JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018

## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)DI SMP NEGERI 1 PINANGSORI
Oleh Arini Hutagalung 1 ,  Muhammad Syahril Harahap 2 , PENDIDIKAN MATEMATIKA

## INSTITUT PENDIDIKAN TAPANULI SELATAN

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui  Penggunaan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 1 Pinangsori. Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  model  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  C  SMP  Negeri  1  Pinangsori.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  angket,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  silabus,  RPP,  tes,  angket,  dan  lembar  observasi.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif.  Hasil  penelitian  dari  dua  siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  spasial  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa,  dimana  pada Siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa yang mencapai ketuntasan klasikal sebesar 48,72% dengan rata-rata skor 73,51. Sedangkan pada Siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa yang mencapai ketuntasan klasikal sebesar 87,18% dengan rata-rata skor 79,14.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pinangsori.
Kata kunci: Peningkatan, Model Auditory Intellectually Repetition (AIR), Kemampuan Spasial

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  mulai  dari  jenjang Sekolah Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi. Matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  matematika  dijadikan  sebagai  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  wajib  dikuasai  oleh  setiap  negara.Johnson  dan  Rising  (Erman  Suherman,  2003:  19), “Matematika diartikan sebagai pola berpikir, pola mengorganisasi, pembuktian yang logik, bahasa yang menggunakan istilah yang didefenisikan dengan cermat, jelas, dan akurat representasinya dengan simbol dan padat”. Sedangkan  menurut James dan James (Suherman: 2003), “Matematika  adalah ilmu tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  kedalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan geometri”.
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  memiliki  peranan  penting  yaitu geometri.  Geometri  merupakan  ilmu  matematika  yang  membicarakan  tentang  titik,  garis,  bidang,  ruang dan kaitannya satu sama lain. Oleh karena itu kemampuan spasial harus dimiliki oleh setiap siswa tidak terkecuali siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) untuk memecahkan masalah matematika khususnya pada  materi  geometri.  Namun  fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  spasial  siswa  SMP masih rendah.
Kenyataan  ini  sejalan  dengan  yang  peneliti  peroleh  dari  hasil  wawancaradengan  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Pinangsori  pada  tanggal  11  januari  2018  dan  didapat hasil bahwa penyebab rendahnya kemampuan spasial siswa dalam proses pembelajaran antara lain: model pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  konvensional  dan  terkadang  tidak  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan,  minat  siswa  yang  rendah  terhadap  matematika,  guru  jarang  membawa  media  pembelajaran sehingga siswa sulit untuk membayangkan apa yang diajarkan oleh guru serta pembelajaran yang masih bersifat monoton sehingga siswa tidak bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan fakta yang ditemukan di kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori yang diperoleh pada tanggal 11 januari 2018, dimana penulis memberikan soal kepada siswa dan hasilnya kemampuan spasial siswa  masih rendah dan tidak tuntas. Data  menunjukkanbahwa
dari jumlah siswa  mendapatkan skor  tes  kemampuan  spasial  dalam  kategori  tidak  tuntas  karena  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  dengan nilai  rata-rata  berkisar  antara  20-60.Menyadari  pentingnya  kemampuan  spasial  pada  siswa,  guru
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
diharapkan dapat mengupayakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  dan  keinginan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan spasialnya.  Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  rendahnya  kemampuan  spasial  siswa  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).

## a. Kemampuan Spasial
Kemampuan  spasial  menjadi  salah  satu  kemampuan  dalam    matematika  yang  sangat  penting bagi  siswa.  Menurut  Masykur  (2007:107),  “Kemampuan  spasial  memuat  kemampuan  seseorang  untuk memahami  secara  lebih  mendalam  hubungan  antara  objek  dan  ruang”.  Sedangkan  menurut  Armstrong (2013:7),  “Kemampuan  spasial  adalah  kemampuan  untuk  memahami  dunia  visual-spasial  secara  akurat dan  melakukan  perubahan-perubahan  pada  persepsi  tersebut.  Kecerdasan  ini  melibatkan  kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan hubungan-hubungan yang ada diantara unsur-unsur ini”. Meier (dalam  Rizki  Siswanto,  2017)  mengemukakan  bahwa  “Kemampuan  spasial  adalah  kecakapan  yang dimiliki oleh manusia yang relevan dengan tingkat tinggi di kehidupan kita”.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan spasial adalah kemampuan  pikiran  atau  imajinasi  siswa  untuk  mengvisualisasikan  suatu  objek  baik  dari  dua  dimensi ataupun tiga dimensi.Adapun indikator kemampuan spasial yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Mengubah suatu objek ke dalam bentuk lain
2. Menentukan komposisi suatu objek setelah dimanipulasi posisi dan bentuknya
3. Menentukan objek dari perspektif yang berbeda
4. Menentukan hubungan suatu objek
5. Merotasikan posisi suatu objek
b. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Menurut  Aris  Shoimin  (2016:29)  bahwa,  “Model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  adalah  model  pembelajaran  yang  meliputi  proses  Auditory  yang  bermakna  bahwa belajar  haruslah  melalui  mendengarkan;  Intellectually  bermakna  bahwa  belajar  haruslah  menggunakan kemampuan  berpikir;  dan  Repetition  adalah  pengulangan  melalui  pemberian  tugas  atau  quiz”.  Aris Shoimin  (2016:30)  juga  berpendapat  bahwa,  “Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan serta siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam permasalahan”.Sehingga dengan model pembelajaran AIR ini kemampuan spasial siswa  diharapkanakan semakin  meningkat  karena  kemampuan  spasial  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya dan menuntut siswa agar lebih terampil lagi.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  salah  satu  unsur  yang  penting  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  inovatif, menyenangkan dan kreatif di dalam kelas untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran  yang inovatif dan  kreatif pada jaman sekarang  sangat  banyak,  salah  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR).Model pembelajaran AIR adalah  model pembelajaran efektif  yang terdiri dari 3 aspek, yaitu:
1. Auditory (belajar dengan mendengarkan)
2. Intellectually (belajar dengan berpikir)
3. Repetition (belajar dengan mengulang)
Menurut Aris Shoimin (2016:30), Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terdiri atas beberapa langkah-langkah, yaitu:
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang.
2. Siswa mendengarkan dan memerhatikan penjelasan dari guru.
3. Setiap kelompok mendiskusikan tentang materi yang mereka pelajari ( Auditory ).
4. Saat diskusi berlangsung, siswa mendapat soal atau permasalahan yang berkaitan dengan materi.
5. Masing-masing  kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah  ( Intellectually )  serta  menuliskan  hasil  diskusi kelompoknya lalu dipresentasikan di depan kelas.
6. Setelah selesai berdiskusi, siswa mendapat pengulangan materi dengan cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu ( Repetition ).
Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  adalah  model  pembelajaran  yang mengarahkan siswa untuk mendengar, berpikir dan mengulang pelajaran yang telah di berikan oleh guru sebagai  cara  untuk  menguatkan  materi  sehingga  siswa  mampu  ingat  dalam  jangka  waktu  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
lama.Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  memiliki  beberapa  kelebihan  dan kelemahan. Adapun kelebihan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) menurut Aris Shoimin (2016:30), yaitu:
1. Siswa lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan sering mengekspresikan idenya.
2. Siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan secara komprehensif.
3. Siswa dengan kemampuan rendah dapat merespons permasalahan dengan cara mereka sendiri.
4. Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan. Kelemahan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) menurut Aris Shoimin (2016:31), yaitu:
1. Membuat dan menyiapkan masalah yang bermakna bagi siswa bukanlah pekerjaan mudah.
2. Mengemukakan  masalah  yang  langsung  dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit  sehingga  banyak  siswa yang mengalami kesulitan bagaimana merespons permasalahan yang diberikan.
3. Siswa dengan kemampuan tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka.
Materi yang digunakan dalam penelitian pada kelas VIII C di SMP Negeri 1 Pinangsori adalah materi bangun ruang kubus dan balok. Dimana siswa harus mengenal elemen-elemen dari bangun ruang seperti:  unsure  kubus  dan  balok  dan  jarring-jaring  kubus  dan  balok.  Dimana  di  dalam  unsur  kubus  dan balok terdapat a) Sisi/bidang, b) Rusuk, c) Titik sudut, d) Diagonal bidang, e) Diagonal ruang, f)Bidang diagonal dan g) Rotasi Kubus.
Kesimpulan bahwa dalam mempelajari bangun ruang dibutuhkan kemampuan spasial yang baik. Karena  dengan  tingginya  tingkat  kemampuan  spasial,  siswa  akan  terbantu  dalam  menvisualisasikan objek-objek  dalam  bangun  ruang  sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  akan  sesuai dengan  target  yang  ingin  dicapai.untuk  itu  cara  yang  dapat  membantu  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  spasial  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR).  Dimana  dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Ahmad  Nizar  Rangkuti (2016:188), “PTK ialah suatu penelitian yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas,  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan”. Penelitian ini memerlukan perencanaan siklus yang terdiri  dari  4  kegiatan  yang  berulang,  yaitu:  (a)  perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d) refleksi yang dapat disajikan pada tabel 1 berikut:

## Tabel1. Siklus Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
1 Perencanaan  a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Silabus  dan  media pembelajaran kubus dan balok
b. Menyiapkan  materi  dan  media  yang  akan  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran.
c. Mempersiapkan  soal  tes  kemampuan  spasial  untuk  siswa  yang  akan  diberikan pada akhir siklus
d. Mempersiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar observasi aktivitas siswa.
e. Menetapkan  pengamat  sebanyak  dua  orang  yang  memahami  tentang  masing- masing lembar observasi.
f. Mempersiapkan soal angket untuk siswa yang akan diberikan di akhir siklus.
g. Merencanakan kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus I.
2 Tindakan a. Menjelaskan  tentang  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).
b. Membentuk  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dan menginstruksikan siswa untuk berkumpul sesuai dengan kelompoknya masing- masing.
c. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru.
d. Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka  pelajari ( Auditory ). e. Saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau  permasalahan  yang berkaitan dengan materi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
f. Masing-masing  kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah ( Intellectually )  dan  menuliskan  hasil  diskusi  tersebut  dan  selanjutnya  untuk dipresentasikan di depan kelas g. Setelah  selesai  berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan  materi  dengan  cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu ( Repetition ).
3 Pengamatan  a. Mengamati hasil tes kemampuan spasial siswa.
b. Mengamati  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar observasi aktivitas siswa.
c. Mengamati hasil angket penggunaan model AIR.
d. Mengamati dokumentasi foto-foto kegiatan pembelajaran siswa.
4 Refleksi a. Mendeskripsikan secara singkat kegiatan tindakan.
b. Mengevaluasi hasil pengamatan.
c. Menganalisa hasil pembelajaran.
d. Memperbaiki kelemahan untuk siklus selanjutnya (MenurutRahmatikaElindra, 2014)
Kegiatanselanjutnyaakanmemperhatikanrefleksi pada siklussebelumnya yang dapatdilihatpada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. SkemaPelaksanaanPenelitianTindakan Kelas
(Arikunto, 2017: 137)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pinangsori  yang  beralamat  di  jalan Padangsidimpuan  Km.  30  Pinangsori  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswakelas VIII C SMP Negeri 1 Pinangsori T.A 2017/2018 dengan jumlah siswa 39 orang, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 24 orang  perempuan.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: 1) Tes,  2)  Angket,  3)  Lembar  Observasi,  4)  Dokumentasi.Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:a) Silabus,  b)  Rencana,  c)  PelaksanaanPembelajaran  (RPP),  d)  Tes,  e)  Angket,  dan  f)  LembarObservasi. Lembarobservasi
yang digunakandalampenelitianiniadalah: LembarObservasiKeterlaksanaanPembelajaran dan LembarObservasiAktivitasSiswa. Kegiatanawal yang dilakukanuntukmengetahuipermasalahandalampembelajaranadalahobservasikelas dan
wawancaradenganIbuRosbianaLumbantoruan,  S.Pd.  guru  matematikakelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Pinangsori.Observasikelasbertujuanuntukmengetahuideskripsipembelajaran di kelas dan mengenalkarakteristiksiswa,  sedangkanwawancaradengan  guru  dilakukanuntukmengetahui  proses pembelajaran yang telahberlangsung.Penelitiantindakankelasmerupakanpenelitianpenelitian yang terdiridarirangkaianberupaperencanaan, pelaksanaantindakan, pengamatan dan refleksi. Rangkaianiniterdiridarisatusiklus.  Siklus  II  dilaksanakanjika  di  akhirsiklus  I  hasilnyatidaklebihdari  80% dariseluruhsiswaharusmencapaiketuntasan
(KKM) 75 (Harahap, 2017)
atausiklus
I
belummencapaiketuntasanklasikal. Jika pada akhir siklus II belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah disebutkan di atas, dimungkinkan akan dilaksanakan siklus III.
Teknik analisis data yang digunakandalampenelitianiniadalahsebagaiberikut :1) Analisis Data Hasil TesKemampuanSpasial, 2) Analisis Data Hasil LembarObservasi, 3) Analisis Data Hasil Angket.Pemberian pembelajaran matematika dengan model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dikatakan berhasil untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa jika telah mencapai ketuntasan klasikal, yaitu lebih dari 80% dari seluruh siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75 (Harahap, 2017).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi yang diajarkan pada siklus I, yaitu unsur-unsur kubus dan jaring-jaring kubus.Peneliti mendemonstrasikan langkah-langkah pembelajaran seperti yang sudah di paparkan diatas dimana pada siklus 1 peneliti melakukan perencanaan pebelajaran, yaitu dengan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan, membuat media pembelajaran yang akan digunakan, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan angket yang akan digunakan, menyusun tes akhir yang akan diberikan pada akhir siklus I yang terdiri dari tiga (3) soal berbentuk uraian.
Hasil  siklus  I  ditemukan  siswa  masih  kesulitan  mengembangkan  kemampuan  pada  materi bangun ruang. Hal ini dapat terlihat dari Hasil Tes Kemampuan Spasial Siklus I Siswa Kelas VIII C, hasil angket  model  AIR  dan  hasil  lembar  obeservasi.  Dimana  hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa  siklus  I terdapat 19 orang siswa dari 39 orang siswa yang mendapatkan kategori tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa  siswa  48,72%  dari  seluruh  jumlah  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan  KKM  75.  Rata-rata  dari seluruh nilai tes I siswa yaitu 73,51 yang berarti Tidak Tuntas. Itu berarti siklus I belum berhasil karena belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  yaitu  belum  mencapai  80%  dari  seluruh  jumlah  siswa  telah mencapai ketuntasan KKM 75. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan kembali untuk merancang penelitian siklus  II  agar  hasil  penelitian  dapat  berhasil  dan  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  80  %  dari  seluruh jumlah  siswa.Hasil  angket  model  AIR  menunjukkan  bahwa  Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  masih  belum  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  siswa  dalam  belajar  matematika  khususnya kubus dan balok. Hal tersebut terlihat dari skor angket yang diperoleh dimana dengan rata-rata 69,72 yang berkategori Baik. Hanya terdapat 7 orang siswa atau 18,92% dengan kategori Sangat Baik dan terdapat 30 orang  siswa  atau  81,08%  dengan  kategori  Baik.  Ini  membuktikan  bahwa  model Auditory  Intellectually Repetition (AIR) masih belum memberikan pengaruh yang signifikan kepada siswa. Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran menunjukkan dari dua (2) kali pertemuan yang telah berlangsung, didapat skor 100 dengan kategori Sangat Baik dalam mengajar dan sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan dengan catatan masih terdapat beberapa kekurangan dimana peneliti sedikit terlalu cepat dalam menjelaskan materi, suara peneliti juga kurang jelas dan bahasa yang digunakan saat menjelaskan  contoh  soal  kemampuan  spasial  terlalu  sulit  untuk  dipahami  dan  hasil  Lembar  Observasi Aktivitas Siswa selama dua (2) kali pertemuan didapat skor 100 dengan kategori Sangat Baik dan hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah mulai aktif dan terbiasa bekerjasama dalam kelompok. Hanya saja ada beberapa  kekurangan  yang  perlu  peneliti  perhatikan,  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  suka  dengan sesama  anggota  kelompoknya  sehingga  kelompok  tersebut  tidak  saling  bekerjasama,  siswa  masih  malu saat  diminta  tampil  ke  depan  kelas  untuk  melakukan  presentasi,  dan  siswa  masih  takut  untuk  bertanya mengenai  hal  yang  tidak  mereka  pahami  dan  siswa  masih  terlihat  bingung  mendengarkan  materi  yang dijelaskan oleh peneliti.
Siklus  II  terlihat  perkembangan  kemampuan  siswa  terhadap  materi  bangun  ruang  dengan jawaban yang benar, hal ini dapat dilihat pada table Hasil Tes Kemampuan Spasial Siklus II Siswa Kelas VIII  C,  dimana  terdapat  34  orang  siswa  dari  39  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  87,18%  dari  seluruh  jumlah  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan  KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai tes II siswa  yaitu 79,14 yang berarti Tuntas. Itu berarti siklus II berhasil karena mencapai ketuntasan kalsikal, yaitu dapat mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan  KKM  75.Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.Hal ini dapat dilihat dari tabel 2 berikut:
Tabel 2. PeningkatanTesKemampuanSpasialSiklus I dan Siklus II
No Siklus Rata-Rata Skor Persentase (%) 1 Siklus I 73,51 48,72% 2 Siklus II 79,14 87,18% Peningkatan 5,63 38,46%
Tabeldiatasmenunjukkanbahwaadapeningkatanpersentasesebesar 38,46% darisiklus I sampaisiklus II dan peningkatan rata-rata sebesar 5,63 darisiklus I sampaisiklus II.PeningkatanSiklus I keSiklus II dapatdilihat pada Gambar 2 berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Tes Kemampuan Spasial Siklus I dan Siklus II
Peningkatan indicator tes kemampuan spasial pada siklus I dan siklus II dapatdilihat pada tabel3 berikut:

## Tabel 3.Peningkatan Tes KemampuanSpasial Per Indikator Siklus I dan Siklus II
No Siklus Rata-Rata Skor Kemampuan Spasial Per Indikator A B C D E 1 Siklus I 73,33 59,67 37,67 64,33 37 2 Siklus II 74 67,66 52,67 64,33 50 Peningkatan 0,67 7,99 15 - 13 Keterangan: A  =  Mengubah suatu objek ke dalam bentuk lain
B  = Menentukan komposisi suatu objek setelah dimanipulasi posisi dan bentuknya C  = Menentukan objek dari perspektif yang berbeda
D  = Menentukan hubungan suatu objek E  = Merotasikan posisi suatu objek
Ket: : Siklus I : Siklus II
100 80 60 40 20 0 Rata-Rata Skor           Persentase (%) 79,14 48,72% 87,18% 73,51
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Peningkatantes Kemampuan Spasial per indicator siklus I kesiklus II dapatdilihat pada Gambar 3 berikut:

## Gambar 3GrafikPeningkatanTesKemampuanSpasial Per Indikator Dari Siklus I SampaiSiklus II
Hasil angket model AIR pada siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dapatdilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Angket Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) No Angket Model AIR Rata-rata Keterangan 1 AngketSiklus I 69,72 Baik 2 AngketSiklus II 85,51 SangatBaik Peningkatan 15,79
Tabeldiatasmenunjukkanbahwaadapeningkatan  rata-rata  sebesar  15,79  dari  69,72  pada  angket model  AIR  siklus  I  dan  85,51  pada  siklus  II.  Hal  inimenunjukkanbahwapenggunaan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR)
memberikanpengaruh
yang
cukupbesarterhadapkegiatanbelajarsiswaterutamadalambelajarmatematikasehinggadapatmeningkatkanke mampuanspasialsiswa.
Ket: : Siklus I 100
: Siklus II
80
60
40 20 0            A                     B                    C                     D                    E 73,33 74 59,67 67,66 37,67 52,67 64,33 64,33 37 5 0
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Peningkatan hasil tes angket siklus I kesiklus II dapatdilihat pada Gambar 4 berikut:

## Gambar 4 GrafikPerubahanAngket Model AIR Siklus I dan Siklus II
Hasil penelitiandiatasmenunjukkanbahwakemampuanspasialsiswameningkatdarisiklus I dan siklus II. Hal tersebutmembuktikanbahwa model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapatmeningkatkankemampuanspasialsiswa. Pernyataantersebutdidukung oleh beberapapendapatahli, diantaranyamenurutSyahputra (dalamArcat, 2014) bahwa model pembelajarankooperatifdapatmeningkatkankemampuanspasialsiswadalamgeometri. Sedangkanmenurut Mahmudi (dalamSiswanto, 2017) bahwakemampuanspasialdapatmeningkatapabila guru mampumemilih dan menerapkan model pembelajarankooperatifdengantepat. Terbuktibahwakemampuanspasialdapatmeningkatmelaluipenggunaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian tentang meningkatkan kemampuan spasial siswa melalui penggunaan model Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP N 1 Pinangsori dapat disimpulkan bahwa:
a. Adanya peningkatan  kemampuan spasial siswa  kelas VIII C setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).  Hasil  Tes  siklus  I diperoleh bahwa siswa yang tuntas sebanyak 19 orang atau 48,72% dengan rata-rata 73,51. Sedangkan hasil Tes siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 34 orang atau 87,18% dengan rata-rata 79,14. Hal ini membuktikan bahwa persentase (%) ketuntasan siswa meningkat sebesar 38,46% dari siklus I sampai siklus  II  dan  rata-rata  skor  siswa  meningkat  sebesar5,63  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Adanya peningkatan kemampuan spasial per indikator, yaitu pada indikator A mengalami peningkatan sebesar 0,67  dari  73,33  pada  siklus  I  menjadi  74  pada  siklus  II,  pada  indikator  B  mengalami  peningkatan sebesar  7,99  dari  59,67  pada  siklus  I  menjadi  67,66  pada  siklus  II,  pada  indikator  C  mengalami peningkatan sebesar 15 dari 37,67 pada siklus I menjadi 52,67 pada siklus II, pada indikator D tidak mengalami  mengalami  peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  dan  siklus  II  rata-rata  sebesar  64,33, pada indikator E mengalami peningkatan sebesar 13 dari 37 pada siklus I menjadi 50 pada siklus II.
b. Adanya  peningkatan  angket  model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  kelas  VIII  C  SMP  N  1 Pinangsori  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  sampai  siklus  II.  Hasil  angket  model  AIR  akhir siklus  I,  hanya  7  orang  siswa  atau  18,92%  berkategori  Sangat  Baik  dengan  rata-rata  skor  69,72. Sedangkan hasil angket model AIR akhir siklus II, terdapat 35 orang siswa atau 89,74% berkategori Sangat  Baik  dengan  rata-rata  skor  85,51.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ada  peningkatan  persentase
Ket:
: Siklus I 100 : Siklus II 80 60
40 20 0 Rata-Rata Skor Angket 85,51 69,72
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
sebesar  70,82%  dari  angket  model  AIR  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  peningkatan  rata-rata  sebesar 15,79 dari angket model AIR siklus I sampai siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  kegiatan  belajar  siswa  terutama  dalam  belajar  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan spasial siswa.
Setelah melaksanakanpenelitian dan melihathasil yang diperoleh, makapenelitimemberikan saran sebagaiberikut:
a. Bagi  Kepala  Sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  masukan  dalam upayameningkatkan  pendidikan  di  bidang  matematika  sehingga  dapat  meningkatkankualitas  hasil belajar  yang  akhirnya  dapat  menaikkan  mutu  sekolah.  Sekolahseharusnya  selalu  mengupayakan  dan meningkatkan saran dan prasaranapendidikan, utamanya mengenai perpustakaan sekolah, dan alat-alat ataumedia  pendidikan  lain  yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmupengetahuan.  Agar tujuan Pendidikan Nasional dapat tercapai secaramaksimal.
b. Bagi  Guru,  terutama  guru  matematika  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi matematika yang cocok.
c. Bagi siswa, diharapkan agar lebih giat belajar dan melatih kemampuan spasialnya.
d. Bagi  peneliti  lain,  peneliti  selanjutnya  yang  berminat  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  sama  dengan  penelitian  ini,  disarankan  lebih  memperhatikan  pembagian kelompok karena hal itu sangat berpengaruh terhadap hasil yang akan diperoleh siswa.

## REFERENSI
Arcat.  (2014). PeningkatanKemampuanSpasialSiswa  SMP  Melalui  Model  Kooperatif  STAD  berbantuan WINGEOM , JurnalIlmiah Edu Research, Vol. 3 No.1 Tahun 2014. Arikunto. (2017). ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik . Jakarta: RinekaCipta. Armstrong, T. (2013). KecerdasanMultipel di dalam Kelas . Jakarta: PT Indeks. Elindra,  Rahmatika.  (2014). Penerapan  Model  PembelajaranBerdasarkanMasalahDalamKooperatifTipe TAI  UntukMeningkatkanMinatBelajarMatematikaSiswa  Kelas  VII  SMP  WidyaGraha  YKWI Pekanbaru .Jurnal Pendidikan MIPA, Volume 001 Nomor 4 (2014): Hal. 1501. Harahap,  Muhammad  Syahril.  (2017). PengembanganBahan  Ajar  Berbasis  RME  (Realistic  Mathematic Education)  Di  STKIP  Tapanuli  Selatan .  Jurnal  Education  and  development  STKIP  Tapanuli Selatan, Vol.7 No.5 EdisiNopember 2017.
Masykur, M. A. (2007). Mathematical Intelligence . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rangkuti,  Ahmad  Nizar.  (2016). MetodePenelitian  Pendidikan  PendekatanKuantitatif,  Kualitatif,  PTK, dan PenelitianPengembangan . Medan: Citapustaka Media. Shoimin,  Aris.  (2016). 68  Model  PembelajaranInovatifDalamKurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Siswanto, Rizki (2017). PeningkatanKemampuanGeometriSpasialSiswa SMP MelaluiPembelajaranInkuiriTerbimbingBerbantuanGeogebra , JPPM, Vol. 10. Suherman, Erman. (2003). StrategiPembelajaranMatematikaKontemporer . Bandung: UPI. Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.