## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN MENGGUNAKAN METODE MULTIPLE INTELLIGENCES :

## STUDI KASUS DI S EKOLAH INTERNASIONAL
Fibriani Endah Widyasari
Universitas Widya Dharma, Jl. Ki. Hajar Dewantoro,Klaten_Utara,_Klaten. Email: fienwi@unwidha.ac.id
Abstract:  Learning  English  with  Method  Using  Multiple  Intelligences:  A  Case Study in International School. This study was conducted to describe the use of the method of multiple intelligences (Multiple Intelligences) in the learning of English in international  schools  that  focus  on  learning  strategies  and  learning  activities.  This study uses the case study method to uncover about learning strategies and activities to  learn  English  by  using  Multiple  Intelligenges  in  an  international  school.  Data obtained by observation and interviews. The results obtained from this study is that the  learning  strategies  of  English  used  in  international  schools  refers  to  the development  of  Multiple  Intelligences  are  supported  by  curricula,  learning materials, human resources and learning processes that have been adapted without leaving  the  national  curriculum  and  is  combined  with  an  international  curriculum. Activity learning English at an international school is designed to develop students' multiple  intelligences  and  language  skills  (speaking,  writing,  listening,  reading) together with activities that are varied, fun and creative.
Keywords: learning strategy, learning activities, English, Multiple Intelligences.
Abstrak:  Pe mbelajaran   B ahasa  Inggri s  den gan  M enggunakan M etode Multiple I nt elligence s : Stu di K asus di Se kolah Interna sional . Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan metode  kecerdasan  majemuk  ( Multiple  Intelligences )  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah internasional yang fokus pada strategi pembelajaran dan aktifitas belajarnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kasus  untuk  mengungkap tentang  strategi  pembelajaran  dan  aktifitas  belajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan Multiple Intelligenges di sekolah internasional. Data diperoleh dengan pengamatan dan  wawancara. Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  digunakan  di  sekolah  internasional mengacu  pada  pengembangan Multiple  Intelligences yang  didukung  dengan kurikulum,  materi  pembelajaran,  sumber  daya  manusia  dan  proses  pembelajaran yang  telah  disesuaikan  tanpa  meninggalkan  kurikulum  Nasional  dan  dikombinasi dengan  kurikulum  internasional.  Aktifitas  belajar  bahasa  Inggris  di  sekolah internasional  dirancang  untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  siswa  dan kemampuan  berbahasa  (berbicara,  menulis,  mendengar,  membaca)  secara  bersama- sama dengan kegiatan yang sangat bervariasi, menyenangkan dan kreatif.
Kata  Kunci:  Strategi  pembelajaran,  aktifitas  belajar,  bahasa  Inggris, Multiple Intelligences. Pentingnya peran bahasa Inggris  dalam  proses  belajar  dan mengajar memerlukan sebuah metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berbahasa  Inggris  siswa  dengan aktifitas  belajar  yang  menyenangkan
dan  diminati  siswa.  Kemampuan guru  untuk  menciptakan  berbagai aktivitas belajar yang bisa berinteraksi dengan benda dan lingkungan  sekitar  mereka  untuk meningkatkan pondasi berfikir, berbahasa,  visi,  dan  perilaku  mereka

## 32 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
dan dapat mendorong kemauan siswa untuk belajar menjadi peranan
penting dalam proses belajar mengajar.  Hal  ini  diungkapkan  pada teori  Piaget  (1963:  34) “young learner’s  foundation  of  thinking, language, vision, attitudes, and other characteristics  develop  through  the direct  interaction  with  things  and environment  around  them.  In  this case, foreign language learning must consider the needs and characteristics  of  young  learners  in order to be successful in learning. Berbagai metode pembelajaran  menawarkan  aktifitas belajar  yang  mampu  mengakomodir kebutuhan  siswa  dalam  berintaksi dengan benda, teman dan lingkungan sekitar mereka dengan karakter siswa yang berbeda-beda, sebut saja metode Multiple  Intelligences (MI).
Metode ini diperkenalkan oleh Howard  Gardner  pada  tahun  1983 dalam bukunya yang berjudul Frame of mind . Dalam teori MI diterangkan bahwa  kecerdasan  manusia  terdiri dari delapan, yaitu kecerdasan
linguistik,  logika-matematika,  fisik, musikal, visual, interpersonal, intrapersonal, dan natural. Kedelapan kecerdasan  tersebut  dapat  diaktifkan secara  bersamaan  dalam  variasi kegiatan belajar dalam proses belajar dan  mengajar  bahasa  Inggris.  Dalam teorinya,  Gardner  (1983:  87)  “ as with  all  human  activities,  language learning  is  a  complex  interaction  of number  intelligences.  This  model offers a cognitive explanation for the
differences in children second language communicative
competence,  which  the  traditional views  of  intelligence  do  not” menerangkan  bahwa  belajar  bahasa merupakan  sebuah  interaksi  antar kecerdasan  yang  sangat  rumit  dalam semua  aktifitas  manusia,  dengan menggunakan
metode MI,
kemampuan  berkomunikasi  siswa melalui  kognitif  atau  kecerdasan yang  diaktifkan  secara  bersamaan akan  memberikan  kemudahan  dalam proses belajar dan mengajar.
Metode pembelajaran MI yang mengaktifkan kecerdasan majemuk  siswa  menjadi  sebuah fenomena  atau trend di  sekolah- sekolah  internasional  yang  tumbuh subur di Indonesia. Menurut pengamatan  awal  penulis,  sekolah- sekolah internasional yang
menerapkan metode MI dalam pengajaran  bahasa  Inggris  menjadi daya tarik orang tua untuk mempercayakan  pendidikan  anak mereka. Berdasarkan wawancara kepada  beberapa  orang  tua  yang berhasil  dihimpun  oleh  peneliti, mereka mengutarakan alasan keberhasilan penyelenggaraan di sekolah internasional dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan kualitas  lulusan  ( outcome )  salah satunya  karena  metode  pengajaran yang digunakan.
Masalah  penelitian  dibatasi pada  strategi  pembelajaran  dan aktifitas belajar bahasa Inggris dengan  menggunakan  metode  MI  di
Widyasari , Pembelajaran Bahasa.... 33 sekolah internasional dengan rumusan masalah sebagai  berikut: 1) Bagaimana  strategi  pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di sekolah internasional?;
2) Bagaimana aktifitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di sekolah internasional?.
Penelitian ini bertujuan untuk menggali  informasi  tentang  strategi pembelajaran  dan  aktifitas  belajar bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di sekolah internasional. Pembelajaran pada hakikatnya memiliki pengertian sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan,  sebuah  interaksi  dengan lingkungan  sekitar  yang  tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur  yang  saling  mempegaruhi dalam  mencapai  tujuan.  Hal  ini didukung  teori  yang  diungkapkan oleh  Surya  (2003)  “pembelajaran adalah  suatu  proses  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  perilaku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman  individu  sendiri  dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya”. Sementara Hamalik (1995) mengungkapkan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  prosedur  yang  paling mempengaruhi dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  teori  diatas,  disimpulkan
bahwa suatu
pembelajaran membutuhkan  suatu  proses  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  itu sendiri. Proses pembelajaran mempunyai  makna  dan  pengertian yang  lebih  luas  daripada  pengertian mangajar. Tujuan pembelajaran menurut Depdiknas (2003: 19) adalah pencapaian kompetensi pembelajaran.  Tingkat  kemahiran berbahasa  seseorang  tidak  hanya dipengaruhi oleh faktor usia tapi juga faktor-faktor  lainnya,  seperti  tipe program  dan  kurikulum,  lamanya pembelajaran,  teknik  dan  aktivitas yang  digunakan (David,  2000).  Oleh karena  itu,  pendekatan,  metode, strategi,  teknik  mengajar,  dan  media serta  aktifitas  belajarnya  diserahkan kepada  pengelola  pengajaran  sesuai dengan kapasitas dan sumber-sumber yang  ada  dengan  syarat  kompetensi yang ditetapkan dapat dicapai disamping  didukung oleh sarana dan prasarana  sekolah.  Demikian  pula keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran  bahasa  Inggris  sangat ditentukan oleh komponen- komponen tersebut. Sementara itu tujuan pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah agar  siswa  dapat  berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris  secara  lisan maupun  tulisan  secara  lancar  dan sesuai  dengan  konteks  sosialnya (Depdiknas,  2003:  15).  Kompetensi bahasa  Inggris  siswa  mencakup keterampilan:  mendengar,  membaca, berbicara,  dan  menulis. Mendengar

## 34 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
berarti  memahami  berbagai  makna (antar-perseorangan,  pendapat,  buku pelajaran)  berbagai  teks  lisan  yang memiliki tujuan komunikatif, struktur  teks,  dan  linguistik  tertentu.
Berbicara berarti  mengungkapkan berbagai makna (antar-perseorangan, pendapat,  buku  pelajaran)  melalui berbagai  teks  lisan  yang  memiliki tujuan  komunikatif,  struktur  teks, dan  linguistik  tertentu. Membaca berarti  memahami  berbagai  makna (antar-perseorangan,  pendapat,  buku pelajaran)  dalam  berbagai  teks  tulis yang  memiliki  tujuan  komunikatif, struktur  teks,  dan  linguistik  tertentu.
Menulis berarti mengungkap berbagai makna (antar- perseorangan, pendapat, buku pelajaran)  dalam  berbagai  teks  tulis yang  memiliki  tujuan  komunikatif, struktur teks, dan linguistik tertentu.
Berkomunikasi  secara  lisan dan  tulisan  dengan  menggunakan ragam  bahasa  secara  lancar  dan akurat  merupakan  tujuan  utama pembelajaran bahasa Inggris (Depdiknas, 2003: 16). Keterampilan berbahasa merupakan kewajiban yang  harus  dimiliki  oleh  siswa setelah belajar bahasa Inggris. Oxford (1990: 8) memberikan definisi yang lebih rinci mengenai  strategi  belajar  sebagai
"specific actions taken the learner to make  learning  easier,  faster,  more enjoyable,  more  self-directed,  more effective,  and  more  transferable  to new  situations”. Menurut  Sanjaya (2006) strategi pembelajaran
didefinisikan sebagai rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk  penggunaan  metode  dan pemanfaatan berbagai sumber
daya/kekuatan  dalam  pembelajaran. Kemp  (1995)  mengatakan  strategi pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.  Sementara  Dick dan Carey (1985) mengatakan bahwa strategi  pembelajaran  merupakan suatu  set  materi  dan  prosedur pembelajaran yang digunakan
bersama-sama  untuk  menimbulkan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan ketiga  teori  tersebut  dapat  ditarik satu pengertian bahwa strategi pembelajaran  merupakan  sebuah  set atau rangkaian kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh  guru  dan  diikuti  oleh  siswa dengan menggunakan metode, materi,  sumber  daya  dan  prosedur yang  disusun  secara  efektif  dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas  belajar  merupakan
hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa, karena memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan obyek yang sedang dipelajari seluas-luasnya, karena dengan demikian proses pemerolehan pengetahuan  yang  terjadi  akan  lebih baik.  Aktivitas  belajar  merupakan sebuah
rangkaian kegiatan
pembelajaran (Sardiman, 2003: 95).
Berdasarkan uraian diatas dapat  diambil  pengertian  aktivitas belajar adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  perhatian  dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran dan untuk memperoleh
manfaat dari kegiatan tersebut.
Multiple  Intelegences (MI), menurut  Gardner  (1983)  dalam bukunya Frame of Mind: The Theory of Multiple intelegences , ada delapan
jenis kecerdasan yang dimiliki setiap individu  yaitu  linguistik,  logika  - matematis, spasial,
kinestetik,
musikal,  interpersonal,  intrapersonal,
dan  naturalis.  Melalui  delapan  jenis kecerdasan ini, setiap individu mampu  mengakses  informasi  yang akan  masuk  ke  dalam  dirinya. Karena itu Amstrong (2002) menyebutkan,  kecerdasan  tersebut merupakan modal untuk meningkatkan  kemampuan  setiap siswa dan menjadikan mereka sebagai  sang  juara,  karena  pada dasarnya setiap anak cerdas. Penjelasan tentang kecerdasan majemuk  atau  MI  adalah  sebagai berikut: 1 . Kecerdasan  linguistik (Linguistic intelligence) adalah  kemampuan
untuk berfikir dalam bentuk kata- kata  dan  menggunakan  bahasa untuk mengekpresikan dan menghargai makna yang komplek, yang meliputi kemampuan membaca, mendengar, menulis, dan
berbicara.
2 . Kecerdasan logika-matematis (Logical – mathematical Intelligence) adalah  kemampuan dalam  menghitung,  mengukur dan mempertimbangkan proposisi  dan  hipotesis  serta menyelesaikan operasi-operasi matematika, 3 . Kecerdasan  Musik (Musical intelegence) adalah  kecerdasan seseorang yang berhubungan dengan  sensitivitas  pada  pola titik  nada,  melodi,  ritme,  dan nada. Musik adalah bahasa pendengaran  yang  menggunakan tiga komponen dasar yaitu intonasi  suara,  irama  dan  warna nada yang memakai sistem simbol yang unik.
4 . Kecerdasan  kinestetik . ( Bodily  –
Kinesthetic  Intelligences )  adalah belajar  melalui  tindakan  dan pengalaman melalui panca indera. Intelegensi kinestetik adalah kemampuan untuk menyatukan  tubuh  atau  pikiran untuk menyempurnakan pementasan fisik. Dalam kehidupan sehari-hari dapat diamati  pada  aktor,  atlet  atau penari,  penemu,  tukang  emas, mekanik.
5. Kecerdasan visual spasial (Visual- Spasial Intelegence ) visual- spasial  merupakan  kemampuan yang memungkinkan memvisualisasikan infoomasi dan  mensintesis  data-data  dan konsep-konsep  ke  dalam  metafor
36 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
visual. 6 . Kecerdasan Interpersonal ( Interpersonal Intelligence ) adalah kemampuan untuk memahami  dan  berkomunikasi dengan  orang  lain  dilihat  dari perbedaan, temperamen, motivasi, dan kemampuan. 7 . Kecerdasan Intrapersonal ( Intrapersonal Intelligence ) adalah  kemampuan  seseorang untuk memahami diri sendiri dari keinginan,  tujuan  dan  sistem emosional  yang  muncul  secara nyata pada pekerjaannya.
8.  Kecerdasan  Naturalis (Natural Intelligence) adalah  kemampuan untuk  mengenal  flora  dan  fauna melakukan  pemilahan-pemilahan utuh  dalam  dunia  kealaman  dan menggunakan  kemampuan  ini secara  produktif  misalnya  untuk berburu,  bertani,  atau  melakukan penelitian biologi.
Teori  tentang  bagian  dari otak  manusia  diperkenalkan  oleh Gardner  (1999),  otak  pada  manusia terdiri  dari  bagian  kanan  dan  kiri. Bentuk  otak  manusia  menyerupai
lipatan-lipatan  yang  terbagi  menjadi dua  bagian  yang  berbeda  dan fungsinya sangat unik. Kedua bagian tersebut  saling  berhubungan  satu sama  lain  melalui  jaringan  syaraf yang  sangat  tebal  yang  berada  pada dasar masing-masing bagian. Penghubung  kedua  bagian  tersebut dinamakan corpus collosum . Penghubung  tersebut  bagaikan  kabel internet  atau  penghubung  jaringan pada  dua  prosesor  computer  yang sangat  kuat  dan  cepat,  masing- masing kabel penghubung menjalankan  program  yang  berbeda dari  sumber  yang  sama.  Bagian  kiri tubuh  terhubung  dengan  bagian kanan  otak  manusia  begitu  pula sebaliknya  bagian  kanan  tubuh terhubung dengan otak kiri manusia.
Multiple  Intelligences dapat dikembangkan dengan memaksimalkan  fungsi  otak  pada masing-masing  bagian.  Tabel  1. Menggambarkan distribusi dari masing-masing  bagian  otak  manusia dalam mengembangkan Multiple Intelligences.
Widyasari , Pembelajaran Bahasa.... 37

## Tabel 1. Distribusi bagian otak manusia dalam pengembangan MI
Kecerdasan Sistem Saraf (Area Primer) Perkembangan Fungsi Pemahaman Linguistik Left temporal dan frontal lobes Berkembang pada awal masa kanak-kanak; tetap kuat sampai usia tua Sejarah lesan, cerita, literatur Logika- Matematika Left frontal dan right parietal lobes Mencapai puncak perkembangan pada masa remaja dan awal dewasa, mengalami kemunduran pesat setelah usia 40 Penemuan ilmiah, teori matematika, menghitung dan sistem Spatial Posterior regions of right Hemisphere Pemikiran tidak berubah pada awal masa anak-anak untuk membentuk paradigma pada usia 9-10, kemampuan seni bertahan sampai usia tua Pekerjaan seni, sistem arah, arsitek, desain, penemuan Fisik - Kinestetik Cerebellum, basal ganglia, motor cortex Bervariasi tergantung komponen (kekuatan, kelenturan) atau wilayahnya (senam, basket, badut) Crafts, athletic performances, dramatic works, dance forms, sculpture Musik Right temporal lobe Kecerdasan paling awal dalam pembentukanyaEarliest intelligence to develop; Kepandaian lebih biasanya melalui krisis perkembangan Musik komposisi, penampilan, rekaman Interpersonal Frontal lobes, temporal lobe (especially right hemisphere), limbic system Kasih sayang /pertalian selama 3 tahun pertama masa kritis/emas Politik dokumen, sosial institusi Intrapersonal Frontal lobes, parietal lobes, limbic system Pembentukanya antara batas “sendiri” dan “lainya” pada 3 tahun pertama masa kritis Sistem religi, teori psykologi,  urutan upacara Naturalis Bagian left parietal lobe penting untuk membedakan benda hidup dan mati Terlihat secara dramatis pada beberapa anak yang masih belia, sekolah atau peningkatan pengalaman resmi dan tidak resmi Sistem klasifikasi cerita, pengetahuan ramuan alami, ritual berburu, mitos arwah hewan
Sumber: Amstrong (2000: 5)

## METODE
Pada  penelitian  ini,  penulis menggunakan  metode  studi  kasus. Menurut  Yin  (1996)  studi  kasus adalah satu  metode ilmu-ilmu  sosial. Penelitian  studi  kasus  adalah  salah
satu  metode  yang  unggul  untuk memahami  masalah  yang  kompleks dan dapat menambah kekuatan untuk sesuatu yang sudah diketahui melalui penelitian sebelumnya (Dooley, 2005: 335).

## 38 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
Penelitian  dengan  jenis  studi kasus  bertujuan  untuk  mengetahui tentang sesuatu hal secara mendalam. Maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti akan  menggunakan  metode  studi kasus  untuk  mengungkap  tentang strategi  pembelajaran  dan  aktifitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan MI di sekolah internasional. Menurut Moleong (2007: 127-148), ada empat tahapan dalam pelaksanaan  penelitian  yaitu  sebagai berikut: 1. Tahap pra pengamatan Peneliti mengadakan pengamatan pendahuluan yakni dengan mencari subjek sebagai narasumber.  Selama  proses  ini peneliti melakukan penjajagan  lapangan (field  study) terhadap latar belakang penelitian,  mencari  data  dan informasi tentang strategi pembelajaran dan aktifitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan  MI  di  sekolah internasional. Peneliti juga melakukan  konfirmasi  ilmiah melalui penelusuran literatur buku  dan  referensi  pendukung penelitian. Pada tahap ini peneliti melakukan penyusunan rancangan penelitian yang meliputi  garis  besar  metode penelitian  yang  digunakan  dalam melakukan penelitian.
2. Tahap penelitian lapangan
Peneliti mulai mengadakan pengamatan  yang  menyeluruh dan  wawancara  terhadap  sumber data  dalam  rangka  pengumpulan data tentang strategi pembelajaran dan aktifitas belajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  MI  di  sekolah internasional.
3. Tahap analisis data
Tahap penelitian  ini adalah analisis  data.  Peneliti  dalam tahapan ini melakukan serangkaian  proses  analisis  data kualitatif sampai pada interpretasi  data-data  yang  telah diperoleh  sebelumnya.  Selain  itu peneliti  juga  menempuh  proses reduksi, triangulasi dan verifikasi data yang diperbandingkan dengan  teori  kepustakaan  dan sumber data yang berbeda.
4. Tahap penyusunan laporan Pada tahap ini peneliti menyusun hasil  penelitian  menjadi  sebuah laporan  ilmiah  yang  sistematis setelah melalui proses triangulasi dan verifikasi data.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa di sekolah internasional yang  menggunakan  metode  MI dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Sekolah internasional yang digunakan  penelitian  berjumlah  dua sekolah  menengah  pertama  di  kota Klaten  dan  mengambil  dua  kelas pada masing-masing sekolah sebagai sampel.
Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai
Widyasari , Pembelajaran Bahasa.... 39
berikut:
1. Wawancara  Mendalam  ( Indepth Interview )
Pada  penelitian  ini,  peneliti menwawancarai  siswa,  guru  dan orang tua untuk memperoleh data tentang strategi pembelajaran dan aktifitas  belajar  bahasa  Inggris dengan  metode  MI  di  sekolah internasional.
2. Observasi
Pada  penelitian  ini  observasi dilakukan  di  dalam  kelas  untuk mengamati proses belajar mengajar  bahasa  Inggris  dengan metode MI dalam rangka memperoleh data tentang strategi pembelajaran dan aktifitas belajarnya. Teknik triangulasi data digunakan  untuk  menguji  keabsahan data  yang  didapat  sehingga  benar- benar  sesuai  dengan  tujuan  dan maksud  penelitian.  Triangulasi  data adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain diluar  data  tersebut  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding  data  tersebut  (Moleong, 2007:  330). Adapun triangulasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  triangulasi  dengan  sumber dan metode, yang berarti membandingkan dan mengecek keakuratan  dan  kesamaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam metode  kualitatif  (Patton  dalam
Moleong, 2007: 330). Peneliti melakukan triangulasi data observasi
dengan  wawancara,  peneliti  juga melakukan triangulasi data wawancara yang diperoleh dari guru,
siswa dan orang tua.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  mengacu  pada  konsep  Milles
&  Huberman  (1992:  20)  yaitu interactive model yang mengklasifikasikan analisis data dalam tiga langkah, yaitu:
1. Reduksi data (Data Reduction )
2. Penyajian data ( Display Data )
3. Penarikan kesimpulan (Verification )

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Strategi  Pembelajaran  Bahasa
Inggris dengan Metode MI
Dari data  yang diperoleh dari pengamatan  dan  wawancara  peneliti mendapatkan gambaran bahwa strategi pembelajaran yang digunakan oleh sekolah internasional dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan  metode  MI  adalah  sebagai berikut:

## a. Kurikulum
Memanfaatkan kurikulum internasional yang dikembangkan di  berbagai  negara  maju untuk memperkaya kurikulum Nasional.  Kurikulum  Nasional dirancang berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  DIKNAS yang  telah  dimodifikasi  untuk membuka  ruang  lebih  besar  bagi
40 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
upaya-upaya
pembangkitan
kreatifitas  siswa  berbasis  metode MI.  Kurikulum  di  sekolah  yang menggunakan  metode  MI  fokus pada  pengembangan  kegiatan belajar yang sesuai untuk mengintegrasikan keahliah membaca,  menulis,  mendengar dan berbicara. Dengan mengunakan  pendekatan  bahasa secara menyeluruh untuk membantu siswa mengembangkan intelektual, sosial,  emosi,  dan  fisik  secara positif.  Siswa  mengembangkan kemampuan komunikasi dan penggunaan  kosa  kata  yang  akan dihubungkan dengan materi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  menekankan  pada atmosfer  belajar  yang  nyaman supaya mampu menciptakan struktur  bahasa  yang  tertata dengan media pembelajaran yang
bervariasi.  Siswa  disorong  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  rangka membangun  rasa  percaya  diri dalam menggunakan bahasa Inggris.

## b. Materi
Materi  yang  digunakan  untuk mengajar merupakan materi yang diambil  dari  berbagai  sumber selain sumber utama berupa buku teks  dan  berhubungan  dengan konsep pembelajaran yang
tertuang  dalam  kurikulum  da metode  MI  yang  digunakan. Materi  pembelajaran  diberikan
dengan  didukung  media  yang menunjang berupa media otentik, gambar,  video  maupun  benda- benda  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini mengacu pada prinsip metode MI bahwa materi pembelajaran harus mampu untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan pengetahuan sesuai  dengan  kecerdasan  yang mereka  miliki  tanpa  ada  batasan; bisa digunakan untuk mengembangkan semua kecerdasan  yang  dimiliki  siswa; mampu memberikan ruang kepada siswa untuk belajar secara mandiri  dan  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari;  mampu membantu siswa untuk melakukan  evaluasi  diri  dan mengembangkan pelajaran.

## c. Sumber Daya Manusia
Guru  dan  Staf  akademik  berlatar belakang  pendidikan  setingkat Sarjana  (S1)  dan  (S2)  dari disiplin  ilmu  yang  linier  yang setuju  mengembangkan  visi  dan misi  sekolah.  Guru  dibekali dengan  pemahaman  bahwa  guru adalah fasilitator untuk mendukung perkembangan segala kemampuan dan kreativitas siswa dan bukan “makhluk  serba  tahu”  otoriter yang memperlakukan siswa sebagai  wadah  “mati”  yang dijejali  dengan  materi  apa  saja, lebih  sering  tidak  relevan  dan
tidak kontekstual dengan kebutuhan  riil  siswa  dan  tujuan pendidikan yang benar.

## d. Proses Pembelajaran
Materi  kurikulum  disampaikan melalui  kegiatan-kegiatan  yang berorientasi interaktifitas, kreativitas  dan  nuansa  senang dengan  memanfaatkan  sarana belajar  dalam  ruang  ( in-door )
dan luar ruang ( out-door ). Memberikan  perhatian  khusus, selain pada aspek kognitif (konseptual), Aspek Afektif (emosi dan sikap) dan psikomotorik (praktek dan pembiasaan). Hal  ini tidak hanya terbatas pada proses pembelajaran,  melainkan  juga pada  penilaian  ( assessment )  atas pencapaian  siswa.  Suasana  kelas yang  diatur  sesuai  kesepakatan antara  guru  dan  siswa,  membuat proses  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  santai  dan  siswa dapat  dengan  mudah  menerima materi  yang  disampaikan  oleh guru. 2. Aktifitas Belajar Bahasa Inggris dengan Metode MI Rincian  ilustrasi  aktifitas belajar  yang  mengintegrasikan pengembangan kemampuan berbahasa dan kecerdasan majemuk  siswa  adalah  sebagai berikut:

## a. Kecerdasan Linguistik
Aktifitas  belajar  yang  dirancang untuk  meningkatkan  kecerdasan linguistik berupa karangan, puisi,
jurnalis,  dan  ceramah.  Aktifitas belajar dikembangkan secara lebih rinci seperti tergambar pada tabel berikut: a. Berbicara, membaca: Membaca puisi b. Membaca, menulis: Mengeksplorasi kamus dengan  mencari  sinonim  dan mencari arti lainnya c. Menulis: Menulis tulisan harian bersambung dan disimpulkan  menjadi  sebuah cerita pendek
d. Menulis:  Menulis  analisis kritis  tentang  karya  tulis, music atau drama
e. Berbicara,  mendengar:  Debat dengan  tema  isu  politik  yang kontroversial
f. Berbicara, membaca, mendengar: Mengekplorasi teknologi  melalui  tulisan  dan diskusi
g. Membaca, menulis: Membuat daftar  kegiatan  setiap  hari mulai  dari  bangun  tidur sampai  tiba  waktunya  tidur kembali pada malam harinya. Pilih  salah  satu  pengalaman yang  paling  disukai  untuk dijadikan sebuah cerita
h. Menulis : Menulis puisi
i. Menulis: Menulis percakapan imajinatif
42 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
j. Berbicara, membaca, mendengar: Diskusi
k. Mendengar, berbicara, menulis:  Mendengar  cerita teman dan melaporkan dengan  main  peran  sebagai reporter b. Kecerdasan Logis-matematika
Kecerdasan  ini  mengembangkan kemampuan menghitung, menjumlah,  melakukan  hipotesis dan  berfikir  logis.  Kegiatan belajar dirancang sebagai berikut:
a. Menulis,  membaca:  Siswa
membuat laporan ilmiah, alalisis, sistematis
b. Membaca,  menulis:  Melacak rentetan perkembangan sejarah c. Menulis, membaca, mendengar:  Menebak  sebuah isu  yang  sedang  terjadi  akan berakhir  seperti  apa  dengan analogi yang logis d. Menulis, membaca: Menggunakan  cara  ilmiah untuk melaporkan kejadian e. Menulis, membaca: Menganalisis kronologi terciptanya sebuah budaya f. Membaca, berbicara:
Membaca grafik dan tabel
g. Menulis, membaca: Membuat tabel kegiatan secara runtut
h. Membaca, menulis: Membuat
grafik berkaitan dengan perkembangan ekonomi, budaya,  sosial  dan  kejadian alamiah i. Menulis, membaca, mendengar  dan  berbicara: Mencari informasi untuk embuat  produk/karya  yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  dan melaporkan secara runtut analisis  dan  persepsi  apabila produk tersebut dibuat dengan  bahan  dan  cara  yang berbeda dan mempresentasikan

## c. Kecerdasan Spasial
Kecerdasan  ini  adalah kemampuan untuk berfikir secara tiga  dimensi,  pekerjaan  yang membutuhkan kecerdasan ini adalah  nelayan,  nahkoda,  pilot,
pelukis da arsitek.
a. Menulis,  membaca:  Mencari definisi  dari  bahasa  yang sering  digunakan  arsitektur, pemahat,  pilot  dan  pemikir visual lainnya dan menunjukkan  bahwa  bahasa yang  mereka  gunakan  sangat berbeda  dengan  bahasa  yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari
b. Membaca, menulis, berbicara, mendengar: Mengamati, diskusi, dan
menulis  tentang  slide  yang menampilkan  pemandangan, bangunan  bersejarah,  karya seni,  iklan,  artifak  budaya dan orang
c. Membaca:  Bekerja  dengan perspektif teka teki
Widyasari , Pembelajaran Bahasa.... 43 d. Membaca, menulis, mendengar:  Analisis  seni, poster,  dan  media  visual lainnya e. Menulis, membaca: Mendemonstrasikan dan membandingkan perbedaan strategi  bermain  game  dari beberapa budaya
f. Membaca:  Mengilustrasikan cerita  dengan  warna,  gambar dan bentuk
g. Membaca: Menggunakan cara praktis untuk menghitung h. Membaca:  Belajar  budaya lain  dengan  melukis  dan memahat
d. Kecerdasan Fisik - Kinestetik
Kecerdasan  ini  digunakan  untuk memanipulasi  benda  dan  melatih kemampuan fisik sebagai representasi atau realisasi kecerdasan lain. a. Berbicara, membaca: Bermain  peran  menirukan
gaya  tokoh-tokoh  terkenal dan memberikan kesan positif tentang sosok tersebut b. Menulis, mendengar: Menyela  kegiatan  menulis dengan  kegiatan  kinestetis, seperti olah nafas atau latihan pergerakan dengan mata tertutup ti tengah-tengah kegiatan  menulis,  perhatikan perbedaan  cara  kerja  mereka sebelum dan sesudah interupsi c. Mendengar, menulis, berbicara: Mewawancarai orang-orang  disekitar  kita yang  unggul  dalam  atlit,
senam, menari, dll dan membuat  laporan  dari  hasil wawancara tentang karakteristik  kegiatan  yang ditekuni oleh nara sumber d. Berbicara, menulis,
mendegar:  Bermain  peran dengan tema berbagai profesi yang berbeda
e. Kecerdasan Musik
Kecerdasan ini  berfungsi  untuk menjaga  daya  ingat  tentang informasi  yang  diterima  dan melatih logika seseorang.
a. Mendengar,  menulis:  Siswa membandingkan perbedaan beberapa jenis musik, membuat  klasifikasi  dalam bentuk  tabel  jenis  alat  musik apa  saja  yang  digunakan  dan paling  dominan  dari  masing-
masing jenis musik
b. Menulis,
membaca, berbicara:  Membuat  cerita tentang  perkembangan  musik di dunia dan mempresentasikan tulisannya c. Menulis, membaca: Membuat lirik lagu dari sebuah cerita
d. Mendengar, menulis: Mendengarkan musik dilanjutkan  menulis  lirik  dan menginterpretasikan  isi  dari lirik lagu tersebut
44 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
e. Menulis, mendengar:
Menciptakan  jingle  untuk iklan f. Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan  ini  untuk  memahami dan  berhubungan  dengan  orang lain  secara  efektif.  Kecerdasan ini  membutuhkan  keselarasan antara fisik dan pikiran a. Membaca, mendengar: Pembelajaran dipusatkan pada siswa dimana siswa dapat bekerja bersama untuk membaca materi dan menyelesaikan tugas b. Membaca, mendengar, berbicara, menulis: Jigsaw, cooperative learning, group investigation . c. Mendengar, berbicara: Bercerita dengan teman secara bergantian
d. Membaca, mendengar, berbicara: Diskusi panel
e. Membaca, mendengar, berbicara, menulis: Siswa merancang kegiatan belajar sendiri sesuai konsep yang
diberikan oleh guru secara kelompok f. Membaca, mendengar,
berbicara, menulis: Tata letak kelas dibuat lingkaran dan siswa diberikan tugas untuk
menyelesaikan masalah
secara bersama-sama
g. Membaca, mendengar, berbicara, menulis: Siswa membuat cerita dengan cara
bekerjasama.
g. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan ini digunakan untuk membangun dan
memberikan  persepsi  dengan teliti untuk membuat perencanaan dan arah hidup. a. Membaca, mendengar, menulis:  Mencermati  kisah
hidup dan keberhasilah sosok individu yang terkenal b. Membaca, mendengar, menulis: Menulis sebuah refleksi  dari  pelajaran  yang telah diterima dan menganalisis  kekuatan  dan kelemahan  dalam  mengikuti pelajaran tersebut
c. Membaca, berbicara, menulis:  Membaca  kisah- kisah spiritual dan menceritakan pesan yang tersirat dalam cerita tersebut
d. Membaca, menulis: Membuat catatan tentang pengaruh
konsep  matematika  terhadap kehidupan sehari-hari
e. Menulis  :  Menulis  refleksi diri tentang pengalaman dalam bidang seni dan musik
f. Membaca,
mendengar,
berbicara,  menulis:  Diskusi dengan cara berkhayal, sebagai  contoh  dengan  tema seandainya siswa bisa melakukan perjalanan ke Mars.
Widyasari , Pembelajaran Bahasa.... 45
h. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan ini sangat bermanfaat  bagi  siswa  untuk mengenal,  menghargai  dan melestarikan  benda-benda  di sekitar  mereka  baik  benda mati maupun hidup
a. Menulis:  Siswa  diajak  untuk mengamati  benda  hidup  di sekitar  mereka  dan  membuat jurnal berdasarkan pengamatan mereka. b. Menulis:  Siswa  membuat tabel klasifikasi jenis tanaman  dan  hewan  sesuai ciri-ciri biologis mereka setelah melakukan pengamatan. SIMPULAN 1. Strategi pembelajaran bahasa
Inggris dengan metode MI diterapkan pada pemanfaatan kurikulum,  materi,  sumber  daya manusia, dan proses pembelajaran. 2. Aktifitas  belajar  bahasa  Inggris dengan  metode  MI  di  sekolah internasional dilaksanakan dengan  kegiatan  yang  bervariasi dan mampu mengakomodasi pengembangan kemampuan berbicara,  membaca,  menulis, dan mendengar selain mengembangkan kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  siswa  itu sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong,  Thomas.  2000. Multiple Intelligences in the Classroom  2nd  Ed .  Danver: Clearance Center. Arikunto,  Suharsimi.1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Burhan,    Ashshofa.  2007.  Metode
Penelitian  Hukum.  Rineka Cipta : Jakarta.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang
RepublikIndonesia  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdagri.
David,  D.  2000. Use  Language Fluently . (http://dd- power.blogspot.com/2000/08/ use  languagefluently.html/). Accessed in Monday, February  15 th 2014  at  7.46.
PM.
Dick, Walter and Carey Lou, ( 1985 ),
The  Systematic  Design  of Intruction,  London:  Scott, Foresman and Company. Dooley, David. 2005. Social Research Methods. New Delhi: Prentice Hall of India. Gardner,  Howard.  1983. Frames  Of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Book, Inc., Publisher.
Gardner, H. 1999. Intelligence Reframed. Multiple Intelligences  for  the  21 st
Century. New  York:  Basic Books. Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Bandung: Jemmars.
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.

## 46 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
Kemp,  Jerrold  E.  1995.  Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: ITB. Miles,  Matthew  dan  Huberman,  A. Michael.  1992. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tantang Metode-Metode Baru . Jakarta:UI Press. Moleong,  Lexy.  2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remadja Karya. Oxford,  R.  L.  1990. Language Learning Strategies: WliatEveiy  Teacher  Should Know. New  York:  Newbury House. Patton,  J.  2007. Analysis  of  thinking and research about qualitative  methods. New Jersey: Lawrence Erlbaum. Piaget,  J.  1963. The  Origins  of Intelligence in Children . New York: W.W. Norton & Company, Inc. Sanjaya, Wina. 2006. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Medi Group Slameto. Sardiman, A.M. 2003. Interaksi Dan
Motivasi  Belajar  Siswa . Jakarta.  PT.  Rajawali  Pres
Grafindo Persada.
Surya,  Mohamad.  2003. Percikan Perjuangan  Gum . Sernarang:
Anekallmu.
Yin,  Robert  K..  2003. Case  Study Research:  Design  and  Methods. Third  Edition. California:  Sage Publications Ltd.