p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.932 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 11/01/2024 – Selesai revisi: 29/02/2024 – Disetujui: 03/04/2024 – Diterbitkan: 27/05/2024

## Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Pelajaran Seni Budaya Untuk Meningkatkan nilai-nilai Multikultural
Hingrida Margarita Anastasia Hendrik 1 *, Saparso 2 , Elika Dwi Murwani 3 Universitas Kristen Krida Wacana, Kota Jakarta, Provinsi DKI Jakarta, Indonesia 1,2,3 hingridahendrik@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam  meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  siswa.  Peneliti  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dengan subyek penelitian siswa kelas 1 SD Kristen ABC Sentani.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai indikator  keberhasilan  aspek  nilai-nilai  multikultural  dari  sebelum  dan  setelah  dilaksanakannya metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Pelajaran  Seni  Budaya  Dan  Prakarya.  Data  awal  hasil observasi menunjukkan sebanyak 55% atau 13 dari 24 siswa mulai menerima anggota kelompoknya, 38%  mulai  menerima  dan  menghargai  pendapat  anggota  kelompoknya  dan  35%  mulai  berbaur dengan anggota kelompoknya, namun belum mencapai kriteria ketuntasan indikator yang diharapkan yaitu 75%. Pada siklus pertama persentase rata-rata ketercapaian indikator menunjukkan peningkatan pada setiap indikator yaitu, 83%, 78% dan 81, persentase rata-rata ketercapaian indikator konsisten meningkat di siklus kedua yaitu menjadi 100%, 93%, dan 89%. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP) meningkatkan nilai-nilai multikultural siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Seni Budaya dan Prakarya, Nilai-nilai Multikultural
Project-Based Learning Model in Arts and Culture Education
Abstract: This study explores the application of a project-based learning model to promote multicultural values among students in the context of Arts, Culture, and Crafts education. Utilizing the Classroom Action Research  (CAR)  method  across  2  cycles,  the  research  was  conducted  with  first-grade  students  at  ABC Christian  Elementary  School,  Sentani.  The  results  indicate  a  noticeable  improvement  in  students' achievement of multicultural value indicators following the implementation of the Project-Based Learning Method.  Initial  observations  revealed  a  gradual  acceptance  and  appreciation  of  group  members,  with consistent  increases  in  indicator  achievement  across  cycles.  The  study  concludes  that  the  project-based learning model effectively enhances students' multicultural values in Arts, Culture, and Crafts education. Keywords: Project-Based Learning, , Multicultural Values.
1. Pendahuluan
Indonesia  adalah  negara  kepulauan  yang terdiri dari 16.771 pulau. Kondisi Indonesia yang terdiri dari pulau-pulau membuatnya kaya akan adat-istiadat  dengan  beragam  suku  bangsa, budaya  agama,  ras,  dan  bahasa  yang  berbeda- beda.  Keanekaragaman  yang  ada  bukanlah menjadi  sebuah  alasan  untuk  timbulnya perpecahan.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri bahwa adanya keanekaragaman ini, menyebabkan  berbagai  masalah  timbul  seperti yang  sering  dihadapi  negara  ini.  Konflik  antar suku,  agama,  ras  dan  juga  golongan  masih menjadi  pergumulan  bangsa  Indonesia  saat  ini. Hal  ini  terjadi  dikarenakan  perbedaan  individu, kebudayaan,  kepentingan  dan  juga  sosial.  Agar
dapat  tercipta  kerukunan  di  tengah  berbagai perbedaan yang ada, maka perlu adanya toleransi yaitu  rasa  penerimaan  dan  saling  menghargai satu dengan yang lain.
Sikap  saling  menerima  dan  saling menghargai  adalah  hal  yang  sangat  penting dalam  bersosialisasi,  oleh  karena  itu,  harus ditanamkan sejak dini. Dalam upaya menumbuhkan rasa saling menerima dan saling menghargai satu dengan yang lain, maka Sekolah mempunyai peran yang sangat penting. Sekolah adalah  salah  satu  institusi  paling  efektif  dalam mengajarkan  sikap  saling  menerima  dan menghargai.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya, salah  satu  institusi  yang  paling  efektif  dalam menanamkan  sikap  saling  menghargai  dan
Hak Cipta ©2024 Hingrida Margarita Anastasia Hendrik, Saparso, Elika Dwi Murwani Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menerima  adalah  sekolah,  namun  yang  sering terjadi tidak sesuai dengan harapan. Perpecahan, intimidasi dan pembulian justru sering terjadi di sekolah.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SD  Kristen  ABC Sentani. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap 24 anak yang berasal dari 10 suku bangsa yang berbeda  yaitu:  Papua,  Toraja,  Medan,  Nusa Tenggara  Timur,  Tionghoa,  Maluku,  Makassar, Manado, Jawa dan Jerman.
Perbedaan suku bangsa, kebudayaan dan ras ini  menimbulkan  adanya  kelompok-kelompok. Bahkan  pengelompokkan  orang  pendatang  dan orang  asli  adalah  hal  yang  lumrah  untuk dilakukan baik oleh orang dewasa maupun anak- anak. Pengelompokan-pengelompokan ini sangat terlihat ketika anak-anak diberi kebebasan untuk memilih kelompok saat mengerjakan tugas, pada saat jam istrahat anak-anak lebih memilih untuk bermain  bersama  teman  yang  memiliki  daerah asal  yang  sama.  begitu  juga  ketika  mereka makan,  mereka  lebih  memilih  untuk  makan bersama  teman  bermain  mereka  yang  memiliki kesamaan  ras.  Tidak  jarang  juga  mereka menggunakan  status  “orang  pendatang”  dan “orang asli” ketika berdebat dan pada saat terjadi kesalahpahaman dengan temannya. Upaya yang pernah  dilakukan  adalah  memberi  nasehat  dan mengubah  denah  tempat  duduk  setiap  hari namun tidak berhasil.  Hal ini disebabkan karena pola  pikir  dan  kebiasaan  yang  sudah  terjadi secara  turun  temurun  serta  kurangnya  sikap toleransi diantara individu.
Salah  satu  cara  yang  paling  efektif  untuk dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  nilai- nilai  multikultural.  Dengan  adanya  peningkatan nilai-nilai akan meminimalisir terjadinya perpecahan  akibat  banyaknya  perbedaan  yang ada.  Tilaar  (Sari  &  Zuchdi)  mengemukakan bahwa  nilai-nilai  multikultural  yang  ada  pada masyarakat  madani  yaitu  demokratis;  toleransi; dan  saling  menghargai.  Berdasarkan  pendapat diatas,  maka  nilai  multikultural  yang  hendak ditingkatkan adalah toleransi.
Secara  etimologi  multikulturalisme  berasal dari  dua  kata;  multi  (banyak/beragam)  dan cultural (budaya atau kebudayaan), yang  berarti keberagaman budaya. Wakano (2019) mengatakan bahwa multikultural yaitu eksistensi masyarakat  dengan  pribadi  yang  beragam  latar belakang bahasa dan kebangsaan, suku, agama, gender,  dan  kelas  sosial,  Selanjutnya  menurut Lionar  &  Mulyana  (2019)  Multikulturalisme merupakan  sebuah  konsep  akhir  untuk membangun  kekuatan  sebuah  bangsa  yang terdiri dari berbagai latar belakang etnik, agama, ras, budaya dan bahasa, dengan menghargai dan menghormati  hak-hak  sipil  mereka,  termasuk
hak-hak kelompok minoritas. Sedangkan Sadono dan  Masruri  (2014)  menyatakan  bahwa multikulturalisme dapat diketahui  sebagai sikap bagaimana  setiap  kelompok  bersedia  untuk menyatu  tanpa  menghiraukan  keragaman budaya  yang  dimiliki.berdasarkan  pendapat diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa multikultural  adalah  keadaan  masyarakat  di suatu  tempat  yang  beragam  dalam  latar belakang, bahasa, agama, suku bangsa, budaya, gender  dan  juga  kelas  sosial  namun  memiliki sikap saling menerima sehingga tidak memperdulikan segala keragaman yang ada.
Wiranti  (2018)  mengatakan bahwa  konsep dasar  multikultural  terdiri  dari  dua  hal,  yaitu nilai-nilai  inti  (corevalue)  dan  tujuan  dari pendidikan  multikultural.  Nilai  inti  dari multikultural  antara  lain:  1)  Apresiasi  terhadap realita  budaya  di  dalam  masyarakat  dengan keragamannya;  2)  Pengakuan  terhadap  derajat manusia  dan  hak  asasi  manusia;  3)  Kesadaran dan  peningkatan  tanggung  jawab  dari  dan  ke masyarakat;  4)  Kesadaran  dan  peningkatan tanggung jawab manusia terhadap alam semesta.
Dari  pendapat  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa inti permasalahan multikultural adalah permasalahan terkait 3 hal yaitu  (1)  toleransi,  yaitu sikap  saling  menerima dan  menghargai  diantara  semua  keragaman budaya  yang  ada,  (2)  demokrasi,  yaitu kesempatan  bagi  setiap  individu  untuk menggunakan hak asasinya; dan (3) Kerjasama, yaitu sikap tanggung jawab terhadap lingkungan sekitar  baik  untuk  sesama  manusia  dan  juga lingkungan sekitar.
Nilai-nilai multikultural adalah bagian dari nilai-nilai  karakter  yang  sangat  mulia.  Dalam mengajarkan  ataupun  meningkatkan  nilai-nilai multikultural  siswa,  sekolah  tidak  harus mengubah kurikulum, tetapi bisa mengintegrasikannya dalam pelajaran-pelajaran. Mengintegrasikan nilai-nilai multikultural
dengan  pembelajaran  sering  disebut  sebagai Pendidikan multikultural. Prastyawati & Hanum (2015) mengatakan bahwa
Pendidikan multikultural  adalah  salah  satu  strategi  yang dihadirkan  dalam  pendidikan untuk  memahami kondisi  realita  masyarakat  Indonesia  yang  kaya akan keragaman di berbagai dimensi kehidupan. Sedangkan  Wulandari  (Akbar  &  Darmawan 2022:96)  menyatakan  bahwa  Pendidikan multikultural      adalah      proses  pembelajaran untuk          mengajarkan          tentang  berbagai keragaman  budaya  yang  ada  dalam  peserta didik. Konsepsi    pada    pendidikan multikultural tidak berhenti pada keragaman budaya    peserta didik        tetapi        juga        untuk  mengajarkan
keadilan, kesetaraan, dan sebagainya. Menghargai        keragaman  adalah  aspek terpenting dalam pendidikan multikultural.
Wiranti  (2018)  mengatakan  bahwa penanaman  nilai-nilai  multikultural  mencakup tiga  hal,  yaitu:  Pertama,  multikultural  sebagai gagasan, karena kewajiban memberikan kesempatan memperoleh pendidikan yang sama bagi  setiap  siswa  tanpa  memandang  dari golongan mana dia berasal. Kedua, multikultural sebagai  gerakan  aksi  pendidikan,  karena berupaya  untuk  mengevaluasi  kurikulum  dan paradigma sekolah maupun institusi pendidikan sehingga  mewujudkan  pendidikan  yang  tidak diskriminatif. Ketiga, multikultural sebagai suatu proses,  karena  mempunyai  maksud  untuk mendorong  terwujudnya  keadilan,  kebebasan, toleransi dan keamanan bagi setiap siswa dalam setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  dunia pendidikan.
Sekolah  adalah  salah  satu  tempat  yang paling  efektif  untuk  menanamkan  nilai-nilai multikultural. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan  antara  lain,  keberagaman  banyak ditemukan  dalam  sekolah,  sekolah  adalah instansi  Pendidikan  dimana  tidak  hanya mengajarkan pengetahuan akademik tetapi juga karakter dan nilai-nilai kehidupan dan kehidupan banyak  orang  ditransformasi  ketika  belajar  di sekolah.  Ini  merupakan  hal  yang  sangat  positif karena nilai-nilai multikultural akan muncul dari dalam  diri  sendiri  kemudian  mempengaruhi sekolah dan akan meluas ke masyarakat. Hal ini sejalan  dengan  Gorski  (Firdaus,  2019) mengatakan  bahwa  pendidikan  multikultural dapat  melingkupi  3  jenis  transformasi,  antara lain:  (1)  transformasi  diri;  (2)  transformasi sekolah  dan  proses  belajar  mengajar;  (3) transformasi masyarakat.
Peningkatan  model  pembelajaran  berbasis nilai-nilai  multikultural  bisa  dilakukan  melalui rencana  pembelajaran,  penyajian  bahan  ajar, mengembangkan metode pendekatan pembelajaran  serta  menggunakan  evaluasi  yang mampu
mendorong siswa
untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  multikultural dalam  dirinya.  Lestariningsih at  all., (2018). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat cocok  dan  efektif  untuk  digunakan  adalah pembelajaran  berbasis  proyek/ Project  Based Learning  Model .  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  ini  berbentuk  kelompok  dan menekankan proses untuk menghasilkan produk yang maksimal.
Sofyan (2006) mengatakan bahwa Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-Based
Learning ) dikonsepsikan sebagai model
pembelajaran  yang  berfokus  pada  proses  relatif berjangka  waktu,  berfokus  pada  masalah,  unit pembelajaran bermakna dengan mengintegrasikan konsep-konsep sejumlah komponen pengetahuan, disiplin, atau lapangan studi,  dan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung secara  kolaboratif  dalam  kelompok  yang heterogen.  Selanjutnya  Santyasa  (Purba et  al .) mengatakan  bahwa  Pembelajaran  berbasis proyek  berfokus  pada  konsep  dan  prinsip  inti sebuah disiplin, memfasilitasi untuk berinvestasi, pemecahan  masalah, dan  tugas-tugas  bermakna lainnya, student  centered ,  dan  menghasilkan produk  nyata.  Sejalan  dengan  kedua  pendapat diatas Siregar (2022) mengatakan bahwa Desain pembelajaran menggunakan Pembelajaran
Berbasis  Projek  ( Project  Based  Learning )  adalah model pembelajaran yang memusatkan pembelajaran  pada  proyek  dan  kegiatan. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran berkelompok yang  berfokus  pada  siswa  dan  kegiatan  dengan proses jangka waktu tertentu untuk menyelesaikan tantangan dan memberikan hasil akhir terbaik yang bermakna.
Salah  satu  pelajaran  yang  sesuai  untuk model  pembelajaran  adalah  pembelajaran  Seni Budaya dan Prakarya. Hal ini dikarenakan semua komponen  dalam  pelajaran  SBdP  menekankan proyek, misalnya: seni tari, seni musik, seni rupa dan teater.
Menurut Azis et. al (2022) Seni adalah hasil karya  manusia  dan  hasil  dari  ekspresi  manusia yang  diungkapkan  lewat  Bahasa  visual  (rupa), gerak  (gerak  yang  teratur),  bunyi-bunyian (music),  suara  (senandung/nyanyian/lagu), sastra (puisi, pantun, fiksi, prosa), drama (film- sinetron).  Selanjutnya  menurut  Prastowo (2019:88)  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan Prakarya  merupakan  aktivitas  belajar  yang menampilkan  karya  seni  estetis,  artistic  dan kreatif  yang  berakar  pada  norma,  nilai  dan perilaku  dan  produk  nilai  budaya  bangsa. Berdasarkan kedua pendapat di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  seni  budaya  dan  prakarya adalah  pelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan hasil  karya  manusia  yang  keluar  dari  ekspresi manusia  berupa  seni  rupa,  tari,  musik, drama/teater dan lain sebagainya.
Untuk meningkatkan nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran, perlu adanya sebuah  metode  pembelajaran  yang  mendukung hal  tersebut.  Mahtumi et  al mengatakan  bahwa Project  Based  Learning/Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  peluang  kepada  guru  untuk
melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan kerja  proyek.  Pembelajaran  berbasis proyek  ini  berfokus  pada  siswa  dan  bersifat kelompok  yang  membutuhkan  kerjasama  antar siswa,  selain  itu  guru  akan  berperan  sebagai fasilitator  akan  mendampingi  siswa  dalam mengerjakan  proyeknya.  Berdasarkan  pendapat ahli  diatas,  maka  pembelajaran  berbasis  proyek sangat cocok digunakan.
Metode  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran-pembelajaran  yang  mengarah pada kegiatan praktik dengan jangka waktu yang lama.  Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya (SBdP) merupakan pembelajaran yang mengacu pada  pembelajaran  seni  seperti  Seni  Rupa,  Seni Musik,  Seni  Tari  dan  Keterampilan.  Cakupan pembelajaran  SBdP  yang  menekankan  praktik lebih  relevan  untuk  metode  pembelajaran berbasis proyek.
Prastyawati  &  Hanum  (2015)  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  pada siswa.  Berdasarkan  kondisi  siswa  di  kelas  dan hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan masalah,  maka  peneliti  akan  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul “ Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Pelajaran Seni  Budaya  Untuk  Meningkatkan  nilai-nilai Multikultural  Siswa  Kelas  1  SD ”. Penelitian dilakukan  di  SD  Kristen  ABC  Sentani,  dengan obyek  penelitiannya  siswa  SD  kelas  1  yang berjumlah 24 siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“ Bagaimana penerapan pembelajaran berbasis Proyek pada pembelajaran SBdP dapat meningkatkan  nilai-nilai  Multikultural  siswa kelas 1 SD? ”.
2. Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  spiral yang merujuk kepada metode PTK oleh Kemmis dan  McTaggart  (Sumiati:  2021).  Subyek  pada penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD Kristen ABC Sentani yang berjumlah 24 siswa.
Penelitian ini menggunakan empat tahapan metode PTK oleh Kemmis dan McTaggart yaitu: perencanaan,  pelaksanaan  Tindakan,  observasi dan refleksi.
Pada  perencaan  terdiri  dari:  1)  Skenario. Skenario  pembelajaran  adalah  langkah-langkah yang akan ditempuh peneliti dalam pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  RPP  sudah
dicantumkan satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester,  konsep  pembelajaran,  waktu, tujuan, indikator pencapaian, sumber dan media pembelajaran, model pembelajaran, kegiatan inti yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dan evaluasi. RPP pelaksanaan siklus I dan II terdapat dalam  Lampiran;  2)  Sarana  pendukung  yang dibutuhkan. Sarana pendukung yang diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran ini antara lain: Buku  yang  digunakan  selama  pembelajaran (ESpS  dan  buku-buku  lain),  Pensil,  Sumber belajar dari internet ( Youtube), Jaringan internet, Laptop, Speaker, LCD, Video pembelajaran. Buku  EsPs  dan  sumber  belajar  lain  dari youtube diperlukan sebagai referensi bagi siswa dan  guru  sebelum  dan  selama  proses pembelajaran,  laptop  dan  jaringan  internet dibutuhkan  untuk  mengakses  pembelajaran  di youtube ,  speaker  dan  dan  LCD  digunakan  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  contohnya dalam belajar tarian daerah. Pembelajaran yang dilakukan berbasis proyek dan dilakukan secara berkelompok.
Semua  sarana  pendukung  di  atas  sangat penting,  karena  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran,  jika  tidak  lengkap  maka  akan mengganggu proses pembelajaran.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan bertujuan  untuk  mengukur  keterlaksanaan  dan keberhasilan  model  pembelajaran.  Instrumen yang digunakan adalah rubrik, lembar observasi dan lembar wawancara.
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah dibuat  sesuai  dengan  jadwal  dan  waktu pelaksanaan.  Pada  siklus  pertama  ini  dilakukan selama  4  kali  pertemuaan  dan  indikator  yang hendak dicapai adalah kemampuan siswa untuk bertoleransi  dalam  kelompok,  yaitu  bisa menerima  semua  dalam  anggota  kelompoknya, bisa  menerima  dan  menghargai  pendapat anggota  kelompoknya  dan  ikut  berbaur  dengan semua anggota kelompoknya. Siklus kedua juga dilakukan selama 4 kali pertemuan dan indikator yang sama.
Pertemuan  pertama  dimulai  dengan kegiatan  pembukaan  yaitu  guru  menanyakan kabar  siswa,  melakukan  ibadah  bersama, mengingatkan  kembali  tata  tertib  di  kelas, mengecek  kesiapan  siswa,  memotivasi  siswa, menyampaikan  kegiatan  dan  tujuan  pelajaran, serta  memberi  semangat  dengan  lomba  duduk rapi.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  Langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  Dalam  kelas  besar. Siswa  dibagi  ke  dalam  4  kelompok  yang dilakukan  secara  acak),  Setiap  kelompok
mendapat  guru  pendamping,  setelah  mendapat guru  pendamping,  dilakukan  pemilihan  ketua kelompok.  Setiap  ketua  kelompok  yang  sudah dipilih,  mengambil  undian  (nama  daerah)  di depan kelas lalu menyebutkan nama daerah yang didapat.  Setelah  mendapat  hasil  undian  nama daerah,  setiap  kelompok  mendapat  dokumen yang berisi nama tarian dan gambar pakaian adat dari  daerah  hasil  undian,  kemudian  setiap kelompok diberi waktu 10 menit untuk berdiskusi dan memilih tempat untuk berlatih; 2) Kegiatan di  kelompok  masing-masing.  Guru  mengajak siswa  bermain  “siapakah  diriku?” .  Langkah- langkah permainan yaitu siswa memperkenalkan diri  secara  bergiliran  (menyebutkan  nama,  asal daerah dan warna kulitnya), Guru mendeskripsikan  satu  per  satu  siswa  kemudian mengajak  siswa  menebak  siapa  yang  sedang dimaksud  oleh  gurunya  (contoh:  saya  berasal dari  Rote,  warna  kulit  saya  sawo  matang, siapakah saya?), Siswa akan berlomba menebak sampai  semua  siswa  selesai  mendapat  giliran dideskripsikan oleh guru. Setelah bermain Guru menyiapkan Laptop, LCD dan Speaker kemudian memutar  video  tarian  daerah  untuk  ditonton bersama  siswa,  setelah  menonton  video  tarian daerah. Siswa memperhatikan guru pendamping menampilkan gerak dasar tarian daerah dan akan dilanjutkan dengan berlatih menari bersama; 3) Kembali dalam kelas besar
Setelah  berlatih  menari  siswa  Kembali  ke kelas awal kemudian duduk dalam kelompoknya masing-masing  dan  berdiskusi  tentang  kegiatan hari  ini.  Setelah  berdiskusi,  siswa  diajak  untuk berefleksi  bersama,  kegiatan  pembelajaran diakhiri dengan berdoa Bersama.
Pertemuan  kedua  dimulai dengan kegiatan pembukaan yaitu guru menanyakan kabar siswa, melakukan  devosi  bersama,  mengingatkan kembali  tata  tertib  di  kelas,  mengecek  kesiapan siswa,  memotivasi  siswa,  menyampaikan kegiatan  dan  tujuan  pelajaran,  serta  memberi semangat dengan mengajak bernyanyi bersama.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  Langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  Dalam  kelas  besar. Siswa duduk berdasarkan kelompok sebelumnya dan  mengikuti  arahan  guru  pendamping;  2) Kegiatan di kelompok masing-masing (50 menit). Guru  mengajak  siswa  bermain  “siapakah diriku?” .  Langkah-langkah  permainan:  Siswa memperkenalkan diri secara bergiliran (menyebutkan  nama,  asal  daerah  dan  warna kulitnya),  Guru  mendeskripsikan  satu  per  satu siswa kemudian mengajak siswa menebak siapa yang  sedang  dimaksud  oleh  gurunya,  (contoh: saya  berasal  dari  Rote,  warna  kulit  saya  sawo matang,  siapakah  saya?),  Siswa  akan  berlomba
menebak  sampai  semua siswa  selesai  mendapat giliran  dideskripsikan  oleh  guru.  Setelah bermain,  guru  menyiapkan  Laptop,  LCD  dan Speaker kemudian memutar video tarian daerah untuk  ditonton  bersama,  selanjutnya  siswa kembali  berlatih  menari  bersama  guru pendamping;  3)  Kembali  dalam  kelas  besar. Selesai  berlatih  menari,  siswa  Kembali  ke  kelas dan duduk dalam kelompok masing-masing lalu berdiskusi  tentang  kegiatan  hari  ini  dilanjutkan dengan berefleksi dan berdoa Bersama.
Untuk  pertemuan  ketiga  dan  keempat memeliki  alur  yang  sama  dengan  pertemuan kedua namun yang membedakan adalah kegiatan permainannya.  Guru  mengajak  siswa  bermain “siapakah diriku?” . Langkah-langkah permainan: Siswa  memperkenalkan  diri  secara  bergiliran (menyebutkan  jenis  rambut  dan  ukuran badannya), Guru mendeskripsikan satu per satu siswa kemudian mengajak siswa menebak siapa yang  sedang  dimaksud  oleh  gurunya  (contoh: rambut saya ikal, badan saya gemuk dan tinggi, siapakah saya?), Siswa akan berlomba menebak sampai  semua  siswa  selesai  mendapat  giliran dideskripsikan oleh guru Setelah  pelaksanaan  siklus  I  akan dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II. Siklus II dilaksanakan dengan mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus I.
Siklus  II  dilakukan  dengan  model pembelajaran  yang  sama,  yang  membedakan siklus  I  dan  siklus  II  adalah  pada  siklus  II, permainan (menyebutkan identitas yang berbeda)  dan  setiap  kelompok  membuat  yel- yelnya  masing-masing  yang  akan  ditampilkan diawal dan akhir kegiatan pembelajaran. Diakhir pembelajaran, anak-anak menampilkan hasil/produk  dari  projek  yang  sudah  dilakukan selama  masa  penelitian  ini  yaitu  tarian  daerah yang sudah dilatih Bersama kelompoknya.
Tahap  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah observasi.  Observasi  dilakukan  sebelum  dan selama  proses  pembelajaran  berlangsung, menggunakan  instrumen-instrumen  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti,  Data  yang  diperoleh dari observasi dikumpulkan dan dianalisa. Hasil analisa  akan  dijadikan  bahan  refleksi  yang dilaksanakan pada akhir siklus.
Tahap  keempat  adalah  refleksi.  Tahap refleksi  atau  evaluasi  dilakukan  di  setiap pertemuan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan  dan  keberhasilan  metode penelitian  berdasarkan  indikator  keberhasilan menggunakan rubrik, observasi, dan wawancara yang dilakukan. Tujuan dari refleksi atau evaluasi ini  adalah  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan  dari  pembelajaran  yang  sudah
dilakukan,  agar  kekurangannya  dibenahi  dan kelebihan ditingkatkan di siklus selanjutnya.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini adalah:  1)  Persentase  keterlaksanaan  model pembelajaran mencapai skor ≥ 75% dari jumlah 100; 2) Persentase jumlah siswa yang memenuhi indikator  ketercapaian  model  pembelajaran mencapai  ≥  75%. Penentuan  standar  ≥  75% tersebut  di  atas  sebagai  indikator  keberhasilan dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ditentukan oleh peneliti dengan berpatokan pada persentase  dan  klasifikasi  dari  Yoni  (Rohita, 2021).
Table 4.5 Persentase ketuntasan dan klasifikasi Persentase ketuntasan Klasifikasi 75% - 100% Berkembang Sangat Baik (BSB) 50% -74,99%  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 25% -49,99% Mulai Berkembang (MB) 0% -24,99% Belum Berkembang (BB) Sumber: Yoni (Rohita, 2021, hal. 65)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  rubrik,  lembar  observasi  dan  lembar wawancara.  Ketiga  instrumen  ini  diterapkan kepada keterlaksanaan model pembelajaran dan rubrik penilaian keberhasilan
model pembelajaran  (proyek).  Instrumen  rubrik merupakan  rubrik  penilaian  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  Instrumen  observasi yang  digunakan  berupa  ceklist  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  tanda  centang  (√)  pada kolom yang tersedia dan wawancara terstruktur, yaitu  daftar  pertanyaan  yang  sudah  disiapkan oleh peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  melakukan  identifikasi  masalah pada tahap prasiklus. Dua puluh empat dari dua puluh  tujuh  siswa  diikutkan  sebagai  sampel penelitian karena satu siswa tidak hadir pada saat tahap  prasiklus  dan  2  siswa  lainnya  tidak konsisten  dalam  mengikuti  pembelajaran. Masalah yang ditemukan adalah rendahnya nilai- nilai multikultural salah satunya adalah toleransi pada  siswa.  Dari  24  siswa  yang  diamati,  hanya 50%  yang  tidak  keberatan  1  kelompok  dengan anggota  kelompoknya,  38%  Siswa  menghargai dan  menerima  pendapat  teman  anggota kelompoknya, dan 35% siswa yang Siswa berbaur dengan semua anggota kelompoknya. Rendahnya  toleransi  yang  dimiliki  oleh  siswa dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang tidak  sesuai  dengan  kondisi  anak-anak.  Oleh karena  itu,  peneliti  menerapkan  model
pembelajaran  yang  berbasis  proyek  untuk pembelajaran SBdP.
Hasil  observasi  nilai-nilai  multikultural  siklus satu  dan  siklus  dua  menunjukkan  adanya peningkatan.  Peningkatan  terjadi  pada  setiap siklus  terlihat  pada  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  rekan  sejawat. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada diagram berikut ini.

## Perbandingan Hasil Observasi Peningkatan Nilai- nilai Multikultural Siklus 1 dan 2
Semua indikator sudah mencapai level berkembang sangat baik.
Grafik  Perbandingan Hasil Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Siklus 1 dan 2
Hasil observasi menunjukkan bahwa peneliti melaksanakan  semua  langkah-langkah  dalam pembelajaran berbasis Proyek.
Indikator Pertama: Siswa tidak keberatan 1 kelompok  dengan  anggota  kelompoknya.  Hasil observasi  pada  tindakan  pertama  menunjukkan hasil  yang  sangat  baik,  dari  24  siswa,  terdapat 83%  berhasil  dan  masuk  dalam  kategori berkembang  sangat  baik,  dan  17%  yang  masih keberatan  1  kelompok  dengan  anggota kelompoknya.  Hasil  rubrik  pada  tindakan
0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Perbandingan Hasil Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Siklus 1 Siklus 2 83 78 81 100 93 89 PERNYATAAN 1 PERNYATAAN 2 PERNYATAAN 3 Perbandingan  Hasil Observasi peningkatan  nilai-nilai multikultural  siklus  1 dan 2 Siklus 1
Siklus 2
pertama  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik, dari 24 siswa, terdapat 75% berhasil dan masuk dalam kategori berkembang sesuai harapan, dan 25%  yang  masih  keberatan  1 kelompok  dengan anggota kelompoknya. Hasil observasi didukung oleh hasil wawancara dari para narasumber yang mengatakan,  bahwa  pada  tindakan  pertama, untuk indikator pertama menunjukkan hasil yang sangat baik, sebagian besar siswa tidak keberatan 1 kelompok dengan anggota kelompoknya.
Pada  tindakan  kedua  hasil  observasi indikator pertama tetap menunjukkan hasil yang sangat baik, yaitu 100%. Meningkat dari 83% di tindakan pertama menjadi 100% pada tindakan kedua  dan  konsisten  di  kategori  berkembang sangat baik. Artinya, terjadi peningkatan sebesar 17%  dari  jumlah  sebelumnya.  Sedangkan  hasil rubrik  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat baik yaitu, 83%. Meningkat dari 75% ditindakan pertama  menjadi  83%.  Terjadi  peningkatan sebanyak  13%.  Hal  ini  menandakan  bahwa metode  yang  digunakan  peneliti  dalam meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  siswa, sangat  berpengaruh,  sehingga  menyebabkan 100% siswa tidak keberatan 1 kelompok dengan anggota  kelompoknya  atau  sudah  mampu menerima  anggota  kelompoknya.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang mengharuskan mereka untuk terus bersama dan melakukan kegiatan bersama-sama.
Indikator  Kedua:  Siswa  menerima  dan menghargai  pendapat  anggota  kelompoknya. Hasil  observasi  pada  tindakan  pertama menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik,  dari  24 siswa,  terdapat  78%  berhasil  dan  masuk  dalam kategori berkembang sangat baik, dan 22% yang belum  menerima  dan  menghargai  pendapat anggota  kelompoknya.  Hasil  rubrik  pada tindakan  pertama  menunjukkan  hasil  yang sangat baik, dari 24 siswa, terdapat 83% berhasil dan  masuk  dalam  kategori  berkembang  sesuai harapan,  dan  17%  belum  menerima  dan menghargai  pendapat  anggota  kelompoknya. Hasil  observasi  didukung  oleh  hasil  wawancara dari para narasumber yang mengatakan, bahwa pada  tindakan  pertama,  untuk  indikator  kedua menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik,  sebagian besar  siswa  sudah  mampu  menerima  dan menghargai pendapat anggota kelompoknya.
Pada  tindakan  kedua  hasil  observasi indikator kedua menunjukkan hasil yang sangat baik, yaitu 93%. Meningkat dari 78% di tindakan pertama menjadi 93% pada tindakan kedua dan masuk dalam kategori berkembang  sangat  baik. Artinya,  terjadi  peningkatan  sebesar  15%  dari jumlah  sebelumnya.  Sedangkan  hasil  rubrik menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  baik
yaitu,  100%.  Meningkat  dari  83%  ditindakan pertama  menjadi  100%.  Terjadi  peningkatan sebanyak  17%.  Hal  ini  menandakan  bahwa metode  yang  digunakan  peneliti  dalam meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  siswa, sangat  berpengaruh,  sehingga  menyebabkan 93%  siswa  mau  menerima  dan  menghargai pendapat  anggota  kelompoknya.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang mengharuskan mereka untuk terus bersama dan berdiskusi dalam kelompok.
Indikator  Ketiga:  Siswa  berbaur  dengan semua  anggota  kelompoknya.  Hasil  observasi pada tindakan pertama menunjukkan hasil yang sangat baik, dari 24 siswa, terdapat 81% berhasil dan  masuk  dalam  kategori  berkembang  sangat baik,  dan  19%  yang  belum  berbaur  dengan semua  anggota kelompoknya.  Hasil  rubrik  pada tindakan  pertama  menunjukkan  hasil  yang sangat baik, dari 24 siswa, terdapat 83% berhasil dan  masuk  dalam  kategori  berkembang  sesuai harapan, dan 17% belum berbaur dengan semua anggota kelompoknya. Hasil observasi didukung oleh hasil wawancara dari para narasumber yang mengatakan,  bahwa  pada  tindakan  pertama, untuk  indikator  ketiga  menunjukkan  hasil  yang sangat baik, sebagian besar siswa sudah mampu berbaur dengan anggota kelompoknya.
Pada  tindakan  kedua  hasil  observasi indikator ketiga menunjukkan hasil yang sangat baik, yaitu 89%. Meningkat dari 81% di tindakan pertama menjadi 89% pada tindakan kedua dan konsisten  dalam  kategori  berkembang  sangat baik.  Artinya,  terjadi  peningkatan  sebesar  8% dari jumlah sebelumnya. Sedangkan hasil rubrik menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  baik yaitu,  100%.  Meningkat  dari  83%  ditindakan pertama  menjadi  100%.  Terjadi  peningkatan sebanyak  17%.  Hal  ini  menandakan  bahwa metode  yang  digunakan  peneliti  dalam meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  siswa, sangat  berpengaruh,  sehingga  menyebabkan 89%  siswa  mau  berbaur  dengan  anggota kelompoknya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang mengharuskan mereka untuk terus bersama dalam setiap kegiatan.
4. Simpulan dan Saran
Setelah  melaksanakan  seluruh  tahap penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam pembelajaran SBdP (Seni budaya dan Prakarya) di SD Kristen ABC Sentani, dapat meningkatkan nilai-nilai  multikultural  siswa.  Kesimpulan  ini berdasarkan  hasil  obeservasi  dan  rubrik  yang dilakukan  terhadap  siswa  serta  wawancara terhadap narasumber yang juga ikut mengamati dan  mengobservasi  siswa  di  kelas  selama  masa
penelitian.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  semua  aspek  dapat  terpenuhi  atau terlampaui  sesuai  indikator  keberhasilan.  hasil observasi  indikator  pertama  menunjukkan  hasil yang  sangat  baik,  yaitu  100%.  Sedangkan  hasil rubrik  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat baik yaitu, 83%. Hasil observasi indikator kedua menunjukkan hasil yang sangat baik, yaitu 93%, masuk dalam kategori berkembang  sangat  baik. Sedangkan hasil rubrik menunjukkan peningkatan yang sangat baik yaitu, 100%. Hasil observasi  indikator  ketiga  menunjukkan  hasil yang  sangat  baik,  yaitu  89%,  dalam  kategori berkembang sangat baik. Sedangkan hasil rubrik menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  baik yaitu,  100%.  Berdasarkan  data  diatas,  model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  berhasil meningkatkan  nilai-nilai  multikultural  siswa  di Sekolah Kristen ABC Sentani.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  dapat dijadikan  referensi  dan  metode  pembelajaran berbasis  Proyek  ini  dapat  diterapkan  pada pembelajaran SBdP maupun pelajaran lain untuk meningkatkan nilai-nilai multikultural siswa agar tercipta  toleransi  antara  suku  bangsa,  baik dilingkungan sekolah maupun masyarakat.

## Daftar Pustaka
Akbar,  M.  B.,  &  Darmawan,  W.  (2022). Pendidikan  Multikultural  Melalui  Pekan Budaya  Tionghoa  Yogyakarta  (PBTY) sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah
Kreatif. Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8(1), 92-98. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.449 Azis, A. C., Sugito, & Winara. (2022). Pendidikan Seni  Rupa  dan  Prakarya. Bandung:  Media Sains Indonesia.
Firdaus,  A.  (2019).  Aktualisasi  Nilai-Nilai Multikultural  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mata  Kuliah  Studi  Resolusi  Konflik  Dan
Pendidikan Multikultural. Jurnal PAI Raden Fatah, 1(2), 209-226.
Lestariningsih, W. A., Jayusman, & Purnomo, A.
(2018). Penanaman Nilai-Nilai Multikultural  dalam  Pembelajaran  Sejarah di SMA Negeri 1 Rembang Tahun Pelajaran 2017/2018. Indonesian  Journal  of  History Education , 6(2), 123-131. Lionar,  U.,  &  Mulyana,  A.  (2019).  Nilai-Nilai Multikultural  dalam  Pembelajaran  Sejarah: Identifikasi  pada  Silabus. IJSSE:  Indonesian Journal of Social Science Education , 1(1), 11- 25.Mahtumi,  I.,  Purnamaningsih,  I.  R.,  &
Purbangkara,  T.  (2022). Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based  learning). Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia. Prastowo,  A.  (2019). Analisis  Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana.
Prastyawati,  L.,  &  Hanum,  F.  (2015).
Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Multikultural Berbasis Proyek Di SMA. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2(1), 21-29. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4600 Purba, Manurung, & Mulyana. (2015). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi SMA.
Rohita. (2021). Metode Penelitian Tindakan Kelas.
Yogyakarta: Deepublish. Sadono,  M.  Y.,  &  Masruri,  M.  S.  (2014). Keefektifan  VCT  Dalam  Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Nilai Nasionalisme, Demokrasi, Dan Multikultural. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS, 1(1), 71-82. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.2429 Sari  ,  M.  N.,  &  Zuchdi,  D.  (2018).  Aktualisasi Nilai-nilai  Multikultural  di  SMA  Taruna
Nusantara Magelang. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5(2), 115-30.
Siregar,  N.  T.  (2022).  Menulis  Bentuk  Passé Composé  Menggunakan  Padlet  Berbasis Project  Based  Learning. Ideguru  :  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru ,  7(3),  288-293. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.409 Sofyan,  H.  (2006).  Implementasi  pembelajaran
Berbasis  Proyek  pada  Bidang  Kejuruan.
Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 291-308. https://doi.org/10.21831/cp.v1i2.8515 Sumiati. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Investigasi dan Sikap  Ilmiah  Siswa. Ideguru  :  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 6(3), 265-271. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.242 Wakano,  A.  (2019).  Nilai-nilai  Pendidikan
Multikultural  dalam  Kearifan  Lokal. https://indonesiabaik.id/infografis/jumlah- pulau-di-indonesia-capai-17000 Wiranti,  D.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai Multikultural Dalam Pembentukan Kecerdasan  Sosial  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Mata Pelajaran Akidah Akhlak di  MTs  Muhammadiyah  Kota  Metro. https://repository.metrouniv.ac.id/id/eprin t/1302