Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 154

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI PERUBAHAN KENAMPAKAN BUMI DAN LANGIT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS IV SD

## Oleh Surianis
Guru SD Negeri 028 Rambah
surianis1965@gmail.com Article History Abstract Received : March 2018
This action research generally aims to improve science learning outcomes of students in State Elementary School 028 Rambah through the application of cooperative method of STAD type in the first semester on the subject of change of appearance of earth and sky objects. The data in this study were collected using tests, student observation sheets, teacher observation sheets, and field notes. The type of research is classroom action research. The research procedure consists of planning, execution, observation and reflection. The result of the research revealed that the value obtained by students from the cycle of cycle has increased, so that it is very suitable applied in the class in cycle I is 69,23% (good), while cycle II is 96,15% (very good). Based on the research, it can be concluded that cooperative learning model of STAD type can improve student learning outcomes.
Accepted : June 2018 Published : July 2018

## Keywords
Hasil belajar IPA, media gambar, kooperatif tipe STAD

## Abstrak
Penelitian tindakan ini secara umum bertujuan meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa SD Negeri 028 Rambah melalui penerapan metode kooperatif tipe STAD pada semester 1 pada pokok bahasan Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit. Data dalam penelitian ini dikumpulan menggunakan tes, lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan catatan lapangan. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas.Prosedur penelitian terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian mengungkapkan nilai yang diperoleh siswa dari siklus ke siklus mengalami peningkatan, sehingga sangat cocok sekali diterapkan dikelas pada siklus I adalah 69, 23%(baik), Sedangkan siklus II adalah 96, 15% (Sangat baik). Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka disimpulkan bahwa bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 155

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan dasar yang sangat penting dalam meningkatkan mutu sumber daya manusia. Tanpa pendidikan seseoranag akan sulit menjalani kehidupan.Oleh sebab itu seseorang harus mempunyai pendidikan lewat jalur formal maupun non formal. Dalam dunia pendidikan guru sangat berperan aktif dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuan profesional dalam proses pembelajaran agar tujuan pendidikan dapat tecapai. Hasil belajar adalah tujuan akhir dari proses pembelajaran.akan tetapi masih banyak guru yang kurang menyadari mengapa hasil belajar siswa rendah.Secenarnya banyak hal yang mempengaruhi hasil belajar seperti penggunaan metode,strategi,alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran.Seperti yang kemukakan slameto (Dalam Jafri :2006) bahwa proses belajar mengajar yang efektif dan efisien dapat dicapai apabila guru menggunakan metode yang baik dan dapat memlih media yang tepat. Penggunaan media melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan proses pembelajaran dapat berlangsung secara aktif kreatif dan
terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajran IPA lebih baik.
Ada beberapa hal yang dijumpai guru dalam proses pembelajaran yaitu hasil belajar ada yang memuaskan dan ada juga yang kurang memuaskan. Hal ini terlihat rata-rata hasil ulangan harian siswa rata- rata 60 dari jumlah siswa 26 orang. Sehingga belum mencapai KKM yang telah disepakati warga sekolah yaitu 70.
Berdasarkan pengalaman penulis dalam proses pembelajaran IPA, banyak kendala-kendala yang dihadapi siswa seperti: Siswa kurang minat dalam belajar Siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, Siswa tidak aktif, Siswa tidak mau menjawab pertanyaan penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan yang dicapai dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis diatas maka perlu adanya peran guru untuk dapat melakukan perbaikan pengajaran yang mengarahkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran. Sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut penulis
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 156
memilih tindakan perbaikan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. Salah satu cara pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan adalah kooperatif tipe Student Team Achievment Division (STAD) sangat efektif dan efesien untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan Latar belakang permasalahan tersebut maka penulis menetapkan rumusan masalah yang menjadi faktor penelitian adalah” Apakah dengan menggunakan media gambar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD Negeri 028 Rambah Tahun Pelajaran 2014/2015.
. Hakim (2000) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan didalam keresmian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan daya fikir.Perubahan dalam hal ini adalah perubahan dari satu tingkat tertentu ke- tingkat yang lebih tinggi yang menjadi tujuan belajar seperti penambahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan
kemampuan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar.
Setiap yang belajar akan butuh pengajar sebagai fasilitator pembelajaran. Hamalik (2001) mengemukakan bahwa mengajar merupakan proses membimbing kegiatan belajar. Tentunya guru sebagai dalang proses bimbingan tersebut. Semua orang bisa mengajarkan orang lain untuk hasil yang sesuai dengan tujuan pendidikan, tetapi tidak semua orang mampu melakukannya. Setidaknya terdapat empat kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang di peroleh dari pendidikan professional. Djamarah (2002) mengatakan bahwa belajar adalah suatu aktifitas yang dipelajarinya. Hasil belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa telah melakukan aktivitas belajar atau merupakan akibat akhir dari aktivitas belajar. Belajar merupakan suatu cara yang digunakan untuk mendapatkan ilmu baru
Syah (2005) menyatakan bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dikategorikan menjadi tiga macam yaitu (1) faktor internal siswa yaitu yang
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 157
berasal dari dalam diri siswa yang meliputi aspek fisiologis dan aspek psikologis, (2) faktor eksternal yaitu fator yang berasal dari luar diri siswa yang terdiri dari faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial, (3)pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran sesuai materi pelajaran dan media pelajaran.
Media pembelajaran adalah metode dan teknik yang digunakan guru dan siswa untuk berinteraksi dalam proses pembelajaran disekolah. Media pembelajaran merupakan segal sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang, perhatian, minat, pikiran pendidikan dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu medi pelajaran adalah media gambar. Media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai curahan atau pikiran yang bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide,film, strip, opaque proyektor (Hamalik, dalam fahrida Estaningrum,
2005:40)
Pemilihan media ditentukan menurut tanggapan siswa yang disepakati sehingga fungsinya tidak hanya sebagai stimulus rangsangan belajar siswa semata. Gerlach dan Ely membagi media sebagai sumber belajar ini kedalam lima kategori, yakni: (1) manusia dan benda nyata, (2) media visual proyeksi, (3) media audio, (4) media cetak, dan (50) media display. Pemilihan media akan lebih berarti apabila digunakan pada metode yang tepat. Salah satu metode tersebut adalah metode kooperative.
Abdulhak (2001:19-20) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperative dilaksanakan melalui kerjasama antara peserta belajar sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri. Menurut Cari (1993) mengemukakan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif, yakni (1) setiap anggota memiliki peran, (2) terjadi hubungan interaksi langsung antar siswa, (3) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya sendiri dan (4) teman-teman sekelompoknya, dan (5) para guru membantu siswa untuk mengembangkan ketrampilan interaksi kelompok, dan (6) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 158
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu modal pembelajaran dengan mengelompokkan siswa kedalam beberapa kelompok kecil (4-5 orang). Dalam penerapan pembelajaran kooperatif ada beberapa kegiatan yang akan dilaksanakan guru. Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achivement Divison) merupakan pembelajaran dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar yang beranggotakan 4-5 orang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. STAD dikembangkan oleh Robert
Slavin dan teman-
temannyadiUniversitasJhon
Hopkin.
Model ini mengacu kepada belajar kelompok siswa, dimana siswa dibagi kedalam kelompok kecil dan setiap
kelompok harus heterogen tanpa memandang jenis kelamin, ras, suku, kemampuan, dan agama. Disamping itu siswa akan saling membantu memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis atau melakukan diskusi.
Menurut M. Nur (2005:20) bahwa kooperatif tipe STAD memiliki lima komponen, yakni (1) prestasi kelas, (2) kerja kelompok, (3) tes individual, (4) peningkatan skor individual, dan (5) penghargaan kelompok. Untuk melakukan
pembelajaran kooperatif tipe STAD perlu diperhatikan langkah-langkah pembelajarannya. Langkah-langkah pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, yakni:
a. Penyampaian tujuan dan motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
b. Pembagian kelompok
Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri atas Siswa yang pandai, sedang dan kurang. Jumlah anggota dalam setiap kelompok 4-5 Orang yang bersifat heterogen (jenis kelamin, rasa atau etnik).
c. Prestasi dari Guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dan menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai. Guru memberi motivasi kepada siswa agar dapat dengan aktif dan kreatf. Didalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
d. Kegiatan belajar dalam Tim (kerja tim) Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembaran
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 159
kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai
dan masing-masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja Tim ini merupakan cirri terpenting dari STAD.
e. Kuis (evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerjasama.
f. Penghargaan Prestasi Tim
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan 0-100.
Pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1). Menghitung Skor Individu
Menurut Slavin (Trianto,2007:55) untuk menghitung perkembangan skor individu dihitung sebagaimana dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan Perkembangan Skor
Individu No Nilai Tes Skor perkembang an 1. Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 0 poin 2. 10 sampai 1 poin dibawah skor dasar 10 poin 3. Skor 0 sampai 10 poin atas skor dasar 20 poin 4. Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 30 poin 5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar) 30 poin

## 2) Menghitung Skor
Skor kelompok dihitung melalui rata-rata skor perkembangan anggota kelompok yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan membagi sejumlah anggota kelompok terlampir pada tabel 2.
Tabel 2. Perhitungan Perkembangan Skor
Kelompok No Rata-rata Skor Kualifikasi 1. 0 ≤ N ≤ 5 - 2. 6 ≤ N ≤ 15 Tim yang baik ( good Team ) 3. 16 ≤ N ≤ 20 Baik sekali( Great Team ) 4. 21 ≤ N ≤ 30 Istimewa (Super Team )
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 160
3). Pembagian hadiah dan pengakuan skor kelompok
Setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada masing- masing kelompok sesuai dengan prestasinya. Untuk mengetahui daya serap hasil belajar dapat menggunakan rumus:
DS= Jumlah skor perolehan siswa X 100%

## Jumlah Skor maksimal
Sedangkan untuk menentukan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat digunakan rumus: P= F X 100% N Keterangan: P = Angka presentase
F = Banyak Individu N=Frekuensi aktifitas siswa

## B. Metode Penelitian
Ncjksn Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
Arikunto (2000:62) menyebutkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya yang dilakukan oleh guru dalam memperbaiki proses belajar- mengajar dengan melakukan perubahan- perubahan. Wardani (2007) menyatakan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelasnya sendiri, dengan refleksi diri dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan secara sistematis, yaitu dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 028 Rambah Kabupaten Rokan Hulu Propinsi Riau. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian dilaksanakan dengan mengikuti jadwal belajar yang telah ditetapkan untuk siswa kelas IV SD Negeri 028 Rambah dengan subjek penelitian 26 orang yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.
Secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu: (1). Perencanaan (2). Pelaksanaan (3). Pengamatan dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 161

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Hasil Penelitian
Mekanisme pelaksanaan terdiri atas 2 siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan satu kali ulangan harian. Setiap kali pertemuan observer mengisi lembaran observasi aktifitas siswa dan lembar observasi guru. Pada setiap akhir siklus diberikan tes untuk mengetahui penguasaan materi yang telah diberikan.
Adapun proses pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan yaitu:

## a. Pertemuan Pertama (kamis, 05 Maret 2015)
Pada pertemuan pertama pada tanggal 05 Maret 2015 jumlah siswa yang hadir 26 orang. Kegiatan pembelajaran ini membahas tentang siklus pertama.
Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengkondisikan siswa dengan cara berdoa dan mengabsensi, salam dan menanyakan keadaan siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran dan menggunakan media gambar pasang naik dan pasang surut air laut. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengingat kembali apa pengaruh pasang dan surut air
laut? Kemudian guru menjelaskan garis besar materi yang akan dipelajari. Siswa duduk berdasarkan kelompok masing- masing yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya, membagi LKS. Guru meminta salah satu kelompok (kelompok 4), Untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok, yang lain mencermati dan memberikan tanggapan, hanya tiga kelompok yang mendapat nilai terbaik, memotivasi siswa supaya lebih baik lagi. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Memberikan post test kepada siswa.
Aktifitas guru dan siswa sudah ada peningkatan. Pada diskusi ini kelompok sudah mulai terlihat ada kerjasama, walaupun masih ada beberapa siswa kurang peduli terhadap kelompoknya. Pada saat presentasi masih ada siswa yang belum mau memberikan tanggapan.

## b. Pelaksanaan Tes I (Senin, 09 Maret 2015)
Tes dilaksanakan pada akhir siklus pertama tanggal 09 Maret 2015 dengan materi Perubahan daratan yang disebabkan oleh air dan udara, dan Pengaruh pasang dan surut air laut. Tes dilakukan 1 jam pelajaran dengan soal sebanyak 5 dengan jenis soal essay. Dalam pelaksanaan tes,
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 162
ada siswa yang menyontek, untuk mengatasi hal tersebut guru memindahkan tempat duduk kedepan. Lima menit sebelum berakhir, semua lembar jawaban dikumpulkan. Nilai hasil tes berpedoman kepada skor tes hasil belajar, yakni perbandingan hasil belajar skor dasar dan tes. Pada Siklus I skor hasil belajar adalah 26,92% dan 69,23%.

## c. Refleksi Siklus Pertama
Dari hasil pengamatan pada pertemuan pertama ini, pada proses pembelajaran belum dapat dikatakan terlaksana dengan semestinya. Beberapa penyebabnya adalah karena jadwal yang telah ditetapkan pukul 09.30 wib. Untuk memulai pelajaran ternyata tidak dapat terlaksana, waktu juga tersita sekitar 10 menit untuk membagi siswa kedalam kelompok dan menyusun tempat duduk setiap kelompok, sekitar 5 menit berikutnya guru memperkenalkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan teknisnya. Proses pembelajaran dimulai sekitar pukul 09.40, karena hal tersebut alokasi waktu yang ditetapkan menjadi mundur sehingga seluruh aktifitas yang telah dijadwalkan tidak terlaksana.
Dari catatan pengamatan maka diperoleh kekurangan dan kelemahan
kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti adalah:
1. Dalam diskusi kelompok siswa kurang aktif
2. Waktu yang telah ditetapkan tidak
cukup bagi siswa
3. Siswa belum begitu mengerti dengan
diskusi kelompok
4. Guru hanya membimbing siswa yang
mau bertanya
Kelemahan yang ditemukan pada pembelajaran siklus pertama, maka hal-hal diatas pada pembelajaran siklus kedua akan menjadi pehatian untuk diperbaiki. Rencana yang akan dilakukan untuk memperbaiki tindakan, yakni guru labih tegas dalam setiap kegiata yang dilakukan siswa, guru mengatur waktu seefesien mungkin, dan guru memberikan bimbingan secara merata.

## 2. SIKLUS II
Pada pertemuan ketiga dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan satu kali Tes I. Guru menggunakan waktu yang seefesien mungkin, menyampaikan informasi dengan baik, memberikan bimbingan yang merata dan setegas mungkin dalam kelas.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 163
a. Pertemuan Ketiga (Kamis, 12 Maret 2015)
Pertemuan ketiga dilaksanakan tanggal 12 Maret 2015 pada siklus II dimulai dengan membahas kelemahan yang dilakukan pada siklus I. Kegiatan pembelajaran tentang benda-benda langit yang mudah dilihat tanpa alat bantu yang berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam siklus kedua ini Peneliti berusaha untuk memotivasi agar siswa lebih serius dalam pembelajaran, sehingga setiap tahapan yang dilaksanakan dapat terealisasi, serta alokasi waktu yang telah direncanakan dapat terlaksana dengan baik.
Guru menyampaikan informasi mengenai hasil tes pada siklus I, yang telah dilaksanakan pada siklus I, hal ini disampaikan agar siswa lebih termotivasi lagi untuk mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan. Selesai menyampaikan informasi, guru melanjutkan pembelajaran dengan menyampaikan indikator dan materi yang dibahas, berpedoman pada RPP dan LKS. Dengan menggunakan gambar kedudukan benda-benda langit, guru mengajukan pertanyaan untuk mengingat kembali pelajaran yang telah dipelajari.
Guru membagikan LKS, siswa bekerja dalm kelompok sesuai petunjuk LKS, namun masih ada beberapa siswa yang hanya melihat temannya bekerjasama. Guru membimbing siswa dan selalu memberikan motivasi agar siswa aktif dalam kegiatan kelompok. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas. Beberapa kelompok sudah berani menyampaikan hasil diskusinya walaupun belum sesuai dengan yang diharapkan. Terdapat 4 kelompok yang mendapat nilai terbaik pada pertemuan ketiga ini. Guru dan siswa memberikan tepuk tangan sebagai hadiah yang mendapat nilai terbaik, sekaligus memotivasi siswa untuk belajar lebih giat lagi. Terakhir guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Siswa diberi tugas individu (post tes) dan PR.
Dari hasil pengamatan, pelaksanaan pembelajaran secara umum lebih baik daripada pertemuan kedua, pelaksanaan sudah sesuai dengan perencanaan. Aktifitas siswa dalam diskusi sudah cukup baik, hanya ada beberapa siswa yang belum menguasai pelajaran.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 164
b. Pertemuan Keempat (Senin,16 Maret 2015)
Kegiatan pembelajaran membahas tentang kedudukan benda langit . Kemudian guru mengawali dengan mengkondisikan siswa dengan berdoa, mengabsensi dan menyampaikan salam, menanyakan keadaan siswa. menyampaikan tuju an pembelajaran, memotivasi siswa dengan mengaitkan materi pembelajaran. Selanjutnya mengingatkan siswa tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya, Guru membagikan LKS. Dalam kegiatan pembelajaran guru membimbing siswa dan selalu memberi motivasi agar siswa aktif dalam kelompok.
Salah satu kelompok menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok lainnya memberikan tanggapan. Setiap kelompok sudah berani menyampaikan hasil diskusinya. Guru memberikan penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang sudah mempresentasikan hasil kerjanya. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran
Pada akhir pelajaran siswa diberikan tes individu( pos tes). Kemudian mengingatkan siswa pada pertemuan berikutnya akan diadakan Tes. Untuk
mengetahui aktifitas guru dan siswa sudah terlaksana.

## c.Pelaksanaan Tes I (Kamis, 16 Maret 2015)
Tes I yang diikuti 26 siswa. Dalam Pelaksanaan tes I, semua siswa bekerja dengan tertib, tidak ada yang mencontek dan membuka buku IPA. Waktu pelaksanaan ulangan harian 1 jam dengan jumlah 5 soal essay. Sebelum waktu berakhir semua lembar jawaban dikumpulkan. Kemudian siswa yang nilainya masih dibawah KKM disepakati untuk memperbaiki pada siklus II. Nilai hasil test berpedoman kepada skor test hasil belajar, hasil ulangan siklus dua, terlihat perbandingan hasil belajar skor dasar (hasil tes) pada Siklus I yakni 26,92%- 85, 96 %.

## d. Releksi Siklus Kedua
Pelaksanaan tindakan untuk siklus kedua sudah lebih baik dari siklus pertama.Siswa sudah mengerti dengan tahapan pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga tidak terlalu sulit mengarahkan siswa untuk melaksanakan setiap tahapan yang dilakukan. Alokasi waktu yang direncanakan sebelumnya juga sudah lebih baik dari sebelumnya. Hasil refleksi yang
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 165
peneliti peroleh sebagai bahan masukan dan data pada laporan yakni 26,92% dan perolehan. Perolehan data utama pada penelitian ini berasal dari pos tes di setiap kali pertemuan, hasil tes pada setiap akhir siklus dan hasil observasi aktivitas siswa pada setiap kali pertemuan, sedangkan aktivitas dan kemampuan guru dalam membina proses belajar mengajar
dijadikan data penunjang sesuai dengan
data berikut: Siklus I: Aktivitas guru sudah sesuai
dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran, aktivitas siswa masih kurang aktif, suasana kelas ribut.
Siklus I:Aktifitas guru sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran,siswa masih kurang aktif dan lebih banyak bermain.
Siklus II: Aktifitas guru sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, siswa sudah mulai banyak aktif, walaupun ada beberapa siswa yang belum aktif.
Siklus II: sudah berjalan dengan baik karena aktifitas guru sudah sesuai dengan rencana, siswa sudah mulai aktif bekerja, namun masih
ada beberapa siswa yang masih diam.
Dari hasil observasi dapat disimpulkan bahwa secara umum aktifitas guru dan siswa telah sesuai dengan yang direncanakan pada rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kerja siswa terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Pada
Siklus I dan Siklus II No Skor Dasar Nilai Siklus I Nilai Siklus I 26,92% 69,23% 96,15%

## 2. Analisis Data Hasil Belajar
Berdasarkan skor yang diperoleh siswa untuk setiap indikator pada akhir siklus pertama dan test pertemuan kedua. Jumlah siswa yang memperoleh skor 70 atau mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM No Indikator Jumlah Siswa Menca pai KKM Persent ase
1. Mengidentif ikasi perobahan daratan,yan g disebabkan 12 Siswa 46,15%
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 166
oleh air dan udara
2. Menjelaska n pengaruh pa sang dan surut air laut 17 Siswa
65,38%
Berdasarkan tabel diatas ketercapaian indikator tes pada indikator I terdapat 12 siswa yang telah mencapai KKM. Hal ini disebabkan masih ada siswa yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi perubahan daratan yang disebabkan oleh air dan udara, dan siswa tidak paham dengan materi perubahan daratan, sedangkan untuk indikator 2 terdapat 17 siswa yang sudah mencapai KKM dan 9 siswa yang belum mencapai KKM dari jumlah total 26 siswa dikelas IV SD Negeri 028 Rambah. Penyebabnya adalah siswa kurang memperhatikan pada saat guru menerangkan. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa seperti terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Jumlah Siswa Yang Mencapai
KKM N o Indikator Jumlah Siswa Mencapa i KKM Presentas e 1 Mengidentifika si kedudukan Benda langit 24 Siswa 92,30% 2 Mencari informasi tentang
25 Siswa 96,15%

## Kedudukan benda langit
Seperti yang terlihat pada tabel 5 diatas, yaitu indikator I siswa belum mencapai KKM berjumlah 24 siswa. Hal ini disebabkan siswa kesulitan dalam mengidentifikasi kedudukan benda langit.sedangkan untuk indikator 2 mencapai 25 siswa yang mencapai KKM dari jumlah total siswa 26 orang.

## 2. Analisis Keberhasilan Tindakan
Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV dari 26 siswa dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa berikut:

## Tabel 6. Daftar distribusi frekuensi skor hasil belajar Siswa
Interval Skor dasar Siklus I Siklus 2 Banyak Siswa Banyak Siswa Banyak Siswa <60 4 1 - 61-69 15 7 1 70-79 6 13 17 80-100 1 5 8 Jumlah Siswa 26 26 26 Yang mencapai KKM 7 18 25
Berdasarkan daftar distribusi frekuensi diatas dapat disimpulkan, bahwa terdapat perubahan hasil belajar siswa sangat
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 167
signifikan. Dari skor dasar kita lihat siswa yang mencapai KKM hanya 7 orang atau 26,92% dari jumlah 26 siswa. Pada UH I siswa mencapai KKM mengalami kenaikan menjadi 18 orang atau 69,23% dari 26 siswa. Setelah dilakukan SIKLUS II siswa yang mencapai KKM lebih meningkat lagi yakni 25 orang atau 96,15% dari 26 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Grafik frekuensi seperti pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Frekuensi Hasil Belajar Siswa Dari gambar grafik frekuensi diatas dapat disimpulkan bahwa frekuensi siswa yang memperoleh skor 70 atau mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah pada Siklus I lebih banyak dari skor dasar, sedangkan untuk Siklus II lebih banyak dari UH I. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa adanya perubahan hasil belajar siswa kearah yang lebih baik. Sesuai dengan Suryanto (1997) menyatakan bahwa apabila skor hasil belajar siswa setelah tindakan lebih baik dibanding dengan sebelum tindakan, maka dikatakan bahwa tindakan berhasil, jika tindakan berhasil maka hasil belajar siswa meningkat, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Dari hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran, terlihat sebagian besar siswa semangat dalam mengikuti pelajaran dan lebih aktif dalam setiap proses pembelajaran yang dilaksanakan, dimana melalui tahapan pembelajaran yang diterapkan siswa dituntut untuk dapat membangun pengetahuan dari materi yang dijelaskan guru dan mengembangkannya, menyampaikan pendapat ketika membahas hasil belajar.
Selama proses penelitian ada beberapa hal yang menjadi kendala, diantaranya: dari analisis aktivitas siswa dan guru dalam empat kali pertemuan untuk aktivitas siswa kurang lancar. Kesalahan
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 168
menurut peneliti adalah karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilaksanakan, siswa belum terbiasa menggunakan media yang disediakan sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Setelah siklus I dilaksanakan penulis merasakan masih terdapat kekurangan- kekurangan yaitu: guru belum sepenuhnya melakukan observasi pada kegiatan pendahuluan, guru kurang mampu membimbing dan mengontrol siswa dalam belajar kelompok. Masih ada siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok, Kurangnya keberanian siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru.
Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I diperbaiki pada siklus II dengan model pembelajaran kooperatif. Siswa dapat saling berinteraksi dengan temannya, kerjasama, saling tukar informasi, siswa yang pintar dapat membantu siswa yang lemah, sehingga mereka dapat melakukan aktifitas belajar, baik secara mandiri maupun berkelompok sebagai upaya meningkatkan hasil bertanya.
Hal ini, sejalan dengan pendapat Jamal (2010;), berdiskusi menyadarkan
anak didik bahwa dengan berdiskusi mereka dapat saling mengemukakan pendapat serta konstruktif, sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik, menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan dan bukan hanya satu jalan (satu jawaban) saja, membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda pendapatnya sendiri dan membiasakan bersifat toleran Sesuai dengan pendapat Usman dalam Aprilia (2028), mengemukakan bahwa dalam proses belajar perlu dilatih kerjasama kesulitan-kesulitan dalam belajar dapat dipecahkan dan mendapat nilai yang baik.
Pada siklus II, melaksanakan langkah-langkah yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD secara keseluruhan dapat meningkatkan motivasi siswa dan keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas.
Dapat disimpulkan bahwa Hipotesis Tindakan yang dilakukan dapat diterima kebenarannya, dengan kata lain penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan media dapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 154 - 169 | 169
Kelas IV SD Negeri 028 Rambah, khususnya pada materi perubahan kenampakan bumi dan benda langit.
D. Simpulan dan Saran

## 1. Simpulan
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 028 Rambah, khususnya pada materi perubahan kenampakan bumi dan benda langit. Hal ini, dapat diamati dari hasil analisisi siklus I pertemuan 1 hasil ketuntasan belajar siswa sebelum perbaikan 26,92%, pada Siklus I 69,23%, dan pada siklus II meningkat menjadi 96,15%.
2. Saran
Berdasarkan simpulan dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan beberapa saran yang berhubungan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan media gambar ternyata cocok digunakan untuk mata pelajaran IPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran karena model dan strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Anonim, 2006, pedoman penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan di sekolah dasar, Departemen Pendidikan Nasional.
Anonim, 2007, Pedoman penelitian Hasil Belajar Sekolah Dasar, Departemen Pendidikan Nasional.
Cari, 1993, dalam Agus dan Rosmaini, Strategi Pembelajaran Sains Cendekia Insani, Pekanbaru, Riau
Djamarah, 2002, Prestasi dan kompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional
Hakim, T, 2028. Belajar secara efektif, Puspawara, Jakarta.
Hamalik, O, 2005, Kurikulum dan pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.
Syah, 2005, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, PT Remaja Rosda Karya, Bandung.
Slavin, 1995, Cooperative learning: teori, Research and Practice Second Edition. Massa Chustts-Allyn and Bacon Publishers.
Trianto, 2007, Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontrukfisme prestasi pustaka , Jakarta.
Watson, 1988, dalam Agus dan Rosmaini,
2006 , Strategi Pembelajaran Sains, Cendekia Insani, Pekanbaru, Riau.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Langit Dengan Menggunakan Media Gambar MelALUI Mdel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD