## Optimalisasi Kompetensi Profesional Guru Sekolah Menengah Pertama Melalui Kegiatan Pengembangan Asesmen Formatif Literasi Sains
Mentari Darma Putri 1 , Ahmad Fauzi Syahputra Yani 2 , Dini Fitria 3
Universitas Samudra 1,2,3 mentari_darmap@unsam.ac.id 1 , ahmadfauzisyahputrayani@unsam.ac.id 2 , dinifitria91@unsam.ac.id 3

## Abstract
The scientific literacy formative assessment is an instrument designed with the aim of improving students' scientific literacy skills. Based on interviews conducted with the Principal of SMP Negeri 4 Langsa, it is known that the teachers' skills in compiling scientific literacy formative assessment instruments  are  still  low.  This  is  because  training  regarding  formative  assessment  of  scientific literacy has not been evenly distributed among teachers at SMP Negeri 4 Langsa. Therefore, it is necessary to hold training in preparing formative assessments of scientific literacy for teachers at SMP  Negeri  4  Langsa.  Methods  for  implementing  activities  include:  1)  planning,  2) implementation, 3) monitoring and evaluation. This community service activity aims to increase the  knowledge,  understanding  and  skills  of  junior  high  school  teachers  in  Langsa  City  in developing  learning  assessments  in  the  form  of  scientific  literacy  formative  assessments.  The results of the PKM activities showed that the pre-test and post-test scores for teachers' scientific literacy formative assessment knowledge increased from an average of 72 to an average of 84. The satisfaction questionnaire also showed that teachers were satisfied with the PKM activities. Apart from that, it was also concluded from the questionnaire that teachers' knowledge and skills related to formative assessment of scientific literacy increased.
Keywords: assessment; formative; literation.

## Abstrak
Asesmen formatif literasi sains merupakan instrumen yang disusun dengan tujuan meningkatkan keterampilan literasi sains peserta didik. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada Kepala SMP  Negeri  4  Langsa  diketahui  bahwa  keterampilan  guru-guru  dalam  menyusun  instrumen asesmen  formatif  literasi  sains  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  belum  meratanya  pelatihan mengenai  asesmen  formatif  literasi  sains  di  kalangan  guru-guru  SMP  Negeri  4  Langsa.  Oleh karena itu perlunya diadakan pelatihan penyusunan asesmen formatif literasi sains kepada guru- guru  SMP  Negeri  4  Langsa.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  meliputi:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan, 3) monitoring dan evaluasi. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan guru SMP di Kota Langsa dalam mengembangkan  asesmen  pembelajaran  berupa  asesmen  formatif  literasi  sains.  Hasil  kegiatan PKM  menunjukkan  nilai  pre-tes  dan  pos-tes  pengetahuan  asesmen  formatif  literasi  sains  guru meningkat dari rata-rata 72 menjadi rata-rata 84. Kuesioner kepuasan juga menunjukkan bahwa
guru-guru  puas  dengan  kegiatan  PKM.  Selain  itu  dari  kuesioner  juga  disimpulkan  bahwa pengetahuan dan keterampilan guru terkait asesmen formatif literasi sains meningkat.
Kata Kunci: asesmen; formatif; literasi .

## A. PENDAHULUAN
Literasi sains adalah salah satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta didik  pada  abad  21  dari  16  keterampilan lainnya  yang  telah  dirumuskan  oleh World Economic Forum (Wefusa,  2015).  Asesmen literasi  sains  melalui  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  telah diikuti oleh siswa Indonesia sejak tahun 2000 dan berulang tiap 3 tahun sekali. Hasil PISA Indonesia  terbaru  tahun  2018,  Indonesia berada  di  10  terbawah  dari  79  negara  yang berpartisipasi  (Khery  dkk,  2022).  Hasil  ini cukup mengecewakan karena tidak menunjukkan  perubahan  yang  berarti.  Oleh karena  itu  pemerintah  melalui  kemdikbud mengupayakan gerakan literasi secara massive sebagai upaya mengatasi masalah ini (Sumarno dkk, 2021).
Literasi  sains  sebagai  unsur  kecakapan hidup  menjadi  aspek  yang  harus  dimiliki peserta  didik  sampai  usia  15  tahun (Mardhiyyah dkk, 2016). Kemendikbud telah berupaya  untuk  meningkatkan  keterampilan literasi  dan  numerasi  peserta  didik  salah satunya dengan Asesmen Kompetensi Minimum  pengganti  Ujian  Nasional.  Upaya pada  tingkat  satuan  Pendidikan  perlu  terus digalakkan.  Akar  masalahnya  di  lapangan, guru  belum  sepenuhnya  memahami  hakikat dari  literasi  sains,  bagaimana  menerapkan pembelajaran  berorientasi  literasi  sains,  dan bagaimana mengembangkan asesmen literasi sains.
Asemen  literasi  sains  dapat  digunakan sebagai asesmen formatif dalam pembelajaran  (Helendra  dan  Sari,  2021).
Asesmen  yang  selama  ini  digunakan  oleh guru  kebanyakan  berfokus  pada  asesmen sumatif  atau  penilaian  yang  dilakukan  di akhir pembelajaran seperti Penilaian Tengah dan Akhir Semester yang hanya menilai hasil belajar  peserta  didik.  Belum  banyak  yang mengenal asesmen formatif. Padahal asesmen  formatif  penting  untuk  menilai proses pembelajaran peserta didik. Asesmen formatif adalah salah satu cara menyempurnakan pembelajaran. Permendikbud  RI  No.  104  Tahun  2014 dijelaskan bahwa asesmen formatif berfungsi dalam memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta  didik  berupa  kompetensi  sikap, pengetahuan,  serta  keterampilan  selama kegiatan pembelajaran satu semester. Pembelajaran menggunakan asesmen formatif  membuat  perbedaan  hasil  rerata pemahaman  konsep  yang  signifikan,  yang berdampak  pada  prestasi  belajar  peserta didik.  Penilaian  formatif  juga  berdampak pada  pembelajaran  dengan  praktik,  diskusi, dan  pembelajaran  dengan  sistem  refleksi. Asesmen formatif diasumsikan dapat membawa dampak positif pada motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik  (Agustina  dan Ananda,  2022).  Hasil  penelitian  juga menunjukkan bahwa asesmen formatif dapat meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik (Ramadhani et al, 2021).
Ada empat kompetensi profesional guru salah  satunya  yaitu  kompetensi  pedagogik. Kompetensi pedagogik meliputi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, pemahaman terhadap peserta didik, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,
pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  (Wiono  dan  Yolida,  2021). Asesmen  pembelajaran  masuk  ke  dalam bagian  evaluasi  hasil  belajar.  Kompetensi profesional  guru  khususnya  kompetensi pedagogik  harus  terus  ditingkatkan  karena kondisi  di  lapangan  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Dalam  mengevaluasi pembelajaran  peserta  didik,  penggunaan asesmen formatif belum sepenuhnya optimal.
Hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan dengan  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  4 Langsa  didapatkan  informasi  bahwa:  1) perencanaan dan penerapan asesmen formatif memerlukan  keterampilan,  keterampilan guru dalam hal ini masih rendah, 2) pelatihan untuk  melakukan  asesmen  formatif  belum tersebar  merata  bagi  setiap  guru,  hanya perwakilan  guru  yang  biasanya  mengikuti pelatihan yang diadakan oleh Dinas Pendidikan,  3)  pengembangan  instrumen, penerapan,  serta  analisis  data  tes  formatif membutuhkan  waktu,  4)  jumlah  kelas  serta siswa  relatif  cukup  banyak,  5)  tidak  ada instrumen baku dalam melaksanakan asesmen  formatif,  dan  6)  tidak  adanya perangkat  untuk  menganalisis  data-data asesmen. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  perlu adanya  kegiatan  untuk  mengoptimalkan kompetensi profesional guru dengan pemberian pelatihan pengembangan asesmen formatif literasi sains.
Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan, pemahaman  dan  keterampilan  guru  SMP  di Kota Langsa dalam mengembangkan asesmen  pembelajaran  berupa  asesmen formatif  literasi  sains.  Kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  akan  dilaksanakan  oleh Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Fisika, Pendidikan  Kimia,  dan  Pendidikan  Biologi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas  Samudra  karena  sesuai  dengan bidang ilmu IPA yang mencakup ilmu fisika, kimia  dan  biologi.  Program  pengabdian kepada masyarakat ini mendukung pencapaian  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU) Universitas yaitu  pada IKU 5  dan 6.  IKU 5 yaitu  mengenai  jumlah  keluaran  penelitian dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang berhasil  mendapat  rekognisi  internasional atau  diterapkan  oleh  masyarakat  serta menjawab  IKU  6  yaitu  persentase  prodi  S1 dan  diploma  yang  melaksanakan  kerjasama dengan  mitra,  dalam  hal  ini  mitranya  yaitu Guru SMP Negeri 4 Kota Langsa. Kegiatan MBKM  yang  berkaitan  dengan  pengabdian ini  yaitu  Kampus  Mengajar.  Program pengabdian  kepada  masyarakat  ini  juga bersesuaian  dengan  Prioritas  Pengabdian kepada  Masyarakat  Universitas  Samudra yang mencakup penerapan Teknologi Tepat Guna (TTG) dan integrasi kegiatan pemberdayaan masyarakat.

## B. PELAKSANAAN DAN METODE
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan pada tanggal 1 September  2023  di  SMP  Negeri  4  Kota Langsa. Anggota mitra yang terlibat dalam kegiatan PKM ini berjumlah 30 orang yang merupakan  guru-guru  di  SMP  Negeri  4 Kota Langsa. Adapun metode pelaksanaan kegiatan  meliputi:  1)  Perencanaan,  2) Pelaksanaan,  dan  3)  Monitoring  dan evaluasi.
Pada tahapan perencanaan tim pengusul melakukan survei dan wawancara untuk melihat kondisi di  lapangan mengenai  ketersediaan  asesmen  formatif literasi  sains  dan  permasalahan  yang dihadapi  terkait  implementasi  asesmen formatif  literasi  sains  dalam  pembelajaran pada  kelompok  guru  di  SMP  Negeri  4 Langsa.  Wawancara  dilakukan  untuk
mengetahui  kurikulum  yang  berlaku  dan sejauh  apa  implementasinya  hingga  saat ini.  Selain  itu  wawancara  yang  dilakukan kepada  Kepala  SMP  Negeri  4  Langsa dilakukan  agar  tim  PKM  mengetahui kebutuhan  mendesak  terkait  implementasi kurikulum merdeka khususnya ketersediaan  instrumen  asesmen  formatif literasi  sains  yang  dikembangkan  oleh guru.  Tim  pengusul  juga  berkoordinasi dengan  Kepala  Sekolah  terkait  jadwal pelaksanaan dan perlengkapan yang dibutuhkan  agar  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  berjalan  dengan lancar.
Pada  tahapan  pelaksanaan  PKM  diisi dengan rangkaian kegiatan sosialisasi,  dan pelatihan  penyusunan  instrumen  asesmen formatif literasi sains. Kegiatan sosialisasi dilaksanakan  dengan  pembukaan  oleh Kepala  SMP  N  4  Langsa  dan  ketua  tim PKM.  Setelah  pembukaan  dilanjutkan materi sosialisasi oleh tim PKM dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Kegiatan pelatihan  dilaksanakan  dengan  rangkaian materi  dari  narasumber  tentang  cara mengembangkan  asesmen  formatif  literasi sains  kepada  peserta.  Dilanjutkan  peserta berlatih mengembangkan asesmen formatif literasi sains didampingi oleh tim PKM.
Tahapan  terakhir  yaitu  monitoring  dan evaluasi. Monitoring dan evaluasi merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan untuk mengukur indikator ketercapaian dari setiap  kegiatan  PKM  ini.  Instrumen  yang digunakan  berupa  soal  pretes,  postes,  dan angket  respon  peserta  kegiatan.  Hasil monitoring  dan  evaluasi  akan  digunakan sebagai  rujukan  pada  aktivitas  berikutnya. Dan untuk memastikan keberlanjutan kegiatan  tim  pengusul  berkomunikasi dengan  membentuk  grup WhatsApp untuk mendiskusikan  kendala  dan  hal-hal  yang berkembang pada kegiatan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  PKM  diawali  dengan  kata sambutan oleh Kepala SMP Negeri 4 Langsa yang  diwakilkan  oleh  Waka  Kurikulum, Zahrah,  S.Pd.  dan  kata  sambutan  dari  ketua tim PKM, Mentari Darma Putri, S.Pd., M.Pd. Waka Kurikulum SMP Negeri 4 Langsa, Ibu Zahrah, S.Pd. sangat mengapresiasi kegiatan pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  tim  PKM dari Universitas Samudra sebagai salah satu upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  asesmen  literasi  sains  yang diharapkan  hasilnya  dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  sains  peserta  didik. Peningkatan  keterampilan  ini  menjadi  suatu hal  yang urgent mengingat  rendahnya  rata- rata  skor  literasi  sains  anak-anak  Indonesia berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2006,  2009, 2012, dan 2015 yaitu pada rentang 382 – 403 (Hidayah et al, 2019). Kondisi ini diperparah dengan  data  PISA  tahun  2018  dengan  skor rata-rata  Indonesia  turun  menjadi  396 (Kemdikbud, 2019).
Sebelum kegiatan materi sosialisasi dari tim  PKM,  guru  sebagai  peserta  pelatihan diberikan  soal  pretes  sebanyak  20  soal pilihan  berganda.  Pretes  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  guru tentang  asesmen  formatif  literasi  sains. Tahapan  berikutnya  dari  pelaksanaan  PKM diisi dengan materi sosialisasi oleh tim PKM. Materi sosialisasi pada kegiatan ini yaitu:
1. Karakteristik Kurikulum Merdeka.
2. Road  Map Implementasi  Kurikulum Merdeka.
3. Peran dan posisi asesmen pada implementasi Kurikulum Merdeka.
4. Jenis  asesmen  kurikulum  merdeka (diagnostik, formatif, dan sumatif).
5. Kerangka  asesmen  literasi  sains  dari PISA.
6. Penyusunan  asesmen  formatif  literasi sains.
7. Hasil  penelitian  penerapan  asesmen formatif literasi sains.
8. Contoh  asesmen  formatif  literasi  sains dan implementasinya.
Gambar 1. Sosialisasi asesmen formatif literasi sains
Setelah  materi  sosialisasi,  kegiatan berikutnya  pada  tahapan  ini  adalah  diskusi dan  tanya  jawab.  Kegiatan  ini  berjalan dengan  antusias  tinggi  dan  bermakna mengingat  guru  SMP  Negeri  4  Langsa sebagai  peserta  baru  mengimplementasikan kurikulum merdeka. Sehingga peserta memerlukan  pengetahuan  yang  lebih  terkait asesmen  formatif  literasi  sains  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Dalam diskusi  peserta  dan  tim  PKM  menyamakan persepsi  bahwa  asesmen  literasi  sains  akan berdampak baik kepada keterampilan literasi sains peserta didik. Peserta didik akan lebih terlatih  dalam  mengimplementasikan  antara pengalaman,  realita,  dan  konsep-konsep sains  di  kehidupan  sehari-hari  sebagai keterampilan  literasi  sains.  Peserta  didik tidak  hanya  menjadi  pintar  dalam  konsep- konsep sains tetapi menjadi lebih kreatif dan inovatif mengimplementasikan konsep- konsep sains. Keterampilan ini juga dievaluasi melalui program Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang
dilaksanakan setiap tahun sebagai pengganti Ujian  Nasional  (Hanafi  dan  Minsih,  2022). Sehingga  keterampilan  literasi  sains  peserta
didik  di  Indonesia  dapat  dievaluasi  dan ditindaklanjuti.
Kegiatan  berikutnya  pada  tahapan pelaksanaan  yaitu  pelatihan  menyusun instrumen  asesmen  formatif  literasi  sains oleh tim PKM dan guru-guru SMP Negeri 4
Langsa sebagai peserta. Kegiatan ini berjalan dengan  penuh  antusias  mengingat  peserta memerlukan keterampilan penyusunan asesmen  formatif  literasi  sains  untuk implementasi kurikulum merdeka.
Kumpulan  asesmen  formatif  literasi  sains yang telah disusun peserta bisa dipakai pada pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Gambar 2. Contoh asesmen formatif literasi sains yang disusun peserta
Pada tahapan evaluasi dengan instrumen pretes  dan  postes  terjadi  kenaikan  rata-rata dari  72  menjadi  84.  Hal  ini  menunjukkan adanya kenaikan pengetahuan peserta mengenai  asesmen  formatif  literasi  sains. Tentu hal ini akan berdampak baik bagi guru, peserta didik, dan sekolah untuk menyempurnakan  implementasi  kurikulum merdeka.
Gambar 3. Nilai rata-rata pre-tes dan pos-tes
72 84 60 70 80 90 pre-tes post-test Nilai rata-rata pre-tes dan pos-tes
Kuesioner kepuasan peserta juga menunjukkan  hal  yang  baik  ditunjukkan dengan  guru  hanya  mengisi  setuju  (S)  dan sangat  setuju  (SS)  pada  tiap  pernyataan. Adapun  yang  bisa  disimpulkan  berdasarkan hasil kuesioner kepuasan peserta yakni:
1. Guru puas dan merasa kegiatan PKM ini sesuai dengan yang diharapkannya.
2. Guru  dapat  memahami  materi  yang  telah disampaikan  dan  materi  akan  bermanfaat bagi peserta dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Melalui  kegiatan  PKM,  pengetahuan  dan keterampilan  guru  tentang  asesmen formatif literasi sains meningkat.
Gambar 4. Kuesioner Kepuasan Peserta

## D. PENUTUP

## Simpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat (PKM) yang ditujukan kepada guru-guru SMP
Negeri 4 Langsa merupakan usaha mengoptimalkan pengetahuan dan
keterampilan  guru  dalam  menyusun  asesmen formatif literasi sains sebagai salah satu aspek penting dalam implementasi kurikulum merdeka.  Hasil  pretes  dan  postes  peserta masing-masing yaitu 72 dan 84 menunjukkan adanya  peningkatan  pengetahuan  guru  terkait asesmen  formatif  literasi  sains.  Dibuktikan dengan  guru  mampu  menyusun  instrumen
asesmen  formatif  literasi  sains  pada  kegiatan pelatihan.  Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan adanya dampak positif atas kegiatan PKM ini dan  ditunjukkan  dengan  antusiasme  serta dukungan pihak sekolah atas terselenggaranya kegiatan PKM ini.

## Saran
Tim  PKM  mengharapkan  guru-guru untuk  dapat  mengimplementasikan  instrumen asesmen  formatif  literasi  sains  yang  telah disusun  pada  pembelajaran  agar  kegiatan menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu  dengan mengimplementasikan  instrumen  ini  akan berdampak  langsung  kepada  keterampilan literasi  sains  peserta  didik.  Permasalahan rendahnya  tingkat  literasi  sains  peserta  didik akan teratasi. Peserta didik juga akan lebih siap menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) yang dilaksanakan setiap tahun.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  pihak- pihak  yang  telah  berperan  dan  membantu terlaksananya  kegiatan  PKM  ini  diantaranya: 1)  Tim  PKM  Universitas  Samudra;  2)
Lembaga Penelitian, Pengabdian dan
Penjaminan  Mutu  (LPPM-PM)  Universitas Samudra; 3) Guru-guru SMP Negeri 4 Langsa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D.A., Ananda, R. 2022. Implementasi Formative Assessment
berbasis  Literasi  Sains  sebagai  Mitigasi Learning Loss Mahasiswa  PGSD. Indonesian  Journal  of  Educational Science (IJES), 5(01), 26-36.
Hanafi,  A.M.,  Minsih.  2022.  Asesmen
Kompetensi Minimum sebagai
Transformasi  Pendidikan  di  Sekolah Dasar. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 10(02), 204-220.
Helendra,  Sari  DR.  2021.  Pengembangan Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kuesioner Kepuasan Peserta STS TS S SS
Sains  tentang  Materi  Sistem  Ekskresi dan  Sistem  Pernapasan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4(1), 17-25. Hidayah, N., Rusilowati, A., & Masturi. 2019. Analisis  Profil  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  SMP/MTs  di  Kabupaten
Pati. Jurnal Phenomenon , 9(1), 36–47. Kemdikbud. 2019. Hasil Pisa Indonesia 2018: Akses makin meluas, saatnya tingkatkan kualitas. Tersedia
dari: https://www.kemdikbud.go.id/main/blo g/2019/12/hasil-pisa-indonesia- 2018akses-makin-meluas-saatnya- tingkatkan-kualitas Khery Y, Sarjan M, Ahzan S, Efendi I. 2022. Konseptualisasi Literasi Sains Mengacu Pada  Kerangka  Sains  Pisa  Sejak  Tahun
2000. Educatoria:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 2(4), 194-225.
Mardhiyyah, L., Rusilowati, A., & Linuwih, S.
2017. Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Tema Energi. Journal of Primary Education , 5 (2), 147-154.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.  Permendikbud  RI  No.  104
Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Ramadhani,  D.P.,  Nurhaliza,  P.,  Mufit,  F.,
Festiyed.  2021.  Analisis  Penerapan
Asesmen  Formatif  dalam  Pembelajaran
IPA  dan  Fisika:  Literature  Review.
Lensa (Lentera Sains): Jurnal
Pendidikan IPA , 11(02), 110-120
Sumarno, W. K., Shodikin, A., Rahmawati, A. A.,  Shafira,  P.  D.,  &  Solikha,  I.  2021.
Gerakan Literasi Sains melalui Pengenalan  STEAM  pada  Anak  di Komunitas “Panggon Moco”
Gresik. JPM  (Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat) , 6 (2), 702–709.
World  Economic  Forum.  2015.  New  Vision for Education Unlocking the Potential of Technology.  (diakses  tanggal  17  Mei 2023) Tersedia: