## STUDY LITERATUR: PENGARUH IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMIK PADA MATA  PELAJARAN KIMIA

## Ida Kendek
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Papua, Manokwari *email: Iken6911@gmail.com

## Abstrak
Mata  pelajaran  kimia  umumnya  bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang dapat membantu  peserta  didik  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami materi  kimia.  Salah  satu perangkat  pembelajaran  yang  diulas  dalam  studi  literatur  ini  tentang  media  pembelajaran  berbasis komik.  Implementasi  media  pembelajaran  ini  mengharapkan  peserta  didik  tertarik  dalam  menguasai materi  kimia  secara  lebih  konkrit.  Pemilihan  media  pembelajaran  perlu  diperhatikan  bagi  seorang pendidik  yang  inovatif,  konkrit  dan  realistik.  Mengimplementasikan  media  pembelajaran  berbasis komik  dan  perangkat  yang  tepat  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  mempelajari  kimia  bagi peserta  didik.  Penelitian  ini  terfokus  pada  penerapan  media  komik  dalam  mata  pelajaran  kimia dengan metode literature  review dengan  pengkajian literatur,  pendeskripsian,  serta  analisis studi literatur. Hasil penelitian menunjukkan media pembelajaran komik mampu memberikan pengaruh yang dapat menunjang peserta didik agar mampu mempelajari materi kimia sesuai dengan tujuan kurikulum saat ini.
Kata kunci: Media pembelajaran, komik, literature review

## Abstract
Chemistry subjects are generally abstract, so learning tools are needed to help students overcome difficulties  in  understanding  chemical  material.  One  of  the  learning  tools  reviewed  in  this literature  study  is  comic-based  learning  media.  The  implementation  of  this  learning  media expects students to be interested in mastering chemical material more concretely. The selection of learning  media  needs  to  be  considered  by  an  innovative,  concrete,  and  realistic  educator. Implementing  comic-based  learning  media  and  the  right  tools  can  overcome  difficulties  in learning  chemistry  for  students.  This  research  focuses  on  applying  comic  media  in  chemistry subjects  with  the  literature  review  method,  literature  review,  description,  and  analysis  of literature  studies.  The  results  of  the  survey  show  that  amusing  learning  media  is  capable  of influencing students to be able to learn chemistry by the current curriculum goals.

## Keywords: Learning media, comics, literature review

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari  adanya  perkembangan  dan  perubahan  kurikulum  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  zaman.  Kurikulum  mengatur  tentang  rancangan  suatu  proses belajar  mengajar.  Kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  pemerintah  saat ini yaitu kurikulum merdeka belajar. Kurikulum tersebut ditetapkan pemerintah saat ini dengan maksud  untuk  menjawab  permasalahan  pada  penerapan  konsep  pendidikan  yang  pada umumnya  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  maupun   guru.  Hal  ini  di  dukung  oleh pendapat  Manalu et  al.  (2022)  yang menyatakan  bahwa konsep pendidikan  yang tidak selaras dengan  kondisi  peserta  didik  dan  guru  dikarenakan  perkembangan  era  digitalisasi  sehingga dicetuskan kurikulum merdeka belajar. Dalam pengimplementasian kurikulum merdeka belajar

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
menurut  pandangan  (Azis,  et  al.,  2022)  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang  mampu mendukung tercapainya keberhasilan pembelajaran tetapi juga sebagai patokan para guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Salah satu perangkat pembelajaran yang berpengaruh dalam hal ini adalah media pembelajaran.
Meninjau  dari  jejak  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  antara  guru  dan  peserta  didik khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia  ditemukan  beragam  permasalahan  yang  menjadi tantangan  bagi  guru  sebagai  pendidik.  Tantangan-tantangan  tersebut  dapat  diketahui  melalui penelitian-penelitian  baik  secara  nasional  bahkan  internasional.  Materi  pada  pelajaran  kimia dinilai sulit untuk dimengerti  oleh  peserta didik karena sifatnya  yang  abstrak  dan rumit untuk direpresentasikan  terutama  pada  konsep-konsep  kimia  yang  melibatkan  rumus.  Udya  (2023) Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian  pada  SMAS  Lab  Undiksha  Singaraja  yang mendapatkan hasil bahwa nilai ulangan harian pada mata pelajaran kimia sebanyak 86% masih berada  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan.  Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  terhadap  guru kimia  pada  sekolah  tersebut  menyatakan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  mengaitkan  setiap konsep  kimia  untuk  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan,  peserta  didik  terbiasa berpandangan bahwa materi kimia tidak diperlukan dalam memenuhi kebutuhan, serta peserta didik  terpaksa  dalam  mempelajari  kimia  karena  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  mereka (Priliyanti et al., 2021).
Media  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  berfungsi  sebagai  perantara  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik.  Selain  sebagai  penyalur  ilmu  pengetahuan,  media  pembelajaran  juga  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  minat  bahkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Media pembelajaran  dengan  karakteristik  yang  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  diantaranya yaitu  media  pembelajaran  yang  bersifat  realistis  atau  mampu  menghubungkan  konsep  dalam materi  pembelajaran  dengan  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tidak membosankan,  menunjang  keterampilan  dalam  berkomunikasi  serta  praktis  dalam penggunaannya.  Karakteristik  seperti  yang  telah  disebutkan  tersebut  dapat  ditemukan  dalam media pembelajaran berbasis komik (Dewantara, 2020)
Komik  dalam  wujud  media  pembelajaran  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam suatu  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan  media  komik  dapat  didesain  sedemikian rupa  sehingga  konsep  materi  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  jalan  cerita  komik  yang  bersifat humor  sehingga  dapat  sekaligus  menghibur  pembacanya  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik (Aliifah,  2023).  Humor  dalam  media  komik  dapat  bertindak  sebagai ice  breaking di  tengah- tengah  pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh.  Selain  menggunakan    media pembelajaran  dapat   membantu guru dalam meningkatkan pembelajaran yang lebih efektif dan aktif  jika  guru  tersebut   dapat  mengaplikasikan  media  pembelajaran  dibarengi  dengan  model pembelajaran  yang  mendukung  kurikulum  yang  dianut  saat  ini  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar. Pandangan  ini  sejalan  dengan  hasil  uji  coba  secara  langsung  kepada  siswa  kelas  X  MIPA  oleh Nurasliza  et  al.  (2020)  yang  mendapatkan  respon  dari  peserta  didik  untuk  menambahkan  sedikit humor atau lelucon ke dalam produk komik kimia (Komia) terintegrasi materi perkembangan model atom.  Media  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  sangat  berdampak positif apabila dikombinasikan  secara tepat (Sihombing, 2022) terutama pada materi pelajaran kimia  yang  dipandang  rumit  bagi  siswa  dikarenakan  materi  yang  dipelajari  berkarakteristik abstrak  sehingga  memerlukan  penalaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Merujuk pada  pendapat  Nugraha  (2020)  kombinasi  antara  media  pembelajaran  dan  model  pembelajaran yang  sesuai  mampu  merangsang  proses  berpikir  peserta  didik  sehingga  dapat  memperoleh  ide-ide kreatif yang termuat di dalam media pembelajaran yang diterapkan. Selain itu, menginspirasi peserta didik  dalam  menghadapi  kehidupan  yang  penuh  persaingan  akan  gagasan  kreatif  untuk mempermudah kehidupannya.
Peran  guru  sebagai  penentu  perangkat  pembelajaran  yang  akan  diimplementasikan  pada tiap-tiap  materi  sangat  menuntut  agar  seorang   guru  mampu  memilah  perangkat  pembelajaran
yang baik dengan memperhatikan prinsip-prinsip  pemilihan sehingga sebisa mungkin siswa tidak kesulitan  memahami  materi  yang  dipelajari.  Salah  satu  hal  yang  perlu  guru  laksanakan  dalam pemilihan perangkat pembelajaran yang akan digunakan adalah pemilihan media pembelajaran (Yessi,  2021).  Hasil  penelusuran  secara  langsung  ke  sekolah  yang  dilakukan  oleh  Ilmi  et  al. (2023) mengungkapkan bahwa peserta didik di SMA YDB Lubuk Alung mengalami hambatan dalam  memahami  materi  dalam powerpoint dan  buku  paket  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dikarenakan  ketersediaan  buku  paket  yang  minim.  Selain  itu,  peserta  didik kesusahan  untuk  melakukan  sistem  pembelajaran  mandiri  diluar  kelas.  Dalam  aktivitas pembelajaran  guru  masih  menggunakan  pendekatan teacher  centered  approach atau  guru sebagai pusat, melakukan demonstrasi serta pembelajaran langsung atau metode ceramah pada Hal ini menunjukkan ketercapaian hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh memadainya media dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Masalah  lain  juga  dialami  pada  hasil  penelitian Sihaloho et al. (2021) mengenai kesalahan pemahamamn materi kimia khususnya pada pokok bahasan termokimia di SMA Negeri 1 Telaga Gorontalo memperoleh hasil bahwa peserta didik mengalami  miskonsepsi  terbanyak  yaitu  membedakan  antara  reaksi  endoterm  dan  reaksi eksoterm.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut  terdapat  pula  miskonsepsi  pada  materi  struktur atom  didapatkan  persentase  miskonsepsi  yang  tergolong  rendah  yaitu  sebesar  23,94%  namun persentase peserta didik yang tidak memahami konsep materi sebesar 87%. Hal ini disebabkan karena  rendahnya  minat  peserta  didik  untuk  membangun  konsep  dasar  pengetahuan  terhadap materi kimia yang disajikan guru (Hidayat et al., 2020).
Permasalahan  lainnya  ditemukan  pada  penelitian  Rochayati  (2020)  bahwa  peserta  didik kurang  tertarik  untuk  membaca  buku  kimia  dikarenakan  mereka  beranggapan  unsur-unsur kimia  berbahasa  asing  sulit  untuk  dipahami  sehingga  ketertarikan  untuk  berliterasi  sangat rendah.  Hal  ini  menantang  guru  sebagai  pendidik  dalam  menciptakan  sesuatu  yang  mampu membangkitkan  minat  membaca  yang  memiliki  daya  tarik  tersendiri  sehingga  peserta  didik tidak  mudah  merasa  jenuh  saat  melakukan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  luar  kelas. Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi peserta didik dan guru dalam kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  kimia  maka  peneliti  tertarik  mengulas  implementasi media pembelajaran berbasis komik untuk mengetahui keefektifan dan pengaruh media komik sebagai  alternatif  solusi  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  materi  kimia  yang membutuhkan tiga level representasi yaitu level makroskopik, submikroskopik dan simbolik.

## 2.METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  metode  penelitian  literature  review  dengan  mengkaji berbagai  artikel  yang  telah  dipublikasikan  dalam  jurnal  nasional  dengan  kriteria  artikel publikasi      5  (lima)  tahun  terakhir  yakni  dari  tahun  2019  hingga  tahun  2023.  Artikel  yang direview  berjumlah  12  artikel  dari  berbagai  jurnal  pendidikan  kimia  dalam  lingkup  nasional dan  internasional  dengan  kriteria  artikel  yang  ditinjau  berdasarkan:  (1)  penelitian  yang menggunakan media pembelajaran berupa komik cetak maupun e-comic; (2) penerapan media komik  yang  dilakukan  terfokuskan  pada  mata  pelajaran  kimia;  (3)  data  literatur  merupakan data  primer  dengan  metode  penelitian  &  pengembangan  (R&D).  Artikel  yang  didapatkan sesuai  dengan  kriteria  lalu  di  kumpulkan  dan  dianalisis  secara  ringkas  mengenai  hasil penelitian.  Maka  metode  pada  study  literature  ini  menekankan  pada  studi  dari  kajian  dari literatur-literatur  yang  membahas  pengembangan  media  pembelajaran  komik  dengan implementasi pada lingkup ilmu kimia.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran antara guru     dan siswa menekankan  agar  selalu  mendayagunakan  teknologi  yang  ada  agar  dapat  mengembangkan
media pembelajaran seinovatif mungkin seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Tsuroyya, (2022)  yaitu  dengan  menggunakan flipbook yang  diakses  secara  online  sehingga  mereka mampu  menghasilkan  suatu  hasil  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  komik  digital dan terfokus pada salah satu materi kimia SMA yaitu ikatan kimia. Hasil penelitian ini diukur menggunakan angket respon siswa, lembar validasi storyboard, serta lembar validasi prototype komik digital yang menunjukkan berupa respon siswa diperoleh 85% pada aspek kelayakan isi dengan kriteria sangat  baik, 86% pada aspek  penyajian dengan kriteria sangat  baik,  85% pada aspek  kebahasaan  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  84%  pada  aspek  kegrafikan  dengan  kriteria sangat  baik.  Penggunaan  teknologi  berupa  aplikasi flipbook merupakan  bentuk  solusi  atas media  pembelajaran  yang  praktis  dikarenakan  dapat  digunakan  secara offline dan  dapat diakses melalui android maupun laptop oleh peserta didik.
Selain dapat diakses secara praktis dan dapat digunakan dimanapun, media pembelajaran berupa komik juga dapat meningkatkan minat literasi sains dan kemampuan berkomunikasi pada siswa yang dibuktikan dengan sebuah   penelitian Naila et al. (2022) yang mampu menjawab kondisi kemampuan  komunikasi  pada  peserta  didik  di  jenjang  SMA/sederajat  Kalimantan  Selatan yang tergolong rendah berdasarkan wawancara pada guru. Hasil kriteria pengembangan media komik  sangat  valid,  kepraktisan  dan  keefektifan  yang  sangat  baik  dilihat  dari  perubahan dengan meningkatnya hasil belajar dan kemampuan berkomunikasi pada peserta didik. Selaras dengan kemampuan komunikasi yang perlu ditingkatkan maka literasi sains yang diintegrasikan pula  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Romjah,  (2019)  menemukan  hasil  respon  peserta didik dengan presentase keidealan sebesar 88,62% dengan kualitas sangat baik sehingga media komik  yang  terintegrasi  literasi  sains  yang  berhasil  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai alternatif  media  pembelajaran  kimia.  Materi  yang  dibahas  dalam  media  komik  tersebut  adalah larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam  sehingga  keterkaitannya  mampu  dijelaskan  melalui fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini memungkinkan peserta didik dapat memecahkan konsep  materi  kimia  yang  selalu  dianggap  abstrak  dan  rumit  untuk  dipahami.  Penelitian berikutnya yang menggunakan larutan penyangga sebagai pokok bahasan yang diintegrasikan ke dalam  komik  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nababan,  (2022)  dengan  model pengembangan  yang  diimplementasikan  adalah  Hannafin  dan  Pack  yang  dilakukan  3  tahap didapatkan  hasil  validasi  dari  para  ahli  materi  dan  media  menunjukkan  kategori  sangat  layak sedangkan  oleh  penilaian  praktisi  diperoleh  kategori  sangat  baik.  Oleh  sebab  itu,  layak digunakan dalam mengatasi hambatan yang ada pada peserta didik SMA Negeri 5 Kota Jambi yakni kesulitan mengerti materi kimia karena bersifat abstrak sehingga memerlukan media yang mampu merepresentasikan materi ke dalam kehidupan sehari-hari.
Kerumitan  dalam  memahami  materi  dalam  pelajaran  kimia  disebabkan  karena  ilmu  kimia merupakan  ilmu  yang  memerlukan  tiga  level  representatif  yang  perlu  diterapkan  guru  dalam pemberian  materi  kepada  peserta  didik.  Ketiga  level  representatif  ini  bergantung  pada karakteristik  tiap  pokok  bahasan  materi  kimia  yang  dipelajari.  Berlandaskan  hasil  penelitian yang didapatkan oleh Alhaddad (2022) yang menyatakan bahwa materi laju reaksi termasuk ke dalam materi yang memerlukan penjelasan secara makroskopis dan submikroskopis agar peserta didik  tidak  kebingungan  dalam  memahami  materi.  Media  komik  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini menunjukkan persentase validasi bahan sebesar 92,31% (Sangat valid), sedangkan hasil validasi media sebesar 86,54% (Sangat praktis) dan menurut praktikalitas dari pihak guru mendapatkan  persentase  sebesar  96,15%.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  multimedia interaktif dalam bentuk komik dengan integrasi pokok bahasan faktor-faktor laju reaksi bersifat valid dan praktis untuk diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar. Penggunaan media komik yang disertai dengan model pembelajaran inovatif dapat memicu rasa tanggungjawab dan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang dimaksudkan  adalah  model  dengan  sistem  kooperatif  dalam  bentuk  kelompok  salah  satunya
yaitu  model  pembelajaran  STAD  seperti  yang  dilakukan  oleh  Sarah,  (2019)  Didasarkan  pada hasil wawancara dan peninjauan secara langsung oleh peneliti mengenai minat membaca peserta didik  yang  rendah  dan  lebih  tertarik  pada  buku  yang  bergambar  dan  bercerita  seperti  novel, komik  dan  sejenisnya  sehingga  dilakukan  pengembangan  komik  ikatan  kimia  dengan berbantuan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  hal  ini  tipe  STAD  lalu  mendapatkan  hasil bahwa terdapat pengaruh dengan kategori kuat dengan perolehan nilai determinasi sebesar 0,61. Pokok  bahasan  ikatan  kimia  juga  diteliti  oleh  Yuselita  et  al.  (2019)  dengan  memperoleh  hasil validasi yang  diberikan  oleh  peserta  didik dengan  persentase 96,3% dinilai sangat  positif serta penilaian  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  berurutan  senilai  92%  dan  84,4%  terkategori  sangat baik sebagai media pembelajaran.
Peneliti  lain  yang  menggunakan  ikatan  kimia  sebagai  pokok  bahasan  yang  dikembangkan dalam  bentuk  media  komik  memperoleh  hasil  sangat  layak  dengan  nilai  persentase  sempurna yaitu  100%  pada  validator  ahli  media.  Sedangka  validator  ahli  materi  1  dan  2  memberikan persentase  secara  berurutan  yaitu  sebesar  90%  dan  juga  100%.  Hal  ini  menunjukkan  media komik yang dikembangkan dalam bentuk e-comic digital dengan pemanfaatan aplikasi webtoon sangat  layak  dan  praktis  digunakan  (Mutammimah,  2021).  Pada  sisi  lain  termuat  dalam  jurnal internasional sebuah pengembangan media komik dari materi ikatan kimia memperoleh hasil t- test dari perolehan pretest dan postest dengan hasil terjadi peningkatan pemahaman peserta didik setelah penerapan media komik terlihat adanya kenaikan dari 12,09% menjadi  57,51% dimana t hitung > t tabel peningkatan yang terjadi sebesar 57,51%. Penelitian tersebut menggunakan peserta didik  di  SMA  Muhammadiyah  1  Sumenep  pada  kelas  X  IPA  1  yang  berujumlah  39  orang sebagai subjek penelitian (Norma et al.,  2021)  selanjutnya penelitian oleh Aisyah et al., (2019) yang  mengembangkan  media  pembelajaran  pada  materi  minyak  mentah  dalam  bentuk  komik yang bermuatan literasi sains menunjukkan bahwa produk komik yang di buat layak digunakan dengan persentase 95% dari responesn setuju bahkan mampu mengedukasi pembaca mengenai krisis  energi  dan  bahan  bakar  yang  berasal  dari  fosil  yang  termuat  dalam  literasi  sains  komik tersebut.
E-comic yang  digunakan  secara  online  ataupun  offline  mampu  menarik  perhatian  peserta didik untuk membaca karena membangkitkan rasa penasaran peserta didik terhadap materi yang disajikan secara bergambar. Didasarkan pada minat membaca  peserta didik  yang rendah maka dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  Muaro  Jambi  dilakukan pengembangan  media e-chemic pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  menggunakan pendekatan saintifik diperoleh hasil tergolong sangat baik berdasarkan respon peserta didik dan tergolong  baik  oleh  respon  guru  sehingga  disimpulkan  media e-chemic layak  digunakan  dan mampu  meningkatkan  ketertarikan  untuk  membaca  pada  peserta  didik  (Malau,  2022).  Selaras dengan  penelitian  ini  Rochayati,  (2020)  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar  pada  peserta didik  dan  mendapatkan  hasil  valid  dan  sangat  layak  digunakan  berdasarkan  penilaian  validasi ahli materi sebesar 3,54. Selain itu, penerapan komik dalam pokok bahasan tata nama senyawa mempengaruhi hasil belajar peserta didik ketika dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang  tidak  menerapkan  media  komik  dalam  proses  pembelajaran.  Pengaruh  yang  diberikan sebesar  58,9%  persen  dengan  bentuk  penelitian  yakni  Quasi  Experimental  Design  dan  desain nonequivalent control grup design menggunakan pendekatan inkuiri didasarkan pada analisis data posttest menggunakan uji Mann-Whitney didapatkan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 yang dilakukan oleh (Damayanti et al., 2019).
Pada  penelitian  lainnya  mendapatkan  manfaat  dari  hasil  penerapan  media  komik  yang bermuatan kearifan lokal dalam kegiatan pembelajaran seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Lesmana (2021) yang menjadikan peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 5 Banda Aceh sebagai subjek penelitian dengan mengembangkan media komik pada pokok bahasan hidrokarbon berbasis kearifan lokal memperoleh hasil media komik tersebut sangat layak dan  menarik untuk digunakan.
Selain itu juga hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah penerapan media komik tersebut.  demikian pula  pada penelitian yang dilakukan oleh  Agustina, (2021)  menerapkan model pengembangan  Borg  &  Gall  penerapan  5  tahap  dalam  mengembangkan  sebuah  komik  kimia berbasis kearifan lokal daerah Yogyakarta memperoleh hasil keidealan 84,05% termasuk kategori sangat  baik  sedangkan  hasil  yangdi  dapatkan  dari  responden  dengan  kriteria  umur  15-30  tahun mendapatkan  keidealan  dengan  persentase  94,95%.  Dengan  demikian  media  komik  yang kembangkan dinyatakan layak digunakan.
Beralih  pada  penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Haryati,  dkk    (2019)  yang  mana komik sebagai media diintegrasikan ke dalam lembar kerja peserta didik sehingga berwujud komik LKPD menggunakan pendekatan 4C dengan subjek penelitian adalah sebanyak 3 orang guru SMA serta  20  siswa  kelas  XI  pada  SMAN  8  Pekanbaru  dan  MAN  2  Model  Pekanbaru  diperoleh  hasil dari validator materi berkategori baik/layak/valid dengan persentase sebesar 93% sedangkan respon dari pengguna mendapatkan kriteria sangat baik pada persentase 88% oleh peserta didik dan 95% guru.  Sejalan  dengan  penelitian  ini  Hijriyani  et  al.  (2021)  juga  melakukan  pengembangan  media komik yang diintegrasikan ke dalam bentuk  LKPD yang berpedoman pada model pengembangan 4-D yang ditujukan mampu bekerja sebagai stimulus terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik  mendapatkan  hasil  valid  dan  dapat  diterapkan  dalam  pokok  bahasan  termokimia  dengan persentase 98% dari validator materi serta 86% dari peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  adalah  tantangan  tersendiri  bagi  tenaga  pendidik (guru) agar mampu menyesuaikan media pembelajaran yang cocok dengan perangkat pembelajaran lainnya  terutama  dalam  materi  kimia  di  tingkat  SMA/SMK.  Mata  pelajaran  kimia  membutuhkan multirepresentatif  dalam  penyampaian  setiap  konsep  materi  agar  dapat  dipahami  dan meminimalisir  adanya  miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Penerapan  media  pembelajaran  komik dalam  proses  belajar-mengajar    kimia  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru. Berlandaskan  pada  hasil  studi  literatur  yang  didapatkan  diketahui  bahwa  adanya  media  komik dalam  pembelajaran  mampu  memberi  dampak  positif  bagi  perkembangan  kognitif,  psikomotorik dan  afektif  peserta  didik  dikarenakan  mampu  menunjang  kemampuan  berpikir  kritis,  merangsang pola  pikir  peserta  didik  agar  dapat  mengonsep  materi  kimia  yang  diberikan,  peningkatan  minat baca  atau  literasi,  serta  memicu  rasa  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  apabila  dikombinasikan dengan model pembelajaran dan perangkat lainnya yang tepat. Studi literatur ini perlu dikaji lebih mendalam karena hanya bersifat umum pada media komik dan pelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  R.,  Zakiyah,  I.  A.,  Farida,  I.,  &  Ramdhani,  M.  A.  (2019).  Learning  Crude  Oil  by  Using Scientific Literacy Comics. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012011
Alhaddad, S. (2022). Pengembangan multimedia interaktif berupa komik pada materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi . Skipsi. Universitas Maritim Raja Ali Haji.
Aliifah, J. N. (2023). Pengembangan media pembelajaran komik webtoon teringtegrasi stem pada mata  pelajaran  kimia  materi  gaya  antarmolekul .  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Damayanti, K., Enawaty, E., & Melati, H. A. (2019). Pengaruh Komik Kimia Berbasis Pendekatan Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Tata  Nama  Senyawa  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 53 (9), 1689–1699.
Hidayat,  F.  A.,  Irianti,  M.,  &  Faturrahman.  (2020).  Analisis  miskonsepsi  siswa  dan  faktor
penyebabnya  pada  pembelajaran  kimia  di  kabupaten  sorong. Universitas  Pendidikan Muhammadiyah Sorong , 1 (1), 1–8.
Hijriyani,  W.,  Erviyenni,  E.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik berbasis  komik  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi termokimia. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau , 6 (2), 73–80.
Ilmi,  S. N., Mawarnis, E. R., &  Herman, M. (2023). Pengembangan  media pembelajaran e-comic kimia  berbasis  stem  (science  ,  technology  ,  engineering  ,  dan  mathematic)  pada  materi termokimia  untuk  kelas  XI  MIPA  SMA  YDB  lubuk  alung. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 , 2966–2975.
Malau, M. dewi. (2022). Pengembangan e-chemic (elektronik chemistry comic) dengan pendekatan saintifik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit . Skripsi. Universitas Jambi.
Mutammimah,  B.  (2021). Pengembangan  media  pembelajaran  “petuah  kimia”  (komik  digital materi ikatan kimia) . Skripsi. Universitas Islam Negeri Walisongo.
Nababan, S. br. (2022). Pengembangan e-komik berbasis pendekatan kontekstual berbantuan canva pada materi larutan peyangga di SMA . Skripsi, Universitas Jambi.
Naila,  N.,  Winarti,  A.,  &  Mahdian.  (2022).  Pengembangan  media  pembelajaran  komik  kimia bermuatan literasi sains untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 13 (1), 1–19.
Nugraha,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  komik  kimia  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  cet (chemo-edutainment). Chemistry in Education , 9 (2), 1–7.
Nurasliza,  N.,  &  Yulita,  I.  (2020).  Pengembangan  komik  kimia  (komia)  berbasis  budaya  melayu pada materi perkembangan model atom untuk  peserta didik kelas X. Student Online Journal (SOJ) UMRAH-Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 507-519.
Priliyanti,  A.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Maryam,  S.  (2021).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  dalam mempelajari kimia kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 5 (1), 11. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402
Rochayati,  P.  (2020). Pengembangan  “komedi  apik”  sebagai  media  pembelajaran  kimia  materi sistem periodik unsur siswa SMA/MA . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Semarang.
Romjah.  (2019). Pengembangan  komik  kimia  berbasis  literasi  sains  dan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  pada  materi  larutan  peyanggah  dan  hidrolisis  garam  untuk  peserta  didik SMA/MA kelas XI . Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Sarah,  H.  (2019). Analisis  Keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  berbantuan media komik ikatan belajar siswa kelas X SMAN 0 Kota jambi . Skripsi. Universitas Jambi.
Sari Sihombing, Y. (2022). Perbedaan hasil belajar materi ikatan kimia menggunakan media komik melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  STAD  di  SMA  kelas  X. Jurnal  Sains Riset | , 12 (1), 44. https://doi.org/10.47647/jsr.v10i12
Sihaloho, M., Hadis, S. S., Kadir Kilo, A., Akram La Kilo, dan, Studi Pendidikan Kimia, P., Kimia, J.,  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  F.,  Negeri  Gorontalo,  U.,  Ing  J  Habibie,  J.  B., Bone Bolango, K., & Studi Kimia, P. (2021). Diagnosa miskonsepsi siswa sma negeri 1 telaga gorontalo pada materi termokimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 3 (1).
Tsuroyya,  Z.  N.,  Yunita,  L.,  &  Ramli,  M.  (2022).  Pengembangan  media  pembelajaran  komik digital pada materi ikatan kimia untuk siswa kelas X IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (2), 123–130. https://doi.org/10.15294/jipk.v16i2.32351
Udya, C. W. (2023). Pengembagan Multimedia  interaktif  articulate storyline berbasis kontekstual
terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi .  Skipsi. Universitas Jambi.
Yessi,  M.  (2021).  Pedagogical  content  knowledge  (pck)  dalam  pemilihan  media  pembelajaran yang relevan. seminar nasional kimia dan pendidikan kimia (SN-KPK) , 12 , 176–190.
Yuselita,  R.,  Yuhelman,  N.,  &  Murwindra,  R.  (2019).  Pengembangan  komik  sebagai  media pembelajaran  pada  materi  ikatan  kimia  (siswa  kelas  X  SMAN  1  Benai). JOM  FTK  UNIKS (Jurnal Online Mahasiswa FTK UNIKS) , 1 (1), 103-109.