## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE GLENN DOMAN BAGI ANAK TUNARUNGU KELAS II DI SEKOLAH KEBUTUHAN KHUSUS
Eko Julianto Wibowo E-mail: eko_julianto@yahoo.com

## Abstrak
Anak  tunarungu  mengalami  hambatan  dalam  berbahasa  oleh  karena  itu  perlu dikembangkan kemampuan reseptifnya, yang antara lain kemampuan membaca. Peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunarungu dengan metode Gleen Doman, yang dilakukan dengan menggunakan alat media berupa  kartu  kata  dengan  mengenalkan  satu  kata  yang  bermakna. Hasil penelitian  diolah  dengan  menggunakan  rancangan pre-eksperiment dengan model one group pre tes post tes desain . Data yang berhasil dihimpun di analisa dengan  teknik  analisis  statistik parametrik  dengan  rumus  uji  tes  “ t ”.  Hasil penelitian  menunjukkan  Dengan df sebesar  5  dilihat  dari  taraf  signifikansi  5% maka  diperoleh  harga t tabel  signifikansi  5  %  sebesar  2,57.  Dengan membandingkan besarnya t yang kita peroleh dalam perhitungan (t o =6.72) dan besarnya t tabel maka dapat diketahui bahwa: 2,57<6.72. Kesimpulannya adalah ada  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak  tunarungu  di  kelas  II  di  sekolah  kebutuhan  khusus  (SSK)  Bangun  Bangsa Surabaya.
Kata kunci : membaca permulaan, metode Glenn Doman, anak tunarungu

## 70 | Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  5  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa “Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. Hal ini mengamanatkan bahwa Anak  Berkebutuhan  Khusus  berhak  mendapatkan  pendidikan.  Anak  berkebutuhan khusus adalah anak yang secara khusus menyandang kelainan fisik dan atau mental dan  atau  kelainan  prilaku  yang  membutuhkan  kebutuhan  khusus  dalam penyelenggaraan pendidikannya.
Salah  satu  peserta  didik  yang  membutuhkan  kebutuhan  khusus  adalah  Anak tunarungu,  Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  kekurangan  atau kehilangan  kemampuan  mendengar  baik  sebagian  atau  seluruhnya  yang  berakibat karena  tidak  berfungsinya  sebagian  atau  seluruhnya  alat  pendengaran  sehingga menghambat  perkembangan  intelegensi,  bahasa,  emosi  dan  sosialnya. (Abdurrahman, 2003).
Dalam  mendapatkan  informasi  dan  wawasan,  anak  tunarungu  dapat menggantikan pendengarannya dengan indera visual, untuk mengoptimalkan indera visual anak tunarungu salah satunya dapat dilakukan dengan cara mengembangkan kemampuan membacanya agar membacanya lancar dan anak percaya diri.
Kemampuan  membaca  dan  minat  membaca  yang  tinggi  adalah  modal  dasar untuk  keberhasilan  anak  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Banyak  penelitian  yang dilakukan  selama  30  tahun  terakhir  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan membaca anak tunarungu berada beberapa tahun di bawah anak sebaya/sekelasnya anak-anak yang dapat mendengar, kosa kata anak tunarungu juga kurang (Ashman & Elkins, 1994).
Terdapat bukti yang jelas bahwa berdasarkan tes prestasi membaca yang baku, skor anak-anak tunarungu secara kelompok berada di bawah norma anak-anak yang dapat  mendengar.  Data  dari  Australia  juga  serupa.  Ditemukan  bahwa  66%  dari sampel  siswa  tunarungu  usia  11  tahun  di  negara-negara  bagian  Australia  sebelah timur menunjukkan usia baca lebih dari 4 tahun di bawah usia kalendernya (Ashman & Elkins, 1994)
VandenBerg (1971) di Selandia Baru menemukan bahwa dari semua siswa SLB bagi tunarungu yang berusia hingga 14 tahun, tidak ada yang mencapai usia baca di atas 11 tahun. Data di atas tampak menunjukkan bahwa anak tunarungu mengalami kesulitan  dalam  membaca  dan  bahwa  mereka  semakin  tertinggal  oleh  sebayanya yang dapat mendengar di kelas-kelas yang lebih tinggi di mana materi bacaan yang harus dibacanya semakin kompleks.
Meskipun demikian, Moores (1987) mengemukakan penjelasan lain untuk hasil penelitian  tersebut.  Sebagian  besar  penelitian  itu  tidak  mengikuti kemajuan  siswa yang  sama  dan  mengetesnya  setiap  tahun.  Hasil  penelitian  oleh  Allen  (1986) mengatasi  persoalan  ini  dengan  melihat  data  dari  hasil Stanford  Achievement  Test terhadap  populasi  tunarungu  (kategori Hearing-Impaired )  pada  tahun  1974  dan
1983.  Skor  tersedia  dari  usia  8  hingga  18  tahun,  dan  dia  menemukan  bahwa  dari tahun  1974  hingga  1983  skor  membaca  sampel  tunarungu  itu  meningkat  setiap tahun.
Walker dan Rickards (1993) di Victoria, Australia, juga telah memperoleh data yang menunjukkan bahwa anak tunarungu tertentu lebih baik hasilnya pada tes baku prestasi membaca daripada yang dilaporkan sebelumnya. Terus meningkatnya skor tes  membaca  anak  tunarungu  ini  mungkin  disebabkan  oleh  metode  pengajaran membaca  yang  lebih  baik,  dari  pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  membaca sangat besar manfaatnya bagi semua orang, begitu juga bagi anak tunarungu.
Di samping itu, suasana belajar kondusif dan menyenangkan serta metode yang sesuai  akan  lebih  memotivasi  siswa  agar  lebih  intensif  dalam  belajar  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunarungu. Salah satu metode yang  sesuai  untuk  digunakan  kepada  siswa  tunarungu  antara  lain  metode  Glenn Doman.
Glenn  Doman  merupakan  metode  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  alat media  berupa  kartu  kata  dengan  mengenalkan  satu  kata  yang  bermakna.  Kata  itu sudah akrab pada pikiran anak atau sudah sering didengar dalam keseharian mereka.
Dalam  penelitian  ini,  diterapkan  langkah-langkah  pembelajaran  Glenn  Doman dan  bagaimana  teknik-teknik  belajar  membaca  menurut  Glenn  Doman  untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunarungu kelas II di Sekolah Kebutuhan  Khusus  (SKK)  Bangun  Bangsa  Surabaya,  diharapkan  dengan  metode  ini kemampuan membaca permulaan pada anak tunarungu dapat meningkat.

## Metode Glenn Doman
Metode  ini  ditemukan  pertama  kali  oleh  Glenn  Doman,  seorang  pendiri The Institute for the  Achievement  of  Human  Potensial di  Philadelphia  dan  penulis  buku How to Teach Your Baby to Read . Metode Glenn Doman merupakan salah satu metode yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar  membaca  seseorang  melalui teknik-teknik yang menyenangkan.
Menurut  Glenn  Doman  anak  tak  perlu  lagi  menghafal  huruf  atau  suku  kata, tetapi  anak  langsung  diajarkan  membaca  kata  pada  kartu  yang  sudah  disiapkan. Untuk mengajar anak membaca, diperlukan kartu kata bermakna yang tercetak cukup besar  dan  ditunjukkan  secara  cepat  kepada  anak,  anak  akan  menangkap  apa  yang dikatakan  guru/orang  tuanya  dan  menghubungkannya  dengan  tulisan  yang ditunjukkan kepadanya (Doman & Doman, 1998).
Demikian  juga kata  yang  lain,  kata-kata  yang  sudah  akrab  dengan  si  anak beserta  benda  yang  diacu,  semuanya  dibuatkan  kartu-kartunya.  Yang  pertama  kita tunjukkan ke anak itu yang kata tunggal, terus lanjut ke 2 kata, 3 kata dan seterusnya sampai  terakhir  yang  kita  tunjukin  itu  berupa  kalimat.  Metode  Glenn  Doman dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan, tidak ada unsur tekanan, paksaan atau emosi negatif lainnya.

## 72 | Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan

## Metode Penelitian
Subjek, Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  & sample adalah  siswa tunarungu  kelas  II  Sekolahan  Kebutuhan  Khusus  Bangun  Bangsa  Surabaya  yang berjumlah 6 anak.
Desain, Didalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rancangan  pre- eksperimen dengan model one group pre test post test design . Perlakuan mencakup pengajaran  tujuh  aspek,  yakni: (1)  menyebutkan  gambar,  (2)  membaca  kata,  (3) membedakan  kata  dengan  melihat  gambar,  (4)  menjodohkan  gambar  I,  (5) menjodohkan gambar II, (6) menjodohkan kata, dan (7) membaca kalimat sederhana.
Penggalian  dan  analisis  dataPengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa metode, yakni: (1) Tes, dalam bentuk tertulis yang bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan membaca permulaan siswa tunarungu sebelum dan setelah perlakuan, (2) Observasi, yang dilakukan secara tidak terstruktur untuk mendukung hasil dari tes  yang  sudah  dilakukan  dan  untuk  mengetahui  secara  rinci  tentang  kejadian- kejadian  yang  sedang  berlangsung  sebelum  sesudah  perlakuan,  (3)  Wawancara, dilakukan  terhadap  guru  sekolah  subjek  untuk  memantau  perkembangan  subjek. Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  statistik  t  test untuk  dua  sampel  kecil  yang saling berhubungan.
Hasil  Penelitian,  Berdasarkan  hasil  penilaian,  tes,  observasi,  dan  wawancara mengenai  perkembangan  kemampuan  siswa  pada  ketujuh  aspek,  diketahui  adanya peningkatan  rata-rata  kemampuan  membaca  permulaan,  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pre Test No Subyek Penelitian Aspek yang Dinilai Total Rata- rata Aspek I Aspek II Aspek III Aspek IV Aspek V Aspek VI Aspek VII 1. PT 10 8 0 2 2 4 0 26 3.7 2. IV 6 5 2 4 2 5 0 24 3.4 3. TT 10 5 0 4 1 4 0 24 3.4 4. RH 8 3 2 4 0 5 0 22 3.1 5. SH 7 3 2 3 1 1 0 17 2.4 6. IN 10 9 3 6 1 6 1 36 5.1 Jumlah 21.1 Tabel 2. Hasil Post Test No. Subyek Penelitian Aspek yang Dinilai Total Rata- rata Aspek I Aspek II Aspek III Aspek IV Aspek V Aspek VI Aspek VII 1. PT 10 10 1 5 3 5 1 35 5
2. IV 10 9 3 5 3 9 1 40 5.7 3. TT 10 10 3 5 2 6 1 37 5.2 4. RH 9 7 2 4 3 7 0 32 4.5 5. SH 7 8 1 4 3 7 0 30 4.2 6. IN 10 10 4 6 3 10 1 44 6.2 Jumlah 30.8
Dengan df sebesar 5  dilihat dari taraf signifikansi 5%, diperoleh harga t tabel signifikansi  5  %  sebesar  2,57.  Dengan  membandingkan  besarnya t yang  diperoleh sebesar 6.72 dan besarnya t tabel maka dapat diketahui bahwa : 2,57<6.72. Karena t 0 lebih  besar  dari tt ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  maka  Hipotisis Nihil (H 0 ) yang menyatakan tidak ada perbedaan kemampuan membaca permulaan yang signifikan pada anak tunarungu kelas II SKK Bangun Bangsa Surabaya, antara sebelum dan sesudah diterapkan metode glenn doman ditolak. Ini berarti bahwa ada perbedaan nilai antara kemampuan membaca permulaan pada subjek antara sebelum dan  sesudah  perlakuan,  dimana  kemampuan  para  subjek  meningkat  setelah perlakuan.

## Pembahasan
Anak  tunarungu  merupakan  anak  yang  mengalami  gangguan  dalam pendegarannya,  sehingga  sulit  menerima informasi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Andres  Dwidjosumarno  (1998)  dalam  Somad  dan  Hernawati  (1996)  bahwa tunarungu  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  kehilangan  pendengaran  yang mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat  menangkap  berbagai  perangsang  terutama melalui indera pendengaran.
Oleh  karena  itu  agar  anak  tunarungu  tetap  bisa  menerima  informasi  seperti anak normal lainnya maka jalan yang terbaik yaitu dengan mengoptimalkan indera yang masih berfungsi dan salah satunya adalah indera visual. Dengan indera visual itulah  anak  tunarungu  dapat  memperoleh  informasi  yang  mereka  butuhkan  untuk menambah  wawasan  dengan  cara  membaca.  Membaca  merupakan  aktivitas kompleks  yang  mencakup  fisik  dan  mental.  Aktivitas  fisik  yang  berkaitan  dengan membaca  adalah  gerak  mata  dan  ketajaman  penglihatan.  Oleh  karena  itu  anak tunarungu sangat membutuhkan keterampilan membaca hal itu karena indera yang masih bisa dioptimalkan adalah indera visualnya atau matanya.
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memperoleh  suatu  data bahwa rata-rata anak tunarungu kelas II di SKK Bangun Bangsa Surabaya  ini yang berjumlah  6  anak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi  yang diberikan  oleh  guru  terutama  bila  materi  itu  mengenai  bacaan.  Dalam  kegiatan membaca  suara  mereka datar  atau  tidak  ada  intonasi  yang  benar,  gerakan  mata mereka  pun  sangat  lambat  dalam  menelusuri  setiap  kata  dalam  bacaan  sehingga mengakibatkan  kelancaran  membacanya  kurang  atau  lambat,  ada  juga  dari  mereka

## 74 | Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan
yang masih meraba-raba dan mengulang-ulang kata dalam bacaan, hal itu disebabkan karena anak tunarungu mengalami kesulitan dalam pengucapannya.
Selain  itu  proses  pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam memahami suatu materi, dari hasil observasi di lapangan didapat bahwa guru dalam  memberikan  materi  kepada  siswa  terlalu  monoton  membuat  anak  kurang tertarik  dan  kurang  bersemangant  dalam  belajar  serta  kondisi  kelas  yang  kurang kondusif membuat siswa sulit berkonsentrasi.
Hal  itu  juga  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti dengan  guru  kelas  II  di  SKK  Bangun  Bangsa  Surabaya  menyebutkan  bahwa kemampuan  membaca  khususnya  membaca  permulaan  pada  anak  tunarungu sangatlah  sulit  dan  perlu  untuk  dituntun  secara  pelan-pelan,  dan  kendala  yang dihadapi anak saat membaca adalah kurangnya konsonan vokal yang dikuasai siswa sehingga  sulit  memahami  suatu  kata  secara  abstrak.  Karena  kesulitan  dalam membaca  biasanya  menunjukkan  sikap  yang  malas  dan  kurang  semangat  dalam belajar yang berhubungan dengan membaca.
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunarungu melalui metode gleen doman yang meliputi aspek-aspek membaca kata dalam kartu, menuliskan nama gambar, menjawab pertanyaan dari bacaan sederhana, penelitian ini  berhasil  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  lingkungan  yang nyaman  dan  tenang  serta  penggunaan  bantuan  telunjuk  jari  atau  alat  lain  yang membantu  mata  untuk  membaca  dalam  memahami  setiap  materi  yang  dibaca. Sehingga  melalui  metode  glenn  doman  kemampuan  membaca  permulaan  anak tunarungu dapat ditingkatkan.
Untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunarungu melalui metode glenn doman, dilakukan beberapa treatment secara bertahap: teknik-teknik untuk  membaca  yang  pertama  adalah  dengan  mempersiapkan  diri,  meminimalkan gangguan,  duduk  dengan  sikap  tegak,  meluangkan  waktu  beberapa  saat  untuk menenangkan pikiran, melihat sekilas bacaan dan menggunakan jari atau benda lain sebagai petunjuk.
Setiap  kali  treatment  peneliti  mengajak  siswa  untuk  menyiapkan  diri  dengan duduk  rapi  pada  bangku  masing-masing,  menyuruh  siswa  membayangkan  suatu tempat  yang  indah  dan  tenang  dengan  memberikan  suatu  gambar  pemandangan pegunungan yang hijau dan pemandangan pantai dengan matahari terbit yang pernah mereka  kunjungi  dan  dengan  memejamkan  mata  beberapa menit  serta  dengan tangan dilipat diatas bangku dan kaki rata diatas lantai.
Kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  membuka  mata  dan  mengajak  siswa bersama-sama  menarik  napas  panjang  untuk  merileksasikan  detang  jantung,  baru setelah itu penulis memberikan soal, sebelum membaca siswa disuruh melihat-lihat dulu soal yang akan mereka kerjakan.
Setelah  itu  siswa  boleh  membacanya  dengan  bantuan  telunjuk  jari  yang membantu  mata  mereka  menelusuri  setiap  bacaan  yang  dibaca  serta  untuk
memahaminya,  kemudian  siswa  boleh  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Sehingga dapat diketahui seberapa besar peningkatan pemahaman yang dimiliki oleh anak dalam mengalami bacaan dari soal yang diberikan.

## Simpulan
Sebelum anak mendapatkan intervensi dalam membaca anak merasa kesulitan dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diberikan  dan  rata-rata  mereka  kurang memahami maksud dari pertanyaan yang diajukan. Hal itu telah terbukti melalui pre tes  siswa  masih  kurang  bisa  memahami  pertanyaan  dan  bacaan  yang  diberikan sehingga  jawaban  mereka  banyak  yang  salah  dan  hasil  pre  tes  menunjukkan  nilai yang didapat antara 17-35.
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca anak tunarungu mengalami suatu peningkatan dari sebelum dilaksanakan intervensi dengan setelah mendapatkan intervensi, hal itu terbukti dari hasil tes yang diberikan menunjukkan bahwa anak mampu membaca dengan lancar dan mampu memahami isi dari pertanyaan yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta
Ashman,  J.  &  Elkins,  J.  1994. Educating  children  with  special  needs .  New  Jersey: Prentice Hall.
VandenBerg, D. M. 1971. The written language of deaf children : a comparative study . Wellington, [N.Z.] : New Zealand Council for Educational Research Moores,D.F.  1987. Educating  The  Deaf  (Psychology,  Principles,  and  Practices) .  Third Edition. Boston: Houghton Mifflin Company
Allen,  T.  E.  1986.  Patterns  of  academic  achievement  among  hearing  impaired students :  1974  and  1983.  In  A.  N.  Schildroth  &  M.  A. Karchmer  (Eds.), Deaf children in America (pp. 161–206). San Diego, CA: College Hill Press.
Walker, L. M., & Rickards, F. W. 1993. Reading comprehension levels of profoundly, prelingually deaf students in Victoria. The Australian Teacher of the Deaf , 32, 32- 47.
Doman, G. & Doman, J. 1998, How to Teach Your Baby to Read . Glenside, PA: Gentle