## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL TERINTEGRASI STEM UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS XII IPA 5 SMAN 7 PADANG
Sri Indrawati Prihatin Ningsih 1)
1) SMAN 7 Padang indrawatisri674@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to increase the activities and learning outcomes of physics in class XII IPA 5 SMAN 7 Padang, using an integrated Problem Based Learning (PBL) learning model of Science  Technology Engineering  and  Mathematics  (STEM).  The  method  used  is  classroom  action  research,  which  consists  of  two cycles.  The  data  collection  instrument  used  observation  sheets  and  test  learning  outcomes.  Observation  data were  processed  using  percentage  techniques  and  graphical  analysis,  while  student  learning  outcomes  were processed using descriptive statistics. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the use of STEM integrated PBL learning models can increase the activity and learning outcomes of students.

## Keywords : Problem Based Learning, STEM
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  pada  pembelajaran  secara  umum saat  ini  di  SMAN  7  Padang,  adalah  rendahnya aktivitas  dalam    pembelajaran  di  kelas,  hal  ini menyebabkan    hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  pembelajaran  siswa  lebih cenderungnya  menunggu  apa  yang  dijelaskan  guru kemudian  mencatatnya,  tidak  mau  bertanya  atau mengemukakan pendapat. Jika diberikan pertanyaan oleh  guru  maka  yang  mau  menjawab  hanya    satu atau dua siswa saja mewakilinya dan yang lain diam.
Gejala  gejala  tersebut  juga  ditemui  di  kelas  XII IPA  5  SMAN  7  Padang.    Kelas  ini  sengaja  penulis pilih  karena  kemampuan  peserta  didik  yang  sangat heterogen.    Penguasaan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pelajaran  sangat  rendah  dibawah syarat KKM  yang digunakan  80.  Dibutuhkan suatu pendekatan strategi maupun metode dalam mengelola  proses  pembelajaran  dari  seorang  guru agar  peserta  didik  bisa  lebih  aktif  dalam pembelajaran    dan  dapat  menguasai  materi  yang diajarkan dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Agar tujuan yang diinginkan tercapai diperlukan  suatu  pendekatan  dan  metode  yang  baik agar pembelajaran bisa efektif.  Salah satu alternatif yang  bisa  digunakan  dan  penulis  pilih  adalah menerapkan model pembelajaran PBL dan STEM.
Penerapan  model    PBL,  dengan  penilaian autentik pada materi getaran, gelombang, bunyi, dan cahaya  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  pencapaian  kompetensi    siswa [1] .
Penerapan  model  PBL  ini  juga  telah  meningkatkan kemampuan  kritis  siwa [2] ,  penggunaan  model PBLjuga  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar siswa [3] . Penggunaan model problem based learning berbasis scientific  approach secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  ranah psikomotor siswa [4]. selanjutnya Pembelajaran fisika berbasis  STEM  mampu  meningkatnya  kemampuan motorik  peserta  didik [5] ,  begitu  juga  pembelajaran STEM-PjBL yang  dilakukan  berpengaruh  besar terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik [6] . pada  penelitian  ini  penulis  menerapkan  model pembelajaran  PBL  dengan  mengintegrasikan  STEM untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Penerapan PBL terintegrasi STEM .  Dilakukan dengan  membentuk  beberapa  kelompok  belajar. Dengan pembelajaran ini peserta didik mendapatkan pemahaman  ekperimental  dari  fakta,  memberi interpretasi  menyeluruh  serta  bisa  terpakai  dalam kehidupan  sehari  hari  karena  ketrampilan  yang didapat dapat digunakan dalam masyarakat disamping  itu  peserta  didik  dituntut  berpartisipasi aktif,  belajar  menggunakan  ide  dan  inisiatif  sendiri, mengarahkan  peserta  didik  pada  tujuan  yang diinginkan,  peserta  didik  akan  terdorong  lebih optimal  untuk  belajar.    Disamping  itu  peserta  didik diajak  untuk  memiliki  daya  cipta  dan  mampu memanfaatkan serta mampu menguasai tekhnologi.
Kegiatan  PBM  ini  diawali  dengan  suatu masalah yang autentik dengan kehidupan sehari hari peserta  didik.    Dari  masalah  tersebut  peserta  didik dituntun untuk menemukan konsep atau materi yang dipelajari,  diharapkan  pembelajaran  ini  dapat
bermakna  bagi  peserta  didik.    Guru  dapat  melihat sejauh  mana  kearifan  peserta  didik  dan  sejauhmana peserta  didik  dapat  menaggapi  suatu  permasalahan yang dihadapai dalam pembelajaran.
Dengan  PBL  siswa  dilatih  menyusun  sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan pemecahan  masalah,  mandiri  serta  meningkatkan kepercayaan  diri.  Selain  itu,  dengan  pemberian masalah  autentik,  siswa  dapat  membentuk  makna dari  bahan  pelajaran  melalui  proses  belajar  dan menyimpannya  dalam  ingatan  sehingga  sewaktu- waktu dapat digunakan lagi [7]
Model  pembelajaran  PBL  diawali  dengan mengemukakan  sebuah  masalah  nyata  yang  sering ditemui  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari  dan menarik  untuk  dipecahkan  serta  berhubungan dengan pelajaran yang dipelajari. Masalah diberikan sebelum  peserta  didik  mempelajari  konsep  dan materi.    Kegiatan  peserta  didik  difokuskan  pada pekerjaan  yang  serupa  dengan  situasi  yang sebenarnya.    Aktivitas  ini  mengintegrasikan  tugas autentik dan menghasilkan sikap profesional.
PBL  dikembangkan  tidak  hanya  pada keterampilan  pokok    dan  pengetahuan  saja,  tetapi juga  berpengaruh  pada  ketrampilan  yang  mendasar seperti pemecahan masalah, kerja kelompok dan self management [8] .  Prinsip Proses Pembelajaran PBL : 1. Konsep Dasar
Agar peserta didik dapat lebih cepat mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan tujuan  pembelajaran,  maka  peserta  didik  harus dibekali dengan konsep dasar, petunjuk, referensi atau link dan skill yang diperlukan.
2. Pendefinisian Masalah Guru  harus  menyampaikan  permasalahan,  dan peserta  didik  melakukan  pemilihan  pendapat yang  fokus,  menentukan  permasalahan  dan melakukan  pembagian  tugas  dalam  kelompok untuk  menyelesaikan  isu  permasalahan  yang  di dapat.
3. Pembelajaran Mandiri
Setelah  paham  tugasnya  masing  masing  peserta didik mencari berbagai sumber untuk memperjelas  isu  yang  sedang  diinvestigasi dengan  tujuan  :  peserta  didik  mencari    iformasi dan  mengembangkan  pemahamannya  yang relevan  dengan  permasalahan    yang  telah didiskusikannya di kelas serta dipresentasikan di kelas.
4. Pertukaran Pengetahuan Pada  pertemuan  berikutnya,  peserta  didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi pencapaiannya dan  merumuskan solusi  dari  permasalahan  kelompok,  kemudian melakukan  presentasi  dalam  pleno/kelas  besar untuk mendapatkan kesimpulan akhir.
5. Penilaian
Penilaian dilakukan terhadap
aspek pengetahuan, kecakapan dan sikap.
Selanjutnya    ciri-ciri  dari    pembelajaran  berbasis masalah ialah :
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
3. Penyelidikan autentik
4. Menghasilkan produk/karya dan
memamerkannya
5. Kerja-sama siswa
Berdasarkan  ciri-ciri  di  atas,  PBL  tidak dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, dimana  PBL  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  sehingga  siswa  belajar  mandiri.  Siswa perlu  memahami  bahwa  tujuan  PBL  adalah  tidak untuk  memperoleh  informasi  baru  dalam  jumlah besar,  tapi  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap masalah-masalah  yang penting  untuk  menjadi siswa yang  mandiri.  Adapun  Sintaks  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL)
No FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 Orientasi siswa kepada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik dan memotivasi peserta didik. Peserta didik dihadapkan pada suatu masalah.
2 Mengorganis asi siswa untuk belajar Membantu mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. Dan peserta didik dikelompokkan secara heterogen dan mengkaji lembar kegiatan yang akan dialakuakan. 3 Membimbing penyelidikan (individu/ kelompok) Mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai melaksanakan pengamatan/eksperimen.
Peserta didik diarahkan untuk bekerja secara berkelompok. 4 Mengembang kan dan menyajikan hasil karya Membantu merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai (lapan, model, dll) Membantu mereka berbagi tugas. Peserta berdiskusi mengenai faktor faktor yang menyebabkan terjadinya permasalahan itu dan mempresentasekannya dalam diskusi kelompok
No FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 Analisis dan Evaluasi proses pemecahan masalah Membantu melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelidikan mereka. Peserta didik berdiskusi kelas dalam menyamakan persepsi tentang permasalahan tersebut.
Sumber :  Materi pelatihan  implementasi kurikulum 2013.
Pembelajaran  STEM  juga  dapat  mengenali konsep  atau  pengetahuan  dalam  sebuah  kasus, menggunakan  teknologi  dan  merangkai  suatu percobaan  yang  dapat  membuktikan  sebuah  hukum atau  konsep  sains,  Kesimpulan  tersebut  didukung oleh  data  yang  telah  dikelola  secara  matematis. Pembelajaran  STEM  yang  dilakukan  pada  materi Listrik  Arus  Searah  ini  memberi  jawaban  bagi Peserta  didik  bagaimana  arus  listrik  bergerak. Dengan  pembuatan  alat  dari  berbagai  rangkaian yang  dibuat  Peserta  didik,  peserta  didik  mampu menganalisa  rangkaian  listrik  yang  ada  pada kehidupan sehari hari.
Model pembelajaran STEM ini adalah jawaban atas  berbagai  tantangan  di  abad  ini.  Jika  dapat diterapkan dengan baik, bukan tidak mungkin model pembelajaran berbasis STEM akan bisa menciptakan generasi  yang  memiliki  kompetensi  untuk  bersaing. Seperti  yang  kita  ketahui  bersama,  era  revolusi industri  4.0  mensyaratkan  generasi  yang  memiliki daya  saing  tinggi  dan  cakap  dalam  berbagai  aspek. Era  yang  ditandai  dengan  sistem cyber-physical ini telah  mengubah  cara  manusia  dalam  hidup  dan bekerja.    Saat  ini  dunia  industri  sudah  menyentuh dunia virtual, berbentuk konektivitas manusia, mesin dan data tersebar di mana-mana yang dikenal dengan istilah internet of things (IoT). Sebagai konsekuensi dari  hal  ini,  maka  peserta  didik  saat  ini  harus dibekali  dengan  berbagai  ketrampilan  untuk  bisa bertahan  di  era  revolusi  industri  4.0  antara lain digital literacy , berpikir kirtis (critical thinking) , komunikasi (communication) ,kolaborasi (collaborati on) dan kreativitas dalam memecahkan masalah (creativity  in  solving  problems). Berbagai macam  ketrampilan  tersebut  dapat  dikembangkan oleh peserta didik melalui model pembelajaran yang aktif,  kreatif  dan  inovatif,  dan  model  pembelajaran STEM sangat relevan dengan hal ini.
Peserta  didik  memperhatikan,  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  berdiskusi, membuat  laporan,  memecahkan  soal,  menganalisa, melihat  hubungan,  mengambil  keputusan,  menaruh minat, bersemangat, dll, adalah bentuk dari kegiatan aktivitas. Sesuai dengan tuntutan kurikulum, peserta didik  diharapkan  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana
setiap siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan  di  dalam  kondisi  yang  ada.  Dalam pembelajaran  guru  diharapkan  dapat  bertindak sebagai  pengelola/  manager  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  mengarahkan,  membimbing,  dan mendorong  siswa  ke  arah  tujuan  pengajaran  yang ditetapkan [9] . Selanjutnya pada kegiatan
pembelajaran,  tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas.    Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan prinsip  atau  azas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar  mengajar [10] .  Selanjutnya  aktivitas belajar  dapat  digolongkan  atas, Visual  activities , Oral activities,Listening activities,Writing activities, Drawing activities, motor activities, Mental activities, Emotional activities [11]
1. Visual  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya membaca, memperhatikan gambar, memperhatikan  demonstrasi,  memperhatikan percobaan,  memperhatikan  pekerjaan  orang lain.
2. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, interupsi, dan lain-lainnya.
3. Listening  activities, Mendengarkan  uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
4. Writing  activities, seperti  menulis  cerita, karangan, laporan, angket.
5. Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, pet, diagram.
6. Motor activities, seperti  melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi,bermain, berkebun, beternak.
7. Mental activities, seperti menanggap, mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional  activities, seperti  menaruh  minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Berdasarkan pengertian aktivitas yang dijelaskan  di  atas,  agar  pembelajaran  optimal  dan aktivitas  peserta  didik    tumbuh,  maka  disusunlah aktivitas  yang  akan  diamati  selama  PBM.  Aktivitas yang diamati itu meliputi : 1. Kesiapan peserta didik dalam menghadapi pembelajaran, diantaranya peserta didik yang menyerahkan PR, yang membawa alat  tulis,  buku  catatan  dan  yang  membawa  buku paket.  2. Aktivitas dalam pembelajaran, diantaranya peserta didik yang membaca dan berinteraksi dengan buku  paket,  yang  aktif  mencari  referensi  lain,  yang aktif  merancang  alat,  aktif  membuat    Alat,  aktif berdiskusi  dengan  guru,  aktif  berdiskusi  dengan teman  dalam  kelompok,  aktif  bertanya  pada  guru, aktif bertanya pada teman.
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar. Hasil  belajar  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam
mengetahui  dan  memahami  suatu  pelajaran.  Hasil belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan    tingkah laku    yaitu    perubahan    tingkah  laku  dalam  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor [12]. Penilaian  ini dinamakan juga dengan penilaian otentik.

## a. Aspek kognitif
Aspek kognitif berkaitan dengan prilaku berfikir, mengetahui,  dan  memecahkan  masalah.  Kawasan kognitif  menurut  Bloom,  terdiri  dari  enam  kawasan yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Keenam kawasan ini meliputi :
1. Pengetahuan (knowledge) , mencakup kemampuan mengingat materi pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya.
2. Pemahaman (understanding), mencakup kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti dari  bahan  yang  dipelajari,  seperti  menafsirkan, menjelaskan, atau meringkas.
3. Penerapan (application), mencakup  kemampuan menafsirkan  atau  menggunakan  materi  pelajaran yang  sudah  dipelajari  ke  dalam  situasi  baru  atau konkret.
4. Analisis (analysis), mencakup kemampuan menguraikan atau  menjabarkan sesuatu  ke dalam bagian-bagian,  sehingga  susunannya  dipahami dengan baik.
5. Sintesis (synthesis), mencakup kemampuan untuk membentuk  suatu  kesatuan  atau  pola  baru  dari unsur-unsur atau bagian-bagian.
6. Evaluasi (evaluation), mencakup  kemampuan menggunakan  pengetahuan  untuk  membuat penilaian  terhadap  sesuatu  berdasarkan  kriteria tertentu,  seperti  sudut  pandang  tujuan,  gagasan, cara  bekerja,  pemecahan,  metode,  material  dan sebaginya.
b. Aspek  afektif
Aspek afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat,  apresiasi,  dan  penyesuaian  perasaan  sosial. Kawasan  afektif  oleh  Bloom  dikategorikan  dalam lima  tingkatan  yaitu  penerimaan,  penanggapan, penilain,  pengorganisasi  dan  karakteristik.  Kelima aspek ini  meliputi :
1. Penerimaan (receiving), mencakup  kepekaan menerima  ransangan  (stimulus)  baik  berupa situasi  maupun  gejala.  Contohnya:  Menerima, Mengikuti, Mematuhi, dll;
2. Penanggapan (responding), mencakup kemampuan  untuk  memberikan  reaksi  terhadap stimulasi  yang  datang  dari  luar.  Contohnya: Mengungkapkan
gagasan, Menanggapi, Memberi sanggahan, dll
3. Penilaian (valuing), mencakup  kemampuan penilaian  dan  kepercayaan  terhadap  gejala  atau stimulasi yang datang. Contohnya: Mengusulkan, Mengasumsikan, memperjelas atau menekankan, melengkapi, dll;
4. Organisasi (organiztion), mencakup  kemampuan untuk  menerima  berbagai  nilai  yang  berbeda
berdasarkan suatu sistem nilai tertentu yang lebih tinggi. Contohnya: Mau bekerja sama dan ramah pada teman, Membentuk
pendapat,
Mengklasifikasikan, dll;
5. Karakteristik  nilai (charakterization  by  a  value complex), mencakup  keterpaduan  semua  sistem nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang,  yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan  tingkah lakunya.  Contohnya:  Menaruh  perhatian  atau serius dalam belajar, dll.
c. Aspek psikomotor
Aspek psikomotor berkaitan dengan keterampilan  yang  bersifat  manual  dan  motorik. Simpson membagi kawasan ini dalam tujuh kategori. Kawasan aspek psikomotor ini meliputi :
1. Persepsi (perception), mencakup  kemampuan pengunaan indera dalam melakukan kegiatan.
2. Kesiapan  melakukan  pekerjaan (set), mencakup kesiapan    untuk  melakukan  suatu  kegiatan  baik secara ental, fisik, maupun emosional.
3. Mekanisme (mechanism), mencakup kemampuan penampilan respon yang sudah dipelajari.
4. Respon  terbimbing (guided  respons), mencakup kegaiatan  mengikuti  atau  mengulangi  perbuatan yang diperintahkan oleh orang lain.
5. Kemahiran (comlex  overt  respons), mencakup kemampuan gerakan motorik yang terampil.
6. Adaptasi (adaptation), mencakup  kemampuan untuk  megadakan  perubahan  dan  menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat.
7. Keaslian (origination), mencakup  kemempuan untuk  melahirkan  pola  gerak-gerik  yang  baru, seluruhnya  atas  dasar  prakarsa  dan  inisiatif sendiri.
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar, jadi hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya [13] . Hasil  belajar  yang  harus dimilki  peserta  didik  sesudah  pembelajaran  adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, hipotesis, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup  kesadaran  diri,  pengelolaan  suasana  hati, pengendalian  impulsi,  motivasi  aktivitas  positif, empati),  dan  kemampuan    psikomotorik  (sosialisasi dan  kepribadian  yang  mencakup  kemampuan argumentasi, presentasi, prilaku ).
Berdasarkan uraian di atas, penulis  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  :  Model Pembelajaran  PBL  Terintegrasi  STEM  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Listrik  Dinamis  di  Kelas  XII  IPA  5 SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan    penelitian  tindakan kelas.    Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu siklus pertama dan siklus kedua yang masing masing siklus terdiri dari empat kali pertemuan, siklus kedua dilakukan  dengan  memberikan  perbaikan  tindakan yang  masih  tercapai  pada    siklus  satu.  Pengamatan aktivitas siswa dilakukan pada setiap kali pertemuan dan setiap akhir siklus dilakukan tes hasil belajar.
Prosedur  penelitian  ini  secara  umum  terbagi atas  3  bagian  tahapan,  pertama  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan  dan  tahap  penyelesaian.    Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah    peserta  didik kelas  XII  IPA  5  TP  2019/2020  yang  berjumlah  32 orang  dalam  satu  kelas,  terdiri  dari  peserta  didik  20 orang    perempuan  dan  12  orang    laki  laki. Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  dan  peneliti, metode pengumpulan data dilakukan secara observasi  langsung  oleh  pengamat.    Untuk mengetahui  aktivitas  peserta  didik  digunakan persamaan (1).
(1) % 100 x N N P T A A 
P A adalah Persentase Aktivitas peserta didik, dan N A menyatakan jumlah peserta didik yang aktif terhadap suatu  indikator  aktivitas serta  N T menyatakan jumlah  total  peserta  didik.    Sedangkan  persentase aktivitas  rata  rata  di  dapat  dari  jumlah  total persentase  selama  1  siklus  dibagi  dengan  jumlah pengamatan [13] .    Selanjutnya  kriteria  keaktifan  yang digunakan adalah :
1. Sedikit sekali 1% - 25% 2. Sedikit 26% - 50% 3. Banyak 51% - 75% 4. Banyak sekali 76% - 100%
Untuk  Aktivitas  negatif,  penilaian  dilakukan berdasarkan persentase sebagai berikut : 1. 0% Baik 2. 1% - 10% Cukup baik
3. 11% - 25%
Cukup
4. 26% - 49% Kurang 5. 50% - 100% Kurang sekali
Untuk melihat persentase aktivitas digunakan analisa grafik  dimana    setiap  jenis  aktivitas  dilukiskan dalam  bentuk  diagram  batang,  sedangkan  hasil belajar diolah menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Persentase  aktivitas  peserta  didik    tiap  tiap pertemuan  dan  persentase  aktivitas  rata  rata  pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2
Gambar  1.  Persentas  aktivitas  peserta  didik  pada siklus 1
Pada  Gambar  1,  angka  1  sampai  14  pada  sumbu horizontal  menyatakan  aspek  aktivitas  yang  diamati setiap pertemuan pada siklus 1
Gambar 2. Persentase aktivitas rata rata peserta didik pada siklus 1
Tes akhir pada siklus 1 bisa kita lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai parameter statistic dari hasil tes akhir siklus 1
No Parameter Statistik Nilai Parameter Keterangan 1. Nilai rata- rata 80,06 Nilai rata-rata kelas 2. Nilai minimum 45 Nilai terendah
No Parameter Statistik Nilai Parameter Keterangan 3. Nilai maksimum 90 Nilai tertinggi
Setelah  melakukan  refleksi  dan  mendapatkan kelemahan  pada  siklus  1,  maka  disusun  kembali perencanaan untuk siklus 2 diantaranya : memotivasi peserta didik untuk dapat memecahkan permasalahan  secara  berkelompok  sehingga  saling membantu  dan  berargumentasi,  meminta  masing masing anggota  membuat soal sesuai dengan lampu yang  digunakan  pada  alat  yang  dibuat  dan membuktikannya lewat alat tersebut, misalnya nyala lampunya  redup  dan  menjelaskannya  kenapa  nyala lampu  tersebut  redup,  memberi  bonus  pada  peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan, mengemukakan  pendapat,  yang  bisa  menjelaskan pada  teman  dikelompoknya,  lebih  memberi  waktu pada  peserta  didik  untuk  bisa  berpikir,  mengadakan pendekatan  secara  personal  sehingga  peserta  didik merasa nyaman dan termotivasi untuk mengemukakan pendapatnya.

## B. Siklus 2.
Pada siklus 2, persentase aktivitas, aktifitas rata rata untuk setiap aspek dapat dilihat pada  Gambar 3 dan Gambar 3.
Gambar  3.  Persentase  aktivitas  peserta  didik    pada siklus 2
Angka  1  sampai  angka  14  pada  sumbu horizontal  Gambar  3  menyatakan  aspek  aktivitas yang diati pada setiap pertemuan pada siklus 2.
Gambar 4. Persentase aktivitas rata rata peserta didik pada siklus 2
Dari  Gambar  4  kita  dapatkan  bahwa  11 aktivitas positif mengalami kenaikan jika dibandingkan dengan siklus 1 dan 3 aktivitas negatif mengalami  penurunan.    Sedangkan  pada  hasil belajar,  terjadi  kenaikan  persentase  ketuntasan belajar secara klasikal dari 75 % pada siklus 1, naik menjadi  84,4  %  pada  siklus  2.    Hasil  belajar  pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Nilai parameter statistik dari hasil tes akhir
siklus 2 No Parameter Statistik Nilai Parameter Keterangan 1. Nilai rata- rata 85,09 Nilai rata-rata kelas 2. Nilai minimum 66 Nilai terendah 3. Nilai maksimum 96 Nilai tertinggi Untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang dilakukan  sudah  berhasil  atau  tidak,  penulis membandingkan  persentase  aktivitas  rata  rata    dari siklus  1  ke  siklus  2.    Pada  tabel  1  didaparkan  nilai rata  rata  80,6  dengan  ketuntasan  secara  klasikal  75 %    dan  pada  tabel  2  persentase  aktivitas  rata  rata 85,09 dengan ketuntasan 84,4 %.
Disisi  lain  terjadi  penurunan  aktivitas  negatif dari siklus 1 ke siklus 2.
Gambar  4.  Perbandingan  persentase  aktivitas  rata rata siklus 1 dan siklus 2
Secara  umum  dari  siklus  1  dan  siklus  2  pada Gambar 4 dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terintegrasi Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics atau STEM  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  pada  materi listrik  dinamis  di  kelas  XII  ipa  5  di  SMAN  7 Padang.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  diperoleh dapat diambil kesimpulan bahwa :
1. Pembelajaran dengan pendekatan model Problem Based  Learning (PBL)  terintegrasi  STEM  dapat meningkatkan  aktivitas  positif  dan  mengurangi aktivitas negativ siswa
2. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rata- rata 80,06 pada siklus 1 naik menjadi 85,09 pada siklus  kedua  dimana  tingkat  ketuntasan  belajar secara klasikal sudah tercapai pada siklus 2 yaitu 84,4 % dibandingkan siklus 1 yang persentasenya 75 %
3. Penerapan  pembelajaran  model Problem  Based Learning (PBL)  terintegrasi  STEM  dapat meningkatkan  aktivitas  dan    hasil  belajar  siswa dalam Listrik Dinamis di kelas XI IPA 5 SMAN 7 Padang.
Berdasarkan  dari  refleksi  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  walaupun pembelajaran  melalui  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  terintegrasi  STEM  pada materi  Listrik  Dinamis  di  kelas  XII  IPA 5 SMAN  7 Padang  secara  umum  telah  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  namun  demikian
tindakan  tersebut  harus  tetap  dipertahankan  dan ditingkatkan  agar  tercapai  tujuan  yang  optimal. Sebagai tindak lanjut yang mungkin dapat dilakukan adalah : Terus meningkatkan pendekatan pada siswa yang kurang percaya diri melalui penciptaan suasana yang  harmonis  dan  menyenangkan.  Dan  terus meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Jelita.  A  R,  Festiyed,  Dwiridal  L,  2015  . Penerapan Model Problem Based Learning  Dengan  Penilaian  Autentik Pada  Materi  Getaran,  Gelombang, Bunyi,  Dan      Cahaya  Terhadap
Kompetensi  IPA  Peserta  Didik    Kelas VIII  SMP  Negeri  4  Kubung .  Pillar  of Physics  Education, Vol.  6.  Oktober 2015, 01-08 .
[2].  Devi,  Diyas  Sari.  2012. Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran IPA  KelasVIII  SMP  Negeri  5    Sleman . Laporan Penelitian. UNY
[ 3].  Tomas  .,  Tego  Prasetyo .  2020 . Pengaruh Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 SD .  J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru Sekolah  Dasar.  (Jppguseda  ), Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 13 -18
[4]. Noviar. D, Hastuti D R . 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis  Scientific  Approach  terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di
SMA  N  2  Banguntapan  T.A.  2014  / 2015 .  Jurnal  BIOEDUKASI  Volume  8, Nomor 2 Halaman 42-47
[5].  Muyassarah.  A,  Ratu.  T,  E  M . 2019. Pengaruh Pembelajaran  Fisika  Berbasis  STEM Terhadap  Kemampuan  Motorik  Siswa . Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional Fisika dan Aplikasinya). E-ISSN: 2548- 8325 / P-ISSN 2548-8317. 1-6
[6].  Kristiani. D K, Mayasari. T,  Kurniadi. E . 2017. Pengaruh  pembelajaran  STEM-PjBL terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif .
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN
FISIKA  III  2017.  "Etnosains  dan Peranannya Dalam Menguatkan Karakter Bangsa". Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, UNIVERSITAS  PGRI  Madiun,  15  Juli 2017
[7]  Nurhadi,  Burhan  Y.,  Agus  G.  S.  2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK .  Malang  :
Universitas Negeri Malang.
[8] Muslimin ibrahim. 2000. Pembelajaran kooperatif.  Surabaya  :  Universitas  Negeri Surabaya.
[9]  Amir,  M.  Taufik.  2010. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Kencana.
[10].  A.M.  Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
[11].  Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Pers
[12].  W.  Gulo.  2002, Strategi  Belajar  Mengajar , Jakarta:PT Grasindo.
[13].  Nana  Sudjana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[14]. Dimyati  dan  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Mengajar . Jakarta; Rineka Cipta.