Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019, pp. 440-447 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Suhu dan Kalor
Nyoman Sudiarta *

## SMA Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  diawali  dengan pengamatan  yang  dilakukan  Peneliti  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas XI  MIPA  2  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  terhadap mata  pelajaran  fisika  tentang  suhu  dan  kalor  masih  dibawah  rata-rata, dan tingkat ketuntasan siswa belum mencapai standar nilai sesuai  yang diharapkan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Ubud  dengan  subjek  35  orang  siswa  kelas  XI  MIPA  2  Semester  Ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu: untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 2 SMA  Negeri  1  Ubud.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan tindakan  (action  research)  atau  siklus  sebanyak  dua  siklus,  dimana setiap  siklusterdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  1)  Rancangan  (Planning),  2) Pelaksanaan  kegiatan  dan  Pengamatan  (Acting),  3)  Observasi (Observing),  dan  4)  Refleksi  (Reflecting).  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  didapatkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  fisika  siklus  I  adalah 79  dan  2)  hasil  belajar  fisika  siklus  II  adalah  82.  Berdasarkan  data penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar fisika bagi siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2017/2018 dengan baik.

## A B S T R A C T
The implementation of this Classroom Action Research begins with observations made by the Researchers  on  the  learning  outcomes  of  students  of  Class  XI  MIPA  2  in  the  odd  semester  of  the academic year 2017/2018 on physics subject about temperature and heat is still below average, and the  level  of  completeness  of  students  has  not  reached  the  appropriate  standard  values  which  is expected. This Classroom Action Research was conducted at SMA Negeri 1 Ubud with the subject of 35  students  of  Class  XI  MIPA  2  Odd  Semester  2017/2018  school  year.  The  main  objectives  in  this study are: to find out the increase in physics learning outcomes of students of class XI MIPA 2 in SMA Negeri 1 Ubud This research was conducted using action or a cycle of two cycles, where each cycle consists  of  four  stages,  namely:  1)  Design,  2)  Implementation  of  activities  and  Observation,  3) Observation,  and  4  )  Reflection.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  was  found  that:  1) physics  learning  outcomes  in  cycle  I  was  79  and  2)  physics  learning  outcomes  in  cycle  II  was  82. Based  on  research  data  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  Problem  Based Learning (PBL) learning model has been proven to be able to improve physics learning outcomes for students of Class XI MIPA 2 in SMA Negeri 1 Ubud in the academic year 2017/2018 well.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), hasil belajar fisika.
Keywords: Problem Based Learning (PBL) learning model, physics learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Banyak siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran fisika merupakan salah satu pelajaran yang sulit,  rumit  dan  penuh  dengan  rumus-rumus.  Hal  ini  juga  menyimak  atas  pernyataan  Wiseman  (1981) yang  menyatakan  pendapatnya  bahwa  ilmu  fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  mempunyai tingkat  kesulitan  tinggi  bagi  kebanyakan  siswa  menengah,  kesulitan  mempelajari  ilmu  fisika  itu  terkait dengan ciri-ciri ilmu fisika itu sendiri. Jika siswa tersebut tidak memiliki potensi yang baik dalam bidang fisika, maka siswa tersebut mengalami kesulitan dalam belajar mata pelajaran fisika.
Menurut Nafiah (2014) Model pembelajaran PBL adalah salah satu model pembelajaran yang dapat menyediakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  berpikir  kritis.  PBL  didasarkan  pada  situasi bermasalah  dan  membingungkan  sehingga  akan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa tertarik untuk menyelidiki permasalahan tersebut. Pada saat siswa melakukan penyelidikan, maka siswa menggunakan  tahapan  berpikir  kritis  untuk  menyelidiki  masalah,  menganalisa  berdasarkan  bukti  dan mengambil  keputusan  berdasarkan  hasil  penyelidikan.  Menurut  Shofiyah  (2018)  Proses  pembelajaran PBL secara utuh dimulai dengan membagi siswa kedalam grup yang berisi 5-8 siswa, kemudian mereka diberikan  masalah.  Masalah  tersebut  harus  otentik  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa berusaha memecahkannnya dengan pengetahuan yang mereka miliki, dan sekaligus mencari informasi – informasi baru yang relevan untuk solusinya. Mereka harus mengidentifikasi masalah tersebut, kemudian membuat  hipotesis,  mendaftar  apa  yang  mereka  perlukan  dan  mengeksplor  kegiatan  eksperimen  apa yang  mereka  butuhkan.  Selama  dalam  kegiatan  kerja  kelompok  tersebut,  siswa  harus  menyelesaikan tugasnya. Mereka harus mengumpulkan informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber. Setelah itu, mereka harus  membuat laporan,  dan kemudian mempresentasikan kepada  teman-teman yang lain. Jika ada masukan atau revisi, mereka harus memperbaikinya dan terakhir yaitu membuat kesimpulan apakah hipotesisi yang telah mereka buat dirterima tau ditolak. Menurut Fakhriyah (2014) PBL mempersiapkan peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dan  analistis  dan  untuk  mencari  serta  menggunakan  sumber pembelajaran yang sesuai. Menurut Firmansyah dkk. (2015) mengatakan bahwa PBL merupakan model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  menggali  pengalaman  autentik  sehingga mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di sekolah  dan  kehidupan  nyata  secara  ilmiah.  Peserta  didik  tidak  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  dan menghafal  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi  diharapkan  mampu  berfikir,  mencari,  mengolah data,  dan  berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Susilo  dkk.  (2012)  mengatakan  model pembelajaran PBL hanya dapat terjadi jika guru mampu menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan. Peran guru adalah sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan peserta didik, dan penentu arah belajar yaitu suatu pola atau kerangka konseptual yang berisi prosedur sistematik dalam mengorganisasikan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Fisika  adalah  pondasi  penting  dalam  pengembangan  sains  dan  teknologi.  Tanpa  adanya  pondasi fisika  yang  kuat,  keruntuhan  akan  perkembangan  sains  dan  teknologi  adalah  suatu  keniscayaan.  Fisika adalah  ilmu  yang  memelajari  gejala  alam  berupa  materi  dan  energi.  Fisika  mencakup  kumpulan  fakta, konsep, prinsip, hukum, porsulat, dan teori. Fisika sebagai salah satu cabang ilmu sains (IPA), memiliki 2 hal  yang  sangat  penting  yang  saling  terkait  satu  sama  lain,  yaitu  fisika  eksperimen  dan  fisika  teori. Fisikawan  memelajari  fenomena-fenomena  alam  dan  kemudian  berusaha  menemukan  pola  dan  prinsip yang berlaku pada fenomena-fenomena tersebut yang berlaku pula pada ruang dan waktu yang berbeda.
Fisika  merupakan  ilmu  yang  berusaha  memahami  aturan-aturan  alam  yang  begitu  indah  dan dengan  rapih  dapat  dideskripsikan  secara  matematis  (Mundilarto,  2002:4).  Tinggi  rendahnya  kualitas penguasaan fisika tergantung dengan bagaimana proses pendidikan fisika berjalan dan bagaimana metoda belajar yang diterapkan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
Fisika  sebagai  proses  merupakan  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk  memperoleh pengetahuan  atau  mencari  penjelasan  mengenai  gejala-gejala  alam.  Melalui  pendidikan  fisika  logika berpikir  siswa  menjadi  sistematis  terarah  dalam  memandang  alam  lingkungannya,  mengidentifikasi masalah yang ada serta pemecahannya (Suastra, 2006). Dalam pengajaran sains, aspek proses ini muncul dalam bentuk kegiatan belajar mengajar.
Ada  tidaknya  aspek  proses  di  dalam  pengajaran  sains  dan  proses  ini  berjalan  sangat  tergantung pada  guru.  Teori-teori  dalam  buku-buku  fisika  seharusnya  diajarkan  dengan  membawa  persoalannya dalam bentuk yang kontekstual dan akrab dengan siswa. Kemudian siswa dibimbing melakukan berbagai aktivitas  melalui  kegiatan  penyelidikan.  Hal  ini  membuat  siswa  akan  lebih  paham  terhadap  fenomena- fenomena sains melalui pengalaman sensoris mereka, dibandingkan dengan hanya menjadi pendengar di depan  kelas.  Fisika  sebagai  sikap  merupakan  berbagai  keyakinan,  opini  dan  nilai-nilai  yang  harus dipertahankan oleh seorang ilmuwan khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru, diantaranya tanggung jawab, rasa ingin tahu, disiplin, tekun dan terbuka terhadap pendapat orang lain.
Sikap-sikap  yang  harus  dimiliki  disebut  sebagai  sikap  ilmiah.  Sikap  dapat  diklasifikasi  ke  dalam  dua kelompok  besar,  yaitu  seperangkat  sikap  yang  bila  diikuti  akan  membantu  proses  pemecahan  masalah dan  seperangkat  sikap  yang  menekankan  sikap  tertentu  terhadap  sains  yaitu  sebagai  suatu  cara memandang dunia serta dapat berguna bagi pengembangan karier di masa depan.
Pada pembelajaran fisika, sering dijumpai pembelajaran tidak dilakukan sesuai dengan hakikatnya. Sering dijumpai pembelajaran fisika dilakukan hanya sekedar berlatih mengerjakan soal dan sekumpulan angka dengan rumus tertentu, tanpa mengetahui apa makna sebenarnya dibalik rumus dan angka-angka itu.  Kondisi  demikian  akan  membuat  daya  tangkap  dan  kemampuan  siswa  dalam  meamknai  konsep materi  fisika  menjadi  rendah  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  rendah.  Hal  yang  terkait dengan hasil belajar siswa  pada mata pelajaran fisika dimana pembelajaran fisika yang dilaksanakan di kelas  XI  MIPA  2  pada  semester  Ganjil  SMAnegeri  1  Ubud  berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  dilakukan Peneliti nilai  rata-rata yang  dicapai siswa  rendah/dibawah  KKM  yaitu : 53,2 dengan ketuntasan  belajar mencapai 20 %. Kondsisi demikian perlu segera diatasi. Untuk itu melalui Penelitian Tindakan Kelas ini Peneliti berupaya melakukan perbaikan – perbaikan agar siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya pada tingkat yang lebih baik melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, maka peneliti mengambil judul dalam Penelitian Tindakan Kelas  ini  adalah  “Penerrapan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Bagi  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  1  Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  dan  yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI. MIPA 2 SMA Negeri 1 Ubud   tahun pelajaran 2017/2018, dengan  jumlah siswa adalah 35 orang. Waktu  Penelitian  mulai  dari  Perencanaan  sampai  dengan  penulisan  laporan  hasil  penelitian  tersebut mulai dari bulan  Juli  s.d Desember  2017.
Metode Penelitian yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  adalah metode deskriptif analitis  yaitu  dengan  mengumpulkan  data,  mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan menyimpulkan data yang diperoleh  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas ini sehingga diperoleh  gambaran yang  sistematis.  Dari  hasil  yang  telah  tekumpulkan  dan  diolah  kemudian  dijadikan  bahan  kajian  dalam menyusun laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang Peneliti lakukan.
Rancangan  penelitian  adalah  pokok  perencanaan  yang  bertujuan  untuk  membuat  target  yang hendak dicapai dalam penelitian secara keseluruhan berjalan dengan baik sesuai apa yang direncanakan atau  dikehendaki sehingga proses dan tujuan dari penelitian tersebut  dalam memecahkan masalah  bisa berjalan dengan baik serta jelas dan terstruktur. Rancangan penelitian tindakan kelas di pusatkan pada situasi  dalam  proses  social  belajar  di  kelas  berlangsung  secara  kolaborasi.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran di kelas, mengacu pada rancangan dan program, bahwa rancangan penelitian ini dilakukan atas dasar empiris yang didukung program penelitian tindakan kelas.
Untuk  mendapat  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  rancangan  penelitian  tersebut  dapat  dilihat bagan di bawah ini sebagai berikut :

## Gambar  1. Rancangan Penelitian
Sumber : Iskandar : 2012;114
Indikator kinerja yang ingin diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatnya hasil  belajar    fisika  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Ubud,  setelah  menerapkan    model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Sebagai  ukuran  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa yang nilainya mencapai KKM  yang telah ditentukan oleh sekolah untuk mata  pelajaran  fisika  dan  persentase  ketuntasan  siswa  mencapai  lebih  dari  80%.  Jika  hasil  belum memuaskan  akan  dilakukan  siklus  II  demikian  seterusnya.  Siklus  akan  berhenti  jika  hasil  siswa  sudah memenuhi KKM dan persentase ketuntasan yaitu 100%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil siklus I yang dapat Peneliti sajikan tersebut diatas adalah sebanyak  30 orang siswa (86%) siswa  yang mencapai ketuntasan belajar dan sebanyak 5 orang siswa (14%) siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
Jumlah  rata-rata  adalah  79.    pada  siklus  I  telah  tertjadi  peningkatan  yang  dicapai  siswa  dari Prasiklus.  Namun  masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  pad  siklus  I.  Untuk  itu  perlu dilakukan perbaikan perbaikan pada siklus II .
Pada  siklus  I  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  Peningkatan  tersebut adalah :
1. Siswa  telah  menunjukkan  kemampuan  dalam    menginterpretasikan  materi  fisika  tentang  kalor  dan suhu dengan baik di siklus I .
2. Pemahaman siswa terhadap konsep-konsep materi suhu dan kalor pada mata pelajaran fisika  telah meningkat dengan bukti nilai rata-rata yang dicapai siswa meningkat pada siklus I , namun demikian masih  perlu bimbingan karena masih ada sebanyak 5 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada siklus I. ,
3. Siswa kelas XI MIPA 2  masih memerlukan tuntunan secara kontinu  dalam meningkatkan hasil belajar fisika.
4. Model pembelajaran yang diterapkan dalam prasiklus terbukti mampu menstimulus siswa dan siswa nampak lebih termotivasi dalam belajar serta meningkatkan hasil belajarnya pada siklus I .
Rencana Tindakan  I Tindakan I Observasi dan Evaluasi I Refleksi I Rencana Tindakan Siklus II Tindakan II Observasi dan Evaluasi II Refleksi II Menentukan Tindakan Terbaik Refleksi Awal Siklus I
siklus II
Hasil yang telah dicapai oleh siswa  pada prasiklus dan siklus I disajikan dalam bentuk gambar ( grafik), yang dapat  disajikan dibawah ini.
Gambar 2. Hasil Penelitian Siklus I
Keterangan :
1. Ketuntasan yang dicapai Siswa  diPrasiklus
=   63% 2. Siswa yang belum tuntas diPrasiklus =  37%
3. Keberhasilan yang dicapai Siswa pada siklus 1   = 86 %
4. Siswa yang  belum tuntas diSiklus I
=  14%
Berdasarkan hasil siklus I maka  pada siklus II Peneliti melakukan perbaikan – perbaikan terhadap kelemahankelemahan yang dicapai pada siklus I.  Pada siklus II, hasil pembelajaran mata pelajaran fisika dengan materi kalor dan suhu yang dicapai pada siklus I telah terjadi peningkatan  sebanyak 23%. Siswa telah  menunjukkan  kemampuannya  dalam  menginterpretasikan  materi  tentang  suhu  dan  kalor  pada siklus I dan hasilnya meningkat, sehingga ketuntasan belajar yang dicapai siswa di siklus I meningkat Hasil siklus II yang dapat Peneliti sajikan  adalah sebanyak  35 orang siswa  (100% ) siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  fisika  dengan  materi  Suhu  dan  Kalor.  Jumlah  rata-rata  adalah  82,  dengan ketuntasan belajar mencapai 100%. Pada siklus II semua siswa telah melaksanakan tugas pembelajaran fisika  dengan  baik.  Siswa  telah  menunjukkan  kemampuannya  dengan  maksimal  dalam menginterpretasaikan materi pelajaran fisika tentang suhu dan kalor.
Keaktipan  siswa  pada  siklus  II  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dan  kosentrasi yang tinggi dalam upaya mencapai ketuntasan belajar yang maksimal. Peneliti bersama dengan observer memberikan  bimbingan  kepada  siswa  secara  keseluruhan  dimana  semuanya  mengikutinya  dengan cermat.
Refleksi  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  siswa  dan  juga  dengan  guru.  Untuk  guru  bertujuan untuk  memperoleh  umpan  balik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  dan  jika  ada  masukan- masukan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  penyempurnaan  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya.  Untuk memperoleh  gambaran  dari  keseluruhan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  disajikan  dalam bentuk grafik pada halaman berikut ini.
Hasil belajar siklus II dapat disajikan pada gambar grafif dibawah ini.

## Gambar 3. Hasil Penelitian Siklus II
Keterangan :
1. Ketuntasan yang dicapai Siswa  diPrasiklus =   63% 2. Siswa yang belum tuntas diPrasiklus
=  37% 3. Ketuntasan yang dicapai Siswa pada siklus I
=   86 % 4. Siswa yang  belum tuntas diSiklus I
= 14% 5. Ketuntasan yang dicapai pada siklkus II = 100% 6. Siswa yang belum tuntas disiklus II
= 0%
Dengan  demikian  pada  siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa  yang  hasil  belajar  mata  pelajaran  fisika dibawah KKM atau tidak tuntas. Hal ini terbukti bahwa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) siswa mampu menuntun siswa  belajar dengan cermat dan mandiri dan cepat dapat menyimak materi mata pelajaran fisika tentang suhu dan kalor dengan tuntas.
Penelitian yang dilakukan oleh Novitri, dkk (2017) yang berjudul Penerapan Model Problem Based Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa di Kelas VIII.8 SMPN 1 Kota Bengkulu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata skor sebesar 31 (kategori cukup), meningkat pada siklus II menjadi  34  (kategori  baik),  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  37,5  (kategori  baik)  dan  meningkat kembali pada siklus IV menjadi 39 (kategori baik). Hasil belajar kognitif siswa untuk siklus I  diperoleh skor rata-rata 83,69 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 60,86%, meningkat pada siklus II menjadi 88,58  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  78,26%,  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  91,84  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  82,60%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  IV  menjadi  92,93  dengan ketuntasan belajar klasikal 86,95%. Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus I sebesar  62,20;  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72,46;  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  85,50  dan meningkat kembali pada siklus IV menjadi 90,94 . Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar, hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parasamya,  dkk  (2017)  yang  berjudul  Upaya Peningkatan  Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  persentase  ketuntasan  individual  secara  keseluruhan meningkat dari siklus I  sampai siklus III yaitu 69%,  81%,  dan 94%,  dan persentase ketuntasan klasikal secara keseluruhan juga meningkat yaitu 50%, 60%, dan 80%. (2) adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa  selama  proses  pembelajaran.  (3)  terjadi  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dari  ketegori  cukup  baik  menjadi  baik.  (4)  respon  siswa  cenderung  positif  dimana  100% siswa  menyatakan  senang  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  Berbasis  Konstruktivisme  ini.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Darussalam pada materi Usaha dan Energi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning    dalam    pembelajaran  fisika    sangatlah  tepat,  dimana  model pembelajaran    Problem  Based  Learning  mampu  menuntun  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil belajar fisika siklus I adalah 79 dan meningkat pada siklus II menjadi 82.
Berdasarkan pengalaman Peneliti selama melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas ini, saran yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Dalam  pembelajaran  fisika  penerapan  model  pembelajaran Problem Base  Learning sangatlah tepat. Untuk itu disarankan kepada guru fisika yang mengajar di SMA negeri  1  Ubud  dapat  menerapkan  model  pembelajaran    Problem  Based    Learning  dalam  mengajar  dan guru  harus  selektif  memilih  strategi/metoda  pembelajaran  agar  Kegiatan  Belajar  Mengajar  fisika  dapat berjalan secara efektif; 2) Disarankan perlunya pengembangan atau variasi dalam metoda mengajar pada mata  pelajaran  fisika,  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar  fisika;  3)  Kepada  siswa  disarankan jangan  merasa  takut  dengan  pelajaran  fisika,  karena  jika  siswa  selalu  merasa  takut  dan  menganggap belajar  fisika  itu  sulit  maka  akan  susah  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Cintailah  mata  pelajaran fisika karena sesungguhnya belajar fisika itu mengasikkan; 4) Bagi Sekolah disarankan dapat memberikan dukungan  bagi  guru-guru  yang  akan  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  peningkatan  mutu pembelajaran  Fisika.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman  dan  Bintoro.  2000.  Memahami  dan  Menangani  Siswa  dengan  Problema  Belajar.  Jakarta:
Depdiknas.
Agung, Iskandar. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta: Bestari. Buana Murni.
Arikunto, Suharsimi. 1991. Pengelolaan Kelas dan Siswa, Sebuah Pendekatan Evaluatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  3(1).  Tersedia  Pada: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2906/2934.
Firmansyah, A., Kosim, & Ayub, S. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Metode Eksperimen pada Materi Cahaya terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Gunungsari Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(3):154-159.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mundilarto. 2002. Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UNY.
Nafiah, Yunin Nurun. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  4,  Nomor  1  Hal.  125-143. Tersedia Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/2540.
Novitri, Melin, dkk. 2017. Penerapan Model Problem Based Learning Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  Kelas  VIII.8  SMPN  1 Kota Bengkulu. E-Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. Volume 4 Nomor 2.
Parasamya, Cut  Eka, dkk. 2017. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  E-Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika Unsyah. Volume 2 Nomor 1.
Shofiyah, Noly, Fitria Eka Wulandari. 2018. Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. JPPIPA (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA), Vol. 3, No. 1, Hal. 33-38. Tersedia Pada: http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suastra, I Wayan. 2006. Belajar dan Pembelajaran Sains (Buku Ajar). Singaraja: Undiksha.
Susilo, A.B., Wiyanti, & Supartono. 2012. Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berfikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science Education Journal, 1(1):12-20.
Usman,  Uzer,  M.  2002.  Menjadi  Guru  Profesional,  Edisi  kedua,  cetakan  ke  empat  belas.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Wiseman,  F.L.  1981.  “The  Teaching  of  College  Chemistry:  Role  of  Student  Development  Level”.  Journal ofChemical Education, 58(6) : 484-488.
Zuriah,  N. 2003. Penelitian  Tindakan  dalam Bidang Pendidikan dan Sosial, Edisi pertama. Malang: Bayu Media Publishing.