## ABSTRAK
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  di  segala  bidang  serta  tuntutan  era  globalisasi  menuntut  setiap  orang mampu  bersaing  sesuai  kompetensi  yang  dimiliki.  Diperlukan  adanya  upaya  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa dengan memperbaharui metode pembelajaran dari klasikal menjadi Student Center Learning (SCL) yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Salah satu bentuk SCL  adalah  metode  Seven  Jump.  Pembelajaran  dimulai  dari  pemunculan  suatu  masalah,  kemudian mahasiswa  bersama  dosen  akan  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  tujuh  langkah  yang disebut Seven Jump Method. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengalaman mahasiswa menggunakan metode pembelajaran Seven Jump. Penelitian ini menggunakan desain kualitatif fenomenologi dengan pendekatan interpretif. Pengumpulan data dengan wawancara mendalam terhadap delapan mahasiswa Tingkat  II  Prodi  D  III  Keperawatan  STIKes  Kusuma  Husada  Surkarta.  Analisa  data  menggunakan Braun and Clarke yang menghasilkan sembilan tema yaitu ciri khas pembelajaran seven jump, dosen sebagai pendamping, mahasiswa sebagai pusat pembelajaran, sarana peningkatan soft skill mahasiswa, hal-hal yang menghambat seven jump, perbedaan ekspresi mengikuti seven jump, tidak ada feed back, curah pendapat, dan harapan dalam pembelajaran seven jump. Seven Jump memiliki ciri khas dimana mahasiswa sebagai pusat pembelajaran dan dosen hanya sebagai pendamping. Terdapat kelebihan dan kekurangan  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  selama  mengikuti  kegiatan  seven  jump  dan  hal  ini  akan mempengaruhi penerimaan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: mahasiswa, SCL, seven jump

## ABSTRACT
The progress of science in all fi elds as well as the demands of globalization requires every person is able to compete in accordance with their competence. There needs to be an effort to improve student achievement by renewing teaching methods from classical to Student Center Learning (SCL) that puts the learner at the center of learning activities. One form of SCL is method Seven Jump Learning starts from the appearance of a problem, then students with lecturers will solve the problem with the seven steps are known as the Seven Jump Method. This study investigates the learning experience of students using  seven  jump.  This  study  used  a  qualitative  design  interpretive  phenomenological  approach. Coleccted data with indepth interview used eight students Level II Prodi D III Nursing STIKes Kusuma Husada Surkarta as a participants. Analysis of the data in this study used Braun and Clarke aproach which resulted in nine theme that is characteristic of seven jump learning, as an assistant professor, a student as a center of learning, means of increasing student soft skills, things that inhibit seven jump,

## STUDI EKSPLORASI PENGALAMAN MAHASISWA KEPERAWATAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN SEVEN JUMP DI PROGRAM STUDI DIII KEPERAWATAN  STIKES KUSUMA HUSADA SURAKARTA
Anissa Cindy Nurul Afni 1 , Dyah Ekarini 2
1,2 Prodi D III Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta Email: anissacindy88@gmail.com sunarto_sst@yahoo.com
differences in expression following the jump seven, not No feed back, brainstorm, and expectations in seven jump learning. Seven Jump characterized as a learning center where students and faculty only as a companion. There are advantages and disadvantages perceived by the students during the activities of seven jump and this will affect the admission of students in the learning process.
Keywords: students, SCL, seven jump

## 1.  PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  di  segala  bi- dang  termasuk  bidang  kesehatan  dan  teknologi serta  tuntutan  era  globalisasi  membuat  setiap orang harus mampu untuk bersaing sesuai kom- petensi  yang  dimiliki.  Upaya  pengembangan sumber daya manusia tertuju pada jenjang yang lebih tinggi diharapkan proses pemahaman akan menjadi lebih berkembang dan dewasa dari pada pendidikan sebelumnya (Fathurrahman, 2010).
Pembelajaran  klasikal  yang  masih  didomi- nasi  oleh  kegiatan  dosen  di  depan  kelas  telah banyak  dievaluasi  sebagai  pembelajaran  yang kurang membelajarkan. Namun pada kenyataan- nya, mayoritas dosen, masih menggunakan pola teacher centered tersebut dalam pembelajarannya di  kelas.  Keadaan  ini  menyebabkan  mahasiswa kesulitan  menemukan  makna  yang  terkandung dalam materi pembelajaran tersebut (Nurohman, 2010)
Beberapa  metode  pembelajaran  diperlukan untuk  membelajarkan  mahasiswa  secara  benar. Student center learning (SCL) merupakan salah satu  metode  pembelajaran  KBK.  SCL  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menempatkan peserta  didik  di  pusat  kegiatan  pembelajaran. Penting bagi seorang Dosen menerapkan sistem pembelajaran yang tepat jika ingin pembelajaran- nya berhasil (Nurohman, 2010). Metode The Sev- en Jump adalah sebuah metode PBL ( Programe Based Learning ) yang sangat tepat digunakan un- tuk  pembelajaran  untuk  menganalisa  dan  mem- ecahkan  sebuah  kasus.  Pembelajaran  dimulai dari  pemunculan  suatu  masalah,  kemudian  ma- hasiswa bersama dosen akan menyelesaikan per- masalahan  tersebut  dengan  tujuh  langkah  yang dikenal sebagai Seven Jump Method . Metode ini merupakan  langkah  yang  dinamis  tetapi  tetap memerlukan  keseimbangan  dan  keserasian  atau movement control agar tujuan belajar dapat terca- pai (Arlan, dkk, 2013).
Terdapat  tujuh  tahapan  untuk  melakukan diskusi, langkah pertama mulai dari fokus kasus sampai  pemecahan  masalah  yang  biasa  disebut Seven jump . Taha pertama yaitu Clarifying unfa- miliar  terms ,  tahap  ke  dua Problem  defi nitions, tahap ke tiga Brain storming , tahap ke empat An- alyzing the problems, tahap ke lima yaitu Formu- lating learning issues , tahap ke enam Self-study , dan tahap ke tujuh Reporting (Arlan,dkk, 2013).
Peneliti telah mewawancarai 10 mahasiswa DIII Keperawatan STIKes Kusuma Husada Sura- karta  dengan  mengangkat  pertanyaan  tentang rasa tertarik peserta didik terhadap proses Seven Jump dan  pada  tahap  mana  yang  dirasa  sukar oleh  mahasiswa.  Tiga  dari  10  orang  responden menyatakan tertarik dengan proses Seven Jump . Alasannya  adalah  dalam  tahapan seven  jump mahasiswa  dituntun  untuk  menyelesaikan  suatu kasus mulai tahap peratam hingga tahap tujuh se- cara runtut. 7 dari 10 orang menyatakan kurang tertarik dengan seven jump , mereka lebih tertarik untuk  kuliah  biasa,  alasan  lainnya  adalah  pros- es seven  jump membutuhkan  waktu  yang  lama mulai  step  1  hingga  step  7.  Pada  penelitian  ini, peneliti  ingin  mengetahui  pengalaman  maha- siswa  DIII  Keperawatan  menggunakan  metode pembelajaran seven jump di Program Studi DIII Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengek- splorasi  pengalaman  mahasiswa  menggunakan metode  pembelajaran seven  jump di  Program Studi DIII Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta.

## 2.  PELAKSANAAN
a.  Lokasi Penelitian
Lokasi  yang  dijadikan  tempat  penelitian adalah  Program  Studi  D  III  Keperawatan STIKes Kusuma Husada.
b.  Populasi dan Sampel Penelitian Partisipan  dalam  penelitian  ini  berjumlah delapan  mahasiswa  Tingkat  II  Prodi  D  III

## Keperawatan  STIKes  Kusuma  Husada
Surkarta.

## 3.  METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualita- tif  dengan  desain  fenomenologi  menggunakan pendekatan interpretif. Melalui metode kualitatif peneliti ingin melihat gambaran menyeluruh pen- galaman mahasiswa menggunakan metode seven jump dalam  proses  pembearajan  yang  berbeda dan cara partisipan memaknainya.
Data  dikumpulkan  dengan  metode  wawan- cara mendalam semi struktur. Wawancara dilaku- kan  dalam  waktu  20-40  menit  dan  direkam  de- ngan menggunakan Handphone Samsung Galaxy Note II.
Hasil  wawancara  kemudian  dijabarkan dalam  bentuk  verbatim  yang  kemudian  dianali- sis  menggunakan  pendekatan  Braun  and  Clarke (2006). Proses analisa data dengan menggunakan Braun and Clarke terdiri atas enam tahapan yai- tu mengenali dan membiasakan diri dengan data, memunculkan  kode  awal,  mencari  tema,  me- ninjau  ulang  dan  menyaring  tema,  menjelaskan dan memberi nama tema, terakhir menghasilkan laporan ( producing the report ).

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengungkapkan  sembilan (9) tema yaitu yaitu ciri khas pembelajaran seven jump ,  dosen  sebagai  pendamping,  mahasiswa sebagai  pusat  pembelajaran,  sarana  peningkatan soft  skill mahasiswa,  hal-hal  yang  menghambat seven jump , perbedaan ekspresi mengikuti seven jump ,  tidak  ada feed  back ,  curah  pendapat,  dan harapan dalam pembelajaran seven jump .
Kesembilan  tema  tersebut  dibangun  oleh sub-sub  tema  dan  kategori  yang  didukung  oleh kutipa  dari  partisipan.  Peneliti  menggunkan pengkodean dalam penyebutan partisipan dengan “P”  dimulai  dari  “P1”  hingga  “P8”.  Tema-tema dalam  hasil  penelitian  akan  dijabarkan  berikut ini.
Ciri Khas Pembelajaran Seven Jump
Pembelajaran seven jump memiliki ciri khas yaitu  kegiatan  berkelompok,  adanya  kasus  pe- micu,  pembagian  peran,  tujuh  tahap  pemecahan
masalah, peran aktif peserta didik dan pembela- jaran mandiri.
“...metode pembelajaran dimana mahasiswa secara berkelompok…”(P2)
“...diberikan kasus pemicu…” (P3)
Metode The Seven Jump adalah sebuah me- tode  PBL  ( Programme  Based  Learning )  yang sangat  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran  un- tuk menganalisa dan memecahkan sebuah kasus. Metode ini merupakan langkah yang dinamis te- tapi  tetap  memerlukan  keseimbangan  dan  kese- rasian atau movement control agar tujuan belajar dapat tercapai (Wagiran, 2007).
Dalam penerapan seven jump , kegiatan dite- kankan pada suatu metode dimana peserta didik sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu  masalah  (ka- sus  pemicu)  yang  kemudian  diikuti  oleh  proses pencarian  informasi  yang  bersifat student-cen- terde (peserta didik sebagai pusat pembelajaran). Kasus  pemicu  merupakan  sebuah  permasalahan atau persoalan yang diberikan sesuai topik untuk merangsang  seseorang  mengeluarkan  pengeta- huannya. Dalam hal ini, dosen memberikan per- soalan sesuai dengan topik yang hendak dipelaja- ri, dan peserta didik diminta untuk memecahkan persoalan tersebut baik secara kelompok ataupun individu (Wagiran, 2007).
Dengan  pemecahan  masalah  secara  berke- lompok  peserta  didik  dilatih  untuk  mengorgan- isasikan  pengetahuan  dan  kemampuan  mereka. Penting pula agar peserta didik mengungkapkan apa  alasan  peserta  didik  mengerjakan  dengan cara yang dipilihnya (Wagiran, 2007).
Pada  kegiatan seven  jump biasanya  dilaku- kan secara berkelompok. Hasil penelitian menun- jukkan hal yang khas lainnya pada pembelajaran seven jump adalah kegiatan berkelompok. Gam- baran kegiatan berkelompok ditunjukkan dengan adanya  forum  diskusi  secara  berkelompok.  Dis- kusi  adalah  sebuah  interaksi  komunikasi  antar dua orang atau lebih (Arlan, Fitria, dan Ra Þ yah, 2012).
Ciri khas lain pada pembelajaran seven jump menurut  persepsi  peserta  didik  adalah  adanya pembagian peran. Peserta didik menyebutkan ada ketua, sekretaris dan anggota dalam kegiatan. Hal ini tergambar secara teori bahwa dengan adanya
kelompok,  harus  ada  bagian-bagain  dalam  ke- lompok  yang  amengorganisir  kelompok  terese- but.  Sehingga  kegiatan  berjalan  dengan  lancacr (Arlan, Fitria, dan Ra Þ yah, 2012).
Disebut  sebagai seven  jump ,  peserta  didik memahami bahwa metode pembelajaran ini me- miliki tujuh tahapan dalam pemecahan masalah. Tujuh tahapan itu teridiri atas Clarify Unfamiliar Terms yaitu Peserta didik mengidenti Þ kasi kata- kata  yang  artinya  kurang  jelas,  anggota  lainnya mencoba  untuk  mende Þ nisikannya.  Pada  tahap ini Peserta didik mengutarakan secara jujur ten- tang apa yang belum diketahuinya.
Tahap  kedua  yaitu Defi ne  the  Problems. Problem  (masalah),  bias  berupa  istilah,  fakta, fenomena,  yang  oleh  grup  masih  perlu  dijelas- kan (sesi terbuka pada step 1). Tahap ketiga yaitu Brainstorm Possible Hypothesis or Explanation. Tahap  ketiga  ini  berisi Peserta  didik  mencoba membuat formulasi, berdiskusi tentang berbagai kemungkinan yang sesuai dengan masalah.
Tahap  keempat  yaitu Synthesize  and  Test Acquired Informations (Reporting Phase). Pada tahap  ini Masing-masing  anggota  sudah  siap berdiskusi setelah belajar beberapa literatur mau- pun  sumber  belajar  lainnya. Tujuannya  mensin- tesis  apa  yang  telah  dipelajari,  kemudian  men- diskusikan kembali. Kelompok membuat analisis lengkap tentang masalah yang ada dan membuat laporan  tertulis.  Bila  ada  kesulitan  yang  tidak bisa  terpecahkan  dicatat  dan  ditanyakan  dalam diskusi dengan pakar / narasumber.
Langkah  kelima  yaitu  Implementasi “the seven  jumps”. Kelompok  peserta  didik  terdiri dari  8-10  orang.  Untuk  setiap  scenario,  dipilih ketua kelompok dan sekretaris. Langkah terakhir yaitu  langkah  ke-6 self  study atau independent study dilaksanakan  pada  hari-hari  berikutnya. Peserta didik membaca skenario secara seksama. Kelompok  dapat  mengambil  keputusan  apakah pembacaan  scenario  dilakukan  secara  tenang (membaca  dalam  hati)  atau  dibaca  secara  keras oleh anggota kelompok. Setelah problem dibaca secara lengkap, maka kelompok peserta didik be- kerja dengan menggunakan the seven jump seca- ra berurutan, sampai selesai tujuan belajar.
Ciri khas lain yang didapat dari hasil peneli- tian yaitu adanya peran aktif peserta didik dalam pembelajaran seven jump . Partisipan berpendapat bahwa  peserta  didik  yang  paling  banyak  memi- liki  peran  dalam  proses  pembelajaran  menggu- nakan  metode seven  jump ini.  Peserta  didik  di- tuntut untuk aktif dalam setiap tahapan kegiatan. Dari hasil penelitian, pembelajran mandiri men- jadi ciri khas lain dari pembelajaran seven jump . Pembelajaran  mandiri  dapat  dimulai  dengan menganalisa kasus secara mandiri, membuat per- tanyaan sendiri, mencari jawaban sendiri. Peran peserta didik dalam pembelajaran mandiri adalah berperan  aktif  dalam  merencanakan,  memantau, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  belajar (Ayu, Adriani, dan Fitri, 2013).

## Peran Dosen sebagai Pendamping
Tema  kedua  yang  didapat  dalam  peng- alaman peserta didik menggunakan metode seven jump dalam  pembelajaran  adalah  dosen  sebagai pendamping.  Peran  dosen  sebagai  pendamping dalam  kegaiatan seven  jump dibuktikan  dengan beberapa  pernyataan  partisipan  yang  menunjuk- kan bahwa dosen mendampingi kegiatan dan me- lihat kegiatan.

## ”Emmmm  dosen  hanya  banyak  pendam- pingan,” (P1)
Pendampingan  dapat  diartikan  juga  seb- agai  pembinaan  dengan  mendampingi  selama kegiatan.  Model  pembelajaran seven  jump lebih berfokus  pada  akti Þ tas  dan  partisipasi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  peran  dosen  sebagai  pendidik  dalam  mo- del  pembelajaran  ini  tidak  dominan  menguasai proses  pembelajaran,  melainkan  lebih  berperan untuk  memberikan  kemudahan  (fasilitator)  de- ngan merangsang peserta didik untuk selalu ak- tif  dalam  segi Þ sik,  mental,  emosional,  sosial dan  sebagainya.  Pendidik  member  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya. Pendidik bukan menyampaikan materi pembela- jaran, tetapi bagaimana menciptakan kondisi agar terjadi proses belajar pada peserta didik sehingga dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  sesuai tujuan yang telah ditetapkan (Muhtadi, 2007).

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015

## Peran  Peserta  didik  sebagai  Pusat  Pem- belajaran
Sebagai pusat pembelajaran, partisipan ber- pendapat peserta didik berperan aktif dalam ke- giatan,  peserta  didik  juga  menjadi  pusat  semua kegiatan.
“Mahasiswa yang berperan aktif”(P1) “Mahasiswa  semuanya  yang  melakukan.” (P2)
Problem  based  learning (PBL)  adalah  se- buah strategi pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik ( Student Centerd Learning ), di mana peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah dalam  kehidupan  nyata  lalu  dari  masalah  terse- but  peserta  didik  dirangsang  untuk  mempelajari berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  mereka  punyai  sebelumnya  ( prior  know- ledge )  sehingga  dari prior  knowledge akan  ter- bentuk pengetahuan dan pengalaman baru (Ayu, Adriani, dan Fitri, 2013).
Dalam  konteks  PBL  pembelajaran  di mana peserta  didik  menjadi  pusat  segala  akti Þ tas adalah  hal  yang  melekat  pada  proses  pembela- jaran  PBL  (Harsono,  2008).  Pembelajaran  yang berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik  me- ngandung pengertian bahwa sistem pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subyek didik yang aktif dan telah memiliki kesiapan untuk be- lajar. Dalam pandangan psikologi modern belajar bukanlah  sekedar  menghafalkan  sejumlah  fakta atau informasi, akan tetapi merupakan peristiwa mental  dan  proses  berpengalaman.  Oleh  karena itu,  setiap  peristiwa  pembelajaran  menuntut  ke- terlibatan  intelektual-emosional  peserta  didik melalui  asimilasi  dan  akomodasi  kognitif  untuk mengembangkan  pengetahuan,  tindakan  serta pengalaman  langsung  dalam  rangka  memben- tuk keterampilan (kognitif, motorik, dan sosial), penghayatan  serta  internalisasi  nilai-nilai  dalam pembentukan sikap (Muhtadi, 2007).
Seven Jump sebagai Sarana Peningkatan Soft Skill Peserta didik
Sebagai sarana peningkatan soft skill , parti- sipan berpendapat bahwa pembelajaran ini dapat meningkatkan percaya diri peserta didik, peserta didik  berani  berpendapat,  mandiri  dan  berpikir kritis.
Soft  skill adalah  seperangkat  kemampuan yang  mempengaruhi  cara  kita  berinteraksi  den- gan  orang  lain. Soft  skill memuat  komunikasi efektif,  berpikir  kreatif  dan  kritis,  membangun tim, serta kemampuan lainnya yang terkait kapa- sitas  kepribadian  individu. Soft  skill merupakan kemampuan  yang  tidak  tampak  dan  seringkali berhubungan  dengan  emosi  manusia. Soft  skill lebih didominasi oleh komponen kepribadian in- dividu (Jogja, Prasetya, Karnowahadi, Haribowo, 2013).
Partisipan menyebutkan bahwa manfaat dari seven jump adalah peserta didik menjadi percaya diri  di  depan  orang  banyak.  Percaya  diri  meru- pakan bentuk meyakinkan pada kemampuan dan penilaian ( judgment ) diri sendiri dalam melaku- kan  tugas  dan  memilih  pendekatan  yang  efektif (Jogja, Prasetya, Karnowahadi, Haribowo, 2013).
Selain membaut peserta didik lebih percaya diri, seven jump juga membantu peserta didik be- rani berpendapat. Berpendapat adalah mengung- kapkan  pendapat  atau  berbicara  menyampaikan pemikiran  yang  dimiliki  secara  bebas  tanpa  ada batasan.  Kata  berani  memiliki  arti  adanya  sifat hati yang mantap dan rasa percaya diri yang be- sar dalam menghadapi sesuatu. Secara keseluru- han  berani  berpendapat  mengisyaratkan  adanya sifat  hati  yang  mantap  dan  percaya  diri  untuk mengungkapkan pemikiran yang dimiliki secara bebas. Seven jump menjadi wadah peserta didik untuk  mengembangkan  keberanian  berpendapat (Jogja, Prasetya, Karnowahadi, Haribowo, 2013).
Salah  satu  manfaat  lain  yaitu  peserta  di- dik  dapat  mandiri  dalam  proses  pembelajaran. Mandiri  adalah  keadaan  dapat  berdiri  sendiri, tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Dalam seven jump , peserta didik dituntut untuk secara mandiri memahami  tujuan  pembelajaran  secara  mandiri pada  tahap-tahap  pemecahan  masalah.  Belajar mandiri sangat dibutuhkan oleh peserta didik se- bagai  peserta  didik  terutama  sebagai  peserta  di- dik keperawatan dengan majunya teknologi dan banyaknya  sumber  belajar  yang  tersedia  se perti internet  (Ayu,  Adriani,  Fitri,  2013).  Selain  itu dengan kemandirian yang dimiliki, dapat mendo- rong peserta didik untuk lebih aktif nantinya me- madukan keterampilan dan berpikir kritis mema-
hami permasalahan yang ada pada pasien sebagai individu, keluarga dan masyarakat.
Partisipan  menyebutkan  dalam  penelitian bahwa  pola  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat meningkat melalui pembelajaran seven jump . Ke- mampuan berpikir merupakan kegiatan penalaran yang re ß ektif, kritis, dan kreatif, yang berorienta- si pada suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan  konsep,  aplikasi,  analisis,  menilai informasi yang terkumpul atau dihasilkan melalu pengamatan  dan  pengalaman  sebagai  landasan suatu keyakinan akan sebuah tindakan.

## Hal-hal yang Menghambat Seven Jump
Terdapat  lima  hal  yang  diungkapkan  oleh partisipan  dapat  menghambat seven  jump yaitu waktu yang lama, keaktifan peserta didik, diskusi tidak  sesuai  topik,  kurangnya  pemahaman,  dan kurangnya sosialisasi.
“...menyita banyak waktu dan dalam pembe- lajaran itu di setiap langkah-langkahnya…” (P2)
Masalah waktu menjadi hal yang dikeluhkan oleh partisipan. Partisipan menyebutkan, pembe- lajaran  menggunakan  metode seven  jump cend- erung memakan waktu lebih lama dibandingkan dengan  pembelajaran  klasikal  biasa.  Penelitian serupa pernah didapatkan oleh Arlan dkk (2012), dalam  penelitiannya  mendapatkan  bahwa  waktu yang lama dalam pembelajaran seven jump men- jadi keluhan yang umum dirasakan peserta didik. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  terikadang kurang  tertarik  dan  bosan  mengikuti  kegiatan seven jump .
Tiga partisipan menyebutkan hal yang men- jadi  hambatan  lain  dalam  proses  pembelajaran seven  jump adalah  keaktifan  peserta  didik  yang berbeda-beda. Ada  peserta  didik  yang  aktif  dan ada peserta didik yang kurang aktif.
“...mahasiswa  dalam  kelompok  besar  tidak semua  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan dan dalam pelaksanaan nya.”(P3)
Secondira  dkk  (2009)  menyebutkan  dalam penelitiannya, faktor-faktor yang mempengaruhi peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran salah  satunya  adalah  faktor  peserta  didik  yaitu motivasi  intrinsic  peserta  didik  dalam  belajar.
Salah satu contoh faktor intrinsik adalah kemau- an  peserta  didik  untuk  mencari  tahu,  mendapat- kan  informasi  dan  pengetahuan  yang  relevan yang baik sehingga akan muncul keaktifan.
Kendala  lain  yang  dihadapi  adalah  jalan- nya  diskusi  yang  tidak  sesuai  karena  beberapa pertanyaan  diskusi  tidak  sesuai  topik.  Sesuatu hal  yang  kurang  atau  tidak  dipahami  dengan baik  akan  memberikan  hambatan  dalam  setiap kegiatan  atau  kondisi.  Hasil  kesimpulan  yang diungkapkan  partisipan,  salah  satu  poin  penting yang  menghambat  berjalannya  metode seven jump adalah kurangnya pemahaman peserta didik mengenai  cara  pelaksanaan seven  jump itu  sen- diri dan proses yang mereka lalui.
“...dosen  tidak  langsung  memberitahu bagaimana contoh yang benar dan nanti ha- rus direvisi lagi.”(P4)
Hal  akhir  yang  menjadi  kendala  menu- rut  partisipan  adalah  kurangnya  sosialisasi  dari dosen  terkait  tahapan-tahapan  metode seven jump yang benar.

## Perbedaan Ekspresi Mengikuti Seven Jump
Tema  ke  enam  yang  kemudian  didapatkan dalam  penelitian  ini  adalah  ditemukan  adanya perbedaan  ekspresi  peserta  didik  mengikuti seven  jump .  Beberapa  partisipan  mengungkap- kan  ekspresi  kejenuhan,  dan  partisipan  lainnya menunjukkan  ekspresi  senang  dalam  mengikuti metode seven jump . Partisipan juga menyebutkan bahwa ternyata metode seven jump yang telah di- laksanakan dirasakan tidak efektif.
“...Malah cenderung bosan karna waktunya lama.  Mahasiswa  jadi  kadang  mulai  tidak fokus.” (P2)
Ekspresi  kejenuhan  yang  muncul  pada peng alaman  peserta  didik  ditunjukkan  dengan perasaan bosan selama mengikuti kegiatan seven jump . Hal ini dapat terjadi karena lamanya waktu yang digunakan untuk melaksanakan seven jump .
Perbedaan  ekspresi  ditunjukkan  oleh  salah satu  partisipan  yang  menyebutkan  menyukai kegiatan seven  jump ini.  Perbedaan  ekspresi  ini dapat  terjadi  karena  adanya  perbedaan  karakter individu.  Individu  yang  aktif  dan  suka  dengan tantangan  akan  lebih  semangat  dan  menikmati
Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
proses  pembelajaran  dengan seven  jump ,  seba- liknya individu yang kurang aktif akan jenuh dan bosan dengan seven jump . Individu yang kurang aktif  cenderung  belum  mendapatkan  manfaat dari proses seven jump sehingga merasa kegiatan yang dilakukan kurang efektif.
Pengalaman Menarik dalam Seven Jump
Pengalaman  menarik  yang  ditemui  partisi- pan  yaitu  tidak  ada feedback dari  dosen  setelah proses  pembelajaran  dengan seven  jump . Be- berapa  partisipan  menyebutkan  selama  kegiatan seven  jump tidak  ada  pembahasan  dari  dosen. Pengalaman ini menjadi menarik karena pengala- man pertama bagi mereka mengikuti metode baru dalam  pembelajaran  dan  belum  ada feedback yang mereka dapatkan dari dosen.
Pengalaman  menarik  lainnya  yang  mereka dapatkan  adalah  adanya  curah  pendapat  selama kegiatan. Curah pendapat merupakan merupakan kegiatan  yang  dilakukan  bersama  untuk  men- cari  pemecahan  permasalahan.  Di  dalam  curah pendapat terdapat diskusi dan debat dimana satu sama lain mengajukan pertanyaan dan pernyata- an  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan. Dalam  curah  pendapat  ini,  mahasiswa  dituntut untuk aktif diskusi mengajukan pertanyaan. Na- mun  dalam  kegiatan  ini  juga  dibutuhkan  peran dosen,  yaitu:  memberikan  kesempatan  kepada setiap  peserta/mahasiswa  untuk  memunculkan gagasan,  menghentikan  kecenderungan  spontan peserta  untuk  langsung  memberikan  komentar atau  evaluasi  dan  memberikan  bimbingan  ke- pada  mahasiswa  dalam  mengelompokkan  gaga- san yang telah terkumpul (Masyitoh, Darmawan, Syaifullah, 2010)
Debat merupakan kegiatan adu argumentasi, pembahasan  dan  pertukaran  pendapat  mengenai suatu hal dan saling member alasan untuk mem- pertahankan pendapat masing-masing.

## Harapan dalam Pembelajaran Seven Jump
Setelah  melampaui  kegiatan seven  jump sebagai  proses  pembelajaran,  hasil  wawancara mendapatkan  harapan  dalam  pembelajaran sev- en  jump dari  partisipan  guna  perbaiakan  proses pembelajaran  berikutnya.  Salah  satu  partisipan menyebutkan harapannya seven jump ditiadakan karena  dianggap  tidak  efektif  dan  peserta  didik
yang  aktif  hanya  beberapa.  Dari  cuplikan  juga disebutkan waktu lama dan saran dari saja lebih baik  diskusi  di  kelas  besar  karena  lebih  efektif, banyak  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  pemba- hasan yang dosen berikan dan dosen menjelaskan secara runtut dan jelas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arlan  dkk (2012)  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cender- ung lebih menyukai metode pembelajaran seven jump yang dikombinasi dengan metode konven- sional sebelumnya. Mahasiswa yang kurang aktif cenderung lebih menyukai metode konvensional dimana dosen menjelaskan dan memberikan ma- teri  di  dalam  kelas  dan  mahasiswa  hanya  men- dengarkan.
Harapan  lain  diungkapkan  oleh  salah  satu partisipan adalah adanya seosialisasi sebelumnya. Sosialisasi mengenai seven jump dapat diberikan melalui penjelasan dan contoh dari tahapan keg- iatan seven jump . Sosialisasi atau penjelasan se- belumnya yang diberikan dengan jelas memban- tu  mahasiswa  untuk  memahami  dan  menguasai langkah-langkah yang harus dilakukan.
Selain  itu,  harapan  lain  adalah  mengenai pembagian kelompok dalam kegiatan. Kelompok dalam  jumlah  kecil  menjadi  harapan  partisipan sebagai peserta didik yang menjalankan metode seven jump . Pembagian kelompok yang jumlahn- ya besar yaitu lima belas hingga 20 orang dirasa kurang efektif oleh partisipan.

## Implikasi Keperawatan
Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  masukan dan  dasar  bagi  institusi  keperawatan  dalam  me- nyusun  metode  pembeljaran  yang  tepat  bagai mahasiswa dengan memperhatikan sumber daya mahasiswa yang ada, perbedaan karakteristik ma- hasiswa,  staf  pengajar  yang  mumpuni  dan  daya dukung  fasilitas  pembelajaran  yang  lengkap. Hal ini akan sangat berdampak baik bagi dalam mencetak profesi keperawatan yang berkualitas.

## 5.  KESIMPULAN DAN SARAN
a.  Kesimpulan
Sembilan  tema  yang  berkaitan  dengan  pen- galaman mahasiswa Prodi D III Keperawatan dalam  menggunakan  metode seven  jump adalah  ciri  khas  pembelajaran seven  jump ,
Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
dosen  sebagai  pendamping,  mahasiswa  se- bagai pusat pembelajaran, sarana peningkat- an soft skill mahasiswa, hal-hal yang meng- hambat seven  jump ,  perbedaan  ekspresi mengikuti seven  jump ,  tidak  ada feed  back , curah pendapat, dan harapan dalam pembe- lajaran seven jump yang dikombinasi dengan metode  konvensional . Ditemukan  adanya perbedaan  pengalaman  dari  masing-masing mahasiswa  berkaitan  dengan  karakteristik mahasiswa yang berbeda.
b.  Saran Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  menjadi pertimbangan  untuk  memperbaiki  metode pembelajaran  yang  diberikan  kepada  ma- hasiswa.  Selain  itu  juga  dilakukan  pene- litian  lanjutan  untuk  dapat  memperdalam dan  mengembangkannya  dalam grounded teory dan  mengikuti  kegiatan  seven  jump yang berlangsung agar dapat mengobservasi jalannya kegiatan sebagai referensi pengelo- laan hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimul A. (2003) Riset Keperawatan dan teknik penulisan ilmiah . Jakarta: Salemba Medika.
Arlan, A.  J.,  Fitria,  N.,  dan  Ra Þ yas,  I.  (2012). Intensi  Melaksanakan  Self  Study  (Seven Jump:  Setp  6)  Dalam  Small  Group  Discus- sion (SGD) Pada Mahasiswa Angkatan 2011 Fakultas  Ilmu  Keperawatan  Universitas Padjajaran. Univeristas  Padjajaran  Band- ung. Fakultas Ilmu Keperawatan.
Ayu, N.F., Adriani, dan Fitri, D. (2013). Pelaksa- naan  Pembelajaran  Mandiri  Menurut  Per- sepsi  Mahasiswa  Angkatan  2012  di  PSPD ,
FKIK UNJA. Fakultas Kedokteran. Univer- sitas Jambi.
Jogja  T.J.B.,  Prasetya  B.,  Karnowahadi,  Hari- bowo  P.  (2013).  Model  pengembangan  soft skill  terintegrasi  pada  kurikulum  berbasis kompetensi  bagi  mahasiswa  politeknik  ne- geri  semarang. Jurnal  Pengembangan  Hu- maniora. 13(2).
Kasinyo  Hartato  dan    Abduramansyah  (2009). Metodologi  Pembelajaran  Berbasis  Active Learnin, Palembang : Gra Þ ka Telindo.
Machfoedz, Ircham. (2005). Metodologi Peneli- tian Bidang Kesehatan, Keperawatan & Ke- bidanan. Yogyakarta: Fitriyama.
Masyitoh I.S., Darmawan S., Syaifullah. (2010).
Model  pembelajaran  curah  pendapat  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  keterampilan sosial mahasiswa. Proceeding of The 4 th In- ternational  Confrence  on  Teacher  Educa- tion; Join Confrence UPI & UPSI Bandung Indonesia, 8-10 November 2010.
Muhtadi Ali. (2007). Implementasi Konsep Pem- belajaran “Active Learning” Sebagai Upaya Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa Dalam Perkualiahan. Teknologi Pendidikan FIP UNY.
Nurohman,  Sabar.  (2000). Penerapan  Seven Jump Method (SJM) Sebagai Upaya Pening- katan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasis- wa.
Secondira,  V.M.R,  Rahayu,  G.R.,  Suhoyo,  Y.
(2009).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi mahasiswa  fakultas  kedokteran  UGM  un- tuk  melaksanakan  pembejalajran  yang  kon- struktif, mandiri, kolaboratif dan kontekstual dalam problem based learning. Jurnal Pen- didikan Kedokteran dan Profesi Kedokteran Indonesia. 1(4): 32-43.