## MENINGKATKAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN MELALUI KEGIATAN BERKEBUN KELOMPOK B DI RA PERWANIDA 4 JAKABARING PALEMBANG
Annisa Dwi Marietta 1 , Dr. Evia Darmawani, M.Pd. Kons 2 , Romadona Noverina, S.Pd., M.Si 3
Email : annisadm1998@gmail.com 1 , evia.syamsuddin@gmail.com 2 , romadonanoverina71@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  kegiatan  berkebun pada anak kelompok B RA Perwanida 4 Jakabaring Palembang. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan metode  pengumpulan data  observasi  dan  dokumentasi.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  bulan  Juli-Agustus  2019.  Yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B3  berjumlah  17 Orang. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan  data deskriptif dengan analisis refleksi. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  karakter anak   peduli  terhadap lingkungan  di  RA  Perwanida 4  Jakabaring  Palembang dilakukan  melalui  kegiatan  berkebun, aspek  penilaian  yang dapat  dilihat  yaitu  kepedulian,  sikap,  dan tindakan (perbuatan). Dalam ketiga aspek tersebut dilakukan 2 siklus, Siklus I terdiri dari 4 kali pertemuan, dan Siklus II terdiri dari 4 kali pertemuan. Sebelum memasuki siklus I ada tahap pra tindakan. Pra tindakan dilakukan untuk tahap awal, siklus I tahap permulaan, dan siklus II tahap perubahan. Hasil penelitian ini menunjukkan dari tahap pra  tindakan,  Siklus  I  ke  Siklus  II  selalu mengalami  peningkatan.  Kegiatan  berkebun merupakan  dimana anak dapat  melakukan  kegiatan  secara  langsung  dengan  tanaman  dan  tumbuhan  di  lingkungan  sekolah,  melalui kegiatan  berkebun,  dengan  dilakukan kegiatan menanam  sayur  bayam  pada  siklus  I, dan menanam  sayur  katu pada siklus II. Dapat dilihat dari hasil penelitian bahwa dari tahap pra tindakan yang memiliki ketuntasan 0%, siklus  I  mengalami  kenaikan  17%,  dan  siklus  II  mengalami  kenaikan  77%,  nilai  ketuntasan  ini  dilihat  dari pertemuan 1-4.
Kata kunci : Karakter, Peduli Lingkungan Dan Kegiatan Berkebun.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan  suatu  pendidikan  awal  untuk mencapai  atau  meraih  masa  keemasan (golden age) /  dimana pada  masa  ini anak mulai  peka  terhadap  lingkungan,  hal  ini bisa dibilang sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai usia enam tahun. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui pemberian rangsangan  atau  stimulus  dalam  rangka membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohaninya.
Di  samping  itu,  pendidikan  anak usia  dini  lebih  mengedepankan  dan
dianjurkan belajar seraya bermain, dimana dalam  usia  ini  anak  tidak  boleh  dituntut harus  bisa  melainkan  paling  tidak  tahap pengenalan terlebih dahulu, sehingga pada usia selanjutnya anak tidak akan merasakan  titik  jenuh  atau  kebosanan dalam  belajar.  Dalam  penyelenggaraan PAUD  tersebut,  salah  satu  tujuan  umum adalah “Pembentukan Karakter”.
Pendidikan karakter yang orientasinya
untuk membekali pengetahuan,  pemahaman,  penghayatan dan  pengalaman  nilai-nilai  keutamaan dalam hidup (living values) kepada peserta didik juga mendesak dilakukan. Nilai-nilai
tersebut meliputi kasih sayang dan empati, kerjasama,  keberanian,  tolong  menolong, kesabaran, tanggung jawab, tenggang rasa, harga diri, dan kemandirian.
Salah  satu  upaya  menanamkan karakter  pada  Anak  Usia  Dini,  melalui peduli  lingkungan  bagi  anak,  melalui kegiatan pembelajaran berkebun.
Berkebun  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  di  alam  terbuka  atau  di  luar kelas  caranya  dengan  mengajak  anak, antara  lain  bercocok  tanam,  mengenal tumbuh-tumbuhan,  dan  cara  merawat tanaman  dengan  baik.  Di  samping  itu melalui  berkebun  ada  nilai  edukatifnya, seperti anak akan mengerti arti menghargai makhluk  hidup  dan  lainnya.  Tumbuh- tumbuhan  yang  harus  dijaga  begitu  juga dengan  kelestarian  lingkungannya  dan membantu anak-anak dalam mengkoordinasikan kemampuan gerak melalui aktivitas di alam bebas.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran selama  ini  baik  yang  dilakukan  dewan guru  dan  bekerja  sama  dengan  orang  tua anak didik di kelas  maupun diluar kelas B RA  Perwanida  4  Jakabaring  Palembang, perilaku    anak  didik  yang  menunjukkan karakter  peduli  lingkungan  masih  belum berkembang  sesuai  yang  diharapkan, diantaranya; rentan sekali merasa takut dan ragu,  jijik  memegang  sesuatu  yang  ada  di kebun.  Pada saat ia bertemu dengan benda
asing dia akan berteriak, berlari, meloncat- loncat ketakutan dan meninggalkan tempat tersebut.  Banyak  terdapat  di  lingkungan sekolah  itu  memiliki  tanaman  yang berawa,  didalam  tanaman  itu  terkadang ada  ulat  yang  menjadi  faktor  utama  anak merasa takut, serta ulat itu kadang hinggap di tangannya.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  17  anak, belum  ada  anak  yang  telah  mampu menunjukkan  karakter  peduli  lingkungan melalui  kegiatan  berkebun.  Karakter  anak terlihat  pada  saat  kegiatan  itu,  ada beberapa  anak  yang  antusias  pada  saat diajak ke kebun dengan aktivitas menanam berbagai tumbuh-tumbuhan, ada juga anak yang  merasa  takut,  bosan,  histeris,  serta marah  ketika  melihat  hal  yang  dianggap aneh  baginya.  Ketika  menemukan  anak yang antusias pada saat kegiatan berkebun, ia  akan  menampakkan  mimik  muka bahagia,  dan  anak  yang  tidak  mempunyai rasa  antusias  pada  saat  kegiatan  berkebun itu,  ia  akan  sedih,  cemberut,  diam  dan marah.  Hasil    wawancara  dengan  tenaga pendidik  di  RA  Perwanida  4  Jakabaring Palembang, terdapat guru yang mengatakan  bahwa  ada  beberapa  anak yang antusias pada saat kegiatan pembelajaran berkebun tetapi untuk mempraktekkan dan melatih anak merawat tanaman  dan  lingkungan  melalui  kegiatan berkebun  itu  sendiri  belum  meningkat
dengan  baik  maka  dari  itu  tergantung penanaman dari karakter peduli lingkungan anak didik itu sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah “Bagaimana  cara  meningkatkan  karakter peduli lingkungan melalui kegiatan berkebun  pada  anak  kelompok  B  di  RA Perwanida 4 Jakabaring Palembang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  cara  meningkatkan  karakter peduli lingkungan melalui kegiatan berkebun  pada  anak  kelompok  B  di  RA Perwanida 4 Jakabaring Palembang.

## KAJIAN TEORITIK
A. Peduli  Lingkungan  Pada  Anak  Usia Dini
Kemendikbud  (2013)  menjelaskan peduli  lingkungan        adalah  “nilai  yang didasarkan  pada  sikap  dan  perilaku  yang penuh  perhatian  dan  rasa  sayang  terhadap keadaan yang ada di lingkungan sekitarnya dengan  cara  memperhatikan,  mengamati, dan mencintai lingkungan”.
Menurut  Hadi  Nur  (2014:  477) menyatakan sebagai berikut bahwa:
Kepedulian  lingkungan  adalah  suatu  cara manusia  dalam  melestarikan  lingkungan agar tidak terganggu/diganggu oleh manusia  lain  yang  tidak  bertanggung jawab.
Setiyani (2013) menyebutkan peduli  lingkungan  berarti  “mengindahkan atau menghiraukan lingkungan yang ada di lingkungan  sekitarnya.  Kegiatan  tersebut seperti berkebun, bercocok tanam, melestarikan  lingkungan  alam  bebas  dan lain sebagainya”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  dapat  disimpulkan,  karakter  peduli lingkungan adalah nilai  yang berupa sikap dan  perilaku  seseorang  dalam  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam  sekitar kita dan  mencegah kerusakan lingkungan itu terjadi.

## B. Cara  Pembelajaran  Berkebun  di PAUD
Menurut  Musfiroh  (2010:  8.32) menyatakan sebagai berikut:
Kegiatan  ini dapat dilakukan di TPA, KB, dan TK dengan cara-cara berikut:
1) Siapkan  beberapa  kotak  media  tanam ukuran  sedang  hingga  besar  yang  satu sisinya berupa kaca.
2) Masukkan tanah gembur sebagai media tanam  kira-kira  10  cm,  beri  air secukupnya.
3) Masukkan  biji  jagung,  biji  kacang panjang, biji kedelai, biji kacang  hijau, pada  media  1,  biji  cabe,  biji  tomat, semangka,  kecipir,  dan  padi  pada media  2,  dan  biji  rambutan,  biji
mangga, biji jambu air, biji durian, dan biji salak pada media 3.
4) Ajak  anak-anak  mengamati  seksama setiap  perubahan  yang  terjadi  pada  biji dan tunas dari hari ke hari.
5) Teruslah mengamati, menyirami, bertanya  jawab  dengan  anak,  dan pindahkan ke media lain untuk tanaman  besar,  seperti  tunas  mangga, rambutan, durian, dan salak.
6) Jika  Proyek  berhasil,  lakukan  proyek dengan  tanaman  lain  pada  semester berikutnya.
Menurut  Asmawati  (2014:  4.29) menjelaskan  beberapa  peralatan  berkebun yang disarankan:
1) beberapa perlengkapan untuk berkebun.
2) gerobak tangan.
3) benih atau biji-bijian.
4) kantong kotor dan bersih.
5) fasilitas air.
6) tempat menyiram bunga.
7) tali  dan  kayu  untuk  memberi  tanda jalan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  cara  pembelajaran berkebun itu, jika ingin memilih perlengkapan  berkebun  yang  dibutuhkan dapat  disesuaikan  dari  ketersediaan  alat disekolah  yang  bersifat  aman  bagi  anak usia dini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas karena  penelitian  ini  ingin  memperbaiki pembelajaran  anak  untuk  implementasi pada  teori  yang  dikumpulkan,  hal  ini berpedoman dengan;
Menurut Wardhani (2013:1.4) mengatakan  :  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  “Penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat”.
Mertler  (2014:  4)  menjelaskan sebagai berikut: Penelitian tindakan didefinisikan sebagai penyelidikan sistematis  yang  dilakukan  oleh  para  guru, administrator,  konselor,  atau  orang  lain dengan  satu  kepentingan  tertentu  dalam proses mengajar dan belajar atau lingkungan dengan tujuan  mengumpulkan informasi  tentang  bagaimana  sekolah mereka belajar.
Zainal  (2017:  13)  menjelaskan sebagai berikut: PTK merupakan Penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas (sekolah) tempat ia mengajar dengan tekanan pola penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.  Model  penelitian  yang digunakan  ialah  Model  Kemmis  dan
Taggart  dengan  2  siklus,  setiap  siklus dilakukan empat kali pertemuan dan dalam satu  siklus  terdiri  dari  empat  komponen yaitu:  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi dan Refleksi.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas dapat disimpulkan, Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian yang dilakukan guru yang sudah memegang kelas sendiri untuk mengetahui ada/tidak  adanya  peningkatan  proses
pembelajaran  anak  didik  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Model  dan  desain  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah model Kemmis & Mc Taggart, yang terdiri dari  empat  komponen  dalam  satu  siklus yakni:  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi.
Tabel 3.1. Model Spiral Kemmis & Mc Taggart
Prosedur penelitian yang dilakukan dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini adalah bentuk Kemmis dan Mc Taggart (2012)  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari beberapa  tindakan.  Siklus  dihentikan apabila  melalui  kegiatan  berkebun  yang dilakukan  telah  berhasil  meningkatkan
karakter  peduli  lingkungan  anak  RA Perwanida 4 Jakabaring Palembang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam menanamkan  karakter  peduli  lingkungan melalui  kegiatan  berkebun  menggunakan teknik sebagai berikut: Observasi, wawancara, dan dokumentasi.
1) Observasi
Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:  86) mengemukakan bahwa, observasi merupakan  teknik  mengumpulkan  data dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian
yang sedang berlangsung dan mencatatnya  dengan  alat  observasi tentang  hal-hal  yang  akan  diamati  atau diteliti. Anak menunjukkan sikap antusias  dalam  kegiatan  dengan  mimik
muka,  senang,  gembira,  percaya  diri, serta  mampu  bekerjasama.  Ada  pula anak  yang  menunjukkan  sikap  tidak antusias  dalam  kegiatan  ini  dengan mimik muka takut, sedih, serta diam.

## 2) Dokumentasi
Menurut  Wahyudin  dan  Agustin (2011: 61) dokumentasi adalah pengambilan data yang diperoleh melalui  dokumen-dokumen.  Penelitian ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  anak  sebelum  dan sesudah melakukan pembelajaran.
Dokumentasi  dapat  berupa  berbentuk tulisan  atau  gambar,  video,    dan  lain- lain.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah data  deskriptif  dengan  analisis  refleksi. Analisis  deskriptif  untuk  memberikan deskripsi mengenai objek penelitian berdasarkan  hasil  data  observasi  yang diperoleh peneliti dengaan kriteria keberhasilan  yang  telah  di  tetapkan.  Hal ini dilakukan dengan cara membandingkan frekuensi munculnya indikator sikap peduli  lingkungan  pada  anak  sebelum  dan sesudah  dilakukan  tindakan  pemberian pembelajaran kegiatan berkebun.
Sasaran tindakan persentase perubahan sikap peduli lingkungan dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Keterangan:
P = Angka prestasi
F = Frekuensi nilai siswa
N = Jumlah anak dalam 1 kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus, siklus I dan siklus II masing-masing terdiri  dari  perencanaan,  tindakan  dan observasi, serta refleksi. Sebelum
memasuki  siklus  I  dan  II,  ada  tahap  pra tindakan.  Dimana  masa  pra  tindakan  ini sudah  dapat  melihat  tingkat  kecapaian anak,  tetapi  masa  ini  dilakukan  satu  kali saja  pada  saat  observasi.  Setelah  itu  kita masuk  ke  siklus  I.  Siklus  I  adalah  suatu penelitian  yang  dilihat  dari  tahap  awal sebelum  memasuki  siklus  II.  Siklus  II
P = F X 100 %
N
adalah  perubahan  dari  siklus  I  secara keseluruhan  karakter  peduli  lingkungan anak mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan  siklus  I  penelitian  berjalan dengan  maksimal.  Sebagai  anak  sudah mengetahui  cara  berkebun  dan  beberapa anak  antuasias  dan  senang  menanam tanaman melalui kegiatan berkebun ini.
Pada  masa  tahap  pra  tindakan tersebut  dimaksudkan  bahwa  di  tahap  ini kita  bisa  melihat  ketercapaian  anak  yang sudah bisa terlihat tetapi belum semuanya. Ada yang belum memasuki fase pencapaian beberapa siklus yang dilakukan, baru melihat di aspek penilaian awal  anak  saja.  Setelah  fase  ini  sudah terlihat,  baru  memasuki  tahap  siklus  I. Pada siklus I ada beberapa anak saja yang kurang antuasi menanam tanaman dengan kegiatan  berkebun.  Anak  hanya  sebagai yang  melakukan  kegiatan  berkebun  dan mengganggu  temannya  yang  sedang melakukan kegiatan  berkebun di  halaman sekolah. Dan ada anak yang sibuk dengan kegiatannya  sendiri.  Oleh  karena  itu, setelah penelitian siklus I selesai dilakukan  peneliti  melakukan  refleksi terhadap  hasil  yang  telah  diperoleh. Refleksi  ini  berfungsi untuk melihat hasil dan  pelaksanaan  pada  siklus  pertama dengan  lebih  menentukan  strategi  dalam melakukan kegiatan berkebun.
Refleksi  yang  akan  dilakukan  adalah melakukan  kegiatan  menyiapkan  dan memperkenalkan  jenis  tanaman  untuk berkebun.  Pada  siklus  ini  telah  terjadi penignkatan dibandingkan dengan kondisi pra  tindakan.  Kondisi  pra  tindakan karakter  peduli  lingkungan  anak  yang tuntas  0%  (tidak  ada  anak),  yang  tidak tuntas  100%  (17  anak).  Pada  siklus  I karakter  peduli  lingkungan  anak  yang tuntas  17%  (3  anak),  dan  yang  tidak tuntas  83%  (14  anak).  Dari  hasil penelitian  dapat  dilihat  siklus  I  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu 75%, maka dari peneliti  harus  melakukan penelitian  selanjutnya  ke  siklus  II. Permasalahan  ini  biasanya  disebabkan oleh  anak  ketika  berada  di  area  berkebun itu anak merasa jijik, takut serta menangis ketika melihat hal-hal yang dianggap anak itu aneh apalagi anak kota biasanya jarang sekali  bermain  langsung  ke  daerah  kebun atau daerah yang sering ditanami tanaman.
Selanjutnya, kita melakukan ke siklus II.  Bahwa  pada  siklus  II  ini  memperbaiki pembelajaran  pada  siklus  I  untuk  melihat peningkatan  karakter  peduli  lingkungan yang  terjadi  pada  anak  didik,    jika  di siklus  I  belum  mengalami  peningkatan. Ketika  di  siklus  II  sudah  dapat  dilihat perkembangan  serta  peningkatan  karakter
peduli  lingkungan  anak  didik  kelompok B.
Pada  tindakan  siklus  II,  kegiatan berkebun  masih  seperti  siklus  I  hanya yang  membedakan  kalau  di  siklus  I menanam  sayur  bayam  di  polibek, sedangkan  di  siklus  II  menanam  sayur katu  langsung  ke  kebun,  selanjutnya peneliti  memberikan  perlengkapan  untuk berkebun,  lalu  peneliti  mencontohkan kepada  anak  didik  cara  menanam  dengan baik. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I, namun  pada  siklus  II  cara  menanamnya saja dan jenis tanaman juga yang berbeda. Pada  siklus  II  karakter  peduli  lingkungan anak yang tuntas 77% (13 anak), dan yang tidak  tuntas  24%  (4  anak).  Karakter peduli lingkungan melalui kegiatan berkebun  telah  mengalami  peningkatan sesuai dengan indikator keberhasilan.
Berdasarkan  penelitian  siklus  I  dapat dijelaskan keberhasilan peningkatan karakter  peduli  lingkungan  anak  melalui kegiatan  berkebun  ditinjau  dari  indikator pembelajaran,  pembelajaran  pada  siklus  I sudah  berjalan  dengan    baik  dan  berhasil dari  setiap  aspek  dan  setiap  kali pertemuannya,  untuk  kondisi  awal  (pra tindakan)  memiliki  kriteria  tuntas  0% (tidak  ada  anak)  dan  tidak  tuntas  100%
(17  anak).  Ketika  dilakukan  untuk  siklus I,  Pertemuan  1.  hasil  tindakan  sama
seperti kondisi awal, belum ada peningkatan  sama  sekali.  Pertemuan  2 sudah ada peningkatan sedikit mempunyai kriteria  tuntas  6%  (1  anak)  dan  tidak tuntas    94%  (16  anak).  Pertemuan  3, menaik  sedikit  kembali  kriteria  tuntas 11%  (2  anak)  dan  tidak  tuntas  89%  (15 anak). Pertemuan ke 4 meningkat kembali kriteria  tuntas  17%  (3  anak)  dan  kriteria tidak tuntas 83% (14 anak). setelah semua di  perhitungkan  jumlah  nilai  akhir  dan presentasenya  bahwa  penelitian  yang dilakukan  di  siklus  I  belum  mendekat kriteria  keberhasilan  70%,  maka  perlu diadakan siklus II.
Pada  siklus  II,  dapat  dijelaskan kriteria  tuntas  dan  tidak  tuntas  dari masing-masing  pertemuan  dari  siklus tersebut.  Pertemuan  1,  setelah  dilakukan siklus  I  bahwa  di  siklus  II  memiliki persentase tuntas 23% (4 anak), dan tidak tuntas  77%  (13  anak).  Pertemuan  2, setelah dilakukan siklus I bahwa di siklus II  memperoleh  persentase  tuntas  35%  (6 anak).  Pertemuan  3,  setelah  dilakukan siklus  I  bahwa  di  siklus  II  memperoleh persentase  tuntas  41%  (7  anak)  dan  tidak tuntas  59%  (10  anak).  Pertemuan  4, setelah dilakukan siklus I bahwa di siklus II memperoleh persentase tuntas 77% (13 anak) dan tidak tuntas 23% (4 anak).
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan  dari  siklus  I  sampai  ke  2,
pertemuan  1  sampai  4  selalu  adanya peningkatan  walaupun  jumlah  persentase anak  yang  memiliki  kriteria  tuntas  tidak terlau  banyak.  Tetapi  diperjelas  kembali, pada awal pra tindakan memiliki ketuntasan  0%,  dilakukan  kembali  ke siklus  I  memperoleh  ketuntasan  17%  (3 anak), dan dilanjutkan kembali ke siklus II memperoleh  ketuntasan  77%  (13  anak). Hasil  penelitian  dari  karakter  peduli lingkungan  ini  sudah  memenuhi  kriteria indikator  keberhasilan  70%.  Anak  sudah dapat  memperlihatkan  karakter  peduli lingkungan melalui kegiatan berkebun.

## B. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus, siklus I dan siklus II masing-masing terdiri  dari  perencanaan,  tindakan  dan observasi, serta refleksi. Sebelum memasuki  siklus  I  dan  II,  ada  tahap  pra tindakan.  Dimana  masa  pra  tindakan  ini sudah  dapat  melihat  tingkat  kecapaian anak,  tetapi  masa  ini  dilakukan  satu  kali saja  pada  saat  observasi.  Setelah  itu  kita masuk  ke  siklus  I.  Siklus  I  adalah  suatu penelitian  yang  dilihat  dari  tahap  awal sebelum  memasuki  siklus  II.  Siklus  II adalah  perubahan  dari  siklus  I  secara keseluruhan  karakter  peduli  lingkungan anak mengalami peningkatan. Pada
pelaksanaan  siklus  I  penelitian  berjalan dengan  maksimal.  Sebagai  anak  sudah mengetahui  cara  berkebun  dan  beberapa anak  antuasias  dan  senang  menanam tanaman melalui kegiatan berkebun ini.
Pada  masa  tahap  pra  tindakan tersebut  dimaksudkan  bahwa  di  tahap  ini kita  bisa  melihat  ketercapaian  anak  yang sudah bisa terlihat tetapi belum semuanya. Ada yang belum memasuki fase pencapaian beberapa siklus yang dilakukan, baru  melihat di aspek penilaian awal  anak  saja.  Setelah  fase  ini  sudah terlihat,  baru  memasuki  tahap  siklus  I. Pada siklus I ada beberapa anak saja  yang kurang  antuasi  menanam  tanaman  dengan kegiatan  berkebun.  Anak  hanya  sebagai yang  melakukan  kegiatan  berkebun  dan mengganggu temannya yang sedang melakukan  kegiatan  berkebun  di  halaman sekolah.  Dan  ada  anak  yang  sibuk  dengan kegiatannya  sendiri.  Oleh  karena  itu, setelah penelitian siklus I selesai dilakukan peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  hasil yang telah diperoleh. Refleksi ini berfungsi untuk melihat hasil dan pelaksanaan  pada  siklus  pertama  dengan lebih menentukan strategi dalam melakukan kegiatan berkebun.
Refleksi  yang  akan  dilakukan adalah  melakukan  kegiatan  menyiapkan dan  memperkenalkan  jenis  tanaman  untuk berkebun.  Pada  siklus  ini  telah  terjadi
penignkatan  dibandingkan  dengan  kondisi pra  tindakan.  Kondisi  pra  tindakan karakter  peduli  lingkungan  anak  yang tuntas  0%  (tidak  ada  anak),  yang  tidak tuntas  100%  (17  anak).  Pada  siklus  I karakter  peduli  lingkungan  anak  yang tuntas 17% (3 anak), dan yang tidak tuntas 83% (14 anak). Dari hasil penelitian dapat dilihat  siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu 75%, maka dari peneliti harus  melakukan penelitian selanjutnya ke siklus  II.  Permasalahan  ini  biasanya disebabkan oleh anak ketika berada di area berkebun  itu  anak  merasa  jijik,  takut  serta menangis  ketika  melihat  hal-hal  yang dianggap  anak  itu  aneh  apalagi  anak  kota biasanya  jarang  sekali  bermain  langsung ke  daerah  kebun  atau  daerah  yang  sering ditanami tanaman. Selanjutnya, kita melakukan ke siklus II. Bahwa pada siklus II  ini  memperbaiki  pembelajaran  pada siklus  I  untuk  melihat  peningkatan karakter  peduli  lingkungan  yang  terjadi pada  anak  didik,    jika  di  siklus  I  belum mengalami peningkatan. Ketika di siklus II sudah  dapat  dilihat  perkembangan  serta peningkatan  karakter  peduli  lingkungan anak didik kelompok B.
Pada  tindakan  siklus  II,  kegiatan berkebun masih seperti siklus I hanya yang membedakan  kalau  di  siklus  I  menanam sayur  bayam  di  polibek,  sedangkan  di siklus II menanam sayur katu langsung ke
kebun,  selanjutnya  peneliti  memberikan perlengkapan untuk berkebun, lalu peneliti mencontohkan  kepada  anak  didik  cara menanam  dengan  baik.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  siklus  II  ini  tidak  jauh berbeda  dengan  siklus  I,  namun  pada siklus  II  cara  menanamnya  saja  dan  jenis tanaman  juga yang berbeda. Pada siklus II karakter  peduli  lingkungan  anak  yang tuntas  77%  (13  anak),  dan  yang  tidak tuntas  24%  (4  anak).  Karakter  peduli lingkungan  melalui  kegiatan  berkebun telah mengalami peningkatan sesuai dengan indikator keberhasilan.
Berdasarkan  penelitian  siklus  I dapat  dijelaskan  keberhasilan  peningkatan karakter  peduli  lingkungan  anak  melalui kegiatan  berkebun  ditinjau  dari  indikator pembelajaran,  pembelajaran  pada  siklus  I sudah  berjalan  dengan    baik  dan  berhasil dari setiap aspek dan setiap kali pertemuannya,  untuk  kondisi  awal  (pra tindakan)  memiliki  kriteria  tuntas  0% (tidak ada anak) dan tidak tuntas 100% (17 anak).  Ketika  dilakukan  untuk  siklus  I, Pertemuan  1.  hasil  tindakan  sama  seperti kondisi awal, belum ada peningkatan sama sekali. Pertemuan 2 sudah ada peningkatan sedikit  mempunyai  kriteria  tuntas  6%  (1 anak)  dan  tidak  tuntas    94%  (16  anak). Pertemuan  3,  menaik  sedikit  kembali kriteria  tuntas  11%  (2  anak)  dan  tidak tuntas  89%  (15  anak).  Pertemuan  ke  4
meningkat  kembali  kriteria  tuntas  17%  (3 anak)  dan  kriteria  tidak  tuntas  83%  (14 anak).  setelah  semua  di  perhitungkan jumlah  nilai  akhir  dan  presentasenya bahwa  penelitian  yang  dilakukan  di  siklus I  belum  mendekat  kriteria  keberhasilan 70%, maka perlu diadakan siklus II.
Pada  siklus  II,  dapat  dijelaskan kriteria  tuntas  dan  tidak  tuntas  dari masing-masing  pertemuan  dari  siklus tersebut.  Pertemuan  1,  setelah  dilakukan siklus  I  bahwa  di  siklus  II  memiliki persentase  tuntas  23%  (4  anak),  dan  tidak tuntas  77%  (13  anak).  Pertemuan  2, setelah  dilakukan  siklus  I  bahwa  di  siklus II  memperoleh  persentase  tuntas  35%  (6 anak).  Pertemuan  3,  setelah  dilakukan siklus  I  bahwa  di  siklus  II  memperoleh persentase  tuntas  41%  (7  anak)  dan  tidak tuntas  59%  (10  anak).  Pertemuan  4, setelah  dilakukan  siklus  I  bahwa  di  siklus
II  memperoleh  persentase  tuntas  77%  (13 anak) dan tidak tuntas 23% (4 anak).
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  ke  2, pertemuan  1  sampai  4  selalu  adanya peningkatan  walaupun  jumlah  persentase anak  yang  memiliki  kriteria  tuntas  tidak terlau  banyak.  Tetapi  diperjelas  kembali, pada awal pra tindakan memiliki ketuntasan  0%,  dilakukan  kembali  ke siklus  I  memperoleh  ketuntasan  17%  (3 anak), dan dilanjutkan kembali ke siklus II memperoleh  ketuntasan  77%  (13  anak). Hasil  penelitian  dari  karakter  peduli lingkungan  ini  sudah  memenuhi  kriteria indikator  keberhasilan  70%.  Anak  sudah dapat  memperlihatkan  karakter  peduli lingkungan melalui kegiatan berkebun.
Tabel 4.12. Rekapitulasi Keseluruhan Karakter Peduli Lingkungan Pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
N o Aspek yang dinilai Kond isi Awal Pertemu an Sikl us I Sikl us II 1 Menunjukk an kepedulian
Tunta s 0% Pert 1 0% 23% 4
anak
2 Menunjukk an sikap Pert 2 6% 1 anak 35% 6 anak 3 Menunjukk an tindakan (perbuatan) Pert 3 11% 2 anak 41% 7 anak Pert 4 17% 3 anak 77% 13 anak
Diagram  4.12. Rekapitulasi  Keseluruhan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Pra  Tindakan, Siklus I dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Pertemuan 4

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  peneliti  jelaskan pada  bab  sebelumnya  kesimpulan  secara umum dalam penelitian ini adalah : bahwa kegiatan  berkebun  dapat  meningkatkan karakter peduli lingkungan anak kelompok B3 RA Perwanida 4 Jakabaring Palembang.  Adapun  hasil  kesimpulan secara  khusus  dalam  penelitian  ini  adalah dari  ketiga  aspek  mencapai  nilai  rata-rata karakter peduli  lingkungan anak  mencapai 70%  dengan  kriteria  sangat  baik,  ini terbukti  dengan  diadakan  siklus  I  dan  II dengan rincian sebagai berikut:
Dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus II. Bahwa hasil penelitian yang telah di  dapat  dari  siklus  I  pertemuan  1-4,  dan siklus II pertemuan 1-4, jumlah persentase kriteria keberhasilannya semakin meningkat walaupun tidak banyak, kondisi awal,  karakter  peduli  lingkungan  masih terlihat  0%,  setelah  dilakukan  tindakan siklus I, meningkat 17%, berlangsung dari pertemuan  1  sampai  4,  dan  dilakukan siklus  II,  berlangsung  dari  pertemuan  1 sampai 4 meningkat menjadi 77%. Siklus I dengan  melakukan  kegiatan  berkebun dengan  menanam  sayur  bayam  di  polibek dan siklus I menanam sayur katu langsung ke  tanah.  Maka  penelitian  ini  cukup
dilakukan  dua  siklus  saja,  karena  kriteria keberhasilan anak didik dalam meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan melalui kegiatan berkebun sudah mencapai target yang ditentukan.

## B. Saran
Berdasarkan pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas untuk meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan, terdapat  beberapa  saran  yang  perlu disimpulkan, yaitu:

## 1) Anak didik
Memberi pembelajaran dan motivasi  agar  anak  lebih  menanamkan sikap  peduli  dengan  ciptaan  allah  baik itu  tanaman  sekitar  sekolahnya,  dan membantu dalam mengimbangi pertumbuhan  otak  dan  saraf  yang merupakan pusat terpenting dari apapun.

## 2) Guru
Dapat  memberikan  tindakan- tindakan  dalam  proses  pembelajaran dan menanamkan hal yang memusatkan kepada  sikap  dan  kepedulian  anak terhadap lingkungannya.

## 3) Peneliti
Mengetahui pemecahan masalah tentang  bagaimana  cara  meningkatkan karakter  peduli  lingkungan  Anak  Usia
Dini  melalui  kegiatan  berkebun  pada anak usia PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati, luluk, dkk. (2014). Pengelolaan Kegiatan Pengembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Aqib, Zainal, dkk. (2017). PTK . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
(2013). Pedoman
Pendidikan Karakter  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan  pendidikan  anak  usia dini dan direktorat jenderal
pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal Mertler,  Craig  A.  (2014). PENELITIAN
TINDAKAN KELAS (Meningkatkan
Sekolah Dan Memberdayakan
Pendidik). Jakarta Barat: Hak Cipta
Bahasa Indonesia.
Musfiroh, Tadkiroatun. (2010). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nur, Hadi.
(2014). Proceedings,
Intregrating Knowledge
with Science  and  Religius .  Malaysia:
Universitas Teknologi Malaysia.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP (Divisi Kencana).
Setiyani, Nina. Pendidikan Karakter Peduli
Lingkungan Melalui Program
“Green  Environment” di  SMP
Alam  Ar  Ridho  Kota  Semarang. Diss. Universitas Negeri Semarang, 2013.
Wardhani,  Igak,  dkk.  (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudin,  Uyu,  dan  Mubiar  Agustin.
2011. Penilaian  Perkembangan Anak  Usia  Dini. Bandung:  PT.
Refika Aditam