Improving Mathematics Learning Outcomes  on Intelligent Numbers Class  VI SD Negeri 2 Wanadadi Using the Problem Based Learning Model

## Wiwin Subekti
SDN 2 Wanadadi wiwinsubekti79@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Problem  Based  Learning  is  a  learning  model  that intensifies  students  in  groups.  Based  on  the observations of researchers, it was found that the learning in grade VI SDN 2 Wanadadi is still used  is  lectures.  This  study  aims  to  find  out  the  results  of  learning  when  teachers  use  pbl learning model. This research is a Class Action Research (CAR). The results showed that the learning  steps  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  that  can  be  designed  by  teachers  include problem  orientation  in  learners,  organizing  learners  to  learn,  guiding  individual  or  group investigations,  developing  and  presenting  works,  analyzing  and  evaluating  problem  solving processes. The implementation of PBL learning model can improve the math learning outcomes of  grade  VI  students  at  SD  Negeri  2  Wanadadi  in  the  2018/2019  school  year  with  the completion  of  classical  learning  of  learners  from  36.67%  in  the  pre-cycle  to  46.67%  in  cycle  I and 76.67% in cycle II.
Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mengintegraskan peserta didik dalam  kelompok.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  ditemukan  hasil  pengamatan  bahwa pembelajaran  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi  masih  berpusat  pada  guru  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil pembelajaran  saat  guru  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL)  yang  bisa  dirancang  oleh  guru  mencakup orientasi  masalah  pada  peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individu  atau  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri 2 Wanadadi tahun pelajaran 2018/2019 dengan ketuntasan belajar klasikal peserta didik dari 36,67% pada pra siklus menjadi 46,67% pada siklus I dan 76,67% pada siklus II. Kata kunci: Problem Based Learning, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 848 – 855

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  (Elihami  &  Syahid,  2018).  Pendidikan  yang mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  diharapkan mampu mendukung pembangunan  (Suwartini,  2018)  dan  kesejahteraan  bangsa  di  masa  mendatang (Pratama, Fathurrohman, & Susilo, 2019). Adapun Matematika merupakan ilmu dasar yang  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  kehidupan  manusia  (Kusmanto,  2014). Matematika  merupakan  landasan  ilmu  untuk  pengembangan  Iptek  (Rasid,  2018). Matematika  juga  berguna  untuk  kepentingan  hidup  dan  sebagai  dasar  dari  ilmu-ilmu yang lain  (Retnoningsih,  2020).  Guru  mempunyai  peran  dalam  pembelajaran  (Zein, 2016),  salah  satu  tugas  guru  di  kelas  adalah  memberikan  pengarahan  agar  peserta didik dapat menguasai materi pelajaran (Kirom, 2017). Guru juga memberikan motivasi agar  peserta  didik  senang  dengan  pelajaran  matematika  (Rahayu,  Purnami,  & Agustito,  2018).  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  selalu  memperhatikan perkembangan  peserta  didiknya  dalam  menerima  pelajaran  yang  diberikan (Syaparuddin,  Meldianus,  &  Elihami,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  tingkat  pemahaman dan kecerdasan peserta didik berbeda-beda (Yuwono, 2016).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih  konvensional  dengan  model pembelajaran  ceramah.  Kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga peserta  didik  hanya  mendengarkan  materi  (Nurmayani  &  Doyan,  2018).  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar (Sulfemi  &  Minati,  2018).  Keadaan  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  jadi  malas untuk  belajar  matematika.  Hasil  observasi juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik hanya  hanya  sedikit  peserta  didik  yang  berpendapat,  bertanya  jawab  dengan  guru. Pekerjaan  rumah  yang  diberikan  juga  mayortitas  tidak  dikerjakan.  Jadi  minat  belajar peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi  terhadap  pelajaran  matematika  masih perlu ditingkatkan karena dapat berakibat pada rendahnya prestasi belajar.
Nilai rata-rata ulangan harian yang diperoleh peserta didik sebesar 64,2 masih di bawah  KKM  yaitu  73.  Hal  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  kurangnya  prestasi belajar  matematika  dikarenakan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran yang tepat. Berdasarkan alasan di atas, maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk  lebih  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar matematika dengan model pembelajaran problem-based learning (PBL).
Menurut  Hanifah  (2020),  PBL  adalah model  pengajaran  yang  bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Adapun  Boud  dan  Felleti dalam  Ngalimun  (2013:89)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta  didik  dengan  masalah- masalah praktis (Saharsa, Qaddafi, & Baharuddin, 2018), berbentuk ill-structured atau open  ended melalui  stimulus  dalam  belajar.  Proses  pemecahan  masalah  diarahkan agar  peserta  didik  sampai  pada  pengertian  bahwa  matematika  berguna  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  hidupnya  (Amir,  2014).  Pemberian pembelajaran matematika yang dengan tidak memisahkan belajar matematika dengan pengalaman sehari- hari, peserta didik akan dapat mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari- hari dan tidak cepat lupa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar matematika kelas VI SD Negeri 2 Wanadadi dan untuk mengetahui model PBL dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi.  Manfat penelitian  ini  yaitu  untuk  membantu  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi untuk meningkatkan kualitas belajar sehingga berdampak pada hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi  yang  terletak  di Desa  Wanadadi,  Kecamatan  Wanadadi,  Kabupaten  Banjarnegara.  Pelaksanaan penelitian dimulai sejak tanggal 20 September 2018 sampai dengan 20 Oktober 2018. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VI SD Negeri 2 Wanadadi (12 peserta didik)  dan  objek  penelitian  ini  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2 Wanadadi. Adapun variabel penelitian terdiri atas variabel terikat berupa prestasi hasil belajar  matematika,  sedangkan  variabel  bebas  berupa  model  pembelajaran  PBL. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Tahapan  dalam  proses penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  perencanaan  atau  planning,  pelaksanaan  atau acting ,  pengamatan  atau observing ,  refleksi  atau reflecting .  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  mencakup  obesrvasi,  metode  tes, dokumentasi.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  tes  akhir simulasi dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Siklus  ini  membahas  pokok  dan  sifat  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Tahap  I perencanaan  dimulai  dengan  menemukan  masalah  kemudian  melakukan  analisis kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta perangkat pembelajaran.  kedua,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  dilaksanakan dalam  1  pertemuan  pada  hari  Senin  24  September 2020  selama  105  menit  (3  x  35 menit).  Kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan  salam,  dilanjutkan  doa  bersama, absen dan apersepsi. Berikut hasil observasi guru dalam pembelajaran Siklus I.

## Tabel 1.  Hasil Observasi Guru dalam pembelajaran
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Keterampilan membuka pelajaran v 2 Penyajian materi pembelajaran v 3 Penggunaan model PBL v 4 Penguasaan materi pelajaran v 5 Penguasaan kelas v 6 Strategi belajar v 7 Aktif belajar v 8 Pemberian tugas v 9 Keterampilan menutup pelajaran v 10 Pemanfaatan waktu v Total 33
Berdasarkan  pengamatan  terlihat  jumlah  skor  yang  didapat  33  dar  total maksimal  40  dengan  rata-rata  82,5  yang  artinya  aktifitas  guru  baik  tapi  belum maksimal. Adapun hasil observasi peserta didik sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Peserta Didik
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1. Siswa aktif selama v
berlangsungnya KBM 2. Belajar dengan gairah atau semangat v 3. Memahami materi pelajaran v 4. Keberanian menyampaikan informasi materi v 5. Terciptanya kerjasama antara siswa v 6. Bertanggungjawab atas tugasnya v 7. Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat v 8. Aktif dalam menyelesaikan soal- soal latihan v 9. Kemampuan menjelaskan kepada teman v 10. Kemampuan menarik kesimpulan v Skor Total 26

## B.  Siklus II
Tahap  pertama  yaitu  perencanaan  yang  dilakukan  dengan  menyusun  RPP berdasarkan hasil refleksi siklus I. Peneliti juga menyiapkan soal-soal tes akhir siklus II  dan  lembar  observasi  minat.  Tahap  kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan 1 pertemuan pada hari  Kamis 14 Oktober 2022 selama 3 ×  45 menit. Adapun  kegiatan  pendahuluan  dan  kegiatan  inti  dilakukan  seperti  Siklus  I.  Tahap ketiga, pengamatan yang menunjukkan hasil observasi selama pembelajaran. Berkut hasil observasi guru dalam pembelajaran siklus II.

## Tabel 3. Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Keterampilan membuka pelajaran v 2 Penyajian materi pembelajaran v 3 Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) v 4 Penguasaan materi pelajaran v 5 Penguasaan kelas v 6 Strategi kegiatan belajar mengajar v 7 Mengaktifkan  kegiatan  belajar siswa v 8 Pemberian tugas kepada siswa v 9 Keterampilan menutup pelajaran v 10 Pemanfaatan waktu v Total Skor 37
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  skor  yang  didapat  37  dari  total maksimal 40 dengan rata-rata 92,5 yang artinya aktivitas guru sangat baik. Adapun.
Tabel 4. Hasil Observasi Peserta Didik
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Siswa aktif selama KBM v 2 Belajar dengan semangat v 3 Memahami materi v 4 Keberanian berpendapat v 5 Bekerja sama v 6 Bertanggungjawab v 7 Cepat menyelesaikan soal v 8 Aktif dalam latihan soal v 9 Mampu menjelaskan pada teman v 10 Mampuan menyimpulkan v Total 32
Hasil  pengamatan  terlihat  peserta  didik   berjumlah  32  dari  skor  maksimal  40 yang  artinya  baik.  Tahap  keempat,  refleksi  yang  berisi  hasil  evaluasi  pelaksanaan siklus  II.  Hasil  evaluasi  pertama  menunjukkan  pada  siklus  II  berjalan  lebih  baik  dari siklus I. Hasil belajar peserta didik pada siklus I dengan model PBL diperoleh rata-rata sebesar 74,3 dengan presentase sebesar 58%, sementara observasi pada pertemuan siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  83,7  dengan  presentase  100  %,  yang  berati rata-rata  hasil  belajar  sudah  diatas  73  (tuntas)  dan  presentase  ketuntasan  minimal sudah  diatas  70%.  Kedua,  penerapan model  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dengan  baik  dengan  hasil  belajar  87,7  (dengan  100%)  peserta  didik mendapatkan hasil diatas KKM 73.
Pada  kegiatan  pra  siklus  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  di  SD Negeri  2  Wanadadi  khususnya  kelas  VI  yang  berjumlah  12  karena  pembelajaran terbagi dalam 2 kelompok belajar atau shift, peneliti memperoleh data rendahnya hasil belajar  matematika  peserta  didik  yaitu  rata –  rata  kelas  sebesar  65,0  dengan ketuntasan klasikal sebesar 41,6%, artinya mayoritas peserta didik mendapatkan hasil di bawah KKM.

## Tabel 5. Langkah Kerja, Aktivitas Guru, dan Peserta Didik Siklus I dan II
No. Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 1 Orientasi peserta didik Guru menampilkan materi •  Peserta didik membentuk kelompok 3-4 orang. •  Peserta didik memahami masalah dan berdiskusi 2 Mengorganisasikan peserta didik •  Guru memastikan kelompok memahami tugasnya •  Guru membimbing peserta didik •  Peserta didik membagi tugas
•  Peserta didik melengkapi denah
rumah berdasarkan tabel
•  Peserta didik melakukan
penyelidikan
3 Membimbing penyelidikan •  Guru memantau •  Peserta didik diperbolehkan bertanya terkait hasil pengamatannya •  Peserta didik melakukan penyelidikan berkelompok 4 Mengembangkan hasil karya •  Guru memantau membimbing pembuatan laporan •  Kelompok melakukan diskusi dan presentasi 5 Menganalisis dan mengevaluasi •  Guru membimbing presentasi •  Setiap kelompok melakukan presentasi
Hasil  belajar  matematikan  berdasarkan  rekapitulasi  nilai  atas  soal  yang  diujikan maka hasil belajar matematika peserta didik pada Siklus I sebagai berikut:

## Tabel 7. Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Siklus I
No. Jumlah Peserta Didik Nilai yang didapat 1 12 0-10 11- 20 21- 30 31- 40 41- 50 51- 60 61- 70 71- 80 81- 90 91- 100 3 3 9

## Tabel 8. Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Siklus II
No. Jumlah Peserta Didik Nilai yang didapat 1 12 0-10 11- 20 21- 30 31- 40 41- 50 51- 60 61- 70 71- 80 81- 90 91- 100 2 7 3
Pada  siklus  II  dari  total  12  peserta  didik  didapat  jumlah  nilai  keseluruhan sebanyak  1.004  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  83.7  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100  %.  Penerapan  model  PBL  pada  siklus  II menyebabkan  peningkatan  cukup  signifikan,  keseluruhan  peserta  didik  sudah mendapatkan  nilai  diatas  KKM,  sehingga  dikegorikan  tuntas.  Peserta  didik  sudah berani bertanya,  peserta didik mulai percaya diri dalam  menyelesaikan masalah yang diberikan. Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil prestasi  belajar  peserta  didik  serta  persentase  dari  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal peserta didik seperti pada diagram berikut.

## Gambar 1. Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  model PBL  didiskripsikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SD  Negeri  2 Wanadadi  kelas  VI  kususnya  mata  pelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  penelitian  Rahmawati  (2014)  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar, aktivitas belajar matematika peserta didik dan pengelolaan pembelajaran guru yang signifikan dari siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait  model  pembelajaran  PBL peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dapat  dirancang mencakup  orientasi  masalah  pada  peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  2  Wanadadi  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  dan  ketuntasan  belajar klasikal  peserta  didik  yaitu  nilai  rata-  rata  peserta  didik  dari  60,30  pada  pra  siklus menjadi 67,89 pada siklus I dan 74,33 pada siklus II dengan ketuntasan belajar klasikal peserta  didik  dari  36,67%  pada  pra  siklus  menjadi  46,67%  pada  siklus  I  dan  76,67% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan, Usman Fauzan, & Afriansyah, Ekasatya Aldila. (2017). Kemampuan pemahaman matematis siswa melalui model pembelajaran auditory intellectualy repetition dan problem-based learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67 –78.
Amir,  Almira.  (2014).  Pembelajaran  matematika  SD  dengan  menggunakan  media manipulatif. Forum Paedagogik , 6 (01).
Elihami,  Elihami,  &  Syahid,  Abdullah.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79 – 96.
Hanifah,  Nisrina.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kirom,  Askhabul.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69 –80.
Rahayu,  Indah,  Purnami,  Agustina  Sri,  &  Agustito,  Denik.  (2018).  Penerapan  Konsep
3N (Niteni,  Nirokke, Nambahi) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia . Retnoningsih, Endang. (2020). Model Pembelajaran Metode Driil dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . EdArXiv.
Nurmayani,  Lia,  &  Doyan,  Aris.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
Saharsa,  Ulfi,  Qaddafi,  Muhammad,  &  Baharuddin,  Baharuddin.  (2018).  Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video Based  Laboratory  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika. JPF
(Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6 (2), 57 – 64.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja,  &  Minati,  Hilga.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  3  SD  Menggunakan  Model  Picture  and  Picture  dan  Media  Gambar Seri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (2), 228 –242.
Suwartini, Sri. (2018). Pendidikan karakter dan pembangunan sumber  daya  manusia keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1).
Syaparuddin, Syaparuddin, Meldianus, Meldianus, & Elihami, Elihami. (2020). Strategi pembelajaran  aktif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30 –41.
Yuwono,  Pratik  Hari.  (2016).  Pengembangan  Intelegensi  Musikal  Siswa  Melalui Pembelajaran Musik Di Sekolah. Khazanah Pendidikan, 10(1).