Jurnal Sinektik Volume 6, Number 2  Tahun 2023, pp. 211-222 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/9862/5305
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v6i2.9862

## Pengaruh Supervisi Akademik Kunjungan Kelas Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pengelolaan Kelas

## Siti Rupik Atun
SDN Kedungringin, Blora, rupik8705@gmail.com

## A B S T R A C
The  purposes  of  this  research  are  analyzing  the  effect  of  academic supervision  with  class  visitation  and  its  strength  to  the  pedagogic competency  teachers’  in  managing  the  class.  This  is  an  experiment research.  The  place  of  this  research  is  in  Kedungringin  General Elementary School. The moment of this research is from February up to May  of  2023.  The  independent  variable  (X)  is  the  minister  academic supervision  with  class  visitation.  The  dependent  variable  (Y)  is  the pedagogic competency teachers in managing the class.  The population is  8  teachers. The  tool  of  collecting  data  is questionnaire (polling).  The technique of analyzing data is using Paired Sample t Test . The result of this  research  is  academic  supervision  with  class  visitation  has  very strong  and  significant  effect  to  the  pedagogic  competency  teachers  in managing  the  class.  t calculation on  [-12,28]  with    significance  on  0,000  is bigger  than  t table (1,894).  Before  the  treatment  (pretest),  the  pedagogic competency teachers’  is  including  on good  enough  category  (C).  After the  treatment  (posttest), the  pedagogic  competency  teachers’  is including on good category (B).

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  ada-tidaknya  pengaruh supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  dan  kekuatan  pengaruhnya terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Tempat penelitian ini di SDN Kedungringin.  Waktu  penelitian  ini  pada  bulan  Februari  hingga  Mei tahun  2023.  Variabel  bebas  (X)  adalah  supervisi  akademik  Kepala Sekolah  dengan  teknik  kunjungan  kelas.  Variabel  terikat  (Y)  adalah kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Populasi sebanyak  8  orang  guru.  Alat  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah kuesioner (angket). Teknik analisis data menggunakan Paired Sample t Test .  Hasil  penelitian  ini  adalah  supervisi  akademik  teknik  kunjungan kelas  berpengaruh  sangat  kuat  dan  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan kelas. t hitung sebesar [-12,28] dengan signifikansi  sebesar  0,000  yang  lebih  besar  daripada  t tabel (1,894). Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum perlakuan  ( Pretest )  termasuk  kategori  cukup  bagus  (C).  Kompetensi pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  setelah  perlakuan  ( Posttest ) termasuk kategori bagus (B).

## PENDAHULUAN
Kelas  tidak  sekedar  berarti  hanya  ruang  atau  bangunan  yang  terdapat  di sekolah  saja,  sehingga  pengelolaan  kelas  secara  otomatis  juga  tidak  hanya mengelola  tata  letak  dan  aspek-aspek  fisik  lainnya.  Lebih  dari  itu,  kelas  bermakna

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Oktober Direvisi   : November Disetujui  : November Terbit : Desember
Kata Kunci: pengaruh, kunjungan kelas, kompetensi pedagogik, guru, pengelolaan kelas
Keywords: effect, class visitation, pedagogic competency, teacher, managing the class
sebagai  organisasi  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan peserta  didik  dan  guru.  Menurut  Wiyani  (2016),  kelas  terdiri  dari  peserta  didik  yang heterogen.  Dengan  demikian,  kelas  berhubungan  dengan  komposisi  peserta  didik menurut  jumlah  dan  karakteristik  tertentu,  misalnya  fisik,  tingkat  intelektualitas  serta tipe belajar.
Guru  merupakan  pengelola  yang  bertanggung  jawab  terhadap  aktivitas  di kelas  yang  terdiri  dari  sejumlah  komposisi  peserta  didik  yang  heterogen  dengan beragama  karakteristik  tertentu.  Pengelolaan  kelas  berkaitan  erat  dengan kompetensi  pedagogik  guru.  Guru  yang  berkompetensi  pedagogik  baik  akan mengelola  kelas  dengan  baik  pula.  Begitu  juga  sebaliknya,  guru  yang  kurang berkompetensi,  pengelolaan  kelas  juga  termasuk  kategori  kurang  baik.  Secara singkat,  kompetensi  pedagogik  guru  berbanding  lurus  dengan  pengelolaan  kelas. Menurut  Hidayat  (2022),  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  termasuk  baik karena  latar  belakang  pendidikan  yang  linier,  pengalaman  bekerja  yang  lama  (lebih daripada  10  tahun)  dan  profesionalisme  kerja.  Sedangkan  menurut  Junita  (2022), pengelolaan  kelas  menciptakan  kelas  yang  kondusif,  sehingga  peserta  didik  belajar secara  bermakna  dan  menyenangkan.  Bahkan  menurut  Sulaiman  (2015), kompetensi pedagogik berhubungan dengan kinerja guru secara kuat dan signifikan.
Hasil  diskusi  dan  oberservasi  dari  Kepala  Sekolah  terhadap  Guru  SDN Kedungringin,  Kecamatan  Tunjungan,  Kabupaten  Blora  menunjukkan  kompetensi pedagogik dalam pengelolaan kelas termasuk kategori kurang. Sesuai analisis Daftar Cek,  sejumlah  guru  menyesuaikan  diri  dengan  ukuran  ruang  kelas  dengan  cukup bagus hingga bagus. Namun dalam aspek lainnya termasuk kurang bagus, misalnya dalam  menyampaikan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  dan  bertanya  kepada  peserta didik  yang  mengganggu  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  mengoptimalkan  jendela untuk  menunjang  pencahayaan  dan  sirkulasi  udara  maupun  memberikan pemecahan  masalah  kepada  peserta  didik  yang  mengganggu  pembelajaran termasuk  kurang.  Atas  dasar  tersebut,  maka  tidak  mengherankan  bila  kompetensi pedagogik  dalam  pengelolaan  kelas  termasuk  kategori  kurang.  Analisis  kompetensi pedagogik tersebut secara lengkap dalam grafik di bawah ini.
Grafik 1 . Kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan kelas berdasarkan Daftar Cek.
Menurut  Djamarah (2010), guru menciptakan dan memelihara kondisi  belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam pengelolaan kelas. Begitu  juga  menurut  Mulyasa  (2007),  guru  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan.  Menurut  Fathurohman  dan Sutikno (2007), peserta didik belajar secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan dalam pengelolaan kelas. Guru yang cakap melaksanakan perannya sebagai tenaga pendidik  profesional  merupakan  guru  yang  berkompetensi,  lebih  tepatnya  adalah berkompetensi  pedagogik  yang  baik.  Menurut  Mulyasa  (2008),  kompetensi pedagogik meliputi pemahaman wawasan dan landasan kependidikan, pemahaman terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran dan evaluasi hasil belajar. Menurut Junita (2022), guru yang berkompetensi  pedagogik  yang  baik  menciptakan  dan  mempertahankan  situasi  dan kondisi  kelas  yang  optimal,  sehingga  pembelajaran  efektif.  Bahkan  menurut Sulaiman (2015), kompetensi pedagogik guru berhubungan kuat dengan kinerja guru. Hubungan tersebut sebesar 0,683. Sedangkan kontribusinya sebesar 46,7%. Namun, kompetensi guru masih rendah. Menurut Yunus (2019), rendahnya kompetensi guru disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  disiplin  ilmu  dengan  bidang  ajar,  kualifikasi  belum setara  dengan  Sarjana  (S1),  program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan (PKB) yang rendah dan rekrutmen guru yang tidak efektif.
Kompetensi  pedagogik  dalam  pengelolaan  kelas  dengan  nilai  rata-rata sebesar  15,25  yang  termasuk  kategori  kurang.  Rinciannya  adalah  kompetensi pedagogik kategori kurang sebanyak 5 orang (62,5%) dan kategori cukup sebanyak 3 orang (37,5%). Guru dengan kompetensi pedagogik kategori bagus tidak ada (0%).
Atas  dasar  tersebut,  maka  Kepala  Sekolah  melakukan  supervisi  akademik  kepada guru  dengan  teknik  kunjungan  kelas.  Menurut  Purwanto  (2006),  supervisor mengobservasi  guru  mengajar  dalam  kunjungan  kelas.  Kunjungan  kelas  tersebut, menurut  Sahertian  (2010)  dilakukan  dengan  3  cara,  yaitu  tanpa  diberitahu,  dengan pemberitahuan dan atas undangan.
Supervisi akademik teknik kunjungan kelas diharapkan berpengaruh terhadap kompetensi  pedagogik  dalam  pengelolaan  kelas.  Seperti  penelitian  Sidik  (2020), dimana  supervisi  kunjungan  kelas  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja  guru.  Pengaruh  tersebut  sebesar  42,3%.  Begitu  juga  dengan  penelitian Ahmad  (2021),  dimana  supervisi  kepala  sekolah  dengan  teknik  kunjungan  kelas meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  meningkat.  Kompetensi termasuk baik.
Kepala  Sekolah  melakukan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas,  baik tanpa diberitahu  dan dengan pemberitahuan, kepada guru. Bahkan Kepala Sekolah bersedia  melakukan  kunjungan  kelas  atas  undangan  guru  yang  bersangkutan. Kunjungan  kelas  tersebut  berlangsung  selama  beberapa  periode  waktu  tertentu, sehingga  guru  terbiasa  melakukan  pengelolaan  kelas.  Kunjungan  kelas  diharapkan benar-benar  berpengaruh  kuat  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru dalam pengelolaan kelas.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  perlakuan  tertentu. Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  adalah  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas. Penulis  sebagai  Kepala  Sekolah  yang  berfungsi  sebagai  supervisor  melakukan kunjungan kelas kepada guru, baik tanpa diberitahu maupun dengan pemberitahuan. Desain  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design . Pretest adalah sebelum  perlakuan  dan Posttest adalah  setelah  perlakuan  pada  grup  guru  yang sama.
Tempat  penelitian  ini  di  SDN  Kedungringin,  Kecamatan  Tunjungan, Kabupaten  Blora.  Tempat  penelitian  beralamat  di  Jl.  Blora-Ngawen  Km.  7, Kedungringin  RT  1  RW  2,  Kecamatan  Tunjungan,  Kabupaten  Blora.  Tempat penelitian  bersebelahan  dengan  Balai  Desa  Kedungringin  dan  berdekatan  dengan beberapa sekolah lainnya, diantaranya SDN Kembang (1,3 Km arah selatan), SDN 2 Tawangrejo (1,52 Km arah barat) dan SDN 1 Tawangrejo (1,59 Km arah barat laut).
Waktu  penelitian  ini  berlangsung  selama  4  bulan,  pada  bulan  Februari  hingga  Mei tahun 2023 yang termasuk periode Semester II Tahun Pelajaran 2022/2023.
Dalam  penelitian  ini,  variabel  terdiri  dari  2,  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas  (X)  adalah  supervisi  akademik  kepala  sekolah dengan  teknik  kunjungan  kelas,  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Populasi  adalah  guru  SDN  Kedungringin di  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  baik  Guru  Kelas  maupun  Guru  Mata Pelajaran.  Populasi  sebanyak  8  orang  guru  yang  termasuk  relatif  sedikit,  sehingga sampling  dengan  sampling  jenuh.  Menurut  Thabroni  (2022),  sampling  jenuh  adalah penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Menurut Riadi  (2020),  sampling  jenuh  dilakukan  jika  jumlah  populasi  relatif  sedikit,  yaitu kurang daripada 30 orang.
Data dalam penelitian ini  adalah kompetensi  pedagogik guru dalam  pengelolaan kelas sebagai variabel terikat (Y). Data tersebut merupakan data primer yang bersifat kuantitatif.
Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  atau  angket. Dalam  penelitian  ini,  kuesioner  (angket)  berupa  sejumlah  pernyataan  sebagai  item yang memenuhi validitas dan realitas. Kuesioner (angket) tersebut menyediakan lima pilihan  jawaban,  yaitu  sangat  bagus  (SB),  bagus  (B),  cukup  bagus  (CB),  kurang bagus (KB) dan tidak bagus (KB).
Kuesioner  (angket)  memenuhi  uji  instrumen,  yaitu  validitas  dan  realibilitas. Validitas  dengan Corrected  Item-Total  Correlation (r hitung ),  sedangkan  reliabilitas dengan Cronbach's  Alpha. Item  termasuk  valid  jika  r hitung lebih  besar  daripada  r tabel (r hitung >  r tabel ).  Sebaliknya,  item  termasuk  tidak  valid  jika  r hitung lebih  kecil  daripada r tabel (r hitung < r tabel ). Item yang tidak valid tidak digunakan sebagai pernyataan dalam kuesioner  (angket).  Instrumen  dengan Cronbach's  Alpha yang  lebih  besar  daripada 0,6 adalah reliabel, sehingga memperoleh data yang stabil.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  beda,  yaitu Paired Sample  t  Test .  Dalam Paired  Sample  t  Test ,  data  harus  berdistribusi  normal  dalam Uji  Normalitas,  misalnya  dengan Shapiro  Wilk , Lilliefors atau Kolmogorov  Smirnov . Dalam penelitian ini, Uji Normalitas menggunakan Shapiro Wilk yang sesuai dengan populasi  yang  sedikit  (kurang  daripada  30)  dan sampling jenuh  (populasi  sebagai sampel).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penulis  melakukan  uji  instrumen  pada  minggu  kedua  Februari  tahun  2023, yaitu  6-11  Februari  2023,  meliputi  pembagian  instrumen  dan  analisis  data.  Penulis membagikan instrumen yang terdiri dari 34 item pertanyaan kepada sampel. Sesuai dengan jumlah sampel dan tingkat kepercayaan, maka r tabel sebesar 0,7067. Sesuai uji  validitas  dengan Corrected  Item-Total  Correlation ,  hasilnya  adalah  21  item termasuk valid dan 13 item termasuk tidak valid. Item yang valid dengan r hitung > r tabel , yaitu item nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 23, 24, 33 dan 34.  Sedangkan  item  yang  tidak  valid  dengan  r hitung <  r tabel ,  yaitu  item  nomor  11,  16, 18,  21,  22,  25,  26,  27,  28,  29,  30,  31  dan  32.  Item  yang  valid  digunakan  dalam kuesioner (angket). Sesuai uji reliabilitas dengan Cronbach's Alpha , hasilnya adalah 0,755  yang  lebih  besar  daripada  0,6  (0,755  >  0,6),  sehingga  kuesioner  (angket) reliabel dan memperoleh data yang stabil.
Tabel 1 . Validitas dengan Corrected Item-Total Correlation (r hitung ).
Tabel 2 . Reliabilitas dengan Cronbach's Alpha.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .755 35
Hasil  dari  uji  instrumen  adalah  item  yang  valid  sebanyak  21  dengan Cronbach's  Alpha sebesar  0,755  yang  termasuk  reliabel.  Dengan  demikian,
No. r hitung r tabel Hasil No. r hitung r tabel Hasil 1 0,964 0,7067 Valid 18 0,692 0,7067 Tidak 2 0,908 0,7067 Valid 19 0,855 0,7067 Valid 3 0,858 0,7067 Valid 20 0,796 0,7067 Valid 4 0,806 0,7067 Valid 21 0,213 0,7067 Tidak 5 0,964 0,7067 Valid 22 0,679 0,7067 Tidak 6 0,735 0,7067 Valid 23 0,902 0,7067 Valid 7 0,991 0,7067 Valid 24 0,991 0,7067 Valid 8 0,859 0,7067 Valid 25 0,557 0,7067 Tidak 9 0,964 0,7067 Valid 26 0,219 0,7067 Tidak 10 0,949 0,7067 Valid 27 0,244 0,7067 Tidak 11 0,538 0,7067 Tidak 28 0,560 0,7067 Tidak 12 0,775 0,7067 Valid 29 0,117 0,7067 Tidak 13 0,739 0,7067 Valid 30 0,592 0,7067 Tidak 14 0,890 0,7067 Valid 31 0,510 0,7067 Tidak 15 0,895 0,7067 Valid 32 0.690 0,7067 Tidak 16 0,467 0,7067 Tidak 33 0,801 0,7067 Valid 17 0,991 0,7067 Valid 34 0,991 0,7067 Valid
instrumen  digunakan  sebagai  kuesioner  (angket)  dan  kategori  skoringnya  sebagai berikut:
1. Tidak bagus (E) dengan skoring 21-38.
2. Kurang bagus (D) dengan skoring 39-56.
3. Cukup bagus (C) dengan skoring 57-74.
4. Bagus (B) dengan skoring 75-92.
5. Sangat bagus (A) dengan skoring 93-110.
Penulis  melakukan Pretest kepada  sampel  pada  minggu  ketiga  Maret,  yaitu 13-16 Maret 2023. Hasil Pretest adalah uji normalitas dengan Shapiro-Wilk dan nilai rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum  perlakuan ( Pretest ).  Signifikansi  dengan Shapiro-Wilk adalah  0,112  yang  lebih  besar  0,05 (0,112  >  0,05),  sehingga  data  terdistribusi  normal.  Hasil Shapiro-Wilk adalah  data terdistribusi  normal,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  dan  penulis  melakukan perlakuan  kepada  sampel.  Sedangkan  nilai  rata-rata  sebelum  perlakuan  ( Pretest ) adalah  61,38  yang  termasuk  kategori  cukup  bagus  (C).  Atas  dasar  tersebut,  maka Kepala  Sekolah  melakukan  perlakuan  dengan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan kelas  (tanpa  diberitahu  maupun  dengan  pemberitahuan)  kepada  sampel  pada minggu ketiga-keempat Maret sampai dengan minggu kedua April, yaitu 17 Maret – 15 April 2023.
Penulis  melakukan Posttest kepada  sampel  pada  minggu  kedua  April,  yaitu 14-15 April 2023. Hasil Posttest adalah uji normalitas dengan Shapiro-Wilk dan nilai rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  setelah  perlakuan ( Posttest ).  Signifikansi  dengan Shapiro-Wilk adalah  0,564  yang  lebih  besar  0,05 (0,564 > 0,05), sehingga data terdistribusi normal. Sedangkan nilai rata-rata setelah perlakuan ( Posttest ) adalah 83,88 yang termasuk kategori bagus (B).
Analisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum perlakuan ( Pretest ) dan setelah perlakuan ( Posttest ) secara lengkap dalam grafik di bawah ini.
Grafik 2 . Kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan kelas sebelum perlakuan ( Pretest ) dan setelah perlakuan ( Posttest ).
Ada  perbedaan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas sebelum  perlakuan  ( Pretest )  dan  setelah  perlakuan  ( Posttest ).  Sebelum  perlakuan ( Pretest ),  nilai  rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  61,38  yang  termasuk kategori  cukup  bagus  (C).  Sedangkan  setelah  perlakuan  ( Posttest ),  nilai  rata-rata kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  83,88  yang  termasuk  kategori  bagus  (B). Kompetensi  pedagogik  guru  cenderung  mengalami  peningkatan.  Secara  umum, kompetensi  pedagogik  guru  meningkat  dari  kategori  cukup  bagus  (C)  menjadi kategori bagus (B).
Penulis melakukan pengolahan data penelitian pada minggu ketiga April, yaitu 17-22 April 2023. Hasil uji hipotesis dengan Paired Sample t Test sebagai berikut:
Tabel 3 . Korelasi kompetensi pedagogik guru .
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  PRE.TEST & POST.TEST 8 .870 .005
Sesuai Paired  Sample  Correlations ,  hasilnya  adalah  korelasi  antara kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum  perlakuan  ( Pretest ) dan  setelah  perlakuan  ( Posttest )  sebesar  0,87  dan  signifikansi  sebesar  0,005  yang lebih  kecil  daripada  0,05  (0,005  <  0,05).  Korelasi  sebesar  0,87,  sehingga  termasuk kategori  sangat  kuat.  Signifikansi  0,005  lebih  kecil  daripada  0,05  (0,005  <  0,05), sehingga  signifikan.  Dengan  demikian,  korelasi  antara  kompetensi  pedagogik  guru dalam  pengelolaan  kelas  sebelum  perlakuan  ( Pretest )  dan  setelah  perlakuan ( Posttest ) adalah sangat kuat dan signifikan.
Tabel 4 . Paired Sample t Test.

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 PRE.TEST - POST.TEST -22.500 5.182 1.832 -26.833  -18.167  -12.280 7 .000
Sesuai Paired  Sample  t  Test ,  hasilnya  adalah  t hitung sebesar  [-12,28]  dengan signifikansi  sebesar  0,000  (mendekati  0  mutlak).  Sedangkan  t tabel sebesar  1,894. t hitung sebesar  [-12,28]  lebih  besar  daripada  t tabel sebesar  1,894  dan  signifikansi sebesar 0,000 (mendekati 0 mutlak) lebih kecil daripada 0,05, sehingga kompetensi pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum  perlakuan  ( Pretest )  dan  setelah perlakuan ( Posttest ) adalah berbeda secara signifikan dan supervisi akademik teknik kunjungan  kelas  benar-benar  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru dalam pengelolaan kelas.
Sesuai  dengan  perlakuan  kepada  guru,  kompetensi  pedagogik  dalam pengelolaan  kelas  mengalami  peningkatan.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  setelah  perlakuan  ( Posttest )  termasuk  kategori  bagus (B). Rinciannya adalah kompetensi pedagogik kategori cukup bagus (C) sebanyak 2 orang (25%), kategori bagus (B) sebanyak 4 orang (50%) dan kategori sangat bagus (A)  sebanyak  2  orang  (25%).  Kompetensi  pedagogik  tidak  ada  yang  termasuk kategori  tidak  bagus  (E)  dan  kurang  bagus  (D).  Ada  perbedaan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pengelolaan  kelas  sebelum  perlakuan  ( Pretest )  dan  setelah perlakuan  ( Posttest ).  Hal  tersebut  dipertegas  dengan  hasil Paired  Sample  t  Test , dimana  t hitung [-12,28]  lebih  besar  daripada  t tabel (1,894)  dan  signifikansi  0,000 (mendekati 0 mutlak) lebih kecil daripada 0,05, sehingga berbeda secara signifikan.
Kunjungan  kelas  merupakan  salah  satu  teknik  supervisi  akademik.  Menurut Purwanto  (2006),  kepala  sekolah  melakukan  kunjungan  kelas  untuk  melihat  atau mengamati  guru  yang  sedang  mengajar,  sehingga  mengetahui  kesesuaian  didaktis atau  metodik.  Sedangkan  menurut  Sahertian  (2010),  kunjungan  kelas  dilakukan dengan  3  cara,  yaitu  tanpa  diberitahu,  dengan  pemberitahuan  dan  atas  undangan. Dengan  melakukan  3  cara  yang  berbeda  terhadap  guru  tersebut,  kunjungan  kelas mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dalam  penelitian  ini,  kunjungan  kelas  dilakukan hanya dengan 2 cara, yaitu tanpa diberitahu dan dengan pemberitahuan. Kunjungan
kelas  berlangsung  selama  ±  21  hari.  Dari  2  cara  kunjungan  kelas,  guru  terbiasa melakukan  pengelolaan  kelas  yang  bermutu,  mulai  dari  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal,  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan  serta  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Guru juga memperhatikan aspek fisik kelas, aspek sosioemosional diri sendiri dan peserta didik maupun aspek organisasi.
Dalam  penelitian  ini,  kunjungan  kelas  dilakukan  secara  terbatas  atau  tidak penuh  karena  berbagai  hal.  Namun  kunjungan  kelas  tersebut  tetap  memenuhi aspek-aspek penting dalam supervisi akademik, baik dari proses maupun prosenya. Menurut  Purwanto  (2006),  hambatan  dalam  kunjungan  kelas,  diantaranya  1) perasaan  terganggu  mengajar  dari  guru-guru  pada  saat  kepala  sekolah  melakukan kunjungan  kelas,  2)  perasaan  enggan  dari  guru-guru  karena  kepala  sekolah dianggap  hanya  mencari  kelemahan  dan  kesalahan,  3)  lingkungan  dan  kondisi sekolah  yang  kurang  mendorong  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  4)  kesulitan kepala sekolah dalam membagi waktu.
Menurut  Purwanto  (2006),  tujuan  dari  kunjungan  kelas,  yaitu  1)  mengetahui pelaksanaan dan penampilan guru masing-masing dengan mengingat prinsip-prinsip edukatif  dan  dedaktis  yang  harus  diperhatikan  dan  mengadakan  perbandingan antara  guru-guru  tersebut,  2)  mengetahui  kelebihan  dan  kemampuan  khusus  yang dimiliki  masing-masing  guru,  3)  mengetahui  kebutuhan  guru,  4)  mendorong  serta merangsang  guru-guru  agar  mau  berusaha  bekerja  lebih  baik  dan  meningkatkan kemampuannya,  5)  mengetahui  sejauh  mana  guru  berusaha  menerapkan  saran- saran yang telah diberikan supervisor, 6) menimbulkan sikap percaya diri pada para guru,  7)  menimbulkan  rasa  persatuan  dan  esatuan  diantara  para  guru,  8) memperoleh  data  dan  informasi  yang  diperlukan  supervisor  dalam  merencanakan supervisi  dan  9)  memperoleh  data  untuk  kepentingan  administratif  dalam  usaha penyediaan  fasilitas  dan  sarana.  Tercapainya  sejumlah  tujuan  tersebut  akan meningkatkan kompetensi guru, lebih-lebih pada kompetensi pedagogik.
Hasil sejumlah penelitian menegaskan bahwa kunjungan kelas kepala sekolah berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Penelitian  Sidik (2020)  menyatakan  ada  pengaruh  supervisi  kunjungan  kelas  kepala  sekolah  yang signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Begitu  juga  penelitian  Ahmad  (2021)  menyatakan supervisi  kepala  sekolah  dengan  teknik  kunjungan  kelas  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  pengelolaan  kelas  dan  termasuk  kategori  baik.  Begitu  juga  dengan
penelitian  ini  menyatakan  ada  pengaruh  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas yang sangat kuat dan signifikan terhadap kompetensi pedagogik dalam pengelolaan kelas, sehingga kompetensi pedagogik termasuk kategori bagus (B). Sesuai dengan hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  ada pengaruh  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  terhadap  kompetensi pedagogik Guru SDN Kedungringin di Semester II Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam pengelolaan kelas. Pengaruh tersebut sangat kuat dan signifikan.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:1)  Supervisi  akademik  teknik kunjungan  kelas  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogik  Guru  SDN Kedungringin di Semester II Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam pengelolaan kelas, 2) Pengaruh  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  sangat  kuat  dan  signifikan terhadap  kompetensi  pedagogik  Guru  SDN  Kedungringin  di  Semester  II  Tahun Pelajaran  2022/2023  dalam  pengelolaan  kelas,  sehingga  termasuk  kategori  bagus (B).
Saran  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:1)  Guru  berinisiatif  mengundang kepala  sekolah  maupun  rekan  sejawat  untuk  mengunjungi  kelasnya,  sehingga mendapat kepercayaan diri, 2) Guru berinisiatif melakukan kunjungan kelas terhadap rekan  sejawat  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas,  sehingga  mendapat  acuan  dan pedoman  secara  praktis,  3)  Peserta  didik  berpartisipasi  dalam  memelihara  kondisi belajar yang optimal dan tidak melakukan gangguan dalam pembelajaran, sehingga mencapai  tujuan  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  4)  Kepala  sekolah memprioritaskan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  dan  menawarkan kesempatan  kunjungan  kelas  bagi  rekan  sejawat  lainnya,  sehingga  menambah pengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  2021. Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  melalui Supervisi Kunjungan Kelas . ARJI (Action Research Journal Indonesia), Vol. 3, No. 4, Desember 2021.
Djamarah, SB. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurohman,  P.  dan  Sutikno,  S.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama.
Hidayat,  R.  2022. Kompetensi  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada  Sekolah  Dasar Negeri  Semangat  Dalam  4  Kecamatan  Alalak .  AL  JAMI,  Jurnal  Ilmiah Keagamaan Dakwah, Vol. 18, No. 1, Juni 2022.
Junita,  W.  2022. Peran  Kompetensi  Pedagogik  dalam  Mengelola  Kelas  terhadap Kondusifitas Belajar Siswa . Didaktik, Jurnal Ilmiah PGSD Universitas Mandiri, Vol. 8, No. 2, Desember 2022.
Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2008. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  N.  2006. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Riadi,  M.  2020. Populasi  dan  Sampel  Penelitian  (Pengertian,  Proses,  Teknik
Pengambilan dan
Rumus).
Dalam https://www.kajianpustaka.com/2020/11/populasi-dan-sampel-penelitian.html Sahertian,  P.  2010. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sidik, M. 2020. Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala Sekolah terhadap Kinerja  Guru  Madrasah  Binaan  Wilayah  Kecamatan  Sungai  Bahar .  Jurnal Literasiologi, Vol. 3, No. 4, Juni 2020.
Sulaiman.  2015. Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dengan  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Banjarmasin  Utara .  Jurnal  Paradigma, Vol. 10, No. 2, Juli 2015.
Thabroni,  G.  2022. Populasi,  Sampel  Penelitian,  Teknik  Sampling  dan  Langkah. Dalam https://serupa.id/populasi-dan-sampel-penelitian-serta-teknik- sampling/
Wiyani,  NA.  2016. Manajemen  Kelas:  Teori  dan  Aplikasi  untuk  Menciptakan  Kelas yang Kondusif. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Yunus, S. 2019. Kenali 4 Penyebab Rendahnya Kompetensi Guru. Dalam https://www.indonesiana.id/read/119880/empat-sebab-rendahnya-kompetensi-guru