## Kendala Calon Pendidik Dalam Membuat Soal Pilihan Ganda Higher Order Thinking (Hot)

## Joan Hesti Gita Purwasih
Prodi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, 65145 . joan.hesti.fis@um.ac.id
Diterima: 07/04/2020
Direview : 23/04/2020 Diterbitkan: 30/07/2020
Hak Cipta © 2019 oleh Penulis (dkk) dan Jurnal Sosial Humaniora (JSH) *This work is licensed under the Creative
Commons Attribution International License (CC BY 4.0).
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Subject Area :  Education (Pendidikan) Abstract
This  study  shows  the  causes  of  sociology  education  students'  difficulties  in making  higher  order  thinking  (HOT)  tests.  The  method  applied  is  the  mix method through FGD data collection and questionnaires. The results showed that  it  was  difficult  for  students  to  make  HOT  questions  because  1)  it  was challenging  to  create  stimulus  questions,  2)  lack  of  understanding  of sociology  material,  3)  lack  of  mastery  of  Bloom's  taxonomy  application,  4) insufficient  learning  time,  and  5)  lecturer  explanations  were  not  good. Therefore, recommendations for effective learning improvement are needed, including using the principle of discovery learning .
Keywords: mahasiswa; Higher Order Thinking; PISA; Bloom.

## Pendahuluan
Pendidikan di era disruspsi menghadapi tantangan cukup besar. Seiring kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sumber daya manusia di setiap negara dituntut memiliki kecakapan yang memadai untuk siap menghadapi  persaingan  global.  Sayangnya,  tantangan  tersebut  tampaknya  belum  cukup  siap  dihadapi Indonesia. Kondisi ini dibuktikan dengan adanya pasang surut hasil evaluasi yang dirilis PISA ( Programme for International Student  Assessment ).  PISA  sendiri merupakan  bagian  dari  program  yang  diselenggarakan oleh OECD ( Organisation for Economic Co- operation and Development ).
Tabel 1. Hasil PISA Indonesia Kompetensi Rata-Rata Skor PISA (Tahun) 2012 2015 2018 Membaca 382,3 386 358 Matematika 375 386 379 Sains 382 403 396
Sumber: (OECD (2019), 2019b, 2019a, 2019c)
Bagi sebagian masyarakat, PISA mungkin tidak sepenuhnya dipahami sangat penting bagi pendidikan. Meskipun  demikian,  penilaian  internasional  ini  patut  menjadi  cermin  yang  harus  dipertimbangkan  untuk menilai suatu keberhasilan pendidikan. Soal-soal yang digunakan dalam tes tersebut mengandung kemampuan
Open Access
berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skill (HOTS) siswa. Kemampuan ini sangat penting karena dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat belajar menjadi seseorang yang mampu memecahkan masalah produktif (Pratama & Pramesti, 2018).
Berkaca dari hasil PISA, kondisi tersebut kemudian mendapat respons keras dari pemerintah.  Arah kebijakan  pendidikan  Indonesia  pun  sedikit  banyak  dipengaruhi  oleh  hasil  PISA  (I.  Pratiwi,  2019) . Kenyataannya,  kebijakan  kurikulum  2006  yang  kini  diganti  dengan  kurikulum  2013  juga  dipengaruhi  oleh hasil  PISA.  Kondisi  ini  dapat  diamati  pada  bagian  pendahuluan  yang  dinyatakan  dalam  faktor  eksternal PERMENDIKBUD No. 69 Tahun 2016 (Kemendikbud, 2013). Menjelang akhir tahun 2019 Nadim Makarim selaku menteri Pendidikan dan Kebudayaan melakukan trobosan arah kebijakan pendidikan yang mengusung tema  “Merdeka  Belajar”.  Salah  satu  sorotan  tajam  terkait  dapat  dilihat  pada  kebijakan  UN  yang  nantinya diganti  dengan  model  evaluasi  pengukuran  kemampuan  minimum  yang  terdiri  atas  literasi,  numerik,  dan budipekerti  (pengelola  web  kemdikbud,  2019).  Ketiganya  pada  prinsipnya  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Menjelang  kebijakan  tersebut,  muncul  tandatanya  besar  yang  harus  segera  dipecahkan.  Akankah sumber daya calon guru masa depan Indonesia mampu menghadapi kesempatan dan tantangan baru tersebut? Sayangnya,  masih  banyak  guru  yang  belum  bisa  memiliki  keterampilan  membuat  soal  HOT  dengan  baik (Rahayu, Purnomo, & Sukidin, 2014), (Awaliyah, 2018), (Siswoyo & Sunaryo, 2017). Dinamika inilah yang harus  ditangkap  oleh  penyelenggara  pendidikan  tinggi,  khususnya  yang  bergerak  di  bidang  pendidikan. Sebelumnya,  penelitian  terdahulu  lebih  fokus  pada  guru  yang  sudah  memiliki  pengalaman  mengajar. Sementara  itu,  mahasiswa  calon  pendidik  kurang  mendapat  sorotan.  Padahal  merekalah  merupakan  agen pendidik masa depan. Oleh karena itu, penelitian ini berupaya merefleksikan penyebab rendahnya penguasaan mahasiswa dalam menguasai keterampilan pembuatan soal HOT. Adapun contoh kasus yang diangkat ialah mahasiswa Jurusan Sosiologi UM yang menempuh matakuliah Evaluasi Pembelajaran di tahun 2019.
Secara umum, kemampuan membuat soal HOT merupakan tanggung jawab capaian yang dibebankan lebih  pada  matakuliah  Evaluasi  Pembelajaran.  Matakuliah  ini  memuat  garis  besar  materi  mengenai  cara mengukur ketercapaian pembelajaran baik secara tes maupun non-tes (Arifin, 2012). Artinya, materi mengenai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOT)  hingga  implementasi  praktik  pembuatannya  seharusnya  juga diberikan dalam mata kuliah tersebut.  Kenyataannya mahasiswa cukup sulit mengembangkan keterampilan membuat  soal  HOT,  khususnya  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  menstimulus  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Pilihan ganda pada umumnya banyak digunakan sebagai jenis tes di sekolah karena memiliki banyak  keunggulan  di  antaranya  stimulus  serta  pilihan  dapat  bervariasi,  mudah  dikerjakan,  dan  bersifat objektif. Selain itu, pilihan ganda diterapkan dalam berbagai jenis tes misalnya UN, USBN, dan ujian masuk perguruan tinggi. Selama mengajar matakuliah Evaluasi Pembelajaran di Program Studi Pendidikan Sosiologi UM terdapat 80% mahasiswa yang sulit merumuskan soal dengan kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi ini tampak saat mahasiswa memaparkan dan mendiskusikan contoh-contoh soal yang mereka buat di kelas. Selain itu, berdasarkan hasil survei mahasiswa sendiri merasa belum bisa terampil membuat soal HOT. Kondisi tersebut ditunjukkan melalui diagram berikut.

## Gambar 1. Mahasiswa merasa tidak terampil membuat soal HOT

## Sumber: Survei peneliti (2020)
Data menunjukkan prosentase mahasiswa yang menyatakan tidak terampil membuat soal HOT sebesar 21.9% (sangat setuju) dan 65,5% (setuju). Hal ini memengaruhi persepsi mahasiswa karena menurut mereka menjadi seorang guru merupakan pekerjaan yang sulit. Selain itu, mereka menilai bahwa diri mereka tidak siap menjadi seorang guru. Kondisi tersebut peneliti tunjukkan melalui data survei berikut.
Gambar 2. Mahasiswa merasa guru merupakan pekerjaan yang sulit
Sumber: Survei peneliti (2020)
Gambar 3. Mahasiswa merasa tidak siap menjadi guru
Sumber: Survei peneliti (2020)
21,9 65,6 9,4 3,1 0 20 40 60 80 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU Prosentase 65,6 21,9 12,5 0 0 20 40 60 80 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU Prosentase 43,7 34,4 15,6 6,3 0 10 20 30 40 50 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK
SETUJU Prosentase
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian untuk menggali sebab-sebab utama kendala penyerapan materi  pembuatan  soal  HOT  dengan  jenis  tes  pilihan  ganda  bagi  mahasiswa.  Dengan  demikian,  upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan sumber daya mahasiswa pada matakuliah Evaluasi Pembelajaran dapat ditingkatkan dengan baik.

## Tinjauan Pustaka
Ada tiga prinsip utama dalam membuat soal HOT sebagai berikut. (1) Use introductory material or allow access to resource material , (2) use novel material , dan (3) attend separately to cognitive complexity and difficulty (Brookhart, 2010) . Ketiga prinsip dasar inilah yang harus dipahami mahasiswa ketika hendak membuat soal HOT. Akan tetapi, ketiga prinsip tersebut saja tidak cukup harus ada peroses lebih jauh, yaitu pengaplikasikan  pengetahuan  lagi  dalam  wujud  praktik/keterampilan  dalam  menyusun  soal  itu  sendiri. Artinya, peroses pembelajaran yang dialami ini menjadi kunci utama keberhasilan pengolahan pengetahuan yang  sifatnya  dasar  bertransformasi  lenjadi  lebih  kompleks.  Proses  tersebut  menurut  Bruner  terjadi  secara bertahap dari proses terencana yang dilaksanakan dari tahap sederhana hingga kompleks.  Tiga tahapan belajar Bruner di antaranya pemahaman informasi, pengolahan informasi, dan evaluasi (Bruner, 1999). Terkait dengan konsep tersebut, maka model pembelajaran seperti discovery learning sangat tepat diimplementasikan dengan pembelajaran. Tentu saja pada kasus ini mahasiswa sangat dimungkinkan bisa menguasai materi yang sulit jika  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  model  yang  tepat  seperti discovery  learning (Nurrohmi, Utaya, & Utomo, 2017; Afandi, 2013).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  jenis  penelitian mix  method yang  dilakukan  melalui  tahap  kualitatif  – kuantitatif  (Creswell,  2013).  Peneliti  melakukan  penggalian  data  kualitatif  dengan  melakukan  FGD  pada sepuluh  mahasiswa  yang  diwakili  oleh  dua  kelas  mata  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  pada  program  studi Pendidikan  Sosiologi.  Hasil  data  kualitatif  tersebut  merupakan  pemetaan  berbagai  kendala  yang  dirasakan mahasiswa  ketika  dihadapkan  dengan  materi  pembuatan  soal  HOT  pada  mata  kuliah  tersebut.  Setelah melakukan analisis data dengan mereduksi, mendisplay, dan menarik kesimpulan, diperoleh hasil pemetaan kualitatif.  Ini  menjadi  indikator  bagi  peneliti  untuk mengembangkan  angket  sebagai  instrumen survei pada tahap kuantitatif. Data kualitatif diperkuat oleh data kuantitatif dengan menghitung tendensi sentral. Adapun persepsi siswa terhadap kendala pemahaman materi pembuatan soal HOT diukur menggunakan skala Likert dan diisi oleh 32 mahasiswa Jurusan Sosiologi yang menempuh matakuliah Evaluasi Pembelajaran di tahun 2019  semester  Gasal  (kuota  sampling).  Hasilnya,  disajikan  dalam  bentuk  prosentase  persepsi  keseluruhan mahasiswa yang menjadi populasi dalam kelas Evaluasi Pembelajaran. Melalui kedua metode tersebut, peneliti dapat memperoleh data yang lebih kaya, yaitu tidak hanya mendalam tetapi juga menyeluruh.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Alasan Mahasiswa Sulit Membuat Soal HOT
Keterampilan membuat  HOT  seharusnya  diajarkan oleh setiap  prodi  pendidikan  karena berhubungan dengan  standar  penilaian  yang  dicanangkan  pemerintah.  Keterampilan  ini  memang  dibebankan  lebih  pada matakuliah Evaluasi Pembelajaran,  tetapi hal ini juga berkaitan dengan penguasaan matakuliah lain  seperti Kajian Kurikulum dan Buku Teks dan Bahasa Indonesia. Soal  pada tentu harus berkaitan dengan materi di sekolah, disajikan dengan bahasa yang mudah dipahami, kontekstual, dan mendorong daya analisis tinggi. Hal ini  terbukti  dari  argument-argumen  yang  dikemukakan  mahasiswa  selama  FGD.  Garis  besar  hasil  FGD tersebut dituangkan dalam angket dan dijadikan sebagai indikator yang mewakili persepsi mahasiswa lainnya. Pada akhirnya, peneliti dapat menyajikan data kualitatif yanterkait penyebab mahasiswa sulit membuat soal HOT sebagai berikut.
a. Sulit membuat stimulus dan kalimat soal dengan baik.
Secara umum soal pilihan ganda memiliki anatomi soal yang terdiri atas stimulus, kalimat soal, dan pilihan  jawaban  (ada  pengecoh  dan  kunci).  Selain  itu  terdapat  kaidah-kaidah  dalam  penulisan  soal pilihan ganda yang juga bisa menentukan kualitas soal serta level berpikirnya  (Kadir, 2015). Terkait bagian-bagian tersebut, hasil FGD menunjukkan mahasiswa ternyata sulit membuat stimulus soal.
“Menurut  saya  pribadi  bingung  dalam  pemilihan  stimulus  yang  tepat  Bu  dalam  pembuatan  soal selanjutnya juga penyusunan kalimat juga terkadang merasa kesulitan karena tidak mengarah ke HOT sama sekali” .
“Kalau kemarin itu kesulitan saya di pemilihan kata yang tergolng sulit. Sama dibagian menentukan stimulusnya  karena  kemarin  sempet  takut  kalau  soalnya  gak  bisa  dipahami  siswa  malah  gak  layak untuk diberikan”.
Kondisi ini juga dirasakan oleh mahasiswa lainnya. Berdasarkan hasil angket 28.1 % menyatakan sangat setuju dan 50% setuju bahwa stimulus dan menyusun kalimat dengan baik tergolong sulit bagi mereka.
Gambar 4. Mahasiswa sulit membuat stimulus dengan baik
Sumber: Survei peneliti (2020)
b. Tidak menguasai materi sosiologi di SMA.
Perubahan  kurikulum tahun  2006 menjadi  kurikulum  2013  menyebabkan  banyak  perubahan  pada materi pelajaran sosiologi di jenjang SMA. Kondisi ini dapat diamati pada struktur Kompetensi Inti dan Kompetensi  dasar  yang  tertuang  dalam  PERMENDIKBUD  no  24  Tahun  2016.  Perubahan  tersebut menyebabkan dampak signifikan bagi materi sosiologi, karena perubahan yang terjadi pun sangat besar. Sementara itu, sumber-sumber yang ada saat ini tidak sepenuhnya memberikan informasi memadai.
28,1 50 18,8 3,1 0 20 40 60 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU
Prosentase
Sebenarnya, mahasiswa sudah dikenalkan mengenai materi-materi yang ada di sekolah melalui mata kuliah Kajian Kurikulum dan Buku Teks Sosiologi. Akan tetapi, kenyataannya mahasiswa juga masih belum  cukup  memahami  materi-matari  yang  berlaku  di  sekolah  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  mereka kesulitan ketika harus membuat soal yang sesuai dengan materi.
“Saya kesulitan membuat soal dengan tingkat analisis tinggi atau HOT karena ada beberapa faktor sih Bu, seperti yang utama dan pertama mengenai pemahaman dan penguasaan materi-materi belajar Sosiologi.  Untuk  membuat  soal  dengan  tingkat  analisis  tinggi,  seorang  tenaga  pendidik  harus menguasai materi sehingga soal yang dibuat itu bukan berupa konsep-konsep saja dan jatuhnya akan menghasilkan soal-soal yang sifatnya hanya menghafal”.
Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  hasil  angket  yang  menunjukkan  6,4%  (sangat  setuju)  dan  43,8% (setuju) bahwa materi sosiologi tidak mereka kuasai sehingga pembuatan soal HOT menjadi sulit dibuat.

## Gambar 5. Mahasiswa tidak menguasai materi sosiologi di SMA
Sumber: Survei peneliti (2020)
c. Kurang menguasai penerapan taksonomi Bloom (yang direvisi Anderson).
Konsep berpikir tingkat tinggi pada umumnya mengacu pada tingkat kognitif yang dipetakan oleh Bloom  (kemudian  direvisi  oleh  Anderson).  Ada  enam  tingkatan  yang  kognitif  yaitu  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  Tingkatan  ini  membantu penulis soal memetakan level berpikir tingkat tinggi yang pada umumnya mengacu pada level analisis, evaluasi, dan mengreasi. Akan tetapi, mahasiswa sulit mengaplikasikan soal yang sudah mengacu pada level tersebut karena pemahaman mereka terhadap tingakatan berpikir ini masih belum dikuasai.
“Taksonomi yang digunakan kadang bingung Bu sudah ditentukan C4 misalnya ketika besok di periksa lagi bingung karena ada kata taksonomi yang sama dengan lain”.
“Sulit menentukan kata" di soalnya yg taksonomi bloom itu bu, Karena kan juga harus sesuai dengan beban soal nya C2 atau C4 dst nya”.
Kondisi ini  juga diperkuat dengan hasil angket yang menunjukkan bahwa  15,6% (sangat setuju) dan 68,8%  (setuju)  dengan  pernyataan  bahwa  mereka  tidak  menguasai  pengaplikasian  taksonomi  Bloom yang direvisi oleh Anderson.
6,4 43,8 43,8 6,3 0 10 20 30 40 50 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK
SETUJU Prosentase

## Gambar 6. Mahasiswa tidak menguasai taksonomi Bloom

## Sumber: Survei peneliti (2020)
Selain faktor penguasaan materi, ketidakmampuan mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan juga dipengaruhi oleh faktor pembelajaran di kelas, terutama waktu dan dosen. Pada kondisi ini dosen dinilai kurang bisa memberikan pemahaman yang baik bagi mahasiswa. Sementara itu, materi yang padat membuat materi penulisan soal HOT terbatas, Hal ini diungkapkan melalui hasil FGD dan angket berikut.
d. Waktu yang dibutuhkan di kelas tidak cukup.
Bobot  untuk  matakuliah  evaluasi  pembelajaran  pada  umumnya  3  SKS,  artinya  ada  sekitar  150 menit  untuk  setiap  tatap  muka.  Adapun  dalam  rancangan  RPS  durasi  untuk  membahas  taksonomi Bloom dan penulisan soal disediakan tiga kali tatap muka. Pembagian tersebut diberikan mengingat materi lain dalam matakuliah Evaluasi Pembelajaran cukup banyak. Sementara itu, mahasiswa sangat ingin ada pengulasan materi-materi terkait dengan pembuatan soal.
“ Waktu kami untuk belajar membedah kerangka soal itu bu yang menurut saya perlu ditambahi dan lebih  di  spesifikan  lagi.  Menurut  saya  mungkin  alangkah  lebih  baik  kita  belajar  dari  membedah kerangka soal ujian nasional atau ujian sekolah yang sudah memiliki kerangka soal yang ideal ”
Data  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  40%  (sangat  setuju)  dan  30%  (setuju)  bahwa  waktu  yang dibutuhkan untuk pembuatan soal HOT sangat kurang.

## Gambar 7. Waktu belajar di kelas tidak cukup
Sumber: Survei peneliti (2020)
e. Dosen kurang bisa memberi penjelasan dengan baik.
Penjelasan  mengenai  proses  dan  prosedur  pembuatan  soal  dalam  pembelajaran  cukup  sulit disampaikan dengan baik oleh dosen. Proses dalam pembuatan soal serta pemberian pemahaman yang menunjukkan level soal HOT belum dijelaskan dengan baik pada mahasiswa.
15,6 68,8 15,6 0 0 20 40 60 80 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK
SETUJU
Prosentase
40,6 28,1 21,9 0 0 20 40 60 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU
Prosentase
“Dosen  kurang  menjelaskan  langkah-langkah atau  step  by  step yang  benar dalam pembuatan  soal hinggga  tahap  evaluasi nya. Sehingga  soal  yang dibuat  terkesan  asal-asalan  Bu,  karena  tidak  tahu langkahnya yang benar seperti apa”.
Data  kuantitatif  menunjukkan  dosen  kurang  menjelaskan  taksonomi  Bloom  dengan  baik  dengan prosentase  6,3%  (sangat  setuju)  dan  25%  (setuju).  Sementara  itu,  langkah-langkah  pembuatan  soal HOT dinilai tidak memuaskan sebesar 10% (sangat setuju) dan 10% (setuju).
Gambar 8. Dosen kurang mendalam menjelaskan taksonomi Bloom
Sumber: Survei peneliti (2020)
Gambar 9. Dosen kurang mendalam menjelaskan langkah-langkah membuat soal HOT
Sumber: Survei peneliti (2020)

## 2. Proses Pembelajaran yang Diharapkan Mahasiswa
Selain  menggali  penyebab  kendala  dalam  membuat  soal  HOT,  hasil  FGD  juga  menggali  persepsi mahasiswa  mengenai  pembelajaran  yang  efektif  menurut  persepsi  diri  mereka  sendiri.  Mahasiswa mengharapkan proses pembelajaran dalam materi pembuatan soal HOT perlu disertai dengan beberpa upaya, di antaranya sebagai berikut.
a. Perlu adanya pengulasan garis besar materi sosiologi untuk SMA.
b. Mendalami konsep dimensi kognitif Bloom
c. Penjelasan langkah-langkah membuat soal secara sistematis.
d. Penyediaan sumber yang bisa diakses untuk bisa belajar mandiri
e. Praktik yang memadai dan waktu yang cukup.

## 3. Rekomendasi Perkuliahan Kedepan
Berdasarkan  pemaparan  data  sebelumnya,  peneliti  melakukan  refleksi  dan  analisis  untuk  melakukan perbaikan perkuliahan kedepan. Pertama , pembelajaran/perkuliahan ternyata tidak bisa berjalan dengan baik jika  dosen memikirkan desain  perkuliahannya sendiri.  Selama  ini  perkuliahan  sering  dinilai  sebagai  proses tunggal yang hanya boleh dirancang oleh dosen. Evaluasi perkuliahan seperti ini merupakan ruang/pendapat
6,3 25 37,5 31,3 0 10 20 30 40 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK
SETUJU Prosentase
9,4 15,6 34,4 40,6 0 20 40 60 SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK
SETUJU Prosentase
bagi  mahasiswa  yang  juga  harus  diperhatikan.  Melalui  penelitian  sederhana  seperti  ini  perbaikan  kualitas pembelajaran dapat dirumuskan tidak lagi dalam tataran subjektif, tetapi objektif. Kedua , sebagai pengajar, dosen tentu memiliki kekurangan atau kelemahan di beberapa hal.  Kondisi ini terbukti dengan adanya paparan data yang menunjukkan masih terdapat kelemahan dalam menjelaskan langkah pembuatan soal dan taksonomi Bloom.  Oleh  karena  itu,  kerjasama  dengan  rekan  sejawat  dalam  mengembangkan  materi  dan  metode penyampaian materi dapat dioptimalkan untuk meminimalkan masalah tersebut. Misalnya, dosen melakukan kolaborasi dengan teman sejawat merancang pembelajaran yang efektif melalui lesson study. Lesson study sendiri merupakan cara peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan melalui tahapan plan , do , dan see . Artinya, melalui proses tersebut, privatisasi kelas mulai diubah menjadi ruang terbuka yang mampu menerima segala masukan (Purwasih & Perguna, 2018). Ketiga , sumber belajar yang spesifik nuntuk membahas materi ini  sangat  dibutuhkan,  misalnya  modul.  Modul  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  efektif  dan bermanfaat bagi mahasiswa kedepan (P. H. Pratiwi, 2017). Meskipun demikian, sumber yang diintegrasikan dengan  pemanfaatan  teknologi  dan  media  pembelajaran  berbasis online juga  dapat  dimanfaatkan  agar mahasiswa dapat belajar mandiri. Mereka dapat belajar kapanpun dan dimanapun untuk memperdalam materi yang belum mereka pahami. Bahkan data survei menunjukkan 29% (sangat setuju) dan 51,6% (setuju) bahwa pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  elektronik/online  dapat  menunjang  proses  belajar  mandiri  mereka. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka peneliti merekomendasikan perbaikan kualitas pembelajaran sebagai berikut.

## Bagan 1. Saran desain perbaikan pembelajaran
Sumber: Peneliti (2020)
Peneliti  merekomendasikan  perbaikan  kualitas  perkuliahan/pembelajaran  dengan  desain  seperti  pada bagan  1.  Penekanan  pada  pentingnya  proses  menerima,  mengolah,  dan  mempraktikkan  pengetahuan  dapat diimplementasikan  melalui  model discovery learning .  Akan  tetapi,  model  saja  tidak  cukup  sehingga  perlu adanya penguatan dengan dosen menyediakan media yang memuat langkah-langkah aktivitas serta garis besar materi memadai, yaitu melalui  e-modul.  Dengan  demikian,  waktu  belajar  yang tidak terakomodasi  melalui tatap  muka  dapat  diatasi  dengan  media  tersebut.  Pembuatan  media  ini  dapat  dikerjakan  secara  kolaboratif, sehingga  kekurangan  yang  ada  dalam  diri  dosen  dapat  dikuatkan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dosen
lainnya. Misalnya, dalam menyajikan materi, validitas isi, serta keterlibatan dalam video tutorial tidak hanya dilakukan oleh dosen pengampu yang bertanggung jawab atas mata kuliah tersebut saja, tetapi tim Kelompok Bidang Keahlian terkait.
Desain  ini  akan  peneliti  kembangkan  dalam  penelitian  peningkatan  kualitas  pembelajaran  selanjutnya sekaligus penelitian lanjutan yang akan dikembangkan selanjutnya. Harapannya, melalui upaya ini dosen tidak hanya  berpikir  untuk  meningkatan  kualitas  pembelajaran,  tetapi  menghasikan  penelitian,  serta  karya  yang dapat dimanfaatkan untuk berbagai pihak terkait.

## Kesimpulan
Mahasiswa program studi pendidikan merupakan calon pendidik masa depan sehingga keterampilan mereka harus dipersipakan dengan baik. Tantangan pendidikan saat ini menuntut adanya peningkatan kualitas pembelajaran  dan  model  penilaian  yang  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOT).  Oleh karena itu, perbaikan pembelajaran dalam matakuliah Evaluasi Pembelajaran berlu ditingkatkan. Meminjam pemikiran  Bruner,  mahasiswa  seharusnya  diajak  merefleksikan  kembali  dasar-dasar  materi  yang  terkait dengan kompetensi ini. Selanjutnya, penjelasan dan fasilitasi media yang memberikan penjelasan terperinci dan belajar mandiri diberikan untuk memantapkan pemahaman mereka. Barulah praktik-praktik pendalaman dilakukan untuk mengasah kemampuan mereka dalam membuat soal HOT.

## Daftar Pustaka
Afandi.  (2013).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Pendekatan  Metakognitif  melalui  Model  Reciprocal Taching dan Problem Based Learning Ditinjau dari Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA . https://doi.org/10.26418/jpmipa.v2i2.2182 Arifin, Z. (2012). Evaluasi pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya . https://doi.org/979-692-956-2 Awaliyah, S. (2018). Penyusunan soal hots bagi guru ppkn dan ips sekolah menengah pertama. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial .
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Slassroomin Your Classroom . Assess Thinking Higher-Order Skills . Virginia USA: ASCD.
Bruner, J. S. (1999). The Process of Education . USA: Harvard University Press.
Creswell,  J.  W.  (2013). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative
Research .
Journal of
Chemical Information and Modeling . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Kadir,  A.  (2015).  MENYUSUN  DAN  MENGANALISIS  TES  HASIL  BELAJAR. Jurnal  Al-Ta’dib . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411
Kemendikbud.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  69
Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (2013). Indonesia. Retrieved from https://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2013/08/PDK-2013- 69-Kerangka-Dasar-Kurikulum-Kompetensi-SMA.pdf
Nurrohmi, Y., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan .
OECD (2019). (2019a). Mathematics performance (PISA). https://doi.org/10.1787/79913c69-en OECD (2019). (2019b). Reading performance (PISA) (indicator). https://doi.org/10.1787/79913c69-en OECD (2019). (2019c). Science performance (PISA). https://doi.org/10.1787/91952204-en pengelola  web  kemdikbud.  (2019).  Mendikbud  Tetapkan  Empat  Pokok  Kebijakan  Pendidikan  “Merdeka
Belajar.” Retrieved December 26, 2019, from
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/mendikbud-tetapkan-empat-pokok-kebijakan- pendidikan-merdeka-belajar
Pratama,  R.  R.,  &  Pramesti,  R.  A.  (2018).  THE  IMPORTANCE  OF  STIM-HOTS  AND  CRITICAL THINKING  SKILL  IN  DISRUPTION  ERA. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs): Conference Series . https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.24304
Pratiwi, I. (2019). EFEK PROGRAM PISA TERHADAP KURIKULUM DI INDONESIA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  PENGEMBANGAN  MODUL  MATA  KULIAH  PENILAIAN  PEMBELAJARAN SOSIOLOGI  BERORIENTASI  HOTS  (HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS). Jurnal  Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123
Purwasih, J. H. G., & Perguna, L. A. (2018). MENGENALKAN LESSON STUDY MELALUI PELATIHAN GURU  DI  LINGKUNGAN  MADRASAH  ALIYAH  KABUPATEN  MALANG. Jurnal  Praksis  Dan Dedikasi Sosial . https://doi.org/10.17977/um032v0i0p80-86
Rahayu, T. D., Purnomo, B. H., & Sukidin, S. (2014). Analisis Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Pada Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Bentuk Pilihan Ganda Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di Sma Negeri 5 Jember Tahun Ajaran 2012-2013. Edukasi .
Siswoyo, S., & Sunaryo, S. (2017). High Order Thinking Skills: Analisis Soal dan Implementasinya dalam Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.21009/1.03102