## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/

## JPDP 6 (2) (2020) 179-194

## PENGEMBANGAN MEDIA KARTU DOMINO UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SD
Atikah Muthoharoh* 1 , Tety Nur Cholifah 2
1,2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Raden Rahmat Malang
Diterima: 03 Oktober 2020. Dipublikasi: 30 Oktober 2020.
Abstract. The purpose of this study is determine the feasibility of domino card learning media in thematic learning and find out the suitability of domino cards to increase learning motivation of fourth grade elementary school students. This research is  development research using the Borg and Gall model. The research was conducted at SDN Permanu 02 with the subject of 33 fourth grade students for the 2019/2020 school year. The results showed the feasibility of domino card learning media based on material validation, media validation, group response trials and large group student response trials getting an average rating of 89% with very valid qualifications. The results of student learning motivation in small groups showed the percentage before 58%with enough categories, after the percentage of 89% with very high category.The results of student learning motivation in large groups showed before the percentage of 39% with the low categoryand after percentage of 76%with high category. Based on the data mentioned above, it can be concluded that the domino card learning media is suitable for use in the learning process and can increase the learning motivation of grade IV SD students .
Keywords : Learning media, Domino cards, Learning motivation
Abstrak. Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui kelayakan media pembelajaran kartu domino dalam pembelajaran tematik dan mengetahui kesesuaian kartu domino untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV SD pada materi hebatnya cita-citaku. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) dengan model Borg and Gall. Penelitian dilakukan di SDN Permanu 02 dengan subjek 33 siswa kelas IV tahun  ajaran 2019/2020.Hasil penelitian menunjukkan kelayakan media pembelajaran kartu domino berdasarkan validasi materi, validasi media, uji coba respon kelompok dan uji coba respon siswa kelompok besar mendapatkan rata-rata penilaian sebesar 89% dengan kualifikasi sangat valid. Hasil motivasi belajar siswa dalam kelompok kecil menujukkan hasil persentase before sebesar 58% persentase after sebesar 89% dengan kategori sangat tinggi. Peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 31%. Hasil motivasi belajar siswa dalam kelompok besar menujukkan hasil persentase before sebesar 39% dalam kategori kurang dan persentase after sebesar 76% dalam kategori tinggi. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino layak digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV SD.
Kata kunci : Media pembelajaran, Kartu domino, Motivasi belajar

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis tematik
integrasi, dimana dalam kurikulum ini
tidak  ada pemisahan antarmata
pelajaran.  Artinya beberapa mata
pelajaran dipadukan menjadi satu dan

## P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI
*surel korespondensi



 
 
 
 
 
This work is licensed under




 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
180 
 
tidak terpisah-pisah. 
Menurut 
Fernandes (2017: 3) ciri-ciri atau 
karakteristik pembelajaran tematik 
yaitu (1) Berpusat pada siswa (2) 
Memberikan pengalaman lansung 
pada siswa  (3)  Pemisahan antar 
pelajaran tidak nampak 
(4) 
Menyajikan konsep dari berbagai 
mata pelajaran dalam suatu proses 
pembelajaran  (5)  Bersifat luwas 
(Fleksibel)  (6)  Hasil belajar dapat 
berkembang sesuai dengan minat dan 
kebutuhan siswa. Penerapan 
kurikulum 2013 yang dirasa masih 
baru, ada beberapa kendala yang 
dialami oleh sekolah, guru, maupun 
peserta didik. Hal ini sejalan dengan 
pendapat Asrohah   (2013: 42) 
pelaksanaan kurikulum 2013  masih 
repot  hal ini karena kurang nya alat 
dan fasilitas yang  mendukung 
pembelajaran.  Kendala-kendala yang 
dialami oleh setiap lembaga tentu 
berbeda. Fasilitas dalam pembelajaran 
yang dimaksud  salah satunya yaitu 
media pembelajaran. 
Kustandi  Sutjipto (2011:9) 
menyebutkan bahwa media 
pembelajaran adalah alat yang dapat 
membantu proses belajar mengajar 
dan berfungsi untuk memperjelas 
makna pesan yang disampaikan, 
tujuan pembelajaran dapat tercapai. 
Sedangkan menurut Falahudin (2014: 
7) media pembelajaran adalah alat 
bantu pembelajar dalam mengajar 
serta sarana pembawa pesan dari 
sumber belajar ke penerima pesan 
belajar (pebelajar). Media 
pembelajaran terdiri dari 2 unsur 
penting yaitu perangkat lunak (isi) 
dan perangkat keras (wujud media). 
Dapat disimpulkan media 
pembelajaran adalah alat yang 
digunakan untuk menyampaikan 
pesan pembelajaran dari guru kepada 
siswa untuk mencapai tujuan 
pembelajaran. Media pembelajaran 
yang dapat digunakan dalam 
pembelajaran sangat beragam. 
Menurut  Kustandi  Sutjipto (2011: 
79), jenis-jenis media pembelajaran 
ada 3 yaitu media audio, media visual 
dan media audio visual. Para ahli 
mengklasifikasikan media dengan 
sudut pandang yang berbeda,  karena 
perkembangan teknologi yang 
semakin pesat.  Hal ini menyebabkan 
jenis-jenis media yang dapat 
digunakan untuk pembelajaran pun 
semakin banyak. 
Manfaat 
praktis media 
pembelajaran dalam proses belajar 
mengajar menurut Arsyad (2011: 15) 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
181 
 
yaitu  (1)  Media pembelajaran dapat 
membantu keefektifan proses 
pembelajaran dan memperjelas 
penyajian pesan dan informasi.  (2) 
Membangkitkan motivasi dan minat 
siswa.  (3)  Media pembelajaran dapat 
membantu siswa dalam meningkatkan 
pemahaman  (4)  Media pembelajaran 
dapat membantu menyajikan 
informasi dengan menarik dan 
terpecaya.  Salah satu manfaat media 
pembelajaran yaitu dapat 
membangkitkan motivasi dan minat 
siswa dalam belajar. Motivasi belajar 
merupakan dorongan yang ada dalam 
diri siswa untuk melakukan suatu 
aktifitas belajar. Dorongan tersebut 
bisa berasal dari dalam diri siswa 
sendiri  dan dari lingkungan belajar 
siswa. Adanya dorongan untuk belajar 
menjadikan tujuan pembelajaran 
mudah tercapai. Hal ini menunjukkan 
bahwa motivasi berperan besar dalam 
usaha mencapai tujuan pembelajaran. 
Hal ini sesuai dengan fungsi motivasi 
menurut Sardiman (2012: 85) ada 3 
yaitu (1) Mendorong manusia untuk 
berbuat(2) 
Menentukan arah 
perbuatan (3) Menyeleksi perbuatan. 
Motivasi belajar berperan 
penting dalam proses pembelajaran. 
Menurut Fathurrohman (Saputra, 
2018: 37) cara meningkatkan motivasi 
belajar siswa adalah (1) Menjelaskan 
tujuan pembelajaran kepada peserta 
didik (2) Hadiah (3) Saingan/ 
kompetisi (4) Pujian (5) Hukuman (6) 
Memberikan perhatian maksimal ke 
peserta didik (7) Membentuk 
kebiasaan belajar yang baik (8) 
Membantu kesulitan belajar peserta 
didik, baik secara individual maupun 
kelompok (9) Menggunakan metode 
yang bervariasi (10) Menggunakan 
media pembelajaran yang baik, dan 
sesuai dengan tujuan pembelajaran. 
Motivasi belajar dapat ditumbuhkan 
dengan berbagai cara salah satunya 
yaitu pembelajaran dengan 
menggunakan media pembelajaran 
yangyang baik dan sesuai dengan 
tujuan pembelajaran. Salah satu cara 
yang dapat digunakan yaitu dengan 
pembelajaran  menggunakan media 
pembelajaran yang menarik  dan 
melibatkan siswa dalam 
penggunaannya.  Media pembelajaran 
yang menarik dapat memicu rasa 
ingin tahu siswa sehingga motivasi 
dapat dimunculkan berdasarkan rasa 
ingin tahu tersebut.Berdasarkan 
wawancara kepada guru kelas IV SD 
Negeri Permanu 02 penerapan 
kurikulum 2013 yang sudah berjalan 2 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
182 
 
tahun terakhir ini di SD Negeri 
Permanu 02  mengalami beberapa 
kendala. Kendala tersebut diantaranya 
yaitu dalam hal fasilitas. Fasilitas yang 
kurang memadai sehingga dalam 
penerapan kurikulum 2013 kurang 
maksimal.  Fasilitas yang dimaksud 
dalam hal ini diantaranya bahan ajar, 
media pembelajaran serta lingkungan 
yang mendukung siswa dalam belajar. 
Pembelajaran tematik di kelas IV SD 
Negeri Permanu 02 menggunakan 
sumber belajar berupa buku Lembar 
Kerja  Siswa (LKS)  penerbit yang 
sudah disesuaikan dengan buku tema 
berdasarkan ketentuan pemerintah. 
Sumber belajar buku LKS tersebut 
kemudian dikembangkan oleh guru 
dengan menambah materi yang belum 
ada di dalam buku.Kemampuan anak 
Kelas IV SDN Pemanu 02 adalah 80% 
di bawah rata-rata. Metode mengajar 
guru kelas IV adalah metode 
konvensional dengan media 
pembelajaran seadanya. Hal ini karena 
media pembelajaran dan sumber 
belajar yang masih terbatas. 
Berdasarkan observasi, didapati 
bahwa  pembelajaran berlangsung 
secara berkelompok.  Metode yang 
digunakan adalah metode 
konvensional dengan sumber belajar 
berupa buku LKS dan penjelasan guru, 
dengan menggunakan media 
pembelajaran papan tulis. 
Karakteristik siswa merupakan anak-
anak dengan semangat belajar yang 
kurang. Hal ini di tunjukkan dengan 
sikap mereka yang kurang antusias 
dalam pembelajaran, suka bergurau 
dengan temannya ketika 
pembelajaran berlangsung, serta 
berjalan-jalan ke tempat temannya 
ketika guru menjelaskan atau guru 
sedang memberikan tugas.  
Salah satu cara untuk mengatasi 
kurangnya media pembelajaran yang 
dapat memicu semangat belajar siswa 
yaitu dengan mengembangkan suatu 
media pembelajaran yang melibatkan 
siswa dalam penggunaannya. Salah 
satu media pembelajaran yang dapat 
digunakan yaitu media pembelajaran 
kartu domino.  Kartu domino adalah  
sebuah kertas tebal yang berukuran 
kecil yang terdapat garis tengah yang 
membagi antara ruas kanan dan ruas 
kiri, biasanya berisikan titik besar 
ditiap ruas kartu yang jumlahnya 
berbeda antara 0-6 titik pada tiap 
ruas.  
Media pembelajaran kartu 
domino sebagai media pembelajaran 
merupakan modifikasi dari kartu 


	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
183 
 
domino berupa kartu yang terdiri dari 
2 ruas kanan dan kiri. Salah satu ruas 
untuk pertanyaan dan ruas berikutnya 
untuk jawaban.  Pertanyaan dan 
jawaban kartu domino pembelajaran 
berada dalam kartu yang berbeda. 
Jadi, dalam permainannya siswa harus 
(secara bergantian) mengurutkan 
kartu tersebut menjadi satu kesatuan 
yang runtut sesuai dengan soal dan 
jawabannya.  Media pembelajaran 
kartu domino dalam penelitian ini 
mengalami modifikasi bentuk dan 
materi pelajaran. Bentuk dari kartu 
domino dalam penelitian ini yaitu 
trapesium sama kaki dengan 2 ruas. 
Bentuk trapesium akan menjadikan 
kartu domino yang dimainkan siswa 
menjadi menarik dan unik. Siswa 
bermain dengan cara menghubungkan 
kartu satu dengan kartu berikutnya 
hingga menjadi sebuah bangun 
persegi panjang. Materi yang termuat 
dalam kartu domino ini yaitu materi 
pembelajaran tematik kelas IV Sekolah 
Dasar. 
Sesuai dengan karakter siswa 
yang lebih senang berkomunikasi 
dengan temannya serta lebih 
menyukai bermain, maka media 
pembelajaran berupa kartu domino 
merupakan salah satu alternatif yang 
dapat digunakan untuk menarik 
perhatian siswa. Hal ini sesuai dengan 
pendapat  Purnama (2019: 3) bahwa 
bermain dengan anak usia dini 
diibaratkan seperti 2 sisi mata uang. 
Sisi satu dan yang lainnya saling 
melengkapi dan tidak dapat 
dipisahkan karena bermain 
merupakan dunia anak-anak. Bermain 
adalah aktifitas yang sangat 
menyenangkan bagi anak.Penggunaan 
media pembelajaran kartu domino 
sebagai media pembelajaran dapat 
menjadikan anak bermain sambil 
belajar. 
Berdasarkan permasalah di atas 
maka dalam penelitian ini yang 
menjadi pokok permasalahan adalah 
kurangnya media pembelajaran serta 
motivasi belajar siswa yang rendah. 
Maka peneliti mengambil judul 
penelitian “Pengembangan Media 
Pembelajaran Kartu Domino untuk 
Meningkatkan Motivasi belajar Siswa 
kelas IV SD”. 
 
Metode 
Penelitian ini termasuk dalam 
penelitian pengembangan atau yang 
dikenal dengan 
Research and 
Development
). Prosedur penelitian 
yang akan digunakan dalam penelitian 


	
	
	
	
	
	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
184 
 
dan pengembangan ini mengacu 
kepada langkah-langkah penelitian 
dan pengembangan menurut 
Borg and 
Gall
 seperti terlihat pada Gambar 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan 
Borg and Gall
 
 
Pengembangan media 
pembelajaran dalam penelitian ini 
hanya dilakukan sampai langkah ke 9 
dikarenakan produksi massal 
membutuhkan waktu dan biaya yang 
cukup banyak.  
Menurut Sugiyono (2017: 415) 
pengujian dapat dilakukan dengan 
eksperimen, yaitu membandingkan 
efektifitas media pembelajaran yang 
digunakan dalam meningkatkan 
motivasi belajar siswa. Eksperimen 
dapat dilakukan dengan cara 
membandingkan keadaan sebelum 
dan sesudah menggunakan media 
pembelajaran kartu domino 
(before-
after). 
desainl ekperimen dapat dilihat 
pada Gambar 2.
 
 
 
 
 
Gambar 2. Desain eksperimen (
before-after
). 
O
1
 
nilai sebelum 
treatment
 dan 
O
2
 
 nilai sesudah 
treatment
 
Uji coba dilakukan dalam dua 
tahap yaitu uji coba dalam kelompok 
kecil dengan subjek uji coba 5 siswa 
kelas IV sekolah dasar dan uji coba 
Potensi dan 
masalah 
Pengumpulan 
data 
Desain produk 
awal 
Validasi desain  
Revisi desain  
Uji coba 
produk  
Revisi produk 
Uji coba 
pemakaian 
Revisi produk 
Produksi massal 
 
x 
 


	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
185 
 
dalam kelompok besar dengan subjek 
uji coba 33 siswa kelas IV SDN 
Permanu 02. 
Teknik pengumpulan data 
dalam peneitian ini yaitu  wawancara, 
observasi, angket dan dokumentasi. 
Teknik analisis data terdiri dari dua 
macam yaitu sebagai berikut. 
 
1)
 
Kelayakan Media 
Analisis kelayakan media 
dilakukan kepada 3 responden yaitu 
ahli materi, ahli media dan siswa. 
Pengolahan data penilaian 
dilakukan dengan cara 
mendeskripsikan semua pendapat, 
saran, dan tanggapan dari 
responden. Sedangkan data yang 
berbentuk angka dianalisis dengan 
persentase,  menggunakan rumus 
sebagai berikut (Arikunto, 2003: 
313). 
 
 
 
Dimana P : kelayakan; 
  :  jumlah 
jawaban yang diperoleh; dan 
  : 
jumlah jawaban maksimal. 
Hasil yang diperoleh dari 
hitungan persentase kemudian 
ditentukan kelayakannya sesuai 
dengan kualifikasi dalam tabel seperti 
terlihat dalam Tabel 1. 
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat kelayakan Berdasarkan Tingkat Persentase 
No.  Rentang Prosentase % 
Kualifikasi 
Kriteria Kelayakan 
1. 
100 
Sangat Valid 
Tidak perlu direvisi  
2. 
84 
Valid  
Tidak perlu revisi 
3. 
52
68 
Cukup Valid 
Perlu Revisi 
4. 
36
52 
Kurang Valid 
Revisi 
5. 
0 
 36 
Sangat Kurang Valid 
Revisi 
 
2)  Motivasi Belajar Siswa 
Peningkatan motivasi belajar 
siswa setelah menggunakan 
media pembelajaran kartu 
domino. Angket motivasi belajar 
siswa dihitung dengan cara 
menjumlahkan  seluruh skor yang 
diperoleh setiap siswa. Skor yang 
diperoleh kemudian 
dikategorikan sesuai pedoman 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
186 
 
kriteria penilaian seperti terlihat 
pada Tabel 2. 
Tabel 2. Pedoman Kriteria Penilaian skala 1-5 Motivasi Belajar 
No.  Interval 
Kategori 
1. 
81 – 100 
Sangat Tinggi 
2. 
61 – 80 
Tinggi  
3. 
41 – 60 
Cukup  
4. 
21 – 40 
Kurang  
5. 
0 – 20 
Kurang Sekali 
 
Keseluruhan skor yang diperoleh 
siswa kemudian di masukkan ke 
dalam rumus persentase berikut 
(Mardhani, 2017:99). 
 
 
 
Selanjutnya dilakukan uji t dengan 
rumus 
paired sample 
(uji t 
berpasangan). 
Paired sample t-test
 
digunakan untuk menguji perbedaan 
pada dua sampel dengan subjek yang 
sama namun mengalami dua 
perlakuan yang berbeda pada 
situasisebelum dan sesudah proses. 
Pengujian dilakukan dengan bantuan 
aplikasi 
SPSS 25 for windows 10
 
dengan rumus 
analyze  –  Compare 
Means – Paired-Samples T Test 
dengan 
pengambilan keputusan menurut 
Zaakiyah (2017: 70) sebagai berikut: 
a)
 
Jika nilai sig. (2 
Tailed
)    0,05, 
maka terdapat perbedaan yang 
signifikan antara motivasi belajar 
siswa pada data 
before
 dan 
after
. 
b)
 
Jika nilai sig. (2 
Tailed
)    0,05, 
maka tidak terdapat perbedaan 
yang signifikan antara motivasi 
belajar siswa pada data 
before
 dan 
after
. 
 
Hasil dan Pembahasan 
Pada penelitian ini data yang 
diperoleh berupa data kualitatif dan 
data kuantitatif. Data kualitatif berupa 
hasil wawancara, observasi dan 
pendapat dan saran validator yang 
dideskripsikan. Data kuantitatif 
berupa hasil angket kelayakan media 
dan angket motivasi belajar berupa 
angket 
before-after 
dengan 
menggunakan skala likert 1-5.  Data 
penelitian diuraikan sebagai berikut. 
1.
 
Kelayakan Media 
Kelayakan media di uji validitas 
kepada 2 ahli yaitu ahli materi dan 
ahli media. Uji validitas bertujuan 


	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
187 
 
untuk mengetahui kelayakan media 
kartu domino dari sudut pandang ahli. 
Selanjutnya produk kartu domino 
diuji cobakan kepada siswa dalam 
skala kecil dan besar. Hal ini bertujuan 
untuk mengetahui kemenarikan media 
kartu domino dari sudut pandang 
siswa.  Data hasil kelayakan media 
dapat dilihat pada Tabel 3. 
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Kelayakan Media 
No. 
Pengambilan Data 
 
 
Persentase  Kualifikasi 
1.  Validasi Materi 
40 
50 
80% 
Valid 
2.  Validasi Media 
97 
100 
97% 
Sangat Valid 
3.  Uji Coba Kelompok Kecil 
335 
375 
89% 
Sangat Valid 
4.  Uji Coba Kelompok Besar 
2171  2475 
88% 
Sangat Valid 
Rata-rata Persentase 
89% 
Sangat Valid 
 
Berdasarkan Tabel 3  dapat 
diketahui bahwa kelayakan media 
pembelajaran kartu domino 
berdasarkan ahli materi 80% dengan 
kualifikasi valid, ahli media 97% 
dengan kualifikasi sangat valid,  uji 
respon siswa kelompok kecil 89% 
dengan kualifikasi sangat valid dan uji 
coba kelompok besar 88% dengan 
kualifikasi sangat valid. Hasil 
kelayakan  media dapat dilihat dalam 
Gambar 3. 
 
 
 
 
 
 
 
Gambar 3. Persentase Hasil Kelayakan Media 
Berdasarkan Gambar 3, dapat 
disimpulkan bahwa media 
pembelajaran kartu domino valid dan 
layak digunakan dalam pembelajaran. 
 
2.
 
Motivasi Belajar Siswa 
Media pembelajaran kartu 
domino dalam penelitian ini 
dikembangkan untuk meningkatkan 
motivasi belajar siswa kelas IV 
Sekolah Dasar. Eksperimen dilakukan 
dengan cara membandingkan 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Validasi  
Materi
Validasi 
Media
Ujicoba 
Kelompok 
Kecil
Ujicoba 
Kelompok 
Besar


	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
188 
 
motivasi sebelum dan sesudah 
menggunakan media pembelajaran 
kartu domino 
(before-after). 
Indikator 
motivasi belajar siswa terdiri dari 4 
indikator yaitu (1) Adanya hasrat dan 
keinginan berhasil (2) Adanya 
dorongan dan kebutuhan belajar 
mendapat persentase (3) Adanya 
harapan dan cita-cita masa depan (4) 
Adanya kegiatan yang menarik dalam 
belajar.  Berikut adalah hasil data 
motivasi belajar siswa yang 
diperoleh.  
1.
 
Motivasi Belajar Siswa 
Kelompok Kecil 
Pengambilan data motivasi belajar 
dilakukan sebelum dan sesudah 
pembelajaran menggunakan 
media pembelajaran kartu 
domino. Hasil data motivasi 
belajar siswa kelompok kecil 
before-after, 
dapat dilihat pada 
Tabel 4. 
Tabel 4. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kecil 
No. 
Nama 
Skor Sebelum 
(before
) 
Kategori   Skor  Sesudah 
(After
) 
Kategori  
1.  Mufidatul Khoirot 
53 
Cukup 
90 
Sangat tinggi 
2.  Nayla Mufida Ma’ruf 
51 
Cukup  
90 
Sangat tinggi 
3.  Afifah Defiana Eka Putri 
59 
Cukup 
88 
Sangat tinggi 
4.  Ahmad Taqiyudin Zuhdi 
73 
Tinggi 
89 
Sangat tinggi 
5.  Azka Zada Badru Z 
53 
Cukup  
85 
Sangat tinggi 
Jumlah 
289 
 
442 
 
Jumlah Maksimal 
500 
 
500 
 
Persentase 
58% 
Cukup  
88% 
Sangat tinggi 
Persentase kenaikan 
30% 
 
 
 
 
Selanjutnya yaitu dilakukan uji t 
untuk menguji perbedaan data 
pada data 
before
  dan 
after
. Hasil 
uji t dapat dilihat dalam tabel 
SPSS seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. 
Paired Sample T Test
 Kelompok Kecil 
Paired Samples Test
 
 
Paired Differences 
t 
df 
Sig. (2-
tailed) 
Mean 
Std. 
Deviation 
Std. Error 
Mean 
95% Confidence Interval of 
the Difference 
Lower 
Upper 
Pair 1  before 
- after 
-30,600 
9,072 
4,057  -41,864 
-19,336  -7,542  4 
,002 
Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di 
atas dengan taraf signifikansi 0,05 
menunjukkan hasil signifikansi (2-
tailed) 0,002 
. Sehingga dapat 
diketahui bahwa terdapat perbedaan 
yang signifikan antara motivasi belajar 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
189 
 
siswa pada data 
before 
dan
  after
. 
Sehingga dapat disimpulkan bahwa 
media pembelajaran kartu domino 
dapat meningkatkan motivasi belajar 
siswa kelas IV Sekolah dasar dalam uji 
coba kelompok kecil, sehingga produk 
media dapat diuji cobakan dalam 
kelompok besar. 
1.
 
Motivasi Belajar Siswa 
Kelompok Besar 
 
Pengambilan data motivasi belajar 
siswa dalam kelompok besar 
dilakukan setelah pengambilan 
data motivasi belajar siswa dalam 
kelompok kecil.Motivasil belajar 
siswa kelompok besar dilakukan 
kepada 33 siswa kelas IV SDN 
Permanu 02. Berikut adalah hasil 
data motivasi belajar siswa dalam 
kelompok besar seperti telihat 
pada Tabel 6. 
Tabel 6. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Besar 
No. 
Nama Siswa 
before
 
Kategori 
After 
Kategori  
1.  Laila Nur Habibah 
29 
Kurang  
71 
Tinggi 
2.  Agil Muhammad Erdin 
69 
Tinggi  
91 
Sangat Tinggi 
3.  Firmansyah 
28 
Kurang  
75 
Ttinggi 
4.  Galih Wisnu Anugrah 
24 
Kurang  
70 
Tinggi 
5.  Lutfi Anggraeni 
26 
Kurang  
78 
Tinggi 
6.  Muhammad Erfan M 
29 
Kurang  
79 
Tinggi 
7.  Muhammad Rivki A 
26 
Kurang  
74 
Tinggi  
8.  Rio Dwi Pratama 
70 
Tinggi  
79 
Tinggi 
9.  Rivo Artha Wijaya 
69 
Tinggi  
80 
Tinggi 
10.  Wendra Rasfian 
40 
Cukup  
77 
Tinggi 
11.  Ahmad Ghozali 
35 
Kurang  
73 
Tinggi 
12.  Alfiatus Sa’adah 
36 
Kurang  
81 
Sangat tinggi 
13.  Anindia Heni Rahma M 
27 
Kurang  
70 
Tinggi  
14.  Aprilia Khabibatul R 
29 
Kurang  
73 
Tinggi  
15.  Davit Dwi Prakoso 
72 
Tinggi  
80 
Tinggi 
16.  Dea Cantika Putri S 
67 
Tinggi  
81 
Sangat tinggi 
17.  Dwi Ariani Puspitasari 
68 
Tinggi 
76 
Tinggi 
18.  Icha Maulidia RJ 
35 
Kurang  
78 
Tinggi 
19.  Karisma Nizaroh Qusita 
37 
Kurang  
78 
Tinggi 
20.  Lathifatul Arifah 
27 
Kurang  
70 
Tinggi 
21.  Moch Habib Apriliawan 
38 
Kurang  
87 
Sangat tinggi 
22.  Muhammad Nizar Aldi R 
35 
Kurang  
71 
Tinggi 
23.  Muhimatul Khofshoh S 
25 
Kurang  
57 
Cukup  
24.  Puput Pujiasih 
35 
Kurang  
71 
Tinggi 
25.  Ridho Agustian 
34 
Kurang  
76 
Tinggi 
26.  Riko Ardiansyah 
54 
Cukup  
80 
Tinggi 
27.  Robet Alfarizi 
23 
Kurang 
74 
Tinggi  
28.  Satriyo Wibowo 
36 
Kurang  
69 
Tinggi 
29.  Sofya Yuni Anggraini 
33 
Kurang  
76 
Tinggi 
30.  Ubaidillah As’ad 
37 
Kurang  
75 
Tinggi 
31.  Wahyu Arofiq 
30 
Kurang  
76 
Tinggi 
32.  Sifak Maulinda 
40 
Cukup  
75 
Tinggi 


	
	
	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
190 
 
33.  Andre Khoirul Setiawan 
38 
Kurang  
74 
Tinggi 
Jumlah 
1301 
 
2495 
 
Presentase 
39% 
Kurang  
76% 
Tinggi 
Persentase Peningkatan 
37%
 
 
Selanjutnya yaitu dilakukan uji t 
untuk menguji perbedaan data 
pada data 
before
  dan 
after
. Hasil 
Uji t dapat dilihat dalam tabel 
SPSS seperti pada Tabel 7.
Tabel 7.
Paired Sample T Test
 Kelompok Besar 
 
Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di 
atas dengan taraf signifikansi 0,05 
menunjukkan hasil signifikansi (2-
tailed) 0,000
. Sehingga dapat 
diketahui bahwa terdapat perbedaan 
yang signifikan antara motivasi belajar 
siswa kelompok besar pada data 
before 
dan
  after
. Berdasarkan data 
yang telah disebutkan di atas dapat 
disimpukan bahwa media 
pembelajaran kartu domino pada 
materi hebatnya cita-citaku dapat 
meningkatkan motivasi belajar siswa 
pada kelompok besar. 
Peningkatan motivasi belajar 
siswa dalam kelompok kecil dan besar 
dapat dilihat dalam Gambar 4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gambar 4. Persentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa 
 
Paired Samples Test
 
 
Paired Differences 
t 
df 
Sig. (2-
tailed) 
Mean 
Std. 
Deviation 
Std. 
Error 
Mean 
95% Confidence Interval 
of the Difference 
Lower 
Upper 
Pair 
1 
before - 
after 
-36,182 
13,092  2,279  -40,824 
-31,540  -15,876  32 
,000 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
kel. Kecil kel. Besar
before
after


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
191 
 
Berdasarkan Gambar 4, 
diperoleh kelayakan media 
pembelajaran kartu domino 
berdasarkan hasil validasi materi 
(aspek  kelayakan isi, bahasa dan 
penggunaan) sebesar 80% dengan 
kategori valid, validasi ahli media 
(tampilang, penggunaan dan 
penyajian) 97% dengan kategori 
sangat valid, hasil uji respon siswa 
(aspek tampilan, efektifitas dan 
ketepatan produk) dalam kelompok 
kecil 89% dan hasil uji respon siswa 
kelompok besar sebesar 88%. Rata-
rata keseluruhan kelayakan media 
pembelajaran kartu domino yaitu 89% 
dengan kualifikasi sangat valid. Hal ini 
menunjukkan bahwa media 
pembelajaran kartu domino layak 
untuk digunakan dalam proses 
pembelajaran. 
Senada dengan 
pendapat Isnadia (2016: 21) dalam 
penelitiannya yang menyebutkan 
bahwa kelayakan media pembelajaran 
dilakukan kepada ahli materi, ahli 
media dan diujicobakan kepada siswa. 
Berdasarkan pendapat Sugiyono 
(2008: 93) media pembelajaran 
dikualifikasikan sangat valid jika 
mempereloh skor dalam rentang 
100. 
Media pembelajaran kartu 
domino dikembangkan dalam 
penelitian bertujuan untuk 
meningkatkan motivasi belajar siswa. 
Berdasarkan Gambar 4 motivasi 
belajar siswa dalam kelompok kecil 
yaitu 5 siswa kelas IV Sekolah dasar 
sebelum belajar menggunakan kartu 
domino adalah 58% dengan kategori 
cukup. Selanjutnya motivasi belajar 
siswa setelah menggunakan kartu 
domino adalah 88% dengan kategori 
sangat tinggi. Kemudian dilakukan uji 
coba kepada kelompok besar yaitu 
kepada 33 siswa kelas IV SDN 
Permanu 02 dengan hasil motivasi 
belajar sebelum menggunakan media 
kartu domino yaitu 39% dengan 
kategori rendah, kemudian motivasi 
belajar siswa setelah belajar 
menggunakan kartu domino yaitu 
76% dengan kategori tinggi. 
Berdasarkan data tersebut dapat 
disimpulkan bahwa media 
pembelajaran kartu domino dapat 
meningkatkan motivasi belajar siswa 
kelas IV Sekolah Dasar. 
Pendapat di atas sesuai dengan 
pendapat Rasyid (2017: 29) dalam 
penelitiannya yang menyatakan 
bahwa siswa yang telah belajar 
menggunakan kartu domino 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
192 
 
menyatakan sangat senang dan lebih 
giat (termotivasi) dalam mengerjakan 
soal menggunakan kartu domino. 
Pendapat yang sesuai juga 
dikemukakan oleh Sumini (2019:185) 
yang menyatakan bahwa penggunaan 
kartu domino dianggap efektif karena 
dapat menciptakan suasana belajar 
yang menyenangkan. Siswa dalam 
melakukan permainan menggunakan 
kartu domino ada aturan-aturan yang 
harus dipatuhi. Permainan 
menggunakan kartu domino ada yang 
menang dan ada yang kalah, dengan 
demikian siswa akan merasa 
tertantang dan menumbuhkan jiwa 
kompetisi dalam dirinya. Pendapat 
serupa pula dikemukakan oleh 
Heksani (2012: 8) pembelajaran 
menggunakan media kartu 
dominomelibatkan siswa secara aktif 
dalam proses pembelajaran dan 
menumbuhkan minat  serta  motivasi 
siswa untuk belajar. 
Pembelajaran dengan 
menggunakan kartu domino 
merupakan pembelajaran dengan 
melibatkan  siswa dalam 
penggunaannya. Pembelajaran dengan 
menggunakan kartu domino dapat 
menciptakan suasana belajar yang 
menyenangkan karena siswa belajar 
sambil bermain. Hal ini sesuai dengan 
karakteristik siswa Sekolah Dasar 
yang masih lekat dengan bermain. 
Belajar sambil bermain menggunakan 
kartu domino melibatkan siswa dalam 
belajar, bergerak, berkelompok serta 
dalam praktik penggunaannya. Hal ini 
sesuai dengan pendapat Alim (2009: 
82) yang menyebutkan bahwa 
karakteristik anak usia Sekolah Dasar 
yaitu (1) senang bermain (2) seenang 
bergerak (3) senang beraktifitas 
dalam kelompok (4) senang praktik 
langsung. 
 
Simpulan
 
Berdasarkan data yang telah 
diperoleh media pembelajaran kartu 
domino valid dan layak digunakan 
sebagai media pembelajaran dengan 
perolehan data yang berasal dari 
validasi materi, validasi media dan uji 
coba kelompok kecil dan besar dengan 
rata-rata persentase sebesar 89% 
dengan kualifikasi sangat valid. 
Pembelajaran menggunakan kartu 
domino dapat meningkatkan motivasi 
belajar siswa. Data motivasi belajar 
kelompok kecil yaitu
before
  58% dan 
after
  88%. Hasil uji t dengan taraf 
signifikansi 0,05 menunjukkan hasil 
signifikansi (2-tailed) 0,002 
. 


	
 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
193 
 
Sehingga dapat diketahui bahwa 
terdapat perbedaan yang signifikan 
antara motivasi belajar siswa pada 
data 
before 
dan
  after
. Data motivasi 
belajar kelompok besar yaitu  
before
 
39% dan 
after
 76%. Hasil uji t dengan 
taraf signifikansi 0,05 menunjukkan 
hasil signifikansi (2-tailed) 0,000 
. Sehingga dapat diketahui 
bahwa terdapat perbedaan yang 
signifikan antara motivasi belajar 
siswa pada data 
before 
dan
  after
. 
Berdasarkan pemaparan data diatas 
dapat disimpulkan bahwa media 
pembelajaran kartu domino valid dan 
layak digunakan dalam pembelajaran 
serta dapat meningkatkan motivasi 
belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar. 
 
Daftar Pustaka 
Alim, A. (2009). Permainan Mini Tenis 
untuk Pembelajaran 
Pendidikan  Jasmani Olaraga 
dan kesehatan Siswa di sekolah 
Dasar. 
JPJL. 6 (2), 82
. 
 
Arsyad, A. (2011). 
Media 
Pembelajaran
. PT Raja Grafindo 
Persada, Jakarta. 
 
Arikunto, S. (2003). 
Dasar-dasar 
Evaluasi Pendidikan
. Bumi 
Aksara, Jakarta. 
 
Asrohah,  H dan Anas, A,A.  (2013). 
Pengembangan 
Kurikulum.
Kopertais IV Press, 
Surabaya. 
 
Falahudin, I.  (2014). Pemanfaatan 
Media dalam 
Pembelajaran.
Jurnal Lingkar 
Widyaiswara,
1 (4),
7.  
 
Fernandes, J. (2017).  Penerapan 
Pembelajaran Tematik Kelas 
Rendah SDN 1 Blunyahan, 
Sewon, Bantul, 
Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan 
Guru Sekolah Dasar, 
9(6),3. 
 
Heksani, MY. (2012). Penggunaan 
Media Kartu Domino-Kwartet 
(Domtet) 
DalamPembelajaranKeterampil
an Berbicara Bahasa Jerman 
Siswa Kelas XI  Bahasa SMA 
Negeri 1 Tumpang
. Jurnal. 
 
Kustandi, C.  Sutjipto, B. (2011). 
Media Pembelajaran: Manual 
dan Digital
. Ghalia Indonesia, 
Bogor. 
 
Isnadia, Siti CZ. (2016). 
Kelayakan 
Multimedia Pembelajaran pada 
Materi Menggambar Pola Rok 
untuk Siswa SMP Negeri 1 
Tonjong
. (Skripsi). Semarang: 
Universitas Negerii Semarang. 
 
Mardhani, A. 
W. 
(2017). 
Pengembangan Media 
Pembelajaran Permainan Ular 
Tangga Akuntansi Untuk 
Meningkatkan Motivasi Belajar 
Kompetensi Mengelola Kartu 
Piutang Kelas XI Keuangan Smk 
Muhammadiyah 1 Prambanan 
Klaten Tahun Ajaran 
2016/2017
. (Skripsi). 
Yogyakarta: Universitas Negeri 
Yogyakarta. 


 
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194 
194 
 
Purnama, S. (2019). 
Pengembangan 
Alat Permainan Edukatif Anak 
Usia Dini.
 
PT Remaja 
Rosdakarya, Bandung. 
 
Rasyid, I. K. S., Rohani. (2018). 
Manfaat Media dalam 
Pembelajaran, 
AXIOM,
7(1),28. 
 
 
Saputra, J.A. (2018). 
Peningkatan 
Motivasi Belajar Melalui 
Penerapan Media Gambar Pada 
Mata Pelajaran IPS kelas IX di 
MTs Putra Islahuddin kediri 
tahun pelajaran 
2017/2018.
(Skripsi). Mataram: 
Universitas Islam Negeri. 
 
Sardiman.(2012). 
Interaksi dan 
Motivasi Belajar Mengajar
. PT 
Raja Grafindo Persada, Jakarta. 
Sumini. (2019). Penggunaan Media 
Edukatif Kartu DominoUntuk 
Meningkatkan Hasil Belajar 
MatematikaSiswa Kelas VII 
MTs Negeri Dumai.
Jurnal 
Pendidikan dan Pengajaran. 3 
(1). 185. 
 
Sugiyono. (2008). 
Metode Penelitian 
Kuantitatif, Kualitatif dan RD
. 
CV Alfabeta, Bandung. 
 
Sugiyono.(2017). 
Metode penelitian 
pendidikan.
 Alfabeta, Bandung. 
 
Zaakiyah, E.D., Abas, A.,  Udin, S., 
(2017). 
Efektivitas Model 
Pembelajaran 
Numbered-
Heads-together.  TARBAWY, 
4 
(1),70.
*surel korespondensi



 
 
 
 
 
This work is licensed under
This work is licensed under A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
tidak terpisah-pisah. Menurut Fernandes (2017: 3) ciri-ciri atau karakteristik pembelajaran tematik yaitu (1) Berpusat pada siswa (2) Memberikan pengalaman lansung pada siswa  (3)  Pemisahan antar pelajaran tidak nampak (4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran  (5)  Bersifat luwas
(Fleksibel)  (6)  Hasil belajar dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Penerapan kurikulum 2013 yang dirasa masih baru, ada beberapa kendala yang dialami oleh sekolah, guru, maupun peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Asrohah   (2013: 42)
pelaksanaan kurikulum 2013  masih repot  hal ini karena kurang nya alat dan fasilitas yang  mendukung pembelajaran.  Kendala-kendala yang dialami oleh setiap lembaga tentu berbeda. Fasilitas dalam pembelajaran yang dimaksud  salah satunya yaitu media pembelajaran.
Kustandi  Sutjipto (2011:9)
menyebutkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sedangkan menurut Falahudin (2014:
7) media pembelajaran adalah alat

## bantu pembelajar dalam mengajar
serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan
belajar (pebelajar). Media
pembelajaran terdiri dari 2 unsur
penting yaitu perangkat lunak (isi) dan perangkat keras (wujud media).
Dapat disimpulkan media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran sangat beragam.
Menurut  Kustandi  Sutjipto (2011:
79), jenis-jenis media pembelajaran ada 3 yaitu media audio, media visual dan media audio visual. Para ahli mengklasifikasikan media dengan sudut pandang yang berbeda,  karena perkembangan teknologi yang semakin pesat.  Hal ini menyebabkan jenis-jenis media yang dapat digunakan untuk pembelajaran pun
semakin banyak. Manfaat praktis media pembelajaran dalam proses belajar mengajar menurut Arsyad (2011: 15)
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
yaitu  (1)  Media pembelajaran dapat membantu keefektifan proses
pembelajaran dan memperjelas
penyajian pesan dan informasi.  (2)

## Membangkitkan motivasi dan minat
siswa.  (3)  Media pembelajaran dapat
membantu siswa dalam meningkatkan
pemahaman  (4)  Media pembelajaran dapat membantu menyajikan
informasi dengan menarik dan terpecaya.  Salah satu manfaat media pembelajaran yaitu dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa dalam belajar. Motivasi belajar
merupakan dorongan yang ada dalam diri siswa untuk melakukan suatu
aktifitas belajar. Dorongan tersebut bisa berasal dari dalam diri siswa sendiri  dan dari lingkungan belajar siswa. Adanya dorongan untuk belajar menjadikan tujuan pembelajaran mudah tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi berperan besar dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan fungsi motivasi menurut Sardiman (2012: 85) ada 3 yaitu (1) Mendorong manusia untuk
berbuat(2) Menentukan arah
perbuatan (3) Menyeleksi perbuatan.
Motivasi belajar berperan
penting dalam proses pembelajaran.
Menurut Fathurrohman (Saputra,
2018: 37) cara meningkatkan motivasi belajar siswa adalah (1) Menjelaskan
tujuan pembelajaran kepada peserta didik (2) Hadiah (3) Saingan/
kompetisi (4) Pujian (5) Hukuman (6)
Memberikan perhatian maksimal ke peserta didik (7) Membentuk kebiasaan belajar yang baik (8) Membantu kesulitan belajar peserta
didik, baik secara individual maupun kelompok (9) Menggunakan metode yang bervariasi (10) Menggunakan media pembelajaran yang baik, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Motivasi belajar dapat ditumbuhkan dengan berbagai cara salah satunya yaitu pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yangyang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu dengan pembelajaran  menggunakan media pembelajaran yang menarik  dan melibatkan siswa dalam penggunaannya.  Media pembelajaran yang menarik dapat memicu rasa ingin tahu siswa sehingga motivasi dapat dimunculkan berdasarkan rasa ingin tahu tersebut.Berdasarkan wawancara kepada guru kelas IV SD Negeri Permanu 02 penerapan kurikulum 2013 yang sudah berjalan 2

## tahun terakhir ini di SD Negeri
Permanu 02  mengalami beberapa
kendala. Kendala tersebut diantaranya yaitu dalam hal fasilitas. Fasilitas yang kurang memadai sehingga dalam penerapan kurikulum 2013 kurang
maksimal.  Fasilitas yang dimaksud dalam hal ini diantaranya bahan ajar,
media pembelajaran serta lingkungan yang mendukung siswa dalam belajar.
Pembelajaran tematik di kelas IV SD

## Negeri Permanu 02 menggunakan
sumber belajar berupa buku Lembar
Kerja  Siswa (LKS)  penerbit yang sudah disesuaikan dengan buku tema berdasarkan ketentuan pemerintah.
Sumber belajar buku LKS tersebut kemudian dikembangkan oleh guru dengan menambah materi yang belum
ada di dalam buku.Kemampuan anak Kelas IV SDN Pemanu 02 adalah 80% di bawah rata-rata. Metode mengajar guru kelas IV adalah metode konvensional dengan media pembelajaran seadanya. Hal ini karena
media pembelajaran dan sumber belajar yang masih terbatas.
Berdasarkan observasi, didapati bahwa  pembelajaran berlangsung secara berkelompok.  Metode yang digunakan adalah metode konvensional dengan sumber belajar
berupa buku LKS dan penjelasan guru,
dengan menggunakan media pembelajaran papan tulis.

## Karakteristik siswa merupakan anak- anak dengan semangat belajar yang
kurang. Hal ini di tunjukkan dengan sikap mereka yang kurang antusias
dalam pembelajaran, suka bergurau
dengan temannya ketika pembelajaran berlangsung, serta berjalan-jalan ke tempat temannya ketika guru menjelaskan atau guru sedang memberikan tugas.
Salah satu cara untuk mengatasi kurangnya media pembelajaran yang dapat memicu semangat belajar siswa yaitu dengan mengembangkan suatu media pembelajaran yang melibatkan siswa dalam penggunaannya. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu media pembelajaran kartu domino.  Kartu domino adalah sebuah kertas tebal yang berukuran kecil yang terdapat garis tengah yang membagi antara ruas kanan dan ruas kiri, biasanya berisikan titik besar ditiap ruas kartu yang jumlahnya berbeda antara 0-6 titik pada tiap ruas.
Media pembelajaran kartu domino sebagai media pembelajaran merupakan modifikasi dari kartu
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
domino berupa kartu yang terdiri dari
2 ruas kanan dan kiri. Salah satu ruas
untuk pertanyaan dan ruas berikutnya untuk jawaban.  Pertanyaan dan

## jawaban kartu domino pembelajaran
berada dalam kartu yang berbeda.

## Jadi, dalam permainannya siswa harus

## (secara bergantian) mengurutkan
kartu tersebut menjadi satu kesatuan yang runtut sesuai dengan soal dan
jawabannya.  Media pembelajaran
kartu domino dalam penelitian ini mengalami modifikasi bentuk dan materi pelajaran. Bentuk dari kartu domino dalam penelitian ini yaitu trapesium sama kaki dengan 2 ruas.
Bentuk trapesium akan menjadikan kartu domino yang dimainkan siswa menjadi menarik dan unik. Siswa bermain dengan cara menghubungkan kartu satu dengan kartu berikutnya hingga menjadi sebuah bangun persegi panjang. Materi yang termuat dalam kartu domino ini yaitu materi pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar.
Sesuai dengan karakter siswa
yang lebih senang berkomunikasi dengan temannya serta lebih menyukai bermain, maka media pembelajaran berupa kartu domino merupakan salah satu alternatif yang
dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa. Hal ini sesuai dengan
pendapat  Purnama (2019: 3) bahwa bermain dengan anak usia dini
diibaratkan seperti 2 sisi mata uang.
Sisi satu dan yang lainnya saling
melengkapi dan tidak dapat dipisahkan karena bermain
merupakan dunia anak-anak. Bermain adalah aktifitas yang sangat menyenangkan bagi anak.Penggunaan media pembelajaran kartu domino sebagai media pembelajaran dapat menjadikan anak bermain sambil belajar.
Berdasarkan permasalah di atas
maka dalam penelitian ini yang menjadi pokok permasalahan adalah kurangnya media pembelajaran serta motivasi belajar siswa yang rendah.
Maka peneliti mengambil judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Kartu Domino untuk Meningkatkan Motivasi belajar Siswa kelas IV SD”.

## Metode

## Penelitian ini termasuk dalam
penelitian pengembangan atau yang dikenal dengan Research and Development ). Prosedur penelitian
yang akan digunakan dalam penelitian
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
dan pengembangan ini mengacu kepada langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Borg and Gall

## Pengembangan media
pembelajaran dalam penelitian ini hanya dilakukan sampai langkah ke 9 dikarenakan produksi massal membutuhkan waktu dan biaya yang cukup banyak.
Menurut Sugiyono (2017: 415) pengujian dapat dilakukan dengan eksperimen, yaitu membandingkan
efektifitas media pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Eksperimen dapat dilakukan dengan cara membandingkan keadaan sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran kartu domino (before- after). desainl ekperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain eksperimen ( before-after ). O 1 nilai sebelum treatment dan O 2 nilai sesudah treatment Uji coba dilakukan dalam dua
tahap yaitu uji coba dalam kelompok
kecil dengan subjek uji coba 5 siswa
kelas IV sekolah dasar dan uji coba Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk awal Validasi desain Revisi desain Uji coba produk
Revisi produk Uji coba
pemakaian
Revisi produk Produksi massal x
dalam kelompok besar dengan subjek
uji coba 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02.

## Teknik pengumpulan data
dalam peneitian ini yaitu  wawancara,
observasi, angket dan dokumentasi.

## Teknik analisis data terdiri dari dua
macam yaitu sebagai berikut.
1) Kelayakan Media
Analisis kelayakan media dilakukan kepada 3 responden yaitu
ahli materi, ahli media dan siswa.

## Pengolahan data penilaian
dilakukan dengan cara mendeskripsikan semua pendapat,
saran, dan tanggapan dari responden. Sedangkan data yang
berbentuk angka dianalisis dengan persentase,  menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2003: 313). Dimana P : kelayakan; :  jumlah jawaban yang diperoleh; dan : jumlah jawaban maksimal. Hasil yang diperoleh dari hitungan persentase kemudian
ditentukan kelayakannya sesuai dengan kualifikasi dalam tabel seperti
terlihat dalam Tabel 1. Tabel 1. Kualifikasi Tingkat kelayakan Berdasarkan Tingkat Persentase No.  Rentang Prosentase % Kualifikasi Kriteria Kelayakan 1. 100 Sangat Valid Tidak perlu direvisi 2. 84 Valid Tidak perlu revisi 3. 52 68 Cukup Valid Perlu Revisi 4. 36 52 Kurang Valid Revisi 5. 0 36 Sangat Kurang Valid Revisi 2)  Motivasi Belajar Siswa Peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran kartu
domino. Angket motivasi belajar
siswa dihitung dengan cara menjumlahkan  seluruh skor yang diperoleh setiap siswa. Skor yang diperoleh kemudian dikategorikan sesuai pedoman
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
kriteria penilaian seperti terlihat
pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Kriteria Penilaian skala 1-5 Motivasi Belajar No.  Interval Kategori 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Kurang 5. 0 – 20 Kurang Sekali Keseluruhan skor yang diperoleh siswa kemudian di masukkan ke dalam rumus persentase berikut (Mardhani, 2017:99). Selanjutnya dilakukan uji t dengan rumus paired sample (uji t
berpasangan). Paired sample t-test
digunakan untuk menguji perbedaan
pada dua sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan yang berbeda pada situasisebelum dan sesudah proses.
Pengujian dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows 10
dengan rumus analyze  –  Compare
Means – Paired-Samples T Test dengan pengambilan keputusan menurut Zaakiyah (2017: 70) sebagai berikut:
a) Jika nilai sig. (2 Tailed )    0,05,
maka terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after .
b) Jika nilai sig. (2 Tailed )    0,05,
maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after .

## Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini data yang diperoleh berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil wawancara, observasi dan pendapat dan saran validator yang dideskripsikan. Data kuantitatif berupa hasil angket kelayakan media
dan angket motivasi belajar berupa angket before-after dengan menggunakan skala likert 1-5.  Data penelitian diuraikan sebagai berikut.

## 1. Kelayakan Media
Kelayakan media di uji validitas
kepada 2 ahli yaitu ahli materi dan
ahli media. Uji validitas bertujuan
untuk mengetahui kelayakan media kartu domino dari sudut pandang ahli.
Selanjutnya produk kartu domino diuji cobakan kepada siswa dalam
skala kecil dan besar. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui kemenarikan media kartu domino dari sudut pandang
siswa.  Data hasil kelayakan media dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Kelayakan Media No. Pengambilan Data Persentase  Kualifikasi 1.  Validasi Materi 40 50 80% Valid 2.  Validasi Media 97 100 97% Sangat Valid 3.  Uji Coba Kelompok Kecil 335 375 89% Sangat Valid 4.  Uji Coba Kelompok Besar 2171  2475 88% Sangat Valid Rata-rata Persentase 89% Sangat Valid Berdasarkan Tabel 3  dapat diketahui bahwa kelayakan media pembelajaran kartu domino
berdasarkan ahli materi 80% dengan kualifikasi valid, ahli media 97% dengan kualifikasi sangat valid,  uji
respon siswa kelompok kecil 89% dengan kualifikasi sangat valid dan uji
coba kelompok besar 88% dengan
kualifikasi sangat valid. Hasil kelayakan  media dapat dilihat dalam Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Hasil Kelayakan Media
Berdasarkan Gambar 3, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
2. Motivasi Belajar Siswa
Media pembelajaran kartu domino dalam penelitian ini dikembangkan untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas IV
Sekolah Dasar. Eksperimen dilakukan dengan cara membandingkan
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Validasi Materi
Validasi Media Ujicoba Kelompok Kecil Ujicoba Kelompok Besar A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
motivasi sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran
kartu domino (before-after). Indikator
motivasi belajar siswa terdiri dari 4
indikator yaitu (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil (2) Adanya
dorongan dan kebutuhan belajar mendapat persentase (3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan (4)
Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.  Berikut adalah hasil data
motivasi belajar siswa yang diperoleh.
1. Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kecil
Pengambilan data motivasi belajar

## dilakukan sebelum dan sesudah
pembelajaran menggunakan media pembelajaran kartu
domino. Hasil data motivasi
belajar siswa kelompok kecil before-after, dapat dilihat pada
Tabel 4.

## Tabel 4. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kecil
No. Nama Skor Sebelum (before ) Kategori   Skor  Sesudah (After ) Kategori 1.  Mufidatul Khoirot 53 Cukup 90 Sangat tinggi 2.  Nayla Mufida Ma’ruf 51 Cukup 90 Sangat tinggi 3.  Afifah Defiana Eka Putri 59 Cukup 88 Sangat tinggi 4.  Ahmad Taqiyudin Zuhdi 73 Tinggi 89 Sangat tinggi 5.  Azka Zada Badru Z 53 Cukup 85 Sangat tinggi Jumlah 289 442 Jumlah Maksimal 500 500 Persentase 58% Cukup 88% Sangat tinggi Persentase kenaikan 30% Selanjutnya yaitu dilakukan uji t
untuk menguji perbedaan data pada data before dan after . Hasil
uji t dapat dilihat dalam tabel
SPSS seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Paired Sample T Test Kelompok Kecil Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  before - after -30,600 9,072 4,057  -41,864 -19,336  -7,542  4 ,002 Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di atas dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil signifikansi (2-
tailed) 0,002
. Sehingga dapat
diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
siswa pada data before dan after .

## Sehingga dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran kartu domino

## dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa kelas IV Sekolah dasar dalam uji coba kelompok kecil, sehingga produk
media dapat diuji cobakan dalam
kelompok besar.
1. Motivasi Belajar Siswa
Kelompok Besar Pengambilan data motivasi belajar siswa dalam kelompok besar dilakukan setelah pengambilan data motivasi belajar siswa dalam
kelompok kecil.Motivasil belajar

## siswa kelompok besar dilakukan
kepada 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02. Berikut adalah hasil

## data motivasi belajar siswa dalam
kelompok besar seperti telihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Besar
No. Nama Siswa before Kategori After Kategori 1.  Laila Nur Habibah 29 Kurang 71 Tinggi 2.  Agil Muhammad Erdin 69 Tinggi 91 Sangat Tinggi 3.  Firmansyah 28 Kurang 75 Ttinggi 4.  Galih Wisnu Anugrah 24 Kurang 70 Tinggi 5.  Lutfi Anggraeni 26 Kurang 78 Tinggi 6.  Muhammad Erfan M 29 Kurang 79 Tinggi 7.  Muhammad Rivki A 26 Kurang 74 Tinggi 8.  Rio Dwi Pratama 70 Tinggi 79 Tinggi 9.  Rivo Artha Wijaya 69 Tinggi 80 Tinggi 10.  Wendra Rasfian 40 Cukup 77 Tinggi 11.  Ahmad Ghozali 35 Kurang 73 Tinggi 12.  Alfiatus Sa’adah 36 Kurang 81 Sangat tinggi 13.  Anindia Heni Rahma M 27 Kurang 70 Tinggi 14.  Aprilia Khabibatul R 29 Kurang 73 Tinggi 15.  Davit Dwi Prakoso 72 Tinggi 80 Tinggi 16.  Dea Cantika Putri S 67 Tinggi 81 Sangat tinggi 17.  Dwi Ariani Puspitasari 68 Tinggi 76 Tinggi 18.  Icha Maulidia RJ 35 Kurang 78 Tinggi 19.  Karisma Nizaroh Qusita 37 Kurang 78 Tinggi 20.  Lathifatul Arifah 27 Kurang 70 Tinggi 21.  Moch Habib Apriliawan 38 Kurang 87 Sangat tinggi 22.  Muhammad Nizar Aldi R 35 Kurang 71 Tinggi 23.  Muhimatul Khofshoh S 25 Kurang 57 Cukup 24.  Puput Pujiasih 35 Kurang 71 Tinggi 25.  Ridho Agustian 34 Kurang 76 Tinggi 26.  Riko Ardiansyah 54 Cukup 80 Tinggi 27.  Robet Alfarizi 23 Kurang 74 Tinggi 28.  Satriyo Wibowo 36 Kurang 69 Tinggi 29.  Sofya Yuni Anggraini 33 Kurang 76 Tinggi 30.  Ubaidillah As’ad 37 Kurang 75 Tinggi 31.  Wahyu Arofiq 30 Kurang 76 Tinggi 32.  Sifak Maulinda 40 Cukup 75 Tinggi A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
33.  Andre Khoirul Setiawan 38 Kurang 74 Tinggi Jumlah 1301 2495 Presentase 39% Kurang 76% Tinggi Persentase Peningkatan 37% Selanjutnya yaitu dilakukan uji t untuk menguji perbedaan data
pada data before dan after . Hasil
Uji t dapat dilihat dalam tabel SPSS seperti pada Tabel 7. Tabel 7. Paired Sample T Test Kelompok Besar
Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di atas dengan taraf signifikansi 0,05
menunjukkan hasil signifikansi (2- tailed) 0,000 . Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan antara motivasi belajar
siswa kelompok besar pada data before dan after . Berdasarkan data
yang telah disebutkan di atas dapat
disimpukan bahwa media pembelajaran kartu domino pada materi hebatnya cita-citaku dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada kelompok besar.
Peningkatan motivasi belajar siswa dalam kelompok kecil dan besar dapat dilihat dalam Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 before - after -36,182 13,092  2,279  -40,824 -31,540  -15,876  32 ,000
0% 20% 40% 60% 80% 100% kel. Kecil kel. Besar before after
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
Berdasarkan Gambar 4,
diperoleh kelayakan media pembelajaran kartu domino berdasarkan hasil validasi materi
(aspek  kelayakan isi, bahasa dan
penggunaan) sebesar 80% dengan
kategori valid, validasi ahli media
(tampilang, penggunaan dan penyajian) 97% dengan kategori sangat valid, hasil uji respon siswa
(aspek tampilan, efektifitas dan ketepatan produk) dalam kelompok kecil 89% dan hasil uji respon siswa kelompok besar sebesar 88%. Rata- rata keseluruhan kelayakan media pembelajaran kartu domino yaitu 89%
dengan kualifikasi sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran kartu domino layak
untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Senada dengan pendapat Isnadia (2016: 21) dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa kelayakan media pembelajaran
dilakukan kepada ahli materi, ahli
media dan diujicobakan kepada siswa.

## Berdasarkan pendapat Sugiyono
(2008: 93) media pembelajaran
dikualifikasikan sangat valid jika mempereloh skor dalam rentang
100.
Media pembelajaran kartu

## domino dikembangkan dalam
penelitian bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Berdasarkan Gambar 4 motivasi
belajar siswa dalam kelompok kecil yaitu 5 siswa kelas IV Sekolah dasar
sebelum belajar menggunakan kartu
domino adalah 58% dengan kategori cukup. Selanjutnya motivasi belajar siswa setelah menggunakan kartu domino adalah 88% dengan kategori sangat tinggi. Kemudian dilakukan uji coba kepada kelompok besar yaitu kepada 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02 dengan hasil motivasi belajar sebelum menggunakan media kartu domino yaitu 39% dengan kategori rendah, kemudian motivasi belajar siswa setelah belajar menggunakan kartu domino yaitu 76% dengan kategori tinggi.

## Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Pendapat di atas sesuai dengan
pendapat Rasyid (2017: 29) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa siswa yang telah belajar menggunakan kartu domino
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
menyatakan sangat senang dan lebih giat (termotivasi) dalam mengerjakan
soal menggunakan kartu domino.

## Pendapat yang sesuai juga dikemukakan oleh Sumini (2019:185) yang menyatakan bahwa penggunaan
kartu domino dianggap efektif karena
dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Siswa dalam melakukan permainan menggunakan kartu domino ada aturan-aturan yang
harus dipatuhi. Permainan menggunakan kartu domino ada yang
menang dan ada yang kalah, dengan demikian siswa akan merasa tertantang dan menumbuhkan jiwa kompetisi dalam dirinya. Pendapat serupa pula dikemukakan oleh
Heksani (2012: 8) pembelajaran
menggunakan media kartu dominomelibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan menumbuhkan minat  serta  motivasi siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan
menggunakan kartu domino merupakan pembelajaran dengan melibatkan  siswa dalam penggunaannya. Pembelajaran dengan menggunakan kartu domino dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan karena siswa belajar
sambil bermain. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar yang masih lekat dengan bermain.

## Belajar sambil bermain menggunakan
kartu domino melibatkan siswa dalam belajar, bergerak, berkelompok serta dalam praktik penggunaannya. Hal ini
sesuai dengan pendapat Alim (2009:
82) yang menyebutkan bahwa karakteristik anak usia Sekolah Dasar yaitu (1) senang bermain (2) seenang bergerak (3) senang beraktifitas dalam kelompok (4) senang praktik langsung.

## Simpulan

## Berdasarkan data yang telah
diperoleh media pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan sebagai media pembelajaran dengan perolehan data yang berasal dari validasi materi, validasi media dan uji coba kelompok kecil dan besar dengan rata-rata persentase sebesar 89%
dengan kualifikasi sangat valid.
Pembelajaran menggunakan kartu domino dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa. Data motivasi belajar kelompok kecil yaitu before 58% dan
after 88%. Hasil uji t dengan taraf
signifikansi 0,05 menunjukkan hasil
signifikansi (2-tailed) 0,002 .
Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara motivasi belajar siswa pada
data before dan after . Data motivasi
belajar kelompok besar yaitu before
39% dan after 76%. Hasil uji t dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil signifikansi (2-tailed) 0,000
. Sehingga dapat diketahui
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar
siswa pada data before dan after .
Berdasarkan pemaparan data diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Alim, A. (2009). Permainan Mini Tenis untuk Pembelajaran Pendidikan  Jasmani Olaraga dan kesehatan Siswa di sekolah Dasar. JPJL. 6 (2), 82 .
Arsyad, A. (2011).
Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Arikunto, S. (2003).
Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara, Jakarta.
Asrohah,  H dan Anas, A,A.  (2013). Pengembangan
Kurikulum. Kopertais IV Press, Surabaya.
Falahudin, I.  (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar
Widyaiswara, 1 (4), 7.
Fernandes, J. (2017).  Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas Rendah SDN 1 Blunyahan, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(6),3.
Heksani, MY. (2012). Penggunaan
Media Kartu Domino-Kwartet (Domtet)
DalamPembelajaranKeterampil an Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI  Bahasa SMA Negeri 1 Tumpang . Jurnal.
Kustandi, C.  Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran: Manual dan Digital . Ghalia Indonesia, Bogor.
Isnadia, Siti CZ. (2016). Kelayakan Multimedia Pembelajaran pada Materi Menggambar Pola Rok untuk Siswa SMP Negeri 1 Tonjong . (Skripsi). Semarang:
Universitas Negerii Semarang. Mardhani, A. W. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Akuntansi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kompetensi Mengelola Kartu Piutang Kelas XI Keuangan Smk Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 . (Skripsi).
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
A.Muthoharoh, T.N. Cholifah | JPDP 6 (2) Oktober 2020, 179-194
Purnama, S. (2019). Pengembangan Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rasyid, I. K. S., Rohani. (2018).
Manfaat Media dalam Pembelajaran, AXIOM, 7(1),28.
Saputra, J.A. (2018). Peningkatan
Motivasi Belajar Melalui Penerapan Media Gambar Pada Mata Pelajaran IPS kelas IX di MTs Putra Islahuddin kediri tahun pelajaran 2017/2018. (Skripsi). Mataram:
Universitas Islam Negeri.
Sardiman.(2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sumini. (2019). Penggunaan Media Edukatif Kartu DominoUntuk Meningkatkan Hasil Belajar MatematikaSiswa Kelas VII MTs Negeri Dumai. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 3 (1). 185.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD . CV Alfabeta, Bandung.
Sugiyono.(2017). Metode penelitian pendidikan. Alfabeta, Bandung. Zaakiyah, E.D., Abas, A.,  Udin, S., (2017). Efektivitas Model Pembelajaran
Numbered- Heads-together.  TARBAWY, 4
(1),70.
tidak terpisah-pisah.
Menurut
Fernandes (2017: 3) ciri-ciri atau karakteristik pembelajaran tematik yaitu (1) Berpusat pada siswa (2) Memberikan pengalaman lansung pada siswa  (3)  Pemisahan antar pelajaran tidak nampak (4)
Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran  (5)  Bersifat luwas (Fleksibel)  (6)  Hasil belajar dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Penerapan kurikulum 2013 yang dirasa masih baru, ada beberapa kendala yang dialami oleh sekolah, guru, maupun peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Asrohah   (2013: 42) pelaksanaan kurikulum 2013  masih repot  hal ini karena kurang nya alat dan fasilitas yang  mendukung pembelajaran.  Kendala-kendala yang dialami oleh setiap lembaga tentu berbeda. Fasilitas dalam pembelajaran yang dimaksud  salah satunya yaitu media pembelajaran.
Kustandi  Sutjipto (2011:9) menyebutkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,
tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sedangkan menurut Falahudin (2014: 7) media pembelajaran adalah alat bantu pembelajar dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (pebelajar). Media pembelajaran terdiri dari 2 unsur penting yaitu perangkat lunak (isi) dan perangkat keras (wujud media).
Dapat disimpulkan media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran sangat beragam. Menurut  Kustandi  Sutjipto (2011: 79), jenis-jenis media pembelajaran ada 3 yaitu media audio, media visual dan media audio visual. Para ahli mengklasifikasikan media dengan sudut pandang yang berbeda,  karena perkembangan teknologi yang semakin pesat.  Hal ini menyebabkan jenis-jenis media yang dapat digunakan untuk pembelajaran pun semakin banyak.
Manfaat praktis media pembelajaran dalam proses belajar mengajar menurut Arsyad (2011: 15)
yaitu  (1)  Media pembelajaran dapat membantu keefektifan proses pembelajaran dan memperjelas penyajian pesan dan informasi.  (2) Membangkitkan motivasi dan minat siswa.  (3)  Media pembelajaran dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman  (4)  Media pembelajaran dapat membantu menyajikan informasi dengan menarik dan terpecaya.  Salah satu manfaat media pembelajaran yaitu dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa dalam belajar. Motivasi belajar merupakan dorongan yang ada dalam diri siswa untuk melakukan suatu aktifitas belajar. Dorongan tersebut bisa berasal dari dalam diri siswa sendiri  dan dari lingkungan belajar siswa. Adanya dorongan untuk belajar menjadikan tujuan pembelajaran mudah tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi berperan besar dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan fungsi motivasi menurut Sardiman (2012: 85) ada 3 yaitu (1) Mendorong manusia untuk berbuat(2) Menentukan arah perbuatan (3) Menyeleksi perbuatan.
Motivasi belajar berperan penting dalam proses pembelajaran. Menurut Fathurrohman (Saputra,
2018: 37) cara meningkatkan motivasi belajar siswa adalah (1) Menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik (2) Hadiah (3) Saingan/ kompetisi (4) Pujian (5) Hukuman (6) Memberikan perhatian maksimal ke peserta didik (7) Membentuk kebiasaan belajar yang baik (8) Membantu kesulitan belajar peserta didik, baik secara individual maupun kelompok (9) Menggunakan metode yang bervariasi (10) Menggunakan media pembelajaran yang baik, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Motivasi belajar dapat ditumbuhkan dengan berbagai cara salah satunya yaitu pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yangyang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu dengan pembelajaran  menggunakan media pembelajaran yang menarik  dan melibatkan siswa dalam penggunaannya.  Media pembelajaran yang menarik dapat memicu rasa ingin tahu siswa sehingga motivasi dapat dimunculkan berdasarkan rasa ingin tahu tersebut.Berdasarkan wawancara kepada guru kelas IV SD Negeri Permanu 02 penerapan kurikulum 2013 yang sudah berjalan 2
tahun terakhir ini di SD Negeri Permanu 02  mengalami beberapa kendala. Kendala tersebut diantaranya yaitu dalam hal fasilitas. Fasilitas yang kurang memadai sehingga dalam penerapan kurikulum 2013 kurang maksimal.  Fasilitas yang dimaksud dalam hal ini diantaranya bahan ajar, media pembelajaran serta lingkungan yang mendukung siswa dalam belajar. Pembelajaran tematik di kelas IV SD Negeri Permanu 02 menggunakan sumber belajar berupa buku Lembar Kerja  Siswa (LKS)  penerbit yang sudah disesuaikan dengan buku tema berdasarkan ketentuan pemerintah.
Sumber belajar buku LKS tersebut kemudian dikembangkan oleh guru dengan menambah materi yang belum ada di dalam buku.Kemampuan anak Kelas IV SDN Pemanu 02 adalah 80% di bawah rata-rata. Metode mengajar guru kelas IV adalah metode konvensional dengan media pembelajaran seadanya. Hal ini karena media pembelajaran dan sumber belajar yang masih terbatas.
Berdasarkan observasi, didapati bahwa  pembelajaran berlangsung secara berkelompok.  Metode yang digunakan adalah metode konvensional dengan sumber belajar
berupa buku LKS dan penjelasan guru, dengan menggunakan media pembelajaran papan tulis.
Karakteristik siswa merupakan anak- anak dengan semangat belajar yang kurang. Hal ini di tunjukkan dengan sikap mereka yang kurang antusias dalam pembelajaran, suka bergurau dengan temannya ketika pembelajaran berlangsung, serta berjalan-jalan ke tempat temannya ketika guru menjelaskan atau guru sedang memberikan tugas.
Salah satu cara untuk mengatasi kurangnya media pembelajaran yang dapat memicu semangat belajar siswa yaitu dengan mengembangkan suatu media pembelajaran yang melibatkan siswa dalam penggunaannya. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu media pembelajaran kartu domino.  Kartu domino adalah sebuah kertas tebal yang berukuran kecil yang terdapat garis tengah yang membagi antara ruas kanan dan ruas kiri, biasanya berisikan titik besar ditiap ruas kartu yang jumlahnya berbeda antara 0-6 titik pada tiap ruas.
Media pembelajaran kartu domino sebagai media pembelajaran merupakan modifikasi dari kartu
domino berupa kartu yang terdiri dari 2 ruas kanan dan kiri. Salah satu ruas untuk pertanyaan dan ruas berikutnya untuk jawaban.  Pertanyaan dan jawaban kartu domino pembelajaran berada dalam kartu yang berbeda.
Jadi, dalam permainannya siswa harus (secara bergantian) mengurutkan kartu tersebut menjadi satu kesatuan yang runtut sesuai dengan soal dan jawabannya.  Media pembelajaran kartu domino dalam penelitian ini mengalami modifikasi bentuk dan materi pelajaran. Bentuk dari kartu domino dalam penelitian ini yaitu trapesium sama kaki dengan 2 ruas.
Bentuk trapesium akan menjadikan kartu domino yang dimainkan siswa menjadi menarik dan unik. Siswa bermain dengan cara menghubungkan kartu satu dengan kartu berikutnya hingga menjadi sebuah bangun persegi panjang. Materi yang termuat dalam kartu domino ini yaitu materi pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar.
Sesuai dengan karakter siswa yang lebih senang berkomunikasi dengan temannya serta lebih menyukai bermain, maka media pembelajaran berupa kartu domino merupakan salah satu alternatif yang
dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat  Purnama (2019: 3) bahwa bermain dengan anak usia dini diibaratkan seperti 2 sisi mata uang. Sisi satu dan yang lainnya saling melengkapi dan tidak dapat dipisahkan karena bermain merupakan dunia anak-anak. Bermain adalah aktifitas yang sangat menyenangkan bagi anak.Penggunaan media pembelajaran kartu domino sebagai media pembelajaran dapat menjadikan anak bermain sambil belajar.
Berdasarkan permasalah di atas maka dalam penelitian ini yang menjadi pokok permasalahan adalah kurangnya media pembelajaran serta motivasi belajar siswa yang rendah. Maka peneliti mengambil judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Kartu Domino untuk Meningkatkan Motivasi belajar Siswa kelas IV SD”.

## Metode
Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan atau yang dikenal dengan Research and Development ). Prosedur penelitian yang akan digunakan dalam penelitian
dan pengembangan ini mengacu kepada langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Borg and Gall
Pengembangan media pembelajaran dalam penelitian ini hanya dilakukan sampai langkah ke 9 dikarenakan produksi massal membutuhkan waktu dan biaya yang cukup banyak.
Menurut Sugiyono (2017: 415) pengujian dapat dilakukan dengan eksperimen, yaitu membandingkan
efektifitas media pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Eksperimen dapat dilakukan dengan cara membandingkan keadaan sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran kartu domino (before- after). desainl ekperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain eksperimen ( before-after ). O 1 nilai sebelum treatment dan O 2 nilai sesudah treatment
Uji coba dilakukan dalam dua tahap yaitu uji coba dalam kelompok
kecil dengan subjek uji coba 5 siswa kelas IV sekolah dasar dan uji coba Potensi dan masalah
Pengumpulan data Desain produk awal Validasi desain Revisi desain Uji coba produk Revisi produk Uji coba pemakaian Revisi produk Produksi massal x
dalam kelompok besar dengan subjek uji coba 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02.
Teknik pengumpulan data dalam peneitian ini yaitu  wawancara, observasi, angket dan dokumentasi.
Teknik analisis data terdiri dari dua macam yaitu sebagai berikut.

## 1) Kelayakan Media
Analisis kelayakan media
dilakukan kepada 3 responden yaitu
ahli materi, ahli media dan siswa.
Pengolahan data penilaian dilakukan dengan cara mendeskripsikan semua pendapat, saran, dan tanggapan dari responden. Sedangkan data yang berbentuk angka dianalisis dengan persentase,  menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2003: 313).
Dimana P : kelayakan;
:  jumlah
jawaban yang diperoleh; dan
: jumlah jawaban maksimal.
Hasil yang diperoleh dari hitungan persentase kemudian
ditentukan kelayakannya sesuai dengan kualifikasi dalam tabel seperti terlihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat kelayakan Berdasarkan Tingkat Persentase No.  Rentang Prosentase % Kualifikasi Kriteria Kelayakan 1. 100 Sangat Valid Tidak perlu direvisi 2. 84 Valid Tidak perlu revisi 3. 52 68 Cukup Valid Perlu Revisi 4. 36 52 Kurang Valid Revisi 5. 0 36 Sangat Kurang Valid Revisi

## 2)  Motivasi Belajar Siswa
Peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan
media pembelajaran kartu domino. Angket motivasi belajar
siswa dihitung dengan cara menjumlahkan  seluruh skor yang diperoleh setiap siswa. Skor yang diperoleh kemudian dikategorikan sesuai pedoman
kriteria penilaian seperti terlihat
pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Kriteria Penilaian skala 1-5 Motivasi Belajar No.  Interval Kategori 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Kurang 5. 0 – 20 Kurang Sekali Keseluruhan skor yang diperoleh siswa kemudian di masukkan ke
dalam rumus persentase berikut (Mardhani, 2017:99).
Selanjutnya dilakukan uji t dengan rumus paired sample (uji t berpasangan). Paired sample t-test digunakan untuk menguji perbedaan pada dua sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan yang berbeda pada situasisebelum dan sesudah proses. Pengujian dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows 10
dengan rumus analyze  –  Compare Means – Paired-Samples T Test dengan pengambilan keputusan menurut Zaakiyah (2017: 70) sebagai berikut:
a) Jika nilai sig. (2 Tailed )    0,05,
maka terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after .
b) Jika nilai sig. (2 Tailed )    0,05,
maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after .

## Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini data yang diperoleh berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil wawancara, observasi dan pendapat dan saran validator yang dideskripsikan. Data kuantitatif berupa hasil angket kelayakan media dan angket motivasi belajar berupa angket before-after
dengan
menggunakan skala likert 1-5.  Data penelitian diuraikan sebagai berikut.

## 1. Kelayakan Media
Kelayakan media di uji validitas kepada 2 ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Uji validitas bertujuan
untuk mengetahui kelayakan media kartu domino dari sudut pandang ahli. Selanjutnya produk kartu domino diuji cobakan kepada siswa dalam skala kecil dan besar. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui kemenarikan media kartu domino dari sudut pandang siswa.  Data hasil kelayakan media dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Kelayakan Media No. Pengambilan Data Persentase  Kualifikasi 1.  Validasi Materi 40 50 80% Valid 2.  Validasi Media 97 100 97% Sangat Valid 3.  Uji Coba Kelompok Kecil 335 375 89% Sangat Valid 4.  Uji Coba Kelompok Besar 2171  2475 88% Sangat Valid Rata-rata Persentase 89% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 3  dapat diketahui bahwa kelayakan media pembelajaran kartu domino berdasarkan ahli materi 80% dengan kualifikasi valid, ahli media 97% dengan kualifikasi sangat valid,  uji
respon siswa kelompok kecil 89% dengan kualifikasi sangat valid dan uji coba kelompok besar 88% dengan kualifikasi sangat valid. Hasil kelayakan  media dapat dilihat dalam Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Hasil Kelayakan Media
Berdasarkan Gambar 3, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
2. Motivasi Belajar Siswa
Media pembelajaran kartu domino dalam penelitian ini dikembangkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar. Eksperimen dilakukan dengan cara membandingkan
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Validasi Materi
Validasi Media Ujicoba Kelompok Kecil Ujicoba Kelompok Besar
motivasi sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran kartu domino (before-after). Indikator motivasi belajar siswa terdiri dari 4 indikator yaitu (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil (2) Adanya
dorongan dan kebutuhan belajar mendapat persentase (3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan (4) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.  Berikut adalah hasil data
motivasi belajar siswa yang diperoleh.
1. Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kecil
Pengambilan data motivasi belajar dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media pembelajaran kartu domino. Hasil data motivasi belajar siswa kelompok kecil before-after, dapat dilihat pada
Tabel 4.

## Tabel 4. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kecil
No. Nama Skor Sebelum (before ) Kategori   Skor  Sesudah (After ) Kategori 1.  Mufidatul Khoirot 53 Cukup 90 Sangat tinggi 2.  Nayla Mufida Ma’ruf 51 Cukup 90 Sangat tinggi 3.  Afifah Defiana Eka Putri 59 Cukup 88 Sangat tinggi 4.  Ahmad Taqiyudin Zuhdi 73 Tinggi 89 Sangat tinggi 5.  Azka Zada Badru Z 53 Cukup 85 Sangat tinggi Jumlah 289 442 Jumlah Maksimal 500 500 Persentase 58% Cukup 88% Sangat tinggi Persentase kenaikan 30% Selanjutnya yaitu dilakukan uji t untuk menguji perbedaan data pada data before dan after . Hasil
uji t dapat dilihat dalam tabel
SPSS seperti terlihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Paired Sample T Test Kelompok Kecil
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  before - after -30,600 9,072 4,057  -41,864 -19,336  -7,542  4 ,002
Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di atas dengan taraf signifikansi 0,05
menunjukkan hasil signifikansi (2-
tailed) 0,002 . Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar
siswa pada data before dan after .
Sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah dasar dalam uji coba kelompok kecil, sehingga produk media dapat diuji cobakan dalam kelompok besar.
1. Motivasi Belajar Siswa Kelompok Besar
Pengambilan data motivasi belajar siswa dalam kelompok besar dilakukan setelah pengambilan data motivasi belajar siswa dalam kelompok kecil.Motivasil belajar siswa kelompok besar dilakukan kepada 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02. Berikut adalah hasil data motivasi belajar siswa dalam kelompok besar seperti telihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Besar
No. Nama Siswa before Kategori After Kategori 1.  Laila Nur Habibah 29 Kurang 71 Tinggi 2.  Agil Muhammad Erdin 69 Tinggi 91 Sangat Tinggi 3.  Firmansyah 28 Kurang 75 Ttinggi 4.  Galih Wisnu Anugrah 24 Kurang 70 Tinggi 5.  Lutfi Anggraeni 26 Kurang 78 Tinggi 6.  Muhammad Erfan M 29 Kurang 79 Tinggi 7.  Muhammad Rivki A 26 Kurang 74 Tinggi 8.  Rio Dwi Pratama 70 Tinggi 79 Tinggi 9.  Rivo Artha Wijaya 69 Tinggi 80 Tinggi 10.  Wendra Rasfian 40 Cukup 77 Tinggi 11.  Ahmad Ghozali 35 Kurang 73 Tinggi 12.  Alfiatus Sa’adah 36 Kurang 81 Sangat tinggi 13.  Anindia Heni Rahma M 27 Kurang 70 Tinggi 14.  Aprilia Khabibatul R 29 Kurang 73 Tinggi 15.  Davit Dwi Prakoso 72 Tinggi 80 Tinggi 16.  Dea Cantika Putri S 67 Tinggi 81 Sangat tinggi 17.  Dwi Ariani Puspitasari 68 Tinggi 76 Tinggi 18.  Icha Maulidia RJ 35 Kurang 78 Tinggi 19.  Karisma Nizaroh Qusita 37 Kurang 78 Tinggi 20.  Lathifatul Arifah 27 Kurang 70 Tinggi 21.  Moch Habib Apriliawan 38 Kurang 87 Sangat tinggi 22.  Muhammad Nizar Aldi R 35 Kurang 71 Tinggi 23.  Muhimatul Khofshoh S 25 Kurang 57 Cukup 24.  Puput Pujiasih 35 Kurang 71 Tinggi 25.  Ridho Agustian 34 Kurang 76 Tinggi 26.  Riko Ardiansyah 54 Cukup 80 Tinggi 27.  Robet Alfarizi 23 Kurang 74 Tinggi 28.  Satriyo Wibowo 36 Kurang 69 Tinggi 29.  Sofya Yuni Anggraini 33 Kurang 76 Tinggi 30.  Ubaidillah As’ad 37 Kurang 75 Tinggi 31.  Wahyu Arofiq 30 Kurang 76 Tinggi 32.  Sifak Maulinda 40 Cukup 75 Tinggi
33.  Andre Khoirul Setiawan 38 Kurang 74 Tinggi Jumlah 1301 2495 Presentase 39% Kurang 76% Tinggi Persentase Peningkatan 37% Selanjutnya yaitu dilakukan uji t untuk menguji perbedaan data pada data before dan after . Hasil
Uji t dapat dilihat dalam tabel SPSS seperti pada Tabel 7.

## Tabel 7. Paired Sample T Test Kelompok Besar
Berdasarkan hasil uji t dalam tabel di atas dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil signifikansi (2- tailed) 0,000 . Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa kelompok besar pada data before dan after . Berdasarkan data yang telah disebutkan di atas dapat
disimpukan bahwa media pembelajaran kartu domino pada materi hebatnya cita-citaku dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada kelompok besar.
Peningkatan motivasi belajar siswa dalam kelompok kecil dan besar dapat dilihat dalam Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 before - after -36,182 13,092  2,279  -40,824 -31,540  -15,876  32 ,000
0% 20% 40% 60% 80% 100% kel. Kecil kel. Besar before after
Berdasarkan Gambar 4, diperoleh kelayakan media pembelajaran kartu domino berdasarkan hasil validasi materi (aspek  kelayakan isi, bahasa dan penggunaan) sebesar 80% dengan kategori valid, validasi ahli media (tampilang, penggunaan dan penyajian) 97% dengan kategori sangat valid, hasil uji respon siswa (aspek tampilan, efektifitas dan ketepatan produk) dalam kelompok kecil 89% dan hasil uji respon siswa kelompok besar sebesar 88%. Rata- rata keseluruhan kelayakan media pembelajaran kartu domino yaitu 89% dengan kualifikasi sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran kartu domino layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Senada dengan pendapat Isnadia (2016: 21) dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa kelayakan media pembelajaran dilakukan kepada ahli materi, ahli media dan diujicobakan kepada siswa. Berdasarkan pendapat Sugiyono (2008: 93) media pembelajaran dikualifikasikan sangat valid jika mempereloh skor dalam rentang 100.
Media pembelajaran kartu domino dikembangkan dalam penelitian bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan Gambar 4 motivasi belajar siswa dalam kelompok kecil yaitu 5 siswa kelas IV Sekolah dasar sebelum belajar menggunakan kartu domino adalah 58% dengan kategori cukup. Selanjutnya motivasi belajar siswa setelah menggunakan kartu domino adalah 88% dengan kategori sangat tinggi. Kemudian dilakukan uji coba kepada kelompok besar yaitu kepada 33 siswa kelas IV SDN Permanu 02 dengan hasil motivasi belajar sebelum menggunakan media kartu domino yaitu 39% dengan kategori rendah, kemudian motivasi belajar siswa setelah belajar menggunakan kartu domino yaitu 76% dengan kategori tinggi. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Pendapat di atas sesuai dengan pendapat Rasyid (2017: 29) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa siswa yang telah belajar menggunakan kartu domino
menyatakan sangat senang dan lebih giat (termotivasi) dalam mengerjakan soal menggunakan kartu domino. Pendapat yang sesuai juga dikemukakan oleh Sumini (2019:185) yang menyatakan bahwa penggunaan kartu domino dianggap efektif karena dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Siswa dalam melakukan permainan menggunakan kartu domino ada aturan-aturan yang harus dipatuhi. Permainan menggunakan kartu domino ada yang menang dan ada yang kalah, dengan demikian siswa akan merasa tertantang dan menumbuhkan jiwa kompetisi dalam dirinya. Pendapat serupa pula dikemukakan oleh Heksani (2012: 8) pembelajaran menggunakan media kartu dominomelibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan menumbuhkan minat  serta  motivasi siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan kartu domino merupakan pembelajaran dengan melibatkan  siswa dalam penggunaannya. Pembelajaran dengan menggunakan kartu domino dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan karena siswa belajar
sambil bermain. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar yang masih lekat dengan bermain. Belajar sambil bermain menggunakan kartu domino melibatkan siswa dalam belajar, bergerak, berkelompok serta dalam praktik penggunaannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Alim (2009: 82) yang menyebutkan bahwa karakteristik anak usia Sekolah Dasar yaitu (1) senang bermain (2) seenang bergerak (3) senang beraktifitas dalam kelompok (4) senang praktik langsung.

## Simpulan
Berdasarkan data yang telah diperoleh media pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan sebagai media pembelajaran dengan perolehan data yang berasal dari validasi materi, validasi media dan uji coba kelompok kecil dan besar dengan rata-rata persentase sebesar 89% dengan kualifikasi sangat valid.
Pembelajaran menggunakan kartu domino dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Data motivasi belajar kelompok kecil yaitu before 58% dan after 88%. Hasil uji t dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil signifikansi (2-tailed) 0,002
.
Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after . Data motivasi belajar kelompok besar yaitu before
39% dan after 76%. Hasil uji t dengan
taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil signifikansi (2-tailed) 0,000
. Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada data before dan after . Berdasarkan pemaparan data diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu domino valid dan layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Alim, A. (2009). Permainan Mini Tenis untuk Pembelajaran Pendidikan  Jasmani Olaraga dan kesehatan Siswa di sekolah Dasar. JPJL. 6 (2), 82 .
Arsyad, A. (2011).
Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Arikunto, S. (2003).
Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara, Jakarta.
Asrohah,  H dan Anas, A,A.  (2013). Pengembangan
Kurikulum. Kopertais IV Press, Surabaya.
Falahudin, I.  (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara, 1 (4), 7.
Fernandes, J. (2017).  Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas Rendah SDN 1 Blunyahan, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(6),3.
Heksani, MY. (2012). Penggunaan Media Kartu Domino-Kwartet (Domtet) DalamPembelajaranKeterampil an Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI  Bahasa SMA Negeri 1 Tumpang . Jurnal.
Kustandi, C.  Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran: Manual dan Digital . Ghalia Indonesia,
Bogor.
Isnadia, Siti CZ. (2016). Kelayakan Multimedia Pembelajaran pada Materi Menggambar Pola Rok untuk Siswa SMP Negeri 1 Tonjong . (Skripsi). Semarang:
Universitas Negerii Semarang. Mardhani, A. W. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Akuntansi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kompetensi Mengelola Kartu Piutang Kelas XI Keuangan Smk Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 . (Skripsi).
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Purnama, S. (2019). Pengembangan Alat Permainan Edukatif Anak
Usia Dini. PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Rasyid, I. K. S., Rohani. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran, AXIOM, 7(1),28.
Saputra, J.A. (2018). Peningkatan Motivasi Belajar Melalui
Penerapan Media Gambar Pada Mata Pelajaran IPS kelas IX di MTs Putra Islahuddin kediri tahun pelajaran 2017/2018. (Skripsi). Mataram: Universitas Islam Negeri.
Sardiman.(2012). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sumini. (2019). Penggunaan Media Edukatif Kartu DominoUntuk Meningkatkan Hasil Belajar MatematikaSiswa Kelas VII MTs Negeri Dumai. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 3 (1). 185.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD . CV Alfabeta, Bandung.
Sugiyono.(2017). Metode penelitian pendidikan. Alfabeta, Bandung.
Zaakiyah, E.D., Abas, A.,  Udin, S., (2017). Efektivitas Model Pembelajaran
Numbered- Heads-together.  TARBAWY, 4
(1),70.