## PENERAPAN MODEL PEMBELAJAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR SISWA

## POKOK BAHASAN ENERGI SISWA KELAS IV SD ISLAM ROUDLOTUL QUR’AN MOJOKERTO
1) Isma Afifatussa’diyah, 2) Singgih Bektiarso, 3) Traspsilo Prihandono
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Surel : afifaisma5112@gamil.com
Abstract  :    The  Application  Of  The  Learning  Model  To  Improve  Scientific Attitude  And  Learning  Outcomes  Of  Students  Of  Class  IV  Energy  Students  Of Roudlotul  Qur'an  Islamic  Elementary  School,  Mojokerto, The  purpose  of  this classroom  action  research  is  to  find  out  the  improvement  of  scientific  attitudes  and student learning outcomes on the subject of energy after applying the Problem Solving Learning  Model.  This  research  uses  classroom  action  research  with  two  cycles.  Each cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. The location of this classroom action research was carried out at the Islamic Elementary School Roudlotul Qur'an Mojokerto, East Java province. The research was carried  out  in  December  2021.  The  subjects  of  this  research  were  the  fourth  grade students  of  Islamic  Elementary  School  Roudlotul  Qur'an  Mojokerto,  totaling  23 students. The main topic of discussion is about the material "Energy". The data obtained from  the  implementation  of  the  activities  are  interviews,  observations,  documentation, formative tests. From the results of the analysis, it was found that scientific attitudes and student  learning  outcomes  experienced  a  good  increase,  namely  from  the implementation  of  pre-cycle  activities  to  cycle  II.  The  conclusion  of  this  study  is  that the  Problem  Solving  learning  model  can  improve  scientific  attitudes  and  student learning outcomes and can have a positive effect on Islamic Elementary School students Roudlotul  Qur'an  Mojokerto,  the  Problem  Solving  learning  model  can  be  used  as  an effort to improve learning activities.
Keywords: Learning Outcomes, Scientific Attitude, Problem Solving
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajan  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Siswa Pokok  Bahasan Energi Siswa Kelas IV SD Islam  Roudlotul  Qur’an  Mojokerto. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar siswa  pokok  bahasan energi  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran Problem  Solving .  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan dua kali siklus. Setiap siklus terdiri dari empat  tahap  yaitu  perencanaan,    pelaksanaan,  pengamatan  dan    refleksi.  Lokasi penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an  Mojokerto, provinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Desember  2021.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an  Mojokerto  yang  berjumlah  23 siswa.  Pokok  bahasan  yang  disampaikan  yaitu  mengenai  materi  “Energi”.  Data  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  tes formatif. Dari hasil analisis didapatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  yang  baik,  yaitu  dari  pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus  hingga  siklus  II. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Solving dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  berpengaruh  positif terhadap  siswa  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an  Mojokerto,  model  pembelajaran Problem Solving dapat dijadikan upaya perbaikan kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Sikap Ilmiah, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses pendewasaan manusia secara berkesinambungan  yang  diawali  dengan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, mengembangkan kemampuan/keterampilan,
mengubah sikap,  dan  meningkatkan  diri  dalam  hal wawasan,  keterampilan,  dan  kedewasaan, serta  berpuncak  pada  pendewasaan  dan evaluasi.  “Guru  merupakan  pendidik kompeten mempuyai peran penting untuk mendidik, memfokuskan, membentuk pribadi  siswa,  mengukur  tindakan  siswa serta  memberikan  evaluasi  Pada  awal mula  pendidikan  jalur  formal,  kemudian tingkatan pendidikan dasar dan menengah,”  tentang  Guru  dan  Dosen Pasal 1 ayat 1 Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005. (Lazwardi, 2017).
Pendidikan berperan dalam
proses  pembelajaran,  salah  satunya  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Ilmu  alam adalah  disiplin  ilmu  yang  menggunakan
proses ilmiah untuk memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, ide, dan konsep  dari  pengalaman  mereka.  Karya ilmiah dan pemahaman konseptual adalah dua  topik  yang  tercakup  dalam  materi pembelajaran.  Siswa  harus  menguasai keduanya  karena  Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 menyatakan, maksud dari IPA SD/MI  yakni  membangun  penguasaan dasar-dasar  ilmiah  yang  akan  praktis  dan aplikatif  di  lingkungan  sekitar.  Tujuan pendidikan  adalah  agar  peserta  didik memahami  dan  menggunakan  prinsip- prinsip  sains  dan  teknologi  sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Suryani et al (dalam Rusilowati et al., 2015).
Proses pembelajaran yang kurang optimal
menyebabkan kurangnya
pemahaman konsep, sehingga hasil belajar  menjadi  kurang  optimal.  Proses belajar  seseorang  dapat  dikatakan  hasil belajar.  Hasil  belajar  dari  perubahan peserta  didik.  Bentuk  dari  hasil  belajar yang terjadi berupa perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan perilaku,  keterampilan  dan  kemampuan. Perubahan yang terjadi karena pertumbuhan tidak dianggap sebagai hasil belajar.  Perubahan  yang  dipicu  oleh pembelajaran  relatif  bertahan  lama  dan memiliki  potensi  untuk  berkembang (Lestari,  2013).  Hasil  belajar  yang meningkat  tidak  hanya  didukung  dari keinginan  siswa  untuk  mencapai  prestasi, pengaruh  utama  dari  hasil  belajar  yaitu metode pembelajaran. Kenyataannya, model pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang menarik perhatian siswa pada kegiatan pembelajaran. Guru selalu mendominasi proses pembelajaran,
sehingga  siswa  hanya  dalam  posisi  pasif (Kristin, 2016).
Adanya  hambatan  yang  digadapi saat pelaksanaan kegiatan belajar mengakibatkan  miskonsepsi.  Salah  satu guru  menyampaikan  melalui  kegiatan wawancara yakni pembelajaran berlangsung
dilaksanakan seperti
pembelajaran  lainnya  yakni  menggunakan model  pembelajaran  konvensioanal  guru jarang    melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran, pembelajaran dilakukan secara  searah,  akibatnya  pemahaman  yang ditangkap  siswa  dalam  bentuk  abstrak, selama proses belajar siswa, siswa cenderung lamban dan bosan, kadang susah diatur,  bermain  sendiri.  Pada  kegiatan pembelajaran  di  semester  ganjil  masih belum  terdapat  perkembangan  dari  siswa, dikarenakan  siswa  baru  pertama  kali
masuk  setelah  sekian  lama  pembelajaran daring karena covid-19. Pembelajaran IPA sama  dengan  pembelajaran  lainnya  saat pelajaran,  siswa  yang  aktif  dalam  belajar masih belum ada
peningkatan dikarenankan  setelah  pembelajaran  daring, siswa masih menyesuaikan
dalam menerima  pembelajaran  yang  berakibat pada  perilaku  serta  nilai  yang  didapatkan tidak maksimal.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara
dengan  s iswa  kelas  IV  menyampaikan siswa tidak selalu suka dengan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru, pembelajaran  yang  diberikan  yaitu  satu arah  sehingga  siswa  merasa  cepat  bosan, siswa  tidak  pernah  dibentuk  kelompok untuk melakukan diskusi mengenai materi, siswa  tidak  pernah  melakukan  presentasi untuk  menunjukkan hasil  dari  tugasnya. Tidak  semua  siswa  paham  tentang  materi yang diajarkan, karena
suasana pembelajaran yang kurang menyenangkan. Siswa  kurang  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan,  tidak  ada  keinginan  untuk bertanya  atau  mengemukakan  pendapat, karena  siswa  takut  merasa  salah  kalau bertanya.
Berdasarkan hasil wawancara terdapat  hasil  yang  kurang  maksimal  pada kegiatan  pembelajaran  mengenai  perilaku dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar didasari  oleh  sikap  ilmiah.  Kurangnya sikap  ilmiah  yang  baik  dalam  belajar mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar. Adanya perilaku yang baik seperti keingintahuan  yang    kuat,    berpikir  kritis, peka  terhadap  lingkungan  akan  membantu hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  belajar  didasari  oleh  sikap ilmiah.  Kurangnya  sikap  ilmiah  yang  baik dalam  belajar  mengakibatkan  rendahnya
nilai  siswa.  Adanya  perilaku  yang  baik keingintahuan  yang  tinggi,  berpikir  kritis, peka  terhadap  lingkungan  akan  membantu hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hendracipta (dalam  Iskandar  dalam  T  Pardede,  2000) sikap  ilmiah  yang    dinyatakan  adalah perilaku yang diadopsi kemudian ditingkatkan  ilmuwan  agar  hasil  yang didapatkan sesuai dengan keinginan. Sikap ilmiah  merupakan  meliputi  beberapa  hal yaitu  objektif,  tidak  terburu-buru  dalam menarik kesimpulan, jelas, tidak memadukan kenyataan dan gagasan, kehati-  hatian,  keinginan,  atau  rasa  ingin tahu ( curiosity ) yang tinggi.
Guna mencapai hasil yang
diinginkan pada kegiatan belajar diperlukan model pembelajaran. Pemilihan model  pembelajaran  relevan,  efektif,  serta efisien dapat digunakan untuk meningkatkan  kapasitas  siswa  dalam memahami  materi,  sehingga  menghasilkan hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Menurut Bektiarso (2015:55).
Model  pembelajaran  yang  aktif melibatkan  siswa  dengan  memanfaatkan representasi  siswa  dapat  dilaksanakan menggunakan model
pembelajaran
Problem Solving pada peningkatan kemampuan  mengajar  dan  penguraian masalah sebelum
mengembangkan
keterampilan, maka  dapat digunaka  dalam peningkatan keterampilan pemecahan
masalah.  Siswa  secara  aktif,  logis,  dan kreatif memecahkan masalah yang diberikan guru dengan mengikuti prosedur yang  telah  ditentukan,  yang  meliputi klarifikasi,  gagasan,  evaluasi  dan  seleksi, serta implementasi. (Maesari et al , 2019). Pendekatan pembelajaran yang mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi secara    aktif dapat membantu  mereka
mencapai  potensi  mereka  penuh.  Artinya,
pengetahuan siswa tidak  hanya
akan bertambah,  tetapi  keterampilan  dan  sikap ilmiah  mereka  juga  akan  meningkat.  Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh sangat bermanfaat dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. (Subekti, 2017).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh sebelum  penerapan  model  pembelajaran Problem  Solving hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an  dapat dilihat  dari  penilaian  tengah  semester dengan  rata-rata  35%  sampai  dengan 36,4%    dibawah  rata-rata  kriteria,  karena yang tuntas hanya beberapa siswa.
Diperlukan adanya perubahan
kondisi  belajar  agar  kegiatan  belajar  lebih menarik,  model  pembelajaran Problem Solving diharapkan  dapat  menjadikan kegiatan belajar yang aktif dan menyenangkan bagi siswa. Berdasarkan  Latar  belakang masalah
diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  :  “Apakah  model pembelajaran Problem  Solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pokok bahasan  energi  pada  siswa  kelas  IV  SD Islam Roudlotul Qur’an Mojokerto”.
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas, penelitian ini bertujuan “untuk mengetahui peningkatan sikap ilmiah dan hasil  belajar siswa pokok bahasan energi melalui model pembelajaran Problem  Solving pada  siswa kelas  IV  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an Mojokerto ”.
METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas digunakan menggunakan model Pembelajaran Problem  Solving ,  penelitian ini  mencoba  mengkarakterisasi  perilaku
dan  hasil  kegiatan  belajar  Siswa  Kelas  IV SD Islam Roudlotul Qur'an   Mojokerto.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah kegiatan yang berlangsung di ruang kelas  untuk  membantu  guru  memecahkan masalah pembelajaran, meningkatkan kualitas  dan  hasil  belajar,  serta  mencoba ide-ide  baru  dalam  pembelajaran.  PTK merupakan  jenis  kegiatan  penelitian  yang dapat  dilakukan  sendiri  atau  berkelompok (Widayati,  2008).  Sriyati et  al ,  2010 menyatakan yaitu  rancangan peneliti secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang  biasa  dilalui  pada  PTK  yaitu    (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Penelitian ini di  bagi  menjadi  dua  siklus  yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Desain  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas yaitu dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tagart  yang  dikutip  Suharsimi  Arikunto (2006). Siklus akan berlanjut jika penelitian  belum  mencapai  keriteria  yang diharapkan.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Islam  Roudlotul  Qur’an  di  Dusun  Sawo, Desa Sawo, Kecamatan Kutorejo, Kabupaten  Mojokerto,  Provinsi  Jawa Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Desember 2021 Tahun Pelajaran
2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD Islam Roudlotul Qur’an Mojokerto  yang  berjumlah  23  siswa, dengan pokok bahasan “Energi”.
Wawancara, observasi, dokumentasi,  tes,  dan  survei  respon  siswa digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini. Sementara itu, ada dua jenis pendekatan analisis data yaitu analisis data sikap ilmiah siswa dan teknik analisis data hasil belajar siswa.
Melihat keberhasilan belajar siswa pada  hasil  tes  belajar  siswa  kegiatan  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  jika  siswa mendapatkan  nilai  minimal  70  sesuai dengan  (KKM)  sekolah pada  mata pelajaran IPA.
Peneliti  melakukan  pendekatan analisis  data  untuk  sikap  ilmiah  siswa. Data  kualitas  proses  pembelajaran  yang dikumpulkan  melalui  observasi  berkaitan dengan sikap ilmiah siswa, interaksi siswa dengan  siswa  lain,  interaksi  siswa  dengan guru,  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar, semangat siswa untuk berlatih, dan aktivitas  siswa  dalam  menjawab  soal latihan  (  Artayan et  al ,  2013).    Presentase peningkatan    sikap  ilmiah                  siswa dapat  dihitung menggunakan rumus :
Si =   x 100 % (1) Keterangan : Si : Sikap ilmiah siswa A : Jumlah skor tiap indikator seluruh siswa N : Jumlah skor maksimal tiap Indikator (Sukroyanti, 2016) Tabel 1. Kriteria Sikap Ilmiah Siswa Presentase Predikat 86-100% Sangat baik 76-85% Baik 60-75% Cukup 55-59% Kurang ≤ 54% Kurang sekali Analisis  kegiatan  menggunakan model pembelajaran Problem Solving pada hasil  belajar pokok  bahasan  Energi . Untuk mendapatkan  nilai  hasil  belajar  tersebut dengan rumus berikut :
(2) Keterangan : S : Nilai yang dicari.
R : Skor yang diperoleh tiap siswa. N : Jumlah seluruh skor maksimum.
Nurpratiwi et  al (dalam Purwanto,
2010:112).
Sedangkan  untuk  mendapatkan nilai  rata-rata  siswa,  maka  menggunakan rumus sebagai berikut :
= (3)
Keterangan :
: Nilai rata-rata.
∑X            : Jumlah nilai siswa.
∑N            : Jumlah siswa.
Hikmah (dalam Arikunto, 2010:264)
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Siswa Skor Kategori Hasil Belajar 80-100 Sangat baik 70-79 Baik 60-65 Cukup 40-59 Kurang 0-39 Sangat kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra siklus
Hasil  observasi  kegiatan  pra  siklus  pada kegiatan  pembelajaran  untuk  sikap  ilmiah siswa diperoleh data sebagai berikut Tabel 3. Hasil sikap ilmiah pra siklus
No Indikator sikap ilmiah siswa Skor sikap ilmiah siswa 1. Rasa Ingin Tahu 73,9 2. Berpikir Kritis 44,5 3. Berpikiran terbuka dan 45,6
kerjasama 4. Tekun 55,4 5. Peka terhadap lingkungan sekitar 59,7 Skor rata-rata sikap ilmiah siswa 55,82 Kriteria KURANG
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan pembelajaran menggunakan metode  ceramah  diperoleh  nilai  sikap ilmiah  siswa  dengan  nilai  rata-rata  55,82 dengan  kriteria  kurang.  Pada  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  terdapat  banyak siswa  yang  pasif,  siswa  takut  bertanya enggan menyampaikan hasil dari jawabannya, terdapat siswa yang mengerjakan tugas tidak sunnguh-sungguh hanya  asal  menjawab  soal.  Berdasarkan hasil  dari  sikap  ilmiah  pada  kegiatan  pra siklus maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus I dengan tujuan meningkatkan sikap ilmiah siswa agar lebih baik. Pada kegiatan pra  siklus  dilaksanakan  tes  belajar  setelah pembelajaran, berikut tabel hasil tes belajar siswa pada kegiatan pra siklus.

## Tabel 4. Hasil belajar pra siklus
Jumlah Nilai = 1135 Jumlah Nilai Maksimal = 2300 Nilai Rata-Rata = 49,34% Siswa yang belum tuntas = 16 Siswa yang tuntas = 7 Presentase belum tuntas = 69,55% Presentase yang tuntas = 30,42 % Kriteria = Kurang
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan
menggunakan pembelajaran  metode  ceramah  pada kegiatan  pra  siklus  diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  49,34  dengan presentase  siswa  yang  tuntas  yakni 30,42%  jumlah  7  siswa  dari  23  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  kegiatan  pra siklus menunjukkan kriteria kurang karena dari nilai banyak yang kurang dari KKM  dan  jumlah  ketuntasan  belajar siswa  yang  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan siswa cenderung bosan dalam belajar  dan  siswa  belum  mengerti  apa yang  diterangkan  oleh  guru,  dari  hasil yang  diperoleh  pada  kegiatan  pra  siklus maka  perlunya  dilakukan  perbaikan  pada siklus  berikutnya  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Solving agar kegiatan belajar lebih menarik siswa.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  2 kali pertemuan, pertemuan pertama dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Solving  kemudian  pertemuan kedua dilaksanakan tes hasil belajar siswa. Alokasi  waktu  pada  pertemuan  pertama yaitu  2  x  35  menit.  Kegiatan  siklus  I dilaksanakan dengan pokok bahasan Energi,  siswa  mengamati  kegiatan  di lingkungan  sekitar  yang  berhubungan dengan Energi seperti “bagaimana tumbuhan  dapat  tumbuh  subur  walaupun terkena  sinar  matahari”  dan  kegiatan  atau peristiwa lainnya yang berada di lingkungan sekitar. Hasil observasi kegiatan siklus I pada sikap ilmiah setelah dilakukan  kegiatan  pra  siklus,  didapatkan data sebagai berikut
Tabel 5. Hasil sikap ilmiah siklus I NO Indikator sikap ilmiah siswa Skor sikap ilmiah siswa 1. Rasa Ingin Tahu 75,7 2. Berpikir Kritis 56,5 3. Berpikiran terbuka dan kerjasama 65,2 4. Tekun 62,2 5. Peka terhadap lingkungan sekitar 66,3 Skor rata-rata sikap ilmiah siswa 65,18 Kriteria CUKUP
Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan memperoleh rata  – rata sikap ilmiah siswa secara  klasikal  sebesar  65,18  dengan kriteria  baik,  karena  adanya  peningkatan sikap  siswa  dari  pelaksanaan  prasiklus  ke siklus  I.  Tetapi  masih  terdapat  siswa  yang hanya  diam  saja  saat  melaksanakan kegiatan diskusi kelompok, yang menanggapi  hasil  presentasi  temannya hanya siswa yang aktif dari awal kegiatan. Siswa  kurang  percaya  diri  saat  melakukan presentasi karena hal tersebut pertama kali siswa  lakukan,  sebelumnya  siswa  tidak pernah presentasi di depan kelas mengemukakan  hasil  kegiatan  diskusinya. Walaupun  mendapatkan  data  siklus  I dengan  skor  yang  sudah  meningkat daripada  prasiklus,  namun  tetap  diadakan rencana  perbaikan  melalui  siklus  II.  Pada kegiatan siklus I dilaksanakan kegiatan tes belajar siswa untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, berikut tabel hasil belajar siklus I. Tabel 6. Hasil belajar siklus I Jumlah Nilai = 1390 Jumlah Nilai Maksimal = 2300 Nilai Rata-Rata = 60,43% Siswa yang belum tuntas = 10 Siswa yang tuntas = 13 Presentase belum tuntas = 43,51% Presentase yang tuntas = 56,52 % Kriteria = Cukup Berdasarkan tabel di atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  Islam  Roudlotul  Qur’an Mojokerto  pada  materi  Energi  setelah menggunakan model pembelajaran Problem Solving mencapai rata-rata sebesar 60,34 dalam kriteria cukup. Jumlah presentase  siswa  yang  tuntas  56,52% dengan  jumlah  13  siswa  dari  23  siswa. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Hal  ini disebabkan karena siswa baru pertama kali menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving yang digunakan oleh guru.
Pada  kegiatan  siklus  I  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving pokok bahasan Energi telah sesuai. Setelah dilakukan analisis kegiatan siklus I mendapatkan  beberapa  hambatan  yaitu  : ada  beberapa  siswa  yang  belum  dapat membaca  dengan  lancar  sehingga  siswa lambat  dalam  memahami  soal  sehingga nilai yang didapat rendah. Siswa yang aktif bertanya  dan  mengemukakan  pendapat hanya  siswa  yang  sudah  aktif  dari  awal sehingga  tidak  seimbang  antara  yang  aktif dan  yang  tidak  aktif.  Siswa  sedikit  sulit diatur  sehingga  suasana  kelas  kurang kondusif.  Terdapat  beberapa  siswa  yang masih bergurau saat melakukan pengamatan.  Hambatan  yang  ada  pada
siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan  ke siklus selanjutnya.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dengan  2 kali pertemuan, pertemuan pertama dengan menggunakan
model pembelajaran Problem  Solving kemudian  pertemuan kedua dilaksanakan tes hasil belajar siswa. Alokasi  waktu  pada  pertemuan  pertama yaitu  2  x  35  menit.  Kegiatan  siklus  I dilaksanakan dengan pokok bahasan
Perubahan Energi, siswa melakukan percobaan  kegiatan  di  lingkungan  sekitar yang  berhubungan  dengan  Perubahan Energi.  Hasil  observasi  kegiatan  siklus  II pada  sikap  ilmiah  setelah  dilakukan kegiatan  siklus  I,  didapatkan  data  sebagai berikut
Tabel 7. Hasil sikap ilmiah siklus II NO Indikator sikap ilmiah siswa Skor sikap ilmiah siswa 1. Rasa Ingin Tahu 83,6 2. Berpikir Kritis 76 3. Berpikiran terbuka dan kerjasama 75 4. Tekun 69,5 5. Peka terhadap lingkungan sekitar 84,7 Skor rata-rata sikap ilmiah siswa 77,76 Kriteria BAIK Sikap  ilmiah  siswa  pada  kegiatan siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan jumlah rata-rata 77,76 mendapatkan kriteria  baik.  Pada  kegiatan  siklus  II  sikap ilmiah  siswa  indikator  rasa  ingin  tahu sampai  dengan  indikator  peka  terhadap
lingkungan mengalami peningkatan. Siswa mengambil  sampah  yang  berada  disekitar sebelum memulai pembelajaran  agar tercipta  suasana  belajar  yang  nyaman, siswa terlihat lebih aktif ketika melakukan percobaan dengan pokok bahasan
Perubahan Energi yang berada di lingkungan  sekitar.  Siswa  tidak  malu bertanya  kepada  teman  kelompok  ataupun guru.  Pada  kegiatan  siklus II  dilaksanakan kegiatan tes belajar siswa untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  perkembangan siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem  Solving berikut tabel hasil belajar siklus II.
Tabel 8. Hasil belajar siklus II Jumlah Nilai = 1612 Jumlah Nilai Maksimal = 2300 Nilai Rata-Rata = 70,08% Siswa yang belum tuntas = 9 Siswa yang tuntas = 14 Presentase belum tuntas = 39,12% Presentase yang tuntas = 60,86% Kriteria = Baik Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil belajar siswa kelas IV SD Islam Roudlotul
Qur’an  Mojokerto  pada  materi  Perubahan Energi setelah menggunakan model pembelajaran Problem  Solving mencapai rata-rata sebesar 70,08 dalam kriteria baik. Jumlah  presentase  siswa  yang  tuntas 60,86%  dengan  jumlah  14  siswa  dari  23 siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan siklus  II  semakin  membaik.  Kegiatan  pra siklus  hingga  siklus  II  mendapatkan peningkatan  yang  baik.  Jumlah  rata-rata kegiatan  pra  siklus  49,34,  jumlah  siklus  I sebesar 60,43 dan siklus II jumlah rata-rata 70,08.
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan setalah  melihat  adanya  kekurangan  pada kegiatan  siklus  I  sehingga  dilakukan perbaikan  untuk  kegiatan  siklus  II.  Pada pelaksanaan siklus II pembelajaran mendapatkan  kriteria  baik  jumlah  siswa yang  tuntas  juga  meningkat,  nilai  yang didapat  oleh  siswa  lebih  meningkat  hal tersebut  dapat  dilihat  saat  kegiatan pembelajaran  siswa  lebih  aktif  saat mengikuti  pelajaran,  saat  kegiatan  diskusi dengan  kelompok  siswa  aktif  bertanya kepada  sesame  teman  kelompok  ataupun dengan  guru,  kegiatan  presentasi  di  depan kelas  siswa  lebih  percaya  diri  dari sebelumnya,  saat  pengerjaan  soal  tes, siswa lebih tekun tidak tergesa-gesa dalam mengerjakan,  untuk  beberapa  siswa  yang lambat  dalam  membaca  disini  guru memberikan  perhatian  lebih  agar  siswa tersebut  mampu  memahami  apa  yang dijelaskan. Peran guru pada kegiatan siklus II  lebih  aktif  sebagai  pendaming  dan memotivasi siswa saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil pada siklus II  dengan  kriteria  baik  maka  penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem Solving berhenti pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa kelas IV SD Islam  Roudlotul  Qur’an  Mojokerto. Berikut  gambaran  hasil  dari  penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa:
Gambar  1.  Diagram  peningkatan  sikap ilmiah siswa
Berdasarkan gambar diatas peningkatan  sikap  ilmiah,  kegiatan  pra siklus  mendapatkan  rata-rata  55,82,  siklus I sebesar 65,18 dan siklus II sebesar 77,76. Hasil  wawancara  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Problem Solving ,  Siswa  tidak  ada  kesulitan  saat pembelajaran Problem  Solving karena siswa  merasa  senang  pada  pembelajaran Problem  Solving siswa  bisa  berdiskusi dengan teman kelompoknya, dapat memecahkan  permasalahan  yang  sudah dibuat bersama, siswa senang dapat belajar presentasi  didepan  kelas  untuk  pertama kalinya,  karena  sebelumnya  siswa  belum pernah  melakukan  presentasi  di  depan kelas.  Rasa  ingin  tahu  siswa  tinggi  saat penerapan  model  pembelajaran Problem Solving , karena siswa diberikan kebebasan untuk  bertanya  dan  menyatakan  pendapat. Siswa  dapat  bertanya  kepada  teman kelompoknya atau kelompok lain.
Menurut  Amsari  dan  Mudjiran (2018) menyatakan pendapat E. Thorndike, perubahan  sikap  individu  dibentuk  karena lingkungan yang berada disekitar, individu memberikan tanggapan yang telah disampaikan.  Respon  seseorang  akan  baik jika  sudah  siap  menerima  dorongan, sehingga  timbul  rasa  puas  untuk  individu sendiri.  Hasil  belajar  yang  baik  jika terdapat  perubahan  sikap,  tanggapan  yang diterima akan baik jika pemberian rangasang  dilakukan  secara  berulang.
Tidak  hanya  pada  sikap  ilmiah  yang mengalami  peningkatan,  pada  ketuntasan hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan yang baik. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Diagram peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa Berdasarkan gambar diagram diatas  ketuntasan  siswa  mendapatkan peningkatan, jumlah siswa yang mendapatkan nilai mengalami peningkatan yang  signifikan  dari  kegiatan  pra  siklus, siklus I hingga siklus II. Berdasarkan hasil wawancara,  siswa  terlihat  kompeten  saat kegiatan  pembelajaran  karena  nilai  dari setiap  siswa  di  kelas  diumumkan,  ada siswa  yang  malu  jika  mendapatkan  nilai tidak  bagus,  jadi  siswa  berusaha  untuk mendapatkan  nilai  yang  baik,  kemudian siswa ingin mendapatkan  nilai  yang  bagus karena  siswa  mendapatkan  hadiah  jika nilainya paling tinggi dan aktif saat belajar. Siswa  senang  mengamati  peristiwa  yang berada  dilingkungan  sekitar,  kemudian membuat  permasalahan  bersama-sama, setalah  memami  masalah  yang  dibuat siswa  memecahkan  masalah  bersama kelompok pada proses pembelajaran
daripada  dijelaskan  terus-menerus  dari
buku, menurut siswa hal tersebut merupakan  yang  pertama  kali  siswa
lakukan pada pembelajaran yang berlangsung selama ini. Pada pembelajaran Problem  Solving siswa  lebih  kompetitif karena  adanya  kuis  permainan  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  tidak
membuat jenuh. Menurut Sutarto (2017) menyatakan  pendapat  Gestalt  terjadinya belajar  terdapat  pada insight. Apabila seseorang paham dengan masalah, informasi,  setelah  itu  dapat  memahami adanya    hubungan  satu  dengan  lainnya dengan  memahami  sebab  akibatnya  hal tersebut yang dinamakan insight.

## SIMPULAN
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa menggunakan model
pembelajaran
Problem  Solving pokok  bahasan  energi dapat dilihat dari kegiatan prasiklus hingga siklus  II.  Kegiatan  prasiklus  mendapatkan kriteria  kurang,  siklus  I  mendapatkan kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapatkan keriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi menunjukan  bahwa  setiap  indikator  sikap ilmiah  siswa  mengalami  peningkatan. Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  terjadi karena  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa terlihat lebih aktif dalam belajar, rasa ingin tahu  siswa  yang  tinggi,  saling  kerja  sama dengan  kelompok.  Pembelajaran  yang menyenangkan  tidak  membuat  siswa merasa  bosan  dalam  belajar.  Sedangkan berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  sikap ilmiah  siswa  meningkat  dikareanakan pembelajaran dilakukan secara berkelompok, melakukan pengamatan secara  langsung,  kegiatan  presentasi, pelaksanaan  kuis    dan  pemberian reward oleh guru.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran
Problem  Solving pokok  bahasan  energi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  signifikan  dari  kegiatan  prasiklus hingga  siklus  II,  dari  kriteria  kurang sampai  kriteria  baik.  Peningkatan  dapat dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa setiap individu dari prasiklus hingga siklus II.  Peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan hasil  wawancara  setelah  tindakan  siklus siswa  mempunyai  rasa  kompetitif  dan motivasi, karena adanya pemberian reward sehingga siswa bersungguh-sungguh dalam melaksanakan presentasi dan mendapatkan nilai yang baik dari hasil tes belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsari, D., dan Mudjiran, 2018. Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal Basicedu . 2(2):53.
Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: PT Bumi  Aksara.
Bektiarso,  S.  2015.  Strategi  Pembelajaran.
Yogyakarta: LaksBang PRESSindo. Hendracipta,  N.  2016.  Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar .  2(1): 111. Kristin F. 2016. Analisis Model Pembelajaran Discovery  Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa . 2(1):91. Lazwardi D. 2017. Manajemen Kurikulum Sebagai  Pengembangan  Tujuan Pendidikan. Jurnal
Kependidikan Islam. 7(1):100. Lestari,  I.  2013.  Pengaruh  Waktu  Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Formatif . 3(2):118.
Maesari, C., R. Marta dan Yusnira. 2019.
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningk atkan Kemampuan Pemecahan Masalah    Matematika    Siswa Sekolah Dasar. Journal On Teacher Education . 1(1): 94. Masyhud,S. 2014. Metode Penelitian (Edisi
ke-5) . Jember: Lembaga Pengembangan  Manajemen  dan Profesi Kependidikan (LPMPK).
Sriyati, S. 2010. Penelitian Tindakan
Kelas. Bandung: Pustaka Book.
Subekti,  P.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  kelas  V. Jurnal    Riset
dan Konseptual . 2(2):131. Sukroyanti, Bq.    A.  2016. Pengaruh Penggunaan Pocket Siswa  Dengan  Teknik  Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika . 4(2):49.
Suryani, E., A. Rusilowati., dan Wardono.
2016.Analisis  Pemahaman  Konsep
IPA Siswa SD Menggunakan Two-
Tier
Test Melalui
Pembelajaran Konflik  Kognitif.
Journal  of  Primary  Education . 5(1) : 57.
Sutarto. 2017. Teori Kognitif dan Implikasi  Dalam  Pembelajaran Islamic Counseling. 1(2):20. Widayati,  A.  2008.  Penelitian  Tinadakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. 4(1): 88-89.