## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias  dengan  Selingan Ice Breaker terhadap Hasil Belajar IPA
N. Md. P. Satriani 1* , Kt. Pudjawan 2 , I Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan selingan ice  breaker dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain non- equivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Sukasada Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ini  adalah  SDN  1 Pegayaman,  dengan  jumlah  32  orang  sebagai  kelompok  eksperimen dan SDN 3 Gitgit dengan jumlah 30 orang. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik random sampling . Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrument  tes  objektif. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif, statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran ARIAS dengan selingan ice  breaker adalah  24,03  lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  14,30.  Hal  tersebut  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ARIAS dengan  selingan ice  breaker dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  is  aimed  at  finding  out  the  significant  difference  of  natural  science  learning  result between  group  of  students  who  took  the  ARIAS  learning  with  an  ice  breaker  model  and  group  of students who took conventional learning on the fifth grade students of elementary school in Cluster II Sukasada subdiscrit in academic year of 2017/2018.This was a type of quasi experimental study,using post  test  only  non-equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  students  of  the fifth grade in Cluster II Sukasada subdiscrit in academic year of 2017/2018.The samples of this study were  the  fifth grade students  of  SDN  1  Pegayaman  with consisted  of  32  students  as  the  experiment group  and  SDN  3  Gitgit  with  consisted  of  30  students  as  the  control  group.  The  sampling  technique used  in  this  research  was  the  random  sampling  technique.  The  collected  data  in  this  research  were analyzed by using test method with objective test instrument. The obtained data was then analyzed by using  descriptive  statistic  and  inferential  (t-test).  Based  on  the  mean  calculations  of  natural  science learning  result  of  the  group  of  students  who  took  ARIAS  learning  with  an  ice  breaker  that  is  24,03 better than who took conventional learning that is 14,30. That means, there is significant difference on the natural science learning result between group ofstudents who took the ARIAS learning with an ice breaker  model  and  group  of  the  students  who  took  conventional  learning.  This  indicates  that  ARIAS learning with ice breaker take effect toward natural science learning result of the fifth grade elementary school students in Cluster II Sukasada subdiscrit in academic year of 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 6 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  21 August 2018
Kata Kunci: ARIAS, ice breaker, IPA
Keywords: ARIAS learning model, ice breaker, natural science

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  memiliki  pengaruh  yang  sangat  penting.  Pendidikan merupakan  salah  satu  bentuk  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dalam menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Dengan  melaksanakan  pendidikan  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  individu  secara  optimal  yaitu,  pengembangan  dalam  aspek  fisik, intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritual  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  karakteristik lingkungan  yang  ada  disekitarnya.  Terbentuknya  suatu  lembaga  pendidikan  merupakan  sarana  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki individu. Lembaga pendidikan salah satunya adalah Sekolah Dasar (SD). Susanto (2013) menyatakan tujuan pedidikan di SD yaitu agar siswa mampu memahami potensi diri yang  dimilikinya  dan  dapat  merencanakan  serangkaian  keputusan  masa  depannya.  Agar  siswa  dapat memahami potensi yang dimiliki, siswa diajarkan berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD adalah mata pelajaran IPA.
Mata  pelajaran  IPA  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebab  IPA  melatih siswa  berpikir  logis,  rasional,  kritis,  kreatif  dan  berpikir  secara  ilmiah  (Samatowa,  2016).  Selain  itu, “‘sains’  biasa  diterjemahkan  dengan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  berasal  dari  kata  natural  science. Natural  artinya  alamiah  dan  berhubungan  dengan  alam.  Science  artinya  ilmu  pengetahuan”  (Bundu, 2006:9).  “IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  atau  prinsip- prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan” (Trianto, 2007:99). Artinya, IPA merupakan sebuah ilmu  yang berhubungan dengan  cara mencari tahu  tentang alam secara sistematis melalui proses penemuan.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk pada tingkat SD. IPA diajarkan di SD, agar mencapai tujuan mata pelajaran IPA.
Sudah  seharusnya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, berpikir kritis dan kreatif dalam proses pembelajaran IPA. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran IPA dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mendapatkan  bekal untuk direalisasikan di kehidupan sehari-hari dan masyarakat.
Berdasarkan  temuan  (Pramana,  2015)  menyatakan  selama  ini  keadaan  yang  berlangsung  bukan seperti  yang  diharapkan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  di  SD,  pembelajaran  IPA  masih diajarkan  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional.  Yasa  (2014)  menyatakan  pembelajaran konvensional  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  hanya  memusatkan  pada  metode  ceramah.  Tidak terjadinya  pembelajaran  dua  arah,  melainkan  pembelajaran  terfokus  dengan  pemberian  materi  yang diberikan guru. Tujuan pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal belum dilaksanakan oleh guru secara sistematis, berpola dan terarah di SD.
Alasan  ini  diperkuat  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  4  Desember  2017  di Gugus  II  Kecamatan  Sukasada,  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  berlangsung  yaitu:  1) pembelajaran masih kurang variatif, proses pembelajaran yang dilakukan memiliki kecenderungan pada pembelajaran konvensional. 2) penyampaian materi guru dominan menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPA. 3) proses belajar mengajar guru hanya mengacu pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar mengajar. 4) Saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, hanya beberapa siswa yang berusaha untuk menjawab. 5) Siswa mengalami kebosanan dan tidak dapat aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya.  6)  Kebosanan  siswa  ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang  dalam  proses pembelajaran  mencorat-coret  buku  pelajaran,  mengobrol  dengan  teman  dan  mengganggu  temannya. Bahkan terdapat siswa baru beberapa menit guru menjelaskan materi, siswa sudah mengantuk.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Sukasada pada 4 Desember 2017  menunjukkan  beberapa  hal  yaitu:  1)  siswa  sering  merasa  bosan  dikarenakan  guru  hanya menggunakan metode ceramah, 2) siswa sering merasa ngantuk karena pembelajaran yang tidak menarik dan  3)  siswa  kurang  senang  dengan  pembelajaran  IPA.  Wawancara  tidak  hanya  dilakukan  pada  siswa kelas V, namun wawancara juga dilakukan dengan wali kelas V di Gugus II Kecamatan Sukasada dengan hasil  wawancara  yaitu:  1)  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  sering  dilakukan  dengan  menerapkan  metode ceramah,  2)  guru  tidak  menggunakan  media  saat  pembelajaran  dikarenakan  media  yang  tersedia  di sekolah  terbatas,  3)  guru  hanya  menggunakan  buku  teks  dikarenakan  terbatasnya  buku  penunjang pembelajaran, dan 4) guru tidak menerapkan model pembelajaran dikarenakan guru mengalami kesulitan dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukasada  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung,  yaitu:  1)  pembelajaran  IPA  didominasi  dengan metode ceramah, 2) siswa cepat merasa bosan dengan pembelajaran yang diajarkan guru, 3) kurangnya pemahaman  guru  tentang  model  maupun  strategi  dalam  pembelajaran,  dan  4)  pembelajaran  yang diajarkan kurang menarik.
Pembelajaran  yang  hanya  didominasi  oleh  guru,  berdampak  pada  siswa  yang  pintar  akan mengurangi kesempatan siswa yang memiliki kemampuan akademik yang tergolong rendah untuk aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa yang memiliki kemampuan akademik yang tergolong rendah akan  semakin  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang cenderung rendah Hal ini tentunya membuat tujuan pembelajaran IPA tidak dapat terealisasi pada  semua  siswa.  Dampaknya,  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah.  Hasil  UAS  siswa menunjukkan  dari  153  siswa  terdapat  99  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  tersebut dipengaruhi oleh pembelajaran IPA yang berlangsung di kelas.
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  perubahan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Dalam  hal  ini,  sangat  diperlukan  penggunaan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri.  Pembelajaran  juga  harus  memberdayakan siswa semaksimal mungkin agar mereka ikut aktif dalam proses pembelajaran. Peran aktif mereka dalam pembelajaran akan menggiring mereka memahami materi-materi yang diajarkan.
Berkenaan dengan hal tersebut, model  pembelajaran  Assurance, Relevance, Interest, Assessment and Satisfaction (ARIAS) dipilih karena, merupakan salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang dialami  guru  di  SD.  Model  pembelajaran  ARIAS  merupakan  model  pembelajaran  sederhana,  sistematik, bermakna,  dan  dapat  digunakan  oleh  para  guru  sebagai  dasar  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan baik (Siahaan, dkk 2010).
Model  pembelajaran  ARIAS  yang  digunakan  mengandung  lima  komponen    yang  merupakan  satu kesatuan dalam pembelajaran yaitu; (1) Assurance, yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil  atau  yang  berhubungan  dengan  harapan  untuk  berhasil  (Keller  dalam  Rahman  dan  Amri, 2014:3),  (2)  Relevance,  yaitu  berhubungan  dengan  siswa  baik  berupa  pengalamn  sekarang  atau  yang telah  dimiliki  maupun  yang  berhubungan  dengan  kebutuhan  karir  sekarang  atau  yang  akan  dating,  (3) Interest  berhubungan  dengan  minat  dan  perhatian  siswa,  (4)  Assessment  yaitu  berhubungan  dengan evaluasi terhadap diri siswa, (5) Satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga, puas atas hasil yang  dicapai.  Pramidana  (2013)  “Keberhasilan  dalam  belajar  harus  adanya  minat  terhadap  hal  yang dipelajari  ( interest ),  dalam  belajar  perlu  adanya  proses  evaluasi  baik  selama  proses  pembelajaran berlangsung maupun pada akhir pembelajaran ( assessment ), saat pembelajaran siswa harus memiliki rasa bangga terhadap keberhasilan yang dicapainya, sekalipun keberhasilan itu kecil ( satisfaction )”. Juniartini (2013)  mengatakan  bahwa  “Model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  dan Satisfaction (ARIAS) adalah model pembelajaran yang dapat menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa melalui  relevansinya  dengan  kehidupan  siswa,  memelihara  minat/perhatian  siswa,  pemberian  evaluasi dan  menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa  dengan  memberikan  penguatan  ( reinforcement )  sehingga memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa”. Hindayani (2013) menyatakan model pembelajaran ARIAS  terdiri  atas  lima  komponen  ( assurance,  relevance,  interest,  assessment ,  dan satisfaction )  yang disusun  berdasarkan  teori  belajar.  “Dalam  model  ARIAS  dituntut  kreativitas  guru  dalam  memilih  cara mengajar untuk dapat  membantu  siswa lebih  tertarik  terhadap  materi  pelajaran” (Lastia,2013).  Garlina berpendapat bahwa “lima komponen dalam proses pembelajaran yaitu, fase assurance (A) , fase relevance (R) , fase interest (I) , fase assessment, dan fase satisfaction (S) merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam  kegiatan  pembelajaran.  “Model  pembelajaran  ini  menanamkan  rasa  yakin  pada  siswa  dalam mengemukakan pendapat yang dimiliki, menarik dan memelihara minat siswa, serta menumbuhkan rasa bangga  pada  siswa”  (Apriani,  2013).  Kushendrati  (2013)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang berusaha  untukmenekankan  rasa  yakin  atau  percaya  pada  siswa,  berusaha  menarik  dan  memelihara minat atau perhatian siswa serta diadakan evaluasi dan pada akhirnya ingin menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran ARIAS (Siahaan, dkk, 2010) sebagai berikut. a. Tahap Assurance: (1) menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri, (2) membantu siswa menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  diri  (menumbuhkan  percaya  diri).  b.  Tahap  Relevance:  (1) memberikan informasi kompetensi yang akan dicapai, (2) mengemukakan tujuan atau manfaat pelajaran bagi  kehidupan  dan  aktivitas  siswa  baik  di  masa  sekarang  maupun  mendatang.  c.  Tahap  Interest:  pada tahap ini guru memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran.  d.  Tahap  Asessment:  mengukur  pemahaman  siswa  melalui beberapa  pertanyaan  tertulis.  e.  Tahap  Satisfaction:  guru  hanya  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang mendapat nilai tertinggi.
Ice  breaker  digunakan  untuk  menunjang  model  pembelajaran  ARIAS.  Ice  breaker  merupakan “sentuhan  aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  kebekuan,  kekalutan,  kejemuan  dan kejenuhan  suasana  sehingga  menjadi  cair  dan  suasana  bisa  kembali  pada  keadaan  semula  (lebih kondusif)”  (Fanani,  2010).  “Ice  breaker  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pemecah  situasi kebekuan pikiran atau fisik siswa” (Sunarto, 2012:3).
Penggunaan ice breaker juga memiliki teknik tersendiri dari pelaksanaannya dalam pembelajaran. Sunarto (2012) mengemukakan teknik penggunaan ice breaker dalam pembelajaran ada empat yaitu: (1) ice  breaker  secara  spontan,  (2)  ice  breaker  pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran,  (3)  ice breaker  pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan  (4)  ice  breaker  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Ice breaker merupakan pendukung utama dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif.
Implementasi  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  selingan  ice  breaker,  pengajar  mampu memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  dapat  tersampaikan  dengan  baik, sehingga peningkatan hasil belajar siswa dapat tercapai.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada siswa kelas V SD, semester II dari bulan Maret sampai bulan April 2018.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ), mengingat tidak semua variabel  atau  gejala  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  ( full randomize ).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  rancangan  desain nonequivalent  post  test  only control group design .
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan-tahapan  yaitu:  1)  tahap  awal:  a) merancang perangkat pembelajaran, b) menyusun tes instrumen berupa tes objektif, c) melaksanakan uji instrumen yang dilaksanakan oleh ahli ( uji judges ), d) melaksanakan uji coba instrumen  penelitian yang digunakan  dalam  penelitian,  e)  revisi  dan  perbaikan  instrumen.  2)  tahap  pelaksanaan:  a)  guru memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen dengan model ARIAS dengan selingan ice breaker dan pada kelompok control diberikan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional, b) mengadakan tes akhir ( post-test) kepada kedua kelompok. 3) tahap akhir: a) memeriksa hasil tes yang telah dilakukan, b)  menganalisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa  dan  menguji  hipotesis  dengan  uji-t,  c)  membuat  laporan mengenai hasil yang diperoleh dalam penelitian.
Populasi  adalah  “wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2017:61). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukasada yang terdiri dari 6 SD dengan jumlah siswa 153 orang.
Menurut  Sudjana  (dalam  Agung,  2016:8)  menyatakan  bahwa  sampel  merupakan  sebagian  yang diambil  dari  populasi.  Pemilihan  sampel  dengan  teknik random  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan sampel dari populasi yang dilakukan secara acak.
Sebelum  dilakukan  penentuan    sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  kelompok  sampel.  Uji kesetaraan dilakukan dengan uji Analisis Varian satu jalur (Anava Satu Jalur) dengan bantuan SPSS 21.0 for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka kelas tersebut tidak  setara.  Sedangkan  jika  angka  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari  0,05  maka kelas  tersebut  setara. Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  dengan  SPSS  21.0  for  windows  pada  taraf  signifikansi 5% maka didapatkan hasil seperti tabel 01.
Tabel 01. Hasil Uji Kesetaraan Kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukasada
No Kelas Sig Keterangan
1
SDN 1 Pegayaman 0,072 Setara 2 SDN 2 Pegayaman Kelas A 3 SDN 2 Pegayaman Kelas B
4 SDN 3 Pegayaman
5
SDN 2 Gitgit
6
SDN 3 Gitgit
7
SDN 4 Gitgit
Berdasarkan uji kesetaraan yang dilakukan ke enam SD yang ada di Gugus II Kecamatan Sukasada memiliki kemampuan yang setara. Dalam pemilihan kelas eksperimen dan kelas sampel dilakukan dengan
cara  random.  Berdasarkan  hasil  undian,    diperoleh  dua  kelas,  yaitu  kelas  V  SDN  1  Pegayaman  yang berjumlah  32  siswa  kelompok  eksperimen  dan  Kelas  V  SDN  3  Gitgit  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai kelompok kontrol.
Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran ARIAS dengan  selingan ice  breaker. Variabel  terikat dalampenelitian ini adalah hasil belajar IPA. Dalam penelitian ini menggunakan metode tes. “Tes adalah instrument alat atau prosedur yang sistematis yang terdiri atas seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas untuk mengukur suatu perilaku tertentu pada peserta didik  dengan menggunakan bantuan skala numerik atau  kategori tertentu” (Koyan, 2012:8).  Penelitian ini menggunakan metode tes. Metode tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  soal  objektif  yang  berjumlah  30  soal.  Setiap  jawaban  benar  diberikan  skor  1  dan  jika jawaban salah diberikan skor 0.
Instrumen  tes  hasil  belajar  akan  diujicobakan  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui valid atau tidak tes yang akan digunakan,  reliabilitas,  daya  pembeda  soal  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Data  yang  telah  terkumpul, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  “Statistik  deskriptif  yaitu statistik yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu statistik hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk generalisasi/inferensi” (Koyan, 2012:4). Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu rata-rata (mean), median, dan modus. Statistik inferensial ini digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  t.  Hal  tersebut  dikarenakan, membandingkan  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat  dengan  menggunakan  dua  kelompok sampel  (Dantes,  2017).  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  independent  sampel  t-test  (sampel  tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 diterima  t hitung <  t tabel dan  H 0 ditolak jika t hitung  t tabel , pada taraf signifikansi 5%..

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  adalah  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Data hasil belajar yang diperoleh dari kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kelompok  kontrol  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS dengan  selingan Ice breaker dan  kelompok  kontrol  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Rangkuman  hasil  analisis  data deskriptif disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 24,03 14,30 Median 24,80 13,85 Modus 26,21 13,49 Standar Deviasi 3.68 4,57 Varian 13,55 20,89
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dieproleh  dengan  pemberian post-test terhadap  32 orang siswa dengan skor tertinggi 29 dan skor terendah 13. Berdasarkan perhitungan mean, median, dan modus dan dengan mengamati tabel tersebut di atas, diketahui Mo > Md > M pada kelompok eksperimen, gambar  tersebut  disajikan  pada  grafik  polygon  menunjukkan  grafik  juling  negatif,  yang  artinya  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker cenderung tinggi.  Berdasarkan pedoman konversi skala lima, maka rata-rata skor (M) = 24,03, Hasil konversi mean kelompok eksperimen berada pada kelompok sangat tinggi. Berdasarkan  perhitungan  hasil  konversi  mean  kelompok  eksperimen  menyatakan  skor  mean kelompok eksperimen berada pada kelompok sangat tinggi, hal tersebut mencerminkan bahwa sebagian besar  siswa  mencapai  skor  tinggi.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  pemberian post-test pada kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon, seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 17 20 23 26 29 F re k u en si

## Titik Tengah
Gambar 1. Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Data  pada  kelompok  kontrol  diketahui  Mo  <  Md  <  M.  Setelah  digambar  dalam  kurva  polygon menunjukkan kurva juling positif. Hal ini berarti sebagian besar skor pada hasil belajar kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional cenderung rendah.  Data hasil belajar IPA  kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam kurva polygon, seperti pada gambar 2.
0 2 4 6 8 10 8 11 14 17 20 23 F re k u en si Titik Tengah
Gambar 2. Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Untuk memenuhi uji prasyarat sebelum dianalisis menggunakan uji-t maka terlebih dahulu harus memenuhi beberapa asumsi statistik yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui data yang diperoleh  berdistribusi normal atau tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan menggunakan Chi-Kuadrat (  2 ) pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = k – parameter – 1.  Adapun  kaidah  pengujian  normalitas  sebaran  data  adalah  jika  2 hitung  <  2  tabel,  maka  data berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  2  hitung    >  2  tabel,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  penghitungan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  diperoleh  2  hitung hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen adalah 5,010 dan  2 tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti,  2  hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih kecil dari  2  tabel (  2  hitung   2  tabel ), sehingga data  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.Berdasarkan  hasil  penghitungan menggunakan rumus Chi-Kuadrat, diperoleh  2 hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 3,277 dan  2  tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  2  hitung hasil  belajar  IPA
kelompok kontrol lebih kecil dari  2  tabel (  2 hitung   2 tabel ), sehingga data skor hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesatuan  varians  antar kelompok  perlakuan. Dalam penelitian  ini, uji homogenitas dilakukan terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hitung  F tabel dan  data  tidak  homogen  jika  F hitung  F tabel .  F hitung hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,82,  sedangkan  F tabel pada  db pembilang =  29  dan  db penyebut =  31  dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,82 sehingga  F hitung  F tabel .  Hal  ini  berarti  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t sampel  independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 1 ditolak jika t hitung < t tabel dengan t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 -2. Rangkuman haisl perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok N Db X S t hitung t tabel Eksperimen 32 60 24,03 13,55 9,27 2,000 Kontrol 30 60 14,30 20,89
Berdasarkan hasil penghitungan diketahui bahwa nilai t hitung = 9,27 dan nilai t tabel = 2,00 untuk db = 60 pada taraf signifikansi 5 %. Berdasarkan hasil penghitungan tersebut maka t hitung  t tabel (9,27  2,00) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice  breaker dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS dengan  selingan ice  breaker berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus  II Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan  selingan ice  breaker memiliki  skor  rata-rata  hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis sebaran data menggunakan uji-t, diperoleh nilai thitung lebih besar dari pada ttabel (t hitung > t tabel ), sehingga terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker tergolong tinggi. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut.
Pertama,  pada  komponen assurance siswa  ditanamkan  rasa  yakin  dan  percaya  akan  kemampuan yang dimilikinya. Pada pembelajaran, apersepsi dapat menjadi salah satu bagian dari tahapan assurance. Siswa kelas eksperimen yang diberikan apersepsi yang sesuai dan menarik terlihat memberikan perhatian terhadap yang dipaparkan  oleh  guru.  Sehingga  model  pembelajaran ARIAS  dengan selingan ice  breaker membuat  siswa  mampu  memiliki  rasa  percaya  diri,  bersemangat    memperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  tampak  percaya  diri  saat mengemukakan pendapat dan bertanya.
Kedua,  pada  komponen relevance pelaksanaan  model  pembelajaran ARIAS ,  berkaitan  dengan pengalaman siswa atau sesuai dengan kehidupan nyata. Pembelajaran yang berlangsung dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa dengan menggunakan contoh-contoh nyata, sehingga siswa bersemangat dan fokus mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung.
Ketiga  pada  komponen interest ,  yaitu  aspek  yang  berhubungan  dengan  minat/perhatian  siswa. Pembelajaran  model ARIAS dengan selingan  ice  breaker ,  siswa  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  yang menarik seperti menayangkan video dan melakukan percobaan atau eksperimen, sehingga siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut terlihat ketika mengamati video dan melaksanakan eksperimen,  siswa  aktif  bertanya,  berdiskusi  dan  bekerjasama,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan menjadi lebih baik.
Keempat komponen assessment , merupakan suatu bentuk evaluasi selama proses berlangsungnya kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir. Pada pembelajaran yang berlangsung penilaian diberikan
oleh guru maupun oleh siswa. Penilaian oleh guru diberikan pada saat siswa menjawab soal baik secara lisan  maupun  tertulis,  sedangkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  diberikan  pada  saat  siswa  lain mengungkapkan  pendapat  atau  hasil  penemuannya.  Dengan  adanya  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan mendorong siswa untuk memperbaiki kemampuannya dengan lebih giat dalam belajar.
Kelima  pada  komponen satisfaction ,  yaitu  berhubungan  dengan  rasa  bangga  atau  puas  atas  hasil yang dicapai. Pada pembelajaran ini, siswa diberikan penguatan berupa pujian, penghargaan bintang dari kertas,  tepuk  salut  dan  tepuk  good  job.  Penguatan  tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang  telah berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  seperti  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru, kelompok yang aktif dalam pembelajaran serta siswa yang mengemukakan hasil penemuannya.
Keenam  pemberian ice  breake r,  siswa  diberikan  selingan  atau ice  breaker pada  saat  awal pembelajaran  dan  pada  inti  pembelajaran. Ice  breaker yang  diberikan  pada  awal  pembelajaran  yaitu berupa ice  breaker yang  dapat  mengembalikan  konsentrasi  siswa  berupa  pertanyan-pertanyaan  yang mengecoh daya berpikir siswa, sedangkan ice breaker yang diberikan pada saat inti pembelajaran berupa nyanyian  maupun  permainan-permainan  kecil  yang  dilakukan  agar  siswa  kembali  bersemangat  untuk mengikuti  pembelajaran.  Ketika  diberikan  ice  breaker  siswa  sangat  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran sehingga konsentrasi siswa terfokus pada pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker dapat memudahkan siswa memperoleh dan menguasai materi baru. Siswa tidak mudah jenuh dan konsentrasi siswa tetap terfokus pada pembelajaran. Siswa lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat. Siswa aktif berinteraksi dengan seluruh peserta didik di dalam kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah simpulan penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan  selingan  ice  breaker  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  uji-t  menunjukkan  nilai dengan  derajat  kebebasan  sebesar  60.  Selain  itu  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker (24,03) lebih tinggi daripada  rata-rata  skor  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (14,30).  Dengan  demikian, model  pembelajaran  ARIAS  dengan  selingan  ice  breaker  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagai  berikut.(1) Disarankan  kepada  guru  hendaknya  mencoba  mengembangkan  kompetensinya  dalam  hal  penerapan model-model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  menyenangkan  dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. 2) Siswa-siswa di sekolah dasar agar lebih aktif mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan dengan membangun sendiri pengetahuannya melalui mencoba dan pengamatan secara langsung. 3)
Bagi peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran ARIAS dengan selingan ice breaker pada pelajaran IPA maupun yang lainnya yang sesuai. Hasil dari penelitian ini diharapkan dijadikan pedoman dalam penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A.G. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Agung, A.A.G. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Apriani,  Ni  Pt.  &  I  Dw.  Kade  Tastra,  Pt.  Nanci  Riastini.  2013.  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias Berbantuan Media Karikatur terhadap Pemahaman Konsep IPA di SD Gugus X Kecamatan Mengwi”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No1.
Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Juniartini,  I.  A.  Komang  &  Ni  Kt.  Suarni,  I  Gd.  Margunayasa.2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri 3 Banjar Jawa”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (67) .
Garlina,  Pt.  Luna  &  I  Kt.  Dibia,  Gd.  Sedanayasa.  2013.”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ( Arias ) Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction Terhadap Keterampilan Berbicara pada Siswa SD di Desa Sari Mekar “.Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013.
Hindayani,  Ni  Kd  Sri.  &  Md.  Sumantri,  Dsk.  Putu  Parmiti.  2013.”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias ( Assurance,  Relevance,  Interst,  Assessment  Dan  Satisfaction )  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di SD. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013.
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kushendrati, Ni Luh Febriana & Nym. Kusmariyatni, I Nym. Murda. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Arias  Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  di Gugus Semeru”. Jurnal Mimbar PGSD
Lastia,  Wyn.  Yuni  &  Kt.  Adnyana  Putra,  Wyn.Suniasih.2013..  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus II Ir.Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013.
Pramana, D. G. W. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. e-Journal Universitas Pendidikan Undiksha PGSD Vol:3 No:1 Tahun 2015. (hlm 1-10).
Pramidana, Kt. Dinda Sukma & Gd. Sedanayasa, Desak Pt. Parmiti.2013. “Pengaruh Model  Pembelajaran Arias Terhadap    Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  No.  2  Dan  5  Banyuasri”.  Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (56)
Rahman,  M  dan  Sofan  A.  2014.  Model  Pembelajaran  ARIAS  Terintegratif.  Jakarta:Prestasi  Pustaka Publisher.
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Siahan,  P,dkk.  2010.  “Penerapan  Model  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment  dan Satisfaction)  dalam  Pembelajaran  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)”.  Jurnal  Pendidikan teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (PTIK).  Vol.03  No.1  (hlm  23-27).  Tersedia padahttp://file.upi.edu?Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_TIK/Jurnal_Pend_TIK_Vol_3_No_1/PENER APAN_MODEL_ARIAS_(ASSURANCE_RELEVANCE_INTEREST_ASSESSMENT_AND_SATISFACTION_)_ DALAM_PEMBELAJARAN_TIK_(TEKNOLOGI_INFORMASI_DAN_KOMUNIKASI).pdf
Sugiyono. 2017. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunarto. 2012. Icebreaker dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala Media.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yasa,  I  K.  A.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  No.  2  Kuta  Kabupaten  Badung”.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol. 2 No. 1 Tahun 2014 (hlm 1-10).