## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan

## Analisis Pembelajaran Tematik Kelas 1 Tema 7 Dalam Menanamkan Sikap Sosial
Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Analysis Of Thematic Learning Class 1 Theme 7 In Investing Social Attitudes Of Madrasah Ibtidaiyah Students
Jonata 1* ,Zahratun Naemah 2 Nurul Aflah 3 ,Veni Veronica Siregar 4
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga 20204081002@student.uin-suka.ac.id 1

## Abstract
Thematic learning is learning that integrates several subjects in one theme, where the material contained in the theme is not far from the real life of students. Thematic learning also prioritizes 3 aspects, namely cognitive aspects (knowledge), affective aspects (spiritual and social attitudes), and psychomotor aspects (skills).  This  study  aims  to  analyze  thematic  learning  in  instilling  social  attitudes  to  students  through thematic books, because considering the importance of cultivating social attitudes for students, especially elementary school age students. So that with a social attitude from an early age it expected that one day they will have a high social attitude towards each other. Thus, it is very important for us to analyze extent to which this thematic book integrates and instills social attitudes in it. This type of research is library research, where data sources are obtained from thematic books of class I theme 7 (Objects, Animals and Plants around Me) Sub Thema 1, namely "live and no Live things around us". And relevant supporting journals as reinforcement in this literature research. The result show that (1) social attitudes contained in thematic books were, (2) techniques for cultivating social attitudes were integrated through stories, based on assignments, and images that showed social attitudes.
Key word: Studi Thematic, Social attitude Student

## Abstrak
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang memadukan antar materi satu dengan lainnya yang mana materi dalam pembelajaran tersebut tidak jauh dari kehidupan siswa. Dalam pembelajaran tematik juga mengutamakan 3 aspek yaitu aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap spiritual dan sosial), dan  aspek  psikomotorik  (keterampilan).  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pembelajaran  tematik dalam menanamkan sikap sosial kepada siswa melalui buku tematik, karena mengingat begitu pentingnya penanaman  sikap  social  untuk  siswa  utamanya  usia  sekolah  dasar.  Sehingga  dengan  ditanmkan  sikap social mulai  dini  diharapkan  kelak mereka  memiliki  sikap  social  yang  tinggi  terhadap  sesame. Dengan demikian begitu penting bagi kami untuk menganalisis sejauh mana buku tematik ini mengintegrasikan dan  menanamkan  sikap  social  didalamnya.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan, dimana data dapat diperoleh dari buku tematik kelas I tema 7 (Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku) Sub Tema  1  yaitu  “benda  hidup  dan  tak  hidup  disekitar  kita”.dan  jurnal-  jurnal  pendukung  yang  relevan sebagai penguat dalam penelitian kepustakaan ini. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Sikap social yang  terdapat  pada  buku  tematik  berupa,  (2)  Tekhnik  penanaman  sikap  social  diintegrasikan  melalui cerita, berbasis penugasan, dan gambar yang menunjukkan sikap social.
Kata Kunci : pembelajaran, Tematik, Sikap Sosial, Siswa

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  strategis  bagi  kehidupan  manusia,  dengan  adanya pendidikan dapat terwujud kehidupan bermakna, bermartabat dan berpengetahuan. Menyadari begitu pentingnya adanya pendidikan, karena dalam pendidikan tertanam nilai-nilai baik nilai rohani dan jasmani yang mana sangat berguna bagi manusia. Hal ini sesuai dengan UU RI Pasal 1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa pendidikan merupaha usaha yang dilakukan  oleh  seseorang  dengan  sadar  dan  tanpa  paksaan  untuk  belajar  sehingga  dapat
mengembangkan kemampuan dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, dapat mengendalikan diri,  memiliki akhlak yang baikyang dapat berguna bagi bangsa dan agama.
Begitu pentingnya pendidikan bagi generasi muda Indonesia, salah satunya pendidikan karakter. Hal ini dikarenakan mereka dapat menjadi pilar dan penggerak jalannya pembangunan bangsa Indonesia (Ana Irhandayaningsih, 2012: 1). Untuk mengimbangi kemajuan teknologi dan arus globalisasi semakin pesat, karakter generasi muda juga perlu dibekali dengan karakter yang kuat, sehingga mampu menyaring berbagai informasi yang ada. Informasi negatif dapat menjadi salah satu sumber dekadensi moral bangsa Indonesia. Pendidikan penting bagi generasi muda Indonesia,  salah  satunya  pendidikan  karakter..  Untuk  mengimbangi  kemajuan  teknologi  dan arus globalisasi semakin pesat, karakter generasi muda juga perlu dibekali dengan karakter yang kuat, sehingga mampu menyaring berbagai informasi yang ada. Informasi negatif dapat menjadi salah satu sumber dekadensi moral bangsa Indonesia.
Merosotnya moral bangsa Indonesia dapat dilihat terjadinya 1000 kasus kekerasan pada tahun 2016; banyak ditemui kegiatan penjahatan yang dilakukan oleh seseorang, banyaknya pengguna  narkoba  yaitu  sekitar  5,1  juta  pengguna  dan  semakin  tingginya  angka  kematian; meningkatnya  video  pornografi  sepanjang  tahun  2011-2015  hingga  akhirnya  Kemenkominfo memblokir 767.000 situs porno.  meningkatnya penyimpangan seksual di masyarakat di mana ditemukan 119 komunitas LGBT di Indonesia. Dari berbagai data tersebut mendukung alasan perlunya  penguatan  karakter  generasi  muda  khususnya  karakter  sosial.  Sikap  sosial  perlu dikembangkan saat usia dini agar mendukung terlahirnya generasi muda yang berkualitas dan memiliki sikap sosial yang tinggi.
Penanaman  sikap  sosial  dapat  dilakukan  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  secara  berkelanjutan.  Penanaman  sikap  sosial  terhadap  siswa  dapat  dilakukan dalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran. Penanaman karakter sosial perlu dilakukan melalui lembaga pendidikan, karena lemaga pendidikan dapat menjadi pensinergi antara orang tua  dan  masyarakat  dalam  menguatkan  pendidikan  anak.  Dalam  menanamkan  sikap  sosial kepada siswa maka diperlukan sesuatu yang dapat mendukung untuk tertanamnya sikap sosial, seperti halnya Kurikulum,  metode dan media yang akan digunakan dan juga tekhnologi yang dapat  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Penanaman  sikap  sosial  yang dilakukan diluar pembelajaran maka dapat dilakukan melalui pembiasaaan-pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  antara  pelajaran satu dengan lainnya kedalam satu tema yang mana pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang  dirasa  sangat  cocok  diterapkan  karena  pembelajaran  ini  tidak  hanya  mengutamakan pengetahuan siswa,  namun juga berorientasi pada keterampilan dan penanaman sikap sosial siswa baik yang diintegrasikan melalui materi pembelajaran yang terdapat dalam buku tema, maupun  penugasan.  Dengan  demikian  diterapkannya  pembelajaran  tematik  pada  lembaga lembaga madrasah ibtidaiyah diharapkan dapat meningkatakan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa sehingga menjadi pribadi dan generasi muda yang memiliki intelektual dan sikap sosial yang tinggi.
Buku ajar adalah sumber belajar yang digunakan untuk berinteraksi dengan siswa. Buku ajar  menempati  posisi  yang  penting  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu,  dapat mengarahkan siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran dan substansi pengetahuan yang dapat dikuasai oleh siswa (Yunus Abidin, 2014: 263). Dengan demikian, pemilihan buku ajar yang akan  digunakan  perlu  mempertimbangkan  tahapan  perkembangan  kognitif  anak  dan kompetensi yang perlu dikuasai oleh siswa SD/MI, khususnya siswa kelas 1 SD/MI. Hal tersebut dilakukan salah satunya untuk mengetahuii apakah buku ajar yang digunakan bermakna bagi siswa.  Bermakna  bagi  siswa  artinya  relevan  dengan  kehidupannya,  berhubungan  dan bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari siswa.
Perkembangan kognitif anak berhubungan dengan usia anak yang bersangkutan. Siswa kelas  1  SD  umumnya  berada  dalam  rentangan  umur  6  sampai  7  tahun.  Menurut  Piaget (Santrock,  2011:  41- 47),  terdapat 4 tahapan dalam perkembangan pengetahuan anak yaitu
sensori motor dari umur 0 sampai 2 tahun, umur 2 sampai 7 tahap praoperasional, menginjak umur  7  sampai  11  terdapat  pada  tahapan  operasional  konkret,  dan  yang  terakhir  tahap operasional  formal  dari  11  sampai  usia  dewasa,    di  mana  dalam  4  tahapan  ini  terdapat pemikiranpemikiran yang unik. Setiap tahapan melandasi ke tahapan selanjutnya. Berdasarkan pendapat tersebut anak pada masa usia sekolah dasar khususnya kelas I berada dalam tahapan perkembangan kognitif antara praoperasional dengan operasional konkret.
Anak  yang  berada  dalam  tahapan  praoperasional,  mereka  belajar  menggunakan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris, masih kesulitan untuk melihat dari  sudut  pandang  orang  lain.  Sedangkan  pada  tahapan  operasional  konkret,  anak  sudah mampu berpikir logis asalkan pemikiran tersebut dapat diaplikasikan menjadi contoh-contoh yang konkret atau spesifik. Anak juga mulai mampu untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang  lain.  Selain  itu,  beberapa  kemampuan  lain  yang  berkembang  ialah  mengklasifikasikan benda  dan  memahami  relasi  antarbenda,  memahami  logika  secara  stabil,  mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan, dan berpikir argumentatif dan memecahkan masalah sederhana (Burhan Nurgiyantoro, 2005: 202).
Oemar Malik menjelaskan sebagaimana dikutip oleh Suyadi bahwa kurikulum adalah perencanaan  kesempatan  belajar  untuk  membina  siswa  kearah  perubahan  perilaku  yang diinginkan dan menilai hingga mana perubahan-perubahan tersebut telah terjadi pada diri siswa yang bersangkutan. Pengembangan kurikulum merupakan salah satu bentuk pembaharuan dan inovasi dalam bidang pendidikan. Seiring dengan perubahan dan pembaharuan yang dilakukan oleh pemerintah khususnya dalam bidang pendidikan maka pembelajaran harus menyesuaikan dengan  kurikulum  yang  berlaku  yakni  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  pembelajaran tematik.  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran di kelas dilakukan dengan bantuan buku teks, yaitu Buku Guru dan Buku Siswa dari Kemendikbud.
Buku Guru berfungsi sebagai contoh panduan penggunaan buku teks siswa di lapangan, sehingga mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Sedangkan buku teks siswa, yaitu Buku Siswa adalah buku ajar yang berfungsi sebagai salah satu penunjang penerapan Kurikulum 2013. Buku teks dapat digunakan sebagai media dan/atau sarana untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dan  tujuan  dalam  pembelajaran  karena  buku  teks  lebih sering  berinteraksi  dengan  peserta  didik  (Sasi  Mardikarini  &  Suwarjo,  2016:  262).  Menurut Muslich (Atikah Mumpuni & Muhsinatun Siasah Masruri, 2016: 19) [perkembangan minta, sikap social  dan  emosi  dapat  dipengaruhi  oleh  buku..  Buku  yang  berisi  hal-hal  positif,  termasuk karakter yang baik secara tidak langsung dapat mempengaruhi perkembangan siswa ke arah yang positif.
Buku  Siswa  adalah  buku  ajar  berbasis  aktifitas  untuk  mencapai  kompetensi  sesuai dengan standar kelulusan yang telah ditetapkan. Standar kelulusan SD/MI kompetensi terdiri atas tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi yang dianalisis dalam penelitian ini dibatasi dalam dimensi sikap. Kompetensi lulusan SD/MI yang berkaitan dengan dimensi sikap ialah dimilikinya perilaku yang mencerminkan sikap: (1) beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (2)  berkarakter,  jujur,  dan  peduli,  (3)  bertanggungjawab,  (4) pembelajar sepanjang hayat, dan (5) sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  alam  sekitar,  bangsa,  dan negara (Permendikbud No. 20, 2016).
Buku Siswa secara umum terlihat sudah mempertimbangkan kemampuan anak kelas 1 SD/MI  yang  berada  dalam  tahapan  praoperasional  dan  operasional  konkret,  serta  standar kelulusan SD/MI di atas. Pertimbangan terkait perkembangan kognitif anak dapat dilihat dari penggunaan  gambar  ilustrasi  dan  contoh  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  setiap kegiatan  pembelajarannya.  Selain  itu,  buku  dicetak  berwarna-warni,  sehingga  siswa  lebih antusias  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Muatan  isi  materi  pembelajaran  juga  sudah mencerminkan  cara  pencapaian  standar  kelulusan  SD/MI,  terutama  dalam  membentuk dan/atau mengembangkan perilaku beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta pembelajar sejati sepanjang hayat.
Doni Koesoema A. (2015: 39-43) menjelaskan karakter merupakan ciri individu yang cenderung  stabil  dan  berkembang  dalam  waktu  yang  lama  tidak  hanya  sesaat.  Pendidikan karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  kurikulum  sekolah,  sehingga  siswa  dapat  menuntaskan materi pelajaran dengan waktu yang tepat, tanpa menyia-nyiakan waktu, sekaligus siswa bisa membentuk karakternya untuk menjadi individu yang lebih baik. Namun, pengintegrasian dalam kurikulum  ini  belum  menjamin  terbentuknya  karakter  siswa.  Pengembangan  karakter  siswa memerlukan keterlibatan berbagai pelaku, unsur, serta program yang dijalankan dengan sinergis dan  bersama-sama,  sehingga  tindakan  edukatif  pada  pendidikan  karakter  semakin berkelanjutan  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  keterlibatan  dari  berbagai  faktor  dan individu,  yaitu  faktor  keturunan  (genetis),  Lingkungan  sosialnya,  ekonomi  keluarga,  sekolah, serta tokoh komunitas, guru, orangtua, rekan sebaya, dan media.
Salah satu nilai karakter yang menjadi prioritas nilai Kementrian Pendidikan Nasional adalah karakter sosial (Doni Koesoema A., 2015: 190). Karakter sosial merupakan bagian dari pendidikan  karakter  yang  menandakan  terbentuknya  nilai-  nilai  manusiawi  bagi  diri  siswa. Interaksi antar manusia dalam kehidupannya menjadikan karakter sosial itu penting. Pendidikan karakter  sosial  perlu  dilaksanakan  guna  membentuk  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkualitas. Proses pendidikan karakter memerlukan alat evaluasi untuk mengukur sikap sosial siswa,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan. (Fromm, 1955 : 85) memberikan pernyataan tentang social character yang menjelaskan bahwa karakter  sosial,  yaitu  menciptakan  kekuatan-kekuatan  manusiawi  pada  masyarakat  tertentu dengan  tujuan  memfungsikan  masyarakat  secara  berkesinambungan  menuju  masyarakat demokratis serta manusiawi.
Pada dunia pendidikan, seluruh peserta didik tentu nya merupakan masyarakat itu yang dapat menjadi generasi bangsa pada masa yang akan datang dimana seharusnya disiapkan bagi tegaknya  pembangunan  karakter  bangsa  ini.  Karakter  sosial  yang  dikembangkan  di  sekolah sesuai dengan buku tematik. Berdasar beberapa hal tersebut, maka analisis muatan pada Buku Siswa penting untuk dilakukan. Analisis muatan karakter sosial diperlukan guna mengetahui: (1) kesesuaian materi pembelajaran dengan kurikulum dan standar lulusan, (2) karakter sosial apa saja  yang  terdapat  pada  materi  pembelajaran,  (3)  sebaran  karakter  sosial  dalam  materi pembelajaran, dan (4) teknik pengintegrasian karakter sosial dengan materi pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kepustakaan, dimana sumber data diperoleh dari Buku  tematik  kelas  1  edisi  revisi  2017  terbitan  Kemendikbud  tema  7  (Benda,  Hewan  dan Tanaman di Sekitarku sub tema 1 yaitu “benda hidup dan tak hidup disekitar kita” serta jurnal yang berkaitan dengan sikap sosial. Sikap sosial yang terkandung dalam seluruh bagian Buku Siswa dan Buku Guru tema 7 (Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku sub tema 1 yaitu “benda hidup  dan  tak  hidup  disekitar  kita”  merupakan  objek  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini, pengumpulan data dilakukan dengan menganalisis serta mencatat isi dari Buku Siswa dan Buku Guru Kelas I MI. Instrumen penelitian berupa peneliti sendiri, peneliti menginput hasil analisis dari buku tematik dalammenanamkan sikapsosial apakah sudah sesuai dengan landasan teori terkait karakter sosial.

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  atau  mengkombinasikan  beberapa  mata pelajaran dengan satu tema disebut dengan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik ini mulai  diterapkan  di  lembaga  Madrasah  ibtidaiyah  sejak  tahun  pelajaran  2017/  2018  secara bertahap antar kelas.  Pengintegrasian dalam pembelajaran tematik disajikan dalam integrasi sikap,    keterampilan  dan  pengetahuan  dan  tema  yang  digunakan  berhubungan  dengan kehidupan sehari -hari siswa. Pembelajaran tematik juga lebih menekankan pada keterlibatan
siswa dalam kegiatan belajar mengajar, dengan harapan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan berkesan.
Pembelajar  tematik  dapat  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  dalam mengembangkan  kreatifitasnya  dan  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Penerapan pembelajaran  tematik  ini  akan  lebih  bermakna  karena  diorientasika  pada  pencapaian pengetahuan, keterampilan serta kompetensi sikap. Dengan kata lain peserta didik tidak hanya dituntut untuk meningkatkan pengetahuannya saja namun bagaimana caranya peserta didik juga memiliki sikap baik spiritual maupun sikap sosial setelah mengikuti pembelajaran tematik. Dalam  penelitian  ini  kami  akan  memfokuskan  pada  sikap  sosial  saja.  Bagaimana  cara pengintegrasian sikap sosial dalam pembelajaran tematik ini dengan menganalisis buku guru dan  siswa  tema  7  sub  tema  1  dan  apakah  penanaman  sikap  social  tersebut  sesuai  dengan landasan teori mengenai sikap social.
Hasil analisis yang kami lakukan dalam buku guru dan siswa kelas 1 tema 7 sub tema 1 mengenai sikap sosial yang ditanamkan dalam melalui buku teks tersebut berupa disiplin,  jujur, tanggung jawab, peduli,  santun,  dan percaya diri. Hal ini tertera pada kompetensi inti dan dalam penilaian pembelajara pada buku teks tematik. Hasil analis konten yang dilakukan pada Buku Siswa dan Buku Guru tematik edisi revisi 2017 Kelas I Tema 7 Sub tema I yang terdiri dari enam pembelajaran.
Menurut  para  ahli  sikap  social  sama  dengan Attitude yang  mana  digunakan  untuk menunjukkan  sikap mental  individu.  Krech  mendefinisikan  sikap  sebagai  suatu  system  untuk mengevaluasi  sifat  yang  positif  maupun  yang  negative  pada  diri  seseorang.  Menurut  Zuchdi sikap social tidak dapat kita amati secara langsung, namun kita juga dapat mengetahuinya dari perilaku yang berupa perkataan atau tindakan dari seseorang. Menurut Lapierre menjelaskan bahwa  sikap  social  merupakan  suatu  pola  sikap  seseorang  yang  digunakan  terhadap penyesuaian diri dalam situasi social.
Menurut  para  ahli  terdapat  indikator-  indikator  umum  dari  sikap  sosial  merupakan tanggung jawab, jujur, toleransi, disiplin, gotong royong. Jika dibandingkan dengan penanaman sikap social yang terdapat pada buku tematik kelas 1, dalam buku tersebut telah sesuai dengan teori yang ada namun terdapat tambahan yang terdapat pada buku tematik yaitu sikap santun dan peduli. Jujur merupakan sikap dan perilaku yang dapat dipercaya baik dalam perkataannya, tindakan ataupun pekerjaan. Indicator jujur ini meluputi tidak berbohong, tidak menyontek saat mengerjakan tugas, mengungkapkan perasaan apa adanya, mengakui kesalahan yang dilakukan. Indicator- indicator ini  dalam  pembelajaran tematik diintegrasikan penugasan yang terdapat pada  buku  siswa  salah  satunya  yaitu  dalam  kegiatan Ayo  Berlatih dengan  menulis  lambang bilangan serta kegiatan menggunting dan menempel lambang bilangan yang terdapat pada buku siswa. Dalam hal ini guru dapat menjelaskan kepada siswa untukselalu jujur dalam mengerjakan tugasnya sehingga dengan sikap jujur ini dapat berpengaruh terhadap sikap social siswa.
Menurut Schiller & Bryant (2002: 60- 61) menjelaskan bahwa jujur memiliki 2 sasaran yaitu untuk diri sendiri dan orang lain. Jujur terhadap orang lain yaitu tidak membohongi orang lain, dan memperlakukannya dengan adil. Sedangkan jujur untuk diri sendiri yaitu berpegang tenguh pada nilai- nilai social ketika berinteraksi dengan orang lain. Dengan menanamkan dan mengintegrasikan  sikap  jujur  dalam  materi  pembelajaran  tematik  diasumsikan  dapat menjadikan siswa sebagai anak yang tidak mencampur adukkan mana yang hak dan yang bathil serta  tidak  menyembunyikan  kebenaran,  menegakkan  kebenaran,  dapat  menjaga  amanah dengan baik, dan berkata benar.
Kedua  sikap  social  berupa  disiplin  yaitu  terhadap  praturan  yang  ada  seperti  indikator disiplin  ini  berupa  memakai  seragam  sekolah  sesuai  ketentuan  sekolah  dan  mengumpulkan tugas tepat waktu. Dalam penanaman sikap disiplin ini dilakukan dengan tekhnik cerita yang terdapat pada buku tematik tema 7 sub tema 1. Cerita tersebut berisi tentang “Udin dan teman- temannya  pergi  kesekolah  bersama-  sama  dengan  menggunakan  seragam  yang  rapi    dan lengkap”, hal ini menunjukkan penanaman sikap disiplin dengan cara mematuhi tata tertib yang
ada disekolah yaitu menggunakan seragam yang rapi  dan lengkap. Dibawah ini contoh cerita yang terdapat dalam buku tematik yang menunjukkan penanaman sikap disiplin.

## Gambar 1 Contoh Cerita Penanaman Sikap Disiplin
Menurut  Fairchild  (2014:  95)  menjelaskan  bahwa  disiplin  terdiri  dari  2  sasaran  yaitu disipilin untuk diri sendiri dan disiplin untuk orang lain. Kedunya memiliki hubungan yang tidak dapat  dipisahkan.  Dengan menanamkan  dan  mengintegrasikan  sikap  disiplin  pada  diri  siswa dapat diasumsikan dapat menjadikan siswa seseorang yang dapat mengarahkan perilaku serta perbuatannya  sesuai  batasan  tingkah  laku  yang  diterimanya  dan  dapat  menjadikan  mereka seseorang yang dapat menjalankan kewajibannya (beribadah, belajar dan beraktivitas) dengan tepat waktu sehingga dapat mencerminkan ketaatan terhadap aturan yang ada.
Ketiga sikap tanggung jawab merupakan sikap melakukan tugas siswa. Penanaman sikap Tanggung  Jawab  terdapat  dalam  cerita  mengenai  benda  hidup  dan  takhidup  yang  mana didalamnya  dijelaskan  mengenai  ungkapan  berterimakasih  kepada  sesama  atas  karya-karya yang dibuatnya, kemudian dijelaskan juga mengenai kewajiban untuk memelihara benda hidup dan tak hidup. Disamping itu juga terdapat terdapat dalam cerita Udin dan Lani yang didalamnya menceritakan  tentang  kegiatan  Udin  dan  Lani  dalam  merawat  kucing  dan  boneka kesayangannya. Hal ini menunjukkan adanya penanaman sikap tanggung jawab terhadap apa yang  dimilikinya.  Dibawah  ini  contoh  cerita  yang  terdapat  dalam  buku  tematik  yang menunjukkan penanaman sikap tanggung jawab.

## Gambar 2 Contoh Cerita Penanaman Sikap Tanggung Jawab
Keempat  sikap  toleransi,  merupakan  sikap  menghargai  perbedaan  baik  ataupun  dari indikator ini berupa tidak menggangu teman, bekerjasama dengan siapapun, tidak memaksa pendapat. Penanaman sikap toleransi ini diintegrasikan melalui kegiatan bernyanyi Topi Saya
Bundar bersama  teman-  temannya,  hal  ini  menunjukkan  adanya  penanaman  untuk  selalu bekerjasama  dengan  siapapun.  Dalam  kegiatan  bernyanyi  ini  guru  juga  dapat  menjelaskan kepada siswa untuk saling menghargai, tidak mengganggu teman yang sedang bernanyi dan juga menghargai  kekurangan  dimiliki  setiap  temannya.  Kegiatan  bernyanyi  bersama  ini  juga diterapkan untuk menanamkan sikap percaya diri kepada siswa.
Kelima  sikap  gotong  royong  yang  diharapkan  dengan  indikator  siswa  lebih  aktif. Penanaman sikap toleransi ini dalm buku tematik kelas 1 diintegrasikan melalui teknik gambar, dimana dalam buku tematik tersebut terdapat gambar- gambar yang menunjukkan contoh dari sikap toleransi. Melalui gambar yang telah tersedia dalam buku tematik, guru dapat menjelaskan kepada siswa mengenai sikap gotong royong tersebut. Berikut penanaman sikap social melalui teknik gambar yang terdapat pada buku tematik.

## Gambar 3 Contoh Sikap Sosial
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  indicator  sikap  social  yang terdapat pada buku tematik dapat meningkatkan sikap social siswa. Dengan penanaman sikap social tersebut memberikan peluang kepada siswa untuk menanamkan sikap saling menghargai dengan teman, mau bekerjasama, disiplin, tanggung jawab, membantu teman tanpa mengharap imbalan,  dan  mengutamakan  kepentingan  bersama. Sehingga  secara  tidak  langsung  mereka telah menerapkan sikap social tersebut dalam kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan. Sikap social tersebut jika tertanam dalam diri siswa sejak dini diasumsikan siswa akan menjadi anakyang memiliki sikap social yang tinggi terhadap sesame. Karena sikap-sikap social tersebut hal  yang  paling  urgen  dalam  membangun  interaksi  social  dan  pada  hakikatnya  manusia merupakan makhlus social yang selalu membutuhkan manusia lainnya.

## 4. Penutup

## Simpulan
Berdasar hasil analisis muatan buku teks Kurikulum 2013 revisi 2017 kelas 1, diperoleh kesimpulan bahwa penanaman karakter social yang termuat dalam materi pembelajaran buku teks yaitu  sesuai teori  yang ada jujur,  tanggungjawab, dan disiplin. Penanaman sikap social dalam  buku  tematik  tersebut  sudah  merata.  Dalam  pengintegrasian  sikap  social  tersebut dilakukan  dengan  tekhnik  ungkapanekplisit  materi  pembelajaran,  lagu,  gambardan  aktifitas siswa dalam penugasan.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. (2010. Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih Kelas V di MINU KH. Mukmin Sidoarjo Tahun Pelajaran 2009/2010 ”, Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Agama Islam, 01(01).
Anisah,  Ani  Siti.  (2020).  Enkulturasi  Nilai  Karakter  Melalui  Permainan  Tradisional  pada  Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Pendidikan Universitas Garut . 14(2).
Atikah Mumpuni & Muhsinatun Siasah Masruri. (2016). Muatan nilai karakter pada buku teks kurikulum 2013 pegangan guru dan pegangan siswa kelas II. Jurnal Pendidikan Karakter. 1, 17-28. Asrohah, Hanun & Abd. Kadir. (2009). Pembelajaran Tematik. Surabaya: PT Revka Petra Media. Burhan  Nurgiyantoro.  (2005). Tahapan  perkembangan  anak  dan  pemilihan  bacaan  sastra  anak . Cakrawala Pendidikan, 2, 197- 216.
Doni Koesoema A. (2015). Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh . Yogyakarta: Kanisius. Gusviani, Evi. (2016). Analisis Kemunculan Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Dalam Kegiatan Pembelajarana IPA Kelas IV SD yang menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013 . Edu Humaniora , 6(1). Hajar, Ibnu. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta: DIVA Press. Hosnan,  M. (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalan Pembelajaran  Abad  21. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Indah Perdana Sari . (2016). Keefektifan Penggunaan Media Lagu Terhadap Nilai Karakter Kreatif pada Mata  Pelajaran  IPS  untuk  Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Jigudan  Pandak  Bantul. Prosiding  Seminar  Nasional  “Optimalisasi  Active  Learning  dan  Character  Building  dalam Meningkatkan Daya Saing Bangsa di Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)" . Yogyakarta: UAD. Intan  Kurniasari  Suwandi.  (2016). Pengembangan  picture  book  sejarah  nasional  dengan  pendekatan tematik terpadu untuk kelas IV sekolah dasar. Prima Edukasia, 4(1):79-92. Majid, Abdul. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  H.E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
M. Furqon Hidayatullah. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka.
Musfiroh,Tadkiroatun.  (2008). Pengembangan  Karakter  Anak  Melalui  Pendidikan  Karakter.  Tinjauan Beberapa Aspek Character Building .Yogyakarta: Kerjasama Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Yogyakarta dan Tiara Wacana
Sinyanyuri,  Sonya  &  Lubna  Assagaf.  (2017). Benda,  Hewan  dan  Tanaman  di  Sekitarku  (Tema  7) Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Kelas I. Jakarta: Kemdikbud. Suyadi. (2013). Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa. (2013). Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Trianto. (2009). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2009. Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara, Tt Winata,  P.  K.  Arsa,  I.G.A  Agung  Sri  Asri,  I.  K.  Adnyana  Putra,  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Berbantuan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kompetensi Ketrampilan Menulis Pada Bahasa Indonesia Siswa Kelas Vb Sdn 9 Padangsambian Tahun  Ajaran 2016/2017. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5(3).
Wangi, Muhamad Nur. (2014). Kesiapan Guru SD dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik- Integratif pada Kurikulum 213 di DIY . Jurnal Prima Edukasia . 2(2).
Wartini, Ida ayu. (2014). Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar  PKN di Kelas  VI  SD  Jembatan  Budaya  Kuta. E-Journal  ProgramPascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. 4.