JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 524-535 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.54411

## Program Akselerasi Belajar Anak Cerdas Istimewa Bakat Istimewa
Widi Astuti 1* , Ivan Hanafi 2 , Sarkadi 3
1,2,3 Manajemen Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, Indonesia *Corresponding author : astutiwidi6@gmail.com

## Abstrak
Perhatian  khusus  pada  anak  Cerdas  Istimewa  Bakat  Istimewa  (CIBI)  tidak  dimaksudkan  untuk  melakukan  diskriminasi, tetapi semata-mata untuk memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisinya. Tujuan penelitian ini  untuk  menganalisis  manajemen  program  akselerasi  belajar  anak  cerdas  istimewa  bakat  istimewa.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif deskriptif melalui pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dengan metode trianggulasi data. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa pelaksanaan program akselerasi sudah dilakukan dengan baik melalui koordinasi tim pendidik, orang tua murid dan kepala sekolah. Masih ada sedikit masalah yaitu nilai akseleran yang tadinya lolos melalui hasil belajar masih naik turun. Ini menjadi evaluasi bagi kepala sekolah dan tim untuk lebih meningkatkan ketangguhan siswa tersebut dalam menyelesaikan tugas. Sehingga diperlukan pengawasan program akselerasi belajar. Pengawasan program akselerasi yang dilakukan  antara lain  pengawasan  melekat  oleh  kepala  sekolah,  pengawasan  fungsional  oleh  dinas  pendidikan  dan  pengawasan  masyarakat oleh  wali  murid.  Pengawasan  melekat  dan  pengawasan  masyarakat  pada  program  akselerasi  sudah  berjalan  dengan  baik tetapi  pengawasan  fungsional  masih  bersifat  searah.  Sehingga  sangat  diperlukan  perhatian  atau  penghargaan  dari  pihak Dinas Pendidikan kepada para guru-guru akselerasi/ kelas SKS ini.
Kata kunci : Manajemen, Program Akselerasi, CIBI

## Abstract
Special attention to gifted and gifted gifted children (CIBI) is not intended to discriminate, but solely to provide educational services that are appropriate to their needs and conditions. The purpose of this study was to analyze the management of the accelerated learning program for intelligent, special gifted children. This study uses descriptive qualitative methods through data  collection,  namely  interviews,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  analysis with  data  triangulation  method.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  seen  that  the  implementation  of  the  accelerated program has been carried out well through the coordination of the teaching team, parents and school principals.  There is still a slight problem, namely the accelerated scores that previously passed through learning outcomes are still fluctuating. This is an evaluation for the school principal and the team to further increase the resilience of these students in completing assignments.  So  that  supervision  of  the  accelerated  learning  program  is  needed.  Supervision  of  the  accelerated  program includes  inherent  supervision  by  the  school  principal,  functional  supervision  by  the  education  office  and  community supervision  by  student  guardians.  Inherent  supervision  and  community  supervision  in  the  accelerated  program  have  been going well but functional supervision is still unidirectional. So, it really needs attention or appreciation from the Education Office for these accelerated / SKS class teachers.
Keywords : Management, Acceleration, CIBI History: Received  : September 02, 2022 Revised  : September 05, 2022
Accepted  : October 20, 2022 Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Setiap  manusia  diciptakan  dengan  kondisi  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda. Sebagian  dari  manusia  diciptakan  dengan  keunggulan  intelektual  dan  mereka  biasa  disebut sebagai  manusia  cerdas (Dewi  et  al.,  2021;  Yeni  &  Zahro,  2020) .  Sekolah  didirikan  untuk anak-anak,  untuk  membimbing  mereka  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya  agar menjadi manusia yang sanggup menghadapi masalah-masalah dalam hidupnya sebagai orang dewasa  sesuai  dengan  tujuan  dan  cita-cita  negara (Fachrudin,  2019) .  Setiap  anak  pasti berbeda  disebabkan  perbedaan  pembawaan  dan  lingkungan.  Perbedaan  program  tersebut, mengakibatkan  perbedaan  kurikulum  serta  cara  mengembangkannya (Fitriana,  2021;  I.
Nawawi  &  Swandari,  2021) .  Keberadaan  kelompok  manusia  cerdas  adalah  suatu  potensi sumber daya manusia yang dapat membawa perbaikan di segala relung kehidupan (Ghina Mr &  Ruslan,  2022;  Nihayah,  2018) .  Jika  anak  berbakat  dibatasi  dan  dihambat  dalam perkembangannya,  mereka  tidak  dimungkinkan  untuk  maju  lebih  cepat  dan  memperoleh materi pengajaran sesuai dengan kemampuannya, sering mereka menjadi bosan, jengkel, atau acuh  tak  acuh (M.  bin  Nawawi,  2017) .  Cukup  banyak  anak  yang  putus  sekolah  yang sebetulnya termasuk anak berbakat (Setiawan, 2017) . Karena tidak memperoleh pengalaman pendidikan yang sesuai, anak berbakat dapat menjadi underachiever dalam pendidikan. Underachievement terjadi  jika  ada  ketidaksesuaian  antara  prestasi  sekolah  anak  dan indeks potensi sebagaimana nyata dari tes intelegensi, kreativitas, atau dari data observasi, di mana  tingkat  prestasi  sekolah  lebih  rendah  daripada  potensinya (Matitaputty  &  Kurniawati, 2020) . Underachiever identik  dengan  keterlambatan  akademik  yang  berarti  bahwa  keadaan siswa  yang  diperkirakan  memiliki  tingkat  inteligensi  yang  cukup  tinggi,  tetapi  tidak  dapat memanfaatkannya  secara  optimal,  sehingga  prestasi  akademik  yang  diraih  dibawah kemampuan  yang  dimilikinya (Gilar-Corbi  et  al.,  2019) . Underachiever adalah  anak  dan khususnya siswa yang gagal meraih prestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya serta apa yang  diharapkan  orang-orang  disekitarnya (Eliakim  et  al.,  2020) . Underachievement merupakan kesenjangan akut antara potensi prestasi ( expected achievment ) dan prestasi yang diraih  ( actual  achievment ) (EVeas  et  al.,  2017;  Mofield  et  al.,  2016) . Underachiever merupakan  anak  atau  siswa  yang  memiliki  potensi  tinggi  tetapi  prestasi  yang  mereka tampilkan  berada  dibawah  potensi  yang  dimiliki (Hesbol  et  al.,  2020) .  Secara  operasional, underachievement dapat didefinisikan sebagai kesenjangan skor tes inteligensi dan hasil yang diperoleh siswa. Sehingga anak underachiever merupakan anak yang pada dasarnya memiliki potensi  yang  tinggi  untuk  meraih  prestasi  gemilang  (anak  cerdas) (Mahmoud  et  al.,  2022; Matitaputty  &  Kurniawati,  2020) .  Anak  cerdas  cenderung  menjadi  anak  yang  nakal  jika berada di kelas yang dianggapnya tidak memberikan tantangan.
Perbedaan tingkat intelektual ada yang tinggi, ada yang sedang ada pula yang rendah. Perbedaan  tersebut,  akhirnya  dibuat  program  akselerasi  bagi  siswa  yang  berkemampuan tinggi. Program akselerasi sendiri berarti pemberian pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang  mempunyai  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa,  untuk  dapat  menyelesaikan program  regular  dalam  waktu  yang  lebih  singkat  dibanding  teman-temannya  yang  tidak mengambil  program  tersebut (I.  Nawawi  &  Swandari,  2021;  Sukmawati,  2011) .  Dari  latar belakang  anak  cerdas  yang  mengalami underachievement tersebut  maka  sangat  diperlukan pelayanan khusus seperti adanya inovasi kurikulum dari kurikulum kelas regular (Eliakim et al.,  2020;  Gilar-Corbi  et  al.,  2019;  Mahmoud  et  al.,  2022) .  Penyamarataan  pelayanan  harus dievaluasi  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  keberbakatan  yang  sama.  Penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan di  Indonesia masih berorientasi kepada kuantitas untuk dapat melayani  sebanyak-banyaknya  jumlah  siswa.  Kelemahan  yang  tampak  dari  penyelenggaran pendidikan  seperti  ini  adalah  tidak  terakomodasinya  kebutuhan  individual  siswa  di  luar kelompok siswa normal. Padahal sebagaimana kita ketahui bahwa hakikat pendidikan adalah untuk memungkinkan peserta didik mengembangkan potensi kecerdasan dan bakatnya secara optimal.
Data  terakhir  Indonesia  memiliki  sekitar  1,3  juta  anak  usia  sekolah  yang  berpotensi Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa (CIBI) atau kerap disebut 'gifted-talented' . Sayangnya, baru  9.500  (0,7%)  anak  yang  sudah  mendapat  layanan  khusus  dalam  bentuk  program akselerasi/  percepatan.  Perhatian  khusus  tidak  dimaksudkan  untuk  melakukan  diskriminasi, tetapi semata-mata untuk memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Berdasarkan hasil observasi di SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda yang ingin melakukan Total  Quality  Management .  Hal  ini  menunjukkan  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi Legenda  mengedepankan  manajemen  mutu  terpadu.  Sekolah  ini  sangat  menyadari
keberadaan siswa-siswi CIBI yang harus mendapatkan pelayanan sesuai dengan keberbakatan mereka. Hal isi sesuai  dengan konsep Total  Quality management dimana dalam pendidikan harus  dilakukan  manajemen  mutu  terpadu  supaya  organisasi  semakin  berkembang (Sallis, 2010) .  Penyelenggaraan  program  akselerasi  ini  untuk  anak  cerdas  istimewa  bakat  istimewa yang  mana  sistem  belajar  dan  kurikulumnya  diperuntukkan  bagi  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intelektual  atau  CIBI  yang  memenuhi  syarat-syarat  yang  sudah  ditentukan  oleh diknas.  Program  akselerasi  ini  tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikutinya  maka diperlukan  atensi  khusus  berupa  manajemen  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengawasan.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan program akselerasi yang diselenggarakan SMART  ekselensia  Indonesia  sebagai  upaya  dalam  menumbuhkembangkan  potensi  dan bakat  anak  didiknya (Fachrudin,  2019) .  Program  pendidikan  akselerasi  menjadi  alternatif bagi  peserta  didik  SMA  yang  memiliki  kecerdasan  istimewa (Widyastono,  2016) .  Program akselerasi belajar ini belum terlalu banyak diketahui oleh masyarakat sehingga merasa perlu untuk  melakukan  penelitian  supaya  mendapatkan  informasi  yang  lebih  lengkap  terutama dalam bidang manajemen penyelenggaraan program. Di SMP Al Azhar Syifa Budi Legenda akan  melakukan  penelitian  terkait  dengan  manajemen  program  akselerasi  belajar  sebagai layanan  terhadap  siswa  cerdas  istimewa  bakat  istimewa.  Hal  tersebut  berdasarkan  dengan berhasil  atau  tidaknya  sebuah  program  akan  terlihat  dari  manajemennya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  manajemen  program  akselerasi  belajar  anak  cerdas  istimewa bakat istimewa.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan  menggunakan  desain  penelitian  yaitu  deskriptif.  Penelitian  ini  tentang  bagaimana manajemen program akselerasi belajar anak cerdas istimewa bakat istimewa  yang dilakukan oleh  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  yang  berlokasi  di  Jl.  Bima  Utama  Raya  Desa Lambangsari  Kecamatan  Tambun  Selatan  Kabupaten  Bekasi  Provinsi  Jawa  Barat.  Dalam melaksanakan  penelitian  yang  dilakukan  mulai  bulan  Maret  2022  hingga  Agustus  2022, peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  antara  lain  observasi  tidak  berperan  serta, wawancara,  dokumentasi,  kemudian  untuk  menguji  keabsahan  data  ini  adalah  dengan triangulasi konsep.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perencanaan program akselerasi belajar di SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda Sesuai Permendikbud RI nomor 157 tahun 2014 tentang kurikulum pendidikan khusus pada pasal 15 ayat  3  disebutkan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  pada  SD/MI  atau  bentuk  lain  yang sederajat  dapat  dilakukan  di  kelas  biasa/regular  dengan  model  pengayaan;  dan/atau  kelas khusus dengan program percepatan. Maka SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda mengadopsi model  kelas  khusus  yang  disebut  dengan  kelas  Sistem  Kredi  Semester  (SKS).  Tahapan perencanaan  program  akselerasi  belajar  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda.  Pertama, penetapan  tujuan  program  akselerasi  belajar.  Adapun  tujuan  diselenggarakan  program percepatan  belajar  atau  akselerasi  belajar  di  Sekolah  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  adalah untuk  melayani  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  khusus  yaitu  anak  Cerdas  Istimewa Bakat Istimewa supaya tidak mengalami underachiever. Peserta didik yang terjaring program akselerasi  ini  akan  dikelompokkan  di  sebuah  kelas  yang  ritme  pembelajaran  lebih  cepat dibanding  kelas  regular.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  tujuan  umum
dan  tujuan  khusus  diselenggarakannya  program  akselerasi  sudah  tercapai.  Peserta  didik akselerasi  lebih  nyaman  dan  cocok  berada  di  kelas  akselerasi  dibanding  kelas  regular. Kecocokan  dan  kenyamanan  yang  dirasakan  oleh  murid  CIBI  menghindarkan  terjadinya underachievement .  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  akselerasi,  diketahui  bahwa tujuan  umum  akselerasi  sudah  tercapai  ini  terlihat  di  dalam  kelas  mereka  lebih mengaktualisasi  diri  secara  intelektual.  Peserta  didik  sangat  antusias  dan  menikmati  setiap pembelajaran,  sehingga  tidak  terjadi  kebosanan  belajar  dan  juga  meningkatkan  kecerdasan spiritual.  Selain  itu,  peserta  didik  menyatakan  bahwa  kelas  akselerasi  bukan  kemauannya, alasan masuk  akselerasi  karena disuruh orang tua yang ingin anaknya  lulus lebih cepat  dari biasanya,  terlepas  dari  alasan  tersebut  yang  jelas  terlihat  adalah  pembelajaran  yang  efektif dan efisien.
Kedua,  pengaturan  Izin  Penyelenggaraan  Program  Akselerasimdilaksanakan  atas  ide dari tingkat bawah ( grass root ) yaitu sekolah itu sendiri sesuai dengan prinsip school based management. Sekolah  mengajukan  permohonan  (proposal)  secara  tertulis  dilampiri  dengan berkas-berkas  yang  menggambarkan  keadaan  sebenarnya  ( valid )  tentang  komponen pembelajaran  untuk  mendukung  penyelenggaraan  program  akselerasi  belajar.  Proposal  itu diajukan  kepada  kepala  kantor  dinas  pendidikan  provinsi  dengan  tembusan  Kepala  dinas pendidikan  kabupaten/kota.  Dinas  Pendidikan  Provinsi  melakukan  penelitian  dan penyeleksian  usulan  proposal  tersebut  sesuai  ketentuan  yang  tertuang  dalam  pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar SD, SLTP dan SMU. Selanjutnya sekolah yang lulus  seleksi  direkomendasikan  untuk  diusulkan  memperoleh  Surat  Keputusan  (SK)  izin penyelenggaraan  Program  Percepatan  Belajar  dari  Dinas  Pendidikan  Provinsi  kepada sekolah,  tergantung  satuan  pendidikan  yang  mengajukan  proposal  dimaksud.  Dinas Pendidikan melalui tim pengendali program Percepatan belajar pada sekolah meneliti berkas usulan  dari  sekolah.  Apabila  hasil  penelitian  tersebut  ternyata  memenuhi  kriteria,  Tim Pengendali memberikan rekomendasi kepada Dinas Kabupaten untuk segera menerbitkan SK izin penyelenggaraan program percepatan belajar. Dari tahapan-tahapan di atas maka kepala sekolah SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda mengajukan proposal penyelenggaraan program akselerasi  belajar  dengan  melampirkan  berkas-berkas  yang valid tentang  komponen pembelajaran.  Proposal  ditujukan  kepada  Kepala  Kantor  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Barat  dengan tembusan  Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Bekasi.  Hingga pada  akhirnya pada tanggal 16 Maret 2020 Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Bekasi mengeluarkan surat keputusan dengan nomor: 420 / 176 /Disdik/2020. Surat keputusan ini adalah penetapan SMP AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  sebagai  penyelenggara  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  yaitu istilah lain program akselerasi belajar.
Ketiga,  penetapan  tes  penjaringan  akselerasi  dengan  Peserta  didik  mengisi  formulir pendaftaran  tes  IQ  oleh  pihak  sekolah.  Pada  sesi  ini  peserta  didik  dites  per  individu  oleh psikolog yang sudah disetujui diknas. Sekolah mengumumkan hasil replacement test kepada seluruh  wali  murid  kelas  tiga.  Kepada  peserta  didik  yang  IQ,  TC  dan  CQ  sesuai  dengan syarat  akseleran maka akan dikelompokkan dalam  satu  kelas khusus.  Keempat,  penjaringan dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang dimaksudkan untuk syarat masuk akselerasi adalah nilai-nilai rapot calon akseleran. Hasil wawancara dengan kepala sekolah menemukan bahwa  kepala  sekolah  dalam  tahap  awal  perencanaan,  akan  menginventarisir  hasil  belajar calon  akseleran  yang  diperoleh  dari  nilai  raport  saat  kelas  4.  5  dan  6  Sekolah  Dasar. Kriterianya  adalah  nilai  rata-rata  harus  90  setiap  mata  pelajaran.  Jika  calon  akseleran memiliki nilai tersebut diatas maka sudah memenuhi syarat untuk siswa dimasukkan ke kelas akselerasi  belajar  atau  kelas  SKS  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda.  Kelima,  pembuatan deskripsi siswa dari wali kelas dan guru bidang studi. Wali kelas dan guru bidang studi yang mengajar  siswa  calon  akselerasi  di  tahun  sebelumnya  diminta  untuk  mendiskripsikan  acuan sikap  yang  tersebut  diatas.  Tahapan  ini  dilakukan  hampir  bersamaan  dengan  tahap  tes
psikologi.  Hasil  dari  deskripsi  guru  menjadi  bahan  pertimbangan  pihak  panitia  atau penyelenggara  kelas  akselerasi  belajar.  Deskripsi  narasi  tentang  murid  ini  menjadi  bahan acuan jika nanti siswa-siswi masuk di kelas CIBI. Untuk calon akseleran diperlukan deskripsi sikap-sikap  siswa  yang  nantinya  akan  menjadi  rekomendasi  psikolog  dan  panitia penyelenggara program akselerasi dalam tahapan seleksi. Deskripsi siswa ini dibuat oleh wali kelas dan guru bidang studi dengan jujur dan apa adanya. Penyelenggara program akselerasi belajar  SMP  Al  Azhar  meminta  kepada  wali  kelas  6  SD  dan  guru  bidang  studi  untuk memberikan  deskripsi  lengkap  terhadap  semua  anak  yang  mengikuti  seleksi.  Biasanya deskripsi  berisi  tentang  catatan-catatan  sikap  keseharian  siswa,  seperti  percaya  diri,  ingin tahu,  ketekunan,  kemandirian,  sosialisasi  dengan  teman  dan  guru  serta  tanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  guru.  Setelah  itu  laporan  deskripsi  siswa  calon  akseleran  ini dilaporkan  kepada  kepala  sekolah  SD  yang  nantinya  akan  diserahkan  kepada  tim penyelenggara akselerasi belajar di SMP Al Azhar Syifa Budi Legenda.
Penentuan  hasil  seleksi  dengan  menggunakan  patokan  atau  ketentuan  yang  telah disepakati.  Penentuan  hasil  seleksi  ini  harus  dilakukan  dengan  pertemuan  dengan  orang  tua murid. Pertemuan antara penyelenggara program akselerasi dengan orang tua sangat penting dalam  pelayanan  pendidikan  bagi  anak  berbakat  baik  sebelum  dan  sesudah  seleksi. Pertemuan sebelum hasil seleksi bertujuan untuk menjelaskan kepada orang tua maksud dan pentingnya  idengtifikasi  anak  berbakat  dalam  memperoleh  pelayanan  program  pendidikan sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  SMP AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  menunjukkan  pengumuman  hasil  tes  oleh  kepala  sekolah dilakukan  dengan  cara  mengundang  seluruh  peserta  tes  dan  mengumumkan  hasil  secara transparan. Hasil tes dibacakan oleh psikolog dan dikuatkan dengan laporan hasil akademik dan deskripsi yang sudah direview oleh kepala sekolah. Dari seluruh murid kelas enam yang berjumlah 75 sampai 100 murid, hanya 8 sampai 15 siswa yang lolos seleksi masuk program akselerasi  setiap  tahunnya.  Dalam  sebuah  program  diperlukan  perencanaan  yang  matang supaya  program  berjalan  dengan  baik.  Demikian  dengan  perencanaan  program  akselerasi belajar  di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda,  peneliti  menganalisa  bahwa  meski  tahapan yang begitu rumit, tim penyelenggara sudah mempersiapkan tahap perencanaan dengan baik sebelum Program Akselerasi Belajar/ Program Kelas SKS dimulai.
Manajemen  pelaksanaan  program  akselerasi  belajar  di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi Legenda  disesuaikan  dengan  model  yang  memungkinkan  untuk  dilaksanakan.  Salah  satu model yang dipilih adalah kelas khusus akselerasi, dimana kelas menggunakan SKS per cawu atau 4 bulan, artinya perpindahan atau kemajuan siswa dinilai per cawu. Model ini diadopsi oleh  sekolah  penyelenggara  akselerasi  belajar  dan  kelasnya  disebut  dengan  program  kelas SKS.  Pelaksanaan  program  akselerasi  belajar  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda mempertimbangkan hal-hal penting yang nantinya akan memudahkan pelaksanaan program. Adapun  hal-hal  yang  dipertimbangkan  antara  lain  ruang  kelas,  kurikulum,  strategi pengajaran,  tenaga  pendidik,  biaya  dan  penilaian.  Ruangan  yang  nyaman  memungkinkan siswa  belajar  dengan  menyenangkan  dan  nantinya  mampu  mengembangkan  kreatifitasnya. Misalkan  ada  aula  dan  panggung  untuk  bermain  peran,  menyanyi,  menari,  membaca  puisi dan lainnya. Perpustakaan yang tidak hanya untuk menyimpan buku tetapi disediakan modul- modul  pembelajaran.  Ruang  kelas  akselerasi  belajar  di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda sama seperti kelas regular lainnya hanya dibuat lebih kecil karena jumlah murid hanya sedikti antara  8  sampai  10  murid.  Meskipun  hanya  beberapa  siswa,  dan  jumlah  siswanya  tidak sampai  setengah  dari  kelas  regular  tetapi  fasilitas  tidak  ada  yang  dibedakan.  Ruang  kelas lengkap ada papan tulis, papan absen, proyektor, AC, galon minum, rak sepatu, loker, meja guru  dan  perlatan  KBM  seperti  penggaris  aneka  bentuk,  spidol,  penghapus.  Dari  hasil observasi  peneliti  menemukan  bahwa  ruang  kelas  akselerasi  di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi
Legenda  sudah  lengkap  dan  kondisi  ruangan  yang  dingin  membuat  anak  merasa  nyaman, rileks dan semangat belajar.
Kurikulum yang digunakan di SMP Al-Azhar Syifa Budi Legenda adalah kurikulum 2013 untuk  kelas 7, kelas  8 dan kelas 9. Kecuali mulai  Agustus  2022  adalah menggunakan kurikulum  baru  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  yaitu  kurikulum  Merdeka.  Kurikulum diatas disebut  juga kurikulum berdiversifikasi  yang  artinya kurikulum diimprovisasi dengan cara  mengatur  alokasi  waktu  belajar  menjadi  lebih  cepat.  Hanya  saja  waktu  evaluasi dibedakan sesuai  kecepatan belajar  anak CIBI, dimana evaluasi yang biasa ditempuh  dalam waktu  6  bulan  dipercepat  menjadi  4  bulan.  Maka  dari  itu  program  akselerasi  belajar  ini disebut juga dengan program SKS. Di kelas SKS ini tidak ada PTS, ulangan harian dilakukan setiap seminggu sekali. Ulangan tidak hanya dilakukan dengan paper atau ujian tertulis tetapi juga  dilakukan  dengan  project  dan  video.  Adapun  yang  menjadi  sangat  menarik  dari kurikulum  Syifa  Budi  sendiri  adalah  adanya  spiritualisasi  pendidikan.  Pertama,  kurikulum akademik melalui  kompetensi  dasar yang ada dalam kurikulum dilakukan penjiwaan agama Islam,  demikian  juga  dalam  proses  pembelajarannya.  Kedua,  kultur  dan  iklim  sekolah menerapkan nilai-nilai kultur Islami sejak peserta didik datang ke sekolah sampai pulang dari sekolah,  dengan  menerapkan  10  S:  Sapa,  Senyum,  Salam,  Salaman,  Sopan,  Santun,  Sholat, Sabar,  Syukur,  Shodaqoh.  Ketiga,  pelatihan  ibadah  mu’amalat  peserta  didik  dibimbing  dan dilatih untuk  beribadah sesuai  dengan tuntunan Al-Qur’an dan As-Sunnah.  Bimbingan dan latihan  yang  dilakukan  adalah  ibadah  wudhu,  shalat  dzuhur  dan  shalat  ashar  berjamaah, sholat  dhuha,  sholat  ghaib,  puasa,  zakat,  infaq  dan  pendistribusian  berqurban.  Kelima, keteladanan  personal  memberikan  kewajiban  kepada  setiap  warga  sekolah  hendaknya menjadi  tauladan.  Guru  menjadi  tauladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat  disekitarnya. Peserta didik  menjadi tauladan bagi  peserta didik  yang lainnya.  Keenam, kecakapan bidang agama seluruh peserta didik dibimbing untuk menyelesaikan SKU Keagamaan, Buku Tahfidz Quran,  Buku  Tahfidz  Hadist  serta  Amaliyah  Yaumiyah  yang  didalamnya  berisi  kecakapan umum dan khusus bidang keagamaan yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Ada pilar yang unggulan Al-Azhar Syifa Budi diistilahkan dengan “ Mumtaz School ” dengan menerapkan 4 (empat) Pilar Pendidikan yang populer disebut Catur Tunggal.  Yakni Aqidah,  Kebangsaan,  Sains  dan  Teknologi.  Pilar  Aqidah  memberikan  dan  menanamkan secara  kokoh  dan  mendalam  kepada  peserta  didik  nilai-nilai  Aqidah  Islamiyah  untuk  bekal hidup  selamat  dan  sejahtera  dunia  akhirat.  Pilar  kebangsaan  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme,  patriotisme  kepada  peserta  didik  agar  mencintai  bangsa  dan  negaranya  serta menjaga  keutuhan  persatuan  dan  kesatuan  NKRI.  Pilar  sains  dan  teknologi  membekali peserta didik agar visioner dan mampu menjadi manusia unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.  Melalui  catur  tunggal  inilah  diharapkan  tumbuh  manusia  unggul  dalam  IMTAQ dan  IPTEK  serta  berjiwa  nasionalisme  yang  kuat.  Kurikulum  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi sudah  sesuai  dengan  dasar-dasar  pengembangan  kurikulum.  Di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi Legenda,  kurikulum  menggunakan  kurikulum  2013  dan  tahun  depan  menggunakan kurikulum  merdeka  belajar,  ini  sesuai  dengan  kurikulum  pemerintah  yang  tujuannya mewujudkan  sistem  pendidikan  nasional.  Kurikulum  pada  semua  jenjang  pendidikan dikembangkan  dengan  pendekatan  keberbakatan  anak  sesuai  dengan  permendikbud  nomor 157  tahun  2014.  Kurikulum  disebut  kurikulum  berdiversifikasi  untuk  Program  akselerasi belajar  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda,  kurikulum  diversifikasi  diatur  sedemikian  rupa sehingga alokasi waktunya disesuaikan dengan kemampuan anak cerdas istimewa dan bakat istimewa  dimana  mereka  memiliki  kemampuan  cepat  menguasai  materi  yang  disampaikan guru.  Kurikulum  sudah  sesuai  dengan  ciri  khas  satuan  pendidikan  pada  masing-masing jenjang  pendidikan.  Di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  kelas  akselerasi  menambahkan program  tahfidz  Qur’an, penggunaan medi tablet untuk  mengakses situs-situs pembelajaran
resmi  yaitu  www.jelajahilmu.com.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  khas  Al  Azhar  dan  mengikuti perkembangan IT.
Kurikulum  pendidikan dasar, menengah dan tinggi  dikembangkan atas dasar standar nasional pendidikan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan. Di SMP Al Azhar Syifa Budi Legenda  menggunakan  kurikulum  standar  nasional  tetap  diikuti  dengan  cara  pemberian materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  diknas.  Kurikulum  pada  semua  jenjang pendidikan  dikembangkan  secara  berdiversifikasi,  sesuai  dengan  kebutuhan  potensi,  dan minat peserta didik dan tuntutan pihak-pihak yang memerlukan dan berkepentingan. SMP Al Azhar Syifa Budi Legenda membuat kurikulum yang dikembangkan dan disesuaikan dengan potensi  anak  cerdas  istimewa  bakat  istimewa  yang  sudah  diketahui  melalui  tes  intelegnsi. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  tuntutan  pembangunan  daerah  dan nasional,  keanekaragaman  potensi  daerah  dan  lingkungan  serta  kebutuhan  pengembangan iptek  dan  seni.  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  memasukkan  program-program  yang sesuai dengan tuntutan daerah, seni, dan juga IPTEK diantaranya dengan diadakannya ekskul sepak  bola  sebagai  kearifan  local,  ekskul  tari  daerah  dan  juga  pengadaan  laboratorium computer sebagai pendukung pembelajaran IPTEK.
Kurikulum  pada  semua  jenjang  pendidikan  dikembangkan  secara  berdiversifikasi, sesuai dengan tuntutan lingkungan dan budaya setempat. Hal ini sudah dijelaskan pada poin 5 bahwa SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda sudah menyesuaikan kurikulum dengan tuntutan lingkungan.  Kurikulum  pada  semua  jenjang  pendidikan  mencakup  aspek  spiritual keagamaan,  intelektualitas,  watak  konsep  diri,  keterampilan  belajar,  kewirausahaan, keterampilan  hidup  yang  berharkat  dan  bermartabat,  pola  hidup  sehat,  estetika  dan  rasa kebangsaan. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan spiritual keagamaan seperti program GEMAS, paskibra, serta kegiatan kepanduan.
Kurikulum  dari  pemerintah  yang  sudah  diimprovisasi  tersebut  menjadi  kurikulum yang sangat lengkap dan sangat direkomendasikan untuk dipakai oleh sekolah penyelenggara program  akselerasi  belajar.  Improvisasi  kurikulum  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SMP  AL Azhar  Syifa  Budi  Legenda  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  nomor  157  tahun  2014  tentang  kurikulum  pendidikan  khusus.  Dalam  Pasal 15  ayat  5  disebutkan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  pada  SMP/MTS,  SMA/MA, SMK/MAK,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  dilakukan  dengan  menerapkan  sistem  kredit semester.  Selanjutnya  pasal  6  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  menggunakan  kurikulum  regular  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  khusus  peserta  didik  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat istimewa.  Kemudian  improvisasi  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  SMP  AL  Azhar  yang menggabungkan kurikulum pemerintah dengan kurikulum Al Azhar merupakan inovasi yang patut  dicontoh  oleh  sekolah  lain.  Kurikulum  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  yang diimprovisasi ini menjadi sangat lengkap, tidak hanya segi akademik, psikologi bahkan dari segi  agama  kurikulum  yang  digunakan  sangat  mendukung  pendidikan  akhlak  dan  moral siswa.
Pengajaran  kelas  akselerasi  memiliki  perbedaan  dengan  kelas  reguler.  Kelas Akselerasi  lebih  menekankan  pada  materi  esensial  dan  dikembangkan  melalui  sistem pembelajaran  yang  dapat  memacu  dan  mewadahi  integrasi  antara  pengembangan  spiritual, logika, etika, dan estetika, serta dapat mengembangkan kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistemik dan sistematik, linier, dan konvergen, untuk memenuhi tuntutan masa kini dan masa datang.  Kurikulum  akselerasi  dikembangkan  secara  terdiferensiasi  yang  memberikan pengalaman  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  kemampuan  intelektual  siswa, mencakup  empat  dimensi  yang  saling  berhubungan,  yang  tidak  bisa  dilepaskan  antara dimensi  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Keempat  dimensi  tersebut  adalah  dimensi  umum,
dimensi  diferensiasi,  dimensi  non-akademis,  dan  dimensi  suasana  belajar.  Harus  disadari bahwa  pendidikan  untuk  siswa  berbakat  intelektual  tinggi  berbeda  dengan  siswa  lainnya (regular)  yang  seyogyanya  menekankan  pada  aktivitas  intelektual.  Pembelajaran  untuk program  akselerasi  belajar  harus  diwarnai  kecepatan  dan  tingkat  kompleksitas  yang  lebih sesuai  dengan  kemampuan  mereka  dibanding  kelas  regular.  Strategi  pembelajaran  yang sesuai  untuk  program  akselerasi  adalah  strategi  pembelajaran  yang  terfokus  pada  belajar bagaimana  seharusnya  belajar.  Strategi  harus  menekankan  pada  perkembangan  kemampuan intelektual  tinggi.  Strategi  harus  memiliki  kepekaan  ( sensitive )  terhadap  kemajuan  bekajar dan tingkat konseptual rendah sampai konseptual tinggi.
Pelaksanaan  pengajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran untuk  program  akselerasi.  Strategi  pembelajaran  yang  terfokus  pada  belajar  bagaimana seharusnya  belajar.  Maksudnya  murid  di  kelas  akselerasi  mempunyai  karakteristik  berbeda dengan  murid  di  kelas  regular.  Perlakuan  pelayanan  belajar  di  kelas  akselerasi  tidak  hanya belajar  teks  book  tetapi  juga  harus  mampu  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah. Strategi  harus  menekankan  pada  perkembangan  kemampuan  intelektual  tinggi.  Dari wawancara  dengan  guru-guru  akselerasi  didapatkan  bahwa  penyampaian  materi  dan pemberian  soal-soal  ulangan  menggunakan High  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Menurut peneliti  ini  merupakan  pelayanan  pendidikan  yang  tepat  untuk  anak  yang  memiliki kemampuan  intelektual  tinggi.  Strategi  harus  memiliki  kepekaan  ( sensitive )  terhadap kemajuan  bekajar  dan  tingkat  konseptual  rendah  sampai  konseptual  tinggi.  Peneliti menganalisa  berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  akselerasi  bahwa  guru  harus memiliki  sensitifitas  dalam  proses  interaksi  belajar  dengan  murid,  sehingga  berbagai  cara mengajar  dilakukan  diantaranya  adalah  penyampaian  materi  esensial,  berdiskusi,  belajar menggunakan audio visual bahkan sampai konseptual tinggi yaitu dengan belajar dengan cara Project  Base  Learning (PBL).  Dari  ketiga  poin  menunjukkan  bahwa  usaha  guru  dalam strategi  pengajaran  ini  sudah  tercapai  dengan  baik,  meskipun  masih  ada  kendala  yaitu banyaknya  kegiatan  kesiswaan  dan  bagian  kurikulum.  Kegiatan-kegiatan  tersebut mengurangi  waktu  belajar  siswa  sehingga  siswa  merasa  banyak  beban  tugas  yang  belum terselesaikan.  Menyadari  hal  itu  maka  pihak  penyelenggara  sudah  menyiapkan  solusi diantaranya dengan mewajibkan siswa akseleran menjalin komunikasi yang baik dengan guru dan  walikelas.  Kedua  siswa  akseleran  dianjurkan  membuat  hand  out/catatan  penting  untuk tambahan  materi  apa  saja  yang  masih  kurang.  Ketiga  siswa  akseleran  diberikan  tugas membuat Project Based Learning (PBL).
Sesuai  pedoman  penyelenggaraan  program  akselerasi  yang  disampaikan  oleh depdiknas  bahwa  guru-guru  yang  mengajar  program  akselerasi  adalah  guru-guru  yang  juga mengajar  program  regular.  Hanya  sebelumnya  mereka  telah  dipersiapkan  dalam  suatu lokakarya  dan workshop sehingga  mereka  memiliki  pemahaman  tentang  perlunya  layanan pendidikan  bagi  anak-anak  berbakat,  trampil  menyusun  program  kerja  guru,  pemilihan strategi  pembelajaran,  penyusunan  catatan  lapangan,  serta  melakukan  evaluasi  pengajaran bagi program siswa cepat. Berdasarkan hasil observasi peneliti, di SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda  ditemukan  bahwa  guru  atau  tenaga  pendidik  yang  mengajar  adalah  hampir  guru yang  sama  dengan  guru  yang  mengajar  kelas  regular.  Menurut  kepala  sekolah  tenaga pendidik kelas akselerasi sama dengan kelas regular hanya untuk perhitungan jam mengajar dibayarkan  lebih  tinggi  daripada  mengajar  kelas  regular.  Karena  menyampaikan  materi  di kelas  akselerasi  lebih  sulit  karena  berkaitan  dengan  anak  murid  yang  berpikiran  kritis  dan materi  belajar  yang  bersifat High  Order  Thinking  System .  Selain  itu  alokasi  waktunya  juga lebih  banyak  dibanding  dengan  mengajar  di  kelas  regular.  Penentuan  besaran  biaya  SPP sudah  sesuai  dengan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembiayaan  pendidikan  tersebut diatas. Dalam observasi  peneliti menemukan bahwa SPP siswa akselerasi di SMP Al Azhar Syifa Budi Legenda sudah sesuai dengan kenaikan harga, gaji guru, populasi siswa, standar
pendidikan  dan  juga  kegiatan-kegiatan  belajar  lainnya.  Besaran  SPP  kelas  akselerasi  atau kelas  SKS  memang  lebih  mahal  dibanding  dengan  biaya  kelas  regular.  Jika  SPP  di  kelas regular  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  adalah  Rp.  1.050.000  maka  kelas  SKS  adalah Rp. 1.575.000. Biaya ini tergolong murah untuk sebuah program layanan pendidikan khusus dan hasilnya sangat bagus. Karena jika dihitung dari segi waktu yang ditempuh lebih singkat maka  biaya  kelas  akselerasi  jatuhnya  akan  sama  dengan  kelas  reguler.  Dengan  biaya  SPP yang tergolong murah dan menghasilkan output yang sangat bagus maka disimpulkan bahwa bahwa pembiayaan yang sudah ditentukan sudah efektif dan efisien.
Penilaian  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  meliputi  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  untuk  mengukur  penguasaan  peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang  telah ditetapkan.  Tujuan  penilaian  adalah  mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada  setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar. Mengetahui mutu proses dan hasil pembelajaran. Fungsi  penilaian  adalah  sebagai  alat  penjamin,  pengawasan  dan  pengendalian  mutu pendidikan.  Menentukan  kenaikan  kelas,  kelulusan  dan  masuk  ke  jenjang  pendidikan berikutnya. Pendorong motivasi belajar peserta didik. Sebagai laporan pertanggung jawaban sekolah  kepada  orang  tua  peserta  didik,  pemerintah  dan  masyarakat  pada  umumnya.  Jenis- jenis  penilaian  terdiri  dari  penilaian  harian,  pemberian  tugas,  kerja  kelompok,  praktik, penilaian  akhir  semester,  penilaian  akhir  tahun,  dan  ujian  sekolah.  Teknik  penilaian  yang digunakan  yaitu  tes  tertulis,  unjuk  kerja/praktik/penampilan,  penugasan/tugas/proyek,  dan portpolio. Penghitungan IP (Indeks Prestasi) untuk Program SKS merupakan gabungan hasil penilaian kompetensi KD dari KI-3 (pengetahuan)dan KI-4 (Keterampilan)dari seluruh mata pelajaran  yang  diikuti  peserta  didik  tiap  semester.  Kriteria  Kenaikan  kelas  yaitu  Kenaikan kelas dilaksanakan satuan pendidikan pada setiap akhir tahun pelajaran.
Kenaikan  kelas  mempertimbangkan  nilai  raport  semester  I  dan  II.  Mencapai Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  pada  setiap  mata  pelajaran.  Kehadiran  dikelas  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  minimal  9  hari  dari  setiap  mata  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.  Nilai  hasil  belajar  yang  belum  tuntas  maksimal  3  (tiga)  mata  pelajaran  (nilai ketuntasan sesuai dengan nilai KBM setiap mata pelajaran).
Ketentuan  remedial  yaitu  Nilai  yang  diremedial  adalah  nilai  evaluasi  hasil  belajar yang  masih  kurang  dari  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM).  Remedial  hanya  dilaksanakan satu kali (1x) untuk satu kali proses evaluasi (Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester). Untuk Penilaian semester I dan semester II (Penilaian Akhir Tahun) tidak ada remedial. Nilai maksimal  dari  hasil  remedial  adalah  nilai  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM).  Ketuntasan Belajar  Minimal  (KBM)  untuk  masing-masing  kompetensi  pada  bidang  studi  ditentukan berdasarkan  kesepakatan  guru  mata  pelajaran  (daftar  KBM  terlampir).  Kriteria  Kelulusan Peserta Didik yaitu menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari kelas 7 sampai kelas 9. Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal baik. Kriteria Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  perolehan  nilai  hasil  Ujian  Sekolah.  Kemudian  kriteria kelulusan  peserta  didik  mencakup  minimal  rata-rata  nilai  dan  minimal  nilai  setiap  mata pelajaran  yang  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan.  Nilai  sekolah  diperoleh  dari  gabungan rata-rata  nilai  raport  semester  I  sampai  semester  VI.  Nilai  Akhir  (NA)  gabungan  Nilai Sekolah (NS) dan Ujian Sekolah (US) dengan bobot 75 % Nilai Sekolah (NS) dan 25 % Nilai Ujian  Sekolah  (US)Nilai  Akhir  =  75  %  Nilai  Sekolah  +  25  %  Nilai  US.  Kelulusan  peserta didik  dari  SMP  ditetapkan  oleh  setiap  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan  melalui  rapat dewan  guru.  Bagi  siswa  berbakat  akademik  dituntut  untuk  menguasai  konsep-konsep akademis  yang  diperlukan  dalam  meneruskan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Ukuran yang dipakai oleh masyarakat umum tentang keberhasilan pendidikan, seperti NEM dan kelulusan dalam UMPTN tentu saja harus dapat ditunjukkan oleh siswa tersebut.

## Pembahasan
Hasil penelitian tentang pelaksanaan program akselerasi sudah dilakukan dengan baik melalui  koordinasi  tim  pendidik,  orang  tua  murid  dan  kepala  sekolah.  Masih  ada  sedikit masalah  yaitu  nilai  akseleran  yang  tadinya  lolos  melalui  hasil  belajar  masih  naik  turun.  Ini menjadi evaluasi bagi kepala sekolah dan tim untuk lebih meningkatkan ketangguhan siswa tersebut  dalam  menyelesaikan  tugas.  Sehingga  diperlukan  pengawasan  program  akselerasi belajar  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda . Pengawasan  adalah  tindakan  atau  kegiatan usaha  agar  terlaksana  pekerjaan  serta  hasil  kerja  sesuai  dengan  rencana,  perintah,  petunjuk atau  ketentuan-  ketentuan  yang  telah  ditetapkan (I.  Nawawi  &  Swandari,  2021;  Nihayah, 2018) . Pengawasan adalah kegiatan melihat dan memperhatikan, mengontrol, dan mengamati serta  menetapkan  penilaian  mengenai  pelaksanaan  suatu  program  kerja (M.  bin  Nawawi, 2017;  Fachrudin,  2019) .  Dalam  pengawasan  meliputi  pengamatan  dan  analisis  apakah pelaksanaan  rencana  dan  program  menyimpang  dari  rencana  dan  program  yang  sudah ditentukan,  dan  kalau  ada  penyimpangan,  letaknya  di  mana.  Pengawasan  penyelenggara program  akselerasi  belajar  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  sudah  ada  tiga  jenis pengawasan  yaitu  pengawasan  melekat  (waskat),  pengawasan  fungsional  (wasnal),  dan pengawasan  masyarakat  (wasmas).  Karena  program  akselerasi  masuk  bidang  pendidikan maka dihilangkan pengawasan legislatifnya.
Pengawasan  yang  pertama  adalah  pengawasan  melekat  yang  dilakukan  oleh  Kepala sekolah  sebagai  penyelenggara.  Kepala  sekolah  melakukan  pengawasan  sebagai  atasan langsung  kepada  bawahannya.  Pengawasan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sudah  sesuai dengan  prinsip  pengawasan  melekat  yaitu  kepala  Sekolah  secara  terus  menerus  memantau pelaksanaan  program  akselerasi  belajar  diengan  cara  mengontrol  KBM  setiap  hari.  Kepala sekolah  melakukan  pengawasan  dengan  cara  mengikuti  semua  kegiatan  baik  kegiatan  di dalam  sekolah  maupun  lomba  keluar  sekolah.  Penilaian  yang  obyektif  menilai  dan mengawasi  tenaga  pendidik  dan  murid  kelas  akselerasi  belajar.  Kepala  sekolah  juga melakukan pengawasan dengan didasarkan pada kriteria yang jelas sesuai panduan kurikulum yang  sudah  dibuat.  Kepala  Sekolah  mampu  mendeteksi  penyimpangan  sedini  mungkin, sehingga  jika  ada  permasalahan  terjadi  cepat  ditemukan  solusinya.  Kepala  Sekolah melakukan pengawasan berorientasi kepada masa sekarang dan masa datang. Kepala Sekolah selalu memberikan pembinaan secara edukatif terhadap bawahan melalui rapat  evaluasi  dan koordinasi  setiap  minggu  sekali.  Kepala  Sekolah  juga  mencegah  secara  tuntas  setiap penyimpangan yang terjadi,  terutama pada siswa akselerasi  dengan  cara  pemanggilan orang tua dan pengurangan poin dan punishment lainnya.
Kedua, pengawasan fungsional oleh kepala dinas pendidikan. Wasnal penyelenggaraan program akselerasi belajar di SMP AL Azhar Syifa Budi Legenda dilakukan oleh  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bekasi.  Pengawasan  ini  dilakukan  sebagai  tugas  pokok dan  fungsi  pengawas  sekolah  di  tingkat  kabupaten  Bekasi.  Selain  diknas  pengawasan penyelenggaraan program ini juga dilakukan oleh Inspektorat Jenderal tingkat provinsi Jawa Barat.  Sesuai  dengan  ijin  penyelenggaraan  yang  dikeluarkan  oleh  Kepala  Dinas  Pendidikan Kabupaten Bekasi  kepada SMP Al Azhar Syifa Budi  Legenda, maka timbul kewajiban dari SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  untuk  selalu  melaporkan  setiap  kegiatan  pembelajaran secara dapodik terhitung setiap semester. Dalam pelaporan dapodik tersebut operator sekolah menggunakan  aplikasi  yang  sudah  disediakan  dari  diknas  yaitu  rumah  SKS.  Dalam pengawasan fungsional ini seharusnya terjalin hubungan yang baik dari dinas pendidikan dan SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda.  Semua  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  program akselerasi belajar selalu dikoordinasikan oleh kepala sekolah kepada kepala dinas pendidikan kabupaten  Bekasi.  Hanya  saja  dari  pihak  sekolah  harus  selalu  jemput  bola  ke  Dinas pendidikan. Dinas  Pendidikan masih  jarang melakukan pembinaan  atau pelatihan guru-guru khusus  program  akselerasi  belajar.  Belum  dipastikan  apakah  karena  keberadaan  program
akselerasi di tingkat Kabupaten Bekasi sangat jarang diselenggarakan oleh sekolah. Selain itu reward  untuk  tenaga  pendidik  khusus  kelas  akselerasi  juga  belum  terlalu  diperhatikan  oleh pihak  dinas  kabupaten  Bekasi.  Masih  perlu  ditingkatkan  kembali  perhatian  dari  dinas pendidikan  Kabupaten  untuk  program  akselerasi  belajar  di  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi Legenda.
Pengawasan  yang  ketiga  yaitu  pengawasan  masyarakat.  Pengawasan  masyarakat dalam  program  aklselerasi  belajar  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  dilakukan  oleh  wali murid  kelas  akselerasi  atau  kelas  SKS.  Dalam  prosesnya  wali  murid  secara  langsung  ikut melakukan  pengawasan  program  akselerasi  karena  pendidikan  bukan  hanya  milik  pihak sekolah  tetapi  juga  tanggung  jawab  dari  masyarakat.  Apalagi  masyarakat  disini  adalah  wali murid dari siswa akselerasi yang sehari-hari mengurus dan mempersiapkan keperluan sekolah putra putri mereka. Dalam hal ini pihak sekolah harus menjalin kerjasama yang baik dengan wali murid karena hakikat pendidikan harus selaras dari rumah dan sekolah. Untuk hubungan kemasyarakatan pihak sekolah sudah membentuk tim dengan wali murid kelas akselerasi atau kelas  SKS.  Tim  wali  murid  tergabung  dalam  komite  kelas.  Semua  wali  murid  boleh memberikan masukan, kritik dan saran yang ditampung oleh komite kelas. Setelah itu komite kelas  membahas  di  forum  komite  sekolah  selanjutnya  komite  sekolah  yang  akan menyampaikan  saran  dan  pendapat  kepada  pihak  sekolah.  Setiap  bulannya  kepala  sekolah mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  wali  murid  kelas  SKS  atau  bisa  memanggil  komite sekolah jika ada hal-hal pentung yang perlu dibicarakan.

## 4. SIMPULAN
Manajemen  Program  Akselerasi  Belajar  Anak  Cerdas  Istimewa  Bakat  Istimewa (CIBI)  Di  Smp  Al  Azhar  Syifa  Budi  Legenda”  yang  telah  dilakukan  melalui  perencanaan program akselerasi sudah dilakukan dengan baik. Dalam hal pelaksanaan program akselerasi belajar  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  juga  sudah  dilakukan  dengan  baik  dengan adanya  perencanaan  sehingga  didapatkan  acuan  dalam  pelaksanaan  program  akselerasi  ini. Pengawasan  program  akselerasi  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda  yang  dilakukan antara  lain  pengawasan  melekat  oleh  kepala  sekolah,  pengawasan  fungsional  oleh  dinas pendidikan  dan  pengawasan  masyarakat  oleh  wali  murid.  Pengawasan  melekat  dan pengawasan  masyarakat  pada  program  akselerasi  di  SMP  AL  Azhar  Syifa  Budi  Legenda sudah  berjalan  dengan  baik  tetapi  pengawasan  fungsional  masih  bersifat  searah,  artinya bahwa  SMP  Al  Azhar  sudah  aktif  memberikan  laporan  penyelenggaraan,  tetapi  belum  ada timbal balik dari Dinas Pendidikan Kabupaten Bekasi, sehingga sangat diperlukan perhatian atau penghargaan dari pihak Dinas Pendidikan kepada para guru-guru akselerasi/ kelas SKS ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Bin  Nawawi,  M.  (2017).  Studi  Program  Akselerasi  Prakom  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Mambaul  Ulum  Bata-Bata Panaan Pamekasan. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (1), 1–19. https://doi.org/10.19105/tjpi.v12i1.1065.
Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Kamila,  J.  T.,  Putri,  S.  B.,  &  Haliza,  V.  N.  (2021).  Penanaman Karakter  Smart  Young  And  Good  Citizen  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5234 – 5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614.
Eliakim,  E.,  Morgulev,  E.,  Lidor,  R.,  &  Meckel,  Y.  (2020).  Estimation  of  injury  costs: financial damage of English Premier League teams’ underachievement due to injuries. BMJ  Open  Sport  &  Exercise  Medicine , 6 (1). https://doi.org/10.1136/bmjsem-2019- 000675.
EVeas, A., EGilar, R., EMiñano, P., & ECastejón, J.-L. (2017). Estimation of the Proportion of  Underachieving  students  in  Compulsory  Secondary  Education  in  Spain:  an Application of the Rasch Model. Frontiers in Psychology , 7 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00303.
Fachrudin, Y. (2019). Penyelenggaraan Program Akselerasi Bagi Anak Berbakat di SMART Ekselensia Indonesia. Dirasah : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 1 (1),
23–37. https://doi.org/10.51476/dirasah.v1i1.53.
Fitriana,  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  Bagi  Peserta  Didik yang  Memiliki  Potensi  Cerdas  Istimewa  dan  Bakat  Istimewa. ITQAN:  Jurnal  Ilmu- Ilmu Kependidikan , 12 (1). https://doi.org/10.47766/itqan.v12i1.55.
Ghina  Mr,  M.,  &  Ruslan,  U.  (2022).  Analisa  Pendidikan  Anak  Berbakat  melalui  Program Akselerasi  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9160–9164. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.3860. Gilar-Corbi,  R.,  Veas,  A.,  Miñano,  P.,  &  Castejón,  J.-L.  (2019).  Differences  in  Personal, Familial,  Social,  and  School  Factors  Between  Underachieving  and  Non- underachieving  Gifted  Secondary  Students. Frontiers  In  Psychology , 10 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02367.
Hesbol,  K.  A.,  Bartee,  J.  S.,  &  Amiri,  F.  (2020).  Activism  in  Practice:  The  Influence  of  a Rural  School  Leader’s  Beliefs  and  Practices  in  Disrupting  Historical  Patterns  of Underachievement  in  Traditionally  Marginalized  Students. Impacting  Education , 5 (2), 33 – 42. https://doi.org/10.5195/ie.2020.134.
Mahmoud, A. A., Elsayed, Clerkin, A., Pitsia, V., Aljabri, N., & Al-Harbi, K. (2022). Boys’ underachievement  in  mathematics  and  science:  An  analysis  of  national  and International  Assessment  Data  From  The  Kingdom  Of  Saudi  Arabia. Large-Scale Assessments In Education , 10 (2), 1–40. https://doi.org/10.1186/s40536-022-00141-9. Matitaputty,  E.  K.  N.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Effectiveness  of  Self-Regulated  Learning Intervention Program in Forethought Phase of a School Underachiever. Psychological Research On Urban Society , 3 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.7454/proust.v3i2.95. Mofield,  E.,  Peters,  M.  P.,  &  Chakraborti-Ghosh,  S.  (2016).  Perfectionism,  Coping,  and Underachievement  in  Gifted  Adolescents:  Avoidance  vs.  Approach  Orientations. Education Sciences , 6 (3), 21. https://doi.org/10.3390/educsci6030021.
Nawawi,  I.,  &  Swandari,  T.  (2021).  Pengembangan  Potensi  Siswa  Cerdas  Intelektual Berbakat  Islami  Melalui  Program  Akselerasi. Aulada :  Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan Anak , 3 (2), 152–182. https://doi.org/10.31538/aulada.v3i2.1611.
Nihayah,  I. (2018). Pengembangan Kurikulum  Bidang Studi Pendidikan Agama  Islam Pada Program Akselerasi di SMAN 5 Surabaya. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 312–323. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i2.88.
Sallis,  E. (2010). Total Quality  Management in  education.  In Developing quality systems  in education . https://doi.org/10.4324/9780203423660_chapter_5.
Setiawan,  A.  P.  (2017).  Task  Commitment  Program  Akselerasi  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto. PROGRESSA:  Journal of Islamic Religious Instruction , 1(2), 43-50. https://doi.org/10.32616/pgr.v1.2.76.43- 50.
Sukmawati, F. (2011). Program Akselerasi Sekolah. Insania , 16 , 325–337.
Widyastono,  H.  (2016).  Alternatif  Program  Pendidikan  bagi  Peserta  Didik  SMA  yang Memiliki  Kecerdasan  Istimewa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 19 (4),  594  – 607. https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i4.312.
Yeni, N., & Zahro, I. F. (2020). Meningkatkan kecerdasan interpersonal  pada anak usia 4-5 tahun  melalui  model  pembelajaran  reggio  emilia. Jurnal  Ceria  (Cerdas  Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 3 (3), 250–259.