## Principal Academic Supervision and Work Motivation and its Effect on Teacher Teaching Performance
1 Andri Supriadi, 2 Badrud Tamam, 2 Nurbaeti Email: andrisupriadi@unwir.ac.id, badrudtamam@unwir.ac.id
Citation : Supriadi A, Tamam B, Nurbaeti (2021), Principal Academic Supervision and Work Motivation and its Effect on Teacher Teaching Performance, Edum Journal, 4 (2), 54-68

## ABSTRAK
Hal  ini  difokuskan  pada  permasalahan  kinerja  guru  mengajar  yang  disebabkan  oleh  kurang efektifnya supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja Guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengukur pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru. Metode penelitian: analisis deskriptif, pendekatan kuantitatif, teknik analisis  korelasi  product  moment, determinasi  dan  regresi  dengan  teknik  korelasional dan  regresi.  Pengumpulan  data  kuesioner.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru, sedangkan  unit  analisisnya  menggunakan  sampling  yang  dilakukan  dengan  teknik  cluster random  sampling.  Hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  berkorelasi  positif.  Motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru berkorelasi positif. Demikian pula supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap  kinerja  mengajar  guru  secara  simultan  memiliki  korelasi  positif  yang  kuat.  Pada persamaan regresi dalam penelitian ini bertanda positif, hal ini menunjukkan adanya pengaruh yang  positif,  artinya  apabila  terjadi  perubahan  satu  unit  supervisi  akademik  supervisor  dan motivasi  kerja  guru  maka  akan  diikuti  dengan  perubahan  kinerja  mengajar  guru. Kesimpulannya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  penulis menyarankan:  peningkatan  motivasi  kerja  guru  dapat  dilakukan  melalui  supervisi  klinis dengan  melakukan  kunjungan  kelas,  pembicaraan  individu  dan  diskusi  kelompok  untuk membahas  permasalahan  yang  dihadapi  guru.  Memberikan  bimbingan  secara  berkala  untuk melakukan  evaluasi  diri  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa.  Penghargaan  verbal untuk pencapaian guru yang diawasi.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Motivasi Kerja, Prestasi Mengajar.

## ABSTRACT
This is focused on the problem of the performance of teachers teaching caused by the lack of effective supervision  of  principal  academic  and  Teacher  work  motivation.  The  purpose  of  this  study  is  to measure  the  influence  of  principal  academic  supervision  and  teacher  work  motivation  on  teacher teaching  performance.  Research  method:  descriptive  analysis,  quantitative  approach,  analysis technique  using  product  moment  correlation,  determination  and  regression  using  correlational  and regression  techniques.  Data  collection  of  questionnaire.  The  population  of  this  study  are  teachers, while  the  unit  of  analysis  using  sampling  is  done  by  using  cluster  random  sampling  technique.  The result of data analysis found that the principal academic supervision on teachers' teaching performance was  positively  correlated.  Teacher's  motivation  to  teacher's  performance  is  positively  correlated. Similarly,  principal  academic  supervision  and  teacher  work  motivation  on  teacher  teaching performance simultaneously have a strong positive correlation. In the regression equation in this study marked  positive,  this  indicates  a  positive  influence,  meaning  that  if  there  is  a  change  of  one  unit  of
academic  supervision  supervisor  and  teacher  work  motivation,  it  will  be  followed  by  changes  in teacher  teaching  performance.  In  conclusion,  there  is  a  significant  influence  of  principal  academic supervision  and  teacher  work  motivation  on  teacher  teaching  performance.  From  the  results  of  these studies,  the  authors  suggest:  increasing  teacher  work  motivation  can  be  done  through  clinical supervision  by  conducting  class  visits,  individual  talks  and  group  discussions  to  discuss  problems faced  by  the  teacher.  Providing  regular  guidance  to  conduct  self-evaluation  in  providing  lessons  to students. Verbal rewarding for supervised teacher achievement.
Keyword(s): Academic Supervision, Work Motivation, Teaching Performance.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No  20  Tahun  2003 Pasal  37  menyebutan  bahwa  pendidikan  dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang  menengah.  Sekolah  Dasar  (SD) sebagai bagian dari pendidikan dasar merupakan  subsistem  pendidikan  nasional yang ditujukan untuk memberikan pengetahuan  dan  keterampilan,  menumbuhkan sikap dasar yang diperlukan dalam masyarakat, serta  mempersiapkan  para  siswa  untuk mengikuti  pendidikan  menengah.  Adapun implementasi kurikulum 2013 pada jenjang SD lebih  ditekankan  pada  penerapan  sistem pembelajaran  berbasis  tematik  integratif.  Hal ini  terjadi  dikarenakan  adanya  kecenderungan siswa  usia  SD  yang  umumnya  masih memandang sesuatu secara menyeluruh sehingga belum cukup abstrak dalam memahami  konten  mata  pelajaran  secara terpisah-pisah  Akibatnya,  kualitas  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  SD  akan sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam meramu berbagai gagasan, konsep, keterampilan,  sikap,  nilai,  dan  mata  pelajaran ke dalam satu pokok bahasan.
Hingga  saat  ini,  upaya  pemerintah dalam menyiapkan guru SD dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  telah dilakukan  melalui  sosialisasi  dan  berbagai program pelatihan serta pendampingan. Namun  demikian,  belum  semua  guru  SD mampu beradaptasi dengan perubahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke kurikulum 2013. Hal ini dibuktikan dengan hasil  temuan  Ananda  dan  Fadhilaturrahmi (2018)  bahwa  sebagian  besar  guru  SD  kelas  1 hingga  kelas  3  di  lima  SD  Kecamatan Bangkinan  Kota  masih  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  mata  pelajaran  secara terpisah.  Selain  itu,  interaksi  pembelajaran  di
SD  juga  diperlihatkan  hasil  temuan  Sudrajat (2018)  masih  berlangsung  tanpa  melibatkan alat dan media pembelajaran.
Sementara  itu,  temuan  Diputran  dan Japa  (2018)  memperlihatkan  masih  rendahnya kesadaran  sebagian  besar  guru  kelas  IV  SD  di Gugus III dan IV Sukasada Buleleng Bali yang tersebar  di  12  sekolah  untuk  mengakses informasi,  baik  yang  bersifat offline ataupun online ,  demi  memaksimalkan  materi-materi atau  soal-soal  dalam  pembelajaran  yang mengintegrasikan  pengembangan karakter. Sedangkan  temuan  Maba  dan  Mantra  (2018) serta Nengsih (2017) secara umum memperlihatkan adanya kecenderungan dimana para guru SD tidak memandang proses perencanaan  hingga  evaluasi  pembelajaran sebagai  satu  kesatuan  utuh  yang  sebenarnya akan mempermudah pencapaian target kurikulum.  Dalam  hal  ini,  proses  penilaian masih  berorientasi  pada  pengukuran  tingkat kognitif  siswa  tanpa  melibatkan  penilaian sikap dan psikomotornya serta tidak menjadikan hasil analisis penilaian siswa pada pertemuan sebelumnya sebagai dasar penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) selanjutnya.
Adapun  hasil  studi  pendahuluan  yang penulis  lakukan  melalui  wawancara  dengan para  guru  dan  kepala  sekolah  di  beberapa  SD di  Kabupaten  Indramayu  memperlihatkan adanya  kemiripan  fenomena  dengan  hasil temuan  para  peneliti  sebelumnya  di  atas. Dalam  hal  ini,  (1)  masih  banyak  guru  yang belum  mampu  memodifikasi  RPP  sesuai dengan  kebutuhan  serta  keunikan  karakteristik siswa  maupun  nilai-nilai  kelokalan,  (2)  masih ada guru yang kurang mampu
mengintegrasikan  pembelajaran  tematik  dalam proses  pengajaran  sehari-hari,  (3)  arah  pola pengajaran  pada  umumnya  masih  berorientasi pada  penguasaan  teori  dan  hafalan,  dan  (4)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 masih  ada  guru  yang  kurang  mampu mengembangkan soal-soal materi pembelajaran  yang  mengacu  pada  indikator berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan mengelola
proses pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi/penilaian  proses pembelajaran  merupakan  esensi  dari  kinerja mengajar  guru.  Karena  itu,  keselarasan fenomena  yang  diperlihatkan  keenam  hasil studi  para  peneliti  sebelumnya  dengan  hasil studi  pendahuluan  yang  dilakukan  penulis  di atas  pada  dasarnya  menunjukkan  adanya kecenderungan  masih  rendahnya  kualitas kinerja  mengajar  para  guru  SD  di  Indonesia, khususnya  di  Indramayu.  Kondisi  ini  juga diperkuat oleh hasil “rapor” guru SD pada Uji
Kompetensi  Guru  (UKG)  yang  sejak  tahun 2015  hingga  saat  ini  masih  memiliki  rata-rata di bawah standar minimal.
Berdasarkan data terbaru yang
dikeluarkan  oleh  Kemendikbud,  diketahui bahwa rata-rata nilai UKG pada jenjang SD di Provinsi  D.K.I  Jakarta,  Jawa  Barat,  Jawa Tengah,  dan  Jawa  Timur  secara  berturut-turut adalah 60,64, 56,65, 61,88, dan 58,90. Khusus untuk di Jawa Barat, wilayah yang menempati posisi 2 (dua) terakhir diduduki oleh para guru SD  di  Kabupaten  Indramayu  dan  Kabupaten Cianjur  dengan  perolehan  skor  rata-rata  UKG secara  berturut-turut  adalah  53,72  dan  53,61 seperti  yang  diperlihatkan  pada  grafik  di Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perolehan Nilai UKG Sekolah Dasar di Wilayah Jawa Barat
(Sumber: https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg)
Hasil  UKG  merupakan  bagian  dari penilaian  kinerja  guru  karena  ditujukan  untuk menguji  kompetensi  dasar  mengenai  bidang studi  dan  juga  pedagogik  dalam  domain  para guru  sebagai  seorang  pengajar.  Karena  itu, rendahnya  nilai  UKG  para  guru  SD  di Kabupaten  Indramayu  dapat  dipandang  juga sebagai  salah  satu  indikasi  dari  rendahnya kinerja  mengajar  guru.  Karena  itu,  fenomena belum  optimalnya  kinerja  mengajar  guru seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, menandakan  masih  perlu  adanya  upaya perbaikan-perbaikan  secara  berkelanjutan  dan terencana dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ideal.
Kinerja  mengajar  guru  merupakan perilaku  atau  respon  yang  memberi  hasil  yang mengacu  pada  apa  yang  guru  kerjakan  ketika menghadapi  suatu  tugas  (Yamin,  2010:  87). Sebagai  sosok  yang  langsung  bersinggungan dengan  siswa,  tinggi  rendahnya  kualitas kinerja  mengajar  guru  menjadi  salah  satu
penunjang  pencapaian  sekolah  dalam  rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Guru dengan  kinerja  mengajar  yang  tinggi  akan memiliki  kapasitas-kapasitas  tertentu  yang dapat  dikembangkan  demi  kemajuan  sekolah sehingga  kapasitas  sekolah  dalam  berinovasi serta memberikan layanan dan hasil pendidikan  akan  tercermin  dari  kinerja mengajar  gurunya.  Sebaliknya,  rendahnya kualitas kinerja mengajar guru dapat menyebabkan  rendahnya  sumbangsih  yang diberikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Salah satu faktor  yang diduga menjadi penyebab  rendahnya  kinerja  mengajar  guru adalah  kurangnya  proses  pengawasan  atau supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala sekolah  demi  mencapai  proses  pembelajaran yang  berkualitas  tinggi.  Supervisi  akademik merupakan satu diantara lima kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah seperti tercantum dalam dalam Permediknas No. 13 Tahun 2007
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah. Apabila  dilihat  dari  fungsinya,  maka  supervisi akademik  kepala  sekolah  ditujukan  untuk memberikan  layananan  kepada stakeholder pendidikan,  terutama  kepada  guru-guru,  baik secara  individu  maupun  kelompok  dalam upaya  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran (Sahertian, 2000:19). Karena itu, pelaksanaan supervisi akademik menitikberatkan  pengamatan  supervisor  pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung dalam lingkungan kegiatan pembelajaran  pada  waktu  siswa  sedang  dalam proses mempelajari sesuatu (Suhardan, 2010).
Eratnya kaitan antara supervisi akademik  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah dengan  pengembangan  kualitas  guru  dalam mengajar diperlihatkan oleh temuan Muhaijirin et  al .  (2017)  yang  menunjukkan  adanya pengaruh  langsung  dari  supervisi  akademik terhadap  profesionalisme  guru.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  hasil  temuan  Wiryanti  (2017) atas  pengaruhnya  secara  langsung  terhadap kreativitas  mengajar  187  guru  SD  Swasta katolik  di  Jakarta  Timur.  Kedua  hasil  temuan tersebut  secara  umum  memperlihatkan  apabila pelaksanaan supervisi akademik disertai dengan  tujuan  yang  jelas,  interaksi  terbuka, serta keaktifan yang tinggi dari kepala sekolah maka akan mendukung pengembangan
kemampuan guru dalam melakukan
pembaharuan  proses  pengajaran,  pemilihan media  dan  metode  pembelajaran,  serta  cara- cara  evaluasi  proses  pembelajaran  yang sistematis.
Namun demikian, pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  tingkat SD  saat  ini  masih  berada  di  bawah  standar ideal.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  hasil  temuan Haimah  (2018)  yang  menunjukkan  skor penilaian 208 guru yang berasal dari 28 SD di Sukaraja  Bengkulu  terhadap  kegiatan  tindak lanjut  yang  dilakukan  kepala  sekolah  setelah supervisi akademik berlangsung hanya mencapai  49,93  dari  skor  maksimal  100. Temuan  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil studi  Sudrajat  (2018)  yang  memperlihatkan masih  sulitnya  ditemukan  dokumen  pelengkap dan  bukti  terkait  umpan  balik  yang  diberikan beserta hasil analisis dan pencapaiannya ketika kepala sekolah melakukan supervisi akademik. Akibatnya, kegiatan supervisi akademik menjadi kurang tepat sasaran dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami
para  guru  dalam  memenuhi  tugas  dan tanggungjawabnya.
Permasalahan terkait pelaksanaan supervisi  akademik  pun  ditemukan  penulis dalam studi pendahuluan pada beberapa SD di Kabupaten  Indramayu.  Diantaranya,  (1)  masih ada kepala sekolah yang merancang perencanaan  program  supervisi  dengan  hanya melibatkan  wakil  kepala  sekolah  dan  guru senior,  (2)  umpan  balik  yang  diberikan  kepala sekolah  belum  dilakukan  secara  maksimal terutama dalam hal menerjemahkan kurikulum dan silabus terhadap perencanaan pembelajaran  agar  implementatif  dengan proses  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran yang  dilakukan  guru,  (3)  proses  tindak  lanjut hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik  masih sebatas  pada  pembinaan  atau  saran  setelah berakhirnya proses pembelajaran di kelas.
Hasil temuan para peneliti sebelumnya dan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  penulis terkait  permasalahan  supervisi akademik kepala  sekolah,  mengindikasikan  adanya kecenderungan  supervisi  akademik  kepala sekolah yang kurang  optimal sehingga berpotensi  pada  kurang  maksimalnya  upaya perbaikan dan pengembangan kinerja mengajar guru  dalam  menyentuh  akar  permasalahan yang  dialami  para  guru  selama  mengelola proses  pembelajaran  sehari-hari.  Adanya kesenjangan  antara  kontribusi  yang  diberikan supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan fenomena yang ditemukan tersebut menandakan  perlu  adanya  analisis  lebih  lanjut mengenai  pengaruh  yang  diberikan  supervisi akademik terhadap kinerja mengajar guru.
Selain dari pengawasan atau  supervisi, faktor lain  yang diduga mempengaruhi  kinerja mengajar guru adalah motivasi kerja. Keutamaan  motivasi  kerja  terletak  pada  daya kerjanya  dalam  mendorong  optimalisasi  diri guru  terhadap  setiap  potensi  yang  dimiliki ketika  bekerja.  Adapun  dorongan  yang dimaksud  didasari  tingginya  tanggung  jawab, ambisi,  prestasi,  kompetisi,  dan  kreativitas sebagai  pembentuk  motivasi  kerja  (Hoy  dan Miskel,  2004:41).  Karena  itu,  diasumikan bahwa  motivasi  kerja  yang  baik  akan menghasilkan kinerja mengajar yang baik pula.
Asumsi  di  atas  didukung  oleh  hasil temuan  Zuliawati  (2016)  yang  menunjukkan pentingnya  motivasi  kerja  yang  tinggi  untuk dimiliki  guru  karena  berpengaruh  terhadap produktivitas  kerja  melalui  dorongan  diri
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 dalam mengembangkan keilmuannya. Sementara  itu,  memiliki  tanggung  jawab  yang tinggi  dalam  pengembangan  profesi  diri  sama halnya dengan memiliki panggilan dan  tututan diri  untuk  selalu  mencintai,  menghargai, menjaga, dan meningkatkan tugas dan tanggung  jawab  profesinya  (Sa’ud,  2010:  35). Bentuk  tanggung  jawab  tersebut  tentunya berkaitan  erat  dengan  kualitas  kinerja  guru. Guru  dengan  motivasi  kerja  yang  tinggi  akan senantiasa  memenuhi  beban  pekerjaannya dengan  kesadaran  dan  kecintaan  terhadap profesinya. Pada akhirnya, guru akan mempunyai  dorongan  dan  semangat  yang tinggi,  baik  dari  dalam  maupun  luar  dirinya, untuk melaksanakan pekerjaan dalam kegiatan belajar  mengajar  demi  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Namun  demikian,  pada  kenyataannya tingkat motivasi kerja guru  bervariasi. Hal ini diperlihatkan  oleh  hasil  temuan  Pramswari (2016)  yang  memperlihatkan  66,67%  dari  63 orang  guru  SD  yang  tersebar  di  kota  Cirebon, Sumedang,  dan  Bogor,  melaksanakan  PTK bukan  dilandasi  dengan  motivasi  untuk mengembangkan  diri  dalam  memperbaiki  atau mengembangkan proses pembelajarannya sehari-hari.  Dalam  hal  ini,  pelaksanaannya hanya  untuk  memenuhi  persyaratan  kenaikan pangkat  atau  guna  memenuhi  satuan  kredit profesi.  Sementara  itu,  temuan  Supriyono (2017)  memperlihatkan  adanya  perbedaan tingkat  motivasi  kerja  antara  guru  SD  di lingkungan Gugus Sekolah 1 UPTD Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Cikande  Serang  Banten  yang  berstatus pegawai  negeri  sipil  (PNS)  dengan  yang  non PNS.  Dalam  hal  ini,  guru  berstatus  PNS memiliki  motivasi  kerja  yang  lebih  tinggi daripada  guru  berstatus  non  PNS  sehingga berdampak pada kualitas kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  dilakukan  penulis  pada  beberapa  SD  di Kabupaten  Indramayu,  ditemukan  bahwa:  (1) masih  ada  beberapa  guru  yang  kurang melibatkan  diri  dalam  proses  pengembangan kurikulum  maupun  bahan  ajar,  (2)  masih  ada guru  yang  menghindari  tantangan  pekerjaan berupa pembuatan karya ilmiah, PTK, maupun pengimplementasian hasil pelatihan yang telah diikuti ke dalam pelaksanaan proses pengajaran  sehari-hari,  (3)  masih  ada  guru yang  kurang  berinisiatif  untuk  menggali referensi  lain  ataupun  bertukar  pikiran  dengan
guru  yang  lain  mengenai  tema  kelokalan  yang dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis tematik integratif, dan (4) masih ada guru yang mau  bekerja  dengan  baik  hanya  ketika  ada pengawasan dari kepala sekolah.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  terlihat bahwa  rendahnya  motivasi  kerja  guru  dalam memenuhi  kewajiban  dan  tanggung  jawabnya sebagai  pendidik  dapat  menyebabkan  tidak optimalnya  kinerja  mengajar  guru.  Motivasi kerja  merupakan  fenomena  yang  sangat kompleks  karena  dibentuk  oleh  faktor  internal dan eksternal secara beriringan dalam mempengaruhi  kinerja  para  guru.  Adapun salah satu  faktor  eksternal  pembangkit motivasi  kerja  guru  adalah  keberhasilan seorang  kepala  sekolah  dalam  memahami faktor-faktor  penggerak  kebutuhan  para  guru atau  bawahannya  selama  memenuhi  beban pekerjaannya sehingga menjadi daya pendorong  yang  efektif  (Siagian,  2006:139). Kebutuhan yang dimaksud merupakan petunjuk bagi kepala sekolah untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan guru seefektif mungkin.
Secara  teori,  apabila  hubungan  antara kepala  sekolah  dengan  guru  dapat  dibina  dan dilaksanakan dengan baik, maka motivasi kerja guru  akan  terpenuhi.  Pada  saat  motivasi  yang baik dan tinggi muncul dari diri seorang  guru, maka  kesadaran  guru  akan  tugasnya  dalam melaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  akan  selalu  terlaksana.
Cascio (dalam Sukamalana, 2003:21)
menyebutkan kemampuan dan motivasi sebagai  faktor  yang  berinteraksi  dengan kinerja.  Kemampuan  ditentukan  oleh  skill  dan pengetahuan, sedangkan skill dipengaruhi oleh kecakapan, kepribadian, dan pengetahuan yang terbentuk oleh pendidikan, pengalaman latihan dan minat.
Mangkunegara  (2002:61)  menyatakan bahwa  motivasi  terbentuk  dari  sikap  ( attitude ) karyawan  dalam  menghadapi  situasi  kerja  di perusahaan  ( situation ).  Motivasi  merupakan kondisi  atau  energi  yang  menggerakkan  diri karyawan  yang  terarah  atau  tertuju  untuk mencapai  tujuan  organisasi  perusahaan.  Sikap mental karyawan yang pro dan positif terhadap situasi  kerja  itulah  yang  memperkuat  motivasi karyawan  untuk  mencapai  kinerja  maksimal. Motivasi  kerja  guru  bisa  diartikan  sebagai dorongan  mental  yang  tinggi  yang  dimiliki oleh seorang guru dalam melakukan pekerjaan
untuk  mencapai  tujuan  sekolah.  Kaitannya dengan  kinerja  mengajar  guru,  motivasi  yang tinggi  dan  baik  akan  memiliki  peran  penting untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  sehingga mutu lulusan yang berkualitas tercapai.
Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan  dan  fenomena  yang  berkaitan dengan  guru  maka  penelaahan  terhadap masalah-masalah yang berkaitan perlu dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja mengajar guru SD, terutama ketika melibatkan peranan supervisi akademik dan motivasi kerja guru.  Berdasarkan  fenomena  tersebut  maka penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1) pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar  guru  SD  Negeri  di  Gugus  Marlin Kabupaten  Indramayu;  (2)  pengaruh  motivasi kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  SD
Negeri di Gugus Marlin
Kabupaten Indramayu;  (3)  pengaruh  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  secara bersama-sama  terhadap  kinerja  mengajar  guru
SD  Negeri  di  Gugus  Marlin  Kabupaten Indramayu.
Berbagai
pengertian supervisi
diberikan  oleh  para  pakar.  Supervisi  adalah suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direcanakan untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai sekolah  lainya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka  secara  efektif  (Purwanto,  2003:76). Dalam  arti  semantik,  supervisi  pendidikan adalah pembinaan yang berupa bimbingan atau tuntunan  ke  arah  perbaikan  situasi  pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu mengajar dan belajar pada khususnya. Supervisi pendidikan dipandang sebagai kegiatan  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  (Satori,  2004:  3).  Menurut Arikunto  (2004:  5)  "Supervisi  adalah  kegiatan mengamati,  mengidentifikasi  mana  hal  yang sudah  benar,  dan  mana  pula  hal  yang  tidak benar,  dengan  maksud  agar  tepat  dengan tujuan memberikan pembinaan”.
Indikator  supervisi  akademik  kepala sekolah  dalam  penelitian  ini  adalah  mengacu pada definisi yang disampaikan oleh Suhardan (2010:  52)  yaitu  “Supervisi  akademik menitikberatkan  pengamatan  supervisor  pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung dalam lingkungan kegiatan pembelajaran  pada  waktu  siswa  sedang  dalam
proses mempelajari sesuatu”. Adapun indikator dari  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang dimaksud  menurut  Suhardan,  (2010:  52) adalah meliputi:
1) Merencanakan program supervisi akademik;  mampu  membuat  program perencanaan supervisi. 2) Melaksanakan supervisi akademik; melakukan  supervisi  terhadap  proses pembelajaran  dan  mampu  memahami keseluruhan  proses  pembelajaran,  serta mampu  memberikan  motivasi  kepada guru. 3) Menindaklanjuti hasil supervisi; perbaikan/pembinaan kepada guru
sebagai tindak lanjut supervisi akademik.
Supervisi  akademik  kepala  sekolah berdasarkan  pada  indikator-indikator  tersebut di  atas  dilihat  dari  tiga  aspek  utama  yaitu: Pertama; merencanakan  program  supervisi akademik;  dimana  supervisi  akademik  kepala sekolah  dikatakan  efektif  bila  kepala  sekolah mampu membuat program perencanaan supervisi, menyusun dan membagikan instrumen  supervisi,  serta  menjadwalkan supervisi kunjungan ke kelas.
Kedua ;  Kepala  Sekolah  melaksanakan supervisi  akademik;  melakukan  supervisi terhadap  proses  pembelajaran  dan  mampu memahami  keseluruhan  proses  pembelajaran. Supervisi  Kepala  Sekolah  dikatakan  efektif apabila  memenuhi  indikator-indikator  pada bagian  pelaksanaan  supervisi  ini  yaitu;  kepala sekolah  masuk  ke  kelas  dan  melakukan observasi  pembelajaran,  melakukan  supervisi secara  komprehensif  dan  berkesinambungan, memberikan  tanggapan/masukan  atas  kendala yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran, membantu  memecahkan  setiap  permasalahan dalam  pembelajaran,  kepala  sekolah  melihat, mengecek,  persiapan  pembelajaran  yang  telah disiapkan, memberi teguran apabila lalai dalam bekerja,  secara  teratur  melakukan  supervisi kegiatan  pendahuluan  sampai  selesai  proses pembelajaran,  melakukan  supervisi  terhadap proses  pembelajaran,  memberikan  saran  untuk pengembangan  kompetensi  sebagai  guru, secara  teratur  melakukan  supervisi  dalam kegiatan  refleksi,  melakukan  supervisi  klinis dengan melakukan kunjungan kelas,
pembicaraan individual, dan diskusi kelompok. Kemudian  kepala  sekolah  harus  mampu memberikan motivasi
kepada guru, diantaranya;  Kepala  sekolah  memberikan
motivasi  untuk  berkembang,  memberikan penghargaan  secara  verbal  terhadap  prestasi guru  setelah  disupervisi,  memberikan reward kinerja  guru  dalam  bentuk  insentif  materi, memberikan reward atas  prestasi  kerja  dalam bentuk  penghargaan,  membimbing  guru  untuk evaluasi  diri  dalam  memberikan  pelajaran kepada  siswanya,  dan  memberikan  contoh pembelajaran yang baik.
Ketiga ; menindaklanjuti hasil supervisi;  perbaikan/pembinaan  kepada  guru sebagai  tindak  lanjut  supervisi  akademik; Kepala  Sekolah  memberikan  solusi  atas masalah  pembelajaran  di  kelas,  menilai interaksi yang terjadi di dalam kelas, baik antar siswa, maupun siswa dengan guru, memberikan saran perbaikan pada kemampuan profesionalisme guru, secara teratur mensupervisi  tindak  lanjut  kegiatan  refleksi, dan  memberikan  kesempatan  pelatihan  dan konsultasi  kepada  guru  sebagai  tindak  lanjut supervisi akademik.
Kata motivasi berasal dari bahasa latin “ movere ”  yang  berarti  “bergerak”  yang dimaksudkan  sebagai  “bergerak  untuk  maju”. Motivasi  dalam  konteks  organisasi  dijelaskan Hasibuan  dalam  Engkoswara  dan  Komariah (2010:209)  sebagai  suatu  keahlian  dalam mengarahkan  pegawai  dalam  organisasi  agar mau  bekerja  secara  berhasil,  sehingga  tercapai keinginan  para  pegawai  sekaligus  tercapinya tujuan  organisasi.  Dalam  pengertian  ini nampak  peran  pemimpin  yang  memberikan dorongan  kepada  bawahan  agar  mau  bekerja dengan  sukses  dengan  menerapkan  teknik- teknik motivasi yang efektif.
Pengertian motivasi kerja didefinisikan oleh  Hoy  dan  Miskel  (2004:  41)  sebagai dorongan  dalam  diri  untuk  berbuat  sesuatu berdasarkan  alasan  diantaranya:  1)  Tanggung jawab;  2)  ambisi;  3)  prestasi;  4)  kompetisi;  5) kreativitas.  Sementara  itu,  Stanley  Vance dalam  Danim  (2007:15)  mengatakan  bahwa pada hakikatnya motivasi adalah perasaan atau keinginan  seseorang  yang  berada  dan  bekerja pada  kondisi  tertentu  untuk  melaksanakan tindakan-tindakan yang menguntungkan dilihat dari perspektif pribadi dan terutama organisasi. Dubin    (dalam  Danim,  2007:16)  mengartikan motivasi  sebagai  kekuatan  kompleks  yang membuat  seseorang  berkeingan  memulai  dan menjaga kondisi kerja dalam organisasi.
Indikator  motivasi  kerja  guru  dalam penelitian  ini  adalah  mengacu  pada  definisi
yang disampaikan oleh Hoy dan Miskel (2004: 41)  yaitu  “Motivasi  kerja  adalah  dorongan dalam  diri  untuk  berbuat  sesuatu  berdasarkan alasan  diantaranya:  1)  tanggung  jawab;  (2) ambisi; 3) prestasi; 4) kompetisi; 5) kreativitas”.  Adapun  rincian  adalah  sebagai berikut.
1) Tanggung  jawab:  (a)  Guru  harus  hadir tepat  waktu,  (b)  Menjalankan  tugas,  (c) Mentaati  peraturan  yang  berlaku,  (d) Pemberian sanksi
2) Ambisi: (a) Target individu, (b) Sikap
3) Prestasi:  (a)  Hasil  yang  telah  dikerjakan,
(b) Aktualisasi diri
4) Kompetisi; Promosi
5) Kreativitas:  (a)  Para  pegawai,  (b)  Proses, (c) Produk yang dihasilkan
Motivasi  kerja  guru  berdasarkan  pada indikator-indikator  tersebut  di  atas  dilihat  dari lima  aspek  utama  yaitu: Pertama ;  tanggung jawab,  dimana  guru  dikatakan  memiliki tanggung jawab yang tinggi apabila guru setiap hari datang untuk bekerja sesuai dengan waktu yang ditentukan, menempatkan tugas mengajar sebagai  bagian  dari  hidup,  menjalankan peraturan  sekolah  baik  tertulis  maupun  tidak tertulis  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku, dan  memahami  dan  menerima  ketika  sanksi diberikan  apabila  guru  tidak  memiliki  rasa tanggung jawab dalam menjalankan tugas.
Kedua ;  motivasi  kerja  dilihat  dari dimensi  ambisi,  dimana  guru  dikatakan memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  apabila memiliki target individu, dimana guru mempunyai  inisiatif  dalam  melakukan  hal terbaik untuk menghasilkan kualitas kerja yang baik, melakukan pekerjaan berdasarkan prinsip efektif  dan  efisien  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran, dan melakukan penelitian tindakan  kelas  untuk  pengembangan  metode pembelajaran. Kemudian dalam dimensi sikap,
dimana guru tidak tergesa-gesa untuk mencapai  tujuan  sasaran  pekerjaan  yang dilaksanakan  dan  guru  membuat  aturan  bagi diri sendiri untuk mencapai tujuan pembelajarannya.
Ketiga ; motivasi kerja guru dilihat dari dimensi  prestasi,  dimana  hasil  yang  telah dikerjakan,  senantiasa  melakukan  perbaikan meskipun telah puas atas hasil yang dikerjakan sebelumnya.  Selanjutnya  dilihat  dari  aspek aktualisasi  diri;  guru  mampu  menyesuaikan diri  dengan  tata  tertib  yang  telah  disepakati, mampu  menyusun  target  yang  harus  dicapai
dalam  setiap  pekerjaan,  mampu  mencari strategi  dalam  memperbaiki  cara  mengajar agar  tercapai  tujuan  pembelajaran,  mampu menerapkan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran di  sekolah  agar  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik,  dan  mampu  bekerja  lebih  baik  untuk memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  lebih optimal.
Keempat ;  motivasi  kerja  guru  dilihat dari dimensi kompetisi, guru mampu mengikuti berbagai kegiatan di luar pembelajaran  untuk  menambah  nilai  angka kredit agar mendapatkan kenaika jabatan, guru mampu menunjukkan pekerjaan yang melebihi standar  capaian  kinerja  untuk  promosi  jabatan yang  diinginkan,  dan  guru  mampu  senantiasa mengerahkan  kemampuan  terbaiknya  dalam melakukan  pekerjaan  sebagai  bentuk  apresiasi dari promosi jabatan.
Kelima ;  motivasi  kerja  guru  dilihat dari  dimensi  kreativitas,  guru  mampu  bekerja dengan  semangat,  guru  termotivasi  untuk mencapai  prestasi/hasil  yang  maksimal  dalam pekerjaan, dan guru mampu menentukan target pelaksanaannya  sebelum  melaksanakan  suatu pekerjaan.
Bernardin et,  al. dalam  Amstrong (2000: 3) mengemukakan kinerja sebagai hasil pekerjaan  yang  mempunyai  hubungan  kuat dengan tujuan strategis organisasi, kemampuan konsumen  dan  memberikan  kontribusi  pada ekonomi.  Hal  senada  diungkapkan  Supardi (2013:  47)  bahwa  “Kinerja  adalah  hasil  kerja yang telah dicapai oleh  seseorang dalam suatu organisasi  untuk  mencapai  tujuan  berdasarkan standarisasi  atau  ukuran  dan  waktu  yang disesuaikan  dengan  jenis  pekerjaannya  dan sesuai  dengan  norma  dan  etika  yang  telah ditetapkan”.
Umumnya  guru  dipandang  sebagai orang  yang  harus  di  tiru  dan  di  gugu,  dalam arti orang yang memiliki karisma atau wibawa sehingga  perlu  untuk  ditiru  dan  diteladani. Sedangkan  mengutip  pendapat  Laurance  D. Hazkew  dan  Jonathan  C.  Mc  Lendon  dalam Hamzah  (2006:  15)  “ teacher  is  professional person who conduct classes ”. Jadi guru adalah orang  dewasa  yang  secara  sadar  bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing  peserta  didik.  Maka  kinerja mengajar  guru  merupakan  perilaku  atau respons  yang  memberi  hasil  yang  mengacu kepada  apa  yang  mereka  kerjakan  ketika  dia menghadapi suatu tugas, (Yamin, 2010: 87).
Kinerja  guru  di  sekolah  sangat menentukan  dalam  usaha  pencapaian  tujuan sekolah.  Baik  buruknya  kinerja  guru  bisa dilihat  dari  perilaku  nyata  yang  ditampilkan sesuai dengan peran dan tugas guru di sekolah, dimana perilaku tersebut terkait dengan proses pencapaian hasil kerja yang dicapai. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Saondi  dan Suherman (2009: 21) bahwa: "Kinerja mengajar  guru  adalah  kemampuan  yang ditunjukkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas atau pekerjaannya dalam mengajar”.
Untuk  itu  pengukuran  kinerja  guru  di samping  berkaitan  dengan  tugas  utamanya, juga perlu dilihat dari kualifikasi akademik dan pengembangan profesionalnya.
Menurut Nasution  (2003:  184-185)  dimensi  dan indikator  kinerja  mengajar  guru  meliputi:  (a) perencanaan  pembelajaran;  (b)  pelaksanaan pembelajaran;  (c)  evaluasi  pembelajaran. Dengan  melaksanakan  dimensi  ini  dengan baik, maka mutu pendidikan akan tercapai.
Sedangkan  menurut  Undang-Undang
No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Bab  XI  Pasal  39  Ayat (2),  dimensi  dan  indikator  kinerja  mengajar guru  adalah  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran,
menilai hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan.  Hal  ini  memperlihatkan  adanya  tiga bidang  pokok  yang  paling  penting  dan  perlu diperhatikan oleh guru, yaitu:
1) Mempersiapkan  pengajaran,  bidang  ini mencakup  seluruh  kegiatan  yang  harus dilaksanakan seorang guru sebelum memberikan  atau  menyampaikan  materi pengajaran;  meninjau  kembali  materi pengajaran;  mengembangkan  batas-batas latihan  atau  perencanaan  memastikan bahwasanya  seluruh  bahan-bahan,  alat bantu  latihan,  dan  ruang  kelas  telah dipersiapkan;  mempersiapkan  daftar  nilai untuk menentukan tingkatan dan pengetahuan peserta latihan dan lain-lain.
2) Melaksanakan pengajaran, tanggung jawab  ini  meliputi  pemberian  partisipasi yang besar, dengan menggunakan landasan keterampilan, pemahaman materi dan urutan pengajaran, pelaksanaan teknik-teknik pertanyaan
yang  efektif  dan  menggunakan  alat  bantu latihan  dalam  rangka  peningkatan  proses belajar.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 3) Menilai  hasil-hasil  belajar  pengajaran tersebut,  tanggung  jawab  ini  meliputi penilaian  prestasi  peserts  secara  objektif, mengumpulkan  data  materi  pengajaran dan bahan-bahan serta memikirkan kinerja gurunya itu sendiri.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  kinerja mengajar guru diartikan sebagai “Perilaku atau respons  yang  memberi  hasil  yang  mengacu kepada  apa  yang  mereka  kerjakan  ketika  dia menghadapi  suatu  tugas”,  (Yamin,  2010:  87). Adapun  indikator  dari  kinerja  mengajar  guru yang dimaksud menurut Yamin, (2010: 87-88) adalah meliputi:
1) Penyusunan  rencana  pembelajaran:  (a) Mendeskripsikan kompetensi pembelajaran,  (b)  Memilih/menentukan materi, (c) Mengorganisasikan materi,  (d) Menentukan metode/strategi pembelajaran,  (e)  Menentukan  sumber belajar, (f) Menyusun perangkat penilaian, (g) Menentukan bentuk penilaian, (h) Mengalokasikan waktu.
2) Pelaksanaan  interkasi  belajar  mengajar: (a)  Membuka  pelajaran,  (b)  Menyajikan materi,  (c)  Menggunakan  alat  peraga,  (d) Menggunakan  bahasa  yang  komunikatif, (e) Memotivasi siswa, (f) Mengorganisasikan kegiatan, (g) Berinteraksi dengan siswa secara komunikatif, (h) Menyimpulkan pembelajaran,  (i)  Memberikan  umpan balik,  (j)  Melaksanakan  penilaian,  (k) Menggunakan waktu secara efektif. 3) Penilaian dan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa: (a) Soal berdasarkan tingkat kesukaran, (b)
Memeriksa jawaban, (c) Pengklasifikasian nilai,  (d)  Mengolah  dan  menganalisis hasil  penilaian,  (e)  Menyimpulkan  dari hasil  penilaian  secara  jelas  dan  logis,  (f) Program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (g) Mengklasifikasikan  kemampuan  siswa, (h) Mengimplementasikan program tindak lanjut,  (i)  Hasil  tindak  lanjut,  (j) Menganalisis  evaluasi  program  tindak lanjut hasil penilaian.
Kinerja  mengajar  guru  berdasarkan pada indikator-indikator di atas dilihat dari tiga aspek  utama  yaitu; Pertama ;  Kemampuan dalam  menyusunan  rencana  pembelajaran, dimana  guru  memenuhi  kriteria  kinerja  sangat tingggi apabila mampu memetakan kompetensi pembelajaran  yang  terdeskripsikan  secara
jelas,  menyusun  materi  ajar  yang  disesuaikan dengan  taraf  kemampuan  berfikir  siswa, mampu
mengorganisasikan materi pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajarannya, mampu  menyusun  strategi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  bahan  ajar,  mampu menyusun  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan materi ajar, mampu menyusun perangkat penilaian berdasarkan dengan penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, mampu menentukan bentuk penilaian berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  mampu menyusun waktu pembelajaran yang dialokasikan berdasarkan bobot materi ajar. Kedua ; kemampuan guru dalam pelaksanaan interaksi belajar mengajar, dimana guru  dapat  dikatakan  memenuhi  kriteria kinerja mengajar sangat tinggi dalam pelaksanaan interaksi belajar mengajar  apabila guru  mampu  membuka  pelajaran  dengan apersepsi pada saat pelaksanaan pembelajaran, mampu  menyajikan  materi  ajar  dengan menyenangkan,  mampu  menggunakan  alat peraga  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, mampu menggunakan bahasa yang komunikatif  dengan  peserta  didik,  mampu memotivasi  peserta  didik  selama  pelajaran berlangsung, mampu mengorganisasikan kegiatan pembelajaran sesuai rencana pembelajaran,  mampu  menggunakan  bahasa yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik, mampu  membimbing  peserta  didik  untuk membuat kesimpulan dari hasil materi, mampu memberikan umpan balik baik secara langsung maupun tidak langsung, mampu melaksanakan penilaian selama proses pelaksanaan pembelajaran,  dan  mampu  memanfaatkan waktu pembelajaran dengan baik.
Ketiga ; kemampuan guru dalam penilaian  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi  belajar  siswa,  dimana  guru  dapat dikatakan  memenuhi  kriteria  kinerja  mengajar sangat  tinggi  apabila  guru  mampu  memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran, melakukan pemeriksaan  pada  jawaban  peserta  didik, mampu  mengklasifikasikan  hasil  penilaian, mampu  mengolah  dan  menganalisis  hasil penilaian,  mampu  membuat  hasil  kesimpulan dari  hasil  penilaian  secara  jelas  dan  logis, mampu  menyusun  program  tindak  lanjut  hasil penilaian, mampu mengklasifikasikan kemampuan peserta didik, mampu
mengimplementasikan  program  tindak  lanjut hasil  penilaian,  mampu  mengevaluasi  hasil
tindak  lanjut,  dan  mampu  menganalisis  hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian.

## I. RESEARCH METHODS
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode  deskriptif menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan teknik  korelasional  dan  regresi.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  desain  kausal,  dimana  kajiannya dimaksudkan  untuk  menganalisis  pengaruh antar  variabel  yaitu supervisi  akademik  kepala sekolah  (X 1 ),  motivasi  kerja  (X 2 ),  dan  kinerja mengajar guru (Y).
Adapun dimensi yang digunakan untuk mengukur  supervisi  akademik  kepala  sekolah meliputi:  (1)  merencanakan  program  supervisi akademik, (2) melaksanakan supervisi akademik,  dan  (3)  menindaklanjuti  hasil supervisi (Suhardan, 2010). Sedangkan dimensi  motivasi  kerja  meliputi:  (1)  tanggung
jawab,  (2)  ambisi,  (3)  prestasi,  (4)  kompetisi, dan  (5)  kreativitas  (Hoy  dan  Miskel,  2004).
Sementara  itu,  dimensi  kinerja  mengajar  guru meliputi:
(1) penyusunan rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar,  serta  (3)  penilaian  dan  tindak  lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  siswa (Yamin, 2010).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SD  di  Gugus  Marlin  Kabupaten Indramayu  yang  berjumlah  90  orang.  Teknik perhitungan  sampelnya  berupa cluster random sampling dengan  menggunakan  rumus  Slovin (Sugiyono,  2012).  Dengan  demikian,  sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  47  responden. Pengumpulan  data  melalui  angket  dengan mengacu  pada  skala Likert sebagai  bentuk konstruksi  item  pertanyaan  pada  angket dengan lima alternatif jawaban.

## II. RESEARCH RESULTS AND DISCUSSION
Fokus utama pada penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja, baik  secara  parsial  maupun  simultan,  terhadap kinerja mengajar guru.
Adapun hasil pengujian hipotesis penelitian ini diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Berdasarkan hasil uji korelasi sederhana, diketahui koefisien korelasi sebesar 0,56  sehingga  hubungan  supervisi  akademik kepala  sekolah  dengan  kinerja  mengajar  guru adalah sedang. Hasil uji signifikansi memperlihatkan  nilai  t hitung sebesar  3,9363  dan nilai  t tabel sebesar  2,0141.  Dengan  demikian nilai t hitung > t tabel , sehingga pengaruh supervisi akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja
mengajar  guru  adalah  signifikan.  Besarnya koefisien  determinasi  adalah  25,61%,  artinya, kinerja  mengajar  guru  25,61%  dipengaruhi oleh  supervisi  akademik  kepala  sekolah. Sisanya  sebesar  74,39%  dipengaruhi  oleh variabel  motivasi  kerja  dan  variabel  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya dilakukan  perhitungan  regresi  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Uji Regresi Parsial Variabel X 1 terhadap Y
Konstanta ( a ) Koefisien Regresi Signifikansi F hit F tabel 37,19 0,53 15,495  4,057 Berdasarkan  hasil  uji regresi diperoleh persamaan regresi berupa ̂ .  Konstanta  sebesar ,  artinya apabila  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel 𝑅𝑋 𝑋 2 𝑌     6  ; 𝑅 2 44   %
𝑟𝑋 2 𝑌     66 ; 𝑟 2 44   %
𝑟𝑋 𝑌       6; 𝑟 2 2  6 %
X 1 Supervisi Akademik Kepala Sekolah
X 2 Motivasi Kerja Y Kinerja Mengajar Guru
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021
supervisi akademik kepala sekolah ( ) , maka nilai  kinerja  mengajar  guru ( ) tetap . Koefisien  regresi  sebesar ,  artinya  setiap perubahan satu nilai supervisi akademik kepala sekolah  akan  memberikan  kenaikan  kinerja mengajar  guru  sebesar 2 .  Pengujian signifikansi  untuk  regresi  ini  digunakan  uji  F dimana  F hitung adalah  15,495  dan  nilai  F tabel adalah  4,057.  Dengan  demikian,  F hitung >  F tabel , sehingga  pengaruh  supervisi  akademik  kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru adalah signifikan.  Berdasarkan  perhitungan  di  atas, maka adanya pengaruh sebesar 0,506, sehingga ,  maka  H 0 ditolak,  dan  H a diterima.
Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap kinerja mengajar guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Wiryanti (2017) yang menunjukkan  bahwa  “supervisi  akademik berpengaruh secara signifikan terhadap kreativitas  mengajar  guru”.  Hal  senada  juga diungkapkan dalam hasil penelitian Susilo dan
Sutoyo  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa “supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru”.
Kesesuaian  supervisi  akademik  kepala sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dapat berdampak  pada  pelaksanaan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepada  guru. Guru  harus  memperhatikan  dan  memfokuskan diri terhadap kemampuan dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab mengajarnya karena hasil  kerja  yang  dilakukan  oleh  guru  akan berdampak  kepada  tujuan  organisasi  atau sekolah.  Guru  yang  bekerja  dengan  maksimal (sesuai  dengna  prosedur  kerja  dan  mencapai tujuan yang telah ditetapkan) dalam pekerjaannya  akan  berdampak  positif  bagi sekolah.
Supervisi  dalam  bentuk  pengawasan profesional  merupakan  pengawasan  terhadap
pelaksanaan  kegiatan  teknis  edukatif  di sekolah,  bukan  sekedar  pengawasan  terhadap fisik  material.  Supervisi  akademik  kepala sekolah  merupakan  pengawasan  terhadap kegiatan  akademik  yang  berupa  proses  belajar mengajar,  pengawasan  terhadap  guru  dalam mengajar,  pengawasan  terhadap  siswa  yang belajar  dan  pengawasan  terhadap  situasi  yang menyebabkannya. Aktivitasnya dilakukan dengan mengidentifikasi kelemahan-
kelemahan pembelajaran  untuk diperbaiki, apa yang menjadi penyebabnya, dan mengapa guru tidak  berhasil  melaksanakan  tugasnya  dengan baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  kemudian diadakan  tindak  lanjut  yang  berupa  perbaikan dalam bentuk pembinaan. Pembinaan merupakan  sebuah  pelayanan  terhadap  guru dalam  memperbaiki  kinerjanya.  Pembinaan,
selain pelayanan terhadap guru, juga merupakan  usaha  preventif  untuk  mencegah supaya guru tidak terulang kembali melakukan kesalahan serupa yang tidak perlu, menggugah kesadarannya supaya mempertinggi kecakapan dan keterampilan mengajarnya.
Berdasarkan hasil uji korelasi sederhana, diketahui koefisien korelasi sebesar 0,669  sehingga  hubungan  motivasi  kerja dengan  kinerja  mengajar  guru  adalah  kuat. Hasil  uji  signifikansi  memperlihatkan  nilai t hitung sebesar  6,0423  dan  nilai  t tabel sebesar 2,0141.  Dengan  demikian  nilai  t hitung >  t tabel , sehingga  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja  mengajar  guru  adalah  signifikan. Besarnya koefisien determinasi adalah 44,79%,  artinya,  kinerja  mengajar  guru 44,79%  dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja.
Sisanya  sebesar  55,21%  dipengaruhi  oleh variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini. Selanjutnya dilakukan perhitungan regresi seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Uji Regresi Parsial Variabel X 2 terhadap Y
Konstanta ( a ) Koefisien Regresi Signifikansi F hit F tabel 28,76 0,73 36,509  4,057 Berdasarkan  hasil  uji regresi diperoleh persamaan regresi berupa ̂   2   6
2 .  Konstanta  sebesar 2   6 ,  artinya apabila  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel motivasi  kerja  guru ( 2 ) ,  maka  nilai  kinerja
mengajar  guru ( ) adalah  tetap 2   6 . Koefisien  regresi  sebesar
,  artinya  setiap perubahan  satu  nilai  motivasi  kerja  akan memberikan  kenaikan  kinerja  mengajar  guru sebesar 2  4 .  Pengujian  signifikansi  untuk
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
perhitungan  regresi  digunakan  uji  F  dimana nilai F hitung adalah 6 dan nilai F tabel adalah 4 .  Dengan  demikian,  nilai  F hitung >  F tabel , sehingga  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja mengajar guru adalah signifikan.
Berdasarkan perhitungan di atas, maka adanya  pengaruh  sebesar  0,669,  sehingga ,  maka  H 0 ditolak,  dan  H a diterima.
Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja mengajar guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Zuliawati (2016) yang menunjukkan  bahwa  “motivasi  kerja  guru berpengaruh  secara  terhadap  produktivitas kerja  guru”.  Hal  senada  juga  diungkapkan dalam  hasil  penelitian  Werang et  al. (2019) yang  menyimpulkan  bahwa  “motivasi  kerja guru berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kinerja guru”.
Motivasi  kerja  guru  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu stimulus atau dorongan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru, baik  secara  eksternal  maupun  internal,  demi tercapainya tujuan yang diharapkannya.
Seorang  guru  yang  memiliki  motivasi  kerja yang tinggi akan terdorong untuk melaksanakan  tugasnya  sebagai  mungkin hingga  mendapatkan  hasil  yang  sangat memuaskan.
Motivasi  kerja  yang  tinggi  akan membuat  keberhasilan  suatu  organisasi  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Sekolah sebagai  suatu  sistem  yang  sangat  kompleks
menempatkan keberhasilan siswa sebagai salah satu  keberhasilan  sekolah.  Hal  ini  yang kemudian  menjadikan  guru  sabagai  faktor pendukung  yang  penting  bagi  keberhasilan sekolah  karena  bila  potensi  yang  ada  dalam diri  guru  ditingkatkan  dengan  meningkatkan motivasi  kerja maka tujuan untuk memperoleh peningkatan  hasil  belajar  siswa  pun  akan tercapai.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  kerja  guru  merupakan  salah  satu faktor yang turut menentukan kinerja mengajar guru.
Berdasarkan hasil uji korelasi sederhana, diketahui koefisien korelasi sebesar
0,670  sehingga  hubungan  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  secara bersama-sama  dengan  kinerja  mengajar  guru adalah kuat. Hasil uji signifikan memperlihatkan  nilai  F hitung sebesar  26,7923 dan  nilai  F tabel adalah  3,2043  sehingga  nilai F hitung >  F tabel .  Artinya,  pengaruh  supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja guru  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja mengajar  guru  adalah  signifikan.  Koefisien determinasi  sebesar  44,95%,  artinya  supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  yang kuat  kepada  kinerja  mengajar  guru.  Naik turunnya  kinerja  mengajar  guru  44,95% dipengaruhi supervisi akademik kepala sekolah dan  motivasi  kerja.  Sisanya  sebesar  55,05% dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan regresi ganda seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Konstanta ( a ) Koefisien Regresi Signifikansi b 1 b 2 F hit F tabel 27,444 0,059 0,685 17,9626  3,2093 Berdasarkan  hasil  uji  regresi  ganda diperoleh persamaan regresi berupa ̂   2  44 6 .  Konstanta sebesar 2  44 ,  artinya  apabila  tidak  ada kenaikan nilai dari variabel supervisi akademik kepala  sekolah ( ) dan  motivasi  kerja  guru ( 2 ) ,  maka  nilai  kinerja  mengajar  guru ( ) adalah  tetap 2  44 .  Koefisien  regresi  sebesar dan 6 menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu nilai supervisi akademik kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  secara bersama-sama  akan  memberikan  kenaikan kinerja  mengajar  guru  sebesar 2 .
Pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ganda digunakan  uji  F  dimana  nilai  F hitung adalah 17,9626 dan nilai F tabel adalah 3,2093. Dengan demikian,  nilai  F hitung >  F tabel ,  sehingga pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama terhadap  kinerja  mengajar guru adalah signifikan.
Berdasarkan perhitungan di atas, maka adanya  pengaruh  sebesar  0,670,  sehingga , maka H 0 ditolak, dan H a diterima. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  mengajar guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitin  Muhaijirin et  al. (2017)  yang menunjukkan  bahwa  “secara  tidak  langsung supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh  terhadap  profesionalisme  guru melalui  motivasi  kerja  sebagai  mediasinya”. Hal  senada  juga  diungkapkan  dalam  hasil penelitian  Sumarmi et  al. (2019)  yang menyimpulkan bahwa supervisi kepala sekolah dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru sebesar 69,4%.
Hasil  penelitian  ini  pada  dasarnya memperlihatkan
pentingnya supervisi akademik  kepala  sekolah  dilakukan  secara terartur  dan  berkala  dengan  mengagendakan jadwalnya dalam program perencanaan supervisi dan menggunakan pendekatan supervisi  klinis.  Dalam  kegiatan  tersebut terdapat  kegiatan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  kerja  guru.  Hal  ini bertujuan  untuk  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif, baik antara guru dan kepala sekolah, sesama  guru,  dan  semua  pihak  yang  terkait dengan  sekolah  sehingga  kinerja  guru  akan meningkat.
Seperti  halnya  peran  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  faktor  lain yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  mengajar guru di sekolah adalah motivasi kerja yang ada dalam  jiwa  guru.  Bila  guru  dalam  melakukan pekerjaan mempunyai motivasi  yang tinggi,  ia akan  melakukan  pekerjaan  dengan  sungguh- sungguh  untuk  mencapai  keberhasilan.  Ketika guru  mendapatkan  bimbingan,  arahan  dan dorongan  dari  kepala  sekolah  dengan  baik, maka guru kemudian akan merasa diperhatikan dan  diarahkan  kemudian  direalisasikan  dalam kinerja  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran. Tapi  jika  guru  tidak  atau  kurang  mendapat bimbingan  dan  dorongan  dari  kepala  sekolah, maka  guru  pun  merasa  tidak  diperhatikan  dan diarahkan  yang  mengakibatkan  kinerjanya kurang  baik  tidak  terarah.  Dengan  demikian, supervisi  akademik  dan  motivasi  kerja  guru secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap kinerja mengajar guru.

## III. CONCLUSION
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan, maka kesimpulan dalam
penelitian  ini  diantaranya:  (1)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru, sebesar  25,61%;  (2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar  guru,  sebesar  44,79%;  (3)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  secara bersama-sama terhadap kinerja mengajar guru, sebesar 44,95%.
Dalam  rangka  peningkatan  kinerja mengajar guru, maka  hasil penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut dengan menggunakan  variabel  bebas  lainnya.  Selain itu,  penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan kinerja  mengajar  guru  juga  dapat  dilakukan pada jenjang pendidikan lainnya selain jenjang pendidikan dasar.

## REFERENCES
[1]  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
[2]  Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi.  (2018).
“Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di SD”. Jurnal Basicedu , 2, (2), 11-21. [3]  Sudrajat.  (2018).  “Manajemen  Kinerja Guru Sekolah Dasar”. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25, (1), 104- 119. [4]  Diputran,  K.  S.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2018). “Analisis Kemampuan Guru Melaksanakan  Pembelajaran  Tematik Terintegrasi  Pendidikan  Karakter”.
International  Journal  of  Elementary Education , 2, (2), 138-143. [5] Maba, W., & Mantra,  I. B. N. (2018). The Primary School Teachers’ Competence In Implementing The 2013 Curriculum. Dalam SHS Web of Conferences [Online],  Vol  42,  00035. EDP Sciences. Tersedia: https://www.shs- conferences.org/articles/shsconf /pdf/2018/03/shsconf_gctale2018_000 35.pdf [15 Januari 2020]. [6] Nengsih, D.H. (2017). “Analisis Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pengelolaan  Proses  di  SD  Negeri  10
Mandonga”. Wakapendik , 2, (7), 1-14.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
[7]  Yamin,  Martinis.  (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: GP. Press.
[8]  Sahertian,  P.  (2000). Konsep  dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
[9] Suhardan, D. (2010). Supervisi Profesional Layanan Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah . Bandung: Alfabeta [10]Muhaijirin.,  Prihatin,  T.,  &  Yusuf,  A.
(2017). “Pengaruh Supervisi Akademik  dan  Partisipasi  Guru  pada MGMP Melalui Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme Guru SMA/MA”. Educational Management , 6, (2), 170-177.
[11]Wiryanti,  N.  M.  (2017).  “Pengaruh Supervisi dan Motivasi Intrinsik
Terhadap  Kreativitas  Guru  SD  Swasta Katolik  Di  Jakarta  Timur”. Jurnal Manajemen  Pendidikan  UNJ ,  8,  (1),
114-554.
[12]Haimah, H. (2018). Academic Supervision by School Principals at State Elementary  Schools  in  Indonesia. Dalam international  Conference  on Educational  Sciences  and  Teacher Profession (ICETeP). [Online]. Atlantis Press, tersedia:
https://www.atlantis-
press.com/proceedings/icetep-
18/55915474 [20 Januari 2020].
[13]Hoy,  W.  K.,  &  Miskel,  C.  G.  (2004). Educational Administration:
Theory,  Reaserch,  and  Practice.
(Six  Edition).  New  York:  McGraw Hill [14]Zuliawati, N. (2016). “Pengaruh Kreativitas  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Produktivitas  Guru  Pendidikan  Agama Islam Sekolah Dasar Sekecamatan Baturetno  Kabupaten  Wonogiri”. At-
Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan Islam , 1, (1), 23-38.
[15]Sa’ud,  U.  (2012). Pengembangan Profesi
Guru . Bandung: Alfabeta.312
[16]Pramswari,  L.  P.  (2016).  “Persepsi  Guru SD  Terhadap  Penelitian  Tindakan Kelas”. Mimbar Sekolah Dasar , 3, (1),
50-65.
[17]Supriyono, A. (2017). “Pengaruh Kompetensi  Pedagogik,  Profesional, dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan , 18, (2), 1-12.
[18]Siagian,  S.  P.  (2006). Manajemen  Sumber
Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. [19]Sukamalana. (2003). Faktor-Faktor Determinan yang Berkontribusi terhadap Kinerja Dosen PT. Swasta. Disertasi pada Universitas Pendidikan  Indonesia  Bandung:  tidak diterbitkan.
[20]Mangkunegara,  A.  P.  (2002). Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
[21]Purwanto, N. (2003). Administrasi dan Supervisi  Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya [22]Satori.  D.  (2004). Paradigma  Baru Supervisi Pendidikan untuk Meningkatkan  Mutu  dalam  konteks Peranan  Pengawas  Sekolah  dalam otonomi Daerah. ASPI: Jabar [23]Arikunto,  S.  (2004 ).  Dasar-dasar
Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta
[24]Engkoswara  &  Komariah,  A.  (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[25]Danim, S. (2007). Visi Baru
Manajemen  Sekolah  dari  Unit Birokrasi  ke  Lembaga  Akademik . Jakarta: Bumi Aksara
[26] Amstrong,  M.  (2000). Performance Management:  Key  Strategies  and Practical Guidelines. London: Kogan Page Limited [27]Supardi. (2013). Kinerja Guru. Cetakan ke-1 , Jakarta: RajaGrafindo Persada [28]Hamzah.  (2006). Teori  Motivasi  & Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
[29]Saondi,  O.,  &  Suherman,  A.  (2009). Etika Profesi Keguruan . Kuningan: PT Refia Aditama
[30]Nasution.  (2003). Kinerja  Mengajar Guru . Jakarta: Bina Aksara
[31]Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
[32]Werang, B. R., Irianto, O., & Asmaningrum, H. P. (2019). Pengaruh Motivasi dan Semangat Kerja terhadap Kinerja Guru
SD di Distrik
Mindiptana,  Papua. Musamus  Journal of Primary Education , 93-103.
[33]Sumarmi,  W.,  Egar,  N.,  &  Nurkolis,  N. (2019).  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  SD  di  (JMP),
8(1)