Penerapan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran IPA Materi Alat Reproduksi Manusia pada Siswa Kelas 9A SMPN 19
Bandar Lampung
Romala SMPN 19 Bandar Lampung romala.smpn19bl@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Romala. (2022). Penerapan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran  IPA  Materi  Alat  Reproduksi  Manusia  pada  Siswa  Kelas  9A  SMPN  19 Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 283-308.
Abstract:  Science  education  emphasizes  providing  direct  experience  to  develop competence  so  that  students  are  able  to  explore  and  understand  the  natural surroundings scientifically. Teaching that only uses the lecture method will make it difficult for students to understand concepts in science lessons, so students are less enthusiastic in learning activities and are passive. Students only memorize so they do not understand the concept. This is due to the assumption that knowledge can be transferred from one person's mind to another's mind, so that teachers who are active in learning to transfer their knowledge such as machines, they listen, take  notes,  and  do  the  tasks  given  by  the  teacher,  so  that  learning  is  teacher- centered  and  understanding.  The  results  achieved  by  students  are  instrumental. The purpose of this study is to approach group work to improve student activity and learning outcomes in science learning on the material of excretory organs in humans  and  their  functions  for  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  9  Bandar Lampung. The method used in this study is Action Research which consists of 2 (two) cycles, and each cycle consists of: Planning, Implementation, Observation, and Reflection. in learning science on the material of excretory organs in humans and  their  functions  for  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  9  Bandar  Lampung. Furthermore,  the  researcher  recommends:  (1)  For  teachers  who  have  the  same difficulty, the approach to group work is to increase student activity and learning outcomes  in  science  learning  on  the  excretory  organs  in  humans  and  their functions. (2) In order to get maximum results, it is hoped that teachers will make PBP more interesting and varied.
Keywords: Group Work Method, science learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan,  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan IPA menekankan
pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Mengajar yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  akan  mempersulit  siswa  memahami konsep  dalam  pelajaran  IPA,  sehingga  siswa  kurang  bergairah  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  bersikap  pasif.  Siswa  hanya  menghafal  sehingga  kurang memahami  konsep.  Hal  ini  dikarenakan  anggapan  bahwa  pengetahuan  itu  bisa ditransfer  dari  pikiran  seseorang  ke  pikiran  orang  lain,  sehingga  guru  yang  aktif dalam  pembelajaran  untuk  memindahkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  seperti mesin, mereka mendengar, mencatat, dan mengerjakan tugas yang diberikan guru, sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  pemahaman  yang  dicapai  siswa bersifat instrumental.
Selama ini proses  pembelajaran  IPA di  SMP masih  secara klasikal. Guru hanya  menyampaikan  pelajaran  dan  siswa  hanya  menerima  pelajaran  sehingga membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berimbas pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran tersebut. Dengan keterbatasan fasilitas seperti  laboratorium  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  diharapkan  proses pembelajaran IPA dapat disajikan dengan metode yang melibatkan keaktifan siswa sehingga hasil belajar dapat tercapai dengan baik.
Pada kenyataan di lapangan, fenomena yang terjadi pada umumnya siswa SMPN 19 Bandar Lampung khususnya siswa kelas 9 A terlihat bahwa siswa masih belum  mampu  memahami  materi  pelajaran  IPA.  Dilihat  dari  data  hasil  kegiatan prasiklus terhadap siswa kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung menunjukan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh sebagian besar siswa masih rendah yaitu 59,17. Hal tersebut  menunjukkan  nilai  siswa  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM  yang  ada yaitu 72. Dari data hasil observasi awal terhadap siswa kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampungyang berjumlah 30 orang siswa hanya terdapat 9 siswa atau 30,00% yang dinyatakan  tuntas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  9  A  SMPN  19 Bandar  Lampung  pada  umumnya  masih  mengalami  kesulitan  untuk  memahami materi yang diberikan oleh guru.
Memperhatikan kondisi yang telah diuraikan di atas, maka untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran IPA salah satu alternatif yang dapat digunakan yaitu dengan  menggunakan  metode  yang  tepat  di  dalam  kelas.  Salah  satu  metode pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada  pengalaman  sehari-hari  ( sains  of everyday experience ) dan menerapkan IPA dalam kehidupan. Penggunaan metode kerja  kelompok  dalam  rangka  pendidikan  dan  pengajaran  ialah  kelompok  dari kumpulan  beberapa  individu  yang  bersifat  paedagogis  yang  didalamnya  terdapat adanya hubungan timbal  balik antar individu serta sikap saling percaya sehingga diharapkan dapat berdampak lebih baik pada hasil belajar siswa.
Raka Joni dan Unen (1984: 11) menjelaskan “pesan terpenting dari metode Kerja Kelompok adalah pemecahan masalah melalui proses kelompok”. Johson dan Johson  (1984:  10)  menjelaskan  ada  empat  elemen  dasar  dalam  pembelajaran koperatif  yaitu  (1)  saling  ketergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap  muka  (3)
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 283-308
akuntabilitas  individual,  dan  (4)  keterampilan  menjalin  hubungan  interpersonal. Interaksi  koperatif menuntut  semua anggota dalam Kerja Kelompok dapat  saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog tidak hanya dengan guru tetapi  dengan  sesama  mercka.  Interaksi  semacam  itu  diharapkan  dapat memungkinkan siswa menjadi sumber belajar bagi semuanya.
Di dalam pembelajaran dengan penerapan metode Kerja Kelompok, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disapkan guru, melainkan bisa juga berinteraksi  antara  anggota  yang  satu  dengan  anggota  yang  lain  dalam  suatu kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama. Kegiatan Kerja  Kelompok  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar  sehingga tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar  juga  menjadi  lebih  besar.  Bekerja  di  dalam kelompok  memungkinkan  siswa  untuk  membangun  kebiasaan  bekerja  sama, tenggang  rasa  dan  saling  menghargai.  Di  samping  itu  sifat  kepemimpinan  dapat berkembang  karena  bekerja  dalam  kelompok  memerlukan  seorang  pemimpin kelompok.
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  ialah  metode  kerja kelompok.  Metode  kerja  kelompok  merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif yang  diharapkan mampu  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dengan  metode kerja kelompok yang diharapkan peserta didik mampu untuk mandiri. Metode kerja kelompok merupakan metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang diharapkan juga mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibanding dengan metode pembelajaran yang konvensional dimana siswa mempunyai aktivitas dalam pembelajaran  kelompok  tetapi  juga  tidak  lupakan  kemandirian  siswa.  Dengan kedua metode tersebut diharapkan hasil belajar siswa meningkat dari sebelumya.
Berdasarkan hal tersebut di atas peneliti melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Menurut Kemmis dan Mc. Targgart (dalam Muslich, 2008: 83) penelitian tindakan kelas adalah studi yang dilakukan  untuk  memperbaiki  diri  sendiri,  pengalaman  kerja,  yang  dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri.
Adapun tujuan yang diharapkan dari penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah:  1)  untuk  mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapan metode kerja kelompok dalam pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia; 2) untuk meningkatkan pemahaman siswa melalui metode kerja kelompok dalam  pembelajaran  IPA  materi  alat  reproduksi  manusia;  dan  3)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018 melalui metode kerja kelompok pada pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia.

## KAJIAN TEORI Hakikat Pembelajaran IPA
IPA  merupakan  singkatan  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ( Natural  Science atau  Science ).  Dalam  bahasa  Indonesia  istilah  Science  sering  digunakan  namun penulisannya  telah  disesuaikan  dengan  bahasa  Indonesia  yaitu  Sains.  Sebelum membuat  batasan  tentang  hakikat  IPA  terlebih  dahulu  dikemukakan  beberapa pendapat  tentang  IPA  yang  telah  diekspresikan  oleh  para  ilmuwan.  Nash menyatakan  bahwa  ‘sains  itu  suatu  cara  atau  metode  untuk  mengamati  alam ( science  is  away  of  looking  at  the  world ).’ Selanjutnya, Kemeny mendefinisikan sains sebagai semua pengetahuan yang dikumpulkan melalui metode ilmiah (dalam Rusmiati, 2009: 17) .
Beberapa ilmuwan memberikan definisi IPA sesuai dengan pengamatan dan pemahamannya.  Carin  (1993:3)  mendefinisikan  science  sebagai The  activity  of questioning  and  exploring  the  universe  and  finding  and  expressing  it’s  hidden order , yaitu “ Suatu kegiatan berupa pertanyaan dan penyelidikan alam semesta dan penemuan dan pengungkapan serangkaian rahasia alam.”
Belajar  IPA  tidak  sekedar  belajar  informasi  IPA  tentang  fakta,  konsep,
prinsip, hukum dalam wujud ‘pengetahuan deklaratif’, akan tetapi belajar IPA juga belajar  tentang  cara  memperoleh  informasi  IPA,  cara  IPA  dan  teknologi  bekerja dalam bentuk pengetahuan prosedural, termasuk kebiasaan bekerja ilmiah dengan metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Pernyataan di atas selaras dengan pendapat Carin yang menyatakan bahwa IPA sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum dan teori IPA. Fakta merupakan kegiatan-kegiatan empiris di dalam IPA dan konsep, prinsip, hukum-hukum, teori merupakan kegiatan-kegiatan analisis di dalam IPA. Sebagai proses IPA dipandang sebagai kerja atau sesuatu yang harus dilakukan dan diteliti yang dikenal dengan proses ilmiah atau metode ilmiah, melalui keterampilan menemukan  antara  lain,  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  menggunakan keterampilan spesial, mengkomunikasikan, memprediksi, menduga, mendefinisikan  secara  operasional,  merumuskan  hipotesis,  menginterprestasikan data,  mengontrol  variabel,  melakukan  eksperimen.  Sebagai  sikap  IPA  dipandang sebagai sikap ilmiah yang mencakup rasa ingin tahu, berusaha untuk membuktikan menjadi  skeptis,  menerima  perbedaan,  bersikap  kooperatif,  menerima  kegagalan sebagai suatu hal yang positif.
Tujuan pendidikan IPA di SMP adalah agar peserta didik mampu memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Memproses  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  YME  berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNya.
2) Mengembangkan pegetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, masyarakat.
4) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh  proses  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA sebagai dasar untuk melanjutkan ke SMP atau MTs.
Tujuan di atas mengisyaratkan bahwa pembelajaran IPA di SMP hendaknya tidak menitikberatkan pada upaya penuangan materi atau konsep secara informatif. Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA meliputi beberapa aspek kajian pokok IPA yang diajarkan di SMP, yaitu:
1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
2) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya. Meliputi : benda cair, padat, gas.
3) Energi  dan  perubahannya.  Meliputi  :  magnet,  listrik,  cahaya,  dan  pesawat sederhana.
4) Bumi dan alam semesta. Meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

## Pembelajaran IPA di SMP
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  disekolah  menengah  pertama hendaknya  guru  memahami  karakteristik  siswa,  tujuan  dan  karakteristik  mata pelajaran IPA itu sendiri. Menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh  Jean  Piaget  (dalam  Iskandar,  1997:  27-28)  bahwa  siswa  SMP  berada  pada tahap operasional konkret (6-11 atau 6-12 tahun). Pada tahap ini anak:
1) Mulai memandang dunia secara obyektif bergeser dari satu aspek situasi ke aspek  lain  secara  reflektif  dan  memandang  unsure-unsur  kesatuan  secara serempak.
2) Mulai berpikir secara operasional, misalnya kelompok elemen menjadi satu kesatuan  yang  utuh dan  dapat  melihat  hubungan elemen dengan kesatuan / keseluruhan secara bolak-balik.
3) Mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda- benda.
4) Membentuk  dan  mempergunakan  keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.
5) Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas dan berat.

## Penerapan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran IPA Materi Alat Reproduksi
Manusia pada Siswa Kelas 9A SMPN 19 Bandar Lampung
Dari pernyataan di atas untuk lebih menarik rasa ingin tahu siswa yang kuat, penggunaan  benda-benda  konkrit  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah menengah pertama. Hal ini disebabkan anak-anak yang berada pada tahap berpkir konkrik harus bekerja dengan benda-benda konkrik dulu sebelum mereka dapat menangkap dan memahami hal-hal yang bersifat abstrk (Iskandar, 1997: 29).
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk memperlajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospekpengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.” Karakteristik IPA adalah adanya sifat coba-coba dan melakukan kesalahan, gagal dan coba lagi. IPA tidak menyediakan  semua  jawaban  unuk  masalah  yang  kita  ajukan.  Dalam  IPA  anak- anak harus bersikap skeptic sehingga kita selalu  siap memodifikasi model-model yang kita punyai tentang alam ini. Sejalan dengan penemuan-penemuan yang kita dapatkan.  Selain  itu  materi  IPA  harus  kita  modifikasi  dan  keterampilan- keterampilan  proses  IPA  yang  akan  dilatihkan  juga  harus  disesuaikan  dengan perkembangan anak.

## Metode Kerja Kelompok
Kerja kelompok dapat diartikan sebagai suatu kegiatan belajar-mengajar di mana siswa dalam suatu kelas dipandang sebagai suatu kelompok atau dibagi atas kelompok-kelompok  kecil  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pengajaran  tertentu. Sebagai  metode  mengajar,  kerja  kelompok  dapat  dipakai  untuk  mencapai barmacam  macam  tujuan  pengajaran.  Pelaksanaannya  tergantung  pada  beberapa fäktor misalnya tujuan khusus yang akan dicapai, umur, kemampuan siswa, serta fasilitas  pengajaran  di  dalam  keIas  (Yamin,  2006  :  152-154).  Berikut  ini  adalah penggunaan metode kerja kelompok.
a. Pengelompokan  untuk  mengatasi  kekurangan  alat-alat  pelajaran  :  Dalam sebuah  kelas,  guru  akan  mengajarkan  Sejarah  Mesir  kuno;  Ia  tidak mempunyai  bahan  bacaan  yang  cukup  untuk  tiap  siswa.  Maka  untuk memberi kesempatan yang sebesar-besamya kepada siswa, kelas dibagi atas beberapa kelompok. Tiap kelompok diberi sebuah buku untuk dibaca dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disediakan guru.
b. Pengelompokan atas dasar perbedaan kemampuan belajar : Di suatu kelas, guru  dihadapkan  pada  persoalan  bagai  mana  melaksanakan  tugas  sebaik- baiknya terhadap kelas yang sifatnya heterogen, yakin berbeda-beda dalam kemampuan  belajar.  Pada  waktu  pelajaran  matematika,  Ia  menemukan bahwa ada lima orang siswa tidak sanggup memecahkan soal seperti teman- teman  lainnya.  Guru  menyadari  bahwa  ia  tidak  mungkin  rnengajar  kelas dengan  menyamaratakan  seluruh  siswa,  karena  ada  perbedaan  dalam kesanggupan  belajar.  Maka  ia  membagi  para  siswa  dalam  beberapa kelompok dengan anggota yang mempunyai kemampuan setaraf kemudian diberi  tugas  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Sekali-kali  ia  meninjau
secara  bergilir  untuk  melihat  kelompok  mana  yang  membutuhkan pertolongan atau perhatian sepenuhnya.
c. Pengelompokan atas dasar perbedaan minat belajar : Pada suatu saat para siswa perlu mendapat kesempatan untuk memilih suatu materi pokok yang sesuai dengan minatnya. Untuk keperluan ini guru memberikan suatu materi pokok  yang  terdiri  dari  beberapa  sub-materi  pokok.  Siswa  yang  berminat sama dapat berkumpul pada suatu kelompok untuk mempelajari sub-materi pokok yang dimaksud.
d. Pengelompokan untuk memperbesar partisipasi tiap siswa :
Di  suatu  kelas,  guru  sedang  mengajarkan  kesusastraan.  Ia  memilih  suatu masalah  tentang  lahirnya  sastra  baru.  Dikemukakanlah  masalah-masalah khusus,  satu  diantaranya  ialah  mengapa  ada  pendapat  yang  mengatakan bahwa  kesadaran  kebangsaanlah  yang  menjadi  perbedaan  hakiki  antara kesusastraan  Melayu  dengan  kesusastraan  Indonesia.  Guru  tidak mempunyai  waktu  yang  berlebihan,  akan  tetapi  ia  mengingjnkan  setiap siswa  berpartisipasi  secara  penuh.  Untuk  setiap  masalah  diperlukan pendapat  atau  diskusi.  Maka  dipecahkan  kesatuan  kelas  itu  menjadi kelompok-kelompok  yang  lebih  kecil  dengan  tugas  membahas permasalahan  tersebut  dalam  waktu  yang  sangat  terbatas.  Selesai pembahasan  kelompok,  setiap  kelompok  rnengemukakan  pendapat  yang dianggap pendapat kelompok tersebut.
e. Pengelompokan  untuk  pembagian  pekerjaan:  Pengelompokkan  ini didasarkan  pada  luasnya  masalah,  serta  membutuhkan  waktu  untuk  mem peroleh  berbagal  informasi  yang  dapat  menunjang  pemecahan  persoalan. Untuk  keperluan  ini  pokok  persoalan  harus  diuraikan  dahulu  menjadi beberapa aspek yang akan dibagikan kepada tiap kelompok (tiap kelompok menyelesaikan  satu  aspek  persoalan).  Siswa  harus  mengumpulkan  data, baik  dari  lingkungan  sekitar  maupun  melalui  bahan  kepustakaan.  Oleh karena itu proyek ini tidak mungkin diselesaikan dalam waktu dekat seperti halnya rapat kilat, melainkan kemungkinan membutuhkan waktu beberapa minggu.  Jadi  pengelompokkan  disini  bertujuan  membagi  pekerjaan  yang mempunyai  cakupan  agak  luas.  Kerja  kelonipok  ini  membutuhkan  waktu yang panjang.
f. Pengelompokan untuk belajar bekerja sama secara efisien menuju ke suatu tujuan : Langkah pertama adalah menjelaskan tujuan dari tugas yang harus dikerjakan siswa, kemudian membagi siswa menurut jenis dan sifat tugas, mengawasi  jalannya  kerja  kelompok,  dan  menyimpulkan  kemajuan kelompok. Di sini jelas walaupun siswa bekerja dalam kelompok masing- masing dan melaksanakan bagiannya sendiri-sendiri, namun mereka harus memusatkan  perhatian  pada  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan  menjaga  agar jangan  sampai  keluar  dan  persoalan  pokok.  Lain  halnya  dengan pengelompokkan untuk pembagian pekerjaan seperti tersebut di atas, tugas
kelompok di sini tidak penlu diselesaikan dalam jangka waktu panjang, guru dapat memilih persoalan yang dapat didlskusikan di kelas.
Kelebihan  metode  kerja  kelompok  pada  pelaksanaan  pembelajaran  antara lain:
a. Menumbuhkan rasa kebersamaan dan toleransi dalam sikap dan perbuatan
b. Menumbuhkan  rasa  ingin  maju  dan  mendorong  anggota  kelompok  untuk tampil sebagai kelompok yang terbaik sehingga dengan demikian terjadilah persaingan  yang  sehat,  untuk  berlomba-lomba  mencari  kemajuan  dan prestasi dalam kelompoknya
c. Kemungkinan  terjadi  adanya  transfer  pengetahuan  antar  sesama  dalam kelompok  yang  masing-masing  dapat  saling  isi  mengisi  dan  melengkapi kekurangan dan kelebihan antar mereka
d. Timbul rasa kesetiakawanan sosial antar kelompok/group yangb dilandasi motivasi kerja sama untuk kepentingan dan kebaikan bersama
e. Dapat meringankan tugas guru atau pemimpin sekolah Adapun  kekurangan  metode  kerja  kelompok  pada  pelaksanaan pembelajaran antara lain:
a. Melalui  metode  kerja  kelompok,  memerlukan  persiapan  dan  perencanaan yang matang
b. Persaingan  yang  tidak  sehat  akan  terjadi  manakala  guru  tidak  dapat memberikan  pengertian  kepada  siswa.  Bahkan  pembagian  tugas  yang dilakukan  bukanlah  dimaksudkan  membeda-bedakan  satu  dengan  yang lainnya dalam arti yang luas
c. Bagi  siswa  yang  tidak  memiliki  disiplin  diri  dan  pemalas  terbuka kemungkinan  untuk  pasif  dalam  kelompoknya,  dan  hal  ini  berpengaruh kepada aktivitas kelompok secara kolektif
d. Sifat dan kemampuan individualitas kadang-kadang terasa diabaikan
e. Jika tugas yang diberikan kepada kelompok masing-masing kemudian tidak diberikan  batas-batas  waktu  tertentu,  maka  cenderung  tugas  tersebut diabaikan /terlupakan
f. Tugas  juga  dapat  terbengkalai  manakala  tidak  mempertimbangkan  segi psikologis dan didaktis anak didik.

## Hipotesis Tindakan
Dengan  mempertimbangkan  dan  merujuk  kepada  beberapa  pendapat  para pakar  dan  kerangka  pikir  di  atas  disusunlah  hipotesis  sebagai  berikut  :  diduga penggunaan metode kerja kelompok pada pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar belajar siswa kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Arikunto,  2011:  3).  Dalam  penelitian  ini peneliti  mengambil  lokasi  di  kelas  9  A  SMPN  19  Bandar  Lampung  Kecamatan Tanbjung  Senang  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penulis mengambil  lokasi  atau  tempat  ini  dengan  pertimbangan  bekerja  pada  sekolah tersebut, sehingga memudahkan dalam mencari data, peluang waktu yang luas dan subjek  penelitian  yang  sangat  sesuai  dengan  profesi  peneliti.  Penelitian dilaksanakan selama satu bulan, yaitu pada bulan Agustus 2017 s.d Oktober 2017 selama 3 bulan dilaksanakan dalam 2 siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 2  pertemuan.  Penjelasan  secara  rinci  sebagaimana  dijelaskan  pada  lampiran  2 laporan penelitian tindakan kelas ini.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Penelitian  tindakan  dalam  bidang  pendidikan  yang  dilaksanakan dalam  kawasan  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Secara  singkat  PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu bentuk  penelaahan  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Suwandi, 2008: 28). Secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar 1.
Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2009: 63)
Adapun  penjelasan  untuk  masing-masing  tahapan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas sebagai berikut.
1. Perencanaan, pada tahap ini peneliti merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah.
2. Tindakan, pada tahap ini peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung  terutama  terhadap  indikator  peningkatan Pemahaman belajar siswa.
3. Pengamatan  dilakukan  selama  tindakan  berlangsung  menggunakan instrumen antara lain lembar observasi. Hasil observasi digunakan sebagai data yang bersifat kualitatif untuk menilai keberhasilan penelitian.
4. Refleksi,  pada  tahap  ini  supervisor  telah  menyimpulkan  dan  menguasai permasalahan  dari  data  yang  diperoleh.  Selanjutnya  ia  merumuskan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  sebagai  solusi  untuk  permasalahan yang ada
Analisis data dilaksanakan secara kualitatif dan kuantitatif pada setiap akhir siklus pembelajaran serta data hasil belajar siswa, data yang dianalisis meliputi data hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa.  Kriteria  keberhasilan  dalam penelitian ini dapat ditetapkan sebagai berikut.
a. Proses perbaikan pembelajaran ilmu pengetahuan alam pada materi cuaca dinyatakan  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  partisiapsi  aktif  siswa sebesar 85%.
b. Proses perbaikan pembelajaran ilmu pengetahuan alam pada materi cuaca dinyatakan berhasil apabila 85% dari jumlah siswa tuntas belajar.
c. Proses  perbaikan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  pada  materi  Alat Reproduksi  Manusia  dinyatakan  berhasil  apabila  siswa  memperoleh  nilai sebesar 72 atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
1. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum melakukan tindakan  pembelajaran, penulis  melakukan observasi terhadap pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru di kelas VI. Hasil observasi menunjukan bahwa model, metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru  masih  menggunakan  model,  metode  dan  media  pembelajaran  yang konvensional misalnya dengan menggunakan metode ceramah ( teacher centered ). Pembelajaran lebih sering didominasi oleh guru sedangkan siswa hanya menyimak dan  mencatat,  tidak  ada  kegiatan  percobaan  atau  diskusi  sehingga  keterampilan berpikir rasional siswa kurang berkembang.
Untuk mengetahui proses pembelajaran IPA di kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung  sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  observasi  tentang proses  pembelajaran  IPA  materi  alat  reproduksi  manusia.  Sebelum  memulai menyampaikan materi pelajaran inti, guru memulai dengan kegiatan awal berupa
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 283-308
apersepsi,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  menggunakan  metode  ceramah  serta diselingi dengan tanya jawab dan terakhir guru mengadakan evaluasi.
Pada  saat  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  dalam  kelas  ricuh,  banyak siswa  yang
mengobrol, kondisi ini amat tidak nyaman untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Sesekali guru menegur siswa yang mengobrol, namun tidak lama kemudian kelas kembali  gaduh.  Meskipun  posisi  duduk  siswa  dipisahkan  menjadi  antara  siswa prempuan dan siswa laki-laki namun tetap saja siswa mengobrol dan tidak fokus terhadap  pelajaran,  hal  ini  cukup  membuang  waktu  proses  pembelajaran  karena guru  lebih  banyak  menyuruh  siswa  untuk  tenang  dan  menegur  siswa  yang mengobrol.
Guru  memulai  kegiatan  awal  dengan  mengucapkan  salam  pada  siswa kemudian  diteruskan  dengan  membaca  doa,  apersepsi,  dilanjutkan  dengan mengabsen  siswa.  Kemudian  pada  saat  kegiatan  inti  guru  terfokus  mengunakan metode  ceramah,  dan  pada  kegiatan  akhir  guru  mengadakan  evaluasi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran.  Perbaikan  pengajaran  ini dilakukan dalam 2 siklus sampai tercapainya tujuan pengajaran yang diharapkan. Penjelasan mengenai kondisi awal pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Kondisi Awal
Penjelasan mengenai pemahaman belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Obervasi Pemahaman belajar Siswa pada Kondisi Awal
Hasil  perolehan  di  atas,  menunjukan  belum  tercapainya  nilai  yang diharapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  IPA  (sains)  pada  umumnya disajikan  secara  verbal  melalui  kegiatan  ceramah  dan  keterlibatan  siswa  yang
No. Kriteria Jumlah  Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 13 43,33 Tuntas 3 Cukup 9 30,00 Belum Tuntas 4 Kurang 8 26,67 Belum Tuntas
No Skor Jumlah Siswa Capaian Persentase Ket 1 >80 4 320 13,33 2 70-79 5 350 16,67 3 60-69 9 540 30,00 4 50-59 10 500 33,33 5 <50 2 80 6,67 Jumlah 30 1790 - N. Rata-2 - 59,67 - Ketuntasan - 30,00 -
kurang  aktif  sehingga  perlu  dilakukan  inovasi  baru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan menggunakan metode kerja kelompok dengan harapan dapat meningkatkan pemahamandan hasil belajar siswa secara maksimal.

## 2. Deskripsi Siklus Pertama
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
a. Perencanaan
Rencana tindakan pembelajaran pada tindakan pertama yaitu berisi tentang kegiatan  materi  yang  akan  dibahas  yakni  tentang  materi  alat  reproduksi  manusia melalui pembelajaran menggunakan metode kerja kelompok. Tahap  perencanaan siklus, peneliti melakukan persiapan yang perlu dilakukan pada saat pelaksanaan siklus  I.  Persiapan-persiapan  itu  terdiri  dari  atas  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  kemudian  menyediakan  bahan  ajar,  menetapkan  sumber belajar,  membuat  lembar  observasi  siswa  dan  guru,  membuat  metode  kerja kelompok yang akan di tampilkan, disusul dengan membuat membuat soal-soal tes.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dalam  siklus  I  sistematikanya adalah sama seperti RPP yang disusun oleh guru dalam melaksanakan tugas sehari- hari,  RPP  memuat  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir, kemudian metode pembelajaran dan media  pembelajaran.  Dan  RPP  yang  digunakan  untuk  siklus  I  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut :
1) Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  penjelasan  tentang  cara-cara  alat reproduksi  manusia,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk merumuskan masalah tentang alat reproduksi manusia.
2) Siswa melakukan pengamatan terhadap gambar-gambar untuk memperoleh informasi.
3) Siswa mengumpulkan data-data dan menganalisis data.
4) Siswa membuat kesimpulan.
5) Kegiatan evaluasi dilaksanakan di akhir pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pada siswa diberikan penjelasan umum tentang tujuan penelitian tindakan kelas  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  direncanakan,  baik  mengenahi pengumpulan  data  maupun  kegiatan-kegiatan  yang  lain.  Kegiatan  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  :  (a)  Memberikan  penjelasan secara umum tentang pokok bahasan yang diajarkan dengan mengunakan strategi pembelajaran aktif dengan tehnik menstimulir rasa ingin tahu siswa (b) Mendorong siswa yang belum aktif untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran. (c) Mengamati dan  mencatata  siswa  yang  berpemahamanaktif  dalam  pembelajaran  (d) Mengumpulkan hasil pengujian yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tugas (e)
Menganalisis  hasil  tes  yang  diberikan  setelah  siswa  diajar  dengan  tehnik menstimulir secara kelompok besar.
Pada  saat  proses  pembelajaran  secara  berkelompok,  siswa  tidak menunjukkan aktivitas yang menonjol dalam mengerjakan masalah-masalah yang terdapat  dalam  LKS.  Aktivitas  yang  menonjol  cenderung  siswa  yang  pandai sedangkan  siswa  yang  sedang  dan  kurang  masih  diam  menunggu  jawaban  dari temannya  yang  pandai.  Siswa  yang  aktif  hanya  memberikan  jawaban  langsung kepada anggota kelompoknya tanpa menjelaskan bagaimana cara mendapatkan dan cara  menyelesaikannya,  sehingga  siswa  yang  pandai  cenderung  memonopoli masalah  yang  diberikan,  bahkan  menjadi  tumpuan  sepenuhnya  dari  anggota kelompoknya.  Ketika  diskusi  kelompok,  guru  berkeliling  untuk  mengobservasi kegiatan  setiap  kelompok.  Guru  mengamati  sampai  sejauhmana  peran  masing- masing  anggota  kelompok  dalam  melaksanakan  tugasnya,  apakah  dapat mengerjakan dengan baik dan bekerjasama, sehingga permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  dapat  diselesaikan  dengan  baik,  serta  memberi  arahan  yang seperlunya.
Selesai kegiatan kerja kelompok, setiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya.  Pada  saat  siswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan kelas,  siswa  sudah  mulai  terlihat  memperhatikan  apa  yang  sedang  dibahas temannya,  tetapi  masih  ada  yang  pasif  dalam  mengajukan  pertanyaan  tentang masalah yang belum dimengerti. Tetapi sudah ada beberapa kelompok yang dapat memecahkan masalah (menemukan hasil) yang dapat menjelaskan secara tepat apa yang  sudah  mereka  kerjakan.  Mereka  juga  sudah  dapat  menjelaskan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  dengan  baik,  sehingga  sebagian  temannya  sudah dapat  memahami  tentang  alat  reproduksi  manusia  dengan  dengan  baik.  Kegiatan selanjutnya,  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan  kepada  masing- masing siswa yang berjumlah 10 butir soal. Adapun evaluasi dengan melaksanakan tes formatif yang dilaksanakan pada pertemuan kedua Siklus I. Hasil tes formatif siklus pertama sebagaimana dijabarkan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Siklus I No. Skor Jumlah Siswa Capaian Persentase Ket 1 >80 7 560 23,33 2 70-79 11 770 36,67 3 60-69 10 600 33,33 4 50-59 2 100 6,67 5 <50 0 0 0,00 Jumlah 32 2030 100,00 N. Rata-2 - 67,67 - Ketuntasan - 60,00 -
Dari  hasil  analisis  data  hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  sebagaimana tersaji pada tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA materi  alat  reproduksi  manusia  pada  Siklus  I  di  atas  dapat  diterangkan  sebagai berikut:
a) Nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama sebesar 67,67
b) Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajarnya  sebanyak  18  siswa  atau  sebesar 60,00%
c) Jumlah siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 12 siswa atau sebesar 40,00%
Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai  tes  formatif  meningkat  menjadi  18  siswa  (60,00%),  dengan  perolehan  nilai rata-rata hasil belajar sebesar  67,67 Melihat  hasil di  atas maka peneliti bersama- sama  dengan  observer  menyimpulkan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap peningkatan ketuntasan belajar belum mencapai angka di atas 85%, dan nilai rata- rata  hasil  belajar  belum  mencapai  KKM  sebesar  70  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran masih harus dilanjutkan pada siklus II.
Penjelasan  mengenai  aspek  pemahaman  belajar  yang  diamati  adalah interaksi  antar  siswa  dan  kemampuan  mengoperasikan  media  pembelajaran, memiliki sifat tanggung jawab, mencatat materi pembelajaran, mengerjakan contoh soal,  dan  menjaga  suasana  belajar,memberikan  tanggapan  sehubungan  dengan materi pembelajaran, dan bertanya tentang materi yang belum dimengerti, antusias dalam kegiatan kelompok, keterlibatan siswa saat  kerja kelompok, dan keaktifan siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran atau tugas yang diberikan guru, dan peningkatan nilai tes formatif pada setiap siklusnya. Kegiatan pengamatan ini dilakukan  oleh  observer  selama  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan format observasi yang telah dipersiapkan.
Hasil  observasi  terhadap  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I sebagaimana tabel di bawah ini. Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan PemahamanSiswa Pembelajaran
IPA pada Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 10 33,33 Tuntas 2 Baik 9 30,00 Tuntas 3 Cukup 11 36,67 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 30 siswa terdapat 19 orang yang tuntas belajarnya (63,33%) dilihat dari pemahaman belajarnya, sedangkan 11 siswa (36,67%) belum tuntas dilihat dari pemahaman belajarnya. Melihat hasil di atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk  melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II pemahaman belajar  siswa  dapat  mencapai  perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  bertujuan  untuk  merekam  hal-hal  yang  terjadi  dalam pelaksanaan tindakan sebagai bahan refleksi untuk perencanaan siklus selanjutnya. Peneliti pada siklus I hasil observasi yang dilakukan pengamat dalam penelitian ini berupa lembar observasi aktivits peneliti dan lembar aktivitas siswa.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas peneliti diperoleh data bahwa peneliti  sudah  mampu  menguasai  materi,  mampu  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  yang  masih  diperlukan  peneliti  menurut  pengamat  adalah pengelolaan  kelas,  mobilitas  posisi  peneliti  kurang  baik  serta  pada  awal pembelajaran siswa kurang focus dan respon peneliti menanggapi berbagai macm karakter  siswa  dalam  proses  belajar.  Lembar  aktivitas  siswa  menunjukan pembelajaran  IPA  materi  alat  reproduksi  manusia  dengan  menggunakan  metode kerja kelompok sangat membantu proses pembelajaran. Siswa terlihat aktif, siswa juga antusias, siswa serius mengerjakan tugas, namun masih juga ada siswa yang tidak  memperhatikan,  ada  yang  ngobrol  tetapi  tidak  mengganggu  jalannya pembelajaran.
d. Refleksi
Pembelajaran pada tindakan siklus I dilakukan agar siswa dapat mencapai tujuan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  tetang  materi  alat  reproduksi manusia. Namun terjadi suatu keganjilan dalam proses pembelajaran. Masih banyak siswa yang malu-malu saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa masih sering mengobrol  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran.  Sehubungan  data-data  di  atas penulis  menemukan  kelemahan-kelemahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran siklus I dengan menggunakan metode kerja kelompok dimungkinkan oleh hal-hal berikut.
1) Penggunaan  waktu  yang  tidak  efektif.  Untuk  efektifitas  waktu  dapat dilakukan tindakan menata kembali penggunaan waktu secara proporsional.
2) Guru tidak dapat menguasai kelas secara menyeluruh. Perhatian yang belum menyeluruh  dan  guru  lebih  banyak  bercerita  kepada  siswa.  Maka  dari  itu perhatian yang menyeluruh amatlah penting agar kemampuan siswa dapat berkembang secara optimal.
3) Guru  dengan  siswa  kurang  interaktif  sehingga  masih  terdapat  siswa  yang malu  malu  dalam  menyampaikan  pendapat.  Dan  siswa  masih  malu-malu saat dipersilakan untuk menceritakan kembali tentang materi alat reproduksi manusia.
4) Penggunaan metode ceramah dan tanya jawab terlalu berlebihan, sehingga tujuan  penelitian  awal  yang  seharusnya  mengoptimalkan  penggunaan metode  kerja  kelompok  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agak kabur. Hal ini harus di perhatikan agar penggunaan metode kerja kelompok untuk meningkatkan kualiatas pembelajaran dapat lebih optimal.
Hasil refleksi di atas pada akhirnya memberikan saran untuk perbaikan pada siklus II yaitu :
1) Guru  agar  terfokus  pada  tujuan  awal  yakni  penggunaan  metode  kerja kelompok  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  materi  alat reproduksi manusia.
2) Penggunaan  metode  kerja  kelompok  yang  lebih  optimal  semisal diperhatikan  ukuran  gambar  ,  tata  warna  yang  baik  agar  lebih  menarik perhatian siswa seluruhnya.
3) Guru  harus  merencanakan  langkah-langkah  penggunaan  metode  kerja kelompok dalam pembelajaran.
4) Guru harus dapat lebih memotivasi siswa agar lebih berani dan percaya diri saat  bertanya  jawab  dan  tampil  didepan  kelas  dan  di  hadapan  rekan- rekannya yang lain sehingga suasana belajar jadi lebih interaktif.
5) Sebaiknya guru memberikan perhatian secara menyeluruh, sehingga seluruh siswa dapat terkendalikan serta dapat memperhatikan guru dengan baik agar dapat mengembangkan kemapuannya secara optimal.
Hasil refleksi pada tindakan siklus I dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan perencanaan pada siklus II.

## 3. Deskripsi Siklus kedua
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Setelah  mempertimbangkan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  maka pada  siklus  kedua  peneliti  mencoba  menyempurnakan  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
a. Perencanaan
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  pada  tindakan kedua  (siklus  II)  sistematikanya  sama  dengan  (RPP)  yang  disusun  pada  siklus sebelumnya,  namun  demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  pembelajaran siklus  I  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  RPP  siklus  II.  Perbaikan  proses pembelajaran  tersebut  berkenaan  dengan  :  penggunaan  metode  kerja  kelompok yang harus lebih optimal, selain itu cara membimbing, memotivasi dan memberikan perhatian  pada  seluruh  siswa  sehingga  diharapkan  pemahamandan  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  dari  pelaksanaan  siklus  I  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.
Pembagian waktu pembelajaran yang direncanakan pada siklus II meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Tindakan  pembelajaran  siklus  II  berisi kegiatan pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia dengan menggunakan metode kerja kelompok.
b. Pelaksanaan
Sebelum melakukan kegiatan inti,  siswa terlebih dahulu diberi penjelasan tentang  tujuan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Setelah  itu  peneliti memberikan apersepsi terhadap materi yang diajarkan. Peneliti juga memberikan penjelasan  tentang  materi  alat  reproduksi  manusia.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan
menjelaskan materi alat reproduksi manusia, agar siswa paham tentang materi alat reproduksi  manusia.  Langkah  selanjutnya  observer  memberikan  bebagai  macam gambar agar siswa memilih gambar mana yang mereka sukai maka gambar itulah yang akan dijadikan dasar bagi siswa pada pelaksanaan pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia.
Setelah  semua  siswa  selesai  mengamati  gambar-gambar  tersebut,  peneliti menyuruh siswa untuk menceritakan gambar tersebut secara langsung sebagai cara untuk merangsang anak mengembangkan kemampuan partisipasia siswa terhadap yang ada dalam gambar tersebut, sehingga anak mempunyai daya serap terhadap materi  pembelajaran.  Setelah  dilihat  siswa  mampu  menceritakan  gambar  yang mereka  lihat,  langkah  selanjutnya  adalah  siswa  disuruh  mengerjakan  LKS  yang berhubungan  dengan  materi  alat  reproduksi  manusia.  Selama  anak  mengerjakan tugas sebagaimana LKS yang telah disusun, peneliti terus memberikan penguatan dan  koreksi  kepada  siswa  agar  hasilnya  lebih  baik  lagi.  Sedangkan  pada  saat penutup pembelajaran kegiatan yang dilaksanakan adalah guru dan siwa besama- sama  untuk  memperkuat  informasi  yang  telah  diperoleh,  siswa  yang  membantu guru  saat  membuat  kesimpulan,  setelah  selesai  dengan  penguatan  materi,  guru melanjutkan  dengan  mengevaluasi  siswa  menggunakan  soal  evaluasi  yang  telah disusun, dan seluruh siswa antusias pada saat mengerjakan soal evaluasi sehingga diharapkan  hasil  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  dan memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.
Pada  siklus  kedua  ini  dengan  menerapkan  penggunaan  metode  kerja kelompok  pada  pembelajaran  IPA  materi  alat  reproduksi  manusia  dalam  tahap pelaksanaan sudah menunjukkan adanya peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel   5. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Siklus II
No Skor Jumlah Siswa Capaian Persentase Ket 1 ≥80 17 1360 56,67 2 70-79 11 770 36,67 3 60-69 2 120 6,67 4 50-59 0 0 0,00 5 <50 0 0 0,00 Jumlah 32 2250 100,00 N. Rata-2 - 75,00 - Ketuntasan - 91,67 -
Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA materi  alat  reproduksi  manusia  pada  Siklus  II  di  atas  dapat  diterangkan  sebagai berikut.
a) Nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua sebesar 75,00
b) Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajarnya  sebanyak  28  siswa  atau  sebesar 93,33%
c) Jumlah siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 2 siswa atau sebesar 6,67%
Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai  tes  formatif  meningkat  menjadi  28  siswa  (93,33%)  dengan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  75,00.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan ketuntasan belajar berdasarkan rata-rata nilai test formatif sudah mencapai angka di atas 85%, dan nilai hasil belajar sudah melebihi KKM sebesar 68 sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.
Penjelasan mengenai aspek pemahaman belajar yang diamati adalah respon siswa  terhadap  pernyataan,  rasa  ingin  tahu,  dan  pemahamandalam  pelaksanaan kegiatan diskusi. Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh observer selama kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan format observasi yang telah dipersiapkan. Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan PemahamanSiswa Pembelajaran
IPA pada Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 20 66,67 Tuntas 2 Baik 9 30,00 Tuntas 3 Cukup 1 3,33 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 30 siswa terdapat 29 siswa yang tuntas belajarnya (96,67%) dilihat dari pemahaman belajarnya. Melihat hasil di  atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan  terhadap  peningkatan  pemahaman  belajar  sudah  mencapai  angka  di atas 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas peneliti diperoleh data bahwa peneliti sudah mampu menguasai materi, mampu memotivasi siswa, dan kejelasan suara, sehingga hasil yang diperoleh meningkat dari siklus pertama sampai siklus kedua.  Lembar  aktivitas  siswa  menunjukan  bahwa  pembelajaran  IPA  materi  alat reproduksi  manusia  dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  sangat membantu  proses  pembelajaran.  Siswa  terlihat  aktif,  siswa  juga  antusias,  siswa serius mengerjakan tugas sehingga hasil proses perbaikan pembelajaran IPA materi alat  reproduksi  manusia  dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  tercapai dengan baik dan memenuhi dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
d. Refleksi
Pembelajaran pada tindakan siklus II dilakukan agar siswa dapat mencapai tujuan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tetang menunjukkan meningkatan pemahamandan hasil belajar terhadap materi alat reproduksi manusia. Saat proses pembelajaran berlangsung siswa yang malu-malu menjadi berani untuk menjawab atau bertanya dan bercerita. Pada siklus II tidak ada lagi siswa yang mengobrol dan main-main. Sehubungan data-data di atas penulis menemukan hal-hal yang muncul selama  pembelajaran  siklus  II  dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok sebagai berikut.
1) Guru telah berupaya memperbaiki kelemahan-kelamahan yang terjadi pada siklus I dan siklus II.
2) Suasana lebih interaktif, siswa terlihat lebih antusias, tertarik dan tertantang.
3) Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  kerja  kelompok  telah optimal.
4) Guru  sudah  berupaya  untuk  membuat  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan pada siswa dalam tiap siklusnya.
5) Dengan keterbatasan waktu dan biaya penelitian berdasarkan data-data yang diperoleh yang dianggap cukup maka dengan demikian dicukupkan sampai dengan  siklus  II,  adapun  untuk  mengatasi  kekurangan  yang  siswa  yang belum sesuai KKM maka dilakukan remedial teaching .

## Hasil Penelitian
Dari hasil pengamatan observer dan analisis yang dilakukan terhadap data proses  perbaikan pembelajaran melalui  penerapan metode kerja kelompok dalam pembelajaran  IPA  alat  reproduksi  manusia  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, terbukti berhasil memperbaiki proses dan hasil belajar siswa.
1. Peningkatan Hasil Belajar
Penggunaan  metode  kerja  kelompok  akan  sangat  membantu  dalam membangkitkan  hasil  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diberikan pada setiap siklusnya mengalami peningkatan di mana pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kondisi awal sebesar 59,67, meningkat menjadi 67,67 pada siklus pertama dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 75,00.  Rekapitulasi  nilai  hasil  tes  formatif  serta  ketuntasan  belajar  siswa  dari kondisi awal, siklus I sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 7. Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II No. Kegiatan Nilai Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 59,67 9 30,00 21 70,00 2 Siklus I 67,67 18 60,00 12 40,00 3 Siklus II 75,00 28 93,33 7 6,67
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  tuntas  meningkat  dari  9 siswa atau 30,00% pada kondisi awal, menjadi 19 siswa atau 60,00% pada siklus pertama dan 28 siswa atau 93,33% pada siklus kedua. Adapun jumlah siswa belum tuntas pada kondisi awal sebanyak 21 siswa atau 70,00%, menjadi 12 siswa atau 40,00% dan 2 siswa atau 6,67% pada siklus kedua. Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini.

## Gambar 1.

## Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia menunjukkan peningkatan yang cukup  signifikan  di  mana  pada  kondisi  awal  sebesar  59,17,  meningkat  menjadi 67,08 pada siklus pertama dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah  77,08.  Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  grafik sebagaimana gambar di bawah ini.

## Gambar 2.
Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
Setelah dilakukan analisis dan refleksi ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran pada siklus pertama disebabkan oleh hal-hal berikut :
1) Penjelasan  yang  diberikan  masih  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  masih kesulitan  memahami  penjelasan  yang  diberikan  guru  tentang  materi  alat reproduksi manusia berdasarkan alat peraga gambar.
9 18 28 30 60 93,33 21 12 2 70 40 6,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Awal Siklus I Siklus II 59,67 67,67 75 Nilai Rata-Rata
2) Sebagian besar siswa masih kurang memahami sepenuhnya terhadap materi pembelajaran  yang  diberikan,  terutama  pada  saat  penyajian  alat  peraga gambar.
3) Pemahamansiswa  terhadap  penyajian  gambar  masih  kurang,  hal  ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang belum bisa menjelaskan materi alat reproduksi manusia.
4) Ketidaktahuan siswa terhadap konsep materi alat reproduksi manusia yang baik.
5) Kegiatan  tanya  jawab  yang  berlangsung  antara  siswa  dan  guru  mengenai penyajian gambar pada pembelajaran  IPA materi alat reproduksi  manusia masih kurang berjalan dengan baik.
Setelah peneliti dan teman sejawat berdiskusi, maka peneliti ingin berusaha memaksimalkan perbaikan pembelajarannya dengan melakukan perbaikan kembali melalui siklus kedua. Oleh karena itu, maka pada proses perbaikan pembelajaran siklus  kedua  ditanggulangi  dengan  memaksimalkan  bimbingan  dengan memperbanyak  variasi  gambar  yang  disajikan  dan  pelaksanaan  kerja  kelompok serta  diskusi.  Siklus  kedua  dengan  menggunakan  kegiatan  kegiatan  tanya  jawab secara individual dalam terhadap masing-masing anggota kelompok ternyata dapat meningkatkan  daya  serap  terhadap  materi  pembelajaran  dan  peningkatan pemahamansiswa dan dilanjutkan pelaksanaan diskusi kelas serta mengintensifkan kegiatan  tanya  jawab  seputar  materi  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  diskusi kelas. Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran pada siklus kedua disebabkan oleh beberapap faktor di antaranya:
a. Pembelajaran  berlangsung  sangat  kondusif  dan  interaktif.  Siswa  tampak senang belajar. Hal ini tampak dari kesungguhan siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru.
b. Siswa sudah sepenuhnya memahami materi pembelajaran yang diberikan, terutama pada saat penyajian alat peraga gambar.
c. Pemahamansiswa terhadap penyajian gambar sudah baik, hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang mampu menjelaskan tentang materi alat reproduksi manusia .
d. Kegiatan  tanya  jawab  yang  berlangsung  antara  siswa  dan  guru  mengenai penyajian gambar  pada pembelajaran  IPA materi  alat reproduksi  manusia sudah berjalan dengan baik
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode kerja kelompok pada mata pelajaran IPA (sains) materi alat reproduksi manusia terbukti lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung.  Setelah  melihat  penjelasan  di  atas,  siswa  sudah  tuntas  mengikuti pembelajaran, yang artinya siswa menguasai indikator pada materi alat reproduksi manusia.  Data  tersebut  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  yang  melebihi KKM.

## 2. Peningkatan Pemahaman belajar
Keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes  formatif  saja.  Pemahaman  belajar  siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data pemahamansiswa diperoleh  dari lembar observasi  yang telah diisi  oleh observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung. Fokus  observasi difokuskan  pada  aspek-aspek  bisa  menjawab,  mau  bertanya  dan  aktif  dalam kegiatan  diskusi.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positifi,  dan  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  pemahamansiswa  pada  setiap  siklusnya.  Secara  rinci  penjelasan mengenai  peningkatan  pemahamansiswa  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Pemahaman belajar Siswa pada Temuan
Awal, Siklus I dan Siklus II No Kegiatan Kriteria Ketuntasan Ket Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 13 43,33 16 56,67 2 Siklus I 19 63,33 11 36,67 3 Siklus II 29 96,67 1 4,17
Secara  jelas  peningkatan  pemahamansiswa  selama  proses  perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini :

## Gambar 3.
Grafik Ketuntasan Siswa berdasarkan Tingkat Pemahaman Siswa (Siklus I dan II)
Dari  hasil  observasi  mengenai  pemahamansiswa  tersebut  berdasarkan kriteria  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan pemahaman siswa mencapai  angka  96,67%  dari  85%  batasan  minimal  yang  telah  ditentukan  pada kriteria  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran.  Atas  dasar  pertimbangan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II 13 19 29 43,33 63,33 96,67 17 11 1 56,67 36,67 4,33 Jumlah Persentase Jumlah Persentase
sebagaimana  diurakan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian mulai dari prasiklus, siklus I, sampai siklus II dapat  dijelaskan  bahwa  pemahamandan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah dilaksanakannya pembelajaran IPA dengan menggunakan metode kerja kelompok. Pada  pelaksanaan  kegiatan  prasikus  siswa  masih  malu  bertanya  kepada  guru, enggan disuruh maju ke depan kelas, mengobrol sendiri ketika guru menjelaskan serta ada yang mengganggu temannya sehingga suasana menjadi riuh. Melihat hal ini guru dan peneliti sepakat untuk meningkatkan pemahamandan hasil belajar dan memperbaiki  proses  pembelajaran  terutama  penggunaan  metode  pembelajaran. Metode yang akan digunakan adalah metode kerja kelompok.
Pada  siklus  I  ini,  pembelajaran  IPA  sudah  menerapkan  metode  kerja kelompok. Pembelajaran IPS menggunakan metode kerja kelompok tidak berfokus pada guru. Guru melakukan pengamatan, memberikan pengarahan dan bimbingan kepada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  sedangkan  siswa  bekerjasama memecahkan  topik  yang  diberikan  guru  dengan  kelompoknya  masing  masing. Proses diskusi akan melatih siswa untuk berinteraksi dengan orang lain. Interaksi yang terjadi dalam kerja kelompok menurut pendapat W. Gulo (2004: 135) yaitu siswa belajar bagaimana belajar dari orang lain, menanggapi pendapat orang lain, bagaimana  memelihara  kesatuan  kelompok,  dan  belajar  tentang  teknik-teknik pengambilan  keputusan  yang  amat  berguna  bagi  mereka  dalam  kehidupan bermasyarakat. Melalui aktivitas-aktivitas ini berangsur-angsur akan meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa. Peningkatan aktivitas siswa pada siklus I terlihat dalam  melaksanakan  kegiatan  kerja  kelompok.  Siswa  sudah  mau  bertanya  dan menjawab pertanyaan dari guru, berani untuk berbicara di depan kelas walaupun masih  malu-malu,  dan  dapat  mengutarakan  pendapatnya.  Dibalik  peningkatan tersebut,  pelaksanaan  siklus  I  juga  masih  memiliki  kekurangan.  Kekurangan  itu adalah, jalannya diskusi masih dikuasai siswa yang aktif, ada beberapa siswa yang masih  pasif,  siswa  masih  malu-malu  dalam  melaksanakan  diskusi  dan  presentasi belum  melibatkan  pemahamanaktif  seluruh  peserta  diskusi.  Melihat  hal  tersebut, guru  dan  peneliti  menyusun  rencana  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  dalam siklus II.
Pada  siklus  II,  guru  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  perbaikan yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Guru  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  namun  tetap  terkontrol.  Pembelajaran  diselingi  dengan  lelucon- lelucon  yang  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  menjadi  lebih antusias  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  juga  tidak  tegang  ataupun  malu  untuk bertanya pada guru dalam proses diskusi. Aktivitas siswa meningkat, siswa yang pasif sudah ikut berpemahamanaktif dan terlihat kerjasama yang baik dalam setiap kelompok.  Siswa  dapat  mengeluarkan  pendapatnya,  menghargai  pendapat
temannya,  bertukar  pendapat  dan  sudah  terjadi  interaksi  dengan  peserta  diskusi dalam melakukan presentasi. Siswa juga dapat bergabung dengan teman lain selain teman  akrabnya.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  pemahamandan  hasil belajarnya.  Perlakuan-perlakuan  yang  akan  diberikan  guru  yaitu:  lebih  banyak memberikan  kesempatan  untuk  tampil  di  depan  kelas  untuk  memunculkan keberanian  siswa,  memberi  motivasi  untuk  lebih  percaya  diri,  dan  melakukan pendekatan secara lebih mendalam. Peningkatan pemahamandan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I ke siklus II terus mengalami peningkatan.
Adanya  perubahan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  pada kelompok  kontrol  maupun  eksperimen  merupakan  hasil  dari  proses belajar.  Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Slameto  (2010:  2) yaitu  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Dalam  kegiatan  belajar,  perubahan-perubahan  itu  senantiasa  bertambah dan  tertuju  untuk  memperoleh  suatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Jadi, jika  siswa  benar-benar  melakukan  kegiatan  belajar  maka  akan  timbul perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  yang  bersifat  sadar,  aktif,  positif, kontinyu,  dan  bertujuan  atau  terarah.  Salah  satu  perubahan  tingkah  laku dapat  diamati  dari  meningkatnya  hasil  belajar.  Salah  satu  peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  pemahaman  konsep.  Media video  pembelajaran  yang  menyajikan  gambar  dan  suara  akan  memperjelas materi  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Pemahaman konsep  sendiri  merupakan  salah  satu  hasil  belajar  ranah  kognitif  seperti  yang dikemukakan  oleh  Ausubel  dalam  Usman  Samatowa  (2011:  20)  yakni  dalam belajar  bermakna  pengetahuan  baru  dikaitkan  pada  konsep-konsep  relevan  yang sudah ada dalam struktur kognitif (otak kiri).
Dari observasi dan refleksi yang dilakukan guru dan peneliti, pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  telah  sesuai dengan yang diharapkan. Sebagian besar siswa sudah menunjukkan keaktifannya dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat melaksanakan pembelajaran dengan metode kerja kelompok dengan baik sehingga berangsur-angsur pemahamandan hasil belajar meningkat.
Berdasarkan  uraian  dan  penjelasan  serta  data-data  hasil  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sebagaimana  diuraikan  di  atas  berupa  data  hasil  tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data hasil observasi siklus I dan II maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  kerja  kelompok.  dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa pada pembelajaran IPA materi alat reproduksi manusia di kelas 9 A SMPN 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil hasil dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  metode  kerja  kelompok  dalam  pembelajaran  IPA  materi  alat reproduksi  manusia  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  belajar siswa, hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan pemahaman belajar dari 43,33% atau 13 siswa pada studi awal menjadi, 63,33% atau 19 siswa pada siklus I, meningkat menjadi 96,67% atau 29 siswa pada akhir siklus kedua.
2. Penerapan  metode  kerja  kelompok  dalam  pembelajaran  IPA  materi  alat reproduksi  manusia  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa, dimana nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal terus mengalami peningkatan dari 59,67 pada studi awal menjadi 67,67 pada siklus pertama, dan pada akhir siklus kedua menjadi  75,00, sedangkan ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan dimana pada studi awal hanya 9 orang siswa (30,00%) menjadi 60,00% atau  18 siswa, meningkat lagi  menjadi  28  siswa  atau  93,33%  pada  akhir  siklus  kedua  dan  secara keseluruhan  semua  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai  sehingga  proses perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suharsimi.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Aneka  Cipta: Jakarta.Suwandi  dan  Basrowi  2008. Memahami  Penelitian  Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2011) Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah .Jakarta
Carin & Sund. (1993). Metode Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Gulo, W. (2004). Metodelogi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Iskandar, S. M. (1997). Penerapan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Kimia di SMU. Jurnal  Ilmu  Kimia  dan  Pembelajarannya: Jurusan  Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang.
Joni, Raka dan Unen. (1984). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Muslich,  Masnur.  (2008). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Konstekstual, Panduan bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah . Jakarta: Bumi Akasara.
Rusmiati, Esih. (2009). Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam MeningkatkanPemahaman  Materi  Gerakan  Bumi  Dan  Bulan  Pada
Pembelajaran  Ipa  Di  Kelas  V  SD  Skripsi  pada  Prodi  PGSD  Jurusan Pedagogik FIP UPI .  Bandung: tidak diterbitkan.
Samatowa,  Usman.  (2011). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Yamin,  Martinis.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.