JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Peningkatan Aktivitas Belajar  Siswa pada Materi Membandingkan Pecahan dengan Perkalian Silang Menggunakan Model Pembelajaran Make A Match

## Rahmadhon
MI Darussalam, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Juni 1, 2020
Revised : Agustus 10, 2020 Available Online : Dec 1, 2020

## ABSTRACT
Mathematics lesson is one of the key subjects, because it is used in almost all  subjects.  Therefore,  learning  mathematics  in  school  is  important.  So also in everyday life it does not escape things related to mathematics. The increase of student learning outcomes in math subjects should begin with the  introduction  of  problems  that  are  appropriate  to  the  situation (contextual problem). Some materials are considered difficult for students, especially  in  elementary  school  is  the  material  to  compare  fractions  by cross-multiplication.  Many  learning  models  can  be  used  to  improve student  learning  outcomes,  with  the  expectation  that  teachers  using learning models in the learning process will make it easier for teachers to stimulate improved learning outcomes, a systematic and pleksible effort or action  to  improve  student  learning  capabilities  or  outcomes.  One  of  the learning models that can be used is to use a make and match. The use of this  learning  model  is  expected  to  increase  student  learning  activities  on material comparing fractions by cross-multiplication.
Keyword Learning activities, Mathematics, Make a
match Corespondence e-mail : queencaesar28@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i2.9290

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang-undang  SISDIKNAS  Nomor  20  Tahun 2003,  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  pengalaman  Peneliti  selama  mengajar  Matematika  beberapa  materi dianggap menyulitkan siswa, khususnya di kelas tiga adalah materi membandingkan pecahan dengan  cara perkalian silang. Materi membandingkan pecahan dengan cara perkalian silang adalah  materi  yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung  perkalian.  Materi  ini  diberikan  kepada siswa  mulai  dari  kelas  3  SD.  Membandingkan  pecahan  dengan  cara  perkalian  silang sangatlah  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  mengingat  materi  ini  merupakan pengetahuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  karena  apabila  siswa  tidak  mampu mengikuti dan menguasai materi ini akan menyebabkan kesulitan pada proses pembelajaran
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
selanjutnya.  Mengingat  selain  membandingkan  pecahan  pada  materi  ini  juga  dituntut kemahiran  siswa  dalam  hal  perkalian  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mengetahui pecahan mana yang lebih kecil atau lebih besar maupun sama besar.
Penomena  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika, khususnya pada materi membandingkan pecahan dengan cara perkalian silang di kelas  tiga  MI  Darussalam-1  Kota  Jambi,  membuat  Penulis  merasa    perlu  suatu  upaya  atau tindakan yang sistematis dan pleksible untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa yang mana outputnya  akan  berdampak  pada    hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  pada konsep  membandingkan  pecahan  dengan  cara  perkalian  silang.  Pada  Tahun  Ajaran 2018/2019 mata pelajaran matematika siswa kelas 3 MI Darussalam-1 Kota Jambi memiliki nilai  rata-rata  yang  rendah  jauh  dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Mata  Pelajaran (KKM-MP).
Melihat  penomena  yang  terjadi  Peneliti  tertarik  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran make a match untuk  meningkatkan aktifitas belajar siswa.  Penggunaan model pembelajaran ini diharapkan akan dapat meningkatkan  aktifitas dan hasil belajar siswa pada materi membandingkan pecahan dengan cara perkalian silang. Adapun langkah-langkah yang harus  dilakukan  dalam  menggunakan  Model  Pembelajaran  Mancari  Pasangan  adalah  :  a) Guru  mempersiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan sebagian lagi kartu jawaban b) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang c) Setiap siswa make a match yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya  (soal  jawaban)  d)  Setiap  siswa  yang  dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. e) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. f) Kesimpulan/penutup

## METODE PENELITIAN

## Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas berbentuk
3 siklus merupakan model PTK dari Kemmis dan Mc Taggart.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  Penelitian  ini  adalah  Data  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Matematika materi  membandingkan  pecahan  dengan  cara  perkalian  silang  siswa  kelas  3  diperoleh  dari hasil tes atau ulangan harian kemudian dikumpulkan dalam penelitian ini.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  merupakan  penjelasan  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh siapa, dan bagaimana tindakan itu dilakukan (Iskandar, 2009 : 115). Pada tahap perencanaan yang perlu dipersiapkan adalah sebagai berikut.
a. Melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  Kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran
b. Membuat  Rencana  Pembelajaran  dengan  mengacu  kepada  tindakan  yang  diterapkan dalam PTK
c. Mempersiapkan  materi  dan  peralatan  mengajar  matematika  materi  membandingkan pecahan  dengan  cara  perkalian  silang  dengan  membuat  kartu  pasangan  yang  terdiri dari dari kartu soal dan kartu jawaban, yang meliputi 3 siklus, yaitu siklus 1, 2 dan 3
d. Merancang penggunaan model pembelajaran make a match dalam belajar matematika pada materi membandingkan pecahan dengan  cara perkalian silang untuk siklus 1, 2 dan 3
e. Membuat lembar kerja siswa tentang materi
f. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK
g. Membuat dan menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan kriteria keberhasilan guna  mengukur  hasil  belajar  pada  materi  membandingkan  pecahan  dengan  cara perkalian silang

## Tindakan
Penelitian ini dilakukan sendiri oleh peneliti sebagai guru Matematika di kelas 3.
Langkah-langkah :

## Observasi
Observasi  atau pengamatan dilakukan oleh peneliti  sendiri dan dibantu oleh 1 orang observer. Hal-hal yang diamati adalah  :

## Tabel 1. Aspek yang diamati
1 Siswa yang memperhatikan apa yang disampaikan guru pada saat apersepsi
2 Siswa yang mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
3 Siswa yang termotivasi dengan media yang dibawa guru
4 Siswa yang terkondisi dan siap menerima materi pelajaran
5 Siswa yang aktif bertanya tentang materi
6 Siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan guru
7 Siswa yang mendengarkan pada saat guru menjelaskan tentang materi
8 Siswa yang lebih cepat menemukan pasangan atas kartu soal/kartu jawabannya
9 Siswa yang betul menemukan pasangan atas kartu soal/kartu jawabannya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
10  Siswa yang lebih aktif make a match atas kartu soal/kartu jawabannya 11  Siswa yang termotivasi dengan penggunaan model pembelajaran make a match 12  Siswa yang tampak lebih antusias bertanya dengan siswa yang lain 13  Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran 14  Siswa yang terlihat ceria dan mengikuti pembelajaran dengan rasa gembira 15  Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan 16  Siswa yang setelah belajar memperhatikan kebersihan/kerapihan alat/bahan 17  Siswa yang membiasakan mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar

## Evaluasi
Evaluasi pada Penelitian ini dilaksankan setiap akhir siklus. Evaluasi yang diberikan terdiri  atas  9  soal,  dengan  rincian  3  soal  mencari  perbandingan  yang  lebih  kecil,  3  soal mencari perbandingan yang lebih besar, dan 3 soal mencari perbandingan sama besar.

## Analisis refleksi
Hal-hal yang menjadi bahan untuk refleksi adalah :
a. Hasil observasi dari jawaban siswa serta kecepatan waktu yang digunakan siswa dalam make a match
b. Yang melaksanakan refleksi adalah peneliti dan observer
c. Pelaksanaan refleksi adalah pada setiap akhir pelaksanaan siklus

## Teknik Analisis Data
Metode analisis data dalam  penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  dokumentasi  dan  portofolio  dianalisis  ke  dalam  bentuk deskripsi.  Analisis  data  penelitian  kualitatif  bersifat  interaktif  berlangsung.  Teknik  yang digunakan fleksibel,  tergantung pada strategi  yang digunakan dan data  yang telah diperoleh (Sukmadinata,  2005:114).  Tahap  pertama  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Tahap kedua  dengan  membandingkan  antara  hasil  rekapitulasi  nilai  siklus  I  dengan  rekapitulasi siklus  II  dan  siklus  III.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  data  kualitatif  yang berkesinambungan  yang  mencakup kegiatan-kegiatan sebagaimana dijelaskan oleh Anggoro (2008:18). Skala penilaian yang dimaksud adalah :
a. Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  tentang  materi  membandingkan  pecahan  dengan  cara perkalian silang
b. Dalam  mencari  jawaban  atas  soal  siswa  melakukannya  dengan  langkah-langkah  dalam penyelesaian soal
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
c. Kecepatan waktu yang digunakan siswa dalam mencari jawaban atas soal yang diperoleh siswa serta kecepatan waktu  yang diperlukan siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan.
Setelah  melalui  tindakan  berdasarkan  siklus  1,  II  dan  III  maka  akan  diperoleh  data tentang kemampuan siswa pada materi membandingkan pecahan dengan cara perkalian silang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian pada Siklus 1
a. Perencanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  III  MI  Darussalam-1  Kec.Jelutung  Kota  Jambi pada  Semsester  dua  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3  (tiga) siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2x  pertemuan  (satu  kali  pertemuan  2  x  35  menit).
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  Peneliti  sekaligus  bertindak  sebagai  Pengamat  dan dibantu  dengan  1  orang  observer.  Selain  sebagai  Pengamat  Peneliti  sekaligus  melakukan Analisis data.
Kegiatan ini dilakukan pada hari Kamis, 4 Februari  2019, Jam Pelajaran Ke 3 dan 4 (08.00-09.10) dan pada hari Senin, 8 Febriuari 2019 jam pelajaran ke 5 dan 6 ( 09.25-10.35) Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  1  ini  adalah  :  a)  menjelaskan  tentang  materi Membandingkan  Pecahan  dengan  cara  Perkalian  Silang  b)  menjelaskan  kembali  perkalian sebagai penjumlahan berulang c) enjelaskan tentang cara menggunakan tanda perbandingan < (lebih kecil), > (lebih besar), dan tanda = (sama besar) d) menjelaskan cara mencari pecahan yang  lebih  besar,  lebih  kecil  atau  sama  besar  dengan  cara  perkalian  silang  f)  menjelaskan langkah-langkah penggunaan Model Pembelajaran Make a match  g) memberi evaluasi pada akhir siklus
b. Pelaksanaan
Selama  pelaksanaan  tindakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tampak  agak  mulai aktif  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya,  dan  yang  paling  tampak kelihatan  menonjol  adalah  siswa  sudah  mulai  saling  bekerjasama  antar  sesama  siswa  yang lain.  Selama  ini  jika  disuruh  bertanya  siswa  lebih  memilih  diam  seolah-olah  sudah  sangat mengerti tentang materi pelajaran. Pada saat kegiatan inti Peneliti telah menggunakan Model Pembelajaran Make a match. Peneliti menjelaskan langkah-langkah penggunaan Model Make a  match.  Peneliti  memberikan  kartu  kepada  masing-masing  siswa,  tiap  siswa  mendapat  1
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kartu (kartu soal/Kartu jawaban). Lalu siswa mencocokkan kartunya masing-masing dengan siswa yang lain. Siswa yang lebih cepat menemukan pasangannya diberi poin.

## Observasi dan Evaluasi
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dan  1  orang  observer  dapat  dilihat gambaran keaktifan siswa pada lampiran 1, sedangkan hasil observasi keaktifan siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 2. Hasil Observasi pada siklus 1
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa Aktif % Tidak Aktif % 1 Siswa  yang  memperhatikan  apa  yang disampaikan guru pada saat apersepsi 16 67 8 33 2 Siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru tentang tujuan pembelajaran 16 67 8 33 3 Siswa  yang  termotivasi  dengan  media  yang dibawa guru 20 83 4 17 4 Siswa  yang  terkondisi  dan  siap  menerima materi pelajaran 18 75 6 25 5 Siswa yang aktif bertanya tentang materi 5 21 19 79 6 Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang diberikan guru 10 42 14 58 7 Siswa  yang  mendengarkan  pada  saat  guru menjelaskan tentang materi 16 67 8 33 8 Siswa yang lebih cepat menemukan pasangan atas kartu soal/kartu jawabannya 8 33 16 67 9 Siswa  yang  betul  menemukan  pasangan  atas kartu soal/kartu jawabannya 12 50 12 50 10 Siswa  yang  lebih  aktif  make  a  match  atas kartu soal/kartu jawabannya 14 58 10 42 11 Siswa  yang  termotivasi  dengan  penggunaan model pembelajaran make a match 16 67 8 33 12 Siswa  yang  tampak  lebih  antusias  bertanya dengan siswa yang lain 15 63 9 37 13 Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran 6 25 18 75 14 Siswa  yang  terlihat  ceria  dan  mengikuti pembelajaran dengan rasa gembira 20 83 4 17 15 Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan 8 33 16 67* 16 Siswa  yang  setelah  belajar  memperhatikan kebersihan/kerapihan alat/bahan 10 42 14 58 17 Siswa  yang  membiasakan  mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar 20 83 4 17
Keterangan :
* Menit ke 58
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa pada siklus 1 ini masih banyak hal-hal yang harus  ditingkatkan.  Hal  ini  terbukti  dengan    masih  rendahnya  siswa  yang  memperhatikan pada saat kegiatan apersepsi , yaitu 67%, siswa yang mendengarkan guru menjelaskan tujuan pembelajaran  berada  pada  tingkatan  sedang,  yaitu  67%,  Siswa  yang  termotivasi  dengan media  yang dibawa  guru berada pada tingkatan baik,  yaitu 83%, Siswa  yang terkondisi dan siap menerima materi pelajaran berada pada tingkatan baik, yaitu 75%, keaktifan siswa dalam hal  bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  hanya  21  %,  siswa  yang  mau  menjawab pertanyaan  guru  hanya  42%,  siswa  yang  mendengarkan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi berada  pada  tingkatan  cukup,  yaitu  67  %,  siswa  yang  lebih  cepat  menemukan  pasangannya pada  tingkatan  rendah,  yaitu  33%,  siswa  yang  betul  menemukan  pasangannya  berada  pada tingkatan rendah,yaitu 50%, siswa  yang lebih aktif  make a matchnya berada pada tingkatan rendah, yaitu 58%, Siswa yang termotivasi dengan penggunaan model pembelajaran  make a match berada pada tingkatan cukup, yaitu 67%, siswa yang tampak antusias bertanya dengan siswa  yang lain berada pada tingkatan cukup,  yaitu 63 % , Siswa  yang menyimpulkan hasil pembelajaran  berada  pada  tingkatan  kurang,  yaitu  25%,  Siswa  yang  terlihat  ceria  dan mengikuti pembelajaran dengan rasa gembira berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 83%, Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan berada pada tingkatan rendah, yaitu 33%, Siswa yang  setelah  belajar  memperhatikan  kebersihan/kerapihan  alat/bahan  berada  pada  tingkatan rendah, yaitu 42%, dan Siswa yang membiasakan mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 83

## Soal Evaluasi pada siklus I
Berilah  tanda  <  ,  >  atau  =  pada  soal  di  bawah  ini  dan  carilah  dengan  cara  perkalian silang !
1. 3...........7 4. 7...........8 7 .    4...........3 9           8 10         15 12         9 2. 2...........4 5 .    12.........5 8. 5............6 12         8 15        8 10          12 3. 4...........5 6. 3..........6 9. 6............7 15         15 5          11 6            7
Adapun  hasil  dari  evaluasi  pada  siklus  satu  juga  masih  berada  jauh  dibawah    nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Kompetensi  Dasar  yang  hanya  ditetapkan  56.  Analisis  hasil
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Evaluasi  pada  siklus  1  dapat  dilihat  pada  lampiran  2,  sedangkan  hasil  pelaksanaan  evaluasi secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

## Tabel 3.Hasil Pelaksanaan Evaluasi Siklus 1 secara keseluruhan
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Ketuntasan Tuntas 12 50% Tidak Tuntas 12 50%
Dari  Tabel  4.2  diatas  dapat  dilihat  bahwa  bahwa  siswa  yang  tuntas  pada  saat pemberian  Evaluasi  hanya  12  orang  dengan  presentase  50%,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas berjumlah 12 orang dengan persentase 50%. Dari hasil evaluasi ini maka disimpulkan bahwa  setengah  dari  jumlah  siswa  masih  belum  memahami  tentang  materi  dan  model pembelajran yang digunakan sehingga proses pembelajaran harus dibuat semenarik mungkin agar hasil belajar siswa bisa lebih ditingkatkan lagi.

## c. Refleksi
Pada pelaksanaan siklus 1 ini dapat disimpulkan sebagai bahan untuk refleksi bahwa :Perlu  adanya  penjelasan  yang  sejelas-jelasnya  kepada  siswa  tentang  Model  Pembelajaran Make  a  match  sehingga  siswa  pada  saat  pelaksanan  Proses  Belajar  Mengajar  dengan menggunakan Model Pembelajaran Make a match tidak terlihat seperti orang kebingungan.

## Hasil Penelitian Pada Siklus II

## a. Perencanaan
Kegiatan ini dilakukan pada hari Selasa, 9 Februari  2019, Jam Pelajaran Ke 3 dan 4 (08.00-09.10) dan pada hari Jum’at, 12 Februari 2019 jam pelajaran ke 3 dan 4 Materi yang diajarkan  pada  siklus  II  ini  masih  sama  seperti  siklus  I  dikarenakan  hampir  setengah  anak yang belum tuntas.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Sebagai  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  Siklus  I,  maka  pada  Siklus  II  ini  Peneliti kembali  menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  a  match  dengan  terlebih  dahulu memberikan informasi kepada siswa hasil evaluasi pada Siklus I

## c. Observasi dan Evaluasi
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dan  1  orang  observer  dapat  dilihat gambaran  keaktifan  siswa  yang  sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  dan termotivasi walaupun secara bertahap. Hasil pengamatan dapat dilihat pada pada lampiran 3,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sedangkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3 dibawah ini :

## Tabel 4. Hasil Observasi pada siklus II
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa Aktif % Tidak Aktif % 1 Siswa  yang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan guru pada saat apersepsi 18 75 6 25 2 Siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang tujuan pembelajaran 18 75 6 25 3 Siswa  yang  termotivasi  dengan  media  yang  dibawa guru 21 88 3 12 4 Siswa  yang  terkondisi  dan  siap  menerima  materi pelajaran 21 88 3 12 5 Siswa yang aktif bertanya tentang materi 16 67 8 33 6 Siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan guru 16 67 8 33
7 Siswa yang mendengarkan pada saat guru menjelaskan tentang materi 19 79 5 21 8 Siswa  yang  lebih  cepat  menemukan  pasangan  atas kartu soal/kartu jawabannya 14 58 10 42 9 Siswa  yang  betul  menemukan  pasangan  atas  kartu soal/kartu jawabannya 16 67 8 33 10 Siswa  yang  lebih  aktif  make  a  match  atas  kartu soal/kartu jawabannya 18 75 6 25 11 Siswa  yang  termotivasi  dengan  penggunaan  model pembelajaran make a match 20 83 4 17 12 Siswa  yang  tampak  lebih  antusias  bertanya  dengan siswa yang lain 18 75 6 25 13 Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran 18 75 6 25 14 Siswa yang terlihat ceria dan mengikuti pembelajaran dengan rasa gembira 21 87 3 13 15 Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan 4 17 20 83*
16 Siswa yang setelah belajar memperhatikan kebersihan/kerapihan alat/bahan 16 67 8 33 17 Siswa yang membiasakan mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar 24 100 0 0
Keterangan :
* Menit ke 5
Pada Tabel 4.3 diatas dapat dilihat bahwa pada siklus II ini sudah terjadi peningkatan akan tetapi masih ada hal-hal yang harus menjadi perhatian bagi Peneliti untuk ditingkatkan. Peningkatan itu dibuktikan  dengan   siswa yang memperhatikan pada saat kegiatan apersepsi ,  yaitu  75%,  siswa  yang  mendengarkan  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  berada  pada tingkatan sedang, yaitu 67%, Siswa yang termotivasi dengan media yang dibawa guru berada pada  tingkatan  sangat  baik,  yaitu  88%,  Siswa  yang  terkondisi  dan  siap  menerima  materi pelajaran berada pada tingkatan sangat baik,  yaitu 88%, keaktifan siswa dalam hal bertanya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tentang materi pelajaran yang hanya 67 %, siswa yang mau menjawab pertanyaan guru hanya 67%,  siswa  yang  mendengarkan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  berada  pada  tingkatan baik  yaitu  79  %,  siswa  yang  lebih  cepat  menemukan  pasangannya  pada  tingkatan  sedang, yaitu 67%, siswa yang betul menemukan pasangannya berada pada tingkatan baik,yaitu 75%, siswa yang lebih aktif make a matchnya berada pada tingkatan baik,  yaitu 75%, Siswa yang termotivasi  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match  berada  pada  tingkatan sangat baik, yaitu 83%, siswa yang tampak antusias bertanya dengan siswa yang lain berada pada tingkatan baik, yaitu 75 % , Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran berada pada tingkatan baik, yaitu 75%, Siswa yang terlihat ceria dan mengikuti pembelajaran dengan rasa gembira berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 87%, Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan  berada  pada  tingkatan  rendah,  yaitu  17%,  Siswa  yang  setelah  belajar  memperhatikan kebersihan/kerapihan  alat/bahan  berada  pada  tingkatan  sedang,  yaitu  67%,  dan  Siswa  yang membiasakan mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 100

## Soal Evaluasi pada siklus II
Berilah  tanda  <  ,  >  atau  =  pada  soal  di  bawah  ini  dan  carilah  dengan  cara  perkalian silang !
1. 6...........14 4. 14...........16 7 .    8..............3 18          16 20           30 24            9 2. 4...........8 5 .    24..........10 8. 10............6 24         16 30         1 20          12 3. 8...........10 6. 12..........6 9. 10...........11 30         30 15         10 10           11
Adapun hasil dari evaluasi pada siklus II sudah berada  pada  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal Kompetensi Dasar yang hanya ditetapkan 56. Akan tetapi masih ada beberapa anak yang  masih  belum  tuntas  sehingga  untuk  lebih  memantapkan  dan  lebih  menyempurnakan penelitian ini maka Peneliti ingin melaksanakan siklus III. Analisis hasil Evaluasi pada siklus II  dapat  dilihat  pada  lampiran  4,  sedangkan  hasil  pelaksanaan  evaluasi  secara  keseluruhan dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.

## Tabel 5 Hasil Pelaksanaan Evaluasi Siklus II secara keseluruhan
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Ketuntasan Tuntas 19 79% Tidak Tuntas 5 21%
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari  Tabel  5  diatas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  pada  saat  pemberian Evaluasi  pada  siklus  II  ini  meningkat  menjadi  19  orang  dengan  presentase  79%,  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  5  orang  dengan  persentase  21%.  Dari  hasil  evaluasi  ini maka  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  dibuat  semenarik  mungkin  dan  sangat dibutuhkan kreatifitas seorang guru bagaimana seorang guru bisa membuat siswa termotivasi dan    mau  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tanpa  merasa  terpaksa  dengan  tujuan  terjadi peningkatan pada  hasil belajar siswa.

## d. Refleksi
Pada pelaksanaan siklus II ini dapat disimpulkan sebagai bahan untuk refleksi bahwa Peneliti  hendaknya  memancing  agar  siswa  lebih  aktif  dan  mau  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  lebih  memantapkan  hasil  penelitian,  maka Peneliti merencanakan untuk melaksanakan Siklus III
Hasil Penelitian Pada Siklus III

## a. Perencanaan
Kegiatan ini dilakukan pada hari Senin, 15 Februari 2019, Jam Pelajaran Ke 3 dan 4 (08.00-09.10).

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada Siklus  III ini Peneliti masih menggunakan Model Pembelajaran  Make a match.
Dengan  langkah  awal  Peneliti  memberikan  informasi  hasil  pembelajaran  pada  pertemuan yang lalu.

## c. Observasi dan Evaluasi
Agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkan,  maka  pada  Siklus  III  ini  Peneliti  tetap melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Adapun  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  pada  Siklus  III  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  6  di bawah  ini,  sedangkan  lembaran  hasil  observasi  siswa  pada  Siklus  III  ini  dapat  dilihat  pada lampiran 5.

## Tabel 6. Hasil Observasi pada siklus III
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa Aktif % Tidak Aktif % 1 Siswa yang memperhatikan apa yang disampaikan guru pada saat apersepsi 22 92 2 8 2 Siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang tujuan pembelajaran 22 92 2 8
3 Siswa yang termotivasi dengan media yang dibawa guru 22 92 2 8
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4 Siswa  yang  terkondisi  dan  siap  menerima  materi pelajaran 22 92 2 8 5 Siswa yang aktif bertanya tentang materi 20 83 4 17 6 Siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan guru 20 83 4 17 7 Siswa  yang  mendengarkan  pada  saat  guru  menjelaskan tentang materi 22 92 2 8 8 Siswa yang lebih cepat menemukan pasangan atas kartu soal/kartu jawabannya 20 83 4 17 9 Siswa  yang  betul  menemukan  pasangan  atas  kartu soal/kartu jawabannya 20 83 4 17 10 Siswa  yang  lebih  aktif  make  a  match  atas  kartu soal/kartu jawabannya 22 92 2 8 11 Siswa  yang  termotivasi  dengan  penggunaan  model pembelajaran make a match 22 92 2 8 12 Siswa  yang  tampak  lebih  antusias  bertanya  dengan siswa yang lain 20 83 2 17 13 Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran 21 88 3 12 14 Siswa  yang  terlihat  ceria  dan  mengikuti  pembelajaran dengan rasa gembira 23 96 1 4 15 Siswa yang terlihat tanda-tanda mulai bosan 1 4 23 96*
16 Siswa yang setelah belajar memperhatikan kebersihan/kerapihan alat/bahan 21 88 3 12 17 Siswa  yang  membiasakan  mengucapkan  alhamdulillah setiap selesai belajar 24 100 0 0
Keterangan :
* Menit ke 65
Pada Tabel 6 diatas dapat dilihat bahwa pada siklus III ini sudah terjadi peningkatan. Peningkatan itu dibuktikan  dengan   siswa yang memperhatikan pada saat kegiatan apersepsi berada pada tingkatan sangat baik , yaitu 92%, siswa yang mendengarkan guru menjelaskan tujuan  pembelajaran  berada  pada  tingkatan  sangat  baik,  yaitu  92%,  Siswa  yang  termotivasi dengan media  yang dibawa guru berada pada tingkatan sangat  baik,  yaitu 92%, Siswa  yang terkondisi dan siap menerima materi pelajaran berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 92%, keaktifan  siswa  dalam  hal  bertanya  tentang  materi  pelajaran  berada  pada  tingkatan  sangat baik,  yaitu  83  %,  siswa  yang  mau  menjawab  pertanyaan  guru  berada  pada  tingkatan  sangat baik,  yaitu 83%, siswa  yang mendengarkan pada saat  guru menjelaskan  materi  berada pada tingkatan  sangat  baik  yaitu  92  %,  siswa  yang  lebih  cepat  menemukan  pasangannya  pada tingkatan  sangat  baik  ,  yaitu  83%,  siswa  yang  betul  menemukan  pasangannya  berada  pada tingkatan  sangat  baik,yaitu  83%,  siswa  yang  lebih  aktif  make  a  matchnya  berada  pada tingkatan  sangat  baik,  yaitu  92%,  Siswa  yang  termotivasi  dengan  penggunaan  model pembelajaran  make  a  match  berada  pada  tingkatan  sangat  baik,  yaitu  92%,  siswa  yang tampak  antusias  bertanya  dengan  siswa  yang  lain  berada  pada  tingkatan  baik,  yaitu  83  %  ,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Siswa yang menyimpulkan hasil pembelajaran berada pada tingkatan baik, yaitu 88%, Siswa yang  terlihat  ceria  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  rasa  gembira  berada  pada  tingkatan sangat  baik,  yaitu96%,  Siswa  yang  terlihat  tanda-tanda  mulai  bosan  berada  pada  tingkatan rendah, yaitu 4%, Siswa yang setelah belajar memperhatikan kebersihan/kerapihan alat/bahan berada pada tingkatan sangat baik , yaitu 83%, dan Siswa yang membiasakan mengucapkan alhamdulillah setiap selesai belajar berada pada tingkatan sangat baik, yaitu 100.

## Soal Evaluasi pada siklus III
Berilah  tanda  <  ,  >  atau  =  pada  soal  di  bawah  ini  dan  carilah  dengan  cara  perkalian silang !
1. 6...........14 4. 14...........16 7 .    8..............3 18          16 20           30 24            9 2. 4...........8 5 .    24..........10 8. 10............6 24         16 30         1 20          12 3. 8...........10 6. 12..........6 9. 10...........11 30         30 15         10 10           11 Tabel 7. Hasil Pelaksanaan Evaluasi Siklus 1 secara keseluruhan Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Ketuntasan Tuntas 22 92% Tidak Tuntas 2 8%
Dari  Tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  pada  saat  pemberian Evaluasi pada siklus III ini meningkat menjadi 22 orang dengan presentase 92%, sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  2  orang  dengan  persentase  8%.  Dari  hasil  evaluasi  ini maka disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sudah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 85% sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2004.

## Pembahasan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Make a match pada Materi Membandingkan Pecahan dengan cara perkalian silang dari Siklus I sampai dengan siklus III dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini :
Tabel 8. Hasil Observasi Siklus I sampai dengan Siklus III
Kegiatan Siswa Siklus 1 2 3 Aktif T. Aktif Aktif T. Aktif Aktif T. Aktif 1 67 33 75 25 92 8 2 67 33 75 25 92 8
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
3 83 17 88 12 92 8 4 75 25 88 12 92 8 5 21 79 67 33 83 17 6 42 58 67 33 83 17 7 67 33 79 21 92 8 8 33 67 58 42 83 17 9 50 50 67 33 83 17 10 58 42 75 25 92 8 11 67 33 83 17 92 8 12 63 37 75 25 83 17 13 25 75 75 25 88 12 14 83 17 87 13 96 4 15 33 67* 17 83* 4 96* 16 42 58 67 33 88 12 17 83 17 100 0 100 0
Dari  Tabel  8  diatas  tampak  perubahan  kualitas  dan  aktifitas  belajar  siswa  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  a  match  dari  siklus  I  sampai  dengan  Siklus  III, peningkatan tersebut terjadi secara bertahap.  Adapun peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  a  match  pada  materi  membandingkan  pecahan dengan cara perkalian silang ini dapat dilihat pada Tabel 9. dibawah ini.

## Tabel 9. Hasil Evaluasi dari Siklus I sampai dengan Siklus III
No Tuntas/Tidak Tuntas Siklus I Siklus II Siklus III 1 Siswa yang Tuntas 12 19 22 2 Siswa yang tidak Tuntas 12 5 2 3 Rata-rata kelas 5,79 6,5 7,25 4 Ketuntasan klasikal 50 79 92
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 5,79, dan pada siklus II adalah 6,5, sedangkan pada siklus III 7,25. Dari Siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan, hal ini dikarenakan bahwa pada Siklus I siswa masih merasa bingung dan belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai merasa nyaman dan terbiasa sehingga terjadi peningkatan hasil belajar dan jumlah siswa yang tuntas  lebih  meningkat.  Sedangkan  Siklus  III  adalah  untuk  lebih  memantapkan  hasil penelitian.
Terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada materi membandingkan pecahan dengan cara  perkalian  silang  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  a  match.  Selama  ini pembelajaran  membandingkan  pecahan  dengan  cara  perkalian  silang  sangat  sulit  dipahami oleh siswa ternyata dengan menggunakan Model Pembelajaran Make a match siswa menjadi lebih  termotivasi  dan  mudah  memahami  materi  pelajaran  dan  proses  pembelajaran  bisa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dilaksanakan dengan berpusat kepada siswa dan siswa bisa belajar dengan ceria dan merasa bahagia.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini    maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Make  A  Match dapat meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  menbandingkan  pecahan dengan  cara  perkalian  silang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  aktifitas siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dari  siklus  I  yang  hanya  tuntas  50%,  pada siklus  II  menjadi  79%  siswa  yang  tuntas  dan  terjadi  peningkatan  lagi  pada  siklus  III,  yaitu 92%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Make  a  match lebih  efisien,  lebih efektif  dan  lebih  mudah  dimengerti  oleh  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan penuh keceriaan.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dikemukakan,  model  pembelajaran Make  a  match sangat  direkomendasikan  bagi  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemudian  untuk  penelitian berikutnya  diharapkan  dapat  menggunakan  materi  yang  lain,  agar  dapat  lebih  megetahui tentang efektifitas model pembelajaran Make a match.

## DAFTAR  RUJUKAN
Cakranegara,  S.  D.  N.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  MAKE  A MATCH ( MAKE A MATCH ) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS III-C. 17–22.
Dan, P., Siswa, P., & Ii, K. (n.d.). Michelle S. Segovia 1 , Marco A. Palma 1 , and Rodolfo M. Nayga 2. 2.
Djamarah, S.B, 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta
Efriyeni, E. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a match Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  19  Batu  Bulek Kecamatan Lintau Buo Utara Kabupaten Tanah Datar. JURNAL PAJA
Guru,  S.,  Negeri,  S.  D.,  &  Riau,  B.  (2019).  OPERASI  HITUNG  BILANGAN  BULAT DENGAN MENERAPKAN MODEL MAKE-A MATCH PADA SISWA KELAS VI. 3, 589–597.
Hamalik, Oemar, 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta
Mamun, S. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Make a Match Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Matematika. Integral (Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika), 1(1), 70–76. https://doi.org/10.24905/jppm.v1i1.20
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 243-258 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Nenny,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  match  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  I  Sd  Negeri 024  Tarai  Bangun  Kecamatan  Tambang  Kabupaten  Kampar.  JURNAL  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 2(6), 1009. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6544
Salam,  R.,  Zunaira,  Z.,  &  Niswaty,  R.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membuat Dokumen  melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match (Make a match). Jurnal Office, 2(2), 173–180.
Slameto, 1998. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Bina aksara
Soeprijowati, E. A. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Model Kooperatif Tipe  Make  a  Match.  Jurnal  Pendidikan :  Riset  Dan  Konseptual,  2(2),  108. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i2.35
Sudjana, Nana, 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta. Rineka Cipta Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Make  A  Match  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SDN  050687  Sawit Seberang. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif,
5(1), 56–62.
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3278