LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri
Saraka Universitas Mulawarman, Samarinda Indonesia Email: sarakaunmul@yahoo.com

## Abstract
The  purposes  of  this  study  are  to  explore  non-formal  teaching  methods  and perception on the non-formal settings  for learning English language in base-camp, café  and  examination  to  interact  with  English  native  speakers  in  Prambanan Temple.    This  study  used  qualitative  approach  assigning  a  case  study  design.  The study  was  conducted  in  Kampung  Inggris  Pare,  Kediri,  Indonesia  in  5  weeks.  A number of 30 respondents each of which 15 from AC course and 15 from CC course were  selected.    Of  the  30  respondents,  10  were  good  English  competence,  10  fair and  10  low.    Data  were  analyzed  using  cultural  thematic  analysis,  rate  percentage and  frequency.  Results  show  that  non-formal  education  teaching  methods  are perceived  by  students  as  non-formal  methods  stressing  in  the  free  classroom interactions  and  presentations.    Of  three  sites  of  learning,  students  with  good competence  in  English  accept  all  as  the  comfortable  learning  sites.    In  addition, maturity  attidutes  that  include  self-relience,  self-confidence,  easy  to  adapt environment, and creativity are well performed by the students.  Likewise, students with fair English competence considered camp, café and the temple at lower degree. Maturity  is  also  performed  lower  by  the  fair  category  students  with  the  lowest degree at 60%.  The low competence students, however, can receive camp only as the comfortable place to learning.  All categories of maturity are performed in a low motion achieving 30% by the low competence students.
Keywords :  non-formal education, Kampung Inggris, maturity, self-reliance.

## 1.  PENDAHULUAN
Kursus  bahasa  Inggris  di  Kampung  Inggris  Pare  Kediri  Jawa  Timur  telah  lama menjadi  pusat  perhatian  masyarakat  Indonesia  dan  beberapa  negara  di  luar  negeri.    Di Indonesia, berkat informasi online, peserta kursus datang dari seluruh provinsi di Indonesia baik  pelajar  atau  masyarakat  umum.    Dari    luar  negeri,  peserta  datang  di  antaranya  dari Malaysia,  Singapura,  Vietnam,  Jordania,  Afrika  dan  Kamboja  (Mukhroji,  2020).    Peneliti telah  mengamati  secara  langsung  di  lokasi  dan  melakukan  dialog  dengan  pengelola  dan peserta kursus.  Hasil pengamatan ini meyakinkan peneliti bahwa  Kampung Inggris  yang dikembangkan  berdasarkan  pola  pendidikan  non-formal  oleh  pendiri  awalnya  Mr.  Kalend memenuhi syarat disebut sebagai reformasi pendidikan dan pembelajaran bidang bahasa.
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Keberadaan  pusat  pembelajaran  di  masyarakat  memenuhi  unsur  proses  belajar bahasa  Inggris  di  Eropa  yang  oleh  Richards  (2017)  disebut  sebagai English  Villages . Richards (2017) melaporkan bahwa di beberapa negara di Eropa yang bahasa aslinya (L1) bukan  bahasa  Inggris,  telah  membentuk  komunitas  bahasa  Inggris.  Komunitas  ini menggunakan konsep English Villages sebagai model pembelajaran. Jika ada turis yang L1- nya bahasa Inggris, komunitas tersebut memberi fasilitas agar turis tersebut mau tinggal di desanya secara gratis dan komunitas menyediakan layanan pemandu wisata serta kebutuhan turis  tersebut  secara  gratis  dengan  masa  tinggal  antara  1-2  minggu.    Sebagai kompensasinya,  turis  tersebut  wajib  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  komunitas  di English Villages tersebut.
Kampung Inggris yang memiliki peserta kursus antara 40.000 yang tinggal di  desa Tulungrejo  dan  desa  Pelem  (Mukhroji,  2020)  menunjukkan  komunitas  berbahasa  setara dengan  universitas  besar  seperti  Universitas  Mulawarman  dan  memiliki  potensi  melebihi komunitas di English Villages versi Richards (2017).  Dengan kondisi ini, pengelola kursus, guru  dan  siswa  dituntut  memiliki  model  pembalajaran  yang  berbeda  dengan  model  yang pernah  ada  dan  materi  ajar  juga  harus  memiliki  ciri  khas  yang  menungkinkan  siswa  bisa belajar  lebih  menyenangkan  dan  lebih  berhasil  melalui  implementasi  berbagai  metode pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan mengkaji pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pendidikan non-formal.  Kajian pembelajaran bahasa dilakukan terhadap proses belajar dan bahan  ajar  yang  digunakan  di  Lembaga  Kursus  di  Kampung  Inggris  Pare  dalam meningkatkan kompetensi siswa dalam menguasai bahasa Inggris. Kajian  pendidikan non- formal  diarahkan  pada  pola  pengelolaan  dan  penggunaan  model  pendidikan  non-formal yang  berorientasi  pada  sikap  mandiri,  inovatif  dan  berjuang  keras  tak  mengenal  lelah sebagai kerangka pikir dan latar pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris (Sudjana, 2010; Knowles, 1977).
Pendidikan  non-formal  diarahkan  untuk  pembelajaran  orang  dewasa.  Walgito  (2010) menjelaskan  orang  dewasa  merupakan  pribadi  yang  matang  dan  mandiri.    Orang  dewasa lebih merasa dihargai bila mengikuti pendidikan yang mengacu pada pemecahan   masalah, bertukar   informasi,   dan tidak  terkesan  menggurui. Orientasi  belajar oramg dewasa ialah berpusat pada pemecahan permasalahan yang dihadapi (Sudjana, 2010).
Knowless  (1977:35)  mengemukakan  5  asumsi    mengenai  karakteristik  orang dewasa,  yaitu:  (1)  Konsep  diri,  orang  dewasa  dapat  membuat  keputusan  untuk  dirinya sendiri. (2)  Pengalaman, hampir seluruh perjalanan hidup orang dewasa adalah pengalaman yang  dapat  diungkapkan  kembali  serta  sangat  mempengaruhi      pola      pikir      dan      pola perilaku  sehari-hari.  (3)  Kesiapan  Belajar.  Orang  dewasa  umumnya  sudah  siap  untuk belajar,  baik fisik maupun  mental, karena  apa  yang  akan  dipelajari  adalah     apa       yang menjadi     kebutuhannya. (4) Orientasi Belajar. Orang dewasa belajar untuk memecahkan berbagai  persoalan  hidup  yang  tengah      dihadapi      dan      yang      akan      dihadapi.  (5) Motivasi  belajar  dari  dalam  sangat  dominan  ( internal  motivation  is  strongerst ).  Orang dewasa belajar terutama didominasi oleh faktor-faktor internal, mereka  meyakini apa  yang
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
akan  dilakukan    dan    apa    pula    manfaatnya,    adapun  faktor  dari  luar  tidak  begitu berpengaruh.    Dengan  demikian,  metode  belajar  berbasis  pendidikan  non-formal  mengacu pada definisi pendidikan orang dewasa.
Kampung  Inggris  sebagai  entitas  sumber  belajar  non-formal  telah  menarik  para penelitian  dan  hasil  penelitian  telah  dipublikasikan  secara  nasional  dan  internasional. Kajian  mengenai  pelaksanaan  proses  belajar  bahasa  Inggris,  model  pembelajaran,  dan kompetensi siswa telah diteliti di antaranya oleh Mukhroji (2020), Ahsanu, Februansyah & Handoyo  (2014),  dan  Oktaviana  (2018).  Adapun  Kampung  Inggris  sebagai  pusat pendidikan  non-formal  telah  diteliti  di  antaranya  oleh    Candra  &  Kuspriyanto  (2017)  dan Asiz (2017).
Mukhroji  (2020)  menulis  disertasi  berjudul Kajian  Pragmatik  Interaksi  Verbal Pembalajar Bahasa Inggris di Luar Kelas di Lembaga Pendidikan Non-Formal Kampung Inggris Kediri . Penelitian bertujuan menggali jenis tindak tutur menurut teori Austin (1972) dan  Searle  (1979)    telah  menunjukkan  bahwa  kompetensi  bahasa  Inggris  siswa  Kampung Inggris memiliki kompetensi berbahasa Inggris yang tidak kalah dengan lulusan perguruan tinggi jurusan bahasa  Inggris secara lisan dan tulisan.  Mukhroji (2019) juga menekankan bahwa  kompetensi  bahasa  Inggris  siswa  Kampung  Inggris  juga  tampak  dari  kemampuan pragmatik  ketika  siswa  menunjukkan  tindak  tutur  dalam  berbagai  latar  dan  tujuan sebagaimana  dikemukakan  oleh  Austin  (1972)  dan  Searle  (1979).  Hasil  utama  penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  pragmatik  siswa  Kampung  Inggris  setara  dengan kemampuan  mahasiswa  jurusan  bahasa  Inggris  di  universitas.  Variasi  penguasaan  tindak tutur yang mencakup: direktif, asertif, komisif, ekspresif, deklaraif, dan fatik menunjukkan bahwa  siwa  kursus  di  Kampung  Inggris  menguasai  penggunaan  bahasa  Inggris  sesuai dengan  pendekatan  pragmatik,  yang  memandang  penguasaan  bahasa  dilihat  tidak  hanya penguasaan  bentuk-bentuk  kalimat  tetapi  lebih  pada  penguasaan  fungsi  menyampaikan tujuan, fungsi dan latar tuturan. Mukhroji (2020) menegaskan bahwa keberhasilan siswa di Kampung Inggris terutama karena latar pembelajaran dan metode pembelajaran yang lebih mengutamakan pendekatan non-formal yang dilaksanakan memalui latar kamp belajar, kafe belajar dan candi untuk berinteraksi dengan penutur asli bahasa Inggris.
Mukhroji  (2020)  menjelaskan  yang  dimaksud  kamp  belajar  ialah  rumah  kos  siswa yang  disediakan  oleh  pemilik  kursus  untuk  tinggal  selama  mengikuti  kursus.    Rumah  ini dijaga  oleh  satu  atau  dua  guru  yang  mengawasi  siswa  dan  setiap  hari  mengadakan pembelajaran  non-formal  untuk  belajar  wajib  berbicara  bahasa  Inggris  selama  di  kamp. Selain  jadwal  rutin  pada  pagi  hari  setekah  sholat  subuh  dan  setelah  solat  mahrib,  kamp belajar  juga  secara  rutin  mengadakan  aktivitas  seperti  lomba  pidato,  debat  dan  diskusi umum untuk seluruh siswa yang tinggal di kamp.  Kafe belajar ialah tempat belajar di luar kelas berupa warung makan, warung kopi atau warung jajan.  Warung tersebut digunakan sebagai  lokasi  alternatif  di  luar  kelas  oleh  pengelola  kursus  dengan  tujuan  siswa  bisa memesan  makanan,  berbicara  santai  dan  bisa  berinteraksi  secara  nyata  dengan  pelayan dalam bahasa Inggris.  Di warung tersebut guru mengajak siswa untuk berbicara formal dan non-formal  dalam  suasana  santai  tetapi  terarah  sesuai  dengan  topik.    Adapun  candi  yang
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
dimaksud  di  sini  ialah  candi  Prambanan.    Candi  dijadikan  salah  satu  latar  untuk  ujian kompetensi siswa untuk menentukan kelulusan.  Tujuan ujian dengan latar candi ialah agar siswa bisa berbicara langsung dengan turis penutur asli bahasa Inggris. Ujian dengan latar candi  Prambanan  telah  dipraktikkan  oleh Basic  English  Course yang  dikelola  oleh  Mr. Kalend pendiri Kampung Inggris.
Belajar bahasa Inggris dalam suasana formal dan informal telah dikemukakan oleh Ellis  (2013)  dan  Krashen  (2003)  dalam  konteks acquisition dan learning . Acquisition disebut  juga  cara  belajar  alamiah,  tidak  memerlukan  kurikulum,  bahan  ajar  dan  guru,  dan diperoleh  secara  alamiah.    Belajar  pola  ini  terjadi  pada  pemerolehan  L1.    Learning  ialah belajar  secara  formal,  dipelajari  melalui  buku,  dibimbing  guru  dan  diperoleh  melalui tingkatan  formal  melalui  tes  (Ellis,  2013  &  Krashen,  2003). Learning diperoleh  melalui jalur  sekolah.  Pada  belajar  melalui  sekolah  struktur  materi  ajar  menjadi  sangat  penting sehingga  bahan  ajar  harus  disusun  dalam  level  i+1  (Krashen,  1982;  1983),  didukung  oleh motivasi  internal  dan  aksternal  yang  kuat  (Ellis,  2013)  dan  strategi  belajar  yang  sesuai dengan gaya belajar siswa (Krashen, 2003; Dörnyei, 2009 ).
Walgito (2010) mendefinisikan motivasi sebagai kondisi mental yang mendorong aktivitas  dan  memberi  energi  yang  mengarah  kepada  pencapaian  kebutuhan  memberi kepuasan atau mengurangi ketidakseimbangan. Proses psikologi timbul diakibatkan oleh faktor  di  dalam  diri  seseorang  itu  sendiri  yang  disebut intrinsic dan extrinsic .  Faktor didalam diri seseorang bisa berupa kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan, atau berbagai  harapan,  cita-cita  yang menjangkau  ke  masa depan sedang faktor dari  luar diri dapat  ditimbulkan  oleh  berbagi  faktor-faktor  lain  yang  sangat  kompleks.  Tetapi  baik faktor ekstrinsik maupun faktor intrinsik motivasi timbul karena adanya rangsangan.
Di  era  digital  seperti  ini  penguasaan  media  belajar  seperti  smartphones,  WA, internet  dan  perangkat  komputer  lainnya  menjadi  sangat  penting  bagi  siswa  dan  guru. Melalui  IT,  bahan  ajar  dan  pengayaan  bahan  ajar  bisa  diperoleh  secara  cepat  dan  mudah dan tugas-tugas  yang sebelumnya sulit dikerjakan bisa dengan mudah dan cepat diperoleh melalui media online dan tugas-tugas siswa juga bisa diserahkan secara online (Lan, Hsiao & Shih, 2018).
Ahsanu,  Februansyah  &  Handoyo  (2014)  meneliti  dengan  judul: English Basecamp: An Alternative Learning Method for Enhancing Speaking Skill (A Case Study in Kampung Inggris, Pare, Kediri, East Java). Tujuan penelitian ialah menggali peranana base-camp  sebagai  latar  dan  sumber  belajar  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara.    Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  pola  belajar  non-formal  di base-camp yang dalam penelitian Mukhroji (2020) disebut dengan kamp belajar, terbukti meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  berbicara.    Siswa  meyakini  bahwa  model pembelajaran non-formal di base-camp meningkatkan motivasi, kreativitas dan keberanian berbicara.
Penelitian  Oktaviana  (2018)  berjudul A  Naturalistic  Study:  English  Instruction  at English  Course  in  Kampung  Inggris .    Tujuan  penelitian  ialah  untuk  mengetahui pelaksanaan kurikulum di Able & Final English Course , metode mengajar dan manajemen
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
kursus.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketiga  tujuan  tersebut  memiliki  ciri  pokok pembelajaran  non-formal.    Kurikulum  dirancang  mengikuti  daftar  kebutuhan  siswa. Sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  diminta  menyusun  daftar  kebutuhan  yang  akan menjadi target belajar dan lembaga bersama guru menetakan silabus berdasarkan kebutuhan tersebut.    Proses  dan  metode  mengajar  menekankan  pada  latar  non-formal  seperti  kamp belajar  dan  kafe  belajar  dengan  penekanan  pada  penguasaan  skill  berbicara.  Adapun  pola pengelolaan  mencakup  rekrutmen  guru,  rekrutmen  siswa  dan  pelaksanaan  atmosfer akademik  di  kampus.    Atmosfer  akademik  bersifat  tegas  tetapi  luwes  karena  berbasis pendekatan pendidikan non-formal. Adapun karakter  yang ditekankan ialah karater  Islami karena Kampung Inggris dikembangkan dengan mengadopsi pola pembelajaran di Pondok Gontor yang berbasis Islam. Salah satu penciri karakter Islami ialah wajib sholat berjamaah dan membaca yasin setiap malam Jumat.
Candra & Kuspriyanto (2017) melakukan penelitian berjudul Partisipasi Masyarakat dalam  Mengelola  “ Kampung  Inggris”  Kecamatan  Pare  Kabupaten  Kediri  (Studi  Kasus “Kampung Inggris” Kecamatan Pare Kabupaten Kediri ). Penelitian ini menemukan bahwa masyarakat di lokasi kursus Kampung Inggris di Desa Pelem dan Desa Tulungrejo memiliki partisipasi 80% dalam memberikan kontribusi pada keberlangsungan Kampung Inggris. Jiwa kewiurausahaan masyarakat sekitar yang timbul dari pengembangan pendidikan non-formal memberikan  kontribusi  langsung  dalam  hal:  penyediaan  rumah  kos,  warung,  layanan kesehatan,  usaha  transportasi,  laundry,  garment  dan  komunikasi.    Dalam  bidang pembelajaran, 30% masyarakat mengembangkan mendirikan pendidikan non-formal bahasa Inggris dalam bentuk kursus, diploma dan sekolah tinggi.
Terkait  dengan  misi  awal  Kampung  Inggris  yang  memiliki  karakter  Islami,  Azis (2017)  meneliti  dengan  judul Analisis  Peran  Keagamaan  terhadap  Proses  Pendidikan Kursus  Bahasa  Inggris  (Studi  Kasus  di  Kampung  Ingris  Pare  Kediri  Jawa  Timur . Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  keagamaan  di  dalam  pendidikan  kursusan berbasis  bahasa  pada  siswa  di  Kampung  Inggris.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa materi  dan  metode  mengajar  berbasis  Islam  telah  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  di kursus bahasa Inggris di Kampung Inggris.  Dari segi materi ajar, materi yang bersifat lagu dan  mengandung  kosa  kata  yang  dianggap  cocok  dengan  kebutuhan  siswa,  diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris untuk bahan pembelajaran.  Dalam sesi debat dan pidato, teks yang digunakan menekankan pada konteks Islami.  Dari segi atmosfer akademik, perilaku Islami seperti  solat  berjamaah,  pengajian,  membaca  Surah  Yasin  dan  bersedekah  dijadikan pedoman untuk penanaman karakter.
Merujuk  pada  review  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  menemukan  gaps  bahwa penelitian  terdahulu  menekankan  pada  kajian  proses  belajar,  kurikulum,  metode  dan peranan  Kampung  Inggris  secara  terpisah-pisah.  Penelitian  dengan  focus  pendidikan  non- formal  dan  kewirausahaan  juga  dilakukan,  tetapi  belum  menjelaskan  bagaimana  peranan pendidikan non-formal dalam meingkatkan proses pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa. Penelitian yang sekarang peneliti lakukan menjawab gab tersebut dengan mengintegrasikan metode  pembelajaran  non-formal  dalam  proses  pembelajaran  di  kursus  dan  dampaknya
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
pada hasil belajar.  Konteks penelitian  yang dikembangkan dalam penelitian yang peneliti lakukan  sekarang  mencakup  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  inovatif  dan  mandiri. Metode itu dikembangkan dari konsep pendidikan non-formal.

## Pertanyaan Penelitian
Penelitian  ini  mengacu  pada  penggalian  proses  belajar  bahasa  Inggris  berdasarkan pendekatan  pendidikan  non-formal.    Untuk  itu,  peneliti  merumuskan  dua  pertanyaan penelitian sebagai panduan dalam melakukan proses penelitian, yaitu:
1)  Jenis  metode  pembelajaran  berbasis  pendidikan  non-formal  apa  saja  yang  digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di lembaga kursus di Kampung Inggris?
2)  Bagaimanakah  persepsi  siswa  terhadap  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis pendidikan  non-formal  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  lembaga  kursus  bahasa Inggris di Kampung Inggris?

## 2.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus (Yin,  2017).    Sebagai  penelitian  kualitatif,  data  dikumpulkan  secara  alamiah  melalui observasi dan kajian mendalam melalui wawancara.  Data berupa kata, kalimat yang berisi kaitan  antara  argument  menjadi  penciri  pendekatan  kualitatif  (Bogdan  &  Biklen,  2007). Penelitian  ini  dilakukan  selama  5  minggu  pada  10  Januari-17  Februari  2020  di  Kampung Inggris  di  desa  Pelem  dan  Tulungrejo  Pare  Kediri.    Selama  melaksanakan  penelitian, peneliti  tinggal  di  kamp  bersama  peserta  kursus  lainnya  dan  bergabung  dalam  setiap  sesi pembelajaran di kamp, kafe dan candi Prambanan.
Partisipan  penelitian  ini  berjumlah  30  orang  peserta  kursus  tingat  mahir,  15  orang diambil dari lembaga kursus AC (disamarkan) di desa Tulungrejo dan 15 lainnya di kursus CC (disamarkan) di desa Pelem, keduanya di Kampung Inggris.  Partisipan berusia antara 20-28  tahun.  Partisipan  dikelompokkan  menjadi  tiga  katagori:  10  berkompetensi  bahasa Inggris bagus, 10 sedang, dan 10 kurang berdasarkan penilaian harian yang dilakukan oleh guru kelas.  Partisipan diseleksi menggunakan tekni sampling bertujuan karena dua alasan. Pertama ,  peserta  kursus  yang  memiliki  kriteria  berdasarkan  jenis  kelas  yang  diteliti berjumlah  30  orang  dan  peneliti  sudah  mendapat  ijin  dari  pemilik  kursus  dan  guru  kelas untuk  terlibat  dalam  kelas  untuk  kepentingan  penelitian. Kedua ,  peserta  kursus menyatakan  bersedia  diteliti  karena  peserta  ingin  mengetahui  lebih  jauh  keberhasilan mereka dalam mengikuti kursus di Kampung Inggris.
Data penelitian terdiri dari data primer dan data sekunder.  Data primer berupa hasil rekaman observasi dan transkripsi hasil wawancara dikumpulkan melalui teknik observasi dan wawancara mendalam (Cresswell, 2006; Spradley, 1980).  Observasi dilakukan untuk mengetahui proses belajar dalam kelas, interaksi siswa selama proses pembelajaran ketika guru  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  pendidikan  non-formal  di  dalam  kelas (Spradley,  1980).    Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  kemampuan, minat,  motivasi  dan  pendapat  siswa  mengenai  penggunaan  metode  pembelajaran  bahasa
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Inggris  berbasis  pendidikan  non-formal  (Yin,  2017).    Pertanyaan  wawancara  diarahkan untuk  mengetahui  empat  hal:  latar  belakang  siswa  dan  pengalamannya  mengikuti  kursus, pendapat siswa mengenai pelaksanaan program di kursus, metode mengajar dan bahan ajar, dan pendapat siswa mengenai tiga jenis lokasi belajar yaitu kamp belajar, kafe belajar dan ujian  bertemu  turis  penutur  asli  bahasa  Inggris  di  candi  Prambanan.    Pendapat  siswa  ini dijadikan data primer mengenai keberadaan metode pembelajaran berbasis pendidikan non- formal  dan  learning  outcomes  siswa  dalam  penguasaan  bahasa  Inggris  selama  mengikuti kursus.
Data  sekunder  berupa  dokumen  yang  terdiri  dari  kurikulum,  bahan  ajar,  biodata siswa,  rekam  akademik  siswa  dan  regulasi  pembelajaran  di  lembaga  kursus  di  Kampung Inggris  dikumpulkan  dengan  cara  peneliti  membaca  secara  teliti  dokumen  tersebut  karena peneliti ialah instrumen kunci (Bogdan & Biklen, 2007), memilah tema yang sesuai dengan pertanyaan  penelitian  menggunakan  content  analysis  (Krippendorff,  2004).    Selanjutnya, data  dianalisis  menggunakan  teknik  tema  budaya  dari  Spradley  (1980).  Spradley  (1980) meembuat  kerangka  analisis  dalam  empat  tahap:  analisis  domain,  analisis  taksonomi, analisis komponen dan analisis tema budaya.  Keempat langkah analisis ini bertujuan untuk membuat  katagori  berdasarkan  tema  umum  (domain),  analisis  tema  umum  ke  dalam kelompok  yang  lebih  kecil  (taksonomi),  gabungan  antara  domain  dan  taksonomi,  dan pentemaan  data  sesuai  katagori  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Selain  data kualitatif diekplor ke dalam bentuk argument dan logika, keterangan hasil wawancara juga dianalisis  secara  kuantitatif  deskriptif  berbentuk  tabel  frekuensi  dan  persetase  (Cresswell, 2006).

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Pertanyaan  Penelitian  1:    Jenis  metode  pembelajaran  non-formal  apa  saja  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  lembaga  kursus  di Kampung Inggris?
Hasil  penelitian  pertama  ialah  deskripsi  mengenai  jenis  metode  pembelajaran berbasis  pendidikan  non-formal.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa menganggap  pembelajaran  berbasis  pendidikan  non-formal  menjadi  metode  non-formal, santai dan tidak memerlukan pemikiran  yang berat-berat. Metode belajar pendidikan non- formal dipersepsi siswa sebagai belajar dengan nuansa santai dan tidak terlalu mengarahkan pada materi yang memerlukan pemahaman berat.  Selain itu, proses belajar memungkinkan siswa untuk membuka media belajar seperti HP, WA dan internet.
Ketika  diwawancarai  mengenai  definisi  metode  belajar  non-formal,  SB-1A menjelaskan sebagai berikut:
(1) “Bagi  saya  metode  belajar  yang  enak  ialah  tidak  formal.  Tidak  banyak  menghafal atau memahami definisi yang berat-berat.  Materi bisa mengambil dari HP, WA atau internet.  Belajar di kamp enak sih, tapi terlalu banyak peserta. Di kafe juga santai tapi kita harus keluar dana dan ruangannya sempit.”
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Sumber  lain,  yaitu  SB-5B  ketika  ditanya  mengenai  pola  belajar  yang  cocok,  dia mengemukakan:
(2) “Saya sudah merasakan empat lokasi belajar: di dalam kelas, kamp, kafe dan candi Prambanan.  Menurut  saya,  kamp  belajar  ialah  yang  paling  santai.    Tidak  perlu biaya, kita tidak perlu pindah dari rumah kos.”
Kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  mempersepsi  pembelajaran  non-formal ke  dalam  empat  ciri,  yaitu:    (1)  dilaksanakan  dalam  suasana  santai,  (2)  materi  tidak menuntut  pemikiran  yang  berat,  (3)  tidak  memerlukan  biaya,  dan  (4)  dilaksanakan  di lingkungan sekitar rumah terdekat.
Ketika  ke-30  siswa  diminta  membuat  daftar  jenis  metode  pembelajaran  yang  bisa dianggap berorientasi pada metode non-formal siswa menyusun daftar seperti tampak pada tabel 1.
Tabel 1.  Persepsi siswa terhadap jenis pembelajaran non-formal
No Jenis kegiatan F % 1 Proses belajar santai 23 76.7 2 Tempat yang terbaik untuk kuliah ialah kamp belajar 20 66.7 3 Tidak terlalu banyak ceramah 20 66.7 4 Materi  ajar  tidak  terikat  hanya  pada  buku  atau  bahan  ajar  yang  diberikan dosen 18 60 5 Kuliah bisa dilaksanakan di luar kelas 17 56.7 6 Materi ajar bisa diperoleh melalui HP, internet, YouTube, WA, dan daring 15 50 7 Mahasiswa tidak harus menyajikan materi melalui presentasi di depan kelas 15 50 8 Dilaksanakan secara berkelompok 15 50 9 Tugas bisa dikirim melalui WA atau email 15 50 10 Kafe belajar kurang leluasa karena ruangan kurang luas 13 43.3 11 Diskusi bebas kurang terarah 12 40 12 Ruangan kelas tetap harus ada agar belajar menjadi tertib 10 33.3 13 Praktik berbicara dengan native speaker di candi enak tetapi perlu biaya 8 26.7 14 Debat termasuk berat karena harus menyiapkan materi secara khusus 6 20
Tabel  1  menunjukkan  jika  dikelompokkan  berdasarkan  jenis  metode  belajar  non-formal yang dikemukakan siswa bisa diperoleh katagorisai sebagai berikut:
• Siswa  cenderung  memilih  metode  belajar  yang  santai  dan  tidak  terlalu  terikat dengan tugas-tugas menghafal atau tugas presentasi
• Siswa  cenderung  menggunaan  media  sosial  yang  bisa  dikelola  menggunakan smartphones atau HP
• Untuk lingkungan belajar di Kampung Inggris lokasi belajar di kamp dianggap yang paling menarik, disusul kemudian kafe dan lingkungan candi
• Teknik  mengajar  yang  digunakan  guru  yang  lebih  disukasi  siswa  ialah  tugas kelompok
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Temuan  mengenai  jenis  metode  pembelajaran  non-formal  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  teori  belajar  bahwa  suasana  non-formal  cenderung  menjadikan  pembelajar kurang memiliki beban sehingga akan tumbuh motivasi belajar ( Ushioda,  2016;    Gardner, 1985; Walgito, 2010;  Fatiha,  Sliman,    Mustapha  &  Yahia,  2014). Dalam  teori  belajar bahasa  motivasi  internal  lebih  kuat  dibandingkan  motivasi  eksternal,  namun  motivasi eksternal  akan  mempengaruhi  pembentukan  sikap  dan  semangat  belajar  (Lan,  Hsiao  & Shih, 2018;  Wibowo, 2015). Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pemilihan siswa terhadap  metode  pembelajaran  non-formal  mengarah  pada  siswa  kurang  memiliki  tekad belajar  secara  mandiri  dan  materi  cenderung  dipilih  yang  tingkat  kesulitannya  kurang ( Israwati,  2018; Sudjana,  2010;  Krashen,  1983). Temuan  ini  juga  menunjukkan  bahwa siswa kurang termotivasi, dan bahan ajar  yang disajikan dalam setiap tempat belajar  yang meliputi kamp, kafe dan candi bisa dikatagorikan kurang menantang ( Dörnyei, 2009;  Ellis, 2013  &  Fatiha,  Sliman,  Mustapha,  Yahia,  2014). Berdasarkan  pola  jawaban  siswa, penelitian  ini  menggarisbawahi  bahwa  terdapat  kesan  bahwa  pembelajaran  di  kursus  itu tidak memerlukan standar tinggi, baik dari segi materi, metode mengajar dan target capaian siswa.
3.2.  Pertanyaan  Penelitian  2:  Bagaimanakah  persepsi  siswa  terhadap  pelaksanaan metode  pembelajaran  non-formal  di  kamp,  kafe  dan  candi  untuk  pembelajaran bahasa Inggris di lembaga kursus bahasa Inggris di Kampung Inggris?
Persepsi  siswa  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  non-formal  diarahkan  untuk menjawab  pertanyaan  mengenai  pelaksanaan  belajar  di  tiga  lokasi:  kamp  belajar,  kafe belajar dan ujian bertemu turis penutur asli bahasa Inggris di candi Prambanan.  Pendapat siswa  mengenai  pilihan  lokasi  belajar  dikaitkan  dengan  kompetensi  siswa  dalam penguasaan bahasa Inggris selama mengikuti kursus.

## 3.2.1.  Pendapat Siswa Mengenai Tempat Belajar
Tiga lokasi belajar kamp, kafe dan candi Prambanan dipersepsi oleh seluruh siswa sebagai tempat yang menyenangkan dibanding ruang kelas. Katagori menyenangkan dilihat berdasarkan  kemudahan  menjangkau  lokasi  belajar  dan  beban  belajar  yang  harus diselesaikan  siswa  selama  mengikuti  pelajaran.    Ruang  kelas  dianggap  kurang menyenangkan  karena  terikat  suasana  formal  dan  kaku.    Urutan  lokasi  yang  dianggap menyenangkan  oleh  siswa  ialah:  (1)  kamp  belajar,  (2)  kafe  belajar,  dan  (3)  ujian  bertemu turis  asing  di  candi  Prambanan.    Ringkasan  jawaban  siswa  terhadap  tiga  lokasi  belajar tersebut:
(3) “Bagi saya kamp lebih menyenangkan karena kita bebas, tidak jauh dari kos,” (SB- 20-A.
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
(4) “Saya suka belajar di kafe karena ada makanan dan minuman. Tapi kan kita harus beli.  Kalau gratis ya jelas enak. Di kamp walau bawa minum dan camilan sendiri, kita tetap ada di kosan” (SB-20-B)
(5) “Di  candi  itu  menarik.  Kita  bisa  bicara  langsung  dengan  turis  asing  menggunakan bahasa  Inggris.    Tapi  kan,  ke  Prambanan  di  Magelang  dari  Kediri  sini  kan ongkosnya muaaahalll. Kalau tidak untuk ujian saya gak mau.” (SB-13-A).
Kutipan  hasil  wawancara  (3),  (4)  dan  (5)  menjelaskan  bahwa  tempat  belajar  yang paling menyenangkan ialah kamp belajar.  Ada tiga alasan yang menyebabkan kamp belajar menjadi  pilihan  utama,  yaitu:  praktis  karena  kamp  ialah  kos  mereka  sendiri,  bebas  dan gratis.    Dibandingkan  dengan  kafe,  kamp  lebih  mudah  dijangkau.  Kafe  dianggap  menarik tetai sebagian siswa menganggap kurang menarik karena siswa harus mengeluarkan biaya untuk beli kue dan minuman ketika belajar di kafe. Jika dibandingkan dengan lokasi belajar di candi Prambanan, siswa menyatakan kamp jauh lebih enak.  Ada aspek menyenangkan ketemu  turis  asing  dan  praktik  berbicara  bahasa  Inggris,  tetapi  biaya  untuk  menjangkau candi Prambanan di Magelang Jawa Tengah dari lokasi kursus di Pare Kediri Jawa Timur dianggap siswa sangat mahal.
Walaupun  kamp  dianggap  lokasi  belajar  yang  enak,  ada  pandangan  lain  yang mengatakan  bahwa  kafe  dan  candi  Prambanan  lebih  menyenankan.  Periksa  testimoni  (6) dan (7) berikut.
(6) “Bagi saya, tiga tempat itu kurang lebih saja.  Kamp mudah dijangkau karena kita tidak pindah dari kos. Di kafe ada suasana baru dan bisa menambah kosa kata baru, ada  interaksi  baru  walaupun  kita  mengeluarkan  biaya  untuk  makan  dan  minum. Tidak enak juga sih jika kita tidak pesen makanan” (SB-18, 19-B)
(7) “Saya  biasa  belajar  sambil  nyantai.    Jika  membandingkan  antara  kelas,  kamp  dan kafe,  saya  memilih  kafe.    Kelas  itu  kaku  dan  formal,  tetapi  kita  kan  tetap  wajib belajar  di  kelas,  seperti  kita  Jumatan  harus  ke  masjid.    Kamp  itu  kos  kita.  Rumah kita.  Enaknya  kita  tidak  perlu  pindah.  Tapi  monoton.    Di  kafe  ada  suasana  baru. Bisa  menambah  kreativitas  ide.  Memang  bayar  sih,  tapi  kan  relatif  tidak  mahal. Kalau  candi  itu  bukan  tempat  untuk  belajar  rutin,  tapi  ujian.  Jadi  ya  tetap menyenangkan. Kan sekali saja dalam setahun.” (SB-4 & SB-6-A).
Testimoni  (6)  menegaskan  bahwa  kamp  sebagai  tempat  belajar  tetap  jadi  pilihan terbaik, tetapi kafe lebih menarik.  Ada dua alasan yang dikemukakan partisipan, yaitu: di kafe  siswa  bisa  menambah  kosa  kata  baru  dan  pengetahuan  baru  karena  proses  interaksi dengan  mitra  tutur  lainnya  (Mukhroji,  2020;  Lan,  Hsiao  &    Shih,  2018).  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  proses  belajar  dipengaruhi  oleh  tempat,  biaya  dan  suasana  yang menarik  (Wibowo,  2015; Gardner, 1985 ).    Suasana  menarik  juga  dipengaruhi  oleh  faktor
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
lingkungan  dan  cara  belajar  yang  akhirnya  bermuara  pada  metode  mengajar  yang demokratis ( Ushioda,  2016; Gardner, 1985; Israwati, 2018) .
Pada  testimoni  (7)  responden  membandingkan  antara  kelas,  kamp,  kafe  dan  candi Prambanan  sebagai  tempat  belajar.    Menurut  responden,  kelas  itu  lokasi  belajar  wajib, walau kurang menyenangkan, belajar tidak bisa  meninggalkan kelas.  Di kursus kampung Inggris,  belajar  kamp  dianggap  mudah  karena  belajar  di  kos  sendiri  (Mukhroji,  2020). Untuk variasi, kafe dianggap lebih menarik dan candi Prambanan lebih menarik. Memang di  candi  Prambanan  memerlukan  biaya  tidak  sedikit,  tetapi  ujian  di  candi  Prambanan dilakukan  hanya  setahun  sekali  dan  itu  dianggap  oleh  responden  lebih  menyenangkan (Wibowo, 2015; Israwati, 2018) .
Temuan  ini  menunjukkan  ciri  bahwa  pembelajar  lebih  mandiri,  memiliki  rasa percaya diri  yang tinggi  untuk belajar di mana saja dan memiliki daya juang belajar  yang mengacu  pada  otonomi  belajar  (Walgito, 2010; Sudjana,  2010 ).    Ciri  ini  tercermin  pada pembelajaran  orng  dewasa  dalam  konteks  pendidikan  luar  sekolah  atau  pendidikan  non- formal ( Knowles, 1977;  Walgito, 2010; Sudjana, 2010).

## 3.2.2.  Kompetensi Siswa dan Tempat Belajar
Kompetensi  siswa  dalam  penelitian  ini  memiliki  kaitan  langsung  dengan  pilihan tempat  belajar.    Siswa  yang  memiliki  kompetensi  baik,  tidak  terpengaruh  oleh  tempat belajar,  di  mana  saja  tempat  balajar  dilakukan,  siswa  bisa  menerima  dengan  mudah  dan cepat  beradaptasi.    Ini  terjadi  karena  siswa  memiliki  karakteristik  mandiri,  percaya  diri, cepat  beradaptasi  dan  memiliki  kompetensi  bahasa  Inggris  yang  baik.    Sebaliknya,  siswa yang  kompetensi  bahasa  Inggrisnya  kurang,  siswa  cenderung  kurang  mandiri,  kurang percaya diri dan kurang kreativitas.
(8) “Saya menyadari saya kurang menguasai vocab, jadi saya harus selalu bawa Kamus  atau  HP  yang  ada  aplikasi  kamus  onlinenya.    Tempat  belajar  juga berpengaruh.    Saya  kurang  suka  di  kafe  karena  sumber  balajar  kurang.    Di  candi Prambanan itu ujian, jadi tidak boleh bawa kerpekan. Kalau tidak ada teman  yang bisa saya ajak tanya jawab, saya kurang suka”. (SB-16-B)
(9) “Saya biasa menghadapi turis asing, berpidato dan debat dalam bahasa Inggris. Sedikit-sedikit  saya  juga  belajar  membaca  koran  atau  artikel  online  di  android. Alhamdulilah  saya  bisa.    Jika  mengajar  saya  berusaha  minimal  80%  menjelaskan dalam bahasa Inggris selama di dalam kelas.” (SB-4-A)
Kutipan  (8)  menunjukkan  kompetensi  siswa  yang  kurang.    Hal  ini  ditunjukkan  dari pengakuannya  bahwa  dia  harus  selalu  membawa  kamus  dan  bertanya  pada  temannya  jika menghadapi  kesulitan  dalam  mengungkapkan  bahasa  Inggris.    Temuan  ini  menunjukkan bahwa kompetensi berbahasa Inggris mempengaruhi sikap dan perilaku belajar (Mukhroji, 2020).    Kompetensi  bahasa  Inggris  yang  kurang  berdampak  pada  rasa  percara  diri,  sikap
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
mandiri dan memiliki rasa ketergantungan terhadap teman atau alat Bantu belajar (Sudjana, 2010; Gardner, 1985 ).
Kutipan (9) menunjukkan siswa yang memiliki kompetensi bahasa Inggris baik. Ciri- ciri  pembelajar  dengan  katagori  bagus  ini  meliputi:  mandiri,  memiliki  rasa  percaya  diri, mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  memiliki  kreativitas  belajar  secara  mandiri (Walgito,  2010;  Sudjana,  2010; Ushioda,  2016) .  Dalam konteks pendidikan non-formal siswa dalam katagori bagus tidak terikat oleh tempat belajar dan metode pembelajaran yang digunakan guru (Knowles, 1977; Ushioda,  2016; Sudjana, 2010).  Untuk mengetahui lebih dalam  antara  kompetensi  siswa,  piliha  lokasi  belajar  dan  kemandirian  siswa,  analisis dilakukan pada tabel 2.
Tabel 2. Hubungan antara Kompetensi Bahasa Inggris, Lokasi belajar dan Kedewasaan
Baik N=10 Sedang N=10 Kurang N=10 No Lokasi & Sikap F % F % F % 1 Kamp 10 100 10 100 10 100 2 Kafe 10 100 6 60 5 50 3 Candi 10 100 5 50 3 30 4 Mandiri 9 90 7 70 5 50 5 Percaya diri 8 80 7 70 4 40 6 Mudah beradaptasi 8 80 6 60 4 40 7 Kreatif 7 70 6 60 2 20
Tabel 2 menunjukkan bahwa kompetensi siswa meliputi: bagus (10 orang), sedang (10 orang) dan kurang (10 orang).  Diketahui bahwa siswa dengan katagori baik seluruhnya (100%,  N=10)  tidak  mempermasalahkan  lokasi  belajar  yang  dilakukan  di  kamp,  kafe  dan candi Prambanan (Mukhroji, 2020).  Hail ini ditunjang dengan sikap kedewasaan menurut katagori  pembelajaran  orang  dewasa  dalam  konteks  pendidikan  non-formal  seperti dikemukakan  oleh  Knowles  (1977)  dan  Sudjana  (2010).    Sikap  kedewasaan  itu  meliputi: mandiri (90%), percaya diri (80%), mudah beradaptasi (80%) dan kreatif (70).
Siswa dengan kompetensi sedang memiliki figur berikut:  (1) Pilihan lokasi belajar: kamp  (N=10,  100%),  kafe  (60%),  candi  (50%);  (2)  sikap  kedewasaan:  mandiri  (70%), percaya  diri  (70%),  mudah  beradaptasi  (60%),  dan  kreatif  (60).    Adapun  siswa  dengan katagori kurang (N=10), menunjukkan (1) pilihan lokasi belajar: kamp (100%), kafe (50%), dan  candi  (30%),  dan  (2)  sikap  kedewasaan:  mandiri  (50%),  percaya  diri  (40%),  mudah beradaptasi  (40%),  dan  kreatif  (20%).    Temuan  ini  membuktikan  bahwa  siswa  dengan kompetensi  bagus  tidak  terikat  oleh  tempat  dan  memiliki  sikap  kedewasaan  sesuai  dengan kriteria pendidikan non-formal atau pendidikan luar sekolah untuk orang dewasa dengan baik pula  (Knowles,  1977;  Sudjana,  2010).    Variasi  dengan  indikator  kurang  ditampilkan  oleh siswa dengan kompetensi sedang, dan variasi untuk indikator sangat kurang ditampilkan oleh siswa dengan kompetensi kurang.

## 4. SIMPULAN
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis  metode  non-formal  dan  persepsi siswa  dalam  menyikapi  belajar  di  kamp  belajar,  kafe  belajar  dan  ujian  lisan  berbicara bahasa Inggris dengan turis asing di candi Prambanan.  Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  metode  belajar  pendidikan  non-formal  dipersepsi  oleh  siswa  sebagai  belajar  yang bebas,  tidak  memerlukan  banyak  berpikir  dan  mudah  dilakukan.    Namun,  pendalaman terhadap  kompetensi  bahasa  Inggris  dan  sikap  kedewasaan  siswa,    menunjukkan  bahwa siswa  terdapat  variasi  penting  dalam  menyikapi  lokasi  belajar.    Siswa  yang  memiliki kompetensi  baik  dari  aspek  bahasa  Inggrisnya  menunjukkan  bahwa  tiga  lokasi  belajar: kamp, kafe dan candi tidak jadi persoalan, mereka bisa belajar dengan mudah di tiga lokasi itu.  Dilihat dari sikap kedewasaan dengan indikator: mandiri, percaya diri, udah beradptasi dan kreatif, siswa dengan katagori baik juga menunjukkan hasil yang baik.  Siswa katagori sedang  kurang  bisa  belajar  di  kafe  dan  candi.    Sikap  kedewasaan  ditunjukkan  dalam katagori  sedang  (60%).    Adapun  siswa  dengan  katagori  kurang  menunjukkan  hanya  bisa belajar di kamp saja. Sikap kedewasaan tidak terpenuhi di empat aspek yang dinilai, yang berarti  siswa  dalam  katagori  kurang  banyak  memiliki  ketergantungan  dan  tidak  memiliki rasa percaya diri  yang diperlukan dalam belajar bahasa  dengan tingkat kelemahan sampai 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsanu, Muhamd; Februansyah, Rizki & Handoyo, Pujo R. (2014).  English Camp: An Alternative Learning Method for Enhancing Speaking Skill (A Case Study in Kampung Inggris, Pare, Kediri, East Java).  Proceeding. International Integration for Regional Public Management (ICPM, 2014). Atlantis Press.  Available at https://www.atlantis-press.com/proceedings/icpm-14/13411 .  Retrieved on 10 March, 2020.
Anggraini,  I.S.,  (2016).  Motivasi  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh:  Sebuah Kajian  Pada  Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 1 (02), 34-46.
Azhari, T. and Dauyah, E., (2018). Learning Motivation of Peripheral University Students and  its  Relation  with  their  English  Grades.  In Proceedings  of  MICoMS  2017 (pp. 473-478). Emerald Publishing Limited.
Azis, A, Muhamad. (2017). Analisis Peran Keagamaan terhadap Proses Pendidikan Kursus Bahasa Inggris (Studi Kasus di Kampung Ingris Pare Kediri Jawa Timur. Akademika , 22(2), 320-344.
Bogdan, Robert & Biklen, Knopp, Sari. (2007). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theories and Methods , 5th Edition. Syracuse University: Pearson. Candra,  E.  Brian  &  Kuspriyanto.  (2017).  Partisipasi  Masyarakat  dalam  Mengelola “Kampung  Inggris”  Kecamatan  Pare  Kabupaten  Kediri  (Studi  Kasus  “Kampung Inggris” Kecamatan Pare  Kabupaten  Kediri). Swara-Bhumi  E-Journal  Pendidikan Geografi Unesa . 5(6). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/swara- bhumi/article/view/23957/21897
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Creswell, John. (2006). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among Five Approaches . California:  Sage.
Dörnyei,  Z.,  (2009).  The  L2  motivational  self system. Motivation,  language  identity and the L2 self , 36(3), 9-11. Ellis,  N.C.,  ( 2013). Second  language  acquisition : The  Routledge  Handbook  of  Second Language Acquisition . London: Routledge Inc.
Fatiha, M., Sliman, B., Mustapha, B. and Yahia, M., (2014). Attitudes and motivations in learning English as  a  foreign  language. International  Journal  of  Arts  & Sciences , 7 (3), pp.117-128.
Gardner, R.C, (1985). The Attitude/Motivation Test Battery: Technical Report. Ohio:
University of Western Ohio.
Israwati, I., (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi mengajar Guru terhadap
Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Serambi Ilmu , 19 (2), 65-124.
Knowles,  Malcolm  Sherperd.  (1977). The  Adult  Learner:  The  Definitive  Classic  in  Adult Education and Human Resources Development. London: Prentice Hall. Inc. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition . Oxford: Pergamon Press.
Krashen, S. (2003). Explorations in Language Acquisition and Use . Portsmouth:
Heinemann.
Krashen, S.D.; Terrell, T.D. (1983), The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom , San Francisco: The Alemany Press, p. 191 , ISBN 0-88084-005-6
Krippendorff, Klaus (2004). Content Analysis: An Introduction to Its Methodology .
California: Sage. pp. 87–89. ISBN 978-0-7619-1544-7 .
Lan, Y. J., Hsiao, I. Y., & Shih, M. F. (2018). Effective learning design of game-based  3D virtual  language  learning  environments  for  special  education  students. Journal  of Educational Technology & Society , 21, 213-327. Mukhamad, Muhroji. (2020). Kajian Pragmatik Interaksi Verbal Pembelajar Bahasa Inggris di Luar Kelas di Lembaga Pendidikan Non-Formal Kampung Inggris .
Disertasi Doktor. Surakarta: Program Doktor Linguistik, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Nurhayati, Hendrawaty, Nurmala & Angkarini, Tri. (2013).  The Acquisition of English as A Foreign Language in Pare East Java (Kampung Inggris) (A Case Study of  What and How the Acquisition of English in Pare). Dieksis . 5(2), 81-88.
Oktaviana, Fadilla. (2018).  A Naturalistic Study: English Instruction at English Course in Kampung Inggris. Loquen : English Studies Journal . 11(1), 69-91.  Website: http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/loquen/index
Rachmandani, F. Yustika. (2017).  Analisis Pengaruh Kampung Inggris terhadap
Kesempatan Kerja di desa Tulungrejo, Kecamatan Pare, Kabupaten Kediri. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB. 5(2), https://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/view/3909/3446
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.
Richards, J.C. (2014).  The Changing Face of Language Learning: Learning Beyond the Classroom. RELC Journal , (2014), 1-18. DOI: 10.1177/0033688214561621. Spradley, James P. (1980). Participant Observation . Orlando, Florida: Harcourt College Publishers. pp. 58–62. ISBN 0-03-044501-9.
Sudjana,  D.  (2010). Pendidikan  Luar  Sekolah,  Sejarah Perkembangan  Falsafah  dan Teori Pendukung, Asas. Bandung: Falah Production. Ushioda,  E.,  ( 2016).  Language  learning  motivation  through  a  small  lens:  A  research agenda. LanguageTeaching , 49 (4), 564-577. Walgito, Bimo. ( 2010) . Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Wibowo,  Arining.  (2015).  Kampung  Inggris  di  Lingkup  Sekolah  sebagai  Prasarana Alternatif Pembelajaran bahasa Inggris Intensif. Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra . 2(1), 13-21.
Yin,  R.  K.  (2017). Case  study  research  and  applications:  Design  and  methods .  Los Angeles: Sage publications.
LINGUA, Vol. 17, No. 1,  Maret 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Saraka. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri.
Lingua (2020), 17(1): 79-94. DOI: 10.30957/lingua.v17i1.629.