## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR IPA PADA MASA PANDEMI MELALUI PENERAPAN PRAKTIKUM SEDERHANA DI KELAS 7C MTs N 4

## KLATEN

## BINTI NASHIROTUN
MTs N 4 Klaten Email : bintinashirotun@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  proses  praktikum  IPA  sederhana  (2)  apakah praktikum IPA sederhana dapat meningkatkan minat belajar IPA materi asam-basa. Penelitian dilaksanakan di MTs N 4 Klaten kelas 7C tahun pelajaran 2020/2021dengan subyek penelitian guru IPA dan siswa kelas 7C, terdiri dari 28 siswa. Penelitian ini, tergolong jenis penelitian tindakan kelas, terdiri dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan, dan setiap pertemuan  terdiri  dari  4  tahap  (1)  perencanaan  (2)  tindakan  (3)  obsevasi  (4)  refleksi.  Hasil penelitian diolah dengan teknik triangulasi data hasil praktikum, tugas- tugas harian, dan angket peningkatan  minat  belajar  IPA  setelah  siswa  melakukan  praktikum  IPA  materi  asam-basa secara mandiri di rumah menggunakan bahan dan alat sederhana, yang diambil dari lingkungan. Peningkatan  minat  belajar  dilihat  dari  peningkatan  kerajinan  siswa  dalam  mengirim  tugas  – tugas  harian  selama  pemebelajaran  dimasa  pandemi.  Dari  hasil  penelitian  terbukti  bahwa penerapan  praktikum  sederhana  dalam  pembelajaran  IPA  materi  asam-basa,  dapat meningkatkan minat belajar siswa. 90% siswa kelas 7C mengirim tugas harian tepat waktu, dan kualitas jawaban yang lebih baik.
Kata kunci : Praktikum sederhana, Proses praktikum sederhana, Minat belajar, asam-basa.

## ABSTRACT
This study aims to determine (1) the simple science practicum process (2) whether the simple science practicum can increase interest in learning science on acid-base materials. The research was carried out at MTs N 4 Klaten class 7C for the academic year 2020/2021 with research subjects  science  teachers  and  students  in  class  7C,  consisting  of  28  students.  This  research, classified  as  classroom  action  research,  consists  of  two  cycles,  each  cycle  consists  of  two meetings,  and  each  meeting  consists  of  4  stages  (1)  planning  (2)  action  (3)  observation  (4) reflection.  The  results  of  the  study  were  processed  by  triangulation  techniques  of  data  from practicum results, daily tasks, and questionnaires to increase interest in learning science after students carried out science experiments on acid-base materials independently at home using simple materials and tools taken from the environment. The increase in interest in learning can be seen from the increase in student craftsmanship in sending daily assignments during learning during the pandemic. From the results of the study, it was proven that the application of a simple practicum in science learning on acid-base material could increase students' interest in learning. 90% of 7C graders send daily assignments on time, and better answer quality.
Keywords: simple practicum, simple practicum process, interest in learning, acid-base.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  secara  daring,  dimasa  pandemi  secara  tidak  langsung  menyebabkan menurunya minat belajar siswa. Hal ini disebabkan , pembelajaran terjadi dalam kelas virtual dimana  interaksi  antara  siswa  dan  guru  tidak  bisa  bertemu  secara  langsung.  Proses pembelajaran  berlangsung  secara  terbatas  dan  alakadarnya.  Guru  menyampaikan  materi pembelajaran di dalam kelas virtual ( grup Wa ), dalam kelas ini guru kesulitan mengontrol dan mengendalikan aktivitas siswa selama belajar, kedisiplinan, kerajajinan , semangat dan minat
siswa  dalam  belajar  menjadi  tidak  terkontrol.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  hasil  penelitian  “ Pembelajaran  online  menjadi  sangat  sulit  untuk  diikuti  siswa  menyebabkan  munculnya  rasa malas , bosan dan patah semangat sehingga hasil belajar menurun (sulistyawati , 2020 )
Suasana  belajar  daring  yang  telah  berlangsung  sekian  lama,  secara  signifikan menurunkan  minat  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  semakin rendahnya  respon  siswa  dalam  menerima  instruksi,  bimbingan  guru  .  Jumlah  siswa  yang merespon , mengerjakan dan mengirim tugas pada guru semakin rendah. Demikian juga untuk pembelajaran  IPA,  minat  siswa  juga  mengalami  penurunan  yang  derastis  dan mengkhawatirkan, sebagai contoh , satu kelas dengan jumlah siswa 28, siswa yang merespon pembelajaran yang disampaikan oleh guru, kurang dari 50%. Merespon artinya siswa mengirim tugas yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring, bahkan ada sejumlah siswa sama sekali belum pernah mengirim tugas, baik tugas non praktikum dan tugas praktikum.
Pembelajaran  IPA  tidak  bisa  lepas  dari  praktikum.  Proses  pembelajaran  praktikum menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Melalui  praktikum,  siswa  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Praktikum menjadi syarat mutlak untuk memberi  pengalaman  belajar  pada  siswa  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Dengan kegiatan pembelajaran melalui praktikum  akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  serta mengomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  “Praktikum  bentuk  kerja  praktik  disesuaikan  dengan  tujuan  agar  siswa  terlibat dalam  pengalaman  belajar  yang  terencana  dan  berinteraksi  dengan  peralatan  untuk mengobservasi serta memahami fenomena. Metode praktikum dapat dilakukan kepada siswa setelah guru memberikan arahan, aba-aba, petunjuk, (Sudarmi, 2020 ).
Pembelajaran  jarak  jauh  (daring)  sangat  tidak  memungkinkan  untuk  melaksanakan praktikum di laboratorium sekolah, untuk materi- materi tertentu yang membutukan praktikum misalnya  materi  asam  basa,  sangat  dianjurkan  dalam  pembelajaran  diberi  kesempatan praktikum, supaya siswa dapat mempraktekan secara langsung dalam memahami kosep asam basa  dan  bisa  mengidentifikasi  senyawa  asam  dan  basa.  Penyampaian  materi  ,  yang  hanya memberikan  materi-materi  secara  online  melalui  media  whatsApp  selama  ini  sangat membosankan  ,  karena  interaksi  secara langsung  guru  dan  murid  sangatlah  kurang  .  Hal  ini berakibat langsung pada menurunya minat belajar siswa. Rendahnya prosentase jumlah siswa yang  mengirim  tugas  ,  menjadi  indikator,  bahwa  minat  belajar  siswa  dalam  belajar  masih rendah, fakta ini diperkuat dengan hasil angket yang diisi oleh siswa 7C diperoleh , mayoritas siswa ( 25 siswa dari 28 siswa) merasa bingung memahami materi asam basa, sehingga mereka tidak bisa menyeleseikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Selain bingung juga bosan.
Kondisi seperti ini, memerlukan upaya kreatif guru dalam mengatasinya agar indikator keberhasilan  belajar  dapat  tercapai.  Beberapa  materi  yang  seharusnya  dilaksanakan  dengan kegiatan  praktikum,  maka  harus  diusahakan  agar  siswa  dapat  melakukan  praktikum,  yaitu secara  praktikum  virtual  dan  atau  praktikum  mandiri  oleh  siswa.  Sesuai  penjelasan  berikut “Praktikum virtual merupakan cara bagi guru untuk dapat menyampaikan materi pembelajaran di masa pandemi saat ini. Guru berinteraksi secara virtual melalui video praktikum yang dikirm ke siswa melalui grup-grup kelas virtual sebagai upaya memperlihatkan pengalaman praktikum. Tujuan praktik virtual ini adalah untuk memahamkan siswa pada materi pembelajaran biologi secara nyata , (Yuliani, 2021).
Solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  penulis  mencoba  merancang  prosedur praktikum asam basa yang sederhana, yang memungkinkan siswa bisa lebih mudah memahami langkah  -  langkahnya  dan  mampu  melakukan  praktikum  secara  mandiri  di  rumah,  dengan
memanfaatkan  bahan-  bahan  dan  peralatan  yang  sederhana  .  Bahan  dan  peralatan  tersebut mudah  diperoleh  di  lingkungan  sekitar,  dengan  harapan,  praktikum  yang  sederhana  tersebut dapat meningkatkan minat siswa mempelajari IPA meskipun pembelajaran dilaksanakan secara daring.  Solusi  yang  penulis  ambil,  diperkuat  oleh  pernyataan  dalam  hasil  penelitian  berikut “Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode praktikum sederhana pada materi kepolaran senyawa memberikan pengaruh postif yang signifikan terhadap minat belajar siswa kelas X SMA” (fitri, purwoko, Anwar, 2020 )

## METODE PENELITIAN
Penelitian berjudul upaya meningkatkan minat belajar IPA pada masa pandemi melalui penerapan  praktikum  sederhana  di  kelas  7C  MTs  N  4  Klaten  Tahun  pelajaran  2020/2021. Subyek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  7C  yang  berjumlah  28  siswa.  Penelitian dilakukan di MTs N 4 Klaten kelas 7C pada bulan Agustus sampai dengan November tahun 2020,  pada  masa  pandemi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  gabungan (mengkombinasikan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif). Alat pengumpulan data berupa angket, hasil pengamatan dan soal tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik triangulasi data yaitu dengan menganalisis gabungan tiga jenis data , berupa hasil praktikum, tugas-tugas harian dan angket peningkatan minat belajar IPA pada pembelajaran kondisi awal, siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Keadaan Awal
Tabel 1. Deskripsi Hasil Angket Minat Belajar IPA Pra-siklus
JUMLAH NO ASPEK PRA- SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 1 Rasa senang 8 16 27 2 tidak senang 20 12 1 3 Tertarik 14 19 25 4 Tidak tertarik 14 11 3 5 Perhatian 2 3 12 6 Tidak perhatian 26 25 16 7 Ingin terlibat 6 7 6 8 Tidakingin terlibat 22 21 22 9 Semangat 2 11 25 10 Tidak semangat 26 17 3

## Tabel 2 . Rekapitulasi Kerajinan Siswa Dalam Mengirim Tugas Pra- Siklus
Data yang terangkum dalam dua tabel di atas, menjadi acuan penulis untuk menyusun rencana pembelajaran pada siklusI dan siklus I.
No Kualifikasi
Jumlah siswa Persentase Rentang nilai 1 Kurang Rajin 22 79% 2,0 – 4,8 2 Rajin 4 14% 6,5 – 7,2 3 Sangat Rajin 2 7% 7,0 – 8,1
Aspek  –aspek  dalam  tabel  1,  menunjukkan  rendahnya  minat  belajar  IPA  di  masa pandemi karena pembelajaran hanya monoton. Hal ini sesuai dengan pendapat Pembelajaran yang  monoton  memiliki  dampak  yang  tidak  baik  untuk  perkembangan  belajar  siswa,  siswa mudah bosan dan kurang berminat, karena jika siswa sudah merasa bosan dan atau tidak tertarik lagi  dengan  pembelajaran  ia  akan  semakin  malas  dengan  pembelajaran  (  Sartika  ,  2021). Pembelajaran hanya dengan memberikan tugas – tugas yang dishare di WaG kelas saja, dalam tabel  tersebut  indikasi  rendahnya minat  belajar  terlihat jelas  (  mayoritas  siswa  tidak  senang, tidak tertarik, tidak perhatihatian, tidak semangat dan tidak ingin terlibat dalam belajar). Efek rendahnya  minat  belajar  siswa  tersebut,  berakibat  langsung  pada  tingkat  kerajinan  dan kedisiplinan siswa dalam mengirim tugas harian. Mayoritas siswa tergolong , kurang rajin.

## Deskripsi Pembelajaran Siklus I
Hasil pengamatan proses pembelajaran siklus I terangkum dalam tabel berikut :
Tabel 3. Deskripsi Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus I JUMLAH NO ASPEK PRA- SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 1 Rasa senang 8 16 27 2 tidak senang 20 12 1 3 Tertarik 14 19 25 4 Tidak tertarik 14 11 3 5 Perhatian 2 3 12 6 Tidak perhatian 26 25 16 7 Ingin terlibat 6 7 6 8 Tidak ingin terlibat 22 21 22 9 Semangat 2 11 10 Tidak semangat 26 17

## Tabel 4. Rekapitulasi Kerajinan Siswa dalam Mengirim Tugas Siklus I
Dalam pembelajaran di siklus I , guru sudah meningkatkan usaha menarik minat belajar siswa,  dengan  menerangkan  secara  langsung  melalui  pesan  suara  (voice  note),  yang menjelaskan  materi  yang  dishare  dalam  WaG  kelas  ,  sehingga  ada  kesan  bertetap  muka  / berhubungan langsung dengan guru. Hal ini meningkatkan secara signifikan minat belajar siswa dimasa  pandemi.  Bertambahnya  minat  belajar  siswa  dapat  di  ketahui  dari  meningkatnya kerajinan siswa dalam mengirim tugas- tugas harian .
Sesuai hasil penelitian (Surani , 2020) disebutkan bahwa dalam aplikasi What App, guru dapat menyampaikan materi dan penjelasan dalam bentuk  ringkasan materi melalui file (ppt atau pdf ), foto, video atau voice note (pesan suara) dan siswa dapat mengirimkan tugas dalam bentuk yang sama pula. Pesan suara mampu memberi kesan pada siswa seolah- olah bertatap muka dengan guru, sehingga semangat dan belajar meningkat.

## Deskripsi Pembelajaran Siklus II
Hasil pengamatan proses pembelajaran siklus II terangkum dalam tabel berikut :
No Kualifikasi Jumlah siswa Persentase Rentang nilai 1 Kurang Rajin 16 57% 3,1 – 5,6 2 Rajin 9 32% 6,5 – 7,8 3 Sangat Rajin 3 11% 8,0 – 8,4
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 5. Rekapitulasi Kerajinan Siswa dalam Mengirim Tugas Siklus II
Tabel 6. Hasil angket Minat Belajar Siklus II
JUMLAH NO ASPEK PRA- SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 1 Rasa senang 8 16 28 2 tidak senang 20 12 - 3 Tertarik 14 19 26 4 Tidak tertarik 14 11 2 5 Perhatian 2 3 27 6 Tidak perhatian 26 25 1 7 Ingin terlibat 6 7 27 8 Tidak ingin terlibat 22 21 1 9 Semangat 2 11 26 10 Tidak semangat 26 17 2
Dalam  siklus  II  ,  guru  menyempurnakan  proses  pembelajaran  ,  selain  menjelaskan materi dengan voice note juga dishare video – video pembelajaran yang berhubungan dengan materi yang dijelaskan. Langkah ini sangat berpengaruh pada meningkatnya minat belajar dan kerajinan siswa dalam mengirim tugas – tugas yang diberikan guru (dapat dilihat pada tabel 5 dan  6).  Bahkan  pada  siklus  II  sudah  tidak  ditemukan  siswa  yang  tidak  senang  mengikuti pembelajaran IPA dan siswa yang tergolong kurang rajin tersisa 3 siswa , semula 6 siswa.

## Pembahasan
Pembelajaran  dimasa  pandemi  ,  harus  dilakukan  secara  daring  /  online.  Media pembelajaran  secara  online  banyak  pilihanya,  diantaranya  google  classroom,  google  meet, zoom meeting, aplikasi chat ( Wa, telegram, Line, Facebook, Wechat, Instagram ). Menentukan pilihan  media  pembelajaran  online  yang  mana  ,  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran memerlukan  beberapa  pertimbangan  yang  bijak.  Beberapa  pertimbangan  penting yang  harus diperhatikan adalah, tingkat kefahaman guru tentang teknologi, letak geografis , latar belakang ekonomi siswa, ( Dhanny , 2022 : 08.11).
Letak  geografis  dipertimbangkan  ,  karena  untuk  memprediksi  mudah-susahnya,  kuat- lemahnya dalam memperoleh sisnyal. Daerah pedesaan , pegunungan tentunya berbeda dengan perkotaan  dalam  akses  sinyal,  sedangkan  latar  belakang  siswa  juga  harus  dipertimbangkan dalam memilih media pembelajaran online , hal ini berhubungan dengan ketersediaan Gadget / Hp  dan  kuota  internet  sebagai  syarat  utama  yang  dibutuhkan  siswa  agar  bisa  mengikuti pembelajaran  online.  Siswa  dengan  latar  belakang  ekonomi  menengah  keatas,  akan  lebih mudah mewujudkan keberadaan Hp dan kuota dibanding dengan siswa dengan latar belakang ekonomi dibawah menengah.
Beberapa pertimbangan yang telah diuraikan, menjadi alasan utama bagi penulis memilih media  whatsApp  menjadi  media  utama  dalam  pembelajaran  IPA  secara  online,  dengan pertimbangan  utama  latar  belakang  ekonomi  siswa  mayoritas  menengah  kebawah,  untuk
No Kualifikasi Jumlah siswa Persentase Rentang nilai 1 Kurang Rajin 3 10% 4,0 – 6,3 2 Rajin 11 40% 6,5 – 7,8 3 Sangat Rajin 14 50% 8,2– 9,0
menyediakan  fasilitas  Hp  dan  kuota,  bagi  mereka  membutuhkan  perjuangan  yang luar  biasa berat, selain itu media Wa sangat familiar , hampir semua Hp dapat terisi aplikasi ini dan semua orang mampu , faham mengoperasikan Wa, sehingga ketika pembelajaran online orang tua bisa mendampingi anak-anaknya dalam menyeleseikan tugas-tugas yang diberikan guru.
Pembelajaran  IPA,  juga  dilaksanakan  secara  online  dengan  medi  Wa.  Penulis/guru membuat grup Wa mapel IPA untuk setiap kelasnya, WaG IPA kelas 7A  – 7F. Penelitian ini berlangsung  dikelas  firtual  WaG  IPA  7C.  Guru  mengeshare materi  IPA  berupa  ringkasan  di grup kelas, siswa diharuskan membacanya kemudian untuk menguji pemahaman siswa , guru memberikan soal untuk dikerjakan, jawaban dikirim japri (jalur pribadi) ke no.Wa guru. Untuk materi  IPA  yang  sifatnya  teori  (  IPA-Biologi),  cara  belajar  seperti  ini  siswa  masih  mampu mengikuti dan memahaminya, namun untuk pembelajaran IPA-Fisika cara belajar ini, membuat siswa bingung memahaminya, sehingga siswa cenderung bosan, tidak semangat, tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Minat belajarnya menjadi rendah. Hal ini mengakibatkan, siswa jadi malas mengirim tugas-tugas harian.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk mengantisipasi  rendahnya minat  belajar  siswa, guru selain mengeshare tugas dalam bentuk ringkasan , juga menjelaskan materi dalam bentuk pesan suara,  dengan  penjelasan  yang  menarik,  tidak  terlalu  cepat,  intonasi  yang  bagus  terkadang sesekali  diikuti  share  video  –  video  yang  menunjang  memperjelas  penjelasan  guru  melalui pesan suara.
Cara  ini  secara  signifikan  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  terbukti  jumlah  siswa  yang mengirim tugas menjadi lebih banyak, dan kualitas jawaban yang dikirimkan juga meningkat lebih  baik,  bahkan  untuk  pembelajaran  IPA  yang  harus  disertai  praktikum,  cara  ini  bisa digunakan,  guru  memberikan  materi  ringkasan  di  WaG  7C  diikuti  penjelasan  melalui  pesan suara, yang dilengkapi share video –video pembelajaran.
Hasil dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hamzah & Idrus “Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran IPA Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Lanraki 2 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar” , video pembelajaran sebagai salah satu alternatif solusi bagi guru dalam menyediakan media pembelajaran untuk membantu guru menyampaikan materi pembelajaran agar lebih menarik bagi peserta didik. Pembelajaran yang  menggunakan  video  dapat  digunakan  untuk  menunjukkan  bukti-bukti  tentang  kejadian alam  dan  visualisasi  praktikum  yang  dikerjakan  siswa  secara  mandiri  di  rumah  yang  dibuat sedemikian  rupa.  Penggunaan  Video  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  dapat  dilihat  dan didengar  secara  berulang,  dan  dapat  memberi  stimulus  secara  stimultan  terhadap  berbagai indera,  serta  membantu  kejelasan  informasi  dan  memori.  Visualisasi  fenomena  alam  dapat memperjelas  hasil  pengamatan  dan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan pemahaman siswa.
Pembelajaran  materi  identifikasi  asam-basa,  jika  tidak  dilengkapi  dengan  praktikum, siswa mudah bosan dan bingung dalam memahami cara mengidentifikasi senyawa asam-basa, namun  demikian  untuk  menyelenggarakan  praktikum  juga  sangat  kesulitan  karena pembelajaran daring tidak ada tatap muka antara guru dan siswa, selain itu bahan-bahan dan alat-alat  praktikum  juga  tidak  tersedia.  solusi  yang  dibutuhkan  ialah  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  siswa,  salah  satunya  media  berupa  video pembelajaran.  Video  bisa  mengambil  dari  internet  atau  guru  bisa  membuatnya  sendiri, kemudian  dishare  dalam  grup  kelas  pembelajran.  Pada  penelitian  ini  guru  selain  membuat vedeo  juga  mengambil  dari  youtobe  ,  video-  video  praktikum  identifikasi  asam-basa menggunakan indikator alami.
Guru menyusun praktikum identifikasi asam-basa dengan memanfaatkan alat dan bahan yang tersedia di lingkungan sekitar. Indikator asam-basa menggunakan indikator alami, kunyit, bunga  sepatu.  Alat  praktikum,  memanfaatkan  botol  plastik  ,  sebagai  panduan  dalam
melaksanakan  praktikum,  siswa  memperhatikan  video  yang  dishare  guru  kemudian menirukanya,  dalam  menirukan  langkah  –  langkah  praktikum  ,  siswa  diwajibkan mendokumentasikanya, kemudian di kirim ke no.wa guru.
Mayoritas  siswa  mampu  melakukan  praktikum  dengan  dipandu  vedeo  praktikum,  dan mampu mendokumentasikan kegiatan mereka. Dari 28 siswa di kelas 7C, hanya 3 siswa yang tidak mengirim foto/video kegiatan praktikum mereka, artinya 90% siswa mampu melakukan praktikum secara mandiri di rumah.

## KESIMPULAN
Berpijak  pada  hasil  pembelajaran,  diskusi  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan  II  serta  indikator keberhasilan, dapat disimpulkan :
1. Penerapan praktikum sederhana dan mandiri dapat meningkatkan minat belajar IPAS materi asam basa di kelas 7C MTs N 4 Klaten Tahun pelajaran 2020/2021 2. Penerapan praktikum sederhana dan mandiri dapat meningkatkan kerajinan dalam mengirim tugas harian diatas 90%, selama pembelajaran daring dimasa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Bundu, Patta. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Depdiknas. Chiappetta, E.L., & Koballa, T.R. (2010). Science Instructional in The Middle and Secondary School 7th edition . Boston : Pearson/Allyn and Bacon
Dhanny , Bijak dalam memilih media pembelajaran dimasa pandemi, 2022 : 08.11). Fitri dkk (2020) .Pengaruh metode praktikum sederhana pada materi kepolaran   senyawa terhadap minat belajar siswa kelas X SMA
Hamzah  Pagarra,  Nur  Abidah  Idrus . Pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran  ipa  terhadap minat belajar siswa kelas iii sd inpres lanraki 2 kecamatan tamalanrea kota makassar . Jurnal Publikasi Pendidikan . Volume 8 Nomor 1, Februari 2018
Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Manoj A. Suva. 2014. Opuntia ficus indica (L.) Fruit Extracts as Natural  Indicator in Acid Base Titration. Journal of Pharma Sci Tech. Vol. 3 (Issue 2), 2014
Mujianto, H. (2019). Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Universitas Garut: Hasil Pemikiran dan Penelitian , 5 (1), 135-159.
Rahmayanti, V. (2016). Pengaruh minat belajar siswa dan persepsi  atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP di Depok . SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2). Rahmi dkk.(2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA-FISIKA Melalui Pembelajaran Praktikum Dengan Memanfaatkan Alat Dan Bahan di Lingkungan Sekitar. Jurnal Ilmiah  IKIP Mataram.Vol 7 No.1,
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 188-201. Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.Sukabumi: Haura Publising.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar . Jakarta: Prenadamedia Group
Syahputra,  E.  (  2020). Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar . Wasti, S. (2013. Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Tata Busana
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang . Skripsi. Universitas Negeri Padang. Wicaksono,  M.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Google  Classroom  dalam  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII. Inspirasi  (Jurnal  Ilmu-Ilmu Sosial) , 17 (1).