## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENINGKATAN PERKEMBANGAN SOSIAL DAN EMOSIONAL MELALUI PEMBERIAN TERAPI BERMAIN PADA USIA PRASEKOLAH
MiftaWahyuRafa Sakina 1 , DwiSarwindah Sukiatni 2
Program Studi Psikologi Profesi Psikologi (S2), Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
e-mail:
rafa.sakina@gmail.com 1 , wendy_psi@yahoo.com 2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  increased  social  and  emotional  development through  the  provision  of  play  therapy  at  preschool  age.  The  approach  used  in  this  study  is  an experimental approach to the type of single case experimental design research. In this single case experimental  design  study,  comparisons  were  not  made  between  individuals  or  groups  but  were compared  on  the  same  subject  under  different  conditions.  Different  conditions  in  this  case  are baseline  conditions  and  intervention  conditions.  The  techniques  used  to  collect  data  are observation,  interview  and  psychological  tests  including  NST,  Frostiq  and  Bender  Gestalt. Subjects  in  this  study  were  6-year-old  children  who  experience  barriers  to  social  emotional development. The intervention was carried out by providing play therapy for 10 days, which was carried out for 1 hour each day. The results of interventions that have been carried out indicate a change from baseline to intervention conditions. In baseline conditions the subject is often aloof, lacking confidence, tends to be less able to make adjustments and requires a long time to complete the  assignment  given  by  the  teacher.  In  the  condition  of  intervention  the  subject  can  establish  a good relationship with his peers, the subject can also participate in learning activities smoothly.
Keywords: Emotional Social Development, Play Therapy, Preschool

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  peningkatan  perkembangan  sosial  dan emosional  melalui  pemberian  terapi  bermain  pada  usia  prasekolah.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  eksperimen  dengan  jenis  penelitian single  case experimental  design .  Dalam  penelitian single  case  experimental  design ini  perbandingan  tidak dilakukan antara individu  maupun kelompok namun dibandingkan pada subjek  yang sama dalam kondisi yang berbeda. Kondisi berbeda dalam hal ini yaitu kondisi baseline dan kondisi intervensi. Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  teknik  observasi,  wawancara  dan  tes psikologi  meliputi  NST,  Frostiq  dan  Bender  Gestalt.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak berusia 6 tahun  yang  mengalami hambatan perkembangan sosial emosional. Intervensi dilakukan dengan memberikan terapi bermain selama 10 hari  yang setiap harinya terapi dilakukan selama 1 jam.  Hasil  intervensi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  perubahan  dari  kondisi baseline ke  kondisi  intervensi.  Dalam  kondisi baseline subjek  sering  menyendiri,  kurang  percaya  diri, cenderung  kurang  dapat  melakukan  penyesuaian  diri  dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama untuk  menyelesaikan tugas  yang diberikan guru.  Dalam kondisi intervensi subjek dapat  menjalin hubungan  yang  baik  dengan  teman  sebayanya,  subjek  juga  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar dengan lancar.
Kata Kunci : Perkembangan Sosial Emosional, Terapi Bermain, Prasekolah

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  emosional  saat ini  semakin  dipahami  sebagai  sebuah  krisis dalam perkembangan anak. Hal ini dikarenakan  anak  terbentuk  melalui  sebuah perkembangan  dalam proses  belajar.  Pada masa perkembangan awal, bayi akan merasa amandalamkeluarganya
apabila
kebutuhannyatelahterpenuhioleh lingkungan.Seorang
bayi akan mengeksplorasi  melalui  rasa,  sentuhan, dll.Melalui  kegiatan  mengeksplorasi  itulah bayi  akan  belajar. Sebaliknya  jika  bayi merasa  tidak  aman  didalam  lingkungan keluarga,  maka  bayi  akan  menghabiskan energinya untuk mengatur dirinya yang pada akhirnya  bayi  tidak  memiliki  kesempatan untuk bereksplorasi yaitu bayi tidak memiliki  kesemoatan  untuk  belajar.  Proses belajar pada masa itulah yang mempengaruhi  perkembangan  pada  tahapan selanjutnya.  Masa  perkembangan  dari  bayi hingga  memasuki  sekolah  dasar  akan menjadi  “pondasi”  belajar  yang  kuat  bagi anak  untuk  mengembangkan  kemampuan sosial  emosinya  agar  menjadi  lebih  sehat dan siap untuk menghadapi tahapan perkembangan  selanjutnya  yang  lebih  rumit lagi. Pada tahap krisis ini adalah waktu yang tepat untuk meletakkan dasar-dsar pengembangan kemampuan sosial emosi.
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang berada direntang usia 4-6 tahun dimana anak tersebut telah memasuki jenjang prasekolah. Anak  pada  fase  tersebut  mengalami  banyak perubahan pada fase kehidupan sebelumnya. Masa  anak  usia  dini  ini  sering  disebut dengan “ golden age” atau masa emas. Pada masa  tersebut  hampir  seluruh potensi  anak mengalami  masa  peka  yang  tepat  dan  hebat dalam  tumbuh  kembangnya.  Setiap  anak memiliki tahapan perkembangan yang berbeda,  karena  setiap  individu  memiliki perkembangan  yang  berbeda  pula.  Salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang ada di  jalur  pendidikan  yaitu  Taman  Kanak- Kanak.  Taman  Kanak-Kanak  memberikan layanan  bagi  anak  usia  dini  sampai memasuki tahapan pendidikan dasar. Patmonodewo  (2003)  menjelaskan  “anak prasekolah  adalah  mereka  yang  berusia antara 3-6 tahun. Mereka biasanya mengikuti program prasekolah.
Di  Indonesia,  umumnya  mereka mengikuti program tempat penitipan anak (3 bulan  sampai  5  bulan),  kelompok  bermain (usia  3  tahun)  dan  pada  usia  4-6  tahun biasanya  akan  mengikuti  program  taman kanak- kanak”.  Pendidikan  pada  taman kanak-kanak biasanya  akan  diarahan  untuk mengembangkan  potensi  anak  semaksimal mungkin  yang  sesuai  dengan  tahapan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1 Juni 2020 | 67 |
perkembangan  anak.  Biasanya  dilakukan dengan  melalui  kegiatan  bermain  sambil belajar.  Selain  itu,  taman  kanak-kanak  juga diharapkan untuk berusaha mengembangkan segi kepribadian anak dalam hal keterampilan  sosial  yang  berhubungan dengan emosional. Hal ini dikarenakan anak tidak  lagi  berkumpul  dan  bergaul  bersama dengan keluarga di rumah akan tetapi sudah berkumpul  bersama  figure  baru yaitu  guru dan teman sebayanya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Suryani, N. A. (2019), bahwa kemampuan  sosial  emosional  anak  dapat ditingkatkan  melalui  permainan  raba-raba pada  PAUD  kelompok  A.  Hasil  penelitian menunjukkan keterampilan sosial emosional anak  semakin  meningkat  persentasenya, mulai dari awal tindakan keterampilan sosial emosional anak mencapai ketuntasan 41,75%  meningkat  akhir  siklus  II  menjadi 88,53% dengan begitu hasil yang diharapkan pada  keterampilan  sosial  emosional  anak pada penelitian tersebut telah tercapai.
Selain itu. penelitian  yang dilakukan oleh  Utami,  R.  W.  T.,  Hanafi,  M., & Kriswoyo,  P.  G.  (2017)  tentang pengaruh metode bermain peran terhadap peningkatan percaya diri pada anak usia pra sekolah (4-5 tahun)  di  pendidikan  anak  usia  dini Insan Harapan  Klaten  juga menyatakan  adanya
perbedaan yang signifikan hasil keterampilan  proses  sains  antara  anak  yang mengikuti  pembelajaran  melalui  metode pembelajaran eksperimen dengan anak yang tidak mengikuti pembelajaran metode pembelajaran eksperimen pada anak kelompok  B  tahun  pelajaran  2015/2016  di TK Kartika VII-3 Singaraja.

## Terapi Bermain
Dari  sisi  sosial  emosional,  kegiatan bermain dapat melatih anak untuk memahami perasaan teman lainnya. Konflik yang  terjadi  dalam  interaksi  keduanya  akan membantu  anak  untuk  memahami  bahwa ada  orang  lain  yang  memiliki  cara  pandang yang  berbeda  dengan  dirinya  yaitu  teman bermainnya. Begitu pentingnya perkembangan  sosial  bagi  anak  hingga Nurmalitasari  (2015)  mengatakan  bahwa anak  kurang  popular  adalah  anak  yang kurang memiliki keterampilan sosial dengan baik.  Perkembangan  sosial  dapat  dipetakan dalam  beberapa  aspek  yang  meliputi kompetensi  sosial  dan  tanggung  jawab sosial. Dimana kompetensi sosial menggambarkan  keefektifan  kemampuan anak  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan sosialnya.
Bermain merupakan kegiatan menyenangkan  yang  dilakukan  dengan
tujuan untuk bersenang-senang yang memungkinkan  anak  dapat  melepaskan  rasa frustasi  (Santrock,  2007).  Menurut  Wong (2007)  bermain  merupakan  kegiatan  anak- anak  yang  dilakukan berdasarkan  keinginan anak sendiri untuk mengatasi stress, tantangan  dan  kesulitan  yang  ditemui  serta agar  anak  dapat  berkomunikasi  untuk mencapai  kepuasan  dalam  berhubungan dengan  orang  lain.  Bermain  merupakan kegiatan  yang  sangat  tepat  untuk  anak. Bermain  dapat  meningkatkan  daya  pikir anak  untuk  memanfaatkan  aspek  sosial, emosionalsertafisiknya untuk meningkatkankemampuanfisik,  pengetahuan dan  pengalaman  serta  keseimbangan  mental anak.
Terapi  bermain  termasuk  kegiatan yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah emosi  dan  perilaku  anak-anak.  Hal  ini dikarenakan terapi bermain dinilai responsive terhadap kebutuhan beragam dan unik  dalam  perkembangan  mereka.  Anak- anak  pada  dasarnya  berbeda  dengan  orang dewasa  yang  dapat  berkomunikasi  secara alami  melalui  kata-kata,  anak-anak  lebih alami  mengekpresikan  diri  melalui  bermain dan beraktivitas. Terapi bermain merupakan suatu  bentuk  permainan  anak-anak  yang dimana anak-anak dapat berhubungan dengan  orang  lain,  saling  kenal  sehingga
dapat  mengungkapkan  perasannya  sesuai kebutuhannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen Single Case Experimental Design yaitu  sebuah  desain  penelitian  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  efek  suatu intervensi  dengan  kasus  tunggal  dari beberapa  subjek  dalam  satu  kelompok  atau subjek  tunggal  (Barlow  &  Hersen,  1984  ; Latipun  2011).  Dalam  penelitian Single Case Experimental Design ini perbandingan tidak  dilakukan  antara  individu  maupun kelompok namun dibandingkan pada subjek yang  sama  dalam  kondisi  yang  berbeda. Kondisi berbeda dalam hal ini  yaitu kondisi baseline dan  kondisi  intervensi.  Kondisi baseline  adalah  kondisi  dimana  pengukuran target  perilaku  dilakukan  pada  keadaan natural sebelum diberikan intervensi apapun, sedangkan kondisi intervensi adalah kondisi dimana  suatu  perlakuan  telah  diberikan  dan target  perilaku  diukur  dibawah  kondisi tertentu (Sunanto, 2005). Pada penelitian ini akan dilakukan perbandingan antara baseline dengan sekurang-kurangnya satu fase intervensi.  Berdasarkan  kasus  yang  sudah ada maka lokasi penelitian dilakukan disalah satu  TK  Swasta  di  Surabaya  dengan  subjek
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1 Juni 2020 | 69 |
yang  berjumlah  1  orang  yang  berjenis kelamin perempuan dan berusia 6 tahun.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan selama  10  hari  asesmen  dan  10  hari intervensi.  Asesmen  dilakukan  dengan observasi, wawancara dan psikotes.
Observasi  dilakukan  secara  umum  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Wawancara dilakukan kepada ibu subjek, guru kelas dan subjek  sendiri.  Penggalian  data  lainnya dengan  menggunakan  psikotes.  Alat  tes psikologi  yang  digunakan  adalah  Tes  NST &  Frostig  dan  Tes  Bender  Gestalt.  Tujuan dari psikotes adalah untuk memperkuat hasil observasi  dan wawancara.  Selain  itu,  juga untuk  mengungkap  gambaran  diri  subjek yang  meliputi  aspek  kognitif,  emosi,  sosial dan perilaku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi Baseline Kondisi Intervensi Setelah dilakukan observasi pada subjek dan wawancara dengan  orang  tua dan  guru kelas, didapatkan hasil sebagai berikut :
 Subjek  termasuk  anak yang  pendiam,  jarang berbicara jika tidak ditanya  meskipun  itu dengan teman-
temannya.  Subjek  jarang  bermain dengan teman- temannya.
 Subjek  lamban  dalam mengerjakan semua tugas baik menggambar,
Setelah dilakukannya intervensi  didapatkan hasil sebagai berikut :  Subjek dapat menjalin  hubungan yang  baik  dengan beberapa teman perempuan dan guru kelasnya meski belum intens.  Subjek nampak lebih berani bertanya jika subjek  mengalami kesulitan dalam pengerjaan
menulis  dan  menempel serta mewarnai.
 Subjek  jarang  sekali meminta bantuan
kepada guru, ia cenderung  diam  saja meskipun ada kendala.
 Subjek
terkadang mudah  menyerah  dalam mengerjakan sesuatu dan cenderung berjalan- jalan didalam kelas.
tugasnya  di  kelas. Selain  itu,  subjek juga nampak sudah berani  meminjam alat  tulis  kepada teman  perempuan ketika  subjek  tidak membawa alat tulis yang harus digunakan.
Sebelumnya subjek akan diam saja ketika  subjek  tidak membawa alat tulis,  ketika  guru kelas  menghampiri subjek, ia baru mau mengatakan masalahnya kepada gurunya.  Subjek menjadi mampu berkonsentrasi  dan mendengarkan  apa yang  disampaikan oleh guru kelas.
 Subjek menjadi mudah  diberitahu sehingga subjek cenderung taat akan  aturan  yang berlaku. Tahapan perkembangan sosial
emosional anak merupakan tahap perkembangan sosial perkembangan tingkah laku  pada  anak  dimana  anak  diminta  untuk menyesuaikan  diri  dengan  aturan  yang berlaku  dalam  lingkungan  masyarakat. Dengan  kata  lain,  perkembangan  sosial merupakan  proses  belajar  anak  dalam menyesuaikan diri dengan norma, moral dan tradisi dalam sebuah kelompok
Yahro,(Nurmalitasari, 2015). Piaget menunjukkan  adanya  sifat  egosentris  yang tinggi  pada  anak  karena  anak  belum  dapat memahami  perbedaan  perspektif  pikiran orang lain (Suyanto, 2005). Pada tahapan ini anak  hanya  mementingkan  dirinya  sendiri dan belum mampu bersosialisasi secara baik dengan  orang  lain.  Anak  belum  mengerti bahwa  lingkungan  memiliki  cara  pandang yang  berbeda  dengan  dirinya  (Suyanto, 2005).  Anak  masih  melakukan  segala sesuatu  demi  dirinya  sendiri  bukan  untuk orang lain.
Anak  sudah  mulai  bermain  bersama teman  sebaya  (cooperative  play).  Vygotsky dan  Bandura  menyebutnya  dengan  teori belajar sosial melalui perkembangan kognitifnya.  Anak  usia  TK  (4-6  tahun) perkembangan  sosial  sudah  mulai  berjalan. Hal  ini  tampak  dari  kemampuan  mereka dalam melakukan kegiatan secara berkelompok.  Kegiatan  bersama  berbentuk seperti  sebuah  permainan.  Tanda-tanda perkembangan pada tahap ini adalah:
1. Anak  mulai  mengetahui  aturan-aturan,
baik  di  lingkungan  keluarga  maupun dalam lingkungan bermain,
2. Sedikit  demi  sedikit  anak  sudah  mulai tunduk pada peraturan,
3. Anak  mulai  menyadari  hak  atau kepentingan orang lain,
4. Anak  mulai  dapat  bermain  bersama anak-anak lain, atau teman sebaya (peer group).
Berdasarkan hasil pemberian intervensi  dengan  pemberian  terapi  bermain diperoleh hasil bahwa subjek dapat melakukan  kegiatan  sekolah  dengan  cukup baik.  Selain  itu  subjek  juga  sudah  mulai menjalin  hubungan  baik  dengan  teman sebaya  maupun  guru  kelasnya.  Kondisi  ini jauh  berbeda  jika  dibandingkan  dengan kondisi baseline atau kondisi dimana belum diberikannya  intervensi.  Subjek  sesekali mengeluh  karena  kesulitan  memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  namun ia nampak sudah mulai bertanya jika subjek mengalami  kesulitan.  Selain  itu,  perbedaan yang  nampak  juga sebelum  dan  sesudah intervensiyaitu pada sikap ketidakpatuhannya.  Awalnya  subjek  selalu berjalan-jalan  di  kelas  dan  menghiraukan guru, namun kondisi intervensi menunjukkan  subjek  cenderung  lebih  patuh pada guru dan aturan.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  dari  terapi  bermain  yeng  telah diberikan  menunjukkan  kemajuan  yang
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1 Juni 2020 | 71 |
terlihat,  subjek  sudah  mulai  mau  patuh dengan  guru,  subjek  juga  sudah  mulai  mau berinteraksi dengan orang yang ada disekitar sedikit  demi  sedikit.  Selain  itu  subjek  juga sudah  mulai  mau  berkomunikasi  secara verbal  sedikit  lebih  lama  dari  sebelum diberikan  intervensi  meskipun  belum  secara intens.
Berdasarkan program intervensi yang telah dilakukan, maka peneliti mengajukan  saran  kepada  pihak-pihak  yang terkait yaitu:
1. Disarankan  bagi  orangtua  subjek untuk semaksimal mungkin
memberikan pendampingan dan stimulus yang dibutuhkan oleh subjek, mendampingi  ketika  belajar,  sering ajak anak bersosialisasi dengan lingkungan baru, berikan motivasi dan pengertian  kepada  anak  agar anak dapat memahami akan kondisi lingkungan.
2. Disarankan  bagi  guru  kelas  subjek untuk mengontrol perkembangan siswa dengan cara rutin berkomunikasi dengan  wali  murid  untuk  mengetahui sejauhmana  perkembangan  siswa  saat di rumah, memberikan pendampingan, dukungan  dan  motivasi  ketika  subjek berada  didalam  kelas  serta  sering melibatkan anak dalam kegiatan
kelompok  dan  buat  kegiatan  yang menarik perhatian anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Barlow,  David  H  dan  Michel  Hersen,
1984, Single  Case  Experimental Designs  Strategies  for  Studying Behavior  Change,  Edisi  Kedua, New York: Pergamon Press, Inc.
Latipun.  2006.  Psikologi  Eksperimen.
Malang:  UMM  Press-Universitas Muhammadiyah Malang. Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan  Sosial  Emosi  pada Anak  Usia Prasekolah:  Buletin psikologi. Fakultas Psikologi Universitas  Gadjah  Mada.  Vol.  23,
No. 2: 103-111
Patmonodewo,  S.  (2003). Pendidikan anak  prasekolah.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sunanto, Juang. 2005. Pengantar Penelitian Subjek Tungga
Santrock,  W.  J.  (2007). Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga.
Saputro,  H.  dan  Fazrin,  I.  (2017). Penerapan  terapi  bermain  anak sakit proses, manfaat dan pelaksanaannya.  Ponorogo:  Forum Ilmiah Kesehatan (FORIKES) Suryani,  N.  A.  (2019). Kemampuan Sosial  Emosional  Anak  Melalui Permainan Raba-Raba Pada PAUD  Kelompok  A.  Jurnal  Ilmiah Potensia, 4(2), 141-150.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini.
Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Utami,  R.  W.  T.,  Hanafi,  M.,  & Kriswoyo,  P.  G.  (2017). Pengaruh Metode  Bermain  Peran  terhadap Peningkatan  Percaya  Diri  pada Anak Usia Pra Sekolah (4-5 Tahun) di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Insan  Harapan  Klaten.  Jurnal Keperawatan Soedirman, 12(2), 84- 92.
Wong,  D.  L.  (2009). Buku  ajar
keperawatan pediatrik (Vol.
Volume 1). Jakarta: EGC.