## Hubungan Praktikum dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Materi Ekosistem
Nuning Widya Astuti * , Berti Yolida dan Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
* e-mail : nuning.widiastuti97@gmail.com, Telp. +6285357912453 Received: July 15, 2019 Accepted: July 22, 2019 Online Published: September 1, 2019
Abstract:  Relationship  between  Practicum  and  Science  Process  Skills  to Learning  Outcomes  of  Ecosystem  Material.  This  study  aims  to  determine  the relationship  between  the  implementation  of  practicum  and  science  process  skills to  learning  outcomes  of  class  X  students  at  Senior  High  School  Number  16 Bandar  Lampung  on  ecosystem  material.  The  research  samples  were  students MIA 6 which were selected using the purposive sampling technique. The research data  were  qualitative  and  quantitative.  The  research  instruments  were  obtained from  observation  sheets,  questionnaires,  and  daily  tests  which  were  analyzed using Pearson correlation analysis techniques. The results showed that there was a  relationship  between  practical  to  learning  outcomes  (r=0,997;  p  0,047<0,05), there  was  a  relationship  between  science  process  skills  to  learning  outcomes (r=0,755;  p  0,050=0,05),  and  there  was  no  relationship  between  both  of practicum  and  science  process  skills  to  learning  outcomes  of  students  in  the ecosystem material (sig 0,301>0,05).

## Keywords: ecosystems, learning outcomes,  practicum, relationships, science
process skills
Abstrak  :  Hubungan  Praktikum  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Ekosistem. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  pelaksanaan  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  16  Bandar  Lampung  pada materi  ekosistem.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  X  MIA  6  yang  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling. Data  penelitian  berupa  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.    Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi,  angket,  dan ulangan  harian  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  korelasi  Pearson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara pelaksanaan praktikum terhadap hasil belajar (r=0,997; p 0,047<0,05), ada hubungan antara keterampilan proses  sains  terhadap  hasil  belajar  (r=0,755;  p  0,050=0,05),  dan  tidak  ada hubungan  antara  pelaksanaan  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  secara simultan terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem (sig 0,301>0,05).
Kata kunci: ekosistem, hasil belajar, hubungan, keterampilan proses sains, praktikum

## PENDAHULUAN
Biologi  adalah  ilmu  yang mempelajari  segala  hal  tentang makhluk  hidup.  Biologi  merupakan salah  satu  bidang  ilmu  yang  ter- masuk kedalam rumpun Ilmu Penge- tahuan  Alam  (IPA).  IPA  terbentuk dan  berkembang  dari  berbagai  lang- kah  dalam  metode  ilmiah  yang  me- liputi  merumuskan  masalah,  meng- ajukan  hipotesis,  melakukan  per- cobaan  (eksperimen)  untuk  menguji hipotesis,  menganalisis  data  hasil percobaan,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  hasil  penelitian. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA sangat  membutuhkan  pelaksanaan praktikum.  Pelaksanaan  praktikum mementingkan  keterampilan  proses sains  siswa  selama  praktikum  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Keterampilan  proses  sains  siswa selama  pelaksanaan  praktikum  akan menunjang  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Praktikum  merupakan strategi pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  dapat  mempraktikkan  secara empiris  dalam  pembelajaran  IPA, mengintegrasikan
kemampuan
kognitif,  afektif  dan  psikomotorik serta  menggunakan  sarana  labo- ratorium (Munandar, 2016: 5).
Praktikum  dapat  dilaksanakan di  dalam  laboratorium  maupun  di luar laboratorium disesuaikan dengan materi  praktikum.  Materi  ekosistem tentang  komponen  ekosistem  dan interaksi antara komponen ekosistem sangat  sesuai  dilaksanakan  di  luar laboratorium,  karena  siswa  dapat mengamati  secara  langsung  kom- ponen  ekosistem  dan  interaksi  antar- komponen ekosistem di alam.
Pelaksanaan  praktikum  akan  melatih keterampilan  siswa  saat  melaksana- kan  proses  praktikum,  seperti  kete- rampilan  mengamati,  keterampilan menginterpretasi  data  dan  keteram-
pilan  berkomunikasi  secara  lisan maupun  tulisan.  Beberapa  keteram- pilan tersebut  termasuk keterampilan dasar  yang  biasa  digunakan  para ilmuwan dalam bekerja secara ilmiah. Keterampilan proses sains adalah  kemampuan  melaksanakan langkah-langkah  kerja  ilmiah  guna memperoleh  konsep,  teori,  prinsip, hukum,  maupun  fakta  atau  bukti. Keterampilan  proses  sains  siswa perlu terus dilatih dan dikembangkan melalui  pembelajaran  yang  tepat, yaitu  pembelajaran  yang  berbasis praktikum.  Praktikum  akan  menarik perhatian siswa untuk terlibat langsung  dalam  proses  penyelidikan dalam  praktikum,  dengan  demikian pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna bagi siswa. Peran keteram- pilan  proses  sains  adalah  1)  mem- bantu  siswa  belajar  mengembangkan pikiran,  2)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperoleh  pe- nemuan, 3) meningkatkan daya ingat, 4)  memberikan  kepuasan  intrinsik ketika  siswa  telah  berhasil  me- lakukan  sesuatu,  dan  5)  membantu siswa  mempelajari  konsep  sains (Trianto,  2012:  48).  Melatih  kete- rampilan  proses  sains  siswa  melalui praktikum  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  siswa akan  menemukan  sendiri  penge- tahuannya  melalui  eksperimen  se- hingga  materi  pelajaran  akan  lebih diingat  dan  dipahami  oleh  siswa dalam waktu yang relatif lama.
Hasil  belajar  merupakan  pen- capaian  bentuk  perubahan  perilaku yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik dari  proses  belajar  yang  dilakukan dalam  waktu  tertentu  (Jihad  dan Haris,  2012:  14).  Hasil  belajar  men- jadi tolak ukur berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan.  Proses  pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  apabila siswa  dapat  mencapai  kompetensi yang  telah  ditentukan,  baik  kom- petensi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik  setelah  melaksanakan pembelajaran. Kompetensi yang tidak tercapai mengindikasikan bahwa  proses  pembelajaran  tidak berhasil.  Metode  pembelajaran  akan memengaruhi pencapaian hasil belajar  siswa  oleh  karena  itu,  guru harus  cermat  dalam  memilih  metode yang  tepat  untuk  membelajarkan materi  kepada  siswa.  Metode  harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan  dan  kompetensi  yang akan dicapai. Pelaksanaan praktikum biasanya  akan  lebih  menarik  per- hatian  siswa  untuk  melaksanakan setiap  langkah-langkah  kerja  ilmiah saat  praktikum  untuk  menemukan fakta  ataupun  menguji  bukti  yang telah  ada.  Pengetahuan  yang  di- peroleh  siswa  melalui  praktikum akan  lebih  bermakna  karena  siswa melibatkan  diri  secara  langsung dalam  pencarian  pengetahuan  ter- sebut  sehingga  pengetahuan  lebih lama diingat dan memunculkan sikap ilmiah  serta  keterampilan  proses sains siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  Ibu  Nur  Hayati,  S.Si.  salah satu  guru  mata  pelajaran  biologi  di SMA  Negeri  16  Bandar  Lampung sejak  tahun  2005  pada  tanggal  19 Oktober  2018,  materi  ekosistem biasanya  diajarkan  dengan  metode ceramah  atau  penugasan  berupa proyek  seperti Power  point atau kliping. Metode ini cukup membantu untuk  mencapai  kompetensi  meski- pun  belum  optimal.  Pembelajaran materi  ekosistem  dengan  metode tersebut  belum  memunculkan  ke- terampilan  proses  sains  siswa  dan
belum  menunjukkan  hasil  belajar yang optimal.
Sebuah  hasil  analisis  korelasi menunjukkan  hubungan  yang  positif antara  kegiatan  praktikum  dengan hasil belajar IPA Biologi siswa kelas VIII  SMPN  12  Padang  tahun  2015/ 2016 (Tusmiana, Gusmaweti, Deswati,  2016:  10).  Hal  tersebut mendorong peneliti untuk melakukan penelitian  tentang  hubungan  pelak- sanaan  praktikum dengan  hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  16 Bandar Lampung pada materi
Ekosistem.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  solusi  yang  tepat untuk  memunculkan  keterampilan proses  sains  dan  meningkatkan  hasil belajar  di  semua  aspek,  yaitu  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada  semester  genap  bulan  Maret tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMA Negeri  16  Bandar  Lampung  yang beralamat di Jl. Darussalam, Susunan Baru, Tj. Karang Barat, Kota Bandar Lampung, Lampung 35155.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X semester genap tahun pelajaran 2018/ 2019  di  SMA  Negeri  16  Bandar Lampung  yang  terdiri  dari  6  kelas dengan  jumlah  siswa  180.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X MIA  6  yang  terdiri  dari  26  siswa. Teknik  penentuan  sampel  penelitian dilakukan  dengan  teknik purposive sample. Teknik  ini  digunakan  untuk menentukan  sampel  yang  dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  yang bukan berdasarkan atas strata random atau  daerah  tetapi  didasarkan  atas adanya  tujuan  penelitian  (Arikunto, 2010:  183).  Adapun  yang  menjadi pertimbangan dalam memilih kelas X
MIA  6  sebagai  sampel  adalah  kelas tersebut  belum  melaksanakan  pem- belajaran mengenai materi ekosistem dan  belum  pernah  melakukan  prak- tikum  sebelum  penelitian  ini  di- laksanakan.
Berdasarkan  teknik purposive sample ,  terpilih  satu  kelas  sebagai sampel  yang  mewakili  14,4%  dari jumlah  populasi  yang  ada.  Adapun untuk  menentukan  jumlah  sampel yang  diteliti  maka  dapat  diambil antara  10-15%  atau  20-25%  atau lebih (Arikunto, 2010:117).
Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  korelasional. Penelitian deskripif merupakan metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan dan menginter-
pretasikan  objek  sesuai  dengan  apa adanya.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif.  Metode  kualitatif  sebagai prosedur  penelitian  yang  meng- hasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian  ini  adalah  penelitian korelasi.  Peneliti  meneliti  hubungan pelaksanaan praktikum terhadap
hasil  belajar,  hubungan  keterampilan proses  sains  terhadap  hasil  belajar, dan  hubungan  pelaksanaan  prak- tikum  dan  keterampilan  proses  sains terhadap hasil belajar. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pelak- sanaan  praktikum  (X 1 )  dan  keteram- pilan  proses  sains  (X 2 ),  sedangkan hasil  belajar  sebagai  variabel  terikat (Y).
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  data  hasil  wawancara  guru bidang  studi  biologi  yang  mengajar di  kelas  sampel.  Wawancara  di- lakukan  sebelum  penelitian  dilak- sanakan. Data kuantitatif berupa data
hasil  observasi  pelaksanaan  prak- tikum dan keterampilan proses sains, hasil  angket  tanggapan  siswa,  dan data  hasil  belajar pada aspek kognitif. Teknik pengumpulan data pelaksanaan  praktikum  dan  keteram- pilan  proses  sains  adalah  melalui observasi yang dilakukan oleh
observer pada saat praktikum dilaksanakan. Observasi pada peneli- tian  ini  adalah  observasi  non  parti- sipan.  Peneliti  tidak  berperan  serta dalam  kehidupan observee namun secara  terpisah  berkedudukan  se- bagai  pengamat.  Data  tersebut  juga dikumpulkan  melalui  angket  tang- gapan  siswa  yang  di  berikan  kepada siswa  setelah  melaksanakan  prak- tikum.  Data  hasil  belajar  diperoleh melalui  teknik  tes  ulangan  harian. Instrumen  tes  dalam  bentuk  soal pilihan jamak.
Teknik  analisis  data  hasil  wa- wancara  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif menggunakan data-data kualitatif. Soal-soal
ulangan  harian  dianalisis  dengan menguji  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda dan tingkat kesukaran. Data pelaksanaan  praktikum  oleh  siswa, keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  dianalisis  menggunakan  uji korelasi Product  Moment  Pearson yang  dihitung  dengan  menggunakan SPSS  versi  17.0  untuk  menganalisis ada  atau  tidak  hubungan  antara pelaksanaan praktikum terhadap hasil  belajar  dan  ada  atau  tidaknya hubungan antara keterampilan proses sains  dan hasil belajar.  Data tersebut juga  dianalisis  menggunakan  uji regresi  ganda  untuk  mengetahui  ada atau  tidak  hubungan  yang  simultan antara  pelaksanaan  praktikum  dan keterampilan  proses  sains  terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pelaksanaan praktikum  menujukkan  bahwa  setiap tahapan pelaksanaan praktikum  telah dilaksanakan  dengan  kriteria  tinggi. Hal  ini  dikarenakan  setiap  aktivitas praktikum dilaksanakan dengan baik. Pelaksanaan  praktikum  terdiri  atas tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan penutup  praktikum.   Aktivitas dalam tahapan  persiapan  praktikum  ter- masuk  kategori  tinggi  yang  meliputi aktivitas  persiapan  diri,  mempelajari petunjuk pelaksanaan praktikum, dan bertanya apabila ada petunjuk prakti- kum yang belum dipahami. Aktivitas dalam  tahap  pelaksanaan  praktikum meliputi  aktivitas  menggunakan  alat dan  bahan,  mengamati,  mengumpul- kan  data,  berdiskusi,  mengerjakan LKPD  praktikum,  menyimpulkan hasil  pengamatan  dan  berkomuni- kasi.  Aktivitas  dalam  tahap  penu- tupan  juga  termasuk  kategori  tinggi, yang  meliputi  aktivitas  mengum- pulkan  LKPD  praktikum,  evaluasi praktikum,  memeriksa  kondisi  alat dan  menyimpan  kembali  alat  yang telah  digunakan.  Tahapan  yang paling tinggi adalah pada tahapan pe- laksanaan  praktikum  yaitu  82,69%. Hasil tersebut disajikan pada Tabel 1.
Hasil  observasi  ketrampilan proses  sains  menunjukkan  bahwa semua  aspek  telah  muncul  pada praktikum  ekosistem  yang  telah dilaksanakan,  meskipun  persentase setiap  aspek  yang  muncul  berbeda- beda.  Aspek  keterampilan  proses sains  yang  tertinggi  adalah  keteram- pilan  melakukan  percobaan  yaitu 98,71%,  sedangkan  aspek  keteram-
pilan proses sains yang paling rendah adalah  keterampilan  hipotesis  yaitu 78,84%.  Hasil  tersebut  disajikan pada Tabel 2.
Hasil  pengolahan  angket  dapat diinterpretasikan  bahwa  pelaksanaan praktikum  sangat  tinggi  dengan indikator  yang  paling  tinggi  pada indikator waktu, tempat dan evaluasi praktikum  yang  mencapai  100%. Indikator pelaksanaan praktikum yang  paling  rendah  adalah  indikator pelaksanaan  yang  memperoleh  nilai rata-rata 89,99%.
Hasil  pengolahan  angket  juga menunjukkan  indikator  keterampilan proses  sains  sangat  tinggi.  Indikator keterampilan  proses  sains  yang  ter- tinggi  adalah  keterampilan  hipotesis yaitu  96,15%,  sedangkan  indikator keterampilan  proses  sains  yang paling  rendah  adalah  keterampilan mengukur dan menginterpretasi yang memperoleh nilai 73,07%.
Hasil  pengolahan  angket  pada aspek  hasil  belajar  pada  ranah kognitif sangat tinggi dengan persen- tase  92,30%.  Hasil  belajar  yang paling  tinggi  adalah  pada  ranah afektif  dengan  persentase  100%. Hasil  belajar  yang  paling  rendah adalah  ranah  psikomotorik  dengan persentase 76,92%. Hasil pengolahan angket ini disajikan pada Tabel 3.
Hasil  ulangan  harian  menun- jukkan  hasil  belajar  siswa  sangat tinggi pada  tingkat kompetensi kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C4.  Aspek hasil  belajar  yang  paling  tinggi adalah  C2  yaitu  91,25%.  Hasil belajar  tersebut  disajikan  pada  Tabel
4.
Tabel 1. Persentase Pelaksanaan Praktikum Siswa No Tahapan Persentase (%) Kriteria 1 Persiapan 75,64 Tinggi 2 Pelaksanaan 82,69 Sangat Tinggi 3 Penutup 70,19 Tinggi Rata – rata ± Standar deviasi 76,17 ± 6,27 Tinggi
Tabel 2. Persentase Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa No Aspek keterampilan proses sains   Persentase (%) Kategori 1 Mengamati 91,34 Sangat tinggi 2 Hipotesis 78,84 Tinggi 3 Memprediksi 88,46 Sangat tinggi 4 Melakukan percobaan 98,71 Sangat tinggi 5 Menginterpretasi 88,46 Sangat tinggi 6 Berkomunikasi 88,46 Sangat tinggi 7 Menyimpulkan 97,43 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 90,42 ± 6,63 Sangat tinggi Tabel 3. Analisis Pelaksanaan Praktikum Aspek Indikator Peryataan Persentase (%) Kriteria Praktikum Waktu Materi ekosistem selalu praktikum 100 Sangat tinggi Pelaksanaan praktikum  tepat waktu 100 Sangat tinggi Praktikum diganti pada waktu yang berbeda apabila ada halangan 100 Sangat tinggi Rata-rata 100 Sangat tinggi Tempat Praktikum dilaksanakan di dalam laboratorium 100 Sangat tinggi Persiapan Siswa tidak  menyiapkan sendiri alat dan bahan praktikum 100 Sangat tinggi Alat dan bahan praktikum lengkap 100 Sangat tinggi Guru menjelaskan peutnjuk praktikum 96,15 Sangat tinggi Rata-rata 98,71 Sangat tinggi Pelaksanaan Siswa membaca petunjuk praktikum 69,23 Tinggi Guru memberikan LKPD praktikum 100 Sangat tinggi LKPD sesuai dengan kegiatan praktikum 100 Sangat tinggi Praktikum dilakukan berkelompok 100 Sangat tinggi Anggota kelompok bekerjasama dengan baik 80,76 Sangat tinggi Anggota kelompok memiliki tugas yang jelas 80,76 Sangat tinggi Kegiatan praktikum sesuai dengan teori yang diajarkan di kelas 100 Sangat tinggi Guru tidak terlibat secara langsung 100 Sangat tinggi Siswa membuat laporan hasil praktikum 80,76 Sangat tinggi Kegiatan praktikum tidak membosankan 88,46 Sangat tinggi Rata-rata 89,99 Sangat tinggi Penutupan Siswa mengevaluasi praktikum 100 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 97,74 ± 4,37 Sangat tinggi
Keteram- pilan Proses Sains Observasi Siswa melakukan pengamatan 84,61 Sangat tinggi Klasifikasi Siswa mengelompokkan benda 84,61 Sangat tinggi Hipotesis Siswa mengajukan hipotesis 96,15 Sangat tinggi Mengukur Siswa mengukur menggunakan alat ukur yang tepat 73,07 Tinggi Interpretasi Siswa menginterpretasi data 73,07 Tinggi Berkomuni- kasi Siswa mengomunikasikan hasil pengamatan 92,30 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 83,96 ± 9,56 Sangat tinggi Hasil Belajar Kognitif Siswa lebih paham materi setelah praktikum 92,30 Sangat tinggi Afektif Siswa menggunakan data asli 100 Sangat tinggi Psikomoto- rik Siswa mengoperasikan alat ukur dengan baik 76,92 Tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 89,74 ±11,75  Sangat tinggi Tabel 4. Hasil Belajar Kognitif Siswa Aspek kognitif Indikator No. Soal Skor Kategori C1 Menyebutkan komponen penyusun ekosistem 1 87,50 Sangat tinggi Memasangkan komponen abiotik dan alat ukur yang tepat 2 81,25 Sangat tinggi Menyebutkan sumber energi yang digunakan untuk mengikat nitrogen di udara secara elektrokimia 11 93,75 Sangat tinggi Menyebutkan proses penguapan air pada makhluk hidup 12 93,75 Sangat tinggi Menyebutkan bakteri yang bersimbiosis dengan bintil akar polong – polongan 15 87,50 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 88,75 ±5,23 Sangat tinggi C2 Membedakan komponen abiotik berdasarkan segi tingkatan trofik atau nutrisi 3 81,25 Sangat tinggi Membedakan rantai makanan berdasarkan tipe produsen 6 93,75 Sangat tinggi Mencontohkan organisme detritivor 7 93,75 Sangat tinggi Menghitung energi tersimpan paling besar pada rantai makanan 5 87,50 Sangat tinggi Meramalkan hal yang akan terjadi jika presipitasi disertai kadar SO 4 yang tinggi 13 100,00 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 91,25 ±7,13 Sangat tinggi C3 Mengurutkan peristiwa daur hidrogen 14 81,25 Sangat tinggi Mengurutkan proses daur hidrogen 16 93,75 Sngat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 87,5 ±8,84 Sangat tinggi C4 Menganalisis interaksi antar spesies pada gambar 7 81,25 Sangat tinggi Menganalisis predator kunci dalam mempertahankan keanekaragaman spesies 8 87.50 Sangat tinggi Menganalisis jaring – jaring makanan 9 87,50 Sangat tinggi Menganalisis rantai makanan 10 81,25 Sangat tinggi Rata-rata ± Standar deviasi 84,37±3,61 Sangat tinggi Rata – rata keseluruhan ± Standar deviasi 81,25 ± 2,86 Sangat tinggi
Hasil  uji  korelasi Product Moment  Pearson antara  pelaksanaan praktikum  (X1)  dengan  hasil  belajar (Y)  pada  Tabel  5  menunjukkan  nilai Sig  (2-tailed) (0,047) < 0,05. Hal  ini berarti  bahwa  ada  hubungan  antara pelaksanaan  praktikum  dan    hasil belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Tusmiana,  Gusmaweti, Deswati  (2006:  8)  dan  Arianty,  Har, Deswati  (2015:  12)  yang  menun- jukkan ada hubungan antara kegiatan praktikum  dengan  hasil  belajar  IPA Biologi.  Adapun  tingkat  signifikansi hubungan  antara    pelaksanaan  prak- tikum dan  hasil belajar adalah sangat kuat  (r  =  0,997).  Pembelajaran  ber- basis  praktikum  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  kemampuan  kerja ilmiah  siswa  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  (Rahman,  Samingan, Khairil, 2014: 185). Hubungan antara praktikum  dan  hasil  belajar  juga dibuktikan  dengan  hasil  penelitian Erlina  (2008)  di  SMA  Negeri  1 Merbau,  hasil  belajar  biologi  siswa dibelajarkan  dengan  praktikum  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pem- belajaran konvensional.
Pelaksanaan  praktikum  dapat memunculkan  keterampilan  proses sains seperti keterampilan
mengamati,  berhipotesis,  mempre- diksi,  melakukan  percobaan,  inter- pretasi, berkomunikasi, dan menyim- pulkan.  Hasil  penelitian  yang  dila- kukan  oleh  Pratiwi,  Sulistiono,  Dwi (2013:  11)  menunjukkan  bahwa melalui  kegiatan  praktikum  dapat mengembangkan inovasi-inovasi yang  lebih  kreatif  sehingga  kemam- puan  proses  sains  dapat  meningkat. Aktivitas  yang  dilakukan  dalam praktikum  dapat  melatih  keteram- pilan  proses  sains  siswa.  Nurhayati dan  Lukman  (2011:  49)  mengatakan
bahwa praktikum adalah suatu rangkaian  kegiatan  yang  memung- kinkan  siswa  memperoleh  keteram- pilan proses sains, sehingga kegiatan praktikum  dapat  mendukung  proses perolehan  pengetahuan  dalam  diri siswa.
Hasil  uji  korelasi  keterampilan proses  sains  (X2)  dengan  hasil belajar  (Y)  pada  Tabel  5  menun- jukkan  nilai  sig.  (2-tailed)  =  0,05. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  hubungan antara  keterampilan  proses  sains dengan hasil belajar.  Adapun nilai  r hitung (0.755) > r tabel (0.388) yang berarti  bahwa  arah  hubungan  antara keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  adalah  positif  dan  tingkat hubungannya kuat.
Tingkat
hubungan  dinyatakan  dengan  nilai  r hitung  0,755  yang  berarti  bahwa tingkat  hubungan  antara  keteram- pilan  proses  sains  dengan  hasil belajar  adalah  kuat  atau  tinggi (Sudijono,  2010).  Hal  ini  sejalan dengan    hasil  penelitian  dari  Khairi, Sarong,  Abdullah  (2016:  51),  yang menunjukkan bahwa antara keteram- pilan  proses  sains  dan  hasil  belajar memiliki  hubungan  atau  korelasi positif  dengan  interpretasi  tinggi. keterampilan  proses  sains  berhu- bungan  positif  dengan  penguasaan konsep,  sehingga  hasil  belajar  akan meningkat. Rizal (2014) menyatakan bahwa  hasil  analisis  hubungan  kete- rampilan  proses  sains  dan  pengua- saan  konsep  IPA  diperoleh  hasil keterampilan proses sains berkorelasi positif    dengan  penguasaan  konsep IPA.
Keterampilan proses sains siswa  berdasarkan  hasil  pengolahan angket  mencapai  83,96  %.  Hasil observasi  menunjukkan bahwa siswa sampel  telah  memiliki  keterampilan proses sains yang sangat tinggi, yaitu 90,42%.  Keterampilan  proses  sains.
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Product Moment Pearson Praktikum Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Variabel Sig. (2-tailed) r hitung Signifikansi Keterangan Bebas Terikat X1 Y 0,047 -0.997  r  hitung  (-0.997)  < r tabel (0.388) Berhubungan, tingkat hubungan sangat rendah. X2 Y 0,050 0.755 r  hitung  (0.775)    > t tabel (0.388) Berhubungan , tingkat hubungan sangat kuat tersebut  terbagi  menjadi  tujuh  aspek yaitu mengamati, hipotesis, mempre- diksi,  melakukan  percobaan,  meng- interpretasi,  berkomunikasi,  dan  me- nyimpulkan.
Indikator  keterampilan  proses sains  (mengamati)  memperoleh  skor rata-rata  91,34%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Keterampilan  meng- amati pada keterampilan proses sains memiliki  empat  indikator,  yaitu menggunakan beberapa indera, merasakan persamaan dan perbedaan ciri-ciri  objek,  mencocokkan  objek pengamatan  dengan  penjelasan  yang telah  diberikan  dan  mengidentifikasi ciri-ciri  objek.  Objek  yang  diamati oleh  siswa  adalah  komponen  biotik, komponen abiotik (suhu, kelembaban udara  dan  pH  tanah),  dan  interaksi antar  komponen  ekosistem  yang  ada di  lapangan  bola  di  belakang  SMA Negeri 16 Bandar Lampung.
Indikator  keterampilan  proses sains  (hipotesis)  memperoleh  skor rata-rata  78,84%  dengan  kategori tinggi.  Indikator aspek hipotesis ada empat, yaitu: membuat dugaan sementara terkait  praktikum  sebelum melakukan percobaan, membuat hipotesis  berdasarkan  kerangka  ber- pikir  yang  tersusun,  membuat  hipo- tesis  dengan  kalimat  yang  efektif, membuat hipotesis nol  dan hipotesis kerja.  Hipotesis  nol  yang  dibuat peserta  didik  adalah  tidak  ada  per-
bedaan  jumlah  individu  dari  setiap spesies  yang  ada  di  lokasi  yang sama,  sedangkan  hipotesis  kerja  ada perbedaan  jumlah  individu  dari setiap  spesies  yang  ada  di  lokasi yang sama.
Indikator  keterampilan  proses sains  (memprediksi)  memperoleh skor  rata-rata  88,46%  dengan  kate- gori  sangat  tinggi.  Indikator  aspek memprediksi  ada  dua,  yaitu  meng- gunakan  pola-pola  hasil    penga- matan, dan mengemukakan apa yang mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum  diamati. Siswa mampu meng- gunakan pola-pola hasil  pengamatan untuk meramalkan kemungkinan yang  akan  terjadi  pada  kondisi  yang mirip  dari  keadaan  yang  belum diamati.  Peserta  didik  memprediksi apakah  yang  akan  terjadi  kepada produsen,  konsumen  sekunder,  dan konsumen  tersier  apabila  jumlah konsumen  primer  menurun  pada suatu ekosistem.
Ada tiga indikator dalam penilaian  aspek  melakukan  perco- baan,  yaitu  mengukur  menggunakan satuan  yang  sesuai  dengan  tingkat akurasi  yang  sesuai,  meng-gunakan kedua  pengukuran  standar  dan  non standar/pendekatan  untuk  mendes- kripsikan  dimensi  objek,  dan  meng- gunakan  kedua  pengukuran  standard dan  non  standar/pendekatan  untuk membuat perbandingan. Peserta
didik  melakukan  pengukuran  suhu udara menggunakan termometer dengan  satuan O C,  dan  mengukur kelembapan udara menggunakan higrometer  dan  mengukur  pH  tanah menggunakan  multimeter  yang  telah diatur  untuk  mengukur  pH  atau derajat keasaman. Peserta didik telah mampu mengukur suhu udara, kelembaban  udara  dan  pH  tanah menggunakan  alat  ukur  dan  satuan yang  tepat  sehingga  hasil  penelitian menunjukkan  indikator  keterampilan proses  sains  (melakukan  percobaan) termasuk kategori sangat tinggi.
Ada tiga indikator dalam penilaian  aspek  menginterpretasi, yaitu:  mengubah  informasi  dalam bentuk lain, seperti grafik, tabel, dan diagram,  mengidentifikasi  hubungan antar  variabel  dari  grafik/table  yang diberikan  dari  data  (menghubungkan dengan investigasi), dan menjelaskan hubungan  antar  variabel  dari  grafik/ tabel/gambar. Peserta didik membuat diagram  rantai  makanan  dan  jaring- jaring  makanan  berdasarkan  hasil pengamatan,  mengidentifikasi  hu- bungan antar komponen abiotik pada rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan  kemudian  menjelaskan  hu- bungan  antar  komponen  abiotik tersebut.  peserta  didik  telah  mampu menginterpretasi  data  dengan  sangat baik  sehingga  hasil  penelitian  me- nunjukkan  indikator  keterampilan proses sains (menginterpretasi)
termasuk kategori sangat tinggi. Ada tiga indikator dalam
penilaian aspek berkomunikasi, yaitu:  menyampaikan  hasil  penga- matan  dan  diskusi  dengan  baik, menanggapi  informasi  secara  logis, dan  mengajukan  pertanyaan  secara kritis  dan  logis.  Peserta  didik menyampaikan  hasil  pengamatan pada saat presentasi, bertanya kepada kelompok  lain  apabila  menemukan
hal  yang  belum  diketahui  dan menanggapi  pertanyaan  pertanyaan dan  informasi  dari  kelompok  lain. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  indi- kator  keterampilan  proses  sains (berkomunikasi)  termasuk  kategori sangat  tinggi.  Hal  ini  memunjukkan bahwa  peserta  didik  telah  mampu berkomunikasi dengan sangat baik.
Ada tiga indikator dalam penilaian aspek menyimpulkan,
yaitu:  membuat  kesimpulan  setelah menginterpretasi  data  hasil  penga- matan,  membuat  kesimpulan  sesuai dengan  tujuan  yang  ada  di  dalam LKPD  praktikum  dengan  benar,  dan membuat kesimpulan dengan kalimat yang efektif.  Peserta didik  menyim- pulkan  hasil  pengamatan  sesuai dengan  tujuan  praktikum  meng- gunakan kalimat efektif. Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  indikator  keterampilan proses  sains  (menyimpulkan)  terma- suk kategori sangat tinggi.
Keterampilan proses sains yang tinggi  berhubungan  dengan  hasil belajar  yang  tinggi.  Sebaliknya  apa- bila keterampilan proses sains rendah maka hasil belajar juga rendah. Oleh sebab  itu,  praktikum  perlu  dilak- sanakan  dengan  baik  karena  prak- tikum  dapat  memunculkan  keteram- pilan  proses  sains  yang  akan  ber- hubungan  dengan  hasil  belajar  yang dicapai setelah pembelajaran.
Menurut  Subiantoro  (2010:  7),  prak- tikum  dalam  pembelajaran  sains sangat  penting,  karena  melalui  prak- tikum siswa memiliki peluang mengembangkan  dan  menerapkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  dalam  rangka  memperoleh pengetahuannya.

## Tabel 6. Analisis Regresi Ganda Praktikum dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar
Varian Konstanta   Koefisien korelasi 𝑟 2 F Hitung F tabel Sig. Regresi Persamaan regresi Konstanta    109.547 X1 -0.697 0.910 0.954  5.027 3.40 0.301 Y=109.547+-697 X1+0.365 X2 X2 0.365
Uji  regresi  ganda  dilakukan untuk  menganalisis  ada  atau  tidak hubungan  yang  simultan  antara pelaksanaan  praktikum  (X1)  dan keterampilan  proses  sains  (X2) terhadap  hasil  belajar  (Y).  Hasil  uji regresi  menunjukkan  sig  regresi (0,301) > 0,05 dan F hitung (5,027) > F  tabel  (3,40)  yang  berarti  bahwa tidak  ada  hubungan  pelaksanaan praktikum  dan  keterampilan  proses sains  secara  simultan  terhadap  hasil belajar. Hasil uji regresi ini disajikan pada Tabel 6.
Tidak  adanya  hubungan  antara pelaksanaan  praktikum  dan  keteram- pilan  proses  sains  secara  simultan terhadap  hasil  belajar  bisa  di- sebabkan  oleh  faktor-faktor  lain, salah satunya adalah intensitas praktikum. Intensitas praktikum pada sampel  sangat  rendah  yaitu  hanya satu  kali  selama  dua  semester berlalu.  Praktikum  belum  pernah dilaksanakan  karena  beberapa  alasan seperti  kesibukan  guru,  laboratorium ditutup,  dan  tidak  tersedia  alat  dan bahan  praktikum.  Jika  pelaksanakan praktikum lebih intensif maka praktikum  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  aspek  kognitif.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Nurningsih  &  Mustofa  (2017:  607) yang  menunjukan  bahwa  pening- katan  intensitas  kegiatan  praktikum dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bah- wa,  terdapat  hubungan  antara  pelak- sanaan  praktikum dengan hasil belajar  siswa  kelas  X    di  SMA  Ne- geri 16 Bandar Lampung pada materi Ekosistem.  Terdapat  hubungan  an- tara keterampilan proses sains dengan hasil belajar siswa kelas X  di SMA  Negeri  16  Bandar  Lampung pada  materi  Ekosistem.  Tidak  ter- dapat  hubungan  pelaksanaan  prak- tikum  dan  keterampilan  proses  sains secara simultan terhadap hasil belajar siswa  kelas  X    di  SMA  Negeri  16
Bandar Lampung pada materi
Ekosistem.

## DAFTAR RUJUKAN
Arianty, Har, Deswati. 2015. Pelaksanaan  Praktikum  dan Hubungan dengan Hasil Belajar  Biologi  Kelas  XI  IPA SMA  Muhamadiyah  Padang
Panjang. Ejurnal Bung Hatta. 4 (5): 1-15.
Arikunto, S. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Erlina.  2010. Pengaruh  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Peta  Pikiran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di SMA Negeri 1
Merbau. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Unimed. Jihad,  A.  dan  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:
Multi Presindo.
Khari,  M.,  Sarong,  M.  S.,  Abdullah.
2016.  Hubungan  Keterampilan Proses  Sains  dengan  Hasil Belajar Siswa Melalui Pemanfaatan Media Alami dipandu Modul pada Submateri Invertebrata  di  Mas  Babun Najah  Banda  Aceh. Jurnal
EduBio Tropika . 4 (2): 1-52. Munandar,  K.  2016. Pengenalan Laboratorium IPA-Biologi Sekolah . Bandung: PT.  Refika Aditama. Nurhayati,  B.,  dan  Lukman,  W.S. 2011. Strategi Belajar
Mengajar. Makassar:  Badan
Penerbit UNM. Nurningsih, D., dan Musthofa, R. M. 2017. Pengaruh Intensitas
Pembelajaran  Melalui  Prak- tikum dengan Menerapkan Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing untuk Mening- katkan  Hasil  Belajar  Kognitif pada  Materi  Plantae  dan Animalia Kelas X SMA . Surakarta:  Prosiding  SNPBS (Seminar  Nasional  Pendidkan Biologi  dan  Saintek)  Ke-2 Universitas Muhammadiyah Surkarta Pratiwi,  Sulistiono,  Dwi.  2013. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang  Diajar  dengan  Metode
Ceramah  dan  Praktikum  pada Materi Gaya pada Siswa Kelas
IV  SDN  1  Sebalor  Kediri Tahun  2012/  2013. Kediri:
Prosiding  Seminar Biologi  Vol 10  No.  1.  Seminar  Nasional  X
Pendidikan Biologi.
Rahman,  Samingan,  Khairil.  2014. Penerapan Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa pada Konsep Sistem Peredaran Darah  di  SMA  Negeri  2 Peusangan. Jurnal EduBio Tropika . 2 (1): 121-186. Rizal, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terbimbing dengan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains . 2 (3): 163.
Subiantoro,  A.  2010. Pentingnya Praktikum dalam Pembelajaran  IPA .  Prosiding. Kegiatan PPM “Pelatihan
Pengembangan  Praktikum  IPA Berbasis  Lingkungan”  bagi
Guru-guru  MGMP  IPA  SMP
Kota  Yogyakarta.  Yogyakarta: MGMP Yogyakarta.
Sudijono, A. 2011. Evaluasi Pedidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto.  2012. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Rineka
Cipta.
Tusmiana,  Gusmaweti,  Lisa.  2006.
Hubungan  Kegiatan  Praktikum
dengan  Hasil  Belajar  IPA Biologi  Siswa  Kelas  VIII
SMPN  12  Padang. Ejurnal
Bung Hatta . 5 (7): 1-10.