LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGGUNAAN PERMAINAN “TALKING BALL” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS XI DALAM MENERAPKAN UNGKAPKAN SARAN
DAN TAWARAN

## DEWI ANDRIANIE
SMAN 1 Cisaat Dewiandrianie44@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Artikel ini mendesktripsikan hasil penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa  kelas  dalam  menerapkan  ungkapan  saran  dan  tawaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas kolaburatif yang dilaksanakan selama 2 siklus. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIPA 3 SMAN 1 Cikembar yang berjumlah 39 siswa. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan permainan Talking Ball dapat meningkatka kemapuan siswa dalam menerapkan ungkapan saran dan tawaran secara lisan. Hal ini dapat dibuktikan dengan presentase ketuntasan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  siklus  I  sebesar  77%,  dan  siklus  II  84%.  Simpulan  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan  permainan  Talking  Ball  dapat  meningkatkan  pembelajaran Bahasa Inggris tentang ungkapan saran dan tawaran pada siswa XI MIPA 3 SMAN 1 Cikembar tahun ajaran
Kata kunci: pendekatan kooperatif, permainan Talking Ball, ungkapan saran dan tawaran

## ABSTRACT
This article describes the results of research aimed at improving the ability of class students to apply expressions of suggestions and offers. This research is a collaborative classroom action research conducted for 2 cycles. The subjects of this study were 39 students of class XI MIPA 3 at SMAN 1 Cikembar. Test the validity of the data using technical triangulation and source triangulation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  the  Talking  Ball  game  can improve  students'  ability  to  apply  expressions  of  suggestions  and  offers  orally.  This  can  be proven by the percentage of mastery of English learning outcomes in cycle I of 77%, and cycle II of 84%. The conclusion in this study is that the use of the Talking Ball game can improve English  learning  regarding  expressions  of  suggestions  and  offers  to  students  of  XI  MIPA  3 SMAN 1 Cikembar academic year Keywords: cooperative approach, Talking Ball game, expressions of suggestions and offers

## PENDAHULUAN
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  jenjang  SMA  kelas  XI,  peserta  didik  diharapkan memiliki  Kompetensi  Dasar  (3.1  &  4.1)  yaitu  kompetensi  memberi  dan  meminta  saran  & tawaran (suggestion & offer ). Pada KD tersebut peserta didik dituntut untuk mengalami proses pembelajaran  pada  tahapan  berfikir  bagaimana  menerapkan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan unsur  kebahasaan  dalam  ungkapan  saran  &  tawaran  ( suggestion  &  offer ),  serta  bagaiman menyusun  kalimat  menggunakan  ungkapan  tersebut.  Namun  setelah  melakukan  proses pembelajaran di kelas XI IPA 3 penulis menemukan bahwa peserta didik mengalami hambatan dalam bagaimana menerapkan dan menyusun kalimat menggunakan ungkapan suggestion & offer.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  Inggris  masih  dianggap  pelajaran  yang  sulit.  Dari  hasil interview,  kebanyakan  mereka  tidak  menyukai  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Disamping  itu keberanian  mereka  untuk  mencoba  mengungkapkan  kalimat  dalam  bahasa  Inggris  masih
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
rendah. Sehingga penulis menyimpulkan bahwa karakteristik peserta didik di XI IPA 3 dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah pasif.
Berdasarkan hasil test tulis dan test unjuk kerja peserta didik pada KD 3.1 & 4.1 yaitu pada materi suggestion & offer diketahui bahwa hasil pencapaian KKM (65) di kelas XI IPA 3 lebih rendah  dibanding  dengan  kelas  XI  IPA  yang  lainnya.  Pada  KD  3.1  pengetahuan,  bentuk  tes adalah tes tulis  peserta yang tidak tuntas mencapai  53% dari jumlah peserta didik 39 orang. Sedangkan pada KD 4.1 yaitu ranah keterampilan hasil tes unjuk kerja peserta pun tidak begitu menggembirakan yaitu peserta yang mencapai  ketuntasan hanya 40% peserta didik saja dari total  seluruh  peserta  didik  yaitu  39  orang.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  penulis  sebarkan sebelum  PTK  dilakukan,  diketahui  bahwa  hampir  semua  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  3 menyatakan  merasa  bosan  dengan  tekhnik  bermain  peran  (62%).  Dan  dari  angket  tersebut penulis mengetahui bahwa peserta didik yang lebih berminat pada permaian (game) daripada bermain peran berjumlah lebih banyak (80%). Oleh karena itu penulis melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  terhadap  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan  menerapkan  ungkapan  suggestion  &  offer  dengan  melakukan  inovasi pembelajaran yaitu dengan memasukan game (permainan) pada saat KBM, yaitu pada tahapan mengkomunikasikan. Berikut hasil angket mengenai tekhnik pembelajaran di kelas.
Untuk mengatasi tersebut, penulis menyusun permainan yang kreatif dan menyenangkan. Penulis  menyebutnya  permainan  “Talking  Ball”.  Permainan  ini  diadopsi  dari  model pembelajaran “Snowball Throwing”.
Permainan  “Talking  Ball”  adalah  kreasi  penulis.  Permaianan  ini  merupakan  upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Penulis menginginkan pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membuat peserta didik aktif di kelas. Permainan ini diadopsi dari model pembelajaran “Snowball Throwing”. Model  pembelajaran ini adalah salah satu  model pembelajaran kooperatif (Sugiyanto,  2010:37). Namun  meskipun demikian karena  penulis  ingin  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  maka  penulis  merancang permainan  ini  tidak  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Penulis  menyelenggarakan  permainan Talking Ball ini dalam kelompok besar yaitu seluruh peserta didik dalam satu kelas.
Ismail  (2008:27)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  snowball  throwing  merupakan  salah satu model dari pembelajaran kooperatif. Ismail mengidentifikasi “Snowball Throwing” berasal dari dua kata “snowball” dan “throwing yang artinya melempar bola salju. Dalam prakteknya model pembelajaran kooperatif menitikberatkan pada kolaborasi dengan permainan melempar bola  yang  terbuat  dari  kertas  menyerupai  bola  salju.  Teknik  pembelajaran  yang  melibatkan banyak siswa ini dapat membelajarkan kepada siswa secara aktif baik dalam hal pengetahuan, keterampilan,  maupun  berlatih  sikap.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  juga  dapat menggunakan  pengetahuan  nya,  baik  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  maupun  yang  baru didapatkannya, dalam sebuah permainan. Cara ini juga sangat baik untuk melatih komunikasi siswa.
Menurut Sri Sulastri (dalam Asrori 2010), tujuan pembelajaran Snowball Throwing yaitu melatih  murid  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  melatih  kreativitas  dan  imajinasi murid dalam membuat pertanyaan, serta memacu murid untuk bekerja sama. Lebih lanjut Asori (2010:13)  menjelaskan  bahwa  dalam  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  terdapat beberapa manfaat yaitu:
1. Dapat rneningkatkan keaktifan belajar murid.
2. Dapat rnenumbuh kembangkan potensi intelektual sosial, dan emosional yang ada di dalam diri murid.
3. Dapat  melatih  murid  menge1mukakakn  gagasan  dan  perasaan  ketja  sama,  saling membantu, serta aktif dalam pembelajaran.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Menurut  Suprijono,  (2011:8) Snowball  Throwing cara  menyajikan  dimana  peserta  didik dikelompokan secara heterogen lalu masing-masing anggota kelompok diminta untuk membuat pertanyaan yang dituliskan dalam selembar kertas dan kertas itu diremas dibuat menjadi sebuah bola yang akan dilemparkan ke peserta didik lain untuk dijawab. Namun dalam kesempatan ini penulis mencoba memodifikasi permaian Snowball Throwing dengan nama Talking Ball . Pada permainan  modifikasi  ini  media  yg  digunakan  adalah  masih  sama  yaitu  sebuah  bola  yang dibentuk  dari  gumpalan  kertas.  Jika  pada  permaian  snowball  throwing  bola  dilempar  untuk menstimulus siswa menjawab pertanyaan dari bacaan, namun pada permaian talking ball bola dilempar  untuk  menstimulus  peserta  didik  agar  dapat  berkomunikasi  dua  arah  berkenaan dengan materi yang sedang dipelajari yaitu suggestion and offer .
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana penggunaan permainan “ Talking Ball ” dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas XI dalam menerapkan ungkapan suggestion &  offer .  Adapun  indikator  yang  diharapkan  tercapai  adalah  kemampuan  menerapkan  dan menyusun ungkapan suggestion & offer . Pengalaman belajar yang diharapkan adalah peserta didik dapat melatih bagaimana menerapkan dan menyusun ungkapan suggestion & offer dengan menyenangkan  dan  dapat  menjadi  acuan  peserta  didik  untuk  melatih  bagaimana mengungkapkan ungkapan saran dan tawaran tersebut di kehidupannya sendiri.

## METODE PEELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMAN  1  Cikembar,  Kabupaten Sukabumi, Jawa Barat. Penelitian dilaksanakan dalam kurun waktu 2 minggu, (4 X pertemuan). Adapun waktu yang dibutuhkan penulis dari mulai tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  hingga  pelaporan  penelitian  ini  berlangsung  selama  sebulan  lebih  yaitu  dari  mulai awal tahun ajaran 2015-2016 yaitu sekitar bulan Juli hingga awal September 2016; mulai dari penyusunan  proposal,  permohonan  ijin  penelitian,  lalu  merancang  tindakan,  kemudian melaksanakan tindakan, dan diakhiri dengan penulisan laporan, bahkan hasil penelitian ini telah dipresentasikan dalam seminar karya tulis ilmiah yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Sukabumi yaitu pada tanggal 16 Agustus 2016.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriftif  karena  rancangan  penelitian  yang  dibuat merupakan  upaya  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Upaya pemecahan  masalah  tersebut  berupa  pengembangan  media  ajar.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  setelah  KBM  berlangsung  dan  peneliti  menemukan  kesulitan  peserta  didik  dalam mempelajari ungkapan saran dan tawaran. Data yang penulis kumpulkan berupa hasil tes tulis peserta didik pada KD ungkapan saran dan tawaran, lalu penulis menggali data lebih jauh lagi dengan melakukan interviu dan menyebarkan rubric. Penulis juga melakukan refleksi dibantu oleh seorang guru Bahasa Inggris sebagai observer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Permainan Talking Ball mampu menciptakan suasana baru yang menyenangkan bagi peserta didik. Dikarenakan permainan ini adalah permainan yang baru bagi peserta didik, maka  penulis  harus  lebih  banyak  menggunakan  waktu  di  kelas  untuk  menjelaskan  aturan permainan  talking  ball  tersebut.  Disamping  ini  untuk  menumbuhkan  pembelajaran  yang berkelanjutan, penulis juga berupaya menjelaskan tujuan pembelajaran dengan menggunakan permainan Talking Ball. Namun hasil observasi menunjukan ternyata masih ada peserta didik yang  belum  menemui  kemajuan.  Mereka  masih  mengalami  kendala-kendala  dalam pembelajaran. Berikut adalah hasil observasi keaktifan peserta didik selama siklus I.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 1. Data Hasil Observasi Keaktifan Peserta Didik Siklus I
No Ciri perilaku siswa dalam mengikuti KBM Jumlah Siswa % 1 Menunjukan keterlibatannya dalam pembelajaran 31 79 2 Melakukan kerjasama dalam pemecahan masalah 32 82 3 Menyampaikan pendapat mengenai bagaimana mengungkapkan  saran  dan  tawaran  berikut  dengan responnya 8 21 4 Merespon ungkapan saran dan tawaran 4 10 5 Menunjukan keterlibatannya dalam permainan talking ball 20 51 6 Membuat catatan mengenai apa yang dipelajarinya 25 64 7 Menunjukan  sikap  antusias  ketika  melakukan  permainan talking ball 17 44 8 Mengungkapkan ungkapan saran dan tawaran dengan baik 2 5 9 Menunjukan sikap senang 38 97
Walaupun terjadi peningkatan dałam keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran ungkapan  saran  dan  tawaran  ( sugestion  and offer) dengan  permainan talking  ball ,  namun  di siklus  I  observer  ternyata  menemukan  kekurangan-kekurangan.  Kekurangan-kekurangan tersebut  adalah;  peserta  didik  belum  sepenuhnya  aktif,  masih  belum  lancer  dan  masih  malu- malu memainkan permainan talking ball  tersebut. Disamping iłu, jam pelajaran dirasa terbatas hanya 2 x 45 menit. Peserta didik belum sepenuhnya tertantang untuk mengeksplor kosakatanya dałam mengungkapkan ungkapan saran dan penawaran.
Dałam melakukan penelitian sungguh mustahil bagi penulis untuk melakukan pengamatan yang sangat akurat dikarenakan peserta didik dałam satu kelas jumlahnya lebih dari kata ideał. Oleh  karena  iłu  untuk  menjunjung  nilai  validitas  dan  dapat  dipercaya  maka  penulis menghadirkan guru bahasa Inggris yang lain sebagai observer di kelas saat siklus berlangsung. Observer disamping membantu penulis mengumpulkan data, dia juga sebagai rekan diskusi saat refleksi. Keritik dan saran disampaikan observer untuk meningkatkan kwalitas mengajar penulis. Hasil  observasi  terhadap  keaktifan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  siklus  I dapat dilihat dalam tabel berikut
Ketika  melakukan  refleksi  bersama  observer  terhadap  proses  pembelajaran  siklus  I disimpulkan bahwa penulis kurang maksimal mengelola prose pembelajaran dengan permainan talking  ball.  Ini  terbukti  dengan  pemanfaatan  waktu  yang  kurang  efektif  efisien.  Dalam memainkan talking ball dengan dua ungkapan sugestion berikut dengan ungkapan offer dirasa kurang  effektif,  harus  dipisahkan  dilain  waktu.  Ketidakefektifan  juga  diakibatkan  karena penggunaan permainan tersebut merupakan hal yang baru baik bagi guru maupun bagi peserta didik. Namun dengan berlatih dan bertanya penulis merasa yakin masalah tersebut di atas dapat di atasi di siklus berikutnya. Hal yang menjadi catatan  Penting pada siklus ini bahwa tidak ada yang  tidak  bisa  diupayakan  untuk  kemajuan  peserta  didik  selain  mau  mencoba  segala  cara. Salah satunya adalah  dengan permainan interaktif seperti permainan talking ball.
Tabel 2. Data Hasil Tes Unjuk Kerja Peserta Didik pada KD 4.1 di Siklus I No Nama Nilai Unjuk Kerja Keterangan 1 A 75 Tuntas 2 B 82 Tuntas 3 C 75 Tuntas 4 D 60 Remedual
5 E 60 Remedial 6 F 75 Tuntas 7 G 75 Tuntas 8 H 75 Tuntas 9 I 80 Tuntas 10  J 75 Tuntas 11  K 62 Remedial 12  L 78 Tuntas 13  M 75 Tuntas 14  N 80 Tuntas 15  O 65 Tuntas 16  P 80 Tuntas 17  Q 70 Tuntas 18  R 80 Tuntas 19  S 60 Remedial 20  T 80 Tuntas 21  U 60 Remedial 22  V 75 Tuntas 23  W 75 Tuntas 24  X 78 Tuntas 25  Y 75 Tuntas 26  Z 75 Tuntas 27  AA 80 Tuntas 28  AB 65 Tuntas 29  AC 80 Tuntas 30  AD 60 Remedial 31  AE 75 Tuntas 32  AF 60 Remedial 33  AG 65 Tuntas 34  AH 60 Remedial 35  AI 80 Tuntas 36  AJ 60 Remedial 37  AK 75 Tuntas 38  AL 78 Tuntas 39  AM 78 Tuntas Average/Rata-rata High Low 72 82 60 Tidak tuntas Tuntas 23% 77%
Setelah penulis mengganti tekhnik bermain peran dengan permainan Taking Ball di siklus 1,  tindakan  yang  dilakukan  penulis  di  kelas  menunjukan  hasil  yang  signifikan.  Berdasarkan hasil unjuk kerja peserta didik pada KD 4.1 diketahui bahwa hasil pencapaian KKM (65) di kelas  XI  IPA  3  mengalami  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  keterampilan, yaitu dari presentasi yang tuntas pada tes sebelumnya yaitu hanya 46% meningkat menjadi 77% pada siklus 1.
Hasil  refleksi  bersama  observer  diketahui  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  belum mencapai kemajuan dalam mengungkapkan dan merespon ungkapan saran dan tawaran. Hal ini menjadi  pemikiran  penulis.  Penulis  mendapatkan  masukan  dari  observer  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran  di  pertemuan  selanjumya  untuk  mengetahui  tingkat  antusias  peserta didik pada permainan Talking Ball tersebut. Masukan yang kami diskusikan adalah bagaimana memanfaatkan waktu, menstimulus peserta didik dengan materi yang lebih beragam. Karena pada siklus 1 ini peserta didik hanya mengungkapkan ekspresi sann dan tawaran rata-rata hanya dengan  ungkapan  yang  itu  itu  saja,  yaitu  ungkapan  "how  about...",  "Why  don't..."  dan meresponya dengan menyatakan, "yes". Padahal ada banyak ungkapan untuk menyatakan saran dan tawaran.
Untuk  mengetahui  minat  Siswa  terhadap  permainan  talking  ball  dalam  pembelajaran ungkapan suggestion dan offer, penulis membagikan angket kepada siswa. Pengumpulan data ini penulis lakukan pada akhir pelajaran di siklus I.

## Tabel 3. Data Hasil Angket Peserta Didik Siklus I
No Pertanyaan Ya % Tidak % 1 Apakah anda pernah mempelajari ungkapan saran dan tawaran (suggestion and offer) sebelumnya? 39 100 0 0 2 Apakah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan Talking Ball menyenangkan? 39 100 0 0 3 Apakah melatih berbicara dengan permainan Talking Ball membuat anda mengerti bagaimana mengungapkan saran (suggestion) dan responnya? 27 69 12 31 4 Apakah dengan menggunakan permainan Talking Ball anda dapat memahami bagaimana mengungkapkan tawaran (offer) berikut dengan responnya? 30 77 9 23 5 Apakah dengan permainan Talking Ball membuat anda berbicara Bahasa Inggris? 39 100 0 0 6 Apakah waktu yang tersedia untuk permainan Talking Ball cukup memadai? 39 100 0 0 7 Apakah menurut anda permainan Talking Ball itu sulit dimainkan? 0 0 39 100 8 Apakah anda merasa malu melakukan permainan Talking Ball? 20 51 19 49 9 Apakah anda merasa takut mengungkapkan saran dan tawaran dengan permainan Talking Ball? 29 74 10 26 10 Apakah dengan permainan Talking Ball dapat meningkatkan kemampuan berbicara Bahasa Inggris Anda? 35 90 4 10
Hasil angket menggambarkan bahwa peserta didik menganggap bahwa permainan Talking Ball  itu  100%  menyenangkan.  Ada  hal  yang  menarik  dari  hasil  angket  yaitu  meski  semua peserta  didik  yang  menyatakan  permainan  tersebut  menyenangkan,  dan  mudah  untuk memainkannya,  namun  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  unjuk  kerja  masih dibawah  100%.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  51%  menyatakan  malu  untuk  memainkan permainan tersebut, dan 29% menyatakan  merasa takut melakukan kesalahan saat mengikuti
permainan tersebut. Padahal dari angket terungkap bahwa 100% peserta didik menyadari bahwa permainan  Talking  Ball  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Namun  dari  angket diketahui juga 100% peserta didik menyatakan bahwa waktu bermain tidak efektif efisien. Dari Indicator  presentasi  di  siklus  I  menunjukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media permaian  Talking  Ball  belum  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu  penulis melakukan perencanaan untuk memperbaiki masalah di siklus I dengan media permainan yang sama di siklus II.
Pada siklus II penulis melakukan pembelajaran Bahasa Inggris pada KD  dan materi yang sama  yaitu  KD  4.1  ranah  keterampilan,  materi  ungkapan  saran  dan  tawaran  dengan menggunakan media permainan Talking Ball. Penulis memulai pembelajaran di kelas dengan apersepsi, mengingatkan kembali kepada  materi sebelumnya. Hal yang diupayakan pada siklus ini adalah 4 hal;
1. menambah pengetahuan bagaimana mengungkan dan mercspon saran dan tawaran dengan lebih banyak perbendaharaan kata dan ungkapan
2. memotivasi  peserta  didik  dan  melakukan  pembiasaan  untuk  berani  mengungkupkan  saran dan tawaran berikut dengan responnya
3. memanfaatkan wuktu lebih maksimal lagi untuk memberi kesempatan lebih banyak kepada peserta didik untuk memainkan Talking Ball lebih lama dari siklus l.
Penulis  berupaya  memperbaiki  kekurangan-kckurangan  yang  terjadi  di  siklus  I  dengan memperbaiki rencana tindakan kelas. Di siklus II, penulis meningkatkan bimbingan terhadap peserta didik yang kurang dalam pemahaman bagaimana mengungkapkan saran dan tawaran ( suggestion and offer) . Pada siklus I peserta didik diorganisir hanya mengidentifikasi apa saja ungkapan  suggestion  dan  offer  namun  di  siklus  Il  penulis  juga  merancang  pembelajaran bagaimana  membuat  anak  dapat  merangkai  kalimat  mengungkapkan  saran  dan  tawaran.  Di siklus  II  juga  penulis  mengalokasikan  waktu  lebih  banyak  untuk  permainan  talking  ball sehingga semua peserta didik dapat giliran dalam permainan tersebut. Pada saat siklus I peserta didik  mendapat  kesempatan  memainkan  permainan  Talking  Ball  hanya  satu  kali  putaran, namun  di  kesempatan  siklus  II  penulis  berupaya  menyelenggarakan  2  x  putaran.  Hal  ini dirancang untuk mengetahui apakah ungkapan ungkapan saran dan tawaran beserta respon yang diungkapan  peserta  didik  akan  lebih  beragam atau  tidak  dibandingkan  saat  di  siklus  I  yang hanya 1 x putaran.
Observasi dititik beratkan pada ingin mengetahui seberapa membantu permainan tersebut bagi peserta didik dalam mengeksplorasi ungkapan ungkapan saran dan tawaran berikut dengan responnya. Observasi keaktifan siswa yang diamati di siklus II adalah lebih ditekankan pada keaktifan  peserta  didik  dalam  keterlibatannya  di  permainan  Talking  Ball.  Hasil  observasi keaktifan  Siswa  pada  siklus  II  ternyata  lebih  meningkat  dibanding  siklus  I.  Berikut  hasil observasi  kaaktifan peserta didik di siklus II.

## Tabel 4. Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
No Ciri Perilaku siswa dałam melaksanakan kegiatan belajamya Jumlah Siswa % 1. Menunjukkan keterlibatannya dałam permainan 39 100% 2. Menggunakan ungkapan yang sama di dua putaran 6 2% 3. Menunjukan sikap percaya diri dałam mengungkapkan saran dan tawaran 30 77%
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4. Menunjukan sikap antusias ketika mengikuti permainan Talking Ball 39 100% 5. Menunjukkan sikap senang 39 100%
Hasil  observasi  di  siklus  II  tampak  bahwa  peserta  didik  mulai  menikmati  keseruan permainan  Talking  Ball.  Dari  jumlah  peserta  yang  menunjukan  sikap  antusias  pada  siklus sebelumnya nampak meningkat di siklus II. Peningkatan yang dimaksud adalah dari 17 yaitu sekitar 44% meningkat menjadi 100% di siklus II. Indikasi ini menunjukan bahwa peserta didik tertarik  untuk  memainkan  Talking  Ball.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  terlibat  permainan Talking  Ball  terkesan  hanya  mengulang  apa  yang  sudah  diungkapkan  temannya,  artinya keberagaman ungkapan masih kurang. Namun dengan penambahan waktu permainan menjadi 2  putaran hasil observasi menunjukan ada peningkatan yang signifikan dałam hal keberagaman ungkapan  saran  dan  tawaran  beserta  responnya  di  siklus  II  tercatat  hanya  6  orang  saja  yang menggunakan ungkapan yang sama di dua putaran, sisanya sudah beragam.
Tabel 5. Data Hasil Tes Unjuk Kerja Peserta Didik padaKD 4.1 di Siklus II No Nama Nilai Unjuk Kerja Keterangan 1 A 78 Tuntas 2 B 85 Tuntas 3 C 78 Tuntas 4 D 75 Tuntas 5 E 75 Tuntas 6 F 80 Tuntas 7 G 78 Tuntas 8 H 78 Tuntas 9 I 85 Tuntas 10  J 78 Tuntas 11  K 62 Remedial 12  L 80 Tuntas 13  M 82 Tuntas 14  N 85 Tuntas 15  O 75 Tuntas 16  P 85 Tuntas 17  Q 75 Tuntas 18  R 80 Tuntas 19  S 75 Tuntas 20  T 85 Tuntas 21  U 65 Remedial 22  V 78 Tuntas 23  W 75 Tuntas 24  X 80 Tuntas 25  Y 75 Tuntas 26  Z 80 Tuntas 27  AA 80 Tuntas 28  AB 75 Tuntas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
29  AC 80 Tuntas 30  AD 60 Remedial 31  AE 75 Tuntas 32  AF 60 Remedial 33  AG 65 Tuntas 34  AH 60 Remedial 35  AI 80 Tuntas 36  AJ 60 Remedial 37  AK 75 Tuntas 38  AL 80 Tuntas 39  AM 80 Tuntas Average/Rata-rata High Low 76 85 60 Tidak tuntas Tuntas 16% 84%
Hasil unjuk kerja diatas menunjukan peningkatan yang signifikan.  Besaran peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas meningkat yaitu sebesar 84%. Meskipun belum mencapai angka 100% Yang tuntas namun dibanding dengan siklus sebelumnya presentase ketuntasan mencapai 77% meningkat 7% di siklus II. Peningkatan nilai tertinggi pun dapat dilihat di siklus II yaitu sekitar 3 poin dari 82 menjadi 85. Meski masih ada nilai tidak tuntas dan besarannya sama yaitu 60 namun secara keseluruhan peningkatan hasil belajar cukup signifikan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil test tulis dan test unjuk kerja peserta didik pada KD 3.1 & 4.1 yaitu pada materi suggestion & offer diketahui bahwa hasil pencapaian KKM (65) di kelas XI IPA 3 lebih rendah  dibanding  dengan  kelas  XI  IPA  yang  lainnya.  Pada  KD  3.1  pengetahuan,  bentuk  tes adalah tes tulis  peserta yang tidak tuntas mencapai  53% dari jumlah peserta didik 39 orang. Sedangkan pada KD 4.1 yaitu ranah keterampilan hasil tes unjuk kerja peserta pun tidak begitu menggembirakan yaitu peserta yang mencapai  ketuntasan hanya 40% peserta didik saja dari total  seluruh  peserta  didik  yaitu  39  orang.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  penulis  sebarkan sebelum  PTK  dilakukan,  diketahui  bahwa  hampir  semua  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  3 menyatakan  merasa  bosan  dengan  tekhnik  bermain  peran  (62%).  Dan  dari  angket  tersebut penulis mengetahui bahwa peserta didik yang lebih berminat pada permaian (game) daripada bermain peran berjumlah lebih banyak (80%).
Pada siklus II penulis telah berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi di siklus  I  dengan  memperbaiki  rencana  tindakan  kelas.  Di  siklus  II,  penulis  meningkatkan bimbingan terhadap peserta didik yang kurang dalam pemahaman bagaimana mengungkapkan suggestion dan offer. Pada siklus  I peserta didik diorganisir hanya mengidentifikasi apa saja ungkapan  suggestion  dan  offer  namun  di  siklus  II  penulis  juga  merancang  pembelajaran bagaiamana membuat anak dapat merangkai kalimat mengungkapkan suggestion dan offer. Di siklus  II  juga  penulis  mengalokasikan  waktu  lebih  banyak  untuk  permainan  talking  ball sehingga semua peserta didik dapat giliran dalam permainan tersebut.
Hasil observasi keaktifan siswa pada siklus II ternyata lebih meningkat dibanding siklus I. Pada siklus II penulis berusaha memperbaiki perencanaan supaya lebih efektif dan efisien.
Setelah  melakukan  perbaikan  atas  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  di  siklus sebelumnya, ternyata di siklus II unjuk kerja berbicara peserta didik peningkata. Hampir semua siswa tuntas. Sedangkan siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan 30%, dari 37% di siklus
sebelumnya menurun menjadi 7% di  siklus II.  Berikut adalah perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II. Secara keseluruhan kenaikkan tingkat keatifan siswa dapat terlihat dari grafik berikut:
Perbandingan pada tiga hal yaitu; keterlibatan dałam pennaian, sikap antusias, sikap senang seperti  tergambar  pada  gafik  di  atas  telah  menjadi  acuan  penulis  bahwa  pembelajaran menggunakan  permaian  Talking  Ball  dapat  direkomendasikan  untuk  dijadikan  media pembelajaran  dałam  melatih  berbicara,  mengungkapkan  ekspresi  dałam  keterampilan functional skills. Meski pada siklus I tampak kemajuan siswa belum maksimal namun dengan penambahan waktu di siklus II peningkatan sikap positif peserta didik menjadi maksimal. Pada saat siklus I keterlibatan peserta didik hanya mencapai 15% namun meningkat menjadi  100% di siklus II. Begitu pula dengun siknp antusias 44% dan sikap senang 97%  di siklus I mengalami peningkatan 100% di siklus II.
Selain membandingknn sikap peserta didik terhadap permainan Talking Ball, penulis jugu meneoba  membandingkan  kemajuan  ketuntasan  peserta  didik  pada  KD  4.1  yaitu  mengenai materi  ungkapan  saran  dan  penawarati  ( suggestion  and  offer) .  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar memperjelas  kemajuan  yang  diperoleh  peserta  didik  ketika  mempelajari  ungkapan  tersebut. Berikut adalah grafik perbandingan ketuntasan peserta didik di siklus I dan siklus II.
Pada  grafik  ketuntasan  di  atas  dapat  dilihat  perbandingan  antara  hasit  test  unjuk  kerja peserta didik sebelum tindakan, siklus l, dan siklus ll. Peningkatan terlihat signifikan. Pada saat sebelum  tindakan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  dibawah  50%  yaitu 460/0.  Ketika  mulai  diadakan  tindakan  kelas  di  siklus  I  mulai  tampak  peningkatan  jumlah peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  tuntas  yaitu  sebesar  77%  dari  jumlah  peserta  didik  39 orang.  Kegiatan  rxnelitian  masih  berlanjut  di  siklus  ll.  Hasil  yang  ditunjukan  dalarn
ketuntasan KD 4.1 meningkat dari siklus sebelumnya yaitu 84%. Meskipun di siklus Il masih ada 6 orang yang masih mendapatkan nilai Tuntas.
Merujuk pada penelitian sebelumnya Indah, R., & Rahmat, A. (2019) mengenai mengenai efektivitas penggunaan permainan bahasa Inggris dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas X SMA, yang dilakukan pada 30 siswa kelas X di salah satu SMA di Pontianak. Sampel siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan permainan bahasa  Inggris, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan apa pun. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  permainan  bahasa  Inggris  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan berbicara siswa pada pre-test dan post-test yang diukur menggunakan rubrik penilaian. Selain itu, hasil uji t-test menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. C.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  penulis  bahwa  pembelajaran  menggunakan  permainan Talking Ball signifikan meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik dan efektif membuat pembelajaran menjadi menyenangkan.

## KESIMPULAN
pada siklus I tampak kemajuan siswa belum maksimal namun dengan penambahan waktu di  siklus  II  peningkatan  sikap  positif  peserta  didik  menjadi  maksimal.  Pada  saat  siklus  I keterlibatan peserta didik hanya mencapai 15% namun meningkat menjadi  100% di siklus II. Begitu  pula  dengun  siknp  antusias  44%  dan  sikap  senang  97%  di  siklus  I  mengalami peningkatan 100% di siklus II.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan permainan bahasa Inggris secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan  berbicara  siswa  pada  pre-test  dan  post-test yang  diukur  menggunakan  rubrik  penilaian.  Selain  itu,  hasil  uji  t-test  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. C.
Hal ini sejalan dengan

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianie, Dewi. (2009). Penggunaan Metoda Role-play untuk Meningkatkan Kosakata Siswa dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris . Sukabumi: SMAN 1 Cikembar, 4-11. Andrianie,  Dewi.  (2010). Perangkat  Bahasa  Inggris  Kelas  XI  Tahun  Pelajaran  2010-2011 . Sukabumi: SMAN 1 Cikembar, 7.
Chandra, Sulastika, R. (2010). Administrasi Guru . Pandeglang: SMAN 2 Pandeglang, 34-37. Dian.  (2010). Pemanfaatan  SMS  (Pesan  Singkat)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Alternatif dalam Pembelajaran BIPA . Dalam http://griyawardani.wordpress.com . Diakses 24 Agustus 2010.
Indah,  R.,  &  Rahmat,  A.  (2019). Efektivitas  Penggunaan  Permainan  Bahasa  Inggris  dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X SMA . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(9), 1-8.
Safitri,  A.,  &  Fauzan,  A.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  dengan  Menggunakan Permainan  "Snakes  and  Ladders"  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP .  Jurnal  Penelitian Bahasa dan Sastra, 1(1), 1-8.