## ANALISIS KELAYAKAN MATERI LKPD YANG BERORIENTASI PADA KEMAMPUAN BERPIKIR KEATIF SISWA SD
Nadia Pusita Anggraeni 1 , Arik Umi Pujiastuti 2 . PGSD, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban diana673084@gmail.com 1 , arik.umi86@gmail.com 2

## ABSTRAK
Pengembangan  LKPD  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kretif  siswa  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  LKPD  yang  mampu  mengembangkan keterampilan creative  thinking siswa  sesuai  dengan  tuntutan  pada  era  21.  Metode  yang digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah  metode Research  and  Development/R&D dengan model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan dkk (1974) yang meliputi tahap  pendefinisian (define) ,  tahap  perancangan (design) ,  tahap  pengembangan (develop) , tahap  penyebaran (disseminate) .  Penelitian  ini  menghasilkan  suatu  produk  LKPD  yang berorientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa, dengan tingkat kelayakan materi pada tahap pertama yaitu 72% yang dalam presentase kiteria termasuk dalam 61% - 80% dengan keterangan  layak  Kemudian  pada  tahap  kedua  uji  validitas  ahli  materi,  tingkat  kelayakan LKPD sebesart 98% dimana dalam presentase kriteria 81% - 100% dengan keterangan sangat layak.  Dengan  adanya  LKPD  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa diharapkan mampu untuk melakukan pembalajaran secara mandiri dan dapat menarik minat belajar siswa serta mampu mengembangakn keterampilan creative thinking .
Kata Kunci: Pengembangan; Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); Berpikir Kreatif;

## ABSTRACT
The  student’s  cream-oriented  development  of  the  ihad-based  thinking  ability  was intended to produce a lint product capable of developing creative thinking skills according to the demands of the 21 st era. The method used in penlitate is the method of research and development/r&d with the 4d development model developed by thiagarajan DKK (1974), which  covers  define  (define),  design  stage  (design),  development  stage  (develop), deployment  stage  (disseminate).  The  study  produces  a  line-oriented  product  of  students’ creative  thinking  ability,  with  a  first-stage  level  of  material  worth  of  72%  which  in  the criteria percentage is in 61% - 80% with worthy information Then in the second stage of the validity  of  the  material  experts,  the  to-worthiness  rate  is  98%  where  in  the  81%  criteria presentation – 100% with the information is perfectly feasible. With the aim of the iconer- oriented creative thinking ability, students are expected to be able to embalm independently and may attract students’ learning and be able to develop creative thinking skills.
Keywords : Development; The sheet of the learner (LKPD); Creative thinking;

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  berkembangnya  kemajuan  teknologi  dan  peningkatan  mutu  kualitas pendidikan,  maka  dari  tahun  ke  tahun  pendidikan  memiliki  perubahan  pada  kurikulum. Perubahan kuikulum yang terjadi diharapkan mampu meningkatkan kualitas dari pendidikan yang  ada  di  Indonesia.  Saat  ini  kurikulum  yang  sedang  diberlakukan  di  Indonesia  adalah kurikulum 2013 dimana siswa diminta untuk lebih aktif dalam pembelajaran, sedangkan guru hanya  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  bukan lagi  pembelajaran  satu  arah  melainkan  lebih  ke  arah  pembelajaran  interaktif  yang  dikemas dalam satu kegiatan yang saling berkesinambungan.
Kurikulum  2013  dilakukan  secara  pembelajaran  tematik  terpadu,  dimana  dalam pembelajaran tematik diintegrasikan Kompetensi Dasar pada tiap mata pelajaran menjadi Tema dan  Subtema  yang  diimplementasikan  pada  pembelajaran  1  sampai  pembelajaran  6. Pendekatan  yang  saat  ini  digunakan  dalam  pembelajaran  saat  ini  yaitu  berupa  pendekatan saintifik  dimina  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  berupa  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengolah, dan mengkomunikasikan. Dengan model pembelajaran ini  diharapkan  siswa  mampu  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  menghasilkan pengalaman  belajar  yang  baik  dalam  aspek  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Dimana ketiga aspek tersebut sangat dibutuhkan dalam era 21 ini.
Pendidikan memegang peranan sangat penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia. Hal tersebut membutuhkan suatu keterampilan yang sesuai dengan tuntutan pada era 21  ini,  Keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  4C  dimana  meliputi critical  thinking, communication, creative thingking, dan collaboration . Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan adalah creative thingking. Kemampuan berpikir kreatif (creative thinking) adalah  proses  berpikir  dalam  mengembangkan  sebuah  ide  atau  gagasan  dan menghasilkan sebuah pemikiran baru yang memiliki ruang lingkup luas.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  dapat menciptakan sesuatu yang baru, atau kemamuan menempatkan atau mengombinasikan sebuah objek yang berbeda yang berasal dari pemikiran manusia yang dapat dimengerti, berdaya guna dan inovatif dengan berbagai macam faktor-faktor yang dapat mempengaruhi [1]. Hal ini juga sejalan  dengan  pendapat    yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan dari individu untuk mencari cara, strategi, ide atau gagasan baru bagaimana cara memperoleh penyelesaian terhadap suatu permasalahan yang dihadapi [2].
Dari  pernyataan-pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpiir kreatif  merupakan  kemampuan  menemukan  suatu  ide  atau  gagasan  yang  baru  sehingga memiliki nlai guna, invatif dan mampu memperoleh penyelesaian terhadap suatu permasalahan yang dihadapi.
Pengelaman belajar siswa harus diikuti dengan pembelajaran secara langsung dengan pendekatan  saintif  yang  dikembangkan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pelaksanaan pembelajaran  juga  merupakan  serangkain  pembelajaran  langsung  melalui  prosedur  dan langkah-langkah yang sistematis sehingga dalam hal ini siswa memerlukan panduan yang jelas untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran. Panduan da serangkaian kegiatan pembelajaran tersebut dapat tertuang dalam  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD merupakan suatu perangkat pembelajaran baik itu media pembelajaran ataupun sumber belajar  yang didalamnya berisi suatu panduan atu materi ajar  yang dapat digunakan secara mandiri oleh untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan dan sikap peserta didik [3]. Melalui LKPD diharapkan siswa juga mampu untuk melakukan pembelajaran secara mandiri dan terstruktur.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode penelitian Research and Development/R&D dengan model pengembangan 4D oleh Thiagarajan dengan prosedur pengembangan yang meliputi Tahap Pendefinisian (Define) , Tahap Desain (Design) , Tahap Pengembangan (Develop) dan Tahap Penyebaran (Disseminate) . Tujuan diadakannya penelitian  ini  ada  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  materi  pada  produk  LKPD  yang dikembangkan  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  baik  klasikal  maupun mandiri untuk siswa kelas V SD. Lembar Kerja yang berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif  diharapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan  dari  siswa  terutama  pada keterampilan creative  thingking sebagai  tuntutan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam menghadapi era 21.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SDN Sluke oleh guru kelas  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  7  siswa  yang  didapatkan  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir kreatif sedangkan 13 siswa lainnya belum menunjukan adanya kemampuan berpikir kreatif  tersebut.  Kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  dan mengkomunikasikan  yang  seharusnya  dilakukan  dengan  prosedur  dan  petunjuk  yang  jelas melalui  LKPD  tidak  dilakukan  secara  maksimal  oleh  guru.  Guru  hanya  memberikan  tugas seperti Lembar Evaluasi saja untuk mengetahui tingkat kognitif siswa. Berdasarkan tuntutan dan keterampilan yang harus dimiliki pada ea 21 terutama siswa harus memliki keterampilan creative thingking dan berdasarkan dengan masalah yang dihadapi saat ini maka penelitian ini bertujuan untuk mengubah LKPD yang beroirientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian Research and Development  (R&D) yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan dengan menguji keefektifan produk tersebut [4]. Metode yang digunakna mengacu pada  model  pengembangan  4D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  dimana  terdiri dari  beberapa  tahap  yang  meliputi Define,  Design,  Develop,  Disseminate yaitu  tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran.
Penelitian yang dilakukan adalah jenis Pengembangan  LKPD  yang berorientasi pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas V SD pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Subtema 3 Usaha Pelestarian Lingkungan Pembelajaran 1sampai pembelajaran 6.
Pada  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D  memiliki  tahapan untuk menyusun produk LKPD yang beorientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD yang dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Prosedur Pengembangan sumber Trianto (2009).
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  tahap  pendefinisian (define) dimana  tahap ini bertujuan  untuk  memperoleh  data  awal  sebagai  pedoman  untuk  menyusun  produk  LKPD. Tahap kedua yaitu perancangan (design) , tahap ini bertujuan untuk merancang produk LKPD yang akan dikembangkan mulai dari isi materi, media yang digunakan serta tata bahasa yang mudah  dipahami  siswa.  Tahap  Ketiga  yaitu  tahap  pengembangan (develop) ,  pada  tahap  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  LKPD  yang  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian  tingkat  kelayakan  materi  yang  akan dikembangkan dalam produk LKPD kepada validator yang ahli di bidangnya. Tahap keempat yang  dilakukan  adalah  tahap  penyebaran (dessiminate) dimana  pada  tahap  ini  produk  yang sudah  dikembangkan,  divalidasikan  kepada  validaotr  ahli  dalam  bidangnya  kemudian  siap untuk disebarkan di kelas V [5].
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  atau  validitas ahli  materi  dari produk  LKPD  yang  berorientasi  pada  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Untuk mengetahui tingkat kelayakan validitas ahli materi dari produk LKPD  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kretaif  maka  diperlukan  angket  sebagai acuan  bagi  validator  dalam  menilai  materi  dalam  LKPD  yang  dapat  dijelaskan  dalam  tabel berikut :
Tabel 1. Angket penilaian ahli materi
No Aspek Penilaian Skor 1 2 3 4 5
1. Keurutan Materi
2. Kontekstual 3. Teknologi 4. Berpikir
Kreatif
Setelah  validator  mengisi  angket  yang  telah  diajukan  maka  dapat  dinilai  dengan menggunakn rumus :
PS = 𝑛 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan :
PS : Presentase Skor
n : Jumlah Skor yang diperoleh
N
: Jumlah Skor maksimal
Setelah data mendapatkan skor maka langkah selanjutnya mengkonversi skor rata-rata yang berupa data kuantitaif dari setiap aspek menjadi data kualitatif deskriptif[6]
Tabel 2. Kriteria penilaian data Presentase Kriteria 81% - 100% Sangat valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada tahap pertama yaitu tahap pendefinisian (define) , maka diperoleh bahwa  pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data  awal  yang  meliputi  anlisis  kebutuhan berdasarkan hasil wawancara dengan guru keadaan yang dialami di SDN Sluke saat ini sedang melakukan  pembelajaran  dari  yang  mana  siswa  mengerjakan  latihan  soal  secara  mandiri  di rumah. Namun, guru hanya memberikan latihan soal evaluasi saja bukan suatu lembar kerja yang berisikan prosedur dan langkah-langkah yang bisa digunakan untuk siswa dapat belajar mandiri.
Analisis  siswa  berdasarkan  wawancara  dan  observasi,maka  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah, karakteristik siswa kelas V yang masih suka bermain membuat minat belajar siswa kurang dan guru belum memberikan suatu Lembar Kerja yang dapat menunjang Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.
Analisis tugas berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan, tugas yang diberikan oleh  guru  berupa  lembar  evaluasi  yang  masih  berupa  pilihan  ganda  dan  isian,  sehingga memerlukan  suatu  Lembar  Kerja  yang  terstruktur  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Analisis konsep dilakukan untuk mengetahui materi yang belum mencapai KKM dan dianggap sulit oleh siswa, sehingga peneliti mengambil pembelajaran pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Subtema 3 Usaha Pelestarian Lingkungan Pembelajaran 1 sampai 6 untuk dapat menyusun  LKPD  secara  terstruktu  dengan  berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Selanjutnya yaitu spesifikasi tujuan pada tahap ini peneliti melakukan perumusan tujuan pembelajaran sebagai tolak ukur untuk ketercapaian materi pembelajaran yang dilakukan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  desain (design) ,  pada  tahap  ini  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah mendesain produk  LKPD  yang beroientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Dengan melakukan penyusunan evaluasi, pemilihan media dan pemilihan format.
Tahap  pengembangan (develop) pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengembangan terhadap  LKPD  yang  berorienatsi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  unsur  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menglah  dan  mengkomunikasikan.  Lembar  Kerja  yang  telah disusun kemudian akan di uji tingkat kelayakannya. Pada penelitian ini dapat diketuhi tingkat kelayakan materi pada LKPD.
Tahap  Penyebaran (disseminate) ,  pada  tahap  ini  LKPD  yang  telah  di  uji  tingkat kelayakannya maka dapat disebarluaskan kepada siswa Kelas V.

## ANALISI DATA
Jenis analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif ini berupa penilaian skor yang diperoleh dari penilaian validator ahli materi. Data ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan materi pada produk LKPD yang dikembangkan.  Validator  akan  memberikan  penilaian  yang  sesuai  dengan  komponen  yang sudah ditentukan.
b. Data Kualitatif
Data kualitatif ini didapatkan berupa deskriptif dari proses pengembangan pada produk serta saran dan kritik dari validator ahli materi untuk memeprbaiki kelayakan materi. Deskripsi dari aktivitas pengembangan produk ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas yang dilakukan oleh peneliti selama menyusun produk LKPD yang berorientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Saran dan kritik diberikan oleh validator dengan tujuan agar produk dapat diperbaiki sehingga sudah layak untuk disebar luaskan.

## Uji Kelayakan Materi
Setelah  LKPD  disusun  selanjutnya  akan  diuji  tingkat  kelayakannya  sesuai  dengan materi yang ada pada Tema 8 Subtema 3 Pembelajaran 1 sampai 6. Uji validitas ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan dari materi yang ada pada LKPD yang berorientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Validator akan mengisikan angket  yang telah disediakan oleh peneliti. Adapun hasil dari uji validitas dapat diketahui dari tabel berikut :
Tabel 3. Hasil uji kelayakan tahap pertama No. Aspek yang dinilai Skor Total 1. Keurutan Materi 11 2. Kontekstual 10
3. Teknologi 4 4. Berpikir Kreatif 11 Jumlah Total 36
Dari  informasi  tabel  tersebut  maka  tingkat  kelayakan  dari  produk  dapat  dihitung sebagai berikut :
PS = 𝑛 𝑁 𝑋 100 %
PS = 36 50 𝑋 100 % = 72%
Berdasarkan presentase kriteria yang pada tabel 2 maka pada uji validitas pada tahap pertama  produk  LKPD  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  sesuai  dengan tingkat kelayakan pada presentase antara 61% - 81% maka produk tersebut dinyatakan VALID. Terdapat  catatan  dari  validator  yang  menyatakan  bahwa  daftar  pustaka  pada  produk masih  belum  rapi  dan  perlu  untuk  dirapikan.  Bagaimana  cara  penulisan  daftar  pustaka  juga perlu diperbaiki.
Setelah melalui uji validitas pertama, maka dilakukan kembali uji validitas kedua yang dapat diuraikan sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil uji kelayakan tahap kedua
No. Aspek yang dinilai Skor Total 1. Keurutan Materi 14 2. Kontekstual 15 3. Teknologi 5 4. Berpikir Kreatif 15 Jumlah Total 49
Dari tabel 4 tersebut maka tingkat kelayakan dari produk dapat dihitung sebagai berikut :
PS = 𝑛 𝑁 𝑋 100 %
PS = 49 50 𝑋 100 % = 98%
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh pada tahap kedua uji validitas tingkat kelayakan materi  pada  LKPD,  dengan  presentase  tingkat  kelayakan  81%  -  100%  maka  produk  LKPD yang telah diuji Validitas tahap kedua tersebut dinyatakan sangat layak.
Gambar 2. Perbandingan hasil uji kelayakan tahap pertama dan kedua
Selanjut  pada  Tahap  Penyebaran  produk  sudah  dinyatakan  layak  untuk  digunakan sebagai pendamping dalam pembelajaran yang dilakukan pada Kelas V SDN Sluke. Dengan adanya  LKPD  ini  diharapkan  siswa  mampu  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  mampu menguasai materi sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kreatif serta diharapkan dengan adanya LKPD ini siswa memiliki keterapilan creative thingking .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikembangkan  dapat  disimpulkan  bahwa produk hasil akhir pada pengembangan ini adalah LKPD yang Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa kelas V SD. Subjek penelitian pengembangan ini adalah Kleas V SDN Sluke  Kab  Rembang.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D yang  dikembangkankan  oleh  Thiagarajan  dkk  (1974)  yang  meliputi  beberapa  tahap  yaitu Define,  Design,  Develop,  Disseminate .  Materi  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adaalah pembelajaran  tematik  pada  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Subtema  3  Usaha  Pelestarian Lingkungan  Pembelajaran  1  sampai  6.  Pada  LKPD  yang  dikembangkan  memuat  isi  materi yang berorientasi pada kemampuan berpikir kreatif siswa untuk meningkatkan keterampilan creative thinking . Dengan adanya LKPD ini diharapkan siswa mamou belajar secara mandiri karena  sudah  dilengkapi  dengan  petunjuk  dan  prosedur  yang  terstruktur  serta  penggunaan media link  youtube sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  materi  dalam  pembelajaran. Berdasarkan hasil uji validitas materi dapat dinyatakan bahawa uji validitas pertama dianggap layak  dengan  sedikit  catatan  dari  validator.  Kemudian  untuk  tahap  kedua,  uji  validitas dinyatakan sangat  layak.  Sehingga  LKPD  yang  berorientasi  pada  kemapuan  berpikir  kreatif siswa dapat disebrkan pada siswa kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. M. Mursidik, N. Samsiyah, and H. E. Rudyanto, “Creative Thinking Ability in Solving Open- Ended Mathematical Problems Viewed From the Level of Mathematics Ability of Elementary School Students.,” Pedagog. J. Educ. , vol. 4, no. 1, pp . 23–33, 2015.
[2] L. Moma et al. , “Developing Mathematical Creative Thinking and.”
[3] R.  Kristyowati,  “Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  Sekolah  Dasar  Berorientasi Lingkungan,” Pros. Semin. dan Disk. Nas. Pendidik. Dasar 2018 , pp. 282–288, 2018.
[4] I.  Nur  Azizah,  “Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Materi  Aritmatika  Sosial  dengan  Model Pengembangan Thiagarajan,” Numer. J. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 63–72, 2017, doi: 10.25217/numerical.v1i2.132.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tahap 1 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 1
[5] E. Priambodo and A. Nuryanto, “Pengembangan Materi  Ajar Berbantuan Edmodo pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Manufaktur untuk SMK,” J. Din. Vokasional Tek. Mesin , vol. 5, no. 2, pp. 145–153, 2020, doi: 10.21831/dinamika.v5i2.34803.
[6] F.  I.  Akbar  and  R.  Hartono,  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  dengan  Model Pengembangan  4-D  pada  Materi  Mitigasi  Bencana  dan  Adaptasi  Bencana  Kelas  X  SMA,” J. Pendidik. Geogr. , vol. 22, no. 2, pp. 135–147, 2017, doi: 10.17977/um017v22i22017p135.