## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOLABORATIF MENGGUNAKAN BREAKOUT ROOM ZOOM MEETING PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## FARAH FAUZIAH
SMAN 82 Jakarta Email : fauziahfarah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Kolaboratif dalam belajar online pada saat pembelajaran jarak jauh. Metode yang digunakan adalah eksperimen dengan desain penelitian pretest-posttest . Media Online yang digunakan adalah aplikasi zoom meeting .  Terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang dipilih  secara  acak  serta  telah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang  diberikan  strategi  pembelajaran kolaboratif ,  sedangkan kelompok  kontrol  menggunakan  metode  konvensional.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik tes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh N-gain score kelompok eksperimen ( kolaboratif ) adalah  63,6904  atau  63,7%  dan  masuk  dalam  kategori cukup  efektif.  Rata-rata gain ternormalisasi (N-gain) hasil belajar peserta didik kelompok eksperimen adalah 0,63 yang termasuk  kategori  sedang.  Artinya  penerapan  strategi  pembelajaran kolaboratif cukup dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan Ide dan Peluang Usaha di kelas X SMAN 82 Jakarta.
Kata Kunci: Kolaboratif, Belajar Online, Zoom Meeting

## ABSTRACT
This study was conducted to determine the effect of Collaborative learning strategies in online learning  during  distance  learning.  The  method  used  is  an  experiment  with  a  pretest-posttest research design. The online media used is the zoom meeting application. There are two groups, namely the experimental group and the control group which were selected randomly and have been tested for normality and homogeneity tests. The experimental group is the group that is given a collaborative learning strategy, while the control group uses the conventional method. The data analysis technique used is a test technique. Based on the results of the study, the N- gain score of the experimental group (collaborative) was 63.6904 or 63.7% and was categorized as quite effective. The average normalized gain (N-gain) of the experimental group students' learning outcomes was 0.63 which was included in the medium category. This means that the application  of  collaborative  learning  strategies  is  sufficient  to  improve  student  learning outcomes on the subject of Ideas and Business Opportunities in class X SMAN 82 Jakarta. Keywords: Collaborative, Online Learning, Zoom Meeting

## PENDAHULUAN
Belajar Online ( Online learning ) mulai menjadi trend di era digital serta dapat dijadikan alternatif pembelajaran dalam banyak situasi, seperti yang terjadi di seluruh dunia saat pandemi covid-19. Indonesia merupakan salah satu negara yang terdampak pandemi covid-19. Dalam bidang pendidikan, pemerintah memberlakukan kebijakan belajar dari rumah dengan fasilitas internet  (belajar  online)  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk mengurangi  berkumpulnya  masa  pada  suatu  tempat.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memutus penyebaran  virus  Covid-19.  Pemberlakuan physical dan social  distancing menyebabkan kegiatan belajar mengajar tidak dapat lagi dilakukan di dalam kelas.
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  online  membuat  banyak  sekali perubahan,  baik  dari  segi  metode  pembelajaran  maupun  dari  segi  penilaian.  Semua  institusi pendidikan melakukan pembelajaran secara online (daring) sesuai kemampuan. Belajar online (daring)  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi  digital  seperti  Whatsapp,  google classroom, google meet, zoom meeting, edmodo, schology dan lainnya.
Pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), ditambah dengan kondisi  pandemi  yang  mengharuskan  pembelajaran  di  rumah  membuat  pembelajaran kolaboratif sangat mungkin dilakukan saat ini. Kolaborasi  sebenarnya merupakan kebutuhan manusia, sehingga manusia sebagai makhluk sosial tentunya selalu berhubungan dengan orang lain, bekerja sama dan saling membantu. Kolaborasi juga merupakan keharusan dalam kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  tradisional,  kolaborasi  biasanya  terjadi  antara siswa  atau  guru  dari  sekolah  atau  kelas  yang  sama.  Namun  dengan  tersedianya  jaringan komunikasi internet, kerjasama antar sekolah, antar daerah, bahkan lintas batas negara sangat dimungkinkan.  Salah  satu  pelajaran  besar  di  balik  bencana  pandemi  COVID-19  di  dunia pendidikan adalah kita telah “dipaksa” menggunakan TIK untuk pembelajaran. Pembelajaran berbasis  TIK  di  masa  pandemi  menunjukkan  dinamika  yang  luar  biasa.  Di  satu  sisi,  ini merupakan  berkah,  pencapaian  yang  luar  biasa  dibandingkan  dengan  upaya  yang  telah dilakukan selama bertahun-tahun untuk mensosialisasikan pemanfaatan TIK.
Salah satu pemanfaatan media online berbasis TIK yang banyak digunakan pada saat pembelajaran  jarak  jauh  adalah  zoom  meeting.  Zoom  Meeting  adalah  layanan  perangkat komunikasi  video  telepon  yang  dapat  digunakan  untuk  aktivitas online atau  daring  dengan perangkat Open Source Software (OSS). Perangkat lunak Zoom diluncurkan pada tahun 2013 dan terus berkembang serta menjadi sangat terkenal pada saat pandemi covid-19 yang terjadi diseluruh  dunia.  Zoom  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  sangat  membantu  dalam  belajar online terutama pada saat pandemi covid-19. Hal ini karena zoom dapat menghubungkan para pengguna tanpa harus bertemu secara langsung. Zoom bisa diakses menggunakan PC maupun smartphone dengan melakukan install aplikasi.
Zoom  dapat  diakses  dengan  cara  gratis  (basic)  ataupun  berbayar  (pro).  Zoom  basic mengizinkan pengguna melakukan video conference dengan waktu maksimal 40 menit untuk setiap pertemuan dengan jumlah peserta hingga mencapai 100 orang. Fasilitas yang didapatkan yaitu kualitas suara dan gambar HD, screen-sharing , akses ke virtual background , membuat jadwal hingga merekam keseluruhan meeting , membagi peserta dalam ruangan – ruangan kecil dengan fitur Breakout Rooms .
Breakout Room merupakan fitur yang sangat dibutuhkan jika ingin membuat diskusi kecil  per  kelompok  di  dalam  meeting.  Misal,  ketika  dalam  pembelajaran  peserta  didik ditugaskan  menemukan  ide  dengan  berdiskusi  antar  peserta  didik.  Breakout  Room  sangat membantu  menjaga  kondusifitas  pembelajaran  karena  peserta  didik  akan  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  dan  akan  berdiskusi  (menyalakan  audio  dan  kamera)  di  room  masing- masing. Pendidik dapat menentukan berapa lama durasi breakout yang dibutuhkan. Jika waktu breakout  sudah  habis,  maka  seluruh  peserta  didik  akan  kembali  bergabung  ke  dalam  room meeting utama.
Pandemi covid-19 menyebabkan pembelajaran tidak dapat dilakukan secara tatap muka. Pendidik melakukan berbagai cara agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Strategi pembelajaran tidak boleh monoton agar peserta didik tidak merasa bosan. Strategi yang dapat diimplementasikan salah satunya adalah strategi pembelajaran kolaboratif. Ada banyak model pembelajaran  kolaboratif,  termasuk  yang  disebutkan  oleh  Suryani  (2010),  seperti:  1) pembelajaran  kolaboratif,  2)  turnamen  bermain  tim,  3)  penelitian  kelompok,  4)  kontroversi akademik yang konstruktif, 5) proses teka-teki, 6) Siswa kinerja tim, departemen, 7) Pengajaran kompleks,  8)  Pengajaran  tim  yang  dipercepat,  9)  Struktur  pembelajaran  kooperatif,  10) Membaca dan komposisi kooperatif terintegrasi. Suryani juga menunjukkan sejumlah manfaat dari  penggunaan  pembelajaran  kolaboratif  sebagai  berikut:  1)  peningkatan  kinerja pembelajaran;  2)  pemahaman  yang  lebih  dalam;  3)  belajar  lebih  menyenangkan;  4) mengembangkan keterampilan kepemimpinan; 5) meningkatkan sikap positif; 6) meningkatkan harga diri; 7) pembelajaran inklusif; 8) rasa kebersamaan; dan 9) pengembangan keterampilan di masa depan.
Pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran di mana siswa dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama.
Ada  beberapa  karakteristik  pembelajaran  kolaboratif,  yaitu:  (1)  ketergantungan  positif,  (2) adanya interaksi (tatap muka), (3) tanggung jawab individu dan kelompok, (4) pengembangan keterampilan  interpersonal  (keterampilan  interpersonal).  (5)  pembentukan  kelompok  yang heterogen, (6) pertukaran pengetahuan antara guru dan siswa, (7) pembagian wewenang atau peran antara guru dan siswa, dan (8) guru sebagai perantara. Pembelajaran kolaboratif sesuai dengan konstruktivisme. Menurut konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer dari satu guru ke guru lain, tetapi harus dibangun secara aktif oleh siswa itu sendiri. Siswa membangun pengetahuan mereka dengan menguji ide dan pengalaman mereka sendiri, menerapkannya pada situasi baru, dan mengintegrasikan pengetahuan yang baru.
Melalui  pembelajaran  kolaboratif,  siswa  dapat  saling  mendukung  melalui  bimbingan intelektual yang memungkinkan mereka untuk mengerjakan tugas yang lebih kompleks. Hal ini akan  sulit  dicapai  jika  siswa  melakukannya  secara  individu.  Pembelajaran  kolaboratif memungkinkan nilai tambah yang besar bagi siswa dan guru. Manfaat  ini meliputi; 1) Siswa memiliki pengalaman bekerja tidak hanya dengan teman sekelasnya, tetapi juga dengan siswa lain  yang  tidak  mereka  ketahui  sebelumnya.  2)  Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  interaksi antara siswa yang baru bertemu terfokus karena mengikuti program yang direncanakan oleh guru, 3) Kegiatan yang bersifat kolaboratif cenderung menumbuhkan motivasi dan semangat bersaing siswa dalam arti positif. 4) Siswa juga banyak menerima sumber belajar dari guru yang bukan guru di sekolahnya sendiri yang mereka kenal.
Oleh karena itu, dari pemaparan di atas maka penelitian ini berkenaan dengan strategi pembelajaran. Apakah melalui strategi kolaboratif dapat lebih mengaktifkan peserta didik dan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  perlu  ditindaklanjuti  melalui  serangkaian  kegiatan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  eksperimen  menggunakan  metode pretest-posttest dengan memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen serta membuat kelompok kontrol untuk pembanding . Kedua kelompok diperlakukan sama dari tujuan dan materi, tetapi berlainan pada strategi pembelajarannya. Pembelajaran Online dilakukan dengan menggunakan aplikasi zoom meeting. Kelompok eksperimen menggunakan metode pembelajaran kolaboratif dengan fitur breakout  room. Sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional dengan ceramah.
Pre-test digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  kemudian dianalisa dan diuji kesamaan dua rata-rata. Post-test dilakukan untuk memperoleh nilai sebagai wujud  dari  prestasi  belajar,  selanjutnya  dianalisa  serta  diuji,  sehingga  diketahui  perbedaan prestasi belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Rencana Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 1 Kolaboratif T 2 Kontrol T 1 konvensional T 2
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPS SMA Negeri 82 Jakarta, kemudian  dipilih  sampel  penelitian  dua  kelas  X  IPS. Sample diambil  secara  acak  untuk diberikan perlakuan berjumlah 25 peserta didik . Teknik Cluster random sampling digunakan agar setiap peserta didik memperoleh kesempatan ( chance ) dipilih menjadi sampel . Instrumen penelitian adalah tes hasil belajar pada ranah kognitif mata pelajaran PKWU pada materi Ide dan Peluang usaha, meliputi ingatan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3). Bentuk instrumen dalam penelitian ini adalah pilihan ganda ( multiple choice test ).
Untuk mengetahui peningkatan pembelajaran dapat menggunakan gain ternormalisasi. Berikut adalah rumus gain menurut Meltzer dalam (Adam, 2017):

## N Gain  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  perhitungan  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  indeks  gain  (g)  menurut  Meltzer dalam (Adam, 2017) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Gain Indeks Gain Kategori g > 0,70 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah
Kategori N-Gain pada bentuk persen (%) dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 3. Kategori N-Gain dalam bentuk persen (%) Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
A. Uji Normalitas (Pre Test dan Post Test)
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pre Test Kelompok Shapiro-Wilk Statistic df Sig Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 0.943 25 0.170 Kelompok Kontrol 0.892 25 0.012
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Post Test
Kelompok Shapiro-Wilk Statistic df Sig Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 0.945 25 0.195 Kelompok Kontrol 0.948 25 0.225
Tabel 4 dan tabel 5 merupakan data nilai pre test dan post test hasil belajar peserta didik. Data nilai pre test dan post test hasil belajar peserta didik digunakan untuk uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Menurut Singgih Santoso dalam bukunya menguasai statistik  menggunakan  SPSS  25,  data  dikatakan  berdistribusi  normal  (simetris)  dalam  uji shapiro wilk (jumlah data di bawah 50) jika nilai Sig.>0,05. Berdasarkan output uji normalitas pada pre  test diketahui  nilai  Sig.  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  0,170  dan  nilai  Sig. kelompok  kontrol  sebesar  0,012.  Sedangkan  pada post  test nilai  Sig.  untuk  kelompok eksperimen sebesar 0,195 dan nilai Sig. kelompok kontrol sebesar 0,225. Nilai Sig. untuk kedua kelompok > 0,05, dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar peserta didik berdistribusi normal.

## B. Uji Homogenitas (Pre Test dan Post Test)
Uji homogenitas untuk mengetahui varian populasi sama atau tidak. Kriteria pengujian, jika nilai signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan varian dari dua atau lebih kelompok data adalah sama.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Pre Test Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.881 1 48 0.353
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Post Test
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.000 1 48 0.997
Hasil  Uji  homogenitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  Sig. 0,353  (0,353  >  0,05)  pada pre  test dan  0,997  (0,997  >  0,05)  pada post  test sehingga  dapat disimpulkan kedua data tersebut homogen.

## C. Hasil Uji T
Tabel 8. Hasil Uji N-Gain NGain_Persen Kelompok Statistic Std. Error Kelompok Eksperimen Mean 63.6904 2.61134 95%Confidence interval Lower Bound 68.3009 for Mean Upper Bound 69.0800 5%Trimmed Mean 64.1434 Median 61.5385 Variance 170.477 Std. Deviation 1.3056E1 Minimum 36.84 Maximum 81.08 Range 44.24 Interquartile Range 25.51 Skewness -.219 .464 Kurtosis -1.125 .902 Kelompok Kontrol Mean 41.6699 3.29366 95%Confidence interval Lower Bound 34.8721 for Mean 48.4677 5%Trimmed Mean Upper Bound 41.9497 Median 42.8571 Variance 271.205 Std. Deviation 1.6468E1 Minimum 6.67 Maximum 70.00 Range 63.33
Interquartile Range 24.49 Skewness -.118 .464 Kurtosis -.589 .902

## Pembahasan
Berdasarkan tabel hasil uji N-gain score di atas, menunjukkan bahwa nilai rata–rata N– gain  score  kelompok  eksperimen  ( kolaboratif )  adalah  63,6904  atau  63,7%  masuk  dalam kategori  cukup  efektif.  Dengan  nilai  N-gain  score  minimal  36,84%  dan  maksimal  81,08%. Sedangkan rata-rata N-gain score kelompok kontrol (konvensional) adalah 41,6699 atau 41,7% masuk dalam kategori kurang efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 6,67% dan maksimal 70,00%. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan strategi  kolaboratif cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  PKWU  materi  Ide  dan Peluang  Usaha  peserta  didik  kelas  X  SMAN  82  Jakarta  Tahun  Pelajaran  2021.  Sedangkan penggunaan metode konvensional kurang efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data pada hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan:
1. Penerapan  strategi  pembelajaran Kolaboratif pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pokok Ide dan Peluang Usaha kelas X IPS SMAN 82 Jakarta.
2. Peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan strategi pembelajaran Kolaboratif pada  materi  pokok  Ide  dan  Peluang  Usaha  kelas  X  IPS  SMAN  82  Jakarta  kelompok eksperimen berada pada kategori cukup dengan nilai Gain ternormalisasi (N-Gain) sebesar 0,63.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  F.  (2017).  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  Peranan Strategi Kolaboratif (Saling Tukar. 5, 37–42).
Ahmad.  (2021).  Cara  Menggunakan  Zoom  Meeting.  https://www.gramedia.com/best- seller/cara-menggunakan-zoom-meeting/ diakses pada 23 Juni 2021
C, B. D., Amelia, A., Hasanah, U., & Putra, A. M. (n.d.). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Madani. Yogyakarta. Frelberg, H.J. and Driscoll, A. (1992). Universial Teaching Strategies. Boston: Allyn & Bacon Hasanah,  dkk.  (2020).  Analisis  Aktivitas  Belajar  Daring  Mahapeserta  didik  Pada  Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan . Volume 1 No.1.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American journal of Physics , 66(1), 64-74
Perkantoran, A. (2019). Jurnal Informasi dan Komunikasi Administrasi Perkantoran Volume 3, No 1, Februari 2019 Online: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jikap. 3(1), 1–14. Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). PGRI MADIUN. 8. Silberman, Mel. (2007). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Jogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Suryani,  Nunuk.  (2010).  implementasi  model  pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan ketrampilan sosial siswa.
Hake, Richard R. (1999). Analyzing change/gain scores. Indiana University. Woodland. Hills. Diakses pada 4 Juli 2021 dari
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Analyzing Change-Gain.pdf.
Rahardjo, Sahid. (2019). Cara menghitung n-gain score.
https://www.spssindonesia.com/2019/04/cara-menghitung-n-gain-score-spss.html, diakses pada 2 Juli 2021.
Supardi.  (2013). Sekolah  Efektif  Konsep  Dasar  dan  Praktiknya .  PT  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Yolanda, aulea dymas, Copriandy, J., & Haryati, S. (n.d.). Kolaboratif Pada Pokok Bahasan Struktur  Atom  Kolaboratif  Pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom.  1–7. https://media.neliti.com/media/publications/206176-penerapan-strategi- pembelajaran-active-k.pdf