## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter

## Muhammad Ali Ramdhani
Guru Besar UIN Sunan Gunung Djati, Bandung m_ali_ramdhani@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Tujuan penulisan atrikel ini adalah membahas tentang makna dan peran lingkungan pendidikan  dalam  pendidikan  karakter.    Metoda  analisis  yang  digunakan  dalam pembahasan  topik  utama  menggunakan  model  analisis  causal  efektual  dengan meninjau  hubungan  rasional,  yang  menganalisa  hubungan  sebab  akibat  antara lingkungan  pendidikan  pada  pendidikan  karakter  dengan  sumber  utama  dari literature review.  Hasil pembahasan menunjukkan bahwa lingkungan pendidikan memberikan pengaruh besar dalam pendidikan karakter.  Artikel ini berkesimpulan bahwa untuk penyelenggaraan pendidikan karakter perlu ditopang oleh lingkungan pendidikan yang baik.
Kata kunci: lingkungan, pembelajaran, pendidikan karakter

## 1 Pendahuluan
Kompleksitas  permasalahan  seputar  karakter  atau  moralitas  telah  menjadi  pemikiran  sekaligus keperihatinan  bersama.    Krisis  karakter  atau  moralitas  ditandai  oleh  meningkatnya  kejahatan tindak  kekerasan,  penyalahgunaan  obat  terlarang  (narkoba),  pornografi  dan  pornoaksi,  serta pergaulan bebas yang sudah menjadi patologi dalam masyarakat.  Adapun krisis moral lainnya yang  sungguh  nyata  telah  terjadi  ialah  perilaku  korup  yang  telah  mentradisi  di  tengah-tengah masyarakat.    Selain  itu,  krisis  kepercayaan  pun  terjadi  pada  kelompok  elit  masyarakat,  yakni perilaku korup yang semakin mengkhawatirkan.  Demoralisasi ini karena proses pembelajaran cenderung mengajarkan pendidikan moral dan budi pekerti sebatas tekstual semata dan kurang mempersiapkan  pembelajar  untuk  menyikapi  kehidupan  yang  kontradiktif  tersebut  (Zubaedi, 2011: v).
Menangani  persoalan  tersebut,  maka  implementasi  pendidikan  karakter  menjadi  suatu keniscayaan.    Pendidikan  karakter  bukanlah  suatu  topik  yang  baru  dalam  pendidikan.    Pada kenyataannya,  pendidikan  karakter  ternyata  sudah  seumur  dengan  pendidikan  itu  sendiri. Berdasarkan  penelitian  sejarah  dari  seluruh  negara  yang  ada  di  dunia  ini,  pada  dasarnya pendidikan memiliki dua tujuan, yaitu membimbing para pembelajar untuk menjadi cerdas dan memiliki perilaku berbudi (Lickona, 2013: 7).
Kesuma,  Triatna,  &  Permana  (2013:  7)  melihat  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan pengembangan  kemampuan  pada  pembelajar  untuk  berperilaku  baik  yang  ditandai  dengan perbaikan  berbagai  kemampuan  yang  akan  menjadikan  manusia  sebagai  makhluk  yang berketuhanan (tunduk patuh pada konsep ketuhanan), dan mengemban amanah sebagai pemimpin di  dunia.    Kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  pada  pembelajar  adalah  kemampuan  untuk
menjadi dirinya sendiri, kemampuan untuk hidup secara harmoni dengan manusia dan makhluk lainnya,  dan  kemampuan  untuk  menjadikan  dunia  ini  sebagai  wahana  bagi  kemakmuran  dan kesejahteraan bersama.
Sehingga,  hakikat  pendidikan  karakter  adalah  proses  bimbingan  peserta  didik  agar  terjadi perubahan perilaku, perubahan sikap, dan perubahan budaya, yang akhirnya kelak mewujudkan komunitas yang beradab (Aushop, 2014: 7).  Diyakini bahwa implementasi pendidikan karakter sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  pendidikan,  artikel  melakukan  analisis  hubungan  antara implementasi pendidikan karakter dengan lingkungan pendidikan.

## 2 Metodologi
Model analisis yang digunakan dalam pembahasan topik utama dalam artikel ini menggunakan model  analisis  kausal  efektual  dengan  menggunakan  pendekatan  rasional  yang  dirangkai berdasarkan  hasil  kajian  pustaka  ( literature  review ).    Model  analisis  yang  dikembangkan mengikuti pola yang disarankan Ramdhani & Ramdhani (2014: 1-9) dan Ramdhani, Ramdhani, & Amin (2014: 47-56).
Satuan  analisis  yang  digunakan  untuk  mengkaji  setiap  pokok  bahasan  dilakukan  dengan meninjau  topik  bahasan  berdasarkan  batasan-batasan definisi  yang  ditetapkan  untuk  kemudian dibahas  berdasarkan  pendekatan  lingkungan.    Dalam  kontek  ini,  penulis  dalam  membahan keberperanan  lingkungan  menggunakan  pendekatan  ekologi  sebagai  ilmu  yang  mempelajari tentang  pola  relasi  mutual  antarmahluk  di  dalam  sebuah  ekosistem  di  mana  ia  tumbuh  dan berkembang.    Salah  satu  konsep  inti  dalam  ekologi  adalah  ekosistem,  yaitu  suatu  sistem lingkungan  yang  terbentuk  oleh  timbal  balik  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya (Febriani, 2014: 46).

## 3 Hasil dan Pembahasan
Karakter  dimaknai  sebagai  cara  berfikir  dan  berperilaku  yang  khas  tiap  individu,  baik  dalam lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.    Individu  yang  berkarakter  baik  adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusannya.  Karakter dapat dianggap sebagai nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma agama, hukum, tata karma, budaya, adat itiadat, dan estetika (Samani & Hariyanto, 2013: 41-42).
Karakter tersusun dari tiga bagian yang saling berhubungan, yakni: moral knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan moral), dan moral behavior (perilaku moral).  Karakter yang baik terdiri  dari  pengetahuan  tentang  kebaikan  ( knowing  the  good ),  keinginan  terhadap  kebaikan ( desiring  the  good ),  dan  berbuat  kebaikan  ( doing  the  good ).    Dalam  hal  ini,  diperlukan pembiasaan dalam pemikiran ( habits of the mind ), dan pembiasaan dalam tindkan ( habits of the heart ), dan pembiasaan dalam tindakan ( habit of the action ) (Zubaedi, 2011: 13).
Namun  demikian,  hakekat  pendidikan  karakter  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan moral,  karena  pendidikan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  masalah  benar-salah,  tetapi bagaimana  menanamkan  kebiasaan  tentang  hal-hal  yang  baik  dalam  kehidupan,  sehingga pembelajar  memiliki  kesadaran,  dan  pemahaman  yang  tinggi,  serta  kepedulian  dan  komitmen
untuk  menerapkan  kebajikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Dalam  konteks  pemikiran  Islam, karakter berkaitan dengan iman dan ikhsan (Mulyasa, 2013: 3)
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan  yang mengarah  pada  pendidikan  karakter  dan  akhlak  mulia  pembelajar  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan  pendidikan.    Melalui pendidikan  karakter  pembelajar  diharapkan  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji, dan menginternalisasikan, serta mempersonalisasikan nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  sehari-hari  (Mulyasa, 2013: 9).
Pendidikan karakter merupakan upaya pembentukkan karakter yang dipengaruhi oleh lingkungan. Hal ini selaras dengan pernyataan Samani & Hariyanto (2013: 43)  yang mengungkapkan bahwa karakter sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakan dengan orang lain, serta diwujudkan dalam sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.

## 3.1 Prinsip Pendidikan Karakter
Secara  umum,  pendidikan  merupakan  interaksi  antara  faktor-faktor  yang  terlibat  di  dalamnya guna  mencapai  tujuan  pendidikan.    Interaksi  faktor-faktor  tersebut  secara  jelas  dapat  tersaksi dalam proses belajar, yaitu ketika pendidik mengajarkan nilai-nilai, ilmu, dan keterampilan pada peserta didik, sementara peserta didik menerima pengajaran tersebut.  Sasaran proses pendidikan tidak  sekedar  pengembangan  intelektualitas  peserta  didik  dengan  memasok  pengetahuan sebanyak  mungkin,  lebih  dari  itu,  pendidikan  merupakan  proses  pemberian  pengertian, pemahaman, dan penghayatan sampai pada pengamalan yang diketahuinya.  Dengan demikian, tujuan  tertinggi  dari  pendidikan  adalah  pengembangan  kepribadian  peserta  didik  secara menyeluruh  dengan  mengubah  perilaku  dan  sikap  peserta  didik  dari  yang  bersifat  negatif  ke positif,  dari  yang  destruktif  ke  konstruktif,  dari  berakhlak  buruk  ke  akhlak  mulia,  termasuk mempertahankan karakter baik yang disandangnya (Zaini, 2013: 5-6).
Amri, Jauhari, & Elisah (2011: 32); Mulyasa (2013: 10); dan Samani & Hariyanto (2013: 29-30) menyatakan  bahwa  keberhasilan  program  pendidikan  karakter  dapat  diketahui  melalui pencapaian indikator oleh peserta didik sebagaimana tercantum dalam standar lulusan di setiap sekolah yang meliputi;
a. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengn tahapan perkembangan manusia;
b. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri;
c. Menunjukkan sikap percaya diri;
d. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas;
e. Menghargai  keberagaman  agama,  budaya,  suku,  ras,  dan  golongna  sosial  ekonomi  dalam linkup nasional;
f. Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif;
g. Menunjukkan kemampuan berfikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif;
h. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya;
i. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari;
j. Mendeskripsikan gejala alam dan sosial;
k. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab;
l. Menerapkan  nilai-nilai  kebersamaan  dalam  kehidupan  bermasyarat,  berbangsa,  dan bernegara;
m.  Menghargai karya seni dan budaya;
n. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya;
o. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang secara baik;
p. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun;
q. Memahami  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain  dalam  pergaulan  di  masyarakat, menghargai fakta berbeda pendapat;
r. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah;
s. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis;
t. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk studi lanjutan; dan
u. Memiliki jiwa wirasuaha
Schwartz  (2008)  dalam  Samani  &  Hariyanto  (2013:  168-175)  menguraikan  prinsip-prinsip pendidikan karakter yang efektif, yaitu:
a. Pendidikan  karakter  harus  mempromosikan  nilai-nilai  inti  ( ethical  core  values )  sebagai landasan bagi pembentukkan karakter yang baik;
b. Karakter harus dapat dipahami secara komperhensif termasuk dalam pemikiran, perasaan, dan perilaku;
c. Pendidikan  karakter  yang  efektif  memerlukan  pendekatan  yang  sungguh-sungguh  dan proaktif serta mempromosikan nilai-nilai inti ke semua fase kehidupan;
d. Sekolah harus menjadi komunitas yang peduli;
e. Menyediakan peluang bagi para siswa untuk melakukan tindakan bermoral;
f. Pendidikan  karakter  yang  efektif  harus  dilengkapi  dengan  kurikulum  akademis  yang bermakna dan menantang, yang menghargai semua pembelajar dan membantu mereka untuk mencapai sukses;
g. Pendidikan karakter harus secara nyata mengembangkan motivasi pribadi siswa;
i. Seluruh staf sekolah harus menjadi komunitas belajar dan komunitas moral yang semuanya saling  berbagi  tanggung  jawab  bagi  berlangsungnya  pendidikan  karakter,  dan  berupaya untuk mengembangkan nilai-nilai inti yang sama menjadi panduan pendidikan karakter bagi para siswa;
j. Implementasi pendidikan karakter membutuhkan kepemimpinan moral yang diperlukan bagi staf sekolah maupun para siswa;
k. Sekolah  harus  merekrut  orangtua  dan  anggota  masyarakat  sebagai  partner  penuh  dalam upaya pembangunan karakter;
l. Evaluasi terhadap pendidikan karakter harus juga menilai karakter sekolah, menilai fungsi staf sekolah sebagai pendidik karakter, sampai pada penilaian terhadap bagaimana cara para siswa memanifestasikan karakter yang baik.
Sedangkan  Zubaedi  (2011:  138)  menyatakan  bahwa  prinsip  yang  digunakan  dalam pengembangan pendidikan karakter adalah:
a. berkelanjutan,  mengandung  makna  bahwa  proses  pengembangan  nilai-nilai  karakter merupakan proses yang tiada henti, dimulai dari awal peserta didik samapi selesai dari suatu satuan pendidikan, bahkan sampai terjun ke masyarakat;
b. melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri dan budaya sekolah, serta muatan lokal;
c. nilai  tidak  sekedar  diajarkan,  tetapi  dikembangkan  dan  dilaksanakan.    Aktivitas  belajar dilakukan  untuk  mengembangkan  seluruh  kemampuan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik; dan
d. proses pendidikan dilakukan peserta didik secara aktif dan menyenangkan.
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter yang meliputi komponen pengetahuan,  kesadaran,  kemauan,  dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai,  baik  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, maupun lingkungan sehingga menjadi manusia insan kamil.  Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan,  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.    Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi dan pengemalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat (Amri, Jauhari, & Elisah, 2011: 52)

## 3.2 Desain Pendidikan Karakter
Secara  sederhana  pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  membantu  peserta  didik mengembangkan seluruh potensinya (hati, pikir, rasa, dan karsa, serta raga) untuk menghadapi masa depan (Samani & Hariyanto, 2013:37).  Pada sisi lain, pendidikan karakter pada dasarnya mencakup  pengembangan  substansi,  proses,  dan  suasana  atau  lingkungan  yang  menggugah, mendorong, dan memudahkan seseorang untuk mengembangkan kebiasaan baik dalam kehidupan sehari-hari.  Kebiasaan ini timbul dan berkembang dengan didasari oleh kesadaran, keyakinan, kepekaan, dan sikap orang yang bersangkutan.  Dengan demikian, karakter yang ingin dibangun melalui  pendidikan  karakter  bersifat inside-out ,  dalam  arti  bahwa  perilaku  yang  terjadi  karena dorongan dari dalam, bukan paksaan dari luar (Zubaedi, 2011: 191).  Sehingga desain pendidikan karakter meliputi pengembangan potensi manusia dalam pengembangan karakter yang baik.
Karakter dibentuk oleh beberapa faktor, baik internal maupun eksternal, menurut Aushop (2014: 3)  faktor-faktor  yang  dapat  berpengaruh  teradap  pembentukkan  karakter  peserta  didik diantaranya:
a. Corak nilai yang ditanamkan;
b. Keteladanan sang idola;
c. Pembiasaan;
d. Ganjaran dan hukuman; dan
e. Kebutuhan
Oleh karenanya, maka pendidikan karakter diniscayakan  untuk menekankan pada keteladanan, penciptaan lingkungan, dan pembiasaan; melalui berbagai tugas keilmuan dan kegiatan kondusif. Dengan demikian, apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan oleh peserta didik dapat membentuk  karakter mereka.  Selain menjadikan keteladanan dan pembiasaan sebagai metode pendidikan  utama,  penciptaan  iklim  dan  budaya,  serta  lingkungan  yang  kondusif  juga  sangat penting, dan turut membentuk karakter peserta didik (Mulyasa, 2013:10).
Dalam  ruang  lingkup  lembaga  pendidikan  (sekolah/  madrasah),  Mulyasa  (2013:  13-40) menyatakan bahwa kunci sukses pendidikan karakter di sekolah adalah:
a. Pahami hakekat pendidikan karakter;
b. Sosialisasi dengan tepat;
c. Ciptakan lingkungan yang kondusif;
d. Dukung dengan fasilitas dan sumber belajar yang memadai;
e. Tumbuhkan disiplin peserta didik;
f. Pilih pimpinan yang amanah;
g. Wujudkan guru yang dapat digugu dan ditiru; dan
h. Libatkan seluruh warga sekolah.

## 3.3 Strategi Pendidikan Karakter
Strategi implementasi pendidikan  karakter dapat ditempuh dengan berbagai pendekatan,  Amri, Jauhari,  &  Elisah  (2011:  89-94)  memberikan  penjelasan  tentang  pendekatan  implementasi pendidikan karakter, yaitu:
a. Pendekatan penanaman nilai
Pendekatan  penanaman  nilai  ( inculcation  approach )  ialah  suatu  pendekatan  yang menitikberatkan  pada  penanaman  nilai-nilai  sosial  agar  mampu  terinternalisasi dalam  diri peserta didik. Metode pembelajaran yang dapat digunakan saat menerapkan penanaman nilai pada  peserta  didik  diantaranya  melalui  keteladanan,  pengautan  sikap  positif  dan  negatif, simulasi, bermain peran, tindakan sosial, dan lain-lain
b. Pendekatan perkembangan kognitif
Pendekatan  perkembangan  kognitif  memandang  bahwa  peserta  didik  merupakan  individu yang memiliki potensi kognitif yang sedang dan akan terus tumbuh dan berkembang.  Karena itu, melalui pendekatan ini peserta didik didorong untuk membiasakan berfikir aktif tentang seputar masalah-masalah moral yang hadir di sekeliling mereka, dimana peserta didik dilatih untuk  belajar  dalam  membuat  keputusan-keputusan  moral.    Pada  gilirannya  diharapkan keputusan yang diambilnya dapat melatih peserta didik untuk bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambilnya.
c. Pendekatan klarifikasi nilai Orientasi pendekatan klarifikasi nilai ialah memberikan penekanan untuk membantu peserta didik mengkaji perasaan dan perbuatannya sendiri, kemudian secara bertahap ditingkatkan kemampuan  kesadaran  peserta  didik  terhadap  nilai-nilai  yang  didefinisikan  sendiri  oleh peserta didik.
d. Pendekatan pembelajaran berbuat Karakteristik pendekatan pembelajaran berbuat berupaya menekankan pada usaha pendidik untuk memfasilitasi dengan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan perbuatan-perbuatan moral yang dilakukan secara individual maupun berkelompok.
Aushop  (2014:  4-5)  menyatakan  bahwa  beberapa  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  untuk menanamkan nilai-nilai moral keagamaan adalah:
a. Pendekatan  rasional.   Pendidik  harus  mampu  menjelaskan  sisi-sisi  ajaran  kebaikan  secara logis-rasional.    Logis  artinya  jelas  sebab  akibatnya,  sedangkan  rasional  adalah  mampu dipahami akal dan dapat dibuktikan.
b. Pendekatan folosofis.
c. Pendekatan emosional.

## 3.4 Model Pendidikan Karakter
Amri, Jauhari, & Elisah (2011: 57) menyatakan bahwa tujuan model pendidikan berbasis karakter adalah  membentukan  manusia  yang  utuh  yang  berkarakter,  yaitu  mengembangkan  aspek  fisik, emosi,  sosial,  kreativitas,  spiritual,  dan  intelektual  peserta  didik  secara  optimal.    Untuk membentuk manuisa pembelajar sejati, bisa dilakukan langkah-langkah:
a. menerapkan  metoda  belajar  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik,  yaitu  metode yang  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didikkarena  seluruh  dimensi  manusia  terlibat secara aktif dengan diberikan materi pelajaran yang konkrit, bermakna, serta relevan dalam
konteks kehidupannya ( student active learning, contextual learning, inquiry-based learning, integrated learning );
b. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif ( condicive learning  community ),  sehingga peserta  didik  dapat  belajar  secara  efektif  di  dalam  suasana  yang  memberikan  rasa  aman, penghargaan, tanpa ancaman, dan memberikan semangat;
c. Memberikan pendidikan karakter secara eksplisit, sistematis, dan berkesinambungan; dan
d. Metode  pengajaran  yang  memperhatikan  keunikan  masing-masing  peserta  didik,  yang menerapkan seluruh aspek kecerdasan manusia.
Sedangkan  Mulyasa  (2013:11)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  dilakukan  melalui penciptaan  lingkungan  yang  kondusif,  yang  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  variasi  metode sebagai berikut:
a. penugasan; b. pembiasaan;
c. pelatihan;
d. pembelajaran;
e. pengarahan; dan
f. keteladanan
Lebih  lanjut,  Mulyasa  (2013:11)  menyatakan  bahwa  berbagai  metode  tersebut  mempunyai pengaruh  sangat  besar  dalam  pembentukkan  karakter  peserta  didik.    Pemberian  tugas  disertai pemahaman  akan  dasar-dasar  filosofisnya,  sehingga  peserta  didik  akan  mengerjakan  berbagai tugas dengan kesadaran dan pemahaman, kepedulian dan komitmen yang tinggi.  Setiap kegiatan mengandung unsur-unsur pendidikan, sebagai contoh kegiatan kepramukaan, terdapat pendidikan kesederhanaan, kemandirian, kesetiakawanan dan kebersamaan, kecintaan pada lingkungan, dan kepemimpinan.  Dalam kegiatan olah raga, terdapat pendidikan kesehatan jasmani, penanaman sportivitas, kerjasama ( team work ), dan kegigihan dalam berusaha.
Secara teknis operasional, pendidikan karakter dapat dilakukan dengan berbagai model.  Model tersebut antara lain: pembiasaan dan keteladanan, pembinaan disiplin, hadiah dan hukuman, CTL ( contectual teaching and learning ), bermain peran ( role playing ), dan pembelajaran partisipatif ( participative instruction ) (Mulyasa, 2013:165).

## 3.5 Peran Lingkungan dalam Pendidikan Karakter
Lingkungan pendidikan mencakup segala materiil dan stimuli di dalam dan di luar diri individu, baik  yang  bersifat  fisiologis,  psikologis,  maupun  sosio-kulutral  (Soemanto,  2003:  84). Pembahasan  lingkungan  pendidikan  pada  artikel  ini  dibatasi  pada  faktor-faktor  penting lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  mengadopsi  konsep  yang dikembangkan  oleh  Tobing  (2007:  28-32),  yang  menjelaskan  bahwa  faktor  penting  dalam implementasi kegiatan pembelajaran adalah:
a. Manusia
Pada  hakekatnya  pengetahuan  berada  dalam  pikiran  manusa.    Disamping  sebagai  sumber pengetahuan,  pada  hakekatnya  juga  merupakan  pelaku  dari  proses  pembelajaran  (Tobing, 2007:  28).    Faktor  manusia  yang  berkaitan  erat  dengan  proses  yang  meningkatkan kapasitasnya  (proses  belajar).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pendidikan  karakter dipengaruhi oleh unsur manusia dalam pendidikan karakter.  Tingkat pergaulan antar sesama
dan pergaulan dengan orang sekitar akan memberikan dampak pada kemampuan seseorang (peserta didik) dalam menginternalisasi suatu nilai dan norma kehidupan.
b. Kepemimpinan
Peran yang sangat kritis yang harus dijalankan pemimpin adalah membangun visi yang kuat, yaitu visi yang dapat menggerakkan seluruh anggota organisasi untuk mencapai visi tersebut (Tobing, 2007: 29).  Kepemimpinan merupakan proses yang mencakup pemberian motivasi bagi  anggota  organisasi,  pengaturan  orang,  pemilihan  saluran  komunikasi  yang  paling efektif,  dan  penyelesaian  konflik  (Robbins  &  Judge,  2009:  6).    Pola  kepemimpinan  dari pimpinan  institusi  pendidikan  dan  tenaga  pendidik  akan  memberikan  pengaruh  terhadap efektivitas  proses  pendidikan  karakter  bagi  para  pembelajar.    Hal  ini  didukung  oleh penyataan  Mulyasa  (2013:  74)  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan  implementasi pendidikan  karakter  sangat  ditentukan  oleh  aspek  kepemimpinan  dalam  melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi terhadap implementasi pendidikan karakter secara menyeluruh.
c. Teknologi
Ali (2007: 40) menyatakan bahwa teknologi adalah penerapan sains secara sistematis untuk memanfaatkan  alam  di  sekelilingnya  dan  mengendalikan  gejala-gejala  yang  dapat dikemudikan oleh manusia dalam proses produktif yang ekonomis.  Selanjutnya Noegroho (2010: 2) menyatakan bahwa teknologi merupakan seperangkat untuk membantu aktivitas manusia dan dapat mengurangi ketidakpastian yang disebabkan oleh hubungan sebab akibat yang  melingkupi  dalam  pencapaian  suatu  tujuan.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  teknologi akan mampu mendorong efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran berbasis pendidikan karakter.
d. Organisasi
Organisasi  berkaitan  dengan  penanganan  aspek  operasional  dari  aset-aset  pengetahuan, termasuk fungsi-fungsi, proses-proses, struktur organisasi formal dan informal, ukuran dan indikator  pengendalian,  proses  penyempurnaan,  dan  rekayasa  proses  (Tobing,  2007:  31). Wahjono  (2010:  34)  mengungkapkan  bahwa  perilaku  organisasi  merupakan  bidang  studi yang  mencakup  teori,  metode,  dan  prinsip  dari  berbagai  disiplin  ilmu  guna  mempelajari persepsi  individu,  nilai-nilai,  kapasitas  pembelajaran  individu,  dan  tindakan-tindakan  saat bekerja  dalam  kelompok  dan  dalam  organisasi  secara  keseluruhan,  menganalisis  akibat lingkungan eksternal terhadap organisasi dan sumberdayanya, misi, sasaran, dan strateginya. Penulis  meyakini  bahwa  keberperanan  pola  dan  bentuk  organisasi  akan  memberikan pengaruh nyata terhadap efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran berbasis pendidikan karakter

## 4 Kesimpulan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  sadar  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  guna menumbuhkan  dan  mengembangkan  jasmani  maupun  rohani  secara  optimal  untuk  mencapai tingkat  kedewasaan.  Diskursus  tentang  pendidikan  senantiasa  dikaitkan  dengan  upaya pembentukan  karakter. Pada sisi lain, karakter akan terbentuk oleh berbagai faktor yang ada, dan di antaranya adalah prinsip, desain, strategi, dan model belajar yang dipengaruhi lingkungannya.
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  interaksi  antara  individu  dan  lingkungan.  Lingkungan menyediakan  ransangan  (stimulus)  terhadap  individu  dan  sebaliknya  individu  memberikan
respons terhadap lingkungan dalam proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingkah laku. Dapat juga terjadi individu menyebabkan terjadinya perubahan lingkungan,  baik  positif  atau  bersifat  negatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  fungsi  lingkungan merupakan faktor yang penting dalam proses belajar mengajar.
Setiap orang diduga akan memiliki karakter hasil belajar yang berbeda yang berbeda, disebabkan oleh  karena  mereka  mengalami  proses  belajar  di  lingkungan  yang  berbeda.  Sehingga,  dapat dikaitkan bahwa dominasi lingkungan memiliki pengaruh kuat pada pendidikan karakter.

## Daftar Pustaka
Ali, Z. (2007). Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Amri,  S.,  Jauhari,  A.,  &  Elisah,  T.  (2011). Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran:  Strategi  Analisis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakarata. Aushop,  A.  Z.  (2014). Islamic  Character  Building:  Membangun  Insan  Kamil,  Cendekia Berakhlak Qurani . Bandung: Grafindo Media Pratama. Febriani,  N.  A.  (2014). Ekologi  Berawawasan  Gender  dalam  Perspektif  Al-Quran .  Bandung: Mizan. Kesuma, D., Triatna, C., & Permana, J. (2013). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lickona,  T.  (2013).  Ed ucation  for  Character:  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter .  Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter . Bandung: Bumi Aksara. Noegroho, A. (2010). Teknologi Komunikasi . Jogyakarta: Graha Ilmu.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper:  A  step-by-step  approach .  International  Journal  of  Basic  and  Applied  Science, 03(01), 47-56.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science , 03(02), 1-9.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2009). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat. Samani, M., & Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soemanto,  W.  (2003). Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Tobing,  P.  L.  (2007). Knowledge  Management:  Konsep,  Arsitektur,  dan  Implementasi . Jogyakarya: Graha Ilmu.
Wahjono, S. I. (2010). Perilaku Organisasi . Jogyakarta: Graha Ilmu.
Zaini, A. H. F. (2013). Pilar-pilar Pendidikan Karakter Islami . Bandung: Gunung Djati Press. Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.