## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3185
PEMBELAJARAN BERBASIS CASE METHOD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PGSD
Maxsel Koro Universitas Nusa Cendana Maxselkoro18@gmail.com

## Abstract
The ability to solve problems is an important thing to teach students. This is because, in real life, every individual faces various problems that need to be faced and resolved. This research was conducted with the aim of increasing students' ability to solve problems in the Global Perspective Course with the Topic:  The  Influence  of  Science  and  Technology  in  Human  Life.  The  research  method  used  is Classroom  Action  Research  which  includes:  planning,  implementing  action,  observation,  and reflection. Before the action is taken, the initial data on student abilities are recorded by giving an initial test (pretest). This study's results indicate an increase in students' ability to solve problems in the  Global  Perspective  Course.  It  can  be  seen  from  the  difference  in  the  results  of  problem-solving abilities in the pre-cycle, cycle one, and cycle two which continued to increase where in the second cycle 80%, namely 92.1% (35 students) were able to solve problems well and scored above the completeness standard. There is an increase in the activity of lecturers and students from cycle I to cycle II, which is above 80%.
Keywords : Case Method; Problem Solving; Global Perspective
Abstrak :  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  hal  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  realita  kehidupan,  setiap  individu  dihadapkan  dengan berbagai masalah dan perlu dihadapi serta diselesaikan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  Mata  Kuliah  Perspektif Global  dengan  Topik:  Pengaruh  IPTEK  Dalam  Kehidupan  Manusia.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  Class  Room  Action  Research  yang  meliputi:  perencanaan,  penerapan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Sebelum  dilakukan  Tindakan,  data  awal  kemampuan  mahasiswa  direkam melalui pemberian tes awal (preetest). Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah pada Mata Kuliah Perspektif Global. Terlihat dari  perbedaan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pra  siklus,  siklus  satu,  dan  siklus  dua yang terus meningkat dimana pada siklus dua 80% yaitu 92,1% (35 orang mahasiswa) telah mampu memecahkan  masalah  dengan  baik  dan  mendapat  skor  di  atas  standar  ketuntasan.  Terdapat peningkatan aktivitas dosen dan mahasiswa dari siklus I ke siklus II yaitu diatas 80%.
Kata Kunci : Case Method; Pemecahan Masalah; Perspektif Global SD

## PENDAHULUAN
Manusia  dalam  aspek  kehidupannya,  tidak  terlepas  dari  masalah-masalah,  baik  itu masalah  pribadi  maupun  masalah  sosial.  Manusia  pada  hakikatnya  selalu  berusaha  untuk mengatasi berbagai permasalahan yang ada dengan terobosan-terobosan atau solusi-solusi yang terkadang dapat mengatasi satu masalah, akan tetapi dilain sisi menimbulkan masalah baru.  Selain  itu,  tidak  banyak  juga  individu  yang  mencoba  untuk  lari  dari  masalah. Fenomena-fenomena  tersebut,  sering  kita  jumpai  dalam  kehidupan  masyarakat.  Hal  ini dipicu  oleh  rendahnya  kemampuan  seseorang  dalam  memahami,  mengidentifikasi, menganalisis, dan menetapkan solusi yang tepat terhadap masalah yang ada. Kemampuan- kemampuan  tersebut  dapat  difasilitasi  melalui  lingkungan  pendidikan,  salah  satunya  yaitu lingkungan pendidikan tinggi.
Lingkungan pendidikan tinggi adalah tempat yang akan menghasilkan sumber daya manusia  untuk  masuk  ke  dunia  kerja.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan  agar  luaran pendidikan  tinggi  mampu  beradaptasi  di  dunia  kerja  dan  mampu  menyelesaikan  serta memberikan  solusi  yang  solutif  terhadap  masalah-masalah  yang  ditemui.  Kemampuan pemecahan masalah oleh mahasiswa dapat dilatih melalui pembelajaran berbasis case method (metode kasus). Pembelajaran dengan case method mendukung pembelajaran yang berpusat pada  siswa  serta  mendukung  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  (Telaumbanua, Syah,  Giatman,  &  Dakhi,  2022).  Selain  berpusat  pada siswa,  pembelajaran berbasis  kasus menjadikan  mahasiswa  sebagai  agen  utama  yang  mncari  dan  menemukan,  serta menganalisis   masalah, sampai pada penentuan solusi  akhir terhadap  kasus yang dianalisis (Jamaludin & Alanur, 2021).
Pembelajaran dengan menggunakan metode kasus membuat pembelajaran menjadi lebih  aktif  dan  efektif  (Ito  &  Takeuchi,  2021).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran menggunakan Case  method merupakan  salah  satu  cara  yang  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  partisipatif,  dan  interaktif  dikarenakan  melibatkan  diskusi  yang memungkinkan  dosen  dan  mahasiswa  lebih  mendalami  topik  yang  dibahas.  Lebih  lanjut, Kunselman  &  Johnson,  (2004)  mengemukakan  bahwa  Secara  pedagogis,  metode  studi kasus  melibatkan  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  membuat  konsep,  dan mendiskusikan aplikasi. Selain itu,  (Puri, 2022) menjelaskan bahwa metode ini membantu siswa mendapatkan perspektif 360 derajat dari masalah melalui pemikiran kritis, kolaborasi, dan  komunikasi.  Sejalan  dengan  itu,  (Mahdi,  Nassar,  &  Almuslamani,  2020)  menjelaskan
bahwa melalui berpikir kritis, kemampuan  kepemimpinan seseorang dapat berkembang.
Pada  pembelajaran case  method ,  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  berinovasi sekaligus meningkatkan potensi dirinya berkaitan dengan kemampuan dalam memecahkan suatu masalah melalui curah pendapat ketika berdiskusi guna memberikan solusi terhadap kasus atau masalah yang diangkat dalam perkuliahan. Metode kasus ( case method ) merupakan salah  satu  aktivitas  pembelajaran  melalui  pemberian  studi  kasus  berkaitan  dengan  materi perkuliahan yang sumbernya bisa saja dari lingkungan internal maupun lingkungan eksternal (Fitri  Widiastuti,  Shofia  Amin,  &  Husni  Hasbullah,  2022).  Hal  ini,  dapat  memungkinkan mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  perkuliahan  dikarenakan  dalam  penerapannya  mahasiswa diberikan kesempatan untuk melakukan studi pustaka terlebih dahulu berhubungan dengan topik  perkuliahan  yang  akan  dipelajari  melalui  metode  kasus,  sehingga  dalam  berdiskusi, solusi-solusi  yang  ditawarkan  tidak  berdasarkan  pengandaian  atau  asumsi,  namun berdasarkan teori ataupun masalah nyata yang telah dikaji sebelumnya. Melalui penerapan metode kasus ini, selain kemampuan pemecahan masalah, kemampuan lainnya yang turut terbangun  adalah  berpikir  kritis  dan  kreatif,  kemampuan  komunikasi,  dan  kemampuan kolaborasi. Hal ini juga sejalan dengan kompetensi masyarakat abad 21  menurut Stauffer, (2021) yakni 4C’s ( critical thinking and problem solving, creative thinking and innovation, Colaborative skill, and communication skill ); dengan demikian kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kunci seorang individu dapat bertahan hidup di abad 21.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti  pada  Perkuliahan  Perspektif  Global,  bahwa karakteristik  mata  kuliah  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pembelajaran  berbasis  kasus ( case method ). Hal ini dikarenakan dalam perkuliahan perspektif global, terdapat topik-topik yang  membahas  isu-isu  global  dan  pentingnya  pengetahuan  mahasiswa  untuk  memahami isu- isu tersebut, salah satunya yaitu topik “Pengaruh IPTEK Dalam Kehidupan Manusia”. Selain  itu,  mahasiswa  juga  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  ketika  hanya  diminta untuk membuat Makalah dan presentasi, sehingga berdampak pada pemahaman mahasiswa yang masih kurang dalam memahami isu-isu global yang di angkat dalam perkuliahan. Hal ini terlihat, ketika mahasiswa dikonfirmasi langsung oleh dosen terkait pemahaman mereka. Dampak lanjutannya adalah kemampuan pemecahan masalah mahasiswa kurang terbangun, sehingga terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah mahasiswapun masih rendah.
Melihat kondisi yang terjadi dalam perkuliahan, maka sebagai pengajar atau dosen perlu  menghadirkan  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  dan  meningkatkan  partisipasi
aktif mahasiswa serta meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa, sehingga kelak menjadi lulusan yang bisa bersaing dan berkontribusi dalam menyelesaikan masalah- masalah  yang  ada  dilapangan.  Peneliti  memilih  metode  kasus  ( case  method )  sebagai  solusi dalam menyelesaikan masalah yang terjadi. Hal ini dikarenakan berdasarkan review literatur, metode  kasus  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  pada  kelas  yang diampuh  oleh  peneliti.  Tersta  &  Daud,  (2021)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan case  method dapat  memfasilitasi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi berdasarkan level kognitif Taxonomi Bloom (c4-c6) yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta/mengkreasi, dimana kemampuan-kemampuan tersebut diperlukan dalam proses memecahkan  masalah.  Lebih  lanjut,  dijelaskan  bahwa  langkah-langkah  dari  pembelajaran case method yaitu: studi kasus mandiri sebelum kelas, diskusi kelompok kecil sebelum  atau selama kelas, dan diskusi kelas besar dengan seluruh kelas. Selain itu, mahasiswa diharuskan meninjau kasus untuk mengidentifikasi masalah dan untuk meneliti pengetahuan tambahan. Pekerjaan  persiapan  dilakukan  secara  mandiri  dan  dalam  kelompok  belajar  siswa  dan memberikan  dasar  untuk  diskusi  menyeluruh  tentang  isu-isu  kunci  yang  relevan  dengan masalah yang diajukan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (class  room  action  research)  yang dilaksanakan di kelas A Semester IV mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  (PGSD)  Universitas  Nusa  Cendana.  (Muslich,  2013)  menjelaskan  bahwa  tahapan PTK  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini berjumlah  38  mahasiswa,  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  30  perempuan.  Pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini berfokus pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  kelas  A  semester  IV  (IV/A)  PGSD  Undana  dalam  Mata  Kuliah Perspektif  Global,  Materi  Pengaruh  IPTEK  Dalam  Kehidupan  Manusia.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran; setiap siklus diterapkan metode case method yang diamati menggunakan lembar observasi dengan bantuan 2 teman sejawat sebagai observer. Sebelum  pelaksanaan  perkuliahan,  dosen  Tim  Mata  Kuliah  merancang  satuan  acara perkuliahan  (SAP)  berbasis  studi  kasus  ( case  method )  terlebih  dahulu.  Kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  diukur  menggunakan  tes  dengan  bentuk  soal  uraian
terbuka.  Kriteria  penilaian  didasari  atas  ketepatan  analisis  masalah  dan  ketepatan  solusi terhadap masalah yang diangkat dalam soal. Tolak ukur keberhasilan dalam penelitian ini yakni jika 80% mahasiswa tuntas.

## HASIL
Pada penelitian ini data-data yang dikumpulkan yaitu data kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  sebelum  mendapat  perlakuan  ( pretest )  dan  data postest kemampuan pemecahan  masalah  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Selain  itu  data  hasil  observasi  mahasiswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  juga  dihimpun  melalui  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh teman sejawat. Data hasil hasil dari penelitian ini disajikan sebagai berikut.

## Tabel 1 Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa
Tahapan Rata-Rata Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Peningkatan Persentase Ketuntasan Prasiklus 55 - 31,57% Siklus I 68 13 76,31% Siklus II 85,6 17,6 92,1%
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahapan  prasiklus  sebelum dilakukan  tindakan,  mahasiswa  diberikan pretest dengan  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  55  dengan  persentase  ketuntasan  yaitu  31,57%  (12  orang mahasiswa).  Selanjutnya  pada  postest  siklus  I  diperoleh  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  yaitu  75%  (29  orang  mahasiswa)  dengan  nilai  rata-rata  68,  serta peningkatan nilai rata-ratanya yaitu sebanyak 13 poin. Hasil postest kemampuan pemecahan masalah mahasiswa pada siklus II yaitu 85,6 dengan peningkatan 17,6 poin dan presentasi ketuntasan yaitu 92,1% (35 mahasiswa).
Tabel 2 Data Hasil Observasi Aktivitas Perkuliahan Tahapan Aktivitas Mahasiswa Aktivitas Dosen Siklus I 65% 75% Siklus II 82% 85%
Pada  penelitian  ini  observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa. Hasilnya yaitu pada siklus I persentase aktivitas mahasiswa yaitu 65% dan aktivitas dosen yaitu  75%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  persentasenya  telah  meningkat  yaitu  pada  aktivitas mahasiswa meningkat menjadi 82% dan aktivitas dosen meningkat menjadi 85%.

## PEMBAHASAN
Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  prasiklus  ( pretest ) mendapat skor 55 dengan persentase ketuntasan yaitu 31,57% (12 orang mahasiswa). Hal ini  dikarenakan  pada  tahapan  prasiklus  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah masih sebatas mengenali masalah. Sedangkan kemampuan lain dalam memecahkan masalah  belum  mampu  dilakukan  dengan  baik  oleh  mahasiswa  (kemampuan mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  beberapa  solusi  yang  mungkin,  menguji beberapa ide, dan mengambil hipotesis terbaik).  Hal ini disebabkan belum diterapkannya pembelajaran case method dan mahasiswa belum terbiasa dengan langkah-langkah pemecahan masalah.  Melihat  hasil  tersebut  peneliti  mulai  menerapkan  pembelajaran case  method pada Siklus 1 yang diawali dengan penyusunan SAP berbasis case method sesuai dengan RPS Mata Kuliah Perspektif Global. Mahasiswa dibagi dalam 4 kelompok sesuai topik masalah yang diberikan,  masalah-masalah  ini  dikaji  oleh  masing-masing  mahasasiswa  setelah  itu didiskusikan dalam kelompok kecil, selanjutnya itu didiskusikan dalam kelompok besar di kelas.
Rata-rata  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tindakan  siklus  I  yaitu  68 dengan peningkatan dari prasiklus sebanyak 13 poin dengan persentase ketuntasa yaitu 75% (29 orang mahasiswa) sedangkan 9 orang lainnya belum tuntas. Hal ini dikarenakan dosen menerapkan pembelajaran case method dan mahasiswa mulai menyesuaikan dengan langkah- langkah pemecahan masalah dari Dewey (Vina Muthmainna Rianto, Edy Yusmin, & Asep Nursangaji,  2017)  yaitu:  (1)  mengenali  masalah;  (2)  mendefinisikan  masalah;  (3) mengembangkan  beberapa  solusi  yang  mungkin;  (4)  menguji  beberapa  ide;  dan  (5) mengambil hipotesis terbaik. Selain itu, persentase aktivitas mahasiwa dan dosen berturut- turut  yaitu  65%  dan  70%.  Pada  siklus  I,  mahasiswa  masih  mencari  pola  dan  belum mengungkapkan  gagasan  dengan  lancar,  masih  kurang  percaya  diri.  Dosen  sendiri  masih berusaha memahamkan pembelajaran case method kepada mahasiswa sehingga masih kurang maksimal  dalam  memfasilitasi  diskusi  kelompok  besar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  di
dalam  kelas.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  yang  belum  maksimal,  terutama pada  pengambilan  solusi,  karena  masih  kurang  dalam  kajian  kepustakaan  terkait  dengan topik-topik  masalah  yang  diberikan  dan  juga  rasa  percaya  diri  mahasiswa  belum  begitu terlihat.
Pada siklus 2 hasil kemampuan pemecahan masalah mahasiswa menjadi lebih baik dimana  terjadi  penigkatan  17,60  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah 85,6  dengan  ketuntasan  kelas  telah  mencapai  lebih  dari  80%  yaitu  92,1%  (35  mahasiswa) tuntas.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilanjutkan  dengan  melakukan  perbaikan  terhadap kekurangan-kerungan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Pada  pembelajaran  siklus  II  mahasiswa dimotivasi  dan  didukung  untuk  lebih  berani  mengungkapkan  gagasan-gagasan  terkait solusi-solusi  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diangkat  dalam  diskusi. Selain itu penguatan terhadap studi pendahuluan terkait masalah yang di angkat, semakin di perhatikan  oleh  dosen  sehingga  referensi  mahasiswa  semakin  bertambah  dan  membuat mereka  semakin  mantap  dalam  membuat  solusi  untuk  masalah  yang  di  angkat.  Menurut Guess  (2014),  dalam  pengajaran  menggunakan  kasus,  siswa  harus  melakukan  alasisis, dimana penalaran analisis dilakukan dengan melibatkan pemikiran kritis.
Pemebelajaran  dengan  menerapkan  metode  kasus  ( case  method )  terbukti  dapat mendukung proses dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Hal ini sejalan dengan Widiastuti et al., (2022), menyatakan bahwa melalui pembelajaran case method meningkatkan  kemampuan  berpikir  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah,  serta mempersiapkan mahasiswa menjadi pembelajar yang mandiri.  Selain itu Sahrizal Vahlepi et al.,  (2021),  mengemukakan  bahwa  melalui  pembelajaran case  method mahasiswa  dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam hal ini berpikir analisis, evaluatif, dan  aplikatif.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terlihat  dengan  jelas perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah  oleh  mahasiswa  melalui  pembelajaran case method ditandai  oleh  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  masalah;  dimana mahasiswa  sudah  mampu  melakukan  klasifikasi  masalah,  serta  kemampuan  untuk menganalisis  sebab-akibat  masalah,  dan  juga  kemampuan  dalam  menetapkan  solusi  yang didasari  atas  hasil  studi  literatur  dan  juga  diskusi  kelompok  kecil  dan  besar.  Melalui pemebelajaran  dengan  metode  kasus  kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  juga  terlihat meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian Fauzi et al., (2022) yang membuktikan bahwa kemampuan kolaborasi terbukti meningkatkan kemampuan kolaborasi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Penerapan cese method dalam mata kuliah perspektif global materi pengaruh IPTEK dalam kehidupan manusia dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa semester IV kelas A dengan hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus I sebesar 75% (29 orang) yang dinyatakan tuntas dengan nilai rata-rata 68 dan meningkat pada siklus II sebesar 92,1% (35 orang) tuntas dengan nilai rata-rata 85,6.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzi,  A.,  Ermiana,  I.,  Nur,  A.,  Rosyidah,  K.,  &  Sobri,  M.  (2022).  Implementasi  Case Method  (Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Kasus)  Ditinjau  Dari  Kemampuan Kolaboratif Mahasiswa. Jurnal Eduscience (JES) , 9 (3), 809 – 817.
Fitri Widiastuti, Shofia Amin, & Husni Hasbullah. (2022). Efektivitas Metode Pembelajaran Case  Method  Dalam  Upaya  Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa pada Mata Kuliah Manajemen Perubahan. Jurnal Edumaspul , 6 (1), 728 – 731.
Guess, A. K. (2014). A Methodology for Case Teaching: Becoming a Guide on The Side. Ournal  of  Accounting  and  Finance , 14 (6),  113 – 126.  Retrieved  from http://aaahq.org/facdev/teaching/CaseMethodResources.htm.
Ito, H., & Takeuchi, S. (2021). Instructors’ understanding, practices, and issues regarding the use of the case method in higher education. Journal of Further and Higher Education , 45 (2). https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1744544
Jamaludin,  J.,  &  Alanur,  S.  N.  (2021).  Pengembangan  Civic  Knowledge  dan  Literasi Informasi  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui  Case  Method  Pada  Mahasiswa Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01),
28 – 36. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10083
Kunselman, J. C., & Johnson, K. A. (2004). Using the Case Method to Facilitate Learning.
College Teaching , 52 (3). https://doi.org/10.3200/CTCH.52.3.87-92
Mahdi, O. R., Nassar, I. A., & Almuslamani, H. A. I. (2020). The role of using case studies method in improving students’ critical thinking skills in higher education. International Journal of Higher Education , 9 (2). https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n2p297
Muslich, M. (2013). Melaksanakan PTK itu Mudah (Class Room Action Research) . Jakarta: Bumi
Aksara.
Puri,  S.  (2022).  Effective  learning  through  the  case  method. Innovations  in  Education  and Teaching International , 59 (2), 161 – 171. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1811133
Sahrizal Vahlepi, Helty, & Friscilla Wulan Tersta. (2021). Implementasi Model Pembelaaran berbasis  Case  Method  dan  Project  Based  Learning  dalam  rangka  mengakomodir Higher  Order  Thinking  Skill  mahasiswa  dalam. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3),
10153 – 10159. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2593
Stauffer,  B.  (2021). What  Are  the  Four  C’s  of  21st  Century  Skills? Retrieved  from www.aeseducation.com
Telaumbanua,  A.,  Syah,  N.,  Giatman,  M.,  &  Dakhi,  O.  (2022).  Case  Method-Based Learning  in  AUTOCAD-Assisted  CAD  Program  Courses. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1324 – 1328.
Tersta,  F.  W.,  &  Daud,  S.  M.  (2021).  Strategi  Pendidik  dalam  Mempromosikan  Critical thinking  Mahasiswa  melalui  Model  Pembelajaran  Case  Method  pada  Mata  Kuliah Qiroah Pendidikan Bahasa Arab. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 10314 – 10318.
Vina  Muthmainna  Rianto,  Edy  Yusmin,  &  Asep  Nursangaji.  (2017).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Berdasarkan  Teori  John  Dewey  Pada  Materi Trigonometri. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (7).
Widiastuti,  F.,  Amin,  S.,  &  Hasbullah,  H.  (2022).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Case Method  Dalam  Upaya  Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Mata Kuliah Manajemen Perubahan. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 6 (1), 728 – 731.