PENINGKATAN KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KEMAGNETAN MELALUI PENERAPAN MODEL GENERATIVE LEARNING DI KELAS IX-2 SMP NEGERI 2 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## LIMAR HUTABALIAN
Guru IPA SMP Negeri 2 Tigapanah Surel: limarhutabalin@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes and  activity  mastery  by  applying  a  generative  learning  model  to  the  subject  matter  of magnetism in class IX-2 of SMP Negeri 2 Tigapanah in the 2018/2019 school year. This research  is  a  classroom  action  research  with  two  cycles.  The  place  of  research  is  SMP Negeri  2  Tigapanah  with  the  subjects  in  the  study  are  all  students  of  class  IX-2  SMP Negeri 2 Tigapanah for the 2018/2019 academic year, totaling 26 students. In the study, learning  outcomes  data  were  obtained  through  formative  tests  while  student  learning activity  data  were  obtained  through  observations  in  teaching  and  learning  activities (KBM).  The  results  of  this  study  indicate;  1)  the  mastery  of  student  learning  outcomes increased  by  applying  the  generative  learning  model,  as  evidenced  by  the  students'  test results, learning mastery increased by 19%. In Cycle I the average test score was 74 with learning completeness of 69% and in Cycle II the average test score was 81 with learning completeness  up  to  88%,  and  succeeded  in  providing  classical  learning  outcomes;  2) student  learning  activities  increased  by  applying  the  generative  learning  model,  as evidenced by the results of observations from Cycle I to Cycle II, the activity  of paying attention  to  the  teacher's  explanation  increased  from  61.18%  to  88.53%,  the  activity  of discussing  subject  matter  increased  from  54.41%  to  87.65%,  the  activity  of  making observations  rose  from  53.38%  to  87.94%,  the  activity  of  asking  the  teacher  rose  from 61.76%  to  90.74%  and  the  activity  of  making  summaries  increased  from  46.32%  to 88.68% . All activities have achieved success indicators in Cycle II.
Keywords: Generative Learning, Learning Outcomes, Magnetism
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  ketuntasan  hasil  dan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model generative learning pada materi pokok kemagnetan  di  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Tempat  penelitian adalah  SMP  Negeri  2  Tigapanah  dengan  subjek  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas IX-2 SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 26 siswa. Dalam  penelitian,  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  formatif  sedangkan  data aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan;  1)  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  menerapkan  model generative  learning ,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa  ketuntasan pembelajaran  naik  sebesar  19%.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  74  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  69%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  81  dengan  ketuntasan pembelajaran naik menjadi 88%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal;  2)  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model generative learning , terbukti dari hasil observasi dari Siklus I ke Siklus II, aktivitas memperhatikan penjelasan  guru  naik  dari  61,18%  menjadi  88,53%,  aktivitas  mendiskusikan  materi pelajaran  naik  dari  54,41%  menjadi  87,65%,  aktivitas  melakukan  pengamatan  naik  dari 53,38% menjadi 87,94%, aktivitas bertanya pada guru naik dari 61,76% menjadi 90,74% dan  aktivitas  membuat  rangkuman  naik  dari  46,32%  menjadi  88,68%.  Seluruh  aktivitas telah mencapai indikator keberhasilan pada Siklus II.
Kata Kunci : Generative Learning, Hasil Belajar, Kemagnetan
PENDAHULUAN Proses pembelajaran menuntut adanya  partisipasi  aktif  dari  seluruh  siswa. jadi,  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa, guru  sebagai  motivator  danfasilitator  di dalamnya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup. Aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa aktif bertanya mempertanyakan dan mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang merupakan  suatu  proses  aktif  siswa  dalam membangun pengetahuannya, bukan
proses pasif yang hanya menerima ceramah guru tentang pengetahuan, sehingga jika pembelajaran tidak memberikan  kesempatan pada siswa untuk berperan  aktif  maka  pembelajaran  tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. (Darsono, 2000:24).
Tujuan belajar adalah usaha pencapaian  yang  perlu  diciptakan. Tujuan- tujuan  pembelajaran  itu  sebenarnya  sangat banyak  dan bervariasi. Tujuan-tujuan yang lebih  merupakan  hasil  sampinganya  itu tercapai karena siswa  menghidupkan suatu sistem  lingkungan  belajar  tertentu  seperti contohnya,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif,  sikap  terbuka  dan  demokratis, menerima  pendapat  orang  lain  (Sardiman, 2006:10).  Pada  lingkup  pembelajaran  di SMP,  tujuan  utama  pembelajaran  adalah penekanan  pada  kemampuan  dasar  baca, hitung,  pengetahuan  dan  keterampilan dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa,  serta mempersiapkan  siswa  kedalam  jenjang sekolah selanjutnya.
Namun berdasarkan hasil pengalaman  penulis  sebagai  guru  di  kelas IX-2 SMP Negeri 2 Tigapanah menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran, guru  masih  menggunakan  pembelajaran yang  bersifat  konvensional.  Penggunaan pembelajaran
konvensional yang
didominasi  metode  ceramah  masih  banyak digunakan oleh guru. Hal ini menyebabkan
siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan  dari  guru,  sehingga  siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Pengetahuan hanya dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru kepikiran  siswa.  Siswa  tidak  diberi kesempatan untuk
membangun pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  guru kurang  memperhatikan  penggunaan  atau pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran. Siswa  sulit  memahami  dan  kurang  tertarik dengan  apa  yang  akan  dipelajari  sehingga pembelajar  menjadi  kurang  bermakna. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang di dorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk
menghafal  semua  isi  pelajaran  yang diajarkan,  sehingga  otak  siswa  tersebut dipaksa menginggat isi pelajaran. Biasanya guru  kurang  menghubungkan  dengan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari  si  siswa,  akan  tetapi  pada pelajaran semua materi pelajaran berhubungan dengan lingkungan kehidupan  sehari-hari  siswa.  (Sanjaya, 2007:1). Selain  itu,  dalam  pembelajaran diperlukan pemahaman konsep yang mendalam  bukan  menghafal  konsep  yang ada. Dalam belajar, siswa banyak menghadapi  konsep-konsep  penting  yang harus dikuasai, dimaknai agar dapat diingat lebih lama oleh otak. Tanpa
menghubungkan  pengalaman  baru  dengan skema  yang  ada,  pembelajaran  akan berlangsung  kurang  bermakna  sehingga materi  yang  diperoleh  mudah  dilupakan, yang  pada  akhirnya  bermuara  pada rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa. Selain itu diperoleh data bahwa nilai untuk pelajaran selalu rendah. Hasil belajar ini  menunjukkan bahwa pemahaman siswa masih  rendah  dalam  pembelajaran  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  siswa  perlu ditingkatkan  sehingga  mencapai  nilai
kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) sesuai yang diharapkan.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, salah satu upaya yang dapat ditempuh guru adalah melalui penerapan generative
learning . Generative  learning adalah konstruktivisme  dengan  sintak  orientasi- motivasi,  pengungkapan  ide  konsep  awal, tantangan  dan  restruksisasi,  kajian  konsep, aplikasi, rangkuman,  evaluasi  dan  refleksi. Generative  learning menekankan  siswa, sehingga siswa mengucapkan dengan kata- kata sendiri apa yang telah mereka dengar. (Istarani, 2014:10)
Generative  learning merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan  pada  pengintegrasian  secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  siswa  sebelumnya.  Pengetahuan baru itu akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan  atau  gejala  yang  terkait.  Jika pengetahuan  baru  itu  berhasil  menjawab permasalahan yang dihadapi, maka
pengetahuan baru itu akan disimpan dalam memori  jangka  panjang.  Wena  (2009:183) menyatakan  dengan  pengetahuan  awal (prior  knowledge) yang  telah  dimiliki sebelumnya dan menghubungkannya dengan  konsep  yang  dipelajari,  akhirnya siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan baru. Lebih  lanjut  Glover  dan  Low (2005:89) menyatakan bahwa model generative  learning memiliki  landasan yang  berakar  pada  teori-teori  belajar konstruktivis mengenai belajar dan pembelajaran.  Model-model  yang  berakar pada  teori  konstruktivisme  melandaskan diri  pada  kaitan  antara  pengalaman  dan refleksi  sedemikian  hingga  pembelajaran kita  merupakan  akibat  dari  pengetahuan mengenai  bagaimana  kita  menghadapi masalah sebelumnya.
Pengunaan model generative learning dapat mendorong kegiatan belajar siswa  untuk  menemukan  dan  membentuk sendiri pengetahuan mereka melalui pengalaman-pengalamannya sendiri tentang  alam  ini,  serta  siswa  sendirilah yang bertanggung jawab atas hasil belajarnya. Siswa yang membuat penalaran atas  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dan pelajari dengan mencari makna, membandingkan  dengan  apa  yang  telah diketahui serta menyelesaikan ketidaksamaan  antar  aapa  yang  telah diketahui  dengan  apa  yang  diperlukan dalam pengalaman baru. Langkah-langkah atau tahapan model generative  learning menurut  Wena (2009:177),  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  :  (a) pendahuluan  atau  tahap  eksplorasi,  (b) pemfokusan, (b) tantangan atau pengenalan  konsep,  dan  (4)  penerapan konsep. Lebih  lanjut,  dalam  melaksanakan model generative learning , menurut Sutarman  dan  Suwasono  (2003)  dalam
Wena  (2009:183),  secara  garis  besar  ada tiga  langkah  yang  dikerjakan  guru  dalam pembelajaran,  yaitu  sebagai  berikut;  1)
Guru perlu melakukan identifikasi
pendapat  siswa  tentang  pelajaran  yang dipelajari;  2)  Siswa  perlu  mengeksplorasi konsep  dari  pengalaman  dan  situasi kehidupan sehari-hari dan kemudian menguji pendapatnya; 3) Lingkungan kelas harus nyaman dan kondusif sehingga siswa dapat  mengutarakan  pendapatnya  tanpa rasa  takut  dari  ejekan  dan  kritikan  dari temannya.  Dalam  hal  ini  guru  perlu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi semua siswa.
Merujuk  pada  keunggulan  model generative  learning serta  langkah-langkah dalam  menerapkannya,  maka  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  ketuntasan  hasil  dan  aktivitas
belajar  siswa  dengan  menerapkan  model generative  learning pada  materi  pokok kemagnetan  di  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  2  Tigapanah  di  Desa  Suka
Kecamatan Tigapanah Kabupaten Karo.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini  dilangsungkan. Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019  mulai  dari  bulan Januari  2019  sampai  dengan  April  2019. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret  2019  selama  4  (empat)  KBM  yang dibagi dalam 2 (dua) Siklus.

## B. Subjek Penelitian
Karena  keterbatasan  peneliti  maka penelitian  hanya  dikenakan  pada  seluruh siswa kelas IX-2 SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019 yang seluruhnya berjumlah 26 siswa. C. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama  kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelas atau disekolah dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau  peningkatan  proses  pembelajaran. Menurut  Lewin  dalam  Aqib  (2006  :  21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus terdiri atas empat langkah, yaitu
perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),
observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian ini terdiri dari: 1. Tes formatif Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Tes  formatif  ini  diberikan  setiap akhir  siklus.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah pilihan ganda dengan 4 opsi.
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Lembar  observasi  aktivitas  siswa, untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran tiap Siklus.

## E. Teknik Analisis Data
Data  tes  hasil  belajar  dianalisis menggunakan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  memperoleh  persentase siswa  tuntas.  Persentase  siswa  tuntas dibandingkan dengan indikator keberhasilan  penelitian.  Aktivitas  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  kriteria siswa aktif. Persentase siswa aktif dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian.

## F. Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila  tercapai  tujuan  penelitian  berupa kehasil  belajar  siswa.  Dengan  ketentuan yang ditetapkan untuk keberhasilan
penelitian  adalah  penelitian  dianggap berhasil  apabila  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 85% siswa dalam kelas memperoleh  nilai  mencapai  KKM  sebesar 70. Sedangkan untuk aktivitas siswa, siswa dianggap aktif apabila skornya ≥70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.

## Hasil Penelitian
Diadakan  tes  kemampuan  awal siswa  sebelum  Siklus  I  dilaksanakan sebagai Pretes untuk mengetahui kemampuyan  awal  siswa.  Dari  hasil  tes diperoleh  nilai  terendah  0  dan  tertinggi  27 dengan  rata-rata  18  dan  riteria  ketuntasan
minimal  (KKM)  70  sehingga  ketuntasan belajar secara kalsikal 0%. Atau kemampuan  awal  siswa  sangat  rendah mengindikasikan  siswa  tidak  membaca buku  di  rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.
1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2 soal tes formatif 1 serta alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus I dilaksanakan pada Selasa tanggal 5 Maret 2019 dengan diikuti
26  siswa.  Pertemuan  kedua  pada  Sabtu,  9 Maret  2019  di  kelas  IX-2  dengan  jumlah siswa  26  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Dalam  pembelajaran  Siklus  I, kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru  adalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar mempersiapkan dirinya terlebih
dahulu untuk pembelajaran melalui
praktikum. Guru memberikan suatu pertanyaan  sehingga  siswa  memunculkan dugaan  sementara  dibenaknya.  Dugaan sementara ini muncul dari pemahaman dan keterampilan
berpikir siswa dari pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam pemikiran  siswa.  Untuk  membuktikan
dugaan  ini  maka  dilakukan  pengamatan langsung  terhadap  fakta  yang  terjadi melalui pengamatan.
Pengamatan dilakukan secara berkelompok. Guru melaksanakan bimbingan tiap kelompok untuk memastikan pengamatan
terhadap perubahan-perubahan  wujud  benada  di
alam  dilakukan  dengan  langkah-langkahh yang  benar.  Semua  data  di  tuliskan  dalam tabel hasil pengamatan. Kegiatan selanjutnya adalah meminta siswa menyimpulkan hasil pengamatan melalui diskusi dalamm proses ini siswa mengembangkann keterampilan berpikirnya menemukan konsep sendiri sengga pembelajaran menimbulkan  kebermaknaan  pembentukan konsep.  Sehingga  penguasaan  konsepnya lebih  baik.  Dalam  keadaan  ini,  guru hannya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan tidak  oleh  langsung  memberikan  konsep yang akan dicari begitu saja. Siswa diminta menemukan  sendiri  konsepnya  melalui diskusi kelompok.
Langkah berikutnya adalah mengumpulkan semua analisis dan kesimpulan  siswa  dari  hasil  diskusi  untuk melakukan  koreksi  terhadap  kesimpulan siswa.  Siswa  diminta  mencocokkan  hasil analisisnya  dengan  dugaan  awal  yang dipikirkannya sebelumnya. Pada kelompok yang  menyimpulkan dengan benar diminta menyampaikan  jalan  pemikiran  yang ditempuh  kelompok  untuk  mendapatkan kesimpulan akhir sehingga proses kognitifnya  dapat  ditiru  oleh  kelompok lain.
Pada  akhir  pembelajaran  ini,  guru memberikan contoh penyelesaian soal-soal sesuai  konsep  yang  telah  diperoleh  siswa.
Setelah itu diberikan latihan menyelesaikan  soal.  Pada akhir  pertemuan kedua siswa diberikan tes sebagai formatif I selama 15 menit.
c. Tahap Observasi
Data  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Memperhatikan penjelasan guru 61,18% 2 Mendiskusikan materi pelajaran 54,41% 3 Melakukan pengamatan 53,38% 4 Bertanya pada guru 61,76% 5 Membuat rangkuman 46,32% Merujuk  pada  tabel  1,  aktivitas yang dilakukan siswa adalah memperhatikan  penjelasan  guru  sebesar 61,18%,  aktivitas  mendiskusikan  materi pelajaran sebear 54,41%, melakukan pengamatan  sebsar  53,38%,  aktivitas bertanya  pada  guru  sebesar  61,76%  dan aktivitas  membuat  rangkuman  sebesar 46,32%.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan pada Siklus I. Adapun data hasil penelitian  pada  Siklus  I  disajikan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan   Rata- rata 88 8 31% 74 75 10 38% 63 5 - 50 3 - Jumlah 26 69% Merujuk  pada  tabel  2,  siswa dengan nilai terendah 50 sebanyak 3 siswa dan  yang  mendapat  nilai  tertinggi  88 sebanyak  8  siswa.  Nilai  rata-rata  74 dengan KKM 70 maka jumlah siswa tuntas sebanyak 18 orang. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I  secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena
siswa  yang  mendapatkan  ketuntasan  hasil belajar dari materi  yang telah disampaikan hanya  sebesar  69%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan model generative learning .
d. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  kelemahan  dalam  Siklus I sebagai berikut:
1. Pembelajaran  secara  kombinasi pengamatan  dan  diskusi  belum maksimal.
2. Keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok  belum  tampak,  lebih banyak kegiatan yang tidak berhubungan  dengan  pebelajaran karena kebingungan siswa menginduksi data.
3. Guru  dalam  membimbing  siswa belum merata.
4. Siswa kesulitan merumuskan hipotesis karena tidak biasa mengembangkan ketermpilan berpikir. 5. Siswa banyak bertanya dan mengungkapkan hal-hal yang menyimpang dari pembelajaran.
6. Guru  belum  dapat  melakukan pemberian tindakan langsung dalam  proses  pembelajaran  karena penguasaan  guru  terhadap  model pembelajaran belum begitu baik.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, soal tes hasil belajar Siklus II serta alat-alat pembelajaran  yang  mendukung.  Selain  itu
juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas  siswa.  Merujuk  hasil  refleksi Siklus  I  maka  tindakan  perbaikan  yang ditempuh untuk Siklus II adalah : 1. Pembelajaran pengataman dan diskusi lebih di tekankan,
diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Masalah  untuk  melakukan  dugaan awal  dibuat  secara  kontekstual sehingga  siswa  lebih  terbantu dalam merumuskan hipotesis.
3. Mendesain  bahan  analisis  dengan kalimat  dan  teknik  yang  lebih memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan.
4. Pembimbingan pada masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh waktu yang telah ditetapkan merata untuk semua kelompok. 5. Guru menganalisis kembali kemampuan  penerapan  model  dan materi ajar dengan  memperkirakan kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi  siswa  dan  jalan  keluar langsung  yang  dapat  ditempuh ditengah KBM berlangsung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus I dilaksanakan pada
Selasa  tanggal  12  Maret  2019  dengan diikuti  26  siswa.  Pertemuan  kedua  pada Sabtu, 16 Maret 2019 di kelas IX-2 dengan jumlah  siswa  26  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Langkah yang ditempuh menyerupai Siklus I namun  dengan tindakan perbaikan yang telah direncanakan.
c. Tahap Observasi
Data  hasil  observasi  aktivitas belajar Siklus II disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Memperhatikan penjelasan guru 88,53% 2 Mendiskusikan materi pelajaran 87,65% 3 Melakukan pengamatan 87,94% 4 Bertanya pada guru 90,74% 5 Membuat rangkuman 88,68%
Merujuk  pada  tabel  3  aktivitas memperhatikan  penjelasan  guru  sebesar 88,53%,  aktivitas  Mendiskusikan  materi pelajaran  sebesar  87,65%,  melakukan pengamatan  sebesar  87,94%,  aktivitas bertanya  pada  guru  sebesar  90,74%  dan aktivitas  membuat  rangkuman  sebesar 88,68%.
Pada akhir proses belajar mengajar Siklus  II  siswa  diberi  tes  hasil  belajar segagai  Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan  pada  Suklus  II.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  Siklus  I  disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 7 27% 81 88 7 27% 71 9 34% 57 3 - Jumlah 26 88%
Merujuk  pada  tabel  4,  siswa dengan nilai terendah 57 sebanyak 3 siswa dan  yang  mendapat  nilai  tertinggi  100 sebanyak  7  siswa.  Nilai  rata-rata  81 dengan  jumlah  siswa  tuntas  23  siswa.  Hal ini  menunjukkan  siswa  mulai  memahami penjelasan guru. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II  secara
klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memahami  materi  yang  telah disampaikan sebesar 88% mencapai persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  sudah  mulai  beradaptasi dengan  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan model generative learning .
d. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan model generative  learning .  Dari  data-data  yang
telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  mulai  aktif selama  proses  belajar  berlangsung. Dibuktikan dengan peningkatan kualitas  aktivitas  belajar  siswa. Peningkatan kualitas aktivitas belajar siswa disajikan dalam gambar 1. Keterangan: 1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Mendiskusikan materi pelajaran
3. Melakukan pengamatan
4. Bertanya pada guru
5. Membuat rangkuman
Gambar 1. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik. 4. Angket  sikap  konstruktif  siswa menunjukkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran  melakukan  prosedur administrasi  menggunakan  model
pembelajaran  tutas  dalam  klategori tinggi. 5. Hasil  belajar  siswsa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dan mencapai  ketuntasan.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  secara  lengkap disajikan dalam gambar 2.
61.18% 54.41%
53.38%
61.76%
46.32% 88.53% 87.65% 87.94% 90.74% 88.68% 1 2 3 4 5 Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Grafik Perubahan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Pada Siklus II guru telah
menerapkan generative  learning dengan baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran
tuntas dapat meningkatkan proses belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Akan  tetapi  karena keterbatasan  biaya  dan  waktu  dalam desain penelitian maka penelitian direncanakan dalam dua siklus saja. B. Pembahasan Pembahasan terhadap permasalahan penelitian maupun
hipotesis  tindakan  berdasarkan  analisis data  kualitatif  hasil  penelitian  dari  kerja kolaborasi  antara  peneliti,  guru  sejawat dan  pembimbing  penelitian  yang  terlibat dalam  kegiatan  ini,  sebelum  dan  sesudah penelitian  yang  dibuat  oleh  guru  yang melakukan  tindakan  kerja  kolaborasi dimulai:  1)  dialog  awal,  2)  perencanaan tindakan,  a)  identifikasi  masalah  yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa dan  penyebabnya;  b)  perencanan  solusi
masalah, 3) pelaksanaan tindakan, dan 4) evaluasi hasil pelaksanaan tindakan.
Merujuk  pada  gambar  2  data kemampuan  awal  menunjukan  tidak seorang  siswapun  mendapat  nilai  diatas KKM  sehingga  ketuntasan  0%  dengan rata-rata 18. Pada Formatif I menunjukkan,  8  dari  26  siswa  tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  70,  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak  18  siswa  atau  69%.
Sehingga pembelajaran Siklus I dikatakan  gagal  memberi  ketuntasan secara  klasikal  karena  kurang  dari  85  % siswa memperoleh nilai ≥ 70.
Kendala  pada  Siklus  I  yang ditindaklanjuti di Siklus II telah menunjukkan  peningkatan  yang  berarti dalam  perolehan  skor.  Hal  ini  nampak pada  perolehan  data  pada  gambar  4.2, dimana  siswa  yang  tuntas  mengalami kenaikan,  dari  18  siswa  di  Siklus  I menjadi 23 siswa yang tuntas di Siklus II, jadi  sekitar  88%  telah  tuntas.  Karena ketuntasan klasikal telah melampaui 85% maka  KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  sampai  pada  ketuntasan  klasikal yang diharapkan.
Peningkatan hasil belajar sehingga tuntas klasikal pada Siklus II ini diperoleh  dari  tindakan  perbaikan  pada Siklus II dengan pembelajaran
27 0 18 0 88 50 74 69 100 57 81 88 Nilai Tertinggi
Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%)
Ujiawal
Siklus 1 siklus 2
pengamatan dan diskusi lebih di tekankan, diberikan lebih banyak kesempatan  siswa  melaksanakan  bagian ini  dari  pada  bagian  lain.  Masalah  untuk melakukan  dugaan  awal  dibuat  secara kontekstual sehingga siswa lebih terbantu dalam  merumuskan hipotesis. Mendesain bahan analisis dengan kalimat dan teknik yang  lebih  memudahkan  siswa  mencapai pada  kesimpulan.  Pembimbingan  pada masing-masing  kelompok  dibatasi  oleh waktu yang telah ditetapkan merata untuk semua kelompok. Serta guru menganalisis kembali kemampuan penerapan  model  dan  materi  ajar  dengan memperkirakan  kesulitan-kesulitan  yang akan  dihadapi  siswa  dan  jalan  keluar langsung  yang  dapat  ditempuh  ditengah KBM berlangsung.
Perbaikan  kualitas  proses  dan hasil belajar diperkuat dengan dokumentasi  penelitian  pada  lampiran dan  data  aktivitas  belajar  siswa  yang merujuk  pada  gambar  1,  menunjukkan peningkatan kualitas pada aktivitas belajarnya  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II, aktivitas  memperhatikan  penjelasan  guru naik  dari  61,18%  menjadi  88,53%, aktivitas  mendiskusikan  materi  pelajaran naik  dari  54,41%  menjadi  87,65%, aktivitas  melakukan  pengamatan  naik dari  53,38%  menjadi  87,94%,  aktivitas bertanya  pada  guru  naik  dari  61,76% menjadi  90,74%  dan  aktivitas  membuat rangkuman  naik  dari  46,32%  menjadi 88,68%.  Sehingga  terjadi  perbaikan aktivitas  belajar  selama  dua  siklus penelitian.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti  sudah  sesuai  dengan  harapan,
karena sudah menggunakan model generative  learning dengan  baik  dan benar.  Sehingga  siswa  memiliki  minat dalam  belajar  berkaitan  dengan  tindak mengajar yang dilakukan peneliti sebagai
guru  di  kelas  adalah  selalu  memberikan tujuan  pembelajaran,  inti  materi  ajar  dan kegiatan yang akan dilakukan, membimbing  dan  mengarahkan  siswa yang  bertujuan  menciptakan  hubungan baik  dengan  siswa,  mendorong  dan membimbing siswa dalam
menyampaikan  ide,  berlaku  adil  pada semua  siswa,  mengingatkan  siswa  untuk mengulangi  materi  yang  telah  diajarkan, memberi  semangat  siswa  dalam  belajar, menciptakan  suasana  yang  membuat siswa  terlibat  secara  aktif  melalui praktikum dan memberi latihan soal-soal.
Proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar  terbuka merupakan  upaya  pembenahan  gaya mengajar guru. Pembenahan yang diupayakan antara lain model pembelajaran  klasikal,  yang  cenderung dilaksanakan  tanpa  variasi  dibenahi menjadi  model generative  learning . Pembenahan  ini  dilaksanakan  dengan strategi  pembelajaran  terbuka,  yaitu menjamin rasa aman, nyaman dan senang dalam  pembelajarannya  serta  guru  selalu menarik  dan  memelihara  minat  belajar siswa.
Tindakan  mengajar  yang  sesuai dengan  harapan  seperti  yang  telah dilaporkan  dapat  mendukung  hipotesis tindakan.  Beberapa  tindak  mengajar tersebut  merupakan  tindakan  guru  yang merupakan  kunci  keberhasilan  atau memberikan  hasil  yang  memuaskan  dan dipandang  memberikan  kontribusi  yang cukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan hasil belajar. Melalui model generative learning dengan  penyampaian  materi melalui pengamatan dan diskusi sehingga siswa  berpikir  induksi,  perencanaan pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh hasil evaluasi pelaksanaan tindakan kelas yang  dilaporkan  terdahulu.  Tindakan
belajar  dan  mengajar  seperti  telah dilaporkan  pada  evaluasi  tindakan  kelas,
tindakan-tindakan guru tersebut memenuhi  teori  dalam  menciptakan kondisi belajar yang kreatif. KESIMPULAN DAN SARAN A.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan, maka dari penerapan model
generative  learning di  kelas  IX-2  SMP Negeri  2  Tigapanah  tahun  pelajaran 2018/2019 disimpulkan bahwa :
1. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  menerapkan model generative learning , terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik sebesar  19%.  Pada  Siklus  I  rata- rata nilai tes 74 dengan ketuntasan  pembelajaran  sebesar 69%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai  tes  81  dengan  ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  88%, dan berhasil memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal. 2. Aktivitas belajar siswa meningkat  dengan  menerapkan model generative learning , terbukti  dari  hasil  observasi  dari Siklus  I  ke  Siklus  II,  aktivitas memperhatikan  penjelasan  guru naik dari 61,18% menjadi 88,53%,  aktivitas  mendiskusikan materi pelajaran naik dari 54,41% menjadi 87,65%, aktivitas  melakukan  pengamatan naik dari 53,38% menjadi 87,94%,  aktivitas  bertanya  pada guru  naik  dari  61,76%  menjadi 90,74%  dan  aktivitas  membuat rangkuman  naik  dari  46,32% menjadi 88,68%. Seluruh aktivitas telah mencapai indikator keberhasilan pada Siklus II. B. Saran Saran yang dapat penulis sumbangkan  sehubungan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Dalam  pembelajaran  pada  tema kemagnetan  di  kelas  IX-2  SMP
Negeri  2  Tigapanah  hendaknya guru mengimplementasikan model model generative learning .
2. Model model generative learning perlu  diterapkan  pada  materi pelajaran  yang  lain  sehingga dapat  diperoleh  gambaran  yang lebih  jelas  mengenai  keterkaitan antara  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.
3. Dalam  menerapkan  model  model generative learning perlu ditekankan perhatian pada komponen merumuskan hipotesis dan  kesimpulan,  sehingga  tidak terjadi miskonsepsi
pada
pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Glover, D dan Sue Law. 2005. Memperbaiki Pembelajaran, Praktek  Profesional  di  Sekolah Menengah. Jakarta: Grasindo. Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran .  Semarang  :  IKIP Press.
Istarani.  2014.  58 Model  Pembelajaran Inovatif  (Referensi  Guru  Dalam Menentukan Model Pembelajaran) .  Medan  :  Media Persada.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta : Kencana. Sardiman,  A.  M.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sutarman dan Swasono, P. 2003. Implementasi Pembelajaran Generatif Berbasis Konstruktivisme  sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa  Kelas  III  pada  Bidang Fisika  di  SLTP  17  Malang.
Jurnal Malang: Lemlit-UM.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:
Bumi Aksara.