## PEMANFAATAN MEDIA GAMBAR BERSERI UNTUK MEMPERKAYA KEMAMPUAN MENULIS NARATIF BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IX MTS. NW NURUL WATHON PENGEMBUR LOMBOK TENGAH

## Ika Rama Suhandra
Universitas Islam Negeri Mataram ikaramasuhandra@gmail.com
Abstrak: Penguasaan bahasa Inggris sebagai bahasa resmi internasional merupakan tuntutan bagi  siswa  agar  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Masyarakat  di  daerah  destinasi  wisata seperti  Lombok  membutuhkan  penguasaan  Bahasa  Inggris  yang  baik  agar  memudahkan mereka  untuk  mencari  lapangan  pekerjaan.  Oleh  karenanya  siswa  di  sekolah  harus mendapatkan pembelajaran Bahasa Inggris yang baik agar memiliki kompetensi yang memadai. Tujuan pengabdian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi bahasa Inggris bagi siswa kelas IX melalui pemanfaatan gambar berseri. Metode pengabdian yang digunakan adalah dengan pengabdian tindakan kelas (PTK) dengan partisipan sebanyak 24 siswa kelas IX. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa pemanfaatan media gambar berseri dalam pembelajaran bahasa Inggris dapat meningkatkan kemampuan menulis naratif dalam Bahasa Inggris.
Kata kunci: gambar berseri, bahasa Inggris, kemampuan menulis
Abstract: Mastery of English as an official international language is a demand for students to be able to compete in the era of globalization. The residents in tourist destination areas such as Lombok need to master good English in order to be easier in finding jobs. Therefore students in schools must get good English learning in order to have adequate competence. The purpose of this community service activity is to improve the ability to write English narratives for students of class IX through the use of serial images. The method used was classroom action research with 24 students as participants in IX grade. The results show that the use of serial image media in learning English can improve the ability to write narratives in English.
Keywords: picture series, English, writing skill

## Pendahuluan
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Nurul  Wathon  adalah  salah  satu  madrasah  swasta  yang terdapat  di  Kabupaten  Lombok  Tengah    tepatnya  di  kecamatan  Pujut    desa  Pengembur. Madrasah ini adalah satu-satunya madrasah Tsanawiyah yang terdapat di desa ini. Madrasah ini tergolong sangat sederhana karena disamping gedungnya sederhana, murid-muridnya juga tidak terlalu banyak. Madrasah ini tepatnya berada sekitar tujuh kilometer dari jalan raya atau jalan utama yang menghubungkan  Bandara Internasional Lombok-Kuta. Sebagai salah satu sekolah swasta di kabupaten Lombok Tengah, sekolah ini menghadapi kendala sama halnya dengan sekolah swasta lainnya yang ada di Kabupaten Lombok Tengah. Persoalan klasik seperti infrastruktur  dan  minimnya  pendanaan  serta  fasilitas  penunjang  sekolah  lainnya  adalah beberapa dari permasalahan yang ada di sekolah ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  (5  April  2017), disamping  persoalan-persoalan  tersebut  diatas,  ada  satu hal  lainnya  yang membuat sekolah maupun  madrasah  di  sekitar  Lombok  Tengah  merasa  galau,  yaitu  terkait  dengan  persoalan bahasa,  khususnya  bahasa  Inggris.  Kepala  madrasah  menjelaskan  bahwa,  Lombok  Tengah
sebagai salah satu daerah favorit tujuan wisata, memiliki banyak peluang dan kesempatan untuk membuka lapangan kerja bagi masyarakat umum. Tingginya, persaingan mengharuskan setiap sekolah/madrasah  untuk  bekerja  ekstra  keras  khususnya  untuk  menghasilkan  lulusan  atau output  yang  berkualitas.  Penguasaan  bahasa  Inggris  adalah  merupakan  salah  satu  prasarat untuk menghadapi persoalan tersebut. Semakin bagus bahasa Inggris lulusan maka semakin terbuka lapangan kerja bagi mereka. Senada dengan pernyataan kepala sekolah tersebut diatas, guru mata pelajaran bahasa Inggris juga mengungkapkan bahwa kemampuan bahasa inggris siswa di MTs. Nurul Wathon masih tergolong rendah. Indikasinya adalah siswa jarang ada yang mampu berkomunikasi dan menulis aktif dengan menggunakan bahasa inggris meskipun itu dalam proses pembelajara bahasa inggris sekalipun.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  diatas,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang berkualitas  disamping  metode  pembelajaran  yangt  baik  untuk  merangsang  kreatifitas kebahasaan siswa khususnya yang berkaitan dengan keterampilan menulis siswa. Salah satu media pembelajaran  yang cocok dengan situasi ini adalah dengan menggunakan media gambar berseri. Gambar berseri adalah gambar dengan rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara  berurutan.  Siswa  berlatih  mendeskripsikan  setiap  gambar,  hasil  deskripsi  dari  setiap gambar apabila dirangkai akan menjadi suatu karangan yang utuh (Arsyad, 2009: 119). Media ini dianggap baik karena dapat 1) membantu siswa dalam mengingat nama benda atau orang yang mereka lihat; 2) membantu mempercepat siswa dalam memahami materi, 3) membantu siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  dari  materi  yang  dipelajari  khususnya  materi  yang berkaiatan dengan bahasa Inggris.

## Metode
Metode yang digunakan pada pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah pengabdian tindakan  kelas (classroom  action  research) .  Pengabdian  tindakan  kelas  dapat  didefinisikan sebagai suatu pengabdian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai pengabdi di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di kelasnya melalui suatu tindakan ( treatment ) tertentu dalam suatu siklus. Pengabdian tindakan kelas  termasuk  pengabdian  kualitatif  meskipun  data  yang  dikumpulkan  bisa  saja  bersifat kuantitatif, dimana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, pengabdi merupakan instrument  pertama  dalam  pengumpulan  data,  proses  sama  pentingnya  dengan  produk. Pengabdian  yang  dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  di  kelas  ini, menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat tercapai. Dengan begitu perhatian  pengabdi diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan. Tindakan yang diambil dalam  pengabdian  ini  berupa  penggunaan  media  gambar  pada  pembelajaran  keterampilan menulis naratif dalam Bahasa Inggris.
Pada pengabdian kali ini, pengabdi menggunakan prosedur Kurt Lewin. Kurt Lewin adalah penemu PTK pertama kali yang menyatakan bahwa dalam setiap siklusnya terdiri dari langkah – langkah  sebagai  berikut  :  1)  Perencanaan  (planning).  2)  Aksi  atau  tindakan  (Acting).  3) Observasi (observing) 4) Refleksi (Reflecting).
Tahapan  pertama  dalam  model  Kurt  Lewin  adalah menyusun  perencanaan  ( planning ). Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  harus  dilakukan  adalah:  (1)  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajran  (RPP).  (2)  mempersiapkan  fasilitas  dari  sarana  pendukung  yang  diperlukan  di kelas. (3) mempersiapkan instrument untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan. Model Kurt Lewin pada tahap kedua adalah melaksanakan tindakan ( acting ), pada tahap kedua adalah melaksanakan tindakan yang telah  dirumuskan dalam RPP dalam situasi yang aktual, yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup. Selanjutnya untuk tahap  ketiga  yakni  melaksanakan  pengamatan  (observing).  Pada  tahap  ini,  yang  harus dilakukan  pengabdi  adalah:  (1).  Mengamati  perilaku  siswa-siswi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  (2)  memantau  kegiatan  diskusi  atau  kerjasama  antar  siswa-siswi  dalam kelompok. (3) mengamati pemahaman tiap-tiap anak dalam penguasaan materi pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan tujuan PTK. Pada tahap keempat yaitu melakukan refleksi ( Reflecting ). Pada tahap ini yang harus dilakukan penulis adalah: (1) mencatat hasil observasi (2) mengevaluasi hasil observasi (3) menganalisis hasil pembelajaran. (4) mencatat kelemahan- kelemahan untuk dijadikan bahan penyusun rancangan siklus berikutnya sampai tujuan PTK dapat dicapai.
Secara  keseluruhan,  empat  tahapan  dalam  PTK  tersebut membentuk suatu  siklus  PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral. Untuk mengatasi suatu masalah, mungkin diperlukan lebih  dari  satu  siklus.  Siklus-siklus  tersebut  saling  berkaitan  dan  berkelanjutan.  Pengabdian tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  bulan  Juni-Oktober  2017.  Lokasi  pelaksanaan  kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan di MTs Nurul Wathon desa Pengembur Kabupaten Lombok Tengah. Subyek  pengabdian  ini adalah siswa  kelas  IX MTs.  Nurul Wathon  desa  Pengembur Kabupaten Lombok Tengah, yang terdiri dari 24 siswa.
Variabel-variabel  pengabdian  yang  dijadikan titik  incar  untuk  menjawab  permasalahan yang dihadapi yaitu: 1. Variabel input: Siswa Kelas IX MTs. Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah.  2. Variabel proses: Penerapan Media Gambar Berseri 3. Variabel output: Kemampuan menulis naratif siswa
Model  yang  digunakan  dalam  pengabdian  tindakan  kelas  ini  adalah  model  Kurt  Lewin yang  menyatakan  bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat  langkah  pokok  yaitu:  (1) Perencanaan (Planning), (2)  tindakan (acting), (3)  observasi (observing), dan  (4)  refleksi (reflecting). Sebelum  melakukan  PTK,  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  awal  untuk  (1) menemukan masalah; (2) melakukan identifikasi masalah; (3) menentukan “batasan masalah”, (4)  menganalisis  masalah  dengan  menentukan  faktor-faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab utama  terjadinya  masalah;  (5)  merumuskan  gagasan-gagasan  pemecahan  masalah  dengan merumuskan  i dentifikasi  Masalah  “hipotesis - hipotesis  tindakan”  sebagai  pemecahan,  (6) menentukan  hipotesis  tindakan  pemecahan  masalah,  (7)  merumuskan  judul  perencanaan kegiatan pembelajaran berbasis PTK. Pengabdian ini direncanakan dalam dua siklus. Pada setiap
siklus  akan  diukur  hasil  karya  siswa  dan  dianalisis  setiap  kekurangan  dari  pelaksanaan pembelajaran. Kemudian merencanakan kembali kegiatan pembelajaran untuk menghilangkan kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya. Tahap-tahap yang ditempuh dalam pengabdian tindakan kelas adalah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Pada tahap ini pengabdi merencanakan serangkaian kegiatan yang akan diterapkan di kelas pada saat pengabdian berlangsung. Adapun kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  yaitu  membuat  rancangan  pembelajaran (RPP),  membuat  format  observasi,  menyiapkan  perangkat  pembelajaran    berupa  materi pembelajaran bahasa Inggris, menyiapkan lembar kerja yang akan digunakan oleh siswa pada proses pembelajaran, menyiapkan media. 2) Pelaksanaan Tindakan, langkah selanjutnya bagi pengabdi adalah pelaksanaan. Pada tahap ini perencanaan yang sudah dibuat pengabdi akan dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pengamatan  atau  observasi  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini  pengabdi  dibantu  oleh  guru  mata pelajaran atau guru kelas untuk mencatat semua hal yang diperlukan dalam pengabdian berupa pengumpulan  data-data.  3)  Observasi.  Dalam  tahap  pengamatan  ini  ada  tiga  data  yang dibutuhkan dalam pengabdian untuk mengetahui apakah kriteria keberhasilan sudah tercapai atau  belum  tercapai.  Ketiga  data  tersebut  adalah  :  1)  Hasil  tes  belajar  siswa  tentang pemahaman  menulis  bahasa  Inggris.  Data  ini  diperoleh  dengan  cara  pengabdi  melakukan evaluasi menggunakan tes tulis yang dikembangkan dalam tahap rencana dan diselesaikan oleh siswa setelah akhir tindakan. Berdasarkan tes pengabdi dapat mengetahui kriteria keberhasilan. 2) Data aktivitas guru selama pembelajaran perbaikan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan, pengamat  menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru.  Data  ini  digunakan  untuk mengetahui  ketercapaian  criteria  keberhasilan  3)  Data  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran perbaikan.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil  pengamatan,  pengamat  menggunakan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa.  Data  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  kriteria keberhasilan. 4) Refleksi. Pada kegiatan refleksi dilakukan analisis terhadap hasil tes, observasi, dokumentasi dan wawancara untuk mengetahui kegagalan atau masalah yang dialami selama proses pembelajaran berlangsung dan kemudian dicarikan solusi yang efektif (replanning) yang sesuai  untuk  mengatasi  kegagalan  tersebut  untuk  diimplementasikan  pada  siklus  selanjutan yaitu siklus II.
Sumber data dalam PTK ini adalah : a) Siswa. Sumber data dari siswa berasal dari siswa kelas IX MTs. Nurul Wathon Pengembur  Lombok Tengah yang terdiri dari 24 siswa. b) Guru. Sumber data dari aktivitas guru berasal dari guru mata pelajaran Bahasa Inggris kelas IX MTs. Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah.
Dalam  pelaksanaan  Pengabdian  Tindakan  Kelas,  ada  dua  jenis  data  yang  dapat dikumpulkan oleh pengabdi, yakni : Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dan Data kualitatif yaitu  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi  gambaran  tentang  ekspresi  siswa dalam pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain : 1) Wawancara. Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  pengabdi  ingin  melakukan studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila pengabdi  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah respondennya sedikit/kecil. Adapun yang akan diwawancarai pada pengabdian ini adalah semua
yang ada di MTs. Nurul Wathon baik guru, maupun siswanya. Dalam wawancara ini diharapkan dapat  diketahui  secara  jelas  adanya  Peningkatan  keterampilan  menulis  siswa    dengan menggunakan  media  gambar  berseri.  2)  Observasi.  Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan (pengambilan  data)  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran. Metode observasi yang digunakan yaitu jenis observasi partisipasi aktif. Dimana dalam observasi ini  pengabdi  ikut  melakukan  apa  yang  dilakukan  oleh  narasumber.  Observasi  ini  digunakan pengabdi  untuk memperoleh  data  tentang  proses  pembelajaran  baik  aktivitas  guru maupun siswa dengan menggunakan lembar observasi yang memuat beberapa kriteria pengukuran yang telah ditetapkan. Dalam hal ini, pengabdi banyak menggunakan jenis observasi langsung, upaya yang pengabdi gunakan adalah untuk menggali data tentang keadaan guru dan anak dalam kelas,  sarana  dan  prasarana.  Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh guru kelas. 3) Dokumentasi. Metode  dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar,  majalah,  notulen,  rapat,  agenda,  dan  sebagainya.Dalam  pengabdian  ini  metode dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  ada  pada  lembaga  sekolah sebagai  penunjang  data  .  Data-data  tersebut  meliputi  aktivitas  siswa  dalam  proses  balajar mengajar  dan  penerapan  media  gambar  berseri.  4)  Tes.  Salah  satu  yang  diukur  dalam pengabdian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  keterampilan  menulis bahasa  Inggris  siswa yang  diperoleh  dengan  menggunakan  instrument  tes.  Pengambilan  data  dengan  cara  tes prestasi belajar yaitu menghendaki jawaban atas hasil belajar siswa pada saat penerapan media gambar berseri. Dalam menggunakan tes, pengabdi memberikan sebuah topik sebagai objek tulisan  mereka.
Pada Pelaksanaan kegiatan tindakan kelas ini, digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode pengabdian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil  belajar  yang  dicapai siswa  juga untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  kegiatan  serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kegiatan siswa selama proses belajar mengajar. Analisis deskriptif  yang dilakukan sebagai berikut: 1) Analisis Deskriptif  Kualitatif, Analisis deskriptif kualitatif adalah memberikan produksi kepada variabel yang disebutkan sesuai dengan kombinasi yang sebenarnya. Teknik ini digunakan untuk menganalisis  data  yang  bersifat  kualitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  ini  diperoleh  dari  data kualitatif  yang  dikumpulkan  dalam  pengabdian  yang  meliputi:  a.  Lembar  observasi  guru,  b. Lembar  observasi  siswa,  dan  c.  Hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  2)  Analisis  Deskriptif Kuantitatif.  Kuantitatif  yaitu  statistik  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagai adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Teknik ini digunakan untuk menganalisis data yang bersifat kuantitatif. Yang termasuk data kuantitatif adalah hasil belajar siswa. Untuk menganalisa hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran setiap siklus dilakukan dengan memberikan evaluasi yang berupa soal uji kompetensi. 3. Data Ketuntasan Siswa. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar, bahwa tingkat pencapaian untuk tes formatif adalah 85% , maka pengabdi menganggap bahwa peenggunaan strategi resiprokal
dikatakan berhasil dalam meningkatkan kemampuan keterampilan menulis jika siswa mampu menyelesaikan dan memenuhi ketuntasan belajar yaitu minimal 85% atau standar nilai sekitar 70 dengan kriteria tingkat keberhasilan belajar.
Dalam PTK ini yangakan dilihat indikator kinerjanya selain siswa adalah guru, karena guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja siswa. 1. Siswa: a. Tes : rata- rata nilai ulangan harian, b. Observasi: keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris. 2. Guru: a. Dokumentasi : kehadiran dan kegiatan belajar mengajar siswa dalam bentuk data. b. Observasi : aktivitas guru dalam proses pembelajaran

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan kegiatan tindakan kelas yang dilakukan  pengabdi  yang dibantu oleh guru mata pelajaran bahasa Inggris kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis naratif siswa dengan menerapkan perangkat  pembelajaran  atau  media  gambar  berseri  (picture  series).  Berikut  ini  adalah pelaksanaan  tindakan  pengabdian  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IX  MTs.  NW  Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah.

## 1. Sebelum Tindakan Kelas (Pra Siklus)
Pengabdi  telah  melakukan  observasi  di  kelas  IX  MTs.  NW  Nurul  Wathon  Pengembur Lombok Tengah dan bekerja sama dengan guru / wali kelas IX. Obyek  pengabdian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah, sebanyak 24 siswa yang terdiri 9 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Pada pelaksanaan pra siklus ini pengabdi bertindak sebagai observer sedangkan guru kelas IX bertindak sebagai pengajar. Pada tanggal 29 Juli 2017 diadakan test awal kemampuan menulis pada siswa kelas IX. Hal tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  menulis  siswa.  Hasil  tes  kemampuan  awal dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui  keadaan  siswa  sebelum  diberi  tindakan  dan  nantinya dijadikan pembanding setelah diterapkannya media gambar berseri dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Untuk mengetahui kemampuan menulis naratif, siswa diminta menulis dengan tema pasar. Sehingga  dapat  diketahui  apakah  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  menulis  atau  hanya kurang berlatih menulis sehingga sering mengalami kesalahan dalam menulis karangan naratif. Berdasarkan hasil wawancara yang pengabdi lakukan kepada guru kelas IX, diketahui bahwa siswa kelas IX memiliki nilai yang rendah dalam mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya dalam aspek menulis. Siswa menganggap  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa Inggris terutama menulis adalah  pelajaran  yang  tidak  mudah,  sehingga  mereka  kurang  termotivasi  untuk mengembangkan kemampuan menulisnya. Siswa merasa bahwa menulis dalam bahasa inggris membutuhkan  keterampilan  dan  banyak  persyaratan  yang  harus  dikuasai  diantaranya; penguasaan    kosakata,  struktur  bahasa  serta  kemampuan  nalar  dan  wacana  yang  baik. Sehingga hal ini berdampak pada kemampuan menulis siswa yang kurang terasah dengan baik dan pada nilai bahasa Inggris banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM pada saat itu yaitu rata-ratanya adalah 70 .
Kemampuan  menulis  naratif  pada  pelajaran  bahasa  Inggris  sebelum  dilaksanakannya tindakan, jumlah siswa yang telah tuntas mencapai KKM pada pra siklus adalah 50 % atau 12 siswa dari 24 siswa yang masuk dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM 50 % atau 12 siswa dari 24 siswa yang masuk. Dengan data tersebut pengabdi dan guru kelas menyimpulkan bahwa rata-rata kemampuan menulis  siswa kelas IX  mata pelajaran bahasa Inggris pada pra siklus di kelas IX masih belum tuntas.
Berdasarkan data yang didapat pengabdi dari guru mata pelajaran bahasa Inggris, maka harus diadakan tindakan yang inovatif untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Pada saat  melakukan  tindakan  pengabdi  bertindak  sebagai  observer  sementara  guru  bahasa Inggrisnya  bertindak  langsung  sebagai  pengajar  yang  menggunakan  media  gambar  berseri dalam mengajar. Sebelum melakukan tindakan, pengabdi dan guru berdiskusi tentang media gambar  berseri,  terutama  bagaimana  penerapannya  di  dalam  kelas.  Demikian  halnya  juga dengan  sistem  penilaian,  dan  materi  yang  akan  diberikan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan harapan bahwa media yang diberikan dapat meningkatkan kemampuan menulis naratif siswa kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur.
2. Deskripsi Setiap Siklus
a. Siklus I

## 1) Tahap Perencanaan
Berdasarkan  kesepakatan  dengan  guru  bahasa  Inggris    kelas  IX  tindakan  yang  akan dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas  IX  MTs.  NW  Nurul  Wathon Pengembur Lombok Tengah adalah dengan menggunakan media gambar berseri. Perencanaan yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  :  a)  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sebagai  rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Rencana pelaksanaan Pembelajaran dialokasikan dalam 2 jam pelajaran atau 2 x  35  menit.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  I  terdapat  pada  lampiran  1. b)  Guru mempersiapkan media dan prasarana yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran. Guru  dan  pengabdi  menyediakan  macam – macam  gambar  berseri  berupa  cerita  anak.  c) Persiapan instrumen yang akan digunakan dalam pengabdian ini, diantaranya lembar observasi guru, lembar observasi keaktifan siswa dan wawancara

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Tahapan  selanjutnya  setelah  perncanaan  persiapan  media  dan  instrumen  adalah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan media gambar berseri . Pada pelaksanaan tindakan ini  pengabdi  melaksanakan  keseluruhan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  I. Rincian  dan  deskripsi  nyata  dari  setiap  pertemuan  adalah  sebagai  berikut  :    Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Senin, kamis dan senin berikutnya bertepatan dengan tanggal 7, 10, dan 14 Agustus 2017. Jam pelajaran 3-4 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Pada siklus I materi yang diajarkan adalah tentang kegiatan sehari-hari yang dilakukan dirumah dan sekitarnya.    Kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru  pengabdi  yaitu  mengkondisikan  kelas  dan mempersiapkan  peserta  didik  baik  fisik  maupun  psikis  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Pembelajaran  diawali  dengan  berdoa  dan  presensi  siswa.  Setelah  itu  guru
mengajak peserta didik untuk bernyanyi bersama agar siswa lebih semangat untuk memulai pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan serta indikator pembelajaran yang akan dicapai pada peserta didik. Pada kegiatan inti aktivitas yang dilalui meliputi:
a) Eksplorasi
Pada kegiatan eksplorasi guru pengabdi menggali kemampuan awal siswa dengan bertanya jawab  tentang  kegiatan-kegiatan  sehari-hari  siswa  baik  dirumah  maupun  disekitarnya. Selanjutnya siswa memperhatikan penjelasan guru tentang aktivitas sehari-hari. Kegiatan ini dilakukan baik pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
b) Elaborasi
Pada  hari  pertama,  guru  melakukan  kegiatan  elaborasi  dimana  guru    membagi  siswa menjadi 6 kelompok untuk mendiskusikan tentang gambar berseri yang berisi kegiatan sehari- hari  serta  cerita  anak.  Guru  menjelaskan  tugas  yang  harus  dikerjakan  dalam  kelompok. Kemudian masuk pada materi yaitu menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk menulis  cerita  dalam  bahasa  Inggris sesuai  dengan  gambar  berseri  yang  dibagikan. Setelah dianggap paham dan tidak ada pertanyaan, siswa dan kelompoknya kemudian mulai menulis dan berdiskusi. Guru berkeliling memperhatikan siswa menulis, dan apabila ada kesulitan, siswa diminta bertanya sementara guru menjawab dan memberi contoh jawaban pertanyaan yang disampaikan  siswa  tersebut.  Pada  saat  siswa-siswa  menulis,  kolaborator  (pengabdi)  menilai kemampuan menulis peserta didik dengan mengisi unjuk kerja yang sudah dipersiapkan. Ketika kegiatan  menulis  sedang  berlangsung,  guru  kadang-kadang  memberikan  masukan  tentang materi bacaan serta teknik penulisan, serta memberikan peserta didik waktu beberapa menit untuk berdiskusi dan melihat apakah mereka menunjukkan ketertarikan dan memahami tentang poin-poin yang dijelaskan tersebut. Siswa mencatat hasil diskusi dan mempresentasikan hasil diskusi. Guru menunjuk salah satu siswa untuk mempresentasikan dan menilai kemampuan menulis berdasarkan  hasil  diskusi  kelompok.  Setelah  itu  kemudian  guru  memberikan  penilaian  dan melakukan evaluasi terhadap hasil menulis keseluruhan siswa. Kegiatan seperti ini berlangsung juga di pertemuan kedua dan ketiga, hanya saja bedanya adalah pada pertemuan kedua dan ketiga, siswa tidak lagi melaksanakan aktivitas secara berkelompok melainkan dilakukan secara individu. Pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga, topiknya juga berbeda.
c) Konfirmasi
Kegiatan konfirmasi dilakukan guru untuk menggabungkan kemampuan awal siswa dan materi  baru  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  menilai  kemampuan  menulis  siswa  pada  saat berkelompok.  Konfirmasi  yang  dilakukan  dengan  cara  guru  dan  siswa  bersama  -  sama menyimpulkan materi  pelajaran  yang  telah  selesai  dipelajari.  Guru memberikan  kesempatan pada peserta didik untuk bertanya apabila ada yang belum paham mengenai materi. Pada akhir pembelajaran siswa dan guru melakukan refleksi pembelajaran yaitu dengan umpan balik dari guru  pengabdi  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian  guru memberi peserta didik tugas untuk ditulis di rumah. Guru menutup pembelajaran dengan salam. (Kegiatan ini juga dilakukan dipertemuan kedua dan ketiga).

## 3) Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung (pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga).  Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data.  Observasi  juga digunakan  untuk  memperoleh  data  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan  sebelumnya. Observasi dilakukan oleh pengabdi bertindak sebagai observer.
Pengamatan dilakukan tidak hanya difokuskan kepada guru namun juga dilakukan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran. Sehingga pengamatan dilakukan menyeluruh pada semua aspek  baik  dari  aspek  siswa  maupun  kegiatan  guru  pada  saat  kegiatan  berlangsung. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa guru belum menguasai kelas  sepenuhnya  dan  belum  bisa  mengalokasikan  waktu  dengan  baik.  Dalam  kegiatan pembelajaran siklus I masih terdapat siswa yang masih melakukan kesalahan-kesalahan dalam menulis. Dimana siswa masih menulis tanpa memperhatikan tanda baca dan masih banyak yang menulis  tidak berdasarkan kaidah atau struktur bahasa Inggris yang baik dan benar. Disamping itu,  pengabdi  dan  kolaborator  mengadakan  tes  untuk  mengetahui  prestasi  siswa  atau kemampuan menulis siswa dimana, hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar Nilai Menulis Naratif Siswa Kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur
Lombok Tengah Siklus 1 No Nama Siswa Siklus 1 1 Bq. Masiah 41,66 2 Bq. Masitah 54,2 3 Heny Susanti 70,82 4 Husnul Laili 62,49 5 Ika Astuti 54,15 6 Khaerul Yaqin 62,49 7 L. Muhammad Kirana 41,66 8 Liana Astuti Purnama 33,32 9 Martina Yuliantini 70,82 10 Maskur Firdaus 45,82 11 Muhammad Imran 62,49 12 Nurita Dewi Ratnasari 41,66 13 Rabiatul Hasanah 70,82 14 Raehatul Jannah 45,82 15 Raumin 41,66 16 Rukmini Hardianti 54,2 17 Sahdiamin 70,82 18 Sailum 62,49 19 Shintia Maramis 87,39 20 Siti Marmah 72,85 21 Hendi handika 72,00 22 Afandi Yusril 85,00 23 L. Suparman 90,50 24 Muh. Yusuf 72,00 Nilai Rata-Rata 58,73 Total Nilai 1409, 65
Dari tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa kemampuan menulis kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya
siswa yang nilai kemampuan menulisnya belum mencapai KKM yang di tetapkan yaitu 70 . Baru 50 % atau 128 siswa yang sudah mencapai KKM dan belum mencapai indikator pencapaian yang ditetapkan yaitu 80 %. Dengan demikian pengabdian perlu dilanjutkan untuk mencapai indikator pencapaian yang ditetapkan.

## 4) Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil diskusi kolaborasi dengan guru pengabdi dengan guru kelas XI dinyatakan bahwa guru masih belum  maksimal  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya kemampuan  menulis  dengan  media  gambar  berseri . Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil pengamatan siswa bahwa masih ada siswa yang kesulitan dan ramai pada saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dapat terjadi karena guru  belum bisa menciptakan situasi dan kondisi pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa. Guru juga belum menegur dengan tegas  kepada  siswa  yang  ramai  sendiri  dan  tidak  mempaerhatikan  penjelasan  guru  serta mengganggu temannya. Akibatnya siswa yang ramai tersebut tidak mengetahui cara menulis yang baik. Saat siswa tersebut disuruh memperlihatkan hasil tulisannya, siswa tersebut hanya diam dan menyatakan belum menulis.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kekurangan    siswa  dalam  mengikuti pembelajaran kemampuan menulis naratif dengan media gambar berseri pada mata pelajaran bahasa Inggris yaitu :  a) Banyak siswa yang ramai sendiri b) Siswa masih kesulitan dalam penggunaan tanda baca, merangkai kata menjadi kalimat yang baik. c) Siswa kurang dalam penguasaan kosa kata d) Siswa masih kurang memahami tentang penggunaan struktur kalimat atau grammar, e) Siswa kurang kontribusi dalam mengerjakan tugas kelompok d) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru.
Kekurangan  dalam  proses  pembelajaran:  a)  Suasana  pembelajaran  kurang  efektif  dan menyenangkan. b) Pengalokasian waktu yang kurang tepat. c) Penjelasan guru kurang menarik minat siswa sehingga siswa kurang memperhatikan pelajaran d) Guru dalam bimbingan diskusi kurang menyeluruh pada semua siswa dalam pelaksanaan kegiatan diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan  maka  pengabdian dilanjutkan ke tahap siklus II. Hal ini dikarenakan bahwa pada siklus I nilai kemampuan menulis siswa kelas IX baru mencapai 50 %.

## b. Siklus II

## 1) Tahap perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I yang masih banyak kekurangan perlu direvisi dan hasilnya akan menjadi acuan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pembelajaran difokuskan pada siswa  dan  pembelajaran  pada  siswa  dijelaskan  semaksimal  mungkin  sehingga  kemampuan menulis  naratif  siswa  meningkat.  Rencana  pelaksanaan  Siklus  II  ini  dilaksanakan  untuk memperbaiki tindakan pada siklus I. Perencanaan sikus II berpedoman pada hasil refleksi sikus I. Tindakan yang harus diperbaiki pada sikus II adalah : a) Pengelolaan dan penguasaan kelas yang baik b) Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis naratif. c) guru menganjurkan  siswa  untuk  membawa  kamus  bahasa  Inggris-Indonesia,  d)  Pengalokasian waktu. e) Mengkondisian siswa agar aktif merespon guru dalam proses pembelajaran. Siklus II
dilaksanakan pada hari rabu tanggal 13 Agustus 2017 selama 2 jam mata pelajaran atau 2x35 menit  pada  jam  3-4  atau  jam  09.30 – 10.40.  Siklus  II  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki kekurangan – kekurangan pada tindakan siklus I. Materi yang diajarkan pada sikus II ini adalah tentang  cerita  pendek  yang memuat  cerita  anak.  Perencanaan  yang  dilakukan  pada silus II adalah : a) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimasukan hasil refleksi siklus I  dengan  tujuan  perbaikan.  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  dialokasikan  dalam  2  jam pelajaran atau 2 x 35 menit dengan materi cerita anak. b) Guru mempersiapkan media  dan prasarana yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran. Guru  menyediakan media gambar berseri yang sesuai materi cerita anak. c) Persiapan instrumen yang akan digunakan dalam pengabdian ini, diantaranya lembar observasi guru, lembar observasi keaktifan siswa dan wawancara.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Tahapan  selanjutnya  setelah  perncanaan  persiapan  media  dan  instrumen  adalah pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  media  gambar  berseri  (picture  series) . Pada pelaksanaan  tindakan  ini  pengabdi  melaksanakan  keseluruhan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II. Rincian dan deskripsi nyata dari setiap pertemuan adalah sebagai berikut : Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari senin, selasa, dan rabu yang bertepatan dengan  tanggal 13 Agustus 2017. Jam pelajaran 3-4 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Pada siklus II materi yang diajarkan adalah tentang cerita pendek. Kegiatan awal yang dilakukan  guru  pengabdi  yaitu mengkondisikan  kelas  dan mempersiapkan  peserta  didik  baik fisik maupun psikis untuk melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran diawali dengan berdoa dan presensi siswa. Guru menyampaikan tujuan serta indikator pembelajaran yang akan dicapai pada peserta didik pada siklus II. Pada kegiatan inti aktivitas yang dilalui meliputi:
a) Eksplorasi
Pada kegiatan eksplorasi guru pengabdi menggali kemampuan awal siswa dengan bertanya jawab tentang pengetahuan siswa tentang cerita pendek. Selanjutnya siswa memperhatikan penjelasan  guru tentang  cerita  pendek  khususnya  cerita  anak  yang  berkaitan  dengan  cerita kedaerahan maupun nasional.
b) Elaborasi
Pada  pertemuan  pertama  di  kegiatan  elaborasi  guru  membagi  kelompok  menjadi  6 kelompok untuk diskusi tentang cerita rakyat. Guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan dalam kelompok. Kemudian masuk pada materi yaitu kan contoh-contoh cerita rakyat;  guru menyebutkan beberapa cerita rakyat seperti sangkuriang, temelak mangan, tegodek-godek dll. Pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  kolaborator  menulis  proses  dan  aktivitas yang  terjadi  di  dalam  kelas  dengan  mengisi  unjuk  kerja  atau  lembar  observasi  yang  sudah dipersiapkan. Setelah guru menjelaskan tentang cerita pendek yang berkaitan dengan cerita rakyat, guru kemudian mengisnstruksikan kepada para siswa dan kelompoknya  untuk memilih satu cerita rakyat untuk dikerjakan berkelompok. Ketika proses kerja kelompok berlangsung, guru  berkeliling  kelas  untuk  memantau  situasi  dan    membantu  siswa  jika  mereka  merasa kesulitan  dalam  proses  menulis.  Setelah  sekian  lama  proses  menulis  berlangsung,  guru kemudian  menyuruh  semua  kelompok  untuk  berhenti  menulis.  Selanjutnya,  masing-masing
kelompok  disuruh  untuk  mempresentasikan  hasil  kelompok  mereka.  Guru  mendengarkan bacaan perwakilan masing-masing kelompok kemudian melakukan koreksi terhadap kesalahan yang  dilakukan  siswa  baik  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  diksi,  struktur  kalimat, maupun  kesalahan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  menulis.  kegiatan  ini  juga dilakukan oleh guru namun pada pertemuan kedua dan ketiga, siswa tidak lagi bekerja secara berkelompok melainkan bekerja secara individu.
c) Konfirmasi
Konfirmasi yang dilakukan dengan cara  guru dan siswa bersama  -  sama menyimpulkan materi pelajaran yang telah selesai dipelajari. Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk  bartanya  apabila  ada  yang  belum  paham  mengenai  materi.  Pada  akhir  pembelajaran siswa menerima penguatan berupa pujian bagi siswa yang memiliki tulisan yang baik dan bagus dan  memberi  motivasi  bagi  siswa  yang  masih  belum  aktif.  Guru  melakukan  refleksi pembelajaran yaitu dengan umpan balik dari kolaborator mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian guru memberi peserta didik tugas untuk membaca di rumah . Guru menutup pembelajaran dengan salam.

## 3) Observasi
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, guru sudah menguasai kelas sepenuhnya dan dapat mengalokasikan waktu dengan baik. Kesalahan-kesalahan dalam menulis seperti yang berhubungan dengan kosa kata, tanda baca, pemilihan diksi dll sudah tidak dilakukan. Pada siklus  II  terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  dibandingkan  siklus  I  dan  pra  siklus.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan  menulis  yang  sudah  dilakukan  siswa.  Pada siklus I terdapat 12 siswa (50%) yang mendapat nilai diatas 70 sesuai KKM. Sedangkan pada siklus II terdapat 24 siswa (100 %) yang mendapat nilai diatas 70 atau diatas KKM. Dari data di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan dari siklus II dibandingkan siklus I. Hal tersebut dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 2. Daftar Nilai Menulis Naratif Siswa Kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur
Lombok Tengah Siklus II No Nama Siswa Siklus 1 Siklus 2 1 Bq. Masiah 41,66 70,82 2 Bq. Masitah 54,2 72.30 3 Heny Susanti 70,82 83.32 4 Husnul Laili 62,49 74.98 5 Ika Astuti 54,15 70.82 6 Khaerul Yaqin 62,49 83.32 7 L. Muhammad Kirana 41,66 72.49 8 Liana Astuti Purnama 33,32 70.65 9 Martina Yuliantini 70,82 79.15 10 Maskur Firdaus 45,82 74.98 11 Muhammad Imran 62,49 79.15 12 Nurita Dewi Ratnasari 41,66 76.65 13 Rabiatul Hasanah 70,82 83.32 14 Raehatul Jannah 45,82 74.98 15 Raumin 41,66 72.49 16 Rukmini Hardianti 54,2 70,82 17 Sahdiamin 70,82 79.15
18 Sailum 62,49 83.32 19 Shintia Maramis 87,39 90.50 20 Siti Marmah 72,85 80.00 21 Hendi handika 72,00 85.00 22 Afandi Yusril 85,00 90.00 23 L. Suparman 90,50 92.00 24 Muh. Yusuf 72,00 80.15 Nilai Rata-Rata 58,73 1819.56 Total Nilai 1409, 65 75.81
Dari tabel dan grafik di atas dapat kita lihat terjadi kenaikan nilai siswa yang mencapai KKM. Pada siklus II terdapat kenaikan nilai pada jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM, pada siklus I hanya terdapat 50 % atau 12 siswa yang mencapai KKM dan pada siklus II menjadi 100 % atau 24 siswa yang mencapai KKM, maka perlu pengabdian dihentikan dikarenakan hasil pengabdian pada siklus II sudah mencapai target yang ditetapkan pengabdi sebesar 80 %.

## 4) Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil diskusi  kolaborasi  dengan  guru  pengabdi  dengan  guru  kelas  IX  menyatakan  bahwa  guru pengabdi sudah maksimal dalam melaksanakan proses pembelajaran bahasa Inggris khususnya kemampuan menulis dengan penggunaan gambar berseri . Hal tersebut dapat dilihat pada hasil pengamatan siswa bahwa secara keseluruhan siswa merasa senang dan siswa telah mampu menulis dengan baik dan benar. Hal tersebut dapat terjadi karena guru pengabdi membimbing siswa  dalam  pemahaman  dalam  menulis  dan  kondisi  pembelajaran  sudah  nyaman  dan menyenangkan bagi siswa. Guru juga sudah menegur dengan tegas kepada siswa yang ramai sendiri  dan  tidak  mempaerhatikan  penjelasan  guru  serta  mengganggu  temannya,  sehingga tercipta  suasana  kondusif  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik  juga  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa :  a) Siswa  sudah mampu menulis dengan baik dan benar dan mampu mengaplikasikan aspek-aspek keterampilan menulis seperti kohesi, koherensi, tanda baca, pemilihan diksi yang benarserta sikap pembelajaran sudah baik dan  meningkat  dari  siklus  I.  b)  Secara  keseluruhan  siswa  merasa  senang  dalam  proses pembelajaran sehingga suasana pembelajaran efektif dan menarik minat siswa dalam pelajaran bahasa Inggris khususnya kemampuan menulis dengan penggunaan media gambar, c) Siswa mampu bekerja sama dengan teman – temannya. d) Guru sudah maksimal menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan sehingga tidak ada lagi siswa yang menganggap pelajaran menulis itu membosankan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II  dapat  direfleksikan  bahwa  dalam  pelajaran  bahasa Inggris  khususnya  kemampuan  menulis sudah  menunjukkan  keberhasilan  yang  optimal. Berdasarkan uraian di atas, kemampuan menulis naratif pada mata pelajaran bahasa Inggris dengan penggunaan media gambar berseri adalah seluruh siswa kelas IX mampu menuli dengan baik dan benar.
Bersumber  dari  data  di  atas  dapat  direfleksikan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya  kemampuan  mnulis  dengan  penggunaan  media  gambar  berseri  menunjukkan
keberhasilan yang optimal. Berdasarkan hasil refleksi siklus II sudah mencapai target yaitu nilai 70. Siswa yang melebihi KKM ≥ 70 terdapat 100 % atau 24 siswa yang masuk maka pengabdian dapat  diterima  dan  dihentikan.  Meningkatnya  kemampuan  menulis  dalam  pelajaran  bahasa Inggris dapat dilihat dari hasil pengabdian berikut : 1. Pada siklus I dari 24 siswa yang masuk terdapat  12  siswa  (50  %)  yang  mendapatkan  nilai  diatas  70  (KKM).  2.  Pada  siklus  II  ada peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  dari  siklus  I.  Dari  kemampuan  menulis  24  siswa, kesemuanya memiliki nilai diatas 70 (KKM) atau 100%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengabdian diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis. Hal tersebut diindikasikan dari perolehan nilai kemampuan menulis siswa pada siklus 1 dimana terdapat 12 siswa (50 %) yang mendapat nilai di atas KKM 70. Sementara rata-rata kemampuan siswa atau rata-rata nilai tes siswa pada siklus pertama adalah 58.73. Ini artinya bahwa nilai rata-rata  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang  dipersyaratkan  sekolah  sebesar  70.  Sementara pada  siklus  II,  semua  siswa  (100  %)  mendapat  nilai  diatas  70  atau  diatas  nilai  KKM  yang dipersyaratkan oleh sekolah dan nilai rata-rata keseluruhan siswa pada keterampilan menulisnya adalah  75.81.  Berdasarkan  fakta  tersebut  diatas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pengajaran  menulis  naratif  dalam  bahasa  Inggris  menggunakan  media  gambar  mampu mengakselerasi kemampuan menulis siswa kelas IX MTs. NW Nurul Wathon Pengembur Lombok Tengah.

## Daftar Pustaka
Angkowo, R., dan Kosasih, A. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: Grasindo. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Borg, W.R & Gall, M.D. Gall. 1989. Educational Research: An Intoduction, Fifth Edition. New York:
Longman.
Enro, Fachruddin Ambo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud P2LPTK. Iskandar, dan Sukini. 2009. Bahasa Indonesia 4: Untuk Kelas 4 SD/MI. Jakarta: Depdiknas. Keraf,  Gorys.  2007.  Argumentasi  dan  Narasi.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Umum.  Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Indonesia  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE. Porwadarminta. 1984. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Sadiman, Arief S dkk. 2011 . Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Sanaky, Hujair . 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Sudjana, Nana dan Achmad Rivai. 2009. Media Pembelajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Tarigan,  Henry Guntur.  2008. Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. The Liang Gie. 1992. Pengantar Dunia Karang-Mengarang. Yogyakarta: Liberty Yogyakarta. Tizen,  Ella  Farida.  2008.  Gambar  Berseri  Sebagai  Media  Pembelajaran.  [online].  Tersedia: http://suaraguru.wordpress.com/2015/03/gambar-berseri.html [6 Maret 2015] Zainurrahman. 2011. Menulis dari Teori Hingga Praktek. Bandung: Alfabeta.