PENGEMBANGAN PBM DENGAN TAHAPAN TPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF MATEMATIS DAN SELF- EFFICACY SISWA
Indri Cahya Kusuma 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Caswita 3
1,2,3 Prodi Magister Matematika, FKIP, Universitas Lampung, Jl.Prof. Dr. Sumatri Brojonegoro No.1 Gedong Meneng, Bandar Lampung, Indonesia Hastuti_noer@yahoo.com

## Abstract
This study generally uses the R & D procedure from Borg and Gall (1983: 775) which uses 7 out of 10 stages. In particular, the learning design uses the learning design development model according to Branch (2009: 17) with analysis, design, development, implementation, and evaluation (ADDIE) stages which aim to find out how the results of PBM model development are, and their effectiveness on the ability to think reflective mathematically and student self-efficacy. The subjects of this study were students of class VIII SMPN 20 Bandar Lampung for the 2019/2020 academic year. The research data were obtained through a mathematical reflective thinking test and  a  self-efficacy  scale.  The  data  analysis  technique  used  the  t  test  and  N-gain.  The  results  of  this  study, namely (1) a preliminary  study  showed the need to develop problem-based learning that  focused on the needs and  difficulties  in  high-order  thinking  of  students  facilitated  by  LKPD.  (2)  learning  development  has  a  valid category,  learning  tools  that  also  have  a  valid  category,  namely  syllabus,  lesson  plans,  and  student  worksheet with an average percentage of 80.11%, (3) the practicality and attractiveness of the development has a practical category  with  an  average  percentage  84.8%  and  interesting  category  83.43%,  and  (4)  The  results  of  the effectiveness test showed that the PBM developed with TPS was effective in improving students' mathematical reflective thinking skills with an average N-gain of 0.502. PBM developed with the TPS stage shows that it is more effective than mathematical reflective thinking skills and student self-efficacy with learning that does not use the developed PBM.
Keywords: problem-based learning, think pair share, mathematical reflective thinking, self-efficacy.

## Abstrak
Penelitian ini secara umum menggunakan prosedur R&D dari Borg dan Gall (1983:775) yang menggunakan 7 dari  10  tahapan  nya.  Secara  khusus,  desain  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan  desain pembelajaran  menurut  Branch  (2009:17)  dengan  tahapan analysis,  design,  development,  implementation,  dan evaluation (ADDIE)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  pengembangan  model  PBM,  serta efektifitasnya  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan self  efficacy siswa.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  20  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Data  penelitian  diperoleh melalui tes berpikir reflektif  matematis dan  skala self efficacy . Teknik analisis data  menggunakan  uji t dan N- gain .. Hasil penelitian ini, yaitu (1) studi pendahuluan menunjukkan kebutuhan dikembangkannya pembelajaran berbasis  masalah  yang  terfokus  pada  kebutuhan  dan  kesulitan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang difasilitasi  dengan  LKPD.  (2)  pengembangan  pembelajaran  memiliki  kategori  valid,  perangkat  pembelajaran yang juga memiliki kategori valid yaitu silabus, RPP, dan LKPD dengan rata-rata persentase adalah 80,11%, (3) Hasil kepraktisan dan kemenarikan pengembangan memiliki kategori praktis dengan rata-rata persentase 84,8% dan  kategori  menarik  83,43%,  dan  (4)  Hasil  uji  efektivitas  menunjukkan  bahwa  PBM  yang  dikembangkan dengan TPS efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dengan rata-rata N-gain sebesar  0,502.  PBM  yang  dikembangkan  dengan  tahapan  TPS  menunjukkan  lebih  efektif  dibandingkan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  matematis  dan self  efficacy siswa  dengan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan PBM yang dikembangkan.
Kata kunci : pembelajaran berbasis masalah, think pair share, berpikir reflektif matematis, self efficacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dari  kebodohan dan  keterbelakangan.  Melalui  pendidikan  yang  bermutu,  akan  tercipta  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus  diperbarui  agar  tercipta  dunia
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
pendidikan yang bermutu dan bisa mengikuti perkembangan zaman dalam suatu proses yang disebut pembelajaran.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru sebagai  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  matematika  merupakan  salah satu  bidang  studi  yang    menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Dalam  pembelajaran matematika, harapannya siswa dapat mengembangkan diri dalam keterampilan berpikirnya. Salah satu keterampilan  berpikir  tersebut  adalah  berpikir  tingkat  tinggi  (High  Order  Thingking)  yang  sudah terdapat dalam beberapa poin Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah (Permendiknas No. 23 Tahun 2006).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak hanya  membutuhkan  kemampuan  mengingat  saja,  namun  membutuhkan  kemampuan  yang  lain yang lebih tinggi, seperti kemampuan berpikir kreatif, kritis, dan reflektif.  Krulik (2003) “ Higher order  thinking  skills  include  critical,  logical,  reflective  thinking,  metacognitive,  and  creative thinking “  bahwa  berfikir tingkat tinggi meliputi  kritis, logis, berfikir reflektif, matakognisi  dan berfikir kreatif.
Berfikir tingkat tinggi salah satunya adalah berfikir reflektif seperti yang telah disebutkan di atas. Berpikir reflektif adalah serangkaian  langkah-langkah rasional logis berdasarkan metode ilmiah mendefinisikan,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah.  (Wikiversity).  John  Dewey  (1933) mendefinisikan  berfikir  reflektif  yaitu  “ active,  persistent,  and  careful  consideration  of  anybelief  or supposedfrom of knowledge inthe lightofthe grounds that supportitand the conclusionto whichittends” . Bahwa berfikir reflektif adalah sesuatu yang dilakukan dengan aktif, gigih, dan penuh pertimbangan keyakinan  didukung  oleh  alasan  yang  jelas  dan  dapat  membuat  kesimpulan/memutuskan    sebuah solusi untuk masalah yang diberikan.
Menurut  Santrock  (2010)  dalam  Suharna  (2013:147),  siswa  yang  memiliki  gaya  reflektif cenderung  menggunakan  lebih  banyak  waktu  untuk  merespons  dan  merenungkan  akurasi    jawaban. Individu    reflektif    sangat  lamban  dan  berhati-hati  dalam  memberikan  respons,  tetapi  cenderung memberikan  jawaban  secara  benar..  Siswa  yang  reflektif  lebih  mungkin  melakukan  tugas-tugas seperti  mengingat  informasi  yang  terstruktur,  membaca  dengan  memahami  dan    menginterpretasikan teks, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Selain  kemampuan  berpikir  reflektif,  terdapat  faktor  internal  yang  ada  pada  diri  siswa  dan memberikan pengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas atau masalah tertentu. Faktor  internal  yang  dimaksud  adalah self-efficacy siswa.  Menurut  Bandura  (2002), self-efficacy adalah  suatu  belief  (keyakinan)  mengenai  kemampuan  individu  untuk  melakukan  sesuatu  hal  ketika berada dalam berbagai macam kondisi dengan apapun keterampilan yang dimilikinya saat ini. Dalam hal  ini,  artinya self-efficacy memengaruhi  diri  siswa  dalam  berpikir,  merasa,  memotivasi  diri,  dan bertindak.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  perlu  membuat  desain  pembelajaran  yang  mampu membangkitkan  potensi  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  menyelesaikan masalah.  Pembelajaran  yang  bermakna  akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  kemampuan siswa.  Guru  dalam  pembelajaran  matematika  bertugas  untuk  membantu  siswa  dalam  membangun konsep-konsep  matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi  sehingga membentuk  suatu  konsep  baru  yang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  bisa  didapatkan  dari pembelajaran yang melibatkan lingkungan belajar.
Pembelajaran  lingkungan  dekat  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah(PBM).  PBM  adalah suatu model pembelajaran yang menghadapkan siswa dalam  mengerjakan masalah matematis dengan kemampuan yang dimilikinya dan siswa dituntut untuk  menyelesaikan pemecahan masalah tersebut. Hasil  penelitian  Tatang  Herman  (2007)  menjelaskan  bahwa  PBM  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa SMP, baik ditinjau dari perbedaan kualifikasi sekolah, tingkat kemampuan matematika siswa, ataupun perbedaan gender. Dengan demikian, PBM sangat potensial diterapakan di lapangan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Dampak positif dari strategi mengajar PBM secara signifikan membantu dalam mengembangkan berpikir reflektif siswa.
Namun,  PBM  sendiri  mempunyai  kelemahan  dalam  mengaplikasikannya  di  kelas.  Menurut Sanjaya  (2006)  terdapat  beberapa  kekurangan  PBM,  antara  lain  Ketika  siswa  tidak  berminat  pada masalahnya, mereka enggan untuk mencoba. Artinya, tidak menutup kemungkinan PBM hanya cocok diterapkan  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  saja.  Hal  tersebut  menyebabkan sebagian siswa  lain  yang  berkemampuan  awal rendah  menjadi  semakin  pasif.  Bahkan,  ketika  dalam sebuah kelompok belajar sebagian siswa hanya berdiam diri atau sekedar mengobrol sehingga hanya menyumbang nama dan mengandalkan temannya untuk menyelesaikan pekerjaan. Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk menutupi kelemahan tersebut adalah dengan mengkolaborasikan PBM dengan model pembelajaran kooperatif (Cooperative learning).
Cooperative  learning dapat  menguntungkan  bagi  siswa  yang  berprestasi  rendah  maupun tinggi  yang  mengarjakan tugas  akademik  bersama-sama.  Proses  belajar  melaui cooperative learning diharapkan  siswa  lebih  aktif  menyalurkan  pengetahuan,  gagasan,  dan  menerima  gagasan  dari temannya. Siswa dalam kelompok akan belajar mendengarkan ide atau gagasan orng lain, berdiskusi setuju  atau  tidak  setuju,  menawarkan  atau  menerima  kritikan  yang  membangun  dan  siswa  merasa tidak terbebani ketika ternyata pekerjaan dalam menyelesaikan masalah bernilai salah. Salah satu tipe pembelajaran cooperative learning adalah Think Pair Share (TPS).
Huda (2015:206) mengatakan Think Pair Share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan  pertama  kali  oleh  Profesor  Frank  Lyman  di  Universitas  of  Maryland  pada  1981  dan diadopsi oleh banyak penulis dibidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu ‘tunggu atau berpikir’ ( wait  of think  time )  pada  elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
respons  siswa  terhadap  pertanyaan.  Jadi,  dalam  metode Think  Pair  Share (TPS)  ini,  siswa  diberi waktu oleh guru untuk berpikir dan menjawab terhadap pertanyaan yang telah diberikan kepadanya.
Strategi  ini  memiliki  prosedur  yang  secara  ekslipit  memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain (Suprihatiningrum,2013). Oleh karena itu,  di  dalam  strategi  ini  siswa  diharapkan  berperan  sangat  aktif  dalam  sebuah  pembelajaran  baik dalam  hal  berpikir,  menjawab,  maupun  berdiskusi  saling  membantu  antara  siswa  yang  satu  dengan yang lainnya. Kemudian dalam keaktifan siswa tersebut diharapkan potensi-potensi yang dimiliki oleh siswa dapat berkembang secara optimal. Pada dasarnya TPS mengacu pada kegiatan saling membantu sesama anggota kelompok dalam menyelesaikan masalah. Hal ini bisa mengurangi rasa cemas siswa dalam berinteraksi bertukar pikiran dibandingkan dengan berinteraksi dengan guru. Dengan demikian rasa percaya diri siswa akan meningkat dan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.
Beberapa  Penelitian  dengan Think  Pair  Share juga  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti, diantaranya  berdasarkan  penelitian  Hidayatun  (2015)  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  efektif  ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Arki,dkk  (2017)  juga  mengatakan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan penulis di SMPN 20 Bandarlampung, di sekolah tersebut sudah  menggunakan  kurikulum  2013  revisi  2017,  baik  buku  penunjang,  perangkat  kelas,  sampai sistem  penilaian.  Kurikulum  2013  revisi  2017  menuntut  model  pembelajaran yang  mengacu  pada pendekatan  pembelajaran  saintifik,  termasuk  di  dalamnya  tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  direkomendasikan  oleh  kurikulum  ini  adalah  PBM.  PBM  juga  adalah  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  matematika  SMPN  20  bandarlampung  meskipun dalam pelaksanaannya belum sempurna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMPN  20,  ketidaksempurnaan tersebut adalah karena pada pelaksanaan model PBM di kelas, guru masih juga menggunakan metode ceramah  untuk  menjelaskan  materi.  Setelah  itu  siswa  mengerjakan  soal  latihan  yang  ada  di  buku paket. Menurut mereka, hal tersebut dianggap lebih efektif dan memudahkan guru dalam pelaksanaan proses  pembelajaran.  Mereka  juga  mengatakan,  jalan  tersebut  mereka  gunakan  karena  terkadang kondisi siswa tidak siap menggunakan model pembelajaran yang direncanakan.  Padahal, hal tersebut akan mengakibatkan ketergantungan peserta didik  akan penjelasan dari guru semakin nampak dalam hal  memahami  materi.  Sehingga  siswa  semakin  sulit  untuk  memiliki self  eficacy dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi karena hanya biasa menyelesaikan soal sesuai contoh yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMPN  20 Bandarlampung  dengan  judul  :  Pengembangan  PBM  dengan  tahapan  TPS  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self eficacy siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  produk  pengembangan,  mengetahui  proses pengembangan,  dan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  tahapan think  pair  share untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  dan self  eficacy siswa

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut  Borg  dan  Gall  (2003),  penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan.  Dalam penelitian  ini,  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  pengembangan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan tahapan think pair share untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif dan self-efficacy siswa.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini dibagi dalam beberapa tahap berikut.

## Subjek Validasi Pengembangan Pembelajaran
Subjek  validasi  pengembangan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  orang  ahli  yang terdiri  atas  dua  orang  sebagai  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  sekaligus,  serta satu  ahli  dibidang  psikologi.  Berikut  dijabarkan  secara  lebih  rinci  tentang  subjek  validasi penembangan pembelajaran dalam 1

## Tabel 1.
Subjek  Validasi  Pengembangan  Pebelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Reflektif dan Self- Efficacy siswa.
Subjek Validasi (Validator) Nama Validator Instrumen Validasi Ahli desain pembelajaran 1. Mella Triana, M.Pd. 2. Avissa Purnama Yanti, M.Pd. Desain Pengembangan Pembelajaran, RPP, Silabus, LKPD Ahli materi bidang matematika 1. Mella Triana, M.Pd. 2. Avissa Purnama Yanti, M.Pd. Soal Evaluasi Kemampuan Berpikir Reflektif Ahli media dan materi 1. Mella Triana, M.Pd. 2. Avissa Purnama Yanti, M.Pd. LKPD Ahli Psikologi Veni Permatasari, M.Pd. Skala Self-Efficacy

## Subjek Uji Coba Lapangan awal
Subjek uji coba lapangan awal  pada tahap ini ada 2 yaitu (a) subjek uji coba lapangan awal untuk  pengembangan  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  B,  dan  (b) subjek  uji  coba  lapangan  awal  untuk  soal  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  yaitu  30  peserta didik kelas IX A yang sudah menempuh materi Sistem Persamaan Linier DuaVariabel (SPLDV).
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
Research And Information Collecting
Planning
Develop Preliminary Of Product Preliminary
Field Testing Main Field Testing
Operational Product Revision Operational Product Revision

## Uji Lapangan
Subjek  uji  lapangan  adalah  seluruh   peserta  didik  kelas VIII  A  dan  VIII  H  yang  terdiri dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  30  siswa dan kelas kontrol yaitu kelas VIII H dengan jumlah 30 siswa juga.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  pengembangan  ini  diadaptasi dari  langkah-langkah  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  tersebut  dengan pembatasan.  Borg  &  Gall  (dalam  Emzir,  2013:  271)  menyatakan  bahwa  dimungkinkan  untuk membatasi penelitian dalam skala kecil, termasuk membatasi langkah penelitian. Penerapan langkah- langkah  pengembangannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti.  Mengingat  keterbatasan  waktu dan  dana  yang  dimiliki  oleh  peneliti,  maka  langkah-langkah  tersebut  disederhanakan  menjadi  tujuh langkah dari sepuluh langkah pengembangan yang digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  instrumen,  yaitu  nontes dan tes. Instrumen – instrumen tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

## Instrumen Nontes
Terdapat  dua  jenis  instrumen  nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara dan  angket.  Wawancara  digunakan  saat  studi  pendahuluan  dengan  mewawancarai  guru  matematika, siswa kelas VIII, dan siswa kelas IX mengenai kondisi awal siswa dan model yang digunakan dalam pembelajaran.  Selanjutnya,  instrument  kedua  yang  diguanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket. Angket  tersebut  berupa  angket  skala self-efficacy dan  angket  hasil  pengembangan  pembelajaran dan perangkat  pembelajaran  diesuaikan  dengan  tahapan  penelitian  .  Instrumen  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  mengenai  pendapat  para  ahli  (Validator)  terhadap  hasil  pengembangan pembelajaran dan perangkat pembelajaran  yang akan disusun. Instrumen ini akan menjadi pedoman
dalam  merevisi  dan  menyempurnakan  desain  pengembangan  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran yang mendukung

## Instrumen Tes
Instrumen tes yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir reflektif matematis. Instrumen dalam  tes  ini  berupa  soal  uraian  yang  diberikan  secara  individual  dan  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Penilaian hasil tes dilakukan sesuai dengan indikator- indikator kemampuan berpikir reflekktif matematis, yaitu reacting (bereaksi dengan perhatian pribadi terhadap  peristiwa/situasi/masalah),  comparing  (membandingkan  reaksi  dengan  pengalaman  yang lain,  seperti  mengacu  pada  suatu  prinsip  umum,  suatu  teori),  contemplating  (mengutamakan pembangunan pemahaman diri yang mendalam terhadap permasalahan, seperti mengutamakan isu-isu pembelajaran,  metode-  metode  latihan,  tujuan  selanjutnya,  sikap,  etika,  memfokuskan  diri  dalam proses menguraikan, menginformasikan, mempertentangkan, dan merekonstruksi situasisituasi).

## HASIL

## Proses dan Hasil Pengembangan PBM dengan tahapan TPS.

## Studi Pendahuluan dan Pengumpulan Data (Research and information collecting )
Berdasarkan  observasi  dari  hasil  penelitian  pendahuluan  diperoleh  bahwa    siswa  masih bergantung pada penjelasan guru dalam memahami materi dan respon yang ditunjukkan adalah siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  membuat  guru  harus  secara  berkala  meminta pesert didik mengerjakan tugas atau soal sebagai bahan evaluasi materi. Guru matematika kelas VIII SMPN 20 Bandarlampung mengatakan bahwa banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Penyebab  hal  tersebut  diduga  karena  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  di  jenjang sebelumnya  masih  kurang  maksimal,  sehingga  cukup  sulit  untuk  siswa  memahami  materi  di  bab ataupun  di  jenjang  berikutnya.  Kemudian  disebutkan  juga,  mungkin  metode  pembelajaran  yang digunakan untuk siswa dan materi saat pembelajaran yang kurang tepat.
Salah  satu  guru  matematika  kelas VIII  di  SMPN  20 Bandarlampung juga  mengemukakakan bahwa  pada  saat  pembelajaran,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi dan siswa meragukan kemampuannya dalam menyelesaikan soal tersebut, dikarenakan siswa tidak memahami konsep materi yang dipelajari dengan  baik.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  siswa  belum  mampu  menghubungkan  pengetahuan  yang diperolehnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  baru  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  lamanya. Masalah  tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa. Beberapa saran yang diberikan oleh guru saat wawancara adalah menggunakan model pembelajaran yang  tepat  untuk  siswa  dan  disusunnya  LKPD  khusus  yang  dapat  menunjang  dan  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa dalam pembelajaran matematika.
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita

## Perencanaan (Planning)
Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini yaitu (1) merumuskan tujuan penelitian yang terfokus pada  pengembangan  PBM  dengan  menggunakan  tahapan  TPS  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikri reflektif matematis dan self-efficacy siswa. (2) menentukan subjek dan waktu penelitian yaitu siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  H  kelas  control.  Waktu  penelitian  adalah semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  (3)  memilih  materi  sesuai  hasil  studi  pendahuluan  yaitu sistem  persamaan  linier  dua  variable  (SPLDV).  (4)  menentukan  banyak  pertemuan  yaitu  4  kali pertemuan berdasarkan materi. Pertemuan dilaksanakan 2 kali dalam seminggu, yaitu Hari Selasa dan Kamis  untuk VIIIA sebagai kelas eksperimen dan Hari Selasa dan Jumat untuk kelas VIIIH sebagai kelas kontrol.

## Pengembangan Desain Produk Awal ( Develop Preliminary form of product)
Pengembangan  desain  produk  yang  dilakukan  yaitu  pengembangan  pembelajaran  berbasis masalah dengan menggunakan tahapan Think Pair Share yang memanfaatkan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKPD, soal evaluasi kemampuan berpikir reflektif matematis, dan skala untuk mengukur self-efficacy siswa. Pengembangan desain pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang telah disusun kemudian divalidasi dan direvisi berdasarkan saran para ahli dibidangnya.

## Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary Field Testing)
Berdasarkan  saran  perbaikan  dari  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  materi,  dan  ahli  media selanjutnya diujicobakan kepada siswa. Uji coba lapangan awal pada penelitian ini yaitu memberikan pembelajaran  menggunakan  pengembangan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Tahapan Think Pair  Share kepada siswa di luar kelas eksperimen dan control yang berjumlah 30 siswa. Uji coba ini bertujuan  mengetahui  tanggapan  siswa  terkait  kemampuan  memahami  dan  melaksanakan pembelajaran  meliputi  bagaimana  pemberian  motivasi,  kejelasan  materi,  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, keefektifan waktu, dan penggunaan bahasayg baik dan mudah serta mudah  dipahami.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  skala  repon.  Hasil  tanggapan  siswa memperoleh nilai 213 dari skor ideal 270 atau sekitar 78,89% dan masuk dalam kategori praktis/baik.
Sebelum  pelaksanaan  Pretest  dan  Postest  pada  kelas  kontrol  dan  ekperimen,  soal  evaluasi kemampuan penalaran matematis diujicobakan terlebih dahulu kepada siswa yang telah mempelajari SPLDV  yaitu  siswa  kelas  IX  A  pada  tanggal  26  November  2019.  Tujuan  dilakukannya  uji  coba terhadap soal evaluasi kemampuan berpikir reflektif matematis adalah agar bisa digunakan oleh siswa baik dari kemampua tinggi, sedang, maupun rendah. Kemudian soal evaluasi kemampuan penalaran matematis  direduksi  sesuai  tingkat  kevalidan,  reliable,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda menghasilkan 4 soal yang memiliki tingkat kevalidan, reliable, tingkat kesukaran dan daya pembeda yang sesuai dan dapat digunakan di lapangan.

## Merevisi Hasil Uji Coba (Main Product Revision)
Berdasarkan  angket  hasil  tanggapan  peaserta  didik  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah pada kelas uji coba lapangan  awal, ada beberapa pendapat dan saran dari siswa yang dapat dijadikan
saran  perbaikan  terhadap  pembelajran  yang  telah  berlangsung  yaitu  beberapa  siswa  mengemukakan bahwa suasana belajar masih perlu disegarkan lagi agar terasa lebih menyenangkan dan memulihkan konsentrasi belajar saat ditengah pelajaran. Sebaiknya guru mempunyai cara untuk mengatasi masalah tersebut.  Berdasarkan  saran  di  atas  maka  pembelajaran  sebaiknya  dilakukan  berdasarkan  masukan- masukan yang telah dijabarkan yaitu sebaiknya guru dapat membuat pembelajaran tidak tegang.

## Uji Coba Lapangan ( Main Field Testing)
Uji  lapangan  adalah  tahap  menguji  kefektivitasan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan tahapan think  pair  share untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan self- efficacy siswa. Uji coba lapangan ini dilakukan pada kelas VIII A SMPN 20 Bandarlampung sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  control  dengan jumlah siswa masing-masing  kelas 30 siswa.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  tahapan think  pair  share dilaksanakan  di  kelas eksperimen yaitu VIIIA, dimana saat pembelajaran diberikan LKPD untuk masing-masing siswa yang telah  direvisi  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  jalannya  pembelajaran  agar berjalan efektif. Perangkat pembelajaran yang digunakan meliputi silabus, RPP, LKPD, soal evaluasi kemampuan  berpikir  reflektif  matematis,  dan  angket self-efficacy sesuai  dengan  pengembangan pebelajaran pada penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self- efficacy siswa.
Jumlah pertemuan pada kelas eksperimen adalah 4 pertemuan. Pada setiap pertemuan terdiri dari  3  kegiatan  pokok  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  awal pembelajaran  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dan  skala self-efficacy untuk  mengetahui self- efficacy awal siswa. Kemudian di akhir pembelajaran diberikan posttest dan skala self-efficacy untuk menguji peningkatan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa.

## Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (Operasional product revision)
Revisi  produk  hasil  uji  coba  lapangan  berasal  dari  angket  tanggapan  guru  terhadap pengembangan  pembelajaran,  angket  tanggapan  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  uji  lapangan. Angket-angket  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  kemenarikan  pengembangan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  dengan  tahapan Think  pair  share. Adapun perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  memperbaiki  bebrapa  kesalahan  penulisna  pada  silabus,RPP,  dan LKPD,  memperbaiki  kunci  jawaban  karena  ada  kekeliruan,  serta  pada  inti  kegiatan  pembelajaran, pemberian ice breaking di tengah pembelajaran mampu menyegarkan siswa kembali dan memulihkan konsentrasi untuk siap belajar lagi.

## Hasil Validitas, kepraktisan, dan kemenarikan Pengembangan PBM dengan TPS
Berdasarkan penilaian para ahli untuk pengembangan pembelajaran, silabus, RPP, dan LKPD memperoleh  valid  dengan rata-rata  persentase  80,11  %.  Maka  pengembangan  PBM  dengan  tahapan TPS masuk dalam kategori valid dan dapat digunakan di lapangan.
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
Produk  pengembangan  dikatakan  praktis jika  produk  tersebut  bias  diterapkan  oleh  guru  dan mudah diterapkan oleh siswa. Penilaian kepraktisan pengembangan pembelajaran, dan perangkatnya dilakukan melalui (1) angket tanggapan guru matematika, (2) angket tanggapan siswa uji coba awal, dan (3) angket tanggapan siswa uji coba. Penjelasannya dijabarkan sebagai berikut.

## Tabel 1.

## Kategori Penilaian Tanggapan Guru Matematika
No Komponen Jumlah Skor Jumlah Skor Ideal Persentase Nilai Kategori Penilaian 1 Langkah Pembelajaran 27 36 75% Valid 2 Silabus 8 8 100% Valid 3 RPP 11 12 91,667 Valid 4 LKPD 7 8 87,5% Valid 5 Alokasi Waktu 13 16 81,25% Valid Jumlah 66 80 82,5% Valid

## Tabel 2.
Kategori penilaian Tanggapan siswa uji coba lapangan awal Kriteria Jumlah Skor  Jumlah Skor Ideal Persentase Nilai Kategori Penilaian Langkah- Langkah  PBM dengan  Tahapan TPS 141 180 78,33 Praktis Penggunaan LKPD 72 90 80% Praktis Jumlah 213 270 78,889 Praktis

## Tabel 3.
Kategori penilaian Tanggapan siswa uji coba lapangan Kriteria Jumlah Skor  Jumlah Skor Ideal Persentase Nilai Kategori Penilaian Langkah- Langkah  PBM dengan  Tahapan TPS 152 180 84,44% Praktis Penggunaan LKPD 77 90 85,56 Sangat Praktis Jumlah 229 270 84,8% Praktis
Hasil Efetktivitas pembelajaran Berbasis Masalah dengan Tahapan Think Pair Share
Data untuk mengetahui efektifitas pembelajaran berbasis masalah dengan tahapan think pair share dalam penelitian ini dilihat dari nilai pretes dan nilai posttest. Data dianaisis dengan uji statistic yaitu uji kesamaan dua rata-rata (uji-t) dan dilanjutkan uji sampel ana yang rata-ratanya lebih tinggi atau  besarnya  peningkatan  (indeks  gain).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan    SPSS  for windows versi 20, diterangkan secara rinci sebagai berikut.

## Uji t skor pretest
Kemampuan  awal  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  yang  menggunakan PBM    yang  dikembangkan  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang dikembangkan  diperoleh  dari  skor  hasil pretest dan  skala self-efficacy yang  diberikan  pada  awal pertemuan.  Data  hasil pretest dan  skala self-efficacy tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui apakah  siswa  pada  kedua kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy yang sama.Dari pengumpulan data yang telah dilakukan, diperoleh data kemampuan awal berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa pada kedua kelas seperti yang disajikan pada Tabel 3 dan 4
Tabel 4.
Data Skor Awal Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa
Kelompok Penelitian Banyak Siswa Rata-rata Simpangan Baku Nilai Terendah Nilai Tertinggi Eksperimen 30 52,67 11,29 31 66 Kontrol 30 57,86 12,8 31 78 Nilai Maksimum Ideal (NMI) = 100 Tabel  5. Data Skor Awal Self-Efficacy Siswa Kelompok Penelitian Banyak Siswa Rata-rata Simpangan Baku Skor Terendah Skor Tertinggi Eksperimen 30 54,9 10,8 43,8 71,9 Kontrol 30 55,1 7,54 43,7 68,7
Skor Maksimum Ideal (SMI) = 96
Berdasarkan  Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  rata-rata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis siswa kelas kontrol. Selanjutnya Tabel 4 memperlihatkan bahwa rata-rata self-efficacy awal siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata self-efficacy awal  siswa  kelas  kontrol.
Selanjutnya, untuk menguji apakah ada perbedaan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self- efficacy kedua kelas sampel yang juga berlaku pada populasi maka dilakukan analisis data.
Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji t, diketahui bahwa data skor awal kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa pada kedua  sampel  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  populasi  memiliki  varian  yang  homogen  atau  sama.  Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata, yaitu uji t . Dengan menggunakan program SPPS versi 20.0, diperoleh hasil seperti pada Tabel 5 dan 6.
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita

## Tabel 6.
Hasil Uji t Skor Awal Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Pembelajaran Rata- Rata t hitung Df Sig . (2-tailed) PBM hasil Pengembangan 52,67 2,149 58 0,056 PBM sebelum pengembangan 57,8

## Tabel 7.
Hasil Uji t Skor Awal Self-Efficacy Siswa Pembelajaran Rata- Rata t hitung Df Sig . (2-tailed) PBM hasil Pengembangan 54,9 -161 58 0,873 PBM sebelum pengembangan 55,17
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6,  terlihat  bahwa  nilai  probabilitas    ( Sig. )  kurang  dari  0,05.  Ini berarti  bahwa  hipotesis  nol  diterima.Oleh  karena itu  dapat disimpulkan  bahwa   tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  yang menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  dan  siswa  yang  tidak  menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan.

## Uji-t Skor Postest
Tabel  8.
Data Skor Akhir Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa
Kelompok Penelitian Banyak Siswa Rata-rata Simpangan Baku Nilai Terendah Nilai Tertinggi Eksperimen 30 76,4 4,19 70 87 Kontrol 30 72,82 6,97 40,625 81 Nilai Maksimum Ideal (NMI) = 100 Tabel  9. Data Skor Akhir Self-Efficacy Siswa Kelompok Penelitian Banyak Siswa Rata-rata Simpangan Baku Skor Terendah Skor Tertinggi Eksperimen 30 70,4 17,56 57,3 88,5 Kontrol 30 55,17 7,54 43,75 68,75
Skor Maksimum Ideal (SMI) = 96
Berdasarkan  Tabel  7  dan  8  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  akhir  berpikir reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata kemampuan  akhir  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya, untuk menguji apakah ada perbedaan kemampuan akhir berpikir reflektif matematis dan self-efficacy kedua kelas sampel yang juga berlaku pada populasi maka dilakukan analisis data.
Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji t, diketahui bahwa data skor awal kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa pada kedua  sampel  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  populasi  memiliki  varian  yang  homogen  atau  sama.  Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata, yaitu uji t . Dengan menggunakan program SPPS versi 20.0, diperoleh hasil sepertii pada Tabel 9 dan 10.

## Tabel 10.
Hasil Uji t Skor Akhir Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Pembelajaran Rata-Rata Z df Sig . (2-tailed) PBM hasil Pengembangan 76,4 -2,333 58 0,023 PBM sebelum pengembangan 72,82
Selanjutnya,  dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  sebelum melakukan uji t, diketahui bahwa data skor self-efficacy siswa pada kedua sampel dalam penelitian ini berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok  populasi  memiliki  varian  yang homogen atau sama. Oleh karena itu, uji hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata, yaitu uji t . Dengan menggunakan program SPPS versi 20.0, diperoleh hasil seperti pada Tabel 10.
Tabel 11.
Hasil Uji t Skor Akhir Self-Efficacy Siswa
Pembelajaran Rata- Rata t hitung Df Sig . (2-tailed) PBM hasil Pengembangan 70,4 6,148 58 0,000 PBM sebelum pengembangan 55,17
Berdasarkan Tabel 9 dan Tabel 10, terlihat bahwa nilai probabilitas  ( Sig. ) kurang dari 0,05. Ini  berarti  bahwa  hipotesis  nol  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  akhir  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  yang menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  dan  siswa  yang  tidak  menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan.
Hasil  tersebut  ternyata  belum  dapat  menjawab  hipotesis  dari  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu, dilakukan  uji  hipotesis  lanjutan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  akhir  berpikir  reflektif matematis  dan self-efficacy siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  lebih tinggi  dari  kemampuan  akhir  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  yang  tidak menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil kemampuan awal berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa pada kedua  kelas  sama,  maka  analisis  lanjutan  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor posttest dan  rata-rata  skor
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
akhir self-efficacy kedua  kelas.  Pada  Tabel  9  terlihat  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas  yang menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  tidak menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan. Kemudian pada Tabel 10 terlihat bahwa rata- rata  skor  akhir self-efficacy kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  lebih tinggi  daripada  kelas  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa yang menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan lebih tinggi daripada kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa yang tidak menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  engan  tahapan TPS ini efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif dan self-efficacy siswa.

## Analisis Indeks Gain Kemampuan Berpikir Reflektif  Matematis dan Self-Efficacy Siswa
Pada  analisis  kemampuan  awal  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  didapat bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mempunyai  kemampuan  awal  berpikir reflektif  matematis  dan self-efficacy yang  sama.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  indeks  gain kemampuan  berpikir  reflektif  matematisdan self-efficacy siswa  untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan self-efficacy siswa  pada  kedua  kelas. Setelah  dilakukan  perhitungan  indeks  gain  dari  data pretest dan  skor  awal self-efficacy dengan data posttest dan skor akhir self-efficacy diperoleh data yang disajikan pada Tabel 12 dan 13.
Tabel 12.
Data Indeks Gain Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa
No Kelas Nilai N X min X maks ̅ Rerata N-gain 1 Eksperimen Pretest 30 31 66 52,56 0,502 Posttest 70 87 76,4 2 Kontrol Pretest 30 31 78 57,87 0,386 Posttest 65 81 73,9 Skor Maksimal Ideal = 100

## Tabel 13.
Data Indeks Gain Self-Efficacy Siswa No Kelas Nilai N X min X maks ̅ Rerata N-gain 1 Eksperimen Pretest 34 43,8 71,9 54,9 0,343 Posttest 70,4 88,5 70,4 2 Kontrol Pretest 34 43,75 68,75 55,17 0,07 Posttest 46,88 76,04 58,69
Skor Maksimal Ideal = 100
Pada  Tabel  12  di  atas  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  indeks  gain  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  lebih  tinggi daripada rata-rataindeks gain kemampuan berpikir reflektif matematis siswa yang tidak menggunakan
pembelajaran PBM yang dikembangkan. Berdasarkan Tabel 12 rata-rata indeks gain kelas eksperimen adalah  0,502  dan  indeks  gain  kelas  kontrol  adalah  0,386.  Hal  ini  berarti  bahwa  peningkatan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang dikembangkan  termasuk  dalam  peningkatan  dengan  kriteria  sedang,  sedangkan  peningkatan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang dikembangkan termasuk dalam peningkatan dengan kriteria sedang.
Pada  Tabel  13  di  atas  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  indeks  gain self-efficacy siswa  yang menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan lebih tinggi daripada rata-rata indeks gain self- efficacy siswa yang tidak menggunakan pembelajaran PBM yang dikembangkan. Berdasarkan Tabel 4.32 rata-rata indeks gain kelas eksperimen adalah 0,343 dan indeks gain kelas kontrol 0,07. Hal ini berarti  bahwa  peningkatan self-efficacy siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang dikembangkan  termasuk  dalam  peningkatan  dengan  kriteria  sedang,  sedangkan  peningkatan self- efficacy siswa  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  PBM  yang  dikembangkan  termasuk  dalam peningkatan dengan kriteria rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa hasil akhir dari penelitian pengembangan ini adalah pengembangan model PBM dengan tahapan TPS yang difasilitasi dengan  LKPD.  PBM  dengan  tahapan  TPS  memiliki  kevalidan,  kepraktisan,  dan  kemenarikan  yang baik dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis dan self-efficacy siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arky,  dkk.  (2017).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa  . Jurnal Chemica Vo/. 18 Nomor 2 Desember 2017,71-79. Makasar
Bandura, Albert. 2002. Self efficacy: The Exercise of Control . New York : W. H. Freeman &
Company
Borg dan Gall. (1989). Educational Research . New York: The Word Bank.
Dewey, J. 1933. How We Think : A Restatement of The Relation of Reflective Thinking to The Educative Process. Boston, MA: D.C. Heath and Company
Depdiknas . 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas Herman,Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah. [online]. Tersedia : http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._I_No._1- Januari_2007/6._Tatang_Herman.pdf
Pengembangan  PBM  Dengan  Tahapan  TPS untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa, Indri Cahya Kusuma, Sri Hastuti Noer, Caswita
Hidayatun,  Septi.(2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipethink  Pair  Share  (TPS) Ditinjau  Dari  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Di  Smp  N  3  Jetis.tidak dipublikasikan. Yogyakarta. Universitas PGRI Yogyakarta
Huda,M.2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka pelajar, Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Suharna, Hery. 2013. Berfikir Reflective (Reflektive Thinking) Mahasiswa Calon Guru
Dalam Pembelajaran. KNM XVI Unpad. Bandung
Suprihatiningrum, J. 2013.Strategi Pembelajaran (Teori dan Aplikasi).Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,