## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS MASALAH PADA POKOK BAHASAN CERMIN UNTUKMENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJARSISWA DI SMP  NEGERI 2 BANDA ACEH
Zaraturrahmi 1 , Adlim 2 , dan Zulkarnen 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis  masalah  pada  pokok  bahasan cermin. Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Banda  Aceh  dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian research and development (R & D). Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dengan  desain pretest  dan  posttest  group.Teknik  pengambilan  sampel  dengan pusposive sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dengan pretest dan posttest untuk  hasil belajar dan motivasi. Angket untuk mengetahui respon peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis masalah. Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data homogen dan berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji beda rata-rata terhadap N-gain hasil belajar  antara  kedua  kelas  menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  diperoleh  t-hitung >  t-tabel (4,91>2,046)  yang  artinya  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kedua kelas.  Nilai  rata-rata  N-gain hasil  belajar  dan  motivasi  untuk  kedua  kelas  eksperimen sebesar  50,92  termasuk  kategori  sedang,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh N-gain sebesar 32,5 termasuk kategori sedang. Peserta didik juga memberikan respon yang positif terhadap  penggunaan  LKPD,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD berbasis masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar    dan  motivasi peserta didik.
Kata kunci: LKPD, PBL dan hasil belajar dan motivasi.

## ABSTRACT
Has conducted research on the development of work-based learners in the subject matter of the  mirror.  The  study was  conducted  in  SMPN 2  Banda  Aceh  by  using  quantitative research method research and development (R & D). This study used a quasi-experimental design  with  pretest  and  posttest  group.Teknik  pusposive  sampling  with  sampling.  Data collected by the pretest  and posttest for learning outcomes and motivation. Questionnaire to evaluate the response  of the students after using problem-based  LKPD. Normality  and homogeneity  test  results  show  that  the  data  homogeneous  and  normal  distribution. Therefore,  the  average  difference  test  against  the  N-gain  learning  outcomes  between  the two  classes  using  the  t  test.  T  test  results  obtained  t  count>  t-table  (4.91>  2,046),  which means there are significant differences in learning outcomes between the two classes. The average value of the N-gain learning outcomes and motivation for both experimental class at  50.92  including  medium  category,  while  for  class  obtained  N-gain  control  of  32.5 including medium category. Learners also responded positively to the use LKPD, so it can be concluded that learning by using problem-based LKPD can improve learning outcomes and motivation of learners. Keywords: LKPD, PBL and student learning outcomes and motivation.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  N  2  Banda  Aceh diperoleh informasi yang  diperoleh  sekolah  ini  belum  pernah  menggunakan  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berorentasi  pada  pembelajaran  berbasis masalah. Oleh karenanya perlu disusun dan dikembangkan LKPD fisika untuk SMP Negeri 2 yang berkualitas menurut kriteria tertentu. Karena LKPD yang tersedia di lapangan saat ini  hanya  berupa  lembar  kegiatan  diskusi  yang  dipandu  oleh  pertanyaan-pertanyaan  dari guru.  Lembar  Kegiatan  Siswa  (worksheet)  atau  LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik) disebut juga petunjuk untuk hands on science activity (Satterthwait,2010).
Berdasarkan realita yang ada, siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dalam  fisika.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  konsep  yang  berbentuk  abstrak  yang sulit  dijelaskan  dengan contoh  konkrit,  meskipun  fenomena  pada  konsep  tersebut  bisa diamati secara visual, namun untuk penjelasan lebih lanjut diperlukan suatu metode khusus yang dapat menggambarkan fenomena tersebut secara nyata dan mudah dipahami.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  konsep  fisika  adalah  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah,  dimana  siswa dituntun  aktif  berfikir,  berkomunikasi,  mencari,  mengolah  data,  dan  akhirnya menyimpulkan (Sanjaya, 2006:214).  Pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  satu strategi  pembelajaran  dimana  siswa  menggerjakan  pemahaman  yang  otentik  dengan maksud untuk menyusun pemahaman mareka.
Penyampaian  konsep  fisika  sangat  sesuai  jika  disajikan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah. Salah satu pada materi teori cermin karena materi tersebut memuat  banyak  permasalahan  yang  ada  pada  kehidupan  sehari-hari,  dan  ada  juga  pada materi  cermin  terdapat  materi  cukup  tinggi  kerumitannya  maka  dibutuhkan  pemahaman konsep secara mendalam. Rosane Medriati (2013) Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut : (1) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model Problem Based  Learning berbasis  laboratorium  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran fisika pada konsep Cahaya
Hasil penelitian Toman (2014) diperoleh sebagai hasil dari pelaksanaan LKS pada "fermentasi etanol" dalam  penelitian  ini ditemukan  bahwa tingkat keberhasilan  siswa meningkat setelah menggunakan lembar kerja. Lusiani (2013) menjelaskan bahwa LKPD komik  berbasis real  life  science di uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan  pada  materi
optik  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  yang  cukup signifikan. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak  metode  yang  telah  diterapkan  oleh pakar pendidikan dan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dan deskriptif.  Pada  penelitian  eksperimen  kuasi,  peneliti  tidak  memiliki  keleluasaan memanipulasi  subjek,  artinya random kelompok  biasanya  dipakai  sebagai  dasar  untuk menetapkan sebagai kelompok perlakuan dan kontrol. Penelitian eksperimen quasi dipilih karena peneliti ingin mengetahui perbandingan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen antara  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  PBL dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional melalui hasil pretest, posttest dan  lembar  observasi.  Metode  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  tanggapan siswa terhadap model PBL.
Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Tabel Rancangan
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
(Sumber: Setyosari, 2010) Keterangan: O 1 = Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen O2= Pengukuran akhir kelompok eksperimen X = Pemberian perlakuan O3= Pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol O 4 = Pengukuran akhir kelompok kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Banda  Aceh  kelas  VIII semester  genap  Tahun  pelajaran  2014/2015  yang  merupakan  populasi  penelitian  ini. Sampel  penelitian  terdiri  dari  peserta  didik  kelas  VIII-5  dan  kelas  VIII-7.  Sampel  yang dipilih dengan teknik Purposive Sampling , yakni kelas VIII-5 terdiri dari 28 siswa sebagai kelompok  eksperimen,  yang  akan  mendapat  model  pembelajaran  PBL dan  kelas  VIII-7 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  peserta  28 siswa  yang  akan  mendapat  pembelajaran konvensional.  Pengumpulan  data  digunakan  tiga  jenis  instrumen,  yakni  soal  tes,  lembar observasi motivasi, lembar observasi angket respon siswa. Soal tes untuk mengukur hasil belajar  siswa  pada  materi  cermin.  Analisis  data  hasil pre  test, pos  test, lembar  observasi untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  siswa.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  data angket respon siswa terhadap pembelajaran model PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Belajar Siswa Prites, Posttest, dan N-gain
Setelah  melakukan  penilaian  tentang  hasil  belajar  pada  materi  cermin  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dengan  cara  yang  berbeda.  Pada  kelompok kontrol  diterapkan  metode  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  pada  kelompok eksperimen menggunakan LKPD dengan pembelajaran PBL. Konsep dasar materi cermin yang  terdapat  dalam  LKPD  mencakup  seluruh  sub  materi  yang  didasarkan  pada kompetensi  inti  (KI)  dan peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  cermin  dapat  dilihat  dari perolehan nilai prites dan post-test yang sudah diberikan.
Berdasarkan  tampilan  gambar  4.2  dapat  dilihat  rata-rata  nilai  kelompok  kontrol sebesar  25,8  sedangkan  eksperimen  23,58.  Postest  kelompok  kontrol  50,71  sedangkan eksperimen  62,63.  N-gain  kelompok  kontrol  sebanyak  32,5  sedangkan  kelompok eksperimen mencapai 50,92.
Gambar 4.2 Nalai Rata-Rata Prites,Postest Dan N-gain
Hasil uji  normalitas  terhadap  data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran dengan menggunakan LKPD pada kelas kontrol dan experimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.3  Hasil  Uji  Normalitas  Dengan  Kosmolgorov-Smirnov  Terhadap  Data  Hasil Belajar
Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan LKPD Pada Kelas Kontrol No Data Hasil Belajar Siswa Keteranagan D max D tabel Prites 0,185 0,257
Normal 0 20 40 60 80 Prites Postes N-Gain Ra ta -ra ta sko r Kontron Experimen
Postes 0,241 0,257 Normal
Tabel    diatas  menunjukan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  dikelas  kontrol berdistribusin  normal  karena  D max <  D tabel. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  dengan Microsoft Excel
Tabel  4.4  Hasil  Uji  Normalitas  Dengan  Kosmolgorov-Smirnov  Terhadap  Data  Hasil Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Penerapan LKPD Pada Kelas Experimen
No Data Hasil Belajar Siswa Keteranagan D max D tabel Prites 0,16 0,257 Normal Postes 0,24 0,257 Normal
Tabel    diatas  menunjukan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  dikelas  kontrol berdistribusin  normal  karena  D max <  D tabel. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  dengan

## Microsoft Excel dapat dilihat dalam

## 4.6.3 Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan LKPD PBL
Perbandingan  dari  awal  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  terjadi kenaikan yang signifikan yaitu dari hasil analisis persentase  menunjukkan  perbedaan pada motivasi dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan LKPD pembelajaran kontekstual dengan  nilai  24,50  menjadi  43,93. M.  Isnaini (2012)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  mengunakann  LKS fisika  model  inferensi  logika  berpikir  Hypothetical-deductive dapat  meningkatan  motivasi  siswa  .  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nyoman (2013)  bahwa  penerapan  pembelajarana  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XI  IPA3  di  SMA  N  1 Kubutambahan. Wasis  Wiyono (2009)  penerapan  metode  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  memotivasi  siswa  kerena  siswa  senang  terhadap metode belajar yang menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajarannya sehingga motivasi siswa  akan  terbangun  dengan sendirinya.  Nasir  (2015)  menyatakan ada  perbedaan pengaruh pembelajaran menggunakan LKS ITGS dan LKS EV terhadap hasil belajar fisika siswa,  ada  perbedaan  pengaruh  antara  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa, dan  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran menggunakan  LKS  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hasil penelitian oleh Arief (2013), Fatchurrochman (2011), Ngatiqoh (2012), Mardiyanti (2010), menunjukkan bahwa adanya pengaruh  yang signifikan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa.

## Tabel 5 Hasil Motivasi
Skela  Liket Keles Experimen Kelas Kontrol Negatif Positif Negatif Positif STS 27,380952 3,809524 23,33333 7,85714 TS 29,285714 5,952381 31,66667 8,09524 KS 21,190476 18,09524 18,33333 13,8095 S 11,190476 36,90476 17,38095 36,1905 SST 10,952381 35,2381 9,285714 34,0476
Gambar 4.3 Persentase Motivasi Belajar Siswa
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  per  indikator  motivasi  dapat  dilihat  pada
Gambar 4.3. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 STS TS KS S SST Keles Experimen Negatif Keles Experimen Positif
Kelas Kontrol Negatif Kelas Kontrol Positif
Gambar  4.3  Diagram  Perindikator  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Experimen.
Gambar  4.3  tersebut  memperlihatkan  peningkatan  motivasi  belajar  rata-rata  siswa perindikator.  Peningkatan  terbesar  dari  motifasi  belajar  rata-rata  siswa  terjadi pada indikator  moivasi  yaitu    suasana  kelas,  harapan  orang  tua,  penghargaan,  ganjaran, ketertarikan  yang  membangun,  keinginan  belajar  fisika,  ketertarikan  terhadap  pelajaran fisika, minat untuk belajar fisika,

## 4.6.4   Respon Siswa Terhadap LKPD PBL
Berdasarkan  hasil analisis angket respon siswa, diketahui bahwa setuju jika LKPD PBL diterapkan di sekolah mereka . Pernyataan yang tersedia juga menyatakan  LKPD PBL dapat  menarik  siswa  untuk  belajar  fisika  dan  tentunya  meningkatkan  motivasi  belajar fisika , menerapkan ilmu fisika dalarn kehidupan sehari-hari , memberikan waktu yang lebih luang  dalam  belajar  fisika,  serta  mampu  rneningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa . Secara keseluruhan siswa memberikan respon yang positif penerapan LKPD PBL .
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 P er se n tas e rt a -r at a Indikator

## Diagram  Indikator Belajar Siswa pada Kleas
Kontrol dan Experimen Indikator motivasi Kls Kontrol
Indikator motivasi Kls
Experimen
Gambar 4.4 Persentase respon Siswa
Hasil penelitian yang juga dilakukan Sanni Merdekawati, Himmawati Puji Lestari (2011)  Umami (2014)  bahwa respon  siswa  terhadap  lembar  kerja  siswa  (LKS)  positif. Handayani (2008) menunjukkan bahwa hasil penelitian dengan menggunakan model PBL respon  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Hasil  penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh M. Isnaini (2012)  menunjukan  bahwa siswa  respon  LKS  fisika  model  inferensi logika Hypothetical-deducitve dengan “sangat baik”.

## KESIMPULAN
Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa  bagi siswa kelas VIII SMP Negeri  Banda Aceh pada pembelajaran materi cermin  melalui  model pembelajaran  PBL.  Selanjutnya,  di  samping  tanggapan  mereka sangat  positif  setelah  memperoleh  pembelajaran  materi  cermin  melalui  model pembelajaran PBL

## DAFTAR PUSTAKA
Setyosari, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Rosane  Medriati. 2013  . Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Cahaya  Kelas  VII6  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengkulu. Dosen (FKIP) UNIB Bengkulu.
Sri  Handayani. 2008. Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) Dan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  Dan  Respon
0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 p er se n tas e Respon ya vs tidak terhadap LKPD persentase ya persentase tidak

## Belajar  Siswa  Pada  Mata  Perlajaran  Ekonomi.  Program  Studi  Pendidikan
Ekonomi, Universitas Negeri Malang
Wina  Sanjaya.  2005. Pembelajaran  Dalam  Implementaasi  Kurikulum  Berbasis Kompotensis. Jakarta; Pt Fajar Interpratama
Töman,u  .2013. Extended  Worksheet  Developed  According  To  5e  Model  Based  On Constructivist  Learning  Approach.  International  Journal  on  New  Trends  in Education and Their Implications. Volume: 4(4): 1309-6249
Lusiani,  2013. Pengebangan  LKPD  Komik  Berbasis  Real  Life  Science  Untuk Meningkatkan  High  Order  Thingking  Skill  Perserta  Didik Pada  Materi  Optik: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta
Wiyono, w, 2009. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas VII di SMPN 20 Malang.

## S1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi
Muhammad Nasi, 2015 . Pengaruh Pembelajaran Menggunakkan Lks Inkuiri Terintegrasi Generik  Sains  (Itgs)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Di  Sman  1  Aikmel. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Ipa  (Jppipa), Vol 1, No 1
Fatchurrochman,  R.  2011. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kesiapan  Belajar, Pelaksanaan  Prakerin,  dan  Pencapaian  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Produktif Teknik Kendaraan Ringan Kelas XI. Edisi Khusus: 1-10.
Mardiyanti.  2010. Pengaruh  Metode Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Evaluasi Pendidikan: 46-61.
Ngatiqoh.  S.  2012. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Kreativitas  Berpikir  terhadap Prestasi Belajar IPA (Fisika) Kelas VIII SMP Negeri Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. Radiasi Pendidikan Fisika: 1-12.
I  Nyoman  S,  W,  Ni  Desak  M,S,  A,  Dessy  S,W. 2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Berbantuan  LKS Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Teknologi  Infomasi  dan Komunikasi  (TIK)  Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Kubutambaha. Universitas  Pendidikan Ganesha, Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika (KARMAPATI) 2- 6
M. Isnaini, Putut,M, Agus,Y. 2012. Pengembangan LKS Fisika Model Inferensi Logika Berpikir  Hypothetical-Deductive  Siswa  SMP, Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang, Journal of Innovative Science Education 1 (2)
Sanni  M,  Himmawati  P,L(2011). Developing  Student  Worksheet  In  English  Based  On Constructivism  Using Problem  Solving  Approach  For  Mathematics  Learning  On The  Topic  Of  Social  Arithmetics, Department  of  Mathematics  Education, Yogyakarta State University, Yogyakarta.