## ANALISIS BUKU SISWA MATEMATIKA SMA DARI INDONESIA DAN CHINA PADA MATERI PELUANG DAN STATISTIK
Aditya Purnama 1 , Tommy Tanu Wijaya 1 Senja Noviani Dewi 2 , Zulfah Zulfah 3
1 Guangxi Normal University, China
2 IKIP Siliwangi, Indonesia
3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Indoneisa 2890174293@qq.com

## Abstract
Textbooks play an important role in improving mathematical abilities and student learning achievement. This study aims to analyze the content of textbook that are widely used in Indonesia and China. The object of this research is the material of probability and statistics in high school grade 12. The research method used in this research  is  descriptive  qualitative.  The  textbook  is  analyzed  from  several  important  aspects  such  as  the composition of the opportunity material and statistics, the division of subject hours and the analysis carried out on the practice questions. The results of this study shown that there are 14 subject hours in Indonesia more than in China. The composition of probability and statistical material in Indonesia is more than the composition of probability and statistics materials in Indonesia. The number of practice questions in the Indonesian textbook is more than the Chinese textbook. But there are more types of questions applying and reasoning to the Chinese textbook than  in the Indonesian textbook. The conclusion of this study shows that  students in Indonesia have more  time  to  learn  probability  and  statistics  material.  As  well  as  students  in  Indonesia  are  used  to  many practice  questions.  Meanwhile  students  in  China  focus  more  on  important  points  and  improve  students'  high order thinking ability. hoped that this research can be taken into consideration in the preparation of a textbook in the next curriculum in two countries.
Keywords: analysis  textbook,  probability  and  statistics,  senior  high  school  material,  Indonesian  textbook, chinese textbook

## Abstrak
Buku  pelajaran  menjadi  salah  satu  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  dan  hasil belajar  siswa.  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konten  pada  buku  cetak  yang  banyak  dipakai  di Indonesia dan china. Objek pada penelitian ini adalah materi peluang dan statistik pada SMA kelas 12. Metode penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Textbook dianalisis dari beberapa aspek penting  seperti  susunan  materi  peluang  dan  statistic,  pembagian  jam  mata  pelajaran  dan  analisis  yang dilakukan  pada  soal  latihan.    Hasil  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  jam  mata  pelajaran  di  Indonesia lebih banyak 14 jam mata pelajaran dibanding di china. Susunan materi peluang dan statistik di Indonesia lebih banyak  di  banding  susunan  materi  peluang  dan  statistic  di  Indonesia.  Jumlah  soal  latihan  pada  Indonesian textbook  lebih  banyak  dibanding  chinese  textbook.  Tetapi  jumlah  type  soal  applying  dan  reasoning  pada chinese  textbook  lebih  banyak  dibanding  Indonesia  textbook.  siswa  di  Indonesia  terbiasa  dengan  banyak latihan soal. Sedangkan siswa di china lebih fokus pada poin-poin penting dan meningkatkan kemampuan high order  thinking  (HOT)  siswa.  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  pada  penyusunan textbook pada kurikulum selanjutnya pada dua Negara.
Kata kunci: analisis buku cetak, peluang dan statistik, materi SMA, Indonesian textbook, chinese textbook

## PENDAHULUAN
Matematika  masih  menjadi  fokus  utama  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  (Wijaya, Purnama,  &  Tanuwijaya,  2020).  setiap  3  tahun  sekali,  ada  test  kemampuan  matematis  siswa  yaitu PISA (Andini, Mulyani, Wijaya, & Supriyati, 2018). PISA diadakan 3 tahun sekali. Ini dapat menjadi acuan  kemampuan  matematis  siswa  di  Indonesia  dengan  Negara  lain  (Fachrudin,  Widadah,  & Kusumawati,  2019).  berdasarkan  data  yang  dapat  di  lihat  pada  gambar  1.  Dapat  dilihat  dari  seluruh ilmu bidang studi yang diteliti, Indonesia mengalami penurunan score rata-rata dibanding tahun 2015.
Fokus pada bidang matematika, Dapat dilihat pada kolom grafik mathematics, score poin kemampuan literasi  matematis  siswa  pada  tahun  2015  terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  PISA  pada tahun 2012. Hasil PISA tahun 2012 berjumlah 375 dan pada tahun 2015 naik 9 poin menjadi 386 poin. Tetapi,  yang  menjadi  perhatian  kita  dan  poin  penting  adalah.  Hasil  PISA  tahun  2018  kembali mengalami penurunan pada rata-rata score poin 379. hal ini manjadi tugas kita semua sebagai murid, guru dan yang bekerja pada bidang pendidikan. untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa di berbagai  aspek.  Dengan  harapan  pendidikan  menuju  kearah  yang  lebih  baik  lagi.  PISA  test selanjutkan  akan  diadakan  pada  tahun  2022. Para  siswa  masih  bisa  bersiap-siap  untuk  mendapatkan score terbaik pada test PISA ini.
Gambar 1. Hasil Score Literasi Matematis PISA 2018.
Meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  dapat  melalui  banyak  cara.  Banyak  penelitian yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa.  saya  satunya  adalah menggunakan berbagai metode atau pendekatan pembelajaran (Hutajulu, Wijaya, & Hidayat, 2019; Yi, Ying,  &  Wijaya,  2019),  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk  meningkatkan kemampuan  hardskill  dan  softskill  siswa(Wijaya,  Ying,  Cunhua,  &  Zulfah,  2020;  Wijaya,  Ying,  & Purnama,  2020b),  pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan  dynamic  mathematics  software untuk membantu para siswa memahami konsep dasar materi matematika  (Tan, Zou, Wijaya, Suci, & Dewi,  2020;  Wijaya,  Sukma,  Purnama,  &  Tanuwijaya,  2020;  Wijaya,  Ying,  &  Purnama,  2020a). semua  cara  cara  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa.  berusaha  keras  agar  metode  metode  atau  pendekatan  yang  diberikan  dapat meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  di  berbagai  aspek.  hal  terpenting  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  HOTS  dan  pemahaman  konsep  matematika  yang  mendalam. Sehingga siswa dapat menggunakannya pada kehidupan sehari-hari (Dini, Wijaya, & Sugandi, 2018; Kulsum,  Hidayat,  Wijaya,  &  Kumala,  2019).  tetapi  ada  hal  yang  tidak  kalah  Penting  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa.  yaitu  penggunaan  textbook  yang  digunakan  oleh  siswa
(Yang, Tseng, & Wang, 2017).
Di  berbagai  Negara  termasuk  Indonesia,  textbook  masih  menjadi  salah  satu  acuan  sebagai sumber  belajar  siswa.  textbooks  juga  menunjukkan  effect  yang  cukup  besar  pada  kegiatan  belajar mengajar dan dasar guru mengajar di kelas(Yang & Sianturi, 2017). Beberapa fungsi textbook dalam kegiatan  belajar  mengajar  antara  lain  adalah;  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi,  sebagai bahan latihan soal siswa, mengarahkan siswa dalam memahami suatu materi matematika (Takeuchi & Shinno, 2020).
Peluang dan statistika adalah materi wajib yang harus dipelajari oleh siswa sekolah menengah atas (SMA) di Cina, dan juga merupakan konten penting dari mata pelajaran matematika di berbagai negara (Faelasofi, 2017; Ramelan & Wijaya, 2019). Pelajaran peluang dan statistik membantu orang membuat  keputusan  yang  lebih  baik  tentang  peristiwa  yang  tidak  diketahui  dengan  mengumpulkan, menyortir,  menganalisis,  dan  menjelaskan  kemungkinan  fenomena  yang  tidak  pasti.  Peluang  dan statistik, yang berasal dari pemecahan masalah praktis, telah berkembang sangat pesat dalam beberapa tahun  terakhir,  tidak  hanya  memainkan  peran  penting  dalam  bidang  matematika  tradisional  (seperti penggunaan metode probabilitas untuk melengkapi pembuktian beberapa teorema matematika di SMP dan SMA), tetapi juga dalam ilmu pengetahuan alam dan masyarakat. Sains dan bidang lain memiliki cakupan  aplikasi  yang  luas.  Oleh  karena  itu,  menggunakan  statistik  probabilitas  sebagai  tujuan penelitian  dan  membandingkan  bagian-bagian  yang  sesuai  dari  buku  teks  matematika  sekolah menengah  di  berbagai  negara  tidak  hanya  dapat  menemukan  persamaan  dan  perbedaan  dalam karakteristik kompilasi buku teks dan tingkat kesulitan komprehensif dari mata kuliah yang diajarkan, tetapi juga Mengungkap perbedaan konsep pendidikan bahan ajar.
Melihat  pentingnya  penggunaan  textbook  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi dan  konsep  dasar  pada  pelajaran  matematika  serta  berdasarkan  latar  belakang  untuk  meningkatkan kemampuan matematis khususnya pada mata pelajaran peluang dan statistic. Pada penelitian ini akan dilakukan  analisis  perbandingan  textbook  Indonesia  dan  china  untuk  melihat  kelebihan  antara  kedua buku.  Hasil  analisis  pada  penelitian  ini  dapat  digunakan  pengembangan  textbook  di  Indonesia  pada saat  revisi  kurikulum  selanjutnya.  Serta  menjadi  saran  para  guru  saat  mengajar  materi  peluang  dan statistic serta menyajikan soal latihan kepada siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  membandingkan  materi  peluang  dan statistik dari 2 negara yaitu china dan  Indonesia. Objek penelitian  pada penelitian ini adalah peluang dan statistik konten buku teks versi China dan Indonesia. Buku teks yang dipilih merupakan buku teks yang  banyak  digunakan  dan  buku  terbaik  di  negaranya  masing-masing,  spesifikasi  textbook  dapat dilihat pada Tabel 1. Buku cetak matematika dari penerbit yudhistira banyak digunakan oleh sekolah- sekolah swasta maupun negeri di kota-kota besar di Indonesia. Buku pelajaran terbitan yudhistira juga
banyak dipakai sebagai sumber referensi (Hidayat, 2017). Sedangkan buku pelajaran matematika versi china menggunakan pendidikan rakyat press. Buku terbitan ini yang paling banyak dipakai di sekolah- sekolah di china sebagai sumber belajar yang baik (Yang et al., 2017).
Tabel 1.

## textbook versi China dan Indonesia
Negara Penerbit Judul Buku Tahun terbitan China Pendidikan rakyat Press Buku  teks  eksperimental  standar  kurikulum  sekolah menengah umum ( matematika wajib) 2014  edisi ke 2 Buku  teks  eksperimental  standar  kurikulum  sekolah menengah umum (matematika minat) 2014 edisi 2 Indonesia  Yudhistira Jelajah Matematika SMA Kelas XII Program Wajib 2018 Jelajah Matematika SMA Kelas XII Peminatan MIPA 2018
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  analisis  pada  beberapa  poin  penting  pada  materi  peluang  dan statistik  di  kedua  Negara.  Poin  poin  analisis  diadopsi  dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Poin poin analisis tersebut antara lain adalah;
a. Analisis susunan sub bab
b. Analisis konten sub bab
c. Analisis penyajian bentuk soal latihan
Selain  poin  poin  analisis  diatas,  peneliti  juga  menambahkan  poin  analisis  pada  jumlah  jam  mata pelajaran  pada  materi  peluang  dan  statistic  untuk  mengetahui  perbedaan  kurikulum  di  dua  Negara. pada  saat  suatu  sub  bab  pada  materi  lebih  banyak.  Maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kurikulum tersebut mempunyai banyak fokus pada sub bab tersebut atau sub bab tersbut lebih penting dibanding sub bab lainnya.
Acuan analisis bentuk soal pada penelitian ini dinilai dengan assessment framework TIMSS 2019 yang pada intinya membahas tentang kemampuan penalaran matematis ssiwa serta kemampuan siswa dalam  menerapkannya  dapat  kehidupan  sehari-hari.  Analisis  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  dan mengelompokan  soal  berdasarkan  domain  kognitif  assessment  framework  TIMSS  2019  yang  terdiri dari knowing (pengetahuan), applying (penerapan) dan reasoning (penalaran).
Bagian ini berisi sub bagian dari Metode. Penulis dapat menggunakan style heading 2 untuk sub judul.  Penulis  dapat  menggunakan  style  heading  ini  untuk  di  sub  judul  di  bagian  lain  di  dalam manuscript ini.

## HASIL
Analisis Susunan Sub Bab Materi Peluang dan Statistik
setiap Negara mempunyai  kurikulum sendiri  terhadap mata pelajaran. Kurikulum mengatur berbagai aspek dalam kegiatan belajar mengajar seperti susunan pembelajaran, banyaknya jam mata pelajaran, tujuan  pembelajaran,  standart  kompentensi,  dan  hal  penting  lainnya  yang  berkaitan  dengan  kegiatan belajar  mengajar.  oleh  karena  itu,  setiap  Negara  mempunyai  susunan  dan  pembahasan  yang  berbeda pada suatu materi. pada tabel 2 dapat dilihat perbedaan susunan dan sub bab pada materi peluang dan statistik antara chinese textbook dan Indonesian textbook.
Tabel 2.
Susunan dan Sub Bab Materi Peluang dan Statistic di China
Materi Sub-bab PEPB (China) Erlangga (Indonesia) Matematika wajib Statistik pengambilan sample acak Istilah- istilah dalam statistika sample perkiraan populasi Penyajian data statistika korelasi variable Ukuran pemusatan data Ukuran letak data Ukuran penyebaran data Peluang Peristiwa dan kejadian Kaidah pencacahan Profil classic (kuno) Permutasi Nomor acak Kombinasi Penerapan  peluang  dalam  kehidupan sehari-hari Peluang kejadian saling bebas Peluang kejadian saling lepas Peluang kejadian bersyarat Matematika minat Peluang Variabel  acak  diskrit  dan  urutan distribusinya Variabel acak Probabilitas Bersyarat dan Kemandirian Peristiwa Distribusi binomial Karakteristik numerik variabel acak Pengujian hipotesis Distribusi binomial Statistik Independence Test Populasi dan sampel Regression analysis
Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh peneliti pada matematika wajib pada materi peluang dan statistic yang dapat dilihat pada tabel . Susunan Sub bab pada Indonesian textbook lebih banyak dibandingkan susunan pada chinese textbook. Indonesian  textbook  mempunyai total 11 subbab pada buku  matematika  wajib  sedangkan  chinese  textnook  mempunyai  7  sub  bab  pada  buku  matematika wajib.  Sedangkan  pada  buku  matematika  peminatan,  chinese  textbook  mempunyai  6  sub  bab  dan Indonesian  textbook  mempunyai  4  sub  bab.  berbedaan  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  jam  mata pelajaran.  Jam  mata  pelajaran  di  Indonesia  pada  materi  peluang  dan  statistic  lebih  banyak  14  jam dibandingkan  jam  mata  pelajaran  di  China.  sehingga  pembahasan  pada  Indonesian  textbook  lebih banyak yang dapat membuat siswa mempunyai banyak waktu untuk mendapatkan konsep dasar pada materi peluang dan statistik.

## Analisis type soal pada peluang dan statistic
Cara penyajian soal dapat mempengaruhi kualitas dan cara berpikir siswa. perbedaan cara penyajian  soal  menjadi  suatu  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  reasoning matematis  siswa.  secara  type  jumlah  pembahasan  soal  baik  pada  pembahasan  contoh  soal  maupun type  latihan  soal  pada  Indonesian  textbook  lebih  banyak  dibandingkan  chinese  textbook. Pembagian type  soal  yang  lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada  table  3. Pada  cognitive  domain  knowing,  persentase soal  pada  pembahasan  contoh  soal  Indonesian  textbook  lebih  banyak  dari  pada  chinese  textbook. Dengan berbedaan presentasi 20.80%. Pada cognitive domain applying, jumlah soal pada pembahasan contoh soal pada chinese textbook lebih banyak dibandingkan Indonesian textbook dengan berbedaan persentase  sebesar  14.90%.  pada  cognitive  domain  tingkat  tinggi  yaitu  reasoning,  banyaknya pembahasan  contoh  soal  pada  chinese  textbook  juga  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  Indonesian textbook. Diketahui selisih persentase pada type soal reasoning pada pembahasan contoh soal sebesar 6.02%.

## Tabel 3.
Type Soal Pada Materi Peluang dan Statistic
Pembagian soal latihan  Cognitive Jumlah soal Presentase soal domain Chinese textbook  Indonesian textbook  china Indonesia Type pembahasan contoh soal Knowing 19 41 36.54%  57.34% applying 27 26 51.92%  37.02% reasoning  6 4 11.54%  5.52% Type latihan soal Knowing 6 25 11.54%  70.42% applying 44 7 84.62%  21.12% reasoning  2 3 3.84%  8.45%
Pada akhir bab peluang dan statistic, terdapat latihan soal. untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa  terhadap  materi  peluang  dan  statistic  sekaligus  hasil  pekerjaan  siswa  pada  latihan  akhir  bab sebagai bahan evaluasi guru terhadap kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Type latihan soal  pada  aspek  knowing,  jumlah  soal  pada  Indonesian  textbook  lebih  banyak  dibandingkan  pada chinese  textbook.  Pada  type  soal  applying  jumlah  soal  pada  chinese  textbook  sebesar  84.62% sedangkan  pada  Indonesian  textbook  hanya  sebesar  21.12%.  type  soal  applying  pada  indonesian textbook dapat dilihat pada gambar 2. ada 2 type soal reasoning pada bab peluang dan statistik pada chinese textbook dan 3 type soal reasoning pada Indonesian textbook.

## Gambar 2. Contoh latihan soal type applying pada Indonesian textbook
Cara  penyajian  soal  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Ini  dikarenakan  bentuk  penyajian soal akan membentuk kemampuan penalaran matematis siswa. kemampuan penalaran sangat penting karena  pada  akhirnya,  kemampuan  penalaran  yang  telah  siswa  pelajari  bisa  diterapkan  oleh  siswa pada  kegiatan  sehari-hari.  Kemampuan  penalaran  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang baru dipelajari lalu menggabungkannya menjadi pengatahuan yang baru. Kemampuan penalaran juga adalah kemampuan berpikir logis dan sistematis (Hazlita,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo,  2014).  Dilihat  dari  perbandingan  chinese  textbook  dan Indonesian textbook. Chinese textbook memiliki lebih banyak type soal reasoning dibandingkan type soal  knowing.  Hal  ini  membuat  kemampuan  matematis  siswa  china  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan matematis siswa di Indonesia. Indonesian textbook lebih fokus terhadap banyaknya soal latihan siswa. sehingga siswa lebih terbiasa menghadapi berbagai macam latihan soal. disamping itu, penguasaan  siswa  terhadap  materi  peluang  dan  statistic  lebih  mendalam.  Pada  chinese  textbook, jumlah  latihan  dan  pembahasan  soal  lebih  sedikit.  Terlihat  berdasarkan  hasil  analysis,  chinese textbook lebih berfokus pada pembahasan soal-soal applying dan reasoning. Soal-soal applying pada chinese  textbbok  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (gambar  3).  mengarahkan  siswa secara tidak langsung terhadap permasalah yang ada pada dunia  nyata. Serta soal-soal type reasoning yang mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Gambar 3. Contoh latihan soal type applying pada chinese textbook
diharapkan pembuatan buku bahan ajar dapat memperbanyak latihan soal dengan type reasoning dan applying  dibandingkan  dengan  type  soal  knowing.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa  secara  singnifikan  serta  siswa  terbiasa  berpikir  dengan  kemampuan  tingkat  tinggi (HOTS). Pada saat siswa menghadapi permasalahan pada dunia nyata, siswa  juga dapat  menerapkan pola  pikir  yang  mereka  telah  pelajari  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Karena  tujuan pembelajaran  di  sekolah  sesungguhnya  menyiapkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di kehidupan siswa pada saat ini ataupun pada saat mendatang.

## Analisis Jam Mata Pelajaran
standar  jam  mata  pelajaran  mengacu  pada  jam  kelas  dasar  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan konten  yang  relevan  dari  buku  teks.  Standar  kurikulum  matematika  China  menyatakan:  pengajaran probabilitas membutuhkan 19 jam kelas, statistik 27 jam kelas, total 46 jam kelas; standar kurikulum matematika di Indonesia pengajaran probabilitas 36 jam kelas dan statistik 24 jam kelas, total 60 jam kelas.  Dapat  dilihat  bahwa  jumlah  jam  yang  dihabiskan  dalam  buku  teks  statistik  probabilitas Indonesia  1,5    kali  lipat  dari  China.  Siswa  di  Indonesia  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk memahami  materi  dan  konsep  yang  baru  diajarkan.  Hal  ini  menjadi  kesempatan  bagi  siswa  di Indonesia untuk lebih mendalami materi peluang dan statistik.

## KESIMPULAN
Analisis  materi  peluang  dan  statistik  pada  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  pada  saat menyusunan  buku  di  kurikulum  baru  yang  akan  dating.  Disamping  itu,  isi  pembahasan  konten  dan analisis butir soal dapat menjadi acuan ara guru pada saat pemberian soal latihan kepada siswa untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  dan  tingkat  berpikir  yang  lebih  mendalam.  Ada  beberapa keterbatasan  dalam  penelitian  ini.  Pertama  peneliti  hanya  meneliti  1  buku  pada  setiap  Negara. Meskipun buku tersebut adalah buku yang sering digunakan di Negara tersebut, tetapi tidak menutup kemungkinan  bahwa  hasil  penelitian  ini  mencakup  seluruh  analisis  dan  content  pada  seluruh  buku yang  ada  pada  suatu  Negara.  Kedua,  pada  penelitian  ini,  peneliti  tidak  meneliti  bagaimana  guru  di kelas menggunakan textbook tersebut. meskipun textbook mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar mengajar,  tetapi kita semua  tahu bahwa  setap guru mempunyai cara  caranya  tersendiri  untuk mengajar  dan  factor  keberhasilan  belajar  siswa  tidak  hanya  dari  textbook  yang  mereka  pakai. Textbook hanya menjadi salah satu factor pembantu dalam kegaiatan belajar mengajar dan pencapaian hasil belajar siswa.
Pada  akhir  kata,  tidak  ada  kata  sempurna  untuk  sebuah  buku.  Content  textbook  selalu berkembang  dan  mengikuti  perkembangan  jaman.  Pembuatan  textbook  yang  baik  adalah  yang mengarahkan  siswa  kepada  penuasaan  konsep  dan  pemahaman  materi  yang  mendalam.  Untuk mencegah  siswa  cepat  lupa  atau  hanya  menghafal  rumus  saja.  Selanjutnya,  usaha  yang  dilakukan seorang guru adalah untuk menggabungkan kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan
Analisis Buku Siswa Matematika SMA dari Indonesia  dan China Pada Materi Peluang  dan Statistik , Aditya Purnama, Tommy Tanu Wijaya Senja Noviani Dewi, Zulfah Zulfah
buku dan teknologi. Pada penelitian selanjutnya dapat dilakukan penelitian pada: (1) bagaimana cara guru di Indonesia dan china menggunakan mathematics textbooks pada kegiatan belajar mengajar? 2) bagaimana textbook di Indonesia dan china mempunyai pengaruh pada kemampuan matematis siswa? penelitian selanjutnya dapat pula dilakukan analisis di setiap bab mata pelajaran matematika dari SD sampai SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D., Mulyani, N., Wijaya, T., & Supriyati, D. (2018). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  PBL  Berbantuan  Geogebra. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 82–93.
Dini,  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018). Pengaruh  Self  Confidence  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa Smp. Jurnal Silogisme , 3 (1), 1–7.
Fachrudin,  A.  D.,  Widadah,  S.,  &  Kusumawati,  I.  B.  (2019).  Pre-service  mathematics  teachers’ knowledge,  beliefs,  and  attitude  toward  using  PISA-based  problem  in  mathematics  education. Journal of Physics: Conference Series , 1200 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1200/1/012013
Faelasofi, R. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan Peluang.
Jurnal Edumath , 3 (2), 155–163.
Hazlita,  S.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2014).  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (2), 170–179.
Hidayat,  W.  (2017).  Adversity  Quotient  Dan  Penalaran  Kreatif  Matematis  Siswa  Sma  Dalam Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  Pada  Materi  Turunan  Fungsi. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 15. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp15-28
Hutajulu,  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Hidayat,  W.  (2019).  the  Effect  of  Mathematical  Disposition  and Learning  Motivation  on  Problem  Solving:  an  Analysis. Infinity  Journal , 8 (2),  229. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p229-238
Kulsum,  S.  I.,  Hidayat,  W.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Kumala,  J.  (2019).  Analysis  on  high  school  students’ mathematical  creative thinking  skills on the topic of sets. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (02), 431–436. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2
Ramelan,  M.,  &  Wijaya,  A.  (2019).  A  Comparative  Analysis  of  Indonesian  and  Singaporean Mathematics Textbooks from the Perspective of Mathematical Creativity: A Case Statistics and Probability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1320 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1320/1/012037
Takeuchi,  H.,  &  Shinno,  Y.  (2020).  Comparing  the  Lower  Secondary  Textbooks  of  Japan  and England:  a  Praxeological  Analysis  of  Symmetry  and  Transformations  in  Geometry. International Journal of Science and Mathematics Education , 18 (4), 791–810.
https://doi.org/10.1007/s10763-019-09982-3
Tan,  S.,  Zou,  L.,  Wijaya,  T.  T.,  Suci,  N.,  &  Dewi,  S.  (2020).  Improving  student  creative  thinking ability  with  problem  based  learning  approach  using  hawgent. Journal  on  Education , 02 (04), 303–312.
Wijaya,  T.  T.,  Purnama,  A.,  &  Tanuwijaya,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berdasarkan  Konsep  Tpack  pada  Materi  Garis  dan  Sudut  Menggunakan  Hawgent  Dynamic Mathematics  Software. JPMI  –  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3),  205–214. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.205-214
Wijaya,  T.  T.,  Sukma,  M.,  Purnama,  A.,  &  Tanuwijaya,  H.  (2020).  Pengembangan  media pembelajaran berbasis tpack menggunakan  hawgent dynamic mathematics  software. Journal of Elementary Education , 03 (03), 64–72.
Wijaya, T. T., Ying, Z., Cunhua, L., & Zulfah. (2020). Using vba learning media to improve students ’ mathematical understanding ability. Journal On Education , 02 (02), 245–254.
Wijaya,  T.  T.,  Ying,  Z.,  &  Purnama,  A.  (2020a).  The  empirical  research  of  hawgent  dynamic mathematics  technology  integrated  into  teaching. Journal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (01), 144–150.
Wijaya, T. T., Ying, Z., & Purnama, A. (2020b). Using Hawgent Dynamic Mathematics Software in Teaching  Trigonometry. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 15 (10), 215–222. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.13099
Yang, D. C., & Sianturi, I. A. (2017). An Analysis of Singaporean versus Indonesian textbooks based on  trigonometry  content. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (7), 3829–3848. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00760a
Yang,  D.  C.,  Tseng,  Y.  K.,  &  Wang,  T.  L.  (2017).  A  comparison  of  geometry  problems  in  middle- grade  mathematics  textbooks  from  Taiwan,  Singapore,  Finland,  and  the  United  States. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 13 (7),  2841–2857. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00721a
Yi,  L.,  Ying,  Z.,  &  Wijaya,  T.  T.  (2019).  The  Trend  of  Mathematics  Teaching  Method  Has  Change From Fragments To Systematics. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 471– 480. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.137