## PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA VIRTUAL LAB SIMULASI
PhET (Physics Education Tekhnology) DENGAN METODE EKSPERIMEN TERHADAP MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
Marlinda 1 , Abdul Halim 2, dan Ilham Maulana 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Dosen Program Studi MPIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Dosen MIPA Kimia Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
e-mail: marlinda_nk@yahoo.ca

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan motivasi dan aktivitas belajar peserta didik pada  konsep  Kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  menggunakan  laboratorium Virtual simulasi PhET dengan metode eksperimen. Penelitian dilakukan di SMAN 7 Banda Aceh dengan menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain randomized pretest-posttest group. Kelas XI  MIA 4 menjadi  kelas  eksperimen  I dan kelas  XI  MIA 3 menjadi  kelas eksperimen  II,  masing-masing  sebanyak  30 peserta  didik.  Pengumpulan  data dengan menggunakan  angket  motivasi  dan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  nilai N-gain motivasi  kelas  eksperimen  I  sebesar  0,702  dan  kelas eksperimen  II  sebesar  0,510.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  kelas  eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada kelas eksperimen  I  pada  pertemuan  awal  dengan  sebesar  88,61%  pada  pertemuan  kedua menjadi  96,11%,  sedangkan  kelas eksperimen  II  pada  pertemuan  awal  sebesar  83,06% meningkat menjadi 89,15% pada pertemuan kedua, sehingga disimpulkan bahwa motivasi dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan pembelajaran virtual lab simulasi PhET lebih tinggi daripada pembelajaran dengan metode eksperimen.
Kata kunci: Virtual Lab. simulasi PhET, metode eksperimen, motivasi belajar, aktivitas belajar.

## Abstract
This research aimed to compare the motivation and learning activities of students on the concept  of  solubility  and  solubility  product by  using the  Virtual  Laboratory  PhET simulations and experimental method. The study was conducted at SMAN 7 Banda Aceh by using quasi experimental design with randomized pretest-posttest group. Class XI MIA 4 as class experiment I and class XI MIA 3 as class experiment II each class of 30 students. Data were  collected using  the  motivation  questionnaire  and  observation  sheet  activities  of students. Based on the analysis of the value of N-gain, motivation for experimental class I and  class  II are  0,70  and 0,51 respectively.  This  suggests  that  the  motivation  of  the  first experimental  class  is  higher  than  the  experimental  class  II. The activity of students in experimental class  has average  value  of  88,61% and  rose  to 96.11% in the  second meeting, while the experimental class II at the first meeting from 83,06% rose to 89,15% in the second meeting. So it can be concluded that the motivation and learning activities of students on the concept of solubility and solubility product with virtual learning lab PhET simulations is higher than that with the experimental method.
Keywords: Virtual  Lab. PhET simulation,  experimental  method,  learning  motivation,  learning activity.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  materi  dan sifatnya serta perubahan materi dan energi yang menyertai perubahan tersebut (Silberberg, 2009). Mata pelajaran kimia sangat penting untuk dipelajari oleh peserta didik karena ilmu kimia  mempunyai  kedudukan  yang berpengaruh  dalam  kehidupan masyarakat sehingga ilmu kimia  selalu  berada  di  sekitar  kita khususnya dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun selama  ini  masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengikuti  pelajaran  kimia.  Hal  ini  tidak  terlepas dari  fakta  bahwa  pelajaran  kimia membahas  tentang  reaksi-reaksi  kimia,  perhitungan  dan  materi dan  hal-hal  yang  bersifat abstrak (Faizah dkk. 2013).
Pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  yang  konsepnya  bersifat  abstrak  dan  kompleks.  Pokok  bahasan  ini  meliputi pemahaman konsep dan  hitungan, sehingga untuk bisa memahaminya peserta didik harus mengingat  dan  mengaitkan  dengan  konsep-konsep  sebelumnya.  Pokok  bahasan ini merupakan salah satu pokok bahasan yang sulit dan kompleks karena harus mensyaratkan beberapa konsep lain seperti kelarutan, kesetimbangan kimia, hukum Le  Chatelier, kimia larutan dan persamaan kimia (Önder dan Geban, 2006).
Data  hasil  UN  (Ujian  Nasional)  SMAN  7  Banda  Aceh  tahun  2013/2014 (Puspendik,  2014)  menunjukkan kurangnya  daya  serap  pengetahuan  peserta  didik  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, di  mana daya  serapnya  hanya    44,33%. Hasil studi  kasus di  SMAN  7  Banda  Aceh  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran kimia masih dilakukan dengan menggunakan metode ceramah dan pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  (Teaching  Centered  Learning). Peserta  didik hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru sehingga terjadi pembatasan aktivitas peserta didik karena informasi  hanya  berasal  dari  satu  sumber  saja.  Kondisi  ini  menjadikan  peserta  didik cenderung  merasa  bosan  sehingga  menjadi  pasif  dan  kurang  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran. Sehingga  untuk  mengantisipasi  keadaan  ini  diperlukan  upaya  untuk menciptakan  suatu  pola  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  yang  dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas serta keterlibatan peserta didik secara langsung dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan laboratorium virtual serta metode  eksperimen  merupakan sebagian  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas peserta didik. Metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  digunakan  untuk
meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas peserta  didik dalam  pembelajaran (Sulastri, 2008). Untuk mengatasi kendala dalam kegiatan praktikum di laboratorium maka dapat dilakukan praktikum dengan  menggunakan  media  komputer.  Pembelajaran  dengan  menggunakan komputer  dapat  memberi  keunggulan  di  mana  peserta  didik  dapat  secara  langsung berinteraksi  (secara  virtual)  dengan  materi  yang  dipelajari. Salah  satu  contohnya adalah simulasi PhET (Physics Education  Technology). Simulasi PhET adalah  simulasi  yang dibuat oleh University of Colorado (Cengiz, 2010).
Terdapat  beberapa  metode  perbaikan  yang  pernah  dilakukan  di  tempat  lain  yaitu berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan oleh  Ajredini dkk. (2013), menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  percobaan  nyata  dan  simulasi PhET sama- sama  telah  merangsang  pengetahuan  kualitas  dan  pemahaman peserta  didik daripada pembelajaran tradisional.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Prihatiningsih dkk. (2013), hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan simulasi PhET dan KIT mampu  membuat peserta didik termotivasi  yang mendorong peserta didik untuk  meningkatkan  aktivitas, peserta  didik tertarik  dan  semangat  dalam  melakukan praktikum  sehingga  dapat  menuntaskan  hasil  belajar, psikomotor peserta  didik. Selanjutnya  penelitan  yang  dilakukan  oleh  Yusuf  dan  Subaer  (2013),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  virtual  laboratorium  meningkatkan  aktivitas belajar    peserta  didik,  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meilinda  (2012), menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  termotivasi  dalam  proses pembelajaran  serta  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep-konsep  IPA. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan Sunyono  dan  Maryatun  (2007)  menyimpulkan bahwa  dari  siklus  ke  siklus  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  kimia  melalui  metode eksperimen  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Dengan demikian peneliti tertarik untuk melihat bagaimana perbandingan motivasi dan  aktivitas peserta  didik pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan dengan pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  dan pembelajaran  dengan virtual  lab simulasi PhET.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasi eksperimen (eksperimen  semu).  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah randomized  pretest-posttest  group  desain, yaitu  rancangan  penelitian di mana  sampel diambil  secara  acak  (random)  dari  populasi  yang  homogen.  Eksperimen  dilakukan terhadap  dua  kelompok,  masing-masing  diberi  tes  awal  (pretest), kemudian pada kelas eksperimen  I  dilakukan  pembelajaran  dengan  simulasi PhET,  pada kelas  eksperimen  II dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen.  Setelah  itu  baru  diberikan  tes  akhir (posttest) pada kedua kelas tersebut (Sukmadinata 2011).
Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen I O 1 X 1 O 2 Eksperimen II O 1 X 2 O 2
(Sumber: Sukmadinata, 2011)
Keterangan: O 1 = Tes awal sebelum perlakuan  (Pretest)
O 2 = Tes akhir setelah perakuan (Posttest) X 1 = Perlakuan dengan simulasi PhET X 2 = Perlakuan dengan metode eksperimen
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA semester II tahun  pelajaran  2014/2015  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh. SMA  Negeri  7  Banda  Aceh mempunyai empat kelas XIMIA (rombongan belajar) dengan jumlah rata-rata peserta didik perkelas sebanyak 30-33 peserta  didik. Sedangkan  penentuan  sampel  untuk  penelitian ini dilakukan  dengan  teknik random  sampling.  Sampel  penelitian  diambil  secara  acak  dua kelas  yang  memiliki  kemampuan  yang  setara  tanpa  mengacak  peserta  didik  didalam kelasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  peserta  didik  diukur  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dilakukan. Persentase  dari  hasil  angket  motivasi  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  setiap indikator motivasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rekapitulasi Persentase Motivasi Belajar Peserta Didik per indikator.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  terjadi pada setiap indikator motivasi belajar.

## 1. Indikator Keinginan Belajar Kimia
Pada indikator motivasi belajar keinginan belajar kimia kelas eksperimen I sebesar 93,54%  sedangkan  kelas  eksperimen  II  sebesar  88,75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  belajar  dengan  simulasi PhET lebih  berkeinginan  untuk  belajar  kimia. Pada  saat  diberikan  apersepsi  peserta  didik  hanya  memahami  dengan  membayangkan bagaimana proses terjadinya larutan gula, namun dengan simulasi PhET peserta didik bisa melihat langsung proses pengikatan ion-ion zat terlarut di dalam pelarut. Pada laboratorium virtual  simulasi PhET bisa  menjadi  tempat  melakukan  eksperimen  yang  bersifat  abstrak yang  memperlihatkan  ukuran  atom-atom  yang  tidak  terlihat  mata  ketika  dilakukan percobaan  di  laboratorium  kimia.  Belajar  dengan  komputer  menggunakan  simulasi PhET menjadikan  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  sehingga  peserta  didik menjadi  lebih  menyukai  pelajaran  kimia.  Sebagaimana  penelitian Wuryaningsih dan Suharno  (2014), dengan  menggunakan  model  pembelajaran fisika  berbasis  teknologi menggunakan  media  simulasi PhET peserta  didik lebih  menikmati pembelajaran  dan hasilnya menunjukkan adanya peningkatan yang cukup baik.

## 2.Indikator Motivasi Belajar Kebutuhan Belajar Kimia
Indikator  motivasi  belajar  kebutuhan  belajar  kimia  kelas  eksperimen  I  sebesar 92,71%  sedangkan  kelas  eksperimen  II  sebesar  85,63%.  Pada  indikator  ini  peserta  didik kelas eksperimen I lebih merasa butuh akan pelajaran kimia. Proses pembelajaran dengan media komputer merupakan pembelajaran yang menyenangkan, dengan menyukainya akan menjadikan  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  rajin  serta  membangun  suatu  pikiran  dalam
70 75 80 85 90 95 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pe rs en tas e Rat a- rat a M ot iv as i Be laj ar Aspek-aspek Penilaian Motivasi Belajar Kls Eksperimen I
dirinya akan rasa butuh untuk mempelajari pelajaran kimia. Kebutuhan tersebut membawa peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat mencapai tujuan dalam  pembelajaran.  Penyampaian  pembelajaran dengan  simulasi phET lebih efektif  dan menarik menjadikan peserta didik menjadi lebih mudah memahami akan pelajaran kimia. Sebagaimana  Tuysuz  (2010),  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  laboratorium  vrtual  lebih  efektif  daripada  laboratorium  nyata. Selanjutnya Finkelstein  dkk.  (2004), dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang belajar  dengan  simulasi PhET dapat  menerangkan  bagaimana kerja sirkuit  listrik yang sebenarnya  sehingga  dapat memiliki  pemahaman  yang  paling  unggul  secara  konseptual daripada  kelompok  laboratorium  nyata  dan  kelompok  yang  tidak  belajar  dengan percobaan.

## 3. Indikator Motivasi Belajar Ketertarikan terhadap Pelajaran Kimia
Persentase  indikator  motivasi  belajar  ketertarikan  terhadap  pelajaran  kimia  kelas eksperimen  I  sebesar  96,04  dan  kelas  eksperimen  II  sebesar  88,54.  Persentase  kelas eksperimen  I lebih tinggi daripada kelas eksperimen  II  karena peserta didik lebih tertarik untuk  belajar  kimia.  Pada  saat  pembelajaran  terlihat  peserta  didik  pada  kelas  simulasi PhET lebih fokus dalam belajar, baik dalam mendengarkan arahan dan instruksi guru saat melakukan percobaan, lebih banyak bertanya serta menanggapai pertanyaan peserta didik yang lain. Peserta didik juga terlihat tekun dalam melaksanakan percobaan, tidak ada yang berjalan-jalan  di dalam  maupun  keluar  ruangan.  Belajar  dengan  menggunakan  media komputer  menjadi  salah  satu  daya  tarik  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  sesuai pendapat  Sudjana  dan  Rivai  (2005),  media  pembelajaran  yang  berbasis  komputer merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk memperoleh pembelajaran yang lebih  menarik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  dkk.  (2014),  menunjukkan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  media  pembelajaran  berupa  LKS  dengan menggunakan  virtual  laboratorium  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  yang menunjukkan  kualitas  media  yang  menarik,  efektif  sangat  mudah  digunakan  dan bermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Selanjutnya  Perkins  dkk.  (2012),  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  simulasi PhET menjadikan pembelajaran yang efektif.

## 4. Indikator Motivasi Minat untuk Belajar Kimia
Persentase indikator minat peserta didik akan pelajaran kimia lebih tinggi terdapat pada peserta didik kelas eksperimen I yaitu sebesar 92,50% sedangkan kelas eksperimen II sebesar  85,00%.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  simulasi PhET merupakan
media  berbasis  visual  yang  dapat  membawa  fenomena  dalam  kehidupan  nyata  ke  dalam simulasi yang interaktif sehingga dapat membangkitkan minat peserta didik untuk belajar. Perkins dkk. (2006), menyatakan pembelajaran dengan menggunakan simulasi PhET dapat dengan mudah dijalankan dan interaktif yang membawa peserta didik dalam pembelajaran yang lebih menyenangkan.

## 5. Indikator Motivasi Belajar Cita-cita Masa Depan
Pada indikator motivasi belajar cita-cita masa depan persentase kelas eksperimen I sebesar  91,94  sedangkan  kelas  eksperimen  II  sebesar  86,94  yang  menunjukkan  bahwa motivasi peserta didik kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II. Hal ini terjadi  karena  peserta  didik  yang  belajar  dengan  simulasi PhET peserta  didik  bisa menemukan  sendiri  fenomena  yang  dapat  membangkitkan  kreatifitas  belajarnya.  Untuk lebih  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  tentang  pelajarannya,  percobaan  dengan simulasi PhET peserta didik dapat belajar dengan mengulangi lagi percobaannya di rumah, sebagaimana  pernyataan  Putri  dkk.  (2013),  percobaan  menggunakan  virtual  dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja.

## 6. Indikator Motivasi Belajar Penghargaan
Indikator  motivasi belajar  penghargaan  memperoleh  persentase  sebesar  89,58% pada  kelas  eksperimen  I  dan  81,25%  pada  kelas  eksperimen  II.  Hasil  persentase  kelas eksperimen  I  lebih  tinggi  karena  pembelajaran  dengan  simulasi PhET mudah  dilakukan sehingga  peserta  didik  diberikan keleluasaan  menjalankan  simulasi  yang  inspiratif  sesuai keinginannya untuk menentukan hasil yang akan dicapai. Pencapain hasil percobaan yang lebih  maksimal  menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  percaya  diri  dalam pembelajarannya.  Sesuai  pernyataan  Arsyad  (2011),  media  visual  dapat  menumbuhkan minat peserta didik sehingga dapat menghubungkan antara isi materi dengan dunia nyata. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh McKagan dkk. (2008), simulasi PhET sangat interaktif dan efesien  sehingga  peserta  didik  lebih  fokus  pada  konsep,  serta  efektif sehingga mudah digunakan oleh peserta didik sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

## 7. Indikator Motivasi Suasana Kelas
Pada  indikator  suasana  kelas  perolehan  persentase kelas  eksperimen  I  sebesar 92,71% sedangkan kelas eksperimen II sebesar 84,38%, hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen  I  yang  belajar  dengan  simulasi PhET memperoleh  persentase  lebih  tinggi. Peserta didik  yang belajar dengan simulasi PhET lebih fokus dengan percobaan sehingga menciptakan  kelas  yang  tenang  dan  disiplin.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  belajar
dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  dengan  simulasi PhET dapat mewujudkan suasana kelas yang nyaman, di mana peserta didik belum pernah diajak untuk belajar dengan menggunakan media komputer di sekolah sehingga selain menjadi hal yang baru  dalam  melakukan  percobaan,  belajar  dengan  simulasi PhET juga  mudah  dilakukan, sehingga  peserta  didik  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran. Rohani (2004), memaparkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran untuk  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  mewujudkan  suasana kelas yang menggembirakan  dan  menyenangkan sehingga mendorong  partisipasi  peserta  didik untuk terlibat dalam pembelajaran. Selanjutnya Munir (2012), berpendapat bahwa pembelajaran dengan media simulasi PhET dapat mewujudkan suasana kelas yang menyenangkan karena peserta didik dapat mengembangkan kreatifitasnya untuk melakukan percobaan yang akan berbahaya  jika  dilakukan  dalam  laboratorium  kimia. Selanjutnya Fenrich  (1997), memaparkan  pembelajaran  dengan  media  komputer  dapat  memberikan pengalaman  baru yang menyenangkan dan menumbuhkan inspirasi, baik bagi pendidik maupun peserta didik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.

## 8. Indikator Motivasi Belajar Ganjaran
Pada  indikator  motivasi ganjaran  perolehan  persentase  kelas  eksperimen  I  sebesar 85,83%  sedangkan  kelas  eksperimen  II  sebesar  82,22%.  Perbandingan  persentase  sedikit lebih tinggi terdapat pada kelas eksperimen I daripada kelas eksperimen II. Pada simulasi PhET peserta  didik  dapat  dengan  leluasa  melakukan  praktikum  tanpa  harus  merasa khawatir dengan ketelitian tinggi dalam menangani alat dan bahan-bahan yang berbahaya serta  beresiko  terhadap  kecelakaan  kerja  sebagaimana  di  laboratorium  kimia,  sehingga dengan  simulasi PhET peserta  didik  dapat  benar-benar  menikmati  bekerja  dengan perlakuan  pada  komputer. Peserta  didik  juga  dapat  mengulangi  percobaannya  di  rumah. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Singh (2013),  menyimpulkan  bahwa pembelajaran dengan virtual learning environment dapat dilakukan tanpa batas waktu dan ruang,  dapat  diterapkan  pada  materi  yang  rumit,  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik menjadi lebih baik.

## 9. Indikator Motivasi Belajar Kritikan Membangun
Pada indikator kritikan membangun persentase kelas eksperimen I sebesar 85,83% dan kelas eksperimen II sebesar 87,5%. Jumlah persentase kelas eksperimen II sedikit lebih tinggi daripada kelas eksperimen I karena peserta didik dapat melakukan berbagai macam perlakuan  dalam  percobaan  yang  dilakukan  sehingga  peserta  didik  dalam  pembelajaran masih memerlukan dukungan dari lingkungan sekitarnya.

## 10. Indikator Motivasi Harapan Orang Tua
Persentase  indikator  motivasi  harapan  orang  tua  pada  kelas  eksperimen  I  sebesar 88,33%  sedangkan  kelas  eksperimen  II  sebesar  85,00%.  Persentase  ini  menunjukkan bahwa pada indikator motivasi peserta didik kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen  II  karena  pembelajaran  yang  efektif  menjadikan  peserta  didik  lebih  kreatif dalam memperoleh pengetahuan. Pemanfaatan simulasi PhET sebagai media pembelajaran memberi  peluang  bagi peserta  didik untuk  lebih  leluasa  belajar secara  mandiri yang memungkinkan peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  suatu  konsep pembelajaran. Sebagaimana  Bajpai  (2013),  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa pembelajaran yang  memanfaatkan virtual lab. lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika peserta didik dibandingkan pembelajaran melalui laboratprium nyata.
Pembelajaran  dengan  simulasi PhET menyajikan gambar-gambar  yang bergerak  atau animasi  interaktif  yang  dibuat  layaknya  permainan,  Peserta  didik dapat  belajar  dengan melakukan eksplorasi simulasi-simulasi yang menekankan korespondensi antara fenomena nyata yang  disajikan secara konseptual yang  efisien  dan mudah  dimengerti,  sehingga menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Sebagaimana  Faizi  (2013),  mengatakan  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  menambah  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  perhatian  peserta didik terhadap materi pembelajaran menjadi lebih meningkat. Sebagaimana penelitian yang dilakukan  oleh Perkins  dkk. (2006),  simulasi PhET memberikan  kesan  yang  positif, menarik,  dan  menghibur  serta  membantu  penjelasan  secara  mendalam  tentang  suatu fenomena alam. Oleh karena itu, peserta didik yang belajar dengan simulasi PhET merasa senang  dan  mudah  untuk  mempelajarinya. Selanjutnya  Ahmed  dan  Hasegawa  (2014), dalam  penelitiannya mengembangkan  desain  instruksional  untuk pembelajaran dengan virtual laboratorium memperoleh hasil dengan kualitas tinggi dan efesien dalam tekhnologi pendidikan. Selanjutnya Taufik dkk. (2012), menyimpulkan bahwa lembar kegiatan siswa pendukung  simulasi PhET yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa SMA.
Aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  diamati  oleh 3 observer selama pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diamati berupa berbagai aktivitas yang dilakukan oleh  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Persentase  rata-rata  aktivitas peserta didik tercantum dalam Tabel 2.

## Tabel 2 Persentase Aktivitas Peserta Didik pada Kegiatan Pembelajaran
Observer Kelas Eksperimen I (%) Kelas Eksperimen II (%) Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Observer I 82,96 95,56 80,74 91,11 Observer II 85,93 96,29 82,96 90,37 Observer III 83,70 97,78 82,96 91,85 Rata-rata 84,20 96,55 82,22 91,11
Tabel 2 menyatakan  bahwa  rata-rata  persentase aktivitas  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  I setiap  pertemuan  meningkat.  Pada  pertemuan  pertama  persentasi  aktivitas didik sebesar 84,20% meningkat menjadi 96,55%. Aktivitas pada kelas eksperimen II juga meningkat yaitu pada  pertemuan  pertama  aktivitas  peserta  didik  sebesar  82,22%, pertemuan kedua meningkat menjadi 91,11%.
Secara  umum  aspek-aspek aktivitas yang  diamati berupa kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Seluruh aktivitas peserta didik diamati dari awal masuk pembelajaran hingga pembelajaran  berakhir. Hasil  analisis  aktivitas belajar menunjukkan bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen I mengalami  peningkatan lebih  tinggi  daripada kelas  eksperimen  II.  Hal  ini  disebabkan  pada  kelas  eksperimen  I  pembelajaran dilakukan menggunakan simulasi PhET peserta  didik  terlibat  baik  dalam  aktivitas  fisik  maupun dalam aktivitas psikis dalam pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan komputer adalah  salah  satu cara yang  tepat  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar.  Sebagaimana Darmawan  (2012),  mengatakan  bahwa  perkembangan  teknologi komputer  membawa banyak perubahan yang dapat memaksimalkan aktivitas belajar mengajar sebagai interaksi kognitif  antara  peserta  didik,  materi, subjek  dan  insfrastruktur.  Pembelajaran  dengan laboratorium virtual simulasi PhET merupakan salah satu media tekhnologi komputer yang dapat  menjadikan  pembelajaran  yang  interaktif  yang  bisa  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yusuf  dan  Subaer  (2013), menyimpulkan  bahwa belajar  dengan  media  laboratorium  virtual  dapat  meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Prihatiningsih dkk. (2013), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  simulasi PhET membuat  peserta didik  tertarik  dan  semangat  dalam  melakukan  percobaan  sehingga  dapat motivasi dan mendorong peserta didik dalam meningkatkan aktivitas belajar sehingga dalam waktu yang singkat dapat menuntaskan hasil belajar. Selanjutnya Syaifulloh dan Jatmiko (2014), dalam penelitiannya menyatakan penerapan pembelajaran dengan model guided discovery dengan lab virtual PhET dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Selanjutnya penelitian yang  dilakukan  oleh Sumargo  dan  Yuanita  (2014),  menyimpulkan  bahwa penerapan
pembelajaran  dengan  media  laboratorium  virtual dengan  simulasi PhET pada  materi  laju reaksi  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan kategori tinggi. Selanjutnya penelitian Komyadi dan Derlina (2014), menyimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model inquiry  trayning menggunakan  media  simulasi PhET dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  pada  kedua  kelas.  Berdasarkan hasil  analisis  kedua  kelas  menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua  kelas. Perolehan  nilai N-gain menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II, seperti dapat dilihat dari Gambar 2 berikut:
Gambar 2: Nilai Rata-rata pretest, posttest dan N-gain
Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa peningkatan pengetahuan peserta didik lebih tinggi  pada  pembelajaran  dengan  simulasi PhET. Peserta  didik  yang  belajar  dengan simulasi PhET dapat  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  dipelajarinya. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mubarrok  dkk.  (2014),  menyatakan  bahwa Pembelajaran menggunakan media simulasi PhET dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  pada  materi  cahaya  yang  memberi  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wuryaningsih  (2014),  juga  menyimpulkan bahwa pembelajaran fisika  berbasis  teknologi  menggunakan  media  simulasi PhET perlu dikembangkan  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik.  Selanjutnya  Palloan  dkk.  (2014),  dalam  penelitian  menyebutkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  program  simulasi  komputer  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa dapat memenuhi  kevalidan  dan  reliable. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sjahrir dan Jatmiko (2015),  menyimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  pemanasan  global  dapat  meningkat  setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  model project  based  learning berbasis  laboratorium
35,67 85 75,7 35,33 78 64,9 0 20 40 60 80 100 pretest posttest N-Gain
ekperimen I ekperimen II
virtual. Selanjutnya penelitian Winarto dkk. (2015), menyimpulkan bahwa belajar melalui PhET menghasilkan pengaruh  yang signifikan terhadap jumlah miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes. Khoiriyah dkk. (2015), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa perbandingan hasil belajar peserta didik menggunakan PhET Simulation lebih baik daripada menggunakan KIT Optika. Selanjutnya penelitian yang dilakukan Cengiz (2010), menyimpulkan bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat mengatasi beberapa masalah yang  dihadapi  terkait  peralatan  laboratorium  yang  kurang  memadai  dan  memberikan kontribusi positif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi dan aktivitas belajar peserta didik pada pembelajaran dengan virtual lab simulasi PhET dan dengan metode eksperimen. Motivasi dan aktivitas belajar peserta didik di kelas Virtual Lab. simulasi PhET lebih tinggi daripada kelas metode eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ahmed,  M.  E.  and  S.  Hasegawa.  2014.  An  Instructional  Design  Model  and  Criteria  for Designing  and  Developing  Online  Virtual  Labs.  International Journal  of  Digital Information and Wireless Communications (IJDIWC), 4(3):355-371.
Ajredini, F., N. Izairi and O. Zajkov. 2013. Real Experiments Versus Phet Simulations for Better  High-School  Students  Understanding  of  Electrostatic  Charging. European Jurnal of Physics Education, 5(1):59-70.
Bajpai,  M.  2013. Developing  Concept  in  Physics  Through Virtual  Lab  Experiment:  An Effectiveness Study. International Journal of Educational Technology, 3(1):43-50.
Darmawan, D. 2011. Tekhnologi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Faizah.,  S.,  S.  Miswadi  dan  S.  Haryani.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Soft Skill dan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(2): 120-128.

## Faizi,  M.  2013. Ragam Metode Mengajarkan Eksakta pada Murid. Yokyakarta:  Diva Press.
Fencl, J. 2013. Using PhET Simulations in the Physics First Classroom: An Alternative to Traditional Laboratories and teaching Style. Master Paper of Science in Education - Physics. University of Wisconsin River Falls.
Fenrich,  P.  1997. Praktical  Guidelines  For  Creating Instructional  Multimedia Applications. Forth Worth: The Dryden Press.
Finkelstein, N., W. Adams, C. Keller, K. Perkins and C. Wieman. (2006). High-Tech Tools for  Teaching  Physics:  the  Physics  Education  Technology  Project. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 2(3):110-121.
Khoiriyah,  I.,  U.  Rosidin  dan  W.  Suana  2015.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan PhET  Simulation  dan  KIT  Optika  Melalui  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(5):97-107.
.
Komyadi  dan  Derlina.  2015.  Penerapan Media  Simulasi  PhET  (Physic  Education Technology) untuk Meningkatkan Aktivitas Pesera Didik pada  Fase Pengumpulan Data  Percobaan  dan  Mengolah  serta  Merumuskan  Suatu  Penjelasan  dalam  Model Pembelajaran  Inquiry  Training  di  SMA  Negeri  5  Takengon. Jurnal  Pendidikan Fisika, 4(1):1-8.
McKagan,  S.  B.,  K.  K.  Perkins,  M.  Dubson,  C.  Malley, S.  Reid,  R.  LeMaster,  and  C.  E. Wieman.  2008. Developing  and  Researching  PhET  simulations  for  Teaching Quantum Mechanics. American Journal of Physics, 1-13, (Online, http://www.colorado.edu/physics/EducationIssues/papers, diakses  tanggal  15 Januari 2015).
Meilinda. 2012. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik dengan Penerapan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 02 Bermani Ilir. Jurnal TEQIP. 1: 69-76.
Munir, M.I.T. 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi  dalam Pendidikan Bandung: Alfabeta.
Mubarrok, M. F. dan S. Mulyaningsih. 2014. Penerapan Pembelajaran Fisika pada Materi Cahaya dengan Media PhET Simulations untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(1):76-80.
Palloan,  P.,  B.  D.  Amin  dan  Herman.  2014.  Pengembangan  Simulasi  Berbasis  Komputer dalam  Perkuliahan  Gelombang  dan  Optika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Calon Guru Fisika. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 10(3):237-248.
Pratiwi,  G.  C.  M.,  E.  Suyanto  dan  I.  Wahyudi.  2014.  Pengembangan  Suplemen Pembelajaran  Fisika  Gelombang  Elektromagnetik  Cahaya  sebagai  Partikel Memanfaatkan Virtual Laboratorium. Jurnal Pembelajaran fisika, 2(4):1-12.
Perkins, K., W. Adams, M. Dubson, N. Finkelstein, S. Reid and C. Wieman. 2006. Phet: Interactive  Simulations  for  Teaching and  Learning  Physics. The  Physics  Teacher, Vol.44: 18-23.
Prihatiningtyas,  S.,  T.  Prastowo  dan  B.  Jatmiko.  2013.  Implementasi  Simulasi  Phet  dan KIT  Sederhana  untuk  Mengajarkan  Keterampilan  Psikomotor  Peserta  didik  pada Pokok Bahasan Alat Optik. Jurnal Pendidikan IPA, 2(1):18-22.
Putri,  A.,  Syakbaniah  dan  Yulkifli.  2013.  Pengembangan Virtual  Laboratorium pada Materi Kinematika dengan Analisa Vektor dalam Pembelajaran Fisika di Kelas XI SMA. Jurnal Pillar of Education. 1: 23-29.
Puspendik.  2014. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/  SMA/  SMK/  Tahun  Pelajaran 2013/2014. BSNP, BALITBANG.
Sjahrir, A., dan B. Jatmiko.  2015. Penerapan Pembelajaran dengan Model Project Based Learning Berbasis  Laboratorium  Virtual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 4(3):92-96.
Singh, G. K. 2013. Virtual Learning Environment for Next Generation in Electronics dan Telecommunications  Courses. International  Journal  of  Technological  Exploration and Learning (IJTEL), 2(5):2319-2135.
Sudjana, N dan Rivai, A. 2005. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru.
Silberberg,  M.  S.  2009. Chemistry  The  Molecular  Nature  of  Matter  and  Change (fifth edition). New York: McGraw-Hill Companies.
Sulastri. 2008. Strategi Belajar Mengajar dalam Pembelajaran Kimia. Banda Aceh: Fkip Unsyiah.
Sukmadinata,  N.  S.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sumargo,  E.  dan  L. Yuanita.  2014.  Penerapan  Media  Laboratorium  Virtual  (PhET)  pada Materi  Laju  Reaksi  dengan  Model  Pengajaran  Langsung. Unesa  Journal  of Chemical Education, 3(1):119-133.
Sunyono dan  S. Maryatun.  2007.  Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta  didik Kelas  X  Semester  1  SMA Swadhipa Natar. Proceeding  of  The  First  International  Seminar  of  Science Education. Universitas Pendidikan Indonesia.
Syaifulloh, R. B. dan B. Jatmiko. 2014. Penerapan Pembelajaran dengan Guided Discovery dengan  Lab  Virtual  PhET  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas XI  di  SMAN  1  Tuban  pada  Pokok  Bahasan  Teori  Kinitika  Gas. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika, 3(2):174-179.
Taufiq M., Tukiran dan M. Ibrahim. 2012. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Sebagai Pendukung Pembelajaran Menggunakan Media Simulasi PhET dan Implementasinya. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia  Unesa, Surabaya,  25 Pebruari.
Tuysuz,  C. 2010.  The  Effect  of  the  Virtual  Laborato ry  on  Students’  Achievement  and Attitude  in  Chemistry. International  Online  Journal  of  Educational  Sciences, 2(1):37 – 53..
Wuryaningsih,  R.  dan  Suharno,  (2014). Penerapan  Pembelajaran  Fisika  dengan  Media Simulasi  PhET  pada  Pokok  Bahasan  Gaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Kelas  VIIIA  SMPN  6  Yogyakarta. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah XXVIII HFI Jateng dan DIY, Yogyakarta, 26 April 2014.
Yusuf, I. dan Subaer. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Media Laboratorium Virtual pada Materi Dualisme Gelombang Partikel di SMA Tut Wuri Handayani Makasar. Jurnal Pendidikan IPA, 2(2):189-194.