Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Tien Asmara Palintan 1 , Novita  Ashari 2, Abdul Rauf 3 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Parepare 1,2,3
tienasmarapalintan@iainpare.ac.id 1

## ABSTRACT
Early  childhood  teachers  are  expected  to  be  able  to  handle  and  provide  services  for children with special needs. In fact, early childhood teachers  experience difficulties in educating children with special needs due to limited understanding and experience in directly  educating  children  with  special  needs.  The  purpose  of  this  study  was  to determine whether there are differences in early childhood teachers' skills before and after  training  in  teaching  children  with  special  needs.  The  participants  in  this  study were  teachers  from  Parepare  city.  The  number  of  participants  involved  in  this  study was 35 preschool teachers. This research is a pre-experimental design with a one-group pretest-posttest design. This research instrument uses a test instrument and a teacher response  questionnaire.  Research  data  were  obtained  through  the  administration  of tests given before and after the implementation of treatment. The results of this study showed  that  early  childhood  teachers'  skills  in  teaching  children  with  disabilities improved significantly. This shows that the training has a positive impact on improving early childhood teachers' skills.
Keywords: Early Childhood  Teachers, Special Needs Children Education

## ABSTRAK
Guru  PAUD  diharapkan  mampu  melakukan  penanganan  dan  pemberian  layanan terhadap anak berkebutuhan khusus (ABK). Namun faktanya, guru PAUD mengalami kesulitan dalam mendidik ABK usia dini dengan alasan pemahaman dan pengalaman yang terbatas dalam mendidik ABK secara langsung. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  pengetahuan  guru  PAUD  sebelum  dan  setelah diberikan  pelatihan  pembelajaran  ABK.  Peserta  penelitian  ini  adalah  guru  yang berasal dari Kota Parepare. Jumlah peserta yang terlibat dalam penelitian ini 35 orang guru PAUD. Penelitian ini merupakan penelitian pra-experimental design dengan jenis one-grup  pretest-posttest  design. Instrument  penelitian  ini  menggunakan  instrument tes dan angket respon guru. Data penelitian didapatkan melalui pemberian tes yang diberikan  sebelum  dan  setelah  pelaksanaan treatment. Hasil  penelitian  ini  adalah pengetahuan  guru  PAUD  dalam  pembelajaran  ABK  mengalami  peningkatan  secara signifikan.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  pelatihan  pembelajaran  ABK  berdampak positif untuk meningkatkan pengetahuan guru PAUD.
Kata Kunci: Guru PAUD, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam  memperoleh  pendidikan, tidak  terkecuali  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Proses  tumbuh  kembang  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  perbedaan  atau  kelainan  pada  perilaku,  aspek  emosi maupun intelegensi, bila dibandingkan dengan anak sebayanya sehingga membutuhkan pendidikan dan pelayanan secara khusus (Ashari et al., 2022; Setiawan, 2020; Lafiana et al., 2022).
Keberadaan ABK khususnya jenjang pendidikan anak usia dini di lingkup sekolah umum bukanlah alasan bagi guru untuk menutup mata akan keberadaan anak tersebut. Negara menjamin dalam Undang-Undang RI No.20 tahun 2003 pasal 5 ayat 2 mengenai Sistematika  Pendidikan  bahwa  setiap  warga  negara  Indonesia  dengan  kelainan,  baik dalam  hal  fisik,  sosial,  ataupun  emosional  juga  mendapatkan  hak  untuk  menempuh pendidikan.  Aturan  hukum  inilah  yang  menjadi  bukti  kuat  bahwa  anak  berkebutuhan khusus  juga  mempunyai  hak  dan  kesempatan  belajar  yang  sama  seperti  anak  normal lainnya dalam bidang pendidikan. Kegagalan dalam memenuhi kebutuhan belajar anak berkebutuhan  khusus  merupakan  salah  satu  implikasi  yang  serius  dalam  dunia pendidikan (Fitriani et al., 2020).
Pemahaman  masyarakat  secara  umum  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ABK hanya terfokus dilaksanakan pada Sekolah Luar Biasa (SLB) yang keberadaaannya tidak semua ada di setiap pemerintah daerah di Indonesia (Komenkopmk, 2022). Pendidikan inklusif    yang  digalakkan  oleh  pemerintah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan,  potensi  kecerdasan,  dan  atau  bakat istimewa  untuk  mengikuti  pembelajaran  bersama  dengan  peserta  didik  umumnya belum  terlaksana  dengan  maksimal  (Wibowo  dan  Anisa,  2017).  Hal  tersebut  dapat terlihat dari belum meratanya kehadiran sekolah inklusi pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia. Sekolah inklusi masih terbatas pada sekolah yang diberi mandat sehingga sekolah  lain  tidak  membuka  diri  untuk  ABK  (Napitupulu,  2022).  Padahal  pendidikan inklusi  memfasilitasi  ABK  untuk  memiliki  hak  yang  sama  dengan  siswa  normal  untuk belajar di sekolah regular (Haug, 2017).
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Studi  lapangan  menemukan  bahwa  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  yang  ada  di  Kota Parepare  belum  memfasilitasi  pembelajaran  ABK  pada  jenjang  PAUD.  Hasil  observasi yang  dilakukan  peneliti  menemukan  bahwa  pihak  SLB  belum  menerima  peserta  didik ABK  usia  anak  usia  dini.  Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru TK/RA  menyatakan  bahwa  belum  ada  TK/RA  yang  diberi  mandat  sebagai  sekolah inklusi bagi peserta didik. Namun kenyataannya, orang tua mendaftarkan anak mereka pada PAUD regular.
Alasan orang tua menyekolahkan ABK mereka pada lembaga PAUD regular pun beragam, meliputi: 1) Orang tua menolak mendaftarkan anak usia dini mereka pada SLB dengan alasan  tidak ingin anaknya di- lebeling dengan istilah berkebutuhan khusus; 2) Orang  tua  anak  yang  masih  mempersepsikan  bahwa  anak  usia  dini  tidak  perlu mendapatkan  perhatian  khusus,  sehingga  tidak  perlu  menyekolahkan  anaknya  pada sekolah  khusus  dalam  hal  ini  SLB.  Penerimaan  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus merupakan salah satu tahap yang membutuhkan waktu dan proses yang panjang  (Sesa et al., 2022).
Hasil  observasi  dan  wawancara  pada  30  TK/RA  di  Kota  Parepare  menyatakan bahwa setiap TK/RA  memiliki setidaknya dua orang peserta  didik yang teridentifikasi berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, guru pada lembaga TK/RA tidak memiliki pilihan selain tetap menerima peserta  didik dengan status ABK dan menggabungkan aktivitas pembelajaran dengan siswa lainnya dalam satu kelas. Namun kenyataannya guru TK/RA di Kota Parepare merasa tidak siap dalam menangani kehadiran peserta didik dengan status ABK.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  berbagai  hal,  antara  lain:  kurangnya pengetahuan,  pengalaman  dan  keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  ABK  khususnya pada  satuan  PAUD.  Kurikulum  yang  belum  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  yang heterogen dengan memiliki peserta didik dengan karakteristik ABK dan regular. Kondisi tersebut berpengaruh pada kesiapan guru dalam menangani peserta didik di kelasnya dengan  beragam  karakteristik.  Sehingga  guru-guru  yang  berhadapan  langsung  dengan ABK  mengeluh  dan  mengalami  kesulitan  karena  harus  mengajarkan  metode  dan perlakuan  yang  sama  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Kendala  yang
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
dihadapi  guru  dalam  mengaplikasikan  pendidikan  inklusi  adalah  keterbatasan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peran guru (Lafiana et al., 2022)
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan pengetahuan guru PAUD dalam mendampingi ABK melaksanakan proses pembelajaran. Penelitian ini penting dilakukan mengingat pemahaman mendasar guru PAUD terhadap pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  fondasi  utama  dalam  keberlangsungan pembelajaran.  Banyak  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  yakni  dengan  melaksanakan  kegiatan  peningkatan  kualitas  guru  yang  dapat direalisasikan salah satunya dengan kegiatan pelatihan. Adapun gagasan peneliti untuk mengatasi permasalahan di atas adalah memberikan pelatihan kepada guru PAUD yang mengajar pada TK/RA.
Penelitian tentang peningkatan pengetahuan guru PAUD dan anak berkebutuhan khusus  telah  dilakukan  oleh  peneliti  lainnya.  Namun  penelitian  sebelumnya  lebih berfokus  pada  pendidikan  dan  perkembangan  ABK,  problematika  dan  tindakan  guru dalam  menghadapi  ABK,  serta  pengembangan  wawasan  keilmuan  guru  PAUD  pada kompetensi keguruan lainnya. Penelitian yang berfokus pada peningkatan pengetahuan guru  PAUD  dalam  mendampingi  ABK  usia  dini  masih  jarang  ditemui.  Oleh  karena  itu, alternatif  solusi  yang  peneliti  tawarkan  adalah  membantu  guru  PAUD  untuk memperkaya  khasanah  keilmuan  dan  meningkatkan  kualitas  guru  PAUD  dalam mendampingi pembelajaran ABK.
Adapun ide atau gagasan yang diterapkan pada penelitian ini melalui pelaksanaan pelatihan  peningkatan  pengetahuan  guru  PAUD  dalam  pembelajaran  ABK.  Pelatihan merupakan kebiasaan positif dan sistematik sehingga melahirkan suatu perubahan cara pandang  dan  sikap  baru  yang  lebih  baik  secara  kognitif,  konatif,  maupun  perubahan perilaku (Saleh, 2016). Salah satu cara untuk meningkatkan kinerja guru PAUD dengan melaksanakan training atau  pelatihan  sumber  daya  manusia  (Vera  &  Hasanah,  2017). Kegiatan  pelatihan  ini  menjadi  penting  untuk  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan pengetahuan  guru  terkait  pendampingan  ABK  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui penelitian ini guru tidak hanya mendapatkan pengetahuan dan pemahan tentang ABK, tetapi guru juga dilatih  menangani berbagai permasalahan  ABK, serta bagaimana guru
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
mendesain  alat  permainan  edukatif  yang  dapat  menstimulasi  berbagai  aspek perkembangan  anak  usia  dini  terkhusus  pada  anak  dengan  kondisi  ABK.  Kegiatan pelatihan  ini  diyakini  dapat  mengatasi  permasalahan  rendahnya  pengetahuan  guru dalam  mendampingi  ABK.  Pelatihan  diharapkan  mampu  memberikan  dampak  positif bagi pengembangan kompetensi guru dalam pendampingan ABK.

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian pra-experimental design dengan jenis one- grup  pretest-posttest  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  TK/RA  pada  Kota Parepare  sebanyak  250  orang.  Sampel  penelitian  sejumlah  35  orang  guru  PAUD. Pemilihan sampel dengan teknik purposive sample dimana guru yang terpilih merupakan perwakilan guru dari TK/RA yang memiliki peserta didik dengan status ABK. Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  angket  respon  guru.  Data  penelitian  didapatkan melalui pemberian tes yang diberikan sebelum (prates) dan tes yang diberikan setelah (pascates) perlakuan ( treatment). Selain itu, peneliti juga menggunakan Angket Respon Guru.  Guru  diharapkan  memberikan  informasi  tentang  penilaian  pelatihan  serta dampaknya  bagi  pembelajaran  anak  usia  dini,  khususnya  pada  anak  berkebutuhan khusus.  Guru  juga  memberikan  respon  terhdap  kendala  yang  dialami  dalam pembelajaran ABK serta memberikan saran dan masukan yang membangun.
Setelah  data  terkumpul,  data  dianalisis  untuk  mengetahui  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  beda  rata-rata  dengan  bantuan  program  IBM  SPSS  versi  25. Sedangkan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  melalui  pendekatan  deskriptif  dengan menghimpun  data  tentang  pengamatan  pada  lokasi  penelitian  meliputi:  kondisi  guru, kondisi siswa yang terindikasi berkebutuhan khusus, sarana dan prasarana TK, kondisi fisik  area  belajar  anak,  serta  faktor  pendukung  lainnya  termasuk  pengalaman  guru dalam mendampingi ABK.
Untuk  memperjelas  bagaimana  alur  penelitian  ini,  maka  peneliti  sajikan  bagan pada gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Prosedur  penelitian  ini  diawali  dengan  memberikan  prates  untuk  mengetahui pemahaman  guru  PAUD  terkait  pembelajaran  ABK.  Selanjutnya  diberikan  perlakuan ( treatmen) dalam penelitian ini berupa intervensi dalam bentuk pelatihan peningkatan pengetahuan guru yang disusun untuk guru atau pendidik PAUD dalam membantu guru memahami ABK lebih mendalam. Peningkatan pengetahuan guru yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  pemberian  materi  terkait  konsep  dasar  ABK,  jenis  dan  cara mengidentifikasi ABK, cara belajar dan penanganan ABK serta pembuatan media belajar bagi  ABK.  Selain  itu,  materi  juga  diselingi  dengan  pemberian ice  breaking pada  setiap sesi  pelatihan  Pelatihan  dilaksanakan  dalam  empat  sesi  dengan  durasi  waktu  tiap pertemuan  selama  120  menit.  Setelah  diberikan  pelatihan,  guru-guru  diberikan  soal pascates  untuk  mengukur  kembali  pemahaman  guru  PAUD  terkait  pembelajaran  ABK setelah diberikan treatment.

## HASIL
Bagian ini dijelaskan tentang pengetahuan guru PAUD dalam pembelajaran ABK antara sebelum dan setelah mendapatkan pelatihan pembelajaran ABK secara langsung. Berikut adalah pengetahuan guru PAUD yang disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Prates dan Pascates
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Berdasarkan  hasil  prates  dan  pascates  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa secara  umum  pengetahuan  guru  PAUD  terkait  pembelajaran  ABK  mengalami peningkatan secara langsung. Untuk mengetahui signifikansi peningkatan pengetahuan guru antara sebelum dan setelah mendapatkan pelatihan dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil prates dan pascates. Pengambilan keputusan didasarkan pada nilai signifikansi (2- tailed), yakni 0,00<0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaaan secara signifikan pengetahuan pembelajaran ABK.
Implikasi  dari  penelitian  ini  juga  diperkaya  dengan  tambahan  data  dari  Angket Respon  Guru  (ARG)  diberikan  untuk  mengukur  sejauh  mana  aspek  kebermaknaan pelatihan  dari  dan  pada  peserta.  ARG  berisi  15  item  pernyataan  dan  lima  tingkatan jawaban  jawaban  yakni  ;  SS  (Sangat  Setuju)  =  lima  poin;  S  (Setuju)=  empat  poin;  KS (Kurang Setuju) = tiga poin; TS (Tidak Setuju) = dua poin; dan STS (Sangat Tidak Setuju) = satu poin. Hasil ARG dapat dilihat pada table di bawah ini.

## Tabel 1. Uji Beda Prates dan Pascates Pengetahuan Pembelajaran ABK
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pra Tes – Pasca Tes - 51.00 0 8.895 1.503 -54.055 -47.945 - 33.92 1 34 .000
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0 SS S KS TS ST S 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10    11    12    13 14    15
Gambar 3. Hasil Angket Respon Guru
Setelah  dilakukan  analisis  persentase,  maka  ditemukan  98%  subjek  memberi respon positif  terhadap  pelatihan  peningkatan  pengetahuan  guru  PAUD  dalam pembelajaran  ABK.  Hal  tersebut  dimaknai  bahwa  guru  merasa  puas  dengan  adanya pelatihan  pembelajaran  ABK,  pelatihan  mampu  meningkatkan  pengetahuan  guru, mampu  menambah  keterampilan  dalam  mengajar  ABK  dan  merasa  cocok  diterapkan pada  kembaga  PAUD.  Sedangkan  2%  subjek  merasa  belum  percaya  diri  mendampingi ABK.

## PEMBAHASAN
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaaan  secara  signifikan  pada pengetahuan  pembelajaran  ABK  pada  guru  PAUD  di  Kota  Parepare.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  lain  yang  dilaksanakan  kepada  guru  PAUD  bahwa  metode pelatihan  langsung  memberikan  manfaat  pada  peningkatan  pengetahuan,  melatih keterampilan  guru-guru,  serta  melatih  mental  guru  PAUD  untuk  menjadi  guru pembelajar  dan  berkembang  (Syaodih  et  al.,  2021).  Penelitian  yang  dilakukan  terkait pengaruh  BIMTEK  terhadap  kinerja  guru  pembimbing  khusus  (GPK)  pada  sekolah inklusi PAUD menyatakan bahwa pelaksanaan BIMTEK dapat meningkatkan kompetensi demi  menunjang  kinerja  tenaga  pendidik  dalam  mendampingi  anak  berkebutuhan khusus (Kurnianingrum dan Darsinah, 2023).
Darsinah  &  Purwatiningsih  (2020)  menyatakan  bahwa  pelatihan  memberi sumbangsi  sebesar  43,19%  terhadap  kinerja  guru  PAUD  terhadap  kinerja  guru,  selain latar belakang pendidikan dan masa kerja guru. Apabila intensitas pelatihan guru PAUD
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
ditingkatkan maka nilai kinerja guru akan meningkat. Hasil serupa juga ditemukan oleh Ali & Hamza (2018) bahwa dengan banyaknya pelatihan yang diikuti oleh guru, dapat mempengaruhi  sikap  belajar  siswa  secara  positif.  Hasilnya  dapat  mempengaruhi  pada kinerja organisasi secara positif.
Temuan  lain  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pelatihan  peningkatan pengetahuan guru PAUD dapat membantu guru untuk mengadopsi teknik dan metode pengajaran yang baru. Hal tersebut diamati pada saat peserta menerima materi terkait penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dibawakan  oleh  seorang  praktisi  pada lembaga  terapi  yang  menangani  khusus  ABK.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa sebelum  mengikuti  pelatihan,  beberapa  guru  TK/RA  yang  menjadi  subjek  penelitian menyatakan  bahwa  mereka  tidak  mengetahui  cara  menghadapi  peserta  didik  dengan spekturum  autisme.  Namun  setelah  mengikuti  pelatihan,  guru  memiliki  pemahaman terkait  penanganan  anak  autis.  Pelatihan  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang dirancang  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  kerja  (Sukoco  et  al., 2020).  Sebaliknya,  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  yang  buruk  dapat disebabkan karena kurangnya pelatihan, kurangnya materi belajar, kurangnya insentif dan motivasi serta pengawasan tidak tepat (Mensah Hervie, 2018). Salah satu penyebab buruknya kinerja guru karena kurangnya frekuensi pelatihan  (Macià-Gual &  Domingo- Peñafiel, 2020).
Penerapan  pelatihan  ini  telah  memiliki  panduan  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli, sehingga  guru  dapat  menerapkannya  dengan  sangat  baik.  Terbukti  pada  pelaksanaan pelatihan,  guru  mampu  melaksanakan  berbagai  aktivitas  yang  bertujuan  untuk meningkatan  pengetahuan  dalam  mendampingi  ABK.  Swart  dan  Mcelwain  (Astinah  et al., 2019) mengemukakan bahwa terdapat tiga dimensi respon guru, yaitu respon positif ( supportive composite ), respon negative ( supportive negative ), dan respon lainnya ( other composite ) yang bisa bersifat positif maupun negatif.

## PENUTUP
Pengetahuan  guru  PAUD  terhadap  pembelajaran  ABK  mengalami  peningkatan secara  signifikan  setelah  mengikuti  pelatihan  secara  langsung.  Hal  ini  menunjukkan
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
bahwa metode pelatihan pembelajaran ABK berdampak positif bagi pengetahuan guru anak  usia  dini.  Perlu  ada  penelitian  lanjutan  mengenai  model  stimulasi  pada  setiap aspek  perkembangan  pada  ABK.  Sehingga  guru  lebih  memahami  implementasi pembelajaran dalam lingkup satuan pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  R.  K.,  &  Hamza,  M.  A.  (2018).  Impac t  of  teachers’  training  on  students’  learning attitude and organizational performance. The International Journal of Business and Management , 6(10) , 239-248. https://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=9795
Ashari, N., Palintan, T. A., & Ibrahim, A. R. (2022). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus dan Cara Belajarnya (F. Mustamin (ed.)). IAIN Parepare Nusantara Press.
Astinah,  A.,  Wahyuningsih,  H.,  &  Syifa’a  Rachmahana, R.  (2019).  Pelatihan  Emotion Coaching Untuk Meningkatkan Ketrampilan Guru Merespon Emosi Anak Usia Dini. Jurnal Intervensi Psikologi (JIP) , 11 (2), 67 – 78. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol11.iss2.art1
Darsinah, & Purwatiningsih. (2020). The influence of educational background, years of service  and  training  on  the  performance  of  early  childhood  education  teachers. Universal Journal of Educational Research , 8 (10), 4490 – 4497. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081016
Fitriani,  F.,  Trisnamansyah,  S.,  &  Insan,  H.  S.  (2020).  Manajemen  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi dalam Meningkatkan Mutu Layanan Pembelajaran Peserta Didik Berkebutuhan Khusus. IIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5(3) , 929-938.
Haug,  P.  (2017).  Understanding  inclusive  education:  ideals  and  reality. Scandinavian Journal of Disability Research , 19 (3), 206 – 217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
Komenkopmk. (2022). Koordinasi penguatan jaminan akses bersekolah anak disabilitas dalam ppdb 2023 . https://www.kemenkopmk.go.id
Kurnianingrum, D., & Darsinah, D. (2023). Pengaruh BIMTEK Guru Pembimbing Khusus terhadap  Kinerja  Guru  Pembimbing  Khusus  TK  Inklusi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 7 (4), 3935 – 3945. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.4807
Lafiana,  N.  A.,  Witono,  H.,  &  Affandi,  L.  H.  (2022).  Problematika  Guru  Dalam Membelajarkan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Journal  of  Classroom  Action  … , 4 (2).
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1686
Macià-Gual, A., & Domingo-Peñafiel, L. (2020). Demands in Early Childhood Education: Montessori Pedagogy, Prepared Environment, and Teacher Training. International Journal of Research in Education and Science , 7 (1), 144. https://doi.org/10.46328/ijres.1272
Mensah  Hervie,  D.  (2018).  Enhancing  Teachers’  Performance  through  Training  an d Development  in  Ghana  Education  Service  (A  Case  Study  of  Ebenezer  Senior  High School). Journal of Human Resource Management , 6 (1), 1. https://doi.org/10.11648/j.jhrm.20180601.11
Napitupulu,  E.  L.  (2022). Sekolah  Inklusi  Masih  Tergantung  Mandat . https://www.kompas.id
Saleh,  A.  M.  (2016). Manajemen  Training :  Teknik  Praktis  Pengelolaan  Training  Dan Pelatihan Sumber Daya (Cetakan Pe). Universitas Brawijaya Press.
Sesa, P. L., Linda, Y., Marlina, I., Zakso, A., & Supriadi, S. (2022). Penerimaan Orang Tua Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Desa  Timpuk  Kecamatan  Sekadau  Hilir Kabupaten  Sekadau. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 11 (1),  93 – 102. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i1.51888
Setiawan, I. (2020). A to Z Anak Berkebutuhan Khusus . CV Jejak.
Sukoco, S., Tirtayasa, S., & Pasaribu, H. K. (2020). Kepemimpinan, Insentif dan Pelatihan Terhadap Kinerja Karyawan Pada Kantor Bank Syariah Mandiri Cabang Pematang Siantar. Jurnal Manajemen
Bisnis ,
17 (2), 224. https://doi.org/10.38043/jmb.v17i2.2368
Syaodih, E., Kurniawati, L., Handayani, H., & Setiawan, D. (2021). Pelatihan Sains Kreatif pada  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1854 – 1859. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.771
Vera, F., & Hasanah, H. (2017). Desain Training Guru Paud Melalui Analisis Kebutuhan Training. Desain  Training  Guru  Paud  Melalui  Analisis  Kebutuhan  Training  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Paud , analysis  training  needs ,  216 – 224. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNHP/article/view/399
Wibowo,  A.  T.,  &  Anisa,  N.  L.  (2017).  Problematika  Pendidikan  Inklusi  di  Indonesia. Publikasi Ilmiah UMS , 2 , 16 – 20.