## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]

## PERANAN EXPERIENTIAL LEARNING DALAM MENDORONG ACTIVE
LEARNING: STUDI PADA PENDIDIKAN AKUNTANSI
THE ROLE OF EXPERIENTIAL LEARNING IN STIMULATING ACTIVE LEARNING: STUDY IN ACCOUNTING EDUCATION
Andi Kusumawati 1 , Hermita Arif 2 , Afdal Madein 3 , Andi Iqra Pradipta Natsir 4
Universitas Hasanuddin
1 andikusumawati@unhas.ac.id , 2 hermita.arif@unhas.ac.id , 3 afdal@unhas.ac.id , 4 iqrapradipta@unhas.ac.id

## Abstrak
Lulusan  akuntansi  dituntut  untuk  mampu  menunjukkan  pengetahuan  dan  keterampilan profesional dalam menjalankan profesi sebagai akuntan. Oleh karena itu, Pendidikan akuntansi diharapkan  untuk  memberikan  mahasiswa  lebih  banyak  pengalaman  industri  selama  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode experiential  learning dalam  kurikulum.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menginvestigasi bagaimana experiential learning melalui magang dapat  mendorong active  learning mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan pendekatan eksploratif. Para mahasiswa akan diminta untuk mengisi formular survei berisi pertanyaan terbuka untuk menilai keterlibatan mereka dalam aspek experiential learning serta  dampaknya  pada  aspek active  learning .  Penelitian  ini  mengadopsi  instrument  yang dikembangkan  oleh  Hocking  untuk  mengevaluasi experiential  learning .  Sedangkan  untuk active learning , instrument penelitian dari Denicolo dkk akan digunakan.  Responden penelitian ini adalah mahasiswa Akuntansi yang telah menyelesaikan program magang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  program  magang  tersebut  mendorong experiential  learning yang selanjutnya memicu mahasiswa menerapkan active learning . Oleh karena itu, hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  landasan  untuk  memperkaya  pembelajaran  akuntansi  dengan  metode experiential  learning .  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  memasukkan  program magang ke dalam kurikulum Pendidikan akuntansi.
Kata  kunci:  Pendidikan  Akuntansi,  Experiential  Learning,  Active  Learning,  Magang,

## MBKM

## Abstract
Accounting graduates must demonstrate professional knowledge and skills in their profession as  accountants.  Therefore,  accounting  education  is  expected  to  equip  students  with  industry experiences during the learning process by implementing experiential learning methods in the curriculum.  This  approach  can  improve  student  learning  and  performance  at  work  by developing skills such as critical thinking and problem-solving. Experiential learning activities will facilitate the use of reflective learning strategies so that they will encourage active learning. This study adopted an instrument developed by Hocking to evaluate experiential learning while for active learning, research instruments from Denicolo et al will be employed. The respondents of this study were Accounting students who had completed their internship program which is

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
considered  part  of  experiential  learning.  The  result  shows  that  the  internship  program encourages  experiential  learning  of  students  which  in  turn  triggers  them  to  apply  active learning. Therefore, this study can be referred to as the basis to implement experiential learning method  in  the  accounting  learning  process  by  incorporating  Internship  program  into  the accounting education curriculum.
Kata  kunci:  Accounting  Education,  Experiential  Learning,  Active  Learning,  Internship,

## MBKM

## PENDAHULUAN
Kajian  tentang  pengajaran  akuntansi  pada  program  sarjana  dan  peningkatannya  telah banyak  diteliti  (Drake,  2011).  Di  antara  studi  tersebut  mengkaji  bagaimana  menghasilkan lulusan  akuntansi  yang  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan,  keterampilan  khusus,  serta keterampilan  professional  yang  dibutuhkan  pada  dunia  kerja  (Barac  et  al.,  2016;  Crawford, Helliar, & Monk, 2011; Daff, 2013; Wessels & Steenkamp, 2007). Pendidikan tinggi akuntansi dituntut  untuk  membekali  mahasiswa  dengan  lebih  banyak  pengalaman  dunia  kerja  seperti prosedur  akuntansi,  pemikiran  kritis,  dan  penilaian  (Buckless  et  al.,  2014)  ,  kerja  sama  tim, penelitian, skeptisisme professional, dan keterampilan penulisan serta Bahasa (Bierstaker et al., 2004).
Kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  akuntansi  di  antaranya  disebabkan  kurangnya pengalaman  praktis  untuk  melengkapi  pengetahuan  teknis  yang  telah  mereka  peroleh (Crawford,  Helliar,  &  Monk,  2011;  Tonge  &  Willett,  2012).  Walaupun  terdapat  banyak referensi seperti buku teks, manual pelatihan professional, maupun handout kuliah dari dosen yang memberikan pengetahuan intelektual bagi mahasiswa, konsep akuntansi masih sangat sulit dipahami dan diterapkan karena dirasakan masih bersifat abstrak (Crawford, Helliar, & Monk, 2011). Selain itu, tanpa pengalaman kerja nyata yang relevan, pemahaman akuntansi akan sulit diperoleh (Libby, 1995).
Oleh karena itu, institusi Pendidikan akuntansi diharapkan untuk menyediakan konteks pembelajaran  yang  membekali  mahasiswa  dengan  pengalaman  nyata  yang  sesuai  dengan pekerjaan  mereka  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan  menerapkan  pendekatan  ini  dalam kurikulum  pembelajaran  akuntansi,  mahasiswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  Teknik akuntansi (Helliar et al., 2009). Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi institusi Pendidikan dalam hal pengembangan metode pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman praktis yang diperlukan untuk menjadi pembelajar aktif di bidang akuntansi.
Teori experiential learning dikembangkan pertama kali oleh David Kolb pada tahun 1984 yang menjelaskan bahwa pengetahuan diperoleh melalui transformasi pengalaman. Pendekatan ini  berbasis  pengalaman  menekankan  model  pembelajaran  yang  holistic,  bukan  hanya  pada aspek kognitif tapi lebih  pada  afektif.  Model experiential learning yang  dikembangkan oleh David  Kolb  terdiri  dari  empat  elemen  yaitu  pengalaman  nyata,  refleksi  observasi, konseptualisasi  abstrak,  dan  pengalaman  aktif.  Model  ini  digambarkan  dalam  bentuk  siklus sebagaimana ditunjukkan dalam Gambar 1 berikut ini.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ]
Gambar 1 Model Experiential Learning David Kolb
Pada tahap awal yaitu pengalaman konkret ( concrete experience ), mahasiswa diberikan stimulus  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  yang  bisa  dikerjakan  secara  individu  maupun berkelompok,  di  dalam  atau  di  luar  kelas.  Aktivitas  yang  diberikan  bisa  berupa  hal  realistik yang  pernah  dialami  baik  dari  pendidikan  formal  maupun  situasi  informal.  Tahapan  kedua adalah observasi reflektif ( reflective observation ) yaitu mengamati pengalaman dari aktivitas yang  dilakukan  baik  menggunakan  panca  indera  atau  bantuan  alat  peraga.  Pada  tahapan  ini, mahasiswa  melakukan  refleksi  atas  pengalaman  agar  dapat  mengambil  pelajaran.  Proses  ini dibantu  oleh  pendidik  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  mendeskripsikan  kembali pengalaman serta mengambil pelajaran. Setelah tahapan refleksi atas hasil observasi, tahapan selanjutnya  adalah  aktivitas  konseptualisasi  abstrak  di  mana  mahasiswa  mulai  membangun konsep  teori  atau  model  dari  pengalaman  yang  telah  diperoleh  dan  mengintegrasikannya dengan  pengalaman  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  mahasiswa  diharapkan  mampu  untuk mendeskripsikan  pengalaman  dan  menjelaskannya  menggunakan  teori  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Proses belajar dapat dikatakan telah terjadi jika telah terbentuk pemahaman baru pada  mahasiswa.  Terakhir  adalah  tahap active  experimentation yaitu  mahasiswa  mencoba merencanakan  untuk  menguji  teori  atau  model  untuk  menjelaskan  pengalaman  baru  yang diperoleh selanjutnya pada situasi yang baru. Proses belajar terjadi dalam setiap tahapan siklus sehingga memungkinkan mahasiswa untuk belajar secara lebih mendalam.
(Butler et al., 2019) mengilustrasikan siklus proses pembelajaran dalam tindakan nyata yaitu Do, Reflect, Think, dan Apply sebagaimana ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Ilustrasi Siklus Proses Experiential Learming dalam Tindakan Nyata
Tahapan Experiential Learning Tindakan Nyata Pembelajar Concrete experience Do – Terlibat dalam suatu pengalaman baru Reflective observation Reflect – Merefleksikan pengalaman Abstract conceptualization Think – Mengintegrasikan/mengaitkan hasil observasi dengan teori Active experimentation Apply – Menerapkan teori untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
Metode experiential learning berpusat pada mahasiswa/pembelajar yang mengharuskan mereka  untuk  mengindentifikasi  sumber  daya,  mengembangkan  pertanyaan,  mendefinisikan masalah, menghasilkan hipotesis, serta melakukan evaluasi individual.
Beberapa penelitian telah membuktikan efektivitas pendekatan metode pembelajaran ini. (Bansal,  2014)  menemukan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan  strategi  experiential  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  para  siswa  secara  signifikan  jika dibandingkan  dengan  metode  tradisional.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  (Hamer,  2000) membuktikan  bahwa  jika  siswa  diajar  dengan  dengan  pendekatan  aktivitas  experiential terstruktur, kuliah, serta semi terstruktur, pembelajaran mereka akan meningkat, bahkan bagi siswa yang memiliki kemampuan rendah dan sedang terutama pada materi yang menjelaskan definisi.
Tuntutan  yang  tinggi  pada  lulusan  akuntansi  untuk  memiliki  keterampilan  yang  tinggi sepanjang  perjalanan  karir  mereka  membuat  metode experiential  learning efektif  untuk diadopsi pada Pendidikan tinggi akuntansi. Hal ini dikarenakan pendekatan ini akan mendorong mahasiswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran melalui Latihan soal. Selain itu, ini akan  meningkatkan  pembelajaran  serta  kinerja  di  tempat  kerja  dengan  dimana  mahasiswa dituntut  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  menyelesaikan masalah, dan keahlian dalam menyelesaikan masalah kompleks yang indentik dengan profesi di bidang akuntansi.  Metode ini merupakan solusi kurikulum akuntansi yang biasanya berfokus pada hal umum seperti penyelesaian tugas, hafalan maupun pertanyaan dengan jawaban yang jelas (Turner & Baskerville, 2013). Pembelajaran yang berbasis pada pengalaman praktis dapat membekali  mahasiswa  dengan  kemampuan  untuk  menilai  suatu  masalah  secara  lebih mendalam terkait dengan pelajaran maupun pada saat mereka sudah bekerja untuk kemudian memberikan solusi penyelesaian masalah tersebut.
Di  Indonesia,  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  diinisiasi  oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengasah minat dan bakat mahasiswa  dengan  mendorong  mereka  untuk  belajar  di  luar  program  studi  bahkan  di  luar kampus (Kemdikbud, 2021). Salah satu bentuk MBKM adalah program magang pada berbagai organisasi. Program tersebut merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang berpusat pada pengalaman  ( experiential  learning )  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran. (English  &  Koeppen,  1993)  menemukan  bahwa  mahasiswa  magang  berprestasi  secara signifikan, lebih baik daripada mahasiswa non-magang dalam mata kuliah akuntansi, dan dalam kinerja Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) setelah semester magang. Di sisi lain,  (Beard, 1998) melaporkan  bahwa  program  magang  dapat  menguntungkan  industri  dengan  menyediakan sarana  untuk  merekrut/memilih  karyawan  masa  depan,  menyediakan  karyawan  paruh  waktu dan  proyek  khusus  yang  dibutuhkan,  mengembangkan  hubungan  dengan  universitas,  dan meningkatkan citra perusahaan di masyarakat.
Metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman  nyata  memberikan  dua  manfaat  utama: pertama  memberikan  fleksibilitas  untuk  mengakomodasi  preferensi  gaya  belajar  siswa  yang berbeda dan kedua, menantang siswa untuk mengeksplorasi cara belajar lainnya (Siegel et al., 1997).  Lebih  lanjut,  (Lucas,  1997)  menekankan  bahwa  praktik  reflektif  yang  umumnya diperoleh pada metode pembelajaran yang berpusat pada pengalaman mendorong pembelajaran aktif ( active learning ). Definisi active learning yang diungkapkan oleh (Prince, 2004) adalah setiap metode instruksional yang melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Berbeda dengan  metode  tradisional  di  mana  mahasiswa  hanya  menjadi  pembelajar  pasid  dan  hanya

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ]
menerima  informasi,  pada active  learning mereka  dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran dan merefleksikan mengenai hal apa yang mereka lakukan.
Active  learning memiliki  empat  karakteristik  yaitu  pencarian  makna  dan  pemahaman, tanggung  jawab  siswa  yang  lebih  besar  dalam  belajar,  perhatian  dengan  keterampilan  dan pengetahuan,  serta  pendekatan  kurikulum  yang  mampu  melampaui  kelulusan  mahasiswa dengan  mempertimbangkan  karir  lulusan  di  dunia  kerja  dan  sosial  (Denicolo  et  al.,  1992). Beberapa kemampuan mahasiswa yang terasah dengan metode pembelajaran ini di antaranya adalah kemampuan keilmuan, komunikasi, interpersonal, kemampuan menyelesaikan masalah, serta  berpikir  analitis  dan  kritis  (Araujo  &  Slomski,  2013;  McCarthy,  2010).  Marlina  dan Maichal  (2017)  membuktikan  dampak  positif  metode active  learning pada  mahasiswa  yang mengintegrasikan Pendidikan akuntansi dengan entrepreneurship menemukan bahwa metode tersebut  dapat  membentuk  karakter  entrepreneurial  dalam  diri  mahasiswa  dan  membekali mereka dengan softskill dan hardskill yang diperlukan sebagai seorang pengusaha. Selain itu, faktor mahasiswa, institusi, dan orang tua menjadi elemen penting yang harus secara bersamaan mempunyai tujuan dan tindakan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksploratif.  Responden  penelitian  ini  adalah mahasiswa aktif Program Studi Sarjana Akuntansi FEB UNHAS angkatan 2015 sampai dengan 2021 yang telah menyelesaikan program magang baik kegiatan MBKM maupun non-MBKM. Para mahasiswa akan diminta untuk mengisi formular survei untuk menilai keterlibatan mereka dalam aspek experiential learning serta dampaknya pada aspek active learning .
Berikut ini pertanyaan untuk mengevaluasi experiential learning berdasarkan (Hocking, 2010).
Tabel 2 Daftar Pertanyaan Evaluasi Experiential Learning Proses Pembelajaran Berpusat pada Pengalaman Pertanyaan Do Pengalaman 1. Apa nama instansi tempat magang anda? 2. Pada  divisi/departemen/bagian  apa  Anda ditempatkan?
3. Apa yang Anda lakukan atau amati selama magang?
4. Siapa  yang  terlibat  dalam  program magang? (pihak perusahaan dan kampus)
5. Apa  hasil  pekerjaan  Anda  di  tempat magang? Reflect Observasi reflektif 1. Deskripsikan  apa  yang  Anda  rasakan selama magang? 2. Perasaan  tersebut  mengingatkan  Anda kepada apa?
3. Bagaimana kepercayaan diri Anda tumbuh dan kekhawatiran Anda berubah?
4. Apakah  Anda  merasa  sukses,  mencapai tujuan, dan berpengetahuan? Think Interpretatif atau Konseptualisasi Abstrak 1. Pengalaman/aktivitas  apa  yang  membuat Anda berpikir?

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ] 2. Bagaimana  pengalaman  itu  mengubah pemikiran Anda mengenai akuntansi?
3. Apa yang Anda pelajari? 4. Pelajaran apa yang bermanfaat? Apply (Eksperimen Keputusan atau Aktif) 1. Apa  yang  akan  Anda  lakukan  secara berbeda pada waktu yang akan datang? 2. Keputusan  atau  pendapat  baru  apa  yang telah Anda buat?
3. Bagaimana  Anda  akan  menerapkan  apa yang Anda pelajari?
4. Bagaimana  pengalaman  magang  akan mempengaruhi  jalur  karir  Anda,  pilihan kehidupan pribadi, penggunaan informasi baru, keterampilan, atau teknologi?
5. Untuk  situasi  lain  apa  Anda  dapat menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh dari pengalaman ini?
Sedangkan  untuk  mengevaluasi active  learning ,  pertanyaan  yang  digunakan  adalah sebagai berikut (Denicolo et al., 1992).
1. Setelah mengikuti program magang, apa yang berubah dari cara Anda memahami konsep- konsep dalam Akuntansi?
2. Setelah mengikuti program magang, bagaimana pendapat Anda tentang pentingnya belajar Akuntansi? Gambarkan bagaimana peningkatan aktivitas belajar Anda!
3. Setelah  mengikuti  program  magang,  bagaimana  pendapat  Anda  tentang  pentingnya mengembangkan keterampilan dan meningkatkan  pengetahuan yang berhubungan dengan karir di bidang akuntansi? Gambarkan keterampilan dan pengetahuan apa yang sedang Anda pelajari!
4. Bagaimana  pendapat  Anda  tentang  kurikulum  Akuntansi  (mata  kuliah,  metode pembelajaran, bahan ajar, metode penilaian) yang seharusnya diberlakukan?

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Temuan  utama  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  menjalani experiential  learning dalam pelaksanaan  kegiatan  magang,  selanjutnya  mereka  mengalami active  learning setelah melaksanakan kegiatan magang tersebut. Temuan ini berdasarkan hasil kuesioner yang bersifat terbuka yang diberikan kepada peserta yang telah mengikuti kegiatan magang.

## Hasil Penelitian

## EXPERIENTIAL LEARNING

## Pengalaman
Para mahasiswa mengerjakan berbagai aktivitas selama pelaksanaan magang, baik yang berhubungan  langsung  dengan  akuntansi  maupun  tidak  berhubungan  langsung  dengan akuntansi.  Kegiatan  yang  berhubungan  dengan  akuntansi  berupa  penyusunan  laporan keuangan, pelaporan pajak, dan pengelolaan bukti-bukti transaksi. Sementara itu, di luar bidang akuntansi, mahasiswa magang juga ada yang ditempatkan pada bagian sumber daya manusia sehingga  mendapatkan  pengalaman  tentang  manajemen  pegawai.  Selain  itu,  ada  juga mahasiswa  yang  ditempatkan  pada  pengelolaan  pengguna  jasa  organisasi.  Pengalaman  ini

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
memberikan  mereka  pengalaman  nyata  tentang  bagaimana  sebuah  organisasi  dijalankan. Pengalaman di bidang akuntansi maupun di luar bidang akuntansi menjadi hal penting untuk memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  fungsi-fungsi  akuntansi  berjalan  dan  berkaitan dengan bidang-bidang lain dalam sebuah organisasi.

## Observasi Reflektif
Para  mahasiswa  yang  menjalani  program  magang  memiliki  refleksi  tersendiri  atas aktivitas-aktivitas  mereka.  Mereka  berefleksi  tentang  berbagai  hal-hal  yang  berhubungan dengan konten pembelajaran, sikap dan perilaku, kondisi dunia kerja, serta karier pada masa yang akan datang. Berikut beberapa pernyataan mahasiswa mengenai apa yang mereka pikirkan tentang kegiatan yang mereka lakukan saat magang.
“Yaitu pembelajaran yang harusnya produktif dengan lebih menyeimbangkan antara teori dan pengimplementasian teori secara langsung”
“Saya  belajar  banyak  hal  terkait  apa  yang  dikerjakan  selama  magang,  kedisiplinan  dan ketelitian yang perlu ada ketika kita belajar”
“Selama  magang,  saya  merasakan  dunia  kerja  yang  sebenarnya.  Saya  merasa  bertanggung jawab pada perusahaan,  dan mulai memahami bagaimana suatu perusahaan memperkerjakan karyawannya.”
“Saya teringat bahwa setelah lulus, kegiatan saya selama magang itulah yang akan saya jalani nantinya.”
“Pentingnya bersikap, adaptif, dan fast learner dalam lingkungan kerja dan saya percaya sedikit banyaknya ini bisa menjadi bekal saya ketika sudah selesai kuliah dan terjun langsung ke dunia kerja.”
“Kepercayaan diri tumbuh dikarenakan adanya kemampuan tambahan yang diperoleh di luar mengikuti pelajaran dibangku kuliah.”
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  kegiatan  magang  memberikan  ruang  pada  mahasiswa berefleksi secara luas atas observasi yang mereka lakukan dari kegiatan magang. Lebih jauh hal ini mendorong mereka memahami lebih jauh tentang kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan.  Tidak  hanya  itu,  hal  ini  juga  mendorong  mereka  lebih  percaya  diri  dengan kemampuannya.

## Interpretatif atau Konseptualisasi Abstrak
Mahasiswa memiliki bermacam-macam pemaknaan atas aktivtias magang yang mereka lakukan. Mereka mengembangkan pemahaman terhadap akuntansi setelah melihat bagaimana akuntansi  berperan  dalam  operasi  organisasi  tempat  mereka  magang.  Mahasiswa mengembangkan konsep akuntansi yang ideal dalam pikiran mereka. Sebagai contoh, mereka membayangkan  sebuah  konsep  akuntansi  yang  fleksibel  sebagaimana  penjelasan  komentar mereka tentang “Akuntansi harus adaptif terhadap kebutuhan dan perubahan.”
Mereka  juga  mengembangkan  pemahaman  bagaimana  akuntansi  bekerja  dengan memperhatikan  hubungan  akuntansi  dengan  bidang-bidang  lain  dalam  organisasi.  Mereka berkomentar bahwa:
“Dengan turun langsung di lapangan, saya terkadang juga melihat bagaimana divisi accounting , produksi, logistik, dan lain-lain bekerja. Saya mulai berpikir bahwa akuntansi memang sangat dibutuhkan dalam banyak hal, dan tidak hanya dibutuhkan saat pembagian gaji karyawan saja.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
Hal ini menunjukkan bahwa mereka pada awalnya memahami akuntansi sebagai sebuah bidang  yang  sempit  dan  tidak  banyak  dibutuhkan  dalam  berjalannya  organisasi.  Setelah mengikuti kegiatan magang, konsep mereka tentang akuntansi semakin berkembang. Mereka kemudian  punya  konsep  bahwa  akuntansi  itu  luas  dan  berkaitan  dengan  banyak  fungsi  atau kegiatan dalam sebuah organisasi.
Selanjutnya,  mereka  mengembangkan  konsep  tentang  mengapa  perlu  memahami akuntansi  meskipun  perkembangan  teknologi  informasi  sering  kali  dihubungkan  dengan hilangnya  kebutuhan  terhadap  ilmu  akuntansi.  Kegiatan  magang  yang  mereka  lakukan menghadirkan pengalaman mengenai kelemahan sebuah aplikasi. Hal ini kemudian membuat mereka berkomentar bahwa “ Akuntansi  harus  dipahami  dari  dasar  untuk  memahami  sebuah aplikasi  akuntansi  yang  canggih.  Karena  terkadang  untuk  beberapa  hal  aplikasi  juga  dapat melakukan kesalahan dan kita harus mengatasinya.”

## Eksperimen Keputusan atau Aktif
Setelah  mengikuti  program  mereka  punya  keputusan  dan  tindakan  yang  merefleksikan hasil aktivitas magang mereka. Mahasiswa berkomentar bahwa
“Saya mulai sadar bahwa akuntansi dapat digunakan dalam banyak hal, dan tidak hanya terbatas pada  perbankan  saja.  Saya  mulai  tertarik  pada  berbagai  isu  keuangan  yang  terjadi  di  tiap wilayah dan mengikuti perkembangan isu tersebut melalui media seperti Youtube dan Google.”
Aktivitas  magang  telah  mendorong  mereka  melakukan  aktivitas  tertentu  terkait pembelajaran  akuntansi.  Mereka  kemudian  mendalami  keterampilan-keterampilan  tertentu sebagaimana komentar mahasiswa berikut ini  “Saya sedang mendalami pengolahan data dan pencatatan  transaksi  melalui  excel  dan  harus  senantiasa  menerapkan  keakuratan  dalam mencatat transaksi dan melakukan pengolahan informasi. Senada dengan itu, mahasiswa lain juga berkomentar tentang aktivitas setelah magang  bahwa “…. Keterampilan dan pengetahuan yang sedang saya pelajari saat ini yakni keterampilan teknologi seperti data analyst yang dapat menunjang karir saya ke depannya.” Selain itu, mahasiswa juga mempelajari hal sebagaimana komentar  mereka  belajar  “keterampilan  dalam  membuat  rancangan  anggaran  dan  pelaporan untuk berbagai pemangku kepentingan.”

## ACTIVE LEARNING

## Pencairan makna dan pemahaman
Magang  diharapkan  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  cara  belajar lainnya (Siegel et al., 1997) termasuk pembelajaran aktif (Lucas, 1997). Komentar mahasiswa yang  telah  mengikuti  program  magang  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  perubahan  dalam memahami  akuntansi.  Komentar  mereka  mengindikasikan  adanya  kecenderungan  mengarah pada  penerapan active  learning yang  salah  satu  cirinya  adalah  pencarian  makna  dan pemahaman atas fungsi-fungsi akuntansi.
Sebagai contoh, mahasiswa berkomentar bahwa “ Saya lebih memahami konsep akuntansi karena  merasa  bahwa  hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  saya  temukan  di  lapangan. ”  Tidak hanya  meneguhkan  pemahaman  yang  telah  mereka  dapat,  mahasiswa  juga  semakin  terbuka pemahamannya terhadap akuntansi, sebagaimana komentar mahasiswa bahwa “ akuntansi lebih luas dari yang saya pikirkan.” Lebih spesifik dari itu, mahasiswa mengungkapkan bagaimana luasnya bidang akuntansi tersebut.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ]
“ Saya  mulai  sadar  bahwa  akuntansi  dapat  digunakan  dalam  banyak  hal,  dan  tidak  hanya terbatas pada perbankan saja. Saya mulai tertarik pada berbagai isu keuangan yang terjadi di tiap  wilayah  dan  mengikuti  perkembangan  isu  tersebut  melalui  media  seperti  youtube  dan google. ”
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  magang,  mahasiswa  mengembangkan pemahaman atas akuntansi. Mahasiswa mencari dan memberi makna pada aktivitas-aktivitas yang  mereka  lakukan  yang  berhubungan  dengan  akuntansi.  Mahasiswa  tidak  berhenti  pada penyelesaian  aktivitas  magang  belaka.  Mereka  secara  aktif  mengembangkan  pemahaman mereka atas akuntansi.

## Tanggung jawab siswa yang lebih besar dalam belajar
Program magang juga diharapkan dapat mendorong mahasiswa lebih menyadari perlunya belajar.  Dalam  proses  magang,  mahasiswa  menghadapi  berbagai  masalah  yang  mendorong mereka  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang  akuntansi.  Mahasiswa  diharapkan  meningkat tanggung jawabnya untuk mengetahui konsep-konsep akuntansi untuk menyelesaikan masalah- masalah tersebut.
Mahasiswa diharapkan semakin mengakui pentingnya belajar akuntansi. Hal ini terbukti sebagaimana komentar mahasiswa bahwa “sangat penting untuk kita belajar akuntansi, karena dari pengalaman magang kita bisa belajar jauh lebih banyak lagi.” Mereka bahkan lebih spesifik menentukan  konsep  akuntansi  yang  harus  mereka  pelajari  dari  program  magang.  Sebagai contoh,  mahasiswa  berkomentar  bahwa  “akuntansi  di  perusahaan  sangat  penting,  setelah mengikuti program magang ini saya ingin untuk memperdalam ilmu akuntansi dan perpajakan saya.” Senada dengan itu, mahasiswa berkomentar bahwa “sangat penting [belajar akuntansi], khususnya dalam memahami aplikasi Excel , MYOB dan SPSS .”

## Perhatian dengan keterampilan dan pengetahuan
Program  magang  juga  seharusnya  mampu  meningkatkan  perhatian  mahasiswa  atas keterampilan  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  akuntansi.  Mahasiswa  diharapkan meningkat  kepeduliannya  untuk  mengembangkan  keterampilannya  karena  merasakan pentingnya hal tersebut dalam proses magang. Hal ini terbukti dari komentar mahasiswa bahwa “saya kini menyadari bahwa soft skill dan keahlian dalam menganalisis laporan dan masalah adalah hal yang penting. Pemahaman terhadap teknologi juga sama pentingnya.” Lebih lanjut, mereka  menyebutkan  keterampilan-keterampilan  yang  mereka  kembangkan.  Hal  ini  dapat dilihat dalam komentar mahasiswa berikut ini:
“Saya sedang mendalami pengolahan data dan pencatatan transaksi melalui Excel dan  harus senantiasa  menerapkan  keakuratan  dalam  mencatat  transaksi  dan  melakukan  pengolahan informasi.”
“Keterampilan dan pengetahuan yang sedang saya pelajari saat ini yakni keterampilan teknologi seperti data analyst yang dapat menunjang karier saya ke depannya.”
“Pelajaran Excel, proses pelaporan pajak, analisis perpajakan, pemeriksaan perpajakan, audit perpajakan.”

## Pendekatan kurikulum yang berorientasi karir lulusan di dunia kerja dan sosial
Mahasiswa  yang  telah  mengikuti  program  seharusnya  punya  cakrawala  pikir  yang semakin luas. Padangan mereka terhadap proses pembelajaran seharusnya tidak terbatas pada melulusi setiap mata kuliah. Mereka seharusnya memperhatikan aspek yang lebih luas seperti

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
kehidupan  di  luar  kampus  atau  dunia  pasca  lulus.  Hal  ini  terbukti  ketika  mahasiswa  ditanya tentang  kurikulum  akuntansi.  Mereka  menghubungkannya  dengan  pekerjaan  mereka  setelah lulus nanti, sebagaimana komentar-komentar mahasiswa berikut ini:
“Kurikulum akuntansi …[perlu] penggunaan tools yang up-to-date terkait akuntansi sehingga tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  akuntansi  yang up-to-date namun  juga  dapat mengimplementasikan akuntansi yang relevant di dunia kerja nantinya.”
“Seharusnya program magang ini dapat menjadi salah satu metode untuk memperoleh SKS, karena  selain  pengetahuan  tentang  disiplin  ilmu  yang  diperoleh  serta soft  skill juga  untuk menunjang kita untuk terjun ke dunia pekerjaan nantinya.”
“… kegiatan perkuliahan sebaiknya lebih banyak ilmu implemented tidak hanya terbatas pada teori dan diskusi di kelas agar dapat diterapkan secara konkrit di karir mahasiswa selanjutnya.”

## Pembahasan
Kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  akuntansi  di  antaranya  disebabkan  kurangnya pengalaman  praktis  untuk  melengkapi  pengetahuan  teknis  yang  telah  mereka  peroleh (Crawford,  Helliar,  Monk,  et  al.,  2011;  Tonge  &  Willett,  2012).  Oleh  karena  itu,  institusi Pendidikan akuntansi diharapkan untuk menyediakan konteks pembelajaran yang membekali mahasiswa dengan pengalaman nyata yang sesuai dengan pekerjaan mereka di masa yang akan datang. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi institusi Pendidikan dalam hal pengembangan metode  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pengalaman  praktis  yang  diperlukan  untuk menjadi pembelajar aktif di bidang akuntansi.
Teori experiential  learning menjelaskan  bahwa  pengetahuan  diperoleh  melalui transformasi  pengalaman.  Model experiential  learning terdiri  dari  empat  elemen  yaitu pengalaman  nyata,  refleksi  observasi,  konseptualisasi  abstrak,  dan  pengalaman  aktif.  Butler (2019) menggunakan istilah lain untuk  mengilustrasikan siklus proses pembelajaran tersebut seperti concrete  experience , reflective  observation , abstract  conceptualization ,  dan active experimentation .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  magang,  mahasiswa  mengalami proses belajar tersebut.  Kegiatan magang menjadi  pelengkap ideal  bagi  proses pembelajaran tradisional  yang  kadang  tidak  bisa  mengamodasi  semua  aspek  kompetensi  yang  dibutuhkan seorang  akuntan  (Mcknight  &  Watson,  2017).  Mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  nyata menjalani berbagai aktivitas dalam program magang, baik yang berhubungan langsung dengan akuntansi  maupun  tidak  berhubungan  dengan  akuntansi.  Mereka  juga  memiliki  berbagai macam refleksi atas pengalaman nyata tersebut, antara lain tentang konten pembelajaran, sikap dan perilaku, kondisi dunia kerja, bahkan karier pada masa yang akan datang. Mahasiswa juga mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  akuntansi  bahkan  mereka  mengembangkan konsep akuntansi yang ideal bagi mereka berdasarkan pengalaman magangnya. Tidak hanya itu, mahasiswa melakukan beberapa aktivitas yang bersumber dari pengalaman magang mereka seperti belajar tentang konsep tertentu.
Metode pembelajaran berbasis pengalaman nyata tersebut seharusnya memberikan dua manfaat  utama:  pertama  memberikan  fleksibilitas  untuk  mengakomodasi  preferensi  gaya belajar  siswa  yang  berbeda  dan  kedua,  menantang  siswa  untuk  mengeksplorasi  cara  belajar lainnya  (Siegel  et  al.,  1997),  termasuk  mendorong  pembelajaran  aktif  (Lucas,  1997).  Hasil penelitian menunjukkan bagaimana hal tersebut terjadi. Mahasiswa memberikan makna pada aktivitas-aktivitas yang mereka lakukan. Mahasiswa juga semakin menyadari perlunya untuk

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
[ 2023 ]
memahami akuntansi jauh. Tak hanya itu, mereka mengembangkan keterampilan-keterampilan dan  pengetahuan-pengetahuan  yang  relevan  dengan  akuntansi  sebagai  hasil  dari  magang. Terakhir, mereka memikirkan pembelajaran akuntansi dengan menghubungkannya dunia yang lebih luas dan tidak hanya terbatas pada akhir masa kuliah mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  yang  telah  membuktikan  efektivitas pendekatan  metode  pembelajaran  ini.  Lebih  spesifiknya,  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  (Bansal,  2014)  yang  menemukan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan  strategi experiential dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  para  siswa  secara signifikan  jika  dibandingkan  dengan  metode  tradisional.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian    Hamer  (2000)  yang  membuktikan  bahwa  jika  siswa  diajar  dengan  dengan pendekatan  aktivitas experiential terstruktur,  kuliah,  serta  semi  terstruktur,  pembelajaran mereka  akan  meningkat,  bahkan  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  dan  sedang terutama  pada  materi  yang  menjelaskan  definisi.  Albu  et  al  (2016)  membuktikan  bahwa kegiatan  magang  akuntansi  di  Romania  berkontribusi  positif  terhadap  pengembangan keterampilan  dan  kompetensi  mahasiswa  dengan  mengaplikasikan  pengetahuan  teoritis, kompetensi praktis, dan kompetensi personal (kerjasama dan komunikasi). Konsisten dengan hal tersebut, Ahmad et al. (2018) yang melakukan penelitian di Malaysia menemukan bahwa mahasiswa yang mengikuti kegiatan magang memperoleh pengetahuan yang lebih luas serta softskill dan keterampilan personal yang lebih berkualitas.
Beberapa  tantangan  pelaksanaan  program  magang  pada  universitas  adalah  menjalin hubungan  kerja  sama  dengan  pihak  perusahaan/employers  serta  penyusunan  jadwal pelaksanaan  kurikulum  magang  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  perusahaan  termasuk  isu mengenai  kompensasi  keuangan  yang  diterima  dari  perusahaan  dan  kredit  yang  diakui  oleh universitas  (Mcknight  &  Watson,  2017).  Selain  itu,  universitas  maupun  program  studi diharapkan untuk selalu melaksanakan evaluasi pelaksanaan program magang. Beberapa aspek yang dapat dievaluasi yaitu tingkat kepuasan baik employers maupun mahasiswa, karakteristik pekerjaan,  dukungan  supervisor  di  tempat  magang,  kompensasi  keuangan  untuk  mahasiswa, fasilitas yang disediakan manajemen, serta tantangan dan hambatan pelaksanaan (N. N. Ahmad, 2020).

## KESIMPULAN
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplor peranan experiential learning dalam  mendorong active  learning dalam  konteks  pendidikan  akuntansi.  Hal  ini  dilakukan dengan meminta pendapat mahasiswa atas program magang yang telah mereka ikuti. Program magang merupakan salah satu program MBKM yang sangat banyak diikuti oleh mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  magang  tersebut  mendorong experiential learning yang selanjutnya memicu mahasiswa menerapkan active learning .
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  generalisasi  karena  pendekatan  yang dilakukan  memang  tidak  dirancang  untuk  itu.  Penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  hal  tersebut.  Selain  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mengukur  aspek experiential learning dan active learning yang mengikuti program magang dengan menerapkan pretest dan posttest .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, B., Dangi, M. R. M., Rahman, N. H. A., Noruddin@Nordin, N. A. A., & Azero, M. A.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ]
(2018). Does Accounting Internship Affect Students’ Knowledge, Soft Skills and Personal Quality? Advanced Science Letters , 24 (4), 2252–2256.
https://doi.org/10.1166/asl.2018.10928
Ahmad, N. N. (2020). Accounting Students’ Internship Satisfaction on the Work from Home (WFH) Experience during Internship. Global Business & Management Research , 12 (4), 12–23.
https://acces.bibl.ulaval.ca/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true &db=buh&AN=147933778&lang=fr&site=ehost-live Albu, N., Calu, D. A., & Guşe, G. R. (2016). The role of accounting internships in preparing students’  transition  from  school  to  active  life. Accounting  &  Management  Information Systems / Contabilitate Si Informatica de Gestiune , 15 (1), 131–153. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=bth&AN=117033244&lang=es &site=eds-live
Araujo,  A.  M.  P.  de,  &  Slomski,  V.  G.  (2013).  Active  Learning  Methods—An  Analysis  of Applications  and  Experiences  in  Brazilian  Accounting  Teaching. Creative  Education , 04 (12), 20–27. https://doi.org/10.4236/ce.2013.412a2004
Bansal, P. (2014). Effects of Experiential Learning Strategies on Problem Solving Ability of Adolescents  from  Psychological  Hardiness  Perspective. Indian  Journal  of  Health  and Wellbeing , 5 , 574–578.
Barac, K., Kirstein, M., Kunz, R., & Beukes, B. (2016). Factors Influencing Students’ Learning Approaches  in  Auditing. Meditary  Accountancy  Research , 24 (3),  390–413. http://dx.doi.org/10.1108/MEDAR-02-2014-0029
Beard, D. F. (1998). The status of internships/cooperative education experiences in accounting education. Journal of Accounting Education , 16 (3–4), 507–516. https://doi.org/10.1016/s0748-5751(98)00021-9
Bierstaker,  J.  .,  Bouchillon,  K.,  &  Glover,  S.  (2004). Highlights  of  2004  Midyear  Meeting Session: “The Implications of Current Audit Approaches for Audit Education.”
Buckless, F. A., Krawczyk, K., & Showalter, D. S. (2014). Using virtual  worlds to simulate real-world audit procedures. Issues in Accounting Education , 29 (3), 389–417. Butler, M. G., Church, K. S., & Spencer, A. W. (2019). Do, reflect, think, apply: Experiential education in accounting. Journal of Accounting Education , 48 , 12–21. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2019.05.001
Crawford, L., Helliar, C., & Monk, E. A. (2011). Generic skills in audit education. Accounting Education , 20 (2), 115–131. https://doi.org/10.1080/09639284.2011.557487 Crawford, L., Helliar, C., Monk, E., & Stevenson, L. (2011). SCAM: Design of a learning and teaching resource. Accounting Forum , 35 (1), 61–72. https://doi.org/10.1016/j.accfor.2010.08.008
Daff, L. (2013). Accounting Students’ Reflections on a Course to Enhance their Interpersonal
Skills. Accounting Education , 22 (6), 563–581.
https://doi.org/10.1080/09639284.2013.847322
Denicolo, P., Entwistle, N. J., Hounsell, D., & Agency, C. of V.-C. and P. of the U. of the U. K. S. D. (1992). What is Active Learning?: Effective Learning and Teaching  in  Higher Education : Module 1 . CVCP. https://books.google.co.id/books?id=0GMtSQAACAAJ Drake,  J.  (2011).  Adding  Value  to  Audit  Education  through  ‘Living’  Cases. Accounting Education: An International Journal , 20 (2), 203–222.
English,  D.  .,  &  Koeppen,  D.  .  (1993).  The  Relationship  of  Accounting  Internships  and Subsequent Academic Performance. Issues in Accounting Education , 8 (2), 292–299.
Evi  Marlina,  M.  A.,  &  Maichal,  M.  (2017).  Accounting  Active  Learning  dan  Hasil Pembelajarannya:  Studi  Kasus  pada  Universitas  Berbasis  Kewirausahaan. AKRUAL:

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Andi Kusumawati, Hermita Arif, Afdal Madein, & Andi Iqra P.N.
Page 41 – 53
No . 01 [ 2023 ]
Jurnal Akuntansi , 9 (1), 82. https://doi.org/10.26740/jaj.v9n1.p82-94 Hamer, L. O. (2000). The Additive Effects of Semistructured Classroom Activities on Student Learning: An Application of Classroom-Based Experiential Learning Techniques. Journal of Marketing Education , 22 (1), 25–34. https://doi.org/10.1177/0273475300221004 Helliar, C. V., Monk, E. A., & Stevenson, L. A. (2009). The Development of Trainee Auditors’ Skills  in  Tertiary  Education. International  Journal  of  Auditing , 13 (3),  185–202. https://doi.org/10.1111/j.1099-1123.2009.00385.x
Hocking,  D.  E.  (2010).  Using  journals  to  enhance  learning  in  business  classes. Journal  of Instructional Pedagogies , 4 , 1–18.
http://search.proquest.com/docview/759652426?accountid=12217 Kemdikbud.  (2021). Mendikbudrsitek:  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  Menomorsatukan Mahasiswa . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/10/mendikbudristek- merdeka-belajar-kampus-merdeka-menomorsatukan-mahasiswa
Libby, R. (1995). The role of knowledge and memory in audit judgment. In A. H. Ashton & R. H. Ashton (Eds.), Judgment and Decision-Making Research in Accounting and Auditing (pp. 176–206).
Cambridge
University Press. https://doi.org/DOI:
10.1017/CBO9780511720420.009
Lucas, U. (1997). Active Learning and Accounting Educators (Editorial Comment). Accounting Education , 6 (3), 189–190.
McCarthy,  M.  (2010).  Experiential  Learning  Theory:  From  Theory  To  Practice. Journal  of Business & Economics Research (JBER) , 8 (5), 131–140. https://doi.org/10.19030/jber.v8i5.725
Mcknight, C. A., & Watson, S. F. (2017). Accounting Student Internship Programs: Practical and Effective Administration. Journal of Accounting and Finance , 17 (1), 157. Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education , 93 (3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x Siegel, P. H., Omer, K., & Agrawal, S. P. (1997). Video simulation of an audit: An experiment in  experiential  learning  theory. International  Journal  of  Phytoremediation , 21 (1),  217– 230. https://doi.org/10.1080/096392897331451
Tonge,  R.,  &  Willett,  C.  (2012).  An  Audit  Learning  Experience:  A  Pilot  Project  Through Cooperation  with  a  Third  Sector  Organization. Accounting  Education , 21 (2),  171–185. https://doi.org/10.1080/09639284.2011.615465
Turner,  M.,  &  Baskerville,  R.  (2013).  The  Experience  of  Deep  Learning  by  Accounting Students.
Accounting Education , 22 (6), 582–604. https://doi.org/10.1080/09639284.2013.847323
Wessels, P. L., & Steenkamp, L. P. (2007). The ability of students to convert their knowledge of  IT  concepts  into  IT  competencies. Meditari  Accountancy  Research , 15 (2),  113–129. https://doi.org/10.1108/10222529200700014