ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 01, Tahun 2020, Hal. 1 – 10
Available online at:
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
Environmental learning student’s worksheet of air pollution (eswopol): inovasi lembar kerja siswa berbasis hots-aep
Ilmi Zajuli Ichsan 1* , Diana Vivanti Sigit 1 , Henita Rahmayanti 2 , Agung Purwanto 2 , Nur Fadli Hazhar Fachrial 2 , Tri Suwandi 3 , Ahmad Ali 4 , Titin 5 , Farah Muthi Hermawati 6 1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Makassar, Indonesia
5 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia 6 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia Email: ilmizajuli95@gmail.com*, dianav@unj.ac.id, henita.rahmayanti@unj.ac.id, agungpurwanto@unj.ac.id,
fadli_pep@yahoo.co.id, trisuwandi@upi.edu, ahmad.ali@uin-alauddin.ac.id, titin@fkip.untan.ac.id, farahmuthih@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 01 – 2020 Diterima: 20 – 02 – 2020 Dipublikasikan: 27 – 02 – 2020 Environmental problems need to be solved by students' HOTS abilities. This research aimed  to  develop  environmental  learning  student's  worksheet  of  air  pollution (eswopol)  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  based  on Environmental  Problems  (HOTS-AEP).  The  research  method  used  research  and development  that  modified  from  Borg  and  Gall  model.  The  study  was  conducted  in December  2019  until  January  2020.  The  research  instrument  used  the  interview transcript and validation questionnaire. The research data obtained in the form of an average score of validation results. The data analysis technique used is descriptive. The  results  showed  that  the  environmental  learning  student's  worksheet  of  air pollution  (eswopol)  based  on  HOTS-AEP  was  declared  valid  with  an  average validation  score  of  3.55  (very  valid  category).  The  conclusion  of  this  research  is eswopol based on HOTS-AEP is appropriate for use in a learning environment. Key words: Environmental learning, Eswopol, Hots-aep Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi,
IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Permasalahan  lingkungan  perlu  dipecahkan  dengan  kemampuan  HOTS  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan environmental  learning student’s worksheet of air pollution (eswopol) berbasis Higher Order Thinking Skills Assessment based  on  Environmental  Problem (HOTS-AEP).  Metode  penelitian  yang  digunakan, yaitu  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengadaptasi  model  Borg  and  Gall.
Penelitian dilaksanakan Desember 2019 s.d Januari 2020. Instrumen penelitian yang digunakan,  yaitu  transkrip  wawancara  dan  angket  validasi.  Data  penelitian  yang diperoleh  berupa  skor  rata-rata  hasil  validasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan berupa  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa environmental  learning student’s worksheet  of  air  pollution (eswopol)  berbasis  HOTS-AEP  dinyatakan  valid dengan  skor  rata-rata  validasi  3.55  (kategori  sangat  valid).  Simpulan  penelitian  ini yaitu eswopol berbasis HOTS-AEP layak digunakan dalam pembelajaran lingkungan. Kata kunci: Eswopol, Hots-aep, Pembelajaran lingkungan
This  Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  is  licensed  under  a  CC  BY-SA (Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  lingkungan  pada  abad  21  menuntut  siswa  untuk  memiliki  berbagai  kompetensi. Beberapa  kompetensi  tersebut  seperti Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  kemampuan berkomunikasi, dan literasi sains (Aisyah, Salehuddin, Aman, Yasin, & Mimiko, 2018 ; Heinrichs, 2016; Urbani et al., 2017; Yeung, 2015) . Salah satu kemampuan yang saat ini sangat diperlukan, yaitu HOTS (Lee & Lai, 2017; Tanujaya, Mumu, & Margono, 2017) . Kemampuan HOTS ini sangat diperlukan dalam pembelajaran lingkungan karena pada pembelajaran lingkungan memerlukan daya analisis yang kuat dalam  memecahkan  masalah  lingkungan (Karaarslan  &  Teksöz,  2016) .  Siswa  diminta  untuk  dapat memberikan solusi dari permasalahan lingkungan tersebut. Masalah lingkungan yang dapat dipecahkan siswa  sangat  banyak  mulai  dari  masalah  pencemaran  lingkungan,  rusaknya  habitat  makhluk  hidup, hingga buruknya tata ruang (Rahmayanti & Ananda, 2017) .
Permasalahan  lingkungan  yang  muncul  seperti  kurangnya  kepedulian  masyarakat  terhadap lingkungan,  polusi  udara,  polusi  air,  dan  lainnya (Murzi,  Mazzurco,  Pikaar,  &  Gibbes,  2019;  Sennes, Gombert-Courvoisier, Ribeyre, & Felonneau, 2012) . Salah satu masalah yang dapat dipecahkan oleh siswa  yaitu  polusi  udara.  Siswa  yang  tinggal  di  kota  besar,  masalah  polusi  udara  merupakan  isu lingkungan  yang  sangat  kontekstual  untuk  dipelajari (Avan,  Aydinli,  Bakar,  &  Alboga,  2011; Derevenskaia, 2014) . Hal ini dikarenakan pada lingkungan perkotaan banyak kegiatan masyarakat yang mengakibatkan  polusi  udara.  Misalnya  saja  kegiatan  seperti  membakar  sampah  sembarangan, menggunakan  kendaraan  dengan  asap  yang  berpolusi  tinggi,  dan  kegiatan  lain  yang  menyebabkan pencemaran udara (Chander & Muthukrishnan, 2015; Olsson & Kjällstrand, 2006) .
Kegiatan  masyarakat  perkotaan  seperti  membakar  sampah  sembarangan  memang  membuat terjadinya  polusi  udara,  namun  selain  itu  ada  hal  lain  yang  membuat  polusi  udara,  yaitu  kebakaran hutan.  Kebakaran  hutan  memang  tidak  terjadi  di  perkotaan,  namun  kota  yang  tidak  jauh  dari  lokasi kebakaran hutan akan ikut terkena dampaknya (Domínguez-Domínguez, Zavala-Cruz, Rincón-Ramírez, &  Martínez-Zurimendi,  2019;  Margono,  Potapov,  Turubanova,  Stolle,  &  Hansen,  2014) .  Hal  tersebut yang  menjadi  fokus  masalah  lingkungan  dan  harus  dipecahkan  oleh  generasi  muda  seperti  siswa  di jenjang  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Pemecahan  masalah lingkungan ini memerlukan pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa. Oleh karena itu, pembelajaran mengenai  konsep  yang  berbasis  masalah  lingkungan  menjadi  sangat  penting  untuk  dipahami  dan dikuasai oleh siswa.
Pengetahuan  lingkungan  dan  HOTS  pada  siswa  masih  relatif  rendah  dalam  konteks pembelajaran lingkungan (Arnon, Orion, & Carmi, 2015; Garcia, 2015; Saido, Siraj, Nordin, & Amedy, 2015) .  Padahal  HOTS  ini  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan,  khususnya  pada  isu lingkungan,  yaitu  polusi  udara.  Kemampuan  HOTS  pada  siswa  bisa  dilatih  dengan  berbagai  cara. Penelitian  sebelumnya  telah  banyak  dilakukan  mengenai  peningkatan  HOTS  siswa  dengan  berbagai strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran (Husamah,  Fatmawati,  &  Setyawan,  2018; Saputri, Sajidan,  Rinanto,  Afandi,  &  Prasetyanti,  2018; Sung,  Hwang,  &  Chen,  2019; Teimourtash  & YazdaniMoghaddam,  2017) .  Selain  itu  juga  telah  banyak  dilakukan  upaya  peningkatan  HOTS  siswa dengan  mengembangkan  berbagai  media  dan  bahan  ajar (Boholano,  2017; DeSchryver,  2017) .  Hal yang belum banyak dilakukan adalah pengembangan sebuah lembar kerja yang berbasis HOTS dan fokus pada salah satu masalah lingkungan saja seperti pencemaran udara.
Berdasarkan  hal  tersebut, permasalahan  yang  muncul  yaitu  rendahnya  HOTS  siswa  sehingga perlu  dilakukan  upaya  peningkatan  HOTS  pada  siswa.  Berbagai  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa skor  HOTS  siswa  masih  rendah (Husamah  et  al.,  2018; Lee  &  Lai,  2017; Teimourtash  &
YazdaniMoghaddam, 2017) . Hal ini didukung dengan hasil observasi yang menunjukan hasil yang sama bahwa rata-rata skor HOTS siswa masih rendah. Pada penelitian ini dilakukan sebuah pengembangan lembar  kerja  siswa  pada  topik  polusi  udara  yang  diberi  nama environmental  learning  student ’ s worksheet  of  air  pollution (eswopol).  Penelitian  sebelumnya  telah  dikembangkan  sebuah  instrument HOTS  yang  diberi  nama Higher-Order  Thinking  Skills  Assessment  based  on  Environmental  Problem (HOTS-AEP)  untuk  siswa  di  berbagai  jenjang (Ichsan,  Hasanah,  Aini,  Ristanto,  &  Miarsyah,  2019) . Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  kebaruan  ( novelty )  dari  penelitian  ini  yaitu  dikembangkannya sebuah lembar kerja siswa yang di dalamnya terdapat instrument HOTS-AEP. Dengan demikian, tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengembangkan environmental  learning  student ’ s  worksheet  of  air  pollution (eswopol)  berbasis  HOTS-AEP  untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  untuk  Siswa Sekolah Dasar (SD) dalam pembelajaran lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Model  pengembangan  produk  yang  digunakan,  yaitu  mengadaptasi  model pengembangan Borg and Gall (Gall, Gall, & Borg, 2003) . Penelitian dilaksanakan pada Desember 2019 s.d  Januari  2020.  Tahapan  penelitian  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  Borg  and  Gall sebagai  berikut.  (1)  Pengumpulan  data  awal  melalui  kegiatan  kajian  pustaka  dan  wawancara.  (2) Perencanaan produk. (3) Pengembangan produk. (4) Validasi produk kepada guru. Pada penelitian ini hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan  dan  belum  dilakukan  implementasi  produk.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  penelitian  ini  ingin  difokuskan  untuk  proses  pengembangan  produk.  Sedangkan, implementasi produk akan dilakukan pada penelitian eksperimen tersendiri sehingga produk yang telah dikembangkan benar-benar teruji efektivitasnya.
Tahap pertama, yaitu pengumpulan data awal dilakukan dengan cara melakukan kegiatan kajian pustaka  dan  melakukan  wawancara  kepada  guru.  Kajian  pustaka  dilakukan  pada  jurnal  ilmiah  hasil penelitian dengan tujuan untuk mendapatkan informasi penting mengenai rendahnya HOTS siswa dan lembar  kerja  siswa  pada  topik  permasalahan  lingkungan  seperti  polusi  udara.  Proses  wawancara  ini diperlukan  untuk  mendapatkan  keterangan  dari  guru  mengenai  HOTS  siswa  dan  fakta  pembelajaran lingkungan  di  kelas.  Tahap  kedua,  dilakukan  sebuah  perencanaan  produk  berdasarkan  hasil  kajian pustaka dan wawancara pada tahap pertama. Perencanaan produk ini dibuat dengan cara menuliskan outline dan garis besar dari produk yang akan dikembangkan.
Tahap  ketiga,  dilakukan  pengembangan  produk  sebuah  lembar  kerja  siswa  yang  diberi  nama environmental  learning  student ’ s  worksheet  of  air  pollution (eswopol)  yang  memiliki  karakteristik berbasis  HOTS-AEP.  Secara  spesifik  produk  eswopol  ini  berbentuk  seperti  lembar  kerja  siswa  pada umumnya,  namun  memiliki  kebaruan  dari  segi  kontennya.  Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan pengembangan HOTS-AEP untuk semua jenjang (Ichsan et al., 2019) . HOTS-AEP merupakan sebuah instrumen  penilaian  HOTS  berbasis  masalah  lingkungan.  Instrumen  ini  terfokus  pada  masalah pencemaran  lingkungan.  HOTS-AEP  pada  penelitian  ini  dijadikan  salah  satu  konten  dalam  produk eswopol yaitu pada bagian petunjuk pelaksaan kegiatan pembelajaran.
Tahapan  terakhir,  yaitu  validasi  produk  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  kepada  guru  Biologi/IPA yang mengajar materi lingkungan. Tujuan dilakukan validasi kepada guru untuk mendapat masukan dan melihat kesesuaian eswopol berbasis HOTS-AEP dengan karaktersitik siswa. Validasi dilakukan dengan cara  meminta  guru  Biologi/IPA  yang  berjumlah  lima  orang  untuk  memberikan  penilaian  terhadap eswopol berbasis HOTS-AEP. Guru dalam hal ini sebagai pengguna lembar kerja ( user ) dan praktisi di
kelas.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  wawancara  kepada  guru  Biologi/IPA  yaitu  lembar wawancara yang berisi pertanyaan mengenai implementasi HOTS dalam pembelajaran.
Sementara  itu,  instrumen  validasi  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  kepada  guru  berupa  angket validasi  yang  memuat  17  butir  indikator  dan  setiap  indikator  memiliki  rentang  skor  1  s.d  4.  Adapun indikator  angket  validasi  produk  dapat  dilihat  pada Tabel  1 di  bawah  ini.  Komentar  dari  guru  akan digunakan sebagai masukan bagi perbaikan eswopol berbasis HOTS-AEP. Adapun kriteria validitas dari lembar kerja siswa merujuk pada Ratumanan & Laurens (2006) yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 1. Indikator Angket Validasi Eswopol Berbasis HOTS-AEP
Aspek Indikator Validitas Eswopol B erbasis HOTS-AEP Butir Tampilan dan substansi Ukuran huruf dan layout 1,2,3 Kelengkapan lembar kerja dan kesesuaian dengan HOTS 4,5,6,7,8,9 Bahasa Kesesuaian bahasa 10,11,12 Struktur dan penggunaan kalimat 13,14,15,1617
Tabel 2. Kategori Hasil Validasi Eswopol Berbasis HOTS-AEP
Pada penelitian  ini  dilakukan  analisis  data  secara  kuantitatif  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor hasil validasi dari guru sehingga diperoleh data penelitian berupa skor hasil validasi. Selanjutnya, skor tersebut diolah untuk dilakukan perhitungan dan analisis lebih lanjut. Teknik analisis data penelitian dilakukan  dengan  cara  menganalisis  secara  deskriptif  hasil  validasi  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil analisis tersebut akan diuraikan dalam bentuk kualitatif sebagai argumentasi dari hasil penelitian yang telah diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada tahapan pertama, yaitu pengumpulan data diperoleh bahwa pengembangan lembar kerja siswa  berbasis  HOTS  masih  perlu  dilakukan.  Hasil  dari  berbagai  kajian  pustaka  menunjukan  bahwa pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS  masih  perlu  dilakukan.  Selain  itu  hasil  dari wawancara  kepada  guru  menunjukan  hal  yang  sama  bahwa  perlu  dilakukan  pengembangan  lembar kerja siswa berbasis HOTS pada materi masalah lingkungan. Tahapan kedua dilakukan perencanaan dan perancangan environmental learning student ’ s worksheet of air pollution (eswopol) berbasis HOTS- AEP.  Pada  perencanaan  ini  dituliskan  garis  besar  ( outline )  dari  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  dalam sebuah kertas. Tahapan selanjutnya dilakukan pengembangan eswopol berbasis HOTS-AEP. Eswopol berbasis HOTS-AEP yang telah dikembangkan berjumlah satu halaman dan memiliki sistematika yang terdiri atas tujuan pembelajaran dan petunjuk kegiatan. Hasil pengembangan eswopol berbasis HOTS- AEP dapat dilihat pada Gambar 1 .
Hasil  validasi  kepada  guru  menunjukan  bahwa  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  memiliki  kategori sangat  valid  dengan  skor  validasi  sebesar  3.55.  Beberapa  masukan  dari  guru,  yaitu  penggunaan kalimat  agar  diperbaiki  kembali  supaya  membuat  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  semakin  baik  dan mudah dipahami siswa. Secara lengkap skor hasil validasi guru Biologi/IPA dapat dilihat pada Tabel 3 . Skor  hasil  validasi  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  dari  kelima  guru  pada  masing-masing  indikator
Interval skor validasi Eswopol Kategori Validasi Eswopol Berbasis HOTS-AEP 3,25 < x ≤ 4,00 Sangat Valid 2, 50 ≤ x ≤ 3,25 Valid 1,75 < x  2,50 Kurang Valid 1,00 < x  1,75 Tidak Valid
disajikan  pada Tabel  4 .  Terlihat  bahwa  rata-rata  untuk  indikator  kesesuaian  bahasa  memiliki  skor terendah. Sedangkan pada indikator struktur dan penggunaan kalimat mendapatkan skor tertinggi.
Gambar 1. Eswopol Berbasis HOTS-AEP (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2020)
Tabel 3. Skor Hasil Validasi Guru Biologi/IPA Pada Eswopol Berbasis HOTS-AEP
No Guru penilai Skor 1 Guru 1 3.35 2 Guru 2 3.41 3 Guru 3 3.76 4 Guru 4 3.88 5 Guru 5 3.35 Rata-rata 3.55 Kategori Sangat Valid Tabel 4. Skor Hasil Validasi Guru Biologi/IPA Dalam Setiap Indikator Eswopol Berbasis HOTS-AEP No Indikator Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Rata-rata 1 Ukuran huruf dan layout 3.33 3.33 3.67 4.00 3.00 3.47 2 Kelengkapan lembar kerja & kesesuaian dengan HOTS 3.33 3.67 4.00 3.83 3.33 3.63 3 Kesesuaian bahasa 3.33 3.00 3.00 3.67 3.33 3.27

## PRODUK
Lembar Kerja Siswa Pada Pembelajaran Lingkungan Pada Topik Polusi Udara Berbasis HOTS-AEP
Environmental Learning students worksheet of air pollution (Eswopol) based on HOTS-AEP Dikembangkan oleh: Ilmi Zajuli Ichsan, dkk (2020)

## Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan proses diskusi siswa mampu menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan sebuah solusi yang tepat dari permasalahan lingkungan khususnya pada topik polusi udara.

## Petunjuk kegiatan pembelajaran
1. Bacalah sebuah uraian di bawah ini
Penggunaan  kendaraan  bermotor  berbahan  bakar  minyak  di  kota  besar  sudah  merupakan  sebuah kebutuhan.  Hal  ini  dikarenakan  tingginya  mobilitas  masyarakat  yang  tinggal  di  kota  besar.  Mulai  dari  kegiatan pemerintahan, bisnis, jasa dan lain sebagainya memerlukan transportasi. Hal tersebut akan berdampak buruk pada kualitas udara dikarenakan kendaraan berbahan bakar minyak akan mengakibatkan polusi udara. Pada beberapa kota besar  sudah  disediakan  kendaraan  umum  yang  lebih  ramah  lingkungan  dan  berbasis  energi  listrik.  Selain  itu  juga sudah  dibangun  berbagai  infrastruktur  yang  menunjang,  namun  masyarakat  masih  belum  seluruhnya  tertarik menggunakan transportasi berbasis energi listrik ini.
Upaya  yang  dilakukan  selain  menyediakan  sarana  dan  prasarana  juga  bisa  lewat  kebijakan.  Seperti kebijakan untuk pembatasan kendaraan bermotor pada jalan tertentu. Kebijakan ini ditujukan untuk mengurangi jumlah kendaraan berbahan bakar minyak agar tidak banyak beredar di jalan. Selain pembatasan, dilakukan juga pelarangan pada kendaraan dengan emisi tinggi agar tidak bisa beroperasi.
2. Lakukan diskusi secara berkelompok dengan kelompokmu yang berjumlah 4 orang anggota
3. Diskusikan dan jawablah beberapa pertanyaan di bawah ini dengan kelompokmu, pada saat diskusi kelompok boleh mencari informasi mengenai lingkungan dari buku, website, atau sumber lainnya yang relevan.
i.  Buatlah sebuah analisis berdasarkan cerita diatas, apa yang kira kira menyebabkan masyarakat belum seluruhnya menggunakan transportasi umum berbasis energi listrik?
ii. Menurut kamu, apakah pembangunan sarana transportasi umum yang baik akan membuat polusi udara akan berkurang? Berikan kritik dan saran mu untuk masyarakat yang belum mau beralih ke transportasi umum iii. Buatlah sebuah rancangan program mengenai penanganan pencemaran udara yang bisa kamu lakukan di lingkungan sekitarmu
iv. Menurut kamu apakah pembatasan kendaraan itu akan efektif mengurangi polusi? Berikan argument dan alasan logis sesuai hasil diskusi kelompokmu.
No Indikator Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Rata-rata 4 Struktur dan penggunaan kalimat 3.40 3.40 4.00 4.00 3.60 3.68
Eswopol  berbasis  HOTS-AEP  sebagai  sebuah  inovasi  lembar  kerja  siswa  pada  materi  polusi udara  memiliki  3  keunggulan  sebagai  berikut.  (1)  Bersifat  kontekstual  dan  relevan  dengan  isu lingkungan terkini yaitu polusi udara. (2) Berbasis HOTS. (3) Terdapat HOTS-AEP. Keunggulan ini yang membuat  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  berpotensi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran lingkungan pada abad 21 yaitu kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif (Aizikovitsh-Udi & Amit, 2011; Miharja, Hindun, & Fauzi, 2019; Permana & Chamisijatin, 2019) . Produk eswopol berbasis HOTS- AEP ini dapat digunakan oleh siswa SMP dan SD pada pembelajaran Biologi atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Eswopol menjadi berbeda dengan lembar kerja siswa yang lain karena berbasis HOTS dan hanya  fokus  pada  masalah  polusi  udara.  Sementara  lembar  kerja  yang  telah  dikembangkan sebelumnya  hanya  bersifat  umum  dan  belum  berbasis  HOTS (Miarsyah,  Sigit,  Ichsan,  Fadrikal,  & Suprapto, 2019) .
Keunggulan  lain  dari  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  bahwa  produk  ini  bersifat  kontekstual  dan relevan. Hal ini dikarenakan topik yang diangkat dalam eswopol berbasis HOTS-AEP yaitu polusi udara. Topik ini merupakan isu lingkungan yang sangat relevan bagi siswa, terutama untuk siswa yang tinggal di daerah perkotaan. Siswa yang tinggal di daerah perkotaan pada era sekarang pasti sering menjumpai polusi  udara.  Eswopol  berbasis  HOTS-AEP  hadir  sebagai  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  lebih  dalam  mendiskusikan  tentang  polusi  udara  dengan  teman sebaya.  Pada  eswopol  berbasis  HOTS-AEP  terdapat  sebuah  studi  kasus  yang  berisi  konten  yang menceritakan  tentang  bahaya  dan  dampak  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  kendaraan  bermotor yang  tidak  ramah  lingkungan.  Akhirnya,  suatu  topik  yang  memiliki  relevansi  dan  kontekstual  akan meningkatkan kualitas pembelajaran siswa (Kartikaningtyas, Kusmayadi, & Riyadi, 2018; A. Y. L. Lee, 2016; Lemus, Seraphin, Coopersmith, & Correa, 2014; Saleh & Filawati, 2019) .
Pada  eswopol  berbasis  HOTS-AEP,  studi  kasus  yang  disajikan  selain  bersifat  relevan  dan kontekstual  juga  berpotensi  meningkatkan  HOTS  siswa.  Hal  itu  dikarenakan  pada  studi  kasus  polusi udara yang disajikan, mendorong siswa untuk mulai belajar untuk menganalisis masalah dengan diskusi secara  berkelompok.  Pada  saat  siswa  mulai  bisa  menganalisis,  maka  selanjutnya  siswa  akan  dapat memberikan kritik dan saran mengenai kasus polusi udara yang diuraikan. Komentar itu harus bersifat original dari siswa itu sendiri dan tidak boleh melihat buku teks. Terakhir, siswa diminta untuk membuat dan merancang sebuah solusi dari permasalahan polusi udara tersebut. Keseluruhan proses berpikir ini merupakan kesatuan dari HOTS (Aisyah et al., 2018; Istiyono, Dwandaru, Setiawan, & Megawati, 2019; Nabilah, Anwar, & Riyanto, 2019; Smith & Darvas, 2017; Yee et al., 2015) .
Eswopol berbasis HOTS-AEP ini sudah terintegrasi dengan instrumen HOTS-AEP. Soal HOTS yang digunakan tidak sama persis dengan HOTS-AEP yang pernah dikembangkan sebelumnya. Pada produk  ini,  soal  yang  digunakan  mengadaptasi  dari  indikator  HOTS-AEP,  kemudian  dibuat  soal  baru yang berbeda. Soal itu dapat dilihat pada eswopol berbasis HOTS-AEP untuk instruksi ketiga. Integrasi antara  eswopol  dan  HOTS-AEP  membuat  produk  lembar  kerja  menjadi  sesuatu  yang  baru  dalam pembelajaran.  Inovasi  pengembangan  produk  perangkat  pembelajaran  seperti  ini  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran  abad  21 (Derman  &  Gurbuz,  2018; Farisi,  2016;  Iriani,  2019; Kivunja,  2014; Rahmayanti, Oktaviani, & Syani, 2020; Sadiqin, Santoso, & Sholahuddin, 2017) .
Penggunaan eswopol berbasis HOTS-AEP ini memerlukan panduan dari guru. Peran guru tetap diperlukan  dalam  membimbing  siswa  dalam  menjalankan  kegiatan  diskusi.  Penggunaan  produk  ini
diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  baru  untuk  meningkatkan  HOTS  siswa.  Penggunaan  strategi pembelajaran seperti guided inquiry dan guided discovery dapat digunakan pada saat implementasi dari eswopol  berbasis  HOTS-AEP.  Hal  itu  dikarenakan  kedua  strategi  pembelajaran  tersebut  memiliki orientasi yang sama, yaitu untuk memecahkan masalah (Ama & Mistianah, 2018; Hugerat & Kortam, 2014; Ito & Kawazoe, 2015; Saputri et al., 2018) . Penggunaan produk ini memerlukan peran serta guru. Apabila  dilihat  dalam  skala  yang  lebih  luas  dan  jika  seluruh  komponen  mendukung  pembelajaran lingkungan, maka penerapan eswopol berbasis HOTS-AEP ini akan berdampak positif bagi siswa dan lingkungan.  Siswa  akan  memperoleh  berbagai  konsep  mengenai  polusi  udara.  Akan  tetapi,  konsep yang  diperoleh  siswa  akan  sulit  diterapkan  apabila  situasi  di  lingkungan  tempat  tinggalnya  kurang mendukung.  Hal  tersebut  menyebabkan  peran  serta  masyarakat  menjadi  penting  untuk  mewujudkan lingkungan  yang  terjaga  di  dalam  mendukung  pendidikan  siswa  di  sekolah (Choudri  et  al.,  2017; Golitsyna, 2017; Paristiowati, Hadinugrahaningsih, Purwanto, & Karyadi, 2019; Sahronih, Purwanto, & Sumantri, 2019) .

## SIMPULAN
Eswopol berbasis HOTS-AEP yang telah dikembangkan dinyatakan layak dengan skor rata-rata hasil validasi sebesar 3.55 (kategori sangat valid). Eswopol berbasis HOTS-AEP memiliki keunggulan yaitu kontekstual dan relevan dengan isu lingkungan terkini, berbasis HOTS, serta memuat instrumen HOTS-AEP. Dengan demikian, eswopol berbasis HOTS-AEP dapat dipergunakan dalam pembelajaran lingkungan di jenjang SD dan SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada guru Biologi/IPA yang telah membantu menilai produk eswopol berbasis  HOTS-AEP  dan  memberikan  masukan  untuk  penyempurnaan  produk.  Selain  itu,  ucapan terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  berbagai  pihak  yang  turut  berpartisipasi  dalam  pelaksanaan penelitian.

## RUJUKAN
Aisyah, A., Salehuddin, K., Aman, I., Yasin, R., & Mimiko, N. (2018). Eliciting Elements of Higher Order Thinking Skills In the Higher Secondary Examination Question Structure In Japan And Malaysia Aznur. In Proceedings of the Regional Conference on Science, Technology and Social Sciences (RCSTSS 2016) (pp. 455 – 464). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-13-0074-5
Aizikovitsh-Udi,  E.,  &  Amit,  M.  (2011).  Developing  The  Skills  of  Critical  And  Creative  Thinking  By Probability Teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 , 1087 – 1091. https://doi.org/ 10.1016/j.s bspro.2011.03.243
Ama,  S.  T.  A.,  &  Mistianah,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Predict Observe Explain Materi  Sistem Pencernaan  Dan Pernapasan  Pada Manusia  Di Kelas  XI SMA. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan , 3 (2),  19 – 22. https://doi.org/10.33503/ ebio.v3i02.171
Arnon, S., Orion, N., & Carmi, N. (2015). Environmental Literacy Components And Their Promotion By Institutions  of  Higher  Education:  An  Israeli  Case  Study. Environmental  Education  Research , 21 (7), 1029 – 1055. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.966656
Avan,  C.,  Aydinli,  B.,  Bakar,  F.,  &  Alboga,  Y.  (2011).  Preparing  Attitude  Scale  T o  Define  Students’ Attitudes  About  Environment,  Recycling,  Plastic  and  Plastic  Waste. International  Electronic Journal  of  Environmental  Education , 1 (3),  179 – 191.  Retrieved  from https://dergipark.org.tr/en/ pub/iejeegreen/issue/7905/104039
Boholano, H. B. (2017). Smart Social Networking: 21st Century Teaching And Learning Skills. Research in Pedagogy , 7 (1), 21 – 29. https://doi.org/10.17810/2015.45
Chander,  P.,  &  Muthukrishnan,  S.  (2015).  Green  Consumerism  And  Pollution  Control. Journal  of Economic Behavior and Organization , 114 , 27 – 35. https://doi.org/10.1016/j.jebo.2015.02.013 Choudri,  B.  S.,  Baawain,  M.,  Al-Zeidi,  K.,  Al-Nofli,  H.,  Al-Busaidi,  R.,  &  Al-Fazari,  K.  (2017).  Citizen Perception  On  Environmental  Responsibility  of  The  Corporate  Sector  In  Rural  Areas. Environment, Development and Sustainability , 19 (6), 2565 – 2576. https://doi.org/10.1007/s10668- 016-9855-y
Derevenskaia, O. (2014). Active Learning Methods in Environmental Education of Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 131 , 101 – 104. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.086 Derman,  M.,  &  Gurbuz,  H.  (2018).  Environmental  Education  In  the  Science  Curriculum  In  Different Countries: Turkey, Australia, Singapore, Ireland, and Canada. Journal of Education in Science, Environment and Health , 129 – 141. https://doi.org/10.21891/jeseh.409495 DeSchryver, M. (2017). Using the Web as a Higher Order Thinking Partner: Case Study of an Advanced Learner  Creatively  Synthesizing  Knowledge  on  the  Web. Journal  of  Educational  Computing Research (Vol. 55). https://doi.org/10.1177/0735633116667356
Domínguez-Domínguez, M., Zavala-Cruz, J., Rincón-Ramírez, J. A., & Martínez-Zurimendi, P. (2019). Management  Strategies  For  The  Conservation,  Restoration  And  Utilization  of  Mangroves  In Southeastern Mexico. Wetlands . https://doi.org/10.1007/s13157-019-01136-z
Farisi, M. I. (2016). Developing The 21 st-Century Social Studies Skills Through Technology Integration.
Turkish  Online  Journal  of  Distance  Education-TOJDE , 17 (1),  16 – 30. https://doi.org/10.17718/ tojde.47374
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational  Research An Introduction. San Fransisco: Pearson  Education.  Retrieved  from https://epdf.pub/educational-research-an-introduction-7th- edition.html
Garcia,  L.  C.  (2015).  Environmental  Science  Issues  For  Higher-  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Development:  A  Case  Study  In  The  Philippines.  In Biology  Education  and  Research  in  a Changing Planet (pp. 45 – 54). https://doi.org/10.1007/978-981-287-524-2 Golitsyna, I. (2017). Educational Process In Electronic Information-Educational Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 , 939 – 944. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.132 Heinrichs, C. R. (2016). Exploring The Influence of 21st Century Skills In A Dual Language Program: A Case  Study. International  Journal  of  Teacher  Leadership  Heinrichs  -  Exploring  the  Influence , 37 (1), 37 – 56. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1137667.pdf Hugerat,  M.,  &  Kortam,  N.  (2014).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills  Among  Freshmen  By Teaching  Science  Through  Inquiry. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 10 (5), 447 – 454. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1107a Husamah, H., Fatmawati, D., & Setyawan, D. (2018). Oidde Learning Model : Improving Higher Order Thinking  Skills  of  Biology  Teacher  Candidates. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  249 – 264. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11217a
Ichsan, I. Z., Hasanah, R., Aini, S., Ristanto, R. H., & Miarsyah, M. (2019). Higher Order Thinking Skills Assessment Based On Environmental Problem (HOTS-AEP): Mendesain Evaluasi Pembelajaran Abad 21. Jurnal Biotek , 7 (1), 14 – 26. https://doi.org/10.24252/jb.v7i1.7939
Iriani,  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Media  Kertas Bergambar  Pada  Materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  Tema  1. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 4 (2), 93 – 100. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i02.505
Istiyono,  E.,  Dwandaru,  W.  S.  B.,  Setiawan,  R.,  &  Megawati,  I.  (2019).  Developing  of  Computerized Adaptive Testing to Measure Physics Higher Order Thinking Skills of Senior High School Students And  Its  Feasibility  of  Use. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  91 – 101. https://doi.org/ 10.12973/eu-jer.9.1.91
Ito,  H.,  &  Kawazoe,  N.  (2015).  Active  Learning  for  Creating  Innovators:  Employability  Skills  beyond
Industrial  Needs. International  Journal  of  Higher  Education , 4 (2),  81 – 91. https://doi.org/10.54 30/ijhe.v4n2p81
Karaarslan,  G.,  &  Teksöz,  G.  (2016).  Integrating  Sustainable  Development  Concept  Into  Science Education  Program  Is  Not  Enough;  We  Need  Competent  Science  Teachers  for  Education  for Sustainable  Development--Turkish  Experience. International  Journal  of  Environmental  and Science Education , 11 (15), 8403 – 8425. Retrieved from http://login.ezproxy1.lib.asu.edu/login?url= https://search.proquest.com/docview/1871582332?accountid=4485
Kartikaningtyas, V.,  Kusmayadi,  T.  A., &  Riyadi,  R.  (2018).  The  Effect  of  Brain Based  Learning  With Contextual  Approach  Viewed  From  Adversity  Quotient. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1022 . Retrieved from https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1022/1/012014 Kivunja, C. (2014). Teaching Students To Learn And To Work Well With 21st Century Skills: Unpacking The Career And Life Skills Domain of The New Learning Paradigm. International Journal of Higher Education , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1
Lee, A. Y. L. (2016). Media Education In The School 2.0 era: Teaching Media Literacy Through Laptop Computers And Ipads. Global Media and China . https://doi.org/10.1177/2059436416667129 Lee,  K.,  &  Lai,  Y.  (2017).  Facilitating  Higher-Order  Thinking  With  The  Flipped  Classroom  Model:  A Student  Teacher’s  Experience  In  A Hong  Kong  Secondary  School. Research  and  Practice  in Technology Enhanced Learning , 12 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-017-0048-6 Lemus,  J.  D.,  Seraphin,  K.  D.,  Coopersmith,  A.,  &  Correa,  C.  K.  V.  (2014).  Infusing  Traditional Knowledge  And  Ways  Of  Knowing  Into  Science  Communication  Courses  At  The  University  of Hawai‘ i. Journal of Geoscience Education , 62 (1), 5 – 10. https://doi.org/10.5408/12-416.1 Margono,  B.  A.,  Potapov,  P.  V.,  Turubanova,  S.,  Stolle,  F.,  &  Hansen,  M.  C.  (2014).  Primary  Forest Cover  Loss  In  Indonesia  Over  2000-2012. Nature  Climate  Change , 4 (8),  730 – 735. https://doi.org/10. 1038/nclimate2277
Miarsyah,  M.,  Sigit,  D.  V,  Ichsan,  I.  Z.,  Fadrikal,  R.,  &  Suprapto,  M.  (2019).  Lekersmulia:  Improving Indonesian Students’ Environmental Responsibility Using Multimedia In Environmental Learning . International  Journal of Scientific  and  Technology  Research , 8 (12),  1639 – 1643. Retrieved from http://www.ijstr.org/final-print/dec2019/Lekersmulia-Improving-Indonesian-Students-Environmental -Responsibility-Using-Multimedia-In-Environmental-Learning.pdf
Miharja,  F.  J.,  Hindun,  I.,  &  Fauzi,  A.  (2019).  Critical  Thinking,  Metacognitive  Skills,  And  Cognitive Learning  Outcomes:  A  Correlation  Study  In  Genetic. Biosfer :  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (2), 135 – 143. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n2.135-143
Murzi,  H.,  Mazzurco,  A.,  Pikaar,  I.,  &  Gibbes,  B.  (2019).  Measuring  Development  of  Environmental Awareness And Moral Reasoning: A Case-Study of A Civil Engineering Course. European Journal of Engineering Education , 44 (6), 954 – 968. https://doi.org/10.1080/03043797.2019.1566300 Nabilah, S., Anwar, Y., & Riyanto, R. (2019). Motoric Mechanism With Problem-Based Learning: Impact On  Students’  Higher -Order  Thinking  Skills. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (2),  182 – 193. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n2.182-193
Olsson, M., & Kjällstrand, J. (2006). Low Emissions From Wood Burning In An Ecolabelled Residential Boiler. Atmospheric Environment , 40 (6), 1148 – 1158. https://doi.org/10.1016/j.atmosenv.2005.11. 008
Paristiowati, M., Hadinugrahaningsih, T., Purwanto, A., & Karyadi, P. A. (2019). Analysis of  Stude nts’ Scientific  Literacy  In  Contextual-Flipped  Classroom  Learning  On  Acid-Base  Topic. Journal  of Physics: Conference Series , 1156 (1), 12026. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1156/1/012026 Permana, F. H., & Chamisijatin, L. (2019). Project-Based Learning Through Edmodo: Improving Critical Thinking  And  Histology  Concepts. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (1),  58 – 69. https://doi. org/10.21009/biosferjpb.v12n1.58-69
Rahmayanti,  H.,  &  Ananda,  S.  (2017).  Analysis  of  Environmental  Infrastructure  Sustainability  of  Low Cost  Apartment:  Rusunawa  in  Jakarta. International Journal  of  Social  Ecology and  Sustainable Development , 8 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.4018/IJSESD.2017040101
Rahmayanti, H., Oktaviani, V., & Syani, Y. (2020). Development of Sorting Waste Game Android Based For Early Childhood In Environmental Education. Journal of Physics: Conference Series , 1434 (1), 12029. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1434/1/012029
Ratumanan, T., & Laurens, T. (2006). Evaluasi Hasil Belajar Yang Relevan Dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa University Press.
Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Students’ Difficulties On Science Learning With Prototype  Problem-Solving  Based  Teaching  And  Learning  Material :  A  Study  Evaluation  of Development Research. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 100 , 279 – 282. https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.58 Sahronih,  S.,  Purwanto,  A.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  The  Effect  of  Interactive  Learning  Media  On Students’ Science Learning Outcomes . ACM International Conference Proceeding Series , 20 – 24. https://doi.org/10.1145/3323771.3323797
Saido, G. M., Siraj, S., Nordin, A. B. Bin, & Amedy, O. S. A. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary  School  Students  in  Science  Learning. The  Malaysian  Online  Journal of  Educational Science , 3 (3), 13 – 20. Retrieved from https://mojes.um.edu.my/article/view/12778 Saleh,  R., &  Filawati,  F.  (2019). Efektifitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students Team  Achievement  Division  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan , 4 (2),  75 – 82. https://doi.org/10.33503/ ebio.v4i02.449
Saputri,  A.  C.,  Sajidan,  S.,  Rinanto,  Y.,  Afandi,  A.,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2018).  Improving  Students’ Critical Thinking Skills in Cell-Metabolism Learning Using Stimulating Higher Order Thinking Skills Model. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),  327 – 342. https://doi.org/10.29333/iji.2019. 12122a Sennes, V., Gombert- Courvoisier, S., Ribeyre, F., & Felonneau, M. L. (2012). Citizens’ Environmental Awareness  And  Responsibility  At  Local  Level. International  Journal  of  Urban  Sustainable Development , 4 (2), 186 – 197. https://doi.org/10.1080/19463138.2012.694819 Smith, V. D., & Darvas, J. W. (2017). Encouraging Student Autonomy Through Higher Order Thinking Skills. Journal of Instructional Research , 6 , 29 – 34. https://doi.org/10.9743/JIR.2017.5
Sung,  H.  Y.,  Hwang,  G.  J.,  &  Chen,  S.  F.  (2019).  Effects  of  Embedding  A  Problem-Posing-Based Learning  Guiding  Strategy  Into  Interactive  E- Books  On  Students’  Learning  Performance  And Higher  Order  Thinking  Tendency. Journal Interactive  Learning  Environments , 27 (3),  389 – 401. https://doi.org/ 10.1080/10494820.2018.1474235
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The Relationship Between Higher Order Thinking Skills and  Academic  Performance  of  Student  in  Mathematics  Instruction. International  Education Studies , 10 (11), 78 – 85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Teimourtash,  M.,  &  YazdaniMoghaddam,  M.  (2017).  On  the  Plausibility  of  Bloom’s  Higher  Order Thinking Strategies On Learner Autonomy: The Paradigm Shift. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education , 2 (1), 14. https://doi.org/10.1186/s40862-017-0037-8
Urbani,  J.  M.,  Truesdell,  E.,  Urbani,  J.  M.,  Roshandel,  S.,  Michaels,  R.,  &  Truesdell,  E.  (2017). Developing  And  Modeling  21st-Century  Skills  With  Preservice  Teachers. Teacher  Education Quarterly , 44 (4), 27 – 51. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/90014088?seq=1
Yee, M. H., Yunos, J. M., Othman, W., Hassan, R., Tee, T. K., & Mohamad, M. M. (2015). Disparity of Learning Styles And Higher Order Thinking Skills Among Technical Students. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 204 (November  2014),  143 – 152. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.08.127
Yeung,  S.  yin  S.  (2015).  Conception  of  Teaching  Higher  Order  Thinking:  Perspectives  of  Chinese Teachers  In  Hong  Kong. Curriculum  Journal , 26 (4),  553 – 578. https://doi.org/10.1080/095851 76.2015.1053 818