## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 71 – 86
Jurnal Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Hadlonah :  Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak AUD
PENERAPAN METODE CERITA BERGAMBAR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK A TKIT NOOR HIDAYAH KLANGENAN KABUPATEN CIREBON
Sutiah 1 , Andri Hardiyana 2
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon 12
Email: andrihardiyana85@gmail.com 1

## Abstact
Based on  the results  of preliminary  observations  found  that the  level  of speech ability of children in Group A  TKIT  Noor  Hidayah Klangenan  Cirebon  District  is  still  low,  based  on  pre  cycle  results  it was  found  that  most  children  do  not  have  good  speaking  skills  and  the  total  achievement  of completeness  is  only  33.3%,  in  a  bad  category.This  study  aims  to:  1)  To  determine  the  objective conditions of children before  applying  the  pictorial story method. 2) To find out  the  implementation of  learning  by  applying  the  pictorial  story  method  to  improve  children's speaking ability. 3) To find out the improvement in children's speaking ability after applying the pictorial story method.This research  is  a  classroom  action  research.  The  data  collection  was  carried  out  by  observation  of each  child  in  Group  A  TKIT  Noor  HidayahKlangenan,  Cirebon  Regency  with  15  children  and  a sample of 15 children.The results of the implementation of the ability to speak early childhood Group A  Integrated  Islamic  Kindergarten  Noor  Hidayah  Klangenan  Cirebon  District  after  applying  the pictorial story method it  is  known  that in  the  first cycle  it  is  known  that  the  total  ability  to  speak  of children  is  58.9% with  good interpretation.  In  the  second  cycle  of children's  speech  ability  the  total percentage of achievement was 90.6% with very good interpretation.The conclusion of this research is that  through  the  application  of  the  pictorial  story  method  it  can  improve  the  ability  to  speak  early childhood in Group A Integrated Islamic Kindergarten Noor Hidayah Klangenan, Cirebon Regency.
Keywords : Picture Story, Speaking Ability

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  ditemukan  fakta  lapangan  bahwa  tingkat  kemampuan  berbicara anak    Kelompok  A  TKIT  Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  masih  rendah  yaitu berdasarkan  hasil  pra  siklus  ditemukan  sebagian  besar  anak-anak  belum  memiliki  kemampuan berbicara yang baik dan total  pencapaian  ketuntasan  hanya  sebesar  33,3%,  dengan  kategori  kurang baik.Penelitian  ini  betujuan  untuk  :  1)  Untuk  mengetahui  kondisi  objektif  anak  sebelum  penerapan metode cerita bergambar. 2) Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode cerita  bergambar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  3)  Untuk  mengetahui peningkatankemampuan  berbicara  anak  sesudah  menerapkan  metode  cerita  bergambar.Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  kepada  setiap anak  di  Kelompok  A  TKIT  Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  yang  berjumlah  15  anak dan  sampel  sebanyak  15  anak.Hasil  pelaksanaan  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  Kelompok  A TK  Islam  Terpadu Noor Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  sesudah menerapkan metode cerita bergambar  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  diketahuibahwa  kemampuan  berbicara    anak    total persentase  pencapaiannya  sebesar58,9% dengan  interpretasi  cukup  baik.  Pada siklus  II  kemampuan berbicara  anak  total  persentase  pencapaiannya  sebesar  90,6%  dengan  interpretasi  sangat baik.Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  melalui  penerapan  metode  cerita  bergambar      dapat meningkatkan      kemampuan      berbicara      anak      usia      dini  Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon.
72  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
Kata Kunci : Cerita Bergambar, Kemampuan Berbicara

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,  pengendalian  diri,   kepribadian,  kecerdasan, akhlak    mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Tujuan pendidikan anak usia dini yaitu untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak  secara  optimal  dan  menyeluruh  sesuai  dengan  norma  dan  nilai-nilai  kehidupan  yang dianut.  Melalui  pendidikan    anak    usia    dini    anak    diharapkan    dapat    mengembangkan segenap  potensi  yang  dimilikinya,  agama,  intelektual,  sosial,  emosi,  dan  fisik;  memiliki dasar-dasar  akidah  yang  lurus  sesuai  dengan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  memiliki kebiasaan-kebiasaan  perilaku  yang  diharapkan,  menguasai  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangannya,  serta  memiliki motivasi dan sikap belajar yang positif (Sugiono, 2013, p.7).
Pendidikan  sejak  usia  dini  sangat  penting  sekali,  sebab  perkembangan  mental  yang meliputi  perkembangan  intelegensi,  kepribadian  dan  tingkahlaku  sosial  berlangsung  cepat. Proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  bersifat  unik,  anak  mengalami  suatu  proses yang  fundamental    berarti  bahwa    pengalaman    perkembangan  pada  usia    dini  dapat memberikan  pengaruh  kuat  dan  berjangka  waktu  lama  sehingga  melandasi  proses perkembangan  anak  selanjutnya.  Setiap  anak  memiliki  sejumlah  potensi  baik  potensi  fisik, biologis,  kognitif  maupun  sosial  emosional.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini bahwa  ada lima  aspek  perkembangan  yang  harus  dikembangkan  yaitu  meliputi  perkembangan  moral agama,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa  dan  social  emosional.    Salah  satu  aspek  yang penting  dalam  perkembangan  anak  adalah  perkembangan  bahasa  dimana  pekembangan bahasa  ini  saling  berkaitan  dengan  perkembangan  lainnya    ( Indonesian  Journal  of  Early Childhood, 2013, p.51). Sebagai alat untuk berkomunikasi, berbicara merupakan sarana yang amat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Disamping  itu  juga  berbicara  merupakan  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang  sekaligus  berfungsi  untuk memahami  pikiran  dan  perasaan  orang  lain.Kemampuan  berbahasa  atau  keterampilan berbahasa  mempunyai  empat  komponen  yang  terdiri  dari  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis  (Tarigan dalam Hariyanto,  2014,  p.200).  Keempat  keterampilan  tersebut  memiliki  hubungan  yang  saling terkait  satu sama  lain,  yang  merupakan  satu  kesatuan.  Keempat  keterampilan tersebut  perlu dilatih  pada anak  usia  dini  karena  dengan  kemampuan  berbicara  tersebut  anak  akan  belajar berkomunikasi dengan orang lain. Papalia  menguraikan tentang kemampuan  berbahasa anak usia  5-7  tahun  sudah  dapat  mengartikan  kata  sebenarnya,  tahu  beberapa  lawan  kata.  Anak sudah  dapat  menggunakan  beberapa  kata  sambung,  kata  depan  dan  kata  sandang  dalam pembicaraan  sehari-hari.  Bahasa  egosentrisnya  mulai  banyak  berkembang  dan  lebih  banyak bahasa sosial. Pada usia ini anak sudah  memiliki  kurang  lebih  2000-25000  perbendaharaan kata  (Aulia,  2012,  p.135).  Diketahui  bahwa  anak  usia  5-6  tahun  masuk  kedalam  masa kalimat- kalimat yang panjang, dapat menyatakan pendapatnya dengan kalimat majemuk dan mempunyai  perbendaharaan  yang  cukup  tinggi.  Lebih  lanjut  lagi  untuk  menguasai kemampuan  berbicara  dengan  baik,  manusia  harus  menggunakan  kemampuannya  untuk
74  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
mempelajari bahasa. Di dalam Alquran tertulis bahwa Allah mengajarkan manusia agar dapat menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  baik  bahasa  lisan  maupun  tulisan. Keterampilan  berbicara  dapat  dipelajari  dan  dikuasai  secara  berangsur-angsur  hal  itu tergantung pada kematangan serta kesempatan belajar yang dimiliki seorang anak. Demikian juga  bahasa  merupakan  landasan  seorang  anak  untuk  mempelajari  hal-hal  lain,  anak  perlu menggunakan  bahasa  agar  dapat  memahami  dengan  baik  berbagai  pengetahuan  yang  akan diterimanya.  Oleh  karena  itu,  mengajarkan  bahasa  sejak  dini  akan  memudahkan  bagi  anak, karena  masa  ini  merupakan  suatu  periode  yang  sangat  menakjubkan  dimana  terjadi pertumbuhan  kosa  kata  yang  sangat  cepat  bagi  anak.  Berdasarkan    hasil    prapenelitian dengan  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti pada tanggal 06 Oktober 2019 di Kelompok A TK Islam Terpadu Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon bahwasanya  Guru dalam mengembangkan  perkembangan  berbicara  anak  belum  optimal. Guru hanya menggunakan metode  bercerita  tanpa  alat  peraga,  selama  ini  guru  dalam  menyampaikan  sebuah  cerita masih  dalam  bentuk  metode  ceramah  yang  mengakibatkan  proses  pengembangan  bahasa anak  tidak  berjalan  dengan  optimal.  Selain  itu  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  sambil bermain guru lebih sering menggunakan metode pemberian tugas.
Oleh  sebab  itu  ditemukan  beberapa  masalah  yaitu  anak  masih  kesulitan  mengulang kalimat  yang  lebih  kompleks  ketika  guru  meminta  anak  untuk  mengulang  perintah  atau bagian  cerita  yang  telah  disampikan  Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  metode pengajaran  yang  sampai  saat  ini  masih  banyak  diterapkan  diberbagai  lembaga  pendidikan formal.  Metode  bercerita  masih  dianggap  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan, yaitu mampu  membangkitkan  semangat  belajar   anak  dan memudahkan anak untuk  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  para  pendidik.  Dalam  sistem pendidikan  Islam,    metode  bercerita    sering  disebut  dengan  metode  kisah  (mendongeng). Metode  bercerita  ini  juga  disebut  metode  kisah  ialah  suatu  cara  mengajar  dimana  guru memberikan materi pembelajaran melalui kisah atau cerita (Ramayulis, 2006, p.196).
Metode bercerita merupakan metode yang dikembangkan dengan cara menyampaikan cerita atau kisah kepada anak. Kisah atau  cerita  yang disampaikan  oleh guru di dalam kelas merupakan kisah yang mengandung hikmah atau pelajaran berdasarkan materi pelajaran yang diajarkan  pada  saat  cerita  disampaikan.  Sehingga  dengan  demikian  penyampaian  metode cerita  lebih  mudah  disampaikan  dan  mudah  dipahami  oleh  anak,  oleh  guru,  anak  belum mampu mengurutkan cerita, anak kesulitan untuk berkomunikasi secara lisan dan berinteraksi dengan  teman  dan  guru  menggunakan    bahasa    yang    sederhana    karena    kemampuan mengungkapkan  bahasa  anak  tidak  lancar.  Hal  ini  terlihat    ketika  anak  diminta  untuk bercerita  kedepan  dan menceritakan kegiatan di rumah sebelum berangkat ke sekolah, anak- anak  masih  kesulitan  untuk  mengeluarkan  kata-kata  yang  akan  diucapkan,  sehingga  anak hanya terdiam dan bingung untuk mengutarakan pendapatnya.  Pada  saat  guru  memberikan pertanyaan  anak  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Selain  itu  anak-anak  merasa bosan dalam keterampilan berbahasa karena guru belum memanfaatkan metode yang menarik minat  anak  untuk  mengikuti  kegiatan  pengembangan  berbicara.  Pernyataan      tersebut diperkuat   dengan   hasil   prapenelitian   di Kelompok A TK Islam Terpadu Noor Hidayah Klangenan  Kabupaten  Cirebon,  peneliti  mendapatkan  data  perkembangan  kemampuan berbicara  anak  berdasarkan  beberapa  indikator  yaitu  mampu  mengulang  kalimat  sederhana dengan  jumlah  skor  19,  rata-rata    skor  1,27  dan  persentase  sebesar    31,7%    dengan
75  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
interpretasi  kurang.  Mengutarakan  pendapat kepada orang lain dengan jumlah skor 24, rata- rata  skor 1,6,  dan persentase sebesar 40% dengan interpretasi kurang. Menceritakan kembali cerita  yang  pernah  didengar  dengan  jumlah  skor  17,  rata-rata  skor  1,13,  dan  persentase sebesar  28,3%  dengan  interpretasi  sangat  kurang.  Adapun  total  persentase  pencapaian kemampuan berbicara anak pada waktu pra siklus sebesar 33,3% dengan interpretasi kurang. Lebih lanjut lagi dari hasil wawancara  yang peneliti laksanakan dengan salah seorang orang tua  yang  menunggu  anaknya  di  sekolah  diperoleh  keterangan  sebagai  berikut  penyampaian materi  kegiatan  lebih  sering  hanya  menggunakan  bercerita  tanpa  menggunakan  alat  peraga dan  pemberian  tugas,  sehingga  pada  lingkup  perkembangan  memahami  bahasa  dan mengungkapkan    bahasa    khusunya    mengulang  kalimat    yang  lebih  kompleks,  menyusun kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap  (pokok  kalimat-predikat  keterangan),  membuat kalimat pertanyaan, menceritakan kembali cerita  yang sudah didengar, anak tergolong belum optimal.  Permasalahan  ini  muncul  karena  guru  terlalu  fokus  mengajarkan  baca  tulis  agar tujuan pengembangan bahasa anak dapat tercapai dalam berbicara, maka penggunaan metode dan  media  yang  dilakukan  harus  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Kegiatan  belajar  sambil bermain dapat berlangsung secara efektif dan menyenangkan apabila metode dan media yang digunakan  adalah  yang  dapat  menarik  perhatian  anak.  Salah  satu  metode  dan  media  yang dapat  digunakan  adalah  metode  bercerita  dengan  media    bergambar.    Sebagaimana diungkapkan  bahwa   bercerita   kepada anak  memainkan  peranan penting  bukan  saja  dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan bahasa dan pikiran  anak  (Tampubolon  dalam  Dhieni,  2011,  p.67).  Bentuk-bentuk  metode  bercerita terbagi menjadi dua jenis, yaitu bercerita tanpa alat peraga dan bercerita dengan alat peraga. Bercerita dengan  media  bergambar  merupakan  penggunaan  metode  bercerita dengan alat peraga.  Metode  bercerita  dengan  media  bergambar  merupakan  penyampaian  pesan  secara lisan  yang  dilakukan  guru  kepada  anak  Taman  Kanak-kanak  dengan  bantuan  gambar  yang ceritanya berseri, biasanya terdiri dari empat  seri.  Gambar  seri  satu  sampai  dengan  keempat tersebut  saling  berkaitan  dan  merupakan  rangkaian  sebuah  cerita  atau  sebuah  informasi (Dhieni, 2011, p.67).
Media gambar merupakan alat pengajaran yang dapat menarik minat anak secara efektif, dan berisikan  gambar-gambar  yang  menarik.  Dengan melihat  gambar  anak-anak  akan dapat membayangkan/imajinasi  mereka  dalam  bentuk  bahasa  lisan.  Gambar  seri  dapat  membantu anak  membaca  gambar,  terutama  dalam  mengingat-ingat  isi  cerita  dan  membantu perkembangan  bahasa.  Dengan  menggunakan  media  gambar  seri  dapat  mengembangkan potensi  perkembangan  berbicara  anak,  yaitu  dengan  cara  anak  dapat  menyampaikan  pesan terdiri dari dua atau tiga kata dan dapat memunculkan kalimat-kalimat yang lebih rumit.
Oleh  karena    itu  peneliti    menggunakan  kegiatan    metode    bercerita  dengan  media bergambar untuk mengatasi permasalahan perkembangan berbicara  anak.  Karena  itu  peneliti mengambil  judul  “Penerapan  Cerita  Bergambar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  dini  di  Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu  Noor  Hidayah  Klangenan Kabupaten  Cirebon”.Metode  bercerita  ialah  metode  yang  mengisahkan  suatu  peristiwa  atau kejadian  kepada  peserta  didik.  Kejadian  atau  peristiwa  tersebut  disampaikan  melalui  tutur kata,  ungkapan  dan  mimik  wajah  yang  unik  (Fadlillah,  2012,  p.172).  Metode  cerita memberikan  penjelasan  pelajaran  atau  materi  yang  diajarkan    kepada    anak    dengan  cara mengisahkan  suatu peristiwa dan kejadian yang telah berlalu kepada anak. Menariknya lagi,
76  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
ketika  bercerita  seorang  guru  harus  benar-benar  memperhatikan  mimik  wajahnya  sehingga cerita yang disampaikan terkesan hidup dan menghayati apa yang disampaikan. Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa     metode      bercerita      adalah     metode pengajaran      yamenggunakan  cara    bercerita    (dongeng)    untuk    menyampaikan  materi pelajaran  kepada  anak,  yang  didalamnya  banyak  memuat  nilai-nilai  moral,  etika  dan pelajaran-pelajaran  yang  berharga.  Memahami  pengertian  kemampuan  berbicara  pada  anak usia  dini  harus  dilihat  dari  sisi  etimologi  (bahasa)  dan  terminologi  (istilah).  Karena  itu, pengertian kemampuan berbicara pada anak dapat dilihat pada penjelasan berikut berdasarkan pada  sisi  bahasa  dan  istilah.  Kamus  Lengkap  Depdiknas  Bahasa  Indonesia  mendefinisikan kemampuan  berasal  dari  kata  mampu  yang  berarti  yang  pertama  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan  sesuatu  dan  kedua  berada.  Kemampuan  sendiri  memiliki  arti  kesanggupan; kecakapan; kekuatan (Depdiknas, 2005, p.707). Kemampuan adalah menunjukkan kuasa dan kesanggupan  yang  dimiliki  oleh  dalam  melakukan  sesuatu.  Sehingga  di  dalam  kemampuan itu  sendiri  terdapat  kesanggupan,  kecapakan  dan  kekuatan  untuk  mewujudkan  apa  yang diinginkan.  Adapun  istilah  “Bicara”  yaitu  sebagai  bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi  atau  kata-kata  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  maksud.  Bicara  merupakan komunikasi  yang  paling  efektif,  paling  luas  (penggunaanya),  dan  paling  penting  (Ilwlock dalam Baharuddin, 2014, p.121). Bicara sesungguhnya bahasa yang digunakan oleh seseorang sebagai  bentuk  artikulasi  (kata-kata)  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain. Bicara  merupakan  komunikasi  yang  sangat  efektif  dan  mudah  dipahami  bagi  orang  lain. Tentunya  ketika  dalam  berbicara  kemampuan  mengatur  kata-kata  (artikulasi)  secara  jelas menjadi kunci informasi yang disampaikan mudah dipahami oleh orang lain. Berbicara dapat diartikan  suatu  penyampaian  maksud  seseorang  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan bahasa lisan sehinggga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain. Bicara secara umum dapat  diartikan  suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  gagasan,  atau  isi  hati)  seseorang kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga    maksud  tersebut  dapat dipahami  orang  lain.  Berbicara  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  berkomunikasi, sebab  di  dalamnya  terjadi  pesan  dari  suatu  sumber  ketempat  lain.  Pada  saat  berbicara, seseorang memanfaatkan fisiknya  yaitu alat  ucap untuk  menghasilkan bahasa. Bahkan organ tubuh yang lain seperti kepala, tangan,  dan  roman  muka  pun  dimanfaatkan  dalam  berbicara (Hariadi  dan  Zamzani  dalam  Suhartono,  2005,  p.20).  Berbicara  membutuhkan  peran  dan fungsi  organ  tubuh  yang  lain  seperti  halnya  alat  ucap,  kepala,  tangan  dan  roman  muka. Karena      berbicara     sesungguhnya      proses     mentransfer     atau memberi  informasi  kepada orang  lain.  Sehingga  peran  berbagai  instrumen  berbicara  tersebut  harus  berfungsi  dengan tepat. Mulai  dari  lisan  yang  berbicara  harus  jelas  yang  kemudian  didukung  oleh  mimik  dan roman  muka  serta  gerakan  tangan  yang  menguatkan  maksud  dari  pembicaraan.  Dengan demikian  pembicaraan  akan  terkesan  lebih  hidup  dan  nyata.  Keterampilan  berbicara  pada anak  harus  didukung dengan perbendaharaan  kata atau  kosakata  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan bahasa (Hurlock  dalam Madyawati,  2016, p.90). Belajar  berbicara pada anak usia  dini  dapat  digunakan  sebagai  alat    bersosialisasi    dalam  berteman    serta  melatih kemandirian anak sehingga untuk mendukung proses sosialisasi tersebut perbendaharaan kata atau  kosakata  yang  anak  harus  memadai.  Tentunya    dalam    hal    ini    berdasarkan    tingkat perkembangan  bahasa  anak  berdasarkan  usianya.  Bagaimanapun  perbendarhaan  kata merupakan modal  utama  dalam berbicara  dengan  orang  lain.  Berbicara  merupakan  tuntutan
77  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
kebutuhan  manusia  hidup.  Sebagai   mahluk    sosial,    manusia    akan  berkomunikasi  dengan orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  utamanya.  Komunikasi  yang  efektif dianggap  sebagai  suatu  yang  esensial  untuk      mencapai      keberhasilan      dalam    setiap individu,      baik  aktifitas  individu  maupun  kelompok.  Anak-anak    memperoleh    komponen- komponen    utama  bahasa    ibu  dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Ketika  mereka  mulai sekolah  dan  belajar  bahasa  secara  formal,  mereka  sudah  mengetahui  cara  berbicara  untuk berkomunikasi dengan orang lain.  Mereka  sudah  mengetahui  dan  mengucapkan  sejumlah besar  kata.  Namun,  perkembangan  bahasa  tidak  berhenti  ketika  seorang  anak  sudah  mulai bersekolah  atau  ketika  dia  sudah  dewasa.  Karena  proses  perkembangan  terus  berlangsung sepanjang hayat (Zuchdi dan Budiasih dalam Suhartono, 2005, p.41).
Bahasa  yang  pertama    kali  dikembangkan    dan  digunakan  anak  dalam  berkomunikasi pada  awal  perkembangannya  adalah  bahasa  ibu.  Hal ini diperlukan karena  bahasa  ibu  lebih efektif dan singkat serta mudah diucapkan oleh anak. Ketika menempuh pendidikan formal di sekolah bahasa anak-anak mengalami perkembangan  berdasarkan  tahapan  usianya.  Mereka berinteraksi dengan teman-temannya  di sekolah sehingga kosakata  atau  perbendaraan  kata mereka    bertambah.    Akan  tetapai  sesungguhnya  kemampuan  berbahasa  tidak  akan  terhenti ketika  mereka  di  sekolah  formal.  Kemampuan  berbahasa  akan  terus  mengalami perkembangan  sejalan  dengan  bertambahnya  usia  dan  lingkungan  tempat  mereka  belajar. Pengucapan  merupakan  faktor  penting  dalam  berbicara.  Kemampuan  berbicara  anak  akan lebih mantap bila anak memberi  arti  kata-kata  baru,  menghubungkan  kata-kata  baru serta memberikan   pernyataan   dan   pertanyaan.   Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai  arti  yang  cukup  penting.  Karena  dalam  kegitan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Media merupakan alat saluran   komunikasi.   Media   berasal   dari   bahasa   latin   dan merupakan bentuk jamak  dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara  yaitu perantara sumber pesan  dengan penerima pesan (Susilana,  2009,  p.6). Gambar ini merupakan alat  visual yang efektif  karena  dapat  divisualisasikan  sesuatu  yang  akan  dijelaskan  dengan  lebih  konkrit  dan realistis.  Informasi  yang  disampaikan  dapat  dimengerti  dengan  mudah  karena    hasil  yang diragakan  lebih mendekati  kenyataan  melalui  foto  yang  diperlihatkan  kepada anak-anak, dan hasil yang diterima  oleh anak-anak  akan sama (Asnawi dan Usman, 2005, p.47). Media pembelajaran  yang  umum  dipakai  adalah  media  gambar.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih menyukai  gambar  daripada  tulisan,  apalagi  jika  gambar  dibuat  dan  disajikan  sesuai  dengan persyaratan  yang baik, sudah tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pada  dasarnya,  manfaat  yang  diperoleh  dari  penggunaan gambar sebagai media sama dengan  penggunaan  media  pembelajaran  pada  umumnya,  hal  ini  mengacu  pada  suatu pengertian  bahwa  gambar  merupakan  media  pembelajaran  sehingga  manfaat  yang diperolehnya  sama.  Penggunaan    media    pembelajaran    secara    umum  termasuk  pada penggunaan media gambar dengan baik dapat berguna untuk:
1)  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis.
2)    Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.
3)  Penggunaan    media    yang    bervariasi    dan    tepat    dapat mengatasi sikap pasif dari siswa.
78  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
4)  Dengan    penggunaan    media    guru    dapat    menyampaikan  materi  dengan  persamaan pengalaman dan persepsi untuk setiap siswa (Sadiman dkk, 2010, p.17-18).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  rangkaian  cara  atau  kegiatan  pelaksanaan  penelitian  yang didasari oleh  asumsi-asumsi  dasar, pandangan-pandangan filosofis dan ideologis, pertanyaan dan  isu-isu  yang  dihadapi  (Sukmadinata,  2013,  p.52).  Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu, dimana data  yang  valid    dengan    tujuan    dapat    ditemukan,    dibuktikan,    dan    dikembangkan  suatu pengetahuan sehingga  pada gilirannya  dapat digunakan untuk memahami,  memecahkan  dan mengantisipasi  masalah  (Sugiyono,  2016,p.2).
Berdasarkan    definisi-definisi    di    atas    dapat    disimpulkan    bahwa  metode  penelitian merupakan  suatu  cara  untuk    mencari,    memperoleh,  mengumpulkan,  atau  mencatat  data baik berupa data primer maupun data sekunder yang dapat digunakan untuk dianalisa faktor- faktor  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  terjadi  sehingga  didapat  kebenaran  atau kesimpulan  atas  data  yang  diperoleh  untuk  keperluan  menyusun karya ilmiah. Sementara bitu  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  tindakan  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan rasionalitas  dan  keadilan  dari  kegiatan  praktek  sosial  atau  pendidikan  mereka,  pemahaman mereka  mengenai  kegiatan-kegiatan  praktek  pendidikan,  dan  situasi  yang  memungkinkan terlaksananya    kegiatan    praktek    (Kemmis    dalam Wiriaatmadja, 2009, p.12).
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  adalah  kegiatan  penelitian untuk  mendapatkan  kebenaran  dan  manfaat  praktis  dengan  cara  melakukan  tindakan  secara kolaboratif dan partisipasif (Mulyasa, 2013, p.35). Berdasarkan teori di atas maka penelitian tindakan kelas oleh guru dapat merupakan kegiatan reflektif dalam berpikir dan bertindak dari guru.  Berpikir  reflektif  dalam  pengalaman  pendidikan  sebagai  selalu  aktif,  ulet,  dan  selalu mempertimbangkan  segala  bentuk  pengetahuan  yang  akan  diajarkan  berdasarkan  keyakinan adanya alasan-alasan  yang mendukung dan memikirkan kesimpulan dan akibat-akibatnya  ke mana  pengetahuan  itu  akan  membawa  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  metode  penelitian yang  digunakan,  maka  desain dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena   penelitian   ini  dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas melalui upaya yang ditempuh oleh peneliti untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  penelitian.  Pengertian  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan tindakan  substansif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam  disiplin  inkuiri,  atau  suatu  usaha seseorang untuk  memahami apa  yang  terjadi,  sambil terlibat  dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins dalam Wiriaatmadja, 2009, p.11).
Ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  :  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian    tindakan    simultan terintegratif,    dan    (4)    penelitian    tindakan  sosial  eksperimental  (Sukidin  dkk,  2002,  p.54). Berdasarkan  pernyataan  tersebut  di  atas,  maka  rancangan  penelitian  ini  mengacu  kepada rancangan yang dibuat oleh Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari empat komponen yaitu; rencana  ( Planning ),  tindakan  ( Acting ),  pengamatan  ( Observing )  dan  refleksi  ( Reflecting ).
79  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  yang  digambarkan  dalam  skema  sebagai  berikut  : Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Islam  Terpadu  Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten Cirebon  berstatus  swasta  ini  berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  RI  Kabupaten Cirebon
Gambar 1.
Model Spiral Kemmis dan Mc. Teggart (Wiriaatmadja, 2009, p.66)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dalam penelitian ini adalah gambaran secara umum data-data yang diperoleh dalam lapangan terutama terkait dengan subjek dalam penelitian ini. Penelitian ini berbentuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  meningkat  berbagai elemen  pembelajaran  di  dalamnya  mulai  dari  kegiatan  pembelajaran,  respon  anak  dalam belajar  dan  kemampuan  anak.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara anak melalui metode cerita bergambar pada anak Kelompok A TK Islam Terpadu Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  dengan  jumlah  subyek  penelitian  sebanyak 15  anak  yang  terdiri  dari  9  anak  laki-laki  dan  6  anak  perempuan.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai data subyek penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Subjek Penelitian No. Nama Anak Laki-Laki Perempuan 1 Ade Cakrabirawa √ 2 Ahmad Nur Habibi √
3 Alvaro Arzun Leviano √
4 Amjad Susila Ingarasa √ 5 Arsy Kesya Azzahra √ 6 Assyfa Anisari Khanza √ 7 Azzahra Oktaviani √ 8 Danesh Ziva Trievienda √ 9 Fabian Athla Areysri √ 10 Faqih Abiyan Hasan √
80  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
11 Fathin Fathimah √ 12 M. Kafie Al Azzam √ 13 Muhammad Fadil √ 14 Muhammad Raheem √ 15 Muhammad Rasyid Abharay √
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  akan  tetapi  untuk  mendahului  siklus- siklus  tersebut  sebagai  bahan  perbandingan,  maka  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan proses pra siklus. Proses penelitian yang dilakukan selama pra siklus merupakan gambaran hasil  sebelum  peneliti  menerapkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada tindakan penelitian  ini.  Sedangkan 2  siklus  selanjut merupakan proses pelaksanakaan tindakan yang terdiri dari proses pembelajaran, dan pemahaman anak dalam pembelajaran yang dihasilkan dari data hasil observasi. Gambaran pra siklus yaitu sebagai berikut :
Kondisi  pra  siklus  merupakan  gambaran  kondisi  kemampuan  berbicara  pada  anak Kelompok  A TK Islam Terpadu Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon. Gambaran kemampuan  berbicara  anak  pada  saat  pra  siklus  sebagian  besar  menunjukkan  tingkat kemampuan  yang  masih  rendah.  Setelah  dilakukan  observasi  awal  pada  penelitian  ini, maka  kondisi  yang  diperoleh  ketika  pra  siklus  adalah  tingkat  kemampuan  berbicara  anak masih  jauh  dari  harapan  dan  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pra  siklus  sekaligus membuktikan bahwa pembelajaran yang sebelumnya kurang efektif dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Untuk lebih jelasnya mengenai hasil kemampuan berbicara anak pada waktu pra siklus dapat dilihat tabel berikut :

## Tabel 2.

## Kemampuan Berbicara Anak pada Pra Siklus
No. Nama Anak
Indikator Penilaian Skor % Ket A
B C B B M B B S H B S B B B M B B S H B S B B B M B B S H B S B 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Ade Cakrabirawa 1 1 1 3 25 SK 2 Ahmad Nur H  1 1 1 3 25 SK 3 Alvaro Arzun L  1 2 1 4 33.3 KB 4 Amjad Susila I 2 2 1 5 41.7 KB 5 Arsy Kesya A 1 1 2 4 33.3 KB 6 Assyfa Anisari K 1 1 1 3 25 SK 7 Azzahra O 1 2 1 4 33.3 KB 8 Danesh Ziva T 2 2 1 5 41.7 KB 9 Fabian Athla A  1 2 1 4 33.3 KB 10  Faqih Abiyan H 2 2 1 5 41.7 KB 11  Fathin Fathimah 1 1 2 4 33.3 KB
Mengulang kalimat sederhana Mengutarak an Pendapat Menceritaka n Kembali Cerita Pra Siklus 31,7% 40,0% 28,3% 12  M. Kafie Al A  1 1 1 3 25 SK 13  Muhammad Fadil 1 2 1 4 33.3 KB 14  Muhammad R 2 2 1 5 41.7 KB 15  Muhammad RA 1 2 1 4 33.3 KB Jumlah Score 19 24 17 60 Rata-Rata 1.2 7 1.6 1.13 4 Persen (%) 31. 7 40 28.3 33.3 KB Interpretasi KB KB SK
Keterangan Indikator : A       : Mengulang kalimat sederhana.
B       : Mengutarakan pendapat kepada orang lain.
C       : Menceritakan kembali cerita yang pernah didengar. Keterangan Kategori Penilaian : SK     : Sangat Kurang
KB    : Kurang Baik CB     : Cukup Baik B       : Baik SB     : Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4.2.  di  atas  diketahui  bahwa  kemampuan  berbicara  anak  berdasarkan indikator-indikator keterampilan berbicara yaitu mampu mengulang kalimat sederhana dengan jumlah skor 19, rata-rata skor 1,27 dan persentase sebesar 31,7% dengan interpretasi kurang. Mengutarakan  pendapat  kepada  orang  lain  dengan  jumlah  skor  24,  rata-rata  skor  1,6,  dan persentase sebesar 40% dengan interpretasi kurang. Menceritakan kembali cerita  yang pernah didengar  dengan  jumlah  skor  17,  rata-rata  skor  1,13,  dan  persentase  sebesar  28,3%  dengan interpretasi  sangat  kurang.  Adapun  total  persentase  pencapaian  kemampuan  berbicara  anak pada waktu pra siklus sebesar 33,3% dengan interpretasi kurang. Dengan demikian keberanian anak pada waktu pra siklus termasuk kurang baik.
Apabila   hasil  tersebut   dibuat   dalam  bentuk   grafik   akan  terlihat sebagai berikut :

## Gambar 2.

## Kemampuan Berbicara Anak pada Pra Siklus
Berdasarkan  observasi  kemampuan  berbicara  anak  pada  kondisi  awal  sebelum  peneliti menerapkan pola Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilihat bahwa kemampuan berbicara anak  masih  kurang.  Sebagian  besar  anak  masih  kesulitan  untuk  meningkatkan  kemampuan
82  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
terkait  dengan  indikator-indikator  yang  ada.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berbicara pada anak sebelum cerita bergambar masih rendah.
Berlandaskan  pada  kemampuan  berbicara  anak  pada  kondisi  awal  sebelum  penelitian dilaksanakan,  maka  peneliti  merasa  tergugah  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan tujuan meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui cerita bergambar. 1. Pelaksanaan Siklus
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan    pembelajaran    cerita    bergambar    untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu  Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten Cirebon  disusun berdasarkan  2 siklus  dalam  penelitian  ini.  Dimana  pada  setiap  siklus dibedakan  perencanaannya.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkanhasil  dari  proses pembelajaran  yang  diterapkan,  selain  itu  juga  sebagai  upaya  menciptakan  suasana belajar yang lebih nyaman dan menyenangkan bagi anak di kelas.
Perbedaan dalam perencanaan antara siklus I dengan siklus II adalah pada siklus I perencanaan pembelajaran pada bagian inti kegiatan, media gambar yang digunakan. Pada  siklus  ini  belum  memanfaatkan  media  gambar  yang  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan pada siklus II perencanaan pembelajaran diperbaiki dengan memperbaiki  media  gambar  berupa  media  gambar  dengan  cerita  berseri.  Selain  itu dengan demikian anak-anak tidak merasa bosan ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Sehubungan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  cerita  bergambar  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu  Noor Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon,  peneliti  mengacu  pada  RPPH  yang  sudah disiapkan  terlebih  dahulu.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak  jauh  dari  apa yang  telah  direncanakan.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  hasil  yang  diperoleh mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya mulai siklus I sampai dengan siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara anak Kelompok  A TK Islam Terpadu Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon berdasarkan perencanannya telah mengalami tahap-tahap perbaikan pada tiap siklus.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik  sehingga  anak  menjadi  merasa  nyaman  dan  lebih  senang  ketika  belajar. Pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif  dan  tidak  monoton  yang  tentu  saja  secara langsung  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian  yang  diharapkan  yaitu berupa meningkatnya kemampuan berbicara anak.
Berdasarkan  tabel  4.3.  di  atas  diketahui  bahwa  kemampuan  berbicara  anak berdasarkan  indikator-indikator  kemampuan  yaitu  mengulang  kalimat  sederhana dengan jumlah skor 37, rata-rata skor
2,47  dan  persentase  sebesar  61,7%  dengan  interpretasi  cukup.  Mengutarakan pendapat kepada orang lain dengan jumlah skor 33, rata-rata skor 2,2, dan persentase sebesar  55%  dengan  interpretasi  cukup.  Menceritakan  kembali  cerita  yang  pernah didengar dengan jumlah skor 36, rata-rata skor 2,4, dan persentase sebesar 60% dengan interpretasi  cukup.  Adapun  total  persentase  kemampuan  berbicara  anak  pada  waktu
Mengulang Kalimat Sederhana Mengutaraka n pendapat Menceritaka n Kembali Cerita Pra Siklus 31,7% 40,0% 28,3% Siklus 1 61,7% 55,0% 60,0%
siklus  I  sebesar  58,9%  dengan  interpretasi  cukup.  Dengan  demikian  kemampuan berbicara anak pada waktu siklus I termasuk cukup baik.
Apabila  hasil tersebut  dibuat  dalam bentuk  grafik  akan terlihat sebagai berikut :

## Gambar 3. Kemampuan Berbicara Anak Pada Siklus I
Berdasarkan  observasi  kemampuan  berbicara  anak  pada  siklus  I  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  berbicara  anak  sudah  cukup  baik.  Sebagian  besar  anak  mulai meningkatkan  kemampuannya  berdasarkan  indikator-indikator  yang  sudah ditentukan.  Dengan demikian dapat diartikan bahwa keberanian anak  pada  siklus  I masih sudah cukup baik. Akan tetapi tingkat pencapaian yang diharapkan yaitu sebesar ≥ 80% belum tercapai sehingga  dinyatakan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak  pada siklus I belum sesuai dengan harapan.
Setelah  melakukan  observasi  terhadap   kemampuan berbicara anak,  peneliti selanjutnya  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  anak  dan  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan  yang  terjadi  dalam proses  belajar  mengajar  yang  kemungkinan  dapat  menyebabkan  rendahnya keberanian anak. Untuk lebih jelasnya mengenai hasil observasi aktivitas  anak dan guru dapat dilihat pada penjelasan berikut :

## Tabel 3.

## Antusias Anak pada Siklus I
No Nama Anak
Aspek Observasi Skor % Ket A
B C
B B M B B S H B S B B B M B B S H B S B B B M B B S H B S B 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Ade Cakrabirawa 3 2 2 7 58.3 CB 2 Ahmad Nur H 2 2 2 6 50 KB 3 Alvaro Arzun L 3 3 3 9 75 CB
84  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
4 Amjad Susila I 3 2 2 7 58.3 CB 5 Arsy Kesya A 3 3 3 9 75 CB 6 Assyfa Anisari K 2 3 2 7 58.3 CB 7 Azzahra O 3 3 3 9 75 CB 8 Danesh Ziva T 3 2 2 7 58.3 CB 9 Fabian Athla A 3 3 3 9 75 CB 10  Faqih Abiyan H 2 3 2 7 58.3 CB 11  Fathin Fathimah 3 3 3 9 75 CB 12  M. Kafie Al A 2 3 2 7 58.3 CB 13  Muhammad Fadil 3 3 3 9 75 CB 14  Muhammad R 3 3 3 9 75 CB 15  Muhammad R A 2 3 2 7 58.3 CB Jumlah Score 40 41 37 118 Rata-Rata 2.6 7 2.73 2.4 7 7.9 Persen (%) 66. 7 68.3 61. 7 65.6 CB Interpretasi CB CB CB Keterangan Indikator :
A       : Rasa Ingin Tahu.
B       :Keberanian. C       : Percaya Diri.
Keterangan Kategori Penilaian : SK     : Sangat Kurang KB    : Kurang Baik CB     : Cukup Baik B       : Baik SB     : Sangat Baik

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   sudah   dijelaskan   pada   bab sebelumnya, maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut : Kondisi objektif anak Kelompok A TK Islam Terpadu Noor Hidayah Klangenan  Kabupaten  Cirebon  sebelum  penerapan  metode  cerita bergambar  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak  berdasarkan  indikator-indikator kemampuan  yaitu  menjawab  pertanyaan  dengan  jumlah  skor  19,  rata-rata  skor  1,27  dan persentase  sebesar  31,7%  dengan  interpretasi  kurang.  Berkomunikasi  lisan  dengan  jumlah skor  24,  rata-rata  skor  1,6,  dan  persentase  sebesar  40%  dengan  interpretasi  kurang. Menceritakan  isi  cerita  dengan  jumlah  skor  17,  rata-rata  skor  1,13,  dan  persentase  sebesar 28,3%  dengan  interpretasi  sangat  kurang.  Adapun  total  persentase  pencapaian  kemampuan berbicara anak pada waktu pra siklus sebesar 33,3% dengan interpretasi kurang.
Pelaksanaan    pembelajaran    dengan    menerapkan    metode    cerita bergambar dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu  Noor Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  dalam bentuk  aktivitas  guru  dan  antusias  siswa  mengikuti  proses  belajar  mengajar  tersebut. Penilaian  aktivitas  guru  pada  pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  pada
85  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
persentase 50% dan siklus II termasuk dalam kategori baik pada persentase 80%. Sedangkan antusias  anak  pada  siklus  I  mencapai  total  persentase  sebesar  65,6%  dengan  interpretasi cukup, sedangkan pada siklus II mencapai total persentase sebesar 87,8% dengan interpretasi baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan harapan  dan  meningkat  dengan  baik.  Peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini Kelompok  A  TK  Islam  Terpadu  Noor  Hidayah  Klangenan  Kabupaten  Cirebon  sesudah menerapkan  metode  cerita  bergambar  diketahui    bahwa  pada  siklus  I  diketahui  bahwa kemampuan berbicara anak total persentase pencapaiannya sebesar 58,9% dengan interpretasi cukup baik. Pada siklus II kemampuan berbicara anak total persentase pencapaiannya sebesar 90,6% dengan interpretasi sangat baik. Adapun besar perbandingan peningkatan kemampuan berbicara  anak  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  adalah  sebesar  31,7%,  artinya  pada  siklus  II mengalami peningkatan yang cukup signifikan dan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Risa .  Kamus  Ilmiah  Popular  Lengkap. Surabaya:  Serbajaya.  2005.  Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. 2006
Asnawir dan Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. 2002.
Aulia . Mengajarkan  Balita  Anda  Membaca .  Yogyakarta:  Intan  Media.  2012.  Baharuddin, dkk. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-RuzzMedia. 2014.
Casta. Dasar-Dasar  Statistika  Pendidikan  Sebuah  Pengantar  Bagi  MahasiswaSTAI  BBC.
Cirebon: STAI Bunga Bangsa Cirebon. 2012.
Dhieni,   Nurbiana .   Metode   Pengembangan   Bahasa. Jakarta:   UniversitasTerbuka. 2011. Fadlillah ,  Muhammad. Desain  Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta:  Ar-RuzzMedia. 2012. Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama. 2007.
Hariyanto ,  Suryono. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. 2014.
Jamaris ,  Martini. Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  TamanKanak-kanak. Jakarta: Gramedia. 2006.
Kementerian  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya. Surabaya:  Optima.2011.
L,  Zulkifli . Psikologi  Perkembangan .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.  2005.  Madyawati. Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak .  Jakarta:  Prenada Group. 2016.
Majid, Abdul. Perencanaan      Pembelajaran      Mengembangkan , Standar Kompetensi Guru .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.  2008.Moleong,      L.      J. Metodologi Penelitian    Kualitatif .    Bandung:    Remaja Rosdakarya. 2010.
Mulyasa,    E. Praktik    Penelitian    Tindakan    Kelas .    Bandung:    PT.    Remaja  Rosdkarya. 2013.
Nurkancana,  Wayan  dan  Sumartana. Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional. 2000.
R,  Moeslichatoen . Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya. 2004.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia. 2006.
Ramly , Amir    Tengku.    Pumping  Talent,  Memahami  Diri  Memompa  Bakat .  Tangerang: Kawan Pustaka . 2004 .
86  | Penerapan  Metode  Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini Di Kelompok A Tkit Noor Hidayah Klangenan Kabupaten Cirebon
Riadi ,    Edi. Metode    Statistik    Parametrik    &    Nonparametrik .    Tangerang: Pustaka Mandiri. 2014.
Riduwan. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. 2005.
Riduwan    dan    Akdon. Rumus    dan    Data    dalam    Analisis    Data    Statistika .  Bandung: Alfabeta. 2010.
Sadiman, Arief S, dkk . Media Pendidikan .  Jakarta:  Radja  Grapindo  Persada. 2002. Sadiman, Arief S, dkk . Media Pendidikan .  Jakarta:  Radja  Grapindo  Persada. 2010.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  PT  Alfabeta. 2016.
Sugiono,  Yuliani  Nuraini. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  PT  Indeks. 2013.
Suhartono. Pengembangan  Keterampilan  Bicara    Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. 2005.
Sukidin, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendikia.
2002.Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Penelitian  Memberikan Deskripsi,  Eksplanasi,  Prediksi,  Inovasi,  dan  Juga  Dasar-  Dasar  Teoretis  Bagi Pengembangan Pendidikan. Bangung: PT. Remaja Rosdakarya. 2013.
Susilana,  Rudi. Media  Pembelajaan .  Bandung:  Wacana  Prima.  2009.  Wiriaatmadja, Rochiati. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. 2009.
Yulianti,  Dwi. Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  PT  Indeks. 2010