## Kecemasan dan Motivasi Belajar Siswa SMP Terhadap Matematika Berdasarkan Gender di Masa Pandemi COVID-19
Rizka Akmalia 1 , Syafika Ulfah 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia
Rizkaakmalia21@gmail.com

## Abstract
During the COVID-19 pandemic, the learning system was transformed into online learning. This change in learning system can have an impact on all levels of education. The purpose of this research is to investigate the level of anxiety and  student  learning  motivation  towards  mathematics  by  gender  during  the  COVID-19  pandemic.  This  type  of research is quantitative. The participants of the study were 451 students of state junior high school 8th grade in South Jakarta.  The  type  of  instrument  used  was  a  questionnaire. The  instruments  consisted  of  mathematics  anxiety  and learning motivation statements. The analysis used in this research is descriptive analysis. The results showed that the overall  mathematics  anxiety  was  in  the  moderate  category.  While the  motivation  of  students'  learning  during  the pandemic is included in the high category. Besides, female students have higher levels of anxiety ( 𝑥 = 2,93 and SS = 0,01) than male students ( 𝑥 = 2,72 and SS = 0,13). Similarly, female students have higher learning motivation ( 𝑥 = 3,89 and SS = 0,07) than male students ( 𝑥 = 3,79 and SS = 0,10). Keywords: Math anxiety, gender, learning motivation, COVID-19 pandemic

## Abstrak
Di  masa  pandemic  COVID-19,  system  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  daring.  Adanya  perubahan sistem pembelajaran ini dapat berdampak untuk seluruh lapisan pendidikan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  matematika  berdasarkan  gender  di  masa pandemic  COVID-19.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif.  Responden  dalam  penelitian ini  sebanyak  451  siswa SMP  Negeri  kelas  8  di  Jakarta  Selatan.  Jenis  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket.  Intrumen  terdiri  dari pernyataan-pernyataan kecemasan matematika dan motivasi  belajar. Analisis yang digunakan dalam  penelitian ini adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan kecemasan matematika di masa pandemic COVID-19 termasuk ke dalam kategori sedang. Sedangkan motivasi belajar siswa pada masa pandemic ini  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Selain  itu  siswa  perempuan  memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang lebih tinggi ( 𝑥 = 2,93 dan SS = 0,01) dari pada siswa laki-laki ( 𝑥 = 2,72 dan SS = 0,13). Begitu juga dengan motivasi belajar , siswa perempuan memiliki motivasi yang lebih tinggi ( 𝑥 = 3,89 dan SS = 0,07) dibandingkan siswa laki-laki ( 𝑥 = 3,79 dan SS = 0,10). Kata kunci: Kecemasan matematika, gender, motivasi belajar, pandemic COVID-19
Copyright (c) 2021 Rizka Akmalia, Syafika Ulfah
 Corresponding author: Rizka Akmalia Email Address: rizkaakmalia21@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 09 July 2021, Accepted 26 July 2021, Published 04 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  pelajaran  yang  penting  dan  perlu  diajarkan  mulai  dari  pra  sekolah  hingga perguruan tinggi (Ikhsan & Anshari, 2016). Matematika berisi pembelajaran yang  penuh dengan symbol, rumus  yang  membuat  siswa  butuh  waktu  untuk  memahaminya,  abstrak,  logis  dan  teratur  (Santri,  2017) sehingga siswa harus banyak berlatih melalui soal pada materi yang diajarkan  (Ikhsan & Anshari, 2016). Oleh  sebab  itu  matematika  termasuk  mata  pelajaran  yang  tidak  mudah  dipelajari  dan  menakutkan  bagi banyak  siswa  (Wijaya  et  al.,  2019)  sehingga menyebabkan  siswa  merasa  tidak  tertarik  pada  matematika (Pujiastuti,  2020).  Ketika  seseorang  merasa  tidak  tertarik,  tidak  nyaman  dan  menyebabkan  kurang maksimalnya orang tersebut dalam melakukan sesuatu disebut kecemasan (Suardana & Simarmata, 2013).
Setiap  siswa  memiliki  kecemasan  yang  berbeda-beda,  tergantung  pada  kegemaran  dan kecenderungan  siswa  pada  mata  pelajaran  tertentu  (Anita, 2014).  Apabila  saat  pembelajaran  matematika siswa  mengalami  ciri-ciri  seperti  merasa  panik,  ebingungan,  depresi,  cemas  disertai  berbagai  reaksi psikologis,  seperti  berkeringat  dan  wajah  menjadi  pucat,  maka  siswa  tersebut    sedang  mengalami kecemasan  matematika  (Ekowati  et  al.,  2021).  Kecemasan  matematika  dapat  mengakibatkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  (Ekowati  et  al.,  2021)  seperti  tidak  dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan kreatif Apriliani & Suyitno (2016) dan rendahnya kemampuan koneksi matematis siswa (Anita, 2014).
Kecemasan  matematika  siswa  juga  dapat  menghambat  siswa  dalam  pemecahan  masalah  (Irfan, 2017).  Hal  tersebut  terjadi  karena  saat  siswa  yang  memiliki  kecemasan  yang  tinggi  dapat  mengalami kesalahan dalam penulisan symbol matematika, pemaknaan model matematika,  dan kurang konsistennya siswa  dalam  penggunaan  symbol  matematika  (Irfan,  2017).  Kecemasan  akan  berdampak  baik  apabila kecemasan tersebut masih dapat dikendalikan dan dalam kategori wajar (Pujiastuti, 2020). Namun apabila siswa memiliki kecemasan yang  tinggi, maka hal tersebut dapat mengganggu psikis dan kesehatan mental siswa  (Suardana  &  Simarmata,  2013). Selain  itu  siswa  yang  memiliki  kecemasan  yang  rendah memiliki prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecemasan yang tinggi  (Suardana & Simarmata,  2013).  Kecemasan  matematika  memiliki  hubungan  negative  dengan  prestasi  belajar  (Santri, 2017). Semakin besar nilai kecemasan matematika maka semakin kecil nilai hasil belajar matematika siswa (Disai et al., 2018; Pujiastuti, 2020). Selain kecemasan matematika, factor yang dapat memengaruhi prestasi belajar anak adalah motivasi (Santana et al., 2018).
Motivasi  adalah  salah  satu  factor  yang  dapat  memengaruhi  prestasi  belajar  anak  (Santana  et  al., 2018).  Menurut Suardana & Simarmata (2013) motivasi merupakan pendorong siswa dalam mendapatkan keinginan, mengarahkan minat bakat dan mencapai prestasi. Motivasi belajar dapat dikelompokkan menjadi dua yakni motivasi instrinsik (suatu dorongan yang di dapat dari dalam individu) dan motivasi ekstrinsik (suatu  dorongan  yang  didapatkan  dari  keadaan  luar  individu)  (Emda,  2017).  Demi  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal, kedua kelompok motivasi tersebut harus ada pada diri siswa (Emda, 2017).
Faktor yang dapat memengaruhi motivasi dalam belajar yaitu kemampuan siswa, impian dan aspirasi siswa,  kondisi  siswa  dan  kondisi  lingkungan  siswa  (Emda,  2017).  Emda  (2017)  mengungkapkan bahwa siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  ditandai  dengan  ciri-ciri  seperti  bersungguh-sunguh  dalam mengerjakan  pekerjaan,  bahagia  melakukan  sesuatu  sendiri,  adanya  ketertarikan  pada  banyak  masalah, tegar saat bertemu hal yang rumit, merasa bosan pada tugas yang selalu sama, teguh pendirian dan suka mencari dan menyelesaikan berbagai soal.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi (Suardana & Simarmata, 2013). Adanya  motivasi  belajar  dapat  mendorong  semangat  belajar  pada  siswa  (Nurmala,  Desy  ayu.,  2014). Penelitian  Nurmala,  Desy  ayu  (2014)  menghasilkan  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  pada  aktivitas belajar dan motivasi belajar juga memiliki pengaruh pada hasil belajar. Siswa yang memiliki motivasi yang rendah terlihat tidak perhatian, mudah putus asa, serta dapat mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar
(Nurmala, Desy ayu., 2014). Hal tersebut bisa mengakibatkan siswa tidak berupaya untuk mengekspresian seluruh  kemampuannya  sehingga  siswa  kurang berhasil  dalam  pembelajarannya  (Emda, 2017;  Ikhsan  & Anshari, 2016). Selain motivasi belajar siswa, factor lain yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa adalah gender (Imro’ah et al., 2019).
Perbedaan gender dapat menimbulkan perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan psikologis dalam  belajar  (MZ,  2013).  Wijaya  (2019)  mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa  siswa  perempuan  terlihat lebih  santai  dibandingkan  laki-laki.  Laki-laki  dan  perempuan  memiliki  berbagai  perbedaan  yang mengakibatkan  perbedaan  cara  berpikir  dan  cara  menyelesaikan  masalah  dalam  belajar  (Wijaya  et  al., 2019). Jika dibandingkan dengan siswa perempuan, siswa laki-laki memiliki kemampuan representasi dan kemampuan bahasa verbal yang lebih tinggi (Dewi et al., 2017). Gender adalah salah satu factor yang dapat mempengaruhi  kemampuan  komukasi  matematis  (Hodiyanto,  2017).  Siswa  perempuan  memiliki keunggulan dalam keakuratan, kehati-hatian dan ketelatenan berpikir (Wijaya et al., 2019). Selain itu, siswa perempuan memiliki hasil belajar yang lebih unggul dari pada siswa laki-laki (Habibullah, 2014)
Hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh proses belajar (Nurmala, Desy ayu., 2014). Proses belajar adalah sesuatu yang dilakukan seseorang dengan tujuan untuk memahami dan menguasai ilmu  (Suardana & Simarmata, 2013). Sehubungan dengan proses belajar, Sejak Maret 2020 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  memberlakukan  kegiatan  belajar  dari  rumah  sebagai  upaya  mencegah  peyebaran  virus COVID-19. Di masa pandemic COVID-19, system pembelajaran berubah dari yang biasanya  tatap muka menjadi pembelajaran daring.
Pembelajaran daring merupakan salah satu konsep dan teknologi di era 4.0 (Vera Mandailina et al., 2021).  Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  metode  yang  menggunakan  elektronik,  dapat dilaksanakan dengan jarak jauh dan bisa memberikan kemudahan bagi siswa untuk menemuan bermacam- macam  ilmu  yang  diperlukan  untuk  membantu  pembelajarannya  (Cahyani  et  al.,  2020).  Konsep pembelajaran daring membuat pembelajaran dapat berlangsung kapan saja dan dimana saja walaupun tidak satu  ruangan  dengan  pengajar  (Sur  et  al.,  2020).  Pembelajaran  daring  memiliki  dampak  seperti  terjadi kecemasan  pada  mahasiswa  (Irwanto  et  al.,  2021),  menurunkan  motivasi  belajar  siswa  bahkan  bisa berpengaruhi  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Cahyani  et  al.,  2020)  dan  guru  mengalami  kesulitan  untuk mengontrol  dan  menjaga  iklim  belajar  karena  terbatas  dalam  ruang  virtual  (Cahyani  et  al.,  2020). Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat kecemasan dan motivasi belajar siswa terhadap matematika berdasarkan gender di masa pandemic COVID-19. Untuk dapat lebih jelas, kerangka berpikir disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Skema Kerangka Berpikir

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa SMP Negeri di Jakarta Selatan kelas 8 tahun ajaran 2020/2021. Sampel yang digunakan adalah 451 siswa,  didapatkan  dari  perhitungan  menggunakan    Formula  Estok  Nevitte  Cowan  (Karami,  2018)  guna mendapatkan ukuran sampel yang representative.
Instrumen penelitian diadaptasi dari Suren & Ali Kandemir (2020) yang dimodifikasi sesuai persoalan pada penelitian ini.. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrument kecemasan matematika dan  motivasi  belajar  siswa.  Instrumen  kecemasan  matematika  terbagi  dalam  5  indikator  yaitu  sikap, kepercayaan diri, pengetahuan konten matematika, kegiatan belajar, dan ujian. Instrumen motivasi belajar siswa  terbagi  dalam  5  indikator  yaitu  orientasi  tujuan  intrinsic,  orientasi  tujuan  ekstrinsik,  nilai  tugas, keyakinan  dan  efikasi  diri. Instrumen  berbentuk  kuisioner.  Sebelum  disebarluaskan,  instrument  telah melalui proses validasi dengan seorang pakar di bidang matematika dan seorang pakar di bidang Bahasa. Instrumen disebarluaskan secara online melalui google form.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kecemasan matematika dan motivasi belajar siswa. Pada analisis ini  tercantum  mean  dan  nilai  simpangan  baku  pada  setiap  indikator.  Tabel  1  menunjukkan  interpretasi kuisioner kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika (Suren & Ali Kandemir, 2020, p.198) .
Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi COVID-19
Gender (Siswa laki-laki dan perempuan)
Kecemasan Matematika Motivasi Angket Analisis Kesimpulan
Tabel 1. Interpretasi Kuisioner Nilai Rata-Rata Interpretasi 1,00 - 1,79 Sangat Rendah 1,80 - 2,59 Rendah 2,60 - 3,39 Sedang 3,40 - 4,19 Tinggi 4,20 - 5,00 Sangat Tinggi
Hasil  analisis  deskripsi  kemudian  dikaitkan  dengan  interpretasi  kuisioner  untuk  penarikan  kesimpulan.
Analisis data pada penelitian ini dihitung menggunakan software Microsoft Excel 2010.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Tabel 2 menunjukkan hasil analisis deskriptif kecemasan matematika siswa SMP kelas 8 di Jakarta Selatan.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Kecemasan Matematika Indikator Kecemasan Matematika Gender Mean SS Sikap Laki-laki 1,95 1,11 Perempuan 2,05 0,05 Kepercayaan Diri Laki-laki 2,65 1,34 Perempuan 2,89 0,05 Pengetahuan Konten Matematika Laki-laki 2,38 1,18 Perempuan 2,57 0,08 Kegiatan Belajar Laki-laki 3,59 1,24 Perempuan 3,89 0,08 Ujian Laki-laki 2,97 1,44 Perempuan 3,24 0,06 Kecemasan Matematika Secara Keseluruhan Laki-laki 2,72 0,13 Perempuan 2,93 0,01
Berdasarkan Tabel 2, indikator dengan mean tertinggi terdapat pada indikator kegiatan belajar pada siswa perempuan  ( 𝑥 =  3,89  dan  SS  =  0,08).  Pada  siswa  laki-laki  mean  tertinggi  juga  terdapat  pada  indikator kegiatan belajar ( 𝑥 = 3,59 dan SS = 1,24). Hal tersebut memberi arti bahwa kegiatan belajar memberikan efek  yang  paling  tinggi  dalam  kecemasan  matematika.  Anita  (2014)  menjelaskan  bahwa  proses  belajar mengajar matematika di kelas merupakan salah satu penyebab kecemasan matematika.
Indikator dengan mean terendah pada siswa perempuan adalah indikator sikap  ( 𝑥 = 2,05 dan SS = 0,05). Begitu juga pada siswa laki-laki, indikator dengan mean terrendah terdapat pada indikator sikap ( 𝑥 = 1,95  dan  SS  =  1,11).  Hal  tersebut  berarti  sikap  siswa  memberikan  kecemasan  matematika  yang  paling rendah dibandingkan faktor lain.
Pada setiap indikator siswa perempuan selalu memiliki mean yang lebih tinggi dari siswa laki-laki. Secara keseluruhan siswa perempuan juga memiliki mean yang lebih tinggi ( 𝑥 = 2,93 dan SS = 0,01) dari pada laki-laki ( 𝑥 = 2,72 dan SS = 0,13). Hal tersebut membuktikan bahwa tingkat kecemasan yang lebih tinggi dimilii oleh siswa perempuan. Kesimpulan itu tidak sejalan dengan Nofrialdi(2018) yang menemukan bahwa tingkat kecemasan yang lebih tinggi berdasarkan gender dimiliki oleh siswa laki-laki. Sementara itu
secara keseluruhan kecemasan matematika siswa laki-laki dan siswa perempuan di masa pandemic COVID- 19 termasuk ke dalam kategori sedang. Tabel 3 menunjukkan hasil analisis deskriptif motivasi belajar siswa SMP kelas 8 di Jakarta Selatan.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Motivasi Belajar Indikator Motivasi Belajar Gender Mean SS Orientasi Tujuan Intrinsik Laki-laki 3,41 1,09 Perempuan 3,52 0,02 Orientasi Tujuan Ekstrinsik Laki-laki 4,45 0,88 Perempuan 4,68 0,20 Nilai Tugas Laki-laki 3,45 1,06 Perempuan 3,54 0,06 Keyakinan Laki-laki 4,13 0,93 Perempuan 4,23 0,12 Efikasi Diri Laki-laki 3,53 1,11 Perempuan 3,46 0,08 Motivasi Belajar Secara Keseluruhan Laki-laki 3,79 0,10 Perempuan 3,89 0,07
Berdasarkan  Tabel  3,  indikator  dengan  mean  tertinggi  terdapat  pada  indikator  orientasi  tujuan ekstrinsik pada siswa perempuan  ( 𝑥 = 4,68 dan SS = 0,20) dan termasuk ke dalam kategori tinggi. Pada siswa laki-laki mean tertinggi juga terdapat pada indikator orientasi tujuan ekstrinsik  ( 𝑥 = 4,45 dan SS = 0,88) dan termasuk ke dalam kategori tinggi. Indikator orientasi tujuan ekstrinsik berisi tentang rasa ingin dan bangga apabila mendapat nilai yang bagus. Indikator ini mendapat nilai mean tertinggi, yang berarti siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  saat  siswa  ingin  memperoleh  nilai  yang  bagus  pada  pelajaran matematika. Memperoleh nilai yang bagus bisa saja mengundang pujian atau reward yang membuat siswa lebih termotivas untuk belajar (Warti, 2018).
Indikator dengan mean terendah pada siswa perempuan adalah indikator efikasi diri ( 𝑥 = 3,46 dan SS = 0,08) namun masih termasuk ke dalam kategori tinggi. Sedangkan pada siswa laki-laki, indikator dengan mean terrendah terdapat pada indikator orientasi tujuan intrinsik  ( 𝑥 = 3,41 dan SS = 1,09) namun masih termasuk ke dalam kategori tinggi. Hal tersebut berarti siswa perempuan memiliki motivasi yang rendah pada kepercayaan dirinya saat belajar matematika dan siswa laki-laki memiliki dorongan yang rendah dari dirinya sendiri untuk belajar.
Jika dibandingkan dengan siswa laki-laki, pada indikator orientasi tujuan intrinsik, orientasi tujuan ekstrinsik, nilai tugas dan keyakinan siswa perempuan memiliki nilai mean yang lebih besar. Sedangkan siswa  laki-laki  memiliki  nilai  mean  lebih  besar  dari  siswa  perempuan  hanya  pada  indikator  efikasi  diri. Secara keseluruhan siswa perempuan juga memiliki mean yang lebih tinggi ( 𝑥 = 3,89 dan SS = 0,07) dari pada laki-laki ( 𝑥 = 3,79 dan SS = 0,10). Hal tersebut berarti motivasi yang lebih tinggi dimiliki oleh siswa perempuan. Santana (2018) juga memiliki hasil yang sama yaitu motivasi belajar siswa perempuan lebih tinggi  daripada  motivasi  belajar  siswa  laki-laki.  Namun  tak  bisa  dipungkiri  bahwa  siswa  laki-laki  dan perempuan memiliki motivasi yang tinggi pada masa pandemic COVID-19 ini. Hal tersebut sejalan dengan Vera Mandailina (2021) yang menjelaskan bahwa pembelajaran daring dapat meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa. Selain itu Sur (2020) juga menemukan bahwa pelaksanaan perkuliahan online berakibat adanya peningkatan motivasi belajar mahasiswa.

## Diskusi
Penelitian ini memberikan hasil siswa perempuan memiliki tingkat kecemasan matematika yang lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki di masa pandemic COVID-19. Hal tersebut terbukti dengan perolehan mean dari kecemasan matematika siswa perempuan ( 𝑥 = 2,93 dan SS = 0,01) dan siswa laki-laki ( 𝑥 = 2,72 dan  SS  =  0,13).    Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Jayantika  (2020)  bahwa  mahasiswa  perempuan memiliki kecemasan matematika lebih tinggi dibandingkan mahasiswa laki-laki. Terkait dengan kecemasan matematika,  jika  dibandingkan  dengan  laki-laki,  siswa  perempuan  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah, berpikiran kurang logis, kurang percaya diri dan memiliki emosional yang tinggi (FEDI & Suparta, 2014). Sedangkan adanya kemampuan untuk menyelesaikan masalah, berpikiran logis, kepercayaan diri merupakan hal yang mendukung pembelajaran matematika (FEDI & Suparta, 2014).
Selain itu, motivasi belajar yang lebih tinggi juga didapatkan dari perolehan mean siswa perempuan ( 𝑥 = 3,89 dan SS = 0,07) yang lebih tinggi dari siswa laki-laki  ( 𝑥 = 3,79 dan SS = 0,10). Hasil  tersebut sejalan dengan Santana et al. (2018) bahwa siswa perempuan memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingan dengan siswa laki-laki. Motivasi yang tinggi bisa didapatkan dari berbagai factor, seperti dari dalam diri sendiri ataupun dari lingkungan luar diri siswa.
Hasil penelitian ini didapatkan sesuai dengan kondisi siswa yang melakukan pembelajaran daring di masa  pandemic  COVID-19.  Penelitian  ini  tentunya  memiliki  kekurangan  yakni  sampel  partisipan  yang terbatas hanya dari daerah tempat tinggal penulis. Oleh karena itu, hasil penelitian ini belum tentu dapat digeneralisasikan pada semua siswa SMP.

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian ini adalah di masa pandemic COVID-19 ini, siswa perempuan memiliki tingkat kecemasan matematika yang lebih tinggi dibandigkan siswa laki-laki. Kecemasan matematika siswa secara keseluruhan termasuk ke dalam kategori sedang. Selain itu siswa perempuan juga memiliki tingkat motivasi yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Kabar baik bahwa di masa pandemic ini siswa memiliki motivasi yang tinggi.

## REFERENSI
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Mathematics  Anxiety)  Terhadap  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp. Infinity Journal , 3 (1), 125. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43 Apriliani, L. R., & Suyitno, H. (2016). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kecemasan Matematika Pada Pembelajaran Creative Problem Solving Berteknik Scamper. Ujmer , 5 (2), 131–140. Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dewi, I., Saragih, S., & Khairani, D. (2017). Analisis Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa  SMA  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Didaktik  Matematika , 4 (2),  115–124. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i2.8863
Disai, W. I., Dariyo, A., & Basaria, D. (2018). Hubungan Antara Kecemasan Matematika Dan Self-Efficacy Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  X  Kota  Palangka  Raya. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (2), 556. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.799
Ekowati, C. K., Samo, D. D., & Njuka, K. T. N. (2021). Pengaruh Kecemasan , Kesulitan Belajar , dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Kupang . 1 (1), 31–38. Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93– 196. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
FEDI, S., & Suparta, M. (2014). Tingkat Kecemasan Dan Apresiasi Matematika Ditinjau Dari Gender Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Sekecamatan Poco Ranaka Barat, Kabupaten Manggarai Timur Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika Ganesha , 3 (1), 103476.
Habibullah.  (2014). REFLEKSI  GENDER  DALAM  PEMBELAJARAN  KURIKULUM  2013;  STUDI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS MODEL DI SOLOK, SUMATERA BARAT . 232– 249.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  solving  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis ditinjau dari gender. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 219. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15770
Ikhsan,  M.,  &  Anshari,  B.  I.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Motivasi  Siswa  SMP melalui  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Menggunakan  Game  Matematika Online. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 55–63. https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1.4637
Imro’ah, S., Winarso, W., & Baskoro, E. P. (2019). Analisis Gender Terhadap Kecemasan Matematika Dan Self Efficacy Siswa. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 23–36. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp23-36
Irfan,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Kecemasan  Belajar
Matematika. Kreano, Jurnal
Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 143–149. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.8779
Irwanto, E., Farhanto, G., Jasmani, P., & Banyuwangi, U. P. (2021). Anxiety Pembelajaran Daring di Era Covid-19 : pada Matakuliah Praktikum . 7 (2), 264–269.
Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2020).  Kecemasan  Matematis  (Math  Anxiety)  dilihat  dari  Perbedaan  Gender. KMahasaraswati  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  (MAHASENDIKA)  .  IKIP PGRI  Bali. , 159–163.
Karami, R. A. (2018). Aplikasi SMS Gateway Quick Count Pemilu Berbasiskan PHP. JURNAL Al-AZHAR INDONESIA SERI SAINS DAN TEKNOLOGI , 4 (2), 70. https://doi.org/10.36722/sst.v4i2.261
MZ,  Z.  A.  (2013).  Perspektif  Gender  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Marwah:  Jurnal  Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15. https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511
Nofrialdi,  I.,  Maison,  M., &  Muslim,  M.  (2018). Tingkat  Kecemasan  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  2 Kerinci Kelas X MIA Sebelum Menghadapi Tes Matematika Berdasarkan Gender dan Hubungannya dengan  Hasil  Belajar. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  11. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.248
Nurmala, Desy ayu., L. E. P. dan N. S. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan , Vol. 4, (1), No. 01.
Pujiastuti,  H.  (2020).  PENGARUH  KECEMASAN  MATEMATIS  DAN  KONSEP  DIRI  TERHADAP HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA. Jurnal  Refleksi  Edukatika , 4 (2),  75–83. http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE%0Ahttps://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/1222
Santana, K., Dewi, F. I. R., & Budiarto, Y. (2018). Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sd X, Y, Z  Berdasarkan  Jenis  Kelamin  Dan  Partisipasi  Bimbingan  Belajar. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (2), 41. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.989
Santri, F. S. (2017). Ada Apa Dengan Kecemasan Matematika? Journal of Medives , 1 (1), 59–65. http://e- journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika
Suardana, A. A. P. C. P., & Simarmata, N. (2013). Hubungan Motivasi Belajar dan Kecemasan Menjelang Ujian. Jurnal Psikologi Udayana , 1 (1), 203–212.
Sur, W. A. A., HasanahMinhatul, & Mustofa, M. R. (2020). Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Sistem  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. EQUATION  Teori  Dan  Penelitian Pendidikan Matematika , ISSN 2599-3291 (Cetak), ISSN 2614-3933 (Online) , 3 (2), 40–54.
Suren, N., & Ali Kandemir, M. (2020). The effects of mathematics anxiety and motivation on students’ mathematics  achievement. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 8 (3), 190–218. https://doi.org/10.46328/IJEMST.V8I3.926
Vera Mandailina, Syaharuddin, Dewi Pramita, Ibrahim, & Haifaturrahmah. (2021). Pembelajaran Daring Dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Selama Pandemi Covid-19: Sebuah Meta-Analisis. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 3 (2), 120–129.
Warti,  E.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177–185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Wijaya,  R.,  Fahinu,  F.,  &  Ruslan,  R.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  dan  Gender  Terhadap Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  2  Kendari. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 173. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5867