## PENERAPAN ASESMEN AUTENTIK TEKS PUISI KELAS VIII SMPN KECAMATAN ALAM BARAJO KOTA JAMBI TA 2021/2022

## Melysa Sapriani Putri, Andiopenta Purba, Rasdawita
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Email: melysasapriani@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  1)  penerapan  asesmen  autentik  pada pembelajaran teks puisi kelas VIII SMP Negeri Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi; dan 2) hambatan  yang  ditemui  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  menerapkan  asesmen autentik  pada  pembelajaran  teks  puisi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  guru  bahasa  Indonesia  berupa wawancara,  RPP,  dan  bentuk  penilaian.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru.  Teknik pengumpulan data dilakukan  melalui observasi, wawancara  dan dokumentasi. Analisis  data dilakukan menggunakan metode analisis deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan terkait asesmen  autentik  bahwa  guru  telah  melaksanakan  tiga  proses  dalam  penilaian;  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dengan  tiga  aspek,  meliputi;  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  teks  puisi.  Penilaian  pada  aspek  sikap  menggunakan bentuk  observasi  (jurnal),  tes  tertulis  dan  penugasan  untuk  menilai  aspek  pengetahuan, produk berupa karya siswa dan kinerja/praktik untuk menilai aspek keterampilan. Hambatan yang ditemui dalam penerapan asesmen autentik ialah pemahaman guru yang masih kurang tentang  penilaian  autentik,  tidak  terlaksananya  secara  utuh  pada  penilaian  aspek  sikap, dukungan  orang  tua  yang  kurang,  dan  keterbatasan  waktu  dalam  penerapan  penilaian autentik khususnya pada aspek keterampilan.
Kata Kunci: Penerapan, Asesmen Autentik, Teks Puisi

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe 1) the application of authentic assessment in poetry text  learning  for  class  VIII  SMP  Negeri  Alam  Barajo  District,  Jambi  City;  and  2)  the obstacles  faced  by  Indonesian  language  teachers  in  implementing  authentic  assessments  in poetry text learning. This study uses a qualitative approach with a descriptive method. The data  of  this  study  were  obtained  from  Indonesian  language  teachers  in  the  form  of interviews,  lesson  plans,  and  forms  of  assessment.  The  source  of  this  research  data  is  the teacher.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through  observation,  interviews  and documentation. Data analysis was performed using descriptive analysis method. The results of  this  study  indicate  related  to  authentic  assessment  that  teachers  have  carried  out  three processes  in  the  assessment;  namely  planning,  implementation  and  evaluation  with  three aspects, including; aspects of attitudes, knowledge, and skills in the poetry text. Assessment on the aspect of attitude uses the form of observation (journal), written tests and assignments to  assess  aspects  of  knowledge,  products  in  the  form  of  student  work  and performance/practice to assess aspects of skills. Barriers encountered in the implementation of authentic assessments are the teacher's lack of understanding of authentic assessment, the
Melysa Sapriani Putri, Andiopenta Purba, Rasdawita
incomplete  implementation  of  the  attitude  aspect  assessment,  lack  of  parental  support,  and limited time in the application of authentic assessment, especially in the skills aspect.

## Keywords: Application, Authentic Assessment, Poetry Text

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya mendewasakan  diri  dalam  proses  untuk perubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang ataupun kelompok melalui sebuah pelatihan  dan  pengajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rahmat  &  Abdillah
(2019) pendidikan merupakan pengembangan  potensi  yang  diberikan oleh  orang  dewasa  kepada  peserta  didik secara sadar dan terencana agar tercapainya tujuan dan terlaksananya tugas hidupnya  secara  mandiri.  Peserta  didik yang  menjadi  sasaran  dalam  proses pembelajaran  tidak  dapat  dilepaskan  dan terpisah dari guru.
Sumber  daya  guru  di  Indonesia dituntut untuk meningkatkan mutu pendidikan secara formal maupun nonformal  dapat  pula  dilakukan  dengan cara  pengembangan  kurikulum,  yaitu kurikulum
2013. Pada dasarnya, kurikulum 2013 ini menuntut peserta didik untuk lebih aktif yang pengimplementasiannya sangat
melibatkan  karakter  dan  kompetensi disertai  penilaian  terus  menerus,  secara utuh  dan  berkesinambungan  agar  dalam mengambil suatu keputusan dapat mengungkapkan  berbagai  aspek  yang diperlukan. Proses penilaian atau asesmen merupakan  kegiatan  sejauh  mana  proses berlangsungnya  pembelajaran  hingga  ke tingkat berhasil atau tidaknya belajar yang dicapai  oleh  peserta  didik  itu  sendiri. Sesuai  pendapat  Pangesti  &  Sufanti (2020)  adanya  penilaian  pembelajaran, berbagai  proses  kegiatan  peserta  didik dapat  dipantau  dan  dijadikan  bahan informasi  dalam  menilai  peserta  didik, baik  penilaian  bentuk  formal  maupun nonformal.
Penilaian  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  perlu
dilakukan  untuk  mendapatkan  proses  dan hasil belajar secara  keseluruhan. Faktanya ketika  di  lapangan  membuktikan  bahwa proses  dan  hasil  pembelajaran  khususnya penilaian  yang  diberikan  kepada  peserta didik  umumnya  hanya  menekankan  pada aspek  koginitif  atau  pengetahuannya  saja. Hal  ini  membuat  peserta  didik  hanya terkesan menghafal soal-soal untuk ulangan  harian  yang  nantinya  akan  keluar pada  ulangan  tersebut.  Oleh  karena  itu, adanya  penerapan  asesmen  autentik  yang merupakan  bentuk  penilaian  proses  dan hasil  belajar  sebagai  upaya  tercapainya tujuan  pembelajaran  serta  menunjang peningkatan  mutu  pendidikan.  Hasil asesmen ini nantinya mampu memberikan gambaran  yang  autentik  serta  dapat digunakan untuk menilai semua kemampuan,  baik  intelektual  maupun kinerja  peserta  didik  yang  sebenarnya, terutama  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia di SMP.
Di  SMP  terdapat  kompetensi dalam  menulis  yang  mengasah  siswa untuk  berkreasi  yang  mana  menulis merupakan  aktivitas  memberikan  dan menyampaikan  ide  atau  gagasan  melalui lambang yang bisa dijadikan sebuah karya seperti halnya puisi. Setelah berproses lalu melihat  hasil  perlu  adanya  penilaian  atau asesmen yang tepat agar berpengaruh pada hasil  belajar  peserta  didik  pada  bidang studi  bahasa  Indonesia  khususnya  pada materi  teks  puisi  kelas  VIII  dan  hasil observasi  awal  terhadap  guru  di  SMP Negeri  Kecamatan  Alam  Barajo  Kota jambi  yang  terdiri  dari  SMPN  22  dan SMPN  16,  masing-masing  satu  guru bahasa  Indonesia  yang  mengajar  kelas VIII  dengan  menerapkan  kurikulum  2013 yang mengikuti penilaian dari aspek sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.    Namun,
dalam  penerapannya  tidak  sedikit  guru yang kesulitan dalam melakukan implementasi  asesmen  autentik  hasil belajar siswa. Untuk itu, peneliti mengkaji secara  mendalam  mengenai  penerapan asesmen  autentik  serta  hambatan  yang dialami  guru  dalam  proses  pengajaran khususnya materi teks puisi.
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  1)  Bagaimana  penerapan  asesmen autentik  dalam  pembelajaran  teks  puisi kelas  VIII  SMP  Negeri  Kecamatan  Alam Barajo Kota Jambi TA 2021/2022? 2) Apa saja  hambatan  yang  ditemui  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menerapkan asesmen autentik pada pembelajaran  teks  puisi?.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  1)  Mengetahui bagaimana  penerapan  asesmen  autentik pada  pembelajaran  teks  puisi  kelas  VIII SMP  Negeri  Kecamatan  Alam  Barajo Kota  Jambi.  2)  Mengetahui  hambatan yang  ditemui  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  menerapkan  asesmen autentik pada pembelajaran teks puisi.

## KAJIAN LITERATUR Asesmen  Autentik  dalam  Kurikulum
2013
Asesmen  autentik  adalah  asesmen yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengeluarkan ide, menggabungkan pengetahuan, dan menyelesaikan tugas/latihan yang berkaitan dengan kompetensi atau kemampuan yang diperlukan  (Ridwan,  2016:  23).  Amelia, dkk  (2020)  menyatakan  bahwa  asesmen autentik  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menilai  peserta  pada proses dan hasil melalui beragam instrumen  penilaian  yang  diselaraskan dengan tuntutan kompentensi pada Standar Kompetensi,  Kompetensi  Inti  (KI),  dan Kompetensi Dasar (KD). Asesmen autentik mengukur secara bermakna kepada  peserta  didik  untuk  melihat  sikap, pengetahuan  serta  keterampilan  secara signifikan  (Hascan,  2021).  Dengan  kata
lain,  asesmen  autentik  adalah  penilaian kinerja yang meminta siswa untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari dan kompetensi  apa  yang  telah  mereka  kuasai setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Tentunya  kinerja  siswa  dapat  terlaksana dengan  baik  jika  siswa  sendiri  dapat memahami apa yang dibutuhkan mengenai apa  yang  ditampilkan.  Permendikbud  No. 66  Tahun  2013,  penilaian  autentik  adalah penilaian yang dilaksanakan secara menyeluruh  untuk  menilai  input,  proses, dan output pembelajaran.
Adapun jenis-jenis asesmen autentik  terbagi  menjadi  penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
1) Penilaian sikap
Majid (2017) penilaian hasil belajar yang  mencakup  kompetensi  sikap merupakan  kegiatan  penting  yang dirancang  untuk  mengukur  sikap siswa  sebagai  hasil  dari  suatu program pembelajaran. Pengukuran sikap  yang  harus  dilakukan  oleh guru  antara  lain:  observasi  prilaku, penilaian  individu/diri,  penilaian teman  sejawat,  dan  laporan  pribadi (jurnal).
2) Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pencapaian  kompetensi pengetahuan  merupakan  salah  satu bagian  dari  penilaian  pendidikan, semua  mata  pelajaran  di  SMP, kompetensi inti pada ranah pengetahuan  yang  wajib  dimiliki siswa ialah memahami pengetahuan secara  faktual,  konseptual,  dan procedural  (Majid,  2017).  Teknik dan  bentuk  instrument  penilaian pengetahuan antara lain: tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.
3) Penilaian Keterampilan
Penilaian  keterampilan  merupakan penilaian  untuk  melihat  sejauh mana peserta didik dalam menerapkan  keterampilan  sebagai hasil  pengetahuan  yang  didapatkan selama pembelajaran lalu di tunjukkan  dengan  sebuah  produk
Melysa Sapriani Putri, Andiopenta Purba, Rasdawita
ataupun  kinerja  peserta  didik. Keterampilan itu sendiri bagian dari berpikir  lalu  bertindak  (Direktorat Pembinaan  SMP,  2017).  teknik penilaian  pada  aspek  keterampilan dengan cara sebagai berikut: penilaian praktik, penilaian produk, penilaian  proyek,  dan  penilaian portofolio.

## Penerapan  Asesmen  Autentik  pada Pembelajaran
Penilaian
autentik memiliki
relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah dalam pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum  2013.  Dalam  penerapannya perlu  adanya  rancangan  dari  guru,  tahap pelaksanaan  dan  evaluasi/refleksi  dari penilaian autentik.
a) Merancang Penilaian Autentik Sebelum  tahap  penilaian,  guru sebaiknya  melakukan  persiapan-persiapan sebelum melakukan pembelajaran di dalam kelas  dengan  menyusun  perencanaan pembelajaran.  Hal  yang  diperlukan  dalam merancang  penilaian  terutama  penilaian autentik sebagai berikut.
1. Menentukan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuat instrument penilaian
b) Melaksanakan Penilaian Autentik Guru  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik secara berurutan dan berkesinambungan, dimulai
dengan mengamati  siswa  dan  diakhiri  dengan bentuk  penilaian  tes  dan  nontes.  Guru menggunakan  teknik  bertanya  sebagai langkah  awal  dari  pengamatan  terhadap siswa serta melihat sejauh mana pengalaman  belajar  siswa  sesuai  dengan kondisi tingkat kemampuan siswa.
c) Mengevaluasi atau Merefleksi
Penilaian Autentik Setelah pelaksanaan penilaian autentik selesai, selanjutnya guru melakukan  langkah  penskoran  sebagai tahap  penentu  capaian  kompetensi  oleh setiap siswa. Pemberian penyekoran terhadap  tugas  siswa  harus  dilaksanakan
setelah  pengumpulan  data  atau  informasi dilaksanakan secara objektif dan terbuka.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Bogdan  dan  Taylor  (dalam Moleong,  2013:4)  penelitian  kualitatif merupakan prosedur atau tahapan penelitian    yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan  dari  orang-orang  serta  perilaku  yang dapat  diamati.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  guru  bahasa  Indonesia berupa wawancara,
peranggkat
pembelajaran,  RPP,  dan  bentuk-bentuk penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sumber data dalam penelitian  ini  yaitu  satu  guru  bahasa Indonesia masing-masing dari SMP Negeri Kecamatan  Alam  Barajo  Kota  Jambi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  pengujian  yang digunakan untuk menentukan validitas data dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan triangulasi. Analisis data dilakukan menggunakan  metode  analisis  deskriptif. Nasution  dalam  Sugiyono  (2017)  bahwa analisis  telah  dimulai  sejak  merumuskan dan  menjelaskan  masalah  sebelum  terjun ke  lapangan  dan  akan  berlangsung  terus hingga penulisan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan  Asesmen  Autentik  pada Teks Puisi
Sebelum dilaksanakannya penilaian autentik,  guru  terlebih  dahulu  membuat perencanaan  penilaian  yang  disesuaikan dengan  perencanaan  pembelajaran  agar penilaian  dapat  terlaksana  dengan  baik. Peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan terkait dengan proses perencanaan penilaian  autentik  yang  dibuat  oleh  guru dalam RPP.
G1:  Di  RPP  juga  sudah  saya  tentukan penilaian autentik yang berisi penilaian terhadap sikap dengan
observasi, saya melihat langsung sikap mereka.  Pengetahuan  dengan  tes tertulis  dan  keterampilan  dengan kinerja,  khususnya  teks  puisi  pada aspek keterampilan dengan cara tampil di depan kelas.
G2:Perencanaan penilaian autentik dilakukan  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ada kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi dasar  (KD),  serta  menetapkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) bagi setiap materi.  Penilaian  autentik  menilai  dari 3  aspek  pembelajaran,  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan, dan  untuk  materi  teks  puisi  ke  semua aspek  ini  dilihat  dan  dinilai  dalam pembelajaran materi teks puisi.
Selanjutnya, bagaimana guru dalam merancang instrument penilaian.
Instrument  penilaian  mencakup  kualifikasi yang  sudah  ada,  yaitu  menjabarkan  atau mempresentasekan kemampuan yang dinilai  terhadap  peserta  didik.  Hasil wawancara  peneliti  terhadap  guru  tentang merancang intrumen penilaian yaitu.
G1: Membuat sendiri, tapi kalau sikap ada buku  kasus  namanya,  jika  siswa bermasalah dicatat di sana.
G2:  Saya  mengikuti  format  dari  sekolah dan dicatat di buku nilai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  informan  dan  hasil  analisis observasi  dan  dokumentasi.  Bahwa  pada G1  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  yang mengajar  di  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi berinisial  RK  dan  G2  guru  bahasa Indonesia  yang  mengajar  di  SMP  Negeri 22  Kota  Jambi  yang  berinisial  LA  telah melakukan  persiapan  sebelum  melakukan penilaian autentik. Persiapan tersebut telah disusun  di  dalam  RPP  dengan  beberapa komponen  yang  terdapat  RPP  seperti halnya  tujuan,  indikator,  soal  hingga penilaian  yang  dilakukan  dengan  melihat sikap siswa, pengetahuan serta keterampilan  yang  dimiliki  secara  nyata. Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum
2013  pada  tahap  merancang  dengan menyusun RPP dan menentukan penilaian.

## Pelaksanaan  Asesmen  Autentik  pada Teks Puisi
Wawancara  terhadap  guru  bahasa Indonesia yang didukung dengan dokumen pendukung pelaksanaan penilaian  yang  disandingkan  dengan  RPP sebagai  acuan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  melakukan  penilaian  mencakup  3 aspek,  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Pelaksanaan penilaian autentik pada aspek sikap  materi  teks  puisi  di  SMP  Negeri kecamatan  Alam  Barajo  Kota  Jambi menggunakan  teknik  penilaian  observasi diperkuat dengan hasil wawancara kepada guru.
G1:  Sikap  yang  saya  nilai  di  kelas menggunakan  catatan  nilai  saya, jurnal  yang  berupa  catatan  nilai siswa  dan  akan  dievaluasi  ketika pembelajaran
G2:    Iya,  saya  melihat  prilaku  siswa  di dalam  kelas,  saya  juga  akan  melihat respon  siswa,  jikapun  dia  tidak merespon, namun dia mendengarkan dengan  tenang,  saya  juga  akan hargai  keseriusannya  dalam  belajar, selain  itu  juga  kehadiran  mereka yang saya lihat.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  pada aspek  pengetahuan  materi  teks  puisi  di SMP Negeri 16 dan SMP Negeri 22 Kota Jambi  menggunakan  bentuk  penilaian  tes tertulis,  tes  tertulis  dilaksanakan  ketika materi  telah  selesai  diajarkan  oleh  guru, tes  tertulis  dilakukan  untuk  melihat  dan mengukur kemampuan pengetahuan peserta  didik,  biasanya  dengan  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester  (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS), hal ini diperkuat dengan jawaban guru.
G1:  Saya  memberikan  mereka  soal-soal pilihan  ganda  di  setiap  selesai pembelajaran atau mengadakan ulangan harian.
Melysa Sapriani Putri, Andiopenta Purba, Rasdawita
G2: Saya  memberikan  mereka  penugasan setelah  pembelajaran,  dan  setiap
setelah pertemuan saya selalu menanyakan  apa  yang  sudah  mereka pahami  pada  materi  teks  puisi  yang sudah diajarkan.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  pada aspek  keterampilan  materi  teks  puisi  di SMP Negeri kecamatan Alam Barajo Kota Jambi, pada SMP Negeri 16 menggunakan teknik  penilaian  praktik  dan  di  SMP Negeri  22  Kota  Jambi  menggunakan teknik  penilaian  produk,  hal  diperkuat dengan hasil wawancara kepada guru G1:  Untuk  keterampilan  saya  meminta mereka membaca puisi di depan kelas.
G2: Saya meminta mereka membuat puisi dan menampilkannya, tampil di depan itu jikalau masih ada waktu, jika tidak ada  hanya  berbentuk  produk  atau karya siswa saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan informan  dan  hasil  analisis  observasi  dan dokumentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori asesmen autentik yang mengukur perkembangan  yang  dimiliki  siswa  pada ranah  afektif,  koginitif  dan  psikomotorik, dimana  pada  penilaian  sikap  dengan observasi  berisi  pernyataan  sikap  serta prilaku  yang  diamati  sesuai  dengan kenyataan  dan  penilaian  pada  aspek pengetahuan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan dan  penugasan  (Majid,  2017).  Kemudian, untuk teknik penilaian keterampilan berbentuk produk untuk mengetahui siswa apakah  sudah  memahami  pengajaran  dan dapat mengaplikasikan pemahaman tersebut  dengan  membuat  produk/karya siswa lalu mendemonstrasikan atau menampilkan  hal  yang  sudah  ditugaskan dan  dikerjakan  sebagai  bentuk  penilaian praktik  (Direktorat  Pembinaan  SMP, 2017). Pelaksanaan pada penilaian keterampilan  dengan  kinerja,  praktik  dan produk  yaitu  menerapkan  pengetahuan, mengaplikasikan  serta  mempresentasekan hasil  karya  sesuai  materi  yang  telah diajarkan.
Evaluasi Pelaksanaan Asesmen Autentik Dalam proses penilaian serta hubungannya dengan evaluasi dan pelaporan  merupakan  hubungan  yang linear.  Hasil  dari  penilaian  disesuaikan dengan  pemilihan  metode  yang  tepat untuk  kemudian  ditindaklanjuti  apa  yang harus  diperbaiki  setelah  pelaksanaan penilaian  selesai,  ini  upaya  umpan  balik yang  didapat  untuk  menjadi  bahan evaluasi dalam proses penilaian berikutnya.
Data wawancara dengan responden terkait evaluasi dari pelaksanaan penilaian serta pelaporan penilaian autentik diungkapkan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia sebagai berikut:
G1:  Saya  mengoreksi  hasil  kerja  mereka, saat ulangan, ujian hingga keterampilan.  Jika  tidak  tuntas nilainya saya adakan remedial dengan beberapa soal yang sama.
G2: Saya adakan remedial jika nilainya di bawah  KKM,  saya  berikan  kisi-kisi soal  hingga  mereka  tuntas  pelajaran saya.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari wawancara  terhadap  responden  terkait, yaitu guru SMP Negeri 16 Kota Jambi dan SMP  Negeri  22  Kota  Jambi,  serta  hasil dari  dokumentasi,  observasi,  dan  analisis RPP.  Membuktikan  bahwa  guru  dalam telah  melakukan  pelaporan  penilaian autentik,  pada  ranah  pengetahuan  dalam bentuk  tes  tertulis,  penugasan  dan  lisan. Hal  ini  juga  mengacu  pada  Standar Penilaian Pendidikan Permendikbud
No.66  Tahun  2013  bahwa  penilaian dilaporkan  dalam  bentuk  nilai  dan deskripsi  pencapaian  kompetensi  kepada orangtua/wali  murid  yang  dilakukan  oleh guru  yang  berbentuk  laporan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dijadikan  sebagai  motivasi untuk  pembelajaran  selanjutnya  serta dengan adanya penerapan penilaian autentik  guru  dapat  melihat  kemampuan
peserta didik  dari  keseluruhan  aspek yang dimiliki  peserta  didik  dan  membuat peserta didik semangat dalam belajar.

## Hambatan dalam Pelaksanaan Asesmen Autentik
Dalam  proses  belajar  mengajar, tidak menutup kemungkinan akan terjadinya hambatan-hambatan dalam pelaksanaan. Begitu halnya dalam menerapkan  penilaian  autentik  di  SMPN Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi yang terdiri  dari  SMPN  16  dan SMPN 22  Kota Jambi.  Data  wawancara  menunjukkan hambatan  dalam  penerapan  penilaian autentik.
G1: Poin penilaian autentik inikan lumayan  banyak  dan  harus  dinilai semua,  di  situ  saya  sulit  menerapkan semuanya.
G2: Kendala  yang  saya  alami  ya,  dalam memberikan  skor,  kejujuran  siswa kadang  tidak  tahu  apakah  siswa  itu jujur atau tidak, serta kurang dukungan  dari  orangtua  peserta  didik untuk pembiasaan sikap yang baik.
Dari  keseluruhan  aspek  penilaian autentik yang harus dinilai baik dari sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  guru mengalami kesulitan-kesulitan dalam pelaksanaanya khususnya pada materi teks puisi,  padahal  penilaian/asesmen  autentik ini suatu hal  yang wajib  dalam  kurikulum 2013.  Sesuai  dengan  jawaban  guru berikut.
G1: Saat materi puisi, ketika saya meminta mereka untuk membaca puisi, keterbatasan  waktu  yang  menjadi hambatannya.
G2: Waktu  untuk  menulis  puisi  sangat singkat  dan  menilai  sikap  siswa  yang hanya  beberapa  kali  dalam  setiap pertemuan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan didukung  dengan  data  dokumentasi  dan observasi,  Ridwan  (2016)  memaparkan kesukaran  yang  ditemukan  guru  biasanya dalam menilai sikap siswa terutama dalam penskoran  penilaian.Penilaian  autentik  di
SMP  Negeri  Kecamatan  Alam  Barajo Kota  Jambi  memiliki  beberapa  kesulitan dan hambatan dalam penerapannya. Pertama ,  pemahaman  guru  yang  masih kurang  tentang  penilaian  autentik  karena kurangnya pelatihan dan sosialisasi kurikulum  2013. Kedua ,  guru  kesulitan dalam menentukan skor penilaian, khususnya  pada  penilaian  sikap  peserta didik,  banyaknya  aspek  dan  indikator penilaian menjadikan guru bingung dalam menentukan  kriteria  untuk  melihat  dan menilai  siswa  yang  sebenarnya. Ketiga , dukungan  orangtua  yang  kurang.  Karena, untuk  menilai  sikap  siswa  belum  optimal jika  hanya  dilakukan  dalam  lingkungan sekolah, hal ini harus dioptimalkan dengan sikap siswa ketika di lingkungan keluarga dan  masyarakat. Keempat ,  kurangnya waktu dalam penerapan penilaian keterampilan,  mengingat  untuk  penilaian pada  aspek  keterampilan  membutuhkan waktu yang lebih lama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  melalui  penerapan  asesmen autentik pada pembelajaran teks puisi kelas VIII SMP Negeri Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi Tahun Ajaran 2021/2022 dapat disimpulkan bahwa:
1) Dari  semua  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan pada  masing- masing  satu  guru  bahasa  Indonesia di SMP Negeri 16 dan SMP Negeri 22  Kota  Jambi  terkait  penerapan asesmen  autentik  diketahui  bahwa guru  telah  melaksanakan  3  proses dalam  penilaian  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan pelaporan penilaian autentik pada 3 aspek:  aspek  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Dalam  penilaian pada aspek sikap menilai menggunakan bentuk observasi (jurnal),  menyiapkan  tes  tertulis dan penugasan untuk menilai aspek pengetahuan,  kinerja/unjuk  kerja
Melysa Sapriani Putri, Andiopenta Purba, Rasdawita
dan karya siswa  sebagai portofolio untuk menilai aspek keterampilan.
2) Faktor penghambat dalam penerapan  penilaian  autentik  di masing-masing SMP Negeri Kecamatan  Alam  Barajo  Kota Jambi Adalah:
a) Pemahaman guru yang masih kurang tentang penilaian  autentik  karena kurangnya  pelatihan  dan sosialisasi kurikulum 2013 b) Tidak  terlaksananya  secara utuh  pada  aspek  sikap karena  banyaknya  rubrik penilaian  yang  harus  diisi untuk menilai keadaan siswa yang sebenarnya.
c) Dukungan  orangtua  yang
kurang.  Mengingat  untuk menilai  sikap  siswa  belum optimal jika hanya dilakukan dalam lingkungan sekolah, hal ini harus dioptimalkan  dengan  sikap siswa  ketika  di  lingkungan keluarga dan masyarakat.
d) Keterbatasan  waktu  dalam menerapkan  penilaian  pada aspek  keterampilan,  dimana pada  aspek  ini  waktu  yang dibutuhkan lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahmat,  H  &  Abdillah.  2019.  Ilmu Pendidikan  “Konsep,  Teori  dan Aplikasinya”. Medan: LPPPI
Pangesti,  Cita  RN  &  Sufanti,  M.  (2020).
Asesmen Pembelajaran Daring
Teks  Puisi  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  pada  Masa  Pandemi
Covid-19.  Pena:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra. 10 (2): 72-88. Ridwan. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta:
Bumi Aksara
Amelia,  Shinta,  dkk.  2020.  Sistematika
Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Daring Dirumah Lewat  Televisi  Saat  Terjadinya Covid-19. Jurnal Wahana Didaktika. 18 (2): 120-131. Hascan.  2021.  Implementasi  Asesmen Autentik  pada  Pendidikan  Tingkat Dasar,  Menengah  dan  Tinggi  di Indonesia. Jurnal Edukasi Nonformal. 2 (1): 231-240 Kemendikbud. 2013. Permendikbud No.66 tentang Standar
penilaian Pendidikan.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Majid, A. 2017. Penilaian Autentik Proses
dan  Hasil  Belajar.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset
Direktorat
Pembinaan SMP. 2017. Panduan Penilaian oleh Pendidikan dan  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Moleong, M.A. 2013. Metodologi Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D”.
Bandung : Alfabeta.