## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 BANJARBARU
1 Anggun, 2 Ahmad Nazif
1,2 Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI) STAI Al Falah Banjarbaru

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of learning by using a jigsaw cooperative learning model on student learning outcomes, and whether there are differences in  learning  outcomes  between  students  who  are  treated  using  cooperative learning models and students who are not given treatment. This type of research uses a quasi-experimental research sample method amounting to 26 students in class VIII E for the Experiment class and also totaling 26 students for class VIII A in the control class. The sampling technique is nonprobability sampling which does  not  provide  equal  opportunity/opportunity  for  each  population  to  be selected as a sample, the research instrument used is in the form of multiple- choice  tests  and  questionnaires.  The  results  showed  that  the  cooperative learning model applied to the experimental class could significantly influence student learning outcomes in PAI learning. This is evident from the results of data  analysis  using  t-test  statistics  obtained  count  =  2.94  and  table  =  0.05 (1.07). So that the table (2.94> 1.07). This means that the alternative hypothesis is accepted (Ho rejected). Based on questionnaire data processing, it is known that  all  sample  students  (80.70%)  like  the  Jigsaw  cooperative  learning  model because it is fun and can improve student learning outcomes.
Keywords : learning activities, cooperative jigsaw type, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif jenis jigsaw terhadap hasil belajar siswa,  dan  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberi
perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  yang tidak  diberi  perlakuaan.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode quasi eksperimen sampel penilitian berjumlah 26 siswa pada kelas VIII E untuk kelas Eksperimen dan juga berjumlah 26 siswa untuk kelas VIII A pada kelas kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  yaitu nonprobability  sampling yang  tidak memberikan  peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap  populasi  untuk  dipilih menjadi  sampel,  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  berupa  tes berbentuk pilihan ganda dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen    dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan pada pembelajaran PAI. Hal ini terbukti dari hasil analisis data dengan menggunakan statistik uji-t diperoleh nilai t hitung = 2,94 dan t tabel = 0,05 (1,07) . Sehingga t tabel (2,94> 1,07).  Artinya hipotesis alternatif diterima ( Ho ditolak) .Berdasarkan pengolahan data angket, diketahui bahwa seluruh siswa sampel ( 80,70%) menyukai model pembelajaran kooperatif  jenis jigsaw karena menyenangkan  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kata kunci: aktifitas belajar, kooperatif tipe jigsaw , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai bimbingan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani peserta didik menuju terbentuknya kepribadian  yang  utama. 1 Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antar guru dan siswa dalam suatu  pembelajaran.  Tak  terkecuali  terhadap  yang  di    dalamnya  pola  yang bersistem,  proses  dan  tujuan  untuk  memanusikan  manusia  dan  menanamkan karakter yang baik pada peserta didik, agar menjadi anak yang berkarakter baik dan dapat menjadi kebanggan orang tua, keluarga, bangsa dan negara serta dapat mengukir prestasi yang baik dalam dunia pendidikan.
Dalam Q.S. al-Ankabut : ayat 20 Allah berfirman:
1 Zuahiri, dkk, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Malang: Kerjasama Fakultas Tarbiyah UIN Malang Dan UM Press, 2004), h. 1
َّنلا ُئِشْنُي ُللها َّمُث  َق ْ لَ ْ لْا ُ أَدَب  َفْيَك اْوُ ُضُْنَف  ِضْرَ ْ
لْا  ِفِ اوُ ْيِْس  ْلُق ٌرْيِدَقٍءْ َشَ ِ ل ُك  َ َعَل َللها َّنِا ِةَرِخَ ْلْا َةَأْش ( هروس ةوبكنلْا )
Setiap  usaha  pendidikan  di  Indonesia  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan pendidikan Nasional, seperti  yang tertulis di dalam Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003,  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1, menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 2
Konsep  undang-undang  tersebut  menyebutkna  bahwa  pendidikan merupakan usaha yang sengaja dan terencana untuk membantu mengembangkan potensi dan kemampuan anak agar bermanfaat bagi hidupanya sebagai seorang individu  dan  sebagai  warga  negara  atau  masyarakat  dimasa  mendatang. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. 3 Tak  heran  jika pendidikan mendapat perhatian dari pemerintah. Misalnya dengan digalangkan wajib belajar 12 tahun, adanya UU Sistem Pendidikan Nasional, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Namun seringkali menjadi hambatan bagi suatu negara  untuk  menciptakan  kualitas  pendidik  yang  baik  khususnya  di  negara berkembang. Ada banyak masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan seperti lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya marupakan hasil kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh
2 Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung, diperbanyak oleh Citra Umbara, 2003), h. 1.
3 Khabibah, S,” Pengembangan Model  Pembelajaran Matematika Dengan Soal Terbuka untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar .”  Disertasi,  (Surabaya:  Program Pascasarjana Unesa, 2006)
sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lain, bahwa proses pembelajaran  hingga  dawasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri  malalui penemuan dan proses berpikirnya.
Dipihak lain secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  tersebut  disebabkan  proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh  pembelajaran  tradisional.  Pada pembelajaran  ini  suasana  kelas  cendrung teacher  centered sehingga  siswa menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut, sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  praktek,  cukup  menjelaskan  konsep- konsep  yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Dalam hal ini siswa tidak diajarkan strategi belajar yang dapat memahami bagaimana belajar, berpikir dan memotivasi diri sendiri. Oleh karena itu, perlu menerapkan suatu strategi belajar yang dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aspek  proses  dan  aspek  hasil. Proses pembelajaran dapat dilihat dari aspek proses yang berhasil apabila selama kegiatan belajar mengajar siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi dan terlihat aktif baik fisik maupun mental. Sedangkan dilihat dari aspek hasil dapat dilihat  apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  serta  menghasilkan prestasi  yang  tinggi.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  tiga faktor yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar.
Keberhasilan proses belajar mengajar dapat diukur dari keberhasilan siswa dan  dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan,  materi,  serta  hasil  belajar siswa.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  juga  mempunyai  peran  yang sangat penting. Guru merupakan salah satu faktor yang menetukan keberhasilan pendidikan karena apapun tujuan-tujuan penting tentang pendidikan yang dibuat oleh  pembuat  kebijakan  sebenarnya  dilaksanakan  dalam  situasi  pembelajaran kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  sebaiknya  memperhatikan  hal-hal  yang  terkait dengan  pembelajaran  yang  digunakan  dan  model  model  pembelajaran  yang bervariasi.
Model-model belajar dan pembelajaran yang diterapkan saat ini berbeda dengan masa dulu. Makin maju ilmu pengetahuan mengakibatkan tiap generasi harus  meningkatkan  pola  frekuensi  belajarnya.  Agar  pendidikan  dapat dilaksanakan  lebih  baik  tidak  terkait  oleh  aturan  yang  mengikat  kreativitas peserta  didik,  dan  sekiranya  tidak  memadai  hanya  digunakan  sumber  belajar,
seperti guru, buku, modul, audio visual, dan lain-lain, maka hendaknya diberikan kesempatan yang lebih luas dan aturan yang fleksibel kepada peserta didik untuk menentukan strategi belajarnya. Pengembangan pembelajaran berkenaan dengan pemahaman,  perbaikan,  dan  penerapan  metode-metode  dalam  menciptakan pembelajaran (methods of creating instruction) .
Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau  dikembangkan  dengan  menggunakan  pola  pembelajaran  tertentu.  Pola pembelajaran yang dimaksud dapat menggambarkan kegiatan guru dan peserta didik  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar  atau  sistem  lingkungan  yang menyebabkan  terjadinya  proses  belajar.  Pola  pembelajaran  menjelaskan karakteristik  serentetan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru-peserta  didik.  Pola pembelajaran dikenal dengan istilah sintak.
Ada penjelasan pelaksanaan pembelajaran  yang tertuang pada  Lampiran Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007,  tentang  Standar  Proses,  II  poin  C, dinyatakan  tentang  beberapa  model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat dikembangkan  dan  digunakan  secara  inovatif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan situasi  yang  dihadapi  di  kelas  serta  untuk  mendukung  iklim  belajar  PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan). Iklim belajar PAKEM diharapkan dapat menumbuh kembangkan secara optimal multi kecerdasan yang dimiliki  setiap  peserta  didik.  Ada  beberapa  pendapat  pengertian  model pembelajaran yaitu:
Menurut  Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution  model  pembelajaran  adalah deskripsi  dari  lingkungan  pembelajaran  yang  bergerak  dari  perencanaan kurikulum,  mata  pelajaran,  bagian-bagian  dari  pelajaran  untuk  merangcang materi  pelajaran,  buku  latihan  kerja,  program,  dan  bantuan  kompetensi  untuk program pembelajaran. Dengan kata lain, model pembelajaran adalah bantuan alat-alat  yang  mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Jadi,  keberadaan  model pembelajaran  berfungsi  membantu  siswa  memperoleh  informasi,  gagasan, keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir  dan  pengertian  yang  diekspresikan mereka. 4
Salah satu model pembelajaran yang lebih mengutamakan aktivitas siswa dan  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  potensinya  secara maksimal.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaraan
4 Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution, Manajemen  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Quantun Teaching, 2005), h. 182-183.
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tumbuh dari suatu tradisi pendidikan yang menekankan berpikir dan latihan bertindak demokrasi, pembelajaran aktif, dan menghormati perbedaan dalam masyarakat multibudaya.
Berlakunya  Kurikulum  2004  Berbasis  Kompetensi  yang  telah  direvisi memalui  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menuntut  perubahan paradigma  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran,  khususnya  pada  jenis  dan jenjang pendidikan formal (persekolahan). Perubahan tersebut harus pula diikuti oleh  guru  yang  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pembelajaran  di sekolah (di dalam kelas atau di luar kelas).
Salah  satu  perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah  orientasi pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  beralih berpusat  pada  murid  ( student  centered ).  Metodologi  yang  semula  lebih didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori dan  pendekatan  yang  semula lebih  banyak  bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual .  Semua  perubahan tersebut  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan,  baik  dari  segi proses maupun hasil pendidikan. 5
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Banjarbaru    yang merupakan salah satu lembaga pendidikan menengah tingkat pertama, sekolah ini  merupakan  sekolah  favorit  di  Banjarbaru  dan  merupakan  sekolah  yang menjadi  acuan  bagi  sekolah  lain  se-Banjarbaru.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  dapat  diketahui  bahwasanya  di  sekolah  SMP  Negri  1  Banjarbaru  sudah menggunakan model pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen , adapun pendekatannya yaitu  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitan  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Metode  penilitian  yang dipergunakan adalah Quasi Experimental Design , dengan rancangan penelitian menggunakan  eksperimen Non-Equivalent Control Group Desain .  Desain ini menggunakan  2  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  penerapan  model
5 Emzir, Metodologi  Penelitian  pendidikan  kualitatif  dan  kuantitatif, (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2010 ). h, 84
pembelajaran koopeatif, sedangkan  kelompok kelas  kontrol adalah kelompok pengendalian yaitu kelas yang tidak mendapat perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  siswa    kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Banjarbaru  yang  berjumlah  306  orang.  Mengingat  jumlah  siswa  yang  ingin diteliti  di  SMP  Negeri  1  Banjarbaru  begitu  banyak  dan  keterbatasan  dari  diri sipeneliti,  maka  peneliti  akan  memperkecil  subjek  penelitian  dengan menggunakan  teknik  sampel.  Sebagaimana  menurut  Sugiono  bahwa  Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempuanyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 6
Peneliti  akan  menetapkan  sampel  yang  mewakili  dari  jumlah  populasi yang ada  yaitu kelas VIII-A dan kelas VIII-E.  Kelompok eksperimen, sampel yang  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  adalah  siswa  kelas  VIII-E  yang berjumlah 26 siswa. Sedangkan kelompok kontrol, sampel yang terpilih sebagai kelompok kontrol adalah siswa kelas VIII-A yang berjumlah 26 siswa. Sampel adalah suatu prsedur yang menyebabkan sejumlah elemen khusus digambarkan dari kerangka sampel yang mewakili daftar aktual elemen-elemen yang mungkin dalam populasi. 7
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi, angket,  soal  test  ( pretest  dan  posttes )  dan  analisis  dokumen.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar yaitu tes objektif berbentuk pilihan ganda dan pemberian angket.
Teknik  analisis  data  dimulai  dengan  menyeleksi  tingkat  validitas  dan reabilitasnya.  Data  yang  kurang  lengkap  tidak  desertakan  dalam  unit  analisis. Model  analisis  yang  dipilih  adalah  model  analisis  statistik  dengan  data  yang berupa angka-angka(kuantitatif). Teknik analisis statistik dipilih untuk menguji perbedaan  skor  rata-rata  dua  kelompok  yang  menjadi  sampel  penelitian  dan mengetahui  hubungan  korelasi,  interpretasi  hasil,  keputusan  menolak  atau menerima hipotesis didasarkan pada hasil pengujian melalui uji statistic, dengan langkah-langkah sebagai berikut; menentukan nilai angka-angka dan simpangan
6 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: CV. Alfabeta, 2009), h. 61.
7 Emzir, Metodologi  penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif ,  (Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada,2010), h. 39.
baku  dari  masing-masing  variabel 8 ,  kemudian  dilakukan  uji  coba  normalitas 9 dan uji Homogenitas.
Uji hipotesis  yang digunakan adalah test t atau uji t. Test t adalah salah satu test statistik yang dipergunakan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis tesis nihil yang menyatakan bahwa di antara dua buah mean sampel yang diambil secara random dari populasi yang sama, tidak terdapat perbedaan yang  signifikan.  Teknik analisis  varians  (ANAVA)  pada  taraf  signifikasi 𝛼 = 0,05 dan uji statistik  t.  Uji  t  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  apakah kebenarannya dapat diterima atau ditolak. Teknik analisis ini digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan atau tidak adanya perbedaan antara hasil belajar kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol . P engujian  hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan analisis menggunakan program statistik dengan perhitungan menggunakan program  microsoft excel 2010.

## TEMUAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap  saat  melakukan  penelitian  adalah  memberikan pretest terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  berbentuk pilihan ganda mencakup materi berbuat baik, hormat dan patuh kepada orang tua dan guru. Pretest merupakan tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif jenis Jigsaw . Jumlah subjek penelitian pada masing-masing kelas berjumlah 26 siswa.

## 1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
a. Perhitungan  Mean,  Median,  Modus  Dan  Standar  Deviasi  Skor  Hasil
Belajar Pretest PAI Kelas Eksperimen:
1) Distribusi Frekuensi
Rentang Nilai (R)
R = H-L
= 85- 55
8 Artina, Pengantar Statistik , (Bandung: Cita Pustaka Media Perintis, 2013), h. 88-89
9 Indra  Jaya  dan  Ardat, Penerapan  Statistik  Untuk  Pendidikan ,  (Bandung:  Citapustaka Media Perintis, 2013), h. 252-253
= 30
Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log (26) K = 1 + 3,3 ( 1,4149) K = 1 + 4,7149 K = 5,7149 / 6 K = 6
Panjang Interval Kelas (I) I = R/K I = 30/6 I = 5
Tabel Distribusi Frekuensi Pretest eksperimen
No Kelas Interval Frekuensi Siswa Fkb Fka Presentase 1 55-59 1 1 26 3,84% 2 60-64 3 4 25 11,53% 3 65-69 6 10 21 23,07% 4 70-74 5 15 15 19,23% 5 75-79 6 21 10 23,07% 6 80-84 4 25 4 15,38% 7 85-89 1 26 1 3,84% Total 26 100%

## 2) Harga Mean dihitung dengan menggunakan rumus:
M x = ∑𝑓i𝑥𝑖 N = 1882 26 = 72,38

## Tabel Mean Nilai Hasil Belajar PAI
Interval Nilai F X FX X 2 FX 2 55-59 1 57 57 3.249 3.249 60-64 3 62 186 3.844 11.532 65-69 6 67 402 4.489 26.934 70-74 5 72 360 5.184 25.920 75-79 6 77 462 5.929 35.574 80-84 4 82 328 6.724 26.896 85-89 1 87 87 7.569 7.569 26 1882 137.674

## 3) Harga Median dihitung menggunakan rumus:
Me = Bb + ( 1 2 .𝑛−𝑖𝑓 𝑓 ) . c Me = 69,5 ( 1 2 .(26)−10 5 ) . 5 = 72,5
4) Harga Modus dihitung dengan menggunakan rumus:
Mo  = Bb + ( Fi F1+F2 ) .c
Mo  = 74, 5 + ( 1 1+2 ) .5 = 74,5 + 1,66
= 76,16

## 5) Simpangan baku (Standar Deviasi)
SD = √ 𝑛∑𝑓𝑖𝑋𝑖²−(𝑓𝑖𝑋𝑖)² 𝑛(𝑛−1)
SD = √ 26(137.674)−(1882)² 26(26−1)
= √ (3.579.524−3.541.924
650 = √37.600 650 = √ 57, 85
= 7, 60
Dari  hasil  perhitungan  statistik  di  atas  maka  dapat  dilihat  hasil kesimpulannya dalam tabel berikut ini:
Tabel Hasil Pretest kelas eksperimen Kelas Eksperimen Pretest Nilai Maksimum 85 Nilai Minimum 55 Mean 72,38 Median 72,5 Modus 76,16 Standar Deviasi 7,60
Batas  kreteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  SMP  Negeri  1 Banjarbaru untuk mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam (PAI) adalah 80. Hasil perolehan nilai pretest pada kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa, terdapat 21 siswa yang nilainya dibawah KKM, dan 5 siswa yang lulus  KKM.  Hasil  kategori  ketuntasan  nilai  pelajaran  PAI  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel Tabel Kategori Ketuntasan Nilai PreTest Kelas Eksperimen No  Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai˂80 5 2 Tidak Tuntas Nilai≥80 21 Total 26
b. Perhitungan  Mean,  Median,  Modus  Dan  Standar  Deviasi  Skor  Hasil Belajar Pretest PAI Kelas Kontrol I:

## 1) Distribusi Frekuensi
Rentang Nilai (R)
R = H-L = 90- 65 = 25
Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log (26) K = 1 + 3,3 ( 1,4149) K = 1 + 4,7149 K = 5,7149 / 6 K = 6
Panjang Interval Kelas (I) I = R/K I = 25/6 I =  4,16 / 4
Tabel Distribusi Frekuensi Pretest Kontrol
No Kelas Interval Frekuensi Siswa Fkb Fka Presentase 1 65-68 1 1 26 3,84%
2 69-72 5 6 25 19,23% 3 73-76 5 11 19 19,23% 4 77-80 8 19 19 30,77% 5 81-84 - 19 11 0% 6 85-88 6 25 6 23,07% 7 89-92 1 26 1 3,84% Total 26 100%

## 2) Harga Mean dihitung dengan menggunakan rumus:
M x = ∑𝑓i𝑥𝑖 N
= 2029 26 =78,03

## Tabel Mean Nilai Hasil Belajar PAI
Interval Nilai
F X FX X 2 FX 2 65-68 1 66,5 66,5 4422,25 4422,25 69-72 5 70,5 352,5 4970,25 24851,25 73-76 5 74,5 372,5 5550,25 27751,25 77-80 8 78,5 628 6162,25 49298 81-84 - 82,5 0 0 0 85-88 6 86,5 519 7482,25 44893,5 89-92 1 90,5 90,5 8190,25 8190,25 26 2029 159406 ,5
3) Harga Median dihitung menggunakan rumus :
Me  = Bb + ( 1 2 .𝑛−𝑖𝑓 𝑓 ) .c
Me  = 76, 5 + ( 1 2 .(26)−11 8 ) . 4 = 76,5 + 1
= 77,5
4) Harga Modus dihitung dengan menggunakan rumus:
Mo  = 76,5 + ( 3 3+8 ) .4
Mo  = 76,5 + 1,09
= 77, 59

## 5) Simpangan Baku (Standar Deviasi)
SD = √ 𝑛∑𝑓𝑖𝑋𝑖−(𝑓𝑖𝑋𝑖)² 𝑛(𝑛−1)
SD = √ 26(159406,5)−(2029) 2
26(26−1)
= √ (4144569)−(4116841)
650
= √42,66
= 6,53
Dari  hasil  perhitungan  statistik  di  atas  maka  dapat  dilihat  hasil kesimpulannya dalam tabel berikut ini:
Tabel Pretest kelas control
Kelompok Kontrol Pretest Nilai Maksimum 90 Nilai Minimum 65 Mean 78,03 Median 77,5 Modus 77,59
Standar Deviasi 6,53
Batas  kreteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  SMP  Negeri  1 Banjarbaru untuk mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam (PAI) adalah 80. Hasil perolehan nilai pretest pada kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa, terdapat 21 siswa yang nilainya dibawah KKM, dan 5 siswa yang lulus  KKM.  Hasil  kategori  ketuntasan  nilai  pelajaran  PAI  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel Tabel Kategori Ketuntasan Nilai Pretest Kelas Kontrol No Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai˂80 15 2 Tidak Tuntas Nilai≥80 11 Total 26
Tahap  akhir  penelitian  masing-masing  kelas  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  diberikan treatment. Treatment yang  dilakukan pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  jenis jigsaw . Pada kegiatan pembelajaran di dua kelas tersebut dilaksanakan tes akhir ( posttest ) yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan metode eksperimen berupa model pembelajaran kooperatif jenis jigsaw . Jumlah subjek penelitian pada masing-masing kelompok berjumlah
26 siswa.
2. Hasil Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
a. Perhitungan  Mean,  Median,  Modus  Dan  Standar  Deviasi  Skor  Hasil
Belajar Posttest PAI Kelas Eksperimen II:

## 1) Distribusi Frekuensi
Rentang Nilai (R)
R = H-L = 100- 75 = 25
Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log (26) K = 1 + 3,3 ( 1,4149) K = 1 + 4,7149 K = 5,7149 / 6 K = 6
Panjang Interval Kelas (I) I = R/K I = 25/6 I =  4,16 / 4
Tabel Distribusi Frekuensi Posttest Eksperimen
No Kelas Interval Frekuensi Siswa Fkb Fka Presentase 1 75-78 1 1 26 3,84% 2 79-82 1 2 23 3,84% 3 83-86 4 6 17 15,38% 4 87-90 11 17 17 42,30% 5 91-94 - 17 6 0% 6 95-98 6 23 2 23,07% 7 99-102 3 26 1 11,53% Total 26 100%

## 2) Harga Mean dihitung dengan menggunakan rumus:
M x = ∑𝑓i𝑥𝑖 N = 2349 26 = 90,35

## Tabel Mean Nilai Hasil Belajar PAI
Interval Nilai F X FX X 2 FX 2 75-78 1 76,5 76,5 5852,25 5852,25 79-82 1 80,5 80,5 6480,25 6480,25 83-86 4 84,5 338 7140,25 28561 87-90 11 88,5 973,5 7832,25 86154,75 91-94 - 92,5 0 8556,25 0 95-98 6 96,5 579 9312,25 55873,5 99-102 3 100,5 301,5 10100,25 30300,75 26 2349 213222 ,5

## 3) Harga Median dihitung menggunakan rumus:
Me  = Bb + ( 1 2 .𝑛−𝑖𝑓 𝑓 ) .c
Me  = 86, 5 + ( 1 2 .(26)−11 6 ) . 4
= 86,5 + 1,33
= 87,83
4) Harga Modus dihitung dengan menggunakan rumus:
Mo  = 86,5 + ( 7 7+11 ) .4
Mo  = 86,5 + 1,55
= 88, 05

## 5) Simpangan Baku (Standar Deviasi)
SD = √ 𝑛∑𝑓𝑖𝑋𝑖−(𝑓𝑖𝑋𝑖)² 𝑛(𝑛−1)
SD = √ 26(213222,5)−(2349) 2 26(26−1)
= √ (5543785)−(5517801) 650
= √25,984
= 5,1
Dari  hasil  perhitungan  statistik  di  atas  maka  dapat  dilihat  hasil kesimpulannya dalam tabel berikut ini:

## Tabel Posttest Eksperimen
Kelompok Eksperimen Posttest Nilai Maksimum 100 Nilai Mimimum 75 Mean 90,35 Median 87,83 Modus 88,05 Standar Deviasi 5,1
Berdasarkan  Kreteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM)  SMP  Negeri  1 Banjarbaru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  80. Hasil  perolehan  nilai posttest pada  kelas eksperimen  yang  berjumlah  26 siswa, terdapat 1 siswa yang nilainya dibawah KKM, dan 25 siswa yang lulus  KKM.  Hasil  kategori  ketuntasan  nilai  belajar  PAI  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Tabel Kategori Ketuntasan Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai˂80 25 2 Tidak Tuntas Nilai≥80 1 Total 26
b. Perhitungan  Mean,  Median,  Modus  Dan  Standar  Deviasi  Skor  Hasil Belajar Pretest PAI Kelas Kontrol II:
1) Distribusi Frekuensi
Rentang Nilai (R)
R = H-L
= 100-70 = 30
Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log (26) K = 1 + 3,3 ( 1,4149) K = 1 + 4,7149 K = 5,7149 / 6 K = 6
Panjang Interval Kelas (I) I = R/K I = 30/6 I = 5
Tabel Distribusi Frekuensi Pretest Kontrol
No
Kelas Interval Frekuensi Siswa Fkb Fka Presentase 1 70-74 1 1 26 3,84% 2 75-79 - 1 24 0%
3 80-84 7 8 21 26,92% 4 85-89 8 16 16 30,77% 5 90-94 5 21 8 19,23% 6 95-99 3 24 1 11,53% 7 100-104 2 26 1 7,7% Total 26 100% 2) Harga Mean dihitung dengan menggunakan rumus:
M x = ∑𝑓i𝑥𝑖 N
= 2297 26 =88,34 Tabel Mean Nilai Hasil Belajar PAI
Interval Nilai F X FX X 2 FX 2 70-74 1 72 72 5184 5184 75-79 - 77 0 5929 0 80-84 7 82 574 6724 47068 85-89 8 87 696 7569 60552 90-94 5 92 460 8464 42320 95-99 3 97 291 9409 28227 100-104 2 102 204 10404 20808 26 2297 204159

## 3) Harga Median dihitung menggunakan rumus:
Me  = Bb + ( 1 2 .𝑛−𝑖𝑓 𝑓 ) .c
Me  = 84, 5 + ( 1 2 .(26)−8 8 ) . 5 = 84,5 + 3,12
= 87,62
4) Harga Modus dihitung dengan menggunakan rumus:
Mo  = 84,5 + ( 1 1+3 ) .4
Mo  = 84,5 + 1
= 85, 5

## 5) Simpangan Baku (Standar Deviasi)
SD = √ 𝑛∑𝑓𝑖𝑋𝑖−(𝑓𝑖𝑋𝑖)² 𝑛(𝑛−1)
SD = √ 26(204159)−(2297) 2 26(26−1)
= √ (5308134)−(5276209)
650
= √49,11
= 7,01
Dari  hasil  perhitungan  statistik  di  atas  maka  dapat  dilihat  hasil kesimpulannya dalam tabel berikut ini:
Tabel Posttest Kontrol
Kelompok Kontrol Posttest Nilai Maksimum 100 Nilai Mimimum 70 Mean 88,34 Median 87,62
Modus 85,75 Standar Deviasi 7,01
Berdasarkan  Kreteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM)  SMP  Negeri  1 Banjarbaru mata pel ajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah 80. Dari hasil  perolehan  nilai posttest kelas  kontrol  yang  berjumlah  26  siswa, terdapat 1 siswa yang nilainya dibawah KKM, dan 25 siswa lulus KKM. Hasil kategori ketuntasan nilai PAI pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Tabel Kategori Ketuntasan Nilai Posttest Kelas Kontrol No Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai˂80 25 2 Tidak Tuntas Nilai≥80 1 Total 26

## 3. Uji Analisis Data
Dalam  proses  analisis  tingkat  lanjut  untuk  menguji  hipotesis,    perlu dilakukan  uji  persyaratan  data  meliputi:  Pertama,  bahwa  data  bersumber  dari sampel yang telah ditentukan . Kedua, sampel berdasarkan berasal dari populasi yang berdistribusikan normal. Ketiga, kelompok data mempunyai variansi yang homogen. Data berasal dari pengambilan secara tertentu diketahui berdasarkan teknik  sampling  pada  pemaparan  metodologi  di  Bab  sebelumnya.  Sedangkan pada  Bab  ini  dilakukan  persyaratan  analisis  normalitas  dan  homogenitas  dari distribusi data yang diperoleh.
a. Uji Normalitas Data Pretest
Uji analisis normalitas digunakan teknik analisis Lilliefors , yakni suatu teknik  analisis  uji  persyaratan  sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis. Berdasarkan sampel ditentukan maka uji hipotesis ini bahwa sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  hipotesis  tandingan  bahwa populasi  berdistribusi  tidak  normal.  Dengan  ketentuan  jika  L hitung ˂L tabel dengan taraf signifikasi =0,05 maka sebaran data memiliki distribusi normal.
Hasil  analisis  normalitas  untuk  masing-masing  sub  kelompok  (kelas) dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Perhitungan  uji  normalitas  data  hasil  PAI materi Berbuat Baik, Hormat, dan Kepada Orang Tua dan Guru pada siswa SMP Negeri 1 Banjarbaru sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah:
Tabel Hasil Uji Normalitas pretest kelas eksperimen dan kelas control
Data Statistik Pretest Pretest Ekperimen Kontrol N 26 26 N ilai Mean 72,38 78,03 Standar Deviasi 7,60 6 ,66 L hitung 0,8891 0,4884 L tabel 3,745 3,745 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan tabel di atas pada kelompok eksperimen untuk skor pretest menunjukkan bahwa L hitung lebih kecil dari pada L tabel yaitu 0,8891˂ 3,745, sedangkan kelompok kontrol untuk skor pretest menunjukkan bahwa L hitung lebih kecil dari pada L tabel 0,4884˂ 3,745, jadi kesimpulan dari distribusi ini yaitu  menyatakan  normal  karena  taraf  signifikasi  untuk  populasi  normal yaitu= 0,05
Tabel Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen Dan Kel Kontrol
Data S tatistik Posttest posttest Ekperimen Kontrol N 26 26 N ilai Mean 90,35 88,34 Standar Deviasi 5,1 7,01 L hitung 0,9362 0,8795 L tabel 3,745 3,745 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan  table  di  atas  pada  kelompok  eksperimen  untuk  skor posttest menunjukkan bahwa L hitung lebih kecil dari pada L tabel yaitu 0,9362˂ 3,745, sedangkan kelompok kontrol untuk skor posttest menunjukkan bahwa L hitung lebih  kecil  dari  pada  L tabel 0,8795˂  3,745,  jadi  kesimpulan  dari distribusi ini yaitu menyatakan normal karena taraf signifikasi untuk populasi normal yaitu= 0,05.

## b. Uji Homogenitas
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  kedua  kelompok  penelitian, langkah  selanjutnya  mencari  nilai  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini,  nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikan = 0,05  untuk  baris  atas  dan  baris  bawah  untuk  taraf  signifikan  =  0,01.  Pada sampel ini dinyatakan homogen apabila L hitung ˂L tabel. Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel Perhitungan Uji Homogenitas Varias Pretest
Kelompok N db SD eksperimen 26 25 7,60 kontrol 26 25 6,53
F =  Varians Terbesar    =  7,60 = 1,16 Varians Terkecil         6,53
Perbandingan antara F tabel pada db pembilang = 25 dan db penyebut = 25.  F tabel =  F (0,05)(25;25) =2,06 dan  F (0,01)(25;25) =2,79 . karena  F hitung lebih kecil dari F tabel maka  Ho  diterima.  Jadi  kedua  distribusi  populasi  adalah mempunyai homogen. Kemudian untuk perhitungan uji homogenitas varians posstest dilihat pada tabel di atas.
Tabel Perhitungan Uji Homogenitas Varias Posttest
Kelompok N db SD eksperimen 26 25 5,1 kontrol 26 25 7,01
F =  Varians Terbesar    =  7,01 =1,37 Varians Terkecil         5,1
Perbandingan antara F tabel pada db pembilang = 25 dan db penyebut = 25.  F tabel =  F (0,05)(25;25) =2,06 dan  F (0,01)(25;25) =2,79 . karena  F hitung lebih kecil dari F tabel maka  Ho  diterima.  Jadi  kedua  distribusi  populasi  adalah mempunyai homogen. Kemudian untuk perhitungan uji homogenitas varians posstest dilihat pada tabel di atas.

## c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  ada  tidaknya  perbedaan  pada hasil pretest dan posttest siswa dari kelompok eksperimen dan kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t karena berdasarkan hasil perhitungan secara statistik data preettest dan posttest berdistribusi normal dan homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis preetest dan posttest dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Hasil Uji Hipotesis Nilai Preetest dan Posttest
Nilai DK T hitung T tabel Kesimpulan Data Preetest 50 -7,84 1,70 Ho diterima/Ha ditolak Posttest 50 1,096 1,70 Ho diterima/Ha ditolak
Hasil perhitunga hipotesis diperoleh “t”  hitung sebesar “-7,84  untuk nilai pretest dengan “t” tabel sebesar 1,70 pada taraf signifikasi 0,05 dan DK= ( N1+N2-2), maka DK (26+26-2)= 50. Dikarenakan “t” hitung lebih kecil dari “t” tabel maka Ho ditolak. Ditolaknya Ha menunjukkan bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar.
Data pada hasil perhitungan posttest diperoleh “t” hitung sebesar 2,94 dan  “t”  tabel  sebesar  1,07  pada taraf  signifikan  0,05  dan  DK  (N1+N2-2)  , maka  DK  (26+26-2)=50.  Dikarenakan  “t”  hitung  lebih  besar  dari  “t”  tabel dengan demikian hipotesis menolak Ho. Ditolaknya Ho berarti  menunjukkan terdapatnya perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Pembahasan
Pembahasan data yang disajikan berikut ini mengacu pada:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif terhadap prestasi belajar PAI siswa di SMP Negeri 1 Banjarbaru?
2. Seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  prestasi belajar PAI siswa di SMP Negeri 1 Banjarbaru?
3. Seberapa  besar  tanggapan  dari  responden  terhadap  model  pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa?
Menjawab  dari  perumusan  masalah  yang  ada  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif    yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen  dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan. Hal itu terbukti dari  deskripsi  data pretest ketika  belum  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  dikelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  mean  kelas  X  =    72,38  dan kelas  kontrol  X  =  78,03.  Namun  setelah  diberikan  perlakuan  X posttest kelas eksperimen mencapai X = 90,35 dan kelas kontrol X = 88,35. Sedangkan hasil analisis  data  dengan  menggunakan  statistik  uji”t”  diperoleh  nilai  t hitung =  2,94 dan t tabel = 1,07. Sehingga t hitung (2,94 > 1,07).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata skor hasil  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan  model  kooperatif  dengan  siswa yang tidak menggunakan model kooperatif.
Sebagaimana hasil yang terdapat pada di atas maka dijelaskan bahwa Ha diterima  sehingga    terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  PAI dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi berbuat baik, hormat dan patuh kepada orang tua dan guru.
Hasil  dari  kalkulasi    angket  tentang  tanggapan  responden  pada  model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa yaitu sebesar 80,70%  dari jumlah  siswa  sampel menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  jenis jigsaw dapat meningkatkan hasil pembelajaran dan juga belajar menjadi lebih asyik dan menyenangkan.

## 5. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari penelitian ini belum sempurna, dikarenakan penelitian ini mempunyai keterbatasan diantaranya:
1. Waktu  yang  diberikan  kepada  peneliti  sehingga  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif jenis jigsaw ini masih kurang optima.
2. Hasil penelitian ini tidak dapat menampilkan proses pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, karena penulis tidak menggunakan alat perekam atau lainnya sebagaimana untuk mengabdikan proses pembelajaran tersebut.
3. Hasil penelitian ini belum dapat mewakili dengan baik, karena penelitian ini ditujukan  pada  mata  pelajaran  PAI  pada  materi  berbuat  baik,  hormat  dan patuh kepada orang tua dan guru, sehingga belum dapat diketahui hasilnya pada pokok bahasan PAI yang lainnya.

## SIMPULAN
Dari  serangkaian  penelitian  yang  dilakukan  maka  penulis  dapat menyimpulkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada hasil penelitian terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Banjarbaru.
2. Pada hasil perhitungan nilai “t” diperoleh  t hitung = 2,94  dan t tabel = 1,07 dengan kata lain  t hitung > t tabel . Maka hipotesis yang menyatakan   Ha adalah terdapat perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  PAI  antara  kelompok  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif.
3. Hasil  tanggapan  responden  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah sebesar 80,70%.

## IMPLIKASI
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  siswa yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  hasil yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak diajarkan menggunakan model
langsung.  Dengan  demikian  diharapkan  agar  para  guru  lebih  memperhatikan kembali dalam menggunakan model yang sesuai dengan pelajaran.
Mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  mengajar  adalah  hal  utama  yang harus dipilih oleh guru dalam proses belajar mengajar. Belajar bukan menjadi suatu paksaan melainkan menjadikan suasana belajar yang benar-benar mereka sukai seorang guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang diarahkan menggunakan media melibatkan secara langsung siswa itu aktif kreatif evektif inovatif  serta  menyenangkan  sesuai  dengan  temuan  hasil  belajar  PAI  dengan cara belajar berkelompok.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diperoleh,  saran-saran  dalam penelitian ini adalah:
1. Diharapkan  pada  para  guru  khususnya  guru  pak  mata  pelajaran  PAI  lebih mengembangkan model pembelajaran pada proses belajar mengajar dan guru dapar memilih model pembelajaran yang tepat dengan materi karena  modek kooperatif memiliki jenis (tipe) yang beragam, agar memicu semangat belajar siswa, lebih menyenangkan, dan siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam proses belajar.
2. Diharapkan  para  guru  ini  dapat  menerapkan  model  kooperatif  ini,  karena menerapkan model pembelajaran kooperatif ini melatih anak untuk terbiasa melakukan musyawarah dalam melakukan suatu hal dan mengajarkan anak untuk lebih menghormati pendapat orang lain.
3. Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan bertanya.

## DAFTAR REFERENSI
Artina. (2013). Pengantar Statistik . Bandung: Cita Pustaka Media Perintis.
Emzir.  (2010). Metodologi  Penelitian  pendidikan  kualitatif  dan  kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.
Emzir.  (2010). Metodologi  penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Indra Jaya dan Ardat. (2013). Penerapan Statistik Untuk Pendidikan . Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Khabibah,  S.  (2006).  ” Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika Dengan  Soal  Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Sekolah Dasar .” Disertasi. Surabaya: Program Pascasarjana Unesa.
Sugiyono. (2009). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.
Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution.  (2005). Manajemen  Pembelajaran .  Jakarta: Quantun Teaching.
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: diperbanyak oleh Citra Umbara, 2003).
Zuahiri,  dkk.  (2004). Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Malang: Kerjasama Fakultas Tarbiyah UIN Malang Dan UM Press.