## BIOEDUKASI
Jurnal Pendidikan Biologi
Universitas Muhammadiyah Metro
p ISSN 2086-4701
TELAAH BAHAN AJAR BIOLOGI MELALUI LEARNING COMMUNITY PADA PEMBELAJARAN KOLABORATIF VIRTUAL DI MASA PANDEMI COVID-19
Muhfahroyin 1
Agil Lepiyanto 2
1, 2) Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 muhfahroyin@yahoo.com, 2 lepi22evolusi@gmail.com
Abstract: The Covid-19 pandemic became an obstacle to social and economic activities, including  education  and  learning  especially.  In  the  normal  condition,  the  learning usually carried out classically turns into online in the pandemic era. In other words, the learning  must  be  carried  out,  even  during  a  pandemic.  The  research  objective  was  to analyze  the  profile  of  learning  resources  through  a  learning  community  based  on  a virtual  collaborative  learning  model  in  the  Covid-19  pandemic.  The  research  was Research  and  Development  by  using  the  4D  Model  Thiagarajan,  reinforce  in  the validation  and evaluation  based  on  virtual  collaborative  learning.  This  research  was conducted  in  senior  high  school  biology  study  in  the  biology  education  department  of teacher training and education faculty of Muhammadiyah Metro University. The subjects of  this  study  were  32  students  divided  into  13  virtual  groups.  One  group  has  a  role  as developer  of  the  learning  materials,  and  another  group  has  the  role  of  validator  and evaluator of the learning materials. The research would know the feasibility of a profile of  learning  materials  assessed  using  virtual  collaborative  learning.  The  data  collection techniques using a virtual observation sheet. The data collection instrument consisted of guidelines for observing the profile of learning materials. Data analysis was carried out descriptively using the indicators of learning materials. The results of the research show that the learning materials developed have a suitable profile for use. The Average score for  the  assessment  of  learning  materials  was  82,36.  All  profile  indicators  are  showing good  results.  Validation  and  evaluation  using  virtual  collaborative  learning  effectively assess a learning resource. Through this collaborative learning, the learning community during the Covid-19 pandemic was carried out well.
Kata  kunci: Bahan  ajar biologi, learning  community,  pembelajaran kolaboratif, pembelajaran virtual, pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Tahun  2020  terjadi  perubahan aspek kesehatan dan menuntut perubahan perilaku  masyarakat  yang disebabkan oleh pandemi  Covid-19. Menurut  WHO  pandemi  Covid-19  ini memiliki  skala  global  hampir  merata  di seluruh  negara  di  dunia (WHO,  2020)). Pandemi ini mempengaruhi proses kognisi,  emosi  dan  perilaku  manusia dalam kehidupan di masyarakat, sehingga  diperlukan  kewaspadaan  akan bahaya  yang  ditimbulkannya (Agung, 2020; Muhfahroyin  dkk,  2020). Dalam bidang pendidikan, terutama pembelajaran harus menyesuaikan dengan kondisi ini. Pembelajaran
dilakukan secara online untuk pendidikan  dasar  sampai  perguruan tinggi (Muhammadiyah, 2020). Pembelajaran online berbasis e-learning telah banyak dilaksanakan sebelum masa pandemi Covid-19 dan hasilnya menunjukkan  efektivitas  yang  tinggi untuk  aspek  pengetahuan  dan  aktivitas virtual (Dhawan,  2020). Pembelajaran dengan  media  virtual  ini  telah  banyak dibahas  seiring  berkembangnya  era revolusi industri 4.0.
Dengan pembelajaran ini, komunikasi dan interaksi berbasis
TIK yang meminimalisir  interaksi antar  siswa secara langsung (Muhfahroyin & Susanto, 2018). Terkait  dengan pandemi
Covid-19,  pembelajaran  jarak  jauh lebih memberikan  perlindungan  pada  para siswa  karena  antar  siswa  tidak  saling berdekatan,  sehingga  tidak  berpotensi menularkan  penyakit  yang  mungkin  ada pada  salah  satu  atau  beberapa  siswa. Kondisi menjaga jarak ini menjadi salah satu  pilar  protocol  kesehatan. Yanti  dkk (2020)  menyatakan  bahwa  kepatuhan masyarakat  terhadap  kebijakan social distancing merupakan  bagian  untuk mengontrol  pandemi  Covid-19. Dengan pendekatan  pembelajaran  seperti  ini, maka pembelajaran tetap  berjalan  sesuai visi dan misi bidang pendidikan.
Pembelajaran dapat  dilaksanakan dengan  metode  dan  pendekatan yang bervariasi, sehingga pembelajaran berjalan dengan prinsip efisien,   efektif, dan   optimal (Silberman, 2001; Basilaia, 2020).  Mukhtar  dan  Iskandar  (2012) menyatakan  pembelajaran  efektif  dapat memanfaatkan teknologi  informasi  dan komunikasi.  Pendidik  dan  peserta  didik dapat  berinteraksi  dengan  difasilitasi teknologi  komunikasi online dan memanfaatkan platform e-learning (Muhfahroyin dan Susanto, 2018).
Salah  satu  pembelajaran  biologi adalah  mengkaji  dan  menelaah  bahan ajar  yang  akan digunakan  sebagai sumber belajar siswa. Mahasiswa pendidikan  biologi  memiliki  capaian pembelajaran yang terkait dengan kemampuan  menelaah  bahan  ajar  ini. Sebagai calon guru, mahasiswa pendidikan biologi harus mampu mengembangkan  bahan  ajar  sekaligus menelaah  dan  menilai  kelayakan  bahan ajar tersebut. Bahan ajar yang dikembangkan kontekstual sangat membantu    siswa    untuk  mempermudah mempelajari    konsep-konsep    atau prinsip-prinsip  sains  yang  lebih  tinggi (Depdiknas,  2002;  Johnson,  2007). Pemahaman  sains  yang  memadai  akan membantu  siswa  mampu  memecahkan permasalahannya  yang  berkaitan  dengan sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta mampu melakukan langkah-langkah
pengembangan lebih lanjut berupa pemanfaatkan konsep-konsep sains tersebut  untuk  kepentingan  hidupnya yang  merupakan  landasan  berpikir  bagi siswa  dalam  mengatasi  permasalahan yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Bila bermaknanya pembelajaran  sains  telah  sampai  pada aspek  sikap,  moral,  dan  kepedulian peserta didik, maka jiwa yang berkarakter akan terbentuk seiring dengan
pembelajaran yang diselenggarakan. Lebih lanjut Muhfahroyin (2010) menjelaskan bahwa dengan  pembelajaran yang  berorientasi konstruktivisme pada pembelajaran biologi dapat memfasilitasi siswa meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berpikir  kritis. Mengkaji dan  menelaah  sebuah  bahan  ajar  dapat dilakukan secara bersama dalam kelompok-kelompok belajar yang
mengacu  pada learning  community
(Muhfahroyin & Santoso, 2019).
Pembelajaran dengan  cara  kolaboratif akan terjadi scaffolding,  yaitu  siswa saling membantu untuk mencapai keberhasilan  meraih  kompetensi  tertentu dengan  bantuan  sesama  teman  dalam kelompok belajar.
Pembelajaran kolaboratif menuntut peserta  didik  untuk  dapat  bertanggung jawab  atas  belajar  mereka  sendiri  dan berusaha menggali informasi yang berhubungan  dengan  bekal  kompetensi yang harus dipahami. Dalam pembelajaran  kolaboratif, guru  berperan sebagai  fasilitator bagi  semua  siswa dalam kelompok belajar, sehingga dipastikan  semua  siswa  benar-benar belajar  membentuk learning  community (Saito  &  Atencio, 2015; Paige,  2018). Hasil proses pembelajaran kolaboratif ini dilakukan  penilaian  oleh  sesama siswa yang  ada  dalam  kelas  yang  sama. Luzet (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kolaboratif mendasarkan pada teori Zone of  Proximal  Development (ZPD)  dan scaffolding,  siswa  saling  membantu untuk  mencapai  keberhasilan  meraih
kompetensi  tertentu  dalam  kelompok belajar.
Karakteristik  belajar  kolaboratif yang terbentuk yaitu siswa belajar dalam satu  kelompok  dan  memiliki  rasa ketergantungan  dalam  proses  belajar,
penyelesaian
tugas kelompok mengharuskan  semua  anggota  bekerja bersama,  interaksi  tatap  muka  antar anggota kelompok, masing-masing siswa bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang telah disepakati, siswa belajar keterampilan  komunikasi  interpersonal, peran  guru  sebagai fasilitator, sharing pengetahuan
antar siswa, pengelompokkan secara heterogen (Brandt & Messeter, 2004); ;
(Muhfahroyin  & Santoso, 2019). Selain itu  menurut Olivares  (2005) dengan pembelajaran  kolaboratif  siswa  terlatih berkomunikasi dan berpikir kritis. Kebersamaan  siswa  dalam  kelompok berpikir kritis menghasilkan pemahaman tingkat  tinggi  yang  dapat dimiliki  setiap anggota kelompok.
Dari  rasional  kajian  ini,  sangat penting dikaji  dan ditelaah profil bahan ajar yang dikembangkan melalui pembelajaran  kolaboratif  virtual untuk memfasilitasi dan memberdayakan potensi mahasiswa. Kajian  dan  telaah profil  bahan  ajar berbasis  tekstual klasikal konvensional sudah  banyak dikembangkan dan  dikaji,  tetapi proses pengembangan  dan  telaah bahan  ajar secara virtual belum optimal dikembangkan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Research and  Development (R  and  D)  yang diadaptasi  dari  Thiagarajan  (1985), dengan  langkah-langkah  pengembangan sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
Tahap define (pendefinisian) ini dilakukan  dengan  analisis  konsep  dan analisis  kebutuhan  mengenai bahan  ajar yang dikembangkan.
2. Design (Perancangan)
Design (perancangan)  dilakukan untuk  menghasilkan  rancangan bahan ajar yang  berorientasi  virtual  leaning community,  sebelum  dilakukan  tahap pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan untuk merancang desain, tujuan, referensi dan kedalaman materi.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap develop (pengembangan) adalah pelaksanaan pengembangan bahan  ajar.    Kegiatan  ini  merupakan perwujudan  dari  kegiatan  perancangan. Pengembangan dilaksanakan dengan menyusun dan memvalidasi bahan  ajar. Validasi  dilakukan dengan  cara  telaah oleh 13 yang  menilai  dengan  lembar penilian  berisi  15  indikator  profil  bahan ajar.
4. Disseminate (Penyebarluasan) Tahap disseminate (penyebarluasan) tidak
dilakukan mengingat  keterbatasan  waktu,  biaya, dan  keterbatasan  komunikasi  dengan stakeholder di masa pandemi Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  bahan  ajar  kontekstual yang dikembangkan dan ditelaah secara kolaboratif  virtual  dideskripsikan  sama dengan pengembangan bahan ajar konvensional,
namun proses pengembangan  dan  telaahnya  dilakukan secara virtual
kolaboratif.
Pengembangan  bahan      ajar  dilakukan oleh Kelompok 3 dengan interaksi dalam jaringan atau virtual kolaboratif.
Sedangkan 12 kelompok lainnya menjadi penilai  dan  penelaah  kelayakan  bahan ajar. Untuk mengetahui profil bahan ajar tersebut, telaah validasi dilakukan terhadap  aspek sebagai  berikut. 1) Kesesuaian  materi  dengan  tujuan.  2) Kesesuaian dengan perkembangan IPTEKS. 3) Akurasi materi. 4)
Sistematika penyajian materi.
5)
Kejelasan  petunjuk  belajar.  6)  Materi mudah  dipahami.  7)  Kesesuaian  materi dengan peserta didik. 8)  Desain dan tata letak.  9)  Kecukupan  dan  kedalaman materi. 10) Keterkinian. 11) Kontekstual.
12) Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu. 13)
Merangsang  berpikir  kritis. 14) Aspek kebahasaan. 15) Melatih  kerjasama dalam  belajar. Skor  hasil  telaah  dan penilaian  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Visualisasi  gafis  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 1 dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut. 1) Kesesuaian materi dengan tujuan memperoleh  rata-rata  skor  kelayakan 82,83. 2) Kesesuaian
dengan perkembangan IPTEKS memperoleh rata-rata  skor  kelayakan 82,25. 3) Akurasi  materi memperoleh  rata-rata skor  kelayakan79,17. 4)  Sistematika penyajian  materi memperoleh  rata-rata skor  kelayakan 82,83. 5)  Kejelasan petunjuk  belajar memperoleh  rata-rata skor  kelayakan 86,42. 6)  Materi  mudah
dipahami memperoleh  rata-rata  skor kelayakan 88,08. 7)  Kesesuaian  materi dengan  peserta  didik memperoleh  rata- rata skor kelayakan 81,42. 8) Desain dan tata  letak memperoleh  rata-rata  skor kelayakan 80,92. 9)  Kecukupan  dan kedalaman  materi memperoleh  rata-rata skor  kelayakan 81,08. 10)  Keterkinian memperoleh  rata-rata  skor  kelayakan 85,33. 11) Kontekstual memperoleh rata- rata skor kelayakan 80,42. 12) Menumbuhkan rasa ingin tahu memperoleh  rata-rata  skor  kelayakan 79,92 13)  Merangsang  berpikir  kritis memperoleh  rata-rata  skor  kelayakan 78,92. 14) Aspek kebahasaan memperoleh  rata-rata  skor  kelayakan 83,25. 15)  Melatih  kerjasama  dalam belajar memperoleh rata-rata skor kelayakan 82,58.
Tabel 1. Skor hasil telaah dan penilaian kelompok terhadap bahan ajar.
No. Indikator Profil Bahan Ajar Kelompok Penelaah Rata-rata 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Kesesuaian materi dengan tujuan 82 80 87 87 86 82 85 80 86 80 81 78 82,83 2 Kesesuaian dengan perkembangan IPTEKS 80 81 83 82 80 83 85 86 81 82 83 81 82,25 3 Akurasi materi 83 80 80 80 79 80 78 77 80 77 78 78 79,17 4 Sistematika penyajian materi 80 80 83 80 84 82 82 86 84 83 84 86 82,83 5 Kejelasan petunjuk belajar 80 90 86 87 88 89 85 88 88 87 85 84 86,42 6 Materi mudah dipahami 90 80 89 93 89 88 88 87 87 89 90 87 88,08 7 Kesesuaian materi dengan peserta didik 80 85 80 83 86 81 82 83 81 79 77 80 81,42 8 Desain dan tata letak 84 80 81 80 82 81 83 80 80 80 79 81 80,92 9 Kecukupan dan kedalaman materi 80 82 80 82 82 83 82 83 82 80 79 78 81,08 10 Keterkinian 80 80 88 87 88 87 86 88 88 84 85 83 85,33 11 Kontekstual 79 80 80 77 80 83 80 84 82 82 80 78 80,42 12 Menumbuhkan rasa ingin tahu 82 80 80 87 79 78 81 80 77 78 78 79 79,92 13 Merangsang berpikir kritis 80 76 80 87 78 80 75 77 82 77 79 76 78,92 14 Melatih keterampilan proses sains 82 80 80 87 88 81 82 84 86 84 83 82 83,25
15 Melatih kerjasama dalam belajar 80 80 85 87 81 82 83 82 83 82 80 86 82,58 Rata-rata 81 81 83 84 83 83 82 83 83 82 81 81 82,36
Gambar 1. Rata-rata skor telaah dan penilaian bahan ajar.
Profil bahan ajar
yang dikembangkan dan ditelaah dalam pembelajaran kolaboratif virtual ini dinyatakan  layak  dengan  rata-rata 82,36% sesuai dengan kebutuhan rancangan perangkat  pembelajaran  kontekstual  yang dilaksanakan dengan media online (Muhfahroyin & Susanto, 2018). Kelayakan sebuah perangkat bila mencapai minimal 63,1% (Sugiyono, 2008). Selanjutnya  Muhfahroyin  (2010)  dan Muhfahroyin (2016)
mengemukakan bahwa dalam mempelajari biologi, peserta didik  perlu  dikenalkan  dengan  kondisi  riil di  lapangan  agar  siswa  memahami  seluk beluk  lingkungan  sebagai  sumber  belajar biologi. Bahan  ajar  sebagai  bentuk material  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  belajar  harus  memberikan penguatan  pengetahuan  dan  keterampilan. Bahan  ajar  harus    memenuhi    syarat kelayakan  dari  berbagai  aspek  substansi, karena  selama  ini  banyak  bahan  ajar  yang umumnya    hanya  berisi  informasi  bidang studi  saja  dan  tidak  terorganisasi  dengan baik  (Lestari,  2013). Tingkatan  berpikir yang diharapkan dari siswa dalam mempelajari  biologi  kontekstual  adalah dalam  tingkatan  berpikir runut  dan
memadai,  bukan  sekadar  tingkat  hafalan materi, tetapi pengamatan kondisi lingkungan  yang  sebenarnya.  Bahan  ajar juga harus mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  biologi  yang  menekankan pada hand  on  activities dan mind on activities.
Dalam  aspek  keterampilan  proses sains,  bahan  ajar  biologi  sangat strategis untuk  meningktkan  keterampilan  proses sains siswa. Bahan ajar yang dikembangkan sebaiknya  memfasilitasi siswa belajar guna meningkatkan keterampilan proses sains yaitu mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan,  menafsirkan,  dan menyimpulkan  (Gega,  1994; Asih,  2015, Muhfahroyin,  2016).  Senada  dengan  hal tersebut,
Blanchard (2001) dan Muhfahroyin (2010)
menyampaikan bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual, siswa  mengaitkan  konsep  pembelajaran teoritik  dengan  kenyataan  di  lapangan. Pembelajaran  di  lapangan  membutuhkan intrumen kegiatan lapang yang operasional dan  mudah  dilaksanakan  (Johnson,  2007; Muhfahroyin  &  Santoso,  2019).  Dalam pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik
74,00 76,00 78,00 80,00 82,00 84,00 86,00 88,00 90,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor Kelayakan
juga  terlatih  keterampilan  proses  sains. Oleh  karena  itu  dalam  profil  bahan  ajar sebaiknya  memasukkan  aspek  kontekstual dan keterampilan proses sains.
Pembelajaran yang menekankan keterampilan  proses  sains  melatih  siswa benar-benar  melakukan  hal-hal yang dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan,  seperti pengamatan, pengukuran, pengidentifikasian  dan  pengendalian,  dan percobaan (Bell,  2007).  Keterampilan proses  sains  merupakan  pendekatan  yang ditempuh  para  ilmuwan  dalam  usaha memecahkan  misteri-misteri alam  (Ramig dkk., 2002; Rezba dkk, 2008). Selanjutnya, Muhfahroyin (2016)
menyatakan bahwa meningkatnya keterampilan proses membuat siswa melaksanakan pembelajaran dengan pengembangan metode
ilmiah, menemukan  dan  mengembangkan  fakta serta  konsep  yang  ditemukan,  sehingga pembelajaran lebih bermakna (meaningful), konstruktivistik, dan kontekstual  (Muhfahroyin  &  Oka,  2021). Pembelajaran bermakna ini juga diungkapkan  oleh  Ausubel  (1968) bahwa pembelajaran yang menghubungkan dengan  kenyataan  sehari-hari  akan  lebih bermakna  bagi  peserta  didik  disbanding pembelajaran berbasis tekstual saja.
Bahan  ajar yang  dikembangkan  dan ditelaah  dalam  pembelajaran  kolaboratif virtual sebaiknya  memfasilitasi  siswa belajar  guna  meningkatkan pemahaman dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam kondisi  kontekstual.  Senada  dengan  hal tersebut, Blanchard (2001) menyampaikan bahwa  dalam  pembelajaran kontekstual, siswa mengaitkan  konsep  pembelajaran teoritik  dengan  kenyataan  di  lapangan. Pembelajaran  di  lapangan  membutuhkan intrumen kegiatan lapang yang operasional dan mudah dilaksanakan (Johnson, 2007).
Profil bahan ajar yang  memenuhi aspek-aspek  penting  seperti  berorientasi kontekstual,  melatih  keterampilan  proses sains, memberdayakan kemampuan berpikir  kritis,  dan melatih  kerja  sama  ini layak diimplementasikan dalam
pembelajaran  biologi  sekolah  menangah. Melalui bahan ajar kontekstual, pembelajaran akan lebih bermakna. Belajar biologi tidak hanya di ruang kelas, tetapi  juga  dapat  dilakukan  di  lingkungan sekitar (Yuniastuti,  2013). Selanjutnya Muhfahroyin & Oka (2017; 2021) menyatakan  bahwa  melalui  wahana  ini, mahasiswa mendapatkan pengalaman langsung dari lingkungan tentang substansi kajian  yang  relevan  dengan  mata  kuliah yang diselenggarakan, selain itu, mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar langsung terkait kondisi lingkungan  yang  membutuhkan  karakter kepedulian  lingkungan.  Bahan  ajar  yang memberdayakan  kerjasama  juga  sangat penting  untuk  mengembangkan learning community.  Melalui  sebuah  bahan  ajar, siswa akan mengembangkan
pengetahuannya. Selanjutnya  pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa direfleksikan
kembali
untuk pengembangan lebih lanjut melalui pembelajaran bersama membentuk learning  community,  sehingga  antar  siswa dapat  terjadi  hubungan  saling  belajar (Saito,  &  Atencio, (2015).  Senada  dengan hal tersebut Senduk (2003) dan Silberman (2001) menyatakan  melalui pembelajaran aktif, belajar kerjasama ini secara kontekstual  akan  memunculkan  curah gagasan, motivasi, dan inovasi yang terjadi karena  adanya interaksi  dan  kerjasama yang  anggota  kelompok  siswa. Dengan kompleksnya  ranah  yang  dituju  dalam sebuah bahan ajar, maka akan mengoptimalkan kemampuan siswa secara komprehensif  pada  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan profil  bahan  ajar yang dikembangkan oleh  pengembang  dapat dinyatakan bahwa  bahan  ajar  tersebut layak digunakan. Rata-rata skor kelayakan adalah 82,36. Bahan ajar memenuhi aspek kecukupan materi, berorientasi kontekstual,  melatih  keterampilan  proses sains, memberdayakan kemampuan
berpikir  kritis,  dan  melatih  kerja  sama. Bahan ajar layak diimplementasikan dalam pembelajaran  biologi  sekolah  menengah. Selanjutnya,  dalam  pengembangan  bahan ajar dan telaah bahan ajar dapat dilaksanakan dalam pembelajaran biologi dengan memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi mealui  pembelajaran kolaboratif  virtual untuk  memfasilitasi learning community.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  I.  M.  2020.  Memahami  Pandemi
COVID-19 dalam Perspektif Psikologi Sosial. Psikobuletin,
Buletin Ilmiah  Psikologi. Volume  1 Nomor 2.  68-84.
Asih,  T.  2015.  Pengembangan  Model
Panduan Pembelajaran Keterampilan Proses  Sains  Biologi  SMA/MA. Jurnal Pendidikan Biologi Bioedukasi  Vol.  6  No.  1  Mei  2015. Lampung: Universitas
Muhammadiyah Metro.

## Ausubel. 1968. Educational Psichology: a
Cognitive  View.  New  York:  Holt, Rinehart, and Winston.
Basilaia,  G.  (2020).  Replacing  the  Classic
Learning  Form  at  Universities  as  an Immediate Response to the COVID-
19  Virus  Infection  in  Georgia. International  Journal  for  Research in  Applied  Science  and  Engineering Technology, 8(3), 101 – 108.
https://doi.org/10.22214/ijraset.2020. 3021.
Bell,  R.L.  2007. Teaching  the  Nature  of Science  through  Process  Skills.
Pearson Publisher.
Blanchard,  A.  2001. Contextual  Teaching and Learning. @B.E.S.T.
Brandt,  E.  and Messeter,  J.  2004.
Facilitating  collaboration  through design  games. Proceedings  of  the eighth  conference  on  Participatory design: Artful integration:
interweaving  media,  materials  and practices. Volume 1 Pages 121 – 131. https://doi.org/
10.1145/ 1011870.1011885
Dhawan,  S. 2020.  Online  Learning:  A
Panacea  in  the  Time  of  COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology  Systems, 49(1),  5 – 22. https://doi.org/ 10.1177/ 0047239520934018. Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas. Gega,  P.  C.  1994. Concepts  and
Experiences  in  Elementary  School Science.  New  York:  Macmillan Publishing Company.
Johnson, E. B. 2007. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC.
Lestari,  I.  2013. Pengembangan  Bahan
Ajar  Berbasis  Kompetensi.Jakarta: Akademia Permata.
Luzet,  G.  2013. Collaborative  Learning Pocketbook. UK: Teachers’ Pocketbooks Publisher. Muhammadiyah.  2020. Himbauan  kepada
Pimpinan  Perguruan  Tinggi  untuk dapat berbagi/sharing materi pembelajaran daring dengan
membuka akses pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh (PJJ). (n.d.). https://dikti.kemdikbud.go.id /pengumuman /himbauan-kepada- pimpinan-perguruan-tinggi-untuk- dapat-berbagi-sharing-materi- pembelajaran-daring-dengan- membuka-akses-pembelajaran- daring-atau-pembelajaran-jarak-
jauh-pjj/ Muhfahroyin. 2010. Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran. 9(1). 88-93
Muhfahroyin and  Oka,  A.  A. 2017. Improving  Post-graduate  Students Learning  Activities  through  Lesson Study  in  Learning  Forest-Prototype.
Biosaintifika:  Journal  of  Biology  &
Biology Education. Vol 9, No 2.
Muhfahroyin  and    Susanto,  E.  2018. The Implementation  of  E-Learning  to Improve Students' Virtual Activities. Journal  of  Physics:  Conference Series. 1114, 012039.

## Muhfahroyin  and  Santoso,  H.  2019. The
Effect of STAD and TPS Integration in  Biology  Learning  Toward  the Students  Cognitive  Achievement.
International Journal  of  Innovation,
Creativity  and  Change. Volume  5, Issue 4.
Muhfahroyin and  Oka,  A.  A. 2021.
Utilization  of  the  learning  forest prototype  to  increase  the  student's careness character of the environment  through  the  Lesson Study  for  Learning  Community (LSLC). IOP  Conference  Series: Earth  and  Environmental  Science. 747, 012113.
Olivares, O. J. 2005. Collaborative critical thinking:
Conceptualizing and defining  a  new  construct  from known constructs. Issues in
Educational Research. Volume 15. Paige,  S.  M.,  Wall,  A.  A.,  Marren,  J.  J., Dubenion, B., & Rockwell, A. 2018. The Learning Community Experience in  Higher  Education: High-Impact  Practice  for  Student Retention. Journal of College
Student Retention: Research, Theory
& Practice. 20(4). 536-539.
Ramig,  J.E.,    Bailer,  J.,  Ramsey,  J.M.
2002. Teaching  Science  Process
Skills. School  Specialty  Children's
Publishing.
Rezba, R.J., Sprague, C. R., Mcdonnough,
J.T. 2008. Learning  and  Assessing
Science Process Skills. Kendall Hunt Publisher.
Saito, E Murase, M., Tsukui, A., Yeo, J. 2015. Lesson  Study  for  Learning
Community  A  guide  to  sustainable school reform. 1st Edition. Routledge Publisher.
Saito,  E.  &  Atencio, M. 2015. Lesson study for learning community (LSLC):  conceptualising  teachers’ practices  within  a  social  justice perspective. Discourse:  Studies  in the  Cultural  Politics  of  Education.
36(6). 795-807. DOI: 10.1080/01596306. 2014.968095 Silberman, M. 2001. Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Yappendis. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta. Thiagarajan, S. 1985. Development
Research Model in Education.
Boston: Allyn and Bacon. Yanti, B. Eko Mulyadi, Wahiduddin, Revi Gama Hatta Novika, Yuliana Mahdiyah  Da’at  Arina,  Natalia  Sri Martani, Nawan. 2020.
Pengetahuan,  Sikap,  dan  Perilaku Masyarakat terhadap Kebijakan Jaga
Jarak  sebagai  Cara  Pencegahan Penularan  COVID-19  di  Indonesia.
Jurnal Administrasi Kesehatan Indonesia. Volume  1  Nomor  8 Special Issue 2020.