PENGARUH TIPE PENENTUAN TUJUAN ( GOAL SETTING ) TERHADAP PERFORMANSI BAHASA INGGRIS SISWA: DENGAN EFIKASI DIRI DAN KEMAMPUAN AWAL BAHASA INGGRIS SEBAGAI KOVARIABEL
Ghozali Rusyid Affandi 1 Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang
Thomas Dicky Hastjarjo 2 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract
This study aimed to assess the effect of goal setting types (performance goals, learning goals and do your  best  goals)  on  the  students’  performance  of  English  language  by  making  self-efficacy  and students' prior ability as co-variables. The design of this study used a quasi-experimental method and consist of three groups in which each would receive different treatment (learning goals, performance goals and do your best goal). Students’ performance of English language as measured by performance tests  using  the  English  language,  self-efficacy  was  measured  using self-efficacy  scale  and  the  prior ability  of  students  is  obtained  from  the  result of  English  lesson  in last  assignment  in class  XI of  2 nd semester.  Subjects  in  this  study  amounted  to  91  students  a  class  XII  of  senior  high  school  “xxx”  in Yogyakarta. Analysis of the data used analysis of covariance (Ancova) and comparison analysis used analysis of variance (Anova). The result of data analysis by using Ancova with one tail shows that the hypothesis  is proven, with  F  =  2,846 and  p  =  0.032  (p  <  0,05).  The  result  indicates  that  there  is a performance difference of the English language between types of goal-setting. LSD result indicates that differences  in  the  performance  of  English  language  only  occur  between  a  given  learning  goals  with performance  goals  with  MD =  1,974  and p  = 0,019  (p  <  0,05).  Adjusted  R Squared  by  co-variable (self-efficacy  and  prior  ability)  showed  a  higher  result  (24.3%)  than  those  that  were  not  using  co- variable (7.3%).  This  is due  to influence  from both  co-variables, i.e. self-efficacy  (F =  4,124  & p  = 0,045  (p  <  0,05))  and  the  prior  ability  of  students  (F  =  10.350  and  p  =  0.002  (p  <  0,01)),  on  the students’  performance  of  English  language.  These  results  indicate  that  in  the  application  of  goal setting’s techniques on the performance of the English language, it  is needed to involve self efficacy and the students' prior ability in order to enhancing better results.
Key words: Types of goal setting, learning goals, performance goals, do your best goals, self-efficacy and students' prior ability.
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: psikogra@gmail.com 2 korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: tdhastjarjo@gmail.com
Performansi  akademik  bahasa  Inggris yang  tinggi  adalah  dambaan  bagi  setiap  siswa yang  melakukan  proses  belajar.  Performansi akademik  bahasa  Inggris  yang  merupakan gambaran  nyata  prestasi  akademik  dapat menunjukkan  berhasil  atau  tidaknya  siswa selama  menjalani  proses  belajarnya. Menurut Santrock  (2008)  bahwa  performansi  akademik yang  ditunjukkan  melalui  tes  prestasi  dapat memberikan informasi tentang kemajuan murid dalam  belajar. Oleh  karena  itu,  bahasa  Inggris dijadikan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dituntut  untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  dengan  nilai  75.  Bagi siswa  yang  belum  mencapai  KKM  maka mereka  diwajibkan  mengikuti  remidi  agar mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Akan  tetapi  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  dapat menampilkan  performansi  akademik  bahasa Inggris  yang  bagus  sesuai  KKM  yang  telah ditentukan. Siswa yang belum memenuhi KKM diwajibkan  untuk  mengikuti  remidi.  Hasil analisis di salah satu SMAN “xxx” Yogyakarta mengenai  nilai  raport  semester  II kelas  XI tahun 2011 pada mata pelajaran bahasa Inggris menunjukkan  bahwa  dari  192  siswa  ada sebagian  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang  telah  ditentukan  dan  harus  mengikuti remidi.  Selain  itu,  hasil  analisis  juga menunjukkan  bahwa  dari  15  mata  pelajaran, nilai rata-rata bahasa Inggris siswa berada pada peringkat bawah. Apabila dibandingkan dengan nilai rata-rata mata pelajaran bahasa Indonesia, nilai  rata-rata  bahasa  Inggris  siswa  berada dibawah nilai rata-rata bahasa Indonesia.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa pada  setiap  tes  bahasa  Inggris  guru  tidak menetapkan  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh siswa secara eksplisit. Siswa hanya menetapkan tujuan  sendiri-sendiri  tanpa  mendapat  arahan yang  jelas  mengenai  tujuan  yang  semestinya ditetapkan,  bahkan  ada  siswa  yang  hanya
sekedar tes tanpa ada tujuan yang jelas. Padahal sebagaimana  diketahui  bahwa  performansi akademik  bahasa  Inggris  yang  rendah  dapat disebabkan  karena  siswa  kurang  mempunyai tujuan  yang  jelas,  sebab  penentuan  tujuan mempunyai  peranan  penting  dalam  model pembelajaran  sosial-kognitif  untuk  mencapai performansi  akademik (Marisano,  Hirsh, Peterson,  Pihl,  &  Shore,  2010).  Tujuan  yang tidak  jelas  dapat  mengakibatkan  terjadinya frustrasi  karena  seseorang  berusaha  untuk mencapai  sasaran  yang  berbeda-beda  yang terkadang saling bertentangan satu sama lain.
Efikasi diri juga merupakan faktor yang berpengaruh  terhadap  performansi  seseorang. Efikasi  diri  dapat  menjaga  ketekunan  untuk tetap  berusaha  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  sehingga  menghasilkan  performansi yang  maksimal  (Bandura,  1997).  Kemampuan seorang  siswa  merupakan  faktor  penting  yang berpengaruh  terhadap  performansi  seseorang, sebab  kemampuan  siswa  berpengaruh  pada komitmen  serta  tingkat  partisipatif  siswa  yang kemudian  akan  berdampak  pada  performansi yang  dihasilkannya  (Locke,  Latham,  &  Erez, 1988; Locke & Latham, 1996).
Berdasarkan hasil temuan dari Marisano dan  kawan-kawan (2010), maka  usaha  yang dinilai efektif  untuk meningkatkan performansi adalah  strategi  penentuan  tujuan. Hal  ini didasarkan juga pada penelitian yang dilakukan oleh  Locke,  Shaw,  Saari,  &  Latham  (1981) yang  menunjukkan  bahwa  penentuan  tujuan berpengaruh  positif  terhadap  performansi. Midgley,  Kaplan,  &  Middleton  (2001) menemukan  bahwa performance  goal yang merupakan bagian dari goal setting berpengaruh  terhadap  peningkatan  performansi akademik siswa.
Penerapan  penentuan  tujuan untuk meningkatkan  performansi  akademik  bahasa Inggris  siswa  perlu  memperhatikan  tipe-tipe penentuan  tujuan,  seperti: performance  goal,
learning goal dan “do your best” goal . Adanya perbedaan  tipe-tipe  penentuan  tujuan yang digunakan akan menunjukkan performansi yang berbeda sesuai dengan karakteristik tugas yang dikerjakan  oleh  seseorang  (Drach-Zahavy  & Erez,  2002;  Kanfer  &  Ackerman,  1989;  Seijts & Latham, 2001; Winters & Latham, 1996).
Pada  tujuan  yang  spesifik  dan menantang  dengan  karakteristik  tugas  yang sederhana, performance  goal menunjukkan hasil  performansi  yang  lebih  tinggi  dari  pada learning goal dan do your best goal (Winters & Latham,  1996) . Disisi  lain  pada  karakteristik tugas yang lebih komplek yaitu cara pencapaian dari tugas belum  diketahui serta  membutuhkan analisa  dalam  mengerjakannya  maka do  your best goal menunjukkan performansi yang lebih bagus  dari  pada performance  goal (Kanfer  & Ackerman,  1989)  atau performance  goal yang spesifik  dan  menantang  (Winters  & Latham, 1996).
Sesorang  yang  diberikan learning  goal (dengan  tujuan  mencari  strategi  yang  sesuai) menghasilkan  performansi  yang  lebih  tinggi dari  pada performance  goal yang  spesifik maupun do your best goal ( vague goal ) (Drach- Zahavy & Erez, 2002; Seijts, Latham, Tasa dan Latham,  2004;).  Sebagaimana  diketahui bahwa persoalan  bahasa  Inggris  bersifat  komplek. Dalamnya  siswa  harus  melakukan  decoding, pemahaman kosa kata bahasa asing, penyusunan  dan  pemahaman  makna  serta prosedur  metakognitif  (Santrock,  2008), sehingga membutuhkan  penentuan tujuan  yang tepat agar mencapai performansi bahasa Inggris yang tinggi.
Selain  itu,  efikasi  diri  siswa  juga
mempengaruhi
pencapaian performansi seseorang  (Bandura  &  Locke,  2003;  Noel  & Latham, 2006; Seijts dan kawan-kawan, 2004). Semakin tinggi efikasi diri bahwa siswa mampu dalam bahasa Inggris maka siswa tersebut akan menunjukkan prestasi yang tinggi dalam bahasa
asing  (Onwuegbuzie,  Bailey,  &  Daley,  2000). Menurut  Bandura  (1997)  bahwa  efikasi  diri yang  tinggi  akan  menjaga  ketekunan  untuk tetap  melakukan  perilaku  dalam  mencapai tujuan yang sudah ditetapkan, khususnya ketika muncul  rintangan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan tersebut.
Tidak  hanya  efikasi  diri  yang  dapat membedakan  performansi  akademik  bahasa Inggris yang dihasilkan oleh siswa, akan tetapi kemampuan  awal  siswa  ( prior  ability )  juga
akan mempengaruhi performansi yang dihasilkan  oleh  seseorang  (Latham  &  Locke, 2007).  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan awal yang bagus dalam mata pelajaran tertentu seperti  bahasa  Inggris  akan  menunjukkan performansi  akademik  yang  lebih  tinggi  dari pada siswa yang kurang mempunyai
kemampuan awal dalam mata pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  kenyataan  diatas,  maka perlu  kiranya  dilakukan  studi  lebih  lanjut mengenai  pengaruh  tipe  penentuan  tujuan terhadap performansi akademik bahasa Inggris. Selain itu juga akan mengontrol efikasi diri dan kemampuan awal  bahasa  Inggris  siswa dengan menjadikannya  sebagai  kovariabel  agar  hasil pengamatan  menjadi  semakin  cermat.  Hal  ini dilakukan  sebab  hasil  penelitian  diatas menunjukkan bahwa efikasi diri dan kemampuan awal siswa mempengaruhi performansi seseorang.

## Performansi Akademik Bahasa Inggris
Performansi atau kinerja adalah sebagai sesuatu  yang  dicapai  atau  dikerjakan  (Badudu, 2003). Berkaitan  dengan  konsep  performansi tersebut,  di  dalam  bidang  pendidikan  juga dikenal  adanya  performansi  yang  disebut dengan performansi akademik yang merupakan gambaran  nyata  dari  prestasi  akademik  yang dicapai  oleh  siswa,  seperti  indeks  prestasi akademik, sebagaimana  penelitian yang dilakukan  oleh  Marisano dan  kawan-kawan
(2010) untuk mengetahui
peningkatan performansi  akademik  yaitu  dengan  cara melihat GPA ( grade point average ) dari siswa.
Santrock  (2008)  mengatakan  bahwa aspek-aspek  performansi  akademik  siswa  ini didasarkan atas produk-produk yang dihasilkan oleh  siswa  itu  sendiri,  seperti:  hasil  tes  dan ulangan (prestasi belajar), laporan lisan, proyek kerja,  hasil  wawancara,  pekerjaan  rumah. Berkaitan  dengan  hal  diatas  guna  melihat performansi  seseorang,  Cronbach  (1970  dalam Azwar,  2005)  membagi  tes  menjadi  dua kelompok  besar  yaitu  performansi  maksimal ( maximum  performance )  dan  performansi tipikal  ( typical  performance ).  Tes  performansi maksimal  dirancang  untuk  mengungkap  apa yang  mampu  dilakukan oleh  seseorang  dan seberapa  baik  ia  mampu  melakukannya  serta mendorong  subjek  untuk  berusaha  sebaik mungkin  agar  memperoleh  skor  setinggi mungkin,  tes  yang  termasuk  dalam  kategori performansi maksimal ini adalah tes intelegensi,  tes  bakat,  tes  prestasi  akademik seperti tes prestasi bahasa inggris, dll.
Dari  pengertian-pengertian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  performansi  akademik bahasa inggris merupakan sesuatu yang dicapai atau  ditunjukkan  oleh  siswa  mengenai kemampuan  bahasa  inggris  yang  telah dipelajarinya  di  sekolah  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum  tingkat  SMU  yang  ditunjukkan melalui tes prestasi bahasa Inggris.
Faktor-faktor yang memengaruhi performansi akademik bahasa Inggris
Menurut Humble (1967) bahwa performansi akademik siswa yang rendah dapat disebabkan  oleh  kurangnya  tujuan  yang  jelas dari  siswa.  Tujuan  yang  tidak  jelas  dapat mengakibatkan  terjadinya  frustrasi  karena seseorang  berusaha  untuk  mencapai  sasaran yang  berbeda-beda  yang  terkadang  saling bertentangan  satu  sama  lain.  Marisano dan
kawan-kawan (2010)  menyatakan  bahwa penentuan  tujuan mempunyai  peranan  penting dalam  model  pembelajaran  sosial-kognitif untuk mencapai prestasi akademik.
Efikasi diri juga merupakan faktor yang berpengaruh  terhadap  performansi  seseorang. Efikasi  diri  dapat  menjaga  ketekunan  untuk tetap  berusaha  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  sehingga  menghasilkan  performansi yang  maksimal  (Bandura,  1997).  Kemampuan seorang  siswa  merupakan  faktor  penting  yang berpengaruh  terhadap  performansi  seseorang, sebab  kemampuan  siswa  berpengaruh  pada komitmen  serta  tingkat  partisipatif  siswa  yang kemudian  akan  berdampak  pada  performansi yang  dihasilkannya  (Locke,  Latham,  &  Erez, 1988; Locke & Latham, 2006).
Menurut  Onwuegbuzie dan  kawan- kawan (2000) bahwa prestasi bahasa asing yang rendah  disebabkan  karena  siswa  mempunyai harapan  terhadap  prestasi  bahasa  asing  yang rendah, kecemasan terhadap bahasa asing yang tinggi,  serta  perasaan  tidak  mampu  dalam bahasa  asing  (efikasi  diri  rendah),  selain  itu jenis  jenis  kelamin,  kemampuan  dalam  bahasa asing  serta  keikutsertaan  dalam  kursus  bahasa asing  juga  mempengaruhi  tingkat  prestasi bahasa asingnya.
Penentuan Tujuan ( Goal Setting )
Istilah Goal  Setting berasal  dari  dua suku  kata  yaitu goal yang  artinya    tujuan  dan setting artinya penentuan, sehingga goal setting diartikan  sebagai  penentuan  tujuan.  Menurut Locke dan  kawan-kawan (1981) goal diartikan sebagai  “ is  what  an  individual  is  trying  to accomplish ”,  ini  disebut  sebagai  objek  atau tujuan  dari  suatu  perilaku.  Konsep  ini  hampir sama  dengan  konsep  tujuan  dan  maksud. Konsep ini juga sering dimaknai dengan tujuan yang  termasuk  didalamnya  adalah  standar performansi  (ukuran  untuk  evaluasi  hasil performansi) (Locke dan kawan-kawan, 1981).
Asumsi  dasar  penelitian  mengenai penentuan  tujuan  adalah  bahwa  tujuan  (goal) merupakan  pengatur  secara  langsung  akan perilaku  atau  tindakan  seseorang  (Locke dan kawan-kawan,  1981).  Penetapan  tujuan  yang jelas  juga  akan  menampakkan  adanya peningkatan  antusiame,  dan  dengan  adanya tujuan  yang  penting  bagi  seseorang  akan mengantarkannya  pada  produksi  energi  yang besar  dari  pada  tujuan  yang  tidak  terlalu penting  (Morisano dan  kawan-kawan,  2010). Tujuan  tidak  serta  merta  dapat  meningkatkan persepsi  diri,  motivasi  dan  performansi akademik  siswa,  akan  tetapi  tujuan  harus memenuhi  sifat  tujuan  itu  sendiri  yaitu specificity,  proximity dan difficulty (Locke  & Latham, 2002; Schunk, 2008).
Ada  empat  mekanisme  dasar  bahwa tujuan dapat mengantarkan seseorang mencapai performansi  yang  telah  ditetapkan  secara maksimal  (Locke  &  Latham,  2002). 1)  Tujuan dapat  mengarahkan  perhatian  dan  tindakan seseorang  kepada  tugas  yang  relevan  untuk pencapaian prestasi. 2) Tujuan berfungsi untuk memberikan  energy  yang  menggerakkan  atau memobilisasi  pada  usaha  yang  tinggi  untuk mencapai  performansi.  3)  Tujuan  berpengaruh terhadap  ketekunan  seseorang.  4)  Tujuan mempengaruhi  tindakan  untuk  pencarian,  dan penggunaan  pengetahuan  dan  strategi  yang relevan terhadap tugas.
Tipe-tipe penentuan tujuan ( goal setting ) Ada  beberapa  macam  tipe  penentuan tujuan,  dan  setiap  tipe  penentuan  tujuan mempunyai  makna  serta  fungsi  yang  berbeda- beda.  Menurut  Seijts dan  kawan-kawan (2004) perbedaan  utama  diantara  tipe-tipe  penentuan tujuan tersebut adalah bingkai instruksinya atau tujuan  yang  dibuat. Goal  theory membagi tujuan  menjadi  beberapa  tujuan,  antara  lain: learning  goal , performance  goal dan do  your best goal atau general goal (Schunk, 2008).
a. Learning Goal
Sebagaimana  tersirat  secara  jelas  dari namanya, learning  goal merupakan  penentuan tujuan  yang  dibingkai  untuk  memfokuskan pada pengembangan pengetahuan, keterampilan akan  suatu    tugas serta  penguasaan  tugas (Schunk,  2008;  Seijts dan  kawan-kawan, 2004;).  Fokus learning  goal terletak  pada proses  dan  bukan  pada  hasil  akhir  (Kanfer  & Ackerman, 1989).
b. Performance Goal
Performance  goal merupakan  bagian dari teori achievement goal , dimana performance goal diartikan sebagai tujuan yang mendemonstrasikan kemampuan atau menghindari  untuk  menunjukkan  kemampuan yang  dirasa  tidak  mampu  dilakukan  (Midgley dan  kawan-kawan,  2001).  Fokus performance goal terletak pada penyelesaian  tugas (Schunk, 2008).
c. Do Your Best Goal (General Goal)
Do  your  best  goal diartikan  sebagai tujuan  yang  lebih  bersifat  umum  (Winter  & Latham,  1996).  Tujuan  ini  mengarahkan seseorang  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan sebaik mungkin, dan untuk mencapai tujuan  tersebut  partisipan  diberikan  instruksi untuk mengerjakan tugas yang diberikan sebaik mungkin  (Drach-Zahavy, &  Erez,  2002;  Fried, & Slowik, 2004).

## Efikasi Diri
Efikasi diri merupakan salah satu bagian teori  sosial  kognitif  dari  Albert  Bandura. Bandura  (1997)  mengemukakan  bahwa  efikasi diri bukan suatu tipe kepribadian dan juga tidak menunjuk pada  konsep  diri  secara umum  yang dimiliki  seseorang.  Selanjutnya,  Bandura (1997)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri merupakan keyakinan individu tentang kemampuan  dirinya  untuk  mengorganisasikan dan  melaksanakan  tugas  dan  tindakan  yang diinginkan agar mencapai hasil yang maksimal.
Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang
tentang kemampuan untuk mencapai suatu hasil atau  prestasi  yang  dapat  mempengaruhi  hidup mereka.  Bandura  (1997)  mengatakan  bahwa efikasi  diri  seseorang  dibedakan  atas  tiga dimensi  yang  memiliki  implikasi  penting terhadap  performansi,  begitu  juga  dengan performnasi  akademik  siswa.  Dimensi-dimensi tersebut antara lain:
a. Perbedaan level (tingkat  kesulitan  tugas).
Level merupakan  tingkat  kesederhanaan  atau
kerumitan tugas yang diyakini dapat diselesaikan. b. Luas bidang perilaku ( generality ). Generality menggambarkan  rentang  ( range ) tugas yang dirasa dapat diselesaikan. c. Keyakinan  ( strength ). Strength merupakan kepercayaan  diri  seseorang  yang  dapat diwujudkan  dalam  meraih  prestasi  tertentu. Dimensi  kemantaban  akan  keyakian  yang terbagi dua sub, yaitu: pertama, bertahan dalam usaha; kedua, keuletan dalam usaha (upaya). Kemampuan  Awal  Bahasa  Inggris  Siswa ( Prior Abiliy ) Menurut  Chaplin  (1997)  bahwa ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan)
merupakan  tenaga  (daya)  untuk  melakukan suatu  perbuatan.  Kemampuan  terdiri  dari  dua faktor,  yaitu:  a)  Kemampuan  intelektual
( intelektual
ability ) yang merupakan kemampuan melakukan aktivitas secara mental;
b)  kemampuan  fisik  ( physical ability )  yang merupakan  aktivitas  berdasarkan  stamina kekuatan  dan  karakteristik  fisik (Yuwono, Suhariadi,  Handoyo,  Fajrianthi,  Muhammad  & Septarini, 2005).
Azwar  (2004)  mengungkapkan  bahwa berdasarkan klasifikasi tes menurut atribut yang diungkap,  kemampuan  (abilitas)  dapat  dibagi menjadi  dua  hal,  antara  lain:  1)  Abilitas potensial,  yaitu  attribut  yang  diasumsikan sebagai suatu bentuk kemampuan bawaan yang belum  tampak  dalam  performansi.  Abilitas potensial  ini  banyak  dikenal  dengan  nama
intelegensi.  2)  Abilitas  aktual,  yaitu  abilitas yang  telah  diterjemahkan  dalam  bentuk performansi  nyata.  Performansi  nyata  ini berupa  prestasi  yang  merupakan  fungsi  dari abilitas  potensial  dan  hasil  belajar  (Azwar, 2005).  Dari  pengertian tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  bahasa Inggris  merupakan  kemampuan  sebelumnya yang  berkaitan  dengan  intelektual  khususnya abilitas aktual dalam pelajaran bahasa.
Dinamika  Hubungan  antara  Penentuan Tujuan  dengan Performansi,  Efikasi  Diri, dan Kemampuan Awal ( Prior Ability )
Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  performansi  akademik  berhubungan dengan  penentuan  tujuan,  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Lokce dan  kawan-kawan (1981)  bahwa  ada  sekitar  90%  studi  tentang penentuan  tujuan yang  menunjukkan  pengaruh positif  terhadap  performansi.  Secara  terperinci
Marisano dan kawan-kawan (2010) menemukan bahwa penentuan tujuan, elaborasi,
dan  refleksi  pada personal  goal dapat meningkatkan  performansi  akademik  siswa. Penetapan  tujuan yang  jelas  juga  akan meningkatkan
antusiasme, ketekunan, menjadikan  seseorang  tahan  terhadap  perasaan kecemasan,  kekecewaan,  dan  frustrasi  (Locke &  Latham,  2002;  Locke dan  kawan-kawan, 1981).
Penerapan  penentuan  tujuan untuk meningkatkan  performansi  akademik  bahasa Inggris  siswa  perlu  memperhatikan  tipe-tipe penentuan  tujuan,  seperti: performance  goal, learning  goal dan “do  your  best”  goal .
Pada  tujuan  yang  spesifik  dan menantang  dengan  karakteristik  tugas  yang sederhana, performance  goal menunjukkan hasil  performansi  yang  lebih  tinggi  dari  pada learning goal dan do your best goal (Winters & Latham,  1996) . Disisi  lain  pada  karakteristik tugas yang lebih komplek yaitu cara pencapaian dari tugas belum  diketahui serta  membutuhkan
analisa  dalam  mengerjakannya  maka do  your best goal menunjukkan performansi yang lebih bagus  dari  pada performance  goal (Kanfer  & Ackerman,  1989)  atau performance  goal yang spesifik  dan  menantang  (Winters  &  Latham, 1996).
Namun,  sesorang  yang  diberikan learning  goal (dengan  tujuan  mencari  strategi yang  sesuai)  menghasilkan  performansi  yang lebih  tinggi  dari  pada performance  goal yang spesifik maupun do your best goal ( vague goal ) (Drach-Zahavy  &  Erez,  2002;  Seijts,  Latham dan  kawan-kawan,  2004;).  Sebagaimana diketahui  bahwa  persoalan  bahasa  Inggris bersifat  komplek. Dalamnya  siswa  harus melakukan  decoding,  pemahaman  kosa  kata bahasa  asing,  penyusunan  dan  pemahaman makna  serta  prosedur  metakognitif  (Santrock, 2008),  sehingga  membutuhkan  penentuan tujuan  yang  tepat  agar  mencapai  performansi bahasa Inggris yang tinggi.
Konsep  efikasi  diri  juga  merupakan suatu  yang  penting  di  dalam  teori  penentuan tujuan Bandura (1997). Siswa yang mempunyai efikasi  diri  yang  tinggi  menjadi  lebih berkomitmen untuk mencapai tujuan, mendapatkan  dan  menggunakan  strategi  yang lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan,  dan menunjukkan  respon  yang  lebih  positif terhadap  imbalan  yang  negatif  dari  pada  yang dikerjakan  oleh  mereka  yang  mempunyai tingkat  efikasi  diri  yang  rendah  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  performansi  yang dihasilkan    (Locke  &  Latham,  1990;  Seijts  & Latham, 2001 dalam Locke & Latham, 2002).
Pada penetapan performance  goal yang tinggi  akan  menjadi  efektif  jika  hanya seseorang  mempunyai  kemampuan  ( ability ) untuk  melakukan  suatu  tugas  secara  efektif (Seijts dan  kawan-kawan,  2004).  Orang  yang berfikir  bahwa  mereka  tidak  mampu  mencapai tujuan  karena  kurang  percaya  diri,  kurang mampu,  tidak  mempunyai  pengetahuan  yang
cukup cenderung akan menolak untuk membuat suatu  tujuan,  hal  ini  dikarenakan  penyusunan tujuan  secara  partisipatif  yang  membawa  pada kesuksesan  akan  menghasilkan  aspirasi  yang tinggi  bila  kemampuan  ( ability )  nampak sebagai penyebab  performansi  (Locke  & Latham,  1996).  Latham  &  Locke  (2007) mengatakan  bahwa  kemampuan  ( ability ) merupakan  variabel  yang  dapat  mempengaruhi hubungan  antara  penetapan  tujuan  dengan performansi.

## Hipotesis
Performansi  akademik  bahasa  Inggris siswa  pada  kelompok learning  goal lebih tinggi dari pada performance goal dan do your best  goal ,  dengan  efikasi  diri  dan  kemampuan awal siswa sebagai kovariabel.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMAN “xxx” Yogyakarta. Jumlah subjek yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 91  siswa yang  terbagi  menjadi  tiga  kelompok,  dimana ketiga  kelompok  ini  diambil  dari  kelas-kelas yang  sudah  ada.  Kriteria  inklusi  subjek  adalah sebagai berikut:
1. Siswa  yang  menempuh  pendidikan  di Sekolah Menengah Umum (SMU)
2. Siswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan rentang usia 15-18
3. Siswa kelas XII
4. Siswa  yang  sudah  mempunyai  nilai  ujian akhir  semester  (untuk  melihat  kemampuan awal siswa dalam bahasa inggris)

## Rancangan Eksperimen
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen, hal ini dikarenakan pembagian kelompok tidak berdasar  pada random  assignment akan tetapi berdasar pada random treatment .

## Prosedur Eksperimen
Prosedur penelitian yang akan dilakukan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan sebagai berikut:
Tahap pertama 1. Eksperimenter  melakukan  acak  kelas  yang akan  mendapatkan  perlakuan  penentuan tujuan.  Ada  3  kelas  yang  akan  dijadikan kelompok  perlakuan  yang  masing-masing kelas  mendapat  perlakuan  yang  berbeda- beda.
2. Guru  memberikan  arahan  bahwa  akan  ada
serangkaian  tes  yang  diberikan  kepada siswa 3. Masing-masing subjek dalam setiap kelompok diberikan skala efikasi diri Tahap kedua 1. Memberikan  stimulus  tertulis  yang  berupa
instruksi    penentuan  tujuan  (goal  setting) pada  masing-masing  kelompok  perlakuan. Adapun  pemberian  perlakuan  pada  setiap kelompok adalah sebagai berikut: a. Kelompok 1 mendapat perlakuan XA
( performance goal )
b. Kelompok 2 mendapat perlakuan XB ( learning goal )
c. Kelompok  3  mendapat  perlakuan  XC ( do your best goal )
2. Subjek  diminta  untuk  membaca  dan merenungi  stimulus  penentuan  tujuan  yang telah  diterima  sesuai  dengan  kelompoknya selama 6 menit.
3. Eksperimenter memberikan instruksi secara
klasikal (lisan) mengenai stimulus penentuan  tujuan  pada  setiap  kelompok sesuai  dengan  kelompoknya  masing-
masing.
4. Eksperimenter  memberikan manipulation check mengenai  penentuan  tujuan  kepada
masing-masing  subjek  penelitian  dan meminta untuk mengisinya. 5. Eksperimenter memberikan soal performansi bahasa  Inggris  yang berjumlah 24 soal dalam waktu 30 menit. Tahap ketiga
Penganalisaan  hasil  tes  performansi bahasa  Inggris  yang  telah  dikerjakan  oleh subjek penelitian.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Performansi akademik bahasa Inggris
Alat  yang  digunakan  untuk  melihat performansi akademik bahasa inggris siswa adalah  menggunakan  tes  performansi akademik bahasa inggris yang berjumlah 24 soal  bahasa  Inggris.  Reliabilitas  tes performansi  akademik  bahasa  Inggris  ini sebesar  0,647.  Waktu  pengerjaan  tes performansi  akademik  bahasa  Inggris adalah 30 menit.
2. Efikasi diri
Alat  yang  digunakan  untuk  melihat  efikasi diri  siswa  adalah  skala  efikasi  diri yang terdiri  dari 38  aitem dengan  reliabilitas skala  efikasi  diri  sebesar  0,944.  Waktu pengerjaan  skala  efikasi  diri  siswa  adalah 20 menit.
3. Kemampuan awal bahasa Inggris siswa
Kemampuan  awal  bahasa  Inggris  ( prior ability )  siswa  akan  diukur  dengan menggunakan  nilai  ujian  akhir  kelas  XI semester  II  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris.

## Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah analysis  of covariance ( Ancova )  yang  terdapat  dalam program  SPSS.  Dimana  kovariabel  yang  ada dalam  penelitian  ini  berjumlah  2,  yaitu  efikasi diri dan kemampuan awal bahasa Inggris siswa. Untuk  melihat  efek  penentuan  tujuan  tanpa melibatkan  kovariabel,  maka  digunakan analysis of variance ( Anova ).
1. Uji normalitas Hasil uji normalitas dengan menggunakan  teknik one-sample  kolmogorov-
Smirnov  test menunjukkan  bahwa Z k-s untuk variabel  performansi  bahasa  Inggris  sebesar 0,809  dan  p  =  0,529  (p  > 0,05).  Hasil  uji normalitas  sebaran  variabel  efikasi  diri diperoleh nilai Z k-s = 0,866 dan  p =  0,441 (p > 0,05),  sedangkan  hasil  uji  normalitas  pada variabel  kemampuan  awal  ( prior  ability ) diperoleh Z k-s sebesar 1,329 dan p = 0,058 (p >
0,05). Kaidah yang digunakan untuk
mengetahui normalitas sebaran data adalah jika p  >  0,05  sebaran  dikatakan  normal.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  semua  variabel adalah normal (p > 0,05).
2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  variabel  penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik levene’s test of equality of error variances menunjukkan bahwa  variabel  performansi  akademik  bahasa Inggris    diperoleh  nilai F levens =  0,521 dan  p  = 0,596 (p  >  0,05).  Pada  variabel  efikasi  diri diperoleh nilai F levens = 2,138 dengan p = 0,124 (p  >  0,05) dan  variabel prior  ability
(kemampuan  awal)  diperoleh  nilai F levens = 2,818  dengan  p  =  0,065 (p  >  0,05). Untuk mengetahui homogenitas ketiga kelompok pada tiap-tiap  variabel  maka  kaidah  yang  dipakai adalah  jika  p  >  0,05  sebaran  dikatakan homogen, dan jika p < 0,05 maka sebaran tidak tidak  homogen.  Sesuai  dengan  kaidah  yang dipakai,  maka  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  semua  varibel  dalam  penelitian  ini adalah homogen.
3. Uji Hipotesis
Penelitian ini akan menguji 1 hipotesis,
adapun hipotesis tersebut berbunyi “Performansi  akademik  bahasa  Inggris  siswa
pada kelompok learning goal lebih tinggi dari pada performance  goal dan do  your  best  goal , dengan efikasi diri dan kemampuan awal siswa sebagai  kovariabel”.  Hasil analysis  of
covariance (Ancova)  menunjukkan  bahwa kovariabel  yaitu efikasi diri (F= 4,124 dan p = 0,045 (p < 0,05)) dan prior ability (F = 10,350 dan  p  =  0,002  (p  <  0,01))  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  performansi  akademik bahasa  Inggris.  Adapun  hasil univariate  test dengan uji signifikansi one tail mengenai untuk mengetahui  perbedaan  pengaruh  tipe goal setting terhadap performansi akademik didapatkan nilai F = 2,832 dan p = 0,064 : 2 = 0,032 (p < 0,05). Hasil ini  menunjukkan bahwa hipotesis  yang  diajukan  diterima artinya performansi  akademik  bahasa  Inggris  siswa pada kelompok learning goal lebih tinggi dari pada performance  goal dan do  your  best  goal , dengan efikasi diri dan kemampuan awal siswa sebagai  kovariabel. Nilai  rata-rata  setiap kelompok nampak pada tabel berikut ini:
Nilai rata-rata hasil performansi bahasa Inggris siswa pada setiap kelompok Kelompok Penelitian Rata-rata Jumlah subyek Performance goal 11.5000 32 Learning goal 14.1875 32 Do your best goal 13.1481 27 Total 12.9341 91 Secara  lebih  detail,  pada  tabel multiple comparisons (LSD)  menunjukkan  bahwa perbedaan  performansi  bahasa  Inggris  siswa terjadi  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan performance  goal dengan learning  goal yaitu MD  = 1,974 dengan  p  =  0,019 (p  <  0,05). Sedangkan kelompok yang diberikan perlakuan learning  goal dengan do  your  best  goal tidak menunjukkan  perbedaan  performansi  bahasa Inggris  p  =  0,313 (p >  0,05),  begitu  juga  pada antara  perlakuan performance  goal dengan do your  best  goal tidak  menunjukkan  perbedaan performansi bahasa  Inggris  siswa p  = 0,204 (p >  0,05).  Adapun Adjusted  R  Squared =  0,243 atau  pengaruh  kombinasi  antara  tipe goal setting ,  efikasi  diri  dan  prior  ability  terhadap
performansi  akademik  bahasa  Inggris  sebesar 24,3%.
Uji  anova  juga  dilakukan  sebagai tambahan penjelasan mengenai hasil uji ancova, dimana  hasil  uji  anova  menunjukkan  apabila kedua  kovariabel  tidak  dilibatkan  maka didapatkan nilai  F =  4,535 dan p  = 0,013  (p < 0,05). Hal ini berarti ada perbedaan performansi akademik  bahasa  Inggris  diantara  tipe penentuan  tujuan  ( learning  goal , performance goal dan do  your  best  goal ). Adjusted  R Squared yang  diperoleh  apabila  hanya  melihat efek  pengaruh  tipe  goal  setting  terhadap performansi sebesar 0,073 atau besar pengaruhnya hanya 7,3%.

## Pembahasan
Performansi  akademik  bahasa  Inggris siswa  pada  kelompok learning  goal lebih tinggi dari pada performance goal dan do your best  goal ,  dengan  efikasi  diri  dan  kemampuan awal  siswa  sebagai  kovariabel,  dengan menjadikan  efikasi  diri  dan  kemampuan  awal siswa  sebagai  kovariabel.  Hal  ini  selaras dengan  temuan  Drach-Zahavy  &  Erez  (2002) bahwa  ada  perbedaan  diantara  ketiga  tipe penentuan tujuan terhadap performansi
seseorang.  Seseorang  yang  diberikan learning goal yang  spesifik  akan  menunjukkan performansi  yang  lebih  tinggi  dari  pada seseorang  yang  diberikan performance  goal yang spesifik maupun do your best goal ( vague goal )  pada  tugas  yang  komplek  (Seijts dan kawan-kawan, 2004).
Secara  lebih  detail,  penelitian  ini menemukan  bahwa  perbedaan  performansi bahasa  Inggris  hanya  terjadi  pada  kelompok yang diberikan perlakuan learning goal dengan performance  goal ,  dimana  kelompok  yang
diberikan learning goal menunjukkan performansi  bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi. Hasil  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Noel  &  Latham  (2006) bahwa  subyek  yang  menggunakan learning
goal lebih mampu untuk menjaga simulasi yang mereka lakukan dalam waktu yang panjang dari pada  subyek  yang  menggunakan  penentuan tujuan  hasil  akhir  atau performance  goal sehingga menghasilkan performansi  yang  lebih tinggi.
Nilai  performansi  bahasa  Inggris  siswa yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  yang diberikan learning  goal dari  pada  kelompok yang  diberi  perlakuan performance  goal disebabkan  karena learning  goal mempunyai beberapa fungsi terhadap pencapaian hasil oleh seseorang.  Pertama, bahwa learning  goal pada tugas  yang  kompleks  akan  meningkatkan kemampuan metakognisi (perencanaan,
monitoring  dan  evaluasi)  seseorang  dalam menyelesaikan  tugas  yang  harus  diselesaikan (Locke  &  Latham,  2006).  Sedangkan  strategi metakognisi  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan persoalan reading  comprehension disebabkan karena reading  comprehension mempunyai karakteristik  tugas  yang  kompleks  (Santrock, 2008),  sehingga  lebih  memungkinkan  siswa untuk  menunjukkan  kinerja  yang  bagus  dalam tes prestasi bahasa Inggris ( reading comprehension ). Selain itu, strategi
metakognisi  merupakan  bagian  penting  di dalam  suatu  tugas  yang  mempunyai  struktur dan  bimbingan  yang  sedikit  (Seijts  &  Latham, 2001).
Kedua,
learning goal juga
meningkatkan  adaptasi  perilaku  berprestasi, artinya learning  goal dapat meningkatkan pilihan  pada  tantangan  yang  optimal,  perasaan positif  yang  berhubungan  dengan  usaha,  dan ketekunan  ketika  menghadapi  suatu  masalah (Elliot  dan  Dweck,  1988  dalam  Harackiewicz & Elliot,  1993).  Ketiga, learning  goal akan meningkatkan  motivasi  instrinsik  melalui peningkatan  rasa  tertantang,  ketekunan,  dan keterlibatan  dalam  proses  suatu  tugas (Nicholas,  1989  dalam  Harackiewicz  & Elliot, 1993).
Daya prediksi menjadi lebih tinggi yaitu sebesar 24,3% dengan memasukkan kovariabel (efikasi  diri  dan  kemampuan  awal)  ke  dalam model  dari  pada  hanya  menggunakan  model penentuan tujuan untuk memprediksi performansi bahasa Inggris yaitu hanya sebesar 7,3%. Hal tersebut menunjukkan bahwa efikasi diri dan kemampuan awal siswa merupakan hal yang  penting  di  dalam  penerapan  tekhnik penentuan tujuan terhadap performansi  bahasa Inggris siswa.  Hal  ini selaras  dengan apa  yang ditemukan oleh oleh Noel & Latham (2006) & Seijts dan  kawan-kawan (2004) bahwa  efikasi diri  mempengaruhi  efek  pengaruh  penentuan tujuan  terhadap  performansi.  Sebagaimana Locke  &  Latham  (2002)  menyebutnya  sebagai mediator  hubungan  antara  penentuan  tujuan dengan  performansi.  Begitu  juga  dengan kemampuan awal siswa menurut Schunk (2008) bahwa  efek  penentuan  tujuan  terhadap performansi  tergantung  dari  apakah  siswa mempunyai  kemampuan  untuk  mencapainya atau  tidak.  Locke  &  Latham  (2007)  menyebut kemampuan    awal  sebagai  variabel  moderator hubungan  antar  penentuan  tujuan  dengan performansi.

## Kepustakaan
Azwar,  S.  (2004). Pengantar  psikologi intelegensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar,  S.  (2005). Tes  prestasi:  Fungsi pengembangan pengukuran prestasi belajar .  Cetakan  ke  VIII.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badudu, J.S.  (2003). Kamus kata-kata  serapan asing  dalam  bahasa  Indonesia .  Jakarta: Kompas Media Nusantara.
Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercise of  control .  New  York:  W.  H.  Freeman and Company.
Bandura,  A., &  Locke, E.  A.  (2003). Negative self-efficacy  and  goal  effects  revisited. Journal  of  Applied  Psychology , 88 (1),
87–99. DOI: 10.1037/0021-9010.88.1.87.
Chaplin, J. P. (1997). Kamus lengkap psikologi .
Terjemahan  oleh Kartini Kartono. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Drach-Zahavy,  A.,  &  Erez,  M.  (2002). Challenge  versus  threat  effects  on  the goal-performance relationship. Organizational  Behavior  and  Human
Decision Processes , 88 , 667-682.
Fried,  Y.,  &  Slowik,  L.  H.  (2004).  Enriching goal-setting  theory  with  time:  An integrated approach. Academy of Management Review, 29 (3), 404 – 422. Harackiewicz,  J.  M.,  &  Elliot,  A.  J.  (1993). Achievement goals and instrinsic motivation .  Journal  of  Personality  and Social Psychology , 65 (5), 904 – 916.
Humble,  J.  W.  (1967). Management  of objective .  Industrial  Education  And Research Foundation: London.
Kanfer,  R.,  &  Ackerman,  P.L.  (1989). Motivation  and  cognitive  abilities:  An integrative/  aptitude-treatment  interaction approach  to  skill  acquisition. Journal  of Applied Psychology, 74, 657-690.
Latham,  G.  P., & Locke,  E.  A.  (2007).  New developments  in  and  directions  for  goal- setting  research. European  Psychologist ,
12 (4), 290-300.
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of  goal setting and  task  motivation:  A  35-year  odyssey. American Psychologist , 57 , 705-717. Locke,  E.  A.,  &  Latham,  G.  P.  (2006).  New directions in goal-setting theory. Association for Psychological Science, 15
(5), 265-268.
Locke, E.A., Latham, G.P., & Erez, M. (1988).
The  determinants  of  goal  commitment. Academy  of  Management  Review ,  13 (1), 23-39
Locke,  E.  A.,  Shaw,  K.  N.,  Saari,  L.  M., & Latham,  G.  P.  (1981).  Goal  setting  and task performance: 1969-1980. Psychological Bulletin , 90 (I), 125-152.
Marisano, D., Hirsh, J. B., Peterson, J. B., Pihl, R.  O.,  &  Shore,  B.  M.  (2010).  Setting, elaborating,  and  reflecting  on  personal goals  improves  academic  performance. Journal  of  Applied  Psychology, 95 (2) ,
255 – 264.
Midgley,  C.,  Kaplan,  A.,  &  Middleton,  M. (2001).  Performance-aproach  goal:  Good
for  what,  for  whom, under  what circumtances,  and  at what  cost?. Journal of Educational Psychology, 93, 77-89 .
Noel,  T.,  &  Latham,  G.  P.  (2006).  The importance  of  learning  goals  vs  outcome goals  for    enterpreneurs. International Journal of Enterpreneurship and
Innovation, 7, 213 – 220 .
Onwuegbuzie, A. J., Bailey, P., & Daley, C. E. (2000).  Cognitive,  affective,  personality, and  demographic  predictors  of  foreign- languageachievement. The  Journal  of Educational Research , 94 (1), 3-15.
Santrock,  J. W.  (2008). Psikologi  pendidikan . Terjemahan Educational Psychology, 2nd Edition,  oleh  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta: Kencana Predana Media Group
Schunk,  D.  H.  (2008). Learning  theories:  An educational perspective . 5th edition. New Jersey: Pearson.
Seijts, G. H., & Latham, G.P. (2001). The effect of learning, out come, and proximal  goal on a moderately complex task. Journal of Organizational Behavior, 22, 291 – 307.
Seijts,  G.  H.,    Latham,  G.  P.,  Tasa,  K.,  & Latham, B.  W. (2004).   Goal  setting  and goal  orientation:  An  Integration  of  two different  yet  related  literatures. Academy of Management Journal, 47 (2), 227–239.
Winters, D., & Latham, G. P. (1996). The effect of  learning  versus  outcome  goals  on  a simple versus a complex task. Group and Organozation Management, 21, 236-250 .
Yuwono,  I.,  Suhariadi,  F.,  Handoyo,  S., Fajrianthi,  Muhammad,  B.  S.,  Septarini, B.  G.  (2005). Psikologi  industri  dan organisasi . Surabaya: Faculty of Psychology, Airlangga University.