Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SMART TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN
Cynthia Gapila 1* , Farida 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3 , Nurhasanah Leni 4 ,
Riyama Ambarwati 5 , Adolf Simatupang 6
1 2 3 4 5 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
6 Politeknik Negeri Bandung
* cynthiagapila30@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  SMART  (Specific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) learning method on students' ability  to  understand  mathematical  concepts.  This  research  is  a  type  of  Quasy Experimental  Design  with  a  2  ×  2  factorial  research  design.  The  data  collection technique  in  this  research  is  a  test  technique.  The  data  analysis  techniques  were the normality test and homogeneity test, and the Two Way Anova test. Based on the results of the study, it was concluded that there was an effect of the SMART learning  method  (Specific,  Measurable,  Achievable,  Realistic  and  Time  Bound) on  the  ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts.  There  is  no influence  of  personality  type  on  students'  ability  to  understand  mathematical concepts.  There  is  no  interaction  between  the  treatment  of  the  SMART  learning method  (Specific,  Measurable,  Achievable,  Realistic  and  Time  Bound)  with  the personality type category on the ability to understand mathematical concepts.
Keywords: SMART  learning  method  (Specific,  Measurable,  Achievable, Realistic  and  Time  Bound),  Gamification  Concept,  Ability  to  Understand Mathematical concepts
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  SMART  ( Spesific,  Measurable,  Achievable,  Realistic  and  Time Bound )  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasy  Eksperimental  Design dengan rancangan  penelitian  faktorial 2 × 2 .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  berupa  teknik  tes.  Teknik  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  dan  uji  Anova  Dua  Jalur.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  SMART  ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Tidak  terdapat  pengaruh  tipe kepribadian  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik. Tidak  terdapat  interaksi  antara  perlakuan  metode  pembelajaran  SMART (Spesific,  Measurable, Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) dengan  kategori tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis.
Kata  Kunci :  Metode  pembelajaran  SMART  ( Spesific,  Measurable,  Achievable, Realistic and Time Bound ), Konsep Gamifikasi, Kemampuan Pemahaman konsep Matematis
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  memudahkan  peserta  didik dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan permasalahan  dalam  ilmu  matematika (Diana  et  al.,  2020).  Memahami  konsep dalam  proses  belajar  matematika  dapat menunjang  peserta  didik  dalam  memilih rancangan penyelesaian serta dapat memudahkan peserta didik dalam menyimpulkan konsep secara tepat (Inayatusufi  et  al.,  2020;  Ntjalama  et  al., 2020). Penguasaan suatu konsep memungkinkan peseta didik dalam memperoleh pengetahuan baru yang tidak terbatas  (Winata  &  Friantini,  2020). Kemampuan pemahaman konsep
berhubungan  dengan  pola  berpikir  yang sistematis dan rasional pada saat memecahkan  suatu  masalah  (Febriantika,
2019; Selfia et al., 2020).
Kemampuan  pemahaman  konsep yang baik membutuhkan komitmen peserta  didik  dalam  memilih  cara  belajar yang  bermakna  dan  lebih  dari  sekedar menghafal  (Sukaesih  et  al.,  2020),  tetapi membutuhkan  motivasi  peserta  didik dalam  mencari  hubungan  konseptual antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan pengetahuan  yang  dipelajari  di  dalam kelas (Sundary et al., 2020). Peserta didik dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  yang  baik  dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, mengklasifikasikan  dan  mengkatagorikan informasi,  bekerja  dengan  konsep-konsep abstrak  serta  melakukan  perhitungan matematika secara sistematis dan komplek (Habibi  et  al.,  2020).  Apabila  peserta didik tidak memiliki kemampuan pemahaman  konsep  yang  cukup,  maka peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan
dalam  proses  pembelajaran  matematika (Apiati  &  Hermanto,  2020;  Prasadi  et  al.,
2020). Perubahan sistem penerimaan peserta  didik  baru  dengan  sistem  zonasi membuat  sekolah  menerima  peserta  didik dengan  dari  semua  golongan,  bukan berdasarkan  prestasi  peserta  didik.  Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di MTs Babul  Hikmah  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  masih  tergolong rendah,  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai ujian  tengah  semester  peserta  didik  yang masih rendah, tidak mampu mendefinisikan kembali pelajaran matematika dengan bahasa mereka sendiri,  serta  memaknai  matematika dalam  bentuk  nyata.  Selain  itu  masih kurangnya  kepercayaan  diri  peserta  didik untuk  maju  kedepan  kelas  mengerjakan soal.
Pendidik sebagai salah satu komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran perlu meningkatkan kualitasnya  dalam  pembelajaran  di  kelas. Ketepatan dalam pemilihan metode pembelajaran  berperan  penting  dalam upaya meningkatkan
kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.  Metode  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  yaitu metode  pembelajaran  SMART  ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ).
Beberapa  penelitian  tentang  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and
Time  Bound )  dan  tipe  kepribadian  telah
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
dilakukan  sebelumnya  oleh  beberapa peneliti dan diperoleh hasil bahwa metode Teams  Games  Tournament (TGT)  efektif untuk meningkatkan hasil belajar menyayangi lingkungan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Marpungah, 2020), hasil belajar
mengidentifikasi  perubahan  yang  terjadi di  alam  pada  mata  pelajaran  IPA (Khoirunisak,  2020),  dan  hasil  belajar mengapresiasi  teks  seni  dan  teks  ilmiah sederhana  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  (Astuti,  2018).  Kemudian  tipe kepribadian  peserta  didik  juga  efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep (Pratama et al., 2020), kemampuan pemecahan
masalah (Ningrum  et  al.,  2020),  dan  kemampuan penalaran matematis peserta didik  (Sari et al.,  2020).  Perbedaan  beberapa  penelitian tersebut  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  peneliti menggunakan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik. Metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time  Bound )  diharapkan  dapat  melatih kemampuan pemahaman konsep
matematis peserta didik.

## TINJAUAN TEORETIS
Metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,
Achievable,
Realistic and Time Bound ) adalah metode pembelajaran  yang  berkenaan  dengan akronim  yang  dikembangkan  disekitar karakteristik  kunci  dengan  tujuan  penting sedemikian hingga dapat sangat membantu  dalam  menulis  tujuan  yang
dapat dijadikan modal dalam mengevaluasi  kualitas  program-program yang diajukan dan dilaksanakan (Marpungah, 2020). Metode pembelajaran SMART  bertujuan  untuk  memudahkan dan mengenali dengan tepat apa tujuannya,  bermaksud  untuk  mencapai dan  kepada  siapa  itu  ditujukan;  dengan demikian  akan  lebih  mudah  untuk melacak  sejauh  mana  tujuan  tercapai (Mahfiah,  2021).  Metode  pembelajaran SMART  dapat  dipandang  sebagai  visi program pembelajaran yang berarti specific (spesifik), measurable (dapat diukur), achievable (dapat  dipenuhi), realistic (realistik), time-bound (batasan waktu) (Mahfiah, 2021).
Kemampuan  pemahaman  konsep matematis adalah kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  dalam  menghadapi dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam ilmu  matematika  (Diana  et  al.,  2020). Penguasaan  suatu  konsep  memungkinkan peseta didik dalam memperoleh pengetahuan  baru  yang  tidak  terbatas (Winata  &  Friantini,  2020).  Kemampuan pemahaman  konsep  berhubungan  dengan pola  berpikir  yang  sistematis  dan  rasional pada  saat  memecahkan  suatu  masalah (Febriantika,  2019;  Selfia  et  al.,  2020). Kemampuan  pemahaman  konsep  yang baik  membutuhkan  komitmen  peserta didik  dalam  memilih  cara  belajar  yang bermakna dan lebih dari sekedar menghafal (Sukaesih et al., 2020). Peserta didik  dengan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  baik  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah, mengklasifikasikan dan mengkatagorikan informasi, bekerja
dengan  konsep-konsep  abstrak  serta melakukan perhitungan matematika secara
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
sistematis  dan  komplek  (Habibi  et  al., 2020).
Kepribadian merupakan jumlah total kecenderungan  bawaan  atau  herediter dengan berbagai pengaruh dari lingkungan serta pendidikan, yang membentuk kondisi kejiwaan seseorang dan mempengaruhi sikapnya
terhadap kehidupan  (Widiyatmoko,  2018). Myers- Briggs  Type  Indicator (MBTI)  adalah suatu inventarisasi
laporan tipe kepribadian  diri  dengan  pilihan  terikat yang didasarkan pada teori jenis dari C.G. Jung (Utami & Bahtiar, 2020). C.G. Jung, seorang psikiater dari Swiss,
mengembangkan suatu teori yang menjelaskan  kesamaan  dan  perbedaan kepribadian  dengan  cara  mengindetifikasi cara  yang  lebih  disukai  seseorang  untuk memahami  dan  memanfaatkan  data  dari dunia di sekitar mereka. Jung menyatakan bahwa seseorang harus melakukan sesuatu dengan  berbagai  cara  sesuai  dengan
keadaannya. Katherine Briggs dan putrinya,  Isabel  Briggs  Myers,  merasa yakin  bahwa  teori  Jung  dapat  diterapkan untuk meningkatkan pemahaman manusia (Myers,  1980).  Mereka  mengembangkan suatu  instrument  berdasarkan  teori  Jung yang memungkinkan
seseorang mempelajari  jenis  perilakunya  sendiri sehingga  dapat  memahami  dirinya  sendiri dengan  lebih  baik  berkaitan  dengan  cara mereka  berinteraksi  dengan  orang  lain (Novitasari  &  Masriyah,  2020).  Pilihan atau dimensi Dikotomi dari Myers-Briggs, sebagai berikut yaitu Extraversion- Introversion (EI), Sensing-Intuition (SN), Thinking-Feeling (TF),  dan Judging- Perceiving (JP) (Saleh et al., 2020). Hasil tipe  kepribadian  peserta  didik  kemudian dilihat  dengan  tabel  dimensi  karakter  dan 16  (enam  belas)  kombinasi  karakter  yang terdapat  pada  teori Myers  Briggs  Type Indicator .

## Gambar 1.
Tipe Kepribadian Myers Briggs Type Indicator

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu ( Quasi experimental Design ) dengan rancangan penelitian faktorial 2×2. Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas  VII  MTs  Babul  Hikmah.  Sampel penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VII B dan kelas VII A. Kelas VII A sebagai  kelas  eksperimen  (perlakuan)
yang  menerapkan  metode  pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol yang  menerapkan  metode  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing. Desain  penelitian yang akan digunakan adalah Posttest-Only Control  Group  Design .  Berikut  adalah rancangan penelitiannya:
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)

## Gambar 2. Rancangan Penelitian Eksperimental
Berdasarkan  Gambar  1  rancangan penelitian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  metode  pembelajaran
SMART ( Spesific, Measurable,
Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) dan  metode  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  ditinjau  dari  tipe  kepribadian peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian menggunakan  instrumen  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  hasil  tes kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  pada  masing-
masing  kelas  perlakuan.  Uji  prasyarat yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  dengan  taraf  signifikansi 5 % .  Jika  hasil  uji  berdistribusi  normal dan berasal dari daerah varians yang sama atau  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan pengujian hipotesis statistik menggunakan uji Analisis Variansi (Anava) dua jalur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  berasal dari  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang telah diujikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berikut  adalah  hasil penelitian  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis yang telah diperoleh:

## Tabel 1.

## Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 100 64 81,23 72 80 36 11,12 Kontrol 96 56 72,46 68 72 40 10,26 Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  satu  yang menerapkan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) memiliki  hasil post-test kemampuan
Kemampuan Pemahaman Konsep
Ditinjau Dari Tipe Kepribadian
Metode Pembelajaran SMART
( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic and Time Bound ) Metode Pembelajaran Konvensional
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
pemahaman  konsep  matematis  yang  lebih baik dari kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  ( 𝑋̅) sebesar 81,23,  nilai  yang  sering  muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar  72  dan  memiliki  nilai  simpangan baku  (Sd)  yang  kecil  yaitu  11,12.  Hasil range  (R)  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) tergolong  rendah  yaitu  sebesar  36.  Hasil
tersebut  menunjukkan  bahwa  salisih antara  nilai  tertinggi  dan  terendah  pada kelas tersebut tergolong rendah.
Kesimpulannya  bahwa  dalam  penerapan metode  pembelajaran  SMART  ( Spesific,
Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) menghasilkan nilai kemampuan pemahaman konsep matematis  yang  lebih  baik.  Kemudian berikutnya  adalah  hasil  penelitian  angket tipe kepribadian yang telah diperoleh:
Tabel 2.

## Deskripsi Data Hasil Angket Tipe Kepribadian
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 36 42 55,07 60 55 27 6,92 Kontrol 62 69 53,84 51 55 26 7,28 Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  satu  yang menerapkan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,
Achievable,  Realistic  and  Time  Bound ) memiliki  hasil  angket  tipe  kepribadian yang  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata ( 𝑋̅) sebesar  55,07,  nilai  yang  sering muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar  60  dan  memiliki nilai  simpangan  baku  (Sd)  yang  kecil yaitu  6,92.  Hasil  range  (R)  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  metode pembelajaran SMART ( Spesific,
Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time  Bound )  tergolong  rendah  yaitu sebesar  26.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  salisih  antara  nilai  tertinggi  dan terendah  pada  kelas  tersebut  tergolong rendah.  Kesimpulannya  bahwa  dalam penerapan  metode  pembelajaran  SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic  and  Time  Bound )  menghasilkan
nilai  angket  tipe  kepribadian  yang  lebih baik.
Setelah  diperoleh  data  nilai  tes kemampuan
pemahaman konsep matematis  dan  angket  tipe  kepribadian, maka  selanjutnya  data  yang  diperoleh akan  dianalisis.  Analisis  data  merupakan suatu cara yang digunakan untuk memperkuat hasil pengujian hipotesis atau kesimpulan  akhir  dalam  penelitian.  Data nilai  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dan  angket  tipe  kepribadian dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol akan dianalisis menggunakan uji normalitas  data,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Jika  data  yang  dianalisis berdistribusi normal, maka dapat menggunakan  teknik  statistik  parametrik, sedangkan  jika  data  yang  dianalisis berdistribusi  tidak  normal,  maka  dapat menggunakan teknik statistik non- parametrik (Casella & Berger, 2002).
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
Langkah  pertama  akan  dilakukan analisis  data  yang  berupa  uji  normalitas pada  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  dan  angket  tipe kepribadian  peserta  didik.  Keputusan  uji dalam  uji  normalitas  yaitu  apabila  nilai
𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  𝑎 = 0,05 , maka data berdistribusi  normal.  Berikut  adalah  hasil perhitungan  uji  normalitas  kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket tipe kepribadian: Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,185 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,200 0,05 Beristribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  dari perhitungan  uji  normalitas  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada taraf  signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  data  yang
diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal karena sesuai dengan kriteria  dimana  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .

## Tabel 4.
Hasil Uji Normalitas Angket Tipe Kepribadian Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,185 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,200 0,05 Beristribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  dari perhitungan  uji  normalitas  pada  nilai  angket tipe  kepribadian  peserta  didik  pada  taraf signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat  diambil  sebuah kesimpulan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal karena  sesuai  dengan  kriteria  dimana  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .
Langkah  berikutnya  akan  dilakukan analisis  data  yang  berupa  uji  homogenitas pada  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik.  Berikut adalah  hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada kemampuan pemahaman konsep matematis:

## Tabel 5.
Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,470 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat bahwa  data  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  berasal  dari  varians populasi yang sama atau homogen karena sesuai  dengan  kriteria  dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,470 > 𝛼 = 0,05 .
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)

## Tabel 6.
Hasil Uji Homogenitas Angket Tipe Kepribadian Statistik Angket Tipe Kepribadian 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,825 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  dilihat bahwa  data  angket  tipe  kepribadian peserta didik berasal dari varians populasi yang  sama  atau  homogen  karena  sesuai dengan  kriteria  dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,825 > 𝛼 = 0,05 .
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji parametrik yaitu analisis
variansi  (Anava)  dua  jalur,  karena  data diketahui berasal dari populasi berdistribusi  normal  dan  varians  populasi yang  sama.  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji hipotesis  analisis  variansi  (Anava)  dua jalur kelas eksperimen:

## Tabel 7.
Hasil Uji Hipotesis Analisis Variansi (Anava) Dua Jalur
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2236,903 a 19 117,732 ,838 ,651 Intercept 177415,479 1  177415,479  1263,343 ,000 Metode 869,917 1 869,917 6,195 ,018 Tipe Kepribadian 1005,432 13 77,341 ,551 ,874 Metode * Tipe Kepribadian 196,598 5 39,320 ,280 ,921
a. R Squared = ,332 (Adjusted R Squared = -,064)
Berdasarkan Tabel 7, hasil perhitungan uji hipotesis analisis variansi  dua  jalan  dapat  disimpulkan bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak  karena  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 metode  pembelajaran  SMART
( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound ) =  0,018 kurang  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 𝛼) .  Kesimpulannya  bahwa  terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Selanjutnya 𝐻 0𝐵 diterima  karena  nilai
𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 tipe  kepribadian  =  0,874 lebih  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼) . Kesimpulannya  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  tipe  kepribadian  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik.  Kemudian 𝐻 0𝐴𝐵 diterima  karena  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒
tipe kepribadian dan metode pembelajaran  =  0,921  lebih  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼) . Kesimpulannya  bahwa  tidak  terdapat interaksi antara tipe kepribadian dengan  metode  pembelajaran  SMART
( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound ) terhadap
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59) kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Kesimpulan  yang  dapat  diambil dari perhitungan tersebut adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) dan menggunakan pembelajaran konvensional memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Hasil yang diperoleh peneliti juga selaras  dengan  penelitian  sebelumnya yang menggunakan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time  Bound )  oleh  Siti  Marpungah, hasil  yang  didapatkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  menyayangi lingkungan pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan metode SMART Learning (Marpungah, 2020). Selanjutnya penelitian oleh Khoirunisak, hasil yang didapatkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar mengidentifikasi perubahan  yang  terjadi  di  alam  pada mata  pelajaran  IPA  dengan  metode SMART Learning
(Khoirunisak, 2020).  Kemudian  penelitian  oleh  Titik Dwi  Astuti,  hasil  yang  didapatkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  mengapresiasi  teks  seni  dan teks  ilmiah  sederhana  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan
metode  SMART  Learning  (Astuti, 2018).
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti, maka penerapan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) pada kelas eksperimen memiliki pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  dibandingkan dengan kelas kontrol yang menerapkan metode  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound )  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan metode  pembelajaran  konvensional, salah  satunya  yaitu  berasal  dari langkah-langkah metode pembelajarannya. Metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) dan metode pembelajaran konvensional memiliki langkah- langkah  metode  pembelajaran  yang berbeda-beda. Proses pembelajaran pada metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) dimulai dengan
melakukan  observasi  dan  wawancara untuk melihat kemampuan awal peserta didik.  Merujuk  dari  hasil  yang  telah diperoleh,  masih  banyak  peserta  didik yang  belum  menguasai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  rendahnya nilai  setiap  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematis
(Haniyyah et al., 2020). Lima indikator
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
kemampuan pemahaman konsep matematis  yang  meliputi  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  kemampuan mengklafikasikan objek-objek, kemampuan menerapkan konsep secara algoritma,  kemampuan  menyajikan konsep  dalam  bentuk  representasi matematika, dan kemampuan mengaitkan  beberapa  konsep  (Diana  et al.,  2020).  Nilai  setiap  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis  masih  tergolong  rendah  dan masih  dibawah  rata-rata.  Melalui Metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound )  peserta didik  akan  dilatih  untuk  menguasai kemampuan pemahaman konsep matematis. Langkah  pertama  dalam  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and
Time  Bound ),  yaitu  langkah specific (spesifik).  Pendidik  dalam  langkah  ini mengarahkan  peserta  didik  untuk membuat target atau tujuan pembelajaran  yang  jelas  dan  spesifik agar dalam melaksanakan pembelajaran  dapat  terarah  dengan baik.  Langkah measurable (dapat diukur)  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu kemampuan menyatakan  ulang  sebuah  konsep. Langkah kedua dari metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) yaitu langkah measurable (dapat diukur). Pendidik dalam langkah ini menyampaikan kepada peserta didik berkaitan pencapaian target serta kebutuhan  pada  sesuatu  yang  terukur.
Langkah measurable (dapat diukur) ini dapat  melatih  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yaitu kemampuan  mengklafikasikan  objek- objek.
Langkah  ketiga  dari  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and
Time  Bound )  yaitu  langkah achievable (dapat  dipenuhi).  Pendidik  dalam langkah  ini  menyampaikan  kepada peserta  didik  berkaitan  dengan  ukuran untuk  mencapai  sebuah  target.  Pesreta didik  harus  bisa  membuat  target  yang realistis  atau  pencapaiannya  benar- benar bisa dilakukan. Langkah achievable (dapat  dipenuhi)  ini  dapat melatih indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yaitu kemampuan menerapkan konsep secara algoritma. Langkah  keempat  dari  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and
Time  Bound )  yaitu  langkah realistic (realistik).  Pada  langkah realistic ini berarti  bahwa  peserta  didik  memiliki sumber  daya  untuk  menyelesaikannya. Pencapaian objektif memerlukan sumber  daya  seperti  kepegawaian, keahlian,  uang,  peralatan,  dan  lainnya. Sebagian  besar  tujuan  memerlukan perubahan dalam prioritas untuk membuat tujuan tersebut terjadi. Langkah realistic (realistik)  ini  dapat melatih indikator kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  yaitu kemampuan  menyajikan  konsep  dalam bentuk  representasi  matematika  dan kemampuan mengaitkan beberapa konsep.
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
Langkah  kelima  dari  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) yaitu langkah time - bound (batasan waktu). Pendidik dalam langkah  ini  menyampaikan  kepada peserta  didik  berkaitan  dengan  proses menetapkan batas waktu untuk pencapaian tujuan. Pendidik menekankan pada pentingnya menepatkan  target  dengan  kerangka waktu,  yakni  memberikan  batas  waktu pencapaian  target.  Komitmen  batas waktu  akan  membantu  peserta  didik untuk tetap fokus menjalankan pekerjaan  guna  memenuhi  target  tepat waktu, atau bahkan lebih cepat.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah dijelaskan  dan  beberapa  penelitian relevansi,  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan perlakuan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time Bound ) dengan metode pembelajaran kovensional (Inkuiri
Terbimbing).  Hal  ini  menyebabkan hasil  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  lebih  baik  jika  diajarkan menggunakan  metode  pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) dibandingkan  menggunakan  metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Hal ini  dikarenakan  metode  pembelajaran
SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) lebih baik dari pada metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound )  ini  terdapat tutor sebaya dalam penyampaian materi
sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik, antusias,  dan  bersahabat  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  menyebabkan faktor  yang  memengaruhi  metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable,  Achievable,  Realistic  and Time  Bound )  dapat  membantu  dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan pemahaman konsep matematis.
Penulis  tidak  hanya  meneliti tentang  metode  pembelajaran,  tetapi mengamati  juga  proses  pembelajaran peserta  didik  yang  memiliki  tipe kepribadian Myers Briggs Type Indicator (MBTI). Berdasarkan pengamatan penulis pada proses pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable,
Realistic  and  Time  Bound )  ataupun metode  pembelajaran  konvensuonal (Inkuiri  Terbimbing),  masih  terdapat peserta  didik  yang  memiliki  tipe kepribadian  yang  baik  akan  tetapi dalam  proses  pembelajaran  tidak  aktif dan kurang memahami materi sehingga mendapat  nilai  tes  yang  kurang  baik, kemudian  terdapat  peserta  didik  yang memiliki  tipe  kepribadian  kurang  baik tetapi  dalam  proses  pembelajaran  aktif dan memahami materi sehingga mendapatkan  nilai  tes  yang  lebih  baik. Kemudian  terdapat  pula  peserta  didik yang  bekerja  sama  dalam  menjawab soal,  ada  peserta  didik  yang  suka bertanya  masalah  kurang  paham  atau kurang  jelasnya  soal,  dan  ada  yang memang  menyukai  mata  pelajaran matematika.  Sesuai  dengan  hasil  dari penelitian  ini  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  tipe  peserta  didik  terhadap
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Secara teoritis menyatakan bahwa  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis  adalah  tipe  kepribadian  dan penggunaan metode pembelajaran yang tepat  oleh  pendidik.  Namun  dalam penelitian  ini  tidak  ada  hubungan antara  metode  pembelajaran  dengan tipe  kepribadian  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor yaitu kurangnya ketelitian peserta didik dalam  mengerjakan  soal,  peserta  didik yang  memiliki  tipe  kepribadian Myers Briggs Type Indicator (MBTI) memiliki  tingkat  ketelitian  dalam pengerjaan  soal  yang  tidak  jauh berbeda  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Padahal  tes  kemampuan pemahaman konsep matematis memelukan  tingkat  ketelitian  yang tinggi. Faktor lain yang mengakibatkan tidak terpenuhi hasil penelitian, dikarenakan  peserta  didik  kurang  aktif dan kurang adanya pemahaman konsep atau  kerja  sama  antar  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  perhitungan  dan  proses penelitian yang didapat, dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat hubungan  antara  metode  pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) dengan tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  ananilis  dan pembahasan dalam penelitian ini, maka
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART ( Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  pada materi  Himpunan.  Tidak  terdapat pengaruh  tipe  kepribadian  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  pada  materi Himpunan.  Tidak  terdapat  interaksi antara  perlakuan  metode  pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound ) dengan kategori tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi Himpunan. Peneliti  mengharapkan  kepada peneliti selanjutnya yang ingin mengukur  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik, hendaknya memilih metode pembelajaran  lain  yang  lebih  efektif dari  metode  pembelajaran  yang  telah diteliti  oleh  peneliti.  Hal  tersebut bertujuan untuk melihat tingkat keefektifan  metode  pembelajaran  lain terhadap peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apiati,  V.,  &  Hermanto,  R.  (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dalam Memecahkan  Masalah  Matematik Berdasarkan Gaya Belajar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 167–178. http://eprints.umg.ac.id/3241/
Astuti, T. D. (2018). Peningkatan Hasil
Belajar  Mengapresiasi  Teks  Seni Dan  Teks  Ilmiah  Sederhana  Pada
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Dengan  Metode  Smart  Learning Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 2 Kecamatan Bungkal. Jurnal Edukasi Gemilang , 3 (2), 66–73. Casella,  G.,  &  Berger,  R.  L.  (2002). Statistical Inference (2 ed.). Duxbury. Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,
A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa:  Ditinjau  Dari  Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics  Education) , 4 (1),
24–32. Febriantika, A. A. (2019). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Ditinjau dari Kompetensi Keahlian. AlphaMath , 5 (2), 1–8. Habibi,  Triyana,  I.  W.,  &  Kurniawati,
Y. (2020). Analisis Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer. Indonesian  Journal  of Mathematics  and  Natural  Science Education , 1 (2), 99–110.
Haniyyah, L., Iskandar, K., & Rafianti, I.  (2020).  Pembelajaran  Search, Solve,  Create  and  Share  (SSCS) untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Disposisi  Matematis Siswa. Jurnal  of  Maldives , 4 (1),
97–110. Inayatusufi,  C.,  Hakim,  L.  El,  &  Sari, P. (2020). Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis melalui Model Kooperatif  Tipe  Scramble  dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi  Segiempat  dan  Segitiga  di Kelas VII. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika  Jakarta , 2 (2), 28–37. Khoirunisak. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Mengidentifikasi Perubahan  Yang  Terjadi  Di  Alam Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan Metode  Smart  Learning  Siswa Kelas V SDN Bangsal Kecamatan Bangsal  Kabupaten  Mojokerto. Wahana Kreatifitas Pendidik , 3 (1), 51–59. Mahfiah. (2021). Peningkatan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Melalui  Metode  Smart Game  Dan  Kooperatif  Tipe  Make A Match. EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi , 1 (1), 111–116. Marpungah,  S.  (2020).  Peningkatan Hasil Belajar Menyayangi Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Metode  Smart  Learning  Siswa Kelas III SDN Wilangan Kecamatan  Sambit. Jurnal  Ilmiah Pengembangan Pendidikan , VII (3), 88–95.
Ningrum, R. W., Mujib, & Putra, R. W.
Y.  (2020).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Thinking Aloud Pair  Problem  Solving  (TAPPS) Menggunakan Bahan Ajar Gamifikasi  Terhadap  Pemecahan Masalah Matematis. Alauddin Journal of Mathematics Education , 2 (2), 126–135.
Novitasari,  L.  L.  A.,  &  Masriyah. (2020). Profil Pemecahan Masalah Matematika  Kontekstual  Siswa Smp  Ditinjau  Dari  Kepribadian Myer  Briggs  Indicator  (MBTI). MATHEdunesa , 9 (3), 631–646. Ntjalama,  K.  M.,  Murdiyanto,  T.,  & Meiliasari. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Berbantuan  Media Kahoot!  Terhadap  Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika Jakarta , 2 (2), 13–20. Prasadi,  A.  H.,  Wiyanto,  W.,  & Suharini, E. (2020). The Implementation of Student Worksheet Based on STEM (Science, Technology, Engineering,  Mathematics)  and Local  Wisdom  to  Improve  of
Cynthia Gapila, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Riyama Ambarwati, Adolf Simatupang (Hal. 46 – 59)
Critical Thinking Ability of Fourth Grade Students. Journal of Primary  Education , 9 (3),  227–
237.
https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3. 37712 Pratama, A. Y., Farida, & Putra, R. W. Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Melalui  Pembelajaran Project Based Learning Menggunakan  Bahan  Ajar. Nabla Dewantara:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 5 (2), 86–93. Saleh,  C.,  Negara,  H.  S.,  &  Istihana. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Sebagai  Dampak  Pembelajaran Sinektik  Dan  Tipe  Kepribadian. EduSains: Jurnal Pendidikan
Sains & Matematika , 8 (1), 33–45. Sari,  Y.  A.,  Muhassin,  M.,  Suri,  I.  R.
A.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2020). Penerapan  Cooperative  Learning Tipe  Tapps  Menggunakan  Bahan Ajar Gamifikasi Terhadap Penalaran Matematis Ditinjau Dari  Kepercayaan  Diri  Peserta Didik Kelas VIII SMP. Journal of Mathematics Education and Science , 3 (2), 61–67. https://doi.org/10.32665/james.v3i 2.140 Selfia,  R.,  Jazuli,  L.  O.  A.,  & Samparadja,  H.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  34 Konawe Selatan. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 8 (1), 135–148.
Sukaesih,  E.  S.,  Indiati,  I.,  & Purwosetiyono,  F.  X.  D.  (2020). Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa dalam Memecahkan Masalah Kontekstual Ditinjau dari Komunikasi  Matematis  Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 2 (4), 310–320. Sundary, P., Jatmiko, A., & Widyastuti, R. (2020). Metaphorical  Thinking  Approach With Google Classroom: Its Effect
Towards  Students’  Understanding Of  Mathematical  Concept  Skills. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 37–
47.
Utami,  G.,  &  Bahtiar,  N.  (2020).
Aplikasi  Pengenalan  Kepribadian Tipe  Myers  Briggs  Menggunakan Metode  Fuzzy  Saw  Berbasis Android. Jurnal Masyarakat Informatika , 11 (1), 59–67.
Widiyatmoko,  S.  (2018).  Deskripsi
Penalaran  Analogi  Ditinjau  dari Tipe  Kepribadian  David  Keirsey Siswa  SMP  Negeri  1  Ajibarang. Journal of Mathematics Education , 4 (November), 9–14. Winata,  R.,  &  Friantini,  R.  N.  (2020).
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari Minat Belajar Dan Gender. AlphaMath , 6 (1), 1–13.