Implementation  of  The  Quantum  Learning  Model  to  Improve  Critical  Thinking Skills Students of Elementary School
Riky Rivaldi Pratama
Universitas Sebelas Maret riky.teacher@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Critical  thinking  skills  are  essential  skills  for  21st-century  life. Critical  thinking  skills  are  closely related to the ability to understand the complex world with its various problem. The purpose of this  research  was  to  improve  critical  thinking  skills  using  Quantum.  This  type  of  research  is classroom  action  research  with  the  implementation  of  three  cycles  and  each  cycle  consists  of two  meetings.  Each  consists  of  four  steps  there  were  planning,  action,  observation,  and reflection  cycles.  The  data  was  collected  by  using  several  techniques  such  as  observation, interview, documentation,  and critical thinking test. The  interactive model was used to analyze the  data.  The  assessment  of  research  showed  that  both  students'  critical  thinking  increased continuously. Based on the results, it can be concluded that trough quantum models based on experiments  enhancing  the  student's  critical  thinking  skills  of  heat  and  transfer  for  grade  V students.
Keywords: Critical Thinking, Quantum, Elementary school

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  penting  untuk  kehidupan  abad  ke-21. Keterampilan berpikir kritis berkaitan erat dengan kemampuan memahami dunia yang kompleks dengan  berbagai  permasalahannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  Quantum.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  pelaksanaan  tiga  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Masing-masing  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  siklus  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  teknik seperti  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes  berpikir  kritis.  Model  interaktif  digunakan untuk  menganalisis  data.  Hasil  penilaian  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  kedua  peserta  didik  terus  meningkat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  model  kuantum  berbasis  eksperimen  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik tentang kalor dan perpindahan pada peserta didik kelas V . Kata kunci: Berpikir Kritis, Quantum, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  dihadapkan  pada  tantangan  kehidupan  abad  ke-  21. Keterampilan yang harus dimiliki di abad ke-21 meliputi : (1) keterampilan berpikir kritis dan  pemecahan  masalah;  (2)  keterampilan  berkomunikasi  dan  bekerjasama;  (3) keterampilan  berpikir  kreatif    dan  memperbaharui;  (4)  literasi  teknologi  dan bekerjasama;  (5)  keterampilan  belajar  kontekstual;  (6)  kemampuan  informasi  dan literasi  media (Ciğerci,  2020).  Berpikir  kritis  adalah  berpikir  untuk  menafsirkan, menganalisis,  mengevaluasi,  menyimpulkan,  menjelaskan  ,  dan  meregulasi  (Facione, 2011;  Grant  &  Smith,  2018;  Palavan,  2020).  Berpikir  kritis  merupakan  tingkat  berpikir golongan atas atau termasuk berpikir tingkat tinggi karena membutuhkan analisis dan evaluasi  dalam  menghadapi  suatu  kasus    (Tosuncuoglu,  2018;  Bayram  et  al.,  2019; Polat,  2020).  Keterampilan  berpikir  kritis  bukan  hanya  tentang  peserta  didik  mampu memahami konsep, mengahafal materi, namun juga bagaimana peserta didik mampu menganalisis  suatu  konsep  dan  permasalahan (Özelçi  &  Çalışkan,  2019;  Erdoğan, 2020; Evans, 2020).
Bukti empiris yang diperoleh dari pengamatan keterampilan berpikir kritis melalui indikator yang telah ditentukan sebelumnya menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil pretest yang  telah  dilakukan  hanya  18,18%    (  2  peserta  didik)  yang  masuk  kategori  cukup kritis,  sedangkan  81,81%  (9  peserta  didik)  masuk  kategori  kurang  kritis  dari  jumlah total peserta didik 11 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  quesioner  dan  observasi  penyebab  rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik SDN Kayen 3 yaitu proses pembelajaran yang diterapkan guru biasanya kurang mengarah pada keterampilan berpikir kompleks yang salah  satu  bagiannya  adalah  berpikir  kritis.  Peserta  didik  kurang  terbiasa  belajar dengan tujuan untuk berpikir kritis. Rendahnya keterampilan berpikir kritis ini jika tidak segera  diatasi  akan  menimbulkan  dampak  buruk.  Peserta  didik  akan  kesulitan beradaptasi dengan perkembangan zaman yang semakin maju. Peserta didik menjadi kurang mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari. Kualitas peserta didik  sebagai  generasi  muda  akan  kalah  bersaing  dengan  negara  lain,  yang mengakibatkan kurang optimalnya pemanfaatan sumber daya di Indonesia . Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  wawancara  dan  observasi  merupakan hambatan dalam menunjang keterampilan berpikir kritis peserta didik. Maka diperlukan suatu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Model  pembelajaran  diterapkan  dapat  memberikan  stimulus  terhadap  peserta didik  untuk menganalisis  dan menilai  suatu masalah.  Salah  satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  model  pembelajaran Quantum .  Model  Pembelajaran Quantum merupakan  model  yang  dapat  memberikan stimulus kepada peserta didik agar lebih kritis dalam menghadapi persoalan-persoalan di kehidupan sehari-hari (Zeybek, 2017; Afacan & Gürel, 2019).
Model  pembelajaran  Quantum  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang membiasakan  belajar  menyenangkan.  Penerapan  model  ini  diharapkan  dapat meningkatkan minat belajar  peserta didik sehingga pada akhirnya  peserta didik dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  menyeluruh.  Model  pembelajaran  Quantum Learning adalah gabungan yang sangat seimbang antara bekerja dan bermain, antara rangsangan  internal  dan  eksternal  dan  waktu  yang  dihabiskan  di  dalam  zona  aman dan akan melangkah keluar dari tempat asal atau kebiasaan lama   (Gunarhadi et  al., 2014; Altın & Saracaloğlu, 2019). Setiap model pembelajaran memiliki sintaks sebagai pedoman  untuk  implementasi  kedalam  pembelajaran  di  kelas.  Sintaks  dalam  suatu model diadaptasi dari berbagai model yang pernah ada dan dimodifikasi agar relevan terhadap  variabel  yang  hendak  ditingkatkan.  Model  pembelajaran  Quantum  memiliki sintaks  yaitu  :  (1)  Tumbuhkan;  (2)  Amati;  (3)  Namai;  (4)  Demonstrasi;  (5)  Ulangi;  (6) Rayakan  (Zeybek,  2017;  Kristiyanto  et  al.,  2020).  Tumbuhkan  berarti  pada  awal
kegiatan pembelajaran guru wajib menumbuhkan/mengembangkan minat peserta didik untuk  belajar.  Dengan  tumbuhnya  minat,  peserta  didik  paham  manfaat  kegiatan pembelajaran  bagi  diri  dan  kehidupannya.  Alami  mengandung  makna  bahwa  proses pembelajaran akan lebih bermakna jika peserta didik mengalami secara langsung atau nyata  materi  yang  diajarkan.  Sebagai  inovasi,  tahap  ini  bisa  dilakukan  dengan menampilkan video yang menarik. Namai mengandung makna bahwa waktunya untuk mengajarkan  konsep,  keterampilan  berpikir,  dan  strategi  belajar.  Pada  tahap  ini  juga kegiatan diskusi berlangsung untuk menyelesaikan tantangan. Demonstrasikan berarti bahwa  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempresentasikan pengetahuannya ke dalam diskusi atau ke dalam kehidupan peserta didik. Kegiatan ini akan  dapat  menigkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Ulangi  berarti  bahwa  proses pengulangan dalam kegiatan pembelajaran dapat memperkuat koneksi intelektual dan menumbuhkan rasa yakin terhadap kemampuan peserta didik. Pada tahap ulangi, guru memberikan  suatu  konfirmasi  terhadap  hasil  demonstrasi  peserta  didik  untuk memperbaiki  kesalahan-kesalahan  konsep.  Rayakan  mengandung  makna  pemberian penghargaan kepada peserta didik atas usaha, ketekunan, dan kesuksesannya dalam menyelesaikan  setiap  tantangan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dapat  didefinisikan  juga sebagai  umpan  balik  positif  kepada  peserta  didik  atas  keberhasilannya,  baik  berupa pujian,  pemberian  hadiah,  atau  bentuk  lainnya . Diharapkan  dengan  adanya penghargaan peserta didik semangat untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  tujuan  penelitian  ini  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  3  Kayen . Manfaat penggunaan  model  pembelajaran  Quantum  untuk  menstimulus  keterampilan  berpikir kritis peserta didik agar meningkat . Penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain terkait upaya dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas V SD Negeri  3 Kayen, Boyolali tahun ajaran 2020/2021. Penelitian dilakukan selama  6 bulan, yaitu dari Januari 2021 sampai Juni 2021. Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus,masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi. Data kuantitatif dalampenelitian ini berupa hasil tes keterampilan berpikir kritis peserta didik. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  tes keterampilan  berpikir  kreatif  dan  dokumentasi.  Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis digunakann  untuk  mengkategorikan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kritisnya. Peserta didik dikategorikan kritis jika mencapai skor lebih dari 75, kategori cukup kritis jika  memperoleh  skor  dari  51  sampai  75,  kategori  kurang  kritis  jika  memperoleh  skor 26  samapi  50,  dan  kategori  tidak  kritis  jika  memperoleh  skor  25  kebawah.  Validitas data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi.  Data  dianalisis  dengan analisis  analisis  interaktif  Miles-Huberman  melalui  empat  tahapan  yaitu  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan/verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  Tindakan  penelitian  dilaksanakan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  hasil  penelitian.  Hasil  pada  kegiatan  pra  siklus  hingga  siklus  3  di  ukur untuk diketahui seberapa berhasil penelitian yang dilakukan. Hasil tes pada pratindakan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum  masuk  kategori  kreatif. Rincian mengenai hasil uji pratindakan keterampilan berpikir kreatif peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data nilai Keterampilan Berpikir Kritis Pratindakan
Kategori Interval Jumlah Peserta didik Presentase Tidak Kritis <25 0 0% Kurang Kritis 26-50 9 81,81% Cukup Kritis 51-75 2 18,18% Kritis >75 0 0% Jumlah 11 100%
Berpijak dari data di atas, dapat diketahui bahwa persentase peserta didik yang masuk kategori tidak kritis tes pratindakan keterampilan berpikir kritis 0% atau sebanyak 0 peserta didik, persentase kategori kurang kritis 81,81% atau sebanyak 9 peserta didik. Persentase  kategori  cukup  kritis  yaitu  18,18%  atau  sebanyak  2  peserta  didik. Persentase kritis yaitu 0% atau sebanyak 0 peserta didik. Setelah implementasi model pembelajaran Quantum, keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas V SD Negeri 3 Kayen mengalami  peningkatan  dari pratindakan.  Hasil tes keterampilan berpikir kreatif pada siklus I dijabarkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Data nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 1
Kategori Interval Jumlah Peserta didik Persentase Tidak Kritis <25 0 0% Kurang Kritis 26-50 4 36,36% Cukup Kritis 51-75 4 36,36% Kritis >75 3 27,27% Jumlah 11 100%
Tabel  2 menunjukkan bahwa keterampilan  berpikir kreatif peserta didik  di akhir siklus 1 mengalami kenaikan dibandingkan pada pratindakan. Persentase peserta didik yang  masuk  kategori  tidak  kritis  tes  pratindakan  keterampilan  berpikir  kritis  0%  atau sebanyak  0  peserta  didik,  persentase  kategori  kurang  kritis  36,36%  atau  sebanyak  4 peserta  didik.  Persentase  kategori  cukup  kritis  yaitu  36,36%  atau  sebanyak  4  peserta didik.  Persentase  kritis  yaitu  27,27%  atau  sebanyak  3  peserta  didik.  Kenaikan  pada rata-rata nilai dan ketuntasan klasikal belum mencapai atau memenuhi indikator kinerja penelitian yang telah ditetapkan sehingga dilanjutkan ke siklus II. Hasil tes keterampilan berpikir kreatif siklus II dijabarkan dalam tabel  berikut ini :
Tabel 3. Data nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 2
Kategori Interval Jumlah Peserta didik Persentase Tidak Kritis <25 0 0% Kurang Kritis 26-50 2 18,18% Cukup Kritis 51-75 3 27,27% Kritis >75 6 54,54% Jumlah 11 100%
Berdasarkan  paparan  data  dari  Tabel  3  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  di  akhir  siklus  2  mengalami  kenaikan  dibandingkan  pada  siklus  1.  Persentase peserta didik yang masuk kategori tidak kritis tes pratindakan keterampilan berpikir kritis 0%  atau  sebanyak  0  peserta  didik,  Persentase  kategori  kurang  kritis  18,18%  atau sebanyak 2 peserta didik. Persentase kategori cukup kritis yaitu 27,27% atau sebanyak 3 peserta didik. Persentase kritis yaitu 54,54% atau sebanyak 6 peserta didik. Kenaikan pada  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  atau  memenuhi  indikator kinerja.  Indikator  kinerja  penelitian  belum  tercapai  sehingga  dilajutkan  ke  siklus berikutnya. Paparan mengenai hasil siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 4 . Data nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 3
Kategori Interval Jumlah Peserta didik Persentase Tidak Kritis <25 0 0% Kurang Kritis 26-50 0 0% Cukup Kritis 51-75 1 9,09% Kritis >75 10 90,90,% Jumlah 11 100%
Paparan data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa Persentase peserta didik yang masuk  kategori  tidak  kritis  tes  pratindakan  keterampilan  berpikir  kritis  0%  atau sebanyak  0  peserta  didik,  Persentase  kategori  kurang  kritis  0%  atau  sebanyak  0 peserta  didik.  Persentase  kategori  cukup  kritis  yaitu  9,09%  atau  sebanyak  1  peserta didik.  Persentase  kritis  yaitu  90,90%  atau  sebanyak  10  peserta  didik.  Pada  siklus  III, tindakan  dihentikan karena  ketuntasan klasikal  sudah  lebih  dari  90%  ,  yaitu  sejumlah 10  peserta  didik  mendapat  kriteria  kreatif  (90,90%).  Pembelajaran    pada  siklus  III sudah berhasil dan indikator kinerja penelitian telah tercapai dengan tidak ada kendala yang berarti. Pada kondisi ini penelitian dihentikan karena sudah mencapai target.
Berdasarkan  tindakan  siklus  I  hingga  siklus  III,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Quantum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik SD  Negeri  3  Kayen.  Model  pembelajaran  Quantum  dapat  memberdayakan  dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dapat dilakukan  dengan  memfasilitasi  belajar  peserta  didik  untuk  mengembangkan  daya kritisnya,  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir,  mendorong  peserta  didik  untuk mengekspresikan  penilaiannya  terhadap  sesuatu,  dan  membuka  kesempatan  untuk memperoleh insight baru  (Bayram  et  al.,  2019 ; Özelçi  & Çalışkan, 2019). Hal tersebut dapat  di  optimalkan  dengan  model  pembelajaran  Quantum.  Sejalan  dengan  penelitian dari  Dwi  et  al.,  (2016)    bahwa  model  pembelajaran  quantum  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  3  Kayen  tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  ini  dibuktikan  melalui data  yang  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  setiap  siklus. Pesentase keterampilan berpikir kreatif pada pratindakan sebesar 0%. Pesentase pada siklus  I  sebesar  27,27%,  siklus  II  sebesar  54,54%,  sedangkan  siklus  III  sebesar 90,09%.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  teoritis  sebagai  pengetahuan,
wawasan, serta sumber rujukan bagi penelitian sejenis. Penelitian ini juga memberikan implikasi  praktis  bagi  proses  pembelajaran  berupa  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis setelah implementasi model Quantum.

## DAFTAR PUSTAKA
Afacan,  Ö.,  &  Gürel,  İ.  (2019).  The  Effect  of  Quantum  Learning  Model  on  Science Teacher  Candidates’  Self-Efficacy  and  Communication  Skills. Journal  of Education and Training Studies , 7 (4), 86. https://doi.org/10.11114/jets.v7i4.4026 Altın, M., & Saracaloğlu, A. S. (2019). The effect of Quantum learning model on foreign language  speaking  skills,  speaking  anxiety  and  self-efficacy  of  secondary  school students. Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies , 15 (3),  1083 –1104. https://doi.org/10.17263/jlls.631550
Bayram,  D.,  Kurt,  G.,  &  Atay,  D.  (2019).  The  implementation  of  webquest-supported critical  thinking  instruction  in  pre-service  english  teacher  education:  The  Turkish context. Participatory Educational Research , 6 (2), 144 –157. https://doi.org/10.17275/per.19.18.6.2
Ciğerci,  F.  M.  (2020).  Primary  School  Teacher  Candidates  and  21st  Century  Skills.
International Journal of Progressive Education , 16 (2), 157 –174.
https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.241.11
Dwi,  D.,  Wenda,  N.,  Ahdhianto,  E.,  Aka,  A.,  &  Keguruan,  F.  (2016). Model Pembelajaran Ipa Berbasis Quantum . 2 (1), 110 –122.
Erdoğan, F. (2020). The relationship between prospective middle school mathematics teachers’  critical  thinking  skills  and  reflective  thinking  skills. Participatory Educational Research , 7 (1), 220 –241. https://doi.org/10.17275/per.20.13.7.1 Evans, C. (2020). Measuring student success skills: A review of the literature on self- directed learning. Center For Assessment , 1 –18. www.nciea.org Facione,  P.  a.  (2011).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  In Insight assessment (Issue ISBN 13: 978-1-891557-07-1.).
https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking- What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF Grant,  M.,  &  Smith,  M.  (2018).  Quantifying  Assessment  Of  Undergraduate  Critical Thinking. Journal  of  College  Teaching  &  Learning  (TLC) , 15 (1),  27 –38. https://doi.org/10.19030/tlc.v15i1.10199
Gunarhadi,  Kassim,  M.,  &  Shaari,  A.  S.  (2014).  The  impact  of  quantum  teaching strategy on student academic achievements and selfesteem in inclusive schools.
Malaysian Journal of Learning and Instruction , 11 (1), 191 –205.
https://doi.org/10.32890/mjli.11.2014.7671
Kristiyanto,  W.,  Gunarhadi,  &  Indriayu,  M.  (2020).  The  Effect  of  the  Science Technology Society and the Quantum Teaching Models on Learning Outcomes of Students  in  the  Natural  Science  Course  in  Relation  with  Their  Critical  Thinking Skills. International Online Journal of Education and Teaching , 7 (1), 177 –191. Özelçi, S. Y., & Çalışkan, G. (2019). What is critical thinking? A longitudinal study with teacher  candidates. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 8 (3), 495 –509. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.20254
Palavan, Ö. (2020). The effect of critical thinking education on the critical thinking skills and the critical thinking dispositions of preservice teachers. Educational Research and Reviews , 15 (10), 606 –627. https://doi.org/10.5897/err2020.4035
Polat,  S.  (2020).  Multidimensional  Analysis  of  the  Teaching  Process  of  the  Critical Thinking  Skills. Research  in  Social  Sciences  and  Technology , 5 (2),  134 –157. https://doi.org/10.46303/ressat.05.02.8
Tosuncuoglu, I. (2018). Place of critical thinking in EFL. International Journal of Higher
Education , 7 (4), 26 –32. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n4p26 Zeybek, G. (2017). An Investigation on Quantum Learning Model. International Journal of Modern Education Studies , 1 (1), 16. https://doi.org/10.51383/ijonmes.2017.12