ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI     : 10.31539/alignment.v7i1.8818

## PENGARUH KEPEMIMPINAN DAN PELATIHAN TERHADAP KINERJA GURU DENGAN KOMPETENSI SEBAGAI VARIABEL INTERVENING PADA YAYASAN MARSUDIRINI BOGOR
Nazifah Husainah 1 , M Yusuf 2 , Adam 3
Universitas Muhammadiyah Jakarta 1,2,3
nazifah.husainah@umj.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bukti  empiris  mengenai  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  terhadap  kinerja  guru  dengan kompetensi  sebagai  variabel  mediasi.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dari sumber data sekunder yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung dari  sumber  informasi  melainkan  diperoleh  melalui  media  perantara.  Populasi Penelitian  ini  karawan  Yayasan  Marsudirini  Bogor  sebanyak  60  responden,  Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini adalah Non-Probability Sampling dari populasi yaitu teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  Kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru. Pelatihan  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kompetensi  guru.  Kepemimpinan kepala  sekolah  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Pelatihan  tidak berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Kompetensi  guru  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  kinerja  guru.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  melalui  kompetensi  guru.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru  melalui  kompetensi  guru.  Simpulan,  ada beberapa variabel yang tidak berpengaruh secara signifikan dan ada juga variabel yang saling berpengaruh Kata kunci: Kinerja dan Kompetensi, Kepemimpinan, Pelatihan.

## ABSTRACT
This research aims to analyze empirical evidence regarding the influence of principal leadership  and  teacher  training  on  teacher  performance  with  competency  as  a mediating variable. This research method uses quantitative methods from secondary data  sources,  namely  data  obtained  indirectly  from  information  sources  but  rather obtained  through  intermediary  media.  The  population  of  this  research  is  60 respondents from the Marsudirini Bogor Foundation. The sampling technique in this research  is  Non-Probability  Sampling  from  the  population,  namely  a  sampling technique based on chance. The research results show that the principal's leadership has  no  effect  on  teacher  competence.  Training  has  a  significant  positive  effect  on teacher  competency.  The  principal's  leadership  has  a  significant  positive  effect  on teacher  performance.  Training  has  no  effect  on  teacher  performance.  Teacher competency has a significant positive effect on teacher performance. The principal's leadership  has  no  effect  on  teacher  performance  through  teacher  competency.  The principal's leadership has a significant positive effect on teacher performance through teacher competency.
Keywords: Leadership, Training, Performance and Competency..

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  setiap  individu yang  terlibat  dalam  pendidikan  dituntut  peran  sertanya  secara  maksimal  dan  rasa tanggung jawab dalam meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan pengembangan kemampuan siswa agar menjadi manusia yang mempunyai  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Kuasa,  berakhlak  mulia,  dan menjadi masyarakat yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  1  tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Masrum, (2021), mengatakan bahwa guru adalah  komponen  penting  dalam  proses  pendidikan.    Guru  sebagai  tenaga  edukatif berperan menjalankan tugasnya dengan kompeten dan profesional. Guru tidak sekedar mengajar  dan  mentransfer  ilmu  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  dituntut  untuk membimbing, menjadi teladan, serta melakukan tugas-tugas administratif.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 20 tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  guru  berkewajiban  untuk  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta  menilai  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  perbuatan  atau kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran  adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  guru  dalam  menciptakan  suasana komunikasi yang edukatif antara para guru dan siswa hingga tahap evaluasi dan tindak lanjut  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Masrum,  2021).  Evaluasi  perlu  dilakukan terhadap kinerja guru dengan tujuan mengetahui tingkat  kinerja guru dan mengetahui unsur mana yang sudah optimal dan yang masih kurang.
Pendidikan akan berhasil dengan baik bila sumber daya manusianya memiliki kinerja yang baik, dengan kinerja yang baik diharapkan Pendidikan akan menghasilkan anak- anak sesuai dengan harapan bangsa. Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan  wakil  kepala  sekolah,  dikatakan  bahwa  masalah  utama  yang  dihadapi  Yayasan marsudirini  Bogor  ialah  terkait  kinerja  guru.  Kinerja  pegawai,  menurut    Robbins  & Judge, (2018), merujuk pada hasil kerja yang dicapai oleh pegawai dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya  di  tempat  kerja.  Kinerja  pegawai  dapat  diukur  dengan berbagai  cara, seperti  produktivitas, efisiensi, efektivitas, dan pencapaian tujuan yang telah  ditetapkan.Sedangkan  menurut  Priansa,  (2020),  kinerja  guru  adalah  tingkat keberasilan  guru  dalam  menyelesaikan  pekerjaannya  disebut  dengan  istilah “level  of performance” atau  level  kinerja.    Kinerja  guru  merupakan  tingkat  keberhasilan  guru dalam  menyelesaikan  pekerjaanya.  Kinerja  guru  terlihat  dari  bagaimana  sikap  yang ditunjukan dalam sebuah kegiatan untuk mencapai tujuan yang sesuai dengan kriteria dan standar yang telah ditetapkan selama pelaksanaan pekerjaan tersebut (Janah et al., 2019).  Kinerja  guru  ialah  suatu  keberhasilan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang dilihat dari kemampuan guru dalam merencanakan, menerapkan dan menilai hasil belajar siswa (Lalupanda, 2019). Kinerja bukan merupakan karakteristik individu, seperti bakat atau kemampuan, tetapi merupakan perwujudan dari kemampuan itu sendiri.
Yayasan  Marsudirini  Bogor  adalah  Yayasan  yang  bergerak  dibidang Pendidikan dimana Yayasan ini merupakan Yayasan yang terdiri dari tingkat SD sampai SMA, dimana jumlah siswa siswinya cukup banyak. Berdasarkan hasil evaluasi terhadap kinerja  guru  dilakukan  setiap  tiga  bulan  sekali  dengan  metode  supervisi  langsung. Adapun  aspek  yang  dinilai  selama  supervisi  langsung  antara  lain  berkaitan  dengan persiapan  pembelajaran,  apersepsi  dan  motivasi,  penguasaan  materi  pembelajaran, penerapan  strategi  pembelajaran  yang  mendidik,  penerapan  pendekatan scientific , pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran,  pelibatan peserta didik dalam pembelajaran,  penggunaan  Bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam  pembelajaran, perangkuman materi pembelajaran, dan penutup pembelajaran.
Pada  aspek  persiapan  pembelajaran,  guru  dinilai  masih  kurang  dalam menjelaskan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  atau  indikator  pencapaian kompetensi sehingga maksud dari kegiatan pembelajaran tidak terkomunikasikan yang menyebabkan  siswa  kurang  mandiri  selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  pada aspek penerapan strategi pembelajaran, guru dinilai masih kurang dalam menumbuhkan partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat  sehingga  proses pembelajaran dinilai kurang interaktif. Pada aspek penerapan pendekatan scientific, guru dinilai  masih  kurang  dalam  memancing  peserta  didik  untuk  bertanya  selama  proses pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  terlatih  dalam  berpikir  kritis.  Pada  aspek pemanfaatan  sumber  belajar/  media  dalam  pembelajaran,  guru  dinilai  masih  kurang dalam  penggunaan  sumber  belajar  yang  bervariasi  dan  media  pembelajaran  sehingga siswa terlihat jenuh dan kurang menunjukkan ketertarikan selama proses pembelajaran. Kepala  sekolah  juga  mengatakan  bahwa  beberapa  guru  sulit  untuk  mengikuti perkembangan  teknologi,  terutama  guru-guru  senior  dengan  masa  kerja  lebih  dari  10 tahun    dan  guru-guru  dengan  usia  40  tahun  ke  atas.  Hal  ini  menjadikan  guru  kurang mampu untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan di kelas. Selain itu, proses pembelajaran menjadi terhambat ketika dunia pendidikan mengalami kendala seperti wabah virus corona yang pada saat itu mengharuskan para guru untuk membuka diri dan bersahabat dengan teknologi.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis termotivasi untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kepemimpinan dan Pelatihan Terhadap Kinerja Guru Dengan Kompetensi Sebagai Variabel Intervening Pada Yayasan Marsudirini Bogor”.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian merupakan suatu rencana yang dibuat untuk mengumpulkan, mengukur, serta menganalisis data atas dasar pertanyaan penelitian dari studi. Desain penelitian adalah sebagai keseluruhan proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kausal  komparatif yaitu penelitian yang menggambarkan hubungan sebab dan akibat antara dua variabel atau  lebih.  Peneliti  bertujuan  untuk  menguji  variabel  independen  kepemimpinan  dan pelatihan  guru,  variabel  dependen  kinerja  guru  dengan  kompetensi  sebagai  variabel intervening.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian kausal. Penelitian kausal  adalah  penelitian  yang  bersifat  sebab  akibat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah ada pengaruh dari beberapa variabel independen terhadap variabel dependen.  Data  tersebut  akan  diolah  dan  dianalisis  secara  kuantitatif  sehingga  dapat memperjelas  gambaran  mengenai  objek  yang  diteliti  kemudian  hasil  tersebut  akan ditarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN Analisis Deskriptif
Penelitian ini menggunakan deskripsi variabel untuk mengetahui jawaban yang diberikan mengenai variabel kepemimpinan kepala sekolah, pelatihan guru, kinerja guru dan  kompetensi.  Berikut  merupakan  tanggapan  responden  mengenai  masing-masing variabel berbentuk tabel.
Tabel 1. Analisis deskriptif Variabel Indikator Mean Kategori Kepemimpin an kepala sekolah Pemimpin saya merupakan panutan dalam sekolah 4,10 Setuju Pemimpin di hormati  dan  di percaya  oleh  para karyawan 4,18 Setuju Pemimpin saya dapat memberikan petunjuk bagaimana menyelesaikan suatu pekerjaan 4,12 Setuju Berada  di  dekat pemimpsin  saya, menumbuhkan rasa  percaya  diri dan  menimbulkan semangat kerja 4,00 Setuju Karyawan  merasa bangga bergabung dengan  pemimpin ini. 3,98 Setuju Pemimpin dapat memberi  motivasi dan inspirasi kepada saya untuk bekerja lebih baik 4,08 Setuju Pemimpin dapat menumbuhkan rasa  percaya  diri saya dalam melakukan pekerjaan 4,00 Setuju Pemimpin mampu menciptakan  rasa optimis bawahannya 4,13 Setuju Pemimpin membangkitkan rasa antusiasme pada bawahannya 4,03 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori Pemimpin melakukan komunikasi mengenai pekerjaan dengan jelas 4,15 Setuju Pemimpin mendorong  saya untuk  kreatif  dan inovatif dalam menyelesaikan pekerjaan 4,05 Setuju Pemimpin mendorong bawahannya untuk menemukan cara  baru  yang efektif dalam menyelesaikan pekerjaan 4,08 Setuju Pemimpin mampu mendorong bawahannya untuk menyampaikan ide-ide  yang  baik untuk sekolah 4,02 Setuju Pemimpin mendorong bawahannya untuk menyelesaikan masalah pekerjaan secara  cermat  dan rasional 4,10 Setuju Pemimpin mampu menyelesaikan masalah dari berbagai sudut pandang 4,03 Setuju Pemimpin berusaha meningkatkan pengembangan diri bawahan 4,00 Setuju Pemimpin memperlakukan karyawan  sebagai individu yang berbeda 4,05 Setuju Pemimpin bersedia mendengarkan aspirasi,  mendidik dan melatih bawahannya 4,10 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori Pemimpin dapat melihat potensi dan  prestasi  dan kebutuhan para bawahannya  serta dapat memfasilitasinya 4,25 Setuju Pemimpin harus dapat menghargai, memahami, dan memperhatikan keinginan untuk berprestasi dan perkembangnn bawahannya 4,13 Setuju Pelatihan guru Pelatihan yang diselenggarakan memiliki sasaran yang jelas dan bermanfaat 4,15 Setuju Peserta yang ikut dalam pelatihan tepat sasaran 4,17 Setuju Waktu pelaksanaan pelatihan sesuai dengan rencana diawal 3,93 Setuju Pelatihan didukung dengan fasilitas yang baik 4,23 Setuju Setelah mengikuti pelatihan saya mampu menyelesaikan pekerjaan dengan efektif dan efisien 4,17 Setuju Instruktur ahli dalam menyampaikan materi saat pelatihan 4,25 Setuju Instruktur menguasai materi ppeltihan sehingga peserta mampu menjelaskan materi dengan baik 4,22 Setuju Pendidikan yang dimiliki instruktur memaksimalkan penyampaian materi kepada peserta pelatihan 4,08 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori Instruktur dapat memahami materi yang hendak disampaikan sehingga mendukung kegiatan pelatihan yang dilakukan 4,17 Setuju Kegiatan pelatihan berjalan dengan lancar dan kondusif 4,12 Setuju Materi yang diberikan lengkap dan dapat dengan mudah dipahami 4,15 Setuju Meteri pelatihan sesuai dengan kebutuhan, sehingga mampu menunjang pekerjaan yang saya lakukan 4,15 Setuju Kesesuaian materi pelatihan dengan pekerjaan 4,15 Setuju Saya memahami materi yang sudah dibuat oleh sekolah 4,12 Setuju Saya menguasai berbagai materi pelatihan yang diberikan dengan tanggap dan cepat 4,00 Setuju Metode penyajian dalam pelatihan telah sesuai dengan jenis pelatihan yang dibutuhkan peserta pelatihan 4,00 Setuju Tingkat ketepatan metode pelatihan yang digunakan dengan penyampaian materi 3,97 Setuju Metode pelatihan yang diberikan sekolah cukup menarik 3,97 Setuju Metode yang digunakan dalam kegiatan pelatihan memberikan 4,08 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori kemudahan untuk mendapatkan meteri pelatihan yang dibutuhkan Sekolah memberikan sosialisasi terhadap pelatihan yang telah didapat 4,07 Setuju Saya siap sedia sebagai peserta dan selalu bersemangat untuk mengikuti pelatihan 4,05 Setuju Dengan adanya pelatihan dapat menimbulkan hasil dalam perubahan perilaku saya sebagai pesserta pelatihan 4,10 Setuju Pelatihan yang diberikan dapat menarik saya untuk mengikutinya 4,03 Setuju Saya berpatisipasi aktif dalam melaksanakan program yang diberikan sekolah 4,00 Setuju Dengan mengadakan pelatihan, saya merasa termotivasi untuk bekerja lebih baik lagi 4,05 Setuju Kinerja guru Saya menyiapkan rencana pelajaran sebelum mengajar 4,25 Setuju Saya menyusun rencana pengajaran berdasarkan analisis kemampuan awal siswa 4,18 Setuju Saya mengadakan tes untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum memulai 4,15 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori pengajaran pada awal semester saya membuat rencana pertemuan virtual dari awal sampai akhir agar materi ajaran dapat diselesaikan sesuai kalender akademik 3,78 Setuju saya usahakan untuk menepati rencana pertemuan yang telah disusun sehingga materi benar-benar rampung dalam semester itu 4,02 Setuju Saya sangat hati- hati dalam menjelaskan materi ajar untuk menghindari penjelasan konsep yang keliru 4,25 Setuju Saya menerapkan hasil tentang pembelajaran yang pernah saya ikuti dalam seminar online 3,90 Setuju Dalam menjelaskan materi pembelajaran, saya memberikan contoh pada kehidupan rill yang dialami siswa shari-hari 4,28 Setuju Saya berusaha memberikan sharing materi pembelajaran mengacu pada buku dan kurikulum berlaku 4,17 Setuju Saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada saat menjelaskan materi 4,37 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori Saya aktif mengikuti seminar online untuk saya terapkan dalam pembelajaran 3,90 Setuju Saya menetapkan meteri ajaran berdasarkan karakteristik siswa 3,98 Setuju Saya mengadakan tes kemampuan akademik untuk melihat karakteristik siswa pada awal semester 4,08 Setuju Saya kumpulkan tepat waktu, tugas yang diberikan kepada siswa dan setelah dinilai dikembalikan lagi kepada siswa 4,15 Setuju saya menilai pekerjaan siswa secara objektif 4,32 Setuju Kompetensi Saya memiliki pengahuan dalam menggunakan peralatan seperti komputer, dll 4,28 Setuju Saya memiliki pengetahuan dengan bahan yang saya ajarkan ke murid 4,23 Setuju Saya memiliki pengetahuan sesuai bidang keahlian saya 4,30 Setuju saya memiliki pengetahuan dalam mengajar 4,30 Setuju Dengan pengetahuan yang saya miliki, saya dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik 4,25 Setuju Saya dapat memberikan penjelasan dengan baik pada siswa 4,20 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori tentang informasi yang dibutuhkan Saya memahami tujuan perusahaan 4,03 Setuju Saya memahami visi dan misi sekolah 4,22 Setuju Saya mengetahui dan memahami peraturan yang ada di sekolah 4,22 Setuju Saya memahami prosedur atau SOP yang telah diberikan sekolah 4,15 Setuju Dengan kemampuan yang saya miliki, saya mampu bekerja sama dengan rekan kerja 4,22 Setuju Saya kemampuan yang saya miliki bisa untuk mengerjakan tugas 4,20 Setuju Saya memiliki kemampuan dalam mengidenfitifkasi maslaah yang timbul dalam pekerjaan yang ditangani 4,05 Setuju Saya memiliki kemampuan mengatasi masalah yang timbul dalam pekerjaan yang ditangani 4,10 Setuju Saya memiliki kemampuan dalam mengajar 4,13 Setuju Saya berperilaku sesuai nilai dan norma yang berlaku disekolah 4,27 Setuju Saya melaksanakan ngajar disekolah tepat waktu 4,28 Setuju Saya menjelaskan bahan ajar sesuai dengan SOP 4,18 Setuju
Variabel Indikator Mean Kategori Saya menjelaskan bahan ajar yang mudah dipahami siswa 4,25 Setuju Saya senang menerima kritik dan saran yang mambangun dari sesa rekan kerja 4,25 Setuju Sikap saya dalam bekerja selalu mematuhi aturan dan norma yang berlaku 4,30 Setuju Saya selalu bersikap tanggap dan rajin dalam melaksanakan pekerjaan yang diberikan oleh pimpinan 4,23 Setuju Saya mempu berkomunikasi dengan baik terhadap sesama rekan kerja 4,27 Setuju saya meminta maaf atas kesalahhan yang telah saya perbuat 4,27 Setuju Saya mampu menghargai pendapat sesama rekan kerja 4,25 Setuju Saya melakukan indentifikasi yang berkaitan dengan minat siswa 4,05 Setuju Saya menghabiskan waktu mengajar karena sangat menikmatinya 4,03 Setuju Saya selalu memberikan pendapat selam diskusi pelajaran 4,00 Setuju Saya mempersilahkan siswa untuk bertanya ketika mengajar 4,27 Setuju Saya selalu memberikan tugas dan bahan materi kepada siswa 4,05 Setuju
Berdasarkan  tabel  deskripsi  variabel  diatas  diketahui  rincian  setiap  indikator pada  dimensi  dimulai  dari  dimensi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dimana  indikator tertinggi  adalah  Pemimpin  dapat  melihat  potensi  dan  prestasi  dan  kebutuhan  para bawahannya  serta  dapat  memfasilitasinya  yaitu  sebesar  4,25  sehingga  dapat  dikatakan bahwa pada indikator ini sudah cukup baik dan indikator dengan jumlah terendah adalah karyawan merasa bangga bergabung dengan pemimpin ini  yaitu sebesar 3,98, sehingga pada indikator ini pimpinan diharapkan dapat mendorong agar dapat menjalin hubungan lebih  baik  dengan  para  guru.    Kemudian  pelatihan  dimana  indikator  tertinggi  adalah Instruktur ahli dalam menyampaikan materi saat  pelatihan yaitu sebesar 4,25 sehingga dapat dikatakan indikator ini sudah cukup dan indikator dengan jumlah terendah adalah Waktu pelaksanaan pelatihan sesuai dengan rencana diawal yaitu sebesar 3,93, sehingga dapat  dijelaskan  bahwa  pada  indikator  waktu  pelaksanaan  perlu  diperbaiki.  Kemudian variabel  kinerja  guru  dimana  indikator  tertinggi  adalah  saya  menilai  pekerjaan  siswa secara objektif yaitu sebesar 4,32, sehingga dapat dikatakan bahwa indikator ini sudah cukup  baik  dan  indikator  dengan  jumlah  terendah  adalah  saya  membuat  rencana pertemuan  virtual  dari  awal  sampai  akhir  agar  materi  ajaran  dapat  diselesaikan  sesuai kalender akademik yaitu sebesar 3,78, sehingga dapat dikatakan bahwa pada indikator ini masih  pelu  ditingkatkan.  Kemudian  variabel  kompetensi  dimana  indikator  tertinggi adalah Sikap saya dalam bekerja selalu mematuhi aturan dan norma yang berlaku yaitu sebesar  4,30  dan  indikator  dengan  jumlah  terendah  adalah  Saya  selalu  memberikan pendapat  selama  diskusi  pelajaran  yaitu  sebesar  4,00,  bila  dilihat  dari  skor  rata-rata jawaban responden sudah cukup baik.

## Outer Model (Model Pengukuran)
Model  pengukuran  ini  adalah  untuk  memberikan  interpretasi  hubungan  laten dengan  indiaktor-indiaktornya.  Pada  model  pengukuran  ini  melakukan  pengujian validitas dan reliabilitas.

## Uji Validitas
Uji validitas ini akan dilakukan dengan dua cara yaitu convergent validity dan discriminant validity. Convergent Validity Uji convergent validity untuk mengetahui hubungan indiaktor dengan konstruk variabel laten . Hasil evaluasi outer model diujikan sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Outer Model
Berdasarkan gambar grafik diatas nilai outer loading masih ada yang dibawah 0,05 sehingga perlu di drop dan diuji ulang. Berikut tabel setelah di drop.
Tabel 2. Hasil Outer Loading Variabel Indikator Outer Loading Keterangan Kepemimpinan kepala sekolah X1.1.1 0,768 Valid X1.1.2 0,753 Valid X1.1.3 0,760 Valid X1.1.4 0,727 Valid X1.1.5 0,726 Valid X1.2.1 0,779 Valid X1.2.2 0,835 Valid X1.2.3 0,772 Valid X1.2.4 0,831 Valid X1.2.5 0,694 Valid X1.3.1 0,812 Valid X1.3.2 0,782 Valid X1.3.3 0,782 Valid X1.3.4 0,817 Valid X1.3.5 0,681 Valid X1.4.1 0,757 Valid X1.4.2 0,743 Valid X1.4.3 0,739 Valid X1.4.4 0,789 Valid X1.4.5 0,725 Valid Pelatihan guru X2.1.1 0,778 Valid X2.1.2 0,760 Valid X2.1.3 0,587 Valid X2.1.4 0,724 Valid X2.1.5 0,500 Valid X2.2.1 0,807 Valid X2.2.2 0,721 Valid X2.2.3 0,686 Valid X2.2.4 0,848 Valid X2.2.5 0,831 Valid X2.3.1 0,718 Valid X2.3.2 0,726 Valid X2.3.3 0,688 Valid X2.3.4 0,570 Valid X2.3.5 0,671 Valid X2.4.1 0,620 Valid X2.4.2 0,745 Valid X2.4.3 0,817 Valid X2.4.4 0,839 Valid X2.4.5 0,873 Valid X2.5.1 0,767 Valid X2.5.2 0,714 Valid X2.5.3 0,835 Valid X2.5.4 0,645 Valid X2.5.5 0,801 Valid Kinerja guru Y1.1.1 0,714 Valid Y1.1.2 0,779 Valid Y1.1.3 0,753 Valid Y1.1.4 0,612 Valid
Variabel Indikator Outer Loading Keterangan Y1.1.5 0,830 Valid Y1.2.1 0,822 Valid Y1.2.2 0,632 Valid Y1.2.3 0,837 Valid Y1.2.4 0,828 Valid Y1.2.5 0,835 Valid Y1.3.1 0,636 Valid Y1.3.2 0,770 Valid Y1.3.3 0,775 Valid Y1.3.4 0,717 Valid Y1.3.5 0,834 Valid Kompetensi Z1.1.1 0,797 Valid Z1.1.2 0,897 Valid Z1.1.3 0,834 Valid Z1.1.4 0,862 Valid Z1.1.5 0,843 Valid Z1.2.1 0,890 Valid Z1.2.2 0,734 Valid Z1.2.3 0,807 Valid Z1.2.4 0,910 Valid Z1.2.5 0,742 Valid Z1.3.1 0,886 Valid Z1.3.2 0,901 Valid Z1.3.3 0,765 Valid Z1.3.4 0,854 Valid Z1.3.5 0,896 Valid Z1.4.1 0,794 Valid Z1.4.2 0,802 Valid Z1.4.3 0,776 Valid Z1.4.4 0,814 Valid Z1.4.5 0,860 Valid Z1.5.1 0,852 Valid Z1.5.2 0,859 Valid Z1.5.3 0,879 Valid Z1.5.4 0,868 Valid Z1.5.5 0,829 Valid Z1.6.1 0,770 Valid Z1.6.2 0,729 Valid Z1.6.3 0,807 Valid Z1.6.4 0,804 Valid Z1.6.5 0,763 Valid Sumber: Hasil Olah Data dengan SmartPLS ver. 2
Berdasarkan tabel 2. nilai outer loading diatas, dapat disimpulkan bahwa semua item  pada  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  kinerja  guru  dan kompetensi  telah  memiliki  nilai outer  loadings diatas  0,5,  sehingga  dinyatakan  valid atau baik secara validitas konvergen.

## Discriminant Validity
Disctriminant  validity mengukur  indiaktor  berdasarkan cross  loading dengan variabel  latennya.  Nilai  AVE  yang  menjadi  indiaktor  validitas  harus  memiliki  nilai  > 0,50. (Ghazali, 2014:40).
Tabel 3.

## Average Variance Extracted (AVE)
Variabel AVE Keterangan Kepemimpinan kepala sekolah 0,585 Valid Pelatihan guru 0,540 Valid Kinerja guru 0,581 Valid Kompetensi 0,688 Valid Sumber: Hasil Olah Data dengan Smart PLS ver. 3.2.1
Dalam Tabel 3 di atas dapat diketahui nilai Average Variance Extracted (AVE) semua  variabel  lebih  besar  dari  0,5,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  semua  variabel penelitian memiliki nilai disctriminant validity yang baik atau valid.

## Uji Reliability
Pengukuran  terhadap  reliabilitas  konsistensi  internal  setelah  dilakukan respesifikasi  pada  model  pengukuran  tetap  menggunakan  nilai composite  reliablity sebagai  acuan  untuk  mengukur  reliabilitas  dari  masing-masing  konstruk  laten.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  tetap  menggunakan  nilai composite  reliability dan cronbach’s alpha agar  lebih  memberikan  keyakinan  terhadap  reliabilitas  pada  masing-masing konstruk  laten.  Nilai  yang  disarankan  untuk  mendapatkan  konsistensi  internal  yang reliabel, yaitu composite reliability ≥ 0,7 dan cronbach’s alpha ≥ 0,6 (Abdillah, 2018). Berikut ini hasil reliabilitas konsistensi internal yang dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Nilai Reliabilitas Konsistensi Variabel Cronbach’s Alpha Composite Reliability Keterangan Kepemimpinan kepala sekolah 0,962 0,966 Reliabel Pelatihan guru 0,963 0,966 Reliabel Kinerja guru 0,947 0,954 Reliabel Kompetensi 0,984 0,985 Reliabel Sumber: Hasil Olah Data dengan SmartPLS ver. 2
Hasil  nilai  reliabilitas  konsistensi  internal  pada  Tabel  4.  setelah  dilakukan respesifikasi pada model pengukuran menunjukkan bahwa kelima konstruk laten, yaitu kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  kinerja  guru  dan  kompetensi  memiliki nilai composite reliability sebesar 0,962, 0,963, 0,947, 0,984 (keempat nilai CR ≥ 0,7) dan nilai cronbach’s alpha sebesar 0,966, 0,966, 0,954, 0,985 (keempat nilai CA ≥ 0,6). Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  dari  keempat  konstruk  laten (kepemimpinan kepala sekolah, pelatihan guru, kinerja guru dan kompetensi) dinyatakan reliabel untuk dapat dianalisis ke tahap selanjutnya, yaitu analisis inner model.

## Inner Model (Model Strukturan
Analisis inner model merupakan model struktur yang digunakan untuk menguji hubungan  antara  konstruk  variabel  eksogen  dengan  variabel  endogen  yang  sudah dilakukan  hipotesis  sebelumnya.  Inner  model  dilakukan  dengan  melakukan  uji Coefficient Determination (R Square) dan Uji Q Square , sebagai berikut:

## Uji Coefficient Determination (RSquare)
Pada  penelitian  ini  dipergunakan  untuk  mengukur  seberapa  banyak  variabel
dependen yang dapat dipengaruhi oelh variabel lainnya. Pengaruh dikatakan baik apabila menghasilkan nilai R Square sebesar 0,67 keatas termasuk kedalam kategori baik untuk variabel  laten pada inner  model, sedangkan jika  nilai R square yang diperoleh sebesar 0,33 sampai 0,67 maka termasuk kedalam katego.//i sedang dan jika hasilnya sebesar 0,19 sampai 0,33 maka termasuk kedalam kategori lemah.
Tabel 5.

## Hasil pengukuran R-Square
Variabel R Square Adjusted R Square Kompetensi 0,995 0,994 Kinerja guru 0,895 0,887 Sumber: Hasil Olah Data dengan SmartPLS ver. 2 Hasil R  Square pada  tabel  4.8  diatas  diketahui  nilai R  Square variabel kompetensi  sebesar  0,995  atau  99,5%  yang  berarti  kontribusi  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  pelatihan  guru  terhadap  kompetensi  sebesar  99,5%.  Sedangkan sisanya  dikontribusi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar  model  penelitian. Selanjutnya nilai R Square variabel kinerja guru sebesar 0,895 atau 89,5% yang berarti kontribusi  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  dan  kompetensi terhadap kinerja guru sebesar 89,5%. Sedangkan sisanya dikontribusi atau dijelaskan oleh variable lain diluar model penelitian.

## Uji Q Square
Menguji  nilai  Q-square  dapat  dilakukan  untuk  melihat  adanya predictive relevance .  Nilai  Q-square  >  0  menunjukan  model  memiliki predictive  relevance dan berlaku sebaliknya apabila Q-square < 0 maka tidak terlihat adanya predictive relevance . berikut hasil pengujian Q-square:
Tabel 6. Data Q-Square Variabel Model Nilai Kompetensi Q2 = (1 – SSE/SSO) 0,994 Kinerja guru Q2 = (1 – SSE/SSO) 0,887
(Sumber: Hasil Olah Data dengan SmartPLS ver. 2)
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  Q2  dari  variabel  kompetensi sebesar 0,994 > 0, dan nilai Q2 dari variabel kinerja guru sebesar 0,887 > 0, maka hal ini dapat dinyatakan bahwa model dalam penelitian ini memiliki predictive relevance yang kuat.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan oleh peneliti digunakan untuk menjawab hipotesis dengan melihat t statistic dan P value. Hipotesis dinyatakan diterima apabila nilai t statistic > t tabel yaitu 1,649 dan nilai P value < 0,5 (Muniarti et al ., 2013). Berikut  merupakan hasil uji hipotesis yang diperolah peneliti menggunkan inner  model. Berdasarkan  hasil  pehitungan  menggunakan  metode bootstrap dengan program  Smartpls.  Nilai  skor  setiap  indikatornya  sudah  berada  diatas  1,649  sehingga dinyatakan semua dimensinya memiliki pengaruh yang  signifikan. Berikut ini hasil uji hipotesis yang dilakukan berdasarkan variabel yang diteliti :

## Total Hasil Uji hipotesis
Hypothesis (Hipotesis) Correlation (Hubungan) Direct Effect & indirect effect Conclussion (Kesimpulan) Original Sampel T- Statistic P- Value (1- Tailed) H1 Kepemimpinan kepala sekolah => kompetensi guru 0,193 0,882 0,189 H2 Ditolak H2 Pelatihan => kompetensi guru 0,520 2,444 0,007 H4 Diterima H3 Kepemimpinan kepala sekolah => kinerja guru 0,162 1,636 0,050 H1 Ditolak H4 Pelatihan => kinerja guru 0,137 1,072 0,142 H3 Ditolak H5 Kompetensi => kinerja guru 0,691 7,068 0,000 H5 Diterima H6 Kepemimpinan kepala sekolah => kinerja guru => kompetensi 0,133 0,912 0,181 H6 Ditolak H7 Pelatihan => kinerja => kompetensi 0,359 2,215 0,014 H7 Diterima
Sumber: Hasil Olah Data dengan SmartPLS ver. 2
Pada  Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  hipotesis  terhadap  pengaruh langsung ( direct effect & indirect effect ) dengan prosedur boostrapping adalah sebagai berikut:

## Hipotesis 1 : Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi
Pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi memiliki nilai orginal sampel, yakni 0,193 dengan nilai t-statistik (0,882) < t tabel (1,649) dan  nilai p-value (0,189)  >  α  (0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H1  ditolak  dan  H0 diterima, yang berarti bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap kompetensi. Intepretasi penelitian ini adalah semakin tinggi tingkat kepemimpinan kepala sekolah maka tidak memberi pengaruh pada peningkatan kompetensi para guru.

## Hipotesis 2 : Pengaruh pelatihan terhadap kompetensi
Pengaruh  langsung  pelatihan  terhadap  kompetensi  memiliki  nilai  orginal sampel,  yakni  0,520  dengan  nilai t-statistik (2,444)  >  t  tabel  (1,649)  dan  nilai p-value (0,007) < α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa H2 diterima dan H0 ditolak, yang berarti bahwa  pelatihan  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi.  Intepretasi  penelitian  ini adalah  semakin  tinggi  pelatihan  maka  menimbulkan  tingginya  kompetensi  dan  begitu pula  sebaliknya  sehingga  pelatihan  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  berpengaruh signifikan terhadap kompetensi.

## Hipotesis 3 : Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru
Pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru memiliki nilai orginal sampel, yakni 0,162 dengan nilai t-statistik (1,636) < t tabel (1,649) dan  nilai p-value (0,050)  >  α  (0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H3  ditolak  dan  H0 diterima, yang berarti bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap kinerja  guru.  Intepretasi  penelitian  ini  adalah  semakin  tinggi  tingkat  kepemimpinan
kepala sekolah maka tidak mempengaruhi kinerja guru.

## Hipotesis 4 : Pengaruh pelatihan terhadap kinerja guru
Pengaruh  langsung  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  memiliki  nilai  orginal sampel,  yakni  0,137  dengan  nilai t-statistik (1,072)  <  t  tabel  (1,649)  dan  nilai p-value (0,142) > α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa H4 ditolak dan H0 diterima, yang berarti bahwa pelatihan tidak berpengaruh terhadap kinerja guru. Intepretasi penelitian ini adalah semakin tinggi tingkat pelatihan maka tidak mempengaruhi pada kinerja guru.

## Hipotesis 5 : Pengaruh kompetensi terhadap kinerja guru
Pengaruh  langsung  kompetensi  terhadap  kinerja  guru  memiliki  nilai  orginal sampel,  yakni  0,691  dengan  nilai t-statistik (7,062)  >  t  tabel  (1,649)  dan  nilai p-value (0,000) < α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa H5 diterima dan H0 ditolak, yang berarti bahwa kompetensi berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Intepretasi penelitian  ini  adalah  semakin  tinggi  tingkat  kompetensi  maka  menimbulkan  tingginya kinerja guru dan begitu pula sebaliknya sehingga kompetensi memiliki hubungan yang positif dan berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru

## Hipotesis  6  :  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru melalui kompetensi guru
Pengaruh  tidak  langsung  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru melalui  kompetensi  guru  memiliki  nilai  orginal  sampel,  yakni  0,133  dengan  nilai t- statistik (0,912) < t tabel (1,649) dan nilai p-value (0,181) > α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa  H6  ditolak  dan  H0  diterima,  yang  berarti  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah tidak berpengaruh terhadap kinerja guru melalui kompetensi guru. Intepretasi penelitian ini  adalah  bahwa  kompetensi  tidak  memediasi  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru.

## Hipotesis 7 : Pengaruh pelatihan terhadap kinerja guru melalui kompetensi guru
Pengaruh  tidak  langsung  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  melalui  kompetensi guru memiliki nilai orginal sampel, yakni 0,359 dengan nilai t-statistik (2,215) > t tabel (1,649) dan nilai p-value (0,014) < α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa H7 diterima dan H0 ditolak, yang berarti bahwa pelatihan guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja  guru  melalui  kompetensi.  Intepretasi  penelitian  ini  adalah  bahwa  kompetensi memediasi secara positif dan signifikan antara pelatihan terhadap kinerja guru.

## PEMBAHASAN
Pembahasan penelitian akan dikaitkan dengna teori dan penelitian empiris yang telah  diuraikan  dalam  tinjauan  pustaka  melakukan  pengujian  hipotesis  dan  menjawab rumusan masalah penelitian, sebagai berikut :

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  menunjukan  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru.  Dengan demikian hipotesis yang telah dirumuskan sesuai dengan hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Hipotesis 2 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap kompetensi guru.
Hasil  penelitian  ini tidak    sejalan  dengan  peneliti  Dwiyono,  (2018);  Suponco, (2018),  yang  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  partisipatif  dapat  meningkatkan kompetensi guru sehingga sekolah bisa berkualitas.

## Pengaruh Pelatihan Terhadap Kompetensi Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat  bahwa  variabel  pelatihan  menunjukan  variabel  pelatihan  berpengaruh  positif signifikan terhadap kompetensi guru. Dengan demikian hipotesis yang telah dirumuskan sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hipotesis  2  diterima.  Hal  ini menunjukan bahwa pelatihan berpengaruh positif signifikan terhadap kompetensi guru.
Hasil penelitian ini  sejalan dengan peneliti Pranata et al.,( 2018), judul Pengaruh Pelatihan terhadap Kompetensi dan Kinerja Karyawan (studi pada karyawan tetap di PT Bank Pensiunan Nasional Syariah Malang Divisi Mobile Marketing Syariah). Penelitian ini menemukan bahwa pelatihan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi karyawan  di  PT  Bank  Pensiunan  Nasional  Syariah  Malang  Divisi  Mobile  Marketing Syariah.

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  menunjukan  vasriabel kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Dengan  demikian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian yang  telah  dilakukan.  Hipotesis  3  diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini    sejalan  dengan  peneliti  Asterina  &  Sukoco,  (2019), menunjukkan  bahwa  hasil  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh  Elly & Soraya, (2020); Hardono et al., (2017); Purwoko, (2018), yang juga menyatakan kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru

## Pengaruh Pelatihan Terhadap Kinerja Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat  bahwa  variabel  pelatihan  menunjukan  variabel  pelatihan  tidak  berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis yang telah dirumuskan sesuai dengan hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Hipotesis 4 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa pelatihan tidak berpengaruh terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini    tidak  sejalan  dengan  peneliti  Gala  et  al.,  (2017),  yang menunjukkan  bahwa  pelatihan  berhubungan  positif  terhadap  kinerja  guru  IPA  di  SMP Se-Kota Pos.

## Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat  bahwa  variabel  kompetensi  guru  menunjukan  variabel  kompetensi  guru berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian  hipotesis  yang telah dirumuskan sesuai  dengan hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Hipotesis  5 diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  signifikan terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini    sejalan  dengan  peneliti  Putri  et  al.,  (2019);  Sopandi,
(2019);Agustin,(2019);Agustian  et  al.,  (2018);  Sofia  &  Annisayulistia,  (2020), menyatakan bahwa adanya pengaruh signifikan kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru.  Kompetensi  kepribadian  guru  yang  tinggi  akan  memberikan  dorongan  kuat  bagi guru  tersebut  bekerja  dengan  baik  sehingga  menghasilkan  kinerja  yang  maksimal sedangkan kompetensi kepribadian guru yang rendah menyebabkan guru kurang antusias dalam bekerja sehingga hasil kerja yang dicapai kurang masksimal.

## Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Melalui Kompetensi Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah menunjukan variabel kompetensi guru tidak dapat memediasi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis yang telah dirumuskan sesuai dengan hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Hipotesis 6 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa kompetensi guru tidak dapat memediasi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan peneliti  Gulo et al.,( 2021); Sudirman et  al.,  (2020);  Wayuni,  (2021),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dan positif antara kompetensi terhadap kinerja pegawai.

## Pengaruh Pelatihan Terhadap Kinerja Guru Melalui Kompetensi Guru
Hasil yang diperoleh dari pengolahan data statistik yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa variabel kompetensi guru dapat memediasi pengaruh pelatihan menunjukan variabel  pelatihan  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  telah dirumuskan  sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hipotesis  7 diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  guru  dapat  memediasi  pengaruh pelatihan terhadap kinerja guru.
Hasil penelitian ini  sejalan dengan peneliti Rachmawati et al., (2018); Suhendra et  al.,  (2017);  Wardoyo  et  al.,  (2017),  menyatakan  bahwa  pelatihan  secara  signifikan berpengaruh terhadap kinerja melalui kompetensi. Hal ini dikarenakan kompetensi berada pada kepribadian seseorang yang cukup sulit dinilai dan dikembangkan. Salah satu cara yang paling efektif adalah memiliki karakteristik tersebut dalam proses seleksi. Konsep diri  dan  social  role  terletak  diantara  keduanya  dan  dapat  diubah  melalui  pelatihan, psikoterapi  sekalipun memerlukan waktu  yang lebih  lama dan sulit. Sehingga semakin baik  pelatihan  yang  diterima  maka  akan  semakin  meningkat  pula  kompetensi  yang dimiliki dan akan semakin meningkat pula kinerjanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan serta hasil pengujian dalam penelitian ini mengenai pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan pelatihan guru terhadap kinerja guru  dengan  kompetensi  sebagai  variabel  mediasi,  sehingga  peneliti  dapat menyimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut:  Kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru . Hal  ini  dikarenakan  dapat  diartikan  bahwa ketika  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  maka  tidak  dapat  mempengaruhi kompetensi guru. Pelatihan berpengaruh positif signifikan terhadap kompetensi guru . Hal  ini dapat  diartikan bahwa ketika Pelatihan yang baik  maka dapat  meningkatkan kompetensi  guru.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  kinerja  guru . Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  ketika  Kepemimpinan  kepala
sekolah yang baik maka dapat meningkatkan kinerja guru.
Pelatihan  tidak  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru . Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  ketika  Pelatihan  yang  baik  maka  tidak  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru. Kompetensi guru berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru . Hal ini dapat diartikan bahwa ketika Kompetensi guru yang baik maka dapat meningkatkan kinerja guru. Kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap kinerja guru melalui kompetensi guru . Hal ini dapat diartikan bahwa ketika kepemimpinan kepala sekolah yang  baik  tidak  maka  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  melalui  kompetensi  guru. Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kinerja  guru melalui kompetensi  guru . Hal  ini dapat  diartikan bahwa ketika maka  kepemimpinan kepala sekolah yang baik dapat meningkatkan kinerja guru melalui kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, F. A., Poernomo, D., & Puspitaningtyas, Z. (2018). Pengaruh Kompetensi Dan Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja Pegawai. Majalah Ilmiah DIAN ILMU , 17 (2). https://doi.org/10.37849/midi.v17i2.83
Agustin,  I.  T.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  di  SD  Negeri  Margorejo  VI/524  Surabaya. Education  and Human Development Journal , 5 (1), 21–31. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1122 Asterina, F., & Sukoco, S. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja,  dan  Disiplin  Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (9).
https://journal.uny.ac.id/index.php/jamp/article/view/26743
Dwiyono,  Y.  (2018). The  Effect  Of  Leadership  Style.  Professional  Competence,  And Work Discipline Toward Work Effectiveness . https://doi.org/10.2991/icedutech- 17.2018.25
Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (2),  55–61. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i2.4856
Gala, I. N., Ramadhan, H. A., & Rede, A. (2017). Pengaruh Pelatihan Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru IPA Di SMP Se-Kota Poso. E-Jurnal Mitra Sains , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22487/mitrasains.v5i2.71 Gulo, S., Nadeak, B., & Tampubolon, H. (2021). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru Di Smp Se-Nias Barat. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (1), 1–12. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/2721 Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Supervisi  Akademik,  dan  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Educational Management Journal , 6 (1), 26–33.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman
Janah,  R.,  Akbar,  Z.,  &  Yetti,  E.  (2019).  Pengaruh  Iklim  Organisasi  terhadap  Kinerja Guru PAUD di Kota Depok. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 234. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.236
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62–72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276
Masrum, M. (2021). Kinerja Guru Profesional. In Eureka Media Aksara . Eureka Media Aksara. https://repository.penerbiteureka.com/publications/349197/ Pranata,  O.  S.,  Astuti,  E.  S.,  &  Utami,  H.  N.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Terhadap Kompetensi  dan  Kinerja  Karyawan  (Studi  pada  karyawan  tetap  di  PT  Bank Tabungan  Pensiunan  Nasional  Syariah  Malang  Divisi  Mobile  Marketing Syariah). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , 61 (3). http://administrasibisnis.studentjournal.ub.ac.id/index.php/jab/article/view/259
6
Priansa, D. J. (2020). Kinerja Dan Profesionalisme Guru. CV . Alfabeta.
Purwoko, S. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, komitmen  guru, disiplin kerja guru, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467 Putri,  N.  A.,  Seri,  H.,  &  Sakdiahwati,  S.  (2019).  Pengaruh  Disiplin,  Kompetensi Kepribadian Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri Di Palembang. Jurnal Ilmu Manajemen , 8 (2), 25. https://doi.org/10.32502/jimn.v8i2.1822 Rachmawati, W., Manan, A., Widyaswati, R., & ... (2018). Pelatihan penyusunan laporan keuangan  bagi  kelompok  Koperasi  UMKM  makanan  kecil  Kota  Semarang adopsi SAK EMKM. SNKPPM , 1 (1).
https://proceeding.unnes.ac.id/snkppm/article/view/129
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2018). Essentials of organizational behavior . Pearson. ttps://thuvienso.hoasen.edu.vn/handle/123456789/11250
Sofia,  A.,  &  Annisayulistia.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  terhadap Motivasi  Kerja  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (02),  12–18.  https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v3i02.3445
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Dan  Kompetensi  Kepribadian
Terhadap Kinerja Guru. Scientific Journal Of Reflection , 2 (2). https://ojspustek.org/index.php/SJR/article/view/58
Sudirman, A., Lie, D., Sherly, S., & Dharma, E. (2020). The Impact of Work Discipline and Work Ethic on the Teacher Performance of Sultan Agung Pematangsiantar Private  Middle  School  Teachers  T.A.  2018/2019. International  Journal  of Business Studies . https://doi.org/10.32924/ijbs.v3i3.83
Suhendra,  I.,  Kahfi,  H.  S.,  &  Khurosani,  A.  (2017).  Pengaruh  pelatihan  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kinerja  pegawai  dengan  kompetensi  sebagai  variabel intervening  (Studi  empiris  pada  pegawai  perusahaan  daerah  air  minum Kabupaten  Lebak). Jurnal  Riset  Bisnis  Dan  Manajemen  Tirtayasa , 1 (1). https://pustaka.untirta.ac.id/index.php/JRBM/article/view/2604
Suponco, P. (2018). Kepemimpinan partisipatif kepala sekolah dan kompetensi guru serta pengaruhnya  terhadap  mutu  pendidikan. Edum  Journal , 1 (2),  90–95. https://doi.org/10.31943/edumjournal.v1i2.13
Wardoyo,  S.,  Supriyanto,  S.,  Suhendar,  S.,  &  Suryo  Pramudoyo,  A.  (2017). Pemberdayaan  Anak  Jalanan  Di  Kota  Cilegon  Melalui  Pelatihan  Vokasional Usaha  On-Line  Menggunakan  Teknologi  Informasi  Komunikasi. INOTEKS Jurnal  Inovasi  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  Dan  Seni , 21 (2),  101–107. https://eprints.untirta.ac.id/15562/
Wayuni,  L.  (2021).  Hubungan  Pengembangan  Profesi  Dan  Komitmen  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  Matematika  SMA. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah
Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 15 (3), 79–84. https://doi.org/10.33369/mapen.v15i3.19718