## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif    Siswa  Ditinjau  dari  Motivasi Siswa pada Materi Lingkaran Di SMP Negeri 12 Singkawang
Dewi Ratna Sari 1 , Nurhayati 2 , Buyung 3
Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia dewisaripemangkat@gamail.com 1 , nurhayati@stkipsingkawang.ac.id 2 , 21.buyung@gmail.com 3
Keywords : Kemampuan Berpikir Kreatif, Motivasi, Lingkaran ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  motivasi siswa  serta  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMP Negeri  12  Singkawang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dengan jumlah 22 siswa. Pengambilan data menggunakan instrument berupa angket  motivasi  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif. Adapun  hasil  penelitian:  1).  (a).  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi:  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dapat memberikan  ide  yang  relevan  dalam  penyelesaian pemecahan  masalah  matematika,    kemampuan  berpikir sedang  dapat  memberikan  ide  yang  relevan  meskipun pengungkapan  yang  diberikan  kurang  jelas,  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  terdapat  jawaban  siswa  untuk menuliskan  rumus  dengan  kalimat  yang  singkat  sehingga dalam  mengungkapkan  ide-idenya.  (b).  Siswa  yang memiliki  motivasi  sedang:  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  terdapat  siswa  mengungkapkan  ide-idenya  dengan cara  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kurang  jelas, kemampuan berpikir kreatif sedang terdapat siswa kurang percaya  diri  dengan  hasil  jawaban  sendiri,  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  terdapat  siswa  memberikan  ide yang  relevan  dalam  penyelesaian  pemecahan  masalah matematika  dengan  benar  dan  lancar.  (c).  Siswa  yang memiliki  motivasi  rendah:  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  terdapat  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah dan kemampuan berpikir kreatif tinggi, kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  terdapat  siswa memberikan  ide  yang  relevan  dalam  penyelesaian matematika  dengan  benar  dan  lancar,  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  terdapat  siswa  tidak  sampai membuat  kesimpulan  karena  sudah  beranggapan  hasil jawaban  sudah  benar.  2).  (a).  Faktor  ketidakmampuan siswa  mencapai  tahap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika disebabkan siswa mengalami ketidakmampuan dalam  mengungkapkan  ide-idenya  yang  dimiliki  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  (b).  Siswa  kurang
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
percaya diri dengan hasil jawaban sendiri. (c). Siswa tidak mampu  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan.  (d). Siswa  sering  menganggap  pengecekan  jawaban  tidak penting karena beranggapan hasil jawaban sudah benar.

## INTRODUCTION
Matematika   mempunyai   arti   penting   dalam   membantu manusia  menyelesaikan  masalah  pada kehidupan  sehari-hari. Konsep-konsep pada  ilmu   matematika dapat diterapkan untuk memecahkan masalah  yang sedang dihadapi. Tetapi  juga  membuat  siswa  lebih memahami  konsep  pada   ilmu matematika   itu   sendiri  dan membuat  siswa   lebih  mengenal  permasalahan-permasalahan dalam kehidupan    sehari-hari    yang    dapat    dipecahkan    dengan  pengetahuan  matematika  yang  diperoleh siswa disekolah (Buyung, Resy Nirawati 2018: 21).
Dalam    pembelajaran    Matematika,    idealnya siswa  dibiasakan  untuk  memperoleh  pemahaman melalui      pengalaman      dan      pengetahuannya      yang  dikembangkan  oleh  siswa  sesuai  dengan perkembangan berpikirnya. Matematika  sebagai wahana pendidikan memegang peran penting dalam pendidikan  (Nindy  Citroresmi  P,    Nurhayati  2017:  13).  Dalam  mengajarkan  matematika, pembelajaran  di  kelas  hampir  selalu  dilaksanakan  secara  konvensional.  Akibatnya,siswa  pada umumnya  dapat  melakukan  berbagai  perhitungan  matematis,  tetapi  kurang  menunjukkan  hasil  yang menggembirakan  terkait  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  kemampuan komunikasi matematis Nurhayati, Sugiatno, & Hamdani (2013: 2). Matematika merupakan salah satu sarana berpikir ilmiah dan logis serta mempunyai peran penting dalam  upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (Irwan  2011: 1)  kemampuan-kemampuan  tersebut  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika  karena  matematika  memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil berpikir rasional.
Menurut  Undang-Undang  No. 23  Tahun  2006  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Selain  itu  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dipelajari.  Serta  berpikir kreatif adalah suatu proses berpikir yang menghasilakan bermacam-macam kemungkinan ide dan cara secara luas dan beragam Tomi (2012: 23). Sehingga kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk  menghasilkan  gagasan  atau  jawaban  yang  berdasarkan  informasi  yang  sudah  ada  sebelumnya terhadap  masalah  matematika  Yenni  (2017:  337).  Faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dan  prestasi belajar  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  digolongkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Siswono  2015:  16)  berpikir kreatif merupakan suatu kebiasaan dari pemikiran yang tajam dengan intuisi, menggerakkan imajinasi.
Sejalan dengan hal tersebut peneliti juga melakukan pra observasi dan wawancara terhadap guru mata pelajaran  di  SMP  Negeri  12  Singkawang,  dengan  pembelajaran  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP)  dengan demikian,   kurikulum  dapat  memenuhi   tuntutan   waktu  dan keadaan dalam    membantu    siswa    menuju    kebudayaan    masa  depan.    Untuk    memenuhi    peranan    tersebut, kurikulum  perlu dikembangkan     sesuai     dengan     perkembangan     zaman, perkembangan teori dan  praktek  pendidikan  (Nurul  Husna,  Nurhayati).  Diperoleh  informasi  bahwa  masih  terdapat beberapa hal yang menyebabkan masih kurang optimalnya pembelajaran matematika khususnya pada materi lingkaran di SMP Negeri 12 Singkawang, rata-rata nilai siswa pada materi lingkaran termasuk rendah. Hal ini diperkuat dengan hasil ulangan harian siswa materi lingkaran tahun ajaran 2017/2018 di SMP Negeri 12 Singkawang.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  sebelum  materi  lingkaran  yaitu  materi teorema  Pythagoras.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh  sekolah  pada pelajaran  matematika  adalah  75.  Siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  mencapai  40%  dari  jumlah  siswa. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  mencapai  60%  dari  jumlah  siswa.  Materi  teorema Pythagoras  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  prariset  yang  penulis  lakukan  di SMP Negri 12 Singkawang. Sebagai informasi awal penulis memberikan soal yang mengandung satu dari indikator kemampuan berpikir kreatif materi teorema Pythagoras yaitu berpikir lancar kepada 21 siswa kelas VIII.
Hasil  analisis  dari  prariset  yang  diberikan  kepada  20  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Singkawang diperoleh  pada  soal  nomor  satu  dengan  indikator  menyatakan  berpikir  lancar,  siswa  yang  menjawab salah sebesar 50% dan yang menjawab benar hanya sebesar 50% dari 20 siswa dan untuk soal nomor 2  dengan  indikator  yang  sama  siswa  yang  menjawab  salah  sebesar  85%  dan  siswa  yang  menjawab benar  sebesar  15%  dari  20  siswa.  Berdasarkan  hasil  prariset  pada  SMP  Negeri  12  Singkawang tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  indikator menyatakan tidak lancar menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal.
Selain rendahnya kemampuan berpikir kreatif  siswa dalam menyelesaikan soal matematika, motivasi juga  mempunyai  peran  yang  penting  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Karena  motivasi merupakan dorongan yang timbul pada diri seseoran. Ladeni (2012: 83). menyatakan bahwa motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku Sumartono (2015: 86).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Uno  (2016:  10)  di  mana  indikator  yang  diukur  yaitu  memiliki hasrat atau keinginan untuk melakukan kegiatan, memiliki dorongan kebutuhan melakukan kegiatan, adanya harapan dan cita-cita, penghargaan dan penghormatan atas diri, adanya lingkungan yang baik, dan adanya kegiatan belajar yang menarik.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  diperoleh  bahwa  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  menyebabkan  masih kurang  optimalnya  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  12  Singkawang.  Materi  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  materi  lingkaran  khususnya  pada  submateri  unsur  dan  bagian  lingkaran serta keliling dan luas lingkaran.
Dari  beberapa  permasalahan  di  atas  menunjukkan  bahwa  begitu  pentingnya  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran  matematika,  sehingga  penulis  tertarik  untuk  mengungkap  lebih  jauh  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  ditinjau  dari  motivasi  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi lingkaran melalui  suatu penelitian. Karena tujuan dari berpikir  kreatif adalah  untuk mencapai pemahaman  yang  mendalam.  Sehingga  pendidik  dan  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

## METHOD
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Tujuannya  adalah  untuk mencari  informasi  serta mendeskripsikan kemampuan berpikir  kreatif siswa ditinjau  dari  motivasi  siswa,  dan  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa ditinjau dari motivasi siswa pada materi lingkaran siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Singkawang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran    dan  teknik  komunikasi langsung. Teknik pengukuran adalah  suatu alat berupa tes yang digunakan  untuk mengukur ada atau tidaknya  serta  besar  kemampuan  objek  yang  diteliti  Arikunto  (2013:  266).  Sedangkan  teknik komunikasi  langsung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  wawancara  (interview). wawancara  adalah  proses  memperoleh  keterangan/data  untuk  tujuan  penelitian  dengan  cara  tanya jawab, sambil bertatap muka antara pewawancara dengan responden dengan menggunakan alat  yang dinamakan panduan wawancara Siregar (2013: 18). Untuk tes kemampuan berpikir kreatif terdapat 3
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
soal, angket motivasi terdapat 30 soal, teknik wawancara. Instrumen pengumpul data dalam penelitian ini yaitu: (a) tes kemampuan berpikir kreatif, (b) tes angket motivasi, dan lembar wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini  adalah sebagai berikut: (a) untuk menjawab sub masalah 1, yaitu mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari motivasi siswa pada materi lingkaran di SMP Negeri 12 Singkawang, maka menggunakan independent t-tes;
Tabel I menyajikan deskripsi kategori dari tiap-tiap persentase yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi kategori dari tiap-tiap persentase Retang Skor Kriteria 70% < N ≤ 100% Tinggi 50% < N ≤ 70% Sedang N ≤ 50% Rendah
(b)  untuk  menjawab  sub  masalah  2,  yaitu  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif  siswa ditinjau dari motivasi siswa pada materi lingkaran di SMP  Negeri 12 Singkawang maka skor ditentukan dengan rata-rata ideal ( M i ) dan standar deviasi ideal ( Sd i ).

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  beberapa  data  yang  telah  dianalisis.  Adapun  hasil  yang  diperoleh dari penelitian ini yaitu, mengenai deskripsi kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari motivasi siswa, dan faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari motivasi siswa.
1. Hasil deskripsi kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari motivasi siswa Setelah  penelitian  dilaksanakan,  diperoleh  data  berupa  hasil  pekerjaan  siswa  kemudian  dari  data mentah tersebut diolah sehingga dapat dilihat pencapaian kemampuan berpikir  kreatif siswa. Adapun hasil  yang  dicapai  siswa  sebagai  berikut.  Berdasarkan  jawaban  siswa  yang  diperoleh  dapat  diketahui bahwa siswa menjawab soal kemampuan berpikir kreatif dengan berbagai jawaban berbeda. Dari hasil jawaban  siswa,  kebanyakan  hanya  menjawab  soal  dengan  cara  yang  singkat  tetapi  menghasilakan jawaban  yang benar dan ada juga  jawaban yang salah dalam penyelesaian masalah matematika. Dari hasil  jawaban  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  lancar,  maka  diambil  6  siswa  sebagai subjek  penelitian.  Dari  6  siswa  tersebut  diambil  2  siswa  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  2  siswa kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  dan  2  siswa  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  Adapun  subjek yang dilakukan adalah S-12 (subjek 1), S-19 (subjek 2), S-4 (subjek 3), S-5 (subjek 4), S-9 (subjek 5), S-18  (subjek  6).  Dari  pencapaian  tersebut  siswa  dikategorikan  hanya  dapat  memberikan  sebuah  ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapan lengkap dan jelas.
Selesai pelaksanaan tes peneliti mengoreksi dan menganalisis hasil tes angket motivasi siswa. Hasil tes angket  motivasi  siswa  ini  untuk  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  dalam  mempelajari  materi lingkaran  mempunyai  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  atau  motivasi  rendah.  Sebelum  peneliti mengklasifikasikan hasil tes angket motivasi siswa, peneliti akan menjelaskan cara untuk mengetahui apakah  siswa  tersebut  dalam  mempelajari  materi  lingkaran  mempunyai  motivasi  tinggi,  motivasi sedang,  atau  motivasi  rendah.Tes  angket  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  lingkaran  terdapat  30 pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa.  Dari  ke  30  pernyataan  tersebut  terdapat  dua  kategori pernyataan, yaitu sebagai berikut:
a. Pernyataan positif, yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13,   14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28. b. Pernyataan negatif, yaitu nomor 5, 6, 11, 12, 18, 19, 23, 24, 29, 30.
Setiap  pernyataan  ini,  terdapat  lima  pilihan  jawaban  yang  harus  dipilih  oleh  siswa.  Lima  pilihan jawaban  itu  diantaranya  sangat  setuju,  setuju,  kurang  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Untuk  penskorannya  tergantung  dari  kategori  pernyataannya.  Untuk  pernyataan  positif  sangat  setuju skornya 4, setuju skornya 3, kurang setuju  skornya 2, tidak  setuju skornya 1, dan sangat tidak setuju
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
skornya  0.  Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  sangat  setuju  skornya  0,  setuju  skornya  1,  kurang setuju skornya 2, tidak setuju skornya 3, dan sangat tidak setuju skornya 4.
Adapun  hasil  tes  angket  motivasi  siswa  kelas  VIII  A  dalam  mempelajari  materi  lingkaran  adalah sebagai  berikut,  yaitu  kategori  tinggi,  kategori  sedang,  dan  kategori  rendah.  Adapun  subjek  kategori tinggi adalah subjek S-12 dan subjek S-19, subjek kategori sedang adalah subjek S-4 dan subjek S-5, subjek kategori rendah adalah subjek S-9 dan subjek S-18.
a. Deskripsi hasil kerja subjek S-12 ditinjau dari motivasi tinggi Data hasil kerja subjek S-12 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar ( Fluency )

## Gambar 1. Hasil Pekerjan subjek S-12
Berdasarkan hasil pekerjaan subjek S-12 pada aspek berpikir lancar ( Fluency ), terdapat jawaban siswa dengan menulis diketahui dan ditanya dengan kalimat  yang  singkat  sehingga dalam mengungkapkan ide-idenya dengan cara menyelesaikan soal yang diberikan kurang jelas, walaupun menuliskan rumus keliling  lingkaran  dan  luas  lingkaran  itu  benar.  Terdapat  jawaban  subjek  S-12  hanya  menjawab keliling lingkaran dengan menggunakan rumus 2 × π × r dengan jawaban 125,6 m dan luas lingkaran dengan  menggunakan  rumus  π  ×  r 2 dengan  jawaban  1.256  m.  Subjek  dapat  memberikan  ide  yang relevan  dalam  penyelesaian  pemecahan  masalah  meskipun  pengungkapan  yang  diberikan  kurang jelas.
b. Deskripsi hasil kerja subjek S-19 ditinjau dari motivasi tinggi Data hasil kerja subjek S-19 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar (Fluency)
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  S-19  pada  aspek  berpikir  lancar  ( Fluency ),  terdapat  jawaban subjek  dengan  menulis  diketahui  dan  ditanya  dengan  kalimat  yang  singkat  sehingga  dalam mengungkapkan  ide-idenya  dengan  cara  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kurang  jelas,  walaupun menuliskan  rumus  keliling  lingkaran  dan  luas  lingkaran  itu  benar.  Terdapat  jawaban  subjek  hanya menjawab keliling lingkaran dengan menggunakan rumus 2 × π × r dengan jawaban 125,5 m dan luas lingkaran dengan menggunakan rumus π × r 2 dengan jawaban 1.256 m. Subjek dapat memberikan ide yang relevan dalam penyelesaian pemecahan masalah matematika dengan benar dan lancar  meskipun pengungkapan yang diberikan kurang jelas.
c. Deskripsi hasil kerja subjek S-4 ditinjau dari motivasi sedang Data hasil kerja subjek S-4 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar ( Fluency )
Gambar 3. Hasil Pekerjan subjek S-4
Berdasarkan hasil pekerjaan subjek S-4 diatas pada aspek berpikir lancar ( Fluency ), terdapat jawaban subjek  dengan  menulis  diketahui  dan  ditanya  dengan  kalimat  yang  singkat  sehingga  dalam mengungkapkan  ide-idenya  dengan  cara  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kurang  jelas,  walaupun menuliskan  rumus  keliling  lingkaran  dan  luas  lingkaran  itu  benar.  Terdapat  jawaban  subjek  hanya menjawab keliling lingkaran dengan menggunakan rumus 2 × π × r dengan jawaban 125, 60  dengan jawaban salah dan luas lingkaran dengan menggunakan rumus π × r 2 dengan jawaban 1.256m. Subjek kurang percaya diri dengan hasil jawaban sendiri tetapi dapat memberikan ide yang relevan
d. Deskripsi hasil kerja subjek S-5 ditinjau dari motivasi sedang Data hasil kerja subjek S-5 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar ( Fluency )
Gambar 4. Hasil Pekerjan subjek S-5
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  S-5  diatas  pada  aspek  berpikir  lancar  ( Fluency ),  subjek  dapat memberikan ide yang relevan dalam penyelesaian pemecahan masalah matematika dengan benar dan lancar meskipun pengungkapan yang diberikan kurang jelas
Kesimpulan kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari motivasi sedang:
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Siswa  yang  memiliki  motivasi  sedang:  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  terdapat  siswa mengungkapkan  ide-idenya  dengan  cara  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kurang  jelas  walaupun menuliskan rumus sudah benar.
e. Deskripsi hasil kerja subjek S-9 ditinjau dari motivasi rendah Data hasil kerja subjek S-9 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar ( Fluency )
Gambar 5. Hasil Pekerjan subjek S-9
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  S-9  diatas  pada  aspek  berpikir  lancar  ( Fluency )  berdasarkan motivasi  rendah, terdapat jawaban siswa dengan menulis diketahui dan ditanya dengan kalimat yang singkat  sehingga  tidak  mampu  dalam  mengunggkapkan  ide-idenya  yang  dimiliki  dengan  cara menyelesaikan  soal  yang diberikan, terdapat  jawaban subjek S-9 hanya menjawab keliling lingkaran dengan  menggunakan  rumus  2  ×  π  ×  r  dengan  jawaban  1256  m  dan  luas  lingkaran  dengan menggunakan  rumus  π  ×  r 2 dengan  jawaban  1256  m,  tidak  sampai  kesimpulan  meskipun pengungkapan yang diberikan kurang jelas.
f. Deskripsi hasil kerja subjek S-18 ditinjau dari motivasi rendah Data hasil kerja subjek S-18 dalam menyelesaikan aspek berpikir lancar ( Fluency )
Gambar 6. Hasil Pekerjan subjek S-18
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  S-18  diatas  pada  aspek  berpikir  lancar  ( Fluency )  berdasarka motivasi  rendah,  terdapat  jawaban  subjek  S-18  hanya  menjawab  keliling  lingkaran  dengan menggunakan rumus π x d dengan jawaban 125,5 cm dan luas lingkaran dengan menggunakan rumus π x r 2 dengan  jawaban 1.256m 2 tidak sampai kesimpulan karena subjek tersebut sudah menganggap pengecekan jawaban tidak penting dan beranggapan hasil jawaban sudah benar.
Setelah  penelitian  dilaksanakan,  diperoleh  data  berupa  hasil  pekerjaan  siswa  kemudian  dari  data mentah  tersebut  diolah  sehingga  dapat  dilihat  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Kemudian peneliti mengelompokan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan tiap motivasi belajat tinggi, sedang, dan rendah sebagai berikut:
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tabel 2 Persentase analisis kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari motivasi siswa No KBK Motivasi Kode siswa Jumlah Persentase 1 Tinggi Tinggi S-12, S-13, S-19 3 (13,63%) 2 Sedang Tinggi S-2, S-6, S- 7, S-8, S-11, S-14, S-20, S-21, S-22 9 (40,9%) 3 Rendah Tinggi S-1, S-3, S- 17 3 (13,6%) 4 Tinggi Sedang S-5 1 (4,55%) 5 Sedang Sedang S-4 1 (4,55%) 6 Rendah Sedang S-15, S-16 2 (9,09%) 7 Tinggi Rendah 0 0 (0%) 8 Sedang Rendah S-9, S-18 2 (9,09%) 9 Rendah Rendah S-10 1 (4,55%)
2. Faktor yang mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa ditinjau dari motivasi siswa
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  yang  terpilih  dapat  dianalisis  faktor  internal yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa sebagai berikut:
a. Siswa  mengalami  ketidakmampuan  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  yangdimiliki  untuk menyelesaikan soal yang diberikan.
b. Siswa kurang percaya diri dengan hasil jawaban sendiri.
c. Siswa kurang mampu dalam menentukan rumus yang akan digunakan.
d. Siswa  sering  menganggap  pengecekan  jawaban  tidak  penting  karena  beranggapan  hasil  jawaban sudah benar.
a. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau Dari Motivasi Siswa
Untuk  menentukan  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari  motivasi  siswa  digunakan angket  motivasi  sebanyak  30  butir  pertanyaan.  Setelah  siswa  mengerjakan  angket  motivasi  dan dikumpulkan.  Sedangkan  untuk  menentukan  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa diperoleh data berupa hasil pekerjaan siswa kemudian dari data mentah tersebut diolah sehingga dapat dilihat  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Adapun  hasil  yang  dicapai  siswa  sebagai berikut. Untuk menentukan kategori kemampuan berpikir  kreatif siswa digunakan soal tes  berbentuk essay sebanyak 3 soal. Setelah siswa mengerjakan soal dan dikumpulkan, soal tersebut dikoreksi dan ditabulasi.  Dari  hasil  tabulasi  diperoleh  4  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  18  siswa  yang  tidak memenuhi KKM. Berikut ini adalah hasil temuan penelitian kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari motivasi siswa.
Sejalan  dengan  pendapat  Rahma  (2017:  33) menyatakan  bahwa  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  terdiri  dari  tiga  kriteria  yaitu  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Untuk  kriteria tinggi  berada  pada  antara  lebih  dari  70%  sampai  kurang  dari  sama  dengan  100%,  kriteria  sedang berada  pada  lebih  dari  50%  sampai  kurang  dari  70%,  dan  untuk  kriteria  rendah  berada  pada  kurang dari  sama  dengan  50%.  Sejalan  dengan  pendapat  Saifudin  Azwar  (2013:  163)  menyatakan  bahwa konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif  kriteria  motivasi  siswa  terdiri  dari  tiga  kriteria  yaitu  kateria tinggi, sedang, dan rendah. Untuk kriteria tinggi berada pada antara lebih dari 80 sampai kurang dari sama dengan 120, kriteria sedang berada pada lebih dari 40 sampai kurang dari 80, dan untuk kriteria rendah berada pada lebih dari 0 sampai kurang dari sama dengan 40.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditijau dari  motivasi  siswa.  Untuk  masing-masing  motivasi  terdapat  kategori  motivasi  siswa  tinggi,  sedang,
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
dan  rendah.  Walaupun  mereka  mempunyai  motivasi  yang  beragam  mereka  juga  mempunyai kemampuan berpikir kreatif yang beragam.
a. Faktor yang mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Untuk kemampuan berpikir kreatif tinggi dalam mempelajari lingkaran pada indikator berpikir lancar terdapat  jawaban  siswa  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  siswa  menjawab  soal  kemampuan berpikir  lancar  dan  benar  dengan  berbagai  jawaban  berbeda.  Dari  hasil  jawaban  siswa,  kebanyakan hanya  menjawab  soal  dengan  cara  yang  singkat  tetapi  menghasilakan  jawaban  yang  benar  dan  ada juga jawaban yang salah dalam penyelesaian masalah matematika
Hal ini sejalan dengan pendapat Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (2010: 16)  secara garis besar  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dan  prestasi  belajar  untuk  mencapai  kemampuan berpikir  kreatif  dapat  digolongkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memyelesaikan  soal  lingkaran  meliputi  faktor  internal yaitu  Siswa  mengalami  ketidakmampuan  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  yang  dimiliki untuk menyelesaikan soal yang diberikan.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  motivasi  siswa  sebagai  berikut:  a).  Siswa  yang memiliki motivasi tinggi: kemampuan berpikir kreatif tinggi dapat memberikan ide yang relevan dalam  penyelesaian  pemecahan  masalah  matematika  dengan  benar  dan  lancar,    kemampuan berpikir  sedang  dapat  memberikan  ide  yang  relevan  dalam  penyelesaian  pemecahan  masalah meskipun pengungkapan yang diberikan kurang jelas, kemampuan berpikir kreatif rendah terdapat jawaban  siswa  untuk  menuliskan  rumus  dengan  kalimat  yang  singkat  sehingga  dalam mengungkapkan ide-idenya cara menyelesaikan soal yang diberikan kurang jelas. b). Siswa yang memiliki motivasi sedang: kemampuan berpikir kreatif tinggi terdapat siswa mengungkapkan ide- idenya dengan cara menyelesaikan soal yang diberikan kurang jelas walaupun menuliskan rumus sudah benar, kemampuan berpikir kreatif sedang terdapat siswa kurang percaya diri dengan hasil jawaban  sendiri  tetapi  dapat  memberikan  ide  yang  relevan  dalam  penyelesaian  pemecahan masalah matematika dengan benar dan lancar, kemampuan berpikir kreatif rendah terdapat siswa memberikan ide yang relevan dalam penyelesaian pemecahan masalah matematika dengan benar dan  lancar    meskipun  pengungkapan  yang  diberikan  kurang  jelas.  c).  Siswa  yang  memiliki motivasi  rendah:  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  terdapat  tidak  ada  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang terdapat  siswa  memberikan  ide  yang  relevan  dalam  penyelesaian  matematika  dengan  benar  dan lancar meskipun pengungkapan yang diberikan  kurang  jelas,  kemampuan berpikir kreatif rendah terdapat siswa tidak sampai membuat kesimpulan karena sudah beranggapan hasil jawaban sudah benar.  Sebagaian  besar  ketidakmampuan  siswa  mencapai  tahap  kemampuan  berpikir  kreatif disebabkan oleh faktor: a) Siswa mengalami ketidakmampuan dalam mengungkapkan ide-idenya yang dimiliki untuk menyelesaikan soal yang diberikan. b) Siswa kurang percaya diri dengan hasil jawaban  sendiri.  c)  Siswa  kurang  mampu  dalam  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan.  d) Siswa  sering  menganggap  pengecekan  jawaban  tidak  penting  karena  beranggapan  hasil  jawaban sudah benar.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru  sebaikanya  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  dapat  memberikan  gambaran bahwa proses pembelajaran yang terjadi dalam pendidikan sehingga mampu memberikan solusi yang
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
baik  dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya  dengan  cara  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis pada diri siswa.
2. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  introspeksi  diri  dalam  mengikuti proses belajar mengajar.
3. Bagi Peneliti
Peneliti  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  mengajar,  sebagai  bahan masukan  bahwa  penting  mengedepankan  kemampuan  berpikir  kreatif    matematis  dalam  diri  siswa serta sebagai salah satu syarat dalam memenuhi gelar Sarjana Pendidikan.
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti  lain  disarankan  agar  dapat  memberi  dan  menambah  wawasan  pengetahuan  serta  sebagai acuan  untuk  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dalam diri siswa.

## REFERENCES
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Kedua) . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Pr osedu r  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta:  PT Rineka Cipta. Azwar,  Saifudin.  (2013). Tes  prestasi:  fungsi  dan  pengukuran  prestasi  belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21-25.
BuyungBaharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  (2010). Teori    Belajar    dan    Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Irwan. (2011). “Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model search, Solve, Create And Share (SSCS) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Matematika”. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol. 12 No. 1, April 2011. Universitas Negeri Padang. Ladeni,  J.,  Yerizon  dan  Nilawasti  Z.A.  (2012).  “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write”. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume 1 Nomor 1, 81-86.
Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan Nasional RI No 23 Tahun 2006 dalamhhtp://staf.unila.ac.id/radengunawan/files/2011/09/Permendiknes No. 23 tahun
2006.pdf.
Nindy  Citroresmi,  Nurhayati.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Means-Ends Analysis  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Nurhayati,  Sugiatno,  &  Hamdani.  (2013).  Mengatasi  Kesulitan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA Menggunakan  Wawancara  Klinis  Berbantuan  Tablet  Berbasis  Multi  Representasi.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,Volum 2 Nomor 9, September 2013.
Nurul  Husna,  Nurhayati.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran Scientific Berbasis  Multirepresentasi Untuk  Menunjang  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Kurikulum  2013. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (2), 74-80.
Nasir,  M.  (2016).  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Berdasarkan  Motivasi  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Pada Siswa Kelas XI IPA Man Tlogo Blitar Tahun Ajaran 2015/2016”. Skripsi ,  Universitas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN) Tulungagung.
Rahma  Faelasofi.  (2017).  “Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok  Bahasan Peluang”. Jurnal Edumath, Volume 3 Nomor 2, 2017, Halaman 155-163.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 35 – 45 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Siregar,  Syofian.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Perhitungan  Manual  &  SPSS .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Siswono,  T.Y.E.  (2015). Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif .Surabaya: Unesa Uniersity Press. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumartono.  (2015).  “Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  Di  Smp”. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 3 Nomor 1, Halaman84 – 91.