35 | How  to  cite  this  article  (APA):  Asaidah,  dkk.(2022). HUBUNGAN  KESADARAN METAKOGNITIF  PESERTA  DIDIK  DENGAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI. BIO-EDU:  Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1),35-41. doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1587

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL.7, No.1, Halaman:35-41, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1587

## HUBUNGAN  KESADARAN  METAKOGNITIF  PESERTA DIDIK DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI
Ai Anisa Asaidah 1* , Romy Faisal Mustofa 2 , Diki Muhamad Chaidir 3 1,2,&3 Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24 Kahuripan, Kota Tasikmlaya

## Received 2 April 2022

## ABSTRACT
Revised 18 April 2022 This  study  aims  to  determine  the  correlation  of  metacognitive  awareness  with  biology learning outcomes of students in class XI IPA MA Negeri 1 Tasikmalaya City which was conducted in May 2021. This research is a correlational study. The population in this study were all students of class XI IPA MA Negeri 1 Tasikmalaya City as many as 4 classes. The sample  selection  in  this  study  used  a  purposive  sampling  technique  as  many  as  67 students of class XI IPA 3 and class XI IPA 4. The data collection techniques used in this study were questionnaires and interviews. The results of data analysis showed that there was a relationship between metacognitive awareness and biology learning outcomes with a correlation coefficient value of 0.531 meaning that it had a moderate correlation, and a significance value of 0.000 <0.05 was obtained. The conclusion of this study is that there is a relationship between metacognitive awareness and learning outcomes of biology class XI IPA MAN 1 Tasikmalaya City.
Accepted 24 April 2022 Published 30 April 2022

## Corresponding Author
Ai Anisa Asaidah, syahla.aini@unsil.ac.id
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Correlation, metacognitive awareness, biology learning outcomes

## 1 PENDAHULUAN
Dewasa  ini  hanya  kemampuan  kognitif  dianggap  sebagai  indikator  keberhasilan  intelektual peserta didik. Sistem penilaian prestasi peserta didik yang lebih banyak didasarkan melalui tes yang sifatnya menguji kemampuan kognitif tingkat rendah.   Peserta didik yang dianggap pintar atau sukses adalah peserta didik yang nilai ujiannya paling tinggi diantara teman ‒temannya. Fakta tersebut terjadi di lapangan yang sebenarnya sudah cukup klasik namun memang sulit dipecahkan.    Hal  ini  merupakan  masalah  lama  yang  sampai  sekarang  masih  merupakan polemik yang cukup menarik bagi dunia pendidikan di Indonesia.  Oleh karena itu, kemampuan kognitif tidak dapat berjalan sendiri tetapi memerlukan suatu kemampuan yang dapat mengolah dan  mengatur  kemampuan  kognitif  sehingga  kinerja  kognitif  akan  tepat  dalam mengorganisasikan,  mengontrol,  dan  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  peserta  didik memerlukan  suatu  kesadaran  atau  kemampuan  dalam  mengolah  cara  berpikir  kognitif  dan mampu  mengatur  aktivitas  kognitifnya,  kemampuan  tersebut  disebut  sebagai  metakognitif. “Kesadaran  metakognitif  dimaknai sebagai  kesadaran  seseorang  terhadap  kemampuan metakognitif yang dimiliki. kegiatannya seperti perencanaan bagaimana startegi belajar yang tepat,  pemantauan  terhadap  pemahaman,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  sendiri”
(Schraw and Dennision, 1994). Metakognitif terbagi menjadi dua komponen yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif.  Hal ini diungkapkan oleh Flavell (1976) “Metakognisi adalah  pengetahuan  (knowledge)  dan  regulasi  (regulation)  ada  suatu  aktivitas  kognitif seseorang  dalam  pr oses  belajarnya”.  Jika  dalam  diri  peserta  didik  terdapat  dua  komponen tersebut maka peserta didik akan memiliki kesadaran metakognitif.
Pengetahuan  atau  kesadaran  metakognitif  peserta  didik  tidak  dapat  tumbuh  dengan sendirinya tetapi memerlukan latihan sehingga menjadi kebiasaan, Sejalan dengan Suherman (dalam Fitri, 2017) menyatakan “Perkembangan metakognitif dapat diupayakan melalui cara dimana anak dituntut untuk mengobservasi tentang apa yang mereka ketahui dan kerjakan, dan untuk merefleksi tentang apa yang dia obeservasi”, oleh karena itu guru dan orang tua harus melatih  kesadaran  metakognitif  peserta  didik  baik  dalam  proses  pembelajaran  atau  dalam aktivitas  kebiasaan  di  rumah.    Jika  peserta  didik  sadar,  apakah  dia  komitmen  atau  tidak terhadap  tujuan  yang  akan  dia  capai  dan  sadar  bagaimana  tingkat  kefokusan  dia  dalam memerhatikan  tugas,  maka  peserta  didik  dapat  mengatur  aktivitas  belajarnya  dan  dengan sendirinya dia bisa meningkatkan keefektifan proses belajarnya khusunya dalam pembelajaran biologi untuuk mendapatkan hasil belajar biologi yang baik.
Menurut  Leo  Sutrisno  (2008)  “Hasil  belajar  merupakan  gambaran  tingkat  penguasaan peserta didik terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dieksperimenkan, yang diukur berdasarkan jumlah skor jawaban be nar pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar”. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006:3 ‒4) “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari segi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar.  Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar”. Hasil dari suatu interkasi tersebut dapat berupa perubahan sikap, nilai dan  kemampuan  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama  kegiatan  belajar mengajar  PLP  dari  bulan  Oktober  sampai  November  pada  tahun  ajaran  2020/2021  di  MA Negeri 1 Kota Tasikmalaya, hasil belajar peserta didik kelas XI MAN 1  Kota Tasikmalaya masih  banyak  yang  belum  memenuhi  nilai  rata  ‒rata  khususnya  pada  mata  pelajaran biologi.Selain itu, peserta didik belum menyadari strategi belajar yang harus mereka lakukan yang tepat dengan kinerja kognitif mereka, terutama ketika akan menghadapi ulangan, mereka kebingungan untuk mempersiapkan diri dan menguasai materi tersebut.  Hal ini dikarenakan mereka  tidak  mengetahui  strategi  belajar  yang  dilakukan  ketika  akan  menghadapi  ulangan, Padahal kesadaran metakognitif tersebut diduga sangat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  penelitian  mengenai  hubungan  kesadaran  metakognitif dengan hasil belajar biologi ini dirasa penting dilakukan untuk mengukur tingkat hubungan antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar biologi.

## 2 METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasional,  yang  ditujukan  untuk mencari hubungan kesadaran metakognitif dengan hasil belajar biologi peserta didik.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA MAN Negeri 1 Kota Tasikmalaya.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4.
Instrumen penelitian kesadaran metakognitif yang digunakan dalam penelitian ini berupan non tes yaitu MAI (Metacognitive Awarness Inventory) dan untuk instrumen penelitian hasil belajar adalah tes, yaitu soal Penilaian Akhir Semester (PAS) yang dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Instrumen penelitian MAI yang digunakan telah diuji validitas isi  dan  validitas  konstruk  dan  reliabilitasnya  pada  peda  penelitian  sebelumnya.  Hasil  uji validitasnya diperoleh 44 pernyataan instrumen yang valid dari 51 instrumen yang diuji. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  korelasi  bivariat (pearson correlation) dengan bantuan perangkat lunak SPSS versi 26 for Windows.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  korelasi  (hubungan)  antara  kesadaran  metakognitif dengan hasil belajar biologi peserta didik kelas XI IPA MAN Negeri 1 Kota Tasikmalaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  yang  telah  dilkukan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linearitas menunjukkan data telah signifikan dan dapat dilanjutkan uji hipotesis.  Uji normalitas dari data variabel kesadaran metakognitif dan hasl belajar biologi masing-masing menunjukkan nilai  signifikansi  0,200  artinya  data  berdistribusi  normal,  kemudian  untuk  uji  ineaitas menunjukkan  nilai  signifikansi  deviation  from  linearity  sebesar  0,093  >  0,05  artinya signifikansi  lebih  dari  0,00  dan  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  data  kesadaran metakognitif dan hasil belajar peserta didik berhubungan secara linear. Kesimpulan hipotesis yang diperoleh adalah tolak H0 karena 0,000 < 0,05 artinya adanya hubungan positif antara kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kesadaran  metakognitif  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar biologi peserta didik.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahman dan  Philips  (2006)  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  serta signifikan  antara  keterampilan  metakognisi  dengan  pencapaian  akademik  pelajar.    Adanya hubungan yang kuat antara kesadaran metakognitif dan hasil belajar biologi karena hasil belajar biologi merupakan hasil yang diperoleh dari proses kognisi.  Hal ini selaras dengan ungkapan Nuryana dan Sugiarto (2012) “terdapat keterkaitan yang erat antara keterampilan metakognisi dengan hasil belajar karena hasil belajar merupakan suatu hasil dari proses kognisi”. Hal itu terjadi  karena  kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar  merupakan  dua  hal  yang  tidak  bisa dipisahkan. Hal tersebut diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Iin dan Sugiarto (2012)  menjelaskan  bahwa  adanya  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  keterampilan metakognisi  dengan  hasil  belajar  dan  keduannya  merupakan  satu  rangkaian  yang  tidak terpisahkan.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Korelasi X 1 dan Y
Model Summary
Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 0,531 a 0,282 0,271 6,915 0,282 25,517 1 65 0,000
a. Predictors: (Constant), Kesadaran Metakognitif
Sumber : Hasil Analisis menggunakan SPSS versi 26 for Windows
Tabel  1  merupakan  hasil  perhitungan  statistika  menggunakan  software  SPSS  versi  26  for Windows,  dari  tabel  tersebut  menunjukkan  menunjukkan  korelasi  antara  kesadaran metakognitif  dan  hasil  belajar  biologi  dalam  penelitan  ini  memiliki  koefisien  korelasi  (R) sebesar 0,531 artinya korelasi sedang, sehingga nilai R square (koefisien determinasi) 0,282. Nilai ini mengandung arti bahwa kontribusi kesadaran metakognitif (X1) terhadap hasil belajar biologi (Y) adalah sebesar 28,2% sedangkan 71,8% sisanya ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 2. Ringkasan Uji t korelasi X 1 dan Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 48,726 6,884 7,078 0,000 Kesadaran Metakognitif 0,252 0,050 0,531 5,051 0,000
a. Dependent Variable : Hasil Belajar Biologi

## Sumber : Hasil Analisis menggunakan SPSS versi 26 for Windows
Signifikansi persaman regresi dapat dilihat dari tabel 2 yang menunjukkan nilai signifikansi yaitu 0,00 < 0,05 maka persamaan regresi dapat digunakan untuk prediksi.  Bedasarkan uji regresi linear sederhana (Pearson correlation) menggunakan SPSS versi 26 for Windows juga diperoleh data nilai a (constant) adalah 48,726 angka ini merupakan angka konstan yang artinya jika tidak ada kesadaran metakognitif (X) maka nilai konsisten hasil belajar biologi (Y) yaitu sebesar 48,726  Nilai b (angka koefisien regresi) kesadaran metakognitif yaitu 0,252 artinya jika tidak ada hasil belajar biologi (X) maka nilai kesadaran metakognitif yaitu sebesar 0,252. Rumus persamaan regresi linear sederhana adalah Ŷ=a+bx sehingga dari hasil uji regresi linear diperoleh persamaan regresi adalah
Ŷ=48,726 +0,252x .
(1)
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Scatterplot bivariate X 1 dengan Y pada gambar 1.
Gambar 1. Scatterplot bivariate X 1 dengan Y (Sumber : SPSS versi 26 for Windows )
Berdasarkan grafik scatterplot pada gambar 4.4 tersebut, terlihat pola garis linearitas antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar biologi peserta didik kelas XI IPA MA Negeri 1 Kota Tasikmalaya.  Titik-titik pada plot tersebut menunjukkan besarnya penyimpangan (error) dari hubungan tersebut.  Hubungan ini positif yang berarti bahwa jika kesadaran metakognitif peserta  didik  mengalami  peningkatan  maka  hasil  belajar  juga akan  mengalami  peningkatan pula.
Dapat disimpulkan bahwa jika kesadaran metakognitif meningkat maka hasil belajar biologi meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik pun akan meningkat.  Hasil penelitian ini diperkuat oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitria,  Jamaludin  dan  Artayasa  (2020)  “semakin  tinggi tingkat kesadaran metakognitif siswa. maka hasil belajar matematika dan IPA siswa semakin meningkat dengan kontribusi sebesar 3,7%”.  Berdasarkan hasil peneliti an ini menunjukkan bahwa  kesadaran  metakognitif  memiliki  peran  penting  dalam  proses  belajar  peserta  didik sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajarnya.    Hal  ini  selaras  dengan  ungkapan  Susantini dalam  (Corebima,  2006)  “melalui  metakognisi  siswa  mampu  menjad i  pelajar  mandiri, menumbuhkan  sikap  jujur  dan  berani  melakukan  kesalahan  dan  akan  meningkatkan  hasil belajar secara nyata".
Adapun  untuk  peserta  didik  yang  masih  rendah  kesadaran  metakognitifnya  dapat  dilatih oleh  atau  dikembangkan  oleh  guru  sebagai  pendidik  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat oleh ungkapan Helendra. Rahmawati D.. Fauzan (2007) “Guru dapat membangun kesadaran metakognisi siswa, sehingga siswa mengetahui dan menyadari kekurangan maupun kelebihan mereka dan dapat merencanakan, mengontrol dan mengevaluasi apa yang akan dan telah dikerjakan".  Blankey. E dan Spence. S. (1990) mengemukakan beberapa strategi untuk mengembangkan  perilaku  metakognisi  sebagai  berikut:  1)  mengidentifikasi  apa  yang  kita ketahui dan apa yang tidak kita ketahui; 2) menceritakan tentang pemikirannya; 3) menjaga catatan pemikiran; 4) merencanakan dan melakukan pengaturan diri; 5) menanyakan proses berpikir;  dan  6)  evaluasi  diri.    Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  masih rendah  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat  pada  proses
pembelajarannya.  Strategi  belajar  pada  dasarnya  adalah  tindakan  nyata  dari  siswa melaksanakan proses belajar melalui cara tertentu. Strategi yang dinilai lebih efektif dan efisien jika diterapkan akan meningkatkan hasil belajar Sudjana (2010). Hal ini menjelaskan bahwa keefektifan  dalam  belajar  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat  akan  meningkatkan kompetensi belajar peserta didik.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Ada hubungan antara kesadaran metakognitif dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA MA Negeri 1 Kota Tasikmalaya.  Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif antara kesadaran  metakognitif  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai signifikansinya  sebesar  0,000  <  0,05  serta  derajat  hubungan  (nilai  r)  sebesar  0,531  artinya termasuk  dalam  kategori  korelasi  sedang,  dan  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (nilai  r square)  sebesar  0,262  yang  artinya  kontribusi  variabel  kesadaran metakognitif  dengan  hasil belajar sebesar 26,2% sedangkan sisanya 73,8% ditentukan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## 4.2 Saran
Pengambilan  data  tentang  kesadaran  metakognitif,  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar biologi sebaiknya dilakukan wawancara yang lebih mendalam dan dilakukan wawancara juga kepada pihak pendidik sehingga informasi yang diperoleh lebih lengkap dan disarankan adanya penelitian lanjutan mengenai kontribusi lain yang berhubungan dengan kesadaran metakognitif dan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Blankey,  E  &  Spence,  S.  (1990). Developing  Metacognitive.  dalam  Eric  Degests  on Information Resources [Online ]. Tersedia:
http://www.iap.ac.id/ERICDigests/metacognitive.
Corebima,  A.  D.  (2006) Metakognitif:  Suatu  Ringkasan  Kajian.  (Makalah  disajikan  dalam Pelatihan Strategi Metakognitif pada pembelajaran biologi untuk guru-guru biologi SMA, Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat (LPKM) UNPAR, Palangkaraya.
Dimyanti. Mudjiono (2006) Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitria.  L..  Jamaluddin.  J..  &  Artayasa.  I.  (2020). Analisis  Hubungan  antara  Kesadaran Metakognitif dengan Hasil Belajar Matematika dan IPA Peserta didik  SMA di  Kota Mataram. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di Bidang
Pendidikan. Pengajaran dan Pembelajaran. 6(1). Doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2302 Available from https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2302
Fitri.  Ruqoyyah.  (2017) Metakognitif  Pada  Proses  Belajar  Anak  dalam  Kajian  Neurosains . Jurnal Pendidikan Vol. 2 No. 1 Tahun 2017 e-ISSN: 2527-6891 Hal. 44-52  Alvaiable from journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/download/916/732
Flavell. J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving . In L. B. Resnick (Ed.). The nature of intelligence . Hillsdale. NJ: Erlbaum. http://tip.psychology.org/meta.html
Helendra. Rahmawati D., Fauzan (2015 ) Kemampuan Metakognisi Peserta didik  Kelas XI IPA SMA  NEGERI  3  PADANG  dan  Hubungannya  Dengan  Kompetensi Belajar  Biologi.
Prosiding  Semirata  2015  bidang  MIPA  BKS-PTN  Barat  Universitas  Tanjungpura Pontianak Hal 190 – 199
Iin, Y. & Sugiarto, B. 2012 . Korelasi antara Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Peserta didik di SMA Negeri 1 Dawarblandong Mojokerto . Jurnal Pendidikan Kimia, 1 (2). (Online), (http://www.scribd.com/doc/118556465/korelasi-antara-keterampilan- metakognitif-dengan-hasil-belajar-peserta
didik-di-sman-1-dawarblandong- mojokerto#download)
Leo
Sutrisno. (2008). Pengertian Hasil Belajar .
http://aadesenjaya.blogspot.com/2011/03/pengertian-devinisi-hasil belajar.html
Nuryana, E. & Sugiarto, B. 2012 . Hubungan Keterampilan Metakognisi dengan Hasil Belajar Peserta didik pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks) Kelas X-1 SMA Negeri 3 Sidoarjo . Jurnal
Pendidikan
Kimia, 1 (1). (Online),
(http://www.scribd.com/doc/118555169/hubungan-keterampilan-metakognisi- dengan-hasil-belajar-peserta  didik-pada-materi-reaksi-reduksi-oksidasi-redoks-kelas- x-1-sma-negeri-3-sidoarjo-THE-RELATIO#download)
Rahman, S. & Phillips, J.A. (2006). Hubungan antara Kesedaran Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti . Jurnal Pendidikan, (Online), 31 (1): 21-39, ( http://202.185.40.50/penerbit/jurnal_pdf/jpend31_02.pdf )
Schraw.  G..  &  Dennison.  R.  (1994). Assessing  Meta-Cognitive  Awareness.  Contemporary Educa-Tional Psychology Development  Of  The  Comprehensive  Learning.  19 .  460- 475.