Volume 1 No (2), 2018, Hal 24-29
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stary (Tsts) dalam Mata Pelajaran IPS Siswa

## SMP Negeri 2 Meureudu Pidie Jaya
Asmidiana
Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
The  study,  entitled  the  application  of  the  Two Stay  Two  Stary  (TSTS)  cooperative  learning model  in  the  social  studies  subjects  of  SMP Negeri 2 Meureudu Pidie Jaya. This research is a  class  action  research.  The  formulation  of  the problem  in  the  study  was  how  the  students' completeness  in  the  social  studies  subject  at SMP  Negeri  2  Meureudu  Pidie  Jaya  and  how the  teacher's  activities  in  learning  the  TSTS learning  model  in  social  studies  learning towards  students  of  SMP  Negeri  2  Meureudu Pidie  Jaya.  This  study  aims  to  determine whether  the  understanding  of  social  studies learning  for  class  VIII-A  students  at  SMP Negeri  2 Meureudu  Pidie  Jaya and to find  out how the teacher's activities in learning with the TSTS  learning  model  in  social  studies  learning towards  students  of  SMP  Negeri  2  Meureudu Pidie  Jaya.  The  subjects  of  this  study  were  24 students  of  class  VIII-A.  The  method  used  in this  research  is  Classroom  Action  Research (PTK). The data collection technique used was the test technique. Retrieval of data in the study for  3  cycles  which  then  calculated  the percentage of completeness. From the results of the data that has been done, it can be seen that the application of the TSTS learning model has an  effect  on  the  increase  in  learning completeness  of  class  VIII-A  students  at  SMP Negeri 2 Meureudu Pidie Jaya, and there is also a  better  increase  in  teacher  activity  during  the learning process.
Keywords  : application of cooperative learning model, Two Stay Two Stary (TSTS)

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  penerapan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Two  Stay Two  Stary (TSTS)  dalam  mata  pelajaran  IPS siswa  SMP  Negeri  2  Meureudu  Pidie  Jaya. Penelitian  ini  merupakn  penelitian  Tindakan kelass.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian adalah  bagaimanakah  ketuntasan  siswa  dalam mata  pelajaran  IPS  kelas  SMP  Negeri  2 Meureudu  Pidie  Jaya  dan  bagaimanakah aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  model pembelajaran  TSTS  dalam  pembelajaran  IPS terhadap siswa SMP  Negeri 2 Meureudu Pidie Jaya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terhadap pemahaman dalam pembelajaran  IPS  bagi  siswa  kelas  VIII-A  di SMP  Negeri  2  Meureudu  Pidie  Jaya  dan mengetahui  bagaimana  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TSTS  dalam  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap siswa  SMP  Negeri  2  Meureudu  Pidie  Jaya. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII-A  yang  berjumlah  yang  berjumlah  24 orang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Teknik  pengumpulan  mdata  yang digunakan adalah Teknik tes. Pengambilan data dalam penelitian selama 3 siklus yang kemudian dihitung  presentase  ketuntasannya.  Dari  hasil data  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa penerapan model pembelajaran TSTS berpengaruh  terhadap  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  kelas  VIII-A  di  SMP  Negeri  2 Meureudu  Pidie  Jaya,  dan  juga  terjadi peningkatan  yang  lebih  baik  dari aktivitas guru selama proses pembelajaran.
Kata  kunci  : penerapan  model  pembelajaran kooperatif, Two Stay Two Stary (TSTS)
Author correspondence Email: kemag63@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  interaksi antara  guru  dengan  siswa  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  mental sehingga  menjadikan  manusia  yang  utuh. Secara umum Pendidikan merupakan suatu Tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya suatu proses pembelajaran dan perkembangan. Dalam proses pembelajaran guru  adalah  pemegang  peran  utama  dari Pendidikan secara formal, mutu Pendidikan  dengan  cara  perbaikan  proses belajar  mengajar.  Berbagai  konsep  dan wawasan baru tentang proses pembelajaran muncul dan berkembang pesat, oleh karena itu guru sebagai pelaksana proses Pendidikan  dituntut  untuk  terus  mengikuti dan  mempraktekkan  konsep-konsep  baru didunia  Pendidikan  (  Dimyati  dan Mudjiono, 2006:7). Untuk meningkatkan mutu Pendidikan  dari  segi  pelaksanaan  secara operasional dalam kegiatan belajar mengajar  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stary dan sumber  belajar  yang  sesuai.  Model pembelajaran dan sumber belajar merupakan  faktor  yang  sangat  penting untuk menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan materi atau sumber belajar yang menunjang keberhasilan belajar, penggunaan  model  pembelajaran  dan metode  yang  disenangi  oleh  siswa  dapat menumbuhkan  keinginan  dan  semangat belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Meureudu Pidie Jaya dalam mata pelajaran IPS  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang masih  rendah  sdan  rendahnya  motivasi mengajar  guru  yang  kurang  disukai  siswa karena  masih  menggunakan  metode ceramah.    Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran adalah dengan menggunakan
model-model  pembelajaran  yang  disenangi oleh siswa sehingga proses belajar menjaddi lebih  baik.  Pembelajaran  kooperatif  atau pembelajaran  kelompok  merupakan  model pembelajaran  yang  berbassis  konstruktivis. Teori  pembelajaran  bisanya  menekan  pada siswa  membangun  sendiri  pengetahuan lewat  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses belajar mengajar (Johar. Dkk, 2006:31).
Pembelajaran Kooperatif Two Stay
Two  Stary  ( TSTS)  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses belajar mengajar. Bahrul (2009) telah meneliti tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  model Two  Stay Two  Stary  ( TSTS)  yang  diteliti  pada  siswa SMP  Negerii  1  Singosari  VII-A  yang mengalami  peningkatan  dalam  aspek koognitf  dan  aspek  afektif.  Model pembelajaran  kooperatif  model Two  Stay Two Stary ( TSTS) juga dapat meningkatkan suasana  belajar  secara  diskusi  yang menyenangkan.
Kajian Teoritis Menurut Nana (2001: 32) menyatakan  bahwa,  belajar  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  peran  penting dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku individu. Belajar dpaat didefinsikan sebagai setiap  perubahan  tingkah  laku  yang  tetap dan  terjadi  sebagai  hasil  Latihan  dan pengalaman,  melalui  proses  pengalaman anak  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai-nilai  tertentu.  Selain  itu belajar  juga  didefinisikan  usaha  untuk memiliki pengetahuan dan kecakapan.
Pendapat  yang  lain  menyebutkan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas mengorganisasikan atau menegatur (mengelola)  lingkungan,  sehingga  tercipta suasana yang sebaik-baiknya dan menghubungkan  dengan  peserta  didik sehingga terjadi proses belajar menyenangkan (Suharto, 1997: 35).
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29
Menurut  Hamalik  (2011:  75) menjelaskan  bahwa  tujuan  penting  dalam pembelajaran  merupakan  suatu  komponen sistem  pembelajaran  yang  menjadi  titik tolak dalam merancang sistem yang efektif.
Secara khusus tujuan dari sistem pembelajaran adalah: (1) Untuk menilai hasil pembelajaran, dimana  siswa  dianggap  berhasil apabila  siswa  mencapai  tujuan yang telah di tetapkan. Ketercapaian  menjadi  indicator keeberhasilan siswa.
(2) Untuk membimbing siswa belajar. Tujuan-tujuan  dirumuskan  secara tepat  berdayaguna  sebgaai  acuan, arahan,  dam  pedoman  bagi  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. (3) Untuk merancang sistem pembelajaran, tujuan ini menjaddi dsar  dan  kriteria  dalam  upaya guru  untuk  memilih  materi, menentukan kegiatan pembelajaran serta dalam memilih alat dan sumber belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah  suatu proses  perubahan  aktivitas  yang  dilakukan guru  atau  media  kepada  siswa  melalui suatu  program  belajar  sehingga  terjadi peningkatan  motivasi,  pengalaman,  dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila berlangsung  menarik,  tidak  memerlukan biaya  yang  besar  dan  terjadi  peningkatan motivasi,  pengalaman  dan  tingkah  laku yang lebih baik.
Pembelajaran  kooperatif  adalah suau  model  pembelajaran  dimana  aktivitas pembelajaran  dilakukan  guru  dengan menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar sesame  siswa.  Dalam  pembelajaran  secara koopetatif  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  untuk  mempelajari  materi akademik dan keterampilan antara pribadi. Ketuntasan anggota-anggota kelompok atas ketuntasan  kelompok  untuk  matrei  yang telah ditentukan (Johor. Dkk, 2006: 31-32).
Menurut  Salvin  (dalam  Solihatin dan  Raharjo,  2008:4)  menyatakan  bahwa,
“kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  ssecara  kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 orang sampai 6  orang,  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  hetorogen.  Keberhasilan  belajar kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas  anggota  kelompok  baik  secara individual maupun secara kelompok.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan Johor dan Salvin pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model pembelajaran yang efektif diterapkan dalam  bentuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pada  pembelajaran  kooperatif pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa memiliki  peran  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran sedangakn guru hanya pendukung  dan  pengontrol  jalannya  proses pembelajaran.
Model pembelajaran Kooperatif tipe TSTS  pertama  kali  dikembangkan  oleh Spencer  Kangan  pada  tahun  1992.  TSTS berasal  dari  bahasa  Inngris  yang  berarti “dua  tinggal  dua  tamu”.  Teknik  ini memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  hassil  informasi  dengan kelompok lain (Isjoni, 2009).
Menurut  Suyatno  (2009)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  adalah suatu  cara  siswa  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Sintak dalam kelompok adalah dua siswa bertamu ke  kelompok  lain  dan  dua  siswa  lainnya tetap  dikelompoknya  untuk  menerima  dua orang  dari  kelompok  lain,  dimana  dalam proses setiap kelompok yang telah bertamu akan  Kembali  ke kelompok  asal.  Sintak  ya secara rinci adalah adanya Kerjasama antar kelompok, cara laporan kelompok.
Menurut  Suprijono  (2009)  model pembelajaran kooperatif tipe TSPS atau dua tinggal dua tamu diawali dengan pembagian  kelompok.  Setelah  kelompok terbentuk  guru  memberikan  tugas  berupa permasalahan-permasalahan  yang  harus mereka  diskusikan  jawabannya.  Setelah diskusi  antara  kelompok  selesai,  dua  orang
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29
dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain. Anggota kelompok yang tidak  mendapatkan  tugas  sebagai  duta (tamu)  mempunyai  kewajiban  menerima tamu  dari  suatu  kelompok.  Tugas  mereka adalah menyajikan hasil kerja kelompoknya  kepada  tamu  tersebut.  Dua orang  yang  bertugas  sebagai  tamu diwajibkan bertamu kepada semua kelompok.  Jika  mereka  telah  selesai melaksanakanb] tugasnya, mereka Kembali ke  kelompoknya  masing-masing.  Setelah Kembali ke kelompok asal, baik siswa yang bertugas  bertamu  maupun  mereka  yang bertugas menerima tamu mencocokkan dan membahas  hasil  kerja  yang  telah  mereka lakukan.
Menurut  Fatirul  (2008)  kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS yaitu  dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  semua  tingkat  usia  siswa. Model ini tidak hanya bekerja sama dengan anggota sekelompok tetapi bisa juga bekerja sama  dengan  kelompok  lain  yang memungkinkan terciptanya keakraban sesame  teman  dalam  satu  kelas  dan  lebih berorientasi pada keaktifan siswa. Sedangkan  kekurangan  model  pembelajarn kooperatif tipe TSTS ini yaitu jumlah siswa dalam  satu  kelas  tidak  boleh  ganjil  harus berkelipatan  empat  dan  peralihan  dari seluruh  kelas  ke  kelompok  kecil  dan kunjungan  dari  2  orang  anggota  kelompok yang  satu  ke  kelompok  lain  membutuhkan perhatian  khusus  dalam  pengolahan  kelas serta dapat menyita waktu pengajaran yang berharga.  Selain  itu  guru  juga  harus membutuhkan banyaknya persiapan.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Sesuai  dengan tujuan penelitian untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  penggunaan  metode yang  diterapkan  peneliti  terhadap  hasil pembelajaran  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS,  dengan  mengambil  data  ketuntasan belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dengan  Tindakan  dalam  pembalajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif  TSTS  dan  hasil  yang  diamati oleh guru adalah ketuntasan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pembelajaran awal sebelum pelaksana  Tindakan  kelas  ( classroom  action research), guru melaksanakan proses pembelajaran dengan paradigma lama yaitu menggunakan  pembelajaran  konvensional. Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan  metode  konvensional  guru selalu  cendrung  mentransfer  ilmu  pada siswa  melalui  metode  ceramah.  Siswa Nampak  passif,  kurang  kreatif,  tidak  ada upaya yang dilakukan guru untuk menggali pengatahuan  siswa,  sehingga  suasana belajar menimbulkan kebosanan bagi siswa.
Suasana  pembalajaran  yang  kurang menyenangkan dan tidak inovatif berdampak pada nilai yang diperoleh siswa. Suasana  kelas  yang  kurang  menyenangkan tidak  efektifnya  aktivitas  siswa.  Aktivitas siswa  memegang  peranan  penting  dalam proses pembelajaran, tanpa adanya aktivitas siswa  proses  pembelajaran  tidak  akan berjalan dengan baik akibatnya hasil belajar yang  dicapai  siswa  rendah.  Pada  tahapan awal  ini  guru  perannya  hanya  mentransfer data  kepada  siswa.  Setelah  melakukan observasi  pada  tahapan  ini  maka  Langkah pembelajaran selanjutnya adalah melakukan  pembelajaran  menggunakan metode  kooperatif  dengan  tipe  TSTS, tahapan  awal  pertama  dilakukan  setelah tahapan ini dinamakan siklus I
Siklus I a.Perencanaan Setelah ditetapkan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  dalam  mengajar  tentang memahami  usaha  persiapan  kemerdekaan,
maka kegiatan selanjutnya adalah menyiapkan  beberapa  hal  yang  diperlukan
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29
pada saat pelaksanaan tindakan. Kemudian peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
1)Menyusun rencana pembelajaran (RPP). 2) Menyiapkan alat bantu mengajar. 3)Menyusun Soal
4)Menyusun alat evaluasi.

## b.Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tidakan  dilakukan sesuai  jadwal  pembelajaran  IPS  yang  telah disusun  untuk  kelas  VIII-A  yaitu  rabu  09
Mei 2012 dengan materi peristiwa-peristiwa menjelang proklamasi kemerdekaan Indonesia. Pada tahap ini,kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan,  sebagaimana  terdapat  pada lampiran.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  dibagi  dalam  6  kelompok.Peneliti memberikan materi pelajaran dan
mengarahkan  siswa  dalam  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
c. Observasi
Hal-hal  yang  diobservasi  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah  cara guru  menyajikan  materi  pelajaran  apakah sudah sesuai dengan skenario pembelajaran yang  telah  dibuat  atau  belum.  Selain  itu juga  dilihat  aktivitas  siswa  dalam  belajar
Hasil observasi terhadap peneliti menunjukkan hal-hal sebagai berikut: 1. Guru memberi motivasi dan memberi apersepsi.
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
3. Guru mengorganisasi siswa dalam
6 kelompok belajar dan setiap kelompok terdiri dari 4 orang
4. Guru secara merata memberikan bimbingan kepada setiap kelompok
e. Refleksi Pada tindakan siklus I ini penerapan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe TSTS dalan nengakan mata peliaran PS matei jar Persiapan menjelang kemerdekaan  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan. Analisis  terhadap  observasi  dijadikan sebagai bahan untuk menen entuk tindakan selanjutnya. Setelah diadakan refleksi maka diperoleh hal-hal sebaga berikut: a. Sebagian siswa tidak memperhatikan penjelasan guru b. Sebagan  siswa  masih  belum  bisa mengelola  waktu  dengan  baik dalam menyelesaikan tugasnya
c. Sebagian  siswa  kurang  aktif  dalam kelompoknya  dan  siswa  belum dapat  menyampaikan  pendapatnya pada saat materi pelajaran diajarkan atau  pada  saat  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

## Hasil Balajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  mengalami perbaikan  secara  bertahap,  berdasarkan pada  I  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak 33,3  persen  dimana  ketuntasan  belajar siklus  II  ketuntasan  belajar  sangat  rendah, sehingga perlu dilakukan perbaikanke tahap berikutnya. Pada tahap siklus II ketuntasan belajar sudah mengalami peningkatan yaitu 58,  3  persen  namun  meningkatan  disiní belum  mencapai  batas  seperti  yang diharapkan sehingga adanya sikus selanjutnya  yaitu  siklus  III.  Persentase ketuntasan  pada  siklus  III  sebesar  91,7 Persen,  nilai  91,7  persen  merupakan  nilai kentutasan  yang  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  sehingga siklus  dihentikan  sampai  siklus  III. Berdasarkan  fakta  dari  analisis  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  Kooperatif  tipe  Two  Stay Two  Stray  (TSTS)  berpengaruh  dalam pembelajaran IPS karena hasil belajar yang diperoleh  lebih  dari  kriteria  yang  telah tetapkan  (85  persen).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran peratif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29
berpengaruh  dalam  pembelajaran  IPS kooperatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan penerapan model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay Two  Stray  (TSTS)  dapat  meningkatkan pemahaman  dalam  pembelajaran  IPS  bagi siswa  SMP  Negeri  2  Meureudu  Pidie  Jaya kelas VIII. Hal ini terlihat dari peningkatan ketuntasan belajar yang berlangsung selama III  siklus.  Pada  siklus  I  diperoleh  siswa yang  tuntas  sebanyak  8  orang  siswa  (33,3 persen)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  16 orang  siswa  (66,7  persen).  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  dimana  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  14  orang siswa  (58,3 persen)  dan  siswa  yang  yang  tidak  tuntas sebanyak 10 orang siswa (41,7 persen) dari jumlah  siswa  sebanyak  24  orang  siswa. Pada  siklus  III  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  22  orang  siswa  (91,7  persen)  dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  siswa (8,3 persen). Penggunaan model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay
Two  Stray  (TSTS)  aktivitas  guru  juga mengalami  peningkatan  secara  bertahap dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  II.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  dan  analisis yang telah dilakukan pada siklus I aktivitas guru  dianggap  cukup  dengan  hasil  analisis 3,28. Pada siklus II hasil observasi aktivitas guru  dikategorikan  baik  dengan  nilai  4,14 an pada siklus IlI aktivitas guru sangat baik dengan nilai 4,9.

## SARAN
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  yang merupakan  saran  penulis  kepada  para pembaca  umumnya,  guru,  serta  pihak- pihak vang berkepentingan, bahwa penerapan  model  Pembelajaran  kooperatif tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dapat digunakan dalam menunjang pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2003. Faktor-Faktor yang Mempengaruh  Hasis  Belajar  Siswa. (Online) http://faktor- mempengaruni-nasıl- belajar- abdul.html., diakses pada tanggal 1 Anonymous.  2011.  Kooperatif Tipe  Two Stay Two Stary (Online) http://model-pembelajaran- kooperatif-tipe-two.html., diakses pada tanggal 15 Mei 2012). Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Engkoswara. 2003. Dasar-dasar Metodologi Pengajaran, Jakarta: Bina Aksara Darsorio,  M;  A.,  Sugandhi;  Martensi,  Dj.; R.  K.  Sutadi  &  Nugroho.  2000. Belajar  dan  Pembelajaran.  Semarang : IKP Semarang Press.
Daryanto.  M.  1999. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Dimyati.  1999. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Djaramarah, S. B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya press.
Eko.  2011.  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) ,
(Online),(http://ras-
cko.blogspot.com/2011/05/model- pembelajaran-kooperatif -tipe- two.html.,  diakses  pada  tanggal  15 Mei 2012). Hamalik. O. 2008. Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Herawati.  Dkk.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Balai Pustaka. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Aniar  Peserta  Didik .  Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.  Jakarta:  Rajawali Press.
Jobar,R,  dkk.  2006. Modul  strategi  Belajar Mengajar. FKIP  Unsyiah:  Banda Aceh Lie, A. 2005. Cooperative Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang Kelas. Jakarta: PT sindo.
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1 (2), 2018, hal 24-29
Mulyaningrum.  2006. Model  dan  Metode
pembelajarn Mulyanigrum.
(http://ras- blogspot.com/2006/05/model- metode-pembelajaran- htm.Mulyanigrum.  diakses  pada tanggal 15 Mei 2012). Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. ,
Yogyakata: Pustaka Pelajar. Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004. Jakarta: Grasindo Persada. Sadirman,  A.S;  R.  Rahardjo.  H  dan
Rahardjito. A. 1986. Media Pendidikan. Jakarta:  Raja  Gravindo Persada. Sanjaya,  W.  2008 .  Strategi  Pembelajaran . Jakarta Kencana Media Group. Sardiman  A.  M.  2007. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar. Ed  I.  Jakarta:  Raja Gravindo Persada.
Sholihatin, E dan Raharjo. 2008. Cooperative  Learning  Analisis  Model
Pembelajaran  IPS. Jakarta:  Balai Pustaka. Slamet.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yarg Mempengaruhi . Jakarta: Balai Pustaka Sudarmi,  S  dan  Waluyo.  2008. Galeri Pengetahuan sosial terpadu. Semarang: PT Sidur Press
Sudiman.  2000. Inieraksi  dan  Motrivasi Belajiar  Mengajar. Jakarta:  PT  raja Grafindo persada Suharto. 1999. Pendekatan dan Teknik Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung Suprijono.2009. Cooperative  Learning:  Teori dan  Aptikasi  PAIKEM. ,  Yogyakata Suprijono, A.
si PAIKEM, Yogyakata:Pustaka Pelajar. Suyatno.  2009. Menielajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.