## Strategi Pengambilan Nilai Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Dimasa Pendemi
Risma Budi Anggraeni ¹, Ruli Hafidah ² Universitas Sebelas Maret ¹ 2
Email: riismaa.anggraeni18@student.uns.ac.id ¹, rulihafidah@staff.uns.ac.id ²

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  melihat bagaimana guru mengetahui perkembangan membaca anak  dimasa  pandemic  Perkembangan  Bahasa  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki anak sejak dini dan harus diberikan stimulasi yang tepat oleh orang tua maupun guru. Perkembangan  bahasa anak merupakan  perpaduan antara  interaksi social, perkembangan emosi, kemampuan intelektual, dan perkembangan fisik maupun motoric anak. Keterampilan berbahasa anak dibagi  menjadi dua yaitu keterampilan reseptif dan ekspresif. Makalah ini membahas tentang kemampuan  Bahasa  reseptif  anak  yaitu  membaca.
Kata kunci : perkembangan; Bahasa reseptif; membaca; Pandemi

## Abstrak
The purpose of this research is to see how teachers know about the development of reading on children during the pandemic Language development is a basic ability that children must have early on and should be properly stimulated by both parent and teachers. The development of children’s language is a combination of social interaction, emotional development, intellectual ability, and physical and motoric development. The language skills of  the child are divided into those of receptive and expressive skills. This paper discuses receptive language ability to read.
Keyword : development, receptive language, read; Pandemic

## PENDAHULUAN
Menurut The National Association For The Eduction Of Young Children (NAEYC), disebutkan anak usia dini adalah anak yang baru lahir hingga usia delapan tahun. Anak usia dini merupakan masa keemasan atau sering  disebut Golden Age karena  dimasa  ini sangat menentukan seperti apa mereka dewasa kelak baik dari fisik, mental, maupun intelektual. Pada masa  ini  otak  anak  mengalami  perkembangan  paling  cepat  sepanjang  kehidupan  sejarah manusia. Oleh karena itu, orang tua harus memberikan perhatian lebih terhadap anak. Wujud perhatian orang tua yaitu dengan memberikan pendidikan baik dari orang tua secara langsung maupun melalui lembaga pendidikan anak usia dini. Karena jika potensi anak usia dini tidak distimulasi secara optimal dan maksimal maka akan menghambat tahap perkembangan anak selanjutnya.  Perkembangan  anak  usia  dini  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  anak. Pengalaman positif, seperti hubungan yang stabil dan reponsif positif dari orang tua atau guru, lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  perkembangan  anak,  gizi  yang  tepat  dan  lain sebagainya,  selama  periode  perkembangan  ini,  mengakibatkan  perkembangan  yang  sehat pada anak  anak.  Tetapi  jika  anak  memperoleh  pengalaman  pengalaman  negative  selama
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Strategi Pengambilan Nilai (Anggraeni; Hafidah)  24
masa perkembangan,  seperti  kemiskinan,  penganiayaan  fisik,  penganiayaan  emosi,  serta tidak  tercukupnya  gizi  dan  perawatan  medis  yang  tepat,  hal  ini  dapat  melemahkan perkembangan pada anak  anak (Adams-Chapman et  al., 2015; Nahdi &  Yunitasari, 2019; Sammons et al., 2015).
Perkembangan pada setiap anak juga berbeda beda dan setiap anak itu unik. Sehingga orang tua tidak  bisa membandingkan anak satu dengan anak yang  lainnya.  Anak usia dini merupakan anak yang sedang berada dalam proses perkembangan, baik perkembangan fisik, kecerdasan, social, emosional dan Bahasa. Perkembangan anak bersifat progesif, sistematis, dan  berkesinambungan.  Proses  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  harus memperhatian  karakteristik  pada  setiap  tahap  perkembangan  anak.Tujuan  pemberian pendidikan  pada  anak  usia  dini  menurut  Undang  Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang system pendidikan nasional yaitu Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang dilakukan melalui pemberian ransangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Pendidikan  diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.  Selanjutnya  menurut  Permendikbud nomor  37 tahun 2014 dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan pedidikan yang ditujukan pada anak usia dini untuk merangsang dan memaksimalkan aspek aspek perkembangannya. Keenam  aspek  tersebut  adalah  aspek  nilai  agama  dan  moral,  kognitif,  social  emosional, Bahasa, fisik motoric, dan seni (Basyiroh, 2017; Musfiroh, 2012; Suyadi dan Ulfah, 2013).
Salah satu  aspek  yang  harus dikembangkan  adalah aspek  Bahasa.  Bahasa  pertama yang diperoleh  anak  usia  dini  adalah  Bahasa  ibu.  Sejak  dalam  kandungan  seorang  ibu selalu  mengajak  berbicara  anak,  kata  kata  yang  diucapkan  oleh  sang  ibu  tersebut  telah direkam oleh anak dan disimpan didalam memori anak, hingga saat perkembangan Bahasa anak sudah matang ia bisa mengucapkan kata kata tersebut. Bahasa itu salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari kematangan kognitif. Jadi perkembangan bahasa itu ditentukan oleh urutan-urutan perkembangan kognitif (Palupi et al., 2019). Bahasa anak  akan muncul dan  berkembang  melalui  berbagai  situasi  interaksi  social  dengan  orang  dewasa menyatakan  bahwa  peranan  Bahasa  bagi anak usia  dini diantaranya  sebagai  sarana  untuk berfikir, sarana untuk mendengarkan, sarana untuk berbicara, dan sarana agar anak mampu membaca dan menulis (Khosibah & Dimyati, 2021; Marcela & Rozie, 2020).
Perkembangan  kemampuan  Bahasa  meliputi  pengembangan  aspek  mendengar, berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Kemampuan  membaca  anak  bukan  hanya  kegiatan membunyikan huruf huruf, tetapi juga memberi makna pada tulisan yang dibaca. Kegiatan membaca anak seharusnya tidak mengajarkan huruf atau kata saja, tetapi juga disertai dengan sesuatu yang mewakili kata yang dibaca anak, misalnya gambar. Anak anak harus secara rutin melihat kata kata baru dalam bentuk tulisan, dengan demikian anak akan lebih cepat untuk mampu  membaca secara  mandiri. Membaca   permulaan   merupakan   tahap   awal   dalam pengembangakan  kemampuan membaca anak. membaca permulaan ini difokuskan kepada
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Strategi Pengambilan Nilai (Anggraeni; Hafidah)  25
mengenal  symbol  symbol  atau  tanda  tanda  sehingga  menjadi  pondasi  agar  anak  dapat melanjutkan ketahap  membaca permulaan (Bujuri, 2018; Malapata & Wijayanigsih, 2019; Nahdi & Yunitasari, 2019). Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas Nomor 137 Tahun 2014 yang  menyebutkan bahwa perkembangan  bahasa  dalam lingkup keaksaraan pada  usia 5-6 tahun  yaitu  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  memahami  hubungan  antar bunyi dan bentuk huruf, membaca serta menulis namanya sendiri. Sekitar bulan Maret 2020 dunia  digegerkan  dengan munculnya  virus  corona. Virus  ini menyebar begitu cepat  ketika orang  yang  terinfeksi berkomunikasi atau  berkontak  langsung dengan orang normal.  Oleh karena itu semua kegiatan diharuskan untuk dikerjakan dirumah atau work from home. Tidak hanya bekerja saja yang dilakukan dirumah tetapi kegiatan belajar mengajar juga dilakukan dirumah  atau  sering  disebut  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  ini  sangat bergantung  pada  perkembangan  teknologi.  Kegiatan  belajar  dirumah  ini  mungkin  lebih mudah diterapkan pada jenjang SMA maupun perguruan tinggi. Karena siswa tingkat akhir dan  mahasiswa  sudah  bisa  diajak  berkomunikasi  dengan  baik  dan  dapat  menggunakan teknologi secara  mandiri.  Tetapi untuk  pendidikan anak  usia dini pembelajaran jarak  jauh kurang efektif dan efisien, pasalnya guru tidak dapat mengetahui perkembangan setiap anak secara langsung, dan banyak dari orang tua murid memiliki kesibukan sendiri sehingga anak mereka tidak begitu diperhatikan.
Kendala saat pembelajaran jarak jauh juga disebabkan karena keterbatasan ekomoni keluarga. Banyak dari orang tua murid  yang tidak memiliki gadget  atau hanya  memiliki 1 gadget untuk beberapa orang anak. kendala lainnya juga berasal dari kuota internet, semenjak belajar dirumah kuota internet menjadi lebih boros. Kendala sinyal juga menjadi penghalang kegiatan belajar jarak jauh. Guru  dituntut  untuk lebih kreatif saat  mengajar  dalam kondisi pandemic seperti ini. Kerjasama antara guru dan orang tua harus lebih intensif untuk selalu mengabarkan  perkembangan  setiap  anak.  Saat  dirumah  orang  tua  diharapkan  selalu memberikan  stimulasi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca  anak,  dengan memberikan  buku  cerita anak.  Oleh karena  itu  peneliti ingin  mengetahui bagaimana  guru anak usia dini memberikan penilaian pada setiap perkembangan anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini adalah  menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus. Peneliti langsung melakukan observasi ke sekolah dengan mengamati beberapa anak dan guru sebagai  simple  diwilayah  Kabupaten  Sukoharjo.  Karena  kondisi  sedang  pandemic  virus corona mengakibatkan  proses  belajar  mengajar  tidak  dilakukan  disekolah  melainkan  dari rumah  masing  masing.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru memperoleh  nilai  pada  setiap  perkembangan  anak,  terutama  pada  kemampuan  membaca anak.  Teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  metode  Miles  &  Hubberman dengan  Tringulasi  Data.  Yaitu  tahap  pengumpulan  Data,  Tahap  Reduksi  dan  Tahap Kesimpulan (Basyiroh, 2017; Ramdhani et al., 2019)
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Strategi Pengambilan Nilai (Anggraeni; Hafidah)  26

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Menurut  Undang  Undang  No  20  Tahun  2003  menjelaskan  pendidikan  jarak  jauh adalah pendidikan yang peserta didik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi, dan media lainnya. Pembelajaran jarak jauh saat  ini  sedang  digunakan diseluruh pendidikan yang ada didunia.  Peran orang tua dalam pembelajaran  ini  sangat  penting.  Dimasa  pandemic  seperti  saat  ini  orang  tua  harus memberikan perhatian serta selalu sabar dalam membimbing anak belajar dirumah. Stimulasi yang  dapat  digunakan  oleh  orang  tua  dirumah  guna  melatih  kemampuan  membaca  yaitu dengan memberikan frekuensi membaca dirumah dengan menyediakan beberapa buku cerita. Menyediakan kesempatan  ini penting untuk merangsang Bahasa dan interaksi verbal yang dapat meningkatkan perkembangan Bahasa anak.Pembelajaran  membaca  untuk  anak  usia dini  harus  mendapatkan  perlakuan  khusus sesuai dengan tahap perkembangannya. Dari segi pemilihan  kurikulum,  materi  yang  diajarkan,  dan  juga  model  yang  digunakan  harus berorientasi pada kondisi emosi dan psikologis anak. Orang tua dan guru harus memberikan rasa  aman  dan  nyaman  dalam  kegiatan  membaca.  Karena  kunci  utama  keberhasilan pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  adalah  model  pembelajaran  yang  aman  dan menyenangkan.
anak  dapat  mengenali  kata  kata  dengan  dua    cara    yaitu decoding dan visual berbasis  pengulangan . Decoding yaitu  anak menyuarakan kata tersebut, mengubah dari tulisan  menjadi  ucapan  sebelum  menyimpannya  dalam  memori  jangka  panjang.  Metode visual berbasis  pengulangan  yaitu  cara  sederhana  meminta  anak  untuk  melihat  kata  yang tertulis kemudian mengulanginya. Hasil penelitian di TK Nusa Indah Kabupaten Sukoharjo ini  menunjukkan  jika  anak  anak  mengenali  kata  dengan  dua    cara  tersebut.    Peneliti membuktikan    dengan    cara    visual    berbasis    pengulangan    yaitu  mengetes  anak  anak menggunakan kartu gambar seri kemudian anak diminta untuk menyebutkan kata apa yang ada dikartu tersebut, kemudian anak diminta untuk mengulangi kata tersebut. Hal ini cukup memberikan pengaruh pada perkembangan membaca anak .
Hasil penelitian ini terbukti bahwa meskipun dalam masa pandemic seperti ini guru dilembaga pendidikan anak usia dini tetap bisa melakukan penilaian terhadap perkembangan anak. Menurut Permendikbud no 146 tahun 2014 penilaian merupakan proses pengumpulan dan  pengolaan  informasi  untuk  mengukur  capaian  kegiatan  belajar  anak.  Ketika  akan melakukan penilaian hendaknya guru memahami standar penilaian perkembangan anak usia dini.  Menurut  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  standar  penilaian  merupakan  kriteria dalam penilaian dari sebuah proses dan hasil pembelajaran dalam rangka untuk memenuhi standar  pencapaian  perkembangan  yang  sesuai  pada  tahap  usia  anak.  Ketika  guru  akan melakukan  penilaian  pada  setiap  aspek  perkembangan  anak  harusnya  membaca  dan memahami  setiap indicator perkembangan anak. Dengan adanya indikaor ini memudahkan guru untuk mengukur apakah perkembangan anak sesuai dengan usianya atau tidak.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Strategi Pengambilan Nilai (Anggraeni; Hafidah)  27
Menurut  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dalam pengamatan penilaian pada anak usia dini harus  memenuhi 3  teknik  penilaian diantaranya Ceklis, Anekdot  dan  Hasil karya Namun dimasa  pandemic  seperti ini guru  kesulitan  jika  harus  menggunakan teknik anekdot, karena guru tidak bisa melihat kegiatan anak secara langsung. Sehingga guru di TK Nusa Indah Kabupaten Sukoharjo menggunakan teknik ceklis dan hasil karya. Teknik ceklis ini akan diisi  oleh  orang  tua  dirumah,  sehingga  guru  harus  membuat  table  indicator  dan keterangan dengan sederhana supaya orang tua tidak kebingungan.

## Gambar 1. Contoh table ceklis yang dapat diisi oleh orang tua murid

## Pembahasan
Indicator perkembangan bahasa anak  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137  Tahun    2014    tentang    Standar    Nasional Pendidikan   Anak   Usia  Dini,   Tingkat   Pencapaian Perkembangan Bahasa anak usia 4-5 Tahun adalah: (1) Memahami Bahasa yang diantaranya adalah  Menyimak perkataan orang lain  (bahasa  ibun  atau  bahasa  lainnya,    Mengerti  dua  printah  yang  berkaitan  bersamaan, Memahami cerita  yang dibacakan, Mengenal berbendaharahan kata sifat  (nakal,  pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb) dan Mendengar dan membedakan bunyi-bunyian dalam Bahasa Indonesia  (contoh:  bunyi  dan  ucapan  harus  sama);  2)  Mengungkapkan  Bahasa  yang diantaranya  adalah  Mengulang  kalimat  sederahna,.Bertanya  dengan  kalimat  yang  benar, Menjawab pertanyaan sesuai dengan pertanyaan tersebut, Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb),  Menyebutkan kata- kata yang  dikenal,  Mengutarakan  pendapat  kepada  oran lain, Menyatakan alasan terhadap sesuatu  yang  diinginkan  atau  tidak  disetujui,    Menceritakan  kembali  cerita/dongeng  yang pernah  didengar,  Memperkaya  perendaharaan  kata.  Berpatisipasi  dalam  percakapan,  (3) Keaksaraan  diantaranya  adalah  Mengenal  simbol-simbol,  Mengenal  suara-suara hewan/benda yang ada disekitarnya, Membuat coretan yang bermakna,  Meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A- Anak anak di TK Nusa Indah Kabupatem Sukoharjo kelompok TK  B  yang  rentang  usia  5-6  tahun  rata  rata  sudah  memenuhi  indicator  indicator perkembangan bahasa anak, terutama kemampuan bahasa reseptif yaitu membaca. Anak anak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
sudah mengenal symbol, bisa mengeja kata dengan 2 suku kata, mengerti dua perintah secara bersamaan, dan menyusun 2 kalimat sederhana (Bierman et al., 2017; Khosibah & Dimyati, 2021; Pamadhi, 2014; Subandi et al., 2019).
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk melakukan proses penilaian terhadap anak. penilaian dapat melalui beberapa proses salah satunya dengan mengumpulkan hasil kerja anak dalam portofolio. Hasilnya harus penuh arti dan otentik merefleksikan seluruh kemampuan anak. Proses ini dianggap sangat efektif dilakukan dimasa pandemic seperti ini, orang tua atau wali murid setiap minggunya mengumpulkan tugas yang telah dikerjakan oleh anak, kemudian mengambil tugas baru untuk dikumpulkan minggu depan.  Dengan demikian guru  akan  melihat  langsung  hasil  kerja  dari  setiap  anak.  Proses penilaian seperti ini juga diterapkan di TK Nusa Indah Kabupaten Sukoharjo. Orang tua selalu mengirim gambar atau video anak mereka ketika mengerjakan tugas, kemudian tugas tersebut dikumpulkan setiap hari Kamis, ketika orang tua mengumpulkan tugas kemudian guru memberikan tugas baru yang akan dikerjakan oleh anak dengan jangka waktu seminggu.
Guru  di  TK  Nusa  Indah  Kabupaten  Sukoharjo  memiliki  beberapa  kendala  dalam mengetahui  perkembangan  setiap  anak.  karena  ada  beberapa  orang  tua  murid  yang  tidak memiliki gadget sama sekali, dan ada juga yang hanya memiliki satu gadget untuk bersama sama dengan kakak  kakaknya,  serta orang tua  yang  terlalu  sibuk  bekerja  sehingga  kurang memperhatikan  anaknya  ketika  mengerjakan  tugas  sekolah.  Tetapi  dengan  adanya  teknik penilaian hasil karya guru tetap bisa menilai perkembangan anak dengan melihat hasil tugas setiap anak. Berdasarkan pengamatan penulis,  meskipun dimasa pandemic  seperti ini guru sedikit kesusahan dalam melakukan penelian kepada anak. dibutuhkan kerjasama antara guru dengan orang tua untuk memantau setiap perkembangan anak (Cahyati & Kusumah, 2020; Khadilkar et al., 2020; Nahdi et al., 2021; Salehudin, 2020).

## KESIMPULAN
Selama masa pandemic masih melanda dunia, maka pembelajaran jarak  jauh masih terus dilakukan sampai semuanya stabil kembali. Semua kalangan harus beradaptasi dengan kemajuan  teknologi.  Untuk  pendidikan  anak  usia  dini  memang  akan  kesusahan  jika menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh,  oleh  karena  itu  guru  harus  lebih  kreatif  dalam memberikan pelayanan kepada anak anak. pembelajaran jarak jauh untuk anak usia dini bisa dilakukan dengan metode home visit atau memberikan pengarahan kepada orang tua supaya mereka  dapat  membantu  guru  untuk  mencheklis  indicator  perkembangan,  serta  selalu memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh anak dan dikumpulkan setiap seminggu sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams-Chapman, I., Bann, C., Carter, S. L., & Stoll, B. J. (2015). Language outcomes among ELBW  infants  in  early  childhood. Early  Human  Development , 91 (6),  373–379. https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2015.03.011
Basyiroh,  I.  (2017).  Program  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini. Tunas Siliwangi , 3 (2), 120–134.
Bierman, K. L., Heinrichs, B. S., Welsh, J. A., Nix, R. L., & Gest, S. D. (2017). Enriching preschool  classrooms  and  home  visits  with  evidence-based  programming:  sustained benefits for low-income children. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines , 58 (2), 129–137. https://doi.org/10.1111/jcpp.12618
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi , 04 (1), 152–159.
Khadilkar,  H.,  Ganu,  T.,  &  Seetharam,  D.  P.  (2020). Optimising  Lockdown  Policies  for Epidemic Control using Reinforcement Learning . http://arxiv.org/abs/2003.14093 Khosibah, S. A., & Dimyati, D. (2021). Bahasa Reseptif Anak Usia 3-6 Tahun di Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1860–1869. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1015
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4- 5 Tahun melalui Media Lumbung Hitung. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183
Marcela, R. A., & Rozie, F. (2020). Penerapan Metode Bercerita Dalam Optimalisasi Bahasa Reseptif Anak Usia 5-5 Tahun Di Tk Negeri 02 Tenggarong. Jurnal Lentera Anak , 1 (1), 27–38.
Musfiroh, T. (2012). Teori dan Konsep Bermain. PAUD4201/Modul 1 , 1–44.
Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.  R.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2021). Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Implementasi  Pembelajaran  pada  Masa  Lockdown  bagi Lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Lombok  Timur  Abstrak . 5 (1),  177–186. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529
Nahdi, K., & Yunitasari, D. (2019). Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah: Ancangan Metode Dia Tampan dalam Membaca Permulaan. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 446. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372
Palupi,  W.,  Hafidah,  R.,  &  Karsono,  K.  (2019).  Song  and  Movement  As  Media  of  Early Childhood  Language  Development. Early  Childhood  Education  and  Development Journal , 1 (1), 12. https://doi.org/10.20961/ecedj.v1i1.33020 Pamadhi, H. (2014). Ruang Lingkup Seni Rupa Anak . 1–56.
http://repository.ut.ac.id/4712/1/PAUD4403-M1.pdf
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108
Salehudin, M. (2020). Dampak Covid-19 : Guru Mengadopsi Media Sosial Sebagai E-Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1–16.
Sammons, P., Toth, K., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj, I., & Taggart, B. (2015). The long-term role  of  the  home  learning  environment  in  shaping  students’  academic  attainment  in secondary school.
Journal of Children’s Services , 10 (3), 189–201. https://doi.org/10.1108/JCS-02-2015-0007
Subandi, S., Fauzan, A., Afriyadi, M. M., & Ramli, M. (2019). Implementation of Multicultural and Moderate Islamic Education at the Elementary Schools in Shaping the Nationalism.
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 4 (2), 247–255.
https://doi.org/10.24042/tadris.v4i2.5003
Suyadi dan Ulfah, M. (2013). Konsep Dasar PAUD . Remaja Rosdakarya.
Tahun, A., Kober, I., Ceria, T., Dhiniah, V., & S, A. D. (n.d.). Improvement of Early Numeracy Skills Through Child Card Game in A Child Group A Peningkatan Kemampuan Berhitung
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 23-30 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2976
Strategi Pengambilan Nilai (Anggraeni; Hafidah)  30
Permulaan Melalui Permainan Kartu angka Pada Anak Kelompok A ( usia 4-5 tahun ) di Kober Taman Ceria , Bandung Berdasarkan temuan di atas , pen . 74–79.
Paul,  Ronak  &  Abhishek  Singh.  2020.  Does  Early  Childhood  Adversities  Affect  Physical, Cognitive And Linguage Development In Indian Children? Evidence From A Panel Study . Jurnal Science Direct : Population Health . 12. 2352-8273. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2020.100693