## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 50-54 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## Implementasi Metode Bahtsul Masail Berbasis Pendidikan Pesantren untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Menganalisis
Peserta Didik Pada Pembelajaran Fisika di SMA
Jauharotul Insiyyah 1* , Sri Jumini 2 , Ahmad Khoiri 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains Al-Qur’an Jl. Kyai Hasyim Asy’ari Km.03, Kalibeber, Mojotengah, Wonosobo 56351, Indonesia
*Email korespondensi : jauharotulinsiyyah0573@gmail.com
Article Info : Submitted: 04/09/2020 | Revised: 23/09/2020 | Accepted: 01/10/2020
Abstrak – Tujuan dari penelitian ini untuk (1) mengetahui kemampuan berpikir kritis dan menganalisis peserta didik dengan menggunakan metode bahtsul masail, (2) mengetahui perbedaan metode bahtsul masail dengan metode konvensional terhadap kemampuan berfikir kritis dan menganalisis peserta didik pada pembelajaran fisika. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah  metode  kuantitatif  true  eksperiment,  menggunakan  pretest  posttest  kontrol  group  design.  Populasi  yang  digunakan adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  NU  Al-Ma’ruf  Kudus  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dengan  sampel  penelitian  adalah siswa kelas XI MIPA 2 dan MIPA 4 yang diambil menggunakan teknik random sampling. Pengumpulan data menggunakan pretest dan posttest untuk mengetahui pengaruh metode bahtsul masail terhadap kemampuan berpikir kritis dan menganalisis siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  menganalisis  peserta  didik  dengan menggunakan  metode  bahtsul  masail  mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  konvensional.  (2)  Ada  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  dan  kemampuan  menganalisis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  uji  t berpasangan  diperoleh  t hitung sebesar  -7.4828  dan  t tabel sebesar  1.67  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan  derajat  kebebasan  58 sehingga  jika  t hitung <  t tabel yang  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima;  hal  ini  bermakna  terdapat  perbedaan  antara  rerata  skor pretest  dan  postest,  juga  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  model  bahtsul  masail  dengan  kemampuan berfikir kritis dan menganalisis siswa. Nilai  N-gain diperoleh rata-rata N-gain score sebesar 0.5902 dengan kategori sedang. Dan  untuk  N-gain  score  %  diperoleh  rata-rata  sebesar  59.023  dengan  kategori  cukup  efektif.  Dengan  demikian  penerapan metode bahtsul masail cukup efektif untuk diterapkan dalam suatu pembelajaran.
Kata kunci: Metode bahtsul masail, kemampuan berpikir kritis, kemampuan menganalisis
Abstract – The aims of this study was to (1) determine the ability to think critically and analyze students using the bahtsul masail method, (2) to find out the difference between the bahtsul masail method and the conventional method on the ability to think critically and analyze students in physics learning. The method used in this study is a true experimental quantitative method, using a pretest posttest control group design. The population used was all class XI students of SMA NU Al-Ma'ruf Kudus in the 2020/2021 school year. With the research sample were students of class XI MIPA 2 and MIPA 4 who were taken using random sampling technique. The data collection used the pretest and posttest to determine the effect of the bahtsul masail method on students' critical thinking and analysis skills. The results of this study are (1) The ability to think critically and the ability  to  analyze  students  using  the  Bahtsul  Masail  method  gets  higher  results  than  the  conventional  class.  (2)  There  are differences  in  the  ability  to  think  critically  and  the  ability  to  analyze  students.  Based  on  the  results  of  data  analysis  using paired t test, it is obtained t count of -7.4828 and t table of 1.67 with a significance level of 5% and degrees of freedom of 58 so that if t <t table, then Ho is rejected and Ha is accepted; This means that there is a difference between the mean pretest and posttest  scores,  there  is  also  a  positive  and  significant  relationship  between  the  bahtsul  masail  model  with  students'  critical thinking and analyzing abilities. The N-gain value is obtained by an average N-gain score of 0.5902 in the medium category. And for the N-gain score% obtained an average of 59,023 which is categorized as quite effective. Thus the application of the bahtsul masail method is effective enough to be applied in a lesson
Keywords: Bahtsul Masail method, critical thinking ability, analyzing ability

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 50-54 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Di era sekarang pendidikan dituntut berkembang sesuai dengan perkembangan zaman. Untuk merealisasikan  pendidikan  yang  berkembang  sesuai dengan  perkembangan  zaman,  maka  sebuah  lembaga pendidikan tidak  hanya memperbaiki kurikulum saja, tetapi  juga  harus  menciptakan  inovasi-inovasi  baru dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  yang  mendukung  dalam  keberhasilan proses  pembelajaran  adalah  metode  ajar.  Metode  ajar berfungsi  untuk  menambah  gairah  semangat  belajar dan  motivasi.  Dengan  begitu,  jika  seseorang  didalam dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar maka bisa dikatakan berhasil dalam belajar [1].
Pentingnya  penggunaan  metode,  Menurut  J.R David  dalam Teaching  Strategis  For  College  Class  Room (1976) tentang penggunaan metode dalam keberhasilan  pembelajaran  adalah  a  way  in  achieving something  “cara  untuk  mencapai  sesuatu”  metode digunakan  oleh  guru  untuk  mengkhususkan  aktivitas dimana  guru  dan  siswa  terlibat  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  untuk  mengkreasikan lingkungan belajar [2]. Maka dari itu di era globalisasi saat  ini,  peserta  didik  dituntut  tidak  hanya  menerima yang  diajarkan  oleh  guru,  akan  tetapi  siswa  harus secara  aktif  berinteraksi  dan  mampu  menganalisis suatu persoalan.
Observasi  yang  dilakukan  oleh  Rosana  dalam jurnalnya,  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa domain  kognitif  tingkat  analisis  siswa  SMA  Negeri Kebakkramat diperoleh rata-rata sebesar 42,06%. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  model  konvensional adalah  model  pembelajaran yang kebanyakan digunakan  guru.  Model  pembelajaran  konvensional yaitu  model  dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk menyampaikan  informasi  secara  lisan  yang  sering digunakan guru yaitu dengan ceramah [4].
Sejalan  dengan  penelitian  Lilis  Nuryanti  ,  Siti Zubaidah , Markus Diantoro [5]. Kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Delanggu Kabupaten  Klaten  tergolong  rendah  yaitu  dengan persentase  rata-rata  hanya  40,46%.  Kemampuan berpikir kritis yang rendah dikarenakan pembelajaran yang  digunakan  di  sekolah  masih  didominasi  oleh guru  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  masih  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Patonah yang mengungkapkan bahwa proses pembelajaran  terlebih  pada  mata  pelajaran  IPA  masih didominasi  oleh  guru,  pembelajaran  cenderung
menghapal  dari  pada  mengembangkan  daya  pikir, sehingga  peserta  didik    kurang  bisa  dalam menyampaikan  gagasannya  sendiri,  lemah  dalam menganalisis,  serta  bergantung  pada  orang  lain dibandingkan bertanggung jawab terhadap pilihannya sendiri [6].
Di  lapangan  ditemukan  masih  banyak  guru menggunakan  model  konvensional  yang  cenderung bersifat  satu  arah  dan  membosankan.  Sehingga  minat belajar  peserta  didik  rendah  karena  kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru,  siswa hanya  berperan  sebagai  subjek/objek  bahkan  guru cenderung  tidak  memotivasi  peran  aktif  dan  kreatif peserta didik sehingga hasil yang dicapai peserta didik hanya  mampu  menghafal  kata,  teori  dan  konsep hukum  yang  bersifat  ringan  saja.  Terkait  mutu pendidikan  di  Indonesia  yang  masih  rendah,  karena metode  pembelajaran  siswa  yang  cenderung  masih konvensional/  satu  arah  yang  menjadikan  siswa kesulitan dalam mengasah kemampuan berpikir kritis untuk  menganalisis  permasalahan,  bahwa  terdapat suatu  lembaga pendidikan yang tidak bisa dipandang sebelah  mata,  yaitu  pesantren.  Meski  pesantren merupakan  kenyataan  sosial  yang  sudah  mapan didalam  masyarakat,  namun  pada  perkembangannya, pesantren  sering  dipandang  lembaga  eksklusif  yang kurang  mampu  mengakomodasi  perkembangan zaman [7].  Padahal sebenarnya pesantren mempunyai metode  pembelajaran  yang  sangat  beragam,  seperti halaqoh,  taqrar,  sorogan,  bandongan  dan  bahtsul  masail . Hal  ini  menjadikan  tantangan  baru  bagi  pesantren, bagaimana  upaya  pesantren  mampu  pengembangan sistem  dan  metodologi  pembelajarannya  agar  lebih efektif  dan  efisien.  Sehingga  metode-metode  tersebut dapat diterapkan dengan baik.
Faktanya,  sebenarnya  pesantren  mempunyai salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sangat dibutuhkan  pada  era  saat  ini,  yaitu  metode bahtsul masail . Model pembelajaran bahtsul masail merupakan salah satu model pembelajaran Broblem Based Learning. Model  ini  berfungsi  untuk  memecahkan  suatu masalah,  menghidupkan  suasana,  mendidik  interaksi serta  mendidik  kerjasama  kelompok.  Diharapkan peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  dan menggali serta  menemukan sendiri informasi tentang materi pembelajaran [8].

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 50-54 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
2. LANDASAN TEORI

## a. Pengertian Bahtsul Masa’il
Metode berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan  bahan  pelajaran  agar  mencapai  tujuan pelajaran. Bahtsul  masa’il berasal  dari  dua  kata  yaitu bahtsu  yang  berarti  pembahasan,  dan  masail  berarti masalah-masalah.  Jadi bahtsul  masail dapat  diartikan pembahasan  beberapa  masalah  [10].  Metode Bahtsul Masa’il tidak jauh berbeda dengan metode musyawaroh.  Melalui  musyawarah  para  siswa  dapat mengembangkan dan memperluas pemikiran keislamanya.  Metode  musyawarah  atau    metode Bahtsul Masa’il juga mirip dengan metode diskusi atau seminar.  Dengan  gambaran  beberapa  peserta  didik membuat halaqoh (kelompok/golongan) yang dipimpin langsung  oleh  guru  mungkin  juga  dipimpin  oleh peserta  didik  yang  mendapat  peringkat  tertinggi untuk  mengkaji  dan  membahas  suatu  persoalan  yang ditentukan sebelumnya. Hal ini hampir serupa dengan metode Problem  Base  Learning yaitu  pembelajaran berbasis  masalah  melibatkan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  yang,  berpusat  kepada  peserta didik,  yang  kolaboratif  dan  aktif,  kemampuan  belajar mandiri dan kemampuan pemecahan masalah
b. Pembelajaran IPA
Ruang  Lingkup  Pembelajaran  IPA  meliputi:  (a) Ranah  Kognitif,  berkaitan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  meliputi  kognitif  tingkat  tinggi (analisis,  aplikasi,  sintesis  dan  evaluasi),  aspek pengetahuan kognitif tingkat rendah (pemahaman dan ingatan),  (b)  Ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap yang  meliputi  aspek-aspek  tanggapan  keyakinan, organisasi dan internalisasi, dan (c) Ranah Psikomotorik  yang  berkenaan  dengan  keterampilan dan kemampuan bertindak yang meliputi aspek-aspek gerakan  reflex,  penerimaan,  kemampuan  perceptual, ketepatan keterampilan gerakan dasar, dan keterampilan kompleks.
c. Pembelajaran  IPA  dengan  Penerapan  Metode Bahtasul Masa’il aplikasi halaqoh.
Indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPA melalui strategi bahtsul masail aplikasi halaqoh, yaitu :
1) Dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa  secara  penuh  dan  kapasitas  belajar kompetensi dasar.
2) Dapat  mengoptimalkan  kegiatan  belajar  belajar mengajar  dengan  suasana  lingkungan  yang menyenangkan dan tidak membosankan.
3) Pembelajaran  IPA  dengan  metode  bahtsul  masail aplikasi  halaqoh  terdapat  beberapa  kelemahan yaitu  memerlukan  kendali  yang  ketat  dalam mengkondisikan kelas saat keributan terjadi, hanya siswa  tertentu  yang  dianggap  pintar  dalam kelompok  tersebut,  yakni  yang  bisa  memecahkan masalah  tersebut  karena  pemikiran  yang  dituntut cepat  dan  memberikan  kesempatan  diskusi  yang singkat.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, jenis penelitian ini adalah true eksperiment dan desain penelitian ini adalah pretest posttest kontrol group design. Teknik pengumpulan data yaitu melalui wawancara,  observasi,  angket,  dokumentasi  dan  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  t,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji t berpasangan dan N- gain.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, jenis penelitian ini adalah true eksperiment dan  desain  penelitian  ini  adalah  pretest  posttest kontrol group design. Teknik pengumpulan data yaitu melalui  wawancara,  observasi,  angket,  dokumentasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji t,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  berpasangan dan  N-gain.  Penulis  melakukan  analisis  pendahuluan yaitu uji kesamaan kemampuan data awal dan analisis uji prasyarat (normalitas dan homogenitas), data yang digunakan  pada  analisis  uji  kesamaan  kemampuan awal  yaitu  nilai  pretest  yang  dilakukan  sebelum masuk  pembelajaran  materi  elastisitas  zat  padat, dengan  menggunakan  uji  “t”  terbukti  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  siswa  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen,  sehingga  diperoleh  hasil perhitungan  diperoleh t hitung <  t tabel .  Data  hasil  tes kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat diperleh  melalui  pretest  dan  postest,  baik  untuk kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol. Adapun hasil tes dapat disajikan pada Gambar 1.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 50-54 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Gambar 1 . Nilai Pretest dan Posttes kelas eksperimen
Apabila  berdasarkan  analisis  data  tidak  terbukti tidak  ada  perbedaan  dilanjutkan  dengan  analisis  uji normalitas  menggunakan  data  pretest.  Jika  ternyata data  yang  diperleh  terbukti  normal  dan  memenuhi syarat,  maka  dapat  dilanjutkan  untuk  dilakukan penelitian. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan diperoleh t hitung <t tabel . Setelah data terbukti normal  maka  selanjutnya  diuji  lagi  menggunakan  uji homogenitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data yang  akan  diberi  perlakuan  (dilakukan  penelitian) tersebut  berdistribusi  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  ini  menggunakan  uji  “f”.  Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh hasil bahwa F hitung < F tabel yang artinya data terbukti homogen.
Setelah  data  yang  akan  dilakukan  penelitian  telah lulus  analisis  uji  pendahuluan,  maka  data  tersebut dinyatakan  layak  untuk  diberi  perlakuan  guna dilakukan  penelitian.  Dalam  hal  ini  menggunakan model bahtsul masail dan model konvesional.
Setelah  dilakukan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  tersebut,  didapatkan  data  pemahaman konsep  yang  diperoleh  menggunakan  soal  tes. Kemudian  data  tersebut  dilakukan  analisis  uji hipotesis  guna  membuktikan  apakah  hipotesis  yang diajukan diterima atau ditolak.
Dari  uji  t  berpasangan  untuk  kemampuan  berfikir kritis  dan  kemampuan  menganalisis  diperoleh  hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh antara kelas kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dibuktikan  dengan perhitungan  uji  t  berpasangan  yang  menunjukkan t hitung sebesar -7.4828 dan t tabel sebesar 1.67 dengan taraf signifikasi 5% dan 58.
Uji  hipotesis  tersebut  menyatakan,  terima  Ho apabila -t tabel < t hitung < t tabel yang berarti Ha : terdapat perbedaan  rata-rata  skor  sebelum  dan  sesudah  dan terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara model  bahtsul  masail  dengan  kemampuan  berfikir
kritis  dan  menganalisis  siswa  kelas  XI  SMA  NU  Al- Ma’ruf Kudus tahun pelajaran 2020/2021.
Dari  uji  N-gain  diperoleh  rata-rata  N-gain  score sebesar 0.5902 dengan kategori sedang. Dan untuk N- gain score % diperoleh rata-rata sebesar 59.023 dengan kategori  cukup  efektif.  Dengan  begitu  penerapan metode bahtsul masail cukup efektif untuk diterapkan dalam suatu pembelajaran. Temuan ini sejalan dengan kajian  oleh  [9]  tentang  peningkatan  hasil  belajar pendidikan  agama  islam  materi  fiqih  dengan  metode bahtsul masail pada siswa.
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  konsep untuk merespon sebuah pemikiran atau teorema yang kita  terima.  Seseorang  dikatakan  dapat  berpikir  kritis ketika  ia  dapat  berpikir  secara  jelas,  rasional,  terbuka dan  berdasarkan  bukti  dan  fakta  atas  apa  yang  kita baca,  dengar  atau  lihat.  Dengan  kata  lain  membuat penilaian yang masuk akal, dipikirkan secara seksama dan  berdasarkan  fakta.  Kemampuan  menganalisis adalah  kemampuan  siswa  untuk  menguraikan  atau memisahkan suatu hal kedalam bagian-bagiannya dan dapat  mencari  keterkaitan  antara  baian-bagian tersebut.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru bukan  lagi  sebagai  pusat  ( teacher  centered ),  melainkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student centered ).
Dalam  kasus  ini  guru  menerapkan  model  bahtsul masail  dalam  menggali  kemampuan  berpikir  kritis dan  kemampuan  menganalisis  siswa.  Penerapan belajar  berfikir  kritis  dan  menganalisis  melatih  siswa dalam  pemecahan  masalah  terutama  pada  konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari.

## 5. KESIMPULAN
Cara  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis  dan kemampuan  menganalisis  peserta  didik  yaitu  dengan menggunakan metode bahtsul masail. Metode bahtsul masail merupakan perkembangan metode di pesantren  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  suatu problematika.  Penerapan  metode  bahtsul  masail  ini siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok dan  satu  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Setelah  itu, peserta didik di beri suatu persoalan kemudian setiap kelompok  menganalisis  persoalan  tersebut.  Jika  suatu kelompok menyampaikan pendapatnya, maka kelompok yang lain boleh meyanggah atau menambahi  dengan  teorinya  sendiri.  Dengan  begitu, peserta  didik  akan  dapat  menambah  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan menganalisisnya.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 50-54 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Terdapat  perbedaan  penerapan  metode  bahtsul masail dan metode konvensional terhadap kemampuan berfikir kritis dan kemampuan menganalisis siswa, dibuktikan dari hasil perhitungan uji  t  berpadangan  dan  uji  N-gain.  Uji  t  berpasangan menunjukkan  t hitung sebesar  -7.4828  dan  t tabel sebesar 1.67  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan  58.  Uji  hipotesis tersebut  menyatakan,  terima  Ho  apabila  -t  tabel  <  t hitung < t tabel yang berarti Ha : Terdapat perbedaan rata-rata  skor  sebelum  dan  sesudah  dan  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  model bahtsul masail  dengan  kemampuan berfikir  kritis  dan menganalisis  siswa.  Kemudian  di  hitung  N-gain  nya dan  diperoleh  rata-rata  N-gain  score  sebesar  0.5902 dengan  kategori  sedang.  Dan  untuk  N-gain  score  % diperoleh  rata-rata  sebesar  59.023  dengan  kategori cukup  efektif.  Dengan  begitu  penerapan  metode bahtsul  masail  cukup  efektif  untuk  diterapkan  dalam suatu pembelajaran

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada Program  Studi  Pendidikan  Fisika  UNSIQ  dan  kepada Kepala  Sekolah  SMA  NU  Al-Ma’ruf  Kudus,  atas fasilitas dan kemudahan dalam pengambilan data dan ijin penelitian.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] A.M.  Sardiman.  2011 .  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo
[2] Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran , hlm 32
[3] Rosana,  L.  N.  2014. Pengaruh  Metode
Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa . Jurnal Pendidikan Sejarah , III (1), 34-44.
[4] Ahmad Munjih Nasih dan Lilik Nur Kholidah, 2009. Metode Dan TeknikPembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: PT Rofila Aditman.
[5] Lilis  Nuryanti  ,  Siti  Zubaidah  ,  Markus Diantoro.  2018. Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan Volume:  3  Nomor:  2  Bulan
Februari
[6] Patonah.  2014.  S Elemen  Bernalar  Tujuan  pada Pembelajaran IPA Melalui pendekatan Metakognitif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3
[7] Amin  Haedari, Masa  Depan  Pesantren  dalam Tantangan Modernitas dan Tantangan Kompleksitas  Global ,  (Jakarta:  IRD  Press,  2004)
hlm.91
[8] Sri  Jumini.  2016.  Problem  based  learning Berbasis Inquiry ditinjau dari sikap ilmiah dan Kreativitas  Mahasiswa.  Spektra,  Jurnal  Kajian Pendidikan Sains. Vol. 2, Nomor 1 April 2016.
[9] Chasna  Masruroh, Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Materi  Fiqih  Dengan Metode  Bahtsul  Masail  Pada  Siswa  Kelas  VII  Di SMP  IT  Al-Ittihad  Salaman  Magelang  Tahun Pelajaran  2016/2017, Thesis  (Salatiga  :  IAIN Salatiga, 2017)
[10] Ahmad Munjih Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode  Dan  TeknikPembelajaran  Pendidikan Agama  Islam ,  (Bandung:  PT  Rofila  Aditman, 2009), hlm. 29