## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUKAN  LKS INKUIRI TERINTEGRASI GENERIK SAINS (ITGS) TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN  DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL FISIKA SISWA

## Muhammad Nasir
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya nasir@iain-palangkaraya.ac.id
Abstrac t
The aim of this study was to evaluate difference of influence between guided inquiry learning model  that  assisted  by  inquiry  integrated  science  generic  (IIBSG)  student’s  work  sheet  and guided  inquiry  learning  model  that  assisted  by  experiment  verification  (EV)  student’s  work sheet  on  students’s  fhysics  skill  learning  outcomes  that  viewed  by  student’s    physics prerequisite.  Design  of  this  research  was  tru-experimental  design.  Hypothesis    analyzed  with anacova. The result of this study is there was difference of influence between between guided inquiry learning model that assisted by inquiry integrated science generic (IIBSG) student’s work sheet and guided inquiry learning model that assisted by experiment verification (EV) student’s work  sheet  on  students’s  fhysics  skill  learning  outcomes  that  viewed  by  student’s    physics prerequisite.
Keywords: IIBSG student’s work sheet, student’s  physics  prerequisite, and student’s fhisycs skill learning outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan laporan Trend in International Matehematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assesment (PISA) ternyata peringkat anak bangsa Indonesia dibidang  sains  masih  sangat  rendah  (kemendikbud,  2015).  Hal  ini  terjadi  karena  pencapaian hasil belajar tidak seimbang pada aspek afektif, kognitif, dan keterampilan. Pembelajaran fisika yang diajarkan secara langsung tanpa melatih peserta didik untuk belajar membangun konsep sendiri melalui proses ilmiah (saintifik) menyebabkan retensi hasil belajar menjadi kurang kuat. Hasil pembelajaran yang diperoleh melalui melakukan sesuatu ( learning to do ) jauh lebih kuat retensinya dari hanya sekedar melihat dan mendengarkan. Confusius pernah mengatakan apa yang  saya  dengar,  saya  lupa;  apa  yang  saya  lihat,  saya  ingat; dan  apa  yang  saya  lakukan  saya paham (Siberman, 1996). Dari kerucut pengalaman belajar yang dikemukakan oleh Peter Sheal (dalam Ghufron, 2007) bahwa prosentasi daya serap pengalaman belajar peserta didik tertinggi (sekitar 90%) diperoleh dari hasil apa yang dikatakan dan dilakukan.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Belajar
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk membangun  konsep  melalui  kegiatan  saintifik  (mengamti,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan)  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dituntun menggunakan Lembar Kerja Siswa.  Menurut Branchi et al. (2008), ada empat tingkatan inkuiri yaitu  inkuiri  konfirmsi  ( confirmation  inquiry ),  inkuiri  terstruktur  ( structured  inquiry ),  inkuiri terbimbing ( guided inquiry ), dan inkuiri bebas ( open inquiry ).
Branchi et  al. (2008)  dalam  artikelnya  yang  berjudul The  Many  Levels  of  Inquiry mengungkapkan kelebihan model pembelajaran inkuri terbimbing yaitu:
The  guided  inquiry  was  facilitated  whole  class  with  one  exprimental  setup.  While  each student didn’t individually get to manipulate the variables, the directions of investigation, including the procedure and data analysis, were directed by the students collectively.
Maksud dari pernyataan di atas adalah inkuiri terbimbimbing dapat memfasilitasi semua kelas  dengan  seperangkat  eksperimen.  Siswa    secara  berkelompok  memanipulasi  variabel, petunjuk  investigasi,  termasuk  menyusun  prosedur  dan  menganalisis  data.  Senada  dengan pendapat  Magee et  al. (2011)  mengungkapkan  kelebihan  model  pembelajaran  terbimbing adalah: Guided  inquiry  provides  teachers  and  students  with  opportunity  to  work  together  to define questions for studying procedures for exploring those question.
Pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  melalui berbuat  untuk  memecahkan  maslah diawali  dengan  orientasi  peserta  didik kepada masalah. Pendekatan pemberian masalah kepada siswa untuk dipecahkan akan  memberikan  hasil  jauh  lebih  baik dan  bertahan  dalam  waktu  jangka panjang  daripada  pendekatan  memberi informasi secara verbal (Meier, 2002).
Baca Denga r Lihat Lihat & Dengar Katakan Katakan &Lakukan 20% 30% 50% 70% 90 % 10% Yang diinga t Modus Verbal Visual Berbua t
Maksudnya  adalah  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  memberikan  kesempatan kepada  guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  mendefinisikan    pertanyaan  untuk  membuat prosedur  pemecahan  masalah  yang  dipertanyakan.  Jadi,  tuntutan  aktivitas  dan  kemampuan berpikir  pada  model  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  inkuiri terstruktur.
Menurut  Sanjaya  (2006)  ada  empat  tahap  pelaksaan  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu tahap  orientasi,  perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan  data,  pengujian hipotesis,  dan  pembuatan  kesimpulan.  Adapun  penjelasan  masing-masing  tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:

## a. Tahap Orientasi
Pada  tahap  orientasi  ini,  guru  merangsang  dan  mengajak  siswa  untuk  berpikir memecahkan masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah: (1)   menjelaskan  topik,  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  siswa.  (2) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. (3) menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Semua kegiatan dalam tahap ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi dan apersepsi terhadap  siswa.

## b. Tahap Merumuskan Masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang menantang siswa untuk berpikir  memecahkan permasalahan. Proses mencari jawaban masalah merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  inkuiri  karena  melalui  proses tersebut  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai  upaya mengembangkan  mental  melalui  proses  berpikir.  Pada  tahap  ini,  siswa  dilatih  untuk merumuskan rumusan masalah dalam bentuk kalimat pertanyaan.

## c. Tahap Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  perlu  diuji kebenarannya.  Perkiraan  sebagai  hipotesis  harus  memiliki  landasan  berpikir  yang  kokoh berdasarkan teori, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.

## d. Tahap Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis  yang  diajukan.  Tugas  dan  peran  guru  dalam  tahapan  ini  adalah  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari  informasi  yang dibutuhkan.

## e. Tahap Menguji Hipotesis
Proses  menentukan  jawaban  yang dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Hal yang  terpenting dalam menguji bipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Kebenaran jawaban yang diberikan  bukan  hanya  berdasarkan  argumentasi,  akan  tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.

## f. Tahap Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  merupakan  proses  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk  mencapai  kesimpulan  yang  akurat  hendaknya didapatkan  data  yang relevan dengan masalah yang dipecahkan.
Dari  keempat  model  pembelajaran  inkuri  di  atas,  peneliti  menggunakan  model  inkuri terbimbing  berbantukan  LKS  inkuiri  terintegrasi  generik  sains.  LKS  tersebut  digunkan  untuk membimbing  peserta  didik  untuk  membangun  konsep  dalam  proses  pembelajaran  inkuri terbimbing.
Hasil  penelitian  Kurniawan  dkk  (2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  menggunkan  LKM  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  menentukan  tujuan, langkah  kerja,  cara  memperoleh  data,  dan  cara  menganalisis  data.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  LKS  ITGS  sebagai  penuntun  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk membangun  konsep.  Karena  perbedaaan  tujuan  pengemasan  LKS  dalam  pembelajaran menyebabkan LKS memiliki berbagai bentuk. Menurut Prastowo (2011), bentuk umum LKS yang biasa dipakai antara lain.
a. LKS yang membantu siswa untuk menemukan konsep
LKS  dalam  bentuk  ini  dikembangakan  berdasarkan  prinsip  konstruktivisme.  LKS  seperti  ini mengetengahkan  terlebih  dahulu  suatu  penomena  yang  bersifat  konkret,  sederhana,  dan berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  LKS  jenis  ini  berisi  suatau  prosedur  dan
pertanyaan-pertanyaan  analisis  yang  membantu  siswa  untuk  mengkaitkan  fenomena  yang diamati dengan konsep yang akan dibangun dalam benak mereka.
b. LKS untuk menerapkan dan mengintegrasikan konsep yang telah ditemukan.
Jika  siswa  telah  berhasil  memahami  suatu  konsep  dalam  proses pembelajaran  maka  siswa selanjutnya  dilatih  untuk  menerapkan  konsep  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  kasus kehidupan  sehari-hari.  Tugas  tersebut  dikemas  dalam  LKS  untuk  menerapkan  konsep  yang telah dipahami oleh siswa.
c. LKS yang berfungsi sebagai penuntun belajar.
LKS seperti ini berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam buku. Siswa akan dapat  mengerjakan  LKS tersebut jika  mereka  membaca  buku atau  referensi  lainnya  seperti materi yang disajikan di LKS.
d. LKS yang berfungsi sebagai penguatan.
LKS  seperti  ini  diberikan  kapada  siswa  setelah  selesai  mempelajari  topik  tertentu.  Materi yang dikemas dalam LKS ini mengarah kepada pendalaman materi untuk pengayaan.
e. LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum.
Petunjuk  praktikum  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu  isi  LKS.  Dengan  demikian,  LKS  yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum berisi materi pembelajaran dan petunjuk praktikum.
Penilaian  hasil  belajar  keterampilan  fisika  pada  penelitian  ini  berupa  penilaian  kinerja dalam  melakukan  praktikum.  Indikator  keterampilan  yang  dinilai  pada  saat  praktikum  adalah sebagai berikut:
a. Persiapan
1) Mengajukan hipotesis
2) Menyiapkan alat dan bahan
b. Pelaksanaan Praktikum
1) Merancang alat dan bahan sesuai dengan prosedur percobaan
2) Memanipulasi variabel bebas
3) Mengukur variabel terikat
4) Mengumpulkan data hasil percobaan pada tabel yang telah disediakan
c. Akhir  Praktikum,  yaitu  menguraiakan  alat  praktikum  dan  mengembalikannya    ketempat semula.
Kemampuan  peserta  didik  untuk  membangun  konsep  melalui  kegiatan  pada  LKS  ITGS dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  fisika  peserta  didik.  Gronlund  (2003)  mengungkapkan Readiness pretest, do the student have the prerequisite skills . Tes ini diberikan diawal sebelum pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta didik.  Sehingga dalam penelitian  ini,  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  berbantukan  LKS  inkuiri  terintegrasi generik sains terhadap hasil belajar keterampilan ditinjau dari kemampuan awal fisika peserta didik.  Hasil  penelitian  Irawati  (2014)  menunjukkan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  berkemampuan  awal rendah.  Astuti  (2015)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar fisika. Rufaida dan Sujiono (2015) menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap kemampuan memecahkan masalah fisika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan Tru-Eksperimental dengan  jenis  desain  pra-test dan pasca-test  dengan  kelompok-kelompok  yang  diacak.  Desain  ini  menggunakan  dua    kelas  dan merekam hasil belajar siswa diawal dan diakhir kegiatan pembelajaran. Desain desain pra-test dan pasca-test  dengan  kelompok-kelompok  yang  diacak.  ini  dapat  dilihat  seperti  tabel  di bawah.
Tabel 1.1. Desian Penelitian Kelompok Pre- test Variabel Bebas Post- test (R)        E (R)        P Y 1 Y 1 X - Y 2 Y 2
Sumber: Ari, dkk (1982)
Keterangan:
Y 1 : Nilai Pre-test (tes  kemampuan awal fisika)
Y 2 : Nilai Post-test (tes hasil belajar keterampilan)
X   :  Model pembelajaran inkuiri terbimbing   berbantukan LKS ITGS
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh    siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Aikmel.  Populasi tersebut berjumlah 95 siswa yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas X IPA 1, X IPA 2, dan X IPA 3. Sampel  penelitian  ini  teridiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan
kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  kelas  sampel  tersebut  dilakukan  dengan  teknik Random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda untuk menjaring data kemampuan awal fisika siswa dan lembar observasi untuk menjaring data hasil  belajar  keterampilan  fisika  siswa.  Hipotesis  penelitian  diuji  menggunakan  uji  anakova. Teknik analisis data dibantu menggunakan bantuan program SPSS 17.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Histogram  dan  kurva  normalitas  data  hasil  belajar  keterampilan    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebagai berikut:
Gambar 2.  Histogram Hasil Belajar Keterampilan  Kelas Eksperimen
Gambar 3 Histogram Hasil Belajar Keterampilan  Kelas Kontrol
Menurut  Trihendradai  (2009)  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  penelitian  terlebih  dahulu dilakukan  uji  interaksi    antara  LKS  ITGS  dengan  kemampuan  awal  fisika  siswa.
Tabel 3. Hasil Uji Interaksi Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square  F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 190.976 a 3 63.659 2.817 .046 .112 Intercept 59834.721 1 59834.721 2.648E3 .000 .975 LKS 56.312 1 56.312 2.492 .119 .036 Pretest 66.414 1 66.414 2.939 .091 .042 LKS * Pretest 79.372 1 79.372 3.512 .065 .050 Error 1514.123 67 22.599 Total 489497.000 71 Corrected Total 1705.099 70
a. R Squared = ,112 (Adjusted R Squared = ,072) Nilai sig (0.065) > α (0.05), H 0 diterima, tidak ada interaksi antara variabel LKS dengan pre-test . Dengan demikian analisis data dapat dilanjutkan ke uji kovarian
Tabel 4. Hasil Analisis Kovarian
Parameter B Std. Error  T Sig. 95% Confidence Interval Partial  Eta Squared Lower Bound  Upper Bound Intercept 79.721 1.561 51.071  .000  76.606 82.836 .975 Pretest .062 .031 1.972 .053  .000 .124 .054 [LKS=EV] .497 1.186 .419 .677  -1.870 2.863 .003 [LKS=ITGS] 0 a . . . . . .
a This parameter is set to zero because it is redundant.
Nilai  sig  (0.00)  <  >  α  (0.05),  sehingga  H 0 ditolak,  jadi  ada  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantukan LKS Inkuiri Terintegrasi Generik Sains (ITGS) dan model pembelajaran inkuiri berbantukan LKS Eksperimen Verivikasi (EV) terhadap hasil belajar keterampilan ditinjau dari kemampuan  awal fisika siswa. Dari  kolom B pada tabel di atas dapat di  interpretasikan  bahwa  bila  peserta  didik  belajar  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing berbantukan  LKS  EV  maka  hasilnya  akan  497  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan berbantukan LKS ITGS.
Faktor yang menyebabkan LKS ITGS lebih berpengaruh daripada LKS Eksperimen Verifikasi adalah  karena  LKS  ITGS  diintegrasikan  generik    sains  sebagai  dasar  untuk  mempelajari  sains. Keterampilan  generik  sains  berpengaruh  terhadap  cara  perpikir  dan  cara  kerja  siswa  yang berimplikasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal senada oleh Susanti dkk (2013), hasil penelitiannya  menunjukkan  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  generik  sains  dapat
meningkatkan  keterampilan  generik  sains  siswa.  Agustinaningsih  dkk  (2013)  menunjukkan bahwa  pengembangan  instruksi  praktikum  berbasis  keterampilan  generik  sains    dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Melalui  LKS  inkuiri  terintegrasi  generik  sains,  siswa  dilatih  untuk  mengenal  bahasa simbolik berupa lambang dan satuan, berpikir untuk mencari hubungan sebab akibat dari suatu besaran  melalui  merumuskan  rumusan  masalah  dan  mengajukan  hipotesis,  menginterpretasi hasil  analisis  data  dan  membangun  konsep  baru  berdasarkan  kemampuan  awal  fisika  yang dimilikinya,  memformulasikan  konsep  yang  telah  dibangun  dalam  bentuk  pemodelan matematis.
Dengan  keterpaduan  antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  LKS  ITGS,    dapat membekali siswa untuk berpikir dan berkerja ilmiah (saintifik). Tahapan-tahapan pembelajaran saintifik (mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan) terjelma di dalam  model  pembelajaran  inkuirin  terbimbing  dan  LKS  ITGS  sehingga  menyebabkan  siswa terampil dalam merencanakan, melakukan percobaan, dan menganalisis serta mengkomunikasikan hasilnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan    ada  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantukan LKS Inkuiri Terintegrasi Generik Sains (ITGS) dan model pembelajaran inkuiri berbantukan LKS Eksperimen Verivikasi (EV) terhadap hasil belajar keterampilan ditinjau dari  pengetahuan  awal  fisika  siswa.  LKS  ITGS  memberikan  pengaruh  lebih  baik  daripada  LKS Eksperimen Verifikasi terhadap hasil belajar keterampilan ditinjau dari kemampuan awal fisika siswa.  Kemampuan  awal  siswa  hanya  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan,  tidak  melibatkan kemampuan  awal  siswa  untuk  melakukan  praktikum  sehingga  direkomendasikan  variabel tersebut  perlu  ditinjau  dalam  penelitian  tentang  keterampilan  berikutnya.  Penelitian  yang melibatkan kovariat,  membuat peneliti lebih tegas dalam memutuskan suatu kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinaningsih,  W.,  Sarwanto  &  suparmi.  2013.  Pengembangan  Instruksi Praktikum Berbasis Keterampilan  Generik  Sains    pada  Pembelajaran  Fisika  materi  Teori  Kinetik  Gas  Kelas  XI IPA SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal inkuiri : 50-61.
Ari, J., & Razavieh. 1980. Introduction to Research in Education . Arief Furchan. Surabaya: Usaha Nasional.
Astuti, S.2015. Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif , 5(1): 68-75.
Branchi, H., & Bell, R. 2008 The Many Levels of Inquiry. Science and Children : 26-29.
Gronlund, N.E. 2003. Assessment of Student Achievement Seventh Edition . USA: Boston.
Gufron, A. 2007. Pemutakhiran Kurikulum di Perguruan Tinggi. Cakrawala Pendidikan , 25(01):
105-120.