## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 6, No. 1, Januari-Juni 2019 Halaman: 64-73

## Evaluasi Program Penguatan Pendidikan Karakter Terintegrasi Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri

## Elsy Senides Hana Taunu
Universitas Kristen Wira Wacana Sumba elsysenides@gmail.com
Ade Iriani Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@uksw.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  implementation,  influence,  and  factors  affecting  the implementation of the program in SMP Negeri 2 Waingapu. This research type is evaluative research by using a qualitative method. The evaluation program model used is a goal-free evaluation  model.  Interviews,  observations,  and  document  studies  are  techniques  used  for data  collection.  Data  validity  test  is  done  with  triangulation,  technique  and  data  source triangulation.    The  results  showed  that  1)  the  implementation  of  character  education program in SMP Negeri 2 Waingapu has not been optimal yet, either in terms of planning, implementation or evaluation; 2) the effect of the program on integrating character values in Mathematics is positive on student achievement and behavior but also negative on teacher workload;  3)  factors  which  affect  the  program  are:  facilities  and  infrastructures, information access, teachers, students.
Keywords: Character Education Strengthening, Evaluation Program

## Article Info
Received date: 6 Juni 2018 Revised date: 24 Juni 2019 Accepted date: 25 Juni 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  mengubah manusia menjadi lebih baik dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan (Listyarti,  2012:4).  Selain  itu,  pendidikan adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tatalaku seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran  dan  pelatihan,  proses,  cara, perbuatan
mendidik (Pusat
Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002 : 263), Sejalan  dengan  definisi  tersebut,  Sukmadinata (2004:1) juga mengemukan pendidikan sebagai
upaya-upaya, yakni upaya
mencerdaskan bangsa, menanamkan nilai-nilai moral  dan  agama,  membina  kepribadian, mengajarkan pengetahuan, melatih kecakapan, ketrampilan,  memberikan  bimbingan,  arahan, tuntunan,  teladan,  dan  lain-lain.  Dengan demikian,  pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  secara  terencana  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan, yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar sekolah untuk mengembangkan seluruh kemampuan  (potensi)  yang  dimiliki  seseorang baik itu pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pendidikan  tidak  sebatas  mentransfer ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  sekaligus
sebagai  proses  alih  nilai  (Muslich,  2011:  47). Artinya  bahwa  pendidikan,  dapat  mengubah atau membentuk karakter dan watak seseorang agar  menjadi  lebih  baik,  lebih  sopan  dalam tataran etika maupun estetika maupun perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kenyataannya,  pendidikan  di  Indonesia  belum mampu  membentuk  watak  manusia  menjadi lebih  baik  karena  pada  kenyataannya  situasi dan kondisi karakter bangsa sangat memprihatinkan  seperti  maraknya  tindakan intoleransi  dan  kekerasan  yang  mengatas namakan agama sehingga mengancam kebinekaan  dan  keutuhan  NKRI,  adanya gerakan-gerakan  separatis,  perilaku  kekerasan di  lingkungan  pendidikan  dan  di  masyarakat, kejahatan  seksual,  tawuran  pelajar,  pergaulan bebas  dan  kecenderungan  anak-anak  muda pada  narkoba.  Persoalan-persoalan  tersebut dapat menjadi acaman bagi keutuhan, ketahanan  dan  masa  depan  bangsa,  selain  itu Indonesia juga menghadapi tantangan menghadapi persaingan global, seperti rendahnya  indeks  pembangunan  manusia Indonesia  mengancam  daya  saing  bangsa, lemahnya  fisik  anak-anak    Indonesia  karena kurang  olah  raga,  rendahnya  rasa  seni  dan estetika  serta  pemahaman  etika  yang  belum terbentuk  selama  masa  pendidikan,  peristiwa- peristiwa  yang  menyimpang  ini  menunjukkan karakter  generasi  muda  Indonesia  sudah berada  pada  titik  yang  mengkhawatirkan sehingga mendorong pemerintah untuk mengambil  inisiatif  untuk  memprioritaskan pembangunan  karakter  bangsa  (Zubaedi, 2011:7;  Kemendikbud  2017:  3-7;).  sehingga pendidikan  karakter  sangat  penting  diterapkan demi mengembalikan karakter bangsa Indonesia yang sudah mulai luntur.
Melihat  hal  tersebut,  banyak  kalangan yang  menilai  bahwa  saat  ini  bangsa  Indonesia dalam  kondisi  sakit  yang  membutuhkan penanganan  dan  pengobatan  secara  tepat melalui pemberian pendidikan karakter disemua tingkatan pendidikan (Mulyasa, 2007:
17).  Oleh  karena  itu  Kementerian  Pendidikan Nasional telah mencanangkan gerakan nasional  berupa  pendidikan  karakter  (2010- 2025) melalui Keputusan Pemerintah Republik Indonesia  pada  tanggal  11  Mei  2010  tentang gerakan nasional pendidikan karakter berlandaskan  Rencana  Aksi  Nasional  (RAN) Pendidikan  Karakter  Bangsa.  Hal  tersebut perlu  dilanjutkan,  dioptimalkan,  diperdalam, dan  bahkan  diperluas  sehingga  diperlukan penguatan  pendidikan  karakter  bangsa.  Untuk itu, sejak sekarang perlu dilaksanakan Gerakan Penguatan Pendidikan  Karakter (PPK) dengan mengindahkan asas keberlanjutan dan kesinambungan  rapuhnya  karakter  bangsa selama ini. Penguatan karakter bangsa menjadi salah  satu  butir  Nawacita  yang  dicanangkan Presiden  Joko  Widodo  melalui  Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Komitmen  ini  ditindaklanjuti  dengan  arahan Presiden  kepada  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan untuk mengutamakan dan membudayakan  pendidikan  karakter  di  dalam dunia pendidikan. Atas dasar ini, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencanangkan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  secara bertahap  mulai  tahun  2016  (Kemendikbud, 2017:1).
PPK menempatkan pendidikan karakter sebagai  dimensi  terdalam  atau  inti  pendidikan nasional sehingga pendidikan karakter menjadi poros  pelaksanaan  pendidikan  dasar  dan menengah.  Lebih  lanjut,  gerakan  PPK  perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas dan sekaligus menyelaraskan berbagai program  dan  kegiatan  pendidikan  karakter yang  sudah  dilaksanakan  sampai  sekarang. Dalam  hubungan  ini  pengintegrasian  dapat berupa  pemanduan  kegiatan  kelas,  luar  kelas di  sekolah  dan  luar  sekolah  (masyarakat/ komunitas); kegiatan intrakurikuler, kokurikuler  dan  ekstrakurikuler;  pelibatan secara  serempak  warga  sekolah,  keluarga  dan masyarakat;  pendalaman  dan  perluasan  dapat berupa penambahan dan pengintensifan
kegiatan  –  kegiatan  yang  berorientasi  pada pengembangan  karakter  siswa,  penambahan dan  pemajanan  kegiatan  belajar  siswa  dan pengaturan ulang waktu belajar siswa disekolah  atau  diluar  sekolah;  kemudian penyelarasan  dapat  berupa  penyesuaian  tugas pokok  guru,  manajemen  berbasis  sekolah  dan fungsi  komite  sekolah  dengan  kebutuhan gerakan PPK  (Kemendikbud, 2017: 5).
Pendidikan  karakter adalah  suatu proses  pendidikan  yang  menekankan  pada pengembangan  dan  pembentukan  akhlak, watak,  sifat  baik  atau  positif  pada  diri  peserta didik  agar  peserta  didik  paham,  peduli  dan bertindak  berdasarkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  sehingga  menjadikan  peserta  didik lebih  baik.  Pendidikan  karakter    di  sekolah yang  efektif  dan  utuh  menyertakan  tiga  basis desain  dalam  pemogramannya.  Tiga  basis yang dimaksud adalah basis kelas, basis kultur sekolah  dan  basis  komunitas  (Albertus, 2012:105 – 153; Kemendikbud, 2017: 27 – 46; Muslich, 2011:90 – 91).
SMP  Negeri  2  Waingapu  merupakan salah satu sekolah negeri yang telah melaksanakan  Program  Penguatan  Pendidikan Karakter. Berdasarkan hasil wawancara (Jumat,  01  September  2017)  dengan  salah seorang  guru PPKN SMP Negeri 2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur menyatakan pelaksanaan pendidikan karakter telah dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan  secara  bersama-sama  sebagai suatu  komunitas  pendidik  dan  diterapkan  ke dalam kurikulum melalui: program pengembangan  diri  (kegiatan  rutin  sekolah, kegiatan spontan, keteladanan, dan pengkodisian),  pengintegrasian  dalam  mata pelajaran, dan melalui budaya sekolah. Hal itu terlihat  dari  guru  memberikan  arahan  tentang disiplin  dan  nilai  –  nilai  karakter  lainnya,  doa bersama  dan  bersalaman  baik  antar  siswa maupun  guru,  kegiatan  Jumat  bersih,  dan kegiatan-kegiatan  lain  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran. Apa yang dikatakan oleh kepala
sekolah  diperkuat  dengan  studi  dokumen berupa data – data dan foto/gambar para siswa yang melaksanakan Program Penguatan Pendidikan  Karakter.  Melalui  upaya  ini  maka pembelajaran  dilatih  keterampilan  dasar, kemampuan intelektual serta nilai-nilai pendidikan karakter, sehingga dapat bersinergi,  berkomunikasi,  dan  beradaptasi dalam  masyarakat.  Dalam  hal  ini  guru  harus memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  sehingga  dapat membantu  mengembangkan  potensi  serta kompetensi  yang  dimilikinya.  Di  sisi  lain ternyata  realitas  di  lapangan  menunjukkan bahwa  karakter  dari  siswa  belum  memenuhi pencapaian  tujuan  pendidikan  karakter  karena masih  terdapat  siswa  yang  tidak  disiplin  baik dalam  hal  waktu,  bersikap  dan  mentaati peraturan  seperti  datang  terlambat  ke  sekolah, tidak  masuk  sekolah  tanpa  izin,  tidak memasukkan baju seragam, memakai seragam yang  tidak  sesuai  dengan  aturan  berpakian yang  ditetapkan  sekolah,  membuat  keributan, tidak  tertib,  melawan  bila  ditegur,  tidak  ada rasa  peduli  terhadap  lingkungan,  dan  lain sebagainya. Kepala sekolah juga mengungkapkan  bahwa  program  pendidikan karakter  yang  telah  dilaksanakan  sekolah tersebut  sampai  saat  ini  belum  pernah diadakan  evaluasi.  Berdasarkan  keadaan  yang demikian  mendorong  peneliti  untuk  mengkaji dan mengevaluasi tentang implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  di SMP  Negeri  2  Waingapu  dengan  harapan pendidikan  karakter  telah  diimplementasikan berdasarkan  prinsip-prinsip  dan  ketentuan yang telah ditetapkan.
Persoalan serupa juga terjadi dibeberapa  sekolah  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Darmayanti  dan  Wibowo (2014)  di  sekolah  dasar  Kulon  Progo,  Nur Aisyah,  Emosda,  Suratno  (2015)  di  SDIT Nurul  Ilmi  Kota  Jambi  dan  Ekowati, Setyaningrum,  dan  Husamah  (2012)  di  SD Muhammadiyah Kota Malang Ketiga
penelitian tersebut menyatakan bahwa pendidikan karakter telah dilaksanakan berdasarkan  ketentuan  dan  prinsip-prinsip implementasi meskipun masih terdapat beberapa  kekurangan,  seperti  pelaksanaan yang  hanya  sekedar  tuntutan  administratif, kurangnya  dukungan  sarana  dan  prasarana, serta minimnya kesadaran guru dalam mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran.
Keberhasilan  dari  suatu  program  atau suatu  kegiatan  dapat  diketahui    dengan diadakannya  evaluasi.  Arikunto  (2012:325) menyatakan  bahwa  Evaluasi  program  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk melihat tingkat keberhasilan program. Melakukan  evaluasi  program  adalah  kegiatan untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat keberhasilan  dari  kegiatan  yang  direncanakan. Tujuan  diadakannya  evaluasi  program  adalah untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan  program dengan  langkah  mengetahui  keterlaksanaan kegiatan  program,  karena  evaluator  program ini mengetahui bagaimana dari komponen dan sub komponen program yang belum terlaksana dan  apa  sebabnya.  Oleh  karena  itu,  sebelum melaksanakan evaluasi, evaluator perlu memperjelas  tujuan  program  yang  akan dievaluasi  (Arikunto  &  Jabar,  2010:18).
Dalam evaluasi program, pelaksana (evaluator) ingin mengetahui tingkat ketercapaian  program  dan  apabila  tujuan belum  tercapai  pelaksana  (evaluator)  ingin mengetahui  letak  kekurangan  dan  sebabnya. Hasilnya  digunakan  untuk  menentukan  tindak lanjut  atau  keputusan  yang  akan  diambil. Dalam  kegiatan  evaluasi  program,  indikator merupakan petunjuk untuk mengetahui keberhasilan  atau  ketidakberhasilan  suatu kegiatan.
Salah  satu  model  evaluasi  yang  cukup relevan  yang  dapat  bagaimana  kerjanya (kinerja) suatu program, dengan jalan mengidentifikasi penampilan-penampilan yang terjadi  (pengaruh)  baik  hal-hal  yang  positif
(yaitu  hal  yang  diharapkan)  maupun  hal-hal yang  negatif  (yang  tidak  diharapkan)  dalam Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter adalah  model Goal  Free yaitu  model  evaluasi yang  dikembangkan  oleh  Michael  Scriven. Model  evaluasi  ini  merupakan  model  evaluasi mengenai  pengaruh  yang  sesungguhnya, objektivitas  yang  ingin  dicapai  oleh  program (Wirawan,  2011:  84),  karena  itu  model tersebut dinilai cocok bagi program PPK yang baru  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran pendidikan karakter, yang diharapkan program PPK  memberi  pengaruh  dan  dampak  yang positif dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul  “Evaluasi  Program  pendidikan  Karakter Yang  Terintegrasi  Dalam  Mata  Pelajaran Matematika  di  SMP  Negeri  2  Waingapu Kabupaten Sumba Timur”
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Bagaimana  implementasi  program penguatan pendidikan karakter yang terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  matematika di SMP Negeri 2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi?  bagaimana  pengaruh  program penguatan pendidikan karakter yang terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  matematika di SMP Negeri 2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur?  serta  faktor  –  faktor  apa  saja  yang terkait  dengan  program  penguatan  pendidikan karakter yang terintegrasi dalam mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur?
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  dan  mengevaluasi  Implementasi program  penguatan  pendidikan  karakter  yang terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  matematika di SMP Negeri 2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan dan evaluasi, pengaruh program  serta faktor  – faktor  yang  terkait  program  penguatan pendidikan karakter di yang terintegrasi dalam
mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2 Waingapu Kabupaten Sumba Timur.
Keseluruhan  dari  hasil  evaluasi  ini  akan digunakan untuk merekomendasikan perbaikan program pendidikan karakter khususnya kepada pihak sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini akan di lakukan di SMP Negeri 2 Waingapu,  Kabupaten  Sumba  Timur.  Subyek penelitian  adalah  Kepala  sekolah,  guru  mata pelajaran matematika berjumlah 3 orang dan 5 orang  siswa.  Waktu  pelaksanaan  penelitian adalah  November–Desember  2017.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  studi  dokumen,  observasi,  dan wawacara. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  dalam penelitian ini menggunakan trianggulasi teknik dan triangulasi sumber.

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Implementasi Program
Integrasi  pendidikan  karakter  di  dalam proses  pembelajaran  dilaksanakan  mulai  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Pada perencanaan pembelajaran dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu  pada  standar  isi.  Dalam  silabus  dan RPP  terlihat  bahwa  nilai-nilai  karakter  sudah terintegrasi  pada  setiap  pokok  bahasan  dari mata pelajaran matematika. Nilai-nilai karakter  yang    dicantumkan  antara  lain Religius,  Kesantunan,  Tanggung  jawab  dan Kedisiplinan. Sedangkan pada tahap pelaksanaan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  menanamkan
nilai-nilai  karakter  dan  budaya  bangsa  pada peserta didik, berjalannya kegiatan pembelajaran  sudah  mengarah  pada  karakter namun  belum  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat sehingga pengimplementasian pendidikan karakter  dalam  mata  pelajaran  matematika berjalan  seadanya  dan  belum  maksimal.  Dan penilaian  dalam  kurikulum  2013    merupakan penilaian  autentik  yaitu  penilaian  yang mencakup tiga ranah  yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Terdapat 4 lembar penilaian terhadap  sikap  peserta  didik  yaitu  lembar penilaian  sikap  jurnal,  penilaian  sikap- observasi, penilaian sikap-diri, penilaian sikap- teman sebaya. Akan tetapi guru merasa lembar penilaian  yang  diberikan  terlalu  banyak  aspek yang  dinilai  sehingga  akan  menghabiskan waktu  dalam  melakukan  penilaian.  Guru mensiasati  penilaian  dengan  mencatat  segala pelanggaran  maupun  perbuatan  positif  peserta didik  pada  buku  pribadi  mereka  masing- masing.

## Pengaruh Program
Pengintegrasian  nilai  –  nilai  karakter dalam  pembelajaran  matematika  memberikan pengaruh  positif    dan  pengaruh  negatif. Pengaruh  positif  yang  ditimbulkan  yaitu mengubah perilaku peserta didik menjadi lebih bertanggung  jawab  dalam  penyelesaian  tugas, peduli terhadap lingkungan dengan pembiasaan
memelihara kebersihan lingkungan  kelas,  toleransi,  disiplin,  dan  cinta damai  dan  prestasinya  pun  mengalami peningkatan  walaupun  tidak  signifikan  tetapi ada sedikit perubahan menjadi lebih baik.
Disamping  pengaruh  positif  adapun pengaruh  negatif  yang  ditimbulkan  dalam pengimplementasian program penguatan pendidikan  karakter  yaitu  menambah  beban kerja guru dalam hal penilaian sikap Faktor-faktor
yang Mempengaruhi Program Faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan  program  penguatan  pendidikan karakter yang terintegrasi dalam mata
pelajaran  matematika  dapat  ditinjau  dari beberapa  segi.  Penulis  menemukan  empat faktor  dalam  pelaksanaan  program  di  SMP Negeri 2 Waingapu yaitu sarana dan prasarana yang  kurang  memadai,  akses  informasi  yang kurang  sehingga  mengakibatkan  pemahaman guru tentang konsep pendidikan karakter  yang masih belum menyeluruh, tenaga pendidik dan peserta didik.

## Pembahasan Implementasi Program
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik memerlukan  perencanaan  program  yang  baik pula.  Itu  berarti  keberhasilan  belajar  peserta didik-siswi sangat ditentukan oleh perencanaan  yang  dibuat  guru  (Asroha,  2010: 1).  Implementasi  pendidikan  karakter  dalam mata pelajaran matematika di mulai dari tahap perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi. Pada  tahap  1  perencanaan  pembelajaran dilaksanakan  oleh  guru  secara  terprogram  dan terencana  dari  awal.  Pada  tahap  perencanaan pembelajaran  ini  guru  mempersiapkan  segala administrasi baik dalam bentuk prota, prosem, silabus,  RPP,  dan  juga  media  pendukung lainnya.  Perencanaan  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  di  SMP  negeri  2  waingapu belum  dilakukan  secara  mandiri  dikarenakan kurangnya pengetahuan guru tentang kurikulum  2013  maupun  konsep  pendidikan karakter itu sendiri. Hal ini menyebabkan guru belum  dapat  memilih  nilai-nilai  karakter  yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya, guru  belum  memiliki  kompetensi  yang memadai  untuk  mengintegrasikan  nilai-niai karakter dan guru belum dapat menjadi teladan atas nilai-nilai karakter yang dipilihnya.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sardjijo dan Hapzi (2017) dengan  judul Integrating  Character  Building into  Mathematics  and  Science  Courses  in Elementary School .
Penelitian ini dimaksudkan  untuk  meninjau  usaha  guru dalam memilih dan menentukan jenis karakter yang  diintegrasikan  ke  dalam  kursus  sekolah
khusus:  Matematika  dan  sains.  Hasilnya menunjukkan bahwa menentukan jenis karakter  ditemukan  mudah  bagi  guru  untuk diterapkan dalam RPP; Tapi dalam implementasinya,  bahwa  sebagian  besar  guru tidak  mengerti  tentang  jenis  karakter  yang tertulis  dalam  RPP  ditekankan  dalam  proses pembelajaran.
Pelaksanaan program penguatan pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2 Waingapu, dalam pelaksanaan Kegiatan pembelajaran  ditahapan  ini  dimulai  dari kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup dilaksanakan agar peserta didik mempraktikkan nilai-nilai karakter yang ditargetkan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran ini    guru    harus    merancang  langkah-langkah pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik aktif  dalam  proses  mulai  dari  pendahuluan, inti,  hingga  penutup.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  sudah  cukup  memahami keberagaman peserta didik. Hal ini terlihat dari sikap dan perhatian guru selama pembelajaran berlangsung.  Secara  umum,  guru  tidak  segan menanyakan kepada peserta didik tentang hal- hal  yang  belum  bisa  dipahami  terkait  dengan materi  yang  disampaikan.  Disamping  itu, kedekatan  peserta  didik  terhadap  guru  cukup baik.  Kegiatan  menutup  pelajaran  terdiri  atas melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman dengan melibatkan peserta didik dan melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  kegiatan,  atau  tugas  yang menjadi pekerjaan rumah peserta didik.
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses pendidikan. Dalam pendidikan karakter, penilaian  harus  dilakukan  dengan  baik  dan benar.  Penilaian  tidak  hanya  menyangkut pencapaian  kognitif  peserta  didik,  tetapi  juga pencapaian  afektif  dan  psikomorotiknya. Penilaian karakter lebih mementingkan pencapaian  afektif  dan  psikomotorik  peserta didik dibandingkan pencapaian kognitifnya.

## Pengaruh Program
Program penguatan pendidikan karakter  membawa  pengaruh  yang  positif dalam  prestasi  maupun  perilaku  peserta  didik di  sekolah.  Dengan  pendidikan  karakter tersebut  peserta  didik  akan  lebih  berprestasi. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Raka, Mulyana, Markam, Semiawan, Hasan, Bastaman,  dan  Nurachman  (2011:  204) “pendidikan  karakter  yang  dilakukan  dengan benar  akan  meningkatkan  prestasi  akademik peserta  didik”.  Peserta  didik  yang  berprestasi dan  memiliki  karakter  yang  baik  merupakan tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  tersebut tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  pasal 3 yang berbunyi: Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  serta  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Tujuan pendidikan nasional di atas hanya bisa dicapai dengan  menerapkan  pendidikan  karakter terhadap peserta didik.
Keberhasilan pendidikan karakter  yang diterapkan oleh  guru terhadap peserta didik di ukur  dari  perubahan  sikap  peserta  didik  dari yang  tidak  baik  menuju  perilaku  yang  baik. Perlunya  pendidikan  karakter  ditanamkan kepada  peserta  didik  juga  disampaikan  oleh Berkowitz  dalam  Asmani  (2011:  44)  sekolah- sekolah yang menerapkan pendidikan karakter, terjadi  peningkatan  motivasi  peserta  didik dalam  meraih  prestasi  akademik.  Hal  ini berarti,  dengan  termotivasinya  peserta  didik dalam  meraih  prestasi  akan  mengakibatkan peserta  didik  akan  belajar  dengan  rajin  yang nantinya  prestasi  belajar  peserta  didik  akan meningkat atau bertambah bagus.
Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh para  tersebut  bahwa  pendidikan  karakter ditanamkan  oleh  guru  kepada  peserta  didik akan membuat peserta didik memiliki karakter yang  baik,  antara  lain  karakter  religius,  jujur, disiplin,  santun,  percaya  diri,  peduli,  berpikir kritis, kerjasama, kreatif dan bertanggungjawab. Karakter inilah yang membuat  prestasi  belajar  peserta  didik meningkat.
Prestasi  belajar  peserta  didik  dapat diukur dengan melakukan penilaian. Penilaian berfungsi  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap penguasaan bahan ajar, untuk mengukur keberhasilan guru dalam  menyampaikan  bahan  ajar  yang keterkaitannya dengan metode dan media yang digunakan oleh guru. Penilaian yang dilakukan dalam  Kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  adalah  penilaian mencangkup  tiga  ranah  yaitu  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan,  penilaian  dilakukan secara objektif dan menyeluruh pada keterampilan-keterampilan  yang  dilakukan oleh  peserta  didik.  Namun  penilaian  pada ranah  sikap  masih  dianggap  sulit  dalam melakukan  penilaiannya.  Padahal  penilaian sikap  merupakan  bagian  dari  penilaian autentik.  Dari  penilaian  sikap  harus  diketahui sikap  peserta  didik  seperti  apa,  sebagai  titik tolak  untuk  melakukan  tindak  lanjut  terhadap peserta  didik  tersebut.  Penilaian  hasil  belajar sikap  kurang  mendapat  perhatian  dari  guru. Para  guru  lebih  banyak  menilai  ranah pengetahuan semata-mata (Sudjana, 2006: 29). Dalam  Kurikulum  2013  cara  menilai  sikap dapat  dilakukan  melalui  observasi,  penilaian diri,  penilaian  antar  teman  dan  jurnal.  Proses penilaian afektif dibutuhkan instrumen penilaian.  Instrumen  penilaian  adalah  alat bantu  dalam  melakukan  penilaian  agar memudahkan  dalam  melakukan  penilaian. Penilaian  sikap  malalui  observasi  harus dibutuhkan instrumen penilaian berupa rubrik. Pembuatan  instrumen  penilaian  sikap  berupa
rubrik, guru masih mengalami kesulitan dalam pembuatan instrumen penilaian sikap sehingga kurang  terdapat  rubrik  pada  ranah  sikap. Penggunaan insturmen penilaian sikap umunya masih  terbatas  berupa  catatan-catatan  kecil yang  dimiliki  guru,  tanpa  ada  instrumen khusus  yang  digunakan  untuk  menilai  sikap peserta didik, seperti lembar observasi, lembar penilaian  diri  atau  pun  lembar  penilaian  antar teman. Meskipun ada itu masih terbatas format tabel  yang  harus  diisi  oleh  guru,  tanpa  ada kriteria tertentu dalam format tabel tersebut. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Program
Implementasi pendidikan karakter dalam  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2 Waingapu  terdapat  beberapa  kendala  yaitu: sarana  dan  prasarana  pendidikan  kurang memadai  yaitu  bangunan  sekolah  yang  masih seadanya,  alat  alat  pendidikan  yang  kurang lengkap seperti bangku dan meja peserta didik yang rusak  ringan, buku-buku sebagai  sumber belajar  yang  masih  minim,  dan  media pendidikan  kurang  lengkap.  Selain  itu, kurangnya  tenaga  pendidik  yang  profesional menjadikan  pemahaman  guru  tentang  konsep pendidikan  karakter  yang  masih  belum menyeluruh  sehingga  guru  belum  dapat memilih  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diampunya.dan peserta didik.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan Sardjijo  dan  Hapzi  (2017)  dengan  judul
Integrating Character Building
into
Mathematics and Science Courses in Elementary School .
Penelitian ini
dimaksudkan  untuk  meninjau  usaha  guru dalam memilih dan menentukan jenis karakter yang  diintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran sekolah  khusus:  Matematika  dan  sains. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  menentukan jenis  karakter  ditemukan  mudah  bagi  guru untuk  diterapkan  dalam  RPP;  tapi  dalam implementasinya,  katanya  bahwa  sebagian besar  guru  tidak  mengerti  tentang  jenis
karakter  yang  tertulis  dalam  RPP  ditekankan dalam proses pembelajaran.
Minimnya  pengetahuan  guru  konsep pendidikan karakter disebabkan karena keterbatasan  akses  informasi  dan  pelatihan masih  sangat  terbatas  untuk  diikuti  guru. Pelatihan  tidak  melibatkan  semua  guru  tetapi hanya perwakilan. Karena minimnya informasi dan  pengetahuan  guru  sehingga  program berjalan  seadanya,  tanpa  diimbangi  dengan pengetahuan  guru.  selain  pengetahuan  guru yang  minim,  perbedaan  kompetensi  peserta didik  juga  menjadi  faktor  penghambat  dalam pengimplementasian pendidikan karakter dalam  mata  pelajaran  matematika.  Perbedaan kompetensi  menjadikan  peserta  didik  kurang paham  akan  pesan  pendidikan  karakter  yang disampaikan  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  masih  terdapat  peserta  didik  yang berperilaku tidak sesuai harapan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian dan  pembahasan  terhadap  program  penguatan pendidikan  karakter  di  SMP  Negeri  2 Waingapu  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Implementasi  pendidikan  karakter  yang terintegrasi dalam mata pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  2  Waingapu dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Peran guru dalam perencanaan,  pelaksaan  dan  evaluasi  yang mengimplementasi pendidikan karakter belum  dilakukan  secara  optimal  sehingga program berjalan seadanya
2. Pengaruh pendidikan karakter yang terintegrasi dalam mata pelajaran matematika  membawa  pengaruh  positif baik  bagi  perserta  didik  baik  dari  segi prestasi  maupun  perilaku  peserta  didik  dan pengaruh  negatif  bagi  guru  karena  dengan pengimplementasian  program  penguatan pendidikan  karakter  beban  kerja  guru
bertambah  khususnya  dalam  hal  penilaian sikap
3. Faktor-faktor
yang menghambat pengimplementasian  pendidikan  karakter yang  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran matematika yaitu sarana dan prasarana yang terbatas,  kurangnya  tenaga  pendidik  yang profesional,  akses  informasi  yang  terbatas dan  sikap  dan  mentalitasi  peserta  didik  itu sendiri.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan-kesimpulan diatas  maka  dirumuskan  beberapa  masukan bagi pihak-pihak yang berkepentingan.
1. Bagi  guru  khususnya  guru  matematika untuk  lebih  kreatif  dan  mandiri  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  bernilai-nilai  karakter  dan betul-betul  diterapkan  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung sesuai dengan materi  yang  akan  ajarkan,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  peserta didik  termotivasi  dalam  belajar  dikelas. Guru  lebih  mendalam  mengikuti  seminar, pelatihan,  penataran,  dan  workshop  guna meningkatkan pengalaman
dan
pengetahuan  yang  terjadi  di  lapangan.
Pendidik lebih memperhatikan,
membimbing,  membina  dan  memberikan contoh  yang  positif  kepada  peserta  didik.
Pendidik
melengkapi administrasi pembelajaran  dengan  kualitas  yang  lebih baik  dan  pendidik  juga  harus  memberikan teladan yang baik pada peserta didik.
2. Kepala Sekolah dapat menjaga keberlangsungan
program penguatan pendidikan  karakter  yang  ada  di  SMP Negeri  2  Waingapu  dan  diharapkan  kepala sekolah  juga  membimbing,  mengarahkan guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kesadaran untuk menjadi teladan dan ujung tombak  dalam  melaksanakan  program pembelajaran pendidikan karakter.
3. Pengawas Sekolah diharapkan sering
melakukan  pelatihan  ataupun  supervisi
terhadap guru mengenai perangkat pembelajaran  dan  proses  belajar  mengajar yang mengintegrasikan pendidikan karakter,  karena  dengan  pengetahuan  dan kemampuan guru yang baik akan meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta didik dan pembentukan sikap sesuai dengan tujuan pendidikan karakter.
4. Dinas  Pendidikan  agar  tetap  mengadakan pelatihan  terutama  pada  saat  penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran. Peran MGMP perlu dioptimalkan  dalam  mengkaji  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas karena  guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  keberhasilan  penerapan pendidikan  karakter  di  sekolah  sehingga diperlukan  pemahaman  yang  baik  tentang konsep  pendidikan  karakter,  mengadakan seminar, pelatihan, penataran, dan workshop untuk membantu pendidik (guru) dalam melaksanakan pengembangan pendidikan karakter. Diharapkan lebih baik lagi  dalam  membina  karakter  peserta  didik di  sekolah  sesuai  dengan  karakter  bangsa Indonesia.  Pihak  sekolah  juga  harus  selalu mengadakan  evaluasi  demi  ketercapaian pengembangan  pendidikan  karakter  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Albertus, Doni Koesoema. (2010). Pendidikan Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di Zaman Global. Jakarta: PT.Grasindo.
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 6. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, S. & Jabar, C.S.A., (2012). Evaluasi Program  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Asmani,  Jamal.  (2011). Buku  Panduan
Internalisasi Pendidikan Karakter
Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Asroha, Hanun. (2010). Perencanaan Pembelajaran (Surabaya:  Kopertis  IV- Pemprov Jatim).
Darmayanti,  S.  E.  &    Udik  Budi  Wibowo.
(2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Kulon Progo .  J urnal  Prima  Edukasia Vol 2 (2) hal: 223-234 .
Ekowati,
D.W., Setyaningrum, R.W., Husamah. (2012). Model Pembelajaran Pendidikan  Karakter  pada  Pembelaran Tematik di SD Muhammadiyah 9 Kota Malang. Jurnal Humanity , Vol 8 No 1, hal: 117-127.
Kemendikbud.  (2017). Modul  Konsep  dan
Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter  Tingkat  Sekolah  Dasar  dan Menengah Pertam a. Jakarta:
Depdikbud.
Listyarti,  Retno.  (2012). Pendidikan  Karakter dalam  Metode  Aktif,  Inovatif  dan Kreatif . Jakarta: Esensi, Divisi Penerbit Erlangga.
Mulyasa, H.E. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muslich, Masnur. (2011). Pendidikan Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Nur  Aisyah,  Emosda,  Suratno.  (2015).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di SDIT  Nurul  Ilmi  Kota  Jambi. Jurnal Tekno-Pedagogi ,  Vol  5  No  1,  hal:  50-
63
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan
Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Raka,  Gede.,Mulyana,  Y.,  Markam,  S.S.,
Semiawan, C.R., Hasan, S.H., Bastaman,  H.D.,  dan  Nurachman,  N.
(2011). Pendidikan Karakter di Sekolah;  dari  Gagasan  ke  Tindakan. Jakarta: Elek Media Komputindo
Sardjijo  dan  Hapzi  Ali.  (2017).  Integrating Character  Building  into  Mathematics and  Science  Courses  in  Elementary School. International Journal Of Environmental  &  Science  Education 2017, Vol. 12, No. 6, 1547-1552.
Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sukmadinata,  N.S.,  (2004). Kurikulum  dan Pembelajaran  Kompetensi. Bandung:
Yayasan Kusuma Karya.
Wirawan.  (2011).  Wirawan.  2011. Evaluasi Teori  Model  Standar  Aplikasi  dan Profesi,  Contoh  Aplikasi  Evaluasi Program  :  Pengembangan  Sumber
Daya  Manusia  Program  Nasional Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM) Mandiri
Pedesaan, Kurikulum,
Perpustakaan,  dan  Buku  Tes .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Zubaedi. (2011). Pendidikan Karakter: konsep dan  aplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana .