## MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PANGKAS RAMBUT LANJUTAN BERBASIS KOMPUTER PROGRAM  STUDI TATA RIAS RAMBUT
Dian Maya Sari 1 dan Sahat Siagian 2
dms.ab22@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  menghasilkan  Media  video  pemangkasan  layak digunakan,  mudah  dipelajari  dan  dapat  digunakan  untuk  belajar  individu,  (2) menemukan  efektivitas  pembelajaran  media  video  pemangkasan  rambut.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  Borg  &  Gall dikombinasikan  dengan  model  pengembangan  pembelajaran  Dick  &  Carey.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) tes ahli pemangkasan rambut kualifikasi sangat baik (80,46 %),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  kualifikasi  baik  (79.58  %),  (3)  tes  ahli  video  dan desain grafis sangat baik di kualifikasi baik (83,40 %), (4) uji individu kualifikasi sangat baik  (87,86  %),  pengujian  kelompok  kecil  kualifikasi  sangat  baik  (83,95  %),  uji  coba lapangan  kualifikasi  sangat  baik  (97,96  %).  T-test  =  3,285  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05  dengan  56  df  diperoleh  t tabel =  1,67,  sehingga  t hitung >  t tabel ,  penggunaan  efektif media  video  dalam  rambut  pembelajaran  lanjutan  pemangkasan  =  80,46  %.  Hasil kelompok mahasiswa yang tidak menerapkan media pembelajaran adalah 71,72 %. Data ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  video  lebih  efektif  dalam meningkatkan kompetensi dan pengetahuan mahasiswa dalam kursus lanjutan daripada tanpa menggunakan media video pembelajaran.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Berbasis Komputer, Pemangkasan Rambut Lanjutan
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  produce  advanced  learning  hair  trimming video  media  which  decent  to  use,  easy  to  learn  by  the  students  and  can  be  used  for individual  learning,  (2)    to  discover  the  effectiveness  of  advanced  learning  trimming hair video media that can be  developed  on Trimming Hair Advanced Course. The type of this research is a development research which use the product development model of Borg  &  Gall  combined  with  a  learning  development  model  of  Dick  &  Carey.  The results  showed:  (1)  tests  expert  of  Advanced  Hair  Trimming  subject  are  in  excellent qualifications (80.46%), (2) test of instructional design experts are on a good qualifying (79.58%),  (3)  tests  video  expert  and  graphic  design  are  very  good  in  qualifying (83.40%),  (4)  individual  trials  are  in  very  good  qualifications  (87.86%),  small  group testing  is  excellent  in  qualifying  (83.95%),  field  trials  are  in  very  good  qualifications (97.96%).  T-test  =  3.285  at  significance  level  α  =  0.05  with  56  df  obtained  t-table  = 1.67,  so  t-test>  t-table,  the  effective  use  of  video  media  in  advanced  learning  hair trimming = 80.46%. The results of group of students who weren’t applied the learning media  is  71.72%.  This  data  prove  that  the  use  of  advanced  learning  video  media  hair trimming is more effective in improving the competency and knowledge of students in the advanced course of the hair trimming than without using the learning video media.
Keywords: Learning Media, Computer-Based, Advanced Hair Trimming
1 Dosen Jurusan Pendidikan Kesejahtaraan Keluaraga FT Unimed
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Program  Studi  Tata  Rias  FT Unimed,    yang  dibuka  sejak  tahun  ajaran 2007/2008  adalah  salah  satu  upaya memenuhi  kebutuhan  di  masyarakat  akan guru-guru  yang  profesional  dan  terampil dalam bidang tata  rias  di masa  yang  akan datang. Peningkatan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi, khususnya di lembaga pendidikan  tenaga  kependidikan  masih dan  harus  terus  ditingkatkan.  Namun, dalam penyelenggaraan pembelajaran Tata  Rias  di  FT  Unimed  banyak  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  tim  dosen antara lain :  (1) alat bantu  mengajar  yang masih  kurang,  (2)  materi/bahan  ajar  yang masih sulit  diperoleh  di  perpustakaan,  (3) fasilitas  ruang  laboratorium/ruang praktek yang  kurang  memadai  untuk  menampung 40  orang  mahasiswa  sekaligus,  (4) aktivitas  mahasiswa  yang  masih  rendah dalam pembelajaran, (5) mahasiswa tidak/kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam pengembangan  hasil  praktek,  (6)  hasil belajar (nilai mata kuliah) berupa tugas/praktek  atau  latihan  pada  umumnya rendah,  dan  (7)  minimnya  waktu  dan frekuensi perkuliahan.
Selain  kendala  di  atas,  juga ditemukan  adanya  permasalahan  lain berkaitan  dengan  proses  pembelajaran. Dari  hasil  wawancara  khusus  dengan dosen  pengampuh  mata  kuliah  pangkas rambut lanjutan yang dilaksanakan tanggal  13  Agustus  2012  disimpulkan bahwa, selama ini perkuliahan dilaksanakan hanya dengan cara ceramah.
Praktek yang disimulasikan terlebih dahulu oleh dosen, kemudian dipraktekkan  secara  bersama–sama  oleh 40  mahasiswa  dalam  tiap  kelas  hanya dengan  satu  dosen.  Hal  ini  tentu  saja menyebabkan  kurang  tersampaikannya tujuan dalam proses belajar mengajar.
Tidak tercapainya standar kompetensi  pada  mata  kuliah  praktek, menyebabkan kurang tumbuhnya motivasi dan  kreatifitas  mahasiswa  dalam  proses belajar.  Dalam  hal  ini  terutama  pada
proses  belajar  pangkas  rambut  lanjutan. Padahal,  ilmu  pangkas  rambut  khususnya mata  kuliah  pangkas  rambut  lanjutan merupakan pengetahuan yang harus dipahami  dan  diaplikasikan,  bukan  hanya berbentuk hafalan.
Materi  pangkas  rambut  itu  sendiri merupakan materi yang berkelanjutan dari satu kesatuan dan kompleks.  Suatu teknik pangkas  rambut,  jika hanya  diperoleh dengan  membaca  teori–teori  dari  buku cetak,  tidak  akan  tersampaikan  dengan jelas  bagaimana  maksud  dan  tujuannya. Teori–teori  yang  ada  dalam  buku  atau modul tidak dapat menjadi sarana pembentukan kreatifitas  dan  kemandirian mahasiswa, karena mahasiswa tidak melihat  secara  langsung  teknik  aplikasi pangkas secara tutorial . Selain itu, dengan hanya  melihat  buku  atau  modul  saja  daya serap  mahasiswa  tentunya  tidak  sama pada  setiap  orang,  akan  sangat kurang dalam  memahami  teknik  atau  aplikasi pangkas  rambut  dimaksud,  dikarenakan tidak adanya contoh yang nyata. Sehingga, mengakibatkan mahasiswa tidak  dapat  berimajinasi  untuk  dapat menumbuhkan kreatifitas yang maksimal.
Novian (2005:64) semakin  banyak tujuan  pembelajaran  yang  bisa  dibantu dengan media pembelajaran maka semakin  baiklah  proses  belajar  mengajar. Media  yang  baik  juga  akan  mengaktifkan pembelajar dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong pembelajar  untuk  melakuan  praktik- praktik dengan benar.
Untuk  menguasai  mata  kuliah Pangkas  Rambut  Lanjutan,  selain  dengan praktek penguasaan teknik pangkas rambut  itu  sendiri,  ada  hal  lain  yang bersifat khusus yang sangat  dibutuhkan. Yaitu, konsep diri, kreativitas, kemampuan  berinovasi,  inisiatif,  estetika, kerajinan,  kesabaran,  ketelitian.  Dimana kedelapan  komponen  tersebut  tentu  saja tidak  semua  mahasiswa  memilikinya. Mahasiswa pada umumnya belajar Pangkas  Rambut  Lanjutan  hanya  sebagai
satu  topik  pada  mata  kuliah  yang  harus ditempuh,  tanpa  merasa harus  mendalami kemampuan  teori,  konsep  diri,  bakat  dan karakter sebagai seorang hair stylish .
Proses  belajar  mengajar  Pangkas Rambut Lanjutan harus bertahap, berkelanjutan dan  membutuhkan  banyak latihan/ job-sheet yang  dapat  dilakukan  di ruang  praktek  perkuliahan kuliah  atau  di rumah.  Dengan  hanya  belajar  di  kampus, mahasiswa  tidak  akan  menjadi  terampil dan  mahir  dalam  kompetensi  pangkas rambut  lanjutan  ini.  Mahasiswa  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  kreatifitas dan  berinovasi  dalam praktek  pangkas rambut  lanjutan  ini.  Hal  yang  sama  juga terjadi pada mahasiswa program studi tata rias  Unimed.  Ini  dapat  dibuktikan  dari hasil  belajar,  dengan  masih  banyaknya ditemukan  mahasiswa  yang  mengambil mata kuliah pangkas rambut lanjutan yang belum  tuntas  atau  kurang  memuaskan dalam  proses  pembelajaran.Umumnya suatu  materi  perkuliahan  dikatakan  tuntas apabila  85  %  mahasiswa  sudah  mencapai passing  grade yang  ditetapkan.Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi dengan  skor  ≥  75,  maka  mahasiswa dituntut  untuk  lebih  memahami  dan menguasai materi kuliah Pangkas Rambut Lanjutan.
Setelah melihat hasil DPNA tersebut, peneliti menyebar angket kepada 58  orang  mahasiswa,  bertujuan untuk mencari  tahu  permasalahan  yang  dialami oleh beberapa  mahasiswa  yang  kurang mampu  memangkas  rambut.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari penyebaran angket, responden menyatakan antara lain;
(1)  tidak  mampu  mempelajari  atau menguasai  teknik  -  teknik  memangkas rambut hanya dengan membaca dari buku atau melihat step by step dari majalah saja,
(2)  tidak  dapat  mengingat  teknik–teknik pangkas  hanya  dengan  simulasi  yang dilaksanakan  oleh  dosen  dikampus  atau dikelas  saja,  (3)  belum  tuntas  atau  belum dikuasainya materi pangkas rambut lanjutan ini oleh mahasiswa menyebabkan
perlunya pengulangan materi, yang membuat mahasiswa merasa jenuh, suasana kelas monoton dan tidak menyenangkan,
(4) mahasiswa membutuhkan sarana dan media pembelajaran  yang  dapat  memudahkan mereka  belajar  secara individual . Dengan kata  lain, dapat  menuntun  mereka mengerjakan  langkah–langkah  praktek, mulai  dari section  per  section serta aplikasi  teknik  pangkas  dalam  bentuk demo tutorial melalui video pembelajaran yang  memuat  aplikasi  tehnik  pangkas rambut. Menurut Hamalik (1994:6) menyatakan  bahwa  para  dosen  dituntut agar  mampu  memahami,  menggunakan alat-alat  yang  tersedia  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Dari  pernyataan  di  atas, tersirat  bahwa pengajar  harus  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup tentang media pembelajaran. Apalagi pada masa  ini,  dimana  teknologi  informasi sudah  mengalami  kemajuan  pesat,  suka tidak suka , para pengajar khususnya dosen sudah  seharusnya lebih  membuka  diri untuk  berusaha  menguasai  teknologi informasi guna  mendukung  terciptanya proses  belajar  mengajar  yang  menarik, efisien dan tercapainya tujuan pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  yang dimaksud media  bukan  hanya  dalam bentuk  buku  teks  atau  cetak,  tetapi  sudah memanfaatkan perkembangan  teknologi informasi yang beragam jenisnya, diantaranya dalam bentuk video pembelajaran.
Perkembangan  dunia  teknologi informasi, khususnya komputerisasi sangat  pesat  dan    mengagumkan.  Dewasa ini, hampir  semua  bidang  pekerjaan  telah dapat  dikendalikan  oleh  sistem  komputer. Bahkan pekerjaan yang sulit dan membutuhkan  tenaga  ekstra  sekarang dapat digantikan oleh sarana ini. Komputer  dapat  menerjemahkan teori– teori yang abstrak menjadi konkret dengan visualisasi statis maupun dengan
visualisasi  dinamis  (animasi).  Selain  itu, komputer  dapat  membuat  suatu  konsep lebih menarik sehingga menambah motivasi untuk mempelajari dan memahaminya.  Selain  itu, banyak hal yang ingin diketahui oleh manusia, ada di dalam komputer.
Dalam  pangkas  rambut  lanjutan ada  dua  hal  yang  dapat  divisualisasikan, yaitu:    (1)    yang  berkaitan  dengan  gerak seperti:  (a)  melakukan  persiapan  kerja yang  meliputi  persiapan  area  kerja, persiapan  alat  dan  bahan/lenan,  kosmetik, pribadi, pelanggan/klien,
(b)
Melaksanakan  pangkas  rambut  sesuai dengan bentuk muka dan trendcenter yang berkembang  saat  ini,  (2)  yang  tidak berkaitan dengan gerak, seperti menjelaskan  defenisi  pangkas  rambut lanjutan  dan  analisa  pangkas  rambut lanjutan Visualisasi yang berkaitan dengan  gerak  disebut  animasi,  sedangkan yang tidak bergerak
dinamakan visualisasi.
Untuk  menghasilkan  media  yang menarik  maka  video  pembelajaran  dapat dikemas  secara  multimedia,  yang  mana menurut  Handoyo  (2003;13)  “multimedia merupakan  penyajian  informasi  yang berupa  teks,  gambar  dan  suara  secara bersamaan (integrated) sehingga  menjadi efektif  dan  efisien”.  Multimedia  dapat merangsang  indra  manusia  juga  dapat fleksibel menyesuaikan kemampuan kecepatan  belajar  seseorang,  selain  itu multimedia dapat mempermudah
mahasiswa  untuk  menyerap  pesan  yang akan  disampaikan  dan  pesan  tersebut sampai maknanya dengan jelas.
Mukhtar  (2006;80)  menjelaskan bahwa  “semakin  banyak  indra  yang terlibat dalam proses belajar, maka proses belajar  tersebut  akan  menjadi  lebih efektif”.  Oleh  karena  itu  dengan pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa. Pernyataan lain dikemukakan  oleh  Munir  (2008;47)  yang menyatakan  bahwa  kurang  lebih  90  %
hasil  belajar  seseorang  di  peroleh  melalui indera  pandang,  5  %  diperoleh  melalui indera  dengar  dan  5  %  lagi  diperoleh melalui indera lainnya.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  membuat  suatu pengembangan media dalam pembelajaran dalam  hal  ini  difokuskan  pada  video pembelajaran  pada  mata  kuliah  Pangkas Rambut  Lanjutan.  Selain  itu,  kajian  dari permasalahan  di  atas    berdasarkan  fakta yang  ditemukan  pada  Jurusan  PKK khususnya  Prodi  Tata  Rias,  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  buku  atau  modul dalam  mata  kuliah  yang  pada  dasarnya adalah  aplikasi praktek,  sangat  tidak membantu. Prodi Tata Rias membutuhkan media  video  pembelajaran,  yang  mana dalam hal ini peneliti melakukan penelitian  pada  satu  mata  kuliah  yang sesuai  dengan  keahlian  peneliti  yakni mata kuliah Pangkas Rambut Lanjutan. Peneliti melihat, bahwa pengembangan  video  untuk pembelajaran Pangkas  Rambut  Lanjutan  merupakan alternatif  yang  tepat  dalam proses  belajar mengajar.
Pemanfaatan
teknologi informasi  dalam  bentuk video  yang dilengkapi  dengan  fitur–fitur  gambar animasi  yang  menarik  dan  tombol eksekusi,  dapat  membuat suasana  belajar mengajar berlangsung menarik dan tercipta  proses  pembelajaran  yang  tidak berkesan  monoton  dan  membosankan, serta  mudah  dipahami.  Selain  itu  juga dapat membantu daya tangkap mahasiswa  terhadap  materi  yang  akan disampaikan, dan tentu saja dapat diaplikasikan langsung tanpa harus menunggu  perkuliahan  yang  disampaikan atau diawasi oleh dosen. Dengan demikian,  mahasiswa  dapat  belajar  secara mandiri  dan  dapat  berkreatifitas  sesuai dengan bakat dan minatnya.
Belajar  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  agar  memiliki kompetensi  berupa  keterampilan  dan pengetahuan  yang  diperlukan.  Menurut Gagne  (1983:49)” A natural process that
leads  to  changes  in  what  we  know,  what we  can    do,  and  how  we  behave. Pengertian  belajar  di  atas  senada  dengan apa  yang  diungkapkan  oleh  Kingsley dalam  Ahmadi  dan  Supriono  (2008:127), Learning  is  the  by  which  behavior  in  the broader  sense  is  originated  or  changed through  practice  or  training. Diartikan belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau  diubah melalui  praktek  atau  latihan.  Selanjutnya Meyer,  Smith  &  Ragan  dalam  Pribadi (2009:4)  belajar  sebagai  perubahan  yang relatif  permanen  dalam  pengetahuan  dan perilaku  seseorang  yang  diakibatkan  oleh pengalaman.
Senada dengan pendapat
Wedemeyer (dalam Srililis, 2008:5) Kemandirian dalam belajar perlu diberikan  kepada  peserta  didik  supaya mereka  mempunyai  tanggung  jawab dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan dirinya dan dalam mengembangkan kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri.
Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki peserta didik  karena  hal  tersebut  merupakan  ciri kedewasaan orang terpelajar.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan Bidang Bisnis dan Pariwisata Jakarta (P4TK, 2009:4) mendefinisikan kata dasar pangkas adalah ”pangkas”  yang  artinya  potong.  Pangkas rambut adalah tindakan memotong rambut atau  mengurangi  panjang  rambut  semula, sedangkan pangkas rambut lanjutan adalah suatu tindakan mengurangi panjang rambut  dengan  berbagai  teknik,  sudut pengangkatan  dan  alat  pangkas  sesuai keinginan,  karakteristik  pelanggan  dan dikembangkan sesuai
dengan
perkembangan  dan  trendcenter  yang sedang berkembang saat ini.
Rostamailis,  dkk.  (2008:80)  secara Ethymologi pangkas  adalah  tindakan memotong  yang  sudah  dilakukan  sejak zaman dahulu, dengan cara yang sederhana dengan perkembangan zaman dan tuntutan masyarakat  pada  saat  itu.  Pada  abad  XX
para  ahli  pangkas  rambut  menciptakan beberapa model pangkas yang menghasilkan  bentuk  yang  sangat  indah. Ada  istilah  pangkas  rambut  yang  sering kita dengar diantaranya: pangkasan youngenskop/boy’s  cut,  pudel,  krans, yacaueline, blunt cutting/club cutting.
Uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pangkas  adalah  tindakan  untuk mengurangi panjang rambut semula dengan  teknik  tertentu,  sesuai  dengan bentuk  karakteristik  dalam  hal  ini  antara lain;  wajah,  jenis  rambut,  perawakan, pekerjaan  dan  kepribadian  seseorang, sehingga  menghasilkan  model  pangkas yang  diinginkan  yang  mengikuti  trend yang  berkembang  saat  itu.  Tujuan  dari pangkas  rambut  sendiri  adalah:  (1) mengurangi  kepanjangan  rambut,  (2) merapikan  bentuk  desain  pangkas  rambut, (3)  mengubah  penampilan  seseorang,  (4) mengikuti perkembangan trend saat itu.
Adapun    pangkas  rambut  lanjutan ini  merupakan  lanjutan  aplikasi  dari matakuliah  pangkas  rambut  dasar.  Di mana  pada  perkuliahan  pangkas  rambut dasar,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat memangkas dengan hasil pangkasan tanpa menggunakan  banyak  teknik  aplikasi  dan hasilnya flat, sedangkan dipangkas rambut lanjutan  ini  mahasiswa  dituntut  selain dapat  memangkas  juga  dapat  menerapkan teknik–teknik  pangkas  yang  beragam dengan berbagai teknik guntingan, pengambilan  pengangkatan  rambut  yang akan  digunting,  menganalisa  raut  wajah yang  disesuaikan  dengan  hasil  guntingan pangkas, finishing akhir yang baik setelah pangkas juga sangat diperhitungkan disini.
Sehubungan dengan belajar Pangkas Rambut  Lanjutan  yang bertujuan agar  mahasiswa  memiliki  kompetensi dasar  dalam:  (1)  menjelaskan  Pangkas Rambut  Lanjutan  dan  Analisa  pangkas Rambut Lanjutan,
(2)
melakukan
Persiapan Kerja (3) melaksanakan pangkas  rambut  sesuai  dengan  bentuk muka  dan  trendcenter  yang  berkembang saat ini. Maka matakuliah pangkas rambut
lanjutan berisi materi pembelajaran sebagai  berikut;  (1)  definisi,  istilah– istilah  teknis  dan  teknik  dalam  pangkas rambut  lanjutan,  (2)  analisa  pangkas rambut,  (3)  desain  pangkas  rambut lanjutan sesuai dengan karakteristik wajah pelanggan,  (4)  persiapan  kerja  untuk pangkas  rambut  lanjutan,  meliputi:  Area kerja,  Alat  dan  bahan  /  lenan,  Kosmetik, Pribadi  dan  Pelanggan/klien,  (5)  teknik pangkas  rambut  lanjutan  yaitu  graduasi dan layer.
Hasil  belajar  menurut  Arikunto (2003:68),  merupakan  suatu  hasil  yang diperoleh  siswa  dalam  mengikuti  suatu proses  pembelajaran  yang  dinyatakan dalam bentuk angka dan huruf. Gagne dan Briggs  (1987:104)  mengemukakan  ada lima  kemampuan  sebagai  hasil  belajar, yaitu: (1). informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendiskripsikan sesuatu  dengan  kata-kata,  dengan  jalan mengatur informasi-informasi yang relevan, (2) keterampilan intelektual, yaitu yang  mencakup  diskriminasi,  konsep, prinsip,  dan  pemecahan  masalah,  (3) strategi  kognitif  yaitu  kemampuan  untuk memecahkan masalah dengan jalan mengatur  proses  internal  masing-masing individu  dalam  memperhatikan  belajar, mengingat,  dan  berpikir,  (4)  sikap  yaitu kemampuan  internal  yang  mempengaruhi tingkah  laku  seseorang  dan  didasari  oleh emosi, kepercayaan serta faktor intelektual,  dan  (5)  keterampilan  motorik yaitu  kemampuan  untuk  melaksanakan dan  mengkordinir  gerakan-gerakan  yang berhubungan dengan otot. Katagori kapabilitas  yang  dapat  dipelajari  ini penting sekali bagi pengembangan pembelajaran karena setiap katagori menuntut penggunaan
metode pembelajaran yang berbeda.
Menurut  I  Santyasa  (dalam  Sahid
2012),  proses  pembelajaran  mengandung lima  komponen  komunikasi,  yakni  guru (komunikator), bahan pembelajaran, media  pembelajaran,  siswa  (komunikan), dan  tujuan  pembelajaran.  Senada  dengan
pendapat  di  atas menurut  E. Shannon dan Weaver  (dalam  Cangara  2009:22),  dua orang  insinyur  listrik  menyatakan  bahwa terjadinya proses komunikasi memerlukan lima  unsur  yang  mendukungnya  yaitu pengirim,  transmitter,  signal,  penerima dan tujuan
Rusijono  dkk  (2008:39)  penelitian pengembangan  adalah  kegiatan  yang menghasilkan rancangan atau produk yang dapat dipakai untuk memecahkan masalah aktual. Dalam hal ini, kegiatan pengembangan ditekankan pada
pemanfaatan  teori,  konsep,  prinsip  atau temuan  penelitian  untuk  memecahkan masalah.  Pengembangan  ( development) merupakan
proses penterjemahan spesifikasi  rancangan  menjadi  bentuk fisik. Seels & Richey (1994:35)
mendeskripsikan  pengembangan  sebagai: (a) pesan yang terkandung didalam isi, (b) strategi  pembelajaran  yang  mengandung teori  dan  (c)  perwujutan  dari  teknologi berupa  perangkat  keras  dan  lunak  serta bahan–bahan media pembelajaran. Terkait dengan pengembangan ini, Miarso (2004:419)  mengemukakan  bahwa  bila dikaji  secara  empiris,  pengembangan adalah  cara  yang  dilakukan  dengan menciptakan  sesuatu  model  terbatas  yang diawasi  secara  cermat  terlebih  berbagai komponen pengembangan dicobakan, dinilai dan disempurnakan.
Adapun model pengembangan atau  tahap–tahap  pengembangan  yang akan  peneliti  buat  disesuaikan  dengan rujukan Dick & Carey serta  Borg & Gall. Pemilihan  model  ini  berdasarkan  atas pertimbangan  pada  model  pengembangan yang  disusun  secara  terprogram  dengan langkah-langkah persiapan dan perencanaan  yang  dalam  hal  ini  penulis menyesuaikan  sesuai  dengan  judul  video pembelajaran  pada  matakuliah  pangkas rambut  lanjutan  meliputi  3  tahap  atau  3 langkah  pokok  yang  mana  dari  ketiga langkah  tersebut  harus  sistematik  dan beruntun  diantaranya  sebagai  berikut:  (1) pengembangan  desain  pembelajaran  yang
meliputi  :  (a)  identifikasi  kebutuhan Instruksional & menulis standart kompetensi, (b) melakukan analisis pembelajaran,
(c)
mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  siswa,  (d) menulis kompetensi dasar
serta indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan, (f) menyusun strategi
pembelajaran,  (g)  mengembangkan  bahan ajar,  (h)  mendesain  evaluasi  formatif,  (2) pengembangan desain video pembelajaran yang meliputi: (a) membuat flowchart , (b) membuat stroryboard ,  (c)  pembuatan naskah, (d) pengumpulan bahan pembuatan  video,  (e)  pengeditan  gambar dan video, (f) pembuatan produk awal, (3) validasi,  uji coba dan revisi, produk akhir yang meliputi: (a) validasi ahli media dan materi,  (b)  revisi  I,  (c)  uji  coba perorangan,  (d)  revisi  II,  (e)  uji  coba lapangan,  (f)  revisi  III,  (g)  prodak  akhir video  pembelajaran  pangkas  rambut lanjutan.
Dari  tahapan  pengembangan  di atas, pengembangan yang akan dieksploitasikan disini berupa video pembelajaran dimana media sendiri memiliki  arti  yang  beragam.  Smaldino dkk (2003:374) video adalah “ the storage of  audio  visuals  and  their  display  on television-type  screen” yang  diartikan penyimpanan atau perekaman gambar dan suara  yang  penayangannya  pada  layar televise. Menurut
Setyosari dkk (2005:117)  video  adalah  sebagai  media penyampaian  pesan,  termasuk  media audio–visual atau media pandang–dengar. Senada dengan pendapat Sanaky
(2009:102)  mengatakan  bahwa  media video  adalah  seperangkat  alat  yang  dapat memproyeksikan gambar bergerak.
Daryanto  (2010:88)  menyatakan
kemampuan video dalam
memvisualisasikan  materi  sangat  efektif untuk membantu dosen dalam menyampaikan materi yang bersifat dinamis terutama materi yang memerlukan visualisasi
yang mendemonstrasikan. Dari penjelasan
tersebut maka matakuliah pangkas rambut lanjutan  merupakan  matakuliah  yang sebagian besar materinya banyak dilakukan  dengan  demonstrasi,  sehingga tepat  alasan  peneliti  untuk  mengemas materi  pembelajaran  ini  melalui  media video pembelajaran.
Penelitian  dan  pengembangan  ini bertujuan  untuk:  (1)  Menghasilkan  media video  pembelajaran  pangkas  rambut lanjutan  yang  berkualitas  layak  dijadikan acuan  bagi  mahasiswa  dan  orang  umum, mudah  dipelajari,  dipahami  dan  dapat dipergunakan secara individual; (2) Untuk mengetahui  keefektifan  pengembangan media video pembelajaran pada matakuliah pangkas rambut lanjutan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) Fakultas Teknik Universitas Negeri  Medan  pada  mahasiswa  semester V/(ganjil)  dikelas  rambut  tahun  akademik 2012/2013. Dalam penelitian dan pengembangan  ini  model  yang  akan dikembangkan  mengacu  kepada Resear ch and Developmen (R&D)  dari  model  Borg & Gall (1983) yang memiliki tujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk dengan  perencanaan  pembelajaran  dalam pengembangan  video  pembelajaran    Dick & Carey . Proses pengembangan media video pembelajaran ini dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:
(1)
mengembangkan  disain  pembelajaran. adapun  langkah  pengembangan  desain pembelajarannya  adalah  sebagai  berikut: (a)  identifikasi  kebutuhan  instruksional dan  menulis  standar  kompetensi  mata pelajaran, (b) melakukan analisis pembelajaran, (c) mengidentifikasi
karakteristik  dan  perilaku  awal  siswa,  (d) menulis kompetensi dasar serta indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan,
(f) menyusun strategi pembelajaran,  (g)  mengembangkan  bahan
pembelajaran,  (h)  mendesain  evaluasi formatif;  (2)  pembuatan  desain  video pembelajaran  yang  akan  dikembangkan dalam multimedia pembelajaran interaktif, yang  meliputi:  (a)  pembuatan  flowchart, (b)  pembuatan  storyboard,  (c)  pembuatan naskah;  (3)  pengumpulan  bahan,  yang meliputi: (a) pembuatan dan pengumpulan gambar (image ), merekan suara, membuatan  animasi–animasi  yang  akan digunakan dalam materi maupun simulasi,
(b)  perekaman  dan  pengumpulan  audio;
(4)  mengembangkan  bentuk  awal  produk dengan  menggunakan  program  aplikasi yang  sesuai  contoh:  macromedia  flash, microsoft  powerpoint,  adove  premiere elements  8  dll.;  (5)  melakukan  validasi produk dari ahli media dan ahli materi; (6) melakukan revisi tahap  pertama hasil dari validasi  ahli  media  dan  ahli  materi;  (7) melakukan  revisi  produk  tahap  awal;  (8) melakukan  uji  coba  satu-satu  dengan siswa calon pengguna multimedia pembelajaran  interaktif;  (9)  melakukan revisi  tahap  ke  dua;  (10)  melakukan ujicoba  lapangan;  (11)  melakukan  revisi akhir  yang  dikembangkan  dalam  produk video  pembembelajaran  dalam  bentuk multimedia pembelajaran interaktif.
Data  yang terkumpul dari  hasil uji coba  produk  digunakan  sebagai  dasar dalam  menetapkan  kelayakan  dan  daya tarik terhadap produk yang dikembangkan sebelum  dipakai  dilapangan.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dilihat dari: (a) aspek pembelajaran dan kebenaran  isi  diperoleh  dari  ahli  materi pembelajaran, (b) media video pembelajaran  diperoleh  dari  ahli  media,
(c) kualitas tampilan dan penyajian materi diperoleh  dari  uji  coba  perorangan, kelompok  kecil,  lapangan,  (d)  daya  tarik media pembelajaran diperoleh dari aktivitas dan respon mahasiswa selama uji coba  media  pembelajaran.  ata  yang diperoleh  disesuaikan  dengan  tujuan  dan desain  pengembangan  yang  digunakan, maka  jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam pengembangan  ini  adalah  data  kuantitatif
dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  sebagai data  pokok,  yang  terkumpul  melalui angket.
Data kuantitatif
yang dikumpulkan  melalui  angket  terebut meliputi:  (1)  penilaian  ahli  materi,  (2) penilaian  ahli  desain  pembelajaran,  (3) penilaian ahli video dan  desain  grafis, (4) penilaian  mahasiswa.  Sedangkan  data kualitatif  dihimpun  dari  hasil  penilaian, masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran perbaikan  melalui  angket  terbuka  yakni pertanyaan dan hasil observasi.
Peneliti mempergunakan instrumen  angket  berjenis  angket  tertutup kerena  memiliki  keuntungan  bagi  kedua belah  pihak,  bagi  responden  keuntungan yang  diperoleh  dapat  dengan  cepat mengisi  dan  praktis  karena  tinggal memilih  jawaban  yang  telah  disediakan sedangkan  bagi  peneliti  keuntungan  yang diperoleh  yakni  memudahkan  dalam menganalisa  dan  menginterprestasikan data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  lembar  angket untuk ahli materi, (2) lembar angket untuk ahli  deasin  pembelajaran,  (3)  lembar angket  untuk  ahli  media,  (4)  lembar angket untuk mahasiswa.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan
analisis deskriptif
kuantitatif,  semua  data  yang  terkumpul dianalisis dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut  kategori  untuk  mempertajam penilaian  dalam  menarik  kesimpulan. Data  kualitatif  yang  berupa  pernyataan sangat  kurang  baik,  cukup,  sedang  dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata–rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas media video pembelajaran.  Kriteria  media  video  akan dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala lima  menggunakan  skala  Likert  yang dinamis  secara  deskriptif  persentase. Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh adalah hasil belajar mahasiswa dari kelas. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  isi  media  video
pembelajaran,  teknik  analisis  deskriptif dan teknik analisis uji t. Teknik deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara menggambar  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum atau generalisasi. Teknik inferensial  adalah  teknik  statistik  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari hasil penelusuran angket yang telah  disebar  mahasiswa  menyatakan membutuhkan  media  video  pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  agar  dapat mereka jadikan sebagai
sarana pembelajaran  secara  individual  dan  91% dari  dosen  menyatakan  membutuhkan media video pembelajaran pangkas rambut lanjutandalam proses
pembelajaran  agar  proses  pembelajaran berjalan lebih efektif dan menarik.
Hasil penilaian produk pembelajaran video berdasarkan penilaian ahli  pada  bidang  studi  tata  kecantikan rambut lanjutan, keahlian desain pembelajaran,  dan  keahlian  desain  grafis semuanya menunjukkan 95% adalah baik, sesuai  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  video  pembelajaran yang dikembangkan.
Pada uji coba perorangan terhadap media video pembelajaran pangkas rambut lanjutan dari aspek kualitas materi pembelajaran  dan  secara  keseluruhan dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik” = 90%.  Hasil  penilaian  uji  coba  kelompok kecil  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dan  aspek  kualitas  teknis atau tampilan pada media video pembelajaran  pangkas  rambut  lanjutan seluruhnya  (94,3%)  menyatakan  “Sangat Baik”
Uji  coba    lapangan  juga  terhadap mahasiswa  Program  Studi Tata Rias  yang teridiri  dari  58  mahasiswa  dari  dua  kelas yaknik  kelas  A  sebanyak  29  mahasiswa dan kelas B sebanyak 29 mahasiswa.
Tabel 1. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan Uji Coba Lapangan Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 52 97,93% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 3 55 98,97% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 13 45 95,52% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 10 48 96,55% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 53 98,28% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 13 45 95,52% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 58 100,00% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 58 100,00% Sangat Baik Rata-rata 97,84% Sangat Baik
Tabel 2. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan Uji Coba Lapangan Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5
1 Keindahan tampilan layar 58 100,00% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 58 100,00% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 53 98,28% Sangat Baik 4 Komposisi warna 15 43 94,83% Sangat Baik 5 Navigasi 9 49 96,90% Sangat Baik 6 Daya dukung musik 8 50 97,24% Sangat Baik 7 Interaksi 2 56 99,31% Sangat Baik Rata-rata 98,08% Sangat Baik
Hasil  penilaian  terhadap  media  video pembelajaran  pangkas  rambut  lanjutan pada uji coba lapangan pada 58 mahasiswa semester
V ganjil menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan  sangat  baik  atau  layak digunakan  dan  tidak  ada  saran  perbaikan yang disampaikan pada  uji coba lapangan ini sehingga tidak dilakukan revisi.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  output  t hitung sebesar  3,285  dan t tabel sebesar  1,67  pada  taraf  kepercayaan 95 %. Maka diperoleh bahwa t hitung > t tabel atau  3,285  >  1,67  atau  dengan  kata  lain H0 di tolak dan Ha diterima. Berdasarkan data-data di atas maka disimpulkan bahwa hasil  belajar  pangkas  rambut  lanjutan mahasiswa yang diajar dengan menggunakan  media  video  pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  lebih  tinggi  dari mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran
konvensional teruji
kebenarannya. Hal ini berarti hasil belajar mahasiswa  yang  menggunakan  media video  pembelajaran  pangkas  rambut lanjutan  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional dengan efektifitas penggunaan media video pembelajaran sebesar 80,46 %.
Nilai  keefektifan  media  video pembelajaran  pangkas  rambut lanjutan  ini lebih tinggi dari nilai keefektifan pembelajaran  tanpa  media  yaitu  sebesar 71,72 .

## Pembahasan
Pengembangan produk media video  pembelajaran  pangkas  rambut
lanjutan  adalah materi  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  memperhatikan aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitan dan pengembangan yang dilakukan  untuk pengembangan  produk yang bertujuan menghasilkan suatu produk  berupa  media  video  pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  dan  sekaligus menguji  efektifitas  produk  yang  dapat dimanfaatkan  oleh mahasiswa  sebagai salah satu  strategi  untuk  meningkatkan kualitas proses  pembelajaran  maupun kompetensi mahasiswa.
Untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran pengembangan media video pangkas rambut lanjutan dilakukan beberapa  tahapan  yang  dirujuk  dari  Dick &  Carey  (2005)  agar  media  pembelajara yang  dihasilkan  terkonsep  dengan  baik. Menurut  Riska  Dwi  (2004:74)  untuk menghasilkan  sebuah  produksi  media yang  baik  perlu  melakukan  beberapa tahapan pengembangan guna menghasilkan  suatu  produksi  media  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Oleh sebab itu proses penelitian dan pengembangan  ini  dilakukan  dan  diawali dengan  beberapa  tahapan antara  lain:  (1) melakukan  studi  pendahuluan,  meliputi antara  lain:  observasi,  wawancara  dan studi  pustaka.  Dari  observasi  kepada mahasiswa  diperoleh  gambaran  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh dosen  di  kelas  cenderung  menggunakan pendekatan tradisional. Meskipun sebenarnya, Program  Studi  Tata  Rias memiliki  fasilitas  belajar  yang  cukup memadai dengan tersedianya LCD
Proyektor (2)  mendesain  media  video pembelajaran, meliputi antara lain: mengidentifikasi  materi  pembelajaran, membuat  storyboard  dilanjutkan  dengan pengumpulan  bahan-bahan  pendukung tambahan  seperti  foto,  video,  audio, animasi,  image  yang  diperlukan  dalam proses  ini.  (3)  membuat  produksi  video, meliputi  antara  lain:  pengambilan  gambar video, meng-capture/memasukkan gambar dan me-logging/mencatat semua bahan/hasil  shoting  menggunakan  adobe premiere  dan  di  format  kembali  kedalam bentuk  avi.  Dilanjutkan  dengan  proses editing, memasukkan berbagai teks, image,  sound  effect,  music  instrument, dan animasi  yang  dibutuhkan.  Kemudian di- render /diubah  dengan  menggunakan ekstensi  mpeg  yang  merupakan  format dari Video  Compact  Disk .  Tahap  akhir dari proses ini adalah proses burning/proses pencetakan ke media VCD serta meng-copy.
Setelah
mendapatkan hasil pengembangan produk media video pembelajaran kemudian dilaksanakan pengujian secara internal maupun eksternal.  Konsep  awal  ini  didiskusikan dengan ahli materi, ahli media pembelajaran, ahli video dan desain grafis guna  memperoleh  tanggapan/masukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan/kelemahan  mengenai  isi  dan kemasan  konsep  tersebut.  Hasil  diskusi akan  dijadikan  bahan  untuk  melakukan revisi.
Sampai  pada  tahapan  ketiga  ini, secara garis besar produk video pembelajaran  hasil  pengembangan  tahap awal  berisi:  (a).  pendahuluan,  yang  berisi tes  awal  dan  dilanjutkan  dengan  tujuan pembelajaran, (b). materi 1, teori pangkas rambut (c).  materi  2,  contoh  aplikasi persiapan  kerja  (d).  Materi  3,  aplikasi tutorial  pangkas  rambut (e).  Rangkuman, untuk  mengingat  kembali  materi  yang telah  disajikan  dalam  media  video pembelajaran, (f). tes akhir dengan alokasi waktu  60  menit.  (4)  uji  coba/evaluasi
produk  untuk  memvalidasi/mengetahui kelayakan  media  video  pembelajaran, meliputi antara lain: uji coba validasi ahli, melakukan  revisi  dan  penyempurnaan,  uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan  uji  coba  lapangan.  Ujicoba  ini diharapkan  mendapatkan  umpan  balik untuk menghasilkan media video pembelajaran yang layak digunakan sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan sesuai  kebutuhan mahasiswa  sebagai pengguna. Menurut Pendapat Borg & Gall (1983:772) pada buku Education Research: An Introduction yang mengemukakan  penelitian  pengembangan adalah  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk  yang  digunakan  dalam pendidikan. Setelah melalui serangkaian ujicoba  dan  mendapatkan  umpan  balik dari  mahasiswa  sebagai  pengguna,  maka dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan masukan para penguji untuk menghasilkan produk  media  video  pembelajaran  yang layak, yang mencakup keseluruhan materi pada mata kuliah pangkas rambut lanjutan.  Dari  data  validasi  keseluruhan responden yang diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  sangat  baik diperoleh  lima  dan  kriteria  baik  diperoleh satu  dengan  hasil  rata-rata  mencapai 89,92%  dengan  kriteria  sangat  baik.  (5) keefektifan  Media  Video  Pembelajaran yakni  memperoleh  hasil  belajar  pangkas rambut  lanjutan  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan media video pembelajaran lebih efektif dari mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Untuk melihat
efektivitas produk, dilakukan analisis belajar pada 58 mahasiswa.  Berdasarkan  analisis,  hasil nilai  rata-rata pangkas rambut lanjutan  29 mahasiswa  yang  diajar  dengan  media video  pembelajaran  pangkas  rambut lanjutan sebesar 12,06 (80,46%).
Sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  pangkas rambut  lanjutan  29  mahasiswa  lainnya
yang diajar tanpa media video pembelajaran  pangkas  rambut  lanjutan sebesar  10,76  (71,72%).  Dengan  melihat pedoman  dan  kriteria  penilaian  menurut Sugiyono  (2010;257)  maka  disimpulkan data di atas membuktikan bahwa penggunaan  media  video  pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  lebih  efektif dalam  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan  mahasiswa  pada  matakuliah pangkas  rambut  lanjutan  serta  sudah memenuhi  kategori  “sangat  baik”  dan layak  atau  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.
Menurut Akirawijayasaputra (2012)  mengemukakan  Manfaat  positif dari  penggunaan  media  sebagai  bagian integral  pengajaran  di  kelas  adalah sebagai berikut: (1) penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, (2) pengajaran  bisa  lebih  menarik,  (3) pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif dengan  diterapkannya  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  psikologis  yang  diterima dalam  hal  partisipasi  siswa,  umpan  balik, dan penguatan, (4) lama waktu pengajaran yang  diperlukan  dapat  dipersingkat,  (5) kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan, (6)  pengajaran  dapat  diberikan  kapan  dan dimana diinginkan.,(7)  sikap positif siswa terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan, (8) peran guru dapat berubah kearah  yang  lebih  positif,  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Andi (2011:9) berpendapat  Penggunaan  media  video pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang sangat  baik  terhadap  mahasiswa  dalam penguasaan  materi  bahasa  visual  pada mata kuliah pengembangan media video.
Dari  pendapat  di  atas  disimpulkan bahwa penggunaan media video pembelajaran  memiliki  kelebihan  positif jika dibandingkan dengan metode pembelajaran  secara  konvensional.  Sama halnya  dengan  penggunaan  media  video pembelajaran  pada  matakuliah  pangkas rambut lanjutan memiliki beberapa
Kelebihan  dimaksud antara  lain:  (1) materi  mudah  dipahami  karena  konsep yang disajikan dirancang untuk mempermudah  mahasiswa  dan  disusun secara sistematis,  (2)    media  video pembelajaran  pangkas  rambut  lanjutan memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk belajar  sesuai  dengan  tingkat  daya  serap masing-masing  individu  terhadap  materi, (3)  belajar  lebih  cepat  dan  menarik sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan karena dilengkapi dengan simulasi, gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi,  (4)  adanya kesempatan  dalam  menjawab  soal  pada waktu  tes  jika  jawaban  dianggap  salah dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat memahami  materi  yang  telah  dipelajari, (5)  media  video  pembelajaran  pangkas rambut  lanjutan  ini  juga  dapat  digunakan sebagai alternatif media video pembelajaran secara konvensional maupun individual.

## PENUTUP Simpulan
Setelah melewati beberapa tahapan uji coba, baik uji coba dari ahli materi, uji coba  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji coba  dari  ahli  video  dan  desain  grafis maupun  uji  coba  kepada  mahasiswa, produk media video pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  memiliki  hasil sudah  layak  menjadi  produk  akhir  yang dapat disebarluaskan dan di implementasikan  kepada  para  pengguna. Hal  ini  diperjelas  dengan  perolehan  rata- rata  penilaian  hampir  semua  tahapan, yaitu  pada  uji  coba  ahli  materi  total  rata- rata  keseluruhan  adalah  80,46%  dalam tabel  skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk kategori “Sangat Baik”, pada uji coba ahli desain pembelajaran total rata-rata keseluruhan  adalah  79,58%  dalam  tabel skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk kategori  “  Baik”,  pada  uji  coba  dari  ahli video  dan  desain  grafis  total  rata-rata keseluruhan  adalah  83,40%%  dalam  tabel skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk
kategori  “Sangat  Baik”,  pada  uji  coba satu-satu total rata-rata keseluruhan adalah 87,86%  dalam  tabel  skala  lima,  nilai tersebut termasuk kategori “Sangat Baik”, pada  uji  coba  kelompok  kecil  total  rata- rata  keseluruhan  adalah  83,95%  dalam tabel  skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk kategori  “Sangat  Baik”,  pada  uji  coba lapangan total rata-rata keseluruhan adalah  97,96%  dalam  tabel  skala  lima, nilai  tersebut  termasuk  kategori  “Sangat Baik”.
Untuk  melihat  efektivitas  produk, dilakukan analisis hasil belajar mahasiswa.  Berdasarkan  analisis  dari  58 mahasiswa  peserta  uji  coba  kelompok besar  hasil  penggunaan  media  video pembelajaran  pangkas  rambut  lanjutan pada tes hasil belajar mahasiswa menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  lebih  efektif  = 12,06  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  buku  teks  =  10,76.  Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran pangkas rambut lanjutan lebih efektif dari pada dengan hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran buku  teks,  dimana  diperoleh  data  hasil media video pembelajaran pangkas rambut  lanjutan  memiliki  keefektifan sebesar  80,46  %  lebih  tinggi  dari keefektifan media pembelajaran buku teks sebesar 71,72%.

## Saran
Media video pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  pada  matakuliah pangkas  rambut  lanjutan  memerlukan adanya  fasilitas  ruang  praktek  yang memadai  sehingga  pada  saat  perkuliahan berlangsung  tidak  harus  bergelombang dapat melakukan kegiatan belajar bersama-sama  yang  mana  akan  lebih efisien  dalam  mempergunakan  waktu
belajar  dan  memiliki  waktu  yang  cukup panjang.
Media video pembelajaran pangkas rambut lanjutan ini hanya sebagai alat  untuk  membantu  dalam  proses penyampaian  pembelajaran  khususnya matakuliah pangkas rambut lanjutan maka dari  itu  keberadaan  dosen  masih  sangat diperlukan sebagai fasilitator dan mahasiswa  tetap  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  matakuliah  pangkas rambut lanjutan.
Pada kenyataannya hingga saat  ini proses  pembelajaran  matakuliah  pangkas rambut  lanjutan  masih  dilakukan  dengan cara  konvensional  dengan  menggunakan media  pembelajaran  buku  teks,  maka disarankan agar media video pembelajaran pangkas  rambut  lanjutan  mulai  saat  ini sudah  harus  digunakan  dengan  alasan media video pembelajaran pangkas rambut  lanjutan  mampu  memberi  umpan balik yang lebih baik bagi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Borg,  W.R  &  M.D.  Gall.  (1983). Educational Research: An Introduction ,  New  York:  Longman,
Inc
Bretz,  Rudi.  A.  (1971). Taxonomy  of Communication  Media,  Educational Technology publications . Englewood clifft, New Jersey. Bertran  Russel.  (1974). History  of Western  Philosophy .  George  Allen
& Ulwin.
Cangara,  Hafied.  (2009). Pengantar  Ilmu Komunikasi. Cetakan  Kesebelas. Jakarta: RajaGrafindo Pustaka.
Chambers,  J.A.  dan  Sprecher,  J.W.
(1983). Komputer Assisted
Instruction  It’s  Use  in  The
Classroom. Inc, New Jersey,
Prentice Hall.
Daryanto.  (2010). Media  Pembelajaran Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai  Tujuan  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Dick,  W  &  Carey,  L.  (2005). Systematic Design  of  Intructional (5  th  ed). New York: Addison–Wesley Educational  Publisher  Educational Technology Publicational, Inc Hackbarth S. (1996). The Educational Technology Hanbook . New Jersey:Educational Technology Publication,  Englewood  Cliffs,  diakses tanggal 29 September 2012. Hamalik, Oemar. (1994). Media
Pendidikan , Bandung: Alumni.
Hakim,  Lukmanul    dan  Uus  Musalini.
(2004). Cara  Cerdas  Menguasai Layout,  Desain  dan  Aplikasi  Web.
Jakarta : PT Elex Media Komputindo Heinich,  R.,  et.  Al.  (1996)  . Instructional Media and Technologies for Learning , (ON-LINE), www.teknologi
pendidikan.wordpress.com,  diakses tanggal 14 Sptember 2012.
Gagne,  Robert  M,  dan  Briggs,  Leslie  J. (1979).  Principles  of  instructional design.  New York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Gagne,  E.D.  (1985).  The  Cognitive Psychology  of  School  Learning. Boston,  Toronto:  Little,  Brown  and Company Light, G.
Gerlach Vernon. S, Elly Donald P. (1980). Teaching  &  Media  a  systematic
approach. New    Jersey:  Prentice Hall.
Kemp,  J.E.,  G.R.  Morrison,  dan  S.M. Ross.  (1994). Designing  Effective Instruction ,  New  York:  Macmillan College Publishing Company.
Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan , Jakarta: Prenada Media dan
Pustekkom Diknas. Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:Alfabeta Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan  Bisnis  dan  Pariwisata (P4TK),  (2009). Pangkas  Desain .
Jakarta
Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan  Bisnis  dan  Pariwisata (P4TK), (2006). Dasar–Dasar Desain Kecantikan Rambut . Jakarta
Rostamailis, dkk. (2008). Tata Kecantikan Rambut Jilid I, Direktorat Pembinaan Sekolah Menangah Kejuruan Direktorat Jendral Managemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Departemen  Pendidikan
Nasional, Jakarta.
Sadiman, Arif dkk.  (2002), Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya., Jakarta: Raja Grafindo Persada
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.
(2000). Instructional  technology,
The  definition  and  domains  of  the field , Terjemahan Dewi S Prawiradilaga, R. Rahardjo, Yusufhadi Miarso, (Jakarta: Penerbit IPTPI & LPTK).
Slamet S. (2000). Pelajaran Tata Kecantikan Rambut Guntingan Level  I,  Akademi  Kesejahteraan
Sosial “AKK”, Yogyakarta.
Smaldino,  S.  E  dkk.  (2008). Istructional Technology and Media for Learning. Jakarta:  Kencana Prenada
Media Group. Suparman,  M.  Atwi.  (2004). Desain Instruksional , (Jakarta:
Pusat
Penerbitan universitas Terbuka).