Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni

## EFEKTIVITAS PERKULIAHAN DARING  PADA MATA KULIAH ANALISIS KOMPLEKS SELAMA PANDEMI COVID 19
Lola Mandasari 1 , Elfi Rahmadhani 2 , Septia Wahyuni 3
1, 2 , 3 Institut Agama Islam Negeri Takengon Aceh Tengah, Aceh, Indonesia
Email: lolamandasari@gmail.com 1 , elfirahmadhani88@gmail.com 2 , septiawahyuni86@gmail.com 3
Abstract: The  aim  of  this  study  is  to  find  out  an  overview  of  the  effectiveness  of  online  lectures  in complex  analysis  courses  during  the  Covid  19  pandemic,  in  terms  of  learning  outcomes  and  student responses. This research is a descriptive qualitative research. The subjects in this study were students of the 6th  semester  of  Mathematics  Education  at  IAIN  Takengon  who  take  complex  analysis  courses.  The effectiveness of online lectures in complex analysis courses. in terms of student learning outcomes obtained by students at the end of the semester, and student responses measured using an online questionnaire using google  form. The questionnaire contains statements related to student responses using the Guttman  scale, and  then  the  percentage  is  calculated  to  determine  the  interpretation  criteria  for  the  Guttman  scale.  The results  showed  that  83%  of  students  completed  their  studies  in  complex  analysis  subjects,  the  remaining 17% did not complete. The average percentage of learning completeness of student taking complex analysis courses  was  78.75%,  with  the  level  of  effectiveness  being  "quite  effective".  The  result  of  calculating  the percentage  of  student  responses  to  online  lectures  in  complex  analysis  courses  is  42%  with  the interpretation criteria "quite effective". From these two findings, it can be concluded that the effectiveness of  online  complex  analysis  lectures  is  still  in  the  "quite  effective"  category  since,  there  are  still  many obstacles and limitations faced by students and lecturers in their implementation.
Keywords: Effectiveness, Online Lectures, Complex Analysis
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  gambaran  umum    efektivitas  perkuliahan  daring  pada mata  kuliah  analisis  kompleks  selama  masa  pandemic  Covid  19  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  respon mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  VI  Tadris  Matematika  IAIN  Takengon  yang  mengambil  mata  kuliah  analisis kompleks.  Efektivitas  perkuliahan  daring  pada  mata  kuliah  analisis  kompleks  ditinjau  dari  hasil  belajar mahasiswa  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  akhir  semester,  dan  respon  mahasiswa  yang  diukur menggunakan angket secara online dengan menggunakan google form. Angket berisikan pernyataan terkait respon  mahasiswa  dengan  menggunakan  skala  Guttman,  dan  kemudian  dihitung  persentasenya  untuk menentukan  kriteria  interpretasi  skala  Guttman.  Hasil    penelitian  menunjukkan  bahwa  83  %  mahasiswa tuntas belajar pada mata kuliah analisis kompleks, sisanya 17% tidak tuntas. Persentase rata-rata ketuntasan belajar mahasiswa yang mengambil mata kuliah analisis kompleks sebesar 78,75%, dengan tingkat capaian efektivitas  “cukup  efektif”.  Hasil  perhitungan  persentase  respon  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring pada  mata  kuliah  analisis  komplek    adalah  42%  dengan  kriteria  interpretasi  “cukup  efektif”.  Dari      dua penemuan tersebut dapat  ditarik kesimpulan bahwa efektivitas perkuliahan analisis kompleks secara daring masih dalam kategori “cukup efektif”, karena masih banyak kendala dan keterbatasan yang dihadapai oleh mahasiswa dan dosen dalam pelaksanaannya.
Kata Kunci: Efektivitas, Perkuliahan Daring, Analisis Kompleks

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan sebuah cabang ilmu  yang bersifat  abstrak. Memiliki objek kajian  yang  abstrak  merupakan  salah  satu  dari  karakteristik  matematika.  Dan  lima karakteristik  lainnya  adalah:  konsisten  dalam  sistemnya,  memiliki  simbol  yang  kosong dari  arti,  dibatasi  oleh  semesta  pembicaraan,  bertumpu  pada  kesepakatan,  berpola  pikir

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
deduktif,  dan  ciri  khas  lainnya  dari  matematika  adalah  memiliki  sifat  hirarkis  (Abrar, 2018). Kondisi inilah yang menyebabkan sebagian orang mengaku sulit untuk memahami matematika.  Dan  bagi  mahasiswa  yang  sudah  memutuskan  untuk  menekuni  bidang matematika,  memahami  sifat  dan  karakteristik  matematika  merupakan  tantangan  yang besar dan memerlukan kerja keras untuk berhasil menjadi guru matematika  yang sukses nantinya.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  keahlian  yang  wajib  diambil  oleh  mahasiswa  tadris mtematika adalah analisis kompleks. Dalam proses pembelajarannya mata kuliah analisis kompleks  memiliki  beberapa  dalil  dan  teorema  yang  membutuhkan  pembuktian. Sebagaimana  pendapat  Russefendi,  matematika  terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang tidak didefinisikan, aksioma-aksioma, definisi-definisi dan dalil- dalil di mana dalil-dalil setelah  dibuktikan  kebenarannya  akan  berlaku  secara  umum  (Rahmah,  2018). Pembuktian  dalil  dan  teorema  akan  selalu  dijumpai  pada  setiap  materi,  dan  pada prosesnya  terkadang  menjadi  hal  yang  tidak  sederhana  bagi  mahasiswa.  Salah  satu penyebabnya adalah sifat khas yang dimiliki matematika yaitu sifat hirarkis.
Sifat  hirarkis  dalam  matematika  menuntut  mahasiswa  untuk  menguasai  konsep  A terlebih dahulu, jika konsep A yang menjadi dasar untuk mempelajari konsep B. Belajar dan  memahami  tentang  konsep  A  adalah  sebuah  syarat  wajib  untuk  mengerti  konsep  B (Abrar,  2018).  Dengan  kata  lain,  mempelajari  matematika  harus  dilakukan  secara bertahap.  Begitu  juga  halnya  dengan  mata  kuliah  analisis  kompleks,  mata  kuliah  ini memiliki materi prasyarat yang harus dikuasai mahasiswa sebelumnya yaitu mata kuliah kalkulus  I  dan  II  (Br.  Sembiring,  2017;  Sardi,  2018).  Keadaan  ini  juga  merupakan tuntutan  dan  tantangan  tersendiri  bagi  dosen,  tidak  jarang  untuk  melakukan  satu pembuktian  teorema,  dosen  harus  menerangkan  materi  lainnya  diluar  inti  materi perkuliahan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  dosen  karena  kurangnya  pemahaman mahasiswa terhadap materi prasyarat,  yaitu materi  yang seharusnya sudah dikuasai  oleh mahasiswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  isi  dari  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006,  dimana pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  :  (1) pemahaman  terhadap  konsep  matematika,  menjelaskan  kaitan  antar  tiap  konsep  dan penerapan  algoritma  atau  konsep  secara  flesibel,  tepat  dan  akurat  dalam  pemecahan masalah,  (2)  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  memanipulasi  matematika  dalam  menyusun generalisasi,  penyusunan  bukti,  dan  atau  penjelasan  terkait  pertanyaan  dan  ide
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
matematika,  (3)  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  pemahaman  terhadap  masalah, merancang dan menyelesaikan model matematika, serta menafsirkan solusi yang didapat, (4) penggunaan simbol, diagram, tabel atau lainnya dalam menyampaikan gagasan untuk menjabarkan masalah  atau kondisi  yang ditemukan, (5) sikap  yang menghargai  manfaat matematika dalam setiap aspek kehidupan (KEMENDIKBUD RI, 2016).
Dalam pelaksanaan perkuliahan, model pembelajaran yang digunakan dosen adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centred )  dosen  hanya berperan  sebagai  fasilitator,  menuntut  siswa  untuk  aktif,  bekerjasama  dalam  kelompok belajar  untuk  memecahkan  masalah.  Pemilihan  dan  penerapan  model  perkuliahan  oleh dosen sudah sesuai dengan model-model pembelajaran matematika yang dianjurkan oleh Pusat  Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika,  dalam  modul  terbitannya.  Adapun  model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  model  pemecahan  masalah,  model  penemuan,  model missouri  mathematics project , model pembelajaran kontekstual dan realistik  (Shadiq, 2009).
Namun,  sejak  Maret  2020  pemerintah  sudah  mengumumkan  secara  resmi masuknya virus Corona atau  Covid-19 ke Indonesia. Sejak pengumuman ini resmi diliris banyak  kebijakan  baru  yang  mengadaptasi  kondisi  pandemi  ini,  tak  terkecuali  dibidang pendidikan.  Untuk  membatasi  penyebaran  Covid-19  menteri  pendidikan  memutuskan untuk  menutup  sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Hal  ini  tertuang  dalam  surat  edaran Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Direktorat  Pendidikan  Tinggi No  1  tahun  2020  tentang  pencegahan  penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  di sekolah  dan  perguruan  tinggi,  pihak  Kemendikbud  mengistruksikan  kepada  perguruan tinggi untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh dimana siswa dan mahasiswa belajar dari rumah masing-masing.
Begitu juga dengan IAIN Takengon, sejak Maret 2020 Rektor mengeluarkan surat keputusan  untuk  menghentikan  perkuliahan  tatap  muka  secara  sementara,  dan menggantikannya dengan Study From Home (SFH). Untuk  mengganti perkuliahan tatap muka, dosen memilih untuk melakukan perkuliahan secara daring dengan memanfaatkan beberapa aplikasi,  yaitu Zoom Meeting dan Whatsapp Group . Namun, perubahan model perkuliahan  yang  terjadi  secara  tiba-tiba  menyebabkan  ketidaksiapan  mahasiswa  dalam beradaptasi  terhadap  model  perkuliahan  yang  baru.  Dalam  proses  pelaksanaannya, banyak kendala yang dihadapi baik mahasiswa maupun dosen.
Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
Perlu  untuk  diketahui  bahwa  mayoritas  mahasiswa  IAIN  Takengon  berasal  dari beberapa  kecamatan  di  Kabupaten  Takengon,  yang  masih  sulit  dijangkau  jaringan internet. Selain itu ketersediaan perangkat untuk mendukung kegiatan perkuliahan daring juga masih terbatas, tidak semua mahasiswa memiliki laptop ataupun smart phone yang dapat  digunakan  untuk  perkuliahan  daring.  Keterbatasan  jumlah  kuota  internet  juga menjadi salah satu kendala yang dihadapi oleh mahasiswa (Annur & Hermansyah, 2020). Dilain sisi, dosen juga perlu adapatasi saat menghadapi perubahan model perkuliahan ini. Dosen  harus  dapat  merancang  pembelajaran  yang  efektif,  yang  tidak  monoton  dan  satu arah saat perkuliahan daring berlangsung, materi yang  disajikan mudah dipahami secara mandiri  oleh  mahasiswa,  cara  penyampaian  materi  juga  harus  singkat,  padat  dan  jelas. Mengingat,  mata  kuliah  analisis  kompleks  bukanlah  mata  kuliah  yang  mudah  dipahami bahkan saat perkuliahan tatap muka. Dosen juga harus lebih bijak memilih aplikasi yang mudah  digunakan  mahasiswa  dan  tidak  memerlukan  kuota  yang  besar  dalam pemakaiannya saat proses perkuliahan berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  jabarkan  di  atas,  maka  peneliti  merasa perlu  untuk  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  efektivitas  perkuliahan  daring  pada mahasiswa  tadris  matematika  selama  pandemi  Covid-19,  khususnya  di  IAIN  Takengon. Tujuan dari penelitian ini adalah melihat gambaran umum  efektivitas perkuliahan daring pada  mata  kuliah  analisis  kompleks  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  respon  mahasiswa, diharapkan penelitian ini dapat memberikan solusi dan langkah perbaikan bagi dosen dan mahasiswa untuk perkuliahan selanjutnya.

## LANDASAN TEORI

## Kendala Pembelajaran Daring
Kendala utama tidak berjalannya pembelajaran online secara maksimal  dan penuh yaitu interaktivitas langsung antara narasumber dengan pembelajar. Belajar adalah proses dua arah antara pembelajar yang memerlukan umpan balik dari fasilitator dan sebaliknya fasilitator  juga  memerlukan  umpan  balik  dari  pembelajar.  Agar  diperoleh  transformasi ilmu  ( transfering  knowledge )  yang  lebih  efektif  dan  tepat  sasaran.  Hal  inilah  yang menjadi  jawaban  mengapa  program  pembelajaran  online  tidak  selalu  mendapat  hasil memuaskan  di  banyak  perguruan  tinggi  (Darma  et  al.,  2020).  Banyak  kesulitan  dan kendala yang dihadapi mahasiswa saat melaksanakan perkuliahan daring, diantaranya: (1) kesulitan teknis yang meliputi keterbatasan perangkat, kuota internet dan kesulitan sinyal
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
internet,  (2)  kesulitan  adaptasi  mahasiswa,  yang  meliputi  tidak  terbiasa  kuliah  daring, keadaaan rumah yang kurang kondusif, tugas mahasiswa selama daring lebih materi yang diberikan, penjelasan yang masih kurang dimengerti mahasiswa, dan terbatasnya aplikasi yang digunakan dosen dalam pembelajaran daring (Annur & Hermansyah, 2020).

## Efektifitas Pembelajaran
Menurut (Riyanto, 2003, hal. 6) efektivitas pembelajaran adalah berhasil guna atau tepat guna, atau pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam hal ini efektifitas pembelajaran merupakan  usaha  yang  membuahkan  hasil  atau  menghasilkan  belajar  yang  bermanfaat dan  bertujuan  bagi  mahasiswa,  melalui  pemakaian  prosedur  yang  tepat.  Dua  indikator penting  dalam  definisi  kata  efektifitas  pembelajaran  yaitu  terjadinya  belajar  pada mahasiswa  dan  apa  yang  telah  dilakukan  dosen.  Dengan  demikian  yang  menjadi  fokus dalam  usaha  pembinaan  efektifitas  pembelajaran  adalah  prosedur  pembelajaran  yang dipakai  oleh  dosen  dan  bukti  mahasiswa  belajar  (Miarso,  2004,  hal.  517).  Sedangkan menurut  Gaff,  pembelajaran  yang  efektif  melingkupi  bagaimana  membantu  mahasiswa untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Miarso,  2004).  Untuk  melihat  efektivitas  suatu pembelajaran,  maka  dapat  merujuk  pada  kualitas  dari  empat  aspek  berikut:  (1)  tingkat pemahaman dan kemampuan mahasiswa, (2) kemampuan dosen mengelola pembelajaran, (3)  aktifitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  dan  (4)  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran (Reskiawan, Dwinto; Darwis, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IAIN  Takengon.  Kampus  ini  terletak  di  kota Takengon,  Kabupaten  Aceh  Tengah,  Provinsi  Nanggroe  Aceh  Darussalam.  Subjek penelitian adalah mahasiswa prodi tadris matematika semester VI yang mengambil mata kuliah  Analisis  Kompleks.  Penelitian  dilaksanakan  pada  akhir  semester  genap  selama masa Study From Home (SFH) karena pandemi Covid-19. Aplikasi yang digunakan pada perkuliahan  daring  ini  adalah whatsapp  group dan zoom  meeting. Kedua  aplikasi  dapat digunakan  secara  gratis  dan  cukup  mudah  dalam  penggunaannya.  Dalam  pelaksanaan perkuliahan,  dosen  membuat whatsapp  group khusus  dengan  nama  Kelas  Analilis Kompleks,  yang  menjadi  media  untuk  mengirimkan  materi  perkuliahan  kepada mahasiswa,  mengirimkan  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa,  dan  juga sebagai  media  untuk  mengumpulkan  tugas  bagi  mahasiswa. Video  conference dengan
menggunakan aplikasi zoom meeting berfungsi sebagai media untuk berdiskusi mengenai materi  yang  sulit  atau  kurang  di  pahami  mahasiswa,  dimana  materi  tersebut  telah diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah  melakukan video  conference, pada whatsapp  group kembali  dosen  akan  memberikan  tugas  yang  akan  dikumpulkan  pada pertemuan  selanjutnya,  dan  mengirimkan  materi  untuk  dipelajari  mahasiswa  secara mandiri  dan  akan  dibahas  dan  didiskusikan  pada  pertemuan  selanjutnya  dengan menggunakan zoom  meeting .  Mahasiswa  juga  dapat  bertanya  terkait  perkuliahan  di whatsapp group jika dirasa penjelasan dan komentar dosen pada video conference masih kurang dipahami. Mengingat aplikasi zoom meeting yang digunakan adalah aplikasi gratis yang memiliki batas waktu penggunaan 40 menit.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif deskriptif  adalah  penelitian  yang  bartujuan  untuk  menjabarkan  suatu  fenomena  yang terjadi pada kehidupan nyata dengan maksud menginvestigasi dan memahami  apa  yang sedang  terjadi,  dan  penyebab  terjadinya.  Sehingga,  penelitian  kualitatif  biasanya  sangat memperhatikan  proses,  peristiwa  dan  otentisitas  (Chariri,  2009;  Somantri,  2005).  Pada penelitian  ini  fenomena  yang  diamati  dan  yang  akan  dijabarkan  adalah  efektivitas perkuliahan  daring  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  respon  mahasiswa.  Subjek  pada penelitian  ini  berjumlah  12  orang,  yaitu  seluruh  mahasiswa  program  studi  tadris matematika  yang  mengambil  mata  kuliah  analisis  kompleks  pada  semester  genap  TA 2019/2020.  Data  pada  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah analisis kompleks, kemudian dari hasil belajar yang diperoleh dihitung ketuntasan belajar  mahasiswa  (individual)  dengan  menggunakan  persamaan  berikut  (Trianto,  2010, hal. 241):
Dimana: KB = ketuntasan belajar
T    = jumlah skor yang diperoleh siswa
T 1 = jumlah skor total
Setiap  mahasiswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  jika  proporsi  jawaban  benar mahasiswa ≥ 65%. Setelah nilai ketuntasan belajar ditentukan, efektivitas mahasiswa di ukur berdasarkan kriteria berikut:
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
Tabel 1. Standar efektivitas Rasio Efektivitas Tingkat Capaian Dibawah 40 40 – 59,99 60 – 79,99 Di atas 80 Sangat Tidak Efektif Tidak Efektif Cukup Efektif
Sangat Efektif
Sumber:  Litbang  Depdagri,  1991  (Luh  Ayu  Kartika  Yuniastari  S  &  Wiyati,  2015; Sholiha, 2017).
Data  selanjutnya  diperoleh  dari  pengisian  angket  oleh  mahasiswa  menggunakan google  form ,  yang  berisi  beberapa  pertanyaan  terkait  respon  siswa  selama  menjalani perkuliahan daring. Adapun butir pertanyaan yang digunakan dalam angket, telah melalui proses  validasi  oleh  validator  yang  berkompetensi.  Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  bersifat  tertutup,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari  informasi  yang lebih  meluas.  Angket  yang  diberikan  menggunakan  skala Guttman agar  mendapatkan jawaban  yang  tegas  terhadap  pernyataan  yang  diberikan  (Sugiono,  2010,  hal.  139). Angket  respon  siswa  terhadap  efektivitas  perkuliahan  daring  dihitung  melalui  skala Guttman berikut:
Tabel 2. Penilaian skala Guttman Respon Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Setuju Tidak Setuju 1 0 0 1
Sumber: (Riduwan, 2015).
Kemudian  nilai  dari  respon  mahasiswa  dihitung  dan  dianalisa  dengan  rumus berikut:
Tingkat efektivitas dapat diketahui dari nilai  kriteria interpretasi berikut:
Tabel 3. Kriteria interpretasi skala Guttman
Penilaian Interpretasi 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100%
Sangat Tidak Efektif
Tidak Efektif
Cukup Efektif
Efektif
Sangat Efektif
Sumber: (Riduwan, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Mahasiswa
Nilai  akhir  mata  kuliah  analisis  kompleks  diperoleh  dari  empat  bagian  penilaian yang  diperoleh  selama  perkuliahan  berlangsung,  yaitu  10%  nilai quiz ,  25%  nilai  tugas, 25%  nilai  ujian  tengah  semester  dan  40%  nilai  ujian  akhir  semester.  Berikut  perolehan nilai  responden  selama  satu  semester. Quiz dilaksanakan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  pada pertemuan keempat dan kedua belas. Ujian tengah semester dilaksanakan pada pertemuan kedelapan  dan  ujian  akhir  semester  dilaksanakan  pada  pertemuan  terakhir  yaitu pertemuan keenam belas. Adapun pelaksanaan quiz , UTS dan UAS dilaksanakan dengan menggunakan google form .
Tabel 4. Deskripsi hasil belajar mahasiswa
Mhs Quiz Tugas UTS UAS Nilai Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 90 87 86 85 65 70 80 92 80 65 79 80 85 90 90 80 60 75 80 90 75 60 75 80 87 88 85 80 70 70 80 85 75 70 80 75 85 90 88 80 60 80 80 87 78 60 80 75 86 89 88 81 63 75 80 88 76 63 79 77 Tuntas Tuntas Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas
Dari tabel di atas terlihat bahwa 83% dari jumlah seluruh responden tuntas belajar, sisanya  17%  tidak  tuntas.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  belajar  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  analisis  kompleks  sebesar  78,75%,  dengan  tingkat  capaian efektivitas “cukup efektif”.
Penting  untuk  di  jelaskan  bahwa  selama  pelaksanaan  perkuliahan  ini,  mahasiswa diberikan tugas sebanyak dua belas kali atau disetiap pertemuan terkecuali saat quiz , UTS dan  UAS.  Tugas  yang  diberikan  tiap  minggunya  akan  dikumpulkan  pada  pertemuan selanjutnya,  namun  pada  prosesnya  banyak  mahasiswa  yang  mengaku  mengalami
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
kendala  teknis,  seperti  tidak  tersedianya  jaringan  internet  di  tempat  tinggal  mahasiswa, tidak dapat mengunduh materi dan tugas yang dikirimkan dosen atau mengakses sumber lain dari internet, tidak tersedianya perangkat belajar seperti laptop atau smart phone , dan kurang paham dengan materi ajar yang diberikan dosen. Sehingga, sering kali dosen akan memberi  kelonggaran  waktu  dan  memaklumi  kondisi  yang  dihadapi  mahasiswa  saat menjalankan perkuliahan daring.  Sama halnya dengan ujian UTS dan UAS, tidak semua mahasiswa dapat online secara bersamaan pada waktu yang sudah ditentukan oleh dosen. Kendala  tekhnis  dan  keterbatasan  mahasiswa  kembali  menjadi  faktor  utamanya.  Dalam hal  ini,  dosen  tidak  bisa  memaksakan  ekspektasinya  terhadap  mahasiswa.  Kemudian, dosen  akan  memberikan  kelonggaran  waktu  untuk  dapat  mengikuti  UTS  atau  UAS,  di lain  waktu.  Hal  ini  tentu  berpengaruh  positif  terhadap  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa pada  mata  kuliah  ini.    Dengan  diberikannya  kelonggaran  waktu  dalam  pengumpulan tugas  dan  mengikuti  ujian,  tujuan  perkuliahan  dapat  tercapai.  Akan  berbeda  halnya  jika perkuliahan dijalankan sesuai dengan jadwal yang sudah di tetapkan.

## 2. Respon Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring
Data  berikut  diperoleh  melalui  angket  berupa  respon  mahasiswa  terhadap perkuliahan analisis kompleks secara daring, angket disebar secara online melalui google form . Kemudian, hasil pengisian angket dipersentasekan berdasarkan aspek yang diamati dan diperoleh nilai persentase angket respon siswa terhadap perkuliahan daring pada mata kuliah  analisis  kompleks  sebesar  42%  dengan  kriteria  interpretasi  “cukup  efektif”. Berikut dipaparkan secara deskriptif berdasarkan respon yang disampaikan.
Tabel 5. Hasil persentase respon mahasiswa terhadap perkuliahan daring
Pertanyaan Persentase (%) Setuju Tidak Setuju
Saya  lebih  suka  belajar  matematika  dengan  sistem  perkuliahan daring.
Saya  lebih  mudah  mengerti  materi  perkuliahan  dengan  sistem daring daripada tatap muka.
Saya termotivasi mengikuti perkuliahan daring. Dengan  sistem  perkuliahan  daring  saya  menjadi  lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dosen.
Saya mengerjakan mandiri tugas yang diberikan dosen.
0 0 17 42 83 100 100 83 58 17
Dengan  sistem  perkuliahan  daring,  saya  selalu  menyelesaikan dan mengirim tugas tepat waktu.
Perkuliahan  daring  memberikan  pengalaman  baru  bagi  saya dalam belajar matematika.
Saya  menjadi  lebih  mahir  dan  akrab  dengan  berbagai  aplikasi yang mendukung perkuliahan online.
Perkuliahan daring lebih praktis dan hemat waktu. Sistem pengumpulan tugas pada perkuliahan daring lebih praktis. Biaya  yang  dikeluarkan  pada  perkuliahan  daring  lebih  sedikit daripada perkuliahan tatap muka.
Saya  merasa  sulit  berkonsentrasi  saat  belajar  dari  rumah,  karena suasana rumah yang kurang kondusif.
Keberhasilan  dalam  perkuliahan  daring  tergantung  pada  banyak faktor, faktor utamanya adalah sinyal dan kuota.
75 92 92 33 75 33 92 100 25 8 8 67 25 67 8 0
1. Saya  lebih  suka  belajar  matematika  dengan  sistem  perkuliahan  daring.  Pada pernyataan  ini  100%  mahasiswa  merespon  tidak  setuju.  Hal  ini  mengindikasikan ketidaknyamanan mahasiswa terhadap perkuliahan daring. Penyebab ketidaknyamanan ini pastilah dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik internal maupun eksternal.  Beberapa  faktor  diantaranya  adalah  keterbatasan  perangkat  pembelajaran, kuota internet, sumber belajar, komunikasi, sulitnya melakukan diskusi dengan teman dan dosen dan hal lainnya. Kemungkinan lain dari kondisi ini yaitu, mahasiswa masih beradaptasi  dengan  perubahan  model  pembelajaran  yang  terjadi  secara  tiba-tiba. Mahasiswa masih belum siap sepenuhnya untuk menjalankan perkuliahan daring.
2. Saya  lebih  mudah  mengerti  materi  perkuliahan  dengan  sistem  daring  daripada  tatap muka. Pernyataan ini direspon tidak setuju oleh seluruh responden. Hal ini merupakan sebuah peringatan kepada kita semua akan kesulitan yang dialami mahasiswa selama menjalani perkuliahan daring. Kondisi ini sangat lazim terjadi, mengingat mata kuliah analisis kompleks bukanlah mata kuliah yang mudah untuk dipahami, bahkan dengan perkuliahan  tatap  muka.  Beberapa  materi  yang  dibahas  pada  mata  kuliah  ini, menuntut  mahasiswa  untuk  mengingat  kembali  materi  pada  mata  kuliah  kalkulus. Akan  lebih  memudahkan  mahasiswa  jika  materi-materi  prasyarat  yang  ada  di kalkulus  I dan  II  sudah  dipahami, namun  akan sangat  memberatkan jika  sebaliknya.
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
Pada  perkuliahan  daring,  mahasiswa  harus  mengingat  dan  mempelajari  kembali secara  mandiri  materi  prasyarat  yang  dimaksud.  Hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan waktu yang disediakan oleh aplikasi zoom meeting tidak berbayar, terbatasnya ruang gerak  saat  menjelaskan  materi  via video  conference ,  tidak  stabilnya  sinyal  internet yang  menyebabkan  terputusnya  penjelasan  yang  sedang  disampaikan  oleh  dosen, sulitnya  memahami  penjelasan  materi  melalui  bahasa  tulisan  pada  WAG,  dan pertimbangan  konsumsi  kuota  internet  mahasiswa  yang  terbatas.  Namun,  akan berbeda  halnya  jika  pelaksanaan  perkuliahan  tatap  muka,  dosen  bisa  membantu mahasiswa mengingat kambali materi prasyarat tersebut secara langsung.
3. Saya  termotivasi  mengikuti  perkuliahan  daring.  Pernyataan  ini  direspon  setuju  oleh 17%  mahasiswa,  selebihnya  83%  merepon  tidak  setuju.  Mengingat  motivasi  belajar merupakan  faktor  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  tentu  kondisi ini  akan  berpengaruh  negatif  dalam  keberhasilan  proses  perkuliahan.  Hal  ini  terlihat saat perkuliahan berlangsung, beberapa mahasiswa terlambat bergabung dalam room meeting dengan  alasan  buruknya  jaringan  internet,  terlamabat  saat  mengumpulkan tugas dan meminta perpanjangan waktu, tidak bertanya saat dosen menjelaskan materi melalui video conference , namun  akan bertanya dan mengaku mengalamai kesulitan saat menyelesaikan tugas latihan yang diberikan dosen.
4. Dengan  sistem  perkuliahan  daring  saya  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap tugas  yang  diberikan  dosen.  Sebanyak  42%  mahasiswa  merespon  setuju,  dan sisanya  58%  merespon  tidak  setuju.  Ini  artinya  perkuliahan  daring  tidak berpengaruh  besar  terhadap  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  penyelesaian  tugas- tugas  perkuliahan.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  mahasiswa  yang  mengumpulkan tugas  lebih  lama  dari  waktu  yang  sudah  disepakati,  bahkan  ada  yang  tidak mengumpulkan tugas.
5. Saya  mengerjakan  mandiri  tugas  yang  diberikan  dosen.  Sebanyak  83%    merespon setuju  pernyataan  ini  dan  17%  merespon  tidak  setuju.  Saat  melaksanakan perkuliahan  daring,  mahasiswa  akan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dosen secara mandiri dari rumah.
6. Dengan  sistem  perkuliahan  daring,  saya  selalu  menyelesaikan  dan  mengirim  tugas tepat  waktu.  Pernyataan  ini  mendapat  respon  setuju  sebesar  75%  dan  respon  tidak setuju  sebesar  25%.  Beberapa  mahasiswa  meminta  perpanjangan  waktu  untuk
mengumpulkan  tugas  yang  diberikan.  Banyaknya  tugas  yang  harus  diselesaikan selama menjalani SFH menjadi salah satu alasan yang diberikan oleh mahasiswa.
7. Perkuliahan  daring  memberikan  pengalaman  baru  bagi  saya  dalam  belajar matematika.  Pernyataan  ini  direspon  setuju  oleh  92%  mahasiswa,  ini  artinya pekuliahan daring dapat menjadi pilihan cara belajar kedepannya, dan memberikan pradigma  baru  dalam  belajar  khususnya  belajar  matematika.  Dan  diharapkan  akan berpengaruh positif terhadap gaya belajar, pola pikir, bersikap dan bertingkah laku.
8. Saya  menjadi  lebih  mahir  dan  akrab  dengan  berbagai  aplikasi  yang  mendukung perkuliahan online. Sebanyak  92%  mahasiswa  memberikan  respon  positif  untuk pernyataan  ini.  Hal  ini  dirasa  wajar  dikarenakan  mahasiswa  dapat  dengan  mudah mengekplorasi aplikasi yang digunakan dalam perkuliahan online , mahasiswa dapat memenuhi rasa ingin tahunya terhadap aplikasi tersebut secara mandiri.
9. Perkuliahan  daring  lebih  praktis  dan  hemat  waktu.  Sebanyak  67%  mahasiswa merespon  tidak  setuju  pernyataan  ini.  Kondisi  ini  dikarenakan  selama  SFH mahasiswa  mendapat  lebih  banyak  tugas  dari  dosen.  Jadwal  perkuliahan  yang terkadang  berubah  dari  jadwal  yang  seharusnya,  mahasiswa  juga  harus  mengetik tugas  pada Microsoft  Word dan  mengirimkannya  kepada  dosen.  Seperti  diketahui bersama, pengetikan tugas yang penuh dengan simbol dan equation sangat memakan waktu. Jika ukuran file terlalu besar, mahasiswa juga harus memperkecil ukuran file agar dapat dikirim via WAG.
10. Sistem  pengumpulan  tugas  pada  perkuliahan  daring  lebih  praktis.  Pernyataan  ini direspon  setuju  oleh  75%.  Pengumpulan  tugas  pada  perkuliahan  daring  dirasa  lebih praktis  karena  mahasiswa  hanya  perlu  mengirimkannya  lewat  WAG,  tidak  perlu dicetak  dan  tidak  harus  datang  ke  kampus,  bahkan  waktu  pengumpulan  dibatasi sampai jam 24.00 WIB, hal ini dirasa sangat membantu mahasiswa. Walaupun pada pengerjaannya mereka merasa lebih direpotkan.
11. Biaya  yang  dikeluarkan  pada  perkuliahan  daring  lebih  sedikit  daripada  perkuliahan tatap  muka.  Sebanyak  67%  responden  tidak  setuju  dengan  pernyataan  ini,  hal  ini dirasa  wajar,  karena  mahasiswa  harus  mengeluarkan  biaya  yang  lebih  besar  untuk memenuhi  kebutuhan  kuota,  listrik,  pembelian  perangkat  pembelajaran  selama menjalani perkuliahan daring.
12. Saya merasa sulit berkonsentrasi saat belajar dari rumah, karena suasana rumah yang kurang  kondusif.  Sebanyak  92%  responden  setuju  dengan  pernyataan  ini.
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283 Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
Berkumpulnya  seluruh  anggota  keluarga  disaat  yang  bersamaan  mempengaruhi kondisi  belajar  mahasiswa.  Mereka  mengaku  lebih  sulit  berkonsentrasi  saat  belajar dari rumah.
13. Keberhasilan  dalam  perkuliahan  daring  tergantung  pada  banyak  faktor,  faktor utamanya adalah sinyal dan kuota. Seluruh responden setuju terhadap pernyataan ini. Pada perkuliahan daring bukan hanya faktor internal  misalnya, kemauan, minat, dan motivasi  saja  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  berhasil  mengikuti  perkuliahan.  Namun ada  faktor  eksternal  khusus  yang  menjadi  penentu  keberhasilan  dalam  proses perkuliahan yaitu sinyal dan kuota internet.

## KESIMPULAN
Efektivitas perkuliahan daring pada mata kuliah analisis kompleks selama pandemi Covid-19  ini  dilihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang  telah  diperoleh  selama  semester genap TA 2019/2020 dan respon mahasiswa yang diperoleh dengan  menyebarkan angket secara online. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 83 % mahasiswa tuntas belajar pada mata kuliah analisis kompleks, sisanya 17% tidak tuntas. Persentase rata-rata ketuntasan belajar  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  analisis  kompleks  sebesar  78,75%, dengan  tingkat  capaian  efektivitas  “cukup  efektif”.  Adapaun  pencapaian  keberhasilan mahasiswa pada mata kuliah ini, tidak lepas dari kelonggaran waktu yang diberikan oleh dosen  selama  menjalani  perkuliahan  daring.  Hal  ini  dilakukan  dosen  karena  mengingat kendala yang dialami oleh mahasiswa selama menjalani perkuliahan daring.
Hasil  perhitungan  persentase  respon  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring  pada mata  kuliah  analisis  komplek    adalah  42%  dengan  kriteria  interpretasi  “cukup  efektif”. Dari      dua  penemuan  tersebut  dapat    ditarik  kesimpulan  bahwa  efektivitas  perkuliahan analisis  kompleks  secara  daring  masih  dalam  kategori  “cukup  efektif”,  karena  masih banyak  kendala  dan  keterbatasan  yang  dihadapai  oleh  mahasiswa  dan  dosen  dalam pelaksanaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar, A. I. P. (2018). Jenis-Jenis Belajar Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (1), 51–62.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v3i1.218
Andriani, D., Widada, W., Herawaty, D., Ardy, H., Nugroho, K. U. Z., Ma’rifah, N., …
Anggoro,  A.  F.  D.  (2020).  Understanding  the  number  concepts  through  learning Connected  Mathematics  (CM):  A  local  cultural  approach. Universal  Journal  of Educational Research, 8 (3), 1055–1061.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080340
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah,  H.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2),
195–201.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2544
Br. Sembiring, R. K. (2017). Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Mata Kuliah Analisis Kompleks. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  Universitas  Negeri  Medan ,  188– 198.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/snpu/article/view/15034/12143
Chariri,  A.  (2009).  Landasan  filsafat  dan  metode  penelitian  kualitatif. Workshop  Metodologi Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  Laboratorium  Pengembangan  Akuntansi  (LPA), Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro Semarang, 31 Juli – 1 Agustus 2009 . http://eprints.undip.ac.id/577/
Darma, I. K., Karma, I. G. M., & Santiana, I. M. A. (2020). Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 Bagi Pendidikan Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 527-539. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37580
KEMENDIKBUD RI. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  nomor  22  tahun  2016. Kemendikbud  RI , STANDAR  PROSES PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH , 1–15. http://luk.tsipil.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud22-2016SPDikdasmen.pdf Luh  Ayu  Kartika  Yuniastari  S,  N.,  &  Wiyati,  R.  K.  (2015).  Pengukuran  Tingkat Efektivitas  Dan  Efisiensi  Sistem  Eresearch  STIKOM  Bali. Konferensi  Nasional Sistem & Informatika , 9–10.
Mardhiyana,  D.,  &  Nasution,  N.  B.  (2018).  Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Menggunakan  ELearning  dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4  .  0. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan 2018 , 31–35.
https://www.mendeley.com/catalogue/7e528aa19db8-32c2- b78d3b8c1724d3aa/%0Ahttp://seminar.uad.ac.id/index. php/sendikmad/article/view/1034/pdf
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi.  Equilibrium: Jurnal  Pendidikan,  8 (2),  224- 231.
https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  the  Effectiveness  of  E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in  Mathematics. Al  Asma: Journal of Islamic Education, 2 (1), 1–12.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/alasma/article/view/13646
Jurnal As-Salam Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020: 269 - 283

## Lola Mandasari, Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni
Rahmah, N.  (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Reskiawan,  Dwinto;  Darwis,  M.  (2016).  Efektivitas  Penerapan  Kerangka  Experience, Language,  Pictures,  Symbols  and  Applications  (ELPSA)  Setting  Kooperatif  Tipe Student. Thesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. https://www.scribd.com/document/383029951/ARTIKEL-docx
Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia UNESA. Integralistik, 31 (1), 1-12. https://doi.org/10.15294/integralistik.v31i1.21834
Teams  Achievement  Division  (STAD)  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Himpunan  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  29  BULUKUMBA. Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar . Universitas Negeri Makasar.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Riyanto, A. (2003). Proses Belajar Mengajar Efektif di Perguruan Tinggi . Bandung: Yapemdo. Sardi, H. (2018). Fungsi Kompleks (2 ed.). Jakarta: Universitas Terbuka.
Shadiq,  F.  (2009). Model-Model  Pembelajaran (T.  Sutanti  (ed.);  1  ed.).  Jakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Sholiha,  A.  T.  S.  (2017).  Efektivitas  Pembelajaran  Geografi  Pokok  Bahasan  Siklus  Air Dengan Menggunakan Media Komik Strip Pada Siswa Kelas X Ips Man Purwodadi Arina. Journal Edu Geography , 5 (3), 134–141. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edugeo/article/view/19062
Somantri,  G.  R.  (2005).  MEMAHAMI  METODE  KUALITATIF. Makara  Human  Behavior Studies in Asia , 57-65. https://doi.org/10.7454/mssh.v9i2.122
Sugiono.  (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D. L. (2013). Mind wandering and education: From the classroom to online learning. Frontiers in Psychology , 1-7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00495
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Yandwiputra, A. R. (n.d.). Kuliah Jarak Jauh karena Virus Corona, UI: Bukan Lockdown. Retrieved from https://metro.tempo.co/read/1319537/kuliah-jarakjauh-karena-virus- corona-ui-bukan-lockdown
Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  &  Nunamaker,  J.  F.  (2004).  Can  e-learning  replace classroom learning?. Journal Communications of the ACM, 47 (5), 75-79.
https://doi.org/10.1145/986213.986216