Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## PRAKTIKUM SEBAGAI MEDIA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SEKOLAH DASAR
Oding Sunardi a ) , Yudhie Suchyadi a* )
a) Universitas Pakuan, Kota Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ydhie.schyadi@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 18 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Persoalan  guru  akan  semakin  kompleks,  dimana  guru  harus  mempunyai  kompetensi  dalam  menghadapi  perkembangan teknologi. Menjawab tantangan teknologi telah menjadi basis dalam kehidupan manusia. Menyiapkan peserta didik yang berkualitas dan  mampu  bersaing  secara  global,  dan  menguasai  teknologi.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru SD melalui pelatihan Praktikum. Kegiatan dalam penelitian ini terdiri atas diagnosis, action planning, action taking dan action evaluation.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  obeservasi.  Instrumen  observasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian kemampuan  guru  berupa:  1)  instrument  pengembangan  media  pembelajaran,  2)  instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  di  deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan.  Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  dan menyusun perencanaan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Praktikum  dapat meningkatkan a) kemampuan guru SD dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  sebesar  27,8%.  b)  Meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  sebesar  39,7%  ternyata  temuannya  berhasi.  Dari  hasil  uji-t  ditemukan  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Artinya pemahaman konsep dan Keterampilan Proses Sains (KPS) meningkat setelah guru mengalami proses pembelajaran praktikum materi pembelajaran IPA dalam praktikum. Dari hasil nilai rata-rata pemahaman konsep meningkat dari 62,42 menjadi 86,68 dan nilai rata- rata keterampilan proses sains meningkat dari 56,19 menjadi 87,86. 94% guru merespon positif, yaitu setuju dan sangat setuju bahwa proses  pembelajaran  IPA  dengan  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  pemahaman  materi  pelajaran  bagi guru SD.

## Kata Kunci: praktikum; kompetensi pedagogik

## PRACTICUM AS A MEDIA FOR PEDAGOGIC COMPETENCY PRIMARY SCHOOL TEACHERS
Abstract .  Teacher  problems  will  be  increasingly  complex,  where  teachers  must  have  competence  in  dealing  with  technological developments.  Responding  to  technological  challenges  has  become  the  basis  of  human  life.  Prepare  students  who  are  qualified  and able to compete globally, and master technology. The research objective was to improve the pedagogical competence of elementary school teachers through practicum training. The activities in this study consisted of diagnosis, action planning, action taking and action evaluation.  Data  collection  techniques  using  observation  techniques.  The  observation  instrument  used  was  a  teacher's  ability assessment  tool  in  the  form  of:  1)  learning  media  development  instrument,  2)  teacher  ability  assessment  instrument  in  compiling lesson plans. The data analysis used was a comparative descriptive analysis technique. The quantitative data obtained are described in the  form  of  words  or  explanations.  Then  the  data  comparison  was  carried  out  to  ensure  that  there  was  an  increase  in  the  ability  of teachers to increase the ability of teachers to develop learning media and prepare lesson plans. The results showed that the practicum can improve a) the ability of elementary school teachers to develop learning media by 27.8%. b) Increasing the ability of elementary school teachers in preparing lesson plans by 39.7%, the findings were successful. From the t-test results, it was found that there were significant  differences.  This  means  that  understanding  of  concepts  and  Science  Process  Skills  (SPS)  increases  after  the  teacher experiences the practical learning process of science learning material in practicum. From the results, the average value of  conceptual understanding increased from 62.42 to 86.68 and the average  value of science process skills increased from 56.19 to 87.86. 94% of teachers  responded positively,  namely  agreeing  and  strongly  agreeing  that  the  science  learning  process  with  practicum  can  improve science process skills and understanding of subject matter for elementary teachers.
Keywords : practicum; pedagogic competence

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  dapat  membekali peserta didik dengan keterampilan seperti: fleksibel, adaptif, inisiatif, pengendalian diri, sosial, produktif, kepemimpinan, dan  tanggung  jawab [1] .  Pendidikan  Guru  SD  umumnya berlatar  belakang  pendidikan  tinggi  universal.  Dalam pembelajaran  IPA  guru  cenderung  melakukan  proses pembelajaran  secara  individual  sehingga  mengakibatkan
hasil  belajar  yang  tidak  merata.  Harus  ada  upaya  mandiri untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  minat  guru  terhadap IPA,  agar  siswa  meningkat  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah  pembelajaran  khususnya  IPA.  Dengan  demikian siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  kurang  untuk belajar akan meningkatkan kemampuan akademiknya [2] . Keterampilan  berpikir  dan  proses  sains  harus dikembangkan  melalui  pembelajaran  IPA  dengan  model tertentu  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif,
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
inovatif  dan  produktif  siswa.  Keterampilan  proses  sains memberdayakan  keterampilan  dasar  siswa  dengan  berpikir dan  bertindak  untuk  menemukan,  mengembangkan,  dan menerapkan  ilmu  alam,  yang  melibatkan  keterampilan intelektual  dan  psikomotorik [3] .  Metode  praktikum merupakan  metode  yang  sangat  efektif  untuk  pembelajaran IPA,  karena  praktikum  membantu  guru  untuk  mencari jawaban  dengan  usahanya  sendiri  berdasarkan  data  yang sebenarnya.  Praktikum  yang  dapat  dilakukan  adalah  skala makro,  namun  biaya  yang  tinggi  menjadi  kelemahan  bagi praktikum  IPA.  Didukung  oleh  Drucman [4] ,  bahwa discovery  learning  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi efektif dan berdampak besar untuk meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Banyak  guru  IPA  yang menggunakan praktikum dalam kegiatan pembelajaran yang mengembangkan metode ilmiah, berpikir kritis, sikap ilmiah, pendekatan  pemecahan  masalah,  metode  penemuan,  dan metode inkuiri [5] .
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  kreativitas  dan kemampuan  untuk  mengganti  bahan  baku  yang  mahal menjadi suatu keharusan bagi perkuliahan. Untuk mengembangkan  proses  keterampilan  siswa,  metode praktikum  dapat  dikembangkan,  karena  tidak  hanya keterampilan  psikomotor  yang  dikembangkan  tetapi  juga keterampilan  afektif  dan  kognitif.  Beberapa  permasalahan yang  dapat  diteliti  adalah,  apakah  metode  praktikum  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains    guru  ?, bagaimana  dengan  keterampilan  proses  sains  guru  ?, mengevaluasi pemahaman guru setelah mengikuti pembelajaran  dengan  metode  praktikum.  Dari  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai adalah mendapatkan gambaran tentang keterampilan proses sains guru dengan metode praktik. Tantangan terbesar bangsa  Indonesia  dalam  menyongsong  era  IPTEK  adalah kemampuan  mereka  dalam  beradaptasi.  hal-hal  terkini  di bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mampukah  kita mengantisipasi  atau  menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan ilmu pengetahuan atau sebaliknya menjadi budak iptek?
Pembelajaran yang digunakan hendaknya mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian  materi [6] .  Selain  itu,  pembelajaran  hendaknya membantu  siswa  belajar,  dan  membantu  siswa  memperoleh pengetahuan dengan menemukannya sendiri [7] .
Keterampilan proses pembelajaran berbasis sains menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi [8] . Di era globalisasi ini apa yang sebelumnya tidak  terbayangkan  akan  terjadi.  Abad  21  adalah  era globalisasi  yang  ditandai  dengan  persaingan  bebas  antar bangsa. Indonesia sebagai bagian dari bangsa di dunia harus mampu  bersaing  secara  bebas.  Pentingnya  membangun kualitas  masyarakat  Indonesia  melalui  pendidikan  formal dan  informal  Tujuan  proses  pembelajaran  dan  kurikulum Guru  adalah  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  ilmu pengetahuan  dan  sains,  relevansinya  dan  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  teknologi  siswa  harus mampu  menerapkan berbagai konsep ilmu pengetahuan dan sains untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari  dan  teknologi  secara  ilmiah  dan  menguasai
konsep-konsep untuk meningkatkan kesadaran akan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kelestarian lingkungan.  Penemuan  terbimbing  yang  direncanakan dengan  baik  dapat  mendorong  dan  memotivasi  siswa  untuk mempraktikkan dan mengaplikasikan ilmu yang diperoleh ke dalam  pembelajaran  baru  dengan  melibatkan  keterampilan proses sains [9] .
Dari  tujuan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  guru  tidak hanya  menguasai  atau  memahami  konsep  IPTEK,  tetapi harus mampu menerapkan konsep IPTEK dalam memecahkan  masalah.  Keterampilan  proses  merupakan suatu  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang mengarah  pada  tumbuh  dan  berkembangnya  keterampilan tertentu  pada  diri  guru  guna  mengolah  informasi  temuan baru yang bermanfaat berupa fakta, konsep dan perkembangan  sikap  dan  nilai.  Dalam  mengembangkan keterampilan  proses  dapat  digunakan  metode  praktikum, mengingat dalam praktikum keterampilan yang dikembangkan tidak hanya keterampilan psikomotorik tetapi juga keterampilan kognitif dan afektif.
Ada  berbagai  macam  pendekatan  yang  dapat diterapkan  untuk  mengoptimalkan  hasil  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan secara  khusus  dalam  pembelajaran  sains  adalah  pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan belajar mengajar yang mengarah pada pengembangan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial fundamental  sebagai  motorik  kemampuan  yang  lebih  tinggi di  dalam  pikiran  siswa [10] .  Ilmu  pengetahuan  alam  adalah rangkaian  ilmu  yang  disusun  karena  hasil  pengamatan terhadap  gejala  alam.  Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari ilmu  yang  mempelajari sesuatu  yang abstrak, dan terkadang sulit  dipahami  oleh  siswa.  Untuk  membantu  memahami proses  berpikir,  guru  melakukan  kegiatan  praktikum  di dalam  dan  di  luar  laboratorium.  Menurut  Taufiqurrohman [11] ,  tujuan  pendidikan  sains  adalah  mengembangkan metode  pembelajaran  melalui  metode  praktis.  Metode praktis dapat diterapkan untuk mengembangkan keterampilan  proses  sains.  Guru  bahwa  penerapan  metode praktikum  dengan  model  penemuan  terbimbing  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  siswa  menjadi  aktif, termotivasi  dan  fokus  dalam  pembelajaran [12] .  Metode praktikum dapat menjadi salah satu metode pengajaran yang dapat digunakan. Melalui  metode praktikum  guru diarahkan untuk  menemukan  sendiri  jawaban  atas  permasalahan  yang sedang terjadi sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Praktikum  merupakan  salah  satu  cara  untuk menyelesaikan masalah sains siswa ..
Pengalaman  yang  didapat  akan  bertahan  lama  dan dapat  menyebabkan  efek  transfer.  Kegiatan  praktikum  yang dibantu  dilakukan  adalah  kegiatan  praktikum  IPA  skala makro.  Walaupun  ilmu  skala  makro  sangat  baik  namun praktikum ini membutuhkan biaya bahan dan peralatan yang mahal,  sehingga  membutuhkan  biaya  yang  cukup  besar  dan kesiapan pengalaman karena dapat membahayakan kesehatan dan menyebabkan kecelakaan.
Hal  ini  berdampak  pada  banyaknya  guru  yang  tidak melakukan kegiatan praktikum. Untuk mengatasi
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
pelaksanaan  praktikum  skala  makro,  Hubbi  dan  Dasna [13] mengusulkan  untuk  melaksanakan  praktikum  IPA  dalam skala mikro. Praktikum yang digunakan dalam penelitian ini adalah  praktikum  skala  mikro  dengan  alat  dan  bahan  yang digunakan juga dengan desain ukuran yang ada dan minimal prinsip  kerja  dan  caranya  sama  dengan  peralatan  yang digunakan dalam praktikum biasanya. Sedangkan kelemahan praktikum  skala  mikro  menurut  Dwiyanti [12] adalah perubahan skala makro menjadi skala mikro dapat dilakukan lebih  banyak  daripada  mahasiswa  yang  menggunakan peralatan laboratorium. Untuk mengatasi kelemahan tersebut maka  dilakukan  perancangan  alat  timbangan  mikro  tanpa melanggar  teknik  skala  makro.  Metode  pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan oleh seorang pendidik dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan [12] .  Metode  pembelajaran  terdiri  dari beberapa  jenis,  antara  lain  metode  ceramah,  metode  tanya jawab,  metode  diskusi,  metode  tugas,  metode  eksperimen, metode  demonstrasi,  metode  tutorial  /  bimbingan,  dan  lain- lain.
Kusumawati [14] menyatakan  bahwa  cara  mengajar yang digunakan untuk membimbing siswa dalam memecahkan  masalah  dengan  memberikan  tugas  kepada siswa,  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Tugas  tersebut  harus  diselesaikan  dan  dikuasai  oleh siswa dalam jangka waktu tertentu, selanjutnya dipertanggungjawabkan  kepada  guru  yang  bersangkutan. Tugas penilaian untuk setiap siswa atau kelompok bisa sama dan  bisa  juga  berbeda.  Agar  penugasan  tugas  dapat menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran,  maka:  Tugas harus  dikerjakan  oleh  siswa  atau  kelompok  siswa,  Hasil kegiatan  ini  dapat  ditindaklanjuti  dengan  presentasi  siswa dari satu  kelompok dan direspon oleh siswa. dari kelompok lain  atau  oleh  guru  yang  bersangkutan,  Di  akhir  kegiatan diperoleh kesimpulan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  eksploratif  dengan  mata pelajaran  Guru.  Objek  penelitian  diharapkan  dikuasai  oleh siswa  baik  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar. Variabel bebas model praktikum.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  guru  yang  meliputi  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari program unit pembelajaran, prosedur eksperimen Praktikum, LKS, lembar tes penguasaan konsep, angket dan wawancara.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan menentukan  sumber  data,  kemudian  jenis  data,  teknik pengumpulan data, dan instrumen. Untuk melihat peningkatan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses sains, analisis hasil tes penguasaan konsep dan keterampilan proses  sains  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dalam  praktikum.  Sebelum  dan  sesudah  penerapan  analisis perbandingan  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  uji-t. Untuk  melihat  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  model pembelajaran  dilakukan  analisis  lembar  angket  dan
wawancara.  Analisis  keterampilan  laboratorium  untuk melihat  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dilihat  dari format penilaian praktikum.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memperoleh  data  dari  penilaian ketuntasan materi tes dan observasi pada LKS guru sebelum praktikum  (pretest)  dan  setelah  praktikum  (post  test)  pada mata  kuliah  IPA.  Untuk  melihat  peningkatan  penguasaan konsep  materi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) sebelum  dan  sesudah  praktikum  maka  dilakukan  uji-t terhadap  tanggapan  guru  terhadap  proses  praktikum  yang dikembangkan dengan mengevaluasi hasil pengisian angket. oleh  Guru.  Pemahaman  guru  terhadap  materi  IPA  dengan praktikum  dikembangkan  dari  angket  yang  ada  di  LKS siswa.
Hasil pre test pemahaman konsep dilakukan sebelum praktikum.  Hasilnya,  85  guru  mendapat  nilai  di  bawah  70; 77  guru  mendapat  nilai  70-79  dan  47  guru  mendapat  nilai 80-85  dengan  rata-rata  62,42.  Penguasaan  postes  konsep materi  dilakukan  setelah  guru  melakukan  praktikum, hasilnya peningkatan pemahaman, 21 guru mendapat nilai di bawah 70; 47 guru mendapat skor 70-79; 92 guru mendapat nilai  80-85,  dan  49  guru  mendapat  nilai  diatas  85  dengan rata-rata  86,68.  Uji-t  diberikan  untuk  melihat  perubahan proses  yang  signifikan,  yang  hasilnya  menyatakan  bahwa ada  perubahan  pemahaman  konsep  penting  pada  guru  SD sebelum dan sesudah praktikum.
Pengamatan  dilakukan  terhadap  KPS  sebelum  dan sesudah  praktikum,  dengan  angket  KPS  pre-test  dan  KPS post-test. Tes KPS yang dikembangkan terdiri dari soal-soal yang  berkaitan  dengan  observasi,  penerapan  konsep  materi, interpretasi  atau  deduksi  hasil,  penggunaan  alat  dan  bahan praktikum,  serta  proses  perencanaan  praktikum.  Hasil  pre- test  pemahaman  konsep  dilakukan  sebelum  Praktikum. Hasilnya,  85  Guru  mendapat  nilai  di  bawah  70;  77  Guru memperoleh  nilai  70-79  dan  47  Guru  memperoleh  nilai  80- 85  dengan  rata-rata  62,42.  Pasca  tes  penguasaan  materi dilaksanakan  setelah  Guru  melaksanakan  praktikum, hasilnya  peningkatan  pemahaman,  21  Guru  mendapat  nilai di  bawah  70;  47  Guru  mendapat  skor  70-79;  92  Guru mendapat nilai 80-85, dan 49 Guru mendapat nilai di atas 85 dengan  rata-rata  86,68.  T-test  dilakukan  untuk  melihat perubahan  yang  signifikan  terhadap  proses  yang  dilakukan, yang  hasilnya  menyatakan  bahwa  terdapat  perubahan pemahaman  konsep  yang  signifikan  bagi  guru  SD  sebelum dan setelah praktikum di bidang IPA.
Tanggapan  guru  sekolah  dasar  terhadap  proses pembelajaran praktik dalam Kajian Ilmu Pengetahuan Alam dapat  dilihat  dari  angket.  Hasil  kuisioner  dari  sepuluh pertanyaan mendapatkan jawaban sangat setuju 32%, Setuju 62%  dan  Tidak  Setuju  4%.  Jadi  94%  jawaban  menjawab sangat setuju, sedangkan 4% lainnya menjawab tidak setuju. Artinya dapat disimpulkan bahwa antusias dan respon positif guru  SD  terhadap  praktikum  pada  mata  kuliah  IPA  untuk meningkatkan Keterampilan Proses IPA.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Berdasarkan data dari prasiklus, siklus I, dan siklus II terlihat  bahwa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  untuk setiap komponen indikator pelaksanaan media pembelajaran Praktikum  yaitu  27,8%.  Dan  dari  data  akhir  yang  diperoleh dari  siklus  II  persentase  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  Praktikum  di  SD  adalah 99  dengan  persentase  99%  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu 75%. Data kompetensi guru pada kondisi awal  dan  tindakan  menunjukkan  temuan  skor  kemampuan guru menyusun RPP pada kondisi awal 64 pada tindakan 97. Temuan  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  tingkat kemampuan  guru  menyusun  rencana  pelajaran.  Besarnya kenaikan adalah 39,7%. Jika dibandingkan dengan indikator kinerja 35% ternyata penemuan ini berhasil.
Berdasarkan  hasil  T-test  pada  pre-test  dan  post-test penguasaan  konsep  dan  peningkatan  Kemampuan  Proses Sains  (KPS)  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan. Artinya,  ada  pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  dan pengembangan  pemahaman  konseptual  setelah  guru  SD diberikan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA.  Respon  guru terhadap model pembelajaran ini sangat positif, jika diamati setiap  pernyataan  dapat  diketahui  bahwa  praktikum  yang dikembangkan  lebih  ekonomis  dan  familiar  karena  proses praktikum  berkaitan  dengan  kegiatan  proses  perubahan kimia  di  lingkungan  sekitar,  lebih  sedikit  pemborosan, pembinaan. belajar kreativitas, mengembangkan kemampuan berpikir,  menimbulkan  minat  merancang  eksperimen  serupa lainnya.  Terlihat  bahwa  praktikum  pada  pembelajaran  IPA dapat mengembangkan keterampilan proses sains guru SD.

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Praktikum dapat  meningkatkan  a)  kemampuan  guru  SD  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  sebesar  27,8%.  b) Meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun rencana  pembelajaran  sebesar  39,7%  ternyata  temuannya berhasil  ..  Dari  hasil  uji-t  ditemukan  ada  perbedaan  yang signifikan.  Artinya  pemahaman  konsep  dan  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  meningkat  setelah  guru  mengalami proses  pembelajaran  praktikum  materi  pembelajaran  IPA. Dari hasil nilai rata-rata pemahaman konsep meningkat dari 62,42  menjadi  86,68  dan  nilai  rata-rata  keterampilan  proses sains  meningkat  dari  56,19  menjadi  87,86.  94%  guru merespon  positif,  yaitu  setuju  dan  sangat  setuju  bahwa proses pembelajaran IPA dengan praktikum dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  pemahaman materi pelajaran bagi guru SD.

## REFERENSI
[1]  B. Trilling and C. Fadel, 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times , vol. 47, no. 10. California: John
Wiley & Sons, Inc, 2009.
[2]  Y.  Suchyadi  and  N.  Karmila,  “The  Application  Of Assignment  Learning  Group  Methods  Through  Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher  Study  Program  College  Students’  Skills  And Interests  In  Following  Science  Study  Courses,” JHSS
(Journal  Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol.  03,  no.  02,  pp.  95– 98, 2019.
[3]  M. N. Sheeba, “An Anatomy of Science Process Skills in  The  Light  of  the  Challenges  to  Realize  Science Instruction Leading to Global Excellence in Education,” Educ.  Confab  Journals ,  vol.  2,  no.  4,  pp.  1542–1546, 2013.
[4]  D.  Druckman  and  N.  Ebner,  “Discovery  Learning  in Management Education: Design and Case Analysis,” J. Manag. Educ. , vol. 42, no. 3, pp. 347–374, 2018.
[5]  F. Abd-El-Khalick et al. , Inquiry in science education: International  perspectives ,  vol.  88,  no.  3.  New  York: Wiley Periodicals, Inc, 2004.
[6]  B.  .  Beyer, Teaching  Thinking  Skills:  A  Handbook  for Elementary  School  Teachers .  New  York:  Allyn  & Bacon, 1991.
[7]  A. A. Carin and R. B. Sund, Teaching Science Through Discovery , Virginia., vol. 01, no. 01. Merrill, 2010.
[8]  W.  .  Houston, Touch  the  Future  Teach .  New  York: West Publishing Company.
[9]  A.  O.  Akinbobola  and  F.  Afolabi,  “Constructivist practices  through  guided  discovery  approach:  The effect on students’ cognitive  achievements in Nigerian senior  secondary  school  physics,” Bulg.  J.  Sci.  Educ. Policy , vol. 3, no. 2, pp. 233–252, 2009.
[10]  Hikmawati,  “The  Use  of  Process  Skills  Approach  in Improving Student Learning Outcomes in Class V SDN 51 Lambari,” J. Publ. Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 44– 53, 2012.
[11]  A. Tauﬁ qurrohman, Ability Analysis Class II Students on  Skills  Observation  through  Practicum  Learning Micro Scale . Bandung: UPI Bandung, 2000.
[12]  G.  Dwiyanti, Development  of  Micro-Scale  Organic Chemistry Practicum Implementation Models in LPTK . Bandung: UPI Bandung, 2002.
[13]  M.  Hubbi,  I.  W.  Dasna,  and  S.  Wonorahardjo,  “The Effect  of  Colligative  Practicum  Learning  Strategies  on Student Learning Outcomes of Class Xii,” EduChemia (Jurnal Kim. dan Pendidikan) , vol. 2, no. 1, pp. 52–62, 2017.
[14]  H.  Kusumawati, Application  Of  Group  Assignment Methods  To  Learning  Achievement  In  Main  Materials Of  Destination  Systems  In  Human ,  vol.  01,  no.  01. Lampung: Universitas Lampung, 2006.