JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 37 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Strategi Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Guru Kelas VIII A SMP Unismuh Makassar

## Yusri Handayani
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259, Makassar Email: yusrihandayanihamid@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian Pra Eksprimen yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fisika siswa kelas VIII A SMP Unismuh Makassar jika diajar dengan menggunakan  strategi active  knowledge  sharing  (saling  tukar  pengetahuan).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII A sebanyak 22 peserta  didik. Data hasil analisis deskriptif yang diperoleh dari  skor  rata-rata hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMP  Unismuh  Makassar  setelah  diajar  dengan  strategi  active knowledge  sharing  (saling  tukar  pengetahuan)  sebesar  14  dan  standar  deviasi  4,54.  Hasil  analisis inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMP  Unismuh  Makassar  tahun ajaran  2016/2017  setelah  diajar  dengan  menggunakan  strategi  active  knowledge  sharing  (saling  tukar pengetahuan) terjadi peningkatan signifikan dibandingkan dengan sebelum diajar dengan menggunakan strategi active knowledge sharing (saling tukar pengetahuan) pada taraf nyata α = 0,05.
Kata kunci: strategi active knowledge sharing, hasil belajar fisika.
Abstract  – This  research  was  pre-experimental  research  which  aims  to  identify  the  students’  learning outcome in physics of class VIIIA SMP Unismuh Makassar if taught using activity strategy of knowledge sharing  (exchange  of  knowledge).  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIIIA  which  was  22 learners. The  result of descriptive data  analysis  obtained from the average  score of students’ learning outcomes in physics at class VIIIA  of SMP Unismuh Makassar after being taught by using active strategy of knowledge sharing  (exchange of knowledge)  was 14 and standard deviation  was 4,54. The results of inferential  analysis  showed  that  the  learning  outcomes  of  students  in  physics    at  class  VIIIA  of  SMP Unismuh  Makassar  academic  year  2016/2017  after  being  taught  by  using  active  knowledge  sharing strategy (exchange of knowledge) there was a significant improvement compared with before teaching by using active strategy of knowledge sharing (exchange of knowledge) the real level of α = 0,05.
Key words: strategy of active knowledge sharing, learning outcome in physics.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat penting  dalam  rangka  pembangunan  bangsa. Oleh  karena  itu,  maka  peningkatan  mutu pendidikan    harus  ditingkatkan  sehingga tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan.  Usaha  yang  harus  dilakukan
manusia  untuk      mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  dirinya  melalui  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  kadang  kala  tidak  memperhatikan perbedaan  individu  peserta  didik.  Hal  ini mengakibatkan terjadinya kesenjangan antara peserta  didik  yang  aktif  dan  kurang  aktif
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 38 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sehingga  tujuan  tercapainya  pembelajaran kurang  maksimal.  Menyadari  kenyataan  ini maka  peneliti  berupaya  mencari  strategi pembelajaran yang dapat menyatukan perbedaan individu peserta didik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti,  karakteristik  peserta  didik  di  SMP UNISMUH  MAKASSAR  adalah  peserta didik  yang  aktif  terhadap  pelajaran  yang diberikan  oleh  pendidiknya.  Peserta  didik memperoleh  pengetahuannya  dengan  cara mempelajari,  mengalami,  dan  menemukan sendiri  pengetahuannya,  serta  peserta  didik dapat bertukar pikiran baik dengan sebayanya maupun  ke  pendidik.  Sehingga  dengan karakteristik yang ada maka peneliti memilih strategi  pembelajaran  aktif  yang  salah satunya  strategi active  knowledge  sharing (saling tukar pengetahuan) yang masih jarang dilakukan atau bahkan tidak pernah dilakukan oleh beberapa guru fisika.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti mengkaji  hasil  belajar  fisika  kelas  VIII A melalui  penerapan  strategi active  knowledge sharing .  Sehingga  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  diajarkan strategi active knowledge sharing ?

## II. LANDASAN TEORI
Menurut  Walker,  belajar  adalah  suatu perubahan  dalam  pelaksanaan  tugas  yang terjadi  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan  rohaniah,  kelelahan,  motivasi,
perubahan  dalam  situasi  stimulus  atau  faktor samar-samar lainnya yang tidak berhubungan langsung  dengan  kegiatan  belajar  (Yatim, 2009:5) sedangkan menurut Hansen (2000:23)  pembelajaran  adalah  perubahan dalam  bersikap.    Kolb  dalam  Hansen (2000:24) menambahkan bahwa pembelajaran adalah proses adaptasi manusia.  Kolb  juga  menegaskan  bahwa pembelajaran adalah proses dimana pengetahuan  diciptakan  melalui  perubahan pengalaman.  Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan belajar  adalah  proses  perubahan  yang  terjadi pada seseorang atau individu yaitu perubahan tingkah laku yang diperoleh dari pengalaman seseorang atau individu tersebut.
Menurut teori konstruktivis pembelajaran  adalah  interaksi  antara  subjek dan objek. Proses pembelajaran adalah proses mengkonstruksi atau menghubungkan pengetahuan lama (pengetahuan sebelumnya) dan  pengetahuan  baru.  Pembelajaran  yang sesungguhnya hanya bias terjadi jika pembelajar mengkode (membaca), memproses pengetahuan dan menghubungkan pemahaman khususnya berdasarkan pengalaman sebelumnya.
(Jia,2010:198).
Daniel  dan  Ugaten    (2015)  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  secara  umum berorientasi  pada  peserta  didik,  dengan sengaja,  terencana,  kegiatan  yang  dilakukan dengan  sadar.  Para  pembelajar  secara  umum
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 39 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sadar  akan  strategi  yang  mereka  gunakan. Strategi  pembelajaran  adalah  rangkaian kegiatan terencana yang mencakup penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai macam sumber dalam belajar.
Adapun  tujuan  dari  pengajaran  startegi adalah  untuk  mengajarkan  peserta  didik untuk  belajar  atas  kemauan  dan  kemampuan diri  sendiri  (pelajar  mandiri).  Ada  empat  hal penting  menurut  Arends  yang  dilakukan peserta  didik  agar  dapat  belajar  mandiri, yaitu:  secara  cermat  mendiagnosis  suatu situasi  pembelajaran  tertentu,  memilih  suatu strategi  belajar  tertentu  untuk  menyelesaikan masalah  belajar  tertentu  yang  dihadapi, memonitor  keefektifan  strategi  tersebut  dan cukup termotivasi untuk terlihat dalam situasi belajar  tersebut  sampai  masalah  tersebut terselesaikan (Trianto, 2010:142).
Strategi active knowledge sharing adalah strategi  yang  mempersiapkan  peserta  didik dengan  cepat  menerima  materi  pelajaran. Sejalan  dengan  itu,  Silberman  (2009:82) menyatakan bahwa active knowledge sharing adalah  sebuah  cara  yang  baik  untuk  menarik peserta  didik  pada  materi  pembelajaran  serta dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pengetahuan peserta didik.
Setiap individu memiliki kondisi internal,  di  mana  kondisi  internal  tersebut turut  berperan  dalam  aktivitas  dirinya  sehari –  hari.  Salah  satu  dari  kondisi  internal tersebut  adalah  motivasi.  Menurut  Santrock, motivasi  adalah  proses  yang  memberi semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku.
Artinya,  perilaku  yang  memiliki  motivasi adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah, dan bertahan lama (Santrock, 2007). Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian  prestasi.  Seseorang  melakukan suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Intensitas motivasi  seorang  peserta  didik  akan  sangat menentukan  tingkat  pencapaian  prestasi belajarnya. (Sardiman, 2011:86)
Menurut  Hamalik  (2001:159)  bahwa hasil  belajar  menunjukkan  kepada  prestasi belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra eksperimen  dengan  menggunakan  desain “ The one group pretest-posttest design ” yang terdiri dari dua  variabel,  yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  satu kelas  yaitu  kelas  VIII A yang  berjumlah  22 peserta  didik  yang  diambil  dengan  teknik simple random sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  fisika dengan  ranah kognitif yang meliputi ingatan (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  aplikasi  (C 3 ).  Bentuk instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah multiple  choice  test (pilihan  ganda)    pada pokok bahasan “Tekanan”.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 40 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Untuk mengetahui peningkatan pembelajaran dapat menggunakan gain ternormalisasi.  Berikut  adalah  rumus  gain (Meltzer,2003:3)
Gain (d) = 𝑂2− 𝑂1 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚− 𝑂1
keterangan:
O 1 = Skor sebelum diberikan perlakuan O 2 = Skor setelah diberikan perlakuan Hasil perhitungan diinterpretasikan dengan  menggunakan  indeks  gain  (g) menurut Meltzer (2003) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Gain Indeks Gain Interpretasi 9 > 0,70 Tinggi 0,30 < 9 ≤ 0,70 Sedang 9 ≤ 0,30 Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Sebelum menerapkan strategi pembelajaran active  knowledge  sharing , peneliti  melalukan pre-tes untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik.  Jika  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII A SMP
Unismuh Makassar dianalisis dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel  2. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII A SMP Unismuh Makassar pada pre-test Skor Frekuensi Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K (%) Fk K (%) 3 – 5 6 6 27,27 22 100 6 – 8 6 12 54,55 16 72,72 9 – 11 4 16 72,72 12 54,55 12 – 14 4 20 90,91 8 36,37 15 – 17 2 22 100 6 27,27 Dari  data  di  atas,  terlihat  bahwa  ada  10 orang peserta didik (45,45%) yang memperoleh skor ≥ 9, dan terdapat 12 orang (54,55%) dari peserta didik yang memperoleh skor ≤ 9.    Setelah  diberikan pre-test maka peneliti  menerapkan  strategi  pembelajaran
active  knowledge  sharing dalam  proses
pembelajaran.  Setelah  penerapan  strategi tersebut dilakukan post-test untuk mengetahui kemampuan akhir setelah diterapkan strategi active knowledge sharing.
Tabel  3. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII A SMP Unismuh Makassar pada post-test Skor Frekuensi Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K(%) Fk K(%) 7 – 9 5 5 22,72 22 100 10 – 12 4 9 40,91 18 81,82 13 – 15 4 13 59,09 14 63,64 16 – 18 4 17 77,27 10 45,45 19 – 21 5 22 100 5 22,72
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 41 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ada  13  orang  peserta  didik  (59,09%)  yang memperoleh skor ≥ 13, dan terdapat 9 orang (40,91%) dari peserta didik yang memperoleh skor ≤ 13.  Dari  hasil  pre-test  dan  post-test tersebut diperoleh deskriptif pencapaian hasil belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi active knowledge sharing .
Tabel  4. Statistik  skor  hasil  belajar  Fisika peserta  didik  kelas  VIII A SMP UnismuhMakassar  yang  diajar dengan  strategi active  knowledge sharing Statistik Pre-test Post-test Ukuran sampel 22 22 Skor tertinggi 17 21 Skor terendah 3 7 Skor ideal 24 24 Standar deviasi 4,01 4,54 Skor rata-rata 8,63 14
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  skor  tertinggi  pada pre-test adalah
17  dan  skor  rata-rata  8,63  dengan  standar deviasi  4,01.  Sedangkan  pada post-test skor tertinggi  adalah  21  dan  skor  rata-rata  14 dengan  standar  deviasi  4,54.  Berdasarkan persentase kumulatif skor hasil belajar Fisika peserta  didik  pada pre-test 45,45%  di  atas interval,  dan  ada  54,55%  juga  peserta  didik yang  memperoleh  skor  di  bawah  interval. Sedangkan pada post-test ada 59,09% peserta didik  yang  memperoleh  skor  di  atas  interval dan  ada  40,91%  peserta  didik  yang memperoleh di bawah interval.
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  yang  diperoleh pada post-test lebih tinggi dibandingkan pada
pre-test .  Tingginya  hasil  belajar  Fisika
peserta  didik  pada post-test disebabkan karena adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan strategi active knowledge sharing pada proses pembelajaran ini.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial, diperoleh  bahwa  skor  hasil  belajar  peserta didik  baik pre-test maupun post-test berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan pada pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel (6,80 > 1,672) sehingga jatuh  pada  daerah  penerimaan  H a dalam  hal ini  pengajuan  hipotesis  diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatanyang  signifikan  antara  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi active  knowledge sharing dengan  peserta  didik  yang  diajar tanpa menggunakan strategi active knowledge sharing sedangkan  apabila  menggunakan  uji gain  maka  didapat  selisihnya  sebesar  0,3  ini menunjukkan  bahwa  kriterianya  masuk dalam  indeks  gain  sedang  dimana  0,3 ≤ d ≤ 0,7.
Hal ini relevan dengan yang dikemukakan  oleh  Hisyam  Zaini  (2008) bahwa  strategi active  knowledge  sharing merupakan  suatu  strategi  di  mana active knowledge  sharing dapat  membawa  peserta didik  untuk  siap  menerima  materi  pelajaran dengan  cepat.  Strategi  ini  dapat  digunakan untuk  melihat  tingkat  kemampuan  peserta didk  disamping  untuk  membentuk  kerjasama
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 42 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tim.  Dengan  demikian  hasil  belajar  dapat meningkat.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat    disimpulkan terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  diajar  menggunakan  strategi active knowledge sharing .

## PUSTAKA
[1] Demirel,  Eda  Ercan  &  Üguten,  Selma Durak. 2015. Using Learning Strategies to Foster Autonomy. International  Journal  of  Lenguage Academy, 3(4): 92-98
[2] Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Hansen,  Ronald  E.  2000.  The  Role  of
Experience in Learning: Giving Meaning  and  Authenticity  of  the Learning Process in School. Journal of Technology Education, 11(2): 23-32. [4] Jia, Qiong. 2010. A Brief Study on the Implication of Constructivism Teaching Theory on Classroom Teaching  Reform  in  Basic  Education. Journal  of  International  Education Studies, 3(2): 197-199 [5] Meltzer,  D.E.  2008.  The  relationship Between  Mathematic  Preparation  and Conceptual Learning Gains in Physics: A  Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostic Pretes Score. http//ojps.ajp.org/ajp/html [2/4/2012] [6] Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
[7] Santrock,  Jhon.  W.  2007. Psikologi Pendididkan .  Terjemahan  oleh  Tri
Wibowo. B. S. 2007. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[8] Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. [9] Silberman,  Melvin  L.  2009. Active Learning :  101  Strategi  Pembelajaran Aktif. Jakarta: Pustaka Insan Madani.
[10] Trianto.  2010. Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.