Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 307-316
Penerapan  Evaluasi  Pembelajaran  Tes  Dan  Non-Tes  Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Kejuruan
Angga Widiyarto 1 , Nurul Latifatul Inayati 2 1, 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia e-mail: g000200091@student.ums.ac.id, nl122@ums.ac.id Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 28-04-2023
ABSTRACT. This study aims to (1) describe the implementation of the evaluation of Islamic education tests and non- tests at SMK Batik 2 Surakarta.  (2) Describe the constraints in the implementation of test and non- test PAI learning evaluation at Batik 2 Surakarta Vocational School.  The type of data analysis used is field data, in collecting data used interview techniques, observation, and documentation.  The method used in this research is descriptive analysis.  The findings from this study are that Batik 2 Surakarta Vocational School in PAI learning applies evaluation in the form of tests and non-tests, in the test section it is knowledge-based, meaning the assessment can be seen from the results of students' knowledge tests by oral or written tests, while for non-tests it can be seen from the results of the practical exam assessment.  Obstacles in the implementation of PAI learning evaluation at Batik  2  Surakarta  Vocational  School,  in  general,  are  due  to  the  character  of  students  who  are classified as middle and affluent families.  In addition to evaluating learning outcomes in PAI, as in the case of test scores that are lacking or do not meet the KKM, a remedial will be held in the hope that the evaluation results will be able to meet the KKM that has been determined.
Keywords: Evaluation of Learning, Islamic Religious Education, Vocational High School, Test, and Non-Test.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.439
How to Cite Widiyarto,  A.,  &  Inayati,  N.  L.  (2023).  Penerapan  Evaluasi  Pembelajaran  Tes  Dan  Non-Tes Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 307-316.

## PENDAHULUAN
Evaluasi  adalah  pengamatan  langsung  terhadap  siswa  dengan  memperhatikan  tingkah lakunya (Shobariyah, 2018). Hasil belajar dan proses belajar tidak hanya dinilai dengan tes, baik melalui  bentuk  tes  deskriptif  maupun  tes  objektif.  Kegiatan  mengevaluasi  merupakan  hal  yang sangat penting dalam dunia pendidikan, karena evaluasi hasil belajar PAI ini sangat penting untuk mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  pesrta  didik.  Seorang  guru  harus mengerti beberapa syarat-syarat yang harus dipenuhi agar mereka dapat merencana dan melakukan evaluasi dengan bijak dan tepat (Ilmi et al., 2021; Puspitasari et al., 2022; Rofiq & Nadliroh, 2021; Zainuri & Saepuloh, 2022). Evaluasi yang tepat memiliki syarat diantaranya, (1) valid, (2) andal, (3) objektif,  (4)  norma,  (5)  membedakan,  (6)  seimbang,  (7)  fair,  (8)  praktis  (Magdalena,  2020). Contohnya  dalam  ulangan  harian  ini  merupakan  salah  satu  tes  dalam  bentuk  tertulis,  dimana ulangan  harian  ini  dilaksanakan  setelah  satu  pokok  materi  selesai,  maka  guru  akan  melakukan sebuah ulangan harian dimana hasil ulangan harian ini akan menjadi tolak ukur apakah pada pokok materi tersebut peserta didik sudah layak dikatakan paham atau belum. Namun, tes tertulis tidak cukup untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang telah dipelajari. Selain itu guru juga menggunakan non tes yang berupa observasi terhadap  teman sekelasnya,  atau  observasi  dilingkungan  masyarakat  dengan  tema  yang  berkaitan  materi pembelajaran PAI (Arista et al., 2023; Susanti et al., 2023; Sutarno, 2023). Tujuan digunakan tes
tertulis  ataupun  lisan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  kognitif  peserta  didik,  dan untuk non tes digunakan untuk mengukur apakah peserta didik sudah bisa menerapkannya dalam aspek psikomotorik dan afektif. Adapun teknik non tes jarang dilakukan mengingat waktu yang dibutuhkan  juga  banyak  dan  juga  persiapan  yang  lebih  banyak  dibandingkan  evaluasi  dengan menggunakan tes. Tetapi mengingat pentingnya teknik evaluasi non-tes juga yang dapat melihat afektif dan prikomotorik siswa (Azis et al., 2022; Gati & Asulin-Peretz, 2011).
Evaluasi  pendidikan  adalah  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk  melihat  sejauh  mana tujuan pendidikan sudah tercapai, jika belum tercapai bagaimana cara untuk bisa mencapainya dan apa sebabnya  (Jeprianto et  al.,  2021;  Setiono  et  al.,  2021). Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  diperlukan  dalam  menentukan  sejauh  mana  dan bagaimana  pembelajaran yang  telah  berjalan  agar dapat  membuat  penilaian  dan  perbaikan  yang dibutuhkan  untuk  memaksimalkan  hasilnya  (Fatimah  et  al.,  2023;  Yamin  et  al.,  2023).  Definisi tersebut didasari oleh Mahrens dan Lehmann (dalam Soulisa et al., 2022). Dalam prakteknya guru PAI menggunakan alat yaitu tes dan non tes, untuk mengevaluasi hasil pencapaian belajar siswa. Untuk evaluasi tes yang diterapkan di SMK Batik 2 Surakarta yaitu dalam bentuk ulangan tengah semester  dan  ulangan  akhir  semester,jika  hasil  penilaian  tidak  memenuhi  standar  kompetensi kelulusan  maka  akan  diadakan  remedial.  Sedangkan  untuk  penilaian  non  tes  yaitu  mengadakan ujian-ujian praktek.
SMK Batik 2 Surakarta merupakan salah satu sebuah sekolah Menengah Kejuruan swasta di Surakarta, yang mengembangkan potensi peserta didik sesuai bakat mereka yang nantinya setelah lulus  bisa  langsung  terjun  ke  dunia  kerja,  namun  SMK  juga  tidak  menutup  kemungkinan memberikan pengetahuan kepada siswanya untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. SMK Batik 2 surakarta  Salah  satu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  swasta  di  daerah  Surakarta  yang terakreditasi A, yang beralamatkan di Jalan Slamet Riyadi, Kleco, Surakarta. Sekolah ini terletak cukup jauh dari jalan raya utama sehingga membuat terciptanya suasana belajar yang nyaman dan tenang. Salah satu hal menarik dalam sek olah ini adalah telah dibudayakannya membaca Al qur’an sebelum  dimulainya  mata  pelajaran  yang  pertama  sehingga  salah  satu  perwujudan  pendidikan karakter yang telah diterapkan.
Salah satu penelitian serupa yang membahas tentang evaluasi pembelajaran adalah Azizah & Zainudin (2020) dengan judul Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( Studi kasus di SMK  Muhammadiyah  1  dan  SMK  Muhammadiyah  2  Kota  Palembang),  hasil  penelitian  yang dilakukan adalah teknik evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam dengan cara tes tertulis dan lisan menggunakan androit dan pada tes tertulis sudah menggunakan edumu. Non tes dilakukan dengan cara wawancara, praktek ibadah, porto polio dan observasi.tetapi penelitian kali ini berbeda dengan  penelitian  sebelumnya  perbedaan  terdapat  pada  obyek  penelitian  yaitu  di  SMK  Batik  2 Surakarta yang merupakan yayasan swasta. Fenomena yang menarik di sekolah ini ialah siswa di sekolah ini bukan hanya islam akan tetapi juga terdapat siswa non muslim, untuk siswa non muslim sendiri diwajibkan memakai jilbab bagi siswi serta sudah ada perjanjian di awal ketika masuk sekolah ini, sehingga siswa non muslimpun ikut serta dalam proses pembelajaran PAI karena sekolah ini tidak  memiliki  guru agama  non  muslim.  Jenis  penelitian  ini  kualitatif  fenomenologi  naturalistic. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa  SMK Batik 2 Surakarta dalam pembelajaran PAI itu menerapkan evaluasi yang  berbentuk  tes  dan  non  tes.  pada  bagian  tes  itu bersifat  pengetahuan penilaian  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  pengetahuan peserta  didik  secara  tes  lisan  ataupun  tertulis, sedangkan untuk non tes bisa dilihat dari hasil penilaian ujian praktik.(2) Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini ialah (1) untuk mendeskripsikan penerapan evaluasi pembelajaran tes dan non tes  PAI  di  SMK  Batik  2  Surakarta  ,  (2)  untuk  mengidentifikasi  kendala  penerapan  evaluasi pembelajaran PAI di SMK Batik 2 Surakarta.
Manfaat penelitian adalah (1) Menambah pengetahuan penulis seputar penerapan evaluasi pembelajaran tes dan non tes PAI di SMK Batik 2 Surakarta. ( 2) sebagai saran keilmuan di SMK
Batik 2 Surakarta. ( 3) Untuk mengembangkan fikiran yang berhubungan dengan pengembangan evaluasi pembelajaran yang harus dikuasai oleh guru PAI di SMK Batik 2 Surakarta

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dilakukan  oleh  penulis  untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  melalui  pendekatan  tempat  dan  waktu  penelitian,  jenis penelitian,  pendekatan  penelitian  dan  metode  pengumpulan  data  dan  metode  analisis  data. Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  lapangan  (field  research)  yang  bersifat  deskriptif kualitatif. Penelitian ini termasuk kualitatif karena memiliki maksud untuk memahami bagaimana konsep  evaluasi  pembelajaran  PAI  yang  mencakup  tes  dan  non  tes  di  SMK  Batik  2  Surakarta. Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan fenomenologis dalam konteks penelitian kualitatif. Fenomenologis adalah konsep berpikir yang dialami oleh individu atau sekelompok  individu,  kemudian  diintepretasikan  dalam  tindakan  sosial  (Rorong,  2020).  Untuk mengumpulkan data yang valid maka penelitian dilakukan dengan pengumpulan data wawancara dengan guru PAI. Wawancara ini dilakukan pada saat observasi secara langsung dan kunjungan di SMK Batik 2 Surakarta. Dari wawancara dengan beberapa mengajukan pertanyaan, memberikan analisis  dan  mencatat  pokok-pokok  pembahasan  yang  penting  sesuai  tema  penelitian.  Setelah melalui  berbagai  proses  tersebut  kemudian  data  diolah  dan  menuju  langkah-langkah  berikutnya yaitu menyajikan data. Pada tahap ini peneliti melakukan laporan dari hasil penelitian yang sudah dilakukan. Laporan disusun dalam bentuk naratif, kemudian memasuki tahap akhir adalah sebuah proses  penarikan  kesimpulan  dari  hasil  pembahasan.  Analisis  data  yang  digunakan  di  dalam penelitian ini ada tiga yaitu (1) Reduksi data, yaitu komponen analisis mencoba mengkategorikan, mengarahkan, menajamkan, menata dan membuang data yang tidak diperlukan. (2) penyajian data, berbagai jenis matrik, grafik, bagan dan jaringan. (3) Penarikan kesimpulan, yaitu dengan membuat sebuah  kesimpulan  berdasarkan  hasil  data  yang  disajikan  berupa  gagasan  baru  yang  mana sebelumnya belum ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi pembelajaran sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, karena evaluasi adalah bagian dari perencanaan pembelajaran. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  57  ayat(1),  evaluasi  dilakukan  dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, diantaranya terhadap peserta didik, lembaga, dan  program  pendidikan.  Dengan  evaluasi  pembelajaran  guru  akan  lebih  mudah  untuk mendapatkan  informasi  dan  data  keberhasilan  peserta  didik,  Juga  sebagai  alat  ukur  untuk melanjutkan  pembelajaran  berikutnya.  Selain  itu  juga  evaluasi  juga  berguna  untuk  mengetahui metode apa yang dapat dipakai oleh guru ketika hendak melaksankan kegiatan belajar mengajar.
Untuk  penerapan  evaluasi  di  SMK  Batik  2  Surakarta  sebagaimana  di  jelaskan  oleh  ibu Suratiyem S.Pd M.Pd bahwa :
“ Untuk guru PAI sendiri di sekolah ini ada 3 guru, dengan pembagiannya yaitu 1 guru di kelas  X,  untuk  2  guru  yang  lain  yaitu  masing-masing  mengajar  setengah  di  kelas  XI  dan setengah di kelas XII, dikarenakan 1 guru yang mengajar sebentar lagi akan pensiun maka guru PAI di SMK Batik 2 Surakarta ini ada 3. Untuk penyusunan soal evaluasi UTS dan UAS disusun secara bersama-sama oleh guru PAI kelas XI dan kelas XII. Selain UTS, dan UAS ada juga evaluasi dalam bentuk penilaian praktek, dimana praktek ini dilakukan pada saat jam pelajaran PAI atau mengambil jam pelajaran lain yang sudah selesai materi pembelajarannya. Penilaian praktek atau ujian praktek ini dilakukan sebagai penilaian tambahan apabila dalam
hasil evaluasi UTS dan UAS itu tidak memenuhi Standar Kompetensi Belajar atau yang biasa dikenal tidak mencapai KKM ” .
Dalam evaluasi pembelajaran guru PAI di SMK Batik 2 Surakarta ini ada  memberikan tugas struktur dan tidak struktur. Untuk tugas struktur dapat diartikan bahwa tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik berupa pendalaman materi pembelajaran yang telah disusun oleh guru dalam mencapai tujuan pembelajaran, untuk tugas struktur sendiri yang diberikan meliputi  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan (Pohan, 2020). Sedangkan tugas tidak testruktur dapat diartikan tugas yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk pendalaman materi untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan waktu pengerjaan yang cukup lama dan untuk pengumpulan tugasnya menyesuaikan waktu yang telah ditentukan, contohnya tugas tidak terstruktur seperti membuat kaligrafi.
Pernyataan tersebut diperkuat dengan pernyataan Bapak Zainul S.Pd yang menyatakan :
“ Selain  memberikan  tugas  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  evaluasi  pembelajaran  PAI  di SMK Batik 2 Surakarta ini yang diterapkan yaitu dengan TES dan NON TES. Untuk evaluasi dalam bentuk tes yang diterapkan di SMK Batik 2 Surakarta yaitu dengan Ulangan Harian, UTS dan UAS, untuk hasil UAS jika tidak memenuhi KKM maka akan diadakan remedial. Pencapaian KKM pada mata pelajaran PAI di sekolah ini yaitu untuk kelas X dan kelas XI KKM nya 75 sementar untuk kelas XII KKM nya 76. SMK Batik 2 Surakarta melakukan evaluasi non tes dengan melaksanakan ibadah seperti adanya catatan sholat dhuha, sholat jumat dan pelaksanaan ibadah ini sifatnya wajib, dan pada saat pelaksanaan kegiatan tersebut juga dilakukan absensi untuk pendataan dari setiap peserta didik. Selain itu juga ada penilaian membaca al- Qur’an di setiap akhir semester, penilaian non tes juga dapat di lihat dari perilaku harian peserta didik. Kriteria  penilaian di sekolah ini yaitu memenuhi KKM, untuk sistem penilaian hafalan dan praktik kita wajibkan seperti praktik sholat jenazah, jika peserta didik tidak  mengikuti  praktik  sholat  jenazah  ini  maka  nilainya  tidak  akan  keluar  atau  tidak mendapatkan nilai praktik. Peserta didik di SMK Batik 2 Surakarta ini ada yang Muslim dan ada juga yang Non Muslim, dan uniknya untuk peserta didik non muslim ada pernyataan pada  saat  awal  masuk  menjadi  peserta  didik  baru,  dan  pernyataan  tersebut  berisi  “Siap mengikuti peraturan sekolah SMK Batik 2 Surakarta, seperti  peraturan dalam berhijab, dan mengikuti proses belajar sampai selesa i.” Jadi pada saat proses pembelajaran peserta didik non muslim juga mengikuti rangkaian dari pembelajaran PAI itu sendiri karena dari sekolah ini tidak disediakan guru non muslim, namun dalam proses pembelajaran PAI  untuk non muslimitu sifatnya hanya untuk pengetahuan saja. Selain itu dalam hal kegiatan praktik juga untuk non muslim mengikuti kegiatan praktik seperti praktik membaca al- Qur’an untuk yang non muslim itu membaca latin dan terjemahannya ” .
Menurut  Subari  (dalam  Martinus  et  al.,  2021),  prinsip  evaluasi  meliputi  tiga  hal,  yaitu  prinsip objektif,  prinsip  kontinu,  dan  prinsip  komprehensif.  Prinsip  Objektif  ialah  evaluasi  harus dilaksanakan secara objektif atau tanpa pengaruh harus berdarkan real, karena evaluasi sejatinya berdasarkan  pada  data-data  yang  nyata  dan  harus  berdasarkan  testing  yang  telah  dilaksanakan. Prinsip  Kontinu  yaitu  evaluasi  harus  dilaksanakan  secara  kontinu  atau  berkelanjutan,  hal  ini dimaksudkan  untuk  menilai  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  pendidikan,  sehingga  evaluasi  itu harus dilaksanakan terus menerus. Prinsip Komprehensif yaitu evaluasi seharusnya sejauh mungkin mengena  pada  semua  aspek  kepribadian  peserta  didik.  Aspek  kepribadian  peserta  didik  masuk kedalam ranah afektif dan psikomotorik (Hairun, 2020). Dalam konteks evaluasi hasil belajar yang dimaksud  dengan  pengertian  ranah  kognitif  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengukur  capaian  hasil  peserta  didik  baik  itu  bersifat  konseptual,  prosedural  maupun  factual
(Matondang et al., 2019). Contoh koseptual yang diterapkan di SMK Batik 2 Surakarta pengetahuan tentang shalat, puasa dan haji dalam hubungan ini evaluasi yang dilakukan guru lebih menekankan pada pengertian, definisi, konsep yang terkait dengan ajaran islam. Missal “ Apa yang anda pahami tentang  shalat,puasa  dan  haji.  Pengetahuan  bersifat  prosedural  dalam  pendidikan  agama  islam adalah pengetahuan yang menjelaskan tentang prosedur, tata cara, dan langkah – langkah dalam pelaksanaan  sholat,  puasa,zakat  dan  haji.  Misal  :  Jelaskan  tata  cara  sholat.  Pengetahuan  bersifat factual dalam pendidikan agama islam adalah pengetahuan tentang mushaf al-qur an. Ranah Afektif adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur  capaian  hasil  peserta  didik  dari  segi minat, motivasi dan cara bersikapnya baik sikap spiritual maupun social (Fadli & Hidayati, 2020). Contoh adab bersikap dengan guru maupun teman di lingkungan sekolah. Ranah Psikomotorik adalah  ketrampilan  untuk  melakukan  sesuatu  secara  fisik  yang  meliputi  ketrampilan  meniru, ketrampilan memanipulasi ketrampilan melakukan tindakan alamiah dan melakukan ketrampilan artikulasi peserta didik terkait denfgan mata pelajaran pendidikan agana islam (Magdalena et al., 2021). Contoh praktik sholat gerhana, praktik membaca al qur an praktik sholat jenazah.

## Kurikulum yang digunakan dalam Pembelajaran PAI di SMK Batik 2 Surakarta
Kurikulum menurut Beacham (dalam (Hidayat, 2022) kurikulum merupakan dokumen yang tertulis dan mengandung isi mata pelajaran yang diajarkan kepada peserta didik melalui berbagai mata pelajaran pilihan disiplin ilmu, rumusan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pada penerapan kurikulum di SMK Batik 2 Surakarta menggunakan dua kurikulum yaitu Kurikulum 2013 (K-13) untuk kelas 11 dan 12, sedangkan kelas 10 menggunakan kurikulum merdeka. Untuk kurikulum merdekan  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten akan  lebih  optimal  agara  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi. Di dalam kurikulum ini terdapat projek untuk menguatkan pencapaian profil Pelajara Pancasila, dimana dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah.
Pernyataan  wawancara  dengan  Ibu  uratiyem  S.Pd  M.Pd  beliau  menyatakan  tentang penerapan kurikulum di SMK Batik 2 Surakarta :
“ Penerapan kurikulum di SMK Batik 2 Surakarta menerapkan 2 kurikulum yaitu kurikulum K-13 untuk kelas XI dan kelas XII, sementar kelas X menggunakan kurikulum merdeka. Untuk  kurikulum  merdekan  lebih  ditekankan  pada  karakter  pancasila,  pada  kurikulum merdeka seperti yang telah kia ketahui bersama yaitu ada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang sering dikenal dengan P5. Tujuan dari P5 itu sendiri yaitu menjadikan peserta didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  yang  unggul  dan  produktif,  serta  dapat  turut berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang  berkesinambungan  (Rachmawati  et  al., 2022). Ada 6 dimensi yang diharapkan dalam Projek Penguatan Profil Pelajara Pancasila yaitu  Beriman  dan  bertaqwa  kepas  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia, berkhebinekaan  global  sehingga  menuntut  saling  menghargai,bergotong  royong  yang menjadi  sendi  utama  dalam  membangun  bangsa,  kemandirian,  bernilai  kritis  dan kreatif.Penerapan nilai-nilai karakter ini merupakan tanggung jawab dari semua guru yang ada di sekolah ini, akan tetapi guru PAI mempunyai tanggung jawab lebih pada peran ini mengingat bahwa SMK Batik 2 Surakarta merupakan yayasan islam. Nama batik diambil dari pendiri sekolah ini yang merupakan pengusaha batik, sebagai contoh penanaman nilai karakter di sekolah ini yaitu dengan mengedepankan disiplin dimana setiap pagi ada guru piket dan guru BK yang menjaga gerbang sekolah untuk mengamati peserta didik mulai dari kerapihan penampilan dalam berseragam sekolah, jika dalam kerapihan penampilan tidak sesuai peraturan makan guru piket dan BK langsung memperingati dan memberikan
hukuman  yang  sesuai.  Kegiatan  rutin  yang  diadakan  untuk  meningkatkan  karakter  di sekolah  ini  yaitu  pada  paginya  10  menit  pertama  sebelum  masuk  kelas  peserta  didik membaca al- Qur’an secara bers ama-sama. Meskipun tidak ada pelajaran BTA akan tetapi target dari sekolah ini yaitu setiap peserta didik dapat membaca al- Qur’an, jika ada dalam bacaan  tajwidnya  kurang  makan  akan  dikelompokkan  tersendiri  dan  juga  akan  diberi bimbingan lebih diluar jam pelajaran. Yang membuat menarik dalam proses evaluasi ujian praktik kelas XII SMK Batik 2 Surakarta selain mewajibkan peserta didik untuk melakukan praktik  sholat  jenazah,  akan  tetapi  juga  mewajibkan  peserta  didik  untuk  praktik  sholat gerhana, mengingat sekarang zaman digital yang kebanyakan dilakukan peserta didik ketika melihat fenomena Allah swt., hanya sekedar di foto, didokumentasi lalu diupload dalam sosial media mereka. Namun di sekolah ini membiasakan peserta didik untuk melakukan sholat gerhana sesuai dengan ajaran islam. Evaluasi yang dilakukan pada ujian praktik ini dibuat dalam bentuk penilaian rubrik yang dibuat oleh guru PAI. Untuk pembagian point dalam bacaan surat pendek itu 20 point, bacaan sholat 20 point, sholat gerhana 30 point, dan  sholat  jenazah  30  point.  Point  ini  akan  berguna  apabila  nilai  peserta  didik  tidak mencapai KKM, jika masih belum mencapai KKM makan akan diadakan remedial ” .

## Kendala dalam Penerapan Evaluasi Pembelajaran PAI
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  mendefinisikan  pengertian  kendala  adalah halang rintang dengan keadaan yang membatasi, menghalangi atau mencegah pencapaian sasaran (Departemen Pendidikan Nasional, 2018). Dalam hal ini kendala yang akan dikaji adalah kendala yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Kendala  dalam pembelajaran adalah  beberapa  hambatan  yang menghambat jalannya pembelajaran yang dilihat dari faktor manusiawi (guru dan peserta didik), faktor intitusional (ruang kelas), dan intruksional (kurangnya alat peraga). Menurut Ahmad Rohani (dalam Alifah et al., 2022) menjelaskan bahwa kendala dalam pembelajaran adalah beberapa faktor yang  menghambat  pembelajaran  baik  dari  faktor  guru,  pesrta  didik,  keluarga  dan  fasilitas. Pernyataan  wawancara  dengan  Ibu  uratiyem  S.Pd  M.Pd  beliau  menyatakan  tentang  kendala penerapan evaluasi tes dan non tes PAI di SMK Batik 2 Surakarta :
“ Setiap proses evaluasi pembelajaran pasti ada kendala, maka di SMK Batik 2 Surakarta ini merupakan sekolah swasta maka kendala yang terjadi rata-rata tingkat kemampuan peserta didik yang menengah ataupun cukup. Oleh karena itu jika ada peserta didik yang kurang dari KKM maka akan dilakukan remedial dengan mengerjakan soal remedial yang sudah disediakan, dengan harapan untuk bisa memperoleh nilai sesuai dengan KKM yang sudah ditetapkan. Untuk kendala dalam penerapan pendidikan karakter sendiri memang ketika penanaman nilai ibadah sudah ditanamkan dari rumah maka sekolah hanya menguatkan, akan tetapi apabila penanaman dari rumah kurnagn maka perlu pembianaan yang lebih dari sekolah. Saat ini seperti halnya pada peserta didik kelas XII itu dalam karakternya sangat kurang, karena 2 tahun kemarin itu terjadi pandemi sehingga dari pihak sekolah dan guru PAI tidak bisa memantau karakter peserta didik, tidak bisa memantau progres dari setiap harinya karakter mereka. Banyak guru yang mengeluh dengan karakter yang ada di kelas XII akibat pandemi yang membuat pendidikan karakter peserta didik itu kurang ”
Bapak  Zainul  S.Pd  yang  menyatakan  tentang  upaya  dalam  menyikapi  kendala  tentang  kendala penerapan evaluasi tes dan non tes PAI di SMK Batik 2 Surakarta:
“ Terkait  dengan  kendala  penilaian  kemampuan  afektif  dan  psikomotorik  siswa,  yang notabenya  bahwa sekolah ini swasta sehingga kualitas dari siswa itu sendiri rata-rata. Akan tetapi  guru  PAI  berusaha  mengupayakan  yang  terbaik.  Ketika  siswa  tersebut  tidak
mematuhi kebijakan yang ada contoh tidak melaksanakan sholat dhuha secara berjamaah di  masjid  maka  guru  PAI  melakukan  pendekatan  terhadap  siswa  didik  tersebut  dengan menerapkan teori segitiga rstitusi yaitu tidak memberikan hukuman secara fisik akan tetapi dengan pemberian motivasi yang lebih kepada peserta didik. Konsep utama dalam teori segitiga restitusi dijelaskan oleh bapak zainul yaitu : Menstabilkan identitas contoh ketika siswa  tidak  melaksanakan  sholat  dhuhur  dimasjid  guru  merndekati  siswa  tersebut  dan menanyakan alasan apa yang membuat siswa itu tidak melakukan sholat dhuhur di masjid, langkah yang kedua adalah dengan validasi tindakan yang salah, Guru memahami alas an siswa tidak sholat dhuhur di masjid, ketika siswa menjawab alasanya itu karena siswa malas belum  ada  semangat  dalam  melaksankan  sholat,  langkah  yang  ketiga  menanyakan keyakinan, ketika langkah pertama dan kedua dilakukan dengan baik maka siswa lebih siap dikaitkan dengan nilai- nilai kebaikan. Contoh guru menanyakan kepada siswa apakah tidak melaksanakan  sholat  duhur  di  masjid  itu  perbuatan  yang  benar  atau  salah  ketika  siswa menjawab salah maka guru mengaitkan itu dengan nilai kebaikan serta menanyakan kepada siswa solusi apa yang dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, ketika solusi yang diutarakan siswa itu sudah benar maka kemudian guru memotivasi siswa untuk disiplin positif  dan  terbiasa  mencari  solusi  dengan  permasalahnya.  Teori  ini  diterapkan  dalam rangka menyikapi kendala penerapan evaluasi tes dan non tes yang meliputi ranah afektif dan psikomotorik ” .
Table 1 Evaluasi yang di gunakan dalam Pembelajaran PAI di SMK Batik 2 Surakarta
Konsep Bentuk Evaluasi Keterangan Model cognitive Test Pilihan Ganda  Tes pilihan ganda dilakukan  , seperti selayaknya peserta didik  mengerjakan  pada  lembar  soal  dan  lembar jawaban untuk soal sendiri disusun secara madiri pada kelas  X  akan  tetapi  untuk  kelas  XI  dan  kelas  XII meruapakan  hasil  diskusi  dari  2  guru  PAI  yang membuat  soal  secara  bersama  sama  sehingga  soalnya akan sama di kelas XI dan XII Test Essay Hasil  observasi  ini  menunjukkan  tes  essay  digunakan oleh kebanyakan Guru pendidikan agama islam di SMK Batik 2 Surakarta  dalam proses evaluasi pembelajaran pada ranah kognitif. bahwa, “Essay Tes dipergunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengemukakan gagasan, dan ide-idenya terkait dengan problematika yang disuguhkan oleh guru”., guru sering mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  yang  berkaitan  dengan pemahaman  siswa  sehingga  jawaban  dari  siswa  sesuai dengan pemahaman terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Portofolio Hasil dari observasi menurut ibu Suratiyem , “pada saat ini  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  bentuk  tes memang banyak memiliki kekurangan terutama dari segi objektivitasnya,  oleh  karena  itu  portofolio  merupakan salah satu alternatif bentuk evaluasi non-tes yang dapat dipergunakan”. Contohnya  dengan  memberikan  tugas kelompok  kepada  siswa  sehingga  menunjukkan perkembangan dan kreativitas dari siswa. Test Lisan Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dengan  Pendidikan Agama Islam Ibu Suatiyem di SMK Batik 2 Surakarta bahwa, “wawancara lisan kerap kali di gunakan dalam
menguji  ketercapaian  pembelajaran  siswa,  hal  ini terkhusus  pada  materi  yang  sifatnya  memang meng hendaki  siswa  mengucapkannya  secara  lisan” contohnya  dalam  tes  membaca  al  qur’an  tes  ini digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  bacaan  dari masing-masing siswa. Model Afektif Penilaian Karakteristik Perilaku  dan  sikap siswa. Penilaian  Karateristik    bertujuan  untuk  mengetahui karakter  dari  siswa.  meliputi  dari  perilaku  dan  sikap siswa, penilaian yang diterapkan sendiri yaitu bisa dilihat dari keaktifan siswa melaksanakan sholat dhuha, sholat dhuhur serta sholat asar.selain itu perilaku siswa dalam bersikap terhadap guru dan sesama siswa juga menjadi komponen  dalam  penilaian  sikap.  Mulai  dari kedisiplinan,kejujuran dari siswa. Model Psikomoroik Teknik Demonstrasi Dalam  penilaian  psikomotorik  bertujuan  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  praktik  secara  langsung. Contohnya yaitu dengan presentasi secara langsung di depan  kelas  yang  diharapkan  siswa mampu  presentasi dengan baik mulai dari cara berbicara serta sikap dalam menyampaikan  prensentasi  di  depan  kelas.  Selain presentasi  metode  diskusi  juga  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  dari  siswa  Selain presetasi dan diskusi. praktik yang dilakukan siswa yaitu dengan melaksankan sholat jenazah dan sholat gerhana kedua  sholat  tersebut  juga  merupakan  materi  ujian praktik yang dilakukan pada kelas XII.

## CONCLUSION
Sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  pembahasan  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:SMK Batik 2 Surakarta dalam pembelajaran PAI itu menerapkan evaluasi yang berbentuk tes dan non tes, pada bagian tes itu bersifat pengetahuan makan penilaian dapat dilihat dari hasil tes pengetahuan peserta didik secara tes lisan ataupun tertulis, sedangkan untuk non tes bisa dilihat dari hasil penilaian ujian praktik. Untuk kurikulum yang digunakan di SMK Batik 2 Surakarta ada dua yaitu kurikulum 2013 atau K-13 dan kurikulum merdeka, penerapannya sendiri itu tidak semua kelas  menggunakan  kurikulum  yang  sama,  namu  untuk  kelas  X  itu  menggunakan  kurikulum merdeka,  dan  kelas  XI,  XII  menggunakan  kurikulum  K-13.  Kurikulum  merdeka  ini  lebih menonjolkan  pada  pendidikan  karakterk  pancasila  ada  yang  disebut  dengan  P5  yaitu  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Tujuan dari P5 yaitu menjadikan peserta didik sebagai generasi penerus bangsa yang unggul, dan produktif. Penanaman nilai karakter peserta didik di SMK Batik Surakarta merupakan tanggung jawab semua guru akan tetapi guru PAI mempunyai tanggung jawab lebih dalam hal mendidik karakter peserta didik untuk menjadi pribadi yang lebih baik. Kendala dalam penerapan evaluasi pembelajaran PAI di SMK Batikk 2 Surakarta pada umumnya karena hal karakter peserta didik yang tergolong dari keluarga menengah dan yang cukup. Selain itu untuk evaluasi hasil belajar pada PAI seperti halnya dalam hasil nilai tes yang kurang atau tidak memenuhi
KKM maka akan diadakan remedial dengan harapan hasil evaluasinya bisa memenuhi KKM yang sudah ditentukan.

## REFERENSI
Alifah,  N.,  Mansur,  M.,  &  Afandi,  M.  S.  (2022).  Implementasi  Penggunaan  Google  Classroom Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi, 5(2), 70 – 81.
Azizah, N., & Zainudin, M. (2020). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi di SMK Muhammadiyah  1  dan  SMK  Muhammadiyah  2  Kota  Palembang).  Edification  Journal: Pendidikan Agama Islam, 2(2), 133 – 143.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2018).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Fadli, M. Z., & Hidayati, R. N. (2020). Penilaian Ranah Afektif Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Aplikasi Whatsapp Group. Journal of Islamic Education Policy, 5(2), 99 – 110.
Hairun, Y. (2020). Evaluasi dan Penilaian Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Hidayat, O. T. (2022). Pendidikan Multikultural Menuju Masyarakat 5.0. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Magdalena, I. (2020). Evaluasi Pembelajaran SD: Teori dan Praktik. Sukabumi: Jejak Publisher.
Magdalena, I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang. Nusantara, 3(1), 48 – 62.
Martinus, C., Constantin, C., & Syahbani, N. (2021). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Akidah Akhlak Non Tes Di Madrasah Tsanawiyah Laboratorium Kota Jambi. Jambi: Skripsi UIN Sulthan Thaha Saifuddin.
Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  S.,  &  Simarmata,  J.  (2019).  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Pemerintah RI. (2003). Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pohan,  A.  E.  (2020).  Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah.  Grobogan: Penerbit CV. Sarnu Untung.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M.,  & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613 – 3625.
Rorong, M. J. (2020). Fenomenologi. Yogyakarta: Deepublish.
Shobariyah, E. (2018). Teknik Evaluasi Non Tes. Adz-Zikr: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(2),
1 – 13.
Soulisa, I., Supratman, M., Rosfiani, O., Renaldi, R., Sopiah, S., Utomo, W. T., … Tauran, S. F. (2022). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV Widina Media Utama.
Arista,  H.,  Mariani,  A.,  Sartika,  D.,  Murni,  D.,  & Harahap, E.  K.  (2023). Gaya  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik (Input, Proses dan
Output). Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.13
Azis,  A.,  Abou-Samra,  R.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Online  Assessment  of  Islamic  Religious Education  Learning. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i1.114
Fatimah, F. S., Asy’ari, H., Sandria, A., & Nasucha, J. A. (2023). Learning Fiqh Based on the TAPPS (Think Aloud Pair Problem Solving) Method in Improving Student Learning Outcomes.
At-Tadzkir: Islamic
Education
Journal , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.13
Gati,  I.,  &  Asulin-Peretz,  L.  (2011).  Internet-Based  Self-Help  Career  Assessments  and Interventions: Challenges and Implications for Evidence-Based Career Counseling. Journal of Career Assessment , 19 (3), 259 – 273. https://doi.org/10.1177/1069072710395533 Ilmi, M. U., Setiawan, F., Hikmah, M. N., Kharisma, A., Feryawan, D., & Hanafie, A. A. (2021).
The  Basic  Concepts  of  Evaluation  and  Its  Implementation  in  IRE  Lessons  in  The Pandemic  Era. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  Art.  2. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.50
Jeprianto,  J.,  Ubabuddin,  U.,  &  Herwani,  H.  (2021).  Penilaian  Pengetahuan  Penugasan  Dalam Pembelajaran  di  Sekolah. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i1.55
Puspitasari,  F.  F.,  Mukti,  T.  S.,  Safitri,  S.  M.,  &  Mahfudhoh,  A.  (2022).  Evaluation  of  the Implementation of ‘SIPS - MUDA’ School Payment Information System. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i3.2708
Rofiq, M. H., & Nadliroh, N. A. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran Aqidah Akhlak Dalam Sistem  Kredit  Semester  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Cerdas  Istimewa  Amanatul  Ummah.
FATAWA: Jurnal Pendidikan Agama
Islam , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.269
Setiono, A., Darim, A., & Zamroni, A. (2021). Manajemen Penilaian E-Learning Madrasah dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran. Tasyri` : Jurnal Tarbiyah-Syari`ah-Islamiyah , 28 (02), Art. 02. https://doi.org/10.52166/tasyri.v28i02.131
Susanti,  F.,  Wulansari,  I.,  Harahap,  E.  K.,  &  Hamengkubowono,  H.  (2023).  Implementasi Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pelaksanaan  Manajemen  Berbasis  Madrasah. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.12
Sutarno, S. (2023). Supervision Management in Improving Madrasah Achievement in State Aliyah Madrasas. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.21
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), Art. 1.
Zainuri,  A.,  &  Saepuloh,  S.  (2022).  Evaluasi  Manajemen  Media  Pembelajaran  Pada  Madrasah Ibtidaiyah. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (3),  Art.  3. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.267