## PICTORIAL RIDDLE MELALUI PEMBELAJARAN ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION (ARCS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Siti Masfuah Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus e-mail: siti.masfuah@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Penelitian ini bertujuan mengetahui penerapan metode pictorial riddle melalui pembelajaran  ARCS  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  motivasi  berprestasi  siswa.  Metode  pictorial  riddle  yang  digunakan adalah  jenis  komik  sains  sederhana  yang  berisi  tentang  cerita  petualangan yang dihubungkan dengan materi sains. Penelitian ini merupakan  penelitian pra  eksperimen  dengan  desain  one  shot  case  study  karena  tidak  ada  kelas kontrol.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Rendeng Kudus  yang  dipilih  dengan  teknik  purposive  sampling.  Variabel  bebas penelitian  ini  adalah  metode  pictorial  riddle  dengan  jenis  komik  sains  yang diterapkan  pada  model  pembelajaran  ARCS,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi  berprestasi  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  satu  sampel  yang dibandingkan nilai KKM. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebesar  82,75,  sedangkan  rata-rata motivasi  berprestasi  siswa  sebesar  80,31.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis, rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi  berprestasi  siswa kelas  V  SD  Negeri  4  Rendeng  lebih  dari  atau  sama  dengan  75.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pictorial  riddle  melalui pembelajaran  ARCS  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan motivasi berprestasi siswa.
Kata Kunci: attention, relevance,
confidence, satisfaction, peecahan masalah
Keywords: attention, relevance, confidence, satisfaction, problem solving ability

## Abstract
This study aimed to determine the implementation of pictorial riddle methode by  ARCS  learning  model  to  increase  the  problem  solving and  motivation  of students.  The  kinds  of  pictorial  method  was  science  comic  which  containt about  adventuring  story  of  science.  The  kinds  of  this  study  was  pre xperimental  with  one  shot  case  study  design  because  there  was  not  control class.  Subjek  this  study  were  V  grade  students  at  SD  4  Rendeng  Kudus  by purposive sampling. The variabels in this study are pictorial riddle method by ARCS learning model and motivation students. The anylize was used t tes one sample  compared  with  minimal  criteria  of  learning  (KKM).  Based  on  data analyze,  it  was  found  the  average  ability  of  student’s  problem  solving  was 82.75,  while  the  averge  of  student’s  motivation  was  80.31.  Based  on  t  test result showed that the ability of problem solving and motivation of students ≥ 75,  so  can  conclude  that  pictorial  method  by  ARCS  learning  model  can increase problem solving ability and student’s motivation.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  pertolongan secara  sadar  dan  sengaja  kepada  seorang  anak dalam pertumbuhannya menuju ke arah kedewasaan (Pidarta,  2007).  Pendidikan  diharapkan  menjadi bekal  untuk  manusia  agar  mampu  berdiri  sendiri, bertindak, menggali potensi dan bertanggung jawab atas  tindakan  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  bukan  hanya  mengembangkan  aspek kognitif tetapi lebih menekankan aspek psikomotorik berupa skills , mengembangkan potensi siswa dan kemamapuan pemecahan masalah sehingga  mereka  mampu  bersaing  dalam  dunia global.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi wahana untuk mengembangkan potensi adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  IPA  di  SD/MI  didasarkan  pada pemberdayaan siswa untuk membangun kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan sendiri,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang difasilitasi  oleh  guru  (Permendiknas,  2006).  IPA berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam dan diri sendiri serta menggali kemampuan berpikir yang  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Teori  psikologi perkembangan  menyatakan  bahwa  masa  kanak- kanak  merupakan  masa  emas.  Lock  menyatakan bahwa  masa  kanak-kanak  diibaratkan  selembar kertas  putih  yang  siap  dicoreti  tinta,  sebagaimana dikutib  oleh  Santrock  (2008).  Pernyataan  tersebut mengandung  pengertian  bahwa  pengalaman  masa anak-anak penting dalam menentukan karakteristik ketika  dewasa.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir, bertindak dan bersikap menurut IPA harus dipupuk sejak dini.
IPA  dianggap  sebagai  momok  bagi  siswa karena  mempelajari  tentang  hal  yang  abstrak  dan banyak  konsep  yang  perlu dihafal.  Ciri  utama  dari mapel  IPA  adalah  keterampilan  proses  sains  yang melibatkan  kemampuan  berpikir,  bertindak  dan bersikap ilmiah. Siswa akan mempunyai keterampilan proses sains yang baik jika mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah  yang baik  (Permendiknas,  2006).  Pada  umumnya pelajaran  IPA  dianggap  membosankan  dan menyulitkan  terutama  dalam  menghafal  materi untuk  mengerjakan  soal-  soal  IPA.  Siswa  merasa bosan  untuk  mengikuti  pelajaran  IPA  yang
beranggapan bahwa IPA sangat sulit sehingga hasil belajarnya rata-rata rendah.
Kenyataan  di  lapangan  yang  tidak  dapat dipungkiri yaitu terdapat perbedaan daya serap dan kemampuan pemecahan masalah  siswa  di  sekolah. Terdapat  siswa  yang  berkemampuan  rendah, sedang  dan  tinggi.  Guru  hendaknya  dapat memaksimalkan  potensi  dan  kemampuan  semua siswa. Penggunaan media pembelajaran dan model pembelajaran  diharapkan  dapat  memaksimalkan daya  serap  dan  kemampuan masing-masing  siswa, sehingga mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam belajar dan aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu,  guru  Sekolah  Dasar  belum  memahami bagaimana mengajar  IPA  yang  benar  dan bagaimana  agar  belajar  IPA  dilakukan  dalam suasana  menyenangkan.  Berbagai  keluhan  dalam pembelajaran  IPA  di  SD  diantaranya  sulit mengerjakan  soal  dan  memahami  materi  karena melibatkan  kemampuan  berpikir  dan  pemecahan masalah, malas belajar karena konsep yang abstrak, kurang  bergairah  karena  banyak  hafalan,  tetapi yang utama adalah prestasi yang rendah yang harus segera  diatasi  (Sanjaya,  2006;  Wiyanto,  2008). Pemecahan masalah merupakan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  tidak  mudah  untuk dipelajari  (Nurdin,  2010).  Selain  itu,  hasil penelitian PISA menunjukkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  berada  dalam  kategori rendah (Chatib, 2012).
Siswa akan mempunyai kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  jika  mempunyai motivasi untuk berprestasi.  Peranan motivasi yang khas  adalah  dalam  penumbuhan  gairah  merasa senang  dan  semangat  untuk  terus    belajar    dalam meraih  prestasi  yang  lebih  baik  lagi. Seseorang yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai  prestasi  belajar  yang  baik  (Sardiman, 2011).  Secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi  dengan  lingkungan  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Perubahan  yang  terjadi  akan nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku  yakni aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Oleh karena  itu,  guru  harus  berupaya  sebaik  mungkin dalam  berbagai    hal  seperti  penampilan,  tingkah laku dan kepribadian. Penguasaan materi, pemilihan model pembelajaran, penggunaan bahasa,  manajemen  kelas  yang  baik  dimaksudkan untuk  dapat  memberikan  motivasi  berprestasi  dan
menjadikan  kebiasaan  untuk  selalu  belajar  sebagai bagian  terpenting  dalam  diri  siswa.  Kebiasaan belajar setiap hari serta adanya motivasi berprestasi dari dalam diri sendiri maka hasil belajar pun akan menjadi lebih baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar  siswa dipengaruhi oleh banyak  faktor  yang saling terkait, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar (Santrock, 2008). Dengan demikian, pada hakekatnya  tidak  ada  faktor  tunggal  yang  dapat berdiri sendiri menentukan hasil  belajar seseorang. Beberapa masalah yang terkait dengan hasil belajar seseorang  antara  lain  motivasi  berprestasi  siswa dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti sebagai  studi  pendahuluan  adalah  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  dan  beberapa  siswa  SD  Negeri  4 Rendeng  Kudus.  Berdasarkan  studi  pendahulaun tersebut,  guru  masih  menggunakan  metode pengajaran  konvensional,  dengan  memberikan banyak  catatan  dan  tugas  praktik.  Sarana  dan prasarana  untuk  kegiatan  praktikum  sebagai indikatro  keterampilan  proses  sains  juga  kurang memadai.  Siswa  masih  kebingungan  untuk memahami materi IPA sub bab cahaya dan sifatnya karena  konsep  abstrak  dan  siswa  dituntut  untuk aktif  dan  kurangnya  motivasi  dalam  mengikuti pelajaran  IPA  serta  pembelajaran  masih  banyak menghafal  sehingga  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  siswa  sulit  untuk berfikir  kritis  dalam  pempelajaran.  Siswa  harus mampu  untuk  berpikir  dan  menemukan  konsep sendiri.  Selain  itu,  siswa  terbebani  dengan  begitu banyak tugas yang harus dikerjakan.
Cara  mengatasi  permasalahan  di  atas  dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS)  karena  pembelajaran  ARCS  dimulai dengan  pemberian  motivasi  dan  memfokuskan pikiran  siswa  pada  pelajaran.  Setelah  itu,  siswa diberikan  sikap  positif  bahwa  pelajaran  IPA bermanfaat  terhadap  kehidupannya.  Jika  siswa sudah  termotivasi  dan  mempunyai  sikap  positif, maka  siswa  dapat  menyerap  materi  IPA  dengan baik sehingga mempunyai kemmapuan berpikir dan dapat  memecahkan  permasalahannya.  Hal  itu sesuai  dengan  Aryawan  (2014)  bahwa  penerapan model  ARCS  dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa.
Siswa  berpendapat  bahwa  IPA  merupakan konsep  yang  abstrak.  Salah  satu  metode  yang digunakan  untuk  mengkonkretkan  konsep  IPA yaitu pictorial  riddle . Pictorial  riddle merupakan salah satu model inkuiri yang dapat mengembangkan  motivasi  dan  minat  berupa gambar,  peragaan,  atau  situasi  yang  sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif siswa (Sund, 1993). Pembelajaran IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah (Permendiknas,  2006).  Alasan  peneliti  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan pictorial  riddle karena  IPA  tidak  terlepas  dari  gambar  untuk memperjelas  pemahaman  siswa  sehingga  pada waktu  guru  memberikan  pelajaran  siswa  langsung bisa  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Hal  itu  sesuai  dengan  teori  belajar  Bruner (1974)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  model belajar  yang  dapat  mengkonstruksikan  pikiran siswa adalah melalui media gambar ( pictorial ). Hal itu  sesuai  dengan  penelitian  Mahmudah  (2014) yang  mendapatkan  hasil  bahwa  metode pictorial riddle dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis, berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan uraian di atas, perlu diterapkan pembelajaran  ARCS  dengan  metode pictorial riddle agar  siswa  bisa  termotivasi  dan  lebih  aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar Ilmu IPA serta  bisa  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah dan hasil belajar yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra eksperimen  tipe  deskriptif  dengan  desain one  shot case  study karena  tidak  ada  kelas  kontrol (Sugiyono,  2008).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penerapan  metode pictorial  riddle melalui  pembelajaran  ARCS  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi berprestasi  siswa.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Rendeng  Kudus  yang dipilih  dengan  teknik purposive sampling.  Metode pictorial riddle yang digunakan dalam penelitian ini adalah  jenis  komik  sains  sederhana  yang  berisi tentang  cerita  petualangan  yang  dihubungkan dengan materi sains.
Penelitian  ini  diawali  dengan  studi pendahuluan  berupa  analisis  situasi,  perumusan
tujuan penelitian, perancangan instrumen penelitian, pemberian treatmen berupa penerapan pembelajaran ARCS  dengan  metode pictorial  riddle jenis  komik sains  dan  pengujian  hipotesis.  Variabel  penelitian ini  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  yang terdiri dari memahami permasalahan, merencanakan tindakan,  melaksanakan  pemecahan  masalah  dan mengevaluasi  (Polya,  1973).  Variabel  tersebut diukur  menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal uraian.  Variabel  kedua  yaitu  motivasi  berprestasi. Indikator  motivasi  berprestasi  yang  diteliti  yaitu keinginan,  dorongan,  cita-cita,  penghargaan  dalam belajar,  semangat,  dan  lingkungan  yang  kondusif untuk  belajar  (Uno,  2010).  Variabel  motivasi berprestasi  tersebut  diukur  dengan  instrumen angket.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  t  satu  pihak one  shot  case study yang  dibandingkan  dengan  KKM  SD  4 Rendeng,  yaitu  aspek  kognitif,  psikomotorik  dan afektif  mata  pelajaran  IPA  sebesar  75.    Hipotesis yang  diajukan  yaitu:  (1)  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Rendeng  lebih  dari  atau  sama  dengan  75,  dan  (2) rata-rata  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  V  SD Negeri 4 Rendeng lebih dari atau sama dengan 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  analisis situasi  bahwa  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap
mapel IPA rendah yang berakibat pada hasil belajar dan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah. Setelah  itu  peneliti  merancang  penelitian  untuk membangkitkan motivasi dan meningkatkan pemecahan  masalah  melalui  penerapan  model pembelajaran ARCS dengan metode pictorial riddle jenis  komik  sains.  Komik  sains  tersebut  merupan lembar  aktivitas  siswa  sederhana  yang  berisi gambar  dan  tentang  cerita  tokoh  yang  membahas materi cahaya yang dihubungkan dengan keseharian siswa sehingga siswa dapat menangkap konsep IPA secara konkret.
Setelah  itu,  peneliti  membuat  instrumen yang  dimulai  dari  silabus,  konsep  pembelajaran yang  direncanakan,  lembar  asktivitas  siswa  berupa komik  sains,  instrumen  tes,  dan  angket.  Semua instrumen  tersebut  divalidasi  oleh  ahli  dan diujicobakan  skala  kecil.  Uji  coba  instrumen tersebut  dilakukan  oleh  5  siswa  kelas  V  di lingkungan  SD  Rendeng  Kudus,  selain  SD  4 Rendeng  Kudus  tetapi  mempunyai  karakteristik yang sama. Berdasarkan ujicoba tersebut, instrumen berada dalam kategori valid.
Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  sebesar  82,75  atau  berada  dalam  kategori baik,  sedangkan motivasi  berprestasi  siswa  sebesar 80,31 atau berada dalam kategori baik. Rekapitulasi kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi berprestasi siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Motivasi Berprestasi
Komponen Pemecahan masalah Motivasi berprestasi Rata-rata 82,75 80,31 Nilai tertinggi 98,61 84,5 Nilai terendah 65,28 74,5 Kategori baik baik
Berdasarkan analisis data tersebut diketahui bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah  dan  motivasi  berprestasi  siswa  berada dalam  kategori  baik.  Setelah  itu,  hasil  postes tersebut di analisis tiap indikator baik kemampuan pemecahan masalah maupun motivasi  berprestasi. Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah dapat  dilihat  pada  Gambar  1,  sedangkan  rata-rata motivasi berprestasi siswa dilihat pada Gambar 2.
Tahap  selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis  satu sampel  dengan  uji  t  satu  pihak.  Uji  t  tersebut digunakan untuk menguji bahwa rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V SD Negeri 4 Rendeng lebih dari atau sama dengan 75,  dan  rata-rata  motivasi  berprestasi  siswa  kelas V  SD  Negeri  4  Rendeng  lebih  dari  atau  sama dengan  75.  Rekapitulasi  uji hipotesis  dapat  dilhat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Hipotesis
Komponen Kemampuan pemecahan masalah Motivasi berprestasi Rata-rata skor 82,75 80,31 Standar deviasi 3,56 12,51
KKM 75 75 t hitung 2,32 5,38 t tabel 2,20 2,20 Kriteria rata-rata kemampuan pemecahan masalah  siswa  ≥ 75 rata-rata skor motivasi berprestasi siswa ≥ 75 Pengujian hipotesis hasil postes tersebut menjukkan bahwa rata-rata kemampuan
pemecahan  masalah  dan  motivasi  berprestasi siswa  lebih  dari  atau  sama  dengan  75  (KKM). Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahn  masalah sebesar  82,75,  sedangkan  rata-rata  skor  motivasi berprestasi sebesar 80,31. Kedua variabel tersebut berada  dalam  kategori  baik.  Capaian  skor  yang baik  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran yang  digunakan  model  ARCS  dengan  metode pictorial  riddle jenis  komik  sains.  Pembelajaran ARCS dimulai dengan attention atau memfokuskan  perhatian  siswa.  Cara  pemfokusan perhatian dengan cerita motivasi dan menyanyikan lagu  yang  berkaitan  dengan  materi.  Setelah difokuskan  perhatian  siswa,  selanjutnya  diberikan apersepsi  dan  motivasi  bahwa  pembelajaran  yang siswa  lakukan  berhubungan  atau  mempunyai relevansi  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Stefany (2014)  dan  Aryawan  (2014)  bahwa  penerapan pembelajarn ARCS berpengaruh terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa.
Selain itu, baiknya capaian kemampuan pemecahan dan dan motivasi berprestasi disebabkan  karena  penelitian  ini  menggunakan metode pictorial riddle jenis komik sains. Metode tersebut merupakan salah satu jenis metode inkuiri sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep materi  melalui  kegiatan  penemuan  maupun penyelidikan.  Pada  awalnya  siswa  diberikan lembar aktivitas berupa komik sains. Komik sains tersebut berisi tentang cerita tokoh yang berkaitan dengan materi dan dihubungkan dengan keseharian  siswa.  Selain  itu,  komik  ini  berisi tentang  kegiatan  penyelidikan  atau  inkuri  untuk melatih  kemmapuan  pemecahan  masalah  siswa. Budiada  (2011)  berpendapat  bahwa  pembelajaran inkuiri  akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi lebih bermakna. Jika siswa sudah dapat menikmati
dan  termotivasi  dalam  pembelajaran,  maka berkontribusi  terhadap  kemampuan  berpikir  dan pemecahan masalahnya.
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu  kemampuan memahami permasalahan sebesar 91,03, sedangkan  skor  terendah  yaitu  mengevaluasi solusi  dengan  skor  sebesar  75,64.  Gambar  2 menunjukkan bahwa indikator motivasi keinginan untuk  belajar  mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu 76,5, sedangkan skor terendah pada indikator cita- cita  dengan  skor  70,5.  Pada  dasarnya  rata-rata motivasi  berprestasi  siswa  sudah  baik  (skor 80,31), tetapi lebih rendah dibandingkan kemampuan pemecahan masalah (skor 82,75). Hal itu  disebabkan  karena  sesuai  dengan  data  pada observasi  awal  sebelum  penelitian  diperoleh  data bahwa siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran. Kurangnya motivasi tersebut disebabkan  karena  siswa  berasa  dari  keluarga ekonomi  menengah  ke  bawah  sehingga  motivasi mereka  untuk  belajar  dan  prestasi  berkurang.  Hal itu  senada  dengan  Yeong, et  al (2014)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  dan faktor  sosial  ekonomi  keluarga  berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  dalam  sains  (literasi sains).  Pada  dasarnya  siswa  sudah  dapat memahami  permasalahan,  mengemukakan  ide, beralasan  tetapi  siswa  belum  dapat  beralasan secara  runut,  logis  dan  mengevaluasi  solusi  yang diungkapkan.
Tingginya  skor  kemampuan  pemecahan  masalah disebabkan  karna  komik  sains  berisi  kegiatan berpikir,  penyelidikan  dan  pengungkapan  kasus yang  mengarakan  pada  kemampuan  pemecahan masalah.  Sulianto  (2012)  menyatakan  bahwa penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan maslah siswa.
Pembelajaran  berbasis  penyelidikan  (inkuiri) berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir, keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa SD (Sanli et. al , 2011).
Selain  itu,  pembelajaran  ARCS  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  (Nugraha,  2014). Pembelajaran  ARCS  tersebut  bertujuan  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  sehingga  hasil
belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi maksimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pictorial riddle dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  motivasi  berprestasi siswa SD Negeri 4 Rendeng Kudus. Uji hiptotesis yang teal dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi berprestasi  siswa  lebih  dari atau  sama  dengan 75. Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah sebesar  82,75,  sedangkan  rata-rata  skor  motivasi berprestasi siswa sebesar 80,31.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikn  yaitu  pembelajaran dimulai, siswa harus benar-benar paham bagaimana  mekanisme  model  pembelajran  yang digunakan  agar  tidak  menimbulkan  kebingungan, perlu lagi  kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi suatu  kasus  melalui  latihan-latihan,  indikator motivasi cita-cita perlu ditingkatkan lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryawan, dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  di  Gugus  XII Kecamatan Buleleng. e-Journal
Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 4:1-1.
Budiada  IW.  2011.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Asesmen Portofolio Terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X Ditinjau  dari  Adversity  Quotient. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 1(2).
Chatif,  M.  2012. Gurunya  Mnusia .  Bandung: Penerbit Kaifa.
Mahmudah,  dkk.  2014.  Pembelajaran  Fisika
Menggunakan  Metode  Pictorial  Riddle dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kemampuan  Analisis. Jurnal  Inkuiri , 3(2):48-59. Tersedia di http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sa ins Nugraha, dkk. 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran  ARCS  Terhadpa  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Kovariabel Motivasi  Belajar  dalam  Pembelajaran IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Cerdas Mandiri. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Program  Studi  Pendidikan
Dasar , 4:1-10.
Nurdin.  2010.  Profil  Alur  Berpikir  Mahasiswa dalam  Memecahkan  Masalah  Limit Berdasarkan  Langkah-langkah  Polya. Disertasi  tidak  diterbitkan .  Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Permendiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor      22    Tahun  2006 Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan
Untuk    Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Jakarta:  Biro  Hukum  Dan Organisasi,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Pidarta,  M.  2007. Landasan  Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Polya,  G.  1973, How  To  Solve  It .  New  Jersey:
Princeton University Press.
Sanjaya, W. 2006. Pembelajaran dalam
Implementasi KBK . Jakarta: Kencana
Sanli,  et  al.  2011.  The  Effects  Of  Inquiry-Based
Science  Teaching  On  Elementary
School  Students’  Science  Process
Skills And Science Attitudes. Bulgarian  Journal  Of  Science  and
Education Policy (BJSEP) , 5(1): 48-68.
Santrock,  John  W.  2007  . Psikologi  Pendidikan Edisi  Kedua .  Jakarta  :  Prenada  Media Group.
Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali
Stefany, M. E. 2014. Pengaruh Strategi Pengaruh Strategi  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence And Satisfaction) Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Tik  Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 4 Negara. e-
Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha, 4:1- 10.
Sugiyono. 2009. Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung: ALFABETA.
Sulianto,  dkk.  2012.  Penggunaan  Media  Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan  Masalah  Materi  Gaya Siswa  Kelas  IV  Semster  II  SD Muhammadiyah  1  Semarang  Tahun Ajaran  2011/2012.  Volume  2(1),  Juli 2012.
Sund,  R.  1993. Teaching  Science  by  Inquiry . Ohio:Charles E. Merrill Books, Inc.
Uno,  H.,  B.  2010. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakart: Bumi Aksara.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetisi Laboratorium Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Yeong, et al. 2014. A Spotlight on Preschool: The Influence of Faily Factors on Chidren’s Early Skills. Plos One , 9(4):1-15.