Kalideres/Vol. 3, No. 1, Maret 2022 DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i2.144 e-ISSN/p-ISSN 2721-2246 Publish by Rifa’Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 3, No. 1, Januari 2022
Hubungan Kepribadian dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas V SDN 01 Kalideres
Suratinah, Ika Lestari, Eka Julinas
Pasca Sarjana Universitas Terbuka, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia etinsuratinah@gmail.com , ekayulinas0783@gmail.com , ikalestari@unj.ac.id

## Article Information
Submitted: 07 Maret 2022
Accepted: 10 Maret 2022 Online Publish: 20 Maret 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel independen yaitu kepribadian siswa dan konsep diri siswa dengan variabel dependen  yaitu  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  lima  SDN  01  Kalideres.  Metode penelitian  korelasional.  Data  yang  diperoleh  berdasarkan  jenis  interval dalam bentuk angka dan juga hasil wawancara dan pengamatan. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 5 SDN 01 Kalideres dengan sampel 60 siswa dari  kelas V-a dan V-b.  Hasil  penelitian  menggunakan  korelasi  momen produk. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dalam penelitian ini, dapat  dilihat  bahwa  mungkin  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kepribadian siswa dan hasil belajar kewarganegaraan pada siswa kelas lima SDN 01 Kalideres. Kepribadian keluar dari siswa adalah salah satu faktor yang harus diperhitungkan untuk meningkatkan hasil belajar dari pendidikan kewarganegaraan.  Semakin  keluar  kepribadian  siswa,  semakin  tinggi  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa.  Di  sisi  lain,  semakin  introvert kepribadian siswa, semakin miskin hasil belajar pendidikan kewarganegaraan. ada hubungan positif yang signifikan antara konsep diri dan  hasil  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Dengan  kata  lain, semakin  tinggi  konsep  diri  siswa,  semakin  tinggi  hasil  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  yang  mereka  capai.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  ada  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  kepribadian  siswa  dan konsep  diri  serta  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan.  Ini  berarti bahwa semakin tinggi kepribadian dan konsep diri siswa, semakin tinggi hasil pembelajaran pendidikan kewarganegaraan siswa.
Kata kunci: Personality; Self-Concept ; Education Citizenship Learning
Outcomes;

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  the  independent variables i.e. the personality of the student and the self-concept of the student with  the  dependent  variable  i.e.  the  learning  outcomes  of  students  in citizenship  education  subjects  in  fifth  grade  student  SDN  01  Kalideres. Correlational research method. Data obtained by the type of interval in the form  of  numbers  and  also  the  results  of  interviews  and  observations.  This research was carried out on the fifth grade students of SDN 01 Kalideres  with a  sample of  60  students  from  classes  V-a  and  V-b.  The  results  of  the  study used the correlation of the moment of the product. Based on the results of the research and data analysis in this study, it can be seen that there may be a significant  positive  relationship  between  student  personality  and  civic learning outcomes in fifth grade students of SDN 01 Kalideres. The outgoing personality of the students is one of the factors that must be taken into account to improve the learning outcomes of civic education. The more outgoing the
student's  personality,  the  higher  the  student's  civic  education  learning outcomes. On the other hand, the more introverted the student's personality, the  poorer  the  learning  outcomes  of  civic  education.  there  is  a  significant positive  relationship  between  self-concept  and  civic  education  learning outcomes. In other words, the higher a student's self-concept, the higher the civic education learning outcomes they achieve. The results showed that there was a significant positive correlation between the student's personality and self-concept as well as civic education learning outcomes. This means that the higher the student's personality and self-concept, the higher the student's civic education learning outcomes.
Keywords:  Personality;  Self-Concept;  Citizenship  Education  Learning
Outcomes;

## Pendahuluan
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  fungsinya  dari  tugasnya  untuk meningkatkan potensi penuh individu. Menurut Aihuri, pendidikan dimaknai sebagai alat penyebaran ilmu  pengetahuan,  alat pembentukan karakter, alat pelatihan  keterampilan, alat mengasah otak, dan media peningkatan keterampilan kerja (Ajhuri, 2019) Pendidikan formal dan nonformal tidak pernah lepas dari kehidupan manusia. Maju tidaknya suatu negara  dapat  berbanding  lurus  dengan  tingkat  pendidikan  manusia  di  negara  tersebut. Karena semakin berpendidikan seseorang, semakin berkualitas orang tersebut.
Pendidikan  menurut  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  merupakan upaya terencana dan dilandasi kesadaran untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran. Setiap siswa dapat secara aktif dan efektif mengembangkan potensi dirinya dan memperoleh kecerdasan, kepribadian, keterampilan, akhlak mulia, pengendalian diri, dan  kekuatan  spiritual  keagamaan  yang  dibutuhkan  dirinya  dan  masyarakat  (Lim  & Richardson,  2021)  Ketuhanan  dan  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa,  akhlak  mulia, kemandirian,  akhlak  mulia,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  keterampilan,  pengetahuan, dan rasa tanggung jawab.
Kepribadian  menurut  (Feist  &  Feist,  2010)  Ini  adalah  perilaku  yang  menandai karakteristik bawaan seseorang dan pola perilaku yang unik untuk orang itu. Tindakan itu sendiri dapat melibatkan tindakan lahiriah maupun jiwa, dan jiwa terwujud dalam segala aspek  kehidupan.  Identitas  manusia  yang  berupa  perilaku  juga  dapat  diartikan  sebagai pribadi. Identitas ini juga dapat digunakan sebagai gambaran tentang seperti apa orang itu  dan  seperti  apa  dia.  Setiap  orang  memiliki  kepribadian  unik  yang  membedakan pemikiran  setiap  orang.  Berbagai  jenis  pemikiran  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Proses belajar yang dialami  siswa dengan kepribadian yang berbeda merupakan faktor penting keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar, yang berbanding lurus dengan perkembangan individunya. Siswa yang berwatak baik dapat mencapai hasil belajar yang lebih memuaskan dan sebaliknya (Ma et al., 2021)
Siswa  dengan  kepribadian  yang  kurang  baik,  seperti  kurang  bertanggung  jawab dalam  menyelesaikan  tugas,  tidak  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  kurang disiplin tepat waktu, umumnya tidak berprestasi baik dalam belajar. Sebaliknya, ketika kepribadian yang  berkembang dalam diri seseorang berwawasan luas, termotivasi,  dan mampu  mengambil  tanggung  jawab  untuk  melakukan  hal-hal  besar  sebagai  siswa,  ini akan  memberikan  hubungan  yang  berbanding  lurus    dengan  hasil  belajar  yang diterimanya (Yuzarion, 2017)
Kepribadian  menurut  (Littauer,  1996)  dalam  bukunya  Personality  Plus  ni  adalah perilaku  umum  seseorang  yang  berinteraksi  dengan  situasi  yang  berbeda  dengan menerapkan sistem perilaku dan kecenderungan perilaku tertentu. Dengan pemahaman
tersebut,  guru  harus  menciptakan  situasi  yang  harus  seimbang  dengan  kebiasaan  dan perilaku anak, yang dapat menghindari paksaan dan tekanan pada siswa. Oleh karena itu kepribadian  memegang  peranan  penting  dalam  belajar  siswa,  baik  dalam  proses  dan dalam hasil (Marr et al., 2020)
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  tidak  terlepas  dari  penilaian  diri  siswa. Konsep  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  pemikiran  seseorang  tentang  dirinya  sendiri. Konsep diri ini dapat berupa mengetahui dan merasakan tentang perilaku seseorang, isi pikiran dan perasaan, serta pengaruh perilaku tersebut terhadap sikap dan perilaku orang lain.
Konsep diri didefinisikan sebagai rasa harga diri seseorang. Konsep diri tergantung pada seberapa puas seseorang dengan dirinya sendiri. Konsep diri juga tergantung pada bagaimana individu mengevaluasi dirinya sendiri secara independen dari tubuh, atau pada evaluasi cara individu berhubungan dengan hal-hal lain. Konsep diri multidimensi terdiri dari sistem hierarkis yang mencakup konsep diri akademik (melalui pengawasan konsep seperti matematika, bahasa, dll.) dan konsep diri non-akademik, yang selanjutnya dibagi menjadi diri fisik, sosial, dan emosional. -konsep (Howell, 2016).
Salah  satu  aspek  perkembangan  psikososial  individu  yang  penting  dalam  suatu individu adalah konsep diri yang dimiliki. Konsep diri juga merupakan salah satu aspek yang  menentukan  dalam  proses  belajar  karena  konsep  diri  diperlukan  dalam  proses menerima  pengetahuan  hingga  proses  menggunakan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari siswa tersebut.
Konsep diri merujuk pada bagaimana individu memahami dirinya sebagai pribadi merupakan  pengertian  lain  dari  konsep  diri.  Konsep  diri  akan  sangat  berperan  jika dihadapkan  dengan  tugas-tugas  perkembangan  suatu  individu  dalam  kaitannya  dengan pelaksanaan tugas yang kemudian disesuaikan dengan tuntutan pribadi dan lingkungan guna mngoptimalkan potensi yang dimiliki individu tersebut. 3 alasan yang menjelaskan pentingnya konsep diri menurut (Surna &  Pandeirot, 2014) yaitu:  1) peran  konsep diri dalam  mempertahankan  keselarasan  batin,  2)  seluruh  sikap  dan  pandangan  individu terhadap dirinya, 3) konsep diri menentukan penghargaan terhadap diri sendiri.
pengendali  mental  seseorang  dalam  memanajemen  situasi  terhadap  diri  sendiri maupun terhadap orang lain dapat dianalogikan sebagai konsep diri. Konsep diri terdiri dari 2 sifat yaitu sifat negatif dan positif. konsep diri negatif akan membuat seorang anak cenderung memandang dirinya lemah, tidak dapat berbuat, tidak kompeten, gagal, tidak menarik  hingga  pada  akhirnya  mampu  membuat  anak  mudah  putus  asa  dan  menyerah (Van  Zanden  et  al.,  2017)  Konsep  diri  negatif  yang  dimiliki  siswa  akan  cenderung membuat  siswa  tersebut  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  dan  nantinya membuat  siswa  tersebut  sulit  memperoleh  pencapaian  hasil  belajar  yang  diharapkan. Begitupula  sebaliknya,  konsep  diri  yang  positif  yang  dimiliki  anak  akan  cenderung membuat  anak  tersebut  mudah  mencerna  pelajaran  yang  diajarkan  karena  memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Konsep diri positif juga membuat siswa merasa mampu dan termotivasi tinggi untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Demetriou et al., 2020)
Proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan makna belajar. Pembelajaran  pada  hakikatnya  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  kurikulum  yang berlaku. Hasil belajar siswa dinyatakan sebagai nilai numerik yang diberikan oleh guru, yang kemudian ditambahkan dengan nilai numerik yang tertera pada transkrip. Menurut Sudjana, hasil belajar adalah hasil partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan kata  lain,  hasil  belajar  adalah  semua  pengetahuan,  keterampilan,  keterampilan,  dan
perilaku  yang  dibentuk  dan  dikembangkan  siswa  saat  mereka  belajar.  proses pembelajaran. (Sudjana, 2010, p. 22)
Setelah  siswa  memperoleh  materi  pembelajaran  melalui  tes  atau  ujian,  berupa angka dan huruf, berupa keluaran numerik, menggambarkan bagaimana siswa memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  yang  merupakan  pemahaman  hasil  belajar.  Hasil belajar membantu guru memperoleh informasi tentang seberapa baik siswa memahami materi. Hasil belajar siswa dapat menjadi tolak ukur dimana siswa tersebut memperoleh informasi tentang keberhasilan belajar mereka. Siswa berusaha untuk mendapatkan hasil belajar yang terbaik agar dapat mencapai nilai yang baik. Pencapaian hasil belajar siswa sejalan  dengan  pencapaian  perubahan  sikap  siswa,  yang  merupakan  hasil  pengalaman siswa  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Perubahan tersebut dapat terwujud dalam kepribadian siswa yang baik dan konsep diri yang positif (Bae et al., 2020)
Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  wajib  pada  pendidikan dasar, menengah, tinggi dan universitas dan diwajibkan oleh UU No. 10. Pasal 37 Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Berangkat dari landasan tersebut, upaya peningkatan proses pembelajaran pendidikan PKn di sekolah dan perguruan tinggi harus  terus  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  PKn  yang  telah  ditetapkan dengan sebaik-baiknya.
Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  kewarganegaraan  harus  berfungsi sebagai  pembangunan yang kondusif bagi  tatanan sosial.  Pendidikan kewarganegaraan harus  mampu  memberikan  suasana  tumbuh  dan  berkembangnya  peserta  didik  untuk mewujudkan berbagai kualitas pribadi peserta didik. Sekolah mata pelajaran PKn perlu dikembangkan  menjadi  pusat  yang  membina  dan  memberdayakan  siswa  untuk  hidup, yang  dapat  memberi  contoh,  membangun  kemauan  dan  mengembangkan  kreativitas mereka dalam proses pembelajaran yang demokratis. Oleh karena itu, mata pelajaran PKn harus dijadikan sebagai sarana kurikuler untuk mengembangkan kepribadian dan konsep diri siswa yang positif.
Berdasarkan observasi  awal  di  SDN Kalideres 01 Pagi  khususnya dikelas V SD, peneliti menemukan adanya keterkaitan antara kepribadian dan konsep diri dengan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn. Perbedaan kepribadian dan konsep diri setiap  siswa  terlihat  dari  tingkah  laku  yang  diperlihatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal ini berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap pembelajaran, sikap belajar  yang  terbentuk  hingga  hasil  belajar  yang  siswa  terima  terhadap  materi pembelajaran tersebut.
Jika merujuk pada perbedaan kepribadian dan konsep diri siswa maka terlihat pula perbedaan  tingkah  laku  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  proses  memahami materi pembelajaran yang disampaikan. Hal ini sangat bertentangan dengan hakekat dari tujuan  pembelajaran  PKn  bahwa  Pembelajaran  bertujuan  membentuk  peserta  didik mampu memiliki pola piker kritis, rasional, dan kreatif pada proses memberi tanggapan terhadap  isu-isu  kewarganegaraan  dan  mampu  berperan  aktif  serta  memiliki  tanggung jawab pada prilaku Tindakan yang didasarkan pada kebutuhan masyarakat, bangsa dan negara, Dengan kata lain, PKn bertujuan membentuk kepribadian dan konsep diri positif pada siswa dalam rangka mempersiapkan siswa terjun kedalam lingkungan masyarakat tempat tinggalnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  (Andrian,  2017)  dalam  Untirta  Civic Education Journal (UCEJ) yang berpendapat bahwa proses Pendidikan kewarganegaraan diharapkan dapat menjadi dasar dalam perkembangan Pendidikan karater peserta didik,
Pendidikan karakter itu sendiri pada akhirnya merujuk pada perkembangan kepribadian dan konsep diri positif pada siswa. Pembahasan ini sejalan dengan teori civic education yang diungkapkan oleh Cogan dan citizenship education continuum. Good character yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran PKn meliputi moral knowing, moral feeling, dan moral action (Izzati et al., 2019)
Sujanto  (2008)  menjabarkan  pengertian  dari  kepribadian  yaitu  merupakan  istilah yang berarti kedok atau topeng atau dengan kata lain gambaran dari perilaku, watak atau pribadi seseorang. Kepribadian merupakan tanda yang khusus yang cenderung hanya di miliki oleh individu. Kepribadian yang dimiliki dapat berupa kepribadian baik atau pun kepribadian yang kurang baik. Kata kepribadian dalam kehidupan sehari-hari di gunakan untuk  menggambarkan:  jati  diri  seseorang,  kesan  umum  orang  terhadap  diri  anda  dan orang lain, serta fungi-fungsi kepribadaian yang dimiliki individu tersebut.
(Feist & Feist, 2010, p. 28) mendefenisikan kepribadian merupakan cakupan dari sistem  fisik  dan  psikologis.  Kepribadian  terdiri  atas  perilaku  yang  terlihat  dan  pikiran yang tidak terlihat. Kepribadian adalah substansi dan perubahan, produk dan proses serta struktur dan perkembangan”. Kepribadian merupakan karakteristik seseorang yang dapat memunculkan  konsistensi  perasaan,  pemikiran,  dan  perilaku  (Pervin  et  al.,  2010) Sedangkan menurut (Alwisol & Revisi, 2009) kepribadian merupakan suatu organisasi dinamik  dalam  sistem  psikofisiologik  seseorang  yang  kemudian  menentukan  model penyesuaian diri dengan lingkungan.
Pengertian  kepribadian  secara  umum  dari  kepribadian  merupakan  corak  tingkah laku sosial yang terdiri dari corak kekuatan, dorongan, keinginan, opini, dan sikap yang melekat  pada  suatu  individu  dalam  hubungannya  dengan  individu  lainnya  dalam menanggapi  suatu  keadaan  atau  masalah  (Alwisol  &  Revisi,  2009)  memberikan pengertian  mengenai  pengertian  kepribadian  adalah  merupakan  suatu  cakupan keseluruhan  pikiran,  perasaan  dan  tingkah  laku,  kesadaran  dan  ketidaksadaran  dari individu  dalam  menjalankan  kehidupan  sehari-hari.  Kepribadian  kemudian  sebagai pembimbing  individu  tersebut  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial  dan fisik.  Sejak  awal  kehidupan,  kepribadian  merupakan  kesatuan  atau  menjadi  potensi membentuk  kesatuan.  Pembentukan  kepribadian  memerlukan  kesatuan  dan keharmonisan antar semua elemen kepribadian.
Konsep diri dapat diartikan sebagai suatu pandangan mengenai sikap atau perilaku yang  diperlihatkan  oleh  diri  sendiri  terhadap  lingkungannya  konsep  diri  dapat  berarti pemahaman  atau  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  termasuk  tentang  semua  pikiran, keyakinan,  serta  kepercayaan  baik  diri  sendiri  maupun  hubungannya  dengan  individu lain.  (Hamdi,  2016)  mendefinisikan  konsep  diri  sebagai  persepsi,  keyakinan,  perasaan atau sikap seseorang tentang dirinya. Sedangkan konsep diri menurut (Mohamad, 2014) merupakan suatu perangkat keyakinan dan sikap terhadap dirinya sendiri yang dijadikan pandangan dalam menjalankan hidup.
Konsep diri menurut (Ghufron, 2016) adalah merupakan suatu gambaran seseorang mengenai  diri  sendiri.  Konsep  diri  menurut  Gufron  adalah  ketrkaitan  dari  fisik, psikologis, keadaan sosial, emosi dan hasil prestasi yang sudah didapatkan. Sedangkan konsep  diri  menurut  (Fatimah,  2012)  adalah  keyakinan,  penilaian  atau  pandangan seseorang terhadap dirinya sendiri baik dari aspek fisik maupun psikologis. Sedangkan konsep diri yang dikemukakan oleh (Desmita, 2014) adalah suatu gagasan mengenai diri sendiri yang merangkum keseluruhan pandangan, keyakinan dan penilaian terhadap diri sendiri.
James,  dan  Rogers  yang  dikutip  dalam  Zamroni  (2010)  memberikan  gambaran bahwa diri sebagai objek dari pengalaman yang dilalui individu yang telah menjadi subjek maupun objek dalam kehidupan. Konsep diri juga dapat dianggap sebagai sebuah tolak ukur  dan  sudutpandang  seseorang  tentang  dirinya  yang  dihasilkan  melalui  proses hubungan antara diri dan lingkungannya. Sedangkan konsep diri yang dipaparkan oleh Leonard, dan Supardi (2010)  tidak termasuk factor yang dibawa sejak lahir. Melainkan dihasilkan dari proses pengalam-pengalaman yang dihasilkan dari dan dengan hubungan Bersama  lingkunan  sekitarnya.  Tanggapan  yang  diperoleh  dari  suatu  individu  ketika berhubungan dengan orang lain digunakan sebagai acuan untuk menilai dan memahami diri sendiri hingga akhirnya membentuk konsep diri yang ajeg dan tetap terhadap individu tersebut.  Konep  diri  secara  empiris  dijabarkan  dalam  5  komponen  oleh  James  dalam Burns (Burns, Zamroni, 2010) yaitu rasa harga diri, spiritual, diri kebendaan, diri sosial dan diri badaniah (Burns, dalam Zamroni, 2010).
Menurut (Kunandar, 2013) , hasil belajar dapat diartikan sebagai pola perilaku dan nilai-nilai  yang  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar  diperoleh  dengan menggunakan alat ukur berupa tes terencana, tertulis, lisan, dan tindakan. Hasil belajar berupa tes mempengaruhi perubahan keterampilan dan apresiasi peserta didik.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  mata  pelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka.  Setiap  proses  belajar  yang  dilalui  siswa  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran menunjukkan hasil belajar. Guru memiliki peran dan tanggung jawab yang besar untuk membantu meningkatkan keberhasilan siswa guna mencapai hasil belajar yang optimal. Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  kualitas  pengajaran,  seperti  sarana  dan  prasarana sekolah,  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  dan  faktor  internal  dalam  diri  siswa  itu sendiri.  Hasil  belajar  yang  baik  hanya  dapat  dicapai  melalui  proses  belajar  yang  baik. Proses belajar yang baik juga seringkali bergantung pada konsep diri yang positif dari siswa itu sendiri dan kepribadian yang baik.
Hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  yang telah melalui proses transfer pengetahuan. Siswa dapat menggunakan hasil belajar untuk melihat  seberapa  baik  siswa  dapat  menguasai,  memahami,  dan  menguasai  suatu  topik tertentu.  Selain  itu,  hasil  belajar  juga  dapat  dijadikan  sebagai  penilaian  bagi  pendidik sehingga  dapat  diketahui  strategi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  (Purwanto,  2016). Kesimpulannya,  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dan  diwakili  oleh  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru  setiap  kali  mereka menyelesaikan  suatu  mata  pelajaran.  Hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  atau peningkatan  nilai,  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  keuletan,  ketekunan,  penalaran, kedisiplinan, keterampilan, dan segala sesuatu yang mengarah pada kemajuan siswa, serta nilai-nilai positif.

## Metode Penelitian
Penelitian ini meliputi  Kepribadian Siswa, Konsep Diri Siswa, dan Hasil Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah  dasar.  Merupakan  penelitian  kuantitatif  yang dilakukan  di  SDN  Kalideres  01  Pagi.    Teknik  purposive  sampling  dilakukan  untuk pemilihan sampel dengan Kriteria peneliti memilih sampel penelitian SDN Kalideres 01 Pagi karena sekolah dasar ini merupakan sekolah pertama di terapkan kurikulum 2013 dan  merupakan  sekolah  dengan  peringkat  siswa  dengan  lulusan  terbaik  di  kecamatan kalideres. Selain itu, sekolah tersebut memiliki pendidik yang telah mengikuti pelatihan
penerapan  pengembangan  karakter  siswa  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  dan diimpelmentasikan dalam setiap mata pelajaran khususnya Pendidikan kewarganegaraan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hubungan Kepribadian Siswa dan Hasil Belajar PKN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara kepribadian siswa dengan hasil belajar PKn. Hal ini dinyatakan secara signifikan lebih besar dari thitung = ttabel pada taraf signifikansi = 0,05, yaitu 0,53 atau thitung = 5,09. Sifat hubungan antara kedua variabel tersebut dinyatakan dengan persamaan regresi = 26,14 + 1,26 X1. Persamaan ini menunjukkan bahwa untuk setiap perubahan satu skor dalam kepribadian siswa, hasil belajar warga negara meningkat sebesar 1,26, dengan skor konstan  26,14.  Hasil  analisis  korelasi  sederhana  antara  karakteristik  warga  dan  hasil belajar  diperoleh koefisien korelasi (ry.1) = 0,72. Nilai ini memahami bahwa hubungan antara  kepribadian  siswa  dengan  hasil  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  positif. Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  kepribadian  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajarnyaSebaliknya,  semakin  rendah  kepribadian  mahasiswa  maka  semakin  rendah pula kinerja pendidikan hukum perdata. Penelitian ini mengklasifikasikan evaluasi positif terhadap kepribadian ekstrovert dan evaluasi negatif terhadap kepribadian introvert. Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kepribadian mahasiswa yang ekstrovert  maka semakin tinggi pula prestasi akademik mahasiswa pada pendidikan hukum perdata.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori kepribadian ekstrovert yang dikemukakan oleh  Jung  (2003)  bahwa  seorang  siswa  yang  memiliki  kepribadian  ekstrovert  dalam pemikiran  Selalu  menggunakan  logika  dan  melakukan  analisis  dalam  mengambil keputusan dan cendrung berpusat pada tugas dan objektif. Sehingga membentuk pribadi siswa yang sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas, teliti, dan memiliki pemikiran dalam dan terbuka terhadap berbagai materi atau pengetahuan yang diperolehnya. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  jurnal  penelitian  yang  berjudul  “Student  personality, classroom environment, and student outcomes: A person–environment fit analysis” yang ditulis  oleh  Pawlowska,  Westerman,  Bergman,  dan  Huelsman  (2014).  Jurnal  ini menjelaskan bahwa, “research that spans five decades has shown that personalities relate systematically  and  predictably  to  a  range  of  educational  outcomes.  For  example, personality  has  been  generally  related  to  academic  performance,  college  attrition  and dropout  rates,  learning  styles,  student  preference  for  grading  or  evaluation  method, residence hall placement, orientation outcomes, leadership”. Hasil penelitian dalam jurnal ini membuktikan adanya keterkaitan yang erat antara kepribadian siswa dengan dengan berbagai  hasil  pendidikan,  misalnya  kepribadian  umumnya  terkait  dengan  prestasi akademis, tingkat putus sekolah, gaya belajar, preferensi siswa untuk metode penilaian, hasil orientasi, dan kepemimpinan.
Dalam  jurnal  ini  menguraikan  mengenai  kepribadian  siswa  yang  kuat  cenderung lebih teliti, berorientasi pada prestasi, ambisius, terorganisir dan pekerja keras. Hasil ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  teliti  merespons  lebih  efektif  terhadap  lingkungan dengan  struktur  dan  konsentrasi  tinggi  serta  persaingan  siswa  yang  ketat  hal  ini menyebabkan  siswa  memiliki  hasil  belajar  PKn  yang  memuaskan.  Hasi  penelitian  ini diperkuat  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh  Gregory  (dalam  Sjarkawi,  2008)  bahwa kepribadi ekstrovert merupakan pribadi yang berambisi dan berprestasi. Siswa ektrovert akan  berkembang  lebih  maksimal  dan  mendapatkan  berbagai  hasil  belajar  yang memuaskan  jsyahika  didukung  oleh  factor  eksternal  yang  baik  seperti  budaya  positif
dalam keluarga yang mendukung siswa tersebut dalam belajar, penerimaan positif pada siswa, sarana belajar yang menunjang, suasana belajar yang menyenangkan, dan strategi pembelajaran yang mampu mengembangkan motivasi siswa untuk belajar.

## 2. Hubungan Konsep Diri dan Hasil Belajar PKN
Menhasilkan  keterkaitan  positif  dan  signifikan  didasarkan  pada  hasil  penelitian antara  konsep  diri  dan  hasil  proses  belajar  Pendidikan  kewarganegaraan.  Dilihat  dari hitnung  yang  lebih  besar  dari  table  pada  tataran  signifikansi  =  0,05  yaitu  0,665  atau terhitung = 4,43. Sifat hubungan dua variabel dinyatakan dengan persamaan regresi  = 9,9 + 0,77 X2. Hal ini menunjukkan bahwa untuk setiap perubahan satu nilai penilaian diri, hasil belajar warga meningkat sebesar 0,77, dan nilai konstanta adalah 9,9.
Koefisien  korelasi  (ry2)  =  0,739  diperoleh  dari  hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  konsep  diri  dengan  prestasi  akademik  “Pendidikan  Kewarganegaraan”.  Nilai tersebut  berarti  bahwa  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  PKn  adalah positif (+), artinya semakin tinggi evaluasi diri terhadap konsep diri maka semakin tinggi pula  hasil  belajar  PKn.  Semakin  rendah  harga  diri,  semakin  rendah  hasil  pendidikan kewarganegaraan.  Penelitian  ini  mengklasifikasikan  konsep  diri  positif  sebagai  skor tinggi dan konsep diri negatif sebagai skor rendah. Oleh karena itu, hasil penelitian ini adalah  bahwa  semakin  positif  evaluasi  diri  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar PKn.
Kontribusi  variabel  self-assessment  terhadap  hasil  belajar  PKn  dihitung  dengan mengkuadratkan gain dari koefisien sederhana (0,739)2. Secara statistik, nilai ini berarti 54,7% perubahan harga diri dapat dijelaskan oleh hasil belajar kewarganegaraan. Harga diri berkorelasi positif dengan hasil belajar PKn. Oleh karena itu, variabel penilaian diri merupakan salah satu faktor yang harus diperhatikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn.
Pada pengujian korelasi  parsial  antara konsep diri  dengan kepribadian siswa dan hasil  pelatihan  IPS  diperoleh  koefisien  ry.12  sebesar  0,579  dan  koefisien  determinasi ry.12 sebesar 0,335. Konsep diri dalam konteks berbagai hasil belajar kewarganegaraan. Pengujian  statistik  menemukan  bahwa  Konsep  diri  berkontribusi  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  kewarganegaraan.  Konsep  diri  yang  lebih  tinggi menghasilkan hasil belajar Pendidikan kewarganegaraan yang lebih tinggi. Sebaliknya, semakin  rendah  konsep  diri  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar  dasar-dasar kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  dapat  dilihat  bahwa  kinerja  pendidikan kewarganegaraan sangat dipengaruhi oleh konsep diri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  konsep  diri  positif  yang  dikembangkan  oleh Burns  dalam  Amaliah  (2012)  yang  menggambarkan  ciri-ciri  konsep  diri  positif  yaitu: kompeten dan percaya diri, peka terhadap kebutuhan orang lain, memiliki rasa harga diri, Kemampuan  untuk  menerima  diri  sendiri  seperti  orang  lain,  merasa  berharga,  tidak mengalami kekhawatiran tentang masa lalu dan masa depan, memiliki kemampuan untuk mengubah  nilai  dan  prinsip  hidup  berdasarkan  pengalaman  baru  yang  diperoleh,  dan memiliki kepercayaan diri untuk memecahkan masalah hidup bahkan ketika menghadapi tantangan.
konsep diri positif pada diri siswa memberikan kemampuan pada siswa untuk dapat mengelola kelebihan dan kekurangan pada dirinya menjadi lebih baik, tidak mudah patah semangat  dan  putus  asa  dalam  menghadapi  pembelajaran,  memiliki  motivasi  untuk bersaing dan berkompetensi dengan teman-temannya dalam perolehan hasil belajar, tidak memiliki  kekawatiran  berlebihan  akan  mengenai  pembelajaran  sehingga  lebih  mudah menerima dan menyerap pengetahuan, lebih peduli dan peka terhadap lingkungan sekitar
sehingga  mampu  dengan  mudah  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  PKn  dalam kehidupan nyata siswa sehari-hari.
Penelitian ini sesuai dengan teori yang dikemukakan Nylor (dalam Desmita, 2014) bahwa siswa yang memiliki konsep diri positif  cenderung memiliki  prestasi  yang baik disekolah  serta  menunjukkan  hubungan  pribadi  yang  positif  pula  dengan  lingkugan sekitar.  Siswa  dengan  konsep  diri  positif  akan  sanggup  mengarahkan  kecemasan akademis pada hal -hal yang positif seperti belajar lebih keras dan tekun serta aktivitas positif lainnya. Hal ini memperlihatkan bahwa konsep diri memegang peranan penting dalam  proses  belajar,  karena  cara  siswa  memandang  dirinya  termasuk  potensi  yang dimilikinya baik yang bersifat akademis maupun non-akademis akan mementukan hasil belajar yang nantinya diperoleh siswa.
Hasil penelitian ini sesuai dengan jurnal penelitian yang berjudul “Self-concept and self-efficacy’s  role  in  achievement  motivation  and  physics  learning  outcomes  “yang ditulis oleh Arafah, dkk. (2020). Jurnal ini menarik kesimpulan bahwa “there is a positive and significant correlation between selfconcept and student’s learning outcomes that will be  meaningful  if  the  self-concept  is  through  achievement  motivation  can  increased student’s  learning  outcomes”  hasil  penelitian  dalam  jurnal  ini  membuktikan  adanya keterkaitan  yang  erat  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat  seiring  dengan peningkatan  konsep  diri  yang  positif  pada  siswa.  Hal  ini  memberikan  dampak  yang signifikan pada peningkatan hasil belajar yang memuaskan pada siswa.
Seorang siswa yang memiliki konsep diri positif akan memandang dirinya sebagai pribadi  yang pintar dan  optimis  dalam mengerjakan tugas, sebaliknya bagi  siswa yang memiliki konsep diri negatif akan memandang dirinya sebagai pribadi yang bodoh karena adanya sifat pesimis dalam dirinya sehingga mudah menyerah dalam mengerjakan tugas sekolah. Konsep diri positif dan negatif juga dapat dipengaruhi oleh lingkungan, keluarga dirumah yang kurang memberi motivasi, dan seorang pendidik yang gemar memberi label ke siswanya dengan sebutan anak bodoh dan kurang memberi bimbingan agar mampu mengembangkan  konsep  diri  positif  dalam  dirinya  sangat mempengaruhi ketidakpercayaan  diri  siswa,  hingga  akhirnya  siswa  benar-benar  menganggap  dirinya bodoh tanpa mau berusaha melakukan perubahan positif pada dirinya.

## 3. Hubungan Antara Kepribadian Siswa dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar PKN
Temuan  menunjukkan  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kepribadian  siswa dan konsep diri dan hasil belajar kewarganegaraan. Hal ini diwakili oleh Fhitung yang jauh lebih besar dari Ftabel pada taraf signifikansi = 0,05 yaitu 53,5 atau Fhitung = 53,5 > 3,15 Pola hubungan ketiga variabel diwakili oleh persamaan regresi = -27,5 + 0,74 X1 + 0,54 X2. persamaan Informasi yang diperoleh bahwa setiap perubahan skor kepribadian dan konsep diri siswa mengakibatkan peningkatan hasil belajar PKn sebesar 1,28 dengan konstanta -27,5.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana  antara  kepribadian  siswa  dengan  hasil  belajar konsep diri dan PKn diperoleh koefisien korelasi (ry.12) = 0,649 Nilai ini memberikan pemahaman tentang hubungan antara kepribadian siswa dengan hasil belajar konsep diri dan PKn diklasifikasikan sebagai positif. Dengan kata lain, semakin tinggi atau semakin positif kepribadian dan konsep diri siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar PKn. Di sisi lain, siswa dengan kepribadian dan konsep diri yang lebih rendah atau lebih negatif dikaitkan dengan hasil belajar PKn yang lebih rendah..
Kontribusi atau besarnya variabel kepribadian dan konsep diri siswa terhadap hasil belajar  PKn  dapat  dipahami  dengan  mengkuadratkan  perolehan  koefisien  sederhana (0,649)2.  Secara  statistik,  nilai  ini  berarti  bahwa  42,1%  perubahan  kepribadian  siswa dapat  dijelaskan  oleh  konsep  diri  dan  hasil  belajar  kewarganegaraan.  Kepribadian  dan konsep diri siswa berhubungan positif dengan hasil belajar kewarganegaraan. Hasil uji analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  kepribadian  dan  konsep  diri  siswa  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn,  dan  semakin  tinggi  kepribadian dan konsep diri siswa yang positif maka semakin tinggi pula hasil belajar PKn. Di sisi lain, siswa dengan kepribadian dan konsep diri positif yang lebih rendah dikaitkan dengan hasil belajar PKn yang lebih rendah. Oleh karena itu dapat dijelaskan bahwa peningkatan hasil belajar PKn akan sangat bergantung pada kepribadian positif dan konsep diri siswa yang tinggi.
Hasil  belajar  PKn  yang  dinyatakan  dalam  kognitif  atau  perolehan  hasil  belajar pengetahuan  pada  siswa  berhubungan  erat  dengan  perolehan  hasil  belajar  afektif  atau perolehan  perkembangan  sikap  pada  diri  siswa.  Perolehan  perkembangan  sikap  pada siswa  itu  sendiri  berpengaruh  pada  tingkat  perkembangan  kepribadian  dan  konsep  diri yang    dimiliki  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Solms  dan  Panksepp  (2012)  dalam  jurnal yang berjudul The “Id” Knows More than the “Ego” Admits: Neuropsychoanalytic and Primal  Consciousness  Perspectives  on  the  Interface  Between  Affective  and  Cognitive Neuroscience yang menerangkan bahwa pengalaman otak bawah afektif yang fenomenal memberikan "energi" untuk konstruksi perkembangan bentuk-bentuk kesadaran kognitif yang lebih tinggi pada diri siswa. Solms memberikan isyarat bahwa kognitif berhubungan dan  dapat  berkembang  dari  hasil  perolehan  afektif  pada  siswa.  Hasil  perolehan  afektif pada  siswa  berhubungan  erat  dengan  perkembangan  sikap  pada  siswa  yang  menjurus pada perkembangan kepribadian dan konsep diri positif pada siswa.
Pada  hakekatnya  prinsip  prinsip  Pendidikan  kewarganegaraan  secara  langsung berhubungan dengan perkembangan kepribadian siswa dan konsep diri yang positif pada siswa. Jika ditelaah dengan teori Pendidikan kewarganegaraan yang dikemukakan oleh Ubaedillah  dan  Rozak  (2011),  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  bertujuan  untuk membangun  karakter  (character  building)  bangsa  Indonesia  seperti  menjadikan  warga negara  Indonesia  yang  aktif  ,  demokratis,  cerdas,  dan  kritis.  Selain  itu,  Pendidikan kewarganegaraan  juga  selayaknya  mampu  membentuk  kecakapan  partisipatif  warga negara  yang  aktif  dan  bertanggung  jawab,  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, mengembangkan  kultur  adab  demokrasi  seperti  yang  berhubungan  dengan  kebebasan yang  bertanggung  jawab,  persamaan  hak,  toleransia  antar  individu,  serta  hak  dan kewajiban warga negara. Pendidikan kewarganegaraan memiliki beberapa materi seperti penerapan  sila  sila  Pancasila  yang  dapat  mengembangkan  penguatan  kepribadian  dan konsep  diri  yang  positif  pada  siswa  melalui  penintegrasian  teori  dan  praktek  dalam kehidupan sehari hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  jurnal  penelitian  yang  berjudul  “Factors Predicting  Life  Satisfaction:  A  Process  Model  of  Personality,  Multidimensional  Self- concept, and Life Satisfaction” yang ditulis oleh. Parker, Martin, & Marsh   (2008) . Jurnal ini  menjelaskan  bahwa  “personality  that  is  multidimensional  and  Self-concept  has  an important  role  in  understanding  life  satisfaction.  and  a  key  factor  that  impacts  on  life satisfaction  is  the  achievement  of  maximum  learning  outcomes  for  students  or satisfactory  income  for  adults”.  hasil  pennelitian  dalam  jurnal  ini  menjelaskan  bahwa perolehan kepribadian yang multidimensional dan Konsep diri yang positif akan berperan besar dalam memahami kepuasan hidup. dan faktor kunci yang berdampak pada kepuasan
hidup  bagi  siswa  adalah  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Siswa  dengan kepribadian positif atau cenderung ekstrovert dan siswa dengan konsep diri tinggi dalam proses belajar akan lebih aktif, percaya diri, dan memiliki pemikiran yang terbuka. Lebih kritis  dan  mudah  menerima  informasi,  memiliki  keingintahuan  yang  tinggi,  mudah beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  baik  sehingga  lebih  mudah  menerima pelajaran  dan  hasil  belajar  yang  didapat  sesuai  dengan  harapan.  Sementara  itu, kepribadian siswa yang negatif atau cenderung introvert dan konsep diri rendah dalam proses  belajar  cenderung  pasif,  kurang  percaya  diri,  tidak  perduli  dengan  lingkungan, kurang tanggap terhadap informasi yang disampaikan, mudah menyerah dan tidak mau berusaha  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  baik  atau  tidak memuaskan.

## Kesimpulan
Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kepribadian siswa dengan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SDN Kalideres 01 Pagi, dengan koefisien korelasi sebesar 0,727. Siswa ekstrovert memiliki dampak langsung pada gaya belajar yang terkontrol dan disiplin.  Siswa  ekstrovert  selalu  menggunakan  logika  dan  analisis  ketika  mengambil keputusan,  cenderung  fokus  pada  tugas  dan  objektif,  suka  berkolaborasi  dengan  orang lain, dan mengandalkan ide-ide nyata atau tertentu. Siswa yang ekstrovert, tidak khawatir, tidak malu-malu, tidak canggung, memiliki regulasi emosi yang stabil, dan tentunya dapat mengerjakan berbagai ujian dan mendapatkan prestasi akademik yang baik. Kemandirian belajar siswa dikembangkan dan motivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik tetap terjaga karena sifat kompetitif yang sehat dengan teman.
Terdapat korelasi positif yang signifikan, yang dapat dilihat dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana pada data variabel konsep diri berdasarkan hasil belajar PKn, nilai  regresi  b  sebesar  9,91,  dan  konstanta  b  sebesar  0,77.  Hipotesis  penelitian  yang menunjukkan  hubungan  positif  antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar  kewarganegaraan telah diuji. Semakin tinggi konsep diri siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar PKn yang dicapainya.
Korelasi positif antara variabel kepribadian siswa dengan variabel konsep diri dan hasil belajar kewarganegaraan siswa kelas V SDN Kalideres 01 Pagi memiliki koefisien korelasi  sebesar  0,649  dengan  tingkat  kontribusi  sebesar  42,1%.  Hubungan  antara kepribadian  siswa  dengan  konsep  diri  dan  hasil  belajar  PKN  tergolong  positif,  artinya semakin tinggi kepribadian dan konsep diri siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar PKn siswa. Hasil ini menunjukkan bahwa kepribadian dan konsep diri siswa merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar PKN.

## BIBLIOGRAFI
Ajhuri,  K.  F.  (2019).  Psikologi  Perkembangan:  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Yogyakarta: Penebar Media Pustaka , 135–136.
Alwisol, P. K., & Revisi, E. (2009). Malang . UMM Press.
Andrian, A. (2017). Pengembangan Karakter Siswa Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Untirta Civic Education Journal , 2 (1).
Bae,  C.  L.,  Les  DeBusk-Lane,  M.,  &  Lester,  A.  M.  (2020).  Engagement  profiles  of elementary students in urban schools. Contemporary Educational Psychology , 62 , 101880.
Demetriou, A., Kazi, S., Makris, N., & Spanoudis, G. (2020). Cognitive ability, cognitive self-awareness,  and  school  performance:  From  childhood  to  adolescence. Intelligence , 79 , 101432.
Feist, J., & Feist, G. J. (2010). Teori kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika , 31 .
Ghufron,  M.  N.  (2016).  Peran  Kecerdasan  Emosi  dalam  meningkatkan  toleransi beragama. Fikrah , 4 (1), 138–153.
Hamdi, M. (2016). Teori kepribadian sebuah pengantar. Bandung: Alfabeta .
Izzati,  U.  A.,  Bachri,  B.  S.,  Sahid,  M.,  &  Indriani,  D.  E.  (2019).  Character  education:
Gender  differences  in  moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral  action  in elementary  schools  in  Indonesia. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 7 (3), 547–556.
Kunandar, K. (2013). Penilaian autentik (Penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers .
Lim,  J.,  &  Richardson,  J.  C.  (2021).  Predictive  effects  of  undergraduate  students’ perceptions  of  social,  cognitive,  and  teaching  presence  on  affective  learning outcomes according to disciplines. Computers & Education , 161 , 104063.
Littauer, F. (1996). Personality Plus (Kepribadian Plus). Jakarta: Binarupa Aksara .
Ma, L., Luo, H., & Xiao, L. (2021). Perceived teacher support, self-concept, enjoyment and achievement in reading: A multilevel mediation model based on PISA 2018. Learning and Individual Differences , 85 , 101947.
Marr,  C.,  Vaportzis,  E.,  Dewar,  M.,  &  Gow,  A.  J.  (2020).  Investigating  associations between  personality  and  the  efficacy  of  interventions  for  cognitive  ageing:  A systematic review. Archives of Gerontology and Geriatrics , 87 , 103992.
Mohamad, S. (2014). Psikologi Guru, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta .
Pervin,  L.  A.,  Cervone,  D.,  &  John,  O.  P.  (2010).  Psikologi  kepribadian:  Teori  dan penelitian. Edisi Kesembilan. Jakarta: Kencana .
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.(Cet. XV). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Surna, I. N., & Pandeirot, O. D. (2014). Psikologi pendidikan 1. Jakarta: Erlangga .
Van  Zanden,  B.,  Marsh,  H.  W.,  Seaton,  M.,  Parker,  P.  D.,  Guo,  J.,  &  Duineveld,  J.  J. (2017). How well do parents know their adolescent children? Parent inferences of student  self-concepts  reflect  dimensional  comparison  processes. Learning  and Instruction , 47 , 25–32.
Yuzarion,  Y.  (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 107–117.

## Copyright holder:
Suratinah, Ika Lestari, Eka Julinas (2022) First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan