## SELF REGULATED LEARNING DALAM BELAJAR AL- QUR’AN PADA REMAJA DI SIDOMULYO TUMBANG TAHAI PALANGKA RAYA
Salsabila Asyifana DLT Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya e-mail: salsabilaasyifanadlt@gmail.com
Hamidah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya e-mail: hamidah@iain-palangkaraya.ac.id
Surawan
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya e-mail: surawan@iain-palangkaraya.ac.id
Abstract: The  aim  of  this  study  was  to  descript  Self  Regulated Learning  (SRL)  of  teenagers  in  Sidomulyo,  Tumbang  Tahai Village, Palangka Raya in learning the Qur'an independently. This research is based on phenomena that occur in the field, researchers see that some teenagers in Sidomulyo pay less attention to their intellectual responsibilities, especially in learning the Qur'an. This study uses a qualitative approach with data collection techniques using  observations  and  interviews. The  data  were  analyzed  to obtain the findings of the research. The subjects in this study were teenagers  in  Sidomulyo  who  were  enthusiastic  in  learning  the Qur'an.  The  results  of  this  study  found  that  the  majority  of adolescents  in  Sidomulyo  had  low  self-regulated  learning  (SRL), but  there  were  some  adolescents  who  had  high  SRL.  Self- Regulated  Learning  (SRL)  in  adolescents  in  learning  the  Qur'an independently is influenced by several supporting and inhibiting factors.  The  supporting  factors  are;  1)  self-efficacy,  2)  self- motivation,  and  3)  family  social  support.  While  the  inhibiting factors that affect Self Regulated Learning (SRL) in learning the Al-Qur'an independently in adolescents in Sidomulyo are; 1) lack of family support, 2) Busy work.
Keywords : self regulated learning, teenager

## PENDAHULUAN
Al- Qur’an adalah sumber pertama dalam Islam untuk mengetahui pokok -pokok ajaran Islam yang selalu relevan dengan masa lalu, masa kini, maupun masa mendatang. Al- Qur’an  merupakan  sumber  pengetahuan  dan  sumber hukum  segala  aspek
kehidupan. Tujuan kaum muslimin hidup di dunia ini adalah untuk meraih kebahagiaan dunia  dan  kebahagiaan  akhirat  yang  sering  mereka  panjatkan  dalam  do’a. Dalam menjalani  kehidupan  di  dunia  ini  untuk  meraih  dua  kebahagiaan  tersebut  mereka berpedoman pada Al- Qur’an sebagai sumber hukum Islam dan ajaran. Oleh karena itulah Al- Qur’an dipelajari sejak dini dari membaca hingga memahami maknanya serta mengamalkannya. 1
Untuk  mengamalkan  Al- Qur’an,  dapat  dimulai  dengan  langkah  awal  yaitu berinteraksi  dengan  Al- Qur’an  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan masing- masing orang. Belajar Al- Qur’an bisa dilakukan dengan beraneka ragam, salah satunya dengan rutin membaca Al- Qur’an maupun menghafal Al - Qur’an. 2 Self regulated learning mengarah  kepada  belajar  yang  sebagian  besar  terjadi  dari  perasaan,  pikiran, strategi,  dan  perilaku  yang  dihasilkan  individu  sendiri  yang  ditujukan  kepada pencapaian tujuan. Self-regulated learning tidak saja perlu kognisi ( knowledge to build upon ), dan  metakognisi  ( knowledge  and  monitoring  learning  strategy ),  tetapi  mereka  juga  harus termotivasi  untuk  menggunakan  strategi  metakognisi  mereka  untuk  membangun pemahaman mereka terhadap bahan-bahan dalam belajar. 3
Kemampuan regulasi diri remaja dalam belajar Al- Qur’an m eliputi kemampuan individu dalam membagi waktu antara belajar dan bermain, menetapkan target-target yang  ingin  dicapai  dalam  belajar  Al- Qur’an. Self  regulated  learning merupakan  strategi yang dilakukan seseorang untuk mengelola diri dalam belajar, pengelolaan diri dalam belajar adalah kegiatan yang melibatkan aspek motivasi, kognisi dan perilaku seseorang dalam melaksanakan kegiatan belajarnya. 4
Ada banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam menjalani proses belajarnya, salah satunya adalah kemampuan self regulated learning. Proses regulasi melibatkan keaktifan seseorang dalam menghasilkan pikiran, perasaan, dan tindakan,
1 Hamidah, H. Arabic Language: Between Learning Necessity and Responsibility (ar ). Al- Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan BahasaArab IAIN Palangka Raya, 2019, Vol. 7 (1).
2 Muhammad Aman Ma’mun, Kajian Pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an , Annaba: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 1, 2018, 56.
3 Novia Khoerunnisa, dkk, Gambaran Self Regulated Learning Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19, Jurnal Fokus , Vol. 4, No. 4, 2021,  300.
4 Azmi, S. Self Regulated Learning Salah Satu Modal Kesuksesan Belajar dan Mengajar. Jurnal Psikologi and Humanity , 2016, Vol. 1(1), 401.
merencanakan serta terus-menerus mengadaptasinya guna mencapai tujuan. 5 Regulasi diri  memfokuskan  pada  bagaimana  individu  menggerakkan,  mengubah,  dan mempertahankan  kegiatan  belajar  baik  secara  mandiri  maupun  dalam  konteks intruksional  informal  maupun  formal. 6 Individu  yang  memiliki  kemampuan  regulasi diri  tinggi  akan  menunjukkan  karakteristik  memiliki  tujuan,  bersifat  strategis  dan konsisten dalam belajar, hal ini dibuktikan bahwa setiap kemampuan regulasi diri dalam belajar masing-masing individu berbeda.
Namun,  fakta  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  remaja  hari  ini  lebih  suka menggunakan  waktunya  untuk  bermain  tanpa  memperhatikan  kebutuhan  dan tanggung  jawab  intelektualnya.  Kegiatan  belajar  di  mata  para  remaja  tidak  menjadi suatu  kegiatan  yang  hanya  dilaksanakan  jika  ada  tuntutan  akademik.  Sebagian  besar remaja hanya akan menulis, membaca, atau belajar jika ada perintah yang dibebankan atau hanya saat ada jadwal belajar Al- Qur’an. Self regulation merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar seseorang. Beberapa hal yang termasuk dalam self regulated learning ialah tujuan belajar, motivasi belajar, hingga strategi belajar individu. 7 Remaja yang  memiliki self  regulation tinggi,  cenderung  lebih  semangat  dan  cepat  dalam memahami suatu pelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh yang menyebutkan  bahwa  individu  dengan self  regulated  learning yang  tinggi  akan  memiliki hasil belajar yang tinggi pula. 8 Sedangkan remaja dengan tingkat self regulation rendah cenderung lebih lambat dalam memahami materi yang dipelajari. 9 Self regulated learning yang  rendah  menunjukkan  tanggung  jawab  dan  minat  belajar  individu  yang  kurang baik. 10
5 D. H. Schunk & B.J. Zimmerman, Self-regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Practice , (New York: The Guilford Press, 1998),  8.
6 Eva Latipah, Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Meta Analisis, Jurnal Psikologi , Vol. 37, No. 1, 2010, 111.
7 Deasyanti & Anna, A. R, Self Regulation Learning Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan , Vol. 16, No. 1, 2007, 13-21.
8 Dinda  Nabila  Sholihah,  dkk, Peran  Self  Regulated  Learning Terhadap  Emotional  Exhaustion  yang Dimediasi oleh Student Engagement Pada Santri, Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni , Vol. 3, No. 2, 2019,  426.
9 Pri Ariadi Cahya Dinata, dkk., Self Regulated Learning Sebagai Strategi Membangun Kemandirian Peserta Didik Dalam Menjawab Tantangan Abad 21 , Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains, Surakarta, 2016, 140-141.
10 Aziz, J. A. Self Regulated Learning Dalam Al- Qur’an. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2017, Vol. 14(1),
85.
Berdasarkan  observasi,  terdapat  22  orang  remaja  di  RT  03  Sidomulyo,  Kelurahan Tumbang  Tahai,  Palangka  Raya  yang  sebagian  peneliti  wawancarai  mengenai self  regulated learning dalam belajar Al- Qur’an. Wawancara terhadap beberapa remaja mengenai belajar Al- Qur’an secara mandiri menunjukkan bahwa SRL pada remaja di Sidomulyo masih tergolong rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  mempengaruhi. Wawancara  mendalam  ini  bertujuan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  yang  telah peneliti paparkan pada pendahuluan, yaitu: bagaimana gambaran Self Regulated Learning (SRL) dalam belajar Al- Qur’an pada remaja. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, yakni prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan, menerangkan, dan menjawab secara lebih rinci permasalahan yang akan diteliti dengan mempelajari semaksimal mungkin seorang individu, suatu kelompok atau suatu peristiwa. 11
Adapun  teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah observasi  dan  wawancara.  Observasi  adalah  pengamatan  terhadap  pola  perilaku manusia dalam situasi tertentu, untuk mendapatkan informasi tentang fenomena yang diinginkan. Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui  tanya-jawab,  sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu. 12 Dalam  penelitian  ini,  subjeknya  adalah  remaja  di  Sidomulyo  Kelurahan Tumbang  Tahai,  Kota Palangka  Raya  yang  berjumlah  10 orang  yang  berusia  12-21 tahun dan beragama Islam.

## PEMBAHASAN
A. Self Regulated Learning dalam Belajar Al- Qur’an Pada Remaja
Self Regulated learning adalah kemampuan individu untuk menjadi partisipan yang aktif secara metakognisi, motivasi, dan perilaku ( behavior ) pada proses belajar. 13 Self regulated  learning menggarisbawahi  pentingnya  tanggung  jawab  individu  dalam kegiatan  belajar. 14 Secara  metakognisi, self  regulated  learning yaitu  merencanakan,
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2016), hlm. 9 12 Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . (Bandung: Alfabeta, 2018),  316.
13 Zimmerman, B.J., & Martinez-Pons, M. Students Differences in Self Regulated Learning: Relating grade, sex, and giftedness to self efficacy and strategy use. Journal of Education Psychology , Vol. 82, No. 1, 2001, 2-53.
14 Valle, A., dkk, Self Regulated Profiles and Academic Achievement. Psicothema , Vol. 20, No. 4, 2008,  725.
mengorganisasi, mengarahkan diri, dan mengevaluasi diri pada tingkatan-tingkatan yang berbeda dari apa yang dipelajari. 15 Secara motivasi, merasa diri mereka sendiri kompeten, self-efficacius ,  dan  mandiri  ( autonomous ).  Secara  perilaku  ( behaviorly )  yaitu memilih, menyusun, dan membuat lingkungan mereka untuk belajar yang optimal. 16
Dalam literatur dan penelitian mengenai self regulated learning , self regulated learning memiliki dua makna yang digunakan secara berbeda. Pertama, self regulated learning digunakan sebagai makna individual, sebagai dorongan dan kegiatan individu untuk mengelola belajarnya sendiri. Kedua, digunakan oleh  sebagian guru atau pendidik sebagai  model  pembelajaran.  Namun  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan paradigma pertama sebagai fokus penelitian yaitu self regulated learning yang digunakan sebagai makna individual.
B . Fase Perencanaan ( Forethought)
Perencanaan merupakan fase awal dalam self regulated learning yang terdiri dari penetapan  tujuan  dalam  belajar,  perencanaan  strategi  belajar  atau  metode  yang dirancang untuk mencapai tujuan yang diinginkan, serta menetapkan target yang ingin  dicapai  dalam  belajar.  Tahap  perencanaan  dalam  belajar  meliputi  proses merencanakan  waktu  dan  jadwal  belajar,  menentukan  strategi  belajar,  serta menentukan  skala  prioritas  dalam  belajar. 17 AN  (nama  singkatan  dari  seorang warga) adalah remaja di Sidomulyo yang memiliki self regulated learning tinggi dalam belajar  Al- Qur’an.  Tujuannya  mempelajari Al- Qur’an  adalah  agar  mampu membacanya  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  ilmu  tajwid. Dengan mempelajari tata cara membaca Al- Qur’an dengan baik dan benar dapat membuatnya  lebih  bersemangat  dalam  membaca  Al- Qur’an  karena  dapat menghayati bacaannya.  AN juga memiliki strategi dalam belajar dan mempunyai target yang ingin dicapainya. Remaja lainnya mengatakan bahwa dengan belajar Al- Qur’an  dapat  menambah  wawasannya  tentang  agama  Islam.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agus  Kurnia  (2017)  bahwa  kemampuan membaca Al- Qur’an sangat penting dikuasai oleh umat islam karena mempelajari
15 Mulyadi, S. Basuki, A. M.H, & Rahardjo. W, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Teori-Teori Baru DalamPsikologi. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016).
16 Abd. Mukhid. Strategi Self Regulated Learning (Perspektif Teoritik ) . Jurnal Tadris, 2008, Vol. 3(2), 223-224.
17 Mulyadi, S. Basuki, A. M.H, & Rahardjo. W, Psikologi Pendidikan.. . 142
Al- Qur’an merupakan gerbang menuju pengetahuan Islamiah. 18
Menentukan tujuan dalam belajar merupakan langkah awal untuk menentukan langkah selanjutnya selama proses belajar.  Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Zimmerman (dalam wahyu, dkk, 2013) fase pertama dalam self regulated learning adalah membuat perencanaan ( forethought ) yaitu dengan menentukan tujuan  ( goal  setting )  dalam  belajar. 19 Tujuan  dalam  belajar  sangat  mempengaruhi proses belajar karena dianggap sebagai standar dalam mengatur sebuah tindakan.
Selanjutnya,  wawancara  mengenai  strategi  dalam  belajar  Al- Qur’an  secara mandiri menunjukkan bahwa sebagian besar remaja di Sidomulyo memilih setelah magrib sebagai waktu untuk mereka belajar, hal ini dikarenakan malam hari adalah waktu  luang  mereka,  dimana  tidak  ada  lagi  kegiatan-kegiatan.  Oleh  karena  itu, waktu luang tersebut digunakan untuk belajar. SL (nama seorang remaja), salah satu remaja  di  Sidomulyo  memilih  masjid  sebagai  tempatnya  mempelajari  Al- Qur’an, karena menurut SL di masjid itu suasananya tenang sehingga membuatnya lebih semangat  dan  fokus  dalam  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  remaja memiliki strategi belajarnya masing-masing.
Pada  subfase  membuat  target  dalam  belajar  Al- Qur’an,  SRL  yang  dimiliki mayoritas  remaja  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  beberapa  hal;  1) remaja menganggap bahwa belajar Al- Qur’an hanya rutinitas biasa yang menj adi kebiasaan tanpa ada target khusus, 2) beberapa remaja juga hanya belajar Al- Qur’an di  waktu-waktu  luang,  tanpa  membuat  jadwal  kapan  harus  belajar.  Berdasarkan wawancara  dengan  remaja  mengenai  observasi  diri  dalam  belajar, terlihat  bahwa tingkat SRL pada remaja masih rendah. Dari hasil wawancara yang dilakukan, hanya 4 remaja yang melakukan observasi diri dalam belajar. Observasi diri yang mereka lakukan seperti mengetahui waktu dan suasana yang nyaman untuk belajar, serta mengetahui strategi yang tepat untuk mencapai tujuannya dalam belajar. Namun, selain  4  remaja  tersebut,  peneliti  tidak  melihat  respon  mengenai  observasi  diri dalam belajar Al- Qur’an pada remaja lainnya.
18 Agus Kurnia, Implementasi Metode Al-Hidayah Dalam Pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an , Jurnal Tatsqif, Vol. 15, No.1, 2017, 70.
19 Wahyu Bintoro, dkk, Hubungan Self Regulated Learning Dengan Kecurangan Akademik Mahasiswa, Education Psychology Journal , Vol. 2, No.1, 2013,  61.

## C . Fase Performa ( Performance/Volitional Control)
Terdapat dua kategori yang saling berkaitan erat dalam fase performa, yaitu: 1) observasi diri ( self observation ) terhadap performa yang ditampilkan individu dalam upaya mencapai tujuan dan menjelaskan penyebab signifikan terhadap hasil yang dicapainya.  Observasi  diri  ialah  kegiatan  individu  dalam  melihat  diri  sendiri, perilaku dalam belajar dan upaya untuk menjaganya. 20 2) kontrol diri ( self control ), proses  pengendalian  perilaku  yang  dilakukan  individu  dengan  cara  menyusun, membimbing, mengatur, dan mengarahkan prilaku agar terhindar dari penundaan dalam mengerjakan tugas. 21
Namun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  mayoritas remaja  di  Sidomulyo  tidak  melakukan  observasi  diri  selama  proses  belajarnya. Remaja  di  Sidomulyo  menyatakan  bahwa  mereka  hanya  belajar,  tanpa  melihat kelemahan  dan  kekuatan  mereka  selama  belajar,  sehingga  cara  belajar  remaja cenderung monoton dan lambat berkembang. Pada subfase kontrol diri, sebagian remaja mengaku bahwa mereka tidak dapat belajar di tempat yang ramai dan lebih memilih untuk mencari lingkungan yang strategis dalam belajar. Selain itu, kontrol diri yang dilakukan dalam belajar yaitu bertanya kepada orang lain yang dianggap memahami dan dapat membantu remaja  untuk belajar. Akan tetapi, kontrol diri hanya  ditemukan  pada  dua  remaja  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini,  sehingga dapat disimpulkan bahwa SRL mayoritas remaja di Sidomulyo tergolong rendah pada fase performa.

## D. Fase Refleksi Diri ( Self-Reflection)
Fase performa terbagi menjadi dua, yaitu: 1) Penilaian diri ( self-judgement ). Self- judgement meliputi  evaluasi  diri  ( self  evaluation )  terhadap  performa  individu  dalam upaya mencapai tujuan dan menjelaskan penyebab signifikan terhadap hasil yang dicapainya. 2) Reaksi diri ( self-reaction ) tahap kedua yang terjadi pada fase ‘self -reaction ’ yang  dilakukan  terus-menerus  akan  mempengaruhi  fase  perencanaan  dan
20 M. Yasdar & Muliyadi, Penerapan Teknik Regulasi Diri (Self Regulation) Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling STKIP Muhammadiyah Enrekang , Jurnal Edumaspul , Vol. 2, No. 2, 2018, 54.
21 Ni Made Pradnyaswari & Luh Kadek Pande Ary Susilawati, Peran Self Control dan Self Regulated Learning Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA ),  Jurnal  Psikologi  Udayana , 2018, 34
berdampak pada performa yang ditampilkan di masa  mendatang terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan. 22
Evaluasi diri menjadi cara untuk menilai pencapaian usaha dalam belajar yang mengarah  pada  upaya  untuk  mencapai  tujuan. 23 Tahap  dalam  evaluasi  diri  dapat dilakukan  dengan  membuat  daftar  pencapaian  yang  telah  diraih,  kemudian membandingkan  dengan  kondisi  sebelum  belajar.  Menurut  Surawan,  S  (2020), tujuan  evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  individu,  memotivasi agar lebih giat belajar dan memberikan umpan balik ( feedback ) untuk memperbaiki proses  belajar. 24 Dengan  evaluasi  diri,  maka  remaja  dapat  menentukan  langkah selanjutnya serta berupaya mempertahankan yang sudah dimengerti. 25
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mayoritas  remaja  di  Sidomulyo  tidak melakukan evaluasi diri terhadap hasil belajarnya. GT menyatakan bahwa mereka hanya belajar sebagaimana mestinya, tanpa melakukan evaluasi diri. Mereka hanya belajar tanpa melihat kelemahan dan kekuatan mereka selama belajar, sehingga cara belajar remaja cenderung monoton dan lambat berkembang. Pada subfase reaksi diri ( self reaction ) hanya dua remaja yang merasa senang terhadap hasil belajar yang dilakukannya, sedangkan remaja lain tidak muncul respon. Remaja yang merespon positif  hasil  belajarnya  yaitu  SL  dan  AN.  AN  merasa  sangat  senang  ketika  bisa khatam Al- Qur’ an sampai 30 juz. SL juga menyatakan bahwa dirinya sangat senang saat dapat menghafal satu surah, meskipun memerlukan waktu yang cukup lama. Hal ini menunjukkan bahwa refleksi diri pada remaja di Sidomulyo dalam belajar Al- Qur’an masih rendah.
Self Regulated Learning (SRL) dalam belajar Al-Qur ’ an pada remaja di Sidomulyo dipengaruhi oleh tiga faktor utama, yaitu: 1) Keyakinan diri ( self efficacy ), mengacu pada  kepercayaan  seseorang  tentang  kemampuan  dirinya  untuk  belajar  atau
22 Noviyani,  D.  I.,  Purwanto,  E.,  &  Bintoro,  W, Hubungan  Self  Regulated  Learning  Dengan  Kecurangan Akademik Mahasiswa . Jurnal Psikologi Pendidikan , 2013, Vol. 2(1),  61.
23 Said  Alhadi  &  Agus  Supriyanto, Self  Regulated  Learning  Concept:  Student  Learning  Progress ,  Prosiding Seminar Nasional , Universitas Ahmad Dahlan, 2017, 339
24 Surawan, S., Dinamika Dalam Belajar (Sebuah Kajian Psikologi Pendidikan) , (Yogyakarta: K-Media, 2020), 183.
25 Sunawan, Beberapa  Bentuk  Perilaku  Underachievement Dari  Perspektif Self  Regulated  Learning , Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol. 12, No. 1, 128-142.
melakukan keterampilan pada tingkat tertentu. 26 Tanpa adanya suatu keyakinan diri yang kuat untuk mencapai suatu tujuan, maka target yang diharapkan tentu akan sulit untuk tercapai. 27 2) Motivasi diri ( self motivation ), sesuatu yang menggerakkan individu pada tujuan, dengan harapan akan mendapatkan hasil dari tindakannya itu dan  keyakinan  diri  untuk  melakukannya.  Motivasi  diri  dalam  belajar  membantu individu  untuk  memahami  dan  mendorong  diri  untuk  belajar. 28 3)  Tujuan, merupakan  kriteria  yang  digunakan  individu  untuk  memonitor  kemajuan  dalam belajarnya. 29
Faktor lainnya yang mempengaruhi self regulated learning lainnya ialah dukungan sosial.  Dukungan  sosial  adalah  kenyamanan  secara  fisik  dan  psikologis  yang diberikan oleh teman/anggota keluarga kepada seseorang. Remaja yang mendapat dukungan  sosial  yang  tinggi  maka  akan  banyak  mendapat  dukungan  emosional, penghargaan, dan instrumental dari keluarganya. Apabila penghargaan untuk remaja tersebut  tinggi,  maka  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  remaja  dalam  belajar. Namun,  apabila  dukungan  yang  didapatkan  rendah,  maka  hal  itu  dapat mempengaruhi rendahnya tingkat self regulated learning dalam diri remaja karena tidak berada pada kondisi yang baik.  Hal ini dapat mempengaruhi rendahnya motivasi maupun semangat belajar pada remaja. 30
Dukungan  sosial  keluarga  yang  rendah  menjadi  penghambat  proses  belajar mandiri remaja dalam belajar Al- Qur’an, sehingga beberapa remaja di sidomulyo memiliki tingkat regulasi diri yang rendah dikarenakan rendahnya dukungan sosial keluarga  yang  didapatkan  oleh  remaja.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan, beberapa faktor yang menyebabkan orang tua kurang memberikan dukungan dan kurang berperan dalam kegiatan belajar Al- Qur’an pada remaja yaitu; a) orang tua sibuk  bekerja,  sehingga  kurang  memiliki  waktu  dalam  pengawasan  belajar  pada
26 Fasikhah, S. S., & Fatimah, S., Self-regulated learning (SRL) Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Pada Mahasiswa . Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 2013, Vol. 1(1), 148.
27 Nur Nirmala Sagita & Amir Mahmud, Peran Self Regulated Learning Dalam Hubungan Motivasi Belajar, Prokrastinasi dan Kecurangan Akademik , Jurnal EEAJ , Vol. 8, No. 2, 2019, 522.
28 Rinda  Fenty  Prastiwi,  dkk, Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  BK UKSW , Edupsycouns Journal , Vol. 2, No. 2, 2020,  38
29 Rinda Fenty Prastiwi, Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Self-Regulated Learning Pada Mahasiswa , Jurnal Neo Konseling , Vol. 3, No. 3, 2021, 18.
30 Rinda Fenty Prastiwi, dkk, Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap … . . 404.
remaja, b) kurangnya pemahaman orang tua bahwa peran orang tua sangat penting dalam proses belajar anak. Selain itu, kesibukan remaja dalam bekerja juga menjadi faktor penghambat dalam proses regulasi diri (SRL) remaja dalam belajar Al- Qur’an secara mandiri. Beberapa remaja menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam membagi waktu untuk belajar Al- Qur’an dikarenakan sibuk bekerja. Sehingga kadang tidak sempat belajar atau bahkan membaca Al- Qur’an.
Berdasarkan penelitian mengenai gambaran self regulated learning dalam belajar Al- Qur’an pada remaja di Sidomulyo Kelurahan Tumbang Tahai, d ari tiga fase pada self regulated learning , remaja di Sidomulyo menunjukkan bahwa mereka memiliki SRL yang  cukup  tinggi  pada  subfase  perencanaan  ( forethought )  saja,  yaitu  dalam menentukan  tujuan  ( goal  setting )  dalam  belajar  Al- Qur’an.  Namun,  pada  fase performa dan refleksi diri, tingkat self regulated learning pada remaja masih rendah. Maka perlu  adanya usaha remaja  itu sendiri dalam  memotivasi diri sendiri untuk lebih  semangat  dan  yakin  dalam  belajar  Al- Qur’an.  Dukungan  dari  keluarga  juga sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan self  regulated  learning pada  remaja  sehingga dapat  memotivasi  remaja  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nobelina  Adicondro  &  Alfi  Purnamasari.  Dalam  penelitiannya, disebutkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat self  regulated  learning pada seseorang ialah motivasi diri, keyakinan diri, serta adanya dukungan dan peran dari orang tua. 31 Tingginya tingkat keyakinan diri, motivasi diri, serta dukungan dari keluarga  akan  meningkatkan self  regulated  learning pada  remaja  dalam  belajar  Al- Qur’an. 32
Regulasi diri dalam belajar harus dipahami dengan baik dari konsep filosofis sampai  praktiknya.  Sehingga  dapat  dipraktikkan  ke  dalam  segenap  jiwa  remaja. Kemandirian  dan  regulasi  diri  dalam  belajar  perlu  dimiliki  agar  setiap  remaja mempunyai  keuletan,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  dan  kemauan  untuk
31 Nobelina & Alfi Purnamasari, Efikasi Diri, Dukungan Sosial Keluarga, dan Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas VIII , Jurnal Humanis. Vol, VIII No, 1. (2011), 20.
32 Anggi Puspitasari, dkk. Self Regulated Learning Ditinjau Dari Goal Orientation, Jurnal Education Psychology, Vol. 2, No. 1, 2013,  2.
berkembang dalam suatu bidang ilmu pengetahuan. 33 Penelitian tentang self regulated learning perlu dilakukan guna untuk mengetahui self regulated learning serta faktor yang berpengaruh  dalam  membentuk  SRL,  sehingga  diharapkan  remaja  dapat meningkatkan regulasi dirinya dalam belajar Al- Qur’an menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  remaja  di  Sidomulyo  mengenai gambaran Self  Regulated  Learning (SRL)  dalam  belajar  Al- Qur’an  secara  mandiri, ditemukan bahwa mayoritas r emaja di Sidomulyo memiliki Self Regulated Learning (SRL) yang masih rendah, khususnya dalam belajar Al- Qur’an secara mandiri. Namun, ada beberapa  remaja  yang  memiliki  SRL  yang  tinggi.  S elf  Regulated  Learning (SRL)  pada remaja dipengaruhi oleh beberapa faktor pendukung dan penghambat. Adapun faktor pendukung yang mempengaruhi Self Regulated Learning (SRL) remaja dalam belajar Al- Qur’an  secara  mandiri  yaitu ;  1)  Keyakinan  diri  ( self  efficacy ),  2)  Motivasi  diri  ( self motivation ), 3) Dukungan sosial yang tinggi. Sedangkan faktor penghambat SRL pada remaja  di  Sidomulyo  dalam  belajar  Al- Qur’an  secara  mandiri  yaitu;  1).  Kurangnya dukungan  keluarga,  2).  Sibuk  bekerja.  Rendahnya  dukungan  dari  keluarga  dapat mempengaruhi  rendahnya self  regulated  learning (SRL)  pada  remaja,  karena  keluarga berperan  penting  dalam  memberikan  motivasi  kepada  remaja  agar  lebih  semangat dalam belajar.
33 Ana & Yani Achdiani, Penerapan Self Regulated Learning Berbasis Internet Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa, Jurnal Invotec , Vol. 11, No. 1, 2015, 16.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadi, Said & Agus Supriyanto. Self Regulated Learning Concept: Student Learning Progress. Prosiding Seminar Nasional. Universitas Ahmad Dahlan. 2017.
Aman Ma’mun , Muhammad. Kajian Pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an. Annaba: Jurnal Pendidikan Islam. 4 (1). 2018.
Ana  &  Yani  Achdiani. Penerapan  Self  Regulated  Learning Berbasis  Internet  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa . Jurnal Invotec. 11 (1). 2015.
Ariadi  Cahya  Dinata,  Pri,  dkk. Self  Regulated  Learning  Sebagai  Strategi  Membangun Kemandirian Peserta Didik Dalam Menjawab Tantangan Abad 21 . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains. Surakarta. 2016.
Aziz, J. A. 2017. Self Regulated Learning Dalam Al- Qur’an. Jurnal Pendidikan Agama Islam . 14 (1).
Azmi,  S.  2016. Self  Regulated  Learning Salah  Satu  Modal  Kesuksesan  Belajar  dan Mengajar. Jurnal Psikologi and Humanity , 1 (1).
Bintoro,  Wahyu,  dkk. Hubungan  Self  Regulated  Learning  Dengan  Kecurangan  Akademik Mahasiswa . Education Psychology Journal. 2 (1). 2013.
D. H. Schunk & B.J. Zimmerman. 1998. Self-regulated Learning: From Teaching to Self- Reflective Practice . New York: The Guilford Press.
Deasyanti  &  Anna,  A.  R. Self  Regulation  Learning Pada  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan.  16 (1).
2007.
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. Self-regulated learning (SRL) Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Pada Mahasiswa . Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 1 (1). 2013.
Fenty  Prastiwi,  Rinda,  dkk.. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Self-Regulated  Learning Mahasiswa BK UKSW. Edupsycouns Journal. 2 (2). 2020
Fenty  Prastiwi,  Rinda. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Self-Regulated  Learning  pada Mahasiswa. Jurnal Neo Konseling . 3 (3). 2021.
Hamidah, H. Arabic Language: Between Learning Necessity and Responsibility (ar). Al- Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan BahasaArab IAIN Palangka Raya, 7 (1). 2019.
Khoerunnisa, Novia, dkk. Gambaran Self Regulated Learning Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19 . Jurnal Fokus. 4 (4). 2021.
Kurni, Agus. Implementasi Metode Al-Hidayah Dalam Pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an . Jurnal Tatsqif. 15 (1). 2017.
Latipah,  Eva. Strategi  Self  Regulated  Learning  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta  Analisis . Jurnal Psikologi. 37 (1). 2010.
M.  Yasdar  &  Muliyadi. Penerapan  Teknik  Regulasi  Diri  (Self  Regulation)  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Konseling STKIP Muhammadiyah Enrekang . Jurnal Edumaspul. 2 (2). 2018.
Made Pradnyaswari, Ni & Luh Kadek Pande Ary Susilawati. Peran Self Control Dan Self Regulated  Learning  Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA). Jurnal Psikologi Udayana. 2018.
Mukhid, Abd. Strategi Self Regulated Learning (Perspektif Teoritik). Jurnal Tadris, 3 (2). 2008.
Mulyadi,  S.  Basuki,  A.  M.H,  &  Rahardjo,  W. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan Teori-Teori Baru DalamPsikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2016.
Nabila Sholihah, Dinda, dkk. Peran Self Regulated Learning Terhadap Emotional Exhaustion Yang  Dimediasi  oleh  Student  Engagement  Pada  Santri. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,
Humaniora, dan Seni. 3 (2). 2019.
Nirmala  Sagita,  Nur  &  Amir  Mahmud. Peran  Self  Regulated  Learning  dalam  Hubungan Motivasi Belajar, Prokrastinasi dan Kecurangan Akademik , Jurnal EEAJ. 8 (2). 2019.
Nobelina & Alfi Purnamasari. Efikasi Diri, Dukungan Sosial Keluarga, dan Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas VIII . Jurnal Humanis . 8 (1), 2011.
Noviyani, D. I., Purwanto, E., & Bintoro, W. 2013. Hubungan Self Regulated Learning Dengan Kecurangan Akademik Mahasiswa. Jurnal Psikologi Pendidikan , 2 (1).
Puspitasari, Anggi dkk. 2013. Self Regulated Learning Ditinjau Dari Goal Orientation.
Jurnal Education Psychology. 2 (1).
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.  2018.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2016.
Sunawan. Beberapa Bentuk Perilaku Underachievement dari Perspektif Self Regulated Learning. Jurnal Ilmu Pendidikan . 12 (1). 2005.
Surawan, S. Dinamika Dalam Belajar (Sebuah Kajian Psikologi Pendidikan ). Yogyakarta: K- Media. 2020.
Valle, A., dkk. Self Regulated Profiles and Academic Achievement. Journal of Psicothema.
20 (4). 2008.
Zimmerman,  B.J.,  &  Martinez-Pons,  M. Students  Differences  In  Self  Regulated  Learning: Relating  Grade,  Sex,  And  Giftedness  To  Self  Efficacy  And  Strategy  Use.  Journal  of Education Psychology . 82(1). 2001.