EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLE CLASSROOM, GOOGLE MEET DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMAN 3 MOJOKERTO
ZAINAL ABIDIN 1 , HARTONO 2 , SOEGITO 3
Universitas PGRI Adibuana Surabaya e-mail: : Zainmojokusumo@gmail.com 1 , hartono@unipasby.ac 2 , Soegitounipa@gmail.com 3

## ABSTRACT
Online learning options are a must, because online learning really helps students to improve learning  outcomes  and  learning  motivation.  The  research  aims  to  determine  the  learning outcomes  and  scientific  attitudes  of  students  who  are  taught  using  Google  Classroom  and Google Meet learning media. The population in this study were students of class X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto in the academic year 2020/2021. Sampling was carried out using pretest and posttest techniques, the results of data analysis showed that there was an increase in learning outcomes using google classroom and google meet for ips majors as many as 15 students, after getting pretest and posttest treatment. Students have better scores when the treatment has been carried  out  compared  to  before  the  treatment  was  carried  out,  so  it  can  be  concluded  that Learning  outcomes  of  students  taught  using  learning  motivation  media  were  higher  than students taught using google classroom and google meet media. That the influence of learning media with Google classroom and goolge meet as 80% relaxation techniques is effective for students of SMA 3 Mojokerto majoring in IPS in physics learning material on Newton's Law

## ABSTRAK
Pilihan  pembelajaran  secara  Online  adalah  sebuah  keharusan,  sebab  pembelajaran  Online sangat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  agar  mengetahui  hasil  belajar  serta  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  media  Pembelajaran  google  Classroom  dan  Google  Meet.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/Siswi kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto tahun pelajaran 2020/2021.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik  Pretes  dan  Post  test,  hasil analisis data menunjukkan ada kenaikan hasil pembelajaran menggunakan google classroom dan google meet terhadap siswa jurusan ips sebanyak 15 siswa, setelah mendapatkan perlakuan pretest  dan  posttest.  Siswa  memiliki  nilai  lebih  baik  saat  sudah  dilakukan  perlakuan dibandingkan  dengan  sebelum  dilakukan  perlakuan,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil Belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  media  motivasi  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan dengan media google classroom dan google meet. Bahwa pengaruh media pembelajaran dengan Google classroom dan goolge meet sebagai teknik relaksasi 80%, efektif untuk siswa sman 3 mojokerto jurusan ips dalam pembelajaran Fisika materi Hukum Newton Kata Kunci: Hail Belajar, Google Classroom, Google meet, Pretest dan Post test.

## PENDAHULUAN
Pandemi yang melanda di berbagai Negara tidak terkecuali Negara Indonesia, membuat semua  lini  kehidupan  mengalami  perubahan.  Tidak  terkecuali  di  dalam  dunia  pendidikan. Lembaga-lembaga pendidikan yang sedari awal, dalam proses pembelajarannya dilaksanakan tatap  muka  secara  langsung,  kemudian  berubah  dengan  menerapkan  pembelajaran  secara daring/online.
Pilihan pembelajaran secara online di era pandemi ini adalah sebuah keharusan. Sebab apabila  pembelajaran  dipaksakan  secara  langsung,  dikhawatirkan  akan  menjadi cluster penularan baru di lembaga pendidikan. Sedang penerapan pembelajaran online sendiri sudah
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
sesuai  dengan  anjuran  dari  WHO  untuk  menjaga  jarak  demi  memutus  penularan  covid-19 ( Fuady, I., Sutarjo, M. A. S., & Ernawati, E. 2021) . Pun halnya intruksi Presiden Jokowi yang menganjurkan kepada masyarakat  untuk  tetap di  rumah, belajar di  rumah, bekerja di  rumah, dan ibadah di  rumah.  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan juga membuat  kebijakan dengan dikeluarkannya  Surat  Edaran  (SE)  Nomor,  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan itu menandaskan bahwa pada masa pandemi, pembelajaran harus tetap berjalan. Meskipun tidak bisa dilaksanakan dengan tatap muka, tetapi dengan pembelajaran online. Dan dalam  pembelajaran  online  perlu  memperhatikan  beberapa  point  point  penting  dalam penerapannya  seperti  1)  diperlukan  pembelajaran  yang  bermakna  tanpa  tuntutan  yang membebani  peserta  didik  dengan  mengejar  terselesainya  materi.  2)  Pendidikan  online  harus memfokuskan pada kecakapan hidup peserta didik sesuai dengan minat dan kemampuannya, 3) Tugas tugas yang diberikan harus disesuaikan dengan kemampuan serta akses intenet  sesuai dengan  daerah  yang  dihuni,  4)  penugasan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus  diberi umpan balik sehingga terjadi interaksi yang bermakna.
Media  yang  bisa  digunakan  untuk  pembelajaran  online  misalnya  media  pembelajarn Google Classroom, Edmodo, dan Schoology (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016), dan applikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran secara online bahkan dapat dilakukan  melalui  media  social  seperti  Facebook  dan  Instagram  (Kumar  &  Nanda,  2018). Sedang pembelajaran yang berupa vidio atau streaming secara langsung seperti youtube, zoom, media pembelajaran google meet dan lain sebagainya
Media pembelajaran Google Meet  merupakan aplikasi  yang bisa dipergunakan untuk telekonferen. Ia bisa menampung sekitar 100 orang untuk melakukan pertemuan. Dalam dunia pembelajaran,  dengan  media  pembelajaran  google  meet,  guru  bisa  langsung  bertatap  muka dengan siswanya walaupun dalam jumlah besar. Menariknya aplikasi ini, ia bisa dipergunakan dengan laptop ataupaun dengan HP. Tinggal mendownload aplikasinya, dan mengklik media pembelajaran Google Meet akan terhubung dengan pertemuan satu kelas yang dijadwalkan.
Penggunaan  aplikasi  media  pembelajaran  google  meet,  memang  belum  banyak dipergunakan.  Bisa  jadi  banyak  guru  yang  kurang  menguasai  IT  atau  kurang  memadainya perangkat atau kekurangan lainnya. Penelitian dari Selamet Riadi menyatakan dari penggunaan aplikasi yang paling banyak digunakan aplikasi media pembelajaran Google Classroom yakni sebanyak 26 orang (52%), sebanyak 9 orang (18%) WhatsApp Group, sebanyak 8 orang (16%) media pembelajaran Google Meet, dan sebanyak 7 orang (14%) Zoom. Sedang kendala yang dihadapi  pada  penggunaan  aplikasi  online  sebanyak  33  orang  kurang  memahami  (66%), sebanyak  8  orang  (16%)  menyatakan  kurangnya  kuota  internet,  sebanyak  8  orang  (16%) menyatakan  kesulitan  mendapatkan  akses  internet,  dan  1  orang  (2%)  menyatakan  kurang memahami aplikasi kuliah online.
Guru  guru  di  SMA  Negeri  3  Mojokerto  selama  pandemi  tidak  bisa  melakukan pembelajaran secara tatap muka, sehingga memanfaatkan aplikasi-aplikasi sosial media untuk melakukan pembelajaran online. Berbagai aplikasi dimanfaatkan untuk pembelajaran, seperti whatsapp, youtube, media pembelajaran google classroom, media pembelajaran google meet, schoology, Google Quiz dan lain lain. Hingga sekarang, belum ada penelitian yang lebih serius untuk  mengetahui  dampak  pada  tingkat  prestasi  penggunaan  aplikasi  media  pembelajaran tersebut.  Keluhan  keluhan  siswa  atau  orang  tua  pada  penggunaan  aplikasi  media  online  ini biasanya  seputar  kuota  yang  kurang  memadai  (Wawancara  dengan  Kurikulum  SMA  N  3 Mojokerto)
Fisika termasuk pelajaran yang sulit dibanding pelajaran lainnya. Karena selain berbasis hitungan juga harus memiliki kemampuan mengoperasionalkan rumus rumusnya. Karenanya diperlukan  intensitas  pertemuan  yang  berkualitas  sehingga  memudahkan  peserta  didik
memahami  materi  materi  yang  disampaikan.  Guru  Fisika  di  SMA  Negeri  3  memanfaatkan media pembelajaran media pembelajaran Google Classroom dan media pembelajaran Google Meet untuk pembelajarannya. Belum ada penelitian yang serius untuk meneliti pengaruh dari kedua  aplikasi  tersebut  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Karenanya  dalam  penelitian  ini mengambil judul “ Pengaruh penggunaan media pembelajaran google classroom, google meet dan motivasi belajar siswa di kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto.”
Media  pembelajaran Google  Classroom  (Ruang  Kelas  Google)  adalah  suatu  serambi aplikasi pembelajaran campuran secara online yang dapat digunakan secara gratis ( Mahardini, M.  M.  A.  2020) .  Peneliti  membuat  kelas  yang  khusus  selama  enam  kali  pertemuan  pada pelajaran  fisika  menggunakan media  pembelajaran Google  Classroom.  Setelah  enam  kali pertemuan,  akan  dievaluasi  seberapa  efektif  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran Google Classroom.
Media pembelajaran Google Meet merupakan sebuah aplikasi video conference atau bisa juga  disebut  sebagai  meeting  online  ( Guswara,  A.  M.,  &  Purwanto,  W.  2021) .  Aplikasi  ini memungkinkan guru dan peserta didik bertatap langsung dengan menggunakan vidio. . Peneliti membuat kelas yang khusus selama enam kali pertemuan pada pelajaran fisika menggunakan media  pembelajaran Google  Meet.  Setelah  enam  kali  pertemuan,  akan  dievaluasi  seberapa efektif pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Google Meet.
Indikator  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini,  diukur  dengan  indikator  yang diidentifikasi oleh (Wahyuningsih, R. 2021) yaitu: a) Tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus-menerus dalam waktu yang lama b) Ulet dalam menghadapi kesulitan dan tidak  mudah  putus  asa,  tidak  cepat  puas  atas  prestasi  yang  diperoleh  c)  Menunjukkan  minat yang  besar  terhadap  bermacam-macam  masalah  belajar  d)  Lebih  suka  belajar  sendiri  tidak bergantung  kepada  orang  lain,  e)  Tidak  cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin  f)  Dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas apa yang diyakini, dan g) Senang mencari dan memecahkan masalah

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi karena pemilihan subjek penelitian tidak  menggunakan  random,  jadi  ada  dua  kelompok  subjek  yang  telah  tersedia  apa  adanya, kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah  ditetapkan  tidak  dipilih  secara  acak  atau random  (Setyosari,  2010).  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  faktorial  (2  x2)  dengan analisis data penelitian menggunakan ANAVA dua jalur.
Populasi dalam penelitian adalah peserta didik kelas X IPS 1 berjumlah 25, dan X IPS 2 berjumlah  25  Tahun  Pelajaran  2022-2023  SMA  Negeri  3  KOTA  Mojokerto.  Total  jumlah koresponden 50. Dalam penelitian ini populasi akan diambil semua. Karenanya penelitian ini tidak menggunakan sampel.
Tabel 1. Populasi Penelitian Peserta Didik SMA Negri 3 Kota Mojokerto No Kelas Jenis Kelamin Jumlah 1 X IPS 1 Laki Laki 5 Perempuan 20 2 X IPS 2 Laki Laki 8 Perempuan 17 Jumlah 50 orang siswa
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil statistik deskriptif ANAVA dua jalur terhadap data prestasi belajar siswa sebagai variabel  terikat  dan  data  motivasi  belajar  peserta  didik  sebagai  variabel  moderator  pada kelompok eksperimen yaitu kelompok peserta didik kelas X IPS SMA Negeri 3 Kota Mojokerto yang  pembelajarannya  menggunakan  media  google  classroom  dan  kelompok  kontrol  yaitu kelompok  peserta  didik  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3  Kota  Mojokerto  yang  pembelajarannya menggunakan media google meet diuraikan pada tabel 4.1 sebagai berikut

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Belajar Pesert didik Kelas X IPS SMA Negeri 3 Kota Mojokerto
Dari tabel 2. di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik pada kelompok eksperimen yaitu kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan media google classroom yang motivasi belajarnya tinggi, lebih tinggi (mean = 81,4909) dari pada nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik pada kelompok kontrol yaitu kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan media google meet yang juga motivasi belajarnya tinggi (mean = 72,6545). Selisih nilai rata-rata tersebut sebesar 8,8364 atau 12,16%. Nilai rata- rata  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  media  google  classroom  yang  memiliki  motivasi  belajar kategori rendah (mean = 66,5455) lebih rendah dari pada nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik  pada  kelompok  kontrol  yaitu  kelompok  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan media google meet (mean = 67,3455). Selisih nilai rata-rata tersebut sebesar 0,8 atau 1,20%. Perbedaan nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol juga diuraikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Gambar 1. Grafik Nilai rata-Rata Prestasi

## Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  sebagaimana  yang  diuraikan  pada  bab  2,  peneliti menggunakan hasil ANOVA dua jalur dengan bantuan program aplikasi  SPSS for Windows versi 21
Tabel 3 Hasil Uji Nilai Prestasi Belajar Peserta Didik pada Kelompok Eksperimen Dan kelompok Kontrol
Tabel 4. Hasil Uji Nilai Prestasi Belajar Peserta Didik yang Memiliki Motivasi Belajar Kategori Tinggi dan Rendah pada Kelompok Eksperimen
Tabel 5 Hasil Uji Nilai Prestasi Belajar Peserta Didik yang Memiliki Motivasi Belajar Kategori Tinggi dan Rendah pada Kelompok Kontrol.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Uji hipotesis pertama yaitu ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar peserta didik yang  pembelajaranya  menggunakan  aplikasi  media  pembelajaran  google  classroom  dengan yang menggunakan media pembelajaran google meet, didasarkan pada hasil uji t independen sebagaimana yang diuraikan pada tabel 5. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh nilai t = 5,266 pada df = 108 dengan nilai signifikansi 0,000 yang artinya signifikan. Dengan demikian hipotesis  ada  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  pembelajaranya menggunakan  aplikasi  media  pembelajaran  google  classroom  dengan  yang  menggunakan media pembelajaran google meet diterima.
nilai  signifikansi  0,000  yang  artinya  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  ada perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  pembelajaranya  menggunakan aplikasi media pembelajaran google classroom dengan yang menggunakan media pembelajaran google meet diterima.
Uji hipotesis ketiga yaitu ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar peserta didik antara kelompok peserta didik yang memiliki motivasi belajar kategori tinggi dengan kategori rendah pada kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan media google meet, didasarkan pada hasil uji t independen sebagaimana yang diuraikan pada tabel 4.4. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh nilai t = 2,857 pada df = 108 dengan nilai signifikansi 0,005 yang artinya signifikan. Berdasarkan hasil itu, maka hipotesis ada perbedaan yang signifikan prestasi  belajar  peserta  didik  antara  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar kategori  tinggi  dengan  kategori  rendah  pada  kelompok  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan media google meet, diterima.
Dengan  demikian  hipotesis  ada  interaksi  yang  signifikan  penggunaan  aplikasi  media pembelajaran  google  classroom  dan  media  pembelajaran  google  meet  dalam  pembelajaran dengan motivasi belajar peserta didik terhadap prestasi belajar peserta didik, diterima

## B. Pembahasan

## Penggunaan  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  dan  Media  Pembelajaran  Google Meet
Dapat dijelaskan bahwa Hasil belajar siswa di kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto, pada awal pembelajaran memiliki kemampuan yang sama, dimana rata-rata Hasil belajar yang sama.  Setelah  dilakukan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  Google  Classroom  terdapat perbedaan belajar yang signifikan yaitu terjadi peningkatan belajar siswa di kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto.
Peserta  didik  dalam  proses  belajar  sangat  mungkin  memiliki tingkat  motivasi  belajar yang  berbeda,  dimana  peserta  didik  memiliki  motivasi  tinggi  dan  ada  pula  yang  memiliki motivasi  rendah,  perbedaan  motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik  ini  memberikan  pengaruh tersendiri terhadap prestasi belajar peserta didik. Hal ini juga ditunjukkan dengan uji beda rata- rata, dimana hasil kemampuan berpikir kreatif keduanya (peserta didik dengan motivasi tinggi dan peserta didik dengan motivasi rendah) dengan media pembelajaran yang berbeda, media pembelajaran  dengan  Google  Classroom  dan  media  pembelajaran  dengan  Google  Meet didapatkan hasil yang berbeda antara siswa yang memiliki motivasi tinggi dan rendah baik itu pada media pembelajaran Google Classroom ataupun media pembelajaran Google Meet yang ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel, secara berturut-turut untuk media pembelajaran Google Classrooom dan media pembelajaran Google Meet adalah 9.660 dan 2.857
Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  banyak  menghasilkan  hal  yang  positif terhadapan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  tentang  evaluasi  yang  telah dilakukan oleh:
a. Dawson  R.  Hancock,  2010:  mahasiswa  pascasarjana  yang  terpapar  pujian  verbal  yang dikelola dengan baik oleh seorang profesor tampil lebih baik secara signifikan pada ujian
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
yang  dibuat  oleh  profesor,  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk  mengerjakan pekerjaan  rumah  dan  menunjukkan  motivasi  yang  lebih  tinggi  untuk  belajar  di  kelas daripada peserta didik yang menerima. tidak ada pujian lisan. Karakteristik pujian verbal yang  efektif  yang  berkontribusi  pada  hasil  ini,  kegunaan  potensial  dari  pujian  verbal sebagai penguat motivasi peserta didik dan arahan untuk penelitian di masa depan dibahas.
b. Teresa  K  at.al.  (2010):  Dari  motivasi  Anak  laki-laki  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi daripada  motivasi  anak  perempuan  dalam  hal  persepsi  kemampuan  dan  pandangan stereotip tentang sains.
c. Syaiful Islam, at.al. (2018): penerapan model pembelajaran yang berpengaruh signifikan terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  ternyata  menjadi  modal  dasar  untuk  respon selanjutnya  berupa  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Namun  perlu  disadari  bahwa motivasi merupakan faktor psikis yang kompleks
d. Ari  Riswanto,  Sri  Aryani,  2017:  motivasi  belajar  siswa  pada  dua  mata  pelajaran  yang dijadikan acuan, dalam kelas memiliki motivasi yang sangat baik dan sangat baik, penting bagi peserta didik untuk mendapatkan fasilitas agar dapat membangkitkan motivasi belajar menjadi lebih baik
e. Erlando Doni Sirait, Dwi Dani Apriyani (2021): Hasil pengujian hipotesis dan pembahasan dapat  disimpulkan 1. Ada  pengaruh  yang  signifikan media pembelajaran terhadap Hasil Belajar  Matematika  siswa  SMP  swasta,  2.  Ada  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  SMP  swasta,  3.  Ada  pengaruh  interaktif yang tidak signifikan media pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar Matematika siswa SMP swasta
f. Erviana  Suardi  (2020):  Berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan terhadap  judul  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Penggunaan  jurnal  belajar berbantuan google classroom dapat mempengaruhi motivasi dan hasil belajar peserta didik. Siswa  dalam  proses  belajar  sangat  mungkin  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang berbeda, dimana siswa memiliki motivasi tinggi dan ada pula yang memiliki motivasi rendah, perbedaan motivasi yang dimiliki siswa ini memberikan pengaruh tersendiri terhadap prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  dengan  uji  beda  rata-rata,  dimana  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  keduanya  (siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  siswa  dengan  motivasi  rendah) dengan media pembelajaran yang berbeda, media pembelajaran dengan Google Classroom dan media  pembelajaran  dengan  Google  Meet  didapatkan  hasil  yang  berbeda  antara  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  rendah  baik  itu  pada  media  pembelajaran  Google  Classroom ataupun media pembelajaran Google Meet yang ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel, secara berturut-turut untuk media pembelajaran Google Classrooom dan media pembelajaran Google Meet adalah 9.660 dan 2.857
Di samping itu dengan menggunakan analisis variansi  2 jalur didapatkan nilai  FB (F hitung untuk tingkat motivasi siswa tinggi dan motivasi siswa rendah) didapatkan hasil bahwa FB lebih besar Ftabel, sehingga memberikan arti bahwa ada perbedaan prestasi belajar antara siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  pada siswa  kelas  XI  SMKN  1  Mojokerto.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  kedua  dapat diterima, artinya ada perbedaan penggunaan media pembelajaran  Google  Classroom,  google meet  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3 Mojokerto  antara  yang  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.

## Interaksi Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar Peserta Didik
Perhitungan  dengan  menggunakan  analisis  variansi  2  jalur  digunakan  pula  untuk mengetahui interaksi antara faktor A (media pembelajaran) dengan faktor B (motivasi belajar).
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Berdasarkan  perhitungan  selanjutnya  interaksi  antara  keduanya,  media  pembelajaran  dengan peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menggunakan analisis variansi 2 jalur memiliki interaksi yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F hitung  >  F  tabel  (15.881  >  3.89),  dan  tingkat  singifikansinya  kurang  dari  0.05  (5%)  bahkan kurang  dari  0.01  (1%),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  interaksi  antara  media pembelajaran dengan motivasi belajar. Ini memberikan arti bahwa ada interaksi antara media pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran fisika peserta didik di kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto.
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa peserta didik dengan motivasi tinggi dengan menggunakan media pembelajaran Google Classroom memiliki prestasi belajar yang tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah. Peserta  didik  dengan  motivasi  tinggi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Google Classroom memiliki prestasi belajar yang tinggi dibandingkan dengan prestasi belajar peserta didik yang memiliki motivasi rendah. Selanjutnya dijelaskan bahwa dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat (dalam hal ini media pembelajaran Google Classroom) dan motivasi belajar  tinggi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  prestasi  belajarnya  pada  mata  pelajaran Fisika peserta didik di kelas X IPS SMA Negeri 3 Kota Mojokerto.
Dengan demikian metode pembelajaran dan motivasi belajar sama-sama memberikan kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kemajuan  atau  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Google  Classroom memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Selanjutnya  pada  siswa  yang  masih  menggunakan  media  pembelajaran  Google  Meet  tidak memiliki  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  pada  prestasi  belajarnya,  baik  sebelum pembelajaran maupun setelah pembelajaran. Hal ini dapat dijelaskan bahwa sedikit materi yang dapat diserap dalam media pembelajaran Google Meet, berbeda dengan media pembelajaran Google  Classroom,  dimana  hampir  semua  materi  dapat  terserap  oleh  siswa,  karena  siswa terlibat  langsung  dalam  permasalahan  yang  diberikan,  pada  saat  siswa  belajar,  mengerjakan tugas dan menginterpretasikannya, sehingga siswa lebih menguasai materi. Perbedaan rata-rata antara kelompok dengan media pembelajaran Google Classroom dengan media pembelajaran Google  Meet  memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t  hitung lebih  besar  t  tabel  (5.266  >  2.00)  dan  nilai  signifikansi  perbedaan  keduan  pembelajaran  di bawah 0.05.
Selain itu perhitungan dengan menggunakan analisis variansi 2 jalur didapatkan nilai FA  (F  hitung  untuk  faktor  media  pembelajaran  Google  Classroom  dan  media  pembelajaran Google  Meet)  didapatkan  hasil  lebih  besar  dari  F  tabel,  artinya  ada  perbedaan  antara penggunaan  media  pembelajaran  Google  Classroom,  Google  Meet  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar siswa di kelas X IPS SMA Negeri 3 Mojokerto.
Hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima, dimana  ada  perbedaan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  Google  Classroom,  Google Meet  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3 Mojokerto antara yang diajar menggunakan media pembelajaran Google Classroom dan yang diajar menggunakan media pembelajaran Google Meet.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto, M. “Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Smp  Dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking.” Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, no. 2 (2012).
Anas Sudijono, Pengantar Statistika Pendidikan(Jakarta: Raja Grafindo Persada , 2011).
Anderson,  W.  L.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010).  Pembelajaran,  pengajaran,  dan  asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Angga Murizal, Yarman, Yerizon. “Pemahaman Konsep Matematis Dan Model Pembelajaran.” Pendidikan Matematika1, no. 1 (2012).
Anwar,  Chairul.  Buku  Terlengkap  Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer. Yogyakarta: IRCiSoD , 2017.
Basuki,  I.,  &  Haryanto,  M.  S.  (2016).  Asesmen  pembelajaran.  Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya
Dewimarni,  Syelfia.  “Kemampuan  Komunikasi  Dan  Pemahaman  Konsep  Aljabar  Linier
Mahasiswa  Universitas  Putra  Indonesia  ‘YPTK’  Padang.”  Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika8, no. 1 (2017).
Ekaputri,  Yanti  Nazmai.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Di  Kabupaten  Pesisir  Selatan.” STKIPI,  no.  1 (2016).
Fahrurrozi,  Muh,  and  Muhip  Abdul  Majid.  “Pengembangkan  Model  Pembelajaran  Blended Learning Berbasis Edmodo Dalam Membentuk Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  IPS  SMAN  1  Selong  Tahun  Pelajaran 2017/2018.” JPEK1, no. Juli (2018)
Farida.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Heuristic  Vee  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik.” Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika6, no. 2 (2015).
Fuady, I., Sutarjo, M. A. S., & Ernawati, E. (2021). Analysis of Students’ Perceptions of Online Learning Media During the Covid-19 Pandemic (Study of E-learning Media: Zoom, Google  Meet,  Google  Classroom,  and  LMS). Randwick  International  of  Social Science Journal, 2(1), 51-56
Guswara, A. M., & Purwanto, W. (2021). The Contribution of Google Classroom Application and  Motivation  to  The  Learning  Outcomes  of  Web  Programming. Journal  of Education Technology, 4(4), 424-432
Hakim,  abdul  barir.  “Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Moodle  Google  ClassroomDan Edmodo.” I-Statement2, no. 1 (2016). Harun Rasyid Dan Mansur, Penelitian Hasil Belajar ( Bandung: Cv Wacana Prima, 2007). Hima, Lina Rihatul. “Pengaruh Pembelajaran Bauran ( Blended Learning) Terhadap Motivasi Siswa  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi .”  Ilmiah  Pendidikan  Matematika2,  no.  1 (2016)
Mahardini, M. M. A. (2020). Analisis situasi penggunaan google classroom pada pembelajaran daring fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(2), 215-224 .
Rahmanto,  M.  A.,  &  Bunyamin,  B.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring  melalui Google Classroom . Jurnal Pendidikan Islam, 11(2), 119-135
Rokhman, A. M. & Basuki, I. (2013). Pengaruh metode pembelajaran (savi dan discovery) dan gaya belajar (audiotory learning dan visual learning) terhadap hasil belajar. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 2(1)
Rusmiati, A. (2007). Pengembangan model pengajaran dengan problem based instruction pada pokok bahasan untuk menumbuhkan keterampilan Proses  sains .  Universitas Negeri Semarang. semarang.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Simamora,  R.  H.  (2009).  Buku  ajar  pendidikan  dalam  keperawatan.  Jakarta: Penerbit  Buku Kedokteran EGC .
Suardana, K. (2012). Implementasi model belajar mandiri untuk meningkatkan aktivitas, hasil dan kemandirian belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 45(1). Sugiyono, P. (2011). Metode penelitian kuantitatif kualitatif & R & D. Bandung:   Alfabeta . Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi dosen professional: strategi meningkatkan   kualifikasi dan kualitas dosen di era global. Jakarta : Esensi Erlangga Group.
Syah, M. (2014). Psikologi pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Wahyuningsih, R. (2021). BLENDED LEARNING BERBANTUAN BERBAGAI APLIKASI SOLUSI  CERDAS  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  FISIKA  DI  SMA  N  1 KALIBAWANG. Mekar  Berseri  Di  Masa  Pandemi  ( Kumpulan  Best  Practices Inovasi  Pembelajaran  Pada  Sekolah  Model  Di  Masa  Pandemi  Covid  19)  SMP, SMA, SMK, 52
Wakijo.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  model  cooperative  learning  tipe  picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  media  pembelajaran  mahataruna  semester  iv  pendidikan ekonomi tahun akademik 2004/2015. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3 (1), 14-23.
Winkel, W. S. (2007). Prinsip-prinsip desain pembelajaran. Jakarta: Media Abadi