## Pedagogi Guru Matematika Melalui Teknologi: Tinjauan Literatur Sistematis
Zakaria Yusak Tandung 1 , Juli Santoso 2
Sekolah Tinggi Teologi Widya Agape, Malang, Indonesia 1
Great Commission Theological Seminary, New York, United State 2
Email: zakaria@widyaagape.ac.id 1
Submited: 9 Maret 2021   Revision: 1 Oktober 2021   Accepted: 22 December 2022

## Abstract
Teacher pedagogy in mathematics is an integral part of mediating learning in the classroom  through  technology.  This  article  describes  an  analysis  of  the  logical literature  investigating  MTP.  SLR  builds  on  findings  from  current  MTP  research studies with technological interventions and previous studies used in education for MTP  with  GeoGebra. Paper  quality assessment was carried out through repeated document  purification  and  was  excluded  from  the  analysis.  Twenty-eight publications met the refinement and inclusion or exclusion criteria of 110 papers. The  modified  PRISMA  framework  exemplifies  a  suitable  literature  review.  The results  reveal  that  the  interventions  of  MATLAB,  IWB,  WxMaxima,  CAS,  ICT, concrete  materials,  and  other  resources  in  developing  students'  performance  in mathematics are generally effective. The author completes, observes, and discusses the  purpose  of  the  review,  some  limitations,  and  future  directions  for  MTP  with TPACK and GG.
Keywords: teacher  pedagogy;  technology;  mathematics;  geogebra;  mathematics education; slr

## Abstrak
Pedagogi  Guru  pada  pelajaran  Matematika  merupakan  bagian  integral  dari mediasi pembelajaran di kelas melalui teknologi. Artikel ini menjelaskan analisis literatur logis yang menyelidiki MTP. SLR membuat temuan dari studi penelitian MTP saat ini dengan intervensi teknologi dan studi sebelumnya yang digunakan dalam  pendidikan  untuk  MTP  dengan  GeoGebra.  Penilaian  kualitas  makalah dilakukan  melalui  pemurnian  dokumen  berulang  dan dikeluarkan  dari  analisis. Dua  puluh  delapan  publikasi  memenuhi  kriteria  penyempurnaan  dan  inklusi atau  eksklusi  dari  110  makalah.  Kerangka  PRISMA  yang  dimodifikasi mencontohkan  tinjauan  pustaka  yang  sesuai.  Hasilnya  mengungkapkan  bahwa intervensi MATLAB, IWB, WxMaxima, CAS, TIK, materi konkret, dan sumber daya lainnya  dalam  mengembangkan  kinerja  siswa  dalam  matematika  secara  umum efektif.  Penulis  menyelesaikan,  mengamati,  dan  mendiskusikan  tujuan  tinjauan, beberapa batasan, dan arah masa depan untuk MTP dengan TPACK dan GG.
Keywords: pedagogi  guru;  teknologi;  matematika;  geogebra;  pendidikan matematika; slr

## PENDAHULUAN
Matematika adalah studi tentang topik seperti kuantitas atau angka, perubahan, bentuk,  dan  ruang.  Matematika  mencoba  menemukan  desain  atau  pola  dan menggunakannya  untuk  menyampaikan  konjektur  baru.  Jadi,  itu  penting  di  banyak bidang,  seperti  kedokteran,  ilmu  alam,  teknik,  keuangan,  ilmu  sosial,  dan  banyak  lagi. Matematika  memiliki  beberapa  keuntungan  berharga  bagi  pikiran  kita  jika  kita mempelajarinya.  Untuk  pengembangan  pemikiran/penalaran  mental,  mempercepat pikiran  kita,  pemikiran  analitis  serta  untuk  penggunaan  praktis  dan  aktivitas  sehari- hari.  Namun, 1 menekankan  bahwa  Matematika  adalah  bahasa  rasional  untuk menyampaikan konsep, struktur, kapasitas, dimensi, modifikasi lain, dan vitalitas dalam prosedur  pengajaran  dan  menjelaskan  kesulitan  peradaban  saat  ini  di  lokasi profesional,  komersial,  akademik,  perdagangan,  dan  teknik  untuk  pembelajaran  yang bertahan  lama.  Tanpa  Matematika  tidak  ada  ilmu  pengetahuan,  tidak  ada  teknologi modern, dan tidak ada pembangunan nasional. 2 Selanjutnya, 3 berpendapat bahwa tidak ada program studi di institusi pembelajaran kita yang tidak memerlukan pengetahuan matematika,  dan  karenanya  perannya  dalam  sains  dan  teknologi  tidak  dapat  terlalu ditekankan.  Pedagogi  Guru  Matematika  (MTP)  dalam  situasi  ini  membahas  apa  yang dapat  diatur  oleh  instruktur  untuk  menegakkan  praktik  kualitas  terbaik  yang  dapat memenuhi target yang diperlukan di abad ke-21. Dengan demikian, ada kebutuhan guru untuk  dapat  menyusun  strategi  tentang  bagaimana  mereka  akan  meningkatkan efektivitas  dalam  pengajaran  mereka,  pelatihan  ilmiah  apa  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  mereka,  pengetahuan  konten  guru  apa,  dan  pendekatan  apa  yang  dapat menghasilkan hasil yang diinginkan bagi siswa. 4
Namun,  kerangka  kerja  TPACK  mengusulkan  bahwa  instruksi  keunggulan memerlukan  pemahaman  yang  baik  tentang  hubungan  yang  rumit  mengenai  tiga fondasi utama informasi: teknologi, pedagogi, dan konten; dan melaporkan dengan cara apa  mereka  memainkan  pengaturan  yang  tidak  terbatas. 5 Dengan  demikian,  untuk
1 M Usman, “Concept Mapping Instructional Strategy and Senior Secondary Students ’ Performances and Interest in Algebra in Bauchi State,” Abacus (Mathematics Education Series) Vol. 44, No 1, Aug. 2019 44, no. 1 (2019): 236 – 43. 2 Usman.
3 Cecelia Chinyere (2016)
4 (Warner & Kaur, 2017)
5 Punya Mishra, Matthew J Koehler, and Danah Henriksen, “The Seven Trans -Disciplinary Habits of Mind: Extending the TPACK Framewo rk Towards 21 St Century Learning,” Educational Technology 11, no. 2 (2011): 22 – 28.
desain yang sukses dalam integrasi teknologi, guru sekolah harus memahami lebih dari aspek  teknis  teknologi  dan  harus  memahami  kendala  dan  kemampuannya  baik  untuk mendemonstrasikan materi pelajaran dan membedakan gaya pengajaran yang relevan. 6 Baru-baru ini, kerangka kerja Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (TPACK) telah direkomendasikan  sebagai  konteks  terpadu  untuk  pengetahuan  guru  untuk  integrasi teknologi  yang  efektif.  Dibangun  di  atas  PCK  Shulman,  Mishra  dan  Koehler menempatkan  TPACK  lebih  lanjut  pada  tahun  2005.  Dengan  demikian,  TPACK  sangat penting  untuk  menerapkan  teknologi  dan  pengajaran  yang  efektif.  Pengajaran  yang efektif  melibatkan  guru  mengetahui  bagaimana  mengoperasikan  pengetahuan, penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran.  Selain  itu,  struktur  TPACK  terdiri  dari  tiga komponen dasar. CK, PK, dan TK. 7
Selanjutnya, Technology Integration (TI) berfokus pada pengetahuan baru atau apa yang dapat mengubah teknologi modern seperti GeoGebra (GG) untuk memberikan dampak konstruktif pada pembelajaran siswa karena keunggulan dan kekayaan bahan pelajaran  yang  ditawarkan  oleh  guru  melalui  penggabungan  teknologi. 8 menekankan bahwa TI seperti (GG) dengan pelatihan matematika sesuai dengan teori pembelajaran konstruktivis  bahwa  pengetahuan  adalah  prosedur  yang  dinamis;  masyarakat  dapat belajar  melalui  penyelidikan  dan  keterlibatan  yang  berfungsi  dalam  pembangunan pendidikan.  Namun  dalam  pembelajaran  matematika  banyak  dilakukan  kegiatan modifikasi kelas melalui perancangan dan pengembangan RPP dengan bantuan inovasi yang mendukung yang dapat membawa keberhasilan dalam pembelajaran matematika. 9
Jadi,  kemampuan  dan  keterbatasan  apa  yang  dimiliki  alat-alat  ini  dan  apakah  mereka membawa perubahan positif pada pengaturan kelas dan memelihara kemajuan belajar siswa?  Demikian, 10 menunjukkan  bahwa  pencapaian  integrasi  teknologi  ke  dalam pengajaran  atau  pembelajaran  terjadi  ketika  guru  mampu  menggunakan  perangkat teknologi  untuk  mendukung  mereka  memperoleh  informasi,  menggali  dan
6 Mishra, Koehler, and Henriksen.
7 Licheng Luo et al., “A Study on Characteristics of TPACK Structure for MOOC Teachers,” Proceedings - 6th International Conference of Educational Innovation Through Technology, EITT 2017 2018-March (2018): 5 – 9, https://doi.org/10.1109/EITT.2017.10.
8 Ogbonnaya & Mushipe (2020)
9 Nurhashimah Za’ba et al., “Preparing Student Teachers to Teach Mathematics with GeoGebra,” Universal Journal of Educational Research 8, no. 5 A (2020): 29 – 33, https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081904.
10 Za’ba et al. (2020)
menggabungkan  informasi,  dan  mengungkapkannya  kepada  siswa  dengan  mahir. 11 berpendapat bahwa banyak instruktur dan siswa memiliki akses terbuka ke perangkat lunak  yang  sesuai  dan  komputer  dapat  diperoleh  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah, mengintegrasikan  teknologi  hampir  tidak  ke  dalam  pengajaran  atau  pembelajaran matematika  sehari-hari.  Juga,  (GG)  tersedia  secara  bebas,  dan  guru  atau  siswa  dapat mengakses melalui smartphone atau komputer, tentu dapat menyalin dari situs internet bersih, dan menghubungkannya. Siswa bahkan dapat menggunakannya di waktu luang mereka  di  komputer  atau  smartphone. 12 Selain  itu,  (GG)  atau  perangkat  lunak  lain melalui  (TI)  dapat  mendukung  aktivitas  belajar  siswa  dan  menantang  pendekatan pengajaran atau pembelajaran tradisional.
Bagaimanapun, 13 ditekankan  bahwa  tinjauan  literatur  sistematis  adalah  teknik untuk  mengklasifikasikan,  memilih,  dan  menilai  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan masalah penelitian. Selain itu, dalam mereview sebuah makalah diperlukan tiga tahapan yaitu mempersiapkan review , melakukan review , dan menginformasikan review . 14 Selain itu,  ada  beberapa  tantangan  yang  terkait  dengan  SLR  yang  meliputi  kebutuhan  akan pelatihan,  kesulitan  mensintesis  hasil,  perumusan  desain  studi,  kurangnya  dana,  dan memakan waktu. Jadi, 15 berpendapat bahwa teknik dalam tinjauan literatur sistematis harus  terdiri  dari  Menetapkan  pertanyaan,  melakukan  pencarian,  mengenali  jenis penelitian yang tepat, dan mendapatkan informasi dari artikel. Selanjutnya, kesimpulan dari  tinjauan  harus  singkat,  dan  garis  besar  penilaian  harus  diketahui  dan diinformasikan. Informasi harus mencakup mediasi dan hasil pola dari semua evaluasi artikel. 16
Sasaran  dari  literatur  sistematik  ini  adalah  untuk  memetakan  pemahaman masalah yang ada. pertanyaan penelitian berikut dibuat dan digunakan untuk memandu prosedur SLR. Ini adalah: (i) Apa temuan studi di (MTP) dengan intervensi teknologi? (ii) Apa studi sebelumnya yang digunakan dalam pendidikan untuk (MTP) dengan (GG)? Dibangun di atas pertanyaan penelitian yang ditunjukkan, tujuan berikut digunakan (i) memberikan gambaran umum proses, menyoroti standar utama yang dapat digunakan untuk  mempersiapkan,  melakukan,  melaporkan  SLR,  menyajikan  sumber  daya,
11 Pfeiffer (2017)
12 Pfeiffer. 13 Abidin et al. (2019)
14 (Abidin et al., 2019) 15 Abidin et al. (2019)
16 (Abidin et al., 2019)
menambah nilai, mengatasi kesenjangan pengetahuan, mensintesis beberapa studi, dan memberikan  perkiraan  terbaik  dari  setiap  efek  yang  sebenarnya.  (ii)  penelitian  ini bertujuan untuk meninjau makalah tentang efek (MTP) dan (GG) dengan teknologi serta menawarkan lebih banyak deskripsi di lapangan dan merekomendasikan lebih banyak untuk  pengembangan  di  masa  depan.  Namun  pada  fase  ini,  perencanaan  dilakukan sesuai  dengan  kerangka  PRISMA  dan  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  penelitian. Dengan demikian, urutan pertanyaan dan pola pelaporan dijelaskan di bawah ini.

## METODE
SLR  adalah  teknik  memilah  dan  memadukan  hasil  pembuktian  yang  sesuai dengan standar yang tepat untuk memecahkan suatu masalah tertentu. 17 Suatu proses pengembangan pertanyaan yang jelas yang menggunakan pendekatan logis dan spesifik untuk  mengklasifikasikan,  memilih,  dan  secara  krusial  menilai  atau  menghitung penyelidikan yang signifikan, dan untuk mengumpulkan dan memeriksa informasi dari temuan  untuk  tinjauan.  SLR  mencoba  mengklasifikasikan,  mengevaluasi,  dan menciptakan  semua  dukungan  empiris  yang  mengadakan  langkah-langkah  kesesuaian yang  telah  ditentukan  sebelumnya  untuk  menyelesaikan  masalah  investigasi  yang diberikan.  Meta-evaluasi  adalah  tinjauan  statistik  terhadap  informasi  yang  disajikan dari  beberapa  sumber atau  temuan  yang  mencoba  menanyakan/menanggapi  masalah yang  identik 18 .    Bagaimanapun, 19 Berpendapat  bahwa  melakukan  tinjauan  sistematis untuk  menyelidiki  signifikansi,  dan  perkembangan  dalam  mata  pelajaran  tertentu adalah  hal  biasa  dalam  penelitian  pembelajaran.  Misalnya,  para  peneliti  menganalisis perkembangan  sejarah  pembelajaran  dalam  pendidikan  matematika  dan  pola  yang dipelajari dengan penggunaan teknologi dalam pendidikan matematika. 20
Akibatnya,  dalam  penelitian  saat  ini,  templat  pernyataan  PRISMA  yang dimodifikasi digunakan untuk prosedur metodologis untuk mengumpulkan, memeriksa, dan menghasilkan semua informasi terkait dalam studi sebelumnya untuk menawarkan keadaan  penelitian.  Dengan  demikian,  pernyataan  PRISMA  membantu  peneliti  untuk
17 Rory J Piper, “How to Write a Systematic Literature Review: A Guide for Medical Students,” National AMR 1, no. 2 (2013): 1 – 8. 18 Piper. 19 Li et al. (2020)
20 Li et al.
meningkatkan  pelaporan  ulasan  artikel. 21 Selain  itu,  dibangun  di  atas  tujuan  yang ditunjukkan  dari  temuan  penelitian.  Gambar  1  di  bawah ini  menunjukkan  inklusi  dan eksklusi literatur pada setiap fase.
Figur 1: Ringkasan inklusi dan eksklusi literatur

## Strategi Pencarian
Untuk pencarian sistematis ini, kami mengembangkan strategi pencarian untuk mengidentifikasi literatur yang relevan. Pedagogi ATAU MTP DAN GG ATAU Teknologi dalam Pendidikan Matematika. Strategi pencarian ini menggunakan lima database: IEEE XPLORE, Science Direct atau Elsevier, Scopus, Springer Link, Tailor, dan Francis online. Kami juga menggunakan alat seperti. Web Sains dan Google Cendekia. Dengan demikian, diasumsikan  bahwa  mereka  adalah  database  terdepan  yang  terdiri  dari  dokumen bibliografi  dengan  struktur  penerbitan  teks  lengkap  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan khususnya, untuk penelitian multidisiplin pendidikan. Semua pencarian dilakukan dari database hingga 01-01-2011- 18-10-2020 dan termasuk jurnal, ulasan, dan konferensi yang diterbitkan hanya dalam bahasa Inggris.

## Kriteria Seleksi
Pencarian terutama difokuskan pada pemetaan literatur yang ada tentang pedagogi atau (MTP) dengan teknologi (GG) di bidang ilmu sosial. Ujian kemudian dibatasi pada mata pelajaran ilmu sosial seni dan kemanusiaan, multidisiplin, teknologi dengan lebih dari 34.500 makalah. Masa eksplorasi terjadi sejak 2011-2020. Seluruh artikel sebelum
21 Nohman Khan and Muhammad Imran Qureshi, “A Systematic Literature Review on Online Medical Services in Malaysia,” International Journal of Online and Biomedical Engineering 16, no. 6 (2020): 107 – 18, https://doi.org/10.3991/ijoe.v16i06.13573.
2011  tetap  dikeluarkan  dari  pemeriksaan.  Eksplorasi  terkonsentrasi  pada  semua negara  di  dunia.  Dengan  demikian,  total  34.390  artikel  penelitian  dikeluarkan  pada tahap ini. Ada 110 record yang diekstraksi pada tahap ini.

## Kualitas Penilaian
Penelitian  dipusatkan  pada  artikel  investigasi  baru,  dan  dokumen  konferensi untuk  menegakkan  nilai  tinjauan,  seluruh  duplikat  akan  diverifikasi  secara komprehensif. Abstrak artikel diperiksa secara intensif untuk evaluasi dan pemurnian artikel  untuk  menyatakan  keunggulan  dan  signifikansi  informasi  pendidikan  yang terkandung  dalam  prosedur  analisis.  Penilaian  menyeluruh  dari  semua  artikel penyelidikan  diadakan  pada  fase  berikutnya.  Langkah  penolakan  berikutnya  adalah mengatur dokumen yang diterbitkan dalam bahasa Inggris saja. Ada 10 dalam bahasa lain dan telah dihilangkan dari penelitian. Juga, penyempurnaan 50 makalah dilakukan dan  dikecualikan.  Selanjutnya,  setelah  penyaringan  catatan  duplikat  20  artikel  lagi dikeluarkan dari penelitian, kami memilih 28 artikel setelah menilai setiap artikel pada kriteria inklusi dan ekstraksi.

## Ekstraksi Data
Temuan telah dibatasi pada Konferensi, artikel jurnal, dan makalah ulasan dari 2011  hingga  2020  dan  dapat  diakses  dalam  Bahasa  Inggris.  110  makalah  ditemukan dalam  periode  melakukan  tinjauan.  Makalah-makalah  ini  diperiksa  untuk  mendeteksi kata tujuan penelitian. Kriteria eksklusi yang digunakan dalam segmen analisis adalah (i) Kinerja umum tanpa memperhatikan pedagogi atau (MTP) dengan teknologi dan GG dalam  pendidikan  matematika.  (ii)  Makalah  teoretis  tanpa  berisi  hasil  praktis  untuk tujuan  pendidikan  matematika.  (iii)  Semua  makalah  yang  tidak  dapat  diukur  dalam Bahasa  Inggris.  (iv) Artikel  harus merupakan  makalah jurnal  lengkap  asli,  ulasan, dan makalah konferensi yang diterbitkan dan artikel yang diekstrak diterbitkan pada 18-10- 2011-2020.
Penulis  kemudian  merangkum  konten  ke  dalam  tabel  untuk  tahap menginformasikan  ulasan.  Belakangan,  penulis  telah  mengeliminasi  makalah  yang sesuai  dengan  kriteria,  28  makalah  ditemukan  untuk  ditinjau  secara  ekstrem.  Review hasil dan pembahasannya kami informasikan di bawah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terutama,  dalam  dua  puluh  delapan  makalah  yang  dievaluasi,  tujuh  belas melakukan  studi  pada  siswa  sekolah  menengah/tinggi/perguruan  tinggi,  empat  pada siswa sekolah dasar/dasar, dan tujuh pada siswa sekolah universitas. Dengan demikian, informasi ini menunjukkan bahwa jumlah peneliti di tingkat sekolah dasar/universitas masih  terbatas.  Selain  itu,  hanya  empat  dari  dua  puluh  delapan  peneliti  yang menggunakan  kerangka  kerja  TPACK  dalam  temuan  mereka.  Para  peneliti menggabungkan  pedagogi  lain  yang  relevan  terkait  dengan  teknologi  atau  TIK  serta berguna  dalam  pengajaran/pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang  pendidikan. 22 Dengan  demikian, 23 penulis  lain  dari  ulasan  tersebut  menggunakan  sistem  aljabar komputer  (CAS)  yang  berfokus  pada  manipulasi  simbolik  dalam  mengerjakan matematika. 24 Selain itu, CAS adalah jenis khusus platform perangkat lunak matematika yang  dapat  mengontrol  dan  memengaruhi  representasi  matematika  dengan  kuantitas variabel konseptual. Tujuan utama dari CAS adalah untuk komputerisasi membosankan dan  kadang-kadang  menantang  tanggung  jawab  aljabar.  Oleh  karena  itu,  banyak  guru yang mengatakan bahwa peran simbolisme di ruang kelas harus diubah. 25
Saat  ini  dalam  temuan  terdapat  berbagai  pendekatan  penggunaan  teknologi demikian  juga  pada  penelitian  sebelumnya  yang  meliputi  IWB, 26 MATLAB, 27 dan WXMAXIMA. 28 Sebagian  besar  makalah  melaporkan  bahwa  penggunaan  perangkat lunak pedagogi atau teknologi atau matematika untuk tujuan intervensi. Peran alat-alat tersebut  dalam  pembelajaran/pembelajaran  matematika  membawa  perubahan  pada
22 Lupu Costică, “Methods of Demonstrating the Collinearity of Points in Space,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 180, no. November 2014 (2015): 847 – 53, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.223.
23 . 24 Neil Marshall et al., “Do Mathematicians Integrate Computer Algebra Systems in University Teaching? Comparing a Literature Review to an International Surv ey Study,” Computers and Education 58, no. 1 (2012): 423 – 34, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.020. 25 S. Asli Özgün- Koca, “Prospective Teachers’ Views on the Use of Calculators with Computer Algebra System in Algebra Instruction,” Journal of Mathematics Teacher Education 13, no. 1 (2010): 49 – 71, https://doi.org/10.1007/s10857-009-9126-z.
26 Ahmad Fauzi Mohd Ayub et al., “WxMaxima Computer Software as an Aid to the Study of Calculus by Students with Different Learning Approaches,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 64 (2012): 467 – 73, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.055.
27 (Beauchamp & Kennewell, 2013)
28 Costică, “Methods of Demonstrating the Collinearity of Points in Space.”
pembelajaran  siswa  dan  mendorong  tumbuhnya  penemuan  siswa. 29 Selain  itu,  ini memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  akses  ke  berbagai  rangkaian  solusi  yang tidak  biasa,  bereksperimen  dan  membangun  dengan  alat  geometris  untuk  membuat asumsi  dan  klarifikasi,  Grafik  atau  visual  membuat  pengetahuan  lebih  mudah  dan mempromosikan  pandangan  siswa  tentang  masalah  subjek  yang  secara  tradisional dianggap sulit. 30
Namun,  di  kelas  matematika  sekolah  dasar,  ada  kebutuhan  penggunaan augmented reality untuk mengadopsi mata pelajaran kurikulum. 31 Selain itu, Computer- assisted  instruction  (CAI)  berpengaruh  signifikan  terhadap  pengajaran/pembelajaran matematika. 32 Dengan  demikian,  Praktik  yang  baik  melalui  eksplorasi,  penyelidikan, dan kolaborasi yang ditingkatkan teknologi. 33

## Tabel 1:  Kajian Pedagogi Guru Matematika dengan Teknologi
Sitasi Instrumen MTP & Teknologi Hasil Lye, 2013 TPACK; teknologi pendidikan; TIK dalam pendidikan Perlu adanya peningkatan pada PCK sebagai aspek keterampilan belajar. 34 Pemeriksaan Matematika, pedagogi, matematika, pendidikan dorongan pengecekan Matematika. 35 integrasi TIK pembelajaran yang terlihat; ruang kelas matematika; ditingkatkan teknologi; (TI) Di sekitar Arab Saudi, ada kebutuhan untuk mengevaluasi kembali hasil instruktur mereka tentang pengetahuan pembelajar melalui TI.
29 Su Ting Yong et al., “Exploring the Feasibility of Computer Games in Mathematics Education,” HAVE 2019 - IEEE International Symposium on Haptic, Audio-Visual Environments and Games, Proceedings , 2019, https://doi.org/10.1109/HAVE.2019.8921018.
30 Ayub et al., “WxMaxima Computer Software as an Aid to the Study of Calculu s by Students with Different Learning Approaches”; Beauchamp and Kennewell, “Transition in Pedagogical Orchestration Using the Interactive Whiteboard”; Costică, “Methods of Demonstrating the Collinearity of Points in Space.”
31 Iulian Radu, Betsy McCarthy, and Yvonne Kao, “Discovering Educational Augmented Reality Math Applications by Prototyping with Elementary- School Teachers,” Proceedings - IEEE Virtual Reality 2016-July (2016): 271 – 72, https://doi.org/10.1109/VR.2016.7504758.
32 Jamaal Young, “Technology -Enhanced Mathematics Instruction: A Second-Order Meta-Analysis of 30 Years of Research,” Educational Research Review 22 (2017): 19 – 33, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.07.001.
33 (Bray & Tangney, 2017) 34 Terhi Kaarakka et al., “Pedagogical Experiments with MathCheck in University Teaching,” Lumat 7, no. 3 (2019): 84 – 112, https://doi.org/10.31129/LUMAT.7.3.428.
35 (Al-Abdullatif & Alsaeed, 2019)
Young 2017) Meta-analisis; Prestasi matematika; Teknologi; Kalkulator; Instruksi dengan bantuan komputer Peningkatan teknologi adalah moderator yang signifikan secara statistik dari efek pada matematika. 36 pedagogi desain game pembelajaran, desain kompetisi, game matematika, game utama, lensa model acara Dalam mempelajari desain olahraga ada kebutuhan untuk memasukkan konsep pedagogis ke dalam persyaratan baru. 37 Game edukasi, COTS, Matematika, siswa, guru, orang tua, pembelajaran berbasis game digital
Siswa sendiri harus mengeksplorasi Digital Game- Based Learning (DGBL). 38 Variasi gender; negara berkembang; pembelajaran online; pembelajaran dengan peningkatan peralatan; matematika. Dengan atau tanpa penggunaan teknologi seperti yang diamati tidak ada perbedaan yang cukup besar dalam kinerja antara anak perempuan dan laki-laki untuk kecakapan kelas II dan kelas V.
39 Augmented Reality, Prototyping, Matematika, Kelas Dasar, Pedagogi, Guru Di kelas matematika sekolah dasar, ada beberapa peluang untuk mengadopsi mata pelajaran kurikulum. 40 Umpan balik guru: pembelajaran yang ditingkatkan teknologi Platform yang dirancang dan diimplementasikan di University of Turku bernama Ville untuk meningkatkan kepercayaan diri pengajar. 41 Pembelajaran dengan peningkatan teknologi; pendidikan matematika; Pendidikan menengah, SLR Praktik yang baik dengan teknologi menggunakan eksplorasi, inkuiri, dan kolaborasi yang ditingkatkan, di mana guru bertindak sebagai fasilitator pembelajaran 42 Instruksi matematika, instruktur pra-jabatan matematika sekolah menengah, teknologi (TPCK) Tutor preservice untuk mendapatkan bimbingan tentang TPACK dan dievaluasi kembali dalam konteks TPACK kepada tutor
36 (Kalloo, Mohan, & Kinshuk 2016) 37 Yong et al., “Exploring the Feasibility of Computer Games in Mathematics Education.”
38 Imran A Zualkernan, “Gender Differences in a Technology -Based Numeracy Intervention in a Developing Country.,” 2015.
39 Radu, McCarthy, and Kao, “Discovering Educational Augmented Reality Math Applications by Prototyping with Elementary- School Teachers.”
40 E Kurvinen et al., “Teachers ’ Perceptions of Digital Learning Path in Mathematics , Languages and Programming,” 2019, 643– 48.
41 Bray and Tangney, “Technology Usage in Mathematics Education Research – A Systematic Review of Recent Trends.”
42 Recai Akkaya, “Research on the Development of Middle School Mathematics Pre-Service Teachers’ Perceptions Regarding the Use of Technology in Teaching Mathematics,” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 12, no. 4 (2016): 861 – 79, https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1257a.
matematika SD.
43 IWB, Transisi. Peralatan. Keterjangkauan. Peran instruktur. Pembelajaran tutor. Seorang instruktur dan pelajar yang berpengetahuan luas dapat menyusun sistem IWB untuk mempercepat pembelajaran yang berhasil oleh para siswa
Tabel 1: Lanjutan
44 Pembelajaran kolaboratif; Konstruktivisme; Matematika; Fungsi; Penyelesaian masalah Memberikan temuan tentang TPACK calon guru yang diamati melalui artefak perencanaan mereka mengevaluasi TPACK calon guru menggunakan geometri dinamis 45 Meningkatkan pengajaran di kelas; Masalah pedagogis; Pelajaran kedua; Strategi pengajaran/pembelajaran. Guru harus memiliki akses ke berbagai instrumen teknologi dan siap untuk menggunakan pengetahuan yang mereka butuhkan di perguruan tinggi mereka. 46 Tahapan Kepedulian; TPACK; TI; Pengembangan karir; Taiwan Selidiki keterkaitan antara perhatian instruktur dan formasi pembelajaran mereka (TPACK). 47 Pembelajaran seluler; pendidikan matematika; Pendidikan sains; Pendidikan sekolah; Pedagogi Meneliti hubungan antara mobile learning dan pedagogi ini melalui SLR. 48 Bahan beton; praktek mengajar; matematika; sekolah K-12 Guru menggunakan bahan kongkrit untuk mengajar matematika dan bahan yang berguna dan menarik.
43 (Beauchamp & Kennewell, 2013) 44 (Saralar, Işiksal -Bostan, & Akyüz 2018) 45 Alli son W. McCulloch et al., “Factors That Influence Secondary Mathematics Teachers’ Integration of Technology in Mathematics Lessons,” Computers and Education 123, no. April (2018): 26 – 40, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.04.008.
46 Yang Hsueh Chen and Syh Jong Jang, “Interrelationship between Stages of Concern and Technological, Pedagogical, and Content Knowledge: A Study on Taiwanese Senior High School in-Service Teachers,” Computers in Human Behavior 32 (2014): 79 – 91, https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.11.011.
47 Muneera Bano et al., “Mobile Learning for Science and Mathematics School Education: A Systematic Re view of Empirical Evidence,” Computers and Education 121, no. February (2018): 30 – 58, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.006.
48 Aleandra da Silva Figueira- Sampaio et al., “Survey of Mathematics Practices with Concrete Materials Used in Brazilian Schools,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 93 (2013): 151 – 57, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.169.
49 Teknologi pembelajaran; Penelitian kemampuan; Pengetahuan khusus; teori nilai antisipasi; Mengajar Matematika Prinsip-prinsip motivasi dan peran instruktur dalam teknologi pembelajaran melakukan posisi penting dalam menggabungkan teknologi ke dalam pengajaran matematika. 50 Strategi pengajaran; geometri; mediasi; matematika; sikap murid. Guru dapat menggunakan alat untuk pembelajaran termediasi yang lengkap dan berkualitas dengan wacana dialogis. Ini termasuk aspek verbal dan non- verbal. 51 Aplikasi di bidang studi; Pendidikan pasca sekolah menengah; Antarmuka manusia- komputer; Meningkatkan pengajaran di kelas Menggunakan CAS terutama untuk membuat siswa memvisualisasikan dan mengeksplorasi konsep matematika 52 Pendekatan hebat, Kalkulus WxMaxima; Pendekatan permukaan dan CAI. WxMaxima sebagai alat peraga dapat meningkatkan pengajaran matematika di tingkat sekolah menengah Malaysia 53 Teknologi komputer; representasi geometris. kompetisi; segi empat; Paralelipiped membuat kognisi, mengembangkan perilaku yang sesuai, dan menggunakan praktik pedagogis, paket pelajaran AEL,
dan perangkat lunak khusus seperti GG, MATLAB, dan Maple
Namun,  memeriksa  kembali  pengaruh  guru  terhadap  keterampilan  dan perkembangan  peserta  didik  melalui  teknologi, 54 memasukkan  teori  pedagogis  ke dalam  desain  permainan  pembelajaran  dan,  mengeksplorasi  Pembelajaran  Berbasis Game  Digital  (DGBL)  adalah  yang  terpenting. 55 Dengan  demikian,  desain  dan
49 Iris Backfisch et al., “Professional Knowledge or Motivation? Investigating the Role of Teachers’ Expertise on the Quality of Technology- Enhanced Lesson Plans,” Learning and Instruction 66, no. March 2019 (2020): 101300, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101300.
50 Nava Kivkovich, “A Tool for Solving Geometric Problems Using Mediated Mathematical Discourse (for Teachers and Pupils),” Procedia - Social and Behavioral Sciences 209, no. July (2015): 519 – 25, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.282.
51 Marshall et al., “Do Mathematicians Integrate Computer Algebra Systems in University Teach ing? Comparing a Literature Review to an International Survey Study.”
52 Ayub et al., “WxMaxima Computer Software as an Aid to the Study of Calculus by Students with Different Learning Approaches.”
53 Costică, “Methods of Demonstrating the Collinearity of Points in Space.”
54 Al-Abdullatif and Alsaeed, “Evaluating Visible Learning: Mathematics Teachers’ Practices in Technology- Enhanced Classrooms.”
55 Kalloo, Mohan, and Kinshuk, “An Investigative Process for Enhancing the Design of a Mathematics Learning Game.”
implementasi  platform  seperti  Ville 56 dan  umpan  balik  dalam  penggunaan  Math Checker meningkatkan kepercayaan diri guru, dorongan, dan memberikan kesempatan untuk mengadopsi mata pelajaran kurikulum di sekolah. 57
Selain  itu,  Pelatihan  melalui  TPACK  kepada  guru  matematika  SD  dapat meningkatkan  praktik  terbaik. 58 Mengevaluasi  TPACK  guru  preservice  menggunakan lingkungan geometri dinamis dapat meningkatkan pembelajaran. 59 Periksa keterkaitan antara perhatian guru dan struktur pengetahuan mereka (TPACK), dan dari 26 peserta, 19  memiliki  keberhasilan  akademik  yang  tinggi. 60 Demikian  pula,  peran  guru  dalam mengatur  lingkungan  IWB  untuk  menyederhanakan  pembelajaran  yang  efisien  oleh siswa,  perangkat  lunak  seperti  GG,  MATLAB,  dan  Maple  menciptakan  kognisi  kepada siswa,  menggunakan  CAS  memvisualisasikan  dan  mengeksplorasi  konsep  matematika dan, WxMaxima dapat berfungsi sebagai alat bantu pengajaran yang berguna. 61
Selain  itu,  guru  menggunakan  bahan  kongkrit  untuk  pembelajaran  matematika yang bermanfaat dan menarik bagi guru untuk menggunakan alat bantu pembelajaran termediasi yang lengkap dan berkualitas. 62 Keyakinan motivasi dan peran guru dalam teknologi pendidikan memainkan peran penting dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran matematika. 63 Selain itu, yang terpenting adalah guru harus memiliki akses  ke  berbagai  alat  teknologi  yang  berbeda  dan  siap  menggunakan  teknologi  yang mereka miliki di sekolah mereka. Dengan demikian, di negara berkembang, teknologi e- learning  meningkatkan  pembelajaran  matematika  dengan  atau  tanpa  penggunaan teknologi dengan tidak ada perbedaan  yang signifikan dalam kinerja antara anak laki- laki  dan  perempuan  untuk  berhitung  kelas  II  dan  kelas  V. 64 Akibatnya,  peningkatan
56 Kurvinen et al., “Teachers ’ Perceptions of Digital Learning Path in Mathematics , Languages and Programming.”
57 Kaarakka et al., “Pedagogical Experiments with MathCheck in University Teaching.”
58 Akkaya, “Research on the Development of Middle School Mathematics Pre - Service Teachers’ Perceptions Regarding the Use of Technology in Teaching Mathemat ics.” 59 Akkaya. 60 (Chen &Jang 2014) 61 Ayub et al., “Wx Maxima Computer Software as an Aid to the Study of Calculus by Students with Different Learning Approaches”; Beauchamp and Kennewell, “Transition in Pedagogical Orchestration Using the Interactive Whiteboard”; Costică, “Methods of Demonstrating the Colline arity of Points in Space.”
62 Figueira-Sampaio et al., “Survey of Mathematics Practices with Concrete Materials Used in Brazilian Schools.”
63 Backfisch et al., “Professional Knowledge or Motivation? Investigating the Role of Teachers’ Expertise on the Quality of Technology- Enhanced Lesson Plans.”
64 Zualkernan, “Gender Differences in a Technology -Based Numeracy Intervention in a Developing Country.”
Teknologi  efek  moderat  pada  matematika,  Praktik  yang  baik  dengan  teknologi menggunakan  eksplorasi,  inkuiri,  dan  kolaborasi  yang  ditingkatkan  serta  memeriksa hubungan antara pembelajaran seluler dan pedagogi. 65
Tabel 2:   Kajian Pedagogi Guru Matematika dan GeoGebra
Sitasi Instrumen (MTP) & GG Hasil 66 Konten, GG, Pengetahuan, Matematika, Pedagogi dan Teknologi Solusi dekolonisasi pendidikan dapat dilakukan dengan menggunakan informasi pedagogis untuk menghasilkan kurikulum yang realistis.
67 Teknologi iPad, pengajaran matematika, fungsi linier, dan manipulasi perangkat lunak (GG). Pandangan positif peserta terhadap penggunaan aplikasi GG dalam pembelajaran kolaboratif. 68 Using ICT in teaching geometry in Mathematics classroom Adanya hubungan 4 dan tiga arah yang ditorehkan menjadi satu dan dibatasi terhadap segitiga lain dan lingkaran
Apollonius merah serta pembangkitan lingkaran singgung birunya dikembangkan 69 GG; Pemikiran tingkat tinggi; Berpikir kritis; teorema Bayes Hasil post-test menunjukkan bahwa 70%-75% siswa mampu menyelesaikan soal dengan benar dengan bantuan software.
70 Pembelajaran kolaboratif; Konstruktivisme; Matematika; Fungsi; Penyelesaian masalah. Hasil analisis statistik membuktikan bahwa hasil belajar siswa dalam menelaah fungsi dan menggambar grafiknya lebih baik jika menggunakan GG.
65 Bano et al., “Mobile Learning for Science and Mathematics School Education: A Systematic Review of Empirical Evidence.”
66 Simon Bheki Khoza and Audrey Thabile Biyela, “Decolonising Technological Pedagogical Co ntent Knowledge of First Year Mathematics Students,” Education and Information Technologies 25, no. 4 (2019): 2665 – 79, https://doi.org/10.1007/s10639-019-10084-4.
67 (Mudaly & Fletcher, 2019) 68 Y. N. Aliyev, “Use of Dynamic Geometry Software in Teaching and Research,” 2011 5th International Conference on Application of Information and Communication Technologies, AICT 2011 , 2011, 7 – 9, https://doi.org/10.1109/ICAICT.2011.6110920.
69 (Aizikovitsh-Udi & Radakovic, 2012)
70 Takači, Stankov, & Milanovic 2015)
71 Instruksi Matematika; Pendidikan Geometri; CAS; Pendidikan Geometri Berbantuan Komputer; TPACK dan GG. 19 peserta memiliki keberhasilan akademis yang tinggi sementara 7 peserta kurang berhasil dan hanya satu peserta yang pernah mendengar tentang perangkat lunak GG sebelumnya.
Oleh  karena  itu,  GG  adalah  perangkat  lunak  yang  ramah  dan  gratis  yang mempromosikan  pemikiran  tingkat  tinggi.  berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa menyelesaikan  soal  dengan  benar  dengan  bantuan  perangkat  lunak,  mendorong pembelajaran  kolaboratif,  konstruksi  pengetahuan,  pemecahan  masalah,  membantu prestasi belajar siswa. 72 Dalam mengkaji fungsi dan menggambar graf lebih baik dengan penggunaan  GG  begitu  juga  dengan  TPACK 73 dan  pembelajaran  matematika  dengan CAS. 74
Selain itu, perangkat lunak dapat digunakan dalam mengajar fungsi linier dalam lingkungan  belajar kolaboratif  dengan  hasil  yang  positif dari  siswa.  Dengan  demikian, menghasilkan  kurikulum yang  realistis  dari  solusi  dekolonisasi  pendidikan.  Selain  itu, pengetahuan  konten  pedagogi  matematika,  dan  dalam  menggunakan  TIK  dalam pengajaran  geometri  di  kelas  matematika  dan  khususnya  dalam  memecahkan  empat segitiga  bertulis  satu  dan  terbatas  tentang  segitiga  lain  dan  lingkaran  Apollonius (merah) dan lingkaran tangen (biru) yang dihasilkannya diperoleh. 75
Namun,  dalam  penilaian  ini,  kami  menyertakan  berbagai  sumber  dari  peer- review konferensi dan jurnal yang mendukung temuan. Ada dua belas studi kuantitatif, tiga kualitatif, enam metode campuran, tiga ulasan, dan lima empiris yang menyelidiki pedagogi atau MTP dengan GG, ringkasan artikel yang ditinjau diilustrasikan pada tabel 3 di bawah ini:

## Table 3:  Ringkasan dari 28 studi yang ditinjau
71 (İpek et al., 2014) 72 Noor Suhaily Misrom et al., “Enhancing Students ’ Higher -Order Thinking Skills ( HOTS ) Through an Inductive Reasoning Strategy Using Geogebra,” International Journal of Eme 15, no. 3 (2020): 156 –79; Mudaly and Fletcher, “The Effectiveness of Geogebra When Teaching Linear Functions Using the IPad.”
73 Takači, Stankov, and Milanovic, “Efficiency of Lear ning Environment Using GeoGebra When Calculus Contents Are Learned in Collaborative Groups.”
74 (İpek et al. 2014)
75 Aliyev, “Use of Dynamic Geometry Software in Teaching and Research.”
Peneliti & tahun Negara Tipe Penelitian Metode Aizikovitsh- Udi&Radakovic, (2012) Israel Social and Behavioral Sciences Kuantitatif Akkaya,(2016) Turkey Eurasia Journal of MSTE Metode Mix Al-Abdullatif &Alsaeed,(2019) Saudi Cogent Education Kuantitatif Aliyev, (2011) Azerbaijan  Inter Conference on ICT Empiris Ayub et al, (2012) Malaysia Social and Behavioral Sciences Kuantitatif Backfisch et al, (2020) Germany Learning and Instruction  Kuantitatif Bano et al, (2018) Australia Computers & Education SLR Beauchamp&Kennewell, (2013) UK Educ Inf Technology Empiris Bray & Tangney, (2017) Ireland Computers & Education SLR Chen&Jang, (2014) Taiwan Computers in Human Behavior Kuantitatif Costica, (2015) Romania Social and Behavioral Sciences Kuantitatif Figueira-Sampaio et al, (2013) Brazil Social and Behavioral Sciences Kuantitatif Ipek et al, (2014) Turkey Social and Behavioral Sciences Metode Mix Kaarakka et al, (2019) Finland LUMAT Kuantitatif Kalloo et al, (2016) Trinidad Tobago Inter Conference on ALT Empiris Khoza &Biyela, (2019 South African Education and Info Technologies Metode Mix Kivkovich,(2015) Romania Social and Behavioral Sciences Metode Mix Kurvinen et al, (2019) Finland MIPRO, IEEE Metode Mix Lye,(2013) Malaysia Social and Behavioral Sciences Metode Mix Marshall et al, (2012) Canada Computers & Education Kuantitatif McCulloch et al,(2018) USA Computers & Education Kualitatif Mudaly&Fletcher, (2019)  South Africa Prob of Educ in the 21 st Century Kualitatif Radu et al, (2016) Georgia IEEE Virtual Reality Empiris Saralar et al, (2018) Turkey International Journal for TME Kualitatif Takaci et al, (2015) Serbia Computers & Education Metode Mix Yong et al,(2019) Malaysia Peer-review IEEE Kuantitatif Young, (2017) USA Educational Research journal Review Zualkernan, (2015) UAE IEEE GHTC Quantitative
Keterbatasan
Studi  yang  dinominasikan  dilakukan  di  berbagai  negara.  Dengan  demikian, dalam  penelitian  ini  jumlah  peneliti  di  sekolah  dasar  dengan  (3)  dan  universitas  (8) terbatas  dibandingkan  dengan  sekolah  menengah  atas  dengan  (17).  Beberapa  studi dilakukan dalam satu dan lebih garis besar 76 dan lainnya dilakukan dalam situasi yang sama  tetapi  mengadopsi  prinsip  belajar  yang  berbeda. 77 Gambar  (2)  di  bawah merangkum skenario berdasarkan negara/wilayah:
Figur 2: Dokumen menurut negara atau wilayah
Namun,  AS,  Kanada,  Spanyol,  Inggris,  dan  Swedia  tetap  menjadi  negara  individu  yang paling banyak dipelajari dalam satu basis data. Afrika Selatan memenuhi kriteria inklusi. Dengan  demikian,  tidak  ada  temuan  yang  memenuhi  kondisi  inklusi  dari  Afrika menurut  beberapa  basis  data  yang  digunakan.  Gambar  3  di  bawah  menunjukkan dokumen berdasarkan kutipan.
76 Rana Daoud et al., “The Educational Value of Internet Use in the Home f or School Children: A Systematic Review of Literature,” Journal of Research on Technology in Education 0, no. 0 (2020): 1 – 22, https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1783402.
77 Daoud et al.

## Figur 3: Dokumen dengan kutipan
Akibatnya,  artikel-artikel  dalam  tinjauan  mengidentifikasi  dan  melaporkan  informasi tentang  aspek-aspek  dokumen  berdasarkan  kutipan,  bidang  subjek,  dan  tahun. Matematika  dengan  hanya  5,1%  sedangkan  ilmu  sosial  dengan  51,9%.  Hal  ini mengindikasikan  perlunya  lebih  banyak  penulis  artikel  di  bidang  matematika  seperti yang tergambar pada gambar 4 di bawah ini:
Figur 4: Dokumen berdasarkan bidang subyek
F
igur 5: Dokumen berdasarkan tahun
Selain  itu,  dokumen  per  tahun  menunjukkan  2011  tidak  ada  catatan,  2012  hanya  1, 2014  tidak  ada  dokumen  2015  dengan  lima  makalah,  2016  dengan  delapan  makalah, dan 2019 dengan tertinggi dua belas artikel, dan 2020 dengan tujuh publikasi. Dengan demikian,  informasi  ini  mengungkapkan  bahwa  hanya  ada  sedikit  penulis  per  tahun pada umumnya di bidang studi ini.

## Rekomendasi
Tinjauan  sistematis  saat  ini  mengungkapkan  bahwa  studi  penelitian  yang dilakukan  di  area  MTP  dan  GG  fokus  pada  bahan  ajar  yang  mencakup  MATLAB,  IWB, WxMaxima,  dan  lainnya  dengan  spesifikasi  di  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  atau perguruan tinggi, dan universitas melalui intervensi teknologi dan manipulatif.
Konsekuensinya,  perhatian  pada  bidang  pembelajaran  lain  seperti Menyelesaikan  persamaan  simultan  3×3  dengan  GG,  bilangan  kompleks,  dan  bukti aljabar  adalah  yang  terpenting.  Penggunaan  strategi  alternatif  seperti  TPACK  dan  GG dapat mengembangkan kualitas dan penemuan di MTP.

## KESIMPULAN
Review  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  MTP  melalui  TI.  Kerangka  PRISMA yang dimodifikasi (Strategi pencarian, kriteria seleksi, penilaian kualitas, dan ekstraksi data) digunakan untuk menunjukkan seluruh skenario dalam tinjauan literatur, dan 28 dari  110  makalah  memenuhi  kriteria.  Ekstraksi  data  dibatasi  untuk  jurnal,  makalah ulasan, dan konferensi dalam bahasa Inggris saja. Hasil pembahasan hasil terkait MTP dan  GG telah  dilakukan  dan  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Dengan demikian,  tujuan
tinjauan,  beberapa  batasan,  dan  arah  masa  depan  dibahas.  Penggunaan  berbagai intervensi  seperti  papan  tulis  interaktif  (IWB),  Perangkat  Lunak  Geometri  Dinamis (DGS), CAS, GG, dan pedagogi lainnya membentuk dan mempromosikan pembelajaran matematika.  Selain  itu,  sebagian  besar  penulis  fokus  pada  sekolah  menengah  dan perguruan  tinggi  dengan  sedikit  di  sekolah  dasar  dan  universitas.  Oleh  karena  itu, dokumen  menurut  negara,  kutipan,  bidang  subjek,  dan  menurut  tahun  menunjukkan kelemahan dan keterbatasan peneliti di bidang studi tersebut. Dengan demikian, saran potensial dibuat sehubungan dengan GG dan MTP.

## REFERENSI
Abidin, Mardhiyana, Zaleha Ismail, and Norulhuda Ismail. “Geometrical Thinking with
Technology: A Systematic Literature Review.” Proceedings of the 2018 IEEE 10th International Conference on Engineering Education, ICEED 2018 , 2019, 230 – 35.
https://doi.org/10.1109/ICEED.2018.8626949.
———. “Geometrical Thinking with Technology: A Systematic Literature Review.” Proceedings of the 2018 IEEE 10th International Conference on Engineering Education, ICEED 2018 , no. November (2019): 230 – 35.
https://doi.org/10.1109/ICEED.2018.8626949.
Aizikovitsh, Einav, and Nenad Radakovic. “Teaching Probability by Using Geogebra Dynamic Tool and Implemanting Critical Thinking Skills.” Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2012, 4943 – 47.
Akkaya, Recai. “Research on the Development of Middle School Mathematics Pre -Service Teachers’ Perceptions Regarding the Use of Technology in Teaching Mathematics.”
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 12, no. 4 (2016): 861 – 79. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1257a.
Al- Abdullatif, Ahlam Mohammed, and Maha Saad Alsaeed. “Evaluating Visible Learning: Mathematics Teachers’ Practices in Technology - Enhanced Classrooms.” Cogent Education 6, no. 1 (2019): 1 – 24.
https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1686798.
Aliyev, Y. N. “Use of Dynamic Geometry Software in Teaching and Research.” 2011 5th International Conference on Application of Information and Communication Technologies, AICT 2011 , 2011, 7 – 9.
https://doi.org/10.1109/ICAICT.2011.6110920.
Ayub, Ahmad Fauzi Mohd, Rohani Ahmad Tarmizi, Kamariah Abu Bakar, and Su Luan Wong. “WxMaxima Computer Software as an Aid to the Study of Calculus by Students with Different Learning Approaches.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 64 (2012): 467 – 73. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.055.
Backfisch, Iris, Andreas Lachner, Christoff Hische, Frank Loose, and Katharina Scheiter.
“Professional Knowledge or Motivation? Investigating the Role of Teachers’ Expertise on the Quality of Technology- Enhanced Lesson Plans.” Learning and Instruction 66, no. March 2019 (2020): 101300.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101300.
Bano, Muneera, Didar Zowghi, Matthew Kearney, Sandra Schuck, and Peter Aubusson.
“Mobile Learning for Science an d Mathematics School Education: A Systematic Review of Empirical Evidence.” Computers and Education 121, no. February (2018):
30 – 58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.006.
Beauchamp, Gary, and Steve Kennewell. “Transition in Pedagogical Orchestrati on Using the Interactive Whiteboard.” Education and Information Technologies 18, no. 2 (2013): 179 – 91. https://doi.org/10.1007/s10639-012-9230-z.
Bray, Aibhín, and Brendan Tangney. “Technology Usage in Mathematics Education Research – A Systematic Review o f Recent Trends.” Computers and Education 114 (2017): 255 – 73. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.07.004.

## Cecelia Chinyere, Ogbonna. “Effects of Constructivist Instructional Approach on Senior
Secondary School Students Achievement and Interest In Mathem atics.” Thesis , 2016.
Chen, Yang Hsueh, and Syh Jong Jang. “Interrelationship between Stages of Concern and Technological, Pedagogical, and Content Knowledge: A Study on Taiwanese Senior High School in- Service Teachers.” Computers in Human Behavior 32 (2014): 79 – 91. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.11.011.
Costică, Lupu. “Methods of Demonstrating the Collinearity of Points in Space.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 180, no. November 2014 (2015): 847 – 53. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.223.
Daoud, Rana, Louise Starkey, Elizabeth Eppel, Tho Doan Vo, and Allan Sylvester. “The Educational Value of Internet Use in the Home for School Children: A Systematic Revie w of Literature.” Journal of Research on Technology in Education 0, no. 0
(2020): 1 – 22. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1783402.
Figueira-Sampaio, Aleandra da Silva, Eliane Elias Ferreira dos Santos, Gilberto Arantes
Carrijo, and Alexandre Cardoso. “ Survey of Mathematics Practices with Concrete
Materials Used in Brazilian Schools.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 93 (2013): 151 – 57. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.169.
İpek, Jale, Melih Karasu, Selcan Kayahan, Esma Çukurbaşi, and Erkan Yeşil. “Inspection of Techno-Pedagogical Educational Qualifications of Mathematics Teacher Candidates.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 (2014): 718 – 25. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.126.
Kaarakka, Terhi, Kirsi Helkala, Antti Val mari, and Marjukka Joutsenlahti. “Pedagogical Experiments with MathCheck in University Teaching.” Lumat 7, no. 3 (2019): 84 – 112. https://doi.org/10.31129/LUMAT.7.3.428.
Kalloo, Vani, Permanand Mohan, and Kinshuk. “An Investigative Process for Enhancing the Design of a Mathematics Learning Game.” Proceedings - IEEE 16th International Conference on Advanced Learning Technologies, ICALT 2016 , 2016, 117 – 19. https://doi.org/10.1109/ICALT.2016.20.
Khan, Nohman, and Muhammad Imran Qureshi. “A Systematic Literature Review on Online Medical Services in Malaysia.” International Journal of Online and Biomedical Engineering 16, no. 6 (2020): 107 – 18. https://doi.org/10.3991/ijoe.v16i06.13573.
Khoza, Simon Bheki, and Audrey Thabile Biyela. “Decolonising Technological
Peda gogical Content Knowledge of First Year Mathematics Students.” Education and Information Technologies 25, no. 4 (2019): 2665 – 79.
https://doi.org/10.1007/s10639-019-10084-4.
Kivkovich, Nava. “A Tool for Solving Geometric Problems Using Mediated Mathematical Discourse (for Teachers and Pupils).” Procedia - Social and Behavioral Sciences 209, no. July (2015): 519 – 25. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.282.
Kurvinen, E, E Kaila, H Kajasilta, and M- j Laakso. “Teachers ’ Perceptions of Digital
Learning Path in Mathematics , Languages and Programming,” 2019, 643– 48.
Li, Yeping, Ke Wang, Yu Xiao, Jeffrey E. Froyd, and Sandra B. Nite. “Research and Trends in STEM Education: A Systematic Analysis of Publicly Funded Projects.” International Journal of STEM Education 7, no. 1 (2020).
https://doi.org/10.1186/s40594-020-00213-8.
Luo, Licheng, Hai Zhang, Yanan Tao, Xu Yang, Baoshan Yan, and Yining Wang. “A Study
on Characteristics of TPACK Structure for MOOC Teachers.” Proceedings - 6th International Conference of Educational Innovation Through Technology, EITT 2017 2018-March (2018): 5 – 9. https://doi.org/10.1109/EITT.2017.10.
Marshall, Neil, Chantal Buteau, Daniel H. Jarvis, and Zsolt Lavicza. “Do Mathematicians
Integrate Computer Algebra Systems in University Teaching? Comparing a
Literature Review to an International Survey Study.” Computers and Education 58, no. 1 (2012): 423 – 34. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.020.
McCulloch, Allison W., Karen Hollebrands, Hollylynne Lee, Taylor Harrison, and Asli
Mutlu. “Factors That Influence Secondary Mathematics Teachers’ Integration of Technology in Mathematics Lessons.” Computers and Education 123, no. April (2018): 26 – 40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.04.008.
Mishra, Punya, Matthew J Koehler, and Danah Henriksen. “The Seven Trans -Disciplinary Habits of Mind: Extending the TPACK Framework Towards 21 St Century
Learnin g.” Educational Technology 11, no. 2 (2011): 22 – 28.
Misrom, Noor Suhaily, Muhammad Sani Abdurrahman, Abdul Halim Abdullah, Sharifah
Osman, Mohd Hilmi Hamzah, and Ahmad Fauzan. “Enhancing Students ’ Higher - Order Thinking Skills ( HOTS ) Through an Inductive Reasoning Strategy Using
Geogebra.” International Journal of Eme 15, no. 3 (2020): 156 – 79.
Mudaly, Vimolan, and Tamryn Fletcher. “The Effectiveness of Geogebra When Teaching Linear Functions Using the IPad.” Problems of Education in the 21st Century 77, no. 1 (2019): 55 – 81. https://doi.org/10.33225/PEC/19.77.55.
Ogbonnaya, Ugorji Iheanachor, and Melody Mushipe. “The Efficacy of Geogebra -Assisted Instruction on Students’ Drawing and Interpretations of Linear Functions.”
International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 19, no. 9
(2020): 1 – 14. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.9.1.
Özgün- Koca, S. Asli. “Prospective Teachers’ Views on the Use of Calculators with
Computer Algebra System in Algebra Instruction.” Journal of Mathematics Teacher Education 13, no. 1 (2010): 49 – 71. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9126-z.
Pfeiffer, Cer enus. “A Study of the Development of Mathematical Knowledge in a
Geogebra- Focused Learning Environment,” 2017.
Piper, Rory J. “How to Write a Systematic Literature Review: A Guide for Medical Students.” National AMR 1, no. 2 (2013): 1 – 8.
Radu, Iulian, B etsy McCarthy, and Yvonne Kao. “Discovering Educational Augmented
Reality Math Applications by Prototyping with Elementary- School Teachers.”
Proceedings - IEEE Virtual Reality 2016-July (2016): 271 – 72.
https://doi.org/10.1109/VR.2016.7504758.
Saralar, Ipek , Mine Işiksal - Bostan, and Didem Akyüz. “The Evaluation of a Pre -Service Mathematics Teacher’s TPACK: A Case of 3D Shapes with GeoGebra.” International Journal for Technology in Mathematics Education 25, no. 2 (2018): 3 – 21. https://doi.org/10.1564/tme_v25.2.01.
Takači, Djurdjica, Gordana Stankov, and Ivana Milanovic. “Efficiency of Learning
Environment Using GeoGebra When Calculus Contents Are Learned in
Collaborative Groups.” Computers and Education 82 (2015): 421 – 31.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.002.
Usman, M. “Concept Mapping Instructional Strategy and Senior Secondary Students ’ Performances and Interest in Algebra in Bauchi State.” Abacus (Mathematics
Education Series) Vol. 44, No 1, Aug. 2019 44, no. 1 (2019): 236 – 43.
Warner, Steve, and Ab tar Kaur. “The Perceptions of Teachers and Students on a 21 St Century Mathematics Instructional Model” 12, no. 2 (2017): 193– 215.
Yong, Su Ting, Peter Gates, Andy Chan, Chien Sing Lee, Reginamary Matthews, and Kung
Ming Tiong. “Exploring the Feasibility o f Computer Games in Mathematics Education.” HAVE 2019 - IEEE International Symposium on Haptic, Audio-Visual
Environments and Games, Proceedings , 2019.
https://doi.org/10.1109/HAVE.2019.8921018.
Young, Jamaal. “Technology -Enhanced Mathematics Instruction: A Second-Order Meta- Analysis of 30 Years of Research.” Educational Research Review 22 (2017): 19 – 33. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.07.001.
Za’ba, Nurhashimah, Zaleha Ismail, Abdul Halim Abdullah, Nurhashimah Za’ba, Zaleha Ismail, and Abdul Halim Ab dullah. “Preparing Student Teachers to Teach Mathematics with GeoGebra.” Universal Journal of Educational Research 8, no. 5 A (2020): 29 – 33. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081904.
Zualkernan, Imran A. “Gender Differences in a Technology-Based Numeracy
Intervention in a Developing Country.,” 2015.
SERVIRE: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat by https://jurnal.widyaagape.ac.id/index.php/servire/ is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional