ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS MASALAH PADA MATERI TERMODINAMIKA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA KELAS XI SMA/MA
Farahita Maya Canty Dewi 1 , Widha Sunarno 2 dan Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia farahita57@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  di  sekolah  belum  maksimal  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  oleh  sebab  itu  modul fisika  berbasis  masalah  pada  materi  termodinamika  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan  keterampilan generik sains siswa yang masih rendah. Penelitian ini bertujuan: (1) mendeskripsikan karakteristik modul fisika berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  materi  termodinamika;  (2) mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  yang  layak  untuk  meningkatkan  keterampilan generik sains  siswa pada  materi  termodinamika; 3)  mengetahui  peningkatkan  keterampilan generik  sains  siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan modul fisika berbasis masalah hasil pengembangan. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974) dengan model 4- D.  Uji  coba  menggunkan one  group  pretest-posttest  design .  Modul  disusun  dengan  tahapan  berbasis  masalah yaitu  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan.  Analisis  data  pada  tahap define adalah  analisis  data  deskriptif,  pada  tahap design menggunakan analisis  kualitatif,  pada  tahap develop untuk  data  validasi  modul  menggunakan  nilai cut  off dan  data keterampilan  generik  sains  dianalisis  menggunakan  uji  t  berpasangan  dan  dihitung  dengan N-Gain ternormalisasi,  dan  pada  tahap disseminate menggunakan  analisis  data  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini:  (1) karakteristik modul yang dikembangkan memuat tahapan berbasis masalah pada setiap kegiatan belajar dengan komponen indikator keterampilan generik sains; (2) modul dikategorikan layak berdasarkan ahli materi, media, bahasa,  guru  fisika,  dan peer  review yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  85,23  lebih  besar  dari  nilai minimum kelayakan 84,25. Serta didukung dengan respon dari siswa dengan kategori baik dan hasil disseminate yang  mengkategorikan  modul  sangat  baik;  (3)  keterampilan  generik  sains  siswa  setelah  menggunakan  modul fisika  berbasis  masalah  pada  materi  termodinamika  mengalami  peningkatan  dalam  kategori  sedang  dengan N- Gain sebesar 0,62.
Kata Kunci: Modul Fisika, Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Generik Sains.

## Pendahuluan
Pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran  yang  inovatif,  relevan  dengan kebutuhan  dan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Jufri (2013: 42) sistem penyelenggaraan pembelajaran dan penilaian hasil belajar siswa harus  berubah  dari  pola teacher  centered ke pola student centered. Hakikat sains atau fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala alam  yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep, prinsip  dan  hukum  yang  teruji  kebenarannya dan  melalui  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam metode ilmiah (Suparno, 2007).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2 Surakarta,  diketahui  bahwa  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran fisika masih rendah dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  (1) masih sulitnya penentuan model-model pembelajaran  yang  harus  digunakan  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  karena  masih terbatasnya  pemahaman  guru  terhadap  model- model  pembelajaran  inovatif;  (2)  keterbatasan tersedianya  bahan  ajar  yang  inovatif  bagi siswa;  (3)  proses  pembelajaran  yang  masih terpusat pada guru yang dikarenakan kurangnya  motivasi  belajar  pada  siswa  saat proses  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang kreatif  dan  mandiri;  (4)  sampai  saat  ini, keterampilan generik sains siswa masih sangat rendah,  hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  masih kesulitan dalam menggunakan bahasa simbolik sebagai sarana komunikasi, menyatakan besaran kuantitatif, kemampuan abstraksi yaitu menggambarkan  peristiwa  yang  abstrak  ke dalam  bentuk  kehidupan  nyata  dan  berfikir logika;  dan  (5)  siswa  masih  kesulitan  dalam menentukan  cara  menyelesaikan  masalah ketika diberi persoalan dalam proses pembelajaran fisika di kelas.
Pembuatan bahan ajar yang inovatif merupakan  salah  satu  solusinya.  Bahan  ajar yang  dirasa  mampu  membantu  peserta  didik dan  guru  dalam  proses  belajar  adalah  modul. Modul  dijadikan  pilihan  karena  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya:  1)  sebagai sumber belajar yang dimiliki siswa sepenuhnya sehingga  siswa  dapat  mempelajari  modul  di sekolah  maupun  di  rumah;  2)  mengaktifkan indera  penglihatan,  pendengaran,  dan  gerakan siswa;  3)  mengurangi  pembelajaran  yang berpusat pada guru; dan 4) modul memberikan feddback yang banyak dan segera karena pada modul  terdapat  kunci  jawaban  sehingga  siswa dengan  segera  dapat  mengetahui  taraf  hasil belajarnya.  Pengembangan    modul  dapat menjawab    atau    memecahkan  masalah ataupun  kesulitan  dalam  belajar  (Depdiknas, 2008).
Penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah  dimaksudkan  untuk  meningkatkan partisipasi  dan  prestasi  belajar  siswa  karena
siswa  menjadi terlatih dalam merumuskan dan menyelesaikan  masalah  yang  mereka  temui dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan suatu  model  pembelajaran   yang  didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni penyelidikan  yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.
Fisika  merupakan  salah  satu  bentuk  ilmu pengetahuan  alam  yang  dapat  dipandang sebagai  disiplin  kerja  (Brotosiswoyo,  2001). Peranan tersebut diaplikasikan dalam kerangka tubuh  fisika itu sendiri yang mampu menghasilkan berbagai keterampilan, khususnya  keterampilan  generik  sains  untuk bekal saat bekerja dalam berbagai profesi yang luas  di  masyarakat.  Pembelajaran  fisika  harus dilakukan  sesuai  dengan  hakikatnya  sebagai cabang dari sains. Dengan demikian pembelajaran fisika tidak hanya menitikberatkan  pada  produk  saja  tetapi  juga pada proses dan sikap ilmiah. Berdasarkan dari pemikiran pada latar belakang yang telah  dipaparkan, dapat dikatakan bahwa bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Penyiapan dan penggunaan  bahan  ajar  berbasis  masalah diharapkan  dapat  mengkonstruk  pengetahuan siswa  serta  melatih  siswa  dalam  memecahkan masalah,  pada  akhirnya  secara  akumulatif keterampilan  generik  sains  dan  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Dari  uraian  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  pengembangan modul  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah pada materi termodinamika untuk meningkatkan  keterampilan  generik  sains siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  karakteristik  modul  fisika berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa  pada  materi termodinamika;  (2)  mengembangkan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  yang layak untuk meningkatkan keterampilan generik sains siswa pada materi termodinamika; dan 3) mengetahui peningkatkan keterampilan generik sains siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul fisika berbasis masalah hasil pengembangan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian dan pengembangan ( research and development ).  Pada  penelitian  pengembangan ini produk yang dihasilkan adalah modul fisika berbasis  masalah  pada  materi  termodinamika untuk  meningkatkan  keterampilan  generik sains  siswa  kelas  XI  SMA/MA.  Model penelitian  yang  digunakan  merupakan  hasil adaptasi  model  4-D  dari  Thiagarajan (1974), langkah-langkahnya: define , design , develop , dan disseminate.

## Tahap Define
Pada tahap define, metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket. Teknik angket dilakukan  menggunakan  instrumen  angket kebutuhan  guru  dan  siswa.  Data  yang diperoleh dari angket dianalisis menggunakan analisis  deskriptif  yang  kemudian  diperoleh skor  rata-rata  yang  dikonversi  menjadi persentase.

## Tahap Design
Pada  tahap design, data  yang  diperoleh dianalisis menggunakan analisis data kualitatif model Spradley (dalam  Sugiyono,  2009). Desain eksperimen yang digunakan adalah one group pretest and posttest , sehingga penelitian hanya  melibatkan  sekelompok  subjek  yang diberi pretest sebelum  dikenai  perlakuan,  dan posttest setelah  dikenai  perlakuan  untuk diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.

## Tahap Develop
Data  yang  diperoleh  pada  tahap develop adalah  data  validasi  ahli  (materi  dan  media), guru  fisika  dan peer  review ,  nilai pretest posttest dan  angket  respon.  Teknik  analisis data untuk data validasi modul menggunakan nilai cut  off dan  data keterampilan  generik  sains  siswa  dianalisis menggunakan  uji  t  berpasangan  dan  dihitung dengan N-gain ternormalisasi  menggunakan persamaan  Meltzer  (2002).  Angket  respon dianalisis  menggunakan  kategori  skala  empat menurut teori Mardapi (2004).
Tahap Disseminate
Pada  tahap disseminate, data  yang  diperoleh adalah  data  angket  respon  guru  fisika.  Data yang diperoleh dari angket dianalisis menggunakan analisis deskriptif yang kemudian  diperoleh  skor  rata-rata  dengan pengkategorian  menggunakan  skala  tiga menurut Azwar (2005).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Penelitian  dan  pengembangan  modul  fisika berbasis masalah dilakukan dengan menggunakan  model4-D  yang  meliputi:   1)
define ,  2) design ,  3) develop ,  dan  4) disseminate .  Setiap  tahapan  menunjukkan hasil sebagai berikut:

## Tahap Define
Deskripsi  data  hasil  angket  kebutuhan  guru dan  siswa  pada  tahap define menunjukkan 100% siswa membutuhkan media
pembelajaran alternatif, 88,89% siswa merasa keterbatasan  dari  buku  belajar  (misal  materi dan teknik penjelasan), 77,78% pembelajaran tidak  disajikan  masalah,  74,07%  siswa  tidak bisa  mengungkap  fenomena  dalam  bentuk rumusan,  62,96%  guru  kurang  mengarahkan siswa  untuk  menarik  kesimpulan  setelah melakukan diskusi.

## Tahap Design
Tahap design dilakukan  dengan  pengumpulan materi  yang  sesuai  dengan  KI,  KD  dan indikator kemudian  menyusun pola keterkaitan kegiatan dalam modul dengan sintak pembelajaran berbasis masalah dengan keterampilan  generik  sains.  Pola  keterkaitan kegiatan dalam modul dapat dilihat pada Tabel 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 1. Pola Keterkaitan Kegiatan dalam Modul Modul Sintaks Pembela- jaran Kegiatan Siswa Keteram- pilan Generik sains Menyajikan permasalahan berupa fenomena alam untuk membangun keterampilan generik sains siswa dalam memecahkan permasalahan Identifikasi Masalah Mengidentifikasi permasalahan yang disajikan dalam modul dan mendiskusikan- nya dengan teman sejawat/kelom- pok Kerangka logika taat asas dan konsistensil ogis Menyediakan LKS untuk Siswa menuliskan permasalahan /rumusan masalah yang akan
dipecahkan. Merumuskan masalah Siswa menentukan prioritas masalah dan menggunakan pengetahuannya untuk menganalisis masalah
Kerangka logika taat asas,
konsistensil ogis dan hukum sebab akibat Menyediakan kolom pada LKS untuk siswa menuliskan hipotesis dari permasalahan Merumuskan hipotesis Siswa menentukan dugaan sementara dari masalah yang ingin diselesaikan Hukum sebab akibat
Terdapat petunjuk tentang langkah- langkah eksperimen dan Tabel hasil kegiatan eksperimen Mengum- pulkan data Siswa melakukan eksperimen atau pengukuran Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, kesadaran tentang skala, dan bahasa simbolik
Menyediakan pertanyaan pada LKS yang berkaitan
dengan data yang telah diperoleh Menguji hipotesis Siswa merumuskan kesimpulan dengan menghubungkan dengan masalah yang dikaji Konsistensi logis dan pemodelan matematika Menyarankan siswa untuk membanding kan hasil yang diperoleh dengan hipotesis yang telah siswa ajukan Merumus- kan rekomenda-si pemecahan masalah Siswa memilih alternatif penyelesaian yang mungkin untuk dilakukan dan menuliskannya di dalam LKS Hukum sebab akibat, pemodelan matematika dan memba- ngun konsep Tahap Develop Tahap develop merupakan tahap
pengembangan.  Tahapan  ini  terdiri  dari tahapan validasi, uji coba terbatas (kelas kecil), dan uji coba pemakaian (kelas besar).
1. Validasi
Pada tahap validasi, modul divalidasi oleh satu orang dosen  ahli materi, satu orang dosen  ahli media, satu orang ahli bahasa, dua orang guru fisika,  dan  dua  orang  teman  sejawat  ( peer review ). Hasil validasi dari para validator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Modul Validator Jumlah Skor Kriteria Ahli Materi 118 Sangat Baik Ahli Media 117 Sangat Baik Ahli Bahasa Guru Praktikan 59 196,5 Baik Sangat Baik Peer Review 169 Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  hasil validasi modul pada kelayakan materi diperoleh  skor  118  dari  skor  maksimum  140 dengan  kategori  sangat  baik,  hasil  validasi modul  pada  komponen  media  diperoleh  skor 117  dari  skor  maksimum  120  dengan  kategori sangat  baik,  hasil  validasi  modul  pada kelayakan  bahasa  diperoleh  skor  59  dari  skor maksimum  75  dengan  kategori  baik,  hasil validasi  modul  oleh  guru  fisika  diperoleh  skor 196,5 dari skor maksimum 220 dengan kategori sangat  baik,  dan  hasil  validasi  modul  oleh teman  sejawat  diperoleh  skor  169  dari  skor maksimum  200  dengan  kategori  sangat  baik. Saran  dan  komentar  dari  beberapa  para validator antara lain:
a. Ahli Materi Komponen  yang  dinilai  dalam  validasi  materi yaitu  meliputi  kesesuaian  materi  dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD);  kedalaman  materi  sesuai  dengan  taraf berpikir  siswa;  keakuratan  materi;  hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari;
fenomena  yang  disajikan  sesuai  dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari, memberikan pengalaman langsung, dan mengajak siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  validasi diperoleh  persentase  keidealan  untuk  validasi materi  sebesar  84,28%  dengan  kriteria  sangat baik.  Saran  dan  komentar  dari  validator  ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Saran dan Komentar Ahli Materi
No. Saran dan Komentar
1 Urutan materi kurang pas
2 Pada  prasyarat  konsep  ditambahkan  persamaan  gas ideal
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3 Fenomena  yang  dimunculkan  dihubungkan  dengan materi 4 Ada  gambar  yang  memiliki  keterangan  dan  ada gambar  yang  tidak  memiliki  keterangan  disarankan setiap gambar memilki keterangan gambar
b. Ahli Media
Komponen  yang  dinilai  dalam  validasi  media yaitu  meliputi  penampilan  unsur  tata  letak pada  kulit  muka,  belakang,  dan  punggung secara  harmonis,  serta  konsisten;  kesesuaian ukuran  modul  dengan  standar  ISO  (A4,  A5, dan  B5);  penggunaan  variasi  huruf  ( bold, italic, capital, ) tidak berlebihan; tidak menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf; Ilustrasi/gambar sesuai dengan penempatannya pada  setiap  materi;  penyajian  keseluruhan ilustrasi  serasi;  dan  ketepatan  tata  letak  huruf dan  gambar  pada  modul.  Berdasarkan  hasil validasi  diperoleh  persentase  keidealan  untuk validasi  media  sebesar  97,5%  dengan  kriteria sangat baik. Saran dan komentar dari validator ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Saran dan Komentar Ahli Media
No. Saran dan Komentar
1 Ada  beberapa  tulisan  pada  gambar  yang  perlu diperbesar
2 Penulisan warna huruf sebaiknya diganti sama semua
3 Ada  beberapa  gambar  yang  kurang  jelas  dan  belum ada sumbernya
b. Ahli Bahasa Komponen  yang  dinilai  dalam  validasi  bahasa meliputi kesesuaian bahasa dengan kemampuan kognitif siswa SMA; bahasa yang digunakan  mudah  dipahami;  bahasa  yang digunakan  tidak  menimbulkan  makna  ganda; penggunaan  bahasa  secara  efektif,  efisien  dan komunikatif;  penggunaan  ejaan  secara  benar; kebenaran  menggunakan  istilah;  penggunaan struktur  kalimat  yang  tepat;  konsistensi penggunaan  istilah  dan  simbol;  pemenggalan kata  sesuai  dengan  aturan  pemenggalan  kata; ketepatan  penggunaan  tanda  baca;  ketepatan penggunaan  singkatan  kata-kata/akronim;  dan ketepatan penggunaan kata serapan.
Berdasarkan hasil validasi diperoleh persentase keidealan  untuk  validasi  bahasa  sebesar 78,67%  dengan  kriteria  baik.  Saran  dan komentar  dari  validator  ahli  bahasa  dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Saran dan Komentar Ahli Bahasa
No. Saran dan Komentar
1 Konstitensi dalam penggunaan kata sapaan antara anda dengan kalian
2 Penulisan bahasa asing dicetak miring 3
Memperbaiki tanda baca dan ejaan yang sesuai EYD
c. Guru Praktikan
Komponen  yang  dinilai  dalam  validasi  oleh guru  praktikan  meliputi  menggambarkan isi/materi  ajar  dan  mengungkapkan  karakter materi; kejelasan tulisan dan gambar; ketepatan  tata  letak  huruf  dan  gambar  pada modul;  penggunaan  variasi  huruf  ( bold,  italic, capital, )  tidak  berlebihan; ilustrasi/gambar sesuai  dengan  penempatannya  pada  setiap materi;  kemudahan  ilustrasi  untuk  dipahami; penyajian keseluruhan ilustrasi serasi; petunjuk penggunaan  bahan  ajar  disajikan  secara  jelas; bahasa  yang  digunakan  menarik  perhatian siswa; ilustrasi/gambar sesuai dengan penempatannya  pada  setiap  materi;  hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari; mengajak siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran; fenomena  yang  disajikan  sesuai dengan  kenyataan  dalam  kehidupan  sehari- hari;  keakuratan  fakta  dan  konsep;  dan kelengkapan materi sesuai kemampuan peserta didik.  Berdasarkan  hasil  validasi  diperoleh persentase  keidealan  untuk  validasi  oleh  guru praktikan  sebesar  89,32%  dengan  kriteria sangat baik. Saran dan komentar dari validator guru praktikan dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Saran dan Komentar Guru Praktikan
No. Saran dan Komentar
1 Konstitensi dalam penggunaan kata
2 Memperbaiki tanda baca dan ejaan yang sesuai EYD
3 Menambahkan penjelasan untuk mengungkapkan hubungan antara metabolisme tubuh dengan termodinamika pada materi, pada pertanyaan, atau pada soal sehingga siswa lebih memahami materi termodinamika
d. Teman Sejawat ( Peer Review )
Komponen  yang  dinilai  dalam  validasi  oleh teman  sejawat  meliputi  komponen  materi, komponen  bahasa,  komponen  tampilan  dan gambar dan komponen penyajian. Berdasarkan hasil  validasi  diperoleh  persentase  keidealan untuk  validasi  oleh  teman  sejawat  sebesar 84,50% dengan kriteria sangat baik. Saran dan komentar  dari  validator  teman  sejawat  dapat dilihat pada Tabel 7.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 7. Saran dan Komentar Teman sejawat ( Peer Review ) No. Saran dan Komentar
1 Terdapat inkonsistensi dalam penggunaan istilah kata ganti bagi pembaca
2 KD 1.1 dan 1.2 belum dimunculkan dalam modul
3
Kurang konsistensi dalam penggunaan kata anda dan siapa 4
Gambar di dalam modul sebaiknya diberi keterangan gambar dan sumbernya 5 Memeriksa kembali huruf kapital dan penggunaan
bullet dan numbering
6
Beberapa gambar sebaiknya diperjelas dengan gambar yang dapat dibaca kemudian berikan beberapa penjelasan untuk grafik dalam modul

## 2. Uji Coba Modul
a. Uji coba kelas kecil
Tahap  uji  kelas  kecil  dilakukan  kepada  10 siswa  dari  kelas  MIA  4  SMAN  2  Surakarta. Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan penilaian,  saran,  dan  tanggapan  dari  siswa terhadap  modul  fisika  yang  dikembangkan, data  yang  didapatkan  kemudian  dirata-rata. Hasil  penilaian  dari  keterbacaan  modul diperoleh  skor  sebesar  12,5  berada  pada kategori  tinggi  dengan  persentase  keidealan sebesar 83,33%.
b. Uji coba kelas besar Tahap  uji  kelas  besar  dilakukan  kepada  26 siswa dari kelas XI MIA 2 SMAN 2 Surakarta. Sebelum  modul  fisika  diimplementasikan dalam  pembelajaran,  siswa  diberi pretest terlebih dahulu, kemudian siswa diberikan soal posttest setelah melakukan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah. Deskripsi  data pretest dan posttest disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskripsi Data Keterampilan Generik Sains Jenis Tes Mean Standar Deviasi Pretest 44,42 8,52 Posttes 77,50 6,96
Hasil pretest dan posttest diuji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji prasyarat  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk uji  selanjutnya  yang  akan  menggunakan  uji parametrik  atau  non  parametrik.  Hasil  uji menunjukkan  data pretest dan  data posttest berdistribusi normal dan homogen. Keputusan uji selanjutnya yaitu digunakan uji parametrik untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan generik  sains  siswa.  Berdasarkan  uji  tersebut diperoleh kesimpulan bahwa terdapat
perbedaan rata-rata keterampilan generik sains siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  fisika  berbasis  masalah.  Dari  hasil pretest dan posttest kemudian dihitung N-Gain setiap  aspek  keterampilan  generik  sains  yang ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Deskripsi Data N-Gain setiap Aspek Keterampilan Generik Sains No Aspek N-Gain 1 Bahasa simbolik 0,55 2 Pemodelan matematika 0,57 3 Hukum sebab akibat 0,52 4 Konsistensi logis 0,86 Rata-rata 0,62
Berdasarkan  Tabel  9  aspek  bahasa  simbolik, pemodelan  matematika,  hukum  sebab  akibat dalam  kategori  sedang  sedangkan  aspek konsistensi  logis  dalam  kategori  tinggi. Peningkatan  keterampilan  generik  sains  siswa juga didukung dari proses kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Keterlaksanaan  sintak pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan hasil persentase keterlaksanaan sintak pembelajaran  siswa  yang  dinilai  oleh  dua orang observer diperoleh berdasarkan aktivitas siswa  pada  pertemuan  I  sebesar dan dengan  rata-rata  keseluruhan  71,05. Pada  pertemuan  II  sebesar
dan dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  88,65. Adapun  rata-rata  nilai  keterlaksanaan  sintak pembelajaran dari dua pertemuan di atas yaitu sebesar 79,85.
Angket  respon  siswa  diberikan  setelah  siswa selesai  melaksanaan posttest .  Angket  respon siswa  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  perhatian, keterkaitan,  keyakinan,  dan  kepuasan.  Data angket menunjukan nilai rata-rata 80,62.

## Tahap Disseminate
Pada  tahap  penyebaran,  modul  fisika  berbasis masalah pada materi termodinamika disebarkan ke 6 sekolah dengan 10 orang guru fisika SMA/MA di Kota Surakarta.
Penyebaran  dilakukan  pada  guru  fisika  di SMA  Negeri  4  Surakarta,  SMA  Negeri  5 Surakarta,  SMA  Negeri  6  Surakarta,  SMA Negeri  7  Surakarta,  SMA  Batik  2  Surakarta, dan  SMA  Muhamadiyah  2  Surakarta.  Setelah diberikan  modul  fisika  berbasis  masalah  pada
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
materi  termodinamika,  kemudian  diberikan angket untuk mengetahui respon guru terhadap modul yang telah dikembangkan. Respon guru fisika  terhadap  modul  fisika  berbasis masalah disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Respon Guru Fisika Terhadap Modul No Guru Fisika Skor Kategori 1 Guru I 44 Sangat Baik 2 Guru II 42 Baik 3 Guru III 44 Sangat Baik 4 Guru IV 41 Baik 5 Guru V 46 Sangat Baik 6 Guru VI 40 Baik 7 Guru VII 48 Sangat Baik 8 Guru VIII 48 Sangat Baik 9 Guru IX 45 Sangat Baik 10 Guru x 48 Sangat Baik Rata-rata skor 44,6 Sangat Baik

## Pembahasan
Karakteristik  Modul  Fisika  Berbasis Masalah
Hasil  angket  pengungkap  kebutuhan guru dan siswa, serta observasi aktivitas siswa yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tidak menggunakan modul dan sebagian besar siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi termodinamika.  Oleh  karena  itu,  guru  dan siswa  setuju  bila  dikembangkan  modul  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  generik sains  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prastowo  (2013)  bahwa  modul  sebagai  bahan ajar  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  modul  juga dapat menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa. Penyusunan  modul  fisika  mengadaptasi  dari format Depdiknas (2008) yang terdiri dari tiga bagian  utama,  meliputi  pendahuluan,  isi,  dan penutup.  Bagian-bagian  tersebut  kemudian dijabarkan menjadi beberapa komponen sehingga dihasilkan desain modul. Desain awal modul  lalu  menjadi  draf  modul  dengan karakteristik sebagai berikut:
Pada  bagian  pendahuluan  modul disesuaikan  dengan  data  analisis  kebutuhan. Karakteristik  modul  berbasis  masalah  terdapat pada  bagian  pendahuluan  modul.  Tahapan berbasis masalah yang digunakan mengadaptasi  langkah  pembelajaran  berbasis masalah  menurut  Hamruni  (2012)  yaitu
merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Tahapan model pembelajaran berbasis  masalah  dimunculkan  di  dalam modul,  hal  tersebut  dimaksudkan  untuk mempermudah  penyusunan  modul  sesuai dengan  karakteristik  yang  digunakan.  Selain itu, pada bagian pendahuluan juga ditampilkan prasyarat konsep yaitu syarat kemampuan awal siswa  sebelum  mempelajari  modul  dan terdapat  petunjuk  penggunaan  modul  baik petunjuk  untuk  siswa  maupun  guru.  Akhirnya ditampilkan  tujuan  akhir  yang  diharapkan dapat  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan dan mempelajari modul.
Penyusunan isi modul meliputi rincian dan urutan penyajian materi yang harus sesuai dengan desain awal yang dibuat. Untuk bagian isi  terdapat  dua  kegiatan  belajar  yang  telah disusun  berdasarkan  sub  materi  yang  akan dipelajari  siswa.  Setiap  kegiatan  belajar  berisi tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapai  siswa  setelah  mempelajari  kegiatan belajar  tersebut.  Pada  setiap  kegiatan  belajar terdapat  penyajian  permasalahan,  percobaan sederhana dengan langkah-langkah berdasarkan  masalah  yang  dilakukan  siswa secara  berkelompok.  Menurut  Susanti  (2013) melalui  diskusi  kelompok,  mahasiswa  akan dapat  merumuskan  beberapa  solusi  alternatif dan  mengevaluasi  manakah  solusi  terbaik terhadap masalah yang dipecahkan.
Pada bagian isi terdapat uraian materi, contoh  soal,  penyajian  tokoh  fisika,  konsep- konsep  penting  dalam  setiap  uraian  materi, kilas  balik  dan  soal  evaluasi.  Siswa  dapat melihat tingkat penguasaan materi untuk setiap Kegiatan belajar dengan mencocokkan jawabannya dengan kunci yang telah disediakan.  Setelah  itu,  siswa  dapat  melihat ada  bagian  tindak  lanjut.  Jika  nilai  yang diperoleh  sudah  di  atas  70,  maka  siswa diperbolehkan  melanjutkan  pada  kegiatan belajar berikutnya.
Pada  bagian  penutup  terdapat  soal evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa setelah  mempelajari  modul  pada  materi termodinamika.  Selain  itu,  terdapat  juga glosarium,  kunci  jawaban,  dan  daftar  pustaka.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Menurut Andriani (2011) dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan berdasarkan  pembelajaran  berbasis  masalah menunjukkan  bahwa  lebih  dari  90%  siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Kelayakan Modul Fisika
Berbasis

## Masalah
Setelah  draf  modul  fisika  disusun, kemudian modul dikonsultasikan kepada dosen pembimbing  I  dan  dosen  pembimbing  II. Setelah  mendapatkan  masukan  dan  perbaikan dari dosen pembimbing I dan II, kemudian draf modul  tersebut  dilakukan  validasi.  Validasi modul  dilakukan  terhadap  satu  orang  ahli materi,  satu  orang  ahli  media,  satu  orang  ahli bahasa,  dua  orang  guru  fisika,  dan  dua  orang peer  review .  Validasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  isi  materi,  media, bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan  dari  modul yang  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lidy  (2013) yang  menunjukkan  bahwa  modul  yang  telah teruji  kelayakannya  mampu  meningkatkan pemahaman siswa dan layak digunakan dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan hasil validasi menunjukkan bahwa modul yang
dikembangkan pada kelayakan materi memperoleh  kategori  sangat  baik,  kelayakan media  memperoleh  kategori  sangat  baik, kelayakan  bahasa  memperoleh  kategori  baik, kelayakan  guru  fisika  memperoleh  kategori sangat  baik,  dan  kelayakan  oleh peer  review memperoleh  kategori  sangat  baik.  Validasi guru  fisika  dan peer  review dilakukan  karena seperti  yang  dinyatakan  oleh  Dick  dan  Carey (2005: 282) bahwa akan sangat membantu bila draf  produk  pengajaran  diberi  masukan  oleh kolega  atau  rekan  kerja  yang  sudah  mengenal baik target sasaran siswa.
Berdasarkan  hasil  validasi  kemudian dilakukan perhitungan cutt off yang menunjukkan nilai rata-rata sebesar 85,23 lebih besar  dari  nilai  minimum  kelayakan  84,25 sehingga modul dikategorikan layak digunakan dalam  pembelajaran.  Menurut  Purwadarminto (1989)  menyatakan  kelayakan  adalah  kondisi atau  keadaan  sudah  pantas.  Kelayakan  diukur dengan pemenuhan kriteria modul.
Uji  coba  kelas  kecil  dilakukan  dengan  tujuan untuk  melihat  keterbacaan  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi  temodinamika sebelum  diujicobakan  kelas  besar.  Daryanto (2013) menjelaskan bahwa uji coba kelas kecil digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk memperbaiki produk dalam revisi berikutnya. Sampel  uji  coba  kelas  kecil  terdiri  dari  10 siswa.  Siswa  mengerjakan  LKS  yang  ada  di dalam modul dan mengerjakan uji kompetensi. Setelah  itu  siswa  mengisi  angket  keterbacaan modul  fisika  berbasis  masalah.  Dari  10  siswa menunjukan  keterbacaan  modul  fisika  yang dikembangkan memiliki kategori tinggi dengan persentase keidealan sebesar 83,33 %. Setelah diuji coba kelas kecil kepada 10 orang siswa,  terdapat  saran  untuk  modul  fisika berbasis masalah yang dikembangkan.
Menurut  Daryanto  (2013)  hasil  uji  kelas  kecil dijadikan dasar untuk merevisi modul sebelum uji  skala  besar.  Setelah  itu  siswa  mengisi angket  keterbacaan  modul  fisika  berbasis masalah  yang  dikembangkan  pada  kategori tinggi.
Modul  fisika  berbasis  masalah  pada materi  termodinamika  disebarkan  kepada  6 sekolah SMA/MA di Kota Surakarta. Penyebaran  dilakukan  pada  guru  fisika  SMA Negeri  4  Surakarta,  SMA  Negeri  5  Surakarta,
SMA  Negeri  6  Surakarta,  SMA  Negeri  7
Surakarta,  SMA  Muhamadiyah  2  Surakarta, dan SMA Batik 2 Surakarta.
Penyebaran dilakukan
kepada SMA/MA  yang  memiliki  karakteristik  sama dengan  sekolah  tempat  penelitian.  Setelah diberikan  modul  fisika  berbasis  masalah  pada materi  termodinamika,  kemudian  diberikan angket untuk mengetahui respon guru terhadap modul yang telah dikembangkan. Respon guru fisika  terhadap  modul  fisika  berbasis  masalah pada  materi  termodinamika  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  Nawawi  (2015)  bahwa  respon  guru yang  sangat  baik  menjadi  tanda  bahwa  modul yang  dikembangkan  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Peningkatan Keterampilan Generik

## Sains
Sampel  uji  coba  kelas  besar  adalah siswa  kelas  XI  MIA  2  di  SMAN  2  Surakarta. Sebelum siswa diberikan modul fisika berbasis masalah pada materi termodinamika, dilakukan pretest terlebih dahulu kepada 26 orang siswa. Hasil pretest menunjukkan bahwa keterampilan  generik  sains  siswa  rendah.  Hal ini  mendukung  penelitian  Liliasari  (2009) diperoleh  hasil  bahwa  pada  siswa  SMA keterampilan  generik  (pemodelan  matematik dan  bahasa  simbolik)  masih  menunjukkan pencapaian rendah.
Setelah dilakukan pretest , siswa diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul fisika berbasis masalah pada materi termodinamika.  Pertemuan  pertama  dalam pembelajaran  menggunakan  modul  sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya.
Kegiatan belajar diawali dengan penyampaian topik, tujuan pembelajaran, hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa,  menjelaskan  pentingnya  topik  dan kegiatan  belajar  dalam  rangka  memberikan motivasi  belajar  siswa.  Setelah  itu,  guru membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  secara heterogen.  Satu  kelompok  terdiri  dari  4  orang siswa. Menurut Sudjana (1989), bekerja dalam kelompok  dapat  meningkatkan  cara  berfikir siswa  sehingga  dapat  memecahkan  suatu permasalahan dengan baik dan lancar. Sedangkan  menurut  Daryanto  (2010)  belajar berkelompok sangat cocok untuk belajar aspek kognitif tingkat tinggi, meningkatkan kemampuan kerja sama, meningkatkan keterampilan berkomunikasi, dan mengembangkan aspek afektif. Guru membimbing siswa saat melakukan pengamatan bersama kelompoknya.  Setelah  selesai  melakukan pengamatan, masing-masing kelompoknya mengikuti arahan guru secara tertib menganalisis  data  hasil  percobaan  untuk menemukan  konsep  termodinamika.  Setelah itu  masing-masing  kelompok  menyusun  hasil diskusi  kemudian  mempersiapkan  presentasi kelompok. Saat memberikan penjelasan mengenai  hasil  diskusinya,  kelompok  lainnya menanggapi dengan cara bergantian
menjelaskan  hasil  diskusinya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Eugenia  (2009)  terkait pengembangan  keterampilan  generik  bahwa siswa dapat berubah dari pelajar pasif menjadi pelajar  aktif  dengan  penerapan  diskusi informasi sehingga siswa dapat berbagi ide dan pemikiran dalam proses pembelajaran.
Setelah semua kelompok mempresentasikan  hasilnya,  kemudian  guru mengambil poin-poin penting mengenai konsep termodinamika. Setelah itu membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan mengklarifikasi  serta  memberikan  informasi yang sebenarnya mengenai termodinamika.
Pertemuan  kedua  sama  halnya  pada pertemuan  pertama,  kegiatan  belajar  diawali dengan penyampaian topik, tujuan pembelajaran,  hasil  belajar  yang  diharapkan yang  harus  dicapai  siswa.  Secara  keseluruhan alur pada  kegiatan  belajar kedua  sama  dengan kegiatan belajar pertama.
Hasil pretest dan posttest kemudian dihitung nilai N-Gain setiap aspek keterampilan  generik  sains  dan  rata-rata keempat  keterampilan  generik  sains.  Nilai N- Gain setiap  aspek  menunjukkan  keterampilan generik sains meningkat. Rata-rata peningkatan  keterampilan  generik  sains  pada kategori  sedang  dengan  peningkatan  paling besar  yaitu  pada  aspek  konsistensi  logis dengan  kategori  peningkatan  tinggi.  Hal  ini sama dengan hasil penelitian Gunawan (2013) yang  menunjukkan  nilai  rata-rata N-Gain keterampilan  generik  pada  kategori  sedang, namun  pada  penelitian  Gunawan  peningkatan N-Gain paling  tinggi  yaitu  pada  aspek membangun konsep.
Hasil pretest dan posttest diuji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.  Uji  prasyarat  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  uji  selanjutnya  yaitu  uji parametrik  atau  non  parametrik.  Hasil  uji menunjukkan data pretest dan posttest berdistribusi  normal  dan  homogen.  Keputusan uji  selanjutnya  yaitu  uji  parametrik  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  generik sains  siswa.  Uji  parametrik  yang  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan generik  sains  siswa  yaitu  uji  t  untuk  dua

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelompok  berpasangan  pada  data pretest dan posttest .  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata keterampilan generik sains siswa  sebelum  menggunakan  modul  dan sesudah menggunakan modul. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan modul  fisika  berbasis  masalah  terhadap peningkatan  keterampilan generik  sains  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rusnayati dan  Prima  (2011)  yaitu  adanya  pengaruh signifikan model pembelajaran berbasis masalah  terhadap  peningkatan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  Gunawan
(2008) dalam penelitiannya menemukan bahwa terdapat korelasi linier antara keterampilan generik sains dengan penguasaan konsep fisika.
Peningkatan  keterampilan  generik  sains  juga didukung dari proses kegiatan pembelajaran di kelas.  Keterlaksanaan  sintak  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  dilihat  berdasarkan integrasi berbasis masalah dengan keterampilan generik sains siswa yang terdapat pada  modul  fisika.  Hasilnya  dipersentase berdasarkan  pengamatan  oleh  dua  orang observer  terhadap  aktivitas  siswa  di  kelas. Berdasarkan  hasil  persentase  keterlaksanaan sintak pembelajaran siswa diperoleh berdasarkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  I sebesar dan dengan  rata-rata keseluruhan  71,05.  Pada  pertemuan  II  sebesar dan dengan rata-rata keseluruhan sebesar 88,65. Adapun rata-rata nilai keterlaksanaan  sintak  pembelajaran  dari  dua pertemuan  di  atas  yaitu  sebesar  79,85  dengan kategori  tinggi.  Proses  pembelajaran  yang berjalan  baik  sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan  generik  sains  siswa.  Hasil penelitian  Wahyudi  dan  Nurhayati  (2014) menguatkan bahwa keterampilan generik sains dapat  meningkat  setelah  melalui  proses pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  Susanti  (2013) praktikum berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan generik sains. Modul  fisika  berbasis  masalah  pada  materi termodinamika  disebarkan  kepada  6  sekolah SMA/MA  di  Kota  Surakarta.  Penyebaran dilakukan  pada  guru  fisika  SMA  Negeri  4
Surakarta,  SMA  Negeri  5  Surakarta,  SMA Negeri  6  Surakarta,  SMA  Negeri  7  Surakarta, SMA  Muhamadiyah  2  Surakarta,  dan  SMA Batik 2 Surakarta.
Penyebaran  dilakukan  kepada  SMA/MA  yang memiliki  karakteristik  sama  dengan  sekolah tempat  penelitian.  Setelah  diberikan  modul fisika berbasis masalah pada materi termodinamika,  kemudian  diberikan  angket untuk mengetahui respon guru terhadap modul yang  telah  dikembangkan.  Respon  guru  fisika terhadap  modul  fisika  berbasis  masalah  pada materi  termodinamika  masuk  kategori  sangat baik.  Menurut  Winarni et  al .  (2014)  hasil respon  guru  pada  kategori  sangat  baik menunjukkan  bahwa  modul  dikategorikan layak  untuk  digunakan  sebagai  salah  satu media pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan Karakteristik modul fisika dikembangkan  dengan  berbasis  masalah  pada materi  termodinamika  untuk  meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa.  Tahapan yang  dimunculkan  sebagai  kerangka  dalam modul meliputi merumuskan masalah,
merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan.  Selain  tahapan  berbasis  masalah sebagai  konten  yang  dikembangkan,  modul juga dilengkapi dengan komponen keterampilan generik sains yang terdapat pada tahapan-tahapan berbasis
masalah.
Keterampilan  generik  sains  meliputi  bahasa simbolik,  pemodelan  matematika,  hukum sebab  akibat,  dan  konsistensi  logis.  Model pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah pada  materi  termodinamika  menggunakan model  4-D  yang  meliputi define,  design, develop dan disseminate .  Berdasarkan  angket pengungkap  kebutuhan  guru  fisika  dan  siswa pada  tahap define ,  disusunlah  draf  modul ( design ).  Tahap  selanjutnya  adalah develop , draf  modul  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing  I  dan  dosen  pembimbing  II. Selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  guru  fisika  SMA,  dan teman  sejawat.  Setelah  itu  diuji  coba  skala
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kecil  kepada  10  orang  siswa,  kemudian diimplementasian  di  kelas.  Tahap  terakhir yaitu  tahap disseminate ,  modul  fisika  berbasis masalah pada materi termodinamika disebarkan  ke  6  sekolah  di  Surakarta  dengan jumlah total guru 10 orang.
Modul  dikategorikan  layak  karena telah melalui beberapa uji kelayakan. Berdasarkan  uji  validasi  oleh  ahli  materi diperoleh  hasil  dengan  kategori  sangat  baik dengan  persentase
,  uji  validasi  oleh ahli  materi  diperoleh  hasil  dengan  kategori sangat  baik  dengan  persentase ,  uji
validasi  oleh  ahli  bahasa  diperoleh  hasil dengan  kategori  baik  dengan  persentase ,  uji  validasi  oleh  guru  fisika  SMA diperoleh  hasil  dengan  kategori  sangat  baik dengan  persentase
,  uji  validasi  oleh
teman sejawat diperoleh hasil dengan kategori sangat  baik  dengan  persentase .
Modul  juga  mendapatkan  respon  baik  dari siswa.  Kelayakan  juga  didukung  oleh  hasil disseminate yang  mengkategorikan  modul tergolong sangat baik.
Modul  fisika  berbasis  masalah  pada materi  termodinamika  dapat  meningkatkan keterampilan generik sains siswa. Peningkatan setiap aspek keterampilan generik sains dilihat dari pretest dan posttest yang  dihitung menggunakan gain  score ternormalisasi  yang mendapatkan  skor  0,62  dengan  kategori sedang.  Keterampilan  generik  sains  yang diteliti  meliputi  bahasa  simbolik,  pemodelan matematika, hukum sebab akibat dan konsistensi  logis.  Keterampilan  generik  sains yang  memiliki N-Gain paling  tinggi  yaitu aspek  konsistensi  logis,  kedua  pemodelan matematika,  ketiga  bahasa  simbolik  dan  yang keempat hukum sebab akibat.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut:
(1) Guru seharusnya memperhatikan karakteristik model pembelajaran yang digunakan sebelum diterapkan dalam pembelajaran  fisika  di  kelas.  Guru  hendaknya mulai  untuk  mengembangkan  modul  untuk
pembelajaran  fisika  di  kelas  agar  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Pengembangan modul  membuat  siswa  juga  akan  semakin mudah  dalam  menerima  konsep  fisika  yang mereka pelajari, dengan tidak hanya mengandalkan LKS dan buku paket yang tidak sesuai  dengan  karakter  pembelajaran  siswa  di kelas;  (2)  Penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis, terutama penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  fisika. Peneliti  dapat  mengembangkan  modul  dengan karaktetistik dan materi yang berbeda. Peneliti harus  memahami  tentang  karakteristik  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Siswa sebagai sampel penelitian hendaknya diberikan pemahaman  yang  jelas  tentang  pembelajaran berbasis masalah. Untuk memperoleh keterampilan generik yang baik, siswa hendaknya  dilatih  dengan  mengerjakan  soal- soal  yang  dapat  mengukur  keterampilan generik  sains.  Pada  tahap penyebaran,  peneliti dapat menyebarkan produk hasil pengembangan  tidak  hanya  pada  6  sekolah pada satu kabupaten.

## Daftar Pustaka
Andriani,  F.  (2011). Pengembangan  Modul
Pembelajaran Kimia untuk Kelas
XISemester  III  Program  Kejuruan  Teknik Mekanik  Otomotif  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) . Abstrak.  Malang:  PPs  Universitas  Negeri Malang.
Azwar,  S.  (2005). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brotosiswoyo,  B.S. (2001). Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi . Jakarta: Proyek Pengembangan Universitas  Terbuka,  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi, Depdiknas.
Depdiknas.  (2008).  Pengembangan  Bahan  Ajar. Sosialisasi KTSP 2008. Di download pada tanggal  29  Januari  2014  jam  20.00  WIB dari:http://dc218.4shared.com/download/vj 4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_BAHAN _AJAR.rar?tsid=20120227-061731- a8f2e27.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung:
Yrama Widya.
______ .  (2013). Menyusun  Modul .  Yogyakarta: Gava Media.
Dick, W. Carey, L. & Carey, J. O. (2005). The Systematic Design of Instruction . Boston: Omegatype Typography, Incoperation.
Eugenia. (2009). Developing Student Teachers’ Generic Skills Through Computer Supported Learning Environments . Jurnal of Instructional Media , 36 (4) 1-9.
Gunawan. (2008). Model Pembelajaran Berbasis
Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Calon Guru pada Materi Elastisitas. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2(1) 11-21.
______ . (2013). Model Virtual Laboratory
Fisika  Modern  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Generik Sains Calon Guru. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran , 2(01).
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Jufri, W. (2013). Belajar dan Pembelajaran
Sains . Bandung: Rineka Cipta.
Lidy,  A.,  &  Setyadi,  E.  (2013).  Studi  Tentang Pengembangan  Modul  Fisika  pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain Pengetahuan Sains untuk Mengoptimalkan  Mind-on  Siswa. Jurnal Radiasi Universitas Muhamadiyah Purworejo , 3(01).
Liliasari.  (2009).  Scientific  concepts  and  generic science  skills  relationship  in  the  21st century  science  education. Makalah  pada Seminar Internasional I  SPs UPI. Bandung: SPs UPI.
Mardapi,  D.  (2004). Penyusunan  Tes  Hasil Belajar. Yogyakarta: Pasca UNY.
Meltzer. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Phisics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Score. Lowa: lowa State University. American Journal , 70(12) 1259-1268.
Nawawi, S. (2015). Pengembangan Modul
Berbasis  Challenge  Based  Learning  pada
Materi  Lingkungan  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa .  Thesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: DIVA Press.
Purwadarminto. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rusnayati,  H.,  &  Prima,  E.  C.  (2011).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Penguasaan Konsep Elastisitas. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sudjana,  N.  (1989). Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (2009). Metode Statistika . Bandung:
Suparno,  P.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan Fisika .  Yogyakarta:  Penerbit  Universitas Sanata Dharma.
Susanti, R. (2013). Pengaruh Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Praktikum  Fotosintesis  dan  Respirasi untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Generik
Sains . Seminar Kenaikan Jabatan. Sumatra Selatan: Unsri.
Thiagarajan & Semmel. (1974). Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children. Bloomington
Indiana: Indiana University. Wahyudi  &  Nurhayati.  (2014).  Penerapan  Model PBM dengan Pendekatan Inkuiri Meningkatkan keterampilan Generik Sains Mahasiswa pada Optik Geometri. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXVIII  HFI
Jateng & DIY , ISSN: 0853-0823.
Winarni, Suparmi, & Sarwanto. (2014). Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Pokok Bahasan Kalor
Untuk SMA/MA Kelas X. Jurnal Inkuiri, 3(01), 29-42.