PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DENGAN PROBLEM BASE LEARNING (PBL) DAPAT MENUMBUHKAN  KEMAMPUAN KERJA ILMIAH PADA SISWA SEKOLAH ADIWIYATA

## Yuyun Maryuningsih
ABSTRAK
Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  siswa  perlu dibantu untuk menumbuhkan kemampuan kerja ilmiah dan memecahkan masalah lingkungan  agar  mereka  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan  hidup. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  pengembangan  perangkat pembelajaran  PLH  dengan  model Problem  Base  Learning (PBL)  dapat menumbuhkan  kemampuan  kerja  ilmiah  pada  siswa.  Tujuan  penelitian  adalah untuk mengembangkan perangkat pembelajaran PLH dengan PBL dan menyelidiki keefektifannya  dalam  menumbuhkan  kemampuan  kerja  ilmiah  pada  siswa  SMA Negeri  1  Mandirancan  sebagai  sekolah  peraih  Adiwiyata.      Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  (R  D).  Penelitian  didahului  dengan  pengembangan perangkat pembelajaran PLH dengan PBL dan diujicobakan pada kelas kontrol dan eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Mandirancan Kuningan.  Variabel  yang  diteliti  adalah  kemampuan  kerja  ilmiah.  Data  diambil dengan  observasi,  angket  dan  tes.  Metode  analisis  data  menggunakan  deskriptif persentase  skor  untuk  kemampuan  kerja  ilmiah  kemudian  dianalisis  secara parametrik  dengan  menggunakan  uji  t.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PLH  dengan  PBL  dapat  menumbuhkan  kemampuan  kerja  ilmiah. PBL  sangat  tepat  diterapkan  pada  pembelajaran  PLH,  mengingat  pembelajaran PLH  mencakup  beberapa  domain  pembelajaran  dalam  bentuk  pengetahuan/ pengertian dan kesadaran, sikap/ nilai, keterampilan serta aksi/ partisipasi. Untuk itu disarankan agar model PBL diterapkan dalam pembelajaran PLH.
Kata kunci: Pendidikan Lingkungan Hidup, PBL, kemampuan kerja ilmiah

## I.   PENDAHULUAN
Ada  kecenderungan  dewasa ini  untuk  kembali  pada  pemikiran bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  baik jika  lingkungan  diciptakan  alamiah. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika siswa mengalami apa yang dipelajarinya, bukan memgetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi pada
penguasaan  materi  terbukti  berhasil dalam  kompetisi  mengingat  jangka pendek tetapi gagal dalam membekali siswa  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan jangka panjang.
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa
pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengetahuan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan Negara. Menurut  berbagai  penelitian
dan studi diyakini bahwa peningkatan  kebutuhan  masyarakat yang  tinggi  banyak  menimbulkan perilaku masyarakat yang eksploitatif terhadap pemenuhan kebutuhan sumber  daya  alam  (Kementrian Lingkungan hidup, 2007).  Kurangnya kesadaran  masyarakat  dalam menata kelestarian lingkungan, dituduh
sebagai  penyebab  terjadinya  krisis yang berkepanjangan. Krisis lingkungan  yang  terjadi  akhir-akhir ini,  berakar  dari  kesalahan  perilaku manusia  yang  berasal  dari  cara pandang dan perilaku manusia terhadap alam. Menciptakan kesadaran masyarakat yang berwawasan  lingkungan  merupakan
fondasi untuk menjaga agar lingkungan  terhindar  dari  berbagai
macam pengrusakan dan pencemaran (Ernawan, 2007).
Sejalan  dengan  harapan  agar masyarakat dapat tumbuh dan berkembang  dalam  lingkungan  yang ramah,  harus  diciptakan  masyarakat yang  sadar  pentingnya  memelihara lingkungan dan memiliki etika terhadap  lingkungan.  Penanaman konsep  dan  perilaku  tersebut  dapat dilakukan  dari  berbagai  aspek  dan pendidikan. Pendidikan yang mendukung  hal  tersebut  adalah diberlakukannya mata pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH) di  sekolah.  Pada  tanggal  19  Februari 2004,  Kementrian  Lingkungan  Hidup bersama-sama  dengan  Departemen Pendidikan  Nasional,  Departemen Agama  dan  Departemen  Dalam Negeri  telah  menetapkan  kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH).
PLH merupakan mata pelajaran muatan lokal Provinsi Jawa Barat yang tertuang dalam peraturan Gubernur  Jawa  Barat  No.  25  tahun 2007  (Pemprov  Jawa  Barat,  2007), dimana pendidikan lingkungan hidup merupakan integratif dari pendidikan IPA yang bidang kajiannya tidak lepas dari  Biologi,  Fisika  dan  Kimia memberikan kebebasan pada sekolah
untuk  membuat  sendiri  kurikulum PLH yang disesuaikan dengan permasalahan  atau  kebutuhan  pada sekolah tersebut atau daerahnya. Hal ini dengan berlandaskan pada UU No. 22/1999 tentang Pemerintahan Daerah,  UU  No.  20/2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  PP  No. 19/2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  2005  (Pemprov  Jawa Barat, 2007).
SMA  Negeri  1  Mandirancan Kuningan  merupakan  sekolah  peraih penghargaan
Adiwiyata
dari kementerian  lingkungan  hidup  sejak tahun  2006  dimana  sekolah  tersebut adalah sekolah bervisi dan berbudaya lingkungan. Sekolah Adiwiyata adalah sekolah  yang  menerapkan  kebijakan peduli dan berbudaya lingkungan.
Proses  pembelajaran  pada sekolah  peraih  Adiwiyata  harus dikembangkan dalam kerangka peduli  dan  berbudaya  lingkungan. Kebijakan  SMA  Negeri  1  telah menerapkan
kebijakan
pada kepedulian terhadap lingkungan hidup. Tetapi kebijakan sekolah pada
kepedulian  lingkungan  hidup  belum diimbangi dengan proses
pembelajaran  terhadap  siswanya. Untuk itu perlu dikembangkan
pembelajaran yang menekankan kepedulian lingkungan hidup. Pembelajaran mata pelajaran muatan lokal,  yaitu  PLH  di  sekolah  tersebut dengan pendekatan lingkungan tetapi masih  bersifat  konvensional  yaitu dengan  ceramah-diskusi,  padahal pada  sekolah  Adiwiyata  hendaknya lebih dikembangkan untuk menumbuhkan  keterampilan  siswa seperti  kemampuan  memecahkan masalah  lingkungan  dengan  melalui suatu proses yaitu kerja ilmiah.
Menurut  Pasek  (2008)  dan Purnawan  (2007)  sikap  ilmiah  dan keterampilan    memecahkan  masalah pada  siswa  dapat  ditumbuhkan dengan pembelajaran berbasis masalah.  PLH  merupakan  integratif dari  pendidikan  IPA  yang  bidang kajiannya  tidak  lepas  dari  Biologi, Fisika  dan  Kimia  dengan  pendekatan Problem  base  learning (PBL)  dapat dijadikan
wahana
untuk meningkatkan keterampilan lain selain  hasil  belajar  siswa  yaitu menumbuhkan  keterampilan  kerja ilmiah pada siswa.
Pembelajaran berbasis masalah  ( Problem  based  learning ), merupakan salah satu model pembelajaran  inovatif  yang  dapat
memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada  siswa.  PBL  juga  merupakan model pembelajaran yang
berorientasi  pada  kerangka  kerja teoritik konstruktivisme. Dalam model  PBL,  fokus  pembelajaran  ada pada  masalah  yang  dipilih  sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep- konsep  yang  berhubungan  dengan masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut (Dasna dan Sutrisno, 2008).
1.1.  Rumusan masalah
Atas  dasar  uraian  di  atas permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran PLH
dengan model PBL?
2. Apakah model PBL pada pembelajaran  PLH  hidup  dapat menumbuhkan  kemampuan  kerja ilmiah pada siswa?
3. Bagaimana tanggapan siswa
terhadap pembelajaran PLH dengan menggunakan model PBL?
1.2.  Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Dikembangkan perangkat pembelajaran  PLH  dengan  model PBL  yang  meliputi  silabus,  RPP, BBS dan LKS.
2. Model  PBL  pada  pembelajaran
PLH dapat menumbuhkan kemampuan kerja ilmiah siswa.

## II.    METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  dengan rancangan Research and Development ( R  and  D ).  Pengembangan  perangkat pembelajaran PLH dengan model PBL yang kemudian perangkat pembelajaran  tersebut  diujicobakan secara eksperimental.
Pengembangan  pembelajaran PLH  dengan  model  PBL  didahului dengan  kajian  kondisi  awal  terhadap
objek  penelitian  melalui  observasi, terutama  terhadap  kondisi  siswa, guru  PLH  dan  sumber  belajar  lain yang  ada  di  sekitar  sekolah  baik dalam lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah (masyarakat). Selanjutnya
pengembangan  pembelajaran  PLH dengan  model  pembelajaran  PBL dilakukan sesuai dengan hakikat PLH yang  mencakup  produk,  proses,  dan sikap.
Uji  coba  pembelajaran  PLH
dengan model PBL dilakukan terhadap  kelompok  siswa  dengan jumlah terbatas, lalu dianalisis keefektifannya dan kemudian dilakukan  refleksi  dan  perbaikan. Pembelajaran  PLH  model  PBL  hasil uji  coba  diterapkan  pada  kelompok eksperimen.  Kriteria  pembelajaran
PLH  model  PBL  yang  diinginkan adalah  kerja  ilmiah  siswa  baik  dan siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah lingkungan.
Pembelajaran  PLH  baik  pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol,  dijabarkan  pada  tabel  1.  di bawah ini:
Tabel 1. Pembelajaran PLH pada kelas eksperimen dan kelas kontrol .
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1. Penyelidikan  di  dalam  dan  luar lingkungan sekolah
2. Praktikum
3. Pembuatan produk daur ulang
1. Diskusi
2. Praktikum 3. Pembuatan produk daur ulang Pengambilan  data  dilakukan dengan metode observasi
(pengamatan)  yang    meliputi  10 aspek  kemampuan  kerja  ilmiah.  Cara pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi  langsung  ketika  siswa
melakukan  penyelidikan  atau  diskusi atas  permasalahan  yang  diangkat siswa  dan  praktikum.  Instumen  dan cara pengumpulan data dapat dijabarkan  dalam  tabel  2  di  bawah ini:

## Tabel 2. Instrumen dan cara pengumpulan data
Data Sumber Data Cara Instrumen  ) Waktu
1. Kerja ilmiah
2. Tanggapan
Siswa Siswa Siswa
Observasi a Penilaian produk daur ulang b Tes ulangan harian Angket I KI I PML 1 I PML 2 A 1 Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Akhir pembelajaran
 ) IKI: Instrumen kerja ilmiah A 1: angket siswa
I PML 1: instrumen pembuatan produk daur ulang I  PML  2:  lembar  soal essay ulangan harian
Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui kontribusi  PBL  dalam  pembelajaran
PLH  pada  kemampuan  kerja  ilmiah,
tanggapan siswa
terhadap pembelajaran PLH dengan model PBL dan  tanggapan  guru  PLH  terhadap perangkat  pembelajaran  PLH  dengan model PBL.
Data rerata siswa dari masing- masing  aspek  kerja  ilmiah  siswa dianalisa  untuk  mencari  persentase jumlah siswa yang memiliki keterampilan  dari  masing-masing aspek  tersebut.  Data  kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan pada  siswa  diambil  dari  rerata  nilai dua  aspek,  yaitu  produk  daur  ulang sampah  dan  nilai  ulangan  harian.
Sesuai dengan KKM (kriteria ketuntasan  minimal)  PLH  pada  SMA Negeri  1  Mandirancan,  yaitu  6  maka kriteria  kemampuan  memecahkan masalah  lingkungan,  dengan  kriteria sebagai  berikut:  <  6:  Kurang,  6,1  – 7,5: Cukup, > 7,5: Baik.
Data  kemampuan  kerja  ilmiah dan memecahkan masalah
lingkungan  pada  kelas  Eksperimen dan kontrol kemudian dilakukan uji t untuk mengukur keefektifan perangkat  pembelajaran  PLH  yang telah  dikembangkan  dengan  model PBL dapat menumbuhkan
kemampuan kerja ilmiah dan
memecahkan  masalah  lingkungan pada siswa.

## III.   HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Hasil
Data  kemampuan  kerja  ilmiah
siswa pada kelas eksperimen maupun
kelas  kontrol  ditunjukkan  pada  tabel
4 dibawah ini:
Tabel 4. Data kerja ilmiah siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Kerja ilmiah siswa skor Kriteria Eksperimen (E) 28,15 B Kontrol (K) 18,90 K
Tabel 5. Data uji t kemampuan kerja ilmiah siswa dengan  0,05 Kelas n rerata SD t hit t tabel E 40 28,15 1,89 21,51 1,66 K 40 18,90 1,91
Dari  perhitungan  diperoleh bahwa  t  hitung  (21.51)  lebih  besar dari  t  tabel  (1.66)  maka  berarti  PBL dapat  menumbuhkan  kerja  ilmiah dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05.  Data
rerata  nilai  kerja  ilmiah  siswa  yang ditinjau dari aspek-aspek penilaiannya  ditunjukkan  pada  tabel 6 di bawah ini:

## Tabel 6. Nilai rerata dari 10 aspek kemampuan kerja ilmiah siswa
Aspek Kerja ilmiah Kelas Eksperimen Kelas kontrol rerata  n(3)  % rerat a  n(3)  % 1. Ketajaman dalam merumuskan masalah 2,92 37 92, 5 1,9 2 5 2. Ketepatan menyusun hipótesis 2,57 24 60 1,2 0 0 3. Kualitas disain observasi/penyelidikan 2,77 32 80 1,2 0 0 4. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok 2,92 37 92, 5 2,2 9 22,5 5. Keterampilan kerjasama dalam kelompok 2,87 35 87, 5 2,2 8 20 6. Kecermatan dalam mengamati dan mengolah data 2,75 30 75 1,7 0 0 7. Keterampilan dalam mengambil kesimpulan 2,75 30 75 1,4 1 2,5 8. Keterampilan pemecahan masalah 2,82 33 82, 5 2 0 0 9. Penyusunan laporan observasi/ penyelidikan 2,82 33 82, 5 1,9 0 0 10. Keterampilan dalam diskusi panel (diskusi kelas) 2,87 35 87, 5 2,2 8 20
 n(3)  : Jumlah siswa yang mendapat skor 3 % : Persentasi siswa yang mendapat skor 3 (%)
Data kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan
pada siswa baik pada kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol, ditunjukkan  dalam  tabel  7  di  bawah ini:
Tabel 7. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran PLH dengan PB L Aspek Tanggapan Siswa Jumlah siswa Rerata skor TS S (%) SS (%) 1. Dengan PBL, pembelajaran PLH menjadi bermakna 0 3 (7,5) 37 (92,5) 1,93 2. Dalam PBL, permasalahan berangkat dari masalah yang ada di sekitar kita. 0 6 (15) 34 (85) 1,85 3. Dengan PBL, saya menemukan sendiri konsep-konsep dan contoh-contoh dalam memecahkan masalah yang dihadapi. 0 7 (17,5) 33 (82,5) 1,83 4. Dengan PBL, melatih kemampuan saya untuk bertanya 0 7 (17,5) 33 (82,5) 1,83 5. Dengan PBL, melatih kemampuan saya untuk bicara di depan forum 0 7 (17,5) 33 (82,5) 1,83 6. Dengan PBL, melatih kemampuan saya untuk bicara di depan forum. 0 9 (22,5) 31 (77,5) 1,80 7. PBL membuat saya lebih mudah memahami materi sumber daya air karena dihubungkan dengan masalah- masalah dan dicontohkan riil di masyarakat. 0 9 (22,5) 31 (77,5) 1,80 8. PBL dengan observasi kerja secara metode ilmiah menantang saya untuk menjawab permasalahan lain dalam PLH 0 10 (25) 30 (75) 1,79 9. Lebih antusias dalam pembelajaran 0 4 (10) 36 (90) 1,79 10. Suasana belajar sangat menggembirakan dan menyenangkan 0 3 (7) 37 (93) 1,93 3.2.  Pembahasan Paidi (2008) mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL  dapat meningkatkan kemampuan metakognitif,  pemecahan  masalah,
penguasaan  konsep  dan  kemampuan bekerjasama pada siswa.
Pembelajaran PLH dengan model PBL menuntun  siswa  untuk  menyadari adanya  masalah  lingkungan,  adanya kesadaran terhadap keberadaan
masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh mereka. Dalam merumuskan masalah, siswa memanfaatkan pengetahuannya untuk  mengkaji, memerinci dan menganalisis masalah sehingga  pada  akhirnya  muncul rumusan  masalah  yang  jelas,  spesifik dan  dapat  dipecahkan.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang telah dilaporkan  oleh  Gackowski  (2003) bahwa  pembelajaran  dengan  PBL, siswa dapat menemukan masalah.
Implementasi pembelajaran PLH yang telah dikembangkan dengan  model  PBL  menumbuhkan kemampuan siswa dalam
merumuskan masalah kemudian
menyusun hipotesis yang merupakan proses  berpikir  ilmiah,  perpaduan dari  berpikir  deduktif  dan  induktif.
Kemampuan siswa
dalam menentukan sebab akibat dari masalah  yang  akan  diselesaikan menuntun  siswa  untuk  menentukan penyelesaian masalah yang dirumuskan bentuk disain observasi/penyelidikan.  Kemampuan
siswa dalam membuat disain penyelidikan  meliputi  merumuskan tujuan dan manfaat
observasi/penyelidikan  yang  sesuai dengan masalah yang diangkat siswa.
Setelah itu siswa menetapkan peralatan dan
instrumen
penyelidikan,  langkah-langkah  kerja serta  teknik/cara  pengumpulan  data yang  siswa  perlukan  dalam  kegiatan observasi/penyelidikan siswa di lapangan.
Keterampilan  siswa  dalam membuat  desain  penyelidikan  yang meliputi  kemampuan  siswa  dalam menetapkan  tujuan,  manfaat  dan perangkat  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan observasi penyelidikan siswa merupakan keterampilan proses science (Keil etc, 2009). Hal ini berlaku bila dalam pembelajaran PLH dengan  model  PBL  menuntut  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang diangkatnya dengan pembuktian kebenaran  hipotesis  mereka  dengan cara uji laboratorium secara praktikum.
Investigasi atau
penyelidikan  yang  disertai  dengan eksperimen laboratorium dapat meningkatkan  keterampilan  proses science  menurut  Myer  dan  Dyer (2006).
Siswa mempunyai
kemampuan berinteraksi sosial
dalam  kelompok  penyelidikan  yang meliputi  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dan  bekerja  sama.
Siswa bekerjasama dalam
mengerjakan  penyelidikan,  berperan secara  aktif  dan  berbagi  peran/tugas dengan rekan sekelompoknya. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Ward dan Lee (2002), Wood  (2004)  dan  Turgut  (2008) bahwa  PBL  dapat  menumbuhkan belajar bersama, bekerja sama, berinteraksi sosial,
dan berkomunikasi.
Sanjaya  (2008)  mengatakan berpikir  empiris  yaitu  menentukan cara  penyelesaian  masalah  sesuai dengan  hipotesis  yang  diajukan, dimana  pemecahan  masalah  harus sesuai  dengan  data  yang  ada. Kebenaran hipotesis
yang
dirumuskan  siswa  dan  dibuktikan dengan  praktikum,  menuntun  siswa untuk mengamati, mengukur, mengolah  dan  menganalisa  data. Kemampuan  siswa  ini  merupakan keterampilan  berpikir  empiris  yang dilanjutkan  dengan  siswa  mengambil simpulan  atas  permasalahan  yang mereka angkat dan membuat rekomendasi  pemecahan  atau  solusi atas  masalah  tersebut.  Pembelajaran dengan
PBL melatih siswa mengorganisasi  dan  menganalisis data (Keil
etc, 2009) dan
menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi (Wood, 2004) sehingga implementasi pembelajaran PLH yang telah dikembangkan  dengan  model  PBL melatih siswa untuk mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi permasalahan dengan cermat sehingga siswa dapat mengembangkan daya nalarnya
secara  kritis  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  membuat simpulan dan rekomendasi pemecahan masalah. Siswa menyusun dan membuat laporan observasi/penyelidikan  dari  masalah yang mereka angkat kemudian mengkomunikasikan
laporan
penyelidikannya  dalam  suatu  forum diskusi kelas. Siswa menyusun laporan  observasi/penyelidikan  yang merupakan keterampilan komunikasi ilmiah,  yaitu  siswa  melaporkan secara tertulis hasil observasinya dan menyajikan  hasil  pengolahan  data dalam  bentuk  tabel  atau  grafik  atau diagram sesuai dengan data penyelidikan  yang  mereka  peroleh. Afcariono  (2009) mengatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan PBL  sebagai  model  pembelajaran
dapat  memunculkan  kemampuan menyampaikan pertanyaan dan
jawaban  pada  saat  penyajian  hasil laporan atau presentasi hasil laporan. Pembelajaran dengan menggunakan PBL dapat meningkatkan keterampilan interpersonal pada siswa yang
meliputi  kemampuan  memecahkan masalah, bekerja sama dan komunikasi  ilmiah  (Teo  and  Wong, 2001) sehingga
implementasi pembelajaran PLH yang telah dikembangkan  dapat  menumbuhkan kerja  ilmiah  siswa  yang  meliputi kemampuan siswa dalam merumuskan  masalah,  menyusun hipotesis, membuat
desain penyelidikan, berkomunikasi, bekerja sama, mengamati dan mengolah data, mengambil  simpulan,  memecahkan masalah, membuat laporan penyelidikan, dan berdiskusi.
SMA  Negeri  1  Mandirancan, sebagai  sekolah  peraih  Adiwiyata telah melakukan pengembangan kegiatan  berbasis  partisipatif  dimana pada  sekolah  tersebut  menerapkan hari sabtu kreatif, yaitu pengembangan  kegiatan  kurikuler untuk  meningkatkan  pengetahuan dan kesadaran siswa tentang
lingkungan  hidup.  Pada  kegiatan Sabtu  kreatif,  siswa  dituntun  untuk melakukan aktivitas partisipatif dalam  rangka  kepedulian  terhadap lingkungan  seperti  kebersihan  kelas dan  sekolah,  penanaman  pohon, membuat  kompos,  dan  membuat produk daur ulang sampah.
Hasil  analisis  beda  rerata dengan  uji  t  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  t  hitung sebesar 2.114 dengan derajat kebebasan  0,05  menunjukkan  t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  1,66 sehingga model PBL dalam pembelajaran PLH dapat menumbuhkan kemampuan
memecahkan  masalah  lingkungan pada  siswa.  Hal  ini  berlaku  untuk penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran PLH dengan model PBL pada  sekolah  Adiwiyata  dengan implementasi  penggunaan  perangkat pembelajaran  PLH  yang  terdiri  dari silabus, RPP, BBS dan LKS yang telah dikembangkan.
Dengan implementasi
pembelajaran PLH yang telah dikembangkan  dengan  model  PBL, siswa memiliki
kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan dan  kepekaan  terhadap  lingkungan
yang diwujudkan dengan
pemanfaatan  kembali  barang-barang bekas.
Stack  (2009)  dan  Spronken dan Smith (2009) mengatakan bahwa pembelajaran  dengan  PBL  menuntun siswa mendemonstrasikan
pemecahan  masalah  dalam  suatu produk.  Pembelajaran  dengan  PBL,
menuntun
siswa untuk mendemontrasikan  apa  yang  telah siswa  pelajari  dalam  bentuk  suatu produk  atau  kerja  (Woods,  2006). Implementasi pembelajaran PLH yang  telah  dikembangkan  dengan model PBL menuntun siswa membuat dan  menghasilkan  produk  yaitu produk  daur  ulang  sampah  sebagai wujud  rekomendasi  permasalahan yang diangkat siswa.
Implementasi pembelajaran
PLH yang telah dikembangkan dengan  model  PBL,  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  menurut siswa.  Hamalik  (2007)  mengatakan bahwa  lingkungan  adalah  sesuatu yang  ada  di  alam  sekitar  yang memiliki  makna  dan/atau  pengaruh tertentu  kepada  individu.  Hakekat PBL  yang  memberikan  kronfontasi kepada siswa dengan masalah- masalah  praktis,  membuat  siswa
lebih  antusias  dalam  pembelajaran dan  suasana  belajar  menjadi  sangat menggembirakan dan menyenangkan dalam pembelajaran.
Dalam PBL, siswa dapat memilih  masalah  yang  dianggap menarik  untuk  dipecahkan  sehingga mereka  terdorong  untuk  berperan aktif  dalam  belajar.  Masalah  yang dijadikan  fokus  pembelajaran  dapat diselesaikan  siswa  melalui  kerja kelompok  sehingga  dapat  memberi pengalaman  belajar  yang  beragam pada  siswa.  Hal  ini  yang  membuat pembelajaran PLH dengan menggunakan  model  PBL  menjadi pembelajaran yang bermakna dimana siswa dapat mengkolaborasikan pengetahuan yang dimilikinya (Lieux, 1996; Omari dan Oliver, 1999).
Pembelajaran  PLH  dengan menggunakan  model  PBL  menuntun siswa  secara  berkelompok  untuk melakukan  penyelidikan  autentik untuk  mencari  penyelesaian  nyata terhadap  masalah  lingkungan  yang mereka  angkat.  Dengan  PBL,  siswa harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan  dan  menganalisis informasi,  melakukan  eksperimen,
membuat inferensi, dan merumuskan simpulan  (Wianti  dkk,  2008  dan
Gackowski, 2003). Hal
ini,
menjadikan  siswa  lebih  antusias dalam  pembelajaran  dan  suasana pembelajaran  PLH  menjadi  sangat menyenangkan
dan
menggembirakan. Pembelajaran  PLH  dengan menggunakan PBL, yaitu fokus pembelajaran dari permasalahan yang  diangkat  berasal  dari  masalah yang  ada  di  sekitar  siswa,  sekolah atau lingkungan. Permasalahan lingkungan  yang  diangkat  siswa, menjadikan  siswa  untuk  mencari jawaban  atas  permasalahan  tersebut. Pencarian jawaban dilakukan dengan observasi kerja ilmiah secara berkelompok  dengan  menggunakan metode ilmiah.
Dalam  model  PBL,  fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih  sehingga  siswa  tidak  saja mempelajari  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  masalah  tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut.
Metode  ilmiah  sangat  efektif  untuk memperoleh,  mengorganisasi,  dan menerapkan  pengetahuan  baru  bagi siswa (Darmawan, 2008). Oleh sebab
itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan  menerapkan  metode ilmiah  dalam  pemecahan  masalah dan  menumbuhkan  pola  berpikir kritis  (Dasna  dan  Sutrisno,  2008  dan Purnawan, 2007).
Menurut  Dasna  dan  Sutrisno (2008),  pembelajaran  dengan  PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa
mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan percaya  diri.  Pembelajaran  PLH dengan  model  PBL,  memberikan kesempatan  pada  siswa  berperan aktif dalam mempelajari, mencari dan menemukan  sendiri  informasi  /  data untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori  atau  kesimpulan.  Hal  ini membuat  siswa  dapat  menemukan sendiri  konsep-konsep  dan  contoh- contoh  dalam  memecahkan  masalah lingkungan yang mereka hadapi.
Pembelajaran  PLH  dengan menggunakan  model  PBL,  tidak dirancang  untuk  guru  memberikan informasi sebanyak-banyaknya
kepada siswa. Guru berperan sebagai fasilisator, dimana guru PLH membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran sebagai orang dewasa melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  dalam  observasi kerja secara berkelompok, dan menjadikan  siswa  belajar  mandiri. Hal  ini  membuat  siswa  lebih  mudah memahami
materi
karena
dihubungkan  dengan  contoh-contoh masalah lingkungan riil yang terdapat di masyarakat atau lingkungannya.
Penggunaan
PBL dalam
pembelajaran  PLH,  terutama  dengan cara  observasi  secara  kelompok, mampu melatih
kemampuan komunikasi, yang terdiri
dari kemampuan bertanya, mengemukakan  pendapat  sendiri, menghargai  pendapat  teman,  dan melatih  kemampuan  untuk  berbicara di  depan  forum,  terutama  dalam forum  diskusi.  Pembelajaran  PLH dengan model PBL memberi
pengalaman  belajar  yang  beragam pada  siswa  seperti  keterampilan kerjasama dan interaksi dalam kelompok,  disamping  pengalaman belajar  yang  berhubungan  dengan pemecahan  masalah.  Spronken  dan Smith  (2009),  mengatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model  PBL  dapat  membangun team work , research  skill,  communication skill,  technical  skill,  demonstration product,    critical  thinking  skill dan leadership skill.
Afcariono  (2009)  mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  PBL  sebagai  model pembelajaran  dapat  memunculkan kemampuan
menyampaikan
pertanyaan  dan  jawaban  pada  saat penyajian hasil laporan atau presentasi  hasil  laporan.  Hal  itu terjadi  pula  pada  pembelajaran  PLH dengan PBL dimana dalam pembelajaran  yang  berfokus  pada masalah  menuntun  siswa  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang diangkatnya  melalui  kerja  kelompok dan pengkomunikasian hasil observasinya  dalam  suatu  forum diskusi  kelas,  sehingga  melatih  siswa untuk  menyampaikan  pertanyaan, dan  melatih  kemampuan  untuk
berbicara di depan forum serta dapat mengemukaan pendapat
dan menghargai pendapat teman.
Dengan demikian, maka tujuan PLH  mencakup  beberapa  domain pembelajaran dalam bentuk pengetahuan/pengertian dan kesadaran,  sikap/nilai,  keterampilan serta aksi/partisipasi (1) pengetahuan/pengertian
dan kesadaran  (2)  sikap  dan  nilai  (3) keterampilan/skill  (4)  aksi  dan partisipasi  (Kementrian  Lingkungan Hidup,  2007),  dapat  dicapai  dengan menggunakan model PBL.
Pembelajaran  PLH,  dengan fokus  pembelajaran  terletak  pada masalah  dan  siswa  secara  kelompok melakukan
observasi untuk memecahkan masalah tersebut, dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa
secara mandiri karena siswa berusaha  menemukan  jawaban  atas permasalahan  yang  mereka  angkat. Pembelajaran PLH dengan model PBL
juga dapat menumbuhkan keterampilan/ skill, yaitu
kemampuan kerja ilmiah dan memecahkan  masalah  lingkungan pada siswa, serta dapat meningkatkan
keterampilan
komunikasi  siswa  yang  meliputi kemampuan untuk bertanya, mengemukakan pendapat,
menghargai perbedaan pendapat dan dapat berbicara di depan forum.
Siswa  juga  dapat  melakukan aksi  dan  partisipasi  dalam  rangka kepedulian  mereka  pada  lingkungan hidup  dengan  kemampuan  mereka dalam  membuat  produk  daur  ulang yang merupakan bentuk usaha penyelamatan lingkungan dari permasalahan lingkungan yang komplek.  Pembelajaran  PLH  dengan menggunakan  model  PBL,  menjadi pembelajaran  yang  bermakna  dan siswa lebih antusias dalam pembelajaran  serta  pembelajaran menjadi sangat menggembirakan dan menyenangkan bagi siswa.
Guru memberi tanggapan perangkat  pembelajaran  PLH  yang telah  dikembangkan  dengan  model PBL  yang  terdiri  dari  RPP,  LKS,  dan BBS baik digunakan dalam
pembelajaran  PLH.  Pembelajaran PLH untuk menumbuhkan
kemampuan kerja ilmiah dan memecahkan  masalah  lingkungan adalah  dengan  menggunakan  model PBL.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  PLH  dengan model  PBL  ini  didapat  simpulan sebagai berikut:
1. Telah  dikembangkan  perangkat pembelajaran  PLH dengan model
PBL  yang  meliputi  RPP,  BBS  dan LKS. Model PBL dalam pengembangan perangkat pembelajaran PLH dengan karakteristik  sebagai  beriku:  a) Pembelajaran berfokus pada
masalah yang diangkat siswa dan
disertai  penugasan  siswa  secara berkelompok  untuk  melakukan observasi penyelidikan atas permasalahan yang diangkat siswa, b) Siswa melakukan praktikum untuk menjawab permasalahan  tersebut,  c)  Data yang  diperoleh  dari  observasi dan praktikum diolah dan dianalisis  untuk  dibuat  simpulan oleh  siswa,  d)  Siswa  menyusun laporan  observasi  penyelidikan, kemudian mengkomunikasikan dalam  diskusi  kelas,  e)  Guru
membimbing siswa untuk
membuat  produk  daur  ulang sampah  sebagai  rekomendasi pemecahan masalah lingkungan.
2. Pembelajaran  PLH dengan model
PBL dapat menumbuhkan kemampuan  kerja  ilmiah  pada siswa yaitu siswa memiliki kemampuan yang meliputi merumuskan masalah, menyusun hipotesis,  mendisain  observasi penyelidikan, berkomunikasi dalam  kelompok,  bekerja  sama dalam  kelompok,  mengamati, mengukur  dan  mengolah  data, mengambil simpulan, memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan hasil. 3. Siswa menanggapi bahwa pembelajaran  PLH dengan model PBL, pembelajaran menjadi menggembirakan dan menyenangkan  sehingga  siswa lebih antusias dalam pembelajaran  yang  menjadikan pembelajaran  PLH  menjadi  lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono,  M.  2009. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi .
Laporan  PTK.  http://jurnaljpi.wordpress.com/2009/01/01/muchamad- afcariono/# more-430. (15  juni 2009)
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Barrett,  T.,  and  Mac  Labhrain,  I.  2005. Hand  book  of  Inquiry  and  Problem  Based Learning: Designing a Hybrid Problem Based Learning (PBL) course: A  Case Study of First Year Computer Science in NUI May Noth. Galwa: Celt, Released under Creative Commons Licence.
Darmawan,  Y.  2008. Kerja  Ilmiah. Artikel.  http://sma-pgri-cianjur.blogspot.com/. (21 September 2009).
Dasna,  I.  W  dan  Sutrisno.  2008. Problem  Base  Learning. Artikel.  http://www. wordpress.com. (21 September 2008).
Ernawan,  E.  2007. Pemberlakuan  Mulok  LH  Menuju  ”Good  Enviroment”. Artikel. http://www.pikiran-rakyat.com. (21 September 2008).
Gackowski,  Z.  2005.  Case/Real-Life  Problem  Based  Learning  with  Information System  Projects. Journal  of  Information  Technology  Education. Volume  2.
California State University Stanisland Turlock, California USA.
Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar. PT Bumi aksara.
Liex.  E.  M.  1999.  A  Comparative  Study  of  Learning  in  Lecture  vs.  Problem-Based Format. Australian  Journal  of  Educational  Technology .  "http://www.udel. edu/pbl/ cte/ spr96-nutr.html" (21 Maret 2009).
Keil  C,  J.  Hanney,  and  J  Zoffel.  2009.  Improvement  in  Student  Achivement  and Science  Process  Skill  using  Environmental  health  Science  Problem  Based Learning  Curricula. Electronic  Journal  of  Science  Education. 13  (1) Southwesttern University .
Kementrian  Lingkungan  Hidup.  2007. Pendidikan  Lingkungan  Hidup. Artikel. http://www.kementrianlingkunganhidup.go.id. (15 Oktober 2008)
Myers  BE  and  Dyer  JE.  2006.  Effect  of  Investigative  Laboratory  Instruction  on Content Knowledge and Science Process Skill achievement across Learning Style. Journal of Agricultural Education . 47(4).
Newstetter,  and  Wendy  C.  2005. Creative  Cognitive  Apprenticeship  for Undergraduated Learning. Fostering Achivement seminar in the Biomedical Engineering at Georgia Institute of Technology.
Omari. A and Oliver. R. 1999. Using online technologies to support problem based learning:  Learners'  responses  and  perceptions. Journal  of  Edith  Cowan
University http:  //www.ascilite.org.au/ajet/ajet15/oliver.html  (21  Maret 2009).
Pasek, I, N. 2008. Pembelajaran berbasis masalah : Problem Base Learning. Artikel. http://www.elearning.com. (14 November 2008).
Paidi.  2008. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  yang  Mengimple- mentasikan  PBL  dan  Strategi  Metakognitif  serta  Efektivitasnya  terhadap Kemampuan  Metakognitif,  Pemecahan  Masalah,  dan  Penguasaan  Konsep Biologi  Siswa  SMA  di  Sleman-Yogyakarta .  Desertasi.  http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/ 997. (15 Juni 2009)
Pemerintah  provinsi  Jawa  Barat,  2007. Peraturan  Gubernur  Jawa  Barat  no.  25 tahun  2007  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  kurikulum  muatan  lokal Pendidikan Lingkungan Hidup. Dinas Pendidikan
Sanjaya, W. 2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses  Pendidikan.
Jakarta : Kencana Media Group.
Spronken,  R.,  and  Smith.  2009.  Problem  Based  Learning  Challenging  but Empowering . Journal of University of Otago Dunedin . New Zealand.
Stack A. 2009. A Report on The Dual Learning Outcomes of Implementing a Problem Based  Learning  Approach  within  the  Multimedia  Application  Classroom . Department  of  Computing  Math  and  Physics.  Waterford  Institute  of Technology Ireland.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung : Tarsito
Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian . Bandung : CV. Alfabeta.
Sukmadinata, N S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosda Karya dan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Sumampouw.,  and  Marlee.  2008. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penelitian Pengajaran  bahasa  Perancis  dengan  Pendekatan  konstruktivistik  melalui PBL. Laporan  PTK  Dosen.  Universitas  Negeri  Manado.  http://www.apfi- pppsi.com/cadence18/ pedagog18-4.html. (16 Juni 2009).
Ward,  J  D.,  and  Lee,  ICL.    2002.  A  Review  of  Problem  based  Learning. Journal  of family and consumer sciences Education . 20 (1)
Wianti, A, Desnera, Y dan Amelia, R. 2008 . Pembelajaran Melalui PBL dalam upaya meningkatkan  mutu  Pendidikan. :  http://www.colourofislam.com.  (21 September 2008)
Wood  E.J.  2004.  Problem  Based  Learning:  Exploiting  Knowledge  of  how  People Learn  to  Promote  effective  Learning. BEE-J  journal .  Volume  3.  School  of Biotechnology  and  Molecular  Biology  and  Learning  and  Teaching  Support Network (LTSN) for Bioscience. University of Leads. Leads. UK
Woods,  D,  R.  2006. "Problem-based  Learning:  helping  your  students  gain  the  most from PBL" . http:// chemeng. mcmaster. ca/ pbl/ chap1. pdf. (14 November 2008)
Teo R and A. Wong. 2001. Does Problem Based Learning create a Better Student: A Reflection. Temasek Polytechnics Singapore.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Turgut,  H.  (2008).  Prospective  Science  Teachers  Conseptualization  about  Project Based Learning . International Journal. I (1). Http: www.e-iji.net (2 Juli 2009)