## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
AAN MUSTHOFIAH MAN 2 Kota Cilegon e-mail: musthofiaan@gmail.com

## ABSTRAK
Secara  umum  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  SKI siswa/I  MAN  2  Kota  Cilegon  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) yang diharapkan akan berdampak positif kepada prestasi belajar siswa/I. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini  dilakukan  selama  2  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Adapun mengenai  model  penelitian  tindakan  kelas,  penulis  memlihih  model  dari  Kurt  Lewin  yang merupakan  acuan  pokok  dari  berbagai  midel  action  research.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan meliputi: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  terhadap  nilai  yang  diperoleh  siswa  baik  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan group  investigation adalah  bahwa  implementasi  metode  tersebut  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 1 MAN Pulomerak tahun ajaran 2013-2014. Hasil  tes  belajar  siswa  pada  pembelajaran  pra  siklus  dapat  kita  ketahui  dari  27  siswa  yang mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 12 siswa dengan nilai Hasil tes siklus I dapat kita ketahui dari 27 siswa mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 21 siswa dengan nilai rata- rata  72,4.  Sehingga  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan  siswa  sebesar  77%.  Dan  peningkatan yang  diperoleh  adalah  33%  dari  pra  siklus.  Kemudian  melanjutkan  siklus  II  dan  dapat  kita ketahui dari 27 siswa mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 25 siswa dengan nilai rata- rata 76,2 Sehingga dapat diketahui tingkat ketuntasan siswa sebesar 92%. Adapun peningkatan ketuntasan  yang  diperoleh  adalah  15%  dari  siklus  I,  berikut  ini  grafik  peningkatan  yang diperoleh dari mulai pra siklus, siklus 1 hingga siklus 2 Kata Kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (Gi), Hasil Belajar Siswa dan Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

## ABSTRACT
In general, the purpose of this research is to improve the teaching and learning process of SKI students/I MAN 2 Cilegon City for the academic year 2020/2021 with the Group Investigation (GI)  Cooperative  Learning  Method  which  is  expected  to  have  a  positive  impact  on  student achievement. The research method uses Classroom Action Research (CAR). This research was conducted  for  2  cycles  and  each  cycle  consisted  of  2  meetings.  As  for  the  classroom  action research model, the author chooses the model from Kurt Lewin which is the main reference for various  action  research  models.  Data  was  collected  through  observation,  documentation  and tests.  Data  analysis  was  carried  out  in  3  (three)  stages  including:  data  reduction,  data presentation and drawing conclusions or verification. Based on the results of the researchers' observations on the scores obtained by students both before and after the implementation of the group investigation, it was found that the implementation of this method could improve student achievement in class XII IPA 1 MAN Pulomerak in the 2013-2014 academic year. The results of student learning tests in pre-cycle learning can be seen from 27 students who achieved the standard of learning mastery as many as 12 students with a value of the test results of the first cycle we can know from 27 students who achieved the standard of learning completeness as many as 21 students with an average value of 72.4. So that it can be seen that the student's level of completeness is 77%. And the increase obtained is 33% of the pre cycle. Then continue the second  cycle  and  we  can  know  from  27  students  that  25  students  achieved  the  standard  of
learning mastery with an average value of 76.2. The increase in completeness obtained is 15% from cycle I, the following is a graph of the increase obtained from the pre-cycle, cycle 1 to cycle 2
Keywords  : Group  Investigation  (Gi)  Cooperative  Learning  Method,  Student  Learning Outcomes and Islamic Cultural History Subjects

## PENDAHULUAN
Pendidikan  selalu  mengalami  pembaharuan  dalam  rangka  mencari  struktur  kurikulum, sistem pendidikan dan metode pengajaran yang efektif dan efisien. Upaya tersebut antara lain peningkatan  sarana  dan  prasarana,  peningkatan  mutu  para  pendidik  dan  peserta  didik  serta perubahan dan perbaikan kurikulum.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu memiliki dan memecahkan problema pendidikan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta  didik.  Konsep  pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Sekolah  sebagai  suatu  institusi  atau  lembaga  pendidikan  idealnya  harus  mampu melakukan  proses  edukasi,  sosialisasi,  dan  transformasi.  Dengan  kata  lain,  sekolah  yang bermutu adalah sekolah yang mampu berperan sebagai proses edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan wadah proses transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik/ lebih maju).
MAN 2 Kota Cilegon merupakan salah satu sekolah negeri yang mempunyai input atau masukan  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  bervariasi.  Karena  prestasi  belajar  yang bervariasi  inilah  maka  peran  serta  dan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar beraneka ragam.
Masalah proses belajar mengajar pada umumnya terjadi di kelas, kelas dalam hal ini dapat berarti  segala  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  anak  didiknya  di  suatu  ruangan  dalam melaksanakan  KBM.  Kelas  dalam  arti  luas  mencakup  interaksi  guru  dan  siswa,  teknik  dan strategi belajar mengajar, dan implementasi kurikulum serta evaluasinya. (Kasihani Kasbolah E.S, 2001 hal: 1)
Proses pembelajaran melalui interaksi guru dan siswa, siswa dan siswa, dan siswa dengan guru, secara tidak langsung menyangkut berbagai komponen lain yang saling terkait menjadi satu sistem yang utuh. Perolehan hasil belajar sangat ditentukan oleh baik tidaknya kegiatan dan pembelajaran selama program pendidikan dilaksanankan di kelas yang pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah.
Tidak  sedikit  para  pelajar  merasa  kurang  nyaman  dalam  proses  pembelajaran,  tidak sedikit  pula  yang  menganggap  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  kurang  menyenangkan, meraka  duduk  berjam-jam  mendengarkan  guru  mengajar,  mengerjakan  tugas-tugas  serta mencatat  pelajaran  dengan  mencurahkan  segala  pikiran  dan  perhatiannnya  untuk  membahas suatu pokok bahasan.  Hampir seluruh kegiatan tersebut mereka rasakan sebagai suatu beban dalam  upaya  memperdalam  suatu  ilmu  pengetahuan.  Tidak  jarang  dari  mereka  yang  merasa jenuh dan mengeluh terhadap beban yang mereka rasakan dari kegiatan belajar mengajar.
Seorang  pelajar  seharusnya  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  bahwa  belajar  merupakan sebuah pembenahan diri  menuju pribadi yang lebih baik, maka dibutuhkan suatu kerja keras dengan  berusaha  untuk  semangat  belajar  untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi.  Namun  pada kenyataannya  banyak  pelajar  yang  kurang  memiliki  kesadaran  terhadap  tugas  dan  tanggung jawab  seorang  pelajar  sebagai  insan  yang  menuntut  ilmu,  sehingga  mereka  terkadang  tidak menemukan  kesadaran  untuk  mengerjakan  seluruh  tugas  tugas  sekolah. Banyak  dari  mereka
yang  ketika  belajar  tidak  diiringi  oleh  suatu  niat  untuk  menambah  suatu  wawasan  atau mengasah kemampuan, sehingga tidak jarang menganggap belajar hanya sebagai suatu aktivitas mengisi daftar hadir, mencari nilai, dan mengerjakan tugas.
Belajar  merupakan  suatu  aktifitas  yang  melibatkan  kesiapan  dari  fisik  serta  psikis. Banyak dari kalangan pelajar yang ketika mendapatkan suatu  permasalahan mereka menjadi tidak  berkonsentrasi  belajar,  terlebih  kurangnya  perhatian  dari  pendidik  yang  kurang memperhatikan  kondisi  dari  seorang  anak  didik,  tentunya  menambah  tidak  kondusifnya pembelajaran. Pendidik lebih memperhatikan hasil dari pada proses pemebelajaran atau bahkan hanya menggugurkan kewajiban saja.
Belajar yang seharusnya menjadikan seseorang menjadi lebih baik, namun justru belajar menjadikan  kebanyakan  siswa  memiliki  beban  dan  merasa  kurang  nyaman  dengan  aktifitas belajar.  Banyak  kalangan  pelajar  yang  terkadang  memiliki  kecenderungan  terhadap  suatu pelajaran tertentu membuat seorang pelajar terkadang kurang memiliki minat belajar terhadap suatu  pelajaran  yang  dianggapnya  kurang  menarik,  rumit,  tidak  terlalu  penting,  atau  yang lainnya.  Mereka  lebih  memilih  pelajaran  yang  dianggap  mudah,  tidak  rumit,  tidak membosankan, dan yang akan berguna bagi karirnya. Banyak dari pelajar yang kurang memiliki motivasi  serta  tekad  yang  kuat  terhadap  suatu  pembelajaran  akan  berdampak  pada terhambatnya proses pembelajaran.
Melihat  permasalahan  di  atas  yang  lebih  cenderung  terhadap  permasalahan  prestasi siswa terhadap pelajaran akidah akhlak, dibutuhkan sebuah perhatian khusus untuk memikirkan bagaimana  caranya  agar  prestasi  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  pendekatan  yang tersistem, baik secara metode, media, bahan ajar maupun dari kemampuan guru.
Maka  melihat  permasalahan  di  atas  sudah  selayaknya  guru  melaksanakan  sistem pembelajaran yang efektif dan menyenangkan untuk meningkatkan prestasi siswa dalam belajar SKI. Karena dengan mengolah sistem pembelajaran proses belajar mengajar dapat dilaksanakan dengan  baik,  maka  apabila  proses  pembelajaran  sudah  baik  maka  itu  akan  menjadi  indikasi prestasi siswa akan meningkat.
Peran  serta  siswa  belum  menyeluruh  sehingga  menyebabkan  diskriminasi  dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang aktif dalam KBM cenderung lebih aktif dalam bertanya dan menggali informasi dari guru maupun sumber belajar yang lain sehingga cenderung memiliki pencapaian  kompetensi  belajar  yang  lebih  tinggi.  Siswa  yang  kurang  aktif  cenderung  pasif dalam KBM, mereka hanya menerima pengetahuan yang datang padanya sehingga memiliki pencapaian kompetensi yang lebih rendah.
Berdasarkan pertimbangan di atas, maka perlu dikembangkan suatu metode pembelajaran yang  mampu  melibatkan  peran  serta  siswa  secara  menyeluruh  sehingga  kegiatan  belajar mengajar tidak hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu saja. Selain itu, melalui pemilihan metode pembelajaran tersebut diharapkan sumber informasi yang diterima siswa tidak hanya dari  guru  melainkan  juga  dapat  meningkatkan  peran  serta  dan  keaktifan  siswa  dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang ada terutama mata pelajaran ekonomi.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  serta  siswa  adalah  metode pembelajaran kooperatif. Dalam metode pembelajaran kooperatif lebih menitikberatkan pada proses  belajar  pada  kelompok  dan  bukan  mengerjakan  sesuatu  bersama  kelompok.  Proses belajar  dalam  kelompok  akan  membantu  siswa  menemukan  dan  membangun  sendiri pemahaman  mereka  tentang  materi  pelajaran  yang  tidak  dapat  ditemui  pada  metode konvensional.
Para  siswa  dalam  kelompok  kooperatif  belajar  bersama-sama  dan  memastikan  bahwa setiap  anggota  kelompok  telah  benar-benar  menguasai  konsep  yang  telah  dipelajari,  karena keberhasilan mereka sebagai kelompok bergantung dari pemahaman masing-masing anggota. Ada  beberapa  keuntungan  yang  bisa  diperoleh  dari  penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  ini,  yaitu:  siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  bagus,  menerima  pelajaran dengan senang hati atau sebagai hiburan, karena adanya kontak fisik antara mereka, serta dapat mengembangkan kemampuan siswa.
Dengan  pembelajaran  kooperatif  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  mendiskusikan  masalah-masalah tersebut dengan temannya. Agar pembelajaran kooperatif dapat terlaksana dengan baik, peserta didik  harus  bekerja  dengan  lembar  kerja  yang  berisi  pertanyaan  dan  tugas  yang  telah direncanakan.  Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu sesama teman.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  mengkaji  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam proses pembalajaran. Group Investigation adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Metode  pembelajaran  ini  menuntut para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketrampilan  proses  kelompok  ( group  process  skills ).  Para  siswa  memilih  topik  yang  ingin dipelajari,  mengikuti  investigasi  mendalam  terhadap  berbagai  subtopik  yang  telah  dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan dalam suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.
Pusat dari investigasi kelompok adalah perencanaan kooperatif murid dalam melakukan penyelidikan terhadap topik yang telah diidentifikasikan. Anggota kelompok mengambil peran dalam menentukan apa yang akan mereka selidiki, siapa yang akan mengerjakan dan bagaimana mereka  mempresentasikan  hasil  secara  keseluruhan  di  depan  kelas.  Kelompok  pada pembelajaran berbasis investigasi kelompok ini merupakan kelompok yang heterogen baik dari jenis  kelamin  maupun  kemampuannya.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Di  dalam kelompok tersebut, setiap siswa dalam kelompok mengejakan apa yang telah menjadi tugasnya dalam lembar kerja kegiatan secara mandiri  yang telah disiapkan dan teman sekelompoknya bertanggungjawab untuk saling memberi kontribusi, saling tukar-menukar dan mengumpulkan ide.  Setelah  itu  anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  dilaporkan  dan  bagaimana membuat  presentasinya.  Langkah  terakhir  dalam  kegiatan  ini,  salah  satu  anggota  kelompok mengkoordinasikan rencana yang akan dipresentasikan di depan kelompok yang lebih besar.
Teknik presentasi dilakukan di depan kelas dengan berbagai macam bentuk presentasi, sedangkan kelompok yang lain menunggu giliran untuk mempresentasikan, mengevaluasi dan memberi  tanggapan  dari  topik  yang  tengah  dipresentasikan.  Peran  guru  dalam  GI  adalah sebagai sumber dan fasilitator. Di samping itu guru juga memperhatikan dan memeriksa setiap kelompok bahwa mereka mampu mengatur pekerjaannya dan membantu setiap permasalahan yang dihadapi di dalam interaksi kelompok tersebut. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan dari masing-masing kegiatan kelompok dalam bentuk rangkuman.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research  (CAR)  yang  difokuskan kepada proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada Kelas XII IPA-1 Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Cilegon dengan jumlah 27 siswa, semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah model stephen Kemmis  dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari  konsep dasar yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin.  Model  ini  terdiri  empat  komponen,  yaitu  perencanaan, tindakan , pengamatan  dan  refleksi.  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian  tersebut dipandang sebagai satu siklus.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  dokumentasi  kondisi  awal  sebelum  penelitian yang  berupa  daftar  nilai  siswa/i.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik deskriptif komparatif dan dilanjutkan dengan reflektif yang dilakukan pda siklus I dan siklus II. Analisis data siklus I dilakukan dengan membandingkan data hasil belajar Fikih siswa pada siklus I dengan kondisi  awal. Analisis data siklus II dilakukan dengan membandingkan  data hasil belajar Fikih pada siklus II, dengan siklus I. Analisis difokuskan pada nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata dan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di MAN 2 Kota Cilegon dengan menerapkan Metode Group Investigation , supaya situasi pembelajaran dapat diikuti secara utuh, maka peneliti memaparkan semua  proses  yang  terjadi  selama  berlangsungnya  pembelajaran,  mulai  dari  kegiatan  awal hingga peneliti menutup pembelajaran dari masing-masing pertemuan. Penelitian dimulai pada tanggal 26 September 2021 sampai 29 November 2021 Penelitian ini dilaksanakan sebanyak Dua siklus dengan empat kali pertemuan.
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan  maka  kelas  XII  IPA  1  menjadi  pilihan  sebagai sumber penelitian. Jumlah siswa kelas XII IPA 1 Sebanyak 27 siswa terdiri dari 5 orang laki- laki  dan  22  orang  perempuan..  Tindakan  dilakukan  dengan  disesuaikan  karakteristik  siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus, yang dalam tiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Hasil  refleksi  ini  dijadikan  dasar  untuk  menentukan  keputusan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## 1. Hasil Pelaksanaan Pra Siklus
Pada  tahap  pra  siklus  meliputi  beberapa  tahap  yang  diterapkan,  berikut  ini tahapan-tahapan dalam pra siklus antara lain:
a. Perencanaan tindakan
Pada  pra  siklus  ini  materi  yang  disampaikan  adalah  strategi  dakwah Rosulullah yang merupakan pokok pembahasan bab 1 semester ganjil. Materi ini disampaikan selama 2 kali pertemuan, dalam hal ini, peneliti menerapkan metode ceramah dan pembelajaran pada umumnya.
Melalui  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  diharapkan  para  siswa  bisa memperoleh nilai yang bisa memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  pra  siklus  dimulai  pada  tanggal  03  Oktober  2013, jadwal pelajaran SKI pada hari kamis jam 7.15 WIB. Kegiatan awal dimulai dengan guru  mengucapakan  salam  pembuka,  berdoa,  perkenalan,  motivasi  belajar, menyampaikan  pre  test,  informasi  pencapaian  hasil  belajar.  Pada  kegiatan  ini pembelajaran disampaikan dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, adapun materi yang disampaikan adalah strategi dakwah Rosulullah. Pada kegiatan akhir diisi dengan post test mengetahui sejauh mana penguasaan materi siswa
Tabel 2. Daftar Nilai Pra Siklus No. Nama L/P Nilai Keterangan 1 Anita P 55 Tidak Tuntas 2 Apriyani Fuji L 55 Tidak Tuntas 3 Asmaul Husnah P 60 Tidak Tuntas 4 Deni Agustiani L 60 Tidak Tuntas 5 Desi Nurmayanti P 75 Tuntas 6 Eliatul Zannah P 55 Tidak Tuntas 7 Eva Fauziyah P 90 Tuntas 8 Fitri Fauroh P 70 Tuntas 9 Herliyani P 70 Tuntas 10 Hidayatul Mustakim L 80 Tuntas 11 Ibnu Affan L 75 Tuntas 12 Islahiyah P 75 Tuntas 13 Kartika Nurfitrian P 50 Tidak Tuntas 14 Lulu Nasiha P 50 Tidak Tuntas 15 Mira Kusmayani P 70 Tuntas 16 Muflihah P 55 Tidak Tuntas
Jumlah Siswa
Persentase Ketuntasan 17 Murniawati P 60 Tidak Tuntas 18 Mutiara Asih P 70 Tuntas 19 Nia Subania P 60 Tidak Tuntas 20 Patoni L 50 Tidak Tuntas 21 Rani Herlina P 70 Tuntas 22 Restu Yashinta Kinanti P 45 Tidak Tuntas 23 Shofia Manzalini P 75 Tuntas 24 Siti Farijah P 50 Tidak Tuntas 25 Siti Mila Amelia P 75 Tuntas 26 Umi Ulumiah P 55 Tidak Tuntas 27 Zakiyah P 35 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 35 Rata-rata 62,5
Dari data hasil ulangan harian yang didapat dapat dilihat bahwa ada  12 siswa yang yang tuntas dan 15 siswa yang tidak tuntas. Sehingga jika dianalisis lebih lanjut yaitu bahwa ketuntasan dari pra siklus ini adalah dengan menggunakan.
Maka  hasilnya  adalah  12/27  x  100%  =  44%.  Pencapaian  ini  belum  maksimal maka  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan adalah 70. Maka dapat diketahui masih ada 15 anak yang belum memenuhi jumlah  KKM.  Sedangkan  rata-ratanya  adalah  dengan  menggunakan  rumus:  X  = ∑𝑋 𝑁 , maka hasilnya adalah 1690/27 = 62,5 .
Gambar 1. GRAFIK KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA PRA SIKLUS
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  aktifitas  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan menerapkan metode ceramah. Dalam kegiatan pengamatan  ini,  ada  4  komponen  sikap  yang  dijadikan  acuan  untuk  mengamati  aktifitas siswa,  yaitu  rasa  ingin  tahu  siswa,  minat  siswa,  keaktifan  siswa,  dan  keberanian  siswa mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil pengamatan penelitian dalam pra siklus, dapat disusun menjadi tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Pengamatan Sikap Pada Prasiklus
No Aktifitas yang dinilai KB C B SB 1 Rasa ingin tahu siswa dalam KBM √ 2 Minat siswa dalam KBM √ 3 Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan √ 4 Keberanian siswa mengemukakan pendapat √ Jumlah 7 Jumlah skor rata-rata 1,75 Nilai prosentase 43 Kriteria pengujian Kurang baik Keterangan: KB (Kurang Baik) : 1 C (Cukup) : 2 B (Baik) : 3 SB (sangat Baik) : 4
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  berapa  persen  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Yaitu  7/4  =  1,75,  yang kemudian dinyatakan dalam skala prosentasi adalah: 1,75/4 x 100% = 43%. Sesuai dengan penjelasan dalam bab III, maka hasil penilaian masuk dalam kategori penilaian kurang baik. Maka harus ada tindakan lanjut.
d. Refleksi Dalam  model  penelitian  tindakan  kelas,  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan adalah  melakukan  perencanaan  kemudian  pelaksanaan  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  ini terdapat kegiatan mengamati aktifitas selama pembelajaran. Dan yang terakhir melakukan analisis dan refleksi. Apabila metode yang digunakan berhasil maka bisa langsung ditarik kesimpulan. Namun apabila metode yang dilakukan masih perlu perbaikan maka dilakukan rencana selanjutnya, demikian terus berulang sampai metode yang digunakan benar-benar berhasil.
Pada tahap pratindakan, peneliti melakukan refleksi dalam pembelajaran SKI. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  materi  yang  diajarkan  sering  didengar  oleh  siswa, sehingga  banyak  siswa  yang  menyepelekan.  (2)  metode  dan  sistem  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  efektif,  sehingga  materi  kurang  dipahami  oleh  siswa  .  (3)  kurangnya respon atau partisipasi siswa dalam proses pembelajaran (4) terjadi kejenuhan belajar. Pada  tahap  pratindakan  ini,  peneliti  memberi  tes  awal  dengan  tujuan  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  SKI.  Tahap  awal  ini  memfokuskan  pada  aspek ingatan,  pemahaman,  penerapan,  dan  analisis.  Dari  hasil  tes  pada  kegiatan  tersebut diketahui bahwa siswa belum sepenuhnya bisa menyerap pelajaran yang telah di sampaikan. Sehingga  peneliti  bersama  merumuskan  alternatif  tindakan  dan  menyusun  rancangan pembelajaran dengan menggunakan metode group investigation

## 2. Hasil Pelaksanaan Siklus I
Tindakan siklus I dilakukan setelah melakukan kegiatan prasiklus atau pratindakan yang telah dianalisis dan direfleksi. Siklus I ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi siswa. Tindakan I ini menggunakan metode group investigation
a. Perencanaan tindakan Perencanaan  tindakan  meliputi  membuat  skenario  belajar,  menyiapkan  RPP, mempersiapkan  alat  atau bahan yang dibutuhkan  selama pembelajaran berlangsung, di MAN Pulomerak masih menerapkan kurikulum berbasis kompetensi maka untuk langkah awal peneliti menyiapkan silabus. Adapun dalam siklus I ini penelitian dilakukan pada bab Prinsip-prinsip pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan I
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  ini  adalah  melaksanakan  aktifitas pembelajaran  dengan  metode group  investigation ,  yakni  dengan  mengedepankan keaktifan  siswa.  Siklus  ini  dilaksanakan  selama  2  pertemuan,  dan  tidak  lupa  siswa diharuskan  membuat  refleksi  terhadap  dirinya  dan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama,  kemudian  pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tugas  membuat  jurnal  yang berkaitan dengan materi tentang Strategi dakwah Rosulullah
Pada  pertemuan  yang  kedua  pembelajaran  diawali  dengan  salam  dan  motivasi serta  melakukan  apersepsi  terhadap  materi  pertemuan  sebelumnya,  melakukan  pre  test serta  menanyakan  tugas  jurnal  pertemuan  sebelumnya.  metode  yang  digunakan  sama dengan  pertemuan  pertama  dan  pada  akhir  pembelajaran  peneliti  melakukan  post  test untuk mengetahui perubahan yang terjadi setelah melakukan siklus 1.
Tabel 4. Data Hasil Tes Kelas XII IPA 1 Siklus I No. Nama L/P Nilai Keterangan 1 Anita P 70 Tuntas 2 Apriyani Fuji L 65 Tidak Tuntas 3 Asmaul Husnah P 80 Tuntas 4 Deni Agustiani L 60 Tidak Tuntas 5 Desi Nurmayanti P 75 Tuntas 6 Eliatul Zannah P 70 Tuntas 7 Eva Fauziyah P 95 Tuntas 8 Fitri Fauroh P 80 Tuntas 9 Herliyani P 70 Tuntas 10 Hidayatul Mustakim L 80 Tuntas 11 Ibnu Affan L 75 Tuntas 12 Islahiyah P 75 Tuntas 13 Kartika Nurfitrian P 85 Tuntas 14 Lulu Nasiha P 50 Tidak Tuntas 15 Mira Kusmayani P 70 Tuntas 16 Muflihah P 60 Tidak Tuntas 17 Murniawati P 75 Tuntas 18 Mutiara Asih P 70 Tuntas 19 Nia Subania P 85 Tuntas 20 Patoni L 75 Tuntas 21 Rani Herlina P 70 Tuntas 22 Restu Yashinta Kinanti P 90 Tuntas 23 Shofia Manzalini P 75 Tuntas 24 Siti Farijah P 50 Tidak Tuntas 25 Siti Mila Amelia P 75 Tuntas 26 Umi Ulumiah P 80 Tuntas 27 Zakiyah P 50 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 50 Rata-rata 72,4
Dari data tabel di atas dapat diketahui dari jumlah siswa yang ada yaitu  27 siswa yang tuntas adalah 21 siswa. Sedangkan yang tidak tuntas ada 6 siswa. Jika dianalisis lebih lanjut,  21/27  x 100% =  77 % artinya terdapat  peningkatan sebesar  33  %  dari ketuntasan belajar pra siklus 44%. Berdasarkan data di atas masih ada siswa yang belum tuntas, maka harus ada tindak lanjut. Sedangkan rata-rata nilai dari siklus I yaitu 1955/27 = 72,4
Jumlah Siswa
Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik ketuntasan belajar siswa pada siklus 1
c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan siklus I, dilakukan untuk  mengetahui peningkatan siswa dalam proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Dengan  menggunakan  metode  group  investigation yang merupakan sistem baru yang diterapkan dalam pembelajaran SKI. Adapun aspek yang dinilai adalah sama dengan pengamatan pra siklus yaitu pada aspek rasa ingin tahu siswa, minat siswa, keaktifan siswa, dan keberanian siswa mengemukakan pendapat. Berikut ini hasil penilaian berdasarkan pengamatan pada siklus 1 :
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Proses Pengamatan Pada Siklus I
No  Aktifitas yang dinilai KB C B SB 1 Rasa ingin tahu siswa dalam KBM √ 2 Minat siswa dalam KBM √ 3 Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan √ 4 Keberanian siswa mengemukakan pendapat √ Jumlah 11 Jumlah skor rata-rata 2,75 Nilai prosentase 68 Kriteria pengujian Cukup Keterangan: a. KB (Kurang Baik)  : 1 b. C (Cukup) : 2 c. B (Baik) : 3 d. SB (sangat Baik) : 4
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  berapa  persen  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Yaitu, 11/4 = 2,75 yang kemudian dinyatakan dalam skala prosentasi adalah: 2,75/4 x 100 = 68. maka hasil penilaian masuk  dalam  kategori  penilaian  cukup,  maka  harus  ada  tindak  lanjut  lagi  untuk meningkatkannya.
d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan guru mata pelajaran mengadakan kegiatan sebagai berikut:
1) Mengamati teknik pembelajaran yang telah dilakukan.
2) Mengidentifikasikan faktor hambatan dan kemudahan dalam pembelajaran dengan menerapkan metode group investigation
3) Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan selanjutnya. Setelah  melakukan  observasi  pada  tindakan  I,  maka  dilakukan  analisis  tindakan  I.
Ternyata  masih  perlu  perbaikan  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  yang  masih  belum tuntas.  Dan  rata-rata  nilai  siswa  di  siklus  I  ini  adalah  72,4.  Kesulitan  siswa  pada  siklus  I antara  lain  adalah  pada  aspek  analisa  dan  penalaran.  Namun  terdapat  peningkatan  dalam ketuntasan belajar siswa sebesar 33%. Dari ketuntasan belajar pra siklus 44 % menjadi 77% dalam siklus 1.
Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  dengan  menggunakan metode group investigation masih kurang berhasil. Penggunaan metode group investigation pada  tindakan  I  masih  kurang  dapat  membantu  meningkatkan  prestasi  siswa  secara menyeluruh. Berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi diketahui aspek yang harus diperbaiki, yaitu  aspek  analisa  dan  daya  ingat.  Maka  disusunlah  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya untuk meningkatkan prestasi siswa.

## 3. Hasil Pelaksanaan Siklus II
Setelah  dilaksanakan  siklus  I,  maka  dapat  diketahui  aspek  yang  harus  diperbaiki berdasarkan hasil evaluasi dam refleksi, yaitu:
a. Siswa masih kurang dalam daya ingat menangkap materi pembelajaran.
b. Masih ada siswa yang kurang berpartisipatif dalam pembelajaran.
c. Masih adanya unsur dominasi siswa yang aktif.
.Dari hasil analisis dan refleksi pada tindakan I, diketahui ada aspek-aspek yang perlu diperbaiki, sehingga peneliti merencanakan tindakan II.
a. Perencanaan Tindakan II
Tindakan  II  dilakukan  setelah  analisis  dan  refleksi  tindakan  I  Adapun  tujuan  dari tindakan II adalah lanjutan dari tindakan I yang kurang berhasil sehingga peneliti melakukan langkah selanjutnya. Pada tindakan II ini sistem pembelajaran hampir sama dengan siklus yang pertama yakni terdiri dari 2 pertemuan, hanya saja ditambahkan media pembelajaran dengan menggunakan mind map (pata konsep) hal itu untuk meningkatkan daya ingat siswa. Selain itu pada saat proses pembelajaran diberi batasan bertanya kepada siswa yang terlalu aktif.
b.  Pelaksanaan Tindakan II Pada tahap pelaksanaan tindakan II, sebenarnya tidak jauh berbeda dengan tindakan I, yaitu  model  dan  metode  group  investigation  dan  tidak  lupa  siswa  diharuskan  membuat refleksi terhadap dirinya dan pembelajaran pada pertemuan pertama, kemudian pada akhir pembelajaran siswa diberi tugas membuat jurnal yang berkaitan dengan materi. Hanya saja pada  tindakan  II  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  ada  beberapa  unsur  pembelajaran yang ditambahkan media pembelajaran mind map. Hal itu berdasarkan pertimbangan dari hasil tindakan I, berikut ini hasil tes dari Siklus II
Tabel 6. Data Hasil Tes Kelas XII IPA Siklus II No. Nama L/P Nilai Keterangan 1 Anita P 70 Tuntas 2 Apriyani Fuji L 80 Tuntas 3 Asmaul Husnah P 80 Tuntas 4 Deni Agustiani L 75 Tuntas 5 Desi Nurmayanti P 75 Tuntas 6 Eliatul Zannah P 70 Tuntas
Jumlah Siswa Persentase
Ketuntasan
7 Eva Fauziyah P 95 Tuntas 8 Fitri Fauroh P 80 Tuntas 9 Herliyani P 70 Tuntas 10 Hidayatul Mustakim L 80 Tuntas 11 Ibnu Affan L 75 Tuntas 12 Islahiyah P 75 Tuntas 13 Kartika Nurfitrian P 85 Tuntas 14 Lulu Nasiha P 65 Tidak Tuntas 15 Mira Kusmayani P 70 Tuntas 16 Muflihah P 75 Tuntas 17 Murniawati P 75 Tuntas 18 Mutiara Asih P 70 Tuntas 19 Nia Subania P 85 Tuntas 20 Patoni L 75 Tuntas 21 Rani Herlina P 70 Tuntas 22 Restu Yashinta Kinanti P 90 Tuntas 23 Shofia Manzalini P 75 Tuntas 24 Siti Farijah P 85 Tuntas 25 Siti Mila Amelia P 75 Tuntas 26 Umi Ulumiah P 80 Tuntas 27 Zakiyah P 60 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 65 Rata-rata 76,2
Dari data tabel di atas dapat diketahui dari jumlah siswa yang ada yaitu 27 siswa yang tuntas adalah 25 siswa, sedangkan yang tidak tuntas ada 2 siswa. Jika dianalisis lebih lanjut, yaitu: 25/27 x 100 = 92%, artinya terdapat peningkatan sebesar 15% dari ketuntasan belajar pada siklus I yaitu 77%. Sedangkan rata-rata niali pada siklus II adalah : 2060/27 = 76,2

## Gambar 3. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II
c.  Pengamatan
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  penerapan  metode  group  investigation dalam meningkatkan pemahaman siswa yang tujuannya adalah meningkatkan prestasi siswa. Peneliti juga mengamati perubahan yang terjadi pada tindakan II. Adapun aspek yang dinilai adalah sama dengan pengamatan tindakan I yaitu pada aspek rasa ingin tahu, minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran SKI, keaktifan siswa, dan keberanian siswa mengemukakan pendapat. Berikut ini hasil penilaian berdasarkan pengamatan pada siklus II :
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Proses Pengamatan Pada Siklus II No  Aktifitas yang dinilai KB C B SB 1 Rasa ingin tahu siswa dalam KBM √ 2 Minat siswa dalam KBM √ 3 Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan √ 4 Keberanian siswa mengemukakan pendapat √ Jumlah 14 Jumlah skor rata-rata 3,5 Nilai prosentase 87,5 Kriteria pengujian Sangat Baik Keterangan: a.       KB (Kurang Baik) : 1 b.      C  (Cukup) : 2 c.       B (Baik) : 3 d.      SB (sangat Baik) : 4
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  berapa  persen  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan sistem pembelajaran reflektif Yaitu, 14/4 = 3,5 yang kemudian dinyatakan dalam skala prosentasi adalah: 3,5/4 x 100% = 87,5%.
d. Refleksi
Dari  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  tindakan  II  diketahui  bahwa  prestasi  siswa meningkat  dengan  hasil  nilai  ujian  bisa  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  di tentukan  oleh  pihak  sekolahan.  Sehingga  tidak  memerlukan  tindakan  lanjut.  Karena ketuntasan belajar siswa sudah lebih dari cukup dari kriteria ketuntasan nasional yakni 75%. Dalam  pengamatan  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  ketika  metode group investigation telah  mencapai  kriteria  baik,  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan pendapat dan keaktifan bertanya mendapatkan nilai 4 (sangat baik) sedangkan aspek yang lainnya mendapatkan nilai 3 (baik).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penerapan  metode group  investigation sebagaimana  yang  telah  diterangkan  secara terperinci pada setiap tahapan siklus mulai pelaksanaan siklus I, II, telah memberi dampak yang positif terhadap kemampuan siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar atau prestasi siswa. Hal  ini bisa dilihat  dari perolehan nilai  awal  siswa sebelum dan sesudah  pelaksanaan metode group investigation
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  nilai  yang  diperoleh  siswa  baik  sebelum dan  sesudah  pelaksanaan group  investigation adalah  bahwa  implementasi  metode  tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 1 MAN Kota Cilegon tahun pelajaran 2020-2021
Hasil tes belajar siswa pada pembelajaran pra siklus dapat kita ketahui dari 27 siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 12 siswa dengan nilai Hasil tes siklus I dapat kita ketahui dari 27 siswa mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 21 siswa dengan nilai rata- rata  72,4.  Sehingga  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan  siswa  sebesar  77%.  Dan  peningkatan yang diperoleh adalah 33% dari pra siklus.
Kemudian melanjutkan siklus II dan dapat kita ketahui dari 27 siswa mencapai standar ketuntasan  belajar  sebanyak  25  siswa  dengan  nilai  rata-rata  76,2  Sehingga  dapat  diketahui tingkat ketuntasan siswa sebesar 92%. Adapun peningkatan ketuntasan yang diperoleh adalah 15% dari siklus I, berikut ini grafik peningkatan yang diperoleh dari mulai pra siklus, siklus 1 hingga siklus 2:

## Persentase ketuntasan belajar siswa
Pra siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4 . Persentase ketuntasan belajar siswa setiap siklus
Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Group Investigation di kelas XII MAN 2 Kota Cilegon pada mata pelajaran SKI mampu meningkatkan prestasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian Upaya Peningkatan prestasi siswa pada mata pelajaran SKI melalui metode pembelajaran Group Investigation di kelas XII IPA MAN 2 kota Cilegon , maka penulis dapat menarik kesimpulan seabagai berikut:
1. Prestasi belajar di MAN 2 kota Cilegon pada mata pelajaran SKI selama ini masih kurang, terbukti  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yang  masih  di  bawah  ketuntasan  minimum nasional.  Selain itu dibuktikan juga pada saat  sebelum dilakukan tindakan, masih banyak siswa yang tidak tuntas serta kurangnya rasa responsif siswa dalam proses belajar SKI.
2. Penerapan Metode Group Investigation memberikan dampak positif terhadap peningkatan prestasi siswa pada mata pelajaran SKI di kelas XII MAN 2 kota Cilegon. Pada awal sebelum tindakan  diketahui  hasil  tes  belajar  siswa  hanya  12  siswa  yang  tuntas  dari  27  siswa, kemudian dari nilai rata-rata hanya mencapai 62,5 sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa  hanya  mencapai  44%.  Namun  setelah  melakukan  2  kali  siklus  terjadi  peningkatan prestasi, dari 27 siswa sebanyak 25 orang mencapai ketuntasan belajar, kemudian dari segi nilai rata-rata kelas mencapai 76,2 . sedangkan dari segi persentase ketuntasan belajar siswa mencapai92%.
3. Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  group  investigation  mampu meningkatkan prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie . 2007 . Kooperatif Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di. Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo Anni, Catharina Tri Anni. 2004. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES Press.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Eduk atif.  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Gerlach dan Elly, 1980. Teaching & Media. A Systematic Approach . Second Edition, by V.S. Gerlach & D.P. Elly, 1980, Boston, MA: Allyn and Bacon. Copyright 1980 by Pearson Education
Fathurrohman Pupuh dan M. Sobry Sutikno . 2008 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Hamzah  B . Uno , 2008 , Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang.  Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta
Isjoni . 2009 . Cooperative Learning . Bandung : Alfabeta Kadir , Abdul . 2014 . Pengenalan Sistem Informasi Edisi Revisi . Andi.Yogyakarta. Mudjiono,  Dimyati.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Proyek  Pembinaan  dan Peningkatan Mutu Tenaga Dikti.
Roestiyah . 2001 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suprijono, Agus, 2009.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Sutikno , M . Sobri , 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Suwarna, Wiji. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Trianto, 2009 ,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Invatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group
Winataputra, Udin S. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.