Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.3028

## PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH TERHADAP KONSEPSI SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA SEKOLAH DASAR
Yuliana 1 , Edy Waluyo 2 , Muhammad Halqi 3
Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Hamzanwadi 1,2,3 yulianabudi2010@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  konsepsi  siswa  antara  yang diajarkan  dengan  metode problem  solving dan konvensional ,  pada  siswa  yang  memilikigaya belajar fieldindependent (FI)  dan field  dependent (FD),  selain  itu  juga  tujuan  penelitian  ini adalah  membandingkan  metode  belajar  mana  yang  lebih  baik  jika  dilihat  dari  gaya  kognitif siswa.  Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  kuantitatif model eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Sekolah  Dasar  Negeri 8 Pringgabaya Tahun Pelajaran 2020/2021, dan sampel terdiri dari 2 kelas yaitu: Kelas  V (20 Siswa)  dan  VI  (21  Siswa).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik dokumentasi,  teknik  angket  dan  teknik  tes.  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  diantaranya:  (1) Ada  pengaruh  antara  konsepsi  siswa  terhadap  metode  belajar  yang  diberikan  saat pembelajaran. Konsepsi siswa Fiel Independent dengan metode belajar Problem solving lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa Fiel  Dependent dengan  metode  Belajar Konvensional; (2)  Konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent memiliki  mean (rata-rata)  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel Dependent, dengan kata lain konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Independent lebih baik jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  yang Fiel  Dependent ;  (3)  Konsepsi  siswa  dengan metode  p roblem  solving memiliki  konsepsi  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan konsepsi siswa dengan Metode Belajar k onvensional ; (4) Terdapat perbedaan konsepsi antara siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent ketika  diberikan  perlakuan  dengan Pembelajaran problem  solving maupun  metode  pembelajaran  secara konvensional ;  (5) Terdapat perbedaan konsepsi antara siswa yang memiliki gaya kognitif Fiel Dependent ketika diberikan perlakuan dengan Pembelajaran problem solving dan tidak ada perbedaan konsepsi ketika  siswa  diberikan  perlakuan  dengan  Metode konvensional; (6)  Terdapat  perbedaan konsepsi  siswa  antara  yang  memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent dan Fiel  Dependent ketika  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  Metode problem  solving; (7)  Terdapat perbedaan  konsepsi  siswa  antara  yang  memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent dan Fiel Dependent ketika diberikan perlakuan pembelajaran dengan Metode Konvensional .
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Konsepsi, Gaya Kognitif

## ABSTRACT
The purpose of  this  study was  to  determine the differences in  students' conceptions between those  taught  by  problem  solving  and  conventional  methods,  in  students  who  have  field independent  (FI)  and  field  dependent  (FD)  learning  styles.  good  when  viewed  from  the cognitive  style  of  students.  The  type  of  research  that  will  be  conducted  in  this  research  is quantitative research with experimental model. The population in this study were all students of  the  8  Pringgabaya  State  Elementary  School  in  the  2020/2021  academic  year,  and  the
sample  consisted  of  2  classes,  namely:  Class  V  (20  students)  and  VI  (21  students).  Data collection  techniques  used  are  documentation  techniques,  questionnaire  techniques  and  test techniques. The conclusions in this study include: (1) There is an influence between students' conceptions of the learning methods given during learning. The concept of Field Independent students  with  the  Problem  solving  learning  method  is  better  than  the  conception  of  Field Dependent  students  with  the  Conventional  Learning  method;  (2)  The  conception  of  students with  Fiel  Independent  cognitive  style  has  a  greater  mean  (average)  when  compared  to  the conception of students with Fiel Dependent cognitive style, in other words the conception of students  with Fiel  Independent  cognitive style is  better when  compared to  the conception of students  with  Fiel  Dependent  ;  (3)Students'  conceptions  with  problem  solving  methods  have better  conceptions  when  compared  to  students'  conceptions  with  conventional  learning methods; (4) There are conceptual differences between students who have Field Independent cognitive style when given treatment with problem solving learning and conventional learning methods;  (5)  There  is  a  difference  in  conception  between  students  who  have  a  Field Dependent cognitive style when given treatment with problem solving learning and there is no difference in conception when students are treated with conventional methods; (6) There are differences  in  students'  conceptions  between  those  who  have  Field  Independent  and  Field Dependent cognitive styles when given learning treatment with problem solving methods; (7) There are differences in students' conceptions between those who have Field Independent and Field Dependent cognitive styles when given learning treatment with Conventional Methods.
Keywords: Problem Solving, Conception, Cognitive Style

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  cabang  ilmu  yang  terus  dipelajari    dari    sekolah    dasar    hingga perguruan  tinggi  agar  dapat  memecahkan  suatu  permaslahan  dengan  teratur  dan  terstruktur (Febriandi,  2020).  Matematika  adalah  salah  satu  Pelajaran  yang  dibelajarkan  baik  ditingkat pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Belajar  matematika  yaitu belajar  tentang  konsep,  struktur  yang  terdapat  didalam  materi  pelajaran  serta  mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur yang terdapat dalam arti matematika itu sendiri. Soedjadi  (2000),  mengatakan  objek  dasar  yang  dipelajari  dalam  matematika  adalah  abstrak, sering  juga  disebut  objek  mental.  Objek  dasar  tersebut  meliputi  (1)  fakta;  (2)  konsep;  (3) operasi  ataupun relasi  dan (4) prinsip.  Dari 4 objek dasar tersebut  selanjutnya dapat  disusun suatu pola dan struktur matematika.
Sekolah adalah salah satu lembaga yang menjalankan proses pendidikan. Banyak mata pelajaran  yang  diajarkan,  salah  satunya  adalah  matematika.  Matematika  adalah  suatu  alat untuk  mengembangkan  cara  berfikir,  karena  itu  matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi  IPTEK  sehingga  metematika  perlu dibekalkan  kepada  setiap  peserta  didik  sejak  SD,  bahkan  sejak  TK.  Sekolah  merupakan tempat  belajar  bagi  siswa  untuk  mempersiapkan  dirinya  menghadapi  masa  depannya. Pembelajaran  khususnya  matematika  di  Sekolah  Dasar  tidak  cukup  hanya  diberikan pengetahuan ( knowledge ) kepada para siswa, tetapi siswa perlu memiliki keterampilan untuk membuat  pilihan-pilihan  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah  dengan  menggunakan penalaran konsep yang logis. Menurut Suryanto (2014), salah satu penyebab kegagalan dalam pembelajaran  matematika  adalah  siswa  tidak  memahami  konsep-konsep  matematika.  Siswa yang menguasai secara konsep akan memperoleh jalan untuk memecahkan persoalan dengan mudah.  Mengacu  pada  pendapat  Suryanto  tentang  pentingnya  pemahaman  konsep  tersebut maka  dalam  pembelajar  matematika  langkah  utama  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik adalah  menanamkan  konsep  materi  yang  benar  sehingga  peserta  didik  bisa  menyelesaikan permasalahan dengan benar dan terhindar dari miskonsepsi dalam belajar.
Slavin  (2008)  konsep  adalah  suatu  abstrak  yang  digeneralisasi  dari  contoh-contoh spesifik.Pada  dasarnya  bagian  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  belajar matematika adalah konsep pada setiap materi, karena dengan mengetahui konsep, siswa dapat menyelesaikan permasalahan tanpa menghafal rumus, menghafal definisi maupun menghafal sifat-sifat  yang  menjadi  ciri-ciri  setiap  siswa  dikatakan  memahami  materi  dalam pembelajaran.  Pemahaman  konsep  yang  akan  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  setiap permasalahan pada materi Pelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2009),  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  berupa penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran  yang  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari  tetapi  mampu  mengungkap  kembali  dalam  bentuk  yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data, dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki.  Berdasarkan  definisi  pemahaman  konsep tersebut  dimungkinkan  tiap-tiap  siswa  akan  memiliki  konsepsi  yang  berbeda  dalam memahami materi matematika, karena objek matematika yang bersifat abstrak.
Konsepsi  setiap  orang  berbeda-beda,  konsepsi  tergantung  pada  pengalaman  yang terjadi  pada  seseorang  dan  pembentukannya  sesuai  dengan  pengelompokan  stimulus  cara tertentu.Konsepsi  lebih  mengarah  pada  konsep  pribadi  seseorang  yang  diperoleh  setelah menerima  dan  mengolah  informasi  baru  dalam  struktur  kognitif.  Mengacu  pada  pendapat Berg  tersebut  maka  konsepsi  siswa  merupakan  konsep  khas  setiap  siswa  terhadap  suatu konsep ilmu yang diperoleh setelah menerima informasi formal di sekolah maupun informasi secara informal.
Guru adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam pelaksanaan pendidikan karena guru bertatap langsung dengan peserta didik dalam proses pembelajaran yang di dalam proses kegiatannya terjadi pentransferan ilmu pengetahuan serta penanaman nilai-nilai moral melalui  bimbingan  dari  seorang  pendidik  (Fida,  2021).  Guru  perlu  mempunyai  penguasaan konsep  yang  lebih  tentang  matematika  yang  diajarkan  kepada  murid  mereka,  atau  dapat diartikan  bahwa  guru  dapat  mengilustrasikan  pada  muridnya  bagaimana  langkah-langkah matematika  itu  bekerja  dan  bagaimana  langkah-langkah  tersebut  memungkinkan  untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata.
Kesalahan  konsep  saat  guru  menyampaikan  materi  matematika  kepada  siswa  bisa berakibat  kesalahan  pengertian  dasar  yang  berkesinambungan  dan  akan  terbawa  ketingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Setiap  materi  pembelajaran  matematika  saling  berkaitan  dan untuk  mempelajari  salah  satu  topik  di  tingkat  lanjutan  siswa  harus  memiliki  pengetahuan dasar  atau  pengetahuan  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  penalaran  yang  pernah  dituangkan dalam pelajaran matematika sebelumnya.
Berdasarkan pengalaman peneliti ketika melakukan pengajaran kepada Siswa/Siswi di Sekolah  dasar  saat  memberikan  soal  uraian  pada  materi  bangun  ruang,  ternyata  banyak jawaban  siswa  yang  sulit  dipahami  baik  ide  atau  gagasan  dari  setiap  langkah-langkah  yang diuraikan,  menurut  peneliti  hal  ini  terjadi  dikarenakan  setiap  siswa  mempunyai  cara (style) tersendiri  ketika menuangkan ide  yang  ada pada  diri mereka sendiri meskipun  mendapatkan informasi  yang  sama  dari  peneliti  ketika  memberikan  pelajaran.  Salah  satu  soal  yang diberikan  adalah,  Rini  ingin  membuat  sebuah  jaring-jaring  balok  dari  kertas  manila,  dengan ukuran panjang 5 cm,lebar 4 cm, dan tinggi 6 cm, maka luas kertas manila yang dibutuhkan untuk  membuat  jaring-jaring  balok  adalah?.  Adapun  jawaban  dari  sebagian  siswa  dari pertanyaan  tersebut  menjawab  15  cm,  waktu  ditanya  kenapa  hasilnya  15  cm,  siswa mengatakan  luas  merupakan  gabungan  dari  panjang  sisi-sisi  yang  dari  balok  sehingga  kalau sisi-sisinya 5 cm, 4 cm, dan 6 cm tinggal dijumlahkan maka hasil perhitungannya adalah 15 cm.  Dengan  melihat  jawaban  tersebut,  menurut  peneliti  adanya  prinsip  yang  keliru  pada konsepsi  siswa  tersebut,  karena  konsep  luas  balok  itu  sendiri  adalah  luas  dari  jaring-jaring
suatu  bangun  ruang  yang  dibatasi  oleh  enam  (bidang)  yang  memiliki  tiga  pasang  persegi panjang dengan luas yang berbeda.
Pada  dasarnya  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lain  berbeda  dalam  menyampaikan  ide atau  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  karena  setiap  siswa  memiliki  prakonsepsi, kemampuan memahami informasi, dan gaya belajar serta struktur kognitif yang berbeda-beda. Pemahaman  konsepsi  yang  salah  terhadap  suatu  konsep  dapat  menyebabkan  kesalahan konsep.    Dengan  mengetahui  tipe  gaya  kognitif  dalam  pembelajaran,  dimungkinkan  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  pembelajaran  para  siswa.  Pengertian  tersebut mengandung arti bahwa gaya kognitif menggambarkan cara yang khas pada seseorang dalam merasakan, mengingat, berpikir, dan menyelesaikan masalah.
Pada  langkah  melaksanakan  rencana,  yang  harus  dilakukan  hanyalah  menjalankan strategi  yang telah dibuat dengan ketekunan dan ketelitian untuk mendapatkan penyelesaian. Kegiatan  tersebutadalahmenganalisis  dan  mengevaluasiapakah  strategi  yang  diterapkan  dan hasil yang diperoleh benar, apakah ada strategi lain yang lebih  efektif,  apakah strategi  yang dibuat  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  sejenis,  atau  apakah  strategi  dapat dibuat generalisasinya.
Ini  bertujuan  untuk  menetapkan  keyakinan  dan  memantapkan  pengalaman  untuk mencoba masalah baru  yang akan datang. Melalui tahapan tersebut, siswa akan memperoleh hasil  dan  manfaat  optimal  dari  pemecahan  masalah  ketika  mereka  melalui  langkah-langkah pemecahan yang terorganisasi dengan baik. Setiap individu memiliki karakteristik yang khas, yang tidak dimiliki oleh individu lain. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa setiap individu berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Selain  berbeda  dalam  tingkat  kecakapan  memecahkan masalah,  taraf  kecerdasan,  atau  kemampuan  berpikir,  siswa  juga  dapat  berbeda  dalam  cara memperoleh, menyimpan serta menerapkan pengetahuan.
Gaya  kognitif  merupakan  karakteristik  individu  dalam  berpikir,  merasakan, mengingat, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Sejalan dengan itu, gaya kognitif dapat didefinisikan sebagai variasi individu dalam cara memandang,  mengingat dan berpikir atau  sebagai  cara  tersendiri  dalam  hal  memahami,  menyimpan,  mentransformasi,  dan menggunakan informasi. Gaya kognitif merujuk pada cara seseorang memproses, menyimpan maupun  menggunakan  informasi  untuk  menanggapi  suatu  tugas  atau  menanggapi  berbagai jenis  situasi  lingkungannya.  Disebut  sebagai  gaya  dan  bukan  sebagai  kemampuan  karena merujuk  pada  bagaimana  seseorang  memproses  informasi  dan  memecahkan  masalah  dan bukan merujuk pada bagaimana proses penyelesaian yang terbaik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  gaya  kognitif  sangat  mempengaruhi pemecahan  masalah  matematika  siswa  karena  keberhasilan  seseorang  dalam  menyelesaikan masalah  akan  ditentukan  dari  cara orang itu berpikir, mengingat  konsep konsep sebelumnya yang terkait dengan masalah yang diberikan dan memproses informasi untuk mendapat solusi yang tepat. Sangat mungkin bahwa pemecahan masalah yang diajukan siswa akan mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan  siswa  lain  sesuai  dengan  gaya  kognitif  masing-masing siswa.  Ada  beberapa  jenis  gaya  kognitif,  diantaranya  yaitu  gaya  kognitif  yang  dibedakan berdasarkan psikologi dan gaya kognitif yang didasarkan atas perbedaan konseptual tempo.
Gaya  kognitif  yang  dibedakan  berdasarkan  psikologi  meliputi  gaya  kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent . Orang yang ber gaya kognitif field dependent cenderung  memandang  suatu  pola  sebagai  keseluruhan  dan  kerap  kali  berorientasi  pada sesame  manusia  serta  hubungan  sosial.  Orang  yang  ber  gaya  kognitif field  independent cenderung untuk lebih memperhatikan bagian dan komponen dalam suatu pola dan kerap pula lebih berorientasi pada penyelesaian tugas dari pada hubungan sosial.
Melihat permasalahan yang terjadi pada pembelajaran matematika dan rendahnya hasil pengusaan  materi  geometri  di  Sekolah  Dasar,  maka  peneliti  merasa  perlu  melakukan penelitian  dengan  cara  menerapkan  metode-metode  yang  nantinya  dapat  memecahkan
permasalahan konsepsi siswa yang dimiliki oleh siswa baik field independent (FI) maupun field dependent  (FD) .  Adapun  langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah mengadakan observasi  awal  ke Siswa kelas VI Sekoah dasar Negeri 8 Pringgabaya, terlebih dahulu  supaya  peneliti merasa  yakin  bahwa  di  Sekolah  tersebut  memang  benar  ada  masalah dan perlu diatasi dan ditanggulangi.
Merujuk  pada  penelitian  yang  akan  dilakukan    Irawan  (2012),  mengatakan  (1)  siswa fieldindependent (FI)  maupun fielddependent  (FD) mengalami  miskonsepsi  pada  semua konsep  logika;  (2)  siswa fielddependent  (FD) mengalami  miskonsepsipada  konsep  invers, konvers sedangkan siswa fieldindependent (FI) pada konsep negasi, pernyataan majemuk dan pernyataan  berkuantor.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  membuat  peneliti  yakin  bahwa  peserta didik pada level pendidikan dasar (SD) yang memiliki gaya belajar fielddependent (FD) dan fieldindependent (FI)  memiliki  konsepsi  yang  berbeda  dalam  memahami  permasalahan matematika.
Pemahaman konsep merupakan tahap yang paling mendasar yang harus dicapai siswa agar  dapat  lebih  mudah  untuk  melanjutkan  tingkat  pemahaman  matematika  ke  tahap selanjutnya..  Sukisman  (2011),  menyebutkan  bahwa  siswa  dikatakan  telah  memahami  suatu konsep  apabila  telah  memenuhi  suatu  kriteria.  Adapun  kriteria  tersebut  adalah  paham,  salah konsep  (miskonsepsi)  dan  tidak  paham.  Kesalahan  konsep  bukan  merupakan  hal  yang  baru dalam  dunia  pendidikan.  Banyak  sekali  masalah    dalam  pembelajaran  yang  terkait  dengan kesalahan  konsep  yang  dialami  oleh  siswa  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika. Menurut peneliti konsepsi subjek tersebut bisa saja berasal dari prakonsepsi saat mempelajari materi  bangun  datar  persegi  maupun  persegi  panjang  sehingga  pemahaman  konsepsi  subjek tentang  kubus  dan  balok  adalah  bangun  datar,  peneliti  tidak  bertanya  lebih  jauh  mengenai konsep kubus ataupun balok secara mendalam karena melihat pemahaman prakonsepsi siswa yang  kurang.  Kubus    merupakan  suatu  bangun  ruang  yang  dibatasi  oleh  enam  (bidang)  sisi yang kongruen berbentuk persegi, sedangkan balok adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam (bidang) sisi atau 3 pasang sisi yang kongruen berbentuk persegi panjang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai metode  pemecahan  masalah  terkait  konsepsi  yang  dimiliki  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  jika dilihat  dari  gaya  kognitif fielddependent (FD)dan fieldindependent (FI) , selanjutnya  hasil  dari deskripsi  pemecahan  masalah  konsepsi  siswa  ini  nantinya  dapat  digunakan  sebagai  rujukan bagi  guru dalam mengambil suatu tindakan saat pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar  dimasa  mendatang  serta  mengurangi  adanya  miskonsepsi  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  belajar  matematika.  Mengingat  keterbatasan  yang  dimiliki  peneliti,  perlu  adanya batasan  masalah  guna  memfokuskan  hasil  penelitian,  adapun  batasan  tersebut  diantaranya adalah,  (1)  penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  (2)  Materi  yang  digunakan adalah  bangun  ruang  sisi  datar.  (3)  batasan  penelitian  adalah  ingin  mengetahui  metode pemecahan masalah yang sesuai pada konsepsi siswa tentang definisi dan unsur-unsur kubus dan  balok;  (4)  tinjauan  pada  konsepsi  yang  dimilikisiswa  pada  penelitian  ini  adalah fiel dependent (FD) dan field independent (FI).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  8  Pringgabaya,  Kabupaten  Lombok  Timur, Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB) , Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa Sekolah  Dasar  Negeri  8  PringgabayaTahun  Pelajaran  2020/2021,  yang  terdiri  dari  kelas    V (20 Siswa) dan VI (21 Siswa). Jumlah sampel yang diambil dari seruluh populasi yang diteliti sebanyak  2  kelas.  Dari  dua  kelas  tersebut  nantinya  akan  terbagi  menjadi  dua  bagian berdasarkan gaya kognitif yang dimiliki oleh siswa. Dari masing-masing siswa tersebut akan
diberikan perlakuan yang sama pada proses pembelajaran antara metode pembelajaran secara konvensional dan  metode  pemecahan  masalah  ( Problem  Solving). Untuk  melihat  deskripsi konsepsi siswa peneliti mengambil beberapa Siswa untuk dijadikan subjek dalam penelitian.
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis    Penelitian kuantitatif  yaitu  kuantitatif  model  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan konsepsi  siswa  dengan  gaya fiel  dindependent (FI)  dan fiel  ddependent (FD)  tentang  materi bangun  ruang  sisi  datar,  selain  untuk  mengetahui  perbedaan  konsepsi  siswa,  tujuan  pada penilitian juga bertujuan untuk melihat seberapa besar pengaruh metode pembelajaran secara konvensional dengan metode pemecahan masalah Problem Solving) pada materi bangun ruang sisi  datar  jika  ditinjua  dari  gaya  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Untuk  mendapatkan deskripsi  konsepsi  siswa  tentang  bangun  ruang  sisi  datar,  desain  penelitian  yang  digunakan adalah desain faktorial 2 x 2.Teknik pengambilan sampel merupakan cara untuk memperoleh sampel  sehingga  diperoleh  sampel  yang  dapat  berfungsi  menggambarkan  keadaan  populasi yang sebenarnya Suharsimi Arikunto  (1977). Dalam penelitian ini mengambil teknik sampel dengan  cara ClusterRandom  Sampling, yaitu  sampel  yang  diambil  berdasarkan  kelompok. Sampel  yang  dipilih  bukan  sekelompok  individu-individu  yang  berdiri  sendiri-sendiri melainkan  individu-individu  yang  bersama-sama  berada  dalam  satu  tempat  dengan mempunyai persamaan ciri yang ada hubungannya dengan variabel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  dengan  teknik dokumentasi,  teknik  angket  dan  teknik  tes.  Dalam  teknik  dokumentasi  peneliti  menyelidiki benda-benda  tertulis  seperti  buku,  jurnal,  dokumen,  peraturan  dan  sebagainya.  Tes  adalah serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif  dari responden. Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memeperoleh  informasi dari  responden.  Sebelum  melakukan  eksperimen,  dilakukan  uji  keseimbangan  terhadap kemampuan  awal  siswa  menggunakan Kolmogorov  –  Samirnov dengan Lilliefors  Significance Corcection menggunakan  program  SPSS  versi  17,  setelah  dilakukan  uji  homogenitas dilakukan dengan menggunakan Model Levene’test dan F-test.
Rancangan  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yang meliputi  model  pembelajaran,  dan  gaya  belajar  kognitif.  Model  pembelajaran  pemecahan masalah (problem solving) (A1) dan Model Pembelajaran konvensional (A2). Variabel terikat dalam  penelitian  ini  yaitu  gaya  kognitif.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan Analisis  Variansi  (Anava)  dengan General  Linier  Model  (GLM). Statistik  uji  menggunakan GLM  ( General  Linier  Model )  yang  terdapat  dalam  program  SPSS  versi  17.  Ketentuan pengambilan  kesimpulan  yaitu;  H0  ditolak  Ketika  P-Value  (Sig.)<0,05  sehingga  H1  akan diterima dengan tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Data  kemampuan  awal  penguasaan  materi  siswa  setelah  penelitian  diberikan pembelajaran  pada  masing  -  masing  gaya  kognitif  baik  dengan  metode Problem  Solving maupun secara konvensional , penguasaan materi bangun ruang sisi datar siswa kelas V dan VI SD  Negeri  8  Pringgabaya  Tahun  Ajar  2020/2021.  Data  kemampuan  awal  seluruhnya  yang sebanyak  41  siswa  terbagi  menjadi  4  (empat)  kelompok:  (1)  sebanyak  25  siswa  untuk kelompok eksperimen dengan metode pembelajaran Problem Solving ; (2) sebanyak 25 siswa untuk  kelompok  eksperimen  dengan  metode  konvensional;  (3)  sebanyak  16  siswa  untuk kelompok  eksperimen  dengan  metode  pembelajaran Problem  Solving ,  dan  (4)  sebanyak  16 siswa untuk kelompok eksperimen dengan metode konvensional,

## Tabel  1 Data  kemampuan awal siswa
Kelompok N Nilai terendah Nilai tertinggi Rerata Std. Deviasi Y Y Y Y Kelas V 20 44 76 65,20 9,34 Kelas VI 21 52 84 66,19 8,99 FD 25 44 72 60,88 7,51 FI 16 60 84 70,75 7,55
Data  prestasi  belajar  matematika  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  prestasi  belajar matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dilakukan  setelah  diberi  perlakuan, Berikut  disajikan  pada  Tabel  4.6  tentang  deskripsi  data  prestasi  belajar  matematika  siswa untuk masing-masing kelompok,  yaitu kelas eksperimen dengan metode problem solving (a 1 ), kelas  eksperimen  dengan  metode konvensional (a 2 ),  gaya  kognitif field  dependent (b 1 ),  dan gaya kognitif field  Independent (b 2 ) .
Tabel 2

## Data tes prestasi belajar matematika
Variabel Bebas N SkorTerendah SkorTertinggi Rerata Std. Deviasi a 1 a 2 a 1 a 2 a 1 a 2 a 1 a 2 Model Pembel ajaran b 1 25 48 54 88 80 70 68,24 9,49 6,59 b 2 16 54 54 88 84 72,13 71,63 9,02 8,40
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  Normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov  –  Samirnov dengan Lilliefors  Significance  Corcection .    Uji  ini  dikakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  17.  Data  dinyatakan  normal  jika p-value >0,05.  Dari  data  penelitian  didapatkan:  (1) Pengujian normalitas pada data kemampuan awal dari semua variable mendapatkan P-value > 0,05,  sehingga  disimpulkan  H 0 ditolak  dengan  kata  lain  bahwa  sampel  mempunyai  sebaran data yang normal; (2) pengujian normalitas pada data setelahpembelajarandarisemua variable mendapatkan P-value > 0,05, sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak dengan kata lain bahwa sampel mempunyai sebaran data yang normal
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  data  gaya  kognitif  dan  hasil  belajar  siswa.    Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.    Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Model Levene’test dan F-test. Dalam SPSS versi 17 istilah Homogenitas menggunakan Test of Homogeneity variances . Uji homogenitasdilakukanantarahasilbelajardenganmetodepembelajaran. Data dinyatakan homogeny  jika p-value >0,05.  Hasil  uji  homogenitas  gaya  kognitif  dan  hasil  belajar  siswa menunjukkan data hasil belajar mendapatkan P-value > 0,05, sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak dengan kata lain bahwa sampel mempunyai varian yang sama atau homogen.
Setelah data dikatakan normal dan homogeny selanjutnya pengujian dilakukan dengan menggunakan analisis variansi dua jalan dengan (Uji ANAVA) dan Lanjut  Anava Compare Means ,  dengan  pengujian  menggunakan  program  SPSS  17  dan  analisis  komputasinya didapatkan data:
Tabel 3 Uji Anava data konsepsi siswa No Terhadap Konsepsi Siswa P-value Keputusan 1 Gaya  Kognitif * Metode Belajar 0,53 > 0,05 H 0 Diterima 2 Fiel  Dependent * Fiel Independent 0,05 > 0,05 H 0 Diterima 3 Problem  Solving * Konvensional 0,49 > 0,05 H 0 Diterima 4 Fiel Dependen * Problem  Solving 0,05 > 0,05 H 0 Diterima 5 Fiel Dependen * Konvensional 0,01 < 0,05 H 0 Ditolak 6 Fiel Independent * Problem Solving 0,64 > 0,05 H 0 Diterima 7 Fiel Independent * Konvensional 0,75 > 0,05 H 0 Diterima Tabel 4 Uji Lanjut Anava pada konsepsi siswa antara gaya kognitif dan metode belajar Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Gaya  Kognitif Fiel Dependent 25 64.5600 9.02810 1.80562 44.00 76.00 Gaya Kognitif Fiel Independent 16 67.5000 9.10677 2.27669 52.00 84.00 Metode Belajar Problem Solving 41 70.8293 9.25176 1.44488 48.00 88.00 Metode Belajar Konvensional 41 69.5610 7.43656 1.16140 54.00 84.00 Total 123  68.6992 8.82613 .79583 44.00 88.00 Tabel 5 Uji Lanjut Anava pada konsepsi siswa antara Gaya Kognitif  FD dan FI Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Fiel Dependent 50 60.8800 7.50733 1.50147 44.00 72.00 Field Independent 32 71.8750 8.57510 1.51588 54.00 88.00 Total 82 67.0526 9.75489 1.29207 44.00 88.00 Tabel 6 Uji Lanjut Anava Pengaruh Metode Pembelajaran dan Konsepsi Siswa Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Problem Solving 41 70.8293 9.25176 1.44488 48.00 88.00 Konvensonal 41 69.5610 7.43656 1.16140 54.00 84.00 Total 82 70.1951 8.36577 .92385 48.00 88.00 Tabel 7
Uji Lanjut Anava perbedaan konsepsi siswa yang Fiel Independent dengan metode pembelajaran Problem
Solving dan Konvensional Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Fiel Indpendent 16 70.7500 7.54983 1.88746 60.00 84.00 Problem Solving 16 72.1250 9.01758 2.25439 54.00 88.00 Total 32 71.4375 8.21068 1.45146 54.00 88.00
Tabel 8
Uji Lanjut Anava perbedaan Konsepsi Siswa yang Fiel Dependent dengan Metode Pembelajaran Problem
Solving dan Metode Konvensional Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Fiel Dependent 25 60.8800 7.50733 1.50147 44.00 72.00 Problem Solving 25 70.0000 9.48683 1.89737 48.00 88.00 Total 50 65.4400 9.63870 1.36312 44.00 88.00 Fiel Dependent 25 60.8800 7.50733 1.50147 44.00 72.00 Konvensional 25 68.2400 6.59090 1.31818 54.00 80.00 Total 50 64.5600 7.91836 1.11983 44.00 80.00 Tabel 9
Uji Lanjut Anava perbedaan Konsepsi Siswa dengan Gaya Kognitif FI dan FD ketika diberikan dengan
Metode Pembelajaran Problem Solving Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Fiel Indpendent 16 70.7500 7.54983 1.88746 60.00 84.00 Problem Solving 16 72.1250 9.01758 2.25439 54.00 88.00 Total 32 71.4375 8.21068 1.45146 54.00 88.00 Fiel Dependent 25 60.8800 7.50733 1.50147 44.00 72.00 Problem Solving 25 70.0000 9.48683 1.89737 48.00 88.00 Total 50 65.4400 9.63870 1.36312 44.00 88.00
Tabel 10.
Uji Lanjut Anava perbedaan Konsepsi Siswa dengan Gaya Kognitif FI dan FD ketika diberikan dengan
Metode Pembelajaran Konvensional Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Fiel Independent 16 70.7500 7.54983 1.88746 60.00 84.00 Konvensional 16 71.6250 8.39742 2.09936 54.00 84.00 Total 32 71.1875 7.86760 1.39081 54.00 84.00 FielDependent 25 60.8800 7.50733 1.50147 44.00 72.00 Konvensional 25 68.2400 6.59090 1.31818 54.00 80.00 Total 50 64.5600 7.91836 1.11983 44.00 80.00
Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  ada  pengaruh  antara  konsepsi  siswa  terhadap metode  belajar  yang  diberikan  saat  pembelajaran.  Adapun  konsepsi  siswa Fiel  Independent dengan  metode  belajar Problem  soliving memiliki  rata-rata  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan konsepsi siswa Fiel Dependent dengan metode Belajar Konvensional dengan kata lain konsepsi  siswa  dengan  metode Problem  Solving memiliki  konsepsi  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan konsepsi siswa dengan Metode Belajar Konvensional . Pembahasan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  menggunakan Problem  solving yang  diikuti  oleh  41  Siswa  diawali  dengan using  procedure yaitu  dengan  cara  memberikan masalah  matematika  terlebih  dahulu  yang  nanatinya  akan  diselesaikan  oleh  masing-masing
kelompok.  Metode Problem  solving yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Liljedahl  pada  menerapkan  metode Problem  solving yang  diawali  dengan:  (1) memahami  masalah  ( understand  the  problems );  (2)  merancang  rencana  untuk  memecahkan masalah ( devise a plan ); (3) melakukan rencana yang telah dirancang ( carryout the plan ); dan (4) melihat kembali langkah-langkah yang telah dilakukan untuk memecahkan masalah ( look backward ).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Gusti Ngurah Wira Astra,  (2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  IV  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada”.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  konsepsi  siswa  dengan  gaya kognitif Fiel  Independent memiliki  mean  (rata-rata)  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent, dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan bahwa  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent lebih  baik  jika  dibandingkan dengan konsepsi siswa yang Fiel Dependent . Gaya  kognitif field  dependent dan field  independent merupakan  tipe  gaya  kognitif yang  mencerminkan  cara  analisis  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Seorang siswa dengan gaya kognitif field dependent menemukan kesulitan dalam memproses, namun mudah mempersepsi apabila informasi dimanipulasi sesuai dengan konteksnya, tetapi persepsinya lemah ketika terjadi perubahan konteks. Sementara itu, siswa  yang dengan  gaya field  independent cendrung  menggunakan  faktor-faktor  internal  sebagai  arahan  dalam memproses  informasi,  mereka  mengerjakan  tugas  secara  tidak  berurutan  dan  merasa  efisien bekerja sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Guisande  (2012), tentang  perbandingan  gaya  kognitif,    menyatakan  bahwa “Field-independent  children obtained  higher  scores  than  field-dependent  children  on  the  tests  of  attentional  function” . Hasil  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Ratu  manan  (2003),  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa field  independent lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa field dependent pada pembelajaran matematika.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  konsepsi  siswa  dengan  metode  belajar problem soliving memiliki mean (rata-rata) lebih besar jika dibandingkan dengan konsepsi siswa ketika diajarkan  dengan  metode  Belajar Konvensional. Dari  rata-rata  kedua  Metode  Belajar  di  atas dapat disimpulkan bahwa konsepsi siswa dengan metode p roblem solving memiliki konsepsi yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  Metode  Belajar k onvensional .
Metode  belajar  p roblem  solving memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  afektif siswa ketika pembelajaran, hal ini terlihat pada perolehan nilai kognitif yang didapatkan oleh siswa  pada  akhir  pelajaran.  Pemecahan  soal-soal  pada  pembahasan  bangun  ruang  sisi  datar sudah disuaikan dengan materi-materi yang sudah didapatkan siswa sebelum di ujikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Teguh Panji Lestari dan Deddy Sofyan, Pada Tahun 2013, tentang “Perbandingan Kemampuan Proses Pemecahan Masalah  Antara  Siswa  yang  Menggunakan  Pembelajaran Problem  Solving dan Konvensional ”,  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran Problem Solving lebih baik dari  pada  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Konvensional .  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran Problem  Solving siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  mencari solusi dari setiap masalah yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  perbedaan  konsepsi  antara  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Fiel  Independent ketika  diberikan  perlakuan  dengan  Pembelajaran problem solving maupun  metode  pembelajaran  secara konvensional ,  dilakukan  uji  lanjutan menggunakan  SPSS  17  dan  didapatkan  konsepsi  siswa  yang  memiliki  gaya  konitif Fiel Independent dengan  metode  Belajar Problem  solving memiliki  mean  (rata-rata)  lebih  besar jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent dengan metode Belajar Konvensional.
Dari  rata-rata  perolehan  siswa  yang  memilik  gaya  kognitif Fiel  Independent, dengan pemberian  perlakuan  metode  yang  yang  berbeda  disimpulkan  bahwa  konsepsi  siswa  dengan gaya kognitif Fiel Independent dengan metode Problem Solving memiliki konsepsi yang lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  ketika  diajarkan  dengan  Metode  Belajar Konvensional .
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Gusti Ngurah Wira Astra,  (2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  IV  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada”  dan  Penelitian  yang  dlakukan  oleh  Teguh  Panji  Lestari  dan  Deddy Sofyan,  Pada  Tahu  2013,  Tentang  “Perbandingan  Kemampuan  Proses  Pemecahan  Masalah Antara Siswa Yang Menggunakan Pembelajaran Problem Solving dan Konvensional ”. Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  perbedaan  konsepsi  antara  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Fiel  Dependent ketika  diberikan  perlakuan  dengan  Pembelajaran problem solving dan  tidak  ada  perbedaan  konsepsi  ketika  siswa  diberikan  perlakuan  dengan  Metode konvensional ,  untuk  mengetahui  Metode  Pembelajaran  mana  yang  lebih  baik  pada  siswa dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent ,  dilakukan  uji  lanjutan  menggunakan  SPSS  17  dan  di dapatkan  konsepsi siswa  yang memiliki gaya konitif Fiel  Dependent dengan  metode  Belajar Problem  solving memiliki  mean  (rata-rata)  70,00  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent ketika diajarkan dengan metode belajar secara Konvensional yang  hanya  memiliki  mean  (rata-rata)  68,24.    Dari  rata-rata  kedua metode  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel Dependent dan pembelajaran metode Problem Solving memiliki konsepsi yang lebih baik jika di bandingkan dengan konsepsi siswa ketika diajarkan dengan metode secara k onvensional . Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  terdapat  perbedaan  konsepsi  siswa  antara  yang memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent dan Fiel  Dependent ketika  diberikan  perlakuan pembelajaran dengan Metode problem solving , untuk mengetahui Metode Pembelajaran mana yang  lebih  baik  pada  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent ,  dilakukan  uji  lanjutan menggunakan  SPSS  17  dan  di  dapatkan  bahwa  konsepsi  siswa  yang  memiliki  gaya  konitif Fiel  Independent dan  dengan  metode  Belajar Problem  soliving memiliki  mean  (rata-rata) 72,13  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel Dependent dengan  metode  Belajar Problem    soliving yang  hanya  memiliki  mean  (rata-rata) 70,00.  Dari rata-rata kedua Metode  Belajar  diatas dapat disimpulkan  bahwa  konsepsi siswa dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent ketika diajarkan dengan Metode Belajar dengan metode Problem Solving.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Gusti Ngurah Wira Astra,  (2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  IV  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada”  dan  Penelitian  yang  dlakukan  oleh  Teguh  Panji  Lestari  dan  Deddy Sofyan,  Pada  Tahu  2013,  Tentang  “Perbandingan  Kemampuan  Proses  Pemecahan  Masalah Antara Siswa yang Menggunakan Pembelajaran Problem Solving dan Konvensional ”.
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  perbedaan  konsepsi  siswa  antara  yang  memiliki gaya kognitif Fiel Independent dan Fiel Dependent ketika diberikan perlakuan pembelajaran dengan Metode Konvensional ,  untuk mengetahui Metode Pembelajaran mana yang lebih baik pada siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent , dilakukan uji lanjutan menggunakan SPSS 17 dan didapatkan bahwa konsepsi siswa yang memiliki gaya konitif Fiel Independent dengan metode  Belajar Konvensional memiliki mean (rata-rata) 71,63 lebih  besar jika  dibandingkan dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent dengan  metode  Belajar Konvensional yang  hanya  memiliki  mean  (rata-rata)  68,24.    Dari  rata-rata  kedua  Metode Belajar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel Independent lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel Dependent ketika diajarkan dengan Metode Belajar dengan metode Konvensional.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  maka  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Ada  pengaruh  antara  konsepsi  siswa terhadap metode belajar yang diberikan saat pembelajaran. Konsepsi siswa Fiel Independent dengan metode belajar Problem solving lebih baik jika dibandingkan dengan konsepsi siswa Fiel  Dependent dengan  metode  Belajar Konvensional; (2)  Konsepsi  siswa  dengan  gaya kognitif Fiel  Independent memiliki  mean  (rata-rata)  lebih  besar    jika  dibandingkan  dengan konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent, dengan kata lain konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Independent lebih baik jika dibandingkan dengan konsepsi siswa yang Fiel Dependent ; (3) Konsepsi siswa dengan metode p roblem solving memiliki konsepsi yang lebih baik jika dibandingkan dengan konsepsi siswa dengan Metode Belajar k onvensional . Metode belajar  p roblem  solving memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  afektif  siswa  ketika pembelajaran  pada  pembahasan  bangun  ruang  sisi  datar;  (4)  Terdapat  perbedaan  konsepsi antara siswa yang memiliki gaya kognitif Fiel Independent ketika diberikan perlakuan dengan Pembelajaran problem  solving maupun  metode  pembelajaran  secara konvensional .  Siswa yang  memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent, dengan  permberian  perlakuan  metode  yang yang  berbeda  didapatkan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent dengan metode Problem  Solving memiliki  konsepsi  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan konsepsi  siswa  ketika  diajarkan  dengan  Metode  Belajar Konvensional ;  (5)  Terdapat perbedaan konsepsi antara siswa yang memiliki gaya kognitif Fiel Dependent ketika diberikan perlakuan  dengan  Pembelajaran problem  solving dan  tidak  ada  perbedaan  konsepsi  ketika siswa diberikan perlakuan dengan Metode konvensional .
Konsepsi  siswa  yang  memiliki  gaya  konitif Fiel  Dependent dengan  metode  Belajar Problem  solving memiliki  mean  (rata-rata)  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  konsepsi siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent ketika  diajarkan  dengan  metode  belajar  secara Konvensional; (6)  Tterdapat  perbedaan  konsepsi  siswa  antara  yang  memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent dan Fiel  Dependent ketika  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan Metode problem  solving .  Konsepsi  siswa  yang  memiliki  gaya  konitif Fiel  Independent dan dengan  metode  Belajar Problem  soliving memiliki  mean  (rata-rata)  lebih  besar    jika dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent dengan  metode Belajar Problem  soliving. Dari  rata-rata  kedua  Metode  Belajar  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent lebih  baik  jika  dibandingkan dengan konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent ketika diajarkan dengan Metode Belajar dengan metode Problem Solving; (7) Terdapat perbedaan konsepsi siswa antara yang memiliki  gaya  kognitif Fiel  Independent dan Fiel  Dependent ketika  diberikan  perlakuan pembelajaran dengan Metode Konvensional .  Konsepsi siswa yang memiliki gaya konitif Fiel Independent dengan metode Belajar Konvensional memiliki mean (rata-rata) lebih besar jika
dibandingkan  dengan  konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Dependent dengan  metode Belajar Konvensional. Dari  rata-rata  kedua  Metode  Belajar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa konsepsi  siswa  dengan  gaya  kognitif Fiel  Independent lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan konsepsi siswa dengan gaya kognitif Fiel Dependent ketika diajarkan dengan Metode Belajar dengan metode Konvensional .

## DAFTAR PUSTAKA
Febriandi,  R.  (2020)  ‘UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA

## MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PEMBELAJARAN
COOPERATIVE  LEARNING  PADA  SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR’, Journal  of Elemantary  School (JOES) , 3,  pp.  29–37.  Available  at: https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOES/article/view/1252.
Fida,  L.  (2021)  ‘Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning Pada  Siswa  Sekolah  Dasar’, BESICEDU ,  5(110),  pp.  395–405.  Available  at: http://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/628/pdf.
Guisande,  M.A.,  Tinajero,  C.,  Cadaveira,  F.,  and  Paramo,  M.F.  2012.  Attention  and Visuospatial  Abilities:  A  Neurospsychological  Approach  in  field_Dependent  and Field-Independent School Choldren. Studia Psychologica , 54(2): 83-94.
Irawan,  E.  2012. Analisis  Miskonsepsi  Mahsiswa  STKIP  PGRI  Pacitan  Pada  Mata  Kuliah Pengantar  Dasar  Matematika  Pokok  Bahasan  Logika  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Mahasiswa .  Tesis.  Surakarta:  Program  Studi  Matematika  FKIP  Universitas  Sebelas Maret. Tidak Dipublikasikan.
Laine,  A.,  Naveri,  L.,  Ahtee,  M.,  &Pehkonen,  E.  2014.  Development  of  finnish  elementary pupils’ problem-solving skills in mathematics. CEPS Journal 4 (2014) 3, S. 111-129. Diunduh dari www.pef.uni-ij.si.
Liljedahl,  P.  2016.  Problem  solving  in  mathematics  education:  Creative  problem  solving. DOI:  10.1007/978-3-319-40730-2.  ISBN:  978-3-319-40730-2.  Diunduh  dari www.Springer.com.
Liljedahl,  P.,  Santos-Trigo,  M.,  Malaspina,  U.,  &Bruder,  R.  2016.  Problem  solving  in mathematics education. DOI:  10.1007/978-3-319-40730-2.  ISBN: 978-3-319-40730- 2. Diunduh dari www.Springer.com.
Ratumanan,  T.G.  2003.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SLTP di Kota Ambon. Jurnal Pendidikan Dasar . 5(1): 1- 10.
Sanjaya,  W.2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Slavin, R.E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. Jakarta: Indeks.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Sugiyono. 2009. Metode penelitian Kualitaatif dan R&G. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2010. Metode Penelitian pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. _______________. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Susanto.  2008, Mahasiswa  Field  Independent  dan  Field  Dependent  Dalam  Memahami Konsep  Grup .  Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  tanggal  28 Nopember 2008 di Universitas Negeri Yogyakarta.