## HUBUNGAN ANTARA KEPEMIMPINAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DENGAN KINERJA GURU SMA NEGERI KABUPATEN BULUKUMBA

## Kaharuddin
Dinas Pendidikan Kabupaten Bulukumba muhammadsyahrulkahar@gmail.com
Diterima:21 Januari 2017. Disetujui:20 Februari 2017. Dipublikasikan:1 Maret 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguruh  kepemimimpian  manajerial  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  Kabupaten  Bulukumba.  Jenis  penelitian  ini adalah  survei,  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  yang  dikembangkan  dalam bentuk model skala likert. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan manajerial kepala  SMA  Negeri  Kabupaten  Bulukumba  berada  pada  kategori  sedang.  Kinerja  guru SMA  Negeri  Kabupaten  Bulukumba  berada  pada  kategori  cenderung  kuat    pada responden kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan komite sekolah sedangkan kategori kuat  pada  responden  siswa.  Kepemimipinan    manajerial  kepala  sekolah  mempunyai hubungan  yang  signifikan  dan    berada  pada  kategori  kuat  dengan  kinerja  guru  SMA Negeri Kabupaten Bulukumba.
Kata kunci: Kepemimpinan,  Manajerial Kepala Sekolah, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  merupakan  kebutuhan mendesak yang perlu diprioritaskan oleh Pemerintah  dalam  menghadapi  era globalisasi dimana perkembangan teknologi  dan  informasi  yang  begitu cepat. Harus diakui bahwa masalah yang dihadapi bidang pendidikan di Indonesia pada  hakekatnya  adalah  masalah  kinarja manejemen.  Kinerja  manejemen  ini ditengarai sebagai salah satu faktor yang potensial  dalam  mempengaruhi  dunia pendidikan,    yang  meliputi  berbagai sumber  daya  terkait  dengan  pendidikan yang  berdampak  pada mutu  luaran  yang dihasilkan. Menejemen yang profesional lebih  menjanjikan  untuk  mendapatkan hasil  yang  baik  dibandingkan  dengan
yang kurang profesional. Kwalitas pendidik dan kinerja organisasi hendaknya  berada  pada  tingkatan  yang terbaik  untuk  memberi  jaminan  akan pencapaian hasil yang lebih baik.
Peran  pendidik  atau  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan mempunyai posisi    sentral  dan  strategis,  khususnya dalam  menjadikan  tujuan  pendidikan nasional  sebagai  prioritas  utama  yang harus  dijangkau  secara  optimal.  Hal  ini dapat dipahami karena kelancaran penyelenggaraan tugas-tugas kependidikan  sangat  tergantung  pada kemampuan  guru  baik  kualitas  maupun kuantitas  selain  tergantung  pula  pada partisipasi seluruh  masyarakat.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan
antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan untuk  meningkatkan  kualitas  guru, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan  lainnya.  Dengan  demikian upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan melibatkan pemerintah
pusat,
pemerintah  daerah  dan  kepala  sekolah sebagai pelaksana pendidikan di sekolah.  Maka  keberhasilan  tujuan pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh kepemimpinan
dan kemampuan
manajerial kepala sekolah dalam membina  guru  dan  mengelola  sekolah sebagai lembaga pendidikan.
Menurut Moerdjiarto (2002) dalam pengelolaan sekolah, peran kepala sekolah  sangat  menonjol,  bukti  bahwa peran  tersebut  sangat  kuat,  keberadaan kepala  sekolah  yang  baik,  sangat  besar sumbangannya terhadap sekolah unggul. Tidak  pernah  ada  sekolah  unggul,  yang memiliki  kepala  sekolah  yang  bermutu rendah.  Sedangkan  Mulyasa  (2004) mengatakan kepala sekolah harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan di
sekolahnya,
menciptakan iklim sekolah yang kondusif,  dan  memberikan  nasehat kepada  warga  sekolah.  Berdasarkan penelitian  yang  pernah  dilakukan  Ali dkk  (2015)  menunjukkan  bahwa  kepala sekolah
menerapkan
gaya kepemimpinan  instruktif( telling )  dalam meningkatkan kedisiplinan,gaya kepemimpinan konsultatif ( selling )
dalam  meningkatkan  motivasi  kerja guru,  gaya  kepemimpinan  delegatif ( delegating ) dalam
meningkatkan tanggung jawab guru. Salah satu tanggung jawab kepala sekolah adalah sebagai manajer pendidikan  tingkat  sekolah  dan  ujung
tombak utama dalam mengelola pendidikan  level  sekolah.  Tanggung jawab  tersebut  tentunya  bermuara  pada pembinaan  kinerja  guru  di  sekolah. Setiap guru tidak selamanya bebas dari kelemahan  dan  kekurangan  dalam menjalankan tugasnya. Menghadapi kondisi  demikian,  peranan  pembinaan (kepemimpinan)  kepala  sekolah  sangat menentukan  dalam  mengindentifikasi berbagai kelemahan guru tersebut, sebab guru  merupakan  komponen  manusiawi yang  sangat  penting yang  harus mendapatkan  perhatian  setiap  saat  dari kepala sekolah selaku leader (pembina), misalnya dapat kita lirik dari kesenjangan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  guru  harus segera dicarikan pemecahannya, sehingga  tidak  menimbulkan  pengaruh yang  negatif  terhadap  perkembangan pendidikan di sekolah.
Banyaknya  guru  yang  kurang berkembang dalam menjalankan tugasnya  disebabkan  karena  kepala sekolah  dalam  menjalankan  tugas manajerialnya  kurang  inisiatif  dan kreatif  dalam  mengambil  langkah- langkah  kebijakan  untuk  mengadakan pembinaan kepada  guru dan pembinaan yang  dilakukan  hanya  seperlunya  saja. Jamali
& Prasojo (2013) mengungkapkan  bahwa  kompetensi manajerial kepala sekolah dan motivasi  berprestasi  guru  apabila ditingkatkan  kualitasnya  maka  akan berkontribusi
positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Pendidikan  nasional  dewasa  ini dalam pengamatan para pakar pendidikan  berada  dalam  keadaan  yang terpuruk  yang  memerlukan  paradigma baru, dengan
sendirinya juga memerlukan reformasi, yaitu
membangun  masyarakat  Indonesia  baru (Tilaar, 2002). Pengelolaan sumber daya manusia  merupakan  titik  sentral  dalam manajemen  modern.  Hal  ini  didasari oleh  asumsi  bahwa  manusia  merupakan penentu bagi tercapainya tujuan organisasi.
Sekolah sebagai satu unit organisasi pendidikan formal merupakan wadah  kerja  sekelompok  orang  (kepala sekolah,  guru-guru,  staf,  dan  siswa) untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Kinerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Di  satu  pihak,  ada kemungkinan  kinerja  guru-guru  berhasil dalam  pekerjaannya  karena  ia  memiliki kemampuan  dan  ketrampilan  untuk  itu. Di pihak lain, tingkat kinerja guru dapat pula dipengaruhi oleh hubungan interaktif berbagai dalam kerja sepertinya  alat-alat,  metode  atau  cara kerja,  hubungan  dengan  rekan  sekerja, dan  lain-lain.  Dalam  proses  pengelolaan sekolah,  faktor  strategi  manajemen konflik  oleh  kepala  sekolah,  iklim sekolah,  insentif  guru,  dan  motivasi berprestasi  guru  menjadi  penting  dan sangat dibutuhkan.
Membina  kemampuan  kerja  guru dalam  proses  belajar  mengajar  berarti melestarikan  pcndidikan  di  sekolah  dan sekaligus meningkatkan dedikasi kinerja para guru. Rendahnya disiplin kerja para guru,  semangat  dan  kegairahan  serta lemahnya  dedikasi  adalah  merupakan wujud  ketidakpuasan  guru  terhadap tugas  pembinaan  dari  Kepala  Sekolah terhadap guru tersebut.
Dengan  demikian  kinerja  guru dalam  mengajar  kurang  terangsang dalam upaya pngembangan misi sekolah.  Dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan  merupakan  hal  sulit untuk  dicapai  karena  pengembangan
misi  sekolah  sebagian  tergantung  pada kemampuan  guru  dalam  melaksanakan tugas  belajar  mengajar  tersebut  yang tentunya  hal  tersebut  ditentukan  oleh efektivitas kepemimpinan dan pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu gayakepemimpinan  kepala  sekolah dapat  membantu  memperbaiki  kinerja guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan tangggung  jawabnya  disekolah.  Sekolah menengah  atas    negeri  kabupaten Bulukumba    merupakan  merupakan tantangan  bagi  pemerintah  daerah  untuk mempertahankan  atau  meningkatkan kualitas mutu pendidikan. Jika dikaitkan  dengan  kinerja  guru  sekolah menengah atas negeri kabupaten Bulukumba,  maka  perlu  adanya  kajian kepemimpinan manajerial kepala sekolah  karena  baik  buruknya  kinerja guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  di sekolah  pada  dasarnya  bertumpu  pada efektif-tidaknya pelaksanaan fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah,  sebab makin intensifnya peranan kepala sekolah dalam melaksanakan pembinaan dan kepemimpinan terhadap guru, makin berkembang pula kemampuan  menjalankan  tugas  guru  di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian    survei  dengan  menganalisis hubungan antara kemimpinan manajerial kepala  sekolah  (Variabel  bebas)  dengan kinerja guru (variabel terikat) pada SMA Negeri  Kabupaten  Bulukumba.  Jenis penelitian  tersebut  dimaksudkan  untuk menentukan masalah-masalah yang dihadapi  kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  kinerja  guru.    Penelitian
ini  dilaksanakan  di  wilayah  Kabupaten Bulukumba  Provinsi  Sulawesi  Selatan tepatnya  di  SMA  Negeri  8  Bulukumba, SMA  Negeri  7  Bulukumba    dan  SMA Negeri 2 Bulukumba.
Populasi  penelitian  ini  adalah semua SMA Negeri Kabupaten Bulukumba yang berjumlah 12 sekolah. Sampel  ditarik  dengan  menggunakan tehnik purposive sampling, maka dipilih
tiga    SMA  Negeri  yaitu:  (1)  SMA Negeri  8  Bulukumba,  (2)  SMA  Negeri 2Bulukumba,  dan  (3)  SMA  Negeri  7 Bulukumba.Tehnik yang digunakan dalam  memilih  sampel  yang  menjadi responden  dari  3  (tiga)  sekolah  adalah tehnik  simple  randam  sampling  dengan mengambil  95%  dari  populasi  karena anggota  populasi  pada  penelitian  ini homogen (sugiyono, 2003).
Tabel 1. Rincian Pengambilan Sampel Penelitian
No.  Nama sekolah Jumlah guru (Populasi) Jumlah responden ( sampel) (95%) 1. 2. 3. SMA Negeri 8 Bulukumba SMA Negeri 7 Bulukumba SMA Negeri 2 Bulukumba 50 orang 27 orang
29 orang
46 orang 26 orang 28 orang j u m l a h 106 orang 100  orang Desain  penelitian Penelitian  ini  ingin  mengkaji dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan rancangan non eksperimen, yang berarti peneliti mengkaji  fakta-fakta  yang  telah  terjadi. Dengan  demikian,  pada  saat  penelitian dilakukan  para  responden  memiliki penghayatan,  persepsi,  pengalaman  dan persaan  serta  menilai  tertentu  yang merefleksikan  persepsi  mereka  terhadap semua  aspek  kegiatan  dan  keadaan  di sekolahnya.

## Instrumen penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen  sebagai  alat  pengumpul  data dari  keseluruhan  variabel  penelitian yang terdiri dari :
1. Kuesioner adalah  daftar pernyataan yang  diberikan  kepada  responden untuk mengumpulkan data
kepemimpinan  manajerial  kepala sekolah dan kinerja guru.
2. Dokumentasi  adalah  alat  yang dipergunakan untuk mengumpulkan data  yang  sehubungan  dengan karakteristik responden yaitu jumlah  guru,  jenis  kelamin  dan golongan serta tingkat pendidikan.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu dicobakan. Uji validasi dalam penelitian ini terutama hanya  menyangkut content validity dengan  langkah  sebagaimana tersebut di atas dan mendapat persetujuan  dari  komisi  pembimbing. Selanjutnya  untuk  menguji  kesahihan butir  secara  empirik  akan  dilakukan  uji coba instrumen, sehingga mampu mengumpulkan  data  atau  informasi secara  lengkap,  tepat  atau  relevan dengan  masalah  dan  objektif.Hasilnya
dianalisis  dengan  cara  menghitung koefisien  korelasi  antara  skor  item dengan  skor  total  tes.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  validasi setiap  item  digunakan  rumus  korelasi product moment.   
                               N y y N x x N y x xy r xy 2 2 2 2 Keterangan : r xy =  Koefisien korelasi antara variabel x dan y ∑ x =jumlah skor dalam sebaran X ∑ y =jumlah skor dalam sebaran Y ∑ xy =  jumlah skor hasil kali variabel X dan variabel Y N   =  jumlah sampel Pengujian  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian  ini  menggunakan  tehnik  alpa Cronbach  yang  dikemukakan  oleh Arikunto (2002) sebagai berikut:
            2 2 1 1 i i n S S n n R Keterangan:
R n = reliabilitas yang dicari n          = jumlah item
 2 i S = jumlah varians 2 i
S = varians total
Dalam  penelitian  ini  digunakan dua  buah  instrumen  yaitu  instrumen untuk mengukur kepemimpinan manajerial kepala sekolah dan instrumen untuk mengukur kinerja guru 1. Instrumen Kepemimpinan Manajerial Kepala Sekolah Instrumen kepemimpinan manajerial kepala sekolah
dikembangkan  dari  beberapa  indikator berdasarkan tinjauan pustaka dan defenisi  operasional.  Adapun  indikator yang  dimaksud  adalah:  1)  kemampuan merencanakan  yaitu  mampu  menyusun rencana  dan  menetapkan  strategi  serta mampu mengefektifkan perencanaan,(2) kemampuan  mengorganisasikan  yaitu meliputi  mampu  melakukan  pembagian tugas  tanggung  jawab,  serta  mampu mengelola  personil,  (3)  kemampuan memimpin    yaitu  mampu  mengambil keputusan dan mampu menjalin kemunikasi, dan (4) kemampuan mengendalikan yaitu mampu mengelola, pengendalian, dan mampu mengendalikan organisasi.
Instrumen  penelitian  yang  akan digunakan  terlebih  dahulu  diujicobakan yaitu :
a. uji validasi
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  perlu  dilakukakn  uji empirinya  berdasarkan  kriteria  yang telah  ada  sebelumnya,  yang  telah mendapatkan    suatu  instrumen  yang memenuhi kriteria valid. Untuk keperluan  tersebut  masing  instrumen terlebih  dahulu  diuji  cobakan  dan dilanjutkan dengan analisis yang mengacu pada Product Moment Correlatioan  dan  membandingkannya dengan  nilai  r  sebesar  0,374  sebagai syarat minimal butir soal dapat dinyatakan valid ( Sugiono, 2000: 106).
Hasil analisis menunjukkan bahwa dari  40  item  kepemimpinan  manajerial kepala  sekolah  yang  diuji  cobakan kepada  30  responden,  ternyata  5  item yang  dinyatakan  tidak  valid.  Dengan demikian  35  item  kepemimipinan manajerial kepala sekolah yang dinyatakan valid.
b. Uji reliabilitas instrumen
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  suatu  hasil pengukuran  relatif  konsisten  pada pengujian  tersebut.  Reliabilitas  berarti kebenaran  skor-skor  yang  diperoleh individu yang sama walaupun dilakukakn  pada  waktu  dan  tempat yang berbeda. Tingkat reliabilitas instrumen dianalisis dengan menggunakan
formula  alpa.  Alasan  menggunakan rumus  alpa  tersebut,  karena  skor  yang diperoleh  setiap  butir  item  instrumen adalah berbentuk data interval.
Hasil analisis menunjukkan bahwa kuesioner  kepemimpinan  manajerial kepala  sekolah,  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  masing-masing  telah memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  yaitu reliabilitas 0,961
2.  Instrumen Kinerja Guru Ada dua Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan informasi  tentang  kinerja  guru  adalah pertama instrumen yang menjadi responden adalah  kepala sekolah, wakil kepala  sekolah  dan  komite  sekolah  dan kedua instrumen  yang responden adalah siswa.  Kedua  instrumen  tersebut  diukur dengan  tes  model  skala  likert  yang terdiri  dari  lima  pilihan  yang  diberi bobot    5,4,3,2,1  untuk  pertanyaan positip  dan  1,2,3,4,5  untuk  pertanyaan negatif.  Instrumen  penelitian  yang  akan digunakan terlebih dahulu diuji cobakan yaitu :
a.    Uji validasi Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  perlu  dilakukakn  uji empirinya  berdasarkan  kriteria  yang telah  ada  sebelumnya,  yang  telah mendapatkan    suatu  instrumen  yang memenuhi kriteria valid. Untuk keperluan  tersebut  masing  instrumen
terlebih  dahulu  diuji  cobakan  dan dilanjutkan dengan analisis yang mengacu pada Product Moment Correlatioan  dan  membandingkannya dengan  nilai  r  sebesar  0,374  sebagai syarat minimal butir soal dapat dinyatakan valid ( Sugiono, 2000: 106).
Hasil analisis menunjukkan bahwa dari  40  item  kepemimpinan  manajerial kepala  sekolah  yang  diuji  cobakan kepada  30  responden,  ternyata  5  item yang  dinyatakan  tidak  valid.  Dengan demikian  35  item  kepemimipinan manajerial kepala sekolah yang dinyatakan valid.
Tehnik  Dan  Prosedur  Pengumpulan Data
Dalam  upaya  untuk  mendapatkan data  yang  akurat  mengenai  variabel- variabel yang akan dikaji dalam penelitian ini akan digunakan dua tehnik pengambilan data yaitu:
1. Penyebaran kuesioner diberikan kepada  kepala  sekolah,  guru  dan siswa.  Responden  diberi  kebebasan untuk mengisi kuesioner.
2. Dekumentasi  dilakukan  terutama untuk  mengetahui    karakteristik responden  yang  meliputi  jumlah guru,  jenis  kelamin,  golongan  dan tingkat  pendidikan  guru  pada  SMA Negeri yang menjadi sampel penelitian.

## Tehnik analisis data
Data  yang  telah  dikumpulkan, diolah dengan menggunakan dua macam tehnik  statistik  yaitu  tehnik  analisis statistik  deskriptif  dan  tehnik  analisis statistik infrensial. Tehnik analisis deskriptif
dimaksudkan untuk
mendeskripsikan  gambaran  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  dengan  menggunakan  rata-rata,
standar  deviasi,  skor  tertinggi,  skor terendah, tabel frekuensi, dan persentase. Sedangkan  analisis  statistik  infrensial dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis dengan  menggunakan  model  analisis regresi linier sederhana (Tiro, 2006). Adapun  rumus    analisis  regresi linier sederhana yaitu :
 =  o +  1 X 1 + ε Keterangan  :  =    Perubah  tak  bebas  (yang  akan dimodel)
X      =  Perubah  bebas  (yang  digunakan menaksir Y) ε    = Komponen kesalahan acak  o =Penggalan Y dari garis regresi, yaitu titik tempat garis  memotong sumbu Y,  1 =Koefisien  arah  garis  regresi,  yaitu besarnya  kenaikan  (penurunan)  di dalam  komponen  deterministik  Y
untuk setiap satu satuan kenaikan X HASIL  PENELITIAN
A. Gambaran Kepemimpinan Manajerial Kepala SMA NegeriKabupaten Bulukumba Data variabel kepemimpinan manajerial  kepala  sekolah  di  Kabupaten Bulukumba  yang  diwakili  oleh  3  (tiga) sekolah sebagai sampel diperoleh berdasarkan kuesioner. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriftif
mengenai variabel kepemimpinan manajerial  kepala  sekolah  di  Kabupaten Bulukumba  tersebut  diperoleh  rata-rata 151,00,  median  sebesar  150,00,  modus sebesar  133,00  dan  standar  deviasi sebesar 14,17. Daftar distribusi frekuensi mengenai  kepemimpinan    manajerial Kepala Sekolah dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kepemimpinan Manajerial Kepala Sekolah
Sumber :Survei Tahun 2008
Berdasarkan  tabel  2,diperoleh  informasi bahwa  kepemimpinan  manajerial  kepala sekolah  dari  9    orang  responden,  yang menyatakan  sangat  rendah  sebanyak  2 orang atau 22,22 persen, rendah sebanyak  2  orang  atau  22,22  persen, sedang  sebanyak  3  orang  atau  33,33 persen,  tinggi  sebanyak  1  orang  atau 11,11  persen,  dan  kategori  sangat  tinggi sebanyak  1  orang  atau  11,11  persen.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tanggapan responden  terhadap kepemimpinan manajerial kepala sekolah SMA Negeri  Kabupaten Bulukumba  berada pada kategori sedang.

## B. Gambaran Kinerja Guru SMA Negeri Kabupaten Bulukumba
Data  variabel  kinerja  guru  SMA Negeri  Kabupaten Bulukumba diperoleh berdasarkan kuesioner yang diisi oleh :
1. Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala Sekolah, dan Komite Sekolah.
2. Siswa –  siswi  SMA  Negeri
Kabupaten Bulukumba. Berdasarkan  data  hasil  isian kuesioner  kepala  sekolah,  wakil  kepala
Interval Kategori F Persentase (%) 131 – 139 140 – 149 150 – 159 160 – 169 170 – 179 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 2 2 3 1 1 22,22 22,22 33,33 11,11 11,11 Jumlah 9 100
sekolah  dan  komite  sekolah  mengenai variabel  kinerja  guru  SMA  Negeri Kabupaten  Bulukumba  yang  dianalisis secara  statistik  deskriftif  diperoleh  rata- rata  sebesar  110,00,  median  sebesar 109,00,  modus  sebesar  109,00  dan standar  deviasi  sebesar  2,83.    Daftar
distribusi  frekuensi  kinerja  guru  SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba berdasarkan  penilaian  Kepala  Sekolah, Wakil  Kepala  Sekolah  dan  Komite Sekolah selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru berdasarkan Penilaian Kepala Sekolah, Wakil
Kepala Sekolah dan Komite Sekolah Interval  Kategori F Persentase (%) 105 – 106 107 – 108 109 – 110 111 – 112 113 – 114 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 1 2 2 2 2 11,11 22,22 22,22 22,22 22,22 Jumlah 9 100 Sumber :Survei Tahun 2008
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada Tabel  3  tentang  kinerja  guru  SMA Negeri    kabupaten  Bulukumba  yang didasarkan  pada  penilaian  9  (sembilan) responden  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan komite  sekolah  menyatakan  sangat rendah  sebanyak  1  orang  atau  11,11 persen,  rendah  sebanyak  2  orang  atau 22,22  persen,  sedang  sebanyak  2  orang atau  22,22  persen,  tinggi  sebanyak  2 orang  atau  22,22  persen  dan  sangat tinggi  sebanyak  2  orang  atau  22,22 persen.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja guru berdasarkan  penilaian  ini  cenderung berada di atas kategori rendah
Ditinjau  dari  penilaian  siswa SMA  Negeri  Kabupaten  Bulukumba yang  terdiri  atas  91  responden  terhadap variabel  kinerja  guru  yang  diolah melalui  statistik  deskriptif  diperoleh rata-rata  sebesar  42,16,  median  sebesar 43,00,  modus  sebesar  44,00  dan  standar deviasi  sebesar  5,50.  Daftar  distribusi frekuensi  kinerja  guru  berdasarkan penilaian  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru Berdasarkan Penilaian Siswa.
Interval  Kategori f Persentase (%) 22 – 27 Sangat Rendah 3 3.30 6.60
28 – 33 34 – 39 40 – 45 46 – 51 Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 6 10 54 18 10.98 59.34 19.78 Jumlah  91 100 Sumber :Survei Tahun 2008 Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada tabel  4  mengenai  kinerja  guru  SMA
Negeri  di  kabupaten  Bulukumba  yang didasarkan pada penilaian siswa menyatakan  sangat  rendah  sebanyak  3 orang atau 3,30 persen, rendah sebanyak 6  orang  atau  6,60  persen,  sedang sebanyak  10  orang  atau  10,98  persen, tinggi  sebanyak  54  orang  atau  59,34 persen  dan  sangat  tinggi  sebanyak  18 orang  atau  19,78  persen.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja guru  berdasarkan  penilaian  ini  berada pada kategori tinggi.
C. Hubungan Kepemimpinan Manajerial Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru SMA Negeri Kabupaten Bulukumba Besarnya hubungan antara kepemimipinan manajerial Kepala
Sekolah  dengan  kinerja  guru  SMA Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba  dapat ditinjau  dari  2(dua)  penilaian,  yang pertama  berdasarkan  penilaian  Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  dan Komite  Sekolah,  kedua  berdasarkan penilaian siswa. Berdasarkan hasil analisis  statistik  inferensial  diperoleh informasi  bahwa  besarnya  hubungan kepemimpinan manajerial kepala sekolah dan kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba berdasarkan penilaian  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah  dan  komite  sekolah  adalah sebesar  0,714  atau  tingkat  keterkaitan antara  kepemimpinan  manajerial  kepala
sekolah  dengan  kinerja  guru  SMA Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba  adalah sebesar  71,4  persen.  Ini  berarti  bahwa hubungan kepemimpinan manajerial kiepala  sekolah  dan  kinerja  guru  SMA Negeri  Kabupaten  Bulukumba  adalah berada pada kategori kuat. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Tiro  bahwa  skala  nilai antara0,6 – 08  berada pada kategori kuat Variasi  nilai  kinerja  guru  yang dapat dijelaskan oleh nilai kepemimpinan manajerial Kepala
Sekolah  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai kuadrat koefisien determinasii (R 2 ) yaitu sebesar  0,51,  yang  berarti  bahwa  51,0 persen  variasi  total  nilai  kinerja  guru dapat dijelaskan oleh kemampuan manajerial  Kepala  Sekolah  dan  49,0 persen  dijelaskan  oleh  variasi  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Ditinjau  berdasarkan  penilaian siswa,  hasil  analisis  statistik  inferensial memberikan  informasi  bahwa  besarnya hubungan kepemimpinan manajerial Kepala  Sekolah  dan  kinerja  guru  SMA Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba  adalah 0,743  atau  tingkat  keterkaitan  antara kepemimpinan manajerial kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  SMA Negeri  Kabupaten  Bulukumba  adalah sebesar  74,3  persen.  Ini  berarti  bahwa hubungan kepemimpinan manajerial Kepala  Sekolah  dan  kinerja  guru  SMA Negeri  Kabupaten  Bulukumba  adalah kategori  kuat.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat  Tiro  bahwa  skala  nilai  antara 0,6 - 08 berada pada kategori kuat
Berdasarkan  penilaiaan  siswa  – siswi  ini, variasi nilai kinerja guru yang dapat dijelaskan oleh nilai kepemimpinan manajerial Kepala Sekolah  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai kuadrat koefisien determinasi  (R 2 ) yaitu sebesar  0,552,  yang  berarti  bahwa  55,2 persen  variasi  total  nilai  kinerja  guru dapat  dijelaskan  oleh  kepemimpinan manajerial  Kepala  Sekolah  dan  44,8 persen  dijelaskan  oleh  variasi  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Kepemimpinan manajerial sangat berkaitan erat dengan manajemen kepemimpinan  yang  efektif,  karena manajemen  pada  hakekatnya  adalah masalah  interaksi  antar  manusia,  baik secara vertikal maupuan secara horizontal.  Oleh  sebab  itu,  dapat dikatakan  bahwa  kepemimpinan  adalah inti  dari  manajemen.  Kepemimpinan adalah  perilaku  di  mana  seseorang memotivasi  orang  lain  untuk  bekerja kearah pencapaian tujuan tertentu. Kepemimpinan  yang  baik  seharusnya dimiliki  dan  diterapkan  oleh  semua jenjang  organisasi  agar  bawahannya dapat  bekerja  dengan  disiplin,  bekerja dengan semangat tinggi dan bertanggung jawab  dengan  jujur  untuk  kepentingan organisasi.
Sukses  tidaknya  seorang  kepala sekolah  dalam  melaksanakan  tugas kepemimpinannya lebih banyak ditentukan oleh kemampuan manajerialnya dalam menggerakkan orang  lain  untuk  bekerja  secara  efektif. Keterampilan  menggerakkan  orang  lain inilah  yang  disebut  dengan  manajerial skill  (Burhanuddin,  1994).  Hal  ini
sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Siagian (1996), bahwa  manajerial  skill  adalah  keahlian menggerakkan  orang  lain  untuk  bekerja dengan baik.
Dari hasil analisis data kepemimpinan
manajerial Kepala Sekolah  diperoleh  skor  data  sebesar 33,33  persen  yang  menunjukkan  bahwa kepemimpinan    manajerial  kepala  SMA Negeri  Kabupaten    Bulukumba  berada pada kategori sedang, artinya kepemimpinan manajerial kepala sekolah  telah  terlaksana  tetapi  masih perlu ditingkatkan dari segi perencanaan, pengorganisasian,  kepemimpinan  dan pengendalian.
Rendahnya
kepemimpinan manajerial  kepala  sekolah  disebabkan karena  kepala  sekolah  mempunyai kepemimpinan    teknik,  sosial  dan konseptual yang masih kurang memadai. Kepala  sekolah  seharusnya  mempunyai kepemimpinan teknis dalam menggunakan ilmu pengetahuan, metode,  teknik,  dan  peralatan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas tertentu yang diperoleh dari pengalaman. Kepemimpinan memasyarakatkan (mensosialisasikan) yaitu kepemimpinan yang  tidak  menyerah  atau  pantang mundur  dalam  bekerja  dengan  orang lain, yang mencakup pemahaman tentang motivasi dan penerapan kepemimpinan yang efektif. Kepemimpinan konseptual yang diterapkan untuk memahami kompleksitas oraganisasi dan
penyesuaian bidang gerak dan unit kerja masing-masing  ke  dalam  bidang  operasi organisasi secara menyeluruh.
Pelaksanaan tugas kepala sekolah harus  mampu  memberdayakan  seluruh potensi  yang  ada  termasuk  tenaga  guru.
Guru  sebagai  subyek  pendidikan  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan komponen sekolah yang turut bertanggung  jawab  terhadap  kualitas belajar  mengajar.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  secara  langsung  berinteraksi dengan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  sebagai  sumber  belajar utama  bagi  siswa,  di  samping  sumber belajar  lainnya.  Dengan  demikian  guru hendaknya memiliki kinerja yang baik.
Dalam  pelaksanaan  tugas  guru dipengaruhi  beberapa  faktor  yang  perlu diperhatikan  oleh  kepala  sekolah  dalam mengaplikasikan kemampuan
manajerialnya.  Menurut  Gibson, et al (1997), faktor-faktor
yang mempengaruhi kinerja dalam organisasi. Setiap usaha untuk mengetahui mengapa seseorang  berperilaku  seperti  yang dilakukan selama ini di dalam organisasi memerlukan  pemahaman  tentang;  (1) individu  yang  meliputi  kemampuan, keterampilan  mencakup  mental  dan fisik,  latar  belakang  meliputi  keluarga, tingkat  sosial  dan  pengalaman,  serta demografi  yang  mencakup  umur  dan jenis  kelamin,  (2)  organisasi  meliputi sumber  daya,  kepemimpinan,  imbalan dan  prosedur  kerja,  (3)  psikologis meliputi persepsi, sikap dan kepribadian.
Sejalan  yang  dikemukakan  oleh Arnold  dan  Fiedman  (1996),  bahwa kinerja  dipengaruhi  oleh  persyaratan jabatan dan perilaku individu.
Persyaratan  jabatan  merupakan  criteria- kriteria  yang  ditetapkan  oleh  organisasi atau lembaga tertentu, sedangkan perilaku individu terbagi dalam beberapa faktor yang secara langsung mempegaruhi  kinerja  seseorang,  yaitu;
(1)  motivasi,  (2)  kemampuan  meliputi keceradasan dan pengetahuan, (3) persepsi,  (4)  kepribadian  dan  (5)
strukturnya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Karang  dkk  (2013)  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah, komptensi  profesional,  motivasi  kerja guru  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini sejalan  dengan  Wibowo  dkk  (2013) bahwa  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  dalam pengelolaan pembelajaran memiliki hubungan yang positif.
Dari  hasil  analisis  data  pada Tabel  3  mengenai  kinerja  guru  SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba berdasarkan  penilaian  kepala  sekolah, wakil kepala sekolah dan komite sekolah diperoleh  sebagai  berikut  :  Kategori rendah  sebanyak  2  orang  dengan  skor 22,22  persen,  kategori  sedang  sebanyak 2  orang  dengan  skor  22,22  persen, kategori tinggi sebanyak 2 orang dengan skor  22,22  persen  dan  kategori  sangat tinggi  sebanyak  2  orang  dengan  skor 22,22  persen,  dari  hasil  analisis  tersebut maka  termasuk    kategori  cenderung tinggi    karena    berada  pada  kategori rendah  sampai  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  menunujukkan  bahwa  kinerja guru SMA Negeri
Kabupaten Bulukumba  sudah  baik  tapi  perlu  lebih ditingkatkan  lagi  agar  mutu  siswa  dapat lebih  meningkat  pula.        Sedangkan berdasarkan penilaian siswa seperti yang ada pada Tabel  4 diperoleh skor sebesar 59,34  persen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kinerja  guru  SMA  Negeri Kabupaten  Bulukumba  berada  pada kategori tinggi, yang berarti bahwa  guru SMA  Negeri    Kabupaten  Bulukumba telah memiliki kinerja yang membanggakan.
Dari  kedua  responden  di  atas menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  SMA Negeri  Kabupaten  Bulukumba  sudah
kuat  sehingga    perlu  dipelihara  dan bahkan  lebih  ditingkatkan,  supaya  mutu pendidikan dapat juga meningkat terutama mutu siswa ke depan. Sedangkan  menurut  Gusman  (2014), Kinerja  guru  dengan  indikator  tanggung jawab, motivasi kerja, dan inisiatif kerja berada dalam kategori cukup baik, Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan indikator  kepemimpinan  orientasi  tugas (memberikan  petunjuk  kepada  guru; menekankan  pentingnya  melaksanakan tugas dengan baik; menanamkan keyakinan  bawahan  dalam  pelaksanaan pekerjaan). Kepemimpinan kepala sekolah  berorientasi  pada  bawahan (memotivasi guru dalam bekrja; melibatkan  guru  dalam  mengambil keputusan;  mengembangkan  hubungan kerjasama)  berada  pada  kategori  cukup baik dan terdapat hubungan yang berarti antara gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Hal senada juga  diungkapkan  Frimaiyulis  (2013) bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  memiliki  hubungan  dengan kinerja  guru  yang  artinya  bahwa  gaya kepemimpinan  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru.
Tingkat pendidikan
dapat mempengaruhi kinerja guru, karena guru bertugas  mentransfer  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan  kepada  siswa.  Kepala sekolah  harus  memperhatikan  prestasi kerja  bawahannya  dengan  memberikan mereka  peluang  untuk  melanjutkan pendidikannya  ke  jenjang  yang  lebih tinggi,  serta  mengikuti  pelatihan  atau penataran  yang  berhubungan  dengan bidang studi yang mereka ajarkan.
Pembinaan  atau  pengembangan tugas  kependidikan  merupakan  usaha- usaha yang mendayagunakan,
mamajukan dan meningkatkan
produktivitas  kerja  tenaga  kependidikan (sekolah).  Tujuan  dari  pembinaan  itu adalah  tumbuhnya  kemampuan  tenaga kependidikan yang meliputi pertumbuhan  keilmuannya,  wawasan berpikir,  sikap  terhadap  pekerjaan  dan keterampilannya dalam pelaksanaan tugas  sehari-hari  hingga  produktivitas kerja dapat ditingkatkan.
Kinerja guru berkisar pada beberapa  aspek  yaitu  :  (1)  perumusan tujuan-tujuan pengajaran yang mencakup tiga aspek pokok, yaitu aspek kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotorik dengan strategi dan metode  tertentu.  (2)  penyusunan  bahan dan alat pelajaran yang akan digunakan. Hal  ini  mengacu  kepada  pokok-pokok bahasan  yang  termuat  dalam  kurikulum pegangan.  (3)  pembahasan  metode- metode  yang  digunakan  dalam  proses belajar  megajar.  (4)  penyusunan  alat evaluasi  dan  penggunaannya  dalam keseluruhan proses belajar mengajar. (5) pelaksanaan  bimbingan  belajar  baik secara  kelompok  maupun  yang  bersifat perorangan terhadap siswa-siswa.
Semua  aspek  tersebut  dapat dilaksanakan  oleh  guru  apabila  kepala sekolah  mempunyai  kemampuan  untuk mengarahkan, membimbing dan mengawasi  guru  dalam  melaksanan aspek-aspek tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Kepemimpinan  manajerial  Kepala Sekolah  SMA  Negeri  Kabupaten Bulukumba  berada  pada  kategori sedang,  artinya  dari  hasil  analisis
distribusi  frekuensi  menunjukkan bahwa  tanggapan  guru  terhadapat kepemimpinan  manajerial  kepala sekolah cenderung sedang 2. Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di Kabupaten Bulukumba pada responden  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  dan  komite  sekolah berada pada kategori cenderung kuat sedangkan  pada  responden  siswa berada pada kategori kuat
3. Kepemimpinan  manajerial  kepala sekolah berhubungan secara signifikan yaitu berada pada kategori kuat   dengan kinerja Guru SMA Negeri Kabupaten Bulukumba.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali, S.N.M.,  Harun, C,Z., Djailani, A.R. 2015. “Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  pada SD Negeri Lambaro Angan. Jurnal
Administrasi  Pendidikan 3(2):116- 127 ISSN 2302-0156
Arikunto,  S.  (2003). Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arnold, J. Hugh and Fiedman, C. Daniel. 1996. Organisation Behavior , New York  :  Mc.  Graw-Hill  Book Company. Arsyad, A.2001. Manejemen Pendidikan Bahasa  Arab  :  Sebuah  tinjauan Teologis, Kultural dan psikodinamik. Pidato  penerimaan Jabatan  Guru  Besar  Bahasa  Tetap Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Ilmu Manejemen Fakultas Tarbiyah IAIN Makassar: IAIN Alaudin. Burhanuddin. 1994. Analisis Administrasi Manajemen
Kepemimpinan Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara. Fatta.  1999. Landasan  Manejemen Pendidikan  Remaja. Bandung  : Rosda Karya.
Frimaiyulis.  2013.  “Hubungan  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan  Kinerja  Guru  di  SMK Negeri  2  Pariaman.” Jurnal Administrasi  Pendidikan:  Bahana Manajemen  Pendidikan 1(1):349- 46 Gibson,  James  L,  et.  Al.  1997.
Organisasi, Perilaku, Struktur dan Proses . Jakarta:Bumiputra Aksara. Gusman,  H.E.  2014.  “Hubungan  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan  Kinerja  Guru  di  SMP Negeri  Kecamatan  Palembayan Kabupaten Agam.” Jurnal
Administrasi  Pendidikan:  Bahana Manajemen  Pendidikan 2  (1):293- 831 Hasibuan, S.P. Melayu. 2001. Manejemen  Dasar,  Pengertian, dan makalah . Edisi Revisi.
Jakarta: PT.Bumi Aksara. Jamali,  A  dan  Prasojo,  L.D.  2013. “Pengaruh  Kompetensi  Manajerial Kepala Sekolah, Lingkungan, Motivasi  Guru,  terhadap  Prestasi Siswa  SMA  Muhammadiyah  Kota Yogyakarta.” Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan 1(1):8-21 Karang,  A.W.N.,  Yudana,  M.,  Natajaya, N.  2013.  Studi  Hubungan  Antara Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,
Kompetensi
Profesional, dan
Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja  Guru  SMP  Negeri  1 Bangli. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Volume  4 Tahun 2013
Mangkunegara.  2000. Kinerja  Pegawai Negeri Depdiknas Jakarta. Mulyasa,  E.  2004. Menjadi  Kepala
Sekolah Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Moedjiarto,  2002. Karakteristik  Sekolah Unggul .  Bandung:  Duta  Graha
Pustaka.
Rosyadi, Y.I dan Pardjono. 2015.”Peran Kepala  Sekolah  Sebagai  Manajer Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  di  SMP  1  Cilawu Garut.” Jurnal Akuntabilitas Manajemen  Pendidikan 3  (1):124- 133.
Siagian,  SP.1996. Teori  dan  Praktek Kepemimpinan .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Sugiono. 2003. Metode Penelitian Administrasi. Alfabeta Bandung. Sujuk . 1990. Kepemimpinan Manejerial . Depdikbud Jakarta Syarifuddin,  2006. Hubungan  antara strategi Manejemen konplik Organisasi  oleh  Kepala  Sekolah, Iklim  Sekolah,  insentif  guru,  dan  , Motivasi Berprestasi Guru dengan Kinerja  Guru    sekolah  menengah Kejuruan  Negeri  di  Sulawesi Selatan,. Disertasi Tidak diPublikasikan, Malang:Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Tilaar, H.A.R. 2002. Membenahi Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Tiro,  A.  2005. Dasar-Dasar  Statistika. Badan Penerbit Universitas Makassar. Wahjosumidjo.  2002. Kepemimpinan
Kepala  Sekolah. Jakarta:  PT.Raja Grapindo Persada.
Wibowo,  P.,  Suntoro,  I.,  dan  Sumadi.
2013.  „Hubungan  Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah  dan MotivasiBerprestasi Dengan Kinerja  Guru  Di  SD  Gugus  IV Kemiling Permai, BandarLampung.” Jurnal Manajemen  Mutu  Pendidikan Vol
1, No 3