Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kreativitas Dan Inovasi Pembelajaran Guru Pada Masa Covid-19
Putri Tobing 1 , Enung Hasanah 2
1 Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan
2 Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Kampus 2B UAD, Jalan Pramuka No 42, Umbulharjo, Yogyakarta Email: putritobing1995@gmail.com
Abstract. Creativity includes new results. In general, teacher creativity has the main function of helping to complete work quickly and efficiently. The importance of teacher creativity in learning includes:  (1)  teacher  creativity  is  useful  in  transferring  more  complete  information,  (2)  teacher creativity is useful in stimulating students to think scientifically,  (3) teacher creativity products will stimulate  student  creativity.  The  existence  of  creative  teachers  who  will  continuously  emerge innovations in learning. The purpose of developing creativity in developing innovative learning is to describe and analyze the implementation of a more creative and innovative learning process. The roles of school principals in developing teacher creativity at SDN Napabalano are 1) principals who meet teacher needs; 2) The principal is  with assistance (old teachers and young  teachers); 3) the principal holds activities (training, workshops) related to the use of technology and other activities to  develop  teacher  learning,  especially  during  the  current  Covid-19  pandemic.  4)  the  principal carries out the evaluation and is always followed by follow-up activities on the evaluation results. .

## Keywords: Principal role, teacher creativity, teaching innovation
Abstrak. Kreativitas meliputi hasil yang baru. Secara umum kreatifitas guru memiliki fungsi utama  yaitu  membantu  menyelesaikan  pekerjaannya  dengan  cepat  dan  efisien.  Adapun  pentingnya kreativitas guru dalam pembelajaran antara lain: (1) Kreatifitas guru berguna dalam transfer informasi lebih utuh, (2) Kreatifitas guru berguna dalam merangsang siswa untuk lebih berpikir secara ilmiah, (3) Produk kreatifitas guru akan merangsang kreatifitas siswa. Adanya guru kreatif yang terus menerus akan timbul inovasi dalam pembelajaran. Tujuan mengembangkan kreatifitas dalam mengembangkan pembelajaran yang inovasi untuk mendeskripsikan dan menganalisa pelaksanaan proses pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Peran kepala sekolah dalam mengembangkan kreativitas guru di SDN Napabalano  adalah  1)  kepala  sekolah  yang  memenuhi  kebutuhan  guru;  2)  Kepala  sekolah    adalah dengan  adanya  pendampingan  (guru  tua  dan  guru  muda);  3)  kepala  sekolah  mengadakan  kegiatan (training,  workshop)  terkait  penggunaan  teknologi  dan  kegiatan  lainnya  untuk  mengembangkan pembelajaran guru khususnya di masa pandemic covid-19 saat ini. 4) kepala sekolah melaksanakan evaluasi dan selalu diikuti oleh kegiatan tindak lanjut terhadap hasil evaluasi..
Kata Kunci: Peran kepala sekolah, kreatifitas guru, inovasi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pada masa pandemic covid-19, diperlukan pikiran terbuka dan kreatifitas tinggi dari  seluruh  praktisi  pendidikan,  namun  sifat konservatif  dan  masalitas  pendidikan  menjadi tantangan  bagi  masyarakat  yang  dipacu  dengan IPTEK,  hal  ini  dapat  diimbangi  dengan  inovasi pembelajaran yang berbudaya. Paradigm dibutuhkan  konsep  inovasi  pembelajaran  tanpa
mengganti  secara  keseluruhan  system  dan pengalaman pendidikan namun bersifat peningkatan,  penyempurnaan  dan  pembaharuan (Puspitasari,  2016).  Pembelajaran  merupakan inti  dari  pendidikan,  pemecahan  masalah rendahnya  kualitas  pendidikan  terfokus  pada kualitas  pembelajaran  dimana  pendidik  adalah salah  satu  yang  berperan  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Oleh
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
karena  itu,  Pendidik  yang  baik  adalah  pendidik yang  kreatif  dan  selalu  mencari  strategi  baru dalam pembelajaran (Komalasari, 2010). Dalam konteks ini, kepala sekolah memiliki peran yang besar untuk dapat mengembangkan kemampuan dan kemauan guru untuk selalu mengembangkan inovasi pembelajaran.
Peran  kepemimpinan  khususnya  pada dunia  pendidikan  menurut  (Laihad,  Hidayat, Rais.  Yuyun  El.  Patras.  Helena,  2018)  dalam Peleg, 2012 bahwa dalam melakukan aktivitasnya  seorang  pemimpin  pendidikan memerlukan pengetahuan, pengalaman, kesabaran  dan  waktu  yang  panjang  dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  sejalan  dengan (Moh. Rois, Fartika Ifriqia, 2017) bahwa kepala sekolah  dalam  kepemimpinanya  diharapkan memahami keberadaan sekolah sebagai organisasi  kompleks  dan  mampu  melaksanakan peran  dan  tanggung  jawab  untuk  memimpin sekolah  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.
Tugas kepala sekolah sebagai pemimpin sangat  kompleks,  selain  mengelola  sekolah supaya menjadi efektif dan efisien secara khusus juga  harus  mampu  meningkatkan  kinerja  guru dalam  tugasnya  khususnya  pada  pembelajaran (Sonedi  et  al.,  2018),  seperti  mengelolah kurikulum  dan  bahan  buku  ajar,  kepala  sekolah juga  diharapkan  mampu  memanajemen  SDM guru,  staff  tata  usaha,  dan  mengelola  serta mengembangkan asset keuangan institusi (Fitrah,  2017).  Pernyatan  ini  didukung  oleh (Sukmaswati  &  Profesional,  2019)  bahwasanya kepala sekolah memiliki peran sebagai pemimpin di  sekolahnya  dan  bertanggung  jawab  untuk memimpin  proses  pendidikan  di  sekolahnya, yang berkaitan dengan peningkatan mutu sumber daya manusia, peningkaan profesionalisme guru, karyawan dan semua yang berhubungan dengan sekolah dibawah naungan kepala sekolah.
Merujuk  pada  Surat  Keputusan  Menteri Penertiban  Aparatur  Negara  Nomor  296  tahun 1996  tentang  Jabatan  Guru,  dinyatakan  bahwa kepala sekolah adalah guru yang mendapat tugas tambahan. Sumber daya pendidikan yang selalu menjadi  sorotan  publik  selama  ini  adalah eksistensi  guru  dan  perannya  dalam lingkungan pendidikan (Manik et al., 2016). Kreativitas guru memiliki  peranan  penting  dalam  pelayanan
pendidikan  karena  berkaitan  erat  dengan keberhasilan  pembelajaran  dikelas.    Seorang pemimpin  pada  suatu  lembaga  sekolah  yang menjadi  panutan  bawahannya,  selalu  memberi inspirasi dan motivasi akan sangat mempengaruhi  kreativitas  guru,  karena  guru diberi banyak
kesempatan untuk mengembangkan  ide-ide  yang  dimilikinya  serta memfasilitasi mereka untuk mengembangkan ide atau gagasan mereka (Ghifar et al., 2019).
Guru  yang  aktif  dalam mengembangkan ide-ide  merupakan  guru  yang  inovatif.    Inovasi sebagai suatu gabungan antara proses penemuan (invention) dan eksploitasi (exploitation) (Wibowo & Saptono, 2017). Pernyataan berikut didukung  oleh    (LambriexSchmitz  et  al.,  2020) bahwa
“ innovative work behaviour is a multi-stage iterative  process  in  which  employee behaviour targets the exploration ofopportunities,  idea  generation,  idea promo-  tion,  idea  realization  and  the sustainable  implementation  ofthese  ideas, process- es, products or procedures within a role,  a  group  or  an  organization,  whereby the  ideas  are  (relatively)  new  and  intended to benefit the relevant unit odoption ” Hal  tersebut  sejalan  denga  napa  yang dikemukakan oleh (Fitrah, 2017) bahwa inovasi pembelajaran adalah pembaharuan secara sengaja yang dilakukan oleh lembaga itu sendiri agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  dan inovasi ini merupakan solusi untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi.
Inovasi yang dulakukan oleh guru dalam mengembangkan pembelajaran merupakan bukti dari  adanya  kreativitas  guru.  Pengajaran  yang kreatif  melibatkan  guru  dalam  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif serta  menggunakan  pendekatan  imajinatif  di dalam  kelas.  Pengajaran  kreatif  adalah  tentang kepribadian  guru,  kreativitas  pribadi  dan manifestasinya dalam praktik sehari-hari. Pengajaran untuk kreativitas menunjukan kemampuan  guru  dalam    mengidentifikasi kekuatan kreatif anak-anak dan membantu untuk menumbuhkan  potensi  kreativitas  anak  agar dapat berkembang secara optimal (Lapeniene & Dumciene,  2014).  Seoang  guru  dapat  menajdi kreatif  ketika  mereka  memiliki  kemampuan
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
untuk  melakukan  keselarasan  berpikir  yang relevan denagn kebutuhan, memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru  dan  menarik,  mampu  mengontrol  semua kegiatan  secara  lebih  sistematis,  serta  mampu melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  meanrik bagi peserta didik (Craft et al., 2014)
Tinggi rendahnya kreativitas guru sangat tergantung  pada  kemampuan  kepemimpinan sekolah  dalam  memberdayakan  potensi  yang dimiliki oleh para guru (Akert & Martin, 2012). Terlebih  pada  masa  pandemic  covid-19  yang sedang  terjadi  saat  ini,  dimana  semua  proses pembelajaran hanya dapat dilaksanakan melalui pembelajaran  jarak  jauh  (Çubukçu  &  Aktürk, 2020). Oleh karena itu, penting untuk dilakukan penelitian-penelitian yang dapat mengungkapkan  proses  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan inovasi guru.
SDN 4 Napabalano merupakan salah satu dari  16  sekolah  di  Kabupaten  Muna  yang  akan menjadi  sekolah  model  acuan  dalam  standar mutu pendidikan (beritakendari.com., 2019). Hal itu  menunjukan  bahwa  SDN  4  Napabalano memilki keunggulan dalam hal proses penjaminan mutu pendidikan, yang salah satunya berhasil  membangun  kreativitas  dan  inovasi pembelajaran  di  masa  covid-19.  Hal  itu  dapat menjadi  best  practices  kepemimpinan  sekolah yang  berguna  bagi  sekolah-sekolah  lain  yang sedang  menghadapi  masalah  dalam  upaya mengembangkan kreativitas dan inovasi pembelajaran  oleh  para  guru.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengeksplorai proses kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  di SDN 4 Napabalano.

## METODE
Pada masa covid-19, penelitian langsung tidak  mungkin  dilakasanakan  karena  ada kebijakan social distance, oleh karena itu metode yang  digunakan  peneliti  untuk  menggali  data dengan menggunakan wawancara virtual dengan kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  SDN  4 Napabalano. Proses pengumpulan data dilakukan pada  bulan  Nopember  2020.  Seluruh  data  yang dihasilkan  kemudian  diolah  dan  dianalisis dengan metode analisis kualitatif (O'Connor . &
Gibson,  2003).  Langkah-langkah  analisis  data terdiri dari kegiatan mengelola data; menemukan dan mengorganisasi ide dan konsep; membangun tema  menyeluruh  dalam  data;  memastikan keandalan  dan  validitas  dalam  analisis  data  dan dalam  temuan;  menemukan  penjelasan  yang mungkin  dan  masuk  akal  untuk  temuan;  dan gambaran dari langkah-langkah terakhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dan  kepala  sekolah  SDN  4  Napabalano  (20 November 2020) bahwa untuk mengembangkan inovasi  pembelajaran  guru  tidak  semudah  yang kita  pikirkan,  dimana  kepala  sekolah  harus mempunyai  banyak  referensi  baik  pengalaman kepala sekolah lain, dari buku, atau pengalaman diri sendiri yang dimodifikasi untuk diselenggarakan untuk pembelajaran berikutnya. Proses  penerapan  mengembangkan  inovasi pembelajaran mengalami berbagai kendala salah satunya  banyak  guru  yang  kurang  paham  akan IT,  kurangnya  sarana  dan  prasarana,  kurang percaya diri akan ide-ide yang mereka dapatkan sehingga mengalami kesulitan saat mengarahkan siswa mengidentifikasi masalah. Untuk menghadapi  kendala-kendala  tersebut  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  di  lembaga  sekolah tersebut mengeluarkan berbagai kebijakan untuk mencapai mutu pendidikan khususnya mengembangkan inovasi pembelajaran guru.
Dari berbagai kebijakan tersebut, kepala sekolah SDN 4 Napabalano mulai melaksanakan beberapa  kegiatan  atau  aktivitas  tertentu  untuk memenuhi kebutuhan guru dalam mengembangkan inovasi pembelajaran guru agar menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan stabil.  Kebijakan tersebut dimulai dari 1) Kepala Sekolah Yang Memenuhi Kebutuhan Guru. Ada  banyak  hal  yang  menjadi  kebutuhan guru untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran  yang  baik,  inovatif  dan  kreatif seperti  kurikulum,  bahan  ajar,  sarana  dan prasarana,  media,  serta  mempunyai  akses  yang luas.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  berupaya untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  melalui berbagai bentuk kebijakan antara lain melakukan pengembangan  kurikulum  yang  melibatkan  tim pengembang kurikulum sekolah (TPK),
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mengembangkan  bahan  ajar  dengan  melibatkan seluruh guru, peningkatan pemenuhan sarana dan prasarana  dengan  memaksimalkan  penggunaan dana-dana  bantuan  pemerintah,  pengembangan media pembelajaran, dan memperluas akses guru untuk  dapat  mendapatkan  pengetahuan  dari berbagai sumber baik sumber langsung (melalui pelatihan)  maupun  tidak  langsung  (internet). Dalam  hal  ini,  tindakan  yang  dilakukan  kepala sekolah  telah  mengadaptasi  pemahaman  bahwa salah satu faktor pendukung munculnya motivasi guru untuk menjadi lebih kreatif, inovatif, dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah dengan adanya pemenuhan kebutuhan guru baik kebutuhan pribadi maupun kebutuhan profesional.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Poom-Valickis,  &  Francesconi, (2017) yang menyatakan bahwa Analisis korelasi antara  kebutuhan  dasar  dan  motivasi  akademik menunjukkan bahwa kebutuhan akan kompetensi dan  kemandirian  memiliki  korelasi  yang  lebih tinggi dengan motivasi intrinsik (r = 0,44 dan r = 0,47,  p  <0,01)  dibandingkan  keterkaitan  (r  = 0,28, p <0,01).
Mark,  A.  (2015).  Menegaskan  bahwa faktor  motivasi  yang  dapat  menimbulkan kepuasan  kerja  guru  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  Kabupaten  Kibaha;  temuan mengungkapkan  bahwa  guru  sangat  termotivasi untuk  kepuasan  mereka.  Fakta  bahwa  tingkat kepuasan yang tinggi (di atas 65%) pada masing- masing  faktor  /  variabel  yang  terdaftar. Sehubungan dengan pertanyaan penelitian kedua dari  penelitian  ini,  menurut  temuan,  pendapat responden  ketika  dirangking  mengungkapkan bahwa  faktor-faktor  berikut  adalah  dianggap paling penting untuk ketidakpuasan kerja guru di sekolah menengah negeri Kabupaten Kibaha; Ini adalah  kondisi  kerja  (38%),  manajemen  dan administrasi  (31%),  kesejahteraan  guru  (31%), promosi  kerja  (28%)  dan  persepsi  masyarakat terhadap  pengajaran  (34%).  Hasil  penelitian Mark  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Hasanah (2020) yang menyebutkan bahwa salah satu faktor yang dapat meningkatkan  kinerja  guru  adalah  dengan memenuhi kebutuhan dasar guru agar para guru mendapatkan  kepuasan  kerja  baik  aspek  jenis pekerjaan, lingkungan, maupun kebijakan kepala sekolah terkait gaji guru.
2) Sistem Pendampingan Dalam

## Pengembangan Kompetensi Guru
Kebijakan  lain  yang  diterapkan  kepala sekolah    adalah  dengan  adanya  pendampingan (guru  tua  dan  guru  muda)  guna  bisa berkolaborasi  dalam  menyelenggarakan  ide-ide mereka, interaksi kepala sekolah dan guru untuk berdiskusi  terkait  permasalahan  yang  dihadapi guru  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini merupakan  ide  yang  sangat  kreatif  dari  kepala seklah  dalam  rangka  meningkatkan  kreativitas dan inovasi pembelajaran dari para guru dengan memberdayakan kemampuan IT guru-guru muda untuk melakukan pendampingan terhadap guru- guru  yang  senior,  yang  cenderung  memiliki kelemahan dalam penggunaan IT. Kebijakan ini diambil  karena  faktanya  di  sekolah  ada  dua golongan kemampuan guru dalam memanfaatkan  teknologi  informasi  yaitu  guru- guru  milenial  yang  memiliki  keahlian  dalam penggunaan  teknologi  tinggi,  sementara  di  sisi lain  ada  guru-guru  yang  sudah  senior  dan memiliki keterbatasan dalam menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Baring,  Rito  & Camarines, Teresa & Cabatbat, Katherine Pia & Reysen,  Stephen.  (2020)  yang  meyebutkan bahwa  pendampingan  guru  tidak  pernah dikhususkan dalam penelitian pendidikan sebagai konstruk  yang independen dari variabel pendidikan  lainnya.  Ini  sebagian  menjelaskan mengapa  Sebagian  besar  literatur  menganggap pendampingan  guru  hanya  dalam  spektrum pembelajaran  yang  luas.  Berbagai  konsep diperkenalkan dalam penelitian untuk menggarisbawahi  nilai  kehadiran  guru  atau kualitasnya di lingkungan pembelajaran. Pendampingan  guru  dalam  konteks  ini  pada dasarnya berinteraksi dengan perilaku mengajar yang  menyebabkan  berkuangnya  stres  dan pengalaman  dukungan  guru  yang  mendasari prestasi akademik dan pembelajaran
3) Mengadakan Workshop
Kepala  sekolah  mengadakan  kegiatan (training, workshop) terkait penggunaan teknologi dan kegiatan lainnya untuk mengembangkan  pembelajaran  guru  khususnya di  masa  pandemic  covid-19  saat  ini.  Workshop dan  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru dalam penggunaan teknologi dlaksanakan secara
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
daring  dan  menggunakan  model  coaching individual.
Program
pelatihan membantu menghindari  jebakan  seperti  perilaku  buruk, kontrol  yang berlebihan, penggunaan alat bantu pedagogis yang tidak tepat, PPT yang tidak tepat, blooper,  dan  moral  yang  menurun.  Mereka mungkin juga berurusan dengan karyawan yang tidak puas. Program-program ini  sangat membantu  dalam  memperkaya  para  pendidik dengan  teknik,  trik,  tip,  metode,  proses  dan prosedur  baru,  dan  untuk  menutup  semuanya, inspirasi,  memberi  mereka  kekuatan  untuk menghadapi  satu  tahun  akademik  lagi.  Bahkan aspek kecil seperti manajemen papan tulis/hitam, kehadiran  panggung,  postur,  isyarat  nonverbal (termasuk  haptik,  kinesik,  kronemik),  modulasi suara,  interaksi,  kepatuhan  pada  rencana pelajaran,  persiapan  dan  pengurutan  harus ditangani secara rinci dengan contoh dan anekdot yang  sesuai.  oleh  pelatih  yang  kompeten. Program pelatihan komprehensif tentang Taksonomi  Bloom,  Gaya  Pengajaran  dan Pembelajaran, Pengembangan Kurikulum, Metode  Penelitian  dan  Produksi  Bahan  sangat penting  dan  mungkin  menjamin  keterlibatan fakultas  dari  semua  departemen  (Santhanam Pillai, 2012).
4) Kepala  Sekolah  Melaksanakan  Evaluasi Kegiatan Dan Mencari Solusi Pada Setiap Kelemahan Pembelajaran Yang Terjadi Dalam hal ini kepala sekolah memahami bahwa  untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam kondisi covid-19, para guru perlu ada tambahan keahlian  terutama  terkait  penggunaan  teknologi tinggi  dalam  pembelajaran.  Ini  menunjukan bahwa  sebagai  seorang  pemimpin,  kepala sekolah  telah  memahami  pentingnya  pelatihan dan  pemberian  keteramilan  baru  dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  guru  agar  guru  lebih kreatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Trnova,  Eva  &  Trna,  Josef.  (2014)  bahwa Kreativitas  siswa  dan  guru  memegang  peranan yang sangat penting dalam pendidikan. Menurut para  ahli,  guru  yang  kreatif  diperlukan  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa.  Siswa  harus merasa  diharapkan  untuk  menjadi  kreatif. Kaplan,  Danielle.  (2019).  Menguatkan  bahwa Kreativitas  diperlukan  untuk  pemikiran  inventif dalam domain apa pun, sehingga kreativitas perlu
dikembangkan. Salah satu cara untuk mengembangkan kreativitas gruu adalah dengan memberikan  pelatihan-pelatihan  untuk  para guru.
Kepala sekolah sangat memahami bawha langkah awal untuk menerapkan kebijakan baru pada pembelajaran tidak mudah, karena guru dan siswa  dihadapkan  dengan  sesuatu  yang  baru. Salah  satunya  metode  pembelajaran  yang digunakan, penggunaan media yang sebelumnya hanya  sekedar  dikenal  oleh  siswa  tetapi  belum pernah  dicoba  dan  itu  butuh  waktu  untuk penyesuaian.  Saat  ini  guru  SDN  4  Napabalano sudah  mulai  menerapkan  ide-ide  yang  mereka dapatkan pada pembelajaran, hasil akhirnya guru dan kepala sekolah mengevaluasi kembali untuk mencari solusi pada kelemahan dan mempertahankan kelebihan pada metode pembelajaran yang telah diselenggarakan. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bichi,    (2017), bahwa evaluasi kinerja guru adalah latihan yang terus menerus, rutin dan wajib dalam lingkungan pendidikan.  Relevansinya  dengan  hasil  belajar siswa dan akuntabilitas sekolah sangat besar dan tidak  dapat  diremehkan.  Demikian  pula,  adalah fakta  yang  terkenal  bahwa  guru  merupakan cerminan  kualitas  sekolah,  sebab  guru  sebagai orang yang secara langsung mendidik anak-anak melalui  proses  pembelajaran  yang  mereka lakukan  (Hasanah  &  Supardi,  2020)  Dalam  hal ini,  cara  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah untuk  menentukan  efektivitas  para  guru  di sekolah  adalah  melalui  penilaian  atau  evaluasi, dimana supervise akademik dan evaluasi proses pengajaran  secara  langsung  merupakan  salah satu bentuk evaluasi yang terbukti efektif untuk menilai guru (Howard, 2018).
Kepala  sekolah  memiliki  peran  sebagai pemimpin  di  sekolah  yang  memiliki  tanggung jawab  penuh  atas  proses  pendidikan,  baik berkaitan  dengan  peningkatan  profesionalisme guru  dan  semua  yang  berhubungan  dengan sekolah  (Sukmaswati,  2019),  pendapat  lain bahwa  kepala  sekolah  juga  merupakan  sosok pemimpin  yang  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  yang  diimplementasikan  sebagai strategi  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan (Syafrizal, et al., 2016).
Selain  beberapa  hal  yang  disebutkan  di atas, peran kepala sekolah pada tingkat sekolah,
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
adalah sebagai evaluator, manajer, administrator, supervisor,  leader,  inovator  dan  motivator, beberapa  istilah  tambahan  untuk  menyebut jabatan  kepala  sekolah,  seperti  administrasi sekolah (shcool administrator), pimpinan sekolah (shcool leader), manajer sekolah (shcool manajer), dan lain-lain (E. Mulyasa, 2005). Jadi kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  dalam suatu lembaga pendidikan dimana ia mengontrol, mengawasi  dan  mengarahkan  semua  warga sekolah  untuk  mencapai  standar  pendidikan nasional.
Sekarang ini masalah yang dihadapi oleh dunia  pendidikan  adalah  menumbuhkan  guru yang  kreativitas.  Kreativitas  sangat  penting, dengan  adanya  creative  kita  akan  terdorong untuk  mencoba  berbagai  macam  cara  dalam melakukan  sesuatu  (Saptono,  2016),  searah dengan  pernyataan  berikut  bahwa  kreativitas dapat dikenali dan ditingkatkan  melalui pendidikan  yang  tepat.  Dalam  hal  pengajaran, pendidik  merupakan  objek  kreativitas  bagi peserta didiknya, dan begitu sebaliknya (Abdullah, 2016).
Adapun  pentingnya  kreativitas  guru dalam  pembelajaran  antara  lain:  (1)  Kreatifitas guru  berguna  dalam  transfer  informasi  lebih utuh,  (2)  Kreatifitas  guru  berguna  dalam merangsang  siswa  untuk  lebih  berpikir  secara ilmiah dalam mengamati gejala masyarakat atau gejala  alam  yang  menjadi  objek  kajian  dalam belajar,  (3)  Produk  kreatifitas  guru  akan merangsang  kreatifitas  siswa  (Priatna,  2018). Jadi  kreativitas  guru  merupakan  kemampuan guru  dalam  menciptakan  ideide  baru  saat mengajar  sehingga  memiliki  variasi  didalam mengajar  yang  membuat  anak  didik  lebih  aktif dan kreatif  pula.
Dengan  adanya  kreativitas  guru  tersebut yang  terus  di  kembangkan  akan timbul  inovasi. Pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru dalam  desain  instruksional  untuk  memfasilitasi siswa belajar dan dibutuhkan inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran  merupakan kegiatan-kegiatan  terencana  yang  dikondisikan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Priatna, 2018).  Dari  pernyataan  berikut  dapat  diartikan bahwa  inovasi  pembelajaran  merupakan  aspek yang  paling  menentukan  kesuksesan  sebuah organisasi  pendidikan  dengan  menggunakan
metode-metode  yang  dilahirkan  dari  guru  agar suatu  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan optimal.
Secara sederhana, kepemimpinan kepala sekolah dalam  mengembangkan  kreativitas  guru  dapat dilihat dalam gambar berikut ini:

## Gambar 1. Kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan kreativitas guru

## SIMPULAN
Inovasi pembelajaran guru adalah upaya yang  berkesinambungan  guna  memenuhi  mutu pendidikan searah dengan perkembangan tuntutan masyarakat terhadap pendidikan. Untuk memenuhi  upaya  tersebut  peran  kepemimpinan kepala  sekolah  dibtuhkan  untuk  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  guru,  baik  dari  segi kurikulum,  bahan  ajar,  sarana  dan  prasarana, media, serta mempunyai akses yang luas. Selain itu  kebijaka  yang  diterapkan  kepala  sekolah dengan  mengkolaborasikan  guru  (guru  tua  dan guru muda), menciptakan komunikasi yang baik antara guru dan kepala sekolah, serta mengikuti pelatihan-pelatihan  untuk  menambah  wawasan terkait  pembelajaran  guru.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa peran kepemimpinan kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan inovasi guru terjadi karena kepala sekolah selalu pro aktif dalam mengidentifikasi dan mengatasi berbagai  permasalahan  kontekstual  yang  terjadi di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akert,  Nancy  &  Martin,  Barbara.  (2012).  The Role  of  Teacher  Leaders  in  School Improvement  through  the  Perceptions
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
of Principals and Teachers.
International  Journal  of  Education ,  4 (10), 5296/ije.v4i4.2290.
Çubukçu,  Ceren  &  Aktürk,  Cemal.  (2020).  The rise of distance education during covid- 19  pandemic  and  the  related  data threats: a study about zoom. Conference: Online
International Conference of COVID-19
(CONCOVID ) Fitrah, M. (2017). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Penjamin Mutu , 3(1), 31. https://doi.org/10.25078/ jpm.v  3i1.90. Komalasari, K. (2010). Difusi Inovasi Pembelajaran Kontekstual dalam Pendidikan  Kewarganegaraan. Julnal Ilmu Pendidikan , Vol. 17 (No. 3), 1–7. Laihad, Hidayat, Rais. Yuyun El. Patras. Helena, G. (2018). 1*, 1 , 1 1. JMP Universitas PGRI Semarang, 7.
Lambriex-Schmitz,  P.,  Van  der  Klink,  M.  R., Beausaert, S., Bijker, M., & Segers, M. (2020). Towards successful innovations in education: Development and validation of a multidimensional Innovative Work Behaviour Instrument . Vocations  and  Learning , 13 (2),  313–340. https://doi.org/10.1007/s12186020- 09242-4
Moh.  Rois,  Fartika  Ifriqia,  D.  S.  (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi   Guru.
Edudeena,1 (2),592–597. https://doi.org/10.30762/ed.v 1i2.449
O'Connor, H. & Gibson, Nancy. (2003). A Step- By-Step  Guide  To  Qualitative  Data Analysis.  Pimatisiwin: A  Journal  of Aboriginal  and  Indigenous  Community Health . 1. 63-90.
Puspitasari,  E.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Edueksos : Jurnal Pendidikan Sosial  & Ekonomi, 3(1),   25–40.
http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueks os/article/view/324
Sonedi,  S.,  Sholihah,  T.,  &  Dihasbi,  D.  (2018). Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
Anterior Jurnal,
18 (1), 13–22.
https://doi.org/10.33084/anterior.v18i1. 436  Sukmaswati,  I.  (2019). Peran Kepala Sekolah . 347–355. Wibowo, A., & Saptono, A. (2017). Kepemimpinan Intrapreneurship, Budaya Sekolah  dan  Kinerja  Inovasi  Guru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) , 5 (2) ,176– 193.https://doi.org/10.21009/jpeb.
005.2.5 https://beritakotakendari.com/amp/2019/03/tahu
n-ini-16-sekolah-di-muna- akanmenjadi-sekolah-model/
Baring,  Rito  &  Camarines,  Teresa  &  Cabatbat,
Katherine  Pia  &  Reysen,  Stephen. (2020). Understanding Teacher Accompaniment in Schools: The Development  and  Validation  of  the Teacher Accompaniment Scale. AsiaPacific  Social  Science Review .  20. 77-87.
Poom-Valickis,  Katrin  &  Francesconi,  Denis. (2017). Relations  Between  Student Teachers'  Basic  Needs  Fulfillment, Study  Motivation,  And  Ability  Beliefs . 779-789. 10.15405 /epsbs. 2017.10.74. Mark, A. (2015). Factors Influencing Teachers’
Motivation  and  Job  Performance  in Kibaha District, Tanzania.Master Thesis, University of Tanzania .
Retrieved  on  November  7,  2017  from http://repository.out.ac.tz/
1413/1/Mark-
Agnes-DESSERTATION-24-11-2015.pdf
Hasanah, E.; Supardi, S. (2020). Effect of work environment  and  salary  on  private school  teachers  in  Indonesia. Utopía  y
Praxis Latinoamericana , [S.l.], v. 25, p. 365-376, ago.ISSN 2477-9555. Disponible en: <https://produccioncientificaluz.org/ind ex.php/utopia/article/view/ 33544>. Fecha de acceso: 19 dic. 2020 Trnova, Eva & Trna, Josef. (2014). IMPLEMENTATION OF CREATIVITY IN SCIENCE
TEACHER  TRAINING. International Journal  on  New  Trends  in  Education
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
and  Their  Implications 1309-6249.  5. 54-63.
Kaplan, Danielle. (2019). Creativity in Education:  Teaching  for  Creativity Development. Psychology . 10. 140-147. 10.4236/psych.2019.102012. Santhanam Pillai, Deva. (2012). The Importance of  Teacher  Training  in  Professional Colleges.  Conference:  ICPOE  2012 . Volume: ISBN 97881 89843 496 Bichi,  Ado.  (2017). Evaluation  of  Teacher Performance  in  Schools:  Implication for  Sustainable  Development  Goals .  2. 103-113.