Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## ANALISIS PROSES BERPIKIR KRITIS DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN RATIONAL DAN GUARDIAN
Novitasari, Rizki Wahyu Yunian Putra UIN Raden Intan Lampung sarin8386@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengambarkan  proses  berpikir  kritis  siswa  hasil temuan  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  Proses  berpikir  kritis  dari  tipe  kepribadian Rational.  subjek  dapat  mengungkapkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut,  subjek  mampu  menguhubungkan  informasi  penting  dari  soal  dan  mampu menentukan  strategi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal,  subjek  dapat  membuat model matematika, subjek dapat menentukan metode penyelesaian dari metode matematika yang  telah  dipelajari    dapat  menyimpulkan  serta  dapat  mengevaluasi  jawaban  yang  telah didapatkan. (2) Proses berpikir kritis dari tipe Guardian. subjek dapat mengungkapkan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut,  subjek  mampu  menguhubungkan informasi  penting  dari  soal  dan  mampu  menentukan  strategi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal,  namun  tidak  dapat  membuat  model  matematika,  tidak  dapat menentukan metode penyelesaian dari metode matematika yang telah dipelajari serta tidak dapat menyimpulkan dan mengevaluasi jawabannya.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Tipe Kepribadian Rational, Guardian, Indikator Angelo

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang hayat  dan  Pendidikan  dijadikan  pula sebagai akitivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan  kepribadian  dengan  jalan membina  potensi  pribadinya,  yaitu  rohani (pikir,  karsa,  cipta,  rasa,  budi  pekerti  dan hati  nurani)  jasmani  (panca  indera  dan keterampilan).Pendidikan merupakan salah satu  wadah  untuk  menggali  dan  sekaligus mengembangkan  potensi  dan  kreativitas manusia  Mengingat  semakin  meluasnya perkembangan  zaman  yang  begitu  pesat
maka,  kualitas  pendidikan  juga  harus memadai karena untuk memenuhi kebutuhan    akan  ketersedianya  sumber daya manusia (SDM). Ketersediaan sumber daya  manusia  (SDM)  yang  mempunyai keterampilan dan keahlian sangat dibutuhkan untuk memenuhi pembangunan suatu  bangsa  diberbagai  bidang.  Berbagai upaya  sudah  di  lakukan  oleh  berbagai pihak untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Objek-objek matematika yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  oprasi ataupun  relasi  semuanya  memiliki  sifat
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
2
yang  abstrak  sebab  hanya  ada  dalam pikiran manusia.Untuk memahami konsep- konsep  matematika  siswa  diharapkan mampu  berpikir  secara  abstrak.  Dalam melakukan suatu abstraksi, siswa memerlukan  proses  berpikir  yang  tinggi sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mampu berpikir  secara  abstrak  untuk  memahami konsep-konsep matematika yang diberikan.
Pola  pikir  setiap  individu  tentunya berbeda-beda. Karena proses berpikir kritis tergantung  pada  cara  siswa  belajar  dan merespon  suatu  masalah  matematika.  Hal ini  dapat  terlihat  saat  kegiatan  belajar mengajar  dikelas,  banyak  siswa  yang kurang  fokus  saat  pelajaran  di  kelas. Hudojo  (1988)  menyatakan  yang  disebut metode  mengajar  matematika  yaitu  suatu cara atau teknik mengajar matematika yang disusun secara sistematik dan logik ditinjau dari  segi  hakekat  matematika  dan  segi psikologinya.  Metode  yang  tidak  sesuai dengan siswa tidak akan dapat dicerna oleh siswa, sehingga menimbulkan frustasi bagi siswa dalam belajar matematika.
Berpikir  kritis  diperlukan  dalam kehidupan  di  masyarakat,  karena  dalam kehidupan  di  masyarakat  kita  selalu dihadapkan pada permasalahan yang memerlukan  penyelesaian.  Salah  satunya
dalam  menyelesaikan  masalah  matamatika siswa dituntut dapat menggunakan kemampuan  berpikir  kritisnya  agar  dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Berpangkal  pada  kenyataan,  bahwa kepribadian manusia itu sangat bermacam- macam,  bahkan  mungkin  sama  banyakn dengan  banyaknya  manusia  di  dunia, segolongan  ahli  berusaha  menggolongkan manusia  itu  ke  dalam  tipe-tipe  tertentu, karena  mereka  berpendapat  bahwa  cara itulah  yang  paling  efektif  untuk  mengenal sesama  manusia  dengan  baik.  Pada  tahun 1984  dalam  bukunya  Please  Understand Me  I  dan  II,  David  Keirsey,  seorang professor  psikologi  dari  California  State University,  menggolongkan  kepribadian menjadi  4  tipe,  yaitu Guardian , Artisan , Idealist ,  dan Rational .  Penggolongan  yang dilakukan  oleh  Keirsey  ini  berdasarkan pemikiran  bahwa  perbedaan  nyata  yang dapat dilihat dari seseorang adalah tingkah laku ( behavior ).
Terdapat beberapa penelitrian terdahulu  yang  telah  mencoba  untuk melihat  kaitan  antara  perbedaan  tingkah laku,  diantranya  Gillian  (2005),  yang mengunakan  pendekatan  kuantitatif  untuk melihat  hubungan  antara  proses  kognitif dengan salah satu penggolongan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
3
kepribadian,  yaitu  MBTI  ( Myers  Briggs Type Indicator ) . Dengan menyadari perbedaan  kondisis  pada  masing-masing siswa,  maka  pengajar  dapat  memberikan metode  mengajar  terbaik  untuk  masing- masing  siswa,  dan  proses  berpikir  kritis mereka diselidiki berdasarkan tipe kepribadian yang telah digolongkan berdasarkan  pengelompokan  oleh  David Keirsey.
Berdasarkan  pada  empat  skala preferensi di atas, Keirsey dan Bates (1984: 121-128) mengelompokkan tipe kepribadian ke dalam empat jenis yaitu tipe kepribadian guardian , artisan , rational dan idealist. Siswa  dengan  tipe guardian ini menyukai  kelas  dengan  model  tradisional beserta prosedur yang teratur.Siswa dengan tipe  ini  menyukai  pengajar  yang  dengan gamblang menjelaskan materi dan memberikan  perintah  secara  tepat  dan nyata, materi harus diawali pada kenyataan nyata.  Sebelum  mengerjakan  tugas,  tipe guardian menghendaki  instruksi  yang mendetail,  dan  apabila  memungkinkan termasuk  kegunaan  dari  tugas  tersebut. Siswa  dengan  tipe artisan selalu  aktif dalam  segala  keadaan  dan  selalu  ingin menjadi  perhatian  dari  semua  orang,  baik guru  maupun  teman-temannya.  Bentuk
kelas  yang  disukai  adalah  kelas  dengan banyak  demonstrasi,  diskusi,  presentasi, karena  dengan  demikian  tipe  ini  dapat menunjukkan kemampuannya. Siswa dengan  tipe rational menyukai  penjelasan yang  didasarkan  pada  logika.  Mereka mampu  menangkap  abstraksi  dan  materi yang  memerlukan  intelektualitas  yang tinggi, menyukai guru yang dapat memberikan tugas tambahan secara individu  setelah  pemberian  materi.Siswa dengan  tipe idealist menyukai  materi tentang  ide  dan  nilai-nilai,  lebih  menyukai untuk  menyelesaikan  tugas  secara  pribadi daripada diskusi kelompok, dapat memandang persoalan dari berbagai perspektif,  menyukai  membaca,  dan  juga menyukai menulis.
Uraian di atas menunjukkan adanya keterkaitan  antara  masing-masing  tipe kepribadian terhadap proses berpikir kreatif  siswa,  sehingga  siswa  dengan  tipe kepribadian  akan  memiliki  keterampilan berpikir kreatif yang berbeda pula. Misalnya  siswa  dengan  tipe  kepribadian rational yang lebih suka penjelasan dengan logika  dan  mampu  menangkap  abstraksi dengan  baik  akan  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  atau  siswa dengan tipe kepribadian guardian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
4
menghendaki instruksi yang mendetail dan prosedur  yang  teratur  akan  lebih  mudah untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan uraian  yang  telah  disampaikan,  penelitian ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan proses berpikir kritis siswa kelas VIII SMP BUDAYA  Bandar  Lampung    yang mempunyai  tipe  kepribadian rational dalam  pemecahan  masalah  matematika; dan  (2)  mendeskripsikan  proses  berpikir kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  BUDAYA Bandar  Lampung  yang  mempunyai  tipe kepribadian guardian dalam  pemecahan masalah matematika.

## TINJAUAN TEORETIS
Menurut  Cholis  Abrori  (2009)tidak semua  orang  yang  mempunyai  banyak pengetahuan  atau  seseorang  yang  pandai mampu  malakukan  proses  berpikir  kritis. Orang  yang  sangat  pandai  kadang-kadang berpikir  tidak  rasional  atau  malah  berpikir tidak logis. Sedangkan berpikir kritis merupakan suatu ketrampilan yang menggunakan  pengetahuan  dan  intelgensi untuk mendapatkan obyektivitas dan pandangan  yang  dapat  diterima  secara akal.Landasan  untuk  berpikir  kritis  atau
ketrampilan penting dalam pemikiran kritis menurut Glaser (Fisher, 2009) adalah: 1.   Mengenal masalah.
2.   Menemukan  cara-cara  yang  dapat dipakai  untuk  menangani  masalah- masalah itu.
3.   Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan.
4.   Mengenal  asumsi-asumsi  dan  nilai- nilai yang tidak dinyatakan.
5.   Memahami  dan  menggunakan  bahasa yang tepat, jelas dan khas.
6.   Menganalisis data.
7.   Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan.
8.   Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah.
9.   Menarik  kesimpulan-kesimpulan  dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan.
10.  Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang diambil.
11.  Menyusun kembali pola-pola
keyakinan seseorangberdasarkan pengalaman yang lebih luas.
12.  Membuat penilaian  yang tepat  tentang hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan  berpikir  kritis  bukan merupakan suatu keterampilan yang dapatdikembangkan dengan sendirinya
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
5
seiring dengan perkembangan fisik manusia.Keterampilan  ini  harus  dilatih melalui  pemberian  stimulus  yang  menurut seseorang  untuk  berpikir  kritis.Sekolah sebagai satu institusi penyelenggara pendidikan  memilikitanggung  jawab  untuk membantu siswanya mengembangkan kemampuan berpikir kritis.Dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan  untuk  satuan  tingkat  pendidikan Dasar  dan  Menengah  terdapat  beberapa kompetensi yang terkait dengan penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis, yaitu  bahwa  lulusan  harus  dapat  1) membangun, menggunakan dan menerapkan informasi tentang  lingkungan  sekitar  secara  logis, kritis, dan kreatif 2) menunjukkan kemampuan  berpikir  logis,  kritis  dan kreatif,  sera  inivatif  3)  menunjukkan kemampuan  memecahkan  masalah  4) menunjukkan  rasa  keingintahuan  yang tinggi  dan  menyadari  potensinya,  5) menunjukkan  kemampuan  belajar  secara mandiri  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP BUDAYA  Bandar  Lampung,  dengan subjek  penelitian  2  orang  siswa  kelas  VIII semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan pada  beberapa  kriteria,  yaitu  (1)  siswa tersebut  telah  mendapatkan  materi  Sistem persamaan  linear  dua  variabel;  (2)  siswa sudah  memiliki  pengalaman  belajar  yang cukup sehingga diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal pada materi Sistem  persamaan  linear  dua  variabel;  (3) siswa  kelas  VIII  dimungkinkan  mampu mengkomunikasikan  pemikirannya  secara lisan maupun tulisan dengan baik. Pemilihan subjek dengan purposive sampling. Prosedur pemilihan subjek dalam penelitian  ini,  yaitu  (1)  menyiapkan  tes
MBTI ( Myer-Brigs Type Indicator); (2)memberikan tes MBTI kepada  seluruh  siswa  kelas  VIII;  (3) mengelompokkan siswa berdasarkan dimensi  kepribadian  Myer-Briggs;  (4) memilih  4  subjek  penelitian  berdasarkan dimensi  kepribadian  Myer-Briggs;  (5) mengelompokkan  subjek  ke  dalam  tipe kepribadian; (6) menetapkan kriteria pemilihan  subjek  penelitian;  (7)  memilih subjek penelitian.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
6
Pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  wawancara berbasis  tugas,  yaitu:  (a)  memilih  2  orang siswa  yang  terdiri  dari  1  orang  siswa dengan  tipe  kepribadian rational, dan  1 orang  siswa  dengan  tipe  kepribadian guardian; (b) menentukan waktu pengambilan  data  dengan  meminta  saran guru matematika dan dengan mempertimbangkan jadwal belajar, kegiatan  ekstrakulikuler  dan  bimbingan belajar siswa; (c) melaksanakan pengambilan  data  pertama  proses  berpikir kritis  siswa  dengan  cara  meminta  siswa untuk menyelesaikan soal tugas pemecahan masalah  yang  diberikan  dan  selama  siswa mengerjakan  soal  peneliti  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan untuk  melihat  proses  berpikir  kritis  siswa dan  menggunakan  alat  bantu handycam ; (d)  menganalisis  data  2  orang  siswa tersebut;  (e)  melaksanakan  pengambilan data  kedua,  dengan  tujuan  untuk  melihat validitas  data  pada  pengambilan  data pertama; (f) membandingkan hasil pengambilan  data  pertama  dan  kedua  dari masing-masing  subjek  penelitian;  (g) menyimpulkan hasil analisis proses berpikir kritis siswa pada pengambilan data pertama  dan  kedua  dari  masing-masing
subjek  penelitian;  (h)  membandingkan hasil  analisis  data  pada  masing-masing subjek  penelitian  untuk  mendapatkan kesimpulan  data  proses  berpikir  kritis siswa pada masing-masing tipe kepribadian.
Untuk  mendapatkan  data  proses berpikir  kritis  siswa  digunakan  instrumen utama  dan  instrumen  bantu.  Instrumen utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri  yang  mengumpulkan  data  secara langsung  dengan  sumber  data.  Instrumen bantu  berupa  soal  tugas  pemecahan masalah  dan  pedoman  wawancara.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan  cara:  (1)  menelaah  seluruh  data yang tersedia dari berbagai sumber, seperti dari hasil wawancara dan data tertulis, dan pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam catatan  lapangan,  kemudian  mereduksi data,  yaitu  dengan  memilih  hal-hal  pokok yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian;  (2) menyajikan data dalam teks naratif; dan (3) menyimpulkan proses berpikir kritis berdasarkan masing-masing tipe kepribadian.  Untuk  mempermudah  proses analisis  data  dan  pembahasan,  2  orang siswa  tersebut  diberi  keterangan  sebagai berikut:  siswa  dengan  inisial  ALE  yaitu siswa dengan tipe tipe kepribadian rational
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
dan  siswa  dengan  inisial  AYH  yaitu  siswa dengan tipe kepribadian guardian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data dilakukan setelah diperoleh  siswa  yang  memenuhi  kriteria subjek  penelitian  dan  didapatkan  2  orang siswa  yang  terdiri  dari  1  orang  siswa dengan  tipe  kepribadian rational (ALE) dan 1 orang siswa dengan tipe kepribadian guardian (AYH). Selanjutnya melaksanakan  pengambilan  data  proses berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan wawancara  berbasis  tugas  pada  2  orang siswa  tersebut.  berdasarkan  pengamatan terhadap 2 orang siswa dari masing-masing tipe  kepribadian  tersebut,  diperoleh  2 rekaman  proses  berpikir  kritis  siswa  untuk masing-masing  tipe  kepribadian  yang lengkap dan mendukung untuk mendeskripsikan  proses  berpikir  kritis siswa dalam pemecahan masalah. Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  secara mendalam terhadap hasil rekaman tersebut berdasarkan langkah-langkah Angelo, yaitu menganalisis,  mensintesis,  mengenal  dan memecahkan  masalah,  menyimpulkan  dan
mengevaluasi.  Setelah  menganalisis  hasil wawancara  tentang  proses  berpikir  kritis siswa  dalam  pemecahan  masalah  pada pengambilan  data  pertama,  selanjutnya melakukan  pengambilan  data  yang  kedua. Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  validitas data  proses  berpikir  kritis  siswa  pada pengambilan  data  pertama  sengan  cara membandingkan  hasil  pengambilan  data pertama  dengan  hasil  pengambilan  data kedua.  Selanjutnya  jika  terdapat  data  yang berbeda  maka  akan  direduksi.  Sehingga dapat  disimpulkan  gambaran  hasil  proses berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  masing- masing tipe kepribadian.
Analisis  data  proses  berpikir  kritis pada  masing-masing  subjek  penelitian  1 orang siswa yang mempunyai tipe kepribadian rational dan  1orang  siswa yang mempunyai tipe kepribadian guardian )  berdasarkan  langkah-langkah Angelo,  maka  diperoleh  data  proses berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  yang  valid.  Adapun data proses berpikir kritis yang valid untuk siswa  dengan  tipe  kepribadian rational disajikan pada Tabel 1 berikut.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
8
Tabel 1
Data Proses Berpikir siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa yang Valid dengan Tipe Kepribadian Rational (ALE) pada Tahap I dan II Tahap Proses Berpikir Kritis Subjek pada Tahap I Proses Berpikir Kritis Subjek pada Tahap II Menganalisis Subjek mampu menguraikan masalah dari soal. Subjek mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Subjek juga dapat menetukan informasi apa yang penting dari soal. Subjek mampu menguraikan masalah dari soal. Subjek mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Subjek juga dapat menetukan informasi apa yang penting dari soal. Mensintesis Subjek dapat menghubungkan informasi apa saja yang dipeoleh dari soal. Subjek juga dapat membuat permisalan dan persamaan berdasarkan dari apa yang diketahui pada soal.
Subjek juga  dapat menetukan strategi apa yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaiakan soal. Subjek dapat menghubungkan informasi apa saja yang dipeoleh dari soal. Subjek juga dapat membuat permisalan dan persamaan berdasarkan dari apa yang diketahui pada soal. Subjek juga tidal dapat menetukan strategi apa yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaiakan soal. Mengenal dan Memecahkan Masalah Subjek dapat membuat model matematika dan menentukan metode yang akan digunakan untuk dapat menyelesaikan soal tersebut.
Dalam menjawab soal subjek mengunakan konsep yang sudah dipeljari dan dapat menyelesaikan soal dengan mengunakan langkah- langkah yang benar. Subjek dapat membuat model matematika dan menentukan metode yang akan digunakan untuk dapat menyelesaikan soal tersebut.
Dalam menjawab soal subjek mengunakan konsep yang sudah dipeljari dan dapat menyelesaikan soal dengan mengunakan langkah- langkah yang benar. Menyimpulkan  Subjek dapat mentukan bagian dari penyelesaian masalah yang ada pada soal dengan membuat kesimpulan pada bagian akhir jawaban. Subjek dapat mentukan bagian dari penyelesaian masalah yang ada pada soal dengan membuat kesimpulan pada bagian akhir jawaban. Mengevalusi Subjek memeriksa kembali jawaban yang telah diperoleh untuk mengecek apakah jawaban yang didapatkan sudah sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal. Subjek memeriksa kembali jawabannya karena subjek sangat yakin tanpa mengecek apakah jawabnya benar dengan mengunakan pembuktian.

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
9
Jadi  berdasarkan  tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  tipe kepribadian Rasional dapat  memenuhi lima  tahapan  berpikir  kritis  yaitu,  subjek dapat mengungkapkan apa yang diketahui dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut,  subjek mampu menguhubungkan informasi penting dari soal dan mampu menentukan
strategi yang digunakan untuk menyelesaikan soal, subjek dapat membuat model matematika, subjek dapat menentukan  metode  penyelesaian  dari metode  matematika  yang  telah  dipelajari dapat menyimpulkan serta dapat mengevaluasi  jawaban  soal  tersebut.

## Tabel 2
Data Proses Berpikir siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa yang Valid dengan Tipe Kepribadian Guardian (AYH) pada Tahap I dan II Tahap Proses Berpikir Kritis Subjek pada Tahap I Proses berpikir kritis subjek pada tahap II Menganalisis Subjek mampu menguraikan masalah dari soal. Subjek mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Subjek juga dapat menetukan informasi apa yang penting dari soal. Subjek mampu menguraikan masalah dari soal. Subjek mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Subjek juga dapat menetukan informasi apa yang penting dari soal. Mensintesis Subjek dapat menghubungkan informasi apa saja yang dipeoleh dari soal. Subjek juga dapat membuat permisalan dan persamaan berdasarkan dari apa yang diketahui pada soal. Subjek dapat menghubungkan informasi apa saja yang dipeoleh dari soal. Subjek juga dapat membuat permisalan dan persamaan berdasarkan dari apa yang diketahui pada soal. Subjek juga dapat menetukan strategi apa yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaiakan soal. Subjek juga tidal dapat menetukan strategi apa yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaiakan soal. Mengenal dan Memecahkan Masalah Subjek belum dapat menentukan model matematika dari soal. Subjek tidak mampu menentukan metode apa saja yang akan dia
gunakan untuk menyelesaikan soal. Subjek yang menyebutkan bahwa sudah pernah belajar soal seprti ini anamun tidak dapat menyelesaikannya dengan langkah- langkah yang sudah di pelajari Subjek belum dapat menentukan model matematika dari soal. Subjek tidak mampu menentukan metode apa saja yang akan dia gunakan untuk menyelesaikan soal. Subjek yang menyebutkan bahwa sudah pernah belajar soal seprti ini anamun tidak dapat menyelesaikannya dengan langkah-langkah yang sudah di pelajari
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
10 Tahap Proses Berpikir Kritis Subjek pada Tahap I Proses berpikir kritis subjek pada tahap II Menyimpulkan Subjek tidak mampu menyimpulkan jawaban yang sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal karena subjek tidak dapat menyelesaikan soal hingga tahap ini. Subjek tidak mampu menyimpulkan jawaban yang sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal karena subjek tidak dapat menyelesaikan soal hingga tahap ini. Mengevalusi Subjek tidak memetriksa kembali jawabannya karena subjek tidak dapat menyelesaikan soal yang diberikan. Subjek tidak memetriksa kembali jawabannya karena subjek tidak dapat menyelesaikan soal yang diberikan.
Keterangan: Yang digarisbawahi: Tahap proses berpikir kritis yang tidak dilalui
Jadi  berdasarkan  Tabel  2  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  tipe kepribadian guardian tidak dapat memenuhi  lima  tahapan  berpikir  kritis yaitu,  subjek  dapat  mengungkapkan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut,  subjek  mampu  menguhubungkan informasi  penting  dari  soal  dan  mampu menentukan strategi yang digunakan untuk menyelesaikan  soal,  namun  tidak  dapat membuat  model  matematika,  tidak  dapat menentukan  metode  penyelesaian  dari metode  matematika  yang  telah  dipelajari serta  tidak  dapat  menyimpulkan  dan mengevaluasi jawaban soal tersebut. 1.  Proses  berpikir  kritis  siswa  dengan kepribadian tipe Rasional
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan proses berpikir kritis
siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian Rational dalam menyelesaikan soal sisteam persamaan  linear  dua  variabel  subjek mampu  memenuhi  kelima  tahap  berpikir kritis  yaitu  tahap  menganalisis,  tahap mensisntesis, tahap menegal dan memecahkan
masalah,
tahap menyimpulkan  dan  tahap  mengevalusi. Dalam  menjawab  soal  subjek  cenderung dapat memproses informasi dengan caranya  sendiri  dimana  subjek  dapat menguraikan  masalah  dalam  soal  dengan mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal  dengan  bahasanya  sendiri  serta mampu  mengubungkan  informasi  yang diperoleh  dalam  soal,  subjek  juga  mampu dalam  memecahkan  masalah  dari  soal dengan  mengubah  apa  yang  diketahui  dari soal  kedalam  bentuk  matematika  serta
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
dapat  menetukan  metode  penyelesaian. Subjek juga dapat menuliskan dan menjelaskan langkah-langkah yang ditempuh dalam menyelesaikan soal dengan  mengunakan  konsep  yang  sudah dipelajari  serta  dapat  menyimpulkan  dan memeriksa kembali jawabnya.
2.  Proses  berpikir  kritis  siswa  dengan kepribadian tipe Guardian
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan proses berpikir kritis siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian Guardian dalam menyelesaikan soal sisteam  persamaan  linear  dua  variabel subjek  kurang  mampu  memenuhi  kelima tahapan  berpikir  kritis,  dimana  subjek mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal  dengan  bahasa  sendiri,  subjek juga mampu dalam menghubungkan informasi  yang  diperoleh.  Namun  subjek cenderung  menerima  informasi  yang  ada dan tidak memprosesnya. Dalam memecahkan  masalah  subjek  mampu dalam  mengubah  apa  yang  diketahui  dari soal  kedalam  bentuk  model  matematika dan dapat menetukan metode penyelesaianya,  namun  subjek  kurang mampu dalam menjelaskan langkah-
langkah  yang  ditempuh  serta  dalam menjawab  soal  kurang  menggunakan konsep  yang  sudah  dipelajari.  Dalam menyimpulkan  jawabannya  subjek  tidak dapat  menyimpulkan  karena  subjek  tidak menyelesaikan jawaban hingga akhir.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  analisis  proses  berpikir  kritis  siswa dalam memecahkan masalah sistem persamaan  linear  dua  variabel  berdasarkan tipe kepribadian Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)  adalah  sebagai  berikut:
(1)  Proses  berpikir  kritis  dari  tipe kepribadian  Guardian  Subjek  dengan  tipe kepribadian guardian tidak dapat memenuhi  lima  tahapan  berpikir  kritis yaitu,  subjek  dapat  mengungkapkan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut,  subjek  mampu  menguhubungkan informasi  penting  dari  soal  dan  mampu menentukan strategi yang digunakan untuk menyelesaikan  soal,  namun  tidak  dapat membuat  model  matematika,  tidak  dapat menentukan  metode  penyelesaian  dari metode  matematika  yang  telah  dipelajari serta  tidak  dapat  menyimpulkan  dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## 12
mengevaluasi  jawaban  soal  tersebut.  (2) Proses  berpikir  kritis  dari  tipe  Rational subjek  dengan  tipe  kepribadian Rasional dapat  memenuhi  lima  tahapan  berpikir kritis  yaitu,  subjek  dapat  mengungkapkan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari soal tersebut, subjek mampu menguhubungkan  informasi  penting  dari soal dan mampu menentukan strategi  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  soal, subjek  dapat  membuat  model  matematika, subjek dapat menentukan metode penyelesaian dari metode matematika yang telah dipelajari   dapat  menyimpulkan serta dapat mengevaluasi jawaban soal tersebut.
Adapun saran dari penelitian ini adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagi  sekolah,  dengan adanya hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan  masukan  dan  pertimbangan sebagai  salah  satu  bahan  alternatif  dalam kemajuan  semua  mata  pelajaran  terutama pelajaran  matematika  serta  bisa  dijadikan acuan untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis. (2)
Bagiguru  matematika,  hendaknya guru dapat menggunakan metode pengajaran  yang  tepat  dan  memberikan soal  pemecahan  masalah  terkait  sistem persamaan  linear  yang  dapat  dijadikan alternatif  dalam  mengembangkan  proses
berpikir kritis siswa dengan mempertimbangkan  tipe  kepribadian Myer –  briggs  Type  Indicator (MBTI)  sehingga dapat  dijadikan  bekal  dalam  menerapkan berpikir  kritis  pada  kehidupan  sehari-hari. (3) Bagi  peserta  didik,  hendaknya dapat  dijadikan sebagai  bekal  pengetahuan tentang kemampuan berpikir kritis, sehingga termotivasi untuk selalu memecahkan  masalah  dengan  matang, sungguh-sungguh dan penuh
pertimbangan. (4)
Bagi peneliti, hendaknya  dapat  menambah  pengetahuan dan  pengalaman  dalam  menerapkan  ilmu yang  diperoleh  dibangku  kuliah  terhadap masalah yang dihadapi di dunia pendidikan secara  nyata.  (5)  Bagi  peneliti  lain  yang hendaknya  melakukan  penelitian  yang relevan  dengan  penelitian  ini  seperti menganalisis  proses  berpikir  kritis  siswa ditinjau dari tipe kepribadian yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex  Fisher  (2009) Berfikir  Kritis. Jakarta: Erlangga.
Alexander,  K.  L.  2007. Effects  Instruction in  Creative  Problem  Solving  on
Cognition, Creativity, and
Satisfaction  among  Ninth  Grade Students in an Introduction to  World
Agricultural Science and Technology Course. Disertasi  pada  Texas  Tech University.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
13
Dennis  K.  Filsaime.  (2008) Menguak Rahasia  Berpikir  kritis  dan  kreatif ,
Jakarta: prestasi pustaka
Hudojo,  H.  (1988) Common  Text  Book Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran  Matematika. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Keirsey,  D.  dan  Bates,  M.  1984. Please Understand Me . California: Promotheus Nemesis Book Comapany Sugiyono. (2012) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta. Yuwono Aris. (2010) Profil Si Swa Sma Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian. Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta,
.