## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA SISWA
Rudi Hardjon 1 , Sahat Siagian 2 , R. Mursid 3
1 Guru SMA Swasta Sutomo Medan, Sumatera Utara,
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 rudihardjon@gmail.com; 2 sahat.sgn61@gmail.com; 3 mursid.tp@gmail.com
Abstrak: Penelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar Pendidikan  Agama  Buddha  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dan tipe Number Head Together, (2) perbedaan hasil belajar siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe  ekstrovert  dan  introvert,  dan  (3)  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  dan  tipe  kepribadian  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Buddha.Pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  :  (1)  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Buddha siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Agama  Buddha  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dengan F hitung = 6,548 > F tabel =3,96 pada taraf signifikansi α = 0,05  dengan  dk=(1,76),    (2)  hasil  belajar  dengan    kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi  dari siswa  dengan  kepribadian  tipe  introvert,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  kepribadian  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Agama Buddha yaitu F hitung = 40,70 > F tabel =3,96 pada tingkat signifikansi α = 0,05 dengan dk = (1,76).

## Kata Kunci: model pembelajaran, gaya berpikir sekuensial, hasil belajar bahasa jerman
Abstract: This quasi-experimental study aims to determine: (1) differences in learning outcomes of Buddhist  Education  between  students  who  are  taught  using  the  Jigsaw  Cooperative  Learning Model and the Number Head Together type, (2) differences in learning outcomes of students who have  extrovert  and  introverted  personality  types  ,  and  (3)  the  interaction  between  cooperative learning  models  and  personality  types  in  influencing  the  learning  outcomes  of  Buddhist  Religion Education. The testing of hypotheses shows that: (1) the learning outcomes of students of Buddhist Religion are taught by the Jigsaw Cooperative Learning Model is higher than the Religion learning outcomes Buddhist students who were taught by the NHT type of Cooperative Learning Model with F count =  6.548>  F table =  3.96  at  the  significance  level  α  =  0.05  with  dk  =  (1.76),  (2)  learning outcomes with extrovert type personality were higher than students with introvert type personality, and  (3)  there  is  an  interaction  between  the  application  of  mo  del  cooperative  learning  with personality type in influencing the learning outcomes of Buddhist Religion namely F count = 40.70> F table = 3.96 at the significance level α = 0.05 with dk = (1.76).
Keywords: learning model, sequential thinking style, German learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran agama di Sekolah
Menengah  Atas  (SMA)  khususnya  SMA Swasta Sutomo adalah suatu proses pembelajaran  yang  bermaksud  memberikan dasar-dasar  keagamaan  kepada  siswa  tentang hidup  beragama.  Hidup  beragama  diartikan sebagai  suatu  sistem  nilai  tentang  pengetahuan agama,  sikap  beragama,  dan  pengalaman keagamaan, sehingga dari pembelajaran terhadap  nilai  agama  tersebut  akan  membentuk
landasan  akhlak,  moral  yang  baik  bagi  siswa setelah tamat SMA.
Di  SMA  Swasta  Sutomo  1  dan  2 sebenarnya  para  pendidik  telah  membuat beberapa  metode  pembelajaran  yang  berbeda dengan  cara  memberikan  beberapa  tugas  yang harus  diselesaikan  siswa  secara  berkelompok seperti mengerjakan soal-soal latihan, membuat peta  konsep  dari  setiap  materi  yang  diajarkan, membuat  kliping  dari  suatu  materi  tertentu. Akan tetapi, bila dilihat lebih spesifik, kegiatan
kelompok hanya menyelesaikan tugas. Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  tersebut  biasanya lebih  dikuasai  oleh  siswa  yang  pandai, sedangkan  siswa  yang  kemampuannya  rendah, kurang  berperan  dalam  mengerjakan  tugas kelompok.  Akibatnya  cara  kerja  kelompok seperti  ini,  siswa  yang  kemampuannya  kurang memeroleh  hasil  belajar  yang  rendah  dan adanya  kesenjangan  yang    terlalu  jauh  antara hasil  belajar  siswa  yang  pandai  dengan  hasil belajar siswa yang kurang pandai.
Rendahnya  hasil  belajar  PAB  siswa tentunya  disebabkan  banyak  faktor  yang memengaruhinya,  diantaranya  adalah  faktor eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal adalah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  pendidik  atau  guru,  dan  faktor  internal adalah  motivasi  siswa.  Menurut  Wahyana (1986)  faktor-faktor  organisasi  materi  dan metode juga sangat menentukan dalam pencapaian berhasilnya KBM. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang digunakan guru selama ini pola penyampaiannya  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa  kurang  termotivasi  dan  antusias  untuk belajar.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pelajaran kurang menarik serta guru juga tidak menunjukkan  contoh-contoh  lebih  konkrit dalam  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran  akan semakin  efektif  apabila  model  pembelajaran yang  digunakan  semakin  sesuai  dengan karakteristik siswa yang diajar, begitu juga tipe materi pelajaran itu sendiri (Gagǹe, 1979).

## Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha
Belajar  merupakan  aktifitas  yang  paling utama dalam proses pendidikan untuk memeroleh ilmu pengetahuan. Tujuan pendidikan  dapat  tercapai  karena  tergantung pada  efektifitas  proses  pembelajaran  yang sangat  berpengaruh  terhadap  cara  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang akhirnya  mempengaruhi  aspek  intelektual, perilaku,  dan  psikologis  siswa.  Belajar  adalah suatu  proses  yang  didalamnya  terdapat  satu perubahan,  baik  itu  perubahan  pada  aspek pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan. Belajar adalah proses berpikir yang menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi antara individu dan lingkungan (Sanjaya, 2008). Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan (Hamalik, 2008).
Slameto (2010) menyatakan belajar adalah satu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu untuk memeroleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Skinner (dalam Dalyono,
1996)
menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses penyesuaian  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih maju,  ciri-ciri  perubahan  tingkah  laku  dalam pengertian belajar adalah (a) belajar merupakan suatu  perubahan  tingkah  laku,  perubahan  itu dapat  mengarah  pada  tingkah  laku  yang  baik, tetapi  juga  ada  kemungkinan  mengarah  kepada tingkah  laku  yang  lebih  buruk,  (b)  belajar merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi melalui  latihan  atau  pengalaman,  (c)  untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif  mantap,  harus  merupakan  akhir  dari suatu  periode  waktu  yang  cukup  panjang,  dan (d)  tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan karena  belajar  menyangkut  berbagai  aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis  seperti perubahan  dalam  pengertian  pemecahan  suatu masalah,  berfikir,  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan atau moral.
Menurut Sri Dhammananda (2005), ajaran Buddha tercatat dalam banyak peristiwa sebagai terobosan  besar  bagi  keadilan,  prosedur demokrasi,  dan  kehormatan  nilai-nilai  moral dasar ajaran Buddha telah memberikan perilaku etika dasar diantara masyarakat yang menyerapnya  dalam  berbagai    bentuk.  Lebih lanjut  Sri  Dhammananda  (2005),  bahwa  moral dalam ajaran Buddha bertujuan praktis menuntun  manusia  menuju  kehidupan  yang bertanggung  jawab  dalam  keberuntungan  dan kemalangannya  sendiri.  Keselamatan  manusia adalah  hasil  dari  pengembangan  moralitas mereka  sendiri  dan  tidak  dapat  diadakan  atau diberikan  pada  seseorang  oleh  suatu  perantara eksternal.
PAB menitikberatkan pada aspek moralitas yang ditemukan dalam semua prinsip kehidupan,  dan  dapat  dirangkum  dalam  tiga prinsip  dasar  (terdapat  dalam  Dhammapada), yaitu  (1)  tak  melakukan  kejahatan,  (2) perbanyak  kebajikan,  dan  (3)  mensucikan pikiran.  Inilah  nasihat  yang  diberikan  oleh semua Buddha (Jan Sanjivaputta,1995).
PAB  adalah  suatu  ajaran  yang  lebih  dari suatu  ajaran  moral.  Moralitas  adalah  langkah permulaan  menuju  tujuan  hidup  manusia  yang sebenarnya (Narada,1998). Dalam Narada, Prof. Max  Müller  berpendapat  bahwa  ajaran  moral
agama  Buddha  adalah  salah  satu  yang  paling sempurna yang pernah dikenal di dunia ini. Sri Dhammananda  (2004)  mengatakan  bahwa ajaran  Buddha  mengantarkan  pada  kemuliaan dan  kesucian  yang  didasarkan  pada  norma- norma  moral,  etika,  intelektual,  dan  spiritual yang  dipegang  dan  dijunjung  tinggi  dalam berhubungan  satu  dengan  yang  lain  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan Agama Buddha di SMA Kelas X  semester  2  adalah  membahas  tentang Tiratana  (terdiri  dari  tiga  permata  :  Buddha, Dhamma ,  dan Saõgha ).  Buddha  adalah  guru para deva dan  manusia  sebagai  pembimbing yang  tiada  taranya  di  alam  semesta  ini  yang telah  mencapai  Penerangan  Sempurna  yang penuh  welas  asih  mengabarkan  ajaran  yang telah  ditemukan, Dhamma merupakan  ajaran Kebenaran yang diajarkan Buddha kepada umat manusia  untuk  dijadikan  pedoman,  penuntun, dan  petunjuk  jalan  kehidupan  agar  hidup  lebih hidup  dan  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  orang lain, dan lingkungan, Saõgha adalah persamuhan  para bhikkhu dan bhikkhuóî yang  telah  mencapai  tingkat  kesucian  yang menjadi  guru  pembimbing  dan  spiritual  umat manusia dalam penghidupan ini agar mengetahui kebenaran dan kebijaksanaan. Oleh karena itu, Tiratana merupakan pelindung bagi umat  Buddha,  yang  dilandasi  oleh  tiga  aspek, yakni  aspek  kemauan,  aspek  pengertian,  dan aspek perasaan. Aspek kemauan yaitu memiliki kehendak  dan  kemauan  sendiri  untuk  mencari
tahu  dan  memahami  serta  dengan  sadar bertindak aktif. Aspek pengertian yaitu memiliki pengertian yang benar bukan pengertian  yang  membuta  tentang Tiratana sebelum  menyatakan  berlindung.  Dan  Aspek perasaan yaitu dorongan emosi yang timbul dari dalam diri dengan memiliki suatu perlindungan, percaya,  bersyukur,  dan  penuh  kasih,  ikhlas, berbakti,  dan  mengabdi.  Umat  yang  hendak menyatakan berlindung kepada Buddha, Dhamma ,  dan Saõgha dengan  mengucapkan pernyataan berlindung dalam Buddha,
Dhamma ,  dan Saõgha dengan  mengucapkan Saraóagamana Pâöha .

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut  Slavin  (1995)  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  pertama  kali dikembangkan  oleh  Aronson  dkk.  Pada  model ini, kelas dibagi beberapa kelompok dengan 4 – 6  orang.  Setiap  kelompok  oleh  Aronson dinamai  kelompok  Jigsaw  (gigi  gergaji). Pelajaran  dibagi  dalam  beberapa  bagian sehingga  setiap  kelompok  siswa  memelajari salah  satu  bagian  pelajaran  tersebut.  Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Kunandar (2007) mengemukakan bahwa  langkah-langkah  tipe  Jigsaw  dalam tabel berikut : Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Kelompok Kooperatif Tahap Kelompok Awal I. Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil 4-6 siswa
II. Guru membagikan wacana/tugas akademik yang sesuai dengan materi ajar III. Masing-masing dalam kelompok mendapatkan wacana/tugas yang berbeda-beda dan memahami informasi yang ada didalamnya
Kelompok
Ahli
I. Mengumpulkan masing-masing tugas siswa yang sama dalam satu kelompok
II. Guru menugaskan siswa agar belajar bersama untuk menjadi ahli sesuai dengan wacana/tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
III. Guru  menugaskan  bagi  semua  anggota  kelompok  ahli  untuk  memahami  dan dapat  menyampaikan  informasi  tentang  hasil  dari  tugas  yang  telah  dipahami kepada kelompok awal.
IV. Apabila  tugas  sudah  selesai  dikerjakan  dalam  kelompok  ahli  masing-masing siswa kembali ke kelompok awal.
V. Guru  memberikan  kesempatan  secara  bergiliran  masing-masing  siswa  untuk menyampaikan hasil dari tugas di kelompok ahli
VI. Apabila  kelompok  sudah  menyelesaikan  tugasnya,  secara  keseluruhan  masing- masing kelompok melaporkan hasilnya dan guru memberikan klarifikasi.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

## Number Head Together (NHT)
Dalam  model  pembelajaran  tipe  NHT sumbangan  penting  dari  teori  Dewey  pada langkah (1) penomoran dan langkah (3) berpikir bersama.  Pada  langkah  pertama  menekankan pembentukan kelompok-kelompok belajar yang anggotanya heterogen baik tingkat kemampuan, jenis  kelamin,  ras,  dan  agama.  Pada  langkah kedua  memberikan  motivasi  kepada  siswa tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada langkah  ketiga  siswa  saling  berinteraksi  dan bekerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas-tugas, sedangkan  guru  membimbing  dan  memberikan dorongan  kepada  kelompok-kelompok  belajar agar  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  diperolehnya  melalui  tugas-tugas  yang diberikan.
Teori  pendukung  selanjutnya  adalah  teori yang  dikemukakan  Vygotsky,  ada  empat prinsip  dalam  teori  Vygotsky  yang  dikutip (Ratumanan,  2004)  sebagai  berikut  :  (1) penekanan  pada  hakikat  sosial  budaya  belajar adalah menekankan pentingnya peranan lingkungan  sosial  dan  interaksi  sosial  dalam belajar. Interaksi sosial ini mengacu terbentuknya ide baru dan memerkaya perkembangan  intelektual  siswa,  (2)  zona perkembangan  terdekat  ( zone  of  proximal development ), seorang siswa berada dalam zona perkembangan  terdekat.  Siswa  bekerja  dalam tugas-tugas  yang  tidak  dapat  mereka  pecahkan sendiri,  tugas  tersebut  dapat  diselesaikan dengan  teman  sebaya  yang  lebih  mampu.  Pada saat  siswa  bekerja  sama,  kemungkinan  sekali ada  tingkat  kinerja  salah  seorang  anggota kelompok  pada  suatu  tugas  tertentu  itu  berada pada  tingkat  kognitif  sedikit  lebih  dari  tingkat kinerja  siswa  lain,  3)  pemagangan  kognitif ( cognitive Apprenticeship ), konsep ini mengacu pada  proses  seseorang  yang  sedang  belajar secara  tahap  demi  tahap  memperoleh  keahlian interaksinya  dengan  seseorang  pakar.  Pakar yang  dimaksud  di  sini  adalah  orang  yang menguasai  permasalahan  yang  dipelajari,  jadi dapat  berupa  orang  dewasa  atau  teman  sebaya. Pemagangan dapat dilakukan dengan melibatkan  siswa  dalam  tugas-tugas  kelompok heterogen.  Dalam  kelompok  tersebut  siswa yang lebih pandai membantu siswa yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  tersebut,  4)  perancah  ( scoffolding ) pemberian  pada  seseorang  sejumlah  besar bantuan, kemudian mengurangi bantuan tersebut  dan  memberikan  kesempatan  kepada
anak  tersebut  mengambil  alih  tanggung  jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Bantuan dapat berupa petunjuk, dorongan,  peringatan,  menguraikan  masalah  ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan  contoh,  tindakan-tindakan  lain yang memungkinkan siswa itu belajar sendiri.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan  oleh  Kagan  (1992).  Pada umumnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam penguatan  pemahaman  pembelajaran  atau mengecek  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  membawa  siswa  pada  penekanan kognitif  dan  sosial.  Siswa  yang  mengerjakan tugas yang bersifat sosial dan kognitif ini, akan mengarahkan  siswa  untuk  saling  berhubungan dan  membagi-bagi  situasi.  Menurut  Piaget (dalam Asri, 2004) bahwa agar seseorang dapat terus mengembangkan dan menambah pengetahuannya  sekaligus  menjaga  stabilitas mental  dalam  dirinya,  maka  diperlukan  proses penyeimbangan.  Proses  penyeimbangan  yaitu penyeimbangan  antara  lingkungan  luar  dengan struktur kognitif yang ada dalam dirinya. Untuk mengoptimalkan  manfaat  model  pembelajaran dengan  tipe  NHT  keanggotaan  sebaiknya heterogen  baik  dari  kemampuannya  maupun karakteristik  lainnya.  Jika  para  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berbeda  dimasukkan dalam  satu  kelompok  yang  sama  akan  dapat memberi  keuntungan  bagi  para  siswa  yang berkemampuan  rendah  dan  sedang.  Bagi  siswa berkemampuan  tinggi  mendapat  kemampuan berkomunikasi verbal yang semakin meningkat.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut  Kagan  (dalam  Lie,  2010)  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  ide-ide  dan  memertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.

## Hakekat Tipe Kepribadian
Kepribadian  sebagai  pola  perilaku  dan cara  berpikir  yang  khas,  yang  menentukan penyesuaian diri seseorang terhadap lingkungan.  Menurut  Hall  &  Lindzey  (2000) kepribadian  adalah  sesuatu  yang  memberikan tata  tertib  dan  keharmonisan  terhadap  segala macam  tingkah  laku  yang  berbeda-beda  yang dilakukan oleh individu.
Selanjutnya  menurut  Alwisol  (2004) kepribadian  adalah  mencakup  keseluruhan
pikiran,  perasaan,  dan  tingkah  laku,  kesadaran, dan  ketidaksadaran.  Kepribadian  membimbing orang untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik. Kepribadian  adalah  suatu totalitas terorganisasi dari  disposisi-disposisi  psikis  manusia  yang individual  yang  memberi  kemungkinan  untuk membedakan  ciri-cirinya  yang  umum  dengan pribadi lainnya (Kartono, 2005).
Menurut Djaali (2008) kepribadian adalah  kesan  yang  diberikan  seseorang  kepada orang  lain  yang  diperoleh  dari  apa  yuang dipikir, dirasakan, dan diperbuat yang terungkap melalui perilaku. Kepribadian merupakan  cara  yang  khas  dari  individu  dalam berperilaku dan merupakan segala sifatnya yang menyebabkan individu yang satu dapat dibedakan dengan individu lain.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  dan  pembatasan  masalah  di  atas, perumusan masalah sebagai berikut : 1. Apakah  hasil  belajar  PAB  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT?
2. Apakah  kelompok  siswa  yang  memiliki kepribadian  tipe  ekstrovert  memperoleh hasil belajar  PAB lebih tinggi dibandingkan dengan  kolompok  siswa  yang  memiliki kepribadian tipe intovert?
3. Apakah terdapat interaksi antara penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dan  tipe  kepribadian  dalam  memengaruhi hasil belajar PAB?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Sutomo  1  Medan,  Jalan  Letkol. Martinus Lubis No. 7 Medan dan SMA Swasta Sutomo 2 Medan . Seluruh populasi diasumsikan  memiliki  karakteritik  yang  sama, dimana umur rata-rata siswa tidak berbeda, latar belakang pendidikan guru relatif sama, menggunakan  kurikulum  yang  sama,  yaitu berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  2006.  Sampel  pada penelitian  ini  diperoleh  secara  acak  ( Cluster Random Sampling ). Kelas sampel yang diambil dari  SMA  Swasta  Sutomo  1  adalah  kelas  X-2 dan dari SMA Swasta Sutomo 2 adalah kelas X- 1.
Metode yang diterapkan pada penelitian ini adalah metode quasi-eksperimen. Metode ini dipilih  karena  kelas  yang  dipakai  untuk  kelas
perlakuan  baik  kelas  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Jigsaw maupun kelas pembelajaran dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  NHT  merupakan  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya  dan  karakteristik  siswa adalah tipe kepribadian.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah desain faktorial 2×2. Pada penelitian ini terdapat  dua  faktor  yang  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  PAB  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dan  tipe  kepribadian  siswa.    Variabel-variabel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Tabel Desain Penelitian
Tipe Kepribadian ( B ) Model  Pembelajaran (A) Kooperatif Tipe Jigsaw (A 1 ) kooperatif Tipe NHT (A 2 )
Ekstrovert (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Introvert (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A :  Model Pembelajaran B :  Tipe Kepribadian A 1 :  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw
A 2 :  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT B 1
:  Kepribadian Tipe Ekstrovert
B 2 :  Kepribadian Tipe Introvert A 1 B 1 :  Hasil  belajar  PAB  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  siswa  yang  memiliki Kepribadian Tipe Ekstrovert
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  PAB  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  siswa  yang  memiliki Kepribadian Tipe Introvert
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  PAB  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT pada siswa yang memiliki Kepribadian Tipe Ekstrovert A 2 B 2 :  Hasil  belajar  PAB  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT pada siswa yang memiliki Kepribadian Tipe Introvert
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  analisis varians  (ANAVA)  dua  jalur  ( two-way  Anova ).
Penggunaan  teknik  ini  dimaksudkan  agar  hasil tes  akhir  yang  dicapai  oleh  subjek  penelitian benar-benar  karena  pengaruh  dari  perlakuan yang  diberikan  dalam  proses  penelitian  dengan taraf signifikansi α = 0,05. Jika hasil pengujian menunjukkan  terdapatnya  interaksi  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut.  Dalam  penggunaan ANAVA  dua  jalur  harus  memenuhi  syarat sebagai  berikut:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal,  sehingga  perlu  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lillifors,  (2)  data  harus  memiliki  varians populasi  homogen,  sehingga  dilakukan  uji homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Fisher dan uji Bartlet.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis perlu  dirumuskan  hipotesis  secara  statistik yaitu:
1. Ho : µ A1 = µ A2 Ha : µ A1 > µ A2 2. Ho : µ B1 = µ B2 Ha : µ B1 > µ B2
3. Ho : A × B = 0
Ha : A × B ≠ 0 Keterangan :
µ A1 =  Hasil belajar PAB siswa yang diajar dengan Model Pembelajran Kooperatif tipe Jigsaw. µ A2 =  Hasil belajar PAB siswa yang diajar dengan Model Pembelajran Kooperatif tipe NHT. µ B1 =  Hasil  belajar  PAB  siswa  yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert. µ B2
=  Hasil  belajar  PAB  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
A × B   =  Interaksi  antara  penggunaan  Model Pembelajran  Kooperatif  tipe  Jigsaw dengan kepribadian tipe ekstrovert.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  data  hasil  penelitian  secara  deskripsi ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tipe Kepribadian ( B ) Model Pembelajaran Kooperatif Total Jigsaw (A 1 ) NHT (A 2 ) Ekstrovert (B 1 ) n A1B1 22  n A2B1 20  n t 42 X A1B1 34.864 X A2B1 30.100 X t 32.595 SD 2.517  SD 2.563  SD 3.477 ƩX 768  ƩX 601  ƩX 1369 ƩX 2 26936  ƩX 2 18173  ƩX 2 45109 Introvert (B 2 ) n A1B2 18  n A2B2 20  n t 38 X A1B2 30.278 X A2B2 32.600 X t 31.395 SD 2.557  SD 2.634  SD 3.012 ƩX 543  ƩX 652  ƩX 1195 ƩX 2 16499  ƩX 2 21386  ƩX 2 37885 Total n t 40  n t 40  n tot 80 X 32.800 X 31.300 X Tot 32.075 SD 3.406  SD 2.857  SD 3.209 ƩX 1311  ƩX 1253  ƩX 2564 ƩX 2 43435  ƩX 2 39559  ƩX 2 82994
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  tehnik  analisis  varians  (ANAVA).  Untuk keperluaan analisis varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Model Pembelajaran 42.050 1 42.050 6.548 3.96 Signifikan Tipe Kepribadian 26.286 1 26.286 4.093 3.96 Signifikan Interaksi 261.396 1 261.396 40.703 3.96 Signifikan Antar kelompok 329.732 3 Dalam kelompok 488.068 76 Total 817.800 79
Berdasarkan  rangkuman  pada  tabel  tersebut, maka  akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw,  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT, hipotesis statistiknya adalah :
Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Rata-rata hasil belajar PAB siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw  lebih  kecil  atau  sama  dengan rata rata hasil belajar PAB siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT. Ha =  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  memperoleh rata-rata hasil belajar PAB lebih tinggi dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT. Berdasarkan perhitungan ANAVA
faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 6.548 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 6.548 > F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar PAB siswa yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT teruji kebenarannya secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar  PAB  yang  dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  ( X = 32.800) lebih tinggi dari hasil belajar PAB yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT ( X = 31.300).
Hipotesis Kedua Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan  :  hasil  belajar  PAB  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  ekstrovert,  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  PAB  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  introvert,  hipotesis statistiknya adalah:
Ho  :  B1 =  B2 Ha  :  B1 >  B2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe ekstrovert  memperoleh  rata-rata  hasil belajar  PAB  lebih  rendah  atau  sama dengan siswa yang memiliki kepribadian tipe introvert. Ha =  Siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe ekstrovert memperoleh hasil belajar  PAB  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe introvert. Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 4.093 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 4.093 > F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  PAB  siswa  yang  memiliki kepribadian tipe ekstrovert lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki kepribadian tipe introvert  teruji  kebenarannya  secara  empirik. Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar PAB yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert ( X =  32.595)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar PAB  siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe introvert ( X = 31.395).

## 2. Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif dan tipe kepribadian dalam meningkatkan hasil belajar PAB.
Ho : A X  B = 0          Ha :  A X B ≠ 0 Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar  PAB siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar  PAB siswa.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 40.70 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 40.70 > F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dan  tipe  kepribadian terhadap  hasil  belajar  PAB  siswa,  teruji kebenarannya secara empirik.
Untuk melihat perbandingan kombinasi interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil  belajar PAB,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  Uji Scheffe.  Perhitungan  untuk  uji  Scheffe. Rangkuman hasil perhitungan uji Scheffe dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 23. Rangkuman  Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,76)  = 0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 7.77 2.72
Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 7.07 2.72
Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 3.69 2.72
Ho:  A2B1 =  A1B2
Ha:  A2B1 <  A1B2 0.26 2.72
Ho:  A2B2 =  A2B2 Ha:  A2B1 >  A2B2 3.89 2.72
Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 3.43 2.72
Berdasarkan  tabel  tersebut, terdapat  satu  dari enam kombinasi yang dibandingkan menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal ini disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar PAB dalam sel. Dari hasil uji Scheffe diperoleh simpulan:
(1) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PAB  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berdasarkan kepribadian tipe introvert.
(2) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar PAB  siswa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian tipe introvert.
(3) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar
PAB  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berdasarkan kepribadian tipe introvert.
(4) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian  tipe  introvert  lebih  rendah dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar PAB  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berdasarkan kepribadian tipe ekstrovert.
(5) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT berdasarkan kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PAB  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berdasarkan kepribadian tipe introvert.
(6) Rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berdasarkan kepribadian tipe introvert lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  hasil  belajar  PAB  siswa  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berdasarkan kepribadian tipe introvert.
Hasil  pengujian  lanjut,  menunjukkan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar PAB siswa SMA Swasta Sutomo 1 dan 2 Medan.
Interaksi model pembelajaran kooperatif dan tipe kepribadian dapat ditunjukkan seperti pada gambar berikut ini :
Gambar  1. Interaksi  Antara  Pembelajaran dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap Hasil Belajar PAB
R ata -r ata h itu n g
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe kepribadian, maka perlu dilakukan uji perbedaan rata-rata antara dua proposi. Gambar tersebut  menunjukkan  pengaruh  dan  interaksi dari  model  pembelajaran  kooperatif  dan  tipe kepribadian  terhadap  hasil  belajar  PAB  yang diperoleh  siswa,  rata-rata  hasil  belajar  PAB yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT.  Penelitian  ini  juga membuktikan  faktor  tipe  kepribadian  sebagai salah satu karakteristik siswa perlu diperhatikan karena  terbukti  bahwa  tipe  kepribadian  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar PAB.

## PEMBAHASAN
1. Perbedaan Hasil Belajar PAB Antara Siswa yang  Dibelajarkan  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw  dan  Siswa  yang  Dibelajarkan dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar PAB  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Jigsaw dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  NHT,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  PAB siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT.  Dari  data ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran PAB daripada penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif tipe NHT. Ini beralasan, karena Model Pembelajaran
Kooperatif  tipe  Jigsaw  banyak  melakukan diskusi,  presentasi,  tanya  jawab  yang  dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam memelajari  PAB.  Jika  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  diterapkan  pada pembelajaran PAB diyakini akan dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  akan  terjadi  karena  dalam kegiatan pembelajaran PAB dibutuhkan kemampuan berpikir, menemukan ide, memberikan saran, dan gagasan terhadap setiap materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam  Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa akan  melakukan  pergantian  anggota  kelompok dalam  bentuk  kelompok  asal  dan  kelompok ahli,  sehingga  siswa  mempunyai  kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa kelompok lain. Hal  yang  dikemukakan  seperti  pendapat  Lie (2010) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  terstruktur.  Selanjutnya  menurut Slavin  (1995)  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif, siswa bekerja sama dalam kelompok kecil,  saling  membantu  untuk  memelajari materi. Artinya aktivitas belajar oleh kelompok kecil  siswa  yang  di  dalamnya  terjadi  kerja sama,  saling  menyumbangkan  pikiran  untuk menyelesaikan tugas-tugas kelompok, pemecahan  masalah,  dan  bertanggung  jawab terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara individu maupun kelompok.
Secara  psikologis  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ini memberikan manfaat yang  sangat  besar  terhadap  siswa  antara  lain  : (1) memotivasi siswa untuk belajar giat karena adanya  tekanan  teman  kelompoknya  seta menyadari  akan  penilaian  yang  berkelanjutan, (2)  menghilangkan  rasa  takut  pada  anak  untuk mengungkapkan  pendapatnya  dan  menjawab pertanyaan, dan (3) menumbuhkan kemampuan kerja sama siswa berpikir kritis dan kemampuan membantu  teman.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Slavin (1995) mengemukakan beberapa  tujuan  khusus  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  diantaranya  adalah penghargaan  kelompok,  pertanggungjawaban individu  dan  kesempatan  yang  sama  untuk berhasil.
Hal  tersebut  tersebut  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT,  yang  pada dasarnya  merupakan  sebuah  varian  diskusi kelompok, ciri khasnya adalah hanya menunjuk seorang  siswa  yang  memiliki  kelompoknya, tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang akan  mewakili  kelompok  itu.  Cara  ini menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa. Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT merupakan diantara bentuk-bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  paling  tua  dan luas digunakan ini berupa diskusi kelompok dan proyek  kelompok,  dimana kelompok-kelompok diskusi  tersebut  memastikan  setiap  anggota berperan  serta  dalam  kegiatan  kelompok  tidak didominasi  oleh  seorang  anggota  saja,  setiap
kelompok  memilih  seorang  pemimpin  yang mampu  mengorganisasikan  kelompok  mereka, proyek-proyek  kelompok  yang  baik  adalah sama  dengan  prinsip  dari  diskusi  yang  baik, setiap kelompok menulis laporan yang diinginkan  oleh  guru.  Kagen  (1992)  telah mendeskripsikan hanya struktur informal untuk pengembangan  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  diterapkan  dalam  pelajaran  sehari-hari, salah  satunya  yakni  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT.
Dari penjelasan tersebut, dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  PAB  siswa  yang diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan dengan Model Pembelajarn Kooperatif tipe NHT.
2. Perbedaan Hasil Belajar PAB Antara Siswa yang  Memiliki  Kepribadian  Tipe  Ekstovert dan Siswa yang Memiliki Kepribadian Tipe Introvert
Dari hasil penelitian ini, juga menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar PAB siswa yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  PAB  siswa yang  memiliki  kepribadian  tipe  introvert.  Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang memiliki  kepribadian  tipe  ekstovert  lebih mampu memahami pelajaran PAB dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kepribadian  tipe  introvert.  Hal  ini  beralasan, karena  siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe ekstrovert memiliki karakteristik mampu berinteraksi dengan teman, guru atau orang lain dengan lebih baik. Mereka memiliki kemampuan  memengaruhi  teman  belajarnya, lebih  menonjol  dalam  kerja  kelompok  karena kecenderungannya  yang  suka  bersosialisasi. Mereka  menyenangi  bekerja  sama  dengan orang lain, tidak merasa terpaksa untuk bersama orang lain, tidak merasa kaku untuk berbicara di depan  umum  yang  belum  dikenal,  mudah bergaul,  dan  menyenangi  bertemu  dengan orang-orang  yang  baru.  Selain  itu,  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  ekstrovert  memiliki kemampuan  berkomunikasi  yang  baik,  cakap membina hubungan sosial maupun mengadakan interaksi dengan teman-temannya baik di dalam kelas  maupun  di  dalam  kelompok  mereka, sehingga  sangat  cocok  dan  merasa  nyaman dengan  model  pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan.
Sedangkan  kepribadian  tipe  introvert adalah  siswa  yang  cenderung  pendiam,  lebih
senang  sendirian,  dan  tidak  terlalu  menyukai situasi  yang  mengharuskannya  berinteraksi dengan  orang  lain.  Siswa  dengan  tipe kepribadian  ini  mudah  tersinggung,  kurang percaya  diri,  pemalu,  dan  pendiam.  Mereka biasanya  hidup  dengan  dunia  yang  penuh dengan fantasi, impian, dan persepsi individualis, memiliki nilai estetika yang tinggi, dan suka aktivitas yang bersifat artistik. Mereka lebih  senang  belajar  sendirian  daripada  belajar berkelompok,    tidak  cakap  bersosialisasi, cenderung  sebagai  pengikut,  dan  tidak  aktif berdiskusi  sehingga  akan  kesulitan  jika  harus belajar berkelompok.
Dengan  demikian,  keadaan  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Kesmapuri  (2006)  yang  menunjukkan  dalam penelitiannya bahwa
remaja yang berkepribadian  tipe  ekstrovert  memiliki  motif sosial  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  remaja  yang  berkepribadian  tipe introvert.
3. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran Koopertif  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap Hasil Belajar PAB
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  dan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil belajar  PAB  siswa  yang  memiliki  kepribadian tipe ekstrovert yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw memeroleh hasil  belajar PAB yang lebih tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kepribadian  tipe ekstrovert yang dibelajarkan dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  NHT.  Demikian  pula siswa  yang  memiliki kepribadian  tipe  introvert  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw memeroleh hasil belajar PAB  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT, meskipun  dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil  belajar PAB siswa.
Model pembelajaran kooperatif menurut  Arend  (2008)  ada  tiga  tujuan  yang diharapkan  dapat  dicapai,  yaitu  :  (1)  prestasi akademik,  pembelajaran  kooperatif  sangat menguntungkan baik bagi siswa berkemampuan tinggi  maupun  rendah,  khususnya  bagi  siswa
berkemampuan  tinggi,  secara  akademik  akan mendapat  keuntungan  karena  pengetahuan semakin  mendalam,  (2)  penerimaan  terhadap keragaman, pembelajaran kooperatif memberikan  kesempatan  siswa  dengan  latar belakang  dan  kondisi  yang  beragam  untuk bekerja  secara  interdependen  pada  tugas  yang sama  dan  belajar  untuk  saling  menghargai,  (3) pengembangan
keterampilan sosial,
pembelajaran kooperatif
bertujuan mengarahkan kepada
keterampilan- keterampilan kerjasama sebagai suatu tim.
Jika dihubungkan dengan model pembelajaran  kooperatif,  kepribadian  tipe ekstrovert  cenderung  lebih  diuntungkan  karena akan  terlihat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran kooperatif, kepribadiannya yang suka berbicara dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  sesuai dengan pembelajaran kooperatif yang menuntut banyak  interaksi  dan  partisipasi  siswa.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Jung  (dalam  Djaali, 2008)  bahwa  kepribadian  individu  dapat dibedakan  antara  dua  sisi  introvert  dan ekstrovert.  Pada  diri  individu  yang  introvert umumnya memiliki sifat-sifat cenderung menarik  diri,  suka  bekerja  sendiri,  tenang, pemalu,  hati-hati  dalam  mengambil  keputusan dan  cenderung  tertutup  secara  sosial.  Individu yang  ekstrovert  pada  umumnya  memiliki  ciri- ciri suka berpandangan atau berorientasi keluar, bebas,  dan  terbuka  secara  sosial,  sigap,  dan tidak sabar dalam menghadapi yang lamban dan suka bekerja kelompok.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, siswa dengan kepribadian tipe ekstrovert juga  cenderung  diuntungkan  karena  masih berhubungan  dengan  banyaknya  interaksi  dan diskusi  kelas.  Namun  dalam  Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT,  aktivitas  siswa  tidak terlalu  banyak  hanya  berdiskusi  dengan  teman satu  kelompok.  Dalam  hal  ini,  siswa  dengan kepribadian  tipe ekstrovert  terlihat  aktif namun tidak  maksimal.  Sebaliknya,  siswa  dengan kepribadian  tipe  introvert  cenderung  nyaman dengan  kondisi  Pembelajaran  Kooperatif  tipe NHT dibandingkan dengan Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw.  Dalam  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT, siswa dengan kepribadian tipe  introvert  merasa  nyaman  karena  diskusi hanya terjadi dalam satu kelompok, siswa tidak dituntut  melakukan  presentasi  di  depan  kelas dan hanya menjawab pertanyaan guru seandainya nomornya disebut.
Melihat  perbedaan-perbedaan  pokok dalam kegiatan Model Pembelajaran Kooperatif
tipe  Jigsaw  dan  tipe  NHT  serta  perbedaan karakteristik  kepribadian  tipe  ekstrovert  dan tipe introvert sebagaimana telah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, maka dapat dipahami bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw  akan  lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  PAB  dibandingkan  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT.  Seperti pendapat  Isjoni  (2010)  yang  mengemukakan bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa siswa dengan kepribadian tipe ekstrovert akan  memeroleh  nilai  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  jika  diajar  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw.  Sebaliknya  siswa dengan kepribadian tipe introvert akan memeroleh nilai hasil belajar yang lebih tinggi, jika diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT.  Jadi  interaksi  model pembelajaran  kooperatif  dan  tipe  kepribadian dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memeroleh hasil belajar PAB yang lebih baik.
Uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe  dimana terdapat  interaksi  yang  ditunjukkan  nilai  hasil belajar PAB siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  dan  tipe  kepribadian, yaitu :
1. Hasil  belajar  PAB  siswa  yang  dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa yang memiliki kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dengan  hasil  belajar  PAB  siswa  dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert.
2. Hasil  belajar  PAB  siswa  yang  dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa yang memiliki kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dengan  hasil  belajar  PAB  siswa  dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
3. Hasil  belajar  PAB  siswa  yang  dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa yang memiliki kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi dengan  hasil  belajar  PAB  siswa  dengan menggunakan
Model Pembelajaran
Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
4. Hasil belajar PAB siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih rendah  dengan  hasil  belajar  PAB  siswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
5. Hasil belajar PAB siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih tinggi  dengan  hasil  belajar  PAB  siswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
6. Hasil belajar PAB siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  yang memiliki  kepribadian  tipe  introvert  lebih tinggi  dengan  hasil  belajar  PAB  siswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  PAB  yang lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT.
2. Hasil  belajar  PAB  siswa  yang  memiliki kepribadian  tipe  ekstrovert  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  PAB  siswa  yang memiliki kepribadian tipe introvert.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dan  tipe  kepribadian  dalam  memengaruhi hasil  belajar  PAB  siswa.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  uji  lanjutan  yang  memberikan kesimpulan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert
memeroleh  hasil  belajar  PAB  lebih  tinggi jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw daripada menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif tipe NHT.
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh  diketahui  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki kepribadian tipe ekstrovert akan lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PAB jika menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw,  sedangkan  untuk  siswa yang  memiliki  kepribadian  tipe  introvert  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PAB dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2004). Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press.
Anderson,  O.  W.  Krathwohl.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing. New  York  :  Addison  Wesley Longman, Icn.
Arends, Richard, I. (2008). Learning To Teach. Jakarta : Pustaka Belajar. Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi  V .
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Asri, Budiningsih. (2004). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Boeree,  George.  (2006). Personality  Therories .
Jogyakarta : Prismasophie.
Dalyono,  M.  (1996). Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Rhineka Cipta. Depdikbud,  (1994), Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Departemen Agama Republik Indonesia. (2004). Pedoman  Pendidikan  Agama Buddha  di  Sekolah  Umum. Jakarta  : Dirjen Bimas Hindu dan Buddha.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Buddha SMA. Jakarta : Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Desmita.  (2006). Psikologi  Perkembangan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Dhammananda, Sri. (2004). Be Happy. Jakarta :
Pustaka Karaniya.
Dhammananda,  Sri.  (2005). Keyakinan  Umat Buddha. Jakarta : Pustaka Karaniya. Dick.  W.  and  Carey.  L  (1996). The  Systematic Design  of  Instuction. New  York  : Longman.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Djaali.  (2008). Psikologi  Pendidikan. Jakarta  : Bumi Aksara.
Duane  Schultz  and  Sydney  Ellen  Schultz.
(1994). Theories  of  Personality. Pasific
Grove, California : Brooks/Cole
Publishing Company. Gagné R.M. and Briggs, L.J. (1979). Principles of Instructional Design. New York Holt : Rinehart and Winston. Gagné R.M. (1985). The Condition of Learning and  Theory  of  Instruction. New  York Holt : Rinehart and Winston.
Hall,  Calvin  S.  and  Lindzey  Garden.  (2000). Teori-Teori  Psikodinami. Yogyakarta  : Kanisius.
Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamid, A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan: Unimed. Hariwijaya,  M.  (2005). Tes  Kepribadian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ibrahim,  Muslimin.  (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA.
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning. Bandung : Alfabeta.
Joyce  Bruce  and  Weil  Marsha.  (1986). Models of Teaching. New Delhi : Prentice Hall. Kartono,  Kartini.  (2005). Teori  Kepribadian. Jakarta : Mandar Maju.
Kesmapuri,  E.  (2006). Perbedaan  Motif  Sosial
Pada Remaja dengan Kepribadian Ekstrovert  dan  Kepribadian  Introvert. Skripsi, Universitas Guna Darma, (online) ( http://gunadarma.ac.id ), di
akses pada tanggal 10 Februari 2011. Khadaffi.  (2005). Perbedaan  Penerimaan  Diri Pada Mahasiswa dengan Tipe Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert, Skripsi, Universitas Guna Darma, (online) ( http://gunadarma.ac.id ), di akses pada tanggal 22 Februari 2011.
Kunandar.
(2007). Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan
Menghadapi  Sertifikasi  Guru. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning. Jakarta : Grasindo.
Margono,  S.  (2009). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Narada,  Bhikkhu.  (1998). Sang  Buddha  dan Ajaran-ajaran-Nya  Bagian  2. Jakarta: Yayasan Dhammadipa Arama. Nasution,  N.  (1993). Psikologi  Pendidikan. Jakarta : UT. Nasution,  S.  (2008). Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhikmah. (2007). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Materi Pokok  Wujud  Zat  dan  Perubahannya. Skripsi, Universitas Negeri Medan.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005.
Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  24  tahun  2006.
Tentang  Pelaksanaan  Standar  Isi  dan
Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  55  tahun  2007.
Tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan. Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1984). Kamus  Umum Bahasa  Indonesia. Jakarta  :  Balai Pustaka.
Raharjo,  dkk.  (2008). Cooperative  Learning.
Jakarta : P.T. Bumi Aksara.
Ratumanan, T.G. (2004) Belajar dan
Pembelajaran. Surabaya : Unesa
University Press.
Reigeluth,  C.  M.  (1999). Instructional-Design Theories And Models : A New Paradigm of  Instructional  Theory  Volume  II.
London  :  Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers.
Reynolds  D.  and  Muijs  D.  (2008). Effective Teaching. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Rosalinda,  A.  (2006). Perbedaan  Perilaku Nonasertif Berdasarkan Tipe
Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert, pada  Mahasiswa  Universitas  Gunadarma http://library.gunadarma.ac.id/diakses  10 Februari 2010 . Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Perasada. Sanders,  D.  H.  (1990). Statistics  A  Fresh
Approach. Singapore: McGraw-Hill International Edition.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Sanjivaputta,  Jan.  (pengalihbahasa).  (1995) Kitab Suci Dhammapada. Thailand: LPD Publisher.
Sanjivaputta,  Jan.  (pengulas).  (1990). Mangala
Berkah Utama . Thailand: Penerbit
Lembaga Pelestari Dhamma.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta  :  Bina Aksara.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning :  Teori,  Riset  dan  Practik. Bandung  : Penerbit Nusa Media.
Sri Esti Wuryani Djiwandono. (2002). Psikologi  Pendidikan. Jakarta  :  PT. Grasindo.
Sudjana  Nana,  (2002). Metode  Statistika.
Bandung : Tarsito.
Sudjana  Nana,  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Sudrajat,  Akhmad  (2011). Hakikat  Belajar (online). http://akhmadsudrajat.
wordpress.com/2008/01/31/hakikat- belajar/ ,  di  akses  pada  tanggal  22 Februari 2011. Suparman, M. A. (2001). Desain Instruksional . Jakarta. Syafaruddin. (2008). Manajemen Pembelajaran. Jakarta : Quantum Teaching. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional.
Winkel,  W.  S.  (1991). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Grasindo. Sumadi Suryabrata. (2002). Psikologi
Pendidikan. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Tim  Psikologi.  (2011). Buku  Babon  Psikotes Superlengkap. Jakarta : Visimedia.