Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Peningkatan Perilaku Inovatif Melalui Penguatan Team Learning dan Knowledge Sharing
Widianti Sudjud a) , Rais Hidayat b) , Dian Wulandari b* )
a) SDIT Aliya, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: widiantisudjud@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Maret 2022; direvisi: 16 Mei 2022; disetujui: 06 Juli 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti hubungan antara Team Learning dan Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif. Penelitian dilaksanakan di SD Islam Terpadu di Kecamatan Bogor Barat, Kota Bogor. Populasi penelitian  ini berjumlah 357  guru  dan  jumlah  sampel  sebanyak  189  guru  yang  ditentukan  dengan  menggunakan proportional  random  sampling . Pengumpulan  data  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  menggunakan  angket  dengan  skala  likert.  Teknik  analisis  menggunakan regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara Team  Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif (koefisien korelasi r y1 = 0,398 dan koefisien determinasi r 2 y1 = 0,1580), terdapat hubungan positif antara Knowledge  Sharing dengan  Perilaku  Kerja  Inovatif  (ry.2  =  0,687  dengan  koefisien  determinasi  r 2 y2 =  0,473)  serta  terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara Team Learning dan Knowledge Sharing secara Bersama sama dengan Perilaku Kerja Inovatif (koefisien korelasi ry.12 = 0,671 dengan koefisien determinasi r2y.12 = 0,4505). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  Perilaku  Kerja  Inovatif  dapat ditingkatkan  melalui Team  Learning dan Knowledge  Sharing baik  secara  parsial  maupun bersama-sama.
Kata Kunci: perilaku kerja inovatif; team learning; knowledge sharing

## INCREASING INNOVATIVE WORK BEHAVIOR THROUGH STRENGTHENING TEAM LEARNING AND
KNOWLEDGE SHARING.
Abstract . This study examines the relationship between team learning and knowledge sharing with innovative work behavior. The research was conducted at the Integrated Islamic Elementary School in West Bogor District, Bogor City. The population of this study  amounted  to  357  teachers.  The  number  of  samples  was  189  teachers  who  were  determined using  proportional  random sampling collecting data for each variable studied using a questionnaire with a Rating scale. The analysis technique uses simple regression  and  multiple  regression.  The  results  showed  that;  there  was  a  positive  relationship  between  team  learning  and innovative work behavior (ry1 = 0.398, ρ0,01), there was a positive relationship between knowledge sharing and innovative work behavior (ry2 = 0.687, ρ0,01), and there was a positive and very significant relationship between team learning and knowledge sharing with innovative work behavior (ry12 = 0.671, ρ0,01). Thus, it can be concluded that team learning and knowledge sharing are able to improve innovative work behavior either partially or together.
Keywords: innovative work behavior; team learning; knowledge sharing

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  semakin  dihadapkan  pada  situasi  yang  kian  menuntut  adanya  perubahan  untuk  dapat meningkatkan  dan  mempertahankan  kelangsungan  sekolah.  Para  peneliti  memiliki  keyakinan  bahwa  inovasi  merupakan solusi dalam menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Sekolah diharuskan memiliki guru yang berperilaku inovatif agar terciptanya kualitas pembelajaran yang baik. Guru juga diharapkan bisa berbagi pengetahuan dengan tim pembelajarnya. Melalui berbagi pengetahuan semua guru dapat dengan mudah membagikan pengalaman terbaiknya, menciptakan ide baru yang segar, serta menghemat banyak  waktu untuk memecahkan suatu masalah. Guru-guru yang memiliki perilaku kerja inovatif  yang  tinggi  menunjukkan  eksplorasi  gagasan  atas  hal-hal  yang  ada  di  lingkungan  kerjanya,  berdasarkan  hasil eksplorasinya akan menciptakan ide-ide baru. Ide-ide tersebut akan diperbincangkan dan dipromosikan dalam kelompok di lingkungan  kerjanya  kemudian  direalisasikan  untuk  dijadikan  inovasi  baru.  Inovasi  tersebut  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran  di  kelasnya  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didiknya  sehingga  menghasilkan output yang sesuai dengan tujuan sekolah. Dengan demikian tujuan pendidikan secara umum yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa maupun tujuan yang tertuang dalam visi sekolah akan tercapai dengan baik (Suharyati et al., 2019). Namun demikian fakta  di  lapangan  belum  menunjukkan  perilaku  kerja  inovatif  di  kalangan  guru  khususnya  belum  menunjukkan  data sebagaimana diharapkan.
Perhatian  terhadap  perilaku  kerja inovatif di  berbagai  bidang  kehidupan  terus  meningkat,  hal  ini dapat  dilihat dari berbagai hasil penelitian, diantaranya ditemukan bahwa tingginya tingkat konflik pekerjaan-keluarga melemahkan hubungan antara petugas kesehatan dan perilaku inovatif (Xin Dan et al , 2018). Penelitian Tayyaba Akram et al (2020) menyimpulkan
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
bahwa knowledge sharing berbagi pengetahuan memediasi hubungan antara keadilan organisasi dan perilaku kerja inovatif karyawan . Penelitian Nesrin Ş. Türelia (2019) menyimpulkan bahwa faktor organisasi, faktor pekerjaan, dan faktor individu dapat meningkatkan dampak generasi ide, promosi ide dan realisasi ide. Penelitian-penelitian tersebut jelas menunjukkan Perilaku Kerja Inovatif adalah fenomena aktual yang menjadi perhatian banyak kalangan. Penelitian ini belum meneliti secara komprehensif hubungan team learning dan knowledge sharing bersama-sama dengan perilaku kerja inovatif. De Jong  Hartog (2010) mengatakan bahwa Perilaku Kerja Inovatif adalah bentuk perilaku yang bertujuan untuk mencapai inisiasi dan pengenalan suatu ide, proses, prosedur maupun produk baru yang berguna bagi organisasi. Terdapat tiga indikator yang untuk mengukur perilaku kerja inovatif antara lain indikator Perilaku Kerja Inovatif adalah  eksplorasi masalah, generasi ide, memperjuangkan ide, dan implementasi ide inovatif. Menurut Xin, et.al (2018) Perilaku Kerja Inovatif diartikan  sebagai  tindakan  individu  itu  menghasilkan  ide-ide  yang  bermanfaat  dan  baru  dan  memperluasnya  ke  anggota organisasi. Perilaku inovatif diukur dengan menggunakan pribadi Scott skala perilaku inovasi, yang berisi tiga item: mencari identifikasi, dukungan, dan partisipasi kolega atau pimpinan. Perilaku inovasi adalah semua perilaku karyawan (dalam peran, kelompok atau organisasi) untuk penciptaan, promosi dan/atau implementasi ide, proses, produk atau prosedur. Dimensi dari perilaku kerja inovatif tersebut adalah a. pembuatan ide, b. promosi ide, dan c. realisasi ide (Nesrin Ş. Türelia, Durmazb, Bahçecikc,  dan  Akay,  (2020).  Perilaku  kerja  inovatif  adalah  tindakan  individu  yang  diarahkan  untuk  menghasilkan, memperkenalkan  atau  mengaplikasikan  temuan  baru  berupa  ide  maupun  solusi  yang  menguntungkan  organisasi,  dengan indikator:  a.  Eksplorasi  gagasan  baru,  b.  Pengembangan  gagasan  baru,  c.  Promosi  gagasan  baru,  d.  Penerapan  hasil pengembangan ide, dan e. Perubahan yang menguntungkan organisasi (Umalihayati, S. Hardhieneta, Dian Wulandari, 2022). Berdasarkan teori-teori yang telah dipaparkan, dapat disintesis bahwa Perilaku Kerja Inovatif adalah tindakan yang disengaja dalam  mengeksplorasi,  mempromosikan  dan  mengimplementasikan  gagasan  baru  menjadi  sesuatu  yang  berguna  bagi peningkatan kinerja dan pencapaian tujuan organisasi. Indikator yang digunakan untuk mengukur Perilaku Kerja Inovatif adalah:  a.  eksplorasi  gagasan  baru  (mengenali masalah,  kesempatan sukses,  kebutuhan perbaikan  dan  pengembangan),  b. penciptaan  gagasan  baru  (mengembangkan  gagasan,  memproduksi  model  dari  gagasan  baru),  c.  promosi  gagasan baru (mempromosikan manfaat dan dampak gagasan baru bagi kinerja, dan mencari dukungan untuk mewujudkan gagasan baru), dan d. realisasi gagasan baru (mengimplementasikan gagasan ke dalam situasi kerja sehari-hari).
Team  Learning adalah  produksi  dan  proses  berorientasi  pengembangan dalam  tim  yang  menciptakan  produksi- berorientasi dan pengembangan proses pembelajaran tim (Timmermans, 2011). Ia menyebutkan bahwa team learning terdiri dari a. pengumpulan informasi, b. faktor pemrosesan informasi, c. penyimpanan dan pengambilan informasi, d. informasi digunakan  untuk  proses  berorientasi  produksi,  atau  e.  informasi  digunakan  untuk  proses  yang  berorientasi  pada perkembangan  dalam  tim.  Menurut  Lehmann-Willenbrock  (2017), Team  Learning adalah  proses  yang  menghasilkan perubahan yang relatif permanen dalam tingkat pengetahuan dan keterampilan kolektif tim yang dihasilkan oleh pengalaman bersama  dari  anggota  tim. Team  Learning melibatkan  banyak  perilaku  yang  mencakup  mengeksplorasi  ide  dan  proses, mendiskusikan  perbedaan,  dan  menyelesaikannya  untuk  membangun  bersama  yang  baru  pemahaman.  Tan  (2020)  yang menyebutkan bahwa Team Learning sebagai proses perilaku dan siklus yang melibatkan pengumpulan informasi, diskusi informasi,  dan  mencari  umpan  ba.  Ia  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  dimensi Team  Learning ,  yaitu  a.  anggota  tim mencari informasi kepada anggota lain, b. mendiskusikan hasil temuannya untuk mencari kesalahan dan umpan balik agar hasil  temuannya  dapat  digunakan,  c.  membagikan  apa,  bagaimana  dan  mengapa  anggota  tim  berkolaborasi,  dan  d. menghasilkan pengetahuan kolektif dari hasil komunikasi dalam tim . Berdasarkan teori-teori yang telah dipaparkan, maka dapat  disintesis  bahwa Team  Learning upaya  anggota  kelompok  untuk  meningkatkan  kapabilitas  kelompok  dengan memanfaatkan  fasilitas  belajar  bersama  antar  anggota  dengan  cara  refleksi,  interaksi,  mentransfer  pengetahuan  kolektif, berkolaborasi,  dan  mobilisasi  energi  anggota  untuk  belajar,  sehingga  mampu  mendukung  pencapaian  tujuan  organisasi. Indikator yang digunakan untuk mengukur Team Learning , adalah pemanfaatan dukungan manajemen untuk belajar dalam kelompok, pertukaran pengetahuan tentang target kinerja kelompok, pertukaran pengetahuan tentang konfigurasi kondisi dan kapabilitas anggota, kolaborasi antar anggota dalam pembelajaran, dan peningkatan kapabilitas kolektif sebagai hasil belajar kelompok (Suchyadi  Karmila, 2019). Knowledge sharing adalah seperangkat perilaku spesifik yang melibatkan pertukaran data  atau  pengetahuan  yang  relevan  untuk  berkolaborasi  dengan  orang  lain  menuju  mengembangkan  ide-ide  baru  dan menerapkan kebijakan (Asurakkody  Kim, 2020). Ia menyebutkan bahwa Knowledge sharing terdiri dari a. penyediaan informasi tugas dan pengetahuan untuk membantu orang lain, b berkolaborasi dengan orang lain untuk memecahkan masalah, dan c mengembangkan ide-ide baru atau menerapkan kebijakan atau prosedur. Sriratanaviriyakul, El-Den (2019) menjelaskan bahwa Knowledge  Sharing mengacu  pada  penyediaan  informasi  tugas  dan  pengetahuan  untuk  membantu  orang  lain  dan berkolaborasi dengan orang lain untuk memecahkan masalah, mengembangkan ide-ide baru, atau menerapkan kebijakan atau prosedur. Knowledge Sharing bisa terjadi melalui formal dokumentasi (penangkapan pengetahuan), komunikasi langsung, dan  melalui  tulisan. Menurut  Imamoglu et  al .  (2019) Knowledge  Sharing adalah  proses dua  arah  dan  kedua  belah  pihak meningkatkan pengetahuan, kompetensi, dan pengalaman. Ia menyebutkan bahwa terdapat tiga faktor Knowledge Sharing , yaitu  a.  meningkatkan  pengetahuan  organisasi,  b  meningkatkan  kemampuan  yang  ada,  dan  c.  meningkatkan  efisiensi organisasi dengan menyediakan aliran pengetahuan dalam organisasi.
Berdasarkan teori-teori yang telah dipaparkan maka dapat disintesis bahwa knowledge sharing ( berbagi pengetahuan) adalah upaya mengelola pengetahuan melalui seperangkat perilaku spesifik berbagi pengetahuan, pengalaman dan keahlian yang  relevan  dengan  pekerjaan,  memanfaatkan  pengetahuan  tersebut  sehingga  pengetahuan  berlanjut,  berkembang  dan bermanfaat  bagi  penyelesaian  masalah  dan  pencapaian  tujuan  organisasi.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
knowledge sharing , adalah memperoleh pengetahuan, mentransfer pengetahuan, menerima, dan menerapkan pengetahuan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional (Cohen, 2018), pilihan ini sesuai dengan tujuan penelitian untuk mengidentifikasi  kekuatan  hubungan  antar  variabel.  Variabel-variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  Perilaku  Kerja  Inovatif sebagai variabel terikat, Team Learning , dan Knowledge Sharing sebagai variabel bebas, diukur menggunakan angket yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang ada dalam variabel penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SD Islam Terpadu berstatus guru tetap yayasan, yang berada di wilayah Kecamatan Bogor Barat, Kota Bogor yang berjumlah 357 orang yang tersebar pada 9 sekolah. Hipotesis penelitian ini adalah: 1) Terdapat hubungan positif antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Innovatif; 2) Terdapat hubungan positif antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif;
3)  Terdapat  hubungan  positif  secara  bersama-sama  antara Team  Learning dan Knowledge  Sharing secara  bersama-sama dengan Perilaku Kerja Inovatif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan menggunakan uji Liliefors. Hasil perhitungan uji normalitas galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) variabel Perilaku Kerja Inovatif (Y) atas variabel Team Learning (X 1 ) diperoleh nilai L hitung sebesar 0,0182 sedangkan nilai Ltabel pada taraf signifikansi 0,05 dan n = 189 sebesar 0,0644. Persyaratan normal adalah L hitung L tabel dengan demikian galat baku taksiran (Y- Ŷ 1 ) variabel Perilaku Kerja Inovatif (Y) atas variabel Team Learning (X 1 ) memiliki data yang berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 2 )  variabel  Perilaku  Kerja  Inovatif  (Y)  atas  variabel Knowledge Sharing (X2) diperoleh nilai L hitung sebesar 0,0198 sedangkan nilai L tabel pada taraf signifikansi 0,05 dan n = 189 sebesar  0,0625.  Persyaratan  normal  adalah  L hitung L tabel dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ2)  variabel Employee Engagement (Y) atas variabel Kepribadian (X2) memiliki data yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett. Persyaratan data homogen adalah apabila nilai χ2 hitung lebih kecil dari χ2tabel pada taraf signifikansi 0,05. Dari hasil perhitungan uji homogenitas variabel Perilaku Kerja Inovatif atas variabel Team Learning diperoleh nilai χ2hitung sebesar -92,356 sedangkan χ2tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 158,712. Karena χ2hitung  χ2tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelompok data Perilaku Kerja Inovatif atas variabel Team Learning berasal dari populasi yang homogen. Pengujian homogenitas variabel Perilaku Kerja Inovatif atas variabel Knowledge  Sharing nilai  χ2hitung=  -97,094 sedangkan  χ2tabel  = 148,779 dengan  galat 0,05.  Karena  χ2hitung χ2tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelompok data Perilaku Kerja Inovatif atas variabel Knowledge Sharing berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Team Learning (X1) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y)
Hubungan  antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan dalan regresi linear sederhana Ŷ = 35,536 + 0,507X1. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi ry.1 = 0,398 dengan koefisien determinasi r2y.1 =0,1580. Hal ini berarti bahwa Team Learning memberikan kontribusi sebesar15,80% terhadap Perilaku Kerja Inovatif , sedangkan 84,20% Perilaku Kerja Inovatif dipengaruhi oleh faktor lainnya. Untuk menguji signifikansi hubungan positif antara Team Learning dengan Perilaku Kerja  Inovatif  diperlukan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi,  yaitu  uji  t.  Jika  thitung    ttabel  maka  koefisien  korelasi  dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai thitung = 6,46, sedangkan nilai ttabel (α = 0,05) = 1,97 dan ttabel (α = 0,01) = 2,60. Karena thitung  ttabel, maka koefisien korelasi antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan sangat signifikan.
2. Hubungan antara Knowledge Sharing (X2) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y)
Hubungan antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan dalan regresi linear sederhana Ŷ = 5,789 + 0,794X2. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi korelasi ry.2 = 0,687 dengan koefisien determinasi r2y.2  =  0,473.  Hal  ini  berarti  bahwa Knowledge  Sharing memberikan  kontribusi  sebesar  47,3%  terhadap  Perilaku  Kerja Inovatif , sedangkan  52,7% Perilaku  Kerja  Inovatif  dipengaruhi oleh  faktor  lainnya.  Untuk  menguji  signifikansi  hubungan positif antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif diperlukan uji signifikansi koefisien korelasi, yaitu uji t. Jika thitung  ttabel maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai thitung = 17,82, sedangkan nilai ttabel (α = 0,05) =1,97 dan ttabel (α = 0,01) = 2,60. Karena thitung  ttabel, maka koefisien korelasi antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan sangat signifikan.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
3. Hubungan  antara  Team  Learning  (X1)  Knowledge  Sharing  (X2)  secara Bersama-sama  dengan  Perilaku  Kerja

## Inovatif (Y)
Berdasarkan hasil uji analisis varian diperoleh harga Fhitung sebesar 1969.37 sedangkan Ftabel dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut 187 pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 3,044 dan taraf signifikansi α = 0,01 adalah 4,720. Dengan demikian harga Fhitung  Ftabel , di mana hal ini menunjukkan bahwa Ŷ = 25,73 - 0,32 X1 + 1,01 X2 dapat dipergunakan sebagai  acuan  untuk  memprediksi  Perilaku  Kerja Inovatif  melalui Team  Learning dan Knowledge  Sharing. Kekuatan hubungan  antara  variabel Team  Learning dan Knowledge  Sharing secara  bersama-sama  dengan  Perilaku  Kerja  Inovatif ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi ry.12 = 0,671 dengan koefisien determinasi r2y.12 = 0,4505. Hal ini menunjukkan bahwa Team  Learning dan Knowledge  Sharing secara  bersama-  sama  memberikan  kontribusi  sebesar  45,05%  terhadap Perilaku Kerja Inovatif . Sedangkan 54,95% dipengaruhi oleh faktor yang lain. Untuk menguji signifikansi hubungan positif antara Team Learning dan Knowledge Sharing secara bersama-sama dengan Perilaku Kerja Inovatif diperlukan uji signifikansi koefisien korelasi ganda, yaitu uji F. Jika F hitung F tabel maka koefisien korelasi ganda dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung = 93,33 sedangkan nilai Ftabel (α = 0,05)(2,198) = 3,04 dan F tabel (α = 0,01)(2,198) = 4,71.  Karena  F hitung F tabel ,  maka  koefisien  korelasi  antara Team  Learning dan Knowledge  Sharing secara  bersama-sama dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan sangat signifikan.

## 4. Korelasi Parsial
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial parsial antara Team Learning (X1) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y)  yang  dikontrol  oleh  variabel Knowledge  Sharing (X2)  diperoleh  nilai  koefisien  kolerasi  ry.12  =  0,742.  Dari  uji signifikansi, diperoleh thitung = 14,720 lebih besar dari ttabel pada taraf signifikasi 0,05 sebesar 1,97 dan lebih besar juga dari  ttabel  pada  taraf  signifikasi 0,01 sebesar  2,60.  Hal ini  berarti  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara Team Learning (X1) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y) dan sebagai kontrol adalah Knowledge Sharing (X2). Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial parsial antara Knowledge Sharing (X2) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y) yang dikontrol oleh variabel Team Learning (X1) diperoleh nilai koefisien kolerasi ry.12 = 0,588. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa thitung  =  14,720  lebih  besar  dari  ttabel  pada  taraf  signifikasi 0,05 sebesar  1,97  dan  lebih  besar  juga  dari  ttabel  pada taraf signifikasi 0,01 sebesar 2,60. Hal ini berarti terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Knowledge Sharing (X2) dengan Perilaku Kerja Inovatif (Y) dan sebagai kontrol adalah Team Learning (X1).

## Pembahasan
1. Hubungan Antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif
Hasil  penelitian  terhadap  hubungan  antara Team  Learning dan  Perilaku  Kerja  Inovatif  pada  guru  SD  Islam  Terpadu  di Kecamatan Bogor Barat yang ditunjukkan melalui regresi Ŷ = 35,536 + 0,5071X 1 menggambarkan bahwa terdapat hubungan positif antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif. Hasil ini diperkuat dengan hasil uji-t yang menunjukkan hubungan yang sangat signifikan. Besarnya kekuatan hubungan antara Team Learning dan Perilaku Kerja Inovatif pada SD Islam Terpadu di Kecamatan Bogor Barat ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,398 dengan koefisien determinan 0,1580. Hal ini berarti bahwa Team  Learning memberikan  pengaruh  sebesar  15,80%  terhadap  Perilaku  Kerja  Inovatif.  Penelitian  ini  juga  memperkuat  hasil penelitian yang dilakukan oleh Gupta, Gupta (2017) yang menyatakan bahwa Team learning merupakan kunci pendorong bagi kegiatan belajar di organisasi dan inovasi, belajar berkaitan dengan inovasi manakala ada masukan gagasan baru ke dalam team , meningkatkan kapasitas pemahaman gagasan baru, dan memperkuat kreativitas dan kemampuan melihat kesempatan baru. Belajar di dalam kelompok berpengaruh positif terhadap tingkat perilaku inovasi kelompok dengan nilai koefisien 0,60 pada  taraf  signifikansi  0,01 . Hasil  ini juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hassan  dan  Basit.  (2018)  yang menyimpulkan bahwa ketika pemahaman mengenai ide-ide baru dan relevansi antar ide disepakati maka anggota tim akan mendukung  atau  partisipatif  dalam mempromosikan  ide.  Ketika  dalam  tim  dipahami  bahwa  ada  tanggung  jawab  berbeda, maka  dalam  tindakan  berinovasi  akan  efektif  dalam  berbagi  peran,  tim  akan  saling  memberi  masukan  sesuai  perspektif masing-masing sehingga gagasan yang inovasi semakin baik.

## 2. Hubungan Antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif
Hasil penelitian terhadap hubungan antara Knowledge Sharing dan Perilaku Kerja Inovatif pada guru-guru SD Islam Terpadu di Kecamatan Bogor Barat yang ditunjukkan oleh regresi Ŷ = 5,789 + 0,794X2, menggambarkan bahwa terdapat hubungan posistif antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif. Hal ini bermakna bahwa semakin besar tingkat Knowledge Sharing yang dimiliki  guru akan  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkat  Perilaku  Kerja  Inovatif  yang  juga  semakin  besar.  Besarnya  kekuatan hubungan antara Knowledge Sharing dan Perilaku Kerja Inovatif pada guru-guru SD Islam Terpadu ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,687 dan koefisien determinan sebesar 0,473. Hal ini berarti bahwa Knowledge Sharing memberikan pengaruh yang cukup besar, yaitu sebesar 47,3% terhadap Perilaku Kerja Inovatif. Berdasarkan hasil uji signifikansi dengan uji-t, dimana diperoleh bahwa koefisien korelasi antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif dinyatakan sangat signifikan, berarti Knowledge Sharing guru sangat menentukan bagaimana Perilaku Kerja Inovatif guru di SD Islam Terpadu di Kecamatan Bogor Barat. Penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Akrama (2020) menyebutkan bahwa Knowledge sharing memainkan peran  penting  dalam  menghasilkan  Perilaku  Kerja  Inovatif  (IWB), Knowledge  sharing harus  memfasilitasi  aktivitas  berbagi  dan mengumpulkan pengetahuan, Knowledge sharing menghasilkan kerjasama dan lingkungan kerja yang lebih sehat yang melahirkan gagasan inovatif dan memfasilitasi implementasi efektif gagasan baru.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
3. Hubungan Antara Team Learning dan Knowledge Sharing secara Bersama-sama dengan Perilaku Kerja Inovatif
Kekuatan  hubungan  antara Team  Learning dan Knowledge  Sharing secara bersama-sama  terhadap  Perilaku  Kerja Inovatif yang ditunjukkan oleh nilai ry.12 sebesar 0,742 dengan koefisien determinasi (r2y.12) sebesar 0,551 menunjukkan bahwa Team Learning dan Knowledge Sharing secara bersama- sama memberikan kontribusi sebesar 55,1% terhadap Perilaku Kerja Inovatif , sedangkan 44,9% ditentukan oleh faktor yang lain. Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial parsial antara Team  Learning dengan  Perilaku  Kerja  Inovatif  yang  dikontrol  oleh  variabel Knowledge  Sharing (ry.12  =  0,158), maupun  antara Knowledge  Sharing dengan  Perilaku  Kerja  Inovatif  yang  dikontrol  oleh  variabel Team  Learning (ry.12  = 0,473)  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  baik Team  Learning maupun Knowledge Sharing bukanlah satu-satunya variabel yang mempengaruhi Perilaku Kerja Inovatif .

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Team Learning dengan Perilaku Kerja Inovatif, antara Knowledge Sharing dengan Perilaku Kerja Inovatif, maupun antara Team Learning dan Knowledge Sharing secara bersama-sama dengan Perilaku Kerja Inovatif. Berdasarkan hasil  penelitian  ini maka  untuk  meningkatkan Perilaku  Kerja  Inovatif  pada  guru  dapat  dilakukan  dengan  penguatan Team Learning dan juga penguatan Knowledge Sharing guru.

## REFERENSI
Akram, T., Lei, S., Haider, M. J.,  Hussain, S. T. (2020). The impact of organizational justice on employee innovative work behavior:  Mediating  role  of  knowledge  sharing. Journal  of  Innovation  and  Knowledge , 5 (2),  117–129. https://doi.org/10.1016/j.jik.2019.10.001
Al-Shammari, M. M.,  Khalifa, N. Y. (2019). Transformational leadership and innovative work behavior in an IT department of a public organization in the Kingdom of Bahrain. International Journal of Human Capital and Information Technology Professionals , 10 (3), 20–32. https://doi.org/10.4018/IJHCITP.2019070102
Asurakkody, T. A.,  Kim, S. H. (2020). Effects of knowledge sharing behavior on innovative work behavior among nursing Students:  Mediating  role  of  Self  leadership. International  Journal  of  Africa  Nursing  Sciences , 12 (January),100190. https://doi.org/10.1016/j.ijans.2020.100190
Battistelli, A., Odoardi, C., Vandenberghe, C., Di Napoli, G.,  Piccione, L. (2019).Information sharing and innovative work behavior:  The  role  of  work-based  learning,  challenging  tasks,  and  organizational  commitment. Human  Resource Development Quarterly , 30 (3), 361–381. https://doi.org/10.1002/hrdq.21344
Bell, B. S., Kozlowski, S. W. J.,  Blawath, S. (2012). Team Learning: A Theoretical Integration and Review. The Oxford Handbook of Organizational Psychology , 2 . https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199928286.013.0026
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion,  Keith  Morrison.  (2018). Research  Methods  in  Education ,  Eighth  edition.  NewYork:
Routledge
Dan, X., Xu, S., Liu, J., Hou, R., Liu, Y.,  Ma, H. (2018). Innovative behaviour and career success: Mediating roles of self- efficacy  and  colleague  solidarity  of  nurses. International  Journal  of  Nursing  Sciences , 5 (3),  275–280. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2018.07.003
Hedlund, E.,  Österberg, J. (2013). Team Training, Team Learning, Leadership and Psychology Safety: A Study of Team Training  and  Team  Learning  Behavior  during  a  Swedish  Military  Staff  Exercise. Sociology  Mind , 03 (01),  89–98. https://doi.org/10.4236/sm.2013.31014 .
Kozlowski, S.  W.  J.    Bell,  B. S.  (2003).  Work  groups  and teams  in  organi  zations.  In W.C.Borgman,  D. R.  Ilgen,  R.  J. Klimoski,  I. B. Weiner (E ds.). Handbook of Psychology. New Jersey: John Wiley  Sons, Inc.
Leong,  C.  T.,    Rasli,  A.  (2014).  The  Relationship  between  Innovative  Work  Behavior  on  Work  Role  Performance:  An
Empirical Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 129 , 592–600.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.717
Lin, H. F. (2007). Knowledge sharing and firm innovation capability: An empirical study. International Journal of Manpower ,
28 (3–4), 315–332. https://doi.org/10.1108/01437720710755272
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 082 - 087
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6101
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Linus Tan. Behaviours in design collaborations: Insights from a team learning perspective . DRS 2020.
London, M.  Sessa, V.I. (2007). How groups learn continuously. Human R esource Management. 46, 651669 London, M.
Sessa, V.I. (2008). Work gr oup learning. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Michaelsen,  L.  K.  (2002).  Getting  started  with  team  learning. Team  Learning:  A  Transformative  Use  of  Small  Groups. Westport, CT: Greenwood , 1–21
Nguy, T. P. L. (2019). Innovative work behavior of Vietnam telecommunication enterprise employees. Management Science Letters , 9 (8), 1169–1180. https://doi.org/10.5267/j.msl.2019.4.023
Örnek, A. Ş.,  Ayas, S. (2015). The Relationship between Intellectual Capital, Innovative Work Behavior and Business Performance Reflection.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 1387–1395.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.433
Pandey, A., Gupta, V.,  Gupta, R. K. (2019). Spirituality and innovative behaviour in teams: Examining the mediating role of team learning. IIMB Management Review , 31 (2), 116–126. https://doi.org/10.1016/j.iimb.2019.03.013
Razak, N. A., Pangil, F., Zin, M. L. M., Yunus, N. A. M.,  Asnawi, N. H. (2016). Theories of Knowledge Sharing Behavior in Business Strategy. Procedia Economics and Finance , 37 (16), 545–553. https://doi.org/10.1016/s2212-5671(16)30163- 0
Suchyadi,  Y.,    Karmila,  N.  (2019).  The  Application  Of  Assignment  Learning  Group  Methods  Through  Micro  Scale Practicum To Improve Elementary School Teacher Study Program College Students’ Skills And Interests In Following Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Suharyati,  H.,  Laihad,  H.,    Suchyadi,  Y.  (2019).  Development  of  Teacher  Creativity  Models  to  Improve  Teacher’s Pedagogic  Competency  in  the  Educational  Era  4.0. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change. Www.Ijicc.Net , 5 (6), 919–929. www.ijicc.net
Umalihayati,  S.  Hardhienata,  Dian  Wulandari.  2022.  How  Does  Innovative  Behavior  Mediating  The  Effect  of  Visionary Leadership, Learning Organization and Creativity On Lecturers’ Performance?. Multicultural Education, Volume 8, Issue 4, 2022