How to cite: Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5 (2024) Kreativitas Dan Inovasi Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Digital Dengan Media Kelas Virtual Tv Sekolah Pada Anak Usia Dini Di Paud Cinta Kasih Ibu, (6) 3, https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i6.1227 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Kreativitas Dan Inovasi Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Digital Dengan Media Kelas Virtual TV Sekolah Pada Anak Usia Dini di Paud Cinta Kasih Ibu
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Universitas Panca Sakti Bekasi
E-mail: tutinrahayu26@gmail.com, sriewatini@gmail.com, hotijahjamhur@gmail.com, entri.1274@gmail.com, 20.anisahakim@gmail.com

## ABSTRAK
Kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  konteks  pendidikan  berbasis  digital  telah  menjadi fokus utama dalam usaha meningkatkan kemajuan pendidikan di era teknologi informasi. Penelitian ini menginvestigasi peran kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan pendidikan  berbasis  digital  melalui  implementasi  bimbingan  kelas  virtual  di  beberapa lembaga pendidikan anak usia dini, termasuk PAUD Cinta Kasih Ibu Cengkareng Timur Jakarta Barat, RA Baitul Maal di Jln Pesantren No.62B Jurang Mangu Timur Tangerang Selatan, RA Darul Hikmah di Taman Permata Indah II Blok D - RT 11 RW 14 Pejagalan Penjaringan  Jakarta  Utara,  dan  TK  Islam  Terpadu  Padang  Kemangi  Natuna.  Metode penelitian  yang  diterapkan  adalah  kualitatif,  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dari  sejumlah  guru  yang  aktif menggunakan kelas virtual sebagai alat pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  kreativitas  dan  inovasi dalam bimbingan kelas virtual dapat memberikan dampak positif yang signifikan pada perkembangan  pendidikan  berbasis  digital,  serta  efektif  dalam  mendorong  kemajuan siswa.
Kata  Kunci: Kreativitas,  Inovasi  Guru,  Model  Kelas  Virtual  TV  Sekolah,  Anak  Usia Dini

## ABSTRACT
Teacher creativity and innovation in the context of digital education have become crucial subjects  in  endeavours  to  enhance  educational  progress  in  the  era  of  information technology. This study explores the contributions of teacher creativity and innovation in advancing  digital-based  education  by  implementing  virtual  TV  School  classroom guidance in various early childhood education institutions, such as PAUD Cinta Kasih Ibu in East Cengkareng, West Jakarta, RA Baitul Maal on Jln Pesantren No.62B Jurang Mangu Timur, South Tangerang, RA Darul Hikmah in Taman Permata Indah II Blok D - RT  11  RW  14  Pejagalan  Penjaringan,  North  Jakarta,  and  Integrated  Islamic
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 3, Maret 2024
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Kindergarten  Padang  Kemangi  Natuna.  The  research  employs  qualitative  methods involving  observation,  interviews,  and  documentation  to  gather  data  from  several teachers  actively  utilizing  virtual  classes  as  an  educational  tool. The  findings  indicate that  teachers'  endeavours  to  enhance  educational  quality  through  creativity  and innovation in virtual classroom guidance significantly contribute to developing effective digital-based education for students.

## Keywords: Creativity, Teacher Innovation, Virtual Class TV Sekolah, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Berbagai  masalah  muncul,  termasuk  kurangnya  kemampuan  guru,  siswa,  dan orang tua dalam menggunakan teknologi informasi. Terkait dengan profesi guru dalam proses pembelajaran, terdapat kendala berupa kurangnya kompetensi IT, seperti kesulitan dalam  merancang  program  pembelajaran  digital,  materi  atau  bahan  ajar  digital,  serta keterbatasan kreativitas dalam pemanfaatan media dan hal sejenis. Hal ini selaras dengan penelitian (Watini, S.,  Bernarte, 2021). Selanjutnya, Sri Watini menyatakan perlunya mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  pendidikan, khususnya  di  tingkat  PAUD.  Model  tersebut  diharapkan  mampu  secara  sinergis  dan terintegrasi mengoptimalkan potensi peserta didik, guru, orang tua atau wali/pendamping, dengan  aspek  keamanan,  kendali,  aksesibilitas,  sistematika,  dan  kesederhanaan  yang diperlukan  dalam  penggunaannya  (Sri  Watini,  2022).  Berdasarkan  informasi  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai  upaya  mendukung  digitalisasi  dalam  proses pembelajaran,  solusi  yang  diusulkan  adalah  penggunaan  media  digital  seperti  TV Sekolah. Media ini dirancang secara khusus untuk anak usia dini dan dapat meningkatkan kreativitas guru serta peran orang tua dalam mendampingi pembelajaran anak, terutama pada tingkat PAUD.
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tidaklah  ringan, sehingga  diperlukan  kompetensi  profesional  sebagai  persiapan  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut(Hamid Darmadi, 2015), guru memiliki tanggung jawab dan  peran  hierarkis  terhadap  siswanya,  serta  sejumlah  kompetensi  yang  harus dimilikinya.  Sebagai  pendidik  profesional,  guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam mendidik, mengajar ilmu, membimbing, melatih, memberikan penilaian, dan melakukan evaluasi  terhadap  peserta  didik (Safitri.D,  2019).  Dari  paparan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  memegang  peran  sentral  dalam  dunia  pendidikan,  dan kompetensinya menjadi  dasar untuk menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik. Oleh  karena  itu,  peningkatan  kompetensi  guru  diperlukan  agar  proses  pembelajaran menjadi lebih inovatif dan tidak monoton, serta dapat mencapai tujuan pendidikan secara optimal.  Kompetensi  guru  sebagai  pendidik  harus  ditingkatkan  seiring  dengan  standar profesionalisme dalam dunia pendidikan.
Kompetensi  adalah  hasil  dari  kombinasi  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan sikap  yang  tercermin  dalam  cara  berpikir  dan  bertindak  (Mulyasa,  2003).  Standar kualifikasi bagi guru Pendidikan Anak Usia Dini, seperti yang dijelaskan oleh (Yuliarti.
T.  C,  2008),  mencakup  beberapa  aspek:  1)  Kompetensi  pedagogi  terkait  dengan pengelolaan  pembelajaran,  2)  Kompetensi  kepribadian  mencakup  sifat-sifat  yang  kuat, moralitas  yang  baik,  kebijaksanaan,  dan  keberwibawaan  sebagai  contoh  bagi  peserta didik; 3) Keterampilan prosesi mencakup penguasaan materi pelajaran secara menyeluruh dan mendalam, serta 4) Kompetensi sosial melibatkan kemampuan berinteraksi dengan orang  lain,  termasuk  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  siswa  dan  rekan sesama  guru.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  dari  pandangan  di  atas  bahwa kompetensi mencerminkan pola pikir dan tindakan, dan bagi guru Pendidikan Anak Usia Dini, standar kualifikasi tersebut menjadi pedoman. Keberadaan kompetensi guru yang sesuai  dengan  standar  tersebut  akan  memberikan  dampak  positif  yang  besar  dalam mengembangkan potensi anak.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  secara  khusus  dirancang  untuk  anak prasekolah  dengan  tujuan  agar  mereka  dapat  menggali  dan  mengembangkan  potensi mereka  sejak  usia  dini.  Tujuan  ini  dicapai  melalui  penyediaan  rangsangan  pendidikan yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan, baik secara jasmani maupun rohani. PAUD  bertujuan  memberikan  rangsangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak, mencakup  aspek  intelektual,  sosial,  dan  emosional  (Aprilia  Karla  Adhani,  2022).  Fase anak  usia  dini  dianggap  penting  sebagai  dasar  perkembangannya,  dan  hal  ini  menjadi landasan untuk menciptakan generasi yang tangguh bagi masa depan bangsa. Oleh karena itu,  dalam  mendukung  perkembangan  ini,  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  proses pembelajaran menjadi sangat penting untuk merangsang potensi anak.
Kreativitas dan inovasi merupakan dua elemen penting dalam dunia pendidikan yang terus berkembang, terutama dalam era digital saat ini. Guru, sebagai ujung tombak dalam  penyampaian  ilmu  dan  pengembangan  siswa,  memiliki  peran  krusial  dalam meningkatkan perkembangan berbasis digital. Dalam konteks ini, penggunaan bimbingan kelas virtual telah menjadi sebuah sarana yang semakin relevan dalam mendukung proses pembelajaran. Dalam karya ilmiah ini, penulis akan mengulas bagaimana kreativitas dan inovasi guru dapat memperkuat penggunaan bimbingan kelas virtual untuk memajukan pendidikan  berbasis  digital.  Dengan  penekanan  pada  peran  guru  dalam  memimpin perubahan, penelitian ini akan mengungkapkan strategi dan  praktik terbaik yang dapat membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  inklusif,  dan efektif. Selaras dengan hal tersebut media TV Sekolah yang di gagas dan diprakarsai oleh Dr.  Sri  Watini,  M.Pd  telah  mengubah  dunia  pendidikan  dalam  pemanfaatannya  dalam menu kelas bimbingan virtual maka menjadi suatu kemudahan bagi Guru untuk berkreasi dan inovasi untuk meningkatkan proses pembeljaran berbasis digital pada anak usia dini (Elliza, E.,  Watini  2022). Dengan kreatifitas dan inovasi maka proses  pembelajaran akan menjadi sangat menarik dan tidak terkesan monoton, serta dapat memotifasi anak dalam keikutsertaan dalam kegiatan belajar.
Kreativitas  atau  keterampilan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan  gagasan  atau  ide-ide  baru,  sementara  inovasi  merujuk  pada  proses  atau hasil dari pemanfaatan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman untuk menciptakan atau  meningkatkan  produk,  proses,  atau  sistem  baru  yang  memberikan  nilai  yang
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
signifikan. Kemampuan guru dalam menyusun, merencanakan, dan mengimplementasikan  unsur-unsur  atau  komponen  dalam  strategi  pembelajaran  yang terstruktur akan membantu peserta didik memahami materi secara efektif  (Watini 2022). Inisiatif ini telah diambil oleh Sri Watini, pencetus ide penggunaan TV Sekolah sebagai alat pembelajaran berbasis digital, menciptakan lingkungan yang menginspirasi para guru untuk mengembangkan metode pembelajaran yang lebih inovatif. Sebagai sarana untuk menggairahkan kreativitas, TV Sekolah berperan penting, memberikan motivasi kepada pendidik, serta memudahkan guru dalam menciptakan modul pembelajaran yang kreatif di  institusi  pendidikan.  Selain  menyediakan  fitur  channel  TV  Sekolah  atau  panggung sekolah, TV Sekolah juga dilengkapi  dengan  perpustakaan digital, Fitur Kelas Virtual, dan kegiatan ekstra kurikuler merupakan komponen-komponen yang terdapat dalam TV Sekolah.
Secara  prinsip,  kelas  virtual  merujuk  pada  ide  pembelajaran  dalam  lingkungan digital, di mana guru dan siswa dapat berinteraksi secara bersamaan tanpa memerlukan pertemuan fisik atau tatap muka selama proses pembelajaran. Begitu pula dengan Kelas Virtual TV Sekolah, yang merupakan bagian dari program LCMS TV Sekolah yang telah dirancang, dikembangkan, dan diperkenalkan sebagai sarana pembelajaran untuk jenjang pendidikan  dari  PAUD  hingga  Pendidikan  Tinggi.  Konsep  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  (Burumi,  Y.  A.,    Watini  2022).  Penggunaan  media  belajar dengan  kelas  bimbingan  vitual  ini  merupakan  inovasi  suatu  solusi  yang  efektif  yang pernah kita alami bersama ketika masa pandemic COVID-19 tahun lalu yang memaksa penutupan  sekolah  fisik  dan  memaksa  guru  untuk  mencari  solusi  alternatif  dalam memberikan pendidikan. Kelas virtual menjadi pilihan utama untuk melanjutkan proses belajar-mengajar.  Keterbatasan  akses  fisik  Beberapa  daerah  mungkin  memiliki keterbatasan  akses  fisik  ke  sekolah,  jarak  yang  jauh,  atau  kondisi  cuaca  yang  tidak memungkinkan  untuk  menghadiri  sekolah  secara  rutin.  Kelas  virtual  memungkinkan akses pendidikan dari mana saja (Italiana 2022) . Sementara itu, berdasarkan (Yunita, Y., Watini 2022) TV Sekolah berbasis audio visual merupakan saluran televisi bergerak yang  dibuat  dengan  tujuan  menyediakan  materi  edukatif  untuk  mendukung  program pendidikan  di  Indonesia.  Rancangan  ini  ditujukan  bagi  siswa  dari  berbagai  tingkatan, mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  hingga  perguruan  tinggi,  dan  juga melibatkan  partisipasi  orang  tua  siswa  serta  masyarakat  secara  menyeluruh.  Dari rangkuman  ketiga  pandangan  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  TV  Sekolah memiliki peran penting sebagai kontributor dan solusi dalam meningkatkan literasi digital anak-anak, serta memudahkan guru dalam meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam proses  pembelajaran  anak  usia  dini.  Keberadaan  media  TV  Sekolah  memotivasi  guru untuk  berinovasi  dan  belajar  menggunakan  platform  online,  sehingga  mereka  dapat menguasai  berbagai  alat  dan  aplikasi  digital,  melibatkan  orang  tua  dalam  proses pembelajaran anak.
Dalam kelas virtual TV Sekolah ini dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran adalah permasalahan yang sering dihadapi oleh guru. Dengan kelas virtual, guru dapat menggunakan berbagai metode dan sumber daya online untuk meningkatkan
keterlibatan siswa (Kurniasih, E.,  Watini 2022). Ditinjau dari segi waktu, kelas virtual memberi guru dan siswa fleksibilitas dalam mengatur jadwal pembelajaran, yang dapat menjadi  solusi  untuk  berbagai  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  waktu,  seperti pekerjaan  paruh  waktu,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  lainnya.  Kelas  virtual  juga merupakan  sarana  untuk  memberikan  solusi  terkait  dengan  ketersediaan  sumber  daya, terkadang sekolah mungkin tidak memiliki cukup sumber daya fisik atau tenaga pengajar yang memadai.  Kelas virtual  dapat  membantu  guru mengakses sumber daya tambahan dan mengatasi keterbatasan ini. Hal ini juga merupakan inovasi pendidikan karena disini guru dapat melihat kelas virtual sebagai peluang untuk menerapkan inovasi dalam metode pengajaran mereka, seperti penggunaan video, simulasi, dan interaktivitas online. Semua permasalahan ini mendorong guru untuk mencari solusi kreatif melalui penggunaan kelas virtual dalam pendidikan (Anggori, Y. A.,  Watini 2022). Dengan kemajuan teknologi dan informasi,  terjadi pembukaan akses yang luas bagi  siapa pun. Implikasinya, di  era globalisasi  ini,  gaya  belajar  peserta  didik  mengalami  perubahan  dibandingkan  dengan periode  sebelumnya.  Saat  ini,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  TV  Sekolah menjadi salah satu bentuk pengembangan dunia pendidikan yang sesuai dengan konteks zaman.
Selain  sebagai  instrumen  pembelajaran,  TV  Sekolah  juga  memberikan keuntungan bagi orang tua dalam mengevaluasi kemampuan bahasa anak, menilai tingkat keberanian,  percaya  diri,  dan  aspek  perkembangan  lainnya  (Rosmawati,  C.,    Watini 2023). Salah satu upaya untuk meningkatkan literasi digital di kalangan anak-anak adalah melalui  pemanfaatan  TV  Sekolah  dalam  konteks  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (Watini 2019)  menyatakan  bahwa  TV,  sebagai  media  elektronik,  mudah  diadaptasi  oleh  anak- anak,  dan  di  antara  berbagai  media  TV  yang  ada,  TV  Sekolah  menjadi  yang  paling relevan.  Harapannya  adalah  bahwa  TV  Sekolah  dapat  menyediakan  informasi  yang bermanfaat  dan  memberikan  edukasi  digital  kepada  orang  tua,  sehingga  mereka  dapat mendampingi anak-anak mereka dalam mengakses pembelajaran berbasis digital.
Selain dari aspek visual dan keterampilan teknologi, TV Sekolah juga berperan dalam  meningkatkan  literasi  digital  melalui  konten  yang  disajikan.  Konten  yang disesuaikan dengan usia anak-anak membantu mereka memahami konsep-konsep dasar seperti angka, huruf, warna, bentuk, dan lainnya di dalam fitur atau menu kelas virtual. Di samping itu, materi yang disajikan juga dapat mengajarkan nilai-nilai moral dan etika yang penting dalam pemanfaatan teknologi. Dalam penerapan TV Sekolah di lingkungan PAUD,  penekanan  khusus  diberikan  pada  konten  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan kebutuhan  serta  karakteristik  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  inovasi  dalam metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak-anak. Keberadaan TV Sekolah dapat menjadi pendorong motivasi belajar anak-anak, terutama saat mereka melihat diri  mereka sendiri dalam tayangan video, menghasilkan perasaan bangga.  (Fitriani, F.,  Watini 2022) menyatakan bahwa anak-anak merasa senang dan bangga ketika menyaksikan tayangan yang dipresentasikan oleh guru karena melihat diri mereka sendiri terlibat dalam video tersebut. Tidak hanya itu, ketika menyaksikan video
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
modul  pembelajaran,  anak-anak  antusias  dalam  merespon  pertanyaan  yang  diajukan dalam video tersebut, memberikan dampak positif pada literasi digital mereka.
Menurut (Rannu, D.,   Watini 2022)  menyatakan bahwa kemajuan era digital telah memfasilitasi para pendidik untuk membuka akses yang lebih luas dalam mencari informasi  dan  menemukan  inovasi  terkini  untuk  mendukung  proses  belajar-mengajar. Perubahan  pola  hidup  yang  semakin  modern  secara  tidak  langsung  berpengaruh  pada transformasi pola pikir anak-anak, khususnya pada anak usia dini yang sedang mengalami perkembangan motorik. Mereka cenderung meniru perilaku yang mereka  saksikan dan dengar di sekitar mereka, seperti saat menonton dialog atau nyanyian dalam sinetron, baik melalui YouTube maupun siaran televisi. Oleh karena itu, dengan akses yang lebih luas, anak-anak memiliki kesempatan untuk menggali informasi dan berinovasi sesuai dengan perkembangan  zaman.  Lebih  lanjut,  keberadaan  media  TV  Sekolah  dalam  fitur  kelas virtual  memungkinkan  guru  menyajikan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan di lembaga pendidikan anak usia dini.
Pemanfaatan  TV  Sekolah  sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif  dapat berkontribusi  dalam  meningkatkan  literasi  digital  di  lembaga  pendidikan,  terutama  di PAUD  Cinta  Kasih  Ibu  Cengkareng  Timur  Jakarta  Barat.  TV  Sekolah  menjadi  opsi menarik bagi para pendidik dan lembaga pendidikan anak usia dini sebagai solusi dalam mengadopsi media pembelajaran jarak jauh (PJJ) selama masa New Normal dua tahun yang lalu. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Maymunah, S.,    Watini  2022),  yang  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  video  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif selama  masa  pandemi  COVID-19.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  akademis  anak,  melainkan  juga  menitikberatkan  pada peningkatan berbagai aspek perkembangan anak dan pengembangan kemandirian sejak usia dini.
Sebagai  upaya  inovatif  dalam  pembelajaran,  diharapkan  bahwa  TV  Sekolah mampu  secara  efektif  menyampaikan  informasi  mengenai  materi  pembelajaran.  TV Sekolah  memiliki  potensi  sebagai  alat  untuk  memperkenalkan  kegiatan  pembelajaran yang sudah atau akan dilaksanakan di sekolah melalui program televisi khusus. Dengan adanya program TV Sekolah, siswa dapat memahami tema atau topik pembelajaran yang sedang  atau  akan  dipelajari  (Peday,  Y.,    Watini  2022).  Pendekatan  ini  juga mempermudah  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  yang  menghibur,  terutama  saat anak-anak  dapat  mengakses  media  TV  Sekolah  secara  mandiri  melalui  platform  kelas virtual.
Kelas bimbingan virtual pada fitur TV Sekolah yang sudah dirancang sedemikian rupa akan sangat efekstif untuk belajar, disamping anak merasa senang dengan tantangan pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru dalam modul ajar anak juga dapat secara langsung untuk berinteraksi dengan guru. Menurut (Rizal, A., Adam, R. I.,  Susilawati n.d.), "Kelas virtual merupakan suatu lingkungan tiga dimensi dalam dunia maya yang diciptakan  oleh  komputer,  di  mana  pengguna  dapat  menjelajah  dan  berinteraksi  sesuai dengan keinginan mereka secara bebas." Gagasan kelas virtual ini mengharuskan kedua
belah pihak, baik pengajar maupun peserta didik, untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Bagi  seorang  guru,  merupakan  tanda  kreativitas  jika  mampu  mengubah modul ajar dengan berbagai inovasi, seperti menambahkan gambar bergerak atau karakter kartun  yang  menarik.  Hal  ini  akan  menjadi  daya  tarik  bagi  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan antusiasme mereka dalam mengikuti pembelajaran melalui kelas virtual. Dengan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  diharapkan  tujuan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  dapat  tercapai  (Rachmawati,  R.  D.,    Watini  2023) mengatakan  pandangan  terkait  penggunaan  media  televisi  dalam  membentuk  karakter bangsa  Indonesia,  seharusnya  dikaji  dengan  mempertimbangkan  nilai-nilai  luhur  yang telah  menjadi  bagian  integral  dalam  masyarakat  dan  tercermin  dalam  prinsip-prinsip Pancasila dan UUD 1945. Salah satu solusi yang dapat diimplementasikan secara efektif adalah memanfaatkan TV Sekolah sebagai  alat  pembelajaran, platform  kreatif, sumber belajar, serta sarana untuk memperkuat pembentukan karakter, terutama pada tingkat usia dini.
Gambar 1
Gambar 2
Tampilan Modul Sekolah
Tampilan Kelas Virtual Gambar 3
Tampilan Video Pembelajaran Fitur Kelas Virtual
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5

## Gambar 4 HKI TV Sekolah (Watini, 2020)
Didalam  menu  Kelas  Virtual  guru  dapat  berinovasi  dalam  proses  bimbingan belajar,  dengan  bagaimana  mendisain  modul  ajar,  lembar  kerja  siswa  yang  sudah disertakan  pula  dengan  jawaban,  modul  ajar  bisa  di  buat  sekreatif  mungkin  agar  anak antusias untuk mengikuti kegiatan bimbingan belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  melibatkan partisipasi anak-anak usia dini, dan dilakukan di beberapa lembaga pendidikan anak usia dini, termasuk PAUD Cinta Kasih Ibu Cengkareng Timur Jakarta Barat, RA Baitul Maal di  Jln  Pesantren  No.62B  Jurang  Mangu  Timur  Tangerang  Selatan,  RA  Darul  Hikmah Taman Permata Indah II Blok D - RT 11 RW 14 Pejagalan Penjaringan Jakarta Utara, dan TK Islam Terpadu Padang Kemangi Natuna. Metode penelitian deskriptif kualitatif adalah pendekatan riset yang bertujuan menjelaskan secara rinci peristiwa alam dan sosial yang  terjadi  dalam  masyarakat  (Punaji  2021).  Proses  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti mendapatkan informasi dengan merinci  dan  menggunakan  bahasa  tertentu.  Ketepatan  data  diperoleh  melalui  proses wawancara,  pencatatan  lapangan,  pemotretan,  dan  pengumpulan  dokumen.  Teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  diintegrasikan  untuk  memerhatikan  langkah- langkah pembelajaran melalui TV Sekolah sebagai sarana pendidikan anak. (Pratiwi and Watini 2022). Alur pengumpulan data dijelaskan dalam diagram di bawah ini:

## Gambar 5
Alur Tehnik Pengumpulan Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. TV Sekolah
Beberapa  prinsip  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  pembuatan  media pembelajaran mencakup desain yang dapat meningkatkan berbagai aspek perkembangan anak serta dapat berfungsi sebagai alat pembelajaran yang dapat diulang sebanyak yang diperlukan  (Latifah  2022).  Selaras  dengan  hal  taersebut  maka  keberadaan  media  TV Sekolah  sangat  tepat  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  seperti  di  era  digitalisasi  ini yang mana dapat digunakan secara berulang, menyenangkan serta bersifat digital.
Salah  satu  alat  audio  dan  visual  yang  dapat  diakses  oleh  seluruh  lapisan masyarakat  adalah  televisi.  Media  ini  digunakan  untuk  berbagai  keperluan,  seperti menyebarkan  informasi,  pembelajaran,  dan  hiburan  yang  dapat  dinikmati  oleh  semua usia. Pemanfaatan TV Sekolah memberikan dampak positif terhadap karakteristik Anak Usia Dini, seperti yang disampaikan oleh (Burumi, 2022) TV Sekolah berperan sebagai wadah untuk  kegiatan belajar dan kreativitas. Didirikan pada 1 Juli 2020, TV Sekolah memiliki hak cipta dan hak paten yang terdaftar di Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia dengan nomor EC00202040424 pada 15 Oktober 2020, dan nomor pencatatan 000224874. TV Sekolah Wahana Kreasi (tvsekolah.id) juga telah terdaftar dalam Pusat Sarana  Ekonomi  (PSE)  dengan  nomor  002009.01/DJAI.PSE/01/2022  pada  25  Januari 2022.
TV  Sekolah,  yang  didirikan  pada  tanggal  1  Juli  2020,  berperan  sebagai  tempat untuk kegiatan pembelajaran dan kreativitas. Hak cipta dan hak paten TV Sekolah telah didaftarkan  di  Kementerian  Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia  dengan  nomor EC00202040424  pada  tanggal  15  Oktober  2020,  serta  nomor  pencatatan  000224874. Selain  itu,  TV  Sekolah  Wahana  Kreasi  (tvsekolah.id)  juga  terdaftar  di  Pusat  Sarana Ekonomi (PSE) dengan nomor 002009.01/DJAI.PSE/01/2022 pada 25 Januari 2022.

## B. Implentasi Kelas Virtual Dalam Proses Pembelajaran
Penyajian data Pengumpu lan data Reduksi
data Kesimpulan, penarikan/ver ifikasi
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Peran  media  pembelajaran  sangat  krusial  dalam  proses  belajar-mengajar. Pemanfaatan media bertujuan untuk mempermudah pemahaman materi oleh siswa dan mengubah konsep-konsep abstrak menjadi sesuatu yang lebih konkret. Penggunaan bahan ajar  di  dalam  kelas  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  efektivitas,  memaksimalkan hasil, serta mengoptimalkan proses pembelajaran (Ningrum, R. S.,  Wardhani 2022). Untuk mendukung proses pembelajaran yang dapat memaksimalkan perkembangan anak terutama dalam literasi digital maka perlu adanya media yang terkait dengan digitalisasi yakni media TV Sekolah Kelas Virtual.
Adapaun  pada  menu  Kelas  Virtual  dalam  media  TV  Sekolah  merupakan  akses anak untuk dapat berinteraksi langsung dengan guru. Proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan kelas virtual melibatkan penggunaan teknologi seperti komputer, internet,  dan  platform  khusus  untuk  mengadakan  sesi  pembelajaran  secara  online (Suwardi, F. L.,  Watini 2022). Beberapa langkah dalam pelaksanaannya: 1) Persiapan: Guru atau instruktur perlu mempersiapkan materi pembelajaran, mengatur jadwal kelas, dan  memastikan  keberfungsian  alat-alat  teknologi  yang  dibutuhkan.  2)  Penggunaan platform:  Pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  platform  seperti  Zoom,  Google  Meet, Microsoft Teams, atau platform khusus lainnya. Guru dan siswa dapat bergabung dalam ruang  virtual  untuk  interaksi.  3)  Interaksi:  Selama  sesi  pembelajaran,  guru  dapat memberikan materi, menjelaskan konsep, dan berinteraksi dengan siswa melalui obrolan teks  atau  suara,  berbagi  layar,  dan  menggunakan  fitur-fitur  lain  yang  disediakan  oleh platform.4)  Tugas  dan  evaluasi:  Guru  dapat  memberikan  tugas  kepada  siswa  dan mengumpulkan  pekerjaan  mereka  melalui  platform.  Evaluasi  dan  umpan  balik  dapat diberikan secara online.
Gambar 6 Vicon Guru, Anak dan Orang tua

## Gambar 7
Guru memberikan arahan kepada anak dan orangtua

## Gambar 8
Anak dan orangtua bereksplorasi dan elaborasi bersama dalam kelas virtual
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5

## Gambar 9

## Anak sedang mempraktekkan video pembelajaran pada kelas virtual

## C. Manfaat Penggunaan Kelas Virtual Dalam Pendidikan
Beberapa manfaat dari Kelas Virtual diantaranya adalah: 1) Aksesibilitas: Siswa dapat  mengakses  pembelajaran  dari  mana  saja,  asalkan  memiliki  koneksi  internet, sehingga membantu mengatasi hambatan geografis. 2) Fleksibilitas: Pembelajaran virtual memungkinkan siswa untuk mengatur jadwal mereka sendiri, yang bisa membantu siswa yang  memiliki  jadwal  yang  padat.  3)  Interaktivitas:  Banyak  platform  kelas  virtual mendukung interaksi langsung antara guru dan siswa, termasuk obrolan teks, video, dan fitur  kolaborasi.  4)    Penggunaan  sumber  daya  digital:  Pembelajaran  online  dapat memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  digital,  termasuk  video,  simulasi,  dan  sumber belajar interaktif lainnya. Ini sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh (Nisa’ 2020) , yang menyatakan bahwa peran teknologi dapat meningkatkan mutu pendidikan dan memberikan bantuan dalam proses pembelajaran agar pesan pembelajaran dapat lebih mudah  diterima  oleh  anak.  Dengan  demikian  penggunaan  kelas  virtual  dalam  dunia pendidikan sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan literasi digital anak serta dapat  berdayaguna  bagi  guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasinya  untuk memajukan proses belajar dan pembelajaran.
Dalam  konteks  pendidikan,  pembicaraan  mengenai  belajar  dan  pembelajaran menjadi tak terhindarkan. Belajar merujuk pada proses perubahan perilaku individu atau kelompok  dari  ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan,  dari  ketidakmampuan  menjadi kemampuan,  serta  dari  pemahaman  yang  awalnya  terbatas  menjadi  pemahaman  yang lebih mendalam (Watini, 2022).

## D. Implentasi Program RPPH Berbasis Kelas Virtual TV Sekolah
Pada program bimbingan kelasi virtual dapat dibagi menjadi beberapa pertemuan seperti  pada  bimbingan  kelas  virtual  di  lebaga  PAUD  Cinta  Kasih  Ibu  karena  batas konsentrasi  anak  usia  dini  itu  tidak  bias  lama  maka  akan  di  bagi  menjadi  empat  kali pertemuan,  Di  dalam  setiap  pertemuan  anak-anak  akan  menonton  video  pembelajaran atau modul ajar yang didalamnya disertakan pula latihan atau tanya jawab, dan disertakan juga  jawabannya.  Adapun  progam  kelas  virtual  di  PAUD  Cinta  Kasih  Ibu,  yakni;  1) Pertemuan  Pertama  dengan  Judul  Literai  Sains:  2)  Pertemuan  kedua  dengan  Judul Mengenal Kosa Kata Bahasa Arab:  3) Pertemuan ketiga Judul Dara Baro: Mengenal seni dan  budaya  daerah  Minang  Kabau,  Pertemuan  ke  empat  Judul  Logika  Matematika: Mengenal simbol atau bentuk angka dengan menggunakan alat peraga kartu angka.

## KESIMPULAN
Kreativitas dan inovasi guru dalam meningkatkan pembelajaran berbasis digital dengan media TV sekolah kelas virtual pada anak usia dini merupakan faktor kunci dalam memberikan pengalaman pendidikan yang efektif dan menarik. Dengan menggabungkan elemen-elemen  kreatif,  metode  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  teknologi,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memikat  bagi  anak-anak  usia  dini.  Ini
memungkinkan  pengenalan  teknologi  sejak  dini,  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan  yang  relevan  untuk  era  digital,  dan  memfasilitasi  pertumbuhan  mereka dalam  hal  pengetahuan  dan  pemahaman.  Kesimpulannya,  kreativitas  dan  inovasi  guru dalam konteks pembelajaran digital untuk anak usia dini melalui media TV sekolah kelas virtual  adalah  kunci  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  dengan  kemampuan  yang diperlukan dalam dunia yang terus berubah dan semakin terhubung secara digital.

## BIBLIOGRAFI
Anggori, Y. A.,  Watini, S. 2022. “Implementasi Siaran TV Sekolah Sebagai Media Informasi Kegiatan Sekolah TK Inplayschool. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(3), 417-426.” EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(3): 417–26.
Aprilia karla Adhani, Sri Watini. 2022. “Implementasi TV Sekolah Untuk Meningkatkan Kemandirian  Anak  Kelompok  A  Melalui  Media  Sentra  Bahan  Alam  Di  TK Indonesia Playschool.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4 (5).
Burumi, Y. A.,  Watini, S. 2022. “Penggunaan Channel TV Sekolah Sebagai Media Pembelajaran Pad.” JIIP : 103.
Elliza, E.,  Watini, S. 2022. “Elliza, E.,  Watini, S. (2022). TV Sekolah Sebagai Media Meningkatkan  Kreativitas  Guru  Di  TKIT  Ar-Rahman  1.  Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(3), 1747.” Aksara 8(3): 1747.
Fitriani,  F.,    Watini,  S.  2022.  “No  Title).  Implementasi  Media  TV  Sekolah  Dalam Mengembangkan Motivasi Belajar Pada Anak Paud Pelita Hati.” 5(8): 3.
Hamid Darmadi. 2015. “Tugas, Peran, Kompetensi, Dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 113/111: 161–174.
Italiana, Sri watini. 2022. “Implementasi TV Sekolah Sebagai Media Pembelajaran Di TK Dalam Meningkatkan Kreativitas Guru.” JIIP .
Kurniasih,  E.,    Watini,  S.  2022.  “Implementasi  TV  Sekolah  Sebagai  Media Pembelajaran Di Kelompok Bermain Mutiara Bunda Mertoyudan Magelang.” JIIP 5(8): 6.
Latifah, .Watini S. 2022. “Latifah, I.,  Watini, S. (2022). Peran TV Sekolah Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Pada TKIT Al Hikmah.” JIIP .
Maymunah,  S.,    Watini,  S.  2022.  “No  Title  Pemanfaatan  Media  Video  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid-19.” JPT 5: 4.
Mulyasa, E. 2003. “Mulayasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi’,.” PT Remaja Rosda Karya : 37–38.
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5
Ningrum, R. S.,  Wardhani, J. D. 2022. “Persepsi Guru Terhadap Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi 6(6),: 5702–13.
Nisa’,  L.  2020.  “Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.” Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 8(1),(001).
Peday,  Y.,    Watini,  S.  2022.  “No  Title  Implementasi  Media  TV  Sekolah  Sebagai Pembelajaran Daring Di TK Pertiwi VI Manokwari. JIIP.” JIIP 5(3): 6.
Pratiwi,  Ika  Ayu,  and  Sri  Watini.  2022.  “Penerapan  Perpustakaan  Digital  Tv  Sekolah Sebagai  Media  Belajar  Elektronik  Di  Tk  Islam  Al-Amanah  Kota  Depok.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 3(2): 195–205.
Rachmawati, R. D.,  Watini, S. 2023. “Implementasi Model ATIK Dalam Peningkatan Kemampuan  CALISTUNG  Pada  Pelajar  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  Di Jakarta Barat.” . Journal of Education Research 4(3): 1334–40.
Rannu,  D.,    Watini,  S.  2022.  “Implementasi  TV  Sekolah  Untuk  Pembelajaran  Semi Daring Di TK Tunas Harapan Nusa.” JIIP 5(3): 3.
Rizal,  A.,  Adam,  R.  I.,    Susilawati,  S.  “Sistem  Kelas  Virtual  Dan  Pengelolaan Pembelajaran Berbasis 3-Dimensional Virtual World.” (JEPIN), 4(2),: 132.
Rosmawati,  C.,    Watini,  S.  2023.  “Peran  TV  Sekolah  Sebagai  Media  Syiar  Konten Edukasi Bagi Anak Usia Dini.” Obsesi 7(1): 7.
Safitri.D. 2019. “Safitri, D.,  Sos, S. (2019). Menjadi Guru Profesional. PT. Indragiri Dot Com.” PT.Indragiri.com .
Sri Watini. 2022. “Tv Sekolah Sebagai Media Meningkatkan Kreativitas Guru Di TKIT Ar-Rahman 1.” Aksara 3: 5.
Suwardi,  F.  L.,    Watini,  S.  2022.  “Implementasi  Siaran  TV  Sekolah  Sebagai  Media Informasi Efektif Di LKP Fitri Pandeglang.” Aksara 8(2): 5.
Watini,  S.,    Bernarte,  R.  2021.  “Watini,  S.,    Bernarte,  R.  (2021).  The  Low Competency of Early Childhood Education Teachers Influences Professional Duties. JHSS  (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies),  5(3),  221-227.” Journal  of Humanities and Social Studies 5(3),: 221-227.
Watini. 2022. “Problematika Pembelajaran Daring Berbasis Teknologi Informasi Pada PAUD Di Masa Pandemi COVID-19.” Obsesi 6(6): s 5564-5574.
Watini, S. 2019. “Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains Pada Anak Usia Dini.” Obsesi 3(1): 2.
Yuliarti. T. C. 2008. “Profesional Guru PAUD.” Universitas Terbuka Jakarta 1.4: 113.
Yunita, Y.,  Watini, S. 2022. “Membangun Literasi Digital Anak Usia Dini Melalui TV Sekolah.” JIIP 5(7): 3.
Copyright holder:
Tutin Rahayu 1 Sri Watini 2 Hotijah 3 Entri Mardiyanti 4 Annisa Hakim 5 (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: