## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG LUAS PERSEGI PANJANG MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAM ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS III B MIN HABIRAU TENGAH KECAMATAN DAHA SELATAN KABUPATEN HULU SUNGAI SELATAN
Hj . MA’SHUMAH
MIN 11 Hulu Sungai Selatan Email : min.habteng@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas,  hasil  belajar  siswa  dalam menghitung Luas Persegi Panjang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Students Team Achievment Divisions ( STAD ). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang dilakukan sebanyak dua siklus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  B  MIN  Habirau  Tengah  Kecamatan  Daha Selatan Kabupaten Hulu Sungai Selatan tahun pelajaran 2014 / 2015 yang berjumlah 38 siswa yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 19 orang perempuan. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini pada siklus I yang mencapai persentase 64% menjadi 92% pada siklus II yang mana terjadi peningkatan sebesar 28%. Hasil pembelajaran siswa dalam  materi  menghitung  Luas  Persegi  Panjang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I 68,42% menjadi 94,74% pada siklus II sehingga terjadi peningkatan sebesar 26,32%, begitu juga dari nilai rata-rata siswa pada siklus I berada  pada  77,36  meningkat  menjadi  85,52  pada  siklus  II  yang  mana  terjadi peningkatan sebesar 8,16. Hasil dari penelitian dan penggunaaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada siswa kelas III B MIN Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan Kabupaten Hulu Sungai Selatan juga sangat memuaskan sehingga dinyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD bisa diterima di MIN Habirau Tengah.

## Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional  Pasal  3  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  meningkatkan  mutu  kehidupan  dan  martabat bangsa. Matematika sebagai salah satu materi pelajaran di sekolah sangat memegang peranan  penting  dalam  mempercepat  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dikarenakan matematika adalah sebagai sarana menumbuhkembangkan cara berpikir logis,  sistematis  dan  kritis.  Untuk  itu  diperlukan  strategi  yang  baik  dan  tepat  dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran yang bermutu tentunya akan memberikan dampak yang baik bagi peserta  didik  sehingga  pengetahuan  yang  ia  dapatkan  akan  terekam  dalam  memori siswa untuk waktu yang lama. Menurut teori pembelajaran konstruktivis, siswa harus membangun sendiri pengetahuannya sehingga guru dapat memberi kemudahan pada siswa dengan memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan atau menerapkan ide mereka sendiri dan mengajar siswa menjadi tahu untuk menggunakan strategi mereka sendiri.
Pendekatan Cooperativ  Learning dipandang  sebagai  salah  satu  strategi  belajar yang  dilakukan  guru  untuk  mengapresiasikan  materi  pembelajaran  untuk  kegiatan belajar mengajar, dengan sasaran siswa diarahkan untuk belajar dalam suatu kelompok maka siswa bekerja sama dalam memecahkan masalah atau melaksanakan tugas dan berusaha mencapai tujuan pengajaran. Salah satu pembelajaran kooperatif adalah tipe Students  Team  Achievment  Division (STAD),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ini  menuntut adanya  kerjasama  dan  saling  membantu  antar  siswa  dalam  satu kelompok  agar  semua  anggota  kelompok  mampu  memahami  materi  dengan  baik sehingga  kelompoknya  mampu  menjadi  yang  terbaik.  Dengan  adanya  kerjasama tersebut, siswa akan lebih termotivasi dalam belajar, dibandingkan dengan TAI (Team Assisted  Individualization)  cara  penerapan  menggunakan  STAD  lebih  sederhana karena hanya terdiri dari presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor kemajuan individu, dan penghargaan.  Sedangkan  pada  TAI  tidak  terdapat  presentasi kelas  karena  setelah pembagian  kelompok,  siswa  harus  mengikuti  tes  penempatan  terlebih  dahulu  baru kemudian  bisa  mengikuti  belajar  kelompok  dan  masih  banyak  tahapan  hingga  pada akhirnya baru bisa kembali pada pembelajaran seluruh kelas.
Lain  halnya  seperti  metode  STAD,  karena  STAD  bentuknya  lebih  sederhana maka STAD sangat cocok digunakan bagi guru yang baru mulai mengimplementasikan pembelajaran  kooperatif  di  kelas.  Selain  itu  STAD  memerlukan  waktu  yang  relatif lebih singkat dan lebih efektif karena guru cukup sekali menyajikan informasi di depan kelas selanjutnya siswa yang lebih dulu memahami materi akan berbagi pengetahuan dan informasi dengan temantemannya satu kelompok, disini rasa tanggung jawab siswa terhadap  kemajuan  kelompoknya  dituntut,  siswa  tertantang  untuk  membantu  teman satu kelompoknya yang belum menguasai materi agar dapat menguasai materi dengan baik sehingga kelompoknya bisa menjadi yang terbaik dan memperoleh skor tertinggi. Sebagaimana  halnya  yang  sangat  disayangkan  adalah  pada  ulangan  harian  yang dilaksanakan pada tanggal 29 Januari 2015 didapatkan data bahwa nilai ulangan harian siswa kelas III B MIN Habirau Tengah mengenai luas persegi panjang dari 38 siswa hanya ada 12 siswa yang memenuhi Standar Ketuntasan Belajar Minimal / SKBM ( nilai SKBM = 7 ) yaitu 35%, sisanya 26 siswa mendapat nilai kurang dari tujuh ( tidak memenuhi  SKBM  ).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III  B  (  tahun 2015  )  menyebutkan  bahwa  pada  pokok  bahasan  menghitung  luas  Persegi  Panjang siswa memang cenderung mengalami kesulitan karena sering lupa dengan rumus yang harus digunakan.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk digunakan dalam pembelajaran luas  bangun  datar  dengan  konsep  pola  persegi  panjang  pada  siswa  kelas  III  B  MIN
Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan agar bisa meningkatkan pemahaman siswa tentang Persegi Panjang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III B MIN Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 38 orang dengan rincian 19 orang siswa laki-laki dan 19  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas yang mana PTK ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan dua kali pertemuan dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pengumpulan data yang digunakan  oleh  penulis  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik observasi  aktivitas  siswa  dan  untuk mengetahui  hasil  belajar  dari  siswa  dengan menggunakan tes. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah  persentase dan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  sudah  penulis  lakukan  maka  diperoleh  hasil  bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari siklus I ke siklus II dari 64% menjadi 92% yang mana bisa dilihat terjadi peningkatan sebesar 28%. Selain meningkatkan aktivitas siswa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  juga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang dapat dilihat dari siklus I ke siklus II yang mencapai ketuntasan belajar dari 68,42% menjadi 94,74% sehingga terjadi peningkatan sebesar 26,32% dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I ke siklus II dari 77,36 menjadi 85,52 yang mana terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  8,16.  Enggen  dan  Kauchak  mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai sekumpulan strategi mengajar yang digunakan guru agar  siswa  saling  membantu  dalam  mempelajari  sesuatu.  Oleh  karena  itu  belajar kooperatif ini juga dinamakan “belajar teman sebaya”.
Menurut  Slavin,  pembelajaran  koperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri  dari  4  sampai  5  orang  untuk  memahami  konsep  yang  difasilitasi  oleh  guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok- kelompok kecil  dengan  memperhatikan  keberagaman  anggota  kelompok  sebagai wadah  siswa  bekerja  sama  dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi  sosial dengan  teman  sebayanya,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada  waktu  yang  bersamaan  dan  ia  menjadi narasumber bagi teman yang lain.
Menurut Depdiknas, tujuan pertama pembelajaran kooperatif yaitu meningkatkan hasil akademik, yang berarti dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas  akademiknya.  Sedangkan  tujuan  yang  kedua,  pembelajaran  kooperatif memberi  peluang  agar  siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang  mempunyai perbedaan  latar  belajar  seperti  perbedaan  suku,  agama,  kemampuan  akademik,  dan tingkat  sosial.  Tujuan  penting  ketiga  dari  pembelajaran  kooperatif  ialah  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Keterampilan  sosial  yang  dimaksud
seperti  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Tipe  STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas John Hopkin. STAD merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Dalam pelaksanaannya siswa dikelompokkan dalam 4-5 orang tiap kelompoknya. Setiap kelompok harus heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan. Setiap  anggota  kelompok  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  memahami  materi pelajaran, selanjutnya secara individual setiap minggu atau dua minggu siswa diberi kuis yang mana hasil kuis akan diberi skor dan akan dibandingkan dengan skor dasar untuk menentukan skor peningkatan individu dan skor kelompok.
Pembelajaran tipe STAD ini memiliki tiga tujuan penting dalam meningkatkan nilai mutu pembelajaran yaitu yang pertama, tipe STAD bertujuan untuk meningkatkan kerjasama dalam tugas akademik, yang kedua adalah penerimaan terhadap keragaman, disini  bermaksud  agar  siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang  berasal  dari berbagai macam latar belakang cara belajar, dan tujuan penting yang ketiga dari tipe STAD adalah  untuk  pengembangan  keterampilan  sosial,  yaitu  mengembangkan keterampilan siswa berupa tugas, keaktifan bertanya, menghargai pendapat orang lain, kerjasama dan banyak hal yang dapat mengembangkan potensi keterampilan dari siswa tersebut.
Sehubungan dengan  teori  aktivitas  siswa  yang  dikemukakan  oleh  Zoltan  P Dianes  tentang  tahapan-tahapan  berurutan  dalam  memahami  konsep  matematika, ternyata setelah proses pembelajaran dengan mengimplementasikan tahapan tersebut melalui  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membuat  siswa  lebih aktif dalam menggali pengetahuan dan lebih mudah memahami konsep-konsep yang baru  dipelajari  sehingga  pembelajaran  jadi  lebih  bermakna.  Menurut  Edi  Prajetno, pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  bertujuan  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa dalam  tugas  akademik,  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  meningkatkan penerimaaan siswa terhadap keragaman lingkungannya.
Berdasarkan  teori  di  atas  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan dalam dua siklus. Pada siklus I berdasarkan hasil evaluasi penulis mendapatkan bahwa masih ada  dua  belas  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  jika  dipersentasekan yaitu ada 31,58% siswa yang belum mencapai ketuntasan.
Gambar 1 : Diagram ketuntasn belajar siklus I
68.42% 31.58% Tuntas Belum Tuntas
berdasarkan diagram di atas terlihat bahwa ketuntasan kelas adalah 68,42%, hasil ini  menunjukkan  pendekatan  pembelajaran  mengenai  luas  persegi  panjang menggunakan  tipe  STAD  mencapai  indikator  kurang  berhasil  apabila  disesuaikan dengan ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%.
Kemudian  penulis  melakukan  penelitian  pada  siklus  II  yang  ternyata mendapatkan  nilai  keberhasilan  yang  signifikan  yaitu  aktivitas  siswa  secara  klasikal adalah  sangat  aktif  dengan  persentase  94,74%  yang  mana  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mencapai  indikator  keberhasilan dengan ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%. Hal ini terlihat pada diagaram di bawah.

## Gambar 2 : Diagram ketuntasn belajar siklus II
Dari  proses  PTK  yang  dilakukan  penulis  dengan  melaksanakan  dua  siklus  dan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam menghitung luas persegi  panjang  maka  penulis  menyatakan  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  dari Siklus I ke Siklus II yang dapat dilihat pada diagram berikut :
Siklus 1 Siklus 2 Gambar 3 : Diagram ketuntasn belajar siklus I setelah penerapan metode STAD 0 20 40 60 80 100 94.74 5.26 Tuntas Belum Tuntas
Dan untuk hasil belajar  siswa dari Siklus  I ke Siklus II bisa kita lihat pada diagram berikut :

## Gambar 4 : Diagram ketuntasn belajar siklus II setelah penerapan metode STAD
Berdasarkan data penelitian diperoleh bahwa hasil belajar siswa telah meningkat sehingga  hipotesis  yang  berbunyi  “Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  B  MIN Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan Kabupaten Hulu Sungai Selatan pada materi menghitung Luas Persegi Panjang menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD” dinyatakan diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  penyajian  data  di  atas  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III B MIN Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan Kabupaten Hulu Sungai Selatan pada materi Menghitung Luas Persegi Panjang, hal ini dapat dilihat pada siklus I nilai ratarata yang diperoleh 77,36 dengan ketuntasan belajar 68,42% dan pada siklus II nilai rata-rata 85,52 dengan ketuntasan belajar 94,74% dengan peningkatan sebesar 8,16 dan 26,32%.
b. Aktivitas  siswa  dinyatakan  sangat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas III B MIN Habirau Tengah Kecamatan Daha Selatan Kabupaten Hulu Sungai Selatan pada materi menghitung Luas Persegi Panjang dapat dilihat pada siklus I  aktivitas siswa sebesar 64% dan pada siklus II 92% yang mana terjadi peningkatan sebesar 28%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rinneka Cipta, 2001. Depdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen,  2006. Fajariyah, Nur. Cerdas Berhitung Matematika 3: Untuk SD/MI Kelas III, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Nasution. S. Didaktif Asas-asas mengajar. Jakarta : bumi aksara,2000,cet ke 2.Ed.2.
0 50 100 Siklus I Siklus II 71,05% 94.74 %
Piet A.Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Prajetno, Edi. Diktat Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Armas Duta Jaya, 2006.
Resource, New Teaching. Seri Pendalaman Materi Plus. Jakarta: Erlangga, 2010. Sinaga, Mangatur dkk, Matematika Terampil Berhitung Jilid 3, Jakarta: Erlangga. Suwarsih, Eka. Meningkatkan Partisipasi dan Hasil  Belajar Konsep Menghitung IV olume  Tabung  dan  Balok  pada  siswa  kelas  IV  I  SDN  Landasan  Ulin  Barat  I dengan  Menggunakan  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  STAD.  Banjarmasin: Universitas Terbuka, 2007.
Syaikh Abd Abbas Zainuddi Ahmad bin ahmad bin Abdul Lathif Asy Syiraji Az Zabid, Hadits    Shahih  Bukhari  dari  Kitab  At-tajrid  Ash  Sharih,    jilid  I,  Semarang: CV.Toha Putra, 1986.
Tim Bina Karya Guru, Terampil Berhitung Matematika, Jakarta: Erlangga, 2007. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun    2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara, 2003.