## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SDN 11 CAKRANEGARA
IDA AYU WIDIARTINI DWIJAYANTI 1 , NURHASANAH 2 , ILHAM HANDIKA 3 1,2,3 PGSD FKIP Universitas Mataram e-mail: 1 dayyudwi88@gmail.com , 2 nurhasanah_fkip@unram.ac.id ,
3 ilhamhandika@unram.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN 11  Cakranegara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang menganalisis  keefektifan  antara  variabel  x  (model  pembelajaran  Discovery  Learning berbantuan  media  Mind  Mapping)  terhadap  variabel  y  (kemampuan  berpikir  kritis).  Metode penelitian yang digunakan adalah metode Nonequivalent Control Group Design. Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN 11 Cakranegaradimana kelas VA sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 31 siswa sedangkan kelas VB sebagai kelas kontrol dengan jumlah 32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan observasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  tes  uraian  (pretest  dan posttest)  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  Discovery  Learning berbantuan media Mind Mapping. Teknik analisis data diawali dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan uji kolmogrov smirnov dengan taraf signifikansi 5% (0,05) dan dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan menggunakan uji levene test. Selanjutnya uji hipotesis dengan menggunakan uji independent sample t test. Berdasarkan perhitungan pengujian hipotesis pada taraf signifikansi 5% (0,05) diperoleh t-hitung = 2,140 sedangkan t tabel = 1,67065 sehingga t hitung > t tabel dan diperoleh nilai sig 2 tailed 0,036 < 0,05, maka hipotesis alternative (Ha) diterima  dan  hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Artinya  model  pembelajaran  Discovery  Learning berbantuan  media  Mind  Mapping  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V SDN 11 Cakranegara.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Mind Mapping, Model Discovery Learning

## ABSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of the Discovery Learning Model Assisted by Mind  Mapping  Media  on  the  Critical  Thinking  Ability  of  Class  V  Students  at  SDN  11 Cakranegara.  This  research  is  research  with  a  quantitative  approach  that  analyzes  the effectiveness of variable x ( Discovery Learning model assisted by Mind Mapping media) on variable  y  (critical  thinking  skills).  The  research  method  used  is  the  Nonequivalent  Control Group  Design  method.  The  subjects  in  this  research  are  all  class  V  students  at  SDN  11 Cakranegara where class VA is an experimental class with a total of 31 students while class VB is  a  total  of  32  students.  The  data  collection  technique  used  is  this  research  is  tests  and observations. The research instruments used were description test question sheets (pretest and posttest)  and  observation  sheets  on  the  implementation  of  the  Discovery  Learning  model assisted by Mind Mapping media. The data analysis technique begins with a prerequisite test, namely the normality test using the Kolmogrov Smirnov test with a significance level of 5% (0,05)  and  continues  with  the  homogeneity  test  using  the  Levene  test.  Next,  test  hypothesis using the independent sample t test. Based on hypothesis testing calculations at a significance level of 5% (0,05), the t-count is 2,140, while the t table is 1,67065, so the t count is > t table and the 2-tailed sig value is 0,036 < 0,05, so the alternative hypothesis (Ha) is accepted and the
hypothesis zero ( H0) is rejected. This means that the Discovery Learning model assisted by Mind Mapping media is effective on the critical thinking skills of class V students at SDN 11 Cakranegara.
Keywords : Critical Thinking Skills, Mind Mapping, Discovery Learning Model

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.20  tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan  disebutkan  bahwa Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  guna  mewujudkan proses belajar mengajar secara aktif yang dapat mencetak sumber daya manusia untuk memiliki kepribadian,  kecerdasan,  dan  keterampilan  yang  berkualitas  sehingga  dapat  berguna  bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu upaya dalam pendidikan untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas yaitu dengan membiasakan membentuk budaya berpikir kritis pada siswa dalam proses pembelajarannya (Magdalena, 2020). Proses pembelajaran yang efektif adalah pengajaran yang mampu melahirkan proses belajar yang berkualitas, yaitu proses belajar  yang  melibatkan  partisipasi  dan  penghayatan  siswa  secara  intensif  (Junaedi,  2019). Menurut  Anindita  dan  Suwarjo  (dalam  Masrinah,  2019),  dalam  pembelajaran  guru  sebagai perancang dan pelaksana kegiatan pembelajaran memiliki peran sentral guna mengembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa  agar  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Siswa  bisa belajar dengan baik apabila sarana dan prasarana untuk belajar memadai, model pembelajaran yang  menarik,  sehingga  siswa  bisa  berpartisipasi  aktif  dan  tidak  jenuh  dalam  proses pembelajaran. Dengan begitu secara tidak langsung akan membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya dan melatih siswa untuk berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  bermanfaat  bagi  siswa  karena  sangat  dibutuhkan  dalam memecahkan suatu masalah atau mencari solusi dari permasalahan yang diberikan, dan dapat membedakan secara baik, memilih, menemui, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya  kearah  yang  lebih  sempurna  sehingga  siswa  tersebut  dapat  mengambil keputusan dan memberikan solusi yang lebih baik (Arisoy & Aybek, 2021). Adapun indikator berpikir  kritis  antara  lain:  1)  Interpretasi  yaitu  siswa  mampu  memahami masalah  yang  telah diberikan dan mampu menuliskan atau menjelaskan maksud masalah yang telah dinyatakan, 2) Analisis yaitu siswa mampu memahami untuk menguraikan atau mengelompokkan sehingga dapat memberikan penjelasan yang tepat, 3) Evaluasi yaitu siswa mampu menyelesaikan atau memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  kritis,  4)  Inferensi  yaitu  siswa  mampu  menarik kesimpulan  dari  suatu  informasi  berdasarkan  ungkapan  maupun  konteks  penggunanya (Facione,  2020).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah IPS. Tujuan mata pelajaran IPS di sekolah dasar yaitu untuk menuntun siswa untuk menjadi warga negara yang demokratis, memiliki rasa tanggung jawab, menjadi  warga  negara  yang  cinta  damai,  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, dan meningkatkan kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sosial (Ahmad et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti ditemukan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPS khususnya kelas V di SDN 11 Cakranegara. Ditemukan fakta bahwa penggunaan sumber belajar belum optimal karena hanya bersumber pada buku siswa yang  cakupan  materinya  sedikit.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  sudah menerapkan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  Model pembelajaran Ekspositori dimana dalam proses pembelajarannya masih didominasi oleh guru. Selain  itu,  indikator  berpikir  kritis  siswa  hanya  terlihat  pada  tahap  analisis  dan  inferensi (menyimpulkan).  Pada  tahap  menganalisis,  siswa  mampu  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan jawaban dengan baik terkait dengan materi yang sedang dipelajari. Sementara pada  tahap  inferensi  (menyimpulkan),  siswa  mampu  membuat  kesimpulan  terkait  dengan
identifikasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa, dilakukan tes awal dengan mengacu pada indikator berpikir kritis yang bertujuan untuk mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tes tersebut  berupa tes uraian dengan materi  IPS yang berjumlah 5 soal.  Berdasarkan perolehan hasil  tes  awal  bahwa  dari  63  siswa,  terdapat  39,68%  atau  25  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM), dengan nilai KKM yang ditentukan yaitu 75.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  guru  dapat  memilih model dan media yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa. Model pembelajaran yang dapat diterapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping.  Model  Discovery Learning adalah salah satu model yang digunakan untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan dan menyelidiki konsep pembelajarannya sendiri, sehingga hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama di ingatan siswa (Hosnan, 2014). Di sisi lain, media Mind Mapping merupakan media yang dapat membuat otak kanan dan otak kiri siswa menjadi kreatif karena media ini menggunakan warna, gambar, imajinasi yang dimiliki, serta dapat membantu siswa  untuk  mengingat  lebih  lama  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  (Nengsih,  2016). Selain  itu,  menurut  Syam  (2015),  penggunaan  media  mind  mapping  dapat  meningkatkan pemahaman dan daya ingat siswa, meningkatkan keaktifan dan kreativitas dalam berpikir siswa sehingga tercipta sikap kemandirian saat belajar, membantu mengembangkan struktur kognitif yang terintegrasi dengan baik dan memudahkan dalam belajar.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Siti  Zuwariyah  tahun  2021  dengan  judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis pada Materi Perubahan Iklim”. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind Mapping  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  proses  pembelajarannya berjalan dengan baik dan nilai hasil belajar kelas eksperimen dalam meningkatkan kemampuan berpikir logis lebih baik daripada kelas konvensional.
Terdapat  persamaan  dan  perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan. Adapun persamaan dari penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu  meneliti  tentang  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  Media  Mind Mapping. Perbedaan terdapat pada tempat penelitian sehingga subyek penelitiannya berbeda. Selain itu, dalam penelitian ini akan ada kebaharuan yakni menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  dengan  materi  pokok  “Jenis  –  Jenis Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  Masyarakat  Indonesia”  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita Subtema 3 Usaha Pelestarian Lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequivalent  Control Group Design. Penelitian ini dilakukan di SDN 11 Cakranegara tahun ajaran 2023/2024 dengan populasi penelitian yaitu 63 siswa kelas V SDN 11 Cakranegara. Penentuan kelas kontrol dan kelas  eksperimen  diambil  tidak  secara  acak  dari  populasi  tetapi  diambil  seluruh  subyek  dari kelompok  yang  telah  terbentuk  secara  alami.  Dalam  penelitian  ini  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning berbantuan Media Mind Mapping dan kelas VB sebagai kelas kontrol yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Ekspositori.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pretest  dan posttest  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Adapun  teknik  analisis  data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji
hipotesis. Pada pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji independent sample t-test dan uji effect size.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  menggunakan  tes  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  pretest, posttest,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Pertama  dilakukan  uji  analisis deskriptif  mengenai  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  pretest  dan  posttest.  Hasil  perhitungan analisis deskriptif menggunakan bantuan SPSS versi 25 for windows disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Analisis Deskriptif Kelas Jumlah Siswa Pretest Posttest Eksperimen 31 56,94 80,16 Kontrol 32 46,72 73,75
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat nilai rata-rata pretest data hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen adalah 56,94 dan nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol adalah 46,72. Skor rata-rata tersebut menunjukkan bahwa pretest pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Kemudian hasil rata-rata posttest hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen adalah 80,16 dan nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol adalah 73,75. Nilai rata-rata pada posttest kelas eksperimen memiliki skor rata-rata lebih besar dari kelas  kontrol.  Perbedaan  skor  rata-rata  posttest  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pembelajaran  yang  diterapkan,  dimana  kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  sebagai  bentuk  perlakuan  dalam pembelajaran yang menjadikan siswa lebih antusias dan lebih memahami materi yang diajarkan dan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hanya menggunakan model pembelajaran Ekspositori.
Kegiatan  pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  pada  kelas  eksperimen  di  kelas  VA  SDN  11 Cakranegara  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  observasi.  Observer  pada  penelitian  ini adalah  wali  kelas  VA  yang  membantu  penelitian  ini  dengan  mengisi  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan tujuan untuk menilai ketercapaian indikator sintaks model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media Mind Mapping yang dilaksanakan peneliti pada  kelas  eksperimen.  Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  diisi  oleh observer  selama  dua kali  pertemuan  berlangsung.  Hasil  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  Discovery Learning berbantuan media Mind Mapping dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen Skor Aktivitas Guru Kriteria Pertemuan ke-1 95,45 Sangat baik Pertemuan ke-2 97,72 Sangat baik Rata-rata 96,58 Sangat baik
Berdasarkan tabel  2 di  atas, diketahui  bahwa nilai  keterlaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  pada  pertemuan  pertama  sebesar  95,45  dan  pada  pertemuan  kedua sebesar 97,72 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan data tersebut, dapat dilihat  bahwa semua  sintaks  model  Pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping
terlaksana  dengan  sangat  baik.  Selanjutnya,  adalah  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama mengikuti pembelajaran. Hasil observasi aktivitas siswa pada dua kali pertemuan dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen Skor Aktivitas Siswa Kriteria Pertemuan ke- 1 75 Baik Pertemuan ke- 2 77,77 Sangat baik Rata-rata 76,38 Sangat baik
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 75 pada pertemuan pertama dengan kualifikasi baik dan 77,77 pada pertemuan kedua dengan kualifikasi  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  dengan  diterapkannya  seluruh  sintaks  pembelajaran dengan sangat baik oleh guru, hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa yang sangat baik pula.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal  atau tidak. Data hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  4  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  pada  kolom Kolomogrov-Smirnov diperoleh nilai signifikansi pada pre-test kelas eksperimen sebesar 0,14 dan  0,200  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  nilai  pre-test  dari  kedua  kelas tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  pada  post-test  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,13  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai signifikansi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0,05 sehingga nilai posttest dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  homogen  atau tidak. Data hasil uji homogenitas dapat dideskripsikan dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Uji Homogenitas Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 0,185 1 61 0,669 Kelas Kolmogorov –Smirnov Statistic Df Sig. Pre-Test Eksperimen 0,177 31 0,014 Post-Test Eksperimen 0,178 31 0,013 Pre-Test Kontrol 0,117 32 0,200 Post-Test Kontrol 0,124 32 0,200
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Berdasarkan tabel uji homogenitas diatas, diperoleh nilai signifikansinya sebesar 0,669 > 0,05 oleh karena itu data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  memastikan bahwa  prasyarat  telah  terpenuhi  pada  kedua  kelas.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Independent Sample T-Test. Dilanjutkan dengan uji Effect Size.
Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji  Independent  Sample  T- Test dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Uji Hipotesis
Levene’s Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower   Upper Equal variances assumed 0,185  0,669  2,140  61 0,036  6,411 2,996 0,419 12,403 Equal variances 2,138  60,662  0,037  6,411 2,999 0,415 12,408
Berdasarkan tabel  diatas dapat  diketahui  bahwa  nilai  t-hitung yang diperoleh sebesar 2,140 pada taraf signifikansi 5% atau 0,05, kemudian setelah mendapatkan nilai t-hitung, nilai t-hitung  dibandingkan  dengan  nilai  t-tabel.  Adapun  nilai  t-tabel  yang  diperoleh  sebesar 1,67065. Oleh karena itu, t-hitung = 2,140 > t-tabel = 1,67065 dan diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar  0,036  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  yang berbunyi  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  tidak efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  11  Cakranegara  dinyatakan ditolak.  Sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  model  pembelajaran  Discovery Learning berbantuan media Mind Mapping efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN 11 Cakranegara dinyatakan diterima. Model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media Mind Mapping dikatakan efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa karena  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Selanjutnya  pada  tahap  hasil  uji  effect  size  dapat  diketahui  dengan  menggunakan bantuan goodcalculator. Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh dengan menggunakan effect  size  adalah  sebesar  0,539.  Apabila  dilihat  berdasarkan  tabel  interpretasi  effect  size menunjukkan treatment  yang dilakukan peneliti memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis berada pada rentang < 0,8 yang merupakan kategori efektif yang sedang artinya model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media Mind Mapping berhasil mencapai tujuan  yang  diinginkan,  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meskipun efektivitasnya  tidak  mencapai  tingkat  tertinggi.  Setelah  diberikan  treatment  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan
media  Mind  Mapping  pada  kelas  eksperimen  dapat  membuat  siswa  terlibat  secara  langsung dalam proses pembelajaran. Dengan menerapan model ini dapat memberikan dampak dalam keberhasilan pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN 11 Cakranegara.
Pada dasarnya model pembelajaran Discovery Learning ialah model pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan siswa aktif dengan cara menemukan dan menyelidiki konsep pembelajarannya  sendiri,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan (Hosnan,  2014).  Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan  Rahmayani  et  al  (2019)  model pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan maupun menemukan solusi terhadap suatu permasalahan yang diberikan sehingga memberikan pengalaman  langsung  dan  menggali  kemampuan  berpikir  siswa.  Menurut  Marxy  (2017), penggunaan media Mind Mapping dapat mendorong siswa berpikir kritis dengan memecahkan permasalahan dan siswa diarahkan untuk mencari pemecahan masalah yang efektif selanjutnya melakukan  tindak  lanjut.  Selain  itu,  menurut  Syam  (2015),  media  Mind  Mapping  dapat meningkatkan pemahaman dan daya ingat siswa, meningkatkan keaktifan dan kreativitas dalam berpikir siswa sehingga tercipta sikap kemandirian saat belajar. Sehingga, model pembelajaran Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  adalah  model  pembelajaran  yang menempatkan siswa dalam mengembangkan cara berpikir untuk belajar aktif menemukan dan menyelidiki sehingga dapat mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  11  Cakranegara.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  (pre-test)  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbantuan  media  Mind  Mapping  lebih  rendah  dibandingkan  setelah  diberikan perlakuan (post-test). Hal tersebut dibuktikan dengan uji statistik menggunakan SPSS versi 25 dengan teknik Independent Sample T-Test. Berdasarkan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t- tabel sebesar 1,67065. Oleh karena itu, t-hitung = 2,140 > t-tabel = 1,67065 dan diperoleh nilai sig  (2-tailed)  sebesar  0,036  <  0,05,  sehingga  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  sedangkan hipotesis nol (H0) ditolak. Berarti bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  Mind  Mapping  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V SDN 11 Cakranegara.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2022). Pendidikan karakter melalui pembelajaran IPS SD. Jurnal Ilmiah PGSD , 6(2), 101-107.
Anindita,  &  Suwarjo.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  SD  Negeri  81 Palembang. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 9(3), 1302-1315. Arisoy,  &  Aybek.  (2021).  Peran  guru  dalam  menerapkan  metode  diskusi  kelompok  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8(3), 898-905.
Facione. (2020). Identifikasi kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VIII SMPN 61 Jakarta Barat. Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 98-109.
Hosnan. (2014). Model discovery learning sebagai upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(2), 1469-1479.
Junaedi. (2019). Implementasi prinsip-prinsip pembelajaran di Fatma Kenanga Kota Bengkulu tahun 2022/2023. Jurnal Pendidikan Anak .
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Magdalena. (2020). Perbedaan metode pembelajaran berbasis masalah dan discovery learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  XI  IPS SMA Negeri 1 Pakel. Jurnal Penelitian Multidisiplin , 1(8), 764-770. Marxy. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar di masa pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5(5), 3841- 3849.
Nengsih. (2016). Model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3(2), 269-279. Rahmayani,  et  al.  (2019).  Model  pembelajaran  discovery  learning  berbantuan  media  mind mapping  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran , 3(2), 290-302.
Syam. (2015). Manfaat penggunaan metode mind mapping pada pembelajaran IPA bagi siswa sekolah dasar. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 5(1), 858-865.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2013 tentang sistem pendidikan nasional. (2023, Agustus).