Volume 7, Nomor 3, Desember 2022, pp. 197-208

## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Prisma dan Limas Berdasarkan Prosedur Newman
Patrisia Timo¹*, Selestina Nahak 2 , Oktovinus Mamoh³ 1, 2, 3) Pendidikan matematika , Universitas Timor patrisiatimo1@gmail.com 1 , selestinanahak80@gmail.com 2 , oktomamoh01@gmail.com InformasiArtikel Abstrak Revisi: 13 September 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dan untuk  mengetahui  penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  prisma  dan  limas  berdasarkan  prosedur  Newman.Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.Subjek  penelitian  siswa  kelas  VIIIᵈ    SMPK  St.  Yosep Maubesi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalahtes, wawancara dan dokumentasi.  Berdasarkan hasil penelitian  persentase yang  dilakukan  siswa  berdasarkan  prosedur  Newman  yaitu  :  (1)  kesalahan membaca  denganpersentase  kesalahannya  sebesar  12.5%,  (2)  kesalahan memahami  masalah  persentase  kesalahannya  sebesar  58.75%,  (3)  kesalahan transformasi  persentase  kesalahannya  sebesar  26.25%,  (4)  kesalahan keterampilan  proses  persentase  kesalahannya  sebesar  26.25%,  (5)  kesalahan penulisan  jawaban  akhir  persentase  kesalahannya  sebesar  66.25%.  Adapun faktor  penyebab  kesalahan  siswa  yaitu  siswa  tidak  mempunyai  penguasaan materi  yang  cukup  sehingga  siswa  tidak  memahami  kata  kunci  atau  arti  kata dalam  soal,  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan serta siswa juga keliru dalam melakukan proses perhitungan dan juga siswa tidakterbiasa menuliskan kesimpulan dari soal yang dikerjakan.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  mistakes  made  by  students  and  to  find  out  the causes  of  student  errors  in  solving  story  problems  on  prism  and  pyramid material  based  on  Newman's  procedure.  The  type  of  research  used  in  this research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  research subjects were students of class VIIIᵈ SMPK St. Joseph Maubesi. Data collection techniques used in this study were tests, interviews and documentation. Based on the results of the research the percentages carried out by students based on the Newman procedure are: (1) reading  errors with an error percentage of  12.5%, (2) errors in understanding the problem the percentage of errors is 58.75%, (3) the transformation error percentage error is 26.25%, (4) the error percentage of process skills is 26.25%, (5) the error in writing the final answer is 66.25%. The factors that cause student errors are that students do not have sufficient mastery of the material so that students do not understand the keywords or the meaning of words in the questions, students cannot determine what is known and what is being asked and students are also wrong in carrying out the calculation process and also students are not  accustomed to  writing  conclusions. from the problem at hand.
Diterima:
29 Desember 2022
Diterbitkan: 30 Desember 2022

## Kata Kunci
Analisis kesalahan Prosedur Newman Soal cerita
How to  Cite :  Timo, P., Nahak, S.& Mamoh,  O. (2022).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , 7 (3), 197-208.

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang sangat mendasar kegunaannya. Setiap ilmu pengetahuan  tidak  pernah  lepas  dari  ilmu  matematika.  Salah  satu  peran  matematika  yaitu  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  transaksi  jual  beli,  melihat  waktu,  menabung,
membangun  rumah,  dll.  Penguasaan  terhadap  ilmu  matematika  akan  sangat  membantu  dalam mengikuti perkembagan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
Uraian  diatas  menunjukkan  betapa  pentingnya  peranan  matematika  dalam  dunia  pendidikan. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib pada jenis dan jenjang pendidikan formal, maka pengajaran  matematika  pada  siswa  harus  benar-benar  dioptimalkan.  Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan  disampaikan  dan  juga membangkitkan motivasi siswa sehingga tidak mengalami kesalahan belajar. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari pemahaman dan penguasaan materi. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi, semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Soal  cerita  merupakan  soal  matematika  yang  disajikan  dalam  bentuk  cerita  pendek  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Raharjo  dan  Astuti  (2011:  8)  soal  cerita  yang terdapat  dalam  matematika  merupakan  persoalan-persoalan  yang  terkait  dengan  permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dicari  penyelesaian  dengan  mengunakan kalimat  matematika.  Kalimat  matematika  yang  dimaksud  dalam  pernyataan  tersebut  adalah  kalimat matematika yang memuat operasi-operasi hitung bilangan. Pada penyelesaian soal cerita, siswa harus melaksanakan langkah-langkah penyelesaian yang terstruktur dan logis seperti, membaca soal dengan teliti untuk dapat menentukan makna kata dari kata kunci di dalam soal, memisahkan dan menentukan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  menentukan  metode  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  cerita,  menyelesaikan  soal  cerita  menurut  aturan-aturan  matematika  sehingga mendapatkan  jawaban  dari  masalah  yang  dipecahkan,  dan  tahapan  yang  terakhir  yaitu  menulis jawaban dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  pada  salah  satu  siswa  SMPK  St.  Yosep Maubesi  dengan  memberikan  soal  tes.  Berdasarkan  hasil  jawaban  yang  ada,  tampak  bahwa  siswa salah dalam menentukan rumus sehingga hasil jawaban siswa tidak sesuai dengan perintah soal. Hal ini terlihat pada hasil tes berikut.
Gambar 1 . Salah satu kesalahan siswa
Salah  satu  penyebab  kesalahan  siswa  adalah  siswa  kurang  memahami  soal.  Kesalahan  siswa tersebut  perlu  adanya  analisis  untuk  mengetahui  kesalahan  apa  saja  yang  sering  dilakukan  dan
mengapa  kesalahan  tersebut  dilakukan  siswa.  Apabila  penyebab  kesalahan  sudah  diketahui  maka siswa  yang  bersangkutan  diharapkan  bisa  menghindari  kesalahan  yang  sama  dan  guru  dapat memberikan  jenis  bantuan  kepada  siswa.  Dalam  menganalisis  kesalahan  siswa  peneliti  harus menemukan  metode  yang  pas  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita.  Metode  yang  biasa digunakan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  adalah      Prosedur Newman, Kastolan, dan Watson.
Namun  pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  prosedur  Newman  untuk  menganalisis kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa.Analisis  kesalahan  berdasarkan  prosedur  Newman memiliki  kredibilitas  yang  paling  tinggi  (White,  2005:16).Prosedur  Newman  diperkenalkan  pertama kali  pada  tahun  1977  oleh  Anne  Newman,  seorang  guru  mata  pelajaran  di  Australia.Menurut  White dalam jurnal Jamal, F ( 2018:43) mengatakan bahwa Prosedur Newman memberikan kerangka untuk mempertimbangkan alasan-alasan yang mendasari siswa mengalami kesulitan dengan soal cerita dan suatu  proses  yang  membantu  guru  menentukan  dimana  kesalapahaman  terjadi.  White  juga menambahkan  bahwa  prosedur  Newman  dapat  memberikan  petunjuk  pada  guru  untuk  menentukan strategi mengajar yang efektif untuk mengatasi kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.  Prosedur  Newman  ini  memudahkan  dalam  menganalisis  kesalahan  karena  memiliki  lima tahapan yang dapat membantu siswa menyelesaikan soal cerita,  yaitu (1) tahapan membaca masalah ( reading  errors ),  (2)  tahapan  memahami  masalah  ( comprehension  errors ),  (3)  tahapan  transformasi masalah  ( transformation  errors ),  (4)  tahapan  keterampilan  proses (process  skill  errors) ,  (5)  tahapan penulisan jawaban akhir (endcoding errors ).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dan  untuk mengetahui penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam meyelesaikan soal cerita pada materi prisma dan limas berdasarkan prosedur Newman.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ini  bermaksud untuk mengetahui kesalahan  yang  dilakukan siswa  dan untuk  mengetahui  penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  cerita matematika.Penyelesaian  soal  cerita  matematika  secara  holistik  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata- kata  pada  suatu  konteks  yang  ilmiah  dengan  menggunakan  prosedur  Newman.Subjek  penelitian  ini adalah  siswa-siswi  kelas  VIIID  SMPK  St.  Yosep  Maubesi  yang  berjumlah  3  siswa  yang terdiri  dari siswa  yang  melakukan  kesalahan  tingkat  tinggi,  kesalahan  tingkat  sedang,    dan  kesalahan  tingkat rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  yaitu  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk tes uraian ( Essay )yang terdiri dari 4 butir soal.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis kesalahan siswa dan penyebab terjadinya kesalahansiswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi  prisma  dan  limas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPK  St.  Yosep  Maubesi,  dengan  subjek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  20  orang.  Tes  dilakukan  pada  hari  Jumat,  04 Februari 2022.Sebelum melakukan tes, peneliti terlebih dahulu memperkenalkan diri, menyampaikan maksud  dan  tujuan  peneliti  dan  mempersilahkan  siswa  untuk  menyiapkan  diri  sebelum  tes berlangsung dan peneliti juga menyampaikan beberapa informasi kepada subjek penelitian agar dapat mengerjakan soal dengan baik, memperhatikan waktu yang telah ditentukan yaitu 90 menit dan tidak bekerja sama selama pelaksanaan tes. Selanjutnya peneliti membagikan soal tes yang sudah disiapkan, setelah itu peneliti menyuruh siswa mengisi biodata serta membaca petunjuk yang ada pada soal dan segera  mengerjakan  soal  tes.  Soal  yang  digunakan  adalah  soal  uraian  ( Essay )  sebanyak  4  butir  soal yang  disusun  oleh  penulis  dan  kemudian  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  dan  telah divalidasi oleh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika dan Guru Matematika.
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan  maka  kegiatan  selanjutnya  adalah menganalisis hasil jawaban siswa menurut prosedur Newman
Hasil persentase berdasarkan jenis-jenis kesalahan menurut prosedur Newman yaitu: a) Kesalahan Membaca  dengan  persentasenya  25.5%,   b  ) Kesalahan  Memahami  dengan persentasenya  5.75%,  c) Kesalahan  Transformasi  dengan  persentasenya  26.25%,  d)  Kesalahan  Keterampilan  dengan persentasenya 26.25%, e) Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir dengan persentasenya 66.25%
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa  persentase  kesalahan  terbesar  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan  yaitu  pada  tahap  2  (kesalahan  memahami)  dan  tahap  5 (Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir).
Pada  tahap  ini  proses  analisis  data  dilakukan  hanya  untuk  3  orang  subjek  yang  telah dikategorikan untuk diwawancarai yaitu kesalahan tingkat tinggi (1 orang), kesalahan tingkat sedang (1  orang)  dan  kesalahan  tingkat  rendah  (1  orang).  Berikut  akan  disajikan  kutipan  wawancara  yang dilakukan 3  orang  siswa  berdasarkan  tingkat kesalahan.  Analisis  yang  dilakukan  dimulai  dengan S1 (kesalahan tingkat tinggi). S2 (kesalahan tingkat sedang) dan S3 (kesalahan tingkat rendah).
1. Deskripsi hasil tes dan wawancara subjek 1 (MN)
a) Analisis kesalahan S1 pada soal nomor 1
Gambar 2. Jawaban siswa S1 untuk soal nomor 1
Berdasarkan  jawaban  diatas,  terlihat  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua (kesalahan  memahami  masalah)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  dan  pada  tahapan  kelima  (penulisan  jawaban  akhir)  yaitu  siswa  tidak menuliskan kesimpulan dari soal yang dikerjakan.
b) Analisis kesalahan S1 pada soal nomor 2

## Gambar 3. Jawaban siswa S1 untuk soal nomor 2
Berdasarkan  jawaban  diatas,  terlihat  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua (kesalahan  memahami  masalah)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal,  pada  tahapan  keempat  (keterampilan  proses)  yaitu  siswa  keliru  dalam proses  penyelesaian  sehingga  menyebabkan  hasil  akhir  salah,  kesalahan  dapat  dilihat  pada langka  penyelesaian  yang  ke-5  (lima).  Selanjutnya  siswa  juga  melakukan  kesalahan  pada tahapan  kelima  (penulisan  jawaban  akhir)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  soal yang dikerjakan.
c) Analisis kesalahan S1  pada soal nomor 3

## Gambar 4. Jawaban siswa S1 untuk soal nomor 3
Berdasarkan  jawaban  diatas,  terlihat  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua (kesalahan  memahami  masalah)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal,  pada  tahapan  ketiga  (kesalahan  transformasi)  yaitu  siswa  salah menggunakan  rumus,  pada  tahapan  keempat  (keterampilan  proses)  yaitu  siswa  keliru  dalam proses  penyelesaian  sehingga  hasil  akhirnya  salah,  dan  juga  pada  tahapan  kelima  (penulisan jawaban akhir) yaitu siswa tidak menuliskan kesimpulan dari soal yang dikerjakan.
d) Analisis kesalahan S1 pada soal nomor 4
Gambar 5. Jawaban siswa untuk soal nomor 4
Berdasarkan  jawaban  diatas,  terlihat  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua (memahami  masalah)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada
soal,  dan  juga  pada  tahapan  kelima  (penulisan  jawaban  akhir)  yaitu  siswa  tidak  menuliskan kesimpulan dari soal yang dikerjakan.
2. Deskripsi hasil tes dan wawancara subjek 2 (MSS)
a) Analisis kesalahan S2 pada soal nomor 1
Gambar 6. Jawaban siswa S2 untuk soal nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  soal  yang  sudah  dikerjakan  S2,  dapat  dilihat  bahwa  S2  dapat memaknai  kata  dan  atau  simbol  yang  terdapat  dalam  soal  dengan  baik  dan  benar  dan memahami  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan  baik  sehingga  pada tahap  proses  penyelesaian  S2  ini  mampu  menyelesaikannya  dengan  baik hingga pada  tahapan penulisan jawaban akhir S2 dapat menyimpulkan dengan baik dan benar.
b) Analisis kesalahan S2 pada soal nomor 2

## Gambar 7. Jawaban siswa S2 untuk soal nomor 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  soal  yang  sudah  dikerjakan  S2,  dapat  dilihat  bahwa  S2 melakukan kesalahan pada tahapan kedua (kesalahan memahami) yaitu siswa tidak menuliskan yang  diketahui  dan yang ditanyakan pada  soal,  siswa  juga  melakukan kesalahan  pada  tahapan keempat  (keterampilan  proses)  yaitu  siswa  keliru  pada  proses  penyelesaian  sehingga menyebabkan hasil akhirnya salah, kesalahan dapat dilihat pada langka penyelesaian yang ke-3 dan ke 4. Selanjutnya siswa juga melakukan kesalahan pada tahapan kelima (penulisan jawaban akhir) yaitu siswa tidak menuliskan kesimpulan dari soal.
c) Analisis kesalahan S2 pada soal nomor 3
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  soal  yang  sudah  dikerjakan  S2,  dapat  dilihat  bahwa  S2 melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua  (kesalahan  memahami)  yaitu  siswa  keliru  dalam menuliskan  yang  ditanyakan  dari  soal,  selanjutnya  siswa  juga  melakukan  kesalahan  pada tahapan  keempat  (keterampilan  proses)  yaitu  siswa  keliru  pada  proses  penyelesaian  sehingga menyebabkan hasil kerja siswa salah, kesalahan siswa dapat dilihat pada langkah penyelesaian yang  ke-4  dan  ke-5.  Selanjutnya  siswa  juga  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kelima (penulisan jawaban akhir) yaitu siswa tidak menuliskan kesimpulan dari soal.
d) Analisis kesalahan S2 pada soal nomor 4

## Gambar 9. Jawaban siswa S2 untuk soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  soal  yang  sudah  dikerjakan  S2,  dapat  dilihat  bahwa  S2 melakukan kesalahan pada tahapan kedua (kesalahan memahami) yaitu siswa tidak menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal.
3. Deskripsi hasil tes dan wawancara subjek 3 (NKH)
a) Analisis kesalahan S3 pada soal nomor 1

## Gambar 10. Jawaban siswa S3 untuk soal nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban dari soal yang sudah dikerjakan S3, pada soal nomor 1 dapat dilihat bahwa  S3  dapat  memaknai  kata  dan  atau  simbol  yang  terdapat  dalam  soal  dengan  baik  dan benar dan memahami apa yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal dengan baik sehingga pada  tahap  proses  penyelesaian  S3  ini  mampu  menyelesaikannya  dengan  baik  hingga  pada tahapan penulisan jawaban akhir S3 dapat menyimpulkan dengan baik dan benar.
b) Analisis kesalahan S3 pada soal nomor 2
Gambar 11. Jawaban siswa S3 untuk soal nomor 2
Berdasarkan hasil jawaban dari soal yang sudah dikerjakan S3, pada soal nomor 2 dapat dilihat bahwa  S3  dapat  memaknai  kata  dan  atau  simbol  yang  terdapat  dalam  soal  dengan  baik  dan benar dan memahami apa yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal dengan baik sehingga pada  tahap  proses  penyelesaian  S3  ini  mampu  menyelesaikannya  dengan  baik  hingga  pada tahapan penulisan jawaban akhir S3 dapat menyimpulkan dengan baik dan benar.
c) Analisis kesalahan S3 pada soal nomor 3

## Gambar 12. Jawaban siswa S3 untuk soal nomor 3
Berdasarkan hasil jawaban dari soal yang sudah dikerjakan S3, pada soal nomor 3 dapat dilihat bahwa  S3  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  soal  artinya  S3 melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kedua  (tahapan  memahami),  selanjutnya  S3  tidak menuliskan  kesimpulan  artinya  S3  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  kelima  (penulisan jawaban akhir).
d) Analisis kesalahan S3 pada soal nomor 4
Gambar 13. Jawaban siswa S3 untuk soal nomor 4
Berdasarkan hasil jawaban dari soal yang sudah dikerjakan S3, pada soal nomor 1 dapat dilihat bahwa  S3  dapat  memaknai  kata  dan  atau  simbol  yang  terdapat  dalam  soal  dengan  baik  dan benar dan memahami apa yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal dengan baik sehingga pada  tahap  proses  penyelesaian  S3  ini  mampu  menyelesaikannya  dengan  baik  hingga  pada tahapan penulisan jawaban akhir S3 dapat menyimpulkan dengan baik dan benar.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  terhadap  20  orang  siswa  kelas  VIII  SMPK  St.
Yoseph  Maubesi,  diambil  sebanyak  3  orang  subjek  yang  dipilih  untuk  diwawancarai,  menunjukkan bahwa siswa melakukan kesalahan. Berikut penjelasan tiap kesalahan yang dilakukan siswa.
a. Kesalahan Membaca
Dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  masih  melakukan  kesalahan membaca. Kesalahan membaca ditandai dengan siswa salah dalam membaca kata kunci, siswa tidak  mampu  memaknai  arti  kata,  istilah  atau  simbol  yang  ada  pada  soal  dan  siswa  juga  tidak mampu membaca atau siswa memiliki kelainan pada mata yang menyebabkan siswa tidak bisa membaca.  Ganik  dkk  (2019),  mengatakan  bahwa  siswa  yang  melakukan  kesalahan  membaca adalah  siswa  yang  tidak  mampu  memaknai  arti  kata,  istilah  atau  simbol  dalam  soal.  Pada kesalahan membaca dengan p er sentasenya adalah 12.5%

## b. Kesalahan Memahami
Dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  masih  melakukan  kesalahan memahami.Kesalahan  memahami  ditandai  dengan  Siswa  tidak  menuliskan  hal  yang  diketahui dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  atau  hanya  menuliskan  salah  satunya  saja  pada  lembar jawaban.Fitriyah  (2016)  kesalahan  memahami  disebabkan  karena  siswa  gagal  dalam memahami  soal,  ditandai  dengan  siswa  salah  atau  tidak  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dalam  soal  yang  diberikan.Pada  kesalahan  memahami  ini  dengan p er sentasenya adalah 58.75%.

## c. Kesalahan Transformasi
Dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  masih  melakukan  kesalahan transformasi.Kesalahan  transformasi  ditandai  dengan  siswa  tidak  tepat  dalam  menggunakan rumus  atau  tidak  mampu  memilih  rumus  untuk  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak  mampu mentransformasikan informasi yang didapat kedalam model matematika.Mahmudah dan sutarni (2017)  yang  mengatakan  kesalahan  transformasi  terjadi  karena  siswa  salah  dalam  melakukan transformasi dari kata yang ada dalam soal menjadi model matematika untuk diselesaikan dan salah  menggunakan  rumus.Pada  kesalahan  transformasi  ini  dengan  p er sentasenya  adalah 26.25%.
d. Kesalahan Keterampilan Proses
Dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  masih  melakukan  kesalahan keterampilan  proses.  Kesalahan  keterampilan  proses  ditandai  dengan  siswa  salah  dalam menghitung  hasil  dalam  soal  dengan  benar.  Kesalahan  yang  dilakukan  adalah  saat  proses perhitungan,  hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  konsentrasi  siswa  saat  menyelesaikan  suatu masalah  ataupun  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  mereka.  Zakaria  (2010) menyatakan bahwa kesalahan keterampilan proses terjadi karena kurangnya kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal.  Penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam  hal  memproses  pada soal  cerita  yaitu  siswa  tidak  mengetahui  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  soal.  Pada  kesalahan  keterampilan  proses  ini  dengan  p er sentasenya adalah 26.25%.
e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  masih  melakukan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir.Kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  ditandai  dengan  siswa  belum mampu menyimpulkan jawaban akhir dengan benar dan tepat dan siswa juga tidak menuliskan kesimpulan  akhir.Ashidiq  (2019)  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  jawaban  akhir, mengakibatkan  kurang  tepatnya  antara  jawaban  dan  maksud  dari  pertanyaan  dalam  soal  dan juga  karena  sering  terburu-buru  dalam  mengerjakan  pertanyaan  mengakibatkan  siswa  lupa untuk menuliskan jawaban akhir.Pada kesalahan penulisan jawaban akhir ini denganp er sentasenya adalah 66.25%.
Faktor-  faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  Kesalahan  adalah  sebagai  berikut:  a) Penyebab  subjek  melakukan  jenis  kesalahan  membaca  soal  adalah  karena  siswa  kurang  teliti dan  keliru    dalam  membaca  soal  yang  diberikan  sehingga  siswa  tidak  memahami  kata  kunci yang  ada  pada  soal,  b)  Penyebab  subjek  melakukan  kesalahan  memahami  soal  adalah  karena siswa  terburu-buru  sehingga  siswa  lupa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  pada  soal  dan  sudah  menjadi  kebiasaan  bagi  siswa  untuk  tidak  menuliskan  yang diketahui dan ditanyakan karena siswa beranggapan bahwa dia sudah mengetahuinya jadi tidak perlu  untuk  dituliskan  lagi  pada  lembar  kerjanya,  c)  Penyebab  subjek  melakukan  kesalahan transformasi  adalah  karena  siswa  bingung  dalam  menentukan  rumus  dan  juga  siswa  lupa dengan  rumus  yang  akan  dia  gunakan  dalam  menyelesaikan  soal,  d)  Penyebab  subjek melakukan  jenis  kesalahan  Keterampilan  Proses  adalah  karena  siswa  tidak  serius  atau  siswa keliru    dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  sehingga  proses  perhitungannya  salah,  e) Penyebab  subjek  melakukan  jenis  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  adalah  karena  siswa ceroboh dan terburu-buru sehingga lupa menuliskan jawaban akhir dari soal.

## Kesimpulan
Jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pada  materi prisma  dan  limas  berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  yaitu:  a)  Kesalahan pada tahapan membaca ( reading ), yakni siswa salah dalam membaca kata kunci, siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau simbol yang ada pada soal.  Dengan presentase kesalahannya sebesar 12.5%, b) Kesalahan dalam memahami masalah ( comprehension ), yakni Siswa tidak menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal atau hanya menuliskan salah satunya saja pada lembar jawaban.  Dengan  presentase  kesalahannya  sebesar  59%,  c)  Kesalahan  pada  tahapan  transformasi ( transformation ), yakni siswa belum mampu menggunakan rumus dengan benar dalam menyelesaikan soal.  Dengan  presentase  kesalahannya  sebesar  26.25%,  d)  Kesalahan  pada  tahapan  keterampilan proses  ( Process  Skills ),  yakni  siswa  salah  dalam  menghitung  hasil  dalam  soal  dengan  benar. Kesalahan  yang  dilakukan  adalah  saat  proses  perhitungan.  Dengan  persentase  kesalahannya  sebesar 26.25%,  e)  Kesalahan  pada  tahapan  penulisan  jawaban  akhir  ( endcoding ),  yakni  siswa  siswa  belum mampu  menyimpulkan  jawaban  akhir  dengan  benar  dan  tepat  dan  siswa  juga  tidak  menuliskan kesimpulan akhir. Dengan presentase kesalahannya sebesar 66.25%.
Faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  prisma  dan  limas  yaitu:  a) Kesalahan  pada  tahapan  membaca  ( reading ),  penyebabnya  adalah  karena  siswa  kurang  atau  salah memaknai  arti  kata  atau  simbol  yang  terdapat  dalam  soal,  b)  Kesalahan  pada  tahapan  memahami masalah  ( comprehension ),  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  memahami  maksud  soal  sehingga menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  c) Kesalahan  pada  tahapan  transformasi  ( transformation ),  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  paham dalam  memilih  pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal.,  d)  Kesalahan keterampilan proses ( Process Skills), penyebabnya adalah siswa salah dalam melakukan perhitungan dan kurang cermat dalam menyelesaikan pekerjaan. Kesalahan ini juga disebabkan karena lemahnya kemampuan  siswa  dalam  melakukan  operasi  hitung,  e)  Kesalahan  penulisan  jawaban  akhir ( endcoding ),  penyebabnya  adalah  siswa  tidak  menemukan  jawaban  akhir,  tidak  tepat  dalam menuliskan  kesimpulan,  siswa  mengabaikannya  karena  merasa  tidak  perlu  dan  tergesa-gesa  dalam menyelesaikannya sehingga siswa lupa dalam menuliskan jawaban akhir.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  peneliti  memberikan  beberapa  saran  yang  sekiranya dapat bermanfaat dalam meningkatkan mutu pembelajaran matematika khususnya di SMPK St. Yosep Maubesi  dan  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  masukan  bagi  guru  dan  juga  peneliti.  Adapun  saran peneliti sebagai barikut: Bagi guru, hendaknya guru menggunakan metode pembelajaran yang cocok dalam  mengajarkan  konsep  matematika  khususnya  materi  prisma  dan  limas  juga  contoh  yang diberikan  berkaitan  dengan  permasalahan  sehari-hari  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dan
bagi sekolah, agar memfasilitasi guru-guru untuk menggunakan metode  –metode yang efektif dalam menyampaikan materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Referensi
Ayuwirdayana,  C.  2019.  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika berdasarkan  prosedur  newmandi  MTsN  4  Banda  Aceh . ( Doctoral  Dissedertation ),  Fakultas Tarbyah dan keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh.
Azhidiq,  G.,  &  Masduki,  S.S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita matematika berdasarkan tahapan newman beserta bentuk scaffolding yang diberikan . Kadikma, 8(1), 40-51.
Budiyono,  B.  (2008).  Kesalahan  mengerjakan  soal  cerita  dalam  pembelajaran  matematika . Paedagogis , 11(1), 1-8.
Fitriyah, N.N (2016). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan kesalahan siswa kelas VII dalam menyelesaikan  soal  cerita  segi  empat  melalui  PBL.  ( Unpublished  undergraduate  thesis ). Universitas Negeri, Semarang.
Hayati,  T.  (2015).  Analisis  kesalahan  siswa  SMP  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pemecahan  masalah  berdasarkan  prosedur  newman . ( Doctoral  Dissertation ).  Universitas Negeri Semarang.
Jamal,  F.  (2018). Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pertidaksamaan  Kuadrat Berdasarkan Prosedur Newman . MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(2).
Mahmudah,  I.D.,  &  Sutami,  S  (2017).  Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  program  linear berbentuk cerita berbasis Newman di MAN Salatiga. Prosding SEMPOA 3 (Seminar Nasional, Pameran Alat Peraga, dan Olimpiade Matematika), Universitas Muhamadiyah Surakarta (pp. 1-8). http://hdl.handle.net/11617/8775 .
Raharjo, M., & Wulayati, A. (2011). Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Kementrian Pendidikan Nasional (2011).
Rahmawati,D.,&  Permata,  L.D.(2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita program  linear  dengan  prosedur  Newman. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika .  5(2), 173-185.
Ramlah, R., Bennu, S., & Paloloang, B. (2016). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Di kelas VII SMPN Model Terpadu Madani. JIPMat, 1(2).
Susanti.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program  Linier Berdasarkan Tahapan Newman . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika2 (6), 71-76 Sugiyono. 2016. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Zakaria, E. I. & Maat , S.M. (2010). Analysis of Students’ Error in Learning of Quadratic Equations. International Education Studies , 3(3), 105-110. https//doi.org/10.5539/ies.v3n3p105