www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 19-10-2019 Disetuji pada : 23-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci: Kinerja  Guru, Contextual  Teaching  And Learning. Penelitian Tindakan Kelas
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.154

## Penerapan Dalam Model Contextual Teaching And
Learning (Ctl) Pada Sekolah Dasar Negeri 3 Karangsoko Untuk Meningkatkan Kinerja Guru
Sutiyah
Sekolah Dasar Negeri 3 Karangsoko Trenggalek, Indonesia Email: sdn3karangsoko@gmail.com
Abstrak: Salah  satu  kunci  keberhasilan  siswa dalam  memperoleh  ilmu  dan  hasil  belajar  yang baik  adalah  kinerja  guru  yang  baik  dalam memberikan atau mentransfer ilmu kepada siswa. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  dapat mendorong  siswa  lebih  aktif.  Kesuksesan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) sangat
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  CTL  di  Sekolah  Dasar Negeri  3  Karangsoko  dengan  melibatkan  6  guru kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  sebagai  subjek penelitian. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan  pada  aspek  penilaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  54,46 menjadi  75,60  dan  94,35  sedangkan  aspek penilaian  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  meningkat  dari  54,63 menjadi 70,83  dan 87,96   dan aspek  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi,  tindak  lanjut  dari  55,77  menjadi  68,91  dan 81,73 pada  akhir  siklus  kedua.  Meningkatnya  kinerja guru dalam mengelola  proses  pembelajaran, hasil belajarnya pun turut meningkat .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  komunikasi  yang  bersifat  timbal  balik antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa untuk  mencapai suatu tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  rumusan  prilaku  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  agar  tampak  pada  diri  siswa  sebagai  akibat  dari  perbuatan belajar yang telah dilakukan, (Sanjaya W, 2008 : 217). Peserta didik merupakan subjek utama  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran banyak  tergantung  kapada  kesiapan  dan  cara  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Cara belajar ini dapat dilakukan dengan berkelompok ataupun individu. Oleh karena itu, guru dalam  mengajar  harus  memperhatikan  kesiapan,  tingkat  kesiapan,  dan  cara  belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendorong  penuh  siswa  untuk  aktif adalah Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  .  CTL  merupakan  strategi  yang melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk beraktivitas mempelajari materi pelajaran yang akan dipelajarinya. Mulyasa (2009:217- 218) menyatakan: CTL merupakan konsep yang menekankan pada keterkaitan antara materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata,  sehingga
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan pengertian tersebut.
Sanjaya  (2008 :  255)  menjelaskan  bahwa:  “CTL  adalah  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka.  Kemampuan  guru  merupakan  faktor  pertama  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  akan  bersikap kreatif  dan  inovatif  yang  selamanya  akan  mencoba  dan  mencoba  menerapkan berbagai penemuan baru yang dianggap lebih baik untuk pembelajaran siswa.
Menurut  UU  Guru  dan  Dosen  No.14  tahun  2005  pasal  1  ayat  1  dinyatakan bahwa  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah”. “Wujud prilaku kinerja guru yang dimaksud adalah kegiatan dalam proses pembelajaran  yaitu  bagaimana  seorang  guru  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran dan menilai h asil belajar”, (Rusman, 2010 : 50). Rusman (2008 : 581) mengungkapkan bahwa “kinerja guru adalah wujud prilaku suatu kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  bagaimana  seorang  guru merencanakan pembelajaran, malaksanakan kegiatan pembelajaran dan menilai hasil belajar”.
Kinerja guru merupakan himpunan dari tiga elemen yang saling berkaitan yakni keterampilan, upaya, sifat, keadaan dan kondisi eksternal (Sulistyorini, 2001). Tingkat keterampilan  merupakan  bahan  mentah  yang  dibawa  seseorang  ke  tempat  kerja seperti  pengalaman,  kemampuan,  kecakapan-kecakapan  antar  pribadi  serta kecakapan tehknik. Upaya tersebut diungkap sebagai motivasi yang diperlihatkan  guru untuk  mencapi  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  kondisi  eksternal  (lingkungan) mendukung produktivitas dalam mengajar. Kinerja dapat dilihat dari beberapa kriteria, menurut  Castetter  (Mulyasa,  2003  :  34)  mengemukakan  ada  empat  kriteria  kinerja yaitu:  Karakteristik  individu,  proses,  hasil  dan  kombinasi  antara  karakter  individu, proses dan hasil.
Guru  dikatakan  tidak  saja  semata-mata  sebagai  pengajar  ( transfer  of knowledge ), tetapi pendidik ( transfer of value ) dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan  penghargaan  dan  menuntun  murid  dalam  belajar.  Pada  umumnya kegiatan  guru  hanya  mentrasfer  pengetahuan  atau  pengalamannya  dengan  sedikit memberi  kesempatan  siswa  untuk  berdiskusi  dan  diakhiri  dengan  pemberian  tugas atau  latihan  tanpa  menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  memadai.  Namun secara  hirarki,  guru  adalah  sumber  daya  manusia  yang  sangat  menentukan keberhasilan program pendidikan.
Setelah  ditelusuri  melalui  pengamatan  atau  dialog  peneliti  dengan  beberapa guru di SDN 3 Karangsoko, faktor penyebabnya adalah kebanyakan guru-guru kurang menguasai  pembelajaran  CTL  dan  keterampilan  penggunaan  media  serta  sumber belajar  yang  ada  sehingga  pembelajaran  yang  mereka  laksanakan  masih  didominasi dengan  cara  mentrasfer  dari  pada  menciptakan  pembelajaran  yang  memberi kesempatan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak  bahwa  model  dan  strategi pembelajaran yang tepat akan berdampak positif bagi siswa. Kenyataan yang ada di sekolah tempat peneliti  bertugas  sebagai  kepala  sekolah  menunjukkan  hal  yang  terbalik.  Dari  hasil
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
supervisi  yang peneliti  lakukan  menunjukkan  bahwa  90%  guru  di  SDN 3  Karangsoko masih dominan belum menggunakan strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan karaketristik  siswa  dan  situasi  kelas.  Bila  ditelusuri  lebih  lanjut,  faktor  yang meyebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan  strategi  pembelajaran  dengan  tepat karena kinerja menyusun strategi model pembelajaran CTL belum optimal, bahkan ada yang  tidak  membuat.  Penerapan  model  CTL  pembelajaran  sangat  penting,  karena perencanaan  yang  baik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu diperlukan  adanya  perubahan  paradigma  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang semula guru  berpikir  bagaimana  mengajar  menjadi  berpikir  bagaimana siswa  belajar. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukasn  suatu  peneitian  tentang  peningkatan  kinerja  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning ( CTL) melalui  supervisi  klinis  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Karangsoko  Semester  I  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  mengambil  bentuk  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yaitu peningkatan kinerja guru melalui kunjungan kelas dalam rangka mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 2 siklus dan masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu  :  (1)  tahap  perencanaan  program  tindakan,  (2)  pelaksanaan  program  tindakan, (3)  pengamatan  program,  (4)  refleksi.  Subjek  dan  lokasi  penelitian  ini  adalah  6  guru kelas  di  SDN  .3  Karangsoko  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  CTL  dan dilaksankaan dalam 2 siklus.
Alat  pengumpul  data  pada  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini menggunakan  3  (tiga)  instrumen  penilaian,  yaitu  Penilaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Instrumen  Penilaan  Kemampuan  Merencanakan  Pembelajaran, dan Instrumen Penilaaan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut.  Keberhasilan  dalam  pengumpulan  data  merupakan  syarat  keberhasilan penelitian. Sedangkan keberhasilan dalam pengumpulan data tergantung pada metode yang  digunakan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode observasi dan dokumentasi .

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  dan kemampuan melaksanakan pembelajaran, evaluasi, tindak lanjut dengan menerapkan metode CTL  pada pembelajaran yang dilaksanakan di masing-masing kelas oleh guru kelas I, II, III, IV, V dan VI hasilnya kurang memuaskan. Hasil penilaian yang dilakukan menggunakan  3  indikator  yaitu:  (1)Penilaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Penilaan  (2)  Kemampuan  Merencanakan  Pembelajaran,  dan  (3)  Penilaan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut.  Berdasarkan hasil studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru dinyatakan  belum  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik, sehingga perlu dilakukan tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru terutama  dalam  menerapkan  metode-metode  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memfokuskan  pada  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL) yang akan dilakukan dengan kegiatan diskusi dengan teknik kelompok
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
dan  pelaksanaan  supervisi  kelas  kepada  masing-masing  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).

## Pelaksanaan Siklus I
Proses  pelaksanaan  siklus  I  menempuh  empat  tahapan,  yakni:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Pelaksanaan dilakukan dalam  3  waktu  yang  berbeda,  yaitu:  Pada  tanggal  30  Oktober  2018,  supervisi  pada guru  yang  mengajar  kelas  I  dan  II,  Pada  tanggal  1  November  2018.,  supervisi  pada guru yang mengajar kelas III dan IV, Pada tanggal 3 November 2018, supervisi pada guru yang mengajar kelas V dan VI.
Perencanaan tindakan siklus I dilakukan secara kolaborasi antara peneliti, guru, dan pengawas lalu mengidentifikasi masalah terkait dengan kemampuan guru kelas  I, II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  berdasarkan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terkini.  Setalah  itu  memberikan bantuan  pemikiran  dan  contoh-contoh  yang  tepat  mengenai  penggunaan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terkini  yang  sesuai  dengan keadaan sekolah. Setelah beberapa persiapan dilakukan, maka dilakukan pelaksanaan pembelajaran  dan  dilakukan  observasi  untuk  memperoleh  data.  Hasil  observasi sebagai berikit:

## 1.  Guru kelas I dan II
Pemilihan  model  pembelajaran  (pendekatan,  metode,  dan  teknik), sudah  dilakukan,  meski  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  masih  dirasa kurang.  Pada  saat  menjabarkan  langkah-langkah  pembelajaran  dinilai  kurang mampu  mencerminkan  karakter  tahapan eksplorasi, elaborasi, dan  konfirmasi. Penilaian pembelajaran tidak mencantumkan prosedur dan pedoman penilaian yang  jelas  serta  kriteria  yang  tepat  untuk  menentukan  batas  minimal ketuntasan.  Pelaksanaan  pembelajaran  masih  didominasi  guru  sehingga kurang  terjadi  proses  pembentukan  karakter  siswa  seperti  yang  diharapkan. Demikian  pula  dalam  membelajarkan  siswa  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi,  sepertinya  terlewati  begitu  saja  dengan  kebiasaan  fokus  pada penyajian materi ajar.
Hasil evaluasi tidak dinilai berdasarkan pedoman dan kriteria yang jelas sehingga sulit untuk menentukan nilai akhir yang diperoleh siswa sebagai bukti kemampuannya  dalam  memenuhi  setiap  tuntutan  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa yang menunjukkan tingkat keberhasilan pengelolaan proses pembelajaran, saat itu tidak sempat ditindaklanjuti  karena waktu pembelajaran sudah berakhir.
2.  Guru kelas III dan IV
Pelaksanaan pembelajaran masih berfokus pada penyajian materi ajar, padahal  model  pembelajaran  yang  digunakan  lebih  menitikberatkan  pada aktivitas  belajar  siswa.  Pemberdayaan  siswa  dalam  mengeksplorasi, mengelaborasi,  dan  mengkonfirmasi  kurang  mendapat  perhatian  yang  serius. Hal  ini  lebih  disebabkan  oleh  kebiasaan  sebelumnya,  di  mana  pusat  belajar siswa  pada  guru  bukan  pada  proses  mandiri  dan  kerjasasama.  Tidak  heran kalau kemudian siswa hanya duduk dengar, catat, dan hafalkan bukan ke cara belajar siswa aktif.
Evaluasi  pembelajaran  hanya  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  Di awal  pembelajaran  tidak  ada  evaluasi.  Itu  sebabnya  kemajuan  siswa  dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
belajar  kurang  terukur.  Paling  tidak  dengan  adanya  tes  awal  dan  tes  akhir, tingkat  kemajuannya  dapat  diketahui.  Itu  sebabnya  untuk  menentukan  upaya tindak lanjut yang tepat, terpaksa harus menunggu hasil refleksi 3.  Guru kelas V dan VI
Fokus  pembelajaran  masih  pada  materi  ajar,  bukan  menitik  beratkan pada pengalam siswa belajar, baik secara individu maupun kelompok. Di mana kegiatan  belajar  siswa  pada  tahap  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  tidak diketahui. Hal ini karena pelaksanaan pembelajaran  kurang berpedoman pada rencana.  Tidak  tampak  antarsiswa  saling  belajar,  sebagaimana  model pembelajaran yang diupayakan yang bersangkutan.
Evaluasi  pembelajaran  hanya  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  Di awal  pembelajaran  tidak  ada  evaluasi.  Itu  sebabnya  kemajuan  siswa  dalam belajar  kurang  terukur.  Paling  tidak  dengan  adanya  tes  awal  dan  tes  akhir, tingkat kemajuannya dapat diketahui.
Suatu hal yang masih dipandang kurang baik dari siklus I, yakni kurang berhasil meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menumbuhkembangkan  karakter  yang diinginkan,  baik  pada  saat  eksplorasi,  elaborasi,  maupun  konfirmasi.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  kebiasaan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya masih dibawa ke kegiatan pembelajaran siklus I. Itu sebabnya, aktivitas belajar siswa kurang  mencerminkan  karakter  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  masing-masing kelas I, II, III,  IV, V, dan VI SDN 3 Karangsoko.
Sisi lainnya yang kurang direncanakan dengan baik oleh masing-masing guru, yaitu komponen materi pokok pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran, dan teknis penilaian  pembelajaran.  Dalam  efektivitas  waktu,  perlu  dipertimbangkan  agar  jangan sampai terjadi lebih banyak digunakan untuk penyajian materi ajar, sehingga kegiatan- kegiatan lainnya yang sama pentingnya kurang difasilitasi waktu yang memadai. Akibat dari persoalan ini, sebagian besar siswa hasil belajarnya kurang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran yang sudah ditentukan sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  terlihat  bahwa  dalam  hal  Penilaian  terhadap penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun oleh guru kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  menunjukkan  bahwa  2  guru  atau  33%  dinyatakan meningkat  dan  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dan  4  orang  lainnya    (64%) masih belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Hasil  observasi  dalam  Penilaian  terhadap  kemampuan  merencanakan pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan penerapan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  menunjukkan bahwa 2 guru (33%) dinyatakan meningkat dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan dan 4 orang lainnya (64%)  masih belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Hasil  observasi  dalam  Penilaian  terhadap  kemampuan  melaksanakan pembelajaran, evaluasi, tindak lanjut yang telah disusun oleh guru kelas I, II, III,  IV, V, dan VI dengan penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) menunjukkan bahwa 2 guru (33,33%) dinyatakan meningkat dan dinyatakan tuntas dan masih terdapat 4 guru (66,67%) belum memenuhi kriteria keberhasilan dan dilanjutkan penelitian pada siklus II
Seperti  halnya  pada  Proses  pelaksanaan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  II  juga menempuh  empat  tahapan,  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi, dan  (4)  refleksi.  Pelaksanaan  dilakukan  dalam  3  waktu  yang  berbeda,  yaitu:  Pada tanggal  6  November  2018,  supervisi  guru  kelas    I  dan  II,  Pada  tanggal  8  November 2018, supervisi guru kelas  III dan IV, Pada tanggal 10 November 2018, supervisi guru kelas  V dan VI.
Tindakan  kelas  pada  siklus  II  harus  ditujukan  pada  upaya  pemulihan pemahaman  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  SDN  3  Karangsoko  terhadap  hal-hal  yang kurang  mampu  dipenuhi  berdasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  baik  terkait  dengan beberapa  komponen  perencanaan  pembelajaran  maupun  tahapan-tahapan  penting dalam melaksanakan pembelajaran yang didasarkan pada suatu model pembelajaran terpilih. Hasil dari siklus II sebagai berikut:
1.  Guru kelas I dan II
Tercatat  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  beberapa komponen rencana pembelajaran. Meningkatnya kemampuan yang bersangkutan dalam memenuhi setiap komponen rencana pembelajaran, diikuti dengan meningkatnya nilai yang diberikan oleh peneliti. Selain itu, kemampuan yang  bersangkutan  pun  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya pun mengalami peningkatan
2.  Guru kelas III dan IV
Berdasarkan  catatan  dari  peneliti  dinyatakan  tidak  lagi  mengalami kesulitan  dalam  merumuskan  beberapa  komponen  rencana  pembelajaran, yang  sebelumnya  diketahui  kurang  mampu  dipenuhinya.  Atas  dasar  itu,  nilai kemampuannya  dalam  memenuhi  tuntutan  tersebut  dan  komponen  lainnya dinilai mengalami peningkatan. Substansi lainnya yang dinilai dari kemampuan yaitu  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya.  Dalam  memenuhi  tuntutan  ini,  pada  siklus  II  yang  bersangkutan tercatat  tidak  lagi  mengalami  kesulitan.  Atas  dasar  itu,  observer  dan  peneliti memberikan nilai lebih dari sebelumnya.
3.  Guru kelas V dan VI
Tercatat  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam  memenuhi beberapa  komponen  rencana  pembelajaran,  yang  mana  sebelumnya  (pada siklus  I)  dinilai  kurang  mampu.  Atas  dasar  itu,  observer  dan  peneliti meningkatkan  nilai  kemampuannya.  Demikian  pun  dalam  mempertahankan kemampuannya  dalam  memenuhi  tuntutan  komponen  lainnya  yang  dinilai sudah benar. Seiring dengan meningkatnya penilaian di atas, observer pun dan peneliti  meningkatkan  pula  nilai  kemampuan  yang  bersangkutan  dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
Setiap  guru  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam  mengelola  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada  model  pembelajaran  CTL.  Setelah  siklus  II  ini, tidak lagi ditemukan adanya guru yang mengalami kesulitan dalam merumuskan setiap komponen  rencana  pembelajaran,  dan  hal  ini  telah  memberi  dampak  yang  positif terhadap  meningkatnya  kemampuan  setiap  dalam  melaksanakan  pembelajaran, mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasilnya  dengan  berbagai  upaya  yang  tepat. Terbukti  melalui  supervisi  kelas  yang  dilakukan  secara  berkala  dengan  menerapkan teknik  yang  tepat,  akhirnya  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  suatu  pembelajaran dapat ditingkatkan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) menunjukkan semua guru baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  yaitu minimal memperoleh kriteria BAIK, dan 85% guru dinyatakan meningkat kinerjanya.
Sedangkan untuk Penilaian terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan penerapan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  menunjukkan semua  guru  baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan,  yaitu  minimal  memperoleh  kriteria  BAIK,  dan  85%  guru  dinyatakan meningkat kinerjanya.
Penilaian  terhadap  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi,  tindak lanjut  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) menunjukkan semua guru baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  yaitu minimal memperoleh kriteria BAIK, dan 85% guru dinyatakan meningkat kinerjanya.
Dari paparan di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan kelas terbukti dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  dalam  pembelajaran  khususnya  di  kelas  I,  II,  III,    IV,  V, dan VI.

## KESIMPULAN
Penerapan  tindakan  kelas oleh  kepala sekolah  terbukti  berhasil  meningkatkan kinerja  guru  kelas  I,  II,  III,  IV,  V  dan  VI    SD  Negeri  3  Karangsoko  dalam  mengelola proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran contextual  teaching and learning (CTL). Dengan meningkatnya kinerja guru kelas I, II, III, IV, V dan VI  SD Negeri  3  Karangsoko  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  selain  proses  belajar siswa lebih bermakna juga hasil belajarnya pun turut meningkat.
Peningkatan kinerja guru I, II, III, IV, V dan VI  SD Negeri 3 Karangsoko dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran contextual teaching and  learning (CTL)  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  3  apsek  penilaian.  Pada  aspek  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  meningkat  dari  54,46  menjadi  75,60  dan  94,35  sedangkan  aspek  penilaian kemampuan  merencanakan  pembelajaran  meningkat  dari  54,63  menjadi  70,83  dan 87,96  dan aspek kemampuan melaksanakan pembelajaran, evaluasi, tindak lanjut dari 55,77 menjadi 68,91 dan 81,73 pada akhir siklus kedua.

## DAFTAR RUJUKAN
Mulyasa,  E.  (2003).  Manajemen  berbasis  kompetensi  dan  Aplikasinya. Bandung: Rosdakarya , 101-105 Mulyasa,  E.  (2009). Implementasi  KTSP  Kemandirian  guru  dan  kepala  sekolah. Jakarta: Bumi Aksara . Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum, Bandung . Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran (mengembangkan profesionalisme guru) . Bandung: Rajagrafindo Persada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Kencana Sulistiyorini, D. (2001). Hubungan antara Intensitas Bermain Video Games dengan Tingkat Kematangan Sosial pada Anak Usia Masa Sekolah (Doctoral dissertation, Universitas Airlangga).
U. U. R. I. (14). tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.