As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Pengaruh Keaktifan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas Vii  Di SMP Islam Raden Patah di Depok
Agung Prasetyo Program Studi Ekonomi Syariah Fakultas Syariah Institut Agama Islam Nasional (IAI-N) Laa Roiba Bogor agung110779@gmail.com Yuli Iftitah Program Studi Ekonomi Syariah Fakultas Syariah Institut Agama Islam Nasional (IAI-N) Laa Roiba Bogor
yuliiftitah@as-syari.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  discuss  and  analyze  the  Effect  of  Learning  Activity  on Learning Achievement of Social Studies Subjects for Grade VII Students at Raden Patah Islamic Middle School in Depok. This research method uses quantitative descriptive with a correlational study approach of two data variables. Data collection improves social studies learning by using a behavioral scale questionnaire consisting of 25 statements to 30 respondents.
The results showed a range of Variable X data between scores 40  - 79 and dominated by class intervals 61 - 67 (40%). Overall this data interval class is above a score of 61 (80%). The mode, median and mean values of the data are 62, 61, 60, respectively. The description of this data shows the number of students interacting with variable X is sufficient, but not yet optimal. Variable Y data shows the range of data between scores 8-18 and is dominated by data interval classes  14-15  (40%).  Class  interval  data  above  a  score  of  12  is  80%.  The  mode,  median  and mean values of the data are 14.4, 14.0 and 13.6, respectively. This data condition illustrates the number of students who have a significant learning achievement (80%).
Data  analysis  showed  that  there  was  an  influence  (Variable  X)  on  (Variable  Y)  with  a correlation value of rxy = 0.757 and the results of the t-test = 6.128, whose values were greater than the values in Tables r and t standard. The effectiveness of using Variable X to Variable Y is 57.3% and there are other factors (42.7%) that are not yet known.
Keywords: Creative Learning, Learning Achievement, Social Studies Subjects

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  membahas  dan  menganalisa  Pengaruh  Keaktifan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Islam  Raden Patah  Di  Depok.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dengan pendekatan  studi  korelasional  dari  dua  variable  data,  Pengumpulan  data  meningkatkan pembelajaran  IPS  dilakukan  dengan  instrumen  angket  skala  perilaku  yang  terdiri  atas  25 butir pernyataan kepada 30 responden.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Hasil  penelitian  menunjukkan  kisaran  data  Variabel  X      antara  skor  40 – 79  dan didominasi  oleh  kelas  interval  61 – 67  (40  %).  Secara  keseluruhan  kelas  interval  data  ini berada di atas skor 61 (80%). Nilai-nilai modus,  median dan mean datanya berturut-turut 62,  61,  60.  Deskripsi  data  ini  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  berinteraksi  dalam variable  X  tergolong  cukup,  namun  belum  maksimal.  Pada  data  Variabel  Y  menunjukkan kisaran data antara skor 8 – 18 dan didominasi oleh kelas interval data 14 – 15 (40 %). Kelas interval data di atas skor 12 besarnya 80%. Nilai-nilai modus, median dan mean dari datanya berturut-turut  14,4,  14,0  dan  13,6.  Kondisi  data  ini  menggambarkan  jumlah  peserta  didik yang memiliki prestasi belajar cukup besar (80%).
Analisis  data menunjukkan adanya pengaruh (Variabel X) terhadap (Variabel Y) dengan nilai korelasi  rxy  =  0,757 dan hasil uji-t = 6,128, yang nilai – nilainya lebih besar dari nilai yang ada dalam Tabel r dan t standar.  Efektifitas penggunaan Variabel X terhadap Variabel Y besarnya 57,3% dan ada faktor lain (42,7%) yang belum diketahui.
Kata Kunci : Kreatif Belajar, Prestasi Belajar, Mata Pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan menempatkan  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan  siswa  sebagai  peserta  didik. Pendekatan  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  dalam  mengembangkan keaktifan belajar siswa dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas atau di sekolah. Pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  melakukan  proses pembelajaran yang menekankan pada pentingnya belajar yang melalui pengalaman untuk  memperoleh  pemahaman  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  atau pembelajaran di dalam kelas. Pendekatan ini mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar yang di inginkan.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  metode  atau  media  yang  tepat, maksudnya harus sesuai atau cocok dengan topic pelajaran dan sub pokok bahasan yang di sajikan, apabila tidak maka proses pembelajaran tidak bisa berjalan dengan baik, lancar dan efisien. Hal ini disebabkan pokok bahasan dalam mata pelajaran IPS banyak materi yang kurang berkaitan, sehingga guru khususnya yang mengajar IPS harus mengenal, memahami, memiliki dan menguasai metode-metode pembelajaran yang  ada  serta  dapat  menggunakannya  dengan  tepat  pula  sesuai  dengan  pokok pembahasan agar tercipta suasana pembelajaran yang efektif.
Menurut  Simanjuntak,  H.,  &  toni  Endaryono,  B.  (2020).  Penggunaan  media pembelajaran  dengan  pemanfaatan  teknologi  saat  ini  dapat  mempengaruhi  hasil prestasi  siswa  di  jaman  dahulu  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan system manual dimana guru masih menggunakan kapur tulis dan metode ceramah dengan  suara  keras  sehingga  tidak  banyak  peserta  didik  mudah  memahami pelajaran.  dengan  Media  pembelajaran  yang  kreatif  sehingga  dapat  mendorong kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  professional,  Berbagai  bentuk  media  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  kearah  yang  konkret  yang dibuat  oleh  gurunya  sendiri  disetiap  mata  pelajaran  seperti  menggunakan  alat peraga, media e-learning, power poin praktik lapangan di sekitar sekolahan dengan memanfaatkan media dan fasilitas yang ada di sekolah.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Mengembangkan keperibadian peserta didik adalah salah satu tugas penting seorang guru karena setiap orang tua pada saat memasukan ke sekolah maka peran guru  adalah  salah  satu  pengganti  orang  tua  dirumah  maka  yang  harus  dilakukan guru  adalah  dengan  memberikan  layanan  yang  baik  terhadap  peserta  didik, membimbing  peserta  didik  dengan  tepat  sasaran,  serta  membuat  peserta  didik menjadi  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas  belajarnya  disekolah, mengembangkan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  sangatlah  penting  bagi  guru karena dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki jati diri seperti jujur, tulus, disiplin,  ulet,  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  serta  membangun  watak  yang selalu positif  Menurut Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2018)

## TINJAUAN LITERATUR

## 1. Hakekat Keaktifan Belajar Siswa
a). Pengertian Keaktifan
Menurut Sriyono, dkk. (1992 : 75) Keaktifan adalah pada saat guru mengajar ia harus mengusahakan agar murid-muridnya aktif, jasmani maupun rohani. Adapun Hermawan (2007 : 83) menerangkan bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau  segala  sesuatu  yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.
Sedangkan menurut Sardiman (2001:98)  aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
Menurut Sriyono aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. (Rosalia, 2005:2).
Dari  berbagai  definisi  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  Aktivitas  atau keaktifan  siswa  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses belajar mengajar. Kegiatan- kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas – tugas,  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerjasama  dengan  siswa  lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.

## b). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar
Menurut Jessica (2009:1-2) faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar, yaitu:
1. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).
Faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  ini  lebih  ditekankan  pada  faktor dari  dalam  individu  yang  belajar.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan tersebut  adalah  faktor  psikologis,  antara  lain  yaitu  :  motivasi,  perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
2. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Pencapaian  tujuan  belajar  perlu  diciptakan  adanya  sistem  lingkungan  belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang  mempengaruhi  adalah  mendapatkan  pengetahuan,  penanaman  konsep  dan keterampilan, dan pembentukan sikap.
Ada  beberapa  cara  yang  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  misalnya  dengan  meminta  siswa  menjawab  pertanyaan atau meminta siswa membuat pertanyaan dan menjawab sendiri tidak kecil artinya dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Selain  itu  dapat  dilakukan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  setiap  kali  mengajar  lebih  baik  daripada sekedar  memberi  pelajaran  lisan  saja.  Sebab,  hal  tersebut  akan  mendorong  siswa memecahkan  masalah  dan  mendorong  guru  lebih kreatif  dan  berinisiatif  (Sriyono, 1992: 77-78).

## c). Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar
Menurut  Mudjiono  (2007:235)  Secara  umum  faktor-faktor  yang  memengaruhi belajar wajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal Kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

## 1. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

## a. Faktor Fisiologis
Faktor-faktor  fisiologis  adalah  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  kondisi fisik  individu.  Faktor-faktor  ini  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu: Pertama , keadaan  jasmani.  Keadaan  jasmani  pada  umumnya  sangat  memengaruhi  aktivitas belajar  seseorang.  Kondisi  fisik  yang sehat  dan  bugar  akan  memberikan  pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Kedua , keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama  proses  belajar  berlangsung,  peran  fungsi  fisiologi  pada  tubuh  manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.

## b.  Faktor Psikologis
Faktor-faktor  psikologis  adalah  keadaan  psikologis  seseorang  yang  dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

## 1) Kecerdasan/ inteligensi siswa
Kecerdasan  merupakan  faktor  psikologis  yang  paling  penting  dalam  proses belajar  siswa,  karena  itu  menenentukan  kualitas  belajar  siswa.  Semakin  tinggi tingkat  inteligensi  seorang  individu,  semakin  besar  peluang  individu  tersebut meraih sukses dalam belajar.
2) Motivasi
Motivasi  adalah  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  ke-efektifan  kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar.

## 3)  Minat
Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar,
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
ia  akan  tidak  bersemangat  atau  bahkan  tidak  mau  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dipelajarinya.

## 4) Sikap
Dalam  proses  belajar,  sikap  individu  dapat  memengaruhi  keberhasilan  proses belajarnya.  Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespons  dengan  cara  yang  relatif  tetap terhadap objek, orang, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Syah,  2003).  Sikap  siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya.
5) Bakat
Faktor  psikologis  lain  yang  memengaruhi  proses  belajar  adalah  bakat.  Secara umum,  bakat(aptitude)  didefinisikan  sebagai  kemampuan  potensial  yang  dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum  yang  dimiliki  seorang  siswa  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  bakat  adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses  belajar  seseorang.  Apabila  bakat  seseorang  sesuai  dengan  bidang  yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu  akan mendukung proses belajarnya sehingga kernungkinan besar ia akan berhasil.

## 2. Faktor Eksternal
Selain  karakteristik  siswa  atau  faktor-faktor  endogen,  faktor-faktor  eksternal juga  dapat  memengaruhi  proses  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  Syah  (2003) menjelaskan  bahwa  faktor  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  belajar  dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan non sosial.
a)  Lingkungan Sosial masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak telantar juga dapat  memengaruhi  aktivitas  belajar  siswa,  paling  tidak  siswa  kesulitan  ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.

## b) Lingkungan sosial keluarga
Lingkungan  ini  sangat  memengaruhi  kegiatan  belajar.  Ketegangan  keluarga, sifat-sifat  orangtua,  demografi  keluarga  (letak  rumah),  pengelolaan  keluarga, semuanya  dapat  memberi  dampak  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hubungan antara  anggota  keluarga,  orangtua,  anak,  kakak,  atau  adik  yang  harmonis  akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

## c) Lingkungan sosial sekolah
Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar  seorang  siswa.  Hubungan  yang  harmonis  antara  ketiganya  dapat  menjadi motivasi  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  di  sekolah.  maka  para  pendidik, orangtua,  dan  guru  perlu  memerhatikan  dan  memahami  bakat  yang  dimiliki  oleh anaknya  atau  peserta  didiknya,  antara  lain  dengan  mendukung,  ikut
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya
e)   Lingkungan alamiah
Seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu  silau/kuat,  atau  tidak  terlalu  lemah/gelap,  suasana  yang  sejuk  dan  tenang. Lingkungan  alamiah  tersebut  merupakan  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.

## 2. Prestasi Belajar
Prestasi  bisa  juga  disebut  hasil  yang  telah  diraih,  jadi  prestasi  belajar  juga merupakan  hasil  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  dambaan  bagi  setiap  siswa yang sedang mengikuti proses pembelajaran di sekolah serta dambaan bagi orang tua  maupun guru.    Menurut  Anni  (2005:4)  prestasi  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Apabila pembelajaran mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan.
Pendapat  senada  tentang  hasil  belajar  seperti  dikemukakan  oleh  Hamalik (2005),  hasil  belajar  akan  tampak  perubahan  aspek  dan  tingkah  laku  manusia, aspek-aspek  tersebut  yakni  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan,  keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, dan sikap.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dikerjakan. Muhibbin syah (2010 : 141) menyebutkan bahwa prestasi adalah tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  telah  dicapai  baik  itu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang diperoleh dari stimulan pada lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan melalui pembelajaran.

## 3. Jenis - jenis Prestasi Belajar
Menurut Bloom (2002), jenis-jenis prestasi secara garis besar dibagi menjadi 3 ranah, yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
1)  Prestasi Belajar Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu :
a)  Pengetahuan,  yang  merupakan  tipe  hasil  belajar  yang  paling  rendah.  Yang termasuk  dalam  aspek  pengetahuan  adalah  pengetahuan  faktual  dan pengetahuan  hafalan  seperti  rumus,  batasan,  definisi,  istilah,  pasal  dalam  UU, nama-nama tokoh, nama-nama kota dan sebagainya.
b)  Pemahaman,  yang  merupakan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pengetahuan. Bentuk  pemahaman  misalnya  menjelaskan  sesuatu  yang  dibaca  atau  didengar dengan bahasa atau susunan kalmat sendiri.
c) Aplikasi, yaitu kemampuan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari dalam situasi  kongkret  yang  baru.  Ini  mencakup  penggunaan  peraturan,  metode, konsep-konsep, hukum dan teori.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
d) Analisis, yaitu kemampuan untuk menguraikan suatu materi atau bahan ke dalam bagian-bagiannya  sehingga  strukturnya  dapat  dipahami.  Ini  mencakup identifikasi  bagian,  analisis  hubungan  antar  bagian  dan  pengenalan  prinsip- prinsip organisasi yang digunakan.
e)  Sintesis,  yaitu  kemampuan  untuk  menggabungkan  bagian-bagian  untuk membentuk  keseluruhan  yang  baru.  Bagian-bagian  tersebut  dihubungkan  satu sama lain sehingga diperoleh pola atau struktur yang baru.
f) Evaluasi, yaitu pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari  segi  tujuan,  gagasan,  cara  bekerja,  pemecahan,  metode,  materi  dan  lain- lainnya. Dalam evaluasi diperlukan suatu kriteria tertentu untuk mempermudah mengetahui tingkat kemampuan evaluasi seseorang.
2) Prestasi Belajar Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe belajar afektif tampak pada siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku,  seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran, disiplin, kebiasaan belajar dan hubungan sosial.
Dalam ranah afektif terdapat lima kategori hasil belajar yaitu :
a)  Reciving  atau  attending,  yaitu semacam  kepekaan  dalam menerima  rangsangan dari  luar  yang  datang  kepada  siswa  dalam  bentuk  masalah  situasi  ,  gejala  dan lain-lainnya.
b) Responding atau  jawaban, yaitu reaksi yang diberikan oleh  seseorang terhadap stimulasi  yang  datang  dari  luar.  Hal  ini  mencakup  ketepatan  reaksi,  perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar.
c)  Valuing  atau  penilaian,  yaitu  kemampuan  untuk  dapat  memberikan  penilaian, atau  pertimbangan  dan  pentingnya  keterikatan  pada  suatu  objek  atau  kejadian tertentu dengan reaksi seperti menerima, menolak atau acuh tak acuh.
d) Pengorganisasian, yaitu pengembangan dari nilai kepada suatu sistem organisasi, termasuk  hubungan  satu  nilai  dengan  dengan  nilai  lain,  pemantapan  dan prioritas  nilai  yang  dimilikinya.  Yang  termasuk  dalam  organisasi  ialah  konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai dan lain-lainnya.
e) Karakteristik nilai atau  internalisasi nilai, yaitu keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku.
3)  Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik tampak dalam bentuk skill (keterampilan) dan kemampuan bertindak individu. Ranah psikomotorik terbagi menjadi lima kategori yaitu :
a) Peniruan, yang terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan dan mulai memberi respon  serupa  dengan  yang  diamati.  Pada  umumnya  peniruan  terjadi  dalam bentuk global dan tidak sempurna.
b)  Manipulasi,  yang  menekankan  pada  perkembangan  kemampuan  mengikuti pengarahan,  penampilan  gerakan-gerakan  pilihan  dan  menetapkan  suatu penampilan melalui latihan. Pada tingkat ini tidak sekedar meniru  tingkah laku tetapi menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk.
c)  Ketetapan,  yang  memerlukan  kecermatan,  proporsi  dan  kepastian  yang  lebih tinggi  dalam  penampilan.  Respon-respon  telah  terkoreksi  dan  kesalahan- kesalahan telah dibatasi sampai pada tingkat minimum.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
d)  Artikulasi,  yang  menekankan  pada  koordinasi  suatu  rangkaian  gerakan  dengan urutan  yang  tepat  dan  adanya  konsistensi internal  antar  gerakan-gerakan  yang berbeda.
e) Pengalaman, dimana tingkah laku yang ditampilkan paling sedikit mengeluarkan energi fisik dan psikis.

## 4. Tujuan Pembelajaran
Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar atau pembelajaran merupakan  hal  yang  kompleks.  Kompleksitas  pembelajaran  tersebut  dapat  di pandang dari dua subyek yaitu dari segi guru dan siswa, menurut (Dimyati.17:2006) menyebutkan  tujuannya  dalam  pembelajaran  dalam  hubungannya  dengan  rangka emansipasi diri siswa sebagai berikut :
a. Guru yang membuat desain intruksional memandang siswa sebagai partner yang memiliki asas emansipasi diri menuju kemandirian.
b. Siswa  memiliki  latar  belakang  pengalaman  dan  kemampuan  awal  dalam proses pembelajaran.
c. Tujuan  pembelajaran  dalam  desain  instruksional  dirumuskan  oleh  guru berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu.
d. Kegiatan belajar-mengajar merupakan tindakan pembelajaran guru di kelas. Yang menggunakan pembelajaran tersebut sebagai bahan ajar.
e. Proses  belajar/  pembelajaran  hal  yang  dialami  oleh  siswa,  suatu  respons terhadap segala acara pembelajaran yang diprogramkan oleh guru.
f. Perilaku  siswa  merupakan  hasil  proses  belajar.  Perilaku  tersebut  dapat berupa perilaku yang tidak dikehendaki dan yang di kehendaki.
g. Hasil pembelajaran merupakan proses suatu puncak proses belajar.
h. Setelah  siswa  lulus,  berkat  hasil  belajar,  siswa  menyusun  program  belajar sendiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif dengan pendekatan  studi  korelasional.  Suharimi  Arikunto  (2006:25)  menyatakan bahwa metode  ini  sesuai  dengan    penelitian  yang  bertujuan  untuk  menemukan  ada tidaknya  pengaruh, dan tingkat kerataan hubungannya.” Dalam penelitian ini dilakukan  uji  hubungan  mengenai  meningkatkan  keaktifan  belajar    (  variabel    X  ) dengan  prestasi  belajar  (  variabel  Y  )  dengan  perhitungan  koefisien  korelasi “product  moment”    (rxy)  dan  uji -t.    Data  keaktifan  belajar    (variabel  X)  diperoleh dari  instrumen  kuesioner  dan  data  tentang  prestasi  belajar  (variabel  Y)  dengan instrumen  kuesioner  yang  disebar  kepada  siswa.  Deskripsi  data  yang  terkumpul diuraikan  berdasarkan  nilai  rata-rata,  distribusi  frekuensi  kelas  interval,  dan simpangan baku.

## HASIL PENELITIAN Pengujian Persyaratan Analisis Data
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Kumpulan data tentang keaktifan belajar (Variabel X) dan data prestasi belajar ( Variabel Y) di SMP Islam Raden Patah Depok dapat dilihat sebagai berikut beserta deskripsi masing-masing kumpulan data tersebut.   Data yang terkumpul dideskripsi dalam  bentuk  table  frekuensi  kelas  interval  data  dan  nilai-nilai  tepusat  dalam bentuk  nilai  modus,  median,  mean  dan  simpangan  baku.  Seluruh  perhitungannya disajikan secara rinci.
Data  pengelolaan kelas yang diperoleh mempunyai kisaran skor 40 – 79 dapat dibagi menjadi 6 (enam) kelas interval data, seperti disajikan pada Tabel  berikut.
Tabel 4.5 Distribusi frekuensi (F) kelas interval data variable X Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi absolute Frekuensi relative (%) Frekuensi akumulatif (%) 1 40 – 46 43 2 6,67 6,67 2 47 – 53 50 4 13,33 20,00 3 54 – 60 57 8 26,7 46,67 4 61 – 67 64 12 40,00 86,67 5 68 – 74 71 3 10,0 96,67 6 75 – 81 78 1 3,33 100,00 Jumlah 30 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  distribusi  frekuensi  kelas  interval  dengan  pola meningkat pada kelas pertengahan dan tertinggi pada kelas interval 61-67 (40%). Kelas  interval  data  lainnya  lebih  rendah  dan  yang  terendah  pada  kelas  40-43 (6,67%) dan kelas 75-81 (3,33%). Keadaan ini terlihat lebih jelas pada Gambar 4.2.
Fr ek ue ns i r elat if (% )

## Data perilaku dalam meningkatkan keaktifan belajar
Gambar 4.2. Histogram frekuensi relative kelas interval data perilaku peserta didik dalam meningkatkan keaktifan belajar
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Tabel frekuensi kelas interval dan Gambar 4.2 tersebut menunjukkan sebagian besar skor dari perilaku peserta didik (80 67 %) tergolong mempunyai respon ragu hingga  sering  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  diskusi  kelompok.  Keadaan  ini didukung pula oleh  skor rata-rata dari nilai-nilai modus (Mo), median (Md), mean (me), dan nilai simpangan baku (S) berturut-turut, adalah Mo= 62; Md= 61; Me= 60 ; S=  8,1.  Secara  umum  deskripsi  data  menunjukkan  respon  siswa  tergolong  ragu beraktifitas dalam mengikuti kegiatan.
Data  peserta  didik  tentang  prestasi  belajar  berkisar  antara  skor  8  dan  18. Data  ini  juga  dapat  dibagi  menjadi  6  kelas  interval.  Distribusi  frekuensi  kelas interval datanya dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 4.6 Distribusi frekuensi (F) kelas interval data variable Y Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi absolut Frekuensi relative (%) Frekuensi akumulatif (%) 8 – 9 8.5 2 6.67 16.67 10 – 11 10.5 4 13.33 20.00 12 – 13 12.5 6 20.00 40.00 14 – 15 14.5 12 40.00 80.00 16 – 17 16.5 5 16.67 96.67 18 – 19 18.5 1 3.33 100.00 Jumlah 30 100.00
Distribusi  frekuensi  kelas  interval  datanya  menunjukkan  pola  yang meningkat  dan  tertinggi  pada  kelas  interval  14 – 15  (40%).  Kelas  interval  data lainnya lebih rendah dan yang terendah pada kelas interval 8 – 9 (6.67%) dan 18 – 19 (3.33%). Distribusi frekuensi kelas interval data ini juga dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 4.3 berikut ini.
Gambar 4.3. Histogram frekuensi relative kelas interval data
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
prestasi belajar Pola distribusi frekuensi kelas interval data di atas menunjukkan jumlah peserta didik yang menguasai pengetahuan system reproduksi manusia berkisar antara skor 12  dan  17  cukup  banyak  (76,67%).  Nilai-nilai  terpusat  datanya,  yaitu  modus (14,80),  median  (14,80)  dan  mean  (14,57)  juga  berada  pada  kelas  interval terbanyak. Nilai simpangan baku (S= 2,45) menunjukkan kisaran peserta didik yang telah dicapai tidak besar. Secara umum distribusi frekuensi kelas interval data dan nilai-nilai terpusat ini menunjukkan sebagian besar peserta didik aktif  dengan baik, karena berada diatas skor 12.
Tabel 4.7 Tabel pembantu uji reliabilitas Non respon Awal (X) Akhir (Y) XY X2 Y2 1 16 19 304 256 361 2 36 35 1260 1296 1225 3 26 28 728 676 784 4 28 29 812 784 841 5 15 16 240 225 256 6 44 25 1100 1936 625 7 28 40 1120 784 1600 8 32 32 1024 1024 1024 9 27 24 648 729 576 10 14 15 210 196 225  266 263 7446 7906 7517 Jika N    =  10  X = 266
 Y   =  263  X 2 = 20939  Y 2 = 7517  XY = 7906
Maka diperoleh : r xy = 0.651    dan    r 11 = 0.788 Jika R tabel pada N= 10   adalah 0.632 maka r 11 = 0.788 lebih besar, artinya  Instrumen RELIABEL. Tabel 4.8 Data  Uji Validitas Butir Soal No. 1 (Variabel Y).
Rumus Split-Half Spearman-Brown
.         N  XY  -   (  X) (  Y)          ..
r xy =   N  X 2 - (  X) 2  N  Y 2 - (  Y) 2  r 11 =    2 r xy / ( 1+ r xy )
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Non responden Butir no.1 (X)  Total (Y) XY X 2 Y 2 1 1 21 21 1 441 2 0 19 0 0 361 3 0 8 0 0 64 4 1 22 22 1 484 5 0 12 0 0 144 6 1 14 14 1 196 7 1 18 18 1 324 8 1 23 23 1 529 9 1 17 17 1 289 10 1 23 23 1 529  X I =  7  Y I = 177  XY I = 138  X 2 = 7  Y 2 = 3361
Rumus Product Moment :
Diketahui:
N = 10
 Xi = 7  Y = 177  X 2 = 7  Y
2 = 3361  XY = 138
Hasil perhitungan koefisien korelasi (r hitung ) = 0.644 , dan nilai ini lebih  tinggi dari nilai r tabel pada N= 10 yaitu 0,632. Oleh karena itu butir satu dinyatakan valid. Dengan cara yang sama untuk butir soal no. 2 dan selanjutnya diperoleh nilai r hitung dan seluruh hasil hitungan nilai r nya disajikan.

## Tabel 4.9 Tabel pembantu Uji Reliabilitas Variabel Y
Non Resp. Butir soal tes 1 2 4 6 7 9  10  12  13  14  15  16  17  18  20  22  23  25  X X 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1  12  144 2 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0  11  121 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 9 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1  13  169 5 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0  11  121 6 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0  11  121 7 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1  15  225 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1  13  169 9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1  11  121 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1  13  169 Np 9 8 7 6 6 5 6 4 4 3 8 7 8 8 5 7 7 6  113  1369 P 0.9  0.8  0.7  0.6  0.6  0.5  0.6  0.4  0.4  0.3  0.8  0.7  0.8  0.8  0.5  0.7  0.7  0.6
.              N  XY   -    (  X) (  Y)          .
r xy =       ______________________________
  N  X 2 -  (  X) 2  N  Y 2 -  (  Y) 2 
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Q 0.1  0.2  0.3  0.4  0.4  0.5  0.4  0.6  0.6  0.7  0.2  0.3  0.2  0.2  0.5  0.3  0.3  0.4 pq  0.09 0.16 0.21 0.24 0.24 0.25 0.24 0.24 0.24 0.21 0.16 0.21 0.16 0.16 0.25 0.21 0.21 0.24 3.72
Rumus KR 20 ….. r i = . k .  [ S i2 - ∑p i q i ] (k-1)        S i2
S i2 = ∑ X i2 - (∑ X i ) 2 /n n Keterangan : k   =  Jumlah item instrument p i =  proporsi subyek yang menjawab item 1 q   = 1 -  p i n   = banyak non responden S i2 = varians total Jika :   ∑ X i2 = 1369         (∑ X i ) 2 = 113   maka   S i2 = 1369 – 113/10  = 9,21 10
Jadi   r i = .18 .    x (9,21 – 3,72)    = 0,641 (18-1)           9,21
Nilai    r i = 0,641 ini lebih besar dari r table pada n = 10 dan taraf 5% (0,632) yang artinya RELIABEL .
1) Korelasi Product Moment Data Variabel X dan Y Rumus :
.         N  XY  -   (  X) (  Y)          . r xy =   N  X 2 - (  X) 2  N  Y 2 - (  Y) 2 
Jika: X =  1826 ;      XY = 25283 ;       X 2 = 113226 Y=     408 ;       Y 2 =   5718 ; ……….maka r xy = 0,757 Harga R tabel pada N=30 dan kesalahan 5% = 0,361. .. jadi r hitung > r tabel Jadi ada hubungan yang kuat antara data variable X dan Y. 2). Uji Hipotesis Hipotesis Penelitian : Ho  :     Tidak ada pengaruh keaktifan  belajar terhadap prestasi belajar H 1 :     Ada pengaruh meningkatkan keaktifan belajar terhadap prestasi belajar Uji hipotesis ditetapkan dengan uji-t : 2 r 1 2 n r t − − =
Jika r = 0.757 dan  n = 30 ;   maka t = 0.757√ 28 / √ (1- 0.757 2 ) =  6,128 Nilai  t  hitung  ini  lebih  besar  daripada  t  tabel  pada  n=28  dan  5%  (2.048)  jadi  Ho ditolak  dan  H1  diterima  atau  ada  pengaruh  meningkatkan  keaktifan  belajar terhadap prestasi belajar.
3). Uji Koefisien Determinasi (KD) Rumus : KD = r 2 ……. KD =  0.757 2 = 0,573
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Artinya 57% pada prestasi belajar di tentukan oleh keaktifan belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
1. Hasil pengumpulan data meningkatkan keaktifan belajar  berkisar antara skor 40
– 79 dan didominasi oleh kelas interval 61 – 67 (40 %). Secara keseluruhan kelas interval  data di atas skor 61 sebesar 80%. Nilai-nilai modus, median dan mean datanya  berturut-turut  62;  61;  60.  Deskripsi  data  ini  menunjukkan  jumlah peserta didik yang berinteraksi dalam pembelajaran tergolong cukup, dan belum maksimal.
2. Data peserta didik pada keaktifannya berkisar antara skor 8 – 18 dan didominasi oleh  kelas  interval  data  14 – 15  (40  %).  Kelas  interval  data  di  atas  skor  12 besarnya 80%. Nilai-nilai modus, median dan mean dari datanya berturut-turut 14,4; 14,0 dan 13,6. Kondisi data ini menggambarkan jumlah peserta didik yang aktif dalam mengikuti pembelajarn cukup besar (80%).
3.  Analisis    data  menunjukkan  adanya  keaktifan  belajar  (Variabel  X)  terhadap prestasi belajar (Variabel Y) dengan nilai korelasi  rxy  =  0,757 dan hasil uji-t = 6,128,  yang  nilai – nilainya  lebih  besar  dari  nilai yang  ada  dalam Tabel  r dan  t standar. Efektifitas penggunaan keaktifan belajar terhadap prestasi siswa dalam belajar besarnya 57,3% dan ada faktor lain (42,7%) yang belum diketahui.
3. Hasil    perhitungan    regresi    kedua    macam  data    menghasilkan    persamaan regresi : Y = 0,47 + 0.21 X. Persamaan ini  menunjukkan semakin baik pelaksanan Variabel X akan semakin baik pula variabel Y.
4.

## B.  Saran
Dari  uraian  simpulan  yang  telah  dipapartkan,  maka  saran  yang  dapat disusun adalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran ips  sebaiknya digunakan bila materi pelajaran ips cukup kompleks, bertujuan  memecahkan  masalah,  membentuk  sikap  ilmiah,  dan  meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi pelajaran yang diajarkan.
2.  Penggunaan metode pembelajaran sebaiknya dikembangkan pada pembelajaran ips  yang  menyangkut  masalah  kehidupan  sehari-hari,  seperti  masalah lingkungan, bioteknologi, kesehatan, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2007. Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran . Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, h.3-4 Anonim. 2001. Pembelajaran yang Efektif . Jakarta: Depdiknas, h.19.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta, h.99. Bahri  Syaiful  Djaramah  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta, h.99.
Dimyati  dan  Moedjiono.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, h.51 Hasibuan J.J. dan Moedjiono. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta; Bumi  Aksara, h.24.
Hendro Dsarmodjo dan Yeni K. 2003. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta Pusat: Penerbitan UT, hal. 5.33.
Hendro Dsarmodjo dan Yeni K.2003. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Pusat Penerbitan UT, hal. 5.33 Imansjah Alipadie. 2004. Dikdatik dan Metodik Pendidikan Usaha Nasional . Surabaya, h.2 Karmana Oman.1995. Biologi 1B untuk Sekolah Menengah Umum Kelas X .  Bandung: Grafindo Media Pratama, hal 75-86.
Kosasih Achmad Djahiri. 2004. Pengajaran Studi Sosial . Bandung: IKIP Bandung, h.1 Mel Silberman. 2001. Active Learning, 101 Strategis to Teach Any Subject . USA: Allyn & Bacon, A. Simon & Schuster Company, p.47
Saifuddin Azwar. 1987. Tes Prestasi . Yogyakarta ; Liberty, h.62. Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta:
Rineka Cipta, hh. 184-185 Syaodah Nana. 2000. Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Sinar Baru, h.106.
Sudjana  Nana.  2001. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru, h.87
Sudirman N. 2002 . Ilmu Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, h.150. Sudijono  Anas.  1996. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada, cet. ke-4, h.49
Porwadarminta W.J.S. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta ; Balai Pustaka. , h.636.
Rohani Ahmad HM. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, h.117. Roestiyah N.K. 2000. Pengantar Interaksi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta, h.5 Winkel W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta ; PT. Gramedia, cet ke-4, h. 246. Winarno Surakhmad.2000. Pengantar Interaksi Belajar . Bandung: Tarsito, h.25.

## Jurnal :
Simanjuntak,  H.,  &  toni  Endaryono,  B.  (2020).  Bakti  Peran  Teknologi  Informasi dalam  Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar.  INVENTA:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1), 1-10.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130
Purwanto Ngalim. 1997. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. cet ke-8, h. 44.
Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2018). Kemampuan Peserta Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.  Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 5(3), 187-192.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130

## Profil Penulis
Agung Prasetyo, lahir pada tanggal 11 Juli 1979 dan merupakan anak  bungsu  dari  2  bersaudara.    Anak  laki-laki  dari  pasangan Sutrisno  dan  Annisah  ini  merupakan  anak  dari  keluarga  yang sederhana. Penulis    mengenyam  pendidikan  formal  dari  mulai  TK  Aisiyah Bandung  dan  menyelesaikan  pendidikan  awal  tersebut  pada tahun  84.  Setelah  melampaui  jenjang  TK,  penulis  melanjutkan pendidikan di SD Negeri Sarijadi VII Bandung selama 6 tahun dan
lulus  pada  tahun  1991.  SMP  Angkasa  Lanud  Husein  Sastranegara  Bandung merupakan  jenjang  tempat  pendidikan  formal  yang  di  lalui  penulis  hingga  tahun 1994,  dan melanjutkan jenjang pendidikan menengah di SMAN 6 Cimahi kemudian menyelesaikan  pendidikan  tersebut  pada  tahun  1997.  Universitas  Pendidikan Indonesia, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Jurusan Pendidikan Bahasa Asing, Program  Studi Pendidikan Bahasa Perancis merupakan pelabuhan pertama penulis dalam mengenyam pendidikan tinggi. Namun dikarenakan himpitan ekonomi yang cukup sulit, penulis tidak melanjutkan pendidikan di kampus tersebut. Saat penulis mencoba  untuk  memberanikan  diri  mengadu  nasib  di  kota  metropolitan,  penulis melanjutkan  studi  jenjang  sarjana  di  salah  satu  sekolah  tinggi  di  Jakarta,  hingga penulis dapat melanjutkan pada jenjang selanjutnya dan lulus program pascasarjana (S2) di STIMA IMMI Jakarta pada tahun 2012.
Karir  : Penulis  saat  ini  merupakan  salah  satu  tenaga  pengajar  di  Institut  Agama Islam Nasional Laa Roiba Bogor, Fakultas Syari’ah, Program Studi Ekonomi Syari’ah. Sebelumnya  penulis  pernah  menjadi  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kesiswaan  di SMP  swasta  di  wilayah  Bekasi,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  di  SMK swasta di wilayah Bekasi, Event Manager di salah satu perusahaan konsultan Safety , dan dalam pengabdian penulis di perguruan tinggi, penulis pernah menjadi Kepala Biro Administrasi Akademik  di salah satu perguruan tinggi swasta di wilayah Jawa Barat.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.130