http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## KESULITAN SISWA TK AL-AFLAH DALAM MEMBACA PERMULAAN TERKAIT MEDIA FLIPCHART DAN FLASHCARD
Rahmawati 1
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta rhmarisma10@gmail.com 1
Anggun Citra Dini Dwi Puspitasari 2
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
anggun.citra.dini@gmail.com
Theresia Evy Yulianty Nadeak 3
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta theresiatuftmipa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu  kesulitan  siswa  TK  AL-AFLAH  dalam  membaca permulaan terkait media pembelajaran flipchart dan flashcard . Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  yaitu  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  adalah  siswa  TK  AL- AFLAH,  dengan  jumlah  responden  yang  terkumpul  sebanyak  20  siswa.  Pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  menggunakan  survey  dengan  instrumen  angket  tertutup  dan  angket  terbuka. Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriftif,  pada  tahapan  analisis  data,  peneliti  mengumpulkan data  dengan  Google  Form,  tabulasi  data,  penyajian  data,  interprestasi  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil  dari  penelitian  ini  didapatkan bahwa  intensitas  membaca  siswa  TK  AL-AFLAH masih tergolong rendah, motivasi siswa TK AL-AFLAH dalam membaca dapat dikategorikan masih kurang,  para  siswa  TK  AL-AFLAH  masih  memiliki  waktu  luang  untuk  membaca,  tingkat pemahaman  siswa  TK  AL-AFLAH  terhadap  konsep  membaca  permulaan  dengan  media pembelajaran flipchart dan flashcard sangat  rendah,  serta  intensitas  siswa  dalam  mengikuti pelatihan  membaca  permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard masih  sangat rendah. Terdapat tiga faktor utama yang menghambat siswa TK AL-AFLAH dalam membaca, yaitu kurangnya  pemahaman  tentang  konsep  membaca,  kurangnya  motivasi,  dan  rendahnya  intensitas membaca.
Kata kunci: Membaca Permulaan , Media Pembelajaran , flipchart , dan flashcard

## A. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  bagian  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Menurut Krismanto (2015), membaca merupakan kemampuan dasar yang wajib dimiliki oleh seluruh individu  yang  hidup  di  abad  sekarang  dan  akan  datang  karena  dengan  membaca,  seluruh individu  dapat  menyerap  berbagai  informasi  dan  wawasan  pengetahuan  untuk mengembangkan  peradaban  masyarakat.  Membaca  juga  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari, karena kegiatan ini dilakukan setiap saat oleh individu. Di era global seperti saat ini, banyak informasi-informasi disampaikan melalui media-media
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
elektronik  maupun  media  cetak.  Selain  itu,  saat  ini  banyak  individu  yang  melakukan komunikasi dan bertukar informasi melalui media tulis elektronik, seperti WhatsApp. Untuk itu,  kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  dasar  yang  penting  dan  harus  dimiliki oleh  setiap  individu,  sehingga  pembelajran  membaca  di  sekolah mempunyai  peranan  yanng sangat penting.
Pembelajaran  membaca  di  Taman  Kanak-kanak  merupakan  pembelajaran  membaca tahap awal. Pada tingkat Taman Kanak-kanak, anak sudah diajarkan mengenal simbol huruf. Kemampuan membaca yang diperoleh di sini dari mulai mengenal huruf, akan menjadi dasar pembelajaran  membaca  di  jenjang  berikutnya.  Untuk  itu,  hal  ini  dikenal  sebagai  membaca permulaan.  Kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  dasar  bagi  kemampuan  membaca lanjut,  sehingga  apabila  dasar  itu  tidak  kuat,  maka  pada  tahap  membaca  selanjutnya  siswa akan kesulitan untuk memiliki motivasi membaca yang memadai (Koilmo et al., 2020).
Pada  proses  belajar  mengajar,  ada  dua  unsur  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya yaitu  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran,  pemilihan  salah  satu  metode  mengajar tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan yang baru,  memotivasi,  dan  merangsang  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologi terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan  isi pelajaran pada  saat  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  membaca  permulaan, seorang  guru  harus  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat  memotivasi  siswa, melihat  peran  media  sebagai  perantara  atau  pengirim  pesan.  Terlebih  lagi  target  yang diajarkan  ini  adalah  seorang  siswa  Taman  Kanak-kanak  yang  kegiatan  pembelajarannya harus dilakukan semenarik mungkin agar mereka tidak bosan atau jenuh. Media pembelajaran yang cocok dan biasa digunakan bagi siswa Taman Kanak-kanak adalah media yang berupa gambar-gambar, di antaranya flipchart dan flashcard.
Media  pembelajaran flipchart adalah  media  pembelajaran  yang  berupa  gambar  statis dengan  materi  yang  disampaikan  secara  visual.  Gambar-gambar  pada flipchart berfungsi untuk memvisualkan ide atau konsep yang sulit dipahami apabila materi disampaikan secara lisan.  Pada  penggunaannya, flipchart dapat  dibalik  jika  pesan  atau  materi  pada  lembaran depan sudah ditampilkan dan juga dapat digantikan dengan lembaran berikutnya yang sudah
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
disediakan  (Andarini,  2012).  Adapun  menurut  Sitanaya  (2019),  secara  umum flipchart terbagi dalam dua sajian, yaitu pertama flipchart yang hanya berisi lembaran-lembaran kertas kosong  yang  siap  diisi  materi  pembelajaran.  Kedua, flipchart yang  berisi  materi-materi pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya yang isinya bisa berupa gambar, teks, grafik, dan lain-lain.
Andarini  (2012)  telah  merumuskan  beberapa  keunggulan  yang  dimiliki flipchart, yaitu flipchart dapat  menarik  siswa, flipchart dapat  menumbuhkan  minat  siswa, flipchart dapat memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan, flipchart dapat  mengembangkan imajinasi siswa, flipchart dapat membantu meningkatkan penguasaan siswa terhadap hal-hal abstrak  atau  peristiwa  yang  tidak  bisa  dihadirkan  di  dalam  kelas,  dan flipchart dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Adapun teori tentang flashcard , media pembelajaran flashcard adalah media pembelajaran yang berupa kartu berisi simbol,  gambar,  teks,  serta  tanda  yang  digunakan  untuk  membuat,  mengingatkan  atau mengarahkan siswa kepada suatu gambar, dan tanda simbol yang ada pada kartu  (Koilmo et al.,  2020).  Media flashcard juga  dapat  berupa  media  yang  dibuat  dengan  mengombinasikan barang-barang  bekas  yang  dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Hotimah (2010), flashcard merupakan salah satu bentuk media  edukatif  berupa  kartu  yang  memuat  gambar  dan  kata  yang  ukurannya  dapat disesuaikan  dan untuk mendapatkannya dapat dibuat sendiri atau dengan menggunakan yang sudah jadi, yang dapat membantu dalam meningkatkan berbagai aspek, sepeti meningkatkan daya ingat, melatih kemandirian, serta meningkatkan jumlah kosakata.
Begitu  besarnya  peran  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  membaca permulaan. Terkait dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard yang dianggap sangat sesuai  dan  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  tingkat  Taman Kanak-kanan,  maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mencari  tahu  bagaimana  kesulitan siswa TK AL-AFLAH dalam membaca permulaan terkait media pembelajaran flipchart dan flashcard .  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mencari  tahu  kesulitan  siswa  TK AL-AFLAH dalam membaca permulaan terkait media pembelajaran flipchart dan flashcard .

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yaitu  dengan  pendekatan  deskriptif. Tahapan  pertama  dilakukan  persiapan  dengan  studi  pendahuluan,  pembuatan  instrumen
penelitian,  pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Maimunah,  2016). Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  survei.  Adapun  instrumen  yang digunakan  yaitu  angket  tertutup  dan  angket  terbuka.  Angket  tertutup  digunakan  untuk mengetahui  persepsi  responden  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan  oleh  peneliti, sedangkan angket terbuka bertujuan untuk mendapatkan data secara detail dari responden.
Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriftif,  pada  tahapan  analisis  data,  peneliti mengumpulkan data  dengan  Google  Form,  tabulasi  data,  penyajian  data,  interprestasi  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  TK  AL-AFLAH,  dengan jumlah responden yang  terkumpul sebanyak 20 siswa. Lokasi penelitian di TK AL-AFLAH Jakarta  Selatan  yang  beralamat  di  Jalan  Klp.  Hijau  No.  19  RT  9  RW  3  Jagakarsa  Jakarta Selatan DKI Jakarta.
Berikut ini dapat disajikan indikator yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Tabel 2.1. Indikator Penelitian
Indikator Bentuk Pertanyaan Intensitas  Membaca Apakah siswa pernah belajar membaca menggunakan media  pembelajaran media pembelajaran flipchart dan flashcard ? Motivasi       Membaca Apakah siswa  bersemangat untuk membaca? Waktu Membaca Apakah siswa mempunyai waktu yang cukup untuk membaca? Pemahaman Konsep Apakah siswa  telah  memahami konsep membaca permulaan  dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard ? Pelatihan        Membaca Apakah siswa pernah mengikuti pelatihan membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan
flashcard ?

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Angket Tertutup
Media  pembelajaran  merupakan  wahana  dalam  menyampaikan  informasi  atau  pesan pembelajaran pada siswa. Dengan adanya media pembelajaran dalam proses belajar mengajar,
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman belajar di sekolah. Untuk itu,  media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  terkecuali dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  (Tafonao,  2018).  Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  awal, media  pembelajaran flipchart dan flashcard merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang cocok  untuk  diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak,  sehingga  objek  penelitiannya  atau respondennya adalah siswa Taman Kanak-kanak.
Pertanyaan  pertama  yang  diberikan  kepada  responden  adalah  “Apakah  siswa  pernah membaca  menggunakan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard ?”  Jawaban  responden dapat disajikan pada diagram berikut:

## Gambar 3.1. Intensitas Membaca Siswa TK AL-AFLAH
Berdasarkan pada gambar tersebut dapat diketahui bahwa intensitas membaca siswa TK AL-AFLAH masih tergolong rendah. Dari 20 responden hanya 25% saja yang pernah belajar  membaca  menggunakan  media   pembelajaran  media  pembelajaran flipchart dan flashcard ,  selebihnya  belum  pernah  belajar  membaca menggunakan  media  pembelajaran media pembelajaran flipchart dan flashcard .
Pertanyaan  kedua  yang  diberikan  kepada  responden  adalah  “Apakah  siswa bersemangat untuk membaca?” Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut:
75% 80% 60% 40% 25% 20% 0% Belum Pernah
Pernah
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
48% 50% 28% 24% 0%
Bersemangat Kurang Tidak
bersemangat bersemangat

## Gambar 3.2. Semangat Membaca Siswa TK AL-AFLAH
Aspek kedua yang dipertanyakan berkaitan dengan motivasi membaca pada siswa TK AL- AFLAH.  Berdasarkan  pada  gambar  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  TK  AL- AFLAH  yang  merasa  bersemangat  untuk  membaca  hanya  28%,  sedangkan  48%  merasa kurang  semangat  dan  24%  mengaku  tidak  bersemangat  sama  sekali.  Hal  ini  menunjukkan bahwa motivasi siswa TK AL-AFLAH dalam membaca dapat dikategorikan masih kurang.
Pertanyaan  ketiga  yang  diberikan  kepada  responden  adalah  “Apakah  siswa  mempunyai waktu yang cukup untuk membaca?” Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut:
88% 100% 50% 12% 0% Cukup Tidak cukup
Gambar 3.3. Ketersediaan Waktu Membaca Siswa TK AL-AFLAH
Terkait  dengan  kesediaan  waktu,  responden  atau  siswa  TK  TK  AL-AFLAH  mengaku masih memiliki cukup waktu untuk membaca. Hal ini dapat terlihat pada gambar tersebut yang
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
80% 60% 40% 20% 0% 64% 16% 20% 0% Sangat
Paham Paham Kurang Paham Tidak Paham
menunjukkan  bahwa  88%  responden  mengaku  masih  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk membaca,  sedangkan  yang  mengaku  tidak  cukup  waktu  hanya  12%.  Data  ini  menunjukkan bahwa  pada  hakikatnya,  para  siswa  TK  AL-AFLAH  masih  memiliki  waktu  luang  untuk membaca.
Pertanyaan  keempat  yang  diberikan  kepada  responden  adalah  “Apakah  siswa  telah memahami  konsep  membaca  permulaan dengan media  pembelajaran flipchart dan flashcard ?” Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut:

## Gambar 3.4. Pemahaman Konsep Membaca Permulaan dengan Media Pembelajaran Flipchart dan Flashcard
Berdasarkan  pada  gambar tersebut ,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  TK AL-AFLAH  terhadap  konsep  membaca  permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard sangat rendah. Konsep membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard di sini berkaitan dengan pengenalan berbagai simbol huruf, mulai dari simbol huruf /a/  sampai  dengan  /z/  dan  menuntut  siswa  untuk  mampu  melafalkan  lambang-lambang  bunyi serta memahami bacaan secara sederhana. Pada aspek pemahaman konsep tidak ada siswa TK AL-AFLAH  yang  merasa  sangat  paham  terhadap  konsep  membaca  permulaan  dengan  media pembelajaran flipchart dan flashcard ini.  Hanya  16%  siswa  yang  merasa  telah  paham  dengan konsep  membaca,  sisanya  sebanyak  64%  merasa  kurang  paham  dan  20%  tidak  paham  sama sekali.
Pertanyaan  kelima  yang  diberikan  kepada  responden  adalah  “Apakah  siswa  pernah mengikuti pelatihan membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard ?” Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut:
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
100% 72%
50% 28%
0% Belum Pernah Pernah
Gambar 3.5. Intensitas Pelatihan Siswa TK AL-AFLAH
Intensitas  mengikuti  pelatihan  penting  ditanyakan  karena  berkaitan  dengan  penguasaan para siswa dalam memahami teknik membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard . Berdasarkan gamber tersebut, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang pernah mengikuti pelatihan membaca dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard lebih sedikit daripada  yang  belum  pernah  mengikuti  pelatihan.  Hanya  28%  mengaku  pernah  mengikuti pelatihan  membaca  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard ,  sedangkan  sisanya sebanyak  72%  mengaku  belum  pernah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  intensitas  siswa  dalam mengikuti  pelatihan  membaca  permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard masih sangat rendah.
Berdasarkan hasil penelitian dari angket tertutup seperti yang telah diutarakan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  intensitas  membaca  siswa  TK  AL-AFLAH  masih  tergolong  rendah, motivasi siswa TK AL-AFLAH dalam membaca dapat dikategorikan masih kurang, para siswa TK  AL-AFLAH  masih  memiliki  waktu  luang  untuk  membaca,  tingkat  pemahaman  siswa  TK AL-AFLAH  terhadap  konsep  membaca  permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard sangat rendah, serta intensitas siswa dalam mengikuti pelatihan membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard masih sangat rendah.

## 2. Deskripsi Angket Terbuka
Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden  pada  angket  terbuka  bertujuan  untuk mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  membaca  permulaan.  Melalui  angket  terbuka diharapkan  mendapatkan  data  yang  lebih  detail  dari  masing-masing  siswa.  Pertanyaan  yang diberikan adalah  apa  kesulitan  siswa  dalam  membaca  permulaan.  Berdasarkan  angket  terbuka yang  telah  diberikan  terdapat  jawaban  yang  cukup  bervariasi  dari  responden.  Untuk
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mempermudah analisis data pada angket terbuka, dilakukan pengelompokkan terhadap jawaban responden.
Berdasarkan  jawaban  responden  tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok, antara  lain:  pertama.  responden  mengungkapkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  membaca adalah  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  membaca  permulaan.  Setidaknya  17 responden  yang  menyatakan  jawaban  serupa  dengan  jawaban  di  atas.  Kedua,  responden menyatakan bahwa penyebab kesulitan dalam membaca karena motivasi membacanya rendah, dan  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  dalam  membaca  permulaan.  Ketiga,  kelompok  yang menyatakan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  adalah  terbatasnya bahan bacaan sebagai sumber referensi dalam membaca permulaan.
Faktor  pertama  adalah  intensitas  membaca.  Membaca  pada  dasarnya  adalah  keterampilan dasar.  Namun  demikian,  jika  tidak  diasah,  maka  kemampuan  membaca  akan  tumpul. Implikasinya  adalah  siswa  tidak  dapat  membaca  dengan  baik  dan  benar.  Faktor  kedua,  yang menjadi  penghambat  siswa  dalam  membaca  permulaan  berkaitan  dengan  motivasi,  salah  satu penyebabnya  adalah  anggapan  bahwa  membaca  itu  sulit,  hanya  sedikit  siswa  yang  merasa bersemangat  dalam  membaca.  Implikasinya  adalah  motivasi  membaca  menjadi  semakin rendah,  padahal  kemampuan  membaca  tidak  hanya  tergantung  pada  bakat,  tetapi  juga  pada kemauan dan ketekunan dalam berlatih.
Faktor  ketiga  di  sini  bahwa  siswa  tidak  mempunyai  waktu.  Ternyata  tidak  mempunyai waktu  tidak  dapat  dijadikan  alasan  untuk  tidak  dapat  berlatih  membaca.  Hal  ini  bermakna bahwa pada dasarnya siswa masih memiliki waktu yang cukup untuk membaca, namun faktor kemauan dan kemampuan yang harus ditingkatkan. Faktor keempat yang menjadi kendala siswa adalah  rendahnya  pemahaman  konsep  membaca  permulaan.  Tingkat  pemahaman  yang  rendah berhubungan  dengan  rendahnya  kemampuan  siswa  untuk  membaca.  Faktor  kelima  yang menjadi  permasalahan  adalah  kurangnya  referensi  sebagai  literatur  membaca.  Hal  ini  dapat dipahami bahwa membaca merupakan unsur kebahasaan yang paling mendasar.
Pemahaman  dalam  membaca  permulaan  adalah  membantu  siswa  untuk  belajar  membaca, maka pembelajaran membaca permulaan dimulai pada tingkatan Taman Kanak-kanak. Di sini, siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk  melafalkan  lambang  bunyi  daripada  untuk  memahami  dan menafsirkan isi  bacaan. Membaca permulaan merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki anak  untuk  dapat  membaca  cakrawala  pengetahuan  yang  lebih  luas.  Berdasarkan  hasil
penelitian  dari  angket  terbuka  seperti  yang  telah  diutarakan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  tiga  faktor  utama  yang  menghambat  siswa  TK  AL-AFLAH  dalam  membaca,  yaitu kurangnya pemahaman tentang konsep membaca, kurangnya motivasi, dan rendahnya intensitas membaca.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  bagi  siswa  TK  AL-AFLAH yaitu  dengan  meningkatkan  intensitas  pelatihan  membaca  permulaan  dengan  media pembelajaran flipchart dan flashcard ,  karena  berdasarkan  hasil  angket  terbuka  yang  telah dijelaskan di awal bahwa tingkat pemahaman siswa TK AL-AFLAH terhadap konsep membaca permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard sangat  rendah,  serta  intensitas siswa dalam mengikuti pelatihan membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard masih  sangat  rendah.  Jadi,  selama  ini  siswa  TK  AL-AFLAH  kurang  diajarkan membaca  permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard ,  padahal  media  ini sangat  cocok  digunakan  bagi  siswa  Taman  Kanak-kanak  yang  notabenenya  dalam  proses pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  kegiatan  dan  media  yang  menarik  dan  menyenangkan, namun materi pembelajaran tetap dapat diterima dan tersampaikan dengan baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  angket  tertutup  didapatkan  bahwa  intensitas  membaca siswa  TK  AL-AFLAH  masih  tergolong  rendah,  motivasi  siswa  TK  AL-AFLAH  dalam membaca dapat dikategorikan masih kurang, para siswa TK AL-AFLAH masih memiliki waktu luang  untuk  membaca,  tingkat  pemahaman  siswa  TK  AL-AFLAH  terhadap  konsep  membaca permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard sangat  rendah,  serta  intensitas siswa dalam mengikuti pelatihan membaca permulaan dengan media pembelajaran flipchart dan flashcard masih  sangat  rendah.  Adapun  berdasarkan  hasil  penelitian  dari  angket  terbuka didapatkan  bahwa  terdapat  tiga  faktor  utama  yang  menghambat  siswa  TK  AL-AFLAH  dalam membaca,  yaitu  kurangnya  pemahaman  tentang  konsep  membaca,  kurangnya  motivasi,  dan rendahnya  intensitas  membaca.  Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan bagi  siswa  TK  AL-AFLAH  yaitu  dengan  meningkatkan  intensitas  pelatihan  membaca permulaan  dengan  media  pembelajaran flipchart dan flashcard ,  mengingat  pentingnya membaca permulaan untuk siswa Taman Kanak-kanak.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## E. DAFTAR PUSTAKA
Andarini,  T.  (2012). Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Pendekatan  Ctl  (Contextual Teaching And Learning) Melalui Media Flipchart Dan Video Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Dan Gaya Belajar. Digilib Uns , 53 (9), 1689–1699.
Hotimah,  E.  (2017). Penggunaan  Media  Flashcard  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Pada Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Inggris  Kelas  II  MI  Ar-Rochman  Samarang  Garut .  Jurnal Pendidikan UNIGA, Vol 4 No 1 PP 10-18.
Koilmo,  E.  B.  A.,  Mbuik,  H.  B.,  &  Nitte,  Y.  M.  (2020). Analisis  Penggunaan  Media  Flash Card  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Membaca  Permulaan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  Inpres  Bertingkat  Oebobo  2  Kupang. Jurnal  Mahasiswa Pendidikan Dasar, Vol 2 No 2 PP 101–110.
Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite, Review (Sq3R) Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 46 Parepare. Publikasi Pendidikan , Vol 5 No 3
Maimunah, M. (2016). Metode Penggunaan Media Pembelajaran . Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban, Vol 5 No 1
Sitanaya,  R.  I.  (2019). Efektivitas  Flip  Chart  dan  Media  Audiovisual  terhadap  Peningkatan Pengetahuan  Siswa  SD  Negeri  Katangka  tentang  Karies  Gigi. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Sandi Husada. Vol10 No 2 PP 63–68
Tafonao,  T.  (2018). Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan. Vol 2 No 2