http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 193-200
Info Artikel : Diterima November 2020 | Disetui Desember 2020 | Dipublikasikan Desember 2020

## PENGGUNAAN MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS VIII UPT SMP NEGERI 3 PONGGOK

## Nur Istiamin
Email : nuristiamin23@gmail.com
UPT SMP Negeri 3 Ponggok

## Abstrak
Pandemi  covid-19  mengubah  sistem  pembelajaran  di Indonesia  yang  semula  berbasis tatap  muka menjadi berbasis daring . Banyak strategi yang digunakan oleh para guru untuk tetap mengondusifkan pembelajaran, salah satunya dengan penggunaan modul pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  penggunaan  modul  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII  di  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok.  Penelitian  ini  memiliki  jenis  penelitian  kualitatif,  karena memiliki data berupa kata-kata. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Subjek penelitian yang akan dianalisis adalah modul pembelajaran Bahasa Indonesia, dengan objek kelas VIII-C dan kelas VIII-D. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi dan kuisioner. Setelah data terkumpul, data akan diolah menggunakan teknik Miles dan Huberman, yang meliputi  beberapa  tahap;  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Nantinya  hasil penelitian yang didapat diharapkan mampu menjadi referensi bagi para guru dalam mengondisikan kegiatan belajar Bahasa Indonesia di tengah pandemi covid-19.
Kata kunci : covid-19, daring, modul pembelajaran, siswa kelas VIII.

## Abstract
The covid-19 pandemic changed the learning system in Indonesia from face-to-face to online-based. Many strategies are used by teachers to keep learning conducive, one of which is the use of learning modules. This research purpose to describe the use of Indonesian learning modules in VIII class at UPT SMP Negeri 3 Ponggok. This research is qualitative research, because the data was classified as words. The research approach used is descriptive research. The research subject to be analyzed is  the  Indonesian  learning  module,  with  the  object  of  class  VIII-C  and  class  VIII-D.  The  data collection techniques used were documentation and quistionnare. After the data is collected, data analyzed true thrugh Miles and Huberman technique, which includes several stages; data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results obtained are expected to be a reference for teachers  in  conditioning  Indonesian  language  learning  activities  in  the  midst  of  the  covid-19 pandemic.
Keywords: covid-19, learning module, online, class VIII students.

## PENDAHULUAN
Saat ini keadaan dunia sedang carut-marut karena adanya virus covid-19 yang mulai merebak pada akhir tahun 2019. Dong (dalam Putri, 2020) menyatakan, pada 30 Januari 2020, virus covid-19 telah digolongkan sebagai darurat kesehatan, yang dengan demikian, hal itu menjadi perhatian global. Virus  covid-19  mulai  memasuki  Indonesia  pada  awal-awal  bulan  Maret  2020.  Dalam  waktu  yang kurang dari satu tahun, virus covid-19 sudah melonjak naik dengan tajam. Per tanggal 16 Desember 2020,  Peta  Sebaran  covid-19  yang  dipublikasikan  oleh  Satuan  Tugas  (Satgas)  Penganan  Covid-19 Indonesia menyebutkan terdapat 629,429 terkonfirmasi, dengan pertambahan sejumlah 6.120 kasus dari  hasi  sebelumnya.  Jumlah  kasus  yang  masuh  aktif  adalah  93,662,  dengan  rincian  lain  516.656 kauss sembuh,  dan sebanyak 19.111 kasus meninggal.
Menyebarnya  virus  covid-19  membuat  banyak  sektor  di  Indonesia  mejadi  hancur  dan terbengkalai.  Dakpak  pada  sektor-sektor  yang  dimaksud  misalnya  jatuhnya  kegiatan  ekonomi, ditutupnya  akses  pariwisata,  bertambahnya  jumlah  pengangguran  karena  PHK,  menurunnya pelayanan kesehatan masyarakat umum, serta berubahnya sistem pendidikan dari berbagai jenjang. Dalam bidang pendidikan, virus COVID-19 telah menyebabkan perubahan pada sistem pendidikan.
Sebelum datangnya virus covid-19 pembelajaran di Indonesia umumnya selalu menggunakan model  tatap  muka  secara  langsung.  Namun  virus  covid-19  yang  digolongkan  menjadi  pandemi membuat pemerintah mengubah model pembelajaran untuk semua jenjang pendidikan (Pradasar, SD, SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi). Dengan kondisi yang demikian, guru dan pihak sekolah dituntut untuk menciptakan inovasi baru untuk tetap bisa melaksanakan pembelajaran, dengan memanfaatkan sarana-prasarana yang ada.
Pengubahan model pembelajaran dari konvensional menjadi menimbulkan beberapa dampak bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Mastura  dan  Santaria  (2020),  menyatakan  beberapa  dampak pembelajaran  daring  bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Bagi  guru,  guru  diharuskan  merombak rancangan  pembelajaran  yang  harus  dibuat  sebelumnya.    Guru  diharuskan  mencoba  dan  membuat metode  belajar  yang  seduai  dengan  kondisi  daring  supaya  pembelajaran  berjalan  secara  efektif, efisien, sehingga ilmu bisa tersampaikan kepada para siswa. Bagi siswa, pembelajaran yang biasanya dijalankan di dalam ruang kelas bersama banyak teman harus berubah dengan belajar sendiri di rumah. Di sisi lain, tidak semua siswa memiliki kompetensi dan daya serap materi yang sama . Hal tersebut tentunya akan memberkan dampak pada hasil belajar dan prestasi siswa. Selanjutnya, berdampak bagi orang tua siswa. Orang tua siswa yang biasanya berkeajiban mencari nafkah atau mengurus rumah harus  turut  mendampingi  anaknya  belajar.  Tidak  semua  orang  tua  siswa  memiliki  kemampuan mengajar atau pun memililiki tingkat pendidikan yang tinggi. Hal tersebut akan berdampak berupa kebingungan pada orang tua siswa.
Pembelajaran daring di Indonesia sendiri belum belum terlepas dari banyaknya kendala. Hal tersebut terjadi karena perubahan sistem pembelajaran yang cepat dan tanpa persiapan yang matang. Anugraha (2020) mengungkapkan beberapa hambatan dan kendala yang muncul dalam pembelajaran daring. Pertama, banyak siswa yang tidak mempunyai ponsel (HP). Hal tersbeut menyebabkan siswa tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal.  Kedua,  tidak  semua  siswa  yang  memiliki ponsel  memiliki    fasilitas  internet  dan  fitur  yang  memadai  dalam  ponselnya.  Hal  tersebut  juga dipengaruhi oleh  kondisi ekonomi  siswa  yang  berbeda-beda.  Ketiga,  banyak  orang  tua  siswa  yang harus bekerja, sehingga siswa tidak mendapatan pendampingan belajar. Hambatan selanjutnya adalah menurunnya  konsentrasi  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  di  rumah.  Hambatan  berikutnya  adalah sulitnya pemantauan guru akan integrasi siswa dalam mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok  turut menggunakan  basis  daring  seperti  sekolah  lainnya.  Untuk  memaksimalkan  pembelajaran  daring mandiri,  guru-guru  Bahasa  Indonesia  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok  memakai  modul  pembelajaran dalam  kegiatan  belajarnya.  Depdiknas  (dalam  Agustina,  2016)  menyebutkan  bahwa  modul merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis,  dengan  tujuan  membuat  siswa dapat  belajar  tanpa  adanya  fasilitator  (guru).  Daryanto  (dalam  Mufidah,2014)  menyatakan  bahwa modul adalah  bahan belajar yang membuat siswa dapat belajar dengan mandiri dan diharapkan modul dapat  memberikan  motivasi  pada  siswa.  Hal  yang  hampir  sama  juga  diungkapkan  oleh  Agustina (2016), yang mana fungsi modul di antaranya adalah sebagai bahan ajar mandiri, pengganti fungsi guru, sebagai instrumen untuk mengevaluai siswa, dan sebagai bahan referensi siswa.
Untuk mengetahui penggunaan modul pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas  VIII  di  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok,  maka  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  gambaran umum pembelajaran daring, penggunaan modul, beserta persepsi siswa terhadap modul pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII UPT SMP Negeri 3 Ponggok.

## METODE Rancangan Penelitian
Penelitian kualitatif adalah pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Siyoto dan  Sodik  (2015)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  memiliki  tujuan  untuk  memahami fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  pandang  partisipan.  Partisipan  sendiri  adalah  objek  yang dimintai keterangan, atau yang terlibat dalam penelitian. Penelitian deskriptif adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Menurut Kuntjojo (2009:9), “penelitian deskriptif merupakan penelitian  pada  taraf  mendiskripsikan  variabel  yang  diteliti  tanpa  dilakukan  analisis  dalam keterkaitannya  dengan  variabel  lainnya”.  Dapat  dikatakan,  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian tersederhana, jika dibandingkan dengan penelitian-penelitian lainnya. Hal tersebut didasari vkarena penelitian deskriptif tidak melakukan tindakan atau pun treathment pada obyek.

## Subjek dan Obyek Penelitian
Subyek  merupakann  target  populasi  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  dalam  Hasannah  2017). Subjek dalam penelitian ini adalah adalah modul pembelajaran Bahasa Indonesia. Obyek penelitian adalah sesuatu yang merupakan inti dari problematika penelitian (Arikunto, dalam Hasannah 2017). Objeknya adalah siswa kelas VIII-C dan kelas VIII-D UPT SMP Negeri 3 Ponggok.
Tabel 1. Jumlah Objek No.  Kelas Jumlah Siswa 1 VIII-C 28 2 VIII-D 28 Jumlah 56

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  untuk keperluan  penelitian. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  dua jenis,  yaitu  dokumentasi  metode  kuisioner.  Dokumentasi  digunakan  untuk  melihat  serta  meninjau modul pembelajaran Bahasa Indonesia yang digunakan dalam pembelajaran kelas VIII-C dan kelas VIII-D  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok,  serta  nilai  yang  didapatkan  siswa  dalam  mbelajaran  Bahasa Indonesia  menggunakan  modul  pembelajaran.  Lalu,  kuisioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data berupa jawaban dari para siswa kelas VIII-C dan kelas VIII-D UPT SMP Negeri 3 Ponggok mengenai pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  modul  pembelajaran.  Kuisioner  dilaksanakan menggunakan media Google Form untuk mendapatkan data dengan mudah dan efektif.

## Instrumen Penelitian
Nasution (2016) menyatakan bahwa instrumen penelitian merupakan alat bantu yang dipakai oleh  peneliti  dunua  mengumpulkan  informasi  mengenai  variabel  yang  sedang  dipelajari  (diteliti). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  kuisioner.  Poin-poin pertanyaan  kuisioner  disusun  berdasarkan  analisis  dan  pertimbangan  lapangan.  Adapun  poin-poin pertanyaan kuisioner yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut.
1) Apakah  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring membuat materi mudah dipahami?
2) Apakah  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring membuat pembelajaran menyenangkan?
3) Apakah  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring membuat pembelajaran lebih menarik?
4) Apakah  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring dirasa cukup?
5) Selain modul pembelajaran, apakah siswa memerlukan media lain dalam pembelajaran?
6) Kendala apa yang menjadi penghambat dalam penggunaan modul pembelajaran Bahasa Indonesia?
7) Apakah penggunaan modul pembelajaran disarankan dalam pembelajaran daring?
Pilihan jawaban yang dapat dipilih oleh siswa adalah “setuju”, “mungkin”, dan “tidak setuju”. Namun pilihan jawaban tersebut tidak terdapat pada nomor 6. Pilihan jawaban pada nomor 6 adalah “modul sulit dipahami”, “modul kurang menarik”, dan kolom isian sesuai dengan persepsi siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  mpodel  Miles  dan  Huberman.  Model  tersebut memiliki 3 tahapan (dalam Santoso, 2018). Tahapan yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1) Reduksi Data
Reduksi adalah proses membuang bagian-bagian yang tidak perlu dalam penelitian. Bagian bagian data yang relevan selanjutnya akan dipergunakan dalam penyajian data.
2) Sajian Data
Sajian  data  adalah  penyajian  sekumpulan  data  yang  telah  diperoleh  dengan  sistematis. Penyajian dilakukan agar data penelitian dapat dipahami dengan mudah.
3) Penarikan Simpulan
Penarikan simpulan adalah tahap akhir dari analisis yang dilakukan. Setelah penyajian data dilakukan, maka akan ditarik kesimpulan dari data-data yang sudah diolah.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Kelas VIII di UPT SMP Negeri 3 Ponggok
Pembelajaran  daring  Bahasa  Indonesia  di  UPT  SMP  Negeri  3  Ponggok  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi utama Google Clasroom. Aplikasi Google Clasroom dipilih karena memiliki tampilan yang sederhana, namun fiturnya banyak dan mendukung. Wikipedia (dalam Wicaksono dan Rachmadyanti, 2018) menyebutkan beberapa fitur yang ada dalam aplikasi Google Classroom. Fitur- fitur tersebut di antaranya assigmenments (tugas), grading (penilaian), communication (komunikasi), time-cost (hemat waktu), archive course (arsip program), mobile application (aplikasi dalam ponsel), dan privacy (privasi).  Adapun penjelasan dari tiap-tiap fiturnya adalah sebagai berikut.
Assigmenments (tugas)  adalah  fitur  yang  memungkinkan  guru  memberikan  latihan  kepada siswa.  Bentuk-bentuk  soal  dan  cara  pengerjaan  tugas  pun  beragam.  Terdapat  soal  isian,  soal  yang harus dijawab dengan gambar, hingga soal yang dihubungkan dengan tautan Google Form.
Grading (penilaian)  adalah  fitur  menilai  untuk  siswa  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru. Penilaian dapat dilakukan dengan berbagai macam cara penilaian. Untuk melakukan penilaian, guru dapat memeriksa tugas dan memberikannya poin/skor. Setelah itu tugas dikembalikan pada siswa.
Communication (komunikasi) adalah fitur untuk melakukan interaksi antara guru dan siswa. Guru dapat membuka topik diskusi baru untuk ditanggapi oleh para siswa. Selain itu, fitur ini juga berfungsi sebagai media guru dalam menyampaikan pengumuman kepada siswa. Tidak hanya tulisan yang dapat dipublikasikan dalam fitur ini, melainkan gambar, video, tautan Youtube, dan tautan lain yang menunjang pembelajaran juga dapat dilampirkan.
Time-Cost (hemat waktu) adalah salah satu fitur yang memudahkan guru dan murid. Dalam Google Classroom guru dapat mengajar dalam banyak kelas, dan cara memasukkan siswa hanya perlu dengan  memberikan  kode  grup  kelas  saja.  Begitu  juga  dengan  siswa,  siswa  juga  dapat  mengikuti banyak kelas sesuai dengan kebutuhannya.
Archive  Course (pengarsipan)  adalah  fitur  yang  memungkinkan  guru  untuk  mengarsipkan kelas, jika guru sudah tidak mengajar. Dengan memanggunakan fitur ini, maka kelas yang dipilih akan hilang dan tidak aktif. Namun kelas tersebut masih bisa diaktifkan melalui folder arsip.
Mobile Application (aplikasi ponsel) adalah salah satu fitur Google Classroom yang berupa pemasangan  aplikasi  di  ponsel  pintar.  Cara  pemasangan  aplikasi  ponsel  Google  Classroom  adalah dengan cara mengunduhnya di pasar aplikasi yang ada dalam ponsel pintar.
Privacy (privasi)  adalah  fitur  Google  Classroom  yang  tidak  menampilkan  iklan  selama aplikasi  digunakan.  Pemakaian  aplikasi  Google  Classroom  digunakan  untuk  pembelajaran sepenuhnya. Dengan fitur ini, maka pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan murah.
Kelebihan Google Classroom menurut Janzem (dalam Wicaksono dan Rachmadyanti, 2018) adalah  tidak  sulit  digunakan,  dapat  menghemat  waktu,  memakai  basis cloud ,  fleksibel,  serta  tidak berbayar.  Sedangkan  Pappas  (dalam  Wicaksono  dan  Rachmadyanti,  2018)  menyebutkan  bahwa kelemahan dari Google Classroom adlaah tidak terdapatnya layanan eksternal seperti bank soal secara non-manual, yang dapat digunakan oleh para guru untuk saling memberi feedback (umpan balik).

## Gambar 1. Google Classroom Bahasa Indonesia Kelas VIII-C
Gambar  di  atas  adalah  tangkapan  layar  dari  Google  Classroom  Bahasa  Indonesia  yang digunakan oleh siswa kelas VIII-C. Jumlah anggota yang ada di dalam grup tersebut adalah 35 akun. Dengan rincian, satu akun guru, satu akun guru magang, dan 33 akun dari 28 siswa. Artinya, beberapa siswa memiliki lebih dari satu akun. Hal tersebut umumnya terjadi karena siswa yang melupakan kata sandi.

## Gambar 2. Google Classroom Bahasa Indonesia Kelas VIII-D
Gambar  di  atas  adalah  tangkapan  layar  dari  Google  Classroom  Bahasa  Indonesia  yang digunakan oleh siswa kelas VIII-D. Jumlah anggota yang ada di dalam grup tersebut adalah 30 akun. Dengan rincian, satu akun guru, satu akun guru magang, dan 28 akun siswa. Di kelas ini tidak terdapat siswa  yang  melupakan  kata  sandi,  alhasil  jumlah  akun  yang  tergabung  sama  dengan semestinya. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Digunakan
Daryanto (dalam Fatikhah dan Izzati, 2015) menyatakan bahwa unsur-unsur yang harus ada dalam modul pembelajaran berjumlah tujuh. Ketujuh unsur-unsur itu adalah adalah judul, petunjuk pembelajaran,  kompetensi  yang  harus  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan  siswa,  petunjuk pengerjaan,  dan  evaluasi.  Vembriarto    (dalam  John:__)  mengemukakan  unsur-unsur  dalam  modul yang sedikit berbeda dengan Daryanto. Unsur-unsur modul yang dikemukakan  oleh Vembriarto di antaranya adalah tujuan, petunjuk dasar, lembar kegiatan, lembar latihan siswa, rangkuman, lembar evaluasi, dan kunci jawaban tes.
Modul yang akan dijadikan dianalisis adalah modul Bahasa Indonesia kelas VIII yang disusun oleh Nur Istiamin, S. Pd. Modul ini memiliki jumlah 30 halaman dengan isian total empat bab, yang dipelajari oleh siswa kelas VIII dalam semester ganjil. Materi-materi yang ada dalam modul adalah “Berita Seputar Indonesia”, “Poster, Slogan, dan Iklan”, “Teks Eksposisi”, dan “Indahnya Berpuisi”. Judul dari modul ini adalah “Modul Bahasa Indonesia UPT SMP Negeri 3 Ponggok Kelas VIII Tahun Pelajaran 2020-2021”. Sebelum masuk pada materi modul, guru menuliskan kata pengantar, daftar isi, dan kompetensi inti pembelajaran. Secara umum, beberapa unsur modul adalah sebagai berikut.
Unsur pertama adalah kolom kompetensi dasar dan indikator pencapaian. Bagian ini berfungsi sebagai  petunjuk  bagi  para  siswa  mengenai  apa-apa  saja  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran. Unsur  kedua  adalah tujuan  pembelajaran. Tiap-tiap  tujuan  dari  pertemuan  sudah  dijabarkan  secara rinci dalam bagian tersebut. Unsur ketiga adalah materi yang dipelajari (lembar kegiatan). Bagian ini merupakan  bagian  yang  penting  dalam  modul.  Bagian  lembar  kegiatan  berisi  materi,  contoh,  dan konsepsi yang harus dipahami dan dipelajari oleh siswa. Unsur keempat adalah lembar latihan siswa. Bagian ini berisi soal singkat yang relevan dengan materi yang dipelajari oleh siswa, dalam bagian ini juga sudah terdapat petunjuk pengerjaan. Sistem latihan yang digunakan adalah soal uraian singkat dan  produksi  teks.  Unsur  selanjutnya  adalah  rangkuman.  Bagian  ini  berisi  tentang  ulasan  singkat kembali tentang materi yang dipelajari.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  ditemukan  perbedaan  unsur  modul  antara  modul  yang dirancang oleh guru dengan unsur modul yang dikemukakan oleh Daryanto dan Vembriarto, yakni pada lembar evaluasi dan kunci jawaban tes. Hal tersebut terjadi karena guru menggunakan sistem
lembar  latihan  sekaligus  untuk  evaluasi,  sedangkan  kunci  jawaban  tidak  ada  karena  semua  akan dikoreksi oleh guru.
P ersepsi Siswa mentang Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia
“ Persepsi merupakan proses mengetahui objek dan kejadian objek dengan bantuan indera” (Chaplin, dalam Prasetio, 2019:x). Persepsi siswa mengenai modul pembelajaran Bahasa Indonesia didapatkan melalui kuisioner yang telah diisi oleh semua objek. Setelah data diolah, maka ditemukan beberapa deskripsi sebagai berikut.
Pertama,  sebanyak  17,2%  siswa  memilih  “setuju”  bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  membuat  materi  mudah  dipahami.  Sedangkan, sebanyak  15,5%  siswa  memilih  “mungkin”,  dan  sebanyak  67,2%  siswa  memilih  “tidak  setuju”. Dengan  demikian,  maka  dapat  didefinisikan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  merasa  penggunaan modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  tidak  membuat  materi  mudah dipahami. Hal tersebut umumnya dilatarbelakangi oleh kemampuan siswa yang berbeda-beda dalam pemahaman.
Kedua,  sebanyak  8,6%  memilih  “setuju”  bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa Indonesia dalam pembelajaran daring membuat pembelajaran menyenangkan. Sedangkan, sebanyak 22,4%  siswa  memilih  “mungkin”,  dan  sebanyak  68,9%  siswa  memilih  “tidak  setuju”.  Dengan demikian,  maka  dapat  didefinisikan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  merasa  penggunaan  modul pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  tidak  membuat  pembelajaran menyenangkan.  Hal  tersebut  umumnya  disebabkan  karena  peralihan  suasana  belajar  yang  kontras antara di rumah dan di sekolah.
Ketiga,  sebanyak  8,6%  siswa  memilih  “setuju”  bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Sedangkan, sebanyak 12% siswa memilih “mungkin”, dan 79,3% siswa memilih “tidak setuju”. Dengan demikian, maka dapat didefinisikan bahwa lebih banyak siswa yang merasa penggunaan modul pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  tidak  membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Hal tersebut umumnya disebabkan karena tidak semua siswa memiliki minat membaca yang sama.
Keempat, sebanyak 22,4% siswa memilih “setuju” bahwa penggunaan modul pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  daring  dirasa  cukup.  Sedangkan,  25,8%  siswa  milih “mungkin”,  dan  sebanyak  51,7%  siswa  memilih  “tidak  setuju”.  Dengan  demikian,  maka  dapat didefinisikan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  merasa  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa Indonesia dalam pembelajaran daring tidak cukup.
Kelima, sebanyak 84,4% siswa memilih “setuju” bahwa siswa memerlukan media lain dalam pembelajaran,  selain  modul.  Sedangkan,  8,6%  siswa  milih  “mungkin”,  dan  sebanyak  5,1%  siswa memilih “tidak setuju”. Dengan demikian, maka dapat didefinisikan bahwa lebih banyak siswa yang merasa memerlukan media lain (selain modul) dalam pembelajaran.
Keenam,  sebanyak  32,7%  siswa  merasakan  kendala  pada  modul  pembelajaran  Bahasa Indonesia yang digunakan berupa “modul sulit dipahami”. Sebanyak 29,3% siswa merasakan kendala “modul kurang menarik”. Sebanyak 12% merasa “Memerlukan media lain”. 6,8% siswa merasakan kendala  “keterbatasan  kuota”.  Sedangkan  5,1%  siswa  menjawab  yang  lainnya.  Dengan  demikian, maka dapat didefinisikan bahwa kendala yang dirasakan oleh siswa paling banyak adalah “modul sulit dipahami”.
Ketujuh,  sebanyak  42,8% siswa  memilih  “setuju” bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran disarankan dalam pembelajaran daring. Sedangkan sebanyak 29,1% siswa memilih “mungkin”, dan 27,6% siswa memilih “tidak setuju”. Dengan demikian, maka dapat didefinisikan bahwa lebih banyak siswa  yang  menyarankan  penggunaan  modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  daring Bahasa Indonesia kelas VIII di UPT SMP Negeri 3 Ponggok kelas VIII-C dan VIII-D menggunakan aplikasi  Google  Classroom.  Selama  satu  semester  siswa  belajar  dengan  modul  yang  berisi  materi “Berita Seputar Indonesia”, “Poster, Slogan, dan Iklan”, “Teks Eksposisi”, dan “Indahnya Berpuisi”. Modul yang dipakai sudah cukup lengkap dari isi dan unsurnya. Banyak siswa yang merasa modul
sulit  dipahami,  suasana  pembelajaran  tidak  menyenangkan,  dan  siswa  memerlukan  media pembelajaran lain selain modul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  editor  beserta  para  Civitas  Akademika De_Journal  (Dharmas  Education  Journal)  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Dharmas  Indonesia  yang  telah  menelaah  dan  me- review jurnal  ini,  sehingga  dapat  dipublikasikan dengan baik. Selain itu, penulis juga menyampaikan terima kasih kepada pihak UPT SMP Negeri 3 Ponggok, yang telah berkontribusi berupa data dan dukungan dalam pembuatan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Irnin. 2017. Bahan Ajar Modul. Surakarta: UNS Anugraha,  Andi.  2020. Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 10 No. 3, September 2020: 282-289
Fatikhah,  Ismu,  dan  Izzat,  Nurma.  2015. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Bermuatan  Emotion  Quotient  pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. Jurnal  EduMa  Vol.  4  No.  2 Desember 2015
Hasanah, Jamilatul. 2017. Analisis Pengaruh Media Iklan terhadap Minat Beli Pada Kartu Perdana Telkomsel (Survei Pada Masyarakat Desa Jambewungu Kab. Bondowoso). Jemebr: Fakultas Ekonomi Muhammadiyah Jember
John,  Dewey.  ___. Unsur-unsur  Modul  Pembelajaran. https://www.silabus.web.id/unsur-unsur- modul-pembelajaran/ . Diakses pada 19 Desember 2020 pukul 19.00 Kuntjojo. 2019. Metodologi Penelitian. Kediri: ___ Mastura, Santaria, Rustan. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran bagi Guru dan Siswa. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, Vol. 3, No. 2, Agustus 2020 Mufidah,  Izzatul.  2014. Mengembangan  Modul  Pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar  Hubungan Masyarakat Kelas X APK 2 di SMKN 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP)
Nasution, Hamni Fadlilah. 2016. Instrumen Penelitian dan Urgensinya Dalam Penelitian Kuantitaif.
Padangsidimpuan: Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam IAIN Padangsidimpuan
Prasetio,  Anggun  Dwi.  2019. Persepsi  Siswa terhadap  Modul  Nihongo  Kyoukasho  sebagai  Bahan Ajar Bahasa Jepang Kelas X IPA IPS SMAK Yski Semarang . Skripsi. Semarag: UNNES Putri, Ananda. 2020. Persebaran Virus COVID-19 di Indonesia . Jurnal Ilmu Kesehatan Masyarakat, Vol. 2, No. 1, Tahun 2020
Santoso, Sugeng, dkk. 2018. Penerapan Tri Hita Karana untuk Membentuk Karakter Siswa Taman Kanak-kanak dalam Menuju Indonesia Emas 2045. Paper. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Satuan  Tugas  (Satgas)  Penganan  COVID-19  Indonesia.  2020. Peta  Persebaran . www.covid- 19.go.id/peta-persebaran . Diakses pada 16 Desember 2020, pukul 16.00
Siyoto, Sandu, dan Sodik, Ali 2015. Dasar Metodologi Penelitian. Sleman: Literasi Media Publishing Wicaksono, Vicky Dwi, dan Rachmadyanti, Putri. 2018. Pembelajaran Blended Learning melalui Google Classroom di Sekolah Dasar . Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa