Ahmad, Ahmad Sehabuddin

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR (KUBUS DAN BALOK)
Ahmad 1 , Ahmad Sehabuddin 2
STMIK BUMIGORA MATARAM 1,2
Email: ahmad_mountshaf@yahoo.co.id, ahmad_den26@yahoo.com

## Abstract
A props is a tool when learning. In the case on the subject of plane geometry, props are urgently needed to visualize the material taught by the teacher, so that students can see firsthand the real forms  of  flat-side  building.  Learning  by  using  props  can  focus  students  and  can  increase student ’s activity  and  motivation. The  purpose  of  this  study  is to  determine  the  effectiveness  of the use of props in improving student achievement on the subject of plane geometry in class V MI Nurul Yaqin Kelanjur. This research is a quasi-experimental research where the researcher only control the variables in the class. Research method used in this research is quantitative method by  using  t-test  formula.  The  research  population  is  class  V  MI  Nurul  Yakin  Kelanjur  which amounted to 12 people by given preetest and posttest.Based on the results of hypothesis test data analysis with t- test, it’s found that there are significant differences between student achievement before and after using props, this can be seen from t count = 3.782 > t table = 1.717, so H 0 rejected. To  find  out  whether  the  learning  by  using props effectively  or  not,  seen  from  the  mastery  of individual and classical mastery. Students' mathematics learning achievement after using props has been found that many students are 91.67% complete. Because the complete student achieves 85%, the student is said to be thoroughly classical. Based on research result, it can be concluded that learning by using props on the subject of plane geometry effective to do.
Keywords: props, understanding of cube and beam.

## Abstrak
Alat peraga  merupakan  alat  bantu  ketika  melakukan  pembelajaran.  Pada  materi  bangun  ruang sisi  datar  (kubus  dan  balok),  alat  peraga  sangat  dibutuhkan  guna  memvisualisasi  materi  yang diajarkan  oleh  guru  agar  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  bentuk-bentuk  bangun  ruang  sisi datar  secara  nyata.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  memfokuskan  siswa serta dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  alat  peraga  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok)  pada  kelas  V  MI  Nurul Yaqin  Kelanjur. Penelitian ini  merupakan  penelitian  ekperimen  semu  dimana  peneliti  hanya mengontrol variabel-variabel di dalam kelas. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  menggunakan  rumus  uji-t.  Adapun  populasi  penelitian adalah kelas V MI Nurul Yakin Kelanjur  yang berjumlah 12 orang dengan cara diberikan Pree test  dan  Post  test. Berdasarkan hasil  analisa  data  uji  hipotesis  dengan  uji-t  diperoleh bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi siswa sebelum dan sesudah menggunakan alat peraga,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  t hitung = 3.782 > t tabel = 1.717  sehingga  H 0 ditolak.  Untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga efektif atau tidak, dilihat dari ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal. Prestasi  belajar  matematika  siswa  setelah menggunakan  alat  peraga  diperoleh  bahwa  banyak  siswa  yang tuntas  adalah  91.67%.  Karena banyak  siswa  yang  tuntas  85%,  maka  dikatakan  siswa  tuntas  secara  klasikal.  Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga pada bangun ruang sisi datar efektif dilakukan.
Kata Kunci : alat peraga, pemahaman kubus dan balok. _______________________
Ahmad, Ahmad Sehabuddin

## ________

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pengalaman  atau  segala sesuatu yang dialami seseorang dalam kehidupannya  baik  secara  formal  maupun  non formal. Secara formal pendidikan dilakukan di lembaga-lembaga  resmi  baik  yang  negeri maupun swasta. Pendidikan non formal adalah pendidikan  yang  dilakukan  oleh  individu, kelompok  maupun  lembaga  tanpa  adanya  ijin oprasional dari pemerintah, pendidikan semacam  ini  biasanya  dilakukan  secara sukarela.
Proses pembelajan di sekolah atau madrasah  merupakan  kegiatan  interaksi  antara guru  dan  siswa  yang  dilakukan  secara  intens dan berkesinambungan.  Proses belajar tersebut melibatkan  beberapa  aspek  yang  saling berkaitan, diantaranya adalah cara ngajar guru, media  apa  yang  digunakan,  penguasaan  guru terhadap  materi  yang  diajarkan,  ketertarikan siswa  terhadap  materi  pelajaran.    Untuk meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap materi  pelajaranm  guru  harus  memiliki  cara- cara  yang  kreatif  dan  dan  inovatif  dalam menyampaikan materi yang diajarkan.
Siswa  sebagai  subyek  dan  obyek  dalam dunia  pendidikan  perlu  dilibatkan  dalam kegitan  pembelajaran.  Guru  secara  cermat harus memperhatikan perkembangan lingkungan, karakteristik dan potensi  yang ada disiswa,  sehingga  dapat  melakukan  kegaitan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara maksimal.  Sebagai  seorang  pendidik  guru harus  peka  dan  responsif  dalam  menyiapkan alat  atau  bahan  pendukung  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti  dengan  siswa  pada  tanggal  17  juli 2017,  pelajaran  matematika  di  Madrasah ibtidaiyah  masih  dianggap  sangat  sulit  dan pada  umumnya  tidak disukai oleh  siswa.  Hal ini  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  sedang berlangsung,  banyak  siswa  yang  kelihatan bingung  dan  sama  sekali  tidak  mengerti  serta memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.
Para  siswa  terlihat  lebih  senang  main-main ketika proses pembelajaran berlangsung.
Permasalahan  di atas  tentu  harus  segera dicarikan pemecahannya agar proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuannya. Dalam proses pembelajaran matematika, seorang guru harus membangkitkan  minat  dan  semangat  siswa untuk  belajar  matematika, sehingga  siswa memiliki  kesiapan  intelektual  untuk  menerima pelajaran  yang  disampaikan.  Kegiatan  ini misalnya  dengan  cara  menggunakanan media pembelajaran  berupa alat  peraga. Manakala kita  melihat  manfaat  media  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  lain  adalah  memperlancar proses  interaksi  aantara  guru  dengan  siswa, dalam  hal  ini  membantu  siswa  belajar  secara optimal [5].
Dalam memberikan pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran guru  harus berusaha  mengaitkan materi  pelajaran  yang diberikan dengan  materi yang  diajarkan  sehingga  bisa  meningkatkatkan aktivitas belajar siswa, dengan  demikian  maka siswa akan menjadi lebik aktif dan termotivasi dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan. Di samping  itu  guru  juga  harus memberikan perhatian dan  bimbingan  secara  individu  atau kelompok kepada para siswa  sehingga mereka merasakan kemudahan dalam belajar khususnya  dalam  belajar  matematika.  Ketiga, seorang  guru  matematika  tidak  hanya  dituntut untuk  menguasai  materi  yang  diberikan, melainkan  yang terpilih  adalah  bagaimana materi  tersebut  dapat  dengan  mudah  diserap dan  dipahami  oleh  siswa. Kemp  dan  Dayton (1985)  mengidentifiakasi  tidak  kurang  dari delapan  manfaat  media  dalalm  kegiatan pembelajaran, yaitu:
1. Penyampaian  materi  pembelajaran  dapat diseragamkan.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
3. Proses belajar siswa menjadi lebih interkatif 4. Jumlah  waktu  belajar  mengajar  dapat dikurangi
5. Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan.
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR (KUBUS DAN BALOK) Ahmad, Ahmad Sehabuddin
6. Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja.
7. Sikap positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun  terhadap  proses  belajar  itu  sendiri dapat di tingkatkan.
8. Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif dan produktif [5].
Media  adalah  salah  satu  alat  yang  dipakai oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang sulit digambarkan/divisualisasi dalam kehidupan  nyata.  Media  merupakan  alat  yang bisa  mewakili  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  dengan mudah  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru. Dengan adanya media dalam proses pembelajaran, diharapkan dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran matematika pada pendidikan dasar. Siswa yang masih  duduk  dibangku  SD/MI  perlu  diberikan motivasi  dan  di  doktrin  bahwa  semua  mata pelajaran  tidak  ada  yang  terlalu  sulit. Pemikiran  tersebut  perlu  ditanamkan  karena kebanyakan siswa yang sudah duduk dibangku sekolah menengah keatas menganggap matematika  adalah  momok  pelajaran  yang menakutkan  dan  pada  umumnya  menjadi pelajaran  yang  paling  tidak  disenangi oleh siswa.  Dengan  adanya  media  pembelajaran yang  dipakai  oleh  guru  diharapkan  dapat mengubah  anggapan  siswa  tersebut  sehingga dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan mudah terutama mata pelajaran matematika.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika guru  diharapakan  peka  terhadap  permasalahan yang  diahadapi  siswa  terutama  terkait  dengan permasalahan  minat  belajarnya.  Guru  harus dapat menciptakan suasana belajar yang efektif dan kondusif di dalam kelas. Dengan demikian maka guru harus memiliki keterampilan sendiri dalam  menyampaikan  dan  mengelola  kelas ketika proses pembelajaran.
Media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  suatu  kenyataan  yang tidak dapat dipungkiri, karena memang gurulah yang menghendakinya untuk  membantu  tugas guru  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  dari bahan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru
kepada  siswa.  Pada  dasarnya  Guru  harus menyadari  bahwa  tanpa  bantuan  media,  maka bahan  pelajaran  sukar  dicerna  dan  dipahami oleh  setiap  siswa,  terutama  bahan  pelajaran yang rumit atau kompleks.
Setiap  materi  pelajaran  tentu  memiliki tingkat kesukaran  yang  berprestasi. Pada suatu sisi  lain  ada  bahan  pelajaran  yang  tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada bahan  pelajaran  yang  sangat  memerlukan  alat bantu  berupa  media pengajaran  seperti  grafik, gambar dan lain sebagainya.
Salah satu materi pelajaran matematika yang sangat  memerlukan  alat  bantu  yaitu  materi bangun  ruang  sisi  datar  khususnya  kubus  dan balok.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  siswa di  MI  Nurul  Yaqin  Kelanjur  mereka  masih belum sepenuhnya paham. Sehingga alat bantu atau  alat  peraga  pada  bahan  materi  ini  sangat diperlukan  yaitu  alat  peraga  berupa  kerangka dan  jaring-jaring  kubus  dan  balok yang  dapat membantu mempermudah mereka dalam mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan kubus dan balok.
Pengadaan dan  penggunaan  alat  peraga dianggap sangat perlu, karena disamping untuk mempercepat  dan  mempermudah  pemahaman pada  materi  kubus  dan  balok,  di  MI  Nurul Yaqin  kelanjur  belum  tersedia  alat  peraga tersebut.  Dengan  adanya  alat  peraga  ini diharapkan  dapat  melengkapi  alat  peraga  yang lain  dan  bermanfaat  bagi  kelancaran  proses belajar mengajar matematika.

## II. METODE PENELITIAN
Adapun  tempat  dilaksanakan  penelitian  ini di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Yaqin  Kelanjur yang  dilaksanakan    pada  bulan  Juli – September 2017.
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan  adalah  metode  eksperimental  semu karena  peneliti  tidak  bisa  mengontrol  semua variabel yang mempengaruhi. Budiono menyatakan bahwa tujuan penelitian eksperimental  semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol dan  atau  memanipulasin  semua  variabel  yang relevan [4].
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek atau  subjek  yang  memiliki kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  [7].  Populasi bukan  hanya  orang,  tetapi  juga  objek  dan benda-benda alam lainnya. Populasi juga bukan sekedar    jumlah  yang  ada  pada  objek  atau subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh karakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh subjek  atau  objek  itu.  Sesuai  dengan  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto bahwa  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penel itian”[10].  Jadi  populasi  merupakan seluruh  subjek  penelitian  yang  akan  mejadi wilayah generalisasi atas semua nilai baik hasil perhitungan  maupun  pengukuran,  baik  secara kualitatif maupun kuantatif mengenai karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  peneliti untuk pelajari dan ditarik kesimpulannya.
Dengan  demikian  maka  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V MI Nurul Yaqin  Kelanjur  yang  berjumlah  12  orang. Setelah  ditentukan  populasi  yang  akan  diteliti, selanjutnya  peneliti  melalukan  pree  test  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa sebelum melakukan treatment/eksperimen.
Ada dua jenis variabel  dalam penelitian ini yaitu  variabel    bebas  (Independent  variable) dan variabel terikat (dependent variable).“variabel  bebas adalah variabel  yang mempengaruhi (x), sedangkan variabel  terikat adalah variabel  yang dipengaruhi atau menjadi akibat [9].
Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan  alat  peraga  sedangkan  variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa.
Pengumpulan data dalam sebuah penelitian merupakan  keharusan  untuk  mendapatkan informasi  yang  valid.  Data  yang  didapat tersebut  kemudian  diolah  dan  dibahas  untuk mendapatkan  kesimpulan  penelitian.  Dengan demikaian maka pengumpulan data merupakan salaha  satu  kegiatan  yang  paling  urgen  dalam sebuah  penelitian,  hal  ini  karena  berhasil
tidaknya sebuah penelitian tergantung dari data yang didapat dari sumber data. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: pertama  metode  observasi  merupakan  suatu cara  dimana  peneliti  mengamati  langsung secara  teliti  obyek  dan  subyek  penelitian. Menurut  suharsimi  arikunto,  mengatakan bahwa  metode  observasi  adalah  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan pengamatan  atau  penghlihatan  langsung  serta melakukan  pencatatan- pencatatan  terhadap obyek  yang  diteliti  [11].  Dalam  penelitain  ini metode  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi subyek/obyek penelitian secara langsung.  Kedua  metode  wawancara  adalah suatu  metode  atau  cara  yang  digunakan  untuk mendapat  informasi  dengan  dengan  cara bertanya  langsung  kepada  siswa, metode wawancara diapakai untuk mengetahui motivasi  dan  minat  belajar  siswa  ketika penelitian”[10].  Jadi  populasi  merupakan seluruh  subjek  penelitian  yang  akan  mejadi wilayah generalisasi atas semua nilai baik hasil perhitungan  maupun  pengukuran,  baik  secara kualitatif maupun kuantatif mengenai karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  peneliti untuk pelajari dan ditarik kesimpulannya.
Dengan  demikian  maka  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V MI Nurul Yaqin  Kelanjur  yang  berjumlah  12  orang. Setelah  ditentukan  populasi  yang  akan  diteliti, selanjutnya  peneliti  melalukan  pree  test  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa sebelum melakukan treatment/eksperimen.
Ada dua jenis variabel  dalam penelitian ini yaitu  variabel    bebas  (Independent  variable) dan variabel terikat (dependent variable).“variabel  bebas adalah variabel  yang mempengaruhi (x), sedangkan variabel  terikat adalah variabel  yang dipengaruhi atau menjadi akibat [9].
Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan  alat  peraga  sedangkan  variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa.
Pengumpulan data dalam sebuah penelitian merupakan  keharusan  untuk  mendapatkan informasi  yang  valid.  Data  yang  didapat tersebut  kemudian  diolah  dan  dibahas  untuk
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
mendapatkan  kesimpulan  penelitian.  Dengan demikaian maka pengumpulan data merupakan salaha  satu  kegiatan  yang  paling  urgen  dalam sebuah  penelitian,  hal  ini  karena  berhasil tidaknya sebuah penelitian tergantung dari data yang didapat dari sumber data. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: pertama  metode  observasi  merupakan  suatu cara  dimana  peneliti  mengamati  langsung secara  teliti  obyek  dan  subyek  penelitian. Menurut  suharsimi  arikunto,  mengatakan bahwa  metode  observasi  adalah  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan pengamatan  atau  penghlihatan  langsung  serta melakukan  pencatatan- pencatatan  terhadap obyek  yang  diteliti  [11].  Dalam  penelitain  ini metode  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi subyek/obyek penelitian secara langsung.  Kedua  metode wawancara  adalah suatu  metode  atau  cara  yang  digunakan  untuk mendapat  informasi  dengan  dengan  cara bertanya  langsung  kepada  siswa,  metode wawancara diapakai untuk mengetahui motivasi dan minat belajar siswa ketika proses pembelajaran  belangsung.  Ketiga  metode dokumentasi,  dokumen  yang  peneliti  ambil dalam penelitian ini adalah data dari hasil ujian akhir  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika. Data  tersebut  yang  akan  di  analisis  untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan alat peraga, apakah ada peningkatan hasil belajara ataukah tidak.

## Uji coba Instrumen
Untuk menjamin bahwa penelitian ini telah memenuhi  kelayakan,  sebelum  dilakukan penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba terhadap  instrumen  tes  prestasi  dengan  uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui kualitas butir tes.
a. Validitas Isi
Soal  tes  prestasi  belajar  siswa  sebelum diujicobakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh validator yang dianggap ahli dalam bidangnya. Menurut  Anderson et  al.,  sebagaimana  dikutip oleh  Suharsimi  Arikunto,  suatu  tes  dikatakan valid  apabila  tes  tersebut  mengukur  apa  yang hendak  diukur [12]. Uji  validitas  pada
instrumen tes prestasi belajar siswa dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  tes tersebut  mampu  mempresentasikan  seluruh  isi hal  yang  akan  diukur. Menurut  Budiyono, supaya  tes  mempunyai  validitas  isi,  harus diperhatikan hal-hal sebagai berikut.
(1) Bahan ujian (tes) harus merupakan sampel yang representatif untuk mengukur sampai seberapa jauh tujuan pembelajaran tercapai ditinjau dari materi yang diajarkan maupun dari sudut proses belajar.
(2) Titik berat bahan yag harus diujikan harus seimbang  dengan  titik  berat  bahan  yang telah diajarkan.
(3) Tidak  diperlukan  pengetahuan  lain  yang tidak atau belum diajarkan untuk menjawab soal-soal ujian dengan benar. Adapun pada penelitian ini suatu instrumen dikatakan  valid  jika  memenuhi  kriteria penelaah instrumen sebagai berikut.
(a) Butir tes sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat.
(b) Materi  pada  butir  tes sesuai  dengan indikator pada silabus.
(c) Materi  pada  butir  tes  sudah  pernah dipelajari peserta didik.
(d) Materi  pada  butir  tes  tidak  memberikan interpretasi ganda.
(e) Butir  tes  bukan  termasuk  kategori  soal yang terlalu mudah atau terlalu sulit.
(f) Butir tes menggunakan bahasa yang dapat dipahami peserta didik [4].
Setelah divalidasi oleh validator selanjutnya tes  akan  diujicobakan,  instrumen  Tes  yang telah  diujicobakan  kemudian  dianalisis  taraf kesukaran,  daya  pembeda,  serta  reliabilitas instrumen penelitian tersebut.
b. Tingkat Kesukaran
Menurut  Azwar Anas,  tingkat  kesukaran butir  soal  adalah  rasio  anatra  penjawab  butir soal  dengan  benar  dan  banyaknya  penjawab butir  soal [1].  Tingkat  kesukaran  butir  soal disimbolkan  dengan P karena  secara  teoritik merupakan  probabilitas  empiric  untuk  lukusan butir  soal  tertentu  bagi  kelompok  siswa tertentu.  Pendapat  serupa  juga  dikemukakan oleh  Budiyono,  bahwa  tingkat  kesukaran  butir soal  menyatakan  proporsi  banyaknya  peserta
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
yang  menjawab  benar  butir  soal  tersebut terhadap  seluruh  peserta  tes.  Lebih  lanjut  lagi dijelaskan  pula  untuk  menghitung  indeks tingkat  kesukaran  butir  tes  pilihan  ganda digunaka rumus sebagai berikut.

## =

## Dengan:
P : indeks tingkat kesukaran suatu butir soal B :banyaknya  peserta  tes  yang  menjawab benar butir soal tersebut N : banyaknya seluruh peserta tes [3].
Menurut  Witherington  dalam  Sudijono, angka indeks kesukaran item itu berkisar antara 0,00  sampai  dengan  1,00.  Angka  indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa butir item tersebut  terlalu  sukar,  sebab  seluruh  testee tidak  dapat  menjawab  item  dengan  betul [6]. Sebaliknya,  apabila  angka  indeks  kesukarab item  1,00  mengandung  makna  bahwa  butir item  tersebut  terlalu  mudah,  sebab  seluruh testee dapat  menjawab  item  dengan  betul. Mengenai bagaimana cara memberikan penafsiran  (interprestasi)  terhadap  indeks kesukaran  item,  Thorndike  dan  Hagen  dalam Sudijono, mengemukakan  interpretasi  indeks kesukaran  seperti  pada  Tabel  1.1 sebagai berikut.
Tabel 1.1. Interpretasi Indeks Kesukaran Butir Tes
Indeks Kesukaran (P) Interpretasi Kurang dari 0,30 Terlalu Sukar 0,30 – 0,70 Cukup (sedang) Lebih dari 0,70 Terlalu Mudah
Lebih lanjut  Sudijono menyatakan butir- butir  item  tes  hasil  belajar  dapat  dinyatakan sebagai  butir-butir  item  yang  baik,  apabila butir-butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak  terlalu  mudah  dengan  kata  lain  derajat kesukaran  item  itu  adalah  sedang  atau  cukup [6]. Sebuah butir mempunyai tingkat kesukaran baik,  dalam  arti  dapat  memberikan  distribusi yang  menyebar,  jika  tidak  terlalu  sukar  dan tidak  terlalu  mudah.  Untuk  memperoleh  skor yang  menyebar,  nilai P harus  semakin mendakati 0,5. Oleh karena itu, pada penelitian ini  digunakan butir  soal  dengan  tingkat
kesukaran  sedang  dalam  mengambil  data, sementara  butir  soal  dengan  kriteria  tingkat kesukaran lainnya tidak digunakan.
c. Daya Pembeda
Menurut Azwar  Anas, daya  pembeda  butir tes  adalah  kemampuan  butir  tes  dalam membedakan  antara  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi (dalam hal ini diwakili oleh siswa  yang  termasuk  kelompok  tinggi)  dan siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah (diwakili  oleh  siswa  yang  termasuk dalam kelompok  rendah) [1].  Suatu  butir  soal memiliki  daya  beda  yang  baik  jika  kelompok siswa  pandai  menjawab  benar  butir  soal  lebih banyak  dari  pada  kelompok  siswa  yang  tidak pandai.  Dengan  demikian  daya  beda  butir  soal yang  dapat  digunakan  untuk  membedakan siswa  yang  pandai  dan  tidak  pandai.  Terdapat beberapa  cara  untuk  mengukur  daya  beda, namun  dalam  penelitian  ini  indeks  daya  beda suatu  butir  soal  dicari  dengan  menggunakan koefisien  korelasi  antara  skor  butir  tersebut dengan skor total peserta tes.
Daya pembeda menggunakan rumus korelasi product  moment dari  Karl  Pearson sebagai berikut:
= ∑ − (∑ )(∑ ) ( ∑ − (∑ ) )( ∑ − (∑ ) )
dengan:
: indeks daya pembeda
: banyaknya subyek yang dikenai tes
: skor untuk butir ke-i
: total skor
Dalam  penelitian  ini  butir  soal  yang digunakan adalah butir soal yang memiliki nilai ≥ 0,30 dan jika < 0,30 maka dikatakan butir   soal tidak digunakan.
Berdasarkan hasil  perhitungan  tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  penyesuaian dengan  kisi-kisi  diperoleh  simpulan  bahwa banyak  butir  soal  yang  digunakan  untuk keperluan  penelitian  adalah  25  butir  yaitu nomor 1, 2, 4,5, 6, 8, 10, 11, 12, 14,  17, 18, 19, 21,  22,  23,  24,  25,  27,  28,  29,  30,  31,  33  dan 34.
d. Uji Reliabilitas
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
Azwar Anas, menyatakan bahwa reliabilitas adalah sejauh mana hasil dari suatu pengukuran dapat  dipercaya.  Hasil  pengukuran  dapat dipercaya  hanya  apabila  dalam  beberapa  kali pelaksanaan  pengukuran  terhadap  kelompok subyek yang sama diperoleh hasil yang relative sama,  selama  aspek  yang  diukur  dalam  diri subyek  belum  berubah.  Dengan  demikian, suatu  instrumen  yang  reliabel  memberi pengertian  bahwa  instrumen  itu  telah  benar- benar memiliki taraf keajegan dalam mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Selanjutnya  untuk butir  soal  yang  dipakai  kemudian  dihitung tingkat  reliabilitas    menggunakan  rumus Cronbach  Alpha,  rumus Cronbach  Alpha (dalam Budiyono, 2003: 70) sebagai berikut.
= − 1 1 − ∑
dengan  : r 11 : koefisen reliabilitas tes n : banyaknya butir tes s i 2 : variansi skor butir ke-i, i = 1, 2, 3, … , n s t 2 : variansi skor total yang diperoleh subyek uji coba dengan rumus varians tes sebagai berikut.
= ∑ − (∑ )
Keterangan: : skor total ∑ : jumlah kuadrat skor total
: banyaknya subjek [1].
Dalam  penelitian  ini  tes  prestasi  belajar dikatakan  reliabel  jika ≥ 0,70 .  Hal  ini sesuai  dengan    pendapat  Budiyono,  “hasil pengukuran yang mempunyai koefisien reliabilitas  0,70  atau  lebih  cukup  baik  nilai kemanfaatannya dalam arti instrumennya dapat dipakai untuk melakukan pengukuran” [4].
Uji  Reliabilitas  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode satu kali tes dan soal yang  diujikan  25  butir.  Teknik  perhitungan yang  digunakan  untuk  menghitung  indeks reliabilitas  menggunakan Teknik  Cronbach Alpha. Perhitungan indeks reliabilitas instrumen diperoleh sebesar 0,8322. Instrumen
dikatakan reliabel jika nilai reliabilitasnya lebih besar dari 0,70.
Untuk mengetahui  apakah  pembelajaran matematika dengan menggunakan media efektif  dilakuan  ataukah  tidak  pada  materi kubus dan balok di MI kelas V, perlu dilakukan uji hipotesis. Akan tetapi Sebelum uji hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu harus dilakukan Uji  Prasyarat  Analisis  untuk mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal dan  homogen. Untuk  uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Liliefors.  Data  yang  diuji  normalitasnya  pada penelitian  ini  adalaha  hasil  sebelajar  siswa setelah  menggunakan  media  pembelajaran. Untuk  mengetahui    kesimpulan  dari  uji normalitas  dengan  cara  :  Jika H 0 ditolak  maka populasi tidak berdistribusi normal dan jika H 0 diterima  maka  populasi  berdistribusi  normal atau H 0 ditolak  jika L  DK dan H 0 diterima jika L ∉ DK [2].  Adapun Uji  Homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  variansi- variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak disebut  uji  homogenitas  variansi  populasi. Adapun  uji  homogenitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Uji  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  dengan  kesimpulan H 0 ditolak jika DK  2  [2].
Setelah dilakukan uji prasayarat analisis (uji normalitas  dan  uji  homogenitas),  selanjutnya dilakukan  Uji Hipotesis  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan susadah menggunakan media pembelajaran.
Karena  akan  membandingkan  dua  variabel yaitu yaitu nilai siswa yang diberiakan pree test dan  post  test,  maka  rumus  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Uji-t  atau  t-test (Student’s), untuk sampel berkorelasi digunakan  rumus berikut.
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X X t Keterangan: 1 X = Rata-rata 1
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
2 X = Rata-rata 2
S 1 = simpangan baku 1
S 2 = simpangan baku 2 S 1 2 = varians 1
S 2 2 = varians 2 r = korelasi antara X 1 dan X 2 Harga t hitung, dibandingkan dengan harga t pada  table  dengan  db  =  n 1 +  n 2 – 2.    Harga  t table  dengan  taraf  signifikansi  5%  ( α =  0,05). Jika harga t hitung lebih besar daripada harga t table H0 ditolak dan H1 diterima.
Untuk  menganalisis  apakah  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  alat peraga  efektif  ataukah tidak,  maka  dicari ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal pada  data  prestasi  siswa  baik  sebelum  dan sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga.
1. Ketuntasan Individu
Untuk  mengetahui  apakah  nilai  yang diperoleh  siswa  tuntas  ataukah  tidak  dilihat dari  ketuntasan  secara  individu.  Ketuntasan belajar  secara  individu  dikatakan  tuntas apabila siswa memperoleh nilai  65b [14]. 2. Ketuntasan Klasikal
Kelas  akan  dikatakan  tuntas  secara klasikal terhadap  materi  pelajaran  yang diajarkan  jika  ketuntasan  klasikal  mencapai  85%. Hal ini dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :
KK = % 100 x Z X
Keterangan : KK : Ketuntasan Klasikal X : Banyaknya  siswa  yang  memperoleh nilai  65
Z : Banyaknya siswa yang ikut test [13].

## III.HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menganalisis data  menggunakan rumus  analisis  varians  satu  jalan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat  analisis  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah menggunakan  alat peraga.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  semua  data  yang akan  dianalisis  berdistrbusi  normal  atau  tidak
dan  dalam  keadaan  homogen  atau tidak.  Uji normalitas  terhadap  populasi  dalam  penelitian ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pada hasil  ujian pree  test  dan  hasil  ujian  post  test siswa.  Untuk  mengetahui    apakah  masing- masing populasi berdistribusi normal atau tidak maka  uji  normalitas  populasi  dilakukan  untuk setiap kelompok menggunakan metode Lilliefors.  Hasil  normalitas  tersebut  disajikan dalam Tabel 1.2 sebagai berikut:

## Tabel  1.2 Rangkuman  Hasil  Uji  Normalitas
Populasi  Terhadap  Data  Prestasi  Matematika Siswa
Kelo mpok n L o bs L 0,0 5;n Keputus an Uji Simpula n Sebel um 12 0,1 73 0,1 9 H 0 diterima Normal Sesud ah 12 1,4 97 0,1 9 H 0 diterima Normal
Berdasarkan tabel  di atas  dapat  dilihat bahwa hasil  uji  normalitas untuk  data  prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan  media  alat  peraga  kubus  dan balok. Dari kedua uji normalitas tersebut dapat diketahui  bahwa nilai L obs kurang  dari L 0,05;n . Karena L obs  DK berarti H 0 diterima dan dapat disimpulkan  bahwa  populasi  berdistribusi normal.
Setelah data diuji normalitasnya selanjutnya dilakukan uji homogenitas variansi populasi  untuk  mengetahui  apakah  populasi- populasi yang dibandingkan mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas variansi  populasi  ini  dilakukan  sebanyak  satu kali,  yakni  dengan  membandingkan  variansi prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah  menggunankan  alat  peraga  bangun ruang sisi datar (kubus dan balok). Berdasarkan hasil  uji  homogenitas  variansi  populasi terhadap  data  tersebut,  diperoleh  nilai obs 2  sebesar -4,3776 sedangkan  DK  =  { 2  | 2  > 5,991}. Karena bs 0 2   DK berarti keputusan uji  homogenitas  variansi  populasi  adalah H 0 diterima. Dengan  demikian  maka diperoleh simpulan bahwa populasi-populasi yang
Ahmad, Ahmad Sehabuddin
dibandingkan  mempunyai  variansi  yang  sama (homogen).
Karena  data  berdistribusi  normal  dan  juga homogen  maka,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji-t    diperoleh  nilai  t  hitung  =  3.782 dan    t  tabel  =  1.717 pada  taraf signifikasi  5% sehingga  bisa  kita  lihat  bahwa  t  hitung  lebih besar daripada t tabel sehingga H0 ditolak dan H1  diterima.  Ini  berarti,    terdapat  perbedaan yang  signifikan  prestasi  belajar  siswa  sebelum dan sesudah menggunakan alat peraga. Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi belajar matematika siswa.
Selanjutnya untuk  mengetahui  apakah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga efektif  ataukah  tidak,  dilakukan  perhitungan untuk  mencari  ketuntasan  individu  dan ketuntasan  klasikal  dengan  cara  menghitung berapa  persentase  siswa sebelum  dan  sesudah menggunakan  alat  peraga  yang  memperoleh nilai  65. Dari data prestasi belajar matematika  siswa  sebelum  menggunakan  alat peraga  diperoleh  bahwa  siswa  yang  tuntas (memperoleh  nilai  65)  sebanyak  66.67%. Karena  banyak  siswa  yang  tuntas  belum mencapai  85% maka dikatakan belum tuntas secara  klasikal.  Dari  data  prestasi  belajar matematika  siswa  setelah  menggunakan  alat peraga  diperoleh  bahwa  banyak  siswa  yang tuntas  adalah  91.67%.  Karena  banyak  siswa yang  tuntas  85%  maka  dikatakan  siswa tuntas  secara  kalsikal.  Dengan  demikian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelaran  dengan menggunaka  alat  peraga  pada  bangun  ruang sisi  datar  efektif  dilakukan.  Hal  ini sasuai dengan  hasil  penelitian yang  dilakulan  oleh Ujeng dkk mengatakan bahwa penggunaan alat peraga pada Mata Pelajaran IPA dengan pokok bahasan gaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IV  di  SD  Inpres  1  Siney [15]  dan sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dahniar,  I  Nyoman  Murdiana,  dan  Sukayasa yang  menyatakan  bahwa Pembelajaran yang menggunakan  alat  peraga  dapat  memudahkan dan meningkatkan pemahaman sistem
penjumlahan  dan  pengurangan  didalam  soal cerita  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  1 SDN 6 Tolitoli[16].

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada yang signifikan prestasi  belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  alat  peraga. Hal  ini  dapat dilihat  hasil  uji-t diatas  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi siswa sebelum  dan  sesudah menggunakan alat peraga, dimana t hitung =3.782.>t tabel =1.717 sehingga H 0
ditolak.
2. Prestasi  belajar  matematika  siswa  setelah menggunakan  alat  peraga  diperoleh  bahwa banyak  siswa  yang  tuntas  adalah  91.67%.
Karena  banyak  siswa  yang  tuntas  85% maka dikatakan siswa tuntas secara kalsikal. Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelaran  dengan  menggunakan alat  peraga  pada  bangun  ruang  sisi  datar efektif dilakukan.
Dari  proses  penelitian  dan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka dapat  diajukan saran  sebagai  berikut: dalam  penelitian  analisa datanya  menggunakan  uji-t, Bagi  peneliti  lain diharapkan  mengadakan  penelitian  lanjutan dengan  menggunakan  uji  hipotesis  yang  lain dan  melakukan perencanaan yang  matang sehingga dapat menggali informasi secara lebih mendalam tetang masalah-masalah yang belum terungkap dalam penelitian ini.

## V. DAFTAR PUSTAKA
[1] Azwar  Anas,  2002. Tes  Prestasi  Fungsi Pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Budiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian  Edisi  Ke-3.  Surakarta:  UNS Press.
[3] _________,2011.  Penilaian  hasil  belajar. Surakarta: UNS
[4] _________,2003. Metode Penelitian
Pendidikan.  Sarakarta  :  Sebelas  Maret University Press.
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR (KUBUS DAN BALOK) Ahmad, Ahmad Sehabuddin
[5] Martinis Yamin, 2008. Desain pembelajaran  berbasis  tingkat  satuan pendidikan. Jakarta : GP Press.
[6] Sudijono,  2005.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[7] Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Jakarta: Alfabeta.
[8] _____________. 2005. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.
[9] __________,  (2003).  Metode  Penelitian Administrasi. Bandung: CV. Alfabeta.
[10] Suharsimi  Arikunto,  2006.  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rineke Cipta.
[11] _____________, 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rineke Cipta.
[12] ________________, 2009. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Subana,  2005.  Dasar – Dasar  Penelitian Ilmiah  Bandung: Pustaka Setia.
[14] Muh.  Uzer  Usman,  2000.  Menjadi  Guru Profesional. Jakarta: Rineka Cipta.
[15] Ujeng,  Sarjan  N.  Husain,  dan  Ritman Ishak  Paudi,  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga IPA  Kelas  IV  SD  Inpres  1  Siney.    Jurnal Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.  6 ISSN 2354-614X.
[16] Dahniar,  I  Nyoman  Murdiana,  dan Sukayasa Penggunaan Alat Peraga Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siwa Kelas 1 SD Negeri 6 Tolitoli dalam Menyelesaikan  Soal Cerita  Tentang
Penjumlahan  Dan  Pengurangan.  Jurnal
Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.  3 ISSN 2354-614X.