## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN SOFTWARE MACROMEDIA FLASH DALAM PEMBELAJARAN BERCERITA SISWA KELAS 1  SD INPRES HARTACO INDAH MAKASSAR
Nur Hafsah Yunus MS*)

## ABSTRACT
The  effectiveness  of  macromedia  flash  software in  storytelling  learning  of the  first  grade  students  at  SD  Inpres  Hartaco Indah  Makassar aimed  to  describe the effectiveness of macromedia flash software in learning storytelling of the first grade  students  of  SD  Inpres  Hartaco  Indah  Makassar.  This  study  used  an experimental  research  design  with  posttest  only  control  design.  The  population  of this study is the first elementary grade students at SD Inpres Hartaco Indah. The sample was two classes that each class has 25 students, so the total sample size was 50 students., class IA as a control group and class IB as the experimental group. Sampling was chosed by employing cluster random sampling. The techniques used to collect data were tests and observation. The test was in  the form of storytelling and the data collected were analiyzed using descriptive statistical techniques and inferential statistical parametric T- Test genius that is processed by the computer program  SPPS  version  18  windows.  Results  of  hypothesis  testing  show  that  the coefficient of t count is 3.374 and on the significant level 95%, it was found that t table (2.02).  Thus,  t count is  greater  than  t table then  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted. Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  the students’ score on pretest and posttest in the experimental group. In addition, the uses  of  macromedia  flash  is  more  effective  to  be  used  in  storytelling  learning  at elementary students in class I Hartaco Indah Makassar.
Keywords: macromedia flash software, storytelling, effective

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  dirancang  untuk  mengantisipasi kebutuhan  abad  ke-21.  Pada  abad  ini,  kemampuan  kreativitas  dan  komunikasi akan  menjadi  sangat  penting.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  rumusan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013 mengedepankan  kreativitas  dan  komunikasi.    Kompetensi  yang  diharapkan  dari seorang lulusan SD/MI dirumuskan untuk memiliki kemampuan pikir dan tindak yang  produktif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret.  Kemampuan tersebut diperjelas dengan kompetensi inti yang salah satunya adalah menyajikan pengetahuan  dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis   dalam   karya    yang
*) Dosen FKIP UNASMAN,hafsahnur.iswaka@yahoo.co.id
estetis  atau  dalam  tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak  sehat,  beriman, berakhlak  mulia.  Kompetensi  tersebut  dirancang  untuk  dicapai  melalui  proses pembelajaran  berbasis  penemuan  (discovery  learning)  melalui  kegiatan  berbentuk tugas  (project  based  learning)  yang  mencakup  proses  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan  Kurikulum  2013  tersebut,  keterampilan  berbicara  untuk siswa  SD  kelas  1  yang  terbentuk  dalam  sistem  pembelajaran  tematik,  aspek pembelajaran  bahasa  pun  telah  digariskan  dalam  kurikulum  tersebut  salah satunya dalam pembelajaran bercerita.
Kegiatan  bercerita  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berbicara  yang memegang  peranan  penting  baik  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah maupun kehidupan sehari-hari. Sehubungan dengan pernyataan di atas, di dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar, keterampilan bercerita menjadi salah satu bagian  keterampilan  berbahasa  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa  dan  dikuasai siswa  yang  harus  diajarkan.  Keterampilan  bercerita  memiliki  beberapa  manfaat bagi  siswa  khususnya  siswa  sekolah  dasar,  yaitu  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  baik,  membentuk  karakter siswa, dan mengembangkan keterampilan siswa dalam berbahasa. Oleh karena itu, pembelajaran  bercerita  untuk  kelas  1  sekolah  dasar  pada  kurikulum  2013  selalu ada pada setiap tema.
Berdasarkan  observasi  dan wawancara  dengan guru  kelas  1 SDI  Hartaco Indah, Herawati pada tanggal 7 September 2013, siswa kelas 1 SDI Hartaco Indah kesulitan  dengan  keterampilan  berbicara.  Menurut    Herawati,  siswa  kesulitan dalam  keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran  bercerita.  Siswa  cenderung tidak mampu mengikuti pembelajaran bercerita, siswa tidak termotivasi saat guru menugaskan  bercerita  di  depan  kelas.  Banyak  siswa  yang  memilih  melakukan aktivitas  di  luar  pembelajaran,  misalnya  berbicara  di  luar  topik  pembelajaran atau  bercanda  dengan  teman  sebangku.  Perilaku  tersebut  menunjukkan  bahwa minat  dan  antusias  siswa  terhadap  pembelajaran  bercerita  tergolong  rendah. Masih  ada  sejumlah  siswa  yang  selalu  ragu  untuk  bercerita.  Ada  rasa  takut bercerita karena takut salah. Persoalan inilah yang dialami oleh para siswa kelas 1 SDI Hartaco Indah. Suasana belajar menjadi pasif dan tidak bersemangat, akibat tidak adanya keberanian bercerita untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
Keterampilan  berkomunikasi  seorang  anak  juga  merupakan  dampak pendidikan di dalam keluarga dan masyarakat. Orang tua dan masyarakat kurang memberi  kesempatan  atau  kurang  mendorong  anak  berbicara    mengutarakan pendapat dan perasaannya serta kurang memberikan perhatian atau penghargaan kepada  anak-anak  ketika  ia  berbicara  mengungkapkan  pikiran  atau  isi  hatinya. Tidak  jarang  terjadi  orang  tua    atau  anggota  keluarga  lain  menghentikan  atau melarang  anak  berbicara.  Keadaan  lingkungan  demikian  memberikan  pengaruh negatif  pada  kemampuan  anak  berbahasa  dan  mengurangi  keberanian menyampaikan pendapatnya dengan menggunakan bahasa.
Hal  ini  juga  terlihat  dari  berbagai  faktor  penyebab  mengapa  siswa  tidak mendapatkan  nilai  maksimal,  diantaranya  dalam  proses  pembelajaran  berbicara khususnya  kompetensi  dasar  bercerita.  Selama  ini,  pembelajaran  bercerita  tidak dilakukan secara serius dan siswa beranggapan bahwa bercerita merupakan bagian sepele  yang  sering  dilakukan  oleh  siapa  pun,  sehingga  tidak  memerlukan keterampilan  khusus  dalam  pelaksanaannya.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh rendahnya kreativitas guru dalam menentukan teknik pembelajaran keterampilan bercerita  pada  siswa.  Para  guru  pada  saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas lebih cenderung fokus pada keterampilan lain.
Faktor lainnya, siswa cenderung kurang berani bercerita di depan umum. Siswa  merasa  takut  salah,  malu,  grogi,  tegang,  dan  kurang  percaya  diri  bila ditunjuk bercerita di depan kelas. Hal tersebut disebabkan pula karena siswa tidak menguasai  bahan  cerita  dan  siswa  kurang  mampu  mengorganisasikan perkataannya  pada  saat  bercerita.  Selain  itu,  faktor  luar  diri  siswa  juga berpengaruh, misalnya penggunaan teknik dan metode pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa juga memengaruhinya, serta kondisi dan tata ruang kelas yang kurang  kondusif,  dapat  diidentifikasi  bahwa  keterampilan  bercerita  siswa  masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, dibutuhkan perbaikan pembelajaran bercerita yang dapat mendorong siswa secara keseluruhan  agar  aktif  tampil  bercerita  di  depan  kelas.  Adapun  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bercerita  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam pembelajaran bercerita tersebut. Penggunaan mediadalam pembelajaran bercerita diharapkan efektif dibanding dengan hanya melalui buku teks.
Media  adalah  suatu  alat  yang  dipakai  sebagai  saluran  (channel)  untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya (receiver). Jadi, media adalah suatu alat perlengkapan yang dapat membantu komunikasi antara pihak satu dengan pihak lain. Tujuan utama penggunaan  media  adalah  agar  pesan  atau  informasi  yang  dikomunikasikan tersebut  dapat  diserap  semaksimal  mungkin  oleh  para  siswa  sebagai  penerima informasi,  agar  tujuan  komunikasi  penggunaan  media  yang  diinginkan  dapat tercapai dengan baik  (Soeparno, 1980:1-5).
Fungsi  utama  dari  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar,  yakni  menunjang  penggunaan  metode  mengajar  yang  dipergunakan guru.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas proses belajar mengajar yang pada akhirnya dapat memengaruhi kualitas hasil belajar siswa  (Sudjana, 2007: 7).
Melihat  kondisi  yang  demikian,  maka  perlu  diadakan  penelitian  agar memperoleh  gambaran  penggunaan  media  dalam  keterampilan  berbicara  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  pembelajaran  bercerita.  Kelas  1  SD Hartaco  menjadi  objek  penelitian.  Di  samping  sebagai  salah  satu  sekolah
pelaksana kurikulum 2013, sekolah tersebut juga dilengkapi dengan fasilitas yang memadai guna kelancaran dalam penelitian.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  timbul  motivasi  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Keefektifan  Penggunaan  Software  Macromedia  Flash dalam  pembelajaran    Bercerita  Siswa  Kelas  1  SDI  Hartaco  Indah”  pada  tema pengalamanku  dengan  materi  bercerita  tentang  pengalamanku  berbagi  dengan teman.

## a. Definisi Bercerita
Menurut  Poerwadarminta (1984:202),  cerita adalah serangkaian  peristiwa yang  saling  terkait  dalam  suatu  periode  waktu,  yang  di  dalamnya  pembaca atau pendengar  melihat  tokoh-tokoh  yang  berperan,  merasakan  apa  yang  dirasakan oleh  tokoh-tokoh  itu,  mengalami  ketegangan  karena  perasaan  yang  muncul  dan kelegaan ketika persoalan itu dapat diselesaikan. Cerita yang bagus tidak sekadar menghibur,  tetapi  juga  mendidik.  Hal  yang  penting  dari  sebuah  cerita  adalah makna yang dapat disampaikan kepada para pembaca atau pendengarnya.
Bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang perbuatan  atau  sesuatu  kejadian  dan  disampaikan  secara  lisan  dengan  tujuan membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  orang  lain  (Poerwadarminta, 1984:202).  Menurut  Arsjad  (1993:36),  berbicara  dapat  dilaksanakan  melalui diskusi,  bercakap-cakap,  wawancara,  pidato,  bercerita,  sandiwara,  pemberitaan, teleponmenelepon,  rapat,  ceramah,  seminar,  dan  sebagainya.  Jadi,  bercerita merupakan  salah  satu  ragam  kegiatan  berbicara.  Pelaksanaan  bercerita  harus menguasai  suatu  materi  yang  bersangkutan  dan  dituntut  mempunyai pengetahuan  tentang  sesuatu  yang  diceritakan,  sehingga  mampu  dan  terampil dalam  menceritakan  suatu  hal.  Kemampuan  bercerita  kepada  orang  lain  dapat membantu kemampuan berbicara seseorang.
Bercerita  adalah  salah  satu  kemampuan  berbicara yang  bertujuan  untuk mengungkapkan  kemampuan  yang  bersifat pragmatis  (Nurgiyantoro,  2001: 289). Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2003:  210)  cerita  adalah  tuturan  yang membentangkan  bagaimana  terjadinya  suatu  hal  (peristiwa,  kejadian,  dan sebagainya);  karangan  yang  menuturkan  perbuatan,  pengalaman  atau penderitaan  orang,  kejadian,  dan  sebagainya  (baik  sungguh-sungguh  terjadi maupun rekaan).
Berdasarkan  tinjauan  linguistik,  bercerita  berasal  dari  kata  “cerita”  dan mendapat  awalan  ber-.  Makna  awalan  ber-  adalah  melakukan  suatu  tindakan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bercerita adalah salah satu kegiatan membentangkan bagaimana terjadinya sesuatu hal, peristiwa, kejadian, baik yang dialami sendiri ataupun orang lain.
Berdasarkan  teori-teori  tersebut,  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa  bercerita  adalah  suatu  upaya  mengomunikasikan  suatu  peristiwa  yang telah  lalu  yang  di  dalamnya  terdapat  makna  yang  berguna  untuk  disampaikan kepada pendengar. Bercerita bukan hanya berhenti ketika pendengar sudah tahu
dan  mengerti  akan  cerita  yang  disampaikan,  tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu  mampu mendapatkan makna atas cerita yang disampaikan.
Melalui  kegiatan  bercerita  ini  siswa  mampu  mengembangkan  dan memperhalus keterampilan berbahasanya yang meliputi, (1) menguntai kata dan frase  menjadi  unit-unit  yang  bermakna,  (2)  memperluas  pengetahuan kosakata/meningkatkan  daya  kata,  dan  (3)  menyusun  kata,  frase,  kalimat,  dan unit-unit yang bermakna ke dalam konteks yang lebih besar dari sebuah cerita. b. Tujuan Bercerita
Bercerita  secara  umum  bertujuan  untuk  menghibur.  Selain  hal  tersebut, tujuan lain bercerita dalam kelas bahasa, yaitu: (1) untuk menambah pengalaman, (2) memberikan variasi kepada pembacanya, (3) menemukan moral yang baik, dan (4)  untuk  membagi  kesenangan  Scott  via  Santoso  (dalam  Poerwadarminta  1982: 161). Berdasarkan tujuan bercerita yang dipaparkan sebelumnya, dapat diketahui bahwa  bercerita  tidak  hanya  mempunyai  tujuan  sederhana  seperti  pengertian orang  awam,  yaitu  untuk  memberitahukan  kepada  orang  lain  sebuah  peristiwa yang  dilihat  ataupun  yang  dialaminya,  tetapi  dalam  tataran  kelas  bahasa bercerita adalah kegiatan mengomunikasikan ide yang menjadikan pendengarnya bertambah  pengalaman,  menemukan  moral  baik,  dan  mendapatkan  hiburan. Pengambilan  data  dengan  cara  meminta  siswa  bercerita  di  depan  kelas menggunakan  lafal,  kosakata,  struktur,  isi,  kelancaran,  dan  gaya  sendiri-sendiri untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  terdapat  dalam  buku  siswa(untuk kelas  ekperimen)  dan  bercerita  berdasarkan  tema  yang  ditentukan  (untuk kelompok kontrol) secara langsung.

## c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Kegiatan Bercerita
Ada  beberapa  kendala  yang  sangat  memengaruhi  kemampuan  bercerita siswa,  yaitu  terbatasnya  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  akan  disampaikan kepada  lawan  bicara  atau  pendengar.  Pengetahuan  atau  pengalaman  yang sebelumnya  telah  diperoleh  siswa  tentu  akan  sangat  menunjang  dalam kemampuan  bercerita  karena  dalam  pengetahuan  dan  pengalamannya  tersebut siswa  akan  memperoleh  kata-kata  baru,  sehingga  memperbanyak  pengetahuan siswa. Selain itu, faktor lain yang memengaruhi kemampuan siswa dalam bercerita adalah rendahnya kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk berlatih dalam mengutarakan  pendapatnya  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  masih banyak  guru  yang  hanya  sekadar  memberikan  materi  kepada  siswa  tanpa memberikan  kepada  siswa  untuk  aktif  melalukakan  kegiatan  berbahasa,  yakni bercerita. Dengan kata lain, pembelajaran bercerita disajikan dalam bentuk teori yang berimplikasi pada rendahnya pengembangan keterampilan bercerita siswa.
Kosakata  sebagai  salah  satu  unsur  bahasa  juga  memegang  peranan penting  dalam  kegiatan  bercerita.  Melalui  kata-kata,  seseorang  dapat mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  serta  perasaannya  terhadap  orang  lain. Penguasaan kosakata harus menjadi bahan pemikiran penting bagi para pendidik saat  ini  karena  sangat  dibutukan  oleh  siswa  agar  siswa  dapat  lancar  dalam
bercerita.  Untuk  dapat  melakukan  kegiatan  komunikasi,  diperlukan  penguasaan kosakata  dalam  jumlah  yang  memadai.  Penguasaan  kosakata  yang  lebih  banyak memungkinkan  komunikasi  berjalan  dengan  lancar,  sehingga  maksud  yang  akan disampaikan oleh pembicara dapat tercapai kepada pendengar.

## d. Penilaian Pembelajaran Bercerita
Berdasarkan  fakta  bahwa  kegiatan  bercerita  cenderung  dapat  diamati dalam konteks nyata saat siswa bercerita, sehingga dalam kegiatan bercerita perlu dikembangkan  penilaian  kinerja  yang  bertujuan  menguji  keterampilan  siswa dalam  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  (apa  yang  mereka ketahui dan dapat mereka lakukan) pada berbagai situasi nyata dan pada konteks tertentu .
Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu.  Unjuk  kerja  ini dapat  diamati  dengan  menggunakan  daftar  cek  dan  skala  rentang.  Pada  skala rentang  memungkinkan  penilai  memberikan  nilai  tengah  terhadap  penguasaan kompetensi tertentu.
Selain  itu,  kompetensi  yang  dapat  diukur  pada  keterampilan  bercerita pada dasarnya sama dengan aspek penilaian berbicara juga lebih difokuskan pada penguasaan  sistem  tanda-tanda  bahasa  lisan.  Sistem  tanda-tanda  bahasa  lisan yang  dimaksud  adalah:  1)  lafal  atau  ucapan  (vokal,  konsonan,  intonasi),  2) tatabahasa, 3) kosakata, 4) kefasihan (kemudahan dan ketepatan berbicara), dan 5) pemahaman.

## Penilaian Sikap
Dalam  penelitian  ini  sikap  yang  dinilai/diamati  adalah  Percaya  diri, santun, Tanggung jawab, dan keberanian menggunakan lembar observasi dengan mengisi terlihat atau belum terlihat untuk masing-masing sikap Penilaian Unjuk Kerja
Tabel 1 Rubrik Penilaian Bercerita tentang Pengalamanku Berbagi
No. Kriteria Baik Sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Perlu Bimbingan 1 1.
2.

## 3.
Kesesuaian isi cerita  dengan tema berbagi Kelancaran bercerita Mimik seluruh isi cerita  sesuai tema seluruh isi cerita disampaikan dengan lancar seluruh isi cerita Setengah atau lebih isi cerita sesuai  dengan tema Setengah atau lebih isi cerita disampaikan dengan lancar Setengah atau lebih isi cerita disampaikan Kurang dari setengah isi cerita sesuai dengan tema Kurang dari setengah isi cerita disampaikan dengan lancar Kurang dari Seluruh isi cerita  belum sesuai  dengan tema Belum mampu bercerita
Belum  sesuai
No. Kriteria Baik Sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Perlu Bimbingan 1 4. Gesture disampaikan dengan mimik yang sesuai seluruh isi cerita disampaikan dengan  gestur yang sesuai sesuai  dengan mimik Setengah atau lebih isi cerita disampaikan dengan  gestur yang sesuai setengah isi cerita disampaikan dengan  mimik yang sesuai Kurang dari setengah isi cerita disampaikan sesuai dengan gestur mimik Belum sesuai gestur
Sumber: Modifikasi oleh  Sulastriningsih (2013: 56)
Tabel 2 Cara Penilaian Bercerita tentang Pengalamanku Berbagi
No. Nama Siswa Perolehan Skor Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 1. 2.
3.
Rumus Perhitungan
Keterangan:
-  Jumlah skor yang diperoleh siswa adalah jumlah skor yang diperoleh siswa dari kriteria 1, kriteria 2, kriteria 3, dan kriteria 4.
-   Skor ideal adalah perkalian dari banyaknya kriteria dengan skor tertinggi.
(Sumber: Buku Pegangan Guru Kelas 1 SD, 2013: 56)
e. Hipotesis
Berdasarkan  uraian  yang  terdapat  pada  latar  belakang,  kajian  pustaka, maupun  kerangka  pikir,  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  hipotesis,  yaitu: penggunaan  software  macromedia  flash  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran bercerita siswa kelas I SD Inpres Hartaco Indah Makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen.  untuk  menguji  dua kelompok, yaitu kelas yang dikenai perlakuan dengan penggunaan media berbasis
komputer  dan  kelas  lainnya  tanpa  penggunaan  media  berbasis  komputer. Perlakuan  yang  dimaksud  adalah  pemanfaatan  software  macromedia  flash  dalam pembelajaran bercerita pada satu kelas siswa kelas 1 SDI Hartaco Indah. Desain penelitian yang digunakan adalah model pretest-posttest control group.
Variabel  yang  diamati,  yakni  variabel  X  dan  variabel  Y.  Penggunaan software  macromedia  flash    (variabel  bebas)  dan  pembelajaran  bercerita(variabel terikat).Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Macromedia  flash    merupakan  bahasa  pemrograman  yang  bekerja  pada  sistem operasi  windows  dan  memunyai  cakupan  kemampuan  yang  luas  dan  sangat canggih. Macromedia flash mempunyai kemampuan menggabungkan pemrograman  visual  yang  berorientasi  pada  objek  kedalam  lingkungan pengembangan  yang  memudahkan  programer.  Selain  itu  macromedia  flash  juga dapat digunakan untuk memvisualisasi simulasi dan animasi.
Populasi dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas 1 SDI Hartaco Indah  yang    berjumlah  75  orang  yang  terbagi  dari  3  kelas  dengan  asumsi  kelas homogeny.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas  yang  masing-masing 25 siswa. Cara penarikan sampel adalah  cluster random sampling.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  memberi  tes  kemampuan bercerita  dengan    menggunakan  software  macromedia  flash  dan  tanpa  software macromedia  flash  atau  hanya  melalui  gambar  pada  buku  teks.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  teknik statistik inferensial parametrik jenis Ttest.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  statistik  inferensial  menunjukkan  bahwa  koefisien  beda antara  nilai  bercerita  dengan  menggunakan  software  macromedia  flash  dan  tanpa menggunakan  software  macromedia  flash  siswa  kelas  1  yang  dijadikan  sebagai subjek penelitian. Koefesien beda antara nilai nilai bercerita dengan menggunakan software macromedia flash dan tanpa menggunakan software macromedia flashsiswa kelas 1 diperoleh nilai t hitun g sebesar -4,263 atau lebih kecil dari t tabel , yakni 2, 02 dengan derajat kebebasan 48 dan signifikansi atau  p-value (2 tailed) = 0,000, maka H 0 diterima.
Berdasar  pada  hasil  analisis  uji  hipotesis  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  bercerita  siswa  kelas I.B  yang  menggunakan  software  macomedia  flash  dengan  kemampuan  bercerita siswa  kelas  IA  yang  tidak  menggunakan  software  macromedia  flash  SD  Inpres Hartaco Indah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil rekapitulasi data, untuk kelas kontrol pada nilai pretest diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  hanya  berada  pada  kategori  sedang,  yakni
11  siswa,  6  siswa  pada  kategorirendah,  dan 5  siswa pada  kategori  sangat  rendah, dan hanya terdapat 3 siswa yang berada pada kategori tinggi.Untuk nilai posttest, sudah  terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  yakni  2  siswa;  8 siswa  berada  pada  kategori  tinggi  serta  14  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  pengategorian  tersebut,  nilai  siswa  pada  pretest  dan  posttest cenderung  bervariasi  pada  setiap  kategori.  Berdasarkan  hasil  pengategorian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  walaupun  tidak  nampak  signifikan,  terdapat peningkatan hasil bercerita dari pretest ke posttest.
Hasil rekapitulasi data nilai siswa pada kelas eksperimen diperoleh bahwa untuk  nilai  pretest,  siswa  berada  pada  semua  kategori.  Hanya  8  siswa  yang mencapai  kategori  tinggi,  4  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  6  siswa  berada pada  kategori  rendah,  dan  7  siswa  berada  pada  kategori  sangat  rendah  .  Tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sementara  itu,    untuk nilai  posttest,  ada  5  siswa    yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  10  siswa berada pada kategori tinggi. Untuk kategori rendah, terdapat 6 siswa dan 4 siswa berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  pengategorian  nilai  siswa pada  pretest  kelas  ekperimen  masih  sebagian  besar  berada  pada  kategori  rendah dan  amat  rendah,  tetapi  terjadi  perubahan  pada  beberapa  siswa  yang  nilai berceritanya meningkat, sehingga dapat dilihat perbedaannya.
Dari  hasil  rekapitulasi  data  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat disimpulkan bahwa nilai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol baik pada pretest maupun pada posttest, kecenderungan nilai siswa mengalami perubahan.Nilai  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  baik  pretest  maupun posttestmengalami  peningkatan  walaupun  tidak  tampak  perbedaan  yang signifikan.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial jenis uji-t independen (independent sample t test) setelah sebelumnya dilakukan uji prasyarat  analisis  yaitu,  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  diperoleh  hasil bahwa  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan homogen.  Nilai  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  uji-t  independen  adalah nilai akhir siswa setelah diadakan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hipotesis  yang  diuji  adalah  ada  perbedaan  hasil  pembelajaran  bercerita siswa  yang  menggunakan  macromedia  flash  dibandingkan  dengan  pembelajaran bercerita  tanpa  menggunakan  macromedia  flash.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial parametrik  jenis  T  Test  yang diolah dengan sistem SPSS versi 18windows diketahui bahwa nilai koefisien t hitung adalah  3.374dan  pada  taraf  signifikan  95%  diiperoleh  t tabel 2,  02.  Jadi,  t hitung (3.374) lebih besar dari t tabel (2,02), maka Ho ditolak. Oleh  karena  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel pada  taraf  signifikan  95%, maka  hipotesis  penelitian  ini  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  siginifikan  antara  nilai  pretes  dan  nilai postes  pada  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  bercerita  siswa  kelas  I.B  SD
Inpres Hartaco Indah. Pembelajaran bercerita pengalamanku berbagi siswa kelas I    SD  Inpres  Hartaco  Indah  Makassar  lebih  efektif  dengan  menggunakan macromedia  flash  dibandingkan  dengan  pembelajaran  bercerita  pengalamanku berbagi tanpa menggunakan macromedia flash.
Temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat  teori  yang  telah  dikemukakan pada  bagian  latar  belakang  dan  kajian  pustaka,  software  macromedia  flash  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  bercerita  siswa  kelas  I  SD  Inpres  Hartaco Indah Makassar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  diuraikan  pada  bab  IV, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pembelajaran  bercerita  pengalamanku  berbagi  antara  siswa  yang  menggunakan macromedia  flash    dan  tanpa  menggunakan  macromedia  flash    pada  siswa  kelas  I SD  Inpres  Hartaco  Indah  Makassar.  Hal  ini  ditunjukkan  nilai  koefisien  t hitung adalah 3.374dan pada taraf signifikan 95% diiperoleh t tabel 2, 02. Jadi, t hitung (3.374) lebih besar dari t tabel (2,02), maka Ho ditolak. Oleh  karena  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel pada  taraf  signifikan  95%, maka  hipotesis  penelitian  ini  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  siginifikan  antara  nilai  pretest  dan  nilai posttest  pada  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  bercerita  siswa  kelas  I.B  SD Inpres Hartaco Indah. Pembelajaran bercerita pengalamanku berbagi siswa kelas I    SD  Inpres  Hartaco  Indah  Makassar  lebih  efektif  dengan  menggunakan macromedia  flash  dibandingkan  dengan  pembelajaran  bercerita  pengalamanku berbagi tanpa menggunakan macromedia flash.

## Saran
Berdasarkan implikasi di atas, maka saran dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Pembelajaran  bercerita  pengalaman  berbagi  sebaiknya  dilaksanakan  dengan berbagai  cara  yang  bervariasi.  Salah  satunya  menggunakan  media pembelajaran  lain  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menuangkan  ide bercerita.
2.  Perlu  diadakan  penelitian  selanjutnya  untuk  mengetahui  pemanfaatan macromedia flash  dalam pembelajaran bercerita dengan populasi lebih luas.
3.  Siswa  disarankan  berlatih  bercerita  agar  memiliki  keberanian  dan  mampu bercerita dengan runtut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi.  2004.  Persentasi  Multimedia  dengan  Macromedia  Flash.  Yogyakarta:  Andi Offset.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsjad,  dkk.  1988.  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Erlangga.
Bambang,dkk. 2004. Macromedia Flash . Pelita Harmoni : Bandung. Budinuryanta,  dkk.  1999.  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  (Modul  1-9) Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Depdiknas. 2003. Media Pembelajaran. Depdiknas: Jakarta.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2010.  Penilaian  dan  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastar
Indonesia. BP UNM: Makassar.
Faisal,  Sanapiah.  1982.    Metodologi  Penelitian  Pendidikan.    Usaha  Nasional:
Surabaya.
Hamalik, Oemar. 1989. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti. Ibrahim, H., Sihkabuden, Suprijanta, & Kustiawan, U. 2001. Media pembelajaran: Bahan sajian program pendidikan akta mengajar. FIP. UM: Malang.
Ibrahim,  H.  1997.  Media  pembelajaran:  Arti,  fungsi,  landasan  pengunaan, klasifikasi,  pemilihan,  karakteristik  oht,  opaque,  filmstrip,  slide,  film,  video, Tv,  dan  MAN  penulisan  naskah  slide.  Bahan  sajian  program  pendidikan akta mengajar III-IV. FIP-IKIP Malang : Malang.
Komalasri,  Kokom. 2010.  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi.  Refika Aditama: Bandung.
Munir.  2003.  PengembanganTeknologi  Multimedia  TerhadapMotivasiBelajarAnak- anakPrasekolahdalamPembelajaranLiterasi.  Mimbar  Pendidikan  22(3),  4- 11. Bandung: UPI Press.
Munir.  2008.  KurikulumBerbasisTeknologiInformasi  dan  Komunikasi.  Bandung: Alfabeta.
Munir.  2013.  Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Meidar  &  Mukti,  1988.  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi
Ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Nurjamal, dkk. 2011. Terampil Berbahasa. Alfabeta: Bandung.
Poerwadarminta,  WJS.  1984.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai
Pustaka. Rahmatullah, Muhammad. 2011. Pengaruh Pemanfaatan Macromedia Flashterhadap Hasil Belajar. Edisi Khusus No, 1. 17 Desember 2012. Riyana, dkk.2007. KomputerSebagai Media Pembelajaran.(online), http://edywihardjo.blog.unej.ac.id , diakses tanggal 6 Agustus 2013).
Rofiuddin,  dkk.  1998.  Interaksi  Belajar  Mengajar  bahasa  Indonesia.  Jakarta: Departemen Pendidikan  dan Kebudayaan.
Soeparno,  Paul.  1997.  Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan.  Yogyakarta: Konisius.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2001).  Media  Pengajaran.  Sinar  Baru  Algensindo: Bandung.
Subyakto  &  Nababan.  1993.  Metodologi  Pengajaran  Bahasa.  Gramedia  Pustaka Utama: Jakarta.
Sudjana, Nana. 1989.   Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Bandung:  PT
Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981.  Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbicara.
Angkasa: Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1985.  Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Berbahasa. Angkasa: Bandung.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  2008.  Pengajaran  Kompetensi  Bahasa.  Bandung:  PT Angkasa.
Wahana Komputer. 2004. Flash. Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.