## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Penanaman Karakter Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Tari Kreatif Berbasis Ramah Anak
Ayu Vinlandari Wahyudi
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia email: ayuvw.vw@gmail.com
Indra Gunawan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia email: indra16gun@gmail.com
Abstract
Keywords:
character cultivation; creative dance learning; child friendly; The growth and development of  early childhood is certainly supported  by  several  aspects,  such  as  development  in cognitive,  affective  and  psychomotor  aspects.  Nowadays, many cases arise due to the  erosion of individual character values.  Thus,  every  individual  needs  to  have  a  good personality  and  character  from  an  early  age.  This  research aims  to  find  out  how  to  instill  character  in  early  childhood through child-friendly creative dance learning. This research is  qualitative  research  with  descriptive  analysis  methods. Data  collection  techniques  in  this  research  were  obtained through  observation,  interviews  and  documentation.  Data analysis techniques are obtained using data reduction, data verification,  and  data  presentation.  The  results  of  this research show that dance learning has the potential to instill character  in  early  childhood.  Creative  dance  learning  on  a child-friendly basis makes it easy for young children to learn dance and develop their creativity, because through creative dance  learning  children  are  given  aesthetic  experiences  to express and be creative through dance works. The character values  that  serve  as  a  reference  for  cultivating  character through  child-friendly  creative  dance  learning  are  religious values,  self-confidence  values,  mutual  cooperation  values, and tolerance values.
Abstrak Kata Kunci: Penanaman Karakter; Pembelajaran Tari Kreatif; Ramah Anak;
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  tentunya didukung oleh beberapa aspek, seperti halnya perkembangan pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dewasa  ini, banyak kasus yang muncul akibat dari sudah terkikisnya nilai karakter pada diri individu. Dengan demikian, setiap individu perlu memiliki kepribadian serta karakter yang baik dari sejak dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana penanaman karakter anak usia dini melalui pembelajaran tari kreatif berbasis  ramah  anak. Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dengan
menggunakan  reduksi  data,  verifikasi  data,  dan  penyajian data.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran tari memiliki potensi dalam menanamkan karakter anak usia dini.  Pembelajaran  tari  kreatif  yang  berbasis  ramah  anak memberikan  kemudahan  bagi  anak  usia  dini  dalam mempelajari tari dan mengembangkan kreativitasnya, karena melalui  pembelajaran  tari  kreatif  inilah  anak  diberikan pengalaman estetis untuk berekspresi dan berkreasi melalui karya  tari.  Nilai-nilai  karakter  yang  menjadi  acuan  pada penanaman  karakter  melalui  pembelajaran  tari  kreatif berbasis  ramah  anak  yakni  nilai  religius,  nilai  percaya  diri, nilai gotong royong, dan nilai toleransi.

## 1. Pendahuluan
Setiap  individu  sudah  dibekali  akal  pikiran  serta  karakter  dari sejak  lahir.  Karakter  merupakan  suatu  perilaku  manusia  yang berkaitan  dengan  hal-hal  yang  ada  di  sekitarnya  yang  melibatkan pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan tindakan yang berdasar pada nilai dan norma yang berlaku (Meli, 2022). Penanaman karakter tentu sangat berperan penting dalam proses kehidupan manusia, khususnya dari  sejak  dini,  karena  karakter  merupakan  pondasi  setiap  individu sebagai bentuk implementasi dari kualitas dirinya (Fajarini, 2014). Usia dini  merupakan  fase  dimana  manusia  memulai  kehidupannya  serta membentuk  kepribadiannya.  Karakter  adalah  takdir,  karakter membentuk  takdir  seseorang,  dan  takdir  tersebut  menjadi  takdir seluruh masyarakat. Oleh karena itu, kepribadian identik dengan baik atau buruknya sikap seseorang, karena kepribadian berkaitan dengan cara orang lain memandang setiap individu (Lickona, 2015).
Dengan demikian, setiap individu perlu memiliki karakter yang baik  dari  sejak  dini,  agar  dapat  memiliki  landasan  yang  kuat  dalam menjalani  kehidupan,  bijak  dalam  mengambil  keputusan,  dan memberikan kontribusi yang positif bagi setiap linimasa, khususnya di masyarakat.  Gultom (2017)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter anak  usia  dini  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas, handal dalam menyongsong Indonesia  emas  tahun  2045.  Hal  ini  merupakan  investasi  jangka panjang  dalam  mengembangkan  individu  yang  tidak  hanya  unggul secara intelektual, namun juga memiliki integritas moral yang tinggi. Penanaman  karakter  pada  anak  usia  dini  menjadi  perhatian  penting dalam upaya pembentukan landasan moral dan sosial yang kuat sejak usia dini.  Anak usia dini mengalami masa perkembangan terpenting, ketika landasan kepribadian dan nilai-nilai kehidupan mulai terbentuk. Anak usia dini cepat menyerap informasi dan membentuk pola perilaku yang dapat menjadi dasar kepribadiannya di masa depan. Oleh karena itu, mengenalkan nilai-nilai positif sejak dini dapat berkontribusi pada perkembangan yang sehat.
Received : 8 Februari 2024; Revised: 4 April 2024; Accepted: 6 Mei 2024
Copyright© Ayu Vinlandari Wahyudi, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12732
This is an open access article under the CC – BY
Selain itu, anak usia dini juga sangat rentan terhadap pengaruh lingkungan.  Lingkungan  di  rumah,  sekolah,  dan  masyarakat mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan kepribadian anak,  terlebih  dewasa  ini  sudah  marak  perilaku-perilaku  yang mencerminkan degradasi karakter individu. Hal tersebut dapat terlihat dari media-media yang memberikan informasi terkait berbagai macam kasus  criminal  seperti  halnya  pencurian,  pembunuhan,  pelecehan seksual, serta kasus-kasus lain yang disebabkan oleh terkikisnya nilai- nilai  positif.  Oleh  karena  itu,  untuk  menanamkan  nilai-nilai  yang diinginkan,  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung perkembangan karakter anak.
Pentingnya penanaman karakter pada anak usia dini tidak hanya berkaitan dengan aspek moral saja, tetapi juga berdampak langsung pada kehidupan sosial anak. Anak yang berkepribadian kuat cenderung mampu  mengatasi  konflik,  berkomunikasi  dengan  baik,  dan mengembangkan  hubungan  sosial  yang  positif.  Pendidikan  karakter bukan  sekedar  tambahan  kurikulum,  namun  merupakan  investasi dalam  pengembangan  individu  yang  mempunyai  nilai-nilai  inti  yang kuat, siap menghadapi kompleksitas dunia dan memberikan kontribusi positif kepada masyarakat.
Keluarga dan guru mempunyai peran sentral dalam penanaman serta pengembangan karakter anak usia dini, karena keluarga memiliki hubungan  yang  sangat  erat      dengan  anak  dibandingkan      dengan masyarakat  di  lingkungan luas  (Ulfah  &  Nai’mah,  2020).  Sebagai panutan  utama,  mereka  memainkan  peranan  penting  dalam memberikan  teladan  perilaku  yang  diinginkan  dan  memberikan bimbingan moral. Kegiatan sehari-hari yang mencakup pembelajaran melalui berbagai media seperti seni dan tari merupakan cara ampuh untuk menanamkan nilai-nilai positif pada anak. Pembelajaran seni tari merupakan bagian dari pendidikan nasional yang memiliki fungsi untuk mengembangkan  karakter  dan  potensi  peserta  didik  sesuai  dengan karakter bangsa Indonesia (Arisyanto, dkk. 2018).
Pembelajaran  seni  tari  merupakan  pembelajaran  yang membutuhkan psikomotor, kognitif, dan  afektif, yang mana beberpa aspek  tersebut  merupakan  penunjang  pengembangan  karakter  anak usia dini. Peembelajaran seni tari dapat mengolah pikiran, perasaan, dan  tubuh  anak  usia  dini.  Selain  itu  pembelajaran  tari  pun  memiliki dampak  terhadap  perkembangan  kreativitas  anak  usia  dini,  karena anak  tidak  hanya  bergerak  meniru  gerakan,  namun  anak  mampu berimajinasi  terkait  objek  apa  yang  sednag  dipelajarinya. Pembelajaran  tari  kreatif  merupakan  bahan  ajar  dalam  menstimulus kreativitas, semangat, dan motivasi anak usia dini, agar mereka dapat belajar  sambil  bermain,  menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  tidak  jenuh  (Vinlandari  Wahyudi  &  Gunawan, 2020). Dengan demikian pembelajaran tari kreatif mampu mendukung proses penanaman karakter, khususnya bagi anak usia dini.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk menggali fenomena
berdasarkan perilaku, perspesi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik, dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa  dari subjek  penelitian  (Moleong,  2014).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  analisis.  Creswell  (2016) mengatakan  bahwa  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  akan berlangsung bersamaan dengan bagian-bagian lain dari
pengembangan  penelitian  kualitatif,  yaitu  pengumpulan  data  dan penulisan  temuan.  Data-data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini yakni  berdasarkan  data-data  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  dilakukan  penulis  terhadap  proses  penanaman karakter pada anak usia dini melalui pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak di RA Al Washliyah Kabupaten Cirebon. Proses penelitian dilakukan oleh peneliti kurang lebih satu bulan setengah, yang dimulai dari  bulan  Agustus  hingga  bulan  Oktober.  Kegiatan  observasi  yang dilakukan oleh peneliti yakni melihat proses pembelajaran tari kreatif di RA Al Washliyah. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada 3  narasumber,  yang  diantaranya  yaitu  Kepala  Sekolah,  guru,  serta pelatih tari di RA Al Washliyah Kabupaten Cirebon. Studi dokumentasi didapat  dari  berbagai  data  yang  dibutuhkan  terkait  penanaman karakter anak usia dini dan pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak di RA Al Washliyah Kabupaten Cirebon.

## 3. Hasil dan Pembahasan Pembelajaran Tari Kreatif
Pembelajaran tari merupakan bagian dari pendidikan seni, yang dimana pada prosesnya, individu dapat mengembangkan
kreativitasnya,  mengekpresikan  dirinya,  dan  meningkatkan  rasa cintanya  terhadap  seni  budaya  daerah.  Pendidikan  seni  merupakan pendidikan yang paling efektif untuk meningkatkan kreativitas, serta menjadi  media  pendidikan  afektif  dalam  mengakomodasi  emosi  dan ekspresi anak (Sutini, 2018). Seni tari adalah hasil cipta karya manusia yang dituangkan melalui gerakan-gerakan berirama yang indah (Dewi, 2012).  Tari  adalah  kesenian  yang  berhubungan  dengan  gerakan- gerakan  tubuh  manusia,  karena  tubuh  bertindak  sebagai  alat  utama dan gerak tubuh merupakan media untuk mengekspresikan, sehingga menjadi satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan (Yulianti, 2016).
Pembelajaran tari merupakan salah satu bagian dari pendekatan pendidikan  holistik  yang  memiliki  kontribusi  dalam  proses perkembangan anak usia dini. Pembelajaran tari kreatif bukan hanya memfokuskan  pada  aspek  psikomotor  atau  fisik  saja,  melainkan menitikberatkan pula pada perkembangan kognitif, sosial emosional, agama dan moral, serta bahasa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  tari  kreatif  bertujuan  dalam  pengembangan seluruh aspek perkembangan anak usia dini.
Pembelajaran tari kreatif bagi anak usia dini memerlukan suatu perhatian  yang  cukup  teliti,  mengingat  bahwasanya  anak  usai  dini adalah  individu  yang  masih  butuh  perlindungan  serta  pengawasan yang  ketat  bagi  setiap  aspek  yang  dilakukannya,  baik  itu  mencegah dari hal-hal yang dapat mengganggu kesehatannya, keterampilannya, pengetahuannya,  serta  hal  lain  yang  berkaitan  dengan  tumbuh
kembang anak usia dini. Pembelajaran tari kreatif dapat ditinjau dari unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  tari,  diantaranya  unsur  ruang, tenaga, dan waktu.
a. Ruang
Unsur ruang dalam tari merupakan visualisasi gerak tari, yang tentunya berorientasi pada dimensi gerak. Ruang dalam tari mencakup pola gerak, pergerakan dan perpindahan tubuh sesuai dengan ruang yang  tersedia  ke  berbagai  arah,  seperti  tinggi  rendah,  dan  lebar sempit.  Pembelajaran  tari  kreatif  dalam  dimensi  unsur  ruang memberikan kemudaham bagi anak usia dini, khususnya dalam pola gerak yang mudah diikuti dan ditiru. Ruang gerak pada pembelajaran tari  kreatif  disini  menggunakan  ruang  gerak  yang  lebar,  sedang, sempit, serta tinggi dan rendah.
b. Tenaga
Unsur  tenaga  dalam  tari  berkaitan  dengan  ekspresi  serta karakter  dari  tarian  yang  dibawakan.  Tenaga  dalam  tari  melibatkan kekuatan fisik dan emosi. Tenaga pada kekuatan fisik disini mencakup tenaga kuat, sedang, dan lembut. Sementara tenaga emosional disini divisualisasikan  sesuai  dengan  karakter  tarian.  Unsur  tenaga  yang digunakan  dalam  tari  kreatif  di  RA  Al  Washliyah  disini  yakni  tenaga yang sedang dan lembut. Kemudian tenaga dalam konteks emosional memunculkan  karakter  yang  riang  gembira,  karena  tarian  yang dibawakan yaitu Tarian Allah Maha Esa dan Tarian Boria-boria.
c. Waktu
Unsur waktu dalam tari berkaitan dengan irama musik tari, yang meliputi tempo, ketukan, dan durasi. Waktu dalam tari disini berkaitan dengan  kecepatan  gerak,  ketukan  dari  setiap  ragam  gerak,  serta durasi  musik  yang  digunakan.  Waktu  dalam  tari  disini  mampu membuat  harmonisasi  yang  indah  antara  gerakan  dan  irama.  Unsur waktu  yang  digunakan  dalam  tari  kreatif  di  RA  Al  Washliyah  disini menggunakan tempo, ketukan, dan durasi yang tidak terlalu cepat dan panjang. Hal tersebut bertujuan untuk mempermudah anak usia dini dalam mengkolaborasikan gerak dengan iramanya.
Berdasarkan  unsur-unsur  tari  di  atas,  dapat  digambarkan melalui bagan di bawah ini :
Ruang Besar, sedang, sempit, tinggi, rendah
Tenaga Sedang dan lembut Riang gembira

## Waktu
Tempo, ketukan, dan durasi yang tidak terlalu lama
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tari kreatif  menitikberatkan  pada  lingkungan  belajar,  materi  tari  kreatif yang  mengacu  pada  jenis  tarian  dan  ragam  gerak  tari  berdasarkan unsur-unsur tariannya.

## Karakteristik Pembelajaran Tari Kreatif Berbasis Ramah Anak
Seluruh  aspek  pembelajaran  bagi  anak  usiad  ini  berpotensi dalam tumbuh kembangnya, maka dari itu diperlukan sebuah alternatif yang  aman  serta  mudah  bagi  anak  usia  dini,  seperti  halnya pembelajaran  dan  lingkungan  yang  ramah  anak.  Ramah  anak  disini berarti baik dan aman untuk tumbuh kembang anak usia dini tersebut. Pembelajaran  tari  kreatif  yang  aman  bagi  anak  usia  dini  sejatinya adalah  tari  kreatif  yang  ramah  anak.  Pembelajaran  tari  kreatif  yang ramah  anak  berorientasi  pada  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  interaktif,  dan  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan anak usia dini.
Penelitian terkait pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak di  RA  Al  Washliyah  yakni  dilakukan  di  kelas  B  dengan  jumlah  siswa sebanyak 14 orang. Berdasarkan hasil observasi serta wawancara yang dilakukan kepada Ibu Hj. Supriyatun, M.Pd.I. selaku kepala sekolah, kemudian Ibu Amalia, S.Pd. selaku guru, dan Laelatus Safitri selaku pelatih  tari  di  RA  Al  Washliyah  Kabupaten  Cirebon,  pada  tanggal  4 Oktober 2023, yakni dalam pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak di RA Al Washliyah tersebut, beberapa hal yang menjadi acuan dalam pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak diantaranya : a. Desain ruang kelas yang penuh warna
Desain kelas yang berwarna dan bergambar dapat memberikan semangat dalam proses pembelajaran anak usia  dini. Anak usia  dini dapat berimajinasi dan bereksplorasi sesuai dengan objek yang diamati dan dipelajarinya.
b. Lingkungan kelas yang aman
Lingkungan  kelas  yang  aman  tentunya  mendukung  proses pembelajaran, khususnya bagi anak usia dini. Lingkungan kelas yang aman  disini  menitiberatkan  pada  ruang  kelas  yang  jauh  dari  benda- benda yang dapat membahayakan anak, seperti halnya benda tajam. Selanjutnya lingkungan kelas yang aman disini mengacu pada suasana kelas yang ramah, baik guru ke siswa, maupun siswa ke siswa.
Selain  itu  pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak  juga berorientasi  pada  jenis  tarian,  ragam  gerak,  serta  Tingkat  kesulitan yang  diberikan  bagi  anak  usia  dini.  Proses  pembelajaran  tari  kreatif disini tentu harus memperhatikan tingkat kesulitan dari setiap ragam gerak  tarian,  karena  pembelajaran  tari  bagi  anak  usia  dini  harus mudah  dan  sederhana.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  anak  usia  dini dapat dengan mudah meniru beberapa gerakan. Rachmi dalam Sutini (2018) menuturkan bahwa pada umumnya karakteristik gerak tari bagi anak usia dini yakni menirukan, manipulasi, dan bersahaja. Dalam hal ini,  anak  usia  dini  menirukan  semua  objek  yang  mereka  amati  baik secara audio, visual, atau audio visual. Gerakan menirukan disini yakni menirukan gerakan manusia yang disebut dengan gerak mimitif serta menirukan  gerakan  hewan  yang  disebut  gerakan  imitatif  (Susanti  & Fajrianti, 2016). Selanjutnya manipulasi memiliki makna bahwa anak
usia dini melakukan berbagai macam gerak yang spontan dan penuh dengan  rekayasa.  Bersahaja  dalam  hal  ini  yakni  anak  usia  bergerak dengan  natural  serta  sederhana,  sehingga  ketika  anak  usia  dini mendengarkan musik, maka dengan otomatisnya anak tersebut akan bergerak.
Adapun menurut Setyowati (2007) menuturkan bahwa ada tiga syarat materi tari bagi anak usia dini diantaranya sederhana, praktis, dan dinamis. Tiga syarat tersebut memiliki makna bahwa materi tari bagi anak usia dini harus sederhana, artinya bahwa gerak-gerak yang diberikan  bagi  anak  usia  dini  harus  mengacu  dari  hal-hal  yang dilakukan  sehari-hari.  Sementara  praktis  memiliki  arti  bahwa pemilihan gerak untuk anak usia dini diperlukan gerajan-gerakan yang mudah,  sehingga  anak  usia  dini  mudah  pula  untuk  mengikutinya. Kemudian yang terakhir yaitu dinamis yaitu gerak-gerak yang disusun haruslah beragam dan bervariasi agar tidak membosankan.
Penanaman Nilai Karakter melalui Tari Kreatif Berbasis Ramah
Anak Seperti yang sudah dipaparkan sebelumnya bahwa pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak menciptakan landasan yang  kokoh  bagi  tumbuh  kembang  anak  usia  dini,  karena  pada prosesnya  memadukan  seni  tari  sengan  pengembangan  karakter positif  anak  usia  dini.  Pembelajaran  tari  kreatif  berfungsi  sebagai wahana  sosialisasi  bagi  anak,  misalnya  ketika  anak  sedang  menari secara  berkelompok,  anak  diminta  untuk  mampu  bekerjasama.  Hal tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan  kekompakan  gerak ketika  menari.  Sosialisasi  dalam  pembelajaran  tari  kreatif  akan memberikan  kontribusi  terhadap  percaya  diri  anak,  keberanian, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, dan toleransi.
Beberapa nilai di atas termasuk ke dalam nilai-nilai pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  pendidikan  yang sudah tidak asing lagi, pendidikan karakter diberikan sebagai bagian dari upaya penanaman dan pengembangan nilai-nilai yang baik pada diri  individu,  agar  individu  mampu  menjalani  kehidupannya  sesuai dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat,  serta  agar  individu dapat  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  lagi.  Pendidikan  karakter seharusnya  ditanamkan  sejak  usia  dini,  karena  individu  pada  fase tersebut tergolong ke pada fase golden age atau masa keemasan. Pada fase  tersebut  otak  anak  usia  dini  mengalami  perkembangan  yang begitu  pesat,  sehingga  anak  usia  dini  mudah  menerima  rangsangan positif yang diberikan di sekitar lingkungannya (Sriyanah, dkk. 2023)
Nilai karakter berkaitan dengan prinsip moral, etika, dan sikap positif  yang  membentuk  kepribadian  individu  dan  dijadikan  sebagai pedoman  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Khofifah  & Mufarochah (2022) menambahkan bahwa nilai karakter sangat perlu diterapkan  sejak  dini,  guna  mempersiapkan  diri  untuk  menjadi manusia  yang  memiliki  identitas,  budi  pekerti  yang  baik  melalui pembiasaan  dan  keteladanan.  Arismantono  dalam  Isnaini  (2013) memaparkan  bahwa  menurut  Indonesia  Heritage  Foundation  (IHF), terdapat sembilan pilar nilai karakter, antara lain religius, mandiri dan tanggung  jawab,  jujur,  sopan  santun,  suka  menolong  dan  gotong
royong,  percaya  diri,  kepemimpinan,  rendah  hati,  dan  toleransi. Sementara  nilai-nilai  karakter  menurut  Permendiknas  No.  2  Tahun 2010 antara lain: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Putri, 2011).
Selanjutnya Nilai-nilai karakter yang menjadi acuan pada proses pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak  diantaranya  religius, percaya diri, gotong royong, dan toleransi. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran  tari  kreatif  melibatkan  sikap  dari  diri  individu  serta interaksi  antar  individu  yang  tentunya  membutuhkan  kerjasama. Beberapa  indikator  yang  menjadi  acuan  pada  penelitian  yakni  pada nilai  religius  anak  akan  mampu  mengenal  Tuhannya  serta  mampu menghargai  sesama  manusia.  Pada  nilai  percaya  diri  anak  mampu menggerakan  gerakan  sesuai  imajinasinya  serta  anak  mampu menampilkan tariannya di depan umum. Pada nilai gotong royong anak mampu bekerja sama dengan temannya, dan pada nilai toleransi anak mampu berempati kepada temannya. Pada pembelajaran tari kreatif disini, nilai-nilai karakter tersebut akan tercermin dalam setiap langkah Langkah pembelajaran. Langkah pembelajaran tari kreatif terdiri dari beberapa  proses,  diantaranya  apresiasi,  eksplorasi,  improvisasi,  dan penyusunan (Lazorgi, 2015).
a. Tahap Apresiasi
Tahap  apresiasi  ini  merupakan  tahap  pertama  pada  proses pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak.  Di  tahap  ini  seluruh anak bersama-sama menyaksikan tayangan video tari. Video tari yang dilihat yaitu tari kreasi dengan judul Allah Maha Esa dan tari manuk dadali.  Pada  tahap  ini  terlihat  seluruh  siswa  antusias  dalam menyaksikan  video  tari  yang  ditayangkan.  Kegiatan  apresiasi  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  kepada  siswa  terkait  ragam gerak  tarian.  Para  siswa  pun  senantiasa  mengikuti  gerakan-gerakan yang  mereka  lihat  di  video.  Pada  tahap  ini  tentunya  akan  mampu mendukung  penanaman  karakter  bagi  anak  usia  dini.  Hal  tersebut ditunjukan  dari  respon  anak,  ketika  melihat  video  Allah  Maha  Esa, tentu  darisini  dapat  tertanam  nilai  religius,  karena  selain  lagu  nya tentang Allah Maha Esa juga gerakan tangan yang digerakkan ke atas layaknya orang yang sedang berdoa. Selanjutnya guru mengarahkan anak untuk senantiasa menyembah Allah dan berdoa.
b. Tahap Eksplorasi
Tahap yang kedua yaitu tahap eksplorasi, yang mana pada tahap ini anak dibagi menjadi tiga kelompok, yakni kelompok Tari Allah Maha Esa, kelompok Tari Manuk Dadali, dan kelompok Tari Boria. Selanjutnya setiap anak diberikan kesempatan untuk bergerak sesuai dari apa yang telah mereka lihat. Dari kegiatan eksplorasi, terlihat anak-anak tersebut antusias  dalam  bergerak  dengan  didampingi  pelatih  tari.  Selain  itu setiap anak pun turut menirukan gerakan yang diperagakan oleh pelatih tari,  dalam  hal  ini  pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  anak  sangat dibutuhkan, karena memberikan gerak mimitif dan gerak imitatif yakni gerakan  menirukan  gerakan  manusia  dan  hewan.  Adapun  nilai-nilai
yang tertanam pada tahapan ini yakni nilai percaya diri dan toleransi. Hal tersebut tercermin ketika anak-anak memperagakan gerakan sesuai imajinasi dan dari video yang telah mereka lihat, karena mereka dengan bebasnya bergerak serta ketika siswa menghargai hasil gerakan teman- temannya.
Gambar 1. Tahap Eksplorasi pada Pembelajaran Tari Kreatif berbasis Ramah Anak
c. Tahap Improvisasi
Tahap yang ketiga yaitu tahap improvisasi, dimana setiap anak mengembangkan gerakan yang sudah mereka eksplorasi dan mereka tiru.  Tahap  improvisasi  ini  menitikberatkan  terhadap  perkembangan nilai  agama-moral,  fisik-motorik,  kognitif,  sosial-emosional,  bahasa, dan  seni,  karena  anak  melakukan  interaksi  dengan  guru  dan  teman kelompoknya,  berpikir  terkait  dengan  ragam  gerak  yang  dipelajari, mengingat gerakan, yang dimana hal tersebut sesuai berkaitan dengan aspek  perkembangan  anak  usia  dini  (Wahyudi.  A.  V.,  2023).  Dalam penelitian ini, terlihat anak-anak mampu mengembangkan gerakannya sesuai dengan imajinasinya dan juga arahan dari pelatih tarinya. Sama halnya  dengan  tahap  eksplorasi,  nilai-nilai  yang  dapat  ditanamkan pada tahapan ini yakni nilai percaya diri dan nilai toleransi. Hal tersebut dikarenakan anak mampu menunjukkan gerakan yang sudah mereka buat serta mereka mampu menghargai gerakan dari teman-temannya.
Gambar 2. Tahap Improvisasi dalam Pembelajaran Tari Kreatif berbasis

## Ramah Anak
d. Tahap Penyusunan
Tahap  penyusunan  merupakan  tahapan  terakhir  pada  proses pembelajaran tari kreatif, dan tahap ini juga merupakan tahap dalam menampilkan hasil tarian yang sudah dibuat. Dalam tahap  ini setiap
anak  mengikuti  pelatihnya  menyusun  gerakan-gerakan  dari  setiap gerakan yang sudah mereka gerakan. Pada tahapan penyusunan inilah kreativitas  pelatih  atau  guru  dan  anak  sangat  penting.  Guru  atau pelatih menyusun gerakan-gerakan yang mudah supaya mudah ditiru oleh anak usia dini. Kemudian pada tahap ini pun terdapat nilai-nilai yang  dapat  ditanamkan  yakni  nilai  percaya  diri,  gotong  royong,  dan toleransi.  Hal  tersebut  dikarenakan  anak  mampu  menampilkan tariannya,  anak  mampu  menuangkan  kreativitasnya  dengan  arahan dari  pelatih  atau  guru,  anak  mampu  bekerja  sama  dengan kelompoknya,  melatih  kekompakan  dengan  kelompoknya,  dan  anak mampu menghargai hasil karya kelompoknya dan kelompok lainnya.

## Gambar 3.

## Tahap Penyusunan dalam Pembelajaran Tari berbasis Ramah Anak
Dengan demikian, berdasarkan proses pembelajaran tari kreatif berbasis  ramah  anak  yang  terdiri  dari  karakteristik  tarian  bagi  anak usia dini, unsur-unsur tari yang diterapkan bagi anak usia dini, serta tahapan-tahapan  pembelajarannya,  maka  tari  kreatif  disini  memiliki potensi  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  bagi  anak  usia  dini, yang terdiri dari nilai religius, nilai percaya diri, nilai gotong royong, dan  nilai  toleransi.  Nilai-nilai  tersebut  tentu  akan  membantu  proses perkembangan  anak  usia  dini  agar  anak  usia  dini  mampu  menjadi pribadi yang berkarakter di masa yang akan datang.

## 3. Kesimpulan
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  landasan  dan  upaya dalam menanamkan nilai-nilai positif bagi individ. Dewasa ini terdapat beberapa  fenomena  yang  menceriminkan  bahwa  sudah  mulai terkikisnya nilai-nilai karakter. Dengan demikian, nilai karakter perlu ditanamkan  sejak  usia  dini,  agar  individu  memiliki  bekal  yang  kuat serta  mampu  menjadi  pribadi  yang  baik  di  masa  depannya.  Upaya dalam penanaman karakter tentu dapat melalui berbagai media, salah satunya  melalui  pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak. Pembelajaran tari kreatif berbasis ramah anak menitikberatkan pada proses pembelajaran tari yang memberikan kontribusi terhadap anak usia dini untuk dapat berimajinasi dan berkreasi.
Pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak  ditinjau  dari berbagai  aspek  pada  pembelajaran  tari,  diantaranya  terkait  dengan pemberian  karakteristik  tari  untuk  anak  usia  dini,  yang  berkaitan dengan  materi  dan  jenis  tariannya.  Selanjutnya  unsur-unsur  tarian yang  terdiri  dari  ruang,  tenaga,  dan  waktu,  yang  juga  disesuaikan dengan  pemilihan  ragam  gerak  bagi  anak  usia  dini,  serta  tahapan-
tahapan  dalam  pembelajaran  tari  kreatif.  Beberapa  aspek  tersebut tentu  dapat  menunjang  proses  penanaman  karakter  anak  usia  dini, karena  pembelajaran  tari  kreatif  melatih  kognitif,  psikomotor,  dan tentunya afektif anak yang berkaitan dengan nilai-nilai karakter. Nilai- nilai  karakter  yang  menjadi  acuan  pada  pembelajaran  tari  kreatif berbasis ramah anak disini yaitu nilai religius, nilai percaya diri, nilai gotong royong, dan nilai toleransi.
Nilai-nilai  karakter  tersebut  dapat  tercermin  melalui  tahapan pembelajaran  tari  kreatif  berbasis  ramah  anak  yang  terdiri  dari apresiasi,  eksplorasi,  improvisasi,  dan  penyusunan.  Pada  tahap apresiasi dapat tertanam nilai religius, karena anak mampu mengenal Tuhannya  serta  mampu  menghargai  sesamanya.  Kemudian  pada tahap eksplorasi dan improvisasi dapat tertanam nilai percaya diri dan toleransi, karena pada kegiatan ini anak mampu menampilkan gerakan yang  sudah  dibuat  dan  diarahkan  oleh  gurunya,  serta  mampu menghargai  gerakan  temannya.  Kemudian  pada  tahap  penyusunan dapat tertanam nilai percaya diri, gotong royong, dan toleransi, karena pada  tahapanya  anak  mampu  menari  di  depan  umum,  melatih kekompakkan  dengan  kelompoknya,  dan  saling  menghargai  dengan teman-temannya.

## 4. Ucapan Terima Kasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  sekolah, khususnya kepada kepala sekolah, guru, pelatih tari, dan siswa siswi  RA Al  Washliyah  Kabupaten  Cirebon.  Kami  menyadari  bahwa  penelitian yang  kami  lakukan,  serta  artikel  yang  kami  susun  masih  jauh  dari sempurna, maka kami sebagai penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca.

## Referensi
Arisyanto, P., Sundari, R. S., Fita, M., & Untari, A. (2018). Pembelajaran Ekstrakurikuler  Tari  Untuk  Penanaman  Karakter  Bagi  Siswa  SD Negeri  Gayamsari  02  Semarang. Karakter  Merupakan  Suatu Perilaku Manusia Yang Berhubungan Dengan Tuhan Yang Maha Esa, Diri  Sendiri,  Sesama,  Lingkungan,  Bangsa  Dan  Negara  Yang Terwujud  Dalam  Pemikiran,  Sikap,  Perasaan,  Perkataan  Dan Perbuatan Berdasarkan Norma-Norma Agama, Tata Krama, H , 3 (1), 1 – 13. Creswell, J. W. (2016). Research Design (4th ed.). Pustaka Pelajar. Dewi,  R.  S.  (2012). Keanekaragaman  Seni  Tari  Nusantara .  Balai Pustaka.
Fajarini, U. (2014). Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Sosio-Didaktika , 1 (2).
Gultom,  O.  (2017).  Peranan  Pendidikan  Terhadap  Karakter  Anak  Usia Dini. Seminar, Generasi Emas. Prosiding Nasional Tahunan , 34 – 40. Isnaini,  M.  (2013).  INTERNALISASI  NILAI-NILAI  PENDIDIKAN KARAKTER DI MADRASAH. Jurnal Al- Ta’lim , 1 (6), 445 – 450. Khofifah,  E.  N.,  &  Mufarochah,  S.  (2022).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. AT-
THUFULY:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  60 – 65. https://doi.org/10.37812/atthufuly.v2i2.579 Lazorgi,  R.  F.  (2015).  Pembelajaran  Tari  Menggunakan  Tahapan Koreografi pada Kegiatan Ekstrakurikuler di SMA 1 Kalirejo. Jurnal Seni Dan Pembelajaran , 3 (3), 1 – 11. Lickona, T. (2015). Character Matters (3rd ed.). Bumi Aksara. Meli,  R.  U.  (2022).  Penanaman  Karakter  Cinta  Tanah  Air  bagi  Siswa Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Seni  Tari  di  SMA. Pijar :Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 6 – 11. Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif (33rd ed.). Remaja Rosdakarya. Putri, N. A. (2011). Jurnal komunitas. Jurnal Komunitas , 3 (2), 205 – 215. Setyowati, S. (2007). Pendidikan Seni Tari dan Koreografi Untuk Anak TK . Surabaya: Unesa University Press.
Sriyanah, N., Efendi, S., Ilyas, H., Tinggi, S., & Kesehatan, I. (2023). 3- Dimensional Pattern Coloring Methods Stimulasi Motorik Halus Anak Dengan Metode Mewarnai Gambar Dengan Pola 3 Dimensi. ARSY: AplikasiRisetkepada Masyarakat , 3 (2), 266 – 270. Susanti, D., & Fajrianti, Y. (2016). Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Yang Terkandung  Dalam  Tari  Parahu  Baganduang  Karya  Budiono  Di Kecamatan  Kuantan  Mudik  (Lubuk  Jambi)  Kabupaten  Kuantan Singingi Dewi Susanti S.Sn. M.Sn. Jurnal KOBA , 3 (2), 14 – 27. Sutini,  A.  (2018).  Pembelajaran  Tari  Bagi  Anak  Usia  Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2).
https://doi.org/10.17509/cd.v3i2.10333
Ulfah, M., & Nai’mah. (2020). Peran Keluarga dalam Konsep Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Aulad : Journal on Early Childhood ,
3 (1), 14 – 19. https://doi.org/10.31004/aulad.v3i1.46 Vinlandari Wahyudi, A., & Gunawan, I. (2020). Pembelajaran Tari Kreatif di RA Nurul Huda Kota Bandung. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (4), 167 – 178.
https://doi.org/10.14421/jga.2020.54-04
Wahyudi,  A.  V.  (2023).  Implementation  of  Archipelago  Dance  as  A Means  of  Introducing  Cultural  Literacy  to  Early  Children. Golden Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 7 (4),  197 – 206. https://doi.org/10.14421/jga.2022.74-05 Yulianti,  R.  (2016).  Pembelajaran  Tari  Kreatif  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman  Cinta  Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 29 – 42. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/view/851