www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN BAHAN AJAR BIOLOGI BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH (STUDI EKSPERIMEN
KELAS X MIPA DI SMAN 1 PLUMBON)
Shintawati Sofiatin 1 , Nurul Azmi 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Shintawati  Sofiatin; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi  Cirebon 45132; Email: Shintawati@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pentingnya  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  baik  untuk  menunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Namun mayoritas proses pembelajaran hanya menggunakan bahan ajar berupa buku dan lembar kerja siswa tanpa dikembangkan menjadi bahan ajar yang inovatif. Selain itu juga pendidik  hanya  mengukur  kemampuan  siswa  dari  hasil  belajar  saja.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  penerapan    bahan  ajar  biologi  berbasis  kontekstual  meliputi  aktivitas  siswa,  perbedaan hasil keterampilan berpikir kritis (KBK) siswa pada kelas yang menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual dan kelas  yang  menggunakan buku teks,  dan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  kontekstual. Metode penelitian penelitian ini adalah metode eksperimen. Popolasi dalam penelitian yaitu siswa kelas X MIPA. Sampel yang digunakan yaitu kelas eksperimen X-MIPA 1 dengan jumlah 40 siswa dan kelas kontrol X-MIPA 2 dengan jumlah  40  siswa.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Desain  penelitian menggunakan  pretest-posttest  control  group  design.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  (1)    Aktivitas  belajar siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  modul  biologi  berbasis  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan  dengan menggunakan  buku  teks.  (2)  presentase  rata-rata  angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  sebesar  77,4  % dengan  kriteria  kuat.  (3)  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya menunjukan adanya peningkatan, dengan rata-rata nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,41 sedangkan rata-rata nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,23. Hasi uji beda menunjukan bahwa nilai Sig 0.000 < 0.05 (Ho  ditolak)  artinya,  terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen meningkat lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol. Aktivitas  siswa  dan  respon  siswa  dalam  kategori  baik  terhadap  penerapan  bahan  ajar biologi  berbasis kontekstual.
Kata Kunci : Bahan Ajar Biologi Berbasis Kontekstual, Keterampilan Berpikir Kritis (KBK).

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  dan  masyarakat  tidak lepas dari pengaruh  global, baik perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maupun seni dan budaya. Perubahan  yang terjadi secara terus menerus menuntut perubahan sistem pendidikan. Dan upaya  pemerintah  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Penerapan  kurikulum
Scientiae Educatia
merupakan penerapan bentuk pengembangan kurikulum yang diharapkan dapat memberikan dapak positif  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  harus  didukung perubahan-perubahan  yang  mendasar,  salah  satunya  adalah  keterampilan  guru  dalam  menerapkan bahan ajar dari yang konvensional menjadi bahan ajar yang inovatif.
Peningkatan  kualiatas  pembelajaran  dan  peserta  didik  sangat  berkaitan  dengan  kondisi sekolah  dan  pendidik.  Sebagai  pendidik,  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  keampuan  dan keterampilannya secara professional sehingga tercapainya tujuan dari proses pembelajaran. Namun mayoritas  bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  buku  paket  dan  lembar  kerja  siswa  yang  telah disediakan disekolah.
Salah satu upaya  yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengurangi kejenuhan belajar siswa adalah dengan mengembangkan bahan ajar ke dalam berbagai bentuk bahan ajar. Salah satu bahan ajar  yang  paling  mudah  dibuat  oleh  guru  karena  tidak  menuntut  alat  dan  membutuhkan keterampilan adalah bahan ajar dalam bentuk cetakmisalnya modul (Hamdani, 2011)
Perbedaan  implikasi  antara  penggunaan  bahan  ajar  konvensional  dan  bahan  ajar  inovatif dalam proses pembelajaran sangat signifikan, mutu pembelajaran menjadi rendah ketikan pendidik hanya  terpaku  pada  bahan  ajar  yang  konvensional  tanpa  ada  kreativitas  tanpa  mengembangkan bahan ajar (Prastowo, 2014)
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  mengembangkan  bahan ajar  guna  untuk mengurangi kejenuhan dalam proses pembelajaran, meningkatkan minat belajar siswa dan membuat siswa aktif, berpikir kritis sesuai dengan kebutuhan peserta didik.  Dengan mengembangkan bahan ajar  yang  menyenangkan  otomatis  akan  memicu  proses pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satu contoh  bahan  ajar  yaitu  modul,  berbagai  modul  pembelajaran  berbasis  inovatif  dapat  diterapkan, dan salah satunya adalah modul pembelajaran berbasis kontekstual.
Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  mengkaitkan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata  dan kurangnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pendidik  hanya  mengukur  kemampuan  siswa  dari hasil belajar saja.  Kemampuan berfikir kritis siswa belum terukur. Sedangkan berpikir merupakan hal  yang  terpenting  dalam  pembelajaran  dengan  berpikir  kritis  menjadikan  siswa  menjadi  cerdas, karena  berpikir  merupakan  keterampilan  mengorganisir  otak  sehingga  siswa  dapat  menggunakan potensi  pemikiran  secara  optimal.  Kemampuan  berpikir  setiap  siswa  itu  berbeda.  Ada  yang berpikirnya  lambat  sehingga  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  bahkan  ada  yang  sudah dikembangkan.
Pentingnya seseorang untuk memiliki kemampuan berpikir kritis karena untuk dapat berhasil dalam bidang apapun seseorang harus memiliki kecakapan untuk berpikir kritis. Bahwa kecakapan yang kurang didalam berpikir kritis secara langsung mempengaruhi kapasistas bagi individu untuk maju dalam penerapan secar aefektif informsi yang sampai kepada mereka (Dennis, 2008)
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  di  perlukan  oleh  peserta  didik.  Karena pada setiap kesempatan  mereka  akan  memutuskan  berbagai  persoalan,  baik  yang  berkait  dengan  bidang keilmuannya maupun masalah-masalah sosial. Materi perubahan lingkungan dan daur ulang limbah menyajikan  banyaknya  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi,  sehingga  membutuhkan keterampilan berpikir kritis untuk mengkritisi dan memecahkan permasalahan tersebut.
Bahan  ajar  yang  digunakan  kelas  X  MIPA  di  SMAN  1  Plumbon  yaitu  buku  teks  dan  buku pegangan  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  dan  kemampuan  itu hanya  diukur  dari  hasil  belajar  saja.  Untuk  materi  pembelajaran  biologi  ini  kemampuan  berpikir kritis  belum  pernah  terukur.  Dari  permasalahan  kurangnya  bahan  ajar  yang  inovatif  dan  belum terukurnya  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  peserta  didik,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti mengenai ”Penerapan Bahan Ajar Biologi Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Perubahan Lingkungan dan Daur Ulang Limbah Kelas X MIPA di SMAN 1 Plumbon”
PENERAPAN  BAHAN  AJAR  BIOLOGI  BERBASIS  KONTEKSTUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH (STUDI EKSPERIMEN KELAS X MIPA DI SMAN 1 PLUMBON)
Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 April 2016 sampai 27 Mei 2016 di SMAN 1 Plumbon.  Dan  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa X MIPA di SMAN 1 Plumbon tahun ajaran 2015-2016 yaitu dengan jumlah 80 siswa. Dari pemilihan sampel secara acak ini dipilih kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 masing- masing berjumlah 40 siswa. Jadi jumlah sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 80 siswa dari 225 siswa.
Metode  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif,  desain penelitian  dengan  menggunakan pretest  post-test  control  group  design.  Teknik  pegumpulan  data yang  digunakan  yaitu  test,  angket  dan  observasi.  Test  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  dan  respon  siswa terhadap pelajaran biologi dengan menggunakan bahan ajar kontekstual dan skala  yang digunakan dalam  pengukuran  ini  yaitu  skala  likert.  Observasi  digunakan  untuk  meneliti  dari  dekat  legiatan yang dilakukan.
Analisis  data  instrumen  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  tentang  terpenuhi  atau tidaknya  syarat-syarat  instrumen  sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  baik,  sehingga  instrumen tersebut  dapat  digunakan.  Kriteria  uji  yang  digunakan  dengan  uji  validitas  item  tes,  tingkat reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda.
Analisis data merupakan bagian yang amat penting dalam penelitian, sebab dengan analisis data sangat berguna dalam memecahkan masalah penelitian. Teknik analisis data ini menggunakan uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas  yang  kemudian  dilanjut  dengan  uji  Mann  Whitney  U  atau dengan uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
penerapan  bahan  ajar  dilakukan  secara  individu  dan  berkelompok.  Hasil  observasi  dapat disajikan  sebagai patokan  berapa  rata-rata  aktvitas  siswa  tehadap  penerapan  bahan  ajar  berbasis kontekstual untuk mengetahui berapa rata-rata aktivitas siswa dalam penerapan bahan ajar berbasis kontekstual.
Proses  pembelajaran,  peneliti  mengukur  aktvitas  siswa  yang  meliputi empat  indikator  yaitu mengaitkan  pembelajran  dengan  kehidupan  nyata  permasalahan  lingkungan,  merespon  pendapat siswa  lain,  melakukan  kegiatan  observasi  atau  eksperimen,  dan  membuat  produk,  dan menyimpulkan materi pembelajaran. Observasi aktivitas siswa bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa terhadap pembelajaran pada kelas eksperimen.

## Gambar 1. Diagram Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  selama  3  pertemuan. Pertemuan  ketiga  pada  kelas  eksperimen  terdapat  presentase  peningkatan  aktivitas  siswa  tertinggi pada sebesar 80%. Hal tersebut dapat disebabkan oleh setiap proses belajar adanya peubahan, baik
Scientiae Educatia
bertambahnya  pengetahuan,  perubahan  pada  sikap  dan  tingkah  laku,  dengan  adanya  bahan  ajar berupa modul berbasis kontekstual yang dilengkapi dengan kegiatan dapat melibatakan siswa aktif dalam pembelajaran.
Gambar 2. Diagram nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa yang diperoleh dari pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Diagram  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  didapatkan  hasil  yang  berbeda.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Selisih  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  sebsesar  26, sedangkan peningkatan kelas kontrol sebersar 14,6.
Dari hasil tersebut diketahui bahwa peningkatan yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Berikut adalah rata-rata N-gain keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 3. Diagram Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen dalam kategori sedang yaitu 0,41 dan nilai N-Gain pada kelas kontrol dalam kategori rendah yaitu 0,23. Berdasarkan uji N-Gain menunjukan bahwa selisih keduanya cukup besar yaitu 0,18. Artinya peningkatan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  kelas kontrol..
PENERAPAN  BAHAN  AJAR  BIOLOGI  BERBASIS  KONTEKSTUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH (STUDI EKSPERIMEN KELAS X MIPA DI SMAN 1 PLUMBON)
Gambar 4. Diagram rata-rata N-gain untuk setiap indikator KBK kelas eksperimen dan kelas control
Rata-rata  N-Gain  untuk  setiap  indikator    menunjukkan  perbandingan  N-Gain  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Secara  keseluruhan  N-Gain  tertinggi  terdapat  pada  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  N-Gain  tertinggi  terdapat  pada  KBK  4  termasuk  dalam  kategori sedang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyaknya  permasalahan  lingkungan,  sehingga  siswa  dibangun menganalisis  argument  dan  memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  menentukan  tindakan  apa yang  tepat  terdahap  permasalahan  lingkungan  tersebut.  Sedangkan  N-Gain  terendah  tredapat  pada KBK 3  yang termasuk dalam kategori sedang. Nilai rata-rata  N-Gain KBK kelas kontrol tertinggi terdapat pada indikator KBK 1 dan 4 termasuk kategori sedang, dan nilai rata-rata N-Gain terendah terdapat pada KBK 2 dan 3 termasuk kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dapat  diketahui  bahwa  nilai  prestest  menunjukkan  data  yang tidak normal sehingga dilakukan uji Mann Whitney U, hasil yang diperoleh nilai signifikansi 0,404 > 0,05 (H 0 diterima), artinya tidak terdapat perbedaan hasil pretest antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol.  Data posttest diambil  setelah  pembelajaran.  Setetalah  dilakukan  uji  statistic didapatkan  hasil  data  berditribusi  normal.  Sehingga  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  T  dan diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  (H 0 ditolak),  artinya  terdapat  perbedaan  hasil posttest antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Peningkatan  berpikir  kritis  dapat  diketahui  dari  uji hipotesis N-Gain. Berdassrkan hasil uji statistik data N-Gain menunjukkan data berdistribusi normal sehingga  dilakukan  uji  T,  didapatkan  hasil  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  (H 0 ditolak),  artinya terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen (menggunakan bahan ajar modul berbasis kontekstual) dengan kelas kontrol (menggunakan buku teks).
Keseluruhan  KBK menunjukkan data tidak normal maka dilakukan uji non parametrik  yaitu uji Mann Whitney U. Tabel 4.9. menunjukkan bahwa indikator KBK 1 dan KBK 4 diperoleh  nilai signifikansi  >  dari  0,05  (H 0 diterima),  artinya  pada  KBK  1  dan  4  tidak  terdapat  perbedaan peningkatan  berpikir  kritis.  Indikator  KBK  2  dan  KBK  3  diperoleh    nilai  signifikansi  <  0,05  (H 0 ditolak),  artinya  pada  KBK  2  dan  3  terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  antara  kelas eksperimen dengan kelas control
17% 83% 0% 0% 0% 0% Angket Respon Siswa Sangat Kuat Kuat
Cukup Lemah Sangat Lemah
Scientiae Educatia

## Gambar 5. Diagram presentase respon siswa terhadap bahan ajar modul berbasis kontekstual
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  40  siswa  yang  memberikan  respon  kuat  sebesar 83%.  Siswa  yang  memberikan  respon  sangat  kuat  sebesar  17%.  Siswa  yang  memberikan  respon cukup, lemah dan sangat lemah terhadap modul pembelajaran biologi berbasis kontekstual sebesar 0%  .  Dari  40  respon  siswa  didapatkan  presentase  rata-rata  sebesar  77,3%  menunjukkan  kriteria kuat.  Artinya  Mayoritas  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  modul  pembelajaran  biologi berbasis kontekstual.
Modul  pembelajaran  biologi  berbasis  kotekstual  melibatkan  7  komponen  pembelajaran kontekstual  yaitu  kontruktivisme  (contruktivism),  brtanya  (questioning),  komunitas  belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian autentik (authentic assesment). Dalam pembelajaran  (kontruktivisme)  siswa  dibiasakan  untuk  membangun  pegetahuannya  sedikit  demi sedikit   yang kemudian  diperluas melalui materi dan memberi makna memalui pengalaman nyata, Dari pembelajaran tersebut siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran,  siswa dapat menemukan sesuatu untuk dirinya, mengemukakan ide dan memecahkan permasalahan.
Kegiatan  pertama  yang  tercantum  dalam  modul  pembelajaran  kontekstual  adalah  siswa membangun  pemahaman  dengan  cara  siswa  mengamati  langsung  lingkungan  sekitar  atau berdasarkan pengalaman yang siswa miliki untuk mengidentifikasi permasalahan yang ada sehingga siswa dapat memberikan argument terhadap pemahaman awal yang telah dimiliki.
Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya, dan bergelut dengan ide. Guru tidak akan mampu memberikan seluruh pengetahuan kepada siswa. Siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Esensi dari  teori  konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan sesuatu informasi kompleks ke situasi lain, apabila dikehendaki  informasi itu menjadi milik mereka sendiri (Trianto, 2014)
Komponen  modul  selanjutnya  terkait  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri, siswa  dibiasakan  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan  observasi,  bertanya, mengajukan  dugaan,  mengumpulkan  data  dan  menyimpulkan.  Dalam  modul  kontekstual,  peneliti mendesain  kegiatan  inkuiri  dengan  melakukan  observasi  dan  praktikum  mengenai  lingkungan. Kegiatan pembelajaran inkuiri selain melatih aspek kognitif siswa dalam berberpikir kritis, melatih juga aspek psikomotorik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sanjaya bahwa pembelajaran inkuiri adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri dilakukan Tanya jawab antar guru dengan siswa.
Komponen  modul  selanjutnya  yaitu  bertanya  (Questioning).  Pembelajaran  menggunakan modul  berbasis  kontekstual  mendorong  siswa  untuk  bertanya,  karena  dengan  bertanya  guru  dapat mendorong,  membimbing  dan  memenilai  kemampuan  siswa.    Selain  itu  pembelajaran  juga diperoleh dari kerjasama antar siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa adala melalui pertanyaan. Hal ini didasari oleh kenyataan bahwa seseorang  akan berpikir jika dihadapkan oleh suatu masalah dan pada  umumnya  masalah-masalah  tersebut  dipresentasikan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan. Salah  satu  cara  untuk  mendorong  siswa  bertanya  adalah  dengan  menciptakan lingkungan  tanya jawab dikelas (Yunarti, 2009)
Komponen  modul  kontekstual  berikutnya  adalah  komunitas  belajar  (Learning  Community) dari  kerja  sama  antar  siswa,  siswa  dapat  bertukar  iniformasi,  menuangkan  ide  ide,  bertanya, menanggapi  pertanyaan  sampai  menganalisis  argument  dari  tiap  siswa,  sehingga  siswa  dapat memberi  dan  menemukan  informasi  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  untuk  meyelesaikan permasalahan.  Dalam  modul  kontekstual  ini  kegiatan Learning  community ditunjukkan  dengan siswa diberikan informasi mengenai permasalahan lingkungan yang sering terjadi, kemudian siswa menganalisis permasalahan tersebut.
Diskusi adalah  suatu  percakapan  ilmiah  dari  beberapa  orang  yang  tergabung  dalam  satu kelompok,  untuk  saling  bertukar  pendapat  tentang  suatu  masalah  atau  bersamasama  mencari
PENERAPAN  BAHAN  AJAR  BIOLOGI  BERBASIS  KONTEKSTUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH (STUDI EKSPERIMEN KELAS X MIPA DI SMAN 1 PLUMBON)
pemecahan,  mendapatkan  jawaban  dan  kebenaran  atas  suatu  masalah.  Dengan  adanya  kegiatan diskusi  kelompok  akan  membantu  dan  berpikir.  Siswa  diharapkan  dapat  mengasah  kemampuan berpikirnya khususny kemampuan berpikir kritis untuk mencarisolusi terhadap suatu permasalahan dalam lingkungan siswa (Putra, 2014)
Komponen modul kontekstual selanjutnya yaitu pemodelan (Modelling) dalam pembelajaran kontekstual  pemodelan  dapat  dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki, dapat berupa memodelkan suatu konsep, atau mencontohkan suatu proses pekerjaan. Dalam modul kontekstual  ini  peneliti  menerapkan  kegiatan  pemodelan  dengan  cara  siswa  memberikan  contoh produk  yang  mengandung  CFC  yang  digunakan  sehari-hari,  siswa  memodelkan  cara  melestarikan lingkungan dan memodelkan cara pembuatan produk daur ulang limbah. Pemodelan ini merupakan salah satu symbol dari konsep yang diajarkan.
Pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada model yang dapat ditiru oleh siswa. Dalam  pembelajaran  guru  bukanlah  satu-satunya  model.  Pemodelan  dirancang  dengan  melibatkan siswa (Trianto, 2014)
Pemodelan berguna sebagai contoh yang baik yang dapat ditiru oleh peserta didik seperti cara menggali informasi, demonstrasi dan lain-lain. Pemodelan dapat dilakukan oleh guru, peserta didik atau  tokoh  lain,  sehingga  pemodelan  merupakan  kegiatan  dalam  memodelkan  suatu  meteri  atau suatu  konsep  agar  memudahkan  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang baik  (Amri  S.  dkk., 2013) Komponen  modul  kontekstual  selanjutnya  yaitu  Refleksi  (Reflection).  Siswa  merefleksikan hasil  pemelajaran,  yang  dimaksud  refleksi  disini  adalah  siswa  menulis  catatan  mengenai  respon siswa  terhadap  pembelajaran  pada  hari  itu  seperti  respon  terhadap  pembelahjaran,  materi  yang sudah dipahami, materi yang belum dipahami atau jurnal belajar. Dari pembelajaran tersebut siswa akan  dinilai  melalui  penilaian autentik  (Authentic  Assesment)  yang  merupakan  komponen  model kontekstual.  Penilaian  autentik  berupa  pengumpulan  data  dari  kegiatan  nyata  siswa  selama melakukan proses pembelajaran seperti laporan, hasil diskusi, karya siswa, dan hasil test.
Aktivitas belajar pada kelas eksperimen mengalami peningkatan untuk setiap pertemuannya. Aktivitas  terendah  ditujukkan  pada  pertemuan  pertama.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  siswa masih  beradaptasi  terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  peneliti,  sehingga  masih  ada kecanggungan  dari  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Proses  adaptasi  yang  cukup  baik menyebabkan  aktivitas  siswa  selalu  meningkat  pada  setiap  pertemuan  dan  menunjukkan  nilai tertinggi pada pertemuan ketiga.
Berdasarkan data yang diperoleh pada indikator mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata.  Rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  mencapai  80%  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  mengaitkan  pembelajaran  mengenai  materi  pencemaran  lingkungan  dengan kehidupan nyata. Dari keempat indikator tersebut dilihat dari presentase menunjukkan kriteria baik. Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  seluruh  indikator  mengalami  peningkatan  aktivitas  siswa  yang menunjukkan criteria baik.
Penggunaan  modul  berbasis  kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi,  respon,  aktivitas belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  kali  pertemuan  dan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik.  Terlihat siswa  termotivasi  belajar  karena  di  dalam  modul  tersebut  ditampilkan  gambar  yang  terkait  nyata yang  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  modul  dirancang  semenarik  mungkin  agar  siswa terseut termotivasi dalam proses pembelajaran (Rahmi 2014)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  mendorong  siswa  untuk  belajar aktif, sebagian besar melalui keterlibatan mereka sendiri dalam menemukan konsep-konsep materi ajar.  Dengan  pendekatan  kontekstual  siswa  dapat  menemukan  konsep  baru,  mengembangkan pengetahuan  mereka  serta  membangun  kreativitas  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa (Subhan, 2012)
Ketreampilan  berpikir  kritis  diklasifikasikan  kedalam  5  proses  utama  yaitu  klarifikasi  dasar, dukungan  dasar,  kesimpulan,  klasifikasi  lanjutan,  strategi  dan  taktik.  Peneliti  menggunakan  tiga proses utama keterampilan berpikir kritis dalam penelitiannya meliputi klasifikasi dasar, dukungan
Scientiae Educatia
dasar, strategi  dan  taktik.  Indikator  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  memfokuskan pertanyaan,  menganalisis  argument,  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi, menentukan suatu tindakan (Dennis, 2008).
Memfokuskan  pertanyaan  dapat  berupa  mengidentifikasi  dan  merumuskan  pertanyaan. Menganalisis  argument  dapat  berupa  mengidentifikasi  kesimpulan,  mencari  persamaan  dan perbedaan  dan  meringkas.  Menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi  dapat  berupa berhipotesis  atau  membuat  kesimpulan  terkait  masalah.  Menentukan  suatu  tindakan  dapat  berupa memilih  criteria  yang  mungkin  sebagai  solusi  permasalahan,  dan  memutuskan  hal-hal  yang  akan dilakukan.
Perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  dapat  disebabkan oleh  bahan  ajar  yang  digunakan  kelas  eksperimen  menggunakan  modul biologi  berbasis  kontekstual  dan  kelas  kontrol  menggunakan  buku  teks.  Adanya  modul pembelajaran  berbasis  kontekstual  ini  siswa  dituntun  untuk  menggunakan  konsep-konsep  yang dipelajari  untuk memecahkan  permasalahan  di  dunia  nyata  yang  terkait  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis kontekstual  pada  pokok  ekosistem  lebih  baik  dari  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  pembelajaran konvensional  (Rahmi,  2014) Pembelajaran  dengan  memasukkan  konteks  akan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  pertanyaan  dipusatkan disekitar konteks yang familiar akan pasti lebih efektif dalam pembelajaran (Jaya, 2013).
Indikator  KBK-1  dan  KBK-4  tidak  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang signifikan.  Indikator  KBK-2  dan  KBK-3  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis yang signifikan. Hal tersebut dapat disebabkan oleh pembelajaran yang menggunakan modul kontekstual dengan mengaitkan kejadian nyata dan permasalahan permasalahan nyata  yang terjadi pada  lingkungan  sehingga  siswa  mampu  menganalisis  argument  terhadap  kejadiannya  nyata  di suatu lingkungan.
Berpikir  kritis  erat kaitannya  dengan  argument,  karena  argument  adalah  serangkaian pernyataan yang mengandung pernyataan penarikan kesimpulan. Seperti yang diketahui kesimpulan dapat  ditarik  berdasarkan  pernyataan-pernyataan  yang  diberikan  sebelumnya  atau  yang  disebut dengan premis (Rohayati, 2006)
Indikator  KBK-1  dan  KBK-4  menunjukkan  hasil  yang  kurang  signifikan  karena  tidak terdapat  peningkatan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  kurang  maksimalnya pembelajaran menggunakan bahan ajar untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis selain  itu juga  dapat  disebabkan  oleh  kemampuan  awal  siswa  yang  berbeda-beda,  jika  siswa  memiliki kemapuan awal yang baik maka siswapun akan memperoleh hasil yang baik.
Sumber  belajar  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman belajar.  Berbagai pengalaman  yang  dirancang  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  khusus  seperti  yang  telah dirumuskan. Pengalaman belajar harus mendorong agar siswa aktif belajar secara fisik maupun non fisik.  Adanyan  fasilitas  dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar sesuai dengan gaya belajarnya sendiri (Nurudin, 2015)
Ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  berpikir  kritis  seseorang  yaitu  lingkungan  dan perbedaan  budaya,  emosional,  dan  pertanyaan.  Selain  itu  juga  kondisi  fisik  yang  merupakan kebutuhan  fisiologi  yang  paling  dasar  untuk  menjalani  kehidupan,  motivasi  dapat  membangkitkan semangat  seseorang  dan  mendorong  seseorang  untuk  mecpai  tujuan  motivasi  dapat  terlihat  dari kemampuan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan,  mempergunakan  kesalahan  sebagai  kesimpulan belajar  dan  kemampuan  daya  serap  dalam  belajar,  keadaan  emosional  yang  ditandai  dengan kegelisahan  dan  ketakutan  dapat  mempengaruhi  kondisi  berpikir  seseorang,  dan  factor  lain  yang mempengaruhi  berpikir  kritis  seseorang  yaitu  kecerdasan  yang  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  merespon  permasalahan  dan  menghubungkan    sesuatu  hal  dengan  hal  yang  lain  (Bharata, dkk, 2016)
PENERAPAN  BAHAN  AJAR  BIOLOGI  BERBASIS  KONTEKSTUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH (STUDI EKSPERIMEN KELAS X MIPA DI SMAN 1 PLUMBON)
Berdasarkan hasil pengolahan data angket respons siswa, 83% siswa setuju bahkan 17% siswa menyatakan sangat setuju terhadap penggunaan modul biologi berbasis kontekstual. Karena, modul kontekstual  dapat  memotivasi,  menarik  perhatian  siswa  dan  melatih  keterampilan  berpiir  kritis siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  meliputi  respon  siswa terhadap modul kontekstual, respons siswa terhadap pembelajaran menggunakan modul kontekstual dan  melatih  keterampilan  berikir  kritis  siswa  menujukkan  criteria  kuat.  Artinya  siswa  setuju  dan menyukai adanya pembelajaran menggunakan modul biologi berbasis kontekstual.
Respon  yang  kuat  dipengaruhi  oleh  aktivitas  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan modul  kontekstual  yang  menyenangkan  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Penerapan modul berbasis kontekstual dalam pembelajaran siswa berminat belajar lebih serius dan suasana belajar dengan menggunakan modul juga terasa senang. Karena adanya modul berbasi kontekstual  dapat  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  penerapan  kehidupan  sehari-hari,  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  nyata  sehingga siswa aktif dalam memunculkan ide pokok, konsep dari dalam modul maupun menemukan sesuatu yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. Adanya pembelajaran yang menyenangkan membuat siswa lebih memahami materi yang terdapat pada modul (Rahmi, 2014)
Fungsi  modul  sebagai  bahan  ajar  madiri,  penggunaan modul  dalam  proses  pembelajaran berfungsi  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri  tanpa  tergantung  kepada kehadiran  pendidik  dan  modul  dapat  sebagai  alat  evaluasi  dengan  modul  peserta  didik  dituntut untuk  mengukur  dan  menilai  sendiri  tingkat  penugaan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari (Prastowo, 2014)
Keuntungan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  penerapan  modul  adalah  sebagai berikut:  1)  Meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  karena  setiap  kali  mengerjakan  tugas  pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan, 2) Setelah dilakukan evaluasi, pendidik, dan  peserta  didik  mengetahui  benar,  pada  modul  yang  mana  peserta  didik  telah  berhasil  dan  pada bagian  modul  belum  berhasil,  3)  Pesrta  didik  mencapai  hasil  sesuai  dengan  kemampuannya,  4) Bahan  pelajaran  terbagi  lebih  merata  dalam  satu  semester,  dan  5)  Pendidikan  lebih  berdaya  guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik (Jaya, 2013)

## KESIMPULAN
1. Aktivitas belajar siswa  yang menggunakan bahan ajar modul biologi berbasis kontekstual lebih baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  buku  teks.  Bahan  ajar  biologi  yang  diterapkan  dapat meningkatkan aspek kognitif, apekstif dan psikomotorik siswa.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  bahan  ajar  biologi  berbasis  kontekstual  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan buku teks.
3. Respon  siswa  sebagian  besar  menyatakan  setuju  terhadap  penggunaan  modul  pembelajaran biologi  berbasis  kontekstual,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  biologi  berbasis  kontekstual mendapatkan respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  dkk.  2013. Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher.
Bharata, dkk. 2016. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving. Lampung: Universitas Lampung Dennis. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Krits dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka. Hamdani. 2011.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pustaka Setia.
Jaya.  2013. Pengembangan  Modul  Fisika  Kontekstual  Untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas X Semester 2 di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan (-) : 1-19.
Scientiae Educatia
Nurdin,  A.  2015. Penerapan  E-Book  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Dan  Perubahan  Lingkungan    Di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Waled. Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.  Yogyakarta : Diva Press. Putra.  2014. Penerapan  Metode  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan (-): 1-13.
Rahmi,  dkk.  2014. Efektivitas  Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Kontekstual Pada Pokok Bahasan Ekosistem Siswa Kelas X di SMAN 1 Rambatan. Volume 1. Nomor 1. Rohayati.  2006. Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan.(-). 1-17.
Subhan.  2012. Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Kontekstual. Jurnal pendidikan. 1 (1). 21-24.
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovativ,  Progresif  dan  Kontekstual.  Jakarta  : Prenandamedia.
Yunarti. 2009. Fungsi dan Pentingnya Pertanyaan Dalam Pembelajaran. Universitas Lampung.