## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: muntari16@unram.ac.id
Copyright © 2024, Martin et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Nurhidayat Martin 1 , Muntari 2* , Eris Nurhayati 3
1 SMAN 2 Mataram, Mataram, Indonesia
2 Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
3 SMAN 3 Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7170
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                     Accepted : 20 Mei 2024
Abstract:  The aim of this research is to describe the effectiveness of PBL-based learning in class X with Lavoisier's Law Chemistry material. The research problem in the form of low understanding  of  cognition  is  proven  through  initial  learning  assessment  data  (48%), process skills (44%), and understanding of the Pancasila Student Profile (P3) (39%) students have  not  shown  cognitive  progress  during  learning.  The  research  method  uses  a  quasi- experimental  paradigm  with  a  purposive  approach  in  determining  the  sample.  Data collection is carried out through observation and documentation with techniques involving direct involvement in the data source. Data analysis uses presentation, categorization and verification techniques. The research results show that PBL can have an effective impact on learning.  The  progress  of  increasing  cognitive  competence  based  on  assessment  and evaluation  of  learning  outcomes  reached  an  average  of  89.44  with  a  Minimum Completeness Criteria (KKM) value of 80. Then the average scores for skills and attitudes during the learning process were 87.95 and 88.03 respectively. This research can contribute to the effectiveness of PBL in learning, especially chemistry learning Lavoisier's Law.
Keywords: Learning Outcomes, Lavoisier's Law, PBL.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeksripsikan  efektivitas  pembelajaran  berbasis PBL pada kelas X dengan materi Kimia Hukum Lavoisier. Permasalahan penelitian berupa rendahnya pemahaman kognsi dibuktikan melalui data asesmen awal pembelajaran (48%), keterampilan  proses  (44%),  dan  pemahaman  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  (39%)  siswa belum  menunjukkan  progress  kognitif  selama  pembelajaran.  Metode  penelitian menggunakan  paradigma  quasi  eksperimental  dengan  pendekatan  purposif  dalam menentukan  sampel.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  dokumentasi dengan  teknik  terlibat  langsung  pada  sumber  data.  Penganalisisan  data  menggunakan teknik  penyajian,  kategorisasi,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  PBL dapat memberikan dampak efektif dalam pembelajaran. Progres peningkatan kompetensi kognitif  berdasarkan  asesmen  dan  evaluasi  hasil  belajar  mencapai  rata-rata  89.44  dengan nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yakni  80.  Kemudian  untuk  nilai  rata-rata keterampilan dan sikap pada saat proses pembelajaran berlangsung berturut-turut sebesar 87.95  dan  88.03.  Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  mengenai  efektivitas  PBL dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran kimia Hukum Lavoisier.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Hukum Lavoisier, PBL.

## Pendahuluan
Pembelajaran  era  abad  ke-21  berfokus  pada peningkatan tiga kompetensi utama, yakni kompetensi literasi, numerasi, dan digital. Kompetensi ini menjadi isu  utama  dalam  aktualisasi  pembelajaran  kekinian berdasarkan Kurikulum Merdeka (Kumer). Kurikulum Merdeka  adalah  sebuah  pendekatan  dalam  sistem pendidikan yang diperkenalkan di Indonesia (Hidayah, 2019).  Konsep  ini  bertujuan  untuk  memberikan kebebasan  yang  lebih  besar  kepada  sekolah  dalam merancang  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan lokal,  potensi  siswa,  dan  perkembangan  zaman (Jannah, dkk., 2024). Prinsip-prinsip nilai dalam Kumer lebih  menekankan  pendidikan  tidak  hanya  tentang penguasaan pengetahuan akademis, tetapi juga tentang persiapan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan kehidupan sehari-hari dan mengembangkan diri secara holistik.
Implementasi Kumer dalam pembelajaran dapat dilakukan  melalui  dua  model  pembelajaran.  Model tersebut  berupa Problem  Based  Learning  (PBL) dan Project  Based  Learning (PJBL).  Kedua  model pembelajaran  ini  menjadi  konsep  pembelajaran  yang lebih  menekankan  aktualisasi  kolaborasi  berdasarkan kompetensi  kelokalan  dan  profil  siswa  itu  sendiri. Berdasarkan  beragam  fenomena  pembelajaran  yang ditemukan  di  lapangan,  terdapat  persoalan  yang mendasar  dalam  aktualisasi  pembelajaran  berbasis Kumer  di  SMA  Negeri  2  Mataram,  yakni  rendahnya aspek kognisi siswa kelas X yang meliputi kompetensi literasi  dan  numerasi,  khususnya  pada  materi  Kimia Hukum  Lavoisier.  Berdasarkan  pengamatan  awal, diperoleh  beberapa  fenomena  yang  mendasari  bahwa penelitian ini sangat penting/urgen untuk dilaksanakan, sebagai berikut.
Fenomena  empiris,  merujuk  pada  rendahnya kompetensi kognitif pada aspek literasi dan numerasi. Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  kimia,  khususnya  materi  Hukum  Lavoisier disebabkan  karena:  1)  Sumber  belajar  untuk  literasi siswa  yang  diberikan  guru  kurang  menarik.  2)  Siswa memiliki  keterbatasan  keterampilan  dalam  membaca sehingga sulit bagi dirinya untuk memahami informasi yang  telah  dibacanya.  3)  Guru  kurang  memberikan konsep  dasar  numerasi  yang  bersesuaian  dengan kebutuhan siswa selama proses pembelajaran. 4) siswa kurang  diberikan  latihan  soal  dalam  bentuk  hitungan (numerasi).  Adapun  permasalahan  ini  disebabkan bahan bacaan yang tersedia pada proses pembelajaran kurang  menarik  atau  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan serta  minat  siswa  sehingga  siswa  enggan  untuk melakukan literasi, selain itu guru kurang memberikan latihan atau pembiasaan dengan materi numerasi yang sesuai  dengan  kompetensi  siswa  yang  dimana  guru
kurang  memberikan  konsep  dasar  numerasi  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  selama  pembelajaran. Berdasarkan data pengamatan awal yang diperbandingkan dengan hasil belajar tanpa model PBL pada materi yang sama, menunjukkan nilai ketuntasan mencapai  69%  dan  yang  tidak  tuntas  31%.  Artinya, tingkat  pencapaian  nilai  KKM  80,  terdapat  11  siswa tidak mencapai KKM dan 25 siswa mencapai KKM.
Fenomena  praktis,  merujuk  pada  aktivitas psikomotor  dan  afektif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data  yang  diperoleh  bahwa  kegiatan pembelajaran  kimia  dengan  materi  Hukum  Lavoisier memiliki nilai rerata ketuntasan 75%. Artinya, terdapat 27 siswa memenuhi kritesi proses dalam pembelajaran, sedangkan  9  siswa  tidak  memenuhi.  Perihal  yang menjadi  persoalan  dalam  hal  praktis  lebih  kepada model  dan  strategi  pembelajaran  yang  kurang proporsional.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  refleksi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di kelas.
Fenomena  teoretis,  merujuk  pada  model pembelajaran  yang  digunakan  berdasarkan  fenomena yang terjadi di lapagan. Model yang digunakan berupa Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  kimia, Hukum Lavoisier. Hal ini tentu didasari atas persoalan empiris  dan  praktis.  PBL  dipilih  sebagai  inovasi pembelajaran  karena  memiliki  beberapa  keuntungan. Pertama, PBL membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep kimia  karena  mereka  harus  menerapkannya  dalam konteks  dunia  nyata.  Kedua,  PBL  mendorong kolaborasi  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  yang merupakan  keterampilan  penting  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ketiga,  PBL  memungkinkan  penggunaan penilaian  formatif  (AfL)  yang  terintegrasi,  di  mana pengajar dapat memberikan umpan balik dan bantuan saat  siswa  menghadapi  tantangan  dalam  pemecahan masalah. Keempat, melalui PBL hasil penilaian formatif dapat  digunakan  untuk  mengarahkan  hasil  penilaian akhir  (AoL)  untuk  mengukur  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  telah  tercapai.  Kelima,  melalui  PBL penilaian dapat digunakan untuk mengarahkan refleksi belajar  siswa  pada  (AaL)  dengan  tujuan  untuk mengkur sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran.  Inovasi  yang  diterapkan  adalah  metode pembelajaran PBL. Dalam PBL, siswa diberikan sebuah masalah  atau  situasi  dunia  nyata  yang  melibatkan Hukum  Lavoisier.  Mereka  harus  bekerja  sama  untuk merumuskan  pemecahan  masalah,  menjalankan eksplorasi,  dan  mencapai  solusi.  Selama  proses  ini, siswa  aktif  terlibat  dalam  pengumpulan  informasi, analisis, dan penerapan Hukum Lavoisier.
Inovasi  yang  diterapkan  adalah  metode pembelajaran PBL. Dalam PBL, siswa diberikan sebuah masalah  atau  situasi  dunia  nyata  yang  melibatkan
Hukum  Lavoisier.  Mereka  harus  bekerja  sama  untuk merumuskan  pemecahan  masalah,  menjalankan eksplorasi,  dan  mencapai  solusi  (Mahanal,  2019); (Setiawan  &  Martin,  2023).  Selama  proses  ini,  siswa aktif  terlibat  dalam  pengumpulan  informasi,  analisis, dan penerapan Hukum Lavoisier.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  di  atas, dapat  dikerucutkan  bahwa  sasar  kaji  penelitian  ini berfokus  pada  masalah  bagaimana  efektivitas  PBL terhadap  peningkatan  hasil  belajar  ditinjau  dari  aspek kognisi,  keterampilan,  dan  sikap  siswa  pada  materi sainteks, yakni kimia Hukum Lavoisier.  Penelitian ini menjadi  sangat  urgen  untuk  dilaksanakan,  sehingga diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam  inovasi  pembelajaran,  khususnya  efektivitas model  PBL  dalam  peningkatan  hasil  belajar  ditinjau dari aspek kognisi, keterampilan, dan sikap siswa pada pembelajaran kimia Hukum Lavoisier.

## Metode
Penelitian  ini  meggunankan  paradigma quasi experiment dengan rancangan one group posttest one only dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah menerapkan model PBL (Cresswel, 2022). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan tes  standar  atau  instrumen  penilaian  lainnya  dengan perlakuan normatif dan perlakuan berbasis model PBL. Populasi  penelitian  pada  kelas  X  SMA  Negeri  2 Mataram  dengan  sampel  purposif  di  kelas  X.12. Pemilihan  kelas  ini  dikarenakan  data  ketidaktuntasan pada  hasil  belajar  ditinjau  dari  aspek  kognisi, keterampilan,  dan  sikap  paling  tinggi  dibandingkan kelas X  lainnya.  Pengumpulan data dilakukan melalui metode  observasi  dan  dokumentasi  disertai  teknik turunan  berupa  observasi  partisipatif  dengan  peneliti terlibat  langsung  dalam  proses  pengamatan  dan  tes asesmen.  Kemudian,  metode  dokumentasi  dengan melakukan  pencatatan  langsung  terkait  fenomena- fenomena yang muncul atau ditemukan selama proses penelitian. Instrumen penelitian menggunakan instrumen utama, yakni peneliti itu sendiri, sedangkan instrumen  pendukung  menggunakan:  Modul  Ajar Model  PBL,  LKPD,  dan  Instrumen  Evaluasi berdasarkan penilaian sebenarnya (Authentic Assement) (Paridi, dkk., 2023). Penganalisisan data menggunakan metode  kuantitatif  deskriptif  dengan  pola  analisis melalui prosedur: penyajian, tabulasi/kategorisasi, dan verifikasi  data  (Cresswel,  2022);  (Setiawan  dkk.,  2021); (Wiriatmadja, 2022). Penyajian dilakukan menggunakan  metode  formal  berupa  narasi  kualitatif dan  informal  berupa  narasi  kuantitatif.  Selanjutnya, untuk memerikan analisis kuantitatif digunakan rumus penilaian  autentik  terhadap  Profil  Pelajar  Pancasila, kognitif, dan proses.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  penelitian  yang meliputi  hasil  analisis  dan  refleksi  implementasi  PBL dalam  pembelajaran  kimia  Hukum  Lavoisier  untuk meningkatkan hasil belajar ditinjau dari aspek kognisi, keterampilan,  dan  sikap.  Efektivitas  ini  tentunya dilakukan  melalui  proses  evaluasi  asesmen  AfL,  AoL, dan  AaL  untuk  mencermati  elemen  proses  dan  hasil, termasuk aktualisasi Profil Pelajar Pancasila.

## Hasil Penelitian
Proses  analisis  efektivitas  penggunaan  PBL  dan evaluasi dalam pembelajaran sainteks: kimia Lavoisier menunjukkan progres pembelajaran baik secara proses dan  hasil.  Pembelajaran  secara  proses  meliputi keterampilan dan apresiasi Profil Pelajar Pancasila (P3). Kemudian,  pembelajaran  secara  hasil  merujuk  pada kognisi atau pengetahan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang hendak dipecahkan,  penelitian  ini  berfokus  pada  hasil  belajar ditinjau  dari  aspek  kognisi,  keterampilan,  dan  sikap siswa  berdasarkan  model  PBL,  sedangkan  aspek keterampilan  lebih  kepada  pengontrol  pengetahuan siswa  selama  mengikuti  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  di  kelas.  Aktivitas  asesmen  ini  dilakukan  pada kelas  X.12  dengan  jumlah  siswa  36  orang,  dengan rincian  20  siswa  perempuan  dan  16  siswa  laki-laki. Adapun  hasil  dari  analisis  pengetahuan  siswa  pada kelas X materi sainteks: kimia Hukum Lavoisier.

## Hasil  Kompetensi  Pengetahuan  Pra  dan  Pasca Perlakuan
Kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  materi Hukum Lavoisier dicermati melalui dua segmen, yakni pra perlakuan PBL dan pasca perlakuan PBL. Langkah ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mencermati perbedaan  respon  siswa  dalam  mengapreasiasikan materi pembelajaran. Berikut hasil asesmen pengetahuan siswa, dapat dicermati pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Pra  PBL  dan Pasca PBL
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  hasil asesmen  pengetahuan  siswa  kelas  X,  antara  sebelum dan sesudah penggunaan model PBL. Proses penilaian menggunakan  metode  sumatif  dengan  memerhatikan tingkat  penguasaan  materi  Hukum  Lavoisier.  Hasil menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  hasil  belajar ditinjau  dari  aspek  kognisi,  keterampilan,  dan  sikap sebelum  penerapan  PBL  mencapai  rerata  48%  yang ekuivalen  dengan  nilai  82.  Artinya,  nilai  pengetahuan siswa  tidak  terlalu  signifikan  dari  nilai  KKM  80,  pada mapel kimia materi Hukum Lavoisier. Terdapat selisih 2  angka  dari  ambang  batas  KKM.  Kemudian,  progres pengetahuan  atau  kognisi  siswa  pasca  penerapan model  PBL  mencapai  rerata  52%  yang  ekuivalen dengan  nilai  89.  Artinya,  nilai  pengetahuan  siswa megalami peningkata cukup signifikan dengan selisih 9 angka  dari  nilai  KKM  80.  Hasil  asesmen  ini memastikan bahwa terjadi progress pengetahuan siswa dari  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  PBL dalam pembelajaran materi kimia Hukum Lavoisier.

## Hasil Kompetensi Keterampilan dan Apresiasi P3
Kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  X.12 terbagi  menjadi  dua  segmen  analisis,  yakni keterampilan  proses  dan  apresiasi  Profil  Pelajar Pancasila (P3). Hasil asesmen siswa pada aspek proses dan  P3,  materi  Hukum  Lavoisier  dari  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model  PBL,  dapat  dicermati pada Gambar 2.
Gambar  2. Hasil Evaluasi Keterampilan
Gambar 3. Hasil Evaluasi Apresiasi P3
Berdasarkan  Gambar  2  dan  Gambar  3 menunjukkan  hasil  asesmen  keterampilan  proses  dan Apresiasi  P3  siswa  selama  pembelajaran  materi  kimia Hukum  Lavoisier  di  kelas  X.12.  Hasil  asesmen keterapilan  proses  pra  PBL  mencapai  44%  yang ekuivalen dengan nilai rerata 75 dari KKM 80, artinya siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  aktivitas pembelajaran tanpa menggunakan model atau strategi pembelajaran  tertentu.  Sebaliknya,  antusiasme  siswa sangat  signifikan  pasca  PBL  pada  materi  yang  sama. Capian  progres  siswa  di  angka  56%  yang  ekuivalen dengan  nilai  rerata  87,95.  Artinya,  siswa  sangat antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Berikutnya, hasil asesmen P3 juga menunjukkan siklus yang  serupa,  yakni  proses  P3  pra  PBL  hanya menunjukkan  capaian  39%,  sedangkan  pasca  PBL mencapai  61%.  Artinya,  prolehan  nilai  asesmen  P3 siswa  ini  memperlihatkan  progress  yang  sangat signifikan  karena  ekuivalen  nilai  yang  diperoleh  di awal  hanya  65  kemudian  pasca  perlakuan  mencapai nilai 88,03.

## Progres Pengetahuan dan Keterampilan Berbasis PBL
Berdasarkan  dua  hasil  analisis  asesmen  yang sudah  dilakukan  pada  segmen  pengetahuan  atau kognisi  dan  keterampilan-P3  pada  siswa,  terlihat  jelas bahwa  penggunaan  PBL  sangat  menentukan  progress pebelajaran pada materi kimia Hukum Lavoisier. Hasil penilaian menggunakan AoL pada pembelajaran memperoleh nilai rata-rata baik yang terlihat dari nilai kognitif siswa yakni rata-rata 89.44 dengan nilai KKM yakni 80. Sedangkan untuk nilai rata-rata keterampilan dan  sikap  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung berturut-turut  sebesar  87.95  dan  88.03.  Hal  ini mencerminkan siswa telah mencapai tujuan pembelajaran,  misalnya,  siswa  dapat  memahami pengertian  dari  Hukum  Lavoisier,  siswa  dapat menganalisis  Hukum  Lavoisier  dan  siswa  dapat menerapkan  Hukum  Lavoisier  dala kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  tiga elemen  diskursus,  yakni  kompetensi  kognitif  siswa, kompetensi  keterampilan,  dan  apresiasi  P3.  Bahasan ketiga elemen ini sebagai berikut.
Kompetensi Kognitif
Kompetensi kognitif atau pengetahuan merupakan  kemampuan  individu  dalam  menangkap, memeroleh,  menyimpan,  dan  menggunakan  informasi dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Pengetahuan  siswa  dapat  terbentuk  melalui  proses pembelajaran  denga  perencanaan  yang  baik.  Rencana yang baik tentu dapat mengakomodir kebutuhan siswa selama proses pembelajaran berlangsung(Antara, 2022). Seperti halnya, siswa  kelas X.12  di SMAN 2 Mataram, memiliki progress pengetahuan pra PBL dengan pasca
PBL.  Hal  ini  dikarenakan  dari  strategi  pada  model pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berkontribusi dalam  pembelajaran(Hidayah,  2019).  Dalam  proses peingkatan  pengetahuan  siswa,  terdapat  beberapa Langkah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai berikut:
a. Menanyakan  pemahaman  siswa  mengenai  materi yang  sudah  dipahami  pada  pembelajaran sebelumnya dan menanyakan beberapa pertanyaan  pemantik  terkait  materi  yang  akan dibahas
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran
c. Membagikan  kelompok  serta  mengirimkan  link LKPD yang akan didiskusikan
d. Membimbing  dan  menilai  siswa  pada  saat berdiskusi  sampai  dengan  mempresentasikan hasil
e. Memberikan  penguatan  mengenai  materi  yang dipelajari
Kemudian,  proses  evaluasi  dalam  kompetensi pengetahuan  ini  dilakukan  melalui  AfL  merupakan jenis  evaluasi  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran untuk  memberikan umpan  balik  kepada siswa  dan  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran. Dalam  hal  ini  AfL  digunakan  pada  saat  siswa mendiskusikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKPD dan  mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas.  AoL merupakan  jenis  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir periode  pembelajaran  untuk  memberikan  gambaran sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pembelajaran(Almujab, dkk., 2018). Dalam pembelajaran  kali  ini  AoL  digunakan  pada  saat  ujian akhir  semester  dan  proyek  akhir.  AaL  merupakan pendekatan  dimana  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses asesmen  mereka  sendiri.  Siswa  tidak  hanya  menjadi objek  asesmen  tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam memahami  kemajuan  mereka  dan  merencanakan langkah-langkah perbaikan. Dalam hal ini menggunakan  AaL  pada  saat  pembuatan  jurnal refleksi.
Dalam pembelajaran kimia dengan metode PBL, hasil  penilaian  awal  menggunakan  AfL  yang mencakup  pemahaman  siswa  tentang  Hukum Lavoisier,  kemampuan  mereka  dalam  memahani masalah  terkait  Hukum  Lavoisier  dan  kemampuan mereka  untuk  berkolaborasi  dalam  pemecahan masalah  yang  berkaitan  dengan  Hukum  Lavoisier dalam  konteks nyata rata-rata siswa dapat  memahami dan  mengembangkan  pemahaman  Hukum  Lavoisier terutama dalam kehidupan sehari-hari.
Penilaian menggunakan AoL pada pembelajaran memperoleh nilai rata-rata baik yang terlihat dari nilai kognitif  siswa  yakni  rata-rata  89.44  dengan  nilai  kkm yakni 80. Sedangkan untuk nilai rata-rata keterampilan
dan  sikap  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung berturut-turut  sebesar  87.95  dan  88.03.  Hal  ini mencerminkan siswa telah mencapai tujuan pembelajaran,  misalnya,  siswa  dapat  memahami pengertian  dari  Hukum  Lavoisier,  siswa  dapat menganalisis  Hukum  Lavoisier  dan  siswa  dapat menerapkan  Hukum  Lavoisier  dala kehidupan  sehari- hari.
Kompetensi Keterampilan Kompetensi keterampilan merujuk pada kemampuan praktis dan spesifik untuk melakuka tugas terntu  dengan  baik.  Keterampilan  juga  mengacu  pada kompetensi  keahlian  yang  selalu  melekat  mengikuti perkembanga  kognsisi.  Proses  evaluasi  keterampilan siswa, menggunakan Penilaian AaL pada pembelajaran terlihat  dari  angket  hasil  refleksi  siswa  yakni pemahaman  terhadap  materi  dengan  menggunakan metode  PBL  sudah  sangat  baik  terlihat  juga  dari  nilai siwa  yang  diatas  rata-rata.  penilaian  AfL  mencakup umpan  balik  formatif  yang  memberikan  informasi langsung  kepada  siswa  dan  guru  tentang  tercapainya tujuan  pembelajaran  atau  pemahaman  materi  kimia khususnya  Hukum  Lavoisier.    Penilaian  AoL memberikan gambaran tentang pencapaian akhir siswa pada  sutau  periode  pembelajaran  tertentu.  Penilaian AaL  yakni  siswa  rencana  perbaikan  diri  berdasarkan hasil  penilaian  mereka  sendiri  untuk  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  kedua pendekatan  penilaian  (AfL,  AoL  dan  AaL)  dapat memaksimalkan  pemahaman  siswa  tentang  kimia materi  Hukum  Lavoisier,  memberikan  mereka  umpan balik yang berguna untuk perbaikan, dan memastikan bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Ini  mendukung pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang menekankan  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan pemahaman konsep kimia dalam konteks dunia nyata. Terdapat  tantangan  dalam  proses  asesmen  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  PBL  pada  materi  kimia Hukum Lavoisier meliput(Almujab, dkk., 2018)i: a. Waktu  yang  Terbatas:  PBL  sering  melibatkan diskusi  dan  pemecahan  masalah  yang  intensif, sehingga  waktu  menjadi  faktor  kritis.  Tantangan utama adalah bagaimana mengintegrasikan penilaian  formatif  (AfL)  ke  dalam  proses pembelajaran  tanpa  mengganggu  alur  PBL  yang mungkin sudah terbatas waktu.
b. Umpan  Balik  yang  Efektif:  Memberikan  umpan balik  yang  bermakna  dalam  situasi  PBL  dapat menjadi  sulit.  Siswa  membutuhkan  umpan  balik yang  konkret  dan  actionable  untuk  memperbaiki pemahaman  mereka,  yang  menjadi  tantangan  bagi pengajar.
c. Menilai  Keterampilan  Lunak:  Selain  aspek  kimia, PBL  juga  mencakup  pengembangan  keterampilan kolaborasi,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.
Menilai keterampilan ini dengan baik dapat menjadi tantangan.
d. Pemilihan  Instrumen  Penilaian  yang  Tepat: Tantangan  utama  dalam  AoL  adalah  memilih instrumen penilaian yang sesuai dan relevan untuk mengukur  pemahaman  dan  penerapan  konsep kimia  dalam  konteks  dunia  nyata.  Hal  ini  harus mencerminkan sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran.
e. Menghindari  Bias  Penilaian:  Menghindari  bias penilaian  dalam  AoL  sangat  penting.  Ini  termasuk memastikan  bahwa  hasil  penilaian  mencerminkan pencapaian  siswa,  bukan  faktor  eksternal  seperti keberuntungan atau faktor non-akademik.
f. Pengintegrasian Penilaian Ke dalam PBL: Mengintegrasikan  AoL  dengan  lancar  ke  dalam proses  PBL  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran  memerlukan  perencanaan  yang cermat  dan  pemikiran  tentang  bagaimana  hasil penilaian  dapat  diintegrasikan  dengan  baik  tanpa mengganggu alur PBL.
g. Keterampilan  guru  dalam  menilai  literasi  dan numerasi:  Guru  harus  memiliki  keterampilan khusus
dalam
merancang
dan mengimplementasikan asesmen literasi dan numerasi yang mencerminkan pemahaman mendalam siswa terhadap materi Hukum Lavoisier. h. Keterlibatan  siswa:  Menciptakan  lingkungan  di kelas  yang  mendorong  siswa  untuk  melihat asesmen  sebagai  peluang  untuk  memperdalam pemahaman  mereka  terkait  materi  Hukum Lavoisier.

## Apresiasi P3
Apresiasi  P3  merupakan  bentuk  antusiasme pembelajar dalam mengenal dan memahami nilai-nilai Pancasila,  termasuk  pemahaman  mendalam  tentang itu(Setiawan,  dkk.,  2023).  Proses  apresiasi  P3  melalui penggunaan PBL dalam pembelajaran dapat memberikan manfaat signifikan, yang meliputi manfaat bagi  pengajar  (guru)  dan  pembelajar  (siswa).  Adapun beberapa  manfaat  yang  diperleh  berdasarkan  hasil penelitian, sebagai berikut: Manfaat bagi guru meliputi: 1)  Penggunaan  PBL  memerlukan  pengajar  untuk mengembangkan  keterampilan  dalam  merancang masalah  yang  menantang  dan  relevan  serta  dalam memberikan panduan selama proses pembelajaran. Hal ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  pengajar  dalam mengajar  Hukum  Lavoisier  di  kelas  X  sesuai  dengan kurikulum  Merdeka.  2)  Pemahaman  yang  Lebih Mendalam:  Proses  PBL  juga  memungkinkan  pengajar untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  sejauh  mana  siswa  memahami  Hukum Lavoisier  yang  dijelaskan  dalam  kurikulum  Merdeka. Ini  membantu  dalam  memberikan  umpan  balik  yang lebih  bermanfaat  kepada  siswa.  3)  Peningkatan
Kualitas  Penilaian:  adanya  penilaian  AfL,  AoL,  dan AaL  yang  terintegrasi  selama  PBL,  pengajar  memiliki kesempatan untuk memahami lebih baik di mana siswa mengalami  kesulitan  dan  di  mana  mereka  telah berhasil. Ini memungkinkan pengajar untuk mengembangkan penilaian yang lebih relevan dan adil sesuai dengan materi Hukum Lavoisier kelas X dalam kurikulum Merdeka.
Dalam pada itu, manfaat bagi siswa meliputi: 1) Pengalaman  Pembelajaran  yang  Lebih  Berarti:  Siswa terlibat  dalam  pemecahan  masalah  dunia  nyata  yang melibatkan Hukum Lavoisier dari kurikulum Merdeka. Mereka  dapat  melihat  bagaimana  kimia  di  kelas  X  ini berperan dalam situasi dunia nyata. 2) Pengembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Proses  PBL  mendorong siswa untuk berpikir kritis, menganalisis masalah, dan mencari  solusi,  termasuk  yang  berkaitan  dengan Hukum  Lavoisier  dalam  kurikulum  Merdeka.  Ini membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan berpikir  yang  lebih  mendalam  dan  relevan.  3) Kolaborasi  dan  Komunikasi  yang  Meningkat:  Dalam PBL,  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk mencapai  solusi  yang  relevan  dengan  Hukum Lavoisier.  Ini  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi dan komunikasi mereka, yang penting dalam berbagai aspek  kehidupan.  4)    Pemahaman  Hukum  Lavoisier yang  Lebih  Mendalam:  Melalui  aplikasi  dalam  situasi dunia nyata sesuai dengan kurikulum Merdeka, siswa mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  materi  kimia  khususnya  Hukum  Lavoisier.  5) Pemahaman yang  Terukur dan Dukungan  yang  Lebih Baik:  Dengan  adanya  penilaian  AfL,  AoL,  dan  AaL siswa  dapat  memantau  kemajuan  mereka  dan mendapatkan bantuan tambahan ketika diperlukan. Ini memberi  mereka  dukungan  yang  lebih  baik  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  Hukum Lavoisier  dalam  kurikulum  Merdeka  (Setiawan,dkk., 2023); (Mislaini & Martin, 2022).
Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL)  dalam  praktik  baik penelitian ini meliputi seluruh perangkat pembelajaran yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran(Hastuti, dkk.,  2021).  RTL  sangat  penting  dalam  memastikan bahwa  inovasi  pembelajaran  berjalan  lebih  baik  di masa  depan,  terutama  ketika  menghadapi  tantangan dalam  penerapan  inovasi  untuk  materi  Hukum Lavoisier kelas  X  dalam  kurikulum  Merdeka.  Adapun RTL  yang  dapat  membantu  inovasi  pembelajaran berjalan lebih baik adalah:
1.  Evaluasi  dan  Perbaikan  Materi  Pembelajaran:  RTL dapat mencakup evaluasi materi pembelajaran yang telah  digunakan.  Pengajar  dapat  meninjau  metode PBL yang telah dikembangkan dan melihat  apakah materi Hukum Lavoisier ini mencakup dengan baik sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka.  Jika  ada
kekurangan atau perbaikan yang diperlukan, materi dapat diperbarui.
2.  Pelatihan  dan  Pengembangan  Pengajar:  Untuk meningkatkan  pelaksanaan  inovasi,  RTL  dapat mencakup  pelatihan  lanjutan  bagi  pengajar. Pelatihan  ini  dapat  fokus  pada  pengembangan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  efektif mengimplementasikan  PBL  dan  mengintegrasikan penilaian AfL, AoL dan AaL.
3.  Perbaikan Proses PBL:
Pengajar dapat merencanakan  RTL  untuk  mengoptimalkan  proses PBL.  Ini  mencakup  peninjauan  langkah-langkah PBL, pengorganisasian kelompok kerja, penggunaan teknologi,  dan  peningkatan  manajemen  waktu.  Ini akan  membantu  memastikan  bahwa  PBL  berjalan lebih efisien di masa depan.
4.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  yang  Lebih Baik:  RTL  dapat  mencakup  pengembangan instrumen  penilaian  yang  lebih  baik  yang  sesuai dengan  materi  Hukum  Lavoisier  kelas  X  dalam kurikulum  Merdeka.  Ini  termasuk  penggunaan rubrik  dan  kriteria  penilaian  yang  lebih  jelas  dan relevan dengan konteks PBL.
5.  Umpan Balik Berkelanjutan: RTL harus memasukkan  proses  umpan  balik  berkelanjutan dari  siswa.  Pengajar  dapat  merencanakan  untuk terus  menerima  masukan  dari  siswa  tentang pengalaman  mereka  dengan  PBL.  Ini  dapat digunakan untuk perbaikan berkelanjutan.
6.  Monitoring  dan  Evaluasi:  Evaluasi  Proses:  RTL dapat  mencakup  proses  evaluasi  berkelanjutan terhadap  bagaimana  PBL  diterapkan.  Dengan memonitor  proses  pembelajaran,  pengajar  dapat mengidentifikasi  hambatan  dan  kesempatan  untuk perbaikan.  Evaluasi  Hasil  Pembelajaran:  Pengajar juga  dapat  terus  mengevaluasi  hasil  pembelajaran siswa  sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka.  Ini membantu  dalam  menilai  sejauh  mana  tujuan pembelajaran telah tercapai dan apakah peningkatan diperlukan.
Dengan  RTL  yang  baik,  inovasi  pembelajaran dapat  terus  berkembang  dan  berjalan  lebih  baik  di masa  depan.  Hal  ini  memastikan  bahwa  tantangan yang  muncul  selama  penerapan  inovasi  dapat  diatasi dengan  efektif  dan  bahwa  pembelajaran  berbasis  PBL dan  penilaian  AfL,  Aol  dan  AaL  dapat  mendukung pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  materi  Hukum Lavoisier kelas X dalam kurikulum Merdeka.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model PBL memberikan  dampak  efektif  dan  signifikan  terhadap peningkatan  dan  pengembangan  hasil  belajar  siswa
pada  mata  pelajaran  kimia  Hukum  Lavoisier.  Progres peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan  asesmen  dan evaluasi  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan, keterampilan, dan apresiasi P3.
Pada kompetensi pengetahuan, siswa menunjukkan  progres  penyerapan  dan  penyampaian materi.  Siswa  merasa  kehadirannya  memberikan kontribusi  dalam  pembelajaran.  PBL  terbukti  efektif dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  dunia  nyata,  di  mana  mereka  harus menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka dalam situasi yang kompleks dan ambigu. Melalui PBL, siswa belajar  untuk bekerja dalam tim,  berkomunikasi secara  efektif,  dan  mengintegrasikan  berbagai  sumber informasi  untuk  mencapai  solusi  yang  berkelanjutan. Kompetensi  keterapilan  PBL  menawarkan  pendekatan yang  menarik  dan  bermakna  dalam  pembelajaran, implementasinya  yang  sukses  memerlukan  komitmen yang  kuat  dari  semua  pemangku  kepentingan  dan perhatian  terhadap  faktor-faktor  yang  memengaruhi keberhasilan  pembelajaran  berbasis  PBL.  Apresiasi  P3 sangat  efektif  untuk  menanamkan  luhur  Pancasila kepada peserta didik dan guru.
Saran  dalam  penelitian  ini  bahwa  penggunaan model  PBL  dalam  pembelajaran  sains  harus memerhatikan  kompetensi  yang  akan  dikembangkan. PBL  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan  guru  dan  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  dan  siswa harus  memiliki  konsep  pemikiran  yang  seimbang dalam  PBL,  khususnya  penerapan  PBL  untuk mengaktualisasikan materi pembelajaran.

## References
Almujab,  S.,  Marten  Yogaswara,  S.,  Maula  Novendra, A.,  Maryani,  L.,  &  Artikel,  I.  (2018).  Penerapan lesson  study  melalui  metode  project  based learning untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  di  FKIP UNPAS. Jurnal.Umk.Ac.Id .
http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/v iew/2352
Antara, I. P. P. A. (2022). Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia  Pada  Pokok  Bahasan  Termokimia. Journal  of  Education  Action  Reseacrh , 6 (1),  15–21. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292 Cresswel,  J.  W.  (2022).  Research  design:Qualitative, quantitative  and  mixed  method.  In Sage Publications Inc . Sage Publications Inc.
Hastuti,  I.  D.,  Setiawan,  I.,  &  Mariyati,  Y.  (2021). Gerakan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Buku Cerita  Bergambar. INTAN  CENDEKIA:  Jurnal
Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 55–59.
https://doi.org/https://doi.org/10.47165/intanc
endekia.v2i1.53 Hidayah,  I.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  pada  model  problem  based  learning disertai  remedial  teaching. Eduma:  Mathematics Education  Learning  and  Teaching , 8 (1),  85–97. https://doi.org/10.24235/eduma.v8i1.3355 Jannah,  S.  R.,  Firmansyah,  R.,  &  Nurfitri,  A.  (2024). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dalam Menginisiasi  Kegiatan  Kolaboratif  Peserta  Didik pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Biologi , 1 (3), 1– 10. https://doi.org/10.47134/biology.v1i3.1972 Mahanal,  S.  (2019).  Asesmen  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian
Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 51–73. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.128 Mislaini,  M.,  &  Martin,  N.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPAS  Siswa  Kelas  XI  TKR  SMKN  I Narmada. Justek:  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 5 (2), 314–323. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/justek. v5i2.11754 Paridi, K., Sudika, I. N., Ashriany, R. Y., & Setiawan, I. (2023).  Literature  Text  of  Sasak  Folk’s  Poetry: Study  of  Materials  Preparation  for  Sasak Language  as  Local  Subject. The  International Journal  of  Language  and  Cultural  (TIJOLAC) , 5 (1), 73–81. https://doi.org/10.5281/zenodo.8056467 Setiawan, I., & Martin, N. (2023). Pengembangan Bahan Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Augmented Reality pada Guru SDN 2 Pancor. SELAPARANG: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 7 (2), 898–905. https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i2.14909 Setiawan, Irma, Khosiah, Raden Sudarwo, S. M. (2021). Pengembangan Profesi Berkelanjutan Pada Guru . 4 (4), 1030–1042. https://doi.org/10.31764/jces.v4i4.6508 Setiawan,  Irma,  Wika  Ariani,  Nurul  Inayah, Muhammad  Khaerul  Razip,  Gio  Alanggi, Mahrizal  Hakim,  N.  (2023).  Aktualisasi  Project Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Sekolah  Penggerak. Pendekar:  JUrnal  Pendidikan  Berkarakter , 6 (4),  286– 291. https://doi.org/10.31764/pendekar.v6i4.19233 Wiriatmadja, R. (2022). Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk  Meningkatkan  Kerja  Guru  dan  Dosen .  PT Remaja Rosda Karya.