E-ISSN 2657-2206 / P-ISSN 2252-9926 https://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.13.1.36-53.2024

## Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Model  Problem  Based Learning Dan Media Powerpoint Dalam Meningkatkan Minat Siswa
Muhammad Husin 1 , Ahmadi 2 , Marsiah 3 , Nurul Wahdah 4 1-4 IAIN Palangka Raya, Indonesia
Corresponding Author husinaisyfina@gmail.com
Article Info Abstract
Submitted
2024-04-15 Accepted 2024-05-16 Published 2024-06-15 The aims of this study were (1) to explore the process of implementing Problem Based  Learning  with  PowerPoint  media  in  learning  Arabic  at  MAN  Barito Selatan;  (2)  To  find  out  the  results  of  applying  Problem  Based  Learning  in learning Arabic with PowerPoint media in increasing student learning interest. This research method uses a descriptive qualitative approach, with data collection techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques use data reduction, data presentation, and conclusion and verification. The results showed (1) The application of the Problem Based Learning model at MAN Barito Selatan in Arabic for class X was carried out through three stages, namely the preparation stage, the implementation stage, and the evaluation stage. (2) Overall, it can be concluded that students' interest in learning Arabic with the Problem  Based  Learning  model  is  included  in  the  very  good  category;  this  is because students can dig deeper into problems that are closely related to everyday student life and are also required to be able to think critically and work together in groups to solve problems presented in learning.
Keywords:
Arabic language; PBL; PowerPoint;
Interest in learning

## Abstrak
Kata Kunci: Bahasa Arab; PB;
PowerPoint; Minat Belajar Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengeksplorasi proses penerapan Problem Based Learning dengan menggunakan media Power Point pada pelajaran bahasa Arab  di  MAN  Barito Selatan; (2) menemukan  hasil penerapan  Problem  Based Learning  pada  pelajaran  bahasa  Arab  dengan  media  Power  Point  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  (1)  Pelaksanaan  penerapan  model Problem Based Learning di MAN Barito Selatan dalam mata pelajaran bahasa Arab  untuk  kelas  X  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan,  yaki  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. (2) Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model Problem Based Learning masuk dalam kategori sangat baik, karena siswa dapat mengeksplor lebih jauh mengenai permasalahan-permasalahan yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari siswa dan juga dituntut untuk mampu  berpikir  kritis  dan  saling  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang dipaparkan dalam pembelajaran.
Under the License CC BY-SA 4.0 Copyright© 2024, ‘AJamiy dan Prodi Sastra Arab-UMGO

## A. Pendahuluan
Keberhasilan siswa dalam belajar sangat terkait dengan keberhasilan guru dalam menyediakan  metode  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mereka.  Metode  pembelajaran memiliki peran penting dalam aktivitas belajar-mengajar yang lebih praktis. Oleh karena itu, penting untuk memilih metode pembelajaran yang tepat agar mencapai pembelajaran yang  berkualitas.  Guru-guru  umumnya  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran seperti  bentuk  tanya  jawab,  diskusi,  bercerita,  dan  teknik  kerja  kelompok.  Di  balik keberhasilan  metode  pembelajaran,  terdapat  berbagai  jenis  media  yang  digunakan sebagai pendukung proses pembelajaran. 1 Media-media tersebut memiliki beragam jenis dan  variasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  ,  seperti  media  audio,  media  cetak, media audio cetak, komputer, dan lain-lain.
Peran  guru  dalam  sistem  pendidikan  suatu  negara  sangatlah  penting,  karena mereka  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mendidik,  membimbing,  dan  melatih  siswa. Selain itu, guru juga diharapkan mampu mengevaluasi kemajuan siswa guna memantau perkembangan mereka. Evaluasi ini dapat dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung.  Namun,  dalam  beberapa  bulan  terakhir,  peran  guru  dalam  menjalankan tugasnya belum mencapai tingkat optimal. 2
Indonesia  menghadapi  tantangan  pasca  Covid-19  yang  mengubah  banyak  hal, termasuk dalam sektor Pendidikan. 3 Guru harus mematuhi peraturan pemerintah, yang mewajibkan pembelajaran dilakukan secara daring (daring). Dengan kebijakan tersebut, terjadi perubahan situasi mengenai proses belajar mengajar. Hal ini menjadi perhatian karena  pemerintah  Indonesia  mengutamakan  aspek  kesehatan  para  pelajar.  Hal  ini berdampak pada proses belajar mengajar di MAN Barito Selatan. Pelaksanaan belajar mengajar  di  madrasah  dilakukan  secara  online  dan  offline.  Kebijakan  penerapan
1 Saehu Abas, ‘Metode Dan Media Pendidikan’, Permata: Jurnal Pendidikan Agama , 2.2 (2021); Chandra  Abdillah,  ‘Implementasi  Model  NHT  Berban tuan  Powerpoint  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Perencanaan  Pengajaran  Bagi  Mahasiswa  Kelas  02PIEM001  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Pamulang’, Eduka:  Jurnal  Pendidikan,  Hukum,  Dan  Bisnis ,  3.2  (2018);  Agnesia  Bergita Anomeisa and Dian Ernaningsih, ‘Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Powerpoint VBA Pada Penyajian Data Berkelompok’, Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5.1 (2020), 17 – 31.
2 Adlani Nazri and Maria Hanifah, ‘Media Alternatif Whatsapp (WA) Mengatasi Permasalahan Pembelajaran  Pada  Situasi  Pendemi  Covid  19  Di  Kelas  PGMI  Semester  IV’, At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1.1 (2020); Rizki Amelia, Sigit Priatmoko, and Wiku Aji Sugiri, ‘Kesulitan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengembangkan Desain Pembelajaran Online Di Masa Pandemi COVID- 19’, Else (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5.2 (2021), 198 – 209; Rahmathias Jusu f and Asri Maaku, ‘Kurikulum Darurat Covid 19 Di Kota Kotamobagu; Fenomena Dan Realita Guru Madrasah’, Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14.2 (2020), 155 – 70.
3 Rifda Amalia, Muhammad Afthon Ulin Nuha, and Afif K holisun Nashoih, ‘Development  of Kosbarab Learning Media to Improve Arabic Vocabulary Mastery of Elementary Level Students Based on Android Construct 2’, Al- Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 10.2 (2022), 145 – 58; Nurul Musyafa’ah and Muhammad Afthon Ulin Nuha, ‘Gestalt Psychological Theory on Learning Arabic in The Metaverse Era’, Abjadia , 7.2 (2022), 187 – 200.
pembelajaran  luring  akhir-akhir  ini  terjadi  dengan  pendekatan  baru  dari  pemerintah, hanya berlaku untuk daerah tertentu dengan angka Covid-19 yang minim.
Pembelajaran  offline  di  MAN  Barito  Selatan  dimulai  September  2022  ini. Sedangkan  pembelajaran  online  dimulai  saat  kasus  Covid-19  bertepatan  pada  Maret 2020. Sistem belajar mengajar menggunakan media Google Meet, Zoom, WhatsApp dan Instagram  saat  pembelajaran  online  berlangsung.  Selama  proses  belajar  mengajar, banyak  santri  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  materi  dari  gurunya masing-masing,  seperti  belajar  bahasa  arab  yang  merupakan  pelajaran  penting  dalam memahami  kitab di pondok pesantren. Berbagai faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa  dalam  belajar  selama  pandemi  Covid-19,  yang  paling  banyak  terjadi  adalah masalah  jaringan  internet.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  mahasiswa  tinggal  jauh  dari perkotaan,  sehingga  menjangkau  jaringan  atau  sinyal  bisa  dikatakan  cukup  rumit. Karena itu, masih kurang efektifnya dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru  selama  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  kondisi  pembelajaran menurunkan minat belajar siswa dan mempengaruhi mutu pendidikan.
Wawancara dengan salah satu guru bahasa Arab diperoleh hasil mengenai minat belajar  siswa  dan  akibat  dari  ilmu  yang  dimilikinya,  terungkap  bahwa  hasil  belajar bahasa Arab kelas X MAN Barito Selatan masih kurang dari standar minimal kelas. Hal ini terlihat ketika siswa dengan jadwal belajar offline datang ke sekolah dan terlambat masuk kelas. Hal ini menyebabkan proses belajar mengajar harus dilaksanakan di masa pandemi yang terbatas. Selain itu, pembelajaran bahasa Arab juga membutuhkan durasi waktu  yang  efisien  dan  memadai  dalam  pembelajaran;  selain  itu  siswa  masih  kurang motivasi  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  khususnya  dalam  dunia pendidikan di era pandemi Covid-19.
Berdasarkan uraian di atas, untuk menunjang keberhasilan pembelajaran dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  efektif,  diperlukan  model  pembelajaran  yang inovatif  di  dalam  kelas  yang  dapat  merangsang  minat  belajar  siswa.  Siswa  tertarik dengan pembelajaran yang menyenangkan dan terlihat antusias mengikuti pendidikan; siswa  akan  merasa  tertarik  belajar  untuk  mencari  pengetahuan  yang  mendalam.  Ada beberapa model pembelajaran yang menarik untuk diterapkan pada siswa yaitu Problem Based Learning (PBL).
Dalam  penelitian  yang  berjudul  "Efektivitas  Model  Pembelajaran  PBL  Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas III SDN Baturagung" oleh Atminingsih, dkk., disebutkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah pendekatan yang memperkenalkan siswa pada situasi masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka. Model ini melibatkan siswa dalam pemecahan masalah dan praktik langsung di dalamnya,  memberikan  rangsangan  untuk  proses  pembelajaran.  Sementara  itu  dalam penelitian  yang  berjudul  "Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  Negeri  10 Kota Bengkulu" oleh Asiyah, dkk, diungkapkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)  merupakan  pendekatan  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  metode pembelajaran  di  mana  siswa  aktif  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  yang  kurang terstruktur dalam konteks dunia nyata.
Oleh karena itu model ini dapat mendorong siswa untuk bekerja aktif dan belajar secara kolaboratif serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih apa yang diinginkannya  dan  bagaimana  mempelajarinya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa Problem-Based Learning merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  kurang  terstruktur  di  dunia  nyata  dalam proses  pembelajaran  karena  pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  guna  meningkatkan minat  belajar  siswa  yang  dapat  diperoleh  dari  penerapan  model  pembelajaran  yang efektif dan efisien, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa yang selama ini belajar mereka masih menggunakan metode konvensional sehingga peneliti tertarik untuk meneliti hal ini.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yang  melibatkan pengamatan  fenomena  yang  ada  berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan,  dan kemudian  menjelaskannya  secara  naratif.  Menurut  Anggito  dan  Setiawan,  penelitian kualitatif dideskripsikan sebagai proses yang menghasilkan data deskriptif dalam bentuk kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  individu  dan  perilaku  yang  dapat  diamati,  yang difokuskan  pada  latar  belakang  dan  karakteristik  individu  tersebut. 4 Dalam  hal  ini peneliti  menggali  lebih  dalam  pengaruh  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model Problem  Based  Learning  dan  media  PowerPoint  terhadap  minat  belajar  siswa berdasarkan temuan faktual dan data yang valid, yang kemudian dideskripsikan secara naratif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Barito  Selatan  yang  berlokasi  di  Jl.  Kartini, Kecamatan Dusun Selatan, Kabupaten Barito Selatan, Barito Selatan. Lokasi penelitian dipilih karena Madrasah unggul dalam hal prestasi, terampil dalam teknologi, dan sangat berpegang teguh pada Al-Qur'an dan Hadits. Maka untuk mengembangkan sumber daya dan prestasi belajar siswa perlu dilakukan penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Objek penelitian meliputi data primer: guru bahasa Arab dan siswa kelas (X). Disertai dengan data pendukung yaitu data sekunder yang memberikan dokumen pelengkap  dan  literatur  pendukung  lainnya.  Objek  utama  dalam  penelitian  ini  adalah guru dan siswa sebagai objek utama untuk mengamati fenomena yang ditemukan.
4 Albi Anggito and Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher), 2018).
Peneliti  melakukan  tiga  jenis  teknik  pengumpulan  data:  1)  Observasi;  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  partisipatif,  dengan  mengikuti kegiatan  yang  diarahkan  pada  lokasi  penelitian;  2)  Wawancara,  untuk  menentukan informan,  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  menentukan  informan berdasarkan  kriteria  peneliti  dan  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian,  peneliti  akan melakukan  wawancara  dengan  beberapa  informan:  pertama,  kepala  sekolah  untuk menggali profil kepala sekolah MAN Barito Selatan, kedua guru bahasa Arab, menjajaki upaya peningkatan minat belajar siswa kelas (X); 3) Dokumentasi, dalam penelitian ini merupakan  data  pendukung  dan  penguatan  data  agar  data  lebih  valid  dan  reliabel. Dokumentasi yang diperoleh mendukung foto, arsip, dokumen dan jurnal penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model  Miles  dan  Huberman  yaitu:  1)  Reduksi  data  dengan  cara  menyeleksi, menitikberatkan  pada  penyederhanaan,  abstraksi,  dan  data  mentah  yang  muncul  dari catatan  tertulis  yang  terjadi  di  lapangan;  2)  Penyajian  data,  yaitu  proses  ketika sekumpulan informasi disusun, yang pada gilirannya memberikan kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan;  3)  Menarik  kesimpulan  dan membuktikan,  pada  tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  dimana  setelah  mereduksi  dan menyajikan data, pada tahap ini dapat ditemukan pengertian dari penelitian berdasarkan temuan fakta dan data di lapangan. 5

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Proses Penerapan Problem Based Learning Menggunakan Media Powerpoint Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Setelah  melakukan  observasi  lapangan  dengan  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan empat informan yaitu Kepala Sekolah, Wakil Kepala Kurikulum, Guru Bahasa  Arab,  dan  Siswa  di  MAN  Barito  Selatan  mengenai  pelaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hasil wawancara dengan Bapak Ahmad Syarifuddin yang merupakan guru Bahasa Arab adalah sebagai berikut:
“Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  ini  adalah  kurikulum  2013. Mengenai  model  PBL,  sekolah  kami  sudah  menerapkan  model  ini  dan berkolaborasi  dengan  berbagai  media  pembelajaran,  salah  satunya menggunakan power point.” (Wawancara, 16 -01-2023)
Guru  telah  melakukan  penerapan  PBL  dalam  pembelajaran  di  MAN  Barito Selatan.  Aplikasi  ini  diimbangi  dengan  media  pembelajaran  yang  memadai,  salah satunya  PowerPoint.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan kepala Madrasah MAN Barito Selatan yaitu Bapak Sutarwi sebagai berikut:
“Kurikulum yang digunakan di sekolah in i menggunakan kurikulum 2013 dengan KMA no 2019. Untuk model sebenarnya kami serahkan sepenuhnya
5 H  Zuchri  Abdussamad, Metode  Penelitian  Kualitatif (CV.  Syakir  Media  Press.,  2021); Wahyudin Darmalaksana, ‘Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan’, in Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 2020.
kepada  guru  yang  mengajar  di  kelas  karena  karakteristik  setiap  mata pelajaran  berbeda.  Namun  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning telah digunakan di MAN B arito Selatan.” (Wawancara, 16 -01-2023) Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  MAN  Barito Selatan  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  KMA  2019.  Sedangkan  model pembelajaran  di  madrasah  tersebut  berbeda-beda,  tergantung  dari  karakteristik  mata pelajaran  masing-masing.  Salah  satu  yang  diterapkan  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Untuk  menerapkan  model  pembelajaran  secara  efektif,  biasanya  guru  akan memadukannya dengan penerapan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dibahas  di  kelas.  Media  itu  sendiri  berfungsi  untuk  memudahkan  guru  dalam  proses transfer  ilmu  dalam  mata  pelajaran.  Media  pembelajaran  yang  ada  juga  beragam  dan memiliki ciri khas tersendiri. Sehingga antara satu media dengan media lainnya  akan sesuai  dengan  pembahasan  atau  materi  dengan  fitur  yang  sama.  Seperti  yang dikemukakan oleh Bapak Syarif, hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
“Untuk  memaksimalkan  model  pembelajaran  ini,  guru  harus  pandai mengintegrasikan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran.  Media  itu  sendiri  berfungsi  untuk  memfasilitasi pembelajaran  guru.  Di  kelas,  saya  biasanya  lebih  sering  menggunakan media  PowerPoint  karena  siswa  menyukai  media  ini,  dan  tidak  begitu banyak sulit diterapkan.” (Wawancara, 16 -01-2023)
Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti selama proses pembelajaran di kelas. Media yang digunakan guru berupa media PowerPoint. Salah satu keunggulan media ini adalah adanya fitur audio dan visual yang memudahkan  anak  untuk  belajar  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Hasil  observasi tersebut diperkuat dengan wawancara yang dilakukan dengan kepala madrasah, adapun hasil wawancara tersebut adalah sebagai berikut:
“Untuk  media  tergantu ng  dari  masing-masing  materi  yang  diajarkan, namun pada umumnya guru minimal menggunakan buku dan power point sebagai media pembelajaran pendukung.” (Wawancara, 16 -01-2023) Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dapat diketahui bahwa MAN Barito Selatan  telah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem  Based Learning (PBL) khususnya pada mata pelajaran  bahasa Arab. Sedangkan media yang digunakan cukup bervariasi, beberapa yang sering digunakan adalah media PowerPoint dan LKS. Meskipun sudah berjalan dan cukup efisien, namun masih terdapat beberapa hal  yang  perlu  diperbaiki  atau  kendala  dalam  pelaksanaannya,  salah  satunya infrastruktur yang perlu menunjang kinerja model pembelajaran berbasis masalah atau PBL.

## 2. Hasil Penerapan Problem Based Learning Pada Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Media Powerpoint Terhadap Peningkatan Minat Belajar Siswa
Model  pembelajaran digunakan untuk memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Dengan  pemilihan  model  yang  tepat,  siswa  dapat  menangkap materi yang diajarkan oleh guru dengan baik. Untuk mengetahui hasil penerapan model problem based learning (PBL) dalam meningkatkan minat belajar bahasa Arab siswa, peneliti mewawancarai  dua siswa kelas X MAN Barito Selatan. Narasumber pertama adalah Muhammad Sidiq Qhumaini Al Gifari, dengan hasil sebagai berikut:
“Saya senang guru menggunakan model PBL ini karena menurut saya lebih mudah memahami materi yang disampaikan.” (Wawancara, 06 -02-2023) Selain  itu,  peneliti  juga  mewawancarai  Rajwa  Mardiyah,  dan  hasil wawancaranya adalah sebagai berikut:
“Dibanding  model  pembelajaran  lainnya,  saya  lebih  memilih  PBL  ini karena  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  menyelesaikan permasalahan  yang  ada,  dimana  permasalahan  tersebut  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Jadi,  saya  lebih  mudah  memahami materinya.” (Wawancara, 06 -02-2023)
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  siswa  cenderung  lebih  menyukai penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  khususnya  bahasa  Arab  dibandingkan dengan  model  lainnya.  Beberapa  alasan  yang  dikemukakan  antara  lain  PBL  dikemas secara menarik, sehingga siswa tidak bosan. Demikian hasil wawancara yang dilakukan dengan Yanti, siswi MAN Barito Selatan.
“Cukup bagus dibandingkan dengan model seperti ceramah karena kalau belajar  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  saja  sudah  bikin  ngantuk. Dengan  model  PBL  ini  saya  dapat  terus  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.” (Wawancara, 06 -02-2023)
Demikian pula hasil wawancara yang dilakukan dengan Muhammad Abid Firaz adalah sebagai berikut.
“S aya  baru  di  MAN,  saya  tahu  ada  model  pembelajaran  PBL,  dengan menggunakan  PBL  saya  jadi  lebih  mudah  memahami  materi.” (Wawancara, 06-02-2023)
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini  didasarkan  pada  karakteristik  mata pelajaran  tersebut,  yang  membahas  dan  berhubungan  dengan  aktivitas  sehari-hari individu. 6 Sehingga  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  dipecahkan  juga mengenai kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga membantu mereka memahami materi karena tidak hanya teori tetapi juga praktik langsung di lapangan.
Kendala yang banyak dihadapi saat pembelajaran di kelas adalah siswa merasa bosan dengan materi yang diajarkan oleh guru di depan kelas. Hal ini akan berdampak
6 Miguel A Ballesteros and others, ‘Applying PBL Methodologies to the Chemical Engineering Courses: Unit  Operations  and Modeling and Simulation, Using a Joint  Course  Project’, Education for Chemical Engineers , 27.1 (2019), 3 –4; Nada Dabbagh, ‘Effects of PBL on Critical Thinking Skills’, in The Wiley Handbook of Problem ‐ Based Learning , 2019, pp. 135 – 56.
pada  perlunya  siswa  untuk  lebih  memperhatikan  materi  yang  diberikan  dan mengakibatkan siswa membutuhkan bantuan pemahaman. Berdasarkan hasil wawancara ini, ternyata siswa yang menggunakan model PBL juga harus didukung dengan media yang memadai. Mengenai media, peneliti juga mewawancarai kedua narasumber, adapun hasil wawancara dengan Maulida Pratiwi salah satu siswi adalah sebagai berikut:
“Banyak  media  yang  digunakan,  tapi  saya  lebih  suka  media  seperti PowerPoint,  karena  lebih  memudahkan  saya  mencerna  materi  yang disampaikan oleh guru. Biasanya selain power point, saya bisa menjelaskan dengan  bantuan  buku.  Keunggulan  PowerPoint,  termasuk  video  dan gambar pendidikan, semakin membuat saya penasaran dalam pembelajaran di kelas.” (Wawancara, 06 -03-2023)
Informan dari siswa lain juga memperkuat wawancara tersebut. Hasil wawancara adalah sebagai berikut:
“PowerPoint merupakan salah satu media pembelajaran yang juga cukup efektif  di  bandingkan  ke  buku.  Kalau  pakai  buku  biasanya  lebih  mudah bosan seperti itu. Saya juga merasa lebih semangat mengikuti pelajaran di kelas.” (Wawancara, 06 -03-2023)
Kedua siswa tersebut sama-sama cenderung lebih banyak menggunakan media berbasis PowerPoint daripada buku pelajaran yang disediakan sekolah. Maka, dalam hal ini guru ditantang untuk memvariasikan media yang digunakan selama pembelajaran. Meskipun dalam beberapa hal, media pembelajaran disesuaikan dengan keadaan siswa. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Muhammad  Fauzan  Dahlan  dalam  wawancara  yang dilakukan peneliti sebagai berikut
“Keba nyakan kami menggunakan PowerPoint, meskipun terkadang kami juga  menggunakan  media  yang  lain  seperti  video,  atau  saat  pandemi kemarin  kita  menggunakan  whatsapp,  zoom,  dan  google  meet.  Namun, yang paling sering saya lakukan adalah PowerPoint.” (Wawancara, 0 6-03- 2023).
PowerPoint  merupakan  salah  satu  media  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Keberhasilan penggunaan PowerPoint disebabkan oleh fitur-fitur audio, video, dan visual yang lengkap yang disediakan oleh aplikasi ini. Hal ini membantu guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  lebih  interaktif  dan  menarik  bagi siswa.  Dengan  menggunakan  PowerPoint,  guru  dapat  memvisualisasikan  konsep  dan informasi  secara  jelas,  menambahkan  elemen  suara  dan  video  untuk  memperkaya pengalaman belajar, serta menggunakan berbagai fitur lainnya untuk menyajikan materi dengan  cara  yang  lebih  menarik  dan  efektif. 7 Selain  media  PowerPoint,  guru  MAN Barito  Selatan  juga  menggunakan  media  lain.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa yaitu Aulia Marsha Putri sebagai berikut:
7 Samuel P. León and Inmaculada García- Martínez, ‘Impact of the Provision of PowerPoint Slides on Learning’, Computers & Education , 173 (2021); Wahidatur Rizqiyah, ‘Desain Media Pembelajaran Nahwu Dengan Program Powerpoint Untuk Santriwati Kelas Dua Di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 2 Sambirejo Mantingan Ngawi’, Didaktika Islamika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Sekolah Tinggi Ilmu  Tarbiyah  Muhammadiyah  Kendal ,  13.10  (2022),  31 – 27;  Indah  Purnama  Sari,  Anindita  Trinura Novitasari,  and  Zaeni  Miftah,  ‘Efektivitas  Pelatihan  Membuat  Media  Pembelajaran  Interaktif  Dengan Macro Powerpoint Bagi Guru’, Research and Development Journal of Education , 6.2 (2020), 31 – 37.
“Banyak yang kadang pakai video pembelajaran, ada yang pakai buku, tapi selama  ini  kebanyakan  sudah  pakai  PowerPoint."  (Wawancara,  06-03- 2023)
Pendapat tersebut diperkuat dengan hasil wawancara dengan Muhammad Noval Irfanul Fikri sebagai berikut:
“Sebenarnya berbagai media telah diimplementasikan, namun yang paling sering digunakan adalah media PowerPoint karena sederhana dan mudah digunakan.” (Wawancara, 06 -03-2023)
Salah satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran berbasis masalah adalah untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  pada  soal  bahasa  Arab  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  guru  bahasa  Arab  Bapak  Ahmad Syarifuddin dalam wawancara yang dilakukan peneliti, dengan hasil sebagai berikut:
“Iya  benar,  siswa  lebih  aktif  ketika  belajar  menggunakan  PBL  dari sebelumnya  seperti  ceramah  dan  model  lainnya.  Selain  itu  siswa  suka mendapatkan hal-hal baru. Mungkin karena berbasis masalah, dan masalah diambil  dari  kehidupan  sehari-hari,  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk memahami materi, bukan hanya mengandung teori.” (Wawancara, 06 -03- 23)
Menurut  sumber  dari  guru,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah banyak disukai oleh siswa. Hal ini meningkatkan minat belajar siswa karena masalah yang didiskusikan dan dicari jawabannya berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari siswa.  Selain  itu,  materi  bahasa  Arab  cenderung  mengarah  pada  kognitif  dan  afektif siswa, sehingga penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan langkah yang tepat.
Peneliti  juga  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  minat  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  PBL  dengan  menggunakan  lembar  observasi terstruktur dan memberikan tanda centang bagi siswa yang menunjukkan sikap sesuai dengan apa yang dipelajari. Hasil observasi menggunakan media angket berisi sepuluh jenis  pertanyaan  terkait  minat  belajar  siswa  yang  sebelumnya  menggunakan  metode konvensional dan beralih ke pembelajaran PBL dengan bantuan media Power  Point adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Kuesioner Minat Siswa dengan PBL dan PowerPoint Model dalam Pembelajaran Bahasa Arab Minat untuk belajar Total Persentase Sangat bagus 15 50% Bagus 10 33% Cukup 5 17% Lebih sedikit 0 0% Sangat kurang 0 0%
Hasil pengembangan lembar observasi menunjukkan bahwa minat belajar bahasa Arab dengan model PBL siswa termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini terlihat dari 30  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  paling  sedikit  15  siswa  atau  50% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  10  siswa  atau  33%  termasuk  dalam  kategori sesuai,  dan  5  siswa  atau  17%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  berminat belajar bahasa Arab dengan menggunakan model Problem Based Learning pada kelas sempurna.
Meskipun  dinilai  sudah  memadai,  model  pembelajaran  harus  diperbaiki  dalam pelaksanaannya.  Kekurangan  atau  kelemahan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berdasarkan hasil wawancara dengan siswa adalah sebagai berikut:
“Terkadang  masalah  cukup  sulit  untuk  dipecahkan,  sehingga membutuhkan  banyak  waktu.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak efektif. Selain itu, kadang ada kelompok yang sulit diajak bekerja sama, sehingga kadang ada yang berhasil dan ada yang tidak.” (Wawancara, 06 - 03-2023)
Sedangkan hasil wawancara dilakukan dengan Dias Yuda Wijianto siswa kelas X adalah sebagai berikut:
“Beberapa kendala saat pembelajaran deng an PBL ada pada materi yang mungkin cukup sulit dipahami jika guru hanya menjelaskan secara singkat, terkadang  mereka  membutuhkan  bantuan  untuk  memahami  apa  yang dimaksud  dalam  materi.  Kalau  tidak  paham,  kerja  sembarangan.” (Wawancara, 06-03-2023)
Hambatan  siswa  ketika  belajar  bahasa  Arab  dengan  Problem  Based  Learning, Model pembelajaran meliputi materi yang cukup rumit, membuat susunan kalimat dalam bahasa Arab yang benar, dan penjelasan guru bisa lebih baik. Menurut sumber, hal ini akan berdampak pada motivasi belajar siswa. Ketika siswa membutuhkan bantuan untuk memahami  materi,  sulit  untuk  memecahkan  masalah.  Kemudian  sumber  lain  juga mengatakan  terkadang  soal  yang  diberikan  cukup  menantang  untuk  diselesaikan, sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Hal  ini  akan  berdampak  pada pembelajaran yang kurang efisien.
Ada  juga  yang  mengeluhkan  kendala  model  PBL  saat  diterapkan  di  masa pandemi Covid-19 yang mengharuskan pembelajaran daring. Hal tersebut diungkapkan oleh Nuril Aini dalam sesi wawancara dengan peneliti sebagai berikut:
“PBL sulit dilaksanakan di masa pandemi karena kita belajar dari rumah masing-masing. Sehingga terkadang ada rasa malas untuk melakukannya. Namun,  menghadapi  tatap  muka  seperti  sekarang,  masalahnya  mungkin kita harus lebih memahami satu sama lain masalah yang didiskusikan di kelas. (Wawancara,, 06-03-2023)
Selama  pembelajaran  daring,  motivasi  siswa  cenderung  menurun.  Hal  ini dikarenakan siswa tidak harus melakukan pertemuan tatap muka seperti pergi ke sekolah dan melaksanakan pembelajaran di kelas. Selama pandemi, siswa dapat belajar dengan bebas di rumah; Tentu saja hal ini berdampak pada kemalasan siswa untuk mengikuti
pembelajaran. Ketika siswa malas mengikuti pendidikan maka penerapan PBL juga akan terganggu karena pada prinsipnya penerapan PBL menuntut siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama proses pembelajaran, siswa lebih aktif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini  mampu  mengkritik  dan  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  dimengerti,  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok  dan mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas.  Siswa  juga  dapat  mempresentasikan  hasil diskusi atas permasalahan yang telah dipecahkannya di depan kelas sementara siswa lain menguatkan jawaban yang diberikan siswa lain.

## 3. Diskusi Proses Penerapan Problem Based Learning Menggunakan Media Powerpoint Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kepala madrasah, kurikulum yang diterapkan di MAN Barito Selatan adalah kurikulum 2013. Sebagaimana dikemukakan Almulla  dan  Aufa,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang praktis di mana siswa memiliki  kesempatan untuk belajar melalui eksplorasi  masalah  yang  telah  diidentifikasi  dan  kemudian  dikembangkan. 8 Dengan demikian, itu menciptakan pengetahuan baru.
Sehingga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terhadap penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan PowerPoint pada mata pelajaran bahasa Arab di MAN Barito Selatan menunjukkan bahwa madrasah tersebut telah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah atau PBL dalam beberapa mata pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing mata pelajaran. Salah satu mata  pelajaran  yang  menerapkan  model  PBL  adalah  mata  pelajaran  bahasa  Arab. Pemilihan PBL sebagai model pembelajaran bahasa Arab didasarkan pada keefektifan penggunaan  model  tersebut  dalam  memberikan  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran bahasa Arab.
Penerapan model Problem Based Learning pada mata pelajaran bahasa Arab di MAN  Barito  Selatan  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Uraian tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut: Pertama, tahap persiapan, tahap persiapan merupakan tahap awal yang dilakukan oleh guru sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar di  kelas.  Persiapan yang biasa dilakukan  guru  bahasa  Arab  adalah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang
8 Mohammed  Abdullatif  Almulla,  ‘The  Effe ctiveness  of  the  Project-Based  Learning  (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning.’, SAGE Open , 10 (2020); Mohamad Nor Aufa and others,  ‘The  Effect  of  Using  E -Module  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Based  on  Wetland Environment on Critical T hinking Skills and Environmental Care Attitudes’, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7.3 (2021).
diperlukan  terlebih  dahulu. 9 Perangkat  pembelajaran  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran bahasa Arab, Silabus, Program Tahunan, dan Program Semester.
Selain  perangkat  pembelajaran,  hal  yang  perlu  dipersiapkan  antara  lain  media pembelajaran  yang  digunakan  seperti  guru  bahasa  arab  MAN  Barito  Selatan  dengan menggunakan  media  PowerPoint.  Kelebihan  media  PowerPoint  dibandingkan  dengan media  lainnya  antara  lain  (a)  Dapat  digunakan  untuk  menampilkan  benda-benda  non fisik  sehingga  membantu  siswa  meningkatkan  daya  ingat  untuk  mengingat  materi pembelajaran;  (b)  Dapat  memadukan  audio  dan  visual  sehingga  siswa  tertarik  untuk memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru;  (c)  Dilengkapi  dengan  kemampuan menggabungkan berbagai elemen mulai dari teks, video, gambar, grafik dan sebagainya sehingga dapat membimbing siswa dalam belajar sesuai dengan jenis pembelajarannya. 10 Guru  juga  menyiapkan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  bahasa  Arab,  kemudian  alat  dan  prasarana  pendukung  seperti  LCD proyektor, bahan ajar seperti buku bahasa Arab, lembar kerja siswa (LKS), dan lain-lain. buku referensi sesuai tema yang akan dibahas di kelas. Sebagaimana hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan peneliti, persiapan yang dilakukan oleh guru dilakukan setiap akan mengikuti pembelajaran di kelas.
Kedua,  Tahap  Pelaksanaan:  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru melakukan tiga kegiatan saat mengajar di kelas yaitu pendahuluan, inti, dan akhir atau penutup. 1) Kegiatan pendahuluan, pada tahap ini guru melakukan apersepsi sebelum memasuki kegiatan pembelajaran di kelas. 11 Salah satu caranya adalah dengan menyapa dan menanyakan kabar siswa. Selanjutnya guru memotivasi siswa, mengulas materi yang diajarkan  dan  menginformasikan  kompetensi  yang  akan  dicapai  saat  pembelajaran terjadi;  2)  Kegiatan  inti.  Menurut  Atminingsih  dan  Dolmans  langkah-langkah  dalam mengimplementasikan  PBL  adalah:  langkah  pertama  yang  dilakukan  guru  yaitu mengamati suatu fenomena, kemudian langkah kedua meminta siswa untuk mencatat masalah yang timbul, Langkah ketiga adalah tugas guru untuk dapat merangsang siswa agar  mampu  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.  langkah  keempat adalah  guru  diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan mempersiapkan suatu karya yang akan dibuat; Langkah kelima guru diharapkan mampu memotivasi  siswa  dan  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses  yang
9 Muhammad Afthon Ulin Nuha, ‘The Effectiveness of Using the SQ3R Method in Improvi ng Maharah Qira’ah in Balaghah Learning at Al - Muhibbin Islamic Boarding School Tambakberas Jombang.’, Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 10.2 (2022), 278 – 303.
10 Muhammad Afthon Ulin Nuha and Faedurrohman Faedurrohman, ‘Manajemen Perencanaan Kurikulum  Bahasa  Arab  (Tinjauan  Ontologi,  Epistemologi  Dan  Ak siologi)’, Al-Muyassar:  Journal  of Arabic Education , 6.2 (2022), 203 –40; Musyafa’ah and Nuha.
11 Muhammad Afthon Ulin Nuha, ‘Mu sahamah Barnamaj Al-Takhashush Fi Tanmiyah Maharah Al- Qira’ah  Fi  Al -  Madrasah  Al- ’Aliyah’, (International  Journal  of  Arabic  Teaching  and  Learning), IJ- ATL , 3.2 (2019).
dilakukannya. Pada tahap ini guru memberikan materi bahasa arab dengan menggunakan media power point. 12
Dalam kegiatan inti ini, guru melakukan tahapan pembelajaran berbasis masalah atau  problem  based  learning.  Tahapan  tersebut  terdiri  dari  (a)  orientasi  siswa  pada masalah.  (b)  Pengorganisasian  siswa,  pada  tahap  ini  guru  membentuk  kelompok- kelompok siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diberikan satu soal sesuai tema  yang  dibahas.  (c)  Membimbing  proses  investigasi,  guru  membimbing  setiap kelompok  dalam  memecahkan  masalah  yang  akan  diselesaikan  oleh  masing-masing kelompok.  (d)  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  pada  tahap  ini  guru membimbing  siswa  dalam  menyusun  jawaban  atas  masalah  yang  didiskusikan  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas.  (e)  Menganalisis  dan  mengevaluasi;  Setiap  kelompok diminta untuk maju ke depan dan mempresentasikan hasilnya. Kemudian kelompok lain dapat  memberikan  tambahan  masukan  atau  pertanyaan.  Kemudian  diakhiri  dengan evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  keseluruhan  terhadap  kelompok  yang melakukan presentasi; 3) Kegiatan Akhir. Pada tahap ini, guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar dari tema yang dipelajari. Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa sebagai pekerjaan rumah dan menutup dengan salam dan berdoa.
Ketiga,  Tahap  Evaluasi  Guru  melakukan  tahap  ini  setelah  menerapkan  model Problem Based Learning pada mata pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media PowerPoint.  Evaluasi  dilakukan  dengan  mengamati  hasil  belajar  siswa  dan  lembar observasi yang dimiliki guru selama proses pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui  seberapa  efektif  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  dalam pembelajaran. 13

## 4. Hasil Penerapan Problem Based Learning Pada Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Media Powerpoint Terhadap Peningkatan Minat Belajar Siswa
Hasil wawancara dengan tiga informan yaitu guru dan dua siswa menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan model Problem Based Learning. Dua siswa yang menjadi informan dalam penelitian ini mengungkapkan  hal  tersebut  dan  menyukai  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran bahasa Arab. Menurut  mereka, dengan menggunakan model Problem-Based Learning lebih memudahkan mereka dalam memahami materi yang diberikan oleh guru, antara lain karena masalah yang akan dipecahkan berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari siswa.  Seperti  yang  dikatakan  Amir  dan  Darwati,  PBL  merupakan  metode  yang
12 Dyah Atminingsih, Arfilia Wijayanti, and Asep Ardiyanto, ‘Keefektifan Model Pembelajaran PBL  Media  Audio  Vi sual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung’, Mimbar  PGSD Undiksha ,  7.2  (2019);  Dolmans  Diana,  ‘How  Theory  and  Design -Based  Research  Can  Mature  PBL Practice and Research’, Advances in Health Sciences Education , 24 (2019).
13 Khoirul  Faizin,  ‘Evaluasi  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab Di  STAI  Attanwir Bojonegoro’, Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam , 4.1 (2020).
digunakan  dalam  pengajaran  yang  menitikberatkan  pada  permasalahan  yang  sering dihadapi  oleh  anak.  Hal  ini  menuntut  anak  untuk  berpikir  terampil  dan  kritis  untuk memecahkan masalah tersebut. 14
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  membutuhkan kerjasama antar siswa untuk memecahkan masalah yang telah ditentukan sebelumnya hingga ditemukan jawaban atas masalah tersebut. 15 Kolaborasi ini dapat memotivasi dan mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan berpikir kritis.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  minat  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  model  Problem-Based  Learning diperoleh hasil sebagai berikut: dapat dilihat dari 30 siswa yang mengikuti pembelajaran di kelas, pada sedikitnya 15 siswa atau 50% termasuk dalam kategori berprestasi, 10 siswa atau 33% termasuk dalam kategori sangat baik, dan 5 siswa atau 17% termasuk dalam  tipe  sesuai.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  dalam belajar bahasa Arab dengan model Problem Based Learning sangat baik.
Penggunaan model berbasis masalah atau PBL sangat cocok untuk siswa. Hal ini dibuktikan dengan kecenderungan siswa yang lebih aktif dan memiliki semangat yang tinggi  selama  kegiatan  belajar  mengajar;  ditambah  dengan  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok,  mereka  dapat  bertukar  pikiran  tentang  pemecahan  masalah  yang dihadapi sesuai dengan tema yang diajarkan. Hal ini sesuai dengan karakteristik model Problem  Based  Learning  yang  menekankan  pada  kolaborasi  dalam  pembelajaran, 16 dimana  siswa  harus  bekerja  sama  untuk  memecahkan  dan  menemukan  jawaban  dari permasalahan tersebut. Berbasis masalah aplikasi pembelajaran biasanya menggunakan kelompok kecil seperti teman sebaya atau kelompok besar. 17
Siswa  terlihat  lebih  antusias  belajar  dan  berpikir  kritis  dalam  menanggapi permasalahan yang disampaikan oleh guru. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan siswa bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami atau menyanggah jawaban teman lain yang menjelaskan temuannya. Keberatan  diberikan ketika ada ketidaksesuaian  antara
14 Nur Fadhilah Amir and others, ‘Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Pada Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar’, Uniqbu Journal of Social Sciences , 1.2 (2020); IGA Mas Darwati  and  I  Made  Purana,  ‘Problem  Based  Learning  (PBL):  Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik’, Widya Accarya , 12.1 (2021).
15 Dabbagh. 16 Darwati and Purana.
17 Ummu  Aiman  and  Rizqy  Amelia  Ramadhaniyah  Ahmad,  ‘Problem  Based  Learning  Model (PBL) Literasi Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Kelas Lima’, Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorat , 1.1 (2020); Ariswoyo Andi and Mujib, ‘Kemampuan Pemecahan Masalah Matem atis Siswa Antara Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Model Think Pair Share (TPS) Berbantu Autograph’, Edumaspul: Jurnal Pendidikan ,  5.1  (2021);  Widiyanti  Cahyaningtyas  and  Kusuma,  ‘Penguatan  Sikap  Peduli  Lingkungan Peserta Didik Melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Model Problem Based Learning (PBL)’, Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 13.2 (2019).
masalah  dan solusi  yang disajikan. Selain itu, siswa aktif menjawab pertanyaan yang diajukan guru dan mencoba menyimpulkan temuannya bersama kelompok.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  berdasarkan  pemaparan  data  tersebut  adalah bahwa MAN Barito Selatan telah menerapkan model Problem Based Learning dalam pembelajaran  di  kelas  salah  satunya  bahasa  Arab.  Selain  itu,  model  PBL  juga dikolaborasikan  dengan  berbagai  media  pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya dengan  menggunakan  PowerPoint.  Hasil  dari  penerapan  model  ini  antara  lain meningkatnya minat belajar siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab.

## D. Kesimpulan
Adapun  dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah  cocok digunakan pada mata pelajaran bahasa Arab.  Setelah peneliti melakukan  observasi  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  Terlihat  dari  30  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  paling sedikit  15  siswa  atau  50%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  10  siswa  atau  33% termasuk dalam kategori sangat baik, dan 5 siswa atau 17%. berada dalam kategori baik. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa minat siswa dalam belajar bahasa Arab dengan model Problem Based Learning sangat baik. Penggunaan model berbasis masalah atau PBL sangat  cocok untuk siswa. Hal  ini dibuktikan  dengan kecenderungan siswa yang lebih aktif dan memiliki semangat yang tinggi selama kegiatan belajar mengajar; ditambah dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok, mereka dapat bertukar pikiran tentang pemecahan masalah yang dihadapi sesuai dengan tema yang diajarkan.

## Referensi
Abas, S. 2021. ““Metode dan Media Pendidikan".” Permata: Jurnal Pendidikan Agama Vol. 2, No.2.
Abdillah,  C.  2018.  “Implementasi  Model  NHT  Berbantuan  Powerpoint  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Perencanaan Pengajaran Bagi Mahasiswa Kelas 02PIEM001 Pendidikan Ekonomi Universitas Pamulang.” Eduka: Jurnal Pendidikan, Hukum, dan Bisnis Vol.3, No.2.
Abdussamad, H Zuchri, dan M Si Sik. 2021. Metode penelitian kualitatif. CV. Syakir Media Press.
Adlani, Nazri, dan Maria Hanifah. 2020. “Media Alternatif Whatsapp (WA) Mengatasi Permasalahan  Pembelajaran  pada  Situasi  Pendemi  Covid  19  di  Kelas  PGMI Semes ter IV.” At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4 (2):
93 – 110.
Aiman & Ahmad, U., R. 2020. “Problem Based Learning Model (PBL) Literasi Ilmiah siswa sekolah dasar kelas lima.” Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata Vol. 1, No.1.
Almulla, Moham med Abdullatif. 2020. “The effectiveness of the project -based learning (PBL)  approach  as  a  way  to  engage  students  in  learning.” Sage  Open  10  (3):
2158244020938702.
Amalia,  Rifda,  Muhammad  Afthon  Ulin  Nuha,  dan  Afif  Kholisun  Nashoih.  2022. “Development  of  K osbarab  Learning  Media  to  Improve  Arabic  Vocabulary Mastery  of  Elementary  Level  Students  Based  on  Android  Construct  2.” Al- Ta’rib:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Palangka Raya 10 (2): 145 – 58.
Amelia,  Rizki,  Sigit  Priatmoko,  dan  Wik u  Aji  Sugiri.  2021.  “Kesulitan  guru  sekolah dasar  dalam  mengembangkan  desain  pembelajaran  online  di  masa  pandemi COVID- 19.” Else  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 5 (2): 198 – 209.
Amir,  Magfirah, Malmia , Taufik., N., I., W.,. 2020. “Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah    (PBL)  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar.” Uniqbu Journal of Social Sciences Vol.1, No.2.
Andi, Ariswoyo & Mujib. 2021. “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa antara Model Problem  Based Learning (PBL) dengan Model Think Pair Share (TPS) Berbantu Autograph.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan Vol.5, No.1.
Anggito, Albi, dan Johan Setiawan. 2018. Metodologi penelitian kualitatif. CV Jejak (Jejak Publisher).
Anomeisa,  Agn esia  Bergita,  dan  Dian  Ernaningsih.  2020.  “Media  pembelajaran interaktif  menggunakan  powerpoint  VBA  pada  penyajian  Data  berkelompok.”
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 5 (1): 17 – 31.
Asiyah,  Asiyah,  Adrian  Topano,  dan  Ahmad  Walid.  2021.  “Pengaruh  proble m  based learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Dan  hasil  belajar kognitif  siswa  SMA  Negeri  10  Kota  Bengkulu.” Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3 (3): 717 – 27.
Atminingsih, Dyah, Arfilia Wijayanti, dan Asep Ardiyanto. 2019. “Keefektifan Model Pembelajaran  PBL  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III SDN Baturagung.” Mimbar PGSD Undiksha 7 (2).
Aufa, Mohamad Nor, Rusmansyah  Rusmansyah, Muhammad Hasbie, Akhmad Jaidie, dan Amalia Yunita. 2021. “The effect of using e -module model problem based learning  (PBL)  based  on  wetland  environment  on  critical  thinking  skills  and environmental care attitudes.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 7 (3): 401 – 7.
Ballesteros, Miguel A, Miguel A Daza, Juan P Valdés, Nicolás Ratkovich, dan Luis H Reyes. 201 9. “Applying PBL methodologies to the chemical engineering courses: Unit  operations  and  modeling  and  simulation,  using  a  joint  course  project.”
Education for Chemical Engineers 27: 35 – 42.
Cahyaningtyas,  Widiyanto  &  Kusuma.  2019.  “Penguatan  Sikap  Peduli  Lin gkungan Peserta Didik melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Model Problem Based Learning (PBL).” Cakrawala: Jurnal Pendidikan Vol. 13, No.2.
Dabbagh, Nada. 2019. “Effects of PBL on critical thinking skills.” The Wiley Handbook of Problem ‐ Based Learning, 135 – 56.
Darmalaksana, Wahyudin. 2020. “Metode penelitian kualitatif studi pustaka dan studi lapangan.” Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Darwati,  Purana,  I.,  I.  2021.  “Problem  Based  Learning  (PBL):  Suatu  Model Pembelajaran  untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.” Widya Accarya Vol. 12, No. 1.
Dolmans, D. 2019. “How theory and design -based research can mature PBL practice and research ,.” Advances in Health Sciences Education.
Fadli,  M.  2021.  “Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif.” Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum Jil. 21, No.1.
Faizin,  K.  2020.  “Evaluasi  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  STAI  Attanwir Bojo negoro.” Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam Vol. 4, No.1.
Jusuf,  Rahmathias,  dan  Asri  Maaku.  2020.  “Kurikulum  Darurat  Covid  19  di  Kota Kotamobagu; Fenomena dan Realita Guru Madrasah.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 14 (2):
155 – 70.
León, Samuel  P, dan  Inmaculada García- Martínez. 2021. “Impact  of the provision of PowerPoint slides on learning.” Computers & Education 173: 104283.
Musyafa’ah, Nurul, dan Muhammad Afthon Ulin Nuha. 2022. “Gestalt Psychological Theory on Learning Arabic in The Metaverse Era.” Abjadia 7 (2): 187 – 200.
Nuha, M. 2019. “Musahamah Barnamaj al -Takhashush fi Tanmiyah Maharah al- Qira’ah fi  al-  Madrasah  al- ’Aliyah.” (International  Journal  of  Arabic  Teaching  and Learning), IJ-ATL, Vol.3, No.2.
Nuha,  M.  2020.  “Ara  Mahdi  al -Makhzumi  fi  Taisir  al- Nahw  wa  Tauzhifuha  fi  I’dad Kitab  al-Nahwal- Ta’limi  li  Thullab  al - Jami’ah  KH.  Abdul  Halim  Pacet Mojokerto.”
Nuha, Muhammad Afthon Ulin. 2022. “The Effectiveness of Using the SQ3R Method in  Improving  Maharah  Qira’ah  in  Balaghah  Learning  at  Al -Muhibbin  Islamic Boarding School Tambakberas Jombang.” Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10 (2): 278 – 303.
Nuha, Muhammad Afthon Ulin, dan Faedurrohman Faedurrohman. 2022. “Manajemen Perencanaan  Kurikulum  Bahasa  Arab  (Tinjauan  Ontologi,  Epistemologi  dan Aks iologi).” Al-Muyassar: Journal of Arabic Education 1 (2): 203 – 24.
Nuha,  Muhammad  Afthon  Ulin,  dan  Nurul  Musyafa’ah.  2022.  “Improving  the Understanding  of  Maharah  Qira’ah  Students  of  MTsN  3  Jombang  Using  the Question- Answer  Relationships  Method.” Al-Arabi:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan Pengajarannya= Al-Arabi: Journal of Teaching Arabic as a Foreign Language 6 (2): 120 – 33.
Rizkiyah, Wahidatur. 2022. “DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN NAHWU DENGAN PROGRAM  POWERPOINT  UNTUK  SANTRIWATI  KELAS  DUA  DI PONDOK  MODERN  DARUSSALAM  GONTOR  PUTRI  2  SAMBIREJO MANTINGAN NGAWI.” Didaktika Islamika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammadiyah Kendal 13 (01): 21 – 38.
Sari, Indah Purnama, Anindita Trinura Novitasari, dan Zaeni Miftah. 2020. “Efektivitas Pelatihan Membuat Media Pembelajaran Interaktif Dengan Macro Powerpoint Bagi Guru.” Research and Development Journal of Education 6 (2): 31 – 37.