## PEMBELAJARAN SAINS BERMUATAN KARAKTER ILMIAH DENGAN ALAT PERAGA BARANG BEKAS DAN ASESMEN KINERJA
Wahyu Kurniawati 1 , Setyo Eko Atmojo 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia
E-mail: wahyunian@yahoo.co.id 1

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  dengan  alat  peraga  barang  bekas  dan  asesmen  kinerja.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket,  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kevalidan  pernagkat  pembelajaran hasil pengembangan memiliki nilai kevalidan(Va) 4,23 yang berada pada kriteria valid (4 ≤ Va < 5). Karakter ilmiah dalam diri mahasiswa pada pembelajaran sains bermuatan karakter  ilmiah  dengan  alat  peraga  barang  bekas  berada  pada  kategori  baik  dimana rata rata persentase karakter ilmiah pada masing masing Kelas> 70 %. Persentase  rata rata  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  baik  yaitu    >  70  %.  Kemampuan  kognitif mahasiswa  pada  kelas  A1  sebesar  84,44  %  memiliki  kemampuan  kognitif  baik  dan sangat baik 13,33 % mahasiswa dalam kategori cukup dan 2,22 % siswa berada pada kategori  kurang.  Pada  kelas  A2  sebesar  80,43  %  mahasiswa  memiliki  kemampuan kognitif baik dan sangat baik dan sisanya memilki kemampuan kognitif pada kategori cukup. Pada kelas A3 sebesar 89,13 % mahasiswa memiliki kemampuan kognitif baik dan sangat baik serta pada kelas A4 sebesar 93,33 % mahasiswa memiliki kemampuan kognitif baik dan sangat baik san sisanya memiliki kemampuan kognitif cukup.
Kata Kunci: karakter ilmiah, asesmen, barang bekas.

## Abstract
The purpose of this study is to develop the scientific character of science learning laden with props thrift and performance assessment. This type of research  is research and development. The technique of  collecting  data using questionnaires, observation  and tests. Data were analyzed using descriptive analysis percentage. The results showed that the  validity of the  learning pernagkat validity  of the development value (Va) 4.23 which is the valid criterion ( 4 ≤ Va <5). Scientific character within students in science learning laden scientific character with props used items that are in good category where the  average  percentage  of  scientific  character  on  each  Class  of>  70%.  The  average percentage of student activity is in the good category that is> 70%. Cognitive abilities of students  in  the  class  A1  of  84.44%  cognitive  ability  and  very  good  13.33%  of  the students in the category fairly and 2.22% of students are in the poor category. In the A2 grade of 80.43% of the students have the cognitive ability and very good and the rest have the cognitive abilities in the category enough. In the A3 grade of 89.13% of the students have the cognitive ability and very good as well as the A4 grade of 93.33% of the students have the cognitive ability and very good san rest have sufficient cognitive ability.
Keywords: scientific character, assessment, used goods.

## PENDAHULUAN
Hasil  dari  proses  belajar  salah satunya  adalah  adanya  perubahan sikap  dan  perilaku.  Untuk  dapat menghasilkan perubahan perilaku mahasiswa setelah melakukan kegiatan belajar  diperlukan  seuatu  kegiatan pembelajaran  yang  memiliki  karakter khusus sehingga mampu memunculkan perubahan sikap dan perilaku
mahasiswa.  Departemen  Pendidikan Nasional  mencanangkan  pendidikan karakter bagi peserta didik. Mendiknas, Mohammad  Nuh  meluncurkan  tema penting. “Pendidikan  Karakter  untuk Membangun Keberadaban Bangsa” pada acara peringatan Hari Pendidikan Nasional, tanggal 2 Mei 2010). Pengertian  karakter  menurut  Muchlas Samamidan Hariyanto (2011) mengemukakan bahwa karakter dimaknai  sebagai  nilai  dasar  yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh hereditas  maupun  lingkungan,  yang membedakan  dengan  orang  lain,  serta diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku dalam kehidupan sehari-hari. M. Furqonhidayatullah (2009) Karakter
adalah  kualitas  atau  kekuatan  mental atau  moral,  akhlak  atau  budi  pekerti individu  yang  merupakan  kepribadian khusus  yang  membedakan  dengan individu  yang  lain  (Jaya,  Sadia,  &
Arnyana, 2014; Sadia, 2013). Karakter ilmiah dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran sains  dengan  memasukkannya  dalam pembelajaran  sains,  karakter  ilmiah tersebut adalah Kerja Keras, Rasa Ingin tahu, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial,
dan Tanggung Jawab. Proses
pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  ini  menggunakan  alat  peraga barang  bekas  yang  bertujuan  untuk mengimplementasikan  karakter  ilmiah dan  konsep  sains  ini  dilingkungan sebagai  upaya  mengatasi    kerusakan lingkungan melalui pemanfaatan barang bekas
manjadi alat peraga
pembelajaran. Alat peraga didefinisikan sebagai alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya konsep yang diajarkan guru mudah dimengerti oleh mahasiswa dan  menjadi  alat  bantu  dalam  proses
pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru atau  mahasiswa  dari  bahan  sederhana yang  mudah  didapat  dari  lingkungan sekitar. Alat ini berfungsi untuk membantu mempermudah dalam mencapai  kompetensi  pembelajaran. Alat peraga IPA dapat diciptakan sesuai dengan  konsep  yang  diajarkan  dengan biaya  yang  terjangkau  dari  bahan sederhana yang  mudah diperoleh bahkan  dari  bahan  bekas  pakai.
Pengalaman menunjukkan bahwa
pembelajaran  IPA  yang  menggunakan alat peraga lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan  dibandingkan  dengan  tanpa menggunakan alat peraga. Alat  peraga  merupakan  perantara atau  pengantar  pesan  pembelajaran. Pembelajaran menggunakan alat peraga  berarti  mengoptimalkan  fungsi seluruh  panca  indra  mahasiswa  untuk meningkatkan  efektivitas  mahasiswa belajar dengan cara mendengar, melihat,  meraba,  dan  menggunakan pikirannya  secara  logis  dan  realistis. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  alat  peraga  merupakan  wahana penyalur  pesan  atau  informasi  belajar. Melalui  konsep  yang  semakin  mantap itu,  fungsi  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  guru  melainkan  pembawa  pesan dari  apa  yang  disampaikan  oleh  guru kepada mahasiswanya sesuai kebutuhan  (A.  Widiyatmoko  dan  S.D. Pamelasari, 2012). Alat peraga pembelajaran adalah sarana komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dan mahasiswa dalam proses pembelajaran  (Arsyad,  2005).  Alat peraga  pembelajaran  adalah  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat serta perhatian
mahasiswa  sehingga  proses  belajar mengajar  terjadi  (Taufiq,  M.,  Dewi,  N. R.,  &  Widiyatmoko,  A.  2014).  Oleh karena  itu,  keterampilan  mahasiswa dalam  memproduksi  alat  peraga  perlu ditingkatkan  terutama  dengan  biaya yang  murah  dan  menggunakan  bahan bekas pakai melalui pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah.
Karakter ilmiah dalam pembelajaran  sains  sering  dikaitkan dengan sikap terhadap sains. Keduanya saling  berbubungan  dan  keduanya mempengaruhi  perbuatan.  Penilaian hasil belajar sains dianggap lengkap jika mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Sikap  merupakan  tingkah laku  yang  bersifat  umum  dilakukan mahasiswa. Tetapi sikap juga merupakan salah satu yang berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa. Keterampilan ilmiah, karakter ilmiah dan sikap ilmiah memiliki peran yang penting dalam menemukan konsep sains. Mahasiswa dapat membangun  gagasan  baru  sewaktu mereka  berinteraksi  dengan  suatu gejala.  Pembentukan  gagasan  dan pengetahuan mahasiswa ini tidak hanya bergantung  pada  karakteristik  objek, tetapi juga bergantung pada bagaimana mahasiswa  memahami  objek  atau memproses informasi sehingga
diperoleh  dan  dibangun suatu gagasan baru.  Karakter  ilmiah  dibedakan  dari sekedar  sikap  terhadap  sains,  karena sikap  terhadap  sains  hanya  terfokus pada  apakah  mahasiswa  suka  atau tidak suka terhadap pembelajaran sains. Tentu  saja  sikap  positif  terhadap pembelajaran  sains  akan  memberikan kontribusi  tinggi  dalam  pembentukan karakter  ilmiah  tetapi  masih  ada  faktor lain  yang  memberikan  kontribusi  yang cukup berarti.
Untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran  sains  yang  bermuatan karakter  ilmiah  dengan  alat  peraga barang  bekas  diperlukan  suatu  alat evaluasi  khusus  yang  memungkinkan untuk melihat kinerja mahasiswa selama melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan proses  pembuatan  alat  peraga  barang bekas.  Untuk  dapat  menilai  kinerja mahasiswa  selam  pembelajaran  sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga barang bekas digunakan lembar penilaian  kinerja  (asesmen  kinerja). Lembar  penilaian  ini  menilai  kinerja mahasiswa dalam mrancang, membuat dan penggunaan alat peraga yang telah dibuat  beserta  hasil  nya  yang  berupa alat peraga pembelajaran sains dengan bahan barang bekas yang ada
dilingkungan.
Fitur yang akan dikembangkan adalah perangkat pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  yang  terdiri  dari  silabus,  SAP, bahan  ajar,  alat  peraga  barang  bekas, dan lembar penilaian kienerja (asesmen kinerja). Tujuan utama dari penelitian ini adalah  mengembangkan  pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas dan asesmen kinerja.  Tujuan  khususnya  adalah:  a) Mengembangkan  pembelajaran  sains bermuatan karakter ilmiah (kerja keras, rasa  ingin  tahu,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab) dengan  alat  peraga  barang  bekas  dan asesmen  kinerja  mahasiswa  selama pembelajaran  dan  pembuatan  alat peraga barang bekas. b) Meningkatkan pemahaman dan
keterampilan mahasisawa  mengenai  konsep,  prinsip dan  praktek  pembuatan  alat  peraga barang bekas. Pemberian pengetahuan tentang  sains  tentunya  akan  berbeda dengan  pemberian  pengetahuan  selain sains,  sains  hanya  dapat  dipahami dengan  maksimal  ketika  mahasiswa belajar dengan melakukan, menamukan konsep dan mempraktekannya.
Melalui pembelajarn sains bermuatan karakter ilmiah dan pembuatan  alat  peraga  barang  bekas dapat  memberikan  pengalaman  belajar sains  yang  lengkap  pada  mahasiswa. Selain
membrikan pengalaman
pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas dan  asesmen  kinerja  juga  akan  dapat melatih mahasiswa untuk bekerja secara ilmiah sehingga akan
membentuk karakter ilmiah mahasiswa. Dengan  demikian  mahasiswa  akan memperoleh pemahaman yang lengkap sebagai  hasil  belajar  sains  yang maksimal  serta  memilki  kinerja  dan karakter  ilmiah.  Dengan  memahami sains serta memiliki kinerja dan karakter ilmiah mahasiswa akan dapat memanfaatkan sumber sumber kekayaan alam di kemudian hari secara arif,  kritis  dan  bijaksana  tanpa  harus merusak lingkungan dan kelestariannya atau bahkan  mampu menemukan pengganti sumber daya alam yang tidak terbaharukan.
METODE Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian pengembangan ( research and development ).  Pengembangan  yang dilakukan adalah pada perangkat pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas dan asesmen kinerja. Penelitian pengembangan  ini  dilakasanakan  di universitas  PGRI  Yogyakarta  pada tahun  2016  dengan  subjek  penelitian mahasiswa  PGSD  angkatan  2015. Penelitian ini  akan dilaksanakan selama 12 bulan, pada tahun 2016. Penelitian ini menggunakan pendekatan research  and  development (penelitian  dan  pengembangan)  yang dikemukakan  oleh  (Thiagarajan  dalam Trianto,  2010).  Implementasi  langkah penelitian yang dikemukakan Thiagarajan dalam penelitian ini dimodifikasi  menjadi  tiga  tahap.  Jenis data, teknik pengumpulan data,
instrumen dan teknik analisis data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jenis, teknik pengumpulan, instrument dan analisis data
No Jenis data Teknik pengumpulan data Instrumen pengumpulan data Analisis data 1 Validitas Perangkat pembelajaran dan aesemen kinerja Angket validasi Lembar validasi Deskriptif persentase 2 Karakter Ilmiah Observasi Pedoman observasi Deskriptif persentase 3 Aktivitas mahasiswa Observasi Pedoman observasi Deskriptif persentase 4 Kemampuan kognitif Tes Lembar Soal Tes Deskriptif persentase 4 Respons mahasiswa Angket Lembar angket Deskriptif persentase Hasil observasi aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  Sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga barang bekas dapat dilihat pada Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  dapat dilihat  bahwa  seluruh  aspek  karakter
ilmiah  dalam  diri  mahasiswa  telah muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran meskipun  dengan  persentase  yang berbeda  antara  aspek  karakter  ilmiah satu dan aspek karakter ilmiah yang lain serta berbeda pula pada setiap kelas.
Tabel 2. Persentase Aktivitas mahasiswa Pada Tiap Aspek Keaktifan
No Aspek keaktifan Kelas A1  Kelas A2  Kelas A3 Kelas A4 % % % % 1 Merumuskan maasalah 76,19 66,67 71,88 76,67 2 Menganalisis argumen 71,43 73,33 65,63 80,00 3 Menanyakan dan menjawab pertanyaan 47,62 46,67 43,75 83,33 4 Mekarakter ilmiah siswa Kebenaran Sumber Informasi 52,38 63,33 53,13 73,33 5 Melakukan observasi dan membuat laporan 42,86 50,00 65,63 76,67 6 Membuat deduksi 100,00 100,00 96,88 100,00 7 Membuat induksi 66,67 50,00 68,75 83,33 8 Mengevaluasi 100,00 100,00 96,88 76,67
No Aspek keaktifan Kelas A1  Kelas A2  Kelas A3 Kelas A4 % % % % 9 Mendefinisikan 100,00 100,00 96,88 100,00 10  Mengidentifikasi asumsi 85,71 73,33 75,00 83,33 11 Memutuskan dan melaksanakan 85,71 53,33 62,50 80,00 12 Berinterkasi dengan orang lain 100,00 100,00 93,75 100,00 Berdasarkan  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  yang  paling banyak  dilakukan  oleh  mahasiswa adalah  terlibat  pada  saat  membuat deduksi, mendefinisikan
dan berinetarksi  dengan  orang  lain.  Ketiga aspek keaktifan tersebut dilakukan oleh seluruh mahasiswa pada kelas A1, A2, dan A3, sedangkan pada kelas A3 tidak ada  satu  aspek  yang    dilakukan  oleh seluruh  mahasiswa  dalam  satu  kelas. Aspek aktivitas yang paling rendah yaitu aspek  menanyakan  kepada  anggota kelompoknya  jika  ada  permasalahan yang  tidak  dimengerti  dan  memberikan pertanyaan  yang  sesuai  dengan  hasil presentasi  diskusi  kelompok  lain  yang hanya dilakukan oleh 43,75% mahasiswa  di  kelas  A3.    Berdasarkan hasildiperoleh  dapat  diketahui  bahwa rata rata persentase
aktivitas mahasiswa  pada  Kelas  A1  sebesar 77,62%,  pada  kelas  A2  sebesar
72,33%, pada Kelas A3 sebesar 73,44% dan  pada  Kelas  A4  sebesar  78,13% yang  termasuk  pada  kategori  baik.  Hal tersebut dapat diartikan bahwa rata-rata persentase aktivitas mahasiswa berada pada  kategori  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat  peraga  barang  bekas  efektif diterapkan  di  kelas  karena  persentase rata-rata  aktivitas  siswa  berada  pada kategori  baik  yaitu    >  70%  siswa  aktif selama kagiatan pembelajaran
berlangsung. Untuk mengetahui apakah pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat perga barang bekas tepat  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran disebarkan angket ketepatan pembelajaran kepada mahasiswa  di  empat  kelas  tersebut. Hasil  perhitungan  angket  ketepatan pembelajaran  yang  diberikan  pada mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Angket Ketepatan Pembelajaran
No Skor Kriteria Kelas A1 Kelas A2 Kelas A3 Kelas A4 % % % % 1 17-20 Sangat tepat 62,34 52,33 53,57 66,35 2 13-16 Tepat 34,45 45,25 37,48 32,43 3 9-12 Kurang Tepat 3,21 2,42 8,95 1,22 4 5-8 Tidak tepat 0 0 0 0 Jumlah 100 100 100 100
Dapat  diketahui  dari  Tabel  3 bahwa 96,79 % mahasiswa pada Kelas A1, 97,58%  mahasiswa pada kelas A2, 91,05%  pada mahasiswa kelas A3 dan 98,78%  pada  mahasiswa  kelas  A4 menyatakan bahwa pembelajaran sains bermuatan  akarkter  ilmiah  dengan  alat peraga  barang  bekas  tepat  untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas
I sekolah dasar. Berdasarkan perhitungan tersebut maka dapat
diartikan  bahwa  pembelajaran  sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga  barang  bekas  tepat  diterapkan dan  memiliki  tingkat  keterterapan  yang baik  karena    >80%  siswa  memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  dengan  alat  peraga  barang bekas . Kemampuan  kognitif  mahasiswa dalam penelitian ini diukur menggunakan  soal  tes  yang  diberikan
pada  pertengahan  semester  (Ujian Tengah  Semester)  yang  didalmnya mencakup materi materi yang diajarkan menggunakan pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan aalat peraga barang bekas. Hasil perhitungan terhadap  hasil  tes  kognitif  mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kemampuan Kognitif Mahasiswa
Nilai Huruf Kelas A1 Kelas A2 Kelas A3 Kelas A4 81-100 A 17 15 18 16 60-80 B 21 22 23 26 41-59 C 6 9 5 3 21-39 D 1 0 0 0 0-20 E 0 0 0 0 Jumlah 45 46 46 45 Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif mahasiswa  pada  kelas  A1  sebesar
84,44  %  memiliki  kemampuan  kognitif baik dan sangat baik 13,33% mahasiswa  dalam  kategori  cukup  dan 2,22%  siswa  berada  pada  kategori kurang. Pada kelas A2 sebesar 80,43% mahasiswa memiliki
kemampuan kognitif  baik  dan  sangat  baik  dan sisanya  memilki  kemampuan  kognitif pada  kategori  cukup.  Pada  kelas  A3 sebesar  89,13%  mahasiswa  memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik  serta  pada  kelas  A4  sebesar 93,33% mahasiswa
memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik  dan  sisanya  memiliki  kemampuan kognitif cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang diklakukan dengan langkah langkah Four D model yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu pendifinisian ( define ), perancangan ( design ) pengembangan ( develop ),
sedangkan tahap keempat, yaitu penyebaran ( disseminate ) tidak
dilakukan.  Tahap disseminate tidak dilakukan karena model pengembangan yang digunakan dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran  telah  di  modifikasi  pada kegiatan yang terkandung dalam setiap langkah  dan  fase Four-D ,  bukan sekadar  mengubah  dari  empat  tahap
menjadi tiga tahap tetapi juga mencirikan proses dan kekhasan kegiatan dalam langkah-langkah penelitian yang dilakukan peneliti (Rohmad, 2011). Hasil dari pengembangan ini adalah berupa perangkat pembelajaran sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga  barang  bekas  dan  asesmen kinerja.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki tingkat kevalidan yang baik dimana berdasarkan penilaian validator memperoleh  skor  validasi  (Va)  adalah 4,23 berada pada kriteria valid (4 ≤ Va < 5)  sehingga  perangkat  pembelajaran hasil pengembagan dapat diimplementasikan untuk menguji efektivitas perangkat pembelajaran hasil pengembangan  tersebut.  Perangkat pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  ini  diimplementasikan  dalam perkuliahan IPA di kelas pada mahasiswa progarm studi PGSD Universitas PGRI Yogyakarta. Selama tahap pengembangan terdapat  beberapa  perbaikan  pada perangkat pembelajaran yang di kembangkan. Perbaikan dari ahli
tersebut  antara  lain  pada  bagian kegiatan  perencanaan  pembelajaran dimana bentuk perbaikan atau revisi dari ahli  agar  menentukan  karakter  ilmiah apa  saja  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah  yang  dilaksanakan  mahasiswa dalam  masing  masing  pertemuan.
Perbaikan  kedua  yaitu  pada  Kegiatan mahasiswa  pada  LKM  disarankan  agar LKM dilengkapi petunjuk dan tambahkan  pembagian/distribusi  tugas kepada  masing  masing  kelompok. Tentukan  barang  bekas  dan  cara pemanfaatannya.  Tambahkan  tujuan pembelajaran  dan  alokasi  waktu  pada LKM. Pada tahap implementasi terdapat revisi  pada  Kalimat  pada  petunjuk kegiatan  dalam  LKM  tentang  barang bekas  yang  digunakan  perlu  diperbaiki agar  lebih  mudah  dipahami.  Jumlah pertanyaan pada LKM perlu disesuaikan dengan alokasi waktu diskusi. Perbaikan  terakhir  yaitu  pada  alokasi waktu dengan  menyesuaikan dan menambah Alokasi waktu untuk presentasi hasil pembuatan alata peraga  dari  barang  bekas  dan  diskusi perlu  ditambah  agar  semua  kelompok dapat tampil maksimal. Setelah
dilakukan  beberapa  perbaikan  sesuai saran dan masukan dari ahli selanjutnya dilakukan  implementasi  pada  kegiatan pembelajaran  di  kelas  untuk  menguji efektivitas  perangakat  pembelajaran hasil pengembangan tersebut.
Tahap pegujian efektivitas dilakukan  di  kelas  A1,  A2,  A3  dan  A4 angkatan  2015  pada  mata  kuliah  Ilmu Pengetahuan  Alam  1.  Uji  efektivitas dilakukan dalam empat kali
pembelajaran  di  masing  masing  kelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa seluruh aspek karakter ilmiah dalam diri mahasiswa telah muncul dalam kegiatan pembelajaran
meskipun dengan  persentase  yang  berbeda antara  aspek  karakter  ilmiah  satu  dan aspek  karakter  ilmiah  yang  lain  serta berbeda  pula  pada  setiap  kelas. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  karakter  ilmiah terbaik  adalah  pada  Kelas  A4  79,49  % dan persentase karakter ilmiah terendah adalah pada kelas A1 73,51 %.
Hal tersebut dapat diartikan bahwa karakter  ilmiah  dalam  diri  mahasiswa pada  pembelajaran  Sains  bermuatan karakter  ilmiah  dengan  alat  peraga barang bekas berada pada kategori baik dimana  rata  rata  persentase  karakter ilmiah  pada  masing  masing  skolah dasar    >  70  %.  Selaian  karakter  ilmiah
dalam pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran sains bermuatan  karakter  ilmiah  ini  juga  di observasi  aktivitas  mahasiswa  selama kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis  diketahui  bahwa  aktivitas yang  paling  banyak  dilakukan  oleh mahasiswa  adalah  terlibat  pada  saat membuat  deduksi,  mendefinisikan  dan berinetarksi  dengan  orang  lain.  Ketiga aspek keaktifan tersebut dilakukan oleh seluruh mahasiswa pada kelas A1, A2, dan A3, sedangkan pada kelas A3 tidak ada  satu  aspek  yang  dilakukan  oleh seluruh mahasiswa dalam satu kelas.
Aspek aktivitas yang paling rendah yaitu aspek menanyakan kepada anggota kelompoknya jika ada
permasalahan  yang  tidak  dimengerti dan  memberikan  pertanyaan  yang sesuai  dengan  hasil  presentasi  diskusi kelompok  lain  yang  hanya  dilakukan oleh  43,75%  mahasiswa  di  kelas  A3. Berdasarkan hasil analisis data diketahui  bahwa  rata  rata  persentase aktivitas  mahasiswa  pada  Kelas  A1 sebesar 77,62%, pada kelas A2 sebesar 72,33%, pada Kelas A3 sebesar 73,44% dan  pada  Kelas  A4  sebesar  78,13% yang  termasuk  pada  kategori  baik.  Hal tersebut dapat diartikan bahwa rata rata persentase aktivitas mahasiswa berada pada  kategori  baik  (Sari,  A.  M.,  & Widiyatmoko,  A.  2014,  Fatimah,  S. 2013). Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas efektif  diterapkan  di  kelas  karena persentase    rata  rata  aktivitas  siswa berada pada kategori baik yaitu  > 70% siswa aktif selama kagiatan pembelajaran berlangsung. Implementasi  pembelajaran  sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga  barang  bekas  dan  Asesmen Kinerja juga berpengaruh terhadap hasil belajar  IPA  ditinjau  dari  sikap  atau respon mahasiswa (Putri, S., Candiasa, I.  M.,  Kom,  M.  I.,  &  Marhaeni,  A.  N.
(2014),  Novalia,  R.  (2015),  Susila,  I.  K. (2012)). Selanjutnya untuk mengatahuai respons mahasiswa terhadap pembelajaran sains bermuatan  karakter  ilmiah  ini  diberikan angket pada masing masing kelas pada
akhir  pembeljaran.  Berdasarkan  hasil analisis  data  angket  respons  siswa diketahui  bahwa  96,79%  mahasiswa pada  Kelas  A1,  97,58%    mahasiswa pada  kelas A2, 91,05% pada mahasiswa kelas A3 dan 98,78%  pada mahasiswa kelas A4 menyatakan bahwa  pembelajaran  sains  bermuatan kakarkter  ilmiah  dengan  alat  peraga barang  bekas  tepat  untuk  diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan perhitungan tersebut maka dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas tepat diterapkan dan memiliki tingkat keterterapan yang baik karena  > 80 % siswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap pembelajaran sains bermuatan  karakter  ilmiah  dengan  alat peraga barang bekas . Dalam pembelajaran sains bermuatan  karakter  ilmiah  ini  selain mengamati  karakter  ilmiah,  aktivitas, dan  respon  juga  melihat  hasil  belajar mahasiswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah ini. Kemampuan
kognitif mahasiswa  dalam  penelitian  ini  diukur menggunakan  soal  tes  yang  diberikan pada  pertengahan  semester  (Ujian Tengah  Semester)  yang  didalmnya mencakup materi materi yang diajarkan menggunakan pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan aalat peraga  barang  bekas.  Berdasarkan analisiss hasil tes mahasiswa diketahui bahwa kemampuan kognitif mahasiswa pada kelas A1 sebesar 84,44% memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik 13,33% mahasiswa dalam kategori cukup  dan  2,22%  siswa  berada  pada kategori kurang. Pada kelas A2 sebesar 80,43% mahasiswa
memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik  dan  sisanya  memilki  kemampuan kognitif pada kategori cukup. Pada kelas A3 sebesar 89,13% mahasiswa memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik  serta  pada  kelas  A4  sebesar 93,33% mahasiswa memiliki kemampuan  kognitif  baik  dan  sangat baik  san  sisanya  memiliki  kemampuan kognitif cukup. Implementasi
perangkat
pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah ini selaian berpengaruh terhadap karakter  ilmiah  mahasiswa,  aktivitas, respon    juga  berpengaruh  terhadap kemampuan kognitif mahasiswa. Dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa terlibat aktif melakukan kegiatan pembelajaran sehingga memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  dari mahasiswa yang belajar secara konvensional.  Mahasiswa  yang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  akan memiliki  pemahaman  dan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  hanya mendengarkan  penjelasan  dosen  dan pasif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  (Awang,  H.  &  Ramly,  I., 2008; Priyantini, N. P. T., Sadia, D. I. W., & Suastra, D. I. W., 2015).
Berdasarkan hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah diketahui bahwa aktivitas mahasiswa selama kegiatan pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran hasil pengembangan termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui  bahwa  aktivitas  mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran berdampak  positif  terhadap    karakter ilmiah dan hasil belajar kognitif, sehingga  semakin  baik  aktivitas  dalam pembelajaran  semakin  baik  pula  hasil belajar  yang  dicapai.  Hal  ini    sejalan dengan  penelitian  Radiansyah  tahun 2010  Radiansyah  yang  mengukur aktivitas mahasiswa PGSD pada
Universitas Lambung Mangkurat.
Terjadinya  peningkatan  aktivitas, munculnya  karakter  ilmiah  dari  dalam diri  mahasiswa  dan    kemampuan kognitif mahasiswa dalam pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan tepat jika diterapkan di kelas (Wulan, A.
R.,  2008;  Khusniati,  M.,  2014;  Conrad,
R.,  Geiser,  F.,  Kleiman,  A.,  Zur,  B.,  &
Karpawitz-Godt,  A.,  2014;  Butler,  A., 2016; Itoyama, H., Mironov, A., Morozov, A., & Morozov, A., 2012). Hasil analisis  terhadap  angket  keterterapan terhadap  pembelajaran  yang  telah  diisi oleh siswa menunjukkan bahwa
perangkat pembelajaran hasil pengembangan  tepat  untuk  diterapkan di kelas karena > 80% siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran sains bermuatan karakter ilmiah dengan alat peraga barang bekas dan  asesmen  kinerja.  Pembelajaran sains  bermuatan  pendidikan  karakter dapat  memengaruhi    keterampilan berpikir  kreatif  dan  sikap  ilmiah  jika dilihat dari motivasi belajar  (Sanjayanti, N. P. A. H., Sadia, W., & Pujani, N. M., 2013; Chusnani, D., 2013).
Pembelajaran  pembelajaran  sains bermuatan  karakter  ilmiah  ini  penting sekali untuk diterapkan dan dikembangkan lebih lanjut  karena pembelajaran  melibatkan  mahasiswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dapat meningkatkan  nilai  karakter  ilmiah dalam  diri  mahasiswa,  serta  dapat membuat  mahasiswa  menjadi  aktif  di keempat  kelas  yang  diuji  coba,  serta sesuai dengan tuntutan kurikulum yang dikembangkan. Implementasi perangkat pemeblajaran sains bermuatan karakter ilmiah  ini  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari, menerapkan konsep sains,  menerapkan  dalam  kehidupan, mengurangi pencemaran,
meningkatkan  kreativitas  mahasiswa dan lebih memahami konsep sains yang berkaitan dalam kehidupan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil pengembangan perangkat pembelajaran  memperoleh  skor  4,3 yang  berada  pada  kategori  valid. Perangkat pembelajaran
hasil pengembangan  efektif  ditinjau  dari karakter  ilmiah  mahasiswa,  aktivitas mahasiswa,  dan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  yang bearada pada kategori baik dengan rata rata persentase >70%.
Perangkat pembelajaran hasil pengembangan dapat diterapkan
dengan baik dilihat dari angket yang diisi siswa  menyatakan  bahwa  96,79% mahasiswa  pada  Kelas  A1,  97,58% mahasiswa  pada  kelas  A2,  91,05% pada mahasiswa kelas A3 dan 98,78% pada mahasiswa kelas A4 menyatakan bahwa  pembelajaran  sains  bermuatan
akarkter  ilmiah  dengan  alat  peraga barang  bekas  tepat  untuk  diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran sains bermuatan karakter  ilmiah  dengan  alat  peraga barang  bekas  dan  asesmen  kinerja penting  sekali  untuk  diterapkan  dan dikembangkan lebih lanjut  karena pembelajaran  melibatkan  mahasiswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dapat meningkatkan karakter ilmiah dalam diri mahasiswa,  serta  dapat  membuat mahasiswa  menjadi  aktif  di  keempat kelas,  serta  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  mata  kuliah  yang  harus dicapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. (2005). Media pembelajaran . Jakarta: Tim Abdi Guru Erlangga.
Awang, H. & Ramly, I. (2008). Creative Thinking Approach Through Problem Based Learning Pedagogy  and  Practise  in  the Engineering Classroom. International  Journal  of  Social Sciences , 3 (1).
Butler,  A.  B.  (2016).  Dynamics  of integrating  landscape  values  in landscape  character  assessment: the  hidden  dominance  of  the objective outsider. Landscape Research , 41 (2), 239 –252. https://doi.org/10.1080/01426397. 2015.1135315
Conrad, R., Geiser, F., Kleiman, A., Zur, B.,  &  Karpawitz-Godt,  A.  (2014).
Temperament and character personality  profile  and  illness- related  stress  in  central  serous chorioretinopathy. The  Scientific World Journal . https://doi.org/10.1155/2014/6316 87
Darhim.  (1997). Materi  Pokok  Media Pengajaran . Jakarta. Fatimah, S. (2013). Peningkatan Kemampuan Mengelompokkan Bned Berdasarkan Warna Dengan Menggunakan  Media  Botl  Susu Plastik  Bekas  Pada  Kelompok  A
TK.Dharma Wanita Persatuan Dohoagung Balongpanggang Gresik. JurnalUnesa , 2 (1), 1 –10.
Hariyanto,  M.  S.  dan.  (2011). Konsep Dan  Model  Pendidikan  Karakter . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Itoyama, H., Mironov, A., Morozov, A., & Morozov,  A.  (2012).  Character Expansion  for  Homfly  Polynomials Iii:  All  3-Strand  Braids  in  the  First Symmetric Representation. International  Journal  of  Modern Physics A , 27 (19), 1250099.
https://doi.org/10.1142/S0217751X 12500996 Jaya, I. M., Sadia, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2014). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Biologi Bermuatan  Pendidikan  Karakter dengan  Setting  Guided  Inquiry untuk  Meningkatkan  Karakter  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA , 4 (1), 1 –12. Kemendikbud. (2012). Panduan Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta. Ketut,  S.  I.  (2012).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Unjuk  Kerja (Performance Assesment) Laboratorium Pada Mata Pelajaran Fisika  Sesuai  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sma Kelas X Di Kabupaten Gianyar. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 2 (2).  Retrieved  from http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/
view/375
Khusniati, M. (2014). Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi. Indonesian  Journal  of Conservation , 3 (1), 67 –74.
Novalia,  R.  (2015). Pengembangan
Instrumen  Asesmen  Kinerja  Pada Praktikum  Pengaruh  Konsentrasi Terhadap Laju Reaksi . FKIP.
Puskur.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Putri, S., Candiasa, I. M., & Marhaeni, A.
A. I. N. (2014). Pengaruh implementasi metode inkuiri terbimbing berbasis asesmen kinerja  terhadap  hasil  belajar  IPA ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 4 (0). Retrieved from http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/ view/1371 Ruseffendi, E.T, dkk. (1992). Pendidikan Matematika 3 . Depdikbud. Jakarta.
Sadia,  I.  W.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &
Muderawan,  I.  W.  (2013).  Model Pendidikan  Karakter  Terintegrasi Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan Indonesia . Sadia,  W.  .  (2013).  Model  Pendidikan Karakter Terintegrasi Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1). Sanjayanti,  N.  P.  A.  H.,  Sadia,  W.,  & Pujani,  N.  M.  (2013).  Pengaruh Model Contextual Teaching Learning  Bermuatan  Pendidikan Karakter  Terhadap  Keterampilan
Berpikir  Kreatif  Dan  Sikap  Ilmiah Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan IPA , 3 (1).
Sari,  A.  M.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2014).
Pengembangan Alat Peraga Pemanasan Global Berbahan Bekas  Pakai  Untuk  Menanamkan Karakter Peduli Lingkungan. Unnes Science Education Journal,
3 (3).
Soelarko,  R.  M.  (1995). Audio  Visual Media Komunikasi Ilmiah Pendidikan  Penerangan .  Jakarta:
BinaciptaTim.
Sofyan, S. (2012). Membumikan Pendidikan Nilai dalam  Kehidupan di Keluarga Masyarakat dan
Sekolah dengan Penuh Kesadaran. In Seminar Pendidikan Nilai . Sri Narwanti. (2011). Pendidikan
Karakter .  Familia  (Grup  Relasi  Inti Media).
Sudjana, N. (2002). Dasar dasar proses belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Supriyadi. (2010). Teknologi Pembelajaan  Fisika .  Yogyakarta: FMIPA.
Surya, M. (1992). Psikologi Pendidikan . Bandung: Unit Percetakan Offset.
Taufiq, M., Dewi, N. R., & Widiyatmoko,
A.  (2014).  Pengembangan  Media Pembelajaran Ipa Terpadu Berkarakter  Peduli  Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan Science-Edutainment. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2), 203 –208. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.4 179
Titin  Priyantini,  N.  P.,  Sadia,  I.  W.,  &
Suastra, I. W. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Sma Bermuatan Karakter Dengan Setting Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Dan Lingkungan  Untuk  Meningkatkan Karakter Dan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal
Pendidikan IPA. , 5 (1).
Trianto.  (2011).  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  M.  Uzerdan  Setiawati,  L.
(1993). Upaya Optimalisasi kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D. (2012).  Pembelajaran  berbasis proyek  untuk  mengembangkan ALAT peraga IPA dengan memanfaatkan bahan bekas pakai.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1), 51 –56.
https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013 Wulan, A. R. (2008). Skenario Baru Bagi Implementasi  Asesmen  Kinerja pada Pembelajaran Sains di Indonesia. Jurnal Mimbar Pendidikan , 32 (3), 1 –11.