## PERBEDAAN PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA SCRABBLE SECARA KELOMPOK DAN SECARA INDIVIDU TERHADAP PENINGKATAN PENGETAHUAN FAKTUAL KATA ISTILAH MAHASISWA STAB MAHA PRAJNA
Oleh:
Andhika Mustika Dharma, Wahyu Diono Duta Kshanti, Sumiyatun, Melinda Kanti Surya Kumara
Sekolah Tinggi Agama Buddha Maha Prajna andhikamustikadharma@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  penggunaan  media  scrabble  secara kelompok dan individu terhadap pengetahuan faktual kata istilah pada mahasiswa STAB Maha Prajna yang  idealnya  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  faktual  yang  baik  bila  terus  diasah.  Penelitian  ini menggunakan  eksperimen  semu,  dengan  membagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  I  dan kelompok  II.  Kelompok  eksperimen  I  dengan  perlakuan  penggunaan  scrabble  berkelompok  dan kelompok II dengan perlakukan penggunaan scrabble individual. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa STAB Maha Prajna Cilincing yang berjumlah 55 mahasiswa dari semester 1, 3, 5 dan 7. Peneliti menggunakan metode probability sampling yaitu menentukan sampel secara acak atau random dari populasi yang ada, yaitu semester 1 yang berjumlah 19 mahasiswa dan sebagian semester 3  yang  berjumlah  11  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei  dan  teknik pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  dan  pengukuran.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes pengetahuan  faktual  kata  istilah  pada  materi  Ilmu  Alamiah  Dasar.  Analisis  data  menggunakan  uji  t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  signifikan  pada  kelompok  eksperimen berkelompok,  dengan  t  hitung  7,83228  >  t  tabel  2.145,  dan  nilai  signifikasi  0,000  <  0.05.  (2)  Ada perbedaan  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  individual,  dengan  t  hitung  6.809  >  t  tabel  2.145, dengan  nilai  signifikansi  0.000  <  0.05.  (3)  penggunaan  scrabble  individual  lebih  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  faktual  kata  istilah,  kenaikan  persentase  kelompok  pengguna  media scrabble  berkelompok  sebesar  112,847%  dan  kenaikan  persentase  kelompok  eksperimen  individual sebesar 79,71%.

## Kata kunci: penggunaan scrabble berkelompok, penggunaan scrabble individual, penguasaan faktual
kata istilah.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  difference  in  the  effect  of  using  scrabble  media  as  a  group  and individually on the factual knowledge of terms in STAB Maha Prajna students, which ideally students have good factual knowledge if it is continuously sharpened. This research used quasi-experimental, by dividing  into  two  groups,  namely  group  I  and  group  II.  The  experimental  group  I  treated  using scrabble  in  groups  and  group  II  treated  the  use  of  individual  scrabble.  The  population  in  this  study were all students  of  STAB Maha Prajna  Cilincing, totaling 55 students from semesters 1, 3, 5 and 7.
Researchers  used  a  probability  sampling  method,  namely  determining  a  random  sample  or  random sample  from  the  existing  population,  namely  semester  1,  totaling  19  students  and  part  of  the  3rd semester,  totaling  11  students.  The  method  used  is  a  survey  method  and  data  collection  techniques using  tests  and  measurements.  The  instrument  used  is  a  test  of  factual  knowledge  of  the  terms  in  the Basic  Natural  Science  material.  Data  analysis  using  t  test.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  a significant  difference  between  the  experimental  group  and  the  group,  with  t  count  7.83228  t  table 2.145, and a significance value of  0.000 0.05. (2) There is  a significant  difference in  the individual experimental group, with t count 6.809 t table 2.145, with a significance value of 0.000 0.05. (3) the use of  individual scrabble is  more effective to  improve factual  mastery of  word terms, an increase in the  percentage  of  scrabble  media  users  in  groups  of  112.847%  and  an increase  in  the  percentage  of individual experimental groups by 79.71%.
Keywords: group scrabble use, individual scrabble use, factual mastery of word terms.

## PENDAHULUAN
Dalam pemenuhan pendidikan yang terus berkembang,  penggunaan  media  pembelajaran sangat membantu pengajar dalam menyampaikan  materi  sekaligus  menjadikan pembelajaran  lebih  bervariasi.  Menurut  Oemar Hamalik  (2015:57)  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Jamil Suprihatiningrum  (2013:  75)  mengungkapkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan lingkungan  yang  disusun  secara  terencana untuk  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Lingkungan yang dimaksud tidak hanya berupa tempat,  tetapi  juga  metode,  media,  dan peralatan yang diperlukan untuk menyampaikan informasi.  Berdasarkan  pendapat  tersebut diketahui  bahwa  pembelajaran  membutuhkan fasilitas,  perlengkapan  dan  lingkungan  yang disusun  secara  terencana.  Lingkungan  ini termasuk penggunaan media dan peralatan.
Menurut  Moh.  Uzer  Usman,  mengajar adalah  suatu  usaha  mengorganisasi  lingkungan dalam  hubungannya  dengan  siswa  dan  bahan pembelajaran  sehingga  menimbulkan  proses belajar mengajar pada diri siswa (dalam Nunuk Suryani  dan  Leo  Agung 2012:  36).  Dengan  ini penggunaan  media  dibutuhkan  sebagai  upaya mempermudah  penguasaan  materi  pada  mata kuliah  oleh  mahasiswa.  Pentingnya  peran  dari media pembelajaran ini, menjadikan dosen atau
pengajar  menentukan  media  yang  sesuai  pada mata kuliah masing-masing.
Dalam  penguasaan  materi  mata  kuliah, pengetahuan  faktual  kata  istilah  perlu  untuk ditingkatkan.  Pengetahuan  faktual  merupakan pengetahuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik jika  mereka  akan  dikenalkan  dengan  suatu disiplin  ilmu  atau  untuk  memecahkan  masalah apapun  di  dalamnya  yang  berkaitan  dengan pernyataan  yang  benar  karena  sesuai  dengan kenyataan  yang  sebenarnya  (Anderson Krathwohl,  2017:46).  Pengetahuan  faktual berkaitan dengan pernyataan yang benar karena sesuai  dengan  keadaan  yang  sesungguhnya. Idealnya,  mahasiswa  yang  sudah  memiliki pengetahuan  faktual  tentang  kata  istilah,  akan lebih memahami dibandingkan mahasiswa yang belum  memiliki  pengetahuan  faktual  tentang kata  istilah  yang  sedang  dibahas  dalam  materi. Mahasiswa yang belum menguasai pengetahuan faktual  kata  istilah,  akan  berupaya  memahami dahulu  kata  istilah  tersebut,  baru  kemudian memahami  materi  yang  disampaikan.  Tanpa pengetahuan  faktual  kata  istilah,  mahasiswa cenderung  akan  meraba-raba  materi  yang diterima.  Kondisi  ini  menjadikan  dosen  harus menerangkan  terlebih  dahulu  pengertian  dari masing-masing  kata  istilah  yang  tersampaikan dalam  materi,  agar  proses  belajar  mengajar dapat sepenuhnya dikuasai mahasiswa. Dengan ini  efektifitas  pengajaran  menjadi  berkurang atau tidak maksimal. Sebab dapat mengkondisikan proses belajar, melenceng dari RPP yang digunakan.

## Jurnal Agama Buddha dan Ilmu Pengetahuan Volume. 6 No. 2 Tahun 2020
Scrabble telah  banyak  dikembangkan menjadi  media pembelajaran. Menurut Heinich and Molenda, mengemukakan bahwa “Scrabble  is  an  activity  in  which  participants allow  prescribed  rules  that  a  differ  from  those of  real  as  they  strives  to  attain  a  challenging goal” (Jurnal  Cherleyrian  Ningsih).  Oleh karena itu pembelajaran menggunakan scrabble menggabungkan aspek kognitif, afektif, psikomotor, logika, emosional/sosial, kreatif/imajinatif  sehingga  pembelajaran  akan lebih  bermakna  dan  menyenangkan. Scrabble dapat  diterapkan  untuk  menyampaikan  pesan dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan,  dan  karena penampilannya  yang  menarik,  format  dalam scrabble ini seringkali diberikan pada penjelasan  yang  sungguh-sungguh  dari  pada sifat  yang  hiburan  semata  (Jurnal  Cherleyrian Ningsih).
Media scrabble sangat  menarik  dalam membangkitkan minat mahasiswa dalam belajar.  Dengan  media scrabble mahasiswa dituntut untuk berpikir kreatif dan memudahkan mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengingat kata  istilah  yang  disampaikan.  Dalam  proses belajar,  seseorang  belajar  dari  pengalaman sendiri, mengkontruksikan pengetahuan kemudian  memberi  makna  pada  pengetahuan itu. Dengan menerapkan media belajar scrabble pada proses belajar dapat membawa mahasiswa dalam  belajar  yang  menyenangkan  serta menghindari kejenuhan terhadap muatan materi yang banyak.
Scrabble has unique game characteristics that  should  be  of  interest  to  psychologists because  they  involve  three  major  cognitive abilities  that  are  integral  for  successful  play: (a)  verbal  ability  in  the  form  of  word  fluency, because  the  game  requires  the  rapid  retrieval of  appropriate  words  from  memory;  (b) visuospatial  ability,  because  the  spatial  layout of  words  and  letters  on  particular  squares  on the board determines the point value of a play; and (c) numerical ability, because players need to  calculate  probabilities  and  rapidly  use  the numerical  properties  associated  with  different combinations  of  words  located  in  different places  on  the  board (Journal  of  Experimental Psychology:  Diane  F.  Halpern,  The  World  of
Competitive Scrabble :  Novice  and  Expert Differences in Visuospatial and Verbal Abilities: 2007, Vol. 13, No. 2, 79-94). Hal ini menyatakan bahwa scrabble merupakan permainan  unik  dan  menarik  yang  mampu meningkatkan kemampuan kognitif pesertanya.
Dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya, diketahui  pula  penerapan  media scrabble mampu membantu mahasiswa untuk menguasai kosakata  pada  berbagai  pelajaran  atau  mata kuliah  yang  tidak  hanya  menggunakan  bahasa Indonesia  atau  bahasa  inggris  saja,  melainkan menggunakan  bahasa  lain  seperti  aksara. Dengan  ini  media scrabble dapat  digunakan pada  setiap  penyampaian  materi  mata  kuliah apapun.  Media scrabble merupakan  permainan menyusun  kata  dalam  Bahasa  Inggris  yang dapat  dikembangkan  menjadi  susunan  kata ilmiah  pada  materi.  Kosakata,  aksara  dan  kata ilmiah  erat  kaitannya  dengan  kata  istilah,  ini menjadi  alasan  tambahan  media scrabble digunakan dalam menguasai kata istilah.
Media scrabble umumnya  dilakukan secara  berkelompok  dengan  maksimal  4 peserta,  dengan  bersaing  mendapat  nilai tertinggi, namun dapat dikembangkan penggunaannya  secara  individu.  Penggunan secara  individu  artinya  pemain  berusaha berpikir kreatif dan inovatif menyusun sendirian  kata  istilah  untuk  bersaing  dengan peserta  lain  yang  jumlahnya  lebih  banyak dengan  tetap  mengejar  skor/nilai  tertinggi. Kedua  cara  ini  tidak  dapat  dikesampingkan dalam  meningkatkan  pengetahuan  faktual  kata istilah secara maksimal. Artinya dapat dilakukan  ujicoba  atau  praktek  penggunaan media scrabble secara  berkelompok  dan  juga secara individual pada mata kuliah.
Media pembelajaran dengan peran meningkatkan kreatif dan mempermudah penguasaan materi dengan pengalaman langsung, yang bermanfaat mengasah kemampuan  otak,  menjadi  suatu  kombinasi menarik  yang  sulit  diacuhkan  begitu  saja  oleh mahasiswa.  Manfaat  dari  penggunaan  media, dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar. Hanya  saja,  media scrabble tersebut  belum diterapkan dalam pembelajaran di STAB Maha Prajna.
Dalam pengamatan penulis sebagai dosen STAB  Maha  Prajna  sejak  tahun  2014, penguasaan  faktual  kata  istilah  mahasiswa STAB  Maha  Prajna  masih  kurang,  sehingga dalam  pengajaran  membutuhkan  waktu  lebih untuk menjelaskan kata istilah. Maka efektifitas dalam  proses  belajar  mengajar,  menjadi  tidak maksimal.
Setiap  materi  mata  kuliah,  memiliki  kata istilah, sehingga media scrabble dapat diterapkan  pada  mata  kuliah  manapun.  Peneliti sebagai  dosen  Ilmu  Alamiah  Dasar,  tentu  akan menerapkan terlebih dahulu penggunaan media scrabble pada  mata  kuliah  tersebut.  Ilmu Alamiah  Dasar  (IAD)  merupakan  ilmu  yang erat  kaitannya  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan  Sains.  Merupakan  kumpulan  pengetahuan tentang  konsep-konsep  dasar  dalam  bidang ilmu  pengetahuan  alam  dan  teknologi  dalam manusia  yang  biasa  disebut Natural  Science . Penulis sebagai dosen IAD perlu mengembangkan  metode  pengajaran  dengan pemanfaatan  media  sebagai  bahan  ajar  dengan tujuan  proses  belajar  mengajar  terlaksana dengan  menyenangkan,  bervariatif  dan  efektif. Dengan ini diharapkan penguasaan materi akan lebih mudah.
Mengingat pentingnya penguasaan faktual  kata  istilah  dalam  pemahaman  materi, maka perlu diteliti tentang perbedaan penggunaan media scrabble secara berkelompok dan individual
dalam meningkatkan pengetahuan faktual kata istilah.
Media  adalah  alat  saluran  komunikasi. Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium. Secara  harfiah,  media  berarti  perantara,  yaitu perantara antara sumber pesan dengan penerima pesan.  Karena  dalam  konteks  ini  media digunakan  untuk  pengajaran  di  kampus,  maka dinamakan  media  pengajaran.  Dina  Indriana (2011: 16) menyatakan bahwa media pengajaran  yaitu  semua  bahan  dan  alat  fisik yang mungkin digunakan
untuk mengimplementasikan pengajaran
dan memfasilitasi  prestasi  siswa  terhadap  sasaran atau tujuan pengajaran.
Media  adalah  alat  atau  bahan  sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses belajar
demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  pada umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di  kampus pada  khususnya.  Media  pembelajaran  dapat berupa  hardware  atau  software  yang  dapat digunakan  selama  proses  pembelajaran  agar mahasiswa  dapat  memahami  suatu  materi  atau keterampilan dalam suatu pembelajaran.
a. Fungsi Media Pengajaran
Hamalik  (dalam  Azhar  Arsyad,  2006: 15) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 2) menambahkan bahwa media
pembelajaran  dapat  bermanfaat  karena bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para peserta  didik  dan  menungkinkan  peserta didik  menguasai  tujuan  pengajaran  lebih baik; metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  dosen, sehingga peserta didik tidak bosan dan dosen tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  bila  dosen mengajar  untuk  setiap  jam  pelajarannya; peserta  didik  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan  uraian  dosen,  tetapi  juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,  dan  lain-lain.  Pada intinya,  media  pengajaran  sebagai  alat  yang dapat  melengkapi  kelangsungan  proses belajar  mengajar  agar  pembelajaran  lebih optimal, efektif dan efisien.
b. Macam-macam Media Pembelajaran
Dalam membantu
pendidik memberikan pengajaran, saat ini jenis media yang  ada  sudah  cukup  beragam,  mulai  dari yang  sederhana  sampai  yang  cukup  rumit. Untuk  mempermudah  mempelajari  jenis media,  dilakukan  pengklasifikasian  atau penggolongan.  Penggolongan  media  ini berbeda-beda  sesuai  dari  sudut  pandang  apa kita menggolongkannya. Berdasarkan perkembangan  teknologi,  Azhar  Arsyad
(2009: 29) mengelompokkan media pembelajaran  ke  dalam  empat  jenis  yaitu media  hasil  teknologi  cetak,  media  hasil teknologi audio-visual, media hasil teknologi yang  berdasarkan  komputer,  dan  teknologi gabungan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  setiap media  pada  dasarnya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Tidak  ada  media  yang  sempurna dan  mampu  untuk  diaplikasikan  dalam  semua tujuan  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan karakteristik semua anak didik.
Arief S. Sadiman (2009: 85) menjelaskan bahwa  dalam  pemilihan  media  pengajaran, seyogyanya  tidak  terlepas  dari  konteksnya bahwa media merupakan komponen dari sistem intruksional secara keseluruhan. Oleh karena itu ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  dalam pemilihan media pengajaran.
Dick dan Carey (dalam Arief S. Sadiman dkk,  2009:  86)  menjelaskan  empat  faktor  yang perlu  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media pengajaran, yaitu sebagai berikut.
1) Ketersediaan  sumber  setempat,  artinya media  pengajaran  tersedia  di  sekolah  atau harus membeli.
2) Apakah  untuk  membeli  atau  memproduksi media  pengajaran  ada  dana,  fasilitas,  dan tenaganya.
3) Faktor keluwesan, ketahanan, dan kepraktisan media pengajaran yang digunakan. Sebuah media pengajaran hendaknya  dapat  digunakan  berulang  kali untuk  waktu  yang  lama.  Media  pengajaran juga  praktis  dan  lues  agar  mudah  dibawa kemana-mana.
4) Efektivitas  biaya  dan  jangka  waktu  yang panjang
Azhar  Arsyad  (2005:  75)  berpendapat bahwa  ada  beberapa  kriteria  yang  patut diperhatikan dalam memilih media, antara lain:
1) Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai.
2) Tepat  dan  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diajarkan  sehingga  dapat  mendukung isi  pelajaran  baik  fakta,  konsep,  prinsip, maupun generalisasi.
3) Praktis, luwes, dan bertahan lama.
4) Dosen  memiliki  keterampilan  atau  mampu menggunakannya.
5) Menentukan  sasaran  pengguna,  apakah kelompok besar, keompok sedang, kelompok kecil, atau individu.
6) Mutu  teknis  harus  memenuhi  persyaratan tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  pengembangan media yang akan dilakukan adalah media visual (kartu  dan  papan  bermain).  Ada  beberapa prinsip yang digunakan dalam mengembangkan produk  media  yang  berbasis  visual.  Prinsip- prinsip  visual  tersebut  membuat  media  yang efektif  dalam  mengkomunikasikan  pesan  dan informasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Prinsip-prinsip visual tersebut meliputi kesederhanaan (simplicity) ,  kesatuan (unity) ,
penekanan (emphasis) , keseimbangan
(balance) ,  bentuk (shape) ,  garis (line) ,  ruang (space) ,  tekstur (texture) ,  dan  warna (color)
(Benny Agus Pribadi dkk, 1996: 131-135).
1) Kesederhanaan, secara umum mengacu pada jumlah elemen yang terkandung dalam suatu visual.  Jumlah  elemen  yang  lebih  sedikit memudahkan siswa menangkap dan memahami  pesan  yang  disajikan  visual  itu. Kata-kata  harus  memakai  huruf  yang sederhana  dengan  gaya  huruf  yang  mudah terbaca dan tidak terlalu beragam. Selain itu, hindarilah bentuk tulisan yang artistik karena tidak  setiap  orang  bisa  membacanya  (Deni Hardianto,  2012).  Kalimatnya  juga  ringkas tetapi padat, dan mudah dimengerti.
2) Keterpaduan atau kesatuan, mengacu kepada hubungan  yang  terdapat  di  antara  elemen- elemen  visual  yang  ketika  di  amati  akan berfungsi  secara  bersamasama.  Elemen- elemen  itu  harus  saling  terkait  dan  menyatu sebagai  suatu  keseluruhan  yang  mudah dipahami.
3) Penekanan,  meskipun  dirancang  sederhana, namun  memerlukan  penekanan  pada  salah satu  unsur  yang  akan  menjadi  pusat perhatian  siswa.  Dengan  menggunakan ukuran, hubungan-hubungan, perspektif, warna, atau ruang penekanan dapat
diberikan kepada unsur terpenting.
4) Keseimbangan,  bentuk  atau  pola  yang dipilih sebaiknya menempati ruang
penayangan  yang  memberikan  persepsi keseimbangan  meskipun  tidak  seluruhnya simetris.  Keseimbangan  ini  ada  dua  jenis (Deni  Hardianto,  2012)  yaitu  formal  dan informal. Keseimbangan formal ditunjukkan dengan  adanya  pembagian  secara  simetris, bentuk  ini  terkesan  statis.  Sebaliknya keseimbangan  informal,  bentuknya  tidak simetris,  bentuk  ini  lebih  dinamis  dan menarik perhatian. Maka dibutuhkan imaginasi dan kreativitas dari dosen.
5) Bentuk,  bentuk  yang  aneh  dan  asing  bagi siswa  dapat  membangkitkan  minat  dan perhatian. Oleh karena itu, pemilihan bentuk sebagai unsur visual dalam penyajian pesan, informasi atau isi pelajaran perlu diperhatikan.
6) Ruang, untuk membuat medium visual yang efektif  dalam  mengkomunikasikan  pesan dan informasi, diperlukan adanya pemanfaatan  ruang  yang  baik.  Pemanfaatan ruang  dapat  menciptakan  kesan  statik  dan dinamik.
7) Tekstur, unsur visual yang dijadikan sebagai pengganti  sentuhan  rasa  tertentu  dan  dapat juga  dipakai  sebagai  pengganti  warna, memberikan  penekanan,  pemisahan,  atau untuk meningkatkan kesatuan.
8) Warna,  memberi  kesan  pemisahan  atau penekanan, atau untuk membangun keterpaduan.  Warna  dapat  mempertinggi tingkat  realism  objek  atau  situasi  yang digambarkan, menunjukkkan persamaan dan perbedaan, dan menciptakan respons emosional  tertentu.  Ada  tiga  hal  penting yang
harus diperhatikan ketika menggunakan warna, yaitu  pemilihan warna khusus,  nilai  warna  (tingkat  ketebalan  dan ketipisan  warna  itu  dibandingkan  dengan unsur  lain  dalam  visual  tersebut),  dan intensitas  atau  kekuatan  warna  itu  untuk memberikan dampak yang diinginkan.
9) Garis, dalam medium visual dapat dipergunakan  untuk  menyatukan  unsur- unsur visual. Di samping itu garis juga dapat digunakan  untuk  mengarahkan  perhatian pada unsur-unsur informasi tertentu.
Kata  Istilah  dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia adalah kata atau gabungan kata yang
dengan cermat mengungkapkan makna konsep, proses,  keadaan,  atau  sifat  yang  khas  dalam bidang  tertentu.  Ilmu  Alamiah  Dasar  (IAD) merupakan  ilmu  yang  erat  kaitannya  dengan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sains. Merupakan kumpulan  pengetahuan  tentang  konsep-konsep dasar dalam bidang ilmu pengetahuan alam dan teknologi  dalam  manusia  yang  biasa  disebut Natural  Science (Maryanto,  2014:9).  Ilmu alamiah  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mengkaji  gejala-gejala  dalam  alam  semesta, termasuk  bumi  ini,  sehingga  terbentuk  konsep dan  prinsip.  Ilmu  Alamiah  Dasar  hanya mengkaji  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip dasar  yang  esensial  saja  (Nelly  Wedyawati, 2010: 4).
Pengetahuan faktual merupakan pengetahuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik jika  mereka  akan  dikenalkan  dengan  suatu disiplin  ilmu  atau  untuk  memecahkan  masalah apapun  di  dalamnya  yang  berkaitan  dengan pernyataan  yang  benar  karena  sesuai  dengan kenyataan  yang  sebenernya  (Anderson Krathwohl,  2017:46).  Pengetahuan  faktual berkaitan dengan pernyataan yang benar karena sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.
Scrabble merupakan  salah  satu  jenis permainan modern yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa yang biasa disebut dengan spearsgame  atau  funworder  (Soeparno,  1988: 75-76).  Permainan scrabble ini  ada  kaitannya juga  dengan  silang  datar  yaitu  dalam  hal mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf  sehingga membentuk  sebuah  kata.  Daftar  kata  yang dibentuk  dalam  permainan scrabble ini  harus merupakan  kata  yang  mempunyai  makna  atau kata  baku.  Soeparno  menambahkan  peralatan untuk bermain scrabble sebagai berikut:
1) Papan  karton  berkotak–kotak  yang  terdiri atas  berbagai  warna.  Warna-warna  tersebut menentukan besar kecilnya nilai.
2) Kepingankepingan  kayu  atau  plastik  yang bertuliskan huruf, tiap–tiap huruf mempunyai nilai tertentu.
3) Tempat  untuk  menderetkan  kepingan– kepingan kayu berhuruf itu agar dapat tegak sehingga  pemain  lain  tidak  dapat  melihat huruf–huruf tersebut.
Adapun cara melaksanakan permainan ini ialah sebagai berikut.
1) Jumlah pemain empat orang.
2) Setiap  pemain  sudah  barang  tentu  harus menguasai peraturan permainan.
3) Secara  bergiliran  para  pemain  mengisi kotak-kotak yang tersedia.
4) Cara  mengisi  kotak-kotak  hampir  sama dengan  silang  datar.  Jika  pada  silang  datar kita  harus  menuliskan  huruf,  maka  dalam scrabble kita  tidak  harus  menulisnya  lagi, akan tetapi cukup dengan menaruh kepingan–kepingan papan/plastik.
5) Kata-kata  yang  diisikan  itu  harus  kata-kata yang  ada  didalam  kamus,  bukan  kata  seru, bukan  singkatan,  dan  bukan  nama  diri. (Dalam penelitian ini kata-kata yang disikan, mengacu  pada  kata  istilah  yang  terdapat pada materi Ilmu Alamiah Dasar)
6) Salah  seorang  siswa  yang  kebetulan  tidak ikut  bermian  diminta  mengawasi  permaian sekaligus  mencatat  nilai  dan  harus  selalu siap dengan kamus.
7) Apabila pemain dengan betul dapat menyusun huruf-huruf tersebut menjadi kata, maka  ia  akan  mendapatkan  sejumlah  nilai. Perhitungan nilai didasarkan atas:
a) Banyaknya  huruf  yang  dipasang  atau panjang pendek kata yang disusun.
b) Besar kecilnya nilai setiap huruf.
Q = 10 Z = 1O H = 3 X = 8 J = 8 O = 1 K = 5 S = 1 I = 1 M = 3 A = 1 T = 1 c) Letak huruf pada warna kotak.
8) Apabila  ada  pemain  yang  melakukan kesalahan,  maka  ia  didenda  sejumlah  nilai yang  mestinya  akan  ia  peroleh.  Kesalahan tersebut  terjadi  karena  kata  yang  disusun tidak  terdapat  dalam  kamus,  kata  salah ejaan,  atau  salah  struktur  morfologinya. Kesalahan  struktur  morfologis  misalnya seorang pemain menambahkan afiks –s pada kata yang seharusnya tidak perlu menggunakan afiks –s tersebut.
9) Permainan  diakhiri  setelah  semua  huruf terpasang  ata  setelah  para  pemian  tidak dapat  lagi  memasang  huruf  yang  masih dimiliki. Pemenang ialah pemain yang dapat
mengumpulkan nilai paling banyak (Soeparno, 1980:77).
Penelitian  ini  tidak  melakukan  model pengembangan  pada  media scrabble karena keterbatasan  waktu  dan  adanya  kesamaan  kata istilah dengan bahasa inggris. Penulis mengharapkan  untuk  penelitian  berikut,  dapat dilakukan kajian pengembangan model terlebih dahulu  untuk  menentukan  jumlah  huruf  yang sesuai dengan kata istilah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu,  peneliti  tidak  mempunyai keleluasaan untuk memanipulasi subjek, artinya random  kelompok  biasanya  dipakai  sebagai dasar  untuk  menetapkan  sebagai  kelompok perlakuan  dan  control.  Menurut  Setyo  (1997: 36)  penelitian  eksperimen  biasanya  diakui sebagai  penelitian  yang  paling  ilmiah  dari seluruh  tipe  penelitian  karena  peneliti  dapat memanipulasi  perlakuan  yang  menyebabkan terjadinya  sesuatu.  Menurut  Consuelo  (1993: 93)  penelitian  eksperimen  adalah  satu-satunya metode penelitian yang dapat menguji hipotesis mengenai hubungan sebab akibat.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Kuantitatif pre-experimental designs , dengan desain penelitian the one group pretest- posttest ,  dimana  desain  penelitian  terdapat pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest setelah  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan  dengan  diadakan  sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2001: 64).
Kegiatan penelitian ini, bertujuan menilai perbedaan pengaruh penggunaan media scrabble secara  berkelompok  dan  individual terhadap  sebelum  dan  sesudah  penggunaan media scrabble terhadap peningkatan pengetahuan  factual  kata  istilah  mahasiswa STAB  Maha  Prajna  atau  menguji  hipotesis tentang  ada  tidaknya  pengaruh  perlakuan  yang diberikan.  Melalui  penelitian  eksperimen  ini, peneliti  ingin  mengetahui  bahwa  penggunaan media scrabble secara  berkelompok  dan individual  dapat  meningkatkan  pengetahuan factual  kata  istilah  mahasiswa  STAB  Maha Prajna.
Rumus One Group Pretest-Posttest
Design :
Keterangan:
1. O1 merupakan pre test
2. X merupakan treatment
3. O2 merupakan post test Hal pertama dalam pelaksanaan eksperimen menggunakan desain sampel tunggal  ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes kepada  sampel  yang  belum  diberi  perlakuan, disebut  pre  test  (O1)  untuk  mendapatkan  skor atau nilai pengetahuan faktual kata istilah pada materi  Ilmu  Alamiah  Dasar.  Setelah  didapat catatan  skor  atau  nilai,  maka  dilakukan treatment (X) dengan teknik penggunaan media scrabble secara  berkelompok  dan  individual untuk  jangka waktu  tertentu.  Setelah dilakukan perlakuan kepada mahasiswa pengguna scrabble kelompok  dan  pengguna scrabble individu,  maka  diberikan  lagi  tes  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  factual  kata istilah  mahasiswa  sesudah  dikenakan  variabel eksperimen  (X).  Dalam  post  test  akan didapatkan  data  hasil  dari  eksperimen  dimana pengetahuan  factual  kata  istilah  mahasiswa meningkat  atau  tidak  ada  perubahan  sama sekali.  Bandingkan  O1  dan  O2  untuk menentukan  seberapa  besar  perbedaan  yang timbul,  jika  sekiranya  ada  sebagai  akibat diberikannya  variabel  eksperimen.  Kemudian data tersebut dianalisis dengan menggunakan t- test (Arikunto; 2002).
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:  101) populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Populasi merupakan sekumpulan individu yang mempunyai  kesamaan  karakteristik.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester  1,  3,  5,  dan  7  Sekolah  Tinggi  Agama Buddha Maha Prajna Cilincing yang berjumlah 55 mahasiswa.
Sampel  adalah  wakil  dari  populasi. Pengambilan  sampel  ditujukan  agar  penelitian dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien. Karena  sampel  dipilih  secara  random  yaitu seluruh  mahasiswa  semester  1  dan  sebagian
mahasiswa semester 3 maka teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik probability  sampling , yaitu  menentukan  sampel  secara  acak  atau random  dari  populasi  yang  ada,  yaitu  semester 1  yang  berjumlah  19  mahasiswa  dan  sebagian semester 3 yang berjumlah 11 mahasiswa. Suharsimi Arikunto (2002: 136)
instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang  digunakan  peneliti  dalam  pengumpulan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  lebih baik.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  tes  pengukuran.  Instrumen  tes yang  digunakan  untuk  pengukuran  awal (pretest)  maupun  pengukuran  akhir  (posttest) menggunakan soal-soal esai pengetahuan factual  kata  istilah.  Untuk  memperoleh  data mengenai pengetahuan factual kata istilah pada materi  Ilmu  Alamiah  Dasar  dari  subjek penelitian,  dilakukan  dengan  menjawab  soal esai  sebanyak  48  soal.  Cara  pelaksanaan  test esai, yaitu:
1. Tujuan:  mengetahui  skor  atau  nilai pengetahuan  faktual  kata  istilah  materi Ilmu Alamiah Dasar
2. Perlengkapan: Pertanyaan, lembar jawaban dan alat tulis
3. Petugas: Membagikan soal, lembar jawaban  dan  alat  tulis. Mengawasi mahasiswa mengerjakan esai
4. Pelaksanaan:  dengan  aba-aba  “mulai”, semua peserta mengerjakan soal esai tanpa alat  bantu  apapun  dan  dikerjakan  masing- masing.
5. Penilaian:  menghitung  jumlah  benar  dari jawaban  mahasiswa  yang  dicocokkan dengan  kunci  jawaban.  Jumlah  benar dikalikan 100 dan dibagi jumlah soal untuk mendapatkan nilai.
Dari  data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  dilanjutkan  dengan  mengganalisis  data kemudian ditarik kesimpulan dengan menggunakan statistik parametrik. Uji
normalitas  tidak  lain  sebenarnya  adalah mengadakan pengujian terhadap normal tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis. Pengujian  dilakukan  tergantung  variabel  yang akan diolah. Pengujian normalitas sebaran data menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test
D = Maksimum [Sn 1 (x) – Sn 2 (x)]
dengan  bantuan  SPSS  16.  Menurut  metode Kolmogorov Smirnov, kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikansi di bawah 0.05 berarti data yang  akan  diuji  mempunyai  perbedaan yang  signifikan  dengan  data  normal  baku, berarti data tersebut tidak normal.
2) Jika  signifikansi  di  atas  0.05  maka  berarti tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  data  yang  akan  diuji  dengan  data normal  baku,  berarti  data  tersebut  normal (Gempur  Safar,  2010:  http:  //exponensial. wordpress. com/2010/04/21/metode – kolmogorov  –  smirnov  –  untuk  –  uji  - normalitas/). Rumus
Di samping pengujian terhadap penyebaran nilai yang akan dianalisis, perlu uji homogenitas  agar  yakin  bahwa  kelompok- kelompok yang membentuk sampel berasal dari populasi  yang  homogen.  Uji  homogenitas menggunakan  uji  F  dari  data  pretest  dan posttest pada kedua kelompok dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS,  yaitu dengan  menguji  perbandingan  varians  terbesar dengan varians terkecil dengan rumus:
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kemudian di  konsultasikan  dengan  tabel  F,  jika 𝐹 h lebih kecil  dari 𝐹 t ( 𝐹 h 𝐹 t ),  berarti  H 0 yang menyatakan  bahwa  antara  kedua  kelompok menunjukan  perbedaan  atau  memiliki  varians yang  sama  di  tolak  sehingga  dengan  kata  lain kedua  varians  tidak  homogen.  Taraf  signifikan yang di kehendaki 5% dengan F tabe 𝑙 = n terbesar -1 (pembilang) dan n terkecil -1 (penyebut).
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t dengan  bantuan  program  SPSS  16,  yaitu membandingkan  mean  antara  kelompok  1  dan kelompok  2.  Apabila  nilai  t  hitung  lebih  kecil
dari t tabel, maka Ha ditolak, jika t hitung lebih besar dibanding t tabel maka Ha diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan beberapa tahap di ruang  kelas  kampus  STAB  Maha  Prajna  yaitu: pada tanggal 3 Oktober 2020 untuk pretest, dan penyampaian  kata  istilah  materi  Ilmu  alamiah Dasar.    Tanggal  4  Oktober  2020  penelitian penggunaan  pertama  media scrabble secara berkelompok dan individual dilakukan. Tanggal 10 dan 11 Oktober 2020, dilakukan penggunaan media scrabble kedua dan ketiga kalinya secara berkelompok  dan  individual.  Tanggal  17 Oktober  2020  dilakukan  penggunaan  keempat media scrabble secara  berkelompok  dan individual.  Kemudian  dilakukan  posttes  pada tanggal 18 Oktober 2020 di ruang kelas kampus STAB  Maha  Prajna.  Subjek  dalam  penelitian ini,  yaitu  mahasiswa  semester  1  berjumlah  19 orang  dan  semester  3  berjumlah  11  orang dengan  total  peserta  30  orang  yang  setelah pretest  dibagi  menjai  dua  kelompok  yaitu kelompok  1  dan  kelompok  2.  Tes  pengetahuan actual  kata  istilah  diambil  sebanyak  dua  kali, yaitu  pretest  dan  posttest.  Pretest  bertujuan untuk  mencari  reliabilitas,  merangking,  dan membandingkan  dengan  hasil  postest.  Postest dilakukan setelah mahasiswa melakukan penggunaan media
scrabble secara berkelompok  untuk  kelompok  1  dan  secara individual  untuk  kelompok  2.  Tes  dilakukan  4 kali kesempatan dan diambil  nilai  yang terbaik menggunakan pengetahuan faktual test. Dengan demikian  diperoleh  data  dalam  melakukan  tes pengetahuan factual kata istilah saat pretest dan posttest Mahasiswa STAB Maha Prajna Jakarta.
𝐹 = Varian Terbesar Varian Terkecil
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest pengetahuan  faktual  kata  istilah  kelompok penggunaan media
scrabble secara berkelompok. Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest pengetahuan  faktual  kata  istilah  kelompok penggunaan media scrabble
secara Individual
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media scrabble secara  berkelompok  dan  individual terhadap  peningkatan  pengetahuan  faktual  kata istilah  mahasiswa  STAB  Maha  Prajna,  hasil penelitian  tersebut  dideskripsikan  sebagai berikut:
1. Pretest dan Posttest pengetahuan faktual kata istilah kelompok penggunaan media scrabble secara Berkelompok Hasil penelitian tersebut dideskripsikan menggunakan analisis statistik  deskriptif  sebagai  berikut,  untuk hasil  pretest  nilai  minimal  =6,  nilai maksimal  =  60,  rata-rata  (mean)  =  28,8, nilai  tengah  (median)  =  21,  nilai  sering muncul  (modus)  =  19  dan  21,  dengan simpang  baku  (std.  Deviation)  =  17,813, sedangkan  untuk  posttest  nilai  minimal  = 43, nilai maksimal = 90, rata-rata (mean) = 61,3,  nilai  tengah  (median)  =  60,  nilai sering  muncul  (modus)  =  56,  dengan simpang  baku  (std.  Deviation)  =  13,309. Secara  rinci  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
Nama Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Nilai MH 1 21 56 35 MH 2 29 58 29 MH 3 11 44 33 MH 4 6 43 37 MH 5 58 73 15 MH 6 19 56 37 MH 7 33 60 27 MH 8 21 62 41 MH 9 8 44 36 MH 10 56 80 24 MH 11 19 56 37 MH 12 60 90 30 MH 13 36 73 37 MH 14 17 60 43 MH 15 38 62 24 Rata2 28,8 61,3 32,33333 Nama Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Nilai MH 16 44 80 36 MH 17 21 73 52 MH 18 67 100 33 MH 19 52 86 34 MH 20 48 82 34 MH 21 63 98 35 MH 22 52 86 34 MH 23 6 52 46 MH 24 33 62 29 MH 25 38 71 33 MH 26 29 66 37 MH 27 23 66 43 MH 28 63 96 33 MH 29 36 70 34 MH 30 86 100 14 Rata2 44,06667 79,2 35,13333
No kelas Interval Pretest Posttest F % F % 1 5 – 20 1 7% 0 0% 2 21 - 36 5 33% 0 0% 3 37 - 52 5 33% 1 7% 4 53 - 68 3 20% 3 20% 5 69 - 84 0 0% 5 33% 6 85 - 100 1 7% 6 40% TOTAL 15  100% 15  100%

## Jurnal Agama Buddha dan Ilmu Pengetahuan Volume. 6 No. 2 Tahun 2020
Tabel  3.  Deskripsi  statistik Pretest  dan  Posttest pengetahuan  faktual  kata  istilah  kelompok penggunaan media scrabble secara berkelompok Statistik Pretest Posttest N 15 15 Mean Median Mode Std. Deviaton Minimum Maximum 28,8 21 19  21 17,813 6 60 61,3
60
56 13,309 43 90
Sumber: data diolah (2020) Deskripsi  hasil  penelitian  pre-test dan  posttest  penggunaan  media scrabble secara  berkelompok  juga  disajikan  dalam ditribusi frekuensi. Deskripsi hasil tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  4.  Deskripsi  Hasil  Penelitian  Pre-test  dan Post-test  penggunaan  media  scrabble  secara berkelompok mahasiswa STAB Maha Prajna
2. Pretest dan Posttest pengetahuan faktual
kata istilah kelompok penggunaan media scrabble secara Individual Hasil penelitian tersebut
dideskripsikan menggunakan analisis statistik  deskriptif  sebagai  berikut,  untuk pretest nilai minimal = 6, nilai maksimal = 86,  rata-rata  (mean)  =  44.07,  nilai  tengah (median) = 44, nilai sering muncul (modus) =  52  dan  63,  dengan  simpang  baku  (std. Deviation)  =  20,74,  sedangkan  pada  saat posttest nilai minimal = 52, nilai maksimal = 100, rata-rata (mean) = 79,2, nilai tengah (median) = 80, nilai sering muncul (modus) =  66,  86  dan  100,  dengan  simpang  baku
(std. Deviation) = 15,06. Secara rinci dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.  Deskripsi Hasil Penelitian  Pre-test  dan Post-test  penggunaan  media  scrabble  secara individual mahasiswa STAB Maha Prajna
Statistik Pretest Posttest N 15 15 Mean Median Mode Std. Deviaton Minimum Maximum 44,07 44 52  63 20,74 6 86 79,2 80 66, 86,  100 15,06 52 100
Sumber: data diolah (2020) Deskripsi hasil penelitian pre-test dan posttest penggunaan  media scrabble secara  individual juga  disajikan  dalam  ditribusi  frekuensi. Deskripsi hasil tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5.  Deskripsi Hasil Penelitian  Pre-test  dan Post-test  penggunaan  media  scrabble  secara individual mahasiswa STAB Maha Prajna

## 3. Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah variabel-variabel dalam penelitian  mempunyai  sebaran  distribusi normal  atau  tidak.  Penghitungan  uji normalitas ini menggunakan rumus
Kolmogorov-Smirnov Z, dengan pengolahan menggunakan
bantuan komputer  program  SPSS  Versi  16  IBM. Hasilnya sebagai berikut.
Tabel 6. Uji Normalitas Data
Dari hasil tabel di atas dapat dilihat bahwa data  dari  semua  variabel  memiliki  nilai  p (Sig.)  0.128    0.05,  maka  semua  variabel berdistribusi  normal.  Karena  semua  data
No kelas Interval Pretest Posttest F % F % 1 6 - 20 6 40% 0 0% 2 21 - 35 4 27% 0 0% 3 36 - 50 2 13% 3 20% 4 51 - 65 3 20% 8 53% 5 66 - 80 0 0% 3 20% 6 81 - 95 0 0% 1 7% TOTAL 15  100% 15 100% Uji Normal itas Pre – Test Post - Test Scrabbl e Berkelo mpok Scrabbl e individ ual Scrabbl e Berkelo mpok Scrabbl e individ ual P 0,128 0,128 0,128 0,128 Taraf Signifik asi 0.05 0.05 0.05 0.05 Ket Normal Normal Normal Normal
berdistribusi  normal  maka  analisis  dapat dilanjutkan.
4. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berguna  untuk  menguji kesamaan  sampel  yaitu  seragam  atau  tidak varian  sampel  yang  diambil  dari  populasi.
Kaidah  homogenitas  jika  p    0,05,  maka tes  dinyatakan  homogen,  jika  p    0.05, maka  tes  dikatakan  tidak  homogen.  Hasil uji homogenitas penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas Data
Kel Levene statistik df1  df2 Sig. Ket Pre Test 0.214 1 28 0,836 Homogen Post

## Test
Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  tabel Test  of  Homogeneity  of  Variances  untuk nilai pretest dan posttest nilai sig. p 0.836 0.05 sehingga data bersifat homogen. Oleh karena  semua  data  bersifat  homogen  maka analisis  data  dapat  dilanjutkan  dengan statistik parametrik.
5. Uji Hipotesis
a. Perbandingan  Hasil  Pre-Test  dan  Post- Test penggunaan media scrabble secara berkelompok
Tabel  8.  Uji-t  Hasil  Pre-Test  dan Post-Test penggunaan media
scrabble secara berkelompok
Nb.  Untuk  kenaikan  persentase  kesuksesan memenuhi  target,  yaitu  71,2  (100-28,8)  diukur dari  selisih  nilai  tertinggi  yang  dapat  dicapai dengan  rata-rata  nilai  Pre  Test.  Maka  kenaikan persentase  pemenuhan  target  nilai  100  adalah nilai 32,5 dari 71,2 yaitu 45,65%.
b. Perbandingan  Hasil  Pre-Test  dan  Post- Test penggunaan media scrabble secara individual
Tabel  9.  Uji-t  Hasil  Pre-Test  dan Post-Test penggunaan media

## scrabble secara individual
Nb.  Untuk  kenaikan  persentase  kesuksesan memenuhi  target,  yaitu  55,93  (100-44,07) diukur  dari  selisih  nilai  tertinggi  yang  dapat dicapai  dengan  rata-rata  nilai  Post  Test.  Maka kenaikan persentase pemenuhan target nilai 100 adalah nilai 35,13 dari 55,93 yaitu 62,81%.
c. Perbandingan  Post-Test  penggunaan media scrabble secara  berkelompok dan individu
Tabel  10.  Uji-t  berdasarkan  hasil Post Test
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian diperoleh peningkatan yang signifikan terhadap kedua  kelompok  yang  diteliti.  Pemberian perlakukan  selama  4  kali  pertemuan  dengan frekuensi  2  kali  semingggu  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  pengetahuan faktual  kata  istilah  terhadap  kedua  kelompok penelitian.  pengetahuan  faktual  kata  istilah mahasiswa  STAB  Maha  Prajna  pada  materi Ilmu  Alamiah  Dasar  pada  kelompok  pengguna scrabble berkelompok sebelum diberi perlakuan  memiliki  rerata  nilai  28,8.  Setelah diberi  perlakuan  dengan  metode  pengguna scrabble berkelompok,  pengetahuan  faktual
kel. rata2 t-test t hitung t tabel Sig. Mean Def Kenaikan (%) Pre Test 28,8 7,83228  2,145  0,000 32,5 112,847% Post Test 61,3
kel. rata2 t-test t hitun g t tabel Sig. Mea n Def Kena ikan (%) Pre Test 44,07 6,80 9 2,14 5 0,000 35,1 3 79,7 1% Aa 79,2
Kel rata2 t-test for Equality of means t hitung t tabel Sig. (2tailed) Mean Def Post -Test scrabble berkelompok 61,3 4,7324 2,048 0.370 17,9 Post -Test scrabble individual 79,2
kata  istilah  memiliki  rerata  nilai  61,3. Sedangkan  pengetahuan  faktual  kata  istilah mahasiswa STAB Maha Prajna pada kelompok pengguna media scrabble berkelompok sebelum  diberi  perlakuan  memiliki  rerata  nilai 44,07.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan  metode pengguna media scrabble individual, pengetahuan  faktual  kata  istilah  meningkat dengan  rerata  nilai  menjadi  79,2.  Berdasarkan analisis menunjukkan bahwa metode penggunaan media tersebut berpengaruh signifikan  dalam  meningkatkan  pengetahuan factual  kata  istilah  mahasiswa  STAB  Maha Prajna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, deskripsi,  pengujian  hasil  penelitian,  dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan bahwa: 1. Ada perbedaan pengaruh penggunaan media scrabble secara  berkelompok  terhadap pengetahuan faktual kata istilah materi  Ilmu Alamiah  Dasar  pada  mahasiswa  STAB Maha  Prajna,  ditunjukan  dengan  t  hitung
7,83228    t  tabel  2,145,  dan  nilai signifikansi  0.000    0.05,  dengan  selisih nilai 32,5.
2. Ada perbedaan pengaruh penggunaan media scrabble secara individual terhadap pengetahuan faktual kata istilah materi  Ilmu Alamiah  Dasar  pada  mahasiswa  STAB Maha Prajna, dengan t hitung 6.809  t tabel 2.145,  dan  nilai  signifikansi  0.000    0.05, dengan selisih nilai waktu 35,13.
3. Penggunaan media scrabble secara individual lebih efektif daripada Penggunaan media scrabble secara berkelompok terhadap  peningkatan  pengetahuan  faktual kata istilah materi Ilmu Alamiah Dasar pada mahasiswa  STAB  Maha  Prajna,  dengan selisih nilai posttest sebesar 17,9.

## SARAN
Penelitian tentang prokrastinasi akademik  sudha  banyak  dilakukan  dengan menunjukkan  data  atau  hasil  berupa  adanya prokrastinasi  pada  mahasiswa.  Penelitian  ini perlu  ditindaklajuti  dalam  bentuk  penelitian rutin  setiap  satu  tahun  sekali,  sebagai  bentuk statistis perkembangan rokrastinasi akademik di
suatu  tempat  perkuliahan.  Idealnya  dengan banyak  penelitian  dan  tindakan  pencegahan prokrastinasi akademik, persentase prokrastinasi  akaemik  mahasiwa  akan  menrun setiap  tahunnya.  Meski  menrima  mahasiswa baru  yang  mungkin  memiliki  prokrastinasi akademik  sangat  tinggi,  namun  penerapan penanggulangan prokrastinasi dilakukan diawal setiap  mahasiswa  baru  memulai  perkuliahan diajaran  baru.  Sehingga  prokrastinasi  tersebut dapat ditekan sejak dini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta. 2. Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Rineka Cipta.
3. Hamalik,  Oemar.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
4. Indriana,  Dina.  2011.  Ragam  Alat  Bantu Media  Pengajaran.  Yogjakarta:  DIVA Press
5. Journal of Experimental Psychology: Diane F.  Halpern,  The  World  of  Competitive Scrabble :  Novice  and  Expert  Differences in Visuospatial and Verbal Abilities: 2007, Vol. 13, No. 2, 79-94
6. Maryanto,  dkk.  2014.  Buku  Guru  Kelas  V Tema  9  Lingkungan  Sahabat  Kita  Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
7. Ningsih,  Cherleyrian.,  Sudarmanto,  R. Gunawan.,    Darsono  (2020,  Februari). Pengembangan  Scrabble  Ekonomi  sebagai
Media Belajar Siswa SMA . Jurnal Cherleyrian Ningsih_1223031047.
8. Soeparno. (1980). Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta
9. Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2002). Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
10. Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi Pembelajaran  Teori dan  Aplikasi.  Ar-Ruzz Media. Semarang.
11. Suryani,  Nunuk  dan  Leo  Agung,  (2012), Strategi  Belajar  Mengajar,  Yogyakarta: Ombak