## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 1-10 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.01
Perbandingan Pengaruh Model Pembelajaran antara Inkuiri Terbimbing dengan Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi terhadap
Keterampilan Proses Sains

## Risti Amalia Sari*, Arwin Surbakti, Neni Hasnunidah
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr.
Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : risti.amalia@gmail.com Received: June 5, 2020 Accepted: August 13, 2020 Online Published: September 30, 2020
Abstract:  The  Comparison  of  the  effect  of  Learning  Models  Between  Guided  Inquiry  and Modified  Free  Inquiry  on  Science  Process  Skills.  This  study  aims  to  compare  the  effect  of applying guided inquiry learning models with modified free inquiry on science process skills on the subject matter of biodiversity. The population in this study were all students of class X MIA SMA Negeri 1 Sekampung. While the sample in this study were students from class X MIA 1 and X  MIA  2  which  were  sampled  using  cluster  random  sampling  techniques  with  a  total  of  74 students.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  design  with  Non-Equivalent  Pretest- Posttest designs. Data is taken from pretest and posttest values. Data were statistically analyzed using the Ankova test and the Least Significant Difference test (LSD). The results showed that the science process skills of students in the modified free inquiry group were higher than guided inquiry group with a difference in average value of 9,302.
Keywords : guided inquiry, modified free inquiry, science proses skill
Abstrak:  Perbandingan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan  Inkuiri  Bebas  yang  Dimodifikasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  terhadap keterampilan  proses  sains  pada  materi  pokok  keanekaragaman  hayati.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Sekampung. Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dari  kelas  X  MIA  1  dan  X  MIA  2  yang dicuplik  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dengan  jumlah  74  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  Pretes-Postes  Kelompok  Non- ekuvalen.  Data  diambil  dari  nilai  pretes  dan  postes.  Data  dianalisis  secara  statistik menggunakan  uji  Ankova  dan  uji  Beda  Nyata  Terkecil  (BNT).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  kelompok  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  inkuiri  terbimbing  dengan perbedaan rerata nilai sebesar 9,302.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, inkuiri bebas yang dimodifikasi, keterampilan proses sains
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Era  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat ini  menuntut  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memiliki  berbagai  keterampilan. Keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan,  salah  satunya  adalah keterampilan  proses  sains.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Zubaidah  (2016:  15) bahwa  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dilakukan  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  di  Abad  21.  Keterampilan  proses sains  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  dalam memahami,  mengembangkan  dan  menemukan  ilmu  pengetahuan  (Dahar,  1985:  11). Keterampilan proses dapat melatih dan mengembangkan sikap-sikap yang dikehendaki seperti  kreatif,  kerja  sama,  bertanggung  jawab,  dan  berdisiplin  (Usman,  2002:  42). Keterampilan  proses  sains  penting  dalam  pembelajaran  Biologi  karena  mendorong siswa  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dengan  baik  sehingga  siswa  lebih memahami fakta dan konsep ilmu pengetahuan serta membuat siswa belajar proses dan produk  ilmu  pengetahuan  sekaligus  (Funk,  1985  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2002: 139).
Hasil survei yang telah dilaksanakan pada bulan November 2018 terhadap guru di SMA  Negeri  1  Sekampung  menjelaskan  bahwa  pada  aspek  keterampilan  proses  sains siswa,  hanya  aspek  mengamati  yang  dapat  dilakukan  oleh  seluruh  siswa.  Pada  aspek menggolongkan,  menafsirkan  dan  mengomunikasikan  hanya  50%  dari  jumlah  siswa yang  dapat  melakukannya.  Sedangkan  pada  aspek  meramalkan,  menerapkan  dan merencanakan penelitian kurang dari 25% dari jumlah siswa yang dapat melakukannya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa keterampilan proses sains siswa kelas X MIA di SMA Negeri 1 Sekampung masih tergolong rendah.
Salah satu penyebab rendahnya keterampilan proses sains siswa Indonesia adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Keterampilan  proses  sains  dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Guru  selama  ini  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memiliki  kelemahan  yaitu  lebih  berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru agar  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih berorientasi  pada bimbingan dan petunjuk dari guru agar siswa dapat memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Kelemahan  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat diatasi melalui penggunaan model pembelajaran inkuiri bebas yang  dimodifikasi  ( modified  free  inquiry ).  Model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  tidak  lagi  hanya mengandalkan petunjuk dari guru (Anam, 2016: 19).
Model  pemberlajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  ( modified  free  inquiry ) menurut  Mulyasa  (2002:109)  merupakan  kolaborasi  atau  modifikasi  dari  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas.  Zainal  (2016,  dalam  Basri,  2018:  96)  juga  mengatakan bahwa model pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi merupakan modifikasi dari inkuiri  bebas  ( free  inquiry )  dengan open-ended  inquiry . Open-ended  inquiry yaitu dengan memberikan pertanyaan terbuka kepada siswa sehingga menghasilkan jawaban yang beranekaragam memberikan pengalaman kepada siswa dalam menemukan sesuatu yang baru selama proses pemecahan masalah (Inprashita, 2006: 169).
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Damopolii  (2015:  196-197) bahwa model inkuiri bebas yang dimodifikasi dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Marta, dkk. (2018: 8) menunjukkan bahwa  penerapkan  model Modified  Free  Inquiry menghasilkan  persentase  rata-rata
keterampilan  proses  sains  siswa  yang  lebih  tinggi  sebesar  61,8%  dengan  kategori kompeten dibandingkan kelas kontrol yaitu 57,2%. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh  Susparini,  dkk.  (2016:  50),  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  menunjukan  rerata  nilai  yang  lebih  baik  pada  aspek  keterampilan  yaitu 93,83 sedangkan inkuiri terbimbing hanya 90,86.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui signifikansi  pengaruh  antara model pembelajaran inkuiri  terbimbing dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  terhadap  keterampilan proses  sains  pada  materi  pokok  keanekaragaman  hayati  untuk  siswa  SMA  kelas  X semester 2.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  26  Agustus  sampai  9  September  Tahun  2019  di SMA Negeri 1 Sekampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA  SMA  Negeri  1  Sekampung  dengan  jumlah  148  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa dari kelas X MIA 1 dan X MIA 2 yang  dicuplik  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dengan  jumlah  74  siswa. Penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan Pretes-Postes Kelompok Non- ekuvalen (Tabel 1).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Variabel Bebas Postes E O 1 X O 2 C O 3 - O 4 Keterangan: E = Model pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi
C  = Model pembelajaran inkuiri terbimbing X  = Perlakuan pada kelas eksperimen O 1 = Pretes kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi O 2 = Pretes kelompok inkuiri terbimbing O 3 = Postes kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi O 4 = Postes kelompok inkuiri terbimbing (dimodifikasi dari Hasnunidah, 2017: 55).
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  studi  pendahuluan pembuatan RPP dan instrumen penelitian. Pada tahap pelaksanaan meliputi pelaksanaa tes  awal  (pretes)  di  kedua  kelompok  eksperimen.  Kemudian  melaksanakan  pretes  dan dilanjukan  dengan  memberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  kelompok  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri bebas  yang  dimodifikasi  pada  kelompok  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi.  Setelah memberikan perlakuan dengan menerapkan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas  yang  dimodifikasi,  maka  dilaksanakan  postes.  Tahap  akhir  dilakukan  dengan mengolah  data  pretes  dan  postes,  serta  menganalisis  hasil  olah  data  yang  telah dilakukan.
Data  yang  digunakan  adalah  data  keterampilan  proses  sains,  data  hasil  observasi keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  dan terbimbing,  serta  hasil  angket  tanggapan  siswa  mengenai    penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  dan  inkuiri  terbimbing.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pretes-postes  dalam  essai, observasi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  dan  angket  tanggapan  siswa  mengenai model pembelajaran.  Nilai keterampilan proses sains siswa diuji statistik menggunakan uji Ankova dan uji Beda Nyata Terecil (BNT) pada taraf nyata 5%. Sebelum dilakukan uji tersebut dilakukan uji normalitas data dengan One-Sample Kolmogrof Smirnof Test dan  uji  homogenitas  data  dengan Levene’s  Test  of  Equality  of  Error pada  taraf signifikansi 5%.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan  proses  sains  yang  berbentuk essay. Hasil validitas soal didapatkan 14 soal yang valid dan 8 soal tidak valid dari total 22 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  keterampilan  proses  sains  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  pada  kelompok  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  mengalami  perbedaan  rerata  nilai.  Berikut  perbedaan  rerata  nilai  yang terjadi seperti nampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Keterampilan Proses Sains Sebelum dan Sesudah Penerapan Model
Pembelajaran Subjek Kelompok N Rerata ± Simpangan Baku Nilai Tertinggi Nilai Terendah Keterampilan Proses Sains Awal Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi 37 26,06 ± 7,74 44,64 16,07 Inkuiri Terbimbing 37 27,60 ± 8,77 44,64 16,07 Keterampilan Proses Sains Akhir Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi 37 72,06 ± 8,31 85,71 51,78 Inkuiri Terbimbing 37 63,27 ± 7 ,20 76,78 51,78
Berdasarkan Tabel  2 diketahui  bahwa didapatkan nilai  keterampilan proses sains yang  berbeda  antara  kelompok  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi.  Pada  nilai  keterampilan  proses  sain  akhi  didapatkan  bahwa  kelompok inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  memiliki  rerata  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  inkuiri  terbimbing.  Nilai  tertinggi  keterampilan  proses  sains  akhir pada  kelompok  inkuiri  bebas  yang  dimodifiksi  sebesar  85,71  dengan  simpangan  baku 8,31  sedangkan  kelompok  inkuiri  terbimbing  sebesar  76,78  dengan  simpangan  baku 7,20.
Sebelum  melakukan  uji  perbedaan  menggunakan  uji  Ankova,  terlebih  dahulu dilakukan uji asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan  menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnof dan  uji  homogenitas menggunakan Levene’s  Test  of  Equality  of  Error  Variances .  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  kelompok  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi terhadap nilai keterampilan proses sains siswa disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Kelompok Uji Normalitas Uji Homogenitas Rerata Awal Sig. Rerata Akhir Sig. Nilai Levene’s Test Sig. Inkuiri Terbimbing 27,6 0,081 57,14 0,200 1,867 0,176 Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi 26,78 0,052 61,6 0,158 0,035 0,853
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  hasil  uji  normalitas  pada kelompok  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  baik keterampilan  proses  awal  dan  akhir  adalah  lebih  dari  0,05.  Artinya,  keseluruhan  data berdistribusi normal. Selain itu, hasil uji homogenitas pada kelompok inkuiri terbimbing dan kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi baik keterampilan proses awal dan akhir adalah lebih dari 0,05.  Artinya, varians data keterampilan proses sains  pada kelompok inkuiri terbimbing maupun kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi adalah homogen.
Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji Ankova dengan taraf signifikasi 5%. Uji Ankova  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi.  Setelah dilakukan uji didapatkan hasil yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Ankova Keterampilan Proses Sains Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corected Model 1921,879 a 2 960,939 17,208 0,000 0,326 Intercept 22674,353 1 22674,353 406,050 0,000 0,851 Pretes 510,193 1 510,193 9,136 0,003 0,114 Model 1582,344 1 1582,344 28,336 0,000 0,285 Error 3964,729 71 55,841 - - - Total 344404,317 74 - - - - Corrected Total 5886,608 73 - - - -
Hasil uji Ankova berdasarkan Tabel 4 menunjukkan kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi  memiliki  nilai  signifikansi  0,000  sehingga  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran inkuiri bebas yang  dimodifikasi  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa.  Pengujian  effect  size  diperlukan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh penerapan model pembelajaran. Berdasarkan Tabel 4 menujukkan bahwa angka Partial Eta Squared (effect size) model inkuiri bebas yang dimodifikasi terhadap keterampilan proses sains siswa didapatkan hasil yaitu 0,285. Artinya, penerapan model inkuiri bebas yang  dimodifikasi  memberikan  efek  sedang  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.
Uji lanjutan diperlukan untuk membandingkan nilai rerata kelompok inkuiri bebas yang dimodifikasi dengan kelompok inkuiri terbimbing, maka dilakukan uji BNT (Beda Nyata Terkecil). Setelah dilakukan uji BNT didapatkan hasil yang disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji BNT
Kelompok Rerata Nilai Perbedaan Rerata Nilai Sig. Awal Akhir Selisih Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi 25,82 72,06 46,24 9,302 0,000 Inkuiri Terbimbing 27,60 63,27 35,67
Hasil  uji  BNT  pada  Tabel  5  didapatkan  nilai  signifikansi  0,000,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  inkuiri inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  dan  kelompok  terbimbing.  Pencapaian  keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelompok  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok inkuiri terbimbing dengan perbedaan rerata nilai 9,302. Selisih  rerata  nilai  keterampilan  proses  sains  pada  kelompok  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  sebesar  46,24.  Sedangkan  selisih  nilai  rerata  keterampilan  proses  sains pada kelompok inkuiri terbimbing sebesar 35,67.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  keterampilan  proses  sains  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  memberikan pengaruh  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Hasil ini sesuai dengan temuan penelitian Marta (2018: 7) yang menerapkan model pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi pada siswa kelas X MIPA di SMA Negeri  Kuningan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  terjadi karena  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimofikasi  lebih  mengarahkan  siswa pada eksperimental learning (belajar berdasarkan pengalaman konkret), diskusi dengan teman, yang selanjutnya  akan diperoleh ide dan konsep baru sehingga menuntut siswa untuk lebih diajak menguasai konsep sains oleh guru.
Kemudian, hasil uji BNT menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  bebas  dimodifikasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Hasil ini sesuai  dengan temuan penelitian Damopolii (2014: 9-10) yang menerapkan model pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi dan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  mahasiswa  Jurusan  Biologi  Fakultas Matematika  dan  IPA  Universitas  Negeri  Gorontalo  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuri  bebas  yang  dimodifikasi  lebih  meningkatan  keterampilan  proses sains dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pehitungan effect  size  pada model pembelajaran inkuiri bebas yang dimodifikasi didapatkan  hasil  sebesar  0,285,  yang  berarti  penerapan  model  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  memberikan  efek  sedang  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  guru  dibatasi  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar  siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri, dengan harapan siswa bisa menemukan sendiri penyelesaiannya  (Putra,  2013  dalam  Sugiartini,  dkk.,  2014:  3).  Selain  itu,  menurut Inprashita  (2006:  169)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi meliputi  Open-ended  inquiry  yaitu  dengan  memberikan  pertanyaan  terbuka  kepada
siswa.  Open-ended  akan  menghasilkan  jawaban  yang  beranekaragam  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru  selama  proses pemecahan masalah.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelompok  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok inkuiri terbimbing dapat dilihat  dari  selisih  rerata  nilai  awal  dan  akhir  seperti  pada  Tabel  12.  Peningkatan tersebut  dapat  diketahui  dari  kontribusi  masing-masing  indikator  seperti  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Keterampilan Proses Sains pada Masing-Masing Indikator
Pada Gambar 1 di atas terlihat bahwa peningkatan nilai rerata keterampilan proses sains siswa yang belajar dengan model inkuiri bebas yang dimodifikasi pada semua indikator kecuali  meramalkan  ternyata  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan model  inkuiri  terbimbing.  Selain  itu,  kemampuan  merencanakan  penelitian  pada  siswa di kelas inkuiri bebas yang dimodifikasi lebih baik dibandingkan kemampuan yang lain. Kemampuan  merencanakan  penelitian  pada  siswa  di  kelas  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi yang lebih tinggi daripada kelas inkuiri terbimbing dapat dilihat dari hasil postes  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  selisih  hasil  postes kemampuan  merencanakan  penelitian  pada  siswa  di  kelas  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi dengan siswa di kelas inkuiri terbimbing adalah 0,27.
Kemampuan  merencanakan  penelitian  yang  tinggi  pada  siswa  disebabkan  karena kelebihan  model  pembelajaran  inkuri  bebas  yang  dimodifikasi  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  siswa  diminta  untuk  membuat  rencana  penelitiannya  secara  mandiri. Menurut  Marheni,  dkk  (2014:  8)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  menuntut siswa secara aktif menyusun rancangan percobaan sendiri dan peran guru sangat sedikit memungkinkan akan muncul berbagai hal yang berbeda antara kelompok yang lainnya karena  setiap  kelompok  akan  memiliki  pemikiran  yang  berbeda  terkait  dengan  materi yang akan dipelajari.
1,72 1,57 1,32 2,15 3,84 1,36 1,08 1,06 1,89 1,51 3,57 0,64 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Pen in g k a ta n Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi Inkuiri Terbimbing
Kemampuan  menafsirkan  siswa  pada  kelas  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  lebih tinggi  daripada kelas inkuiri terbimbing  dapat  dilihat dari hasil postes pada Gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  selisih  hasil  postes  kemampuan  menafsirkan siswa  pada  kelas  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  dengan  siswa  di  kelas  inkuiri terbimbing  adalah  0,51.  Kemampuan  menafsirkan  yang  tinggi  pada  siswa  disebabkan karena  kelebihan  model  pembelajaran  inkuri  bebas  yang  dimodifikasi  siswa dibandingkan  dengan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pada  model pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  siswa  diminta  untuk  menafsirkan  suatu fenomena  atau  fakta  yang  telah  mereka  amati  kemudian  merumuskan  masalah  yang mungkin  terjadi.  Menurut  Marta  (2018:  2)  bahwa  ketika  siswa  dihadapkan  oleh  guru mengenai  fenomena  berbasis  sains  akan  lebih  menguasai  konsep  sains  dibandingkan dengan menghafal konsep sains.
Kemampuan  menerapkan  siswa  pada  kelas  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  lebih tinggi  daripada kelas inkuiri terbimbing  dapat  dilihat dari hasil postes  pada Gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  selisih  hasil  postes  kemampuan  menerapkan siswa di kelas inkuiri bebas yang dimodifikasi dengan siswa di kelas inkuiri terbimbing adalah  0,64.  Kemampuan  menerapkan  yang  tinggi  pada  siswa  disebabkan  karena kelebihan  model  pembelajaran  inkuri  bebas  yang  dimodifikasi  dibandingkan  dengan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada model pembelajaran inkuiri bebas yang  dimodifikasi  siswa  dituntuk  menerapkan  konsep  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  menghubungkannya  dengan  fakta  atau  fenomena  yang  ada.  Menurut Damopolii  (2015:  16)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi mengembangkan kapasitas siswa dalam menghubungkan dan berpikir integratif.
Kemampuan mengomunikasikan siswa pada kelas inkuiri bebas yang dimodifikasi lebih  tinggi  daripada  kelas  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  dari  hasil  postes  pada Gambar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  selisih  hasil  postes  siswa  di  kelas inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  dengan  siswa  di  kelas  inkuiri  terbimbing  adalah  0,72. Kemampuan  mengomunikasikan  yang  tinggi  pada  siswa  disebabkan  karena  kelebihan model  pembelajaran  inkuri  bebas  yang  dimodifikasi  dibandingkan  dengan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi siswa dituntuk untuk menjelaskan kembali konsep berdasarkan kesimpulan yang  dibangung  secara  mandiri.  Menurut  Basri,  dkk  (2018:  96)  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi  siswa  dituntuk  untuk  menjelaskan  kembali  konsep  atau  teori  berdasarkan kesimpulan yang telah dibuat secara mandiri.
Kemampuan  meramalkan  pada  siswa  di  kelas  terbimbing  lebih  tinggi  daripada kelas inkuiri inkuiri bebas yang dimodifikasi dapat dilihat dari hasil postes pada Gambar 1.  Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  selisih  hasil  postes  siswa  di  kelas  inkuiri terbimbing  dengan  siswa  di  kelas  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  adalah  0,57. Kemampuan  meramalkan  yang  tinggi  pada  siswa  disebabkan  karena  kelebihan  model pembelajaran  inkuri  terbimbing  siswa  dibandingkan  dengan  dengan  model pembelajaran  bebas  yang  dimodifikasi.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing siswa  dibimbing  guru  untuk  merumuskan  hipotesis  berdasarkan  fakta  atau  fenomena yang ada. Menurut Marheni  (2014:  7) bahwa siswa di  ajak untuk  fokus  kepada materi yang  akan  dipelajari,  kemudian  diajak  untuk  memberikan  pendapat  dan  menyusun hipotesis terkait dengan permasalahan yang disampaikan.

## SIMPULAN
Model  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  memberikan  pengaruh  yang  signifikan dengan model inkuiri terbimbing terdapat keterampilan proses sains siswa SMA kelas X pada materi pokok keanekaragaman hayati dengan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih  kecil  dari  0,05.  Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelompok  inkuiri  bebas yang  dimodifikasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  inkuiri  terbimbing dengan perbedaan rerata nilai sebesar 9,302.

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhari, A. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 179. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Avikasari, A., Rukayah, R., & Indriayu, M. (2018). The Influence of Science Literacy- Based Teaching Material Towards Science Achievement. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) . https://doi.org/10.11591/ijere.v7i3.14033 Becker, F. G. (2015). Description Of The REeleased Unit From The 2015 PISA Collaborative Problem-Solving Assessment, Collaborative Problem-Solving Skills, and Proficiency Levels . Washington: OECD.
Creswell, J. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Los angeles: SAGE.
Anam, K. 2016. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasinya . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Basri, Z., Nursalam, dan Suharti. 2018. Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Approach dan Modified Free Inquiry Approach Terhadap Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Islam. 5 (1): 96.
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . BSNP. Jakarta.
Dahar, R.W. 1985. Teori-teori Belajar . Erlangga. Jakarta.
Damopolii, I, dkk. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Bebas Dimodifikasi dan Kemampuan Memecahkan Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Pancaran . 4 (3): 196-197. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta. Erikko, D., Mahwar Q., dan Tuti K. 2018. Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dengan Inkuiri Bebas terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Hukum Kekekalan Massa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah . 6 (1): 26. Hasnunidah, N. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan . Media Akademi. Yogyakarta. Inprashita, M. 2006. Open-ended Approach and Teacher Education. Tsukuba Journal od Education Study in Mathematic . 25 (1): 169.
Marheni, N. P., I Wayan M., dan I Nyoman T. 2014. Studi Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Model Pembelajaran Inkuiri Bebas terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa pada Pembelajaran Sains SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha . 24 (1): 8.
Marta, M.H.C., Ondi Suganda, dan Rahma Widiantie. 2018. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains melalui Metode Praktikum Berbasis Modified Free Inquiry (MFI) pada Konsep Animalia Di Kelas X MIPA. Quangga . 10 (1): 8. Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah . PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
OECD, 2016. Result from PISA 2015. County note.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta. TIMSS. 2015. TIMSS 2015 International Result in Science . Usman, Moh. U. 2002. Menjadi Guru Profesional . PT Remaja Rosdakarya. Bandung.