## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 2 Desember 2023 | Hal. 133 – 146
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8326

## Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Program Kampus Mengajar di Sekolah Dasar
Hariyanti a, 1* a Universitas Riau , Indonesia 1 hariyanti@lecturer.unri.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel : ABSTRAK Received: 14 Maret 2023; Revised: 27 April 2023; Accepted: 3 Mei 2023. Penelitian ini  ditujukan untuk menggali dan menganalisis penanaman nilai karakter yang telah dilakukan oleh tim pengajar kampus di beberapa sekolah dasar di Riau. Penelitian dilakukan di sekolah sasaran program kampus mengajar yaitu di Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  008  Lubuk  Dalam  Siak  dan  SDN  001  Air  Tiris.  Penelitian dilakukan  dalam  rentang  waktu  November-Desember  2022.  oPenelitian  ini menggunakan  desain  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi. Teknik analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari pengumpulan  data,  verifikasi  dan  reduksi  data,  penarikan  kesimpulan.  Teknik triangulasi  menggunakan  triangulasi  sumber  data.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa (1) infiltrasi pendidikan karakter dilakukan melalui beberapa program kampus pengajaran di sekolah binaan antara lain pembiasaan mengaji setiap pagi, bimbingan agama Islam, pembuatan pojok literasi, pembuatan taman baca, pembuatan mading sekolah, penanaman toga, kerjasama kelas hingga program literasi berhitung khusus bagi siswa berkebutuhan khusus; (2) tantangan penanaman pendidikan karakter di sekolah dasar antara lain masifnya penggunaan gadget di kalangan siswa, kerjasama dengan  warga  sekolah  terkait  keberlangsungan  program  pengajaran  kampus  dan kurangnya kerjasama dengan orang tua siswa.
Kata-kata kunci: Pendidikan Karakter; Kampus Mengajar;
Sekolah Dasar.
ABSTRACT Keywords: Character Education; Teaching Program; Elementery Cchool.
Strengthening Character Education Through the Teaching Campus Program in Elementary  Schools. This  study  aims  to  explore  and  analyze  the  cultivation  of character  values  that  have  been  carried  out  by  campus  teaching  teams  in  several elementary  schools  in  Riau.  This  study  uses  a  qualitative  design  with  descriptive methods.  The  research  was  conducted  at  the  target  schools  for  the  teaching  campus program, namely at Sekolah Dasar Negeri (SDN) 008 Lubuk Dalam Siak and SDN 001 Air Tiris. The research was conducted in the November-December 2022 timeframe. Data collection was carried out through observation, in-depth interviews, and documentation studies. Data analysis techniques use the Miles and Huberman model which consists of data collection, data verification and reduction, drawing conclusions. The triangulation technique  uses  data  source  triangulation.  The  results  of  the  study  found  that  (1) infiltration of character education was carried out through a number of teaching campus programs  in  target  schools,  which  included  the  habit  of  reciting  recitations  every morning, Islamic religious guidance, making literacy corners, making reading gardens, making school madding, planting toga, class cooperation to special numeracy literacy program  for  students  with  special  needs;  (2)  the  challenges  of  instilling  character education in elementary schools, including the massive use of gadgets among students, cooperation with school members related to the sustainability of the campus teaching program and the lack of collaboration with student parents.
Copyright © 2023 (Hariyanti & Dadang Sundawa). All Right Reserved
How to Cite : Hariyanti, H., & Sundawa, D. (2023). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Program Kampus Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 133–146. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8326

## Pendahuluan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, Karakter merupakan tabiat; watak; sifat-sifat kejiwaan yang membedakan seseorang dengan yang lain. Oleh karena itu, karakter setiap orang dapat  berbeda-beda  sesuai  dengan  lingkungan  sosialnya  masing-masing.  Sedangkan pendidikan  karakter,    merujuk  pada  pendapat  Kemendiknas  tahun  2010  bahwa  pendidikan karakter  merupakan  Pendidikan  nilai  moral  yang  ditujukan  untuk  membantu  membuat keputusan baik-buruk, serta menjaga dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari- hari  secara  konsisten.  Sedangkan  menurut  Yandri  M.Hum  selaku    Widyaprada  Utama Direktorat  Guru  Pendidikan  Dasar  dalam  wawancara  pada  Juni  2022,  bahwa  Pendidikan merupakan usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik kepada peserta didik sehingga menjadi kebiasaan untuk bersikap dan berperilaku baik pula.
Pendidikan  Karakter  harus  selalu  diajarkan,  dibentuk  menjadi  kebiasaan,  dilakukan secara  terus  menerus,  barulah  kemudian  dapat  menjadi  karakter  bagi  peserta  didik  (www. gurudikdas.kemdikbud.go.id). Sedangkan menurut Lickona (1991) pendidikan karakter adalah sebuah usaha sadar untuk membantu seseorang sehingga ia dapat memahami, memperhatikan, dan  melakukan  nilai-nilai  etika  yang  inti.  Ia  menekankan  bahwa  terdapat  tiga  komponen karakter yang baik, yaitu moral knowing (pengetahuan tentang moral), moral feeling (perasaan tentang moral), dan moral action (perbuatan/tindakan moral), yang diperlukan agar seseorang mampu memahami, merasakan, dan mengerjakan nilai-nilai kebaikan(Lickona, 1991). Karakter merujuk kepada sifat atau watak yang baik, jika merujuk kepada muatan kurikulum 2013, yang saat ini masih diterapkan di satuan Pendidikan, selain kurikulum Merdeka, terdapat 18 butir karakter,  yakni(1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat dan komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial  dan  (18)  tanggung  jawab  (Gazali  et  al.,  2019;  Udin S.Winataputra & Sri Setiono, 2017; Zaman, 2019)
Kemudian,  pada  tahun  2018,  pemerintah  melalui  Presiden  mencanangkan  program penguatan  Pendidikan  karakter,  dengan  menerbitkan  Peraturan  Presiden  No.87  Tahun  2018 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Menurut  Perpres  tersebut,  PPK  merupakan Gerakan dibawah koordinasi sekolah untuk memperkokoh karakter melalui harmonisasi olah hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  pelibatan  dan  kerja  sama  antara  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM). Gerakan ini merupakan bentuk pengimplementasian nawacita presiden Jokowi. Terdapat 5 nilai karakter utama yang bersumber dari Pancasila, yang menjadi prioritas pengembangan gerakan PPK  yaitu  (1)  religius,  (2)  nasionalisme,  (3)  integritas,  (4)  kemandirian  dan  (5) kegotongroyongan  (Kemdikbud,  2019;  Komara,  2018).  Kelima  nilai  tersebut  tidaklah  berdiri sendiri tetapi saling berinteraksi untuk membentuk kepribadian yang utuh. Jika menilik pada isi Perpres tersebut, diketahui bahwa kelima nilai utama tersebut ialah peleburan delapan belas nilai karakter yang terkandung dalam kurikulum 2013.
Saat  ini,  melalui  kurikulum  baru  yakni  kurikulum  merdeka,  pemerintah  berupaya memperkuat  Pendidikan  karakter.  Kurikulum  Merdeka  merupakan  usaha  untuk mengembangkan  kompetensi  abad  21,  Revolusi  Industri  4.0,  dan  Digital  Society  5.0  .  Proses penguatan karakter tersebut dilaksanakan melalui proses pembelajaran berbasis proyek pada penguatan profil pelajar Pancasila. Siswa didorong memiliki karakter yang baik. Terdapat ciri
profil pelajar pancasila yakni 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia; 2) Mandiri; 3) Bergotong-royong; 4) Berkebinekaan global; 5) Bernalar kritis; 6) Kreatif (Irawati  et  al.,  2022;  Kurniawaty  et  al.,  2022;  Susilawati  et  al.,  2021).Penanaman  nilai-nilai karakter tidak hanya cukup melalui materi muatan kurikulum tetapi juga perlu didukung oleh berbagai kebijakan dan program di bidang pendidikan, salah satunya kegiatan MBKM Kampus mengajar.
Kampus  Mengajar  (KM)  merupakan  sebuah  program  yang  diinisiasi  oleh  pemerintah dibawah naungan Kementerian Pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi (Kemendikbudristek), yang dirancang dengan tujuan (1) asistensi mengajar di sekolah sasaran dengan  kriteria  tertentu  seperti  sekolah  di  lokasi  3T,  terakreditasi  C  hingga  sekolah  dengan kondisi khusus; (2) meningkatkan kompetensi mahasiswa melalui pengalaman di luar kampus baik  dari  segi  softskill    maupun  hard  skill  seperti  kompetensi  sosial  yakni  bagaimana membangun  komunikasi  dan  Kerjasama  disekolah  sasaran  ditengah  perbedaan  realias  sosial budaya  maupun  kompetensi  pedagogic  yakni  bagaimana  metode  mengajar  maupun mempersiapkan  perangkat  pembelajaran;  (3)  meningkatkan  literasi  dan  numerasi  di  sekolah dasar. Program ini diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi pada tahun 2021 (Mengajar, 2022). Peserta  kampus mengajar yakni mahasiswa dari berbagai perguruan tinggi diberikan kesempatan mengajar selama  Satu Semester untuk membantu guru dan Kepala Sekolah pada jenjang Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Program Kampus Mengajar meliputi literasi dan numerasi, adaptasi teknologi, dan membantu administrasi sekolah dan guru. Kesemua program ini  dirancang  oleh  mahasiswa  bersama  DPL  yang  nantinya  selama  satu  semester  akan diterapkan di sekolah sasaran (Hariyanti, Gigieh Cahya Permady, Saefudin Kartasasmita, Filma Alia Sari, Alrafni, n.d.). Program yang dirancang oleh tim KM tidak hanya mengenai transfer pengetahuan  tetapi  juga  penguatan  pendidikan  karakter.  Program  Kampus  Mengajar  yang dianalisis dalam penelitian ini adalah Angkatan 3 khususnya di sekolah sasaran SDN 008 Lubuk Dalam, Siak dan angkatan 4, khususnya di sekolah sasaran SDN 001 Air Tiris.
Penelitian mengenai Pendidikan karakter melalui kampus mengajar jarang dilakukan sebab kebanyakan peneliti berfokus pada analisis pelaksanaan kampus mengajar. Diantara yang sedikit itu yakni penelitian yang dilakukan oleh jamaludin dkk (Jamaludin & , Sunarto Amus, 2022)pada  tahun  2022  mengenai  implementasi  nilai  profil  pelajar  Pancasila  pada  program kampus mengajar, dan terakhir penelitian yang dilaksanakan oleh sumani dkk (Net et al., 2022) pada tahun 2022 mengenai peranan kampus mengajar dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa di sekolah dasar. Jika dibandingkan dengan kesemua penelitian tersebut, tulisan ini mengambil fokus pada penguatan Pendidikan karakter yang digaungkan pemerintah melalui implementasi program yang dibuat tim kampus mengajar. Penguatan Pendidikan karakter tidak hanya pada 6 nilai pada profil pelajar Pancasila tetapi juga mengakomodir nilai yang pernah digaungkan PPK maupun 18 nilai karakter yang terdapat dalam kurikulum 2013. Artinya, nilai- nilai  karakter  yang  dielaborasi  dalam  tulisan  ini  bersifat  spesifik  dalam  setiap  program  yang dijalankan.
Tim  KM  berupaya  melakukan  penguatan  pendidikan  karakter  guna  mendukung kebijakan  pemerintah  diantaranya  melalui  infiltrasi  pendidikan  karakter    melalui  sejumlah program, diantaranya pembiasaan pengajian setiap pagi, pembuatan pojok literasi, taman baca, madding  sekolah,  penghijauan  dan  gotong  royong  kelas  hingga  program  khusus  literasi
numerasi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (PDBK).  Tulisan  ini  akan  mengelaborasi  lebih lanjut  mengenai  karakter-karakter  apa  saja  yang  diketahui,  disadari  dan  dipersonalisasikan peserta didik dalam tingkah laku sehari-hari melalui program kampus mengajar di sekolah.

## Metode
Penelitian dilakukan di dua sekolah dasar di Provinsi Riau, yang menjadi sekolah sasaran kampus mengajar Angkatan 3 dan Angkatan 4. Sekolah sasaran kampus mengajar Angkatan 3 yakni SDN 08 Lubuk Dalam, Kabupaten Siak, Riau, yang dilaksanakan pada bulan Februari- Juni 2022.  Adapun  informan dalam penelitian  ini  yaitu  dosen pembimbing lapangan  dan  5 orang mahasiswa program kampus mengajar, yang berasal dari lintas perguruan tinggi yakni 3 orang dari  Universitas  Riau,  1  orang  dari  Universitas  Islam  Riau  dan  1  orang  dari  Universitas Muhammadiyah  Malang;  kepala  sekolah,  majelis  guru  dan  beberapa  siswa  SDN  08  Lubuk Dalam. Sedangkan sekolah sasaran Kampus Mengajar Angkatan 4 yakni SDN 001 Air Tiris, yang dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-  Desember  2022.  Tim  KM4  terdiri  dari 5  orang mahasiswa yang berasal dari berbagai perguruan tinggi di kota Pekanbaru yakni 4 orang dari Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, 1 orang dari Universitas Muhammadiyah Riau dan seorang dosen pendamping lapangan (DPL) yang berasal dari Universitas Riau. SDN 001 Air Tiris terletak di kecamatan Kampar, kabupaten Kampar, Provinsi Riau. Sekolah ini memiliki akreditasi A yang berdiri pada tanggal 3 Januari 1921. Kurikulum yang di terapkan ada 2 versi yakni kurikulum kelas 1 dan kelas 4 menggunakan kurikulum merdeka sementara kelas 2,3,5 dan 6 menggunakan kurikulum 2013. Sekolah ini memiliki 28 orang guru, 1 satpam, dan 1 operator sekolah. Adapun jumlah peserta didik sebanyak 388 orang yang terdiri dari 207 peserta didik perempuan dan 181 peserta  didik  laki-laki.  Di  antara  peserta  didik  tersebut,  ada  6  PDBK.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Teknis  analisis data menggunakan model miles and Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, verfikasi dan reduksi data, penarikan kesimpulan. Adapun Teknik triangulasi menggunakan triangulasi sumber data.

## Hasil dan pembahasan
Infiltrasi  Pendidikan  Karakter  Program  Kampus  Mengajar  Di  Sekolah  Sasaran. Berhubung  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  sekolah  sasaran  maka  program-program  yang dipandang  sama  akan  disatukan  untuk  dianalisis  guna  melihat  bagaimana  program  yang dilakukan  dalam  memperkuat  penanaman  nilai  karakter  terhadap  peserta  didik  di  sekolah dasar, diantaranya (1) Pembiasaan Pengajian Setiap Pagi. Pembiasaan pagi merupakan kegiatan pengajian atau pembacaan asmaul husna setiap pagi, sebelum proses belajar mengajar di kelas dimulai. Kepala sekolah SDN 008 lubuk dalam, saat diwawancarai menyatakan bahwa kegiatan pembiasaan pengajian ini dilakukan di ruang literasi untuk mahasiswa yang beragama islam. Di sekolah  tersebut,  dari  keseluruhan  jumlah    peserta  didik  sekitar  120  orang,  hanya  sekitar  15 orang  yang  memeluk  agama  islam,  sehingga  bagi  peserta  didik  yang  beragama  Islam,  dalam melakukan  pembiasaan  mengaji  dan  belajar  agama  dilakukan  di  ruang  literasi.  Sebelum program  kampus  mengajar  terlaksana,  biasanya  pembiasaan  maupun  belajar  agama  islam dilakukan di ruang perpustakaan, namun saat merancang program kampus mengajar, tim KM melihat  adanya  kebutuhan  akan  ruangan  khusus  untuk  belajar  agama  agar  aktivitas perpustakaan tidak terganggu pun peserta didik yang belajar agama dapat belajar dengan fokus.
Sedangkan  pembiasaan  di  SDN  001  Air  Tiris,  dilakukan  dengan  melaksanakan  pengajian  di Musholla sekolah secara bersama.

## Gambar 1: pembiasaan membaca asmaul husna di musholla sekolah
Kepala sekolah SDN 001 Air Tiris, dalam salah satu hasil wawancara menyatakan bahwa Pembiasaan mengaji ini dilakukan pukul 06.30 WIB sebelum aktivitas proses belajar mengajar dimulai.  Sebelum  program  kampus  mengajar  dimulai,  biasanya  ada  majelis  guru  yang medampingi peserta didik mengaji namun tak jarang ada juga guru yang terlambat datang, dan hanya  beberapa  guru  yang  mengawasi.  Oleh  karena  itu,  saat  merancang  program  kampus mengajar, tim KM merasa adanya kebutuhan akan pendampingan khsusus bagi peserta didik yang kurang lancar mengaji bahkan masih ada yang tidak bisa membaca huruf hijaiyyah. Tim kampus mengajar yang terdiri dari 5 orang mahasiswa mendampingi beberapa orang peserta didik yang kurang lancar mengaji dan dibimbing setiap hari agar nantinya diharapkan mereka bisa lancar membaca dengan adanya bimbingan khusus.
Program pembiasaan yang dilakukan di SDN 008 Lubuk Dalam dan SDN 001 Air Tiris merupakan penanaman karakter religious sejak dini kepada peserta didik, menuntun mereka beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia(Pratomo  et  al.,  2022).  Artinya, peserta didik mengetahui dan melaksanakan akhlak mulia  dalam hubungannya dengan Tuhan Yang  Maha  Esa.  Peserta  didik  mengerti  mengenai  ajaran  agama  dan  kepercayaannya  serta melaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada manusia;  (d)  akhlak  kepada  alam;  dan  (e)  akhlak  bernegara.  Peserta  didik  sejak  dini  harus memiliki pengetahuan dan pemahaman agama yang kokoh sebab agama merupakan dasar dan penuntun kehidupan bagi setiap pemeluknya (Fitriani, 2020; Satria et al., 2022).
Program kedua yakni Pojok Literasi, Ruang Literasi, Taman Baca, Mading Sekolah. Pojok literasi ditujukan untuk meningkatkan minat baca peserta didik. Pojok literasi dibuat di sudut setiap  kelas  di  sekolah. Dengan  adanya  pojok  literasi  di  setiap  kelas,  anak  diharapkan  dapat dengan  mudah  membaca  di  manapun  dan  kapanpun.  Di  SDN  001  Air  Tiris,  tim  KM memfokuskan Gerakan literasi melalui pojok literasi, bahkan sekolah memperlombakan pojok literasi terbaik sehingga kelas yang memiliki pojok literasi yang menarik akan diberikan hadiah oleh kepala sekolah. Perlombaan ini diagendakan secara spontan oleh kepala sekolah karena melihat  antusiasme  tim  KM,  peserta  didik  dan  wali  kelas  dalam  merancang  pojok  literasi masing-masing  kelas.  Ketika  diwawancarai,  kepala  sekolah  SDN  001  Air  Tiris  menyatakan bahwa program pojok literasi kampus mengajar membawa dampak positif bagi peserta didik untuk lebih gemar membaca buku.
Gambar 2: Proses pembuatan pojok literasi di ruang kelas
Selain itu, guna memperkuat budaya gemar membaca di SDN 001 Air Tiris, tim KM juga membuat  program  taman  baca,  yang  dibangun  di  lahan  kosong  di  samping  kantor  kepala sekolah.  Dulunya  lahan  kosong  tersebut  merupakan  tempat  untuk  menanam  tanaman  hias namun sudah lama tidak diberdayakan lagi, tanaman tersebut sudah jarang dirawat. Tim KM berinisiatif  dan meminta  izin  kepada  sekolah  untuk  memberdayakan lahan  samping  sekolah tersebut dan diizinkan.
Gambar 3: Tim Kampus Mengajar (Tim KM) sedang menghias dinding taman baca
Tim KM membuat taman baca dengan menghias dinding-dinding di posisi kiri kanan dan  belakang  lahan  tersebut,  karena  posisinya  diapit  oleh  kelas  dan  kantor  kepala  sekolah, kemudian  lahan  yang  tadinya  tanah  kosong  dan  disesaki  tanaman  bunga  yang  sudah  tidak terawat,  kemudian  dibersihkan  dan  dibuat  kursi-kursi  untuk  membaca  dari  ban  bekas  yang dihias  gambar-gambar  menarik  dengan  cat  berwarna-warni.  Untuk  rak  buku,  diletakkan  di pojok dekat dinding kelas agar kalau hujan buku-buku bacaan tidak basah terkena air hujan. Selanjutnya untuk mempercantik taman baca, tim KM menaman bunga-bunga berwarna-warni di tengah-tengah taman baca. Di SDN 001 Lubuk dalam, pojok literasi ini tidak dibuat karena tim  kampus  mengajar  memfokuskan  program  literasi  pada  pembuatan  ruang  literasi  dan madding sekolah.
Ruangan  literasi,  diperuntukkan  bagi  peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca ataupun mereka yang ingin membaca dengan suasana yang berbeda. Dengan adanya ruangan ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  minta  siswa  terhadap  literasi  dan  numerasi.  Untuk ruang literasi difasilitasi oleh pihak sekolah dengan memberikan sebuah ruangan kelas kosong untuk digunakan sebagai ruangan literasi yakni ruangan untuk memberikan bantuan khusus bagi  anak-anak  yang  belum  lancar  membaca  serta  ruangan  ini  juga  dipakai  untuk  ruangan keagamaan seperti belajar sholat, mengaji dalan lain-lain sebab mayoritas peserta didik di SDN 08 Lubuk dalam beragama Nasrani, dari sekitar 130 orang peserta didik, hanya 10 orang yang beragama islam sehingga untuk belajar agama islam dibutuhkan satu ruangan khusus untuk peserta didik dari kelas 1-6 untuk belajar agama islam, ruangan tersebut dihias dengan aneka kreasi menggunakan kertas origami agar ruangan kelihatan menarik dan nyaman. Selain itu, program  literasi  untuk  meningkatkan  budaya  gemar  membaca  dan  kreativitas  peserta  didik, juga dilaksanakan program pembuatan madding sekolah.
Pembuatan mading  ialah kegiatan yang dilakukan untuk mengumpulkan karya-karya siswa  dan  bertujuan  untuk  pengekspresian  diri  bagi  mereka  kapanpun  ia  ingin.  program  ini ditujukan  untuk menumbuhkan  semangat  berkreativitas  dan memupuk  kepercayaan peserta didik  melalui  pembuatan  karya  dan  hasilnya  dipajang  di  madding  sekolah.  Peserta  didik dilibatkan baik dari kelas 1 sampai kelas 6. Pemajangan karya peserta didik dilakukan setiap minggu. Untuk melancarkan pelaksanaan program ini, dibutuhkan komunikasi dengan masing- masing guru kelas. Pemajangan karya di madding dibuat per tema berdasarkan tingkatan kelas. Pada  minggu  pertama  madding  ditujukan  untuk  kelas  1  dengan  tema  menggambar  bebas, peserta didik sangat antusias membuat gambar dan memajang hasil karya mereka di madding sekolah.
Program pojok literasi, ruang literasi, taman baca dan mading sekolah yang digagas Tim KM di SDN 008 Lubuk dalam dan SDN 001 Air Tiris bertujuan untuk memperkuat pendidikan karakter,  untuk  lebih  spesifiknya  akan  dijabarkan  sebagai  berikut:    nilai  karakter  Gemar membaca . Pembuatan  pojok  literasi,  ruang  literasi,  taman  baca  dan  madding  disekolah ditujukan  untuk  memperkuat  karakter  gemar  membaca.  Dapat  dikatakan  bahwa  gemar membaca  merupakan  sebuah  kebiasaan  atau  kesenangan  menyediakan  waktu  pada  suatu bacaan yang dijadikaan sumber dalam mendapatkan pengetahuan yang memberi kebaikan bagi diri  sendiri.  Terdapat  beberapa  tujuan  membaca  diantaranya:  (a)  memperoleh  perincian- perincian  atau  fakta-fakta;  (b)  memperoleh  ide-ide  utama;  (c)  untuk  menilai;  (d)  membaca untuk  memperbandingkan  atau  mempertentangkan(Laily  &  Naqiyyah,  2014;  Sari,  2018).  Jika menelisik pada tujuan tersebut, maka kegemaran membaca dapat membuat seseorang menjadi berwawasan luas berpikir kritis dan kreatif. Dapat dikatakan bahwa karakter gemar membaca
saling  berkaitan  erat  dengan  penanaman  karakter  lainnya.  Untuk  menumbuhkan  dan memperkuat minat baca, tidak hanya disediakan bahan bacaan saja tetapi juga harus diciptakan sebuah situasi dan kondisi yang nyaman sehingga peserta didik menikmati proses membaca.
Ada  empat  metode  dalam  penumbuhan  pendidikan  karakter,  diantaranya  Kegiatan Rutin,  Kegiatan  Spontan,  Keteladanan,  dan  Pengondisian.  Untuk  memperkuat  penanaman karakter  gemar  membaca  di  sekolah  digagaslah  pembuatan  pojok  literasi,  ruang  literasi  dan taman  baca  sebagai  sebuah  pengondisian,  artinya  menciptakan  sebuah  situasi  yang  nyaman bagi  peserta  didik  untuk  membaca.  Gemar  membaca  membuat  seseorang  berwawasan  luas, salah  satunya  mengetahui  kebudayaan  lain.  Hal  inilah  yang  membuat peserta  didik  menjadi pribadi yang toleran dan berpikiram terbuka. Bahan bacaan yang disediakan di pojok literasi, ruang literasi, dan taman baca bersifat beragam, tidak hanya buku fiksi namun juga buku non fiksinya.  Melalui  bahan  bacaan  ini  diharapkan  peserta  didik  memiliki  pikiran  yang  terbuka dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain,  sehingga  menumbuhkan  rasa  saling  menghargai.  Ini merupakan Elemen dan kunci kebinnekaan global (Satria et al., 2022). Artinya, peserta didik diajarkan untuk berpikiran terbuka (global) namun tetap berperilaku sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia (Ahmad Eddison, Hambali, 2023).
Berikutnya  karakter Bernalar kritis, artinya peserta didik yang bernalar kritis mampu memproses  informasi  secara  objektif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi, menganalisis, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir, dan mengambil Keputusan(Satria et al., 2022). Gemar membaca yang ditanamkan melalui program pojok literasi, ruang literasi dan taman baca tentu ditujukan agar peserta didik bernalar kritis, artinya mereka tidak hanya menerima informasi saja tetapi mampu mencerna dan menganalisis bahkan mempertanyakan atau membandingkan kebenaran informasi tersebut dengan pengetahuan lainnya.
Selanjutnya  karakter  kreatif . Peserta  didik  yang  kreatif  mampu  memodifikasi  dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal (Satria et al., 2022). Program mading sekolah di SDN 008 Lubuk dalam ditujukan untuk memperkuat karakter kreatif pada peserta didik, setiap minggu ditempel karya peserta didik  dari  setiap  kelas  yang  berbeda.  Hal  ini  merupakan  pancingan  sekaligus  motivasi  agar mereka terus kreatif dalam membuat karya berupa puisi atau gambar.
Kemudian karakter toleransi . Program ruang literasi, selain ditujukan untuk ruang baca bagi peserta didik juga dijadikan tempat belajar dan bimbingan agama islam bagi peserta didik muslim di SDN 008 Lubuk dalam, sebab mayoritas peserta didik disana beragama non muslim. Sebelumnya mereka belajar agam islam di perpustakaan. Kemudian, setelah adanya program kampus  mengajar,  Tim  KM  melihat  adanya  kebutuhan  akan  adanya  ruangan  khusus  untuk belajar  agama  islam  bagi  peserta  didik  muslim  agar  mereka  bisa  fokus  dan  juga  tidak menggangu  aktivitas  perpustakaan.  Adanya  ruang  literasi  ini  merupakan  bentuk  toleransi dalam beragam. Toleransi adalah sebuah keniscayaan bagi Indonesia yang multikultural, agar terciptanya stabilitas sosial dan menghindari konflik SARA. Perbedaan agama seharusnya untuk saling menghargai dan mengingatkan dalam kebajikan. Bukan untuk saling menjatuhkan dan menjelekkan maupun mencampuradukkan antara agama yang satu dengan yang lain. Toleransi merupakan  satu  dari  18  karakter  yang  dianjurkan  oleh  pemerintah  untuk  Indonesia  yang beragam. Penanaman toleransi sejak dini kepada peserta didik untuk memberikan pemahaman
agar  memiliki  rasa  menghargai  keberagaman  tersebut  dan  sekaligus  tentunya  untuk melestarikan nilai pancasila (Ahmad Eddison, Hambali, 2020; Fitriani, 2020; Pitaloka et al., 2021; Wadu et al., 2020; Zaman, 2019). Toleransi menjadi elemen penting untuk negara yang beragam.
Program  ketiga    kampus  mengajar  yakni  (3)  Penghijauan. Peserta  Kampus  Mengajar Angkatan  3  melakukan  penghijauan  dengan  menanam  tanaman  toga,  buah-buahan,  serta tanaman hias seperti bunga di tempat yang telah disediakan. Adapun tanaman yang ditanam diantaranya  kunyit,  sereh,  lengkuas, pohon mangga pohon  jambu,  hingga  bunga  mawar  dan bunga kertas berbagai macam warna. Menanam pohon di sekitar lingkungan sekolah membuat suasana  lebih  kondusif  sehingga  meningkatkan  konsentrasi  siswa.  Jenis  pepohonan  seperti pohon  peneduh  dapat  mengurangi  polusi  dan  meredam  kebisingan  yang  mengganggu,  yang mana bisa menyebabkan konsentrasi buyar dan membuat tubuh lelah. Penghijauan merupakan bagian dari pelestarian lingkungan, sehingga lingkungan kembali asri dan sehat. Dengan adanya penghijauan akan menurunkan suhu suatu tempat. Banyaknya oksigen yang dikeluarkan oleh tumbuhan  akan  membuat  lingkungan  lebih  segar,  teduh,dan  tentunya  nyaman.  Untuk membangun sekolah hijau ( green school ), sebuah sekolah wajib memiliki empat syarat utama, yaitu; (1) pengetahuan hijau ( green cognitive ); (2) sikap hijau (green affective); (3) keterampilan hijau (green psychomotor); dan (4) lingkungan hijau (green environment). Penerapan karakter peduli  lingkungan  harus  dilakukan  secara  terencana,  terukur  dan  berkelanjutan  (Basit  & Sundawa,  2022).  Penghijauan  melalui  menanam  tanaman  toga  dan  tanaman  hias  secara bersama-sama merupakan penanaman karaker peduli lingkungan dan gotong royong kepada peserta didik. Gotong Royong, yaitu kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama dan bersifat sukarela.  Elemen-elemen  dari  bergotong  royong  adalah  kolaborasi,  kepedulian,  dan  berbagi (Humairah,  2023;  Satria  et  al.,  2022;  Varensya,  hambali,  2022).  Kegiatan  gotong  royong merupakan kegiatan rutin setiap hari jumat atau sabtu di SDN 008 lubuk dalam. Kegiatan ini dilakukan  oleh  guru,  tim  KM  dan  peserta  didik  dalam  membersihkan  lingkungan  sekolah seperti halaman sekolah, kemudian membersihkan tanaman toga yang ada di belakang sekolah.
Program keempat kampus mengajar yakni (4) Program Khusus Literasi Numerasi PDBK. PDBK  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  gangguan  dalam  tumbuh  kembangnya  sehingga memiliki perbedaan dengan anak-anak pada umumnya. Dalam konteks pendidikan khusus di Indonesia, anak-anak dengan kebutuhan khusus dikategorikan dalam hal anak-anak tunanetra, anak-anak tuna rungu, anak-anak dengan kecacatan intelektual, anak-anak penyandang cacat motorik,  anak-anak  dengan  gangguan  emosi  sosial,  dan  anak-anak  dengan  bakat  cerdas  dan khusus (Khairun Nisa et al., 2018). Sistem pendidikan Indonesia telah mengakomodir hak anak berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  akses  pendidikan  melalui  kebijakan  pendidikan inklusi yakni  sistem pendidikan yang mengakomodir semua anak secara bersama-sama dalam suatu  iklim  proses  pembelajaran  tanpa  membedakan  latar  belakang  suku,  ras,  status  sosial, kemampuan  ekonomi,  status  politik,  bahasa,  geografis,  jenis  kelamin,  agama/kepercayaan (Husna et al., 2019). Namun, dengan catatan agar sebaiknya sekolah menyediakan guru yang khusus  mendampingi  anak  berkebutuhan  khusus  karena  kemampuan  belajar  mereka  yang berbeda  dengan  peserta  didik  pada  umumnya  sehingga  membutuhkan  tindakan  khusus. Sekolah  yang  mengakomodir  anak  berkebutuhan  khusus  dinamakan  sekolah  inklusi,  yakni layanan  pendidikan  yang  diberikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  memperoleh pendidikan yang layak. Di sekolah inklusi memungkinkan anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak normal, dan diperlakukan selayaknya anak normal (Candra Pratiwi, 2015). Di sekolah dasar yang menerima PDBK, secara tidak langsung, sekolah juga dapat menanamkan
nilai  tolerasi  dalam  arti  menerima  keberagaman  fisik  dan  mental  diantara  sesama manusia(Pitaloka et al., 2021).
Berdasarkan kegiatan belajar mengajar yang sudah dilakukan, baik pada materi literasi dan numerasi, PDBK mengalami kesulitan dalam hal membaca, berhitung, bernyanyi hingga mengenali benda dan orang di sekitarnya. Masalah pertama dari segi literasi, PDBK tidak bisa mengingat huruf abjad dan angka. Untuk itu, tim KM 4 membuat program harian khusus belajar PDBK di perpustakaan, yang dimulai dari pukul 09.00 hingga jam pulang sekolah. PDBK yang berjumlah  6  orang  didampingi  satu-satu  oleh tim  KM  4  yang  berjumlah  5  orang mahasiswa. Artinya, satu mahasiswa mendampingi PDBK secara khusus setiap hari dalam belajar membaca, berhitung dan bernyanyi serta mengingat dan melafalkan benda di sekitarnya.
Gambar 5: tim KM 4 mengajari PDBK belajar menulis huruf dan membaca
Gambar di atas merupakan kegiatan pendampingan literasi numerasi kepada PDBK oleh mahasiswa  kampus  mengajar.  Gambar  pertama,  seorang  PDBK  diajari  cara  menulis  angka sedangkan  pada  gambar  kedua,  seorang  PDBK  diajari  belajar  membaca.  Sedangkan  pada program numerasi, PDBK tidak bisa berhitung meskipun sudah di ulang-ulang. Permasalahan seputar  literasi  dan  numerasi  juga  terungkap  dalam  hasil  penelitian  atriwaldi  bahwa  peserta didik  kurang  memahami  kabataku  dan  sulit  untuk  mengeja  (Waldi  et  al.,  2022).  Untuk mengatasi hal tersebut tim KM 4 membawa benda yang nyata untuk PDBK agar mereka melihat secara nyata benda yang dihitung dan mudah mengingat hal apa yang mereka lakukan. Tim KM 4  juga  seringkali  mengajak  PDBK  untuk  mengingat  gambar-gambar  yang  mereka  sukai  agar anak tersebut mudah mengingat sesuatu, sedikit demi sedikit.
Saat ini, berkat kegigihan tim KM 4 dalam menjalankan program, para PDBK tersebut sudah  mulai  mengetahui  huruf  abjad  dan  angka  sekaligus  sudah  bisa  mengeja  serta  minat belajarnya  sudah  semakin  meningkat,  dan  sudah  tidak  seperti  biasanya  yang  sering  libur sekolah. Mereka sudah percaya diri ketika di panggil guru dan selalu semangat dalam mengikuti pembelajaran.  PDBK  yang  biasanya  malu  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  hasil  dari pembelajarannya, sekarang dengan adanya rekan-rekan kampus mengajar, mereka sudah bisa menyampaikan  pendapatnya  karena  rekan  kampus  mengajar  selalu  mengajak  PDBK  untuk selalu  percaya  diri  dan  pantang  menyerah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu, Tim KM 4 juga mengajari peserta didik untuk berkomunikasi dengan baik, seperti tidak saling mencela  dan  berkata  kotor  hingga  menghargai  sesame  teman  yang  berbeda  dengan  mereka. Keterampilan  sosial  peserta  didik  harus  diasah  sedini  mungkin  agar  nantinya  mereka  dapat menjadi  warga  masyarakat  yang  toleran  dan terbuka.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian
sumani  bahwa  program  kampus  mengajar  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan  sosial peserta didik (Net et al., 2022).
Tantangan Dan Peluang Penguatan Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. Tantangan dalam penguatan pendidikan karakter di sekolah diantaranya, pertama, masifnya penggunaan gadget di kalangan peserta didik . Gadget adalah perangkat teknologi, yang tidak hanya berfungsi sebagai alat komunikasi, melainkan juga bisa untuk bermain game dan aplikasi hiburan lainnya. Gadget dalam hal ini khususnya dimaksudkan adalah smartphone.
Baru-baru  ini,  Kementerian  Kominfo  melakukan  penelitian  yang  didanai  UNICEF dengan  menelusuri  aktivitas online dari  sampel  anak  dan  remaja  usia  10-19  (sebanyak  400 responden)  yang tersebar  di  semua  wilayah  dan mewakili  wilayah  perkotaan  dan perdesaan. Hasil penelitian menunjukkan fakta bahwa Penggunaan media sosial dan digital menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari keseharian generasi muda Indonesia. Studi ini menemukan bahwa 98 persen dari anak-anak dan remaja yang disurvei tahu tentang internet dan bahwa 79,5 persen diantaranya adalah pengguna internet. Gadget sangat mempengaruhi perkembangan perilaku dan interaksi sosial anak. Dampak negative penggunaan gadget dari segi Perkembangan sosial bahkan hingga kecanduan adalah pada umunya anak menjadi pasif dalam pergaulan dengan teman sebaya, lebih suka sendiri dengan gadgetnya, hingga aktivitas motorik pun sangat minim (Pangastuti,  2017).  Jika  menganalisis  data  tersebut,  maka  penggunaan  gadget  tentu  saja membuat  proses  penanaman  karakter  terganggu  dan  bahkan  membuat  pendidikan  karakter yang dilakukan di sekolah tidak berjalan jika penggunaan gadget ini tidak diawasi oleh orang tua  di  rumah.  Bahkan  kecanduan  gadget  akan  membuat  anak  memiliki  peduli  sosial  yang rendah karena sibuk dengan dunianya sendiri.
Kedua,  kerjasama  warga  sekolah  terkait  dengan  keberlanjutan  program  kampus mengajar. Program kampus mengajar hanya berlangsung selama lebih kurang satu semester di sekolah.  Saat  pelaksanaan  kegiatan  kampus  mengajar  diharapkan  adanya  Kerjasama  seluruh warga  sekolah  agar  program  yang  dirancang  dalam  berjalan  secara  efektif,  namun  masih terdapat kasus dimana program yang dirancang kampus mengajar tidak dilanjutkan oleh pihak sekolah dengan berbagai alasan. Hal yang sama juga terungkap dalam hasil penelitian sri lestari bahwa  guru  belum  sepenuhnya  terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa selama program berlangsung (Lestari & Fatonah, 2021).
Adapun yang menjadi peluang diantaranya kebijakan penguatan pendidikan karakter oleh  pemerintah  di  satuan  pendidikan.  Pendidikan  karakter  makin  terasa  “kehadirannya”  di dalam dunia pendidikan, ketika pemerintah melalui presiden mengeluarkan peraturan presiden No.82 tahun 2018 tentang penguatan pendidikan karakter, kemudian secara lebih rinci dalam pelaksanaanya  diatur  melalui  peraturan  kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  riset  dan teknologi No. 20 tahun 2018 tentang penguatan pendidikan karakter pada pendidikan formal. Pada  kurikulum  merdeka,  pendidikan  karaker  makin  nyata.  Pemerintah  melalui  sejumlah kebijakan  di  bidang  pendidikan  berupaya  untuk  menanamkan  dan  memperkuat  pendidikan karakter peserta didik, salah satunya melalui project profil pelajar Pancasila pada setiap satuan pendidikan.  Kebijakan  pemerintah  ini  harus  didukung  oleh  setiap  satuan  pendidikan  agar berhasil dalam mencapai tujuan. Rumusan profil pelajar Pancasila dibuat dengan tujuan sebagai kompas  bagi  pendidik  dan  pelajar  Indonesia  (Jamaludin  &  ,  Sunarto  Amus,  2022).  Pada kurikulum  merdeka  belajar,  pembelajaran  diupayakan  bermuara  pada  pembentukan  profil pelajar  pancasila  yang  hanya  dapat  diwujudkan  melalui  kerjasama  berbagai  pihak,  melalui
pembelajaran intrakurikuler dan Pendidikan karakter melalui ko kurikuler dan ekstrakurikuler (Nurasiah et al., 2022).

## Simpulan
Program  kampus  mengajar  ditujukan  untuk  memperkuat  penanaman  pendidikan karakter sejak dini di sekolah dasar. Diantaranya program pembiasaan pengajian pagi ditujukan untuk memperkuat karakter religius peserta didik; program pojok literasi, ruang literasi, taman baca  dan  mading  sekolah  ditujukan    untuk  memperkuat  karakter  gemar  membaca, berkhebinnekaan global, bernalar kritis, kreatif dan toleransi; program penghijauan dan gotong royong  ditujukan  untuk  memperkuat  karakter  peduli  lingkungan;  program  khusus  literasi numerasi ditujukan untuk memperkuat literasi numerasi peserta didik berkebutuhan khusus. Untuk  kedepannya  direkomendasikan  agar  pihak  sekolah  secara  konsisten  melanjutkan program  dan  agenda  yang  telah  dilaksanakan  oleh  tim  kampus  mengajar  agar  semakin memperkuat pendidikan karakter peserta didik serta mendukung kebijakan pemerintah dalam proyek profil pelajar Pancasila.

## Referensi
Ahmad  Eddison,  Hambali,  H.  (2020).  Penguatan  Nilai-Nilai  Pancasila  Guna  Membangun Kecerdasan  Berideologi  Pada  Guru  Ppkn  SMA/SMK  Kota  Dumai. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (3), 993 – 1005.
Ahmad Eddison, Hambali, H. (2023). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Pancasila Pada Guru MGMP PPKn SMA / SMK. JCES , 6 (1), 2 – 10.
Basit, A., & Sundawa, D. (2022). Analisis Penerapan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Hijau . 7 (2), 109 – 119.
Candra  Pratiwi,  J.  (2015).  Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan Terhadap Tantangan Kedepannya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan “Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” November , 237 – 242. Fitriani,  S.  (2020).  Keberagaman  dan  Toleransi  Antar  Umat  Beragama. Analisis:  Jurnal  Studi Keislaman , 20 (2), 179 – 192. https://doi.org/10.24042/ajsk.v20i2.5489
Gazali,  N.,  Cendra,  R.,  Candra,  O.,  Apriani,  L.,  &  Idawati,  I.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Ekstrakurikuler Pramuka. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 201. https://doi.org/10.30651/aks.v3i2.1898
Hariyanti,  Gigieh  Cahya  Permady,  Saefudin  Kartasasmita,  Filma  Alia  Sari,  Alrafni,  S.  (n.d.). Kampus  mengajar  angkatan  4  dan  peningkatan  literasi  numerasi  peserta  didik berkebutuhan khusus. Jurnal Masyarakat Mandiri , 7 (2), 1482 – 1496. Humairah,  W.  N.  (2023). Peranan  Pemuda  dalam  Melesarikan  Tradisi  Lampu  Colok  di  Desa Pangkalan Batang Kecamatan Bengkalis . 05 (03), 9419 – 9433.
Husna,  F.,  Yunus,  N.  R.,  &  Gunawan,  A.  (2019).  Hak  Mendapatkan  Pendidikan  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Dimensi Politik Hukum Pendidikan. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 6 (2), 207 – 222. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v6i1.10454
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jamaludin,  S.  N.  A.  S.,  &  ,  Sunarto  Amus,  H.  (2022).  Penerapan Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila Melalui Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendas , 8 (3), 698 – 709. Kemdikbud.  (2019).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia ,  8.  https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wpdmpro=buku-konsep-dan- pedoman-ppk
Khairun  Nisa,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018).  Karakteristik  Dan  Kebutuhan  Anak
Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632 Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21.
SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17 – 26. www.journals.mindamas.com/index.php/sipatahoenan
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170 – 5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Laily,  I.  F.,  &  Naqiyyah,  M.  (2014).  Kontribusi  Penerapan  Pendidikan  Karakter  (Gemar Membaca) Terhadap Keterampilan Berbahasa Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas  V  Mi  Darul  Hikam  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 1 (2). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i2.347
Lestari, S., & Fatonah, K. (2021). Mewujudkan Merdeka Belajar: Studi Kasus Program Kampus Mengajar di Sekolah Dasar Swasta di Jakarta. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6426 – 6438. Lickona, T. (1991). Educating For Character. In Bantam Book .
Mengajar,  T.  program  kampus.  (2022).  buku  panduan  kampus  mengajar  angkatan  4.  In kementerian pendidikan kebudayaan, riset dan teknologi .
Net, W. W. W. P., Sumani, S., Kadafi, A., Purnomosasi, L. K. D., & Prasasti, P. A. T. (2022). The Impact of “ Kampus Mengajar MBKM Program ” on Students ’ Social Skills . 12 (3), 220 – 225. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.03.23
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727 Pangastuti, R. (2017). Ratna Pangastuti. Fenomena Gadget Dan Perkembangan Sosial Bagi Anak Usia Dini , 2 , 165 – 174.
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=722798&val=11236&title= Fenomena Gadget dan Perkembangan Sosial bagi Anak Usia Dini
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972
Pratomo, W., Sundawa, D., & Kurniati, P. (2022). P2M STKIP Siliwangi Memperkuat Karakter Nasionalisme Warga Negara Muda dengan Pendekatan Ajaran Trihayu. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi , 9 (1), 25 – 32.
Sari, P. P. (2018). Penanaman Nilai Karakter Gemar Membaca. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 7 (2), 205 – 217. https://doi.org/10.24090/jimrf.v7i2.2521
Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. In Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Teknologi Republik Indonesia (p. 137).
Susilawati,  E.,  Sarifuddin,  S.,  Data,  P.,  &  Pendidikan,  K.  (2021).  Internalization  of  Pancasila Values in Learning through Implementation of Pancasila Student Profile with “ Merdeka Mengajar ” Platform. Jurnal TEKNODIK , 25 (2), 155 – 168.
Udin S.Winataputra, & Sri Setiono. (2017). Pedoman Umum Penggalian dan Perwujudan Nilai Akhlak Mulia Bagian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah . Varensya, hambali, H. (2022). Study the Value of Togetherness and Gotong Royong ( Team Work ) Of Flying Duce Race in Limapuluh Kota Regency . 3 , 562 – 570. https://doi.org/10.26618/jed.v Wadu, L. B., Ladamay, I., & Bandut, S. (2020). Keterlibatan Warga Negara Di Desa Sompang Kolang Dalam Pembangunan Berkelanjutan Bidang Ekonomi Dengan Memproduksi Gula Aren. Jurnal Civic Hukum , 5 (1), 23 – 33.
Waldi,  A.,  Putri,  N.  M.,  Ridalfich,  V.,  Mulyani,  D.,  &  Mardianti,  E.  (2022). Peran  Kampus Mengajar dalam Meningkatkan Literasi , Numerasi dan Adaptasi Teknologi Peserta Didik Sekolah Dasar di Sumatera Barat . 5 (3), 284 – 292.
Zaman, B. (2019). Urgensi pendidikan karakter yang sesuai dengan falsafah bangsa ndonesia. AL GHAZALI  ,  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Islam  Dan  Studi  Islam , 2 (1),  16 – 31. https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/al_ghzali/article/view/101