Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
Penerapan Model Pembelajaran Bahasa Berbasis Tugas (TBLT) dan Materi Otentik dalam Pembelajaran Reading Comprehension di SMA Negeri 2 Kota

## Ternate
Sutisno Adam 1 , Sulmi Magfirah 2
1 sutisno@unkhair.ac.id, 2 sulmi@unkhair.ac.id
1,2 Universitas Khairun
Abstract : Conventional Learning Model, such as lecturing method, which makes teacher as the learning  center  without  notice  to  the  activeness  and  participation  of  students  in  the  classroom still,  becomes  teachers’  favorite  style  in  teaching  reading  comprehension.  Consequently,  the learning process tends to be  monotonous. This factor can answer the reason  why the students’ achievement  in  reading  skill  at  SMA  2  Ternate  is  not  optimal.  Then,  this  is  suspected  to  be  a factor in the occurrence of these problems. Therefore, the researcher applied TBLT (Task Based Language  Teaching)  and  combine  it  with  authentic  material  in  reading  comprehension.  This research  is a quasi-experimental research  with the  nonequivalent pretest-posttest  group  design. The total population  of this study  were students  of XI SMA Negeri 2 Ternate,  who  were  class XI students of SMA Negeri 2 Kota Ternate. One of the XI classes was used as the experimental class  and  another  one  became  the  control  class,  then  it  analyzed  by  using  SPSS  20.0.  The selection of the class was based on the  observation to see the similarity of students' abilities in these classes. The result showed that the TBLT method combined with the authentic material in the Reading Comprehension  could increase: (1) the  learning  motivation of XI SMA 2 Ternate students;  (2)  increasing  the  student  learning  outcomes.    It  can  be  seen  from  the  results  of  the Paired  Sample  t-test  table  that  the  significance  =  0.000  is  less  than  the  significant  level  (α)  = 0.05,  then  H0  is  rejected.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  has  been  an  increasing  of learning  outcomes  in the  experimental class from pre-test to post-test. Based  on the result, the TBLT method can be recommended as a method used to increase English learning motivation.
Keywords : TBLT, Authentic Material, Reading Comprehension
Abstrak: Model  pembelajaran  konvensional,  seperti  metode  ceramah  yang  menjadikan  guru sebagai pusat pembelajaran tanpa memerhatikan keaktifan dan partisipasi siswa di dalam kelas masih  menjadi  metode  favorit  para  guru  dalam  mengajar  reading  comprehension.  Akibatnya, proses  pembelajaran  cenderung  monoton.  Faktor  ini  bisa  menjawab  kenapa  prestasi  sisw adalam  keterampilan  membaca  khususnya  reading  comprehension  di  SMA  Negeri  2  Kota Ternate  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkanoleh  proses  pembelajaran  di  kelas  cenderung monoton. Hal ini ditenggarai sebagai factor terjadinya permasalahan tersebut. Oleh karena itu, peneliti akan menerapkan sebuah model pembelajaran bahasa yang berbasis tugas(Task Based Language  Teaching)  yang  selanjutnya  disingkat  TBLT  dan  memadukannya  dengan  materi otentik  dalam  pembelajaran  reading  comprehension. Peneltian  yang  dilakukan  ini  merupakan penelitian eksperimen semu(quasi experiment) dengan the non equivalent pretest-posttest group design.  Total  seluruh  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Kota Ternate,  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate.  Salah  satu  kelas  XI dijadikan  kelas  eksperimen  dan  salah  satu  lagi  menjadi  kelas  control,  selanjutnya  dianalisis menggunakan  SPSS  20.0.  Pemilihan  kelas  ini  berdasarkan  hasil  observasi  melihat  kesamaan kemampuan  siswa  pada  kelas-kelas  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  metode TBLT  dan  dipadukan  dengan  materi  otentik  pada  pelajaran  Reading  Comprehension  dapat meningkatkan  :  (1)  motivasi  belajar  siswa  XI  SMA  2  Kota  Ternate;  (2)  meningkatkan  hasil belajar siswa, dapat dilihat dari hasil tabel Paired Sample t-test diperoleh signifikansi = 0,000
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
kurang dari taraf signifikan (α) = 0,05, maka H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan terjadi peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dari pre-test ke post-test. Atas dasar tersebut diatas, metode  TBLT  dapat  direkomendasikan  sebagai  metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi belajar dalam Bahasa Inggris.
Kata Kunci : TBLT, material autentik, Pemahaman membaca

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  konvensional,  seperti  metode  ceramah  yang  menjadikan  guru sebagai pusat pembelajaran tanpa memerhatikan keaktifan  dan partisipasi siswa di dalam  kelas masih  menjadi  metode  favorit  para  guru  dalam  mengajar reading  comprehension. Akibatnya, proses  pembelajaran  cenderung  monoton.  Faktor  ini  mungkin  bisa  menjawab  kenapa  prestasi siswa  dalam  keterampilan  membaca  khususnya reading  comprehension tidak  meningkat. Padahal  dalam  proses  belajar  mengajar,  dibutuhkan  kreatifitas  dan  inovasi  dari  guru  dalam menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  bahasa  berjalan secara maksimal.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  peneliti  menerapkan  sebuah  model pembelajaran  bahasa  yang  berbasis  tugas (Task  Based  Language  Teaching) yang  selanjutnya disingkat TBLT. TBLT merupakan pembelajaran bahasa yang berfokus pada penggunaan tugas yang  bersifat  mendidik  dan  melibatkan  siswa  dalam  memahami,  memanipulasi,  memproduksi atau  berinteraksi  dalam  bahasa  target  dimana  pendekatan  lebih  menitikberatkan  pada pemahaman dari pada bentuk. Selain itu, model pembelajaran berbasis tugas pada penelitian kali ini  akan  dipadukan  dengan  materi  autentik  yang  diadopsi  dari  berbagai  sumber  seperti  surat kabar, internet, dan juga majalah.
Pemilihan  TBLT  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  (1)  dalam penerapan TBLT, siswa dituntut untuk lebih kreatif dan aktif dalam menggunakan keterampilan bahasa yang  dikuasinya. Menurut Brandon  (2010), TBLT mensyaratkan pembelajar lebih aktif dan  memiliki  peran  utama  dalam  pembelajaran.  (2)  pemberian  tugas  instruksional  yang bervariasi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  dapat  meningkatkan  kesempatan  bagi  siswa mengaplikasikan bahasanya diberbagai situasi karena tugas yang diberikan berkaiatan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari.  (3)  selain  itu,  tugas  yang  diberikan  juga  akan  mengaktifkan pengetahuan keterampilan membaca mereka (background knowledge on reading comprehension).
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
Adapun  alasan  memadukan  TBLT  dengan  materi  autentik  karena  materi  autentik memiliki  banyak  manfaat  ketika  diterapkan  di  kelas  yaitu:  asli,  menarik,  memotivasi  dan bermanfaat (Peacock, 1997). Hal ini sejalan Melvin  dan Stout (1987) yang  menyatakan bahwa menerapkan  bahan  otentik  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa  asing  dan minat mereka dalam materi pelajaran. Selain itu, mereka mengkonfirmasi bahwa siswa tersebut mendapatkan lebih banyak kepercayaan diri ketika mereka bekerja dengan bahan otentik.
Dengan  pertimbangan  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran  bahasa  berbasis  tugas yang  dipadukan  dengan  materi  autentik  diasumsikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pengajaran  bahasa  inggris  khususnya reading  comprehension .  Walaupun  demikian, dibutuhkan  adanya  bukti  lapangan  dari  hasil  penerapan  TBLT  berpaduan  materi  autentik  guna meyakinkan semua guru untuk menerapkan model pembelajaran tersebut dalam pengajarannya. Untuk  itu  dirumuskan  penelitian  dengan  judul,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Tugas  dan  Materi  Autentik  dalam  Pembelajaran Reading  comprehension di  SMA Negeri 2 Kota Ternate”
Berdasarkan latar belakang tersebut dapat dirumuskan beberapa masalah yang  menjadi pijakan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian,  yaitu:  (1)  Apakah  hasil  belajar reading comprehension siswa  dapat  ditingkatkan  setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  Bahasa  berbasis  tugas  (TBLT)  dipadukan  materi  otentik,  (2)  Apakah  siswa termotivasi  mengikuti  pembelajaran reading  comprehension melalui  model  pembelajaran berbasis tugas (TBLT) dipadukan materi otentik.
Kemudian,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  sebagai  berikut;  (1)  Meningkatkan  hasil belajar reading  comprehension siswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis  tugas  (TBLT) dipadukan  materi  otentik,  dan  (2)  Memotivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran reading comprehension melalui model pembelajaran berbasis tugas (TBLT) dipadukan materi otentik.
Guru  memerlukan  model  pembelajaran  bahasa  yang  lebih  inovatif  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  dan  membuat  pembelajaran  terpusat  pada  siswa juga  dibutuhkan  materi  yang  dapat  membuat  siswa  .  akhirnya,  capaian  belajar  dan  motivasi siswa dalam pembelajaran reading comprehension akan meningkat. Model pembejaran tersebut adalah  model pembelajaran berbasis tugas (TBLT) dipadukan  materi  otentik. Penerapan model ini  diasumsikan  dapat  meningkatkan  capaian  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran reading comprehension.
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment). Penelitian eksperimen  semu  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  suatu  perlakuan  terhadap karakteristik  subjek  yang  diteliti  oleh  tim  peneliti.  Penelitian  jenis  ini  dipilih  karena  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  relevan.  Sehingga,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  bahasa  berbasis  tugas  dipadukan materi otentik pada pelajaran reading comprehension .
Adapun  desain  penelitian  yang  akan  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah the nonequivalent  pretest-posttest  group  design. Berdasarkan  hal  tersebut,  langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Selanjutnya,  memberikan pretest  (tes  awal)  yang  sama  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kemudian, kedua kelompok tersebut diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu pembelajaran bahasa berbasis tugas  dipadukan  materi  otentik  pada  kelompok  eksperimen  sedangkan  model  pembelajaran kooperatif  pada  kelompok  control.  Setelah  itu,  kedua  kelompok  diberikan  post-test  (tes  akhir) yang sama. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1. dibawah ini :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-tes E O 1 X 1 O 2 C O 1 X 2 O 2
Keterangan: E  = Kelompok Eksperimen C  = Kelompok Kontrol O 1 = Pre-test X 1 = Perlakuan / Pembelajaran berbasis tugas dipadukan materi otentik X 2 = Perlakuan / Pembelajaran kooperatif O 2 = Post-tes (Gay, et al. 2006)
Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas (independent), variable  terikat (dependent), dan  variabel  asing (extraneous) .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen yaitu model pembelajaran bahasa berbasis tugas  (TBLT)  dipadukan  materi  otentik.  sedangkan  variabel  terikat  adalah  capaian  belajar reading  comprehension siswa.  Capaian  pembelajaran  merupakan  karakteristik  subjek  yang diukur  melalui  data  pretes  dan  posttes.  Adapun  yang  menjadi  variabel  asing  adalah  motivasi siswa dalam belajar reading comprehension.
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Ternate  yang  berlokasi  di  Kota  Ternate Maluku  Utara.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu  pada  Bulan  April  s.d.  September.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Kota Ternate tahun ajaran 2019/2020.  Pengambilan  sampel  melalui  metode cluster  sampling yaitu  mengambil  sampel berupa kelas-kelas. Hal ini dilakukan, karena pemilihan sampel di sekolah hanya bisa dilakukan dengan memilih kelas-kelas yang kemudian dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Salah satu kelas  XI  nantinya  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  salah  satu  lagi  akan  menjadi  kelas control.  Pemilihan  kelas  ini  berdasarkan  hasil  observasi  melihat  kesamaan  kemampuan  siswa pada kelas-kelas tersebut.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dari  tes  reading  comprehension  selanjutnya  akan dianalisis menggunakan prosedur berikut:  Setiap jawaban siswa yang benar akan mendapatkan poin  sepuluh  dan  jawaban  salah  mendapatkan  poin  nol.  Rumus  untuk  mengidentifikasi  nilai sebagai berikut:
Skor   = Jumlah jawaban benar        X 100
Skor maksimum
(Depdiknas dalam Hasriani, 2013)
Selanjutnya,  Klasifikasi  skor  jawaban  siswa.  Setelah  membuat  tabulasi  nilai siswa, peneliti mengklasifikasikan nilai siswa berdasarkan tabel skala penilaian berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Penilaian Capaian Belajar Reading Comprehension Siswa
No Skor Klasifikasi 1 86-100 Sangat Baik 2 71 - 85 Baik 3 56 – 70 Sedang 4 41 - 55 Rendah 5 <40 Sangat Rendah (Depdiknas dalam Hasriani, 2013)
Menghitung  skor  rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  t-test,  dan  perbedaan  yang  signifikan antara pretest  dan posttest. Semua hal tersebut  dianalisis  menggunakan Statistical Product and Service  Dolution (SPSS)  program  versi  20.0.  Untuk  data  yang  diperoleh  dari  kuisioner, selanjutnya juga akan dianalisis menggunakan SPSS program versi 20.0.
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen yang dilakukan di SMA Negeri 2 Kota Ternate. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari siswa-siswa kelas XII IPA. Penentuan sampel penelitian pada populasi  kelas XII  yaitu terdiri atas 40 siswa dilakukan  dengan teknik random sampling . Subjek penelitian yaitu siswa kelas XII IPA 1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XII  IPA 2 sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  dideskripsikan  dengan  kata-kata  dan  angka-angka.  Kemudian, teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  pre-test  dan  post-test.  Sehingga,  hasil belajar dilihat dari hasil post-test kelas eksperimen.
Berikut  adalah  deskripsi  pengajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian ini terlebih dahulu tim peneliti memberikan pre-test pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Setelah itu, peneliti memberikan perlakuaan atau treatment pada kelas eksperimen. Peneliti sebagai eksekutor mengajar pada siswa kelas ekspreimen dalam 3 kali pertemuan 3 x 90 menit. Pertemuan pertama yaitu peneliti  membagikan  soal pretest untuk  dikerjakan  oleh siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kepada  40  siswa.  Selanjutnya,di  pertemuan  kedua  peneliti memberikan  materi Authetentic Reading pada kelas  ekperimen, dan pada kelas kontrol peneliti hanya  memberikan  materi Reading pada umumnya. Setelah  memberikan  materi, siswa diminta mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  peneliti.  Soal-soal  pada  kelas  eksperimen  menyangkut soal-soal  authentic  reading  seperti  membaca  majalah,  peta  ( map) ,  brosur,  menu  makan,  dll. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  soal-soal  reading  berupa  soal  reading  TOEFL  dan  IELTS.  Dan pada  pertemuan  yang  ketiga  siswa  mengerjakan  soal posttest dan  ditutup  dengan  evaluasi  dari proses belajar mengajar tersebut.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  dari  temuan  penelitian  yang  telah  direkapitulasi kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas XII  IPA  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate.  Analisis  data  ini  melalui  dua  tahap,  yaitu  ananlisis deskriptif dan analisis kuantitatif. Berikut adalah hasil data penelitian:
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267

## Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 3. Pretest Kelas Ekperimen Nilai Klasifikasi Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 <40 Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah - 1 5 6 8 - 5
25 30 40 20 100 Rata-rata 50

## Tabel 4. Pretest Kelas Kontrol
Nilai Klasifikasi Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 <40 Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah - - 5 9 6 - - 25 45 30 20 100 Rata-rata 50
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  relatif  sama,  yaitu  50.  Selain  itu,  tidak  ada  siswa  baik  di  kelas eksperimen maupun control yang memiliki nilai pretest di atas 86 atau dengan klasifikasi Sangat Baik.  Nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  yaitu  pada  klasifikasi  Baik,  dan  nilai  tertinggi  kelas kontrol adalah pada klasifikasi Sedang.

## Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sedangkan,  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  2  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dalam  Pembelajaran  Reading  Comprehension  setelah  eksperimen  (posttest) dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267

## Tabel 5. Posttest Kelas Eksperimen
Nilai Klasifikasi Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 <40 Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah 3 3 7 6 1 15 15 35 30 5 20 100 Rata-rata 65.25
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  3  (15%)  siswa  mendapat  nilai  dengan klasifikasi  Baik  dan  Sangat  Baik,  7  (35%)  siswa  mendapat  nilai  Sedang,  6  (30%)  siswa mendapat nilai Rendah, dan hanya 1 (5%) siswa mendapat nilai Sangat Rendah. Sedangkan nilai rata-rata Posttest Kelas Eksperimen yaitu 65.25.
Tabel 6. Posttest Kelas Kontrol
Nilai Klasifikasi Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 <40 Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah - - 6 7 7 - - 30 35 35 20 100 Rata-rata 46.75
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  kontrol,  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai dengan klasifikasi Sangat Baik dan Baik. Namun, terdapat 6 (30%) siswa mendapat nilai dengan klasifikasi  Sedang,  dan  maisng-masing  7  (35%)  siswa  mendapat  nilai  Rendah  dan  Sangat Rendah. Sedangkan nilai rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 46.75.

## Hasil Pengujian Kuantitatif

## Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah data variabel dependen dan independen mempunyai distribusi normal atau tidak. Data yang baik adalah memiliki distribusi data normal atau  mendekati  normal.  Untuk  menguji  normalitas,  dapat  dianalisis  dengan  menggunakan metode  One  Sample  Kolmogorov  Smirnov  Test.  Kemudian,  dasar  keputusan  adalah  jika  nilai
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
probabilitas  t-statistik  > Level  of  Significant  (α)  =0,05 ,  maka  model  regresi  memenuhi  asumsi normalitas.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas  dengan One  Sample  Kolmogorov Smirnov Test terlihat bahwa nilai probabilitas t-statistik > Level of Significant =0,05, maka data memenuhi  asumsi  normalitas.  Dengan  demikian,  maka  variabel  dependen  dan  variabel independen  mempunyai  distribusi  normal  dan  data  yang  baik  yaitu  memiliki  distribusi  data normal atau mendekati normal.

## Pengujian Hipotesis (Peningkatan Hasil Belajar)
Pengujian  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  mengaplikasikan Authentic  Material (siswa  kelas  XII  IPA 1 )  terhadap  proses  pembelajaran  memiliki  skor  rerata yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dalam  proses  pembelajarannya tanpa menggunakan treatment . Berikut adalah hasil uji siswa kelas XII IPA 1 (kelas eksperimen) menggunakan uji-t:
Tabel 7. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test -15.250 12.083 2.702 -20.905 -9.595 -5.645 19 .000
Berdasarkan tabel Paired Sample t-test diperoleh signifikansi = 0,000 kurang dari taraf signifikan (α) = 0,05, maka H 0 ditolak. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara rata- rata nilai  sebelum  perlakuan  dengan  rata-  rata  nilai  sesudah  perlakuan.  Pada  tabet  t  diperoleh  t hitung  negatif,  yaitu  -  5,645  yang  artinya  rata-  rata  sebelum  perlakuan  lebih  rendah  dari  pada
Tabel 7. Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre test Eksperimen .250 20 .200 * .918 20 .090 Post test Eksperimen .228 20 .200 * .944 20 .080 Pre Test Kontrol .200 20 .035 .950 20 .166 Post Test Kontrol .231 20 .007 .912 20 .069
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
rata rata sesudah perlakuan. Sehingga dapat disimpulkan terjadi peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dari pre-test ke post-test.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ini  dapat  diterima,  menyatakan bahwa proses pembelajaran yang menggunakan pemebelajaran berbasis tugas dan materi otentik pada  mata  Reading  Comprehension  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri 2 Kota Ternate.

## KESIMPULAN
TBLT  ( Task  Based  Language  Teaching) adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  yang dipadukan  dengan  materi  otentik  dalam  pelajaran reading  comprehension yang  dilakukan  di SMA  Negeri  2  Kota  Ternate.  Terdapat  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  dengan menggunakan 2 jenis instrument, tes yang digunakan untuk mengukur hasil bekajar siswa pada pelajaran  reading  comprehension  dan  kuisioner  untuk  melihat  motivasi  siswa  dalam  mata pelajaran  ini,  selanjutnya  terdapat  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  pretest, treatment  TBLT  dan  materi  otentik  untuk  kelas  eksperimen,  dan  posttest.  Hasil  dari  posttest menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dari rata-rata angka 50 menjadi  65.25,  sebaliknya  kelas  control  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran  TBLT dan  materi  otentik  mengalami  penurunan  pretest  posttest  nilai  rata-rata  dari  angka  50  menjadi 46.75.  Sehingga,  metode  ini  berhasil  digunakan  untuk  meninkatkan  motivasi  belajar  siswa  XI SMA 2 Kota Ternate.

## DAFTAR PUSTAKA
Berardo, S.A. 2006. The  Use  of  Authentic Materials in the Teaching  of Reading. The Reading Matrix Vol.6. No.2. Page. 60-767.
Cahyono,  W.  2011. The  Effect  of  Using  Authentic  Materials  on  the  Tenth  Grade  Students’ Reading  Comprehension  Achievement  at  SMAN  1  Arjasa  in  the  2012-2013  Academic Year. Unpublished thesis. Jember: Jember University.
Guo,  S.  2012.  Using  Authentic  Materials  for  Extensive  Reading  to  Promote  English Proficiency. Taiwan. Canadian Center of Science and Education . Page. 196-206.
Johnson,  E.B.  2004. Comprehension  process  instruction:  Creating  Reading  success  in  grades K-3. New York, NY: The Guilford Press
Kilickaya.  F.  2004.  Authentic  materials  and  cultural  content  in  EFL  classrooms. The  Internet TESL Journal, 10 (7). Retrieved November
Melvin, B.S. and Stout, D.S. 1987. Motivating language learners through authentic materials . In:  W.  Rivers  (ed.)  Interactive  Language  Teaching.  New  York:  Cambridge  University Press, 44-56.
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267
Nunan, David. 2004. An introduction to Task-Based Language Teaching. Asia EFL Journal.
Peacock,  M.  1997.  The  Effect  of  Authentic  Materials  on  the  Motivation  of  EFL  Learners  in English. Language Teaching Journal. Volume 51 (2) .
Richards,  CJ  &  Rodgers,  ST.  2001.  Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press
William Grabe and  Fredricka  L. Stoller .  2013. Teaching  and.  Researching  Reading ,  Second Edition. New York: Taylor & Francis.
Willis, Jane. 2006. A Framework for Task- Based Learning . Harlow: Longman.
Online at https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/humanitatis/ ISSN (Print) : 2338-9362 ISSN (Online)  : 2477-2267