Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 709-717 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.205

## Pentas  Seni  sebagai  Implementasi  Pembelajaran  IPS  untuk Anak Usia Dini
Nuraly Masum Aprily 1 , Karina Salsabila Surya 2 , dan Wanda Nurjanah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya
ABSTRAK. Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  kegiatan  pentas  seni sebagai implementasi pembelajaran IPS untuk anak usia dini. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  yang memungkinkan  untuk  mengamati  dan  menganalisis,  dan  menggambarkan  pentas  peni sebagai  implementasi  pembelajaran  IPS  untuk  anak  usia  ini.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelompok  B  dan  guru.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara dengan guru, serta analisis dokumen terkait program pengambangan social emosional di sekolah.  Hasil  pada  penerapan  pembelajaran  melalui  kegiatan  pentas  seni  yang diselenggarakan setiap satu semester sekali di RA Persis 56 dalam konteks perkembangan social  emosional  anak  usia  dini  menunjukan  adanya  perubahan  perilaku  pada  masing- masing  anak.  Guru  di  RA  Persis  56  memberikan  berbagai  stimulasi  dalam  mencapai perkembangan social emosional anak melalui kegiatan pentas seni. Dengan adanya pentas seni  di  RA  Persis  56 ,  diharapkan  anak-anak  dapat  merasa  lebih  percaya  diri  dalam mengekspresikan  diri,  dan  juga  dapat  belajar  untuk  bersosialisasi  dengan  baik  dengan orang lain.
Kata Kunci : Pentas Seni; Pembelajaran IPS; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This article aims to analyze the application of performing arts activities as an implementation  of  social  studies  learning  for  early  childhood.  This  research  uses  a qualitative approach. The research method used is a case study which makes it possible to observe  and  analyze,  and  describe  the  peni  stage  as  an  implementation  of  social  studies learning  for  children  of  this  age.  The  subject  in  this  research  were  group  B  students  and teachers. Data was collected through observation, interviews with teachers, and analysis of documents  related  to  social  emotional  development  prgrams  at  schools.  The  results  of implementation through learning of performing arts activities held once every semester at RA Persis 56 in the context of social emotional development of early childhood show changes in behavior in each child. Teachers at RA Persis 56 provide various stimulations to achieve childrens`s social emotional development through performing arts activities. With the arts performance at RA Persis 56, its is hoped that children will feel more confident in expressing themselves, and can also learn to socialize well with other people.
Keyword : Performing Arts; Social Studies Learning; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Nuraly Masum Aprily dkk.
 Corresponding author : Nuraly Masum Aprily
Email Address : nuralymasumaprily@upi.edu Received 17 Mei 2023, Accepted 16 Desember 2023, Published 18 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  dasar perkembangan anak secara menyeluruh, termasuk aspek sosial emosional yang menjadi fokus  utama  penelitian  ini.  Menurut  Uno  dan  Ma'ruf,  tujuan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  tingkat  pendidikan  dasar  adalah  memastikan  peserta didik memiliki kepekaan terhadap masalah sosial di sekitarnya, mampu menyelesaikan masalah  sosial  dengan  terampil,  dan  memiliki  sikap  positif  menghadapi  ketimpangan social  [1].  Di  sisi  lain,  pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  menyediakan lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh,  dengan  fokus  pada  perkembangan  sosial  emosional  [2].  Menurut  Nurani bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan kepribadian anak. Usia dini merupakan usia di mana anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang  pesat.  Usia  dini  disebut  sebagai  usia  emas  (golden  age)  [3].  Pada tahapan  anak  usia  dini,  makna  bermoral  tidak  bisa  disamakan  dengan  orang  dewasa. Anak  adalah  agen  moral  yang  aktif,  mereka  akan  terus  mengembangkan  potensi moralnya [4].
Dalam  konteks  pembelajaran  IPS,  model  pembelajaran  indigenasi  yang menekankan  pengalaman  berbasis  kebudayaan  menjadi  strategi  relevan  dalam mencapai tujuan ini [5]. Nursid mengemukakan pendekatan indigenasi memperhatikan pentingnya  mengintegrasikan  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  dalam  pengembangan anak  [6].  Dengan  mengadopsi  pendekatan  ini,  diharapkan  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini. Selain itu, Hayes mengemukakan penting untuk memperhatikan peran orang tua dalam sistem  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  dan  karakteristik  pembelajaran  IPS  yang berfokus  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  [7].  Dengan  memahami peran  orang  tua  dalam  mendukung  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini, penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  baik  untuk  mengembangkan program  pendidikan  anak  usia  dini  yang  efektif.  Rumah  dan  keluarga  menjadi  pilar utama dalam pembentukan kepribadian anak maka pengasuhan anak, siapapun menjadi sosok yang paling dominan dalam mempengaruhi kepribadian anak.  Karena itu sangat penting bagi orang tua menjadi pengasuh utama bagi darah dagingnya, karena ia akan menyayangi  dan  mendidik  dengan  sepenuh  hati  [8].  Peran  orang  tua  sebagai  sumber belajar  yang  penuh  makna  untuk  peserta  didik,  orang  tua  berperan  memberikan bantuan dalam mendeteksi atau mengenali isu atau masalah serta memberi penjelasan sebagai  informan  berkaitan  dengan  isu  yang  ada  serta  memberi  pendampingan,  lebih khusus  pada  penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  luar  satuan pendidikan [9].
Penelitian  terkait  dengan  pembelajaran  IPS  pada  anak  usia  dini  telah  dilakukan oleh Andhori yang menjelaskan bahwa Pada prinsipnya pendidikan IPS di sekolah dasar tidak  mengajarkan  ilmu-ilmu  sosial  sebagai  disiplin  ilmu,  melainkan  konsep-konsep esensi ilmu-ilmu social untuk membentuk siswa menjadi warga negara yang baik (good citizen). Karena  itu  sebagai  upaya  dalam  pembentukan  karakter,  maka  perlu  adanya kesesuaian dengan budaya bangsa ini [10]. Penelitian lain yang dilakukan oleh Rahmad menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPS  merupakan  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  dan sejajar  dengan  pelajaran  lain.  Anggapan  sebagian  orang  terhadap  mata  pelajaran  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  mudah  dan  tidak  terlalu  penting  tidak  dapat  diterima., Karena  anggapan  ini  tidak  sesuai  dengan  pentingnya  tujuan  mata  pelajaran  IPS  untuk
mewujudkan  masyarakat  yang  cerdas  yang  mampu  mengambil  keputusan  rasional sebagai  warga  masyarakat  yang  beraneka  budaya  [11].  Hasil  penelitian  Aprilyanti menyimpulkan  bahwa  guru  tidak  banyak  memahami  materi  dari  cabang-cabang  ilmu pengetahuan  sosial  dan  jawabannya  merujuk  pada  interaksi  sosial.  Dengan terlaksananya cabang ilmu pengetahuan sosial dapat meningkatkan keterampilan sosial anak  usia  dini  secara  optimal  sebagai  langkah  persiapan  menciptakan  manusia  yang memahami  dan  mampu  berinteraksi  dengan  alam  dan  kehidupan  sosial  di  masyarakat [12] . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dampak  kegiatan  pentas  seni  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini,  mengembangkan  pemahaman  tentang peran orang tua dalam mendukung perkembangan sosial emosional anak usia dini, dan mengarah pengembangan pendidikan anak usia dini yang lebih efektif.
Namun,  meskipun  telah  diakui  bahwa  pembelajaran  IPS  berbasis  kebudayaan dapat  mendukung  perkembangan  sosial  emosional  anak,  belum  ada  penelitian  khusus yang  menginvestigasi  dampak  kegiatan  pentas  seni  sebagai  salah  satu  implementasi pembelajaran IPS terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  celah  pengetahuan  tersebut  dengan menyelidiki kontribusi pentas seni dalam meningkatkan perkembangan sosial emosional anak pada tingkat pendidikan anak usia dini. Penulis juga merasa penting untuk merinci perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian terkait.  Meskipun  beberapa  penelitian telah menyoroti  peran  pembelajaran  IPS  berbasis  kebudayaan,  belum  ada  penelitian  yang secara  khusus  fokus  pada  dampak  kegiatan  pentas  seni  terhadap  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  dini. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memberikan  sumbangan  yang signifikan  dalam  pemahaman  dan  pengembangan  pendidikan  anak  usia  dini,  dengan mengeksplorasi aspek yang belum terjamah sebelumnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah studi kasus yang memungkinkan untuk mengamati dan menganalisis, dan  menggambarkan  pentas  peni  sebagai  implementasi  pembelajaran  IPS  untuk  anak usia  ini.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B  dan  guru.  Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dengan guru. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis deskriptif, dimana tujuan dari analisis ini adalah untuk menggambarkan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta- fakta  serta  hubungan  antara  fenomena  yang  diselidiki.  Analisa  dilakukan  setelah  data- data yang dibutuhkan dalam penelitian ini terkumpul. Wawancara dilakukan dengan 1 orang  guru  yang  dipilih  secara  purposive  sampling.  Sebelum  wawancara  dilakukan, peneliti memperkenalkan diri dan memberikan penjelasan mengenai tujuan penelitian, serta memastikan bahwa informan telah memberikan persetujuan untuk diwawancarai. Wawancara  dilakukan  secara  tatap  muka  dan  diatur  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah disepakati  dengan  informan.  Pedoman  wawancara  dibuat  sebelum  wawancara dilaksanakan,  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  terkait  pandangan  informan  tentang pembelajaran  IPS  di  RA  Persis  56,  salah  satunya  yaitu  dengan  mengadakan  atau
mengikuti  kegiatan  pentas  seni  yang  memiliki  manfaat  untuk  perkembangan  sosial emosional  anak,  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  kegiatan  pentas seni. Selain itu, peneliti juga membuka kesempatan bagi informan untuk mengemukakan pendapat dan pengalaman mereka secara bebas.
Data yang diperoleh dari wawancara dicatat dengan menggunakan alat perekam suara  dan  juga  diberi  tanda  pada  lembar  wawancara.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisis isi, yaitu teknik analisis data kualitatif yang  dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  tema  dan  pola-pola  yang  muncul  dalam data.  Dalam  melakukan  wawancara,  peneliti  memperhatikan  etika  dalam  penelitian, seperti  menjaga  kerahasiaan  informasi  yang  diperoleh  dari  informan  dan  memastikan bahwa informasi yang diperoleh dapat diandalkan dan akurat. Oleh karena itu, peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  untuk  memastikan  bahwa  semua  informan  diberi kesempatan  yang  sama  untuk  mengemukakan  pandangan  dan  pengalaman  mereka, serta  melakukan  verifikasi  data  dengan  menghubungi  informan  kembali  untuk memastikan keakuratan data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pada  penerapan  pembelajaran  IPS  melalui  kegiatan  pentas  seni  yang diselenggarakan  setiap  satu  semester  sekali  di  RA  Persis  56  dalam  konteks perkembangan social emosional anak usia dini menunjukan adanya perubahan perilaku pada masing-masing anak. Guru di RA Persis 56 memberikan berbagai stimulasi dalam mencapai  perkembangan  social  emosional  anak  melalui  kegiatan  pentas  seni. Berdasarkan hasil observasi, berikut proses kegiatan pentas seni di RA Persis 56.
Persiapan  merupakan  langkah  pertama  dalam  kegiatan  pentas  seni.  Guru memilih  jenis  seni  yang  sesuai  dengan  usia  serta  minat  anak-anak.  Selain  itu,  guru menyediakan alat alat dan juga bahan yang dibutuhkan untuk kegiatan tersebut. Setelah persiapan,  guru  mengajarkan  anak-anak  mengenai  dasar  seni  serta  konsep  seni  yang akan  dipertunjukan.  Dalam  pembelajaran,  anak-anak  mempelajari  cara  menyanyi, menari, menggambar, dan juga melukis. Setelah pembelajaran, anak-anak berlatih untuk menguasai  teknik  serta  konsep  yang  telah  dipelajari.  Pentas  seni  yang  baik membutuhkan banyak praktik sehingga anak-anak dapat mengembangkan keterampilan mereka. Setelah karya seni selesai, anak-anak mempersiapkan pentas seni mereka.
Meliputi persiapan panggung, kostum, dan juga music atau pun lagu. Pementasan merupakan bagian penting dalam kegiatan pentas seni. Anak-anak mempersembahkan karya seni mereka di depan banyak orang. Ini termasuk menghafal nyanyian atau tarian, serta menampilkan karya seni mereka dengan penuh percaya diri. Setelah pementasan, guru  mengevaluasi  kinerja  anak-anak  serta  memberikan  umpan  balik  yang  berguna untuk meningkatkan keterampilan mereka di  masa yang akan datang. Selain itu, anak- anak juga dapat memberikan umpan balik mengenai pentas seni serta apa yang mereka pelajari  dari  kegiatan  tersebut.  Terakhir,  karya  seni  anak-anak  dipamerkan  atau disimpan  sebagai  kenang-kenangan  untuk  anak-anak  dan  orang  tua.  Pameran  menjadi
cara yang baik untuk memperliatkan prestasi anak-anak serta mengapresiasikan karya mereka.
Dari  kegiatan  pentas  seni  yang  telah  dilaksanakan  ini  membantu  meningkatkan perkembangan social emosional pada anak. 1).  Meningkatkan rasa percaya diri, dengan mempersembahkan  karya  seni  mereka  di  depan  banyak  orang,  anak-anak  dapat mengembangkan  rasa  percaya  diri  serta  keberanian  untuk  berbicara  di  depan  umum. Hal ini dapat dapat membantu mereka dalam situasi social di masa yang akan datang. 2). Meningkatkan  keterampilan  social,  kegiatan  pentas  seni  melibatkan  interaksi  antara anak-anak,  guru,  dan  juga  orang  tua  atau  penonton.  Ini  dapat  membantu  anak-anak mengembangkan keterampilan social seperti bekerja sama, berkomunikasi dengan baik, serta memahami persspektif orang lain. 3). Meningkatkan keterampilan emosi, kegiatan seni  seperti  membuat  lukisan  dapat  membantu  anak-anak  mengungkapkan  emosi mereka.  Hal  ini  dapat  membantu  anak-anak  mengembangkan  keterampilan  emosi seperti  pengaturan  emosi  serta  pengembilan  keputusan  yang  tepat.  4).  Meningkatkan pengalaman budaya, kegiatan  seni juga dapat  membantu anak-anak mempelajari  serta memahami  budaya  yang  berbada  pada  kegiatan  nyanyia  atau  menari.  Hal  ini  dapat membantu  mereka  menjadi  lebih  terbuka  dan  juga  tolerean  terhadap  perbedaan  serta memperluas  perspektif  mereka  tentang  dunia.  Pentas  seni  memungkinkan  anak-anak untuk  mengenal  dan  menghargai  keanekaragamn  budaya  yang  ada  si  sekitar  mereka. Melalui tarian, lagu, dan cerita tradisional, mereka dapat memperluas wawasan tentang budaya-budaya yang berbeda. 5). Meningkatkan rasa tanggung jawab, dalam keggiatan pentas  seni,  anak-anak  harus  mempersiapkan  karya  seni  mereka  sendiri  serta memainkannya  dengan  baik  di  panggung.  Hal  ini  dapat  membantu  mereka mengembangkan rasa tanggung jawan serta disiplin dalam bekerja.
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pentas  seni  memberikan  kontribusi positif  terhadap  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak.  Sejalan  dengan  teori perkembangan  sosial  dan  emosional,  dapat  menjelaskan  bagaimana  kegiatan  pentas seni  dapat  membantu  anak  mengelola  dan  mengekspresikan  emosional  mereka, sekaligus mengembangkan keteramppilan sosial melalui interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Menurut Hurlock, kemampuan anak untuk bereaksi secara emosional sudah ada semenjak bayi baru dilahirkan. Gejala pertama perilaku emosional ini adalah berupa  keterangsangan  umum.  Dengan  meningkatnya  usia  anak,  reaksi  emosional mereka kurang menyebar, kurang sembarangan, lebih dapat dibedakan, dan lebih lunak karena  mereka  harus  mempelajari  reaksi  orang  lain  terhadap  luapan  emosi  yang berlebihan  [13].  Menurut  Johnson,  menjelaskan  bahwa  anak  prasekolah  merupakan periode  sensitif  untuk  pengembangan  keterampilan  prososial,  dimana  relatif  sedikit yang  diketahui  tentang  proses  mendorong  dan  menghambat  perkembangan  prososial selama  periode  ini  [14].  Perilaku  sosial  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  orang lain, kegiatan yang berkaitan dengan pihak lain yang memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah  laku  yang  dapat  diterima  oleh  orang  lain,  belajar  memainkan  peran  sosial yang  dapat  diterima  oleh  orang  lain,  serta  upaya  mengembangkan  sikap  sosial  yang layak  diterima  oleh  orang  lain  [15].  Menurut  Santoso,  interaksi  orang  tua  dan  anak adalah  cara  pendekatan  orang  dewasa  kepada  anak  dalam  memberikan  bimbingan,
arahan,  pengaruh  dan  pendidikan  supaya  anak  menjadi  dewasa  dan  mampu  berdiri sendiri [16].
Proses  kegiatan  pentas  seni  melibatkan  berbagai  aspek  kecerdasan,  seperti kecerdasan  interpersonal  melalui  interaksi  sosial,  kecerdasan  interpersonal  melalui pengembangan  rasa  percaya  diri,  dan  kecerdasan  kinestetik  melalui  latihan  dan penampilan.  Ini  sejalan  dengan  teori  kecerdasan  jamak  menurut  Gardner  ia mengemukakan bahwa anak memiliki sejumlah kecerdasan yang dapat mewujud dalam berbagai keterampilan dan kemampuan, yang bukan hanya berupa kemampuan verbal- linguistik  dan  kemampuan  logis  matematis  [17].  Kreativitas  Guru  dalam  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam  Pendidikan  anak  usia  dini  di  sekolah  yang dilakukan oleh guru, dan penerapan pembelajaran berbasis  kecerdasan majemuk anak usia dini [18].
Dibalik  pementasan  seni  tari  ada  yang  bisa  dikembangkan  dalam  memberikan pembelajaran yaitu mengenai kecerdasan social. Mengembangkan jiwa social pada anak sangatlah  penting  karena  dapat  menjadikan  kecerdasan  tersendiri.  Melalui  tari,  anak dapat tunbuh dan berkembang dengan cara yang tidak memberikan penekanan. Artinya anak  dapat  diajak  untuk  berinteraksi  dengan  kesenangan,  keceriaan  yang  bisa memberikan pengalaman berarti bagi dirinya. Dengan begitu anak dapat tumbuh serta berkembang  secara  baik.  Pentas  seni  menurut    Widayanti,  merupakan  kegiatan  yang terdiri  dari  beberapa  seni  pertunjukkan  yang  diselenggarakan  sekolah  sebagai  sarana pengembangan bakat, minat, potensi, dan krativitas anak [19]. Adapun menurut Yusria satu cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan potensi kratif anak, diantaranya adalah  melibatkan  anak  dalam  pengelaman  seni.  Pengalaman  seni  dapat  berupa kegiatan  menari,  bermain  music,  menyanyi,  dan  bermain  peran  [20].  Pengalaman- pengalaman  tersebut  menjadikan  anak-anak  menjadi  ekspresif,  kratif,  dan  imajinatif. Selain itu pentas seni merupakan bentuk ekspresi kreatif melalui berbagai media seperti music, tari, drama, seni visual, dan lain-lain. Permendikbud No. 137 Tahun 2014 bahwa beberapa indikator seni anak usia dini adalah anak mampu menikmati beragam alunan lagu suara dan tertarik pada aktivitas seni. Selain itu, pembelajaran seni dan kreativitas menekankan pada aspek eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi [21].
Dalam konteks pembelajaran IPS, pentas seni dapat menjadi sarana yang menarik dan  interaktif  bagi  anak  usia  dini  untuk  mempelajari  konsep-konsep  IPS  dengan  cara yang  lebih  menyenangkan  dan  berkesan.  Melalui  pentas  seni,  anak-anak  dapat mengalami konsep-konsep IPS secara langsung. Misalnya, melalui permainan peran atau drama, mereka dapat memerankan peran sebagai anggota masyarakat, petani, penjelajah, atau  tokoh  sejarah.  Hal  ini  membantu  mereka  memahami  peran  dan  tanggung  jawab social  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fitriyah,  mengatakan  bahwa  pendidikan  seni bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  kepribadian,  dan  keterampilan, diselaraskan  dengan  perkembangan  fisik,  mental,  dan  emosional  anak  [22]. Pengembangan seni pada anak usia dini adalah salah satu proses pencapaian anak dalam bidang  seni  dengan  berpatokan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia Dini. Melalui aktifitas seni, dapat meningkatkan daya cipta serta kreatifitas yang orisinil dan  bersifat  individual  [23].  Tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  umur  5-6  tahun
(termasuk  usia  dini) dalam  lingkup  aspek  perkembangan  seni  adalah  anak  seharusnya dapat menggambar berbagai macam bentuk yang beragam, dan melukis dengan berbagai cara dan objek [24].

## KESIMPULAN
Dari pembahasan di  atas, dapat disimpulkan  bahwa  Pentas  seni  di  RA  Persis  56 adalah kegiatan yang diadakan secara berkala dan melibatkan seluruh anak di lembaga tersebut.  Dalam  kegiatan  ini,  anak-anak  akan  diajak  untuk  menampilkan  bakat  dan kreativitas mereka dalam berbagai bentuk seni seperti tari, musik, dan seni lukis. Selain itu, anak-anak juga akan belajar tentang kerjasama dan interaksi sosial, karena kegiatan ini melibatkan kolaborasi antara anak-anak dan guru-guru di RA Persis 56. Pentas seni dapat membantu meningkatkan perkembangan social emosional anak usia dini, kegiatan ini dapat membantu anak-anak mengembangkan rasa percaya diri, keterampilan social, keterampilan emosi, pemgalaman budaya, dan rasa tanggung jawan. Selain itu, kegiatan pentas  seni  juga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak, sehingga  dapat  membantu  memotivasi  mereka  untuk  belajar  serta  berkembang  lebih baik lagi. Oleh karena itu, kegiatan pentas seni ini sebaiknyya dijadikan sebagai salah satu alternative metode pembelajaran yang dapat membentu meningkatkan social emosional anak usia dini. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan terdapat keterbatasan yang  dialami  yaitu,  penelitian  ini  mempunyai  keterbatsan  waktu  sebaiknya  peneliti selanjutnya dapat memperpanjang waktu penelitian agar hasil penelitian lebih relevan.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  sehingga  artikel  ini dapat terselesaikan  yaitu  Kepala Sekolah,  guru  dan  Peserta  didik  RA  Persis  56.  Kepada pihak  pengelola  Jurnal  Murhum,  terima  kasih  telah  menerima  artikel  ini  sehingga  bisa diterbitkan dan dibaca oleh seluruh pembaca.

## REFERENSI
[1] G.  B.  B.  Sutrisna,  I.  W.  Sujana,  and  N.  N.  Ganing,  “Pengaruh  Model  Project  Based Learning Berlandaskan Tri Hita Karana terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS,” J. Adat  dan  Budaya  Indones. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  84–93,  Sep.  2020,  doi: 10.23887/jabi.v2i2.28898.
[2] I.  N.  Suarta  and  D.  I.  Rahayu,  “Model  Pembelajaran  Holistik  Integratif  di  PAUD Untuk Mengembangkan Potensi Dasar Anak Usia Dini,” J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 3, no. 1, May 2018, doi: 10.29303/jipp.v3i1.48.
[3] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.
[4] M.  Rahiem,  “Persepsi  Orang  Tua  tentang  Konsep  dan  Capaian  Perkembangan Moral dan Agama Anak Usia Dini,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 57–73, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.160.
[5] R. Muchariman and N. Khoerunisa, “Analisis Wacana Siliwangi dan Pengembangan Ilmu  Sosial  Relevan,” J.  Ilmu  Polit.  dan  Pemerintah. ,  vol.  8,  no.  1,  Jun.  2022,  doi: 10.37058/jipp.v8i1.4189.
[6] Y.  Isnaeni  and  T.  Ningsih,  “Pembentukan  Karakter  Peduli  Sosial  Melaui Pembelajaran IPS,” JISIP (Jurnal Ilmu Sos. dan Pendidikan) , vol. 5, no. 3, Jul. 2021, doi: 10.58258/jisip.v5i3.2255.
[7] E. Purnomosari, I. Indrawati, and S. Pirunika, “Penerapan Literasi pada Anak Usia 5-6 Tahun Sebagai Upaya Persiapan Masuk Ke Jenjang SD/MI,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  3381–3390,  Feb.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2348.
[8] H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[9] A.  F.  Mannassai,  L.  A.  R.  Laliyo,  and  ...,  “Pengembangan  Buku  Panduan Pendampingan untuk Orang Tua dalam Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  531–535, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.313.
[10]  S.  Anshori,  “Kontribusi  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  pendidikan  karakter,” Edueksos  J.  Pendidik.  Sos.  \&  Ekon. ,  vol.  3,  no.  2,  2016,  doi: 10.24235/edueksos.v3i2.363.
[11]  R.  Rahmad,  “Kedudukan  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  pada  sekolah  dasar,” Muallimuna  J.  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  67–78,  2016,  doi: 10.31602/muallimuna.v2i1.742.
[12]  D.  S.  Aprilyanti  and  G.  Wulansuci,  “Cabang  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang Diberikan pada Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 620–629, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.358.
[13]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[14]  N. Rakhma Ardhiani and D. Darsinah, “Strategi Pengembangan Perilaku Prososial Anak dalam Menunjang Aspek Sosial Emosional,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 540–550, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.263.
[15]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[16]  N. Anisyah, S. Marwah, and V. Yumarni, “Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Akhlak  Anak  Pra  Sekolah,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 287–295, Jun. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.164.
[17]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[18]  R. Ardiana, “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 1–12, Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.65.
[19]  S.  Widayati,  N.  Khotimah,  N.  Dorlina,  S.  Setyowati,  O.  K.  Pritasari,  and  N.  R. Windayani,  “Pelatihan  Face  Painting  dalam  Mengoptimalkan  Pentas  Seni  Anak Usia Dini,” Community Dev. J. J. Pengabdi. Masy. , vol. 4, no. 1, pp. 106–113, 2023, doi: 10.31004/cdj.v4i2.11910.
[20]  Y. Yusria et al. , “Tari Dan Gerak Sebagai Upaya Meningkatkan Budaya Lokal Untuk Menanamkan  Sikap  Sadar  Budaya  Di  Kecamatan  Danau  Teluk,  Kota  Jambi,” J. Pengabdi.  Kpd.  Masy.  Nusant. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  2205–2209,  2023,  doi: 10.55338/jpkmn.v4i1.763.
[21]  W.  M.  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustan,  and  Safei,  “Kesenian Khabanti :  Meningkatkan  Perkembangan  Seni  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[22]  W. P. Fauziah and N. Fitriyah, “Pembelajaran Seni Pertunjukkan untuk Anak Usia Dini  di  Masa  Pandemi  dengan  Local  Genius  Knowledge,” EduBasic  J.  J.  Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 88–97, Sep. 2020, doi: 10.17509/ebj.v2i2.27036.
[23]  L.  O.  Anhusadar  and  H.  Wulandari,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Seni Berbasis  Agama  Pada  Anak  Usia  Dini,” Al-Athfaal  J.  Ilm.  Pendidik.  Anak Usia  Dini , vol. 2, no. 1, pp. 58–68, Sep. 2019, doi: 10.24042/ajipaud.v2i1.4622.
[24]  H.  Hikmawati,  T.  Takasun,  and  N.  K.  K.  Ariani,  “Upaya  Meningkatkan Perkembangan Aspek Seni Anak melalui Kegiatan Melukis dengan Jari di TK Gita Maharani,” J. Pendidik. dan Pengabdi. Masy. , vol. 5, no. 2, pp. 182–187, May 2022, doi: 10.29303/jppm.v5i2.3720.