## Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
Nana 1* , Hadi Pramono 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika/Universitas Siliwangi
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
* e-mail korespondensi: nana@unsil.ac.id
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan:  (1)  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MIA  I  SMA Negeri 1 Ciamis tahun pelajaran 2014/2015 pada materi Gerak Lurus, (2) komunikasi ilmiah siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas secara kolaboratif dengan  model Kurt Lewin yang dilaksanakan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam dua siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis tahun ajaran 2014/2015 sebanyak  34  siswa.  Data  diperoleh  melalui  pengamatan,  wawancara  dengan  guru,  ulangan  harian,  dan  kajian dokumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Ciamis  tahun  pelajaran  2014/2015  pada  materi  Gerak  Lurus.  Pada  penelitian  ini ketercapaian kemampuan kognitif pada prasiklus hanya 47.06 %, kemudian pada siklus satu meningkat menjadi 70.59  %,  dan  pada  siklus  2  menjadi  97.02  %.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Ciamis  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil pengamatan pada pra siklus, siklus I dan siklus II dengan target masing-masing indikator yakni 75%.
Kata kunci : Model Pembelajaran Inquiry , Komunikasi Ilmiah
Pendahuluan Dalam proses pendidikan di sekolah  menengah  atas,  banyak  mata pelajaran  yang  diajarkan,  salah  satunya adalah ilmu pengetahuan alam (IPA). Da- lam bukunya Mulyasa mengatakan bahwa IPA  berkaitan  dengan  cara  meneari  tahu tentang gejala  alam  secara  sistematis,  se- hingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  pada  ke- hidupan  sehari-hari  (2006).  Ilmu  penge- tahuan  alam  (IPA)  sendiri  memiliki  be- berapa cabang ilmu, salah satunya adalah Fisika.
Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan  alam.  Fisika  juga  merupa- kan  bagian  ilmu  pengetahuan  yang  ber- singgungan  dengan  mata  pelajaran  lain
seperti biologi dan kimia. Oleh karena itu Fisika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang penting untuk dipelajari. Akan tetapi dalam Silalahi (2012), 60% dari siswa ber- pendapat  bahwa  fisika  adalah  pelajaran yang  sulit  dipahami  dan  kurang  menarik dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran yang sangat sering digunakan  adalah  model  pengajaran tradisional  yakni  ceramah,  jarang  sekali menggunakan model yang bervariasi.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dari  pusat  kurikulum  (PUSKUR)  (dalam Karim,  dan  Aviyanti,  2002),  menyatakan bahwa  model  ceramah  dengan  guru menulis  di  papan  tulis  merupakan  model yang  paling  sering  digunakan.  Hal  ini menyebabkan  isi  mata  pelajaran  Fisika dianggap sebagai bahan hafalan, sehingga siswa tidak memahami konsep yang sebe- naniya (Druxes, dalam Rahman, 2003).
Inquiry merupakan  salah  satu model pembelajaran yang menuntut siswa lebih  aktif  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  ini  berpusat
kepada  aktifitas  siswa  yang  dibimbing oleh  guru.  Guru  hanya  berfungsi  sebagai pendamping  dan  pembimbing  sebuah pembelajaran dalam kelas.
Model  pembelajaran Inquiry meru- pakan  cara  pembelajaran  yang  mengajar- kan  kepada  siswa  untuk  menjadi  kfitis, analisis  argumentatif  dalam  mencari  ja- waban-jawaban  berbagai  permasalahan yang  ada  di  alam,  melalui  pengalaman- pengalaman  dan  sumber  lainnya.  Pada dasarnya inquiry adalah  sautu  perluasan proses discovery (penemuan)  dalam  cara yang  lebih  dewasa,  sebagai  tambahan  pa- da  proses discovery,  Inquiry mengandung proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi tingkatannya.  Dalam  pelaksanaannya model Inquiry itu  menghadapkan  siswa kepada  situasi  bertanya-tanya  (Gulo, 2008)
Pembelajaran inquiry dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam  proses  ilmiah  dalam  waktu  yang singkat. Hasil penelitian Schlenker, dalam Joyce dan Well (2009), menunjukkan bah- wa  latihan inquiry dapat  meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh informasi.
Model  pembelajaran inquiry ini  co- cok  diterapkan  dalam  pembelajaran  Fisi- ka.  Hal  ini  dikarenakan  Model inquiry lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa dalam belajar, siswa terlebih dahulu men- gadakan.  kegiatan-kegiatan  di  laboratori- um  atau  disekitar  yaitu proses  mengama- ti, mencatat hasil pengamatan, menganalisis dan menyimpulkan kegiatan praktikum  yang  dirancang  oleh  guru.  Hal itu  akan  membtiat  belajar  Fisika  menjadi lebih  menyenangkan  dan  lebih  berkesan, karena  siswa  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran,  Fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  bukan  menuntut hafalan  namun  perlu  dimengerti,  dipa- hami dan diterapkan.
Dengan model pembelajaran
inquiry diharapkan  dapat  memudahkan siswa dalam memahami konsep Fisika dan dapat
merangsang
kemampuan
berkomunikasi  ilmiah  siswa  sehingga terbentuk  suatu  interaksi  antara  siswa
dan guru dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berhasil atau tidaknya proses bela- jar mengajar dapat dilihat dari hasil bela- jarnya.  Hasil  dari  proses  belajar  tersebut dapat  dinilai  melalui  evaluasL  Menurut Nana  Sudjana,  "Hasil  belajar  adalah  ke- mampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya".  Klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu: (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif, (3) ranah psikomotor (Sudjana, 2009).
Komunikasi  atau communication berasal dari kata latin communis yang be- rarti  sama, communico,  communication, atau communicare yang berbarti membuat sama (to  make  common). Menurut  Dar- modjo  (1993),  Keterampilan  mengkomu- nikasikan  adalah  ketrampilan  untuk menyampaikan  apa  yang  ada  dalam pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain, baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis. Keterampilan  komunikasi  lisan  dapat dikembangkan  secara  dini  pada  anak me- lalui  berbagai  cara.  Salah  satu  cara  yang efektif  adalah  menberi  kesempatan  kepa- da mereka untuk bekerja dalam kelompok, diskusi  kelompok  dan  menyampaikan hasil,  diskusinya  kepada  kelas.  Teman sebaya  sebagai  mitra  yang  sangat  efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi  verbal  karena  selama  proses berlangsung  boleh  dikatakan  tidak  ada hambatan psikologis. Keterampilan mengkomunikasi tertulis dapat berbentuk tulisan, grafik maupun gambar-gambar.
Komunikasi  menyarankan  bah  wa suatu  pikiran,  suatu  makna,  atau  suatu pesan  dianut  secara  sama.  Menurut Shannon  dan  Weaver  (Sulistyo-Basuki, 1996:  18)  komponen  komunikasi  terdiri atas sumber (source), pemancar (transmit- ter), saluran (channel), penerima (receiver) dan  tujuan (destination). Model  komu- nikasi  tersebut  dikenal  sebagaL  model transmisi yang banyak diadopsi dalam bi- dang bidang telekomunikasi.
Namun  demikian  Littejohn  (2002) melihat  proses  komunikasi  berdasarkan perspektif  yang  non  transmisi/Littejohn
menyebut: "communication  involves  un- derstanding how people behave in creating, exchanging,  and  interpretating  message. Consequently, communication inquiry combines  both  scientific  and  humanistic methods". Konsep  pendekatan  scientific scholarship  dalam  komunikasi  menurut Littlejohn selalu diasosiasikan dengan ob- jektifitas. Proses komunikasi texjadi anta- ra  sesama  manusia  melalui  berbagai  me- dia  seperti  suara,  sinyal,  surat,  telepon, televisi, buku, media cetak.
Komunikasi terbagi menjadi komunikasi  verbal  dan  nonverbal.  Komu- nikasi  verbal  yaitu  komunikasi  melalui bahasa. Sedangkan komunikasi nonverbal melalui  isyarat  (gestur),  gerak-gerik,  sua- tu  barang  atau  hal  yang  lainnya.  Dalam komunikasi  ilmiah  yang  digunakan  tentu komunikasi  verbal.  Komunikasi  verbal yaitu  komunikasi  yang  mengunakan  ba- hasa sebagai hasil transformasi dari objek yang bersifat faktual menjadi simbol yang abstrak.  Hal  inilah  yang  kemudian  me- nyebabkan  manusia  mampu  memikirkan sesuatu.
Motley  dalam  Prasetyo  (2014)  ber- pendapat  bahwa  komunikasi  adalah transmisi  informasi,  baik  bersifat  verbal maupun  non-verbal.  Berbagai  perspektif definisi  proses  komunikasi  inilah  yang akan  mengantarkan  pada  pendekatan komunikasi ilmiah yang lebih banyak ter- jadi  dalam  dimensi  riset, inquiry, dan  in- vensi dari para ilmuwan (researcher). Sebagai mahluk sosial manusia ha- rus dapat berkomunikasi dengan manusia lainnya.  Dalam  blognya  dicky  umbara (2007) mengatakan bahwa:
Komunikasi  adalah  suatu proses  penyam- paian pesan (ide, gagasan) dari satu pihak kepada  pihak  lain  agar  terjadi  saling rnempengaruhi  diantara  keduanya.  Pada umumnya,  komunikasi  dilakukan  dengan menggunakan  kata-ltata  (lisan)  yang dapat  dimengetti  oleh  kedua  belah  pihak. Apabila  tidak  ada  bahasaverbal  yang dapat  dimengerti  oleh  keduanya,  komu- nikasi  masih  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  gerak-gerik  badan,  menun- jukkan sikap tertentu,
misalnya tersenyum, menggelengkan kepala,
mengangkat bahu. Cara seperti ini disebut komunikasi  dengan  bahasa  nonverbal atau bahasa isyarat.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa komunikasi merupakan kegiatan penyam- paian  ide  gagasan  dari  seseorang  kepada orang  lain  baik  secara  verbal  atau  non- verbal. Lougee dalam (Siswadi, 2009) men- jelaskan  proses  komunikasi  ilmiah  dapat mempelajari  berbagai  bidang  ilmu  (fisika, biologi,  sosial,  psikologi,  humaniora, teknologi)  memanfaatkan  dan  menyebar- kan informasi melalui saluran formal  dan informal.  Kajian  komunikasi  ilmiah  men- cakup  perkembangan  ilmu  pengetahuan, hubungan  antara  peneliti  dalam  berbagai disiplin ilmu, pemanfaatan dan kebutuhan informasi dari kelompok pemustaka, serta metode  komunikasi  baik  formal  maupun informal.  Dengan  demikian  komunikasi ilmiah (scholarly  or  scientific  communica- tion) adalah  komunikasi  yang  umumnya berkaitan dengan kegiatan-kegiatan penelitian  atau  penyelidikan,  khususnya di lingkungan akademik. Pada pembelaja- ran  sekolah  menengah  dapat  diwujudkan dengan  adanya  percobaan,  penyelesaian sebuah masalah, pembuatan karya ilmiah dan lain sebagainya.
Komunikasi  ilmiah  menuntut  ke- mampuan berbahasa dengan jelas. Hal ini berarti  kata-kata  yang  digunakan  harus diungkapkan  secara  eksplisit  untuk mencegah  kasalahpahaman  makna.  Oleh karena  itulah  dalam  komunikasi  ilmiah sering  ditpmukan  definisi  dari  kata-kata yang  dipergunakan.  Hal  ini  dilakukan agar  komunikan  tidak  memberi  arti  atau definisi  yang  berbeda  dari  makna  yang dimaksudkan  komunikator.  Jika  hal  ter- sebut  teijadi,  maka  akan  menghasilkan proses berpikir yang berbeda pula.
Dalam  makalahnya  Choirul  Hadi menjelaskan  bahwa  hakikat  bahasa komunikasi  ilmiah  sekurang-kurangnya didukung oleh tiga variabel: (1) kemampuan berpikk kritis (critical thinking), (2)  penguasaan  bahasa,  dan  (3) pengetahuan  umum  yang  luas.  Pen- guasaan  pengetahuan  umum  tampaknya lebih  mudah  dikejar.  Tinggal  membaca
buku,  jurnal,  majalah,  surat  kabar,  dan akses melalui internet.
Sebaliknya,  kemampuan  berpikir kritis,  berdebat,  beradu  argumentasi dalam bahasa komunikasi ilmiah tampaknya agak sulit ditanamkan kepada kalangan  masyarakat  akademik.  Masa- lahnya,  paling  tidak  ada  tiga  hambatan cultural yang masih menghantui kalangan masyarakat  akademik  kita.  Ketiga  ham- batan  itu  harus  dirombak  dan  segera  dil- akukan  transforaiasi,  yaitu:  (1)  warisan cultural-edukasional,  (2)  kompetensi  dan performansi  linguistik,  dan  (3)  masalah psikologis. Untuk mernerangi ketiga ham- batan  tersebut  perlu  dilakukan % upaya pembenahan  pendidikan  yang  serius  dan membutuhkan  waktu  yang  panjang  dan lama. Pembenahan pendidikan bukan saja secara formal pada jenjang pendidikan da- sar sampai universitas (perguruan tinggi), tetapi  harus  dimulai  sejak  dini,  yakni pendidikan  dalam  keluarga  (informal), dan  pendidikan  dalam  masyarakat  (non- formal). (2013)
Karso dkk (1993)  mengungkapkan bahwa  indikator  komunikasi  ilmiah  meli- puti:  (a)  menyusun  dan  menyampaikan laporan  secara  sistematik  dan  jelas,  (b) menjelaskan hasil percobaan, (c) mendiskusikan  hasil  percobaan,  (d) mengklasifikasikan  data  dan  menyusun data serta (e) menggambarkan data dalam grafik, tabel, atau diagram. Sutardi (2008) mengungkapkan  kemampuan  siswa  berk- omunikasi  ilmiah  meliputi  kemampuan membuat  tabel  perhitungan,  membuat grafik,  dan  mengintepretasikan  grafik. Kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  dapat diukur  dengan  pengamatan  terhadap siswa dalam praktikum.
Kemampuan menjelaskan hasil pengamatan merupakan kemampnan siswa  dalam  memaparkan  temuan  atau data  yang  mereka  alami  saat  melakukan percobaan.  Data  hasil  praktikum  tidak hanya  dikumpulkan  dan  diolah,  tetapi  ju- ga perlu disajikan dalam bentuk yang mu- dah dibaca dan dimengerti oleh pengambil keputusan.  Penyajian  data  ini  bisa  dalam bentuk  tabel  dan  grafik,  oleh  karena  itu lebih  dengan  cepat  ditangkap  dan  di-
mengerti.  Tabel  adalah  kumpulan  angka- angka  yang  disusun  menurut  kategori. Grafik  adalah  gambaran  yang  menun- jukan  secara  visual  data  berupa  angka. Hasil  pengamatan  yang  akan  diamati  da- lam  penelitian  ini  adalah  sajian  data dengan  tabel  ataupun  dengan  grafik  dan menyangkup  semua  hasil  pengamatan. Hasil  percobaan  ini  dijelaskan  di  dalam laporan praktikum siswa (Risty, 2013).
Diskusi  sebagai  metode  pembelaja- ran adalah proses pelibatan dua orang pe- serta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar  pendapat,  dan atau  saling  mem- pertahankan  pendapat  dalam  pemecahan masalah  sehingga  didapatkan  kesepaka- tan diantara mereka.  Pembelajaran yang menggunakan  metode  diskusi  merupakan pembelajaran  yang  bersifat  interaktif (Gagne  &  Briggs.  1979).  Manakala  salah satu  diantara  siswa  berbicara,  maka siswa»siswa lain yang menjadi bagian dari kelompoknya  aktif  mendengarkan.  Siapa yang berbicara terlebih dahulu dan begitu pula yang menanggapi, tidak harus diatur terlebih dahulu. Dalam berdiskusi, sering- kali  siswa  saling  menanggapi  jawaban  te- mannya atau berkomentar terhadap jawa- ban  yang  diajukan  siswa  lain.  Siswa  juga kadang-kadang  mengundang  anggota  ke- lompok  lain  untuk  bicara,  sebagai  nara- sumber.  Dalam  penentuan  pimpinan diskusi, anggota kelompok dapat menetapkan  pemimpin  diskusi  mereka sendiri.   Sehingga melalui metode diskusi, keaktifan  siswa  sangat  tinggi  (McKeachie dan Kulik, 1984).
Inkuiri dalam bahasa Inggris disebut sebagai Inquiry berarti  pertanyaan  atau pemeriksaan, penyelidikan.  Gulo  (2008) mengatakan  model  pembelajaran  inkuiri berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki secara sjstematis, kritis, logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  meru- muskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Dalam  bukunya  Gulo juga  menyebutkan  sasaran  utama  daii kegiatan  pembelajran  ikuiri  yakni:  1). Keterlibatan  siswa  secara  maksimal  da- lam  proses  kegiatan  belajar,  2)  keterara-
han  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis pada  tujuan  pembelajaran,  dan  3) mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri (2008)
Model Inquiry bisa  disebut  juga model  "penemuan"  merupakan  model pembelajaran  relative  baru  yang  diperke- nalkan  kepada  guru.  Sumatri  dan  Per- mana mengatakan bahwa model penemuan  adalah  cara  penyajian  pelaja- ran yang memberi kesempatan kepada pe- serta  didik  untuk  menemukan  informasi dengan  atau  tanpa  bantua  guru.  (2001). Model pembelajaran ini melibatkan peser- ta  didik  dalam  proses  mental  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  diajar- kan.
Wina  Sanjaya  mengatakan  bahwa model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berfikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan. (2009).
Metode Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  dil- akukan deskriptif kuantitatif. Sumber da- ta  diperoleh  dengan  lembar  observasi,  re- view  tanggapan  guru,  dokumentasi,  dan nilai kognitif (nilai post-test tiap siklus).
Metode analisis data yang digunakan  berdasarkan  pada  pendapat Patton dalam Moleong (2007) adalah pros- es  mengatur  urutan  data,  mengorgan- isasikannya  ke  dalam  sesuatu  pola,  kate- gori,  dan  urutan  dasar.  Analisis  data  da- lam  penelitian  dilakukan  dengan  metode alir.  Data-data  dari  hasil  penelitian  di lapangan  diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis deskriptif  kualitatif  mengacu  pada  model analisis  Miles  dan  Huberman  (1992)  da-
lam  Sugiyono  (2010)  yang  dilakukan  da- lam  tiga  komponen  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan dan  verifikasi.  Aktivitas  dalam  analisis data Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  target  yang  telah  direncanakan pada  penelitian  ini  tercapai.  Target penelitian  tersebut  disusun  oleh  peneliti dan  guru  dengan  memperhatikan  kondisi awal  kelas  yang  dijadikan  subjek penelitian dan memperhatikan pembagian waktu  dalam  silabus  pembelajaran  yang telah ditetapkan sekolah.
1. Ketercapaian  Kemampuan  Kognitif siswa:
Ketercapaian(%)= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%
2. Ketercapaian Kemampuan Komu- nikasi  Ilmiah  Tiap  Aspek  Komunikasi Ilmiah: Ketercapaian(%)=
∑ 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛𝑡𝑖𝑎𝑝𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
∑ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟𝑡𝑖𝑎𝑝𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥100%
Prosedur  dan  langkah-langkah yang  digunakan  dalam  melaksanakan penelitian  ini  mengikuti  model  yang dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  yang terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: rencana  tindakan {planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan  re- fleksi (reflecting). Keempat  komponen yang  berupa  untaian  tersebut  dipandang sebagai  satu  siklus.  Apabila  satii  siklus belum  menunjukkan  tanda-tanda  peru- bahan  ke  arah  perbaikan  (peningkatan mutu),  kegiatan  riset  dilanjutkan  pada siklus  kedua  dan  seterusnya.  Sebelum  si- klus  dilaksanakan  terlebih  dahulu  dil- akukan persiapan.
Hasil dan Pembahasan Penelitian  ini  diawali  dengan kegiatan pencarian data-data yang berkai- tan  dengan  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1 CIAMIS dengan tujuan untuk mengetahui gambaran  awal  keadaan  kelas  X  MIA  1. Adapun kegiatan yang dilaksanakan meli- puti wawancara guru dan siswa, observasi
kelas  serta  kajian  dokumen.  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  Fisika  X  MIA  1 SMA Negeri 1 Ciamis pada tanggal 6 Sep- tember 2014 dan kajian dokumen menun- jukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X MIA 1 masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa kelas X MIA 1 pada  mata  pelajaran  Fisika  di  ujian  ten-
gah semester 1 tahun pelajaran 2014/2015 pada  materi  besaran,  satuan  dan  vektor
hanya  47.06  %  yang  dinyatakan  tuntas.
Tabel 1. Hasil Angket Kesulitan Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA 1 SMAN 1 Ciamis.
No. Pernyataan Prosentase (%) 1 Siswa menganggap fisika itu pelajaran tidak penting 3,22 2 Siswa malas untuk belajar fisika 28,12 Hal yang dilakukan siswa untuk mengurangi rasa malas a. Siswa menggambar bebas di buku atau tempat lain 84,37 b. Siswa berbincang dengan teman 46,87 c. Siswa diam dengan posisi duduk malas 81,25 d. Siswa ijin ke kamar mandi sambil ke kantin, bahkan lebih dari sekali 21,87 e. Siswa bermain-main 25,00 4 Siswa kurang antusias menerima pelajaran fisika karena proses pembela- jaran kurang menarik 59,37 5 Hal   yang   membuat jenuh siswa   saat   pelajaran   fisika berlangsung a.  Siswa  menganggap  cara  mengajar  guru  yang  monoton  atau  kurang bervariasi 84,37 b. Siswa menganggap pelajaran fisika itu sulit 53,12 c. Siswa menganggap gurunya terlalu serius 28,12 6 Cara penyampaian pelajaran yang tidak disukai siswa a.  Siswa  tidak  suka  cara  penyampaian  pelajaran  fisika  dengan  guru menuliskan materi dari awal hingga akhir di depan kelas 68,75 b. Siswa tidak suka cara penyampaian pelajaran fisika dengan guru men- erangkan materi dari awal hingga akhir 34,37 c.  Siswa  tidak  suka  cara  penyampaian  pelajaran  fisika  dengan  guru melakukan demonstrasi di kelas 12,50 d.  Siswa  tidak  suka  cara  penyampaian  pelajaran  fisika  dengan      guru memberikan tugas kelas secara terus menerus (gurupasifdi kelas) 96,87 7 Siswa menyatakan dengan cara penyampaian materi yang membosankan akan membuat siswa kurang termotivasi dalam menerima pelajaran fisi- ka 100 8 Siswa  menyatakan  dengan  penyampaian  materi  yang  membosankan akan membuat siswa malas bertanya, menanggapi, dan mengerjakan soal 78,12
Dalam  proses  pembelajaran,  ada siswa  yang  hanya  bermain-main  dengan teman  sebangkunya  ketika  tugas  sudah diberikan. Ada juga siswa yang berdiskusi dengan  teman  sebangkunya  bahkan dengan  teman  lain  bangku  untuk mendiskusikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  salah satu siswa kelas X MIA 1 Lhinda Kusuma, menurutnya  masih  banyak  siswa  yang tidak memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung  sehingga  mengganggu  teman lain yang berkonsentrasi mengerjakan tu- gas.  Berdasarkan  observasi  awal,  dari  34 siswa  terdapat  6  siswa  yang  berbicara
dengan teman ketika guru menyampaikan tugas untuk mengerjakan latihan soal, 13 siswa  yang  mencatat  tugas  yang  disam- paikan  guru,  2  siswa  yang  tiduran,  dan  3 siswa yang bertanya pada guru saat pela- jaran berlangsung. Adapun hasil observasi awal di kelas X MIA 1 dapat dilihat pada Lampiran  5.  Selain  itu,  dari  hasil  angket pra  siklus,  banyak  siswa  yang  merasa bahwa  kemampuan  mereka  dalam  komu- nikasi  ilmiah  masih  kurang,  hal  ini dikarenakan  pembelajaran  yang  berlang- sung satu arah.
Berdasarkan  angket  kesulitan  bela- jar  Fisika  yang  diberikan  kepada  siswa
kelas  X  MIA  1  diperoleh  hasil  yang disajikan dalam Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, dapat dikemukakan  bahwa  sesungguhnya  siswa menganggap  bahwa  Fisika  adalah  pelaja- ran  penting  yang  perlu  pemahaman  khu- sus. Akan tetapi, dalam proses pembelaja- ran  dilakukan  dengan  metode  yang  ku- rang  melibatkan  siswa  yang  mengakibat- kan  proses  komunikasi  ilmiah  di  kelas rendah.  Oleh  karena  itu,  dipandang perlu adanya  sarana  dan  media  yang  men- dukung  pembelajaran  serta  perlu  adanya variasi  dalam  pembelajaran  dengan  hara- pan  dapat  meningkatkan  komunikasi ilmiah siswa.
Berdasarkan  data-data  pra  siklus di atas, peneliti dan guru menyusun suatu tindakan  untuk  meningkatkan  komu- nikasi  ilmiah  siswa.  Adapun  tindakan yang telah disepakati adalah penggunaan metode pembelajaran dengan pendekatan saintifik  yang  dituntut  dalam  kurikulum 2013, yakni inkuiri. Pemilihan metode ini didasarkan  pada  tingkat  perkembangan siswa di mana siswa SMA yang umumnya suka  melakukan experiment/percobaan. Selain itu, siswa yang menganggap Fisika itu sulit diharapkan akan merasa tertarik dengan  pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan  mereka  di  dalamnya.  Dengan demikian  metode  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  komunikasi  ilmiah  antar siswa  karena  pembelajaran  dengan metode ini selalu melibatkan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu, metode  ini  mengharuskan  semua  siswa ikut  aktif  dalam  semua  kegiatan  belajar mengajar  yaitu  melalui  kegiatan  perco- baan dan diskusi.
Pada  siklus  I,  peneliti  meminta  si- labus pelajaran Fisika materi pokok Gerak Lurus  kepada  guru  Fisika  yang  ber- sangkutan.  Silabus  tersebut  merupakan silabus yang telah disusun oleh pemerintah  sesuai  dengan  tuntutan  ku- rikulxim 2013. Berdasarkan silabus terse- but,  peneliti  dan  guru  membuat  rencana pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  pada  proses  pembelajaran  si- klus  I  dengan  melakukan  praktikum. Kedua pertemuan tersebut yaitu:
a. Pertemuan  pertama  melakukan kegiatan  praktikum  untuk  Gerak  Lurus Beraturan  untuk  mengetahui  hubungan antara jarak, waktu dan kecepatan. b. Pertemuan kedua melakukan diskusi  kegiatan  praktikum  untuk  Gerak Lurus  Berubah  Beraturan  untuk  menge- tahui  hubungan  antara  jarak,  waktu,  ke- cepatan dan percepatan.
c. Pertemuan  ketiga  memberikan latihan  soal  pada  1  jam  pertama  dan memberikan  evaluasi  siklus  1  pada  dua jam selanjutnya.
Rencana  pelaksanaan  pembelaja- ran didesain dengan menggunakan metode  inkuiri  dengan  kegiatan  prak- tikum.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyiap- kan media pembelajaran yang berupa tiga set  alat  untuk  praktikum  dan  LKS.  LKS disini  berfungsi  sebagai  laporan  sementa- ra  siswa  selama  praktikum  yang  terdiri dari  hipotesis,  rumusan  masalah,  hasil percobaan,  dan  kesimpulan  yang  haras dipecahkan siswa secara berkelompok.
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi komunikasi ilmiah siswa dan  angket  komunikasi  ilmiah  siswa. Lembar  observasi  komunikasi  ilmiah siswa  dipergunakan  observer  untuk mengamati  aktivitas  komunikasi  ilmiah siswa  selama  proses  pembelajaran  fisika berlangsung.  Sedangkan  angket  komu- nikasi  ilmiah  siswa  digunakan  untuk pelengkap  data  hasil  observasi  yang diberikan  kepada  siswa  pada  pra  siklus dan setelah siklus selesai.
Selain semua yang telah tersebut di atas,  ditetapkan  pula  target  yang  hendak dicapai  oleh  peneliti  dan  guru  fisika  dari proses pembelajaran ini. Target ini dibuat secara  kolaboratif  antara  guru  pengampu dan  peneliti.  Target  yang  disepakati  ada- lah  untuk  kemampuan  kognitif  siswa secara  klasikal  mencapai  70%  kelulusan dari  kondisi  awal.  Instrumen  yang digunakan  sebagai  alat  evaluasi  kemam- puan  kognitif  siswa  adalah  soal  tes  aspek kognitif  yang  telah  di  konsultasikan dengan  dosen  pembimbing  dan  guru  se- bagai  validator  soal.  Instrumen  tes  yang digunakan adalah tes Uraian yang terdiri
dari  6  soal,  Adapun  target  komunikasi  ilmiah  yang  disajikan  dalam  Tabel  2.
Tabel 2. Target Ketercapaian Komunikasi Ilmiah No Jenis Ketercapaian Target (%) 1  Menyusun   dan   menyampaikan   laporan    secara sistematik dan jelas 75 2  Menjelaskan basil percobaan 75 3  Mendiskusikan basil percobaan 75 4  Mengklasifikasikan data dan menyusun data 75 5  Menggambarkan data dalam bentuk label, diagram, atau grafik 75
Belajar  merupakan  suatu  proses yang  dilakukan  seseorang  untuk  mem- peroleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Sebagai  unsur primer dan sekunder dalam pembelajaran, maka  dengan  sendirinya  siswa  dan  guru terimplikasi  adanya  prinsip-prinsip  bela- jar.  Salah  satu  prinsip  belajar  adalah keaktifan siswa.
Sebagai  primus  motor  (subyek)  da- lam  kegiatan  pembelajaran  maupun kegiatan  belajar,  siswa  dituntut  untuk selalu  aktif  dalam  proses  dan  mengolah perolehan belajarnya. Untuk dapat memproses  dan  mengolah  perolehan  hasil belajarnya  secara  efektif,  siswa  dituntut untuk  aktif  secara  fisik,  intelektual  dan emosional.  Siswa  dapat  aktif  secara  fisik, intelektual  dan  emosional  manakala  sua- sana  belajar  mendukung  untuk  melibat- kan  siswa  dalam  proses  belajar.  Suasana belajar  yang  efektif  untuk  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar salah satunya dapat dilakukan oleh guru.
Dalam penelitian ini menggunakan metode inkuiri dengan praktikum. Metode inkuiri  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif dalam  pembelajaran  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  maupun  emosional guna mencapai hasil belajar yang optimal. Dengan  adanya  pratikum  dan  diskusi, siswa  dapat  melibatkan  diri  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  yang dikatakan Gulo (2008: 84-85) mengatakan model  pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibat- kan secara maksimal seluruh kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki
secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya diri.
Dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan kognitif, dapat dinyatakan bahwa penera- pan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MIA  I SMA  Negeri  1  Ciamis  tahun  ajaran 2014/2015.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru, rata-rata ketuntasan belajar siswa sebelum tindakan kurang dari 50 % atau sekitar 47,06 % nilai ini diambil ber- dasarkan pada hasil ujian tegah semester materi  Besaran,  satuan  dan  Vektor. Setelah  metode  inkuiri  diterapkan  pada materi  Gerak  Lurus,  ketuntasan  siswa dapat  mencapai  70,59  %  pada  siklus  I. Nilai  ini  dirasa  masih  kurang  karena masih  sangat  dekat  dengan  nilai  target dan  masih  terlalu  banyak  siswa  yang nilainya  di  bawah  KKM  yang  ditentukan. Pada siklus II ketuntasan siswa mencapai angka  97,05  %.  Pada  siklus  ini  peneliti menambahnkan  bnyak  latihan  soal  yang bervariatif dan tugas yang sengaja diberi- kan agar siswa mau belajar. Penelitian ini dapat  dikatakan  berhasil  karena  masing- masing  indikator  yang  diukur  telah  men- capai target yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara, pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  dengan praktikum  dan  diskusi  di  dalamnya  men- dorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  aktif  bertan- ya,  menjawab,  mengerjakan  soal  tanpa ditunjuk dan diskusi  dalam kelompok un- tuk memecahkan masalah. Belajar adalah proses  yang  dilakukan  individu  untuk dirinya sendiri, tidak ada orang lain yang
dapat  menggantikan  kedudukannya  se- bagai  subjek  belajar.  Orang  lain  hanya dapat membantu proses belajar seseorang.
Diskusi kelompok yang dil- aksanakan oleh siswa dapat menjadi pen- galaman  bermakna  karena  memung- kinkan  siswa  menguasai  suatu  kpnsep atau  memecahkan  suatu  masalah  melalui suatu  proses  yang  memberi  kesempatan berpikir,  berinteraksi  sosial  serta  berlatih bersikap positif. ketercapaian  aspek  ke-1  yaitu  me- nyusun  dan  menyampaikan  laporan secara  sistematis  dan  jelas  meningkat sebesar 10,15 %« Ketercapaian aspek ke-2 yaitu menjelaskan hasil percobaan meningkat  sebesar  6,98  %.  Ketercapaian aspek  ke-3  yaitu  mendiskusikan  hasil percobaan  meningkat  sebesar  7,38  %. Ketercapaian  aspek  ke-4  yaitu  mengklas- ifikasikan  dan  menyusun  data  meningkat sebesar  7,73  %.  Ketercapaian  aspek  ke-5 yaitu  menggambarkan  data  dalam  tabel, diagram,  atau  grafik  sebesar  4,23  %.  Hal ini  menunjukan  hasil  yang  signifikan  ka- rena  pada  tiap  aspek  mengalami  pening- katan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  mampu  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis.
Dengan  melihat  data-data  di  atas yang telah disesuaikan dengan teori maka telah  ditemukan  metode  mengajar  yang tepat  untuk  mated  Gerak  Lurus  pada  ke- las  X  MIA  I  SMA  Negeri  1  Ciamis  tahun ajaran 2014/2015. Metode tersebut adalah metode  inkuiri  dengan  ketua  kelompok adalah siswa yang sering membuat gaduh suasana  kelas,  serta  memberikan  banyak latihan  soal  yang  bevariatif  dan  tugas yang terkontrol oleh guru.
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan berhasil  karena  masing-masing  indikator
kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa yang  diamati  dan  kemampuan  kognitif yang  diukur  telah  mencapai  target  yang ditetapkan
Penutup Dari hasil penelitan yang telah dil- aksanakan dapat disimpulkan:
1. Penerapan  model  pembelajaran  in- quiry  dapat  meningkatkan  kemampu- an  kognitif  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  1  CIAMIS  tahun  pelajaran 2014/2015 pada materi Gerak Lurus
2. Penerapan  model  pembelajaran  in- quiry  dapat  meningkatkan  kemampu- an  komusikasi  ilmiah  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  1  CIAMIS  tahun pelajaran 2014/2015
Referensi Cahyo,  A.  N.  (2013). Panduan  Aplikasi Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Ter- aktual dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press Hendra, A. (2013). Penerapan Model Pem- belajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Student  Teams  Achievement  Devi- sion)  dengan  Berbantuan  Program Microsoft Excel Pokok Materi Kalor untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Untuk Siswa Kelas X-5 SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun Ajaran  2012/2013. Skripsi  Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran. Jakarta: PT adagrafinclo persada
Prasetyo, D. (2014). Peran Komunikasi Da- lam Organisasi. Dalam http://dafiqprasetyo.blogspot.com/ diakses  29  April  2014  pukul  08.15
WIB.
Indriana,  D.  (2011). Ragam  alat  bantu media  pengajaran. Yogyakarta:  Di-
va Press Juniarti,  E.  (2013). Pendekatan  Scientific dalam Pembelajaran. Dalam http://ellinjuniarti.bloigspot.com/20 13/11/pendekatan-scientific.html diakses  29  Januari  2014  pukul 14.45 WIB Galeri  Ilmiah.  (2012). Definisi  berfikir ilmiah. Dalam http://galeriilmiah.wordpress.com/2 012/03/27/definisi-berpikir-ilmiah/ diakses  21  januari  2014  pukul 07.07 WIB
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar- Mengajar. Jakarta:  PT  Grasindo Hamdani. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung:  CV  pustaka setia Irman  Siswadi.  (2009).  Perpustakaan  Se- bagai  Mata  Rantai  Komunikasi Ilmiah (Scholarly  Communication). Visi Pustaka 11(1) April:l-9. Sumantri,  M.  &  Permana,  J.  (2001). Strategi  Belajar  Mengajar. Ban- dung: CV Maulana. Rahmat  Afriyanto.  (2011). Penerapan
Pembelajaran  Kooperatif  Model Team  Game  Tournament  (Tgt) dengan  Bantuan  Media  Animasi untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  pada  Materi  Bunyi  Kelas VIIIF SMP Kasatriyan 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 Skripsi  Tidak  Dipublikasikan,  Uni- versitas Sebelas Maret, Surakarta.