## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 9, No. 1, 2024, pp. 26-31
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Penerapan Model Pembelajaran Mastery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Vokasional Membuat Lilin Aromaterapi Pada Anak Dengan Hambatan Intelektual Ringan Kelas XI
Ulfaeni Rohmawati *, Sistriadini Alamsyah Sidik, Toni Yudha Pratama 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: rohmawatiulfaeni@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  membahas  tentang  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  vokasional  di  Skh  Negeri  02 Lebak  yang  masih  kurang  dalam  inovasi  terbaru  sehingga  anak  cenderung  mengalami  kebosanan  dalam melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  yang  sama.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  subjek tunggal (Single  Subjek Research) dengan desain penelitian A-B-A. Penelitian ini menggunakan strategi mastery learning sebagai metode pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi mastery learning efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  vokasional  membuat  lilin  aromaterapi  pada  anak  dengan hambatan intelektual ringan kelas XI di SKH Negeri 02 Lebak. Data dikumpulkan melalui tes dan data yang diolah disajikan  dalam  bentuk  statistik  deskriptif  sederhana  melalui  grafik  dan  nilai  persentase.  Sehingga  hasil  yang diperoleh pada fase baseline 1 (A1) nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 0%. Pada intervensi(B) nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 63% sedangkan pada fase baseline 2 (A2) nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 50%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  mastery  learning  dapat  meningkatkan keterampilan vokasional membuat lilin aromaterapi pada anak dengan hambatan intelektual ringan di SKH Negeri 02 Lebak.
Kata Kunci : Lilin Aromaterapi, Strategi Mastery Learning , Tunagrahita

## Application of the Mastery Learning Learning Model to Improve Vocational Skills in Making Aromatherapy Candles in a Child with Mild Intellectual Disability Class XI
Abstract : This research discusses vocational skills learning activities at Skh Negeri 02 Lebak which still lack the latest innovations so that the child tend to experience boredom in carrying out the same skills learning. This research uses a single subject research method (Single Subject Research) with an A-B-A research design. This research uses a mastery learning strategy as a learning method. This research aims to find out what a mastery learning  strategy is effectively used in improving vocational skills in making aromatherapy candles in mildly mentally retarded children in class XI at Skh Negeri 02 Lebak. Data is collected through tests and the processed data is presented in the form of simple descriptive statistics through graphs and percentage values so that the results obtained in baseline phase 1 (A1) mean value obtained is 0%. In intervention (B) the average value obtained increased to 63%, while in baseline phase 2 (A2) the average value obtained was 50%. It can be concluded that the application of the  mastery  learning  method  can  improve  the  vocational  skills  of  making  aromatherapy  candles  in mildly mentally retarded children at SKH Negeri 02 Lebak.
Keywords : Aromatherapy Candles, Complete Learning Strategy, Mental Disorders.
How  to  Cite :  Rohmawati,  Ulfaeni,  Sidik,  Sistriadini  Alamsyah  &  Pratama,  Toni  Yudha.  (2024).  Penerapan Model  Pembelajaran Mastery  Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Vokasional  Membuat  Lilin Aromaterapi Pada Anak Dengan Hambatan Intelektual Ringan Kelas XI. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa,
9 (1), 26-31. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v9i1.23821

## PENDAHULUAN
Dalam konteks pembangunan, pendidikan  memegang  tugas  yang utama,  seperti  yang  dijelaskan dalam UUD  1945  pasal  31  ayat  1  tentang pendidikan yang berbunyi setiap warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan.  Tidak  menutup  kemungkinan  untuk  seluruh  anak  berkebutuhan  khusus mendapatkan hak  dalam  memperoleh  akses pendidikan  yang baik.  Sehingga diperkuat  dalam  Undang- undang Nomor 8 Tahun 2016 pasal 1 ayat 2 tentang Penyandang Disabilitas yang berbunyi kesamaan kesempatan  adalah  keadaan  yang  memberikan  peluang  dan/atau  menyediakan  akses  kepada penyandang disabilitas untuk menyalurkan  potensi  dalam  segala aspek  penyelenggaraan  negara  dan masyarakat.  Melalui  akses  pendidikan  yang  baik  maka  penyandang  disabilitas  memiliki  kesempatan untuk meningkatkan keterampilan hidup, kemandirian  dan  produktivitas.  Salah satu yang    dapat mendukung hal tersebut adalah pendidikan vokasional. Keterampilan vokasional merupakan bagian dari program pendidikan  dan  sangatlah  penting diajarkan  kepada  anak  berkebutuhan khusus  sebagai bekal  setelah  mereka  tamat  dari  sekolah.  Menurut  Kusumaningsing  &  Mahmudah  (2017:2) keterampilan vokasional di pelajari dalam bentuk yang ditentukan sebagai bekal untuk di aplikasikan untuk menghadapi dunia kerja , sehingga mereka bisa mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya. Sehingga pendidikan vokasional menjadi hal yang penting untuk diterapkan karena pendidikan keterampilan vokasional merupakan bagian dari program pendidikan yang bertujuan untuk menggali potensi para penyandang disabilitas.
Salah satu pendidikan vokasional yaitu keterampilan vokasional membuat lilin aromaterapi. Selain digunakan  untuk  menerangi  ruangan  tetapi  juga  sebagai  pengharum  ruangan  dan  bisa  juga  menjadi dekorasi ruangan agar terlihat menarik serta lebih indah dengan tambahan lilin aromaterapi. Penggunaan lilin aromaterapi dapat dilihat dari berbagai tempat aesthetic, seperti halnya di cafe. Hal ini disampaikan oleh  Tawakkal  et  al,  (2021:4)  dengan  suasana  cafe  dan  berkreasi  melalui  transformasi  ruangan melibatkan perubahan pada elemen-elemen seperti tata letak luar, desain dalam, harmoni melodi musik, dan cahaya yang pada akhirnya dapat menciptakan rasa kenyamanan oleh konsumen.
Berdasarkan hasil studi yang telah dilakukan oleh penulis di SKH Negeri 02 Lebak dimana penulis telah  melakukan  wawancara  dengan  cara  tidak  terstruktur  bersama  dengan  guru  yang  mengajar keterampilan  vokasional  di  sekolah,  disampaikan  bahwa  keterampilan  vokasional  di  sekolah  sudah berjalan  kurang  lebih  sejak  tahun  2010.  Keterampilan  vokasional  yang difokuskan  di  sekolah  yaitu keterampilan  vokasional  yang  akan  diperlombakan  dan  ditampilkan  ketika  ada  kegiatan  pameran. Sehingga  pembelajaran  keterampilan  yang  diajarkan  masih  kurang  akan  inovasi  –  inovasi  baru  yang menyebabkan peserta didik cenderung merasa jenuh saat mengikuti pembelajaran keterampilan yang monoton. Sebaliknya, metode pengajaran keterampilan vokasional yang disampaikan di sekolah melalui program keterampilan tata boga, tata busana, tata kriya, souvenir.
Memberikan keterampilan vokasional dalam pembuatan souvenir memiliki banyak manfaat untuk individu yaitu membantu individu mengembangkan keterampilan praktis dalam bidang tertentu, seperti kerajinan  tangan  atau  desain,  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Selain  itu  dapat memberikan peluang bagi individu untuk menciptakan  dan  menjual  souvenir, yang dapat menjadi sumber penghasilan tambahan atau bahkan menjadi bisnis kecil. Mengingat karakteristik yang dimiliki anak dengan hambatan intelektual ringan maka tujuan kegiatan pembelajaran keterampilan vokasional lebih  fokus  pada  pembelajaran  keterampilan  yang  konkrit  dan  memprioritaskan  latihan  dengan  cara berulang-ulang.  Menurut  Sormin  &  Kumalasari  (2019:1867)  menjelaskan  tujuan  pendidikan keterampilan untuk anak dengan hambatan intelektual ringan ialah agar anak mampu mengembangkan keterampilan  serta  mampu  mengimplementasikannya  dalam  kelangsungan  hidup  agar  anak  dengan hambatan intelektual mendapatkan ilmu di bidang pekerjaan.
Metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  di  sekolah  yaitu  metode  pembelajaran  ceramah, sedangkan penggunaan metode ceramah kurang efektif sehingga peserta didik cenderung kurang kreatif, disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran  vokasional  bahwa  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung peserta didik terlalu asik dengan pekerjaannya masing-masing serta mudah bosan dengan perubahan suasana hati yang berbeda-beda pada setiap  peserta  didik.  Untuk meningkatkan aktivitas siswa perlu menggunakan strategi tertentu, oleh sebab itu dalam penelitian ini kegiatan pembelajaran penggunaan model mastery learning memberikan dampak positif dengan memberikan fokus pada penguasaan konsep dan keterampilan.
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 28 Ulfaeni Rohmawati, Sistriadini Alamsyah Sidik, Toni Yudha Pratama
Penulis juga memilih dengan menggunakan model pembelajaran mastery learning dalam penelitian ini, dengan alasan karena mastery  learning dinilai cocok untuk  digunakan dalam penelitian ini.  Sejalan dengan  pendapat  menurut  Majid  (2013:154-155) Mastery  Learning atau  belajar  tuntas  adalah  suatu model pembelajaran yang terstruktur, memiliki tujuan untuk adaptasi mengajar kepada peserta didik, sehingga memberikan perhatian yang cukup pada peserta didik yang bervariasi khususnya berhubungan pada cepat atau lambatnya dalam kegiatan belajar dan menerima bahan ajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  ingin  mengetahui  hasil  penerapan  model pembelajaran mastery learning untuk meningkatkan keterampilan vokasional membuat lilin aromaterapi pada anak dengan hambatan  intelektual kelas XI di SKh Negeri 02 Lebak.

## METODE

## Jenis Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang diambil, mengenai penerapan model pembelajaran mastery learning untuk meningkatkan  keterampilan vokasional membuat lilin aromaterapi pada anak dengan hambatan intelektual  kelas  XI  di  SKh  Negeri  02  Lebak,  penelitian  ini  merupakan  penelitian Single  Subject Research (SSR) dengan desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan desain A-B-A. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan  di tampilkan melalui grafik garis. Dalam penelitian ini, subjek penelitian merupakan anak dengan hambatan intelektual ringan kelas XI di SKH Negeri 02 Lebak. Secara fisik subjek seperti anak pada umumnya, kemampuan keterampilan vokasional subjek sudah baik akan tetapi baiknya kemampuan keterampilan keterampilan vokasionalnya harus  tetap dilatih dan di kembangkan.Pengumpulan data diperoleh dengan observasi kapada anak dan lingkungan sekitar sekolah anak, lalu dilakukan  tes berupa treatment yang diberikan anak pada tiap sesi atau baseline, selanjutnya untuk membuktikan ke absahan penelitian dikumpulkan juga dokumentasi selama penelitian berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini keterampilan vokasional dalam membuat lilin aromaterapi menggunakan metode pembelajaan mastery  learning di  laksanakan  menggunakan  instrument  penelitian  dengan  9  indikator. Setiap pertemuan penelitian dibagi menjadi 3 fase yaitu  baseline  1  (A1),  intervensi (B) dan baseline 2 (A2) yang dilakukan  sebanyak 4 kali pertemuan  untuk  fase  baseline  1 (A1)  dan  fase  baseline  2 (A2) sedangkan  pada  fase  intervensi dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan. Hasil yang didapatkan dalam keterampilan vokasional membuat lilin aromaterapi pada fase  baseline 1 (A1) pada kondisi awal subjek belum mampu membuat lilin aromaterapi sehingga perolehan nilai yang didapatkan dari sesi 1 hingga 4 skor yang di dapatkan sebesar 0 dengan persentase sebesar 0%.
Pada fase intervensi (B) pada sesi 1 mendapatkan jumlah skor  20 dengan persentase 56%, sesi 2 dan 3 mendapatkan jumlah skor  22 dengan persentase 61%, sesi 4 hingga  7  mendapatkan  jumlah skor 23  dengan  hasil  persentase  sebesar  64%  sedangkan  untuk  sesi  8  mendapatkan  skor  24  dengan  hasil persentase sebesar 67%. Hasil penelitian pada fase baseline 2 (A2) menunjukkan hasil skor  yang sama pada sesi 1 hingga 4  dengan  jumlah  skor  18  hasil persentase sebesar 50%.
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 29

## Ulfaeni Rohmawati, Sistriadini Alamsyah Sidik, Toni Yudha Pratama
Pada penelitian ini analisis data yang digunakan yaitu statistic deskriptif dengan hasil data yang ditampilkan  menggunakan  grafik.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dibagi  menjadi  dua diantaranya analisis dalam kondisi dan analisis antara kondisi, yang diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1 Analisis dalam dan antar kondisi Analisis Dalam Kondisi Kondisi A1 B A2 Panjang Kondisi 4 8 4 Kecenderungan Arah Tingkat Stabilitas Rentang 0x 0,15 = 0 67 x 0,15 = 10,05 50 x 0,15 = 7,5 Kecenderungan Stabilitas 0: 4x 100 % = 0% Tidak Stabil 7: 8x 100 % = 87,5 5% Stabil 4: 4 x 100%= 100% Stabil Tingkat Perubahan 0 – 0 =0 56 – 67 = - 11 50 – 50 = 0 Jejak Data (=) (+) (=) Analisis Antar Kondisi Kondisi B/A A2/B Perubahan kecenderungan arah dan efeknya Perubahan Stabilitas Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil Perubahan level data 67-0 = 67 (+) 50 – 56= -6 (+) Overlap 0 : 8 x 100 % = 0 0 : 4 x 100% =0

## Pembahasan
Penelitian ini berawal dari mata pelajaran keterampilan vokasional yang diajarkan di sekolah hanya yang akan diperlombakan  dan  dipamerankan  saja. Keterampilan vokasional yang sering difokuskan di kelas yaitu keterampilan menjahit, sehingga kurangnya inovasi baru yang menyebabkan subjek cenderung mengalami kebosanan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Mengingkat subjek memiliki hambatan dalam aspek intelektual ketika kelangsungan kegiatan belajar subjek lebih asik sendiri dan tidak fokus dalam melakukan pembelajaran sehingga dibutuhkan metode pembelajaran yang terbaru untuk diberikan kepada  subjek  salah  satunya  metode  pembelajaran mastery  learning .  metode  pembelajaran mastery learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  terstruktur  dengan  memiliki  tujuan  untuk  adaptasi mengajar kepada
peserta  didik,sehingga memberikan perhatian yang cukup pada peserta didik yang bermacam-macam  khususnya  dengan  hubungan  cepat  atau  lambatnya  dalam  kegiatan  belajar  dan menerima bahan ajar. Dengan demikian, siswa lebih fokus pada tercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan dan tuntas, dan mengharapkan siswa dapat hasil yang memuaskan agar lebih cepat menguasai bahan pelajaran.
Ketika berlangsungnya pelaksanaan pembuatan lilin aromaterapi pada fase baseline 1 (A1) dari fase 1 hingga fase 4 menunjukan bahwa subjek masih belum mampu membuat lilin aromaterapi, sehingga masuk kedalam langkah pembelajaran mastery learning pada  tahapan  latihan  terstruktur  dan latihan mandiri. Selanjutnya  pada  fase  intervensi  (B)  dari  fase  1  hingga  fase  8  menunjukan  bahwa  subjek  mampu melakukan  pembuatan  lilin  aromaterapi  namun  masih  dalam  bimbingan,  sehingga  masuk  kedalam langkah  pembelajaran mastery  learning pada  tahapan  latihan  terstruktur  dan  latihan  terbimbing. Kemudian  pada  fase  baseline  2  (A2)  dari  fase  1  hingga  fase  4  subjek  melakukan  pembuatan  lilin aromaterapi namun masih belum mampu sesuai dengan langkah- langkah instrumen penelitian, sehingga masuk  kedalam  langkah  pembelajaran mastery  learning pada  tahapan  latihan  terstruktur  dan  latihan

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 30

## Ulfaeni Rohmawati, Sistriadini Alamsyah Sidik, Toni Yudha Pratama
mandiri.
Hasil penelitian yang dilakukan dengan 3 fase yaitu sesi pertama adalah baseline 1 (A1), fase kedua adalah intervensi (B) dan fase ketiga adalah baseline 2 (A2). Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan selama satu bulan waktu yang digunakan pada setiap sesi mempunyai panjang kondisi yang  berbeda-beda diantaranya pada fase pertama baseline 1 (A1) melakukan pertemuan sebanyak 4 kali, pada fase kedua intervensi (B) melakukan  pertemuan sebanyak 8 kali dan pada fase ketiga baseline 2 (A2) melakukan pertemuan sebanyak 4 kali. Perolehan nilai yang dapatkan dari penelitian ini adalah pada fase baseline 1 (A1) memperoleh nilai 0 %, pada fase intervensi (B) memperoleh nilai 62,625 % dan fase baseline    2 (A2)    50%.  Maka  dari  itu  penerapan  metode  pembelajaran mastery  learning berpengaruh  untuk meningkatkan  keterampilan  vokasional  membuat  lilin  aromaterapi  pada  anak  dengan  hambatan intelektual ringan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentunya  memiliki  kekurangan  serta  kelebihan  dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran mastery learning dalam pembuatan lilin aromaterapi kegiatan pembelajaran dilakukan secara tuntas dengan menggunakan tahapan- tahapan yang sudah dirancang untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  kekurangan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  harus  dapat menyesuaikan model pembelajaran karena jika belum selesai maka harus dituntaskan. Dalam penggunaan model  pembelajaran  ini  pendidik  dan  peserta  didik  harus  bekerjasama  agar  terciptanya  suasana pembelajaran yang kondusif sehingga proses kegiatan belajar mengajar dapat maksimal dan tidak terburu- buru ketika mengerjakan sesuatu.
Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran mastery  learning dapat meningkatkan  keterampilan  vokasional  membuat  lilin  aromaterapi  pada  anak  dengan  hambatan intelektual ringan kelas XI di Skh Negeri 02 Lebak.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dialkukan terhadap subjek SK,  penggunaan model pembelajaran mastery learning untuk menigkatkan keterampilan vokasi dalam pembuatan lilin aromaterapi pada anak dengan hambatan intelektual ringan di kelas XI SKH Negeri 02 Lebak memberikan dampak positif. Pada fase awal  baseline  1  (A1)  yang  dilakukan  selama  empat  pertemuan,  subjek  belum  mampu  membuat  lilin aromaterapi  sesuai  dengan  instrumen  penelitian,  dan  hasil  nilai  yang  diperoleh  rendah  yakni  0%. Selanjutnya, pada fase intervensi (B) yang dilakukan selama delapan pertemuan, rata- rata nilai yang dihasilkan meningkat menjadi 62,625% dibandingkan dengan fase baseline 1 (A1) sebesar 0% dan fase baseline 2 (A2) sebesar 50%.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kondisi  baseline  1  (A1)  lebih  rendah  dari  pada  fase intervensi (B), sementara kondisi baseline 2 (A2) lebih rendah dari fase intervensi (B) namun  lebih tinggi dari fase baseline 1 (A1). Oleh karena itu, penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran  mastery  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  pembuatan  lilin  aromaterapi  pada anak dengan hambatan intelektual ringan. Hasil penelitian ini secara positif menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  keteramapilan  vokasi  dalam  pembuatan  lilin  aromaterapi  pada  anak  dengan  hambatan intelektual ringan di kelas XI SKH Negeri 02 Lebak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisel , Saputri, Ulfah, Sudumo, Alamsyah, & Ulandari. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ips. Journal Of Educational And Instruction , 134- 139.
Aprilia , Fauzi, & Homdijah. (2021). Keterampilan Vokasional Analisis Kebutuhan Magang Bagi Anak Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Indinesia (Japendi) , 1866-1876. Arfiyan. (2019). Penggunaan Modul Untuk Pembelajaran
Keterampilan Vokasional Mencuci Sepeda Motor Pada Tunagrahita . Jurnal Widia Ortodidaktika , 901-909. Basuki , & Prihardini. (2017). Workshop Pembuatan    Lilin    Aromaterapi    Dari Berbagai Minyak Atsiri Sebagai Peluang Usaha Pada Perkumpulan  Istri Karyawan Bank Jatim Kota Kediri. SENIAS , 75- 78.
Cendaniarum,  W.  B.,  &  Supriyanto.  (2020).  Pengelolaan  Layanan  Keterampilan  Vokasional  Siswa Tunarungu. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 167-177.
Devi , & Efendi . (2021). Efektifitas Strategi Mastery  Learning
Dalam
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 31 Ulfaeni Rohmawati, Sistriadini Alamsyah Sidik, Toni Yudha Pratama
Meningkatkan
Keterampilan Vokasional Membuat Lilin Berbagai Aroma Bagi Anak Tunarungu. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus .