Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI METODE RESEPTIF PRODUKTIF BERBANTUAN MEDIA TEKS BERMUATAN NILAI HUMANISME PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 SUKAWATI
oleh Yoga Putra Semadi Universitas Bali Dwipa yogasemadi5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini disusun dengan menggunakan rancangan deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  (1)  perencanaan  pembelajaran  menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks  bermuatan  nilai  humanisme,  (2)  pelaksanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme, dan (3) evaluasi pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan  media  teks  bermuatan  nilai  humanisme  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan dokumentasi. Ada beberapa langkah dalam menganalisis data, yaitu reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru sudah sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran dan kebutuhan siswa dalam memperoleh pengetahuan saat pembelajaran berlangsung. Hanya saja  dalam  tujuan  pembelajaran  tidak  dibedakan  waktu  pertemuan.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran menulis sudah dilaksanakan oleh guru dengan baik, baik dalam pendahuluan, kegiatan  inti,  maupun  penutup,  (3)  Evaluasi  terhadap  pembelajaran  terdiri  atas  evaluasi proses, sikap, dan hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan  bahwa  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  telah  dilakukan  oleh  guru dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata kunci: Menulis, Metode Reseptif Produktif, Teks Humanisme

## LEARNING WRITING SKILLS THROUGH PRODUCTIVE
RECEPTIVE METHODS AIDED BY TEXT MEDIA WITH

## HUMANISM VALUE IN CLASS X STUDENTS OF SMK NEGERI 1 SUKAWATI

## Abstract
This research was compiled using a qualitative descriptive design that aims to describe (1) planning for learning to write through productive receptive methods assisted by text media with  humanistic  values,  (2)  implementing  writing  learning  through productive  receptive methods assisted by text media with humanist values, and (3) evaluation of writing learning through  productive  receptive  methods  assisted  by  text  media  with  humanistic  values  in class X students of SMK Negeri 1 Sukawati. The subjects of this study were Indonesian language  teachers  who  taught  in  class  X  SMK  Negeri  1  Sukawati.  The  data  collection method used is the method of observation and documentation. There are several steps in
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
analyzing data, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that (1) the lesson planning made by the teacher was in accordance with the implementation of learning and the students' needs in obtaining knowledge during the learning process. It's just that the learning objectives do not differentiate between meeting times. (2) The teacher has implemented writing learning well, both in the introduction, core activities, and in the closing, (3) Evaluation of learning consists of evaluating the process, attitudes, and learning outcomes. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that planning, implementation, and evaluation have been carried out by the teacher so that the learning objectives can be achieved.
Keywords: Writing, Productive Receptive Methods, Humanism Text
1. PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  bagian penting  dari  kehidupan  manusia yang  tidak  pernah  ditinggalkan.
Sebagai  sebuah  proses,  ada  dua asumsi  yang  berbeda  mengenai pendidikan dalam kehidupan manusia.  Pertama,  bisa  dianggap sebagai  sebuah  proses  yang  terjadi secara  tidak  disengaja  atau  berjalan secara alamiah. Pendidikan bukanlah proses  yang  diorganisasi  secara teratur, terencana, dan menggunakan metode-metode  yang  dipelajari  serta berdasarkan aturan-aturan yang telah disepakati mekanisme penyelenggaraannya oleh suatu komunitas masyarakat (negara), melainkan  lebih  merupakan  bagian dari  kehidupan  yang  memang  telah berjalan sejak manusia itu ada.
Pengertian  ini  menunjuk bahwa pada dasarnya manusia secara alamiah  merupakan  mahkluk  yang belajar dari peristiwa alam dan gejala- gejala  kehidupan  yang  ada  untuk mengembangkan kehidupannya. Kedua, pendidikan dianggap sebagai proses  yang  terjadi  secara  sengaja, disengaja, dan diorganisasi berdasarkan  aturan  yang  berlaku, terutama  perundang-undangan  yang dibuat  atas  dasar  kesepakatan masyarakat. Pendidikan sebagai sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas yang  disengaja  ini  merupakan  gejala masyarakat  ketika  sudah  mulai disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk, mengarahkan, dan mengatur manusia. Untuk itu, adanya pembelajaran  yang  harus  dilakukan dalam mencapai tujuan tersebut.
P
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Pembelajaran  adalah  proses
menjadikan  anak  agar  mau  belajar sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan.  Menjadikan  anak  mau belajar  bukanlah  hal  yang  mudah. Seorang  guru  dituntut  mampu memotivasi  siswa  agar  mau  belajar dengan  tekun.  Di  samping  itu, seorang  guru  sebelum  berdiri  di depan  kelas  maka  harus  belajar, artinya guru sebelum mengajar harus belajar.  Guru  harus  merencanakan dan  mempersiapkan  serta  menguasai dengan  baik  materi  pembelajaran  di kelas.  Salah  satu  materi  yang  harus diajarkan guru kepada anak didiknya adalah materi menulis teks. Pemanfaatan  secara  reseptif  karya tulis  sebagai  media  pendidikan karakter  dilakukan  dengan  (1) pemilihan  bahan  ajar,  dan  (2) pengelolaan  proses  pembelajaran. Sebagai  bahan  ajar,  siswa  harus dicarikan  teks  yang  baik  konstruksi sturkturnya  dan  mengandung  nilai- nilai yang dapat membimbing peserta didik  menjadi  orang  yang  baik. Mengenai  implementasinya  dalam proses  pembelajaran,  guru  harus mengarahkan  siswa  dalam  proses membaca  karya  tulis.  Dalam  hal  ini,
guru  mengarahkan  siswa  agar  dapat menemukan  nilai-nilai  positif  dari karya  tulis  yang  dibaca,  kemudian menerapkannya  dalam  kehidupan
sehari-hari. Leonhardt (dalam Hadi Susanto,  2013)  menyatakan  bahwa menumbuhkan minat baca pada siswa sangatlah  penting  karena  membaca merupakan salah satu hal pokok yang bertujuan  agar  siswa  mendapat pengetahuan  yang  banyak  dan bermanfaat.
Untuk mencapai
kemampuan  minimal  siswa  dalam menulis,  diperlukan  usaha  untuk menumbuhkan minat dan kegemaran siswa untuk membaca berbagai buku- buku  yang  ada  di  perpustakaan. Melalui  minat  yang  tinggi  akan  bisa memudahkan siswa dalam mengembangkan pengetahuannya.
Untuk  mencapai  prestasi  yang  baik disamping  kecerdasan  juga  minat, sebab  tanpa  adanya  minat  segala kegiatan  akan  dilakukan  kurang efektif dan efesien.
Menulis  merupakan  suatu keterampilan berbahasa yang produktif  dan  merupakan  proses komunikasi secara tertulis. Selain itu, menulis bertujuan untuk
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menyampaikan informasi,
menggugah  perasaan,  dan  gabungan
antara  keduanya.  Menulis  termasuk bagian dari menuangkan pengalaman mereka ke dalam kertas, karena tidak semua  siswa  dapat  menceritakan dengan jelas untuk dapat mengungkapkan  ide,  perasaan,  dan pengalamannya secara lisan. Dengan demikian  siswa  dapat  membiasakan diri untuk menulis. Antara minat baca dan metode reseptif produktif serta teks bermuatan  nilai  humanisme  dengan kemampuan  menulis  terdapat  suatu keterkaitan.  Keterkaitan  tersebut dapat digambarkan jika seorang siswa mempunyai  minat  baca  yang  tinggi, maka siswa tersebut akan memahami apa yang ada dalam isi teks dan ingin menuangkan  atau  menulis  sebuah
karya tulis tanpa mengalami hambatan,  karena  dia  memiliki banyak  perbendaharaan  kata  dan memiliki ide-ide kreatif serta imajinasi yang dapat mereka tuangkan. Sebagai keterampilan berbahasa,  membaca  merupakan
suatu aktivitas yang sangat erat sekali
hubungannya  dengan  keterampilan menulis.
Sesuai  dengan  permasalahan tersebut,  peneliti  tertarik  meneliti sekaligus ingin mengetahui
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  keterampilan  menulis melalui  metode  reseptif  produktif berbantuan  media  teks  bermuatan nilai  humanisme.  Oleh  karena  itu, tujuan  penelitian  ini,  yaitu  (1)  untuk mengetahui perencanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati,  (2)  untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati,  dan  (3)  untuk mengetahui  evaluasi  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
2. METODE Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah rancangan deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif dimaksudkan  untuk  memperoleh gambaran  yang  jelas,  objektif, sistematis,  dan  cermat  mengenai fakta-fakta yang diperoleh. Pendekatan  ini  menekankan  pada ketajaman  analisis  secara  objektif sehingga  diperoleh  ketepatan  dalam interpretasi.  Rancangan  penelitian deskriptif  ini  dipilih  oleh  peneliti untuk memberikan suatu penggambaran  yang  jelas  mengenai pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK
Negeri  1  Sukawati.  Subjek  dalam penelitian ini adalah guru Bahasa dan Sastra  Indonesia  yang  mengajar  di kelas X SMK Negeri 1 Sukawati.
Objek  penelitian  ini  adalah pembelajaran menulis dengan metode reseptif  produktif  berbantuan  media teks bermuatan nilai humanisme. Ada tiga  variabel  yang  berhubungan dengan  penelitian  ini,  yaitu  (1)
perencanaan  pembelajaran  menulis dengan  metode  reseptif  produktif berbantuan  media  teks  bermuatan nilai  humanisme,  (2)  pelaksanaan pembelajaran menulis dengan metode reseptif  produktif  berbantuan  media teks bermuatan nilai humanisme, dan (3)  evaluasi  pembelajaran  menulis berbantuan  media  teks  bermuatan nilai humanisme. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode observasi dan dokumentasi. Alasan peneliti menggunakan metode tersebut karena penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang hanya menggambarkan dan menginterpretasikan  suatu  objek.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian deskriptif ini hanya untuk menjawab pertanyaan  peneliti  yang  berkaitan dengan  keadaan  yang  sesuai  dengan fakta yang terjadi di lapangan.
Dalam  menganalisis  data, digunakan  beberapa  langkah,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dilakukan  adalah memilih  hal-hal  pokok  yang  sesuai dengan fokus permasalahan penelitian  dan  data  yang  kurang
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
penting disisihkan. Data yang kurang penting  dipertimbangkan  lagi  bila diperlukan.  Dalam  reduksi  data  ini, peneliti terlebih dahulu mengumpulkan data melalui observasi  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian ini, reduksi data dilakukan melalui  kegiatan  yang  berupa pengidentifikasian dan pengklasifikasian.  Dengan  cara  itu, akan diperoleh data yang menunjukkan  pembelajaran  menulis melalui  metode  reseptif  produktif berbantuan  media  teks  bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Sukawati. Setelah diidentifikasi, selanjutnya data mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam pembelajaran menulis ditata dan diklasifikasi. Dalam hal ini, data  yang  sudah  diidentifikasi  dan direduksi,  ditata  dan  diklasifikasikan sesuai  dengan  masalah  yang  dikaji,
yaitu perencanaan pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1
Sukawati,  pelaksanaan  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati, dan evaluasi pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati.
Setelah  data  digolongkan sesuai  dengan  rumusan  masalah, selanjutnya  data  tersebut  akan disajikan untuk memperoleh jawaban yang  tepat  dan  sesuai  dengan rumusan  masalah  sehingga  data tersebut dapat menjawab
permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini.  Data-data  yang  telah direduksi  akan  disajikan  uraian  data yang  nantinya  akan  digambarkan secara  rinci  dan  jelas.  Dalam penyajian data ini, data yang didapat akan dihubungkan dengan teori-teori yang  relevan  yang  nantinya  akan dapat  menjawab  permasalahan  yang ingin dipecahkan. Pada tahap ini, data mengenai  perencanaan,  pelaksanaan,
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
dan  evaluasi  dalam  pembelajaran menulis  akan  dikumpulkan  serta dipaparkan  dengan  jenis  wacana deskripsi yang sesuai dengan rancangan penelitian. Untuk mengetahui keakuratan penelitian, penyimpulan sangat penting dilakukan. Penyimpulan yang dilakukan  harus  dapat  menjawab semua masalah yang diangkat dalam penelitian  tersebut  sehingga  hasil akhirnya  nanti  akan  diperoleh informasi  mengenai  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil penelitian dan  pembahasan,  guru  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  di  kelas  X  SMK Negeri  1  Sukawati  sudah  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan baik.  Guru  membuat  perencanaan pembelajaran menulis berupa silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat identitas  mata  pelajaran,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media,  alat, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Ditinjau dari  identitas  RPP,  terlihat  guru mencantumkan  nama  sekolah,  mata pelajaran,  kelas/semester,  tema,  dan jumlah pertemuan. Perumusan
kompetensi  inti  juga  sesuai  dengan pedoman penulisan yang baik. Hal itu dikarenakan  oleh  rumusan  tersebut dikutip  dari  silabus  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  merupakan penjabaran  dari  Standar  Isi.  Begitu juga dengan perumusan indikator dan tujuan  pembelajaran  di  dalam  RPP. Perumusan  indikator  sudah  adanya keterkaitan dengan perumusan kompetensi  dasar.  Dalam  hal  ini,
perumusan  indikator  disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  dan kompetensi inti.
Selanjutnya, perumusan tujuan  pembelajaran  terlihat  adanya kesesuaian dengan rumusan indikator. Namun, tujuan pembelajaran  yang  tercantum  dalam
RPP tidak dibedakan menurut waktu pertemuan  sehingga  dalam  hal  ini tidak  tampak  tiap  pertemuan  dapat memberikan hasil. Setelah perumusan
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
indikator  dan  tujuan  pembelajaran, guru  juga  merumuskan  materi pembelajaran.  Cakupan  materi  yang dikembangkan oleh guru dalam RPP juga sudah relavan dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran.
Materi  yang  disusun  memuat  fakta, konsep,  prinsip  pembelajaran  yang apresiatif,  sikap  dan  nilai,  dengan mencantumkan pokok-pokoknya saja sehingga memungkinkan bagi peserta didik  untuk  mengembangkan  pola belajar  secara  mendalam  ( deeply learning ).
Di  dalam  perencanaan,  guru juga  menggunakan  metode  di  dalam proses  belajar-mengajar.  Adanya variasi  metode  pembelajaran  yang dirancang  dalam  RPP  yang  meliputi reseptif  produktif,  ceramah,  diskusi,
penugasan, dan tanya jawab.
Penggunaan  berbagai  metode  ini tampak  sudah  disesuaikan  dengan karakteristik  tujuan  pembelajaran, kompetensi yang akan dicapai, situasi dan kondisi peserta didik. Pengembangan langkah-langkah pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  mampu  menuliskan
kembali teks yang dibacanya, tampak dalam  penjabaran  langkah-langkah pembelajaran yang dicantumkan oleh guru  dalam  RPP.  Untuk  mencapai satu  kompetensi  dasar,  langkah- langkah pembelajaran disusun dalam bentuk  seluruh  rangkaian  kegiatan dengan  mencantumkan  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
Selain  itu,  terlihat  guru mencantumkan sumber pembelajaran.  Penulisan  sumber pembelajaran  juga  sudah  rinci  dan jelas.  Dalam  hal  ini,  sumber  belajar dituliskan  secara  lebih  operasional, seperti  judul  buku  teks  yang digunakan,  nama  pengarang,  tahun terbit,  dan  penerbit  buku  tersebut. Terakhir,  yaitu  penilaian.  Cara  yang ditempuh oleh guru untuk memperoleh  informasi  mengenai proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  sudah tampak  dalam  RPP.  Penilaian  yang dicantumkan  oleh  guru  meliputi penilaian proses dan hasil.
Berdasarkan hasil pencermatan  dokumen  RPP,  dapat
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
dikatakan  bahwa  RPP  yang  dibuat oleh  guru  Bahasa  Indonesia  terkait dengan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati  sudah  sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran dan kebutuhan siswa dalam memperoleh pengetahuan saat pembelajaran  berlangsung.  Sejauh ini, guru sudah melakukan persiapan yang berupa perencanaan pembelajaran  yang  baik  dan  kreatif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  RPP  ini  disusun dengan  tujuan  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik (Depdiknas 2008:4). Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 41/2007 tentang standar proses, yang antara lain mengatur tentang
perencanaan  proses  pembelajaran yang  mensyaratkan  bagi  pendidik pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Perencanaan  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  harus  dapat diimplementasikan dengan baik dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Sesuai  dengan  hasil  penelitian mengenai  pelaksanaan  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1
Sukawati diperoleh dengan menggunakan  metode  observasi. Pada tahap pelaksanaan
pembelajaran,  guru  menyuruh  siswa membaca teks yang berjudul “ Belajar di  Rumah,  Siswa  Disabilitas  Buat Masker  Kain  untuk  Disumbangkan ” yang  kemudian  dilanjutkan  dengan penulisan sebuah teks. Dalam hal ini, guru  telah  menerapkan  metode reseptif  produktif  yang  bertujuan menuntun siswa ke arah pemahaman isi bacaan, kemudian diarahkan pada tahap penulisan (produktif).
Untuk melihat perkembangan peserta  didik  sekaligus  ketercapaian
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
tujuan  pembelajaran,  tidak  dapat dilakukan  hanya  melalui  kegiatan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Dalam hal ini, kegiatan evaluasi menjadi kegiatan yang urgen dilaksanakan untuk mengetahui ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudijono (2011: 59), bahwa sebelum evaluasi dilaksanakan, terlebih dahulu guru harus menyusun perencanaannya  secara  baik  dan
matang.  Perencanaan  evaluasi  ini mencakup  kegiatan:  1)  merumuskan tujuan  evaluasi,  2)  menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi, 3) memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan dalam pelaksanaan  evaluasi,  4)  menyusun alat  pengukur  yang  akan  digunakan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar  peserta  didik,  dan  5) menentukan  tolok  ukur,  norma  atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau  patokan  dalam  memberikan interpretasi  terhadap  data  hasil evaluasi.
Evaluasi pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif
produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati  sudah  dilakukan  oleh  guru dengan  baik.  Perencanaan  penilaian telah  dilengkapi  instrumen  yang sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi,  relevan  dengan  proses pembelajaran  dan  materi.  Bentuk penilaian  yang  dicantumkan  adalah uji  prosedur  dan  produk.  Setiap instrumen penilaian sudah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa.  Masing-masing  instrumen sudah  dilengkapi  dengan  pedoman pengeskoran.
Selain di dalam perencanaan, guru juga mengevaluasi pembelajaran menulis saat proses belajar-mengajar berlangsung.  Dalam  hal  ini,  guru menilai  kinerja  siswa  dari  segi keaktifan  di  kelas.  Penilaian  ini dilakukan oleh guru sejalan berlangsungnya kegiatan pembelajaran dengan langsung memberikan  skor  pada  daftar  nilai yang dipegang oleh guru untuk siswa yang  aktif  menyampaikan  jawaban, komentar,  ataupun  pendapatnya  atas
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
permasalahan  yang  dibahas.  Untuk penilaian hasil belajar, siswa diminta oleh guru untuk menuliskan kembali teks  yang  dibaca  sesuai  dengan  apa yang  tercantum  dalam  RPP  pada bagian  penilaian.  Setelah  itu,  guru juga  terlihat  memberikan  penjelasan atas  beberapa  pertanyaan  siswa terkait penyelesaian tugas.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Ada tiga simpulan yang dapat peneliti  ambil  berdasarkan  rumusan masalah  yang  telah  ditetapkan. Simpulan  tersebut  adalah  sebagai berikut. (1) Perencanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati  sudah  sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran dan kebutuhan siswa dalam memperoleh pengetahuan saat pembelajaran  berlangsung.  Hanya saja,  tujuan  pembelajaran  yang tercantum  di  dalam  RPP  tidak dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga tidak tampak tiap pertemuan dapat  memberikan  hasil.    Namun
sejauh ini, RPP yang dibuat oleh guru sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip penyusunan RPP, yaitu (1) memperhatikan  perbedaan  individu peserta didik, (2) mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik,  (3) mengembangkan  budaya  membaca dan menulis, (4) memberikan umpan balik dan tindak lanjut, (5) keterkaitan dan keterpaduan, dan (6) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
(2) Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati,  guru  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  dan  sistematis  sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya.  Guru  menyuruh  siswa membaca teks yang berjudul “ Belajar di  Rumah,  Siswa  Disabilitas  Buat Masker  Kain  untuk  Disumbangkan ” yang  kemudian  dilanjutkan  dengan penulisan sebuah teks. Dalam hal ini, guru  telah  menerapkan  metode reseptif  produktif  berbantuan  media teks bermuatan nilai humanism yang bertujuan  menuntun  siswa  ke  arah pemahaman  isi  bacaan,  kemudian
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
diarahkan  pada  tahap  penulisan
(produktif).
(3)  Evaluasi  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati dilakukan dengan baik oleh guru. Guru mengukur dan memberikan  informasi  mengenai pencapaian kompetensi peserta didik yang diperoleh melalui kegiatan tatap muka  dan  penugasan  terstruktur. Evaluasi terhadap kompetensi menulis  terdiri  atas  evaluasi  proses, sikap, dan hasil pembelajaran. 4.2 Saran Peneliti memberikan saran kepada beberapa pihak, yaitu sebagai berikut. (1) Perencanaan pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru Bahasa  Indonesia  terkait  dengan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati  sudah  sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran dan kebutuhan siswa dalam memperoleh pengetahuan saat pembelajaran  berlangsung.  Oleh karena  itu,  disarankan  kepada  guru Bahasa Indonesia agar lebih memperhatikan  pedoman  pembuatan RPP  yang  baik.  Perencanaan  yang baik  akan  memberikan  dampak positif  dalam  pelaksanaan  maupun evaluasinya.
(2) Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis melalui metode reseptif produktif berbantuan media teks bermuatan nilai humanisme pada siswa kelas X SMK Negeri  1  Sukawati,  guru  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  dan  sistematis  sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya baik  pada  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  maupun kegiatan  penutup. Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  guru  Bahasa Indonesia  agar  lebih  meningkatkan kreativitasnya  dalam  pembelajaran, yakni  dalam  mengimplementasikan metode pembelajaran reseptif produktif  demi  kelancaran  dan keefektifan proses pembelajaran.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
(3)  Evaluasi  pembelajaran menulis  melalui  metode  reseptif produktif  berbantuan  media  teks bermuatan  nilai  humanisme  pada siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sukawati  sudah  dilakukan  dengan
baik  oleh  guru  untuk  mengukur  dan memberikan  informasi  mengenai pencapaian kompetensi peserta didik. Sesuai dengan hal tersebut, disarankan  kepada  guru  Bahasa Indonesia  agar  lebih  teliti  dalam memberikan  penilaian  kepada  siswa agar penilaian yang dilakukan bersifat objektif.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chairul, Anwar. 2003. Cara Menulis Kreatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian Instrumen Penelitian disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Universitas Pendidikan Singaraja. Dantes, I Nyoman. 2007. Metodelogi Penelitian . Singaraja:
Program Pasca Sarjana Universitas Ganesha. Depdiknas.  2006. Permendiknas  No 22/2006,  Standar  Isi  Untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta: BSNP.
Darmono.  2001. Manajemen  dan Tata  Kerja  Perpustakaan Sekolah . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana. DEPDIKNAS. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta: Depdiknas. Erliandani, Angela. 2004. Meningkatkan Budaya Gemar  Membaca  Sebagai Upaya Mengoptimalkan Manfaat  Perpustakaan  dan Pembentukan  Kepribadian . Yogyakarta: UPT.
Universitas Sanata Dharma.
Hamalik,  Oemar.  2004a. Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2004b. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim,  M.  Fida  R.  Nur,  M.  dan
Ismono. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa Pres.
Koyan, I Wayan. 2004. Konsep Dasar dan  Teknik  Evaluasi  Hasil
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Belajar .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
Leonhardt,  Mary.  2004. 99  Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis . Bandung: Kaifa.
Riduwan.  2007. Metode  &Teknik Menyusun  Tesis .  Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  2006. Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru:
Algensido.
Sukardi. 2004. Metodelogi Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana.