## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 1 KEBOMAS GRESIK
1) HUSNUL ALFI SYAHARA
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik alfisyahara26@gmail.com
2) Nur Fauziyah, M.Pd
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik
nurfauziyah@umg.ac.id
3 ) Ismail Marzuki, M.Pd
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik
ismailmarzukisag@gmail.com

## ABSTRAK
Husnul Alfi Syahara (NIM 14441013) Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kela  IV  SD  Muhammadiyah  1  Kebomas.  Dibimbing  oleh  Nur  Fauziyah, M.Pd dan Ismail Marzuki, M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran IPA siswa kela IV SD Muhammadiyah 1 Kebomas. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Subyek  penelitian  terdapat  35  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu pengamatan  dan  tes  hasil  belajar  dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  lembar  pengamatan aktivitas peserta didik, lembar pengamatan guru dalam mengelola pembelajaran, dan lembar tes hasil belajar. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  dikatakan  efektif.  Aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dikatakan aktif karena dalam kategori tersebut mencapai ≥ 50% yaitu sebesar 81,15%.   Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dikatakan efektif karena mencapai kriteria yang baik dengan nilai 80. Hasil belajar peserta didik secara klasikal sudah mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  88,57%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  disarankan  bagi  guru SD untuk menerapkan model kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran IPA.
Kata Kunci : Efektivitas, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation.

## ABSTRACT
Husnul Alfi Syahara (NIM 14441013) Effectiveness of cooperative learning model type group investigation on science subjects fourth grade students Elementary School 1 of Muhammadiyah in Kebomas . Supervised by Nur Fauziyah, M.Pd and Ismail Marzuki, M.Pd.
This  study  aims  to  describe  the  cooperative  learning  model  group  investigation  on  science  subjects  in the  fourth  grade  IV Elementary  School  1  of  Muhammadiyah  in  Kebomas .  This  research  is  a  descriptive research. The research subjects were 35 students. Data collection techniques used  were observation and test results  of  learning  by  using  research  instruments  in  the  form  of  observation  sheets  of  student  activities, teacher observation sheet in managing learning, and learning outcomes test sheets.
The  results  of  this  study  indicate  that  by  using  cooperative  learning  models  the  type  of  group investigation  in  science  subjects  is  said  to  be  effective.  The  activities  of  students  during  learning  activities using  cooperative learning  models  group  investigation type are said to be active  because  in that category it reaches ≥ 50% which is equal to 81.15%. The ability of teachers to manage learning using the cooperative learning model type of investigation group is said to be effective because it reaches good criteria with a value of  80.  The  classical  student  learning  outcomes  have  achieved  classical  completeness  of  88.57%.  Based  on the  results  of  this  study  it  is  recommended  for  elementary  school  teachers  to  apply  the  cooperative  model group investigation type on science subjects.
Keywords: Effectiveness, Cooperative Learning Model, Group Investigation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan masa kini, bahan ajar pada kurikulum 2013 dirasa cukup baik dan sudah maksimal baik dari isi,  tujuan,  maupun  strategi  pembelajaran.  Menurut  Hamalik  (2012),  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya dimasa yang  akan  datang.  Di  dalam  kurikulum  2013  pendidik  juga  dilatih  dengan  baik  dalam  memberikan pembelajaran  didalam  kelas.  Namun  hasil  belajar  peserta  didik  dirasa  belum  baik  karena  dalam  proses pembelajaran  masih  belum  tepat  dalam  pemilihan  model  atau  metode  serta  strategi  dalam  pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPA dengan materi gaya. Khususnya pada peserta didik sekolah dasar, mereka cenderung  lebih  suka  bermain  karena  faktor  usianya.  Sehingga  lebih  sulit  untuk  menerima  pelajaran  guru yang  biasa  saja  dan  membuat  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  kurang  maksimal.Sedangkan  pada kurikulum  2013  peserta  didik  diharapkan  mampu  menerima  pelajaran  dengan  mudah,  khususnya  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Sebenarnya  pelajaran  IPA  memiliki  banyak  praktikum  dan  latian  lainnya, sehingga peserta didik bisa memahami tidak hanya secara teori namun juga secara praktek.
Menurut  Kemendikbud  (Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah):  Tujuan  Kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  sebagai  pribadi  maupun  warga  negara  yang  beriman  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradapan  dunia.  Kurikulum  2013 termasuk  kurikulum  yang  berbasis  karakter  yang  mendorong  peserta  didik  berani  dalam  hal  bertanya, mengemukakan  pendapat,  melakukan  observasi,  serta  mengkomunikasikan  sesuatu  yang  diperoleh  dan diterima saat pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  lebih  ditekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  agar  menjelajahi  dan  lebih  mudah  memahami  alam  sekitar. Menurut Sapriati (2012), mata pelajaran IPA adalah  mata pelajaran yang  dapat mengembangkan tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kemampuan psikomotor dan afektif dapat dikembangkan melalui kegiatan laboratorium, kunjungan lapangan, dan juga praktek baik individu  maupun kelompok. Pembelajaran IPA di sekolah  dasar  tidak  hanya  ditekankan  pada  materi  atau  fakta  saja  namun  harus  diimbangi  dengan  praktek atau  pengalaman  secara  langsung.  Praktek  atau  pengalaman  secara  langsung  sangat  penting  karena  peserta didik  dapat  aktif  dalam  mengamati,  mengukur,  memprediksi,  mengklasifikasi,  serta  mengkomunikasi sehingga hasil belajar peserta didik dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA,  hasil  belajar peserta  didik  belum  sepenuhnya  maksimal,  masih  banyak  yang  nilai  ulangan  hariannya  dibawah  75. Meskipun  sudah  mencoba  menggunakan  cara  belajar  berkelompok  namun  peserta  didik  dalam  kelompok belum  seluruhnya  bisa  aktif.  Peserta  didik  juga  cenderung  mengandalkan  teman  sekelompoknya  karena teman sekelompoknya dianggap lebih  mengerti. Sedangkan dirinya sendiri acuh tak acuh karena sejak awal peserta didik tersebut sulit memahami dan tidak memperhatikan pembelajaran.
Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  observasi  di  kelas  IV. Pada  pembelajaran  IPA pembelajaran  masih berpusat pada guru. Sehingga peserta didik cenderung lebih pasif dan jarang bertanya meskipun peserta didik mempunyai  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  dirasa  kurang  menarik  perhatian peserta  didik  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  model  maupun  media  dan  juga  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  sehingga  peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  hal  bertanya  meskipun  mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Penulis  berkesimpulan  untuk  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  pada  mata  pelajaran  IPA.  Diharapkan  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  aktif  didalam berkelompok dan dapat berkerja sama dengan teman sekelompoknya untuk  mendapatkan informasi. Di sini guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  mengarahkan  peserta  didik  ke  pemahaman  yang  lebih  tinggi. Selanjutnya peserta didik itu sendiri yang akan menemukan pemahamannya sendiri. Guru harus membangun pengetahuan  dalam  diri  peserta  didik  bukan  hanya  memberikan  pengetahuannya  saja.  Karena  peserta  didik
mempunyai  kesempatan  untuk  menerapkan  secara  langsung  ide-ide  mereka  yang  akan  menjadi  sebuah pengalaman mereka yang akan selalu di ingat.
Dengan  melakukan  investigasi  para  peserta  didik  juga  dapat  mencari  informasi  dari  berbagai  macam sumber, baik dari dalam kelas maupun dari luar kelas serta dari buku ajar. Menurut Slavin (1995a), strategi belajar kooperatif GI sangatlah ideal diterapkan dalam pembelajaran biologi (IPA). Diharapkan peserta didik dapat  melakukan  proses  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  karena  mereka  tidak  hanya  belajar  teori melainkan  belajar  praktek.  Melalui  kegiatan  praktek  tersebut  peserta  didik  dituntut  untuk  menjadi  aktif dalam  pembelajaran  serta  dalam  anggota  saat  berkelompok.  Kegiatan  interaktif  sosial  dalam  anggota  saat berkelompok  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  tidak  bosan  dan  dapat  saling  belajar  antar  teman sekelompoknya. Sehingga tidak hanya belajar dari guru, melainkan mereka bisa belajar dari hasil berdiskusi dengan teman.
Suprijono  (2011),  mengemukakan  bahwa  dalam  penggunaan  model  group  investigation,  setiap kelompok  akan  bekerja  melakukan  investigasi  sesuai  dengan  masalah  yang  mereka  pilih.  Di  dalam pembelajaran  ini  peserta  didik  akan  dilibatkan  dalam  aktivitas  kelompok  yang  akan  membuat  semangat mereka  bangkit  dan  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Belajar  di  dalam  kelas  yang  hanya  berpusat pada guru dan tidak mencoba melakukan sendiri hanya akan membuat peserta didik merasa cepat bosan dan malas utuk belajar karena peserta didik kurang termotivasi dalam pembelajaran.
Group  investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk  mencari sendiri  materi (informasi) pelajaran yang akan  dipelajari melalui bahan-bahan  yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau internet  (Faturrohman 2015). Peserta didik dituntut aktif dalam mencari informasi sendiri, baik dari buku pelajaran atau internet. Karena informasi atau materi tidak hanya semata-mata dari guru melainkan dari sumber lain yang bisa di cari, bisa juga ada di dalam kelas atau diluar kelas. Informasi juga bisa didapatkan dari teman, peserta didik dapat berdiskusi dan bertukar  pendapat  dengan  teman.  Sehingga  peserta  didik  diharapkan  untuk  bisa  aktif  dalam  mencari informasi dan juga aktif dalam berinteraksi sesama teman karena  dari teman juga bisa didapatkan informasi atau materi pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  salah  satu  usaha  untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran IPA yang diharapkan penulis dapat membuat semua peserta didik mendapatkan hasil belajar yang maksimal dan semua peserta didik dituntut aktif untuk setiap individu yaitu dengan mempresentasikan hasil belajarnya didepan  kelas  sehingga  dapat  dicapai  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  aktif  baik  secara  teori  maupun praktek .

## METODE
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Deskriptif.  Penelitian deskriptif adalah  penelitian  yang  menggambarkan  atau  mendeskripsikan  suatu  kejadian  atau  fenomena  secara  alami dan apa adanya. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 1 Kebomas Gresik, yang beralamatkan di Jl.  Sunan  Prapen  1/15  Kec.Kebomas  Kab.Gresik.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018-2019. Subjek penelitian adalah peserta didik adalah kelas IV SD Muhammadiyah 1 Kebomas Tahun Pelajaran 2018-2019 dengan jumlah 35 peserta didik yang terdiri dari 19 peserta didik laki-laki dan 16 peserta  didik  perempuan.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  model  penelitian deskriptif dengan melalui tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan analisis data. Pada tahap persiapan ini peneliti  menyusun rencana meliputi: (a) mendatangi sekolah yang  dijadikan subyek penelitian. (b) meminta izin  untuk  melakukan  penelitian  di  SD  Muhammadiyah  1  Kebomas  Gresik.  (c)  Menetapkan  materi  yang sesuai  dengan  judul  penelitian.  (d)  Menentukan  waktu  dan  tempat  penelitian.  (d)  Menyusun  proposal penelitian.  (e)  Mengkonsultasikan  proposal  pada  dosen  pembimbing.  (f)  Mengkonsultasikan  materi  yang digunakan  dalam  penelitian  dengan  guru  kelas  di  SD  Muhammadiyah  1  Kebomas  Gresik.  (g)  Menyusun perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  silabus,  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  dan  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  (h)  Membuat  instrumen  penelitian  yang  meliputi  lembar  pengamatan kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  dan  soal  tes  hasil belajar.
Tahap  Pelaksanaan  ini  peneliti  melakukan  pembelajaran  pada  materi  Gaya  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disiapkan.  Proses  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan  yang  berdurasi  masing-masing  2  x  35  menit  atau  selama  dua  jam  pembelajaran.  Selama pembelajaran berlangsung, dilakukan pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation ,  kemudian  tes  hasil  belajar  diberikan  pada  akhir  pertemuan  setelah  proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation yang  digunakan  untuk memperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  disusun  oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan ganda, isian, dan uraian. Tahap analisis data dilakukan setelah pengumpulan data yang diperoleh pada tahap pelaksanaan  yaitu  dari  hasil  pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  data  hasil aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  selama mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
Untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini,  maka  dilakukan  beberapa  metode pengumpulan  data  sebagai  berikut:  (1)  Metode  pengamatan  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif tipe group investigation . (2) Metode tes digunakan untuk  memperoleh  data nilai  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada  materi  gaya  yang  dilakukan  satu  kali  pada  akhir  pertemuan. Pengerjaan  tes  dilakukan  secara  individu  dan  guru  mengamati  peserta  didik  agar  sungguh-sungguh  dalam mengerjakan dan tidak mencontek.
Berdasarkan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan,  maka  instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah: (1) Lembar pengamatan ini digunakan sebagai alat untuk memperoleh data tentang kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dalam kelas dan aktivitas peserta didik pada saat pembelajaran mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada materi gaya. Pengisian lembar pengamatan ini dilakukan  oleh  pengamat  yaitu  seorang  guru  kelas  dan  rekan  mahasiswa  prodi  PGSD.  (2)  Soal  tes  hasil belajar  diberikan  pada  waktu  peneliti  memberikan  soal  tes  pada  kelas  yang  diteliti.  Tes  diberikan  pada pertemuan  ke  2  di  akhir  pembelajaran.Instrumen  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  materi  yang  telah  diajarkan.  Soal  tes  yang  diujikan  kepada  peserta  didik  telah dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  dan  guru  kelas.  Soal  tes  yang  diujikan  kepada  peserta  didik dalam  bentuk  pilihan  ganda,  isian,  dan  uraian  dari  materi  gaya.  Jumlah  soal  tes  yang  diujikan  terdapat  10 soal pilihan ganda, 5 soal isian, dan 5 soal uraian.
Analisis  data  deskriptif  dalam  penelitian  ini  yang  dilakukan  antara  lain:  Analisis  data  terhadap kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Untuk  menentukan  rata-rata  setiap  aspek  pada  tiap pertemuan, dengan menggunakan rumus :
P = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 ×100
Keterangan : P = nilai yang diperoleh
Skor maksimal = 4 x aspek yang diamati
Untuk  menghitung  prosentase  rata-rata  dari  setiap  jenis  kriteria  untuk  seluruh  pertemuan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛
Keterangan :
P = rata-rata skor untuk seluruh pertemuan
Kriteria  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dapat  diukur dengan menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:
Angka Kriteria 85 –100 Sangat Baik 70 – 84 Baik
55 – 69 Cukup Baik 40 – 54 Kurang 0 – 39

## Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai kriteria minimal baik.
Analisis  data terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Untuk  menghitung  prosentase  rata- rata dari setiap jenis kriteria untuk aktivitas peserta didik pada tiap pertemuan, dengan menggunakan rumus : P = ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
×100
Keterangan :
P = prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk aktivitas pada setiap pertemuan
Untuk menghitung prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P= ∑ prosentase rata-rata setiap jenis kriteria untuk  aktivitas pada setiap pertemuan
∑ kategori yang diamati Keterangan:
P = prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan.
Untuk  menghitung  prosentase  rata-rata  dari  setiap  jenis  kriteria  untuk  seluruh  pertemuan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 ∑ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑑𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛
Keterangan :
P = prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh pertemuan Pembelajaran dengan kategori aktif apabila peserta didik yang aktif ≥ 50%.
Analisis  data  terhadap  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar peserta didik secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:
KBK = ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢
∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100
Keterangan : KBK = Ketuntasan Belajar Klasikal
Pembelajaran  efektif  apabila  memenuhi  tiga  aspek  sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran mencapai kriteria baik. (2) Aktivitas peserta didik dengan kategori aktif ≥ 50%. (3) Ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal tuntas minimal dapat mencapai 75%..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  Gaya. Adapun  tahapan  perencanaan  sebelum  melakukan penelitian yakni menentukan waktu, Membuat perangkat menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation. Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  data  ketuntasan    belajar  peserta  didik, aktivitas peserta didik, dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Analisis  data  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  guru  selama pembelajaran berlangsung. Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
No Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 A. Kegiatan Pendahuluan
1. Mengkondisikan peserta didik sebelum memulai pembelajaran dan mmberikan motivasi kepada peserta didik. 4 4 2. Memberikan apresepsi. 3 3 3. Menjelaskan tujuan pembelajaran. 3 3
B. Kegiatan Inti
1. Fase  1  :  Mengidentifikasi  topik  dan  membagi  siswa  ke dalam kelompok
a. Menjelaskan  meteri  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator materi. 3 3 b. Memanfaatkan sumber/media pembelajaran. 3 4 c. Membagai  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen.  1  kelas  terdiri  dari  6  kelompok  yang beranggotakan 5-6 peserta didik. 2 3 2. Fase 2 : Merencanakan Tugas a. Membagikan LKPD kepada seluruh kelompok. 3 3 b. Menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan LKPD. 3 4
3. Fase 3 : Membuat penyelidikan a. Membimbing  peserta  didik  dalam  melakukan  investigasi dengan percobaan gaya 4 4 b. Membimbing kelompok-kelompok pada saat berdiskusi. 3 3 c. Memberikan  bimbingan  kepada  kelompok  atau  peserta  didik yang mengalami kesulitan pada saat mengerjakan. 3 4
4. Fase 4 : Mempersiapkan tugas akhir a. Membimbing  kelompok  dalam  mempersiapkan  hasil  tugas kelompok yang akan dipresentasikan. 3 3 5. Fase 5 : Mempresentasikan tugas akhir a. Membimbing  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  LKPD didepan kelas. 2 3 C. Kegiatan Penutup
1. Fase 6 : Evaluasi
a. Membimbing peserta didik dalam membuat kesimpulan. 3 4 D. Pengelolaan waktu pembelajaran. 3 3 Jumlah 45 51 Prosentase tiap pertemuan 75% 85% Prosentase rata-rata seluruh pertemuan 80%
Untuk menghitung nilai setiap pertemuan diperoleh dengan cara sebagai berikut:
P = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Pertemuan pertama
P = 45 60 × 100
P = 75
Pertemuan kedua
P = 51 60 × 100
P = 85
Untuk menghitung nilai seluruh pertemuan diperoleh dengan cara sebagai berikut:
P = ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛
P = 75+85 2 = 160 2 P = 80
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  dari  seluruh  pertemuan  adalah  80  yaitu  berada  pada skala  70-84.  Artinya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran IPA dapat dikatakan baik.
Analisis  data  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  seluruh  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  pengematan  tersebut  diperoleh  jumlah  peserta  didik  yang  masuk kedalah  kategori  aktif,  cukup  aktif,  dan  tidak  aktif.  Berikut  rangkuman  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta didik selama pembelajaran berlangsung:
No Aktivitas ke Peserta Didik Aktif Cukup Aktif Tidak Aktif Pertemuan Pertemuan Pertemuan 1 2 1 2 1 2
∑PD % ∑PD % ∑PD  %  ∑PD  %  ∑PD  %  ∑PD  % 1. I 32 91,4 33 94,2 2 5,7 1 2,9 1 2,9 1 2,9 2. II 22 62,8 25 71,5 8 22,9 6 17,1 5 14,3 4 11,4 3. III 30 85,7 32 91,4 3 8,6 2 5,7 2 5,7 1 2,9 4. IV 24 68,6 30 85,7 6 17,1 2 5,7 5 14,3 3 8,6 5. V 25 71,4 27 77,1 5 14,3 5 14,3 5 14,3 3 8,6 6. VI 30 85,7 31 88,5 3 8,6 3 8,6 2 5,7 1 2,9 Jumlah Rata-rata 465,6 508,4 77,2 54,3 57,2 37,3 Rata-rata tiap pertemuan 77,6 84,7 12,9 9,1 9,5 6,2 Rata-rata seluruh pertemuan 81,15 11,0 7,85
Keterangan: ∑PD = Jumlah peserta didik
%      = prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk aktivitas pada setiap pertemuan
Untuk  menghitung  prosentase  rata-rata  dari  setiap  jenis  kriteria  untuk  aktivitas  peserta  didik  pada  tiap pertemuan, dengan menggunakan rumus :
P = ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 ×100 P = 32 35 × 100
P = 91,4%
Untuk menghitung prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ prosentase rata-rata setiap jenis kriteria untuk  aktivitas pada setiap pertemuan
∑ kategori yang diamati
P = 91,4+62,8+85,7+68,6+71,4+85,7
6
P = 465,6 6 P = 77,6%
Untuk  menghitung  prosentase  rata-rata  dari  setiap  jenis  kriteria  untuk  seluruh  pertemuan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 ∑ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑑𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛
P = 77,6+84,7
2 P = 81,15%
Pada tabel  diatas dapat dilihat bahwa rata-rata peserta didik pada pertemuan pertama yang berada pada kategori  aktif  77,6%,  kategori  cukup  aktif  12,9%,  kategori  tidak  aktif  9,5%.  Pada  pertemuan  kedua  yang berada  pada  kategori  aktif  84,7%,  kategori  cukup  aktif  9,1%,  kategori  tidak  aktif  6,2%.  Dari  penjabaran tersebut  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  peserta  didik  seluruh  pertemuan  pada  kategori  aktif  yaitu  81,15%, kategori  cukup  aktif  yaitu  11,0%,  kategori  tidak  aktif  yaitu  7,85%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran IPA termasuk dalam kategori aktif karena dalam kategori tersebut mencapai ≥ 50%.
Analisis data tes ketuntasan hasil belajar peserta didik diperoleh dengan cara peserta didik mengerjakan soal tes secara individu  yang  harus diselesaikan  dalam waktu 60  menit. Soal tes terdiri  dari 10 soal pilihan ganda,  5  isian,  dan  5  uraian  yang  disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  materi  gaya  dan  indikator ketuntasan hasil belajar. Berikut tabel hasil tes ketuntasan hasil belajar peserta didik yang telah direkap dan dihitung berdasarkan rumus dan rubrik penskoran ketuntasan hasil belajar.
No. Nama Nilai Keterangan 1 Aisyah Amirah 88 TUNTAS 2 Almairazahra Fitriani 88 TUNTAS 3 Almas Muhammad Alfaris 80 TUNTAS 4 Anisa Safitri 82 TUNTAS
5 Davin Wildan Nugraha 88 TUNTAS 6 Donata Ratna Farida 88 TUNTAS 7 Gerrard Naufal Ahmad 88 TUNTAS 8 Hanafi Aminuddin 91 TUNTAS 9 Haydar Lutfan Kamil Murabbi 91 TUNTAS 10 Ibnu Robbin Azza 82 TUNTAS 11 Indana Rahmah Puspita 92 TUNTAS 12 M. Alfino 93 TUNTAS 13 Medina  Berliani 98 TUNTAS 14 Muhammad Ainul Yaqin 87 TUNTAS 15 Muhammad Andhika Prayoga 90 TUNTAS 16 Muhammad Davino Ralf San Janni 74 BELUM TUNTAS 17 Muhammad Fairus Abady Firdausy 88 TUNTAS 18 Muhammad Irfansyah Hilmi 85 TUNTAS 19 Muhammad Lutfi Azizi 73 BELUM TUNTAS 20 Muhammad Wildan Al Ghifari 93 TUNTAS 21 Muhammad Yusuf Norrohim 82 TUNTAS 22 Nadiyata Izzah 95 TUNTAS 23 Qurrotus Sholihah Septiah 89 TUNTAS 24 Raida Iftinah Nailah 87 TUNTAS 25 Rr. Yasmin Fauziyah 92 TUNTAS 26 Shafa Nazwa Shafira 89 TUNTAS 27 Sherly Putri Suci 87 TUNTAS 28 Tryas Atikasari 94 TUNTAS 29 Virandiny Devi Ayutya 93 TUNTAS 30 Zaki Sugih Prasojo 93 TUNTAS 31 Vie Zabrina Ulima Az-Zuhra 89 TUNTAS 32 Achmad Bachtiar 68 BELUM TUNTAS 33 Ad. Dawud Gisbi 74 BELUM TUNTAS 34 Latifatuzzahro 95 TUNTAS 35 M. Hisomfachrul Irmawan 92 TUNTAS Rata-rata kelas 87,37 Prosentase ketuntasan klaksikal 88,57%
Keterangan:
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  tidak  tuntas  jika  peserta  didik  memperoleh  nilai  <  75. Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada tabel  diatas, dimana peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai yang  diperoleh  ≥  75  (sesuai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah),  diantara  hasil  tersebut  bahwa  jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar adalah 31 peserta didik dari 35 peserta didik. Sehingga dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
KBK = ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢
∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
× 100%
KBK = 31 35 × 100%
KBK = 88,57%
Jadi,  dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  dapat tercapai  karena  dalam  kelas  tersebut  nilai  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  di  atas  minimal  ≥  75%  yaitu 88,57%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran baik, aktivitas peserta didik selama pembelajaran tergolong aktif, dan ketuntasan hasil belajar secara klasikal tercapai.  Hasil  analisa  data  yang  didapatkan  memenuhi  indikator  efektivitas  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  dikatakan efektif.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  karena  guru  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  giat  dan  aktif  dalam
pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.    Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation juga dapat menumbuhkan rasa keingintahuan perserta didik dengan langsung melakukan percobaan dan mencari tau sendiri infomasi tentang materi tersebut. Dalam penelitian ini, peserta didik juga bisa  berkerjasama  dan  membagi  tugas  didalam  kelompoknya.  Peserta  didik  juga  berani  bertanya  apabila mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  IV  SD Muhammadiyah 1 Kebomas Gresik adalah efektif.

## SARAN
Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh  peneliti,  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1) Kepada bapak/ibu guru kelas sebaiknya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada  mata  pelajaran  yang  lain  atau  materi  yang  dianggap  sesuai  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation agar  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran IPA,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  giat  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  (2)  Kepada  peneliti  lain disarankan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  lain atau materi IPA yang lain.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  L.,  Siroj,  R.  A.,  &  Putri,  R.  I.  (2010).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation
Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII-4 SMP Negeri 27 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4 No. 1. Juni 2010 , 12.
Arifin,  Z.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Filosofi  Teori  Dan  Aplikasinya. Surabaya:  Lentera Cendikia.
Arikunto, S. (2007). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineke Cipta. Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  G.  A.,  Putra,  I.  A.,  &  Negara,  I.  A.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Bernuansa  Outdoor  Study  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas IV. International Journal Of Elementary Education, Vol. 1 (4) Pp. 316-324 , 9.
Dewi, P. P., Manubaya, I. S., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. International Journal Of Elementary Education Vol. 1 (4) Pp. 264-271. , 8.
Faturrohman, M. (2014). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fleweiling,  G.,  &  Hinggingson,  W.  (2003). Teaching  With  Rich  Learning  Tasks. Adelade:  The  Australian Association Of Matematic Teacher, Inc.
Hamalik, O. (2012). Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Harianto,  &  Suyono.  (2016). Belajar  Dan  Pembelajaran:  Teori  Dan  Konsep  Dasar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Johnson,  D.  (2002). Meaningtul  Assesment  A  Mangable  And  Cooperative  Process. Boston:  Allyn  And Bacon.
Katharina.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA. Artikel Penelitian , 15.
Kurniawati,  L.  (2012). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Materi  Limit  Aljabar  Dengan  Media  Maple Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  5  SMA  Nahdlatul  Ulama  1  Gresik. Gresik:  Universitas Muhammadiyah Gresik.
Mariyati. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Pembelajaran IPA  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  IV  SDN  Lidah  Wetan IV/566 Surabaya. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Muliyantini,  N.,  &  Parmiti,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol. 1 (2) Pp. 91-98 , 8.
Nurhayani. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Group Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelasiv  SDN  1  Labuan  Lobo  Kecamatan  Ogodeide  Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 3 , 10.
Rosyada, D. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Primada Media.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran.  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sapriati, A. D. (2012). Pembelajaran IPA Si SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Siregar, E., & Mara, H. (2010). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Siregar,  S.  (2014). Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif  Di  Lengkapi  Dengan  Perhitungan Manual Dan Aplikasi SPPS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Slavin, E. R. (2007). Cooperative Learning: Riset Dan Praktek. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  (2005). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning Dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supriyati,  &  Mawardi.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)
Dan Inquiry Dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD. Scholaria, Vol 5, No. 2 , 17.
Uno, H. B., & Mohamad, N. (2014). Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahid,  H.  (2015).  Keefektifan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Grup  Investigasi  Dan
STAD  Pada  Materi  Perkembangan  Teknologi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Publikasi  Pendidikan Volume V Nomor 3 September 2015 , 9.
Wahidin.  (2008).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V MIN Semanu Gunungkidul. Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 3, Nomor 1, Mei 2008 , 18.
Wijaya, F. A., Mawardi, & Wardani, K. W. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Group Investigation Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Widyagogik, Vol 5. No. 2 Januari-Juni 2018 , 11.
Wisnawa,  I.  G.,  Renda,  N.  T.,  &  Widiana,  I.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  GI (Group Investigation) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Vol: 6 No: 3 Tahun 2016 , 10.