## PENERAPAN PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMK SABUMI PERTAMBANGAN BANJARBARU PADA MATERI

## FLUIDA STATIS

## THE IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING TO INCREASE THE STUDENTS’ PROCESSED SCIENCE SKILL AT THE
CLASS XI SMK SABUMI MINING BANJARBARU ON FLUIDAL STATIC

## MATERIAL
Rahmatullah, S.Pd

## ABSTRAK
Rendahnya penguasaan keterampilan proses sains siswa SMK SABUMI Pertambangan  Banjarbaru  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI SMK SABUMI Pertambangan Banjarbaru melalui  penerapan  pembelajaran guided  inquiry .  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terbagi  menjadi  tiga  siklus.  Pengumpulan  data menggunakan pengamatan, tes hasil belajar, dan angket. Teknik analisis data secara deskriptif  kualitatif  dan  deskriftif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan pembelajaran guided inquiry mampu meningkatkan: (1) keterampilan proses sains siswa namun belum memenuhi ketuntasan klasikal, karena  pada siklus I 0%, siklus II 27,6%, siklus III 51,7%, (2) ketuntasan hasil belajar produk siswa pada siklus I 43,3%, siklus II 72,4%, dan siklus III 86,0%, (3) keterlaksanaan RPP secara umum pada  siklus  I  cukup  baik,  siklus  II  baik,  dan  siklus  III  menjadi  lebih  baik,  (4) aktivitas  siswa  terutama  melakukan  pengamatan,  merencanakan  penyelidikan, mendiskusikan  tugas  dan  membaca,  (5)  respon  siswa  secara  umum  menyatakan setuju dan merasa jelas terhadap penjelasan dan bimbingan guru saat penyelidikan tetapi  merasa  kurang  mudah  terhadap  penerapan  keterampilan  proses  sains. Diperoleh simpulan bahwa penerapan pembelajaran guided inquiry efektif dalam meningkatkan    keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  SMK  SABUMI Pertambangan Banjarbaru pada materi fluida statis.
Kata kunci: PTK, keterampilan proses sains, guided inquiry , fluida statis.

## ABSTRACT
The  students’  limited  processed  science  skill  at  SMK  SABUMI  mining Banjarbaru influences the learning outcomes indirectly. So this research is done to increase the students’ processed science skill at the class XI SMK SABUMI mining Banjarbaru  through  the  implementation  of  guided  inquiry  learning.  This  is classroom research which is divided into three cycles. Data collecting process used observation, test, and questionnaire. Data analysis technique used qualitative and quantitative description. The result of the research showed that the guided inquiry learning  can  improve:  (1)  students’  processed  science  skill  did  not  reach  the classical completion because in the cycle I is 0%, cycle II is 27,6%,and cycle III is 51,7%. (2) the students’ outcomes completion at cycle I is 43,3%, cycle is 72,4% and cycle III is 86,0%. (3) the lesson plan actualization generally at the cycle I is good enough, cycle II is good, and cycle III is better. (4) the students’ activities in observing,  planning  the  observation,  discussion  and  reading.(5)  students’ responses show agreeing and clear understanding on the teacher’s explanation and the teacher’s guiding on the observation but having a difficulties in the processed science skill application. It is concluded that the implementation of guided inquiry learning is effective in order to increase students’ processed science skill at class XI SMK SABUMI mining banjarbaru on fluidal static material.
Keywords: classroom  research,  processed  science  skill,  guided  inquiry,  fluidal static.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha  dalam  mewujudkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas, sehingga  pemerintah  terus  berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah adalah dengan mengadakan pembaharuan kurikulum  secara  berkala,  sampai saat  ini  kurikulum  yang  digunakan adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  atau  biasa  di  singkat dengan KTSP. Ditambah lagi dengan diberlakukannya  Permendiknas  No. 41  tahun  2007  tentang    RPP,  maka perlu  adanya  penyempurnaan  lagi pada  pelaksanaan  KTSP  berupa inovasi-inovasi dalam pembelajaran.
Adanya inovasi dalam
pembelajaran  terlebih  lagi  sangat diperlukan  pada  Sekolah  Menengah
Kejuruan  (SMK).  Menurut  Bagiono, dkk  (2010)  penyesuaian  kurikulum SMK  perlu  dilakukan  secara  terus- menerus  dengan  mengacu  pada penguasaan kompetensi dan tuntutan peningkatan  daya  saing  kompetensi sebagai  pembekalan  pengembangan profesi  dan  pengembangan  diri lulusan  SMK.  Pembaharuan  sistem pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan dimaksudkan untuk memastikan bahwa peningkatan pendidikan sepadan dengan peningkatan tuntutan kompetensi  kerja.  Oleh  karena  itu, guru  harus  lebih  kreatif  dalam merancang  kegiatan  pembelajaran dengan berbagai inovasi yang ada.
Kenyataan menunjukkan bahwa masih ada sekolah yang belum menerapkan  berbagai  inovasi  dalam kegiatan pembelajarannya, khususnya dalam pembelajaran
fisika.  Salah  satunya  yaitu  di  SMK SABUMI Pertambangan Banjarbaru.
Berdasarkan fakta pengamatan selama  satu  semester  dan  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  fisika  serta  siswa  kelas  XI di  SMK  SABUMI  Pertambangan diketahui bahwa kegiatan pembelajaran seringkali dilaksanakan secara  konvensional  yaitu  dengan menggunakan  metode  ceramah,  dan pembelajaran terpusat pada guru serta tidak pernahnya dilakukan praktikum pada mata pelajaran fisika. Akibatnya siswa kurang terampil dalam keterampilan proses sainsnya, sehingga  siswa  menjadi  kesulitan dalam  memahami  konsep  dalam fisika.
Salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  diantaranya  yaitu  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran konstruktivis.  Banyak  pendekatan pembelajaran yang berbasis konstruktivis  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  fisika  saat  ini, salah  satunya  yaitu guided  inquiry . Pendekatan guided  inquiry menurut Orlich dalam Ibrahim (2007) sebagai pembelajaran  penemuan  ( discovery learning )  karena  siswa  dibimbing secara  hati-hati  untuk  menemukan jawaban  terhadap  masalah  yang dihadapkan kepadanya.
Berdasarkan  latar  belakang diatas  dapat  dirumuskan  masalah secara umum ”Bagaimanakah keefektifan pembelajaran guided inquiry dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI  SMK  SABUMI  Pertambangan Banjarbaru  pada  materi  fluida?” Selanjutnya
dapat diidentifikasi
menjadi beberapa pertanyaan
penelitian sebagai berikut (1) Bagaimanakah peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa setelah diterapkan pembelajaran guided  inquiry ?,  (2)  Bagaimanakah hasil  belajar  produk  siswa  setelah diterapkan pembelajaran guided inquiry ?, (3) Bagaimanakah keterlaksanaan RPP dengan menggunakan  pembelajaran guided inquiry ?, (4) Bagaimanakah aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran guided inquiry ? Dan (5) Bagaimanakah respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran guided inquiry ?

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Karakeristik Materi Ajar
Dalam  kurikulum  KTSP materi  fluida  statis  terdapat  pada kelas XI semester ganjil yaitu dengan standar  kompetensi  yang  ingin  di capai  adalah  (8)  menerapkan  konsep fluida.
Sedangkan kompetensi dasarnya  adalah  (8.1)  menguasai hukum  fluida  statis  dan  (8.3) menghitung fluida statis.
Materi ajar fluida statis pada penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa subpokok  bahasan  yaitu  tekanan hidrostatis, hukum Pascal, dan hukum Archimedes.
a. Tekanan hidrostatis
Untuk  memahami  tekanan hidrostatis, anggap zat cair terdiri atas beberapa  lapisan.  Setiap  lapisan memberi  tekanan  pada  lapisan  di
bawahnya,  sehingga  lapisan  bawah akan  mendapatkan  tekanan  paling besar.  Karena  lapisan  atas  hanya mendapat tekanan dari udara
(atmosfer),  maka  tekanan  pada permukaan  zat  cair  sama  dengan tekanan  atmosfer.  Tekanan  zat  cair yang hanya disebabkan oleh beratnya sendiri  disebut  tekanan  hidrostatis. Besarnya tekanan hidrostatis suatu zat cair  pada  suatu  titik  adalah  sebagai berikut.
𝑃 ℎ = 𝜌 𝑔 ℎ
Keterangan:
𝑃 ℎ = tekanan hidrostatis (Pa)
𝜌 = massa jenis zat cair (kg/m 3 )
h = kedalaman (m)
g = percepatan gravitasi (m/s 2 )

## b. Hukum Pascal
Hukum  Pascal  berbunyi ”tekanan  yang  diberikan  di  dalam ruang tertutup diteruskan sama besar ke  segala  arah”.  Sebuah  terapan sederhana  dari  prinsip  Pascal  adalah dongkrak  hidrolik  yang  menerapkan persamaan pascal sebagai berikut.
𝐹 1 𝐴 1 = 𝐹 2 𝐴 2 Keterangan:
F 1 = Gaya pada pengisap (piston) 1
(N)
F 2 = Gaya pada pengisap (piston) 2 (N) A 1 = Luas pengisap (piston) 1 (m 2 ) A 2 = Luas pengisap (piston) 2 (m 2 ) Jika  penampang  pengisap dongkrak  hidrolik  berbentuk  silinder dengan  diameter  tertentu,  maka persamaan  di  atas  dapat  pula dinyatakan sebagai berikut.
𝐴 1 = p 𝐷 1 2 4 dan 𝐴 2 = p 𝐷 2 2 4 maka 𝐹 2 = 𝐴 2 𝐴 1 i 𝑥 𝐹 1 𝐹 2 i= ( 𝐷 2 𝐷 1 ) 2 𝑥  𝐹 1
Keterangan: F 1 =  Gaya  pada  pengisap  (piston)  1
(N)
F 2 =  Gaya  pada  pengisap  (piston)  2 (N) A 1 = Luas pengisap (piston) 1 (m 2 ) A 2 = Luas pengisap (piston) 2 (m 2 ) D 1 = Diameter pengisap (piston) 1 (m) D 2 =  Diameter  pengisap  (piston)  2
(m)
c. Hukum Archimedes
Hukum Archimedes berbunyi  “benda  yang  tercelup  ke dalam  fluida,  baik  sebagian  atau seluruhnya  mengalami  gaya  ke  atas sebesar berat fluida yang dipindahkan oleh benda itu”
Persamaan Hukum Archimedes F A = ρ c g V c
Keterangan:
F A =  gaya ke atas (N) ρ c =  massa jenis fluida (kg/m 3 ) g =  percepatan gravitasi (m/s 2 )
V c =  volume fluida yang dipindahkan atau volum benda yang dicelupkan di dalam fluida (m 3 )

## B. Pembelajaran Guided Inquiry
Selama proses inkuiri berlangsung,  seorang  guru  dapat mengajukan  suatu  pertanyaan  atau mendorong  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan mereka (1) (3) (2) (4)
sendiri. Pertanyaannya bersifat open- ended ,  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyelidiki  sendiri  dan mencari  jawaban  sendiri  (Kunandar, 2007).  Menurut  Kulsum  (2011) pendekatan guided  inquiry yaitu dimana  guru  membimbing  siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan masalah dan tahapan-tahapan pemecahannya  dan  disamping  itu, bimbingan  dapat  pula  dilakukan melaui  lembar  kerja  siswa  yang terstruktur. Pendekatan ini digunakan untuk siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan guided  Inquiry .  Dengan pendekatan  ini  siswa  belajar  lebih berorientasi  pada  bimbingan  dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Sehingga  pemahaman  konsep  yang diterima siswa dapat dibangun sendiri dan diharapkan dapat bertahan lama.

## C.  Hasil  Pembelajaran Guided Inquiry
Menurut  Sudjana  (1989)  penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai  terhadap  kegiatan  belajar- mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dan  guru  dalam  mencapai  tujuan- tujuan  pengajaran.  Dalam  penilaian ini  dilihat  sejauh  mana  keefektifan dan  efisiensinya  dalam  mencapai tujuan  pengajaran  atau  perubahan tingkah  laku  siswa.  Oleh  sebab  itu, penilaian  hasil  dan  proses  belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses.
a. Hasil belajar produk
Hasil belajar produk berkaitan dengan mengingat kembali materi yang telah dipelajari.
Tugasnya  dapat  berkaitan  dengan istilah, fakfa, teori sederhana maupun teroi kompleks, prinsip, prosedur, dan hukum-hukum  fisika.  Hasil  Belajar Produk  merupakan  tingkat  terendah dalam kategori keterampilan
intelektual.  Tingkat  kesukarannya bermacam-macam tergantung dengan tingkat  kerumitan  materi  yang  harus diingat  siswa  (Suyidno,  2011).  Oleh karena  itu  dalam  hasil  produk  ini dapat  digunakan  untuk  mengukur tingkat  pencapaiaan  keterampilan siswa.
b. Hasil belajar proses Menurut Nur (2011) keterampilam  proses  pada  sains disebut  keterampilan  proses  sains, dimana  pada  saat  siswa  melakukan kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri, maka mereka akan memperoleh  keterampilan  proses sains. Keterampilan-keterampilan proses  sains  yang  dilatih  tersebut diantaranya yaitu:
1) Merumuskan masalah, Merumuskan masalah dengan benar merupakan bagian yang penting sebelum
penyelidikan dilakukan. Masalah harus dirumuskan secara  operasional  untuk  membantu siswa  merumuskan  hipotesis  yang dapat  dijawab  melalui  penyelidikan atau bukti-bukti.
2) Merumuskan hipotesis Merumuskan hipotesis adalah suatu prediksi berdasarkan
pengamatan  yang  dapat  diuji  atau jawaban  sementara  dari  rumusan masalah. 3) Merencanakan eksperimen Merancang eksperimen adalah membuat suatu rencana untuk menguji suatu hipotesis. Merencanakan eksperimen tidak selalu  dalam  bentuk  penelitian  yang rumit, tetapi cukup dilatihkan bagaimana cara mengidentifikasi variabel  yang  diperlukan  untuk menguji  hipotesis,  mendefinisikan secara  operasional  variabel  tersebut, merencanakan  prosedur  eksperimen, dan  merencanakan  tabel  data  hasil pengamatan.
4) Melaksanakan eksperimen
Eksperimen dilaksanakan untuk  menjawab  suatu  permasalahan atau  menguji  suatu  hipotesis.  Pada kegiatan  ini,  siswa  dilatih  bertindak sebagai  seorang  peneliti  sehingga dituntut bersikap obyektif, sistematis, logis, dan teliti.
5) Menganalisis data
Menganalisis  data  adalah menjelaskan  atau  mengartikan  data yang diperoleh dari hasil eksperimen. Menganalisis  data  dapat  dilakukan dengan  cara  membandingkan  atau mencari  kecenderungan  dari  data
yang dianalisis.
6) Melakukan prediksi
Peramalan/prediksi adalah pengajuan  hasil-hasil  yang  mungkin dihasilkan  dari  suatu  percobaan. Ramalan-ramalan  didasarkan  pada pengamatan-pengamatan dan inferensi-inferensi sebelumnya. Ramalan merupakan suatu pernyataan  tentang  pengamatan  apa yang mungkin dijumpai di masa yang akan  datang,  sedangkan  inferensi berupaya  untuk  memberikan  alasan tentang  mengapa  suatu  pengamatan terjadi.  Beberapa  perilaku  siswa adalah:    (a)    penggunaan  data  dan pengamatan yang sesuai, (b)
penafsiran data/grafik, (c) perumusan generalisasi tentang pola-pola dan  (c) pengujian  kebenaran  dari  ramalan- ramalan yang sesuai.
7) Menyimpulkan data
Menyimpulkan  data  adalah pembuatan pernyataan yang mengikhtisarkan  apa  yang  telah dipelajari dari suatu eksperimen atau pengamatan.

## D. Langkah-langkah pembelajaran
guided inquiry
Langkah-langkah pembelajaran guided  inquiry dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1 Sintaks pembelajaran guided inquiry No Fase Kegiatan Guru 1. Menyampaikan motivasi dan tujuan, serta menampilkan suatu informasi masalah. Memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan menjelaskan masalah sederhana yang berkenaan dengan materi pembelajaran. 2. Menjelaskan langkah-langkah penemuan dan mengorganisasi-kan siswa dalam belajar. Menjelaskan prosedur/langkah-langkah dalam pembelajaran dengan guided inquiry dan membentuk kelompok.
3. Membimbing siswa bekerja melakukan kegiatan penyelidikan /hasil kegiatan penemuan. Membimbing siswa melakukan kegiatan penemuan dengan mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi yang membantu proses guided inquiry . 4. Membimbing siswa mempresen- tasikan hasil penyelidikan/hasil kegiatan penemuan. Membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil penemuan dan mengevaluasi langkah-langkah kegiatan. 5. Analisis proses penemuan dan memberikan umpan balik. Membimbing siswa berfikir tentang proses penemuan, memberikan umpan balik, dan merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. Diadaptasi dari Nur (2000)

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
yang terdiri dari 3 siklus dimana pada masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan.
Gambar 1 Rancangan  penelitian tindakan (Arikunto, 2009)

## a. Perencanaan
(1) Menyusun  RPP    pembelajaran guided inquiry untuk 3 siklus.
(2) Menyusun  LKS,  Handout  dan menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan.
(3) Membuat  lembar  pengamatan keterlaksanaan RPP dan aktivitas siswa.
(4) Membuat  angket  respon  siswa terhadap proses pembelajaran
b. Pelaksanaan
Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS III Pengamatan
SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 PERSENTASE 0.0% 27.9% 53.6% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0%
Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan scenario RPP  pembelajaran guided  inquiry yang telah dibuat.
c. Pengamatan
Selama pelaksanaan
tindakan,  dilakukan  observasi  oleh observer  (guru  mitra  dan  teman sejawat)  tentang  keterlaksanaan  RPP dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan dengan tes hasil belajar.
d. Refleksi
Refleksi  adalah  pengkajian tindakan terhadap keberhasilan pencapaian  tujuan  penelitian  dan perlu  tidaknya  ditindaklanjuti  dalam rangka mencapai tujuan tersebut.

## B. Subyek dan Waktu Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa XI di SMK SABUMI Pertambangan tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 orang, terdiri dari 7 orang perempuan dan 25 orang laki-laki. Penelitian ini dilakukan  dari  bulan  Juli  sampai bulan Desember 2011.

## C. Teknik Pengumpulan Data
(1) Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  RPP
pembelajaran guided inquiry dan
aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
(2) Tes
Soal tes digunakan untuk mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dan  keterampilan  proses sains siswa setiap akhir siklus.
(3) Angket
Angket  diberikan  kepada  siswa untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  proses  pembelajaran dengan  pembelajaran guided inquiry.

## IV. HASIL PENGAMATAN

## Pembahasan Hasil Penelitian
a. Keterampilan proses sains
Keterampilan  proses  sains adalah  keterampilan  yang  digunakan untuk menemukan fakta-fakta, konsep,  atau  teori-teori  dengan menggunakan metode ilmiah, keterampilan  proses  sains  yang dilatihkan meliputi merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel dan definisi operasional  variabel,  melaksanakan penyelidikan, menganalisis data, membuat  prediksi,  dan  membuat kesimpulan  yang  dinyatakan  dengan tuntas atau tidak tuntas. Hasil analisis penguasaan keterampilan proses sains pada  siklus  I,  II,  dan  III  ditunjukkan oleh Grafik 1
Grafik 1 Keterampilan proses sains siswa pada siklus I, II, III
Berdasarkan pembahasan diatas,  dapat  diambil  kesimpulan sementara bahwa penerapan pembelajaran guided  inquiry dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  namun  belum  mampu memenuhi ketuntasan secara klasikal, hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai ketuntasan hasil belajar  proses siswa secara  klasikal  dimana  pada  siklus  I sebesar 0% (tidak tuntas), siklus II 27 59% (tidak tuntas), siklus III 51,72% (belum tuntas).
b. Hasil belajar produk
Ketuntasan hasil belajar produk  adalah  tingkat  ketercapaian belajar  siswa  tiap  tujuan  indikator yang  telah  ditetapkan  yang  diukur dengan menggunakan tes hasil belajar produk  disetiap  akhir  pembelajaran yang  dinyatakan  dengan  tuntas  atau tidak  tuntas.  Hasil  analisis  belajar siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III dapat disajikan pada Grafik 2.
Grafik 2 Hasil belajar produk siswa pada siklus I, II, dan III
Berdasarkan hasil pembahasan  diatas  dapat  diambil kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran guided inquiry mampu meningkatkan ketuntasan hasil belajar  produk  siswa  secara  klasikal dimana pada siklus I sebesar 43,33% (tidak  tuntas),  siswa  yang  tuntas  dan siklus  II  72,41%  (tidak  tuntas),  dan meningkat  pada  siklus  III  yaitu sebesar 86% (tuntas).

## c. Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan  RPP  adalah skor  yang  diperoleh  guru  dalam melaksanakan setiap tahapan pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran guided  inquiry ,  yang direkam dengan lembar observasi dan dinyatakan
dengan presentase
keterlaksanaan selanjutnya dikategorikan  dengan  sangat  kurang, kurang  baik,  cukup  baik,  baik  dan sangat baik.
Hasil analisis keterlaksanaan RPP  siklus  I    menunjukkan  bahwa seluruh aspek yang diamati terlaksana 100% namun pada kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup suasana kelas rata-rata cukup baik  yaitu  pada  aspek  membimbing melakukan  prediksi,  membimbing menarik kesimpulan, dan membimbing  mendiskusikan  soal penerapan  materi.  Kendala  terdapat pada kesulitan guru dalam membimbing  siswa  yang  belum terbiasa  dengan  pendekatan  yang diterapkan.  Sebagian  besar  aspek mendapat kriteria cukup baik, karena
SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3
PESENTASE 27.9% 72.4% 86.0% 0.0% 50.0% 100.0%
penerapan pendekatan guided inquiry
untuk melatihkan keterampilan proses sains merupakan hal baru bagi guru dan siswa sehingga memerlukan waktu untuk beradaptasi.
Berdasarkan penelitian pada siklus I dan diadakan perbaikan pada siklus II keterlaksanaan RPP siklus II menunjukkan  bahwa  seluruh  aspek yang  diamati  dapat  terlaksana  100% dan    keterlaksanaan  RPP  meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti,  penutup, serta  suasana  kelas  secara  umum memperoleh  penilaian  yang  baik, namun  pada  penguasaan  konsep memperoleh nilai cukup baik. Hal ini disebabkan karena terbatasnya waktu yang  tersedia  dan  masih  kurangnya pengalaman  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Namun dilihat dari keterlaksanaan RPP pada siklus  I,  keterlaksanaan  RPP  pada siklus II sudah mengalami peningkatan. Setelah dilakukan perbaikan pada  siklus  II  dan  di  lakukan  lagi perbaikan pada siklus III keterlaksanaan RPP siklus III menunjukkan  bahwa  seluruh  aspek yang diamati dapat terlaksana 100%. Ini menunjukkan bahwa
keterlaksanaan
RPP meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti,  penutup, serta  suasana  kelas  secara  umum menujukkan  kategori  penilaian  yang baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  RPP  tiap  siklusnya mengalami  peningkatan,  dan  hal  ini juga  diiringin  dengan    hasil  belajar siswa  yang  tiap  siklusnya  juga mengalami  peningkatan  baik  dari hasil  belajar  pruduknya  dan  hasil belajar prosesnya.
Dari hasil pembahasan diatas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa Keterlaksanaan RPP pembelajaran guided  inquiry pada setiap  siklus  sebesar  100%,  dengan kriteria  keterlaksanaan  RPP  pada siklus  I  secara  umum  cukup  baik, siklus II secara umum baik, dan siklus III menjadi lebih baik.
d. Aktivitas siswa Aktivitas siswa adalah perilaku siswa selama proses pembelajaran  dengan  pembelajaran guided inquiry , diukur dengan menggunakan instrumen pengamatan aktivitas siswa. Hasil analisis keterlaksanaan  RPP  pada  siklus  I,
siklus  II,  dan  siklus  III  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Aktivitas siswa pada siklus I, II, dan III
No Aspek yang diamati Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 Membaca (mencari informasi dan sebagainya) 8,2 13,3 19,7 2 Mendiskusikan tugas 7,7 15,1 21,2 3 Mencatat 6,3 9,0 12,4 4 Mendengarkan penjelasan guru 19,7 16,9 8,3 5 Melakukan pengamatan, merencanakan penyelidikan, atau bekerja 12,0 18,1 20,7 6 Bertanya pada guru 20,2 12,0 8,3
7 Menyampaikan pendapat/ mengkomunikasikan  informasi kepada kelas dan guru 0,9 2,4 5,2 8 Perilaku tidak relevan 25,0 13,2 4,2 Jumlah 100 100 100 Dari hasil pembahasan diatas  dapat  diambil  kesimpulan sementara  bahwa  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran menggunakan  pembelajaran guided inquiry mengalami peningkatan,
khususnya pada aktivitas siswa  yang relevan  dengan  pembelajaran guided inquiry yaitu seperti kegiatan melakukan pengamatan, merencanakan penyelidikan, mendiskusikan tugas dan membaca e. Respon siswa Respon siswa adalah pendapat  siswa  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran guided  inquiry dengan mengisi  instrumen  angket  respon siswa. Respon siswa terhadap pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang diterapkan selama KBM  berdasarkan  hasil  analisis respon  siswa  diperoleh  gambaran secara umum bahwa siswa memberikan respon yang baik terhadap  pembelajaran  karena  dari semua uraian pertanyaan menunjukkan  persentase  yang  cukup tinggi  berdasarkan  dapat  diketahui respon siswa terhadap proses pembelajaran  dengan  pembelajaran guided  inquiry secara  umum  83,9% merasa  setuju,  gaya  baru  dalam pembelajaran  yang  memuat  kegiatan pengamatan sehingga dapat membuat siswa menjadi berminat dalam pembelajaran tersebut.  Respon siswa terhadap  penjelasan  dan  bimbingan
guru saat penyelidikan menggunakan keterampilan  proses  sains    73,2% merasa  jelas.  Rasa  ingin  tahu  dan antusiasme  siswa  dalam  melakukan percobaan  membuat  siswa  mudah menerima  penjelasan  dan  bimbingan guru  saat  melakukan  penyelidikan. Umumnya,  sebesar  57,9%  siswa merasa  kurang  mudah  terhadap penerapan  keterampilan  proses  sains pada  pembelajaran  karena  siswa sebelumnya  belum  pernah  belajar menggunakan  keterampilan  proses tersebut sehingga
berdampak terhadap  rendahnya  hasil  belajar proses  siswa.  Respon  siswa  ketika menjawab  butir  soal  produk  dan proses 57,1% rata-rata merasa kurang mudah.  Pembahasan  di  atas  sejalan dengan pendapat Sumiati (2007) yang menyatakan  bahwa  bahwa  tingkat pencapaiaan kemampuan dan keberhasilan belajar sangat ditentukan oleh minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil
pembahasan  diatas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  respon  siswa terhadap pembelajaran
guided inquiry , secara umum merasa berminat  dan  merasa  jelas  terhadap penjelasan  dan  bimbingan  guru  saat penyelidikan menggunakan
keterampilan  proses  sains,    tetapi merasa  kurang  mudah  terhadap penerapan  keterampilan  proses  sains pada  pembelajaran  dan  menjawab butir soal proses yang dikerjakan.

## V. KESIMPULAN
Diperoleh  simpulan  bahwa penerapan pembelajaran guided inquiry efektif  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI  SMK  SABUMI  Pertambangan
Banjarbaru pada materi fluida statis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Bagiono  &  Karyana.  2010. Naskah  Akademik  Sekolah  Menengah  Kejuruan . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Kurikulum.
Ibrahim, M. 2007. Pembelajaran Inkuiri (http://kpicenter.web.id/neo /content/view/ 18/11). Diakses 7 Agustus 2011.
Kulsum,  U.  2011. Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  PAIKEM . Surabaya: Grena Pratama Pustaka.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nur, M. & Prima R. W. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Pusat Studi Matematika dan IPA. Surabaya: Universitas Negeri Malang.
Nur,  M.  2011. Modul  Keterampilan  Proses  Sains .  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah Unesa: Surabaya.
Sudjana, N. 1989. Penilaian Hasil Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumiati & Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Kencana Prima.
Suyidno  &  Jamal.  2011. Pembelajaan  Inovatif    Berdasarkan  Tingkat  Otonomi Siswa. Banjarmasin: Unlam.