## Eksperimen Model Pembelajaran SAVI dan PBL Materi Gerak Lurus Kelas X MIA SMA N 4 Surakarta Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Wiwit Sumarni 1 , Sarwanto 2 , Supurwoko 3
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Indonesia
E-mail :wiwitsumarni22@gmail.com 1 , sarwanto@fkip.uns.ac.id 2 ,supurwoko@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  1)  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  kognitif  antara  siswa  yang diberi pembelajaran SAVI dan PBL; 2) ada tidaknya perbedaan kemampuan kognitif antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah;  3)  ada  tidaknya  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran SAVI dan PBL dengan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan kognitif siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Surakarta.Penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Analisis data menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan frekuensi sel tak sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) ada perbedaan kemampuan kognitif siswa yang diberi pembelajaran SAVI dan PBL (F a =4,13>F 0,05;1;52 = 4,00). Kemampuan kognitif  siswa  yang  diberi  perlakuan  PBL  lebih  tinggi  daripada  yang  diberi  pembelajaran  SAVI,  2)  ada  perbedaan kemampuan  kognitif  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah (F b =7,35>F 0,05;1;52 =4,00).  Kemampuan  kognitif  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah;  dan  3)  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran  SAVI  dan  PBL  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  kemampuan  kognitif siswa (F ab = 0,06 < F 0,05;1;52 = 4,00).
Kata kunci : SAVI, PBL, kemampuan berpikir kritis, kemampuan kognitif.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan untuk  mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas serta  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Menurut Murdiono, yang dikutip oleh Setiawan (2012 : 291) pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses untuk membantu  manusia  dalam  mengembangkan  dirinya sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan.  Salah  satu  unsur  penting  yang  turut berperan  dalam  keberhasilan  upaya  pendidikan adalah proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Belajar  adalah  suatu  tahapan  perubahan  perilaku siswa yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Muhibbin Syah, 2007:115).
Menurut Giancoli (1997:1) : “Fisika adalah ilmu pengetahuan  yang  paling  mendasar  karena berhubungan  dengan  perilaku  dan  struktur  benda.” Fisika merupakan salah satu mata pelajaran wajib di Sekolah Menengah Atas (SMA) pada jurusan MIA. Pelajaran  Fisika  ini  tidak  hanya  berisi  teori  dan rumus  untuk  dihafal,  tetapi  Fisika  memerlukan
pengertian dan pemahaman konsep yang dititikberatkan pada proses terbentuknya pengetahuan  melalui  suatu  penemuan  dan/atau penyajian data.
Sudah  bukan  menjadi  rahasia  umum  lagi  bahwa mata  pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  kurang  diminati  siswa.  Bukan  hanya  karena terdapat  banyak  rumus-rumus  matematis  dan  teori- teori  dalam  fisika,  tetapi  juga  karena  proses  belajar yang  kurang  menarik  sehingga  membuat  siswa cenderung  bosan.  Guru  yang  hanya  ceramah  saja saat  proses  belajar  mengajar  menjadi  salah  satu faktor yang menyebabkan siswa bosan saat pelajaran berlangsung.  Siswa  cenderung  jenuh  dan  kurang rileks  karena  hanya  mendengarkan  ceramah  guru (Charir,2010:3).
Pemberian  fakta  langsung  kepada  siswa  sangat diperlukan  untuk  membangkitkan  gairah  belajar siswa  serta  untuk  menarik  perhatian,  misal  dengan demonstrasi  atau  eksperimen.  Dari  sini,  siswa  bisa terlibat  langsung  dan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik, menyenangkan dan tidak menjenuhkan.
Selain  hal  diatas,  guru  juga  harus  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  dan  metode  pembelajaran  yang  membuat siswa  belajar  dengan  rileks  namun  aktifitas intelektual juga berjalan dengan baik, salah satunya dengan  memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya mendengar  dan  melihat  saja,  tetapi  juga mengerakkan  fisik  (tubuh)  dan  aktifitas  intelektual dalam proses pembelajaran.
Banyak  model  pembelajaran  yang  merangsang siswa  untuk  belajar  mandiri,  kreatif,  dan  lebih  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Di  antara model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  yang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri,  kreatif, dan  lebih  aktif  adalah  dengan  model  pembelajaran SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual) dan model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based Learning ).
Model  pembelajaran    SAVI  dari  kata Somatic , Auditory,  Visualization,  dan  Intelectualy. Model pembelajaran  SAVI  adalah  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan aktivitas  fisik.  Model  pembelajaran  ini  akan mengajak  siswa  belajar  dengan  berbuat  dan bergerak, berbicara dan mendengar, mengamati dan menggambarkan  serta  memecahkan  masalah, sehingga siswa akan menggunakan semua inderanya untuk  belajar  (Meier,  2002:  91-92).  Berdasar penelitiannnya, Muniroh (2015)  menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI efektif untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Fisika siswa . Kelebihan  model  pembelajaran  SAVI penelitian  sebelumnya  yaitu  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,memunculkan susasana belajar yang lebih baik,menarik dan efektif serta  memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa melalui  pembelajaran  secara  visual,  auditori  dan intelektual. Adapun kekurangan model pembelajaran SAVI ini yaitu membutuhkan perubahan agar sesuai dengan  situasi  pembelajaran  saat  itu  dan  menuntut adanya  guru  yang  sempurna  dalam  memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh.
Problem based learning merupakan suatu model pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  esensi  dari  materi  pelajaran  (Warsono  dan Hariyanto, 2012:149). Berdasar penelitian Mutoharoh  (2011:51),  diperoleh  hasil  bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  fisika  siswa  pada  konsep  kalor.  Adapun
kelebihan  dari  penerapan  model  PBL  ini  adalah tercipta  suasana  belajar  yang  lain  dari  biasanya, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih  aktif  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan memecahkan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting dan memperoleh  pengetahuan  sesuai  bahan  yang diajari,sehingga memberikan hasil belajar yang lebih tinggi.  Kekurangan  dari  penerapan  model  PBL  ini yakni  persiapan  pembelajaran  (alat,  problem, konsep)  yang  kompleks  dan  memerlukan  waktu yang cukup lama dalam proses penyelidikan.
Selain  model  dan  metode  dalam  proses pembelajaran,  keberhasilan  belajar  siswa  tidak terlepas dari kemampuan individu. Untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  dalam  proses pembelajarannya  guru  juga  harus  memperhatikan faktor  internal  siswa.  Faktor  internal  antara  lain: kemampuan  emosi,  sikap  ilmiah,  kreativitas, motivasi,  aktivitas,  kemampuan  berpikir  kritis, keingintahuan  anak,  kemampuan  analisis  dan sebagainya.  Hasil  penelitian  tersebut  sebagai  dasar penelitian  ini  tetapi  tinjauan  yang  akan  digunakan adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut Ennis  (Costa,  1985  :  54)  berpikir  kritis  adalah  cara berpikir  reflektif  yang  masuk  akal  atau  berdasarkan nalar  yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang harus diyakini dan dilakukan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka dikemukakan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  : 1)  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  kognitif antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  SAVI  dan PBL;  2)  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan kognitif  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis rendah;  3)  ada  tidaknya  interaksi  pengaruh  antara penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  dan  PBL dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan kognitif siswa.

## 2. Pembahasan

## 2.1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar  adalah  suatu  tahapan  perubahan perilaku  siswa  yang  relatif  positif  dan  menetap sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  proses  kognitif  (Muhibbin  Syah, 2007:115). Sementara pembelajaran dapat didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  guru  untuk membantu siswa atau anak didik, agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya (Cahyo,2013:18).
2.2. Model Pembelajaran
Menurut  Joice  &  Weil  (dalam  Isjoni,  2013:50) model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  rencana yang  sudah  direncanakan  sedemikian  rupa  dan digunakan  untuk  menyusun  kurikulum,  mengatur materi  pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar di kelasnya.

## 2.3. Model Pembelajaran SAVI
Dave  Meier  (2002:  91-92)  mengatakan  bahwa model pembelajaran SAVI menggabungkan gerakan fisik  dengan  aktifitas  intelektual  dan  menggunakan semua indera sehingga berpengaruh pada pembelajaran. Unsur-unsur dari model SAVI adalah: (1) Somatic( belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat).
(2) Auditory  ( belajar  dengan  berbicara  dan mendengar).  (3) Visual (belajar  dengan  mengamati dan  menggambarkan).  (4) Intellectual (belajar dengan memecahkan masalah dan merenung).
Tahap-tahap model pembelajaran SAVI menurut Meier (2002:106-108) :
a. Tahap persiapan Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai pengalaman  belajar  yang  akan  datang,  dan menempatkan siswa dalam situasi optimal untuk belajar.
b. Penyampaian Pada  tahap  ini,  guru  membantu  pembelajar menemukan  materi  belajar  yang  baru  dengan cara  yang  menarik,  menyenangkan,  relevan, melibatkan panca indera dan cocok untuk semua gaya belajar.
c. Tahap Pelatihan Pada  tahap  ini,  guru  membantu  pembelajar mengintegrasikan  dan  menyerap  pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara.
d. Tahap Penampilan Hasil Pada  tahap  ini,  guru  membantu  pembelajar menerapkan  dan  memperluas  pengetahuan  atau keterampilan  baru,  materi  penguatan  persepsi, umpan balik dan evaluasi kinerja
2.4. Model Problem Based Learning
Model Problem  Based  Learning merupakan suatu model pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran  (Nuryati Abbas, 2004).
Model Problem  Based  Learning memiliki sejumlah  karakteristik/ciri  yang  membedakannya dengan model pembelajaran yang lainnya, yaitu: (1) Pembelajaran  bersifat student  centered .  (2) Pembelajaran  terjadi  pada  kelompok-kelompok kecil.  (3)  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan
moderator.  (4)  Masalah  menjadi  fokus  dan merupakan sarana untuk mengembangkan keterampilan problem  solving .  (5)  Informasi- informasi  baru  diperoleh  dari  belajar  mandiri  ( self directed learning ).
Menurut  Sugianto  (2010:159)  terdapat  lima tahapan dalam Pembelajaran Berdasarkan
Masalah/PBL  dengan  perilaku  (arahan)  yang diberikan oleh guru, diantaranya yaitu:
Tabel 2.1. Tahapan-Tahapan Problem Based Learning Tahapan Arahan dari Guru 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa Guru  membantu  siswa  untuk membentuk kelompok belajar. Guru membahas tujuan pembelajaran,  menjelaskan  bahan yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih
2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti (belajar). Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3. Membantu investigasi/membim bing  penyelidikan individual atau kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk mendapatkan  dan  mengumpulkan informasi yang tepat, melaksanakan  eksperimen,  untuk mendapatkan penjelasan dan solusi.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru  membantu  siswa  untuk merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai/tepat,  seperti laporan, rekaman video, dan model model yang membantu siswa untuk menyampaikannya  kepada  orang lain. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi (pemecahan) masalah. Guru  membantu  siswa  melakukan refleksi  dan  evaluasi  terhadap penyelidikan/investigasi dan
proses-proses yang siswa gunakan.

## 2.5. Berpikir Kritis
Menurut  Ennis  (1996)  berpikir  kritis  adalah suatu proses berpikir yang bertujuan untuk membuat keputusan  yang  rasional  yang  diarahkan  untuk memutuskan  apakah  meyakini  atau  melakukan sesuatu. Dengan demikian berpikir kritis mempertimbangkan  dan  mengevaluasi  informasi yang  pada  akhirnya  memungkinkan  siswa  secara aktif membuat keputusan. Sedangkan menurut Ennis (dalam  Husnidar,2014:74-75)  aspek  berpikir  kritis serta  beberapa  indikatornya,  sebagai  berikut:  (a) Memberi  penjelasan  dasar  (klarifikasi).  (b) Membangun  ketrampilan  dasar.  (c)  Menyimpulkan. (d) Memberi penjelasan lanjut. (e) Mengatur strategi dan taktik
2.6. Kemampuan Kognitif
Siswa  dikatakan  menguasai  sebuah  konsep apabila  siswa  tersebut  telah  mampu  melakukan serangkaian  proses  mental  yang  oleh  Anderson  & Krathwohl  (dalam  Susana  E,  2015  :  40)    disebut dengan  proses  kognitif.  Adapun  proses  kognitif tersebut dari yang paling rendah sampai yang paling tinggi, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta  (Anderson  dan  Krathwohl,  2001).  Semua kemampuan  itu  sering  disebut  dengan  istilah kemampuan  kognitif.  Kemampuan  kognitif  sangat erat  kaitannya  dengan  keterampilan  berpikir, khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi yang telah  lama  menjadi  fokus  penelitian  pendidikan fisika,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Waode Listiani  (2013)  berpendapat  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif. Semakin tinggi kemampuan berpikir  kritis  siswa,  maka  prestasi  belajar  kognitif siswa juga semakin tinggi.

## 2.7. Metodologi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Surakarta  tahun  ajaran  2016/2017.  Peneliti menggunakan  metode  eksperimen,  variabel  bebas berupa  model  pembelajaran  kooperatif  ,  variabel moderator  yakni  kemampuan  berpikir  kritis,  dan variabel  terikat  yaitu  kemampuan  kognitif  siswa. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain faktorial  2x2.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X SMA N 4 Surakarta tahun ajaran 2016/2017 program  IPA  (X  MIA).  Sampel  penelitian  adalah kelas X MIA 2 dengan 29 siswa dan kelas X MIA 1 dengan  27  siswa.  Sampel  dari  penelitian  ditentukan dengan teknik Cluster Random Sampling dan dipilih dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II.
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini dengan  teknik  tes.Teknik  tes  digunakan  untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik secara tidak  langsung,  yaitu  melalui  respon  peserta  didik terhadap  sejumlah  pertanyaan.  Bentuk  tes  yang diberikan  adalah  tes  uraian  sebanyak  10  butir  soal. Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  pokok  Gerak  Lurus setelah  diberi  perlakuan  dan  juga  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Data  dianalisis  menggunakan  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  menggunakan  program Microsoft Excel.
2.8. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini melibatkan tiga hipotesis yang diuji menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  isi sel  tak  sama.  Analisis  variansi  dua  jalan  digunakan untuk  menyelidiki  adakah  pengaruh  dari  variabel bebas  dan  moderator  terhadap  variabel  terikat  serta interaksi dari variabel bebas dan moderator terhadap variabel  terikat  yang  digunakan  dalam  penelitian. Nilai  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II dikelompokkan  berdasarkan  kategori  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dari  hasil  tes  materi  Gerak Lurus setelah pembelajaran. Berdasarkan perhitungan  statistik  dengan  taraf  signifikansi  ( α )  5 %  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  yang  terangkum dalam Tabel 2.2.
Tabel  2.2.  Rangkuman  Analisis  Variansi  Dua    Jalan  dengan  Sel
Tak Sama Sumber Variansi JK Dk RK F obs F α Model (A) 381,72 1 381,72 4,13 4,00 Kemampuan Berpikir Kritis (B) 679,88 1 679,88 7,35 4,00 Interaksi (AB) 5,30 1 5,30 0,06 4,00 Galat (G) 4810,79 52 92,52 Total 5877,70 55 - -
Keputusan uji untuk hipotesis penelitian berdasarkan Tabel 2.2 adalah :
a. Hipotesis Pertama
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak sama  diperoleh  nilai  F a (4,13)  >  F α (4,00)  yang berarti  H 0 ditolak.  Dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh kemampuan kognitif siswa yang diberi pembelajaran SAVI  (kelas  eksperimen  I)  dan  PBL  (kelas eksperimen II).
Gambar 2.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I

## Gambar 2.2. Distribusi Frekuensi Kemampuan
Kognitif Siswa Kelas Eksperimen II Nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  pada kelas eksperimen I yaitu 63,76 sementara nilai rata- rata  kemampuan  kognitif  pada  kelas  eksperimen  II yaitu 68,26.
b. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  uji  analisis  variansi  dua  jalan dengan  frekuensi  sel  tak  sama  diperoleh  hasil  F b =7,35  lebih  besar  dari  F α =  4,00  sehingga  H 0B ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan  pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil kemampuan kognitif siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  rata-rata sebesar  69,14  sementara  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah memiliki rata-rata sebesar 62,71.
c. Hipotesis Ketiga Berdasarkan  uji  analisis  variansi  dua  jalan dengan frekuensi tak sama diperoleh F ab = 0,06 yang lebih  kecil  dari  F α =  4,00  sehingga  H 0AB diterima. Hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara penerapan  model  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  kemampuan  kognitif siswa.  Penerapan  model  SAVI  maupun  model  PBL dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberikan pengaruh  tersendiri  terhadap  kemampuan  kognitif siswa pada pembelajaran Fisika materi Gerak Lurus. Buris  (2005)  dan  Anderson  (2007)  dalam  (El- Shaer,2014:82) menyatakan bahwa banyak penelitian  setuju  bahwa  kedua  variabel  merupakan variabel yang memberikan pengaruh sendiri-sendiri.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## 3.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan dengan menerapkan model  Pembelajaran SAVI dan PBL    dalam  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  MIA SMA Negeri 4 Surakarta dapat disimpulkan bahwa : (1)  ada  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  yang
diberi  pembelajaran  SAVI  dan  PBL.  Kemampuan kognitif  siswa  yang  diberi  perlakuan  PBL  lebih tinggi daripada yang diberi pembelajaran SAVI. (2) ada  perbedaan  kemampuan  kognitif  antara  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Kemampuan kognitif  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  (3)  tidak  ada interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran  SAVI  dan  PBL  dengan  kategori kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah terhadap kemampuan kognitif siswa.
3.2. Saran
Saran yang dapat dikemukakan penulis antara lain : (1)  Dalam  melakukan  penelitian,  diperlukan kerjasama yang baik antara pihak peneliti, siswa dan guru  sehingga  dapat  meminimalisir  faktor  yang dimungkinkan dapat mempengaruhi hasil penelitian. (2)  Pada  proses  pembelajaran  Fisika  sebaiknya dipertimbangkan  adanya  kesesuaian  antara  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dengan karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan.  (3)  Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh penggunaan  model  SAVI  dan  PBL  terhadap kemampuan  kognitif  dengan  mempertimbangkan faktor  internal  seperti  kemampuan  awal,  motivasi belajar,  sikap  ilmiah  serta  faktor  eksternal  seperti keluarga dan sekolah.

## Daftar Pustaka
Abbas, Nuryati. (2004). Penerapan Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem Based  Instruction)  Dalam  Pembelajaran Matematika  di  SMU”. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004, hal 833
Anderson LW., Krathwohl DR. (2001). A taxonomy for  learning,  teaching  and  assessing .  New York : Longman
Cahyo,  Agus  N.  (2013). Panduan  Aplikasi  Teori- Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler . Jogjakarta : DIVA Press. Charir,  Widad  Eva  Hajar.  (2010). Implementasi Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual,  Intellectual)  dengan  Menggunakan Metode  Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Fisika  dan  Berfikir  Kritis Siswa . Skripsi. Yogyakarta : Universitas Islam Sunan Kalijaga
Costa,  A.  L.  (1985). Developing  Minds  A  Resource Book  for  Teaching  Thinking .  Virginia  : Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
EL-Shaer,  A  &  Gaber,  H  .  (2014).  Impact  of Problem-Based  Learning  on  Students`Critical Thinking Dispositions, Knowledge Acquisition and  Retention. Journal  of  Education  and Practice , 5(14), hlm. 74-85. Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Giancoli,  Douglas  C. (2001). Fisika .  Edisi  Kelima Jilid 1. Jakarta: Penerbit Erlangga Husnidar,  Ikhsan,M.,  &  Rizal,  Syamsul.(2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa .
Paedagogia: Jurnal Didaktik,1 (1), 74-75 Listiani,Waode.  (2016).  The  Enhancement  Of Mathematical Critical Thinking Skills and Self- Efficacy  at  Senior  High  School  Students Through  Learning  Based  Problems  Contextual Model. Journal  of  Mathematics  Education. Vol. 1, No. 2. hlm 55-61
Meier,  D.  (2002). The  Accelerated  Learning Handbook. Terj.  Rahmani  Astuti.  Bandung: Penerbit Kaifa. (Buku asli diterbitkan 2000)
Muniroh,  Maftukhin,  A.,  &  Sriyono.(2015).
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Somatic Auditory  Visual  Intelectual  (SAVI)  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mirit Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Paedagogi  : Radiasi,7(1), 36-39
Mutoharoh  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa .Skripsi.  Jakarta  :  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Setiawan,G.C.,  Suprihati,T.,  &  Astutik,S.(2012). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Disertai  Media  Komputer Makro  Media  Flash. Jurnal  Pembelajaran Fisika (JPF), 1(3),291.
Sugiyanto.  (2010). Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka Susana  &  Sriyansyah.  (2015).  Analisis  Didaktis
Berdasarkan Kemampuan Kognitif dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi Kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika  (JPPPF).  1 (2), 40. Syah,Muhibbin.(2007). Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif Teori dan Assesmen. Bandung: PT Rosdakarya Offset