p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 4 Nomor 2 Desember 2023, pp. 170-181

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN JURANG PADA SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Fitra Hadun 1)* , Herson Anwar 2) , Miftha Huljannah 3)
1),2),3) Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo, Jl. Sultan Amay, Gorontalo, Indonesia * fitrahadun2000@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  lapangan  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  II  SDN  21 Limboto yang menyatakan bahwa masih banyak peserta didik kesulitan dalam mengitung penjumlahan dan  pengurangan  bersusun.  Salah  satu  faktor  penyebab  dari  masalah  ini  adalah  karena  kurangnya penggunaan media pembelajaran dan proses pembelajaran dilakukan secara monoton. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun peserta didik  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  papan  jurang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini sebanyak 19 peserta didik. Instrumen yang digunakan meliputi  observasi  untuk  kegiatan  guru  dan  siswa,  soal  tes  kemampuan  berhitung  penjumlahan  dan pengurangan  bersusun,  dan  wawancara  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  secara  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun peserta didik kelas  II  SDN  21 Limboto  saat  pra  siklus  adalah  sangat  rendah  yakni 0%. Pada  siklus  1  terjadi peningkatan kemampuan peserta didik yakni 47,3%. Pada siklus 2 terjadi peningkatan kemampuan yang baik  sekali  yakni  84,2%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  papan jurang  (penjumlahan  dan pengurangan) dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung  penjumlahan  dan pengurangan bersusun pada peserta  didik kelas II SDN 21 Limboto.
Kata Kunci: Penjumlahan dan Pengurangan Bersusun, Media Pembelajaran, Papan Jurang

## Abstract
This  research  was  conducted  based  on  field  data  and  interviews  with  class  II  teachers  at  SDN  21 Limboto  who  stated  that  there  were  still  many  students  having  difficulty  calculating  addition  and subtraction in layers. One of the factors causing this problem is the lack of use of learning media and the  learning  process  is  carried  out  monotonously.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  students' multilevel addition and subtraction numeracy skills through the use of gap board learning media. This research uses classroom action research methods. The subjects of this research were 19 students. The instruments used include observations of teacher and student activities, test questions on the ability to calculate  addition  and  subtraction  in  layers,  and  interviews  to  determine  students'  responses  to  the learning media that have been implemented. The data analysis technique used is qualitative. The results of the study showed that the ability to calculate addition and subtraction in class II students at SDN 21 Limboto during the pre-cycle was very low, namely 0%. In cycle 1 there was an increase in students' abilities, namely 47.3%. In cycle 2 there was a very good increase in ability, namely 84.2%. So it can be  concluded  that  the  application  of  the  gap  board  learning  media  (addition  and  subtraction)  can improve the ability to calculate addition and subtraction in class II students at SDN 21 Limboto.
Keywords: Sequential Addition and Subtraction, Learning Media, Papan Jurang

## Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Media Pembelajaran…

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  pengembangan  ilmu  dan  teknologi. Bahkan matematika disebut sebagai akar ilmu karena perannya yang besar. Besarnya peranan matematika sebagai akarnya ilmu, dapat dilihat pada besarnya tuntutan kemampuan matematis yang  harus  dimiliki  (Rachmantika,  2019).  Pembelajaran  matematika  adalah  satu  diantara beberapa mata pelajaran wajib pada jenjang pendidikan dasar sampai menengah. Pembelajaran matematika  mempunyai  karakteristik  yang  dapat  membentuk  kemampuan  berfikir  kreatif, kritis, sistematis dan logis karena matematika merupakan ilmu yang memiliki peranan penting sebagai dasar pengembangan ilmu pengetahuan lainnya (Veronica, 2022.). Salah satu alasan utama  diberikan  pembelajaran  matematika  kepada  peserta  didik  di  sekolah  adalah  untuk memberikan  kepada  individu  pengetahuan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mengatasi berbagai hal dalam kehidupan, seperti pendidikan atau pekerjaan, kehidupan pribadi, kehidupan sosial dan kehidupan sebagai warga negara .
Pembelajaran matematika yang penting ini, sering kali dipandang sebagai pembelajaran yang sulit dan bahkan menakutkan. Tak jarang banyak peserta didik yang berpendapat bahwa matematika adalah pelajaran yang membosankan, menyeramkan ataupun tidak menarik (Jalal, 2022). Oleh karena itu, hal ini menyebabkan rendahnya minat belajar matematika pada peserta didik yang kemudian berujung pada rendahnya kemampuan matematika. Hal ini selaras dengan hasil pengalaman yang  peneliti temui pada saat turun lapangan dan wawancara kepada guru kelas  di  SDN  21  Limboto  tepatnya  di  kelas  II,  proses  pembelajaran  matematika  yang berlangsung  belum  efektif,  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada  kemampuan  mengitung  penjumlahan  dan pengurangan bersusun. Begitu juga dengan hasil tes pra-siklus atau tes awal di kelas II SDN 21 Limboto  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  matematika  khususnya  materi  penjumlahan  dan pengurangan bersusun masih sangat rendah. Salah satu faktor penyebab dari masalah ini adalah karena  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran,  proses  pembelajaran  hanya  monoton  di papan tulis. Sehingga hal ini membuat peserta didik agak bosan, yang menyebabkan mereka kurang  memahai  materi  yang  diajarkan. Untuk  itulah,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang dapat merangsang minat belajar, selain itu juga mampu memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang diajarkan.
Dapartemen Pendidikan dan Kebudayaan menegaskan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, mengurangi atau

## Linear: Journal of Mathematics Education
menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan nalar yang teratur, sistematis, dan untuk menumbuhkan  pengertian  dan  pengembangan  nilai-nilai  pada  diri  siswa  (Magdalena  et  al., 2021).  Putri  Elni  Melati  dkk  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran mampu  menyampaikan  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  secara  lebih  jelas  dan  lebih mudah dimengerti oleh siswa. Pemanfaatan media pembelajaran memberikan perubahan yang besar  terhadap  kemampuan  penjumlahan  dan  pengur  siswa  (Melati  et  al.,  2023).  Selain  itu,
Agustira  &  Rahmi  mengemukakan  bahwa  adanya  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran akan berdampak pada meningkatkannya kemampuan siswa karena penggunaan media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dimengerti  karena  sesuai  dengan  kebutuhan dapat membantu meningkatkan konsentrasi siswa dalam belajar (Agustira & Rahmi, 2022)
Pembelajaran dengan penggunaan media papan jurang (penjumlahan dan pengurangan) diasumsikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan bersusun. Alasan peneliti menggunakan media papan jurang adalah karena media papan jurang cukup menarik dan simple namun juga mudah dipahami untuk menyajikan materi pembelajaran penjumlahan  dan  pengurangan  bersusun,  bahan-bahannya  pun  mudah  didapatkan,  sehingga guru dapat berkreasi kapanpun untuk dapat memahamkan materi pembelajaran kepada peserta didik  dengan desain yang menarik tanpa terkendala biaya dan dengan bahan-bahan yang mudah didapatkan. Sehingga, media papan jurang ini sangat cocok digunakan.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Putri  Elni  Melati  dkk  menunjukkan bahwa media papan penjumlahan dan pengurangan dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 72% pada pembelajaran matematika (Melati et al., 2023). Hal yang sama ditemukan pada hasil penelitian  Zahara  dan  Budiyono  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  memberikan  perlakukan sebuah media papan penjumlahan dalam pembelajaran matematika materi penjumlahan dapat mempengaruhi hasil belajar aspek kognitif maupun hasil belajar aspek psikomotor (Maulidatul Zahara, 2019). Hasil serupa ditemui pada penelitian Dinda Laili Sarah Matondang dan Matias Z  yang  menunjukkan  bahwa  pengaruh  intervensi menggunakan  papan  penjumlahan  efektif dalam meningkatkan kemampuan operasi penjumlahan pada anak kesulitan belajar kelas III di SDN 11 Pauh Padang (Laili, 2021).
Kebaruan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah dari segi kemampuan yang hendak  ditingkatkan.  Penelitian  ini  berfokus  meningkatkan  kemampuan  penjumlahan  dan pengurangan  bersusun,  sementara  penelitian-penelitian  sebelumnya  hanya  berfokus  untuk meningkatkan  kemampuan  penjumlahan atau  pengurangan.  Hal ini  karena  berdasarkan  hasil observasi  awal  dan  diskusi  dengan  guru  kelas,  banyak  siswa  yang  sudah  mampu  berhitung
pernjumlahan dan pengurangan bilangan satuan. Namun untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan puluhan dan ratusan, siswa sudah tidak mampu. Hal ini disebabkan karena siswa hanya mengadalkan  tangan  dalam  berhitung,  sehingga  kesusahan  ketika  sudah  melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  jumlah  yang  banyak,  yaitu  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  puluhan  dan  ratusan.  Dari  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  penjumlahan  dan pengurangan  bersusun  siswa  kelas  II  SDN  21  Limboto  melalui  media  papan  jurang (penjumlahan dan pengurangan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berangkat dari hasil refleksi yang peneliti lakukan terhadap hasil tes pra- siklus  atau  tes  awal  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SDN  21  Limboto.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  menurut  Afi  Parnawi  dikenal dengan  istilah Classroom  Action  Research yaitu  sebagai  suatu  pencermatan  terhadap  proses pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dikumpulkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersamaan (Juliandi, 2014). Adapun desain atau model penelitian tindakan kelas yang digunakan yaitu model oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari empat komponen , yaitu perencaaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ) (Juniarti, 2018).
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  dengan  jumlah  siswa  19  orang.  Teknik pengumpulan  data  yakni  observasi,  tes  dan  wawancara.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian ini  adalah lembar  observasi  guru  dan  peserta  didik,  soal tes  dan dikuatkan dengan wawancara kepada peserta didik.  Untuk memperoleh hasil yang maksimal teknik  analisis  data  yang  digunakan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan hasil tes akan dijelaskan serta disimpulkan. Selain itu, membandingkan hasil observasi dan tes sebelum diberi tindakan dan setelah diberi tindakan pada siklus I. Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan rumus berikut. (Hijria et al., 2019)
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100
Keterangan: P: Persentase aktivitas f: Jumlah skor terlaksananya pembelajaran n: skor maksimal terlaksananya pembelajaran
Selanjutnya data diklasifikasi sesuai standar klasifikasi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran seperti pada Tabel 1 (Hijria et al., 2019).
Tabel 1. Standar Klasifikasi Keberhasilan No Persentase Klasifikasi 1. 80 ≤ 𝑃 ≤ 100 Baik sekali 2. 60 ≤ 𝑃 < 80 Baik 3. 40 ≤ 𝑃 < 60 Cukup baik 4. 20 ≤ 𝑃 < 40 Kurang baik 5. 𝑃 < 20 Tidak baik
Data  hasil  tes  akhir  atau  ulangan  akan  dibandingkan  dengan  Standar  Ketuntasan Maksimum  (SKM)  yaitu  75.  Peserta  didik  dikatakan  tuntas  jika  mencapai  nilai  minimal  75.
Untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  siklus  yang  telah  dilakukan  yaitu menggunakan rumus berikut (Rosna, 2016).

## P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100
Keterangan: P: Persentase klasikal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data aktivitas siswa dan guru, data prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  dan  data  hasil  wawancara  yang  dilakukan setiap akhir siklus dengan materi penjumlahan dan pengurangan bersusun. Adapun penjelasan dari masing-masing siklus adalah sebagai berikut.

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  untuk pelaksanaan  proses  pembelajaran,  yaitu:  1)  membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  menggunakan  media  pembelajaran  papan  jurang;  2)  menyiapkan  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  serta  lembar  wawancara;  3)  menyiapkan media papan jurang (penjumlahan dan pengurangan bersusun); 4) membuat soal  tes; 5) guru kelas dan teman sebaya yang menjadi observer dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan  peneliti.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan pembelajaran di kelas dengan langkah-langkah seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Hari Ke-1
No. Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Kelas dimulai dan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang nilai tempat. Guru memberikan soal tes berkaitan dengan nilai tempat bilangan untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan. 2. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi nilai tempat yang telah dijelaskan guru. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan bagaimana pembelajaran hari ini. 3. Guru menanyakan materi yang dipelajari sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari (apersepsi). Siswa diperkenalkan media papan jurang (penjumlahan dan pengurangan bersusun) dan cara penggunaan media papan jurang. Pembelajaran ditutup dengan do’a. 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Siswa diberi contoh menentukan nilai tempat bilangan dengan menggunakan media
papan jurang.
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam 2 hari, berikut rencana pembelajaran siklus I hari ke-2.
Tabel 3. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Hari Ke-2 No. Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Kelas dimulai dan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa. Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang penjumlahan bersusun. Guru memberikan soal tes berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bersusun untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan. 2. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang pengurangan bersusun. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan bagaimana pembelajaran hari ini. 3. Guru mempersiapkan pembelajaran dan mamastikan kesiapan peserta didik dalam belajar, kerapian pakaian dan
tempat duduk.
Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang berhitung penjumlahan bersusun dengan menggunakan
media papan jurang.
Pembelajaran ditutup dengan do’a.

## Linear: Journal of Mathematics Education
4. Guru menanyakan materi
yang dipelajari sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari (apersepsi). Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang berhitung pengurangan bersusun dengan menggunakan media papan jurang. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Siswa berlatih menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan bersusun dengan menggunakan
media papan jurang.

## Hasil Observasi, Tes dan Wawancara Siklus I
Hasil  observasi  guru  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  media  pembelajaran  papan  jurang  (penjumlahan  dan  pengurangan  bersusun) dengan 11 aspek memperoleh skor presentase sebesar 77,2% atau kategori “baik”. Jadi, pada siklus I aktivitas guru sudah cukup sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), namun masih perlu perbaikan agar mencapai hasil yang lebih baik. Selanjutnya hasil observasi kegiatan  siswa  adalah  68,1%  atau  dengan  klasifikasi  “baik”.  Dari  hasil  persentase  bisa disimpulkan bahwa peserta didik sudah baik dalam mengikuti proses pembelajaran sesuai RPP, hanya saja masih banyak yang perlu diperbaiki dari segi penguasaan guru terhadap peserta didik dan materi pembelajaran serta waktu belajar yang efektif.
Berdasarkan hasil tes siklus I, dari 19 peserta didik ketuntasan secara invididual 7 peserta didik  yang  tuntas  dan  presentase  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  47,3%.  Maka  dapat disimpulkan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  pada  siklus  I  belum  tercapai  sehingga  perlu dilanjutkan siklus II. Sedangkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada siwa  dapat diketahui bahwa dari 19 orang siswa hanya terdapat 7 siswa atau 36,8% siswa yang suka dengan pembelajarannya,  sementara  sisanya  11  siswa  atau  57,8%  yang  cukup  suka  dengan pembelajaran, serta 1 siswa atau 5,2% mengaku tidak suka dengan pembelajarannnya karena sulit.
Sementara  itu  terdapat  13  siswa  atau  68,4%  yang  suka  terhadap  media  pembelajaran papan jurang, 6 siswa atau 31,5% yang mengaku cukup suka dengan media pembelajaran papan jurang yang digunakan. Selanjutnya 9 siswa atau 47,3% yang mengaku pembelajaran berhitung penjumlahan  dan  pengurangan  bersusun  mudah,  4  siswa  atau  21%  mengaku  pembelajaran berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun sedikit mudah, serta 9 orang siswa atau 47,3 mengaku pembelajaran yang telah dilakukan sulit dimengerti.

## Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Media Pembelajaran…

## Refleksi
Pada  pembelajaran  di  siklus  I  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  papan  jurang (penjumlahan  dan  pengurangan)  peserta  didik  masih  kurang  dalam  kegiatan  berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun dengan persentase keberhasilan yakni 47,3%, dengan klasifikasi “cukup baik”. Hal ini karena masih ada beberapa peserta didik yang belum mengikuti pembelajaran  dengan  seksama,  ada  beberapa  siswa  yang  masih  cenderung  bermain.  Maka diperlukannya beberapa perbaikan pada pembelajaran siklus II agar dapat menjadi lebih baik dan tercapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru  serta meningkatnya aktivitas siswa selama proses belajar berlangsung. Aktivitas guru pada siklus I sudah baik, namun masih ada kekurangan yaitu guru masih kurang sekali dalam melakukan apersepsi, guru masih kurang dalam  menguasai  pembelajaran  sesuai step  by  step yang  sudah  dirancang  di  RPP,  sehingga pembelajaran tidak berjalan secara alamiah dan menyenangkan.

## Siklus II
Tahap  persiapan  pada  siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I.  Selanjutnya  peneliti  melakukan pembelajaran pada siklus II hari ke-1 dengan langkah-langkah seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Hari Ke-1 No. Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Kelas dimulai dan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang nilai tempat. Guru memberikan soal tes berkaitan dengan nilai tempat bilangan untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan. 2. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi nilai tempat yang telah dijelaskan guru. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan bagaimana pembelajaran hari ini. 3. Guru menanyakan materi yang dipelajari sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari (apersepsi). Siswa diperkenalkan media papan jurang (penjumlahan dan pengurangan bersusun) dan cara penggunaan media papan jurang. Pembelajaran ditutup dengan do’a. 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Siswa diberi contoh menentukan nilai tempat bilangan dengan menggunakan media papan jurang.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan dalam 2 hari, berikut rencana pembelajaran siklus II hari ke-2.
Tabel 5. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Hari Ke-2 No. Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Kelas dimulai dan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa. Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang penjumlahan bersusun. Guru memberikan soal tes berkaitan dengan penjumlahan dan penguranganbersuusun untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan. 2. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang pengurangan bersusun. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan bagaimana pembelajaran hari ini. 3. Guru mempersiapkan pembelajaran dan mamastikan kesiapan peserta didik dalam belajar, kerapian pakaian dan tempat duduk. Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang berhitung penjumlahan bersusun dengan menggunakan media papan jurang. Pembelajaran ditutup dengan do’a. 4. Guru menanyakan materi yang dipelajari sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari (apersepsi). Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru tentang berhitung pengurangan bersusun dengan menggunakan media papan jurang. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Siswa berlatih menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan bersusun
dengan menggunakan media papan jurang.

## Hasil Observasi, Tes dan Wawancara Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh persentase terhadap semua akivitas guru secara keseluruhan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  95,4%  yang  menunjukkan  peningkatan  baik sekali. Berkat perencanaan dan kesiapan guru yang dipersiapkan dengan baik, hasil pada siklus II ini sudah sangat efektif juga sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Selanjutnya  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  media  papan  jurang  (penjumlahan  dan  pengurangan)

## Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Media Pembelajaran…
diperoleh  skor  persentase  sebesar  88,2  %  atau  kategori  baik  sekali.  Dari  hasil  ini  peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun dengan  menggunakan  media  papan  jurang  (penjumlahan  dan  pengurangan)  pada  aktivitas peserta didik sudah efektif dan sesuai dengan rencana pelaksaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan hasil tes siklus II diperoleh data bahwa dari 19 peserta didik sebanyak 16 peserta didik yang tuntas dan presentase ketuntasan secara klasikal sebesar 84,2%. Maka dapat disimpulkan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  pada  siklus  II  telah  tercapai  yakni mencapai bahkan  melebihi  standar  KKM  yaitu  75  dan  ketuntasan  klasikal  melebihi  80%.  Peneliti simpulkan bahwa hasil ini sudah berhasil sehingga tidak dilanjutkan penelitian lagi.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti terlihat bahwa dari 19 orang siswa hanya terdapat  10  orang  siswa  atau  52,6%  siswa  yang  suka  dengan  pembelajarannya  sementara sisanya 8 orang siswa atau 42,1%  siswa yang cukup suka dengan pembelajarannya dan 1 orang atau  5,2%  siswa  mengaku  tidak  suka  dengan  pembelajarannnya  karena  susah.  Terdapat  13 orang  siswa  atau  68,4%  siswa  yang  suka  terhadap  media  pembelajaran  papan  jurang  dan  6 orang atau 31,5% siswa yang mengaku cukup suka dengan media pembelajaran papan jurang yang  digunakan.  Sementara  itu,  terdapat  16  orang  siswa  atau  84,2%  siswa  yang  mengaku pembelajaran  berhitung  pejumlahan  dan  pengurangan  bersusun  mudah,  1  orang  siswa  atau 5,2% siswa mengaku pembelajaran berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun sedikit mudah dan sedikit susah, sementara 2 orang siswa atau 47,3 siswa mengaku pembelajaran yang telah  dilakukan  susah  dimengerti,  dan  bahkan  6  orang  atau  10,5%  siswa  yang  merasa pembelajaran berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun dengan menggunakan media papan jurang tidak mudah atau susah. Dari hasil wawancara tersebut, dapat  diketahui bahwa setelah  mengadakan  pembelajaran  siklus  II,  terjadi  peningkatan  respon  baik  peserta  didik terhadap pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran berhitung pejumlahan  dan  pengurangan  bersusun.  Hal  ini  menguatkan  bahwa  memang  media pembelajaran papan jurang (penjumlahan dan pengurangan) dapat meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun siswa kelas II SDN 21 Limboto.

## Refleksi
Dapat  disimpulkan  bahwa  apa  yang  diinginkan  peneliti  pada  awal  penelitian  sudah  tercapai, sehingga penelitian tidak dilanjutkan pada penelitian selanjutnya. Hasil yang diharapkan yakni kesesuaian aktivitas siswa dan guru dengan rencana pelaksanaan pembelajaran telah tercapai baik sekali. Sementara persentase keberhasilan telah mencapai 84,2%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan  di  SDN  21  Limboto Kabupaten Gorontalo dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran papan jurang (penjumlahan dan pengurangan) dapat meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan  bersusun.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bersusun  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I persentase keberhasilan siswa yang tuntas yakni 47,3%. Pada siklus I masih terdapat banyak kekurangan. Sementara pada siklus II persentase keberhasilan siswa yang tuntas telah mencapai 84,2%. Maka, penggunaan media pembelajaran papan jurang dapat meningkatkan kemampuan berhitung penjumahan dan pengurangan bersusun pada siswa kelas II SDN 21 Limboto.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustira, S., & Rahmi, R. (n.d.). MUBTADI : Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah . 4 (1), 72–80.
Hijria, F. R., Yulianto, B., & Yuwana, S. (2019). Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia Dengan Model Circ Untuk Meningkatkan Keterampilan Literasi Berbahasa Siswa Kelas V Sd. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (3), 1084. https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n3.p1084-1091
Jalal, N. M. (2022). Persepsi Siswa Sekolah Dasar terhadap Mata Pelajaran Matematika saat Pandemi Covid-19 Elementary School Students ’ Perception of Mathematics during the Covid-19 Pandemic. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 5 (1), 27–40.
Juliandi,  A.  (2014).  Classroom  action  research  -  Penelitian  tindakan  kelas.  In Workshop  on Teaching  Grant  for  Learning  Innovation.  Medan:  Center  for  curriculum  and  learning development, University of Muhammadiyah Sumatera Utara (Issue December).
Juniarti,  Y.  (2018).  Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Celemek Pintar. Jurnal Audi , 3 (1), 27. https://doi.org/10.33061/ad.v3i1.2071
Laili,  D.  (2021).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Papan  Penjumlahan. R2J , 3 (3),  174–178. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Magdalena, I., Shodikoh, A. F., & Pebrianti, A. R. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi . 3 , 312–325.
Maulidatul  Zahara,  H.  (2019).  Pengaruh  Media  Papan  Penjumlahan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Penjumlahan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2941–2950.
Melati, P. E., Oktavianus, R., Agustina, S., Widiyastuti, I., Matematika, P., Sd, K., & Kidul, P. (n.d.). 3) 4) 5) . 579–586.
Rachmantika,  A.  R.  (2019). Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah . 2 , 439–443.
Rosna, A. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif pada
Mata Pelajar IPA di Kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 04 (6), 235–246.
Veronica,  N.  (n.d.). Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Abad  21  serta  Biodiversitas Indonesia .