitif biologi yang dikerjakan oleh peserta didik. Berdasarkan  deskriptif  variabel  hasil belajar  kognitif  biologi  peserta  didik SMA  N  5  Metro  mempunyai  hasil belajar kognitif biologi tinggi. Dengan  demikian  kreativitas  peserta didik  tidak  sebanding  lurus  dengan hasil belajar kognitif.
Tabel 5. Hubungan antara kreativitas dengan hasil belajar Kognitif Biologi
Correlations Kreativitas Hasil belajar kognitif biologi Kreativitas Pearson correlation 1 .113 Sig. (1- tailed) .204 N 56 56
Hasil belajar kognitif biologi Pearson correlation .113 1
Sig. (1- tailed) .204 N 56 56
Hal  ini  tidak  sejalan  dengan pendapat  oleh  Munandar  (2012:  47) bahwa  kreativitas  adalah  sebagai kemampuan seseorang yang mencerminkan kelancaran,
keluwesan,  fleksibelitas  dan  keaslian dalam  mengkolaborasi  dan  membuat sesuatu  yang  baru.  Dalam  penelitian ini  adalah  keterampilan  peserta  didik mengerjakan  tes  soal  pilihan  ganda materi  sistem  imun.  Semakin  tinggi nilai  hasil  belajar  kognitif    berarti

## X 1
Y
X 2
peserta  didik  mempunyai  kelancaran dalam mengerjakan  tugas  akhir, keluwesan  dalam  pelaksanaan  hasil belajar kognitif biologi,  fleksibel atau mau menerima hal baru.
Sedangkan  menurut  Supriyadi (1997:  7)  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru  baik berupa  gagasan  maupun  hal  nyata yang  relative  berbeda  dengan  yang lainnya  atau  hal  yang  pernah  ada sebelumnya.
Dengan  rendahnya  kreativitas justru  nilai  hasil  belajar  kognitif biologi  malah  menjadi tinggi. Melihat pengaruh yang sangat kurang seharusnya  kepala  SMA  N  5  Metro dapat selalu mengembangkan kreativitas  peserta  didiknya  dengan cara  selalu  sering  memonitoring kegiatan  peserta  didik  baik  dibidang akademik maupun nonakademik. Dengan demikian pihak sekolah/kepala sekolah dapat mengetahui  kecenderungan  peserta didiknya dalam hal akademik maupun nonakademik. Kepalas
sekolah dibantu  dengan  guru  pelajaran  harus mampu  memahami  secara  umum kecenderungan-kecenderungan peserta didiknya.  Dengan  mengetahui kebiasaan  peserta  didik  diharapkan pihak  sekolah  dapat  mefasilitasi  apa yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik saat  itu  sehingga  peserta  didik  dapat menggali  potensi  yang  ada  dalam dirinya.
Seorang  guru juga tidak kalah penting perannya dalam pengembangan  kreativitas  peserta didik. Seorang guru harus mempunyai inovasi  yang  dapat  dicontoh  oleh
peserta  didik.  Sebagai  seorang  yang paling  dekat  dengan  peserta  didik maka  dapat  dipastikan  akan  tahu  apa yang  paling  dibutuhkan  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  yang  mempunyai bakat tertentu seharusnya dapat diketahui oleh  guru dan  guru  tersebut dapat  merealisasikannya  dengan  cara pelatihan-pelatihan atau ekstrakulikuler yang  berhubungan dengan  pengembangan  kreativitas. Bimbingan guru akan sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  baik bimbingan di sekolah  maupun di  luar sekolah.
Peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran diharapkan mampu mengembangkan potensi dalam dirinya.  Dalam  penelitian  ini  agar peserta  didik  mendapat  nilai  hasil balajr  kognitif  biologi  yang  tinggi maka peserta didik setidaknya mempunyai  kreativitas  yang  tingg juga  kreativitas  sesungguhnya  dapat digali dan dikembangkan oleh individu. Untuk meningkatkan kreativitas, peserta didik harus berlatih  sejak  dini  tentang  apa  saja yang  menjadi  indikator  peserta  didik yang  kreatif,  diantaranya  adalah kelancaran berfikir, kelancaran berfikir  tidak  akan  muncul  dengan sendirinya  tanpa  ada  latihan  dan pengetahuan  yang  luas,  keluwesan berfikir fleksibel dalam segala hal dan pengembangan  diri.  Semua  itu  tidak dapat  didapat  secara  instan.  Untuk mendapatkan  semua  itu  harus  dilatih dari  sejak  dini.  Peserta  didik  harus mau  membuka  diri  dari  segala  hal positif  yang  yang  ada  disekitarnya. Mau  menggali  ilmu  dari  guru,  teman dan  elemen  pendidikan  yang  lain.
Dengan  banyak  masukan  maka  akan banyak referensi yang bisa dikembangkan  untuk  menjadi  sebuah hal  baru  yang  muncul  dari  dalam dirinya. Dari pernyataan-pernyataan angket  yang  diajukan  kepada  peserta didik.  Menunjukkan  belum  adanya upaya yang maksimal untuk meningkatkan kreativitas bagi peserta didik.  Upaya  untuk  meningkatkan kreativitas  sangatlah  perlu  dilakukan agar terhindar dari hambatan- hambatan dalam proses berkreativitas. Hambatan-hambatan  yang  mungkin terjadi  dalam  pengembangan  setiap peserta didik, diantaranya: 1)
kenakalan remaja, setiap peserta didik mempunyai  sifat  yang  berbeda,  ada yang  mempunyai  dampak  negative ada  pula  yang  negatif.  Akan  tetapi cenderung  pada  kenakalan  peserta didik  yang  negatif,  seperti  mabuk- mabukan,  merokok,  berbohong.  2) takut  terhadap  kegagalan,  kegagalan merupakan  suatu  yang  menakutkan bagi  peserta  didik,  karena  setiap peserta  didik  yang  sudah  mengalami kegagalan  pasti  akan  takut  untuk mengulangi  kembali  sesuatu  yang telah terjadi. 3) lingkungan yang tidak mendukung,  lingkungan  yang  baik pasti  akan  membawa  dampak  baik bagi  peserta  didik,  begitupula  juga sebaliknya.  4)  keadaan  keluarga sangatlah mendukung suatu
kreativitas  peserta  didik.  Karena keluarga  menjadi  dasar  pembentukan suatu  kreativitas  peserta  didik.  Jika keadaan  keluarga  kurang  harmonis maka  akan  berdampak  buruk  bagi mental, kehidupan maupun kreativitas di masa mendatang.
Untuk  itu  perlu  upaya- upaya  yang dapat  meningkatkan  kreativitas,  agar dapat menghindari hambatan-
hambatan  dalam  proses  berkreatif.
Caranya sebagai berikut:
1) Memelihara  rasa  ingin  tahu. Keingintahuan disini adala h keingintahuan yang bisa dipertangungjawabkan.  Misalnya berkaitan dengan mater i penelitian  yaitu  tentang  siste m imun. Rasa ingin  tahu ini selanjutnya  membawa  peserta didik menemukan berbaga i petunjuk untuk memelihara sistem  kekebalan  yang  ada  pada dirinya sendiri. Kreatifitas peserta  didik  pun  meningkat karena telah memilik i kemampuan meningkatka n kemampuan dala m mempertahankan siste m imunitas.
2) Mencoba  hal- hal baru. Kreativitas berkembang  subur  ketika  peserta didik gemar  mencoba hal- hal baru yang  masing  terasa  asing.  Orang sering  enggan  mencoba  hal-hal baru karena sudah merasa nyaman dengan  hal  yang  telah  biasa dilakukannya.  Hal  yang  sudah dilakukan dengan cara  yang biasa tidak akan menambah pengalaman sehingga dengan sendirinya kreativitas  kreativitas  tidak  akan meningkat.
3) Bersikap  positif.  Sikap  negatif adalah  sikap  yang  membunuh kreativitas. Bersikap
positif berarti  peserta  didik  bersedia terbuka  gagasan-gagasan  yang dilontarkan  orang  lain.  Banyak orang  menolak  sebuah  ide  baru
karena orang tersebut  tidak cukup pengetahuan,  tetapi  menganggap dirinya sudah sukup tahu.  Dengan pengetahuan  yang  terbatas,  ia bersikap  negatif  terhadap  ide- ide orang lain. Sebelum ada penolakan  gagasan  orang  lain, pastikan  dulu  peserta  didik  tahu persis  kualitas  gagasan  tersebut.
Peserta  didik  harus  mencobanya lebih  dari  satu  kali  sehingga  tahu hasilnya.
4) Berani  menghadapi resiko.  Berani menghadapi resiko.  Resiko adalah kejaian  yang  tidak  kita  harapkan terjadi  karena  ada  konsekuensi yang harus kita tanggung. Kehidupan kita tidak pernah  luput dari  resiko.  Benarlah  pepatah yang mengatakan “tidak
mengambil  risiko  pun  merupakan suatu  risiko”.  Jika  peserta  didik tidak  bersedia  menghadapi  risiko yang  berkaitan  dengan  kreativitas peserta  didik.  peserta  didik  akan menghadapi  risiko  lain,  yakni kehilangan  kreativitasnya.  Jadi,
dalam upaya meningkatkan
kreativitas  ada  risiko  yang  kita hadapi. Kreativitas  bagi  peserta  didik sangatlah dibutuhkan karena kreativitas menjembatani peserta didik  menuju  masa  depan  yang  lebih maju.  Dengan kreativitas para peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya untuk memahami pelajaran  bilologi  khususnya  materi sistem imun.
Pengaruh Gaya Belajar “jenis-jenis gaya  belajar”  terhadap hasil belajar kognitif biologi.
Gaya  belajar  adalah  variasi cara  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengakumulasi  serta  mengasimilasi informasi. Pada dasarnya, gaya belajar  Anda  adalah  metode  yang terbaik  memungkinkan  Anda  dalam mengumpulkan  dan  menggunakan pengetahuan secara spesifik. Kebanyakan  ahli  setuju  bahwa  ada tiga  macam dasar gaya belajar. Setiap individu memungkinkan untuk memiliki  satu  macam  gaya  belajar atau  dapat  memiliki  kombinasi  dari gaya belajar yang berbeda.
Gaya  belajar  adalah  kunci  untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan,  di  sekolah  dan  dalam situasi-situasi  antar  pribadi.  Ketika kita  menyadari bagaimana diri  ini dan orang  lain  menyerap  dan  mengolah informasi,  kita  dapat  menjadikan belajar  dan  berkomunikasi  lebih mudah dengan gaya sendiri.
Ada  dua  kategori  utama  tentang bagaimana kita belajar yaitu: a.  Modalisme adalah bagaimana kita menyerap informasi dengan mudah b.  Dominasi  otak  adalah  cara  dan bagaimana kita mengatur dan mengolah   informasi. DePorter dan  Hernacki (2000) mengemukakan tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas yang digunakan  individu dalam  memproses informasi (perceptual modality).
Ketiga  gaya  belajar  tersebut  adalah gaya  belajar  visual  (belajar  dengan cara  melihat),  auditorial  (belajar dengan cara mendengar), dan kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh). Setiap  individu  menggunakan semua indera dalam menyerap
informasi.  Tetapi,  secara  umum, individu  mempunyai  kecenderungan lebih  kuat  pada  salah  satu  gaya belajar.  Sebagian  individu  mudah menangkap  informasi  dalam  bentuk visual,  sebagian  yang  lain  menyukai informasi bentuk  verbal dan sebagian yang  lain  lebih  nyaman  dengan  cara aktif dan interaktif.
Hasil penelitian yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  tidak terjadi  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar kognitif biologi. Pada penelitian didapat r  hitung  lebih kecil  dari  r  tabel,  maka  H 0 diterima, dan  H a ditolak. Tetapi  sebaliknya bila r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (r h > r tabel )  maka  H a diterima.  Ternyata r hitung (0,085)  lebih  kecil  dari  r tabel (0,266). Dengan demikian ketentuannya  terima  H O ,  jadi  tidak ada  hubungan  antara  gaya  belajar dengan    hasil belajar kognitif biologi.
Diperkuat dengan melihat nilai Signifikansinya  0,266  >  dari  0,05, dapat  ditarik  kesimpulan  terima  H o dengan ketentuan tidak ada hubungan.
Tabel 6. Hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar kognitif biologi Correlations Gaya belajar Hasil belajar kognitif biologi Gaya belajar Pearson correlation 1 .085 Sig. (1-tailed) .266 N 56 56 Hasil belajar kognitif biologi Pearson correlation .085 1 Sig. (1-tailed) .266 N 56 56
Hasil  belajar  kognitif  yang baik  pasti  ditentukan  oleh  bagaimana
proses belajar dia  untuk  menuju  hasil yang  baik  pula.  Proses  atau  gaya belajar pasti berbeda-beda dan masing- masing  gaya belajar  memiliki nilai  positif  dan  negatif  begitu  juga dengan  dampaknya  kepada  orang tersebut dan di sekelilingnya.
Memang  betul  ada  pola  belajar  yang tidak baik dan karena itu
menghasilkan  prestasi  belajar  yang buruk  tetapi  kalau  pola  belajar  baik sudah  dijamin  mendapat  hasil  yang memuaskan.  Mutu  pendidikan  pun juga  mempengaruhi  kelangsungan pola  belajar  seorang  murid  begitu juga dengan lingkungan murid tersebut. Tetapi yang paling
mempengaruhi  pola  belajar  terhadap hasil  belajar  adalah  murid  itu  sendiri. Jika  dia  punya  motivasi  yang  tinggi untuk  mengembangkan  pola  belajar maka  pola  belajar  tersebut  akan membaik  dan  hasil  hasilnya  pun  juga akan  membaik.  Gaya  belajar  dapat menentukan  hasil  belajar  biologi peserta  didik.  Jika  diberikan  strategi yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya, anak  dapat  berkembang  dengan  lebih baik. Gaya belajar otomatis tergantung  dari  orang  yang  belajar. Artinya,  setiap  orang  mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda. Rahasia  keberhasilan  pembelajaran terletak  pada  pengenalan  seseorang terhadap  dirinya  sendiri,  kesesuaian gaya  mengajar  dan  gaya  belajar, potensinya,  dan  konsekwensi  yang ditimbulkannya. Pengalaman di Swedia  dan  Selandia  Baru,  sekolah yang  telah  menerapkan  gaya  belajar menunjukkan  perubahan,  antara  lain; disiplin  membaik,  prestasi  akademik meningkat,  kerjasama  staf  juga  lebih
baik,  komunikasi  lebih  lancar,  minat orang tua dalam pembelajaran meningkat.  Kenyataannya,  hampir semua  murid  yang  berprestasi  rendah adalah  murid  yang  gaya  belajarnya tidak    cocok  dengan  gaya  mengajar guru di sekolah dan berdasar
penelitian  dapat  dipaparkan  dari keseluruhan  jumlah  peserta  didik
dengan  kecenderungannya  masing- masing, yaitu sebagai berikut:
terdapat  28  peserta  didik  dengan kecenderungan gaya belajar visua l, 17 peserta  didik  dengan  kecenderungan gaya belajar auditorial dan 11 peserta didik  dengan  kecenderungan  gaya belajar kinesthetic .  Sedangkan  rerata skor dari  masing- masing  gaya belajar adalah  26,84  untuk  gaya  belajar visual untuk  gaya  belajar auditorial dan  25,68  dan  24,73  untuk  gaya belajar kinesthetic .  Sehingga  pada penelitian  ini  gaya belajar visual yang mempunyai kecenderungan hasil belajar  kognitif  lebih  tinggi,  gaya
belajar auditorial berada  diurutan kedua  dan  yang  paling  sedikit  adalah gaya belajar kinesthetic.
Hal ini sesuai dengan pendapat  DePorter  dan  Hernacki (2000)  dalam  bukunya quantum learning kecenderungan  gaya  belajar
visual lebih  senang  melihat  apa  yang sedang  dipelajari.  Gambar/visualisasi
akan membantu mereka yang memiliki  gaya  belajar  visual  untuk lebih  memahami  ide  atau  informasi daripada  apabila  ide  atau  informasi tersebut  disajikan  dalam  bentuk penjelasan. Apabila seseorang menjelaskan  sesuatu  kepada  orang yang  memiliki  kecenderungan  gaya belajar visual,
mereka akan
menciptakan gambaran mental tentang  apa  yang  dijelaskan  oleh orang tersebut. Ciri-ciri gaya belajar visual : a. Bicara agak cepat
b. Mementingkan  penampilan  dalam berpakaian/presentasi
c. Tidak  mudah  terganggu  oleh keributan
d. Mengingat  yang dilihat, dari pada yang didengar
e. Lebih  suka  membaca  dari  pada dibacakan
f. Pembaca cepat dan tekun
g. Seringkali  mengetahui  apa  yang harus  dikatakan,  tapi  tidak  pandai memilih kata-kata h. Lebih suka melakukan demonstrasi dari pada pidato i. Lebih suka musik dari pada seni j. Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika  ditulis,  dan  seringkali  minta bantuan orang untuk mengulanginya. Melihat  kecenderungan  gaya  belajar peserta  didik  di  SMA  N  5  Metro, kepala sekolah seharusnya memperhatikan  perbedaan  individu tersebut. Perbedaan itu akan digunakan sebagai acuan untuk perlakuan setiap  individu satu dengan individu yang lainnya. Dalam penelitian  ini  akan  diteliti  tentang gaya belajar yang berpengaruh terhadap  hasil  tugas  akhir.  Seorang kepala sekolah diharapkan mengetahui kecenderungan gaya belajar  apa  yang  paling  cocok  dalam sebuah pembelajaran. Untuk mengetahui kecenderungan gaya
belajar  peserta  didik  kepala  sekolah harus  sering  memonitoring  aktivitas
peserta  didik  dengan  bantuan  guru maupun peserta didik sendiri. Setelah tahu  kecenderungan  gaya  belajar peserta didik diharapkan pihak sekolah  atau  kepala  sekolah  dapat menyikapi perbedaan individu tersebut sehingga proses pembelajaran  peserta  didik  dapat berjalan dengan lancar. Seorang guru wajib mengetahui kecenderungan gaya belajar  peserta  didiknya.  Karena dalam kelas seorang  guru tidak boleh memberi  perlakuan  yang  sama  antara individu  satu  dengan  individu  yang lainnya.  Seorang  guru  harus  mampu membedakan kebutuhan peserta didik masing- masing.  Setelah  mengetahui kecenderungan  gaya  belajar  peserta didiknya  maka  seorang  guru  akan mengetahui  bagaimana  metode  yang tepat  untuk  menangani  peserta  d idik dengan  kecenderungannya  masing- masing  agar  penyerapan  materi  oleh peserta didik bisa maksimal.
Strategi  untuk  mempermudah proses belajar anak visual :
Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.
a. Gunakan  warna  untuk  menghilite hal- hal penting.
b. Ajak  anak  untuk  membaca  buku- buku berilustrasi.
c. Gunakan  multi- media (contohnya: komputer dan video).
d. Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan  ide- idenya  ke dalam gambar. Peserta didik yang mempunyai kecenderungan gaya belajar visual , auditorial maupun kinesthetic harus  tetap  belajar  sesuai dengan  kecenderungannya  masing-
masing.  Setiap  peserta  didik  pada dasarnya  mempunyai  semua  jenis gaya  belajar  namun  hanya  ada  satu yang  dominan.  Setelah  mengetahui jenis  gaya belajar  yang dominan pada dirinya,  peserta  didik  harus  menggali potensinya  dengan  gaya  belajar  yang dominan  tersebut.  Karena  dalam penelitian  ini,  dijelaskan  bahwa  gaya belajar  yang dominan pada seseorang entah  gaya  belajar visual,  auditorial dan kinesthetic adalah cara  yang tepat digunakan  untuk  menyerap  materi secara efektif dan efisien.
Dampak  gaya  belajar  kepada pendidikan  secara  umum  terkait dengan  apa  yang  harus  dilakukan guru  terhadap  materi  pembelajaran (kurikulum), pengajaran, dan penilaian sebagai tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Guru harus memperhatikan kesesuaian antara  metode  pengajaran  dengan gaya  belajar.  Guru  wajib  menganali gaya  belajar  setiap  pesert  didiknya kemudian  dilihat  mana  gaya  belajar yang  paling  dominan,  hal  itulah  yang harus  disesuaikan  dengan  metode pengajarannya.  Walaupun  kelompok minoritas dari gaya belajar tidak dapat menyesuaikan gaya belajarnya dengan  yang  lain  diharapkan  bisa mengikuti  gaya  belajar  peserta  didik yang  lain  dan  guru  bisa  menerapkan semua metode pembelajran yang tetap membuat anak merasa nyaman dengan gaya belajarnya. Peranan guru harus tetap dijaga. a. Kurikulum: guru harus memberikan  penekanan  kepada intuisi,  perasaan,  pengindraan, dan imajinasi peserta didik sebagai pelengkap dari
peningkatan keterampilan tradisional  seperti  menganalisis, menalar, dan memecahkan masalah secara urut. b. Pengajaran: guru wajib merencanakan metode pembelajarannya  sesuai  dengan berbagai gaya  belajar  siswa, menggunakan berbagai kombinasi seperti pengalaman, refleksi, konseptualisasi, dan eksperimentasi. Guru dapat memperkenalkan  berbagai  unsur pengalaman kedalam kelas misalnya  dengan  bunyi-bunyian,
music,  gambar  visual,  gerakan- gerakan,  pengalaman  dan  bahkan percakapan.
c. Penilaian:  guru  wajib  menerapkan berbagai  teknik  penilaian  yang berfokus  kepada  pengembangan kapasitas totalitas otak dan berbagai gaya belajar yang berbeda-beda.  Dalam  tes  bahasa misalnya  di  samping  digunakan tes  tulis  juga  tes  lisan  serta
listening comprehension.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perhitungan, analisis  dan  pembahasan  terhadap masalah penelitian sebagaimana disajikan  pada  Bab  IV,  penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Jawaban hipotesis pertama ternyata  r hitung (0,113)  lebih  kecil dari r tabel (0,266). Dengan demikian ketentuannya terima H O , jadi  tidak  ada  hubungan  antara kreativitas  dengan  hasil  belajar kognitif  biologi.  Hasil  tersebut dapat  disebabkan  oleh  persebaran
tingkat  kreatifitas  peserta  didik. Diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  kelas  XI  SMA  N  5 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017 pada tingkatan sedang (57,14%).
2. Jawaban  hipotesis  kedua  ternyata r hitung (0,085)  lebih  kecil  dari  r tabel (0,266). Dengan demikian ketentuannya terima H O , jadi tidak ada  hubungan  antara  gaya  belajar dengan  hasil  belajar  kognitif biologi.
Sedangkan  untuk  gaya  belajar yang  dominan  dari  peserta  didik Kelas XI IPA SMA N 5 METRO yaitu  gaya  belajar visual dengan jumlah  peserta  didik  28  (50%). Sedangkan  untuk  gaya  belajar auditorial dengan  jumlah  peserta didik  17  (30,36%).  Selanjutnya untuk  gaya  belajar kinestetik
dengan  jumlah  peserta  didik  11 (19,64%).
3. Jawaban hipotesis ketiga diperkuat  dengan  melihat  nilai Signifikansinya 0,266 > dari 0,05,
dapat  ditarik  kesimpulan  terima H o dengan  ketentuan  tidak  ada hubungan.  Tidak  ada  pengaruh antara kreativitas dan  gaya belajar terhadap  hasil  belajar  kognitif biologi  dengan  nilai  R 3 =  0,128. Walaupun  kategori  hasil  belajar kognitif  biologi  tinggi  dengan frekuensi 31 peserta didik (55,36%), kategori sedang dengan frekuensi 19 peserta didik (33,93%), kemudian kategori rendah dengan  frekuensi 6 peserta didik (10,71%).

## DAFTAR RUJUKAN
DePorter,  Bobbi  &  Mike,  Hernacki.
2000. Quantum  Learning .  Edisi Revisi. Bandung: Kaifa.
Mardapi, Djemari (2008). Teknik
Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Munandar S.C, Utami. 1999. Kreativitas  dan  Keberbakatan .
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Supriyadi,  Dedi.  1997. Kreativitas, Kebudayaan, dan
Perkembangan  Iptek .  Bandung:
CV Alfabeta.