## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDKAN AGAMA ISLAM
Nurul Hidayah 1 , Hotni Sari Harahap 2 , Azrai Harahap 3 , Haidir 4
1,2 Universitas Alwashliyah, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah
Jl. Sisingamangaraja Km 5.5, Kota Medan, Sumatera Utara e-mail: nurulaljawy@gmail.com , hotnisari46@mail.com, azraiharahap@umnaw.ac.id, haidir@umnaw.ac.id
Abstrak: Permasalahan  yang  ditemui  di  SMA  Al  Maksum  Percut  Sei  Tuan adalah  pembelajaran  di  kelas  cenderung  menggunakan  pendekatan  langsung yang berfokus  terhadap  guru ( teacher centre )  sedangkan siswa bersifat  pasif ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kepasifan  tersebut  menjadikan siswa  merasa  bosan  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  juga,  kurang  tepatnya  pemilihan  metode,  model  maupun  strategi juga  menjadi  factor  tidak  optimalnya  hasil  belajar  yang  di  peroleh  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan setelah  penerapan  model  pembelajaran  problem  solving  Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan dengan dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa/I  kelas  XI    SMA  Al  maksum  precut  Sei Tuan yang berjumlah 25 siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I  diperoleh  13  orang  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar,  dan  12  orang  siswa yang tidak tuntas dengan persentase ketuntasan hanya 52 % dan nilai rata-rata 65,32. Dan pada siklus  II diperoleh 21 orang siswa  yang tuntas dan 4 orang yang  tidak  tuntas,  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  84  %  dan  nilai rata-ratanya 72,08.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Problem Solving, Pendidikan Islam
Abstract: The  problem  encountered  at  Al  Maksum  Percut  Sei  Tuan  High School is that classroom learning tends to use a direct approach that focuses on  the  teacher  (teacher  center)  while  students  are  passive  when  learning activities  take  place.  This  passivity  makes  students  feel  bored  and  has  an impact  on  low  student  learning  outcomes.  In  addition,  the  inappropriate selection of methods, models and strategies is also a factor in not optimizing the  learning  outcomes  obtained  by  students.  This  study  aims  to  determine student  learning  outcomes  before  and  after  the  application  of  the  problem solving  learning  model.  This  class  action  research  was  conducted  in  two cycles,  where  each  cycle  consisted  of  four  stages,  namely:  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  in  this  study  were students of class XI SMA Al maksum precut Sei Tuan which amounted to 25 students.  The learning outcomes obtained by students  in  cycle  I obtained 13 students  who  were  complete  in  learning,  and  12  students  who  were  not complete  with  a  percentage  of  completeness  of  only  52%  and  an  average score of 65.32. And in cycle II, 21 students were obtained who were complete and  4  people  who  were  not  complete,  with  the  percentage  of  completeness reaching  84%  and  the  average  score  was  72.08.Keywords: Education innovation, Human resources, Islamic education.
Keyword : Learning Model, Problem Solving, Islamic Education

## PENDAHULUAN
Dalam suasana belajar mengajar pada lingkungan  sekolah,  hasil  belajar  yang  baik merupakan  hal  yang  penting  sebagai  hasil dari  kegiatan  belajar  mengajar,  hal  tersebut berlaku  untuk  seluruh  mata  pelajaran  yang diajarkan di SMA Swasta Al-Maksum Percut Sei  Tuan,  dan  tidak  terlepas  juga  dengan pelajaran  Agama  Islam.  Pada  umumnya,  di sekolah-sekolah  yang  bernuansa  Umum tingkat  hasil  belajar  Agama  Islam  siswa tidak seperti yang diinginkan ataupun kurang memuaskan, karena kebiasaan sekolah tersebut  cenderung  memprioritaskan  pada mata  pelajaran  umum,  seperti  Matematika, Fisika, Kimia dan lain-lain (Asmonah, 2023; Fadli, 2020; Muttaqin et al., 2022).
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  di peroleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan    perubahan  tingkah  laku dalam  diri  siswa  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam  belajar.  Jadi,  hasil  belajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Agama Islam,  yaitu  diperoleh  melalui  langsung terjun  ke  lapangan  untuk  mengembangkan mata  pelajaran  Agama  Islam.  (Maftuhatun, 2016; Mahpuzo, 2020; Sholihah, 2020).
Selama  ini  hasil  belajar  siswa    kelas XI  SMA  Swasta  Al-Maksum  Percut  Sei Tuan  dalam  pembelajaran  Agama  Islam masih kurang dari harapan. Keadaan tersebut diakibatkan  berbagai  faktor,  diantaranya adalah suasana belajar yang masih monoton, dimana  selama  ini    guru  mengajar  hanya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  langsung  yang  berfokus  pada guru  ( teacher  centre )  sedangkan  siswa bersifat  pasif  ketika  kegiatan  pembelajaran
berlangsung.  Kepasifan  tersebut  menjadikan siswa  merasa  bosan  dan  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa.
Selain  itu  juga,  dalam  kegiatan pembelajaran  penggunaan  metode,  model maupun  strategi  yang  digunakan  oleh  guru masih  kurang  tepat  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan,  hal  tersebut  ditunjukkan ketika  KBM  berlangsung,  dimana  ketika materi  yang  diajarkan  membutuhkan  suatu praktek  (demonstrasi)  akan  tetapi  guru menggunakan  metode  ceramah,  atau  materi yang memerlukan suatu  pemecahan masalah guru  menggunakan  metode  tanya  jawab  dan lain  sebagainya  (Anam  &  Zahroh,  2022; Andari, 2021; Putri, 2007).
Berbagai kondisi di atas menyebabkan rendahnya kualitas
pembelajaran  Agama  Islam,  karena  tingkat kualitas  suatu  mata  pelajaran  itu  berkaitan erat  antara  pemtrasfer  pelajaran  (guru) dengan penerima pelajaran (siswa). Berhubungan  dengan  rendahnya  kualitas pembelajaran  Agama  Islam,  hal  tersebut berdampak  terhadap  rendahnya  prestasi belajar Agama Islam siswa.
Beranjak dari permasalahan- permasalahan yang ada, model pembelajaran merupakan faktor-faktor yang turut menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa. Karena  efisiensi  belajar  merupakan  konsep yang  mencerminkan  berbandingan  terbaik antara  usaha  belajar  dengan  hasilnya.  Istilah model diartikan sebagai kerangka konseptual yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan suatu kegiatan. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  pemecahan  masalah  ( problem solving )  berangkat  dari  masalah  yang  harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan,  adalah  model  yang  tepat  untuk menanggulangi  ketika  siswa  menghadapi masalah.  Penyelesaiaan  masalah  merupakan proses dari penerimaan tantangan dan usaha- usaha  untuk menyelesaikannya  sampai diperoleh  penyelesaiaan.  Model  pemecahan masalah ( problem solving ) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa menghadapi  berbagai  masalah  baik  itu masalah  pribadi  atau  perorangan  maupun masalah  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri atau secara bersama-sama.(Arifin & Romelah,  2022;  F.  A.  Hidayati,  2018; Maftuhatun, 2016).
Model pembelajaran problem solving memberi  tekanan  pada  terselesaikannya suatu  masalah  secara  menalar.  Pentingnya model  ini  karena  belajar  pada  prinsipnya adalah suatu proses  interaksi  antara manusia dan  lingkungannya.  Proses  ini  dapat  juga disebut  sebagai  proses  internalisasi  oleh karena  didalam  interaksi  tersebut  manusia aktif memahami dan menghayati makna dari lingkungannya.  Proses  ini  berlangsung secara  bertahap,  mulai  menerima  stimulus dari  lingkungannya  sampai  pada  memberi respon  yang  tepat  terhadapnya.  Arends (2008:  43)  mengidentifikasi  4  karakteristik Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  yakni:  1) Pertanyaan  atau  Masalah  Perangsang,  2)
Keterkaitan  antar  disiplin  ilmu  ( Fokus Interdisipliner ),  3)  Investigasi  Autentik,  4) Produksi Artefek dan Exhibit, 5) Kolaborasi. Dalam  penyelesaian  masalah  guru  hanya menyediakan bahan dan membantu memberi petunjuk  Oleh  karena  itu,  keahlian  guru dalam membimbing dan memberikan petunjuk  dan  pengarahan.(Alfurqan  et  al., 2021; Anwar, 2019; Hasyim, 2019).
Berdasarkan  masalah  di  atas  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dilakukan peneitian dengan fokus peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Solving pada  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Swasta Al-Maksum  Kelas XI Percut Sei Tuan.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian ini  adalah  1).  Untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran  problem  solving  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa pada  mata  pelajaran  Agama  Islam  di  SMA Swasta  Al-Maksum  kelas  XI  Percut  Sei Tuan.  2).  Untuk  mengetahui  Peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran  problem  solving  pada  mata pelajaran  Agama  Islam  di  SMA  Swasta  Al- Maksum kelas XI Percut Sei Tuan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  mengarah  kepada meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  problem  solving  Di SMA  Swasta  Al-Maksum  Kelas  XI  Percut Sei Tuan. Subjek Penelitian ini adalah siswa SMA  Swasta  Al-Maksum  Kelas  XI  Percut Sei  Tuan  yang  berjumlah  25  orang. Penentuan  subjek  diperoleh  berdasarkan hasil  observasi  awal  terhadap  kelas  yang
akan  diteliti  dan  berdasarkan  rujukan  kepala sekolah.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Agama  Islam  Di  SMA Swasta Al-Maksum Percut Sei Tuan
Dalam  melakukan  suatu  penelitian tindakan  kelas  perlu  dilakukan  langkah-
langkah sebagai berikut, sebagaimana menurut  model  yang  dikembangkan  oleh Kurt  Lewin    didasarkan  atas  konsep  PTK terdiri  dari  empat  langkah  yaitu:  perencana (planning), tindakan (action), ovservasi (ovservation, refleksi (reflection). (Arikunto, 2021; Sit, 2011).

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat  yang dimiliki oleh individu  atau kelompok. Tes  ini bertujuan untuk mengukur
kemampuan  dasar  dan  pencapaian hasil belajar atau prestasi
2. Observasi  merupakan  pengamatan terhadap seluruh kegiatan pengajaran yang  dilakukan  dan  perubahan  yang
Perencanaan Pra Tindakan Permasalahan Baru Hasil Refleksi Tindakan Siklus II SIKLUS I Pra Tindakan Refleksi Pra Tindakan Perencanaan Tindakan Siklus II Refleksi
Tindakan Siklus II Perencanaan Tindakan Siklus III Refleksi Tindakan Siklus III Pelaksanaan Pra Tindakan
Pengamatan/ Pengumpulan Data Pra Tindakan Pelaksanaan

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan Tindakan Siklus III Pengamatan/ Pengumpulan Data Tindakan Siklus II Pengamatan/
Pengumpulan Data Tindakan Siklus III Permasalahan Hasil Refleksi Pra Tindakan SIKLUS II

## SIKLUS III
terjadi  pada  saat  dilakukan  tindakan kelas
3. Wawancara  atau  interview  adalah subuah  dialog  yang  dilakukan  oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru untuk  mengambil  data-data  tentang hasil belajar siswa, dan kepada siswa untuk  mengetahui  bagaimana  proses metode  penyampaian  guru  mata pelajaran  Agama  Islam.  (Creswell, 2012).
Secara teoritis  kerangka  berpikir penelitian ini menghubungkan antara cara guru mengajar  dan  hasil  belajar  siswa  sangat  erat karena  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh seberapa  baik  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan siswa.  (Afifah  &  Mashuri,  2023;  Anggraina, 2023;  Idris,  2023).  Kesadaran  siswa  terhadap pentingnya  aktivitas  belajar  juga  memainkan peran  kunci  dalam  keberhasilan  belajar mereka. Tingkat hasil belajar siswa bervariasi, dari tinggi hingga rendah, dan ini dipengaruhi oleh  seberapa  intensif  pengajaran  yang diberikan.(Aida,  2023;  Firmansyah,  2023;  H. Hidayati, 2018; Maibang, 2023).
Pengembangan  model  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  oleh  pendidik  akan mendorong siswa untuk lebih fokus, bersemangat, dan berkonsentrasi dalam proses pembelajaran.  Model  yang  tepat  juga  dapat mengurangi  kebosanan  dan  kejenuhan  dalam belajar, sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
Berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran,  berikut  langkah  yang  akan diterapkan dalam pembelajaran:
1) Merumuskan  masalah,  yaitu  langkah siswa  menentukan  masalah  yang akan dipecahkan
2) Menganalisis  masalah,  yaitu  langkah siswa  menuju  masalah  secara  kritis dari berbagai sudut pandang
3) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya
4) Mengumpulkan  data,  yaitu  langkah siswa  mencari  dn  menggambarkan informasi  yang  diperlukan  untuk memecahkan masalah
5) Pengujian  hipotesis,  yaitu  langkah siswa  mengambil  atau  merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan  dan  penolakan  hipotesis yang diajukan 6) Merumuskan rekomendasi
pemecahan  masalah,  yaitu  langkah siswa  menggambarkan  rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan  kesimpulan.  (F.  Hidayati, 2017; Suenah, 2023; Trinova, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  Swasta  Al- Maksum,  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  dan hasil  observasi  yang  disusun  oleh  peneliti dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving maka  diperoleh  data-data yang merupakan hasil belajar siswa. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  yang
setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  pertemuan. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan penguasaan siswa dalam belajar mata  pelajaran  fikih  serta  bagaimana  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Solving.
Tabel 1. Kemampuan Awal Sebelum Tindakan No  Inisial Nilai test Ketuntasan hasil belajar 1 RMD 68 Tuntas 2 PJ 67 Tuntas 3 WA 59 Tidak tuntas 4 ER 67 Tuntas 5 SPR 70 Tuntas 6 RY 64 Tidak tuntas 7 DA 62 Tidak tuntas 8 TR 65 Tuntas 9 AN 67 Tuntas 10 RY 62 Tidak tuntas 11 DNS 57 Tidak tuntas 12 ASN 57 Tidak tuntas 13 LW 57 Tidak tuntas 14 DW 35 Tidak tuntas 15 BA 57 Tidak tuntas 16 YK 59 Tidak tuntas 17 SL 58 Tidak tuntas 18 SP 58 Tidak tuntas 19 MA 40 Tidak tuntas 20 MN 40 Tidak tuntas 21 AT 67 Tuntas 22 TA 68 Tuntas 23 YD 53 Tidak tuntas 24 SR 58 Tidak tuntas 25 SN 65 Tuntas
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa hanya  terdapat  9  dari  25  orang  siswa  yang
mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata 59,2  dan  persentase  ketuntasannya  hanya mencapai 36 %.
Suatu  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila di  kelas    telah  terdapat  85%  yang  telah mencapai    nilai  ≥  65%,  ketuntasan  tersebut dihitung dengan rumus:
% 100 x N X P 
Keterangan:
P =  Persentase kelas yang telah mencapai daya serap ≥ 65%
X  =  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai daya serap ≥ 65%
N  =  Jumlah siswa pada kelas tersebut.
Tabel 2. Tingkat ketuntasan belajar siswa siklus I No  Inisial Tes Siklus I Skor Daya serap Keterangan 1 RMD 73 73% Tuntas 2 PJ 72 72% Tuntas 3 WA 63 63% Tidak Tuntas 4 ER 73 73% Tuntas 5 SPR 75 75% Tuntas 6 RY 70 70% Tuntas 7 DA 70 70% Tuntas 8 TR 70 70% Tuntas 9 AN 73 73% Tuntas 10 RY 68 68% Tuntas 11 DNS 63 63% Tidak Tuntas 12 ASN 63 63% Tidak Tuntas 13 LW 63 63% Tidak Tuntas 14 DW 45 45% Tidak Tuntas 15 BA 63 63% Tidak Tuntas 16 YK 65 65% Tuntas 17 SL 63 63% Tidak Tuntas 18 SP 63 63% Tidak Tuntas 19 MA 50 50% Tidak Tuntas
20 MN 50 50% Tidak Tuntas 21 AT 73 73% Tuntas 22 TA 75 75% Tuntas 23 YD 58 58% Tidak Tuntas 24 SR 62 62% Tidak Tuntas 25 SN 70 70% Tuntas Tabel 3. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada siklus I No  Persentase   Tingkat siswa % 1 ≤ 65 % Tidak tuntas 12 48 % 2 ≥ 65 % Tuntas 13 52 % Jumlah 25 100 % Berdasarkan  persentase  tabel  diatas dapat diketahui bahwa siswa yang Ketuntasan  adalah  13  orang  dengan  nilai rata-rata  65,32  dan  persentasenya  hanya mencapai  52  %.  Maka  dari  tes  hasil  belajar di  atas  dapat  disimpulakan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan klasikal. Siswa dikatakan telah tuntas belajar jika  mencapai  tingkat  ketuntasan  sebesar    ≥ 65  %.  Sehingga  perlu  dilakukan  kembali perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Tabel 4. Tingkat ketuntasan belajar siklus II
No Inisial Tes Siklus II
Keterangan Skor Daya Serap 1 RMD 80 80% Tuntas 2 PJ 80 80% Tuntas 3 WA 70 70% Tuntas 4 ER 80 80% Tuntas 5 SPR 85 85% Tuntas 6 RY 75 75% Tuntas 7 DA 75 75% Tuntas 8 TR 75 75% Tuntas 9 AN 80 80% Tuntas 10 RY 73 73% Tuntas
11 DNS 75 75% Tuntas 12 ASN 70 70% Tuntas 13 LW 68 68% Tuntas 14 DW 55 55% Tidak Tuntas 15 BA 68 68% Tuntas 16 YK 70 70% Tuntas 17 SL 68 68% Tuntas 18 SP 68 68% Tuntas 19 MA 60 60% Tidak Tuntas 20 MN 59 59% Tidak Tuntas 21 AT 80 80% Tuntas 22 TA 83 83% Tuntas 23 YD 63 63% Tidak Tuntas 24 SR 67 67% Tuntas 25 SN 75 75% Tuntas
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada siklus II
No Persentase Tingkat siswa % 1 ≤ 65 % Tidak tuntas 4 16 % 2 ≥ 65 % Tuntas 21 84 % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan  tabel  6  dan  7  di  atas, setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  problem  solving,  maka  dapat dari  siswa  yang  tuntas  belajar  berjumlah  21 siswa  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  72,08 dan  persentasenya  mencapai  84  %  dan  yang tidak  tuntas  belajar  ada  4  siswa  dengan persentase 16%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal tercapai. Oleh karena itu tidak perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Dengan demikian model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  test  yang  diperoleh  siswa dari  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat
peningkatan  yang  diperoleh  oleh  peserta didik.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dibandingkan  hasil  belajar  sebelum tindakan,  Perolehan  hasil  yang  pada  setiap siklusnya  adalah:  pada  siklus  I  ketuntasan klasikal masing-masing sebesar 52%  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  13  siswa,  dengan rata-rata  65,32  dan  siklus  II  ketuntasan klasikal  mencapai  84%  dengan  Jumlah  sista yang  tuntans  21  siswa  dengan  rata-rata 72,08.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  siswa, didapati  bahwa  siswa  sudah  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan  lancar.  Motivasi  dan  ketertarikan siswa  terhadap  mata  pelajaran  Agama  Islam juga  mengalami  peningkatan,  ditunjukkan dengan antusias siswa dalam proses pemecahan masalah. (Ahyat, 2017; Mindani, 2016).
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan tersebut    akan  nyata  dalam  seluruh  aspek tingkah  laku.  Tujuan  belajar  adalah  suatu deskripsi  mengenai  tingkah  laku  yang diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah berlangsungnya proses belajar. Hasil penelitian  ini  jelas  menunjukkan  bahwa perubahan  hasil  belajar  memang  sangat dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran  yang  berbeda  dari  biasanya. Ketepatan  memilih  model  pembelajaran maka akan menghasilkan model pembelajaran yang baik pula.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  disajikan  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  1)  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem Solving  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Agama  Islam  di kelas  XI  SMA  Swasta  Al-Maksum  Percut Sei tuan. 2) Perolehan hasil yang pada setiap siklusnya  adalah:  pada  siklus  I  ketuntasan klasikal masing-masing sebesar 52 % dengan rata-rata  65,32  dan  siklus  II  ketuntasan klasikal  mencapai  84  %    dengan  rata-rata 72,08. 3) Respon siswa terhadap penggunaan model  pembelajaran  problem  solving  yaitu menunjukkan  sikap  yang  positif  dan  semua aspek terpenuhi

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A., & Mashuri, I. (2023).
Implementation  OF  Problem  Solving Method  to  Improve  Students’cognitive Aspects  In  Pai  Subjects  at  SMP  Jati
Agung Taman Sidoarjo. Incare, International  Journal  of  Educational Resources , 3 (6), 602–616. https://doi.org/10.59689/incare.v3i6.645
Ahyat,  N.  (2017).  Metode  pembelajaran pendidikan  agama  Islam. Edusiana:
Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam , 4 (1), 24–31. https://doi.org/10.30957/edusiana.v4i1.5
Aida, Z. (2023). Meningkatkan Aktifitas dan
Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Solving). Ability:  Journal  of Education  and  Social  Analysis ,  38–50. https://doi.org/10.51178/jesa.v4i1.1071
Alfurqan,  A.,  Tamrin,  M.,  &  Trinova,  Z.
(2021).  Implementasi  Metode  Problem
Solving dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Siswa
Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Cerdas Proklamator , 9 (1), 53–59. https://doi.org/10.37301/jcp.v9i1.79
Anam,  S.,  &  Zahroh,  N.  (2022).  Media  Mind Map  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Attaqwa: Jurnal
Ilmu  Pendidikan  Islam , 18 (1),  141–150. https://www.jurnal.insida.ac.id/index.php/ attaqwa/article/view/94
Andari,  M.  A.  (2021). Implementasi  Metode Problem  Solving  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Arut Selatan . Universitas Islam Sultan Agung. https://repository.unissula.ac.id/21481/
Anggraina,  A.  N.  (2023). Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  PAI  di  Kelas  VII  SMP
Negeri 10 Padangsidimpuan [UIN Syahada Padangsidimpuan]. https://etd.uinsyahada.ac.id/9407/
Anwar,  S.  (2019). Implementasi  Metode Problem  Solving  dalam  Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di SMAN  10  Semarang [Universitas  Islam
Sultan Agung].
https://repository.unissula.ac.id/14282/
Arifin,  M.  T.,  &  Romelah,  R.  (2022).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD
Pada  Mata  Pelajaran  PAI  dengan Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving.
Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan  Dasar , 14 (2),  117–130. https://doi.org/10.32678/primary.v14i2.6 440
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Asmonah,  A.  (2023).  Penerapan  Model Problem  Solving  Pada  Pembelajaran Akidah  Akhlak  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  MTs  Kelas  IX.
Istighna: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , 6 (2), 37–49. https://doi.org/10.33853/istighna.v6i2.558
Creswell, J. w. (2012). Educational
Research;  Planning,  Conducting  and Evaluating Quantitative and Qualitative research (4th  ed).  Pearson  Education, Inc.
Fadli,  A.  (2020).  Problem  Solving  and  Self- Efficacy  Exploration  of  PAI  Teacher Candidates  Based  on  Gender. Jurnal
Tarbiyatuna , 11 (2), 169–177. https://doi.org/10.31603/tarbiyatuna.v1
1i2.4076
Firmansyah,  N.  (2023). Implementasi  Metode Pembelajaran  Problem  Solving  dalam Meningkatkan Religiusitas Siswa di SMK Tamansiswa  Banjarnegara [Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta]. https://etd.umy.ac.id/id/eprint/41697/
Hasyim,  M.  (2019).  Implementasi  Metode Problemsolving Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Smp  Negeri  Se-Kota  Salatiga. Jurnal Progress:  Wahana  Kreativitas  Dan
Intelektualitas , 7 (2). http://dx.doi.org/10.31942/pgrs.v7i2.30
95
Hidayati,  F.  (2017). Pengaruh  Metode Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP  Negeri  2  Payaraman  Desa Tanjung Lalang Kecamatan Payaraman Kabupaten Ogan Ilir [UIN Raden Fatah Palembang].
http://eprints.radenfatah.ac.id/2923/
Hidayati,  F.  A.  (2018). Pengaruh  Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)(Studi  Di  SMA Negeri 1 Puloampel) . Universitas Islam Negeri  Sultan  Maulana  Hasanuddin. https://repository.uinbanten.ac.id/2140/
Hidayati,  H.  (2018). Penerapan  Gaya Belajar Konvergen Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Problem Solving  Siswa  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  1  Margoyoso  Pati  Tahun
Pelajaran  2018/2019 [IAIN  Kudus]. http://repository.iainkudus.ac.id/2318/
Idris, M. (2023). Pengintegrasian Ketrampilan Abad  21  4C  (Critical  Thinking  and
Problem Solving, Communication, Creativity,  dan  Collaboration)  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  1 Bojonegoro  dan  SMA  Plus  Ar  Rahmat Bojonegoro [Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri]. https://repository.unugiri.ac.id/id/eprint/4 262/ Maftuhatun,  R.  (2016). Metode  Problem Solving Dalam Pembelajaran Pai Di Sd Muhammadiyah Demangan Yogyakarta . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Mahpuzo,  M.  (2020).  Penerapan  Metode
Problem  Solving  Pada  Pembelajaran PAI  Untuk Materi  Iman  Kepada  Qadha dan  Qadar  di  Kelas  XII  MIPA  1  SMA
Negeri 1 Koto Gasib. Jurnal Pendidikan , 11 (2), 92–103. http://dx.doi.org/10.31258/jp.11.2.92-
103
Maibang,  L.  (2023).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Problem  Solving  Pada  Materi  Pantang Menyerah. Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan
Keguruan , 1 (2), 371–377. https://ejournal.edutechjaya.com/index.
php/jitk/article/view/198
Mindani,  M.  (2016).  Metode  Problem
Solving  Dalam  Pembelajaran  PAI.
Jurnal Educative: Journal of Educational  Studies , 1 (2),  135–153.
http://dx.doi.org/10.30983/educative.v1i
2.160
Muttaqin,  A.  I.,  Fauzi,  A.,  &  Fajar,  M.  I. (2022).  Implementasi  Metode  Problem
Solving dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Kelas X Akuntansi  2  di  SMK  Nurut  Taqwa
Songgon. Jurnal  Ilmiah  Ar-Risalah:
Media  Ke-Islaman,  Pendidikan  Dan
Hukum Islam , 20 (2), 330–340.
http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.p hp/arrisalah/article/view/1589
Putri,  I.  A.  E.  (2007). Metode  Problem Solving dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  1  Patean  Kendal [UIN  Sunan
Kalijaga]. https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/18514/
Sholihah, U. M. (2020). Implementasi Metode Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Pustek  Serpong [Institut
Ilmu Al Quran (IIQ) Jakarta].
https://repository.iiq.ac.id/handle/123456 789/1245
Sit,  M.  (2011). Metodologi  Penelitian Pendidikan Islam . IAIN Press.
Suenah,  S.  (2023). Implementasi  Metode
Pembelajaran  CPS  (Creative  Problem
Solving) pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Kasus di  SMP  N  2  Kragilan  Kabupaten Serang) [UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten]. http://repository.uinbanten.ac.id/11398/ Trinova,  Z.  (2021).  Implementation  of Problem  Solving  Methods  in  The
Learning of Islamic Religious
Education  (PAI)  Students  of  class  VI Elementary  school. Jurnal  Cerdas Proklamator , 9 (1).