INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 305-317 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Kemampuan Memahami Konsep Matematika Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Medan T.A 2023/2024
Lia Deniati Manurung 1 ✉ , Dame Ifa Sihombing 2 , Rani F. Sinaga 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email: lia.manurung@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Bagaimana kesulitan belajar siswa ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematika pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas VIII SMP Negeri  14  Medan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dengan mengambil 3 orang siswa kelas VIII-C SMP  Negeri  14  Medan  yang  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan  subjek  penelitian  sedangkan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket,  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Setiap  hasil  tes dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  menurut  wardani  dengan menggunakan teknik analisis data dari Sugiyono. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) Subjek  dengan Kesulitan Belajar Rendah (K1) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  melainkan  mengalami  Kesulitan  dalam mengubah kedalam bentuk persamaan dan Kesulitan dalam menggunakan rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal pada soal nomor 5, 6, 7 dan 9. 2).  Subjek  dengan Kesulitan Belajar Sedang (K2) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa cenderung mengalami Kesulitan dalam mengubah kedalam bentuk persamaan dan Kesulitan dalam menggunakan rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal hal tersebut terjadi dikarenakan subjek kurang teliti dalam melakukan perhitungan pada soal nomor 5, 6, 7 dan 9. 3) Subjek dengan Kesulitan Belajar Tinggi (K3) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa mengalami Kesulitan dalam menerjemahkan bentuk/ilustrasi dari soal, Kesulitan mengubah kedalam bentuk persamaan dan Kesulitan dalam menggunakan rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal. Pada indikator Kemampuan pemahaman konsep Subjek K3 hanya mampu menyelesaikan soal nomor 1 dan 2.
Kata Kunci: Kesulitan  Belajar  Siswa,  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Sistem  Persamaan  Linier  Dua

## Variabel

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  how  students'  learning  difficulties  are  seen  from  their  ability  to understand mathematical concepts in the  material Systems of Linear Equations in Two Variables in class VIII SMP Negeri 14 Medan. This research is descriptive research with a qualitative approach. The subjects of this research used a purposive sampling technique by taking 3 students from class VIII-C of SMP Negeri 14 Medan who met the criteria for selecting research subjects, while data collection techniques were carried out using questionnaires, tests, interviews and documentation. Each test result is analyzed based on indicators of concept understanding ability according to Wardani using data analysis techniques from Sugiyono. Based on the research results, it can be concluded that 1) Subjects with Low Learning Difficulties (K1) in terms of their ability to understand concepts, students tend to experience difficulties in learning concepts but experience difficulties in converting them into equations and difficulties in using formulas or steps that are appropriate to the conditions of the problem in questions number 5, 6, 7 and 9. 2) Subjects with moderate learning difficulties (K2) in terms of students' ability to understand concepts tend to experience difficulties in converting them into equations and difficulties  in using formulas or steps that are appropriate to the conditions of the questions.  This occurs because the subjects are less careful in carrying out calculations on question numbers. 5, 6, 7 and 9. 3) Subjects with High Learning Difficulty (K3) in terms of students' ability to understand concepts experience  difficulty  in  translating  the  form/illustration of  the  problem,  difficulty  converting  it  into equation form and difficulty in using formulas or steps that suit the conditions of the problem. In terms of the ability to understand the concept of K3, the subject is only able to solve questions number 1 and 2.
Keywords: Student Learning Difficulties, Ability to Understand Concepts, System of Linear Equations In Two Variables

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan manusia untuk membentuk kepribadian atau sebagai upaya yang dilakukan untuk membantu mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan, kecakapan, sikap, nilai dan pola pikir serta tingkah laku yang berguna bagi kehidupannya (Isnaeni et al., 2018). Oleh karena itu pendidikan memiliki sifat mempengaruhi yang berarti mempengaruhi hal- hal yang kurang baik menuju kearah yang lebih baik dan mengembangkan potensi positif menjadi maksimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Saat  ini  permasalahan  pendidikan  masih  cukup  kompleks  terutama  pada  mutu pendidikan. Berdasarkan penelitian Puspita dan Andriani (2020) yang melakukan penelitian di tiga sekolah menengah pertama di Kabupaten Tana Toraja, Sulawesi, Indonesia yang
terletak  di  daerah  pinggiran,  semi  kota  dan  kota  menyatakan  bahwa  permasalahan pendidikan  yang  dialami  sebagian  besar  yaitu  jumlah  guru  yang  tidak  mencukupi  dan komitmen mereka yang rendah terhadap pekerjaan, Sekolah pinggiran dan perkotaan terus dibatasi oleh sarana dan prasarana yang tidak memadai, dan dana pendidikan yang tidak mencukupi  di  setiap  sekolah  (Cicik,  2019).  Meskipun  Memiliki  permasalahan  tersebut, sekolah  tetap  berupaya  dalam  melakukan  peningkatan  mutu  pendidikan  agar  mereka dapat mencapai standar mutu yang ditargetkan oleh masing-masing sekolah (Diniyah et al., 2018).
Pembelajaran Matematika adalah salah satu pembelajaran yang sangat penting saat ini terlebih dalam upaya mempersiapkan SDM guna bersaing di era global. Hal tersebut dikarenakan  Matematika  merupakan  satu  diantara  serangkaian  mata  pelajaran  yang memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Istiqomah  dan  Nurulhaq  (2021:136) menyatakan bahwa “Materi dalam matematika memiliki keterkaitan antara satu unit dengan unit yang lainnya, oleh karena itu kemampuan seseorang dalam mengkoneksikan antar unit sangat diperlukan dalam memecahkan masalah matematika”. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa beranggapan bahwa matematika adalah pembelajaran yang sulit dan menakutkan untuk dipelajari (Nizammudin et al., 2022).
Menurut  survei  Programme  for  International  Assessment  (PISA),  Studi  yang diselenggarakan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) terhadap evaluasi sistem pendidikan yang diikuti lebih dari 70 negara yang dilaksanakan pada 19 maret hingga 19 april tahun 2018, menempatkan kemampuan penyelesaian soal matematika untuk Indonesia berada diperingkat ke-73 dari 79 negara. Capaian tersebut jika dibandingkan dengan negara yang ada diasia tenggara masih rendah dimana Indonesia berada diperingkat kelima, peringkat dua dari terendah sedangkan Brunei Darussalam yang berada diperingkat ketiga dan peringkat pertama yaitu Singapura. Menurut Jusniani (2018) b ahwa  “Hasil  analisis  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  survei  PISA  diperoleh  bahwa siswa  masih  banyak  kesalahan  dalam  indikator  mengidentifikasi  sifat-sifat  konsep  dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep sebanyak 53,05%”. Untuk itu siswa perlu meningkatkan pemahaman konsep matematika sehingga siswa dapat memahami apa yang telah mereka pelajari dan kemudian lebih mudah untuk mengikuti kegiatan pembelajaran lanjutan.  Ketika  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik,  maka  akan  lebih  mudah untuk membangun keterampilan matematika yang lebih kompleks (Wahyu Utomo et al., 2020).
Kemampuan pemahaman konsep merupakan landasan yang sangat penting untuk dapat  mencapai  kemampuan  kognitif  lainnya  siswa  (Fajriah  et  al.,  2020).  Pentingnya
pemahaman  konsep  dikuasai  oleh  siswa  diharapkan  siswa  mampu  memahami  konsep matematika  dan  menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  serta  mengaplikasikan  konsep tersebut  secara  tepat  dalam  pemecahan  masalah  (Sari  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu, kemampuan pemahaman konsep siswa dapat mempengaruhi kesulitan siswa dalam belajar hal  ini  dikarenakan  semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep pembelajaran  matematika  maka  akan  semakin  memperkecil  kesulitannya  dalam pembelajaran matematika.
Kesulitan  belajar  menjadi  kendala  siswa  saat  ini  dalam  menghadapi  proses pembelajaran.  Kesulitan  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dapat disimpulkan sebagai faktor yang ada dalam diri siswa, misalnya kesehatan, bakat minat, motivasi, intelegensi dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yaitu guru sebagai Pembina siswa dalam belajar, sarana dan prasarana pembelajaran, lingkungan sosial siswa dan kurikulum sekolah. Salah satu yang menjadi Kesulitan siswa dalam belajar matematika adalah kesulitan siswa dalam memahami konsep. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Restianingsih & Pujiastuti (2 020) yang menyatakan bahwa “Kurangnya pemahaman konsep terkait materi Pembelajaran matematika menyebabkan kesulitan bagi siswa, sehingga siswa banyak melakukan kesalahan saat mengolah soal” (Mulyaningsih et al., 2020).
Kesulitan belajar siswa akan berdampak pada prestasi belajar siswa hal ini dikarenakan untuk  memperoleh  prestasi  yang  baik  dapat  diperoleh  dari  perlakuan  belajar  siswa  di sekolah maupun luar sekolah dan disertai dengan usaha siswa dalam belajar (Amaliyah AR dan  Mahmud,  2018).  Hal  ini  juga  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  karena  hal tersebut  memahami  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat penting bagi guru untuk dijadikan masukan dalam memperbaiki proses belajar mengajar di kelas (Huda, 2019).
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Kemampuan  Memahami  Konsep Matematika pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan desain penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono (2016) penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme digunakan untuk meneliti pada kondisi objek  yang alamiah (lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah
sebagai instrument kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara trigulasi (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk menggambarkan, melukiskan, menerangkan, menjelaskan dan menjawab secara lebih rinci permasalahan  yang  akan  diteliti  dengan  mempelajari  semaksimal  mungkin  seorang individu, suatu kelompok atau suatu kejadian (Suraji et al., 2018).
Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 14 Medan. Sekolah beralamat di Jl. Pandan No.4, Gg. Buntu, Kec. Medan Tim., Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun 2023/2024.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitiannya yaitu 3 siswa dari kelas VIII SMP Negeri 14 Medan. Teknik yang digunakan  yaitu  purposive  sampling  (Cahya  et  al.,  2022).  Pemilihan  subjek  dilakukan dengan  menyebarkan  lembar  angket  kesulitan  belajar  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil pengolahan  angket,  dipilih  masing-masing  satu  dari  kategori  siswa  dengan  tingkat kesulitan  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pemilihan  subjek  juga  berdasarkan pertimbangan guru. Pengelompokkan siswa menjadi 3 kriteria tersebut dipilih berdasarkan hasil angket kesulitan belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data dengan beberapa macam teknik, teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut:

## Angket (Kuesioner)
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dengan  pernyataan tertutup,  yaitu  angket  yang  hanya  menyediakan  alternatif  jawaban  harus  dipilih  oleh responden  tanpa  memungkinkan  memberikan  jawaban  lain.  Angket  kesulitan  belajar digunakan untuk mengklasifikasikan peserta didik menjadi 3 kategori yaitu tingkat kesulitan belajar tinggi, tingkat kesulitan belajar sedang, dan tingkat kesulitan belajar rendah. Angket dibuat  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  dimana  angket  akan berguna untuk peneliti sebagai bahan pertimbangan untuk memilih subjek.
Tes
Tes dilakukan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa saat mengerjakan  soal  matematika  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan indikator  pemahaman  konsep  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti,  indikator  dari pemahaman  konsep  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari. 2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. 3) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. 4)  Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis. 5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup cukup suatu konsep. 6) Mengembangkan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 7) Mengaplikasikan konsep.

## Analisis Data
Menurut  (Pahleviannur  et  al.,  2019)  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  pada dasarnya adalah analisis deskriptif yang diawali dengan mengklasifikasikan data-data yang serupa  kemudian  diinterpretasikan  untuk  memberikan  arti  pada  setiap  aspek  dan hubungannya (Rohmah et al., 2020). Oleh karena itu, Analisis data penting dalam penelitian karena  melalui  analisis  data  maka  diperoleh  hasil  penelitian.  Dalam  hal  ini,  peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif yang hasil analisisnya berupa deskripsi atau kata- kata yang menggambarkan hasil yang diperoleh. Data yang di dapat dari hasil wawancara kemudian akan dianalisis berdasarkan jawaban masing-masing siswa menggunakan teknik analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Proses  pengumpulan  data  dalam  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahap. Tahap pertama yang dilakukan yaitu  membuat surat izin penelitian. Waktu  pelaksanaan penelitian dimulai sejak tanggal 25 juli 2023. Selanjutnya menyiapkan instrumen penelitian. Instrumen  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  instrumen. Instrument pertama yaitu angket kesulitan belajar siswa. Instrumen kedua yaitu lembar tes kemampuan pemahaman konsep siswa diperoleh dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
Selanjutnya  melakukan  penentuan  subjek  penelitian  sesuai  dengan  hasil  angket kesulitan belajar siswa dengan tingkat kesulitan belajar tinggi, sedang, dan rendah. Apabila subjek penelitian sudah ditentukan maka dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu pemberian  lembar  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Data  yang  dipaparkan
dalam penelitian ini merupakan deskripsi data hasil tes kemampuan pemahaman konsep siswa dan dari hasil wawancara siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Medan yang berlokasi di Jl. Pandan No.4, Gg. Buntu, Kec. Medan Timur, Kota Medan. Pada penelitian ini yang menjadi sumber data adalah siswa kelas VIII-C yang terdiri dari 21 orang siswa. Sebelum memberikan angket dan lembar, terlebih dahulu angket.
Analisis pertama yang dilakukan adalah menentukan subjek penelitian berdasarkan nilai kesulitan belajar melalui angket yang sudah dikerjakan oleh  siswa kelas VIII-C SMP Negeri 14 Medan. Selanjutnya dilakukan pengelompokkan siswa menjadi 3 kriteria sesuai dengan kesulitan belajar siswa diantaranya siswa dengan tingkat kesulitan belajar tinggi.
Tabel 1. Kesulitan Belajar Siswa Kelas VIII-C No. Nilai Angket Kesulitan Belajar 1 45,83 Rendah 2 50 Rendah 3 50 Rendah 4 62,5 Sedang 5 64,58 Sedang 6 64,58 Sedang 7 66,67 Sedang 8 66,67 Sedang 9 66,67 Sedang 10 66,68 Sedang 11 68,75 Sedang 12 68,75 Sedang 13 70,83 Sedang 14 70,83 Sedang 15 70,83 Sedang 16 72,91 Sedang 17 77,08 Tinggi 18 79,16 Tinggi 19 81,25 Tinggi 20 85,41 Tinggi 21 87,5 Tinggi
Lembar  tes  telah  divalidasi  oleh  2  orang  penilai  yaitu  1  dosen  dari  program  studi pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen Medan yaitu Dr. Tutiarny Naibaho,
M.Pd. beserta 1 guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 14 Medan yaitu Tiodor Sitanggang, S.Pd. Dari 10 soal uraian yang disediakan peneliti yang telah divalidasi setelah dihitung  semua  butir  soal  tersebut  dinyatakan  valid  dan  dijadikan  sebagai  tes  dalam penelitian ini.

## Pembahasan Temuan
Data kesulitan bisa dideskripsikan sesuai dengan indikator kesulitan belajar menurut Abdurrahman (dalam Suningsih & Istiani, 2021) adalah sebagai berikut:
1) Siswa dengan Kesulitan Belajar Rendah (K1) cenderung mengalami kesulitan dalam mempelajari  konsep  melainkan  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dan  pengaplikasian konsep  pada  soal  nomor  5,  6,  7  dan  9.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  indikator mengembangkan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu dan pengaplikasian  konsep  subjek  K1  cenderung  kesulitan  mengubah  kedalam  bentuk persamaan  dan  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  atau  langkah  yang  sesuai dengan kondisi dari soal.
2) Siswa dengan kesulitan belajar sedang (K2) cenderung mengalami kesulitan dalam mempelajari  konsep  melainkan  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dan  pengaplikasian konsep pada soal nomor 5, 6, 7, 8 dan 9. Hal tersebut dapat dilihat pada indikator mengembangkan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu dan pengaplikasian konsep  subjek K2 cenderung kesulitan  dalam menggunakan  rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal.
3) Siswa dengan kesulitan belajar tinggi (K3) mengalami kesulitan dalam menerjemahkan bentuk/ilustrasi  dari  soal,  kesulitan  mengubah  kedalam  bentuk  persamaan  dan kesulitan dalam menggunakan rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal.

## Analisis Data Tiap-tiap Indikator
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti,  ketiga  subjek  penelitian  tidak memiliki kesulitan dalam menyatakan ulang konsep. Subjek penelitian mampu menyatakan kembali pengertian dari sistem persamaan linier dua variabel dengan baik meskipun pada subjek  K2  menyatakan  pengertian  berbeda  dari  kedua  subjek  lainnya  yaitu  kalimat matematika terbuka yang memiliki dua variabel dan setiap variabel berpangkat satu namun tetap menyatakan konsep yang sama yaitu memiliki 2 variabel dan kedua variabel tersebut memiliki pangkat satu (Walidah et al., 2020).
Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, ketiga subjek penelitian tidak mengalami kesulitan dalam menyatakan ulang konsep. Hal tersebut dikarenakan Subjek penelitian dapat mengklasifikasikan objek berdasarkan soal nomor 2 yaitu menyebutkan ciri-ciri  dari  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Beberapa  subjek  dapat  menyebutkan yang termasuk dalam ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel meskipun tidak dapat menyatakan secara keseluruhan.
Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, dalam indikator memberikan contoh  dan  bukan  contoh  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  cenderung  mengalami kesulitan dalam menggunakan rumus/langkah yang sesuai dengan kondisi soal. Subjek K3 kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  karena  kurang  memahami  soal  pada  nomor  3, sehingga mengalami kesulitan dalam memilih yang temasuk dalam sistem persamaan linier dua variabel.
Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan peneliti, dalam indikator Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode Grafik pada soal.
Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  indikator Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep sistem persamaan linier dua variabel cenderung mengalami kesulitan mengubah bentuk atau ilustrasi dari soal tersebut kedalam bentuk persamaan lalu kesulitan dalam menggunakan rumus/langkah yang sesuai dengan kondisi soal (Silviani et al., 2021).
Berdasarkan analisis data yang dilakukan peneliti, dalam indikator Mengembangkan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dalam  menyelesaikan  soal sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode eliminasi pada soal nomor 4 dan 10. cenderung mengalami Kesulitan dalam menerjemahkan bentuk/ilustrasi dari soal, Kesulitan  mengubah  kedalam  bentuk  persamaan  dan  Kesulitan  dalam  menggunakan rumus atau langkah yang sesuai dengan kondisi dari soal pada subjek K3.
Dalam  indikator  Mengembangkan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu untuk menyelesaikan sistem persamaan linier dua variabel menggunakan metode subtitusi dapat dilihat bahwa subjek K1 dapat menerjemahkan bentuk/ilustrasi dari
soal yaitu memuat apa yang diketahui dan ditanya dan memberikan permisalan namun subjek K1 tidak dapat mengubah bentuk atau ilustrasi tersebut menjadi bentuk persamaan sehingga  subjek  K1  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal (Pasehah dan Firmansyah, 2020).

## Mengaplikasikan konsep
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  indikator Mengaplikasikan  konsep  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  cenderung  mengalami kesulitan mempelajari konsep, kesulitan mengubah bentuk atau ilustrasi dari soal tersebut kedalam bentuk persamaan lalu kesulitan dalam menggunakan rumus/langkah yang sesuai dengan kondisi soal (Yunus et al., 2019). Dalam penyelesaian soal nomor 7 pada indikator pengaplikasian konsep dapat dilihat subjek K1, K2, K3 tidak dapat menyebutkan apa yang diketahui dalam soal Subjek K2 hanya cenderung diam dan tidak memberikan penjelasan terkait soal tersebut. Jadi, dapat disimpulkan bahwa subjek K1, K2, K3 mengalami kesulitan belajar  pada  indikator  penerapan  konsep  karena  memenuhi  seluruh  indikator  kesulitan belajar (Izzah & Azizah, 2019).

## SIMPULAN
Salah  satu  respons  dalam  bidang  pendidikan  terhadap  perkembangan  teknologi ialah  penggunaan  pembelajaran  berbasis  teknologi  oleh  guru  yang  mengikuti  tren pembelajaran online seperti bahan ajar digital. Dalam konteks ini, guru akan mamakai
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Subjek dengan kesulitan belajar rendah (K1) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa cenderung mengalami Kesulitan dalam mengubah kedalam bentuk persamaan  dan  Kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  atau  langkah  yang  sesuai dengan  kondisi  dari  soal  pada  soal  nomor  5,  6,  7  dan  9.  Pada  Indikator mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep memuat soal nomor 5, mengembangkan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu memuat soal nomor 6 dan 9 dan penerapan konsep yang memuat soal nomor 7 kesulitan  terjadi  dikarenakan  siswa  kurang  mengerti  dalam  mengubah ilustrasi/bentuk  permisalan  yang  dibuat  kedalam  bentuk  persamaan,  karena  hal tersebut  membuat  siswa  tidak  mengetahui  langkah/rumus  yang  akan  digunakan untuk menyelesaikan soal sehingga siswa mengalami kesulitan dalam penyelesaian soal hingga selesai dan benar.
2. Subjek dengan kesulitan belajar sedang (K2) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa cenderung mengalami  kesulitan dalam mengubah  kedalam  bentuk persamaan  dan  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  atau  langkah  yang  sesuai dengan kondisi dari soal, hal tersebut terjadi dikarenakan subjek kurang teliti dalam melakukan  perhitungan  pada  soal  nomor  5,  6,  7,  8  dan  9.  Pada  indikator mengembangkan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu memuat soal nomor 6 dan 9, kesulitan dalam menggunakan rumus atau langkah yang  sesuai  dengan  kondisi  dari  soal  terjadi  dikarenakan  kurang  teliti  dalam melakukan  perhitungan sedangkan  pada  indikator mengembangkan syarat  perlu atau syarat cukup suatu konsep memuat soal nomor 5 dan penerapan konsep yang memuat  soal  nomor  7  terjadi  dikarenakan  tidak  memahami  soal  dan  bingung menyelesaikan perhitungan sehingga tidak dapat menentukan rumus/langkah yang tepat  untuk  menyelesaikan  soal  yang  membuat  soal  tidak  terselesaikan  dengan dengan baik.
3. Subjek dengan kesulitan belajar tinggi (K3) ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep siswa mengalami kesulitan dalam menerjemahkan bentuk/ilustrasi dari soal, kesulitan mengubah kedalam bentuk persamaan dan kesulitan dalam menggunakan rumus  atau  langkah  yang  sesuai  dengan  kondisi  dari  soal.  Pada  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  subjek  K3  hanya  mampu  menyatakan  ulang konsep yang telah dipelajari pada soal nomor 1 dan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya pada soal nomor 2. Pada soal nomor 3 dan 4 tidak dapat memenuhi indikator karena subjek K3 tidak dapat menyebutkan yang termasuk dalam sistem persamaan linier dua variabel dimana subjek  K3  memilih  b  seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  a,  subjek  K3  juga mengalami kesulitan mengubah kedalam bentuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah AR, R., and Mahmud, N. (2018) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Dalam Pemecahan Masalah Geometri Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya ’,
Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 3(2), pp. 146 – 160, https://doi.org/10.15642/Jrpm.2018.3.2.146-160.
Cahya, A. R. H., Syamsuri, S., Santosa, C. A., and Mutaqin, A. (2022) ‘ Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  Ditinjau  Dari  Kemampuan Representasi  Matematis ’, GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  pp.  1 – 15, https://doi.org/10.30656/Gauss.V5i1.4016.
Cicik, P. (2019) ‘ Analisis Kemampuan Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teori Bilangan ’,
Cakrawala Pendidikan, 23(2), pp. 13 – 26.
Diniyah, A. N., Akbar, G. A. M., Akbar, P., Nurjaman, A., and Bernard, M. (2018) ‘ Analisis Kemampuan Kemampuan Penalaran Dan Self Confidence Siswa Sma Dalam Materi Peluang ’, Journal On Education, 1(1), pp. 14 – 21, https://doi.org/10.31004/Joe.V1i1.5.
Fajriah,  N.,  Utami,  C.,  and  Mariyam,  M.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  Pada  Materi  Statistika ’, Journal  Of  Educational  Review  And Research, 3(1), p. 14, https://doi.org/10.26737/Jerr.V3i1.2024.
Huda, U. (2019) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika ’ .
Isnaeni,  S.,  Fajriyah,  L.,  Risky,  E.  S.,  Purwasih,  R.,  and  Hidayat,  W.  (2018) ‘ Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Pada Materi Persamaan Garis Lurus ’, Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP, Veteran Semarang, 2(1), p. 107, https://doi.org/10.31331/Medives.V2i1.528.
Izzah,  K.  H.,  and  Azizah,  M.  (2019) ‘ Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV ’, Indonesian Journal Of Educational Research And Review, pp. 210 – 218.
Mulyaningsih, S., Marlina, R., and Effendi, K. N. S. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Matematika ’, JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 6(1), p. 99, https://doi.org/10.30998/Jkpm.V6i1.7960.
Nizammudin, M., Sukamto, S., and Priyanto, W. (2022) ‘ ANALISIS KEMAMPUAN DISPOSISI DAN  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS  SISWA  KELAS  IV  PADA  MATERI BANGUN DATAR DI SD NEGERI BANTENGMATI 02 DEMAK ’, Wawasan Pendidikan, 2(2), pp. 566 – 573, https://doi.org/10.26877/Wp.V2i2.10033.
Novitasari,  D.,  and  Pujiastuti,  H.  (2020) ‘ Analisis  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pada Materi  Analisis Real Berdasarkan Taksonomi Bloom Ditinjau Dari Ranah Kognitif ’,
MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2).
Pasehah, A. M., and Firmansyah, D. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa  Pada  Materi  Penyajian  Data ’, Prosiding  Sesiomadika,  2(1d), https://Journal.Unsika.Ac.Id/Index.Php/Sesiomadika/Article/View/2480.
Ramanisa, H., Khairudin, K., and Netti, S. (2020) ‘ ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA ’, Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA), 2(1), pp.
34 – 38, https://doi.org/10.30598/Jumadikavol2iss1year2020page34-38.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  and  Inayah,  S.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  SMP ’,
Prisma, 9(2), pp. 179 – 191.
Sari,  H.  J.,  Kusaeri,  A.,  and  Mauliddin,  M.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri ’, JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 5(2), pp. 56 – 66,  https://dx.doi.org/10.26737/Jpmi.V5i2.1813. Silviani,  E.,  Mardiani,  D.,  and  Sofyan,  D.  (2021) ‘ Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Statistika ’, Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(3), pp. 483 – 492.
Suningsih, A., and Istiani, A. (2021) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa ’,
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2), pp. 225 – 234.
Suraji, S., Maimunah, M., and Saragih, S. (2018) ‘ Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) ’, Suska  Journal  Of Mathematics Education, 4(1), p. 9, https://doi.org/10.24014/Sjme.V4i1.5057.
Wahyu Utomo, M. F., Pujiastuti, H., and Mutaqin, A. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa ’, Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif, 11(2), pp. 185 – 193, https://doi.org/10.15294/Kreano.V11i2.25569.
Walidah, Z., Wijayanti, R., and Affaf, M. (2020) ‘ The Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) Terhadap Hasil Belajar ’, Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika,
10(2), pp. 71 – 77, https://doi.org/10.22437/Edumatica.V10i2.10546.
Yunus,  N.  A.,  Hulukati,  E.,  and  Djakaria,  I.  (2019) ‘ Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Peserta Didik ’, Jambura
Journal
Of
Mathematics,
2(1), pp. 30 – 38, https://doi.org/10.34312/Jjom.V2i1.2591.