## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Penggunaan KIT IPA sebagai Alat Pembelajaran dalam Upaya Menigkatkan Keterampilan Peserta Didik Kelas VIII 4

## SMP Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo
Marlina Syam 1) Muhammad Arsyad 2) Ma’ruf 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1) ,3) Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No 295 Makassar Telp: 0411-860837/860132 1) email: marlinasyam_foneceinstein@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan peserta didik  kelas VIII 4 SMP Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo  pada  Tahun  Ajaran  2014/2015  yang  berjumlah  20  peserta  didik    terdiri  atas  6  laki-laki  dan  14 perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  terdiri  atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1). Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi,  dan  4).  Refleksi.  Untuk  mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  peserta  didik    digunakan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  essai  dan  untuk  data peningkatan  keterampilan  peserta  didik    dalam  kelas  digunakan  lembar  penilaian  keterampilan  dalam penggunaan  KIT  IPA.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I skor rata-rata keterampilan peserta  didik    sebesar    79,35  dengan  persentase  jumlah  peserta  didik    dalam  kategori  tinggi  sebesar 85,00%  sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  keterampilan    peserta  didik    sebesar  87,95  dengan persentase  jumlah  peserta  didik    dalam  kategori  tinggi  sebesar  85,00%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  pada  pokok  bahasan  Hukum  Newton  dan  Rangka  dan  Otot  pada Manusia  peserta  didik   kelas  VIII 4 SMP  Negeri  1  Belawa  Kabupaten  Wajo    dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan KIT IPA.
Kata kunci: Keterampilan, KIT IPA
Abstract  – This research is a class action (classroom action research) that aims to enhance the skills of science students of SMP Negeri 1 VIII 4 class Belawa Wajo the 2014/2015 school year , amounting to 20 students made up of six men and 14 women . This study was conducted in two cycle consists of four major components , namely : 1 ) . Planning , 2 ) . Action, 3 ) . Observations , and 4). Reflection . To collect data on student learning outcomes achievement test used in the form of an essay, for data enhancement skills of  students  in  the  class  used  the  skills  in  the  use of  assessment  sheets  KIT  IPA  .  Furthermore,  the  data were analyzed by using  analysis of quantitative and qualitative analysis.  The results showed in  the first cycle an average score of 79.35 skills of learners with the percentage of students in the high category at 85.00 % , while in the second cycle an average score of 87.95 skills of students with a percentage of the number of learners in the high category at 85.00 % . It can be concluded that the skills on the subject of Newton's  Laws  and  the  Framework  and  Muscles  in  Humans  VIII 4 grade  students  of  SMP  Negeri  1 Belawa Wajo KIT can be improved through the use of IPA .
Key words: Skills , KIT IPA

## I. PENDAHULUAN
Sesuai dengan tuntutan Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  (SI)  dan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor  23  Tahun  2006  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  pembelajaran IPA harus
secara proporsional
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 242
mengembangkan  kemampuan  deklaratif  dan kemampuan prosedural maka fungsi laboratorium  tidak  hanya  sekedar  untuk kegiatan  praktikum  saja  tetapi  merupakan bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  IPA. Untuk itu, harus diupayakan ketersediaan alat laboratorium IPA dengan mutu yang baik dan dalam  jumlah  yang  cukup  di  sekolah.  Dalam rangka pemenuhan kebutuhan alat laboratorium  IPA  SMP  Peralatan  IPA  yang diadakan  melalui  DAK  tahun  2011  meliputi: Peralatan Fisika terdiri dari: kit mekanika, kit optik,  kit  listrik  dan  magnet,  kit  panas  dan hidrostatika, serta alat umum fisika, peralatan biologi  terdiri  dari:  mikroskop,  alat  umum, bahan, model, dan carta.
Besaran dana DAK untuk pengadaan alat laboratorium  IPA  SMP  tahun  2011  per  paket per sekolah sebesar maksimum Rp. 50.000.000,-  (lima  puluh  juta  rupiah).  Dana tersebut  sudah  termasuk  biaya  pengiriman sampai  sekolah,  pelatihan  penggunaan  dan pemanfaatan  oleh  penyedia  barang  atau produsen  dan  pajak-pajak  yang  berlaku. Dengan  dana  tersebut  alat  laboratorium  IPA yang  diadakan  merupakan  salah  satu  upaya pemenuhan standar pelayanan minimal pembelajaran  IPA  yang  mengacu  pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi (SI)  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Hal  ini dikutip  dari  Permen  Nomor  37  Tahun  2011 Tanggal 23 Agustus 2011
Berdasarkan peraturan pemerintah tersebut  sekolah  wajib  mengadakan    media untuk  menjamin  mutu  pendidikan  di  setiap sekolah,  salah  satu  media  dalam  pelajaran IPA yaitu KIT IPA guna mendukung program pemerintah untuk mencerdaskan anak bangsa, namun  dalam  pengaplikasiannya  pada  setiap sekolah  berbeda-beda,  penggunaanya  yang sampai  saat  ini  belum  dimaksimalkan sehingga  peneliti  berinisiatif  mengupayakan penggunaan  KIT  IPA  dalam  meningkatkan keterampilan peserta didik.
Penggunaan  KIT  IPA  sebagai  alat  bantu dalam  pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan metode  eksperimen,  diharapkan  peserta  didik dapat  memaksimalkan  pengetahuan  dan keterampilan  mereka  dengan  menggunakan alat-alat  tersebut,  seperti  penggunaan  kit mekanik  pada  pokok  bahasan  Hukum Newton,  dan  kit  model  anatomi  pada  pokok bahasan rangka manusia.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  penulis  di  kelas  VIII 4 SMP Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo ditemukan bahwa  media  KIT  IPA  yang  ada  di  sekolah tersebut  ternyata  belum  dimanfaatkan  oleh guru  dengan  seoptimal  mungkin.  Peserta didik  kurang  melakukan  eksperimen  di laboratorium  karena  keterbatasan  waktu  dan mengejar  materi.  Dilihat  dari  karakteristik dari  peserta  didik,  mereka  cenderung  aktif hanya  saja  mereka  belum  mampu  menguasai konsep secara keseluruhan, hal ini dikarenakan  peserta  didik  tidak  langsung mengaplikasikan  teori  yang  mereka  peroleh,
karena  kurang  melakukan  percobaan  yang berkaitan dengan teori.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  bulan September  2014  diperoleh  hasil  keterampilan peserta  didik  SMP  Negeri  1  Belawa Kabupaten  Wajo  kelas  VIII 4 pada  tahun 2013/2014  diperoleh  data  bahwa  nilai  rata- rata keterampilan sebelum dilakukan penelitian  adalah  69,40  dari  20  peserta  didik dimana  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai di  atas  ketuntasan  adalah  8  orang  dengan persentase  40,00%.  Sedangkan  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  dibawah  ketuntasan adalah  12  orang  dengan  persentase  60,00% dimana  ketuntasan  yang  harus  dicapai  adalah 70%.
Rendahnya  keterampilan  peserta  didik dalam pembelajaran IPA disebabkan beberapa faktor  yaitu,  sebagian  besar  peserta  didik tidak termotivasi dengan materi yang diajarkan  disebabkan  kurangnya  media  yang mendukung  proses  pembelajaran,  peserta didik  masih  belum  memahami  prosedur pembelajaran  dengan  benar,  serta  kurangnya rasa percaya diri peserta didik menyampaikan ide  dalam  setiap  diskusi.  Berdasarkan pengamatan karakter peserta didik di kelas ini terlihat cenderung aktif, hanya saja guru perlu mengelolah  kelas  dengan  baik  dan  lebih memperhatikan  media  yang  digunakan  serta peserta  didik  masih  perlu  bimbingan  yang mendalam tentang media yang akan digunakan seperti KIT IPA yang komponenenya  cukup  rumit  jika  hanya dijelaskan  dengan  teori  jadi  sebisa  mungkin guru  memberikan  demonstrasi  untuk  lebih
meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik. Dengan  demikian  perlu  usaha  peningkatan hasil belajar dengan tindakan kelas ( Classroom Action ). Dengan  adanya tindakan kelas  maka  diupayakan  dapat  memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  di  kelas sehingga  terjadi  suatu  perubahan  yang  lebih baik, tapi sebelum meningkatkan hasil belajar peserta  didik  sebaiknya  kita  meningkatkan aktivitas keterampilan peserta didik agar hasil belajarnya pun meningkat.
Perbaikan dalam proses belajar mengajar yakni  pemilihan  metode  pembelajaran  dan penggunaan media pembelajaran. Agar peserta  didik  dapat  bertindak  kreatif,  guru harus  bisa  memilih  metode  pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan perkembangan  berpikir  peserta  didik.  Salah satu  metode  yang  mengaktifkan  peserta  didik dalam  belajar  adalah  metode  eksperimen. Dengan  menggunakan  eksperimen  peserta didik  dapat  mengaplikasikan  teori  yang diperoleh  melalui  bahan  bacaan  menjadi  hal- hal  nyata  yang  dapat  dilihat  langsung  proses kerjanya.  Dikaitkan  dengan  adanya  media KIT IPA peserta didik dapat menggunakannya melalui metode eksperimen.  Peserta  didik  dapat  terlibat langsung dalam melakukan percobaan, sehingga  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan memperoleh pengalaman sendiri dalam membangun  pengetahuannya.  Hal  itu  akan lebih membuat belajar IPA menjadi menyenangkan  dan  lebih  berkesan,  karena peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.

## JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 244
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul “ Peranan Penggunaan KIT IPA sebagai  Alat    Pembelajaran  dalam  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  IPA  Peserta Didik  Kelas  VIII 4 SMP  Negeri  1  Belawa Kabupaten Wajo ”

## II. LANDASAN TEORI
Aspek  keterampilan  peserta  didik  yang diteliti  meliputi  mencatat  hasil  diskusi  dan ketepatan menyelesaikannya; mengkomunikasikan  hasil  diskusi;  serta bertanya. Berdasarkan analisis data penelitian. Hasil  penelitian  Aziz  et  al.  (2006:  98) menunjukkan,  pemanfaatan  alat  peraga  yang ada  secara  baik,  akan  menjadikan  peserta didik  lebih  aktif,  tertarik,  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran.[1]
Menurut  Suryani  dan  Leo  Agung  (2014: 64)  metode  eksperimen  (percobaan)  adalah cara  penyajian  pelajaran,  di  mana  peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu yang  dipelajarinya.  Dalam  proses  belajar- mengajar  dengan  metode  eksperimen  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri  mengenai  objek,  keadaan,  atau  proses sesuatu.  Dengan  demikian,  melalui  metode eksperimen  peserta  didik  dituntut  mencari untuk  mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran dan menarik kesimpulan yang dialami.[2]
Mese  (2013:  8)  Menyatak  bahwa  dalam pembelajaran  IPA di sekolah khususnya pada mata  pelajaran  fisika  di  SMP,  banyak  sekali pokok  bahasan  yang  dapat  menggunakan media  pembelajaran  dalam  upaya  membantu memperjelas  pokok  bahasan  tersebut  pada proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah Kotak  Instrumen  Terpadu  Ilmu  Pengetahuan Alam (KIT IPA).[3]
Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dalam  melaksanakan  eksperimen  dan memudahkan  persiapan,  pelaksanaan  dan penyimpanan kembali peralatan, maka perangkat alat-alat laboratorium IPA
diwujudkan dalam bentuk komponen- komponen  serba  guna  yang  memiliki  tingkar kepresisian yang cukup tinggi, secara rapi dan kompak  ditempatkan  didalam  kotak  KIT. (Panduan  Percobaan  Hidrostatika  dan  Panas Untuk SMP dan Sederajat, 2011:9) [4]
Kerangka Pikir Berikut adalah bagan yang menggambarkan kerangka pikir yang melandasi dilakukannya penelitian, yaitu:
Gambar 1. Bagan kerangka pikir Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka  berpikir  di  atas,  maka  rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah “Terdapat  peningkatan  keterampilan  IPA peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP  Negeri  1 Belawa Kabupaten Wajo dengan menggunakan KIT IPA”

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini difokuskan pada penggunaan  KIT  IPA  untuk  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP Negeri 1 Belawa Kabuapten Wajo pada tahun ajar  2014/2015  yang  berjumlah  20  peserta didik  terdiri  dari  6 peserta  didik  laki-laki  dan 14 peserta didik perempuan.
Secara keseluruhan alur kegiatan penelitian digambarkan sebagai berikut:
Arikunto (2006: 16) Gambar 2. Skema Tahap dan Alur Penelitian Tindakan Kelas .
Dalam  tiap  siklusnya  penelitian  tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap yaitu:

## 1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah  merencanakan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan pembelajaran
eksperimen  dengan  menggunakan  KIT  IPA dalam Laboratorium: (a) Membuata rancangan pembelajaran yang akan digunakan,  (b)  Membuat    Lembar  Kegiatan Peserta  Didik,  (c)  Lembar  ulangan,  (d) Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas  peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan  eksperimen,  (e)  Membuat  angket untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap penggunaan KIT IPA.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  Guru memberikan  penjelasan  materi  pada  peserta
Aktivitas Keterampilan Peserta
Didik meningkat Penggunaan KIT IPA yang tidak maksimal Rendahnya aktivitas keterampilan peserta didik Pembelajaran IPA Terpadu dengan menggunakan KIT IPA Siklus I dan siklus II Kondisi awal Tindakan Guru menggunakan Model  DI Kondisi akhir
IPA TERPA DU Kurikulim 2013 Perencanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I Observasi/evaluas i Temuan pelaksanaan Observasi/evaluas i SIKLUS II Perencanaan Refleksi
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 246
didik, kemudian sebelum eksperimen dimulai guru  melakukan  demonstrasi  di  depan  kelas untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam eksperimen.  Eksperimen  dilakukan  di  ruang laboratorium. Melaksanakan eksperimen
sesuai  dengan  yang  direncanakan  yaitu pembelajaran
eksperimen dengan memanfaatkan  KIT IPA  dengan  yang direncanakan dalam proses pembelajaran.

## 3. Pengamatan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  mengamati  segala  peristiwa  yang terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan yaitu  mengamati  peserta  didik  pada kegiatan  eksperimen.  Serta  pada  tahap evaluasi  peserta  didik  diberi  tes  yang bertujuan untuk melihat tingkat ketercapaian  pengetahuan  peserta  didik terhadap materi yang telah dipelajari.

## 4. Refleksi
Semua  data  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  tindakan  dan  proses  observasi dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  mengkaji tujuan  sementara.  Hasil  analisis  tersebut digunaka  oleh  peneliti  untuk  merefleksi  diri. Selanjutnya,  hasil  refleksi  ini  dijadikan sebagai  acuan  untuk  merncanakan  tindakan pada  siklus  selanjutnya.  Begitu  seterusnya tahap-  tahap  tersebut  dilaksanakan  bersiklus dengan  materi  yang  berbeda  sampai  aktivitas psikomotorik  peserta  didik  meningkat.  Untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  3  macam  metode  yaitu  tes, observasi,  dan  lembar  angket  penggunaan KIT  IPA.  Metode  analisis  data  yang
digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dan analisis kualitatif.
. IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  empat  kali pertemuan  begitupun  pada  siklus  II  juga dilaksanakan  dalam  empat  kali  peremuan. Dari  kedua  siklus  tersebut,  maka  dapat diketahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  penggunaan  KIT  IPA dalam  menigkatkan  keterampilan.  Penilaian keterampilan  peserta  didik  dilihat  pada  setiap pertemuan  dalam  setiap  proses  pembelajaran, dan  pada  akhir  siklus  peserta  didik  diberi  tes pengetahuan  yang  bertujuan  untuk  melihat tingkat  ketercapaian  peserta  didik  dalam pokok materi.

## 1. Hasil Akhir Tindakan Siklus I
Pada  bagian  ini,  disampaikan  hasil penelitian  yang  terdiri  atas  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pelaksanaan observasi,  (4)  evaluasi,  (5)  refleksi.  Untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  membuat  persiapan  proses  belajar- mengajar.  Adapun  persiapan  yang  dilakukan yaitu pertama-tama peneliti melakukan observasi  pada  sekolah  yang  akan  dijadikan tempat  penelitian,  disini  peneliti  menemukan bahwa  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  hasil  belajar  menigkat  akan  tetapi keterampilan  peserta  didik  rendah,  hal  ini
disebabkan  kurangnya  proses  pembelajaran berupa praktikum dan kurangnya penggunaan KIT  IPA  dalam  laboratorium.  Olehnya  itu peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  divalidasi  oleh validator  (1)  Dr.  Muhammad  Arsyad,  MT, beliau  merupakan  dosen  pembimbing  dari peneliti  dan  validator  (2)  Dr.  Muhammad Tawil, M.S. M.Pd, beliau merupakan kordinator  P2SP  FMIPA  UNM  dengan keterangan  dapat  digunakan  dengan  revisi kecil,  serta  disetujui  oleh  kepala  sekolah  dan guru bidang studi IPA disekolah tersebut.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dirancang agar relevan dengan kondisi peserta didik,  olehnya  itu  ditentukan  upaya  tindakan yang  memiliki  (1)  indikator,  (2)  tujuan pembelajaran, (3) materi, (4) metode pembelajaran,
(5)
langkah-langkah pembelajaran,  (6)  sumber,  alat,  dan  media pembelajaran, dan (7) penilaian.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pada  tahap  ini,  peneliti  mengaplikasikan perencanaan berupa tindakan, yaitu pada pertemuan pertama hari Sabtu tanggal 13 September  2014  pukul  11:00-12:30, selepas  jam  istirahat  guru  mengarahkan peserta  didik  keruang  laboratorium  IPA, disini  peserta  didik  duduk  berdasarkan kelompok  yang  ditentukan  oleh  guru dalam  hal  ini  peneliti  berdasarkan tuntunan  dalam  RPP.  Di  awal  kegiatan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, memberi motivasi, apersepsi serta penjelasan singkat tentang  kegiatan  pembelajaran  dengan
penggunaan  KIT  IPA  pada  materi Hukum  I  Newton.  Pada  kegiatan  inti, peserta  didik  melakukan  percobaan berdasarkan  LKPD  yang  disusun  sesuai RPP, selama proses pengamatan berlangsung  guru  mengamati  kegiatan peserta  didik  baik  berupa  ketercapain indikator,  sikap  maupun  keterampilan peserta  didik  dalam  percobaan,  dalam kegiatan ini hanya beberapa peserta didik yang  aktif,  karena  ada  beberapa  peserta didik  yang  masih  belum  paham  tentang penggunaan KIT IPA dan mengaharuskan  guru  meluangkan  waktu untuk  membimbing  peserta  didik  yang bersangkutan,  dan  pada  tahap  akhir peserta  didik  masih  kurang  ketercapaian dalam  indikator  seperti  kurang  percaya didri dalam melaporkan  hasil percobaan, dan  kurangnya  tanggapan  peserta  didik yang  lain  karena  masih  canggung  dalam berbicara  dan  mengungkapkan  ide. Selanjutnya  pemberian  tugas  untuk menguji pemahaman peserta didik tentang materi yang sudah diajarkan.
2) Pada  pertemuan  kedua  yaitu  pada  hari Kamis tanggal 18 September 2014 pukul 11:00-12-30  peserta  didik  sudah  mulai terbiasa dengan kegiatan dalam kelompok  meskipun  masih  ada  peserta didik yang kurang aktif dalam praktikum,  peserta  didik  melakukan percobaan  berdasarkan  LKPD  pada materi  Hukum  II  Newton  dengan penggunaan  KIT  IPA,  dalam  praktikum ini  peserta  didik  sudah  memahami
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 248
3) penggunaan  KIT  IPA  dan  maksud  dari
pembelajaran,  di  akhir  pembelajaran peserta didik sudah mulai berani mengkomunikasikan hasil pengamatannya meskipun dengan
bimbingan  guru,  serta  pemberian  tugas rumah  dan  materi  untuk  pertemuan selanjutnya.
4) Pada  pertemuan  ketiga,  hari  Sabtu
tanggal 20 September 2014 pukul 11:00-
12:30 peserta didik melakukan pengamatan  terhadap  materi  tentang hukum  III  Newton  melalui  media, gurumenampilkan beberapa contoh penerapan  hukum  III  Newton,  kemudian peserta didik melakukan diskusi kelompok  dengan  menyelesaikan  LKPD berdasakan  RPP,  dimana  peserta  didik aktif dalam diskusi, dan guru melakukan pengamatan  terhadap  hasil  pemahaman peserta didik tentang materi yang sedang diajarkan,  pada  kegiatan  akhir  peserta didik mempersentasikan hasil
diskusinya,  disini  sudah  terlihat  semakin beraninya peserta didik mengkomunikasikan  hasil  diskusinya
dengan  teman  kelompok  serta  sudah mulai banyak peserta didik yang menaggapi  pertanyaan  teman  kelompok yang lain. Kegiatan keterampilan peserta didik sudah terlihat berbeda dari pertmuan pertama.
5) Pada pertemuan keempat, pada hari Kamis tanggal  25  September  pukul  11:00-12:30 guru  memberikan  ujian  siklus  satu  yang bertujuan  untuk  melihat  kemampuan
peserta  didik  dalam  penguasaan  konsep, serta sebagai pembanding hasil
pembelajaran  dimana  guru  ingin  melihat peserta
didik yang mempunyai keterampilan  tinggi  apakah  juga  memiliki tingkat  pengetahuan  yang  tinggi.  Serta pemberian  angket  penilaian  peserta  didik terhadap  penggunaan  KIT  IPA  dalam pembelajaran.
Di  proses  pemberian  tindakan  ini  dapat dituliskan hasil penilaian keterampilan peserta didik sebagai berikut:
Tabel  1. Skor  Keterampilan  Peserta  Didik Kelas VIII 4 SMP Negeri 1 Belawa Terhadap  Konsep  Hukum  Newton
Pada Siklus I untuk 20 Responden. Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 20 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Rentang skor 40 Skor rata-rata 79,35 Median 85,12 Modus 84,32 Standar deviasi 12,54
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  hasil  keterampilan  peserta  didik  setelah pelaksanaan tindakan melaui penggunaan KIT IPA  adalah  79,35  dari  skor  ideal  100  dengan standar  deviasi  12,54.  Skor  tertinggi  yang dicapai  adalah  90  dan  skor  terendah  50. Median  atau  nilai  tengah  berpusat  pada  skor 85,12,  modus  atau  skor  yang  paling  banyak diperoleh peserta didik adalah 84,32.
6) Jika skor hasil keterampilan peserta didik pada  siklus  I  tersebut  dikelompokkan kedalam  5  kategori,  maka  diperoleh distribusi frekuensi
Tabel 2. Frekuensi dan Persentase Skor Keterampilan Peserta Didik No Tingkat Ketuntasan Nilai Frekuensi Persentase (%) Angka Huruf 1 0%-69% 1,00 D 3 15,00 2 70%-79% 2,00 C 2 10,00 3 80%-89% 3,00 B 14 70,00 4 90%-100% 4,00 A 1 5,00 Jumlah 20 100
Dari  Tabel  2  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  mendapat  nilai dengan  predikat  D  diperoleh  sebesar  15,00% atau  3  orang  dari  20  peserta  didik,  skor dengan  predikat  C  diperoleh  sebesar  10,00% atau 2 orang dari 20 peserta didik, dan peserta didik  yang  mendapat  skor  dengan  predikat  B diperoleh  sebesar  70,00%  atau  14  orang  dari 20  peserta  didik,  sedangkan  untuk  kategori predikat  A  diperoleh  sebesar  5,00%  atau  1 orang dari 20 peserta didik. Dari rata-rata skor yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu sebesar 79,35 jika di konversi ke dalam table 2 maka rata-rata nilai peserta didik pada kategori B atau nilai 3,00.
Dari  Tabel  1  terlihat  jelas  bahwa    masih ada  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai 1.00  atau  D  yaitu  15,00%,  sekitar  10,00% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  2.00 atau  C  dan  sekitar  5,00%  peserta  didik  yang mendapatkan nilai 4.00 atau A.
Gambar  3. Persentase  Hasil  Keterampilan Peserta Didik
Apabila    penilaian  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  I  dianalisis  kemudian dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimal  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1 Belawa  untuk  bidang  studi  IPA,  maka diperoleh  persentase  ketuntasan  keterampilan peserta didik pada siklus  I seperti pada  Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi  Ketuntasan  Keterampilan
Peserta Didik Kriteria Ketuntasan Kategori Frek (%) 0%-69% Tidak tuntas 3 15,00 70%-100% Tuntas 17 85,00 Jumlah 20 100 Sumber: Data  Primer Terolah 2014
Dari  Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa dari  20  orang  peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP Negeri  1  Belawa  Kabupaten  Wajo,  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  I  ternyata sebanyak  15,00%  (3  orang)  peserta  didik masuk pada kategori tidak tuntas dan 85,00% (17 orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas  dalam  pembelajaran  IPA  pada  pokok bahasan  Hukum  Newton.  Hal  ini  berarti masih  ada  peserta  didik  yang  memerlukan perbaikan secara individual pada pembelajaran siklus II hal ini juga dikarenakan beberapa peserta didik ini belum terbiasa melakukan eksperimen, masih canggung  menggunakan  KIT  IPA  hal  ini terlihat  pada  saat  percobaan  berlangsung.
0 20 40 60 80 0-69 70-79 80-89 90-100 3 2 14 1 15 10 70 5

## JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 250
Banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  pada siklus I ini dikarenakan, peserta didik tersebut aktif  dalam  eksperimen  dan  mengerjakan percobaan berdasarkan prosedur dalam LKPD,  serta  keseriusan  mereka  terlihat  saat melakukan eksperimen tersebut.
Pada  siklus  ini  keterampilan  peserta didik  mencapai  ketuntasan  85,00%,  tetapi peneliti  melanjutkan  ketahap  siklus  II  karena pertimbangan,  masih  ada  peserta  didik  yang belum  menguasai  penggunaan  KIT  IPA, danhasil  tes  pengetahuan  juga  masih  kurang optimal.
c. Pelaksanaan Observasi
Sebagai bahan evaluasi selama pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I,  maka dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  didik  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  pengamatan  ini  dicatat  pada
lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  dalam tahap perencanaan tindakan. Hal ini bertujuan melihat  perkembangan  aktivitas  peserta  didik selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar yang  berpatokan  pada  keterampilan  peserta didik  baik  dalam  melakukan  pengamatan dalam praktikum maupun dalam diskusi, serta kegiatan  lain  yang  berhubungan  dengan kegiatan  peserta  didik  baik  di  dalam  maupun di  luar  kelas,  seperti  kedisiplinan  peserta didik,  ketertiban  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar dan sikap terhadap guru dan teman  sekelas.  Berikut  data  yang  diperoleh selama siklus I berlangsung (4 kali pertemuan)  3  hari  pemberian  materi  dan  1 hari  pemberian  tes  pengetahuan  peserta  didik dan  pemberian  angket  meminta  pendapat peserta didik mengenai penggunaan KIT IPA.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik No Komponen yang Diamatai Pertemuan % I II III IV 1  Banyaknya peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 18 20 19
S IK L
U S I 95,00 2  Peserta didik  yang meminta untuk dibimbing  pada saat mengerjakan LKPD. 10 12 8 40,00 3  Peserta didik yang siap mengajukan pertanyaan atau tanggapan pada saat presentasi kelompok 5 15 15 75,00 4  Peserta didik yang siap menjawab pertanyaan peserta didik lain pada saat presentasi kelompok 7 13 13 65,00 5  Peserta didik yang siap tampil/aktif menyelesaikan soal latihan di papan tulis 5 15 15 75,00 6  Peserta didik yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung 12 10 7 35,00
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  terlihat persentase peserta didik yang masih dibimbing  pada  saat  mengerjakan  LKPD sebanyak 40,00%, peserta didik yang mengajukan  pertanyaan  dan  tanggapan  pada saat  melakukan  diskusi  sebesar  75,00%,
peserta didik yang siap menjawab pertanyaan sebanyak  65,00%,  peserta  didik  yang  siap tampil/aktif  menyelesaikan  soal sebesar 75,00%,  dan  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain  sebanyak  35,00%.  Dari  hasil observasi  tersebut  peneliti  mengupayakan
perbaikan,  agar  peserta  didik  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Peneliti juga berharap, dengan melanjutkan  kesiklus  berikutnya,  diharapkan keaktivan  peserta  didik  lebih  meningkat  dari siklus  sebelumnya,  dan  hasil  tes  pengetahua peserta  didik  sejalan  dengan  meningkatnya aktivitas  keterampilan.  Adapun  peserta  didik di  siklus  ini  yang  aktivitas  keterampilannya rendah atau tidak mencapai tingkat ketuntasan dikarenakan peserta didik tersebut tidak hadir
dalam beberapa pertemuan, hal ini menyebabkan tingkat aktivitas
keterampilannya menurun, namun diharapkan kesiklus selanjutnya dapat meningkat.

## d. Evaluasi
Pada tahap ini guru memberikan tes untuk hasil  pengetahuan  peserta  didik  terhadap materi  pokok  tentang  Hukum  Newton. Adapun  hasil  tes  pengetahuan  dengan keterampilan  dapat  dituliskan  hasilnya  pada table 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Pengetahuan dan Keterampilan Peserta Didik No Nama Peserta Didik Pengetahuan Keterampilan 1 Rika 62 86 2 Asma 86 84 3 Nur Rifkah Zakinah R 71 77 4 Sri Margayuna 71 51 5 Agustina 86 82 6 Andi Tenri Oji Baji 86 84 7 Nia Ernawati 75 77 8 Rismawati 86 50 9 Yuli Astuti Arifin 71 82 10 Novisa Fitri Tamrin 71 88 11 Nur Afiah Azis 86 84 12 Risna 62 50 13 Skar Purnawati 58 84 14 Ade Rezqy Avrelia 86 86 15 Andi Khairy As’ad 75 88 16 Andi muh. Ilham akbar 86 88 17 Ardiansyah Putra 86 86 18 Rahmatullah 86 90 19 Andi muh. Arief anwar 86 84 20 M. Irwan Eka Kumalajaya 86 86 Berdasarkan  Tabel  5  diatas  terlihat tingkat keterkaitan antara hasil tes pengetahuan  dengan  keterampilan  peserta didik, terlihat beberapa peserta didik keterampilannya  meningkat  sejalan  dengan hasil  tes  pengetahuannya.  Adapun  peserta didik yang tidak sejalan hasil tes pengetahuannya  dengan  keterampilan  karena peserta  didik  tersebut  tidak  hadir  dalam beberapa pertemuan. Berikut dirincikan dalan grafik berikut:
Gambar  4. Grafik  hubungan  keterampilan dan pengetahuan Berdasarkan Gambar 4 di atas disimpulkan  hasil  tes  pengetahuan  peserta
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
didik  dengan  keterampian  terlihat  tingkat pengetahuan beberapa peserta didik berbading lurus dengan keterampilan peserta didik.

## e. Refleksi
Siklus  I  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan,  pada  pembelajaran  ini  peserta didik  diberikan  kesempatan  menyelesaikan
LKPD secara berkelompok dengan
menggunakan KIT IPA sebagai alat
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran, kemudian peserta didik mempersentasikan hasil eksperimen berdasarkan  pengamatan,  dan  di  akhir pembelajaran  peserta  didik  merangkum  hasil pembelajaran.
Pada  awal  pelaksanaan  Siklus  I  pada pertemuan  pertama,  kehadiran  peserta  didik masih  kurang  karena  beberapa  peserta  didik yang  tidak  hadir,  tetapi  peneliti  tidak  terlalu kesulitan  menghadapi  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan karena ketegasan peneliti sehingga  timbul  kesadaran  masing-masing peserta  didik  dalam  belajar.  Pada  pertemuan ini  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  berani bertanya  bila  ada  pembahasan  yang  mereka tidak  mengerti.  Selain  itu  apabila  diberikan soal dipapan tulis beberapa peserta didik yang mau  mengejarkan  dan  mengumpul  untuk diperiksa.
Pada  pertemuan  kedua  belum  terlihat adanya  perubahan  yang  begitu  berarti,  masih banyak  yang  tidak  menjawab  bila  diajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  diberikan pada pertemuan sebelumnya. Selain itu masih ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  berani
kedepan untuk mengerjakan soal apabila tidak ditunjuk.
Pada  pertemuan  ketiga  sikap  peserta didik  sudah  mengalami  kemajuan,  dimana sudah  terlihat  keberanian  peserta  didik  untuk bertanya  bila  ada  materi  yang  belum dimengerti  dan  peserta  didik  yang  belum dapat menjawab soal yang diberikan, langsung diberi bimbingan. Setiap tugas yang diberikan  peserta  didik  mulai  antusias  untuk mengerjakannya.  Motivasi  dan  minat  peserta didik untuk belajar juga mengalami peningkatan.
Pada  pertemuan  keempat,  peserta  didk diberikan  tes  hasil  belajar  yang  bertujuan melihat  keterkaitan  antara  hasil  penilaian keterampilan  dengan  hasil  belajar,  dan pemberian angket. Berdasarkan respon peserta  didik    100%  peserta  didik  menyukai pembelajaran  dengan  menggunakan  KIT  IPA hanya  saja  pengunaan  waktu  yang  masih sedikit  menurut  peserta  didik,  olehnya  itu  di siklus  selanjutnya  peneliti  menyusun  rencana pembelajarn lebih memperhatikan penggunaan waktu dalam pengamatan.

## 2. Hasil Akhir Tindakan Siklus II
Tindakan  siklus  II  merupakan  lanjutan dari  siklus  I  yang  Tindakan  siklus  II merupakan  lanjutan  dari  siklus  I  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  dalam  materi IPA.  Pada  bagian  ini  disajikan  pula  hasil penelitian  yang  terdiri  atas  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) pelaksanaan  observasi,  (4)  evaluasi,  dan  (5) refleksi.  Untuk  lebih  jelasnya  diuraikan sebagai berikut.

## a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dalam  tindakan  kali  ini berdasarkan  refleksi  dari  siklus  sebelumnya, dimana  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kondisi peserta didik, seperti penentuan alokasi waktu pada  proses  pengamatan  lebih  diupayakan agar kegiatan dapat selesai dalam waktu yang telah  ditentukan,  dengan  pemberian  materi yang  siknifikan  dan  dapat  dimengerti  oleh peserta didik.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dirancang agar relevan dengan kondisi peserta didik.  Oleh  karena  itu,  ditentukan  upaya tindakan  yang  memiliki:  (1)  indikator,  (2) tujuan  pembelajaran,  (3)  materi,  (4)  strategi pembelajaran, (5) langkah-langkah pembelajaran,  (6)  sumber,  alat,  dan  media pembelajaran, dan (7) penilaian.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  II  ini dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  27 September  2014  pukul  11:00-12:30 setelah jam istirahat selesai, peserta didik di  ruangan  laboratorium  melakukan pengamatan terhadap rangka pada manusia,  dimana  sebelum  melakukan pengamatan  guru  memberikan  motivasi serta  penjelasan  singkat  tentang  materi yang  akan  diajarkan,  peserta  didik  aktif dalam  pengamatan  dan  mencatat  hasil pengamatan  tentang  letak  dan  fungsi rangka  penyusun  tubuh  manusia,  terlihat peserta  didik  melakukan  dengan  cermat, karena  peserta  didik  sudah  terbiasa dengan  penggunaan  KIT  IPA,  sehingga
keterampilannya  pun  meningkat,  baik mendeskripsikan sampai dengan mengkomunikasikan  hasil  pengamatan, serta percaya diri dalam mempersentasikan hasil diskusi di depan kelas.
2) Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis  tanggal  02  Oktober  2014  pukul 11:00-12:30, peserta didik duduk berdasarkan  kelompok  belajarnya,  disini peserta didik mengerjakan LKPD berdasarkan instruksi guru, karena peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan kondisi  belajar  secara  berkelompok, kegiatan  guru  seperti  menjelaskan  dan membimbing  cukup  berkurang  karena peserta  didik  terlihat  aktif  dan  saling membagun  komunikasi  dengan  teman yang lain, materi pada pertemuan kali ini peserta  didik  mengukur  diameter  otot, dan  terlihat  peserta  didik  menikmati pengamatan  mereka  sambil  bersendau gurau  tanpa  melupakan  tata  tertib  dalam pengamatan,  mereka  tetap  disiplin, cermat serta bertanggung jawab terhadap kegiatan  yang  peserta  didik  lakukan, sampai  pada  akhir  pembelajaran  terlihat penigkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  pembelajaran  dan  penggunaan KIT IPA.
3) Di pertemuan ketiga ini, pada hari Kamis tanggal  09  Oktober  2014  pukul  11:00- 12:30 peserta didik melakukan pengamatan  macam-macam  otot  pada materi  struktur  dan  fungsi  otot  diamana peserta  didik  mengamati  tiga  jenis  otot
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 254
4) yaitu  otot  polos,  otot  rangka  dan  otot
jantung  menggunakan  Gambar  yang disiapkan  sebelum  pembelajaran.  Pada kegiatan  ini  peserta  didik  terlihat  aktif dalam pengamatan serta terlihat penigkatan keterampilan, di akhir pembelajaran guru memberikan kesempatan  peserta  didik  menyelesaikan LKPD  dan  mempersentasikan  hasil pengamatan, dengan percaya diri peserta didik mengkomunikasikan hasil pegamatan, tak lupa guru menyampaikan bahwa  pertemuan  selanjutnya  akan dilakukan  tes  siklus  II,  peserta  didik memperhatikan secara seksama.
5) Di pertemuan keempat ini yaitu pada hari
Sabtu  tanggal  11  Oktober  2014  pukul 11:00-12:30  dilakukan  tes  siklus  II, dimana  peserta  didik  mengerjakan  tes berupa  essai  dengan  materi  Rangka  dan Otot  pada  Manusia,  disini  terlihat keseriusan  peserta  didik  mengerjakan soal  dengan  tenang  dan  disiplin.  Peserta didik  lebih  mudah  mengerjakan  soal  di siklus II ini karena materi yang diajarkan sebelum ujian berupa materi pemahaman berupa  rangka  manusia  dan  mereka mengerjalan  LKPD  dengan  melihat langsung  torso  secara  langsung,  jadi lebih memudahkan peserta didik mengingat  materi  dan  menyelesaikan soal.
Di  proses  pemberian  tindakan  ini  dapat dituliskan hasil penilaian keterampilan peserta didik sebagai berikut:
Tabel 6. Skor Keterampilan Peserta Didik Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 20 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 98 Nilai terendah 58 Rentang skor 40 Skor rata-rata 87,95 Median 93,04 Modus 92,95 Standar deviasi 12,20 Dari  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata keterampilan pada pembelajaran IPA peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP  Negeri  1 Belawa Kabupaten Wajo terhadap materi ajar Sistem  Rangka  dan  Otot  pada  Manusia setelah  diajar  dengan  menggunakan  KIT  IPA sebagai alat pembelajaran pada proses belajar mengajar  pada  siklus  II  adalah  sebesar  87,95 dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  100 sedangkan  secara  individual,  skor  yang dicapai  responden  pada  materi  ajar  Sistem Rangka  dan  Otot  pada  Manusia  tersebar antara  skor  terendah  58  dari  skor  tertinggi yang  mungkin  dicapai  100  sampai  dengan skor  tertinggi  98  dari  skor  tertinggi  yang mungkin dicapai 100. Hal ini memperlihatkan bahwa  skor  keterampilan  peserta  didik diberikan  berdasarkan  pedoman  pengskoran yang  telah  dibuat..  Di  siklus  ini  peserta  didik sudah  memahami  penggunaan  KIT  IPA dengan  materi  Sistem  Rangka  dan  Otot  pada Manusia. Dengan pengunaan KIT IPA peserta didik  lebih  cepat  memahami  materi  yang diajarkan  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas keteramplan peserta didik ini sejalan dengan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh Mese Wilman (2013).
Jika skor hasil keterampilan peserta didik pada  siklus  II  tersebut  dikelompokkan
kedalam predikat A, maka diperoleh distribusi frekuensi. Tabel 7. Frekuensi dan Persentase Skor Keterampilan IPA Peserta Didik No Tingkat Ketuntasan Nilai Frekuensi Persentase (%) Angka Huruf 1 0%-69% 1,00 D 3 15,00 2 70%-79% 2,00 C 0 0,00 3 80%-89% 3,00 B 5 25,00 4 90%-100% 4,00 A 12 60,00 Jumlah 20 100
Dari  Tabel  7  diperlihatkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  KIT  IPA pada  siklus  II  dengan  pokok  materi  Rangka dan  Otot  pada  Manusia  maka  keterampilan peserta didik ternyata cukup bervariasi.
Dari  Tabel  7  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  mendapat  skor dengan  predikat  D  diperoleh  sebesar  15,00% atau  3  orang  dari  20  peserta  didik,  skor dengan  predikat  B  diperoleh  sebesar  25,00% atau 5 orang dari 20 peserta didik, dan peserta didik  yang  mendapat  skor  dengan  predikat  A diperoleh  sebesar  60,00%  atau  12  orang  dari 20  peserta  didik.  Dari  rata-rata  skor  yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu sebesar 87,95 jika di konversi ke dalam  table 4.7  maka  rata-rata  skor  peserta  didik  pada kategori  tinggi.  Adanya  peserta  didik  di  nilai 1,00  atau  D  dikarenakan  ketiga  peserta  didik ini  tidak  hadir  dalam  beberapa  pertemuan  di siklus  II  ini,  karena  penilaian  keterampilan peserta  didik  dilihat  pada  saat  peserta  didik melakukan eksperimen sehingga ketiga peserta didik ini tidak mendapatkan penilaian pada pertemuan yang tidak dihadiri.
Gambar  5. Persentase  Hasil  Keterampilan Peserta Didik
Dari  Gambar  5  terlihat  jelas  bahwa masih  ada  peserta  didik  yang  berada  pada predikat  D  yaitu  15,00%,  untuk  predikat  B sekitar  25,00%,  dan  pada  predikat  A  ada  12 peserta  didik  atau  60,00%.  Pada  siklus  II  ini peserta  didik  menunjukkan  ketertarikannya terhadap  materi  yang  diberikan  dengan tingkat keaktifan dalam eksperimen meningkat,  hal  ini  dilihat  dari  meningkatnya aktivitas  keterampilan  peserta  didik.  Adapun peserta didik yang rendah aktivitas keterampilannya  pada  siklus  I  dan  meningkat di sklus II dikarenakan peserta didik mengejar ketertinggalan mereka dengan belajar bersama  pada  materi  sebelumya  dengan teman  sekelas.meningkatnya  keterampilan peserta  didik  juga  dikarenakan  tingkat kesukaran  materi,  serta  keatifan  peserta  didik didukung  dengan  penggunaan  KIT  IPA berupa  torso  rangka  tubuh  manusia,  sehingga
0 50 100 0-69 70-79 80-89 90-100 3 0 5 12 15 0 25 60
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 256
memudahkan peserta didik mengamati sistem rangka dan otot pada manusia. Penggunaan KIT IPA dalam pembelajaran ini dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta didik,  dikarenakan  KIT  IPA  yang  berfunsi sebagai media dapat membangkitkan keinginan  dan  minat  baru  peserta  didik, membagkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  dan  bahkan  membawa pengaruh  psikologis  peserta  didik  hal  ini diungkapkan  oleh  Nunuk  dan  Leo  (2012) dalam bukunya.
Apabila    penilaian  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  II  dianalisis  kemudian dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1 Belawa  untuk  bidang  studi  IPA,  maka diperoleh  persentase  ketuntasan  keterampilan peserta didik pada siklus II seperti pada Tabel 8.
Tabel  8. Deskripsi  Ketuntasan  Keterampilan Peserta Didik Kriteria Ketuntasan Kategori Frek (%) 0%-69% Tidak tuntas 3 15,00 70%-100%  Tuntas 17 85,00 Jumlah 20 100
Dari  Tabel  8  diatas  menunjukkan  bahwa dari  20  orang  peserta  didik  kelas  VIII 4 , setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  II ternyata  sebanyak  15,00%  (3  orang)  peserta didik  masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan 85,00%  (17  orang)  peserta  didik  yang  masuk kategori  tuntas dalam pembelajaran IPA pada pokok bahasan rangka dan otot pada manusia. Hal  ini  dikarenakan  ketidak  hadiran  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  dimana
dalam penilaian keterampilan ini peserta didik dinilai pada setiap pertemuan.
c. Pelaksanaan Observasi Sebagai bahan evaluasi selama pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II,  maka dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  didik  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dicatat  pada  lembar  observasi. adalah sebagai berikut:
1. Frekuensi  kehadiran  peserta  didik  dalam pembelajaran  tetap,  dari  siklus  I  sebesar 95.00%  selama  3  kali  dan  95,00%  pada siklus  II  yang  berlangsung  selama  3  kali pertemuan.
2. Peserta  didik    yang  meminta  untuk dibimbing   pada  saat  mengerjakan  LKPD menurun hal ini dikarenakan peserta didik sudah  mengerti  penggunaan  KIT  IPA. Pada  siklus  I  persentasinya  sebesar 40,00%  dan  pada  siklus  II  sebesar 15,00%.
3. Peserta  didik  yang  siap  mengajukan pertanyaan  atau  tanggapan  pada  saat presentasi  kelompok  juga  meningkat. Pada  siklus  I  persentasinya  sebesar 75,00%  dan  pada  siklus  II  persentasinya sebesar 85,00%.
4. Peserta  didik  yang  siap  menjawab pertanyaan  peserta  didik  lain  pada  saat presentasi  kelompok  juga  meningkat. Pada  siklus  I  persentasinya  sebesar 65,00%  dan  pada  siklus  II  persentasinya sebesar 90,00%.
5. Peserta  didik  yang  siap  tampil/aktif menyelesaikan  soal  latihan  di  papan  tulis juga meningkat, Pada siklus I
6. persentasinya  sebesar  75,00%  dan  pada siklus II persentasinya sebesar 80,00%.
7. Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lain  pada  saat  proses  pembelajaran
berlangsung  berkurang  dari  siklus  I persentasinya  sebesar  35,00%  dan  pada siklus II persentasinya sebesar 15,00%. Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik No Komponen yang Diamatai Pertemuan % I II III IV 1 Banyaknya peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 18 18 19
S IK L U S I 95,00 2 Peserta didik  yang meminta untuk dibimbing  pada saat mengerjakan LKPD 5 2 3 15,00 3 Peserta didik yang siap mengajukan pertanyaan atau tanggapan pada saat presentasi kelompok 15 17 17 85,00 4 Peserta didik yang siap menjawab pertanyaan peserta didik lain pada saat presentasi kelompok 15 15 18 90,00 5 Peserta didik yang siap tampil/aktif menyelesaikan soal latihan di papan tulis 13 16 16 80,00 6 Peserta didik yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung 5 5 3 15,00

## d. Evaluasi
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  tes untuk  hasil  pengetahuan  peserta  didik terhadap  materi  pokok  Sistem  Rangka  dan Otot  pada  Manusia.  Sebagai  penilaian
terhadap pemahaman dan aktivitas keterampilan  peserta  didik  di  siklus  II  ini. Adapun  hasil  tes  pengetahuan  dengan keterampilan  dapat  dituliskan  hasilnya  pada Tabel 10 berikut:
Tabel 10. Hasil Pengetahuan dan Keterampilan Peserta Didik No Nama Peserta Didik Pengetahuan Keterampilan 1 Rika 92 93 2 Asma 92 95 3 Nur Rifkah Zakinah R 92 95 4 Sri Margayuna 100 95 5 Agustina 92 95 6 Andi Tenri Oji Baji 92 98 7 Nia Ernawati 84 58 8 Rismawati 84 86 9 Yuli Astuti Arifin 76 86 10 Novisa Fitri Tamrin 92 98 11 Nur Afiah Azis 92 60 12 Risna 69 88 13 Skar Purnawati 84 86 14 Ade Rezqy Avrelia 92 91 15 Andi Khairy As’ad 76 95 16 Andi muh. Ilham akbar 92 86 17 Ardiansyah Putra 76 95 18 Rahmatullah 92 95 19 Andi muh. Arief anwar 69 67 20 M. Irwan Eka Kumalajaya 92 95
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 258
Berdasarkan  Tabel  10  diatas  terlihat
tingkat keterkaitan antara hasil tes pengetahuan  dengan  keterampilan  peserta didik, terlihat beberapa peserta didik keterampilannya  meningkat  sejalan  dengan hasil  tes  pengetahuannya.  Adapun  peserta didik yang tidak sejalan hasil tes pengetahuannya  dengan  keterampilan  karena peserta  didik  tersebut  tidak  hadir  dalam beberapa pertemuan. karena penilaian keterampilan  peserta  didik  dilihat  pada  saat peserta didik melakukan eksperimen sehingga peserta  didik  tidak  mendapatkan  penilaian pada  pertemuan  yang  tidak  dihadiri.  Dimana Berikut dirincikan dalam grafik berikut:
Gambar  6. Grafik  hubungan  keterampilan dan pengetahuan
Berdasarkan Gambar 4.4 di atas disimpulkan  hasil  tes  pengetahuan  peserta didik  dengan  keterampian  terlihat  tingkat pengetahuan beberapa peserta didik meningkat seiring meningkatnya
keterampilan peserta didik.
e. Refleksi Pada pelaksanaan Siklus II perhatian dan
keaktifan peserta didik semakin memperlihatkan  kemajuan.  Hal  ini  terjadi karena  materi  yang  disajikan  berupa  materi yang  lebih  mudah  dipahami  seperti  rangka pada manusia, dan mengingat kembali materi
yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya.
Rasa  percaya  diri  peserta  didik  juga mulai  menunjukkan  adanya  peningkatan terlihat  pada  setiap  pertemuan  tanpa  ditunjuk langsung mengajukan diri untuk mempersentasikan  hasil  diskusi  dan  juga mempunyai  keberanian  untuk  menjawab setiap  pertanyaan.  Peserta  didik  sudah  bisa mengungkapkan  ide  dalam  setiap  diskusi, menaggapi  pertanyaan  kelompok  lain  dan mengajukan  pertanyaan  seputar  materi  yang diajarkan.  Begitupun  ketika  peserta  didik disuruh  maju  kedepan  untuk  mengerjakan soal tanpa di panggil berkali-kali mereka pun maju. Dengan pemberian tugas-tugas membantu peserta didik untuk lebih memahami materi yang telah di pelajari.
Secara  umum  hasil  penilaian  yang diperoleh  dari  siklus  II  ini  merupakan kesimpulan  yang  mengGambarkan  adanya peningkatan  hasil  keterampilan  peserta  didik kelas VIII 4 Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo dimana  persentase  peserta  didik  yang  tuntas sebesar    90,00%.  Dengan  demikian  hasil tersebut telah memenuhi indikator keberhasilan,  sehingga  pelaksanaan  tindakan hanya sampai pada siklus II.

## B. Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  perangkat  kegiatan  Penggunaan KIT  IPA  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik meliputi : (1) rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  berorientasi  pada aktivitas  belajar  peserta  didik,  berupa  lembar
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
penialaian dengan melakukan eksperimen. (2) lembar kerja peserta didik (LKPD) dan materi ajar  yang  menjadi  arah  serta  panduan  bagi peserta  didik  dalam  praktikum  dan  (3) instrumen evaluasi yang berupa perangkat tes, lembar observasi dan angket.
Keseluruhan perangkat ini sangat berkaitan satu sama lain dan saling
melengkapi dalam membantu guru melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Adapun  hasil  penilaian  keterampilan peserta  didik  dengan  penggunaan  KIT  IPA sebagai alat pembelajaran di kelas VIII 4 SMP
Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo ditunjukkan pada Tabel 11 sebagai berikut: Tabel 11. Hasil Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus Skor Perolehan Peserta didik (n = 20) Ketuntasan (%) Tertinggi Terendah Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas I II 90 98 50 58 79,35 87,95 17 17 3 3 85,00 85,00 Sumber: Data  Primer Terolah 2014 Hasil  keterampilan  merupakan  penilaian berupa  keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan eksperimen atau praktikum pada materi terkait dalam pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  aspek keterampilan yang diamati meliputi : menentukan  dan  mengenal  alat  dan  bahan, menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan, mendeskripsikan  pengamatan,  menapsirkan peristiwa  yang  akan  terjadi,  melaksanakan praktikum  sesuai  prosedur,  menulis  data percobaan  dengan  rapi  dan  sistematis, merapikan  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan dan membuat kesimpulan sementara,  serta  mempersentasikan  hasil percobaan.
Pada siklus I, hasil penilaian keterampilan  peserta  didik  sudah  mencapai ketuntasan.  Pada  siklus  I  peserta  didik  tetap dibimbing  dalam  melakukan  eksperimen selangkah demi selangkah agar dapat menemukan hubungan antara massa ( m ) gaya ( F ) dan percepatan ( a ) pada materi Hukum II
Newton.  Hal  ini  diakibatkan  peserta  didik kesulitan dalam melakukan eksperimen karena belum terbiasa belajar secara berkelompok  dan  melakukan  eksperimen dengan menggunakan KIT IPA.
Pada siklus II, hasil penilaian keterampilan  peserta  didik  tetap  mencapai ketuntasan. Pada siklus ini intensitas bimbingan  guru  sudah  mulai  berkurang  Hal ini  disebabkan  peserta  didik  sudah  mulai memahami  langkah-langkah  percobaan  yang ada  dalam  lembar  kerja  peserta  didik,  serta materi  yang  mendukung  kemampuan  peserta didik  seperti  memahami  letak  dan  fungsi rangka pada tubuh manusia dengan menggunakan  KIT  IPA  berupa  torso  rangka manusia.  Dengan  demikian  penggunaan  KIT IPA dapat meningkatkan keterampilan peserta didik  kelas  VIII 4 SMP  Negeri  1  Belawa Kabupaten Wajo. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuriana (2007)  menyatakan  bahwa  penggunaan  KIT IPA,  peserta  didik  dapat  menghilangkan
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 260
sesuatu yang bersifat abstrak dalam pikirannya  untuk  memahami  dan  dapat menerima fakta dari suatu permasalahan yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu  dengan  penggunaan  KIT  IPA  cenderung dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  akan  cenderung mencari  dan  menggunakan  peralatan  dalam proses  belajarnya,  sehingga  materi  yang dipelajari  akan  lebih  berkesan  dan  bertahan lebih lama bagi peserta didik itu sendiri
Sedangkan  peningkatan  hasil  tes  siklus  I  dan II  terdapat  penigkatan,  hal  ini  menandakan adanya  keterkaitan  dariketerampilan  peserta didik dengan hasil pengetahuan peserta didik, dimana  beberapa  peserta  didik  meningkatnya pengetahuan seiring meningkatnya keterampilannya. Adapun hasil tes
pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari
Tabel 4.12 sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Tes Pengetahuan Peserta Didik
Siklus Skor Perolehan Peserta didik (n = 20) Ketuntasan (%) Tertinggi Terendah Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas I II 86 100 58 69 78,10 86,50 13 18 7 2 65,00 90,00 Sumber: Data  Primer Terolah 2014
Berdasarkan  Tabel  12  di  atas  dapat dilihat  tingkat  pengetahuan  peserta  didik meningkat,  pada  siklus  I  nilai  tertinggi sebesar  86,  sedangkan  di  siklus  II  meningkat menjadi  100,  hal  ini  dikarenakan  tingka aktivitas  keterampilan  peserta  didik,  serta tigkat  kesukaran  materi  juga  mempengaruhi pengetahuan  peserta  didik,  sehingga  rata-rata nilai  peserta  didik  meningkat,  begitupun dengan tingkat ketuntasan peserta didik.
Peserta  didik  mulai  terbiasa  mengikuti pembelajaran  dengan  penggunaan  KIT  IPA sebagai  alat  pembelajaran  menyebabkan peserta didik secara siknifikan belajar dengan aktif, dengan penggunaan KIT IPA pengetahuan  peserta  didik  bertambah  dan minat  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  tinggi serta  sikap  ilmiahnya  juga  terlihat  disini.  Hal ini sejalan yang diungkapkan Wahyudi (2009) ada  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap
ilmiah peserta didik pada kegiatan eksperimen  dengan  hasil  belajar  fisika.  pada siklus  I  hingga  siklus  II  telah  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  pembelajaran  peserta didik,  yang  selanjutnya  meningkatkan  hasil belajar khususnya aspek keterampilan peserta didik.
Keberhasilan  pemberian  tindakan  dalam meningkatkan  aspek  keterampilan  utamanya disebabkan  faktor  pengelolaan  guru  dan faktor  penerimaan  peserta  didik  terhadap penggunaan KIT IPA sebagai alat pembelajaran  dengan  metode  eksperimen
Dari  segi  guru  dapat  dirasakan  adanya kemampuan dalam perencanaan dan pelaksanaan  penggunaan  penggunaan  KIT IPA.  Adanya  penerimaan  metode  eksperimen sebagai  metode  belajar  dengan  sendirinya berpengaruh terhadap interaksi belajar peserta didik.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 261 penelitian Wilman Mese (2013) yang menyatakan bahwa meningkatnya hasil belajar dipengaruhi oleh peningkatan aktivitas guru  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  yang meningkat  menujukkan  bahwa  peserta  didik memahami  materi  yang  diberikan  selama proses belajar mengajar.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pengetahuan dan keterampilan peserta didik meningkat dibanding  hasil  keterampilan  peserta  didik sebelum  digunakannya  KIT  IPA,  karena dengan  penggunaan  KIT  IPA  keterampilan peserta  didik  dan  pemahamannya  sejalan terlebih dengan penggunaan metode eksperimen yang member kesempatan peserta didik  membuktikan  sendiri  dengan  cara praktikum,  sesuai  dengan  hasil  penelitian Prihatiningtyas  (2013)  menyatakan  bahwa faktor penting dalam peningkatan keterampilan  proses  dan  pemahaman  peserta didik  adalah  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan praktikum. Semakin tinggi keterlibatan  peserta  didik  dalam  praktikum maka  semakin  tinggi  pencapaian  pemahaman dan keterampilan proses peserta didik.

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan KIT IPA dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik secara  rata-rata  karena  peserta  didik  sudah dapat  menentukan  dan  mengenal  alat  dan
bahan, mendeskripsikan pengamatan, menapsirkan  peristiwa  yang  akan  terjadi, melaksanakan  praktikum  sesuai  prosedur, menulis  data  percobaan  dengan  rapi  dan sistematis, dan membuat kesimpulan sementara,  serta  mempersentasikan  hasil percobaan.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, maka  penulis  mengajukan  saran  sebagai berikut:
1. Untuk peserta didik:
a. Diharapkan peserta didik lebih memperhatikan fungsi dari KIT IPA;
b. Peserta  didik  harus  menguasai  pedoman penggunaan  KIT  IPA  sebelum  melakukan praktikum, untuk meminimalkan kerusakan atau kecelakaan dalam praktikum.
2. Untuk Guru:
1. Untuk menyukseskan kegiatan pembelajaran,  guru  sebaiknya  menyusun bahan  ajar  dengan  penggunaan  KIT  IPA yang  dapat  dugunakan  untuk  membantu peserta didik lebih memahami materi yang dipelajari.
2. Dalam  pembelajaran  yang  melakukan pengamatan  atau  eksperimen,  sebaiknya guru  memperhatikan  keterkaiatan  antara tingkat  kesukaran  materi  dengan  waktu yang  digunakan,  agar  peserta  didik  bisa menyelesaikan  kegiatan  dengan  waktu yang cukup.
3. Sebelum  menggunakan  KIT  IPA  dalam pembelajaran,  peserta  didik  perlu  diberi
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 262
4. materi  pengenalan  alat  terlebih  dahulu untuk  menghindari  hal-hal  yang  tidak diinginkan  seperti  kerusakan  alat  dan  lain sebagainya.
3. Untuk Sekolah
a. Jika jumlah KIT  IPA pada pokok bahasan terkait  tidak  memenuhi  untuk  melakukan kegiatan  eksperimen  atau  praktikum,  KIT dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  peraga demonstrasi.
b. Sebaiknya  KIT  IPA  yang  sudah  tidak layak digunakan
c. dipisahkan  dengan  KIT  IPA  yang  masih layak digunakan.

## PUSTAKA
[1] Aziz,  A.  et  al.  2006.  Penerapan
Kooperatif  dengan  Memanfaatkan  Alat Peraga  Sains  Fisika  (Materi  Tata  Surya) untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kerjasama Peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika 4(2):9.4-99 [2] Suryani  Nunuk  &  Leo  Agung.  2012. Strategi  Belajar  Mengajar.  Yogyakarta:
Ombak.
[3] Mese  Wilman.  2013.  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Topik Wujud  Zat  dan  Perubahannya  Melalui Metode Eksperimen dengan Menggunakan KIT IPA (Suatu Penelitian  Di  Kelas  VII 6 SMP  Negeri  I Batudaa).  Jurnal  Penelitian  Tindakan Kelas.  Universitas  Negeri  Gorontalo
Fakultas  Matematika  Dan  IPA  Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika. [4] Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah. 2011. Panduan Percobaan Hidrostatika dan Panas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.