Volume 7 | Nomor 1 | 26 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## ANALISIS TINGKAT MISKONSEPSI SISWA MAN BINJAI PADA MATERI SUHU DAN KALOR MENGGUNAKAN THREE-TIER

## MULTIPLE CHOICE DIAGNOSTIK TEST
Aninda Suhaila 1 , Ridwan Abdullah Sani 2 , Zul Azhar 3 Universitas Negeri Medan, Indonesia 1,2 MAN Binjai, Indonesia 3 anindasuhaial27@gmail.com

## Abstract:Development  Of  A  Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Test  To
Determine  The  Level  Of  Misconceptions  Of  SMA/MA  Students  Regarding Temperature  And  Heat.  Based  on  observations  of  physics  learning  at  MAN Binjai,  it  is  stated  that  assessments  are  carried  out  only  in  the  form  of  one  tier multiple  choice  tests  and  essay  tests.  This  research  aims  to  determine  the feasibility  and  effectiveness  of  the  three-tier  multiple  choice  diagnostic  test instrument so that it can determine the level of student misconceptions regarding temperature  and  heat  material.  This  research  was  carried  out  at  MAN  Binjai using a random sampling system. The subject of this research was class XII MIA 1.  The  research  method  used  R&D  research  with  a  4D  development  model  to develop  15  questions.  The  instrument  developed  was  effective  based  on  the validity  test  results  showing  11  valid  questions,  the  reliability  test  results  stated that  the  instrument  was  reliable.  Based  on  the  results  obtained,  the  average percentage of students experiencing misconceptions was 58.2%.
Keywords: Development, Diagnostic Test, Test Instrument, Three-Tier.
Abstrak: Pengembangan Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostik  Test untuk Mengetahui Tingkat Miskonsepsi Siswa SMA/MA Pada Materi Suhu dan Kalor. Berdasarkan  observasi  terhadap  pembelajaran  fisika  di  MAN  Binjai  menyatakan penilaian  dilakukan  hanya  berbentuk  tes one  tier  multiple choice  dan  tes  essai. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kefektifan  instrumen three-tier  multiple  choice  diagnostik  test sehingga  dapat  mengetahui  tingkat miskonsepsi  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAN Binjai dengan menggunakan sistem random sampling . Subjek penelitian ini menggunakan kelas XII MIA 1. Metode penelitian menggunakan jenis penelitian R&D  dengan  model  pengembangan  4D  untuk  mengembangkan  15  butir  soal. Instrumen  yang  dikembangkan  telah  efektif  berdasar  hasil  uji  validitas menunjukkan  11  soal  valid,  hasil  uji    reliabilitas  menyatakan  instrumen  telah reliabel.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  persentase  rata-rata  siswa  mengalami miskonsepsi sebesar 58,2%.
Kata Kunci: Diagnostik tes, Pengembangan, Instrumen tes, Three-tier.
Volume 7 | Nomor 1 | 27 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
.

## PENDAHULUAN
Permasalahan yang mendasar pada dunia pendidikan  kerap terkait kekeliruan pemahaman konsep  yang  dipahami  siswa.  Konsep  yang dipahami  secara  salah  oleh  siswa  secara konsisten dapat berpengaruh terhadap keefektifan  pembelajaran  berikutnya  (Khasanah &  Ayu,  2017).  Pemahaman  konsep  siswa  perlu diukur untuk mengetahui bagaimana keberhasilan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan. Penilaian  dapat  dilakukan  sebagai  satu  dari sejumlah  cara  yang  bisa  dipakai  dalam mengukur siswa dalam memahami konsep.
Penilaian  yang  biasa  dilakukan  guru diperoleh  dari    data  hasil  studi  yang  dilakukan oleh  (Hani  et  al.,  2020).  Hasil  wawancara  pada penelitian  tersebut  menyatakan  40%  guru memberikan  penilaiannya  ketika  proses  belajar berlangsung,  berbentuk  tugas  maupun  kuis. Temuan  lainnya  yakni  20%  guru  memberi umpan balik ( feedback ) pada siswanya. Penilaian  yang  umum  dilakukan  guru  ini  biasa disebut  dengan  penilaian  sumatif  (Hani  et  al., 2020). Penilaian sumatif tidak dapat mengetahui tingkat  miskonsepsi  pada  siswa.  Miskonsepsi bentuknya  bisa  berupa  kekeliruan  dalam menghubungkan antar konsep, kesalahan pandangan  atau  gagasan  intuitif  (Saputri  et  al., 2021).  Melakukan  penilaian  diagnostik  dapat digunakan dalam mengetahui miskonsepsi siswa.
Penelitian  tentang  penilaian  diagnostik telah  banyak  dilakukan  selama  perancangan dan pengembangan  alat  tes,  yang  secara  tepat  dan cepat  menunjukkan  hasilnya  untuk  menentukan diagnosa miskonsepsi, di antaranya ialah pilihan ganda  dua  tingkat  (twotier)  (Chandrasegaran  et al., 2007; Chiu & Chou, 2004; Svandova, 2014) dan pilihan tiga tingkat (threetier) (Arslan et  al., 2012;  Caleon  &  Subramaniam,  2010;  Cetin- Dindar & Geban, 2011; Gurcay & Gulbas, 2015; Kusumah  et  al.,  2013;  Syahrul  &  Setyarsih, 2015)  Sejumlah  kelebihan  dipunyai  tes  dua tingkat  dibanding  tes  pilihan  ganda  biasanya. Tetapi sejumlah keterbatasan juga dimiliki untuk membedakan  kekurangan  pengetahuan  atas kesalahan, kesalahpahaman, maupun pengetahuan ilmiah.
Guna
mengatasi kekurangan  dari  tes  dua  tingkat  ini,  tes  pilihan ganda tiga tingkat dikembangkan.
Tes pilihan ganda tingkat tiga ( three-tier multiple  choice  test )  berbentuk  menanyakan tingkat  kepercayaan  peserta  didik  terkait jawabannya  terhadap  dua  jawaban  tersebut. Jawaban dianggap benar jika pemilihan jawaban serta  alasannya  bener  serta  berkeyakinan  tinggi. Peserta  didik  dianggap  sebagai  miskonsepsi ketika  pilihan  jawaban  seta  alasannya  salah namun berkeyakinan tinggi. Keakuratan jenis tes ini  dinilai  lebih  dalam  mengetahui  adanya kesalahan  sebab  kesalahpahaman  atau  karena kurangnya  pengetahuan.  (Fauzi,  2022;  Hadjoko et  al.,  2022).  Tes  tiga  tingkat  dapat  digunakan sebagai  tes  diagnostik  formatif  dalam  upaya menemukan  tingkat  miskonsepsi  siswa  pada materi  fisika,  khususnya  untuk  materi  pelajaran suhu dan kalor.
Maison  et  al.  (2019:197)  meneliti  dan menemukan miskonsepsi dalam  materi suhu dan kalor rata-ratanya ialah 24,25%. Alat tes tes two- tier yang  dipakai  oleh  Ni’mah  et  al.  (2019:586) untuk  meneliti  dan  menemukan  miskonsepsi dalam  materi  suhu  dan  kalor  sebanyak  63%. Temuan  tersebut  didukung  dengan  observasi yang  telah  dijalankan  di  MAN  Binjai.  Peneliti telah  melakukan  observasi  pada  tanggal  26 September  2023  di  MAN  Binjai,  berdasarkan hasil  observasi  di  temukan  bahwa  untuk  materi suhu dan kalor, tingkat miskonsepsinya tergolong  tinggi.  Peneliti  juga  mewawancarai guru  fisika  di  MAN  Binjai.  Guru  fisika  yang berjumlah  dua  orang  di  sekolah  tersebut, menyatakan bahwa belum efektifnya penggunaan  soal  berbentuk three-tier  multiple choice dan  masih  sering  terjadi  miskonsepsi dikalangan  siswa.  Pada  sekolah  MAN  Binjai khususnya  dalam  pembelajaran  fisika  kelas  XII masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Bentuk soal  yang  digunakan pada umumnya berpatokan pada buku teks fisika yang berbentuk tes pilihan berganda  satu  tingkat,  tes  esai,  dan  tes  uraian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  dan  kefektifan  instrumen  three-tier multiple  choice  diagnostik  test  sehingga  dapat mengetahui  tingkat  miskonsepsi  siswa  pada materi suhu dan kalor
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 28 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research and Development (R&D) dengan menggunakan model 4D. Model 4D terbagi menjadi 4 tahapan Define , Design , Develop ,  dan Disseminate . Model 4D merupakan  model yang cocok untuk penelitian dengan tujuan mengetahui miskonsepsi,  dikarenakan  tahapan  pada  model ini  yang  tidak  terlalu  kompleks  dan  tidak memerlukan waktu yang lama.
Pengembangan  instrumen three-tier multiple  choice melalui  tahapan  validasi  ahli, validasi  statistik  butir  soal,  dan  uji  reliabilitas untuk  menentukan  kelayakan  dan  kepraktisan instrumen.  Uji  validitas  statistik  menggunakan uji korelasi biserial sebagai berikut.
r bis(i) = 𝑋 𝑖 −𝑋 𝑡 𝑆 𝑡 √ 𝑝 𝑖 𝑞 𝑖
Uji  reliabilitas  menggunakan  pengujian  KR-20 sebagai berikut.
𝐾𝑅20 = 𝑘 𝑘 − 1 (1 − ∑𝑝 𝑖 𝑞 𝑖 𝑠 𝑡 2 )
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil dari jawaban peserta didik terhadap instrument  tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat  (three tier  multiple  choice  test)  materi  suhu  dan  kaor. Persamaan  untuk  mencari  persentase  peserta didik  dalam  menjawab  soal  beserta  tingkat keyakinannyamenjadi  kelompok  berkategori paham,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep dan  dalam  menentukan  soal  yang  berkategori miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep,  adalah sebagai berikut (Miranda & Waindriyani, 2022) 𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑋 100%
Keterangan :
P :Angka persentase (% kelompok) f :Jumlah  peserta  didik  pada  setiap kelompok N :Jumlah  individu  (jumlah  seluruh peserta  didik  yang  dijadikan  subjek penelitian )
Dalam  menentukan  kategori  sesuai jawaban  pada  tier  1,  tier  2,  dan  tier  3  untuk kategori  miskonsepsi  dikombinasikan  oleh Arslan (2012) dalam Miranda (2022) pada tabel 1.
Tabel 1. Kombinasi jawaban three-tier test Tier 1 Tier 2 Tier 3 Kategori Benar Benar Yakin Menguasai Konsep (MK) Benar Salah Yakin Miskonsepsi (MS) Salah Benar Yakin Miskonsepsi (MS Salah Salah Yakin Miskonsepsi (MS Benar Benar Tidak Yakin Menebak (MB) Benar Salah Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TT) Salah Benar Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TT) Salah Salah Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TT) (Arshlan et.al, 2012; Miranda & Waindriyani, 2022) Penelitian  ini  bertempat  di  Sekolah
MAN  Binjai.  Subjek  penilitan  adalah  siswa/i MAN  Binjai  kelas  XII  MIA-1  dengan  sampel penelitian berjumlah 30 peserta didik. Penelitian  dilaksanakan  sejak  januari  2024 sampai februari 2024.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada instrumen tes yang reliable  dapat  mengukur  tingkat  miskonsepsi siswa  terjadi  pada  materi  suhu  dan  kalor. Instrumen tes three-tier multiple choice diagnostik  test dikembangkan  sejumlah  15  butir soal  telah  reliabel.  Jumlah  soal  yang  valid sebanyak  11  butir  soal  dan  jumlah  soal  yang tidak  valid  sebanyak  4  butir  soal.  Daya  beda sebanyak  13  butir  soal  masuk  kategori  positif dan  2  soal  masuk  kategori  negatif  serta  6  soal kategori  tinggi  dan  9  soal  kategori  rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran, diperoleh  10  butir  soal  dalam  kategori  mudah dan  4  soal  kategori  sedang. Hasil    telah dianalisis diinterpretasikan kedalam kategori menguasai  konsep,  miskonsepsi,  tidak  tahu konsep dan menebak.
Berdasarkan data analisis terjadi miskonsepsi  tingkat  rendah  pada  butir  soal  2. Siswa memiliki miskonsepsi tingkat sedang pada soal  1,  3,  6,  7,  8,  dan  13.  Siswa  mendapati miskonsepsi tingkat tinggi pada butir soal 4, 5, 9, 10,  11,  12,  14  dan  15.  Hasil  ini  diperoleh berdasarkan  jawaban  siswa  dan  alasan  yang dipilih    siswa.  Berikut  grafik  persentase  tingkat
Volume 7 | Nomor 1 | 29 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
miskonsepsi  siswa  dalam  setiap  butir  soal disajikan pada gambar 1.
Gambar  1.  Persentase  Miskonsepsi  Siswa  pada Tiap Butir Soal
Dari  15  butir  soal,  siswa  menguasai konsep tingkat rendah pada butir soal 4, 5, 9, 10, 11,  12,  14  dan  15.  Siswa  menguasai  konsep tingkat  sedang  pada  butir  soal  3,  6,  7  dan  13. Sedangkan  siswa  menguasai  konsep  tingkat tinggi  pada  butir  soal  1,  2,  dan  8.  Grafik persentase tingkat siswa menguasai konsep pada setiap butir soal disajikan pada gambar 2.
Gambar    2.  Persentase  Siswa  Menguasai  Konsep Tiap Butir Soal
Terdapat  beberapa  peserta  didik  tidak tahu  konsep  dalam  pengerjaan  nomor  soal  3,  4, 5,  6,  9,  11,  12,  14  dan  15.  Grafik  persentase tingkat  murid  tidak  tahu    konsep  di  nomor  soal disajikan pada gambar 3.

## Gambar  3.  Persentase  Siswa  Tidak  Tahu  Konsep Tiap Butir Soal

## Profil Miskonsepsi Siswa
Profil  miskonsepsi  siswa  diperoleh berdasarkan  hasil  penskoran  yang  terdapat  pada lampiran  16.  Berikut  tabel  profil  miskonsepsi peserta didik pada tiap nomor soal dan indikator soal dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Profil Miskonsepsi Siswa
Indikat or Soal But ir Soa l Jumlah Siswa MS MS (%) M K MK (%) T T TT (%) Kalor Jenis 1 11 36,7 % 19  63,3 % 0 0% Radiasi Kalor 2 8 26,7 % 22  73,3 % 0 0% Aplikasi Suhu 3 18 60 % 10  33,3 % 2 6,7 % Suhu dan Es 4 19 63,3 % 9 30 % 2 6,7 % Pemuaia n 5 21 70 % 7 23,3 % 2 6,7 % Suhu 6 11 36,7 % 18  60 % 1 3,3 % Suhu 7 12 40 % 18  60 % 0 0% Pemuaia n 8 11 36,7 % 19  63,3 % 0 0% Suhu Zat Cair 9 20 66,7 % 6 20 % 4 13,3 % Kalor Jenis 10 27 90 % 3 10 % 0 0% Suhu 11 21 70 % 6 20 % 3 10 % Wujud 12 22 73,3 7 23,3 1 3,3
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 P er se n ta se % Nomor Soal Persentase Miskonsepsi Siswa Persentase % 0 20 40 60 80 1 3 5 7 9 11 13 15 P er se n ta se % Nomor Soal Persentase Siswa Menguasai Konsep Persentase % 0 5 10 15 1 3 5 7 9 11 13 15 P e r se n ta se % Nomor Soal Persentase Siswa Tidak Tahu Konsep Persentase %
Volume 7 | Nomor 1 | 30 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276 Zat % % % Kalor 13 15 50 % 15  50 % 0 0% Pertukar an Kalor 14 25 83,3 % 3 10 % 2 6,7 % Perpind ahan Kalor 15 21 70 % 8 26,7 % 1 3,3 %

## Keterangan :
MS  : Miskonsepsi
MK  : Menguasai Konsep
TT  : Tidak Tahu Konsep
Hasil  menggambarkan  peserta  didik  di MAN  Binjai  kerap  kali  mengalami  miskonsepsi dalam  memahami  suhu  dan  kalor.  Berikut  hasil analisis miskonsepsi yang  dialami siswa berdasar  hasil  penyebaran  instrumen  tes  yang dikembangkan.
Tabel 3. Miskonsepsi Siswa terhadap Materi Suhu dan Kalor
Sub Materi Miskonsepsi Konsep suhu 1. Semakin  besar  ukuran  sebuah es,  maka  semakin  besar  pula suhu dingin es
2. Nilai  termometer  satu  dengan termometer lainnya jika dilakukan pengukuran bersamaan maka saling mempengaruhi
3. Untuk  menghangatkan  tubuh perlu  memakai  pakaian  tebal agar kalor tidak hilang
4. Dinding adiabatik dapat menyerap dan melepaskan kalor
5. Ketika  air  dipanaskan,  suhu akan  semakian  turun  karena jumlah  air  berkurang  akibat terjadi penguapan Pemuaian 6. Pemuaian  lebih  cepat  terjadi pada  bahan  kaca  dibanding logam Radiasi kalor 7. Pada  peristiwa  radiasi,  kalor berpindah melalui medium Kalor jenis 8. Zat  yang  memiliki  kalor  jenis tinggi  cepat  mendidih  jika dipanaskan  karena  suhu  cepat naik Pertukaran kalor 9. Massa  air  dapat  bertambah ketika dipanaskan dengan logam Perpindahan kalor 10. Panci  menyerap  kalor  lalu dipindahkan ke nasi 11. Kalor mengalir dari suhu tinggi ke suhu rendah sehingga hanya terjadi peristiwa konveksi  pada rice cooked 12. Kalor berpindah melalui hantaran listrik Wujud zat 13. Pada  suhu  100ºC,  raksa  yang berwujud cair akan menjadi zat gas  dan  seng  yang  berwujud padat  akan  menjadi  zat  cair dikarenakan pada suhu tersebut terjadi pemanasan maksimal
14. Kalor  pada  air  akan  hilang ketika  berubah  menjadi  es karena air menyerap kalor agar membeku

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  uji  coba  kelompok besar,  diperoleh  hasil  miskonsepsi  siswa berdasarkan hasil dari analisis data Instrumen tes three-tier  multiple  choice  diagnostik  test. Pada butir  soal  1  pada  sub  materi  konsep  dari  kalor jenis sebanyak 11 siswa mengalami miskonsepsi dengan  persentase  36,7%.  Siswa  beranggapan zat  yang  memiliki  kalor  jenis  tinggi  cepat mendidih  jika  dipanaskan  karena  suhu  cepat naik.  Konsep  sebenarnya  adalah  kenaikan  suhu berbanding  terbalik  dengan  kalor  jenis,  maka semakin  besar  kalor  jenis  semakin  kecil  pula perubahan suhu terjadi.
Pada butir soal 2 pada sub materi konsep radiasi  kalor  sebanyak  8  siswa  mengalami miskonsepsi dengan persentase 26,7%. Sebagian siswa beranggapan radiasi kalor terjadi perpindahan melalui medium. Konsep
sebenarnya,  peristiwa  radiasi  kalor  berpindah tanpa zat perantara karena terjadi melaluigelombang elektromagnetik.
Pada  butir  soal  3  mengenai  sub  materi penggunaan  termometer  pada  fluida  berkaitan dengan  suhu  sebanyak  18  siswa  mengalami
Volume 7 | Nomor 1 | 31 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
miskonsepsi dengan persentase
60%. Miskonsepsi yang terjadi adalah Nilai termometer satu dengan termometer lainnya jika dilakukan  pengukuran  bersamaan  maka  saling mempengaruhi.  Konsep  sebenarnya,  nilai  antar termometer  tidak  saling  bergantung  karena dalam  formula,  perbandingan  suhu  menjadi acuan dalam melakukan perhitungan.
Pada butir soal 4 mengenai suhu pada es dan  benda  diperoleh  sebanyak  19  siswa mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase 63,3%.  Siswa  banyak  beranggapan  bahwa ukuran  suatu  benda  mempengaruhi  ketinggian suhu  benda  tersebut.  Jika  es  ukurannya  semakin besar,  maka  semakin  tinggi  pula  suhu  dingin  es tersebut. Konsep sebenarnya suhu semua es baik ukuran  kecil  maupun  besar  adalah  sama  dan tidak dapat mencapai lebih dari 0ºC.
Pada  butir  soal  5  mengenai  pemuaian diperoleh  sebanyak  21  siswa  mengalami miskonsepsi  setara  70%.  Siswa  tepat  menjawab bahwa  tutup  botol  memuia  lebh  luas  dibanding botol  kaca,  sehingga  tutup  botol  mudah  dibuka. Namun keliru dalam memberikan alasan, dimana mereka  menganggap  koefisien  muai  selai  lebih besar dibanding koefisien muai tutup botol yang terbuat dari logam.
Pada  butir  soal  6  mengenai  suhu sebanyak  11  siswa  mengalami  miskonsepsi sebesar  36,7%.  Siswa  miskonsepsi  terhadap dinding  adiabatik.  Mereka  beranggapan  bahwa dinding adiabatik dapat menyerap atau melepaskan  kalor.  Konsep  sebenarnya  dinding adiabatik tidak menyerap atau melepaskan kalor, sehingga tidak terjadi perubahan kalor.
Pada  butir  soal  7  mengenai  suhu  yang mendidih, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 40%  pada  12  siswa.  Siswa  miskonsepi  terhadap air  yang  dipanaskan  suhu  akan  semakin  turun karena  uap  air  yang  terus  keluar.  Konsep sebenarnya  pada  tekanan  atmosfer  standar  besar normal  air  mendidih  tetap  berada  100ºC. meskipun  dipanaskan  selama  beberapa  menit jika air masih cukup didalam wadah, maka suhu mendidih tidak akan berkurang.
Pada  butir  soal  8  tentang  pemuaian sebanyak  11  siswa  mengalami  miskonsepsi dengan  persentase  36,7%.  Siswa  beranggapan bahwa bahan yang memiliki koefisien muai kecil dapat  memperlambat  perubahan  ukuran  logam
sehingga  rel  kereta  tidak  akan  membengkok. Konsep  sebenarnya  logam  akan  memuai  jika suhu  meningkat  sehingga  perlu  memberikan celah  agar  saat  pemuaian  rel  kereta  tidak membengkok.
Pada butir soal 9  tentang hubungan suhu dengan volume dan massa jenis air, sebanyak 20 siswa  mengalami  miskonsepsi  sebesar  66,7%. Miskonsepsi yang terjadi adalah siswa menganggap hubugan antar volume dengan suhu tertutup  dan  hubungan  antar  suhu  dan  massa jenis  setara.  Konsep  sebenarnya  antar  volume dengan  suhu  memiliki  kurva  terbuka  dan  antar massa  jenis  dengan  suhu  memiliki  kurva tertutup.
Pada  butir  soal  10  terkait  kalor  jenis pada beberapa bahan,  miskonsepsi lebih banyak dialami siswa sebesar 90% pada 27 siswa. Siswa mengalami  miskonsepsi  pada  pemilihan  alasan dari  jawaban  terhadap  soal  penyajian  tabel. Siswa  hanya  melihat  pada  tabel  yang  memiliki kalor  jenis  tinggi  maka  menjadi  kalor  jenis tertinggi,  begitupun  sebaliknya.  Namun  mereka tidak  mengetahui  dari  sisi  konsepsinya.  Konsep sebenarnya, besar/kecilnya kalor jenis sebanding dengan kalor yang digunakan.
Pada  butir  soal  11  mengenai  suhu sebanyak  21  siswa  miskonsepsi  sebesar  70%. Penggunaan sweater saat cuaca dingin berfungsi sebagai  penghangat    karena  serta  bahan  sweater menjaga  suhu  tubuh  agar  tetap  hangat.  Konsep sebenarnya  sweater  menghalangi  kalor  yang keluar  dari  tubuh  sehingga  tidak  bisa  diserap lingkungan yang dingin.
Pada butir soal 12 terkait wujud zat seng dan raksa, sebanyak 22 siswa dengan persentase 73,3%  mengalami  miskonsepsi.  Miskonsepsi yang  terjadi  Pada  suhu  100ºC,  raksa  yang berwujud  cair  akan  menjadi  zat  gas  dan  seng yang  berwujud  padat  akan  menjadi  zat  cair dikarenakan pada suhu tersebut terjadi pemanasan  maksimal.  Konsep  sebenarnya  raksa masih  berada  pada  titik  didih  dan  lelehnya, sementara  seng  masih  berada  dibawah  titik lelehnya,  sehingga  keadaan  wujudnya  masih sama seperti semula.
Pada  butir  soal  13  mengenai  konsep kalor  pada  perubahan  wujud  zat  50%  dari  30 siswa  terjadi  miskonsepsi.  Siswa  beranggapan kalor  pada  air  akan  hilang  ketika  berubah
Volume 7 | Nomor 1 | 32 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menjadi  es  karena  air  menyerap  kalor  agar membeku. Konsep sebenarnya, air melepas kalor saat berubah wujud menjadi es.
Pada  butir  soal  14  mengenai  pertukaran kalor sebanyak 25 siswa setara 83,3% mengalami  miskonsepsi.  Siswa  menyatakan massa  air  dapat  bertambah  ketika  dipanaskan dengan  logam.  Konsep  sebenarnya  massa  suatu zat berbanding terbalik dengan kalor jenisnya.
Pada butir soal 15 mengenai perpindahan  kalor  sebanyak  21  siswa  sebesar 70% miskonsepsi. Saat memasak nasi, panci nasi akan menyerap kalor dari listrik lalu dipindahkan  ke  nasi  sehingga  hanya  terjadi situasi  konveksi  yaitu  nasi  mendidih  dan menguap. Konsep sebenarnya saat memasak nasi menggunakan  rice  cooker  terjadi  peristiwa konduksi dan konveksi.
Berdasarkan hasil analisis, urutan persentase  miskonsepsi  terbesar  yang  dialami terdapat  pada  butir  soal  10,  14, 12, 15,  11,  5,  9, 4,  3,  13,  7,  6,  1,  8,  dan  2.  Butir  soal  dengan tingkat  menguasai  konsep  terbesar  dimulai  dari butir soal 2, 1, 8, 6, 7, 13, 3, 4, 9, 5, 11, 15, 12, 14 dan 10.

## KESIMPULAN
Penelitian  dilakukan  di  sekolah  MAN Binjai  untuk  mengetahui  tingkat  miskonsepsi siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  dengan menggunakan  instrumen  tes three-tier  multiple choice  diagnostik  test pada  kelas  XII  MIA. Instrumen tes three-tier multiple choice diagnostik  test dikembangkan  sejumlah  15  butir soal  telah  reliabel.  Kelas  XII  MIA-1  sebanyak 27 siswa dengan persentase  90% pada butir soal 10  mengalami  miskonsepsi.  Hasil  rata-rata persentase  miskonsepsi  yang  di  alami  siswa/i sebesar 58,2%. Berdasarkan hasil yang diperoleh,  instrumen  tes three-tier  multiple choice  diagnostik  test yang  dikembangkan efektif dalam hal mengetahui tingkat miskonsepsi  yang  dialami  siswa/i  pada  materi suhu dan kalor sehingga soal dapat disebarkan. Instrumen tes three-tier multiple choice diagnostik  test dapat  digunakan  sebagai  salah satu  bentuk    soal  latihan  atau  penilaian  yang dapat  dievaluasikan  disekolah  pada  materi  suhu dan  kalor  dalam  mengidentifikasi  kemampuan siswa.  Instrumen  soal  dapat  mengidentifikasi
apakah siswa memahami konsep atau mengalami miskonsepsi  bahkan  tidak  tahu  konsep  sama sekali.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,  disarankan  bagi  setiap  pengajar khususnya  pada  pembelajaran  fisika  sebaiknya menekankan  pada  pemahaman  konsep  siswa agar  tidak  terjadi  kekeliruan  dalam  memahami konsep. Pembelajaran dapat dikonsep semenarik mungkin  sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar dan  meminimalisir  terjadinya  miskonsepsi.  Bagi peneliti  lain,  instrumen  tes three-tier  multiple choice  diagnostik  test bisa  sebagai  acuan  dalam melakukan  pengembangan  lebih  lanjut  terhadap soal  pilihan  berganda  tiga  tingkat  untuk  materi fisika lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arslan,  H.  O.,  Cigdemoglu,  C.,  &  Moseley,  C. (2012).  A Three-tier  Diagnostic  Test  to  Assess Pre-service  Teachers’  Misconceptions  about Global  Warming,  Greenhouse  Effect,  Ozone Layer  Depletion,  and  Acid  Rain. International Journal  of  Science  Education , 34 (11),  1667– 1686.
Caleon, I., &  Subramaniam, R. (2010). Development and Application of a Three‐tier Diagnostic Test to Assess Secondary Students’ Uderstanding of Waves. International  Journal  of  Science Education , 32 (7), 939–961.
Cetin-Dindar, A., &  Geban, O. (2011). Development of  a  Three-Tier  Test  to  Assess  High  School Students’  Understanding  of  Acids  and  Bases. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 15 , 600–604.
Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F., & Mocerino, M.  (2007).  The  Development  of  a  Two-Tier Multiple-Choice  Diagnostic  Instrument  for Evaluating Secondary School Students’ Ability to  Describe  and  Explain  Chemical  Reactions Using  Multiple  Levels  of  Representation. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 8 (3), 293–307.
Chiu,  F.-C.,  &  Chou,  S.-K.  (2004).  A  Recursive
Neural Networks Model for Ship Maneuverability Prediction. Oceans’  04
MTS/IEEE  Techno-Ocean’04  (IEEE  Cat.  No. 04CH37600) , 3 , 1211–1218.
Fauzi,  M.  I.  N.  (2022). Penggunaan  Pendekatan Konflik  Kognitif  untuk  Mereduksi  Miskonsepsi Pada Materi Momentum dan Impuls di Kelas Xi Mipa  SMA  Negeri  4  Tasikmalaya .  Universitas Siliwangi.
Volume 7 | Nomor 1 | 33 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Gurcay,  D.,  &  Gulbas,  E.  (2015).  Development  of Three-Tier  Heat,  Temperature  and  Internal Energy Diagnostic Test. Research in Science & Technological Education , 33 (2), 197–217.
Hani,  M.  R.,  Riyoko,  E.,  &  Fakhrudin,  A.  (2020).
Efektivitas Strategi Pembelajaran Menyenangkan  Berbasis  Quantum  Teaching And  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  V  SD  Negeri  35  Palembang. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 5 (1), 1117–1128.
Khasanah,  B.  A.,  &  Ayu,  I.  D.  (2017).  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Brain Based Learning. Eksponen , 7 (2), 46–53.
Kusumah,  Y.  S.,  Surya,  E.,  Sabandar,  J.,  &  Darhim, D.  (2013).  Improving  of  Junior  High  School Visual  Thinking  Representation  Ability  in Mathematical  Problem  Solving  by  CTL. Journal  on  Mathematics Education , 4 (1),  113– 126.
Maison, M., Safitri, I. C., & Wardana, R. W. (2019). Identification of Misconception of High School
Students  on  Temperature  and  Calor  Topic
Using Four-Tier Diagnostic Instrument.
Edusains , 11 (2), 195–202. Miranda, Y., & Waindriyani, E. (2022).
Pengembangan Bahan Ajar Modul Biologi pada Materi  Metode Ilmiah di  Kelas X SMA Negeri
2  Pangkalan  Bun. Jurnal  Ilmiah  Kanderang
Tingang , 14 (2), 273–279. Ni’mah,  S.  M.,  Kusairi,  S.,  &  Supriana,  E.  (2019).
Profil  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Materi Pembelajaran Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (5), 586–592.
Saputri,  L.,  Maison,  M.,  &  Kurniawan,  W.  (2021).
Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic  Test Berbasis Website untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Informasi  Asia , 15 (1), 61–68.
Svandova,  K.  (2014).  Secondary  School  Students’
Misconceptions about Photosynthesis and Plant Respiration:  Preliminary  Results. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 10 (1), 59–67.
Syahrul,  D.  A.,  &  Setyarsih,  W.  (2015).  Identifikasi Miskonsepsi  dan  Penyebab  Miskonsepsi  Siswa dengan Three-Tier Diagnostic Test pada Materi Dinamika  Rotasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika (JIPF) , 4 (03), 67–70.