## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  APE  Puzzle Pada Usia 4-5 Tahun Di TK Pembina 02 Jambula Kota Ternate
Bahran Taib 1 , Nurhamsa Mahmud 2 , Rita Samad 3 , Sartika Topina 4 Universitas Khairun Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : taibbahar4685@gmail.com 1 , @nurhamsaaca@gmail.com², ritasamad@gmail.com 3 , ikasartika2309@gmail.com 4
Abstrak: Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk memahami penggunaan dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui APE Puzzle pada usia 4-5 tahun di TK Pembina 2 Jambula Kota Ternate. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini di laksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Dengan masing-masing empat tahap yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini terdiri atas 6 anak kelas A TK Pembina 02 Jambula Kota Ternate. Hasil Penelitian yang diperoleh yakni kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan melalui media APE Puzzle pada aspek kelancaran berbicara anak dan artikulasi kata anak. Besar peningkatan dengan jumlah nilai rata-rata 52,08% pada siklus I  dan  jumlah  nilai  rata-rata  81,25%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berbicara  anak dapat ditingkatkan melalui penggunaan media APE Puzzle.
Kata kunci: Kemampuan Berbicara, APE Puzzle, Anak
Abstract: The research was conducted with the aim of understanding its use in improving children's speaking skills through APE Puzzle at the age of 4-5 years at TK Pembina 2 Jambula, Kota Ternate. The  type  of  research  used  was  a  class  action  research  (CAR).  This  research  was  carried  out  in  two cycles,  namely  cycle  I  and  cycle  II.  With  each  of  the  four  stages  consisting  of  planning,  action, observation and reflection. The subjects of this study consisted of 6 children in class A TK Pembina 02 Jambula  Ternate  City.  The  research  results  obtained  were  that  children’s  speaking  ability  has increased  trough  APE  Puzzle  media  on  aspects  of  children's  speaking  fluency  and  children's articulation of words. Great increase with an average value of 52.08% in cycle I and an average value of 81.25% in cycle II. Therefore, children’s speaking ability can be improved through the use of APE Puzzle media.
Keywords: Speaking Ability, APE Puzzle, child

## A. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  sarana  atau  alat  komunikasi  yang  berbentuk  lambang bunyi  antar  manusia  dan  menghasilkan  ide-ide  yang  disepakati  bersama.  Menurut Kridalaksana dan Djoko Kentjono (Chaer, 2014) bahasa adalah sistem lambang bunyi arbitrer  yang  digunakan  oleh  para  anggota  kelompok  sosial  untuk  bekerja  sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasikan diri. Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi  antar  manusia.  Bahasa  sebagai  alat  perantara  antar  anggota  masyarakat dalam  satu  kelompok  dan  alat  interaksi  secara  individu  maupun  kelompok.  Dengan singkat  kata  bahasa  adalah  alat  komunikasi.  Bahasa  sangat  berperan  penting  dalam kehidupan manusia, karena dapat membuat seseorang mengucapkan sebuah kalimat dengan benar. Jika tidak ada bahasa, maka seseorang baik individu maupun kelompok tidak  bisa  berkomunikasi  satu  sama  lain.  Bahasa  dapat  membuat  seseorang  bisa
mengalami perkembangan dalam mengungkapkan ide maupun gagasan. Bahasa dapat kita  terapkan  dalam  setiap  aktivitas  yang  kita  lakukan  yaitu  dengan  menggunakan bahasa yang baik dan benar, ketika bertemu dengan seseorang baik dengan orang tua, teman, rekan  dan  lain  sebagainya.  Mengingat  pentingnya  bahasa  maka  keterampilan berbicara merupakan salah satu yang perlu dirangsang perkembangannya pada anak usia dni.
Kemampaun berbicara anak dari segi komunikasi, menyimak dan berbicara di sekolah  sering  kurang  dianggap  perlu  dan  kurang  ditangani  serius,  sebab  siswa dianggap  sudah  bisa  berbicara  dan  dapat  dipelajari  secara  informal  di  luar  sekolah karena  sudah  dapat  berbicara  itulah  guru  menganggap  tidak  perlu  memberikan penekanan  kegiatan  berbicara  pada  anak  karena  biasanya  guru  lebih  menekankan kepada membaca dan menulis.
Kemampuan  berbicara  anak  adalah  kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi, membuat  pernyataan,  serta  menyampaikan  ide  atau  gagasan  dan  perasaan  ataupun ekspresi  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  dan  artikulasi  yang tepat dan dapat dipahami oleh orang lain (Romlah & Istiarini, 2018).
Menurut  Wati  menyatakan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak  adalah kemampuan untuk mengungkapkan sesuatu yang berupa pikiran pada anak, pendapat atau  keinginan  melalui  kata-kata  yang  diucapkan  oleh  anak  (Helmi  Rahma  Wati  & Yulsyofriend, 2019). Menurut  Aprinawati (2017) menyatakan bahwa Berbicara  pada anak perlu dikembangkan dan dilatih secara terus menerus agar perkembangan anak terutama dalam hal berbicara untuk komunikasi dapat berkembang dengan optimal. Menurut  Agus  Setyonegoro  (2013)  menyatakan  bahwa  tujuan  kemampuan berbicara anak yaitu anak mengekspresikan pikiran, perasaan, gagasan, imajinasi, dan pendapat. Anak memberikan respon dan makna pembicaraan bagi anak lain, dan anak menghibur  atau  membujuk  pada  anak  yang  lain.  Menurut  Tarigan  yang  menyatakan tujuan kemampuan bicara salah satu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  sang pendengar  atau  penyimak,  kemampuan  berbicara  mempunyai  3  tujuan  umum  yaitu memberitahukan dan melaporkan (to infrom) , menjamu dan menghibur (to entertain) , membujuk, mengajak, mendesak, dan menyakinkan (to persued) .
Kemampuan  berbicara  pada  anak  ini  akan  terlihat  dan  meningkat  setelah beranjak pada umur 2 tahun ke atas. Kemampuan berbicara pada anak pada umumnya akan  terus  berkembang  sepanjang  masa  pertumbuhannya,  setelah  itu  anak  akan secara  bertahap  belajar  berbicara  lebih  lancar  dan  menggunakan  bahasa  yang  lebih tepat  dan  konsisten.  Secara  umum,  tanpa  kita  sadari  bahwa  ternyata  anak  sudah menunjukkan tanda-tanda kemampuan komunikasi sejak mereka berusia 3 bulan. Ada banyak  cara  ataupun  strategi  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan  proses pertumbuhan  berbicara  pada  anak,  bisa  juga  menggunakan  keterampilan  maupun permainan  yang  bisa  membuat  anak  merasa  tertarik  dan  mudah  untuk  berbicara. Berdasarkan  pengalaman  dan  masalah  yang  peneliti  temui  pada  anak  yang  pernah saya  didik,  mereka  belum  mampu  untuk  bisa  berbicara  dengan  baik.  Setelah  saya identifikasi, ternyata kita sebagai orang tua atau pendidik harus menerapkan berbagai macam  cara  atau  strategi  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak. Salah satu strategi adalah menggunakan alat permainan edukatif yaitu teka-teki silang
dalam  bentuk  gambar  dan  dibuat  berupa  kotak  yang  bahannya  terbuat  dari  kardus kemudian  dihias  sekreatif  mungkin.  Alat  permainan  edukatif  ini,  sangat  bermanfaat bagi anak untuk dapat memahami dan melatih kemampuan berbicara mereka.
Menurut  Saputra  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  permainan  edukatif merupakan sebuah permainan yang bersifat mendidik dan juga bisa mengembangkan daya pikir, kreativitas dan imajinasi pada anak. Menurut  Ningsih (2018) menyatakan bahwa alat permainan edukatif adalah bahwa pada alat permainan edukatif terdapat unsur  perencanaan  pembuatan  secara  mendalam  dengan  mempertimbangkan karakterisitk  anak  dan  mengaitkannya  pada  pengembangan  berbagai  aspek perkembangan  anak.  Menurut  Hijriati  (2017)  menyatakan  bahwa  alat  permainan edukatif yaitu suatu kegiatan yang sangat menyenangkan dan dapat merupakan cara atau  alat  pendidikan  yang  bersifat  mendidik  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa, berpikir, serta bergaul dengan lingkungan.
Berdasarkan  hasil  observai  yang  dilakukan  di  TK  Pembina  2  Kota  Ternate,
terlihat  bahwa  proses  belajar  peserta  pendidik  dalam  pembelajaran  masih  kurang optimal dalam berbicara antara peserta didik ke pendidik dan peserta didik ke peserta didik lainnya. Dalam hal ini pendidik harus lebih berperan penting dalam berinteraksi untuk meningkatkan berbicara anak usia dini. Oleh sebab itu, peneliti  tertarik untuk melanjutkan  penelitian  ini,  guna  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak pada usia 4-5 tahun di TK Pembina 2 Jambula Kota Ternate.
Adapun rumusan pada penelitian ini adalah apakah melalui  media APE Puzzle dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak 4-5 tahun di TK pembina 2 Jambula Kota  Ternate?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara anak melalui APE puzzle pada usia 4-5 tahun di TK pembina 2 Jambula Kota Ternate.  Manfaat  penelitian  ini  secara  teoritis  adalah  untuk  memperkaya  dan mengembangkan informasi tentang teori-teori Pendidikan Anak Usia Dini. Sedangkan manfaat  secara  praktis  adalah  merujuk  pada  hasil  dari  penelitian  yang  menjadi referensi  untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki  kemampuan  berbicara  anak melalui strategi yang dilakukan oleh guru.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2023 di TK Pembina 02 Jambula Kota  Terate  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  A yang  terdiri  dari  3  laki-laki  dan  3  perempuan.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  yang  berorientasi  pada  penerapan tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutu  atau  memecahkan  masalah  pada sekelompok  subjek  (Cahyadi,  2019).  Menurut  Kurt  Lewin  (Asrori  &  Rusman,  2020) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mempunyai  siklus-siklus.  Dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah  yaitu:  rencana (planning) ,  tindakan (acting) ,  observasi (observing) ,  refleksi (reflecting) .  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  setiap siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  dokumentasi  dan wawancara yang digunakan saat penelitian. Aspek yang diamati dalam penelitian yaitu kelancaran  bicara  dan  artikulasi  data.  Terapat  4  kriteria  penilaian  yaitu:  Belum Berkembang (BB) skornya 1, Mulai Berkembang (MB) sekornya 2, Berkembang Sesuai Harapan (BSH) skornya 3 dan Berkembang Sangat Baik skornya 4.
Data dianalisis menggunakan rumus:
(Saputri, 2015)
Keterangan :
F = Frekuensi yang dicari persentasenya N = Number of Cases (Jumlah frekuensi atau banyaknya individu)
P = Angka persentase
Keberhasilan  dari  kemampuan  berbicara  anak  melalui  APE  puzzle  dikatakan berhasil atau tuntas (T) apabila nilai ketuntasan klasikal yang diperoleh ≥ 75%.
C. Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  APE  Puzzle  Pada  Usia  4-5 Tahun
1. Siklus I
Pertemuan pertama Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 25 Januari 2023. Sebelum  pembelajaran  peneliti  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  untuk  kegiatan  berbicara  menggunakan  media  gambar.  Pada pertemuan  pertama  siklus  I  ini  media  gambar  yang  digunakan  ada  tiga  gambar yaitu gambar kapal, perahu, dan kapal selam. Gambar yang digunakan adalah hasil karya peneliti sendiri yang dibuat menarik:
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berbicara Anak Pertemuan Pertama Siklus I No Nama Anak Aspek  yang Diamati Skor Total % Keterangan Kriteria Kelancaran Berbicara Artikulasi Kata 1 Af 1 1 2 25 BB (TT) 2 Ar 3 3 6 75 BSH (T) 3 De 1 1 2 25 BB (TT) 4 Ha 2 2 4 50 MB (TT) 5 Gi 2 2 4 50 MB (TT) 6 Za 1 2 3 37.5 MB (TT) Jumlah 10 11 21  262.5 Rata-rata 1.67 1.83 3.5  43.75 TT
Tabel 1 menunjukkan bahwa dalam kemampuan berbicara anak didapat 2 anak  dalam  rubrik  penilaian  belum  berkembang,  dan  3  anak  dalam  rubrik penilaian  mulai  berkembang  dan  1  anak  dalam  rubrik  penilaian  berkembang sesuai harapan dan jumlah rata-rata klasikal 43,75% dalam penilaian kriteria tidak tuntas (TT).
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berbicara Anak Pertemuan kedua Siklus I
No Nama Anak Aspek  yang Diamati Skor Total % Keterangan Kriteria Kelancaran Berbicara  Artikulasi Kata 1 Af 1 1 2 25 BB (TT) 2 Ar 4 3 7 87.5 BSB (T) 3 De 2 1 3 37.5 MB (TT)
4 Ha 3 2 5 62.5 BSH (T) 5 Gi 2 2 4 50 MB (TT) 6 Za 2 2 4 50 MB (TT) Jumlah 14 11 25 312.5 Rata-rata 2.33 1.83 4.17  52.08 TT
Table 2 menunjukkan bahwa dalam kemampuan berbicara anak didapat 1 anak  dalam  rubrik  penilaian  belum  bekembang,  3  anak  dalam  rubrik  penilaian mulai berkembang, 1 anak dalam rubrik penilaian berkembang sesuai harapan, 1 anak  dalam  rubrik  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  klasikal 52,08% dalam penilaian kriteria tidak tuntas (TT).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua belum ada peningkatan signifikan kemampuan berbicara anak pada kelas A. Siklus I  pertemuan  pertama  nilai  keberhasilan  rata-rata  klasikal  43,75%  kemudian mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  menjadi  52,08%.  Meskipun mengalami peningkatan tetapi belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang peneliti tentukan yaitu ≥ 75%, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan siklus I maka, peneliti mengganti media  gambar  yang  sebelumnya  buatan  peneliti  sendiri  dengan  gambar-gambar hasil  dari  men download di  internet,  penambahan  alokasi  jam  kegiatan  berbicara serta  merubah  kelompok  anak  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  melalui  puzzle  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Pembina  2  Jambula Kota Ternate.
2. Siklus II
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  30  Januari 2023.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  peneliti  mempersiapkan  alat  dan  bahan yang  digunakan  untuk  kegiatan  berbicara.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  ini media  gambar  yang  digunakan  ada  tiga  gambar  yaitu  gambar  kapal,  gambar perahu,  dan  kapal  selam.  Gambar  yang  digunakan  adalah  gambar-gambar  dari hasil mengunduh di internet.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berbicara Anak Pertemuan Pertama Siklus II No Nama Anak Aspek  yang Diamati Skor Total % Keterangan Kriteria Kelancaran Berbicara Artikulasi Kata 1 Af 2 1 3 37.5 MB (TT) 2 Ar 4 3 7 87.5 BSB (T) 3 De 2 2 4 50 MB (TT) 4 Ha 3 3 6 75 BSH (T) 5 Gi 3 2 5 62.5 BSH (T) 6 Za 3 2 5 62.5 BSH (T) Jumlah 17 13 30 375 Rata-rata 2.83 2.17 5.00 62.50 TT
Tabel 3 menunjukkan bahwa dalam kemampuan berbicara terdapat 2 anak dalam  rubrik  penilaian  mulai  berkembang,  3  anak  dalam  rubrik  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  1  anak  dalam  rubrik  penilaian  berkembang sangat  baik.  Nilai  rata-rata  klasikal  keberhasilannya  62,50%,  artinya  kriteria keberhasilannya tidak tuntas (TT).
Tabel 4. Hasil Kemampuan Berbicara Anak pada Pertemuan Kedua Siklus II
No Nama Anak Aspek  yang Diamati Skor Total % Keterangan Kriteria Kelancaran Berbicara Artikulasi Kata 1 Af 3 2 5 62.5 BSH (T) 2 Ar 4 4 8 100 BSB (T) 3 De 3 3 6 75 BSH (T) 4 Ha 4 3 7 87.5 BSB (T) 5 Gi 4 3 7 87.5 BSB (T) 6 Za 3 3 6 75 BSH (T) Jumlah 21 18 39 487.5 Rata-rata 3.50 3.00 6.50 81.25 TT
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kemampun  berbicara  anak  terdapat  3  anak dalam  rubrik  penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  3  anak  dalam  rubrik penilaian  berkembang  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  keberhasilan  klasikal  81,25%, artinya tingkat keberhasilan kemampuan berbicara anak kelas A dalam penilaian kriteria tuntas (T).
Berdasarkan refleksi pada siklus II menunjukkan bahwa setelah dilakukan perbaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  TK Pembina  2  Jambula  Kota  Ternate  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  tingkat  keberhasilannya  52.08%  mengalami  peningkatan yang  signifikan  pada  siklus  II  menjadi  81,25%.  Dengan  peningkatan  yang signifikan  tersebut,  maka  penelitian  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  karena  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  peneliti tentukan yaitu ≥ 75%.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  tingkat keberhasilan kemampuan berbicara anak menggunakan APE puzzle pada kelas A TK Pembina  2  Jambula  sebesar  43,75%,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada pertemuan  kedua  sebesar  52,08%.  Meskipun  mengalami  peningkatan  tetapi  belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang peneliti  tentukan yaitu ≥ 75%, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II,  peneliti  berusaha  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada pembelajaran  siklus  I  yaitu  peneliti  mengganti  gambar  yang  sebelumnya menggunakan buatan sendiri diubah menjadi gambar hasil dari download di internet.
Selain itu merubah anak yang duduk dalam kelompok dan menambah alokasi waktu. Peneliti  memberikan  motivasi  berupa  pujian  dan  semangat  supaya  kegiatan  lebih menjadi  kondusif  dan  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  di harapakan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  Setelah  terjadi perbaikan  tindakan,  maka  persentase  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak melalui media puzzle sudah signifikan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat keberhasilan pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  sebesar  62,50%,  kemudian  mengalami peningkatan  yang  signifikan  pada  pertemuan  kedua  menjadi  81,25%.  Dengan peningkatan  yang  signifikan  tersebut,  maka  penelitian  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya  karena  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang peneliti tentukan yaitu ≥ 75%.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  hasil  kegiatan  berbicara  melalui  media puzzle,  kemampuan  berbicara  anak  kelas  A  di  TK  Pembina  2  Jambula  Kota  Ternate dapat dikatakan meningkat dengan baik. Keberhasilan lain yang dapat dicapai selain berdasarkan  hasil  yang  telah  didapat  yaitu  melalui  catatan  lapangan.  Dalam  catatan lapangan dapat terlihat bahwa melalui kegiatan berbicara dengan menggunakan APE puzzle,  bisa  membawa  suasana  baru  yang  menggembirakan  sehingga  anak-anak menjadi antusias dalam mengikuti kegiatan tanpa paksaan sedikitpun. Pada penelitian ini, disetiap akhir pembelajaran anak-anak selalu ingin mengulangi kegiatan berbicara dengan media gambar. Hal ini menunjukkan bahwa proses kegiatan ini sesuai dengan yang dikehendaki dan direncanakan oleh peneliti.
Hasil peningkatan kemampuan berbicara anak kelas A TK Pembina 2 Jambula Kota Ternate dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 1. Peningkatam Kemampuan Bercerita Anak Kelas A TK Pembina 2 Jambula pada Siklus I ke Siklus II

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dibahas  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa, Alat Permainan Edukatif Puzzle, dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak kelas A TK Pembina 2 Jambula Kota Ternate. Hal ini dapat dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak  pada  aspek-aspek yang telah diamati, yaitu kelancaran berbicara anak dan artikulasi kata anak menjadi meningkat, dengan nilai  rata-rata 52,08% pada siklus I, dan meningkat nilai rata-rata 81,25%  pada  siklus  II.  Sehingga  kemampuan  berbicara  anak  dapat  ditingkatkan melalui media APE Puzzle.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Pertemuan Pertaman
Pertemuan kedua

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Setyonegoro.  (2013).  Hakikat,  Alasan,  Dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar  Pembangun Kemampuan Berbicara Mahasiswa). Jurnal Pena , 3 (1), 67–80.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Asrori, & Rusman. (2020). Classroom Action Reserach  Pengembangan Kompetensi Guru.
In Pena Persada .
Cahyadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Belajar:  Teori  Dan  Prosedur. Laksita Indonesia , Cetakan I (January 2018), 140.
Chaer, A. (2014). Linguistik Umum (Revisi 201). Rineka Cpita.
Helmi  Rahma  Wati,  &  Yulsyofriend.  (2019).  Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Di PAUD Solok Selatan Sejahtera. In Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini (Vol. 4, Issue 2, pp. 51–60). https://doi.org/10.14421/jga.2019.42-05
Hijriati,  H.  (2017).  Peranan  Dan  Manfaat  APE  Untuk  Mendukung  Kreativitas  Anak  Usia Dini. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 59. https://doi.org/10.22373/bunayya.v3i2.1699
Ningsih,  T.  (2018). Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif :  “Kartu  Baca-Ngaji  Asyik” Untuk Anak Usia Dini . Istana Agency.
Romlah,  R.,  &  Istiarini,  R.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Melalui Kegiatan  Bercerita  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Al  Kahfi  Tanah  Tinggi Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  49.
https://doi.org/10.31000/ceria.v5i2.549 Saputra, A. (2019). Permainan Edukatif Untuk Anak Usia Dini. PELANGI: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 102–113. https://doi.org/10.52266/pelangi.v1i1.283
Saputri, W. (2015). Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Media Gambar Pada Anak Kelompok  A  Di  TK  Bener  Yogyakarta.  In Proceedings  of  the  National  Academy  of Sciences (Vol. 3, Issue 1, pp. 1–15).