Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 287-294 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Media Pembelajaran
Mind  Mapping

## Berbantuan  Aplikasi
Edraw

## Mindmaster
I Wayan Putra Priyandana 1 *, I Ketut Dibia 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  anak  yang  memiliki  kemampuan  IPA  yang  rendah.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya media pembelajaran yang dapat mendukung proses  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan media pembelajaran mind mapping berbantuan aplikasi Edraw Mindmaster. Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan prosedur  4D.  subjek  uji  coba  produk  berjumlah  6  orang  para  ahli.  Metode yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara, dan  kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kuesioner.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu penilaian yang dilakukan oleh ahli materi pelajaran mendapatkan nilai 3,75 (sangat baik), hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli media pembelajaran mendapatkan  nilai  3,41  (sangat  baik),  dan  hasil  penilaian  dari  ahli  praktisi mendapatkan nilai 3,76 (sangat baik). Jadi mind mapping memiliki kategori sangat  baik  sehingga  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  yang  dikembangkan mind  mapping dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.

## A B S T R A C T
There are still many children who have low science skills. This is due to the lack of learning media that can support the science learning process. This study aims to develop a mind mapping learning media assisted by the  Edraw  Mindmaster  application.  This  type  of  research  is  development  research  using  4D  procedures. product  trial  subjects  amounted  to  6  experts.  The  methods  used  in  collecting  data  are  observation, interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  in  this  research  is  a  questionnaire.  Data  analysis techniques  in  this  study  are  descriptive  qualitative  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis  methods. The results of the research are the assessments  made by subject matter  experts get  a value of 3.75 (very good), the results of the assessments carried out by learning media experts get a value of 3.41 (very good), and  the  results  of  the  assessments  from  expert  practitioners  get  a  value  of  3.76  (  very  good).  It  can  be concluded  that  mind  mapping  has  a  very  good  category  so  that  it  is  feasible  to  be  applied  in  the  learning process.  The  implication  of  this  research  is  that  the  media  developed  by  mind  mapping  can  be  used  by teachers in the learning process, so that it can help students who have difficulties in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Saat ini dunia memasuki era revolusi industri 4.0 sehingga teknologi menjadi sebuah kebutuhan bagi manusia (Lase, 2019; Willya et al, 2019). Berkat kemajuan teknologi semua manusia lebih dimudahkan dalam mengerjakan  segala  pekerjaan (Harto,  2018;  Ridwan  et  al.,  2016). Era  revolusi  industri  ini  banyak mempengaruhi  segala  aspek  kehidupan  dibidang  ekonomi,  politik,  hingga  pendidikan.  Salah  satu  cara  untuk dapat  bersaing  di  era  ini  yaitu  manusia  harus  memiliki  kualitas  serta  keterampilan  yang  unggul (Shaik Alavudeen et al., 2021; Wulandari et al., 2020). Selain itu kemajuan suatu negara juga tergantung pada sumber daya  manusia  yang  dimiliki.  Sehingga  untuk  mewujudkan  manusia  yang  unggul  yaitu  diperlukan  sebuah pendidikan.  Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  serta  membentu  watak  manusia sehingga  menjadi  pribadi  yang  unggul (Siswanto,  2012;  Sutrisno,  2016;  Widodo,  2015). Dalam  mewujudkan tujuan pendidikan nasional maka dikembangkan kurikulum. Pada kulikulum terdapat sepuluh muatan pelajaran,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted July 03, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Mind Mapping, IPA
Keywords: Learning Outcomes, Mind Mapping, IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
salah satunya yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA). IPA adalah mata pelajaran wajib (Paramita et al., 2016). Dalam pembelajaran IPA anak akan mampu mengenali makhluk hidup dan alam sekitar (Purnomo & Wilujeng, 2016; Sari et al., 2019).
Permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak anak yang memiliki kemampuan IPA yang rendah (Resmawan et al., 2017; Yanti, 2016). Hal ini dikarena guru masih menggunakan model pembelajaran tradisional sehingga siswa sulit untuk memahami materi yang disampaikan guru (Agustiani & Pramita, 2014; Sujana et al., 2018). Selain  itu  kurangnya  media  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada  pemahaman  IPA  siswa  yang  kurang (Khofiyah  et  al.,  2019). Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  N  3  Terunyan ditemukan permasalahan yaitu masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM khususnya pada mata pelajaran IPA. Hal ini disebabkan karena pembelajaran hanya bersifat teacher center. Pembelajaran online hanya mengirimkan  materi  berupa  video  yang  di download dari youtube dan  soal-soal  di google  class  room ,  dan pembelajaran online kurang  memotivasi  siswa  dalam  belajar  karena  minimnya  media  pembelajaran  yang digunakan.  Selain  itu guru  kurang  mampu membuat media inovatif yang memanfaatkan aplikasi terkini. Guru hanya dapat menggunakan sumber belajar yang ada dikelas seperti audio-video.
Solusi yang ditawarkan yaitu penggunaan media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa sekolah dasar. Media pembelajaran inovatif akan membantu siswa dalam belajar (Andriyani & Suniasih, 2021; Gunawan et al., 2017; Putri et al., 2018). Media pembelajaran merupakan perantara yang dapat mengantarkan  pesan  dari  guru  ke  siswa.  Media  juga  dapat  diartikan  sebagai  alat  grafis  untuk  menangkap, memproses, serta menyusun kembali informasi visual ataupun verbal (Afifah,  2019; Tafonao, 2018; Zulfana et al., 2020). Media ini sebagai sarana komunikasi dan interaksi guru serta siswa dalam pembelajaran.  Selain itu, media  juga  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang meningkat (Heo & Toomey,  2020;  Khamparia &  Pandey, 2017;  Khan & Masood, 2015). Salah  satu  media inovatif  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  IPA  yaitu mind  mapping.  Mind  mapping merupakan  media pembelajaran  yang  membebaskan  siswanya  untuk  menuangkan  ide  atau  konsep  sehingga  mudah  dipahami (Qondias  et  al.,  2016;  Sulfemi,  2019). Media  ini  juga  akan  membantu  daya  ingat  siswa  mengenai  materi  yang sebelumnya  telah  dipelajari  karena  siswa  membuat  konsepnya  sendiri  ke  dalam mind  mapping (Astuti  et  al., 2013;  Sartono  et  al.,  2018) . Media  ini  juga  sangat  berpotensi  membantu  siswa  dalam  memecahkan  sebuah masalah serta membuat keputusan mengenai permasalahan tersebut.
Penggunaan  media  ini  juga  akna  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta mendorong siswa belajar mandiri dan akan berdampak pada prestasi akademiknya yang meningkat (Widiari et al., 2014; Zahro et al., 2018b). Mind mapping yang akan dikembangkan berbantuan aplikasi edraw mind master. Aplikasi Edraw Mindmaster adalah perangkat lunak pemetaan pikiran lintas-platform dan multi-fungsional yang baru  saja  dirilis  oleh Edrawsoft (Mardiah  et  al.,  2019;  Sunarman  et  al.,  2015). Alasan  pemilihan  media mind mapping berbantuan  aplikasi Edraw  Mindmaster karena  pemetaan  pikiran  yang  efektif  untuk  pemecahan masalah,  brainstorming,  manajemen  pengetahuan,  perencanaan  bisnis,  pembuatan  catatan,  dan  manajemen proyek.  Siswa  dapat  menikmati  dari  berbagai  fitur  yang  mengesankan  termasuk  antar  muka  yang  ramah pengguna,  opsi  tata  letak  yang  melimpah,  ikon  dan clipart yang  sangat  bagus,  tema preset berkualitas  tinggi, impor  dan  ekspor,  dan  berbagai  macam  template.  Program  ini  juga  berfokus  pada  kemampuan  kolaborasi seperti penugasan tugas, tampilan Gantt, komentar dan kerja tim cloud.
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  media mind  mapping menyatakan  media  pembelajaran  ini akan  membantu  siswa  dalam  belajar (Widiari  et  al.,  2014;  Zahro  et  al.,  2018). temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  media mind  mapping memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga meningkatkan hasil belajar siswa (Liu et al., 2018; Polat & Aydın, 2020) . Kelemahan penelitian sebelumnya yaitu media mind mapping tidak diberikan gambar menarik sehingga kemenarikan media yang dikembangkan kurang. Selain  itu  belum  adanya  kajian  mengenai  media  pembelajaran mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw mindmaster yang  dapat  membantu  siswa  memahami  pembelajaran  IPA.  Kelebihan  media  yang  akan dikembangkan  yaitu  media  ini  berisikan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Selain  itu  terdapat  berbagai  fitur  pada  media mind  mapping yang dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan m  nd mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster yang  dapat  membantu  siswa  memahami  pembelajaran  IPA. Media pembelajaran ini dapat membantu siswa memahami materi IPA. Diharapkan media ini dapat membantu siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Prosedur yang digunakan dalam mengembangkan model ini yaitu model pengembangan 4-D, yang telah termodifikasi yang terdiri dari empat langkah yakni: define, design, develop, dan disseminate . Pemilihan model ini disebabkan karena model ini sangat mudah dipahami dan sistematis. Subjek pada penelitian ini yaitu 2 ahli isi mata pelajaran, 2 ahli media pembelajaran, serta 2 orang ahli praktisi. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan angket kuesioner.
Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner . Adapun  kisi-kisi  instrument pengumpulan data yang digunakan untuk mengetahui validitas produk  dapat dilihat pada tabel 1, tabel 2, dan tabel 3. Item-item instrumen yang telah disusun berdasarkan kisi-kisi terlebih dahulu dilakukan uji validitas agar mengetahui kevalidan. Validitas isi digunakan untuk mengetahui ketepatan instrumen dalam suatu variabel yang diukur.  Untuk  menguji  validitas  butir-butir  instrumen  lebih  lanjut,  maka  setelah  dikonsultasikan  dengan  ahli, selanjutnya dianalisis validitas instrumen menggunakan formula Gregory. Teknik uji reliabilitas dalam penelitian ini  menggunakan  rumus  instrumen  menggunakan  tingkat percentages  of  agreements antara  kedua  ahli  yang da tanya hanya “ya” atau “tidak”. Metode dan Teknik analisis data yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster yaitu  metode  analisis  deskriptif  kualitatif dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  untuk menjelaskan mengenai mengolah data berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran dari hasil review para ahli terhadap produk yang dihasilkan. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk memeroleh  rata-rata skor dari masing-masing ahli melalui lembar penilaian.
Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner Ahli Materi Kategori Aspek Indikator Nomor Item Ahli Materi Isi Kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi yang disajikan 1,2,3 Keakuratan Pengelompokkan teori, prinsip, petunjuk 4,5,6,7,8 Penyajian Sistematika penyajian, komponen gambar, info-info, kesesuaian gambar dengan materi, kesesuaian bahasa yang digunakan 9,10,11,12,13, 14,15 Tabel 2. Kisi-kisi Kuesioner Ahli Media Kategori Aspek Indikator Nomor Butir Ahli Desain/ Media Penyajian komponen  Sistematika penyajian, penyajian gambar kesesuaian gambar dan materi 1,2,3 Kelengkapan Komponen KI, KD, Pengantar Pembelajaran, Konsep Mind Mapping Berbasis Edraw 4,5,6 Kelayakan Penyajian  Bagian pendahuluan, isi dan penutup, desain cover serta ukuran dan jenis huruf yang digunakan 7,8,9, 10,11, Komponen penggunaan bahasa Sesuai dengan perkembangan siswa, keefektifan kalimat, ketepatan bahasa, dan konsistensi penggunaan istilah 12,13,14,15 Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner Ahli Praktisi Kategori Aspek Indikator Nomor Item Ahli Praktisi Materi Keluasan, kedalaman dan keakuratan materi 1,2,3,4,5,6,7 Penyajian Komponen  Sistematika penyajian, keterkinian dan kontekstual 8,9,10, 11 Kelengkapan Penyajian KI, pengantar, dan konsep mind mapping berbasis edraw . 12,13,14, 15, 16, 17 Kelayakan Penyajian  Pendahuluan, Isi, Penutup, rangkuman, dan evaluasi 18, 19, 20, 21, 22 Komponen Penggunaan Bahasa Kesesuaian, keefektifan penggunaan kalimat, ketepatan dan konsistensi istilah 23, 24, 25

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pada penelitian ini dirancang dengan menggunakan model 4D yaitu tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( development ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Adapun hasil penelitian dari masing-masing tahapan yaitu sebagai berikut. Tahap pertama yaitu pendefinisian ( define ). Tahap ini dilakukan dengan 4 langkah analisis, yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis media, dan analisis
karakteristik  peserta  didik.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  sebuah  media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil analisis kurikulum yaitu  kompetensi  inti  (KI)  yang  digunakan  yaitu  memahami  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif  pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan  rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpai di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. Hasil analisis media yaitu kriteria media yang baik dapat dilihat dari keefektifan, efisiensi, dan komunikatif. Selain memenuhi ketiga syarat tersebut, media yang baik juga harus memenuhi kelima aspek validitas, yaitu: aspek penyajian komponen, aspek kelengkapan komponen, kelayakan penyajian dan komponen penggunaan bahasa. Hasil analsiis karakteristik siswa yaitu bahwa siswa pada tingkat sekolah dasar dinyatakan berada pada tahap operasional.
Tahap  kedua  yaitu,  perancangan  ( design ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  menyusun  instrumen penilaian  media  dan  rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw mindmaster. Selain itu pada tahap ini dilakukan kegiatan merancang desain produk. Media yang dirancang merupakan  sebuah  media  pembelajaran mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster mengambil materi  gaya dan gerak. Media pembelajaran ini diperuntukan kepada siswa kelas IV sekolah  dasar. Perangkat lunak  yang  digunakan  dalam  pembuatan  media  adalah Edraw  Mindmaster dengan  slide  1  halaman. Media pembelajaran tersebut dirancang memiliki ukuran 2,60MB, dengan format pdf. Di dalam mind mapping tersebut akan  berisi  kotak-kotak  kosong  yang  harus  diisi  siswa  untuk  memancing  siswa  agar  dapat  berpikir  secara terkonsep  tentang  materi  gaya  dan  gerak.  Adapun  rancang  bangun  awal  dapat  dilihat  pada  gambar  1.  Tahap ketiga yaitu pengembangan ( development ). Pelaksanaan tahap pengembangan ( development ) pada penelitian ini dilakukan  dengan  mengembangkan  produk  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Adapun  produk mind mapping yang telah dikembangkan disajikan pada gambar 2.
Gambar 1. Rancang Bangun Pengembangan Media
Gambar 2. Media Mind Mapping berbantuan Aplikasi

## Edraw Mindmaster
Setelah media dikembangkan, maka langkah selanjutnya yaitu penilaian terhadap produk tersebut oleh para  ahli  dan  praktisi  guna  mengetahui  validitas  media  yang  dikembangkan  serta  memeroleh  saran  dan komentar, sehingga dapat dilakukan perbaikan terhadap media agar menjadi media yang layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Data  hasil  uji  validitas  media  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas media  yang  dikembangkan.  Analisis  data  dilaksanakan  dengan  menghitung  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari kedua  ahli  materi,  kedua  ahli  media,  dan  kedua  praktisi.  Selanjutnya,  hasil  rata-rata  skor  dikonversikan  pada pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui  kualifikasi  validitas  media  pembelajaran mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli materi pelajaran, media yang dikembangkan yaitu mind mapping berbantuan aplikasi edraw mindmaster yang mendapatkan skor 3,75 sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Penilaian yang diberikan oleh ahli media pembelajaran,  media  yang  dikembangkan  yaitu mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster yang mendapatkan skor 3,41 sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Penilaian yang diberikan oleh ahli media pelajaran,  media  yang  dikembangkan  yaitu mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster yang mendapatkan skor 3,76 sehingga  mendapatkan kualifikasi sangat baik . Berdasarkan saran dan komentar yang diberikan  oleh  ahli  materi,  dinyatakan  bahwa  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada  produk  belum  sesuai dengan urutan tingkatan capaian kompetensi pengetahuan pada pedoman kata kerja operasional. Adapun saran dan  komentar  dari  para  ahli  disajikan  pada  tabel  4.  Selanjutnya  dilakukan  revisan  media  yang  dikembangkan yaitu mind  mapping berbantuan  aplikasi edraw  mindmaster untuk  menyempurnakan  kekurangan  produk. Adapun hasil revisi media disajikan pada gambar 3.
Tabel 4. Saran dan Komentar Para Ahli Ahli Saran dan Komentar Ahli Materi 1. Secara umum sudah sangat bagus
2. Beberapa materi dibuat lebih dalam
3. Pada sifat-sifat gerak antara gambar dan kolom isi tidak jelas maksudnya
4. Penampilan gambar tidak proposional
5. Tulisan dan gambar terlalu kecil Ahli Media 1 1. Instrumen sangat sesuai/ relevan
2. Kekontrasan teks & latarnya perlu ditingkatkan agar menjadi lebih jelas
3. Ukuran huruf diperbesar/ bold
4. Kualitas gambar kurang
Gambar 3. Hasil Revisi Media Mind Mapping
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Media Mind  Mapping Berbantuan Aplikasi Edraw Mindmaster mendapatkan kualifikasi sangat baik sehingga layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.  Media Mind  Mapping Berbantuan  Aplikasi Edraw  Mindmaster layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, Media Mind Mapping Berbantuan Aplikasi Edraw  Mindmaster layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik  minat  siswa  dalam belajar. Media pembelajaran ini dapat  memancing siswa mampu membuat peta konsep sendiri tentang materi yang dibelajarkan. Media pembelajarna yang menarik juga dapat meningkatkan semangat serta motivasi siswa dalam belajar (Fu et al., 2019; Liu et al., 2018; Wu & Chen, 2018). Selain itu, pengembangan Media Mind Mapping berbantuan aplikasi Edraw Mindmaster juga menyajikan gambar yang menarik bagi siswa. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa gambar yang menarik akan menarik serta memotivasi siswa  dalam  belajar (Aprinawati,  2017;  Dames  et  al.,  2019;  Mardati  et  al.,  2015). Media  pembelajaran  yang dikemas baik akan meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar. media pembelajaran sesunguhnya memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar (Handayani  &  Abadi,  2020; Umbara et al., 2020). Media pembelajaran ini merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan oleh guru jika siswa merasa bosan dalam belajar. oleh karena itu pengembangan media harus kreatif dan semenarik mungkin sehingga anak juga akan merasa tertarik dalam belajar (Devi & Bayu, 2020;  Fauzi et al., 2017;  Khofiyah  et al., 2019). Media Mind  Mapping Berbantuan  Aplikasi Edraw  Mindmaster layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  IPA.  Model  pengembangan  4D digunakan  karena  berpijak  pada  pendekatan  konstruktivisme,  sehingga  media  pembelajaran  yang  dihasilkan dengan  menggunakan  model  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri. Pengembangan  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  akan  memudahkan  dalam  memahami materi yang disajikan pada media (Gunawan et al., 2017; Sunismi, 2015; Trianawati, 2019). Mind mapping yang dikembangkan membantu siswa dalam memecahkan masalah dan membuat keputusan terkait dengan masalah tersebut.  Selain  itu,  penggunaan  Mind  mapping  akan  menyebabkan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan mendorong  anak  untuk  mandiri  belajar  serta  sukses  dalam  prestasi  akademiknya (Buran  &  Filyukov,  2015; Rosciano, 2015). Perencanaan perkembangannya mengikuti sistem kerja otak, bersifat dinamis dengan beragam data  visual,  variasi  tampilan  dan  pewarnaan  ( color  full )  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi
pelajaran (Kiong  et  al.,  2012;  Merchie  &  Keer,  2016). Jadi, Mind  mapping yang  dikemas  dengan  baik  akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa Mind  mapping dapat  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar (Bystrova & Larionova, 2015; López-Bernabé et al., 2020). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa Mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Abrams & Byrd, 2016; Pascual et al., 2016). Kelebihan media pembelajaran mind mapping yang dikembangkan yaitu media ini berisikan contoh  gambar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Media  ini  lebih  mudah  melihat  gambaran keseluruhan  terkait  materi,  membantu  otak  untuk  mengatur,  mengingat,  membandingkan  dan  membuat hubungan, memudahkan penambahan informasi baru dan Pengkajian ulang dapat dilakukan lebih cepat. Dapat disimpulkan bahwa Mind mapping memudahkan siswa dalam belajar. Implikasi penelitian ini yaitu media yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Selain  itu,  media Mind  mapping juga  dapat  menjadi  fasilitas  belajar  mandiri  siswa.  Penggunaan  media mind mapping berdampak baik pada peningkatan pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajari

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran Mind  mapping mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Media Mind  mapping layak diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran Mind  mapping dapat  digunakan  oleh  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran IPA.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abrams,  Z.  I.,  &  Byrd,  D.  R.  (2016).  The  effects  of  pre-task  planning  on  L2  writing:  Mind-mapping  and chronological sequencing in a 1st-year German class. System , 63 . https://doi.org/10.1016/j.system.2016.08.011.
Afifah, N. (2019). Efektivitas Media Ajar untuk Siswa Kelas Rendah Berbasis Nilai Karakter Toleransi terhadap Sesama  dengan  Berbantu  Aplikasi  Sparkol  Videoscribe. Modeling:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 6 (2). https://doi.org/10.36835/modeling.v6i2.512.
Agustiani, N. putu I., & Pramita. (2014). Pengaruh Model Experiential Learning terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis IPA kelas V Kecamatan Sukasada. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2609.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science  Subjects  On  6th-Grade. Journal  of Education , 5 (1), 37 – 47. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Mind Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Buran, A., & Filyukov, A. (2015). Mind Mapping Technique in Language Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 206 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010.
Bystrova, T., & Larionova, V. (2015). Use of Virtual Mind Mapping to Effectively Organise the Project Activities of Students at the University.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 214 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.724. Chaeruman. (2015). Instrumen Evaluasi Media Pembelajaran . Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dames, I., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Penerapan Model Examples Non-Examples Berbantuan Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Tema  1  Siswa  Kelas  5  SDN  Sidorejo  Lor  05. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.59.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based
Learning Berbantuan Media Visual.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525. Fauzi, H. A., Komalasari, K.,  & Malik, Y. (2017). Utilization  of Audio-Visual  Media to Improve Student Learning Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88 – 103. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666.
Fu,  Q.-K.,  Lin,  C.-J.,  Hwang,  G.-J.,  &  Zhang,  L.  (2019).  Impacts  of  a  mind  mapping-based  contextual  gaming approach on EFL students’ writing performance, learning perceptions and generative uses in an English course. Computers & Education , 137 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.005.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project-based learning with virtual
media  assistance  on  student’s  creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Handayani, R.,  & Abadi, I. B. G. S. (2020).  Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767. Harto, K. (2018). Tantangan Dosen PTKI Di Era Industri 4.0. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 16 (1). https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.159.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia  learning resources, and spatial ability.
Computers and Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Khamparia,  A.,  &  Pandey,  B.  (2017).  Impact  of  interactive  multimedia  in  E-learning  technologies:  Role  of multimedia in E-learning. Enhancing Academic Research With Knowledge Management Principles , (April), 199 – 227. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2489-2.ch007. Khan, F. M. A., & Masood, M. (2015). The Effectiveness of an Interactive Multimedia Courseware with Cooperative Mastery Approach in Enhancing Higher Order Thinking Skills in Learning Cellular Respiration. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 – 984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567. Khofiyah, H. N., Santoso, A., & Akbar, S. (2019). Pengaruh Model Discovery  Learning Berbantuan Media Benda Nyata  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61 – 67. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857.
Kiong, T. T., Yunos, J. M., Mohammad, B., Othman, W., Heong, Y. M., & Mohamad, M. M. (2012). The Development and  Implementation  of  Buzan  Mind  Mapping  Module. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 64 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464. Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sundermaan , 1 (1). https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18.
Liu,  Y.,  Tong,  Y.,  &  Yang,  Y.  (2018).  The  Application  of  Mind  Mapping  into  College  Computer  Programming Teaching. Procedia Computer Science , 129 . https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047.
López-Bernabé,  E.,  Foudi,  S.,  &  Galarraga,  I.  (2020).  Mind  the  map?  Mapping  the  academic,  citizen  and professional stakeholder views on buildings and heating behaviour in Spain. Energy Research & Social Science , 69 . https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101587. Mardati, Asih, & Wangit. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make A Match Untuk Kelas 1 SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120 – 132. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Mardiah, M., Hendra, H., & Hastina, N. (2019). Aplikasi Edraw Mind Map Bagi Guru Sd Negeri 050702 Kecamatan
Secanggang Kabupaten Langkat. Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2). http://dx.doi.org/10.31604/jpm.v2i2.71-77.
Merchie, E., & Keer, H. Van. (2016). Mind mapping as a meta-learning strategy: Stimulating pre- adolescents’ text - learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Paramita, Tastra, & Wibawa. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus IV Pupuan. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6950.
Pascual,  M.,  Miñana,  E.  P.,  &  Giacomello,  E.  (2016).  Integrating  knowledge  on  biodiversity  and  ecosystem services: Mind-mapping and Bayesian Network modelling. Ecosystem Services , 17 . https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2015.12.004.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical  thinking  skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema  Indahnya Negeriku  Penyempurnaan Buku  Guru dan Siswa Kurikulum  2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 68.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Putri, Suwatra, & Tegeh. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas III SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (1), 53 – 64. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Qondias,  Anu,  &  Niftalia.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Mind  Mapping  SD Kabupaten  Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 5 (2),  176--182. http://dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8590.
Resmawan, I. K., Pudjawan, K., & Suarjana, I. M. (2017). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri Hita Karana Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V. Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 5 (2), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773.
Ridwan, I., Widiasturi, A., & Yulianeta, Y. (2016). Pandangan Pramoedya Terhadap Resistansi Perempuan dalam Novel  Era  Revolusi  dan  Reformasi. Adabiyyat :  Ju rnal  Bahasa  Dan  Sastra , 15 (1). https://doi.org/10.14421/ajbs.2016.15104.
Rosciano, A. (2015). The effectiveness of mind mapping as an active learning strategy among associate degree nursing students. Teaching and Learning in Nursing , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003. Sari, P. E., Koto, I., & Sakti, I. (2019). Hubungan Kecerdasan Intelektual Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.49-56.
Sartono, N., Komala, R., & Dumayanti, H. (2018). Pengaruh Penerapan Model Reciprocal Teaching Terintegrasi Mind  Mapping  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Filum  Arthropoda. BIO SFER :  Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1). https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4.
Shaik Alavudeen, S., Easwaran, V., Iqbal Mir, J., Shahrani, S. M., Ali Aseeri, A., Abdullah Khan, N., … Abdullah Asiri, A.  (2021).  The  influence  of  COVID-19  related  psychological  and  demographic  variables  on  the effectiveness  of  e-learning  among  health  care  students  in  the  southern  region  of  Saudi  Arabia. Saudi Pharmaceutical Journal . https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009. Siswanto,  B.  T.  (2012).  Model  Penyelenggaraan  Work-Based  Learning  Pada  Pendidikan  Vokasi  Diploma  III Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (1). https://doi.org/10.21831/jpv.v2i1.1013.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Sunarman,  I.  P.  A.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Putra,  M.  (2015).  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus 2 Luwus Mekarsari. MIMBAR PGSD Undiksha ,
3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4841.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application  As  An  Alternative  Media  For  The  Students  Calculus  II. Cakrawala  Pendidikan , 34 (3),  334 – 346. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Trianawati.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2018/2019. International Journal of Elementary Education , 4 . http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24337.
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Widiari, M., Agung, A. A. G., & Jampel, I. N. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Ekspositori terhadap Hasil Belajar Matematika di SD Gugus IX Kecamatan Buleleng. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3548. Widodo, H. (2015). Potret Pendidikan Di Indonesia Dan Kesiapannya Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi
Asia (MEA). Cendekia: Journal of Education and Society , 13 (2). https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250.
Willya,  Poluakan,  Dikayuana,  Wibowo,  &  Raharjo.  (2019).  Generasi  Milenial  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial , 2 (2). https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26241.
Wu,  T.-T.,  & Chen, A.-C. (2018). Combining e-books with  mind mapping in a reciprocal teaching strategy  for a classical Chinese course. Computers & Education , 116 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.012. Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga
Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yanti, K. D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperarif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445. Zahro,  Degeng,  &  Mudiono,  A.  (2018a).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  team  achievement  devision (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021. Zahro,  F.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Mudiono,  A.  (2018b).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  team  achievement devision  (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021. Zulfana, F., Purwadi, & Mudzanatun. (2020). Pengaruh Model Nht Berbantu Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  N  02  Ujung  Pandan  Jepara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i1.474.