## Peran Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa (Studi Kasus SMA Mulia Pratama)
Wahyuni Tri Hapsari Harahap (1), Enike Br, Tarigan (2), Lidia Banjarnahor (3), Yushar Tanjung (4)
(1,2,3,4,5) Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Medan
wahyunitrihapsarihrp0@gmail.com (1), niketarigan19@gmail.com (2), lidiamarbun2303@gmail.com (3), yushartanjung@unimed.ac.id (4)

## ABSTRAK
Perkembangan  peserta  didik  sebagai  manusia,  warga  negara,  dan  warga  negara  sangat  dipengaruhi  oleh pendidikannya.  Menurut  Pancasila,  persoalan  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  saat  ini  adalah  krisis  moral yang mulai muncul dan menyebabkan bangsa Indonesia mengalami krisis moral. kehilangan karakter dan jati diri  Indonesia  yang  sebenarnya.  Ketika  para  pahlawan  berjuang  untuk  kemerdekaan  negara  Indonesia, karakter bangsa terbentuk. Oleh karena  itu, diperlukan  metode yang  memudahkan guru untuk menanamkan karakter  pada  siswanya  jika  ingin  membentuk  Indonesia.  karakter  peserta  didiknya  dalam  lingkungan pendidikan dan menjadi bangsa yang baik. Peran yang dimainkan pendidikan sejarah dapat digunakan untuk membentuk  karakter  Indonesia.  Guru  dapat  menunjukkan  sikap  keteladanan  terhadap  para  pahlawan  yang memperjuangkan  kemerdekaan  Indonesia  dengan  mempelajari  sejarah.  Karakter  bangsa  dibentuk  dengan pelajaran  sejarah,  yang  mendorong  nasionalisme  dan  cinta  tanah  air.  Melalui  pelajaran  sejarah,  guru  harus mampu e untuk menginspirasi siswa untuk memiliki karakter bangsa yang baik.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Pembelajaran Sejarah

## ABSTRACT
Education plays an  important role  for the development of students to  shape the character of human beings, citizens, and good citizens. The problem currently experienced by the Indonesian nation is a moral crisis that has  begun  to  arise  and  result  in  the  Indonesian  nation  losing  its  true  character  and  identity  as  stated  in Pancasila.  The  character  of  the  Indonesian  nation  emerged  when  the  heroes  fought  to  obtain  the independence of the Indonesian state. Therefore, to be able to shape the character of students in the world of education  in  order to  become  a  good Indonesian  nation,  a  way  is  needed  to  make  it  easier  for  educators to instill character in their students. The role of history learning can be used as a way to shape the character of the  Indonesian  nation.  With  history  learning,  teachers  can  show  attitudes  that  should  be  exemplified  when heroes  fought  for  Indonesian  independence.  Historical  lessons  play  a  role  in  shaping  the  character  of  the nation to foster an attitude of nationality and love for the homeland. Teachers must be able to put themselves in place to inspire students to have a good national character through history learning.
Keywords : Character Education, History Learning
.

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Menurut Darma, Nababan, dan Alkhairi (2002), proses belajar mengajar yang digeluti guru memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  bidang  pendidikan  dan  memberikan  kontribusi bagi  pengembangan  generasi  yang  cerdas  untuk  generasi  berikutnya.  upaya  terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan,”  bunyi Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003.  warga  negara  dan  bangsa”  (Alamsyah  & Harahap,  2022).  Karakter  siswa  akan  dibentuk  dengan  pembelajaran  ini,  yang  akan meletakkan  dasar  bagi  mereka  untuk  memiliki  karakter  yang  baik  dalam  diri  mereka  dan dapat  dikembangkan  daripada  dibiarkan  begitu  saja.  tentang  kejadian  ini  adalah  sekolah. Namun,  banyak  orang  yang  justru  meremehkan  sekolah,  yang  merupakan  tempat  orang belajar  dan  mengembangkan  karakternya.  Salah  satu  faktor  yang  berkontribusi Menurunnya karakter bangsa saat ini adalah kurangnya kesadaran masyarakat umum akan sekolah  sebagai  lingkungan  pengembangan  karakter.  Antusiasme  masyarakat  untuk perbaikan  diri  melalui  pendidikan  di  sekolah  masih  rendah.  Dengan  keadaan  seperti  ini, beberapa  hipotesis  dapat  dibuat,  antara  lain  sebagai  berikut:  praktik  pendidikan  saat  ini telah gagal menanamkan nilai-nilai karakter ke dalam pembelajaran, sehingga pendidikan karakter bagi siswa belum efektif (Heri, 2014). Masyarakat mulai meremehkan penerapan nilai-nilai  karakter  bangsa  di  masyarakat;  salah  satu  contoh  kecil  adalah  kurangnya kejujuran  antar  individu.  Tujuan  mempelajari  sejarah  menurut  Kasmadi  (1996)  adalah untuk  memberikan  landasan  nasionalisme,  cinta  tanah  air,  dan  secara  sadar  menjawab pertanyaan  untuk  apa  manusia  dilahirkan.  Dalam  konteks  ini  ,  peran  pendidikan  sejarah sangat  penting  untuk  memberikan  bimbingan  dalam  pengembangan  karakter  bangsa melalui  nilai-nilai  masa  lalu  Indonesia,  seperti  Pancasila.  Sejarah  bangsa  Indonesia  tidak lepas dari perjuangannya melawan penjajah, yang mengajarkan para pejuang untuk gigih, mandiri, tanpa kompromi, dan bersatu (Heri, 2014). Sebagai bangsa Indonesia saat ini, kita dapat  belajar  dari  pengalaman  dan  perjuangan  para  pahlawan  ini  melalui  kenangan  dan perjuangan sejarah tersebut. Kebajikan yang dicontohkan para pahlawan ini dapat menjadi pedoman  bagi  pengembangan  pribadi  kita  sendiri.  sebagai  bangsa  di  Indonesia  saat  ini. Pendidikan  karakter  dapat  ditanamkan  sesuai  dengan  karakter  bangsa  yang  ingin  dicapai karena  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  generasi  muda,  khususnya  dalam  pendidikan sejarah.  Peristiwa  sejarah  dapat  dijadikan  contoh  dan  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  mulai  dari  perencanaan  untuk  mengevaluasi  nilai-nilai  karakter  bangsa untuk  pembelajaran.Siswa  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk  lebih  meningkatkan pemahaman  dan  penghayatan  nilai-nilai  sejarah,  dan  guru  tidak  selalu  berperan  sebagai fasilitator  atau  pustakawan  saat  mendidik  siswa.Dengan  keteladanan  dan  kebiasaan, pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan.Melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran,  nilai-nilai  karakter  tersebut  dapat  diterapkan  secara  efektif. Penggunaan  media  dan  sumber  belajar  yang  tidak  dioptimalkan  oleh  guru  untuk memperkuat  tujuan  pembelajaran  yang  mengandung  pendidikan  karakter,  pemahaman guru  dan  keterampilan  yang  masih  kurang  dalam  pengembangan  asesmen,  dan  kurang  sk guru  sakit  merancang  RPP  pembelajaran  sejarah  yang  mengandung  pendidikan  karakter termasuk di antara kendala tersebut.berkaitan dengan pelatihan karakter.Siswa kurang bisa mendapatkan  hasil  maksimal  dari  pendidikan  karakter  mereka  karena  guru  tidak memperhatikan  aspek-aspek  tertentu  dari  penilaian  afektif.Saat  ini,  guru  biasanya  hanya memberikan  materi  dan  penilaian  yang  fokus  pada  aspek  kognitif.  Untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013,  guru  dituntut  untuk  mengajar  siswa  dalam  tiga domain:  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Domain  kognitif  terhubung  dengan  informasi
Tri  Hapsari  Harahap  W,  Tarigan  E,  Banjarnahor  L,  Tanjung  Y  :  Peran  Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa (Studi Kasus SMA Mulia Pratama).
yang  diberikan  guru  menyediakan,  ranah  psikomotorik  terkait  dengan  keterampilan  yang dapat digunakan siswa setelah menerima informasi, dan ranah afektif terkait dengan sikap tentang  pendidikan  karakter.  Religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreativitas, kemandirian,  demokrasi,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  ramah/komunikatif,  cinta  damai,  suka  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial  ,  dan  bertanggung  jawab  adalah  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  harus dimiliki  oleh  bangsa  Indonesia.  Dalam  banyak  hal,  pendidikan  karakter  di  sekolah menghasilkan  pengembangan  karakter  yang  luhur.  Untuk  mencapai  pendidikan  karakter yang  efektif  diperlukan  berbagai  pola.  Di  antaranya  dengan  berfokus  pada  dasar-dasar persekolahan, menanamkan karakter, mencontohkan karakter, dan menumbuhkan karakter. Banyaknya  masalah  penurunan  nilai  moral  dan  krisis  moral  yang  terjadi  saat  ini menggarisbawahi pentingnya pendidikan karakter. Masalah utamanya adalah guru tidak ' t cukup  memperhatikan  peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru harus  membekali  siswa  dengan  pendidikan  karakter  pendidikan  dimulai  sejak  sekolah dasar  agar  cita-cita  bangsa  Indonesia  dapat  terwujud  sepenuhnya  di  masa  depan.  Dengan mempertimbangkan  informasi  yang  disampaikan  di  atas,  seorang  pendidik  yang profesional harus mampu meningkatkan lingkungan belajar di kelas, khususnya dalam hal pertumbuhan  dan  perkembangan  karakter.  setiap  siswa.Guru  harus  mampu  memasukkan nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  dimunculkan  dari  bahan  ajar,  khususnya  pada saat  memberikan  pembelajaran  sejarah.  RPP  yang  akan  digunakan  guru  untuk menanamkan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah,  dapat  menjadi  hasil perencanaan  yang  matang  oleh  guru.Guru  perlu  berkonsentrasi  pada  karakter  yang  akan dikembangkan siswa terlebih dahulu agar dapat dengan mudah menumbuhkan pendidikan karakter.Hal  ini  disebabkan  pengembangan  karakter  bertahap,  yang  tidak  dapat  dicapai segera dari 18 karakter.Penanaman karakter pendidikan yang meliputi disiplin, kerja keras, kemandirian, demokrasi, cinta kasih r tanah air, dan tanggung jawab, akan menjadi fokus utama  dari  penelitian  ini.  Melalui  studi  sejarah  ini,  peneliti  berharap  dapat  meringankan krisis moral yang dialami bangsa Indonesia dan mencapai pertumbuhan dan perkembangan pendidikan karakter.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peran pembelajaran sejarah dalam pembentukan karakter siswa di SMA Mulia Pratama.  Hal ini didasarkan pada latar belakang masalah yang telah disebutkan sebelumnya.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan Peran Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa Di SMA Mulia Pratama.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data mengenai  Peran Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa Di SMA Mulia Pratama.

## II. METODE
Penelitian  kualitatif  deskriptif  digunakan dalam  penelitian  ini.  Menurut  Bogdan  &  dalam Moleong,  2001,  Moleong  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai  "suatu  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati".  Sutopo  mendefinisikan  penelitian  kualitatif deskriptif  sebagai  “sejenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.”  Penelitian  yang  mampu menangkap berbagai data kualitatif melalui deskripsi  yang terperinci dan bernuansa lebih
Tri  Hapsari  Harahap  W,  Tarigan  E,  Banjarnahor  L,  Tanjung  Y  :  Peran  Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa (Studi Kasus SMA Mulia Pratama).
berharga  daripada  sekadar  menyatakan  jumlah  atau  frekuensi  secara  numerik  (Sutopo, 2006).Miles dan Huberman mendeskripsikan data yang tidak terdiri dari rangkaian angka melainkan  kata-kata.  Berikut  tahapan  penelitiannya:  1.  Dengan  mengklasifikasikan  data berdasarkan  temuan  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi,  data  dapat direduksi  .Setelah  reduksi  data,  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks  deskriptif,  dilakukan penyajian  data.  Menurut  Yusuf  Perdana,  Sumargono,  dan  Valensy  Rachmedita  (2019), analisis selanjutnya melibatkan penarikan kesimpulan atau verifikasi makna hubungan data yang diperoleh dari observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini,  data  primer  dan  sekunder  dikumpulkan  dengan  menggunakan  variabel  metode pengumpulan  data.  Data  primer  adalah  informasi  yang  dapat  kita  peroleh  langsung  dari lapangan  atau  lokasi  penelitian  kita.  Data  sekunder,  di  sisi  lain,  adalah  data  yang  kita peroleh  dari  bacaan  dan  sumber  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  data. Dalam  hal  ini  Studi,  data  primer  dikumpulkan  dengan  mengamati  bagaimana  siswa  dan guru belajar sejarah dengan mengajarkan pendidikan karakter melaluinya. Sedangkan studi dokumen  dan  wawancara  menyediakan  data  sekunder.  Menajamkan  analisis, mengklasifikasi, mengarahkan, memilih data penting, dan mengorganisasikan data menjadi kesimpulan  akhir  yang  dapat  ditarik  dan  diverifikasi  adalah  langkah-langkah  yang  perlu diambil dalam persiapan.

## III. HASIL
Dalam upaya sekolah untuk membentuk karakter siswa, guru memegang peranan penting. Seorang guru di sekolah mengambil alih tanggung jawab mengajar anak di rumah. Seorang guru digambarkan sebagai sosok yang dapat menginspirasi siswa untuk menjadi baik, dan posisi  guru  juga  memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  karakter mereka.Pendidikan  bagi  siswa  dapat  diberikan  oleh  guru  di  sekolah  melalui  pengajaran nilai-nilai  karakter  yang  siswa  dapat  mengenali,  memahami,  dan  bahkan  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka.Ada berbagai mata pelajaran yang dicakup oleh guru di sekolah.Guru dapat menggunakan pelajaran sejarah untuk menanamkan karakter bangsa Indonesia guna membentuk kepribadian siswa di sekolah. Pelajaran sejarah dapat menjadi jembatan antara  masa  lalu  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  dan  masa  kini  yang dapat diamati. dirasakan langsung oleh semua orang, khususnya mahasiswa. Para pria dan wanita  pemberani  yang  berjuang  untuk  kemerdekaan  Indonesia  bertanggung  jawab  atas masa lalu negara ini. Mahasiswa, khususnya Bagi mereka yang belajar sejarah, bisa belajar banyak  tentang  karakter  dari  kegigihan  para  pahlawan  ini.  Setiap  jenjang  sekolah menawarkan  pelajaran  sejarah  yang  berbeda.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena  pelajaran sejarah di tingkat SD dan SMP merupakan bagian dari IPS, bahwa mata pelajaran sejarah di  tingkat  sekolah  menengah  sekarang  menjadi  mata  pelajaran  yang  terpisah,  dan  bahwa mata  pelajaran  sejarah  adalah  bagian  dari  kewarganegaraan  di  tingkat  kejuruan.  Untuk penerapan  di  jenjang  SMA,  mata  pelajaran  sejarah  harus  di  sesuaikan  dengan  substansi akademis mata pelajaran Sejarah. Penanaman Pendidikan karakter dalam pelajaran sejarah jenjang SMA sendiri dapat dilakukan pada materi pengertian sejarah, peninggalan sejarah kerajaan  di  Indonesia,  perjuangan  kemerdekaan  bangsa  Indonesia,  teladan  kepahlawanan dan patriotisme serta masih banyak lagi.
Mata pelajaran sejarah menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 memiliki tujuan agar siswa mempunyai kemampuan sebagai berikut.
1. Menyadarkan  siswa  mengenai  pentingnya  waktu  serta  tempat  yang  menunjukkan proses dari masa lalu, masa kini, serta masa depan.
2. Memberikan pelatihan pada siswa untuk memahami berbagai fakta sejarah dengan benar berdasar pada pendekatan ilmiah serta metodologi keilmuan.
3. Membuat  siswa  bertumbuh  dalam  apresiasi  serta  penghargaan  pada  peninggalan sejarah yang menjadi bukti peradaban bangsa Indonesia pada masa lalu.
4. Membuat  siswa  bertumbuh  dalam  memahami  proses  terbentuknya  bangsa Indonesia melalui perjalanan yang panjang hingga saat ini sampai masa yang akan datang.
5. Membuat siswa bertumbuh dalam kesadaran untuk bangga dan memiliki rasa cinta tanah air yang dapat diterapkan di segala bidang kehidupan.
Pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  cara.  Hal  ini  dapat  dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan pembelajaran, contoh yang diberikan guru, atau hal  lain  yang  dapat  mendidik  dan  menginspirasi  siswa  untuk  melakukan  perbuatan  baik. Pendidikan  karakter  berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter.  yang  diajarkan  guru  kepada siswanya  di  sekolah.  Untuk  dapat  menumbuhkembangkan  pendidikan  karakter  secara efektif,  guru  yang  mengajarkan  pendidikan  karakter  harus  memperhatikan  berbagai pendekatan.  Pendidikan  karakter  itu  sendiri  terdiri  dari  berbagai  nilai  yang  berbeda. Sedikitnya terdapat 18 pendidikan karakter bangsa. nilai-nilai yang harus diajarkan kepada siswa  sejak  usia  dini.  Namun,  semua  sifat  karakter  tersebut  mutlak  tidak  mungkin diajarkan  kepada  siswa  secara  langsung,  terutama  di  tingkat  sekolah  menengah.  siswa sekolah  yang  belum  benar-benar  memahami  makna  dari  semua  nilai  pendidikan  karakter itu  sendiri,  guru  akan  Saya  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikannya.  Siswa  SMA yang masih memerlukan arahan dan bimbingan untuk memahami pendidikan karakter yang dapat diterapkan pada jenjang pendidikannya. Saat berada di kelas, guru tidak boleh hanya mengajarkan  materi  yang  menekankan  aspek  kognitif  saja.  Namun,  guru  harus  juga mengajarkan  siswa  untuk  memiliki  sikap  positif  yang  mencerminkan  kepribadian  bangsa Indonesia.  Siswa  memperoleh  pemahaman  tentang  karakter  seperti  nasionalisme  dan patriotisme  dari  kelas  sejarah.  Guru  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  rasa nasionalisme  dan  patriotisme  dengan  mengajarkan  mereka  tentang  perjuangan  para pahlawan  untuk  Kemerdekaan  Indonesia  dan  menggunakan  materi  lain  yang  masih berkaitan  dengan  sejarah.  Dalam  memilih  materi,  pengajar  juga  harus  memperhatikan prestasi yang akan diajarkan kepada siswa untuk membudayakan pendidikan karakter ini. Guru tidak boleh hanya  mengajarkan siswa tentang aspek kognitif atau pengetahuan saja, tetapi  juga  berbagi  ide-ide  mereka,  terutama  sebagai  Kurikulum  2013  dilaksanakan. Namun,  aspek  psikomotor  dan  afektif  juga  harus  diajarkan  kepada  siswa.  Guru  harus menjadikan ketiga aspek Kurikulum 2013 ini dapat diakses oleh semua siswa dan mudah dipahami  oleh  mereka.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  yang  tepat  untuk menyampaikan  ketiga  aspek  tersebut  dengan  baik,  terutama  ketika  guru  memberikan pendidikan  karakter  kepada  siswa,  agar  semuanya  berjalan  lancar.  dan  tujuan  dapat tercapai  sesuai  dengan  keinginan  guru.  Hal  pertama  yang  perlu  dilakukan  guru  untuk memasukkan pendidikan karakter ke dalam proses pembelajaran adalah membuat rencana bagaimana pembelajaran akan dilakukan. Di sekolah Mulia Pratama, guru telah membuat rencana  pembelajaran  yang  berurutan  dan  metodis  yang  menguraikan  materi  dan  cara memberikan  pembelajaran  yang  mencakup  pendidikan  karakter,  khususnya  di  kelas sejarah.  Nilai  karakter  pelajaran  ditentukan  terlebih  dahulu  oleh  instruktur.  Indikator kompetensi  atau  konten  yang  diinginkan  instruktur  yang  ingin  disampaikan  harus menentukan  nilai  karakter.  Lokasi  penyajian  karakter  siswa  va  Unsur-unsur  juga  harus diperhatikan  oleh  guru.  Pengajar  dapat  memasukkannya  di  awal,  tengah,  atau  akhir pelajaran  sejarah.  Siswa  diharapkan  mampu  memahami,  memahami,  dan  meniru  sikap positif  dari  peristiwa  sejarah  masa  lalu.  Pelajaran  sejarah  akan  menanamkan  rasa nasionalisme  dan  patriotisme  pada  diri  mereka  sendiri.Siswa  dapat  langsung  menerapkan nilai-nilai karakter positif tersebut selain cara guru menyampaikannya kepada mereka.Hal ini  dapat  terjadi  ketika  seorang  guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok.  Secara
Tri  Hapsari  Harahap  W,  Tarigan  E,  Banjarnahor  L,  Tanjung  Y  :  Peran  Pembelajaran Sejarah Membentuk Karakter Siswa (Studi Kasus SMA Mulia Pratama).
alamiah,  setiap  orang  dalam  suatu  kelompok  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda. Dengan  demikian,  dalam  setiap  diskusi  kelompok  dan  penyelesaian  tugas,  siswa  akan langsung  mempelajari  dan  menerapkan  nilai-nilai  karakter  bekerja  sama, tanggung  jawab satu sama lain, dan toleran satu sama lain. Selain itu, guru mempertimbangkan lebih dari sekedar  aspek  kognitif  selama  proses  penilaian.  Aspek  afektif  juga  harus  dievaluasi  oleh instruktur. y penting karena memungkinkan guru untuk melihat seberapa baik siswa telah belajar.

## IV. KESIMPULAN
Pendidikan  karakter  sangat  penting  bagi  anak-anak,  terutama  ketika  mereka masih  muda. Hal  ini  dikarenakan  di  era  sekarang  ini  banyak  bermunculan  peristiwa-peristiwa  yang diakibatkan  oleh  rendahnya  akhlak  bangsa  Indonesia  yang  tidak  secara  tepat mencerminkan  karakter  bangsa  Indonesia.  bisa  jadi  karena  keluarga  atau  sekolah  orang tersebut  tidak  memberikan  pendidikan  moral  yang  cukup.  Moral  dan  karakter  seseorang juga  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  tempat  mereka  tinggal.  Akibatnya,  guru memainkan  peran  penting  dalam  memberikan  contoh  bagi  orang  lain  dan  menanamkan Pengetahuan.  Pengembangan  karakter  ditekankan  di  SMA  Mulia  Pratama,  dimana  siswa diharapkan menjadi generasi penerus bangsa  Indonesia  yang bermoral setara dengan para pahlawan  yang  memperjuangkan  kemerdekaan  Indonesia.Selain  itu,  sebagai  bangsa Indonesia,  kita  tidak  boleh  mengabaikan  masa  lalu  bangsa.Sebagai  Akibatnya,  sejarah adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  yang  harus  diajarkan  di  semua  tingkatan  agar semua orang dapat memahami sejarah Indonesia dan karakternya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  A.  G.,  &  Harahap,  N.  (2022).  Pengaruh  Komunikasi  Guru  Sejarah  Terhadap Interaksi Pembelajaran Melalui Kelas Virtual di Madrasah Aliyah Negeri 1  Medan. Education & Learning , 2 (2), 134–140. Bogdan, R., & dalam Moleong, J. S. T. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya .
Darma,  A.,  Nababan,  S.  A.,  &  Alkhairi,  F.  (2022).  Penerapan  Outing  Class  Pada Pembelajaran Sejarah Di Madrasah Aliyah Tahfizihil Qur’an. Keguruan , 10 (1), 20– 24.
Heri, S. (2014). Seputar Pembelajaran Sejarah; Isu, Gagasan Dan Strategi Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Kasmadi, H. (1996). Model-model dalam pengajaran sejarah. Semarang: Ikip . Sutopo,  H.  B.  (2006).  Penelitian  kualitatif:  Dasar  teori  dan  terapannya  dalam  penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret .
Yusuf  Perdana,  Y.  P.,  Sumargono,  S.,  &  Valensy  Rachmedita,  V.  R.  (2019).  Integrasi Sosiokultural Siswa Dalam Pendidikan Multikultural Melalui Pembelajaran Sejarah. Integrasi Sosiokultural Siswa Dalam Pendidikan Multikultural Melalui Pembelajaran Sejarah , 8 (2), 79–98..
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 15 November 2022 16 November 2022 17 November Ya