## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website Menggunakan Pendekatan Problem-Solving pada Materi SPLTV Kelas X
Syahur Amin 1 , Dwi Ivayana Sari 2 , Mety Liesdiani 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Bangkalan, Jl. Soekarno Hatta No.52, Bangkalan, Jawa Timur aminsyahur1999@gmail.com

## Abstract
Problem-solving  is  goal  of  learning  mathematics.  Problem-solving  approach  is  an  approach  that  can  develop problem-solving skills. However, during the pandemic or new normal, students' problem-solving abilities have not been maximally developed. Web-based learning media using a problem-solving approach is one solution to this problem. The purpose of this research was to produce web media using problem-solving approach that a valid, practical,  and  effective.  This  research  was  a  development’ research  using  ADDIE  steps.  The  validity  test  was carried out by means of the media and material validation test, the practicality test was carried out by responding to the teacher and students and the effectiveness test was carried out by observing the teacher's ability to manage learning, student activities and classical student learning completeness. This research produces web media using problem-solving approach that a valid, practical and effective. It is said to be valid because based  on results of media analysis, an average score of 3.58 and results of material analysis, an average score of 3.62. This shows the web media  was worth using. It is said to be practical because percentage of teacher responses  was 86.7% and percentage  of  student  responses  was  80.8%.  It  is  said  to  be  effective  because  the  teacher's  ability  to  manage learning and student activities in learning 1 was in good category and in learning 2 was in very good category, and classical student learning completeness was achieved.
Keywords : Intructional media, website, problem solving

## Abstrak
Pemecahan masalah merupakan tujuan pembelajaran matematika. Pendekatan problem-solving adalah pendekatan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Namun,  di  masa  pandemi  atau  new  normal, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  belum  maksimal  dikembangkan.  Media  pembelajaran  berbasis  web menggunakan  pendekatan problem-solving adalah  solusi  dalam  masalah  ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan media web menggunakan pendekatan problem-solving yang valid, praktis dan efektif.  Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan langkah-langkah ADDIE. uji kevalidan dilakukan dengan uji validasi media dan materi, uji kepraktisan dilakukan dengan memberikan angket respon kepada guru dan siswa dan uji keefektifan dilakukan dengan pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktivitas siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Penelitian  ini  menghasilkan  media  web  menggunakan pendekatan problem-solving yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Dikatakan  valid  karena  berdasarkan  hasil  analisis media diperoleh skor rata-rata 3,58 dan hasil analisis materi diperoleh skor rata-rata 3,62. Ini menunjukkan bahwa media  web  layak  digunakan.  Dikatakan  praktis  karena  persentase  respon  guru  sebesar  86,7%  dan  persentase respon  siswa  sebesar  80,8%.  Dikatakan  efektif  karena  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  1  berapa  pada  kategori  baik  dan pada pembelajaran  2 berada pada kategori sangat baik, serta ketuntasan belajar siswa secara klasikal tercapai.
Kata Kunci : Media pembelajaran , website, problem-solving
Copyright (c) 2022 Syahur Amin, Dwi Ivayana Sari, Mety Liesdiani Corresponding author: Syahur Amin Email Address: aminsyahur1999@gmail.com (Jl. Soekarno Hatta No.52, Bangkalan, Jawa Timur)  Received 17 May 2022, Accepted 11 June 2022, Published 30 June 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  guna  mempelajari  mata  pelajaran atau  disiplin  ilmu  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Susanti,  2018)  yang  menyatakan  bahwa matematika adalah ilmu dari berbagai ilmu. Penguasaan terhadap matematika sangat diperlukan untuk menghadapi  kemajuan  pendidikan  dan  teknologi.  Oleh  sebab  itu,  dalam  belajar  matematika,  siswa
dituntut untuk mengandalkan proses atau cara berpikir secara logis, sistematis serta berpikir kritis sesuai dengan aturan yang ada (Kurniati et al., 2021). Hal ini dikarenakan penerapan dan pemanfaatan konsep- konsep  dalam  matematika  sangat  mendukung  untuk  aktivitas  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari (Halizah & Sari, 2016) , terutama dalam memecahkan masalah sehari-hari.
Berbicara mengenai pemecahan masalah, salah satu tujuan umum pembelajaran matematika yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi adalah pemecahan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  salah  satu pendekatan yang dapat diterapkan pada pembelajaran matematika adalah pendekatan problem-solving . Pendekatan problem-solving merupakan  bentuk  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan menyelesaikan sebuah permasalahan (Husna & Fona Fitry Burais, 2019) . Tujuan pendekatan problem-solving adalah mencari sebuah solusi dari masalah dengan cara  identifikasi,  eksplorasi,  alur  pemecahan,  dan  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada. Problem-solving berkontribusi dalam penggunaan solusi serta pengembangan strategi yang dilakukan siswa  (Farah,  Kusmayadi,  &  Riyadi,  2016).  Lebih  lanjut  (Vilianti  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa “ problem  solving  in  math  problems  requires  systematics  in  its  solution ”.  Sistematika  penyelesaian dalam problem-solving menurut (Anugraheni, 2019) terdiri dari: 1) memahami masalah ( understanding problem ), 2) merencanakan pemecahan masalah ( devising a plan ), 3) melaksanakan rencana pemecahan masalah ( carrying out the plan ), 4) memeriksa kembali solusi yang diperoleh ( looking back ). Dengan demikian,  pendekatan problem-solving adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah  melalui  tahapan understanding problem, devising a plan, carrying out the plan dan looking back.
Adapun hasil penelitian berkaitan dengan pendekatan problem-solving , seperti hasil penelitian (Muhammad  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving lebih baik daripada siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa,  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving positif.  Penelitian  (Anugraheni,  2019)  menghasilkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  dengan menggunakan pembelajaran problem-solving model Polya dengan kelompok yang menerapkan model pembelajaran  konvensional  Lebih  lanjut  (Anugraheni,  2019)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran pemecahan masalah matematika dengan model Polya mampu meningkatkan kemampuan memecahkan masalah  matematika  mahasiswa  PGSD.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Widodo  & Kartikasari, 2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan metode konvensional.
Namun demikian, pada akhir tahun 2019 dunia telah diguncangkan dengan pandemi Covid-19.
Pandemi ini telah mengubah kondisi di berbagai bidang baik di bidang perekonomian, industri bahkan pendidikan.  Di  bidang  pendidikan,  pembelajaran  tatap  muka  mulai  beralih  menjadi  pembelajaran daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  tatap  muka langsung  antara  siswa  dan  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  melibatkan  teknologi  informasi. Teknologi  informasi  merupakan  hal  yang  sangat  bermanfaat  bagi  keberlangsungan  proses  belajar mengajar selama masa pandemi.
Paparan di atas juga terjadi dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Arosbaya. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMA  Negeri  1  Arosbaya,  di  awal  pandemi  proses pembelajaran yang dilakukan melalui WhatsApp Group (WAG), artinya guru memberikan tugas kepada seluruh siswa melalui WAG, kemudian hasil kerja siswa dikumpulkan melalui WAG. Namun demikian, sesekali pembelajaran dilakukan melalui aplikasi zoom. Pembelajaran melalui aplikasi zoom ini tidak sering dilakukan karena terkendala dengan kuota internet pada siswa.
Lebih lanjut diperoleh data bahwa di awal masa new normal, pembelajaran Tatap Muka (PTM) di SMA Negeri 1 Arosbaya sudah mulai dilakukan, namun masih PTM terbatas. Hal ini sesuai pendapat (Amelia et al., 2022) yang menyatakan bahwa PTM tetap diatur berdasarkan zona penyebaran COVID- 19 di setiap wilayah. PTM terbatas merupakan salah satu solusi pemerintah dalam proses pembelajaran di masa pandemi ini. PTM terbatas yang dilakukan di SMA Negeri 1 Arosbaya adalah sistem bergiliran rombongan belajar ( shifting ). Shifting dilakukan dengan membagi siswa dalam dua shift , dimana shift pertama adalah siswa dengan nomor urut ganjil dan shift kedua adalah siswa dengan nomor urut genap. Kedua shift tersebut  melakukan  pembelajaran  secara  bergantian  sesuai  dengan  hari  yang  telah ditentukan oleh guru kelas.
Berdasarkan kondisi pembelajaran di SMA Negeri 1 Arosbaya di masa new normal, maka proses pembelajaran yang berlangsung kurang bermakna. Pembelajaran daring di SMA Negeri 1 Bangkalan kurang  mendukung  pada  kemampuan problem-solving siswa.  Pada  masa  pandemi,  guru  hanya memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas tanpa ada penjelasan terhadap materi. Sedangkan pada masa new normal, pemahaman siswa terhadap suatu materi kurang maksimal, karena PTM yang bersifat terbatas sehingga siswa kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran. Padahal menurut (Tafqihan, 2011) proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang memungkinkan para pembelajar aktif melibatkan diri dalam keseluruhan proses baik secara mental maupun secara fisik (Gunawan & Sunarman,  2018) menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  secara  daring,  diharapkan  siswa  dapat lebih  mengembangkan  kemampuannya  ke  arah  yang  lebih  baik.  Salah  satu  kemampuan  yang diharapkan  dapat  berkembang  secara  lebih  baik  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Menurut (Hidayat  &  Irawan,  2017) problem-solving atau  merupakan  hal  yang  tidak  mudah  dalam pembelajaran  matematika  bagi  siswa  ataupun  dalam  penerapan  pendekatan problem-solving bagi seorang guru. Lebih lanjut menurut (Sunandar et al., 2018) menyatakan bahwa dalam proses berpikir untuk  memecahkan  masalah,  siswa  membutuhkan  perhatian  dan  bantuan  guru  baik  dalam  konteks
matematika maupun dalam konteks kehidupan nyata.
Untuk menyelesaikan masalah ini, maka perlu adanya suatu solusi berupa platform yang dapat membantu pelaksanaan pembelajaran daring di masa new normal. Hal ini sesuai pendapat (Sari et al., 2022)  yang  menyatakana  bahwa  perlu  adanya  suatu  platform  pembelajaran  untuk  membantu pelaksanaan pembelajaran daring. Media pembelajaran berbasis web merupakan salah satu solusi yang dapat mengcover seluruh kegiatan pembelajaran daring, baik di masa pandemi maupun di masa new normal  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  tercapai  yaitu  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah. Namun demikian, di SMA Negeri 1 Arosbaya belum ada media web yang dapat mengcover seluruh kegiatan pembelajaran daring di masa pandemi maupun masa new normal.
Berbicara mengenai media, terdapat beberapa pengertian mengenai media dari para ahli. Menurut (Mashuri,  2019)  media  merupakan  alat  bantu  yang  dipergunakan  oleh  guru  dengan  desain  yang diadaptasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Menurut  (Yaumi,  2018)  media  pembelajaran adalah semua bentuk peralatan fisik yang dirancang secara terencana untuk menyampaikan informasi dan membentuk interaksi. Peralatan yang dimaksud tadi berupa media cetak maupun visual. (Setyadi & Qohar, 2017) menyatakan bahwa salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam  pembelajaran  matematika  adalah  media  pembelajaran  berbasis  web.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan media pembelajaran berbasis web dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif, menarik, interaktif dan membangkitkan motivasi belajar siswa, serta menurunkan suasana yang statis. Dalam
Penelitian  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  web  sudah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti. (Setyadi  &  Qohar,  2017) melakukan  penelitian  tentang pengembangan media pembelajaran berbasis web pada materi barisan dan deret. Sedangkan (Tatang, 2018)  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  pada  materi lingkaran, namun media yang dikembangkan masih terbatas dari tampilan dan konten yang tersedia. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setyadi  &  Qohar,  2017)  dan  (Tatang,  2018)  tersebut  cenderung mengembangkan konten atau materi di web agar siswa memahami materi yang dipelajari. Dua peneliti tersebut  belum  mengembangkan  konten  atau  materi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Oleh sebab itu, perlu mengembangkan media pembelajaran berbasis web menggunakan pendekatan problem-solving . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis web menggunakan pendekatan problem-solving yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Media  pembelajaran  berbasis  web menggunakan pendekatan problem-solving dalam penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan langkah-langkah ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation ). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Arosbaya. Penelitian ini menggunakan uji kevalidan, uji kepraktisan
dan uji keefektifan.
Validitas  media  pembelajaran  matematika  berbasis  web  menggunakan  pendekatan problem- solving dikatakan valid apabila media dinyatakan layak digunakan dengan revisi atau tanpa revisi oleh validator. Validator dalam penelitian ini terdiri dari 2 validator yaitu dosen pendidikan matematika dan guru bidang studi matematika.
Kepraktisan dalam penelitian ini ditentukan dengan angket respon guru dan siswa. Angket respon tersebut digunakan untuk mengetahui tanggapan pengguna terhadap media pembelajaran matematika berbasis  web  menggunakan  pendekatan problem-solving .  Media  dikatakan  praktis  apabila  guru memberikan respon minimal baik terhadap media tersebut dan siswa juga memberikan respon minimal baik terhadap media tersebut.
Keefektifan  dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran menggunakan media web, aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan media web dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  media  web.  Media  web menggunakan pendekatan problem-solving dikatakan efektif jika kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  minimal  berada  pada  kategori  baik,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  berada  pada kategori minimal baik dan hasil belajar siswa tuntas secara klasikal.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  validasi  materi  pembelajaran,  lembar  validasi media pembelajaran, angket respon guru dan siswa, lembar pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas siswa, dan soal tes. Untuk instrumen berupa angket respon guru  dan  siswa,  lembar  pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  lembar  pengamatan aktivitas siswa, dan soal tes juga dilakukan validitas dengan meminta pertimbangan kepada para ahli sebelum digunakan untuk memperoleh data. Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Analisis Hasil Validasi Ahli Materi dan Ahli Media
Data hasil penilaian para ahli dianalisis dengan mempertimbangkan masukan, komentar, dan saran-saran dari validator. Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai pedoman untuk merevisi media. media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving dinyatakan  valid  jika  rata-rata  skor  yang diberikan validator berkategori layak atau sangat layak. Adapun kategori rata-rata skor adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk Interval Kriteria 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 3 Sangat Layak 3 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2,5 Layak 2,5 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2 Cukup Layak 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 < 2 Kurang Layak
Dengan  demikian  maka  hasil  validasi  yang  tidak  memenuhi  kategori  layak  atau  sangat  layak  pada penelitian ini akan dijadikan bahan pertimbangan untuk merevisi media.
2. Analisis angket respon guru dan siswa
Data  respon  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  melalui  angket  dianalisis  dengan  menggunakan
persentase. Persentase dari setiap respon dihitung dengan cara jumlah respon positif siswa tiap aspek yang muncul dibagi dengan jumlah seluruh siswa dikali 100%, atau:
Jumlah respon positif siswa tiap aspek yang muncul
Jumlah seluruh siswa
× 100% (1)
Respon guru dan siswa dikatakan positif jika jawaban guru dan siswa terhadap pernyataan adalah positif untuk  setiap  aspek  yang  direspon  diperoleh  persentase ≥ 80%. Sedangkan  jika  persentase  yang diperoleh kurang dari 80%, maka media akan dipertimbangkan untuk direvisi.
3. Analisis kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dianalisis dengan menggunakan rata- rata.  Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  berada  pada kategori baik atau sangat baik. Adapun kategori rata-rata skor adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Efektivitas Interval Kriteria 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 3 Sangat Baik 3 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2,5 Baik 2,5 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2 Cukup Baik 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 < 2 Kurang Baik

## 4. Analisis aktivitas siswa dalam pembelajaran
Data aktivitas siswa dalam pembelajaran dianalisis dengan menggunakan rata-rata. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata skor berada pada kategori baik atau sangat baik. Adapun kategori rata-rata skor adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Rata-rata Skor 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 3 Sangat Baik 3 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2,5 Baik 2,5 > 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ≥ 2 Cukup Baik 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 < 2 Kurang Baik
5. Analisis hasil tes belajar siswa
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa. Data yang dianalisis adalah skor tes hasil belajar. Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya jika hasil belajar  yang  diperoleh  minimal  65%  dari  skor  total.  Selanjutnya  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal tercapai jika minimal 80% siswa tuntas belajarnya.

## HASIL DAN DISKUSI

## Analysis
Tahap pertama yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini adalah mengalasis kebutuhan untuk menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran matematika pada materi SPLTV. Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru  matematika  dan siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika diperoleh data bahwa selama pandemi covid-19,  proses  pembelajaran  matematika  kurang  optimal,  apalagi  pembelajaran  guna
mengembangkan kemampuan pemecaham masalah matematika sama sekali tidak diterapkan. Hal ini dikarenakan selama pandemic covid-19, pembelajaran matematika hanya melalui WAG dan sesekali menggunakan  zoom.  Sekolaha  belum  memiliki  suatu  media  pembelajaran  untuk  menunjang pembelajaran matematika selama pandemi dan masa new normal. Sedangkan hasil wawancara dengan siswa,  diperoleh  bahwa siswa  belum  memahami materi  yang  disampaikan  oleh guru,  apalagi materi Sistem  Persamaan  Linear  tiga  Variabel  (SPLTV).  Hal  ini  dikarenkan  siswa  kesulitan  memecahkan masalah  matematika.  Siswa  memberikan  alasan  bahwa  siswa  tidak  mengetahui  tahapan  pemecahan masalah yang harus dilakukan dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  maka  ditemukan  suatu  permasalahan  bahwa  media pembelajaran  guna  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  di  SMA  Negeri  1  Arosbaya belum tersedia. Padahal di masa pandemi atau new normal seperti ini, sangat diperlukan suatu media pembelajaran secara online guna menunjang pembelajaran matematika. Salah satu media pembelajaran matematika yang dapat dikembangkan adalah media berbasis web. Hal ini dikarenakan media berbasis web ini dapat diakses oleh siswa secara leluasa dan dapat menyediakan konten-konten secara lengkap seperti materi, kuis, tugas dll. Di samping itu, berdasarkan hasil wawanara dengan siswa diperoleh data bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  pemecahan  masalah,  sehingga  pendekatan problem-solving merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan masalah. Oleh sebab itu, media berbasis web yang akan dikembangkan adalah media web dengan menggunakan pendekatan problem-solving .

## Design
Pada tahap ini, peneliti mendesain media web menggunakan pendekatan problem-solving . Dalam mendesain media web menggunakan pendekatan problem-solving , maka peneliti juga mendesain materi yang  akan  dikembangkan di  web.  Dalam mendesain materi, maka  peneliti  harus  melakukan analisis terhadap  kompetensi  dasar,  indikator  dan  materi  yang  akan  dimuat  dalam  web.  Materi  yang  akan dikembangkan di web adalah SPLTV. Kompetensi dasar dari materi ini adalah (1) menyusun SPLTV dari masalah kontekstual dan (2) Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan SPLTV. Indikator dari materi ini adalah (1) merancang model matematika dari SPLTV dan (2) Menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  SPLTV  dengan  metode  substitusi,  metode  eleminasi  dan  metode gabungan.
Setelah  peneliti  menetapkan  kompetensi  dasar,  indikator  dari  materi  pembelajaran,  langkah selanjutnya  adalah  peneliti  mendesain  materi  di  web.  Materi  pembelajaran  didesain  dengan menggunakan software Microsoft office, coreldraw, notepate++, kinemaster , dan OBS studio , sehingga materi yang dikembangkan di web berupa teks, gambar dan video animasi.
Pada  tahap  ini  didesain  juga  soal  kuis  dan  soal  latihan  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan dan dimuat di web. Selain itu, untuk pengambilan data penelitian, maka pada tahp ini juga didesain perangkat dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa RPP selama 2 kali pertemuan, sedangkan instrumen penelitian berupa lembar validasi materi pembelajaran,
lembar validasi media pembelajaran, angket respon guru dan siswa, lembar pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas siswa, dan soal tes.

## Development
Pada tahap ini, media web mulai dikembangkan. Peneliti mulai mengembangkan ide-ide kreatif dan inovatif yang dimilikinya untuk membuat media pembelajaran berbasis web dengan menggunakan bahasa  pemograman html,  css,  php,  java  script ,  dan database yang  dapat  diakses  pada  semua  web browser . Pengembangan media ini diawali dengan membuat algoritma dan mendesain website dengan beberapa  fitur  berupa  teks  materi,  video  pembelajaran,  soal  kuis,  soal  latihan  berbasis  HOTS,  dan presensi. Selanjutnya mengecek kekurangan-kekurangan yang ada pada media.
Website yang  sudah  sudah  dibangun  akan  dibuat  nama  domain  dan  hosting  pada  hostinger 000webhostapp. Alamat domain tersebut adalah http://math-learnig-1.000webhostapp.com . Pemilihan nama domain tersebut berdasarkan E-learning yang khusus untuk matematika, sehingga siswa mudah mengingatnya. Gambar pertama adalah halaman home yang berisi slide gambar dengan navigasi bar yang menuju ke halaman yang diingikan.
Gambar 1. Halaman Home pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Halaman Materi pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving dapat dilihat pada Gambar 2. Halaman materi pada media web ini diawali dengan maslaah matematika dalam kehidupan sehari-hari.  Penjabaran  materi  diuraikan  secara  rapi  dan  jelas  sehingga  siswa  mudah  untuk mempelajarinya.
Gambar 2. Halaman Materi pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Disamping berisi uraian materi, pada media web ini juga berisi video pembelajaran yang dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Video  pembelajaran  yang  terdapat  di media web menggunakan pendekatan problem-solving dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.  Dengan adanya video pembelajaran pada web, maka siswa tidak hanya sekedar membaca materi tapi siswa dapat melihat  dan  mendengar  penjabaran  materi  dalam  bentuk  animasi,  sehingga  siswa  lebih  memahami materi pembelajaran.
Gambar 3. Halaman Video Animasi pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Di samping materi dan video animasi, media web ini juga dilengkapi dengan halaman kuis. Di halaman ini, siswa diminta untuk register, lalu login  terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal kuis. Halaman login untuk kuis dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4. Halaman Login Soal Kuis pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Selain  soal  kuis,  media  web  ini  juga  dilengkapi  dengan  soal  latihan  berupa  soal  pemecahan masalah. Halaman soal latihan dapat dilihat pda Gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Halaman Soal Latihan pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Selanjutnya sebelum siswa memulai pembelajaran, siswa diminta untuk mengisi daftar presensi. Daftar presensi disediakan di media web ini. Halaman Presensi dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Halaman Presensi pada Media Web Menggunakan Pendekatan Problem-Solving
Uji  kevalidan  media  web  menggunakan  pendekatan  problem-solving  ini  dilakukan  dengan meminta pertimbangan pada para ahli materi dan ahli media. Hasil analisis validasi media dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Media No Aspek Skor Rata-Rata Setiap Aspek 1 Aspek desain website 3,71 2 Aspek tata letak isi 3,33 3 Aspek ilustrasi 3,57 Total skor rata-rata 3,58 Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 1, total skor rata-rata sebesar 3,58. Hal ini menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  valid  dan  layak  digunakan.  Uji  kevalidan  kedua  adalah  validasi  materi. Berikut hasil analisis validasi materi dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi Materi No Aspek Skor Rata-Rata Setiap Aspek 1 Aspek kualitas materi 3,50 2 Aspek kemanfaatan 4,00 Total skor rata-rata 3,62 Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 2, total skor rata-rata sebesar 3,62. Hal ini menunjukkan bahwa  materi  pembelajaran  valid  dan  layak  digunakan.  Namun  demikian,  ada  beberapa  catatan  dan komentar dari para validator untuk merevisi media web. Revisi tersebut terdapat pada navigasi materi tentang  penulisan  pada  konsep  motode  eliminasi.  Gambar  7  merupakan  gambar  penjabawan  materi setelah direvisi.

## Gambar 7. Penjabaran Materi Setelah Direvisi

## Implementation
Tahap implementasi ini merupakan tahap yang harus dilakukan setelah media web menggunakan pendekatan problem-solving dinyatakan layak untuk digunakan. Ujicoba lapangan dilakukan di SMA Negeri 1 Aroabaya dengan melibatkan 1 (satu) guru SMA dan 15 (lima belas) siswa kelas X MIPA 4. Hasil dari ujicoba ini bertujuan untuk mengetahui uji kepraktisan dan uji keefektifan dari media web menggunakan  pendekatan problem-solving .  Uji  kepraktisan  media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving dilakukan dengan memberikan angket respon guru dan siswa. Adapun hasil analisis respon guru terhadap media web menggunakan pendekatan problem-solving dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Respon Guru No Aspek Skor Setiap Aspek (Persentase) 1 Aspek materi 75 2 Aspek kemanfaatan 87,5 3 Aspek penyajian 91,6 4 Aspek Bahasa 90 Total skor (presentase) 86,7
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  3,  persentase  respon  guru  terhadap  media  web menggunakan  pendekatan problem-solving sebesar  86,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  respon guru terhadap media web menggunakan pendekatan problem-solving adalah positif. Sedangkan hasil analisis respon siswa terhadap media web menggunakan pendekatan problem-solving dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Respon Siswa No Aspek Skor Setiap Aspek (Persentase) 1 Aspek materi 81,1 2 Aspek Kemanfaatan 80,5 3 Aspek Penyajian 81,1 4 Aspek bahasa 80,8 Total skor (presentase) 80,8
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4,  persentase  respon  siswa  terhadap  media  web menggunakan pendekatan problem-solving sebesar 80,8%. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap media web menggunakan pendekatan problem-solving adalah positif. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media web menggunakan pendekatan problem-solving adalah media pembelajaran matematika yang memenuji uji kepraktisan.
Selanjutnya,  uji  keefektifan  media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving dilakukan dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media web yang telah dikembangkan tersebut. Adapun hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
No Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Pendahuluan a. Kemampuan memotivasi siswa atau mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. 4 4 b. Kemampuan mengingat kembali pelajaran sebelumnya. 3 4 c. Kemampuan menyampaikan langkah-langkah. 2 3 2. Kegiatan Inti a. Kemampuan mengarah siswa dalam memahami masalah saat mengerjakan soal di website. 3 4 b. Kemampuan mengarah siswa dalam merencanakan pemecahan masalah saat mengerjakan soal di website. 3 3 c. Kemampuan mengarah siswa dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana saat mengerjakan soal di website. 3 4 d. Kemampuan memimbing siswa dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh saat mengerjakan soal di website. 3 3 e. Kemampuan mendorong siswa untuk mau bertanya dan menjawab pertanyaan. 3 3 3. Penutup
a. Kemampuan dalam menyimpulakan dan menegaskan kembali hal-hal penting yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. 3 3 b. Kemampuan guru mengelola waktu. 3 3 c. Suasana kelas 2 3 d. Antusias guru. 3 3 Jumlah 35 37 Rata-rata 2,91 3,08 Kriteria Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  5,  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran pada pertemuan 1 diperoleh 2,91. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  pertemuan  1  berada  pada  kategori  baik,  sedangkan  rata-rata  skor kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  pertemuan  2  diperoleh  3,08.  Hal  ini
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada pertemuan 2 berada pada kategori sangat baik. Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Analisis Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran No Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Pendahuluan a. Siswa memperhatikan penjelasan guru 4 4 b. Siswa mengingat kembali materi sebelumnya 2 3 c. Siswa mendengarkan penjelasan guru 3 3 2. Kegiatan Inti a. Kemampuan siswa dalam memahami masalah saat mengerjakan soal di website. 3 4 b. Kemampuan siswa dalam merencanakan pemecahan masalah saat mengerjakan soal di website. 3 3 c. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana saat mengerjakan soal di website. 2 3 d. Kemampuan siswa dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh saat mengerjakan soal di website. 3 3 e. Kemampuan siswa untuk mau bertanya dan menjawab pertanyaan. 3 3 3. Penutup
a. Siswa mendengarkan dan memahami kesimpulan dan penegasan kembali oleh guru tentang hal-hal penting yang berkaitan dengan materi yang diajarkan 3 3 Jumlah 26 29 Rata-rata 2,88 3,22 Kriteria Baik Sangat Baik
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 6, rata-rata skor aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan  1  diperoleh  2,88.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada pertemuan 1 berada pada kategori baik, sedangkan rata-rata skor aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan 2 pada pertemuan 2 diperoleh 3,22. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan 2 berada pada kategori sangat baik.
Selanjutnya,  soal  tes  hasil  belajar  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  setelah  diajar  dengan  media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving . Data  yang  diperoleh  dari  tes  adalah  empat  belas  siswa  dari  lima  belas  siswa  tuntas  belajar.  Ini menunjukkan  bahwa  93,33%  dari  jumlah  siswa  di  dalam  kelas  tuntas  belajar,  ini  berarti  bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal tercapai. Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media web menggunakan pendekatan problem-solving adalah media pembelajaran matematika yang memenuji uji keefektifan. Hal ini dikarenakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran berada pada kategori baik dan sangat baik, aktivitas siswa dalam pembelajaran berada pada kategori

## baik dan sangat baik dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal tercapai

## Evaluation
Berdasarkan hasil analisis data di atas, diperoleh bahwa hasil analisis validasi materi dan media berada pada kategori sangat layak. Hal ini menunjukkan bahwa media web menggunakan pendekatan problem-solving dikatakan valid. Respon guru dan siswa menunjukkan positif, ini berarti bahwa media web  menggunakan  pendekatan problem-solving dikatakan  praktis.  Lebih  lanjut  hasil  analisis kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran berada pada kategori baik dan sangat baik, aktivitas siswa berada pada kategori baik dan sangat baik serta ketuntasan belajar siswa secara klasikanpun juga tercapai. Dengan demikian, media web menggunakan pendekatan problem-solving dikatakan efektif. Dengan  demikian,  media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving telah  memenuhi  uji kevalidan, uji kepraktisan dan uji keefektifan, sehingga media web menggunakan pendekatan problem- solving merupakan media pembelajaran matematika yang dapat digunakan untuk mengajarkan materi SPLTV di SMA

## Diskusi
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa media web menggunakan pendekatan problem- solving adalah media pembelajaran matematika yang valid, praktis dan efektif. Dengan demikian, maka media ini dapat dijadikan salah satu solusi dalam pembelajaran matematika yang menarik, tidak statis dan inovatif. Hal ini sesuai dengan pendapat (Tatang, 2018) yang menyatakan bahwa kelebihan media pembelajaran matemaika berbasis web adalah 1) tampilan media yang simpel tetapi elegan, 2) berisi konten video tutorial, power point interaktif, 3) materi diuraikan secara terurut sehingga siswa lebih mudah  untuk  memahaminya,  menambah  suplemen  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  (Nurita,  2018) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar sehingga makna pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien
Lebih lanjut, untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa, maka perlu difasilitasi  perangkat  atau  media  yang  mendukung  (Hidayat  &  Irawan,  2017).  Dalam  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  atau  new  normal,  media  web  merupakan  salah  satu  fasilitas  yagn  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  problem-solving,  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dapat  berkembang.    Hal  ini  dikarenakan  media  web  menggunakan pendekatan problem-solving dapat  membantu  siswa  belajar  memahami  materi  dan  memecahkan masalah di tengah pandemi atau masa new normal seperti saat ini. Hal ini ditunjukkan dari ketuntasan hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  93,33%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan masalah matematika di masa pandemi atau new normal. Hasil ini sejalan dengan hasil dari  penelitian  (Farah  et  al.,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media pembelejaran berbasis website menggunakan pendekatan problem-solving mampu untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dikarenakan problem-solving mempermudah  siswa  untuk  memahami  pelajaran matematika dan mampu membuat siswa lebih kreatif dan inovatif dalam berfikir.
Adapun  kelebihan  media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving yang  telah dikembangkan ini adalah tampilan media web yang menarik, berisi konten materi yang dapat dilihat dan didengarkan (audiovisual), memfasilitasi siswa untuk berinteraksi dengan konten-konten di web (baik  materi,  soal  kuis  dan  soal  latihan).  Namun,  media  web  ini  dapat  dikembangkan  kembali  guna membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikasi  dan kolaborasi (4Cs).

## KESIMPULAN
Media  web  menggunakan  pendekatan problem-solving yang  dikembangkan  adalah  media pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Media  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika khususnya di masa pandemi atau new normal seperti saat ini. Namun demikian, media ini hanya dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Untuk peneliti selanjutnya, dapat mengembangkan  media  berbasis  web  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan kolaborasi (4Cs).

## REFERENSI
Aditya Prihayuda Tatang. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web Pada Materi Lingkaran Bagi Siswa Kelas VIII. Jurnal Matematika, Statistika, & Komputasi , 15(1) , 64– 74.
Amelia  D.  D.,  Sari  D.  I.,  &  Aini  S.  N.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari Motivasi Belajar pada Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas. Jurnal Sigma , 7 (2), 165–178.
Anugraheni  I.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  Model  Polya  terhadap  Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Mahasiswa. . . Jurnal Pendidikan , 4 (1), 1–6.
Danang  Setyadi,  &  ABD  Qohar.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Web pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8(1) , 1–7.
Farah, Kusmayadi, & Riyadi. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book Menggunakan Kvisoft Flipbook Berbasis Problem Solving. Library.Uns.Ac.Id .
Gunawan  F.  I.,  &  Sunarman  S.  G.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Virtual  dengan  Google  Classroom dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Topik  Vektor  pada  Ssiswa  SMK untuk Mendukung Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 340–348.
Halizah  N., & Sari D. I. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). , APOTEMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 2 (2), 78–87.
Hidayat  A.,  &  Irawan  I.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berbasis  RME  dengan  Pendekatan  Problem Solving  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 51–63.
Husna, & Fona Fitry Burais. (2019). PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA BERDASARKAN LEVEL SISWA. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 11(1) , 82–95.
Kurniati N., Sari D., & Listiawati E. (2021). Student’s Critical Thinking Ability in Algebra Material using  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL). Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 92–104.
Muhammad G. M., Septian A., & Sofa M. I. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 315–326.
Muhammad Yaumi. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Kencana.
Nurita T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1).
Sari, D. I., Zayyadi, M., Osman, S., Milawati, & Kurniati, D. (2022). The Application of Synchronous and  Asynchronous  Learning  using  E-learning  on  Elementary  Linear  Algebra. Jurnal  Didaktik Matematika , 9 (1), 22–38.
Sufri Mashuri. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
Sunandar M. A., Zaenuri Z., & Dwidayati N. K. (2018). Mathematical Mathematical Problem-Solving Ability  Of  Vocational  School  Students  On  Problem  Based  Learning  Model  Nuanced Ethnomatematics Reviewed From Adversity Quotient. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 7 (1), 1–8.
Susanti V. D. (2018). EksperimenI Model Pembelajaran Aptitude Treatment Intraction (ATI) dengan Pendekatan  CTL  Ditinjau  dari  Kedisiplinan  Belajar  Mahasiswa. Aksioma  Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 7 (1), 1–9.
Tafqihan Z. (2011). Karakteristik Dan Pemilihan Media Pembelajaran Dalam E-Learning. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 9 (2), 141–154.
Vilianti Y.C., Pratama F.W., & Mampouw H.L. (2017). Description of The Ability of Social Arithedical Stories by Study Problems by Students VIII SMP Reviewed from The Polya Stage. International Journal of Active Learning , 3 (1), 23–32.
Widodo S., & Kartikasari. (2017). Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematis Ssiswa Sekolah Dasar dengan Model Creative Problem Solving (CPS). Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , 6 (1),
57–65.