Komparasi Sistem Pembelajaran Offline, Semi Offline, dan Online Pada Hasil Belajar Mata Kuliah Metode Numerik
Comparison of Offline, Semi Offline, and Online Learning Systems On the Learning Outcomes of the Numerical Method Course
Iesyah Rodliyah 1 , Sari Saraswati 2 iesyahrodliyah90@gmail.com

## Universitas Hasyim Asy’ari Jombang
Abstrak
Dampak  Covid-19  sangat  terasa  pada  dunia  pendidikan.  Para  mahasiswa  pada  akhirnya mengikuti perkuliahan  dengan  sistem  pembelajaran offline, semi offline, dan  online selama tiga tahun terakhir sehingga berdampak pada hasil belajar. Maka dari itu, salah satu tujuan dari  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  yang  memperoleh  sistem  pembelajaran  secara offline,  semi  offline,  dan online; 2) menguji hasil belajar mahasiswa manakah yang lebih baik antara mahasiswa yang memperoleh  sistem  pembelajaran  secara offline,  sistem  pembelajaran  secara  semi  offline, dan  sistem pembelajaran  secara online. Sampel dalam penelitian ini diambil melalui teknik purposive  sampling.  Sampel  pertama  yaitu  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika angkatan  2016  yang  melaksanakan  perkuliahan  secara offline  sebagai  kelas  eksperimen  1, Sampel  kedua  yaitu  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  angkatan  2017  yang melaksanakan  perkuliahan  secara  semi offline  sebagai  kelas  eksperimen  2,  sedangkan sampel  ketiga  yaitu  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  angkatan  2018  yang melaksanakan perkuliahan secara online sebagai kelas eksperimen 3. Data diperoleh melalui metode  tes.  Analisis  data  hasil  belajar  mahasiswa  meliputi  uji  normalitas  dengan  uji kolmogorov-Smirnov,  uji  homogenitas  dengan  uji  lavene  test,  uji  proporsi,  uji One  Way Anova,  dan  uji  lanjut  Scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perkuliahan menggunakan sistem offline lebih baik dari pada perkuliahan menggunakan sistem online.
Kata kunci: offline, semi offline, online, hasil belajar, metode numerik
Abstract
The  impact  of  Covid-19  has  been  felt  in  the  world  of  education.  The  students  have  finally attended  lectures  with  offline,  semi-offline,  and  online  learning  systems  for  the  last  three years so that it has an impact on learning outcomes. Therefore, one of the objectives of this study is 1) to test whether there are differences in the average learning outcomes of students who receive offline, semi-offline, and online learning systems; 2) test which student learning outcomes  are  better  between  students  who  get  an  offline  learning  system,  a  semi-offline learning system, and an online learning system. The sample in this study was taken through purposive  sampling  technique.  The  first  sample  is  the  2016  mathematics  education  study program students who carry out offline lectures as experimental class 1, the second sample is  the  2017  mathematics  education  study  program  students  who  carry  out  semi-offline lectures as experimental class 2, while the third sample is the 2018 mathematics education study  program  students  who  carry  out  online  lectures  as  an  experimental  class  3.  Data obtained  through  the  test  method.  Data  analysis  of  student  learning  outcomes  included normality  test  with  the  Kolmogorov-Smirnov  test,  homogeneity  test  with  lavender  test, proportion  test,  One  Way  Anova  test,  and  Scheffe  advanced  test.  The  results  showed  that lectures using an offline system were better than lectures using an online system.
Keywords: offline, semi-offline, on line, learning outcomes, numerical method
PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    hal    yang  sangat    krusial  dalam    kehidupan manusia  (Alpian,  Anggraeni,  Wiharti,  &  Solehah,  2019  ).  Adanya  Covid-19 mempengaruhi  dunia  pendidikan  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi . Mulai dari sekolah sampai perguruan tinggi ditutup untuk mengendalikan  penyebaran  virus  corona Covid-19    (Tadesse  &  Muluye,
2020).  Covid-19  adalah  pandemi  terbesar  dalam  sejarah  modern  (Gloster, 2020). Selama  masa  covid-19  mengalami  banyak  perubahan  khususnya dalam  hal  pelaksanaannya.  Selama  ini,  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan  secara offline  namun  karena  adanya  covid-19  beralih  sistem pembelajaran  menjadi  secara online  dengan  tujuan  untuk  memutus  rantai penularan  virus  covid-19  yang  bisa  mempengaruhi  kesehatan  anak-anak maupun dewasa (Tadesse & Muluye, 2020). Sesuai dengan edaran yang telah dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 tahun 2020. Maka  telah  ditetapkan  pelaksanaan home  learning  atau  yang  lebih  dikenal dengan  istilah School  From  Home  (SFH)  (Puspitasari,  et  al.,  2020).  Hal  ini menjadikan  tuntutan  yang  besar  bagi  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik untuk melek teknologi, untuk lebih banyak memanfaatkan teknologi modern dalam  proses  belajar.  guru  dan  siswa  dituntut  untuk  mampu  menggunakan gawai seperti telepon pintar, computer, tablet dan laptop untuk mendukung pembelajaran  selama  online  (Ramadhan,  2021).  Dalam  prosesnya  banyak sekali kendala-kendala yang dihadapi tenaga pendidik karena sebagian besar merasa pembelajaran online baru pertama kali dilakukan seperti terkendala dengan  sinyal  dan  lainnya,  akan  tetapi  kendala  tersebut  bukan  menjadi penghalang untuk mendidik peserta didik (Pratama & Mulyati, 2020).
Universitas  Hasyim  Asy’ari  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan yang  juga  terkena  dampak  adanya  covid-19.  Pada  bulan  maret  2020,  di tengah  perkuliahan  menjelang  ujian  tengah  semester  tahun  akademik 2019/2020,  perkuliahan  dialihkan  menjadi  sistem  pembelajaran  secara online,  lebih  tepatnya  semi  offline.  Sebelumnya  pada  perkuliahan  tahun akademik  2018/2019  pelaksanaan  perkuliahan  dilaksanakan  secara  full offline.  Selanjutnya  pada  tahun  akademik  2020/2021  pelaksanaan perkuliahan  masih  dilaksanakan  secara online,  karena  mengingat  pandemi covid-19  yang  masih  belum  terkendali.  Adanya  perbedaan  sistem pembelajaran  memberikan  perbedaan  pendapat,  tanggapan,  serta  hasil belajar  yang  berbeda  baik  yang  menggunakan  sistem  pembelajaran offline dan  juga online.  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmanto  dan Setiawan (2022), hasil penelitian menunjukkan bahwa sistem pembelajaran offline  dinilai  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  online (Rohmanto  &  Setiawan,  2022) .  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan
oleh Latifah, dkk (2021), hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online  kurang  efektif  dibandingkan  pembelajaran  tatap  muka  (face  to  face) (Latifah,  Ahman,  Machmud,  &  Sobandi,  2021).  Namun,  berbeda  dengan penelitian yang dilakukan oleh Novita Arnesi dan Abdul Hamid (2015), hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  online memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  offline (Arnesi  &  K,  Juni  2015).  Studi  terkait  lainnya  dilakukan  oleh  Handarini  dan Wulandari  (2020),  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran  online  membuat siswa lebih mandiri dan lebih termotivasi untuk belajar  (Handarini, 2020).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  sudah  dipaparkan, terdapat perbedaan pendapat di mana ada peneliti yang menyatakan bahwa pembelajaran offline  lebih baik  dan  efektif dibandingkan online, begitu juga sebaliknya.  Perbedaan  subjek  dan  objek  penelitian  menjadi  indikasi  yang turut  mempengaruhi  hasil  akhir  dari  penelitian.  Bisa  dikatakan  sistem pembelajaran di satu lembaga pendidikan tidak menjadi jaminan akan efektif jika  diterapkan  di  lembaga  pendidikan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  adanya penelitian  ini  dengan  judul  “Komparasi  Sistem  Pembelajaran  Offline,  Semi Offline,  dan  Online”  pada  mahasiswa  Universitas  Hasyim  Asy’ari  perlu dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  menilai  dan  menentukan  sistem pembelajaran yang lebih  cocok untuk  diterapkan. Adapun mata kuliah yang menjadi  objek  penelitian  adalah  metode  numerik.  Metode  Numerik  adalah teknik  di  mana  masalah  matematika  diformulasikan  sedemikian  rupa sehingga  dapat  diselesaikan  oleh  pengoperasian  aritmatika  (Chapra,  1991). Metode  numerik  ini  digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  di  mana perhitungan  metode  analitik  tidak  dapat  digunakan  (Wulan,  2017).  Metode analitik  adalah  metode  penyelesaian  model  matematika  dengan  rumus- rumus  aljabar  yang  sudah  baku  (lazim)  (Maharani,  2018).  Mata  kuliah  ini mengajarkan  beberapa  metode  numerik  untuk  menyelesaikan  berbagai persoalan  matematika  yang  sulit  dipecahkan  dengan  cara  analitis  seperti, mencari  akar  persamaan  non  linear,  interpolasi,  diferensial,  integral,  dan persamaan  diferensial  sederhana    (Arfinanti,  2018).  Metode    numerik mampu  menyelesaikan    suatu    persamaan    yang    besar,    tidak    linier    dan sangat  komplek yang  tidak  mampu diselesaikan  dengan analitik  (Pandia, 2021).  Metode  numerik  dalam  komputasi  akan  sangat  membatu  dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  rumit  diselesaikan  secara aritmatika    (Hutagulung,  2017).  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  metode  numerik  menggunakan  Sistem  pembelajaran  secara offline, semi Offline, dan Online menjadi variabel yang diteliti pada penelitian ini.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  mampu  memberikan  penilaian  sistem
pembelajaran  mana  yang  paling  cocok  digunakan  di  Universitas  Hasyim Asy’ari  khususnya  program  studi  pendidikan  matematika  pada  mata  kuliah metode numerik.
METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian eksperimen yang digunakan yaitu Posttest-Only Control Design. Pada desain penelitian  ini  terdapat  tiga  kelompok  yang  dipilih  secara  acak.  Kelompok pertama  memperoleh  perlakuan  berupa  pembelajaran  secara offline  atau tatap  muka  sebagai  kelas  eksperimen  1,  kelompok  kedua  memperoleh perlakuan  berupa  pembelajaran  secara  semi offline  artinya  setengah pertemuan  secara offline  dan  setengahnya  lagi  secara  online  sebagai  kelas eksperimen  2,  dan  kelompok  ketiga  memperoleh  perlakuan  berupa pembelajaran secara online.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  prodi Pendidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  di  Universitas  Hasyim Asy’ari  yang  mengampu  mata  kuliah  metode  numerik.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  melalui  teknik purposive  sampling  yaitu  t eknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2016). Pelaksanaan  teknik purposive  sampling  dilakukan  dengan  pertimbangan model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  yang  mengampu  mata kuliah metode  numerik. Sampel pertama yaitu mahasiswa prodi pendidikan matematika  angkatan  2016  yang  melaksanakan  perkuliahan  secara offline sebagai kelas eksperimen 1, Sampel kedua yaitu mahasiswa prodi pendidikan matematika  angkatan  2017  yang  melaksanakan  perkuliahan  secara  semi offline  sebagai  kelas  eksperimen  2,  sedangkan  sampel  ketiga  yaitu mahasiswa prodi pendidikan matematika angkatan 2018 yang melaksanakan perkuliahan secara online sebagai kelas eksperimen 3.
Variabel  yang  diteliti  terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.
Variabel  bebasnya  adalah  model  pembelajaran  dan  variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar  mahasiswa  (UAS)  pada  mata  kuliah  Metode  Numerik. Data  yang  diperlukan  dalam  penetian  ini  diperoleh  melalui  metode dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  awal  berupa  rata-rata  nilai  tugas metode  numerik  dan  nilai  UTS  mahasiswa,  metode  tes  untuk  mendapatkan data  kemampuan  hasil  belajar  mahasiswa.  Instrumen  pada  penelitian  ini adalah soal/tes baik soal untuk tugas. UTS, dan juga UAS.
Prosedur  penelitian  dimulai  dari  kegiatan  penentuan  populasi  dan sampel, penentuan  kelas eksperimen yang akan dijadikan kelas  eksperimen 1,  eksperimen  2,  dan  eksperimen  3,  pengumpulan  data  awal  hasil  belajar mahasiswa  kemudian  dilanjutkan  analisis  data  awal  yang  meliputi  uji
normalitas  menggunakan  SPSS  Uji Kolmogorov-Smirnov  untuk  mengetahui data berasal dari populasi normal  (Walpole, 1995). Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  dengan Lavene’s  Test  untuk  mengetahui  varians  ketiga kelompok  homogen,  dan  uji    uji One  Way  Anova  untuk  membandingkan kelompok-kelompok  eksperimen,  serta  uji  lanjut  pasca  analisis  variansi dengan  menggunakan  uji Scheffe  apabila  memang  terdapat  perbedaan  rata- rata yang signifikan pada kelompok sampel (Rodliyah, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Tes Awal Hasil Belajar Mahasiswa (Data Ujian Tengah Semester) Metode Numerik
Analisis data awal hasil belajar ujian tengah semester mahasiswa dilakukan untuk melihat bahwa dari ketiga kelompok sampel tidak memiliki perbedaan yang  signifikan.  Analisis  data  hasil  belajar  dilakukan  kepada  ketiga  sampel. Statistik  data  awal  untuk  kelompok  eksperimen  1,  kelompok  eksperimen  2, dan kelompok eksperimen 3 bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Awal Hasil Belajar Mahasiswa Statistik Deskriptif Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 UTS UTS UTS Rata-Rata 82.92 81.75 80.68 Varians 42.994 22.335 59.675 Simpangan Baku 6.557 4.726 7.725
Pada  data  awal  hasil  nilai  UTS  mahasiswa  yang  dijelaskan  pada  tabel  1, diperoleh  rata-rata  nilai  mahasiswa  pada  eksperimen  1  memiliki  rata-rata yang lebih tinggi, selanjutnya rata-rata pada sampel pada eksperimen 2, dan rata-rata  pada  sampel  eksperimen  3.  Setelah  melihat  gambaran  data  awal sampel, dilakukan uji normalitas dengan menggunakan SPSS uji kolmogorov smirnov. Hasilnya bisa dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Normalitas Data Awal Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Asymp. Sig (2-tailed) Keputusan Eksperimen 1 0.200 0.05 Normal Eksperimen 2 0.065 0.05 Normal Eksperimen 3 0.200 0.05 Normal Berdasarkan  tabel  2,  karena  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  pada  setiap  sampel lebih  besar  dari maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  data  dari  ketiga
kelompok sampel dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov
berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan levene’s test pada data awal hasil belajar mahasiswa.
Tabel 3. Hasil Homogenitas Data Awal Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Sig. Keputusan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 0.186 0.05 Homogen
Berdasarkan  tabel  3,  karena  nilai  probabilitas/signifikansinya  lebih  besar dari   maka diperoleh kesimpulan bahwa data dari ketiga kelompok sampel adalah  homogen  dan  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  sehingga ketiga  kelompok  memenuhi  syarat  untuk  dilanjutkan  pada  proses  Uji hipotesis sampai pada data akhir (Nilai UAS).
Data Tes Akhir Hasil Belajar Mahasiswa (Data Ujian Akhir Semester) Metode Numerik
Analisis  data  akhir  hasil  belajar  ujian  akhir  semester  mahasiswa  dilakukan setelah  proses  perkuliahan  selesai  baik  yang  menggunakan  sistem pembelajaran offline, semi offline, dan juga online. Analisis data hasil belajar dilakukan  kepada  ketiga  sampel.  Statistik  data  akhir  untuk  kelompok eksperimen  1,  kelompok  eksperimen  2,  dan  kelompok  eksperimen  3  bisa dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Data Akhir Hasil Belajar Mahasiswa Statistik Deskriptif Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 UAS UAS UAS Rata-Rata 81.92 79.69 75.21 Varians 43.362 38.229 59.737 Simpangan Baku 6.585 6.183 7.729 Pada data akhir hasil nilai UAS mahasiswa yang dijelaskan pada tabel 4 memiliki  kesimpulan  yang  hampir  sama  pada  data  awal  hasil  belajar  UTS mahasiswa.  Pada  data  UAS  diperoleh  rata-rata  nilai  mahasiswa  pada eksperimen 1 memiliki rata-rata yang lebih tinggi, selanjutnya rata-rata pada sampel  pada  eksperimen  2,  dan  rata-rata  pada  sampel  eksperimen  3. Selanjutnya pada data UAS juga dilakukan uji normalitas menggunakan SPSS uji kolmogorov smirnov. Hasilnya bisa dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Normalitas Data Awal Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Asymp. Sig (2-tailed) Keputusan Eksperimen 1 0.200 0.05 Normal Eksperimen 2 0.064 0.05 Normal Eksperimen 3 0.200 0.05 Normal Berdasarkan  tabel  5,  karena  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  pada  setiap
sampel lebih besar dari   maka diperoleh kesimpulan bahwa data UAS dari ketiga  kelompok  sampel  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan levene’s test pada data akhir hasil belajar mahasiswa.
Tabel 6. Hasil Homogenitas Data Akhir Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Sig. Keputusan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 0.449 0.05 Homogen
Berdasarkan  tabel  6,  karena  nilai  probabilitas/signifikansinya  lebih besar  dari    maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  data  dari  ketiga  kelompok
sampel  adalah  homogen  dan  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan, sehingga  ketiga  kelompok  memenuhi  syarat  untuk  dilanjutkan  pada  proses Uji One  Way  Anova  yaitu  uji  perbedaan  rata-rata  dengan  One  Way  Anova. Tujuan uji anova adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata- rata  data  akhir  kelompok  eksperimen  1,  2,  dan  3.  Hasil  dari  uji One  Way Anova  bisa dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Output Uji One Way Anova Data Akhir JK Dk RK F hitung F Tabel Keputusan Perlakuan 368.105 2 184.052 3.810 3.21 Tolak H 0 Galat 2125.512 44 48.307 Jumlah 2493.617 46
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak.  Artinya, terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  signifikan  pada kelompok  ekperimen  1,  kelompok  eksperimen  2,  dan  kelompok  eksperimen  3, sehingga  dapat  dilakukan  uji  lanjut  pasca  analisis  variansi  dengan  menggunakan metode Scheffe’.  Uji  komparansi  ganda  dilakukan  dengan  membandingkan  setiap kelompok  kelas  pembelajaran  dan  taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah  5%.
Adapun rangkuman hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. OUTPUT Uji Lanjut SCHEFFE Data Tes Akhir Hasil Belajar Mahasiswa (I) Kode (J) Kode Mean Difference (I-J) Std.Error Sig. Eksperimen 1 Eksperimen 2 2.229 2.654 .705 Eksperimen 3 6.706 * 2.563 .042 Eksperimen 2 Eksperimen 1 -2.229 2.654 .705 Eksperimen 3 4.477 2.358 .177 Eksperimen 3 Eksperimen 1 -6.706 * 2.563 .042 Eksperimen 2 -4.477 2.358 .177
Berdasarkan hasil uji lanjut pada Tabel 8, tanda bintang pada tabel bisa disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar mahasiswa eksperimen 1 dengan eksperimen 3 artinya rata-rata hasil belajar mahasiswa  kelompok  eksperimen  1  lebih  dari  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  3  (Sig.  =  0,042  <  0,05).  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen 1 dan 2 (Sig. = 0,705 > 0,05), serta rata-rata hasil belajar mahasiswa eksperimen 2 dan 3 (Sig. = 0,177 > 0,05) tidak  memiliki  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  1  lebih  dari rata-rata  kemampuan  hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  3. Sehingga  dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  yang mengikuti  sistem  pembelajaran  secara offline  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  sistem  pembelajaran  secara online. Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  sistem  pembelajaran offline  dengan  semi  offline  tidak  memiliki  perbedaan  rata-rata  yang signifikan begitu juga dengan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti sistem pembelajaran semi offline dengan online.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  juga  menyatakan bahwa  pembelajaran masih efektif dengan sistem belajar secara offline dari pada secara online berdasarkan hasil survey orang tua peserta didik  (Putra, 2021). Selain itu, hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, Agrita, dan Hidayatullah yang menyatakan bahwa Perkuliahan  secara offline  (tatap  muka)  masih  dianggap  lebih  baik  oleh mahasiswa  dari  pada  perkuliahan  secara online,  karena  lebih  mudah  untuk memahami  materi  serta  mudah  untuk  melakukan  interaksi  secara  langsung dengan  dosen  tanpa  ada  hambatan  jaringan  (Wulandari,  Agrita,  & Hidayatullah,  2020).  Ditambah  lagi  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cindy Cahyaning Astuti, dkk. (2019) juga menyatakan bahwa metode konvensional (tatap muka) masih dianggap lebih baik oleh mahasiswa daripada e-learning karena  lebih  mudah  memahami  materi  serta  lebih  mudah  melakukan interaksi dengan pengajar (Astuti, Sari, & Azizah, 2019). Penelitian Kuraesin dkk (2022) juga mendukung bahwasanya pemahaman materi dapat berjalan dengan  baik  dalam  pembelajaran  offline    (Kuraesin,  2022).  Terlepas  dari hasil  belajar  mahasiswa,  respon  mahasiswa  terhadap  sistem  pembelajaran menunjukkan  bahwa  sistem  pembelajaran offline  lebih  baik  dari  pada pembelajaran online.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  faktor  yang menyebabkan  pembelajaran online  kurang  efektif.  Salah  satunya  kendala sinyal  yang  menyebabkan  mahasiswa  tidak  bisa  mengikuti  perkuliahan secara optimal. Faktor ini juga didukung penelitian dari Yovita (2021) yang menyatakan  bahwa  yang  menjadi  faktor  dan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran  online  oleh  peserta  didik  adalah  seperti  tidak  punya  hp, paketnya  tidak  ada,  dan  jaringan  pun  kurang  mendukung  sehingga berpengaruh  pada  minat  belajar  siswa  dan  nilai  siswa  serta  karakter  siswa (Yovita,  2021).  Karena  banyaknya  faktor/kendala  tersebut  pembelajaran offline lebih direkomendasikan untuk dilaksanakan  (Warman, 2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar  mahasiswa  eksperimen  1  dengan eksperimen  3  (Sig.  =  0,042  <  0,05).  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa kelompok eksperimen 1 dan 2 (Sig. = 0,705 > 0,05), serta rata- rata hasil belajar mahasiswa eksperimen 2 dan 3 (Sig. = 0,177 > 0,05) tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan. Sehingga rata-rata hasil belajar mahasiswa  kelompok  eksperimen  1  lebih  baik  dari  rata-rata  kemampuan hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  3.  Artinya,  hasil  belajar mahasiswa yang mengikuti sistem pembelajaran secara offline lebih baik dari pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  sistem  pembelajaran  secara
online.  Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  sistem pembelajaran offline dengan semi offline tidak memiliki perbedaan rata-rata yang  signifikan  begitu  juga  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti sistem pembelajaran semi offline dengan online.
Di  era  pembelajaran online  selama  adanya  covid  19    para  tenaga pendidik  sebaiknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  ketika  melaksanakan  proses pembelajaran, salah satunya bisa menerapkan metode-metode pembelajaran yang  inovatif  dan  menarik/aplikasi-aplikasi  yang  mampu  menunjang keberhasilan  pembelajaran online  agar  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi sama baik atau bahkan bisa lebih baik dari pembelajaran secara offline.
DAFTAR PUSTAKA
Alpian, Y., Anggraeni, S. W., Wiharti, U., & Solehah, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurna Buana Pengabdian Vol. 1 No 1, Februari 2019, 66-72.
Arfinanti, N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matakuliah Metode Numerik  dengan  Implementasi  Scilab  Berbantuan  Software  Latex  . Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 121-138.
Arnesi,  N.,  &  K,  A.  H.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  – Offline  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  dalam  Pendidikan, Vol. 2, No. 1, 85-99.
Astuti,  C.  C.,  Sari,  H.  M.,  &  Azizah,  N.  L.  (2019).  Perbandingan  Efektifitas Proses Pembelajaran Menggunakan Metode E-Learning dan Konvensional. in Proceedings of The ICECRS, 2019, vol. 2, no. 1 (pp. 35-
39). Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Chapra, S. C. (1991). Metode Numerik Untuk Teknik dengan Penerapan pada Komputer Pribadi. Jakarta: UI-Press.
Gloster,  A.  L.  (2020).  Impact  of  Coid-19  Pandemic  on  Mental  Health  :  An International Study. PloS ONE 15(12) : e0244809.
Handarini, O. I. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 pada Calon Guru . Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8 (3),
496–503.
Hutagulung,  S.  (2017).  Pemahaman  Metode  Numerik  (Studi  Kasus  Metode Newton Raphson). Jurnal Teknologi Informasi Volume 1, Nomor 1, Juli 2017, 95-100.
Kuraesin,  P.  F.  (2022).  Analisis  Kegiatan  Belajar  Offline  dan  Online  pada Siswa  Kelas  9  MTsN  4  Bojonegoro  di  Era  Pandemi  Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol 3 – No 2, April , 159-169.
Latifah,  N.,  Ahman,  E.,  Machmud,  A.,  &  Sobandi,  A.  (2021).  Efektifitas Pembelajaran  Online  dan  Tatap  Muka. Pedagonal  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 15-18.
Maharani, S. d. (2018). Analisis Numerik Berbasis Group Investigation Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritsis. Magetan: CV.Media Grafika.
Pandia, W. S. (2021). Penentuan Akar Persamaan Non Linear dengan Metode Numerik. Jurnal  Mutiara  Pendidikan  Vol.  6  No.  2  Desember2021,  122-
129.
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia, Vol.1, No.2, 49- 59.
Puspitasari, Y. D., Surur, A. M., Pratiwi, E. Y., Fitriyah, L. A., Rodliyah, I., Azizah, M., & Polonia, B. S. (2020). Masa-Masa Covid-19 Menuju Pendidikan di Era 5.0. Banten: CV AA Rizky.
Putra, S. A. (2021). PERBANDINGAN EFEKTIVITAS SISTEM PEMBELAJARAN ONLINE. Seminar  Nasional  Pendidikan  ”System  Thinking  Skills  dalam Upaya Transformasi Pembelajaran" (pp. 304-311). Banten: FKIP UNMA Ramadhan, A. S. (2021). The Difference Between Offline and Online Learning During  The  Pandemic  at  SMP  Muhammadiyah  1  Sidoarjo  [Perbedaaan pembelajaran  Luring  dan  Daring  selama  pandemi  di  SMP Muhammadiyah 1 Sidoarjo]. International Consortium of Education and Culture  Research  Studies.  Sidoarjo:  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo.
Rodliyah,  I.  (2021). Pengantar  Dasar  Statistika.  Jombang:  LPPM  UNHASY Tebuireng Jombang.
Rohmanto,  R.,  &  Setiawan,  T.  (2022).  Perbandingan  Efektivitas  Sistem Pembelajaran  Luring  dan  Daring  Menggunakan  Metode  Use  case  dan Sequence Diagram. INTERNAL (Information System Journal), 53-62. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi IMixed Model). Bandung: Alfabeta.
Tadesse,  S.,  &  Muluye,  W.  (2020).  The  Impact  of  COVID-19  Pandemic  on Education  System  in  Developing  Countries:  A  Review. Open  Journal  of Social Sciences, 159-170.
Walpole,  R.  E.  (1995). Pengantar  Dasar  Statistika.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Warman,  J.  &.  (2021).  Offline  versus  Online  Learning:  Biology  Department Students' Perceptions during COVID-19 Pandemic. Bioeucation Journal Volume 5 Nomor 2, 129-136.
Wulan,  E.  P.  (2017).  Solusi  Numerik  Persamaan  Non-Linier  Dengar Menggunakan Metode Newton-Raphson Modifikasi Fuzzy. Volume X No. 2 Juni 2017, 62-76.
Wulandari, T., Agrita, T. W., & Hidayatullah, K. (2020). Analisis Perbandingan Perkuliahan  Online  dan  Offline  Terhadap  Mahasiswa  STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo. The  2st  National  Conference  on Education,  Social  Science,  and  Humaniora  (pp.  64-68).  Mataram: LITPAM, Indonesia.
Yovita,  M.  S.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Mapelgeografi  Dalam Pembelajaran Online Dan Offline Pada Masa Pandemi Covid – 19. Jurnal Pendidikan Geografi dan Pariwisata, 33-45.