ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN SISWA SEKOLAH DASAR
THE IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING TO INCREASE CRITICAL THINGKING ABILITY AND CARE INVIRONMENT ATTITUDE OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

## Sumianto
Guru SDIT Raudhatur Rahmah Pekanbaru E-mail: antoegloss@gmail.com
ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah mengkaji pengaruh penggunaan model pembelajaran problem based learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  sekolah  dasar.  Selain  itu, penelitian  ini  dilakukan  agar  siswa  selalu  memiliki  kebiasaan  untuk  berfikir  sisi  baik  dan  sisi  buruk  sebelum memutuskan suatu keputusan dalam kehidupan siswa kelak. Penelitian ini dilakukan di SDIT Raudhatur Rahmah Pekanbaru dengan subjek berjumlah 60 orang siswa. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain kuasi eksperimen dan menggunakan pendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan berfikir kritis digunakan soal bentuk uraian dan menggunakan angket untuk mengukur sikap peduli lingkungan siswa. Perhitungan analisis data kuantitatif dilakukan menggunakan bantuan soft ware SPSS Versi 16.0 for windows dan Microsoft Excel 2013. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan sikap peduli lingkungan lebih baik bila dibandingkan dengan peningkatan pada kelas yang menggunakan pembelajaran secara konvensional. Kata Kunci : model problem based learning, kemampuan berfikir kritis, dan sikap peduli lingkungan

## ABSTRAC
The purpose of this study is to examine the effect of the use of learning model of problem based learning in enhancing the ability of critical thinking and environmentally conscious attitudes of primary school students. In addition, research is done so that students always have the habit of thinking a good side and a bad side before deciding on a future decision in student life. This research was conducted in SDIT Raudhatur Rahmah Pekanbaru with subjects totaling 60 students. The method used is an experimental method using a quasi-experimental design and using a quantitative approach. The instrument used to measure the ability to think critically about forms used descriptions and use a questionnaire to measure students’ environmentally conscious attitude. Calculation of the quantitative data analysis was performed using SPSS soft ware support Version 16.0 for Windows and Microsoft Excel 2013. Based on the results of the analysis can be concluded that the PBL learning model can improve the ability of critical thinking and better of the environmentally conscious attitude when compared with the increase in class that uses the learning conventional.
Keyword : models of problem based learning, chritcal thinking skills, and environmentally conscious attitude

## PENDAHULUAN
Karakter  yang  baik  merupakan  modal  bagi suatu bangsa agar maju dan disegani oleh bangsa  lain.  Karakter  yang  hendaknya dimiliki  dan  ditanamkan  pada  siswa  sejak dini  adalah  memiliki  pribadi  masyarakat dengan  berketuhanan  Yang  Maha  Esa, Mandiri, Cerdas, Kreatif, Memiliki kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan serta bertanggung  jawab  atas  apa  yang  telah mereka  perbuat.  Salah  satu  yang  menjadi pondasi  untuk  memiliki  karakter  yang
baik tersebt telah diatur dalam tujuan pendidikan  nasional,  yaitu  dalam  undang- undang tentang sistem pendidikan nasional (SISDIKNAS) pada bab II pasal 3 nomor 20 tahun 2003. Tujuan pendidikan nasional ini adalah sebagai landasan bagi guru untuk mendidik, membelajarkan, dan memfasilitasi siswa untuk belajar disekolah dan melakukan pembiasaan yang baik di lingkungan rumah dan masyarakat.
Agar tujuan pendidikan nasional dapat  tercapai  dengan  baik,  perlu  adanya
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
kerjasama  antara  guru,  siswa,  dan lingkungan  masyarakat.  Sebagai  seorang yang  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional, guru perlu membawa dan memberi pengalaman pendidikan yang baru pada siswa dalam  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan pengetahuan siswa menurut Desfandi (2015, hlm. 33) adalah, sekolah harus memberikan praktek  pembelajaran  yang  efektif  untuk mengembangkan perilaku bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  dan  lingkungan belajar  yang  diperlukan  harus  memberikan siswa kesempatan untuk belajar di luar kelas, mengamati  alam,  berlatih  dan  menguji  isu- isu belajar tentang lingkungan.
Hasil belajar diharapkan mampu memberikan solusi dan sesuai dengan kebutuhan pendidikan saat ini. Selain siswa memiliki  kemampuan  kognitif  yang  tinggi, tetapi siswa harus memiliki karakter yang baik dalam dirinya untuk menunjang kemampuan kognitif yang dimiliki siswa  agar tidak sia- sia dan berpotensi merusak lingkungan. Salah satu tujuan pendidikan nasional yang dikembangkan dalam bentuk 18 karakter unggul pendidikan Indonesia menurut Pusat Kurikulum  (2011,  hlm.  8)  adalah  sikap peduli lingkungan. Menurut Sukardi dalam Nurlatifah (2015, hlm. 2) bahwa pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran di sekolah sudah selayaknya segera diwujudkan dengan sebaik-baiknya.
Namun sayangnya tidak semua guru dapat memberikan  bimbingan  dan  perhatian  yang lebih  pada  kemampuan  berfikir  kritis  dan karakter sikap peduli terhadap lingkungan. Padahal pendidikan sains memiliki potensi yang  besar  dan  peranan  strategis  untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dalam menghadapi era industri dan  globalisasi,  Hernani  (2009,  hlm.  2). Hermawan (2014, hlm. 4) menemukan bahwa penanaman  sikap  yang  positif  terhadap sesama maupun terhadap lingkungan sekitar masih jarang terjadi dalam pembelajaran. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Pardjono  &  Wardaya  (2009)  menemukan bahwa  pengembangan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi belum menjadi prioritas. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti di  SDIT  Raudhatur  Rahma  Pekanbaru, ditemukan sikap siswa yang bertindak kurang mencerminkan sikap peduli lingkungan dan kemampuan  berfikir  kritis  di  lingkungan sekolah  diantaranya:  (1)  dari  377  orang siswa,  terdapat  sektar  90%  siswa  kurang bertanggung jawab untuk membuang sampah bekas makanan ke tempat pembuangan sampah akhir yang ada di sekolah, terutama saat  jam  istirahat  walau  sudah  disediakan sebanyak  20  buah  keranjang  sampah;  (2) terdapatnya goresan-goresan nama-nama dan lambang-lambang tidak jelas pada ke empat kulit  pohon  yang  ada  di  halaman  sekolah; (3)  berdasarkan  data  dari  guru  khususnya yang mengajar mata pelajaran IPA, terdapat sekitar  95%  dari  jumlah  siswa  kelas  III– VI  menjawab  soal  uraian  menggunakan jawaban  singkat,  dan  belum  memunculkan kemampuan  berfikir  kritis  walau  soal yang  diberikan  meminta  penjelasan  serta tanggapan dari siswa.
Kurangnya porsi perhatian guru terhadap kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap  peduli lingkungan siswa sebaiknya segera dilakukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran agar kedepannya  siswa  dapat  menjadi  manusia yang  bertanggung  jawab  atas  tindakannya dan sesuai dengan tujuan pendidikan dengan karakter  peduli  lingkungan.  Banyak  cara yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  melatih dan  meningkatkan  kemampuan  siswa berfikir  kritis  dan  sikap  peduli  lingkungan pada  siswa  diantaranya  dengan  memberi kesempatan pada siswa untuk belajar dengan merancang  pembelajaran  yang  bervariasi, menggunakan model pembelajaran dengan menggunakan  media  yang  bervariasi. Perancangan model pembelajaran dilakukan untuk  merangsang  minat  siswa  untuk menggunakan kemampuan berfikir kritis dan melatih serta mengembangkan sikap peduli terhadap lingkungan.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu, ditemukan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar berupa peningkatan motivasi belajar, kemampuan berfikir kritis, dan sikap peduli lingkungan. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh penggunaan model pembelajaran problem based learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa sekolah dasar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu tahap persiapan yang terdiri dari studi pendahuluan,  studi  literatur,  penyusunan instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian, melakukan proses judgment pada dosen ahli, dan melakukan ujicoba instrumen pada  siswa.  Tahap  ke  dua  adalah  tahap pelaksanaan  penelitian,  yang  terdiri  dari tiga kegiatan yaitu melakukan pengumpulan data  awal,  melaksanakan  treatment,  dan mengumpulkan data akhir sebagai hasil dari treatment  yang  telah  dilakukan.  Tahap  ke tiga adalah tahap akhir dari penelitian yaitu melakukan proses analisis data hasil penelitian dan menyimpulkan hasil penelitian.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode eksperimen berupa kuasi eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalahsiswa kelas IV (empat)Ar-Rasyid dan Al-Baari SDIT RaudhaturRahmah  Pekanbaru  sebanyak  60 orang siswa pada tahun pelajaran 2015/2016. Sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  berfikir kritis digunakan tes tertulis dengan bentuk tes uraian sebanyak 16 butir soal yang mewakili indikator  kemampuan  berfikir  kritis. Instrumen untuk pengumpulan data sikap peduli lingkungan digunakan angket skala sikap  yang  disesuaikan  dengan  indikator sikap peduli lingkungan.
Instrumen  yang  digunakan  telah  melalui
proses judgment oleh sebanyak enam orang ahli yang terdiri dari tiga orang ahli dibidang ilmu  pengetahuan  alam  sekolah  dasar,  dua orang ahli pendidikan dasar, dan satu orang guru sekolah dasar. Proses Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan bantuan soft ware SPSS versi 16.0 for windows . Sedangkan data kualitatif disajikan dalam bentuk pembahasan secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Aktivitas Siswa Sekolah Dasar dan Guru Dalam Proses Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Model Problem Based Learning
Keterlaksanaan model PBL ditunjukkan dengan kesesuaian antara langkah atau sintaks model PBL dengan proses kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penelitian  yang  telah  diobservasi  oleh observer.  Ringkasan  keterlaksanaan  model PBL dalam pembelajaran aktivitas siswa dan guru diuraikan pada tabel 1.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  ke  tiga  observer  dapat  dilihat  bahwa keterlaksanaan pembelajaran dapat dikatakan telah berjalan dengan sangat baik dan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Walau kegiatan telah berjalan dengan baik, namun masih  terdapat  kegiatan  yang  memerlukan perhatian  dari  guru  yaitu  ditemukannya kegiatan  yang  masih  membutuhkan  alokasi waktu  yang  lebih  dan  masih  adanya  siswa yang  malu-malu  untuk  mengeluarkan  ide dalam  pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan kelemahanmodel  PBL  menurut  Sanjaya (2009,  hlm.  221)  yaitu;  Model  PBL biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak sedikit  sehingga  dikhawatirkan  tidak  dapat menjangkau seluruh konten yang diharapkan, walau  model  PBL  berfokus  pada  masalah bukan konten materi. Kelemahan PBL ini sesuai dengan hasil penelitian Wardhani (2012) bahwa model PBL waktu yang cukup banyak.
Secara  umum  siswa  lebih  aktif  dalam
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
Jurnal Penelitian Pendidikan
pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  siswa senang  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini terlihat pada aktifitas siswa dalam kelompok dan pelaksanaan langkah-langkah PBL. Sedang aktifitas guru lebih kepada memberi bantuan pada siswa yang memberi bantuan, hal ini sesuai dengan fungsi guru dalam pembelajaran  PBL  menurut  Kosasih  (2014, hlm. 89) dapat berupa:
1) Memfasilitasi  lingkungan  belajar  yang kondusif sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk memahami beragam informasi  dan  memperoleh  data  secara lengkap.
2) Menciptakan kebebasan dalam menuangkan pendapat-pendapatnya, termasuk  didalam  menyatakan  beragam informasi ataupun fakta dengan sumber- sumber yang jelas.
3) Membantu  siswa  dalam  memperoleh akses informasi yang seluas-luasnya dari berbagai  sumber,  baik  melalui  media cetak ataupun elektronik.
4) Selalu  mendorong  siswa  untuk  selalu tampil  percaya  diri  dalam  melakoni proses  pembelajaran,  bersikap  kritis terhadap beragam informasi dan pendapat yang diterimanya.
5) Memberikan sikap antusiasme, kepedulian dan tanggung jawab terhadap beragam masalah untuk terlibat di dalam
usaha memecahkannya.

## 2.  Perbedaan Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa yang Belajar
Menggunakan Pembelajaran Model PBL dan Siswa yang Belajar Secara

## Konvensional
Data  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang telah dikumpulkan kemudian dilakukan perhitungan dan analisis untuk menentukan hasil  akibat  adanya  penerapan  model pembelajaran PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan uji statistik menggunakan bantuan soft ware SPSS Versi 16.0 for windows ,  mengenai data pree test dan data post test kemampuan berfikir kritis dapat dilihat pada tabel 2. Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa data pree test dan post test kelas eksperimen dan data kelas kontrol sama-sama memiliki data  yang  normal  dan  homogen.  Taraf signifikansi niai sebesar 0.870 pada uji beda dua rata-rata hasil pree test dan lebih besar dari nilai α yaitu 0.05, hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data  yang  sama  atau  dapat  dikatakan  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  siswa sebelum dilakukan tindakan pembelajaran. Setelah  dilakukan  penelitian,  dapat  dilihat bahwa  berdasarkan  hasil  uji  beda  dua  rata-

## Tabel 1
Data Aktivitas Siswa dan Guru dalam Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen pada Materi Kerusakan Lingkungan Fisik Daratan Dipengaruhi Oleh Angin, Air Hujan, dan Gelombang Air Laut
Tahap PBL Ke Observer Ke Rata-rata Kriteria Keterlaksanaan 1 2 3 I 88.89 88.89 90.48 89.42 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik II 88.89 85.19 88.89 87.65 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik III 88.89 88.89 87.78 88.52 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik IV 88.89 88.89 94.44 90.74 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik V 92.59 92.59 96.30 93.83 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik Jumlah 448.15 444.45 457.89 450.16 Rata-rata 89.63 88.89 91.58 90.03 Hampir seluruh kegiatan terlaksana dengan baik
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
Jurnal Penelitian Pendidikan
rata  terdapat  taraf  signifikansi  nilai  sebesar 0.000 dimana lebih kecil dari nilai α yaitu 0.05 yang  artinya  H0  di  tolak  dan  HA  diterima. Berdasrkan data post test dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dilakukan penerapan model PBL.
Peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  merupakan  hasil  pembelajaran dikelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  PBL,  dimana  PBL  selalu mengedepankan masalah sebagai media pembelajaran  bagi  siswa.  Peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  sesuai dengan keunggulan PBL yang dikemukakan oleh  Sanjaya  (2007,  hlm.  219)  diantaranya
adalah;    Pembelajaran  PBL  merangsang perkembangan  kemajuan  berfikir  peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi secara tepat.
Perbedaan peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa dilakukan untuk pengujian hipotesis  rumusan  masalah  yang  diajukan yaitu apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan siswa yang belajar  menggunakan  pembelajaran  secara konvensional,  maka  dapat  dilihat  pada nilai rata-rata N-gain ke dua kelas. Data peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa disajikan berdasarkan nilai N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 3.
Tabel 3 Nilai  N-gain Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata nilai  N-gain Uji Statistik Normalitas Uji U Eksperimen 0.50 0.170 0.000 Kontrol 0.10 0.045 Berdasarkan  pada  tabel  3,  terdapat selisih 0.40 peningkatan N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat dikatakan nilai N-gain kelas eksperimen memiliki  data  berdistribusi  normal,  sedang kelas  kontrol  memiliki  data  yang  tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji U, diperoleh rata-rata nilai N-gain kemampuan  berfikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol dikatakan  bahwa  H0  ditolak  dan  HA diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kenaikan kemampuan berfikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Ismaimuza (2010), Setyorini, dkk  (2011),  Susilo  (2012),  dan  Redhana (2012).  Peningkatan  kemampuan  berfikir kritis siswa juga dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata pree test dan post test .Untuk lebih  jelasnya  berikut  disajikan  diagram perbedaan rata-rata N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol pada diagram 1.
Berdasarkan  diagram  1,  dapat  dilihat bahwa perolehan rata-rata N-gain kemampuan berfikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari perolehan di kelas kontrol. Hal ini
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Statistik Pree Test dan Post Test Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasi Uji Statistik Data Nilai Kemampuan Berfikir Kritis Pree test Post test Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Normalitas 0.100 0.200 0.200 0.200 Homogenitas 0.748 0.082 Uji Beda Dua Rata-rata (uji t) 0.870 0.000
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
diperkuat  oleh  penelitian  Karlimah  (2010); Laili dan Azizah (2015); serta Sahin (2009), bahwa  pembelajaran  PBL  lebih  unggul daripada pembelajaran secara konvensional. Banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan perbedaan peningkatan kemampuan berfikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan ini karena pada kelas eksperimen siswa memperoleh pembelajaran berbasis masalah dimana siswa dalam proses pembelajaran dirangsang untuk melakukan kegiatan  berfikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Sadia  (2007),  dan Sulistiono (2014), bahwa model PBL cukup efektif dalam mengembangkan kemampuan berfikir  formal  dan  penyelesaian  masalah siswa.
Peningkatan hasil belajar kedua kelas juga dapat dilihat dari kategori indikator kemampuan  berfikir  kritis,  danakan  lebih menggambarkan  indikator  mana  yang masih  sulit  untuk  diterapkan  siswa  dalam hal  melakukan  kegiatan  berfikir  kritis,  dan indikator  mana  yang  telah  dapat  dikuasai anak dalam pembelajaran.  Sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk menganalisis mengapa hal tersebut tidak mengalami  perkembangan  yang  besar  dari siswa  yang  memenuhi  harapan.Kemudian dapat ditemukan cara untuk membantu siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis pada materi yang lain. Berikut disajikan gambar diagram nilai rata-rata kedua kelas berdasarkan indikator sebagai berikut:

## Gambar 2
Nilai Rata-rata Kemampuan Berfikir Kritis Berdasarkan Indikator Kelas Eskperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 Perbedaan Rata-rata Nilai N-gain Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jika dilihat dari peningkatan berdasarkan indikator  kemampuan  berfikir  kritis,  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran PBL masih lebih baik bila dibanding dengan
kelas  yang  menggunakan  pembelajaran secara konvensional. Perbedaan peningkatan siswa  berdasarkan  indikator  pada  kelas eksperimen terdapat satu indikator dengan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
peningkatan  kategori  tinggi  yaitu  indikator implikasi  dan  akibat  0.78,  lima  indikator yang memiliki kategori peningkatan sedang yaitu  indikator;  tujuan  0.44,  asumsi  0.44, informasi  0.46,  konsep  0.59,  interpretasi dan  menarik  kesimpulan  0.50,  dan  dua indikator pada kategori rendah. Sedang pada kelas kontrol terdapat satu indikator yang mengalami peningkatan pada kategori sedang yaitu indikator; asumsi 0.44, sedang indikator  lainnya  mengalami  peningkatan pada kategori rendah.

## 3.  Perbedaan Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Yang Belajar Menggunakan Model PBL dan Siswa Yang Belajar menggunakan Pembelajaran Konvensional
Pertanyaan rumusan masalah yang diajukan pada  bahasan  ini  yaitu  apakah  terdapat perbedaan peningkatan sikap peduli lingkungan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional.
Berikut diuraikan perolehan hasil perhitungan secara statistik pada tabel 4. Tabel 4
Hasil Perhitungan Uji Statistik Pree Test dan Post Test Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasi Uji Statistik Data Nilai Sikap Peduli Lingkungan Pree test Post test Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Normalitas 0.200 0.200 0.200 0.200 Homogenitas 0.287 0.378 Uji Beda Dua Rata-rata (uji t) 0.970 0.031
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui kedua kelas memiliki data yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama pada data pree test dan data post test. Sedangkan berdasarkan uji beda dua rata-rata pada pree test terlihat kedua data tidak memiliki perbedaan atau dapat dikatakan kedua kelas memiliki  kemampuan  yang  sama  sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran hal  ini  terlihat  dari  diperolehnya  data  yang lebih  besar  dari  nilai  α  yaitu  0.05.  Setelah dilakukan penerapan model pembelajaran di kedua kelas, terlihat dari hasil uji beda dua rata-rata terdapat perbedaan kemampuan sikap peduli lingkungan siswa, hal ini terlihat
dari hasil uji t yang menunjukkan nilai lebih kecil dari nilai α yaitu 0.05.
Untuk mengetahui peningkatan sikap peduli lingkungan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol dapat diketahui dari hasil uji statistik berdasarkan nilai uji t dan berdasarkan perbedaan rata-rata nilai pree test dan post test . Pada ke dua kelas peningkatan berdasarkan uji t terlihat nilai p-value sebesar 0.000 dimana p-value lebih kecil  dari  0.05  dan  hal  ini  berarti  bahwa terjadi peningkatan sikap peduli lingkungan pada  ke  dua  kelas  yang  signifikan.  Berikut disajikan hasil ringkasan perbedaan rata-rata sikap peduli lingkungan siswa pree test dan post test pada tabel 5. Tabel 5
Perbedaan Rata-rata Nilai Pree Test dan Post Test
Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Sikap Peduli Lingkungan Rata-rata Selisih Rata-rata Pree Test Post Test Kelas Eksperimen 55.93 75.46 19.53 Kelas Kontrol 56.11 67.87 11.76
Gambar 2
Nilai Rata-rata Sikap Peduli Lingkungan Berdasarkan Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  5,  terlihat  selisih  nilai rata-rata sikap peduli lingkungan pree test– post test lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen bila dibanding dengan kelas kontrol.  Perolehan  peningkatan  yang  lebih tinggi ini dikarenakan siswa telah memiliki pemahaman konsep dan memiliki karakter pada siswa, hal ini didukung oleh penelitian Akinoglu (2006); Yunia (2014); dan Gumelar (2015),  bahwa  pembelajaran  menggunakan PBL dapat meningkatkan pengembangan konsepsi  siswa  serta  upaya  pengembangan dan membentuk karakter pada siswa.
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan pada kelas eksperimen dan di kelas kontrol dapat dikatakan kedua kelas mengalami peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  yang signifikan  setelah  diberikan  perlakuan. Namun bila dilihat dari peningkatan N-gain sikap peduli lingkungan dikelas eksperimen menunjukkan peningkatan dengan kategori sedang dengan nilai N-gain sebesar    0.44, dan kelas kontrol peningkatan berada pada
kategori rendah dengan nilai N-Gain sebesar 0.25,  dapat  dikatakan  peningkatan  sikap peduli lingkungan lebih baik pada kelas yang  memperoleh  pembelajaran  model PBL  dibanding  siswa  yang  memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Peningkatan perolehan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari kategori indikator sikap peduli lingkungan akan lebih menggambarkan indikator mana yang masih sulit untuk diterapkan siswa, dan indikator  mana  yang  telah  dapat  dikuasai anak dalam kehidupan sehari-hari.  Sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk menganalisis mengapa hal tersebut tidak  mengalami  perkembangan  yang  besar dari siswa yang memenuhi harapan, sehingga dapat  ditemukan  cara  untuk  membantu siswa  untuk  meningkatkan  sikap  peduli terhadap lingkungan. Aagar lebih mudah dipahami,  berikut  disajikan  hasil  perolehan peningkatan berdasarkan indikator sikap peduli lingkungan pada gambar diagram 2.
Sedang bila dilihat berdasarkan indikator, peningkatan masih baik terjadi pada kelas eksperimen. Hal initerlihat bahwa pada kelas eksperimen memiliki enam indikator dengan peningkatan  kategori  sedang,  yaitu;  hormat terhadap  alam,  prinsip  tanggung  jawab, solidaritas kosmis, prinsip tidak merugikan, prinsip hidup sederhana dan serasi dengan alam,  dan  prinsip  demokrasi.  Serta  tiga indikator peningkatan kategori rendah yaitu; prinsip kasih sayang dan kepedulian terhadap
alam, prinsip keadilan, dan prinsip integritas moral. Sedang peningkatan indikator kelas kontrol dengan peningkatan kriteria sedang ada  lima  indikator  yaitu;  hormat  terhadap alam,  prinsip  tanggung  jawab,  solidaritas kosmis, prinsip tidak merugikan, dan prinsip demokrasi. Serta terdapat empat indikator dengan  peningkatan  kategori  rendah,  yaitu; prinsip kasih sayang dan kepedulian terhadap alam,  prinsip  hidup  sederhana  dan  serasi dengan  alam,  prinsip  keadilan  dan  prinsip
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
integritas moral.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan: (1) Berdasarkan hasil lembar observasi ketiga observer diperoleh kegiatan pembelajaran  telah  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun. Aktivitas siswa dalam pembelajaran PBL lebih aktif dari pada aktivitas guru; (2) Terdapat  peningkatan  kemampuan  berfikir kritis  secara  signifikan  dan  lebih  baik  pada kelas menggunakan model PBL dibanding pada  kelas  dengan  pembelajaran  secara konvensional.  Berdasarkan  indikator  di kelas yang menggunakan PBL terdapat dua indikator yang masih membutuhkan perhatian dari guru yaitu; Pertanyaan terhadap masalah dan Sudut pandang. Sedangkan pada kelas konvensional  hanya  terdapat  satu  indikator dengan  peningkatan  kategori  sedang  yaitu asumsi; dan (3) Terdapat peningkatan sikap peduli lingkungan secara signifikan dan lebih
baik pada kelas menggunakan model PBL dibanding pada kelas dengan pembelajaran secara  konvensional.  Peningkatan  di  kelas PBL terdapat enam indikator  dengan peningkatan sedang dantiga indikator dengan peningkatan kategori rendah. Pada kelas konvensional pada kategori sedang terdapat lima indikator dan empat indikator dengan kategori rendah terdapat empat indikator. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  rekomendasi  yang  diajukan sebagai berikut: (1) Sebelum menggunakan demonstrasi (jika ada) dalam pembelajaran model PBL diharapkan guru melakukan percobaan  diluar  kelas  terlebih  dahulu agar  tidak  terjadi  kesalahan  yang  tidak diinginkan dalam pembelajaran dikelas; dan (2) Diharapkan peneliti sebelum meneliti dapat membuat instrumen yang tepat untuk menggambarkan  kemampuan  berfikir  kritis dan sikap peduli lingkungan sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR  RUJUKAN
Akinoglu, O. & Tandongan, R.O. (2006). The Effect of Problem-Based Active Learning in Sciences Education on  Students  Academic  Achievement,  Attitude  and  Concept  Learning.  Jurnal: Eurasia Journal of Mathematics, Sciences & Technology Education, 2007, 3 (1), 71-81. Tersedia di: http:www.ejmdte.com.
Desfandi,  M.  (2015).  Mewujudkan  Masyarakat  Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Melalui  Program  Adiwiyata. Jurnal: Sosio Didaktika, p-ISSN: 2356-1386, e-ISSN: 2442-9430: Social Science Education Journal Vol. 2 (1) hlm. 31-37.
Nurlatifah,  D.  (2015). Pengaruh  implementasi  Scientific  Approach  Bermuatan  Nilai  pada  Pembelajaran Lingkungan  terhadap  Kemampuan  berfikir  Kreatif  dan  Sikap  Siswa. (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kemendiknas.
Gumelar, A. (2015). Pembinaan Karakter Peduli Lingkungan Melalui Gerakan Tanam Pohon di SMP Ma’Arif 06 Brebes. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Indonesia, Bandung.
Hermawan, D. (2014). Pengaruh Metode PBL Terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Kepedulian Siswa pada Lingkungan. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Hernani. et al. (2009). Membelajarkan Konsep Sains-kimia dari Perspektif Sosial untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP. Jurnal: Jurnal pengajaran MIPA. Vol. 13 (1), 23 halaman. Tersedia di: http://fpmipa. upi.edu.
Ismaimuza,  D.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Strategi  Konflik  Kognitif  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematis dan Sikap Siswa SMP. Jurnal: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 No. 1, Juni 2010.
Karlimah. (2010). Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal: Jurnal Pendidikan PGSD FIP
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sikap Peduli .... (Sumianto)
Universitas Pendidikan Indonesia. Vol. 11, (2), Hlm. 51-60.
Kosasih, E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Laili, N.I., & Azizah, A. (2015). Implementasi Model pembelajaran Berbasis Masalah untuk Melatih Keterampilan Berfikir Kritis dan Self Efficacy pada Materi Pokok Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi Kelas XI SMAN 4 Sidoarjo. Jurnal: Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Negeri Surabaya, Vol. 4, (1), hlm. 62-68.
Pardjono & Wardaya. (2009). Peningkatan Kemampuan Analisis, Sintesis, dan Evaluasi melalui Pembelajaran Problem Solving. Jurnal: Jurnal Cakrawala Pendidikan. Th. XXVIII. No. 3.
Redhana,  I.W.  (2012).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Scoratik  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal: Cakrawala Pendidikan Vol. XXXI (3), hlm. 350-382.
Sadia,  W.  S.  (2007).  Pengembangan  Kemampuan  berfikir  Formal  Siswa  SMA  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran PBL dan Cycle Learning dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal: Pendidikan dan Pengajaran Undiksa No. 1 th. XXXX Januari 2007. hlm. 1-18.
Sahin,  M.  (2009).  Effect  of  Problem  Based-Learning  on  University  Students’  Epistemological  Beliefs  about physics  Learning  and  Conceptual  Understanding  of  Newtonian  Mechanics.  Jurnal: Journal Science Education Technology (19), hlm. 266-275.
Sanjaya,W., (2007). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Penerbit Media Group
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Setyorini, U., Sukiswo, S.E., & Subali, B. (2011). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP. Jurnal: Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol. 7, hlm. 53-56.
Sulistiono, E., Tjandrakirana, & Sri, Y. R. (2014). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Menggunakan Perangkat Pembelajaran IPA SMP Berorientasi Pemecahan Masalah. Jurnal: Jurnal Pena Sains. Vol. 1, No. 2.  Oktober 2014. ISSN: 2407-2311.
Susilo, A.B. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berfikir Kritis Siswa SMP. Jurnal: Journal of Primary Educational Vol. 1(1), hlm. 57-63. Wardhani, dkk. (2012). Pembelajaran fisika dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan multimedia dan modul ditinjau dari kemampuan berfikir abstrak dan kemampuan verbal siswa. [Online] Jurnal Inkuiri ISSN: 2252-7893, Vol 1, No 2, Hal. 163-169. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. http:// jurnal.pasca.uns.ac.id . Diakses pada 15 Juli 2015.
Yunia, S.D. (2014). Memperkuat Upaya Pengembangan Karakter Kemandirian Siswa Melalui project Based Learning. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.