## BIO EDUCATIO
( The Journal of Science and Biology Education ) http: https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE p-ISSN : 2541-2280 e-ISSN : 2541-4097 Doi : http://dx.doi.org/10.31949/be.v6i2.3317

## ANALISIS PENGGUNAAN BAHAN AJAR DIGITAL TERHADAP KECERDASAN MAJEMUK PESERTA DIDIK DI SMAN 1 MANDE
Zevira Fransisca Aurora 1 , Diana Rochintaniawati 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, INDONESIA
Korespondensi :   Virafransisca@gmail.com Article Info ABSTRACT Article History Received : 17-06-2022 Penelitian  ini  bertujan  untuk  menganalisis  bagaimana  penggunaan  bahan ajar  digital  terhadap  kecerdasan  majemuk  di  SMA  Negeri  1  Mande. Penelitian  ini  dilakukan  secara  online  dalam  pengumpulan  data  observasi melalui  google  form.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik SMA Negeri 1 Mande di Cianjur, Jawa Barat. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling. Teknik pengumpulan data  dari  penelitian ini  adalah non partisipan  dimana  peneliti  tidak  terlibat langsung.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  dan kelas  XII  di  SMA  Negeri  1  Mande.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuisioner mengenai penggunaan bahan ajar di SMAN 1 Mande  dan  kecerdasan  majemuk  masing  masing  peserta  didik  serta wawancara  kepada  guru  di  SMAN  1  Mande.  Penggunaan  bahan  ajar  di SMAN 1 Mande sudah cukup baik dilihat dari respon guru maupun peserta didik  akan  tetapi  disarankan  lebih  baik  apabila  adanya  bahan  ajar  digital karena  akan  lebih  kreatif  seperti  dari  fitur-fitur  yang  menarik  minat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  di SMAN 1 Mande juga mengetahui tentang kecerdasan majemuk akan tetapi memang  belum  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  di SMAN 1 Mande memiliki kecerdasan majemuk yang paling dominan ada di bagian kecerdasan kinestetik. Revised : 24-11-2022 Accepted : 28-11-2022
Keywords:
Analysis; Digital teaching materials; Multiple Intelligences

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  how  the  use  of  digital  teaching  materials  to  compound intelligence  at  SMA  Negeri  1  Mande.  This  research  was  conducted  online  in  collecting observational  data  through  google  form.  This  research  uses  a  survey  method  with qualitative descriptive analysis techniques.  The population in this study was all students of SMA Negeri 1 Mande in Cianjur, West Java. The sampling technique used is purposive sampling.  The  data  collection  technique  from  this  study  was  non-participant  where  the researcher was not directly involved. The samples in this study were students of class XI and  class  XII  at  SMA  Negeri  1  Mande.  The  instruments  used  in  this  study  were questionnaires on the use of teaching materials at SMAN 1 Mande and the compound intelligence of each student as well as interviews with teachers at SMAN 1 Mande. The use of teaching materials at SMAN 1 Mande is quite good in terms of the responses of teachers and students, but it is recommended that it is better if there are digital teaching materials because they will be more creative such as from features that attract the interest and  motivation  of students in  carrying  out  the  learning  process. Teachers  at  SMAN  1 Mande  also  know  about  compound  intelligence  but  it  has  not  been  applied  in  learning
activities.  Students  at  SMAN  1  Mande  have  compound  intelligence  which  is  most dominant in the kinesthetic intelligence section.

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  pada  abad-21  mengalami  perubahan  pesat  yang  disebabkan  oleh perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  memberi  dampak  pada  paradigma pembelajaran  dengan  adanya  perubahan  kurikulum,  media,  dan  teknologi  pembelajaran. Transformasi teknologi termasuk bidang pendidikan telah mengubah cara belajar dan mengajar secara signifikan (Zulfiani et al., 2021). Sesuai dengan tuntuan pada pembelajaran abad-21 bahwa pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  salah  satu  cara pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan belajar peserta didik (Deni Fauzi Rahman,  2019;  Zulfiani  et  al.,  2021).  Pembelajaran  berbantuan  teknologi  akan  memudah  guru dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  efisien  dan  meningkatkan  pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran (Smaldino et al., 2012).
Kemajuan  teknologi  ini  memberikan  keuntungan  bagi  guru  baik  dari  aspek  pengajaran maupun proses pembelajaran. Guru mempunyai peluang untuk menginovasikan, model, metode, media  dan  cara  mengajar  di  dalam  kelas  (Kliskey  et  al.,  2021;  Williams  e  al.,  2018).  Kemajuan teknologi  memberikan  pengaruh  yang  sangat  siginifikan  terhadap  peningkatan  informasi  yang mudah diakses oleh peserta didik dalam membantu mereka memahami materi pembelajaran yang diberikan  sehingga  peserta  didik  diharapkan  menjadi  pemikir  yang  cerdas  dalam  menganalisis literatur secara kritis dan mampu menerapkanya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Strajhar et al., 2016). Perkembangan teknologi yang pesat seharusnya mampu menjadi pendidik yang kreatif dan  inovatif  memanfaatkan  teknologi  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien (Prawita et al., 2019).
Sesuai dengan pendapat (Zuriah et al., 2016) bahwa guru dituntut kreatif merancang bahan ajar  digital  yang  kontekstual  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  yang  kreatif  dan  inovatif  di  masa sekarang.  Smartphone  merupakan  salah  satu  teknologi  masa  kini  yang  lekat  dengan  keseharian peserta didik. Penggunaan smartphone dalam penyelesaian tugas sekolah mampu meningkatkan prestasi  peserta  didik  di bidang  sains  (Domenech  et  al.,  2014).  Bahan  ajar  digital  dapat  diakses oleh  peserta  didik  tanpa  batasan  ruang  dan  waktu,  bahan  ajar  ini  memuat  teks  materi pembelajaran, diperjelas dengan penambahan gambar, audio, video, dan animasi sehingga peserta didik menjadi tertarik dalam belajar (Goff et al., 2018; Pradana, Sulton, & Husna, 2020; Prawita et al., 2019; Zuriah et al., 2016). Kajian materi pada bahan ajar digital yang akan dikembangkan dapat disesuaikan dengan tujuan penyusunan bahan ajar digital yaitu bertujuan untuk menjadikan peserta  didik  pelajar  yang  mandi  sehingga tidak  selalu  memerlukan  bantuan  guru  dalam  proses pembelajaran (Nindy Lestarie, 2021; Pramadhita, 2019; Prawita et al., 2019).
Setelah dilakukan wawancara singkat pada  guru di SMAN 1 Mande diketahui bahwa dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  telah  menggunakan  bahan  ajar  digital  walaupun  masih  sering menggunakan  bahan  ajar  cetak  dari  guru  tersebut  maupun  dari  sekolah.  Sehingga  peran  guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran sangat penting menunjang kegiatan pembelajaran. Peran guru  dalam  pembelajaran  memang  juga  sangat  penting  karena  guru  berperan  sebagai  fasilitator yang akan membantu peserta didik memeroleh pengetahuan dengan berbagai cara. Akan tetapi
dengan adanya bahan ajar digital ini peserta didik dapat belajar mandiri dimanapun dan kapanpun sesuai  dengan  pernyataan  (Hapsari  et  al.,  2014)  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat meningkat seiring penggunaan bahan ajar digital.
Selain  mengembangkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  berkat  bahan  ajar  digital  peserta didik juga dapat mengembangkan semua potensi kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh setiap individu  peserta  didik.  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasan yang  dimiliki  peserta  didik  agar  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  terasah secara  optimal  (Hajhashemi  et  al.,  2018).  Penting  bagi  guru  untuk  menyadari  berbagai  jenis kecerdasan  peserta  didik  ketika  merencanakan  pembelajaran  (Smaldino  et  al.,  2012).  Salah  satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan penggunaan bahan ajar yang dapat menunjang  kecerdasan  majemuk  tersebut.  Kecerdasan  majemuk  adalah  kemampuan  tertentu yang  dimiliki  setiap  orang  yang  sifatnya  independen  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  di dalam  pembelajaran.  Penerapan  kecerdasan  majemuk  dalam  pembelajaran  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan intelegensi (Avriyanti & Suprapto, 2018), kemampuan berpikir kreatif (Farwati et al., 2021; Purnamasari & Admoko, 2015), kemampuan penalaran (Ariany et al., 2017), keterampilan berpikir kritis (Parno et al., 2018).
Menurut  hasil  penelitian  (Alsalhi,  2020;  Ariany  et  al.,  2017;  Gardner,  2003;  Purnamasari  & Admoko, 2015) kegiatan pengajaran berdasarkan kecerdasan majemuk menunjukkan efektivitas pada  peningkatan  prestasi  akademik  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  berlangsung  mampu menghasilkan  berbagai  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Kecerdasan  seseorang  akan berkembang sepanjang hidup dan dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran yang tepat. Pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memunculkan  kecerdasan  majemuk  haruslah  dapat mewadahi  seluruh  kecerdasan  dan  yang  akan  membuat  peserta  didik  berlajar  lebih  bermakna. Peserta didik yang selama ini kecerdasannya belum mampu diapresiasi melalui penilaian di dalam kelas  akan  terbantu  dengan  pembelajaran  yang  menganut  teori  kecerdasan  majemuk.(Alsalhi, 2020; Gardner, 2003; Johnson, 2007) tidak memandang kecerdasan manusia berdasarkan skor tes standar  semata,  namun  kecerdasan  adalah  sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia,  kemampuan  untuk  menghasilkan  persoalan  baru  untuk diselesaikan,  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  untuk  menawarkan  jasa  yang  akan menimbulkan  penghargaan  dalam  budaya  seseorang.  Akan  banyak  peserta  didik  yang  memiliki nilai baik dalam beberapa kategori penilaian yang sudah disiapkan oleh guru.
Hal  ini  pun  akan  menjadikan  orang  tua  lebih  memahami  dan  mendapatkan  gambaran mengenai  potensi  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dan  akan  mempermudah  penentuan  sekolah pada  jenjang  berikutnya  ataupun  karir  yang  kelak  dipilih  oleh  peserta  didik  (Hajhashemi  et  al., 2018).  Perbedaan  individu  terletak  pada  kekuatan  kecerdasan  ini  dan  cara  kecerdasan  tersebut digunakan  dan  digabungkan  untuk  melaksanakan  tugas  yang  berbeda,  memecahkan  berbagai masalah  dan  kemajuan  dalam  berbagai  domain.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  maka  perlu  adanya  analisis  bagaimana  penerapan  bahan  ajar  digital  untuk meningkatkan  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  di  SMAN  1  Mande.  Melalui  analisis  dari penerapan  bahan  ajar  ini  diharapkan  mampu  membantu  dan  memberikan  peningkatkan kecerdasan majemuk peserta didik yang lebih baik lagi.  Urgensi dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana bahan ajar digital yang dibutuhkan oleh peserta didik di SMAN 1 Mande dan  bagaimana  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  bisa  diterapkan
guru  saat  mengajar  dan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  penerapan  bahan  ajar  digital  di  SMAN  1  Mande  ini  yang diharapkan dapat membantu meningkatkan kecerdasan majemuk peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Metode  kualitatif  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  keadaan objek  penelitian  pada  kondisi  alamiahnya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  SMA  Negeri  1  Mande  di  Cianjur,  Jawa  Barat.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling,  yaitu  teknik  sampling  dengan  menentukan  kriteria  tertentu.  Teknik pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  adalah  non  partisipan  dimana  peneliti  tidak  terlibat langsung. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI dan kelas XII di SMA Negeri 1 Mande.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuisioner  mengenai  penggunaan bahan  ajar  di  SMAN  1  Mande  dan  kecerdasan  majemuk  masing  masing  peserta  didik  serta wawancara kepada guru di SMAN 1 Mande. Kuisioner ini menggunakan skala likert.  Penelitian diawali oleh tahapan perencanaan dan tahapan penentuan subjek penelitian. Kemudian dilakukan proses  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari  jawaban  pernyataan  peserta  didik  dan  guru terhadap  lembar  wawancara  dan  lembar  angket.  Semua  instrumen  yang  diberikan  ke  guru  dan peserta didik disebarkan melalui google form dan tahapan yang terakhir adalah analisis data dan menarik  kesimpulan  dari  penelitian ini.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  dengan  analisis  statistic  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi terhadap penggunaan bahan ajar dilakukan untuk mengetahui bagaimana bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta observasi ini dilakukan untuk melihat bagaimana bahan ajar yang digunakan terhadap kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  peserta  didik.  Data  hasil  observasi  didapatkan  dengan  wawancara  dan penyebaran angket kepada guru dan peserta didik. Aspek yang diobservasi dalam pembelajaran mencakup  penggunaan  bahan  ajar  dan  mengenai  kecerdasan  majemuk.  Instrumen  untuk wawancara guru dilakukan untuk melihat bagaimana proses pembelajaran, bahan ajar digital dan penerapan  kecerdasan  majemuk.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  di  SMAN  1  Mande menggunakan  bahan  ajar  seperti  buku  cetak,  modul,  lks,  handout,  ppt,  ebook  dan  video pembelajaran.
Penggunaan  bahan  ajar  ini  berasal  dari  sekolah,  kemendikbud  maupun  guru  yang membuat sendiri bahan ajar tersebut. Bahan ajar ini dimiliki oleh guru dan peserta didik sebagai pedoman  belajar.  Penggunaan  berbagai  bahan  ajar  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dapat berlangsung secara  tepat dan berdaya sehingga mutu pembelajaran akan lebih meningkat (Pramadhita, 2019). Di SMAN 1 Mande ini juga pernah menggunakan emodul dan menjadi lebih efisien  apabila  dilihat  dari  sisi  penggunaan  dan  cakupan  materinya.  Walaupun  guru  telah menggunakan emodul akan tetapi guru mengharapkan adanya bahan ajar digital yang lebih eifisen dengan berbagai fitur-fitur yang mendukung proses pembelajaran sehingga meningkatkan minat dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  digital  dapat
memberikan  materi  yang  bermanfaat,  meningkatkan  motivasi  belajar,  memicu  rasa  ingin  tahu serta memperkaya konten pembelajaran (Amorim et al., 2014).
Guru  di  SMAN  1  Mande  telah  mengetahui  apa  itu  kecerdasan  majemuk  akan  tetapi memang belum diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Menurut (Hajhashemi et al., 2018) guru diharapkan  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik  agar kecerdasan majemuk yang dimiliki peserta didik dapat terasah secara optimal. Instrumen angket peserta  didik  disebar  untuk  melihat  penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah,    perspektif  bahan  ajar digital  bagi  peserta  didik  dan  bagaimana  kecerdasan  majemuk  masing-masing  peserta  didik. Berdasarkan hasil angket peserta didik di SMAN 1 Mande diketahui bahwa rata-rata dari setiap pernyataan menyatakan lebih dari 50% peserta didik setuju dalam aspek penggunaan bahan ajar di sekolah telah merasa cukup dengan menggunakan bahan ajar dari sekolah maupun dari yang guru berikan. Akan tetapi peserta didik juga berharap adanya bahan ajar digital yang lebih kreatif, yang bisa diakses dari smartphone atau laptop serta memiliki berbagai macam fitur pembelajaran yang menarik.
Peserta  didik  juga  mengharapkan  adanya  bahan  ajar  yang  terdapat  video  pembelajaran, kuis  dan  soal  interaktif,  gambar-gambar  yang  menarik,  penjelasan  materi  melalui  audio  atau audiovisual. Sesuai dengan penelitian  (Goff et al., 2018; Pramadhita, 2019; Prawita et al., 2019) bahwa dengan menggunakan bahan ajar digital yang lebih variatif dan dilengkapi dengan berbagai fitur yang membantu proses pembelajaran akan memberi kemudahan peserta didik untuk belajar secara  mandiri  dan  melatih  peserta  didik  untuk  menjadi  interaktif.  Kecerdasan  majemuk  yang dimiliki peserta didik di SMAN 1 Mande bermacam-macam, dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Kecerdasan Majemuk Peserta Didik di SMAN 1 Mande Kecerdasan Persentase (%) Kecerdasan Linguistik 2.38 Kecerdasan Matematika Logis 4.76 Kecerdasan Visual Spasial 4.76 Kecerdasan Kinestetik 40.63 Kecerdasan Musikal 0 Kecerdasan Interpersonal 21.43 Kecerdasan Intrapersonal 16.67 Kecerdasan Naturalis 19.05
Berdasarkan Tabel 1 di atas hasil angket kecerdasan majemuk peserta didik di SMAN 1 Mande  diketahui  bahwa  kecerdasan  paling  dominan  dimiliki  peserta  diidk  di  SMAN  1  Mande adalah kecerdasan kinestetik sedangkan kecerdasan linguistik merupakan kecerdasan yang paling sedikit  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa  hampir  kebanyakan  peserta  didik  di SMAN  1  Mande  sebanyak  40.63%  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  kemampuan mengkoordinasikan  gerakan  tubuh,  mengungkapkan  kerja  sama  terkait  mental  dan  aktivitas fisiknya.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  yang  tinggi  akan  cenderung  lebih cepat  bosan  dengan  aktivitas  yang  monoton  dan  dominan  mengisi  waktu  yang  melibatkan keterampilan, dan melakukan aktivitas seni. Sedangkan hanya sedikit peserta didik yang memiliki kemampuan  menggunakan  bahasa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan  cara  yang  inovatif
dan istimewa serta lebih sulit untuk mengekspresikan apa yang ada di dalam pikiran peserta didik dan memahami orang lain.
Menurut (Gardner, 2003; Johnson, 2007) menolak asumsi bahwa manusia adalah individu yang  hanya  memiliki  kecerdasan  tunggal,  karena  tidak  ada  aktivitas  manusia  yang  hanya menggunakan  satu  jenis  kecerdasan,  tetapi  seluruh  kecerdasan.  Setiap  kecerdasan  bekerja bersamasama,  sebagai  satu  kesatuan  yang  saling  terintegrasi.  Komposisi  integrasinya  yaitu bervariasi  tergantung  pada  masing-masing  orang.  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan seluruh  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki peserta didik dapat terasah secara optimal (Hajhashemi et al., 2018). Proses pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  digital  interaktif  ini  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  membantu kecerdasan majemuk peserta didik lebih terasah.

## KESIMPULAN
Penggunaan bahan ajar di SMAN 1 Mande sudah cukup baik dilihat dari respon guru maupun peserta didik akan tetapi disarankan lebih baik apabila adanya bahan ajar digital karena akan lebih kreatif seperti dari fitur-fitur yang menarik minat dan motivasi peserta didik dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Guru  di  SMAN  1  Mande  juga  mengetahui  tentang  kecerdasan  majemuk akan  tetapi  memang  belum  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  di  SMAN  1 Mande memiliki kecerdasan majemuk yang paling dominan ada di bagian kecerdasan kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsalhi, N. R. I. (2020). The representation of multiple intelligences in the science textbook and the extent of awareness of science teachers at the intermediate stage of this theory. Thinking Skills and Creativity , 38 (May), 100706. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100706 Amorim, T., Tapparo, L., Marranghello, N., Silva, A. C. R., & Pereira, A. S. (2014). A multiple intelligences theory-based 3D virtual lab environment for digital systems teaching. Procedia Computer Science , 29 , 1413–1422. https://doi.org/10.1016/j.procs.2014.05.128 Ariany, R. L., Dahlan, J. A., & Dewanto, S.-. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences  (Mi)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Disposisi  Matematis Siswa  Smp. JES-MAT  (Jurnal  Edukasi  Dan  Sains  Matematika) , 3 (1),  1. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v3i1.445 Arief, A., Fisika, J., Surabaya, U. N., & Kritis, K. B. (2014). Pada Materi Listrik Dinamis Kelas X Man Mojokerto . 03 (03), 46–50.
Avriyanti,  I.,  &  Suprapto,  N.  (2018).  Penerapan  Strategi  Multiple  Intelligences  Dalam Pembelajaran  Fisika Pada  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Ipa  Di  Sma  Negeri  11 Surabaya. Inovasi Pendidikan Fisika , 7 (3), 395–398.
Deni  Fauzi  Rahman,  -.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu  Pada  Tema  Plastik  Yang Berorientasi Kemampuan Berargumentasi Siswa Smp . Retrieved from http://repository.upi.edu Domenech,  B.,  Ferrer-Martí,  L.,  Lillo,  P.,  Pastor,  R.,  &  Chiroque,  J.  (2014).  A  community electrification project: Combination of microgrids and household systems fed by wind, PV or micro-hydro energies according to micro-scale resource evaluation and social constraints. Energy for Sustainable Development , 23 , 275–285. https://doi.org/10.1016/j.esd.2014.09.007 Farwati, R., Metafisika, K., Sari, I., Sitinjak, D. S., Solikha, D. F., & Solfarina, S. (2021). STEM Education  Implementation  in  Indonesia:  A  Scoping  Review. International  Journal  of  STEM Education for Sustainability , 1 (1), 11–32. https://doi.org/10.53889/ijses.v1i1.2 Gardner,  H.  (2003).  Multiple  Intelligences  After  Twenty  Years. Education , 21 (617),  1–15. Retrieved
from
http://www.consorzionettuno.it/materiali/B/697/773/16/Testi/Gardner/Gardner_multi ple_intelligent.pdf
Goff,  E.  E.,  Reindl,  K.  M.,  Johnson,  C.,  McClean,  P.,  Offerdahl,  E.  G.,  Schroeder,  N.  L.,  & White,  A. R.  (2018).  Investigation  of  a  Stand-Alone Online  Learning  Module  for  Cellular Respiration  Instruction. Journal  of  Microbiology  &  Biology  Education , 19 (2),  1–7. https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i2.1460
Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  Anderson,  N.,  &  Tabibzadeh,  S.  A.  (2018).  Multiple intelligences,  motivations  and  learning  experience  regarding  video-assisted  subjects  in  a rural university. International Journal
of Instruction , 11 (1), 167–182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a
Hapsari, I. D., Sumarjiyanto BM, N., & Purwanti, E. Y. (2014). Perencanaan Dan Penganggaran Kampus  Berkelanjutan:  Green  Campus  Universitas  Diponegoro. Teknik , 35 (2),  86–93. https://doi.org/10.14710/teknik.v35i2.7196 Johnson,  M.  (2007).  An  Extended  Literature  Review:  The  Effect  of  Multiple  Intelligences  on Elementary  Student  Performance. Online  Submission ,  (August),  1–31.  Retrieved  from http://ezproxy.upm.edu.my:2167/?q=standards+based+curriculum&ft=on&pg=9&id=E D497741
Kliskey, A., Williams, P., Griffith, D. L., Dale, V. H., Schelly, C., Marshall, A. M., … Floress, K.
(2021).  Thinking  big  and  thinking  small:  A  conceptual  framework  for  best  practices  in community  and  stakeholder  engagement  in  food,  energy,  and  water  systems. Sustainability (Switzerland) , 13 (4), 1–19. https://doi.org/10.3390/su13042160 Nindy  Lestarie,  -.  (2021). Pembelajaran  Praktikum  Inkuiri  Kelompok  Kecil  Berdasarkan  Tingkat Pengetahuan  Awal  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Konteks  Esd  (Education  for  Sustainable Development) . 121. Retrieved from http://repository.upi.edu Parno,  P.,  Yuliati,  L.,  Widodo,  L.,  &  Munfaridah,  N.  (2018).  The  improvement  of  students’ scientific  literacy  through  problem-based  STEM  learning  on  static  fluid. International Conference  on  Mathematics  and  Science  Education  of  Universitas  Pendidikan  Indonesia , 3 ,  464–469. Retrieved from http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/article/view/107 Pradana, R., Sulton, S., & Husna, A. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Mobile Learning Seni Budaya Materi Konsep Budaya, Seni, dan Keindahan Untuk Siswa Kelas X SMKN 1 Turen Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (2), 89–96. https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p089 Pramadhita, D. H.  (2019). Developing STEM-Based  Module on Sound Wave Topic to Enhace Student’s Creative Thingking and Creative Product . (2015), 1–7. Retrieved from http://repository.upi.edu/41788/
Prawita,  W.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Sugiyarto.  (2019).  Effectiveness  of  a  generative  learning-based biology module to improve the analytical thinking skills of the students with high and low reading motivation. International Journal of Instruction , 12 (1), 1459–1476. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12193a
Purnamasari, W., & Admoko, S. (2015). Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Kartika  Wijaya  Surabaya  Pada Materi Fluida Statik. Inovasi Pendidikan Fisika , 04 (02), 98–101.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Mims,  C.  (2012).  Instructional  Media  and  Technology  for Learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems , 3 , 8.
Strajhar, P., Schmid, Y., Liakoni, E., Dolder, P. C., Rentsch, K. M., Kratschmar, D. V., … Mogil, J. S. (2016). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関 する共分散構造分析 Title. Nature Methods , 7 (6), 2016. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26849997%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1111/jne.1 2374
Williams,  K.  M.,  Stafford,  R.  E.,  Corliss,  S.  B.,  &  Reilly,  E.  D.  (2018).  Examining  student characteristics,  goals,  and  engagement  in  Massive  Open  Online  Courses. Computers  and
Education , 126 (February 2017), 433–442. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.014 Zulfiani,  Z.,  Suwarna,  I.  P.,  &  Miranto,  S.  (2021).  Improving  students’  academic  achievement using  the  ScEd-ALS  android-based. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  735–756. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14241a
Zuriah,  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Yusuf,  N.  (2016).  IbM  Guru  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal. Dedikasi , Vol. 13 , 39.