Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATERI BARISAN DAN DERET SISWA KELAS XI SMA NEGERI 8 KOTA JAMBI
Pitria Arpani 1 , Buyung 2 , Relawati 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan penelitian Research and Development (R & D) yang  bertujuan menghasilkan  produk  LKS  matematika  yang  berbasis  pada  Contextual  Teaching  and Learning dalam urutan dan seri materi yang dilihat dari kriteria, kepraktisan, validitas dan efektifitas. Penelitian ini mengacu pada model pengembangan ADDIE yang meliputi lima tahap:  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi,  dan  subyek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  lembar  validasi  untuk  ahli  materi,  ahli  desain dan  ahli  media  yang  berfungsi  untuk  menentukan  validitas  lembar  kerja,  (b)  kuesioner respons siswa yang berfungsi untuk menentukan kepraktisan LKS dan ( c) soal-soal post- test  yang  berfungsi  untuk  menentukan  keefektifan  LKS.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa LKS berdasarkan pembelajaran kontekstual di kelas dan materi urut siswa kelas XI dikategorikan  baik  dan  cocok  untuk  digunakan  sebagai  alat  belajar  dilihat  dari  hasil validasi  ahli  yang  diperoleh  skor  rata-rata  4,3  dengan  persentase  86%,  diklasifikasikan dalam kategori praktis terlihat dari hasil angket tanggapan siswa yang mendapat skor rata- rata  4,37  dengan  persentase  80%,  dan  tergolong  efektif  dilihat  dari  hasil  perhitungan kelengkapan  siswa  dari  soal-soal  post-test  yang  diperoleh  skor  rata-rata  0,925  dengan persentase 92,5%.

## Kata kunci:
Pengembangan,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual (CTL), ADDIE

## ABSTRACT
This research is a Research and Development  (R  & D) research that aims to  produce a product  in  the form of  mathematics LKS based on Contextual Teaching and Learning  in the  sequence  and  series  material  seen  from  the  criteria,  practicality,  validity  and effectiveness.  This  study  refers  to  the  ADDIE  development  model  which  includes  five stages:  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation,  and  the  subjects used in this study are (a) validation sheets for experts material, design experts and media experts  who  function  to  determine  the  validity  of  worksheets,  (b)  student  response questionnaires  which  function  to  determine  the  practicality  of  LKS  and  (c)  post-test questions  that  function  to  determine  the  effectiveness  of  LKS.The  results  showed  that worksheets based on contextual teaching and learning in the class and sequence material of class XI students were categorized as good and suitable to be used as a learning tool seen from the results of expert validation which obtained an average score of 4.3 with a percentage  of  86%,  classified  in  the  category  practically  seen  from  the  results  of  the questionnaire  responses  of  students  who  received  an  average  score  of  4.37  with  a percentage  of  80%,  and  classified  as  effective  as  seen  from  the  calculation  of  students' completeness  of  the  post-test  questions  that  obtained  an  average  score  of  0.925  with  a percentage of 92.5%.
Keyword: Development , Student Worksheet (LKS), Contextual Teaching andLearning (CTL), ADDIE
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  dipelajari  di  setiap jenjang  pendidikan  dari  tingkat  SD sampai  SMA  bahkan  perguruan  tinggi.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  agar siswa memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,
perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
(Hastratudin,    2014).  Salah  satu  upaya yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan tersebut  adalah  melalui  penyempurnaan kurikulum.Kurikulum terbaru yang telah  diimplementasikan  sekarang  ini khususnya di SMA Negeri 8 Kota Jambi adalah Kurikulum 2013. Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  No  69  Tahun  2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  SMA/MA,  matematika  di SMA  masuk  ke  dalam  kelompok  mata pelajaran  wajib  dan  mata  pelajaran peminatan.  Kelompok  mata  pelajaran wajib merupakan bagian dari pendidikan umum yaitu pendidikan bagi semua  warga  negara  yang  bertujuan memberikan pengetahuan tentang bangsa,  sikap  sebagai  bangsa,  dan kemampuan penting untuk
mengembangkan kehidupan pribadi peserta didik, masyarakat, dan bangsa.Sementara  itu  kelompok  mata pelajaran  peminatan  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan minatnya dalam sekelompok  mata  pelajaran  yang  sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi  dan  untuk  mengembangkan minatnya  terhadap  suatu  disiplin  ilmu atau keterampilan tertentu.
Berkaitan dengan bagaimana mengimplementasikan Kurikulum 2013,
telah  diatur  dalam  Peraturan  mentri pendidikan dan kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  103  Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah, yaitu untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas, pembelajaran perlu menerapkan beberapa  prinsip  yaitu:  (1)  siswa difasilitasi  untuk  mencari  tahu,  (2) siswa  belajar  dari  berbagai  sumber belajar, (3) proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  ilmiah,  (4) pembelajaran  berbasis  kompetensi,  (5) pembelajaran  terpadu,  (6)  pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen  yang  memiliki  kebenaran multi dimensi, (7) pembelajaran berbasis  keterampilan  aplikatif,  (8) peningkatan keseimbangan,kesinambungan, dan keterkaitan  antara hard-skills dan soft-
skills,
(9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat, (10)
pembelajaran  yang  menerapkan  nilai- nilai  dengan  memberi  keteladanan  ( ing ngarso sung tulodo ), membangun kemauan  ( ingmadyo  mangun  karso ), dan  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  ( tut  wuri handayani ),  (11)  pembelajaran  yang berlangsung  di  rumah,  di  sekolah,  dan di masyarakat, (12) pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran,
(13) pengakuan  atas  perbedaan  individual dan  latar  belakang  budaya  siswa,  dan (14) suasana belajar menyenangkan dan menantang. Selain itu, dalam pembelajaran  siswa  didorong  untuk menemukan sendiri dan mentranformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan yang sudah ada dalam
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
ingatannya,  dan  dikembangkan  menjadi informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai dengan  lingkungan  dan  jaman  tempat dan waktu ia hidup.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran matematika di SMA berdasarkan Kurikulum  2013  tidak  hanya  bertujuan agar perlu adanya perangkat pembelajaran  yang  antara  lain  meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan sumber  belajar,  perangkat  penilaian pembelajaran, dan
skenario pembelajaran.  Salah  satu  komponen yang  harus  ada  di  dalam  salah  satu perangkat pembelajaran sumber belajar. Sumber  belajar  ini  dapat  berupa  buku, media  cetak  dan  elektronik,  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  alam  sekitar, atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan. Dengan  demikian  untuk  memperoleh sumber  belajar  yang  relevan,  guru diharapkan untuk mengembangkan bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber belajar.
Berdasarkan  observasi  penulis  di SMA  Negeri  8  Kota  Jambi  diketahui bahwa    pada  kegiatan  belajar  mengajar sumber  belajar  yang  digunakan  guru adalah    buku  cetak  oleh  Noormandiri tahun  2016  yang  di  terbitkan  dari penerbit  Erlangga.  Selain  buku  cetak tersebut  sumber  belajar  lainnya  adalah LKS.LKS  yang  digunakan  merupakan LKS oleh Purwanto yang dibeli melalui penerbit yang datang kesekolah.
Namun dalam proses
pembelajaran  guru  hanya  terpaku  pada buku  cetak.  LKS  tersebut  jarang digunakan,  karena  LKS  tersebut  hanya bersifat  simbolik  dan  tidak  mengaitkan antara  materi  barisan  dan  deret  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  kesulitan untuk  mengaplikasikan  konsep  yang mereka  pelajari  ke  dalam  permasalahan
kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  di dalam  kurikulum  2013  yang  diterapkan saat  ini  terutama  di  SMA  Negeri  08 Kota  Jambi  bahwa  guru  dan  siswa dituntut  untuk  melakukan  belajar  dan pembelajaran  dengan  kontekstual  yaitu mengaitkan dan mengaplikasikan konsep  materi  yang  mereka  pelajari  ke dalam  permasalahan  kehidupan  sehari- hari. Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu perangkat
pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  dalam  mengaitkan  materi  yang dipelajari  dengan  permasalahan  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kini peran  guru  dalam  proses  pembelajaran tidak  lagi  sebagai  pemberi  informasi, tetapi  sebagai  fasilitator  bagi  siswa dalam kegiatan belajar.
Dalam pembelajaran  matematika  hendaknya guru memberikan kesempatan yang luas kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif sehingga  konsep  materi  yang  dipelajari benar-benar tertanam dan mereka kuasai dengan  baik.  Pembelajaran  matematika juga  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mampu  mengaitkan  apa  yang  mereka pelajari  dengan  kejadian  yang  terjadi pada kehidupan sehari-hari. Hal tersebut yang  melatarbelakangi  penulis  untuk mengembangkan
perangkat
pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dapat  memfasilitasi peserta  didik  dalam  mengkonstruksi pengetahuan siswa.
Dengan demikian, seharusnya LKS  yang  tepat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu sebuah  LKS  yang  di  desain  dan disajikan sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013  yang  diterapkan  di sekolah terhadap mata pelajaran khususnya  matematika  dengan  salah satu  materi  di  dalamnya  adalah  materi barisan dan deret yang banyak ditemukan  di  dalam  kehidupan  sehari-
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
hari  siswa.  Oleh  karena  itu  penulis memilih  materi  barisan  dan  deret  untuk dituangkan  ke  dalam  LKS  yang  akan dikembangkan  dengan  basis Contextual
Teaching and Learning (CTL). Shoimin (2014) menjelaskan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  suatu
proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  ke permasalahan  lainnya.  Jadi  dengan begitu siswa dapat melakukan pembelajaran  dimanapun  dan  kapan pun.
Pembelajaran  dengan  pendekatan CTL  akan  membantu  siswa  dalam pembelajaran  khususnya  matematika, sebagaimana dikemukakan oleh Suherman (2003) pendekatan kontektual dalam pembelajaran
matematika  berusaha  untuk  mengubah kondisi  di  atas,  yaitu  dengan  membuat skenario  pembelajaran  yang  dimulai dari  konteks  kehidupan  nyata  siswa ( daily
life ). Selanjutnya guru
memfasilitasi  siswa  untuk  mengangkat objek  dalam  kehidupan  nyata  itu  ke dalam  konsep  matematika,  dengan melalui  tanya  jawab,diskusi,  inkuiri, sehingga  siswa  dapat  mengkontruksi konsep  tersebut  dalam  pikirannya. Dengan  demikian  siswa  belajar  melalui ‘ doing math, hands on –activity’. Selain
itu Suherman (2003) juga menyatakanpenerapan pendekatan
kontekstual  sejalan  dengan  tumbuh kembangnya matematika itu sendiri dan ilmu pengetahuan secara umum. Matematika  tumbuh  dan  berkembang bukan  melalui  pemberitahuan,  akan
tetapi  melalui  inkuiri,  kontruksivisme, tanya-jawab,  dan  semacamnya  yang dimulai dari pengamatan pada kehidupan  sehari-hari  yang  dialami secara nyata. Berdasarkan masalah-masalah yang  timbul  di  atas,  tentu  saja membutuhkan perhatian serius khususnya seorang pendidik agar mencari  inovasi-inovasi  pembelajaran matematika yang menjadikan pembelajaran lebih mudah dan bermakna. Maka perlu adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran berupa  LKS  dengan  pendekatan  CTL pada  materi  barisan  dan  deret  untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Karena  itu  penulis  tertarik  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Contextual Teachingand Learning
(CTL)  pada  Materi  Barisan  dan  Deret untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI  di  SMA Negeri  8  Kota  Jambi.  LKS  berbasis CTL  pada  materi  barisan  dan  deret adalah  LKS  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  tujuan  dari  penerapan kurikulum  2013  yang  menuntut  guru dan siswa untuk melakukan pembelajaran  secara  kontekstual  yaitu mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan
penelitian  pengembangan  ( Research and Development ) yang bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  berupa  LKS  pada  materi barisan dan deret. Model pengembangan penelitian ini
merupakan  penelitian  pengembangan yang  bertujuan  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  matematika berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) pada materi  barisan  dan  deret  untuk  SMA kelas XI dengan pendekatan Contextual
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Teaching  and  Learning (CTL)  sesuai dengan kurikulum 2013.
Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah metode pengembangan ADDIE. Metode pengembangan  ADDIE  terdiri  dari tahap analysis , design , development , implementation , dan evaluation , berikut tahapan-tahapannya:
1. Tahap Analisis (Analyze) Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  tahap  analisis  adalah  sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum Pada  tahapan  analisis  kurikulum berguna untuk mengetahui kurikulum  yang  digunakan  di sekolah,  mengetahui  silabus  dan kompetensi-kompetensi yang akan  dicapai  serta  mengetahui materi-materi  apa  saja  yang  ada pada  pelajaran  matematika  yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan materi untuk pembuatan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pelajaran matematika berupa Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL).
b. Analisis Karakteristik Siswa Dalam  pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  karakteristik siswa  perlu  untuk  diketahui untuk  menyusun  LKS  yang sesuai  dengan  kpasitas  belajar siswa, pengetahuan, keterampilan,  sikap  yang  telah dimiliki  siswa  serta  aspek  lain yang  terkait.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan bertanya kepada guru yang telah berpengalaman mengajar siswa.
c. Analisis Materi Tahap ini dilakukan dengan cara mengidentifikasi  materi  utama sesuai dengan yang perlu diajarkan,  materi  yang  dipilih
sesuai  dengan  materi  kurikulum yang  berlaku  dan  menyusunnya secara sistematis. Sehingga materi  pada  LKS  sesuai  dengan kempetensi  yang  harus  dikuasai siswa.
2. Tahap Perancangan (Design)
a. Persiapan Pembuatan Produk Dalam persiapan pembuatan produk  peneliti  mencari  dan mengumpulkan beberapa referensi  buku  matematika  kelas XI  dari  berbagai  sumber  yang dianggap relevan untuk digunakan dalam mengembangkan  Lembar  Kerja Siswa (LKS). b. Penyusunan  Kerangka  Dasar Lembar Kerja Siswa (LKS) Yang dilakukan dalam penyusunan kerangka dasar Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) adalah membuat kerangka tentang  apa  saja  yang  disajikan dalam  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS)  yaitu  berupa  rancangan sampul,  rancangan  isi  sesuai dengan  struktur  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
c. Penyusunan Instrumen Penilaian Instrumen penilaian produk dilakukan dengan angket penilaian untuk para ahli
terhadap  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yaitu  ahli  materi,  ahli desain  dan  ahli  media  serta angket  respon  siswa  untuk  uji coba  perorangan  ( one  to  one leaner ), uji coba kelompok kecil ( small  group  try-out )  dan  uji coba lapangan ( field try-out ).
3. Tahap Pengembangan (Development) Pada  tahap  ini  peneliti  membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada materi
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
barisan dan deret,  melakukan validasi Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada materi barisan dan deret oleh 3 orang ahli, yaitu  satu  orang  ahli  materi,  satu orang  ahli  media  dan  satu  orang ahli  desain,  setelah  itu  melakukan uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil.
4. Tahap Pelaksanaan (Implementation) Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan uji coba produk pada kelas sesungguhnya  yaitu  di  kelas  XI
SMA  Negeri  8  Kota  Jambi.  Uji coba  produk  tersebut  bertujuan untuk  mengetahui  kualitas  produk dari aspek kepraktisan yang diperoleh dari tanggapan siswa dan efektifitas yang diperoleh dari hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada materi barisan dan deret yang
dikembangkan.
5. Tahap Penilaian (Evaluate) Pada  pengembangan  ADDIE  ini evaluasi akan dilakukan pada setiap tahap  mulai  dari  analisis,  desain, pengembangan  dan  implementasi. Mulai  dari  rancangan  sampul, rancangan  isi,  pembuatan  produk, validitas  desain,  melakukan  revisi sehingga  pada  tahap  evaluasi  akhir akan  dihasilkan  produk  yang  telah divalidasi  oleh  tim  ahli  sehingga
LKS  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan meliputi evaluasi formatif  untuk  mengumpulkan  data dan evaluasi sumatif untuk mengetahui pengaruh LKS berbasis
CTL  pada  hasil  belajar  siswa  dan kualitas pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi barisan dan deret siswa kelas XI di  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi. Pengembangan  LKS  yang  mengikuti tahapan  model  ADDIE  yaitu  tahapan Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluate (Evaluasi)
, dilaksanakan dengan prosedur pengembangan sebagai berikut : Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada materi  Barisan  dan  Deret  yang  telah dikembangkan berdasarkan hasil penilaian para ahli yaitu ahli materi, ahli desain  dan  ahli  media,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan.  Adapun  hasil analisis  penilaian  para  ahli  adalah sebagai berikut :

## Ahli Materi
Bedasarkan hasil rekapitulasi hasil validasi  LKS oleh ahli materi diperoleh skor  rata-rata  4,3  sehingga  termasuk kedalam  kategori  sangat  baik.  Dan apabila dihitung degan persentase maka LKS  memperoleh  nilai  86%  sehingga termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik dan  sangat  layak  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran.  Maka  dari hasil penilaian ini maka LKS dinyatakan  valid.Adapun  rekapitulasi hasil  penilaian  LKS  oleh  ahli  materi dapat dilihat pada Lampiran 21 halaman 173. Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing aspek.Adapun aspek-aspek angket  penilaian  ahli  materi  meliputi aspek  kecermatan  isi,  aspek  ketetapan cakupan  isi,  aspek  ketercernaan,  aspek
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
penggunaan bahasa dan aspek kelengkapan komponen. Penilaian  oleh  ahli  materi  untuk setiap  aspek  dapat  dilihat  pada  diagram berikut. Berdasarkan diagram hasil penilaian  oleh  ahli  materi  pada  aspek kecermatan  isi  diperoleh  persentase sebesar  78%,  pada  aspek  ketetapan  isi cakupan isi deperoleh persentase sebesar  73%,  pada  aspek  ketercernaan deperoleh  persentase  sebesar  80%, aspek  penggunaan  bahasa  deperoleh persentase  sebesar  76%,  dan  aspek kelengkapan komponen deperoleh persentase sebesar 87%. Adapun revisi-revisi yang dilakukan  berdasarkan  masukan  dari ahli  materi  adalah  (1)  membuat  fase- fase  dari  CTL  di  dalam  LKS  lebih bermakna bagi siswa dengan
menjadikannya  sebuah  kalimat.  Seperti pada  fase-fase  CTL  yang  pertama    fase “ constructivisme ” menjadi “ Let’s
construct your kmowlege ”, fase
“ inquiry ”  menjadikan  “ let’s  do  an inquiry ”,  fase  “ questioning ”  menjadi “ let’s  answer  the  quetione ”,  fase “ modeling ”  menjadi  “ attention  the example ”  dan  pada  fase  “ reflection ” menjadi  “ make  your  reflection ”.  (2) menghilangkan  bagian  keterangan  yang tidak diperlukan. Sedangkan revisi yang dilakukan  berdasarkan  masukan  dari ahli  materi  2  adalah  mengembangkan
contoh  soal  dan  membuat  kolom  isian untuk diisi oleh siswa.

## Ahli Desain
Dari  rekapitulasi  hasil  validasi LKS  oleh  ahli  desain  diperoleh  skor rata-rata  3,71  sehingga  LKS  termasuk dalam  kategori  baik.  Dan  setelah dihitung dengan persentase, LKS mendapatkan nilai 74% sehingga termasuk  ke  dalam  kategori  sangat layak untuk digunakan sebgai salah satu perangkat pembelajaran.Dari hasil penilaian  ini  maka  LKS  dinyatakan valid.Rekapitulasi  hasil  penilaian  ahli desain  ini  dapat  dilihat  pada  lampiran 22 halaman 175.
Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing  aspek.  Adapun  aspek-aspek angket penilaian ahli desain yaitu aspek kesesuaian  LKS  dengan  7  komponen CTL  yang  meliputi Konstruktivisme, Inquiry
(menemukan sendiri), Questioning (bertanya), Learning community (masyarakat belajar), Modeling(pemodelan), Reflection (refleksi)  dan  Authentic  Assessment (penilaian yang sebenarnya).
78% 73% 80% 76% 87% 0 20 40 60 80 100 Kecermatan Isi Ketetapan Cakupan Isi Ketercernaan
Penggunaan Bahasa Kelengkapan Komponen Persentase Hasil Validasi Ahli Materi Dilihat Pada Setiap Aspek
Gambar 1. Diagram Persentase Hasil Validasi Ahli Materi Dilihat Pada Setiap Aspek
P ers ent a se
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
74% 0 20 40 60 80 100 Kesesuaian LKS dengan 7 Komponen CTL Persentase Hasil Validasi Ahli Desain Dilihat Pada Setiap Aspek
Penilaian  oleh  ahli  desain  untuk setiap  aspek  dapat  dilihat  pada  diagram berikut Berdasarkan diagram hasil penilaian  oleh  ahli  desain  dilihat  pada aspek  kesesuaian  LKS  dengan  7 komponen  CTL  diperoleh  persentase sebesar 74%. Adapun revisi-revisi yang dilakukan  berdasarkan  masukan  ahli desain adalah (1) menghilangkan alternatif  jawaban  pada  kegiatan  satu. (2)  mengganti  angka-angka  pecahan pada  contoh  soal  menjadi  angka-angka sederhana.  (3)  menambahkan  kolom jawaban  siswa  pada  kegiatan  1.  (4) membuat  uraian  penemuan  rumus  dari barisan  dan  deret.  (5)  mengosongkan kolom kesimpulan.

## Ahli Media
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil  validasi  LKS  oleh  ahli  media diperoleh  skor  rata-rata  4,39  sehingga termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.
Apabila  dihitung  dengan  persentase, LKS  mendapatkan  nilai  87%  sehingga termasuk  dalam  kategori  sangat  layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.Berdasarkan hasil penilaian  tersebut  maka  kualitas  LKS dinyatakan valid.Rekapitulasi hasil
evaluasi  LKS  oleh  ahli  media  dapat dilihat pada lampiran 23 halaman 176. Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing aspek.Adapun aspek-aspek angket penilaian ahli media  yaitu aspek desain  tampilan,  aspek layout dan  tata letak,  aspek  penggunaan font ,  aspek mutu  gambar,  aspek  perwajahan  dan aspek kelengkapan komponen.
Penilaian  ahli  media  untuk  setiap aspek  dapat  dilihat  pada  diagram berikut.
P ers ent a se
Gambar 2. Diagram Persentase Hasil Validasi Ahli Desain Dilihat Pada Setiap Aspek
Pitria Arpani, Buyung, Relawati Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Berdasarkan  diagram  dari  hasil penilaian  oleh  ahli  media  dilihat  pada aspek desain tampilan diperoleh persentase  sebesar  80%,  pada  aspek layout dan tata letak diperoleh persentase  sebesar  90%,  pada  aspek penggunaan font diperoleh  persentase sebesar  100%,  aspek  mutu  gambar diperoleh  persentase  sebesar  100%, aspek  perwajahan  diperoleh  persentase sebesar  90%,  dan  aspek  kelengkapan komponen  diperoleh  persentase  sebesar 80%.
Adapun revisi-revisi yang
dilakukan  sesuai  dengan  saran  dari  ahli media  yaitu  pada  revisi  1,  revisi dilakukan  dengan  mengganti  warna latar  cover  menjadi  warna  biru  dan memperjelas  gambar  cover,  mendesain font dengan lebih menarik dan menggunakan warna yang sedikit cerah. Pada  revisi  2,  revisi  dilakukan  dengan mengganti  gambar  pada cover LKS dengan  gambar  yang lebih menarik dan menambakan  karakter  matematika  yang sesuai  dengan  materi  yaitu  angka barisan dan deret.
Uji Coba Perorangan Uji coba yang digunakan membuktikan  kepraktisan  itu  disebut dengan  evaluasi  formatif.Tujuan  dari
evaluasi  formatif  untuk  menemukan kelemahan-kelemahan  dalam  sebuah desain pembelajaran.Dan dengan adanya  kekurangan  itu  nantinya  bisa direvisi dan akhirnya bisa mendapatkan suatu  bentuk  pembelajaran  yang  efektif dan efesien.
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil  validasi  LKS  pada  uji  coba perorangan oleh 3 orang siswa kelas XI IPS diperoleh skor rata-rata 4,5
sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Apabila  dihitung  dengan persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 88%  sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.Berdasarkan hasil  penilaian  tersebut  maka  kualitas LKS dinyatakan valid.Rekapitulasi hasil evaluasi  LKS  pada  uji  coba  perorangan dapat dilihat pada lampiran 27 halaman 200.
Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing  aspek.  Adapun  aspek-aspek angket  penilaian  siswa  untuk  uji  coba perorangan yaitu aspek ketepatan struktur  kalimat,aspek  ketepatan  tata bahasa, aspek ketepatan ejaan dan aspek kejelasan petunjuk penggunaan LKS.
80% 90% 100% 100% 90% 80% 0 20 40 60 80 100 Desain Tampilan Layout dan Tata Letak Penggunaan Font Mutu Gambar
Perwajahan Kelengkapan Komponen Persentase Hasil Validasi Ahli Media Dilihat Pada Setiap Aspek
Gambar 3. Diagram Persentase Hasil Validasi Ahli Media Dilihat Pada Setiap Aspek
P ers ent a se
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Penilaian  siswa  pada  uji  coba perorangan  untuk  setiap  aspek  dapat
dilihat pada diagram berikut. Berdasarkan diagram hasil penilaian pada uji coba perorangan oleh siswa  dilihat  pada  aspek  ketepatan struktur  kalimat  diperoleh  pesentase sebesar  86%,  aspek  ketepatan  tata bahasa  diperoleh  pesentase  sebesar 96%,,  aspek  ketepatan  ejaan  diperoleh pesentase  sebesar  86%,    dan  aspek kejelasan  petunjuk  penggunaan  LKS diperoleh pesentase sebesar 88%. Adapun  revisi-revisi  yang  dilakukan terhadap  LKS  berdasarkan  hasil  uji coba  perorangan  pada  tiga  orang  siswa yang  mereka  bawa  pulang  kerumah masing-masing adalah tidak ada.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil  validasi  LKS  pada  uji  coba kelompok kecil oleh 6 orang siswa kelas XI  IPS  2  diperoleh  skor  rata-rata  4,5 sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Apabila  dihitung  dengan
persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 90%  sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.Berdasarkan hasil  penilaian  tersebut  maka  kualitas
LKS dinyatakan valid.Rekapitulasi hasil evaluasi  LKS  pada  uji  coba  kelompok kecil  dapat  dilihat  pada  lampiran  28 halaman 201.
Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing aspek.Adapun aspek-aspek angket  penilaian  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  yaitu  aspek  kejelasan tujuan  pembelajaran,  aspek  keakuratan gambar  diagram  dan  ilustrasi,  aspek kebakuan istilah, dan aspek pemahaman terhadap pesan atau informasi.
Penilaian  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  untuk  setiap  aspek dapat dilihat pada diagram berikut.
86% 96% 86% 88% 0 20 40 60 80 100 Ketepatan Struktur Kalimat Ketepatan Tata Bahasa Ketepatan Ejaan Petunjuk Penggunaan LKS Persentase Hasil Uji Coba Perorangan Dilihat Pada Setiap Aspek
Gambar 4. Diagram Persentase Hasil Uji Coba PeroranganDilihat Pada Setiap Aspek
P ers ent a se
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Berdasarkan diagram hasil penilaian pada uji coba perorangan oleh siswa  dilihat  pada  aspek  kejelasan tujuan pembelajaran diperoleh pesentase sebesar 90%, aspek keakuratan gambar diagram dan
ilustrasi  diperoleh  pesentase  sebesar 96%,  aspek  kebakuan  istilah  diperoleh pesentase  sebesar  91%,  dan  aspek pemahaman terhadap pesan atau informasi  diperoleh  pesentase  sebesar 90%. Adapun revisi-revisi yang
dilakukan  terhadap  LKS  berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil  adalah memperbaiki  rumus  yang  digunakan pada kegiatan 3.

## Uji Coba Lapangan
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil  validasi  LKS  pada  uji  coba lapangan  yang  melibatkan  satu  kelas siswa  kelas  XI  IPS  1  diperoleh  skor rata-rata  4,37  sehingga  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Apabila  dihitung dengan  persentase,  LKS  mendapatkan nilai  87%  sehingga  termasuk  dalam kategori sangat layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.Berdasarkan hasil  penilaian  tersebut  maka  kualitas
LKS  dinyatakan  valid.Pada  uji  coba lapangan ini tidak ada bagian LKS yang direvisi.Rekapitulasi hasil evaluasi LKS pada  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat pada lampiran 29 halaman 202.
Selain analisis nilai secara keseluruhan,  penilaian LKS  dapat
diketahui  jika  dilihat  dari  masing- masing aspek.Adapun aspek-aspek angket  penilaian  siswa  pada  uji  coba lapangan yaitu aspek kemudahan, aspek keterbantuan dan aspek kebermanfaatan.Dimana  untuk  aspek kemudahan terdiri atas indikator penilaian kemudahaan penggunaan
LKS, dan kemudahan mengikuti kegiatan pembelajaran.Aspek keterbantuan  terdiri  atas  indikator penilaian  keterbantuan  siswa  dalam memahami  materi  menggunakan  LKS, dan keterbantuan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Aspek  kebermanfaatan  terdiri  atas indikator penilaian Kebermanfaatan penggunaan  LKS  dalam  memahami materi,  dan  kebermanfaatan  penyajian pertanyaan-pertanyaan  dalam  proses pembelajaran.
Berikut  diagram  penilaian  siswa pada  uji  coba  lapangan  untuk  setiap aspek.
90% 96% 91% 90% 0 20 40 60 80 100 Kejelesan Tujuan Pembelajaran Keakuratan Gambar, Diagram, dan Ilustrasi
Kebakuan Istilah Pemahaman Terhadap Pesan atau Informasi Persentase Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Dilihat Pada Setiap Aspek P ers ent a se
Gambar 5. Diagram Persentase Hasil Uji Coba Kelompok Kecil  Dilihat Pada Setiap Aspek
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Berdasarkan diagram hasil penilaian  pada  uji  coba  lapangan  oleh siswa  dilihat  pada  aspek  kemudahan diperoleh pesentase sebesar 87%, aspek keterbantuan diperoleh pesentase sebesar 73%, dan aspek
kebermanfaatan  80%.    Adapun  revisi- revisi  yang  dilakukan  terhadap  LKS berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan yang  melibatkan  6  orang  siswa  yang mereka  dipersilahkan  untuk  membawa LKS  untuk  dikerjakan  atau  diisi  di rumah masing-masing adalah tidak ada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil penelitian  dan  pembahasan  penulis dapat menyimpulkan bahwa
pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  materi barisan  dan  deret  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  8  Kota  Jambi  dilakukan melalui lima  tahap  pengembangan  menurut Model  Pengembangan  ADDIE.  Tahap pengembangan  menggunakan  model ADDIE  diawali  dengan  tahap Analysis
(Analisis), Design (Perancangan),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluate (Evaluasi). Adapun  kualitas  Lembar  Kerja Siswa (LKS) berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi  barisan  dan  deret  dilihat  dari aspek  kevalidan,  aspek  kepraktisan  dan aspek keefektifan adalah sebagai berikut: 1. Dilihat dari aspek kevalidan Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli materi,  LKS  yang  dikembangkan memperoleh  skor  rata-rata  4,3 sehingga  termasuk  kategori  sangat baik.  Jika  dihitung  ke  dalam persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 80%  sehingga  termasuk  dalam kategori sangat valid untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Berdasarkan  penilain  ahli  desain, LKS yang dikembangkan
memperoleh  skor  rata  rata  3,71 sehingga  termasuk  kategori  baik.
Jika  dihitung  ke  dalam  persentase, LKS
mendapatkan nilai
74%.Berdasarkan kriteria kevalidan
87% 73% 80% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kemudahan Keterbantuan Kebermanfaatan Persentase Hasil Uji Coba Lapangan Dilihat Pada Setiap Aspek
Gambar 6. Diagram Persentase Hasil Uji Coba Lapangan Dilihat Pada Setiap Aspek
P ers ent a se
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
maka  LKS  termasuk  ke  dalam kategori  valid  untuk  digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  ahli  media, LKS yang dikembangkan memperoleh  skor  rata-rata  4,39 sehingga  termasuk  kategori  sangat baik.  Jika  dihitung  ke  dalam persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 87%.Maka  LKS  berbasis  CTL termasuk  ke  dalam  kategori  sangat valid  untuk  digunakan  sebagai perangkat pembelajaran.
2. Dilihat dari aspek kepraktisan Dilihat dari aspek kepraktisan, LKS yang  dikembangkan  yaitu  LKS berbasis  CTL  memperoleh  kriteria praktis.  Hal  tersebut  dilihat  dari angket  respond  siswa  memperoleh skor  rata-rata  4,37  maka  termasuk ke  dalam  kategori  sangat  baik dengan  persentase  80%  dengan kategori sangat praktis.
3. Dilihat dari aspek keefektifan Dilihat dari aspek keefektifan, LKS yang  dikembangkan  memperoleh kriteria  efektif.Hal  tersebut  terlihat dari  perhitungan  persentase  hasil tes.  Diperoleh  persentase  siswa yang  tuntas  adalah  92,5%  sehingga LKS berbasis CTL yang dikembangkan  memiliki  tingkat keefektifan yang sangat baik, sangat  efektif  digunakan  sebagai perangkat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sau’dun.  2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Amri, Sofan dan Khoiru Ahmadi. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum .Prestasi Pustaka Publisher. Jakarta. Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  Inovatif .  CV  Yrama Widya. Bandung. Daryanto. 2009. Panduan Pembelajaran: Kreatif dan Inovatif . AV Publisher. Jakarta. Depdiknas.2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar .Depdiknas. Jakarta. Gafur, Abdul. 2012. Desain Pembelajaran. Penerbit  Ombak Dua. Yogyakarta.
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar
Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Refika  Aditama. Bandung. Hasratuddin. 2014. Membangun Karakter  Melalui  Pembelajaran Matematika: Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma. 6 (2). Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhamad Ridwan Yudanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika .  PT  Refika  Aditama. Bandung. Muchtith, Saekhan. 2007. Pembelajaran Kontekstual . Rasail Media
Group.Kudus.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2007. Prinsip  Desain  Pembelajaran .
Kencana Media Group. Jakarta.
Permendikbud  No  69.2013. Kerangka
Dasar  dan  Struktur  Kurikulum
SMA/MA. Permendikbud. Jakarta.
.No  103.  2014. Pembelajaran Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah . Permendikbud. Jakarta. Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.DIVA Press.Yogyakarta. Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Barisan Dan Deret Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Kota Jambi
Pembelajaran  Matematika: Jurnal Kreano .3 (1) Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Tarsito. Bandung. Sugiyono, Joko. 2006 Metode Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D .Alfabet. Bandung. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana  Perdana  Media Grup. Jakarta. .2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Paraktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Tegeh,  I  Made.  Dkk.  2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.