Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa
Arman 1 , Suardi 2 , Wardiawati 3
1 SMKS LPP UMI Makassar, Indonesia
2 SMP PGRI Bajeng Makassar, Indonesia
3 SMP Muhammadiyah Leworeng, Makassar-Indonesia Email: arman10@guru.smk.belajar.id 1 , ardhydj79@gmail.com 2 , wardiawati57@guru.smp.belajar.id 3

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Think Talk Write; Learning Model; Hasil belajar; The problem of this study is the teaching method application that seems conventional or traditional, resulting that student learning  outcomes  in  English  language  learning  is  low.  The problem statement in this research is how the implementation of the Think Talk Write learning model can improve English language learning outcomes for XI grade students at SMK LPP UMI Makassar. The purpose of this study is to determine the effectiveness of applying the Think Talk Write learning model in  improving  English  language  learning  outcomes  for students at SMK LPP UMI Makassar. The type of research is classroom  action  research  conducted  in  three  stages:  the thinking  stage,  the  talking  stage,  and  the  writing  stage.  The thinking  stage  involves  students  in  thinking  about  topics  or questions  related  to  the  English  language.  The  talking  stage involves students in group discussions or pair discussions to share  their  thoughts.  The  writing  stage  involves  students  in writing  about  the  topics  they  have  thought  about  and discussed earlier. The subjects of this research are 20 students from SMK LPP UMI Makassar, consisting of 11 males and 9 females.  Data  analysis  technique  uses  descriptive  analysis method.  The  results  of  this  research  indicate  that  the application  of  the  Think-Talk-Write  learning  model  can improve  students'  English  language  learning  achievement through  strengthening  understanding,  improving  speaking skills,  and  developing  writing  skills.  The  conclusion  of  this research  is  that  the  application  of  the  Think  Talk  Write learning model can improve learning outcomes for students at SMK LPP UMI Makassar in the subject of English language.
Article history:
Received 2023-03-09 Revised  2023-04-12 Accepted 2023-05-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Arman SMKS LPP UMI Makassar, Indonesia; arman10@guru.smk.belajar.id
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  (K13)  yang  awalnya  kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan (KTSP) memaksa para pelaku pendidikan harus mengubah model atau metode pembelajaran kearah yang lebih kreatif dan inovatif. Pola pembelajaran yang terpusat pada siswa ( Student Centre ), Interaktif, aktif dan berkelompok. Oleh karena itu, metode pembelajaran yang dapat mendukung pola pembelajaran tersebut perlu dilaksanakan dan atau dimanfaatkan.
Hal ini disebabkan oleh siswa kurang percaya diri dan tidak fokus dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa tidak meningkat dan proses pembelajaran kurang efektif. Hal ini juga  bisa disebabkan  oleh metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  adalah  metode konvensional atau tradisional yang hanya didominasi oleh guru.
Olehnya  itu,  para  guru  Bahasa  Inggris  perlu  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang bervariasi  untuk  menarik  minat  belajar  siswa.  Guru  juga  perlu  menguasai  materi  yang diajarkan  dengan  teori  dan  praktik  seimbang  dalam  pengajaran  begitu  pula  tingkat pengetahuan atau penguasaan siswa terhadap materi Bahasa Inggris, guru perlu mengetahui hal tersebut. Guru perlu mengembangkan inovasi – inovasi pembelajaran agar siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran, mencapai kemampuan Bahasa Inggris yang optimal, diperlukan  instruktur  Bahasa  yang  profesional  agar  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas (Perawati, 2021). Rendahnya hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran karena kurangnya pengetahuan  terhadap  materi,  kurangnya  pemahaman  terhadap  konsep  materi  dan kurangnya perhatian terhadap materi yang dipelajari (Sibuea, 2017).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti di SMK LPP UMI Makassar bahwa nilai ulangan harian Bahasa Inggris siswa belum memenuhi KKM 72 adalah sebanyak 9 dari 20 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat siswa yang belum tuntas dalam mata pelajaran Bahasa  Inggris.  Mengantisipasi  hal  tersebut  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berbahasa  Inggris  khususnya  kemampuan memahami dan menganalisis materi Bahasa Inggris.
Salah  satu  model  atau  metode  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  permasalahan tersebut  dan  dapat  membantu  dalam  memahami  dan  menganalisa  materi  Bahasa  Inggris adalah model Think Talk Write .
Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah model pembelajaran kooperatif yang digunakan  untuk  mengembangkan  ide – ide  atau  gagasan  melalui  percakapan  terstruktur, melatih  komunikasi  dengan  bercakap  serta  memperlancar  tulisan.  Model  pembelajaran  ini pula  akan  meningkatkan  pembentukan  sikap  menghargai  pendapat  orang  lain, mengemukakan pendapat secara obyektif serta mendorong siswa selalu aktif, bersemangat, partisipatif dan komunikatif.
Beberapa  penelitian  tentang  model  pembelajaran  TTW  telah  dilakukan  seperti  Wiji Hastutik, menyatakan bahwa dengan model TTW siswa akan lebih aktif dalam menulis teks
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
deskriptif,  membaca  bacaan  serta  penguasaan  kosakata  juga  meningkat  sehingga meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Menurut Suyatno (2009) dalam Juniasih et al., (2013), bahwa model TTW berawal dari alur berpikir dengan bacaan kemudian berbicara melalui diskusi.
Hasil data awal diperoleh dari setiap proses pembelajaran atau tatap muka dilaksanakan. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  masih  kurang  atau rendah.  Siswa  kesulitan  dalam  membuat  percakapan  atau  dialog,  kosa  kata  yang  terbatas, serta  siswa  tidak  mampu  mengembangkan  ide  dalam  bercakap  maupun  menulis  dialog. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  Tindakan  dalam  proses  pembelajaran agar hasil Belajar siswa mengalami peningkatan.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah  Siswa Kelas XII SMK LPP UMI Makassar. Dan yang menjadi obyek penelitian adalah penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam pelaksanaan penelitian ini, diterapkan beberapa tahap  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang,  yakni  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi (Saraswati, 2021). Berikut merupakan gambaran dalam pelaksanaan tahapan tersebut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi:
a. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Mempersiapkan materi teks deskriptif dan materi dalam bentuk dialog yang berkaitan dengan  meminta  dan  memberi  pendapat,  dan  dilengkapi  dengan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD).
c. Menyusun dan mempersiapkan pedoman observasi dan angket.
d. Mempersiapkan nomor untuk memudahkan pengamatan
2. Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yakni melaksanakan pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan prosedur model pembelajaran Think Talk Write (TTW) sebagai berikut:
a. Kegiatan Think (Berpikir)
Guru meminta peserta didik membuat teks deskriptif/materi dialog.
b. Kegiatan Talk (Berbicara)
- Guru membagi peserta didik secara berpasangan.
- Setiap pasangan berdialog didepan kelas.
c. Kegiatan Write (Menulis)
Peserta didik menuliskan materi dialog mengenai meminta dan memberi pendapat.
3. Pengamatan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Peneliti melakukan pengamatan terhadap peserta didik yang melakukan dialog di dalam kelas selama proses pembelajaran.
4. Refleksi
Peneliti  melakukan  telaah  terhadap  kegiatan  pembelajaran  melalui  data-data  yang diperoleh dari pasangan-pasangan yang telah melaksanakan dialog.
Dalam penelitian ini, teknik analisi data yang digunakan yakni analisis deskriptif untuk menggambarkan  data  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran Think  Talk  Write .  Data  yang  terkumpul  di  masukkan  ke  dalam  tabel  dan dihitung  untuk  memperoleh  rata-rata  nilai  peserta  didik.  Hasil  dari  analisis  data  tersebut menunjukkan  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas XII SMK LPP UMI Makassar. Adapun kategori hasil belajar bahasa Inggris siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar No Predikat/Kriteria Keterangan 1 K (Kurang) <72 2 C (Cukup) 72 – 80 3 B (Baik) 81 – 90 4 SB (Sangat Baik) 91 – 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  awal  sebelum  penelitian  dilaksanakan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Inggris  siswa  masih  memprihatinkan  atau  sangat  kurang.  Siswa  hanya  melihat, mendengarkan  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Sehingga  kompetensi  yang  diharapkan  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal yakni 72. Setelah melalui proses yang matang, maka peneliti melaksanakan siklus I. dari pelaksanaan tersebut diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar siswa siklus I
No  Jumlah Siswa Aspek Penilaian Hasil % K C B SB 1 20 Isi dialog 10 7 3 0 50 2 Kosakata 12 5 3 0 40 3 Tata Bahasa 12 10 3 0 65 4 Kelancaran 12 5 3 0 40
Berdasarkan Tabel 3. hasil belajar bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan. Dimana 10  siswa atau 50% yang  berkriteria  Cukup  dan  Baik dalam membuat  isi  dialog, terdapat  8 siswa atau 40% berkriteria Cukup dan Baik dalam penguasaan kosakata, ada 13 siswa atau 65% yang berkriteria Cukup dan Baik dalam penggunaan tata bahasa serta 8 siswa atau 40%
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
yang  berkriteria  Cukup  dan  Baik  dalam  kelancaran  berdialog.  Berikut  grafik  hasil  belajar bahasa Inggris siswa:

## Gambar 2. Siklus I
Perbandingan hasil belajar bahasa Inggris siswa yang terjadi pada pra siklus dan setelah pelaksanaan siklus I seperti pada grafik berikut ini:
Grafik 3. Perbandingan Pra Siklus dan Siklus I
10 12 12 12 7 5 10 5 3 3 3
3 50% 40%
65% 40% 0 2 4 6 8 10 12 14 Isi Dialog Kosakata Tata Bahasa
Kelancaran Kurang Cukup Baik % Peningkatan 40% 35% 50% 25% 50% 40% 65% 40% 10% 5% 15% 15% 0 10 20 30 40 50 60 70 Isi Dialog Kosakata Tata bahasa
Kelancaran Pra Siklus Siklus I Peningkatan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan grafik di atas, peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa pada siklus I dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write telah  mengalami  peningkatan dari hasil pra siklus 37,5 menjadi  48,75. Artinya penerapan model pembelajaran TTW pada siklus  I  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  meskipun  mengalami  peningkatan positif yaitu 11,25 poin.
Sebagai  refleksi  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  pada  siklus  I,  ditemukan  beberapa kekurangan atau kelemahan yang masih terjadi sebagai berikut:
1. Siswa kurang berpartisipasi dalam pembuatan dialog.
2. Siswa belum menguasai kosakata dari tema yang diberikan.
3. Siswa belum termotivasi untuk bertanya tentang materi dialog
4. Kegiatan pembelajaran yang dibuat dalam bentuk RPP tidak berjalan optimal.
Dengan temuan – temuan di atas, maka penyusunan pelaksanaan siklus 2 disusun dan dilakukan perbaikan sebagai berikut:
1. Penyajian dialog dilakukan dalam bentuk video dan teks tertulis.
2. Menuliskan atau menyajikan kosakata – kosakata terkait dialog
3. Kerjasama antar pasangan lebih dioptimalkan.
4. Melalui grup kelas, siswa dibagi berpasangan.
Dengan perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan pada siklus 2, maka diperoleh hasil belajar bahasa Inggris siswa sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus II
No  Jumlah Siswa Aspek Penilaian Hasil % K C B SB 1 20 Isi dialog 5 6 7 2 75 2 Kosakata 6 7 5 2 70 3 Tata Bahasa 5 9 5 1 75 4 Kelancaran 6 8 6 0 70
Berdasarkan Tabel 4. hasil belajar bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan. Dimana 15 siswa atau 75% yang berkriteria cukup, baik dan sangat baik dalam membuat isi dialog, terdapat  14  siswa  atau  70%  berkriteria  cukup,    baik  dan  sangat  baik  dalam  penguasaan kosakata,  ada  15  siswa  atau  75%  yang  berkriteria  cukup,  baik  dan  sangat  baik  dalam penggunaan  tata  bahasa  serta  14  siswa  atau  70%  yang  berkriteria  cukup  dan  baik  dalam kelancaran berdialog. Berikut grafik hasil belajar bahasa Inggris siswa:
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 4. Siklus II
Perbandingan hasil belajar bahasa Inggris siswa yang terjadi pada siklus I dan setelah pelaksanaan siklus II seperti pada grafik berikut ini:

## Gambar 5. Perbandingan Siklus I dan Siklus II serta Peningkatannya
Berdasarkan  gambar  5,  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  mengalami kenaikan  25%  pada  pembuatan  isi  dialog,  30%  pada  penguasaan  kosakata,  10%  pada penggunaan  tata  bahasa  dan  30%  pada  kelancaran  dalam  melakukan  dialog.  Peningkatan yang diperoleh pada siklus I sebesar 48,75% dan pada siklus II sebesar 72,5% atau sekitar 14 siswa  dari  20  siswa  yang  telah  memperoleh  nilai  tuntas  dari  KKM.  Dari  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TTW  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa serta memotivasi siswa dalam pembelajaran.
5 6 5 6 6 7 9 8 7 5 5 6 2 2 1 0 75% 70% 75% 70% 0 2 4 6 8 10 Isi Dialog Kosakata Tata Bahasa
Kelancaran Kurang Cukup Baik Sangat Baik Persentase
50% 40% 65% 40% 75% 70% 75% 70% 25% 30% 10% 30% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Isi Dialog Kosakata Tata Bahasa
Kelancaran Siklus I Siklus II %Peningkatan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW), pembelajaran lebih berkualitas dan meningkatnya hasil belajar siswa khususnya dalam berpikir, berbicara dan menulis bahasa Inggris.

## REFERENCES
Hafrizon. 2011. Meningkatnya Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Tekas Recount Dengan Penerapan Model Pembelajaran TTW.
Hastutik, W. 2022. Penerapan Model Pembelajaran TTW Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa
Menulis Teks Deskriptif. Jurnal Pengabdian pendidikan Masyarakat (JPPM). Vol. 3
Juniasih, N. W., Jampel, I. N., & Setuti, N. M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Perawati, N. M. (2021). Penerapan Metode Diskusi Kelompok Kecil dalam Model Pembelajaran Think-Talk-Write sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris. Journal of Education Action Research , 5 (1), 145 – 150. Saraswati, S. (2021). TAHAPAN PTK. In Adab (p. 49). Adab.
Sibuea, M. F. L. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)
Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (2).