Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Systematic Review Faktor Faktor Yang Dapat Meningkatkan Kemampuan Guru Berpikir Tingkat Tinggi
1 Mahatma, 2 Yetti Supriyati
1 Pendidikan Ekonomi Universitas Pancasakti Bekasi
2 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta Email: muhamad.mahatma@gmail.com , yeti.supriyati@unj.ac.id
Abstract. This study aims to identify what factors are a problem or a barrier for teachers to develop higher order  thinking  skills  and  what  factors  can  improve  teachers'  higher  order  thinking  skills.  This  research  is  a Systematic  Review  using  the  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Review  and  Meta  Analyzes  (PISMA) method. The results of the study identified several factors that hindered teachers from higher order thinking. With these results, it is hoped that teachers and related parties can focus on improving themselves on factors that can increase the ability of teachers to think at higher levels.
Keywords: Systematic Review, Teacher ability, HOTS.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengidentifikasi  faktor  faktor  apakah  yang  menjadi masalah  atau hambatan bagi  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dan faktor faktor apakah yang dapat meningkatkan kemampuan guru berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini merupakan Systematic Review  dengan  menggunakan  metode  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Review  and  Meta  Analyses (PISMA). Hasil penelitian mengidentifikasikan beberapa faktor yang menjadi hambatan guru untuk dapat berpikir tingkat tinggi. Dengan hasil ini diharapkan guru dan pihak terkait dapat focus untuk meningkatkan diri pada faktor faktor yang dapat meningkatkan kemampuan guru untuk berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci : Systematic Review , Kemampuan guru, HOTS.

## PENDAHULUAN
Partnership  of  21 st Century  Skill  telah menjabarkan  bahwa  ketrampilan  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  di  abad  21  adalah keterampilan  yang  dapat  membuat  siswa mengembangkan kompetensinya secara optimum.  Kompetensi  seperti  berfikir  kritis untuk memecahkan masalah, mampu berkomunikasi  dengan  baik,  mampu  mengikuti perkembangan  teknologi,  kemampuan  literasi media dan informasi (Basuki & Haryanto, 2012) internasional  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  telah  menunjukkan pada  kita  bahwa  reading  literacy,  mathematical literacy  ,  scientific  literacy    yang  dimiliki  oleh siswa  kita  sangat  rendah.  Kemampuan  siswa Indonesia  biasanya  sangat  rendah  dalam:  (1) memahami data yang sulit dan saling berhubungan;  (2)  analisia  dan  pemecahan masalah;  (3)  penggunaan  media  dan  tahapan dalam  memecahan  masalah;  dan  (4)  melakukan penelitian  dan  percobaan  (Kemendikbud,  2017; P, Suryanda, & W, 2018).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking  skills)  merupakan  suatu  kemampuan berpikir yang tidak sekedar ingatan, mengemukakan  kembali    dan  membaca  dan menceritakan  kembali    (Kemendikbud,  2017). Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan bagian  dari  taksonomi  Bloom  hasil  revisi  yang berupa  kata  kerja  operasional  yang  terdiri  dari analyze (C4), evaluate (C5) dan create (C6) yang dapat  digunakan  dalam  penyusunan  soal.  Guru harus memiliki pengetahuan dan keahlian untuk menunjang pekerjaannya, sehingga dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  tingkat  SMA  (Aydin  & Yilmaz, 2010)
HOTS  adalah  keterampilan  tingkat  lanjut  yang lebih  dari  sekadar  mengingat  dan  menghafal materi  pelajaran  (Widana,  2017,  Ahmad,  dkk, 2019). Sedangkan tujuan pembelajaran berbasis HOTS  hanya  akan  tercapai  jika  guru  berperan serta  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi berbasis pembelajaran HOTS (Sudjiono, 2013). Artinya guru berperan penting
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Namun, guru sekolah dasar mengalami kesulitan dalam  merancang  asesmen  (Suratmi,  Laihat, Asnimar, & Handini, 2020). Mereka tahu bahwa HOTS terintegrasi Kurikulum 2013 tetapi butir- butirnya tidak mewakili HOTS sama sekali. Hal ini  sedikit  banyak  mengisyaratkan  pada  kita bahwa bukan hanya kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa saja yang diutamakan, namun kemampuan  guru  dalam  berpikir  tingkat  tinggi juga harus diperhatikan.
Dengan menggunakan aplikasi VosViewer dapat diketahui  bahwa  telah  begitu  banyak  penelitian tentang  High  Order  Thinking  Skill,  namun penelitian tersebut lebih berfokus pada kemampuan  siswa  berpikir  tingkat  tinggi. Bahkan belum ada penelitian systemtical review tentang kemampuan guru berpikir tingkat tinggi. Penelitian  ini  akan  menelaah  dari  beberapa sumber  untuk  mengidentifikasi  faktor  faktor apakah  yang  menjadi  masalah  atau  hambatan bagi  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  faktor  faktor  apakah yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru berpikir tingkat tinggi. Sehingga dengan adanya kajian  systematic  review  ini  para  guru  maupun pihak yang terkait dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Systemaic  Review dengan menggunakan metode Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta Analyses  (PISMA).  Tahapan  –  tahapan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  :  1)  Initial  Search,  2) Records  after  Duplicate  Remove,  3)  Record Screened  (Titles  and  Abstract),  4)  Full  Text Article  Assessed  for  Eligibility  ,  5)  Studies include in Narative Analysis (Joypaul S, Kelly F, McMillan SS, King) MA (2019)).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  2021  di  Jakarta.  Pencarian  artikel penelitian  yang  relevan  dilakukan  dengan menggunakan  kata  kunci  kemampuan  guru berpikir tingkat tinggi.
Proses pencarian jurnal difokuskan pada jurnal yang membahas kemampuan guru berpikir tingkat tinggi. Pencarian jurnal dilakukan dengan
bantuan applikasi pencari jurnal seperti ScienceDirect,  ERIC,    Google  Scholar  dan Google  Cendikia.    Dari  hasil  pencarian  melalui Scienedirect  diperoleh  1642  artikell,  dari  ERIC diperoleh  307  artikel,  dan  dari  Google  Scholar diperoleh 1400 artikel. Kemudian artikel artikel diseleksi, artikel yang sama kemudian disisihkan dan  diseleksi  kembali  melalui  judul  artikel  dan abstrak. Sehingga kemudian diperoleh 10 artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  data  penelitian  yang  dimasukkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Pada tabel 2 terlihat bahwa jenis penelitian yang digunakan  peneliti  pada  artikel  jurnal  yang dianalisis adalah Penelitian Tindakan, Kualitatif, Studi  Komparatif,  Penelitian  Survey,  Mixed Method  dan  RND.  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  bahwa  jenis  penelitian  yang  paling banyak  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan dengan  frekwensi  relative  40  %.    Penelitian Tindakan  dilakukan  agar  dapat  dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan guru melakukan refleksi diri, meningkatkan kemajuan sekolah,  dan  menumbuhkan  budaya  profesional di kalangan pendidik.
Tabel 1. Distribusi Artikel Subjek Penelitian
Tabel 2. Jenis Penelitian
Tabel 3. Faktor – Faktor yang menjadi masalah bagi guru No Peneliti
Jenis Penelitian Studi Jenjang Faktor Faktor 1. Yuli Nurul Fauziah Studi Komparatif IPA SD Kemampuan berpikir kreatif 2. Endah Budi Rahaju, Penelitian Kualitatif Matematika SMP Kemampuan berpikir Dini Kinati Fardah, abstrak Pradnyo Wijayanti, Ismail
3. Nurul Laila Penelitian Tindakan PKn, IPS SMP Kemampuan Pemecahan masalah 4. Yunita Sari; Penelitian Tindakan IPA SD Kemauan untuk Andarini Cahyaningtyas; mengembangkan Mega M Maharani; diri
Sari Yustiana;
Rida F Kusumadewi
5. Imam Safi’i, Penelitian Tindakan SMP Kemampuan Wini Tarmini,
Pemahaman Sobri
6. Ade Suryanda Penelitian Tindakan Biologi MAN Kemampuan
Eka Putri Azrai, menyelesaikan Tinia Leyli Shofia Ahmad, masalah Zubaidah,
Evi Suryani 7. Femmy Kawuwung Deskriptif Kualitatif IPA SMP Kemampuan Inqury 8. Dodi Iskandar, Penelitian Survey Kimia SMA Kualitas Guru Senam 9. Akarat Tanak concurrent mixed Science Pre Inquiry Teaching Methods Service  Ability 10. Candra Utama RND Biology Logical Ability Sajidan Joko Nurkamto Wiranto No Jenis Penelitian Frekwensi
Frekwensi Relatif 1. Penelitian Tindakan 4 40 % 2. Kualitatif 2 20 % 3. Studi Komparatif 1 10 % 4. Penelitian Survey 1 10 % 5. Mixed Method 1 10 % 6. R N D 1 10 %
No Faktor – Faktor Frekwensi
Frekwensi Relatif
1. Kemampuan Pemecahan Masalah 2 20 % 2. Kemampuan Inquiry 2 20 % 3. Kemampuan berpikir kreatif 1 10 % 4. Kemampuan berpikir abstrak 1 10 % 5. Kemampuan Pemahaman 1 10 % 6. Kemampuan berfikir logis 1 10 % 7. Kemauan mengembangkan diri 1 10 % 8. Kualitas Guru 1 10 %
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Adapun  hasil  analisis  yang  berkaitan dengan faktor faktor yang menjadi masalah bagi guru untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat di tabel 3. Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  faktor  faktor  yang menjadi masalah bagi guru untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah rendahnya Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Kemampuan  Inquiry, Kemampuan  berpikir  kreatif,  Kemampuan berpikir  abstrak,  Kemampuan  Pemahaman, Kemampuan berfikir logis, Kemauan mengembangkan diri, dan Kualitas Guru. Faktor faktor yang paling banyak menjadi masalah bagi guru untuk mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  rendahnya kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan  inquiry  guru  dengan  frekwensi relative 20 %.
Keterampilan  dalam  memecahkan  suatu masalah,  dipandang  sebagai  produk  tindakan yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam menemukan  masalah  dan  menyelesaikannya, sehingga    terlatih  untuk  menuju  berpikir  lebih tinggi  (Amin  Suyitno,  2013).  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru. Bagi seorang  guru  pemecahan  masalah  berarti  tidak hanya  menemukan  solusi  dari  masalah,  tetapi juga  menghadapi  situasi  baru  dan  menemukan solusi  yang  fleksibel,  berguna  dan  elegan terhadap  situasi  ini  (Nasrullah,  2019).  Pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah berkaitan  dengan  berbagai skills lain seperti  kemampuan  mendengar,  menganalisa, meneliti, kreativitas, komunikasi, kerja tim, dan pengambilan keputusan. Rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  oleh  seorang guru akan berdampak pada rendahnya kemampuan guru dalam berpikir tingkat tinggi.
To  inquiry dalam  bahasa  Inggris  berarti bertanya,  meneliti,  mengkaji. Dengan  demikian inkuiri  dapat  berarti  membaca  untuk  mencari kebenaran  atau  pengetahuan  dengan  jalan bertanya. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan  bahwa  inkuiri  adalah  proses mencari  atau  menemukan  suatu  kebenaran  dari informasi  yang  diketahui.   Menurut  Trianto (2007)  inkuiri  sebagai  proses  yang  dilakukan manusia untuk mencari informasi dan
pemahaman. Kemampuan inquiry dapat dimanfaatkan  untuk  menemukan  suatu  konsep atau  aturan.  Seseorang  yang  dapat  menemukan sendiri  solusi  dari  masalah  yang  dihadapinya pasti  akan  mendapatkan  kepuasan  tersendiri. Begitupun dalam pembelajaran, dapat menemukan  sendiri  suatu  konsep,  rumus  dan sejenisnya akan membuat seseorang merasa puas atas usahanya.
Rendahnya  kemampuan  inquiry  seseorang berarti  rendahnya  kemampuan  orang  tersebut dalam mencari atau menemukan suatu kebenaran dari  informasi  yang  diketahui.  Rendahnya kemampuan inquiry seorang guru akan berimbas pada rendahnya kemampuan guru dalam berpikir tingkat tinggi.
Menurut Potur & Barkul (2009) mendefinisikan berpikir  kreatif  adalah  sebuah  kemampuan kognitif orisinil dan proses memecahkan masalah yang  memungkinkan  individu  menggunakan intelegensinya  dengan  cara  yang  unik  dan diarahkan menuju pada sebuah hasil. Kemampuan  kognitif  orisinil  ini  menekankan pada  kemampuan  kognitif  seseorang  untuk menciptakan  sesuatu  yang  unik  yang  berbeda dengan apa yangdimiliki orang lain.
Berpikir  kreatif  merupakan  kunci  dari berpikir untuk merancang, memecahkan masalah,  untuk  melakukan  perubahan  dan perbaikan, memperoleh gagasan baru. Sedangkan  menurut  Al-Khalili  (2005)  seorang pribadi  yang  kreatif  mampu  untuk  memberikan kita  suatu  pemikiran  baru  atas  permasalahan- permasalahan  yang  dia  hadapi  atau  kita hadapi, baik  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  atau  berkaitan  dengan  kajian-kajian praktikum.  Melalui  berpikir  kreatif    diharapkan juga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari secara kreatif.
Tingkat  kreativitas  seorang  guru  akan menentukan  kemampuan  guru  tersebut  dalam memecahkan masalah. Semakin rendah kemampuan kreatif seorang guru maka semakin rendah pula kemampuan pemecahan masalahnya,  yang  berarti  semakin  rendah  pula kemampuan guru tersebut dalam berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan untuk memproses sebuah informasi yang  berkaitan  dengan  objek,  prinsip,  dan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
konsep-konsep,  yang  secara  fisik  tidak  dapat dimunculkan.  Kemampuan  berpikir  abstrak  ini bisa dibilang juga sebagai lawan dari kemampuan berpikir konkret. Kalau kemampuan berpikir konkret sangat terikat dengan  pemrosesan  informasi  yang  berkaitan dengan objek  yang dapat dicerna melalui panca indera, maka kemampuan berpikir abstrak adalah sebaliknya.
Kemampuan  berpikir  abstrak  tidak terlepas dari pengetahuan tentang konsep, karena berpikir memerlukan kemampuan untuk membayangkan atau menggambarkan benda dan peristiwa  yang  secara  fisik  tidak  selalu  ada. Orang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  baik  akan  dapat  mudah  memahami konsep-konsep abstrak dengan baik. Jadi  kemampuan  berpikir  abstrak  adalah kemampuan  menemukan  pemecahan  masalah tanpa  hadirnya  objek  permasalahan  itu  secara nyata,  dalam  arti    melakukan  kegiatan  berpikir secara  simbolik  atau  imajinatif  terhadap  objek permasalahan itu. Untuk menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak akan mudah dilakukan oleh orang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  yang  tinggi  dan  kemampuan  dapat dicapai  oleh  orang  yang  sudah  mencapai  tahap operasional  formal  yang  baik.  Guru  harus memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  yang sangat baik untuk dapat menguasai kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  yang  sangat  baik, maka  sebelumnya  guru  harus  mempunyai kemampuan pemahaman tentang konsep.
Kemampuan pemahaman sangat diperlukan  untuk  menguasai  materi  ajar  yang memuat  banyak  rumus  agar  siswa  dapat memahami konsep-konsep dalam materi tersebut secara utuh serta terampil menggunakan berbagai prosedur  didalamnya  secara  fleksibel,  akurat, efisien,  dan  tepat  (Dini,  2018).  Tujuan  dalam pendidikan  yang  dikutip  oleh  Depdiknas  dari KTSP  (Anita,  2014)  yang  terdapat  pada  poin pertama  yaitu  memahami  konsep,  menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan konsep    secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa harus menguasai pemahaman  konsep  yang  pada  akhirnya  akan menjadi prasyarat dalam menguasai kemampuan
yang  lainnya.  Menurut  Mayer  (Nuraeni,  2017) pemahaman merupakan aspek yang fundamental dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dipahami bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru berpikir  tingkat  tinggi  maka  sebelumnya  guru harus membenahi atau meningkatkan kemampuan pemahamannya, yang tentunya juga disertai  peningkatan  pada  kemampuan  guru berpikir logis.
Pengertian berpikir logis juga dikemukakan  oleh  beberapa  pakar  lainnya (Suryasumantri,  Minderovic,  Sponias  dalam Septiati,  2016),  berpikir  logis  merupakan berpikir  menurut  pola  tertentu  atau  aturan inferensi logis  atau  prinsip-prinsip  logika  untuk memperoleh kesimpulan. Sehingga bisa disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  logis merupakan  kemampuan  berpikir  menurut  pola atau  aturan  inferensi  logis  untuk  mengambil sebuah  kesimpulan.  Kemampuan  berpikir  logis diperlukan individu, pada saat beraktivitas dalam mengambil keputusan, menarik kesimpulan, dan melakukan pemecahan masalah. Bentuk aktivitas yang dilakukan dapat berkaitan dengan masalah matematis  maupun  masalah  yang  ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Aktivitas lain yang dilakukan  individu  dalam  berpikir  logis  adalah ketika  menjelaskan  mengapa  dan  bagaimana suatu  hasil  diperoleh,  bagaimana  cara  menarik kesimpulan  dari  premis  yang  tersedia,  dan menarik kesimpulan berdasarkan aturan inferensi tertentu.  Bentuk  aktivitas  yang  lebih  luas  dari kemampuan berpikir logis adalah menyelesaikan masalah secara masuk akal.
Peningkatan aktivitas yang lebih luas dari berbagai  kemampuan  yang  telah  dibahas  diatas harus dilandasi semangat guru untuk mengembangkan  diri.  Tanpa  disertai  kemauan guru untuk mengembangkan diri maka aktivitas aktivitas  tersebut  menjadi  sebuah  rutinitas belaka.
Pengembangan  diri  adalah  suatu  proses pembentukan potensi, bakat, sikap, perilaku dan kepribadian seseorang melalui pembelajaran dan pengalaman  yang  dilakukan  berulang-ulang sehingga meningkatkan kapasitas atau kemampuan  diri  sampai  pada  tahap  otonomi (kemandirian).    Pengembangan  diri  merupakan suatu upaya seseorang dalam meningkatkan daya saing hidup. Pengembangan diri akan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mengarahkan  manusia  untuk  menciptakan peradaban.  Proses  lahirnya  sebuah  peradaban didasari oleh nilai budaya  yang tinggi. Pencipta budaya adalah para intelektual yang didasari oleh pengembangan ilmu dengan benar (Muhammad Aminullah, 2020)
Kemauan  pengembangan  diri  guru  ini tentunya  akan  berimbas  pada  kualitas  dari seorang  guru.  Kualitas  guru adalah  tingkatan mutu  seorang  pendidik  dalam  memberikan pendidikan  dan  pembelajaran  kepada  siswanya guna  memenuhi  kewenangan  dan  tanggung jawabnya  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Menurut  mantan  Mentri  Pendidikan Fuad Hasan, sebaik apapun kurikulum jika tidak dibarengi guru yang berkualitas, maka semuanya sia sia. Sebaliknya kurikulum yang kurang baik akan  dapat  ditopang  oleh  guru  yang  berkualitas (Azhar, 2013)
Dari  pembahasan  diatas  maka  diketahui bahwa faktor faktor  yang menjadi masalah atau hambatan  bagi  guru  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah rendahnya  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Kemampuan  Inquiry,  Kemampuan  berpikir kreatif, Kemampuan berpikir abstrak,
Kemampuan  Pemahaman,  Kemampuan  berfikir logis,  Kemauan  mengembangkan  diri,  dan Kualitas Guru.
Faktor – faktor tersebut saling terkait dan terhubung  satu  dengan  yang  lain.  Sehingga apabila  para  guru  dan  pihak  yang  terkait menginginkan untuk dapat meningkatkan kemampuan  guru  berpikir  tingkat  tinggi,  maka faktor faktor tersebut haruslah dibenahi terlebih dahulu.  Guru  harus  dapat  meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Kemampuan Inquiry, Kemampuan berpikir kreatif, Kemampuan  berpikir  abstrak,  Kemampuan Pemahaman, Kemampuan berfikir logis,
Kemauan  mengembangkan  diri,  dan  Kualitas Guru  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  faktor    yang menjadi masalah atau hambatan bagi guru untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah rendahnya Kemampuan
Pemecahan  Masalah,  Kemampuan  Inquiry, Kemampuan  berpikir  kreatif,  Kemampuan berpikir  abstrak,  Kemampuan  Pemahaman,
Kemampuan berfikir logis, Kemauan mengembangkan diri, dan Kualitas Guru. Untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  maka  guru  harus  meningkatkan  faktor faktor yang telah disebutkan diatas.

## SARAN
Faktor  faktor  tersebut  diatas  saling berkaitan  antara  satu  dengan  lainnya.  Sehingga disarankan  untuk  para  guru  dan  pihak  yang terkait  apabila  ingin  meningkatkan  kemampuan guru  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  maka sebaiknya  tidak  hanya  sekedar  mengadakan pelatihan  –  pelatihan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Sebaiknya  terlebih  dahulu meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah,  Kemampuan  Inquiry,  Kemampuan berpikir  kreatif,  Kemampuan  berpikir  abstrak, Kemampuan  Pemahaman,  Kemampuan  berfikir logis,  Kemauan  mengembangkan  diri,  dan Kualitas Guru.
Setelah  meningkatkan  faktor  –  faktor  tersebut maka  dapat  diharapkan  adanya  peningkatan kemampuan guru untuk berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Suryanda,  Eka  Putri  Azrai,  Tinia  Leyli Shofia  Ahmad,  Zubaidah,  Evi  Suryani (2020), Peningkatan Keterampilan Menyusun Soal Berpikir Tingkat Tinggi bagi  Guru-Guru  Biologi  Madrasah Aliyah Negeri Se Jakarta, CEEJ : VOL 1  NO  2  APRIL  2020    E-ISSN  :  2686- 6129.
Al-Khalili,  A.  A.  (2005).  Mengembangkan Kreativitas  Anak.  Jakarta:  Pustaka  Al- Kautsar.
Amin  Suyitno,  Endang  Sugiharti,  (2013), Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Mahasiswa PGMIPABI Dalam Perkuliahan Telkurmat-2 Melalui PENERAPANMIND-Mapping  Berciri Konservasi, Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 30 no 1 2013.
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan Matematika  (Mathematics  Anxiety)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
terhadap Kemampuan Koneksi Matematika  (SMP).  Infinity  Jurnal Ilmiah, 3(1). Retrieved from ejournal.stkipsiliwangi.ac.id Azhar, (2013), Pengembangan Instrumen Penilaian  Kompetensi  Pedagogik  Guru Mata  Pelajaran  Fisika  Pada  SMA,
Jurnal Pendidikan Matematika Volume
4 no 2 Juli 2013
Dina  Octaria,  (2017),  Kemampuan  Berpikir Logis Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang Pada Mata Kuliah Geometri Analitik. Dini,  M.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence Terhadap Kemampuan Pemahman Matematik Siswa SMP. Jurnal Silogisme, 1(3), 1–7.
Dodi Iskandar, Senam (2015), Studi Kemampuan Guru Kimia SMA Lulusan UNY Dalam Mengembangkan    Soal  UAS  Berbasis HOTS, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1  Nomor 1, April 2015.
Endah Budi Rahaju, Dini Kinati Fardah, Pradnyo Wijayanti, Ismail, (2020), Kemampuan
Guru-guru Matematika SMP Kabupaten
Ponorogo  dalam  mengembangkan  soal Berpikir Tingkat Tinggi, Jurnal
Pendidikan  Matematika  Raflesia,  Vol.
05 No. 01, Maret 2020.
Femmy  Kawuwung,  (2011),  Profil  Guru,
Pemahaman  Koorperatif  NHT,  Dan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Di SMP Kabupaten Minahasa Utara, El- Hayah Vol. 1, No.4 Maret 2011.
Imam  Safi’i,  Wini  Tarmini  ,  Sobri,  (2020),
Pelatihan  Implementasi  Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  bagi  Guru- Guru SMP Negeri 7 Depok, Jawa Barat,
Vol. 5, No.
2, 2020, DOI: 10.30653/002.202052.532 Muhammad Aminullah, (2020), Konsep Pengembangan Diri Dalam Menghadapi Perkembangan  Teknologi Komunikasi Era 4.0, Komunike,
Volume XII, No. 1 Juni 2020
Nasrullah , Rahmah Johar , Said Munzir, (2019),
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Keyakinan Calon Guru dalam
Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah, Jurnal Pendidikan, Vol. 4, No. 3, Bln Maret, Thn 2019, Hal 346—362 Nuraeni, Evon Siti Mulyati, Rippi Maya, (2018), Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  Dan  Tingkat  Kepercayaan Diri Pada Siswa MTs, Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, Volume 1, No.5, September 2018 Nuraeni,  R,  (2017),  Perbandingan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Antara Yang Menggunakan Pembelajaran Inside  -  Outside  -  The  Comparison  Of Students ’ Mathematical Understanding Between, 6 September 2017, 441–450 Nurul  Laila (2019), Meningkatkan Kemampuan
Guru IPS Dan PPKn Dalam Menyusun Soal HOTS Melalui Workshop Di Kota Mojokerto, Jurnal Inovasi Pembelajaran, Juni 2019, Vol. 5, No. 2, 19-24. Septiati,  Ety.  (2016).  Kemampuan  Berpikir Logis Matematis Mahasiswa
Pendidikan  Matematika  pada  Mata Kuliah  Matematika  Diskrit.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan,  Vol.  1
Nomor  1  Th.  Jan-Des  2016,  halaman.
394-401, ISSN: 2527- 7553. Yuli Nurul Fauziah (2011), Analisis Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas  V  Pada  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam, Edisi Khusus No. 2,
Agustus 2011.
Yunita  Sari,  Andarini  Permata  Cahyaningtyas,
Mega Mulianing Maharani, Sari
Yustiana,  Rida  Feronika  Kusumadewi,
(2019), Meningkatkan kemampuan menyusun soal IPA berorientasi HOTS bagi  guru  Sekolah  Dasar  Gugus Pandanaran Dabin IV UPTD Semarang Tengah, Indonesian Journal of
Community Services.