Jurnal Kewirausahaan dan Bisnis Vol.27 No.1 June 2022 p-ISSN: 1979-861X  e-ISSN: 2549-1555

## Strategi Implementasi Proyek Kewirausahaan di SMA Negeri 1 Sumberlawang
Leny Noviani 1, *, Adam Wahida 1 , Suranti Tri Umiatsih 2
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami No.36A, Surakarta, 57126, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Sumberlawang, Jl. Raya Solo-Purwodadi Km. 27, Pendem, Sumberlawang,
Sragen, 57272, Indonesia
* Corresponding author : lenynoviani@staff.uns.ac.id
Dikirim: 27-01-2022; Diterima: 02-06-2022

## Abstrak
Sekolah mempunyai peran strategis untuk membekali lulusannya menjadi kreatif  dan  memiliki  kecakapan  hidup  ( life  skill ).  Lulusan  SMA  tidak  semua melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi.  Lulusan  SMA  N  1  Sumberlawang  yang melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi  kurang  dari  20%  pertahun  sehingga  siswa perlu  dilatihkan  keterampilan  hidup  dan  ditanamkan  jiwa  kewirausahaan. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran implementasi pendidikan kewirausahaan  di  SMA  N  1  Sumberlawang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  melalui  wawancara  dengan kepala  sekolah,  guru,  dan  koordinator  proyek  di  SMAN  1  Sumberlawang, analisis  dokumen  perencanaan  proyek,  dan  studi  literatur.  Validitas  data menggunakan trianggulasi sumber dan metode. Analisis data dilakukan dengan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan dilaksanakan melalui kegiatan kokurikuler berupa proyek dengan mengembangkan kearifan lokal. Tema proyek kewirausahaan yang dipilih adalah kearifan lokal Gunung Kemukus.  Proyek  kewirausahaan  melatihkan  siswa  mengkaitkan  isu  dunia nyata, menemukan masalah, kemudian berkolaborasi untuk menciptakan solusi permasalahan  melalui  kegiatan  merancang,  membuat,  dan  menampilkan produk  yang  dapat  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Strategi  tersebut  dapat melatihkan  siswa  untuk  berekspresi  secara  kreatif,  melatihkan  keterampilan menciptakan  karya  baik  dalam  bentuk  barang  maupun  ide/gagasan,  dan menumbuhkan motivasi berwirausaha.
Kata kunci: kearifan lokal; kewirausahaan; pembelajaran proyek

## Abstract
S chools have a strategic role to equip graduates to be creative and have life skills. Not  all  high  school  graduates  go  on  to  college.  It  is  less  than  20%  of  SMA  N  1 Sumberlawang graduates who continue to higher education per year so students need to be trained in life skills and instill an entrepreneurial spirit. This study aims to provide an overview  of  the  implementation  of  entrepreneurship  education  at  SMA  N  1 Sumberlawang.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  The  Data  were obtained  through  interviews  with  through  interviews  with  principals,  teachers,  and project  coordinators;  analyze  project  plan  of  documents;  and  literature  studies.  The validity of the data uses the triangulation method by comparing the data from interviews, document analysis and literature  studies.  Data analysis was carried out by collecting data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results show that entrepreneurship education implemented through co-curricular project. The theme of the entrepreneurship  project  is  to  develop  a  local  culture  of  Mount  Kemukus. Entrepreneurship projects train students to relate real-world issues, find problems, then collaborate  to  create  problem  solutions  through  activities  of  designing,  creating,  and displaying  products  that  can  give  the  benefit  in  the  society.  This  strategy  can  train students  to  express  their  creativity,  to  create  products  or  ideas,  and  create  the entrepreneurial motivation.
Keywords: entrepreneurship; local wisdom; project-based learning

## PENDAHULUAN
Kemiskinan di Kabupaten Sragen  tahun  2020  sebesar  13,38%,
meningkat  0,59%  dari  tahun  2019.
Berdasarkan  data  BPS  tahun  2021 menunjukkan bahwa tingkat pengangguran menunjukkan peningkatan  dari  tahun  2019  sebesar 3,34 % menjadi 4,75% pada tahun 2020. Berdasarkan data tersebut, menunjukkan bahwa pada tahun 2020 di  Kabupaten  Sragen  mengalami peningkatan kemiskinan
dan pengangguran.
Pengangguran  dan  kemiskinan saling  terkait  satu  sama  lain, pengangguran  yang  tinggi  akan menyebabkan
peningkatan kemiskinan (Munawar  &  Suryana, 2020). Peningkatan  jumlah  wirausaha menjadi  sangat  penting  karena kewirausahaan  adalah  sumber  daya dari pertumbuhan ekonomi (Iwu et al.,
2019) .  Kewirausahaan  sebagai  solusi untuk menciptakan lapangan pekerjaan  dan  meningkatkan  standar hidup (Jabeen et al., 2017) . Survey  angkatan  kerja  Nasional menunjukkan  bahwa  lulusan  SMA menyumbang  jumlah  pengangguran terbuka paling banyak setelah lulusan SMK.  Oleh  karena  itu  penting  untuk menumbuhkan  minat  berwirausaha pada  siswa  SMA.  Upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  melalui  program pendidikan  kewirausahaan  untuk mengajarkan dan mendorong perilaku wirausaha (Mulyani, 2011) ; Pendidikan    kewirausahaan  adalah alat    pedagogis  yang    relatif    lebih efektif    untuk    meningkatkan    niat kewirausahaan  siswa (Bae et al., 2014) .
Sekolah mempunyai peran strategis untuk membekali lulusannya menjadi kreatif dan memiliki kecakapan  hidup  ( life  skill ).  Lulusan SMA  tidak  semua  melanjutkan  ke
Perguruan Tinggi,
sebagaimana lulusan SMA N 1 Sumberlawang yang melanjutkan  ke  perguruan  tinggi kurang  dari  20%  pertahun.  Hasil  pra penelitian menunjukkan bahwa siswa SMA di Sragen yang memiliki cita-cita menjadi  wirausaha  masih  sedikit, yaitu  16%  dari  1.347  responden, sehingga  siswa  perlu  dilatihkan keterampilan  hidup  dan  ditanamkan jiwa kewirausahaan.  Tahap yang ideal untuk memperoleh pengetahuan dasar  tentang  kewirausahaan  dan untuk  menumbuhkan  sikap  positif terhadap kewirausahaan adalah selama masa kanak-kanak dan remaja (Opoku-antwi et al., 2012) . Pendidikan kewirausahaan  perlu  dipersiapkan dengan  baik  dan  relevan  dengan perkembangan  jaman.  Pendidikan
Kewirausahaan menjadi penting karena akan membantu pertumbuhan ekonomi (Matlay & Carey, 2007). Mata  Pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  pada  kurikulum  2013 bertujuan  untuk  mendorong  peserta didik  menjadi  kreatif,  mandiri,  serta berani  membuka  usaha  sendiri. Sedangkan pada kurikulum baru yang telah diterapkan pada sekolah penggerak  termasuk  SMA  N  1 Sumberlawang, mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan menjadi mata pelajaran pilihan. Pada kurikulum sekolah penggerak, kewirausahaan  menjadi  salah  satu tema  dalam  proyek  penguatan  Profil Pelajar Pancasila.
Perubahan  kebijakan  kurikulum tidak mempengaruhi peran pentingnya pendidikan kewirausahaan  bagi  lulusan  SMA dalam  memperoleh  keterampilan hidup dan menanamkan jiwa wirausaha. Pendidikan kewirausahaan diajarkan untuk memberikan bekal kepada siswa agar berpikiran  luas,  mengasah  bakat  dan keterampilan, menanamkan kepercayaan diri, menciptakan peluang,  dan  merangsang  ekonomi.
P endidikan  kewirausahaan  sangat penting memberikan kesempatan bagi siswa  menjadi  pribadi  yang  inovatif, kreatif, mandiri, dan menjadi pemimpin  yang  mampu  menghadapi tantangan (Iwu  et  al.,  2019) .  Upaya dalam mewujudkan harapan tersebut membutuhkan sebuah strategi pembelajaran yang tepat dan kontekstual. Pembelajaran kewirausahaan yang baik merupakan proses  penyampaian  pengetahuan kewirausahaan  kepada  siswa  dalam hal konsep, keterampilan, dan perilaku,  dan  dilanjutkan  menjadi seorang  wirausaha.  Pembelajaran tersebut harus didukung oleh perangkat  pembelajaran  dan  modul pembelajaran kewirausahaan (Pathak, 2003 ; Hidayat et al., 2018 ). Pendidikan kewirausahaan yang dilaksanakan  perlu  dievaluasi  untuk mengetahui efektif tidaknya (Welsh et al.,  2016) .  Pelaksanaan  pembelajaran kewirausahaan
yang dilakukan sebagian  guru  masih  terpaku  pada konsep  teoritis  untuk  menuntaskan tuntutan kurikulum. Siswa cenderung mengeluh bahwa teori kewirausahaan itu  membosankan,  dan  teori  yang disampaikan  bisa  menjadi  tidak relevan dengan kondisi yang terjadi di lapangan  ( Hidayat  et  al.,  2018 ; Maresch  et  al.,  2016 ).  Berdasarkan survei  awal  yang  dilakukan  peneliti menunjukkan bahwa selama pandemi Covid-19,  pelaksanaan  pembelajaran kewirausahaan  pada  jenjang  SMA  di Kabupaten Sragen lebih banyak pada
aspek  teoritis,  sedangkan  kegiatan praktikum tidak dilakukan. Sebanyak 69,49%  atau  936  siswa  menyatakan bahwa  tidak  pernah  ada  kegiatan praktik  kewirausahaan.  Sedangkan 30,51%  siswa  menyatakan  bahwa praktik kewirausahaan yang dilakukan  adalah  membuat  kerajinan baik dari barang bekas dan pengolahan makanan. Penilaian yang dilakukan  guru  pada  aspek  kognitif dengan  memberikan  soal-soal  yang terdapat  di  buku  pelajaran  dan  soal uraian yang dibuat guru.
Hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan
berwirausaha  antara  lain  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek  dan design  thinking serta achievement  motivation ( Sultyowati  et al.,  2016 ; Vanevenhoven  &  Liguori , 2013 ).  Pembelajaran  kewirausahaan lebih efektif jika dilaksanakan dengan pendekatan learning  by  doing .  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  perlu dilatihkan  bagaimana  mengenal  dan mengidentifikasi  potensi  lokal  yang menjadi  keunggulan  daerah  dan mampu  mengembangkannya  melalui proyek kewirausahaan.  Sepertihalnya
di Hongkong, program kewirausahaan memperkenalkan strategi  pengajaran  ke  dalam  kelas tradisional dengan pembelajaran kontekstual. Siswa diminta mendirikan  dan  menjalankan  usaha sendiri,  menulis  rencana  bisnis,  dan menganalisis faktor-faktor
keberhasilan  bisnis  yang  nyata (Cheung, 2008) .
Penelitian  lain  menunjukkan bahwa  73%  pelajar  SMA  di  Afrika Selatan berpandangan bahwa mereka dapat memulai bisnis dengan bantuan
pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh dalam pendidikan kewirausahaan  yang  diterima (Nchu et al., 2017) . Upaya meningkatkan niat berwirausaha siswa SMA dan kesiapan untuk memulai usaha setelah lulus  SMA  antara  lain  pelaksanaan kunjungan siswa yang sering ke bisnis serta  mengundang  pengusaha  untuk memberikan  ceramah  kepada  siswa (Nchu  et  al.,  2017) .    Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya adalah bagaimana implementasi pendidikan kewirausahaan melalui kegiatan kokurikuler  dengan  memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar  sekaligus  dilatihkan  untuk dapat mengenali dan mengidentifikasi keunggulan daerah dan mengembangkannya. Penelitian sebelumnya lebih banyak mendeskripsikan  tentang  pendidikan kewirausahaan melalui kegiatan intrakurikuler.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  tentang  strategi implementasi  proyek  kewirausahaan berbasis  potensi  lokal  di  SMA  N  1 Sumberlawang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada tahun 2021 di SMA N 1 Sumberlawang yang  merupakan  salah  satu  sekolah penggerak dan menerapkan kurikulum  baru.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Data  primer  diperoleh melalui wawancara  kepada  kepala  sekolah, guru,  dan  koordinator  proyek.  Data sekunder  diperoleh  dari  analisis dokumen, dan studi literatur.
Penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan key  informan kepala
SMA  N  1  Sumberlawang. Snowball sampling digunakan untuk mendapatkan  informan  yang  lebih luas sehingga memberikan data yang lebih rinci. Teknik pengumpulan data selanjutnya  adalah  analisis  dokumen dengan  menelaah  rencana  proyek kewirausahaan  yang  dikembangkan oleh tim proyek kewirausahaan. Studi pustaka digunakan untuk mengumpulkan  data  melalui  bahan referensi yang terkait dengan masalah yang diteliti Validitas data
menggunakan  trianggulasi  sumber dan  metode.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  interaktif  yang dilakukan dengan pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMA N 1 Sumberlawang merupakan  satu  dari  tiga  SMA  di Kabupaten  Sragen  yang  mengikuti Program  Sekolah  Penggerak.  Salah satu  intervensi  yang  dilaksanakan  di sekolah
penggerak adalah
pembelajaran dengan paradigma baru, dimana  pembelajaran  dilaksanakan dengan  berorientasi  pada  penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  melalui kegiatan  di  dalam  dan  diluar  kelas. Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila adalah kegiatan kokurikuler yang  merupakan  pembelajaran  lintas mata  pelajaran  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek. Siswa dilatih untuk
melakukan  investigasi,  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  dan menghasilkan  produk  dan/atau  aksi. Kegiatan kokurikuler ditujukan untuk
memperdalam dan memperkaya materi pelajaran yang telah dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler.  Kegiatan  kokurikuler dapat  dilaksanakan  melalui  kegiatan kelompok  maupun  secara  individu. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya.  Salah satu  tema  proyek  kokurikuler  yang dipilih oleh SMA  N 1 Sumberlawang yaitu  tema  Kewirausahaan.  Tujuan kokurikuler  kewirausahaan  ini  agar siswa mampu mengidentifikasi potensi  ekonomi  di  tingkat  lokal  dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya  dengan  lingkungan,  sosial, dan kesejahteraan
masyarakat.
Sebagaimana dinyatakan oleh Cheung (2008) bahwa pembelajaran kewirausahaan  lebih  efektif  jika dilaksanakan  dengan  pendekatan learning by doing . Program kewirausahaan memperkenalkan strategi pembelajaran yang kontekstual atau sesuai kenyataan/realita. Kegiatan kewirausahaan melalui kolaborasi dengan mata pelajaran lain akan membentuk proses berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  melihat  segala sesuatu  dari  berbagai  perspektif keilmuan.
Kolaborasi antar matapelajaran  akan  membantu  siswa mampu; (1) bekerja secara efektif dan menghargai perbedaan, (2) menunjukkan fleksibilitas dan kompromi  untuk  mencapai  tujuan utama,  (3)  bertanggungjawab  dan menghargai  kontribusi  anggota  tim (Redhana,  2019) .  Pilihan  bentuk kegiatan kokurikuler dapat bervariasi sesuai  keinginan  siswa.  Kepala sekolah menunjuk guru mata
pelajaran sebagai koordinator proyek. Koordinator proyek dibantu oleh guru mata pelajar lain yang relevan dengan proyek kewirausahaan sehingga dapat berkolaborasi  dalam  membimbing kegiatan  proyek  siswa.  Kegiatan proyek  dimulai  dari  identifikasi masalah, menemukan solusi, menciptakan  produk  baik  berwujud maupun  ide/gagasan,  memproduksi produk,  memasarkan  produk  baik langsung  atau  secara online ,  dan menyusun laporan.
Guru  dapat  mengarahkan  siswa dalam pelaksanaan proyek kewirausahaan dengan memanfaatkan sumber daya yang ada di  lingkungan  sekitar  sekaligus dilatihkan untuk dapat mengenali dan mengidentifikasi  keunggulan  daerah serta mengembangkannya.
Oleh karena  itu,  guru  dan  siswa  perlu mengidentifikasi  keunggulan  potensi lokal yang  ada di daerahnya, sebagai contoh di Kabupaten Sragen terdapat objek  wisata  Gunung  Kemukus. Banyak  informasi  negatif  tentang Gunung  Kemukus  diberbagai  media elektronik,  namun  sebenarnya  obyek wisata  ini  dapat  dijadikan  sumber inspirasi dalam
proyek kewirausahaan.

## Perencanan Proyek
Tahap  perencanaan  ini,  diawali dengan  membentuk  tim  proyek kewirausahaan.  Langkah  pertama: Kepala Sekolah menunjuk koordinator proyek  yang  akan  ditugaskan  untuk mengkoordinasikan kegiatan-kegiatan proyek,
membimbing
siswa,
memonitoring, dan melakukan penilaian  hasil  karya  siswa.  Langkah kedua adalah menyusun atau
merancang  tahapan-tahapan  proyek kewirausahaan.
Tahapan proyek kewirausahaan dimulai dengan melakukan  webinar  tentang  motivasi berwirausaha  bagi  siswa.  Webinar diikuti  oleh  semua  siswa  kelas  X dengan mengundang narasumber dari pelaku  usaha  dan  akademisi  untuk memberikan gambaran tentang kewirausahaan  dan  motivasi  untuk menumbuhkan minat  wirausaha bagi siswa. Langkah ketiga adalah dengan melakukan  pengenalan  potensi  lokal. Siswa melakukan kegiatan identifikasi keunggulan  daerah  dengan  kegiatan observasi di lingkungan obyek wisata Gunung  Kemukus  dan  kunjungan  ke sentra-sentra  industri  yang  ada disekitar  lingkungan  tempat  tinggal siswa.
Gunung  kemukus  merupakan salah satu obyek wisata di Kabupaten Sragen  yang  berlokasi  kurang  lebih 2,5  km  dari  sekolah.  Pemerintah Daerah  berupaya  untuk  membangun obyek  wisata  Gunung  Kemukus sebagai  obyek  wisata  religi  sehingga menjadi  keunggulan  daerah  dan memberikan manfaat bagi masyarakat sekitarnya sehingga dapat menghilangkan kesan negatif. Potensi ini  menjadi  sumber  inspirasi  bagi siswa dalam mengembangkan proyek kewirausahaan. Pada kegiatan identifikasi  ini,  siswa  melakukan wawancara kepada masyarakat, pelaku  usaha,  dan  pengelola  Obyek Wisata  Gunung  Kemukus  terkait potensi ekonomi yang dapat dikembangkan. Siswa juga melakukan kunjungan  ke  industri-industri  di sekitar  lingkungan  siswa  untuk mempelajari tentang prosedur pendirian  usaha,  proses  produksi, strategi pemasaran, dan lainnya.
Langkah keempat, sekolah mengidentifikasi minat siswa. Berdasarkan hasil identifikasi, terdapat  tiga  bidang  kewirausahaan yang  dipilih  siswa  yaitu:  pengolahan makanan,  kerajinan,  atau  konveksi. Pengolahan makanan lebih mengutamakan pengembangan
potensi lokal, produk yang dihasilkan dapat  menjadi  ikon  Sumberlawang, dan  akhirnya  dapat  menjadi  daya dukung  wisata  di  Sumberlawang. Pada  aspek  kerajinan  yang  akan dikembangkan oleh siswa adalah batik ikat dan batik tulis dengan motif yang menggambarkan ikon-ikon yang terdapat  di  obyek  wisata  Gunung Kemukus.

## Pelaksanaan Proyek
Kearifan  lokal  dengan  tema Gunung  Kemukus  menjadi  inspirasi siswa dalam mengembangkan produk kerajinan  yaitu  batik  dengan  motif batik  yang  diilhami  dari  cerita Pangeran  Samudro,  motif  pohon rantai  yang  terdapat  di  lokasi  obyek wisata  Gunung  Kemukus,  dan  motif lain yang  identik dengan tema obyek wisata  tersebut.  Siswa  juga  berkreasi membuat  aneka  kerajinan  dengan mengusung  tema  Gunung  Kemukus. Pada  aspek  pengolahan  makanan, siswa  berkreasi  mengembangkan aneka  olahan  yang  menjadi  ciri  khas daerah  setempat  misalkan  dodol, aneka  keripik,  dan  makanan  khas Sragen  lainnya.  Pengemasan  produk jadi dikembangkan dengan menampilkan  icon  yang  mewakili obyek  wisata  tersebut  baik  dalam bentuk tulisan maupun simbol.
Pada  tahap  pelaksanaan  proyek diawali  dengan  kegiatan  pelatihan
yaitu:  “ Master  Chef  Goes  to  School ” ,
dimana kegiatan pelatihan ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan dalam mengolah  makanan  dengan  teknik yang  benar.  Selanjutnya  diadakan pelatihan packaging dan labeling ” yang membekali  siswa  tentang  pembuatan merek, labeling, dan  pengemasan produk  jadi.  Kegiatan  berikutnya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan produk  hasil  identifikasi  pada  tahap perencanaan proyek. Siswa menyusun rancangan  bisnis  yang  meliputi spesifikasi  produk,  merek,  kemasan produk,  rancangan  biaya  produksi, harga  jual,  dan  pangsa  pasar.
Koordinator  proyek  bersama  guru pendamping  proyek  membimbing siswa dalam mengembangkan rancangan bisnis. Siswa  melaksanakan  proyek kewirausahaan  sesuai  dengan  jadwal dan batas waktu yang telah ditentukan.  Walaupun  waktu  yang dibutuhkan oleh masing-masing kelompok  siswa  dapat  berbeda-beda tergantung  output  dari  masing- masing proyek. Rata-rata waktu yang dibutuhkan siswa dalam
melaksanakan  proyek  adalah  3 minggu.  Siswa  dengan  bimbingan guru  melaksanakan  tahapan  proyek yang  telah  mereka  rancang.  Siswa melakukan penelitian sederhana untuk menemukan solusi dan menciptakan ide/gagasan/produk, memproduksi dan menawarkan produk.  Siswa  mengevaluasi  hasil proyek untuk perbaikan, dan selanjutnya  siswa  menyusun  laporan hasil proyek.
Peran  guru  dalam  kegiatan proyek  kewirausahaan  antara  lain:  1)
melakukan  identifikasi  bakat/minat siswa untuk mengetahui jenis proyek kewirausahaan  yang  dipilih  siswa,  2) membentuk  kelompok  sesuai  dengan hasil identifikasi bakat/minat siswa, 3) merancang proyek (modul proyek), 4) memberikan penjelasan tahapan pelaksanaan  proyek,  4)  membimbing siswa    mengidentifikasi  potensi  yang menjadi  keunggulan  daerah,  peluang pasar,  keinginan  konsumen,  dan permasalahan  riil,  5)  membimbing siswa  melakukan  penelitian    untuk menemukan  solusi  dan  menciptakan ide/gagasan/  produk,  6)  memantau aktivitas siswa dalam proses produksi, 7)  memantau  kegiatan  pemasaran produk  yang  dilakukan  siswa,  8) membimbing siswa melakukan refleksi  dengan  mengevaluasi  hasil proyek,  9)  mendampingi  siswa menyusun  rencana    perbaikan,  10) memantau  siswa  dalam  menyusun laporan  hasil  proyek,  11)  menilai proses  dan  laporan  proyek,  12) membimbing  siswa  dalam  kegiatan “Gelar  Karya”  atau  “ Entrepreneur Day ”.
Sekolah  memfasilitasi  kegiatan proyek  dengan  langkah-langkah:  1) membentuk tim pendamping proyek, 2)  memberikan  motivasi  untuk menumbuhkan minat wirausaha kepada siswa, 3) memfasilitasi sarana prasarana termasuk teknologi informasi  untuk  proses  produksi  dan pemasaran  hasil  karya  siswa,  4) memfasilitasi  kegiatan  Gelar  Karya”
atau “ Entrepreneur Day ”, 5) memberikan reward atau penghargaan bagi kelompok siswa yang
memperoleh skor tertinggi.

## Evaluasi Proyek
Evaluasi kegiatan dilakukan oleh guru  selama  proyek  berlangsung sampai  dengan  kegiatan  gelar  karya.
Guru melakukan penilaian proposal/rancangan bisnis yang meliputi  hasil  identifikasi  peluang pasar,  informasi/spesifikasi  produk,
merek, kemasan  produk, logis tidaknya rincian biaya produksi, hasil analisis untuk menentukan harga jual, dan  gambaran  hasil  analisis  pasar.
Evaluasi pelaksanaan proyek dilakukan  guru  selama  tahapan pelaksanaan proyek dengan melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan. Penilaian  dilakukan  untuk  menilai performa siswa dan untuk memastikan perkembangan kompetensi  siswa  sesuai  dengan  sub elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  yang menjadi tujuan proyek. Dari sisi program secara keseluruhan,  diketahui  bahwa  siswa antusias  mengikuti  pembelajaran proyek  kokurikuler.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  proyek  kewirausahaan sebanyak 279 atau sebanyak 97% dari jumlah  siswa.  Sedangkan  dilihat  dari partisipasi guru dalam pembimbingan proyek  kewirausahaan  ditunjukkan bahwa  90%  guru  terlibat  aktif  dalam membimbing siswa.

## KESIMPULAN
Penumbuhan nilai-nilai kewirausahaan dan minat berwirausaha  siswa,  tidak  hanya melalui  transfer  pengetahuan  yang bersifat  teoritis,  namun  pembelajaran yang bersifat learning by doing melalui proyek  kewirausahaan.  Salah  satu
solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengimplementasikan Pendidikan Kewirausahaan di jenjang SMA adalah kegiatan  kokurikuler  berupa  proyek kewirausahaan sekaligus
mengenalkan  dan  mengembangkan kearifan  lokal.        Kepala  sekolah  dan guru  perlu  menyiapkan  rancangan proyek  yang  detil  dan  matang. Pelaksanaan  proyek  kewirausahaan minimal  dapat  dilaksanakan  dalam waktu 3 minggu. Pelaksanaan kegiatan  kokurikuler dilaksanakan  di luar  jam  pelajaran  dengan  kolaborasi antar mata pelajaran. Dengan adanya kolaborasi antar mata pelajaran, siswa dapat mempelajari dan memperdalam kompetensi  dari  berbagai  sudut pandang.  Bentuk proyek kokurikuler dapat  melatihkan  siswa  bagaimana bekerja  sama,  menghargai  pendapat teman,  menemukan  ide-ide  kreatif untuk memecahkan masalah, memanfaatkan teknologi untuk menunjang proyek mereka. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  melalui  proyek kokurikuler dapat menjadi salah satu solusi strategi implementasi pendidikan kewirausahaan pada jenjang  SMA      untuk  menumbuhkan jiwa wirausaha siswa. Proyek kewirausahaan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa, mampu melihat masalah dari berbagai sudut  pandang  bidang  ilmu,  berpikir kontekstual dan dapat menerapkannya kedalam situasi nyata, berlatih memanfaatkan teknologi informasi, melatihkan kepedulian  dan  gotong  royong  antar anggota kelompok. Dengan demikian,
pendidikan  kewirausahaan  tidak hanya sebatas teori saja, namun dapat bermakna
bagi siswa dan
menumbuhkan  jiwa  wirausaha  bagi siswa,  selain  itu  dapat  mewujudkan profil  pelajar  Pancasila  sebagai  visi pendidikan  Indonesia.  Penelitian  ini terbatas  hanya  meneliti  di  satu  SMA saja sehingga dapat digunakan untuk peneliti  selanjutnya  sebagai  acuan dalam  melakukan  penelitian  yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bae, T. J., Qian, S., Miao, C., & Fiet, J. O.  (2014).  The  relationship between entrepreneurship education  and  entrepreneurial intentions: A meta-analytic review. Entrepreneurship:  Theory and  Practice , 38 (2),  217 – 254. https://doi.org/10.1111/etap.12 095 Cheung, C. K. (2008). Entrepreneurship  education  in Hong Kong’s secondary curriculum:  Possibilities  and limitations. Education and Training , 50 (6), 500 – 515. https://doi.org/10.1108/004009 10810901827
Hidayat, H., Herawati, S., Hidayati, A.,
& Syahmaidi, E. (2018). Pembelajaran kewirausahan dengan  pendekatan  berbasis produksi sebagai alternatif mempersiapkan lulusan
berkualitas di Pendidikan Tinggi. Seminar Nasional Pakar Ke 1 , 123-. http://trijurnal.lemlit.trisakti.ac. id/index.php/pakar/article/do wnload/2709/2339
Iwu,  C.  G.,  Opute,  P.  A.,  Nchu,  R., Eresia-Eke,  C.,  Tengeh,  R.  K.,
Jaiyeoba,  O.,  &  Aliyu,  O.  A.
(2019).
Entrepreneurship
education, curriculum and lecturer-competency as antecedents of student entrepreneurial intention. International Journal of Management  Education , 19 (1),
100295.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2
019.03.007
Jabeen,  F.,  Faisal,  M.  N.,  & Katsioloudes,  M.  I.  (2017). Entrepreneurial mindset and the role  of  universities  as  strategic drivers  of  entrepreneurship: Evidence  from  the  United  Arab Emirates. Journal of Small Business and Enterprise Development , 24 (1),
136 – 157.
https://doi.org/10.1108/JSBED- 07-2016-0117
Maresch, D., Harms,  R.,  Kailer, N., &
Wimmer-Wurm,  B.  (2016).  The impact of entrepreneurship education on the entrepreneurial intention  of  students  in  science and engineering versus business studies  University  programs. Technological Forecasting and Social  Change , 104 ,  172 – 179. https://doi.org/10.1016/j.techfo re.2015.11.006
Matlay,  H.,  &  Carey,  C.  (2007). Entrepreneurship  education  in the UK: A longitudinal perspective. Journal  of  Small Business and Enterprise Development , 14 (2),  252 – 263. https://doi.org/10.1108/146260 00710746682
Mulyani, E. (2011). Model pendidikan kewirausahaan  di  pendidikan dasar  dan  menengah. Jurnal Ekonomi  dan  Pendidikan , 8 (1),  1 –
18.
https://doi.org/10.21831/jep.v8 i1.705
Munawar, A.,  &  Suryana. (2020).  The influence  of  entrepreneurial learning  and  the  motivation  to the  entrepreneurial  interest  of students. Jurnal Masyarakat Mandiri , 4 (3), 424 – 435.
Nchu, R. M., Tengeh, R., Hassan, L., & Iwu,  C.  G.  (2017).  High  school learner’s interest and readiness to start  a  business:  Evidence  from South  African  schools. WSEAS Transactions  on  Business  and Economics , 14 (January), 1 – 12.
Opoku-antwi,  G.  L.,  Amofah,  K.,
Nyamaah-Koffuor, K., & Yakubu, A. (2012). Entrepreneurial intention among senior high school students in the Sunyani Municipality. International Review of Management  and  Marketing , 2 (4),
210 – 219.
Pathak,  R.  D.  (2003). Creativity, innovation  and  entrepreneurialism: the new public management tools to combat  inequality  and  exclusion  in the 21 stcentury .
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan ketrampilan abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 13(1), 2239-2253.
Sultyowati,  E.  E.,  Utomo,  S.  H.,  &
Sugeng,  B.  (2016).  Pengaruh pendidikan  kewirausahaan  di lingkungan keluarga,
pembelajaran  kewirausahaan  di sekolah,  serta achievement  motive terhadap  minat  kewirausahaan
siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , 1 (22), 2226 – 2229.
Vanevenhoven, J., & Liguori, E. (2013).
The  impact  of  entrepreneurship education: Introducing the entrepreneurship education project. Journal  of  Small  Business Management , 51 (3),  315 – 328. https://doi.org/10.1111/jsbm.1
2026 Welsh,  D.  H.  B.,  Tullar,  W.  L.,  & Nemati, H. (2016). Entrepreneurship education: Process, method, or both?. Journal of Innovation and Knowledge , 1 (3), 125 – 132.
https://doi.org/10.1016/j.jik.20 16.01.005