## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA SD MELALUI METODE DISKUSI DENGAN BANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Oleh: Sarjiyati
Guru SDN 2 Barongan UPT PP Kecamatan Jetis Email: msarjiyati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berupaya  untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas III SD 2 Barongan melalui metode diskusi dengan bantuan media audio visual. Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya kemampuan berbicara siswa kelas III SD 2 Barongan. Rendahnya kemampuan berbicara ini dikarenakan metode  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan  media  yang  mendukung  pembelajaran keterampilan berbicara belum diterapkan secara optimal. Jenis penelitian ini menggunakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  2 Barongan    yang  berjumlah  19  siswa  yang  terdiri  atas  9  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan. Desain penelitian tindakan kelas menggunakan desain yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggrat.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah pedoman wawancara, lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran,  lembar  observasi  kegiatan  diskusi  dan  soal  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan deskripsi kuantitatif. Siklus dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Data diambil pada tahap pra tindakan dan selama dua siklus penelitian. Tahap pra tindakan digunakan untuk mendapatkan data awal penelitian untuk dibandingkan dengan data hasil penelitian. Kriteria kegiatan  diskusi  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  baik.  Siklus  II  meningkat  menjadi kategori sangat baik. Pada kondisi awal rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa kelas III adalah 50, jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 6 siswa dengan presentase 30%. Data siklus  I  menunjukkan  kenaikan  rata-rata  nilai,  dari  pra  siklus  rata-rata  50  menjadi  65,45. Siswa yang mencapai KKM sebesar 11 siswa dengan prosentase sebesar 67,80. Tindakan siklus II menunjukkan hasil rata-rata kelas sebesar 76,63. Siswa yang mencapai KKM sebesar 14  siswa  dengan  prosesntase  73,50.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode diskusi dengan bantuan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III SD 2 Barongan.
Kata kunci : Keterampilan Berbicara, Media Audio Visual, Metode Diskusi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu mata pelajaran wajib yang diselenggarakan di sekolah dasar. Hal ini tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  tentang Standar Isi menjelsakan bahwa tujuan dari mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah
berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara  lisan  maupun  tulis.  Peraturan menteri tersebut menunjukkan kedudukan pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah itu sangat penting. Bahasa Indonesia dikatakan  penting  karena  berhubungan langsung  dengan  orang  lain.  Hubungan
langsung  ini  berkaitan  dengan  cara berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik lisan maupun tulisan. Melihat pentingnya Bahasa  Indonesia  maka  penting  kiranya memberikan keterampilan kepada siswa di sekolah  dasar  untuk  bekal  di  masa  yang akan datang.
Komponen  keterampilan  berbahasa Indonesia  terdiri  dari  empat  komponen. Menurut  Harris  (Tarigan  2008:  1), keterampilan berbahasa mempunyai empat  komponen  yaitu  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.  Keempat  komponen  itu  saling berhubungan. Kegiatan untuk memaksimalkan  keterampilan  berbahasa menuntut  proses latihan dan latihan yang berkesinambungan. Salah satu ketermapilan berbahasa adalah keterampilan  berbicara.  Keterampilan berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan berbahasa lisan. Keterampilan ini merupakan  keterampilan  berbahasa  yang langsung diterima oleh orang lain. Keterampilan berbicara
yang merupakan  salah  keterampilan  berbahasa yang berhubungan langsung dengan orang lain  akan  memperlihatkan  kualitas  dari orang  tersebut.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berbicara  yang  baik  akan mudah  menyampaikan pemikiran  mereka secara  lisan  dan  didengar  langsung  oleh orang  lain.  Orang  lain  yang  mendengar Siswa yang memiliki kemampuan
berbicara  yang  baik  akan  mudah menerima  pesan  dari  pemikiran  mereka secara lisan.
Keterampilan  berbicara  dimiliki
seseorang sejak mereka memiliki kemampuan mengeluarkan suara. Keterampilan  berbicara  dimiliki  seorang anak sejak mereka lahir. Keterampilan ini
akan  dirangsang  oleh  orang  tua  untuk meningkatkan perbendaharaan kosakata. Keterampilan berbicara membutuhkan keberanian dalam mengungkapkan  di  depan  orang  lain.
Keberanian ini perlu dilatihkan agar siswa terbiasa  bericara  di  depan  orang  lain. Siswa yang memiliki keberanian berbicara di depan orang lain akan mudah berbicara dengan lancar. Tingkat percaya diri siswa akan  tinggi  dalam  berbicara  di  depan orang lain jika sering dilatihkan. Seorang siswa  yang  sering  diberi  motivasi  dan kesempatan  untuk  berbicara  di  depan orang lain akan memiliki rasa percaya diri yang tinggi pula. Berbicara lisan di depan orang lain dapat menunjukkan kualitas diri dari  siswa  tersebut.  Kualitas  siswa  yang baik dalam  berbicara di depan orang lain akan memperlihatkan kualitas kebahasaan yang dimiliki siswa tersebut. Seorang guru seyogyanya senantiasa memberikan bimbingan dan motivasi pada siswa dalam berbicara di depan orang lain.
Kegiatan dalam berbahasa memiliki keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya. Kegiatan  berbicara  berhubungan  dengan kegiatan  menyimak  dan  membaca. Seorang  siswa  yang  sering  menyimak orang  lain  berbicara  akan  memiliki kosakata  yang  lebih  banyak  daripada siswa  yang  tidak  mau  menyimak  orang lain.  Siswa  yang  banyak  membaca  juga akan memiliki kosakata yang lebih banyak daripada siswa yang tidak suka membaca. Apabila  kosakata  seorang  siswa  dapat berkembang baik,
maka akan meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berbicara di depan orang lain. Siswa yang memiliki  kosakata  yang  banyak  akan memiliki  banyak  hal  yang  dapat dibicarakan  dengan  orang  lain  sehingga
orang  lain  tidak  bosan  mendengar  apa yang dia biacarakan.
Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan yang berkembang pada anak sejak  kecil  melalui  proses  menyimak. Proses  menyimak  ini  didapat  dari  orang- orang yang ada di lingkungan anak. Anak yang  memiliki  lingkungan  yang  dengan kosakata yang baik akan meniru berbagai kosakata  tersebut,  begitupun  sebaliknya. Kosakata yang didapat dari lingkungan ini akan  dikembangkan  oleh  anak  dalam proses  berbicara.  Pentingnya  lingkungan dalam  kegiatan  pemerolehan  kosakata dalam  menyimak  ini  agar  memudahkan seorang anak mengembangkan kemampuan  berbicara.  Di  kelas  seorang siswa  yang  memiliki  guru  dengan kemampuan yang baika dalam mengembangkan  keterampilan  berbicara seorang  siswa  akan  memudahkan  siswa mengembangkan keterampilan berbicaranya. Keterampilan berbicara sangat penting  dalam  kehidaupan  sehari-hari. Keterampilan  ini  penting  tidak  hanya  di lingkungan  sekolah  namun  juga  di lingkungan  masyarakat.  Jika  sejak pendidikan  dasar  siswa  memiliki  bekal keterampilan  berbicara  yang  sudah terlatih,  maka  dia  akan  mudah  bergaul dengan orang lain baik di sekolah maupun di rumah.Pentingnya keterampilan berbicaratidak  hanya  di  lingkungan sekolah,  tetapi  menjadi  bekal  dalam kehidupan bermasyarakat. Jika siswa pada tingkat  dasar  sudah  terlatih  untuk berbicara  dengan  baik,  maka  untuk selanjutnya  siswa  tidak  akan  mengalami kesulitan  lagi.  Hal  ini  menjadikan tumbuhnya  rasa  keberanian serta  percaya diri  siswa  dalam  berbicara.  Jika  siswa diberi tugas diskusi kelompok, siswa dapat
mengikuti dan mengungkapkan pendapatnya sehingga dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Berdasarkan observasi,
keterampilan berbicara siswa kelas III SD 2  Barongan  masih  rendah.Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  untuk  pelajaran keterampilan  berbicara  hanya  37%  siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Nilai KKM  untuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia SD  2  Barongan  adalah  75  dengan  nilai rata-rata  yaitu  60.  Siswa  kurang  antusias mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia terutama  dalam  keterampilan  berbicara. Metode pembelajaran yang sering digunakan  guru  adalah  metode  ceramah. Siswa  lebih  sering  bergurau  dan  gaduh didalam  kelas,  sehingga  siswa  tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.  Saat  guru  meminta  siswa  untuk mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan ataupun mengungkapkan gagasan  secara  lisan,  siswa  hanya  diam. Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  paham akan hal yang ditanyakan ataupun karena siswa tidak berani menyampaikan gagasan.  Banyak  dari  siswa  yang  takut salah  dalam  mengungkapkan  ide  atau gagasan  yang  ada  dalam  pikiran  mereka. Siswa kurang
terlatih dalam menyampaikan  gagasan  dan  ide  karena belum  terfasislitasi  selama  kegiatan belajar  mengajar  berlsngsung.  Siswa merasa  takut  salah  dalam  menjawab. Penggunaan  metode  ceramahn  perlu dikurangi  guru  untuk  memaksimalkan kemampuan  siswa  dalam  berbicara.  Hal ini diupayakan untuk meningkatkan minat siswa  dalam  kegiatan  berbahasa  secara lisan sehingga siswa memiliki keberanian dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan dalam  pikiran  mereka  tanpa  takut  salah. Siswa yang tidak memiliki keberanian ini
yang menyebabkan kemampuan berbicara siswa  di  kelas  rendah.  Kegiatan  yang mendukung  pengoptimalan  keterampilan berbicara  perlu  dilakukan  guru  di  kelas agar keterampilan berbicara mengingkat.
Penggunaan metode mengajar dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  mendukung keterampilan  berbicara  siswa.  Salah  satu metode  tersebut  adalah  metode  diskusi. Metode  diskusi  memiliki  kegiatan  yang mendukung interaksi siswa dalam kelompok.  Dalam  kegiatan  diskusi  siswa diharapkan  saling  bertukar  pendapat dalam kelompoknya. Kegiatan ini mendukung keterampilan berbicara dengan siswa lain. Penggunaan metode ini mendorong siswa untuk lebih aktif dalam berinteraksi dengan orang lain dan melatih keberanian berbicara menyampaikan pendapatnya.  Metode  ini  memudahkan siswa  berbicara  dalam  kelompok  kecil untuk  menyampaikan  pendapat.  Setiap anggota  kelompok  diupayakan  untuk menyampaikan  pendapatnya  sehingga dapat  melatih  keterampilan  siswa  dalam berbicara  dengan  orang  lain.  Dalam diskusi siswa juga melakukan keterampilan  menyimak  apa  yang  orang lain  sampaikan.  Sengan  menyimak  ini siswa  diharapkan  memiliki  penghargaan untuk orang lain.
Penggunaan metode perlu dipadukan  dengan  penggunaan  media. Media  yang  digunakan  diharapkan  dapat mendukung metode diskusi yang dilakukan.  Media  yang  dipilih  adalah media  yang  dapat  digunakan  sebagai sumber kegiatan diskusi sehingga diskusi dapat berjalan lancar. Media yang menarik bagi  siswa  juga  perlu  dipertimbangkan. Pemilihan media audio visual didasari dari kebiasaan  anak  yang  sering  menonton acara tv dirumah. Oleh karena itu, dengan
penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran bahasa Indonesia
diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  kosakata  baru  sehingga keterampilan berbicara siswa meningkat.
Kurikulum  yang  digunakan saat  ini untuk  kelas  3  masih  mengacu  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  yang  disusun  oleh sekolah merupakan kurikulum yang dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa.  Mulyasa  (2011:  22) menjelaskan secara umum tujuan diterapkannya  KTSP  adalah  untuk memandirikan dan memberdayakan satuan  pendidikan  melalui  pemberian kewenangan  (otonomi)  kepada  lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum.  Sekolah  diberi  kewenangan atau hal dalam menyusun kurikulum agar potesi  yang  dimiliki  sekolah  dapat dioptimalkan. Sekolah juga diberi kewenangan  menyusun  kurikulum  sesuai potensi yang dimiliki oleh siswanya, agar siswa  yang  ada  di sekolah  tersebut  dapat terfasilitasi selama kegiatan pembelajaran. Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah  untuk:    (a)  meningkatkan  mutu pendidikan  melalui  kemandiran  dan inisiatif  sekolah  dalam  mengembangkan kurikulum,
mengelola
dan memberdayakan  sumber  daya  yang tersedia.  (b)  meningkatkan  kepedulian warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan  keputusan  bersama.  (c) meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan  pendidikan    tentang  kualitas pendidikan yang akan dicapai.
Berdasarkan  tujuan  kurikulum  tersebut maka sudah tepat apabila kegiatan belajar
mengajar  di  sekolah  ditentukan  sendiri oleh  sekolah  berdasarkan  standar  yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
Sekolah  dalam  penyelenggaraan pembelajaran berhak menentukan kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki  siswa  dan kemampuan  guru.  Penggunaan  metode pembelajaran  di  sekolah  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  potensi  siswa dan kemampuan gurur. Keberhasilan suatu pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh metode  pembelajaran  yang  digunakan. Menurut  Anitah  W.  dkk,  (2007:  5.4-5.5) metode  mengajar  merupakan  salah  satu komponen  yang  harus  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  maupun dalam  upaya  membentuk  kemampuan siswa  diperlukan  adanya  suatu  metode atau cara mengajar yang efektif.
Penggunaan metode mengajar harus dapat  menciptakan  terjadinya  interaksi antara siswa dengan siswa maupun antara siswa  dengan  guru  sehingga  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  secara maksimal. Oleh karena itu, dalam memilih dan  menerapkan  metode  mengajar  guru harus  mengutamakan  untuk  melakukan tindakan bagaimana caranya
membelajarkan  siswa  supaya  efektif  dan maksimal  dalam  melakukan  proses pembelajaran  maupun  memperoleh  hasil belajar.  Penggunaan  metode  yang  tepat akan  memudahkan  guru  dan  siswa melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  Guru  dapat  menggunakan  metode disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.
Metode  mnegajar  yang  dapat digunakan guru bermacam-macam.
Metode-metode  ini  dapat  dipilih  guru sebagai  salah  satu  metode  dalam
mengajarnya. Salah satu metode mengajar adalah  metode  diskusi.  Menurut  Anitah W. dkk, (2007: 5.20-5.22) metode diskusi adalah  metode  pembelajaran  kelompok atau  kerja  kelompok  yang  di  dalamnya melibatkan beberapa siswa untuk menyelesaikan  tugas  atau  permasalahan. Metode diskusi menyajikan masalah yang mendukung untuk dicari penyelesaiannya dalam  kelompok.    Metode  mengajar diskusi  merupakan  cara  mengajar  yang dalam pembahasan dan penyajian materinya  melalui  suatu  problema  yang harus  diselesaikan  berdasarkan  pendapat bersama.
Kegiatan diskusi dapat dilaksanakan dalam  kelompok  kecil  (3-7  peserta) kelompok  sedang  (8-12  peserta)  atau kelompok  besar  (13-40  peserta)  ataupun diskusi  kelas.    Diskusi  kelompok  kecil dianggap  cocok  digunakan  di  kelas sekolah dasar terutama kelas rendah. Kelas rendah menggunakan jumlah siswa dalam setiap kelompok maksimla 5 orang, hal ini agar  kegiatan  diskusi  dapat  efektif dilakukan.  Diskusi  pada  kelompok  kecil lebih  efektif dibanding  dengan  kelompok besar dan kelas. Kegiatan diskusi dipimpin oleh  seorang  ketua  untuk  mengatur pembicaraan cara mencapai  target. Ketua merupakan  siswa  yang  dianggap  mampu mengelola  kelompok,  anggota  kelompok memiliki  tugas  untuk  yang  sudah  dibagi berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki. Hasil  diskusi  merupakan  suara  bersama atau hasil mufakat satu kelompok.
Metode  diskusi  intentik  dengan permasalahan  yang  harus  dipecahkan dalam  kelompok.  Abdul  (2014:  200) menjelaskan  metode  diskusi  adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa  pada  suatu  permasalahan.  Tujuan utama  metode  diskusi  yaitu  untuk
memecahkan suatu permasalahan,
menjawab  pertanyaan,  menambah  dan memahami pengetahuan siswa serta untuk membuat suatu keputusan.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  metode  diskusi merupakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan  lebih  dari  satu  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui keputusan bersama.
Penggunaan metode dapat diimbangi  dengan  penggunaan  media pembelajarn. Arsyad (2014:3) menjelaskan  bahwa  media  berasal  dari bahasa  latin medius yang  secara  harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’.  Dalam  bahasa  Arab,  media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Perantara  atau  media  yang  digunakan diharapkan  yang  dapat  membantu  siswa dalam  menerima  mamteri  pelajaran  atau memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pendapat  lain  diungkapkan  oleh Fadlillah  (2012:  207)  media  merupakan suatu  alat  yang  dijadikan  sebagai  sarana perantara  untuk  menyampaikan  sebuah pesan, supaya pesan yang diinginkan dapat tersampaikan  dengan  tepat,  mudah,  dan diterima  serta  dipahami  sebagaimana mestinya.  Pesan  yang  disampaikan  dapat jelas  diterima  oleh  penerima  pesan  jika media  yang  digunakan  sesuai  dengan tingkat berpikir dan materi pembelajaran.
Media  dapat  berupa  media  audio, media  visual  atau  media  audio  visual. Media  audio  visual  dirasa  sesuai  dengan tingkat usia sekolah dasar karena media ini menggabungkan  gambar  dan  suara. Menurut  Anitah  W.  dkk,  (2007:  6.30) media  audio  visual  merupakan  bentuk media  pembelajaran  yang  berkombinasi
audio dan visual atau biasa disebut media pandang  dengar.  Dengan  media  ini, penyajian  bahan  ajar  kepada  siswa semakin  lengkap  dan  optimal,  selain  itu guru tidak berperan sebagai penyaji materi tetapi  penyajian  materi  bisa  diganti  oleh media  audio  visual  maka  peran  guru menjadi fasilitator belajar yaitu
memberikan  kemudahan  bagi  para  siswa untuk belajar. Siswa dapat mudah dibantu menggunakan  media  ini  karena  selain siswa  melihat  gambar  juga  mendengar keterangan  sesuai  gambar  bergerak  yang disajikan.
Penyaluran  pesan  dengan  media audio  visual  menggunakan  dua  indera yaitu  pendengaran  dan  penglihatan. Sukiman  (2012:  184)  menjelaskan  media pembelajaran berbasis audio visual adalah media penyaluran pesan dengan
memanfaatkan  indera  pendengaran  dan pengelihatan.  Secara  umum  media  audio visual  menurut  teori  kerucut  pengalaman Edgar  Dale  memiliki  efektivitas  yang tinggi  daripada  media  visual  atau  audio. Media ini efektif karena siswa akan mudah terbantu  dengan  media  gambar  bergerak dan suara.
Berbagai  pendapat  yang  telah disajikan  berdasarkan  teori  maka    dapat disimpulkan  bahwa  media  audio  visual merupakan  bentuk  media  yang  dapat dilihat  dan  didengar  yang  berguna menunjang proses pembelajaran.
Keterampilan  berbicara  merupakan salah  satu  kegiatan  berkomunikasi secara lisan. Mulgrave (dalam Tarigan, 2008:16) menjelaskan keterampilan berbicara adalah suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan
yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan-kebutuhanpendengar atau  penyimak.  Berbicara  merupakan
instrumen  yang  mengungkapkan  kepada penyimak  secara  langsung.  Ketika pembiacara  memahami  materi  yang dibicarakan  maka  akan  memudahkan penerima  pesan  memahami  apa  yang dibicarakan.  Pebiacara  yang  antusias menyampaikan apa yang dibicarakan akan mempengaruhi  penerima  pesan  untuk percaya  dengan  yang  didengar.  Kegiatan ini  dianggap  mampu  mempengaruhi penerima  pesan  dalam  memahami  pesan yang diterima.
Berbicara merupakan alat
berkomunikasi  yang  membutuhkan  dua orang  atau  lebih.  Nurgiyantoro  (2009: 155)  berbicara  adalah  suatu  alat  untuk mengkomunikasikan ide-ide yang disusun serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan-kebutuhan  pendengar  atau penyimak. Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar  itu,  kemudian  manusia  belajar untuk  mengucapkannya  dan  akhirnya terampil  berbicara.  Dari  hal-hal  yang didengar,  siswa  belajar  mengungkapkan apa yang mereka tangkap dari proses yang mendengra.
Kegiatan ini akan
menimbulkan  komunikasi  dua  arah  yang optimal  jika  pembicara  dan  penerima berita dapat saling memahami. Berbicara  dengan  orang  lain  akan menimbulkan  komunikasi  yang  efektif karena  ada  timbal  bali  antara  penyampai informasi  dengan  penerima  informasi. Tarigan  (2008:  8)  menyampaikan  tujuan utama  berbicara  adalah  komunikasi. Manusia  sebagai  makhluk  sosial  akan selalu melakukan tindakan sosial. Tindakan  sosial  yang  dapat  dilakukan merupakan  suatu  tindakan  tepat  untuk saling  menukar  pengalaman,  saling mengemukakan  dan  menerima  pikiran, saling mengutarakan perasaan atau saling mengekspresikan,  serta  menyetujui  suatu
pendirian  atau  keyakinan.  Kegiatan  ini dalam pembelajaran dapat diwadahi dalam kegiatan  diskusi.  Kegiatan  berdiskusi menuntut seseorang melakukan
komunikasi  efektif  dengan  orang  lain.
Komunikasi efektif ini akan melatih siswa memiliki  keterampilan  berbicara  yang efektif.
Kegiatan berbicara merupakan usaha  seseorang  untuk  mengungkapkan pikiran  dan  perasaannya  kepada  orang lain.  Orang  lain  akan  mengerti  perasaan kita jika kita berbicara dan
mengungkapkan  apa  yang  ada  di  dalam hati.  Orang  yang  tidak  mau  berbicara kepada  orang  lain  akan  menyulitkan komunikasi  dan  interaksi  dengan  orang lain.  Penggunaan  bahasa  lisan  ini diperlukan untuk memperlancar komunikasi.  Bahasa  lisan  lebih  mudah dilakukan  daripada  bahasa  tulisan  karena proses yang dilakukan lebih cepat.
Kegiatan  berbicara  berhubungan erat  dengan  kegiatan  menyimak.  Hal-hal yang  dapat  memperlihatkan  eratnya hubungan antara berbicara dan menyimak, sebagai  berikut:  (a)  ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru  (imitasi),  (b)  kata-kata yang  akan dipakai  serta  dipelajari  oleh  sang  anak biasanya  ditentukan  oleh  perangsang (stimulus) yang  mereka  temui  (misalnya kehidupan  desa/kota)  dan  kata-kata  yang paling  banyak  memberi  bantuan  atau pelayanan  dlam  menyampaikan  ide-ide atau gagasan mereka, (c) ujaran sang anak mencerminkan pemakaian bahasa dirumah dan  dalam  masyarakat  tempatnya  hidup. Misalnya,  ucapan,  intonasi,  kosa  kata, penggunaan  kata-kata,  dan  pola-pola kalimat,  (d)  meningkatkan  keterampilan menyimak
berarti membantu meningkatkan  kualitas  berbicara,  (e)
berbicara dengan bantuan alat-alat peraga
(visual aids) akan menghasilkan penangkapan  informasi  yang  lebih  baik pada pihak penyimak. Kegiatan berbicara yang  dibantu  dengan  alat  peraga  akan memudahkan  siswa  menyampaikan  apa yang ada dalam pikirannya.

## METODE
Penelitian
yang dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Wardhani  dkk,  (2009:  1.4)
menjelaskan  tentang  penelitian  tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  2  Barongan  sebanyak  19  siswa terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  pembelajaran  keterampilan berbicara  melalui  metode  diskusi  dengan media audio visual siswa kelas III Sekolah Dasar 2 Barongan.
Penelitian  dilaksanakan  dengan perencanaan yang sesuai dengan prosedur yang  melaui  proses  siklus  yang  dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap refleksi.  Pada penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan  2  kali  pertemuan  secara bertahap. Setiap 1x pertemuan terdiri dari 2 x 35 menit, apabila terjadi kesulitan yang dialami  siswa  maka  akan  disempurnakan pada  siklus  kedua  dengan  harapan  pada siklus kedua kesulitan dapat terselesaikan. Penelitian  direncanakan  dalam  beberapa siklus,  setiap  siklus  terdiri  4  tindakan yaitu: perencanaan, pelaksanaan,
observasi/pengamatan,  refleksi.  Adapun desain penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  penelitian  ini,  tes  yang digunakan  adalah  tes  lisan.  Tes  lisan adalah  tes  yang  menuntut  jawaban  dari peserta  didik  dalam  bentuk  lisan.  Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya  sendiri  sesuai  dengan pertanyaan  atau  perintah  yang  diberikan. (Arifin,  2013:  148).  Aspek  yang  dinilai dalam penelitian terdiri dari jawaban yang dilontarkan  siswa  yaitu  kalimat  yang digunakan  siswa,  kepercayaan  diri siswa, kelancaran  dalam  berbicara,  sikap  dan gaya  bicara  siswa,  pelafalan  dalam berbicara, intonasi dan jeda saat berbicara. Selain  itu,  lembar  observasi  yang digunakan  yang  digunakan  oleh  peneliti sebagai  petunjuk  untuk  memperoleh  data dengan  cara  mengamati  kegiatan  siswa selama proses  pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diamati yaitu, aktivitas siswa
dalam mengikuti pelajaran.Lembar diskusi yang  digunakan  yang  digunakan  oleh peneliti sebagai petunjuk untuk memperoleh data dengan cara mengamati kegiatan  siswa  selama  proses  diskusi berlangsung.  Hal-hal  yang  diamati  yaitu kegiatan diskusi dalam pembelajaran.
Pedoman wawancara yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  wawancara  yang  berisi  daftar pertanyaan  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti.  Lembar  pedoman  wawancara dilakukan sesudah pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan  metode  diskusi  dengan media  audio  visual.  Selanjutnya  lembar pedoman  wawancara  digunakan  setelah pembelajaran untuk memperoleh informasi  atau tanggapan  guru dan siswa terhadap pembelajaran keterampilan
berbicara  dengan  menggunakan  metode diskusi dengan media audio visual. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis diskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Metode  penelitian  kualitatif menekankan  pada  metode  penelitian observasi  di  lapangan  dan  datanya digunakan  untuk  menganalisis  hasil observasi  saat  melakukan  diskusi  dengan menggunakan  media  audio  visual  untuk peningkatan keterampilan berbicara. Analisis  data  kualitatif  yang  digunakan penulis  adalah  model  analisis  interaktif yang  terdiri  tiga  komponen analisis  yaitu reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi. Pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan untuk  menganalisis  hasil  tes,  sedangkan deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  pra  siklus  diambil  untuk mengetahui  rata-rata  nilai  siswa  yang diperoleh dalam  kegiatan  berbicara.  Data awal  yang  diperoleh  terdapat  30%  siswa yang  mendapatkan  nilai  diatas  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM yaitu  70%    siswa.  Nilai  KKM  diperoleh dari  KKM  hasil  perhitungan  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya kompetensi  dasar  2.1  Menceritakan pengalaman  yang  mengesankan  dengan kalimat yang runtut dan mudah dipahami yaitu  75.  Data  pra  siklus  yang  diperoleh menunjukkan  nilai  siswa  jauh  di  bawah standar  yang  ditetapkan.  Nilai  ini merupakan  hasil  representasi  kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara yang dilakukan  kurang  mendapat  hasil  yang optimal. Nilai yang diperoleh siswa belum memenuhi KKM yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan  perlu  adanya  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Kegiatan selanjutnya dilakukan pada siklus pertama. Guru merancang pembelajaran Bahasa Indonesia
menggunakan  metode  diskusi  dengan bantuan  media  audio  visual.  Kegiatan dirancang  dengan  memamparkan  video yang telah dipersiapkan oleh guru sebagai bahan  kegiatan  diskusi  untuk  menyusun cerita.  Jumlah  siswa  dalam  setiap kelompok  berjumlah  4  sampai  5  orang siswa.  Siswa  terlihat  antusias  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Siswa  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya.  Siswa terlihat  saling  menyampaikan  pendapat dalam  kelompoknya.  Diskusi  seru  terjadi pada  beberapa  kelompok.  Kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  pertama  siswa kelas  III  SD  2  Barongan,  siswa  terlihat senang  mengikuti  pembelajaran  materi menceritakan pengalaman yang mengesankan. Ketika guru  menyampikan pertanyaan  di  depan  kelas,  anggota kelompok berlomba-lomba untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Siswa yang biasanya pasif didorong oleh anggota lelompoknya untuk menyampikan ide atau gagasan yang dimiliki.
Pada saat kesempatan guru menyampaikan materi ada beberapa siswa yang bebricara dengan anggota kelompoknya  dengan  mengabaikan  guru di  depan  kelas.  Ketika  video  yang dipersiapkan  oleh  guru  diputar,  siswa antusias  melihat  video  yang  disajikan. Namun  suara  yang  kurang  begitu  jelas mengakibatkan siswa bosan dan berbicara dengan  anggota  kelompoknya.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  kurang  begitu paham dengan video yang dilihat.  Ketika siswa maju menceritakan pengalamannya, beberapa  siswa  masih  tampak  kurang percaya  diri,  selain  itu  suara  siswa  juga kurang  keras  saat  bercerita,  sehingga hanya  teman  yang  duduk  di  depan  saja yang  paham  tentang  isi  cerita  temannya. Suasana  saat  pembelajaran  juga  belum kondusif,  beberapa  siswa  masih  terlihat gaduh  ketika  ada  temannya  yang  maju bercerita  menceritakan  pengalaman  yang mengesankan,  selain  itu  dalam  kegiatan diskusi  masih  ada  kelompok  yang  gaduh dengan  teman  sekelompoknya  ketika sudah selesai berdiskusi.
Pada  siklus  I  skor  rata-rata keterampilan berbicara dari 19 siswa yaitu sebesar  65,45  dengan  presentase  siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM sebesar67,80%.  Siswa  yang  mendapat nilai  diatas  KKM    sebanyak  11  siswa
dengan nilai tertinggi 85 sedangkan siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM sebanyak  5  siswa.  Nilai  terendah  yang dicapai siswa adalah 55.
Dari  data  tersebut  menunjukan bahwa  nilai  keterampilan  berbicara  pada siklus  I  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I ini nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan  menjadi  65,45  dengan presentase 67,80%%.
Perbaikan  kegiatan  pembelajaran dilakukan  guru  pada  siklus  II  yaitu  guru membuat variasi video dengan menceritakan  pengalaman  pribadi  yang mengesankan.  Hal  ini    bertujuan  agar siswa lebih antusias saat pemutaran video. Kelompok  awal  yang  dibuat  guru  dirasa kurang efektif  sehingga guru  membentuk kelompok  dengan  jumlah  Hal  tersebut bertujuan supaya siswa mampu berdiskusi secara  maksimal  dan  efektif.  Guru mempersiapkan  alat  pengeras  suara  yang digunakan ketika siswa maju bercerita, hal ini bertujuan agar pada saat bercerita dapat didengarkan  oleh  semua  temannya. Kemudian,  guru  memotivasi  siswa  agar lebih  percaya  diri  dan  berani  tampil  di depan kelas saat menceritakan pengalaman  pribadi  yang  mengesankan dengan  memberikan  hadiahsetelah  siswa maju bercerita.
Pada  siklus  II  skor  rata-rata keterampilan berbicara dari 19 siswa yaitu sebesar 76,63 dengan presentase 75,50 % siswa memiliki nilai di atas KKM. Siswa yang  mendapat  nilai  diatas  KKM sebanyak  14  siswa  dengan  nilai  tertinggi 90  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah  KKM  sebanyak  5  siswa  dengan nilai terendah 65.
Dari  data  tersebut  menunjukan bahwa  nilai  keterampilan  berbicara  pada siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada
siklus  II  ini  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  lagi  menjadi 76,63  dengan    presentase  68,42%  siswa memiliki nilai di atas KKM.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran, siswa  kelas  III  SD  2  Barongan  siswa terlihat  sudah  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  terlihat  senang mengikuti  pembelajaran  dengan  materi menceritakan pengalaman yang
mengesankan.  Siswa  juga  sudah  mau berinteraksi  dengan  guru  ataupun  teman, hal  ini  terlihat  ketika  guru  memberikan penjelasan  di  depan  kelas  maupun  saat kegiatan berdiskusi, saat guru memberikan pertanyaan sebagian besar siswa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan gurun tersebut. Ketika guru menerangkan materi,  siswa  sudah  memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru. Dalam pemutaran  video,  siswa  berantusias melihat  video  yang  telah  diputar,  siswa juga  terlihat  senang  melihat  tayangan video  yang  telah  dilihat  bersama.  Ketika siswa maju menceritakan pengalamannya, siswa  sudah  percaya  diri  dan  bercerita dengan suara keras sehingga semua siswa dapat  mendengarkan  cerita  dengan  jelas.
Suasana  saat  pembelajaran  juga  sudah kondusif, siswa memperhatikan ketika ada temannya yang maju bercerita menceritakan pengalaman yang
mengesankan.  Kegiatan  diskusi  juga sudah  efektif  ketika  jumlah  siswa  dalam satu  kelompok  diperkecil  menjadi  2-3 siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang diperoleh pada siklus II, nilai keterampilan berbicara  siswa  kelas  III  SD  2  Barongan mengalami peningkatan dan sudah sesuai dengan kriteria yang diharapkan. Dengan demikian,  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia melalui metode diskusi dengan
media audio visual dikatakan berhasil dan penelitian berhenti pada siklus ini.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  yang  telah dilakukan  dimulai  dari  pra  penelitian tindakan kelas, siklus I dan siklus II di SD 2 Barongan, dapat dijelaskan bahwa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui metode diskusi dengan media audio visual menjadikan  keterampilan berbicara siswa kelas  III  mengalami  peningkatan  dan sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.
Pada  kegiatan pra penelitian tindakan  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  sebesar  50 dengan presentase 30% siswa yang tuntas. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I menggunakan  metode  diskusi  dengan media  audio  visual,  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  menjadi 65,45.  Siswa  yang  mendapat  nilai  diatas KKM  (75)  sebanyak  11  siswa  dengan presentase  67,80%  dan  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  (75) sebanyak  8  siswa  dengan  presentase 42,20%.
Pada  siklus  II  dilakukan  kembali tindakan  menggunakan  metode  diskusi dengan media audio visual. Pada siklus ini terjadi  peningkatan  lagi,  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  menjadi 76,63.  Siswa  yang  mendapat  nilai  diatas KKM  (75)  sebanyak  14  siswa  dengan presentase  73,50%  dan  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  (75) sebanyak  5  siswa  dengan  presentase 26,50%.  Adapun  uraian  penjelasan peningkatan keterampilan berbicara selama proses pembelajaran siklus I dan II yaitu berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  siklus  I  dan  siklus  II,  keterampilan
berbicara  siswa  kelas  III  SD  2  Barongan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang meningkat pada setiap siklusnya. Adapun sajian nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut: Gambar 2. Peningkatan Berbicara Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat dilihat nilai rata-rata keterampilan berbicara  siswa  kelas  III  SD  2  Barongan mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Pada  pra  siklus  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  hanya  50, kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus  I  nilai  rata-rata  keterampilan berbicara  siswa  mengalami  peningkatan menjadi  65,45  dan  pada  siklus  II  nilai keterampilan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan lagi menjadi 76,63.
Berdasarkan penjelasan diatas, nilai rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Peningkatan  ini  terjadi  karena proses
pembelajaran
cukup menyenangkan  sehingga  siswa  antusias mengikuti  pembelajaran.  Metode  diskusi dengan  media  audio  visual  cukup  efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III SD 2 Barongan, hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara siswa  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II.
Selain itu siswa juga merasa senang dalam mengikuti  pembelajaran,  karena  dalam pembelajaran menggunakan metode diskusi  dengan  media  audio  visual  siswa tidak  hanya  mendengarkan  namun  siswa juga melihat video menceritakan pengalaman  pribadi  yang  mengesankan.
Hal  ini  menjadikan  kegiatan  belajar mengajar  tidak  monoton  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.
Melalui  metode  diskusi  dengan media  audio  visual  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia,  dapat  melatih  siswa untuk  mengungkapkan  serta  saling bertukar pendapat ketika kegiatan diskusi berlangsung.  Selain  itu,  siswa  juga memperoleh  kosa  kata  baru.  Dengan demikian, hasil yang diperoleh siswa dari tahap  pra  siklus  sampai  siklus  II,  bahwa pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilian  berbicara  melalui  metode diskusi  dengan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa kelas III SD 2 Barongan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka penelitian dikatakan berhasil dan penelitian dihentikan

## KESIMPULAN
Pembelajaran menggunakan metode diskusi dengan bantuan media audio visual efektif  digunakan.  Pada  pertemuan pertama,  siswa  melihat  video  yang menceritakan  pengalaman  pribadi  yang mengesankan.  Selanjutnya  siswa  secara berkelompok  mendiskusikan  video  yang telah dilihat bersama. Perwakilan kelompok  menceritakan  hasil  diskusi. Kegiatan pertemuan kedua, siswa melihat video  yang    menceritakan  pengalaman pribadi yang mengesankan. Guru memberikan  pengarahan  cara  becerita
50 65,45 76,63 0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Sk or Grafik Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Selama Proses Pembelajaran
dengan alur yang baik dan benar, setelah itu  siswa  secara  pribadi  maju  bergantian menceritakan pengalamannya secara bergantian  di  depan  kelas.  Dengan diterapkannya  metode  diskusi  dengan media  audio  visual  membuat  siswa  kelas III  SD  2  Barongan  antusias  dan  senang dalam  belajar,  mampu  bertukar  pendapat dengan teman, memperoleh kosakata baru dan siswa mampu bercerita dengan baik.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia melalui  metode  diskusi  dengan  media audio visual dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III SD 2  Barongan.  Peningkatan  keterampilan berbicara siswa ditandai dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  dan jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM (75) dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  Sri  W,  dkk.  2009. Setrategi
Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Fadillah,  Muhammad.  2012. DESAIN PEMBELAJARAN PAUD: Tinjauan
Teoritik & Praktik. Yogyakarta : AR- RUZZ MEDIA Mulyasa. 2011. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Nurgiyantoro,  Burhan.  2009. Penilaian Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan
Satra . Yogyakarta: BPFE Rina  Ariestyawati.  2014.  “Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan  Media  Audio  Visual Pada  Siswa  Kelas  II”. Skripsi. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/j pdpb/article/view/4297 (diunduh 16 April 2015). Sari,  Hesti  Ratna.  2013.  “Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan  Metode  Sosiodrama Siswa  Kelas  VB  SD  Negeri Keputran  I  Yogyakarta”. Skripsi . Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Afbeta Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Sutikno,  M.  Sobry.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran . Lombok: Holistika.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara – Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Wardhani dan Wihardit. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Universitas Terbuka 2011. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakartan: Sinar Grafika