Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 89 – 95 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol4iss2year2022page89-95

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI MAHASISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF REFLEKTIF DAN IMPULSIF
Ebeneser Wacner Simamora 1* , Akhiruddin 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Papua
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Papua Jalan Gunung Salju, Amban, Manokwari, Indonesia
e-mail: 1 e.simamora@unipa.ac.id; Submitted: August 30, 2022 Revised: October 19, 2022 Accepted: October 27, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan literasi numerasi adalah kemampuan atau kecakapan dalam menggunakan berbagai macam bilangan  dan  simbol-simbol  yang  berhubungan  dengan  matematika  dasar  untuk  menyelesaikan permasalahan  praktis  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan literasi numerasi mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika ditinjau dari gaya kognitif reflektif  dan  impulsif.  Dalam  melihat  kemampuan  literasi  numerasi  mahasiswa  digunakan  indikator kemampuan literasi numerasi yang disesuaikan dengan tahapan proses penyelesaian masalah. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  23  orang mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Papua.  Pengumpulan  data  terdiri  dari  tes kemampuan literasi numerasi, tes MFFT (Matching Familiar Figure Test) untuk mengetahui gaya kognitif, wawancara dan dokumentasi. Hasil tes MFFT menunjukkan bahwa ada 11 mahasiswa dengan gaya kognitif reflektif, 9  mahasiswa dengan gaya kognitif impulsif, 1 siswa dengan  gaya kognitif low  accurate, dan 2 siswa  dengan  gaya  kognitif  fast  accurate.  Setelah  itu,  diperoleh  2  subjek  gaya  kognitif  reflektif  yang didukung dengan 2 subjek yang memiliki kecenderungan gaya kognitif reflektif dan 2 subjek yang bergaya kognitif  impulsif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  reflektif  satu  (SR1)  mahasiswa  reflektif pertama  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi  dengan  waktu  91  menit  dan  subjek  reflektif  dua  (SR2) menyelesaikan soal  selama 98 menit, dimana kedua subjek dengan gaya reflektif tersebut telah melewati batas waktu maksimum yang telah ditentukan yaitu 90 menit. Subjek impulsif satu (SI1) menyelesaikan soal tes literasi numerasi dalam waktu 32 menit. Subjek impulsif kedua (SI2) menyelesaikan soal tes literasi numerasi dalam waktu 40 menit. Kedua mahasiswa tersebut menyelesaikannya lebih cepat dari batas waktu yang  ditentukan  yaitu  90  menit.  Subjek  yang  bergaya  kognitif  reflektif  dalam  menyelesaikan  soal membutuhkan waktu yang lama namun hasil yang diperoleh cenderung benar atau akurat sedangkan subjek bergaya kognitif impulsif terkesan terburu-buru dalam menjawab dan cenderung salah.
Kata Kunci : gaya kognitif impulsif, gaya kognitif reflektif, literasi numerasi

## ANALYSIS OF STUDENT NUMERACY LITERACY ABILITY IN VIEW OF REFLECTIVE AND IMPULSIVE COGNITIVE STYLES

## Abstract
During the Covid-19 pandemic, there was a change in the education system, namely regular or face-to-face Numerical literacy ability is the ability or skill in using various kinds of numbers and symbols related to basic mathematics to solve practical problems in the context of everyday life. This study aims to determine the  numeracy  literacy  ability  of  students  in  solving  math  problems  in  terms  of  reflective  and  impulsive cognitive styles. In looking at students' numeracy literacy skills, indicators of numeracy literacy abilities are  used  which  are  adjusted  to  the  stages  of  the  problem  solving  process.  This  research  is  a  descriptive research  with a qualitative approach. The research subjects consisted of 23 students of the Mathematics Education Study Program at the University of Papua. Data collection consisted of a numeracy literacy test, an MFFT (Matching Familiar Figure Test) test to determine cognitive style, interviews and documentation. The results of the MFFT test showed that there were 11 students with a reflective cognitive style, 9 students with an impulsive cognitive style, 1 student with a low accurate cognitive style, and 2 students with a fast accurate cognitive style. After that, 2 subjects with a reflective cognitive style were obtained which were supported  by  2  subjects  who  had  a  tendency  for  a  reflective  cognitive  style  and  2  subjects  who  had  an impulsive cognitive style. The results showed that the reflective subject one (SR1) the first reflective student completed the numeracy literacy problem in 91 minutes and the reflective subject two (SR2) completed the problem  in  98  minutes,  where  the  two  subjects  with  the  minute  reflective  style  had  exceeded  the
predetermined  maximum  time  limit,  namely  90  minutes.  Impulsive  subject  one  (SI1)  completed  the numeracy literacy test in 32 minutes. The second impulsive subject (SI2) completed the numeracy literacy test questions within 40 minutes. The two students completed it faster than the specified time limit of 90 minutes.  Subjects  with  a  cognitive-reflective  style  in  solving  problems  take  a  long  time  but  the  results obtained tend to be correct or accurate, while subjects with an impulsive cognitive style seem to be in a hurry to answer and tend to be wrong.
Keywords : impulsive cognitive style, reflective cognitive style, numeracy literacy

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang mutlak bagi kehidupan manusia dalam membentuk kepribadian (Inanna, 2018 ). Permendikbud Nomor 23  Tahun  2015  berupaya  untuk  menumbuhkan budi  pekerti  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik, guru,  dan  tenaga  kependidikan  yang  bertujuan untuk  menumbuhkan  kebiasaan  yang  baik  dan membentuk generasi berkarakter positif, atau yang disebut  dengan  kegiatan  pembiasaan. Kegiatan membiasakan  maupun  memotivasi  peserta  didik untuk membaca dan menulis, guna menumbuhkan budi pekerti menjadi salah satu tujuan dikembangkannya  Gerakan  Literasi  Sekolah. Gerakan  ini  diharapkan  dalam  jangka  panjang dapat  menghasilkan  para  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  literasi  yang  tinggi. Numerasi  sebagai  salah  satu  literasi  yang  erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, numerasi merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan:  (a) menggunakan berbagai macam angka dan simbol- simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam berbagai  konteks  kehidupan  sehari-hari;  (b) menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dan sebagainya); (c) menggunakan interpretasi tersebut untuk  mempredikasi  dan  mengambil  keputusan. Numerasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan untuk  mengaplikasikan  konsep  bilangan  dan keterampilan  operasi  hitung  di  dalam  kehidupan sehari-hari dan kemampuan untuk menginterpretasi informasi kuantitatif yang terdapat di sekeliling kita (Han, et al., 2017 ).
Literasi  numerasi  terdiri  dari  tiga  aspek berupa  berhitung,  relasi  numerasi,  dan  operasi aritmatik (Perdana & Suswandari, 2021 ).
Berhitung  adalah  kemampuan  untuk  menghitung suatu  benda  secara  verbal  dan  kemampuan  untuk mengidentifikasi  jumlah  dari  benda.  Secara sederhana,  numerasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari (Mahmud & Pratiwi, 2019 ). Relasi  numerasi  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  membedakan  kuantitas  suatu  benda  seperti
lebih banyak, lebih sedikit, lebih tinggi, atau lebih pendek.  Sementara  itu,  operasi  aritmatika  adalah kemampuan untuk mengerjakan operasi matematika  dasar  berupa  penjumlahan  dan pengurangan, perkalian, dan pembagian (Sudarwono, 2020 ).  Tiga  aspek  literasi  numerasi yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  merupakan aspek dasar dalam pembelajaran matematika yang penting diperkenalkan sejak usia dini hingga anak memasuki  kelas  rendah.  Literasi  numerasi diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan  penalaran  (Abidin,  Mulyati,  & Yunansah, 2017 ).  Penalaran  berarti  menganalisis dan memahami suatu pernyataan, melalui aktivitas dalam memanipulasi simbol atau bahasa matematika  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  mengungkapkan  pernyataan tersebut melalui tulisan maupun lisan.
Pengembangan kemampuan literasi numerasi mahasiswa penting untuk dikembangkan, pada kenyataannya kemampuan mahasiswa dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  masih  rendah.  Fakta  di lapangan  menyatakan  bahwa  capaian  literasi numerasi  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Hasil  Programme  International  for  Student Assesment  (PISA)  tahun  2018  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  di skor  371  berada  di  posisi  74,  kemampuan Matematika mendapat 379 berada di posisi 73, dan kemampuan sains dengan skor 396 berada di posisi 71  dari  79  negara  (OECD, 2018 ).  Dalam menyelesaikan  soal  PISA  siswa  kesulitan  dalam memahami  soal,  membuat  model  matematika, menyelesaikan  permasalahan  matematika,  dan menyimpulkan  solusi  (Simalango,  Darmawijoyo, & Aisyah, 2018 ).
Peserta didik Indonesia harus membiasakan mengerjakan  permasalahan  matematika  serupa PISA  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam menyelesaikan masalah (Khasmawati, Waluya, & Asikin, 2022 ).  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  hasil tes  yang  dilakukan  oleh  dua  studi  internasional, yaitu  Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS)  dan  Programme  for International Student Assesment (PISA).
Berdasarkan  data  tersebut,  kemampuan  literasi
siswa-siswi Indonesia belum mengalami peningkatan  yang  signifikan  dari  tahun  2003 sampai tahun 2018 karena mengalami peningkatan dan penurunan sehingga masih tergolong rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  diperoleh informasi bahwa mahasiswa di kelas memiliki cara penyelesaian  soal  yang  berbeda-beda  sesuai dengan  kemampuan  mereka,  khususnya  dalam gaya  kognitif.  Dewasa  ini,  telah  banyak  dikenal jenis-jenis gaya kognitif. Diantaranya adalah gaya kognitif  reflektif  dan  gaya  kognitif  impulsif. Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif mempunyai karakteristik cenderung menggunakan lebih  banyak  waktu  untuk  merespon  dan merenungkan  akurasi  jawaban.  Individu  reflektif sangat lamban dan berhati-hati dalam memberikan respons, tetapi cenderung memberi jawaban secara benar  (Imama  &  Siswono, 2017 ).  Sebaliknya Individu  yang  memiliki  gaya  impulsif  cenderung memberikan  respons  secara  cepat.  Individu impulsif  sejati  adalah  individu  yang  memberikan respons sangat cepat, tetapi juga melakukan sedikit kesalahan dalam proses tersebut (Wulan, Sukmawati,  &  Baharullah, 2021 ).  Kedua  gaya kognitif tersebut sangat unik untuk diketahui level kemampuannya dalam literasi numerasi.
Terkait  dengan  pentingnya  kontribusi  gaya kognitif  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi seseorang,  saat  ini  sudah  banyak  penelitian  yang dilakukan,  salah  satunya  adalah  penelitian  pada siswa  kelas  VII  SMP  pada  tahun  2015  yang dilakukan  oleh  Nurdianasari  dengan  judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas  VIII  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  dalam Pembelajaran  PMRI”.  Berdasarkan  penelitian tersebut,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  reflektif  memiliki  kemampuan  yang menonjol  pada  aspek reasoning  and  argument (Nurdianasari, 2015 ).  Siswa  impulsif  memiliki kemampuan yang menonjol pada aspek communication.  Siswa  fast  accurate  memiliki kemampuan yang menonjol pada aspek mathematising.  Siswa slow  innaccurate memiliki kemampuan yang menonjol pada aspek representation.  Pembelajaran  PMRI  di  kelas  VIII efektif  yang  ditandai  dengan  proporsi  siswa  yang mencapai  KKM  lebih  dari  75  %  dan  rata-rata kemampuan literasi matematika siswa meningkat.
Hasil penelitian lainnya tentang kemampuan literasi  numerasi,  antara  lain  kemampuan  literasi peserta  didik  dapat  dipengaruhi  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  oleh  tingkat kecemasan matematika pada peserta didik (Salvia, Sabrina,  &  Maula, 2022 ).  Penelitian  lainnya menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  berkemampuan
literasi numerasi kategori tinggi untuk menyelesaikan  soal  High  Order  Thinking  Skill (HOTS) masih rendah, dimana diantara 20 jumlah siswa  hanya  sebanyak  3  (15%)  siswa  kategori tinggi, dan siswa pada kategori sedang sebanyak 5 (25%)  serta  untuk  kategori  rendah  sebanyak  12 (60%)  siswa  (Efendi, 2022 ). Adapun  yang dimaksud  dengan  gaya  kognitif  reflektif  adalah gaya  yang  selalu  mempertimbangkan  alternatif sebelum  memecahkan  masalah.  Peserta  didik dengan  gaya  ini  selalu  mempertimbangkan alternatif  sebelum  memecahkan  masalah. Gaya kognitif  impulsif  adalah  gaya  yang  cenderung cepat dalam mengambil keputusan tanpa memikirkan  secara  mendalam.  Individu  dengan gaya  ini  biasanya  cepat  dalam  memecahkan masalah  akan  tetapi  kemungkinan  kesalahannya besar.  Kemampuan  literasi  numerasi  mahasiswa berbeda-beda  sesuai  dengan  tipe  gaya  kognitif yang  dimiliki.  Dengan  kemampuan  literasi numerasi  mampu  mengasah  kemampuan  gaya kognitif  reflektif  dan  gaya  kognitif  impulsif. Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan literasi numerasi mahasiswa program studi  pendidikan  matematika  Universitas  Papua ditinjau  dari  gaya  kognitif  reflektif  dan  gaya kognitif Impulsif.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif tipe studi kasus. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci  (Sugiyono, 2015 ).  Adapun  definisi  studi kasus menurut Creswell adalah strategi penelitian di  mana  di  dalamnya  peneliti  menyelidiki  secara cermat suatu program, peristiwa, aktivitas, proses, atau  sekelompok  individu  (Putra, 2013 ).  Masalah dalam  penelitian  ini  adalah  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  termasuk  materi perbandingan. Tes  yang  digunakan  oleh  peneliti terdiri  dari  tes  MFFT  yang  digunakan  untuk menentukan  subjek  penelitian  reflektif  dan impulsif,  tes  literasi  numerasi  mahasiswa.  Untuk tes  MFFT,  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif, dimana tes yang diberikan dalam bentuk gambar-gambar  kemudian  mahasiswa  memilih satu  jawaban  yang  benar  sesuai  dengan  gambar standar yang ada.
Tes literasi numerasi yang digunakan adalah tes  subjektif  dalam  bentuk  essay  atau  soal  cerita.
Tes  yang  diberikan  berjumlah  lima  soal  dengan menyesuaikan  tiap  butir  soal  tersebut  dengan indikator  yang  diteliti.  Pembuatan  kisi-kisi  tes literasi  numerasi  langkah  selanjutnya  adalah pembuatan  soal  tes  literasi  numerasi  dan  rubrik penilaian.  Pertama-tama  mahasiswa  diberi  tes kemampuan  literasi  numerasi  yang  berjumlah  5 buah  soal.  Hasil  skor  yang  diperoleh  dikonversi untuk  memperoleh  nilai  tes  literasi  numerasi. Setelah  penilaian,  nilai  literasi  numerasi  siswa digolongkan  berdasarkan  dengan  interval  nilai yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interval Nilai Interval Nilai Kategori 75 < N ≤ 100 Sangat tinggi 64 < N ≤ 75 Tinggi 53 < N ≤ 64 Sedang 0 ≤ N ≤ 53 Rendah
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  tes  kemampuan literasi numerasi dikategorikan ke dalam beberapa kategori berdasarkan interval nilai. Tes kemampuan literasi numerasi diberikan kepada 23 mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika Universitas Papua.
Adapun  alur  penentuan  subjek  penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
a. Mahasiswa program studi pendidikan matematika  yang  berjumlah  23  mahasiswa diberikan tes MFFT (Matching Familiar Figure Test) milik Jerome Kagan yang dirancang dan diadopsi  oleh  Warli.  MFFT  merupakan instrumen  yang  secara  luas  banyak  digunakan untuk mengukur kecepatan kognitif yang terdiri dari  13  soal  (Warli, 2014 ).  Tes  tersebut diberikan  untuk  memilah  mahasiswa  yang bergaya  kognitif  reflektif,  impulsif, fast accurate, dan slow innaccurate .
b. Setelah  terpilih  empat  mahasiswa,  selanjutnya mahasiswa  tersebut  diberikan  tes  literasi numerasi  dan  wawancara  untuk  mengetahui kemampuan literasi numerasi matematis keempat mahasiswa tersebut.
Langkah-langkah dalam teknik analisis data menurut Miles & Huberman (Wulan, Sukmawati, & Baharullah, 2021 ), dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Komponen dalam analisis data
Berdasarkan  gambar  1  diperlihatkan  teknik analisis  data.  Pengumpulan  data  dari  subjek sangatlah  penting  dalam  penelitian  ini.      Reduksi data merupakan suatu proses pemilihan, pemusatan perhatian  pada  penyederhanaan,  pengabstrakan, dan  transformasi  data  “kasar”  yang  muncul  dari catatan-catatan tertulis di lokasi penelitian (Ghony &  Almanshur, 2017 ). Dalam  penelitian  ini, petunjuk pengkodingan digunakan dalam mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  berbentuk penjabaran  proses  gaya  kognitif tipe  reflektif  dan dan tipe impulsif mahasiswa dalam menyelesaikan soal  literasi  numerasi.  Adapun  pengkodingan dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
SR1  : Subjek penelitian tipe reflektif satu dalam menyelesaikan soal literasi numerasi.
SR2  :  Subjek  penelitian  tipe  reflektif  dua  dalam menyelesaikan soal literasi numerasi.
SI1   : Subjek penelitian tipe impulsif satu dalam menyelesaikan soal literasi numerasi.
SI2   : Subjek penelitian tipe impulsif dua dalam menyelesaikan soal literasi numerasi.
Selanjutnya,  pada  tahap  penyajian  data, peneliti  menggunakan  bentuk  network  (jejaring kerja) dan teks naratif untuk menyajikan data yang telah  diperoleh  setelah  melakukan  penelitian  di lapangan. Adapun data yang disajikan adalah data hasil  dari  tes  MFFT,  tes  kemampuan  literasi numerasi  dan  hasil  wawancara.  Data  yang diperoleh  terhadap  hasil  tes  literasi  yang  telah dianalisis,  dan  data  hasil  wawancara  mengenai kemampuan literasi numerasi mahasiswa kemudian  digabungkan  pada  suatu  pola  jejaring kerja,  kemudian  dijelaskan  dengan  teks  naratif dengan tujuan agar peneliti dengan mudah melihat keterkaitannya satu sama lain. Setelah itu, peneliti melakukan pencarian data yang berulang, agar data yang  dikumpulkan  tersebut  kuat  dan  dapat
membuktikan  kebenaran  suatu  kesimpulan  awal yang  dikemukakan  sehingga  dapat  diverifikasi kebenarannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Soal  Tes  Kemampuan  Literasi  Numerasi (TKLN) yang telah disusun divalidasi oleh 3 orang validator.  Tes  Kemampuan  Literasi  Numerasi (TKLN) memperoleh rata-rata 3,73 dari validator.
Hasil  dari tes  literasi  numerasi  terhadap  23 mahasiswa program studi pendidikan matematika. Ada terdapat 6 mahasiswa dengan kategori sangat tinggi, 7 mahasiswa dengan kategori tinggi, dan 7 mahasiswa  dengan  kategori  sedang.  Setelah  itu digunakan  MFFT  untuk  menentukan  mahasiswa yang  bergaya  kognitif  reflektif  dan  mahasiswa yang bergaya kognitif impulsif. Hasil pengukuran gaya kognitif diperoleh batas pengelompokan gaya
kognitif  (median)  untuk  waktu  (t)  sebesar  37,62 dan  batas  pengelompokan  gaya  kognitif  untuk frekuensi (f) sebesar 2,66.
Berdasar pada median waktu dan frekuensi diperoleh jumlah mahasiswa fast accurate adalah 2 mahasiswa  dengan  persentase  8,69  %,  jumlah mahasiswa  reflektif  adalah  11  mahasiswa  dengan persentase  47,83  %,  jumlah  mahasiswa  impulsif adalah  9  mahasiswa  dengan  persentase  39,13  %, dan  jumlah  mahasiswa  slow  accurate  adalah  1 mahasiswa  dengan  persentase  4,35  %.  Namun yang menjadi perhatian peneliti adalah mahasiswa yang  bergaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif. Mahasiswa  yang  akan  mengikuti  penelitian  tahap selanjutnya berjumlah 23 mahasiswa yang diambil dari  11  mahasiswa  reflektif  dan  9  mahasiswa impulsif. Berikut disajikan tabel subjek penelitian yang terpilih.
Tabel 2. Subjek Penelitian Terpilih yang Bergaya Reflektif
No. Subjek Reflektif Hasil Tes MFFT Kode Subjek Waktu Frekuensi 1. HS 40,10 2,15 SR1 2. WS 37,89 1,77 SR2 Tabel 3. Subjek Penelitian Terpilih yang Bergaya Impulsif No. Subjek Reflektif Hasil Tes MFFT Kode Subjek Waktu Frekuensi 1. NA 24,62 3,46 SI1 2. SP 35,10 3,00 SI2
Berdasarkan  tabel  3  dan  tabel  4  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  empat  mahasiswa yang  terpilih  sebagai  subjek  penelitian,  dua mahasiswa  reflektif  yaitu  inisial  HS  dengan  rata- rata  waktu  pengerjaan  tes  MFFT  40,10  dengan frekuensi 2,15, dan yang kedua inisial WS dengan rata-rata waktu pengerjaan tes MFFT 37,89 dengan frekuensi 1,77. Mahasiswa terpilih impulsif adalah NA  dengan  rata-rata  waktu  pengerjaan  24,62 dengan  frekuensi  3,46,  dan  SP  dengan  rata-rata waktu pengerjaan 35,10 dengan frekuensi 3,00.
Subjek  reflektif  satu  (SR1)  mahasiswa reflektif  pertama  menyelesaikan  soal  literasi numerasi  dengan  waktu  91  menit  dan  subjek reflektif dua (SR2) menyelesaikan soal  selama 98 menit.  Kedua  mahasiswa  reflektif  tersebut  telah melewati  batas  waktu  maksimum  yang  telah ditentukan  yaitu  90  menit.  Setelah  melakukan wawancara  kepada  SR2,  dari  hasil  wawancara tersebut dapat dipaparkan bahwa pada soal nomor tiga,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjelaskan dengan  baik  informasi  yang  diperoleh  dari  soal tersebut,  apa  masalah  dari  soal  tersebut,  dan  cara penyelesaian masalahnya. SR2 dapat memecahkan masalah  dengan  menerapkan  strategi  sederhana,
dia  dapat  menjawabnya  dengan  trik  untuk mendapatkan  mencari  perbandingan  umur.  SR2 dapat  menyelesaikannya  sesuai  dengan  prosedur atau langkah demi langkah secara berurutan. Selain itu,  mahasiswa  tersebut  juga  dapat  menjelaskan dengan  baik  mengapa  dia  menggunakan  rumus tersebut dan dari mana rumus tersebut diperoleh.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  dari  kedua mahasiswa  reflektif  tersebut,  diperoleh  temuan bahwa  kedua  mahasiswa  tersebut  memiliki kemampuan  literasi  numerasi  yang  berbeda. Subjek  pertama  lebih  matang  dalam  mengambil keputusan  untuk  menentukan  suatu  strategi pemecahan  masalah  dan  terlihat  lebih  tenang ketika  menjawab  soal  tes  kemampuan  literasi numerasi tersebut, berikut jawaban SR 1.
Gambar 2. Jawaban SR1 dapat menyelesaikan permasalahan
Berdasarkan  gambar  2  terlihat  SR1  dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik.  SR1  memiliki kemampuan intelektual yang lebih tinggi dari SR2, hal  tersebut  diketahui  dari  prestasi  mahasiswa  di kelas.  Kemampuan  intelektual  merupakan  salah satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  manusia yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  literasi matematis seseorang.
Berdasarkan  hasil  temuan  juga  dari  kedua mahasiswa  impulsif  tersebut,  maka  mahasiswa impulsif membutuhkan waktu yang singkat dalam mengerjakan soal. Mahasiswa impulsif cenderung cepat dalam memberikan jawaban tanpa mencermati  terlebih  dahulu  soal  yang  diberikan, sehingga jawaban yang diberikan cenderung salah. Gaya kognitif impulsif dalam  menyelesaikan soal terkesan terburu-buru (Patta, Muin, & Mujahidah, 2021 ).  Pada  saat  mengerjakan  soal  tes  literasi numerasi, mahasiswa impulsif pertama menyelesaikan  soal  tes  literasi  numerasi  dalam waktu  32  menit.  Mahasiswa  impulsif  kedua menyelesaikan  soal  tes  literasi  numerasi  dalam waktu  40  menit.  Kedua  mahasiswa  tersebut menyelesaikannya  lebih  cepat  dari  batas  waktu yang  ditentukan  yaitu  90  menit.  Berikut  jawaban SI1 pada soal nomor 2.

## Gambar 3. Jawaban SI1 pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  3,  SI1  sudah  mampu menuliskan  informasi,  namun  belum  mampu menyelesaikan  permasalahan.  Selanjutnya  dalam hal  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi numerasi  SI1  terkait  jawabannya  pada  tes  literasi numerasi, maka dilakukan wawancara dengan SI1, ketika  mahasiswa  tersebut  ditanya  mengenai informasi  yang  diperoleh  pada  soal,  dia  dapat menjawab  informasi  yang  dia  dapatkan.  Namun ketika  ditanya  bagaimana  cara  menyelesaikan tantangan tersebut, mahasiswa tersebut tidak dapat menggeneralisasikan  informasi  yang  diperoleh tersebut dengan baik.
Dalam  hal  untuk  mengetahui  keakuratan kemampuan  literasi  numerasi  SI2,  maka  peneliti melakukan  wawancara  kepada  SI2  terkait  dengan jawabannya. Pelaksanaan wawancara memberikan dampak  yang  berpengaruh  dalam  memperoleh
informasi pendukung penelitian. Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dipaparkan bahwa pada soal  mahasiswa  tersebut  tidak  dapat  menjelaskan dengan  baik  dari  mana  dia  memperoleh  jawaban tersebut. SI2 hanya dapat menyebutkan informasi apa yang diperoleh dari soal dan apa masalah dari soal  tersebut.  Dilihat  dari  jawaban  dan  hasil wawancara, hal ini menunjukkan bahwa SI2 tidak dapat  melaksanakan  prosedur  untuk  memecahkan masalah  dari  soal  tersebut.  Selain  itu,  mahasiswa tersebut  juga  tidak  dapat  menggunakan  strategi yang baik untuk memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  yang  memiliki gaya  kognitif  reflektif  mempunyai  karakteristik cenderung  menggunakan  lebih  banyak  waktu untuk merespon, sedangkan yang bergaya kognitif impulsif  cenderung  untuk  cepat-cepat,  kurang cermat,  tidak  berpikir  mendalam  sehingga cenderung  memberikan  jawaban  yang  kurang tepat. Orang dengan gaya kognitif impulsif kurang cermat,  langsung  mengerjakan,  sehingga jawaban yang  diperoleh  banyak  namun  cenderung  salah (Warli, 2014 ). Lebih lanjut dijelaskan tidak selalu peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional sedang juga memiliki literasi numerasi yang cukup baik (Putri, Yusmin, & Nursangaji, 2021 ). Sejalan dengan  itu  gaya  kognitif  reflektif  dalam menyelesaikan  soal  membutuhkan  waktu  yang lama namun hasil yang diperoleh cenderung benar atau  akurat  sedangkan  gaya  kognitif  impulsif terkesan  terburu-buru  dalam  menjawab  dan cenderung  salah  (Patta,  Muin,  &  Mujahidah, 2021 ).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  mempunyai karakteristik cenderung menggunakan lebih banyak  waktu  untuk  merespon.  Individu  reflektif sangat lamban dan berhati-hati dalam memberikan respons, tetapi cenderung memberi jawaban secara benar.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  impulsif cenderung  memberikan  respons  secara  cepat. Individu  impulsif  sejati  adalah  individu  yang memberikan  respons  sangat  cepat,  tetapi  juga melakukan  sedikit  kesalahan  dalam  proses tersebut.  Hasil  ini  memberikan  masukan  bagi peneliti  untuk  dapat  memperhatikan  mendesain materi  perkuliahan  untuk  dapat  memperhatikan gaya  kognitif  dan  gaya  impulsif  mahasiswa  dan menyediakan  bahan  ajar  yang  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  efektif  sehingga  dapat
membekali  mahasiswa  untuk  mengembangkan kemampuan literasi numerasi dalam perkuliahan.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2017). Strategi  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika,  sains,  membaca  dan  menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Efendi,  I.  (2022). Analisis  Literasi  Numerasi  dalam Menyelesaikan  Soal  High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Barombong. Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Ghony,  M.  D.,  &  Almanshur,  F.  (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  Pandora,  P.,
Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  M.,  Akbari,  Q.  S. (2017). Materi  pendukung  literasi  numerasi.
Jakarta: Kemdikbud.
Imama,  M.,  &  Siswono,  T.  E.  (2017).  Proses  Berpikir Siswa  SMP  dalam  Mengajukan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 2 (6), 2017.
Inanna, I. (2018). Peran Pendidikan dalam Membangun Karakter  Bangsa  yang  Bermoral. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 1 (1), 27-33.
Khasmawati,  H.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2022).
Self Confidence Siswa dalam Memecahkan Soal Serupa Pisa Berkonten Changes and
Relationships. Jurnal  Magister  Pendidikan Matematika (JUMADIKA) , 4 (1), 1-7.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi Numerasi  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (1). 69-88.
Nurdianasari, H. (2015). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII Berdasarkan Gaya Kognitif dalam Pembelajaran PMRI. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
OECD.  (2018). PISA  2018  Results.  (Online), (http://www.oecd.org/pisa), diakses pada 11 Juli 2022.
Patta,  R.,  Muin,  A.,  &  Mujahidah,  M.  (2021).
Kemampuan literasi numerasi ditinjau dari gaya
kognitif reflektif-impulsif. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 212-217. Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa Kelas  Atas  Sekolah  Dasar. Absis:  Mathematics Education Journal , 3 (1), 9-15. Putra,  N.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Putri,  E.  S.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  (2021). Analisis Literasi Numerasi pada Materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak Linear  Satu  Variabel  Dikaji  dari  Kecerdasan Emosional. Jurnal  AlphaEuclidEdu ,  2 (2),  174- 183.
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis
Kemampuan  Literasi  Numerasi  Peserta  Didik Ditinjau dari Kecemasan Matematika. Prosandika UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas Pekalongan) (pp. 351-360). Pekalongan: Universitas Pekalongan.
Simalango,  M.  M.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Aisyah,  N. (2018).  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal-soal  PISA  pada  Konteks  Change  and Relationship  Level  4,  5,  dan  6  di  SMPN  1 Indralaya. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  12 (1), 43-58.
Sudarwono,  E.  T.  (2020).  Penguasaan  4  (Empat) Prasyarat Dasar Aritmatika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan Soal Matematika. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma , 6 (2), 72- 84.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  : Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Warli.  (2014).  Kreativitas  Siswa  SMP  yang  bergaya Kognitif Reflektif atau Impulsif dalam Memecahkan Masalah Geometri. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  (JPP) ,  20  (2), 190-201.
Wulan,  N.,  Sukmawati,  B.,  &  Baharullah.  (2021). Analyzing  Mathematical  Literacy  Abilities  in Terms  of  Cognitive  Style  of  Sixth  Grade Students: a Case Study at SD Inpres Nipa-Nipa. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) ,  5 (4), 1065-1078