## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 11 – 20
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model Teams Games Tournament (TGT)
Yenny Royani 1  , Jajang Bayu Kelana 2
1 SD Prasisth , 2 PGSD IKIP Siliwangi Email  : yennyalfawwaz@gmail.com, 21 ,jajang-bayu@ikipsiliwangi.ac.id
Received: 2022-01-14; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. Selain itu diketahui banyaknya permasalahan yang terjadi pada pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini  untuk  mengetahui  skenario  dan  implementasi  pemahaman  konsep  matematika  dengan  menggunakan  model TGT,  respon  siswa,  serta  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  seswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Prasistha di Kota Bandung dengan jumlah siswa sebanyak 10 orang yang terdiri dari 4 orang siswa perempuan dan 6 orang siswa laki-laki. . Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kualitas pembelajaran ketika   diterapkannya   model   TGT.   Dengan demikian   dapat   disimpulkan   bahwa   hasil   penelitian menunjukkan skenario dan implementasi pembelajaran ditunjukkan dengan hasil rata-rata responden sikap siswa sebesar 71% yang termasuk kategori baik. Dan kesulitan yang dialami siswa dengan rata-rata 26% yang terdapat pada indikator pemahaman konsep.

## Kata Kunci: pemahaman konsep, matematika, teams games tournament

## Abstract
This research is motivated by the low understanding of the concept of learning mathematics in elementary schools. In addition, it is known that there are many problems that occur in learning mathematics. The purpose of this study was to determine the scenario and implementation of understanding mathematical concepts  using  the TGT  model, student    responses,    and    the  difficulties    experienced    by    students.    The  research  method  used  is  descriptive qualitative. The subjects in this study were third grade students of SD Prasistha in Bandung City with a total of 10 students consisting of 4 female students and 6 male students. The results showed that there was an increase in the quality of learning when the TGT model was applied. Thus, it can be concluded that the results of the study show the scenario and implementation of learning as indicated by the average result  of the respondents' attitudes  of 71% which are included in the good category. And the difficulties experienced by students with an average of 26% contained in the concept understanding indicator.
Keywords : concept understanding, mathematics, teams games tournament.
Copyright © 2022, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427

## PENDAHULUAN
Matematika  pada  hakekatnya  merupakan   dari bahasa  latin  yang  mulanya  diambil dari perkataan Yunani  mathematike  yang  artinya  mempelajari.  Perkataan  itu  mempunyai  asal kata  mathema yang  berarti pengetahuan atau  ilmu  (knowledge,  science).  Kata  mathematike memiliki arti yang hampir sama dengan kata lainnya yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar  (berpikir  atau  bernalar).  Matematika  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar.  Menurut  (Russeffendi,  1988:148)  Matematika lebih  menekankan kegiatan dalam  rasio  (penalaran),  bukan  menekankan  hasil  eksperimen atau  hasil observasi,  matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan  ide,  proses,  dan  penalaran.  Menurut    para    ahli pendidikan  matematika,  matematika adalah   ilmu   yang   membahas   pola   atau keteraturan    (pattern)    dan   tingkatan    (order). Sekali   lagi   hal   ini   menunjukkan   bahwa guru matematika harus memfasilitasi siswanya untuk belajar berpikir melalui keteraturan (pattern) yang  ada  (Shadiq,  2014).  Menurut Ismail dkk    (Hamzah,    2014:    48)  matematika  merupakan  ilmu  yang  membahas  angka-angka  dan perhitungannya,  membahas  masalah-masalah  numerik,  mengenai  kuantitas  dan  besaran, mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, sarana berpikir, kumpulan     sistem,     struktur dan     alat.
Tujuan      umum      pembelajaran  matematika  yang dirumuskan dalam  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan,  1) memahami konsep matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep dan     mengaplikasikan konsep     atau     algoritma     secara     luwes,     akurat,     efisien,     dan tepat dalam pemecahan, 2)  menalar  pola  sifat  dari  matematika,  mengembangkan Secara  konseptual,    ranah pengembangan  kemampuan  berpikir  matematis  telah  tersurat  dalam rangkaian kompetensi pembelajaran  yang  dituangkan  dalam    Permendikbud  RI  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Satuan Pendidikan Dasar  dan Menengah.
Pada pembelajaran  matematika  khususnya,  dimensi berpikir  matematis  tertuang  dalam rangkaian kompetensi  pembelajaran  yang  secara  hierarkis  menjadi  satu  kecakapan  khusus yang   harus dikuasai seorang siswa dalam satuan pendidikan dasar khususnya. Dalam proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  kemampuan  berpikir  matematis  sebagai  satu  konsep mendasar  bagi  siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD)  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  terhadap pemahamn konsep  harus senantiasa diberikan treathment dalam rangka peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  matematisnya.  Selain  itu,  yang  perlu dicermati lainnya bahwa dalam proses pembelajaran  matematika,  siswa  dilatih  cara  berpikir dan  bernalar   dalam   menarik   suatu kesimpulan  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi, eksperimen,  menunjukkan  kesamaan  dan  perbedaan,  konsisten  dan  inkonsistensi (Kusumaningrum dan Saefudin, 2012);(Kelana dan Wardani, 2021).
Dalam  beberapa  kompetensi  tersebut,  hampir  pada  umumnya  kompetensi  yang dikembangkan bersifat keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking  skill ).  Oleh karenanya,  melalui  proses  pembelajaran  matematika  dapat  dikembangkan  konteks  berpikir tingkat  tinggi  dalam  pemahaman  konsep  sebagai  satu  diantaranya  hal  lainnya  yang merupakan  kompetensi  yang  perlu  dikuasai siswa dalam proses pembelajaran abad 21 ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian   ini   merupakan   penelitian   dengan   metode   deskriptif   kualitatif.   Metode deskriptif  kualitatif  merupakan  sebuah  metode  yang  digunakan  peneliti  untuk  menemukan
pengetahuan  atau  teori  terhadap  penelitian  dalam  satu  waktu  tertentu  (Mukhtar, 2013)(Ristiyani & Bahriah, 2016). Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan upaya yang dilakukan  oleh  guru  dalam  memperbaiki  kualitas  pemahaman  konsep  sehari-hari  yang melibatkan perkalian pada siswa SD kelas  III  dengan  menggunakan  model  Teams  Games Tournament.
Prosedur   penelitian   yang penulis  lakukan  adalah  sebagai berikut:  1) Tahap  Persiapan dalam tahap  persiapan,  peneliti melakukan   studi  pendahuluan  untuk   menentukan  sampel penelitian,  studi  literatur,  intrumen berupa instrument angket, observasi dan soal pretest dan postest yang kemudian di uji cobakan. Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan.  2)  Tahap  Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan berdasarkan  pada  skenario  pembelajaran yang telah direncanakan dan dirancang secara khusus agar pembelajaran yang dilakukan mampu mengembangkan  dan  meningkatkan  pemahaman konsep  perkalian  sesuai  pokok  bahasan  yang telah ditentukan dan disepakati untuk  di kaji dengan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament.  Dalam  tahapan  penelitian  di  atas, peneliti  membagi  kedalam  langkah-langkah  penelitian,  yaitu:  Siswa  diberi  test  awal pemahaman  konsep  sehari-hari  yang  melibatkan  perkalian  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman konsep siswa, Siswa mendapat materi pembelajaran sesuai skenario pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  selama  3x.  Setelah  proses  pembelajaran selesai,  maka  dilakukan  evaluasi  berupa  pemberian  tes  tulis  kepada  siswa  untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa  sesuai  dengan  pokok  bahasan.  Kemudian  dianalisis  secara deskriptif    untuk    mengetahui    prestasi    belajar    siswa    dengan    menggunakan    model pembelajaran  TGT.  3)  Tahap  Evaluasi  untuk  mengumpulkan  data,  mengolah  dan menganalisis data  yang  telah  dikumpulkan.  Kemudian  membandingkan  antara  pretest  dan postest    yang  diperoleh  oleh  masing-masing  siswa.  Jika  terdapat  perbedaan  skor  test  maka diasumsikan sebagai akibat perlakuan mengajar dengan menggunakan model TGT. Setelah itu dilakukan  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  perkalian  siswa  melalui model TGT.  Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk  deskriptif.  Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan data  yang  diperoleh selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan  tertentu.  Data yang  telah  diperoleh  akan  dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif serta bantuan Ms. Excel .
Analisis  data  kualitatif  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data  yang diperoleh selanjutnya dikembangkan  pola  hubungan  tertentu.  Seluruh  data  dalam  penelitian ini  diolah  dengan  cara analisis  kualitatif  dari  hasil  lembar  angket  guru dan  siswa.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  perkalian  pada  siswa  SD  kelas  III  dengan menggunakan  model Teams  Games Tournament  (TGT).  Indikator  pemahaman  konsep  yang digunakan dalam penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  (1)  Menyatakan  ulang sebuah konsep;  (2)   Mengklasifikasi objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu (sesuai dengan konsepnya); (3) Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pembelajaran  Matematika  terhadap  pemahaman  konsep  menggunakan  model Teams  Games  Tournament  (TGT) dengan  beberapa  tahapan  penelitian.  Diantaranya  adalah pemberian tes awal atau pre-test , pemberian model TGT , dan test akhir atau post-test. Skenario
dan  implementasi  pemahaman  konsep    menggunakan  model  TGT  diukur  menggunakan instrument penelitian lembar observasi  guru  dan  siswa.  Dengan  implementasi  pembelajaran dengan    menggunakan    langkah  model  TGT  sebagai  berikut:  1)  Penyampaian  materi  pada langkah  ini,  guru  memberikan  masalah  yang  berada  disekitar,  mengenai  benda  konkrit diantaranya  adalah  memberikan  beberapa  gambar  mengenai  perkalian  berdasarkan  gambar yang  diberikan,  kemudian  guru  mempraktekan  perkalian  menggunakan  media  stik  es  krim untuk  memberikan  penguatan  konsep  perkalian.  2)  Tahap  pembentukan  tim  atau pengorganisasian siswa pada langkah ini guru membuat kelompok empat atau lima orang.   3) Tahap  Permainan  (Game  Tournament)  pada  langkah  ini,  siswa  menyimak aturan  permaian yang  akan  dilakukan,  mulai  berdiskusi  membagi  tugas  antar  anggotanya  dalam  menghitung soal-soal perkalian  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  stik  es  krim  dan menuliskan  hasilnya  pada  kolom  yang  telah  disediakan di papan tulis.   4)  Tahap  pemberian penghargaan  kelompok  dalam  kegiatan  ini,  guru  mengakumulasikan  hasil  perkalian  yang terdapat pada  kolom  papan  tulis  dari  tiap  kelompok  dan  5)  Melakukan  penskoran  serta memberikan penghargaan kepada tiap kelompok berdasarkan hasil yang diperolehnya. Dan 6) Evaluasi Pengalaman  pada  langkah  ini  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Tahap ini  dilakukan oleh guru dan siswa diakhir pembelajaran.
Respon  guru   dan  siswa   terhadap  pemahaman   konsep   menggunakan   model Teams Games Tournament diukur  dengan  menggunakan  intrumen  penelitian  berupa  angket  atau skala  sikap.  Respon  siswa  SD  kelas  III  terhadap  pemahaman  konsep  perkalian  dengan menggunakan model Teams  Games  Tournament tercantum  dalam  perhitungan  angket  atau skala  sikap  siswa.  Hal tesebut terlihat pada tabel 1 dibawah ini.

## Gambar 1.

## Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa
Data tabel diatas terlihat  bahwa  hasil persentase  dari aspek  sikap  minat  siswa terhadap pembelajaran  matematika  adalah  73,4%,  dilihat  dari  kriteria  aspek  tersebut  menunjukkan respon  siswa  terhadap  minat  pembelajaran  matematika  baik.  Berdasarkan  hasil  rata-rata persentase  aspek sikap  pengaruh  pembelajaran  matematika  dengan  model  TGT  adalah  71% menunjukkan respon siswa  di  kelas  dengan  kriteria  baik.  Dan  berdasarkan  hasil  persentase aspek  sikap  pengaruh pembelajaran perkalian untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  70%  menunjukkan respon   siswa   di  kelas   dengan   predikat   baik.   Hasil   tersebut menujukan    bahwa    respon    siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model TGT baik.
Pada  pembelajaran  pemahaman  konsep  merupakan  indikator  yang  cukup  sulit  untuk siswa, karena pembelajaran  pemahaman  konsep  termasuk  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Sehingga  soal  yang  diberikan  tidak  akan  sederhana  seperti  pengetahuan  dan pemahaman, tetapi akan membuat berpikir berulang kali karena dalam pemahaman konsep ada tahap  yang  harus  di  selesaikan  terlebih  dahulu  sebelum  mendapatkan  hasil  yang  tepat  dari pertanyan  yang  diberikan.  Kesulitan  tersebut  dapat  terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Berikut tabel rekapitulasi hasil tiap butir soal pre-test dan post-test.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tiap Butir Soal Pemahaman
Konsep Perkalian No Soal Nilai Rata-Rata Persentase Peningkatan Pre-test Postes Pre-test Postes 1 60 85 60% 85% 25% 2 52 82 52% 82% 30% 3 40 72 40% 72% 32% 4 53 76 53% 76% 23% 5 63 85 63% 85% 22% 6 57 82 57% 82% 25% 7 48 77 48% 77% 29% 8 52 76 52% 76% 24% 9 53 80 63% 90% 27% 10 56 83 56% 83% 27% Rata-rata 26%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  hasil  penelitian  tiap  butir  soal  pemahaman  konsep perkalian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kesulitan yang diamali siswa terdapat pada butir soal nomer 2 dan 5. Akan tetapi pemahaman konsep dengan menggunakan model teams games tournament  mengalami    peningkatan    sejak   diberikan    pre-test    sampai    pos-test    sebanyak 26%.  Hal  ini merupakan bukti adanya kualitas yang lebih baik terhadap pemahaman konsep dengan menggunakan model TGT.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  oleh  anak  berkaitan  dengan  soal  tes  yg  diberikan dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 2 . Hasil Tes Pemahaman Konsep Indikator Pemahaman konsep Nilai rata2 1.   Menyatakan ulang sebuah konsep, 85% 2.   Mengklasifikasikan              objek-objek menurut    sifat-sifat    tertentu    (sesuai dengan konsepnya). 80% 3.   Memberikan   contoh   dan   non   contoh konsep. 76%
Berdasarkan hasil wawancara yang diberikan kepada siswa seperti bagan dibawah ini:
Tabel 3 . Hasil Wawancara Pertanyaan Jawaban siswa Apakah      kamu      menyukai pembelajaran Matematika? Jelaskan alasanmu! 1.   Dari 10 siswa ada sekitar 2 orang yang tidak/kurang   menyukai   pembelajaran matematika,  hal  ini  karena  tidak menyukai      pembelajaran      berhitung khususnya  perkalian  dan  siswa  sangat menyukai Sains/IPA. 2.   Hampir sebagian besar siswa menjawab bahwa mereka sangat menyukai pembelajaran Matematika.  Matematika berkaitan dengan masalah sehari-sehari yang  dapat  meningktakan  konsep pemahaman 3.   Saya   sangat   menyukai   pembelajaran matematika    karena    matematika berkaitan dengan menghitung bilangan, saya sangat suka berhitung. Bagaimana  pendapatmu  saat  guru melakukan pembelajaran perkalian ini? 1. Dari   10    siswa   ada   2   orang   yang mengungkapkan  bahwa  saat  guru melakukan  pembelajaran  perkalian  ini membosankan.  Hal  ini  karena  tidak menyukai      perkalian      dan      sangat menyukai pembelajaran IPA. 2. Sebagian  besar  berpendapat  bahwa mereka  sangat  menyukai  matematika dalam menghitung perkalian menggunakan media. Hal apa saja yang kurang kamu sukai dalam pembelajaran perkalian? 1. Dari   10   siswa   ada   2   orang   yang mengungkapkan bahwa hal yang tidak disukai  dalam  pembelajaran  perkalian adalah  menggunkan  media  dikarenakan mereka  sudah  paham  betul  bagaimana mengalikan dua bilangan. 2.   Sebagian   besar   berpendapat   bahwa mereka sangat menyukai matematika dalam menghitung perkalian menggunakan media. Bagaimana pendapatmu mengenai tugas yang diberikan guru? 1. Dari  10  siswa  ada  8  orang  berpendapat bahwa      tugas      yang      diberikan      guru sangat  jelas  dalam  cara  penyampaian materinya.
2. Sebagain besar sudah dapat memahami tugas yang diberikan guru.
Pertanyaan Jawaban siswa Apakah  dengan  tugas  yang  diberikan, kamu lebih bisa memahami materi pelajaran? 1. Dari    10    siswa    ada    1    orang    yang berpendapat, bahwa tugas yang diberikan  tidak  dapat  memahami  materi pelajaran,  dikarenakan  masih  bingung dalam menggunakan media. 2. Sebagian besar mereka sangat memahami materi pelajaran dari tugas yang diberikan.

## Pembahasan
Dalam pembahasan ini, peneliti akan membahas lebih jelas tentang hasil penelitian. Hasil penelitian berkaitan dengan skenario dan implementasi penerapan pemahaman konsep dengan menggunakan    model teams    games    tournament ,    respon    guru    dan    siswa    terhadap pemahaman konsep dengan  menggunakan  model teams  games  tournament dan  kesulitan- kesulitan  yang dialami siswa dalam menyelesaikan pembelajaran.
Pertama,  Skenario  dan  implementasi  penerapan  pemahaman  konsep  dengan menggunakan  model teams  games  tournament (TGT)  berjalan  dengan  baik.    Hal  ini  tidak terlepas  dari  proses  perancangan  pembelajaran  yang  disusun.  Pembelajaran  menggunakan model  TGT  bukan  hanya  sekedar  proses  pentransferan  ilmu,  akan  tetapi  lebih  kepada mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa secara optimal melalui kegiatan pemahaman konsep.  Sagala  (2010);(Uno,  2010);(Kelana, dkk, 2019) menyatakan  bahwa  proses  interaksi guru  dengan  siswa  adalah  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuan baru.  Seorang  guru  harus  mampu membuat  pembelajaran yang dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran. Model  TGT  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  dapat  mengeksplorasi segala potensi yang ada  pada  dirinya  melalui  cara  kerja,  berpikir  dan  pemahaman  konsep.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan   menggunakan   model   TGT,   siswa    diberikan   penyampaian materi pada   langkah   ini,   guru   memberikan   masalah   yang   berada   disekitar,   mengenai   benda konkrit  diantaranya  adalah  memberikan  beberapa  gambar  mengenai  perkalian  berdasarkan gambar yang diberikan, kemudian guru mempraktekan perkalian menggunakan media stik es krim  untuk  memberikan  penguatan  konsep  perkalian.  Tahap  pembentukan  tim  atau pengorganisasian siswa pada  langkah  ini  guru  membuat  kelompok  empat  atau  lima  orang. Tahap  Permainan  (Game Tournament)  pada  langkah  ini,  siswa  menyimak  aturan permaian yang  akan  dilakukan,  mulai  berdiskusi  membagi  tugas  antar  anggotanya  dalam  menghitung soal-soal perkalian yang diberikan oleh  guru  dengan  menggunakan  media  stik  es  krim  dan menuliskan  hasilnya  pada  kolom  yang  telah  disediakan  di  papan  tulis.  Tahap  pemberian penghargaan  kelompok  dalam  kegiatan  ini,  guru  mengakumulasikan  hasil  perkalian  yang terdapat  pada  kolom  papan  tulis  dari  tiap  kelompok  dan  melakukan  penskoran  serta memberikan penghargaan kepada tiap kelompok berdasarkan hasil yang diperolehnya. Sejalan dengan pendapat  Miftahul Huda (2011: 24-25) dalam Eka Indriyani (2018) menjelaskan lebih detail yakni “ketika   siswa   bekerja   sama   untuk   menyelesaikan   suatu   tugas   kelompok, mereka  memberikan  dorongan,  anjuran,  dan  informasi  pada  teman  sekelompoknya  yang membutuhkan bantuan”.
Menurut Sudjana (2000) dalam Ai Sholehah (2016) menjelaskan bahwa kelebihan model TGT  antara  lain  dapat  meningkatkan  penggunaan  waktu,  lebih  mengutamakan  penerimaan terhadap  perbedaan  individu,  siswa  dapat  menguasai materi secara  mendalam dengan waktu yang sedikit, siswa dapat lebih aktif dalam proses belajar mengajar, dapat lebih meningkatkan motivasi  serta  dapat  mendidik  siswa  dalam  bersosialisasi  dengan  orang  lain.  Sedangkan kekurangan model TGT menurut David (dalam Mohamad Syafi’I, 2018) menyatakan bahwa beberapa siswa yang aktif dalam kelompoknya, kendala teknis misalnya masalah tempat duduk kadang  sulit  atau  kurang  mendukung  untuk  diatur  keanggotaan  kelompok  dan  proses pembelajaran ini membutuhkan banyak waktu.
Kedua,  respon  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  dengan  menggunakan model teams  games  tournament sudah  baik.   Hal  ini  dibuktikan  dengan  lembar   angket siswa  yang memperoleh 71% dan hasil pre test dan post test siswa dalam pemahaman konsep memperoleh  peningkatan  rata-rata  26%.  Respon  siswa  pada  aspek  sikap  pembelajaran matematika khususnya perkalian dengan menggunakan media atau benda konkrit sudah baik. Sejalan dengan Rahmazatullaili et  al .,  (2017):(Wijanarko  et  al.,  2017)  secara  umum respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model teams  games  tournament sudah baik. Ketika proses pembelajaran,  siswa  terlihat   senang  karena   mereka  terlibat   langsung dalam    kegiatan    dan  dilakukan  dengan  hasil  berpikir  dan  kerja  sama  mereka  sendiri. Penggunaan  model  TGT  memfasilitasi  siswa  agar  menyelesaikan  berbagai  permasalahan kompleks  yang  dapat  menantang  siswa  untuk  memahami  konsep,  menyusun  konsep, memecahkan  masalah dan  memeriksa  kembali berdasarkan data atau informasi yang  mereka dapatkan. Setiap anak mempunyai kemampuan yang berbeda  dalam  berkomunikasi,  berpikir dan  menyelesaikan  masalah.  Seringkali  siswa  belajar  tentang  hal-hal  yan  tidak  menarik perhatiannya  sehingga  membuat  pembelajaran  tidak  bermakna.  Hal  tersebut  bertentangan dengan  kemauan  dan  minat  anak-anak  pada  umumnya.  anak-anak  akan  belajar  sesuatu  hal yang  mereka  inginkan  dengan  hati  riang  sehingga  mereka  mampu  membangun  sendiri pengetahuan  dan  pemahaman  berdasarkan  pengalamannya.  Melalui  model  TGT,  siswa dirancang  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang  menyenangkan.  Kegiatan  tersebut  mendorong siswa untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  dan  menghubungkannya  dengan apa  yang mereka  pelajari  serta  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  dipergunakan  dan dimanfaatkan dalam kehidupannya. Sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat memberikan makna.  Sejalan dengan  teori  kontruktivisme  yang  dijelaskan  oleh  Hill  (dalam  Suparlan, 2019);( Altaftazani et a l, 2020),  pembelajaran dapat  menciptakan  suatu  kebermaknaan  dari apa  yang  dipelajari.  Bagaimana  menghasilkan sesuatu  dari  apa  yang  dipelajarinya,  dengan kata    lain    bahwa    bagaimana    memadukan    sebuah  pembelajaran  dengan  melakukan  atau mempraktikan dalam kehidupannya.
Ketiga,  kesulitan–kesulitan  yang  diamati  siswa  terdapat  pada  memahami  konsep  dan memecahkan    masalah    dari  pemberian   contoh    dan    non    contoh    konsep.    Siswa    belum terbiasa  dengan  soal-soal  yang  diberikan  sehingga  belum  mampu  untuk  memahami  sebuah kebenaran dan membuat  contoh dan non contoh konsep yang tepat dari sebuah masalah. Untuk itu,  diperlukan  pembelajaran,  sumber  belajar,  maupun  bahan  ajar  yang  tepat  agar  siswa mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik.  Secara  keseluruhan,  pemahaman konsep dengan menggunakan model teams games tournament (TGT) mengalami peningkatan sejak diberikan pre-test sampai pos-test  sebanyak  26%.  Hal  ini  merupakan  bukti  adanya
peningkatan  kualitas  pembelajaran terhadap pemahaman konsep dengan menggunakan model TGT.  Sejalan  dengan  Cardinata      (2020);(Altaftazani,  dkk,  2020      dalam      penelitiannya menyatakan      bahwa      awalnya      pemehaman      konsep  matematika  siswa  sangat    rendah. Melalui  bantuan    media  pembelajaran    yang    berbasis    budaya  lokal,  peneliti  mencoba membuat    pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  ini  menyebabkan pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih meningkat, siswa secara perorangan maupun klasikal dapat  menuntaskan  belajarnya  serta  meningkatkan  hasil  belajar  perkalian pada pembelajaran dengan model teams games tournament. Keterlibatan materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  siswa  menjadi  hal  positif  yang  tidak  kalah  pentingnya.  Hal  ini  akan  berdampak kepada perolehan kebermaknaan pengalaman belajar proses pembelajaran. Sesuai dengan  teori belajar   Ausubel  (Muamanah,   2020)     menjelaskan   bahwa   proses   belajar   yang dipelajari siswa  disusun  dan  sesuai  dengan  struktur  kognitif  mereka,  hal  ini  untuk  membantu siswa dalam mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas 3 SD Prasistha semester I Tahun pelajaran    2021/2022,    dapat    disimpulkan    bahwa    penerapan    model Teams    Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan pemahaman konsep pada perkalain yang terdapat pada tema 1. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan siswa ditunjukkan pada rata-rata hasil responden aspek sikap sebesar 71%, dengan kriteria baik. Dan hasil tiap butir soal pemahaman konsep matematika siswa menunjukkan denga hasil peningkatan rata-rata sebesar 26%. Dengan demikian,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  di  dalam  pelaksanaannya  mengalami peningkatan  pemahaman  konsep.  Melalui  model  Teams  Games  Tournament  juga  siswa mengalami ketuntasan belajar matematika khususnya dalam perkalian.
Saran Untuk Para guru maupun calon guru agar dpat terbiasa  menerapkan suatu model pembelajaran  dalam  kelas  agar  siswa-siswi  mendapat  berbagi  variasi  dalam  pembelajaran siswa  tidak  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  kolaborasi pembelajaran siswa bahkan hasil belajarnya dapat meningkat. Untuk kepala sekolah hendaknya memberikan  rekomendasi  para  guru  agar  dapat  mengunakan  beberapa  model  pembelajaran terutma ( Teams games Tournament ) bagi siswa diharap lebih aktif dan mampu mempraktekan dalam kehidupan bagi penulis diharap bisa lebih mengembankan penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Altaftazani, D. H., Arga, H. S. P., Kelana, J. B., & Ruqoyyah, S. (2020). Analisis pembelajaran daring  membuat  seni  kolase  menggunakan  model  project  based  learning  pada  masa pandemi covid 19. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (2), 185-191.
Altaftazani, D. H., Rahayu, G. D. S., Kelana, J. B., Firdaus, A. R., & Wardani, D. S. (2020, October). Application of the constructivism approach to improve students’ understanding of multiplication material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Cardinata,  G.,S. (2020). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Teams Games Tournament (TGT) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas IV. Skripsi Thesis, Universitas Quality.
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). model pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
20 | Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model Teams Games Tournament (TGT)
Kelana, J. B., Muftianti, A., & Samsudin, A. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar mahasiswa PGSD. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (1), 48-54.
Mahmudah,  A.  2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multiplication  Stick  Board Pada Materi  Operasi  Hitung  Perkalian  Untuk  Siswa  Kelas  III  SD  Annur  Tumpang Malang .
Mawardi.,  Hamdani,  M.S.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournamen (TGT)  pada Pembelajaran  Tematik Terpadu  Kelas  5  untuk Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol 3 No. 4 Nurdyansyah. 2019. Media Pembelajaran Inovatif. UMSIDA Press. Rahmi, Budiman. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash 8 pada Pembelajaran Tematik Tema Pengalamanku . International Journal Of Elementary Educatio, vol.3.
Safarina,  E.,I.  2018. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tgt  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa Ditinjau Dari Kemampuan Kerjasama. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Sholihah,  Ai.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (Tgt) Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1 Syafi’i,  M.  2018. Semangat  Literasi  Matematika  pada  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) Guna Meninggkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 9. No. 2