## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN CLASSFLOW
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA SISWA KELAS VIII DI SMP ZAINUDDIN
M. Rizal Rizqi 1
reizelriziq@rocketmail.com
Abstrak : Dalam  pembelajaran  dibutuhkan  media  yang  dapat  membantu kelancaran  dalam  terlaksananya  proses  belajar-mengajar  yang  efektif  dan kondusif.  Media  pembelajaran  classflow  adalah  media  yang  digunakan sebagai  media  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  untuk  berdiskusi  dengan efisiensi  yang  dinamis  dan  memiliki  tampilan  yang  sederhana.    Dengan media ini, siswa dapat  membaca dan melakukan latihan di halaman web di mana  saja,  dan  guru  dapat  mempelajari  hasil  belajar  siswa  secara  online melalui daftar hasil dan laporan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penggunaan media pembelajaran classflow dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin, mengetahui bagaimana  kemampuan  membaca  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Zainuddin, mengetahui  efektivitas  media  pembelajaran  classflow  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Zainuddin.  Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan  uji  “t-test”.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling dengan jumlah sampel 34 siswa kelas VIII di SMP Zainuddin. Hasil dari analisis diperoleh t 0 > t tabel yaitu 1,692 < 15,9 > 2,444 karena t0  lebih besar dari t tabel maka H 0 ditolak dan  Ha  diterima  sehingga  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  classflow  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.
Kata kunci : Media Classflow , Kemampuan Membaca
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikatif yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan  gagasan  kepada  orang  lain. 2 Bahasa  Arab  adalah  bahasa  internasional  dan  resmi yang  digunakan  oleh  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  dan  bahasa  Arab  juga merupakan bahasa umat Islam serta bahasa Al-Qur'an dan Hadits.  Kita juga mengetahui bahwa bahasa Arab adalah bahasa yang erat kaitannya dengan dimensi keagamaan, serta bahasa  ilmu  pengetahuan  dan  bahasa  pergaulan  internasional  di  forum-forum internasional.    Bahasa  Arab  memiliki  corak  yang  indah  dan  memiliki  tata  bunyi, morfologi,  tata  bahasa  dan  struktur,  sehingga  sebagian  guru  merasa  kesulitan  untuk mengajarkannya dan dari segi tata bahasa.  bahasa Arab juga merupakan bahasa asing yang dipelajari orang Indonesia selain bahasa Inggris dan dan bahasa Mandarin. Peneliti mengkhususkan  didalamnya  karena  lebih  unggul  dari  semua  bahasa  lain,  karena  itu adalah  bahasa  Al-Qur'an  yang  mulia  dan  Sunnah  yang  mulia,  artinya  adalah  bahasa yang  dipilih  oleh  Allah  untuk  dijadikan  sebagai  bahasa  wahyu  bagi  semua  orang  di muka bumi ini.
Bahasa Arab adalah bahasa yang penting di dunia seperti bahasa Inggris, karena semua  orang  di  dunia  mengetahui  bahasa  ini  meskipun  mereka  tidak  memahaminya. Dan dari bahasa Arab kita mengenal jenis-jenis ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu keislaman.  Bahasa  Arab  bukanlah  bahasa  ibu  bagi  orang  Indonesia,  tetapi  merupakan bahasa penting dan pilihan bagi mereka karena orang Indonesia mayoritas umat Islam. Di Indonesia, bahasa Arab digunakan sebagai bahasa kedua, dan bahasa Arab bukanlah bahasa  yang  digunakan  sehari-hari  oleh  orang  Indonesia,  sehingga  dianggap  sebagai bahasa asing. Orang  Indonesia tahu bahwa  bahasa Arab  sangat penting untuknya. Hal inilah yang membuat semangat para siswa dalam mempelajari bahasa Arab. Pengajaran bahasa Arab berbeda bagi orang Indonesia dan orang Arab itu sendiri. Oleh karena itu, guru  harus  dapat  menemukan  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam pengajaran.  Bahasa  Arab  juga  memegang  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Dalam dunia pendidikan, bahasa Arab tidak digunakan sebagai bahasa pengantar, tetapi sebagai mata pelajaran yang terdiri dari beberapa mata pelajaran. Sistem pembelajaran
2 Ahmad Fikri Amrullah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Pustaka Diniyah, 2018), 23
yang digunakan dalam bahasa asing dimulai dengan tujuan, materi, metode dan media yang digunakan. 3
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan. Media pembelajaran yang dibutuhkan saat ini adalah media pembelajaran yang berpusat pada  siswa  yang  menyenangkan,  memberdayakan,  adil  dan  membangkitkan  semangat selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. 4 Namun,  tidak  jarang  guru  mengajar  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran.    Siswa tentu  merasa  bosan  dan  terkadang  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan,  karena hanya  sebagai  pendengar.  Penggunaan  media  yang  tepat  akan  menghilangkan kebosanan dalam proses pembelajaran, melainkan dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.
Materi  pembelajaran  bahasa  Arab  terdiri  dari  empat  keterampilan  diantaranya yaitu  keterampilan  mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis.    Mendengar  adalah keterampilan  pertama  yang  harus  dipertimbangkan  ketika  belajar  bahasa  asing. Seseorang  yang  sedang  belajar  bahasa  ibu  atau  bahasa  asing  harus  menguasai keterampilan mendengar.  Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang harus dikuasai  seseorang  dalam  mempelajari  bahasa  asing  setelah  menguasai  keterampilan mendengar, karena sulit bagi seseorang yang mengalami gangguan pendengaran untuk berbicara dalam bahasa yang tidak dimengerti oleh orang lain.  Keterampilan membaca adalah keterampilan yang dimiliki seseorang dalam menafsirkan bentuk-bentuk bahasa tulis  berupa  kata,  kalimat,  atau  paragraf  yang  dibacanya.    Keterampilan  yang  harus dimiliki  seseorang  adalah  keterampilan  menulis.    Sedangkan  menulis  adalah  kegiatan seseorang  yang  menghasilkan  suatu  pengamatan  atau  informasi  yang  dapat  dipahami oleh  pembaca.  Dalam  keterampilan  menulis  pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  banyak aspek  yang  harus  diperhatikan,  diantaranya  kosakata,  tata  bahasa,  dan  pemilihan  kata yang sesuai. 5
3 Riqza,  Meidiana  Sahara,  dkk. Media  Sosial  untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab  padamasa  Pandemi: Kajian  Kualitatif  Penggunaan  Whatsapp  pada  Sekolah  dasar  di  Indonesia . Alsina:  Journal  of  Arabic Studies Vol.2, No. 1, 2020. 78.
4 Hasna  Qonita  Khansa. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  (Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa Arab II , 2016). 53-62
5 Khomsah, Ahmad Fadilah. Penerapan E-learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi. Tarbiyatun: Jurnal Pendidikan Ilmiah Vol. 6 No.1, 2021. 4.
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  penting  dalam bahasa Arab.  Karena membaca adalah salah satu kegiatan untuk mendapatkan makna atau  pesan  yang  tertulis  dalam  teks. 6 Membaca  dari  sistem  pendidikan  bahasa  Arab memiliki  tempat  yang  menonjol  karena  merupakan  keterampilan  bahasa  kunci  untuk keterampilan lain. Oleh karena itu, apabila kita tidak menguasai keterampilan membaca maka  kita  tidak  akan  mengetahui  bahasa  asing  secara  sempurna,  dan  membaca  juga merupakan  pintu  gerbang  utama  komunikasi  dengan  kata-kata  tertulis.  Keterampilan membaca  dapat  dicapai  dalam  bentuk  membaca  nyaring  atau  dalam  hati,  membaca nyaring tidak hanya mengacu pada memahami apa itu membaca dan membaca nyaring lebih mudah diukur daripada membaca dalam hati. 7 Terdapat beberapa siswa yang tidak dapat memahami teks membaca dengan baik. Faktor penyebab masalah tersebut adalah penurunan  kosa  kata,  dan  kelancaran  dalam  membaca.  Siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti kegiatan tersebut,  dikarenakan media  yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa.
Media pembelajaran classflow merupakan media yang digunakan sebagai media komunikasi  antara  siswa  dan  guru  untuk  berdiskusi  secara  dinamis  dan  memiliki tampilan  yang  sederhana.  Dengan  media  ini  siswa  dapat  membaca  dan  mengerjakan latihan  di  halaman  web  dimana  saja,  dan  guru  dapat  mengetahui  hasil  belajar  siswa secara  online  melalui  daftar  hasil  dan  laporan. 8 Media  pembelajaran classflow merupakan  media  elektronik  yang  digunakan  untuk  mengurangi  permasalahan  dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Arab di SMP Zainuddin.
Pemilihan  media  pembelajaran classflow ini  dipandang  sangat  relevan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  dalam  mengajarkan  keterampilan  membaca  dan dapat  dijadikan  solusi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  di  jenjang  SMP  masih membutuhkan  media  pada  saat  proses  belajar  berlangsung  karena  siswa  merasa  cepat bosan dalam belajar terutama belajar bahasa Arab. Lagi pula mereka lebih senang dan lebih menyukai pembelajaran dengan permainan daripada belajar secara monoton hanya dengan  menggunakan  buku  ajar.  Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  suasana  yang
6 Amrullah, Ahmad Fikri. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Pustaka Diniyah, 2018),
55 7 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN-Maliki Press, 2017), 158
8 Husna, U., Setiawani, S., & Hussen, S. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Classflow  Berbantuan  Web  Desmos  pada  Materi  Penerapan  Integral  Tentu”. Jurnal  Riset  Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 4 (1). 2020. 37.
menyenangkan  dan  nyaman  dalam  pembelajaran  adalah  belajar  dengan  bermain. 9 Dalam hal ini dibutuhkan media pembelajaran yang tepat agar dapat menarik keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  berlangsung  yaitu  diantaranya  menggunakan  media pembelajaran classflow .

## KAJIAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media  berasal  dari  bahasa  latin,  dan  merupakan  bentuk jamak dari medium. Secara  etimologi,  media  berarti  perantara  atau  pengantar.  Yaitu perantara  atau  pengantar  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan.  Sedangkan secara terminologi, media adalah segala yang digunakan sebagai saluran untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  satu  sumber  kepada  penerima pesan. 10 Pesan  tersebut  bisa  disampaikan  melalui  audio,  visual,  audio-visual, dan  gerak  tubuh.  Jadi,  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  pesan  berupa  materi  ajar  kepada penerima, dalam hal ini adalah siswa.
Menurut Gagne  and  Briggs ,  media  pembelajaran  adalah  apa  yang digunakan  guru  dalam  hal  alat,  perangkat  dan  bahan  untuk  memfasilitasi, memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran. Yang dimaksud dengan pembelajaran disini  adalah guru menggunakan media dalam pembelajarannya dan dapat bersifat mendidik karena siswa belajar melalui media pembelajaran tersebut. 11 Sedangkan  dalam  pandangan  Suparno,  media  pembelajaran  terdiri dari dua komponen penting, yaitu unsur perlengkapan atau perangkat ( devices ) dan unsur pesan yang dibawanya ( message/program ). 12

## 2. Pentingnya Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  mengarah  pada  modifikasi  perilaku  dan pembentukan tren baru, serta meningkatkan proses pembelajaran. Penggunaan
9 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  dalam  Belajar  Bahasa Arab. (Yogjakarta: Diva Press, 2011), 73
10 Umi Hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Surabaya: Putra Media Nusantara, 2011), 2 11 Abd  Wahab  Rosyidi,  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2011),102
12 Cepy Riyana, Media Pembelajaran (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2012), 10
media  pembelajaran  membantu  siswa  kapan  pun  mereka  membutuhkannya untuk  kepercayaan  diri  siswa  dan  mempersiapkan  motivasi  untuk  efektivitas pendidikan  dan  meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran. 13
Keberadaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  dalam  proses pembelajaran  merupakan  fakta  yang  tidak  dapat  disangkal.    Guru  sebagai media  yang  sangat  penting  dalam  mempermudah  tugasnya,  menyampaikan pesan dan  materi  pembelajaran kepada  siswa.  Adapun  manfaat  menggunakan media pembelajaran adalah sebagai berikut: 14
a. Media  pembelajaran  harus  membantu  dalam  penyampaian  materi pembelajaran yang realistis
b. Proses pembelajaran yang efektif, efisien, interaktif dan menyenangkan
c. Media pembelajaran harus fokus pada batasan ruang dan waktu
d. Membantu media pembelajaran tentang keterbatasan indera manusia
e. Menyajikan  media  pembelajaran  dengan  topik  pelajaran  berupa  hal-hal atau peristiwa langka dan berbahaya di dalam kelas
f. Informasi  pelajaran  yang  diberikan  dengan  cara  yang  tepat  akan membekas dan menyimpannya lebih lama pada siswa
3. Fungsi Media Pembelajaran
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa,  serta  bisa  memberi pengaruh  psikologi  terhadap  siswa.  Secara  umum  media  pembelajaran mempunyai  fungsi  dan  manfaat,  diantara  fungsi-fungsi  media  pembelajaran adalah sebagai berikut: 15
a. Sebagai sarana  bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif
13 Fathul  Mujib, Metode  Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa  Arab .  (Yogyakarta:  Diva  Press, 2012), 66
14 Muhson,  A. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). 2010.
15 Joko  Nurseto, "Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik",  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan Volume 8 Nomor 1, April 2011.
b. Sebagai salah satu komponen yang saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan
c. Untuk mempercepat proses belajar-mengajar
d. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar
e. Untuk mengkongkritkan yang abstrak

## B. Media Classflow
1. Pengertian Media Classflow
Classflow rilis  di  London,  Inggris  pada  tanggal  22  Januari  2014.
Sebelum  media  pembelajaran classflow dapat  berjalan,  maka pengguna  harus memiliki  akun  terlebih  dahulu.  Ada  dua  jenis  akun,  yaitu  akun  sebagai  guru dan akun  sebagai  siswa.  Akun  sebagai  guru  yang  diakses  melalui  login  guru sedangkan  akun  sebagai  siswa  yang  diakses  melalui  login  siswa.    Akses classflow di https://clasflow.com/
Media  pembelajaran classflow merupakan  media  yang  digunakan sebagai  media  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  untuk  berdiskusi  secara dinamis dan memiliki tampilan yang sederhana. Dengan media ini siswa dapat membaca  dan  mengerjakan  latihan  di  halaman  web  dimana  saja,  dan  guru dapat  mengetahui  hasil  belajar  siswa  secara  online  melalui  daftar  hasil  dan laporan. 16
2. Langkah-langkah Media Classflow
a. Siapkan ponsel yang telah terhubung ke Internet
b. Buka classflow di  web https://clasflow.com/ lalu  pilih teacher login atau student  login karena  layarnya  berbeda,  siswa  harus  memasukkan  kode kelas terlebih dahulu.
c. Media pembelajaran classflow memiliki banyak fitur termasuk papan tulis instan, survei cepat, pelajaran baru, aktivitas baru, dan penilaian baru.
d. Untuk memulai tutorial classflow pada layar guru terdapat beberapa menu yaitu home, classes, resources, dan market .
16 Husna, U., Setiawani, S., & Hussen, S. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Classflow  Berbantuan  Web  Desmos  pada  Materi  Penerapan  Integral  Tentu”. Jurnal  Riset  Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 4 (1). 2020. 37.
e. Dalam fitur aktivitas terdapat berbagai aktivitas antara lain teka-teki, kartu yang  cocok,  permainan  memori,  grafik,  dan  lainnya.  Kemudian  pilih aktivitas sesuai kebutuhan.
f. Kemudian guru dapat menggunakan fitur-fitur dalam media pembelajaran ini.  Kemudian  pilih  aktivitas  baru  dan  masukkan  materi  menurut  topik yang digunakan kegiatan tersebut.
g. Setelah memasukkan semua materi ke dalam kartu, kegiatan dapat dikirim ke halaman rumah siswa dan aplikasinya.
3. Kelebihan Media Classflow 17
a. Memudahkan guru dalam membuat media pembelajaran berupa membuat tes atau penilaian dan membuat pelajaran
b. Bentuk soal yang variatif, terdapat soal pilihan ganda, benar atau salah, ya atau tidak, skala layret , jawaban singkat, dan uraian.
c. Terdapat fitur chat room antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa lainnya
d. Guru  dapat  melihat  semua  aktivitas  yang  dilakukan  pengguna  media pembelajaran di akunnya
e. Pengiriman  media  pembelajaran  pada  halaman  kelas  dapat  ditautkan langsung  dari  akun google  drive guru  di  sumber  daya  dan  fitur  sumber daya lainnya
f. Ada  fitur market yang  berisi  berbagai  permainan,  termasuk  teka-teki silang,  permainan  mencocokkan,  permainan  memori,  kartu  flash,  dan banyak lagi.
4. Kekurangan Media Classflow
Ketika  siswa  memilih  jawaban  pada  media classflow, hasil  atau  nilai siswa  tidak  muncul  setelah  menyelesaikan  pekerjaan  dan  siswa  hanya  dapat melihat jumlah jawaban yang benar, salah dan tidak lengkap.

## C. Keterampilan Membaca
17 Mimbadri, Y., Suharto, S., & Oktavianingtyas, E. “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif  Online  Classflow  Berbantuan  Software  Geogebra  pada  Materi  Integral  Luas  Daerah”. MAJAMATH: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2). 2019. 121.
1. Pengertian Keterampilan Membaca
Keterampilan  adalah mashdar dari  kata mahara yang  berarti keterampilan.  Keterampilan  adalah  kinerja  berdasarkan  landasan  kognitif, karena tidak ada kinerja tanpa landasan teoritis dalam bidang pengetahuan atau pekerjaan apapun. Sesuatu tidak akan dapat mencapai tujuannya, apabila tidak melaksanakan  persyaratannya.  Membaca  adalah mashdar dari  kata qara'a- yaqra'u-qira'atan yang berarti mengucapkan atau melihat apa yang tertulis di dalamnya dan mengulanginya.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  menemukan hubungan antara bahasa tutur dengan lambang-lambang tulisan. Bahasa tuturan terdiri atas makna dan kata-kata yang menimbulkan makna tersebut. Dari sini dapat dipahami bahwa unsur-unsur membaca terdiri atas tiga unsur, yaitu:
a. Makna mental.
b. Pengucapan yang dilakukan
c. Lambang-lambang tertulis.
Dan  membaca  adalah  kemampuan  untuk  mengetahui  dan  memahami makna  yang  tertulis  dalam  pengucapan  atau  pemikiran  dalam  hati.  Bahkan, membaca adalah proses komunikasi antara pembaca dan penulis melalui teks, serta  hubungan  pengetahuan  antara  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulis.  Menurut Taringan bahwa membaca adalah suatu proses yang digunakan pembaca untuk memperoleh informasi yang penulis miliki melalui bahasa tulis. 18

## 2. Pentingnya Membaca
Membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan seseorang  dalam  mengetahui  karakter  manusia  dan  memahami  informasi tertulis. Para ilmuwan  telah menunjukkan hubungan yang kuat  dan hubungan yang  erat  antara  tindakan  mental  (gagasan)  dan  bahasa,  sehingga  mereka mempelajarinya untuk mengambil manfaat darinya dalam aspek pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran bahasa.
Pentingnya  membaca  bagi  individual  adalah  karena  memberikan kontribusi  untuk  kepribadiannya  dengan  mendidik  pikiran,  memperoleh
18 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2011), 143
pengetahuan,  dan  menumbuhkan  emosi.  Ini  adalah  alat  pembelajaran  dalam kehidupan  sekolah.  Siswa  tidak  dapat  maju  dalam  aspek  apapun  kecuali  ia mampu  menguasai  keterampilan  membaca,  karena  itu  benar-benar  (kunci belajar).
Pentingnya  membaca  sebagai  suatu  keterampilan  terletak  pada hubungan  yang  terjalin  antara  membaca  dan  keterampilan  berbahasa  lainnya: seperti  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara.  Membaca  tidak  hanya memperoleh  kepentingan  dalam  hal  studi  saja,  melainkan  sarana  untuk memperoleh  pengetahuan,  karena  merupakan  kunci  pintu  kehidupan  yang praktis. Hal ini juga penting bagi masyarakat, karena alat untuk belajar tentang warisan  budaya  yang  dihargai  dan  dibanggakan  oleh  setiap  bangsa  akan sejarahnya, dan juga alat komunikasi sosial, karena menghubungkan manusia dengan dunianya dan apa yang ada di dalamnya.
Sedangkan  dari  sisi  akademik,  kami  menemukan  bahwa  membaca adalah  keterampilan  dasar  yang  membantu  siswa  untuk  mencapai  prestasi akademik  dan  pertumbuhan  intelektual  melalui  mata  pelajaran  yang diterimanya di sekolah.
3. Tujuan Membaca
Adapun tujuan membaca adalah sebagai berikut :
a. Siswa  memperoleh  kebiasaan  pengenalan  kata-kata  secara  visual,  seperti mengenali  bentuknya,  mengenali  kata-kata  dengan  menganalisis strukturnya dan memahami maknanya.
b. Siswa  memperoleh  kosa  kata  yang  tepat  dalam  membantu  memahami bagian-bagian secara meluas pada beberapa paragraf.
c. Mengembangkan  kefokusan  siswa  terhadap  bacaan  dan  mencari  bahan bacaan baru
d. Membantu  siswa  membentuk  kebiasaan  mengidentifikasi  kata  dan memahami maknanya atau makna kalimat atau strukturnya.
4. Tahapan Belajar Membaca
Para  ahli  bahasa  telah  sepakat  bahwa  keterampilan  belajar  membaca melewati tahapan sebagai berikut:
a. Tahapan persiapan untuk mempelajarinya.
b. Tahapan belajar membaca.
c. Tahapan memperoleh pengalaman dan manfaat dari membaca.
Hal ini menyangkut tahap dasar pertama yang akan kita bicarakan, yaitu yang menuntut kita untuk memahami tahap pertama dan kedua. Tahap pertama berkaitan  dengan  waktu  yang  tepat,  dan  tahap  kedua  berkaitan  dengan perolehan dan pengembangan keterampilan membaca dasar siswa.
5. Macam-macam Membaca
Dalam membaca ada beberapa macam jenisnya diantaranya :
a. Dilihat  dari  bentuk  dan  cara  pelaksanaannya.  Dalam  hal  ini  terdapat  dua jenis membaca yaitu membaca senyap dan membaca nyaring.
1) Membaca senyap
Membaca senyap disebut membaca dalam hati atau  membaca tanpa  suara.  Membaca  senyap  adalah  membaca  yang  dilakukan dengan  melihat  saja,  tanpa  suara  atau  berbisik  atau  menggerakkan bibir, bahkan tanpa getaran gunungan vokal di tenggorokan pembaca. Hanya  saja  menguraikan  simbol-simbol  tertulis  dan  memahami maknanya  dengan  mudah  dan  akurat,  dan  tidak  meninggikan  suara didalamnya  kecuali tindakan tambahan, dan  misalnya seperti  melihat seekor  anjing  sudah  cukup  untuk  memahaminya  tanpa  perlu mengucapkan namanya, begitu juga melihat kata yang tertulis.
Dalam  hal  pemahaman:  Membaca  senyap  membantu  untuk memahami  dan  meningkatkan  pencapaian,  karena  pikiran  bebas  dan siap untuk mengurangi tugas mental lain yang terlibat dalam membaca nyaring.    Eksperimen  dilakukan  antara  dua  kelompok  siswa,  salah satunya  membaca  suatu  mata  pelajaran  secara  sembunyi-sembunyi, dan  yang  lain  membacanya  dengan  suara  keras,  kemudian  kedua kelompok  diuji,  dan  tes  tersebut  membuktikan  bahwa  kelompok pertama  memiliki  pencapaian  dan  pemahaman  yang  lebih  akurat, kemudian  eksperimen  diulang  pada  dua  kelompok  ini  dalam  topik lain, dengan jenis bacaan untuk masing-masing berubah. Dan mereka diuji  ulang  pada  subjek  ini,  dan  jawaban  yang  benar  ada  di  pihak mereka yang membaca dalam hati.
Dari  sudut  pandang  pendidikan  dan  psikologis,  membaca dalam  hati  lebih  mudah  daripada  membaca  nyaring.  Karena dibebaskan  dari  pengucapan  dan  bebannya,  serta  mengamati  bentuk dan  sintaksis,  mengeluarkan  huruf-huruf  dari  jalan  keluarnya, mewakili  maknanya,  mengamati  tekanan  dan  karakteristik pengucapan  lainnya.  Karena  ia  memiliki  kelepasan  dan  kebebasan, dan  karena  ia  berjalan  dalam  suasana  yang  tenang.  Hal  ini  juga menunjukkan  pengaruh  dalam  membiasakan  siswa  membaca  dan mengandalkan diri sendiri dalam memahami.
2) Membaca nyaring
Membaca  nyaring  adalah  bacaan  yang  mencakup  apa  yang dibutuhkan  membaca  dalam  hati,  mulai  dari  pengenalan  visual simbol-simbol  tertulis,  dan  kesadaran  mental  akan  konotasi  dan maknanya.   Dengan demikian, membaca nyaring lebih sulit daripada membaca dalam hati.
Kelebihan  membaca  nyaring  adalah  cara  terbaik  untuk menguasai  pelafalan,  menguasai  penampilan,  dan  merepresentasikan makna, terutama di kelas satu, yakni sebagai sarana untuk mendeteksi kesalahan  pelafalan  siswa.  Dan  juga  membantu  di  kelas  atas  dalam mempelajari  sastra,  dengan  mengetahui  aspek  harmoni  vokal  dan musik  verbal,  dan  ini  adalah  cara  untuk  mendorong  siswa  yang pemalu  dan  mereka  yang  penakut.  Membaca  dengan  keras  sangat diperlukan dalam situasi yang menuntut untuk meninggikan suara, Ini juga  mempersiapkan  siswa  untuk  berani  bercakap,    menghadapi massa, dan berbicara dengan masyarakat.
b. Dilihat dari tujuan pembaca
1) Membaca ekstensi, yang dimaksudkan yaitu segera mengarah pada hal tertentu, dan merupakan bacaan penting bagi para peneliti dan orang- orang  yang  tergesa-gesa:  seperti  membaca  indeks,  daftar  nama, alamat,  panduan  negara,  buku  telepon,  dan  sebagainya.  Dan  setiap pelajar  membutuhkan  cara  membaca  ini  dalam  situasi  singkat  yang berbeda.
2) Membaca untuk membentuk gagasan umum tentang topik yang luas, seperti  membaca  laporan  atau  buku  baru.  Jenis  membaca  ini  adalah salah  satu  jenis  membaca  terbaik.  Hal  ini  disebabkan  banyaknya bahan  yang  harus  dibaca  seseorang  di  era  modern  ini,  di  mana produksi  mental  terus  meningkat,  dan  jenis  membaca  ini  dibedakan dengan berhenti di tempat-tempat khusus, untuk mengasimilasi fakta. 3) Membaca untuk mengumpulkan informasi, di mana pembaca kembali ke  beberapa  sumber,  dari  mana  dia  mengumpulkan  apa  yang  dia butuhkan  informasi  khusus,  seperti  bacaan  siswa  yang  menyiapkan pesan  atau  penelitian,  dan  jenis  membaca  ini  membutuhkan keterampilan browsing cepat dan kemampuan untuk meringkas. 4) Membaca untuk kesenangan sastra dan olahraga  akal yaitu membaca bebas dari kedalaman dan pemikiran, dan mungkin terputus-putus dan diselingi  dengan  periode,  seperti  membaca  sastra,  lelucon,  dan anekdot.
5) Membaca kritik analitis: sebagai kritik buku atau produksi intelektual apapun  untuk  menyeimbangkannya  dengan  orang  lain,  dan  jenis membaca  ini  membutuhkan  lebih  banyak  pertimbangan  dan pengawasan.
Penting bagi kita setelah mengetahui jenis-jenis ini untuk menyadari bahwa  siswa  dalam  kehidupan  akademis,  sebagian  besar  dari  mereka  di masa depan kehidupan kerja, dan mereka rentan terhadap kegagalan dalam beberapa situasi pendidikan. Jika mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup untuk membaca situasi ini dengan benar, maka siswa harus dilatih dalam semua kemungkinan jenis membaca ini.

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitaif  adalah  penelitian  yang  meliputi  penggunaan
angka, pengumpulan data, dan interpretasi data. 19 Jenis penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen.

## B. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Zainuddin. Jumlah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  34.  Karena  jumlah  populasi  tidak  sampai  100 maka sampelnya adalah jumlah seluruh jumlah populasi yaitu 34 siswa.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang dibutuhkan  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  adalah  suatu  aktivitas  terhadap  suatu  objek  dengan  maksud untuk  mengetahui  fenomena  berdasarkan  pengetahuan  dan  gagasan  yang  telah diketahui  sebelumnya  serta  untuk  mendapatkan  informasi-informasi  yang dibutuhkan  untuk  melanjutkan  suatu  penelitian. 20 Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  teknik  ini  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  efektivitas penggunaan  media  pembelajaran classflow dalam  meningkatkan  kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.
2. Interview
Interview adalah  metode  pengumpulan  fakta  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  kepada  responden  dan  mereka  menjawabnya  secara  langsung. 21 Interview juga merupakan proses Tanya jawab antara dua orang secara langsug. Dalam hal ini peneliti menggunakan  teknik interview untuk mengetahui proses belajar  mengajar  dan  kemampuan  serta  problem  siswa  kelas  VIII  pada  saat proses belajar berlangsung di SMP Zainuddin.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data dengan melihat file atau dokumen  yang  ada.  Peneliti    menggunakan  teknik  ini  untuk  memperoleh  data dan  informasi  tentang  sekolah  dan  sejarahnya  serta  dokumen  tentang  hasil
19 Sandu  Siyoto  dan  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian .  (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015), 17
20 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan . (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), 161 21 Ibid. 165
efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran classflow dalam  meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.
4. Tes ( pre-test dan post-test )
Tes merupakan salah satu metode pengumpulan data untuk memperoleh data kemampuan siswa pada keempat keterampilan bahasa. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode tes, yaitu pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan sebelum  menggunakan  metode  atau  media  pembelajaran  untuk  mengetahui tingkat  kebahasaan  atau  kemampuan  berbahasa  siswa.  Sedangkan post-test dilakukan setelah menggunakan metode atau media pembelajaran berakhir untuk mengetahui sejauh mana perkembangan, kemajuan dan peningkatan kebahasaan yang dicapai oleh siswa.  Hasil tes ini digunakan dengan hasil tes awal atau pre- test untuk mengetahui sejauh mana perbedaan antara keduanya. 22

## PEMBAHASAN
A. Penggunaan media pembelajaran classflow dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin
Peneliti  menggunakan  media  pembelajaran classflow dalam  meningkatkan keterampilan membaca dengan tema “Olahraga” pada siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin.  Adapun  langkah-langkahnya  terdiri  dari  tiga,  yaitu  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup, sebagai berikut:
1. Pendahuluan
a. Peneliti  memasuki  kelas  VIII  “A”  dan  peneliti  mengucapkan  salam, kemudian membaca doa bersama siswa
b. Peneliti mengabsen kehadiran siswa sesuai dengan absen
c. Peneliti  bertanya  mengenai  kondisi  siswa  dengan  mengatakan,
"Bagaimana kabarmu?"  Siswa menjawab "Alhamdulillah baik"
d. Peneliti  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  keterampilan  membaca, kegiatan mengajar dan manfaatnya.
22 M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan . (Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya, 2012), 91
e. Kemudian  peneliti  menjelaskan  materi  “Olahraga”  dengan  menerapkan media pembelajaran classflow .
2. Kegiatan Inti
a. Peneliti dan siswa masuk pada media pembelajaran classflow
b. Kemudian  mereka  membaca  teks  percakapan  dengan  tema  "Olahraga" yang tersedia di media pembelajaran classflow , dan mempelajari kosakata baru serta mencari makna dari teks percakapan tersebut
c. Setelah  itu  mereka  membuat  dua  kelompok  untuk  mencocokkan  kartu pertanyaan  dengan  kartu  jawaban  yang  benar  pada  tema  olahraga, kemudian siswa yang berhasil pada pencocokkan kartu yang benar mereka membaca di depan kelas
d. Kemudian  peneliti  memberikan post-test untuk  mengetahui  kemampuan membaca mereka setelah menerapkan media pembelajaran classflow .
3. Penutup
a. Peneliti mengulas kembali materi yang telah dipelajari
b. Pelajaran  diakhiri  dengan  membaca  “Alhamdulillah”  dan  doa  bersama, kemudian mengucapkan salam .

## B. Kemampuan membaca siswa kelas VIII di SMP Zainuddin
Peneliti  telah  membahas  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin, peneliti menemukan data dari hasil wawancara dan observasi dalam proses pembelajaran bahasa Arab pada siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin .
Kita tahu bahwa tujuan pembelajaran bahasa Arab di SMP Zainuddin adalah agar  siswa  memiliki  keterampilan  membaca.  Hal  ini  diketahui  ketika  peneliti melakukan  studi  observasi  di  sekolah  tersebut  dengan  memperhatikan  proses belajar di dalam kelas.  Terdapat beberapa siswa yang tidak dapat memahami teks membaca  dengan  baik.    Oleh  karena  itu,  siswa  harus  berubah  agar  siswa  dapat membaca  dengan  pemahaman  yang  benar.  Dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi masalah tersebut antara lain kurangnya kosakata, kurangnya ketelitian dan pelafalan
dalam  membaca.  Siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tersebut, karena strategi yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa.
Peneliti  menyajikan  20  pertanyaan  tentang  pemahaman  bacaan.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab  adalah  75,  dan peneliti  menggunakan  metode  tes  untuk  mengetahui  efisiensi  keterampilan membaca siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin. Peneliti menggunakan pre-test , dan hasil dari pre-test adalah sebagai berikut:
Hasil Pre-test untuk Mengetahui Keterampilan Membaca No. Nama Siswa Nilai pre-test 1. Adinda Ramadhani Agustian 80 2. Afredo Dzaki Hakiki 75 3. Aisyah Vega Shofiyanti 50 4. Alziyah Nuranis Khaula 60 5. Asfa'ul Kholifah Romadhona 55 6. Bian Diandra El Shirazy 70 7. Bilqis Aqilla Naswa 75 8. Chelsea Gilang Permana 60 9. Damar Alief Al Khalifi 65 10. Davin Colbert Triyan 60 11. Delima Febriana Surya 75 12. Devira Auryn Pratista 50 13. Dzulfikar Maulana 80 14. Farel Denis Adiputra 70 15. Jasmine Ramadhani Aulia Putri 80 16. Keisha Nataneila Fauzi 60 17. Lili Rachmawati 75 18. Milla Rekza Hamidah 80 19. Moh. Devanito Tri Putra Ardiansyah 70 20. Muhammad Raihan Akhsani 60 21. Myrna Cika Azhwara Putri Adilla 55 22. Neza Alika 60
23. Octa Renault Hakiki 55 24. Octaviani Firta Putri Natasya 75 25. Putri Cahyani 70 26. Raden Rico Septyawan Wijaya 60 27. Rafi Hadi Guritno 65 28. Salwa Diny Aurella 75 29. Shalfa Azzahra Putri 55 30. Talitha Nasywa Tsany 60 TOTAL 1980 RATA-RATA 66
Untuk  mengetahui  jumlah  siswa  ditinjau  dari  nilai  prosentase  ketuntasan, peneliti menyajikan sebagai berikut:
Rincian Hasil Pre-test Ditinjau dari Nilai Prosentase No. Nilai Kriteria Jumlah siswa Prosentase 1. 80-100 Sangat baik 4 13,4% 2. 70-79 Baik 10 33,3% 3. 60-69 Cukup baik 10 33,3% 4. 59-0 Kurang baik 6 20% TOTAL 30 100% Pencapaian  hasil pre-test ditinjau  dari  nilai  prosentase  ketuntasan berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  yaitu  13,4%  siswa  mendapat  nilai  “sangat baik”,  33,3%  siswa  mendapat  nilai  “baik”,  33,3%  siswa  mendapat  nilai  "cukup baik", dan 20% siswa mendapat nilai "kurang baik".
Pada  pertemuan  minggu  kedua,  peneliti  menerapkan  media  pembelajaran classflow pada keterampilan membaca dengan tema “Olahraga” kepada siswa kelas VIII  “A”  di  SMP  Zainuddin.  Untuk  mengetahui  penerapan  media  pembelajaran classflow pada  keterampilan  membaca  untuk  siswa  kelas  VIII  “A”,  peneliti menggunakan post-test setelah menerapkannya, dan hasil post-test tersebut adalah sebagai berikut:
Hasil Post-test untuk Mengetahui Keterampilan Membaca
No. Nama Siswa Nilai pre-test 1. Adinda Ramadhani Agustian 85 2. Afredo Dzaki Hakiki 80 3. Aisyah Vega Shofiyanti 80 4. Alziyah Nuranis Khaula 85 5. Asfa'ul Kholifah Romadhona 80 6. Bian Diandra El Shirazy 90 7. Bilqis Aqilla Naswa 95 8. Chelsea Gilang Permana 80 9. Damar Alief Al Khalifi 85 10. Davin Colbert Triyan 80 11. Delima Febriana Surya 85 12. Devira Auryn Pratista 75 13. Dzulfikar Maulana 100 14. Farel Denis Adiputra 80 15. Jasmine Ramadhani Aulia Putri 95 16. Keisha Nataneila Fauzi 85 17. Lili Rachmawati 100 18. Milla Rekza Hamidah 100 19. Moh. Devanito Tri Putra Ardiansyah 100 20. Muhammad Raihan Akhsani 95 21. Myrna Cika Azhwara Putri Adilla 80 22. Neza Alika 75 23. Octa Renault Hakiki 80 24. Octaviani Firta Putri Natasya 100 25. Putri Cahyani 95 26. Raden Rico Septyawan Wijaya 75 27. Rafi Hadi Guritno 95 28. Salwa Diny Aurella 85 29. Shalfa Azzahra Putri 75 30. Talitha Nasywa Tsany 75
TOTAL 2590 RATA-RATA 86,3
Untuk  mengetahui  jumlah  siswa  ditinjau  dari  nilai  prosentase  ketuntasan, peneliti menyajikan sebagai berikut:
Rincian Hasil Post-test Ditinjau dari Nilai Prosentase No. Nilai Kriteria Jumlah siswa Prosentase 1. 80-100 Sangat baik 25 83,3% 2. 70-79 Baik 5 16,7% 3. 60-69 Cukup baik - - 4. 59-0 Kurang baik - - TOTAL 30 100%
Pencapaian  hasil  post-test  ditinjau  dari  nilai  prosentase  ketuntasan berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  yaitu  83,3%  siswa  mendapat  nilai  "sangat baik", 16,4% siswa mendapat nilai "baik", dan tidak ada dari mereka mendapat nilai yang cukup baik atau kurang baik.
C. Efektivitas media pembelacjaran classflow dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.
Peneliti menggunakan metode tes yaitu pre-test sebelum menerapkan media pembelajaran classflow ,  dan post-test setelah  menerapkannya.  Tes  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  media  pembelajaran classflow pada keterampilan membaca untuk siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin.
Setelah  peneliti  melihat  hasil pre-test dan post-test ,  antara  tes  sebelum menerapkan media pembelajaran classflow dan setelah menerapkannya ditemukan perbedaan diantara keduanya.
Analisis Data dari Pre-test dan Post-test
No. Nama Siswa Nilai D=X-Y D 2 Pre-test (X) Post-test (Y)
1.  Adinda Ramadhani Agustian 80 85 -5 25 2.  Afredo Dzaki Hakiki 75 80 -5 25 3.  Aisyah Vega Shofiyanti 50 80 -30 90 4.  Alziyah Nuranis Khaula 60 85 -25 625 5.  Asfa'ul Kholifah Romadhona 55 80 -25 625 6.  Bian Diandra El Shirazy 70 90 -20 400 7.  Bilqis Aqilla Naswa 75 95 -20 400 8.  Chelsea Gilang Permana 60 80 -20 400 9.  Damar Alief Al Khalifi 65 85 -20 400 10.  Davin Colbert Triyan 60 80 -20 400 11.  Delima Febriana Surya 75 85 -10 100 12.  Devira Auryn Pratista 50 75 -25 625 13.  Dzulfikar Maulana 80 100 -20 400 14.  Farel Denis Adiputra 70 80 -10 100 15.  Jasmine Ramadhani Aulia Putri 80 95 -15 225 16.  Keisha Nataneila Fauzi 60 85 -25 625 17.  Lili Rachmawati 75 100 -25 625 18.  Milla Rekza Hamidah 80 100 -20 400 19.  Moh. Devanito Tri Putra Ardiansyah 70 100 -30 900 20.  Muhammad Raihan Akhsani 60 95 -35 1225 21.  Myrna Cika Azhwara Putri Adilla 55 80 -25 625 22.  Neza Alika 60 75 -15 225 23.  Octa Renault Hakiki 55 80 -25 625 24.  Octaviani Firta Putri Natasya 75 100 -25 625 25.  Putri Cahyani 70 95 -25 625 26.  Raden Rico Septyawan Wijaya 60 75 -15 225 27.  Rafi Hadi Guritno 65 95 -30 900 28.  Salwa Diny Aurella 75 85 -10 100 29.  Shalfa Azzahra Putri 55 75 -20 400 30.  Talitha Nasywa Tsany 60 75 -15 225 TOTAL 1980 2590 -610 13190
RATA-RATA 66 86,3 - - Jarak rata-rata antara nilai pre-test dan post-test Pre-test (X) Post-test (Y) Jarak keduanya 66 86,3 20,3 Setelah  peneliti  menemukan  nilai pre-test dan post-test ,  kedua  hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis Alternatif (H a )
Hipotesis  alternatif  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  bebas (Variabel  X)  dan  variabel  terikat  (Variabel  Y).  Hipotesis  alternatif  dalam penelitian  ini  adalah  pada  pembelajaran  keterampilan  membaca  untuk  siswa kelas  VIII  di  SMP  Zainuddin  setelah  menerapkan  media  pembelajaran classflow .
2. Hipotesis Nol atau Statistik (H 0 )
Hipotesis  Nol  atau  Statistik  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara variabel  bebas  (Variabel  X)  dan  variabel  terikat  (Variabel  Y).  Hipotesis  Nol atau Statistik dalam penelitian ini adalah tidak ada pembelajaran keterampilan membaca untuk siswa kelas VIII di SMP Zainuddin setelah menerapkan media pembelajaran classflow .
Adapun  hasil  akhir  (sesudahnya)  berubah  bahwa  Hipotesis  Alternatif  (H a ) dapat  diterima,  artinya  terdapat  efektivitas  media  pembelajaran classflow pada keterampilan membaca untuk siswa kelas VIII “A” di SMP Zainuddin.
Berikut  adalah  rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui media pembelajaran classflow media pembelajaran classflow :
1. Mean of Difference (M D) dengan rumus :
M = ∑ D N M = −610
30
M = −20.3
2. Standar Defiasi
SD = ∑ D N − ∑ D N
SD = 13190 30 − −610 30
SD = √439.66 − (−20.3) SD = √439.66 − 412.09 SD = √27.57 SD = 5.25
3. Standar Error dari SE MD Mean of Difference
𝑆𝐸 = 𝑆𝐷 √𝑁 − 1
𝑆𝐸 = 5,25
√30 − 1 𝑆𝐸 = 5,25 √29
𝑆𝐸 = 5,25 5,38
𝑆𝐸 = 0,9𝟕
4. Mencari t 0 dengan rumus :
𝑡 = M 𝑆𝐸 𝑡 = −20.3
0.97 𝑡 =   −20.9
𝑡 = (20.9)
Tanda – (minus) disini  bukanlah tanda aljabar, karena itu dengan 𝑡 = −15,9 itu dapat kita baca ada selisih derajat sebesar 15,9.
5. Mencari Df ( Degrees of Freedom )
𝑑𝑓 = N − 1
𝑑𝑓 = 30 − 1 𝑑𝑓 = 29
Kemudian hasil dari Df = 29, peneliti mendapatkan nilai t t sebagai berikut :
a) Dari taraf signifikasi t t 5% = 2,042
b) Dari taraf signifikasi t t 1% = 2,750
Dan disini t 0 lebih besar dari t t dengan nilai signifikasi 1% atau 5%: 2,750 < 20,9 > 2,042
Adapun t 0 dengan hasil 20,9, dan t t dengan hasil 2,042 dan 2,750. Karena t 0 lebih  besar  dari  t t maka  hipotesis  nol  atau  statistik  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H a )  diterima,  yang  artinya  adanya  perbedaan  nilai  siswa  pada keterampilan  membaca  sebelum  menerapkan  media  pembelajaran classflow pada keterampilan membaca dan setelah menerapkannya untuk siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.

## KESIMPULAN
Setelah peneliti membahas kajian teori dan studi lapangan, peneliti merangkum dari penelitian ini dengan judul Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Classflow dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Siswa Kelas VIII di SMP Zainuddin. Kesimpulan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  ditemukan  dalam  masalah  penelitian adalah:
1. Bahwasannya  penggunaan  media  pembelajaran classflow dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Zainuddin  dimulai  dari pendahuluan yaitu peneliti mengucapkan salam kepada siswa. Kemudian kegiatan inti yaitu peneliti dan siswa masuk pada media pembelajaran classflow , kemudian mereka membaca teks percakapan dengan tema "Olahraga" yang tersedia di media pembelajaran classflow , dan mempelajari kosakata baru serta mencari makna dari teks  percakapan  tersebut  setelah  itu,  mereka  membuat  dua  kelompok  untuk mencocokkan  kartu  pertanyaan  dengan  kartu  jawaban  yang  benar  pada  tema olahraga,  kemudian  siswa  yang  berhasil  pada  pencocokkan  kartu  yang  benar mereka  membaca  di  depan  kelas,  kemudian  peneliti  memberikan post-test untuk mengetahui kemampuan membaca mereka setelah menerapkan media pembelajaran classflow .  Kemudian  penutup  yaitu  peneliti  mengulas  kembali  materi  yang  telah dipelajari  dan  pelajaran  diakhiri  dengan  membaca  “Alhamdulillah”  dan  doa bersama, kemudian mengucapkan salam .
2. Bahwasannya keterampilan  membaca untuk  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Zainuddin sebelum menerapkan media pembelajaran classflow ditunjukkan pada nilai pre-test dan  jumlah  mereka  adalah  30  siswa.  Pencapaian  hasil pre-test ditinjau  dari  nilai prosentase  ketuntasan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  yaitu  13,4%  siswa
mendapat  nilai  “sangat  baik”,  33,3%  siswa  mendapat  nilai  “baik”,  33,3%  siswa mendapat  nilai  "cukup  baik",  dan  20%  siswa  mendapat  nilai  "kurang  baik". Sedangkan  keterampilan  membaca setelah  menerapkan  media  pembelajaran classflow ditunjukkan  pada  nilai post-test .  Pencapaian  hasil  post-test  ditinjau  dari nilai prosentase ketuntasan berdasarkan data yang dikumpulkan yaitu 83,3% siswa mendapat nilai "sangat baik", 16,4% siswa mendapat nilai "baik", dan tidak ada dari mereka mendapat nilai yang cukup baik atau kurang baik.
3. Bahwasannya penggunaan  media  pembelajaran classflow dalam  meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas VIII di SMP Zainuddin dinyatakan efektif. Adapun t 0 dengan hasil 20,9, dan t t dengan hasil 2,042 dan 2,750. Karena t 0 lebih besar  dari  t t maka  hipotesis  nol  atau  statistik  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (H a )  diterima,  yang  artinya  adanya  perbedaan  nilai  siswa  pada  keterampilan membaca  sebelum  menerapkan  media  pembelajaran classflow pada  keterampilan membaca dan setelah menerapkannya untuk siswa kelas VIII di SMP Zainuddin.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah,  Ahmad  Fikri.  2018 . Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta:
Pustaka Diniyah.
E.  Oktavianingtyas,  Mimbadri,  Y.,  Suharto,  S.  2019. “Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Interaktif  Online  Classflow  Berbantuan  Software Geogebra  pada  Materi  Integral  Luas  Daerah”. MAJAMATH:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2).
Hanifah,  Umi.  2011. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Surabaya:  Putra  Media Nusantara.
Hermawan, Acep. 2011 . Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung, PT. Remaja Rosdakarya
Khansa,  Hasna  Qonita.  2016. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II .
Khomsah, Ahmad Fadilah. 2021. Penerapan E-learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi. Tarbiyatun: Jurnal Pendidikan Ilmiah Vol. 6 No.1.
Margono. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Muhson,  A.  2010. "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi". Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2).
Mujib,  Fathul.  2012. Metode  Permainan  EdukatifDalam  Belajar  Bahasa  Arab . Yogyakarta: Diva Press .
Musfiqon,  Muhammad.  2012. Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Mustofa,  Syaiful.  2017. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif .  Malang:  UIN- Maliki Press.
Nurseto, Joko. 2011. "Membuat Media Pembelajaran yang Menarik". Jurnal Ekonomi
& Pendidikan Volume 8 Nomor 1.
Rahmawati,  Fathul  Mujib  dan  Nailur.  2011. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab . Jogjakarta: Diva Press.
Riyana,  Cepy.  2012. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam.
Rosyidi,  Abd  Wahab,  Mamlu’atul  Ni’mah.  2011 . Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press.
S.  Hussen,  Husna,  U.,  Setiawani  S.  2020 . “Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Menggunakan  Classflow  Berbantuan  Web  Desmos  pada  Materi Penerapan  Integral  Tentu”.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 4 (1).
Sahara, Meidiana, Riqza, dkk. 2020. "Media Sosial untuk Pembelajaran Bahasa Arab padamasa  Pandemi:  Kajian  Kualitatif  Penggunaan  Whatsapp  pada  Sekolah dasar di Indonesia" . Alsina: Journal of Arabic Studies Vol.2, No. 1.
Siyoto,  Sandu  dan  M.  Ali  Sodik.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media Publishing.