Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBASIS KOMPUTER PADA MATA KULIAH METODE NUMERIK MELALUI PROGRAM LESSON STUDY
Oleh
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo,
Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Muhammadiyah

## ABSTRAK
Universitas Muhammadiyah Surabaya (UMSurabaya) merupakan salah satu perguruan tinggi yang menerapkan program Lesson Study dengan mengintegrasikan aspek keimanan dan karakter dalam kegiatan akademisnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Lesson Study pada program studi pendidikan matematika dilaksanakan pada Mata kuliah Metode Numerik semester genap 2012/2013. Pelaksaanaan Lesson Study pada pro- gram studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya telah berja- lan  dengan  sejumlah  tahapan  pelaksanaan Lesson  Study .  Tahapan  tersebut  adalah  (1) Pembentukan tim inti Lesson Study, (2) mengidentifikasi permasalahan belajar mahasiswa,
(3)  menentukan  tem a  Lesson  Study, (4)  melaksanakan Lesson  Study ( Plan-Do-See ),  (5) monitoring  dan  evaluasi  (monevin)  pelaksanaan Lesson  Study,  (6)  s eminar  hasil Lesson Study . Hasil-hasil yang diperoleh dalam kegiatan Lesson Study antara lain: (1) Dihasilkan perangkat  pembelajaran  metode  numerik  berbasis  karater;    (2)  menumbuhkan  karakter mahasiswa  pada  Mata  kuliah  metode  numerik  pada  aspek  teliti,  kreatif,  tanggungjawab, dan  kerjasama;  (3)  Implementasi Lesson  Study secara  berkelanjutan  akan  mempercepat peningkatan  profesionalisme  dosen  dalam  pelaksanaan  perkuliahan.  Peningkatan  ke- profesionalan  dosen  akan  diikuti  oleh  peningkatan  efektifitas  kegiatan  belajar  mengajar dan secara tidak  langsung akan berdampak pada peningkatan mutu  pendidikan; (4) Les- son Study memberi kesempatan pada dosen untuk  dengan cermat meneliti proses belajar serta pemahaman mahasiswa dengan cara mengamati dan mendiskusikan praktik pembela- jaran  di  kelas.  Kesempatan  ini  juga  memperkuat  peran  dosen  sebagai  peneliti  di  dalam kelas.
Kata kunci: Lesson Study , metode numerik

## A. PENDAHULUAN
U niversitas Muhammadiyah Surabaya (UMSurabaya) merupakan salah satu perguruan tinggi yang menerapkan program Lesson study dengan mengintegrasikan aspek keimanan dan karakter dalam kegiatan aka- demisnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Program Lesson study diselenggarakan mulai TA 2011/2012 sampai saat ini dengan tujuan agar dosen dapat mela- kukan inovasi pembelajaran secara kolaborasi di antara dosen, dengan harapan dapat me- ningkatkan kualitas pembelajaran. Pada TA 2012/2013 lesson study dikembangkan de- ngan menerapkan ke fakultas lain yaitu Fa- kultas Teknik. Dalam Pelaksanaan dikelom- pokkan  dalam  rumpun-rumpun  program studi. Lesson study pada program studi pen- didikan matematika dilaksanakan pada mata kuliah Metode Numerik yang dilakukan pada semester genap 2012/2013. Metode Nume- rik merupakan salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa Pendidikan Matematika se- mester 6 (enam). Pemilihan mata kuliah ter- sebut berdasarkan pengalaman kegiatan ku- liah pada tahun sebelumnya, karena materi yang dibahas memiliki tingkat kesulitan tinggi dan banyaknya bagian materi yang harus di- serap oleh mahasiswa. Berdasarkan penga- laman pengalaman sebelumnya jika dosen pengampu menggunakan metode pembela- jaran ceramah, dimana dosen lebih banyak bicara sedangkan mahasiswa hanya mende- ngarkan atau mencatat hal-hal yang penting. Komunikasi yang terjadi cenderung satu arah ( one way traffic communication ). Mayo-
ritas banyak mahasiswa tidak bias menyerap semua materi. Di samping itu, proses pem- belajaran menjadi membosankan dan kurang menarik.  Media  yang  digunakan  selama proses pembelajaran kadang terbatas hanya dengan power point. Hal ini juga menyebab- kan kesulitan bagi mahasiswa untuk memahami materi mengingat karakteristik mata kuliah terintegrasi antara teori, grafik, dan berhitung. Pembelajaran pada mata kuliah Metode Nu- merik kurang efektif karena hanya cenderung mengedepankan aspek teoritis dan menge- sampingkan aspek kognitif dalam pemahaman teori, aspek psikomotorik dalam mengimple- mentasikan teori yang diberikan, serta aspek afektif dalam hal pembentukan karakter.
Permasalahan-permasalahan tersebut yang menjadi alasan utama untuk melakukan pe- ningkatan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran mata kuliah Metode Numerik perlu dilakukan perbaikan atau peningkatan salah satunya dengan pelaksanaan Lesson study .
Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat mahasiswa aktif adalah model pem- belajaran kooperatif. Pembelajaran koope- ratif menggunakan kelompok-kelompok kecil sehingga mahasiswa saling bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mahasiswa dalam  kelompok  kooperatif  belajar  ber- diskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi masalah belajar. Pembelajaran  kooperatif  mengkondisikan siswa untuk aktif dan saling memberi dukung- an dalam kerja kelompok untuk menuntaskan materi  dalam  masalah  belajar  (Isjoni,
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
2009:20).
Trianto (2007: 41) mengemukakan bahwa: Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari konsep bahwa mahasiswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan teman- nya. Siswa secara rutin bekerja dalam ke- lompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, ha- kikat sosial dan penggunaan kelompok seja- wat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Menurut teori konstruk- tivis, satu prinsip yang penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa dosen tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pe- ngetahuan  di  dalam  benaknya  (Trianto, 2007:13).  Sedangkan  menurut  Pribadi (2009:157), konstruktivisme berpandangan bahwa pengetahuan merupakan perolehan individu melalui keterlibatan aktif dalam me- nempuh proses belajar.
Menurut Slavin (dalam Nur 2005 : 29), dalam pembelajaran kooperatif siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami kon- sep-konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan konsep-konsep itu dengan temannya. Aktivitas pembelajaran ini meru- pakan ciri utama pembelajaran kooperatif ter- utama tipe jigsaw yang mengandalkan ke- mandirian siswa untuk bertanggungjawab terhadap materi yang dibebankan kepadanya. Dalam jigsaw setiap anggota kelompok di-
tugaskan mempelajari materi tertentu untuk selanjutnya siap mengajarkan materi tersebut kepada teman satu kelompoknya.
Yuzar (dalam Isjoni 2009:78-79) menya- takan:
Dalam pembelajaran kooperatif jenis jig- saw siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang, heterogen dan beker- jasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Setiap angota kelompok bertanggung jawab atas ke- tuntasan bagian bahan pelajaran yang mesti dipelajari dan menyampaikan bahan tersebut kepada anggota kelompok asal.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw me- rupakan salah satu tipe pembelajaran koo- peratif yang menerapkan kelompok ahli dan kelompok  asal.  Kelompok  ahli  bertugas menguasai materi tertentu dan menyampaikan pengetahuannya  kepada  kelompok  asal. Setiap siswa dalam kelompok ahli harus be- nar-benar memahami materi yang ditugaskan bersama anggota kelompoknya. Jika ada ke- lompok ahli yang merasa kesulitan maka dosen harus membimbing kelompok tersebut agar betul-betul paham dengan materi yang ditu- gaskan kepadanya sehingga nanti mereka dapat  menjelaskannya  kepada  kelompok asal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tim KBK Program studi Pendidikan Matematika terdorong untuk melakukan penelitian tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah meto- de numerik.

## B.KAJIAN PUSTAKA
1. Lesson Study
Lesson Study merupakan salah satu model pembelajaran yang mempunyai arti “belajar dari pembelajaran”. Lesson Study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pebelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan asas-asas kolegalitas dan mutual learning untuk mem- bangun learning community (Lewis, 2002). Lesson Study bukan suatu metode pembe- lajaran atau suatu strategi pembelajaran, tetapi dalam kegiatan Lesson Study dapat memilih dan menerapkan berbagai metode/strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi pen- didik. Lesson study dapat merupakan suatu kegiatan pembelajaran dari sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup 3 (tiga) tahap kegiatan, yaitu perencanaan (planning), implementasi  (action)  pembelajaran  dan observasi serta refleksi (reflection) terhadap perencanaan dan implementasi pembelajaran tersebut, dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Hendayana (2007: 10) lesson study dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu Plan (Perencanaan), Do (Pelaksanaan), dan See (Refleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ). Skema kegiatan Lesson Study diperlihatkan pada bagan berikut ini.
a. Fase Pertama: Plan (Perencanaan)
Pada fase ini dilakukan identifikasi masalah yang ada di kelas yang akan digunakan untuk kegiatan lesson study dan perencanaan alter- natif pemecahannya. Identifikasi masalah da- lam rangka perencanaan pemecahan masalah tersebut berkaitan dengan pokok bahasan (materi pelajaran) yang relevan dengan kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik mahasiswa dan suasana kelas, metode/pendekatan pem- belajaran, media, alat peraga, dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Dari hasil identifikasi tersebut didiskusikan (dalam kelompok lesson study) tentang pe- milihan materi pembelajaran, pemilihan me- tode dan media yang sesuai dengan karak- teristik mahasiswa, serta jenis evaluasi yang akan digunakan. Pada saat diskusi, akan mun- cul pendapat dan sumbang saran dari para guru dan pakar dalam kelompok tersebut untuk menetapkan pilihan yang akan diterap- kan. Pada tahap ini, pakar dapat mengemu- kakan hal-hal penting/baru yang perlu dike- tahui dan diterapkan oleh para guru, seperti pendekatan pembelajaran konstruktif, pen- dekatan pembelajaran yang memandirikan belajar mahasiswa, pembelajaran kontekstual, pengembangan life skill, Realistic Mathemat- ics Education, pemutakhiran materi ajar, atau lainnya yang dapat digunakan sebagai per- timbangan dalam pemilihan tersebut.
See
(Refleksi)
Do (Pelaksanaan) Plan (Perencanaan)
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Hal yang penting pula untuk didiskusikan adalah penyusunan lembar observasi, ter- utama penentuan aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam suatu proses pembela- jaran dan indikator-indikatornya, terutama dilihat dari segi tingkah laku mahasiswa. As- pek-aspek  proses  pembelajaran  dan  indi- kator-indikator itu disusun berdasarkan pe- rangkat  pembelajaran  yang  dibuat  serta kompetensi dasar yang ditetapkan untuk di- miliki mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Dari hasil identifikasi masalah dan diskusi perencanaan  pemecahannya,  selanjutnya disusun dan dikemas dalam suatu perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas  :Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran (Teaching Guide), Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKS),  Media atau alat peraga pembelajaran, Instrumen penilaian proses dan hasil pembelajaran, Lem- bar observasi pembelajaran.
Penyusunan perangkat pembelajaran ini dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  atau beberapa orang guru atas dasar kesepakatan tentang  aspek-aspek  pembelajaran  yang direncanakan sebagai hasil dari diskusi. Hasil penyusunan perangkat pembelajaran tersebut perlu dikonsultasikan dengan dosen atau guru yang dipandang pakar dalam kelompoknya untuk disempurnakan.
Perencanaan itu dapat juga diatur seba- liknya, yaitu seorang atau beberapa orang guru yang ditunjuk dalam kelompok meng- identifikasi permasalahan dan membuat pe- rencanaan  pemecahannya  yang  berupa
perangkat-perangkat  pembelajaran  untuk suatu  pokok  bahasan  dalam  suatu  mata pelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam kelompok.  Selanjutnya,  hasil  identifikasi masalah dan perangkat pembelajaran tersebut didiskusikan untuk disempurnakan.
b. Fase Kedua: Do (Pelaksanaan)
Pada  fase  ini  seorang  guru  yang  telah ditunjuk  (disepakati)  oleh  kelompoknya, melakukan  implementasi  rencana  pembe- lajaran (RP) yang telah disusun tersebut, di kelas. Pakar dan guru lain melakukan obser- vasi dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan dan perangkat lain yang diperlukan. Para observer ini mencatat hal-hal positif dan negatif dalam proses pem- belajaran, terutama dilihat dari segi tingkah laku mahasiswa. Selain itu (jika memungkin- kan), dilakukan rekaman video (audio visual) yang mengclose-up kejadian-kejadian khusus (pada dosen atau mahasiswa) selama pelak- sanaan pembelajaran. Hasil rekaman ini ber- guna nantinya sebagai bukti autentik kejadian- kejadian yang perlu didiskusikan dalam tahap refleksi atau pada seminar hasil lesson study, disamping itu dapat digunakan sebagai bahan diseminasi kepada khalayak yang lebih luas.
3. Fase Ketiga: See (Refleksi)
Tujuan refleksi adalah untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pem- belajaran. Kegiatan diawali dengan penyam- paian kesan dari pembelajar dan selanjutnya diberikan kepada pengamat. Kritik dan sa- ran  diarahkan  dalam  rangka  peningkatan
kualitas  pembelajaran  dan  disampaikan secara bijak tanpa merendahkan atau menya- kiti hati guru yang membelajarkan. Masukan yang positif dapat digunakan untuk merancang kembali pembelajaran yang lebih baik.
Selesai praktik pembelajaran, segera dila- kukan refleksi. Pada tahap refleksi ini, guru yang tampil dan para observer serta pakar mengadakan diskusi tentang pembelajaran yang baru saja dilakukan. Diskusi ini dipimpin oleh Kepala Sekolah, Koordinator kelom- pok, atau guru yang ditunjuk oleh kelompok. Pertama guru yang melakukan implementasi rencana  pembelajaran  diberi  kesempatan untuk menyatakan kesan-kesannya selama melaksanakan pembelajaran, baik terhadap dirinya maupun terhadap mahasiswa yang dihadapi. Selanjutnya observer (guru lain dan pakar)  menyampaikan  hasil  analisis  data observasinya, terutama yang menyangkut kegiatan  mahasiswa  selama  berlangsung pembelajaran yang disertai dengan pemutaran video hasil rekaman pembelajaran. Selanjut- nya,  guru  yang  melakukan  implementasi tersebut akan memberikan tanggapan balik atas komentar para observer. Hal yang penting pula dalam tahap refleksi ini adalah memper- timbangkan kembali rencana pembelajaran yang telah disusun sebagai dasar untuk per- baikan  rencana  pembelajaran  berikutnya. Apakah rencana pembelajaran tersebut telah sesuai dan dapat meningkatkan performance keaktifan belajar mahasiswa. Jika belum ada kesesuaian,  hal-hal  apa  saja  yang  belum sesuai,  metode  pembelajarannya,  materi dalam LKS, media atau alat peraga, atau
lainnya.  Pertimbangan-pertimbangan  ini digunakan  untuk  perbaikan  rencana pembelajaran selanjutnya.
2 . Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah sebuah sistem yang menamamkan nilai-nilai karakter kepada anak usia sekolah yang dimana nilai-nilai ter- sebut memiliki komponen pengetahuan, ke- sadaran individu, tekad, serta adanya kemau- an dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama manusia, dengan lingkung- an, maupun kepada bangsa sehingga akan terwujud menjadi manusia insan kamil.
Tempat yang paling tepat untuk mendidik anak agar memiliki kepribadian yang berka- rakter adalah di sekolah. Sekolah merupakan tempat yang sangat strategis untuk memulai pendidikan karakter. Berdasarkan Kemen- diknas nilai-nilai yang terkandung dalam pen- didikan karakter meliputi : Religius, Jujur, To- leransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Man- diri, Demokratis, Rasa Ingin Tahu, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi,  Bersahabat/Komunikatif,  Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial dan Tanggung Jawab.
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan ka- rakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga  masyarakat  yang  baik,  dan  warga
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam kon- teks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber  dari  budaya  bangsa  Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.
Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar  manusia,  yang bersumber  dari  nilai moral universal (bersifat absolut) yang ber- sumber dari agama yang juga disebut sebagai the golden rule . Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila berpijak dari  nilai-nilai  karakter  dasar  tersebut. Menurut para ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menye- rah, keadilan dan kepemimpinan; baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, peduli,
jujur, tanggung jawab; kewarganegaraan, ke- tulusan, berani, tekun, disiplin, visioner, adil, dan  punya  integritas.  Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selan- jutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak  absolut  atau  bersifat  relatif)  sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.
Berdasarkan grand design yang dikem- bangkan  Kemendiknas  (2010),  secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam kelu- arga,  sekolah,  dan  masyarakat)  dan  ber- langsung sepanjang hayat. Konfigurasi ka- rakter dalam konteks totalitas proses psi- kologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development) , Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic devel- opment), dan Olah Rasa dan Karsa ( Affec- tive  and  Creativity  development) yang secara  diagramatik  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan karakter me- rupakan upaya-upaya yang dirancang dan di- laksanakan secara sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan  berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
3.  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif jigsaw merupa- kan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling mem- bantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi  yang maksimal  (Isjoni, 2009:77).
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dikembangkan oleh Elliot Aronson. Ratum- anan (2004:142) mengungkapkan bahwa:
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini di- desain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sen- diri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang dibe- rikan, tetapi mereka juga harus siap membe- rikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota  kelompoknya.  Dengan  demikian siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara koopreratif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe jig- saw dibentuk kelompok-kelompok heterogen beranggotakan 4 sampai 6 siswa. Materi pela- jaran disajikan kepada siswa dalam bentuk teks dan setiap siswa bertanggung jawab atas pengusaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian materi tersebut kepada anggota kelompok lainnya (Arends,1997 da- lam Ratumanan, 2004:143).
Para anggota dari kelompok yang berbe- da dengan bagian materi yang sama bertemu membentuk kelompok untuk diskusi, saling membantu satu dengan yang lainnya untuk mempelajari materi yang diberikan kepada mereka. Kelompok ini dinamakan dengan kelompok ahli. Kemudian siswa-siswa dalam kelompok ahli tersebut kembali kepada ke- lompoknya masing-masing, yang disebut de- ngan  kelompok  asal,  untuk  menjelaskan kepada  teman-teman  satu  kelompoknya
Olah Raga Olah Rasa dan Karsa • Bersih • Sehat
• Menarik • Peduli
• Kreatif • Inovatif
Olah Pikir Olah
Hati • Cerdas • Teliti • Jujur
• Tanggung jawab
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
tentang apa yang telah dipelajarinya. Jadi pada  pembelajaran  ini  terdapat  dua  jenis kelompok yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Anggota  kelompok  ahli  merupakan wakil-wakil  dari  kelompok  asal  yang bertanggung jawab untuk menjelaskan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman kelompok asalnya.
Sebagai salah satu alternatif dalam me- nanggulangi terganggunya mekanisme pem- belajaran sebagai akibat adanya siswa yang tidak hadir, maka pada penelitian ini dilakukan modifikasi yaitu penerapan dua siswa ber- tanggung jawab terhadap satu bagian materi tertentu yang sama. Dua siswa tersebut akan tergabung dalam kelompok ahli bersama sis- wa dari kelompok-kelompok yang lain untuk berdiskusi mempelajari bagian materi yang diberikan kepada mereka. Alasan dipilih dua siswa  dalam  satu  kelompok  asal  untuk
mempelajari materi ahli yang sama adalah untuk menghindari terganggunya mekanisme pembelajaran sebagai akibat adanya siswa yang  tidak  hadir  dan  untuk  menguatkan pemahaman masing-masing siswa tentang materi yang sedang dipelajari.
Setelah dalam selang waktu yang ditentu- kan mereka belajar dalam kelompok ahli, me- reka kembali lagi ke kelompok asal dan ber- tugas secara bergantian mengajari bagian ma- teri yang telah dikuasainya itu kepada teman- temannya. Untuk mempertajam pemahaman mereka, dapat digunakan LKS yang diker- jakan dengan cara berdiskusi. Tahap akhir dalam  pembelajaran  ini  adalah  tiap siswa mengerjakan soal kuis secara individual untuk mengetahui kemampuan siswa setelah meng- ikuti pembelajaran tersebut. Berikut ini me- kanisme pembagian kelompok asal dan ma- teri ahli:
Kelompok I II III IV IV Peringkat Tinggi 1 2 3 4 5 Materi Ahli A B C C B Peringkat Tinggi 10 9 8 7 6 Materi Ahli C C B A A Peringkat Sedang 11 12 13 14 15 Materi Ahli B A A B C Peringkat Sedang 20 19 18 17 16 Materi Ahli B A A B C Peringkat Rendah 21 22 23 24 25 Materi Ahli C C B A A Peringkat Rendah 30 29 28 27 26 Materi Ahli A B C C B Tabel 2.1 Mekanisme pembagian kelompok asal dan materi ahli
Setelah  kelompok  asal  terbentuk, selanjutnya siswa dengan bagian materi yang sama  dari  setiap  kelompok  asal  bertemu
dalam satu kelompok yang disebut kelompok ahli. Berikut ini tabel daftar anggota kelompok ahli:
Dari tabel di atas diperoleh anggota ke- lompok ahli berjumlah 10 orang. Untuk meng- hindari ketidakefektifan dalam proses diskusi maka setiap kelompok ahli dipecah menjadi dua bagian.
Berikut adalah gambaran penerapan pem- bagian kelompok dalam pembelajaran koo- peratif tipe jigsaw pada penelitian ini:
Tabel 2.2 Anggota Kelompok Ahli Kelompok Ahli Siswa A A It , A Ir , A IIs , A IIs , A IIIs , A IIIs , A IVt , A IVr , A Vt , A Vr B B Is , B Is , B IIt , B IIr , B IIIt , B IIIr , B IVs , B IVs , B Vt , B Vr C C It , C Ir , C IIt , C IIr , C IIIt , C IIIr , C IVt , C IVr , C Vs , C Vs
Gambar 2.1 Modifikasi Hubungan antara Kelompok Asal dan Kelompok Ahli
Gambar 2.1 Modifikasi Hubungan antara Kelompok Asal dan Kelompok Ahli
A It A Ir B Is B Is C It C Ir A IIs A IIs B IIt B IIr C IIt C IIr A IIIs A IIIs B IIIt B IIIr , C IIIt C IIIr A IVt A IVr B IVs B IVs C IVt C IVr A Vt A Vr B Vt B Vr C Vs C Vs
Kel I Kel II Kel III Kel IV Kel V
Kelompok
Asal A It A Ir A IIIs A IIIs A Vt A Vr B Is B Is B IIIt B IIIr , B Vt B Vr C It C Ir C IIIt C IIIr C Vs C Vs A IIs A IIs A IVt A IVr B IIt B IIr B IVs B IVs C IIt C IIr C IVt C IVr
Kelompok Ahli
Tahap-tahap pembelajaran kooperatif tipe jigssaw dapat dijelaskan sebagai berikut : Keterangan Gambar 2.1 A = Siswa mempelajari materi ahli A; B = Siswa mempelajari materi ahli B; C = Siswa mempelajari materi ahli C Gambar di atas merupakan contoh untuk sebuah kelas dengan jumlah siswa30. Karena jumlah siswa dalam satu kelas pada umumnya di lapangan bervariasi, maka ada kemungkin- an jumlah siswa dalam suatu kelompok asal/
ahli satu sama lain berbeda
Indeks ke-1 menunjukkan kelompok asal siswa yaitu kelompok I, II, III, IV, atau V Indeks ke-2 menunjukkan kemampuan akademik siswa yaitu t= siswa berkemampuan tinggi s= siswa berkemampuan sedang r= siswa berkemampuan rendah
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Contoh:
A I s
Mahasiswa berkemampuan sedang
Mahasiswa mempelajari materi A
Mahasiswa anggota kelompok asal I
Tabel 2.5 Sintaks pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Fase Kegiatan Guru Fase I Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa  Memusatkan perhatian siswa  Membangkitkan minat dan memotivasi siswa  Menyampaikan tujuan pembelajaran  Menyampaikan skenario pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw) Fase 2 Menyajikan informasi  Mengingatkan secara garis besar materi prasyarat  Menyampaikan secara garis besar materi yang akan dipelajari Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok ahli dan membagikan materi ahli 1)
 Memberikan penjelasan kepada setiap kelompok ahli bahwa setiap anggota harus bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan kepadanya yang nantinya mereka harus menjelaskan kepada teman-temannya pada kelompok asal  Mengorganisasikan siswa kembali ke kelompok asal 2) masing-masing Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar  Membimbing kelompok ahli untuk berdiskusi tentang materi yang menjadi tanggung jawabnya  Mengamati setiap kelompok ahli secara bergantian  Membimbing kelompok asal berdiskusi dan mengerjakan tugas  Memberi bantuan kepada kelompok (ahli atau asal) jika ada yang mengalami kesulitan Fase 5 Evaluasi  Membagikan soal kuis  Memberikan penjelasan bahwa setiap anggota kelompok tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan kuis Fase 6 Pemberian penghargaan 3)  Memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan skor tertinggi

## C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika. Waktu pelaksanaan penelitian ini ditentukan pada perkuliahan se-
mester gasal tahun akademik 2012/2013.

## 2. Prosedur Penelitian
Metode pengembangan sistem pembela- jaran yang diterapkan dalam penelitian ini
adalah lesson research dengan lesson study model  Lewis  (2002).  Pelaksanaanya direncanakan berlangsung dalam 3 siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu dan pokok
tivitas mahasiswa selama proses pembe- lajaran.
(2)Lembar Pengamatan Keterampilan Ko- operatif Mahasiswa
Data tentang keterampilan kooperatif ma- hasiswa selama pembelajaran, digunakan instrumen berupa lembar pengamatan ke- terampilan kooperatif mahasiswa. Penga- matan ini hanya dilakukan pada fase-4. (3)Lembar pengamatan kemampuan Dosen mengelola pembelajaran
Data tentang kemampun guru dalam me- ngelola pembelajaran digunakan instrumen berupa lembar penilaian terhadap penge- lolaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikem- bangkan. Pengamat melakukan pengamat- an selama pembelajaran dan memberi pe- nilaian pada kolom-kolom yang tersedia dengan memberi tanda cek (“). Kriteria penilaian terdiri dari 4 kriteria yaitu: sangat tidak baik (nilai 1), tidak baik (nilai 2), baik (nilai 3), sangat baik (nilai 4).
(4)Angket respons mahasiswa
Gambar 3.1 Siklus Lesson Study
bahasan yang dipilih. Dalam setiap siklus terdiri dari 3 kegiatan, yaitu : 1) Perencanaan (plan); 2) Pelaksanaan dan Observasi (do); 3) Refleksi (see).
Siklus I Siklus II
Siklus III Siklus IV 3. Subjek Dan Teknik Pengumpulan Data
Subyek program lesson study pada Pro- gram Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya adalah mahasiswa semester tiga tahun akademik 2012/2013. Waktu pelaksanaan program ini ditentukan pada perkuliahan semester genap tahun aka- demik 2012/2013. Tim Program Lesson Stu- dy di Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP,  UMSurabaya  terdiri  dari  (1)  Drs. Wudjud S.D., M.Pd, (2) Dra. Iis Holisin, Mpd, (3) Wahyuni suryaningtyas, S.Si, M.Si, (4) Febriana Kristanti, S.Si., M.Si, (5) Endang Suprapti, S.Pd, (6) Sandha Soemantri, S.Pd, (7)  Makmun  Hidayat,  S.Pd.,  M.Pd.,  (8) Syifaul Khudriyah,, S.Si., M.Pd.
Tenik pengumpulan data dilakukan dengan teknik Pengamatan, perekaman dan Angket serta Tes Hasil Belajar. Teknik observasi digu- nakan untuk memperoleh data : (1)Lembar aktivitas Mahasiswa Aktivitas selama pembelajaran, digunakan instrumen berupa lembar pengamatan ak-
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Angket respons  mahasiswa  digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang data tanggapan mahasiswa terhadap pem- belajaran kooperatif tipe jigsaw. Pengisian angket ini dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran dan diisi dengan memberi- kan tanda cek (“) pada kolom yag tersedia untuk setiap pertanyaan yang diajukan. (5)Tes Hasil Belajar (THB)
Instrumen ini diperlukan untuk mengetahui data tentang prestasi belajar mahasiswa. Tes ini disusun berdasarkan indikator pem- belajaran yang telah ditetapkan. Instrumen ini digunakan untuk merevisi tes hasil be- lajar sebagai perangkat pembelajaran.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBA- HASAN
Pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksa- nakan sesuai dengan jadwal yang direnca- nakan. Setelah kegiatan kuliah dilaksanakan, selanjutnya dilaksanakan refleksi dengan yang membahas kekurangan dan kelebihan yang terjadi selama perkulihan berlangsung seka- ligus tim melaksanakan analisa data penga- matan kegiatan mahasiswa selama proses be- lajar mengajar yang digunakan sebagai acuan untuk melihat kualitas proses belajar mengajar dan untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa.
Tabel 4.2 Persentase Aktivitas Mahasiswa selama pembelajaran
Kategori Aktivitas Mahasiswa Persentase (%) Rata- rata Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 4 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 17 15,3 16,3 16,7 16,3 2. Memperhatikan/menyimak media pembelajaran komputer 14,9 18 18,3 14,7 16,48 3. Membaca/memahami/mengerjakan LKS/LMA 48,9 45,3 45,1 47,4 46,68 4. Mengerjakan kuis 4,8 6,7 4,6 5,1 5,3 5. Berdiskusi atau bertanya baik antara sesama mahasiswa maupun dengan guru 13,6 12,7 14,4 12,8 13,38 6. Aktivitas pengorganisasian kelompok, yaitu aktivitas mahasiswa mengatur dirinya dalam kelompok 0,7 2 1,3 3,2 1,8
Dari Tabel 4.2 di atas terlihat aktivitas do- minan yang dilakukan mahasiswa dalam pem- belajaran mengerjakan soal kuis 46,68%, se- dangkan aspek ke-4 berdiskusi / bertanya antara sesama mahasiswa hanya 13,38%. Berdasarkan batasan kreteria waktu ideal yang ditetapkan pada bab III, untuk aspek
bekerja dengan menggunakan laboratorium mini/mengerjakan soal kuis batasan waktu idealnya 35% - 45% dan aspek berdiskusi/ bertanya antara sesama mahasiswa 15% - 25%. Hal ini menunjukkan dalam pembe- lajaran kooperatif mahasiswa banyak meng- gunakan  waktu  ketika  bekerja  dengan
menggunakan media komputer dikarenakan padatnya kegiatan yang harus dikerjakan ma- hasiswa yang tercantum dalam LKS. Rendah- nya persentase diskusi antar mahasiswa di- sebabkan oleh kurangnya interaksi antara ma- hasiswa, sehingga doesen perlu lebih memo- tivasi mahasiswa agar mengembangkan ke-
terampilan kooperatifnya. Hasil analisis ini mengindikasikan perlu adanya perbaikan LKS dan SAP baik dari segi isi maupun alokasi waktu, sehingga waktu yang direncanakan pada SAP sesuai dengan alokasi waktu untuk mengerjakan LKS.
Tabel. 4.3 Persentase untuk tiap aspek keterampilan kooperatif
No Aspek  Keterampilan Kooperatif Mahasiswa Persentase(%) Rata- Rata % Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 4 1. Mendengarkan/memperhati kan penjelasan guru 98,5 116,7 114,1 112,8 110,5 2. Membaca/memahami/ mengerjakan LKS/LMA 60,6 57,6 67,9 62,8 62,2 3. Mengerjakan kuis 7,6 13,6 10,3 12,8 11,1 4. Berdiskusi atau bertanya baik antara sesama mahasiswa maupun dengan 24,2 28,8 25,6 26,9 26,4 5. Aktivitas pengorganisasian kelompok, yaitu aktivitas mahasiswa mengatur dirinya dalam kelompok 15,2 21,2 14,1 15,4 16,5
Berdasarkan tabel 4.3 aktivitas mahasiswa yang paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dengan per- sentase rata-rata 110,5%, kemudian sesuai
dengan harapan aktivitas yang kedua adalah membaca/  memahai/  mengerjakan  LKS/ LMA dengan prosentase 62,2%.
Tabel 4.4 Hasil Penilaian pengelolaan Pembelajaran Kooperatif tipe JIGSAW
No Aspek Yang Dinilai Rata-rata Keterangan 1. 2. 3.
4. 5.
6. Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup Pengelolaan Waktu Teknik Bertanya Suasana Kelas 3,44 3,58 3,38 2,25 2,75 3,88 Cukup baik Cukup baik Cukup baik Kurang baik Kurang baik Cukup baik
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Berdasarkan tabel 4.4 hasil pengelolaan pembelajaran  rata-rata  cukup  baik,  akan
No Uraian Jumlah respon Persentase Senang Tidak senang Senang Tidak senang 1 perasaan selama mengikuti pembelajaran 29 1 96,67 3,33 2 pendapat tentang Baru Tidak Baru Baru Tidak Baru 1. materi pelajaran 29 1 96,67 3,33 2. LMA 30 0 100,00 0 3. LKS 27 3 90,00 10 4.Kuis 30 0 100,00 0 5. THB 29 1 96,67 3,33 6. Suasana di kelas 25 5 83,33 16,67 7. Cara belajar 30 0 100,00 0 3 Pendapat tentang bahasa dalam Jelas Tidak Jelas Jelas Tidak Jelas 1. LMA 28 2 93,33 6,67 2. LKS 30 0 100,00 0 3. Kuis 30 0 100,00 0 4. THB 29 1 96,67 3,33 Menarik  Tidak Menarik Menarik Tidak Menarik 4 Pendapat tentang penampilan LKS dan LMA (tulisan,ilustrasi gambar, dan letak gambar) 24 6 80,00 20 5 Pendapat tentang media pembelajaran yang digunakan 29 1 96,67 3,33 Setuju Tidak setuju Setuju Tidak setuju 6 Pendapat tentang mata pelajaran lain jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw 29 1 96,67 3,33
No Rentang Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase Keterangan 1 <55 0 0% Jumlah mahasiswa 30 2 55-59 16 53% 3 70-79 12 40% 4 >=80 2 7% Jumlah 30 100
tetapi ada yang kurang pada pengelolaan waktu dan teknik bertanya.
Tabel 4.5 Respons mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran kooperatif
Rata-rata respon mahasiswa senang dan tertarik selama mengikuti pembelajan metode numerik melalui program lesson study gam-
baran  tersebut  dapat  terlihat  pada  tabel respons angket mahasiswa pada tabel 4.5.
Tabel 4.6. Data Tes hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa tes hasil belajar yang didapatkan mahasiswa berada pada rata-rata memuaskan.
NILAI INDIKATOR KELOMPOK
1 2 3 4 5 Teliti  Bekerja secara teratur, rinci, dan tertib dalam menyelesaikan pekerjaannya  Cermat dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan soal-soal yang diberikan padanya  Rapi dalam menyajikan jawaban MB M MB MB MB Kreatif  Mengajukan /menjawab pertanyaan berkenan dengan suatu pokok bahasan  Menyajikan jawaban dengan cara penyelesaian yang berbeda, tetap masih dalam koridor penyelesaian yang benar dan tepat MB MB MB MB MB Tanggung Jawab  Bertanggung jawab dalam menyelesaikan LKM  Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan MB M M M MB Kerjasama  Berada dalam tugas
 Mengambil giliran dan berbagi tugas
 Mendorong berpartisipasi
 Mendengarkan dengan aktif
 Mengajukan/menjawab pertanyaan MB MB M MB MB
Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Karakter Mahasiswa dalam PBM
Keterangan :
BT : Belum Terlihat , MT : Mulai Terlihat, MB : Mulai Berkembang, M : Membudaya
Berdasarkan data kualitatif yang dapat dili- hat pada tabel 4.7 karakter mahasiswa yang tumbuh sebagian besar dalam taraf Mulai Ber- kembang (MB) dalam artian peserta didik su- dah mulai memperlihatkan berbagai tanda pe- rilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten.

## E.Kesimpulan dan Saran
Hasil-hasil yang diperoleh dalam kegiatan Lesson Study antara lain: (1) Dihasilkan pe- rangkat pembelajaran metode numerik ber- basis karater; (2) menumbuhkan karakter ma- hasiswa pada Mata kuliah metode numerik pada aspek teliti, kreatif, tanggungjawab, dan kerjasama; (3) Implementasi Lesson Study secara berkelanjutan akan mempercepat pe- ningkatan profesionalisme dosen dalam pe- laksanaan perkuliahan. Peningkatan kepro- fesionalan dosen akan diikuti oleh peningkatan efektivitas kegiatan belajar mengajar dan se- cara tidak langsung akan berdampak pada
Endang Suprapti, Sandha Soemantri, Wudjud Soepeno Diharjo, Wahyuni Suryaningtyas, Iis Holisin
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
peningkatan mutu pendidikan; (4) Lesson Study memberi kesempatan pada dosen untuk dengan cermat meneliti proses belajar serta pemahaman mahasiswa dengan cara menga- mati dan mendiskusikan praktik pembelajaran di kelas. Kesempatan ini juga memperkuat peran dosen sebagai peneliti di dalam kelas Untuk memaksimalkan pengamatan sebaik- nya jumlah observer disesuaikan dengan jum- lah kelompok dalam proses pembelajaran, minimal satu kelompok diamati oleh satu ob- server.

## Daftar Pustaka
Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lewis, Catherine C, 2002, Lesson Study : A Handbook of Teacher-Led Instructional Change, Philadelphia, PA : research for better Schools,Inc.
Mulyasa.2003. Kurikulum Berbasis Kom-
petensi, konsep,  karakteristik dan  im- plementasi. Bandung : PT. Remaja Ros- dakarya.
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Me- ngajar . Jakarta : Bumi Aksara
Ratumanan, Tanwey G. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: UNESA Uni- versity Press.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wikipedia.2007. Lesson Study. Online: http:/ /en.wikipedia.org/wiki/Lesson_study