## Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, Rosnadiana Seliman rickyjundu@gmail.com Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng
The Influence to Science Learning Results for Elementary School Students in Underdeveloped Regions with The Implementation of Guided Inquiry Model

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the use of guided inquiry methods on students' science learning results at SDI Wae Ratun. This school is one of the schools in underdeveloped regions. This type of research is a quasi-experimental study with posttest only control group design research. The subject of the study was the fifth-grade students with sampling techniques using  random  class  techniques.  The  sample  chosen  in  this  study  was  class  V  B  as  the experimental class and class V A as the control class. The instrument used is a test in the form of  multiple-choice  questions.  Data  analysis  uses  descriptive  and  inferential  statistics.  The results of data analysis obtained the calculation of t count = 4.940 and t table = 2.026 at a significant level and degrees of freedom = 35. Thus, there is a substantial influence on the use of guided inquiry learning models on student science learning results at SDI Wae Ratun.
Keywords: Guided Inquiry Model, Learning Results of Science, Underdeveloped Region
Article Info Received date: 8 September 2019 Revised date: 1 April 2020
Accepted date: 12 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan berdasarkan UUD 45 merupakan hak setiap orang sehingga kelayakan pendidikan perlu menjadi pertimbangan dalam proses pelaksanaannya. Kesalahan dalam proses pendidikan akan berdampak pada keterbelakangan sumber daya manusia. Kebutuhan di era industri 4.0 tidak terlepas dari  sumber  daya  yang  berkualitas.  Apakah  pendidikan  yang  berkualitas  sudah  tercapai?  Tentunya, masih banyak daerah yang belum menikmati pendidikan yang layak di Indonesia. Berbagai wilayah di Indonesia  masih  banyak  yang  masuk  kategori  daerah  tertinggal.  Ketertinggalan  suatu  daerah  bukan berarti pendidikannya juga ikutan tertinggal. Lembaga pendidikan harus menyadari bahwa untuk keluar dari ketertinggalan itu maka perlu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Guru harus mempersiapkan siswanya untuk beradaptasi dengan berbagai perkembangan di era revolusi  industri  4.0.  Perkembangan  teknologi  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  sains  sehingga sangat penting untuk dipelajari siswa sejak dini di sekolah dasar (Santiasih, 2013). Dengan demikian, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat memberikan pengalaman secara langsung melalui berbagai keterampilan dan sikap ilmiah yang menunjang peningkatan hasil belajar siswa.
Belajar  IPA  difokuskan  pada  pengalaman  siswa  dalam  belajar  dengan  menerapkan  sistem belajar mandiri yaitu mencari jawaban atas permasalahan sendiri untuk menambah pemahaman konsep (Mertiana, 2011). Guru harus menyadari bahwa pengalaman belajar siswa menjadi hal penting dalam pembelajaran. Realita menunjukkan guru lebih mendominasi proses pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah sehingga pembelajaran terkesan monoton dan membosankan (Lestari, 2013). Belajar IPA sangat sulit menerapkan metode ceramah karena berkaitan dengan keterampilan berpikir, bekerja, sikap ilmiah, dan komunikasi (Wulandari, 2012). Belajar IPA membutuhkan model pembelajaran yang tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri. Pembelajaran  inkuiri  akan  memberikan  sumbangan  berarti  bagi  keterampilan  siswa  dalam  berpikir, bekerja, dan berkomunikasi serta meningkatkan sikap ilmiah.
Pembelajaran di kelas membutuhkan perlakuan yang bervariasi dalam menjamin kualitas proses belajar siswa. Model pembelajaran inkuiri akan memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa dengan bimbingan dan tuntunan guru menggunakan prosedur yang tepat untuk meningkatkan kualitas

## Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing (Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, Rosnadiana Seliman)
belajar siswa. Dalam belajar siswa tidak bisa mandiri tanpa bimbingan dan arahan guru untuk menuntun siswa  menuju  proses  belajar  yang  ideal.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  inkuiri  yang  tepat berdasarkan hal tersebut yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Belajar IPA membutuhkan proses inkuiri dengan alasan yaitu dapat memberi pengalaman baru bagi siswa sehingga proses belajar menjadi aktif dan berpusat pada siswa (Damayati, 2014; Wahyuni, 2016).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  karena memberikan  pengalaman  baru  dalam  proses belajar. Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sumarni, Santoso,  &  Suparman  (2017)  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  pada  hasil belajar kognitif siswa. Penelitian Udiani, Marhaeni, & Arnyana (2017) juga menginformasikan bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Pembelajaran  IPA  sangat  terbantu  ketika  guru  bisa  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  tepat.  Sekolah  di  daerah  terpencil  ketika  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  maka  akan  sangat  membantu  memaksimalkan  proses pembelajaran dalam keterbatasan daerah tertinggalnya.
SDI  Wae  Ratun  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  (SD)  yang  wilayahnya  masuk  kategori daerah  tertinggal.  Banyak  kekurangan  di  daerah  tertinggal  seperti  fasilitas  penunjang  dan  akses informasi sehingga menyebabkan daerah tertinggal jauh tertinggal dari daerah perkotaan. Fasilitas dan akses  informasi  di  sekolah  sangat  diperlukan  untuk  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  di kelas.  Kekurangan  fasilitas  dan  akses  informasi  menyebabkan  proses  pembelajaran  cenderung berorientasi  pada  guru.  Pembelajaran  konvensional  kurang  melibatkan  peran  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga mengurangi minat siswa untuk serius selama proses pembelajaran berlangsung (Amijaya, Ramdani, & Merta, 2018). Oleh karena itu, guru membutuhkan desain pembelajaran yang tepat dengan melakukan inovasi untuk menerapkan secara baik model pembelajaran.
Berdasarkan  berbagai  uraian  di  atas  maka  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat menjadi rekomendasi bagi guru di daerah tertinggal untuk membantu proses belajar IPA bagi siswa. Model  pembelajaran  inkuiri  hanya  membutuhkan  keterampilan  guru  dalam  mendesain  dan menerapkannya  bukan  fasilitas  yang  canggih.  Daerah  tertinggal  bukan  alasan  untuk  tidak memperhatikan  kualitas  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  guru  bisa  menggunakan  dan memanfaatkan berbagai cara yang sesuai untuk memajukan pendidikan. Jika fasilitas kurang memadai maka guru bisa menggunakan pembelajaran yang kontekstual.

## KAJIAN PUSTAKA

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  fokus  pada pengalaman  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dengan  melibatkan  seluruh  kemampuannya  untuk  belajar secara sistematis, kritis, logis, dan analitis berkaitan dengan berbagai konsep dan prinsip (Damayati, 2014).  Aktivitas  siswa  menjadi  pengalaman  baru  dalam  hidupnya  sehingga  proses  belajar  dengan rancangan  model  inkuiri  mendukung  peningkatan  berbagai  aspek  kemampuan  siswa.  Model pembelajaran inkuiri lebih fokus menyediakan bimbingan dan petunujk kepada siswa. Kegiatan siswa lebih terarah pada aktivitas penyelidikan berdasarkan masalah yang ada untuk menentukan prosedur penyelidikan.
Pembelajaran  yang  sifatnya  kontekstual  berhubungan  dengan  desain  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  kegiatan  belajar  yang melibatkan  kemampuan  siswa  berdasarkan  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  menyelesaikan permasalahan yang ada melalui observasi dan eksperimen (Wulanningsih, 2012). Model pembelajaran inkuiri terbimbing menjadi model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (Iswatun, Mosik, & Subali, 2017). Siswa lebih aktif dan guru hanya memberikan bimbingan dan petunjuk teknis pelaksanaan prosedur penyelidikan masalah.
Dalam  melakukan  penyelidikan  siswa  harus  terbiasa  untuk  melakukan  proses  pemecahan masalah (Jundu, Prodjosantoso, Ramda & Jelatu, 2018). Peran guru bertujuan agar proses penyelidikan berjalan  sistematis,  teratur,  logis,  kritis,  dan  analitis  sesuai  desain  pembelajaran  yang  sudah direncanakan.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  cenderung mengurangi proses hafalan dan siswa diarahkan untuk meningkatkan pemahaman konsep (Zani, Adlim, & Safitri, 2018).
Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu Introduction ; Questioning ; Planning ; Implementing ; Concluding ; Reporting (Kuhlthau,  dkk,  2007).  Langkah pembelajarannya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Tahapan Pembelajaran Aktivitas Guru Siswa Introduction (pembukaan) 1. Memperkenalkan dan mengarahkan siswa terhadap topik yang akan dipelajari.
2. Menemukan pengetahuan awal yang dimiliki siswa terhadap topik.
3. Menemukan kesalahan konsep yang dimiliki
siwa. 1. Memperhatikan apa yang disampaikan guru. 2. Menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Questioning (permasalahan) Menuntut siswa merumuskan permasalahan dan hipotesis. Merumuskan permasalahan dan hipotesis. Planning (perencanaan) Menuntut siswa untuk merencanakan eksperimen dengan beberapa pertanyaan:
1. Apa bahan dan alat yang kalian butuhkan?
2. Apa prosedur yang akan kalian lakukan untuk mengumpulkan data?
3. Bagaimana kalian melakukan observasi dan merekam data?
1. Membuat prosedur eksperimen.
2. Menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan.
3. Menentukan teknik observasi yang akan dilakukan.
4. Menentukan teknik merekam data.

## Implementing
(pengimplementasian) 1. Menuntut siswa dalam menggunakan alat dan bahan.
2. Menuntut siswa dalam melakukan prosedur eksperimen.
3. Menuntut siswa dalam mengobservasikan dan merekam data.
1. Menggunakan alat dan bahan.
2. Melakukan prosedur eksperimen.
3. Melakukan kegiatan observasi dan merekam data yang diperoleh. Concluding (penyimpulan) Menuntut siswa untuk merumuskan suatu kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti yang didapat dan hipotesis yang telah dirumuskan. Merumuskan kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti yang didapat dan hipotesis yang telah dirumuskan. Reporting (pelaporan)   Menutut siswa dalam melaporkan hasil eksperimen yang telah dilakukan melalui kegiatan diskusi. Melapor hasil yang telah diperoleh dalam bentuk makalah, dan dipresentasi kepada teman-temannya dengan menggunakan media.
Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Roestiyah, 2012:76-77). 1. Membentuk dan mengembangkan “ sel-concept” pada diri siswa;
2. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru;
3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja keras atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur, dan terbuka;
4. Mendorong siswa untuk berpikir dalam merumuskan hipotesisnya sendiri.

## Hasil belajar IPA SD
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yang  berkaitan  dengan  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Slameto, 2010:2). Perubahan yang terjadi berhubungan dengan berbagai aspek tingkah laku yang secara nyata mempengaruhi  kehidupan  seseorang.  Perubahan  yang  terjadi  sebagai  usaha  untuk  memperoleh pengalaman dan cara berinteraksi dengan lingkungan.
Hasil belajar erat kaitannya dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan  yang  direncanakan.  Dengan  demikian,  tugas  utama  guru  dalam  kegiatan  ini  yaitu  merancang instrumen  yang  dapat  mengumpulkan  data  tentang  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam (Syarifuddin, 2011), yaitu sebagai berikut.
Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, Rosnadiana Seliman)
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisi jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
3. Faktor  pendekatan  belajar ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Pembelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam K13 untuk tingkat SD.  IPA  menjadi  Pengetahuan  sistematis  yang  tersusun  secara  teratur,  rasional,  dan  objektif  berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen (Samatowa, 2011). Hal ini berarti bahwa, pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari tahu sendiri jawaban atas  pertanyaan  atau  masalah  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar  seperti  makhluk  hidup,  benda  atau  materi,  serta  energi  dan perubahannya (Mertiana, 2011).
Hasil  belajar  IPA  berhubungan  dengan  pencapaian  kemampuan  siswa  dalam  menguasai pengetahuan yang sistematis, teratur, rasional, dan objektif dari hasil observasi dan eksperimen tentang makhluk hidup, benda atau materi, serta energi dan perubahannya. Hasil belajar IPA siswa yang baik dapat  dicapai  apabila  siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  tepat  dengan  penekanan  pada keterampilan  proses.  Selain  itu,  keberhasilan  belajar  IPA  siswa  tergantung  dari  perlakuan  yang diberikan  guru  pada  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Widiantono  &  Hajono,  2017).  Keterampilan proses  berhubungan  dengan  tingkah  laku  siswa  sebagai  hasil adanya  pemberian perlakuan  dari  guru untuk menemukan masalah, membuat hipotesis, menganalisis, dan menarik kesimpulan yang diperoleh.
Penelitian Udiani, Marhaeni, & Arnyana (2017) menginformasikan bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar IPA karena pada proses pembelajaran siswa lebih aktif untuk mencari informasi dan menganalisis suatu masalah. Proses belajar siswa tidak mengarah ke hafalan tetapi mengerjakan sehingga membantu proses mengingat siswa. Hasil penelitian Sumarni, Santoso, & Suparman (2017) juga menegaskan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh pada hasil belajar kognitif siswa. Selain itu, hasil penelitian Pratiwi, Wijayati, Mahatmanti, & Marsudi (2019) menunjukkan hasil bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis penilaian autentik berpengaruh pada hasil belajar siswa.  Hasil belajar yang baik tentunya  ditunjang  dengan  desain  proses  pembelajaran  yang  sesuai.  Dengan  demikian,  model pembelajaran inkuiri terbimbing bisa menjadi acuan dalam mengoptimalkan hasil belajar IPA siswa.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA siswa di SDI Wae Ratun.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan maksud untuk mengetahui pengaruh  suatu  perlakuan  terhadap  subyek  penelitian.  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD. Desain penelitian yang digunakan yaitu posttest only control group design . Penelitian ini menggunakan dua  kelas  sebagai  subyek  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional.  Desain  penelitiannya  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian No Kelas Perlakuan Posttest 1 Eksperimen X 1 O 1 2 Kontrol X 2 O 1
Keterangan: X 1 : Model pembelajaran inkuiri X 2 : Model pembelajaran yang konvensional O 1 : Posttest
Populasi dalam penelitian ini yaitu hasil belajar siswa kelas V di SDI Wae Ratun. Sampel dipilih dengan teknik cluster random sampling menggunakan randomisasi kelompok (Dantes, 2012: 44). Kelas yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VB  dan  kelas  kontrol  yaitu  VA.    Variabel  yang digunakan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing dan hasil belajar IPA siswa pada materi gaya, gerak,  dan  energi  serta  fungsinya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah test dalam bentuk pilihan ganda. Data penelitian yang digunakan berasal dari hasil belajar IPA siswa.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif untuk mengkaji data secara deskriptif dan teknik inferensial untuk menguji hipotesis penelitiannya. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat seperti uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat (χ²). Uji homogenitas data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  rumus separated varian .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian pertama berupa data statistik deskriptif. Hasil deskriptif hasil belajar IPA siswa disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Statistik Deskriptif  Eksperimen   Kontrol Mean 79,00 69,21 Nilai Max 95,00 90,00 Nilai Min 65,00 55,00 Varians (s 2 ) 87,00 67,40 Standar deviasi (SD) 9,00 8,21
Tabel 3 menginformasikan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 79 dan kelas kontrol 69,21 serta nilai maksimum dan minimum kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang berarti bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dari kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  kedua  berupa  hasil  uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji normalitas dan homogenitas data. Hasilnya disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kelas N χ² Hitung χ² Tabel Eksperimen  18  7,4 9,48773 Kontrol 19  2,3 9,48773
Tabel 4 menunjukkan bahwa data hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal karena χ² Hitung kelas eksperimen 7,4 dan kelas kontrol 2,3 kurang dari χ² Tabel . Dengan demikian, dapat dilakukan uji prasyarat berikutnya yaitu uji homogenitas.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Kelas 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 1,1 2,23 Kontrol
Tabel 5 menunjukkan bahwa data hasil belajar IPA siswa homogen karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 1,1 kurang  dari 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,23.  Dengan  demikian,  setelah  data  diketahui  berdistribusi  normal  dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t.
Hasil  penelitian  ketiga  yaitu  hasil  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel  6  sebagai berikut.
Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, Rosnadiana Seliman)
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kelas t hitung t tabel (α= 0,05 Kesimpulan Eksperimen 4,940 2,026 H 0 ditolak dan H 1 diterima Kontrol
Tabel 6 menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima dengan t hitung 4,940 > t tabel 2,026. Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dengan  demikian,  ada  pengaruh  pemberian perlakuan pada sampel yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan Tabel 3, nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada mean kelas kontrol yaitu 79 > 69,21, dengan selisih nilai mean hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 9,79. Berdasarkan uji statistik deskriptif menginformasikan bahwa hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dari hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Roestiyah  (2012:76-77)  bahwa  pemberian  perlakuan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  kelebihan  karena  menekankan  pada sel-concept pada  diri  siswa, mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja keras atas inisiatifnya sendiri, dan mendorong siswa untuk berpikir  dalam  merumuskan  hipotesisnya  sendiri.  Pembelajaran  konvensional  cenderung  lebih membuat  siswa  jenuh  sesuai  hasil  penelitian  Amijaya,  Ramdani,  &  Merta  (2018)  karena  aktivitas pembelajaran jarang melibatkan siswa.
Dengan  demikian,  secara  deskriptif  hasil  penelitian  memberikan  informasi  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Peningkatan hasil belajar IPA siswa ditunjang dari proses penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing secara tepat. Data nilai maksimum dan minimumnya mendukung kesimpulan bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menjadi  faktor peningkatan hasil belajar IPA siswa.

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Secara inferensial dari hasil uji hipotesis penelitian diperoleh hasil t hitung = 4,940 > t tabel = 2,026 sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA siswa.  Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  Udiani,  Marhaeni,  &  Arnyana  (2017) menginformasikan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Model pembelajaran inkuiri terbimbing membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar IPA karena pada proses pembelajaran siswa lebih aktif untuk mencari informasi, menganalisis suatu  masalah,  dan  menarik  sendiri  kesimpulan.  Proses  belajar  siswa  tidak  menghafal  tetapi mengerjakan sehingga membantu proses mengingat siswa. Hasil ini juga didukung oleh data deskriptif yang  memberikan  gambaran  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Pada  pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan  pada  dominasi  guru  dalam  proses pembelajaran. Siswa menjadi pasif dan hanya mengandalkan guru dalam belajar sehingga siswa pada akhirnya sampai pada titik jenuh yang berdampak pada berkurangnya motivasi untuk belajar.
Belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengacu pada keinginan siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasannya  melalui  percobaan-percobaan  ilmiah  secara kelompok dan memiliki keterampilan berpikir kritis. Syarifuddin (2011) menjelaskan bahwa salah satu faktor penentu keberhasilan belajar siswa yaitu faktor pendekatan belajar yang diterapkan pada siswa. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi tidak hanya pada hasil belajar tetapi juga berorientasi  pada  proses  pembelajarannya.  Dalam  penerapannya,  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa  dan  siswa  pun  belajar  tidak  berdasarkan  hafalan  tetapi  berdasarkan  pengalaman  sehingga pemahaman siswa bertambah.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  bagi guru dan siswa dalam mempelajari IPA. Alasannya, desain pembelajaran ini memotivasi siswa untuk aktif  dalam  belajar  dengan  memanfaatkan  pendekatan  kontekstual.  Selain  itu,  Pembelajaran  IPA
diarahkan untuk mencari tahu sendiri jawaban atas pertanyaan atau masalah sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar seperti makhluk hidup, benda atau materi, serta energi dan perubahannya (Mertiana, 2011).
Motivasi guru berdampak pada perubahan paradigma belajar dari berpusat pada guru menjadi berpusat  pada  siswa.  Belajar  aktif  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  dalam menyelidiki masalah sehingga siswa dapat merumuskan sendiri pengetahuan dari masalah yang telah dipecahkan. Pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Samatowa, 2011). Dengan demikian, meningkatkan kualitas belajar siswa tidak hanya terletak pada fasilitas yang memadai saja melainkan juga dengan merubah paradigma lama guru untuk berinovasi dan kreatif dalam memembimbing belajar siswa.  Guru  harus  mampu  berinovasi  dan  kreatif  dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Pembelajaran yang didesain dengan baik bisa memeberikan efek baru bagi pengalaman belajar siswa  dan  berlanjut  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Desain  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing menunjukkan hasil adanya pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.  Hasil  statistik  deskriptif  dan  inferensial  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa dan mampu  meningkatkan hasil belajarnya. Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu bisa memanfaatkan  persoalan  yang  sifatnya  kontekstual  dengan  kehidupan  siswa  sehingga  permasalahan yang diangkat berkaitan dengan kehidupan siswa.

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di Daerah Tertinggal
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  membantu  guru  di  daerah  tertinggal  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini bisa membantu guru ketika dirancang dengan tepat  karena  semakin  baik  desain  pembelajarannya  maka  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik. Kelebihan  lain  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  meningkatkan  keaktifan  siswa  karena dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  analisis,  dan menarik kesimpulan. Siswa belajar dengan cara mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  konsep.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Keberhasilan  belajar  IPA  siswa  tergantung  dari  perlakuan  yang  diberikan  guru  pada  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Widiantono  &  Hajono,  2017).  Di  daerah  tertinggal  butuh  guru  dengan motivasi  tinggi  dalam  mengembangkan  desain  pembelajaran  yang  berkualitas.  Keterampilan  guru penting untuk diberdayakan sehingga menunjang kualitas pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar IPA  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu  hasil  belajar  siswa  di  daerah  tertinggal  yang  memiliki  kekurangan  pada  berbagai  aspek seperti fasilitas dan akses informasi.
Berdasarkan  berbagai  ulasan  di  atas,  apabila  guru  kreatif  dan  inovatif  dalam  memanfaatkan kemampuannya  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mulai  dari  proses mendesain  sampai  melaksanakannya  maka  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Guru  sebaiknya termotivasi  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dan  tidak  menjadikan  kondisi daerah tertinggal sebagai alasan untuk tidak berkarya dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa t hitung =  4,940  > t tabel =  2,026  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA siswa di SDI Wae Ratun. Keberhasilan  dalam  belajar  tidak  terletak  pada  kondisi  daerahnya  tetapi  terletak  pada  motivasi, kreativitas, dan inovasi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  selanjutnya  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar.  Keaktifan  siswa  didukung  dengan  kreativitas  guru  dalam  mendesain pembelajaran  yang  efektif  menggunakan  berbagai  cara  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi kehidupan siswa.

## Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing (Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, Rosnadiana Seliman)
Penelitian yang memanfaatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan materi IPA bagi siswa  SD  perlu  dilakukan  kajian  lanjutan  dengan  materi  pelajaran  IPA  lainnya karena  penelitian ini hanya  terbatas  pada  materi  gaya,  gerak,  dan  energi  serta fungsinya.  Penelitian  selanjutnya juga  bisa mengkaji dari variabel terikat lainnya dengan materi pelajaran IPA yang sama karena dalam penelitian ini hanya mengkaji hasil belajarnya saja. Penelitian selanjutnya juga perlu mendalami lebih lanjut hasil penelitian ini dengan membandingkan hasil belajar IPA siswa antara daerah tertinggal dan maju dengan penerapan model pembelajaran yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I W. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. J. Pijar MIPA , 13 (2), 94-99.
Damayati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran inkuiri Dalam Pembelajaran IPA, JPGSD , 34-35.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta : ANDI.
Iswatun, I., Mosik, M., & Subali, B. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan KPS dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3(2), 150-160.
Jundu,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Ramda,  A.  H.  &  Jelatu,  S.  2018.  Problem  Based  Learning  (PBL) Menggunakan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia Siswa, Journal of Komodo Science Education , 1(1), 95-105.
Kuhlthau, C. C. 2007. Guided Inquiry. London: Libraries Unlimited, Inc.
Lestari.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil Belajar IPA, JPGSD , 12-14.
Mertiana. 2011. Pengaruh Implementasi Model Pembeajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Peningkatan Motivasi  Belajar  Belajar  IPA  Di  Kelas  VI  SD  Santo  Yoseph  1denpasar  Tahun  Ajaran 2011/2012, Jurnal Ilmu Pengetahuan Alam , 109-111.
Pratiwi,  K.  F.,  Wijayati,  N.,  Mahatmanti,  F.  W.,  &  Marsudi.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Penilaian  Autentik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1), 2337-2348.
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: Permata Puri Media.
Santiasih. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No.1 Kerombakan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014, JPGSD , 203-205.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumarni, S., Santoso, B. B., & Suparman, A. R. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 01 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan, 5(1), 21-30.
Syarifuddin, A. 2011. Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Materi Tentang Cahaya, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 45-48.
Udiani, K., Marhaeni, A. A.  I. N., &  Arnyana,  I. B.  P. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Mengendalikan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  IV  SD  No  07  Benoa  Kecamatan  Kuta  Selatan  Kabupaten  Badung. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 7(1).
Wahyuni.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Metode  Eksperiemen Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMAN  2  Martaram  Tahun  Pelajaran 2016/2017, Jurnal Pendidikan Fisikan Dan Teknologi , 56-57.
Widiantono,  N  &  Hajono,  N.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD, Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 7(3), 199 – 213.
Wulandari, D. 2012. Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Cahaya Dan  Sifat-Sifat  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Mranggen  Tengah  Kecamatan  Bansari  Tahun Ajaran2011/2012, Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 67-68.
Wulanningsih.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  SMA  Negri  5  Surakarta, Jurnal  Pendidikan Biologi, 4(2), 33-34.
Zani, R., Adlim, & Safitri, R. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(2), 56-63.