## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i2.180  41

## Mendeskripsikan Pembelajaran Tematik ditinjau dari Hasil Belajar Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar
Puji Utami 1 , Juwita Saputri 2
1 Sekolah Dasar Sungai Jernih, Sumatera Selatan, Indonesia
2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 28, 2021 Revised Mar 14, 2021
Accepted Mei 1, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan pembelajaran tematik ditinjau dari hasil belajar peserta didik sekolah dasar.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan subjek  penelitian  berjumlah  10  peserta  didik  dengan  teknik random sampling .  Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  observasi  atau pengamatan serta wawancara serta di analisis menggunakan teknik miles and huberman.
Temuan  utama: Hasil  menunjukan  bahwa  pembelajaran  tematik  menjadi pembelajaran  yang  memberikan pengalaman  yang luar  biasa kepada peserta didik.  Pembelajaran  tematik  akan  memudahkan  pendidik  menyampaikan informasi kepada peserta didik. Salah satu dampaknya juga terasa pada hasil belajar  peserta  didik  yang  semakin  membaik  dengan  tujuan  peserta  didik dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  berdasarkan  muatan  pelajaran yang  disukai.  Dengan  pembelajaran  tematik  guru  juga  lebih  mudah  dalam menyampaikan  informasi  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  sebab  mereka sudah mampu menemukan konsep-konsep pada setiap muatan pelajaran.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan dari penelitian ini yaitu pembelajaran tematik yang diterapkan di  sekolah  dasar  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  bagi  guru,  peserta didik maupun lingkungan sekolah.
Keywords: Hasil Belajar Tematik Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Juwita Saputri, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Teratai, Muara Bulian, Kabupaten Batang Hari, Jambi, Indonesia Email: juwitasaputri33@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  dalam  pendidikan  diukur  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh tenaga  pendidik  terhadap  peserta  didik.  Pembelajaran  sendiri  didefinisakan  sebagai  bentuk  fasilitas  untuk menyampaikan informasi kepada peserta didik yang diberikan guru [1]. Pembelajaran merupakan usaha sadar guru  untuk  membelajarkan  ilmu  pengetahuan  serta  pengalaman  pada  peserta  didik  [2].  Pembelajaran  yang dilakukan dapat memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan kecerdasan serta melatih kemampuan  berpikir  peserta  didik  [3].  Maka  dari  itu,  pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam pendidikan pada era globalisasi saat ini.
42
Era  globalisasi  pada  abad  21  ini  menuntut  pendidik  untuk  memberikan  pembalajaran  yang berkualitas dalam proses belajar. Kurikulum 2013 saat ini yang telah diterapkan menjadi awal pembelajaran baru  yaitu  pembelajaran  tematik  [4].  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik untuk aktif baik individu maupun kelompok [5]. Pembelajaran yang digunakan dengan  menggunakan  tema  dalam  mengaitkan  beberapa  pembelajaran  dalam  satu  pertemuan  [6]. Pembelajaran  tematik  ini  menjadi  pembelajaran  bermakna  yang  memiliki  nilai  serta  manfaat  bagi  peserta didik.
Nilai pada pembelajaran tematik terletak pada profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar. Guru lebih berhemat waktu, sebab beberapa muatan pembelajaran dikemas dalam suatu tema. Peserta didik pun dapat mempelajari pengetahuan serta mengembangkan kemampuan pada berbagai kompetensi [7]. Guru dapat membantu peserta didik memperluas kesempatan belajar diberbagai aspek [8]. Peserta didik juga bebas untuk mengetahui masalah, situasi dan topik pembelajaran. Hal ini tentu perlu disiapkan secara matang dalam melaksanakan pembelajaran tematik pada sekolah dasar.
Pembelajaran  tematik  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  haruslah  memperhatikan  langkah-langkah yang  harus  dilakukan.  Pembelajaran  tematik  sendiri  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep secara  bermakna  bagi  peserta  didik  [9].  Artinya  pembelajaran  tematik  menjadi  bagian  penting  yang  harus diterapkan  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah  dengan  pengalaman langsung,  peserta  didik  akan  memahami  konsep  dan  menghubungkan  dengan  konsep  yang  telah  dikuasai [10]. Selain  itu, pembelajaran tematik dapat dilakukan secara berkelompok ataupun tutor sebaya  yang akan memudahkan  peserta  didik  berinteraksi  dengan  teman  meraka.  Hal  ini  dapat  berpengaruh  dalam  menggali konsep peserta didik akan mudah.
Pembelajaran tematik yang diterapkan saat ini dapat berdampak pada peserta didik, tenaga pendidik, dan juga lingkungan sekolah. Bagi peserta didik pembelajaran tematik yaitu dapat mengembangkan berbagai kompetensi pada berbagai mata pelajaran [11]. Seorang guru dapat menghemat waktu dikarenakan beberapa muatan pelajaran dikemas dalam satu tema [12]. Pembelajaran juga dapat dilakukan dengan berbagai metode serta model pembelajaran yang beragam hingga peserta didik tidak merasa bosan. Maka dari itu, tidak heran pembelajaran tematik yang diterapkan dapat memberikan dampak bagi peserta didik yang signifikan.
Dampak  yang  dirasakan  peserta  didik  dapat  berbagai  macam,  mulai  perubahan  berasal  dari  sikap, pengetahuan  maupun  keterampilannya.  Kompetensi  dasar  juga  mudah  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengaitkan  pengalaman  peserta  didik  [13].  Peserta  didik  dapat  memperluas  belajar  berbagai  aspek  dengan bantuan  dan  arahan  guru.  Proses  pembelajaran  yang  diberikan  guru  lebih  dominan  pada  kegiatan pembelajaran  bermakna  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  pada  ranah kognitif dapat menjadi ukuran sesuai dengan pembelajaran bermakna.
Hasil  belajar  merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan penilaian atau tes mengukur nilai [14]. Kegiatan tersebut dapat dilakukan pada pembelajaran tematik. Hasil belajar  ini penting dalam proses pembelajaran sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya pembelajaran  yang diberikan  guru.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan pembelajaran tematik yang diterapkan di sekolah dasar dilihat dari hasil belajar peserta didik kelas V.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Desain yang digunakan adalah studi kasus, yang memfokuskan  penelitian  satu  fenomena  yang  dikaji  secara  mendalam[15].  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Sungai Jernih berjumlah 10 peserta didik yang diperoleh dengan teknik random sampling .
Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi (pengamatan kepada guru dan peserta didik)  dan  wawancara  kepada  peserta  didik.  Kisi-kisi  pengamatan  dan  wawancara  diadopsi  dari  penelitian Hidayati, 2020[16] yang terdiri dari 10 pertanyaan dan 5 indikator pengamatan dengan kisi-kisi dibawah ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Wawancara dan Pengamatan Indikator Pertanyaan Jumlah Butir Soal Indikator Pengamatan Jumlah Butir Soal Pengetahuan tentang pembelajaran tematik 1, 2 Pelaksanaan pembelajaran tematik 1 Kegiatan belajar peserta didik 3, 4 Persiapan pembelajaran 2 Kegiatan belajar kelompok 5, 6 Menyiapkan alternatif pemecahan permasalahan 3 Respon peserta didik terhadap pembelajaran tematik 7, 8, 9 Kendala yang dialami dalam pembelajaran tematik 4
43 Harapan peserta didik terhadap pembelajaran tematik 10 Dampak pembelajaran tematik 5
Hasil wawancara akan dianalisis dengan teknik Miles & Huberman dengan dilakukan reduksi  atau pengumpulan data, penyajian data dengan deskriptif dan penarikan kesimpulan. Wawancara yang digunakan peneliti  merupakan  wawancara  dengn  tipe  pertanyaan  terbuka  dan  terstruktur.  Wawancara  dilakukan  untuk mendeskripsikan pembelajaran tematik yang diterapkan di sekolah terhadap hasil belajar peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran tematik pada sekolah dasar memiliki beberapa manfaat, keunggulan serta tujuan yang akan  memudahkan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Indikator Pengamatan Hasil Pengamatan Pelaksanaan pembelajaran tematik Pelaksanaan pembelajaran tematik yang dilakukan guru sudah sangat baik, dilihat pada pembelajaran di kelas, banyak peserta didik belajar secara berkelompok dan berpusat pada peserta didik Persiapan pembelajaran Guru telah menyiapkan RPP yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik Menyiapkan alternatif pemecahan permasalahan Guru banyak memberikan media pembelajaran yang menarik, sehingga peserta didik dapat menggunakan media tersebut dalam proses pembelajaran dan mengalami kesulitan Kendala yang dialami dalam pembelajaran tematik Sebagian peserta didik terdapat peserta didik yang lambat menerima pembelajaran, sehingga hal tersebut menjadi salaha satu kendala dalam pembelajaran tematik Dampak pembelajaran tematik Berdampak pada waktu pembelajaran, yang dominan singkat dikarenakan menggabungkan beberapa muatan pelajaran dalam satu tema
Dari pengamatan diatas pembelajaran tematik menjadi tantangan serta kesempatan bagi guru dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kendala  yang  dialami  disebabkan  karena  perbedaan kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  merupakan  langkah  untuk  memproses  informasi  [17].  Selain pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  peserta  didik  dengan  hasil  pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik Nama Jawaban Aisyah 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Kami biasa belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Saya biasanya sering bertanya kepada teman satu kelompok, 7. Belajarnya menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, pada muatan IPA untuk mengamati di lingkungan, 9. Materi yang disampaikan guru sangat jelas, 10. Harapannya supaya lebih banyak diberikan contoh-contoh nyata. Ramadhan 1. Belajarnya  yang pakai tema, 2. Belajarnya pakai tema dan ada sub-nya, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Belajar di luar kelas, 5. Senang, 6. Mudah bertanya dengan teman, 7. Menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, belajar di luar untuk mengamati,
9. Belajar jadi lebih asyik, guru juga menerangkan dengan jelas, 10. Harapannya supaya besok tetap belajar yang menyenangkan. Dani 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Sering bertanya kepada teman, 7. Belajarnya menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, 9.
Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh nyata.
Delima 1. Belajarnya  yang pakai tema, 2. Belajarnya pakai tema dan ada sub-nya, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Belajar di luar kelas, 5. Senang, 6. Mudah bertanya dengan teman, 7. Menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, belajar di luar untuk mengamati,
9. Belajarnya asyik, guru juga menerangkan dengan jelas, 10. Harapannya supaya besok tetap belajar yang menyenangkan. Dini 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Sering
44 bertanya kepada teman, 7. Belajarnya menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, 9. Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh nyata. Roni 1. Belajarnya  yang pakai tema, 2. Belajarnya pakai tema dan ada sub-nya, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Belajar di luar kelas, 5. Senang, 6. Mudah bertanya dengan teman, 7. Menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, belajar di luar untuk mengamati, 9. Belajarnya asyik, guru juga menerangkan dengan jelas, 10. Harapannya supaya besok tetap belajar yang menyenangkan. Mesya 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Sering bertanya kepada teman, 7. Belajarnya sangat menyenangkan dan tidak bosan, 8.
Pernah, 9. Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh nyata.
Abimanyu 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Sering bertanya kepada teman, 7. Belajarnya menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, 9.
Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh soal dan pengalaman.
Arjuna 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Saya senang, 6. Sering bertanya kepada teman, 7. Belajarnya sangat menyenangkan dan tidak bosan, 8.
Pernah, 9. Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh nyata.
Lalita 1. Pembelajaran yang dengan tema, 2. Belajarnya pakai tema-tema, 3. Belajar secara berkelompok, 4. Biasanya kami juga belajar di luar kelas, 5. Senang, 6. Sering bertanya kepada teman, 7. Belajarnya menyenangkan dan tidak bosan, 8. Pernah, 9.
Materinya jelas, 10. Banyak diberikan contoh nyata.
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa dengan belajar tematik peserta didik lebih  semangat  dan  tidak  pernah  merasa  bosan.  Narasumber  menyebutkan  bahwa  belajar  dengan menggunakan  tema  lebih  menyenangkan,  serta  tidak  banyak  yang  dipelajari,  karena  sudah  dikemas  dalam tema.  Hal  ini  tentu  akan  memudahkan  guru  dalam  melakukan  penilaian  atau  tes  kepada  peserta  didik. Penilaian atau tes  yang dilakukan  merupakan  hasil  belajar pada ranah kognitif  yang dihasilkan pada proses pembelajaran tematik [18]. Proses pembelajaran yang diberikan pada pembelajaran tematik akan menentukan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran tematik diartikan sebagai suatu kegiatan pembelajaran  yang mengintegrasikan materi kebeberapa  mata  pelajaran  dalam  satu tema  atau  topik  pembahasan  [19].  Keterpaduan  dalam  pembelajaran ini dapat dilihat  dari  aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan  aspek  belajar  mengajar.  Pembelajaran tematik  berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik, menggunakan prinsip belajar sambil bermain, pembelajaran berlangsung bermakna, bersifat fleksibel, sesuai perkembangan dan kebutuhan peserta didik, serta dapat mengembangkan keterampilan sosial peserta didik [20]. Maka dari itu,  pembelajaran  tematik  yang  diimplementasikan  menjadi  tantangan  yang  menarik  bagi  guru  dan  pihak sekolah.
Penelitian  ini telah dilakukan oleh peneliti  sebelumnya dengan  menganalisis pembelajaran tematik terhadap  prestasi  belajar  [21].  Pembelajaran  tematik  memiliki  keunggulan  yang  mana  lebih  efektif  dan efesien  apabila  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  tematik  juga  banyak memberikan  pengamalan  serta  pengetahuan  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  bagi  peserta  didik.  Oleh karena itu, implementasi pembelajaran tematik dapat mengukur berbagai aspek pada bidang pendidikan.
Keterbaruan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  serta  mendeskripsikan  pembelajaran  tematik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  sebelumnya  yang  membahas  pembelajaran  tematik  terhadap prestasi  belajar,  hal  ini  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  memiliki  banyak keunggulan  apabila  diimplementasikan,  khususnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh karena itu, penelitian ini akan melengkapi penelitian sebelumnya.
Implikasi pada penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  implementasi pembelajaran tematik terhadap hasil  belajar.  Hasil  belajar  ini  khususnya  pada  ranah  kognitif,  dengan  pembelajaran  tematik  yang diimplementasikan maka akan memudahkan proses penilaian atau tes. Hal ini karena banyaknya keunggulan dari  pembelajaran  tematik  yang  ada  pada  proses  belajar  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  tematik  juga  dapat mengukur  berbagai  aspek  dalam  bidang  pendidikan,  seperti  karakter,  prestasi  belajar  dan  persepsi  dari peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  bagi  guru,  peserta  didik  maupun
45
lingkungan  sekolah.  Salah  satu  dampaknya  juga  terasa  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  semakin membaik  dengan  tujuan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  berdasarkan  muatan pelajaran yang disukai. Dengan pembelajaran tematik guru juga lebih mudah dalam menyampaikan informasi pembelajaran  kepada  peserta  didik,  sebab  mereka  sudah  mampu  menemukan  konsep-konsep  pada  setiap muatan pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah  SDN  Sungai  Jerbih  Rupit,  siswa-siswi kelas V dan pihak-pihak yang membantu penelitian ini. Harapannya semoga peneitian ini dapat bermanfaat kedepannya.

## REFERENSI
[1] M. S. Hanafy, “Konsep Belajar Dan Pembelajaran,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur., vol. 17, no. 1, pp. 66–79, 2014, doi: 10.24252/lp.2014v17n1a5.
[2] A. Pane and M. Darwis Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran,” FITRAHJurnal Kaji. Ilmu-ilmu Keislam., vol. 3, no. 2, p. 333, 2017, doi: 10.24952/fitrah.v3i2.945.
[3] M.  Dwiharja  and  Laksmi,  “Memanfaatkan  Edmodo  Sebagai  Media  Pembelajaran  Akuntansi.  Prosiding  Seminar Nasional 9 Mei 2015,” pp. 332–344, 2015.
[4] I.  A.  AM,  S.  Y.  Saputra,  and  D.  J.  Amelia,  “Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  Di  Kelas Rendah  Sd  Muhammadiyah  07  Wajak,”  JINoP  (Jurnal  Inov.  Pembelajaran),  vol.  4,  no.  1,  p.  35,  2018,  doi: 10.22219/jinop.v4i1.4936.
[5] T. A. Saputra, “Jurnal - ps Berbasis Tematik.Pdf,” J. Pendidik. Dasar, vol. 1, no. 2, 2009.
[6] S.  Muryaningsih  and  A.  Mustadi,  “Pengembangan  RPP  Tematik  Integratif  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kerja Keras di Sekolah Dasar,” J. Prima Edukasia, vol. 3, no. 2, pp. 190–201, 2015.
[7] K. P. S. Dirgantoro, “Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis Siswa,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud., vol. 8, no. 2, pp. 157–166, 2018, doi: 10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166.
[8] S.  Purfitasari,  Masrukhi,  T.  Prihatin,  and  S.  E.  Mulyono,  “Digital  Pedagogy  sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  di Era Industri 4.0,” Pros. Semin. Nas. Pascasarj., vol. 2, no. 1, pp. 806–811, 2019.
[9] V.  Iasha,  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Pendekatan  Scientific  di  Sekolah Dasar,” AR-RIAYAH  J. Pendidik. Dasar, vol. 2, no. 1, p. 17, 2018, doi: 10.29240/jpd.v2i1.428.
[10] M. Saleh, “Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan Problem-Based Learning,” J. Ilm. Didakt., vol. 14, no. 1, pp. 190– 220, 2013, doi: 10.22373/jid.v14i1.497.
[11] A.  Prastowo,  P.  Studi,  P.  Guru,  and  M.  Ibtidaiyah,  “Kebutuhan  Psikologis  dengan  Tematik,”  J.  Pendidik.  Sekol. Dasar, vol. 1, pp. 1–13, 2014.
[12] S.  U.  Nuraeni,  Kartono,  “Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  1,”  J.  Pendidik.  dan pembelajaran, vol. 2, no. 1, pp. 1–10, 2015.
[13] K. S. Diputra, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar,”
JPI (Jurnal Pendidik. Indones., vol. 5, no. 2, p. 125, 2016, doi: 10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8475.
[14] C.  L.  Fitriana  and  D.  Diplan,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan  Berbantuan  Media  Alat  Peraga  Konkret  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4 Kasongan Baru Tahun Pelajaran 2016/2017,” Tunas J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar, vol. 3, no. 2, pp. 7–11, 2018, doi: 10.33084/tunas.v3i2.568.
[15] Y. Kusmarni, “STUDI KASUS ( John W . Creswell ),” pp. 1–12, 1989.
[16] H.  S.  Tanjung,  “Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dalam Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah,” Genta Mulia, vol. 9, no. 1, pp. 110–121, 2018.
[17] T. Prasetyo, “Pengembangan perangkat penilaian hasil belajar dalam pembelajaran tematik integratif kelas V SD,” J. Prima Edukasia, vol. 5, no. 1, pp. 102–111, 2017, doi: 10.21831/jpe.v5i1.7528.
[18] T.  Marliani,  G.  Hamdu,  and  O.  H.  Pranata,  “PEDADIDAKTIKA:  JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN  GURU SEKOLAH  DASAR  Pengembangan  LKS  Pembelajaran  STEM  untuk  mencapai  Keterampilan  4C  dengan  media Electrical Tandem Roller di Sekolah Dasar,” All rights Reserv., vol. 8, no. 2, pp. 276–291, 2021.
[19] M.  El-Dairi  and  R.  J.  House,  “Optic  nerve  hypoplasia,”  Handbook  of  Pediatric  Retinal  OCT  and  the  Eye-Brain Connection. pp. 285–287, 2019, doi: 10.1016/B978-0-323-60984-5.00062-7.
[20] N. I. W. Jiwa and A. A. I. N. M. Dantes, “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Tematik Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IV  Gugus  Empat  di  Kecamatan  Gianyar,”  e-Journal  Progr. Pascasarjana. Univ. Pendidik. Ganesha, vol. 3, 2013.