INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 862-875 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 5 Ekosistem Di Keas V SD Swasta HKBP

## Tomuan Pematang Siantar T.A 2023/2024
Astry MarisVani Damanik 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Sukardo Sitohang 3 ,
Rusmayani Tambun 4
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email: astrymarisvanidamanik@gmai.com 1 ✉

## Abstrak
Peneitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  mode  pembeajaran  Mind  Mapping  tema  5  Ekosistem terhadap  hasi  beajar  siswa  keas  V  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  Pematang  Siantar.  Variabe  X  yang digunakan dalam peneitian ini adalah Mode Mind Mapping, variabe Y yang digunakan adalah hasi beajar. Populasi dan sampe dalam peneitian ini adalah siswa keas V SD Swasta HKBP Tomuan, Desain peneitiam yang diaksanakan adalah Pre- Experimental Design, rancangan peneitian ini menggunakan desain One group Pretest dan Posttest Design, jenis peneitian digunakan adalah peneitian kuantatif dengan metode eksperimen. Teknik pengumpulan data tes dan dokumentasi. Dari hasi peneitian yang diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antar mode pembeajaran Mind Mapping terhadap hasi beajar siswa di SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar dengan instrumen peneitian yang digunakan dengan Pretest dan Posttest kepada siswa keas V sejumlah 28 siswa dengan jumlah soal Pretest  dan  posttest  sebanyak  35  soal  terdiri  dari  piihan  berganda  dan  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  peneitian  ini  menggunakan  uji  N  -Gain.  Dari  hasi  Uji  N-Gain  yaitu  0,5231  yang kategori sedang, dengan menggunakan bantuan Microsoft office exce 2016. Pretest siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 11 siswa sedangkan posttest semua siswa mencapai KKM.
Kata Kunci: Mode Pembeajaran Mind Mapping, Hasi beajar, Tematik

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Mind  Mapping  learning  mode  with  theme  5 Ecosystems  on  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  HKBP  Tomuan  Pematang  Siantar Private  Eementary School. The X variable used in this research is the Mind Mapping Mode, the Y variable  used  is  learning  outcomes.  The  population  and  sample  in  this  research  were  fifth  grade students  at  HKBP  Tomuan  Private  Eementary  School.  The  research  design  carried  out  was  Pre- Experimental Design, this research design used One group Pretest and Posttest Design, the type of research used was quantitative research with experimental methods. Test data collection techniques and documentation. From the research results, it is known that there is a significant influence between the Mind Mapping learning mode on student learning outcomes at HKBP Tomuan Pematang Siantar Private  Eementary School with the research instruments used with Pretest and Posttest for class V students totaling 28 students with a total of 35 Pretest and posttest questions. The questions consist of multiple choices and the data analysis technique used in this research uses the N-Gain test. From the results of the N-Gain Test, it is 0.5231, which is in the medium category, using the hep of Microsoft Office Exce  2016. 24 students completed  the pretest and 11 students did not complete it, whie all students achieved the KKM in the posttest.
Keyword: Mind Mapping Learning Mode, Learning Outcomes, Thematic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  Etimologis,  berasal  dari kata”d idi k”  yang  kata  k erjanya  adalah “m endidi k”  art inya  mengarahkan,  membimbing,  memuliakan  mengenai  akhlak  dan kecerdasan pikiran. Adanya Pendidikan tidak terlepas dari tujuan dan fungsi Pendidikan, di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Juniantari  &  Kusmariyatni,  2019).  Pendidikan  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  Terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Setyarini, 2019).
Menurut Djumali dkk (2014:1), Pendidikan adalah salah satu mempersiapkan manusia dalam memecahkan masalah  dalam kehidupan  di masa kini  dan masa  yang akan datang. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  yang membekali  generasi  penerus  yang  dalam  memiliki  aspek  ilmu  pengetahuan,  pengalaman, keterampilan dalam hidupnya tanpa bantuan orang lain dan berguna dalam meningkatkan potensi kualitas pendidikan (Ruhama & Erwin, 2021).
Kurikulum  sangatlah  penting  dan  memegang  kedudukan  kunci  pendidikan,  sebab berkaitan dengan penentuan arah, isi dan proses pendidikan yang pada akhirnya menetukan kualitas  lulusan  suatu  lembaga  pendidikan  (Variani  &  Gede  Agung,  2020).  Kurikulum menyangkut  rencana  dan  pelaksanaan  pendidikan  baik  dalam  lingkup  sekolah,  daerah, wilayah maupun Nasional, semua orang berkepentingan dalam kurikulum sebab kita sebagai orang tua, masyarakat, pemimpin formal maupun informal selalu mengharapkan tumbuh dan berkembangnya  anak,  pemuda  dan  generasi  bangsa  yang  lebih  baik,  lebih  cerdas,  lebih berkualitas.  Kurikulum  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  melahirkan  harapan tersebut (Susanto, 2022).
Kurikulum  adalah  suatu  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  pengunaan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan (Suhada et al., 2020). Dalam kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik, dimana pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.  Pembelajaran  di  SD  berdasarkan  tematik,  sehingga  semua  mata  pelajaran  dijadikan dalam satu tema. Pembelajaran tematik adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam satu tema pembahasan dengan melibatkan anak dalam  suatu proses pembelajaran, melatih anak supaya memecahkan masalah dan kreativitas serta potensi siswa  akan  terasa  akan  nyata  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Belajar  adalah  upaya  yang dilakukan sebagai respon terhadap kegiatan mengajar yang diberikan guru (Saputra et al., 2021).
Model  Pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala aspek sebelum pembeljaran, sedang pembelajaran dan sesudah pembelajaran yang
dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam  proses  pembelajaran  (Nurdiana  &  Darwis,  2021).  Banyak  sekali  jenis-jenis  model pembelajaran salah satunya model pembelajaran yang digunakan adalah peta pikiran (Mind Mapping) (Mulyawati, 2022). Model Pembelajaran Mind Mapping adalah suatu cara untuk menguasai  bahan-bahan  pelajaran  dengan  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kreatifitas, keaktifan, daya hafal, pengetahuan, dan kemandirian siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Menurut  Istarani,  (2011:  55)  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  adalah Penyampaian ide atau konsep serta masalah dalam pembelajaran yang kemudian dibahas dalam  kelompok  kecil  sehingga  melahirkan  berbagai  alternatif-alternatif  pemecahannya (Darmuki, 2020). Berdasarkan uraian yang di atas dapat di simpulkan bahwa Mind Mapping adalah  salah  satu  cara  model  yang  mengembangkan  kreatifitas,  daya  hafal  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas yang menyenangkan dan aktif, efisien (Nazliah et al., 2019).
Menurut Aris (2022:107) Kelebihan  dan Kekurangan Model Mind Mapping. Kelebihan mo(ISTIQOMAH,  2019)del  Mind  Mapping  :  Cara  ini  cepat,  Teknik  dapat  digunakan  untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul dalam pemikiran, proses menggambar diagram bisa memunculkan ide-ide yang lain, diagram yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk menulis. Kekurangan Model Mind Mapping : hanya siswa yang aktif yang terlibat, tidak seluruh murid belajar, jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan.
SD  Swasta  HKBP  Tomuan  Pematang  Siantar  berlokasi  di  jalan  Siatas  Barita  No.38, Tomuan Pematang Siantar yang terdiri dari 9 ruangan yaitu, 6 ruangan kelas, ruangan kepala sekolah, perpustakaan, kantin. Suasana sekolah sangat aman, nyaman, asri, sekolah jauh dari jalan  raya.  Siswa  dilarang  jajan  diluar  sekolah,  siswa  wajib  membawa  bontot  nasi  dan  air minum. Jumlah siswa dikelas V yaitu sebanyak 35 siswa, perempuan berjumlah 18 siswa, laki laki berjumlah 17 siswa, mayoritas menganut agama Kristen, guru sebanyak 8 orang, 1 kepala sekolah, 2 operator sekolah (Yuniarti et al., 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada saat Praktek Pengalaman Lapangan pada bulan Oktober 2022 di kelas V SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar, ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran Tema 5 Ekosistem, Subtema 2 Hubungan
Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem,  Pembelajaran  1  dan  2  yaitu  dalam  proses  pembelajaran dikelas guru belum pernah menerapkan model pembelajaran yang bervariasi yang salah satu nya  model  pembelajaran  Mind  Mapping,  guru  hanya  berfokus  pada  model  konvensional sehingga siswa bosan terhadap kegiatan pembelajaran dan siswa tidak memperhatikan guru yang sedang menyampaikan materi dari siswa nya sendiri masih rendah dan sumber belajar yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi  karena  hanya  menggunakan  satu  buku  sebagai sumber belajar (M. Iqbal Al-Afghany, Gunawan Ikhtiono, 2021). Meskipun guru memberikan kesempatan  bertanya  bagi  siswa,  tetapi  hanya  siswa  aktif  saja  yang  memanfaatkan kesempatan  bertanya,  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif  lebih  memilih  diam  dan  bicara dengan siswa lain. Disinilah peran guru sangat penting guna mempengaruhi hasil belajar siswa dalam  belajar  Tema  khususnya  Tema  5  Ekosistem,  Subtema  2  Hubungan  Makhluk  Hidup dalam Ekosistem, Pembelajaran 1 dan 2.
Jika dilihat dari  paparan di atas maka alasan peneliti  membuat judul  ini adalah agar dengan model pembelajaran Mind Mapping ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Tema 5 Ekosistem terkaitan dengan rantai makanan dan jaring-jaring makanan hewan yang ada disekitar dengan menggunakan peta pikiran karena dengan salah satu model ini yang sangat cocok dan efektif untuk sekolah dasar dan alasan memilih  Tema 5 Ekosistem pada Subtema 2 Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem dituntut agar siswa dapat membuat mengembangkan potensi kreativitas, daya ingat siswa dalam suatu muatan pelajaran dengan menarik dan menyenangkan  dalam proses pembelajaran (Ma’ruf et al., 2019) . Maka model ini diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar pada Tema 5 Ekosistem.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  terminat  dan  tertarik  dengan  melakukan penelitian dengan me ngangkat judul ”Pengaruh Mod e Pembeajaran Mind Mapping Terhadap Hasi  Beajar  Siswa  pada  Tema  5  Ekosistem  di  Keas  V  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  Pematang Siantar T.A 2023/2024.”

## METODE
Banyak  sekali  jenis  penelitian,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  Eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2018:72)  bahwa  penelitian eksperimen adalah metode penelitian  yang digunakan untuk mencari  pengaruh perlakuan
tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sulichah,  2018).  Desain penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Pre-Experimental  Design  sesuai  dengan  keterbatasan jumlah sampel yang akan diteliti. Rancangan penelitian ini menggunakan desain One group Pretest-Posttest Design yaitu eksperimen yang dilakukan dengan cara memberi tes sebelum diberikan  perlakuan  (pretest)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  judul peneliti an “P engaruh Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa pada Tema 5 Ekosistem di kelas V SD Swasta  HKBP  Tomuan Pematang Siantar Jalan Siatas Barita No.38 Tomuan Kecamatan Siantar Timur (Lestari, 2018).
Populasi yang keseluruhan subjek penelitian, apabila seseorang ingin meneliti semua elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan  penelitian populasi.Menurut Sugiyono (2018:126), Populasi adalah “W ilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesi mpulannya”. B erdasarkan penjelasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  sesuatu  benda  yang  diambil  dan  diteliti  secara keseluruhan atau umum, baik sesuatu benda yang masih hidup atau sesuatu benda yang mati. Dalam penelitian ini, populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar yang berjumlah 26 siswa.
Meneliti  Sebagian  dari  populasi,  maka  penelitian  tersebut  disebut  penelitian  sampel. Menurut Sugiyono (2018:126), Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh  populasi  tersebut.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  sampel  adalah sesuatu benda yang akan diambil dan diteliti sebagian dari populasi sebagai perwakilan atau terpilih dari populasi tersebut. Populasi yang dimiliki adalah 26 siswa karena siswa kelas V SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar berjumlah 26 siswa (Silaban et al., 2020).
Analisis data adalah proses yang dimulai dengan seluruh data dari berbagai  sumber. Menurut  Azuar  Juliandi  (2013:88)  analisis  data  merupakan  salah  satu  bagian  dari  proses penelitian. Analisis data berarti menginterpretasikan data-data yang telah dikumpulkan dari lapangan  dan  telah  diolah  sehingga  menghasilkan  informasi  tertentu.  Penelitian  ini menggunakan analisis kuantitatif  yaitu teknik  analisis  yang menggunakan  angkat yaitu tes hasil belajar yang akan diberikan kepada siswa. Data yang telah dikumpulkan dari satu kelas
penelitian  eksperimen  diolah  dan  dianalis  untuk  diambil  kesimpulan  mengeni  ada  atau tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  model pembelajaran Mind Mapping. Teknik analisis data yang dilakuakan dalam penelitian ini untuk mengetahui besar hasil belajar siswa dengan menggunakan faktor yang sering disebut gain faktor.

## HASI DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  Pematang  Siantar,  yang beralamat di jalan Siatas Barita No 38 Kecamatan Siantar Timur, Kota Pematang Siantar. Yang memiliki 6 ruang kelas dan 1 ruang kepala sekolah dan ruang perpustakaan, tenaga pendidik berjumlah 7 orang, jumlah siswa keseluruhan dari kelas 1 sampai kelas 6 berjumlah 160 siswa. Kepala sekolah bernama Rusmayani Tambun M.Si. Siswa setiap hari membawa bekal nasi dan air  minum,  tingkat  kebersihan  dan  kedisiplinan  siswa  sangat  baik  dan  teratur,  setiap  hari sebelum  masuk  ke  dalam  kelas  dilakukan  ibadah  singkat  dan  setiap  hari  jumat  dilakukan senam pagi. Penelitian ini dilakukan selama 2 minggu (29 September – 14 Oktober 2023).
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar Tahun Ajaran  2023/2024.  Sampel  yaitu  kelas  V  yang  berjumlah  26  orang.  Uji  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes. Tes diujikan kepada sekolah SD Negeri 122395 jalan Sibatu-Batu, Kelurahan Bahsorma, Kecamatan Siantar Sitalasari, Kota Pematang Siantar. Uji instrumen yang digunakan adalah validitas tes, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Dari 35 soal yang diujikan terdapat 20 soal yang valid dan 15 soal tidak valid. Hasil pengujian reliabilitas tes diperoleh r hitung=0,9153 yang kategori reliabel tinggi. tingkat kesukaran yang di kategorikan kriteria ( sukar : 0,00-0,30; sedang : 0,31-0,70, mudah : 0,71-1,00). Daya beda yang dikategorikan kriteria ( jelek : 0,00-0,20; cukup : 0,21-0,0,40; baik : 0,41-0,71; baik sekali : 0,71-1,00). Kemudian dilakukan uji instrumen, lalu dimana penelitian yang dilakukan di kelas V SD  Swasta  HKBP  Tomuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Mind  Mapping terhadap hasil belajar siswa tema V ekosistem. Data dapat di lihat di lampiran data hasil belajar siswa.
Uji Instrumen
Uji coba tes dilakukan di SD Negeri 122395 jalan Sibatu-Batu, dengan jumlah sebanyak 26 siswa. Uji  coba tes ini  dilakukan untuk mengetahui kevalidan soal yang akan diberikan. Validitas instrumen menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2016. Ketentuan r hitung>r tabel. r tabel yang digunakan pada uji instrumen uji validitas 5%, df=N-2, jadi jumlah siswa 26-2 sehingga r tabel nya adalah 0,3882.
Berdasarkan hasil peroleh validitas soal 35 soal yang diujikan terdapat 20 soal diyatakan valid dan 15 soal yang tidak valid. Soal yang valid terdapat nomor: 1, 2, 4, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26. Soal yang tidak valid sebanyak 15 soal yang terdapat pada nomor : 3, 5, 6, 8, 11, 14, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  terhadap  soal,  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji reliabilitas dengan menggunakan Microsoft Office Excel  2016 dan SPSS Versi 24. Reliabilitas untuk mengukur yang menunjukkan tingkat suatu instrumen secara konsisten pada soal yang akan dilakukan. r hitung yaitu 0,9153, varian total nya yaitu 74,2646, jumlah soal yaitu 25 soal, dilihat pada lampiran yang telah disediakan.
Tingkat kesukaran berfungsi  untuk mengkur setiap soal yang akan  diberikan kepada siswa  dengan  kriteria  sukar,  sedang,  mudah.  Tingkat  kesukaran  menggunakan  Microsoft Office 2016. Tingkat kesukaran diperoleh hasil yaitu soal yang termasuk kriteria sedang pada nomor soal : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27. Kriteria sukar pada nomor soal  : 8, 11, 16, 18, 22, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35. Kriteria mudah pada nomor : 14.
Daya  Beda  dapat  untuk  kemampuan  soal  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan siswa kemampuan rendah. Pengujian daya beda tes dari 35 soal terdapat kriteria baik pada nomor  soal : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25. Kriteria cukup pada soal nomor : 5, 10, 13, 21, 27, 28, 29, 34. Kriteria jelek pada soal nomor : 28, 31, 32, 33, 35.  Kriteria  baik  sekali  pada  soal  nomor  :  10.  Dapat  di  lihat  pada  lampiran  yang  telah disediakan.

## Deksripsi Hasi Beajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penelitian di SD Swasta HKBP Tomuan maka data yang terkumpulkan melalui uji instrumen tes sehingga dapat diketahui hasil belajar
siswa  SD  Swasta  HKBP  Tomuan.  Data  hasil  Pretest  ini  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping, kemampuan hasil belajar siswa dalam memahami meteri Tema V Ekosistem, nilai pretetest siswa kelas V yang mendapatkan nilai yang tidak  tuntas berjumlah 24 dan yang siswa tuntas berjumlah  11 siswa.
Pada saat materi pembelajaran, peneliti memberikan secara langsung memberikan test akhir (Posttest) yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan atas tes  tindakan yang diberikan kepada siswa.
kemampuan  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  dan  mengetahui  materi  tema  5 Ekosistem, nilai posttest siswa kelas V sudah mencapai KKM sudah tuntas.
Tabel 1. Nilai Siswa Pretest dan Posttest Kelas V
No Nama Siswa KKM Nilai Pretest Keterangan Pretest Nilai Posttest Keterangan Posttest 1. Agnes 70 50 Tidak tuntas 90 Tuntas 2. Agustin 70 50 Tidak tuntas 85 Tuntas 3. Amanda 70 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 4. Aprindo 70 60 Tidak tuntas 80 Tuntas 5. Cindy 70 50 Tidak tuntas 85 Tuntas 6. Citra 70 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 7. David 70 50 Tidak tuntas 75 Tuntas 8. Darwin 70 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 9. Damai 70 50 Tidak tuntas 90 Tuntas 10. Ferry 70 50 Tidak tuntas 75 Tuntas 11. Felix 70 75 Tuntas 80 Tuntas 12. Ester 70 75 Tuntas 85 Tuntas 13. Jastin 70 75 Tuntas 80 Tuntas 14. Judika 70 80 Tuntas 90 Tuntas 15. Kristian 70 75 Tuntas 85 Tuntas 16. Kiren 70 50 Tidak tuntas 85 Tuntas 17. Maya 70 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 18. Nikita 70 50 Tidak tuntas 75 Tuntas 19. Paulus 70 75 Tuntas 85 Tuntas 20. Putri 70 80 Tuntas 90 Tuntas 21. Ravael 70 70 Tuntas 85 Tuntas 22. Regina 70 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 23. Ricardo 70 50 Tidak tuntas 75 Tuntas 24. Wahyu 70 75 Tuntas 80 Tuntas
25. Yunita 70 70 Tuntas 85 Tuntas 26. Zaki 70 70 Tuntas 85 Tuntas

## Teknik Analisis Data
Uji N-Gain
Cara  dilakukan  untuk  mengkur  sejauhmana  kefektifan  model  pembelajaran  sebelum, perlakuan  (  tes  kemampuan  awal)  hingga  target  hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan (posttest). Target yang harus dicapai tentunya materi yang dikuasai siswa 100%, dan minimal mencapai  KKM.  Untuk  menguji  efektifitas  antara  model  pembelajaran  Mind  Mapping digunakan perhitungan dari bantuan Microsoft Office Excel 2016 dan SPSS Versi 24, dengan rumus efektifitas N Gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.
Gambar 1. Diagram Batang Pretest dan Posttest

## Gambar 2. Diagram Batang Pretest dan Posttest

## Pembahasan Peneitian
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti adalah  ”  P engaruh  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  5  Ekosistem  di  kelas  V  SD  Swasta  HKBP Tomuan  Pematang  Siantar  tahun  ajaran  2023/2024  (Nisa  &  Gufron,  2018).  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian one grup pretest dan posttest yaitu menggunakan satu kelas eksperimen penelitian berupa dokumentasi dan foto saat penelitian saat penelitian, dan tes pretest dan posttest. Sampel penelitian ini siswa kelas V yang berjumlah 26 siswa (Harahap, 2018).
Sebelum  pembelajaran  dimulai  siswa  diberi  pretest  untuk  menguji  kemampuan  awal siswa, kemudian diberikan perlakuan model pembelajaran Mind Mapping, lalu diberi posttest untuk siswa mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model tersebut terhadap hasil belajar siswa  (Simanjuntak,  2021).  Soal  sebanyak  20  soal  pilihan  berganda  untuk  soal  pretest  dan posttest.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dari kelas eksperimen, maka diperoleh hasil perhitungan penelitian ini sebagai berikut:
1. Dari hasil perhitungan Validitas soal r tabel yaitu 0,3882, yang valid sebanyak 20 soal, dan  reliabilitas  r hitung 0,9153 reliabel dan tingkat kesukaran  sesuai  dengan rumus menggunakan Microsoft Office Excel 2016. Dan Daya beda juga menggunakan rumus dengan bantuan Microsoft Office Excel 2016. Pretest dan Posttest juga menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2016 dan SPSS versi 24. Pretest sebanyak 24 siswa  yang tidak  tuntas  dan  11  siswa  yang  tuntas  sedangkan  posttest  seluruh  siswa  kelas  V mencapai tuntas.
2. Dari  hasil  Uji  N-Gain  yaitu  0,5231  yang  kategori  sedang,  N-Gain  menggunakan Microsoft Office Excel 2016 dan SPSS Versi 24 (pada lampiran).
Dari data tersebut dapat diperoleh kesimpulan bahwa pengaruh model pembelajaran
Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa pada tema 5 Ekosistem di kelas V SD Swasta HKBP Tomuan Pematang Siantar dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreativitas dalam proses pembelajaran sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa (Komarudin et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil kajian penelitian yang telah dilaksanakan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan bahwa:
1. Hasil belajar siswa dapat kita peroleh dari uji instrumen (Uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran,  daya  beda  dan  teknik  analisis  data  Pretest    (sebelum  menerapkan  model pembelajaran Mind Mapping), posttest ( setelah menggunakan model pembelajaran Mind Mapping).  Rata-rata    pretest  yaitu  60,77,  rata-rata  posttest  yaitu  82,69.  Pretest  standar deviasi yaitu 12.385, posttest standar deviasi yaitu 5.144.
2. Berdasarkan  hasil  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  N-Gain  maka  kriteria pengelompokan N-Gain yaitu sedang (0,5231). Dimana N-Gain dapat digunakan dalam satu kelas eksperimen dan untuk mengetahui hasil tes pretest dan posttest sehingga diambil kesimpulan  mengenai  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran model pembelajaran Mind Mapping..

## DAFTAR PUSTAKA
Darmuki,  A.-.  (2020).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Mind Map Pada Mahasiswa Kelas Ia Pbsi Ikip Pgri Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra, 3(2), 263 – 276. Https://Doi.Org/10.24176/Kredo.V3i2.4687
Harahap,  A.  S.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas Vii Mts Swasta Babussalam Basilam Baru. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Istiqomah, R. N. U. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V Sdn 2 Sidoharjo Pringsewu. Uin Raden Intan Lampung.
Juniantari, I. G. A. S., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(3), 378. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i3.19478
Komarudin, K., Putri, D. C. N., & Suherman, S. (2019). Mind Mapping Model: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar. Mind, 6(1).
Lestari, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam Metode Quantum Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran,
3(3), 231 – 239.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.32585/Edudikara.V3i3.5
M.  Iqbal  Al-Afghany,  Gunawan  Ikhtiono,  S.  (2021).  Model  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sosial Humaniora, 6(1), 25 – 31. Https://Doi.Org/10.32696/Jp2sh.V6i1.717
Ma’ruf, A. H., Syafii, M., & Kusuma, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis  Hots  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 503 – 514.
Mulyawati, A. T. (2022). Komparasi Penalaran Matematis Berdasarkan Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping Berbasis Problem Solving Pada Siswa Kelas Iv Di Min 6 Ponorogo. Iain Ponorogo.
Nazliah, R., Harahap, R. D., & Hasibuan, E. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Respirasi Di Kelas Xi Sma Negeri 2 Bilah Hulu. Jurnal Biolokus, 2(2), 180. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V2i2.534
Nisa, Y. K., & Gufron, M. (2018). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas Iii Sd. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 27(2), 142 – 149. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Um009v27i22018p142
Nurdiana, Y., & Darwis, U. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Materi Peristiwa Alam Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 104275 Lubuk Saban. Afosj-Las (All Fields Of Science Journal Liaison Academia And Society), 1(3),
133 – 146.
Ruhama, I. A., & Erwin, E. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 5(5), 3841 – 3849. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1422
Saputra, J., Triyogo, A., & Frima, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(6),  5133 – 5141.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1563
Setyarini, D. (2019). Metode Pembelajaran Mind Map Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Anak  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  6(1),  30. Https://Doi.Org/10.30659/Pendas.6.1.30-44
Silaban, R., Mahulae, S., & Silaban, P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Kelas Iv Di Sd Budi Luhur. Jurnal Educatio Fkip Unma, 6(2), 308 – 313. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V6i2.451
Simanjuntak, H. (2021). Perbandingan Model Pembelajaran Cooperative Tipe Talking Stick Dengan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ips, 2(1), 36 – 41.
Suhada,  S.,  Bahu,  K.,  &  Amali,  L.  N.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jambura  Journal  Of  Informatics,  2(2),  86 – 94. Https://Doi.Org/10.37905/Jji.V2i2.7280
Sulichah, E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ipa, 5(2), 71.
Https://Doi.Org/10.30738/Natural.V5i2.2965
Susanto,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Connecting,  Orgainizing,  Reflecting,
Extending  (Core)  Berbantuan  Dengan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Yang  Memuat  Getaran  Dan  Gelombang  Pada  Siswa Kelas  Viii-A  Semester  2  Smp  Negeri  1  Kauman  Tul. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Ilmu Pendidikan, 2(2), 186 – 193. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.28926/Jpip.V2i2.390
Variani,  N.  L.  D.,  &  Gede  Agung,  A.  A.  (2020).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(2), 290. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V3i2.26631
Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams Achievement  Divisions  (Stad)  Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Gugus Iii Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017/2018.
Mimbar Pgsd Undiksha, 7(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V7i1.16970