INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 4026-4038 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Media Pembelajaran Audio Visual Pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas I SD N Sambirejo 02
Fahma Tri Humardani 1 ✉ , Noor Miyono 2 , Filia Prima Artharina 3 , Mujilah 4
(1)(2)(3) PGSD/ PPG-/ Universitas PGRI Semarang
(4) SDN Sambirejo 02 Semarang Email: fahmatri8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan implementasi media pembelajaran audio visual dalam pembelajaran pendidikan Pancasila untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas I SD N Sambirejo 02.  Fokus  dalam  Penelitian  ini  adalah  hasil  belajar    bab  5  “Gotong  Royong”  melalui  tes  formatif. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari Pra Siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  II.  Pada  Siklus  ini  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu,  tahap  perencanan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen untuk pengumpulan data dengan tes hasil belajar. Penelitian ini dilakukan di kelas I SD N Sambirejo 02 Semarang dengan jumlah 28 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa yang tuntas  pada siklus I yaitu sebesar 68% dan siklus II mencapai 86% dengan kategori sangat  baik  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Aktiviitas  siswa  juga  meningkat  terlihat  dari peningkatan  konsentrasi  dan  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran pendidikan pancasila materi gotong royong melalui penerapan media pembelajaran audio visual dapat meningkat hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, hasil belajar

## Abstract
This study aims to describe the implementation of audio-visual learning media in Pancasila educational learning to improve student learning outcomes in class I SD N Sambirejo 02. The focus of this research is the learning outcomes of chapter 5 "Gotong Royong" through formative tests. This research was conducted using the Classroom Action research method which consisted of Pre-Cycle, Cycle 1 and Cycle II. This cycle consists of 4 stages, namely, the planning stage, the action implementation stage, the observation stage, and the reflection stage. This study uses instruments for data collection with
learning achievement tests. This research was conducted in class I SD N Sambirejo 02 Semarang with a total of 28 students. The results showed that there was an increase in student learning outcomes that were completed in cycle I, which was 68% and cycle II, reaching 86% in the very good category and  meeting  the  completeness  criteria.  Student  activity  also  increased  as  seen  from  increased concentration  and  focus  in  participating  in  learning.  It  can  be  concluded  that  learning  Pancasila education on mutual cooperation through the application of audio-visual learning media can increase student learning outcomes.
Keywords : Learning Media, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui  aktivitas  yang  di  peroleh  langsung  dari  proses  pertumbuhan  seseorang  secara alamiah.  Seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu menunjukkan  adanya  perubahan  alam  kemampuan  berfikir,  keterampilan,  dan  sikap (Jannah,  2017).  Perubahan  hasil  belajar  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan  terukur  dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa  sebagai hasil dari  pengalaman  belajar yang dibangun melalui proses pembelajaran (Singh, Srivastava, &Singh, 2015).
Hasil  belajar dapat dijadikan tolak ukur untuk mengidentifikasi   dan   mengevaluasi tujuan pembelajaran (Aziz,  Yusof,  &  Yatim,  2012). Sebagai  salah  satu patokan  untuk mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  merefleksikanhasil  dari proses pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh  mana  murid,  guru,    prosespembelajaran,    dan lembaga  pendidikan  telah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan (Kpolovie, Joe,  &  Okoto, 2014).  Hasil belajar juga   merupakan laporan mengenai apa yang telah diperoleh siswa dalam proses pembelajaran (Popenici&Millar,2015). Dapat disimpulkan hasil belajar merupakan kompetensi dan  keterampilan yang dimiliki siswa yang diperoleh melalui proses pembelajaran (Molstad&Karseth, 2016).
Menurut (Gunawan:2020) Masalah yang sering dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu rendahnya kualitas pendidikan yang sedang berjalan maupun hasil belajar. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terus berkembang pesat dari tahun ke tahun, dan  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Banyak  sector  kehidupan  yang menggunakan teknologi. Salah satunya dunai pendidikan mengalami perubahan dari sistem pembelajaranya  saat  ini  penggunaan  media  berbasis  teknologi  dapat  membantu  proses belajar  mengajar.  Guru  sering  menilai  bahwa  media  tidak  begitu  penting  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  kualitas  pembelajaran  yang  disampaikan kurang memadahi dan dampaknya mengakibatkan hasil belajar siswa tidak maksimal.
Media  pembelajaran  adalah  faktor  yang  bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  apabila dipilih secara tepat. Media merupakan perantara pesan dari pengirim yang ditujukan untuk si  penerima  (Arsyad,  2013:3).  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  perlu memperhatikan  kondisi  siswa,  sarana  prasarana,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ada  di sekolah. Materi matematika yang di ajarkan pada siswa kelas V SD di semester akhir adalah materi  penyajian  data.  Materi  tersebut  susah  apabila  dilakukan  dengan  kegiatan  yang sesungguhnya, maka dibutuhkan media pembelajaran untuk dapat membuat siswa agar dapat mempelajari materi penyajian data dengan mudah.
Fatimah,  R.  A.  (2013)  menjelaskan  media  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan media teknologi seperti komputer, internet, e-mail, dan sebagainya. Interaksi antara seorang pengajar dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap muka saja,  akan  tetapi  harus  dilakukan  dengan  menggunakan  media-media  tersebut  untuk mendukung    proses  pembelajaran.  Nana  Sudjana,  (2004:28)  mengemukakan  bahwa  : Teknologi  pendidikan  secara  konseptual  dapat  berperan  untuk  membelajarkan  manusia dengan mengembangkan atau menggunakan aneka sumber belajar  yang  meliputi sumber daya manusia, sumber daya alam dan lingkunganj, sumber daya peluang atau kesempatan, serta dengan meningkatkan efektifitas dan efisiensi sumber pendidikan.
Menurut (Gunawan:2020)  Masalah  yang sering dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu rendahnya kualitas pendidikan yang sedang berjalan maupun hasil belajar. Kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi terus berkembang pesat dari tahun ke tahun, dan  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Banyak  sector  kehidupan  yang menggunakan teknologi. Salah satunya dunai pendidikan mengalami perubahan dari sistem pembelajaranya  saat  ini  penggunaan  media  berbasis  teknologi  dapat  membantu  proses belajar  mengajar.  Guru  sering  menilai  bahwa  media  tidak  begitu  penting  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  kualitas  pembelajaran  yang  disampaikan kurang memadahi dan dampaknya mengakibatkan hasil belajar siswa tidak maksimal.
Mengutip (Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo:2008) bahwa media pembelajaran Merupakan  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dari  sumber  ke  peserta  didik  secara  terencana,  sehingga  tercipta  lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Dilihat dari kajian media kajian pendekatan teknologi pendidikan, Media pembelajaran tidak hanya digunakan sebagai alat untuk mengajar guru saja, tetapi juga sebagai sarana untuk menyampaikan pesan pendidikan kepada siswa. Guru tidak lagi dipandang sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi hanya sebagai salah satu dari beberapa sumber belajar
yang tersedia. Karena sumber belajar seperti buku teks, lingkungan alam, media massa cetak dan  elektronik  juga  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan media  pendidikan  yang  tepat  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa  dan memperkaya pembelajaran di dalam dan di luar kelas. (Muthoharoh:2019)
Penggunaan  media  sangat  direkomedasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Banyak media yang bisa dipakai seperti pembelajaran audio, visual, dan audio visual dalam proses  mengajar  memang  dapat  memberikan  manfaat  yang  signifikan.  Media  tersebut dapat membantu menyampaikan informasi dengan cara yang lebih menarik dan interaktif, serta memfasilitasi pemahaman yang lebih baik oleh siswa. Dalam pembelajaran Pendidikan pancasila, khususnya pada materi Gotong Royong, penggunaan media pembelajaran audio visual dapat menjadi pendekatan yang efektif dalam mengajar.
Media Audio visual merupakan kombinasi audio dan visual atau bisa disebut media pandang-dengar. Audio visual akan menjadi penyajian bahan ajar kepada siswa semakin lengkap  dan  optimal.  Selain  itu,  media  ini  dalam  batas-  batas  tertentu  dapat  juga menggantikan peran serta tugas guru. Karena, penyajian materi bisa diganti oleh media, dan  guru bisa beralih  menjadi fasilitator belajar mendampingi siswa dalam penggunaan media, yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Contoh media audio visual diantaranya program video atau televisi, video atau televisi instruksional, dan program slide suara (soundslide) (Hamdani, 2011)
Berdasarkan pengamatan hasil observasi pada saat PPL 1  yang di lakukan pada kelas I SDN Sambirejo 02 Semarang menunjukan bahwa kurangnya peningkatann belajar pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  gotong  royong.  Jumplah  kelas  I  sebanyak  28 siswa, dari 28 siswa ada 7 siswa yang belum tuntas KKM dan 21 siswa sudah lulus  KKM. Sehingga beberapa siswa belum mencampai nilai standar penilaian dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila pada anak kelas I SDN Sambirejo 02 Semarang. Hal ini disebabkan pembelajaran yang monoton, kurangnya inovasi penggunaan metode dan model dalam pembelajaran, Siswa kurang memiliki antusias ketika mengikuti pembelajaran pendidikan karena kurang  menariknya media yang digunakan oleh guru dalam  menjelaskan materi. Berdasarkan uraian singkat tersebut, seningga dipandang  perlu untuk melakukan Penelitian “Implementasi Media Pembelajaran Audio Visual Pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila Untuk Meningk atkan Hasil Belajar Kelas I SD N Sambirejo 02” .
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Penelitian  ini dilakukan di SD N Sambirejo 02 Semarang Kecamatan Gayamsari Kota Semarang. Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada Materi Gotong royong. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I  SD N Sambirejo 02 Semarang dengan jumlah anak sebanyak 28 siswa.    Penelitian  ini  akan  melibatkan  beberapa  langkah-langkah  dalam  setiap  siklus tindakan yang berulang meliputi : 1)  perencanaan, 2)  pelaksanaan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai alat dalam pengumpulan data sehingga memperoleh data yang valid dalam sebuah penelitian, yakni dengan  melakukan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis  interaktif MilesHuberman. Kegiatan dalam penelitian ini yaitu mengumpulkan data (data collection), mereduksi data ( data reduction), menyajikan data (data display), dan menarik kesimpulan ( conclusion drawing).  Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan.  Apabila  satu  siklus  belum  menunjukkan  tanda-tanda  perubahan  ke  arah perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus kedua, dan seterusnya. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. kemudian dalam penelitian ini siswa akan dikatakan berhasil apabila telah mencapai standar persentase  >  80 % dari jumlah siswa mengikuti proses pembelajaran dan siswa mampu menjawab tes hasil belajar. Tahap selanjutnya dianalisis dengann menggunakan rumus ketuntasan klasikal.
Rumus Ketuntasan Klasikal
Rumus Ketuntasan Klasikal atau "Kriteria Ketuntasan Minimal" adalah  metode yang digunakan dalam sistem pendidikan untuk menentukan apakah seorang siswa atau peserta didik telah mencapai tingkat ketuntasan yang telah ditetapkan. Rumus Ketuntasan Klasikal dapat dinyatakan sebagai berikut:

## Nilai =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 X 100%
(Sumadi  & Jamil, 2023)
Hasil  perhitungan  ketuntasan  klasikal  kemudian  dikelompokan  ke  dalam  kategori dengan kriteria pada tabel 1
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Klasikal Tingkat Keberhasilan (%)
Kualifikasi
≥80% Sangat Baik 60-70% Baik 40-59% Cukup 0-39% Kurang < 20% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Pra Siklus
Berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran Pra Siklus terhadap 28 siswa diperoleh hasil yang sangat jauh diharapkan, karena masih banyak siswa yang hasil nilainya masih dibawah KKM. Kentutasan yang harus dipakai siswa yakni 75. Hasil belajar Pra Siklus dapat dilihat dari tabel 2
Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Pra Siklus No Aspek Deskripsi 1  Jumlah Siswa yang ikut Tes  28 Siswa 2  Jumlah Siswa yang Tuntas 13 Siswa (46%) 3  Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 15 Siswa (54%) 4  Jumlah Nilai 2010 5  Nilai Tertinggi 90 6  Nilai Terendah 40 7  Rata-rata 72
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
TUNTAS 46% TIDAK TUNTAS 54% Pra Siklus
Diagram ketuntasan hasil belajar Pra Siklus siswa yang telah tuntas sebanyak 13 siswa dengan presentase 46% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 15 siswa dengan presentase 54%. Tidak tuntasnya hasil belajar dikarenakan, pembelajaran yang monoton, guru tidak menggunakan    media  dan  siswa  cenderung  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Permasalahan  tersebut  untuk  menumbuhkan  keaktifan  siswa,  fokus  dalam  belajar  dan meningkatkan semangat untuk belajar maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran guru dengan  penerapan  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual.  Perbaikan pembelajaran tersebut dapat dilakukan melalui penelitian tindakankelas dengan dua siklus. 2. Hasil Belajar Siklus 1
Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I, Berikut adalah hasil belajar Pendidikan Pancasila siswa kelas I SDN Sambirejo 02 dengan menggunakan media pembelajaran audio visual :
Tabel 3. Ketuntasan Klasikal Pra Siklus No Aspek Deskripsi 1  Jumlah Siswa yang ikut Tes 28 Siswa 2  Jumlah Siswa yang Tuntas 19 Siswa (68%) 3  Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 9 Siswa (32%) 4  Jumlah Nilai 2290 5  Nilai Tertinggi 100 6  Nilai Terendah 50 7  Rata-rata 82
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
TUNTAS 68% TIDAK TUNTAS 32% Pra Siklus
Diagram ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat bahwa dari 20 siswa yang telah tuntas sebanyak 19 siswa dengan persentase 68% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa dengan persentase 32%.

## 3. Hasil Belajar Siklus II
Setelah melakukan pembelajaran Siklus II berikut ini adalah hasil belajar Pendidikan Pancasila siswa kelas I SDN Sambirejo 02 dengan menggunakan media audui visual.
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Pra Siklus No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang ikut Tes 28 Siswa 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 24 Siswa (86%) 3 Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 4 Siswa (14%) 4 Jumlah Nilai 2470 5 Nilai Tertinggi 100 6 Nilai Terendah 70 7 Rata-rata 88
Tabel menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 100 sedangkan nilai terendah yaitu 70. Nilai rata-rata yang dicapai 88. Data hasil belajar siswa Siklus II dapat digambarkan pada diagram berikut ini :
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Diagram ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus II Kelas I SDN Sambirejo 02 dapat dilihat  bahwa  dari  28  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  24  siswa  dengan  persentase ketuntasan 86% dan siswa yang tidak tuntas ada 4 siswa dengan persentase 14%.
TUNTAS 86% TIDAK TUNTAS 14% Pra Siklus

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas I SD N  Sambirejo 02 Semarang. Pada  tahap  awal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  peneliti  meminta  izin  kepada  kepala sekolah saat pelaksanaan PPL 1 PPG Prajabatan Gelombang 2 untuk mengetahui  kondisi awal  siswa  kelas  I  SD  N  Sambirejo  02  dengan  melakukan  observasi  saat  proses pembelajaran.  Hail  observasi  guru  kelas  I  SD  N  Sambirejo  belum  menggunakan  inovasi kebaruan  dalam  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa merasa bosan dan kurang fokus saat pembelajaran. Media pembelajaran sangat beragam untuk mengajar guru, penggunaan media berperan penting untuk menyampaikan materi, merangsang pikiran, menambah fokus belajar , merangsang perasaan senang dan mampu menambah kemampuan dan hasil belajar siswa sehingga mendorong proses belajar siswa. Didukung oleh pernyataan dari ( Sanjaya,2010) yang menyatakan Media audio visual adalah jenis media yang mengandung unsur suara dan unsur gambar. Misalnya rekaman video, rekaman film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil ketuntasan klasikal Pra siklus, bahwa hasil belajar siswa yang tuntas 13  siswa  dari  28  siswa  dengan  presentase  46%  dengan  kategoti  cukup.  Fakta  tersebut membuktikan bahwa adanya kesulitan siswa untuk memahami materi daan hasil belajar. Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan cara memberikan pembelajaran dengan media yang menarik dan memudahkan siswa dalam belajar. Setelah melakukan observasi berupa tes maka penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media audio visual untuk melaksanankan tindakan berikutnya dalam Siklus I.
Penelitian ini dilakukan  untuk menentukan bagaimana mengetahui pengaruh hasil belajar siswa melalui implementasi media pembelajaran audio visual sebagai media belajar bagi  siswa  kelas  I  SD  N  Sambirejo  02  Semarang  materi  Gotong  royong  mata  pelajaran pendidikan pancasila.
Berdasarkan pelaksanaan Siklus I dan hasil belajar mengalami penigkatan yang kurang signifikan dikategorikan biak. Upaya yang akan dilakukan yaitu dengan melaksanakan Siklus II. Siklus II guru dapat memperbaiki dan mengatasi permasalahan yang terjadi pada Siklus I. Perlengkapan  penujang  keberhasilan  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  disiapkan dengan  maksial  dengan  menyusun.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan menggunakan model, metode dan media yang sesuai. Khususnya media pembelajaran yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa dengan menggunakan media audio visual yang menarik dan interaktif. Menurut (Nurdiyanti:2019)  Menggunakan  media berbasis teknologi membuat  pendidik  lebih  mudah  untuk  menjelasakan  materi.  Perkembangan  teknologi
semakin terasa dengan media yang saat ini banyak pendidik yang menggunakan teknologi seperti leptop dan proyektor oleh sebab itu dengan memanfaatkan teknologi memudahkan guru untuk menggali minat belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Perangkat hadware berupa laptop, speaker atau pengeras suara, LCD Proyektor sudah dipersiapkan  secara maksimal oleh peneliti sehingga siswa yang  mulai terbiasa dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual  maka  akan  sangat  menunjang keberhasilan belajar siswa. Siswa menjadi fokus, lebih aktif, dan lebih memperhatikan proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih efektif dalam penyampaian materi. Hal ini dapat dilihat dari table nilai siswa Siklus I dan Siklus II.
Tabel 3. Ketuntasan KlasikalSiklus 1 dan Siklus II Uraian Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas  Rata- rata Frekuensi % Frekuensi % Pra Siklus 13 46% 15 54% 72 Siklus I 19 68% 9 32% 82 Siklus II 24 86% 4 14% 88
Ketuntasan siswa mengalami peningkatan, pada Siklus I presentase ketuntasan hanya sampai 68% kategori cukup sedangkan pada Siklus II menjadi 86%. Peningkatan yang sangat signifikan dan baik. Hal ini dapat dilihat pada gambar bagan berikut ini:
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa setiap Siklus
Hasil Belajar yang diperoleh menunjukan bahwa ada peningkatann yang lebih baik pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  Bab  5  “Gotong  Royong”  pada  Siklus  II.
0 4 8 12 16 20 24 28 Pra Siklus Siklus I Siklus II J u ml a h Si sw a Peningkatan Hasil Belajar Siswa jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak
Tuntas
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa  kelas  I    dalam pelaksanaan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  media pembelajaran menggunakan audio visual pada siklus I dan Siklus II sesuai dengan perangkat pembelajaran  modul  ajar,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dibandingkat dengan siklus sebelumnya. (Suprianto: 2020) Pelaksanaan pembelajaran guru dapat  menggunakan  sumber  daya  audio-visual  menarik  perhatian  siswa  dan menyampaikan  serta  menyerap  materi.  Media  audio  visual  seperti  dapat  digunakan  di berbagai bidang dan dapat dilakukan dengan mudah untuk digunakan sebagai penunjang atau alat bantu dalam proses pembelajaran.
Menurut (Puspita: 2022) Pelaksanaan pembelajaran dengan bantuan menggunakan media audio-visual yang ditampilkan pada proyektor LCD sangat cocok dan disenagi oleh siswa. Media audio visual yaitu bahan materi belajar bukan hanya tentang menjadi berguna, tidak hanya melalui metode ceramah, tetapi dengan memperkenalkan inovasi pembelajaran baru yang tidak monoton. Agar pembelajaran lebih efektif, lancar, menyenangkan, antusias, lebih mau berpartisipasi dalam pembelajaranyang menciptakan suasana yang lebih nyaman di dalam kelas.
Media audiovisual dianggap sebagai media yang menarik dan memiliki kemampuan yang  lebih  baik  (Wati,  2016).  Penggunaan  media  audio  visual  yang  menarik  dan berkompeten dapat memotivasi dan membangkitkan minat belajar siswa untuk belajar lebih tekun dan tekun, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Bersumber dari uraian para ahli, sehingga dapat disimpulkan bahwa media audiovisual adalah media yang menggabungkan unsur gambar dan suara dalam satu unit media yang membantu penyampaian penjelasan guru kepada siswa untuk mencapai indikator. Media pembelajaran  ini  menekankan  pada  dua  indra,  yaitu  indera  pendengaran  dan  indera penglihatan.

## SIMPULAN
Penerepan  media  pembelajara  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang signifikan pada muatan pendidikan pancasila materi gotong royong pada siswa kelas I SDN Sambirejo 02 Semarang.  Hasil belajar aspek pengetahuan siswa mengalami peningkatan yang signifikan setiap siklus (Pra siklus, siklus I, siklus II). Penelitian ini menetapkan indikator keberhasilan hasil belajar pada aspek pengetahuan yakni 75% dengan ketuntasan minimal (KKM) 75. Pada Pra siklus, siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa dengan perssentase 46%. KemudianPada siklus I jumlah siswa yang tuntas yaitu 19  siswa dengan persentase 68%. Pada siklus II jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 24 siswa dengan persentase 86%.
Media  pembelajaran  audio  visual  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa khususnya jenjang sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dnn Aplilasi PAIKEM. Jogiakarta :
Pustaka Pelajar.
Fatimah,  R.  A.  (2013)  Teknologi  Pendidikan  Dalam  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED. Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 978-623-92913-0-3
Gunawan, D. (2020). Pengaruh Media Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelasa Iv Sd Negeri 2 Karangrejo Trenggalek. EDUPROXIMA: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 2(1).
Hamdani. (2011). STRATEGI BELAJAR MENGAJAR. Bandung : Pustaka Setia.
Jannah,    R.    (2017).    Upaya    Meningkatkan    Keberhasilan    Pembelajaran    Pendidikan AgamaIslam. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School,1(1), 47-58.
Kemendikbud  .(2016). Permendikbud    Nomer  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan.Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic achievement prediction: Role ofinterest in  learning  and  attitude  towards  school. International  Journal  of  Humanities  Social Sciences and Education(IJHSSE),1(11), 73-100.
Mølstad, C. E., & Karseth, B . (2016). National curricula in Norway and Finland: The roleof learning outcomes. European Educational Research Journal,15(3), 329-344
Nasution.S. 2005. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Nurdiyanti,  S.  (2019,  May).  Implementasi  Media  Visual  Dan  AudiovisualTerhadap Pembelajaran Anak Usia Dini Di Era Revolusi Industri 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 642-650).
Popenici,    S.,    &    Millar,    V.(2015).    Writing    Learning    Outcomes.A    practical    guide foracademics . University of Melbourne, Australia
Puspita, A. (2022). Analisis Penerapan Media Audio Visual Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 101966 Pertangguhan. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(2), 131-138.
Sanjaya,  W.  (2010) STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERORIENTASI  STANDAR  PROSES PENDIDIKAN. Jakarta. Kencana Prenada Media Group
Singh,  A.  K.,  Srivastava,  S.,  &  Singh,  D.  (2015).  Student  engagement  as  the  predictor ofdirect  and  indirect  learning  out  comes  in  the  management  educationcontext. Metamorphosis,14(2), 20-29.
Sudjana, Nana, DR,  (2004), Dasar-dasar Proses Belajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Comission on Instructional Technology, (1970),
Suprianto, E. (2020). Implementasi Media Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(02), 22-32.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena.
https://www.merdeka.com/jatim/pengertian-media-pembelajaran-dan-jenis-jenisnya- menarik-diketahui-kln.html