## BERPIKIR KREATIF DALAM MENULIS TEKS EKSPOSISI
M. Nur Hakim 1 , Marlina Bakri 2 1,2 Universitas Cokroaminoto Palopo 1 nurhakim@uncp.ac.id 2 lhinam83@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat membantu mahasiswa dalam berlatih menulis secara ilmiah. Namun kenyataan yang terjadi  sebagian  besar  mahasiswa  masih  terkendala  dalam  memilih  topik  dan mengembangkan tulisan secara utuh. Salah satu langkah yang dapat dilakukan ialah melatih  kemampuan  berpikir  secara  kreatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  menulis  teks eksposisi. Metode yang digunakan ialah deskriptif kualitatif. Data dalam penelitian ini ialah  berupa hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran menulis teks eksposisi dengan  menerapkan  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  mencakup kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian  ide.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa mahasiswa mampu mengembangkan tulisan teks eksposisi melalui tahapan berpikir kreatif. Hal tersebut terlihat dari tulisan yang dihasilkan oleh setiap kelompok melalui ide-ide  baru  mulai  dari  pemilihan  tema,  judul,  hingga  pengembangan  tulisan  teks eksposisi. Tema yang dipilih difokuskan pada kearifan lokal Sulawesi Selatan dengan tema makanan khas daerah, kearifan budaya, hingga pemaparan rumah adat Luwu.
Kata kunci: pembelajaran menulis, berpikir kreatif, teks eksposisi

## Abstract
Learning to write expository texts is one of the activities that can help students practice writing scientifically. However, the reality is that most students are still constrained in choosing a topic and developing their writing as a whole. One of the steps that can be taken is to train creative thinking skills. This study aims to describe students' creative thinking skills in writing exposition texts. The method used is descriptive qualitative. The data  in  this  study  is  in  the  form  of  observations  on  the  learning  process  of  writing expository texts by applying three indicators of creative thinking skills which include fluency, flexibility, and originality of ideas. The results of the study revealed that students were able to develop expository text writing through the stages of creative thinking. This can be seen from the writings produced by each group through new ideas ranging from choosing themes, titles, to developing exposition texts. The theme chosen was focused on local wisdom of South Sulawesi with the theme of regional specialties, cultural wisdom, to the presentation of the Luwu traditional house.
Keywords: learning writing, creative thinking, exposition text
A. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  kegiatan pembelajaran yang bersifat produktif.  Hal  ini  karena  kegiatan menulis  tidak  terlepas  dari  proses kreatif  dalam  menuangkan  isi pikiran  dan  gagasan  secara  tertulis. Tulisan  yang  dibuat  dapat  berupa teks ilmiah seperti makalah, skripsi, artikel, ataupun teks karangan. Kegiatan  menulis  tidak  serta merta dapat terjadi secara langsung, melainkan  melalui  proses  berlatih secara  kontinyu  mulai  dari  banyak membaca hingga melakukan praktik. Sebagaimana pendapat yang dikemukakan  Barata  (2014)  bahwa untuk  mahir  dalam  menulis  dapat dilakukan  melalui  praktik  secara terus menerus. Melatih keterampilan menulis  dapat  dimulai  dengan memperbanyak  membaca  untuk menambah kosa kata baru sehingga lebih  mudah  untuk  dituangkan dalam sebuah tulisan. Paul dan Elder (2004)  mengungkapkan  bahwa untuk  memahami  makna  sebuah tulisan  hanya  dapat  dilakukan melalui kegiatan membaca. Selanjutnya,  setelah  penulis  sudah mencoba  dalam  membuat  sebuah draft  tulisan,  langkah  yang  harus diperhatikan  ialah  mengembangkan ide, memperhatikan struktur penulisan,  dan  menentukan  jenis tulisan yang akan dikembangkan. Menentukan  jenis  tulisan  yang akan  dibuat  merupakan  hal  yang sangat penting untuk dipahami oleh seorang  penulis.  Hal  ini  sangat penting dilakukan sebelum menyusun  sebuah  draft  agar memudahkan penulis dalam mengembangkan  sebuah  ide  dan mencari  referensi  atau  daftar
rujukan yang akan dijadikan pedoman  dalam  mengembangkan sebuah tulisan, jika yang dipilih ialah tulisan yang bersifat ilmiah. Namun, jika  tulisan  tersebut  bersifat  non- ilmiah, seperti ingin menulis sebuah karya sastra tentunya dapat dilakukan  dengan  menuangkan imajinasi  atau  mencari  berbagai inspirasi  untuk  dijadikan  sebuah karya sastra. Pembelajaran keterampilan menulis  di  Perguruan  Tinggi,  dapat dimulai  dari  kemampuan  dalam menulis sebuah teks. Hasil pengamatan  penulis  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa masih kesulitan dalam mengembangkan  sebuah  tulisan dalam  bentuk  teks  secara  utuh. Keterbatasan  ide  dan  pemahaman struktur  teks  membuat  mahasiswa menjadi kesulitan dalam mengembangkan sebuah tulisan. Penelitian  ini  difokuskan  pada kemampuan mahasiswa dalam menulis  teks  eksposisi.  Dari  hasil tulisan mahasiswa sebelumnya tampak  bahwa  rata-rata  isi  teks eksposisi  yang  ditulis  hanya  pada kisaran  2  –  3  paragraf  saja  bahkan dalam  satu  paragaraf  banyak  yang menulis hanya sekitar 2 kalimat saja, sehingga  sulit  ditentukan  kalimat pokok  dan  penjelasnya.  Selain  itu, permasalahan juga pada isi keseluruhan  teks  yang  tidak  sesuai dengan  struktur  eksposisi,  sehingga sulit dibedakan antara teks eksposisi dengan  argumentasi  dan  narasi. Olehnya  itu,  agar  pembelajaran menulis teks menjadi lebih bermakna,  mahasiswa  diberikan kesempatan untuk melatih
kemampuan  berpikir  secara  kreatif dalam menulis teks eksposisi. Keterampilan  berpikir  kreatif merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dikembangkan  di  era  Abad  ke-21 karena  merupakan  dasar  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan (Fatmawati,  Zubaidah,  &  Mahanal, 2019).  Kegiatan  berpikir  secara kreatif ialah proses dalam memecahkan masalah dan menghasilkan  sesuatu  yang  inovatif atau  mewujudkan  sesuatu  yang belum pernah ada sebelumnya (Liu, He, & Li, 2015). Peserta didik dapat merenungkan dan mendalami tentang isi pelajaran untuk menghasilkan struktur pengetahuan secara  terperinci  dan  terintegrasi (Awang & Ramly 2008). Berpikir kreatif didasarkan pada beberapa  aspek,  seperti  yang dikemukakan oleh para ahli Guilford (1997); Johnson & Williams (2007); dan Evan (1991) bahwa keterampilan berpikir kreatif memiliki ciri-ciri kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), dan keaslian  atau  originalitas.  Aspek kelancaran berkaitan dengan kemampuan  mengembangkan  ide secara  jelas.  Selanjutnya,  aspek keluwesan ialah kemampuan mengeluarkan  ide  secara  beragam. Adapun originalitas ialah kemampuan  membangun  ide  yang unik atau berbeda dari sesuatu yang pernah ada. Memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam mengembangkan kreativitas merupakan hal yang dapat dilakukan oleh  pendidik.  Seorang  pendidik diharapkan tidak hanya melihat satu kreativitas  saja,  tetapi  mendorong peserta didik untuk mengembangkan seluruh kreativitas yang  dimiliki.  Menghargai  segala jenis  kreativitas  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  merupakan  suatu keputusan untuk memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik dalam  mengembangkan  bakat  yang dimiliki  (Sternberg,  2003).  Olehnya itu, seorang pendidik dapat memilah teknik yang tepat untuk mengembangkan kreativitas peserta didik. Eragamreddy (2013) mengemukakan  bahwa  salah  satu cara  untuk  dapat  mengembangkan kreativitas siswa dalam pembelajaran ialah melalui kegiatan brainstorming dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengajukan pertanyaan yang dapat  memunculkan  ide-ide  yang beragam. Menulis ialah proses menuangkan  ide  dalam  bentuk tulisan. Sardila (2016) mengemukakan  bahwa  menulis tidak  hanya  sekadar  kemampuan yang harus dikuasai oleh mahasiswa, tetapi  sudah  menjadi  kebutuhan dalam memproduksi kebutuhan dan keinginan. Pendapat tersebut ditekankan  oleh  Paul  dan  Elder (2004)  bahwa  menulis  yang  baik ialah  merumuskan  tulisan  dengan gagasan  yang  jelas,  runtut,  dan rasional.
Pembelajaran menulis teks eksposisi dan berpikir kreatif mejadi sesuatu yang menarik untuk diteliti. Hal  tersebut  terbuti  dari  beberapa hasil penelitian sebelumnya, seperti Rhosalia, Laksono, dan Sukartiningsih (2016) tentang kemampuan  berpikir  kreatif  dalam
menulis  naratif  siswa  kelas  V mengungkapkan  bahwa  rata-rata siswa  dikategorikan  kreatif  dalam menulis  teks  naratif  dengan  tiga indikator  penilaian  yang  mencakup, kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Aspek  kelancaran,  penulis  melihat dari  jumlah  kata  yang  dihasilkan oleh  siswa  dalam  teks  tersebut, sedangkan  indikator  keluwesan mengacu pada struktur kalimat dan isi gagasan. Adapun keaslian berpikir kreatif  dilihat  dari  pemilihan  judul maupun pemecahan akhir cerita. Penelitian Wikanengsih, Rohaeti,  dan  Rostikawati  (2020) yang berjudul Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi dengan  Menggunakan  Metode  Think Talk Write. Hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  melalui penerapan metode Think Talk Write terjadi  peningkatan  menulis  teks eksposisi  baik  dari  segi  proses maupun hasil tes yang dilaksanakan selama tiga siklus. Terdapat peningkatan persentase kemampuan menulis setiap siklus. Selanjutnya,  hasil  penelitian Rakhmawati  (2019)  dengan  judul Model Experimental Learning Berbasis  Berpikir  Kreatif  pada Pembelajaran  Menulis  Teks  Fantasi. Model  yang  dikembangkan  ialah mengaktifkan  peserta  didik  untuk membangun pengetahuan dari pengalaman  yang  dimiliki  dengan potensi dan kreativitas dari masing- masing  peserta  didik.  Tahapan model yang dikembangkan mencakup  pengalaman  kongkret, refleksi,  observasi,  penyusunan konsep abstrak, dan aplikasi. Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan, tampak bahwa penelitian ini penting untuk dilakukan karena melalui kemampuan berpikir kreatif, mahasiswa  dapat  menciptakan  ide- ide  yang  lebih  menarik  untuk menjadi  bahan  tulisan.  Mahasiswa diberikan kebebasan untuk berdiskusi, membuka kegiatan tanya jawab,  serta  mengarahkan  untuk memperbanyak  membaca  setelah menemukan  ide  agar  lebih  mudah untuk mengembangkan ide tersebut. Selain  itu,  melalui  kajian  terhadap beberapa penelitian terdahulu, tampak  bahwa  beberapa  peneliti sebelumnya telah menerapkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran  menulis.  Olehnya  itu, hal tersebut menjadi dasar penelitian  ini  untuk  dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi di Perguruan Tinggi. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini ialah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam menulis teks eksposisi.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  deskriptif kualitatif. Metode penelitian kualitatif ialah metode yang berlandaskan  pada  postpositivisme, serta digunakan untuk meneliti pada kondisi  objek  secara  alamiah (Sugiyono, 2012). Data dalam penelitian ini berupa hasil pengamatan terhadap mahasiswa dalam proses pembelajaran menulis teks eksposisi dengan  menerapkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Tiga  tahapan berpikir  kreatif  yang  difokuskan dalam penelitian ini ialah
kelancaran, keluwesan, dan keaslian ide  dari  mahasiswa.  Adapun  yang menjadi sumber data dalam penelitian  ini  ialah  mahasiswa Semester 3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Cokroaminoto Palopo. Pengumpulan data pada penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara.  Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati  tahapan  pembelajaran menulis  teks  ekposisi  dengan indikator kemampuan berpikir kreatif  yang  mencakup  kelancaran, keluwesan, dan keaslian (originalitas). Selanjutnya pengumpulan data melalui wawancara dilakukan untuk memeroleh  informasi  yang  akurat berkaitan dengan sub fokus penelitian. Analisis  data  dilakukan  dengan beberapa  tahapan,  mulai  dari reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Reduksi  data yaitu dilakukan dengan menyederhanakan  dan  menyajikan data secara utuh sesuai dengan fokus penelitian  ini,  khususnya  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  dalam menulis  teks  eksposisi.  Selanjutnya, menyajikan data dengan mengelompokkan  hasil  analisis berdasarkan  kriteria  kemampuan berpikir  kreatif  yang  mencakup kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Tahap terakhir ialah menyimpulkan data  dengan  cara  menafsirkan  data untuk mendapatkan temuan penelitian. C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini mengungkapkan tiga tahapan dalam kemampuan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran menulis teks eksposisi,  sesuai  dengan  teori  yang telah  dikemukakan  oleh  Guilford (1997); Johnson & Williams (2007); dan Evan (1991) bahwa keterampilan berpikir kreatif memiliki ciri-ciri kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), dan keaslian atau originalitas.
1. Kelancaran Kegiatan penelitian yang dilakukan dimulai dengan pembelajaran menulis teks eksposisi dengan  memanfaatkan  kemampuan berpikir  kreatif  khususnya  dari aspek  kelancaran.  Tahap  awal  yang dilakukan  pada  kegiatan  ini  ialah membentuk  kelompok  belajar  yang terdiri  atas  2  orang.  Pembentukan kelompok  yang  relatif  kecil  dengan alasan  agar  mahasiswa  cenderung lebih  aktif  dalam  berdiskusi.  Setiap kelompok  diberikan  kesempatan untuk memikirkan dan mendiskusikan  fenomena-fenomena yang  menarik  di  sekitar  lingkungan mereka. Selain itu, peneliti mengajukan  beberapa  pertanyaan- pertanyaan  untuk  memancing  ide- ide mahasiswa. Setelah semua kelompok menentukan topik, langkah selanjutnya  ialah  memaparkan  ide secara  terbuka  atau  melalui  forum kelas. Berhubung kegiatan penelitian ini  dilakukan  secara  daring,  maka kegiatan pembelajaran atau presentasi  kelompok  dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi zoom. Setiap  kelompok  diberikan waktu  sekitar  5  –  7  menit  untuk
menyampaikan  gagasan  mereka yang disertai dengan alasan memilih setiap  topik.  Hasil  pengamatan peneliti merangkum secara keseluruhan  kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam menentukan  topik,  menunjukkan bahwa  secara  umum  kelompok memilih  topik  yang  berkaitan dengan  kearifan  lokal  Sulawesi Selatan.  Terdapat  7  kelompok  yang memilih  topik  mengenai  makanan khas  daerah  Luwu,  2  kelompok memilih  topik  yang  berkaitan dengan  budaya,  dan  satu  kelompok memilih  topik  tentang  rumah  adat Luwu. Selanjutnya,  hasil  wawancara peneliti terhadap beberapa kelompok  yang  mendasari  alasan dalam pemilihan topik yang berkaitan  dengan  kearifan  lokal,  di antaranya:  1)  ingin  mengetahui secara  mendalam  tentang  kearifan lokal  di  Sulawesi  Selatan,  2)  topik yang  lebih  menarik  untuk  menjadi kajian  karena  menyangkut  budaya sendiri, dan 3) datanya mudah untuk didapatkan. Setelah semua kelompok menentukan topik, langkah selanjutnya  ialah  setiap  kelompok diberikan tugas untuk mengembangkan  ide  sesuai  dengan topik  tulisan.  Pengembangan  ide yang  dimaksudkan  dalam  kegiatan ini  yaitu      membaca  berbagai literatur  dan  menentukan  informan untuk  mendapatkan  data  terkait dengan  topik  yang  dipilih.  Agar kegiatan  ini  terlaksana  dengan efektif,  peneliti  memberikan  tugas kepada  setiap  kelompok  untuk membaca  dan  melakukan  analisis teks eksposisi.

## 2. Keluwesan
Indikator  keluwesan  dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan keragaman ide yang dihasilkan oleh setiap  kelompok.    Pada  tahap  ini setiap  kelompok  diberikan  tugas untuk  menyampaikan  berbagai  ide dari  hasil  diskusi  maupun  dari kegiatan  membaca.  Ide-ide  yang dipresentasikan  didiskusikan  dalam satu  kelas,  seperti  ide  yang  bersifat abstrak  dibuat  agar  lebih  konkret. Mendiskusikan pemecahan masalah, serta  mencoba  untuk  memberikan ilustrusi  agar  lebih  mudah  untuk dipahami.
Jika tidak mampu diilustrasikan, sekiranya dapat dibuat  analogi  yang  berkaitan dengan  konsep  agar  lebih  jelas  dan lebih terarah. Tahap  dari  kegiatan  ini  ialah setiap kelompok mempresentasikan kerangka tulisan teks eksposisi. Hasil pengamatan peneliti dari 10 kelompok yang sudah mempresentasikan gagasan mereka, tampak bahwa terdapat keberagaman ide dari setiap kelompok. Rata-rata kelompok memberikan pandangan yang berbeda  dari  isi  tulisan  yang  akan dibuat.  Namun,  hal  yang  menarik ialah mereka terlihat antusias untuk menyampaikan gagasan. Hasil diskusi  ini  juga  bisa  saling memberikan  masukan  atau  saran agar bisa menghasilkan tulisan yang lebih baik.
3. Originalitas
Indikator  originalitas  dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan menghasilkan  ide  yang  unik  dari kegiatan  berpikir  kreatif.    Ide  yang originalitas  dimulai  dari  pemilihan tema,  penentuan  judul,  hingga
pemaparan isi tulisan sesuai dengan hasil pemikiran.
Tahap  dari  kegiatan  ini  ialah peneliti  menugaskan  kepada  setiap kelompok  untuk  membuat  teks eksposisi  secara  utuh.  Isi  tulisan yang  dibuat  disesuaikan  dengan tema  yang  telah  disepakati  oleh setiap  kelompok.  Hasil  pengamatan peneliti  menunjukkan  bahwa  rata- rata kelompok yang telah mempresentasikan ide mereka tampak bahwa terdapat 3 kelompok yang  menunjukkan  tulisan  tidak masuk  dalam  indikator  originalitas karena tidak memiliki unsur kebaruan  dalam  pemaparan  isi tulisan. Peneliti juga melakukan wawancara  kepada  tiga  kelompok tersebut dan mengungkapkan bahwa tulisan  yang  dibuat  sekitar  70% pemaparan  isi  yang  disampaikan diambil  dari  internet  sehingga tingkat  kemiripan  sangat  tinggi. Hanya  sebagian  kecil  data  yang dipaparkan  sesuai  dengan  ide mereka. Selain itu, dari segi struktur juga  masih  banyak  kesalahan. Selanjutnya  terdapat  4  kelompok yang  memiliki  kebaruan  dari  segi pemaparan  isi  tulisan,  namun  dari segi struktur teks eksposisi rata-rata masih  terdapat  kesalahan,  seperti tidak ada bagian pembuka atau tidak dilengkapi  uraian  penutup  sebagai penegas.  Hanya  3  kelompok  yang mampu  menyusun  teks  eksposisi secara  lengkap  baik  dari  segi struktur  eksposisi  maupun  unsur kebaruan tulisan. Adapun rangkuman kemampuan  berpikir  kreatif  dalam menulis teks eksposisi dapat dilihat pada tabel berikut. Indikator Deskripsi Hasil Pembelajaran Berpikir Kreatif (Kelancaran, Keluwesan, dan Originalitas) 1. Pemilihan  ide  cukup beragam 2. Topik  yang  dipilih berkaitan dengan kearifan lokal, seperti makanan khas  daerah,  budaya lokal (berkaiatan dengan adat istiadat),  dan  rumah adat 3. Pemaparan ide dalam kegiatan diskusi  kelas  sudah dijelaskan dengan baik  dan  disertai alasan memilih topik 4. Rata-rata  data  yang dikumpulkan  masih terbatas  dan  masih banyak yang langsung  mengambil informasi dari internet 5. Unsur  kebaruan  isi cukup beragam Ketepatan Struktur  Teks Eksposisi 1. Terdapat 3 kelompok yang sudah  memaparkan isi  tulisan  sesuai dengan struktur teks eksposisi. 2. Sebanyak 7 kelompok tidak memaparkan paragraf  pembuka atau penutup. 3. Beberapa  kelompok tidak menjelaskan argumentasi  secara detail. Penggunaan Bahasa (Pilihan  Kata, Struktur Kalimat  dan Paragraf) 1. Beberapa pilihan kata masih bermakna ambigu. 2. Beberapa  struktur kalimat dan paragraf kurang padu Ejaan dan Tanda Baca 1. Masih banyak kesalahan penggunaan  ejaan, seperti  penggunaan bahasa  daerah  yang tidak diketik miring. 2. Beberapa  kesalahan penggunaan huruf kapital  di  tengah kalimat  dan  tidak menggunakan  tanda
baca di akhir
paragraf. Berdasarkan  temuan  penelitian ini  di  atas,  dapat  disimpulan  bahwa kemampuan mahasiswa dalam berpikir kreatif cukup baik, walaupun  masih  ada  beberapa kelompok  yang  masih  terbatas dalam  memaparkan  gagasan,  tetapi mereka  sudah  berusaha  mengikuti tiap tahapan secara terstruktur.  Hal tersebut  dilihat  dari  ide  yang dipaparkan  setiap  kelompok  cukup beragam  dengan  topik  berbasis kearifan  lokal.  Dengan  demikian, secara keseluruhan setiap kelompok telah mengikuti kegiatan pembelajaran berpikir kreatif sesuai dengan  tahapan-tahapan  yang  telah ditetapkan. Pembelajaran dengan menerapkan  kemampuan  berpikir kreatif dapat membantu mahasiswa dalam  menghasilkan  ide-ide  baru yang lebih kreatif dalam memaparkan isi tulisan teks eksposisi.    Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Liu,  He,  &  Li  (2015)  bahwa kegiatan berpikir secara kreatif ialah proses dalam memecahkan masalah dan  menghasilkan  sesuatu  yang inovatif  atau  mewujudkan  sesuatu yang belum pernah ada sebelumnya. Pendapat  ini  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  sebelumnya  yang mengungkapkan  bahwa    dengan menerapkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik mampu menulis teks  naratif  (Rhosalia,  Laksono,  dan Sukartiningsih, 2016).
D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa temuan penelitian ini memberikan gambaran  bahwa  mahasiswa  yang telah mengikuti pembelajaran dapat dikatakan  mampu  berpikir  kreatif dalam  menulis  teks  eksposisi.  Hal tersebut  terlihat  dari  beberapa tahapan  berpikir  kreatif  yang dilakukan  melalui  kegiatan  kerja kelompok dengan indikator kelancaran, keluwesan, dan originalitas. Setiap kelompok mampu  menghasilkan  ide  yang cukup  beragam,  yang  tampak  dari pemilihan  tema,  judul,  hingga pengembangan tulisan teks eksposisi.  Walupun  hanya  tiga kelompok yang mampu menulis teks eksposisi  dengan  baik,  namun  dari pengamatan  peneliti  selama  proses pembelajaran berlangsung semuanya  terlihat  antusias  dalam menyelesaikan tugas. Dengan demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat menjadi  rujukan  penelitian  lebih lanjut untuk memadukan kemampuan berpikir kreatif dengan strategi pembelajaran maupun media dalam menulis teks eksposisi,
sehingga  pembelajaran  bisa  lebih menarik dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  (2008).
Creative thinking skill approach  through  problem- based  learning:  Pedagogy  and practice  in  the  engineering classroom. International journal  of  human  and  social sciences , 3 (1), 18-23.
Barata,  M.  A.  S.  (2014).  Hubungan strategi  metakognitif  dengan kemampuan menulis karangan sugestif dan ekspositoris siswa kelas  X  SMK  Minhajut  Thullab Banyuwangi  semester  genap tahun pembelajaran 2013/2014. NOSI , 2 (7),  700- 709. Eragamreddy,  N.  (2013).  Teaching creative thinking skills. International  Journal  of english  language  &  translation studies , 1 (2), 124-145.
Evans,J.  R.  (1991). Berpikir  kreatif, Terjemahan  Bosco  Carvallo.
Jakarta: Bumi Aksara Fatmawati,  A.,  Zubaidah,  S.,  & Mahanal, S. (2019, December). Critical thinking, creative thinking, and learning achievement:  How  they  are related.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1417, No.  1,  p.  012070).  IOP
Publishing. Guilford, J.P. (1977). Way Beyond the IQ  Buffalo,  NY:  Creative Learning Press. Johnson,  E  B.  (2007).  Contexstual Teaching & Learning, menjadikan  kegiatan  belajar mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna (diterjemahkan oleh ibnu setiawan). Bandung Penerbit MLC Liu,  Z.  K.,  He,  J.,  &  Li,  B.  (2015). Critical and creative thinking as learning  processes  at  top- ranking Chinese middle schools: possibilities and required  improvements. High Ability Studies , 26 (1), 139-152. Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2004).  Critical and  creative  thinking. Dillon
Beach,  CA:  The  Foundation  for
Critical Thinking . Rakhmawati,  P.  (2019).  Model" Experimential Learning" Berbasis  Berpikir  Kreatif  pada Pembelajaran  Menulis  Teks
Fantasi. Dinamika , 2 (2), 62-67. Rhosalia,  L.  A.  (2016).  Kemampuan
Berpikir Kreatif Dalam Menulis Naratif  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Di  Kecamatan Gayungan Surabaya. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Hasil Penelitian , 2 (2), 166-174.
Sardila,
V. (2016). Strategi Pengembangan Linguistik Terapan  Melalui  Kemampuan Menulis Biografi dan Autobiografi:  Sebuah  Upaya Membangun Keterampilan Menulis Kreatif Mahasiswa. An-
Nida' , 40 (2), 110-117. Sternberg,  R.  J.  (2003).  Creative thinking in the classroom. Scandinavian Journal of Educational Research , 47 (3), 325-338. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wikanengsih,  Rohaeti,  E.  E.,  & Rostikawati, Y. (2020) Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan  Metode  Think Talk Write. Diglosia, 4 (2) 256 – 264.