## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 5, No. 1, Januari-Juni 2018 Halaman: 47-54

## Peningkatan Disiplin Guru SD Melalui Pelatihan Partisipatif Model In - On

## Slameto
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana slameto@staff.uksw.edu

## Agustina Tyas Asri Hardini
Program Studi S1 PGSD Universitas Kristen Satya Wacana tyas.asri@staff.uksw.edu

## Tego Prasetyo
Program Studi S1 PGSD Universitas Kristen Satya Wacana tego.prasetyo@staff.uksw.edu

## Endang Indarini
Program Studi S1 PGSD Universitas Kristen Satya Wacana endang.indarini@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
This research is taken place to describe the punctual improvement of the teacher who’s  participated  in  participatory  training  model  using  in-on  and  to  determine  the influence  of  teacher  optimism  and  teacher's  ability  to  give  feedback,  along  with  the contribution of each variable. This research was conducted based on the assessment of elementary  school  teachers  who  are  participated  in  training  for  classroom  action research  preparation  in  KKG  Gugus  Joko  Tingkir  Salatiga,  with  42  selected  people randomly.  Data  for  this  research  is  quantitative.  Data  were  collected  through  a  self- rating scale of 21 items that proved to be valid and reliable. Data analysis using multiple linear  regression  with  Stepwise  Model.  Based  on  the  result  of  this  research,  it  can  be proved  participatory  training  model  effective  in  improving  teacher’s  punctual  in teaching. There are 2 variables/predictors of teacher optimism and or together with their ability to provide feedback on teacher’s punctual in teaching. Teacher's optimism has an effect  (positive  and  significant)  on  teacher’s  punctual  in  teaching  equal  to  35.20%. Teacher’s optimism along with their ability to give feedback impact teacher’s punctual in  teaching  as  much  as  42.9%.  Thus  participatory  training  model  should  be  applying learning  principles  that emphasize positive optimistic psychology, get  used to  working effectively with challenges, have the confidence to use innovative thinking in achieving success.
Keywords : Feedback, Punctual in Teaching, Teacher Optimism

## Article Info
Received date: 23 Mei 2018 Revised date: 12 Juni 2018 Accepted date: 21 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Guru  memegang  peran  penting  dalam pendidikan  (Fintiastuti,  A.,  2015;  Muryasari, D.,  2017;  Anggraini,  P.  M.,  2017).  Guru merupakan  sosok  yang  memiliki  kedudukan penting bagi perkembangan potensi siswa. Hal ini  disebabkan  guru  menjadi  komponen  yang paling  berpengaruh  pada  terciptanya  proses dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan dalam mencapai tujuan akan selalu dikaitkan dengan kinerja guru (Anggraini, P. M. 2017).
Sebagai  pendidik  profesional  tugas utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai dan  mengevaluasi  peserta  didik;  kedisiplinan menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam menunaikan  tugas  tersebut;  Maka  dari  itu, disiplin  juga  menjadi  salah  satu  aspek penilaian  kinerja  mereka.  Namun  perlu disayangkan,  karena  disiplin  guru  tidak maksimal  utamanya  dalam  proses  mengajar ( Markhamah, M., & Muhibbin, A., 2017).
Mengingat  kondisi  kedisiplinan  guru seperti  ditemukan Markhamah,  M.,  & Muhibbin,  A.,  (2017) itu,  PGSD  UKSW Salatiga  terpanggil  untuk  melayani  pelatihan model partisipatif in – on, guna meningkatkan kedisiplinan guru sembari melakukan penelitian tindakan kelas. Subyek pelatihan ini adalah 64  guru SD Gugus  Joko Tingkir  Kota Salatiga.  Pelatihan  dilaksanakan  selama  3 bulan sejak tanggal 22 Februari sampai dengan tanggal  5  April  2018.  Penulisan  ini  berusaha mengetahui  tingkat  kedisiplinan  mengajar guru pasca pelatihan beserta faktor penentunya.  Dalam  perspektif  pendidikan sebagai suatu sistem (Miarso, 2008), keberhasilan sebuah pelatihan, yang merupakan  peningkatan  kedisiplinan  guru pesertanya  (Y),  secara  langsung  dipengaruhi oleh  prosesnya  sendiri,  yang  dalam  hal  ini adalah optimisme guru  (X1) dan kemampuan memberikan balikan atau feedback (X2).
Susanty, A., & Baskoro, S. W. (2013) menyatakan bahwa kedisiplinan adalah kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati semua peraturan perusahaan dan norma-norma sosial yang berlaku. Disiplin kerja merupakan suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan yang sesuai  dengan  peraturan  baik  tertulis  maupun tidak  tertulis,  dan  bila  melanggar  akan  ada sanksi  atas  pelanggarannya.  Lebih  lanjut, disiplin merupakan upaya pembinaan kesadaran  dalam  bekerja  atau  belajar  secara berkelanjutan dengan baik sedemikian hingga setiap orang menjalankan tugas dan fungsinya secara  efektif  (Hadari  dan  Martini  1990). Disiplin adalah kemampuan untuk mengendalikan  diri  agar  tidak  melakukan sesuatu  tindakan  yang  tidak  sesuai  dan/ bertentangan  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan,  serta  melakukan  sesuatu  yang mendukung  dan  melindungi  sesuatu  aturan yang  telah  ditetapkan  (Soedijarto,  1989). Sastrohadiwiryo  ( 2002) menyatakan  bahwa disiplin kerja didefinisikan sabagai suatu sikap menghormati,  menghargai,  patuh,  dan  taat terhadap  peraturan-peraturan  yang  berlaku baik  yang  tertulis  maupun  tidak  tertulis  serta sanggup menjalankannya dan tidak mengelak untuk  menerima  sanksi-sanksinya  apabila  ia melanggar  tugas  dan  wewenang yang diberikan kepadanya. Disiplin kerja (mengajar)  adalah  suatu  alat  yang  digunakan para  manajer  untuk  berkomunikasi  dengan karyawan  agar  mereka  bersedia  untuk mengubah  suatu  perilaku  serta  sebagai  suatu upaya  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan kesediaan seseorang menaati semua peraturan dan norma-norma  yang berlaku ( Markhamah, M.  &  Muhibbin,  A.,  2017 ).  Sangat  wajarlah jika guru harus disiplin dalam mengajar, selalu mematuhi aturan dan tata tertib yang berlaku, sehingga proses belajar  mengajarnya menjadi efektif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lewis, Romi, Qui, & Katz ( Markhamah, M. & Muhibbin, A., 2017 ) yang menyimpulkan  bahwa  strategi  disiplin  guru
telah disarankan untuk menjadi kekuatan yang kuat untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa di kelas.
Menurut  Goleman  ( 2014 )  optimisme merupakan  sikap  yang  menopang  individu agar jangan sampai terjatuh kedalam kemasabodohan, keputusasaan, ataupun mengalami depresi ketika individu mengalami kesulitan.  Scheier  dan  Carver  ( Saputri,  S.  J., 2014 )  mengatakan  bahwa  optimisme  adalah kecenderungan untuk percaya bahwa manusia pada  umumnya  akan  mengalami  hasil  yang baik  dan  buruk  dalam  kehidupan.  Seligman ( Saputri, S. J., 2014 ) mendefinisikan optimisme dalam kerangka bagaimana individu memandang keberhasilan dan kegagalan mereka. Daraei dan Ghaderi ( 2012) menyatakan  bahwa  optimisme  adalah  salah satu  komponen  Psikologi  Positif  yang dihubungkan  dengan  emosi  positif  dan perilaku positif yang menimbulkan kesehatan, hidup  yang  bebas  stres,  hubungan  sosial  dan fungsi sosial yang baik. Individu yang optimis biasa  bekerja  keras  menghadapi  stress tantangan  sehari-hari  secara  efektif,  berdoa dan  mengakui  adanya  faktor  keberuntungan dan  faktor  lain  yang  turut  mendukung keberhasilannya,  merasa  yakin  memiliki kekuatan  untuk  menghilangkan  pemikiran negatif, berusaha meningkatkan kekuatan diri dan  menggunakan  pemikiran  yang  inovatif untuk  menggapai  kesuksesan  (Aisyah,  S; Yuwono,  S;  Zuhri,  S;  2015).  Scheier  dan Carver  ( Saputri,  S.  J.,  2014 )  menunjukkan bahwa optimisme mungkin memiliki implikasi bagi  cara-cara  orang  menghadapi  berbagai tekanan  hidup.  Optimisme  akan  membawa individu menjadi lebih realistis untuk melihat suatu  peristiwa  dan  masa  depan,  dapat membantu  dalam  menghadapi  kondisi  sulit dalam  kehidupan  serta  mampu  mengerjakan sesuatu  menjadi  lebih  baik  dalam  pekerjaan ( Nurtjahjanti, H., & Ratnaningsih, I. Z., 2011; Nadhiroh, L. (2014) . Umpan balik (feedback) adalah  informasi  terkait  output  maupun
transformasi  yang  memberikan  kepastian kepada siswa bahwa kegiatan belajarnya telah mencapai  tujuan  atau  belum  (Arikunto  dkk, 2008). Suke (1991) menyatakan bahwa umpan balik (feedback) adalah  pemberian  informasi kepada  siswa  yang  diperoleh  dari  asesmen untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar. Dengan  demikian  umpan  balik (feedback) bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mengevaluasi diri,  mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang terjadi  dalam  proses  belajar,  mengetahui kelemahan  diri,  serta  membantu  siswa  untuk meningkatkan  motivasi  dan  rasa  percaya  diri dalam  belajar.  Kemampuan  guru  dalam memberikan umpan balik (feedback) ini sangat diperlukan untuk memperbaiki proses pembelajarannya.  Menurut  Romli  (2011), umpan  balik (feedback) dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  (bandingkan dengan Retnanto, A., 2016) .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan  peningkatan  kedisiplinan guru  peserta  pelatihan  model  partisipatif in  – on (Y), dan (2) menentukan model berpengaruhnya  optimisme  guru  (X 1 )  dan kemampuan memberikan balikan atau feedback (X 2 )  beserta  besar  sumbangan masing-masing model/ variabel. Hasil penelitian  ini  akan  sangat  bermanfaat  bagi pengelola,  khususnya  dalam  pengembangan kualitas diklat berbasis hasil penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian dari para  guru  SD peserta pelatihan pendampingan pembuatan
Penelitian
Tindakan Kelas Kelompok Kerja Guru Gugus Joko Tingkir Kota Salatiga yang berjumlah 64 orang.  Secara  acak  dipilih  42  orang  sebagai sampel.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  inferensial  antara  dua  atau  lebih variabel  yang  bisa  menjelaskan  gejala,  yang meneliti  pengaruh  variabel  X 1 (optimisme guru)  dan  atau  X 2 (kemampuan  memberikan
balikan atau feedback ) terhadap Y (kedisiplinan  guru  peserta  pelatihan  model partisipatif in –  on ); dan kemudian menemukan penentu dua variabel independen yang  bersangkutan.  Penelitian  ini  dilakukan selama  7  minggu  pada  semester  2  tahun 2017/2018.
Hipotesis  statistik  - Dalam  skala ordinal,  variabel  kedisiplinan  guru  peserta pelatihan  model  partisipatif in  –  on ,  terdapat satu  tingkat  yang  dominan  di  antara  lima kategori: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan  sangat  tinggi.  Di  antara  2  variabel independen,  ada  penentu/  determinan  yang berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kedisiplinan  guru  peserta  pelatihan  model partisipatif in  –  on .  Hipotesis  statistik  yang diajukan adalah:
H 0 : b 1 = 0 (tidak ada pengaruh penentu/ determinan terhadap kedisiplinan guru peserta pelatihan model partisipatif in – on ) H 1 : b 1 ≠ 0 (ada pengaruh penentu/ determinan terhadap kedisiplinan guru peserta pelatihan model partisipatif in – on ).
Dampak  dari  prediktor  baik  secara tunggal maupun ganda dapat diketahui dengan memeriksa nilai b dalam variabel penentu yang bersangkutan.  Pentingnya  nilai  b  akan  diuji dengan  t-test.  Jika  b  positif,  dan  t  signifikan pada  tingkat  kesalahan  kurang  dari  0,05, hipotesis (H 1 ) diterima.
Instrumen  dan  Teknik  Analisis  Data  - Data  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif dalam  bentuk  angka  berskala  ordinal  (Skala Likert)  yang  terdiri  dari  pernyataan  dan jawaban  dengan  rendah,  sedang,  tinggi  dan sangat tinggi. Data dikumpulkan melalui skala self-rating yang terdiri dari 21 item yang telah terbukti valid dan reliabel; Skor validitas 0,325 sampai  0,783,  dengan  indeks  reliabilitas Cronbach  Alpha =  0,899.  Setelah  terbukti memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas  setiap  variabel,  dilanjutkan dengan  analisis  regresi  linier  ganda  dengan Model Stepwise untuk mengembangkan model
kausal.  Pola-pola  berpengaruhnya  variabel independen (determinan) terhadap kedisiplinan  guru  peserta  pelatihan  model partisipatif in – on akan diuji dengan uji F pada tingkat 0,05. Perhitungan ini dilakukan dengan berbantu  program  SPSS  versi  24.  Hasil perhitungan  koefisien  determinasi  dari  2 variabel  independen  dalam  penelitian  ini terhadap  variabel  dependen  sebesar  R 2 .  Jika signifikansi  r < 0,05,  maka  model  dinyatakan signifikan, karena X 1-2 (terpilih)
mempengaruhi  Y,  sebesar  koefisien  adjusted R 2 .

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi variabel
Setelah  data dijaring  menggunakan self-rating scale yang terdiri dari 21 item untuk guru  peserta  pelatihan  model  partisipatif in  – on ,  selanjutnya  dianalisis  secara  descriptive berbantu  program SPSS  for  windows  version 24 diperoleh dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. Indeks Statistik Variabel Penelitian
Variabel Mean Median Std. Deviation Min. Max. X 1 Optimisme guru 4,3043 4,0000 0,46522 4,00 5,00 X 2 Feedback 4,4000 4,0000 0,53936 3,00 5,00 Y Kedisiplinan guru 4,1739 4,0000 0,43738 3,00 5,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif tersaji padsa tabel 1, sebagian besar responden (guru peserta pelatihan model partisipatif in – on )  memiliki  penilaian  tentang  optimisme mereka  (X 1 )  pada  aras  tinggi,  demikian  juga Kemampuan memberikan Feedback (X 2 ) pada aras tinggi cenderung sangat tinggi; Kedisiplinan mereka dalam mengajar (Y) pada aras tinggi.

## Seberapa efektif  pelatihan model partisipatif in – on membentuk kedisiplinan guru
Terkait  dengan  permasalahan  pertama, seberapa efektif  pelatihan model partisipatif in –  on membentuk  kedisiplinan  guru  (Y) dapatlah diperiksa pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel
Kedisiplinan Guru Kategori Frequency Percent Cumulative Percent 1. Sangat Rendah 0 0 0 2. Rendah 0 0 0 3. Sedang 1 2,2
2,2 4. Tinggi 36 78,3 80,4
5. Sangat tinggi 9 19,6 100,0 Total 46 100,0
Sekalipun tidak ada data pra pelatihan model partisipatif in – on tentang Kedisiplinan Guru  Dalam  mengajar  (Y),  namun  bisa diprediksi  dengan  memperhatikan  besarnya Mean dan Median serta penyebaran frekuensi tiap jenjang pada variabel Y; Mengingat Mean = 4,1739 lebih besar dibanding dengan median yaitu 4 dengan sebaran seperti pada tabel 2 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan guru dalam mengajar berada pada tingkat tinggi cenderung sangat tinggi.

## Uji Hipotesis
Analisis  selanjutnya  adalah  untuk mengetahui apakah ada dari dua variabel bebas (X 1-2 )  yang  menjadi  determinan  terhadap kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  (Y).  Jika benar, terdapat berapa model, dan berapa besar pengaruhnya? Hasil uji hipotesis
menggunakan analisis regresi ada pada 3 tabel berikut ini.
Tabel 3. Model Summary berpengaruhnya determinan terhadap kedisiplinan guru dalam
mengajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,606 a 0,367 0,352 0,35531 2 0,675 b 0,455 0,429 0,33363 a. Predictors: (Constant), optimisme guru
b. Predictors: (Constant), optimisme guru, feedback
Berdasarkan hasil uji hipotesis melalui analisis  regresi  seperti  tersaji  pada  tabel  3, ternyata  diperoleh  2  Model;  Model  1 optimisme  guru  (X 1 )  berpengaruh  terhadap kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  (Y): diperoleh R = 0 , 606 dan Adjusted R Square = 0, 352 atau  35,2%.  Model  2  optimisme  guru (X 1 ) bersama dengan kemampuannya memberikan feedback berpengaruh  terhadap kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  (Y): diperoleh R = 0 ,675 dan Adjusted R Square = 0, 429 atau 42,9%. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan terdapat penentu kedisiplin- an guru dalam mengajar terdukung data. Untuk menentukan  apakah  2  model  ini  signifikan, dapat diperiksa pada tabel 4.
Tabel 4. Anova a berpengaruhnya determinan terhadap kedisiplinan guru dalam mengajar Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3,149 1 3,149 24,945 0,000 b Residual 5,429 43 0,126 Total 8,578 44 2 Regression 3,903 2 1,951 17,531 0,000 c Residual 4,675 42 0,111 Total 8,578 44 a. Dependent Variable: kedisiplinan guru dalam mengajar b. Predictors: (Constant), optimisme guru
c. Predictors: (Constant), optimisme guru, feedback
Berdasarkan  tabel  4  anova  seperti  di atas,  ternyata  diperoleh  2  Model;  Model  1 optimisme  guru  (X 1 )  berpengaruh  terhadap kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  (Y): diperoleh F = 24,945 pada tingkat signifikansi
0,000.  Model  2  optimisme  guru  (X 1 )  dan kemampuan  guru  memberikan feedback berpengaruh terhadap kedisiplinan guru dalam mengajar  (Y):  diperoleh  F  = 17,531 pada tingkat  signifikansi  0,000.  Dengan  demikian
diperoleh 2 variabel prediktor yaitu optimisme guru  (X 1 )  dan  kemampuan  guru  memberikan feedback berpengaruh  terhadap  kedisiplinan guru dalam mengajar (Y). Untuk meyakinkan
temuan  ini,  dilakukan  uji  T  yang  hasilnya tersaji pada tabel berikut.
Tabel 5. Coefficients a berpengaruhnya determinan terhadap kedisiplinan guru
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1,714 0,496 3,456 0,001 Optimisme guru 0,571 0,114 0,606 4,994 0,000 2 (Constant) 1,163 0,512 2,272 0,028 Optimisme guru 0,416 0,123 0,441 3,384 0,002 Feedback 0,278 0,107 0,339 2,602 0,013 a. Dependent Variable: Kedisiplinan guru
Berdasarkan  tabel  5  Coefficients seperti  di  atas,  ternyata  diperoleh  2  Model; Model  1  optimisme  guru  (X 1 )  berpengaruh terhadap  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar (Y):  diperoleh:  diperoleh  T  = 4,994 pada tingkat signifikansi 0,000. Model 2 optimisme guru  (X 1 )  dan  kemampuan  guru  memberikan feedback (X 2 )  berpengaruh  terhadap  ke- disiplinan guru dalam mengajar (Y): diperoleh T (X 1 ) = 3,384 pada tingkat signifikansi 0,002 dan  T  (X 2 )  = 2,602 pada  tingkat  signifikansi 0,013.  Dengan  demikian  2  variabel  prediktor yaitu  optimisme  guru  (X 1 )  dan  kemampuan guru  memberikan feedback (X 2 )  menjadi determinan kedisiplinan guru dalam mengajar (Y) terdukung data.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  seperti tersaji  di  atas,  ternyata  pelatihan  model partisipatif in –  on terbukti efektif meningkatkan kedisiplinan guru dalam mengajar;  Setelah  berakhir  pelatihannya, tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar berada  pada  aras  tinggi  cenderung  sangat tinggi. Sejalan dengan temuan Momongan dan Supramono  (2015) ,  pasca  pelatihan,  guru harus konsisten dalam penegakan kedisiplinan dalam kelas.
Kedisiplinan  ini  terbentuk  karena adanya  tujuan  yang  dimiliki  oleh  guru-guru dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Hasibuan (2003:194)
yang  menyebutkan  salah  satu  indikator  dari guru yang disiplin adalah memiliki tanggung- jawab  yang  tinggi  terhadap  tugasnya.  Hal  ini juga sejalan dengan hasil penelitian Markhamah  dan  Muhibbin  (2017)  dimana penelitian  tersebut  juga  menyatakan  disiplin guru akan terbentuk jika didorong oleh adanya pengarahan,  pembimbingan,  dan  stimulus yang  berasal  dari  supervisi  atau  motivasi. Guru-guru  SD  di  gugus  Joko  Tingkir  selama kegiatan  pelatihan  model  partisipaitif  in  -  on mendapatkan pengawasan dari fasiliator, baik ketika  menulis  proposal  penelitian  tindakan kelasnya  sampai  saat  implementasi  dan pelaporannya,  facilitator  juga  memberikan pendampingan  dalam  pembuatan  artikelnya sehingga kegiatan pengarahan,
pembimbingan,  dan  stimulus  ini  terus berlangsung  selama  7  minggu  baik  dalam kegiatan in ataupun on.
Berdasarkan hasil uji hipotesis melalui analisis regresi seperti tersaji di atas, diperoleh 2 Model; Model 1 optimisme guru berpengaruh terhadap kedisiplinan guru dalam mengajar sebesar 35,20%. Model 2 optimisme guru bersama dengan kemampuannya memberikan feedback berpengaruh  terhadap kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  sebesar 42,9%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Eliyanto ( Ayuningtyas,  A.  E.,  Slameto,  S.,  & Dwikurnaningsih,  Y. (2017 ) salah satu  faktor penyebab  ketidak-efektifan  pelatihan  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah umpan balik yang kurang tepat.
Temuan ini sejalan dengan Daraei dan Ghaderi  (2012)  yang  menekankan  tentang
optimisme  akan  menciptakan  perilaku  yang positif,  yang  telah  teruji  dalam  penelitian  ini dimana optimisme guru berpengaruh terhadap disiplin  guru  dalam  mengajar.  Bandingkan juga  dengan  penelitian  Septi  (2015)  yang menyimpulkan  adanya  pengaruh  kompetensi profesional  terhadap  disiplin  guru,  dimana salah satu indikator dari guru yang profesional adalah melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan  baik  yang  didukung  dengan  pendapat Sagala  (2009)  yang  menjelaskan  kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru merupakan gabungan  dari  kemampuan,  pengetahuan, kecakapan  dan  sikap.  Sikap  ini  ditunjukkan salah  satunya  dengan  pemberian feedback dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penting apa yang Hill ( Wardani, K. W., 2017) laporkan perlunya  tiga  strategi  pengajaran  utama  yang dinilai  tinggi  oleh  mahasiswa  di  pendidikan tinggi; salah satunya adalah strategi dan teknik pemberian  umpan  balik (feedback) kepada mahasiswa di kelas dan dalam tugas.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  sajian  hasil  penelitian  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ternyata pelatihan  model  partisipatif in  –  on terbukti efektif meningkatkan kedisiplinan guru dalam mengajar. Terdapat 2 variabel/ prediktor yaitu optimisme  guru  dan/ bersama  dengan kemampuannya  memberikan feedback ber- pengaruh  terhadap  kedisiplinan  guru  dalam mengajar.  Optimisme  guru  berpengaruh (positif  dan  signifikan)  terhadap  kedisiplinan guru  dalam  mengajar  sebesar  35,20%. Optimisme guru bersama dengan kemampuan- nya memberikan feedback berpengaruh terhadap  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar sebesar 42,9%.
Saran
Dengan  detemukannya  2  determinan kedisiplinan dalam mengajar bagi guru peserta pelatihan model partisipatif in – on, ini sangat berguna  bagi  manajemen  mutu  dalam kerangka efektivitas pelatihan model partisipatif  berbasis  pembinaan  optimisme guru dan kemampuannya memberikan
feedback. Pelatihan model partisipatif hendak- nya menerapkan prinsip  pembelajaran  yang menekankan  psikologi  positif  yang  optimis, membiasakan  bekerja  keras  menghadapi tantangan  secara  efektif,  yakin  memiliki kekuatan untuk menggunakan pemikiran yang inovatif dalam menggapai kesuksesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S;  Yuwono,  S;  Zuhri,  S.  2015.
Hubungan  antara  selfesteem  dengan optimisme masa depan pada siswa santri program tahfidz di Pondok Pesantren Al- Muayyad  Surakarta  dan  Ibnu  Abbas Klaten. Jurnal Indigenous, 13(2)
Anggraini,  P.  M.  2017.  Upaya  Guru  Dalam
Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Di  SMK  Negeri  3  Buduran  Kabupaten Sidoarjo. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 5 (01)
Arikunto,  S.,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ayuningtyas,  A.  E.,  Slameto, S., &
Dwikurnaningsih,  Y.  (2017).  Evaluasi Program  Pelatihan  In  House  Training (IHT) di Sekolah Dasar Swasta. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (2), 171-183.
Daraei,  M.,  &  Ghaderi,  A.  (2012).  Impact  of Education  on  Optimism  or  Pessimism. Journal  of  Indian  Academy  of  Applied Psychology , 38 (2)
Fintiastuti,  A.  2015.  Analisis  Pemanfaatan Media  Wallchart  Dalam  Peningkatan Pemahaman Kompetensi Akuntansi Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X Keuangan  Smk  Negeri  1  Bantul  Tahun Ajaran 2014/2015. Doctoral dissertation , Fakultas Ekonomi UNY
Goleman,  D.  2004. Kecerdasan  emosional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hadari, N. dan Martini, H. (1990). Administrasi Personel untuk
Produktivitas Kerja .  Jakarta: Haji
Masagung.
Markhamah, M., & Muhibbin, A. 2017.  Pembinaan  Disiplin  Kerja  Guru
SD  Negeri  Cengklik  II  Surakarta.
Doctoral dissertation,
Universitas Muhammadiyah Surakarta Miarso, Y. 2008. Peningkatan kualifikasi guru dalam perspektif teknologi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Penabur , 10 , 66-76).
Momongan,  H.  S.,  and  Supramono,  S.  2015.
Analisis Akar Masalah Ketidakefektifan Manajemen  Kelas  di  Sekolah  Dasar  di Salatiga  dan  Sekitarnya. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2), 221-235.
Muryasari,  D.  2017.  Pembinaan  Kreativitas
Melalui Metode Bercerita Dalam Pembelajaran Melukis Kelompok B1 TK Pembina Kecamatan Bantul . journal.student .uny.ac.id
Nadhiroh,  L.  2014. Kreativitas  Guru  PAI Dalam  Menumbuhkan  Minat  Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. repo.iain- tulungagung.ac.id
Nurtjahjanti,  H.,  &  Ratnaningsih,  I.  Z.  2011.
Hubungan Kepribadian

## Hardiness
Dengan  Optimisme  Pada  Calon  Tenaga Kerja  Indonesia  (CTKI)  Wanita  di BLKLN Disnakertrans Jawa Tengah. Jurnal Psikologi , 10 (2).
Sagala,  S.  2009. Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sastrohadiwiryo, S. 2002. Manajemen Tenaga Kerja  Indonesia ,  PT.  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Septi,  R.  2015. Pengaruh  Kompetensi
Profesional  Guru  Terhadap  Disiplin
Kerja Guru Sdn Di Gugus Gatot Subroto
Kecamatan Kutasari Kabupaten
Purbalingga (Doctoral  Dissertation, PGSD).
Soedijarto. 1989. Pendidikan Sebagai Sarana
Reformasi Mental Dalam Upaya
Pembangunan  Bangsa .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Suke, S. 1991. Evaluasi Belajara dan Umpan Balik . Jakarta: PT. Grasindo.
Wardani, K. W. 2017. Sumbangan Kreativitas dalam Tingkat Kompetensi Kepemimpinan Alumni Magister Manajemen Pendidikan Pada Kurikulum
Berbasis  Kompetensi. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 220-230.