## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING PADA MATERI MEMBACA PEMAHAMAN
Nanang Khoirul Umam 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik Surel : nanang.khu@umg.ac.id
Astrini Mandasari 2)
Sekolah Dasar Islam Terpadu At-Taqwa Surabaya astymandasari@gmail.com

## Abstrak
Membaca adalah salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa di Sekolah Dasar, khususnya pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berbagai  macam  keterampilan  membaca,  salah  satunya  adalah membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menemukan  suatu  gagasan pokok. Beberapa siswa masih belum bisa menjawab pertanyaan atau menemukan gagasan pokok dalam suatu paragraf karena kuran memahami bacaan. Permasalahan tersebut harus bisa diberikan sebuah solusi yang tepat, diantaranya  mengembangkan  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pesertadidik. Guru hanya melaksanakan proses pembelajaran tanpa disesuaikan dengan kondisi pesertadidik. Pembelajaran langsung menjadi lazim dan paling sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, sementara itu guru profesional adalah guru yang mengembangkan perangkat pembelajarannya sendiri dan telah diesuaikan sesuai kebutuhan pesertadidik.
Pengembangan perangkat pembelajaran dapat menerapkan berbagai macam model pembelajaran yang tentunya sudah disesuaikan dengan materi dan kebutuhan pesertadidik. Model pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  model  pembelajaran Acceleraated  Learning .  Model  ini  telah ianalisis  dan  disesuaikan  dengan  materi  membaca  pemahaman.  Model  pembelajaran Accelerated  Learning merupakan strategi yang efektif, inovatif, dan menyenangkan. Diharapkan penerapan perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Accelerated  Learning, proses  membaca  pemahaman  akan berlangsung dengan sistematis dan menyenangkan.
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  memperoleh  dinyatakan  valid  dengan  kategori  sangat  baik. Sementara keterlaksanaan pembelajaran  yang skenarionya tertuang dalam RPP dinyatakan terlaksana 100% dan  kategori  sangat  baik.  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  perangkat  yakni  rata-rata  87,89%. Berdasarkan penelitaian tersebut maka dapat dijadikan rujukan serta pengembangan penelitian yang sejenis. Kata kunci: model pembelajaran accelerated learning , membaca pemahaman

## Abstract
Reading  is  one  of  the  skill  that  must  be  mastered  by  elementary  school  students,  especially  on  the subject  of  bahasa  Indonesia.  A  variety  of  reading  skills,  one  of  which  is  reading  comprehension.  Reading comprehension is one way to find the key idea. Some students still can’t answer the question or find the main idea  in  a  paragraph because  ii  is  still  not   understands  yet  the  text.  Those  problem must be  gave  a  proper solution, including developing of learning device that suit for students needed. Teachers only carry out the learning process without adjusting the condition of students. Direct learning becomes prevalent and most often used by teachers in the learning process, where as professional teachers are teachers who develop their own learning tools and have been appropriated to the needs of the participants.
Development of learning tool can apply variety of learning models that must have been adapted to the material and the needs of participants. The learning model used in this development research is the learning model of Acceleraated Learning. This model has been analyzed and adapted to the reading comprehension material. The Model Learning Accelerated Learning is an effective strategy, innovative, and fun. It is expected that  the  application  of  learning  tools  using  Accelerated  Learning  learning  model,  the  process  of  reading comprehension will take place systematically and fun.
The results of this development research obtained declared valid with very good categories. While the implementation of the learning scenario written in RPP is stated to be 100% implemented and the category is very  good.  The  score  obtained  from  the  device  validation  results  is  an average  of 87,89 %. Based  on  the research, it can be used as a reference and the development of similar research . Keywords: accelerated learningmodels, reading comprehension
1. PENDAHULUAN
a. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra (Depdiknas,  2006:  317).  Selain  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  difokuskan  pada  pengusaan  aspek keterampilan berbahasa. Menurut Tarigan (2008: 1), keterampilan berbahasa memiliki empat komponen utama yang harus dikuasai siswa, yaitu: keterampilan menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing skills ). Setiap keterampilan mempunyai hubungan yang erat dengan keterampilan lainnya.
Keterampilan membaca merupakan keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa sekolah dasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan menguasai keterampilan membaca yang baik akan membantu siswa  dalam  menyerap  informasi  tertulis  secara  cepat  dan  tepat.  Trianto  (2007:  146)  mengemukakan  bahwa dengan  keterampilan  membaca  setiap  siswa  akan  dapat  memasuki  dunia  keilmuan  yang  penuh  pesona, memahami khasanah kearifan yang banyak hikmat, dan mengembangkan berbagai keterampilan lainnya yang amat  berguna  kelak  mencapai  sukses  dalam  hidup.    Pendapat  lain  disampaikan  oleh  Iskandar  wassid  dan Sunendar (2008: 245), keterampilan membaca merupakan suatu keterampilan yang sangat unik serta berperan penting bagi pengembangan pengetahuan, dan sebagai alat komunikasi bagi kehidupan manusia.
Salah satu materi membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang harus dipelajari dan dikuasai siswa SD adalah membaca pemahaman. Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang masih digunakan oleh SDN Cagak Agung Gresik, Standar Kompetensi yang harus dikuasai siswa kelas V semester 2 yaitu: “Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi” sebagai Standar Kompetensi. Adapun salah satu Kompetensi Dasar (KD) yaitu “Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit”. (Depdiknas, 2006: 327).
Pada kenyataannya keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN Cagak  Agung Gresik masih rendah. Berdasarkan hasil tanya jawab dengan guru kelas V menunjukkan bahwa sebagian besar hasil belajar Bahasa Indonesia masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah, yaitu 70. Dari 34 siswa, sebanyak 19 siswa tidak tuntas belajar dan 15 siswa tuntas belajar.
Setelah dilakukan observasi terhadap pembelajaran membaca pemahaman di kelas V SDN Cagak Agung Gresik,  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  V  belum  bisa  memahami  bacaan.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  saat pembelajaran  membaca  pemahaman,  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  setelah  proses membaca  dalam  batasan  waktu  tertentu,  siswa  belum  mampu  menemukan  gagasan  utama  setelah  membaca cepat suatu bacaan, dan siswa belum mampu untuk menyimpulkan isi bacaan dengan kata-kata sendiri.
Munculnya permasalahan tersebut karena guru masih berpatokan pada perangakat pembelajaran yang ada. Pada saat kegiatan pembelajaran, guru hanya melakukan kegiatan yang monoton. Hal itu dapat dilihat dalam pembelajaran membaca pemahaman yang selama ini dilakukan oleh guru sebagai berikut: (1) guru memberikan teks  bacaan  yang  akan  dibaca,  (2)  siswa  diminta  untuk  membaca  teks  bacaan  tersebut  dalam  batasan  waktu tertentu  sedangkan  guru  hanya  duduk  sambil  mengawasi  siswanya,  (3)  guru  memberikan  sejumlah  soal mengenai isi bacaan, (4) siswa mengerjakan soal, (5) setelah selesai mengerjakan soal, jawaban dikumpulkan dan  guru  tidak  memberikan  umpan  balik  atas  hasil  tugas  yang  diberikan.  Prosedur  pembelajaran  membaca tersebut menunjukkan siswa tidak dilatih membaca pemahaman melalui proses atau tahapan yang seharusnya dilakukan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  sebuah  solusi  dengan  mengembangkan  perangkat pembelajaran dengan menerapkan guna memperbaiki dan meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  V  SDN  Cagak  Agung  Gresik.  Salah  satu  upaya  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah mengembangkan perangkat pembelajaran. Pengembangan perangkat yang akan dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Accelerated Learning sebagai alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Alasan pemilihan model pembelajaran Accelerated Learning didasarkan pada aspek aktivitas pembelajaran yang  sangat  menyenangkan  dan  dapat  berlangsung  cepat.  Sehingga  muncul  asumsi  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Accelerated  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dalam batasan waktu tertentu dengan cara-cara yang menyenangkan dan dalam waktu yang relatif cepat.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Hamid  (2011:  59),  Accelerated  Learning  merupakan  percepatan  belajar. Dengan kata lain, Accelerated Learning adalah cara belajar cepat dan alamiah, yang merupakan gerakan modern yang mendobrak cara belajar dalam pendidikan dan pelatihan yang terstruktur. Konsep dasar dari pembelajaran Accelerated Learning adalah pembelajaran berlangsung secara cepat, menyenangkan dan memuaskan.
Sementara itu, Porter (dalam Hamid, 2011: 60) menyatakan bahwa Accelerated Learning memungkinkan siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang  mengesankan,  melalui  upaya  yang  normal  dan  dibarengi kegembiraan. Menurut Meier (dalam Hamid, 2011: 61), Accelerated Learning diyakini mampu memperbarui pembelajaran konvensional yang dilahirkan pada awal era industri, dan cenderung menyerupai bentuk dan gaya pabrik, seperti mekanisasi, standarisasi, control luar dan sebagainya.
Berdasarkan uraian dan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka perlu dilakukan suatu pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Maka  ditetapkan  sebuah  judul  penelitian  yaitu pengembangan perangkat pembelajaran kelas V SD dengan model pembelajaran Accelerated Learning . 2. METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian
Penelitian  in  imerupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Dinamakan  penelitian  dan  pengembangan  atau R&D karena  ada  dua  kegiatan  yaitu  dimulai  dari kegiatan penelitian (Research) dan diteruskan dengan pengembangan (Development) .
Penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D)  penelitian  ini menggunakan  pre  experimen,  karena  subjek  yang  diteliti  diberi  perlakuan  dan  kemudian  dilakukan pengamatan  terhadap  gejala-gejala  yang  muncul  akibat  perlakuan  tanpa  adanya  kelompok  kontrol/ kelompok perbandingan dan tanpa adanya pengulangan. Perlakuannya adalah perangkat pembelajaran (silabus,  RPP,  BAS,  LKS,  PHB)  yang  menerapkan  model  pembelajaran    Accelerated  Learning sedangkan gejala-gejala yang diamati adalah dibatasi berupa motivasi dan hasil belajar siswa.
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan dua cara yaitu secara deskriptif dengan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Dikatakan  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  karena  data  yang dikumpulkan  melalui  kegiatan  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif  karena  informasi  data  yang  dihasilkan  berupa  angka-angka  sesuai  data  penelitian  yang ditentukan. Penelitian kuantitatif digunakan apabila: (1) masalah ditujukan dengan data; (2) informasi lebih  luas  dari  populasi;  (3)  bila  ingin  diketahui  perlakuan  maka  yang  paling  cocok  menggunakn metode ekdperimen; (4) bila ingin menguji hipotesis, hipotesis berbentuk deskriptif, komparatif, dan asosiatif; (5) uji validasi yang masih diragukan (Sugiyono, 2012:23-24).
Adapun  model  pengembangan  perangkat  Four-D  disarankan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan  dan Semmel (1974). Model pengembangan perangkat Four-D ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Develop  (pengembangan),  dan  Disseminate (penyebaran) (Trianto, 2012:93).
b. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Cagak Agung Gresik yang mempunyai siswa sebanyak 34 siswa, sedangkan subjek penelitiannya adalah siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa kelas  34  siswa,  dengan  pembelajaran  yang  belum  pernah  dilaksanakan  oleh  guru  yakni  menerapkan model pembelajaran Accelerated Learning .
c. Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap  kegiatan,  yaitu  pengembangan  perangkat pembelajaran  dan  tahap  implementasi  perangkat  pembelajaran  sebagai  kelas  uji  coba  perangkat tersebut. Adapun langkah-langkah perangkat pembelajaran menggunakan model pengembangan Four- D  Models yang  dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974).  Model  dalam pengembangan  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu: Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran).
Berikut ini bagan diagram alur pengembangan perangkat pembelajaran yang mengadaptasi model Thiagarajan 4-D
Gambar 3.1 Bagan Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D Thiagarajan, dan Semmel, 1974 (dalam Trianto, 2012:94)
Namun  dalam  model  pengembangan  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan (develop).  Tahap-tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah sebagai berikut.
1) Tahap Pendefinisian
Tahapan yang dilakukan oleh peneliti pada bagian ini meliputi analisis awal akhir, analisis siswa, dan perumusan tujuan.
Pada  analisis  awal  akhir,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi  masalah  dasar yang dihadapi pada proses pembelajaran. Berdasarkan masalah ini disusunlah alternative perangkat yang  relevan.  Analisis  awal  akhir  diawali  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  awal  yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan akhir yaitu tujuan yang tercantum dalam Kurikulum.
Kegiatan analisis siswa dimulai dari merumuskan permasalahan yang dihadapi siswa dalam kegiatan  pembelajaran.  Analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  yang  sesuai dengan  desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Karakteristik  itu  meliputi  latar  belakang kemampuan  akademik  (pengetahuan),  perkembangan  kognitif,  serta  keterampilan-keterampilan individu  atau  sosial  yang  berkaitan  dengan  topik  pembelajaran,  media,  format  dan  bahasa  yang dipilih.  Dari  permasalahan  tersebut  kemudian  menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  yakni standart isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Inti). Dari analisis kurikulum akan merujuk pada analisis  tugas  yang  merupakan  kumpulan  prosedur  untuk  menentukan  isi  dalam  satuan pembelajaran.  Analisis  tugas  dilakukan  untuk  merinci  isi  materi  ajar  dalam  bentuk  garis  besar. Analisis  tugas  ini  mencakup:  (a)  analisis  struktur  isi;  (b)  analisis  prosedural;  (c)  analisis  proses informasi; (d) analisis konsep; dan (e) perumusan tujuan (Trianto, 2012:104).
Langkah selanjutnya perumusan tujuan pembelajaran. Tahap ini harus mengacu pada objek langkah-langkah  sebelumnya.  Kumpulan  objek  tersebut  menjadi  dasar  untuk  menyusun  tes  dan merancang  perangkat  pembelajaran  yang  kemudian  di  integrasikan  ke  dalam  materi  perangkat pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti.
2) Tahap Perancangan
Pada perencanaan bertujuan untuk merancan sebuah perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini. terdapat empat tahap dalam tahap perencanaan, yaitu:
a) Penyusunan tes acuan
Tes  acuan  patokan  disusun  berdasarkan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  analisis  siswa, kemudian selanjutnya disusun kisi-kisi evaluasi. Tes yang dikembangkan disesuaikan dengan jenjang  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penskoran  hasil  tes  menggunakan panduan evaluasi yang memuat kunci dan pedoman penskoran setiap butir soal. Berdasarkan Permendikbud  81A  tahun  2013,  bahwa  tes  acuan  patokan  adalah  salah  satu  pendekatan penilaian yang digunakan untuk menilai semua kompetensi berdasarkan pada indikator hasil belajar.  Tes  acuan  patokan  ditentukan  oleh  sekolah  dengan  menyesuaikan  kondisi  dan kebutuhannya
b) Pemilihan media
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi. Lebih dari itu, media dipilih untuk menyesuaikan dengan analisis konsep dan analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana penyebaran dengan atribut yang bervariasi  dari  media  yang  berbeda-beda,  hal  ini  berguna  untuk  membantu  siswa  dalam pencapaian  kompetensi  dasar.  Artinya,  pemilihan  media  dilakukan  untuk  mengoptimalkan penggunaan  bahan  ajar  siswa  dalam  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada pembelajaran di kelas
c) Pemilihan Format
Pemilihan  format  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk mendesain  atau  merancang  isi  pembelajaran,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  metode pembelajaran,  dan  sumber  belajar.  Format  yang  dipilih  adalah  yang  memenuhi  kriteria menarik,  memudahkan  dan  membantu  dalam  pembelajaran  subtema  Indahnya  Peninggalan Sejarah pada kelas V SD tersebut.
d) Rancangan awal
Rancangan  awal  yang  dimaksudkan  adalah  rancangan  seluruh  perangkat  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  sebelum  uji  coba  dilaksanakan.  Hal  ini  juga  meliputi  berbagai  aktivitas pembelajaran  yang  terstruktur  seperti  membaca  teks,  wawancara,  dan  praktek  kemampuan pembelajaran yang berbeda melalui praktek mengajar.
3) Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  yang  dilakukan melalui dua langkah, yaitu penilaian ahli yang diikuti dengan revisi dan uji coba pengembangan. Tujuan tahap pengembangan ini adalah untuk menghasilkan bentuk akhir perangkat pembelajaran setelah  melalui  revisi  berdasarkan  masukan  para  pakar  ahli  /  praktisi  dan  data  hasil  uji  coba. Langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut.
a) Validasi ahli
Data pada teknik ini berupa pernyataan para ahli mengenai aspek-aspek yang terdapat dalam  perangkat  yang  akan  digunakan.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah  dengan  memberikan  perangkat  yang  dikembangkan  beserta  dengan  lembar validasi  kepada  validator,  untuk  kemudian  validator  diminta  memberikan  penilaian. Kemudian  validator  memberikan  skor  penilaian  secara  obyektif  pada  setiap  aspek dengan  memberikan  tanda  centang  (√)  di  dalam  kolom  pada  lembar  validasi  untuk perlu revisi atau tidak. Setiap aspek dinilai pada skala penilaian (5 = sangat baik, 4 = baik,  3  =  cukup,  2  =  kurang,  1  =  sangat  kurang).  Skala  penilaian  lembar  validasi diadopsi dari Arikunto (2003: 34).
b) Uji coba pengembangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  langsung  berupa  respon,  reaksi, komentar  siswa,  dan  para  pengamat  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun. Menurut  Thiagarajan  (1974)  uji  coba,  revisi  dan  uji  coba  kembali  terus  dilakukan  hingga diperoleh perangkat yang konsisten dan efektif.
Dalam  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Accelerated  Learning  pada  siswa  kelas  V  SD  yang  peneliti  kembangkan  ini  hanya  sampai  pada tahap  ketiga  yaitu develepment (pengembangan)  karena  uji  coba  hanya  dilaksanakan  di  sekolah tempat penelitian serta hasil pengembangan perangkat tidak disebarkan ke sekolah lainnya.
d. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi,  lembar  validasi  silabus  dan  RPP,  lembar validasi lembar kegiatan siswa (LKS), lembar validasi tes hasil belajar (THB), lembar angket respon siswa, dan lembar penilaian hasil belajar. Pada lembar validasi, lembar validasi dilakukan oleh validator ahli dan pengguna.
e. Teknik Analisis Data

## Analisis kevalidan RPP
Analisis validasi menggunakan rumus sebagai berikut.
Validasi  ahli  (uji  kesesuaian  RPP  yang  disusun  dengan  teori)  dan  validasi  pengguna  (uji ketertapan  RPP  dalam  praktik  pembelajaran)  masing-masing  dapat  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
Va = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ X 100 %
Vp = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ X 100 %
Keterangan : Va = Validitas dari ahli Vp = Validitas dari pengguna TSh = Total skor maximal
TSe = Total skor empiris (hasil validasi dari validator)
Setelah nilai masing-masing uji validasi diketahui, pengembangan dapat dilakukan melakukan perhitungan validitas gabungan hasil analisis ke dalam rumus sebagai berikut :
V = 𝑉𝑎+𝑉𝑝 𝑇𝑠ℎ 𝑋 100% = ⋯
Hasil  Validitas  masing-masing  (ahli  dan  pengguna)  setelah  diketahui  tingkat  prosentasenya dapat dicocokkan atau dikonfirmasi dengan kriteria validitas.
Kriteria  taraf  keberhasilan  RPP,  LKS,  THB,  dan  respon  siswa  tindakan  di  dapatkan  data sebagai  berikut  (Arikunto,  2003:34).  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  mempunyai  kriteria minimal baik.
81% ≤ P ≤ 100% = sangat baik
61% ≤ P ≤ 80 % = baik
41% ≤ P ≤ 60% = cukup
21% ≤ P ≤ 40% = kurang
0% ≤ P ≤ 20% = sangat kurang
Analisis Lembar kerja Siswa (LKS)
Data hasil validasi dianalisis dengan menggunakan rumus di bawah ini :
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Perolehan  skor  dari  data  tersebut  kemudian  dikualifikasikan  kedalam  skala  empat  sehingga  dapat dideskripsikan  kesimpulan  mengenai  hasil  validasi  LKS  apakah  sangat  baik  atau  baik  dan  layak digunakan atau tidak
Analisis validasi Tes Hasil belajar (THB)
Data hasil validasi dianalisis dengan menggunakan rumus di bawah ini :
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Perolehan  skor  dari  data  tersebut  kemudian  dikualifikasikan  ke  dalam  skala  empat  sehingga  dapat dideskripsikan  kesimpulan  mengenai  hasil  validasi  THB  apakah  sangat  baik  atau  baik  dan  layak digunakan atau tidak Respon siswa
Menganalisis data yang berasal dari angket bergradasi atau berperingkat 1 sampai dengan 5, peneliti menyimpulkan makna setiap alternatif sebagai berikut (Arikunto, 2007).
1) SS   = sangat setuju, diberi nilai 5
2) S    = setuju, diberi nilai 4
3) KS  = kurang setuju, diberi nilai 3
4) TS   = tidak setuju, diberi nilai 2
5) STS = sangat tidak setuju, dinilai 1
Presentase Siswa :
= Total Skor
(5 x ∑)x Jumlah Siswa x 100%
Respon siswa yang telah menjawab angket ditentukan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kriteria presentase respon siswa Presentase Kriteria 81% - 100% 61%- 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik
Respon  siswa  dikategorikan  positif  jika  prosentase  respon  siswa  telah  mencapai  >60%.  Perangkat pembelajaran dikatakan efektif jika respon siswa dikategorikan baik/positif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Berikut ini diuraikan hasil validasi terhadap RPP, LKS, THB, dan respon siswa, setelah divalidasi oleh dua orang validator perangkat pembelajaran melalui model Accelerated Learning.
1) Validasi RPP
Validasi dinilai oleh validator dengan memberikan checklist pada skor kriteria skala penilaian. Hasil validasi diubah dalam bentuk angka supaya dapat memudahkan proses perhitungan dan membentuk penilaian dari validasi ahli dan pengguna. Hasil validasai yang pertama terkait RPP adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil validasi RPP No Indikator/Aspek yang divalidasi (Validator Ahli) Indikator/Aspek yang divalidasi (Validator Pengguna) SKOR Validasi Ahli Validasi Pengguna 1 Kelengkapan  komponen  RPP (mencakup identitas mata pelajaran,  SK,  KD,  tujuan pembelajaran, materi ajar, Kesesuaian waktu yang yang disediakan  dengan  proses pembelajaran secara 4 4
alokasi waktu, metode, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian  hasil belajar, dan sumber belajar). keseluruhan yang dilaksanakan. 2 Pencantuman kegiatan penyiapan siswa untuk belajar, memotivasi, apersepsi, informasi tujuan pembelajaran, dan informasi materi. Tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran  setelah  proses pembelajaran selesei. 4 4 3 Kejelasan dan kelogisan rumusan  tujuan  pembelajaran dan dorongan untuk kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Keefektifan pemanfaatan sumber belajar yang tercantum  pada  RPP  oleh siswa dalam proses pembelajaran. 3 4 4 Kelengkapan  rumusan  tujuan pembelajaran,  tersurat  aspek ABCD  dalam  merumuskan tujuan pembelajaran (A= audience, B= behavior, C =condition, dan D= Degree). Kesesuaian langkah pembelajaran yang dicantumkan pada RPP dengan  implementasinya  di dalam kelas. 4 3 5 Terdapat pengintegrasian pendidikan karakter dalam RPP (orientasi nilai yang diinternalisiskan untuk pengembangan karakter tampak  secara  eksplisit  dalam rumusan tujuan pembelajaran). Kemampuan RPP mengembangkan  kebiasaan positif  siswa  dalam  proses pembelajaran. 3 4 6 Kejelasan, keruntutan, dan kesistematisan organisasi materi pembelajaran. Kemampuan RPP menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran. 3 4 7 Kesesuaian sumber belajar dengan  tingkat  perkembangan siswa,  materi,  dan  lingkungan kontekstual siswa. Kemampuan RPP menjadikan  siswa  kreatif dalam proses pembelajaran. 4 3 8 Kemutakhiran materi pembelajaran. Kemampuan RPP menjadikan siswa dapat mengonstruksi  pengetahuan sendiri dalam proses pembelajaran. 3 3 9 Kesesuaian  cakupan  substansi materi dengan tujuan pembelajaran. Kemampuan RPP menciptakan pembelajaran yang konstektual. 3 3 10 Kesesuaian  pengorganisasian materi  dengan  perkembangan siswa. Kemampuan RPP memunculkan berbagai kecakapan  hidup  (personal, sosial, akademik, dan vokasional)  dalam  proses pembelajaran. 4 4 11 Pencantuman  kegiatan  awal, inti, dan akhir dalam pengalaman belajar yang menggambarkan metode, media dan sumber belajar, dan melibatkan siswa. Kemampuan RPP dalam menciptakan pembelajaran yang  bemakna  (fungsional) bagi kehidupan diri siswa. 4 4
12 Kesesuaian langkah (pengalaman  belajar)  dengan tujuan pembelajaran dan alokasi waktu setiap langkah. Model  pembelajaran  mampu memberi  pemahaman  dan kesan  yang  menarik  bagi siswa. 3 4 13 Kesesuaian kegiatan pembelajaran  dengan  tingkat perkembangan siswa. Kesesuaian model pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran. 3 4 14 Variasi kegiatan pembelajaran.  Variasi  model  pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran. 3 4 15 Langkah-langkah pembelajaran  memungkinkan tumbuhnya (munculnya) berbagai kecakapan hidup (kecakapan  personal,  sosial, akademik, dan vokasional). Keterlibatan  siswa  dalam pemanfaatan model pembelajaran  dalam  proses pembelajaran. 3 4 16 Kegiatan  pembelajaran  dalam langkah-langkahnya lebih menekankan  pada  pengalaman belajar siswa, bukan menekankan  pada  pengalaman mengajar guru. Kemampuan RPP dalam membangun pemahaman nilai (value), pelakonan nilai, dan  mengungkap  perasaan nilai  siswa  dalam  proses pembelajaran. 3 3 17 Proses  pembelajaran  tampak menerapkan prinsip internalisasi  nilai-nilai  yang mengembangkan  kemampuan understanding (pemahaman nilai), action (peseta  didik diarahkan untuk mempratikkan nilai-nilai), dan reflection
(refleksi atas pengalaman penerapan nilai-nilai) Kemampuan RPP melibatkan siswa dalam membangunm  pemahaman nilai ( understanding ), pelakonan nilai ( action ), dan melakukan  refleksi  dalam proses pembelajaran. 3 3 18 Pemanfaatan sumber pembelajaran  yang  terdapat  di lingkungan terdekat siswa. Model  pembelajaran  pada RPP dapat dimanfaatkan secara  efektif  dan  efisien dalam proses pembelajaran. 3 4 19 Pemanfaatan model pembelajaran  yang  bervariasi dan  potensial  memudahkan siswa untuk belajar. Kemampuan RPP menciptakan  suasana  rasa senang  siswa  dalam  proses pembelajaran. 3 3 20 Pemanfaatan model-model pembelajaran  yang  potensial mengaktifkan  dan  menjadikan siswa kreatif. Instrumen  asesmen  untuk evaluasi  dan  penilaian  hasil belajar dapat digunakan dalam  penilaian  proses  dan hasil  belajar  dalam  praktik pembelajaran. 4 3 21 Mencantumkan penilaian proses dan hasil belajar dengan menggunakan instrument untuk  penialian  otentik  yang berorientasi  pada  nilai-nilai ( value ). Kegiatan refleksi dan rencana  tindak  lanjut  dapat dilakukan dalam praktik pembelajaran. 3 4 22 Pencantuman/melampirkan bahan  (panduan)  pembelajaran
bagi siswa.
2
22 Pencantuman/melampirkan
bahan  (panduan)  pembelajaran bagi siswa. 2 23 Melampirkan instrumen asesmen—untuk keperluan evaluasi  dan  penilaian  hasil belajar, baik berupa tes maupun non-tes. 3 24 Kesesuaian instrumen penilaian dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3 25 Mencantumkan rumus penilaian gabungan antara penilaian  proses,  tes,  dan  jenis penilaian lainnya. 3 26 Pencantuman  sumber-sumber referensi dalam RPP. 3 Jumlah Skor Perolehan 86 76 Jumlah Skor Maksimal 188 Presentase Hasil Validasi 𝑉𝑎+𝑉𝑝 𝑇𝑆ℎ X100 % = ...

## Hasil Nilai Validasi
𝟖𝟔+𝟕𝟔 𝟏𝟖𝟖 X 100 % = 86,17 % Kategori Sangat Baik Layak Digunakan 81% - 100%
Hasil validasi oleh validator ahli terdapat nilai 2 pada aspek pencantuman/melampirkan bahan (panduan)  pembelajaran  bagi  siswa  dan  pencantuman/melampirkan  bahan  (panduan)  pembelajaran bagi siswa. Catatan yang diberikan oleh validator ahli adalah sebaiknya melampirkan bahan panduann tersebut guna mempermudan pencarian sumber.
Secara keseluruhan hasil validasi ahli memperoleh skor sebesar 87 dari total skor 104 sementara hasil validasi dari pengguna memperoleh skor 76 dari total skor 84. Berdasarkan kedua hasil tersebut maka dianalisis  menggunakan  rumus  yang  telah  ditentukan  dan  memperoleh  skor  total  sebesar  86,17% dengan kategori sangat layak digunakan.
2) Validasi LKS
Validasi perangkat pembelajaran yang kedua yakni validasi LKS. Secara rinci hasil validasi adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Hasil validasi LKS No. Aspek Penilaian Skor Validasi Ahli Validasi Pengguna 1. Menulis tujuan pembelajaran 4 4 2. Menulis petunjuk dengan jelas 4 4 3. Materi LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran RPP 4 4 4. Kesesuaian  pertanyaan  dengan  tujuan pembelajaran di LKS dan RPP 4 4 5. Keluasan materi 3 3 6. Kedalaman materi 3 3 7. Akurasi fakta 3 3 8. Kebenaran konsep 3 3 9. Kesesuaian  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi 3 4 10. Menerapkan model pembelajaran Accelerated Learning 4 4
11. Akurasi prosedur atau metode 3 3 12. Menekankan  pada  kehidupan  sehari-hari siswa 3 3 13. Menumbuhkan rasa ingin tahu 4 4 14. Mengembangkan kecakapan sosial 3 4 15. Mengembangkan kecakapan akademik 4 4 16. Menunjang keterlaksanaan proses pembelajaran berpusat pada siswa (student center) 3 4 17. Urutan kerja 2 3 18. Keterbacaan/bahasa dari prosedur 3 3 19. Pernyataan mendukung konsep 2 3 20. Keterbacaan/bahasa dari pertanyaan 3 4 Jumlah skor perolehan 65 71 Jumlah skor maksimal 160 Presentase Hasil Validasi 𝑉𝑎+𝑉𝑝 𝑇𝑆ℎ X100 % = ... Hasil Nilai Validasi
𝟔𝟓+𝟕𝟏 𝟏𝟔𝟎 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 85%
Kategori Sangat Baik Layak Digunakan 81% - 100%
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  terhadap  LKS,  terdapat  dua  aspek  yang memperoleh  skor  2,  yakni  urutan  kerja  dan  pernyataan  mendukung  konsep.  Kedua  aspek  tersebut yang memperoleh skor 2 merupakan skor yang diperoleh dari validasi ahli.
Secara keseluruhan total skor yang diperoleh dari validasi ahli adalah 65 dari total skor 80. Sementara skor yang diperoleh dari validator pengguna adalah 71 dari skor total 80. Hasil analisis skor  berdasarkan  rumus  yang  ditentukan  maka  validasi  LKS  memperoleh  skor  total  85%  dengan kategori sangat baik layak digunakan.
3) Validasi THB
Berikut adalah rekap hasil validasi THB dari validator ahli dan pengguna
Tabel 4.3 Hasil validasi THB No. Aspek Penilaian Skor Validasi Ahli Validasi Pengguna Format 1 Sistem penomoran jelas 4 4 2 Pengaturan ruang/tata letak 4 4 3 Jelas dan ukuran huruf sesuai 3 4 Isi 1 Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran 3 3 2 Kejelasan  rumusan  petunjuk  dalam pengerjaan soal 4 4 3 Kejelasan maksud soal 4 4 4 Adanya pedoman penskoran 4 4 Bahasa 1 Kebenaran tata bahasa 3 3 2 Kalimat tidak mengandung arti ganda 4 4 3 Rumusan kalimat soal komunikatif 3 4 Jumlah Skor Perolehan 36 38 Jumlah skor maksimal 80 Presentase Hasil Validasi 𝑉𝑎+𝑉𝑝 𝑇𝑆ℎ X100 % = ...%

## Hasil Nilai Validasi
𝟑𝟔+𝟑𝟖 𝟖𝟎 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 92,5 %
Kategori Sangat Baik Layak Digunakan 81% – 100%
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validator  ahli  memperoleh  skor  sebesar  36 sementara skor yang diperoleh dari pengguna sebesar 38. Skor tersebut kemudian dianalisis dengan rumus yang telah ditentukan sehingga memperoleh skor total 92,55 % dengan kategori sangat baik layak digunakan.
Sementara  setelah  instrumen  THB  divalidasi  maka  dilakukan  ujicoba  pada  proses pembelajaran. Hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa No Nilai Keterangan 1 90 T 2 85 T 3 80 T 4 85 T 5 85 T 6 80 T 7 75 T 8 80 T 9 80 T 10 85 T 11 95 T 12 90 T 13 75 T 14 85 T 15 85 T 16 85 T 17 55 TT 18 90 T 19 85 T 20 80 T 21 80 T 22 100 T 23 100 T 24 80 T 25 85 T 26 85 T 27 85 T 28 90 T 29 90 T 30 100 T 31 85 T 32 85 T 33 80 T 34 85 T Jumlah 2880 Rata-rata 84,7
Persentase Siswa Tuntas 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 % 33
34 X100%
=  97,05 %

## 4) Respon siswa
Untuk mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran di kelas V SDN Cagak Agung Gresik diperoleh dengan membagikan angket respon siswa setelah kegiatan pembelajaran selesei. Hasil perhitungan respon siswa sebagai berikut.
Tabel 4.5 Hasil respon siswa No Absen Pertanyaan Ke- 1 2 3 4 5 1 4 3 2 4 2 2 4 2 3 4 4 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 4 3 5 3 2 2 4 4 6 4 3 2 3 4 7 5 5 5 5 5 8 2 3 4 3 4 9 4 5 4 4 4 10 3 3 3 2 2 11 3 3 2 2 4 12 5 5 5 5 5 13 5 5 5 5 5 14 3 3 4 3 2 15 3 4 4 3 3 16 2 3 4 5 5 17 1 2 3 4 5 18 4 3 4 5 3 19 3 2 4 4 3 20 2 3 5 5 3 21 3 3 5 4 4 22 5 5 5 5 5 23 2 4 4 4 3 24 4 4 3 2 2 25 4 4 4 2 4 26 2 3 4 5 1 27 4 5 4 5 4 28 4 3 4 5 3 29 3 3 3 2 4 30 5 5 5 3 5 31 5 5 4 5 5
32 3 4 4 3 2 33 3 4 4 3 3 34 2 3 4 5 5 Skor Total 115 121 127 129 124 = Total Skor (5 x ∑)x Jumlah Siswa x 100% 616 (5 x 5) x 34 x 100% = 72,47% Keterangan : 1. SS = sangat setuju, diberi nilai 5 2. S = setuju, diberi nilai 4 3. KS = kurang setuju, diberi nilai 3 4. TS = tidak setuju, diberi nilai 2 5. STS = sangat tidak setuju, dinilai 1
Dari tabel diatas dituliskan hasil perolehan angket respon siswa banyak yang memilih setuju (S) adapun perolehan perhitungan prosentase adalah sebagai berikut:
Presentase Siswa:
=
Total Skor (5 x ∑)x Jumlah Siswa x 100% 616 (5 x 5) x 34 x 100% = 72,47%
Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa prosentase yang dihasilkan dari angket respon siswa  72,47%  artinya  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  ≥61%  dimana  perangkat pembelajaran bisa dikatakan efektif karena karena telah memenuhi kriteria yang telah ditentukan dan mendapatkan respon positif dari siswa.
b. Pembahasan
Hasil penelitian ini diperoleh setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada tanggal 12-19 April 2018  di  SDN  Cagak  Agung  Gresik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia yang baik, valid, dan efektif dengan menggunakan model pembelajaran Accelerated Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  antaranya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Tes Hasil Belajar (THB). Validasi perangkat dilakukan oleh dua orang validator yakni Bapak Afakhrul Masub Bakhtiar, M.Pd., selaku Dosen S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar  di  Universitas  Muhammadiyah  Gresik.  Beliau  juga  pengampu  mata  kuliah  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di kampus tersebut.Validator yang kedua adalah Achmad Jupriyanto, S.Pd., beliau adalah guru kelas V di SDN Cagak Agung Gresik.
1. Validasi Perangkat Pembelajaran
Sebelum  melakukan  ujicoba  perangkat  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran accelerated learning pada  materi  membaca  pemahaman  maka  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  validasi perangkat  terhadap  dua  validator  yakni  validator  ahli  dan  pengguna.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran yang pertama yakni RPP memperoleh skor  86,17% dengan kategori sangat baik layak digunakan. Sementara hasil validasi LKS memperoleh skor  85% dengan kategori sangat baik layak digunakan.  Validasi  perangkat  pembelajaran  yang  terakhir  yakni  THB  dengan  memperoleh  skor sebesar 92,5% dan kategori sangat baik layak digunakan.
2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis data, ketuntasan  yang dicapai siswa sebesar 97,05% yaitu 33 dari 34 siswa tuntas belajar dengan nilai KKM 70 dan nilai rata-rata hasil belajar 84,07. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan siswa telah mencapai ketuntasan secara individu dan ketuntasan belajar klasikal .
3. Respon Siswa
Berdasarkan  hasil analisis  respons  siswa, persentase respons  siswa sebesar  72,47%. Hal ini mengindikasikan bahwa respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran  melalui model pembelajaran Accelerated Learning pada materi membaca pemahaman termasuk dalam kategori baik. Dari angket, terlihat bahwa siswa merasa senang terhadap guru mengajar dengan model pembelajaran Accelerated Learning pada materi membaca pemahaman.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilaksanakan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian, maka dapat disimpulkan berikut ini.
1. Kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  model pembelajaran Accelerated  Learning meliputi: RPP, LKS, dan THB telah dinyatakan valid dengan kategori sangat baik layak digunakan dan respon siswa terhadap model pembelajaran Accelerated Learning sangat senang.
2. Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  model  pembelajaran Accelerated Learning pada materi membaca pemahaman dikatakan efektif karena hasil perolehan presentase dari skor  pengerjaan  tes  hasil  belajar  dan  respon  positif  siswa  sudah  melebihi  dari  kriteria  yang  telah ditentukan.

## 5. REFERENSI
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Pembelajaran Akselerasi . Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya. Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Cetakan Kedua. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Alexander G. 2014. Does Cooperative Learning as a Teaching Approach Enhances Teaching and Learning in Integrated  Culturally  Diverse  School  Settings?  An  Exploratory  Study .  Mediterranean  Journal  of Social Science, vol. 38, No.2 January 2016. Diakses tanggal 09-01-2016.
Arikunto, Suharsini. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan Kedua. Bandung: Alfabeta. Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Gunawan, Adi W. 2012. Genius Learning Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Ibrahim, Muslim. 2002. Pengembangan Pembelajaran Inovatif . Surabaya: PSMS Unesa.
Rofi’uddin, Ahmad dan Zuhdi, Damayanti. 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Malang: Depdikbud Rose & Nicholl. 2003. Accelerated Learning For The Century 21 th Century Cara Belajar Cepat Abad XXI . Jakarta : Nuansa.
Russel, Lou. 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik  (Terjemahan  dari  Cooperative Learning: theory, research and practice) . Bandung: Penerbit Nusa Media. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan :Teori dan Praktik, Edisi Kesembilan, Jilid 1 (Terjemahan dan Educational Psychology: Theory and Practice, 9th ed) . Jakarta: PT. Indeks. Sudjana, Nana, 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.S.  dan  Semmel,  M.I.  1974. instruction  Development  for  Training  Teacher  of Exeptional Children, A. Source Book. Bloomington, Indiana: Indiana University. Trianto, 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif-Prograsif . Jakarta: kencana.