JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2146

## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN GURU KELAS
Submit , 14-03-2021 Accepted , 24-06-2021 Publish , 30-06-2021
Muh. Fahrurrozi 1 , Mohzana 2 , Hary Murcahyanto 3
Universitas Hamzanwadi 1,2,3 fahrurrozi@hamzanwadi.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  kelas  SD  Negeri Lombok  Tengah  dalam  menyusun  rencana  strategi  pembelajaran.  Penelitian  ini berjenis  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  RPP  tematik  kelas  Sekolah Dasar Negeri Lombok Tengah tema 1 “Hidup Hemat” subtema 1 pembelajaran 3, subtema 2 pembelajaran 2, subtema 3 pembelajaran 6, subtema 4 pembelajaran 1. Analisis  data  menggunakan  tehnik  analisis  data  analisis  data  kualitatif  dapat dilakukan secara simultan dengan proses pengumpulan data, interpretasi data, dan penulisan naratif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perumusan indikator 3.1.1 pada  subtema  1  pembelajaran  3  kurang  tepat,  pokok  bahasan  rumusan  tujuan pembelajaran dan materi ajar dalam subtema 3 pembelajaran 6 tidak sesuai, butir soal  yang  tidak  mengacu  pada  indikator  dalam  subtema  1  pembelajaran  3,  dan penggunaan   kata   operasional   yang   kurang   tepat   pada   rumusan   tujuan pembelajaran  dalam  subtema  3  pembelajaran  6.  Simpulan,  guru  kelas  Sekolah Dasar  Negeri  Lombok  Tengah  tergolong  separuh  mampu  dalam  menyusun rencana strategi pembelajaran.
Kata kunci: Kemampuan, Guru Kelas, Rencana Strategi Pembelajaran.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  ability  of  elementary  school  class  teachers  in Central Lombok in preparing learning strategy plans. This research is qualitative. The  data  in  this  study  are  in  the  form  of  thematic  lesson  plans  for  the  Central Lombok  State  Elementary  School  class  theme  1  “Life  Savings”  sub-theme  1 learning 3, sub-theme 2 learning 2, sub-theme 3 learning 6, sub-theme 4 learning 1.  Data  analysis  using  data  analysis  techniques  qualitative  data  analysis  can  be done simultaneously with the process of data collection, data interpretation, and narrative  writing.  The  results  showed  that  the  formulation  of  indicators  3.1.1  in sub-theme  1  learning  3  was  not  appropriate,  the  subject  of  the  formulation  of learning  objectives  and  teaching  materials  in  sub-theme  3  learning  6  was  not appropriate, items that did not refer to indicators in sub-theme 1 learning 3, and the use of operational words which is less precise in the formulation of learning objectives  in  sub-theme  3  learning  6.  In  conclusion,  the  class  teacher  of  the Central  Lombok  State  Elementary  School  is  related  to  being  able  to  formulate learning strategy plans.
Keywords: Ability, Class Teacher, Learning Strategy Plan.

## PENDAHULUAN
Setiap  guru  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  kemampuan  sebagai  guru yang profesional dalam bidangnya. Peran guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sekedar menjalankan proses pembelajaran secara tehnis tertentu, melainkan guru    merupakan  orang    yang    bertanggung    jawab    dalam  strategi  tugasnya (Alawiyah, 2013; Darmadi, 2016; Juhji, 2016). Ketika menjalankan tugasnya guru tidak  bergantung  pada  tugas  itu  sendiri,  tetapi  guru  bergantung  pada  bagaimana cara  pandang  guru  atas  tugas  tersebut  dan  bergantung  pada  wawasan  yang dimilikinya.  (Alawiyah,  2013;  Darmadi,  2016;  Juhji,  2016).  Hal  tersebut  juga mengharuskan  guru  untuk  memilih  strategi  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya supaya tercapai tujuan pendidikan dengan baik.
Masing-masing  guru  memilih  strategi  yang  berbeda-beda  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  oleh  perbedaan  pengalaman,  pengetahuan,  kemampuan menyajikan    pelajaran,    gaya    mengajar,    pandangan  hidup,    dan    wawasan masing-masing  (Anitah,  2007;  Gulo,  2008;  Suryana,  2013).  Pemilihan    strategi pembelajaran    bukan  hanya  dilihat  dari  sisi  guru  saja,  namun  juga  harus  dilihat dari  semua  unsur  yakni  kebutuhan  siswa,  jenis  materi  pelajaran,  dan  sarana pendukung belajar (Anitah, 2007; Heri, 2014; Nasution, 2017; Sudrajat, 2008). Berbagai  upaya  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  salah  satunya  yakni  dengan  terus  memperbaharui  perangkat pembelajaran atau kurikulum. Hal tersebut dilakukan dengan maksud agar peserta didik tidak mengalami kejenuhan serta dapat mengimbangi perubahan pola hidup dengan masuknya modernisasi seperti semakin dekatnya teknologi dengan lapisan masyarakat. Lembaga pendidikan telah dilengkapi oleh kurikulum semenjak tahun 1947. (Azis, 2018; Bahri, 2017; Hasyim, 2015; Ibrahim, 2012; Mansur, 2016; Toenlioe, 2017; Winarso, 2015).
Kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  atau  pengaturan  yang  berkaitan dengan  isi,  tujuan,  bahan  ajar,  dan  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  (Sanjaya,  2008).  Kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan dengan  mempertimbangkan  peserta  didik  dan  potensi  daerah.  Tujuan utama  kurikulum  yakni  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar        menjadi pribadi  serta  warga  negara  yang  kreatif,  inovatif,  beriman dan juga afektif ketika berada  di  lingkungan  masyarakat.  Sejak  kemerdekaan  tahun  1945  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  beberapa  kali  dirubah.  Dimulai  dengan  kurikulum tahun  1947,  1952,1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004  atau  Kurikulum Berbasis Kompetensi,  2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  dan  yang terakhir  yakni  Kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (Zaini, 2015).
Salah  satu  kunci  untuk  menentukan  kompetensi  lususan  ialah  kurikulum. Oleh  sebab  itu  kurikulum  selalu  dievaluasi  berdasarkan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  perkembangan  teknologi,  dan      berdasarkan      kebutuhan      pasar. Beberapa  alasan  untuk  mengembangkan  kurikulum  sedikit  demi  sedikit  telah terjawab  pada  tahun  terakhir.  Contohnya  seperti  menyeimbangkan  antara teknologi dengan pendidikan, membantu siswa dalam berkomunikasi dengan baik dan  membantu  siswa  untuk  berfikir  jernih  dan  kritis.  Seperti  halnya  Kurikulum 2013  dengan  pembaharuan  yang  masih  dipakai  sampai  saat  ini.  Kurikulum  2013 memiliki tiga aspek  penilaian  yakni  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan aspek kepribadian atau tingkah laku.   Kurikulum 2013 dilengkapi dengan standar
kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  kompetensi  inti.  Pengembangan  rencana strategi pembelajaran dimulai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diturunkan  dari  silabus  menjadi  beberapa  indikator.  Indikator  merupakan penjabaran  spesifik  dari  kompetensi  dasar  dan  menjadi  tolak  ukur  pencapaian belajar  peserta  didik  dalam  pokok  bahasan  tertentu.
Setelah  merumuskan  indikator,  guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran memuat  target  yang  harus  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  selama  waktu  tertentu.  Selanjutnya,  guru  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  tersebut.  Ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  guru  dituntut  untuk  kreatif  memilih  bahan  ajar  agar dapat  menarik  minat  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan baik.  Proses  pembelajaran  yang  baik  ditandai  dengan  adanya  timbal  balik  antara guru  dengan  peserta  didik.  Pada  bagian  akhir,  guru  merumuskan  penilaian  pada peserta didik (Rapii & Fahrurrozi, 2017).
Dalam  meningkan  kompetensi  guru  salah  satu  strategi  dalam meningkatkan  penguasan guru  adalah pelatihan dan workshop. Hasil temuan yang dilakukan oleh  (Harahap, 2014) temuan penelitian ini menemukan bahwa penerapan supervisi akademik teknik Workshop dapat meningkatkan pembelajaran aktif.  Dipertegas  dalam  temuan  (Gunawan  et  al.,  2017)  Variasi  guru  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kebaharuan  pada  penelitian  ini  lebih  kepada  mengetahui kemampuan  guru  kelas  dalam  Menyusun  strategi  pembelajaran  dan  kompetensi dalam  penguasaaan  materi  pembelajaran  sehingga  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  kemampuan  guru  kelas  SD  Negeri  Lombok  Tengah  dalam penyusunan  strategi  pembelajaran  serta  bagaimana  penguasaan  materi pembelajaran yang diberikan oleh guru kelas.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan materi  yang  telah  diajarkan  pada  peserta  didik.    Semua  unsur  dalam  rencana strategi  pembelajaran  tersebut  harus  sesuai.  Oleh  karena  itu,  guru  harus menyusun rencana strategi pembelajaran dengan cermat dan teliti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis kualitatif  deskriptif bertujuan  untuk mendeskripsikan kesesuaian  dokumen  strategi  pembelajaran  dengan  kurikulum  yang  digunakan oleh  lembaga.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lombok  Tengah pada  bulan  April  2020.    Data  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen pembelajaran  kelas  Sekolah Dasar Negeri Lombok Tengah. Sumber data Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  Lombok Tengah.  Tehnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tehnik dokumen. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari  seseorang.  Dokumen  yang  berbentuk  tulisan  berupa  catatan  harian,  sejarah kehidupan,  ceriteria, biografi,  peraturan,  kebijaksanaan.
Hasil  penelitian  dari  observasi  atau  wawancara  akan  lebih  kredibel/dapat dipercaya jika didukung oleh sejarah pribadi kehidupan masa kecil, di sekolah, di tempat  kerja,  di  masyarakat,  dan  autobiografi.  Dalam  hal  ini  pengumpulan  data dilakukan  sebelum  data  dianalisis.  Data  yang  didapatkan  berupa  KD  3.1 merinci ungkapan, ajakan, perintah, penolakan yang terdapat dalam teks cerita atau lagu yang menggambarkan sikap hidup hemat dalam RPP Tematik  K13 kelas Sekolah
Dasar Negeri Lombok Tengah muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam penelitian  ini,  instrumen  atau  alat  penelitian merupakan  peneliti  itu sendiri.  Oleh  karena  iu  peneliti  sebagai  instrumen  juga  harus  “divalidasi”. Seberapa jauh peneliti kualitatif siap  melkukan penelitian  yang selanjutnya terjun ke  lapangan.  Validasi  terhadap  pemahaman  metode  penelitian  kualitatif, penguasaan  wawasan  terhadap  bidang  yang  diteliti,  kesiapan  peneliti  untuk memasuki  obyek  penelitian,  baik  secara  akademik  maupun  logistiknya.  Yang melakukan  validasi  yakni  peneliti  sendiri,  melakukan  evaluasi  diri  seberapa jauh pemahaman  terhadap  metode  kualitatif,  penguasaan  teori  dan  wawasan  terhadap bidang yang diteliti serta kesiapan dan bekal memasuki lapangan.
Data  yang  disajikan  harus  sederhana  jelas  agar  mudah  dibaca.  Penyajian data  juga  dimaksudkan  agar  para  pengamat  dapat  dengan  mudah  memahami  apa yang  kita  sajikan  untuk  selanjutnya  dilakukan  penilaian  atau  perbandingan  dan lain  lain.    Adapun  penyajian  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagaimana penyajian dalam bentuk laporan deskripsi.
Adapun  tehnik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tehnik analisis  data  kualitatif  menurut  Creswell.  Langkah-langkah  dalam  analisis  data sebagai  berikut:  menyediakan  data  mentanh  yang  berupa  transkrip,  catatan lapangan dan pandangan peneliti sendiri, mengorganisasikan dan menyimpan data yang akan dianalisis, membaca seluruh data, melakukan koding, menyusun tema- tema  dan  deskripsi  data,  mengkonstruksi  antar  tema,  interpretasi  dan  memberi makna tema yang telah disusun.

## HASIL PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Setiap  pengajar  memiliki  kewajiban  dalam  menyusun  rencana  strategi pembelajaran  (RPP)  sebelum  memulai  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pengajar  lebih  mudah  dan  profesional  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran karena  sudah  tersusun  dengan  rapi  kegiatan  apa  saja  yang  akan  dilakukan  pada proses  pembelajaran  setiap  harinya.  Dalam  RPP  tersebut  terdiri  atas  beberapa komponen  yang  harus  diperhatikan  secara  teliti  dalam  penyusunannya.  Seperti halnya  kesesuaian  pengembangan  kompetensi  dasar  menjadi  indikator, kesesuaian  perumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  indikator,  kesesuaian  antara tujuan  pembelajaran  dengan  pemilihan  atau  pengembangan  materi  ajar, kesesuaian  materi  ajar  dengan  susunan  proses  belajar,  kesesuaian  proses  belajar dengan  butir  soal  yang  diujikan.  Hal  ini  ditujukan  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik.   Dalam  hal  ini  penilaian  yang  diberikan  berupa  butir soal  yang  diberikan  pada  tengah  dan  akhir  semester  (Fahrurrozi  &  Mohzana, 2020).
Agar  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pengajar  harus  menyusun perangkat  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Mengkaji  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar sebelum mengembangkan menjadi sebuah rencana pembelajaran.  Namun,  manusia  sebagai  makhluk  ciptaan  tentu  pernah  berbuat khilaf.  Seperti  halnya  dengan  guru  yang  tidak  teliti  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.  Berikut  merupakan  komponen  strategi  pembelajaran  yang  diambil dari guru di SD Negeri Lombok Tengah
Sub tema 1, pembelajaran 3 KD 3.1-Indikator 3.1.1 Kompetensi   dasar   3.1 Merinci   ungkapan, ajakan, perintah, penolakan yang  terdapat  dalam  teks  cerita  atau  lagu  yang  menggambarkan  sikap  hidup hemat dikembangkan  dalam  RPP  tersebut  menjadi  indikator  3.1.1 membedakan ungkapan, ajakan, perintah, penolakan, yang terdapat dalam teks cerita atau lagu yang  menggambarkan  sikap  hidup  hemat terdapat  ketidaksesuaian  antara kompetensi  dasar  dengan  indikator.    Alangkah  baiknya  jika  kompetensi  dasar dikembangkan menjadi empat indikator. Contohnya:
1. Indikator  3.1.1  Menyatakan  ungkapan  yang  terdapat  dalam  teks  cerita  atau lagu yang menggambarkan sikap hidup hemat.
2. Indikator  3.1.2  Menentukan  kalimat  ajakan  yang  terdapat  dalam  teks  cerita atau lagu yang menggambarkan sikap hidup hemat.
3. Indikator 3.1.3 Menyebutkan kalimat perintah yang terdapat dalam teks cerita atau lagu yang menggambarkan sikap hidup hemat.
4. Indikator  3.1.4  Menjelaskan  kalimat  penolakan  yang  terdapat  dalam  teks cerita atau lagu yang menggambarkan sikap hidup hemat.
Kata  operasional  pada  kompetensi  dasar  dapat  diganti  agar  lebih  sesuai dari  kata merinci ke  kata  operasional  pada  indikator menyatakan,  menentukan, menyebutkan, menjelaskan.
1. Indikator  3.1.1  tujuan  pembelajaran  Indikator  3.1.1 Membedakan  ungkapan, ajakan,  perintah  penolakan  yang  terdapat  dalam  teks  cerita  atau  lagu  yang menggambarkan  sikap  hidup  hemat tidak  sesuai  dengan  rmusan  tujuan pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  satu  pokok  bahasan  indikator  yakni ungkapan.  Alangkah  baiknya  pada  indikator  berisi  satu  pokok  bahasan seperti  ungka  pan  saja,  contoh:  indikator  3.1.1 Menyatakan  ungkapan  pada teks  cerita  atau  lagu  yang  menggambarkan  sikap  hidup  hemat .  Dalam rumusan tujuan pembelajaran point  dua  menggunakan kata  operasional  yang kurang tepat. Pada rumusan khusus tujuan pembelajaran hanya menggunakan kata  operasional  seperti  menyebutkan,  menunjukkan,  menggambarkan, membandingkan, menuliskan, menetapkan, dan memberi contoh.
2. Tujuan  pembelajaran-materi  pembelajaran  Rumusan  tujuan  pembelajaran dengan  pengembangan  materi  pembelajaran  mengacu  pada  landasan  teori pada  bab  2  bahwa  dalam  memilih  materi  pembelajaran  harus  sesuai  dengan materi  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dapat  dilihat bahwa  rumusan  tujuan  pembelajaran  sudah  ada  keseuaian  dengan  materi yakni  teks  percakapan  dengan  lagu  yang  mengandung  ungkapan.  Kedua materi ini dimuat dalam dua komponen RPP tersebut.
3. Materi pembelajaran-proses KBM Komponen materi dengan proses kegiatan belajar  sudah  termasuk  dalam  kategori  sesuai.  Dalam  hal  ini,  proses  KBM hanya diambil dari muatan Bahasa Indonesia saja.
4. Proses KBM-butir soal Proses kegiatan belajar mengajar telah memperlihatkan  kesesuaian  dengan  butir  soal  karena  dalam  butir  soal mengandung  ungkapan.  Namun,  dalam      mengembangkan      instrumen penilaian,  hal      yang      diperhatikan  terlebih  dahulu  ialah  rumusan  indikator. Dalam  hal  ini,  rumusan  indicator  3.1.1 Membedakan  ungkapan,  ajakan, perintah,  penolakan  yang  terdapat  dalam  teks  cerita  atau  lagu  yang
menggambarkan  sikap  hidup  hemat menggunakan  kata  operasional membedakan. Jika  demikian,  maka  butir  soal  seharusnya  berbunyi:  Kalimat yang mengandung ungkapan di bawah ini adalah.
 Ayah bekerja keras membanting tulang
 Sayangilah teman-temanmu!
 Dani mengajak Bayu bermain selodor
Sub tema 2, pembelajaran 2 KD 3.1 -Indikator 3.1.2 Kompetensi dasar 3.1 Merinci ungkapan, ajakan,  perintah, penolakan yang terdapat  dalam  teks  cerita  atau  lagu  yang  menggambarkan  hidup  hemat telah dikembangkan menjadi indikator 3.1.2
Menjelaskan  kalimat  ajakan  yang  terdapat  dalam  teks  cerita  atau  lagu  yang menggambarkan  sikap  hidup  hemat. Pengembangan  kompetensi  dasar  menjadi indikator  tersebut  telah  memperlihatkan  kesesuaian.  Pengembangan  indikator menjadi  satu  pokok  bahasan.  Hal  ini  akan  lebih  memfokuskan  guru  dan  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan baik pada indikator tersebut.
1. Indikator  3.1.2  tujuan  pembelajarn  Indikator  3.1.2  telah  menampakkan kesesuaian  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran  karena  pokok  bahasan ajakan dan materi teks cerita atau   lagu   terdapat   dalam   dua   komponen tersebut.  Namun,  kata  operasional  rumusan  tujuan  pembelajaran  point  3 menemukan kurang tepat.
2. Tujuan  pembelajaran-materi  pembelajaran  Setelah  melakukan  pengamatan sederhana dengan buku siswa, pada syair lagu “Gembira Berkumpul” terdapat kalimat ajakan. Sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran.
3. Materi  pembelajaran-proses  KBM  Telah  memperlihatkan  kesesuaian  karena muatan  pokok  bahasan ajakan terdapat dalam dua komponen tersebut.
4. Proses KBM-butir soal Seperti yang telah disebutkan, merumuskan butir soal mengacu  pada  indikator.  Pada  kata  operasional  indikator  3.1.2 menjelaskan sesuai  dengan  butir  soal  yang  meminta  siswa  untuk  menjelaskan  muatan pokok bahasan ajakan.

## Sub tema 3, pembelajaran 6 KD 3.1 Indikator 3.1.3
Dalam  pengembangan  indikator  memuat  satu  pokok  bahasan  agar memfokuskan  guru  dan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  pada KD  3.1  yang  dikembangkan  dalam  indikator  3.1.3  telah  memperlihatkan kesesuaian.
1. Indikator  3.1.3  tujuan  pembelajaran  Tampak  kesesuaian  pada  indikator dengan  tujuan  pembelajaran.  Hanya  saja  kata  operasional  yang  digunakan rumusan tujuan pembelajaran point dua kurang tepat.
2. Tujuan  pembelajaran  materi  pembelajaran  Terdapat  ketidaksesuaian  dalam rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  pemilihan  materi  pembelajaran.  Dapat dilihat  pada        tidak  disebutkan      gambar      dalam      tujuan      pembelajaran. Memang,  dalam  pemilihan  materi  ajar  merupakan  wewenang  guru  dengan memperhatikan  kebutuhan  siswa  dan  mengacu  pada  rumusan  tujuan pembelajaran  agar  lebih  linear.  Namun,  dalam  hal  ini  materi  yang menggunakan  media  gambar  tidak  disebutkan  dalam  tujuan  pembelajaran.
Dalam  rumusan  tujuan  juga  terdapat  teks  cerita  atau  lagu.    Namun,  pada materi  tidak  dituliskan  teks  cerita  yang  terdapat  kalimat  berkaitan  dengan sikap hidup hemat.
3. Materi  pembelajaran-proses  KBM  Berdasarkan  tabel  materi  pembelajaran- proses  KBM  pada  sub-tema  3,  pembelajran  6  terdapat  ketidaksesuaian. Dalam proses KBM tidak disebutkan bahwa “guru meminta siswa mengamati gambar-gambar  yang  di  dalamnya  terdapat  kalimat  perintah”  atau  dalam proses KBM  tidak terdapat kegiatan siswa yang berkaitan dengan gambar.
4. Proses  KBM-butir  soal.  Seperti  yang  telah  disebutkan,  dalam  merumuskan butir soal yang hal perlu diperhatikan ialah indikator.  Butir-butir soal di atas sesuai  dengan  indikator  3.1.3 menjelaskan isi teks yang berisi  perintah  yang berkaitan  dengan  hidup  hemat .  Butir  soal  yang  paling  sesuai  merupakan butir  soal  point  3  karena  telah  memperlihatkan  pokok  bahasan perintah dan tema hidup hemat.
Sub tema 4, pembelajaran 1

## KD 3.1-Indikator 3.1.4
1. KD 3.1 merinci ungkapan, ajakan, perintah, penolakan dalam teks cerita atau lagu  yang  menggambarkan  sikap  hidup  hemat telah  memperlihatkan kesesuaian  dengan  rumusan  indikator  3.1.4 menjelaskan  isi  teks  yang  berisi penolakan  yang  berkaitan  dengan  sikap  hidup  hemat. Dalam pengembangan KD 3.1 menjadi indikator 3.1.4 menggunakan kata operasional tinggi merinci ada  dalam  C4 menganalisis ke  kata  operasional lebih rendah menjelaskan ada dalam C2 memahami.
2. Indikator 3.1.4 tujuan pembelajaran Indikator 3.1.4 menjelaskan isi teks yang berisi  penolakan  yang berkaitan  dengan  sikap  hidup  hemat dengan rumusan tujuan pembelajaran telah memperlihatkan kesesuaian. Dalam dua komponen tersebut  telah  memuat  satu  pokok  bahasan  yakni penolakan .    Pada  rumusan tujuan  pembelajaran  tersebut  telah  dirumuskan  menggunakan  kata operasional  yang  dapat  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.
3. Tujuan  pembelajaran  materi  pembelajaran  Pengembangan  materi  bahan  ajar telah  memperlihatkna  kesesuaian  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran. Karena  materi  pembelajaran  ialah  materi  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
4. Materi  pembelajaran-proses  KBM.  Sesuai  dengan  pemilihan  materi pembelajaran,  tentu  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  harus mencantumkan  materi  dalam  rangkaian  kegiatan  tersebut.  Namun,  dalam pemilihan materi pembelajaran pada tabel sub tema 4, pembelajaran 1 point d tidak  menyebutkan  judul  teks.  Alangkah  baiknya  jika  judul  teks  disebut. Contohnya: teks “Membuang Sampah di Tempat Sampah”
5. Proses  KBM-butir  soal.  Seperti  yang  telah  disebutkan  di  bab  2,  dalam merumuskan butir soal hal yang harus diperhatikan ialah indikator. Dalam hal ini,  butir  soal  yang  disajikan  sudah  termasuk  dalam  kategori  sesuai  karena dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  terdapat  dua  pokok  bahasan penolakan dan ajakan. Dua  pokok  bahasan  tersebut  tertuang  dalam  butir soal, karena dua pokok bahasan tersebut saling berkaitan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dilihat  bahwa  guru  kelas  Sekolah
Dasar  Negeri  Lombok  Tengah  dalam  menyusun  rencana  strategi  pembelajaran (RPP)  muatan  bahasa  indonesia  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku, namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dengan  teliti  yakni  dalam merumuskan indikator pada indikator 3.1.1 sehingga menyebabkan ketidaksesuaian  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  begitu  akan berdampak  pada  kegiatan  belajar      mengajar      juga  menunjukkan  ketidak- profesional  guru      karena      pada  indikator  tersebut  guru  menyebutkan  empat pokok bahasan.
Selain  berisi  penguasaan  kompetensi,  dalam  rumusan  tujuan  pembelajaran hendaknya  guru  memperhatikan  kata  operasional  yang  digunakan.  Pada  hasil analisis  data  terdapat  kata  operasioal  yang  tidak  tepat  dalam  rumusan  tujuan pembelajaran.
Rencana strategi pembelajaran akan semakin baik jika guru memperhatikan secara detail dalam pemilihan materi. Sebelum mengembangkan materi ajar, guru tentu  mengidentifikasi  terlebih  dahulu  hal-hal  yang  harus  dipertimbangkan  dan diperhatikan.  Pada hasil data, terdapat pengembangan  materi  yang   tidak  sesuai dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Hendaknya  hal-hal  mendetail  itu  selalu diperhatikan guru terutama dalam penyusunan perangkat pembelajaran.
Setiap  rencana  strategi  pembelajaran  tentu  guru  mempersiapkan penialaian.
Berdasarkan   kompetensi   isi   ( 1) ranah   spiritual,   penilaian   dapat dilakukan ketika  guru  memulai  kelas  dengan  meminta  siswa  berdo’a  sesuai  agama  yang dianut,  kompetensi  inti  (2)  ranah  sosial  dapat  dilihat  pada  sikap  siswa  di  dalam dan  luar  kelas,  kompetensi  inti  ( 3)   ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada tercapainya  kriteria  ketuntasan  belajar  minimal  atau  dengan  mampunya  siswa mengerjakan  tugas  yang  pada  setiap  akhir  pembelajaran/materi,  kompetensi  inti (4)  ranah  keterampilan  dapat  dilihat  pada  bagaimana  siswa  mengerjakan  tugas yang  harus  dipraktikkan.  Dalam  hal  ini,  guru  menyusun  penilaian  ranah  kognitif berupa  butir  soal  yang  diujikan  dalam  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir semester.  Alangkah  lebih  baik  dalam  merumuskan  butir  soal  mengacu  pada indikator capaian    agar  sesuai  dengan  rangkaian    penyusunan    rencana  strategi pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  kelas Sekolah  Dasar  Negeri  Lombok  Tengah  dalam  menyusun  rencana  strategi pembelajaran  (RPP)  dinyatakan  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku, namun terdapat beberapa hal yang kurang tepat seperti (1) merumuskan indikator. Terdapat satu perumusan indikator yang tidak sesuai yakni pada indikator.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  guru  dalam  kurikulum  2013. Aspirasi:  Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 4 (1), 65–74. Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Azis,  R.  (2018).  Implementasi  pengembangan  kurikulum. Inspiratif  Pendidikan , 7 (1), 44–50.
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15–34.
Darmadi, H. (2016). Tugas, peran, kompetensi, dan tanggung jawab menjadi guru
profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161–174. Fahrurrozi, M., & Mohzana, Z. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tinjauan Teoretis dan Praktik . Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar (Cover Baru) . Jakarta: Grasindo. Gunawan,  I.,  Ulfatin,  N.,  Sultoni,  S.,  Sunandar,  A.,  Kusumaningrum,  D.  E.,  & Triwiyanto,  T.  (2017).  Pendampingan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inovatif  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1). Harahap,  D.  P.  (2014).  Supervisi  akademik  teknik  workshop  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  aktif. Jurnal  Manajemen Pendidikan Indonesia , 6 (02), 67–76. Hasyim,  F.  (2015). Kurikulum  pendidikan  agama  Islam:  Filosofi  pengembangan kurikulum transformatif antara KTSP dan Kurikulum 2013 . Madani Media. Heri,  S.  (2014). Seputar  Pembelajaran  Sejarah;  Isu,  Gagasan  Dan  Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Ibrahim, R. (2012). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Juhji,  J.  (2016).  Peran  Urgen  Guru  dalam  Pendidikan. Studia  Didaktika , 10 (01), 51–62.
Mansur,  R.  (2016).  Pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam multikultural  (Suatu  prinsip-prinsip  pengembangan). Vicratina:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2). Nasution, W. N. (2017). Strategi pembelajaran . Medan: Perdana Publishing. Rapii,  M.,  &  Fahrurrozi,  M.  (2017). Evaluasi  Hasil  Belajar . 1 .  Lombok  : Hamzanwadi Press.
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  Dan  Pembelajaran  (Teori  &  Praktek  KTSP) . Jakarta: Kencana.
Sudrajat,  A.  (2008).  Pengertian  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  taktik,  dan model pembelajaran. Online)(Http://Smacepiring. Wordpress. Com) . Suryana,  D.  (2013).  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  sikap,  dan motivasi guru. Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (2). Toenlioe,  A.  J.  E.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum. Cetakan  Ke-1.  Bandung: PT Refika Aditama . Winarso,  W.  (2015). Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah .  Jakarta:  CV. Confident.
Zaini,  H.  (2015).  Karakteristik  kurikulum  2013  dan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). El-Idare:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (01),
15–31.