Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 3, No. 2, 2020 Page: 239-260

## MODEL AKSI INSIDEN BERBASIS CLASSROOM
SEBAGAI ALTERNATIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Nora Vitaria
SMAN 8 Kota Bengkulu Provinsi Bengkulu, Indonesia
Email: vitarianora1@gmail.com Submitted: 15-October -2020 Published: 16-December-2020 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2 Accepted : 4-December-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1015

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa pada masa pandemi Covid-19. Metode penelitian menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas dengan model Kemmis dan Mc  Taggart.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  ada  2 pertemuan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas XI IPA 1 SMAN 8 Kota Bengkulu, tahun ajaran 2020/2021.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  dan  nontes.  Teknik  pengumpulan  data melalui  1).  Dokumentasi  berupa  aplikasi  Geogle  Classroom,  Geogle  From,  dan  Geogle Dokumen, 2) tes berupa tes pilihan ganda dan esai, serta 3) angket, untuk mengetahui respons siswa  terhadap  penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom .  Langkah  analisis  melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa penerapan model aksi insiden berbasis classroom mampu meningkatkan kemampuan menulis teks  eksplanasi  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sebelum menerapkan model aksi insiden siswa memperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 73,44 dengan kategori Baik dan meningkat sesudah diterapkannya model aksi insiden dengan nilai  rata-rata  sebesar  83,16  dengan  kategori  Sangat  Baik.  Hasil  siklus  1  ke  2  mengalami kenaikan  1,16  %.  Kemudian,  hasil  angket  diperoleh  63,75  %  siswa  setuju  model  aksi  insiden berbasis classroom diterapkan masa pandemi Covid-19, diperoleh dengan kategori Baik. Model aksi  insiden  berbasis classroom memiliki  kelebihan  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa ketika  proses  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi  karena  setiap  individu  dalam  kelompok menyumbangkan idenya dalam bentuk tulisan eksplanasi.
Kata kunci : model aksi insiden, classroom , pandemi Covid-19, menulis teks eksplanasi

## CLASSROOM-BASED INCIDENT ACTION MODELS AS AN ALTERNATIVE IN IMPROVING STUDENTS' EXPLANATORY TEXT WRITING SKILLS DURING THE COVID-19 PANDEMIC

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  application  of  the  classroom-based  incident  action  model  in improving students' explanatory text writing skills during the Covid-19 pandemic. The research method used was Classroom Action Research with the model of Kemmis and Mc Taggart. This classroom action research was conducted in 2 cycles. Each cycle has 2 meetings. The research
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
subjects were students of class XI IPA 1 SMAN 8 Bengkulu City, school  year 2020/2021. The instruments  used  were  tests  and  non-tests.  Data  collection  techniques  through  1). Documentation in the form of Geogle Classroom, Geogle From, and Geogle Docs applications, 2)  tests  in  the  form  of  multiple  choice  tests  and  essays,  and  3)  questionnaires,  to  determine student responses to  the  application of classroom-based incident action models. The analysis step is through data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results showed that the application of the classroom-based incident action model was able to improve the ability to write explanatory text during the Covid-19 pandemic. This is indicated by before applying the incident  action  model  students  obtained  learning  outcomes  with  an  average  score  of  73.44  in the Good category and increased after the implementation of the incident action model with an average  score  of  83.16  in  the  Very  Good  category.  The  result  of  cycle  1  to  2  increased  by 1.16%. Then, the results of the questionnaire obtained were 63.75% of students agreed that the classroom-based incident action model was applied during the Covid-19 pandemic, obtained in the  Good  category.  The  classroom-based  incident  action  model  has  the  advantage  of  being able  to  increase  student  creativity  when  writing  explanatory  text  activities  because  each individual in the group contributes ideas in the form of explanatory writing.
Keywords: incident action models, classrooms, Covid-19 pandemic, writing explanatory text

## A. Pendahuluan
Mewabahnya  Covid-19  merupakan  masalah  dunia  sehingga  perubahan tatanan  terjadi  secara  global  dengan  kurun  waktu  yang  tidak  bisa  ditentukan. Merebaknya  wabah  Covid-19  belum  ada  tanda-tanda  akan  berakhir.  Saat  ini pasien Covid-19 masih tinggi. Sementara itu, pendidikan harus berlangsung, tidak boleh terhenti. Oleh sebab itu, pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  alternatif pembelajaran yang cocok dengan kondisi  pademi  Covid-19  yang  mengganggu proses    pembelajaran    secara  konvensional.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Sadikin  &  Hamidah  (2020:109-110),  pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas, konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis interaksi pembelajaran. Salah satu media yang utama adalah handphone .
Seiring  perkembangan  zaman,  tugas  guru  untuk  meningkatkan  kualitas siswa  tidak  berjalan  mulus.  Guru  mendapat  tantangan  berat.  Tantangan menghadapi abad ke- 21, masa era digital, guru harus profesional memanfaatkan teknologi  digital,  terutama  pembelajaran  masa  pandemi  Covid-  19  ini.    Guru dituntut  mampu  memandu  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Sesuai dengan Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor 018/H/KR/2020 tentang  Silabus  PJJ khusus Pandemi Covid-19 dan surat
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
edaran  Sekjen  Kementerian  P  &  K  No.  15  tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Pembelajaran daring merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan  (internet,  LAN,  WAN)  sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,  dan fasilitasi  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan  belajar  lainnya  (Mustofa dkk., 2019:154). Media pembelajaran daring yang kerap digunakan adalah aplikasi WhatsApp.
Penerapan PJJ ini, timbul permasalahan baru, banyak mengalami hambatan. Hal  ini  disebabkan  kondisi  dan  situasi  akibat  Covid-19  telah  mengakibatkan perubahan tatanan kesehatan, ekonomi, sosial, budaya dan pendidikan. Terutama segi  ekonomi,  masyarakat  banyak  kehilangan  pekerjaan.  Kehidupan  ekonomi semakin terpuruk, sehingga orangtua terkendala memfasilitasi sarana kuota untuk belajar  anaknya.  Untuk  kehidupan  sehari-hari  saja  kesulitan,  apalagi  membeli kuota. Akibatnya siswa tidak bisa mengikuti PJJ dengan maksimal.
Pembelajaran  daring  kurang  maksimal,  siswa  malas  belajar,  lengah  karena kurang terkontrol. Kurang antusias belajar, siswa butuh komunikasi dan bersosial dengan  temannya.  Dengan  bersosial  terjalin  interaksi  rasa  kepedulian, kekeluargaan,  kerja  sama,  dan  adanya  rasa  nyaman.  Komunikasi  lewat handphone memiliki keterbatasan.  Senada pula yang dikemukakan Tantri (2020: 29)  bahwa  kehadiran  sosial  dalam  pembelajaran  daring  dinilai  sangat  penting untuk  menghindari  besarnya drop  out pada  pembelajar  dikarenakan  lingkungan belajar  yang  didominasi  dengan  model  berbasis  teks  dan  kurang  tersedianya simbol-simbol  komunikasi  nonverbal  dan  informasi  sosioemosional seperti dalam kelas-kelas tatap muka.
Tantri  (2020:29)  mengemukakan  aspek  pembelajaran  dalam  kehadiran sosial,  pembelajar  merasakan  adanya  rasa  nyaman  untuk  berinteraksi  sesama pembelajar, merasa didorong untuk bertanya, interaksi belajar yang baik, merasa mempunyai  waktu  belajar  yang  cukup,  menerima  umpan  balik  tepat  waktu, perbedaan pendapat, keterbukaan dalam berpendapat, mendapat bantuan belajar dari  pembelajar  yang  lain,  kesesuain  materi  dengan  kebutuhan  keilmuan,  dan dorongan keinginan belajar.
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Disamping  itu,  meski  ekonomi  orangtuanya  mampu,  terdapat  siswa  malas melakukan PJJ. Tidak membuat tugas, berharap ada toleransi dari pihak sekolah. Permasalahan  yang  paling  urgen  adalah  rendahnya  minat  belajar,  malas membaca  buku  dan  mengerjakan  tugas,  kurang  motivasi  segera  mengumpulkan tugas,  dan  minimnya  kebahasaan  akibatnya  menulis  teks  khususnya  teks eksplanasi  mengalami  kesulitan.  Akibatnya  prestasi  belajar  semakin  menurun, ulangan tidak tuntas.
Pembelajaran  jarak  jauh  agar  berhasil  harus  diterapkan  secara  konsisten, kontinu,  terpadu,  dan  terbimbing  agar  antara  siswa  dengan  guru  harus  selalu berinteraksi.  Interaksi  bisa  melalui  grup  WhatsApp  dan  aplikasi  Geogle Classroom.  Google  Classroom  salah  satu  aplikasi  yang  bertujuan  untuk membantu  guru  dan  peserta  didik  berhalangan  bertatap  muka.  Penggantinya menggunakan aplikasi Geogle Classroom. Aplikasi ini bisa mengorganisasi kelas serta  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  tanpa  harus  terikat  dengan  jadwal  di kelas.  Hal  ini  sependapat  dengan  Sabran  (2020:122)  menyatakan  dengan menggunakan Google Classroom , maka kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami  peningkatan  serta  untuk  keefektifan  dari  penggunaan Google Classroom mendapatkan respons yang positif dari siswa.
Beberapa fasilitas Google Classroom adalah google drive , geogle form , dan geogke  docs .  Aplikasi  ini  dapat  mendukung  proses  pembinaan  melalui upload atau unggah dan download atau unduh dokumen dalam berbagai format, seperti tugas/materi,  pembinaan,  dan sharing dokumen.  Siswa  bisa  meningkatkan kualitas  pembinaan,  mengedit  dokumen,  memanfaatkan    bimbingan  kelompok, pemantauan  kegiatan  belajar  siswa,  dan  fasilitas  penyimpanan  data.  Manfaat lainnya, peserta dapat berinteraksi dengan siswa setiap saat sehingga pekerjaan menjadi praktis, efektif, dan efesien.
Senada  pula  dengan  Dharmawan  (2015:47-48)  menyatakan google  drive sangat  praktis,  efektif  dan  efesien,  bisa  berinteraksi  dengan  siswa,  dapat memantau  siswa  meski  dalam  libur,  dapat  berdiskusi  tentang  materi  pelajaran, dapat  memantau  kegiatan  siswa  secara real  time dalam  kerja  kelompok,  dan
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
dapat menyelesaikan program pembinaan lebih  cepat  karena tidak  terpaku pada pertemuan kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas , rumusan  masalah yang  akan  dijawab  yaitu:  1)  Seberapa  tinggi  hasil  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  siswa  sebelum  diterapkannya  model  aksi  insiden  berbasis classroom pada  pada  masa  pandemi  Covid-19?,  2)  Seberapa  tinggi  hasil  pembelajaran menulis teks eksplanasi siswa setelah diterapkannya model aksi insiden berbasis classroom pada  masa  pandemi  Covid-19?,  3)  Seberapa  besar  pengaruh  hasil pembelajaran  model  aksi  insiden  berbasis classroom dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19?,  dan 4) Bagaimanakah respons siswa terhadap penerapan model aksi insiden berbasis classroom dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa pada masa pandemi Covid-19?
Beberapa  tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  1)  mendeskripsikan  seberapa  tinggi hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  sebelum  diterapkannya  model  aksi insiden  berbasis classroom pada  masa  pandemi  Covid-19;  2)  mendeskripsikan seberapa  tinggi  hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  siswa  setelah diterapkannya model aksi insiden berbasis classroom pada masa pandemi Covid- 19; 3) mendeskripsikan seberapa besar pengaruh hasil pembelajaran model aksi insiden  berbasis classroom dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19;  dan  mendeskripsikan  respons siswa  terhadap  penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  masa  pandemi Covid-19.
Dipilihnya  materi  menulis  teks  eksplanasi  karena  siswa  sebagian  besar masih  kesulitan  dalam  menungkan  ide  dan  menuliskannnya  dalam  bentuk paragraf  eksplanasi  terutama  sesuai  dengan  ciri  teks  paragraf  eksplanasi.  Teks eksplanasi  merupakan  sebuah  teks  yang  berisi  tentang  proses-proses  yang berhubungan  dengan  fenomena-fenomena  alam,  sosial,  ilmu  pengetahuan, budaya,  dan  lain  sebagainya  (Mahsuh,  2014:189).  Ciri-ciri  teks  eksplanasi  yang belum  dikuasai  siswa  yaitu:  1)  strukturnya  terdiri  dari  pernyataan  umum,  urutan
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
sebab  akibat,  dan  interpretasi;  2)  memuat  informasi  berdasarkan  fakta  “faktual”; dan 3) faktualnya itu memuat informasi yang bersifat ilmiah atau keilmuan seperti sains dan yang lainnya (Mahsun, 2014). Dengan diterapkannya model aksi insiden berbasis classroom diharapkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi siswa.
Dengan  pelaksanaan  penelitian  ini,  diharapkan  bermanfaat  khusunya  bagi siswa,  yaitu  pembelajaran  menjadi  lancar  karena  dilakukan  secara  kelompok. Tercipta rasa kepedulian, kerja sama, nyaman dalam belajar. Siswa bertanggung jawab  dengan  sungguh-sungguh,  mengerjakan  tugasnya,  serta  cepat mengumpulkan  tugasnya,  hasil  yang  diperoleh  maksimal.  Sedangkan  manfaat bagi  guru  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  mengatasi permasalahan dalam proses belajar mengajar,  mengembangkan keprofesionalan dalam  tugas,  melalui  inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  serta  meningkatkan kreativitas guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran classroom salah  satu  aplikasi  alternatif  yang  sangat  cocok digunakan  masa  pandemi  covid-19.  Aplikasi  ini  bisa  mengkoordinir  kelas  secara keseluruhan.  Bisa  memberikan  tugas  kepada  siswa  secara  klasikal  walau  tidak bertatap  muka.  Penggunaan  aplikasi classroom identik  dengan  belajar  tatap muka.  Siswa  jika  kurang  paham  bisa  bertanya  kepada  gurunya  lewat  kolom komentar.    Hal  ini  senada  dengan  Nirfayanti  &  Nurbaeti  (2019:51)  menyatakan Google  Classroom  merupakan  sebuah  aplikasi  yang  memungkinkan  terciptanya ruang kelas di dunia maya.
Aplikasi Google Classroom dapat digunakan oleh siapa saja yang tergabung dengan  kelas  tersebut  yang  didesain  oleh  guru,  seperti  belajar  kelas  nyata  di sekolah.  Namun,  diperlukan  serangkaian  alat  produktivitas  gratis  seperti  gmail, dokimen,  dan  drive.  Gunawan  &    Sunarman  (2018:341)  menyatakan  salah  satu cara yang dapat digunakan untuk melakukan proses pembelajaran secara daring adalah  dengan  menggunakan  Google  Classroom.  Pemanfaatan  Google Classroom dapat  melalui multiplatform yakni  dapat  melalui  komputer  dan  dapat melalui  gawai.  Melalui  aplikasi  Google  Classroom diasumsikan  bahwa  tujuan pembelajaran  akan  lebih  mudah  direalisasikan  dan  sarat  kebermaknaan.  Oleh
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
karena itu, penggunaan Google Classroom ini sesungguhnya mempermudah guru dalam  mengelola  pembelajaran  dan  menyampaikan  informasi  secara  tepat  dan akurat kepada siswa. Google Classroom adalah ruang, tempat untuk belajar guru dan siswa tanpa tatap muka secara langsung.
Aplikasi lain yang sangat mendukung dalam pembuatan tugas siswa adalah geogle docs. Geogle docs ibarat buku tulis, tempat siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru. Geogle docs ini bisa diedit oleh guru maupun siswa. Dharmawan dkk.  (2015:46)  menyuatakan google  docs adalah  salah  satu  aplikasi  yang dikembangkan  Google  untuk  kebutuhan file  server .  Khususnya  aplikasi  office. Mulai  dari  pengolah  kata,  pengolah  lembar  kerja  dan  presentasi. Google  docs dapat  juga  bisa  digunakan  untuk  untuk  mengolah  (menyimpan,  membuat, mengedit) program-program aplikasi perkantoran secara online .
Menurut  Weier  (2010)  (dalam  Dharmawan,  2015),  ada  beberapa  kelebihan g oogle docs antara lain: mudah digunakan, tidak bayar (gratis), menghindari data hilang  akibat  kerusakan  harddisk, support dan  dokumentasinya  lengkap, menggunakan  editor  WYSIWYG  (What  You  See  Is  What  You  Get)  yang sederhana  untuk  memformat  dokumen,  memeriksa  ejaan,  dan  sebagainya. Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  Nirfayanti  &  Nirfayanti  (2019:58) disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  media  pembelajaran Google  Classroom  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  semester  V  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muslim Maros.
Ayuni  (2020:415)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat berjalan dengan efektif, diperlukakan persiapan oleh pihak sekolah, dan orangtua wali  murid.  Pihak  sekolah  memberikan  fasilitas  kepada  guru  berupa  perangkat laptop  atau hanphone (gawai)  kepada  guru  dan  paket  internet  yang  diperlukan. Sedangkan  pihak  orangtua  mempersiapkan  perangkat handphone dan  paket internet serta pendampingan terhadap putra putrinya.
Mustofa  dkk.,  (2019:154)  mengadaptasi  pendapat  Khoe  Yao  Tung  (2020: 15),  menyampaikan  karakteristik  pembelajaran  daring,  antara  lain:  1)  materi  ajar disajikan dalam bentuk teks, grafik, dan berbagai elemen multimedi, 2) komunikasi dilakukan  secara  serentak  dan  tak  serentak  seperti  v ideo  conferencing,  chats
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
rooms, atau discussion forum, 3) digunakan untuk belajar pada waktu dan tempat maya,  4)  dapat  digunakan  berbagai  elemen  belajar  berbasis  CD-Rod,  5) kemungkinkan  bentuk  komunikasi  belajar  formal  dan  informal,  dan  6)  dapat menggunakan ragam sumber belajar yang luas di internet.
Keberhasilan  pembelajaran  daring  ditentukan  pula  dengan  kesiapan  guru. Kesiapan  tersebut  seperti  rencana  pembelajaran,  materi-materi  pembelajaran yang  akan  disampaikan,  media  pembelajaran,  mengatur  jadwal  pembelajaran daring, membuat power point, dan soal-soal dalam bentuk geogle form. Persiapan ini harus direncanakan jauh hari maksimal sehari sebelum mengajar harus sudah disiapkan.  Pembelajaran  daring  berbeda  dengan  belajar  tatap  muka  yang  bisa sukses  hanya  kehadiran  gurunya  saja.  Ilmu  yang  sudah  terekam  dalam  memori guru  bisa  langsung  ditransfer  kepada  siswa.  Penyampaiannya  tentu  dengan metode  andalan  guru  yang  bersangkutan.  Sementara  itu,  pembelajaran  daring harus  mempersiapkan  semau  perangkat  yang  dibutuhkan.  Tanpa  persiapan pembelajaran daring kurang maksimal hasilnya.
Dewi  (2020:58)  mengemukakan  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan disesuaikan  kemampuan  masing-masing  sekolah.  Belajar  daring  ( online )  dapat menggunakan teknologi digital seperti Google Classroom, Rumah Belajar, Zoom , telepon  atau live  chat , dan  lainnya.  Namun,  yang  pasti  harus  dilakukan  adalah pemberian  tugas  melalui  pemantauan  pendampingan  oleh    guru  melalui WhatsApp grup  sehingga  anak  betul-betul  belajar.  Kemudian,  guru-guru  juga bekerja  dari  rumah  dengan  berkoordinasi  dengan  orang  tua,  bisa  melalui video call maupun  foto  kegiatan  belajar  anak  di  rumah  untuk  memastikan  adanya interaksi antara guru dengan orang tua.
Berdasarkan pendapat pakar di atas, dapat dirangkum bahwa pembelajaran daring  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Pandemi  Covid-19  bukan  penghalang untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  banyak  cara  yang  harus dilakukan oleh guru. Semuanya berdasarkan komitmen dan tanggung jawab guru menjalankan tugas profesionalnya.
Dari beberapa penelitian yang relevan terkait dengan model aksi insiden dan Google  Calssroom  maka  peneliti  mengkombinasikannya  menjadi  model  asi
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
insiden  berbasis  classromm  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran model  aksi  insiden  ini  merupakan  rangkaian  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat  internet,  aplikasi  Google  Classroom,  geogle  docs,  geogle  form,  drive. Pembelajaran  model  ini  dilakukan  secara  kelompok.  Berikut  gambaran  kerangka pemikiran munculnya ide model aksi insiden.
Istilah  “aksi  insiden”  merupakan  akronim  dari ak =  ak ses  (ketua  kelompok mengakses  kelompok  dengan  aplikasi  geogle  doc.), si =  instruk si (guru memberikan perintah lewat WA dan classroom ), In = in vestigasi kelompok (tugas dilaksanakan  dengan  sistem  siswa  wajib  menyumbang  ide), si =  revi si (ketua kelompok merevisi,  anggota  memberi  masukan  untuk  penyempurnaan), d = uploa d (tugas diunggah ke classroom untuk diperiksa guru), dan en = pres en tasi (hasil  akhir  dipresentasikan  secara  individu  dengan  direkam  dan  diuggah  ke classroom ).

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  dilakukan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam bentuk diagram alir. Tindakan dilakukan dua siklus, setiap siklus 2 kali pertemuan
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
melalui  pembelajaran  daring  dengan  aplikasi  Google  Classroom,  geogle  form, geogle  docs,  dan  WhatsApp.  Materi  6  kali  pertemuan,  tes  awal  pertemuan pertama, kemudian pertemuan siklus 1 dan 2, diakhiri tes. Subjek siswa SMAN 8 Kota Bengkulu, kelas XI IPA 1 sebanyak 32 orang, dengan rincian perempuan  23 orang dan laki-laki 9 orang. Sumber data siswa, untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan respons siswa dalam proses belajar mengajar.
Teknik pengumpulan data  menggunakan:  1) tes: untuk mendapatkan data tentang hasil belajar menulis teks eksplanasi siswa, pengaruh penggunaan model aksi  insiden,  dan  2)  nontes:  untuk  mendapatkan  data  respons  siswa  terhadap model  aski  insiden  dalam  pembelajaran.  Alat  pengumpul  data  melalui  1)  tes: menggunakan  butir  soal  pilhan  ganda  dan  esai  untuk  mengukur  hasil  belajar menulis teks eksplanasi siswa, dan 2) kuesioner: untuk mengetahui respons siswa terhadap model aksi insiden dalam pembelajaran.
Teknik  analisis  data  dengan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif adalah  data  yang  tidak  dapat  diukur  secara  langsung,  cenderung  berbasis  kata- kata  atau  kalimat.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  angket.  Data  dianalisis dengan statistik deskriptif, dengan rumus sebagai berikut ini.
Keterangan: P : Persentase f  : Frekuensi aktivitas siswa N : Jumlah skor responden (skor ideal)
Untuk  mengukur  dan  menilai  data  yang  diperoleh,  peneliti  menggunakan skala  pengukuran  Skala  Likert.  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  respons siswa  terhadap  penerapan  model  aksi  insiden.  Berupa  item-item  pernyataan sangat setuju (5), setuju (4), ragu-ragu (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1).  Pernyataan  „Sangat  Setuju  dan  Setuju‟.  Misalnya  seluruh  siswa  menjawab angket  pernyataan  “Sangat  Setuju  dan  Setuju”  berjumlah  280,  skor  ideal keseluruhan  adalah  640  (20  item  X  32  siswa).  Berarti  skor  angket  secara keseluruhan  yang  diperoleh  untuk  respon  siswa  “Setuju”  adalah  280/640  X
P= % 100 X N f
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
100%=43,75  %.    Rumus  untuk  pengkategorian  hasil  belajar  dan  respons  siswa berdasarkan tabel 1.
Tabel 1. Pengkategorian Hasil Belajar Menulis Teks Eksplanasi dan Respons Siswa terhadap Model Aksi Insiden Klasifikasi Kategori 81 – 100 % Sangat Baik 61 – 80 % Baik 41 – 60 % Cukup < 40 % Kurang
Data  kuantitatif  adalah  data  yang  dapat  diklasifikasikan,  konkret,  teramati dan  terukur,  cenderung  berbasis  angka-angka.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui tes,  menggunakan  deskripsi  persentase.  Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  observasi  dari  pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat  kecenderungan  yang terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi dengan  menganalisis  nilai  rata-rata  tes  setiap  siklus.  Kemudian  dikategorikan dalam klasifikasi sangat baik, baik, cukup, dan kurang.
Langkah-langkah  praktis  PTK  berdasarkan  tindakan  nyata  yang  dilakukan guru. Tindakan kelas masa pandemi Covid-19 ini, berbeda dengan tindakan tatap muka secara langsung.  Namun prosedur, langkah-langkah masih berlaku seperti pembelajaran normal.
Menurut  Susilowati (2018:40-41) prinsip  dalam PTK antara  lain:  1) terlihat adanya  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  professional  guru,  2)  tampak  dalam unjuk  kerja  siswa,  3)  seluruh  siswa  dalam  suatu  kelas  terlibat,  4)  permasalahan muncul  di  kelasnya,  5)  penelitian  berlangsung  dalam  siklus,  6)  penelitiannya tentang cara, prosedur, metode atau strategi, 7) tindakan yang  diberikan  berbeda dari    biasanya,  8)  tindakan  berpijak  dari  kondisi  nyata,  9)  tindakan  merupakan kesepakatan  bersama  antara  guru  dan  siswa,  10)  terdapat  pengamatan  oleh kolaborator atau teman sejawat, 11) terdapat evaluasi hasil sebagai konsekuensi dari proses, 12) penerapan instrumen sesuai indikator, dan 13) refleksi dilakukan sebagai perenungan bersama atas tindakan dan hasil yang dicapai.
Langkah-langkah  praktis  pelaksanaan  PTK  dijabarkan  dalam  tulisan  ini. Fokus  kegiatan  dalam  pembelajaran  antara  lain:  (1) planning ,  (2) acting ,  (3)
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
observing ,  dan  (4) reflecting .  Kegiatan-kegiatan  ini  disebut  satu  siklus  kegiatan pemecahan masalah. Bila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus kedua, dan seterusnya.

## Tabel 2. Jadwal Pelaksaanaan Siklus

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Prasiklus (Pertemuan 1)
Guru  melakukan  tes  awal  dengan  memberikan  materi  bentuk  Ms.  Word  ke Grup  Classroom  (GCR)  dan  soal  geogle  from  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal. Dalam  forum  GCR  memberikan  petunjuk  secara  umum.  Rata-rata  hasil  belajar mencapai 73, 44 %. Hal ini siswa masih belum mengenal struktur teks eksplanasi secara gamblang. Hasil yang diperoleh tercantum pada tabel 3.

## b. Siklus 1

## 1) Pertemuan 1
Perencanaan yang dipersiapkan antara lain: 1) mengkonsep strategi materi PJJ  yang  akan  diajarkan,  2)  merancang  langkah  kerja  pembelajaran,  3) menentukan nama model pembelajaran menarik, 4) membuat RPP KD yang akan
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
diajarkan,  5)  menyusun  materi  pertemuan  ke-1,  6)  menyusun  evaluasi,  dan  7) membuat Power Point, dan mengirim ke Youtube.
Pelaksanaan  tindakan,  guru  memberikan  materi  Mengidentifikasi  Struktur Teks  Eksplanasi  melalui  video  Power  Point,  setelah  itu  siswa  diberi  soal  esai, buku paket halaman 63 teks Demontrasi Massa lewat GCR. Pertemuan ini siswa belajar  secara  individu  dengan  mencatat  di  buku,  hasil  pekerjaan  di  foto, kemudian dikirim ke GCR.
Hasil kerja siswa diobservasi dan dievauasi, rata-rata hasil belajar mencapai 70,  81  %.  Pada  tahap  ini  siswa  belum  fokus  belajar  daring,  terdapat  6  orang belum masuk kelas karena tidak ada kuota dan kurang paham belajar daring.
Refleksi  yang  diperoleh,  siswa  kurang  fokus  dalam  belajar.  Enam  orang siswa belum masuk kelas, guru mengingatkan siswa lewat grup  WhatsApp agar pertemuan mendatang harus aktif.

## 2) Pertemuan 2
Perencanaan  sama  seperti  siklus  sebelumnya,  guru  mempersiapkan materi untuk pertemuan berikutnya serta evaluasi yang diberikan. Pelaksanaan tindakan, guru memberi materi Menelaah Kebahasaan Teks Eksplanasi menggunakan buku paket  halaman  64-65  teks  Demontrasi  Massa  lewat  GCR.  Siswa  mengerjakan soal  esai,  membuat  5  kalimat  dengan  menggunakan  konjungsi.  Pertemuan  ini siswa  belajar  secara  individu  dengan  mencatat  di  buku,  hasil  pekerjaan  di  foto, kemudian dikirim ke GCR.
Hasil kerja siswa diobservasi dan dievaluasi, rata-rata hasil belajar mencapai rata-rata hasil belajar mencapai 85,78 %. Pembelajaran meningkat  tajam karena siswa  sudah  pandai  membuat  paragraf  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan konjungsi.
Refleksi yang yang diperoleh, masih ada 1 orang siswa tidak masuk kelas. Guru  mengingatkan  siswa  lewat  grup  WhatsApp  agar  pertemuan  mendatang harus  hadir  lengkap  karena  pertemuan  berikutnya  dilakukan  secara  kelompok. Jika salah satu temannya tidak hadir akan mempengaruhi poin kelompok.
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19

## c. Siklus 2

## 1) Pertemuan 1
Perencanaan  yang  dipersiapkan  guru  mempersiapkan  materi,  membuat daftar kelompok, memantapkan strategi penerapan model aksi insiden, membuat evaluasi.  Pelaksanaan  tindakan,  guru  memberikan  informasi  ke  grup  dan membagikan  daftar  kelompok  sehari  sebelum  pembelajaran.  Mengirim  tugas  ke GCR  tentang  membuat  kerangka  teks  eksplanasi  dan  mengirimkan  langkah- langkah/instruksi (petunjuk umum dan khusus, serta format kerja yang disediakan guru).
Hasil  kerja  siswa  diobservasi  dan  dievaluasi,  rata-rata  hasil  belajar mencapai  89,  25  %,  siswa  mulai  fokus  belajar  daring,  semua  siswa  antusias bekerja  menyumbang  dua  gagasan  ke  dalam  geogle  dokumen  dengan  warna berbeda    yang  sudah  ditentukan  guru.  Guru  mengamati  proses  pembelajaran, siswa konsultasi lewat whatsApp, mengontrol siswa yang rajin konsultasi.
Refleksi  yang  yang  diperoleh,  hasil  belajar  meningkat  karena  bekerja secara kelompok. Guru merancang strategi berikutnya, saat pengembangan teks ekplanasi kembali secara  individu kembali.   Guru mengingatkan siswanya  lewat grup  WhatsApp  agar  pertemuan  besok  harus  siap-siap  mengembangkan kerangka karangan.

## 2) Pertemuan 2
Perencanaan yang dipersiapkan guru mempersiapkan materi, memantapkan strategi penerapan model aksi insiden, membuat evaluasi. Pelaksanaan tindakan, guru  memberikan  informasi  ke  grup.  Mengirim  tugas  ke  GCR  tentang mengembangkan  kerangka  teks  eksplanasi  dan  mengirimkan  langkah- langkah/instruksi (petunjuk umum dan khusus, serta format kerja yang disediakan guru).
Hasil kerja siswa diobservasi dan dievaluasi, rata-rata hasil belajar mencapai 86, 78 %, nilai mengalami penutunan karena pengembangan karangan dilakukan secara individu, namun hasilnya masih kategori sangat bagus. Siswa sudah fokus belajar  daring,  antusias  bekerja  menyempurnakan  tugas  masing-masing.  Guru
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
mengamati  proses  pembelajaran,  siswa  konsultasi  lewat  WhatsApp,  dan mengontrol siswa yang rajin konsultasi.
Refleksi  yang  yang  diperoleh,  hasil  belajar  sangat  bagus,  setelah  bekerja kelompok,  siswa  melanjutkan  tugasnya  secara  individu.  Guru  bersiap-siap membuat soal tes akhir dan kuesioner untuk menguji model aksi insiden.
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Belajar Prasiklus hingga Siklus 1, 2 Model Aksi Insiden

## d. Tes Akhir
Hasil  pembelajaran  dengan  model  aksi  insiden  berbasis classroom hasil pekerjaan  siswa  bagus,  tugas  dikumpulkan  cepat,  siswa  menjadi  disiplin  dan termotivasi,  serta  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugasnya.  Proses
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 1%. Rata- rata kelas memperoleh 83,16%, termasuk kategori “Sangat Baik”.

## e. Pengaruh Penggunaan Model Aksi Insiden
Hasil  belajar  sebelum  menerapkan  model  aksi  insiden  rata-rata  73,44% dikategorikan  “Baik”.  Sedangkan  sesudah  menerapkan  model  aksi  insiden diperoleh  kategori  “Sangat  Baik”  dengan  rata-rata  83,16%  dikategorikan  “Sangat Baik”.  Hasil  siklus  1  ke  2  mengalami  kenaikan  1%.  Pengaruh  penerapan  model aksi  insiden  mengalami  peningkatan  9,72%.  Hal  ini  menyatakan  model  aksi insiden sangat berpengaruh dalam pembelajaran.

## f.  Respons Siswa terhadap Model Aksi Insiden
Hasil  angket  diperoleh  63,75%  siswa  setuju  model  aksi  insiden  berbasis classroom diterapkan masa pandemi Covid-19, diperoleh kategori “Baik”.

## 2. Pembahasan
Penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom mampu  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini ditunjukkan dengan sebelum menerapkan model aksi insiden siswa memperoleh hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,44  dengan  kategori  baik  dan meningkat  sesudah  diterapkannya  model  aksi  insiden  dengan  nilai  rata-rata sebesar  83,16  dengan  kategori  sangat  baik.  Model  aksi  insiden  berbasis classroom memiliki  kelebihan  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa  ketika proses  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi  karena  setiap  individu  dalam  kelompok menyumbangkan idenya dalam bentuk tulisan eksplanasi. Dalam kegiatan menulis teks  eksplanasi,  kreativitas  siswa  terbangun  dengan  siswa  mengerjakan  proyek tulisan  eksplanasi  secara  investigasi  (menyumbang  ide),  siswa  melaksanakan kewajibannya  dengan  mengisi  format  yang  disediakan  ketua  kelompok  dengan warna  tinta  berbeda,  pengiriman  tugas  otomatis  tercantum  dalam  geogle dokumen, dan dapat dilihat bersama-sama.
Dengan  penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom siswa  sudah mampu  menulis  teks  eksplanasi  sesuai  dengan  ciri-ciri  teks  eksplanasi  terutama pada  siklus  ke-2.  Ciri-ciri  teks  eksplanasi  menurut  Mahsun  (2014),  yaitu:
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
1) strukturnya terdiri dari pernyataan umum, urutan sebab akibat, dan interpretasi; 2)  memuat  informasi  berdasarkan  fakta  “faktual”;  dan  3)  faktualnya  itu  memuat informasi yang bersifat ilmiah atau keilmuan seperti sains dan yang lainnya.
Sebelum diterapkannya model aksi insiden berbasis classroom , siswa masih kesulitan menulis teks eksplanasi karena minimnya penguasaan kebahasaan dan perbendaharaan  kata,  akibat  malas  membaca  (Sari  dkk.,  2020).  Terutama masa pandemi  ini,  malas  membaca  semakin  bertambah.  Masyarakat  tidak  boleh berkerumun, harus jaga jarak, mematuhi protokol kesehatan akibatnya pendidikan tidak  berjalan  normal.  Otomatis  dunia  pendidikan  menjadi  imbas.  Meskipun pandemi  covid-  19,  pendidikan  harus  berjalan  agar  mutu  pendidikan  tidak merosot.  Oleh  sebab  itu  pemerintah  mengeluarkan  surat  edaran  Sekjen Kementerian P & K No. 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran Covid-19.
Penulis  mencari  ide  model  inovasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau school from home , akhirnya muncullah ide model aksi insiden berbasis classroom sekaligus  dijadikan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  ini  menerapkan pembelajaran  daring  berbasis classroom dengan  menggunakan  aplikasi  geogle docs, geogle form, drive, dan alat komunilasi WhatsApp.
Mulia  &  Suwarno  (2016)  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan  metodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan  mutu  suatu  hal,  serta  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti. Tindakan  adalah  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu, sedangkan  kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama menerima  pelajaran  yang  sama  dari  seorang  guru  (Arikunto,  2006).  Adapun menurut  Kunandar  (2008),  PTK  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus.
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Kesulitan menulis teks eksplanasi dapat diatasi dengan model aksi insiden, karena  dikerjakan  serentak  (proyek  bersama)  mulai  dari  merancang  kerangka, mengembangkan  gagasan  sehingga  menjadi  teks  utuh,  meski  teksnya  belum sempurna.  Guru  menyuruh  siswa  merevisi  secara  individu.  Boleh  diubah susunannya, dibuang atau ditambah gagasannya, pekerjaannya tidak boleh sama.
Defenisi  aksi  insiden  adalah  model  pembelajaran  variatif  secara  kelompok dan  individu  berbasis classroom mengerjakan  proyek  tulisan  secara  investigasi (menyumbang  ide),  siswa  melaksanakan  kewajibannya  dengan  mengisi  format yang  disediakan  ketua  kelompok  dengan  warna  tinta  berbeda,  pengiriman  tugas otomatis tercantum dalam geogle dokumen, dan dapat dilihat bersama-sama.
Langkah-langkah  inovasi  guru  yang  sesuai  dengan  silabus  khusus  PJJ adalah:  1)  mengkonsep  strategi  materi  PJJ  yang  akan  diajarkan,  2)  merancang langkah kerja pembelajaran, 3) menentukan nama model pembelajaran menarik, 4)  membuat  RPP  KD  yang  akan  diajarkan,  5)  menyusun  materi  pertemuan pertama dan kedua, 6) menyusun evaluasi, 7) membuat power point, mengirimnya ke  Youtube,  8)  membagi  kelompok,  8)  sehari  sebelum  pertemuan,  guru membagikan  petunjuk  tugas  ke  WA,  9)  menerapkan  model  aksi  insiden, mengirimkan  tugas  ke classroom ,  10)  membimbing  lewat  WA,  11)  menilai  hasil upload , dan 12) refleksi.
Respons  siswa  “Setuju”  terhadap  penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom .  Rata-rata  perolehan  63,75  %,  menyatakan  setuju  dan  termasuk kategori  “Baik”.  Pembelajaran  berjalan  lancar,  siswa  saling  mengingatkan temannya  agar  tugas  kelompok  tersebut  anggotanya  lengkap.  Kelengkapan anggota  sangat  menentukan  hasil  kerja  karena  setiap  anggota  harus menyumbang  pemikiran.  Jika  anggotanya  tidak  lengkap,  maka  hasil  yang diperoleh menjadi  minim.
Pembelajaran daring  saat  ini  dijadikan  solusi  dalam  masa  pandemic  Covid- 19,  tetapi  pembelajaran  daring  tidak  mudah  seperti  yang  dibayangkan  (Dewi, 2020:59). Beberapa  dampak yang dirasakan murid yaitu murid belum ada budaya belajar  jarak  jauh  karena  selama  ini  sistem  belajar  dilaksanakan  adalah  melalui tatap  muka,  murid  terbiasa  berada di sekolah untuk berinteraksi dengan teman-
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
temannya,  bermain  dan  bercanda  gurau  dengan  teman-temannya  serta  bertatap muka  dengan  para  gurunya,  dengan  adanya  metode  pembelajaran  jarah  jauh membuat  para  murid  perlu  waktu  untuk  beradaptasi  dan  mereka  menghadapi perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  daya  serap belajar mereka.
Hambatan-hambatan yang dihadapi dan cara mengatasi pelaksanaan model aksi  insiden,  baik  siklus  pertama  maupun  siklus  kedua.  Siswa  terlambat mengumpulkan tugas karena mengikuti lomba debat.
Tabel 4. Hambatan-Hambatan yang Dihadapi No. Hambatan yang Dihadapi Solusi 1.  Siswa kehabisan kuota. Sekolah/pemerintah memberi kuota gratis. 2.  Jaringan macet. Memberi waktu deadline agak lama. 3.  Tiga  orang  siswa  lomba  debat tingkat provinsi. Guru merubah tenggat waktu. 4.  Siswa  mengunggah  video  banyak terkendala. Guru  membimbing  lewat  whatsapp  dan menyuruh simpan di geogle drive.

## D. Simpulan
Penerapan  model  aksi  insiden  berbasis classroom mampu  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini ditunjukkan dengan sebelum menerapkan model aksi insiden siswa memperoleh hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,44  dengan  kategori  baik  dan meningkat  sesudah  diterapkannya  model  aksi  insiden  dengan  nilai  rata-rata sebesar  83,16  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemudian,  hasil  siklus  1  ke  2 mengalami  kenaikan  1,16  %.  Dari  hasil  angket  diperoleh  63,75  %  siswa  setuju model  aksi  insiden  berbasis classroom diterapkan  masa  pandemi  Covid-19, diperoleh  dengan  kategori  baik.  Model  aksi  insiden  berbasis classroom memiliki kelebihan mampu meningkatkan kreativitas siswa ketika proses kegiatan menulis teks  eksplanasi  karena  setiap  individu  dalam  kelompok  menyumbangkan  idenya dalam bentuk tulisan eksplanasi.
Model  aksi  insiden  menyampaikan  pesan  kepada  siswa  sesuai  target  KD sehingga  dapat  memotivasi  siswa,  bergairah  dalam  belajar,  dan  berpengaruh memberantas  karakter  malas  mengumpulkan  tugas.  Model  ini  bagus  diterapkan dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Siswa  digembleng  menulis  teks  eksplanasi
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
dengan  menyumbang  ide  lewat  investigasi  kelompok,  pembelajarannya  variatif (kelompok  dan  individu),  dan  siswa  cepat  mengumpulkan  tugas  karena menggunakan  tenggat  waktu.    Model  ini  anggota  kelompok  harus  lengkap,  agar tugas kelompok tidak terhambat demi memperoleh poin tinggi. Otomatis temannya mengingatkan.  Model  ini  meningkatkan  motivasi,  antusias  siswa  dalam  belajar semakin  tinggi,  dan  siswa  terlatih  berkerja  sama  serta  meningkatkan  rasa  sosial yang  tinggi.  Keunggulan model  aksi  insiden  berbasis classroom lainnya  yaitu:  1) dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran,  2)  dapat  meningkatkan  motivasi, hasil,  dan aktivitas belajar, 4) Model  aksi insiden  memperoleh pengalaman yang berbeda, tercipta kompetisi, dan belajar menjadi bergairah.
Guru  diharapkan  agar  berdedikasi  tinggi,  profesional,  kreatif,  inovatif, sungguh-sungguh  dalam  mentrasfer  ilmu  kepada  siswanya,  sekaligus  menjadi guru yang inspiratif untuk mencerdaskan generasi bangsa. Harapan ke depannya, penggunaan  model  aksi  insiden  ini  ditindaklanjuti  dan  dikembangkan  sebagai bahan  refleksi  bagi  rekan  guru  yang  lainnya.  Model  aksi  insiden  ini  dapat menyelesaikan  masalah  belajar  masa  pandemi  Covid-19  sehingga  hasil  belajar menulis teks eksplanasi tetap berjalan maksimal.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (1), 415. doi:10.31004/obsesi.v5i1.579
Dewi, W.  A.  F.  (2020).  Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2 (1),  58–59. doi:10.31004/edukatif.v2i1.89
Dharmawan,  K.,  Ramona,  Y.,  Rupiasih,  N.,  &  Nilakusumawati,  D.P.E.  (2015). Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Docs  sebagai  Media  Pembinaan  Karya Ilmiah Remaja. Prosiding Pertemuan dan Presentasi Karya Ilmiah: Inovasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Menunjang Technopreneurship, Bali, 23 Oktober 2015.
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_pengabdian_dir/ede0ce1282a56ebc 98b609eadabc5e9b.pdf
Gunawan,  F.I.  &  Sunarman,  S.G.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Virtual  dengan Google  Classroom  dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving) Topik Vektor pada Siswa SMK untuk Mendukung Pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia, https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2334
Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan  Nomor 018/H/KR/2020. Silabus PJJ Khusus Pandemi Covid- 19.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulia,  D.S.  &  Suwarno,  S.  (2016).  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal dan Penulisan Artikel Ilmiah di SD
Negeri Kalisube, Banyumas.
Khazanah Pendidikan, IX(2), http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/khazanah/article/view/1062
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin, M., Sayekti,  L., & Fauzan,  R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan  Daring  sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information  Technology,  1 (2), 154. doi:10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nirfayanti  &  Nurbaeti.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  dalam Pembelajaran Analisis Real terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  2 (1),  https://e- journal.my.id/proximal/article/view/211
Sabran,  E.  S.    (2019).  Keefektifan  Google  Classroom    sebagai  Media pembelajaran.  Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian Universitas  Negeri  Makasar  “Diseminasi  Hasil  Penelitian  melalui Optimalisasi Sinta dan Hak  Kekayaan Intelektual”.  ISBN :  978-602-5554- 71-1.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19. BIODIK, 6 (2), 109–110. doi:10.22437/bio.v6i2.9759
Sari, M.H., Susetyo, Noermanzah, Wardhana, D.E.C., Kusumaningsih, D. (2020). Understanding  the  Level  of  Students'  Reading  Comprehension  Ability.
Universal Journal of Educational Research, 8 (5). https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080521
Nora Vitaria                              Model Aksi Insiden Berbasis Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Surat  Edaran  Sekjen  Kementerian  P  &  K  No.  15  tahun  2020.  Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid- 19.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif Problematika  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Edunomika,  2 (1),  40-41, doi:10.29040/jie.v2i01.175
Tantri,  N.  R.  (2018).  Kehadiran  Sosial  dalam  Pembelajaran  Daring  Berdasarkan Sudut  Pandang  Pembelajar  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 19 (1), 29. doi:10.33830/ptjj.v19i1.310.2018