## Original Research Paper
Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kreatif Bagi Guru SD di Kota Ambon
Marleny Leasa 1 , Johanes Pelamonia 1 , Melvie Talakua 1 , John Rafafy Batlolona 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  Pattimura. Jl. Ir. M. Putuhena Kampus Poka Ambon, 97233, Maluku Indonesia
2 Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pattimura.  Jl.  Ir.  M.  Putuhena Kampus Poka Ambon, 97233, Maluku Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i1.3631
Sitasi: Leasa, M., Pelamonia, J., Talakua, M., & Batlolona, J. R. (2023). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kreatif Bagi Guru SD di Kota Ambon. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(1)

## Article history
Received: 05 Februari 2023
Revised: 24 Maret 2023 Accepted: 25 Maret 2023
*Corresponding Author: Marleny Leasa, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas
Mataram, Indonesia Email: marlenyleasa3@gmail.com
Abstract: Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memiliki  tujuan utama  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  dan  instrumen evaluasi  berorentasi  keterampilan  berpikir  kreatif.  Selama  ini  guru  sulit memberdayakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  karena desain  dan  pola  pembelajarannya  masih  tradisional  berbasis  pencapaian kognitif  tingkat  rendah.  Pada  sisi  lain,  guru  terbatas  dalam  mengikuti berbagai  kegiatan  yang  menunjang  peningkatan  kinerja  dan  profesinya termasuk  informasi  tentang  kompetensi  dan  keterampilan  dalam membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Kegiatan  ini  juga bertujuan  menumbuhkan  dan  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa SD.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah  ceramah  dan workshop,  yang  melibatkan  tim  sebagai  narasumber.  Ceramah  terkait dengan  konten  pelatihan  berupa  prinsip  desain  perangkat  pembelajaran. Konten  dan  prosedur  ini  dilakukan  untuk  mentransmisikan  pengetahuan atau  wawasan  peserta  sebelum  dilatih,  sedangkan  workshop  bertujuan untuk  melatih  keterampilan  peserta  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berorientasi  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hasil  pretes  dan posttes  yang  dicapai  oleh  peserta  menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan  peserta  dalam  mendesain  perangkat  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran sebesar 39,2%.
Keywords: Guru  Profesional;  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran; Keterampilan Berpikir Kreatif; Guru SD di Kota Ambon

## Pendahuluan
Guru sebagai pendidik profesional merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam pendidikan.  Berbagai  penelitian  menunjukkan bahwa guru sangat menentukan kualitas pendidikan,  utamanya  pembelajaran  (Kane  & Francis,  2013;  Casey  &  DiCarlo,  2018).  Apa  yang guru  ketahui  merupakan  kunci  untuk  melakukan sesuatu, karena guru tidak mungkin melakukan apa yang  tidak  diketahuinya  (Rowan  et  al.,  2019).
Persoalan kualitas guru merupakan salah satu kunci kemajuan  dan  keberhasilan  pendidikan  (Zongozzi, 2022).  Apalagi  tantangan  pendidikan  dewasa  ini sangat  berbeda  signifikan  dengan  pendidikan  pada tahun-tahun silam di era abad 19 dan 20 (Simpson, 1986;  Mazwi,  2019).  Bagaimana  guru  menyiapkan diri  dan  menyikapi  berbagai  perubahan  dalam pembelajaran  yang  signifikan  sesuai  kemajuan pendidikan  kekinian  sangat  menentukan  eksistensi dan kualitas pendidikan (Muskitta et al., 2023).
Mengajar  itu  sesuatu  yang  menantang  di semua  tahap  karir  guru.  Pendidikan  guru  mungkin tidak mengurangi pengalaman guru akan tantangan
karena  tuntutan  yang  selalu  berubah  dalam  situasi pengajaran tertentu. Namun, pendidikan guru dapat berkontribusi  untuk  memulai  pemahaman  guru tentang  tantangan  yang  mereka  hadapi  sebagai dinamika proses dalam menanggapi tuntutan dalam lingkungan  yang  berubah  dan  dengan  cara  yang tepat (Florian & Camedda, 2020). Dengan cara ini, pendidikan  guru  dapat  membangun  kompetensi individu, penyangga kehilangan energi dan membantu  untuk  mempertahankan  kinerja  guru yang  berkelanjutan  (Crawford  et  al.,  2019).  Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan kompetensi profesional  yang  baru  dengan  menggunakan sumber daya pribadi yang terbaik dan handal untuk memenuhi  tantangan  perubahan  lingkungan  dalam pembelajaran (Day & Gu, 2007). Untuk melanjutkan tugas-tugas  profesionalismenya  secara lebih baik, guru perlu untuk menjaga keseimbangan yang  sehat  antara  rasa  kompetensi  dan  intensitas tantangan.
Keseimbangan tersebut ini dapat bervariasi pada  berbagai  tahap  pengembangan  karir  guru. Guru  menyandang  tanggung  jawab  professional yang  berkaitan  dengan  4  hal  sebagai  berikut:  (1) perannya  sebagai  guru,  (2)  kapasitas  untuk mengajar dan memenuhi kebutuhan siswa. kebutuhan  belajar  tertentu,  (3)  mengelola  kelas secara  efektif,  dan  (4)  bekerja  sama  dengan profesional lain di sekolah (Keller-Schneider et al., 2020).  Oleh  karena  itu  guru  senantiasa  dituntut untuk  membangun  kompetensinya  dalam  rangka menghadapi  berbagai  tantangan  pendidikan  dan pembelajaran dari masa ke masa.
Hasil  penelitian  Häkkinen  et  al.  (2020) bahwa  guru-guru  pada  era  abad  21  membutuhkan berbagai  komptensi  strategis  untuk  mendukung pembelajaran saat ini. Hasil penelitian tersebut juga melaporkan bahwa guru-guru di Finlandia memiliki kompetensi kolaborasi yang sangat tinggi, sedangkan kompetensi koneksi global dinilai masih di  bawah.  Guru  masa  kini  perlu  dibekali  dalam beberapa  aspek.  Aspek  tersebut  adalah  1)  perlu adanya pelatihan/kursus untuk mendukung implementasi pembelajaran kolaboratif dan interaktif dengan kualitas tinggi, 2) guru memerlukan  berbagai  dukungan  yang  memadai secara  fisik  maupun  non  fisik,  3)  penguasaan kompetensi  abad  ke-21  yang  terkait  metode pedagogis tertentu yang digunakan oleh pendidik/guru,  dan  4)  cara  mengintegrasikan  teori
dan praktik dapat memberikan kontribusi yang kuat untuk pengembangan siswa kompetensi abad 21.
Salah  satu  kompetensi  abad  21  yang diperlukan oleh siswa adalah keterampilan berpikir kreatif  (Batlolona  et  al.,  2019;  Leasa  et  al.,  2021). Keterampilan  tersebut  disebut  sebagai  salah  satu dari keterampilan hidup yang paling penting dalam perubahan dunia yang cepat ini (Gurak-Ozdemir et al., 2019). Keterampilan berpikir kreatif membekali kemampuan  untuk  melihat  sesuatu  dari  perspektif baru,  menghasilkan novelty atau  kebaruan dan ide- ide yang bermanfaat, mampu mengajukan berbagai pertanyaan,  dan  memunculkan  berbagai  solusi  atas masalah  yang  kompleks  Keterampilan  tersebut diperlukan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah dalam  bidang  sosial,  ekonomi,  dan  politik.  Bahkan dalam  bidang  ekonomi  di  abad  21  ini,  kreativitas dan  keterampilan  berpikir  kreatif  secara  konsisten merupakan  keterampilan  kerja  teratas  (Puccio, 2017).  Menanggapi  kebutuhan  yang  berkembang dari  abad  kedua  puluh  satu,  taksonomi  Bloom tentang hasil belajar direvisi untuk menyoroti fakta bahwa  mencipta  ( created )  adalah  kognisi  bentuk tertinggi  yang  dapat  dicapai  manusia  (Krathwohl, 2009).
Seiring  dengan  dinamika  dan  tantangan pembelajaran  tersebut,  maka  penting  bagi  guru mengembangkan pembelajaran yang memberdayakan keterampilan berpikir kreatif siswa sekolah  dasar  (SD)  (Leasa,  Fenanlampir,  et  al., 2021).  Guru  secara  personal  maupun  komunal memiliki  tanggung  jawab  untuk  kepentingan dimaksud.  Jika  tidak  demikian,  maka  guru  akan sulit mengembangkan pembelajaran yang membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir  kreatif  (Malkoç,  2015).  Mekanisme tersebut  mungkin  dapat  dianggap  sepele  bagi mereka  yang  kurang  menyadari  atau  tidak merasakan  tingginya  kompetensi  dan  tantangan pembelajaran  saat  ini.  Namun  bagi  guru  yang bercita-cita luhur untuk memajukan pembelajarannya demi masa depan siswa, menyadari bahwa hal tersebut merupakan kebutuhan esensial guru. Tanggung jawab personal membantu  guru  untuk  selalu  mengingatkan  diri untuk berpacu dalam mengembangkan pembelajarannya,  sedangkan tanggung jawab komunal  diupayakan  untuk  membina  kerjasama serta  kolaborasi  sesama  guru,  sehingga  saling mendorong  dan  mengkontruksikan  pembelajaran secara  kompak  dalam  satu  lembaga.  Hal  ini
dipandang  penting  untuk memajukan  pembelajaran secara  berkualitas  secara  bersama-sama,  sehingga terjadi kesetaraan kompetensi guru dalam melakukan  pembelajaran  berkualitas  (Leasa  et  al., 2023).
Fakta  di  sejumlah  SD  di  Kota  Ambon menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam  menerjemahkan  dan  mengimplementasikan keterampilan berpikir kreatif (KBK) dalam pembelajaran  bagi  siswa  (Leasa  et  al.,  2016). Apalagi dalam kondisi pandemi-Covid 19, umumnya pembelajaran dilakukan sekedarnya saja, yang penting siswa belajar tak peduli berapa durasi waktu  mengajar  yang  dialokasikan  guru,  termasuk bagaimana  isi/content  pembelajaran  yang  relevan dengan kepentingan memberdayakan KBK tersebut (Leasa et al., 2016). Secara nyata, dalam kondisi ini siswa  mengalami  kehilangan  belajar  yang  cukup banyak,  sehingga  kemajuan  belajarnya  pun  tidak signifikan  dibandingkan  kondisi  sebelum  pandemi ini  (Simal  et  al.,  2022).  Fakta  lain  menunjukkan bahwa  desain  dan  implementasi  pembelajaran  di SD terutama di SD Negeri 71 dan 78 Ambon yang kurang memberi ruang bagi pemberdayaan KBK itu bahkan  hampir  tidak  ada.  Bisa  dibayangkan, bagaimana  nasib  siswa-siswa  ini  di  masa  depan? Bagaimana jika kondisi yang sama juga terjadi pada jenjang pendidikan selanjutnya? Betapa mengerikan kondisi pendidikan di wilayah ini. Oleh karena  itu  sangat  penting  guru  diberikan trigger atau  rangsangan  untuk  meletakkan  kembali tanggung  jawab  profesional  ini  secara  benar. Kesadaran  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  bertindak  dan  mempraktikkan  pembelajaran yang mendukung KBK di kalangan siswa SD.
Berdasarkan latar belakang tersebut, diperlukan suatu kegiatan yang dapat memfasilitasi guru dalam mengembangkan kemampuan pedagogiknya. Kegiatan tersebut adalah penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  KBK bagi  guru  di  SD  Negeri  71  dan  78  Ambon. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka pengembangan  perangkat,  media,  dan  instrumen pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan berpikir  kreatif  sebagai  level  kognisi  tertinggi  dan merupakan  aset  kehidupan  bagi  siswa-siswa  di masa  mendatang.  Diharapkan  melalui  kegiatan  ini pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  SD sekolah tersebut dalam mendesain perangkat, media, dan instrumen pembelajaran serta praktik
pembelajaran  yang  berguna  bagi  pemberdayaan KBK menjadi lebih bermutu.

## Metode
Kegiatan pelatihan ini dilaksanakan selama 3 kali pertemuan selama 3 minggu dengan 20 orang guru di kompleks SD Negeri 71 dan 78. Itu artinya dalam  1  minggu  hanya  ada  1  hari  dilaksanakan PKM  yakni pada  tanggal  10,  17,  dan  24 September 2022.
Metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan ini  adalah  ceramah  dan  workshop  yang  semuanya difokuskan pada KBK. Ceramah berupa penyampaian informasi tentang keterampilan berpikir  kreatif  serta  implementasinya  dalam pembelajaran  di  SD.  Selain  itu terkait juga  dengan cara  atau  prosedur  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  mengacu  pada  KBK  misalnya dengan  menggunakan  pendekatan,  strategi  atau model  pembelajaran  tertentu  serta  tentang  evaluasi KBK.
Pada  pertemuan  pertama  diawali  dengan pretes. Selanjutnya, tim memberikan materi tentang pemikiran berpikir kreatif, pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pada KBK.  Setelah  itu  dilakukan  pengelompokan  guru berdasarkan tingkatan kelas tinggi dan rendah serta sekolah asal untuk melakukan proyek pengembangan  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan  kepentingan  PKM.  Pada  pertemuan  kedua, dilakukan  penyampaian  materi  berikut  berupa pengembangan  instrumen  tes  KBK.  Pada  kegiatan di  hari  kedua  ini,  peserta  bekerja  sesuai  dengan kelompok  yang  sebelumnya.  Kegiatan  dilanjutkan dengan presentasi, diskusi, serta tanya jawab terkait proyek pengembangan perangkat pembelajaran dan instrumen tes KBK.
Pada  pertemuan  ketiga,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  praktik  pembelajaran  di  kelas masing-masing  menggunakan  perangkat  hasil pengembangan. Kegiatan diakhiri dengan pelaksanaan posttes terhadap seluruh peserta.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini  dilaksanakan  secara  luring  pada  kompleks  Air Putri yakni SD Negeri 71 dan 78 Ambon. Kegiatan diawali  dengan  pembukaan  oleh  ketua  K3S  di gugus ini yakni Dra. H. Likumahwa, M.Pd. Dalam sambutannya disampaikan bahwa kegiatan PKM ini sangat  penting  dalam  rangka  mendiseminasikan, menginformasikan,  dan  membagikan  hasil-hasil penelitian  dosen  FKIP  Unpatti  kepada  lembaga pendidikan,  termasuk  kepada  mereka.    Kedua sekolah  termasuk  sekolah mitra  FKIP  unpatti  yang selalu dilibatkan dalam pembentukan dan pengembangan  mahasiswa bahkan  lulusan  Unpatti, termasuk  juga  lulusan  LPTK  lainnya  di  Indonesia misalnya  dalam  program  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG).  Dengan  demikian  kegiatan  PKM  ini  sangat penting  dalam  rangka  penguatam  kapasitas  dan kompetens profesional guru.

## Gambar 1 Pembukaan kegiatan PKM
Penyampaian  materi  pelatihan  pada  hari pertama  dilakukan  setelah  pelaksanaan  pretes. Tujuan  pretes  adalah  untuk  mengumpulkan  data tentang pemahaman peserta berkaitan dengan topik PKM yakni KBK.
Data  hasil  pretes  peserta  PKM  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil pretes peserta sebelum pelatihan
Keterangan:1. Pemahaman tentang KBK 2. Upaya untuk mengembangkan KBK

## 3. Potensi model pembelajaran untuk KBK 4. Butir soal untuk mengukur KBK
Capaian  pretes  peserta  PKM  pada  Gambar 1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  belum memahami  potensi  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  KBK  siswa.  Artinya  bahwa  guru juga belum terbiasa menerapkan model pembelajaran tertentu yang dinilai memiliki potensi untuk melatih siswa berpikir kreatif (Estrada et al., 2018).  Informasi  lain  yang  terungkap  bahwa sebagaian besar peserta belum dapat menyusun soal KBK  dengan  benar.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa peserta juga belum terbiasa mengukur KBK siswa dalam proses evaluasi pembelajaran.
Inti  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  untuk melatih  guru  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  mengintegrasikan  KBK.  Selain  perangkat pembelajaran, guru juga dilatih menyusun instrumen  tes  KBK  yang  dapat  digunakan  untuk kepentingan evaluasi pembelajaran. Peserta dibekali  dengan  wawasan  dan  pengetahuan  umum tentang  seluk-beluk  KBK  secara  teoritis,  model- model  pembelajaran  yang  berkontribusi  dan digunakan  dalam  mengembangkan  KBK.  Semua materi  PKM  ini  menjadi  acuan  pada  pertemuan selanjutnya peserta dibekali dengan pengembangan instrumen  tes  KBK.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan presentasi  hasil  pengembangan  perangkat  dan instrumen  KBK  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar 3.

## Gambar 3 Pendampingan penyusunan perangkat  dan instrumen KBK dalam pembelajaran
Pada  presentasi  proyek  pengembangan perangkat pembelajaran tampak 2 model pembelajaran  yang  digunakan  peserta.  Kedua model  tersebut  yakni  kooperatif  tipe  STAD  dan
PBL.  STAD  dipilih  karena  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  untuk dilakukan.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini, langkah  ke-3  yakni  membimbing  siswa  dapat dipakai  untuk  melatih  KBK.  Pada  pembelajaran dengan  PBL,  siswa  dilatih  untuk  memecahkan masalah  melalui  penyelidikan  secara  individu  atau kelompok  (Zwaal,  2019).  Hal  ini  dapat  menjadi sarana  dalam  mengembangkan  KBK  siswa. Pembobotan terhadap potensi PBL dalam menumbuhkan  KBK  siswa  dapat  dikembangkan pada  sintaks/langkah  orientasi  siswa  pada  masalah dan  membimbing  penyelidikan  individu/kelompok (Leasa et al., 2020).
Akhir dari kegiatan PKM dilakukan praktik pembelajaran menggunakan perangkat yang dikembangkan saat pelatihan. Selanjutnya dilakukan  posttes  untuk  mengetahui  dampak  PKM terhadap  kompetensi  peserta.  Capaian  posttes peserta PKM ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4 Hasil posttes peserta sebelum pelatihan
Keterangan:1. Pemahaman tentang KBK

## 2. Upaya untuk mengembangkan KBK
3. Potensi model pembelajaran untuk KBK 4. Butir soal untuk mengukur KBK
Data  pada  Gambar  4  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan peserta setelah mengikuti PKM. Namun demikian, kemampuan peserta dalam Menyusun  instrument  tes  KBK  perlu  di follow  up, sehingga  semakin  hari  semakin  jauh  lebih  baik. Hasil  PKM  ini  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  pengetahuan  peserta  sebesar  39,2  % bila  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  peserta sebelum adanya pelatihan ini. Kegiatan PKM dapat diakses secara lengkap pada https://www.youtube.com/watch?v=Bacb2VW6bh Q

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kepada  pimpinan  FKIP  Universitas Pattimura yang telah membiayai program pengabdian kepada masyarakat (PKM) dalam skim program pembelajaran dan pemberdayaan masyarakat  (PPM)  tahun  2022  dengan  SK  Nomor 783/UN13/SK/2022.

## Daftar Pustaka
Batlolona,  J.  R.,  Diantoro,  M.,  Wartono,  &  Latifah,  E. (2019). Creative thinking skills students in physics on  solid  material  elasticity. Journal  of  Turkish Science Education , 16 (1), 48–61. https://doi.org/10.12973/tused.10265a
Casey, E. M., & DiCarlo, C. F. (2018). Early childhood education teachers’ constructs of teacher quality in Belize. Early  Child  Development  and  Care , 188 (9), 1302–1316. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1337009
Crawford,  P.  A.,  Roberts,  S.  K.,  &  Zygouris-Coe,  V.
(2019).  Addressing  21st-century  crises  through children’s  literature:  picturebooks  as  partners  for teacher  educators. Journal  of  Early  Childhood Teacher Education , 40 (1), 44–56. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1570401 Day,  C.,  &  Gu,  Q.  (2007).  Variations  in  the  conditions for teachers’ professional learning and development: Sustaining commitment and effectiveness  over  a  career. Oxford  Review  of Education , 33 (4), 423–443. https://doi.org/10.1080/03054980701450746
Estrada,  L.,  Rodríguez,  E.,  &  Meléndez,  A.  (2018). Healthy  choices  with  problem-based  learning: editor:  ferman  konukman. Journal  of  Physical Education,  Recreation  and  Dance , 89 (1),  55–57. https://doi.org/10.1080/07303084.2018.1393229 Florian,  L.,  &  Camedda,  D.  (2020).  Enhancing  teacher education  for  inclusion. European  Journal  of Teacher Education , 43 (1), 4–8. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1707579
Gurak-Ozdemir,  S.,  Acar,  S.,  Puccio,  G.,  &  Wright,  C.
(2019). Why do teachers connect better with some students  than  others?  exploring  the  influence  of teachers’ creative-thinking preferences. Gifted and Talented International , 34 (1–2), 102–115. https://doi.org/10.1080/15332276.2019.1684221
Häkkinen,  P.,  Virtanen,  T.,  Virtanen,  A.,  Näykki,  P., Pöysä-Tarhonen, J., Niilo-Rämä, M., & Järvelä, S. (2020).  Finnish  pre-service  teachers’  perceptions of  their  strategic  learning  skills  and  collaboration dispositions. Journal  of  Education  for  Teaching ,
46 (1),
71–86. https://doi.org/10.1080/02607476.2019.1708628
Kane, R. G., & Francis, A. (2013). Preparing teachers for professional  learning:  is  there  a  future  for  teacher education  in  new  teacher  induction? Teacher Development , 17 (3), 362–379.
https://doi.org/10.1080/13664530.2013.813763
Keller-Schneider,  M.,  Zhong,  H.  F.,  &  Yeung,  A.  S.
(2020).  Competence  and  challenge  in  professional development:  teacher  perceptions  at  different stages  of  career. Journal  of  Education  for
Teaching , 46 (1), 36–54. https://doi.org/10.1080/02607476.2019.1708626
Krathwohl,  D.  R.  (2009).  An  of  Overview  Bloom  ’  s Taxonomy. ReVision , 41 (4), 212–218.
Leasa,  M.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Talakua,  M.  (2021).
Elementary  students  ’  creative  thinking  skills  in science  in  the  Maluku  Islands,  Indonesia. Creativity Studies , 14 (1), 74–89.
Leasa,  M.,  Corebima,  A.  D.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2020). The effect of learning styles on the critical thinking skills  in  natural  science  learning  of  elementary school  students. Elementary  Education  Online ,
19 (4),
2086–2097.
https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.763449
Leasa,  M.,  Fenanlampir,  A.,  Batlolona,  J.  R.,  &
Saimima,  A.  S.  (2021).  Problem-solving  and creative  thinking  skills  with  the  PBL  model :  The concept of the human circulatory system. Biosfer : Jurnal Pendidikan Biologi , 14 (2), 154–166.
Leasa, M., Papilaya, P. M., Batlolona, J. R., & Nuniary, S.  (2023).  Project-based  learning:  changing students’  scientific  thinking  to  be  creative  from waste natural materials. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (1), 350–359.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2459 Leasa,  M.,  Talakua,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2016).  The development  of  a  thematic  module  based  on Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative learning model for elementary students in Ambon, Moluccas-Indonesia. New  Educational  Review , 46 (4),
174–185.
https://doi.org/10.15804/tner.2016.46.4.15 Malkoç,  T.  (2015).  The  variants  that  effecting  creative thinking  skills  of  music  teachers. Anthropologist , 21 (3),
474–481.
https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891836 Mazwi,  N.  R.  M.  (2019).  Reconsidering  Mqhayi’s literary  canon  in  relation  to  his  19th  and  20th century  works. South  African  Journal  of  African Languages , 39 (1), 96–101.
https://doi.org/10.1080/02572117.2019.1572331 Muskitta,  M.,  Batlolona,  J.  R.,  Kesaulya,  N.,  & Manuputty,  D.  (2023).  Analysis  of  high  school students'  difficulties  in  writing  scientific  papers. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 9 (1),  66–73. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2407 Puccio, G. J. (2017). From the  dawn of humanity  to the
21st  century:  creativity  as  an  enduring  survival skill. Journal  of  Creative  Behavior , 51 (4),  330– 334. https://doi.org/10.1002/jocb.203
Rowan,  L.,  Brownlee,  J.  L.,  &  Ryan,  M.  (2019). Teaching teachers: what [should] teacher educators “know”  and  “do”  and  how  and  why  it  matters. Asia-Pacific Journal of Teacher Education , 47 (3),
210–215.
https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1601837
Simal,  F.,  Mahulauw,  D.,  Leasa,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.
(2022).  Self  awareness  and  mitigation  of  learning loss on students’ science learning outcomes during the  covid  19  pandemic. Jurnal  Penelitian Pendidikan
IPA , 8 (1), 239–246. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i1.1172
Simpson,  P.  (1986).  Education  for  profit:  the proprietorial  schools  of  bath  in  the  19th  and  20th centuries. Journal  of  Educational  Administration and
History , 18 (1), 55–61.
https://doi.org/10.1080/0022062860180106
Zongozzi,  J.  N.  (2022).  Accessible  quality  higher education  for  students  with  disabilities  in  a  south african  open  distance  and  e-learning  institution: challenges. International  Journal  of  Disability, Development  and  Education , 69 (5),  1645–1657. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1822518 Zwaal,  W.  (2019).  Assessment  for  problem-based learning. Research  in  Hospitality  Management , 9 (2),
77–82. https://doi.org/10.1080/22243534.2019.1689696