Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## STRATEGI PENGEMBANGAN KURIKULUM DI SMA TAHFIDZ ASSAIDIYAH SAMPANG
Siti Farida, Munib,Abdullah Sarif, Ghoyasi Institut Agama Islam(IAI)Nazhatut Thullab Sampang Madura Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab dan Dakwah Masjid Agung Sunan Ampel Surabaya Email: faridaisme@gmail.com munib.cahayailmu@gmail.com abd.sharief@gmail.com ghoyasialfarobi@gmail.com
Abstrak:
Upaya pengembangan kurikulum di dalam lembaga pendidikan menjadi bagian yang sangat  urgen,  karena  menjadi  salah  satu  penunjang  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  siswa  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  sehingga dengan  pengembangan  kurikulum  tersebut  bisa  mempertahankan  citra  lembaga pendidikan.Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  ada  tiga  permasalahan  yang  menjadi kajian pokok dalam penelitian ini, yaitu pertama, bagaimana implementasi kurikulum di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang. Kedua, bagaimana  strategi  pengembangan kurikulum  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang. Ketiga, apa  faktor  pendukung  dan penghambat pengembangan kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Sumber  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang kemudian  dianalisis  dalam  bentuk  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan sesuai  dengan  pedoman  metodologi  penelitian  kualitatif.Dari  hasil  penelitian  ini, menunjukkan  bahwa: pertama, Implementasi  kurikulum  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah Sampang  adalah  menggunakan  kurikulum  konvergensi  dengan  nama  kurikulum pelangi yaitu kurikulum formal, kurikulum pondok pesantren, dan kurikulum tahfidz.
Kedua, strategi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  SMA  Tahfidz Assaidiyah  Sampang  adalah  Strategi  diversifikasi  yang  dilakukan  oleh  lembaga pendidikan  dengan  menambah  produk  baru  yaitu  kurikulum  tahfidz  yang  dikemas dengan  tahsin  (memperlancar  bacaan  dan  mengetahui  tajwidnya)  dan  tahfidz (hafalan al-Qur’an). Ketiga, Faktor-faktor pendukung dan penghambat pengembangan kurikulum  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  adalah  sebagai  berikut:  Faktor pendukung  fleksibilitas  yaitu  memberikan  ruang  gerak  dan  keleluasaan  kepada stakeholder  dalam  upaya  pengembangan  kurikulum  di  SMA  tahfidz  Assaidiyah Sampang.  Faktor  penghambat  yaitu  keterbatasan  waktu  dalam  mengoptimalkan kurikulum  pelangi,  dan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  mempunyai pengetahuan dasar tentang pembelajaran tahfidz.
Kata Kunci: Manajemen Strategi, Pengembangan Kurikulum

## Abstract:
Curriculum  development  efforts  in  educational  institutions  are  a  very  urgent  part, because it is one of the supports for student teaching and learning activities (KBM) in accordance with the demands of the times so that with curriculum development it can maintain  the  image  of  educational  institutions.  Based  on  this,  there  are  three problems which is the main study in this study, namely first, how to implement the curriculum  at  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  High  School.  Second,  what  is  the curriculum development strategy at Tahfidz Assaidiyah High School Sampang. Third, what  are  the  supporting  and  inhibiting  factors  for  curriculum  development  at  SMA
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Tahfidz  Assaidiyah  Sampang.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a descriptive  type.  Sources  of  data  obtained  through  interviews,  observations,  and documentation  which  were  then  analyzed  in  the  form  of  data  reduction,  data presentation,  and  conclusions  in  accordance  with  the  guidelines  for  the  qualitative research  methodology.  the  convergence  curriculum  with  the  name  rainbow curriculum,  namely  the  formal  curriculum,  Islamic  boarding  school  curriculum,  and tahfidz  curriculum.  Second,  the  strategy  used  in  curriculum  development  at  SMA Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  is  a  diversification  strategy  carried  out  by  educational institutions by adding new products, namely the tahfidz curriculum which is packaged with  tahsin  (facilitating  reading  and  knowing  the  recitation)  and  tahfidz (memorization  of  the  Qur'an).  Third,  the  supporting  and  inhibiting  factors  for curriculum development at Tahfidz Assaidiyah Sampang High School are  as follows: Flexibility  supporting  factors  are  providing  space  and  flexibility  to  stakeholders  in curriculum  development  efforts  at  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  High  School.  The inhibiting factor is the limited time in optimizing the rainbow curriculum, and there are some students who still do not have basic knowledge about learning tahfidz.
Keywords : Strategic Management, Curriculum Development
Pendahuluan Lembaga  pendidikan  merupakan  suatu  wadah  yang  memiliki  kegunaan untuk  membina  manusia,  dan  membawa  manusia  ke  masa  depan  yang  lebih  baik dari pada sebelumnya. 1 Setiap manusia yang masuk ke dalam lembaga pendidikan, tentunya akan mengalami perubahan, salah satunya berubah dari segi pengetahuan, pemikiran, dan pengalaman. Setiap perubahan yang dialami oleh manusia tersebut tidak  lepas  dari  yang  namanya  proses,  karena  proses  menjadi  bagian  yang  sangat urgen untuk bisa berubah menjadi lebih baik daripada sebelumnya.
Perubahan  yang  dialami  oleh  manusia  ketika  berada  di  dalam  lembaga pendidikan,  tentunya  perubahan  tersebut  disertai  dengan  bimbingan  yang  sesuai dengan  jenjang  pendidikannya.  Setiap  perubahan  yang  terjadi  tidak  lepas  dengan proses    belajar  yang  dilakukan,  hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  dari  Skinner “belajar merupakan suatu perilaku”. 2 Pada saat orang belajar, maka responnya akan menjadi  lebih  baik,  semua  orang  akan  berubah  baik  dari  segi  pengetahuan  dan pengalaman  dan  juga  akan  bertambah  dari  segi  wawasannya,  hal  ini  disebabkan oleh belajar yang diselenggarakan dan diikuti oleh semua orang  di dalam lembaga pendidikan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  dalam  lembaga pendidikan  tentunya  memiliki  acuan,  acuan  tersebut  dikenal  dengan  kurikulum. “kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. 3 Dengan kurikulum  adanya  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  lembaga  pendidikan  bisa berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  sehingga  lembaga  pendidikan  bisa  mencapai tujuan dengan baik.
Penerapan  kurikulum    di  dalam  lembaga  pendidikan,  tentunya  tidak selamanya sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi, artinya setiap kurikulum
1 Marlina Gazali, “Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa” Jurnal alTa’dib, Vol. 6, No. 1, (Januari-Juni, 2013), hlm. 126.
2 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 9.
3 Rusman, Manajemen Kurikulum, (Depok: Rajawali Pers, 2018), hlm. 3.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
yang  diterapkan  harus  ada  perubahan  yang  sesuai  dengan  kondisi  lembaga khususnya  dibidang  pembelajarannya.  Perkembangan  teknologi  mendorong manusia untuk merubah pola hidupnya. Perubahan pola hidup ini tentu terjadi pada pelaksanaan pendidikan. 4 Selain itu, perubahan kurikulum tersebut tidak selamanya sesuai dengan kondisi yang ada saat ini. Pihak lembaga juga harus mempersiapkan beberapa penerapan kurikulum  di masa yang akan datang.
Terkait  dengan  penerapan  kurikulum  setiap  lembaga  pendidikan  tentunya sama  dalam  menerapkan  kurikulum  yang  ada  di  bawah  naungan  Permendiknas. Akan tetapi, dalam penerapan tersebut tidak selamanya sesuai dengan yang terjadi di  dalam  lembaga  pendidikan,  maka  dari  itu  pihak  lembaga  tentunya  melakukan beberapa  hal  dalam  menyesuaikan  diri  menerapkan  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  pihaak  lembaga  yang  bersangkutan.  Maka  dari  itulah  adanya pengembangan  kurikulum  harus  dilakukan  di  dalam  lembaga  pendidikan.  Dalam proses  pengembangan  kurikulum,  setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  memiliki cara  tersendiri  dalam  mengembangkannya,  hal  ini  menjadi  ciri  khas  dari  lembaga pendidikan  dalam  upaya  pemasaran  terhadap  masyarakat.  Proses  pengembangan kurikulum  tersebut    tidak  lepas  dari  evaluasi,  hal  ini  untuk  melihat  suatu problematika  yang  terjadi  di  dalam  lembaga  pendidikan  khususnya  di  penerapan kurikulum  yang  ada  dan  sudah  diterapkan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan  tersebut juga  sebagai  alat  untuk  lembaga  pendidikan  dalam  mecapai  tujuan.  sebagaimana “menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia    No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 Ayat 1 bahwasanya evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  bekepentingan  terhadap peserta didik, lembaga dan program pendidikan”. 5
Adanya  pengembangan  kurikulum  tersebut,  sangat  berpengaruh  terhadap mutu  dari  peserta  didik,  khususnya  terhadap  lembaga  pendidikan  karena  setiap lembaga  mempunyai  keinginan  lulusannya  bermutu  dan  baik  terlihat  di  mata masyarakat. “Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa pendidikan sebagai pranata sosial yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif dalam menjawab tantangan zaman yang selalu berubah”. 6
Upaya  pengembangan  kurikulum  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting dilakukan, karena menjadi penunjang terhadap proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) di dalam lembaga pendidikan. Harus ada inovasi dalam penerapan kurikulum, karena menjadi daya tarik kepada masyarakat terkait dengan kelayakan dari  lembaga  sebagai  tempat  pendidikan  anak-anaknya,  dan  pendidikan memberikan  performa  yang  baik  terhadap  masyarakat,  salah  satunya  dengan berinovasi  dalam    penerapan  kurikulum  yang  menjadi  penunjang  dalam  proses pembelajaran.
4 Hamzah  B.  Uno,  Nina  Lamatenggo, Pengembangan  Kurikulum  Rekayasa  Pedagogik  Dalam Pembelajaran, (Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2018), hlm. 3.
5 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan  Operasionalnya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hlm. 1.
6 Zainal Arifin, Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 21.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Pengembangan  kurikulum  harus-benar  benar  dilakukan,  karena  dengan pengembangan  setiap  lembaga  bisa  selalu  memperbaharui  setiap  kegiatan  dan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  sebab  pola  pikir  dari  masyarakat  sudah berubah,  masyarakat  mempunyai  keinginan  untuk  belajar  di  lembaga  pendidikan yang bermutu dan peserta didik yang memiliki potensi yang baik. Maka dari itulah harus ada pengembangan kurikulum, hal ini juga menjadi faktor tercapainya tujuan dari lembaga pendidikan. Hal ini sesuai dengan perkataan dari Sayyidina Ali R.A:
ْ مُ كَ دَ لاْ وَ ا اْ وُ بِّ دَ ؤُ ت َلا َ ل , ْ مُ ك قَ لَْ خَ أ ب ن ْ مُ ه ْ وُ ق لُ خ ا ْ مُ ك ناَ مَ ز َ رْ يَ غ ٍناَ مَ ز ل . Artinya: janganlah kalian mendidik anak-anak kalian menurut akhlak kalian, karena mereka diciptakan bukan dizaman kalian. 7
Perkataan  Sayyidina  Ali  R.A  diatas  merupakan  perintah  untuk  kita  semua agar  kelak  ketika  kita  mendidik  anak  tidak  disamakan  dengan  didikan  yang dilakukan  oleh  orang  tua  kita,  sebab  zaman  pada  masa  orang  tua    mendidik  kita tidak  sama  dengan  zaman  dari  anak-anak  kita.  Maka  dari  itulah  kita  harus menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi yang terjadi.
Begitupun  juga  kurikulum,  pihak  lembaga  pendidikan    harus  mempunyai rencana  jangka  panjang  dalam  upaya  pengembanganya,  sebab  apa  yang  terjadi  di masa sekarang tidak akan sama dengan yang terjadi dimasa yang akan datang dan hal    tersebut  menjadi  pengaruh  terhadap  tercapainya  tujuan  dari  lembaga,  maka dari  itulah  dengan  pengembangan  tersebut  pihak  lembaga  pendidikan  bisa melaksanakan program dengan menerapkan kurikulum yang dimiliki oleh lembaga sendiri,  dan  pihak  lembaga  mempunyai  ciri  khas  tersendiri  dalam  penerapan kurikulumnya.
Adanya  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  pihak  lembaga  pendidikan, tentunya tidak lepas dari strategi. Menurut Sukristono (1995) adalah suatu proses penentuan  rencana  jangka  panjang  organisasi  disertai  dengan  penyusunan  suatu cara  atau  upaya  bagaimana  agar  tujuan  bisa  dicapai. 8 Stragi  tersebut  dijadikan sebagai acuan bagi pihak lembaga agar susunan rencana yang telah ditentukan bisa berjalan dengan baik dan sistematis. Hal ini sesuai dengan tragedi perang khandak yang terjadi pada tahun ke lima setelah hijrahnya nabi Muhammad SAW dari kota Mekah  ke  kota  Madinah.  Dalam  peperangan  tersebut  umat  islam  mengalami kemenangan  dengan  strategi  yang  dikemukakan  oleh  Salman  Al-Farisi  untuk membuat  parit  disekitar  kota  Madinah. 9 Di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang, kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  yang  ada  di  bawah  naungan Permendiknas yaitu kurikulum tahun 2013 (K13). Dalam  pelaksanaanya, selain K13 kurikulum yang digunakan di SMA Tahfidz adalah kurikulum Tahfidz. 10
Kurikulum  Tahfidz    menjadi  ciri  khas  dari  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  yang  juga  terampil  dalam  bidang  membaca  al-Qur’an dan  menghafalnya,    sehingga  mencetak  peserta  didik  sebagai  insan  Qur’ani. Sebagaimana yang disampaikan oleh  Kepala Sekolah bahwa upaya yang dilakukan
7 ‘Alauddin Shodiq al-A’rojî, Taammulat, Dzakariyat Wa Afkar, (London: e-Kutub Ltd, 2021), hlm. 112.
8 Husein Umar, Management Strategik In Action, (Yogyakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008), hlm. 31.
9 Umar Abdul Jabbar, Ringkasan Nurul Yaqin Juz 2, (Surabaya: AL-HIKMAH), hlm. 28.
10 Akh. Sutanto, Kepala Sekolah SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang, Wawancara Langsung, (08 Juli 2020).
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  masyarakat,  sebab  hal  ini  juga  sejalan dengan  keinginan  dari  masyarakat  untuk  sekolah  di  dalam  lembaga  pendidikan formal yang juga memiliki keterampilan dalam membaca dan menghafal al-Qur’an. 11 Maka  pihak  lembaga  menerapkan  kurikulum  Tahfidz  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah Sampang. Tidak hanya penerapan kurikulum tahfidz saja yang menjadi ketertarikan penulis  untuk  meneliti  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang,  akan  tetapi  ada  suatu hal  yang  menjadi  sebab  ketertarikan  itu  mucul,  yaitu  meskipun  SMA  Tahfidz Assaidiyah berada di bawah naungan pondok pesantren, akan tetapi setiap kegiatan yang  dilakukan  diatur  oleh  lembaga  formalnya  (pondok  pesantren  mengikuti lembaga  formal)  sehingga  yang  tampak  dari  luar  ialah  sekolah  formal  dengan background tahfidz. Oleh karena itulah penulis tertarik untuk meneliti strategi yang dilakukan dalam upaya pengembangan  kurikulum yang di  lakukan di SMA Tahfidz Assaidiyah  Sampang.  Sehingga  penelitian  ini  berjudul  Strategi  Pengembangan Kurikulum Di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian  kualatitatif.  Menurut Mantra  (2004) penelitian  kualitatif adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang sedang  diamati. 12 Dengan  kata  lain  penelitian  yang  penulis  pakai  dalam  hal  ini adalah penelitian yang temanya tidak diperoleh  melalui prosedur static melainkan menggunakan  prosedur  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  tersebut bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  keadaan  saat  ini.  Adapun  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( Field  Research). Penelitian  lapangan adalah penelitian yang berlangsung di lapangan atau kepada responden. 13
11 Ibid.
12 Sandu Siyoto, M. Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, hlm. 28.
13 Etta  Mamang  Sangadji,  Sopiah, Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  Dalam  Penelitian, (Yogyakarta: CV. Andi Ofset, 2010), hlm. 28.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## Pembahasan dan hasil Penelitian
SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal yang  berada  di  bawah  naungan  pondok  pesantren  Assaidiyah.  SMA  Tahfidz Assaidiyah  berdiri  sejak  tahun  2015.  Akan  tetapi  tidak  ada  kegiatan  belajar mengajar  seperti  sekolah  formal  pada  umumnya  karena  sekolah  tersebut  sekolah paket.  Kegitan  yang  dilakukan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  hanya  belajar  materi pokok dari pendidikan formal seperti mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, Bahasa Inggris, dan Matematika.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  tidak  dilaksanakan setiap  hari,  akan  tetapi  pelaksanaannya  tidak  menentu,  terkadang  KBM dilaksanakan  satu  minggu  sekali  dengan  mempelajari  ke  empat  mata  pelajaran tersebut. Oleh sebab itulah adanya SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang tidak tampak di  mata  masyarakat  sehingga  tidak  banyak  yang  minat  untuk  belajar  di  sekolah tersebut.
Setelah adanya SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang berjalan selama dua tahun dengan  hanya  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) materi  umum  yang pokok (Bahasa Indonesia, IPA, Matematika, dan Bahasa  Inggris). Maka sejak tahun 2017 pihak yayasan melakukan tindakan dengan  mengevaluasi terhadap kegiatan yang dilaksanakan di SMA Tahfidz. Tindakan yang dilakukan tersebut supaya siswa bisa  belajar  dengan  sebagaimana  mestinya  sekolah  formal  dan  SMA  Tahfidz Assaidiyah juga bisa selalu memperbaharui kegiatan sesuai dengan perkembangan zaman.

## Penertian Manajemen dan Strategi
Secara  etimologi  istilah  manajemen  berasal  dari  bahasa  Prancis  kuno  yaitu “ menagement” yang  berarti  melaksanakan  dan  mengatur.  Sedangkan  secara terminologi  merupakan  sebuah  aktivitas  mengatur  dan  mengelola. 14 manajemen digunakan di dalam dunia organisasi, karena dengan pengelolaan tujuan organisasi bisa tercapai dengan baik dan efektif.
Terkait  dengan  pengertian  dari  manajemen,  ada  beberapa    para  ahli  yang berpendapat terhadap pengertian dari manajemen. Pendapat tersebut diantaranya adalah sebagai berikut: 15
a. Menurut  Melayu  Hasibuan    manajemen  adalah  ilmu  dan  seni  mengatur proses  pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber-sumber  lainnya secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu tujan tertentu.
b. Menurut  Luther  Gullick  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  berusaha  secara sistematis  untuk  memahami  mengapa  dan  bagaimana  manusia  bekerja bersama untuk mencapai tujuan dan membuat sistem kerja  sama ini lebih bermanfaat bagi manusia.
c. Menurut  Ricky  W.  Giffin  adalah  sebuah  proses  perencanaan, pengorganisasian,  penyusunan,  pengarahan  dan  pengawasan  terhadap sumber daya manusia untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
14 Roni Angger Aditama, Pengantar Manajemen Teori Dan Aplikasi, (Malang: AE Publishing 2020), hlm. 1.
15 Sudirman  Anwar,  Said  Maskur,  Muhammad  Jailani, Manajemen  Perpustakaan, (Riau:  PT  Indragiri, 2019), hlm. 2.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  ‘ strategos” yang  berarti  jendral  atau panglima. 16 Strategi  dalam  pengertian  kemiliteran  ini  sering  digunakan  sebagai suatu rencana untuk mengumpulkan kekuatan agar pasukan yang akan menghadapi musuh di medan perang bisa membawa kemenangan, sehingga adanya tujuan yang sudah  terplaningkan  dari  awal  bisa  tercapai  dengan  baik  sehingga  pasukan  bisa memperoleh kemenangan di medan perang.
Terkait  dengan  pengertian  dari  strategi  ada  beberapa  para  ahli  yang bependapat yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Menurut  Marrus  (2002)    adalah  suatu  proses  penentuan  rencana  para pemimpin  yang  berfokus  pada  tujuan  jangka  panjang  organisasi  disertai penyusuan  suatu  cara  atau  upaya  bagaimana  tujuan  tersebut  bisa tercapai. 17
b. Menurut  Sofjan  (2013)    adalah  penetapan  keputusan  yang  harus  diambil dalam  menghadapi  pesaing  di  dalam  lingkungan  kehidupan  yang  saling memiliki  ketergantungan  dan  penentuan  tujuan  serta  sasaran  suatu organisasi yang mendasar yang bersifat untuk jangka panjang. 18
c. Menurut  David  (2009)  adalah    sarana  untuk  mencapai  tujuang  jangka panjang. 19
Terkait  dengan  paparan  pendapat  dari  sebagian  para  ahli  terhadap pengertian  dari  manajemen  dan    stategi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  strategi  adalah  seperangkat  keputusan  dan  tindakan  manajerial  yang menentukan kinerja dari organisasi. 20
Dalam  dunia  pendidikan  strategi  sudah  lumrah  digunakan  sebab  menjadi salah  satu  faktor  keberhasilan  tercapainya  tujuan. 21 Setiap  organisasi  mempunyai keinginan  untuk  bisa  mencapai  tujuan  yang  sudah  terplaningkan,  dan  pencapaian tujuan  tersebut  tentunya  membutuhkan    strategi  (Perencanaan  dan  cara),  agar pelaksanaan  program  yang  sudah terplanningkan bisa  berjalan  dengan  baik  dan sistematis,  sehingga  tujuan  tersebut  bisa  tercapai  dengan  baik.    Maka  dari  itulah adanya strategi memang harus ada dan harus dilakukan karena menjadi salah satu hal yang mendukung terhadap tercapainya tujuan organisasi.
Startegi  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  pemimpin  dalam mengomandoi  pasukannya,  dan  dalam  konteks  pendidikan,  tujuan  dari  lembaga lembaga  tersebut  akan  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  tragedi  perang Khandak yang terjadi di masa Rasulullah SAW yang sesuai dengan firman Allah SWT dalam al-Qur’an Surah al-Ahzab ayat 9.
ْ ذ ا ْ مُ كْ يَ لَ ع  الله َ ةَ مْ ع ن اْ وُ رُ كْ ذاا ْ وُ نَ مَ ا َ نْ ي ذ لااَ هُّ يَ أَ ي َ ءاَ ج ْ مُ كْ ت
ٌ دوُ نُ ج اً دْ وُ نُ جَ و اً حْ ي ر ْم هْيَ لَ ع اَ نْ لَسْ رَ أَ ف ُالله َ ناَ كَ و اَ هْ وَ رَ ت ْ م َ ل َ م ب ْ عَ ت ا َ نوُ لَ م
.اً رْ ي صَ ب
Artinya: Hai  orang-orang  yang  beriman,  ingatlah  akan  nikmat  Allah  yang  telah dikaruniakan  kepada  kalian,  ketika  datang kepada  kalian  tentara-tentara,
16 Naniek  Kusumawati,  Endang  Sri  Maruti, Strategi  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar, (Magetan:  CV. AE MEDIA GRAFIKA, 2019), hlm. 7.
17 Ronal  Watriantos,  Abdurrozaq  Hasibuan, Kewirausahaan  Dan  Strategi  Bisnis, (t.k.p:  Yayasan  Kita Menulis, 2015), hlm. 125.
18 Ibid, hlm. 125.
19 Ibid, hlm. 125.
20 Musa Hubeis, Mukhammad Najib, Manajemen Strategik, (Jakarta: PT Elex Media Komptindo), hlm. 19.
21 Naniek Kusumawati, Endang Sri Maruti, Strategi Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar, hlm. 7.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
orang-orang yang bersekutu sewaktu perang khandak, lalu kami kirimkan kepadanya  angin  topan  dan  tentara  yang  kalian  tidak  dapat  melihatnya, yakni  bala  tentara  malaikat,  dan  adalah  Allah  terhadap  yang  kamu kerjaka. 22
Ayat diatas menjelaskan terjadinya perang khandak. 23 Perang khandak terjadi pada  tahun  ke  5  setelah  hijrahnya  nabi  Muhammad  SAW dari  kota Mekah  ke  kota Madinah, pada waktu itu orang arab dan yahudi mengumpulkan 10.000 bala tentara yang dipimpin oleh Sufyan bin Harb, lalu tentara yahudi mempunyai inesiatif untuk mengepung kota madinah dan memerangi kaum muslimin, terjadinya  pengepungan yang  dilakukan tersebut  selama 15 hari.

## Pengertian dan Pengembangan Kurikulum
Istilah  kurikulum  pertama  kali  digunakan  pada  dunia  olahraga  pada  zaman Yunani  kuno  yang  berasal  dari  kata Curir dan Curer. Pada  waktu  itu  kurikulum diartikan  sebagai  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang  pelari.  Orang mengistilahkannya  dengan  tempat  berpacu  atau  tempat  berlari  dari  mulai start sampai finish . 24 kurikulum    menjadi  salah  satu  faktor  yang  dimiliki  oleh  seorang pelari untuk bisa mencapai tujuan dan hasil yang baik, sehingga pelari tersebut bisa memperoleh kemenangan dalam pertandingan.
Sedangkan  menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  kurikulum  adalah sebagai  perangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. 25 Dengan  kurikulum adanya  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  dalam  lembaga  pendidikan  bisa  berjalan dengan  sistematis,  sehingga  guru  dan  peserta  didik  bisa  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dengan  baik,  karena  sudah  ada  kurulum  yang  dijadikan sebagai  acuan  pelaksanaan  program  yang  dilaksanakan  di  dalam  lembaga pendidikan.
Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis,  konseptual,  dan  moral  karyawan  sesuai  dengan  kebutuhan pekerjaan/jabatan  tidak  hanya  melalui  pendidikan  dan  latihan. 26 Usaha pengembangan  di  dalam  organisasi  memang  benar-benar  harus  dilakukan,  agar organisasi  selalu  berinovasi    sehingga  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  dan kondisi yang terjadi.
Maka terkait dengan pengertian dari pengembangan, ada beberapa para ahli yang berpendapat yang diantaranya adalah sebagai berikut: 27
a. Menurut  S.  Pamuji  (1985)  adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk memperbaharui  suatu  tindakan  yang  cocok  dan  sesuai  dengan  kebutuhan. Hal ini dilakukan agar bisa menjadi lebih baik dari sebelumnya.
22 Jalal al-Din al-Mahalli, Jalal al-Din al-Suyuti, Tafsir Jalalain, hlm. 501.
23 Umar Abdul Jabbar, Ringkasan Nurul Yaqin Juz 2, (Surabaya: AL-HIKMAH), hlm. 28.
24 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), hlm. 3.
25 Ibid, hlm. 22.
26 Haruni Ode, Pengembangan Organisasi Berbasis Spiritual, hlm. 9.
27 Ibid, hlm. 10.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
b. Menurut  Punaji  Setyosari  ((2012)    adalah  tujuan  yang  diarahkan  untuk menghasilkan produk, desain, dan proses.
c. Menurut  Shinamora  (1995)    adalah  penyiapan  individu-individu  untuk memikul  tanggung  jawab  yang  berbeda  atau  lebih  tinggi  di  dalam organisasi.

## Implementasi Kurikulum Di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang
Konsep  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang adalah dikenal dengan kurikulum pelangi. Kurikulum pelangi merupakan kurikulum pondok  pesantren,  kurikulum  sekolah,  dan  kurikulum  tahfidz,  yang  mana  adanya ketiga kurikulum tersebut sama-sama diterapkan dengan cara memadukan. Adanya ketiga  kurikulum  tersebut  diterapkan  dengan  tujuan  supaya  SMA  Tahfidz Assaidiyah  menjadi  SMA  unggulan  dan  bisa  mencapai  visi  misi  yang  sudah  dicita- citakan.
Adanya penerapan ketiga kurikulum tersebut dengan cara memadukan. Hal ini sesuai dengan kurikulum konvergensi sebagaimana yang diungkapkan oleh Kh. Muhammad  Idris    Bahwa  Kuurikulum  Konvergensi  merupakan  kurikulum perpaduan atau kombinasi yang dilakukan oleh pondok pesantren. 28
Program  yang  ada  dan  dilaksanakan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang adalah :
a. Tahfidz
Adanya  program  tahfidz  dikemas  menjadi  dua  bagian  yaitu  Tahfidzul qur’an (Hafalan al-Qur’an) dan Tahsin (memperlancar bacaan dan mengetahui tajwidnya).
b. Ekstrakurikuler kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah Sampang adalah tata busana, pencak silat, kaligrafi, multimedia, dan hadrah.
Sedangkan untuk waktu pelaksanaan programnya dimulai dari pukul 07:00- 12:00. Untuk rinciannya ialah dari pukul 07:00-08:00 dilaksanakan program tahsin (memperlancar  bacaan  dan  mengetahui  tajwidnya)  semua  siswa  wajib mengikutinya.  Dari  pukul  08:00-12:00  melaksanakan  pembelajaran  formal. Sedangkan  dari  pukul  12:00-16:30  melaksanakan  program  tahfidz  (muraja’ah). Sedangkan untuk guru yang mengajar tahfidz, Kepala Sekolah melibatkan sebagian para  asatid  dan  alumni  yang  masih  setia  mengabdi  di  pesantren  dan  ada  juga sebagian sudah menyelesaikan pendidikan formalnya (SMA).
Maka terkait dengan program dan waktu pelaksanaannya sesuai dengan teori dari Hamalik bahwa ada tujuh pandangan mengenai kurikulum: 29
a. Kurikulum sebagai suatu program kegiatan terencana.
b. Kurikulum sebagai hasil belajar yang diharapkan.
c. Kurikulum sebagai reproduksi kultural.
d. Kurikulum sebagai kumpulan tugas.
e. Kurikulum sebagai agenda rekontruksi sosial.
f. Kurikulum sebagai Curer.
28 Zuhri, Convergentive Design, (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016), hlm. 215.
29 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015), hlm. 22 .
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Joharis Lubis mengatakan dalam teorinya dalam kurikulum terdapat struktur program yang diantaranya adalah sebagai berikut: 30
a. Jenis-jenis program pendidikan.
b. Bidang studi untuk masing-masing jenis program.
c. Satuan waktu pelaksanaan.
d. Alokasi waktu setiap bidang studi tiap satuan waktu pelaksanaan
e. Jumlah jam pelajaran per minggu.
Dalam  pelaksanaan  program  dan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) khususnya  di  bagian  kurikulum  tahfidznya,  keadaan  siswa  yang  belajar  ada  tiga macam, yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Pintar  adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  sangat  tinggi  dalam pengetahuannya  sehingga  ketika  menghafal  al-Qur’an  siswa  tersebut  bisa sangat cepat untuk menghafalnya.
b. Sedang  adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  menengah  dalam pengeahuannya  sehingga  ketika  menghafal  al-Qur’an  lebih  lama dibandingkan yang memiliki pengetahuan yang sangat tinggi.
c. Menengah  kebawah  (siswa  yang  memiliki  IQ  rendah)  adalah  siswa  yang memiliki  kemampuan  dibawah  rata-rata  dalam  pengetahuannya  sehingga ketika  menghafal  al-Qur’an  sangat  lama  dibandingkan  siswa  yang  pintar dan sedang didalam pengetahuannya.
Sedangkan  untuk  siswa,  pihak  sekolah  mewawajibkan  untuk  mukim (mondok),  sebab  mereka  semua  harus  fokus  dengan  pelaksanaan  kegiatan  yang sudah menjadi ketentuan dan kebijakan sekolah yang mana mayoritas dari mereka menghafal  al-Qur’an.  Dan  di  SMA  Tahidz  sendiri  tidak  menerima  siswa  yang  tidak mukim,  karena  mengantisipasi  adanya  suatu  hal  yang  tidak  diinginkan,  sebab  jika pihak  lembaga  menerima  siswa  yang  tidak  mukim  maka  dihawatirkan  merusak siswa yang mukim dengan budaya-budaya luar yang sekarang sudah marak dengan pergaulan  bebas  sehingga  bisa  merusak  konsentrasi  siswa  di  dalam  asrama  yang sedang  fokus  menghafal  al-Qur’an.  Oleh  sebab  itulah  pihak  lembaga  mewajibkan siswa untuk mukim.
Adapun untuk ketentuan hafalan siswa di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang. Untuk kelas X dari 1 sampai 10 juz, kelas XI dari 11 sampai 20 juz, dan kelas XII dari 21  sampai  30  juz.  Akan  tetapi,  adanya  ketentuan  tersebut  sifatnya  tidak  wajib karena mengingat kemampuan dari siswa yang tidak sama dalam menghafal maka pihak  lembaga  tidak  terlalu  mengacu  kepada  kebijakan  yang  sudah  ditentukan, siswa  wajib  mengikuti  program  tahfidz.  Untuk  tenaga  pengajar  tahfidznya  pihak lembaga melibatkan para ustad dan alumni.
Terkai  dengan  keadaan  dari  siswa  dan  ketentuan  hafalanya    sesuai  dengan teori  yang  disampaikan  oleh  Wina  Sanjaya  tentang  prinsip  pengembangan kurikulum  yang  salah  satunya  adalah  Prinsip  Fleksibilitas.  Prinsip  Fleksibilitas memiliki  dua  sisi:  pertama,  flaksibel  bagi  guru,  yang  artinya  kurikulum  harus memberikan  ruang  gerak  bagi  guru  untuk  mengembangkan  program pembelajarannya sesuai dengan kondisi yang ada. Kedua fleksibel bagi siswa artinya
30 Joharis  Lubis,  Haidir, Administrasi  dan  Perencanaan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia, (Jakarta: Prenada Media Group, 2019), hlm. 56.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
kurikulum  harus  menyediakan  berbagai  kemungkinan  program  pilihan  sesuai dengan bakat dan minat siswa. 31
Ada kebijakan lain yang sudah ditentukan dan disepakati oleh pihak lembaga yaitu  untuk  pengambilan  ijazah,  siswa  wajib  menghafal  10  juz  dengan  lancar.  Jika siswa tersebut masih belum menyetorkan hafalan 10 juz dengan lancar maka ijazah ditahan sampai siswa tersebut melunasi tanggungan hafalan yang sudah ditentukan oleh lembaga.

## Strategi Pengembangan Kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang
Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  mempunyai  keinginan  untuk  bisa menjadi  lembaga  yang  bermutu  dan  selalu  berkembang  dengan  berbagai  inovasi sesuai dengan pekembangan zaman sehingga menjadikan lembaga tersebut menjadi lembaga  pendidikan  yang  baik  dan  banyak  diminati  masyarakat.  Hal  ini  juga tergantung  dari    upaya  dan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pihak  lembaganya  sendiri. Maka  dengan  itulah  tidak  jauh  kemungkinan  lembaga  tersebut  menjadi  lembaga pendidikan yang baik.
Untuk  strategi  pengembangan  kurikulum  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  secara umum ada empat komponen yaitu:
a. Pihak lembaga melakukan pendekatan kepada para alumni.
b. Pihak lembaga melakukan pendekatan kepada guru dan siswa.
c. Peningkatan  minat  dan  bakat,  artinya  meskipun  siswanya  sedikit  pihak lembaga  berusaha  bagaimana  siswa  bisa  mempunyai  potensi  yang  baik dengan keterampilan sesuai dengan minat dan bakat dari siswa itu sendiri, sehingga dengan itulah SMA Tahfidz bisa cepat dikenal oleh masyarakat.
d. Media sosial
Selain  itu,  setelah  pendekatan  dan  kordinasi  dilakukan  oleh  pihak  lembaga dengan alumni, guru, dan lain-lain, maka pengembangan kurikulum yang dilakukan di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  dengan  menambah  kurikulum  sendiri  yaitu kurikulum  tahfidz  yang  pelaksanaannya  dikemas  dengan  tahfidzul  qur’an  (hafalan al-Quran).
Satrategi yang digunakan di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang  di atas sesuai dengan  teori  dari  Retina  Sedjati  tentang  jenis-jenis  strategi  yang  salah  satunya adalah  Strategi  Diversifikasi.  Strategi  Diversifikasi  adalah  strategi  yang  dilakukan oleh  suatu  organisasi  untuk  menambah  produk  baru,  dengan  tujuan  supaya  bisa menarik minat konsumen untuk bisa merasakan manfaat dari produk tersebut. 32 Dalam  upaya  pengembangan  yang  dilakukan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah Sampang  tentunya  tidak  lepas  dari  beberapapa  faktor  yang  menjadi  penyebab adanya pengembangan dilakukan yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Termotivasi  terhadap  sekolah-sekolah  dan  pondok  pesantren  yang  ada  di daerah  sampang  seperti  pondok  NATA,  At-Tanwir,  Bustanul  Ulum  dan pondok-pondok  lain    yang  sudah  maju  dan  sudah  banyak  diminati  oleh masyarakat.  Sehingga  pihak  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  berinesiatif untuk  mengembangkan  melalui  kurikulum,  dengan  menambah  kurikulum yang  dikenal  dengan  kurikulum  tahfidz.  Kurikulum  tahfidz  tersebut dikemas  dengan  hafalan  al-Qur’an.  Dan  tidak hanya  itu  saja  program  yang
31 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, hlm. 39.
32 Retina Sri Sedjati, Manajemen Strategis, (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2015), hlm. 65.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
dilaksanakan, ada juga program-program yang lain seperti ekstrakurikuler hadrah, pencak silat, tata busana, dan multimedia. Akan tetapi yang tampak dari  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  sendiri  adalah  lembaga  pendidikan formal  dengan  cetakan  tahfidul  qur’an,  sehingga  sejak  itulah  masyarakat banyak  yang  minat  untuk  menyekolahkan  anaknya  ke  SMA  Tahfidz Assaidiyah Sampang.
b. Melihat alumni pondoknya yang mayoritas lulus dengan ijazah  ijazah paket C, sedangkan ijazah paket C oleh pihak pondok pesantren sendiri dipandang tidak  memiliki  kegunaan  (masih  diperhitungkan)  karena  proses  belajar mengajarnya  hanya  dilaksanakan  secara  singkat  (hanya  mengikuti  ujian saja), oleh sebab itulah pihak pondok pesantren  membuka lembaga formal dengan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) sama dengan lembaga  formal  pada  umumnya.  Akan  tetapi  setelah  lembaga  tersebut berdiri selama dua tahun (dari tahun 2015-2017) yang hanya belajar materi pokok  pada  lembaga  formal  pada  umumnya  (Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris,  IPA,  Matematika)  hanya  berjalan  tidak  sebagaimana  mestinya, artinya lembaga tersebut tidak berjalan secara sistematis. Melihat lembaga tersebut  hanya  berjalan  ditempat  maka  di  tahun  2017  ada  pengangkatan Kepala  Sekolah  dan  sejak  itulah  ada  tindakan  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah  untuk  mengevaluasi  dan  mendobrak  SMA  Tahfidz  sama  seperti lembaga-lembaga  formal  yang  lain  yang  sudah  bagus  dan  terkenal dimasyarakat.
Kedua  faktor  di  atas  sesuai  dengan  teori  dari Abdul  Majir  tentang landasan pengembangan kurikulum yang salah satunya ialah Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Landasan ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan suatu usaha yang dilakukan  oleh  organisasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  dari  peserta  didik sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Kemampuan  tersebut  di  dalam  dunia teknologi, sebab semakin ke depan dunia teknologi akan semakin canggih. 33
Berikut  ada  beberapa  uraian  mengenai  rencana  jangka  panjang pegembangan kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang, yang mana rencana tersebut 5 rencana yaitu:
a. Menambah kurikulum tahfidz yang dikemas dengan tahfidul qur’an (hafalan al-Qur’an) dan tahsin (memperlancar bacaan dan mengetahui tajwidnya)
b. Melaksanakan  program  SKS  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  formal dilaksanakan  selama  dua  tahun,  sedangkan  untuk  satu  tahunnya  siswa memfokuskan diri untuk menghafal al-Qur’an.
c. Membuka  kelas  reguler  dan  kelas  unggulan.  Untuk  pelaksanaan  kelas reguler  adalah  melaksanakan  KBM  Formal  yang  diselingi  dengan  program tahfidz,  sedangkan  pelaksanaan  kelas  unggulan  lebih  memfokuskan  ke hafalan al-Qur’annya (lebih banyak waktu menghafal dar pada jam  belajar formal).
d. Memberikan  sertifikat  hafalan  kepada  siswa  yang  tahfidz  sesuai  dengan keriteria  batasan  hafalan  yang  ditentukan  oleh  pihak  lembaga.  Dan sertifikat yang diberikan tersebut resmi berdasarkan  kemenag.
33 Abdul Majir, Dasar Pengembangan Kurikulum, (Sleman: CV Budi Utama, 2017), hlm. 66.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
e. Menerapkan pembelajaran hafalan disertai dengan makna bahasa indonesia dan bahasa inggris.
Adapun untuk tim pengembangan kurikulum di SMA Tahfidz adalah sebagai berikut:
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Tabel 4.5 Tim Pengembang Kurikulum No Nama Jabatan Dalam Tim Jabatan 1  Drs. Ahmad Saidil A., M.Pd. Narasumber Pengawas Pembina 2  KH. Aunur Rofiq Mansur Anggota Pengawas Ketua Yayasan 3  Ainul Yaqin Anggota Pengawas Ketua Komite Sekolah 4  Akh. Sutanto, S.Pd Penanggung Jawab Kepala Sekolah 5  Ulfatur Rohmah, S.Pd.  Ketua Wakil Kesiswaan 6 Titik Ariyanti, S.Pd. Wakil Waka Kurikulum 7  Icha Nurhidayatim S.Pd Bendahara Bendahara 8  Faris Maulana, S.Pd. Sekretaris Guru 9  A. Muhlisin, S.Pd. Anggota Guru 10  Mahrul, S.AP Anggota Guru 11  Faldi Anggota Guru
Sedangkan  untuk  tahapan  proses  strategi  yang  dilakukan  di  SMA  Tahfidz Assaidiyah Sampang yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Mencari guru-guru yang S1 linier
b. Mencari ustad yang kompeten dalam mengajar tahfidz
c. Meminta dukungan kepada para alumni
d. Mencari metode menghafal yang praktis
e. Menerapkan strategi dan melakukan berbagai keputusan yang efektif.
f. Mengevaluasi program dan kinerja dari pihak pengelola lembaga. Dari  perencanaan  jangka  panjang,  tim  pengembangan,  dan  proes  tahapan strategi  di  atas  sesuai  dengan  teori  dari  Musa  Hubeis  dan  Mukhammad  Najib tentang pengertian manajemen strategi yaitu seperangkat keputusan dan tindakan manajerial yang menentukan kinerja bagi organisasi. 34
Dan juga sesuai dengan teori dari Baharuddin tentang dimenasi manajemen strategik yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Dimensi waktu dan masa depan
b. Dimensi internal dan eksternal
c. Dimensi pendayagunaan sumber-sumber
d. Dimensi keikutsertaan manajemen puncak
e. Dimensi multi bidang
Upaya pengembangan kurikulum yang dilakukan di SMA Tahfidz Assaidiyah bertujuan supaya SMA Tahfidz bisa menjadi sekolah maju yang selalu update sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Adanya  pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan dengan menambah kurikulum yang dikemas dengan program tahsin (memperlancar bacaan dan mengetahui tajwidnya), dan tahfidz (menghafal al-Qur’an) sehingga bisa
34 Musa Hubeis, Mukhammad Najib, Manajemen Strategik, (Jakarta: PT Elex Media Komptindo), hlm. 19.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
memberikan  kontribusi  terhadap  masyarakat,  membantu  masyarakat  menyiarkan al-Qur’an baik dari segi bacaan ataupun hafalan.
Adanya  upaya  pengembangan  tersebut  sesuai  dengan  perkataan  Sayyidina Ali R.A:
ْ مُ ه نَ ل  ,  ْ مُ ك قَ لَْ خَ أ ب  ْ مُ كَ دَ لاْ وَ ا  اْ وُ بِّ دَ ؤُ ت  َلا
ْ مُ ك ناَ مَ ز َ رْ يَ غ ٍناَ مَ ز ل اْ وُ ق لُ خ
Artinya: janganlah kalian mendidik anak-anak kalian menurut akhlak  kalian, karena mereka diciptakan bukan dizaman kalian. 35
Perkataan  Sayyidina  Ali  R.A  diatas  merupakan  perintah  untuk  kita  semua agar  kelak  ketika  kita  mendidik  anak  tidak  disamakan  dengan  didikan  yang dilakukan  oleh  orang  tua  kita,  sebab  zaman  pada  masa  orang  tua    mendidik  kita tidak  sama  dengan  zaman  dari  anak-anak  kita.  Maka  dari  itulah  kita  harus menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi yang terjadi.
Dan  juga  sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa pendidikan sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif dalam menjawab tantangan zaman yang selalu berubah”. 36
Pengembangan  tersebut  juga  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh Fendy  Hardian  Permana  tentang  faktor  pengembangan  kurikulum  yang  salah satunya adalah masyarakat, artinnya Peserta didik merupakan anggota masyarakat. Sebagai anggota masyarakat, peserta didik harus mampu menyesuaikan diri dengan kondisi  dan  tuntutan  kehidupan  di  masyarakat. Disamping  itu  diharapkan  peserta didik  nantinya  mampu  melestarikan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  serta  norma yang berlaku di masyarakat dan juga mampu menjadi agen perubahan. 37
Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  tidak  lepas  dari  suatu  problematika yang  terjadi  baik  dari  siswa,  guru,  dan  program-program  yang  dilaksanakan, sehingga  bisa  menghambat  terhadap  pencapaian  tujuan  yang  sudah  diplaningkan. Akan  tetapi  adanya  problem  yang  terjadi  tersebut  sangat  berguna  bagi  lembaga pendidikan,  sebab  menjadi  motivasi  bagi  pihak  lembaga  tersebut  untuk  bisa berkembang menjadi lebih baik lagi sehingga  bisa mencapai tujuan dengan efektif. Adapun  untuk  penyelesaian  yang  dilakukan  terhadap  problem  yang  terjadi,  pihak lembaga  melakukan  evaluasi,  dan  setiap  lembaga  tentunya  mempunyai  cara tersendiri.
Adapaun  untuk  evaluasi  yang  dilakukakn  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah Sampang  terhadap  program-program  yang  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan rapat  dengan  yayasan  dan  guru,  untuk  rapat  yayasan  dilaksanakan  3  bulan  sekali sedangkan  untuk  rapat  dengan  guru  dilakukan  1  bulan  sekali.  Rapat  tersebut dilakukan  guna  untuk  bisa  mencari  masalah  yang  terjadi  dan  mencari  solusi bersama,  dan  juga  meminta  masukan  dari  guru-guru  yang  mempunyai  terobosan baru  terkait  dengan  pengembangan  yang  dilakukan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah khususnya  di  bagian  program.  Selain  itu,  setelah  akhir  semester  pihak  lembaga melakukan  rapat  pematangan  terhadap  planning-planning  yang  sudah  disepakati
35 ‘Alauddin Shodiq al-A’roji, Taammulat, Dzakariyat Wa Afkar, (London: e-Kutub Ltd, 2021), hlm. 112.
36 Zainal Arifin, Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum , hlm. 21.
37 Fendy Hardian Permana, Tala’ah Kurikulum, (Malang: IKAPI, 2019), hlm. 32.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
bersama dan ini juga termasuk dari pengembangan yang dilakukan setiap tahun di bagian pengembangan programnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Abuddin  Nata  tentang fungsi manajemen  strategi yaitu strategy Evaluation. strategy Evaluation adalah alat utama  untuk  mendapatkan  informasi  berjalan  tidaknya  sebuah  strategi  yang ditetapkan.  Tiga  aktivitas  dasar  evaluasi  strategi  yaitu:  meninjau  ulang  faktor eksternal dan internal yang menjadi dasar strategi saat ini, mengukur kinerja, dan mengambil tindakan yang korektif (perbaikan). 38
Senada dengan teori yang disampaikan oleh Daniel L. Stufle  Beam dan Egon G.  Guba  (1968)  bahwa  evaluasi  adalah  sebagai  berikut: procces,  delineating, obtaining,  profiding,  useful,  information,  judging,  decition  alrtenatives artinya evaluasi  merupakan  suatu  proses  penggambaran,  pemerolehan,  dan  penyediaan informasi  yang  berguna  untuk  penetapan  alternatif-alternatif  keputusan.dalam batasan. 39
a. Evaluasi dibangun dalam kerangka jasa untuk penyusunan keputusan yaitu penyediaan informasi yang berguna bagi pengambil keputusan.
b. Evaluasi  itu  suatu  sirkel/siklus,  suatu  proses  yang  terus  menerus  dalam suatu program.
c. Proses  evaluasi  mencakup  tiga  langkah  yaitu:  penggambaran  informasi yang  dibutuhkan  dan  perlu  dikumpulkan,  pemerolehan,  pengadaan  dan pengumpulan informasi, maupun penyediaan informasi, pemberian makna terhadap informasi tersebut.
Dan juga sesuai dengan yang dijelaskan di dalam al-Qur’an surah al-Hasyr ayat 18: ْ رُ ظْ نَ ت ْ لاَ و َالله اْ وُ ق ت اْ وُ نَ مَ ا َ نْ ي ذ لا اَ هُّ يَ أَ ي ٍ دَ غ ل ْ تَ م دَ ق اَ م ٌسْ فَ ن رْ ي بَخ َ نْ وُ لَ مْ عَ ت اَ م ب َالله ن ا َالله وُ ق تاَ و .
Artinya: Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertaqwalah  kepada  Allah  dan hendaklah  setiap  diri  memperhatikan  apa  yang  telah  diperbuatnya untuk  hari  esok  (hari  kiamat)  dan  bertaqwalah  kepada  Allah, sesungguhnya Allah maha mengetahui apa yang kamu kerjakan (Q.S al-Hasr 18). 40
Dari  ayat  al-Qur’an  di  atas,  ayat  tersebut  merupakan  ajakan  kepada  kaum muslimin  untuk  selalu  berhati-hati  dalam  melakukan  suatu  perbuatan  di  dunia, karena  setiap  perbuatan  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  oleh  Allah  SWT  dan agar  kaum  muslimin  tidak  senasib  seperti  yang  dialami  oleh  orang-orang  Yahudi dan orang munafik yang mendapatkan siksa duniawi dan ukhrawi. 41 Kehati-hatian dalam  melakukan  satu  perbuatan  di  dunia  adalah  mengahindari  siksa  yang  dapat dijatuhkan  oleh  Allah  dalam  kehidupan  dunia  dan  akhirat  dengan  melaksanakan perintah  yakni  dengan  memperbanyak  melakukan  amal  saleh    dan  menjauhi larangannya.
38 Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), hlm. 386.
39 Muri Yusuf, Asesmen dan Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2015), hlm. 20.
40 Jalal al-Din al-Mahalli, Jalal al-Din al-Suyuti, Tafsir Jalalain, ( hlm. 1061.
41 M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah , hlm. 552.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pengembangan  Kurikulum  di  SMA Tahfidz Assaidiyah  Sampang
Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  tidak  lepas  dari  suatu  masalah,  dan masalah tersebut menjadi hambatan terhadap tercapainya tujuan. Dibalik hambatan terhadap  tercapaiya  tujuan  dari  lembaga  pendidikan  ada  beberapa  faktor  yaitu faktor pendukung dan faktor penghambat. Sama halnya pengembangan kurikulum yang  dilakukan  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  yang  tidak  lepas  dari  faktor pendukung dan penghambat. untuk kedua faktor tersebut adalah sebagai berikut:
a. Faktor Pendukung
1) Yayasan  memberi  tanggung  jawab  penuh  kepada  pengelola  lembaga terhadap  upaya  untuk  pengembangan  lembaga  khususnya  di  bagian kurikulum.
2) Guru-guru  bisa  diajak  kordinasi  dan  kompak  dalam  upaya  pengembangan sekaligus pelaksanaannya.
3) Alumni yang mempunyai rasa memiliki terhadap lembaga. Dari faktor pendukung di atas sesuai dengan teori dari Wina Sanjaya tentang prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  salah  satunya  adalah  Prinsip  Fleksibilitas. Prinsip  fleksibel  memiliki  dua  sisi:  pertama,  flaksibel  bagi  guru,  yang  artinya kurikulum  harus  memberikan  ruang  gerak  bagi  guru  untuk  mengembangkan program  pembelajarannya  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Kedua  fleksibel  bagi siswa  artinya  kurikulum  harus  menyediakan  berbagai  kemungkinan  program pilihan sesuai dengan bakat dan minat siswa. 42
b. Faktor Penghambat
1) Keterbatasan waktu dalam mengoptimalkan kurikulum pelangi.
2) Ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  mempunyai  pengetahuan  dasar tentang pembelajaran tahfidz sehingga membutuhkan waktu khusus untuk memberi pemahaman.
Dari  faktor  penghambat  pengembangan  kurikulum  di  SMA  Tahfidz Assaidiyah  Sampang  di  atas  tidak  sesuai  dengan  teori  dari  Wina  Sanjaya  tentang prinsip pengembangan kurikulum yang salah satunya ialah Prinsip Efisiensi. Prinsip Efisiensi  adalah  berhubungan  dengan  perbandingan  antara  tenaga,  waktu,  suara, dan  biaya  yang  dikeluarkan  dengan  hasil  yang  diperoleh.  Kurikulum  dikatakan memiliki  tingkat  efisiensi  yang  yang  tinggi  apabila  dengan  sarana,  biaya  minimal danwaktu yang terbatas dapat memperoleh hasil yang maksimal. 43
Adapun  untuk  kendala  yang  terjadi  di  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang adalah waktu yang kurang memadai. Semua kegiatan tidak terlaksana sesuai dengan kebijakan  yang  sudah  ditentukan  oleh  permendiknas,  mengingat  di  SMA  Tahfidz Assaidiyah  Sampang  sendiri  melaksanakan  3  kurikulum  (kurikulum  formal, kurikulum  tahfidz,  dan  kurikulum  pondok  pesantren).  Akan  tetapi  meskipun demikian,  pihak  lembaga  berusaha  untuk  memaksimalkan  semua  program  bisa terlaksana dengan baik.
Untuk kendala waktu yang terjadi terletak pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  (KBM)    kurikulum  formalnya  yang  dilaksanakan  tidak  sesuai  dengan kebijakan yang sudah ditentukan oleh permendiknas. Ketentuan jamnya untuk kelas X ada 44 jam/minggu, dan kelas XI, XII ada 46 jam/minggu. Contohnya seperti untuk
42 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, hlm. 39
43 Ibid, hlm. 42.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
mata  pelajaran  PAI  harus  dilaksanakan  45  menit/hari  Akan  tetapi  diapangkas menjadi 40 menit. Meskipun terjadi kendala di waktu pelaksannya, pihak lembaga tetap berusaha untuk memaksimalkan setiap program bisa terlaksana dengann baik dan efektif.
Maka  terkait  dengan  pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  di  SMA Tahfidz  Assaidiyah  Sampang  yang  dikemas  dengan  tahfidzul  Qur’an,  sangat berdambak  baik  kepada  siswa  dan  juga  masyarakat.  Dampak  baik  kepada  ialah siswa  sendiri  sangat  antusias  terhadap  pelaksanaan  proram  tahfidz  karena  bisa sekolah formal yang setiap harinya dihiasi dengan al-Qur’an (menghafal al-Qur’an). Sedangkan dampak baik yang terjadi kepada masyarakat adalah putra putriya bisa sekolah  formal  yang  ada  di  bawah  naungan  pondok  pesantren,  dan  juga  bisa menghafal al-Qur’an.
Adapun  untuk  eksistensi  sekolah  sebelum  dan  sesudah  pengembangan kurikulum yang dilakukan di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang sangat jauh berbeda, karena  sebelum  pengembangan  tersebut  dilakukan  siswa  tidak  antusias  dan  tidak semangat untuk belajar sebab untuk kegiatannya hanya melaksanakan KBM materi pokok formal saja yang dilaksanakan hanya satu minggu sekali dan pada waktu itu SMA  Tahfidz  tidak  tampak  kepada  masyarakat.  Sedangkan  setelah  pengembangan dilakukan  dengan  menambah  kurikulum  tahfidz  yang  dikemas  dengan  hafalan  al- Qur’an  maka  siswa  sangat  antusias  dan  semangat  lagi  untuk  belajar  karena  setiap harinya  ada  KBM  sebagaimana  sekolah  formal  dan  disamping  itu  juga  bisa menghafal al-Qur’an.

## Penutup
Pada  bab  ini,  peneliti  akan  menyimpulkan  data-data  yang  diperoleh  dari wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  terkait  dengan  Strategi  Pengembangan Kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang. Kesimpulann adalah bahwa Implementasi kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang menggunakan kurikulum  konvergensi  dengan  nama  kurikulum  pelangi  yaitu  kurikulum  formal, kurikulum pondok pesantren, dan kurikulum tahfidz.
Strategi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  SMA  Tahfidz Assaidiyah  Sampang  adalah  Strategi  diversifikasi  yang  dilakukan  oleh  lembaga pendidikan dengan menambah produk baru yaitu kurikulum tahfidz yang dikemas dengan  tahsin  (memperlancar  bacaan  dan  mengetahui  tajwidnya)  dan  tahfidz (hafalan  al-Qur’an)  yang  berlandaskan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Faktor-faktor pendukung dan penghambat pengembangan kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang adalah sebagai berikut: Faktor pendukung fleksibilitas yaitu  memberikan  ruang  gerak  dan  keleluasaan  kepada  stakeholder  dalam  upaya pengembangan kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang.
Faktor  penghambat  yaitu  pertama  keterbatasan  waktu  dalam mengoptimalkan  kurikulum  pelangi,  yang  kedua  ada  beberapa  siswa  yang  masih belum mempunyai pengetahuan dasar tentang pembelajaran tahfidz.
Kabilah : Journal of Social Community                Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## Daftar Pustaka
Akh.  Sutanto,  Kepala  Sekolah  SMA  Tahfidz  Assaidiyah  Sampang, Wawancara Langsung, (08 Juli 2020). Alauddin Shodiq al-A’rojî, Taammulat, Dzakariyat Wa Afkar, (London: e-Kutub Ltd, 2021)
Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009) Etta  Mamang  Sangadji,  Sopiah, Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  Dalam Penelitian, (Yogyakarta: CV. Andi Ofset, 2010) Hamzah  B.  Uno,  Nina  Lamatenggo, Pengembangan  Kurikulum  Rekayasa  Pedagogik Dalam Pembelajaran, (Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2018) Husein Umar, Management Strategik In Action, (Yogyakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008)
Jalal al-Din al-Mahalli, Jalal al-Din al-Suyuti, Tafsir Jalalain, hlm. 501. Musa  Hubeis,  Mukhammad  Najib, Manajemen  Strategik, (Jakarta:  PT  Elex  Media Komptindo)
Marlina  Gazali,  “Optimalisasi  Peran  Lembaga  Pendidikan  Untuk  Mencerdaskan Bangsa” Jurnal alTa’dib, Vol. 6, No. 1, (Januari-Juni, 2013) Naniek Kusumawati, Endang Sri Maruti, Strategi Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar, Naniek Kusumawati, Endang Sri Maruti, Strategi Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar, (Magetan: CV. AE MEDIA GRAFIKA, 2019)
Rusman, Manajemen Kurikulum, (Depok: Rajawali Pers, 2018) Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan  Operasionalnya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011)
Roni  Angger  Aditama, Pengantar  Manajemen  Teori  Dan  Aplikasi, (Malang:  AE Publishing 2020)
Ronal Watriantos, Abdurrozaq Hasibuan, Kewirausahaan Dan Strategi Bisnis, (t.k.p: Yayasan Kita Menulis, 2015)
Sudirman Anwar, Said Maskur, Muhammad Jailani, Manajemen Perpustakaan, (Riau: PT Indragiri, 2019)
Umar Abdul Jabbar, Ringkasan Nurul Yaqin Juz 2, (Surabaya: AL-HIKMAH) Umar Abdul Jabbar, Ringkasan Nurul Yaqin Juz 2, (Surabaya: AL-HIKMAH)
Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010) Zuhri, Convergentive Design, (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016)
Zainal  Arifin, Konsep  Dan  Model  Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012