## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  TIPE  NUMERASI  AKM (ASESMEN  KOMPETENSI  MINIMUM)  BERDASARKAN TAHAPAN POLYA
Dwi Yulianto 1 , Egi Adha Juniawan 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta Pasir Jati, Rangkasbitung, Lebak E-mail: dwiyulianto554@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  describe  students'  problem-solving  skills  in  solving  AKM Numeral type questions based on Polya Stages carried out by junior high school students in  all  12  Al  Wildan  Islamic  School  branches  spread  across  West  Java  and  Banten Provinces.  This  type  of  research  is  survey  research  with  a  quantitative  approach.  This study's population was all SMP Al Wildan Islamic School students. The research sample consisted of 389 Grade VIII students in 12 all-branch schools of Al Wildan Islamic School whose schools were determined by purposive random sampling. Data collection used a test using the AKM Numeral type questions, totaling 12 questions of the description type (estimated  reliability  of  0.668).  Data  analysis  was  carried  out  descriptively  using  the average score, standard deviation, the highest and lowest scores, and the percentage of correct answers. The results of the study showed that the problem-solving abilities of class VIII  junior  high  school  students  at  SMP  Al  Wildan  Islamic  School  in  solving  AKM enumeration-type  questions  based  on  Polya  Stages  were  in  a  low  category.  Problem- solving ability in terms of the indicator of understanding the problem is in a low category, and the indicators of planning and interpreting the answers are in the very low category. Meanwhile, the indicators of carrying out the plan are in the medium category.
Keywords : Algebra, AKM, Problem Solving Ability, Polya Stages, Numeral Types.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada penyelesaian soal tipe Numerasi AKM berdasarkan Tahapan Polya yang dilakukan siswa SMP di 12 seluruh cabang sekolah Al Wildan Islamic School yang tersebar di Provinsi Jawa Barat dan Banten. Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa  SMP Al Wildan  Islamic  School.  Sampel  penelitian  berjumlah  389  siswa  kelas  VIII  di  12  seluruh cabang  sekolah  Al  Wildan  Islamic  School  yang  sekolah  ditentukan  dengan  purposive random sampling. Pengumpulan data menggunakan tes dengan memanfaatkan soal tipe Numerasi AKM yang berjumlah 12 pertanyaan jenis uraian (estimasi reliabilitas sebesar 0,668). Analisis data dilakukan secara deskriptif menggunakan skor rata-rata, simpangan baku,  skor  tertinggi  dan  terendah,  dan  persentase  menjawab  benar.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  SMP kelas VIII di SMP Al Wildan Islamic School pada penyelesaian soal tipe Numerasi AKM berdasarkan Tahapan Polya  berada  pada  kategori  rendah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari indikator memahami masalah berada pada kategori rendah, pada indikator merencanakan pemecahan dan menafsirkan jawaban berada pada kategori sangat rendah. Sementara itu, pada indikator melaksanakan rencana berada pada kategori sedang.
Kata kunci : Aljabar, AKM, Kemampuan Pemecahan Masalah, Tahapan Polya, Tipe Numerasi.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  satu  dari  mata  pelajaran  lainnya  dimana  baik  dari pembelajaran,  atau  pun  pada  kehidupan  sehari-harinya  memiliki  peranan  yang sangat berarti. Pernyataan tersebut didukung oleh Aini & Mukhlis (2020) bahwa matematika  termasuk  mata  pelajaran  penting,  khususnya  bagi  pendidikan  di Indonesia. Maka dari itu, seperti yang dikatakan oleh Suryani et al (2020) bahwa matematika dijadikan mata pelajaran yang wajib dipelajari siswa di setiap jenjang sekolah,  dengan  tujuan  agar  dapat  terwujudnya  siswa  yang  kompeten  dalam menghadapi peralihan zaman melalui kompetensi matematika. Matematika juga termasuk bidang penelitian dalam menunjang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Sundayana, 2013).
Belajar matematika bukan hanya tentang memahami konsep atau prosedur, namun  ada  banyak  perihal  yang  bisa  muncul  dilihat  dari  hasil  sebuah  proses pembelajaran  matematika  (Muhtadi,  Rochmad,  &  Isnarto,  2021).  Pentingnya pembelajaran  matematika  terlihat  dari  adanya  kesadaran  tentang  apa  yang sedang  dilakukan  dan  apa  yang  belum  dipahami  siswa  tentang  fakta,  konsep, hubungan, dan prosedur matematika (Atiyah & Nuraeni, 2022). Signifikansi dalam pembelajaran  matematika  muncul  ketika  kegiatan  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika  mengandung  standar  proses  pembelajaran matematika,  yaitu:  kemampuan  memahami,  kemampuan  bernalar,  kemampuan berkomunikasi, kemampuan koneksi, dan kemampuan pemecahan masalah dan representasi (Nurbayan & Basuki, 2022).
Pemecahan  masalah  dalam  matematika  merupakan  keterampilan  kognitif dasar  yang  dapat  diajarkan  pada  siswa  sekolah  menengah  dan  juga  dapat dikembangkan (Kurniasari & Sritresna, 2022). Oleh karena itu, diharapkan siswa yang pandai memecahkan masalah matematika juga akan mampu menyelesaikan masalah  nyata  setelah  menyelesaikan  pendidikan  formal  (Damayanti  &  Kartini, 2022). Secara umum negara maju memandang keterampilan pemecahan masalah matematis adalah yang  paling  utama  dalam  pendidikan matematika  di sekolah. Hal  ini  karena  diharapkan  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang tinggi dapat memberikan kontribusi bagi pembangunan ekonomi negaranya (Lusiana, Armiati, & Yerizon, 2022; Utami & Puspitasari, 2022).
National  Council  of  Teaching  Mathematics (NCTM)  merekomendasikan memasukkan  pemecahan  masalah  ke  dalam  matematika  sekolah.  Adapun beberapa alasannya, yaitu: 1) pemecahan masalah adalah elemen mendasar dari
bidang matematika sehingga menjadi bagian terbesar dalam bidang matematika. 2) matematika memiliki banyak kegunaan, karena juga digunakan untuk bekerja, memahami  dan  berkomunikasi  di  bidang  yang  lain.  3)  memunculkan  motivasi untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Menyisipkan  pemecahan  masalah matematis  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  dan  antusiasme siswa.  4)  pemecahan  masalah  bisa  menjadi  kegiatan  yang  menyenangkan.  5) pemecahan  masalah  memungkinkan  siswa  mengembangkan  seni  dalam pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  harus  dimasukkan  ke  dalam  tujuan pembelajaran,  karena  seni  dalam  pemecahan  masalah  sangat  penting  untuk memahami matematika (Taufiq & Basuki, 2022).
Menurut hasil studi PISA ( International Study of Trends in Mathematics and Science ) tahun 2018, siswa-siswi di Indonesia menempati peringkat sangat rendah yaitu peringkat 72 dari 78 negara dengan skor 379 dan rata-rata skor 489. (Pasha & Ramlah, 2021; Masfufah & Afriansyah, 2021). Kemampuan siswa yang rendah dalam menyelesaikan masalah matematika menyebabkan siswa menjadi kurang mampu dalam menyelesaikan soal non-rutin dan lemah dalam mengembangkan ide dan keterampilannya (Suryani dkk., 2020; Muniri & Yulistiyah, 2022).
Menurut Polya (Fitriana & Mampouw, 2019; Sanidah & Sumartini, 2022), ada empat  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yaitu,  memahami masalah,  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana pemecahan masalah, dan memeriksa ulang. Sedangkan menurut BSNP (2006), kemampuan  pemecahan  masalah  meliputi  kemampuan  dalam  memahami masalah,  merancang  bentuk  model  matematika,  melengkapi  model  dan menginterpretasikan  hasil  yang  diperoleh.  Untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  melalui asesmen yang  merupakan pengimplementasian alat penilaian untuk menyusun informasi terkait keberhasilan siswa  dalam  memaknai  kompetensi  tertentu.  Bersamaan  dengan asesmen dilakukan tidak hanya untuk menakar tingkat penguasaan materi, tetapi juga untuk mengetahui mutu pembelajaran secara menyeluruh. Melalui tes berupa ujian esai, secara umum ujian esai adalah pemberian soal yang mana siswa menjawabnya secara garis besar, penjelasan, diskusi, perbandingan, penalaran, dan cara lain yang  sesuai  dengan  persyaratan  soal  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri. Melalui  ujian  esai,  siswa  menjadi  terbiasa  dengan  keterampilan  pemecahan masalah,  mencoba  merumuskan  hipotesis,  merumuskan  dan  mengungkapkan
ide-ide  mereka,  serta  menarik  kesimpulan  dari  proses  pemecahan  masalah (Sudjana, 2017; Indriana & Maryati, 2021).
Dalam  desain  merdeka  belajar,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengalihkam  sistem  asesmen  UN  (Ujian  Nasional)  menjadi  AN  (Asesmen Nasional) yaitu AKM (Asesmen Kompetensi Minimum). AKM adalah suatu sistem asesmen dengan  mempertimbangkan  kemampuan  dasar  yang  dikuasai  oleh siswa terutama yang terkait kemampuan Literasi, Numerasi dan Survei Karakter. AKM digunakan bertujuan untuk menakar pengetahuan kemampuan siswa yang mana  prospek  yang  ditakar  adalah  kecakapan  literasi  membaca  serta  literasi numerasi. Sedangkan survei karakter dilakukan guna menakar keterampilan nilai pancasila oleh siswa serta implementasinya (Rohim, 2021). AKM yang ditetapkan merupakan  salah  satu  preventif  pemerintah  dalam  menyiapkan  siswa  agar memiliki berbagai kecakapan. Kecakapan yang dimaksudkan meliputi kecakapan responsive thinking, solving a problem, creative thinking, communication skills dan collaboratively (Andiani et al., 2020).
AKM dibentuk dalam mewujudkan proses belajar yang lebih berhubungan dengan  konteks  bukan  hafalan  namun  menuntut  siswa  mengaplikasikan kecakapan level tinggi juga permasalahan yang disajikan berpatokan pada tolak ukur pada PISA dan TIMSS. Elemen soal dalam AKM terutama pada kemampuan literasi  numerasi  secara  detail  menurut  Rahmawati,  (Rohim  et  al.,  2021)  poin pertama  ialah  elemen  konten  yang  meliputi  elemen  bilangan,  pengukuran, geometri,  data  dan  ketidakpastian  serta  aljabar,  selanjutnya  yang  kedua  ialah elemen  konteks  meliputi  privasi  (kepentingan  diri  sendiri),  sosial  budaya (kepentingan  diri  secara  pribadi),  dan  saintifik  (isu  serta  fakta  ilmiah),  terakhir elemen proses koginitif yaitu penguasaan, pengapikasian dan daya pikir. Menurut Han,  dkk  dalam  (Winata  et  al.,  2021)  menjelaskan  terkait  kecakapan  numerasi yaitu  kecakapan  bagaimana  mengaplikasikan  elemen  bilangan,  keterampilan operasi  hitung  dan  kecakapan  dalam  menyampaikan  informasi  yang  dipunya. Sejalan dengan pernyataan (Abdulloh, 2021) yang juga menyatakan bahwasanya literasi numerasi merupakan kecakapan berfikir dalam mengaplikasikan konsep, prosedur,  fakta  juga  peralatan  matematika  dalam  menuntaskan  permasalahan yang saling berhubungan pada konteks yang berbeda-beda.
Kecakapan  matematika  dibentuk  secara  nyata  terkait  dengan  sesuatu perihal yang dapat ditemui siswa dalam cakupan perorangan, budaya dan sosial serta saintifik selain itu juga mencakup konten terkait bilangan, geometri, aljabar
serta penyajian data dimana bermaksud agar siswa bisa menelaah informasi yang diberikan, memaknai persoalan, menghubungkan  konsep  dengan  keadaan  yang diberikan  sampai  dapat  membuat  kesimpulan  penalarannya.  Penyelesaian masalah  yang  disajikan  bersamaan  kecakapan  numerasi  bukan  hanya melaksanakan  keahlian  berhitung  yang  mudah  melainkan  juga  dibutuhkan keahlian  berfikir  secara  masuk  akal  dan  responsif  untuk  capaian  dalam menuntaskan permasalahan yang disajikan (Sanvi & Diana, 2022).
Kecakapan  numerasi  yang  merupakan  acuan  dalam  AKM,  yaitu  untuk menakar  sejauh  mana  pengaplikasian  konsep  yang  diterapkan  siswa  dalam berpikir penerapan prosedur dan fakta dalam menyelesaikan masalah matematika terkait dengan permasalahan dunia nyata. Berdasarkan hal tersebut, secara pasti dapat terlihat bahwa memiliki kaitan diantara kecakapan numerasi siswa dengan kecakapan memecahkan masalah matematikanya (Novianti, 2021).
Langkah  penuntasan  masalah  dalam  kcakapan  numerasi  penting dilaksanakan menggunakan langkah yang berurutan yaitu menerapkan tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis. Tahapan menyelesaikan masalah berdasar pada Polya dapat dilaksankan dengan (1) memaknai permasalahan, (2) membuat rancangan untuk menyelesaikan masalah, (3) membuat rencana upaya penyelesaian  masalah,  (3)  melaksanakan  apa  yang  telah  disusun  dalam menyelesaikan permasalahan, (4) melihat kembali hasil dari proses penyelesaian masalah.  Menyelesaikan  permasalahan  dengan  langkah  tersebut  dapat memfasilitasi  siswa  terkait  memperlihatkan  bayangan  juga  menuntun  dalam merumuskan dan mengaplikasikan pendekatan dalam penyelesaian permasalahan  sampai  melihat  jawaban  kembali  serta  bisa  memperlihatkan dampak  yang  positif  dalam  kecakapan  pemecahan  permasalahan  yang dihadapkan kepada siswa (Artuz & Roble, 2021).
Kecakapan numerasi pada AKM dan pemecahan masalah memperlihatkan gambaran  bahwa  dari  keduanya  mempunyai  hubungan  yang  saling  terkait. Kemampuan numerasi pada AKM mempunyai maksud untuk melatih siswa dalam bernalar, responsif dan berpikir kreatif serta mengasah kemampuan memecahkan permasalahan melalui latihan yang diberikan, yang berbentuk soal cerita uraian atau essay (Novianti, 2021). Siswa yang memiliki kecakapan numerasi tinggi akan cakap  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  baik,  sehingga proses belajar matematika berfaedah bagi diri siswa. Oleh sebab itu, pembuatan
bentuk  soal  AKM  Numerasi  dibentuk  berdasarkan  konteks  dalam  kehidupan sehari-hari (Cahyanovianty & Wahidin, 2021).
AKM  kecakapan  literasi  juga  numerasi  siswa  yang  diterapkan  pada  level pendidikan  kelas  V,  VII  dan  XI  dengan  berbagai  jenis  tingkatan  pada  levelnya (Asrijanty, 2020). Pusmenjar Kemendikbudristek menyajikan beberapa contoh tipe soal AKM untuk dipelajari siswa sebagai acuan siswa untuk melaksanakan AKM. Oleh  sebab  itu,  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tingkat  SMP  untuk menelaah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  terkait menyelesaikan  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar.  Diketahui  bahwa masih  banyaknya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  dan rendahnya AKM komponen aljabar, sehingga dengan adanya penelitian ini dapat memberikan  solusi  bagi  guru  dalam  meningkatkan  hasil  AKM  siswa  kelas  VIII SMP/MTs. Berdasarkan penjabaran yang telah disajikan, maka peneliti menelaah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMPS  terkait  penyelesaian soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar.
Meskipun  kemampuan  siswa  dalam  tes  AKM  secara  nasional  sudah berlangsung, akan tetapi belum ada pemetaan kemampuan siswa untuk masing- masing  daerah  di  Indonesia,  sehingga  adanya  penelitian  survei  di  Kabupaten Tegal  ini  dapat  memperluas  generalisasi  dari  hasil  tes  AKM  dan  mendetailkan kemampuan siswa di  sekolah sendiri sekaligus melengkapi penelitian-penelitian yang telah dilakukan di daerah lain. Dengan demikian, penelitian survei pada tiap wilayah  di  Indonesia  dapat  menyajikan  informasi  terkait  pemetaan  kemampuan pemecahan masalah siswa pada penyelesaian soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar pada tahapan Polya. Selain itu, deskripsi kemampuan pemecahan masalah siswa secara tidak langsung dapat dijadikan sebagai evaluasi terhadap kurikulum pembelajaran,  sehingga  dapat  menjadi  rujukan  yang  tepat  dalam  pengambilan kebijakan pendidikan di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survei.  Penelitian  survei  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  dimana  peneliti  mengumpulkan  informasi  yang berkaitan dengan kemampuan, pendapat, perilaku, keyakinan, dan pengetahuan dari suatu populasi (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 393). Kejadian yang disurvei dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan siswa SMPS di provinsi Jawa Barat dan Banten pada penyelesaian soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar
berdasarkan  tahapan  Polya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  ini  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah, melaksanakan rencana, dan menafsirkan solusi. Kemampuan tersebut diperoleh dari  proses  analisis  dengan  memperhatikan  hasil  skor  tes  siswa  pada penyelesaian  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar  yang  dirancang berdasarkan  pada  tahapan  Polya.  Skor  yang  telah  diperoleh  kemudian dikategorikan  ke  dalam  lima  level  dengan  menggunakan  acuan  normatif simpangan  baku  yang  diadaptasi  dari  Ebel  &  Frisbie  (1991:  280)  yaitu,  sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
Tempat penelitian dilaksanakan di 12 sekolah SMP Al Wildan Islamic School yang tersebar di provinsi Jawa Barat dan Banten yang dilakukan dengan sampling acak. Penelitian survei ini dilakukan pada siswa kelas VIII di 12 Sekolah SMP Al Wildan  Islamic  School  yang  tersebar  di  Kabupaten  Tangerang,  Serang  dan Jakarta.  Pengambilan  sampel  menggunakan purposive  random  sampling . Penentuan ukuran sampel yang diambil dari populasi menggunakan rumus sampel minimum sebagai berikut:
𝑛 = 𝑁 𝑁𝑑 2 + 1
(Riduwan, 2012: 65)
Keterangan:
𝑛 : ukuran sampel
N ∶ banyaknya siswa
d 2 = tingkat kesalahan
Berdasarkan data SMP Al Wildan Islamic School menunjukkan jumlah siswa tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  2.263  siswa.  Sementara  itu,  tingkat kesalahan  yang  dikehendaki  sebesar  5%.  Dari  perhitungan  sampel  minimum menggunakan rumus di atas diperoleh 𝑛 = 339,78 , sehingga dibulatkan menjadi 340. Berdasarkan dari hasil perhitungan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa sampel  minimum  yang  dibutuhkan  sebanyak  340  siswa.  Dalam  hal  ini,  jumlah siswa perkelas pada SMP Al Wildan Islamic School sebanyak 24 siswa. Dengan demikian,  diambil  2  kelas  atau  sebanyak  16  siswa  dari  12  sekolah  tersebut, kemudian  ditetapkan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini sampel yang digunakan berjumlah 384 siswa.
Pengumpulan data menggunakan tes. Soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar yang diujikan sebanyak 12 pertanyaan. Jenis soal uraian digunakan untuk
menilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP  dalam menyelesaikan soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar berdasarkan tahapan Polya. Setiap butir soal hanya digunakan untuk mengukur 1 indikator dari tahapan Polya.  Dari  12  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar  tersebut  memuat masing-masing 3 soal untuk tiap-tiap tahapan Polya, yaitu (1) Understanding the problem (memahami masalah); (2) Devising a plan (merencanakan pemecahan);
(3) Carrying  out  the  plan (melaksanakan  rencana);  dan  (4) Looking  back (menafsirkan solusi). Tiap butir soal dirancang berdasarkan pada domain konten, konteks, dan proses. Domain konten meliputi change and relationship (perubahan dan  hubungan), space  and  shape (ruang  dan  bentuk), quantity (kuantitas/bilangan),  dan uncertainty  and  data (ketidakpastian  dan  data).
Sedangkan pada domain konteks terdiri atas konteks personal (pribadi), konteks occupational (pekerjaan),  konteks societal (umum),  dan  konteks scientific (keilmuan). Waktu pengerjaan soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar adalah 80 menit, sehingga jika dirata-rata setiap soal dapat dikerjakan selama 6,67 menit. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  skor  kemampuan  pemecahan masalah SMP dalam menyelesaikan soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar berdasarkan  Tahapan  Polya.  Skor  siswa  kemudian  digolongkan  ke  dalam  lima kategori yang dirujuk dari Ebel & Frisbie (1991: 280) pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Inverval Skor Kategori M i + 1,5Sd i < X ≤ M i + 3Sd i
Sangat Tinggi M i + 0,5Sd i < X ≤ M i + 1,5Sd i Tinggi
M i − 0,5Sd i < X ≤ M i + 0,5Sd i Sedang M i − 1,5Sd i < X ≤ M i − 0,5Sd i Rendah
M i − 3Sd i < X ≤ M i − 1,5Sd i
Sangat Rendah
Keterangan:
M i : rerata skor ideal = 1 2 (skor tertinggi ideal − skor terendah ideal)
Sd i : simpangan baku ideal = 1 6 (skor tertinggi ideal − skor terendah ideal) X : skor empiris

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa secara Umum
Pada  pemberian  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar  berdasarkan tahapan  Polya  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, jawaban  yang  diperoleh  siswa  beragam,  terdapat  jawaban  benar,  jawaban sebagian  benar,  jawaban  salah,  dan  terdapat  yang  tidak  berisi  jawaban  atau
kosong.  Jawaban  benar  merupakan  jawaban  yang  mendapat  skor  penuh  ( full credit ),  sedangkan  jawaban  setengah  benar  yaitu  jawaban  hampir  benar  yang mendapat skor setengah ( partial credit ). Jawaban salah merupakan jawaban yang tidak memperoleh skor namun terdapat respon siswa, sehingga kesalahan dalam penyelesaian  soal  dapat  dianalisis.  Sementara  itu,  jawaban  kosong  juga  tidak memperoleh skor, namun sama sekali tidak terdapat respon yang diberikan oleh siswa. Berikut ini persentase jenis jawaban siswa SMP Al Wildan Islamic School pada  penyelesaian  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar  berdasarkan tahapan Polya secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Jenis Jawaban Siswa Soal AKM Berdasarkan Tahapan Polya
Dari grafik tersebut menunjukkan bahwa lebih dari seperempat keseluruhan siswa  tidak  menjawab  soal.  Berpijak  dari  pengamatan  penulis  yang  bertindak sebagai pemberi soal, pengawas, serta observer, diketahui bahwa sebagian besar siswa tidak mengerti maksud dari apa yang diminta oleh soal. Hal tersebut menjadi salah  satu  penyebab  dari  jawaban  siswa  yang  kosong,  karena  siswa  kesulitan memahami  soal  maka  akan  melewatkan  soal  tersebut  dan  tidak  menjawabnya. Pada  soal  AKM  yang  diberikan  pada  siswa  menggunakan  materi-  materi  yang telah dipelajari siswa dijenjang  SMP dan bersifat kontekstual, namun tak jarang siswa lupa dengan konsep materi tersebut. Selain itu, siswa mengatakan waktu yang diberikan tidak mencukupi untuk menjawab semua soal. Padahal waktu yang diberikan yaitu 2 jam pelajaran (80 menit). Sementara itu, soal AKM yang diberikan sebanyak  12  pertanyaan,  sehingga  tiap  pertanyaan  mendapat  bagian  waktu pengerjaan selama 6 menit 40 detik. Alokasi waktu yang diberikan tersebut jauh lebih  lama  dibandingkan  dengan  waktu  ideal  pada  tes  UN  yaitu  2,5  menit  tiap pertanyaan.
Skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dihitung  dari  total  skor  tes. Skor tertinggi ideal dari 12 butir soal AKM adalah 25 dan skor minimal idealnya adalah 0. Kategori yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 2.
24,27 19,09 26,56 30,08 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 Jawaban Benar Jawaban Sebagian Benar Jawaban Salah Jawaban Kosong P er se nta se ( % )
Tabel 2. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Inverval Skor Kategori 18,75 < X ≤ 25 Sangat Tinggi 14,58 < X ≤ 18,75 Tinggi 10,42 < X ≤ 14,58 Sedang 6,25 < X ≤ 10,42 Rendah 0 < X ≤ 6,25 Sangat Rendah
Deskripsi hasil tes soal AKM yang diujikan pada siswa kelas VIII di SMP Al Wildan Islamic School secara umum dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa secara Umum
Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Skor Rata-rata 8,22 Simpangan baku 4,76 Skor tertinggi ideal 25 Skor tertinggi 21 Skor terendah ideal 0 Skor terendah 0
Berdasarkan Tabel 3, rata-rata skor yang diperoleh siswa berada pada kategori rendah, jauh sekali dari skor tertinggi ideal. Banyak siswa yang memperoleh nilai setara  dengan  skor  terendah  ideal,  namun  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang memperoleh  skor  setara  dengan  skor  tertinggi  ideal.  Distribusi  kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal AKM berdasarkan tahapan Polya disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas VIII di SMP Al Wildan Islamic School sebagian besar pada kategori  sangat  rendah  dan  seperempat  lebih  siswa  pada  kategori  rendah. Sementara itu, pada kategori sangat tinggi persentase kemampuan pemecahan masalah siswa sangat sedikit.
2,1 11,6 17,5 27,2 41,6 0 10 20 30 40 50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
P er se nta se ( % )
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa untuk Indikator Memahami Masalah Persentase  jenis  jawaban  siswa  jika  ditelisik  dari  indikator  memahami masalah dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Jawaban Siswa Penyelesaian AKM Indikator Memahami Masalah Pada  indikator  memahami  masalah,  persentase  siswa  menjawab  benar  lebih sedikit dibandingkan persentase siswa yang tidak menjawab soal. Pada penelitian ini  terdapat  3  soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada indikator memahami masalah. Adapun kategori kemampuan pemecahan masalah untuk indikator ini ditunjukkan Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Memahami Masalah
Interval Skor Kategori 5,25 < X ≤ 7 4,08 < X ≤ 5,25 2,92 < X ≤ 4,08 1,75 < X ≤ 2,92 0 < X ≤ 1,75 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Deskripsi  hasil  tes  soal  AKM  yang  diujikan  pada  siswa  VIII  di  SMP  Al  Wildan Islamic School pada indikator memahami masalah dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah pada Indikator Memahami Masalah
Deskripsi Memahami Masalah Skor Rata-rata 2,3 Simpangan Baku 1,5 Skor Tertinggi Ideal 7 Skor Tertinggi 7 Skor Terendah Ideal 0 Skor Terendah 0
Berdasarkan  skor  rata-rata  siswa  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  pada  indikator  memahami  masalah  berada  pada  kategori rendah.  Meskipun  skor  rata-rata  yang  diperoleh  jauh  dari  skor  tertinggi  ideal, namun terdapat beberapa siswa yang dapat memperoleh skor setara dengan skor tertinggi  ideal.  Selanjutnya,  distribusi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada indikator memahami masalah dapat dilihat pada Gambar 4.
23,05 27,85 18,59 30,51 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 J a w a b a n   B e n a r J a w a b a n S e b a g i a n B e n a r
J a w a b a n   S a l a h J a w a b a n K o s o n g P er se nta se ( % )
Gambar  4. Distribusi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Indikator  Memahami Masalah
Gambar 4 menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap memahami masalah  sebagian  besar  berada  pada  kategori  rendah,  namun  tak  sedikit  juga yang berada pada kategori sangat rendah dan sedang. Pada tahap memahami masalah,  siswa  kesulitan  dalam  memilih  data-data  yang  relevan,  sebagaimana hasil  penelitian  Wijaya  et  al  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  pemilahan  data relevan  merupakan  merupakan  aspek  yang  tersulit  bagi  siswa,  padahal merupakan salah satu aspek penting dalam proses memahami suatu soal berbasis konteks (Wijaya et al, 2014). Adapun faktor penyebab dari banyaknya siswa yang menjawab  salah  pada  tahap  ini  yaitu  salah  satunya  disebabkan  karena  siswa terkecoh  dengan  informasi  yang  tersedia  dalam  soal,  sehingga  hal  tersebut menjadikan siswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah (Tias & Wutsqa, 2015).

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Indikator  Merencanakan Pemecahan Masalah
Pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah,  persentase  jenis jawaban siswa dari yang menjawab benar hingga jawaban kosong disajikan pada Gambar 5.
Gambar  5. Persentase  Jenis  Jawaban  Siswa  Penyelesaian  Soal  AKM  Indikator  Merencanakan Pemecahan
3,1 6,2
27,0 33,2 30,6 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
P er se nta se ( % ) 13,97 20,74 24,16 41,13 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 J a w a b a n B e n a r J a w a b a n
S e b a g i a n B e n a r J a w a b a n S a l a h J a w a b a n K o s o n g
P er se nta se ( % )
Soal  AKM  yang  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada tahap merencanakan terdapat 3 butir pertanyaan. Dari grafik di atas menunjukkan bahwa persentase jawaban kosong merupakan yang  paling  tinggi  dan  jawaban  benar  merupakan  yang  paling  sedikit.  Untuk mengetahui  kategori  kemampuan  siswa  pada  indikator  merencakan  masalah, dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Merencanakan Pemecahan
Interval Skor Kategori 4,50 < X ≤ 6 3,50 < X ≤ 4,50 2,50 < X ≤ 3,50 1,50 < X ≤ 2,50 0 < X ≤ 1,50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Deskripsi hasil tes soal AKM yang diujikan pada siswa kelas VIII di SMP Al Wildan Islamic School untuk indikator merencanakan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Indikator Merencanakan
Deskripsi Merencanakan Pemecahan Skor Rata-rata 1,47 Simpangan Baku 1,64 Skor Tertinggi Ideal 6 Skor Tertinggi 6 Skor Terendah Ideal 0 Skor Terendah 0
Skor  rata-rata  indikator  merencanakan  pemecahan  berada  pada  kategori sangat rendah. Distribusi kemampuan pemecahan masalah siswa pada indikator merencanakan dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Distribusi Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Indikator Merencanakan Pemecahan Masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  tahap  merencanakan pemecahan  masalah,  lebih  dari  setengah  siswa  berada  pada  kategori  sangat rendah. Hasil tersebut mennjukkan bahwa siswa belum dapat menentukan konsep atau  prosedur  matematis  yang  sesuai  dan  siswa  terlalu  condong  pada  konteks
6,7 8,0 10,5 10,0 64,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah P er se nta se ( % )
dunia nyata (Sari & Wijaya, 2017), disitulah letak kesalahan yang siswa lakukan pada soal tersebut.

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  untuk  Indikator  Melaksanakan Rencana
Soal-soal pada tahap melaksanakan rencana dirasa lebih mudah dikerjakan siswa  karena  persentase  siswa  menjawab  benar  mencapai  seperempat  lebih jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang  tidak  menjawab  pun  paling  sedikit dibandingkan pada tahap lainnya seperti tampak pada grafik berikut.
Gambar  7. Persentase  Jenis  Jawaban  Siswa  Penyelesaian  Soal  AKM  pada  Indikator Melaksanakan Rencana
Persentase  siswa  yang  menjawab  benar  cukup  banyak  jika  dibandingkan dengan indikator-indikator yang telah dibahas sebelumnya. Kategori kemampuan pemecahan masalah indikator melaksanakan rencana disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Melaksanakan Rencana
Interval Skor Kategori 4,50 < X ≤ 6 3,50 < X ≤ 4,50 2,50 < X ≤ 3,50 1,50 < X ≤ 2,50 0 < X ≤ 1,50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Deskripsi hasil tes soal AKM yang diujikan pada siswa kelas siswa VIII di SMP Al Wildan Islamic School untuk indikator melaksanakan rencana dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Indikator Melaksanakan
Deskripsi Melaksanakan Rencana Skor Rata-rata 2,99 Simpangan Baku 1,88 Skor Tertinggi Ideal 6 Skor Tertinggi 6 Skor Terendah Ideal 0 Skor Terendah 0
Skor  rata-rata  pada  indikator  melaksanakan  rencana  lebih  tinggi dibandingkan  indikator-indikator  sebelumnya  yang  telah  dipaparkan.  Pada
38,65 21,94 27,25 12,17 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 Jawaban Benar Jawaban Sebagian Benar Jawaban Salah
Jawaban Kosong
P er se nta se ( % )
indikator  ini,  kemampuan  siswa  berada  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya, distribusi kemampuan pemecahan masalah siswa pada indikator melaksanakan rencana dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar  8. Distribusi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Indikator Melaksanakan Rencana
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  tahap melaksanakan rencana, seperempat lebih dari jumlah siswa berada pada kategori sangat rendah dan relatif sama dengan jumlah siswa yang berada pada kategori sangat tinggi. Pada tahap ini masih banyak ditemui siswa yang menjawab salah, bahkan  tidak  memberikan  jawaban  apapun.  Kesalahan  siswa  dalam  proses mengkalkulasi. Menurut Sari dan Wijaya (2017) hal ini menunjukkan bahwa siswa kesulitan  dalam  menerapkan  fakta,  konsep,  dan  prosedur  matematika  untuk memecahkan masalah.

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  untuk  Indikator  Menafsirkan Jawaban
Soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  indikator menafsirkan  jawaban  terdapat  3  butir  pertanyaan.  Dari  ketiga  butir  pertanyaan tersebut,  siswa  kesulitan  menyelesaikannya,  terbukti  dari  tingginya  persentase jawaban salah dan jawaban kosong. Lebih lengkap dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar  9. Persentase  Jenis  Jawaban  Siswa  Penyelesaian  Soal  AKM  pada  Indikator Melaksanakan Rencana
23,9 15,2 18,0 17,0 26,0 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah P er se nta se ( % ) 21,42 5,83 36,25 36,50 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 Jawaban Benar Jawaban Sebagian Benar
Jawaban Salah Jawaban Kosong
P er se nta se ( % )
Persentase siswa yang menjawab kosong relatif sama dengan persentase jawaban salah dan keduanya lebih tinggi persentasenya dibandingkan persentase jawaban  benar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan soal AKM. Adapun kategori untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa pada indikator menafsirkan masalah dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Indikator Menafsirkan Jawaban
Interval Skor Kategori 4,50 < X ≤ 6 3,50 < X ≤ 4,50 2,50 < X ≤ 3,50 1,50 < X ≤ 2,50 0 < X ≤ 1,50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Deskripsi hasil tes soal AKM yang diujikan pada siswa kelas VIII di SMP Al Wildan Islamic School untuk indikator melaksanakan rencana dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11. Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Indikator  Menafsirkan Jawaban Deskripsi Menafsirkan Jawaban Skor Rata-rata 1,46 Simpangan Baku 1,44 Skor Tertinggi Ideal 6 Skor Tertinggi 6 Skor Terendah Ideal 0 Skor Terendah 0
Skor  rata-rata yang  diperoleh pada  indikator  menafsirkan  jawaban  sangat rendah,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  tahap menafsirkan jawaban berada pada kategori sangat rendah. Selanjutnya, distribusi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  menafsirkan  jawaban dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar  10. Distribusi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Indikator  Menafsirkan Jawaban
1,3 10,0 9,0 32,1 47,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah P er se nta se ( % )
Pada tahap menafsirkan jawaban, hanya sebagian kecil siswa berada pada kategori  sangat  tinggi  dan  hampir  setengah  dari  jumlah  siswa  berada  pada kategori sangat rendah. Dari hasil tersebut mengindikasikan bahwa siswa belum dapat menafsirkan jawaban ke dalam konteksnya dan belum mampu memberikan argumen  yang  logis  terkait  soal  yang  diberikan  (Sari  &  Wijaya,  2017).  Hasil tersebut  tak  jauh  berbeda  dengan  temuan  dari  Sari  &  Wjaya  (2017)  dalam penelitian  yang  dilakukan  pada  SMP  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  bahwa kemampuan  siswa  menafsirkan  jawaban  berada  pada  kategori  sangat  rendah, sehingga dapat dikatakan bahwa siswa belum mampu menafsirkan suatu jawaban yang matematis ke dalam konteks nyata dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Al  Wildan  Islamic  School  pada penyelesaian  soal  AKM  tipe  Numerasi  komponen  aljabar  berdasarkan  tahapan Polya berada pada kategori rendah. Dari keempat tahapan Polya, secara umum yang  paling  rendah  adalah  tahapan  merencanakan  dan  menafsirkan  jawaban, dimana  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Sementara  itu,  pada  tahapan merencanakan pemecahan masalah berada pada kategori rendah dan tahapan melaksanakan rencana berada pada kategori sedang.

## Saran
Hasil penelitian yang telah terlaksana dapat digunakan bagi pendidik dan calon  pendidik  dalam  menyumbangkan  ide  inovatif  dalam  capaian  proses pembelajaran yang ingin dituju pada tiap tipe permasalahan AKM sehingga guru akan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan dapat  memberikan  pemahaman  lebih  lanjut  membelajarkan  siswa  terkait permasalahan AKM tipe lainnya dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh,  S.  R.  (2021). Pembelajaran  Berorientasi  AKM:  Asesmen  Kompetensi Minimum . Jakarta: Bumi Aksara
Aini, N. N., & Mukhlis, M. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah pada Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity Quotient. Alifmatika:Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematiks,2 (1), 105 – 128. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A. (2020). Analisis Rancangan Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar. Majamath:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 4 (1), 80 – 90.
Artuz, J. K.A., & Roble, D. B. (2021). Developing Students’ Critical Thinking Skills In Mathematics Using Online-Process Oriented Guided Inquiry Learning (O- Pogil). American Journal Of Educational Research, 9 (7), 404 – 409.
Asrijanty, P. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan .  Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran.
Atiyah, A., & Nuraeni, R. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self- Confidence  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu, 1 (1), 103-112.
Cahyanovianty, A. D., & Wahidin. (2021). Analisis Kemampan Numerasi Peserta Didik  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi Minimum. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5 (2),  1439- 1448.
Damayanti,  N.,  &  Kartini,  K.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMA  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Geometri. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 107- 118.
Ebel, R. L. & Frisbie, D. A. (1991). Essentials Of Educational Measurement (5 th ed). New Jersey, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Fitriana,  I.  N.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2019).  Skema  Kognitif  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Peluang Ditinjau dari Pendekatan Polya. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (3), 353-364
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. New York, NY: McGraw-Hill.
Indriana,  L.,  &  Maryati,  I.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga di Kampung Sukagalih. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3), 541-552.
Kurniasari,  I.  (2013).  Identifikasi  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri Materi Dimensi Tiga Kelas XI IPA SMA. November, 327 – 330.
Lusiana, L., Armiati, A., & Yerizon, Y. (2022). Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa  Mengenai  Guru  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMK. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 155-166.
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis kemampuan literasi matematis siswa melalui soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (2), 291-300.
Muhtadi,  D.,  Rochmad,  R.,  &  Isnarto,  I.  (2021).  Bahasa  Matematis  dalam Penentuan Waktu Siang-Malam menurut Tradisi Sunda . Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2), 263-274.
Muniri,  M.,  &  Yulistiyah,  E.  (2022).  Representasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif Reflektif-Implusif. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 201-210.
Volume:  2 Nomor:  1 Bulan Mei Tahun 2021
Novianti,  D.  E.  (2021).  Penanaman  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pemecahan Masalah Matematika. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama), 8 (2), 117 – 124.
Nurbayan, A. A., & Basuki, B. (2022). Kemampuan Representasi Matematis Siswa ditinjau  dari  Self-Efficacy  pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Matematika: Power MathEdu, 1 (1), 93-102.
Pasha,  V.  F.,  &  Ramlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Pada  Materi  Menghitung  Keliling  dan  Luas  Bangun  Persegi Panjang  dan  Trapesium  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Siswa. MAJU, 8 (2), 175 – 184.
Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Rohim,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Sekolah  Dasar  Untuk  Siswa. Jurnal Varidika, 33 (1), 54 – 62.
Sanidah,  S.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2022).  Kesulitan  Siswa  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Soal Cerita SPLDV dengan Menggunakan Langkah Polya di Desa Cihikeu. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu,
1 (1), 15-26.
Sanvi, A. H., & Diana, H. A. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi pada Materi Matriks  ditinjau  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 129 – 145.
Sari, R. H. N., & Wijaya, A. (2017). Mathematical Literacy of Senior High School Students in Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017, 100-107. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sundayana, R. (2013). Media pembelajaran matematika . Bandung: Alfabeta.
Suryani,  M.,  Heriyanti,  L.,  &  Artia,  T.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. 9 , 119 – 130.
Taufiq, D. A., & Basuki, B. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 303-314.
Utami, H. S., & Puspitasari, N. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Persamaan Kuadrat. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu, 1 (1), 57- 68.
Winata, A., Widiyanti, I. S.R., & Cacik, S. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi dalam  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada  Siswa Kelas  XI  SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal Educatio, 7 (2), 498 – 508.