## Implementasi  Learning Cycle 5E Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Hindu dan Budi Pekerti  Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Rendang

## Karangasem
Ni Ketut Sri Kusuma Wardhani 1 , Ni Wayan Yusi Armini 2 12 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar
1 sriekusuma@uhnsugriwa.ac.id, 2 yusiarmini@uhnsugriwa.ac.id

## Abstract
The covid-19 pandemic has significantly influenced the educational field where all instructional processes are shifted to online learning. This study aims to analyze strategy, problems, and implication of the implementation of 5E learning cycle on religious studies and character education of the tenth graders of SMAN 1 Rendang Karangasem during the Covid-19 pandemic. The 5E learning cycle is  an application of constructivist approach covering  engagement,  exploration, explanation,  elaboration, and evaluation. This study employs a phenomenological approach where the data is gathered through observation, in-depth  interview,  literature  studies,  and  documentation  studies  which  are  futher analyzed descriptive qualitatively. The study results in showing that the implementation of 5E  model  begins  with  the  construction  of  the  lesson  plan,  until  the  evaluation  process. Generally,  5E  cycle  is  conducted  online  through  google  classroom,  zoom  meeting, whatsapps groups, youtube, and educational radio. Further, several problems are found by teachers are mainly because of two factors, they are internal covering biological and psychological aspects, and also external factors including school, family, as well as the infrastructure. The implementation of 5E model has a positive implication in improving students’ ability to master a concept through discussion, motivation of and creativity of the  teachers  and  students,  and  administer  the  Tat  twam  asi  principle,  confidence,  and social care. In short, the implementation of 5E learning cycle is has a positive implication toward students’ ability in learning religious studies and character education.
Keywords: 5E Learning Cycle; Covid-19 Pandemic; Religious Studies

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  dunia  pendidikan dimana  seluruh  proses  pembelajaran  dialihkan  secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  strategi,  kendala,  dan  implikasi  penerapan  model  pembelajaran Learning Cycle 5 E pada mata pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas X SMAN  1  Rendang  Kabupaten  Karangasem  selama  pandemic covid-19 .  Model Pembelajaran  learning  cycle  5E  merupakan  terapan  teori  konstruktivisme  meliputi engagement,  exploration,  explanation,  elaboration,  evaluation.  Penelitian  menggunakan pendekatan  fenomenologi  dimana  data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara mendalam,  studi  kepustakaan,  dan  studi  dokumen  yang  kemudian  dianalisis  secara deskriprif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  5E  dimulai  dari kegiatan  pembuatan  rencana  pembelajaran  hingga  proses  evaluasi.  Secara  umum, pelaksanaan  5E  dilakukan  secara  daring  melalui  google  classroom,  zoom  meeting, whatsapps group, youtube, dan radio edukasi. Lebih jauh, beberapa kendala yang dihadapi datang  dari  faktor  internal  yakni  siswa  dan  guru  secara  biologis  dan  psikologis.  Faktor eksternal  mencakup  lingkungan  sekolah,  keluarga,  serta  sarana  pembelajaran. Implementasi   model   pembelajaran   5E   berimplikasi   positif   terhadap    peningkatan
kemampuan siswa dalam  pemahaman konsep  melalui diskusi,  motivasi kreativitas guru dan siswa, pengamalan konsep tat twam asi, percya diri, serta kepedulian sosial. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  5E  secara  daring  berimplikasi positif terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran agama Hindu dan Budi Pekerti.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E;  Pandemi Covid-19 ;  Pendidikan  Agama Hindu

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  tumbuh  dan  berkembang  sumber  daya manusia yang berkualitas  dalam menghadapi  tantangan berbagai  macam  perkembangan dunia  dengan  kemajuan  teknologi  komunikasi.  Pendidikan  baik  secara  formal  dan informal  menjadi  basis  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  (Puspitorini,  2020). Pelaksanaan  pendidikan  maupun  pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  yang  kompleks karena mencakup proses interaksi antara guru dan siswa, pembimbingan dan pengarahan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Trianto, 2020).
Namun  pandemic  covid-19  telah  memaksa  pemerintah  Indonesia  untuk mengeluarkan  berbagai  kebijakan  untuk  meminimalisir  penularan  diberbagai  sektor, termasuk  dalam  sektor  pendidikan  (Heliandry,  2020).  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia telah menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020, tertanggal 24 Maret 2020 tentang pelaksanaan kebijakan  pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (COVID-19) bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau  secara  daring  pada  satuan  pendidikan  dengan menggunakan berbagai sumber belajar melalui media teknologi informasi komunikasi. Hal ini  dilakukan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik dengan tetap memperhatikan tumbuh kembang kondisi psikososialnya.
Semenjak  diberlakukannya  pelaksanaan  pembelajran  di    masa  darurat Covid-19 pada  tanggal  16  Maret  2020  Seluruh  sekolah  di  Bali  mengambil  perubahan  bentuk pembelajaran  dari  yang  konvensional/tatap  muka  menuju  online  atau  pembelajaran  via daring dari rumah/ home learning yang dilaksanakan melalui pembelajaran online  atau disebut  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  akses  internet  untuk  menghasilkan  berbagai  jenis interaksi dalam proses pembelajaran artinya dengan adanya pembelajaran daring guru dan peserta didik sama-sama belajar untuk memanfaatkan teknologi informasi sebagai media pembelajaran. Rahayu (2020) dalam Journal of Educational Science menyatakan bahwa pembelajaran  jarak  jauh  secara  online  juga  mampu  menumbuhkan  kemandirian  belajar siswa/mahasiswa belajar tanpa bimbingan langsung dari guru/dosen sehingga siswa secara secara  mandiri  mampu  mencari  dan  menemukan  informasi  mengenai  materi pelajaranan/kuliah dan tugas-tugas yang diberikan kepadanya.
Dengan  terjadi  perubahan  bentuk  pembelajaran  dari  yang  konvensional  menuju online, tentu akan merubah banyak hal, terutama strategi yang harus dilakukan oleh Guru sebagai  tenaga  pendidik  yang  merupakan  ujung  tombak  dalam  sebuah  proses pembelajaran. Dalam hal ini, hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran terlebih untuk  sekolah  tingkat  SMA  yang  biasanya  selalu  mengedepankan  kegiatan  penguasaan iptek  menjadi  isu  yang  harus  dipecahkan.  Demikian  pula  untuk  mata  pelajaran  yang mengedepankan etika,  sikap spiritual dan sikap sosial, seperti mata Pelajaran Pendidikan Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  memerlukan  formula,  strategi  dan  model    yang  tepat sehingga pembelajaran tetap berlangsung efektif di tengah Pandemi Covid-19.
Hasil  studi  pendahulu  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  di  SMA  Negeri  1  Karangasem  selama  ini
disampaikan oleh guru masih menggunakan metode konvensional dimana pembelajaran lebih  menekankan  pada product  oriented daripada process  oriented tanpa  memberikan contoh  yang  nyata  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  teologi  dan  nilai  pendidikan  agama  Hindu  yang terkandung  didalammnya.  Sumayana  (2015)  menyatakan  bahwa  salah  satu  aktor  utama dalam  mewujudkan  kecerdasan  manusia  adalah  guru,  sehingga  guru  menjadi  salah  satu faktor utama dalam menentukan keberhasilan siswa.
Sebagai tambahan luaran pendidikan keagamaan terutang dalam Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2010 dimana pendidikan agama ditetapkan sebagai  "pendidikan yang memberikan pengetahuan dan membentuk  sikap, kepribadian dan keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya" Selanjutnya dalam Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  55  Tahun  2007  menyebutkan  bahwa pendidikan agama berfungsi membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Sedangkan tujuan dari pendidikan agama  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan  penguasaannya dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru agama Hindu SMA Negeri 1 Rendang Karangasem (Asmara, wawancara 6 Juli 2021) menyatakan bahwa guru memiliki peran mulia dalam mendidik peserta didik di sekolah, guru menghadapi tantangan berat dengan adanya pandemi Covid-19 , dituntut kreatif yang tinggi dalam penyampaian materi melalui media  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang inovasi dan menunjang keaktifan siswa dalam pembelajaran. dengan menggunakan model- model pembelajaran yang menunjang keaktifan siswa tugas guru pendidikan agama Hindu dan budi  pekerti  sangatlah berat  karena sebagai  pendidik, seorang guru harus mendidik peserta  didik  memiliki  sikap  spiritual  yang  tinggi,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan professional dan spiritual serta menguasai strategi pembelajaran dan media belajar secara terpadu dalam proses belajar mengajar.
Kreativitas guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dalam memilih media dan  metode  mengajar  pada  masa  pandemi Covid-19 sangat  penting.  Memilih  dan menetapkan metode pembelajaran yang baik dan terarah sama dengan menetapkan tujuan pembelajaran. Memilih  media dan metode pembelajaran daring menjadi  bagian  penting yang perlu diperhatikan  dalam mengatasi  tantangan guru dalam proses pembelajaran di masa Covid-19 .
Sepanjang  observasi  di  lapangan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  realitanya guru  kurang  mempersiapakan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  semestinya.  Desain pembelajaran hendaknya dirancang oleh guru sebelum pembelajaran dimulai, mulai dari tujuan, strategi, model, metode, teknik dan lainnya yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  tepat  didukung  dengan  media  yang kekinian  membuat  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Ketika proses pembelajaran berlangsung secara daring banyak peserta didik yang kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, guru kurang menekankan pelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran kurang mengaitkan materi dengan kehidupan di dunia nyata, sehingga pembelajaran terkesan satu arah membuat suasana kelas kurang aktif dan motivasi  peserta  didik  tidak  muncul  sepanjang  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran yang disampaikan menjadi salah satu permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  memerlukan  media  teknologi  dan komunikasi  yang  tepat.    Tegeh  (2019)  menyatakan  media  sebagai  salah  satu  sarana penunjang  keefektifan  pembelajaran  pada  pembelajaran  daring,  selanjutnya  dikatakan
salah satu media pembelajaran pada masa ini yang paling banyak digunakan adalah video pembelajaran. Video merupakan pembelajaran merupakan media audio visual merupakan media  yang  dinikmati  indera  pendengaran  dan  pengelihatan  sebab  menghasilkan  bunyi dan  visual.  Menurut  Fadli  (2021)  dalam  jurnal  Studi  Kependidikan  dan  keislaman menjelaskan  bahwa  Model  learning  cycle  5E  dengan  media  video  pembelajaran menunjukkan efek yang signifikan dalam meningkatkan keaktifan siswa dan pemahaman pada kelas online siswa kelas VIII A MTs Pondok Tremas.
Guru  Pendidikan  agama  Hindu  dalam  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi Covid-19  memiliki  ide-ide  kreatif  belajar  melalui  siaran  radio  edukatif  RRI  Denpasar dalam mengembangkan sistem pembelajaran daring bagi siswa selama belajar di rumah. Pemilihan  sebuah  model  pembelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  pada  masa  pandemi covid-19 merupakan bagian penting dalam merencanakan atau mendesain  pembelajaran bagi  guru, agar terjadi  interaksi  antara siswa dengan guru, siswa dengan  siswa maupun siswa dengan sumber belajar lainnya.

## Gambar 1.  Pembelajaran Pendidikan agama Hindu melalui siaran Radio
Edukasi RRI Denpasar
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  salah  satu  model  pembelajaran  inovasi yang dirancang dan dilakukan oleh guru SMA Negeri 1 Rendang pada siswa kelas X pada masa Pandemi Covid dalam pembelajaran agama Hindu dan Budi Pekerti adalah dengan menerapkan model pembelajaran learning cycle 5E. Model Pembelajaran learning cycle 5E ini  dilandasi  oleh  pandangan  kontruktivisme  dari  Piaget  yang  dimana  pembelajaran harus  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Pendekatan  ini  juga  berangapan  bahwa dalam belajar pengetahuan itu dibangun sendiri oleh peserta didik dalam struktur kognitif melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  sangat  memperhatikan  pengalaman  dan pengetahuan  awal  siswa  serta  bertujuan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa (Fatmawati,  2016;  Pitriani,  2018;  Fauzi  &  Mustadi,  2019).  Salah  satu  strategi  yang mengacu  pada  pandangan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  model Pembelajaran learning cycle “5E” .  Model pembelajaran ini memiliki 5 tahap yang terdiri atas  tahap  pertama engangement/ pembangkitan  minat,  kedua exploration/ eksplorasi, ketiga explanation/ penjelasan,  keempat  tahap elaboration/ memperluas,  kelima  tahap evaluation/ evaluasi  (Astutik, 2012).  Utami (2013) menyatakan bahwa penerapan model 5E terbukti efektif meningkatkan rasa ingin tahu siswa melalui tema yang dibawakan serta difasilitasi melalui diskusi serta kegiatan mandiri.
Gambar 2. Bagan Fase Model Pembelajaran Learning Cycle 5-E
Aktivitas tersebut memiliki potensi untuk memberi peluang peserta didik belajar mengkonstruksi  pengetahuan  agamanya  (Dahar,  2016).  Model  pembelajaran learning cycle 5E diterapkan memudahkan guru memberi pemahaman agama Hindu kepada peserta didik  apalagi  dikelas  online.  Selain  itu  untuk  memotivasi  dan  menarik  minat  belajar peserta didik karena peserta didik diajak untuk lebih aktif dalam memperoleh pemahaman bagaimana pengetahuan agama Hindu dibangun dan digunakan dalam kehidupan sehari- hari sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  jenis  kualitatif  interpretatif  dengan pendekatan fenomenologi, yaitu meneliti kondisi obyek secara alamiah. Sugiono (2017) menyatakan jenis penelitian kualitatif merupakan sebuah metode yang digunakan untuk mendapatkan data secara natural sesuai dengan kondisi yang sedang terjadi. Pengambilan informan  dilakukan  secara  purposive  sampling  yang  bertujuan  untuk  menentukan informan  dengan  pemenuhan  kriteria  tertentu.  Berdasarkan  teknik  tersebut  maka ditentukan informan dua orang dari guru dan tiga orang dari siswa kelas X SMA Negeri 1 Rendang.  Data penelitian dikumpulkan dengan observasi berperan serta, wawancara tidak terstruktur sehingga peneliti akan lebih luas dan tidak terikat pada batasan pertanyaan dan bisa  memperoleh  data  sesuai  apa  yang  ada  di  lapangan,  studi  kepustakaan,  dan  studi dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah proses diagram yang digambarkan oleh  Huberman  dan  Miles  (dalam  Sugiyono  2017,  Bungin,  2017)  yang  terdiri  dari  tiga kegiatan utama, yakni; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Prosesnya berbentuk siklus, bukan linier teknik deskriptif kualitatif dan interpretatif.

## Hasil dan Pembahasan
1. Strategi Guru dalam penerapan Learning Cycle 5 E
Tanggung jawab  sekolah untuk lebih meningkatkan  perannya  melalui strategi guru dalam  pembelajaran  pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti dalam penerapan model pembelajaran learning cycle 5 E yang efektif dan efisien meliputi: (1) strategi guru dalam perencanaan pembelajaran, (2) strategi guru dalam pelaksanaan Pembelajaran, (3) strategi guru dalam evaluasi pembelajaran.

## Engagement
“membangkitkan minat mll apersepsi
Model Learning Cycle 5E Student Center Evaluasi ( Evaluation )
Penilaian Berbasis WEB/digital Hasil
Refleksi/siklus
Bahan Pelajaran
Exploration inquiry based- science “Hasil Refleksi/siklus Umpan Balik”

## Mengembangkan
( Elaboration) Instruksi Dimediasi Komputer Pembelajaran
Elektronik Digital”
Menjelaskan ( Explanation Umpan Balik”
Strategi guru dalam perencanaan pembelajaran dimulai guru merancang dan desain pembelajaran  mulai  dari  strategi,  model,  metode,  teknik  dalam  proses  pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang tepat didukung dengan media yang inovatiaf dan variatif membuat pembelajaran akan lebih efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran inovatif dan variatif berfungsinya sebagai alat perangsang pembelajaran dari luar  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  seseorang  (Sardiman,  2014;  Nasution 2017; Fitrhiyah, 2017). Guru pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran Daring pada masa pandemi covid membutuhkan strategi yang  lebih  dalam  dan  matang  sehingga  tujuan  dari  proses  pembelajaran  bisa  tercapai. Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dalam  Penerapan  Model Pembelajaran Learning Cycle 5E pada masa pandemi covid siswa   Kelas X SMA Negeri 1  Rendang Karangasem melalui beberapa rancangan strategi yaitu; pada tahap  pertama membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menggambarkan prosedur atau pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. Dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  daring  dimana  peserta  didik  belajar  dari rumah  (BDR)  dengan  penerapan  model learning  cycle  5E yang  berorientasi  pada  teori kontruktivisme pada proses pembelajarana.
Kunandar  (2019)  perencanaan  pembelajaran  berfungsi  untuk  menyiapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prosedur.  Tahap  Kedua  penentuan  metode  yang digunakan   dalam   pembelajaran daring antara   lain google classroom,  zoom  meeting whatsapps grup, Program  Radio Edukasi bekerjasama dengan RRI Denpasar serta sumber belajar berupa buku paket dan LKPD  sehingga   dapat   mendorong   terjadinya  proses belajar  dan  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif  dan  kreatif  sepanjang  pembelajaran. Struktur RPP Daring yang dibuat guru pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti terbagi menjadi  tiga  kegiatan  yaitu;  (1)  tujuan  pembelajaran,  yaitu  merumuskan  tujuan pembelajaran  berpedoman  pada Audience,  Behavior,  Condition,  dan  Degree dengan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ).  (2)  proses  pembelajaran  yang  meliputi;    (a) pendahuluan.  (b),  kegiatan  inti,  (c)  penutup),  dan  (3)  penilaian  /evaluasi  yang  meliputi Sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penerapan model   learning cycle 5E pada proses pembelajaran pendidikan Agama Hindu masa pandemi di kelas X SMA Negeri 1 Rendang yang dilaksanakan secara online dimana  peserta  didik  belajar  melaui  jaringan  internet  dari  rumah  (BDR)  dengan  model pembelajaran learning  cycle  5E merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta  didik.  Model pembelajaran learning cycle 5E dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional,  diperlukan  beberapa  siklus  belajar  secara  bertahap agar dapat menilai peningkatan keaktifan peserta didik dalam belajar. Mubaid, Sutrisno, & Endahwuri (2019) dalam jurnalnya menyatakan bahwa metode 5E dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa karena pembelajaran berpusat pada siswa membuat siswa aktif, kreatif, dan saling bekerjasama. Pada saat proses pembelajaran akan berlangsung dalam kelas  melalui  daring  guru  pendidikan  agama  Hindu  dan  Budi  sebelumnya  memberi informasi kepada peserta didik  untuk  mengakses materi menggunakan internet pada link google drive yang menambah pengalaman siswa.
Model  pembelajaran learning  cycle  5E adalah  model student-centred yang memiliki  serangkaian  tahapan  kegiatan  yang  didesain  secara  rinci  dan  terukur  yang mempunyai  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  mengkontruksi pengetahuan  dan  pengalamannya  sendiri  dengan  keterlibatan  secara  aktif  mempelajari materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berfikir  baik  secara  individu  maupun kelompok, sehingga pesera didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang di capai dalam pembelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan Yuda Asmara guru pendidikan Agama Hindu dan Budi pekerti Strategi yang dilaksanakan dalam Pelaksanaan Pembelajaran agama Hindu di SMA Negeri 1 Rendang dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E di kelas X  secara online melibatkan 3 RPP  dengan 10 kali pertemuan yaitu RPP 1 dengan materi pokok Nilai-nilai yadnya yang terkandung dalam kitab Ramayana ( 3x 90 menit), dan RPP ke 2 dengan materi pokok Ajaran Upaweda ( 15x 45 menit), dan RPP ke 3 dengan materi pokok Wariga  (21x  45  menit).  Pada  tahap  pendahuluan  guru  mengucapkan  salam  pembuka, mempersiapkan  diri  dengan  pengaplikasian google  classroom pembelajaran  dan penguasaan materi ajar. Guru memberitahukan poin-poin penting yang harus diperhatikan sebelum peserta didik memperhatikan materi pembelajaran yang telah di share.
Tahapan pelaksanaa proses pembelajaran model pembelajaran Learning Cycle 5E di  mulai  dengan langkah  atau  strategi  yang  dilaksanakan  meliputi  lima  tahapan  atau siklus yaitu;
a. Engagement merupakan tahap awal  dari siklus belajar. pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat dan memancing keingintahuan ( curiosity ) peserta didik dan pemahaman awal atas materi yang akan disampaikan, hal itu dapat dilakukan  dengan  memberi  appersepsi  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  melalui ceramah  dan  diskusi  kelas  dengan  peserta  didik  diarahkan  menemukan  masalah- masalah di sekitar untuk dibahas dengan memperhatikan  tema pembelajaran yang akan diajarkan dan poin penting apa yang harus dicapai
Gambar 3 Tampilan halaman aplikasi google classroom kelas X SMA Negeri 1 Rendang Karangasem Sumber Dokumentasi peneliti  2021.
b. Exploration ;  pada  tahap  eksplorasi  ini  guru  menanpilkan  materi  yang  akan  dibahas disesuaikan dengan kompetensi dasar seperti pelakasanan Yadnya sehari-hari dalam ajaran  Kitab  Ramayana  melalui link  Google  Drive .  Langkah  selanjutnya  adalah dibentuknya kelompok-kelompok kecil antara 3-5 orang dan guru melaksanakan tanya jawab  dan  memberikan  penjelasan  kemudian  diberi  kesempatan  untuk  bekerja sama/diskusi  secara  aktif  dalam  kelompok  kecil  dan  mengeksplor  konsep-konsep pengetahuan  yang  didapat  dari  pengalaman  belajar.  Peserta  didik  mencari  tahu sedalam-dalamnya permasalahan yang terjadi sehingga menghasilkan suatu simpulan bersama.
c. Explanation: yaitu pada fase ini guru pengatur jalannya diskusi mendorong dan meminta peserta  didik  untuk  menjelaskan  konsep  dengan  bahasan  dengan  kalimat/  pemikiran peserta  didik  sendiri,  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  meminta  bukti  dan klarifikasi  atau  penjelasan  jawaban-jawaban  yang  didapat  pada  kegiatan  eksplorasi sebelumnya.  Tujuannya  untuk  melihat  apakah  peseta  didik  benar-benar  sudah memahami  konsep  dari  nilai yadnya yang  terdapat  dalam  Ramayana,  dan  saling mendengar secara kritis  penjelasan  antar peserta  didik sehingga terjadi  pembelajaran kombinasi antara peserta didik dengan guru juga dengan teman sejawatnya. Kolaborasi yang  dilakukan  dalam  hal  ini  melalui  komunikasi  atau  diskusi  baik  secara  langsung dengan virtual chatroom . Tampak seperti gambar 3 dan guru sebagai fasilitator
Gambar 3. Guru meminta siswa untuk mengakses materi di youtube Sumber : Dokumentasi peneliti, Tahun 2021 Tampilan gambar platform zoom dan youtube di atas yang digunakan oleh guru pada saat  memberikan  topik  pembelajaran  yang  diawali  dengan  memberikan  tayangan  video dan materi agar dapat dikritisi dan ditanggapi oleh peserta didik, dalam hal ini merupakan bagian pembelajaran inti yang dimanfaatkan agar mampu menarik perhatian peserta didik ke dalam topik yang akan dibahas.
d. Elaboration yaitu tahap pengembangan pengalaman baru dirancang untuk membantu peserta  didik  membangun  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  konsep  yang  telah didiskusikan.  Peserta  didik  memperluas  konsep  yang  telah  di  pelajari,  serta  dapat menjelaskan  penerapannya,  dan  memberikan  contoh  positif  dalam  kehidupan  sehari- hari,
e . Evaluation , pada tahap ini guru mengamati dan menilai kemampuan peserta didik dalam memahami konsep-konsep bahan ajar yang didiskusikan serta perolehan  pemahaman dari informasi baru yang diterima sebagai pengalaman pengetahuan atau pemahaman peserta didik dalam belajar terhadap pengalaman-pengalaman apa yang didapat dalam menerapkan konsep baru. Kegiatan evaluasi bisa dilakukan menggunakan vicon, grup WA, zoom meeting, dan google classroom maupun bentuk kegiatan lain dimana semua siswa dapat langsung berpartisipasi aktif.
Model pembelajaran learning cycle 5E dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  diperlukan  beberapa  siklus  belajar secara bertahap agar dapat melihat peningkatan keaktifan siswa, dengan siswa aktif juga menghasilkan  peningkatan  pada  hasil  belajar.  Mubaid,  Sutrisno,  &  Endahwuri  (2019) dalam jurnalnya menyatakan bahwa metode 5E mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa karena pembelajaran berpusat pada siswa membuat siswa aktif, kreatif, dan saling bekerjasama
Strategi  penilaian  pembelajaran  memegang  peranan  penting  untuk  mengetahui secara  objektif  dan  akurat  tentang  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  dan keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  pendidikan  agama  Hindu siswa kelas  X di  SMA  Negeri 1 Rendang  dengan penerapan model Learning  Cycle  5E pada masa pandemi melaksanakan penilaian pembelajaran sepanjang proses pembelajaran terkait  dengan  informasi  baru  yang  diterima  sebagai  pengalaman  belajar  yang  didapat selama  pembelajaran.  Salamah  (2018)  menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan  proses pengumpulan dan pengolahan infomasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik,  selanjutnya  informasi  tersebut  akan  digunakan  sebagai  upaya  dalam  menentukan alternatif  yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan.  Untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  proses pembelajaran  daring,  guru  menggunakan  aplikasi  belajar  seperti whatsapp  grup,  zoom meeting,google classroom, youtub e, dan lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru,  maka  strategi  yang digunakan  guru  dalam  hal  ini  adalah;  (1)  Strategi  penilaian  secara  daring  dengan menggunakan  intrumen  lembar  observasi  untuk  menilai  sikap  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran  di kelas zoom meeting. Pada penilaian ini guru pendidikan agama Hindu melihat keaktifan peserta didik dalam diskusi sehari-hari, perilaku itu bisa terlihat dari perasaan, motivasi, emosi dari peserta didik di dalam kelas, instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, jurnal dan catatan guru, dimana peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  daring  pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  pertanyaan terkait dengan tema diskusi. (2) Strategi Portofolio, dalam strategi ini guru memberikan tugas harian kepada peserta didik. Kumpulan hasil karya peserta didik digunakan sebagai bahan untuk menilai sejauh mana ketercapaian peserta didik dalam memahami kompetensi dasar dan mengukur peningkatan kemandirian peserta didik dengan belajar secara daring dari rumah. Selanjutnya tugas dikumpul ke sekolah dengan tetap melaksanakan protokol kesehatan. Pemberian tugas merupakan salah satu acuan dalam melaksanakan penilaian pembelajaran  karena  tugas  yang  diberikan  guru  berdasarkan  materi  yang  telah disampaikan  sebelumnya  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Pengumpulan tugas-tugas  peserta  didik  dinilai  disini  guru  melakukan  penilaian  secara  terus  menerus karena sebagai refleksi perkembangan berbagai kompetensi peserta didik. Selain itu juga untuk  mengukur  tingkat  perkembangan  kemajuan  peserta  didik.  (3)  Strategi  pemberian tugas,  dimana  tugas  selanjutnya  dikumpul  melalui  aplikasi Google  classroom ,  dimana peserta  didik  memberikan  komentar  terkait  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru, selanjutnya  guru  membuat  fom  absen  dan  peserta  didik  wajib  mengisi  absen  tersebut. Pengisian kehadiran peserta didik sangat penting didata oleh guru karena merupakan bukti autentik  sebagai  dasar  untuk  membantu  penilaian  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikuatkan oleh Siswanto (2019) yang menyatakan bahwa absensi merupakan bukti bahwa peserta didik tersebut telah hadir dalam suatu pelajaran yang dilakukan di dalam kelas, (4) Strategi  dengan  memberikan  soal  berbentuk  tes  essay  yang  tertuang  g oogleforms yang didalamnya sudah ada kunci  jawaban dan nilainya untuk  memudahkan guru dan peseta didik  melihat  nilainya  langsung . Penilaian  dalam  bentuk  tes  merupakan  himpunan pertanyaan yang harus dijawab, atau ditanggapi oleh peserta tes. Tes tersebut digunakan
untuk  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai  pelajaran  dari  proses pembelajaran yang telah dilalui yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Ahmad,  2020). Penilaian  pengetahuan  bisa  juga  diperoleh  dengan  cara  penugasan  dan juga tes lisan, sedangkan untuk memperoleh nilai keterampilan bisa dilakukan dengan tes praktik  dan  proyek  Mustafa  (2019).  Penilaian  berdasarkan  kehadiran  peserta  didik  saat pembelajaran daring. Penilaian ini dilihat dari rajinnya peserta didik dalam pembelajaran Daring.
2.   Kendala yang dihadapi Guru Pendidikan Agama Hindu dalam Penerapan Model Pembelajaran Learning cycle 5E siswa kelas X pada masa Pandemi Covid di SMA Negeri 1 Rendang.
Model  Pembelajaran Learning  cycle 5E  dengan  paradigma  kontruktivisme  pada dasarnya  menekankan  pentingnya  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya melalui keterlibatan dalam proses belajar mengajar, yang mana proses belajar mengajar lebih  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dari  pada teacher  centered, guru  berperan sebagai  fasilitator. Learning  cycle 5E  juga  meningkatkan  interaksi  antara  peserta  didik dengan guru, peserta didik dengan teman sejawatnya, serta peserta didik dengan sumber belajar lainnya.
Model Pembelajaran Learning cycle 5E merupakan rangkaian kegiatan lima fase yaitu engagement , exploration , explanation , elaboration , evaluation yang  dibentuk sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  secara  langsung    maupun    tidak    langsung berhubungan    dengan    pengalaman    sehari-hari  yang  dialami  untuk  mengkontruksi pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri  dengan  keterlibatan  secara  aktif  dan bermakna dengan bekerja dan berfikir baik secara individu maupun kelompok, sehingga dapat  menguasai  kompetensi  yang  harus  di  capai  dalam  pembelajaran.  Kania  (2016) menyatakan bahwa dalam pembelajaran Learning Cycle 5E menuntut peserta didik untuk berperan  aktif.  .  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  dengan  penerapan  model pembelajaran learning  cycle 5E  pada  masa  pandemi  covid  telah  merubah  iklim  belajar peserta didik dari konvensional/offline berubah ke online.  Sari (2021) menyatakan bahwa pembelajaran  daring  atau  online  merupakan  pembalajaran  berdasarkan  teknologi  yang bahan  belajarnya  dikirim  secara  elektronik  kepada  peserta  didik  dari  jarak  jauh  dan menggunakan jaringan computer. Pembelajaran online dinilai merupakan cara yang paling efektif yang dilakukan untuk saat ini (Wijoyo, 2021).
Dengan sistem pembelajaran daring dimana peserta didik belajar dari rumah tentu banyak  hambatan  yang  dialami  baik  oleh  peserta  didik  maupun  oleh  guru,  berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan dua orang guru pendidikan agama Hindu dan tiga orang peserta didik maka hambatan yang dialami pada saat pembelajaran daring pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari diri sendiri guru dan peserta didik. Faktor internal adalah segala sesuatu yang terdapat dalam diri yang telah dibawa sejak lahir, seperti minat yang dimiliki, emosional yang dirasakan serta potensi yang dimiliki baik itu yang bersifat kejiwaan maupun bersifat kebutuhan, Sarwono (2018).
Faktor  internal  dari  peserta  didik  hasil  wawancara  dan  observasi  bahwa pembelajaran  daring  ini  memiliki  tingkat  kendala  yang  lebih  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional anatara lain; masalah koneksi jaringan internet dan signal yang tidak stabil merupakan kendala terbesar yang dialami baik peserta didik dan guru, hal ini disebabkan letak geografis wilayah SMA Negeri 1 Rendang di Desa Rendang berada di daerah pegunungan yang tidak terjangkau signal internet yang bagus dan kuota internet yang harus selalu ada.  Mahal  biaya internet  di  daerah tempat  tinggal  peserta didik, dan keterbatasan sarana pembelajaran seperti  laptop, Handphone , dan beberapa peserta didik
kurang siap mengoperasikan sistem pembelajaran daring dengan cepat, dan menunjukkan adanya kecenderungan lebih senang menerima informasi materi pelajaran dari guru secara konvensional. Hasil ini ditunjang oleh  hasil penelitian Roman & Plopeanu (2021) yang menyatakan  bahwa  siswa  menghadapi  permasalahan  terkait  akses  internet  yang  kurang memuaskan, waktu  yang kurang mencukupi  karena masalah keluarga dan ruang belajar yang kurang memadai dirumah.
Sebagian  besar  peserta  didik  kurang  termotivasi  belajar  dan  keinginannya menerima  informasi  materi  dari  satu  sumber  hasil  diskusi  dengan  temen  sejawat,  ini disebabkan  oleh  belum  terbiasa  belajar  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  seperti  bertanya, menjawab,  mengemukakan  pendapat,  dan  menemukan  konsep  sendiri  melalui penyelidikan atau penemuan, sehingga berakibat belum mampunya peserta didik berfikir secara kritis selama mengikuti pembelajaran.  Kurangnya kesadaran untuk belajar secara mandiri dan memanfaatkan sumber belajar yang ada untuk mencari dan menggali sendiri informasi  baru  terkait  materi  pembelajaran  sehingga  mengakibatnya  keringnya pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Faktor  lain  yang  berkontribusi  adalah  faktor  psikologis  seperti  karakter  peserta didik  yang  pendiam,  tidak  mau  bersosialisasi,  kurang  terbuka  dan  sulit  mengutarakan pendapat maupun keinginan serta masalahnya. Banyak peserta didik merasa jenuh belajar di  rumah.  Hal  tersebut  disebabkan  selain  lingkungan  rumah  kurang  mendukung  juga kurangnya  bersosialisasi  secara  langsung  dengan  teman-temannya.  Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi karena keterbatasan waktu dan literature yang mereka baca, dan kurang disiplinnya peserta didik dalam memulai pembelajaran, dalam peroses  pembelajaran  sering  out  camera,  begitu  juga  dalam  pengumpulan  tugas  banyak yang terlambat merupakan hambatan bagi guru dalam menuntaskan materi pembelajaran.
Guru  merasa  kewalahan  dan  kelelahan  memeriksan  tugas  harian,  diskusi,  ujian tengah semester, ujian akhir semester karena mengoreksi memerlukan waktu yang sangat panjang  dan  memerlukan  konsentrasi  penuh  supaya  penilaian  valid  apalagi  kalau  ada peserta didik yang mengalami keterlambatan atau tidak tepat waktu dalam menumpulkan tugas.
Pada  saat  guru  melaksanakan  evaluasi  sangat  sulit  mendikteksi  keabsahan pekerjaan peserta didik dan guru tidak mengetahui apakah tugas dan ujian yang dikerjakan benar-benar dikerjakan sendiri dan benar dipahami atau hanya merupakan duplikasi dari sumber  internet .  Komunikasi  guru  yang  sangat  terbatas  dengan  peserta  didik  dan orangtunya  berakibat  pada  materi  yang  sangat  sulit  dipahami  menjadi  berlalu  karena terbatasnya komunikasi.  Guru merasa pembelajaran secara daring kurang maksimal hal tersebut disebabkan guru tidak bisa menyampaikan materi dengan maksimal, guru tidak bisa  melihat  perkembangan  pemahaman  dan  penguasaan  materi    pada  peserta  didik sehingga apa yang didiskusikan dan di  hasilnya  kurang tepat  sasaran pada pencapaikan kompetensi dasar.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik  dan  guru  menyatakan  bahawa kendala dari faktor eksternal yang dialami pada saat pembelajaran daring yaitu; masalah dalam lingkungan keluarga di rumah. Dalam hal ini ruang belajar yang kurang memadai dirumah,  banyak  orang  tua  yang  sengaja  meminta  bantuan  kepada  anaknya  untuk membantu mengerjakan pekerjaan rumah, seperti berjualan, jadi belajar sambil berjualan membuat  siswa  kurang  fokus.  Aktivitas  di  lingkungan  sekitar  rumah    atau  masyarakat sering melibatkan masyarakat untuk kegiatan di desa yang dapat menganggu kenyamanan menyebabkan distraksi yang cukup banyak mulai dari distraksi suara, pandangan yang bisa berpengaruh  pada  perkembangan  otak  seperti  meningkatkan  stres,  tidak  ada  kestabilan emosi dan dalam jangka panjang akan berpengaruh terhadap kesehatan fisik.
Dengan penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E di masa pandemi Covid menjadikan pembelajaran lebih berpusat pada peserta didik mampu mengeksplorasi materi secara  luas  di  dunia  maya  sehingga  lebih  termotivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  dan memenukan  hal  yang  baru  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  diskusi  terkait  matri pembelajaran dan partisipasi peserta didik dalam menyelesaikan tugas lebih baik, hal ini ditunjang  Faisal  (2021)  dalam  jurnal    Studi  Islam  menyatakan  bahwa  Partisipasi  siswa dalam pembelajaran saat menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E pada masa pandemi Covid-19 mencapai >80%, sehingga model Learning Cycle 5E dapat digunakan pada  masa  pandemi  Covid-19.  Oleh  karena  itu  seorang  membutuhkan  kreativitas  dan inovasi  serta  memaksimalkan waktu yang tersedia.
Dari uraian di atas diharapkan bisa menjadi evaluasi untuk guru dan sekolah terkait dengan kesulitan yang dialami oleh siswa selama pembelajaran daring sesuai dengan teori belajar  kontruktivisme  dari  Piaget  bahwa  belajar  yaitu  mengembangkan  aspek  kognitif yaitu meliputi struktur, isi dan fungsi. Struktur yaitu kemampuan intelektual tinggi yang dimiliki oleh manusia untuk memecahkan masalah, isi yaitu respon yang dimiliki secara khas  yang  dimiliki  oleh  individu  dalam  memecahkan  masalah  sedangkan  fungsi  yaitu perkembangan intelektual yang meliputi adaptasi dan organisasi (Arikunto, 2015).

## 3. Implikasi Penerapan model pembelajaran model pembelajaran learning cycle 5E
Penerapan model pembelajaran learning cycle 5E dalam pembelajaran pendidikan agama dan Budi Pekerti Hindu pada pandemi covid  terhadap siswa   Kelas X SMA Negeri 1  Rendang  Karangasem  terorganisir  dengan baik sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dengan  cara  berperan  aktif  dalam pembelajaran  (Sari,  2015;  Shofiah,  2018;  Yuliati,  2015).  Model  ini  berorientasi  pada pembelajaran  kontruktivisme (constructivist  approach )  yang  sangat  memperhatikan pengalaman dan pengetahuan awal peserta didik dengan tujuan meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik  (Fatmawati,  2016;  Fauzi  &  Mustadi,  2019;  Pitriani,  2018). Pembelajaran  online/daring  merupakan  model  pembelajaran  yang  difasilitasi  dan didukung  oleh  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  diterapkan  di bidang  pendidikan  dalam  bentuk  dunia  maya,  oleh  karenanya  mendesain  pembelajaran secara online merupakan  tantangan  besar  bagi  guru  agar  belajar  menjadi  efektif  dan efesien.  Penerapan learning  cycle  5E dalam  pembelajaran  agama  Hindu  pada  masa pandemi  covid  di  SMA  Negeri  1  Rendang  mempunyai  dampak  yang  signifikan  yaitu: meningkatnya  cara  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  menemukan konsep  materi  secara  mandiri  dan  mampu  menggunakan  pemikiran  dan  idenya  untuk dimunculkan pengetahun yang kritis serta mempresentasikannya dalam diskusi kelompok. Strategi yang berpusat pada siswa dengan guru sebagai fasilitator membuat pembelajaran menjadi  mudah,  jujur,  dan  terbuka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Informasi  yang didapat bukan dari guru saja, tetapi siswa dapat mencari dan menemukan informasi sendiri

## 4. Peningkatan Motivasi Kreatifitas Dalam Pembelajaran
Pembelajaran  aktif  secara  otomatis  mengajak  peserta  didik  untuk  mengeluarkan keterampilan berkreativitas dan termotivasi untuk menemukan sendiri konsep dasar materi pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik.  Kaitannya  dengan  pembelajaran  di  sekolah  ketika  guru  mendesain  pembelajaran aktif  dengan  tujuan  siswa  belajar  kreatif.  Handarini  &  Wulandari  (2020)  menyatakan tujuan  pembelajaran  secara  daring  yaitu  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau lebih banyak dan lebih luas peminat belajar. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E di masa pandemi Covid-19  menjadikan  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta  didik
mampu mengeksplorasi materi secara luas di dunia maya yang mudah diakses sehingga mampu  meningkatkan  motivasi  berkreativitas  dan  keaktifan  pemahaman  pada  kelas online.
Model pembelajaran Learning Cycle 5E adalah salah satu model student-centred yang memiliki serangkaian tahapan kegiatan yang didesain secara rinci dan terukur dengan tujuan utamanya menumbuhkan kemampuan dan kemahiran berkomunikasi antar peserta didik  sepanjang  proses  pembelajaran.  Penerapan  Model  pembelajaran  ini  berimplikasi pada meningkatkan  Rasa Cinta Kasih pada setiap umat  manusia. Cinta  kasih sebagai esensi dari  ajaran tat  tvam  asi diterapkan  dalam  segala  tindakan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  untuk  mewujudkan  keharmonisan  diantara  manusia  dan  semua  makhluk hidup  ciptaan  Tuhan.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  observasi  di  lapangan  dan  wawancara dengan  peserta  didik  bahwa  pada  saat  fase explanation (penjelasan),  presentasi  hasil diskusi  dan  menjelaskan  hasil  temuan  menggunakan  kalimat  siswa  sendiri.  Guru mengarahkan  agar  diskusi  berjalan  dengan  lancar,  peserta  didik  yang  lainnya mendengarkan,  menyanggah  jika  ada  jawaban  yang  kurang  tepat  ingin  berpendapat jawaban. Lanjut mengkomunikasikan hasil simpulannya pada teman kelompok lain yang tergabung  dalam zoom  meeting. Setelah  selesai  presentasi  guru  dan  paserta  didik memberikan  applause  sebagai  rasa  terimakasih  dan  keaktifan  terhadap  apa  yang  telah disampaikan  .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Astriani,  dkk  (2016)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  Learning  cycle  5e  dapat  mengingkatkan  keaktifan  peserta didik  dalam belajar, sehingga dapat berkonsentrasi mengikuti pembelajaran  berdampak pada  sikap  sosial  siswa  yang  meningkat  karena  dalam  pembelajaran  siswaselalu berkomunikasi atau berinteraksi baik dengan guru maupun dengan siswa yang lain.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas  Strategi  guru  agama  Hindu  dalam penerapan model pembelajaran learning cycle 5E  pada masa pandemi covid siswa kelas X SMAN 1 Rendang dapat disimpulkan bahwa Strategi dapat dibagi menjadi tiga tahapan proses yaitu;  (1) strategi guru dalam perencanaan pembelajaran yang meliputi: perumusan tujuan  pembelajaran,  rancangan  pembelajaran,  menentukan  materi  yang  disampaikan, mempersiapkan  sumber  dan  media,  serta  memasukan  tahap-tahapan  pembelajaran learning cycle  5E  kedalam  RPP.  (2)  strategi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran learning  cycle 5  E  dengan  menerapkan  lima  fase  yaitu: engagement , exploration, explanation, elaboration, dan evaluation, (3) strategi guru dalam evaluasi pembelajaran meliputi tiga komponen: Strategi penilaian secara Daring melihat keaktifan peserta didik dalam diskusi sehari-hari, prilaku terlihat dari perasaan, motivasi, emosi dari peserta didik dan  menjawab  pertanyaan  terkait  dengan  tema  diskusi  dengan  menggunakan  intrumen lembar observasi melalui zoom meeting. Strategi Portofolio, dengan memeriksa, menilai dan  mengukur  kumpulan  hasil  karya  peserta  didik  untuk  mengetahui  peningkatan ketercapaian  kompetensi,  kemandirian,  dan  perkembangan  kemajuan  peserta  didik. Strategi  pemberian  tugas  yang  dikumpul  melalui  aplikasi Google  classroom ,  dimana peserta  didik  memberikan  komentar  terkait  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru, selanjutnya  guru  membuat  fom  absen.  Strategi  dengan  memberikan  soal  berbentuk  tes essay yang tertuang g ooglefoms yang didalamnya sudah ada kunci jawaban dan nilainnya untuk memudahkan guru dan peseta didik melihat nilainya langsung.
Kendala guru dengan penerapan model pembelajaran learning cycle 5E pada masa pandemi  covid    pada  siswa  kelas  X    SMA  Negeri  1  Rendang  yaitu:  hambatan  internal berasal dari siswa dan guru itu sendiri seperti koneksi jaringan internet dan signal yang tidak stabil karena letak geografis SMA Negeri 1 Rendang di daerah pegunungan, kuota internet  yang  harus  selalu  ada,  keterbatasan  pemilikan  sarana  pembelajaran(laptop,
Handphone) , kurang siapnya mengoperasikan sistem pembelajaran daring dengan cepat, faktor psikologi/ karakter peserta didik, waktu yang tersedia cukup singkat sehingga guru kewalahan. Kendala eksternal berasal dari lingkungan keluarga di rumah, dan masyarakat. Pada lingkungan keluarga di rumah ruang belajar yang kurang memadai, banyak orang tua yang sengaja meminta bantuan kepada anaknya untuk membantu mengerjakan pekerjaan rumah,  seperti  berjualan,  sehingga  kurang  terfokus  mengikuti  proses  pembelajaran. Lingkungan  sosial  dan  lingkungan  alam. Kegiatan di desa yang padat sering melibatkan masyarakat yang dapat menganggu kenyamanan menyebabkan distraksi suara, pandangan yang  bisa  berpengaruh  pada  perkembangan  otak  seperti  meningkatkan  stres,  tidak  ada kestabilan emosi berpengaruh terhadap kesehatan fisik.
Implikasi  penerapan  model  pembelajaran learning cycle  5E  di  SMA  Negeri  1 Rendang    adalah  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan  motivasi, kreativitas, rasa cinta kasih sebagai  esensi  dari ajaran tat tvam asi yang diterapkan dalam segala   tindakan   peserta didik dalam proses pembelajaran   untuk   mewujudkan  harmoni.

## Daftar Pustaka
Ahmad,I.F  (2020).  Asesmen  Alternatif  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  di  Indonesia.  Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 7(1), 195–222.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta :PT Bumi Aksara. Asmuni. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Selong, Jurnal Pedagogy, 7(3) Astriani, Dyah, Istiqamah. (2016). Model Pembelajaran Learning Cycle 5E: Mengaktifkan Siswa  pada  Materi  Suhudan  Perubahannya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 01(2)
Astutik,  S.  (2012).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Siklus  Belajar Learning Cycle 5E berbasis Eksperimen pada Pembelajaran Sains di SDN Patrang I Jember. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar ,1. 144-145.
Bungin,Burhan.(2017).Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Aktualisasi  Metodologi  Kearah Ragam Varian Konterporer, Jakarta: Rajawali Press.
Dahar. Ratna Wilis (2016).Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Erlangga,
Fadli, Muhammad Zul. (2021) Implementasi Model Learning Cycle 5E Berbantu Media Video Pembelajaran Di Kelas Online. AL-MURABBI: J urnal Studi Kependidikan dan Keislaman ,   8 ( 1 )
Faishal, Muhammad. (2021). Implementation Of The Learning Cycle 5e Learning Model During  The  Covid-19  Pandemic  (Multicase  Study  Of  Motivation  And  Learning Participation).  MIYAH: Jurnal Studi Islam, 17 (2),179-192
Fatmawati,  Laila.  (2014).  Peningkatan  keaktifan  dan  pemahaman  konsep  IPS  melalui model learning cycle 5E. Penelitian Dosen Pemula: LPP UAD.
Fatmawati, Laila. (2016). Pengembangan Bahan Ajar IPS Berbasis Model Learning Cycle Untuk Mendukung Kompetensi Profesional Mahasiswa PGSD. Elementary School 3  (2016)  123-134  Volume  3  nomor  1  Juli  2016.  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta.
Herliandry,  L.  D,Nurhasanah,  Suban,M.E.,&Kuswanto,H.(2020).  Pembelajaran  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  22(1),  65-70.  DOI: 10.21009/jtp.v22i1.15286
Kania, Dana Utami. (2016). Efektivitas Model Learning Cycle 5 E Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Atthulab , 1(2)
Kizlik, B. (2012). Measurement, Assessment, and Evaluation. Tadarus Tarbawy . 3(1)
Kunandar. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (Penilaian    Hasil    peserta  didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Raja Grafindo Majid,A. (2014). Strategi Pembelajaran Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Puspitorini, F. (2020). Strategi Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi. 1(1), 99–106.
Rahayu,  S  &  Firman,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81-89 Roman,M.,&  Plopeanu,A.P.(2021).The  Effectiveness  of  the  Emergency  ELearning During  Covid-19  Pandemic.The  Case  of  Higher  Education  in  Economics  in
Romania. International Review of Economics Education , 37(54)
https://doi.org/10.1016/j.iree.2021.100218
Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  Mutu  Penilaian  Pendidikan. Journal  EVALUASI ,  2(1) https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1. 79
Sardiman  A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja grafindo
Sari,D.P.,& Sutapa,P.(2020).Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Daring Selama Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (PJOK). Pediatric Critical Care Medicine
Sari,W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Terkait Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Darurat  Covid  19. Jurnal PAPPESONA 3(2).
SE GUBERNUR BALI (2020) Nomor 09/Satgas Covid19/III/2020 Tahun 2020 (15 Maret 2020)
Setiawan, I. W. P., Suartama, I. K., & Putri, D. A. W. M. Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  5e  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha .5 (2), 1–11.
Siswanto,W.A.(2019).  Aplikasi  Absensi  Siswa  Menggunakan  Fingerprint  dan Penjadwalan  Mata  Pelajaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sumbernongko  Jombang. UNIVERSITAS ISLAM MAJAPAHIT MOJOKERTO.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif Sumayana,Y.(2015).Penggunaan  Metode  Index  Card  Match  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Pokok  Bahasan  Mengenal  Sejarah  Uang. Mimbar  Sekolah  Dasar ,  2(1),90-98. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimpar-sd.v2i1.1335.
Tegeh, I Made, Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019) Pengembangan Media Video Pembelajaran  Dengan  Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama Hindu. Jurnal Mimbar Ilmu . 24(2)
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu.Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,Jakarta: Mendiknas.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 tentang fungsi agama
Utami, B. 2013. Penerapan Siklus Belajar 5E disertai LKS Untuk Peningkatan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia. Cakrawala Pendidikan, 315-325
Wijoyo,  Hadio.  Dkk.  (2021).  Dampak  Pandemi  terhadap  Kehidupan  Manusia  (Ditinjau Dari Berbagai Aspek). Sumatra: Insan Cendekia Mandiri.