## ORIENTASI TUJUAN MENYUSUN SKRIPSI DAN KECEMASAN DALAM MENULIS SKRIPSI
Deasyanti* Marwa Nuruzdah**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.062.07
Alamat Korespondensi: deasyanti@unj.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to find out the relationship between thesis writing orientation and anxiety in thesis writing. Quantitative method is used in this study with 247 Universitas Negeri Jakarta students who is writing thesis  as  a  samples.  Sampling  method  used  in  this  study  is  incidental  sampling.  The  Instruments  used  in  this study are adapted from Achievement Questionare Scale (Elliot  & McGregor, 2001) and Writing Apprehension Test  (Daly  &  Miller,  1975).  Data  analyzing  method  used  in  this  study  is  pearson  product  moment.  The  goal orientations which is found negatively correlated with writing anxiety are mastery approach goal orientation (- 0,31)  and  performance  approach  goal  orientation  (-0,18).  The  goal  orientation  which  is  found  positively correlated  with  writing  anxiety  are  mastery  avoidance  goal  orientation  (0,19)  and  performance  avoidance (0,26).

## Keywords
goal orientation, achievement goal, writing apprehension, writing anxiety

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Tinggi  adalah  institusi  pendidikan untuk  siswa  yang  ingin  melanjutkan  pendidikan setelah  Sekolah  Menengah  Atas.  Tujuan  Pendi- dikan  Tinggi  yang  diatur  dalam  UU  RI  No.  12 tahun  2012  pasal  5  adalah  untuk  terwujudnya pengabdian kepada masyarakat berbasis penalaran dan  karya  penelitian  yang  bermanfaat  dalam memajukan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdas- kan kehidupan bangsa.
Salah  satu  rumusan  keterampilan  umum  yang harus  dimiliki  di  Pendidikan  Tinggi  adalah  kete- rampilan  dalam  pembuatan  laporan  tertulis  dan penyusunan  hasil  kajian  penelitian.  Pada  proses pembuatan  laporan  tertulis,  selain  harus  melaku- kan  penelitian,  para  mahasiswa  juga  harus  mem- buat  hasil  kajian  tersebut  dengan  proses  penuli- san. Proses penulisan harus melalui proses menu- lis  yang  mencakup  sub-proses  berupa  perenca-
naan,  pengumpulan  data,  pembuatan  konsep, perevisian,  penulisan  kembali  dan  pengeditan. Sub-proses  tersebut  bersifat  dinamis,  tidak berurutan,  dan  saling  interaktif  (Ayodele  & Akinlana, 2012).
Tugas  penulisan  merupakan  hal  yang  penting bagi  mahasiswa,  namun  demikian  tugas  menulis bukan  merupakan  hal  yang  mudah  bagi  setiap orang.  Terutama  untuk  mahasiswa  dengan program sarjana, di mana mereka belum memiliki pengalaman  menyusun  skripsi  sebelumnya.  Ber- beda  dengan  mahasiswa  dengan  jenjang  magister dan  doktoral  yang  sudah  pernah  merasakan pembuatan  laporan  tertulis  dan  penyusunan  hasil kajian penelitian seperti skripsi.
Untuk  melihat  kesulitan  apa  yang  ditemukan pada  mahasiswa  saat  menulis  skripsi,  maka dilakukan  studi  pendahuluan  berupa  wawancara singkat terhadap mahasiswa yang sedang menger-
Marwa Nuruzdah
jakan  skripsi,  di  mana  pada  saat  menulis  skripsi mahasiswa  harus  berkecimpung  dengan  proses penulisan  kurang  lebih  selama  satu  semester  atau enam  bulan.  Hasil  dari  studi  pendahuluan mem- buktikan  bahwa  5  dari  10  mahasiswa  mengalami kendala  pada  proses  menulis  skripsi.  Kendala tersebut  diantaranya  adalah  merasa  cemas  dan takut  saat  tulisannya  dievaluasi  dosen  pembim- bing,  mereka  juga  merasa  takut  bahwa  hasil tulisannya  akan  dianggap  buruk  oleh  dosen pembimbing,  dosen  penguji  saat  sidang  nanti, bahkan oleh diri mereka sendiri dan pembaca lain. Ada  juga  mahasiswa  yang  takut  tidak  lulus  tepat waktu karena takut gagal dalam menulis skripsi.
Dari  hasil  studi  pendahuluan tersebut  maka ditemukan  bahwa  beberapa  mahasiswa  meng- alami  kecemasan  dalam  menulis  skripsi.  Seba- gaimana  yang  dijelaskan  oleh  Daly  &  Miller (1975)  bahwa  individu  yang  mengalami  kece- masan  dalam  menulis  adalah  individu  yang memiliki  rasa  takut  saat  hasil  tulisannya  dieva- luasi, menghindari tugas penulisan dan jika situasi mengharuskan  untuk  mengerjakannya  maka  akan menghasilkan kecemasan, serta menganggap akan gagal saat menulis.
Mahasiswa  yang  memiliki  kecemasan  dalam menulis skripsi adalah mahasiswa yang takut hasil tulisan  pada  skripsinya  dievaluasi,  merasa  cemas saat  mengerjakan  tugas  penulisan  skripsi  seperti pikiran  mereka  kosong  saat  menulis  skripsi, merasa  tidak  bisa  dan  kesulitan  menuliskan  ide- ide  dan  pemikirannya  dengan  jelas  di  skripsinya. Mahasiswa  tersebut  juga  memiliki  anggapan bahwa  dia  akan  gagal  saat  membuat  tulisan seperti  merasa  kemampuan  menulisnya  di  bawah rata-rata, merasa tidak pandai dalam menulis, dan memperkirakan  akan  mendapatkan  nilai  skripsi yang  buruk.  Setelah  melakukan  wawancara  lebih lanjut  untuk  memperdalam  studi  pendahuluan, beberapa  mahasiswa  mengalami  kecemasan dalam menulis skripsi.
Menurut  Kaywell,  Johnston,  &  Markle  (1991) Individu yang memiliki kecemasan dalam menulis biasanya  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yakni masa  lalu  yang  kurang  berhasil  dalam  menulis (Daly & Miller, 1975), umpan balik negatif (Gee, 1972),  prokrastinasi  (Cope,  1978),  ketidakmam- puan  mengolah  bahan  bacaan  (Cope,  1978),  dan pengajar yang kritis (Emig, 1971).
Pada  dasarnya  setiap  individu  memiliki orientasi  tujuan  dalam  mengerjakan  tugas. Orientasi  Tujuan  adalah  tujuan  dari  keterlibatan tugas (Maehr, 1989 dalam Elliot & Church 1997). Individu yang terlibat dalam suatu tugas memiliki tujuan  untuk  apa  mereka  mengerjakan  tugas tersebut.  Menurut  Elliot  &  McGregor  (2001) terdapat  empat  jenis  orientasi  tujuan  dalam mengerjakan  tugas,  yakni mastery  approach, mastery  avoidance,  performance  approach, dan performance avoidance .
Mastery  approach adalah  individu  yang  ingin mendekati  keberhasilan  secara  intrapersonal dalam  mengerjakan  tugas,  sedangkan  m astery avoidance adalah  individu  yang  ingin  meng- hindari  kegagalan  secara  intrapersonal  (Elliot  & McGregor,  2001).  Intrapersonal  yang  dimaksud pada mastery adalah mendekati keberhasilan atau menghindari  kegagalan  yang  diukur  individu mengenai diri individu tersebut.
Jenis orientasi yang ketiga adalah performance approach ,  yakni  individu  yang  ingin  mendekati keberhasilan  secara  normatif,  dan  yang  terakhir adalah  p erformance  avoidance di  mana  individu tersebut  ingin  menghindari  kegagalan  secara normatif  (Elliot  &  McGregor,  2001).  Normatif yang dimaksud pada orientasi tujuan performance adalah  mendekati  keberhasilan  atau  menghindari kegagalan  yang  diukur  individu  menggunakan standar pencapaian orang lain.
Orientasi  tujuan avoidance memiliki  stimulus negatif  untuk  memberikan  energi  pada  individu untuk  menghindari  kegagalan.  Dengan  demikian, individu yang memiliki orientasi tujuan avoidance baik  berupa mastery dan performane mengaki- batkan  kecemasan  karena  menganggap  dirinya akan  gagal  (Elliot  &  McGregor,  2001).  Berbeda dengan  individu  yang  memiliki  orientasi  tujuan approach baik  berupa mastery dan performance yang  memiliki  stimulus  positif  sebagai  energi untuk  berjuang  memperoleh  keberhasilan  dan kesuksesan.
Terdapat  hasil  penelitian  pada  murid  kelas  5 dan  6  yang  dilakukan  oleh  Sideridis  (2005)  yang membuktikan bahwa orientasi tujuan performance avoidance berhubungan  dengan  tingginya  kece- masan  dan  depresi,  hal  ini  disebabkan  karena mereka  memiliki  kecemasan  yang  tinggi  untuk melindungi  harga  diri  mereka. Mastery  orien-
Marwa Nuruzdah
tation memiliki hubungan negatif dengan kecemasan dan depresi.
Stan  &  Oprea  (2014)  juga  melakukan penelitian  mengenai  kecemasan  dan  orientasi tujuan. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan Sideridis  yang  meneliti  tentang  kecemasan, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stan  &  Oprea (2014)  meneliti  tentang  kecemasan  dalam  ujian. Penelitian  tersebut  mendapatkan  hasil  yang  sama dengan  hasil  penelitian  Sideridis  (2005)  bahwa mastery  orientation memiliki  hubungan  negatif dengan  kecemasan  dalam  ujian,  sedangkan per- formance  avoidance memiliki  hubungan  positif dengan  kecemasan  dalam  ujian.  Menurut  Zweig & Webster (2004, dalam Stan & Oprea, 2014) hal ini  disebabkan  karena  individu  yang  memiliki orientasi  tujuan mastery  orientation memiliki emosi  yang  stabil,  sedangkan  individu  yang memiliki  orientasi  tujuan performance  avoidance fokus  terhadap  kemungkinan  akan  gagal  dan menghindari  ketidakmampuan  sehingga  menurut Stan  &  Oprea  (2014)  hal  tersebut  dapat menunjukan kecemasan.
Kecemasan  yang  dilakukan  oleh  beberapa penelitian  tersebut  berupa  kecemasan  dan kecemasan  dalam  ujian.  Lalu  bagaimana  dengan kecemasan  dalam  menulis  yang  dialami  oleh
mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi? Apakah terdapat hubungan antara orientasi tujuan yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skripsi dengan kecemasan dalam menulis skripsi?

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif melalui  metode  survey.  Subjek  penelitian  ini memiliki  karakteristik  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi di Universitas Negeri Jakarta.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan menggunakan incidental sampling dengan jumlah sampel yang didapatkan 247 mahasiswa. Variabel dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  skala yang  diadaptasi  dari  Achievement  Questionare Scale  (Elliot  &  McGregor,  2001)  dan  Writing Apprehension Test (Daly & Miller, 1975).

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Data  yang  telah  didapat  diolah  menggunakan z-score untuk mengklasifikasikan orientasi tujuan mahasiswa  dalam  mennyusun  skripsi.  Setelah terklasifikasi,  data  kembali  diolah  menggunakan perason product moment untuk melihat hubungannya  dengan  kecemasan  dalam  menulis skripsi.
Tabel 1. Klasifikasi Orientasi Tujuan Orientasi Tujuan Frekuensi Persentase Mastery Approach 45 18% Mastery Avoidance 64 26% Performance Approach 74 30% Performance Avoidance 64 26% Total 247 100% Tabel 2. Klasifikasi Kecemasan dalam Menulis Kelompok Skor Jumlah Persentase Tinggi 120 47% Rendah 127 53% Total 247 100% Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Orientasi Tujuan Kecemasan Menulis Ket Mastery Approach -0,31 Signifikan Mastery Avoidance 0,19 Signifikan Performance Approach -0,18 Signifikan Performance Avoidance 0,26 Signifikan
Marwa Nuruzdah
Berdasarkan  hasil  korelasi  antara  keempat orientasi tujuan menyusun  skripsi dan kecemasan dalam  menulis  skripsi,  orientasi  tujuan mastery approach dan performance  approach berhubu- ngan  negatif  secara  signifikan,  sedangkan  orien- tasi  tujuan mastery  avoidance dan performance approach berhubungan  positif  secara  signifikan. Mastery  approach memiliki  koefisien  korelasi yang lebih tinggi daripada performance approach . Performance avoidance memiliki koefisien korelasi  yang  lebih  tinggi  daripada mastery avoidance .
Semakin  tinggi mastery  approach yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skrispi maka semakin  rendah  kecemasan  dalam  menulisnya. Semakin  rendah mastery  approach yang  dimiliki mahasiswa  dalam  menyusun  skripsi  maka  sema- kin tinggi kecemasan dalam menulisnya. Individu yang  ingin  menguasai  skripsinya  dengan  baik, ingin  mempelajari  banyak  sumber  bacaan  untuk skripsinya dan ingin memahami skripsinya sedetil mungkin akan memiliki kecemasan menulis  yang rendah.  Individu  tersebut  tidak  merasa  takut  saat hasil  tulisannya  dievaluasi,  senantiasa  mengang- gap  bahwa  menulis  skripsi  merupakan  hal  yang menyenangkan,  dan  percaya  bahwa  dirinya mampu  menulis  skripsi  serta  akan  menghasilkan skripsi yang baik.
Semakin  tinggi mastery  avoidance yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skrispi maka semakin  tinggi  pula  kecemasan  dalam  menulis- nya.  Semakin  rendah mastery  avoidance yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skripsi maka semakin  rendah  pula  kecemasan  dalam  menulis- nya. Individu  yang menghindari kegagalan dalam menulis skripsi dan merasa takut tidak menguasai skripsinya dengan baik akan merasa cemas dalam menulis  skripsi.  Individu  tersebut  akan  merasa takut menulis skripsi karena takut skripsinya akan dievaluasi,  memperkirakan  akan  gagal  dalam menulis  skripsi,  dan  merasa  pikirannya  kosong saat menulis skripsi.
Semakin  tinggi performance  approach yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skrispi maka semakin  rendah  kecemasan  dalam  menulisnya. Semakin  rendah performance  approach yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skripsi maka semakin  tinggi  kecemasan  dalam  menulisnya. Individu  yang  ingin  berusaha  untuk  membuat skripsi  yang  lebih  baik  dari  mahasiswa  lainnya
akan  memiliki  kecemasan  menulis  yang  rendah. Individu  tersebut  tidak  merasa  takut  saat  hasil tulisannya  dievaluasi,  senantiasa  menganggap bahwa  menulis  skripsi  itu  merupakan  hal  yang menyenangkan,  dan  percaya  bahwa  dirinya mampu  menulis  skripsi  serta  akan  menghasilkan skripsi yang baik.
Semakin  tinggi performance  avoidance yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skrispi maka semakin  tinggi  pula  kecemasan  dalam  menulis- nya.  Semakin  rendah performance  avoidance yang dimiliki mahasiswa dalam menyusun skripsi maka  semakin  rendah  pula  kecemasan  dalam menulisnya.  Individu  yang  menghindari  nilai skripsi  yang buruk dibanding mahasiswa lainnya, serta memiliki motivasi dari ketakutan lulus lebih lama  dibanding  mahasiswa  lainnya  akan  merasa cemas  dalam  menulis  skripsi.  Individu  tersebut akan  merasa  takut  menulis  skripsi  karena  takut skripsinya  akan  dievaluasi,  memperkirakan  akan gagal  dalam  menulis  skripsi,  dan  merasa pikiran- nya kosong saat menulis skripsi.
Hasil  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Sideridis  (2005)  dan  Stan  &  Oprea (2014). Hasil penelitian Sideridis (2005)
menemukan  bahwa  orientasi  tujuan mastery dan performance  approach berhubungan  negatif dengan  kecemasan  dan  depresi,  sedangkan  orien- tasi  tujuan performance  avoidance berhubungan positif  dengan  kecemasan  dan  depresi.  Hasil penelitian  Stan  &  Oprea  (2014)  menemukan bahwa  orientasi  tujuan mastery dan performance approach berhubungan negatif dengan kecemasan dalam  ujian,  sedangkan  orientasi  tujuan perfor- mance  avoidance berhubungan  positif  dengan kecemasan  dalam  ujian.  Hasil  dari  penelitian  ini membuktikan  bahwa  orientasi  tujuan  tidak  hanya berhubungan dengan kecemasan dalam ujian serta kecemasan  dan depresi saja. Orientasi tujuan juga berhubungan  dengan  kecemasan  dalam  menulis sebagaimana  dari  hasil  yang  didapatkan  dalam penelitian ini.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  ber- dasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat  bahwa  terdapat  hubungan  antara  orientasi tujuan  menyusun  skripsi  dengan  kecemasan dalam  menulis  skripsi.  Orientasi  tujuan mastery approach dan performance  approach memiliki
Marwa Nuruzdah
hubungan  negatif  signifikan  dengan  kecemasan dalam  menulis  skripsi,  sedangkan mastery avoidance dan performance  avoidance memiliki hubungan  positif  signifikan  dengan  kecemasan dalam menulis skripsi.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  pada mahasiswa  UNJ  paling  banyak  yang  memiliki orientasi tujuan performance approach dan paling sedikit  yang  memiliki  orientasi  tujuan mastery approach .  Mahasiswa  UNJ  juga  lebih  banyak yang memiliki kecemasan dalam menulis kategori rendah  daripada  kecemasan  dalam  menulis kategori tinggi.

## 5. Daftar Pustaka
Ayodele,  K.  O.,  &  Akinlana,  T.  (2012).  Writing
Apprehension and Nigerian
Undergraduates’  Interest  in  Dissertation’s Writing:  The  Moderator  Effect  of  Self-
Efficacy,  Emotional  Intelligence  and Academic Optimism. The African
Symposium , 12(1), 46-56.
Daly,  J.  A.,  &  Miller,  M.  D.  (1975).  The Empirical  of  An  Instrument  to  Measure Writing  Apprehension. Research  in  The Teaching of English , 9(3), 242-249.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001) A 2 X 2 Achievement Goal Framework. Journal of Personality and Social Psycholog y, 80(3),
501-519.
Elliot,  A.  J.  (2005). A  Conceptual  History  of  the
Achievement Goal Construct. In A.  J. Elliot  ve  C.S.  Dweck  (Ed.) ,  Handbook  of Competence and Motivation. New
York, USA: The Guilford Press.
Kara,  S.  (2013).  Writing  Anxiety:  A  Case  Study on Students’ Reasons for Anxiety   in
Writing  Classes. Anadolu  Journal  of Educational Sciences  International ,  3(1),
103-111.
Kaywel,  J.  F.,  Johnston,  J.  H.,  Markle,  G.  C.
(1991).  What  Researcher  Says  to  The Practioner: Writing Apprehension. Middle School Journal , 22(4), 52-56.
Negari,  G.  M.,  &  Rezaabadi,  O.  T.  (2012). Too
Nervous  to  Write?  The  Relationship Between Anxiety and EFL Writing . Theory and Practice in Language  Studies, 2(12), 2578-2586. Riset  dan  Pengembangan,  Kementrian  Riset  dan Teknologi Pendidikan Tinggi. (2012) Undang-Undang Republik Indonesia No 12 . Retreived From http://www.risbang.risetdikti.go.id/regulas i/uu-12-2012.pdf&ved.
Sideridis,  G.  D.  (2005)  Goal  Orientation, Academic  Achievement,  and  Depression: Evidence Favor of a Revised Goal Theory Framework. Journal of Educational
Psychology , 97(3), 366-375.
Stan,  A.,  &  Oprea,  C.  (2015). Test  Anxiety  and Achievement Goal Orientation of Students at  a  Romania  University .  Procedia  – Social and Behavioral Science, 180, 1673- 1679.