## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE
Jean Amorie
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: Jean_amorie@yahoo.com

## Abstract
The problems of this research is a low the student learning result. This is due to the lack of involvement  of  the  students  and  the  students  just  accept  what  is  presented  by  the  teacher rather  than  seek  their  own  knowledge  that  students  need.  One  way  to  overcome  this problem is by actively engaging students while learning. The aims of this research are to improve  the  student  learning  result  with  using  the  learning  strategies  of  lightening  the learning  climate.  This  research  is  an  action  research  with  three  cycles,  which  consists  of planning,  implementation,  observation  and  reflection,  where  each  cycle  consists  of  two meetings. The subjects of this study were students in fifth grade of the MI Islamiyah Sinar Jaya. The data used in this research is qualitative and quantitative data. The results of the research in the first, second, and third cycle students who received grades ≥ KKM on the first cycle of 47.2%, the second cycle of 58.5%, and 80.6% for the third cycle. The results showed  that  the  learning  strategy  of  lightening  the  learning  climate  can  improve mathematics student learning on the subject Build Flat in fifth grade of MI Islamiyah Sinar Jaya in the academic year of 2011/2012..
Keywords : The Student Learning Result, The Learning Strategis of Lightening The Learning Climate, The Subject of Build Flat

## 1. PENDAHULUAN
Guru  adalah  sebagai  sumber  belajar yang  memiliki  berbagai  kemampuan untuk  memberikan  berbagai  pengetahuan dan  keterampilan.  Upaya  meningkatkan kecerdasan,  keterampilan  dan  bentuk pengembangan  yang  diberikan  kepada setiap  individu  merupakan  tanggung jawab bersama antara orang tua, masyarakat  dan  pemerintah.  Pendidikan berlangsung  seumur  hidup  dan  dapat dilakukan  di  dalam  lingkungan  rumah tangga, sekolah dan lingkungan
masyarakat.
Karena pendidikan
merupakan  tanggung  jawab  bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah.  Dengan  memperoleh  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan  yang  ada pada  diri  individu,  maka  akan  memiliki kemampuan bertingkah laku yang mandiri  di  dalam  masyarakat  dengan bekal pengetahuan dan keterampilan.
Tujuan  belajar  matematika  secara umum  adalah  untuk  membentuk  pola pikir  secara  logis,  kritis,  sistematis  dan konsisten. Terbentuknya pola pikir
seperti  itu  akan  memudahkan  seseorang dalam  memecahkan  masalah-masalah yang  ditemukannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan pendidikan matematika di sekolah adalah mempersiapkan  siswa  agar  sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupannya  yang  dari  waktu  kewaktu selalu  berubah  dan  berkembang.  Pada akhirnya  dengan  berpikir  menggunakan matematika  serta  menerapkan  pola  pikir yang  logis  dan  sistematis  diharapkan matematika  dapat  mempermudah  dalam mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan yang ada.
Bangun  Datar  merupakan  salah  satu pokok bahasan yang diajarkan di kelas V semester  genap.  Tujuan  yang  ingin dicapai adalah agar siswa dapat melakukan  penyelesaian  masalah  yang berkaitan  dengan  bangun  datar  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  contoh siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal terutama  jika  soal  yang  diberikan  berupa penerapan  atau  soal  yang  berkaitan dengan bangun datar. Dari hasil wawancara penulis pada kegiatan observasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Muaradua  kecamatan  Pulaupanggung Tanggamus,  dikemukakan  oleh  salah seorang  guru  kelas  V  dikamukakannya
bahwa  hasil  ulangan  harian  pada  pokok bahasan  siswa  untuk  materi  pokok bangun  datar  masih  rendah.  Selanjutnya dijelaskan oleh guru tersebut bahwa pada proses pembelajaran guru biasanya mengawalinya dengan menjelaskan materi,  dilanjutkan  dengan  memeberikan contoh  bentuk-bentuk  bangun  datar, memberikan latihan soal kemudian memberikan  tugas.  Sedangkan  dalam  hal ini  siswa  cenderung  tidak  terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  proses pembelajaran  lebih  di  dominasi  oleh guru.
Dalam hal ini guru masih memegang peranan  yang sangat  penting pada proses pengajaran.  Hal  ini  tentunya  suasana belajar  tersebut  belum  sesuai  dengan harapan  dengan  suasana  belajar  dapat memberikan  hasil  yang  baik.  Dengan keterlibatan siswa yang kurang menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan sisswa  cenderung  hanya  menerima  apa yang  di  sampaikan  oleh  guru  dari  pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan  yang  mereka  butuhkan. Kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  berdampak  pada rendahnya  perolehan  hasil  belajar  siswa. Hal itu ditunjukan oleh masih banyaknya
siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditetapkan  yakni 60.
Dari hasil wawancara penulis dengan guru  kelas  V  tersebut  selanjutnya diketahui  bahwa dari seluruh siswa kelas V  yang  ada  sebanyak  32  orang, berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang didapatkan  pada  materi  pokok  bangun datar siswa  yang telah  mencapai standar KKM  hanya  sebesar  30,55  %.  Dan  dari seluruh  siswa  yag  mendapat  nilai  kurang dari  standar  KKM  sebesar  69,45  %. Sedangkan  diharapkan  sebagai  indicator keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran dianggap  baik  apabila  paling  tidak sebanyak  75%  dari  seluruh  siswa  telah mempu mencapai KKM yang ditetapkan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang di  capai  dari  suatu  kegiatan  belajar,  atau merupakan  kemampuan  yang  diperoleh oleh seseorang setelah mereka melakukan kegiatan  pembelajaran.  Dimyati  dan Mujiono  (2006:3)  menyatakan  Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  interaksi belajar  dan  tindakan  mengajar.    Dari  sisi guru  tindakan  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar,  dari  sisi siswa merupakan puncak belajar.
Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik (2007:31)  Hasil  belajar  adalah  pola
perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi,  abilitas, dan ketrampilan. Hasil belajar  diterima  oleh  murid  apabila memberi  kepuasan  pada  kebutuhannya dan  berguna  serta  bermakna  baginya. Hasil  belajar  dilengkapi  dengan  jalan serangkaian  pengalaman  yang  dapat dipersamakan  dan  dipertimbangkan  yang baik.
Trianto (2009:199) menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  siswa  diharapkan  berupa produk  dan  proses  sehingga  harus disusun  tes  hasil  belajar  produk  dan proses  yang  dibuat  berdasarkan  acuan patokan.
Masih  rendahnya  perolehan  hasil belajar  siswa  tersebut  pada  umumnya disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor intern  dan  ekstern.  Faktor  inter    yaitu kurangnya  minat  motivasi  belajar  siswa, konsentrasi belajar yang melemah, intelegensi  belajar  yang  belum  tampak, perhatian  (keaktifan)  dan  minat  belajar yang rendah. Sedangkan faktor eksternnya berasal dari luar seperti sarana dan  prasarana  sekolah,  kondisi  kelas, relasi  guru  dengan  siswa.  Konsep pembelajaran  yang  baik  adalah  kegiatan guru  dalam  membelajarkan  siswa.  Ini berarti bahwa proses pembelajaran adalah membuat  atau    menjadikan  siswa  dalam kondisi belajar.
Kenyataan di lapangan pada umumnya    proses  pembelajaran  di  kelas saat  berlangsung  masih  kurang,  aktifitas guru  hanya  menjelaskan  materi  yang dipelajari, siswa mendengarkan, mencatat,  selanjutnya  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang  materi  yang  belum  jelas.  Lalu guru  memberikan  soal  latihan  untuk dikerjakan,  membahas  soal,  kemudian guru  memberikan  waktu  untuk  siswa bertanya, jika siswa tidak ada pertanyaan lagi  diartikan  semua  siswa  telah  paham dan  mengerti.  Pembelajaran  seperti  itu membuat  siswa  kurang  aktif  dalam belajar,  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan kemampuannya, konsep yang diajarkan  guru tidak dapat  bertahan dalam  waktu  lama  atau  dengan  kata  lain baru dipelajari besok sudah lupa kembali. Siswa  juga  merasa  bosan  dan  kurang merespon apa yang diberikan.
Hal tersebut menyebabkan nilai yang diperoleh  kurang  memuaskan.  Selain  itu strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  tepat.  strategi  pembelajaran yang  kurang  tepat  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal, sehingga  tidak  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  strategi pembelajaran  yang  selama  ini  peneliti
gunakan  menjadi salah satu faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa rendah.
Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan  strategi  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung, terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih kondusif  dan  menyenangkan  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  kreatifitas belajarnya  agar  menjadi  lebih  baik. Untuk itu diperlukan strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah strategi  pembelajaran lightening  the learning climate.
Pada  strategi lightening  the  learning climate adalah  pembelajaran  aktif  yang kondusif    dimana  dalam  penerapan strategi  ini  diselingi  dengan  humor- humor  yang  kreatif  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran  yang tengah diajarkan.  Strategi  ini  tidak  hanya  akan membuat  siswa  lebih  ceria  saja  dan  juga dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya. Menurut Melvin L
Silberman  (2009:90)  bahwa  “strategi pembelajaran lightening  the  learning climate adalah sebuah kelas dengan cepat mewujudkan  iklim  belajar  informal  yang santai dengan meminta siswa
menggunakan  humor  kreatif  tentang materi  pelajaran  yang  tengah  diajarkan. Strategi  ini  tidak  hanya  akan  membuat siswa berhumor ria, namun juga berpikir”.
Sejalan dengan pendapat Darmansyah  (2010:72)  humor  dalam pembelajaran  adalah  komunikasi  yang dilakukan  guru  dengan  menggunakan sisipan  kata  –  kata,  bahasa  dan  gambar yang  mampu  menggelitik  siswa  untuk tertawa.    Sisipan  humor  yang  diberikan dapat  berbentuk  anekdot,  cerita  singkat, kartun, karikatur, peristiwa sosial,
pengalamn  hidup,  lelucon  atau  plesetan yang dapat merangang terciptanya suasana  riang,  rileks  dan  menyenangkan dalam  pembelajaran.  Bukan  berbentuk lawakan  yang  terkadang  yang  menjurus pada lelucon – lelucon  yang menyangkut pribadi  seseorang,  politik  dan  pornografi yang kurang bermanfaat.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di MI Islamiyah tahun pelajaran 2011/2012  yang  berjumlah  36  siswa, terdiri  dari  19  siswa  perempuan  dan  17 siswa laki-laki.
Pelaksanaan
penelitian ini dilaksanakan tiga siklus yang mana setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan ( planning ) diteruskan dengan  pelaksanaan  tindakan  ( acting ) dan diikuti dengan pengamatan sistematis terhadap  hasil  tindakan  yang  dilakukan ( observasing )  dan  reefleksi  berdasarkan hasil  pengamatan  ( reflecting ).  Hal  ini dikembangkan  Rochiati  Wiriaatmadja (2010:66).  Pendapat  ini  juga  sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2008:16).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  observasi  aktifitas  belajar siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  lightening  the  learning climate siswa kelas V MI Islamiyah Sinar Jaya  secara  lengkap  ditunjukkan  pada tabel 1:
Tabel 1. Hasil Aktifitas Siswa
Siklus Jumlah siswa yang aktif Persentase siswa yang aktif I 15 42 % II 20 55 % III 30 83 %
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui dari siklus  I persentase siswa aktif   yaitu mencapai  42%    atau  15  siswa  yang
tergolong siswa yang aktif, pada siklus II persentase  siswa  aktif  yaitu    mencapai 55%  atau  20 siswa yang tergolong siswa yang aktif, dan pada siklus  III persentase siswa  aktif  yaitu  mencapai  83%    atau  30 siswa  yang  tergolong  siswa  yang  aktif. Hal ini menunjukkan bahwa selalu terjadi peningkatan pada setiap siklus yang telah dilaksanakan dengan memperbaiki kegiatan  pembelajaran  dan  melihat  hasil refleksi setiap siklus.
Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan    strategi  pembelajaran lightening  the  learning  climate  dapat dilihat dari hasil ulangan yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  sampai  siklus  III  yang  disajikan dalam tabel 2 :
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus Jumlah siswa KKM Jumlah siswa ≥ KKM Prosent ase I 36 x ≥ 62 17 47,2% I 36 x ≥ 63 21 58,5% III 36 x ≥ 64 29 80,6%
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  selalu  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya dengan indikator  keberhasilan  minimal  sebanyak 75% yang dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran lightening  the  learning  climate  dapat
dilihat  dari  tabel  2  di  atas  yang  diambil dari evaluasi akhir pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Dalam kegiatan pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif baik  belajar  secara  individu  maupun kelompok.  Motivasi,  pujian  yang  selalu diberikan  oleh  guru  membuat  siswa menjadi  lebih  semangat  untuk  belajar matematika.  Percaya  diri  yang  timbul pada diri siswa menjadikan mereka tidak malu  atau  takut  untuk  bertanya  dan mengungkapkan  pendapat  kepada  guru dan siswa.
Waktu  dan  teknik  humor  yang  tepat untuk  menggunakan  dalam  pembelajaran dibagi  dalam  tiga  kesempatan  yaitu  : pertama pertemuan awal, kedua saat jeda strategis dan ketiga diakhir sesi pembelajaran.  Langkah  pertama  yang harus  dilakukan  guru  pada  pertemuan pertama  adalah  mencitrakan  dirinya sebagai  orang  yang  tidak  pemarah, mudah  diajak  berbicara,  tidak  mudah tersinggung, mau mendengar dan menerima saran dari siswa. Artinya, guru harus mampu membawa peserta didiknya ke  suasana  yang  betul-betul  “bebas hambatan”  dalam  interaksinya.  Citrakan diri  pendidik  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi sehingga mampu memasuki dunia siswa lebih dalam.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  menghindari  munculnya  stres, bosan dan tidak nyaman dalam pembelajaran.  Salah  satu  cara  terbaik untuk menghindarinya adalah melaksanakan  istirahat  sejenak  dalam periode  waktu  tertentu  yang  disebut  jeda strategis.  Jeda  strategis  adalah  istirahat sejenak  (kurang  lebih  3-5  menit)  dalam proses pembelajaran setelah pembelajaran  berjalan  selama  periode waktu  25-30  menit.  Jeda  strategis diperlukan untuk mengembalikan konsentrasi peserta didik ketika
kondisinya mulai mengalami penurunan. Cooper dan Sawaf (dalam
Darmansyah, 2011:189) menyatakan
bahwa jika kita bekerja dan belajar terlalu lama pada kegiatan-kegiatan yang memeras  otak,  waktu  yang  dibutuhkan untuk  memecahkan  masalah  meningkat hingga 500 persen  (lima kali lipat). Oleh karena  itu  kita  membutuhkan  istirahat yang  disebut  jeda  strategis.  Lebih  lanjut dijelaskan  bahwa  jeda  strategis  adalah istirahat  singkat  secara  sadar  dari pekerjaan  setiap  20  hingga  30  menit untuk  menyempatkan  diri  mengubah pusat perhatian, mengubah fokus pandangan, mengendurkan otot-otot leher dan  pundak,  dan  menyisihkan  waktu
sejenak  untuk  mengobrol  hal  yang ringan-ringan, namun kreatif dan menyenangkan.
Jika  anda  secara  sadar  menciptakan kesempatan untuk membawa kegembiraan  kedalam  pekerjaan  anda, kegiatan belajar dan mengajar akan lebih menyenangkan. Kegembiraan akan tercipta  melalui  jeda  menyenangkan membuat siswa siap belajar dengan lebih mudah dan bahkan dapat mengubah sikap negatif  menurut  Deporter  dan  Henarki (dalam Darmansyah, 2011 :189).
Selain  itu,  menutup  pembelajaran dengan  suasana  menyenangkan  adalah sebuah keharusan. Mengakhiri pembelajaran  dengan  suasana  senang membuat  siswa  tidak  memiliki  beban dalam menghadapi pertemuan berikutnya. Bahkan, dalam kondisi tertentu  siswa  menjadi  sangat  antusias dan  menunggu  pembelajaran  berikutnya dengan  penuh  harapan.  Memilih  humor sebagai  penutup  pembelajaran  tentunya sangat menyenangkan bagi siswa.
Ketika  mereka  sedang  tersenyum lalu  guru  menutup  pembelajaran,  maka kondisi  siswa  dalam  keadaan  alfa, sehingga  otak  memori  akan  mampu menyimpan  informasi  dengan  baik. Keterlibatan  emosi  yang  intens  dalam
mengingat informasi akan mempermudah siswa  mengingat  kembali  informasi tersebut ketika dibutuhkan pada pertemuan  berikutnya.  Guru  melakukan refleksi  agar pada siklus  berikutnya hasil belajar siswa dapat mencapai target  yang diharapkan.
Sejalan  dengan  pendapat  Bobbi Deporter  (dalam  Darmansyah  2011:21) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran menyenangkan  adalah  strategi  yang digunakan untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menerapkan
kurikulum, menyampaikan materi,
memudahkan proses belajar.
Pengertian  tersebut  di  atas  juga didukung  Berk    (dalam  Darmansyah 2011:21)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  menyenangkan  adalah  pola berpikir  dan  arah  berbuat  yang  diambil guru  dalam  memilih  dan  menerapkan cara-cara  penyampaian  materi  sehingga mudah dipahami
siswa dan memungkinkan tercapainya suasana
belajar  yang  tidak  membosankan  bagi siswa. Kedua pengertian di atas mengungkapkan bahwa strategi menyenangkan  merupakan  upaya  guru untuk menciptakan
suasana
menyenangkan dalam pembelajaran,
sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.
Selain itu, dalam pembelajaran siswa sudah  mampu  bekerja  sama  dengan teman  di  dalam  kelompoknya  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh guru dan masing-masing kelompok selalu ingin  mencapai  hasil  yang  baik  di  dalam kelas.  Dan  hasil  belajr  siswa  sudah meningkat  meskipun  belum  mencapai 100%  atau  belum  seluruhnya  mencapai KKM  dalam  setiap  siklus  yang  telah ditentukan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan strategi pembelajaran lightening  the  learning  climate dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  bangun  datar  siswa kelas  V  semester  genap  MI  Islamiyah Sinar Jaya Tahun Pelajaran 2011/2012.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah . 2011. Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan  Humor.  Jakarta  :  Bumi
Aksara.

## Dimyati  dan  Mujiono.  2006.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

## Melvin
L Silberman diterjemahkan Raisul  Muttaqin  .  2011.  Active Learning  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif. (Edisi Revisi) Bandung:
Nusamedia.
Oemar Hamalik.2007.Proses Belajar Mengajar.Jakarta: PT Bumi Aksara. Rochiati Wiriaatmadja.2008. Metode
Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  2007.  Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  (edisi  Revisi)
Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.