RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

## DI SMP NEGERI 1 KEDIRI
Shintia Astuti Handayani  , Lalu Ahmad Didik Meiliyadi 2, * ) , Nevi Ernita 3 1,2,3) Program Studi Tadris Fisika, FKIP Universitas Islam Negeri Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia *e-mail: laludidik@uinmataram.ac.id
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas VII, sehingga penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Devision )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VII SMPN  kediri. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Penelitian ini adalah jenis penelitian yang menggunakan Quasi eksperimen. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas VIIA yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIB yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrument observasi, dokumentasi, dan tes. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil belajar terhadap kedua kelas dengan perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Devision mendapat  nilai  rata-rata  pretest  yaitu  39,40  dan  nilai  rata-rata  posttest  yaitu  8  ,33  dengan jumlah peningkatan yaitu 41,93. Sedangkan pada kelas kontrol yang diberi perlakuan model konvensional yaitu pretest dengan nilai rata-rata 38,37 dan nilai rata-rata posttest yaitu 67,63 dengan jumlah peningkatan 29,26. Sehingga model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Devision berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, STAD dan Hasil Belajar

## THE EFFECT OF THE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL ON STUDENT PHYSICS LEARNING OUTCOMES IN PUBLIC JUNIOR HIGH SCHOOL 1 KEDIRI
Abstract: This research was motivated by the low learning outcomes of students in science subjects in class VII, so this research aims to see the effect of the STAD (Student Team Achievement Division) type cooperative learning model on the learning outcomes of Class VII students at SMPN   Kediri. This research uses quantitative methods. This research is a type of research that uses quasi-experiment. The sample used was class VIIA, totaling 30 students, as the experimental class and class VIIB, totaling 30 students, as the control class.  The  instruments  used  in  this  research  were  observation,  documentation  and  test instruments. The research results show that there are differences in learning outcomes for the two classes with different treatments. In the experimental class that was treated with the  Student  Team  Achievement  Division  type  cooperative  learning  model,  the  average pretest score was 39.40 and the posttest  average score was 8.33 with a total increase of 41.93.  Meanwhile,  in  the  control  class  which  was  given  conventional  model  treatment, namely the pretest with an average score of 38.37 and the average posttest score was 67.63 with a total increase of 29.26. So the Student Team Achievement Division type coop erative learning model influences student learning outcomes.

## Keywords: Cooperative Learning Model, STAD and Learning Outcomes
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan Negara  (Ningsih et al., 2022).
Fisika  merupakan  sebuah  disiplin  ilmu  yang  focus  membahas  mengenai  teori-teori dan  rumus-rumus  baik  itu  dalam  dalam  materi  fisika  maupun  kehidupan  sehari-hari (Meiliyadi et al., 2022). Oleh sebab itu baik dalam usaha kita menekuni bidang ilmu yang bersifat ilmu murni maupun terapan, penguasaan ilmu dasar merupakan sesuatu yang mutlak diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Prihatni,  2020).  Pemilihan  model  pembelajaran yang tepat oleh guru dalam proses pembelajaran sangat menentukan hasil belajar siswa (Ko’o et  al.,  2022).  Guru  yang      profesional  adalah  guru  yang  menguasai  ilmu  atau  ahli  dalam bidangnya, menguasai ilmu strategi pembelajaran dan wawasan  kependidikan dan keguruan, memiliki skill dalam pembelajaran, selalu mengembangkan   potensi diri (belajar sepanjang hayat) dan menjadi suri tauladan bagi siswa (Pradikto et al., 2021).
Berdasarkan  pengamatan  sistem  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  SMP  1  Kediri khususnya  penerapan  materi  fisik  tetap  merupakan  teacher  center,  dimana  guru  sebagai narasumber  utama  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Kursus  disampaikan  kepada  siswa menggunakan  metode  tradisional  (ceramah  dan  metode  tanya  jawab).  Siswa  hanya mendengarkan dan melihat kemudian mencatat setiap materi yang diberikan oleh guru tanpa memahami maksud dari catatan tersebut. Ketika guru memberikan pekerjaan rumah, hanya beberapa siswa yang benar-benar bekerja, yang lain sibuk dengan kegiatannya sendiri atau asik mencontek jawaban temannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  terungkap  bahwa  proses  pembelajaran yang diberikan membosankan dan monoton. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran  fisika  hanya  sekedar  menjelaskan  materi  pembelajaran,  memberikan catatan dan memerintah siswa untuk mengerjakan soal latihan yang ada di buku LKS. Guru selalu melakukan metode yang sama seperti proses pembelajaran pada materi fisika, hanya sesekali  dilakukan  pembelajaran  berkelompok.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa susah memahami materi fisika yang berisi banyak rumus. Hal tersebut membuat siswa jenuh terhadap pembelajaran fisika sehingga menimbulkan kurangnya minat belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rancangan  suatu  strategi  ataupun  cara pendekatan yang diterapkan guru dalam memotivasi siswa agar bisa berkolaborasi di dalam kegiatan pembelajara (Mahaetri & Muliati, 2020). Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk  kelompok  kecil  dimana  anggota  kelompok  tersebut  bersifat  heterogen,  untuk dapat  menyelesaikan  tugas,  masalah,  atau  pun mengerjakan  suatu  hal  dengan  cara  bekerja sama demi tercapainya tujuan bersama (Hidayati et al., 2021).
Model pembelajaran yang dapat mempermudah siswa memahami pembelajaran fisika dan  meningkatkan  minat  belajar  serta  dampak  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa adalah model pembelajaran Student Teams Achievement Divissions (STAD) (Arsana, 2021).  Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mendorong  siswa  saling  mendorong  dan  membantu melalui kerja kelompok untuk menguasai keterampilan yang diajarkan oleh guru  (Andira et al., 2020). Siswa harus mendorong anggota kelompoknya untuk melakukan yang terbaik dan menunjukkan  bahwa  belajar  itu  penting,  berharga  dan  menyenangkan  (Khumasiah,  2019).
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Tujuan  utama  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  adalah untuk  menginspirasi  siswa  untuk  bekerja  keras  dan  mendukung  satu  sama  lain  sambil menjunjung  tinggi  harapan  guru  (Putra  et  al.,  2023).  Acara  gotong  royong  saat  ini  dapat menginspirasi  siswa  untuk  ingin  mempelajari  lebih  lanjut  tentang  materi  yang  diajarkan karena  mereka  mampu  memahaminya  dengan  bantuan  teman  sekelasnya  yang  lain (Ardiyansyah et al., 2019).
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu    apakah  model  pembelajaran kooperatif    tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa di SMPN 1 Kediri?.

## METODE
Jenis  penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif. Sedangkan pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan metode quasi eksperiment. Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang menganalisis data dengan perhitungan statistik (Irawati et al., 2021).
Penelitian ini menggunakan dua kelompok kelas, yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok  kelas  kontrol.  Pada  kelompok  kelas  eksperimen,  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan model Student Team Achievement Division (STAD)  dengan metode eksperimen sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  konvensional  (ceramah). Penelitian ini mengukur hasil belajar siswa  pada kedua kelompok kelas tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII, disadari bahwa siswa kelas VII memiliki kemampuan kognitif yang sama. Dalam penelitian ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Kelas  eksperimen  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  student  team  achievement  division    dan  kelas  kontrol  diajar  dengan menggunakan model pembelajarankonvensional . Variabel bebasnya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) (kelas eksperimen) (Pongato  & Pakiding, 2022).
Varibel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa.  Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMPN  1  kediri  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  melalui  prosedur  penunjukan  langsung  oleh  peneliti.  Maka  dipilih  satu  kelas sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran student team achievement  division    dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dimana  masing-masing  kelas  eksperimen  berjumlah  30  orang peserta  seperti  ditunjukkan  pada  tabel  1.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  suhu, kalor dan pemuaian berupa tes soal pilihan ganda.
Tabel  . Desain Penelitian No  Kelompok Pretest Perlakuan Postest  Eksperimen O 1 X O 3 2 Kontrol O 2 - O 4
Tes ini terdiri dari tes keterampilan hasil belajar . Sebelum intrumen digunakan terlebih dahulu divalidasi oleh dua orang ahli pada bidang fisika. selain itu, dilakukan validasi empirik dengan  menguji  cobakan  instrumen  pada  kelompok  populasi  yang  berada  di  luar  sampel (Wahyudi et al., 2021).
Kegiatan pembelajaran pada kedua kelas sampel, pada dasarnya dibuat sama (Yantik et al.,  2022).  Perbedaannya  adalah  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Kelas eksperimen  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Student Team Achievement Division sementara untuk kelas kontrol melakukan proses belajar mengajar dengan model pembelajaran konvensional (Wati et al., 2021).
Setelah proses belajar mengajar diterapkan selama kurang lebih satu bulan maka kedua kelas  kemudian  diberikan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  perlakuan. Data kemampuan hasil belajar peserta didik setelah perlakuan (post-test) diolah dengan SPSS windows  release  22 .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogentas dan normalitas (Tsabita et al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model Student Team Achievement Division memberikan pengaruh yang baik dalam kegiatan proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari perolehan skor kemampuan hasil belajar  peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Sasomo,  2021).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik yang diajar menggunakan model Pembelajaran Student Team Achievement Division lebih  mudah  dalam  memahami  konsep-konsep  pada  suhu  kalor  dan  pemuaian    dibandingkan menggunakan model pembelajaran konvensional (Nur’aini et al., 2020). Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan model pembelajaran student team achievement division  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta untuk mencari, menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah (Didik & Aulia, 2019). Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa Model Pembelajaran Student Team Achievement Division memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan  dengan  model  pemebelajaran  konvensional.  Adapun  nilai  statistik  deskriptif ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Statistik Deskriptif N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest eksperimen 30 40 16 56 39.40 12.411 Posttest eksperimen  30 28 68 96 81.33 8.699 Pretest kontrol 30 40 15 55 38.37 11.199 Posttest kontrol 30 48 44 92 67.63 11.912 Valid N (listwise) 30
Tabel  2  menunjukkan  nilai  statistik  deskripitif  perolehan  nilai  data  awal  dan  akhir  hasil belajar  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol , maka diperoleh bahwa pada kelas eksperimen dan kontrol dengan banyak responden  30 siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran student team achievement division diperoleh pada kelas eksperimen memiliki nilai tertinggi pretest yaitu 56 dan nilai terendah yaitu 16. dengan rata- rata 39,80, dan standar deviasi  2,4  pada posttest nilai tertinggi yaitu 96 dan nilai terendah yaitu 68 dengan rata-rata 81,33. Dan standar deviasi sebesar 8,7 Pada kelas kontrol nilai tertinggi pretest yaitu 55 dan nilai terendah yaitu 15 dengan rata- rata 38,37, danstandar devisiasi  ,2 pada nilai tertinggi posttest yaitu 92 dan nilai terenda yaitu 44 dengan rata- rata 67,63 dan standardevisiasi  ,9  .
Data yang telah dikumpulkan akan dianalisis berdasarkan keperluan analisisnya. Adapun keperluan analisis data hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran  student  team  achievement  divisionalkan  dipaparkan  berdasarkan  data  yg dikumpulkan  melalu  sampel.  Yakni  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  menggunakan  model
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
pembelajaran student team achievement division dan kelas kontrol dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Postest
Gambar  1  menunjukkan  perbedaan  perolehan  nilai  siswa  pada  hasil  posttest  kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran student team achievement division dalam hal ini kelas VII A dan hasil posttest kelas kontrol dengan metode konvensional dalam hal ini adalah kelas VII B. Hal ini terlihat pada rekap nilai posttest siswa, dimana pada kelas eksperimen diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  96  dan  nilai  terendah  adalah  68  dengan  nilali  rata-rata  8  ,33 dan  standar  deviasi  8,7.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  tertinggi  92  dan  nilai terendah 44 dengan nilai rata-rata 67,63 dan standar deviasi  ,9  . Berdasarkan uji statistik yang telah  dilakukan,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilihat  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran student team achievement division cukup baik daripada hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model biasa atau dalam hal ini adalah  model  konvensional.  Karena,  sehingga  sesuai  dengan  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan dengan model student team achievement division dan model konvensional pada mata pelajaran IPA kelas VII SMPN Kediri.
Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang menitik beratkan  adanya  kegiatan  kolaborasi  yang  dilakukan  dalam  tim  kecil  yang  menjadi  tanggung jawab  per  individu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dengan  demikian,  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat diartikan sebagai tipe dari pembelajaran kooperatif paling mudah yang fokus utamanya pada kegiatan dan hubungan yang terjadi diantara siswa dalam kelompok untuk dapat berkolaborasi guna tercapainya tujuan bersama (Tabrani & Amin, 2023).
Hal ini tentunya sesuai apa yang telah di jelaskan sebelumnya dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Siska  Arimadona  (2017)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  ”Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) Terhadap Hasil Belajar Biologi”. Penelitian tersebut dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kecamatan Payakumbuh. Dengan menggunakan desain penelitian eksperimen,  bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achivement  Disivion (STAD) terhadap hasil belajar pada materi suhu, kalor dan pemuaian yang signifikan dan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achivement Disivion (STAD) (Nur Syamsu et al., 2019).
39.40 81.33 38.37 67.63 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Grafik Rata - rata pretest dan postest kelas ekperimen dan kelas kontrol Pretest Posttest
Eksperimen Kontrol
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## 1. Uji normalitas
Dalam mencari dan mengetahui normal atau tidak normalnya distribusi data dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  perlu  dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas  data  yang dihitung menggunakan SPSS window release 22 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel. 3 Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest eksperimen .156 30 .061 .919 30 .025 postest eksperimen .130 30 .200 * .940 30 .094 pretest kontrol .191 30 .007 .931 30 .053 posttest kontrol .079 30 .200 * .986 30 .950
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa uji normalitas data yang dilakukan pada penelitian ini menunjukkan bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut terdistribusi normal karena nilai signifikansi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0,05.

## 2. Uji homogenitas
Untuk  menetukan  dua  kelompok  atau  lebih  data  sampel  yang  bervariansi  sama  maka dilakukan uji homogenitas. Apabila nilai dari level signifikannya lebih dari 0,05 maka dikatakan data homogen. Hasil uji homogenitas data yang dihitung menggunkan SPSS windows release 22 ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil belajar siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 1.915 1 58 .172 Based on Median 1.999 1 58 .163 Based on Median and with adjusted df 1.999 1 52.485  .163 Based on trimmed mean 1.924 1 58 .171
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji homogenitas  data  pada  penelitian ini yang menggunakan One- Sample Kalmogorov-Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS windows release 22, bahwa data tersebut dikatakan homogen karena hasil sig dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  yaitu 0,172. Maka nilai signifikan  dari kelas eksperimen dan kela kontrol 0,172 lebih besar dari 0,05.

## 3. Uji hipotesis
Tabel 5. Analisis Uji Independent Sampel t-test No Taraf Signifikansi Nilai Sig Kategori 1  Model pembelajaran STAD 5% 0,00 Ada pengaruh 2  Hasil belajar 0,00 Ada pengaruh
Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai signifikasi dari model pembelajaran STAD yaitu 0,00, dan  hasil  belajar  0,00  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H0  ditolak.  Dengan  hasil  tersebut membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Devision (STAD)  berpengaruh  signifikasi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan semangat dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD dilaksanakan melalui prosedur yang sesuai dengan tata pelaksanaan pembelajaran Kooperatif tipe
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
STAD  itu  sendiri.  Siswa  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran,  berdiskusi  dan  saling membantu terhadap teman yang lain. Adanya perbedaan hasil belajar yang diperoleh dapat terjadi karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  kelebihan  bahwa  pembelajaran kooperatif dapat menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi, menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
Berdasarkan hasil analisis uji t-test dengan menggunakan bantuan SPSS window release 22.  Dapat  diperoleh  Hasil  analisis  data  normalitas  dan  homogenitas  pada kedua  kelas  tersebut diatas 0,05. Setelah melakukan analisis uji independent sampel t–test hasil belajar diperoleh hasil signifikansi 0,00, jadi 0,00 lebih kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05) maka Ho Ditolak dan Ha diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Devision (STAD) terhadap hasil belajar siswa fisika siswa di sekolah Menengah Pertama Negeri  Kediri.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  dalam  penelitian,  maka  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri 1 Kediri.” Siswa yang diajarkan dengan model Student Team Achievement Division  melalui metode eksperimen memiliki hasilbelajar yang lebih baik dari pada siswa yang diajarkan dengan model konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  yang  telah  bersedia  membantu  dan mendukung dalam proses penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Andira, A., Hasmawati, H., & R, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad  (Student  Team  Achievement  Division)  Dalam  Keterampilan  Menulis  Kalimat Sederhana  Bahasa  Jerman. Interference:  Journal  of  Language,  Literature,  and Linguistics , 1 (2), 128. https://doi.org/10.26858/interference.v1i2.14699
Ardiyansyah,  A.,  Junaidi,  E.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Hasil Belajar Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (2), 44. https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1396
Arsana,  I.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Xii Mipa 2 Sma Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal
Widyadari , 22 (2), 694–705. https://doi.org/10.5281/zenodo.5576108
Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). Materi Listrik Statis Mahasiswa Tadris Fisika Menggunakan Metode 3-Tier Multiple Choices. Jurnal Phenomenon , 9 (1), 99–112.
Hidayati,  N.  S.,  Didik,  L.  A.,  &  Yahdi,  Y.  (2021).  Penerapan  Metode  Praktikum  Berbasis Inkuiri Pada Pelajaran Fisika Topik Getaran Dan Gelombang Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  Xi  Sman  1  Pringgarata  Tahun Pelajaran 2018/2019. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 34–38.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i1.34220
Irawati,  A.,  Hindaryatiningsih,  N.,  &  Ramly.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Kelas  X. Accounting:  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 1 (2),  41–50. https://doi.org/10.36709/jpa.v1i2.7
Khumasiah, S. (2019). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Di Kelas X IPA SMA Negeri 7 Wajo. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 8 (2), 339–352.
Ko’o, E., Meiliyadi, L. A. D., & Bahtiar. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Materi  Kalor  Kelas  VII  MTs  Miftahul  Ishlah. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 5 (1), 1–18. https://doi.org/10.29103/relativitas.v5i1.6979
Mahaetri, K. K., & Muliati, N. K. (2020). Pengaruh Tax Avoidance Terhadap Nilai Perusahaan Dengan  Good  Corporate  Governance  Sebagai  Variabel  Moderasi. Hita  Akuntansi  Dan Keuangan , 1 (1), 436–464. https://doi.org/10.32795/hak.v1i1.786
Meiliyadi, L. A. D., Wahyudi, M., & Fidiawati. (2022). Peningkatan Kompetensi Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Fisika  Melalui  Pembinaan  Olimpiade  Berbasis  Kompetisi  Sains Madrasah. Jurnal Warta Desa , 4 (3), 148–153. https://doi.org/10.29303/jwd.v4i3.196
Ningsih, Rahayu, E. D., & Wulandari, R. N. A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar serta Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4828-4838.
Nur’aini, Didik, L. A., & Bahtiar. (2020). Analisis Miskonsepsi Tentang Kemagnetan Pada Siswa  MTS  Ishlahul  Muslimin  Senteluk  Kelas  IX  Tahun  Ajaran  2018/2019. RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 2 (2), 8–15.
Nur Syamsu, F., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 344–350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450
Pongato,  I.  N.,  &  Pakiding,  R.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Luas  Permukaan  Kerucut Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Nubin  Smart Journal , 3 (1), 74–79.
Pradikto, B., Dewi, I. P., & Janjumari, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Menggunakan  Aplikasi  Kahoot  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Pendidikan Kesetaraan Paket C. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 371. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.371-380.2021
Prihatni, Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Koopertif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Jomblangan  Tahun  Ajaran  2019/2020. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (3).
Putra, B. A., Mansyur, A., & Siagian, P. (2023). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Model Pembelajaran TPS dan STAD. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1715–1728. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.571
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)-Virtual  Melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 65–74. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v10i1.3105
Tabrani,  T.,  &  Amin,  M.  (2023).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (2), 200–213.
Tsabita,  D.  W.,  Zulkarnain,  F.  O.,  Gusti,  I.,  Ratna,  A.,  Dewi,  K.,  &  Evaldus,  J.  D.  (2023). Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan metode kajian literatur . 3 , 466–474.
Wahyudi,  F.,  Didik,  L.  A.,  &  Bahtiar.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Three  Tier  Test Diagnostik  Untuk  Menganalisis  Tingkat  Pemahaman  Dan  Miskonsepsi  Siswa  Materi Elastisitas. Relativitas:  Jurnal  Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 4 (2),  48–58. https://doi.org/10.29103/relativitas.v4i2.5184
Wati, R. Y., Ningrat, H. K., & Didik, L. A. (2021). Pembelajaran fisika berbasis CTL melalui metode eksperimen untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar materi tata surya. Edu Sains
Jurnal
Pendidikan Sains & Matematika , 9 (1), 40–49. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.2103
Yantik, F., Suttrisno, S., & Wiryanto, W. (2022). Desain Media Pembelajaran Flash Card Math dengan  Strategi  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Materi
Himpunan.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 3420–3427. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2624