## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP JUMLAH SISWA PADA SEKOLAH ADVENT DI KALIMANTAN
Charlyne Sterly Warouw 1 , Tri Nugroho Suwandi 2
Universitas Advent Indonesia 1 , Universitas Advent Indonesia 2 pos-el: charlyne.sw@gmail.com 1 , Suwanditri@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu  pengaruh  model  kepemimpinan transformasional  dan  kompetensi  guru  terhadap  jumlah  siswa  pada  sekolah  Advent  di Kalimantan. Populasinya ialah sekolah-sekolah Advent di Kalimantan, jumlah sampel 77 data. Ada dua variable bebas yang menjadi acuan, yakni Kepemimpinan Transformasional (X1) dan Kompetensi Guru (X2), kemudian satu variable terikat, Jumlah Siswa (Y).  Data yang terkumpul kemudian dianalisa menggunakan Regresi Linear Berganda, Uji Parsial (Uji t ), Uji F (Serempak), Analisa data dilakukan dengan software SPSS versi 26 untuk pengujian dan pembuktian hipotesis dalam penelitian ini.  Dari hasil pengujian keabsahan kwesioner ditemukan bahwa nilai Cronbach alpha  yaitu  .926  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Dari  uji  normalitas  data  ditemukan  nilai signifikansi  Kolmogorov-Smirnov  adalah  .062  >  .05  berarti  data  terdistribusi  normal.  Uji linearitas menunjukkan angka .353 > .05 untuk X1 dan .621 > .05 untuk X2, yang berarti kedua variable  bebas  tersebut  memiliki  hubungan  linear  secara  signifikan  dengan  variable  terikatnya yaitu Y.  kemudian uji multikolinearitas menunjukkan nilai Tolerance X1 dan X2 adalah .98 > .10 kemudian  nilai  VIF  sebesar  1.02  <  10.00  artinya  tidak  terjadi  gejala  multikolinearitas  dalam model  regresi.  Lalu  dari  uji  heteroskedastisitas  ditemukan  nilai  Sig.  X1  =  .211  >  .05  dan  X2 =  .284  >  .05  berarti  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas  dalam  model  regresi.  Uji  F menunjukkan  nilai  Sig.  adalah  .008  <  .05  artinya  X1  dan  X2  secara  simultan  berpengaruh terhadap Y dengan nilai R square = 12.2 %. Kemudian uji t menunjukkan nilai Sig. X1 = .004 < .05 dan X2 = .101 > .05 berarti secara parsial, ada pengaruh X1 terhadap Y sedangkan X2 secara parsial tidak menunjukkan pengaruh terhadap Y.

## Kata kunci :  kepemimpinan transformasional, kinerja guru, jumlah siswa

## ABSTRACT
This study aims to find out  the effect of transformational leadership models and teacher competence  on  the  number  of  students  in  Adventist  schools  in  Kalimantan.  The  population  is Adventist schools in Kalimantan, the number of samples is 79 data. There are two independent variables  that  become  the  reference,  namely  Transformational  Leadership  (X1)  and  Teacher Competence (X2), then one dependent variable, Number of Students (Y). The collected data was then  analyzed  using  Multiple  Linear  Regression,  Partial  Test  (t  test),  F  test  (simultaneously), Data  analysis  was  carried  out  with  SPSS  version  26  software  for  testing  and  proving  the hypothesis in this study. From the results of testing the validity of the questionnaire, it was found that the Cronbach alpha value of .926 was declared valid and reliable. From the data normality test, it was found that the Kolmogorov-Smirnov significance value was .062 > .05, meaning that the data were normally distributed. The linearity test shows the numbers .353 > .05 for X1 and .621  >  .05  for  X2,  which  means  that  the  two  independent  variables  have  a  significant  linear relationship  with  the  dependent  variable,  namely  Y.  Then  the  multicollinearity  test  shows  the Tolerance value of X1 and X2 is .98 > .10 then the VIF value of 1.02 < 10.00 means that there is no symptom of multicollinearity in the regression model. Then from the heteroscedasticity test, the Sig value was found. X1 = .211 > .05 and X2 = .284 > .05 means that there is no symptom of heteroscedasticity in the regression model. F test shows the value of Sig. is .008 < .05 meaning that X1 and X2 simultaneously affect Y with a value of R square = 12.2%. Then the t test shows the value of Sig. X1 = .004 < .05 and X2 = .101 > .05 means that partially, there is an effect of X1 on Y while X2 partially shows no effect on Y.
Keywords: transformational leadership, teacher performance,

## 1. PENDAHULUAN
Jumlah  peserta  didik  dalam  satuan Pendidikan  dapat  menjadi  salah  satu  alat ukur  besar  kecilnya  suatu  Lembaga Pendidikan.    Untuk  memperoleh  jumlah peserta  didik  yang  cukup  maka  banyak sekolah melakukan
metode pengembangan dari dalam masing-masing unit kerja yang berbeda dibanding sekolah lainnya  di  wilayahnya.    Ada  juga  yang melakukan  promosi  dari  mulut  ke  mulut atau  antar  sesama  orang  tua  atau  wali ataupun  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya.  Namun demikian promosi keluar seperti  ini  apakah  dapat  benar-benar membantu  sekolah  untuk  memperoleh jumlah  peserta  didik  yang  diharapkan. Sebaliknya  beberapa  sekolah  justru  tidak terlalu banyak melakukan promosi keluar namun  tetap  diminati  khalayak  ramai sebagai  sekolah  rujukan  atau  pilihan utama.  Kwalitas dari dalam unit pendidik maupun pimpinannya menjadi nilai utama yang  menjadi  produk  yang  ditawarkan sehingga  peserta  didik  datang  dengan sendirinya.
Lebih  lanjut  lagi  berbicara  tentang gaya kepemimpinan, hal ini menunjukkan bahwa  ada  hubungan  erat  antara  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja guru-guru maupun tenaga administrasi  yang  bekerja  dalam  sebuah sekolah.    Kepemimpinan  pada  dasarnya adalah  memberikan  pengaruh  dan  arahan kepada  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan dengan  menciptakan  lingkungan  kerja yang  kondusif  antar  karyawan  dan mengarahkan gairah kerja sehingga menimbulkan  niat  kerja  yang  maksimal oleh karyawan. Kepemimpinan
Transformasional meliputi hubungan yang sangat  dekat  sehingga  karyawan  mau melaksankan tugasnya dengan senang hati dan tanpa paksaan Septyan, et.all (2017) .
Kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  untuk  memimpin  guru-guru Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat berpengaruh  dalam  proses  pendidikan disekolah  khususnya  pembinaan  terhadap guru  sehingga  guru  bisa  melaksanakan tugas  dan  tanggungjawabnya  sebagai seorang  pendidik,  A.  Said  (2018  ).
Penerapaan gaya kepemimpinan Transfromasional dengan motiviasi inspiratif  dan  stimulasi  intelektual  yang diberikan kepada guru memberikan suasana  yang  hangat  dan  kekeluargaan diantara  warga  sekolah,  Senny,  (2018). Lebih lanjut,
Lumbangaol (2017)
berpendapat  bahwa  penting  bagi  seorang kepala sekolah untuk memiliki kompetensi seperti  kompetensi  personal,  manajerial, supervise,  interpreneurship,  dan  social. Berarti  jika  seorang  kepala  sekolah berhasil memiliki dan menerapkan kompetensi  ini  maka  dapat  berdampak positif  pada  kinerja  setiap  bawahannya. Hal  ini  mendukung  kesimpulan  bahwa pemimpin  dengan  gaya  kepemimpinan yang baik akan membawa institusi tersebut kearah yang lebih baik.
Namun demikian panelitian ini memfokuskan  pada  gaya  kepemimpinan transformasional  secara  lebih  spesifik. Pencetus teori kepemimpinan
transformasional  ini  pertama  kali  ialah James  MacGregor  Burns  (1978),  dimana teori  ini  menekankan  kepada  “para pemimpin  dan  pengikut  yang  saling membantu untuk maju ke tingkat motivasi dan moralitas yang lebih tinggi”.  Dengan demikian,
pendekatan model kepemimpinan ini memungkinkan
terjadinya  perubahan  signifikan  pada seseorang  dalam  bentuk  yang  positif. Teori  ini  kemudian  dikembangkan  oleh Bernard M. Bass (1985) yang mengangkat metode  bagaimana  cara  mengukur  sifat
transformasional  dari  seorang  pimpinan melalui cara pengukuran
besar pengaruhnya terhadap pengikutnya, apakah  para  bawahan  dapat  merasakan pengaruh  positif  yang  dibawa  oleh pemimpin  yang  transformasional  ini  atau tidak.
Dari kumpulan teori diatas maka dapat ditarik  satu  kesimpulan  bahwa  seorang pemimpin  yang  dalam  penelitian  ini berfokus  pada  kepala  sekolah  sebagai pimpinan  disekolah  haruslah  memenuhi beberapa kriteria
kepemimpinan transformasional.    Kepala  sekolah  harus mampu  bertindak  sebagai  contoh  atau model  bagi  pengikutnya  dengan  cara mengkomunikasikan  visi  dan  misi  dalam tindakannya,  memiliki  integritas  yang tercermin dalam kata-kata dan perbuatannya,  selalu  berinovasi  dalam mempersiapkan  diri  serta  menghadapi tantangan,  memiliki  tingkat  keperdulian yang tinggi terhadap bawahannya,
merupakan seorang pelatih dan penasehat yang memberikan umpan balik bagi hasil kerja bawahannya, serta dengan memiliki kebiasaan merangsang intelektualitas bawahan  dengan  cara  memberikan  tugas yang menantang dibarengi dengan dukungan  dalam  pemecahan  masalah (Muizu, et.al. 2019).  Dalam hal ini secara spesifik  pimpinan  sekolah  haruslah  yang memegang peranan penting.
Kemudian untuk mendatangkan
jumlah  peserta  didik  yang  dikehendaki maka  guru-guru  juga  haruslah  mereka yang  professional  dan  kompeten.    Dalam mendukung
suksesnya institusi Pendidikan, keberadaan guru dengan level kompetensi  yang  memadai  bahkan  tinggi akan  menjadi  salah  satu  tolak  ukur keberhasilan.  Pemerintah  lewat  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun  2008    mendifinisikan  kompetensi
sebagai merupakan seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Lewa PP tersebut lebih lanjut menjabarkan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Keempat kompetensi  ini  bersifat  holistik,  artinya guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki salah  satu  atau  beberapa  kompetensi tersebut  melainkan  guru  dituntut  untuk mampu  memiliki  keempat  kompetensi tersebut,  Dirgantoro  (2018).    Pengertian kompetensi  guru  menurut  Syaidah  et.  all (2018) adalah “kemampuan seorang guru dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  dalam menjalankan tugas dan
tanggungjawabnya”.  Lebih  lanjut,  guru akan  mampu  melaksanakan  tugasnya dengan  baik  jika  melaksankannya  sesuai dengan  kemampuan  dan  keahliannya, Syaidah, et. all (2018 ). Hal ini dikuatkan oleh  A.  Erwinsya  (2017)  ,  yang menuliskan  bahwa  Guru  yang  diberikan tugas  yang  bukan  keahliannya  akan menurunkan cara kerja dan hasil pekerjaan mereka dan menimbulkan rasa tidak puas dalam  diri  mereka.  Sudrajat  (2020) sebagaimana dikutip dari Hartanto, (2018) memberikan  arti  Kompetensi  sebagi keterampilan  dan  pengetahuan  yang berasal  dari  lingkungan  kehidupan  sosial dan  kerja  yang  diserap,  dikuasai  dan digunakan  sebagai  instrument  untuk menciptakan nilai dengan cara menjalankan  tugas  dan  pekerjaan  dengan sebaik-baiknya.  Peningkatan  kompetensi guru  mutlak  harus  dilakukan  untuk menghadap era 4.0 dimana guru sekarang lebih  kepada  fasilitator  bukan  lagi  satu-
satunya  sumber  pengetahuan  bagi  siswa. Guru  harus  mengimbangi  peserta  didik genarasi milenial. Dalam lingkup
kompetensi profesioal guru, guru dituntut untuk mengembangkan ilmunya, Hoesny, M.,  &  Darmayanti,  R.  (2021)  .  Dengan demikian mutu pendidikan akan lebih baik lagi ketika kompetensi guru tinggi.
Peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal  28  ayat  3  berbicara  tentang kemampuan yang harus dimiliki guru atau disebut  kompetensi  guru.    Kompetensi pertama  yaitu  pedagogic  yang  meliputi pemahaman  guru  baik  terhadap  peserta didik maupun persiapan sampai pada tahap evaluasi  proses  belajarnya.    Selanjutnya kompetensi  kepribadian  yaitu  berbicara tentang  kemampuan  komunikasi  guru serta  tidak  tanduknya  yang  mampu menjadi  teladan  bagi  peserta  didik sehingga  menimbulkan  rasa  hormat. Selanjutnya merupakan kompetensi professional meliputi kualifikasi akademik serta kesempatan pelatihan dan pengembangan  diri  yang  diperoleh  guru dalam proses pengajarannnya.
Kompetensi selanjutnya  ialah kompetensi social terdiri dari kemampuan guru untuk menjalin  komunikasi  dan  hubungan  baik dengan rekan sekerja maupun lingkungan diluar sekolah semisal wali murid.  Selain dari  kompetensi  yang  dituangkan  dalam peraturan  pemerintah  tadi,  ada  juga kompetensi  yang  tidak  kalah  pentingnya yang  sangat  dibutuhkan  saat  ini  dalam dunia  Pendidikan,  yaitu  kompetensi teknologi.    Kompetensi  ini  menurut penulis  penting  dimiliki  olek  guru  yaitu terkait  seberapa  dalam  pengetahuan  guru dalam  mengaplikasikan  teknologi  daam proses belajar baik secara daring maupun luring.
Jumlah  murid  dipandang  sebagai upaya  maksimal  dengan  tujuan  sekolah untuk tetap mempertahankan dan meningkatkan kelangsungan kegiatan sekolah,  Y.  Kadarusman  &  D.  Sunarsi (2020).    Jumlah  siswa  merupakan  total jumlah  peserta  didik  yang  berada  dalam satuan  Pendidikan.  Biasannya  dalam  satu tahun  ajaran,  jumlah  siswa  diambil berdasarkan  salah  satu  dari  apakah  itu hitungan  awal tahun ajaran  ataupun akhir tahun ajaran.
Ada  banyak  factor  yang  dapat mempengaruhi  banyak  sedikitnya  jumlah siswa  dalam  satu  satuan  Pendidikan. Dalam  penelitian  ini  hendak  dicari  tahu apakah model
kepemimpinan transformasional dari kepala sekolah serta kompetensi  guru  dapat  menjadi  factor penentu  besarnya  jumlah  peserta  didik disekolah  atau  tidak.    Kemudian  metode perkenalan  sekolah  ke  dunia  luar  untuk dipasarkan  biasanya  sangat  kompetitif untuk  jenis  sekolah  swasta  disbanding dengan  sekolah  negeri.    Oleh  karena  itu penting  bagi  sekolah  swasta  untuk mengetahui  apa  saja  yang  menjadi kekuatan  dan  kelemahannya  agar  mampu meraih jumlah  peserta  didik  yang diharapkan.    Yang  paling  penting  ialah seberapa besar pengaruh pimpinan disekolah  dan  tenaga  pendidik  demi menghasilkan jumlah tersebut merupakan tujuan dari penelitian ini.
Untuk hal-hal tersebut maka penelitian ini dilakukan demi mencari tahu seberapa transformasionalnya  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah,  seberapa  kompetennya guru, berapa jumlah siswa secara keseluruhan dan berapa jumlah pemasukan dari siswa secara keseluruhan. Kemudian  dicari  tahu  apakah  ada hubungan dan pengaruhnya gaya kepemimpinan  transformasional  kepala
sekolah  dan  kompetensi  guru  terhadap jumlah  siswa  dan  pemasukan  dari  siswa. Penelitian  ini  secara  khusus  membahas sekolah  Advent  di  Kalimantan  sebagai objek penelitian.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  dijabarkan  dalam  jenis penelitian,  populasi  dan  sampel,  serta metode  Analisa  data.    Pertama-tama  data dikumpulkan  melalui  kwesioner  yang disebar sementara data sekunder diperoleh dari  bagian  administrasi,  kepala  sekolah serta  bagian  keuangan.    Sumber  data primer merupakan guru-guru pada sekolah objek  penelitian  yang  sudah  mengisi kwesioner (convenient sampling method).
Penelitian ini bersifat explanatory dan deskriptif  dengan menggunakan dua jenis data, yaitu data primer melalui kwesioner untuk mencari data variable X1
(kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah)  dan  X2  (kompetensi  guru) sedangkan data sekunder digunakan untuk kelengkapan  data  Y1  (jumlah  siswa) diambil dari petugas administrasi atau Tata Usaha  sekolah.    Dalam  penelitian  ini, populasi  yang  digunakan  ialah  sekolah Advent  di  Kalimantatn  Timur  mulai  dari jenjang Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama,  dan  Sekolah  Menengah  Atas. Sementara  itu  sampel  yang  digunakan dalam penelitian adalah 77 responden.
Metode dan Teknik Analisa Data
Data yang sudah diperoleh kemudian diuji dan dianalisa menggunakan  software  SPSS  26.    Uji asumsi klasik dilakukan untuk memberikan  kepastian  bahwa  persamaan regresi yang didapatkan memiliki ketepatan  dalam  estimasi,  tidak  bias  dan konsisten. Diantaranya
uji
multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas, uji  normalitas  dan  uji  linearitas.    Uji validitas  dan  reliabilitas  juga  dilakukan untuk  melihat  sebaran  kwesioner  apakah valid dan reliable.
Uji Hipotesis Uji  F  dilakukan  untuk  melihat variabel independen secara serentak/bersama,  berpengaruh  signifikan terhadap variabel dependen atau tidak dan uji  t  atau  disebut  juga  uji  parsial,  yaitu untuk  menguji  bagaimana  pengaruh masing-masing  variabel  bebasnya  secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  dijabarkan  hasil  temuan penelitian ini pada masing-masing bagian uii asumsi klasik:
1. Uji Multikolinearitas
Tujuannya  adalah  untuk  menguji apakah ditemukan adanya hubungan yang kuat atau korelasi atau tidak, antar variable bebas  (kepemimpinan  transformasional kepala sekolah dan kompetensi guru) atau variable  independent  (jumlah  siswa) dalam  model  regresi.    Salah  satu  cara mendeteksinya ialah melalui nilai tolerance  dan  variance  inflating  factor (VIF).
Tabel 1. Uji Multikolinearitas Model t Sig. Colinearity Statistics Toler ance VIF (constan t) 3.045 .003 (X1) .980 1.020 (X2)
Dari  table  diatas  dapat  dilihat  bahwa
nilai tolerance kedua  variable  bebas sebesar .980 yakni lebih besar dari .10 dan nilai  VIF  sebesar  1.020  yakni  lebih  kecil dari 10.00, yang berarti bahwa tidak terjadi gejala  multikolinearitas  dalam  model regresi.
2. Uji Heteroskedastisitas
Dalam Analisa regresi, uji ini
bertujuan  untuk  mencari  tahu  apakah terjadi  atau  tidaknya  ketidaksamaan variance dari nilai residual suatu pengamatan  ke  pengamatan  lain.  Dalam penelitian ini dilakukan uji glejser dengan melihat nilai Signifikansinya.
Tabel 2. Uji Heteroskedastisitas Model t Sig. (constant) 1.545 .126 Kepemimpinan Trasformasional (X1) 1.261 .211 Kompetensi Guru (X2) -1.079 .284
Tabel  diatas  menunjukkan  nilai  Sig. X1  ialah  .211  dan  X2  ialah  .284,  yang mana  kedua  variable  bebas  tersebut  lebih besar  dari  .05  artinya  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas  dalam  model  regresi penelitian ini.
3. Uji Normalitas
Uji  ini  dilakukan  untuk  memastikan apakah  data  yang  digunakan  dalam penelitian  berdistribusi  dengan  normal atau  tidak.  Cara  pengujian  ini  dilakukan dengan Kolmogorov-Smirnov dnegan cara melihat nilai signifikansinya.
Tabel 3. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. .098 78 .062 Hasil  uji  normalitas  pada  table  diatas menunjukkan nilai Sig. = .052 yakni lebih besar dari .05 yang berarti data terdistribusi dengan normal.
4. Uji Linearitas
Umumnya  uji  ini  dilakukan  untuk mencari  tahu  apakah  dua  variable  dalam penelitian  berhubungan  linear  secara signifikan  atau  tidak  dimana  diharapkan terdapat  hubungan  yang  linear  antara variable  bebas  dan  terikat.  Pengujiannya yaitu dengan melihat nilai signifikansi dan membandingkan F hitung dengan F table.
Tabel 4. Uji Linearitas df F Sig. Y_Juml ah Siswa  * X1_KT Betw een Grou ps (Comb) 30  1.349  .176 Linearity 1 7.844  .007 Dev. fr Linearity 29  1.125 .353 Within Groups 47 Y_Juml ah Siswa  * X2_KG Betw een Grou ps (Combine d) 18  .888  .594 Linearity 1 1.381  .245 Dev.  Fr. Linearity 17  .859  .621 Within Groups 59 Berdasarkan nilai signifikansi, variable  Kepemimpinan  transformasional
(X1) = .353 lebih besar dari .05 dengan F hitung = 1.125 < F table (dF) 29/47 = 1.69 yang menmbuktikan bahwa ada hubungan linear secara signifikan antara variable X1 (kepemimpinan  transformasional)  dan  Y
(jumlah siswa). Selanjutnya, untuk variable Kompetensi  guru  (X2),  nilai  Sig.  =  .621
>.05 dengan F hitung = .859 < F table (dF) = 17/59 = 1.75 artinya ialah ada hubungan linear  secara  signifikan  antara  variable kompetensi  guru  (X2)  dan  jumlah  siswa (Y).
5. Uji t Parsial Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh masing-masing variable kepemimpinan transformasional dan kompetensi guru terhadap variable jumlah siswa, maka dilakukanlah uji t parsial.
Tabel 5. Uji t
Model Unstandardized Coefficients Standard
ized Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta 1 (Const ant) 111.978  36.779 3.045  .003 X1_K T .766 .258 .325 2.974  .004 X2_K G -1.124 .677 -.181 -1.660  .101

## a. Dependent Variable: Y_Jumlah Siswa
Table  diatas  menunjukkan  hasil  uji parsial  masing-masing  variable  bebas dengan  nilai  Sig.  X1  (Kepemimpinan transformasional)  =  .004  <  .005  yang berarti  ada  pengaruh  secara  parsial terhadap variable jumlah siswa, sedangkan nilai Sig. X2 (kompetensi guru) =  .101 > .05 yang berarti tidak ada pengaruh secara parsial terhadap variable jumlah siswa (Y).
6. Uji F Simultan
Uji  ini  disebut  juga  uji  simultan  yang bertujuan  untuk  mencari  tahu  pengaruh variable  X1  dan  X2  (Kepemimpinan transformasional  dan  kompetensi  guru) secara  bersama-sama  atau  gabungan terhadap variable Y (jumlah siswa).
Tabel 6. Uji F Model df F Sig. Regression 2 5.209 .008 Residual 75 Total 77
Tabel diatas menunjukkan nilai Sig. = .008 < .05 dan nilai Fhitung adalah 5.209 >  F  table  =  3.12  yang  berarti  bahwa variable  X1  dan  X2  (Kepemimpinan transformasional  dan  kompetensi  guru) secara  simultan  berpengaruh  terhadap variable Y (jumlah siswa).
7. Koefisien Determinasi Informasi tentang koefisien determinasi atau diartikan besaran kontribusi pengaruh variable kepemimpinan transformasional dan kompetensi guru secara simultan terhadap variable  jumlah  siswa  ditunjukkan  pada table berikut.
Tabel 7. Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1  .349 a .122 .099 27.513 a. Predictors: (Constant), X2_KG, X1_GK
Pada  table  7  ditunjukkan  bahwa  nilai koefisien  determinasi  (R  Square)  =  .122 yang  berarti  secara  simultan,  variable kepemimpinan transformasional dan kompetensi  guru  mempengaruhi  variable jumlah  siswa  sebesar  12.2%  sedangkan 87.8%  lainnya  dipengaruhi  oleh  factor yang lain.

## 4.  KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian diatas  ditemukan  fakta-fakta  menarik mengenai pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan kompetensi  guru  terhadap  jumlah  siswa pada sekolah-sekolah Advent
di Kalimantan, yaitu: (1) Terdapat pengaruh signifikan  antara  variable  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  secara parsial  dengan  jumlah  siswa.  (2)  Secara parsial, tidak terdapat pengaruh signifikan antara  variable  kompetensi  guru  dengan jumlah  siswa.  (3)  Terdapat  pengaruh signifikan  antara  variable  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan kompetensi  guru  secara  simultan  atau bersama-sama  terhadap  variable  jumlah siswa.
Hasil  temuan  ini  mengandung  arti bahwa  jika  sekolah  memiliki  sosok pemimpin  yang  transformasional  maka akan  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  kepada  pertumbuhan  jumlah siswa  sekolah  tersebut.    Demikian  pula jika dalam sekolah terdapat kepala sekolah yang  transformasional  ditambah  dengan guru yang kompeten maka akan membawa dampak positif pada pertumbuhan jumlah siswa pada unit sekolah tersebut.
Keterbatasan  penelitian  ini  terdapat dalam  variable  bebasnya  yang  hanya membahas  dua  variabel  berhubungan dengan orang atau produk yang ditawarkan oleh sekolah sehingga beberapa  factor  lain  seperti  fasilitas sekolah  ataupun  metode  promosi  sekolah serta factor-faktor lain yang juga mungkin memberi  sumbangsih  dalam  peningkatan jumlah siswa dirasa perlu untuk dijadikan penelitian lanjutan.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
A. Said (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Melestarikan Budaya Mutu Sekolah. Evaluasi : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol. 2 No 1. http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v
2i1.77 Burns,  JM.,  (1978). Leadership .  NY, Harper dan Row. Bass,  B.  M.,  (1985). Leadership  and Performance . NY Free Press.
Dirgantoro, K. (2018). Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 8(2), 157-166. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8
.i2.p157-166
F. B. Septyan, M. Musadieq, M. D.
Mukzam. (2017). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Terhadap Motivasi Dan Kinerja (Studi Pada Karyawan Cv. Jade Indopratama Malang). Jurnal Adminisrasi Bisnis Vol. 53 No. 1. Retrieved from: http://administrasibisnis.studentjourn al.ub.ac.id/index.php/jab/article/view/
2185 J. Sudrajat. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19 . Jurnal Riset Ekonomi dan Bisnis. Vol. 13. No. 2 http://dx.doi.org/10.26623/jreb.v13i2. 2434 Hoesny, M., & Darmayanti, R. (2021).
Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(2), 123-132. Retrieved from :https://ejournal.uksw.edu/scholaria/a rticle/view/3595 Lumbangaol,  N.  (2017).  Teori  dan Implementasi  Gaya  Kepemimpinan Kepala  Sekolah.  Kelola  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Magister
Manajemen Pendidikan FKIP Universitas  Kristen  Satya  Wacana. Volume:  4,  No.  2  Hal:  213-219. Retrieved from:
https://ejournal.uksw.edu/kelola/arti cle/view/1295/715
Muizu, W. O. Z., Kaltum, U., & Sule, E.
T.  (2019). Pengaruh  Kepemimpinan Terhadap Kinerja Karyawan . PERWIRA: Jurnal Pendidikan
Kewirausahaan Indonesia. Vol. 2 No.
1.
Peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28 ayat 3; Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Retrieved from : https://gtk.kemdikbud.go.id/read- news/peraturan-pemerintah-nomor- 74-tahun-2008-tentang-guru Senny,  M.,  Wijayaningsih,  L.,  & Kurniawan,  M.  (2018). Penerapan Gaya Kepemimpinan Transformasional Dalam Manajemen  PAUD  di  Kecamatan Sidorejo  Salatiga. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  8(2), 197-209. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8 .i2.p197-209 Syaidah, Umu; Suyadi, Bambang; ANI, Hety Mustika (2018). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Di Sma Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018 . Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 185-191, aug. 2018. ISSN 2548-7175. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.83 16 Y. Kadarusman & D. Sunarsi . (2020). Pengaruh Strategi Penetapan Harga Terhadap Peningkatan Jumlah Siswa Pada SMK PGRI Balaraja . JS [Jurnal Sekolah] Vol. 4 No. 3 https://doi.org/10.24114/js.v4i3.1876 2