## Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, dan Sikap Profesi Guru Tehadap Kinerja Penilaian Guru di Sekolah Dasar

## Nursiah Sappaile*
Abstract: The aim of this research is to examine the effect of pedagogical competence, professional competence and attitude of teaching profession towards performance assessment of primary school teachers. The population is the primary school teachers who teach advanced classes who hold bachelor degree, possess five-year teaching experience and competence certification. The sampling technique is stratified random sampling and get the sampling is 63 primary schools with 71 respondents. The pedagogical and professional competence scores are obtained from the UKG. The attitudes of teaching profession and the performance assessment is measured by instrument which is filled by the teachers and teacher respectively who were respondents in the study. The results show that: (1) there is a direct positive effect of pedagogical competence on teachers’ assessment performance, professional competence, and attitude of teaching profession on the teachers’ assessment performance; (2) there is a direct positive effect of pedagogical competence and professional competence on of the attitude of teaching profession.
Keywords: assessment performance, teacher competence, attitudes of teaching profession
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengkaji pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan sikap profesi guru terhadap kinerja penilaian guru SD. Populasi terjangkau adalah guru SD kelas akhir di Jakarta Timur dengan tingkat pendidikan minimal S1, pengalaman mengajar 5 tahun, dan memiliki sertifikat kompetensi. Sampel diambil menggunakan teknik acak berstrata dengan total sampel adalah 63 SD dan 71 guru. Skor kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional diperoleh dari hasil UKG yang dilaksanakan secara nasional, sedangkan pengukuran sikap profesi guru dan kinerja penilaian guru dilakukan dengan pengisian instrumen masing-masing oleh guru dan kepala sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh langsung positif kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan sikap profesi guru terhadap kinerja penilaian guru; (2) terdapat pengaruh langsung positif pengaruh kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional terhadap sikap profesi guru.
Kata kunci: kinerja penilaian, kompetensi guru, sikap profesi guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  nasional  telah diatur dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  nomor  20  Tahun  2003,  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdas-an, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan
negara. Tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Dalam  menjalani  proses pendidikan  sesuai  dengan  sistem  pendidikan nasional, jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal,  yang  berada pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah,dan  pendidikan  tinggi.    Dengan demikian,  setiap  anak  bangsa    tanpa  kecuali
* Nursiah Sappaile, Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Kusuma Negara, email: nursiah_djaali@yahoo.com
dapat menjangkau layanan pendidikan dan setara dalam jenjang pendidikannya.
Evaluasi  menjadi  salah  satu  aspek  yang penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama untuk  menilai  efektivitas  pembelajaran  yang sedang  atau  telah  berlangsung.  Sesuai  dengan konsep Nitko, bahwa guru perlu untuk membuat keputusan  tentang  siswa  dalam  pembelajaran melalui prosedur penilaian sehingga mendapatkan informasi yang bermakna. Keputusan  tersebut  meliputi  keputusan  tentang siswa  sebelum  pembelajaran,  selama  proses pem-belajaran, dan setelah proses pem-belajaran. Untuk itu dilakukan evaluasi sebelum pembelajaran, evaluasi ketika proses pembelajaran berlangsung atau evaluasi formatif, dan  evaluasi  akhir  pembelajaran  atau  evaluasi sumatif  (Nitko,  1996).    Untuk  kebutuhan evaluasi  tersebut  berbagai  teknik  penilaian, seperti  teknik  penilaian  dengan  tes,  penilaian performance (penilaian  kinerja),  penilaian autentik,  atau  penilaian  portofolio.  Pendapat Nitko  ini  sejalan  dengan  Permendikbud  No  66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan,  yang  menyatakan  bahwa  berbagai penilaian  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  guru  di kelas.
Dalam tulisannya, Popham juga mengungkap  bahwa  seorang  guru  seharusnya tahu tentang penilaian, karena (1) hasil penilaian dapat  mempengaruhi  persepsi  masyarakat tentang  efektivitas  pendidikan;  (2)  penilaian membantu  untuk  mengevaluasi  guru;  dan  (3) memperjelas  intensitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, selanjutnya  Popham  menyatakan  bahwa  guru melakukan  pengembangan  perangkat  penilaian kelas,  menginterpretasi  hasil  tes  standar,  dan mempersiapkan siswa untuk penilaian (Popham, 1995).
Namun pemahaman guru tentang penilaian  atau  evaluasi  hanya  terbatas  pada pemberian  tes  saja,  tanpa  menilai  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  dapat diidentifikasi  dari  buku-buku  mata  pelajaran khususnya  pada  buku  mata  pelajaran  SD  untuk mengukur  pemahaman  siswa  tentang  materi pembelajaran  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari atau  pemberian  tes.    Adapun  pemberian  tes tersebut  menggunakan  istilah  penilaian  atau evaluasi. Walaupun sesungguhnya untuk penilaian hasil belajar tidak hanya menggunakan tes  saja,  bahkan  tidak  cukup  hanya  dengan  tes.
Teknik  penilaian  yang  menggunakan  tes  hanya dapat  mengukur  pecapaian  kompetensi  secara terbatas.
Definisi penilaian menurut Sudjana adalah bahwa  penilaian  merupakan  proses  memberikan atau  menentukan  nilai  kepada  objek  tertentu berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu  (Sudjana, 2011).  Menurut  TGAT  ( The Task Group on Assessment and Testing )  yang  dikutip  oleh Mardapi,  asesmen  atau  penilaian  mencakup semua cara yang digunakan untuk menilai unjuk kerja  individu  atau  kelompok  (Mardapi,  2012). Sejalan  dengan  maksud  tersebut,  Sudjana menjelaskan  lebih  jauh  bahwa  pemberian  nilai berlangsung  dalam  bentuk  intrepretasi  yang diakhiri  dengan judgment. Intrepretasi  dan judgment menunjukkan  suatu  perbandingan antara  kriteria  dan  kenyataan  dalam  konteks situasi  tertentu,  sehingga  dalam  kegiatan penilaian  ada  objek/program,  ada  kriteria,  dan ada interpretasi/judgment (Sudjana, 2011).
Penilaian formatif seharusnya bisa menjadi  ukuran  keberhasilan  mengajar  dan memberikan masukan untuk perbaikan pembelajaran,  tetapi  kemudian  fungsi  ujianlah yang  lebih  terlihat.      Dalam  membuat  soal  pun, guru  tidak  lagi  mengembangkan  menyesuaikan dengan karakteristik materi dan anak, tetapi lebih instan  dengan  mengumpulkan  soal-soal  yang banyak  diperjualbelikan.    Kondisi  ini  tentu  saja menjadi  masalah  yang  dapat  memberikan pengaruh  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa. Oleh karena itu kinerja guru dalam melakukan  penilaian  menjadi  hal  yang  penting untuk diperhatikan.
Permasalahan  tentang  guru  menjadi perhatian  pemerintah.  Hal  ini  dituangkan  dalam beberapa  peraturan  dan  perundang-undangan, diantaranya Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2008  tentang  Guru  dan  Dosen,  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  dan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi  Guru.    Secara  umum,  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional merupakan  2  dari  4  kompetensi  utama  yang harus  dimiliki  oleh  guru  untuk  dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik.
Menurut  penjelasan  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  dijelaskan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  sehingga  mampu membimbing  peserta  didik memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.
Lebih  rinci  Hoogveld  dalam  Sadulloh menyebutkan  bahwa  pedagogik  adalah  ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah  tujuan  tertentu,  yaitu  supaya  kelak  ia “mampu  secara  mandiri  menyelesaikan  tugas hidupnya”. Disini dapat dikatakan bahwa tujuan “pedagogi”,  bagaimana  agar  anak  bisa  lebih mandiri. Langveld membedakan istilah
“pedagogik” dengan istilah “pedagogi”. Pedagogik diartikan dengan ilmu mendidik, yang lebih  menitik  beratkan  kepada  pemikiran, perenungan  tentang  pendidikan  atau  suatu pemikiran  bagaimana  membimbing  anak,  dan mendidik  anak,  sedangkan  istilah  pedagogi berarti  pendidikan,  yang  lebih  menekankan kepada praktek, menyangkut kegiatan mendidik, kegiatan membimbing anak (Sadulloh, 2011).
Kemudian  lebih  luas  disebutkan  bahwa pedagogik  adalah  ilmu  yang  berdasarkan konsep-konsep  pemikiran  mengenai  proses pendidikan  dan  sekaligus  merupakan  petunjuk bagi tindakan proses mendidik itu sendiri (Tilaar, 2002).  Individu  menampilkan  kreasinya  sebagai fakta–fakta  yang  obyektif  dari  alam,  bukan dalam bentuk suatu konstruk yang diimajinasikan.  Jadi  kesatuan  dan  keragaman masyarakat adalah hasil kreatif dari seseorang di dalam suatu situasi yang historis dan secara aktif mengstruktur atau merestruktur dunia pengalamannya. Dapat dikatakan bahwa pedagogik  bukan  hanya  menyimak  mengenai hakikat  manusia  dan  hakikat  alam,  akan  tetapi juga menyimak proses hubungan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Ini berarti bahwa cakupan pedagogik itu berkaitan dengan pendidikan anak sampai dengan dewasa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  seorang  guru dalam  menguasai  atau  memahami  karak-teristik peserta  didik,    menerapkan  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, merancang  kurikulum  mata  pelajaran  yang diampu,  menyeleng-garakan  pembelajaran  yang mendidik, mengembangkan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya,  ber-komunikasi  secara  efektif, empatik  dan  santun  dengan  peserta  didik, melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran.
Kompetensi  pedagogik  merupa-kan  salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  dan  berperan  penting  terhadap kinerja penilaian guru. Kinerja penilaian guru di sekolah  membutuhkan  kompetensi  pedagogik agar  apa  yang  dilakukan,  dilaksanakan  dan dihasilkan guru di sekolah, dapat dipertanggung- jawabkan  kebenaran  dan  obyektifitas-nya.  Jadi cukup  jelas  bahwa  kompetensi  pedagogik berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja penilaian guru di sekolah.
Kurikulum  dan  kompetensi  guru  secara bersama–sama  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa  (Rofiq,  2011).  Hasil  pengujian lebih  lanjut  secara  parsial  menunjukkan  bahwa hanya  kompetensi  guru  yang  berperan  sangat signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa, sedangkan kurikulum tidak berpengaruh. Hal ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berperan sangat  penting  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Kompetensi  profesional  juga  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh seorang  guru.  Menurut  Gulo  dalam  Sanjaya istilah kompetensi dipahami sebagai kemampuan.  Kemampuan  itu,  didasarkan  pada kemampuan yang tampak dan kemampuan yang tidak tampak (Sanjaya, 2009). Kemampuan yang tampak  disebut performance (penampilan). Performance itu  ditunjukkan  dalam  bentuk tingkah  laku  yang  dapat  didemonstrasikan, sehingga  dapat  diamati,  dapat  dilihat  dan  dapat dirasakan.  Sedangkan  kemampuan  yang  tidak tampak  disebut  juga  kompetensi  rasional,  yang dikenal  seperti  dalam  taksanomi  Bloom  sebagai kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Kedua  kemampuan  itu  saling  berhubungan, kemampuan performance akan berkembang jika kemampuan  rasional  meningkat  (Silverius, 1991). Seseorang yang memiliki ilmu pengetahuan luas, akan menampilkan
performance yang  lebih  baik  dibandingkan dengan orang memiliki sedikit ilmu pengetahuan.
Sementara  itu  Istilah  profesi  berasal  dari kata  “ profesion ”  yang  berarti  mampu  atau  ahli dalam  suatu  bentuk  pekerjaan  (Ramayulis, 2013).  Kata  profesi  itu  ternyata  mengandung berbagai makna dan pengertian. Pertama, profesi
itu  menunjukkan  dan  mengungkapkan  suatu kepercayaan ( to profess means to trust ), bahkan suatu  keyakinan  ( to belief in )  atas  sesuatu kebenaran  (ajaran  agama)  atau  kredibilitas seseorang. Kedua ,  profesi  itu  dapat  pula menunjukkan dan mengungkapkan suatu pekerjaan  atau  urusan  tertentu  (Saud,  2010) . Menurut Doyle dalam Sutarmanto bahwa profesi sesungguhnya  menunjukkan  pada  pekerjaan untuk  mencapai  suatu  reputasi  tingkat  tinggi berkenaan  dengan  pengetahuan,  keterampilan, komitmen  dan  sifat-sifat  yang  dapat  dipercaya (Sutarmanto, 2009).
Disimpulkan bahwa kompetensi profesional  adalah  kemampuan  seorang  guru dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  minimal  meliputi konsep-konsep yang tercantum dalam kurikulum sekolah.
Kinerja  penilaian  guru  akan  meningkat apabila  guru  tersebut  menjalankan  tugas  dan kewajibannya  dengan  profesional.  Guru  yang berwawasan luas terhadap bidang ilmunya, akan mampu menilai dirinya dan menilai kemampuan siswanya  dalam  memahami  materi  sebagai bentuk capaian hasil belajar.
Hubungan  yang  positif  antara  minat terhadap  profesi  guru,  keinovatifan  guru,  dan pengalaman  diklat  dengan  gugus  kompetensi profesional  guru.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  peran  minat  terhadap  profesi  guru  dapat meningkatan  profesionalisme  guru  itu  sendiri (Abbas,  2006).  Penelitian  lain  menemukan bahwa komponen kualifikasi akademik, pendidikan  dan  latihan,  pengalaman  mengajar, perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian  dariatasan  dan  pengawas,  prestasi akademik, karya pengembangan profesi, keikutsertaan dalam forum ilmiah dan pengalaman  menjadi  pengurus  suatu  organisasi pendidikan  dan  sosial  signifikan  berpengaruh terhadap  mutu  guru.  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa kompetensi
pedagogik dan
profesionalisme guru berperan dalam
meningkatkan  kualitas  dan  mutu  guru  (Salim, 2009).
Selain kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional,  sikap  terhadap  profesi guru  juga  merupakan  hal  penting  dalam  rangka guru  menjalankan  fungsinya  dengan  baik.  Guru yang profesional diharapkan mampu berpartisipasi  dalam  pembangunan  nasional dalam  mewujud-kan  insan  Indonesia  yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, unggul
dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki jiwa  estetis,  etis,  berbudi  pekerti  luhur,  dan berkepribadian. Untuk itu tidak berlebihan kalau masa  depan  bangsa,  dan  negara,  sebagian  besar ditentukan  oleh  guru.  Disisi  lain  hanya  guru- gurulah  yang  paling  memahami  apakah  kualitas pendidikan  meningkat  atau  menurun.  Guru dengan  mudah  dapat  menjawab  berbagai persoalan sehari-hari di sekolah seperti mengapa prestasi  belajar  siswa  menurun,  mengapa sebagian murid bolos atau putus sekolah, metode mengajar apakah yang efektif, apakah kurikulum dapat  dilaksanakan  dan  sebagainya.  Selanjutnya Usman  membagi  tiga  tugas  utama  seorang  guru yaitu  sebagai  profesi,  kemanusiaan,  dan kemasyarakatan.  Tugas  sebagai  profesi  yaitu mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Dengan, mendidik  berarti  ia  telah  mengembangkan  dan meneruskan nilai-nilai hidup dalam bermasyarakat, mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi,  sedangkan  melatih  berarti  ia  telah mengembangkan  keterampilan  kepada  siswanya (Usman, 2010). Spencer mendefinisikan
sikap
( attitude ) sebagai status mental seseorang. Sikap dalam  bidang  eksperimen  mengenai  respons untuk  menggambarkan  kesiapan  subyek  dalam menghadapi  stimulus  yang  datang  tiba-tiba (Spencer,  1862).  Sementara  itu  Deaux  dan Wrightsman  juga  menyatakan  bahwa  sikap terdiri  dari  tiga  komponen  utama,  yaitu:  (a) kognisi, yang terdiri dari keyakinan dan gagasan seseorang  tentang  suatu  objek  dan  diperoleh karena  adanya  keinginan  untuk  tetap  konsisten dengan  gagasan,  keyakinan,  atau  tingkah lakunya  (Deaux  dan  Wrightsman,  1984);  (b) afeksi,  yaitu  perasaan  atau  emosi  seseorang tentangsuatu  objek,  yang  dapat  bersifatpositif atau  negatif.  Perasaan  positif  dapat  dinyatakan dalam  bentuk  rasa  hormat,  menyenangi,  atau simpati;  perasaan  negatif  dinyatakan  dalam bentuk  rasa  takut,  menolak,  atau  tidak menyenangi  (Soekamto,  1991);  (c)  konasi  atau tingkah laku, walaupun pada dasarnya komponen  ini  mempunyai  konsistensi  dengan kedua  komponen  lainnya  tetapi  hasil–hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  seringkali manifestasi  komponen  ini  sangat  berlainan,  dan tergantung  kepada  situasi  di  sekelilingnya. Sudjana mendefinisikan konasi sebagai kecenderungan  berbuat  terhadap  objek  tertentu, misalnya  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran dan  sikap  guru  terhadap  profesinya  (Sudjana,
2011). Beberapa sub variabel atau dimensi dalam mengukur  sikap  profesi  guru  antara  lain  sikap terhadap  peraturan  perundang–undangan,  sikap terhadap  organisasi  profesi,  sikap  terhadap teman  sejawat,  sikap  terhadap  anak  didik,  sikap terhadap tempat/lingkungan kerja, sikap terhadap pemimpin,  dan  sikap  terhadap  pekerjaan (Shoimin, 2013).
Dengan  demikian  dapat  disintesis-kan bahwa  sikap  terhadap  profesi  guru  adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran  (kognisi),  dan  predisposisi  tindakan (konasi)  seorang  guru  terhadap  profesinya  yang meliputi  tugas,  status,  lingkungan  kerja  dan imbalan,  dimana  dimensinya  berupa  sikap terhadap  diri  sendiri,  sikap  terhadap  bidang ilmunya, sikap terhadap profesi pendidikan, dan sikap terhadap anak didiknya.
Sikap  profesi  guru  dapat  menjadi  cermin kepribadian  guru  tersebut.  Guru  yang  selalu bersikap positif merupakan guru yang profesional  dan  kinerjanya  dalam    melakukan penilaian  di  sekolah  akan  semakin  obyektif, terukur, dan  dapat dipertanggungjawabkan, baik sebagai  bagian  dari  norma,  etika  dan  sikap profesi guru tersebut. Hasil penilaian yang telah dilakukan  oleh  guru  dapat  dijadikan  acuan sebagai  nilai  yang  berkorelasi  tinggi  terhadap kesuksesan siswa dalam melanjutkan pendidikan kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Tentunya  penilaian ini  dapat  diukur  validitas  dan  reliabilitasnya karena  sikap  terhadap  profesi  seorang  guru, sebagai  bagian  dari  membangun  mutu  dan kualitas sekolah, bangsa dan negara.
Kompetensi  profesionalisme  guru  38,4% ditentukan oleh sikap guru terhadap pekerjaannya, 26,1% ditentukan oleh
kepemimpinan  kepala  sekolah,  sedangkan  sikap guru  dan  kepemimpinan  sekolah  terhadap pekerjaan  secara  bersama-sama  berpengaruh sebesar 42,25% terhadap kompetensi profesionalisme  guru  (Sugeng,  2004).  Terdapat pula  determinasi  yang  signifikan  antara  sikap guru  terhadap  profesinya  dengan  kinerja  guru sekolah  dasar  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,401,  berarti  makin  positif  sikap  guru  terhadap profesinya,  maka  makin  baik  kinerja  guru sekolah  dasar  tersebut  (Sugiarta,  Dantes,  & Natajaya, 2013).
Kondisi saat ini menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kompetensi yang memadai untuk  melakukan  penilaian,  baik  penilaian proses  maupun  penilaian  hasil  belajar.  Hal  ini terkait  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru,
sistem  perekrutan,  motivasi  guru  untuk berkembang  dan  meningkatkan  kompetensi, serta  termasuk  kesejahteraan  guru  yang  belum memadai dan tidak disesuaikan dengan prestasi.
Berkaitan  dengan  pentingnya  proses penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah dengan  berbagai  kompetensi  yang  diperlukan, maka  penelitian  ini  ingin  mengkaji  tentang pengaruh  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, dan sikap profesional guru terhadap kinerja penilaian guru di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode survey-kausal asosiatif,  yang  mengkaji  pengaruh  kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, sikap profesi guru terhadap kinerja penilaian guru.
Untuk  mengukur  kompetensi  pedagogik dan  kompetensi  profesional  guru  menggunakan hasil  pengukuran  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayan, untuk mengukur sikap profesi guru menggunakan  instrumen  sikap  berupa  skala sikap,  dan  kinerja  penilaian  guru  menggunakan instrumen  penilaian  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah terhadap guru.
Instrumen  sikap  profesi  guru  dan  kinerja penilaian  guru  dibakukan  dengan  melakukan telaah pakar untuk menilai konstruk konsep yang dibangun  dan  uji  coba  untuk  menguji  validitas secara  empirik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrumen sikap profesi guru diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,867,  dan  hasil  uji  coba instrumen  kinerja  penilaian  guru  diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,907.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  jalur  ( path analysis ),  dengan menguji  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap  kinerja  penilaian  guru,  pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja penilaian  guru,  pengaruh  sikap  profesi  guru terhadap  kinerja  penilaian  guru,  pengaruh kompetensi  pedagogik  terhadap  sikap  profesi guru,  dan  pengaruh  kompetensi  profesional terhadap sikap profesi guru.
Analisis  jalur  bertujuan  mempelajari pengaruh  atau  kausal  dari  variabel  eksogen (yang mempengaruhi) terhadap variabel endogen (yang  dipengaruhi).  Dalam  hal  ini  variabel eksogen  yang  dimaksud  adalah  variabel Kompetensi  Pedagogik  (X 1 )  dan  Kompetensi Profesional  (X 2 ).  Sedangkan  variabel  mediating
(X 3 )  atau  intervening  adalah  sikap  terhadap profesi  Guru  dan  variabel  endogen  adalah variabel Kinerja Penilaian Guru (Y) di Sekolah . Model hipotetik atau konstelasi penelitian disajikan sebagai berikut :

## Gambar 1. Konstelasi Penelitian

## HASIL PENELITIAN
Secara deskriptif, hasil penelitian disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi pada tabel 1 dan diagram boxplot pada gambar 1.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa nilai modus variabel kinerja penilaian dan sikap  profesi  guru  berada  di  atas  skor  rata-rata dan skor median, sedangkan variabel kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  nilai modusnya  berada  di  bawah  skor  rata-rata  dan skor  median.  Berdasarkan  nilai  skewness  dan kurtosis,  atau  kemiringan  data  untuk  keempat variabel  menunjukkan  bahwa  guru  SD  yang menjadi  responden  penelitian  masih  memiliki kinerja  penilaian  yang  rendah  karena  berada  di bawah rata-rata data empiris. Begitu pula dengan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional,  kisaran  nilai  empiris  menunjukkan bahwa  guru  SD  yang  menjadi  responden memiliki  kompetensi  yang  tergolong  masih rendah. Namun untuk variabel sikap profesi guru sudah  cukup  tinggi  atau  cukup  baik,  artinya kecenderungan  responden  dalam  merespon obyek  yang  berkaitan  dengan  profesi  sudah tergolong baik.
Tabel 1. Deskripsi Data Kinerja Penilaian (Y), Kompetensi Pedagogik (X 1 ), Kompetensi Profesional (X 2 ), dan Sikap Profesional Guru (X 3 )
Variabel  kompetensi  profesional  memiliki ukuran  box  yang  paling  tinggi,  hal  ini  berarti bahwa  kompetensi  profesional  memiliki  variasi data  yang  paling  besar  dibandingkan  ketiga variabel  lainnya.  Setelah  itu  diikuti  berturut- turut oleh variabel kompetensi pedagodik, sikap profesi  guru,  dan  kinerja  penilaian  guru  yang memiliki  variasi  data  paling  kecil.  Jika  dilihat dari  kesimetrisan  data  keempat  variabel  di  atas,
variabel  kinerja  penilaian  guru  menunjukkan variabel  yang  paling  simetris  dibandingkan ketiga variabel lain. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja  penilaian  guru  memiliki  variasi  yang paling homogen dari variabel lainnya.
Perbandingan  variasi  data  antara  keempat variable  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
. Variabel n Min Max x SD Median Modus Skewness Kurtosis Kinerja Penilaian 71 111 183 134,99 12,23 133,00 139,00 1,52 4,18 Kompetensi Pedagogik 71 32,41 78,81 53,35 10,81 54,07 50,93 0,06 -0,71 Kompetensi Profesional 71 39,68 89,29 61,42 11,35 59,52 57,54 0,41 -0,37 Sikap Profesi Guru 71 103 165 132,69 12,22 134,00 140,00 0,31 1,22
Gambar 2. Boxplot Kinerja Penilaian (Y), Kompetensi Pedagogik (X 1 ), Kompetensi Profesional (X 2 ), dan Sikap Profesional Guru (X 3
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan teknik  analisis  jalur,  terlebih  dahulu  dilakukan uji persyaratan yaitu; uji normalitas data dan uji linearitas  regresi.  Uji  normalitas  data  dilakukan
terhadap variabel kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  sikap  profesi  guru,  dan kinerja  penilaian  guru.  Hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Galat Taksiran
Galat Taksiran Kolmogorov-Smirnov a Simpulan Statistic df p-value. Y atas X1 0,088 71 0,200 * Normal Y atas X2 0,099 71 0,081 Normal Y atas X3 0,087 71 0,200 * Normal X3 atas X1 0,083 71 0,200 * Normal X3 atas X2 0,054 71 0,200 * Normal
* This is a lower bound of the true significance.
Sedangkan  uji  linearitas  digunakan  untuk mempelajari  apakah  pasangan  variabel  yang dihipotesiskan  memiliki  kecenderungan  garis
linear  atau  tidak  linear,  hasil  uji  linearitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Linearitas Regresi (α = 0,05)
Linearitas Regresi F hitung (Tc) p-value Simpulan Y atas X 1 2,885 0,061 Linear Y atas X 2 3,496 0,071 Linear Y atas X 3 2,332 0,067 Linear X 3 atas X 1 1,518 0,111 Linear X 3 atas X 2 1,346 0,223 Linear Pengujian hipotesis dibagi menjadi 2 (dua) substruktur,  yaitu  substruktur  pertama,  menguji
pengaruh  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  dan  sikap  profesi  guru  terhadap
kinerja  penilaian  guru;  dan  substruktur  kedua menguji  pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  terhadap  sikap  profesi guru.
Tabel 4.  Hasil Pengujian Hipotesis
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketiga hipotesis  pada  pengujian  sub  struktur  pertama menunjukkan  hasil  yang  signifikan  (P v <0,05), yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif kompetensi pedagogik terhadap kinerja penilaian guru,  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi profesional  terhadap  kinerja  penilaian  guru,  dan terdapat  pengaruh  positif  sikap  profesi  guru terhadap  kinerja  penilaian  guru.  Begitupula dengan  pengujian  hipotesis  pada  sub  struktur kedua  juga  menunjukkan  hasil  yang  signifikan (P v <0,05),  yaitu  terdapat  pengaruh  positif kompetensi  pedagogik  terhadap  sikap  profesi guru  dan  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi profesional terhadap sikap profesi guru.
Untuk  menganalisis  ketepatan  atau kesesuaian  antara  model  konseptual  atau  model hipotetik  yang  diajukan  dengan  data  empiris, maka  dilakukan  pengujian  kecocokan  model menggunakan  statistik  uji  Chi-Square  dan RMSEA  ( Root Mean Square Error of Approximation ).
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis pada  tabel  5  diperoleh  bahwa  baik  uji  Chi- Square  dan  RMSEA  keduanya  memperoleh model  yang  fit.  Dengan  demikian  model hipotetik  yang  diajukan  melalui  pengujian hipotesis ternyata cocok atau sesuai (fit) dengan data sampel.

## Tabel 5. Hasil Pengujian Kecocokan Model
Statistik Uji df p-value Kriteria Keputusan Simpulan Chi-Square 0,000 1,000 ≥ 0,05 Terima H 0 Model fit RMSEA 0,000 0,000 < 0,05 Terima H 0 Model fit PEMBAHASAN Kompetensi Pedagogik berpenga-ruh langsung  positif  terhadap  Kinerja  Penilaian Guru Temuan penelitian mengungkap-kan bahwa  kompetensi  pedagogik  berpengaruh langsung positif terhadap kinerja penilaian guru. Temuan  penelitian  ini  mengandung  makna bahwa  performansi  atau  kinerja  penilaian  yang
dilakukan guru sangat ditentukan oleh kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru. Temuan  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian Moch Rafiq (2013) bahwa kompetensi guru yang berperan  sangat  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa.
Berbeda  dengan  temuan  di  atas,  Studi Syafmen  (2014)  Tentang  Dampak  Sertifikasi
Terhadap Kompetensi Pedagogik dan Uji Hipotesis Sub Struktur Pertama Koefisien Jalur t-hitung p-value Keputusan Simpulan p Y1 = 0,373 4,212 0,000 H 0 ditolak Signifikan p y2 = 0,396 4,246 0,000 H 0 ditolak Signifikan p y3 = 0,195 2,073 0,021 H 0 ditolak Signifikan Uji Hipotesis Sub Struktur Kedua Koefisien Jalur t-hitung p-value Keputusan Simpulan p 31 = 0,297 2,738 0,004 H 0 ditolak Signifikan p 32 = 0,430 3,963 0,000 H 0 ditolak Signifikan
Profesional  Guru  Matematika  Di  SMPN  Kota Jambi, melaporkan bahwa kompetensi pedagogik guru  matematika  SMP  Negeri  Kota  Jambi tergolong  baik,  walaupun  tidak  secara  otomatis berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar matematika.
Kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  secara mendalam karakteristik peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Berkaitan  dengan  kinerja  penilaian,  guru harus  menyelenggarakan  penilaian  proses  dan hasil belajar secara berkesinambungan, melakukan  evaluasi  atas  efektivitas  proses  dan hasil  belajar  dan  menggunakan  informasi  hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.
Dalam  praktek  pembelajaran  guru:  (1) menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  tertulis  dalam  RPP; (2)    melaksanakan  penilaian  dengan  berbagai teknik  dan  jenis  penilaian,  (3)    menganalisis hasil penilaian; (4)  memanfaatkan  masukan dari peserta  didik  dan  merefleksikannya  untuk meningkatkan  pembelajaran  selanjutnya,  (5) memanfatkan  hasil  penilaian  sebagai  bahan penyusunan rancangan
pembelajaran selanjutnya;  (6)  melakukan  penelitian  tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kompetensi Profesional berpengaruh langsung  positif  terhadap  Kinerja  Penilaian Guru Temuan penelitian mengungkap-kan bahwa  kompetensi  profesional  berpengaruh langsung positif terhadap kinerja penilaian guru. Temuan  ini  mengandung  makna  bahwa  kinerja penilaian  yang  ditampilkan  guru  sangat ditentukan  oleh  kompetensi  atau  penguasaan subtansi  bidang  ilmu  bidang  ilmu  yang  dimiliki guru.
Kompetensi profesional merupa-kan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan bidang  ilmu,  teknologi,  dan/atau  seni  yang sekurang-kurang meliputi penguasaan (1) materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  sesuai standar  isi  program  satuan  pendidikan,  mata pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran yang  diampunya,  dan  (2)  konsep-konsep  dan metode  disiplin  keilmuan,  teknologi,  atau  seni
yang  relevan  yang  secara  konseptual  menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata  pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata pelajaran yang diampu.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan  pendapat Jahya Umar (2011: 45), bahwa terdapat dua jenis kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka menjamin  bahwa  setiap  lulusan  yang  dihasilkan memenuhi  standar  mutu  yang  ditetapkan khususnya  dalam  hal  penguasaan  bidang akademis  (mata pelajaran) yang diajarkan yaitu, quality assurance dan quality control . Quality assurance menerapkan  sistem  belajar  tuntas,
proses belajar mengajar dimana guru melanjutkan  pengajaran  ke  pokok  bahasan berikutnya  hanya  jika  seluruh  murid  dikelasnya telah menguasai seluruh isi pokok bahasan yang diajarkan.  Jika  hal  ini  benar-benar  diterapkan, maka  murid  yang  telah  menyelesaikan  seluruh pelajarannya  dijamin  telah  menguasai  seluruh yang  telah  diajarkan  kepadanya.  Selanjutnya quality  control  yaitu  dengan  mengadakan  ujian akhir,  yang  mengujikan  pokok-pokok  bahasan yang  esensial  saja,  karena  waktu  yang  sangat terbatas.  Selain  untuk  menghindari  kelupaan, ujian  akhir  juga  berfungsi  untuk  mengecek apakah  mereka  yang  belum  benar-benar  tuntas dalam  menguasai  pokok-pokok  bahasan  yang esensial  telah  melakukan  upaya  tambahan (remedial)  untuk  menguasainya,  sehingga  iapun dapat dinyatakan untuk lulus. Hal ini mengingat bahwa  sangat  jarang  terjadi  dimana  seluruh murid  betul-betul  menguasai  seluruh  isi pelajaran.
Dengan demikian, kompetensi profesional guru yang ditunjukkan dalam bentuk penguasaan materi  standar,  meliputi:  penguasaan  bahan pembelajaran  (bidang  studi),  penguasaan  bahan pendalaman  (pengayaan),  dan  penjabaran kompetensi  dasar  sesuai  struktur  keilmuwan yang  benar  turut  mempengaruhi  kinerja  atau performansi penilaian yang ditampilkan guru.

## Sikap  Profesi  Guru  berpengaruh  langsung positif terhadap Kinerja Penilaian Guru
Temuan penelitian mengungkap-kan bahwa sikap guru terhadap profesinya berpengaruh  terhadap  kinerja  penilaian  yang dihasilkan  guru.  Hal  ini  berarti  bahwa  gagasan, perasaan,  dan  perilaku  yang  positif  terhadap profesi  guru  akan  turut  menentukan  tingginya kinerja  guru,  dalam  hal  ini  termasuk  kinerja penilaian  yang  dilakukan  guru.  Sebaliknya  guru
yang memiliki kecenderungan berpendapat, ber- perasaan,  dan  berperilaku  negatif  akan  dapat menurunkan  kinerja  penilaian  yang  dihasilkan guru.
Sikap  terdiri  dari  komponen:  (a)  kognisi, yaitu  keyakinan  dan  gagasan  seseorang  tentang suatu  objek  dan  diperoleh  karena  adanya keinginan  yang  konsisten  dengan  gagasan, keyakinan, atau tingkahlakunya; (b) afeksi, yaitu perasaan  atau  emosi  bersifat  positif  dan  negatif seseorang  tentang  suatu  objek.  Perasaan  positif berkaitan dengan rasa hormat, menyenangi, atau simpati, sedangkan perasaan negatif diekspresikan dalam bentuk rasa takut, menolak, atau  tidak  menyenangi,  dan  (c)  konasi  atau tingkahlaku,  adalah  kecenderungan  berbuat terhadap  objek  tertentu,  misalnya  sikap  sikap guru terhadap profesinya.
Temuan  penelitian  di  atas,  serupa  dengan temuan  penelitian  Sugiarta  dkk  (2013),  yang menyimpulkan bahwa terdapat determinasi yang signifikan antara sikap guru terhadap profesinya dengan  kinerja  guru  sekolah  dasar  di  gugus  IV Kecamatan  Sukasada,  ternyata  makin  positif sikap  guru  terhadap  profesinya,  makin  baik kinerja guru sekolah dasar tersebut.
Kompetensi Pedagogik ber-pengaruh
langsung positif terhadap Sikap Profesi Guru
Temuan penelitian mengungkap-kan bahwa  kompetensi  pedagogik  berpengaruh langsung  positif  terhadap  sikap  profesi  guru. Temuan  ini  mengandung  makna  bahwa  tinggi atau rendahnya kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman karakteristik peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi peserta  didik  ternyata  menentukan  negatif  atau positinya  sikap  guru  terhadap  profesi  yang diembannya.
Temuan penelitian sesuai dengan pendapat Sutikno (2009), bahwa dalam proses pembelajaran di sekolah, guru mengemban tugas untuk mendorong, membimbing dan memberikan  berbagai  fasilitas  bagi  siswa  untuk mengembangkan  potensinya.  Guru  memiliki tanggung jawab untuk melihat berbagai hal yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  agar dapat  membantu  proses  pengembangan  siswa. Adapun  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran agar  tercapai  tujuan  pendidikan  adalah:  (1) mendidik  siswa  (memberikan  pembimbingan
dan pendorongan); (2) membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan prilaku;  (3)  meningkatkan  motivasi  belajar siswa;  (4)  membantu  setiap  siswa  agar  dapat mempergunakan  berbagai  kesempatan  belajar dan  berbagai  sumber  serta  media  belajar  secara efektif; (5) memberikan bantuan bagi siswa yang sulit belajar; (6) membantu siswa menyelesaikan masalah  yang  berhubungan  dengan  pendidikan; (7) memberikan fasilitas yang memadai sehingga siswa dapat belajar secara efektif.
Kemampuan guru menginternali-sasi nilai-nilai  pedagogik  merupakan  faktor  yang menentukan  terbentuknya  sikap  guru  terhadap profesinya.  Sikap  guru  terhadap  profesi pendidikan  diimplementasikan  dalam  bentuk dalam  proses  pembelajaran  maupun  sebagai ‘hidden  curriculum’  atau  kurikulum  yang  tidak kelihatan    yang  terkait    sikap  dan  tingkah  laku, penampilan,  kejujuran,  jiwa  guru,  serta    yang melekat  pada  pribadi  sang  guru  sebagai pendidik,  akan  diterima  oleh  peserta  didiknya sebagai signal positif yang dapat diteladani.
Kompetensi
Profesional ber-pengaruh langsung positif terhadap Sikap Profesi Guru Temuan penelitian mengungkap-kan bahwa,  kompetensi  profesional  berpengaruh langsung positif terhadap sikap profesi guru. Hal ini  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam penguasaan  subtansi  bidang  ilmu  atau  materi pembelajaran  yang  diampuhnya  secara  luas  dan mendalam secara langsung turut mewarnai sikap guru terhadap profesi yang digelutinya.
Temuan  penelitian  ini  berbeda  dengan temuan Sugeng (2004), yang melaporkan bahwa sikap  guru  terhadap  pekerjaannya  berpengaru terhadap  kompetensi  profesionalisme  guru, dimana kontribusi sikap guru tersebut menentukan sebesar 38,4% terhadap kompetensi profesional  guru.  Selanjutnya  sikap  guru  dan kepemimpinan  sekolah  terhadap  pekerjaan secara  bersama-sama  berpengaruh  sebesar 42,25%  terhadap  kompetensi  profesionalisme guru.
Guru  yang  profesional  harus  memiliki karakteristik  ilmuwan  yang  selalu  haus  akan ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  serta memilki  sikap  positif  terhadap  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  Kemampuan teknologi  pembelajaran  seperti  keterampilan mendayagunakan  komputer,  internet,  dan software  serta  multimedia  lainya  dalam pembelajaran  menjadi  kemampuan  yang  harus
dimiliki guru. Guru yang profesional memahami secara  mendalam  prinsip-prinsip  pengembangan ilmu,  struktur  dan  batang  tubuh  ilmu pengetahuan  ( body of knowledge ),  etika  dan nilai-nilai  moral,  serta  tanggung  jawab  atas kebenaran  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan peserta  didik. Hal ini sesuai dengan UU Nomor 14  tahun  2005    bahwa,  profesional  adalah pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,  atau  kecakapan,  yang  memenuhi standar  mutu,  atau  norma  tertentu  serta memerlukan pendidikan profesi.
Paradigma pengajaran yang telah berlangsung  sejak  lama  lebih  me-nitikberatkan guru  dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada peserta  didik.  Paradigma  tersebut  bergeser  pada paradigma  pembelajaran  yang  mem-berikan peran  yang  lebih  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  berdasarkan potensi  dan  kreativitas  dirinya  dalam  rangka membentuk  manusia  yang  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, berakhlak mulia, berkepribadian  luhur,  memiliki  kecerdasan, memiliki estetika, sehat jasmani dan rohani, serta keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan tugas  fungsi  sekolah  adalah  seorang  yang profesioanal.  Artinya  seorang  guru  dituntut untuk dapat melaksanakan tugas pengajaran, dan edukasi. Dalam melaksanakan tugas pengajaran, guru  harus  menguasai  subtansi  materi  ilmu secara benar dan mendalam yang akan diajarkan kepada peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil pengujian
hipotesis pada substruktur 1 menunjukkan bahwa:
Pertama;  Kompetensi  pedagogik  berpengaruh langsung  positif  terhadap  kinerja  penilaian  guru di  sekolah.  Ini  berarti  kompetensi  pedagogik yang  tinggi  dari  guru  akan  mengakibatkan kinerja penilaian yang dilakukan guru di sekolah menjadi optimal.
Kedua;  Kompetensi  profesional  berpenga-ruh langsung  positif  terhadap  kinerja  penilaian  guru di  sekolah.  Ini  berarti  kompetensi  profesional yang  tinggi  dari  guru  akan  mengakibatkan kinerja penilaian yang dilakukan guru di sekolah menjadi optimal.
Ketiga; Sikap profesi guru berpengaruh langsung positif  terhadap  kinerja  penilaian  guru  di
sekolah. Ini berarti sikap profesi yang positif dari guru akan mengakibatkan kinerja penilaian yang dilakukan guru di sekolah menjadi optimal.
Hasil pengujian hipotesis pada substruktur  2  menunjukkan  bahwa:  (1) Kompetensi  pedagogik  berpenga-ruh  langsung positif  terhadap  sikap  profesi  guru.  Ini  berarti kompetensi  pedagogik  yang  tinggi  dari  guru akan  mengakibatkan  terbentuknya  sikap  profesi guru  yang  positif;  (2)  Kompetensi  profesional berpenga-ruh  langsung  positif  terhadap  sikap profesi  guru.  Ini  berarti  kompetensi  profesional yang  tinggi  dari  guru  akan  mengakibatkan terbentuknya sikap profesi guru yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Nitko,  A.  J.  (1996). Educational Assesment of Educational . New Jersey: Prentice-Hall.
Popham,  W.  (1995). Classroom Assessment .
Boston: Allyn and Bacon.
Nana  Sudjana  (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Uyoh  Sadulloh  (2011). Pedagogik (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta.
H. A. R. Tilaar. (2002). Pendidikan Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
H.A.R  Tilaar  (2002). Perubahan Sosial dan Pendidikan: Pengantar Pedagogik Transformatif untuk Indonesia . Jakarta: PT. Grasindo. Wina Sanjaya (2009). Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Suke  Silverius  (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Grasindo.
Ramayulis  (2013). Profesi dan Etika Keguruan .
Jakarta: Kalam Mulia.
Udin  Syaefuddin  Saud  (2012). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Sutarmanto (2009). Kompetensi dan
Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak Usia  Dini . FKIP UNTAN Pontianak: Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Vol. 1 No. 1.
Moh.  Uzer  Usman  (2010). Menjadi Guru yang Profesional. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Herbert Spencer (1862). Education: Intellectual, Moral, and Physical. Newyork:  D. Appleton.
Deaux,  Kay,  &  Wrightsman,  Lawrence  (1984). Social Psychological in the 80’s .  (4 th ed.). Belmont, Ca.: Wadsworth Inc.
Toeti  Soekamto  (1991). Validasi Instrumen Pengukuran di Kawasan Afektif. Jakarta: Lembaga Penelitian IKIP Jakarta.
Aris  Shoimin  (2013). Excellent Teacher: Meningkatkan profesionalisme Guru Pasca Sertifikasi .  Semarang:  Dahara Prize.
Abbas,  Nurhayati.  (2006).  Hubungan  Antara Minat terhadap Profesi Guru, Keinovatifan,  dan  Pengalaman  Diklat dengan  Kompetensi  Profesional  Guru Matematika  SMP  Negeri  di  Provinsi Gorontalo. Disertasi. Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Rofiq,  Moh.  (2011).  Pengaruh  Kurikulum, Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  di SMA  Wilayah  Jakata  Pusat). Tesis .
Program Studi Kajian Stratejik Ketahanan
Nasional, Program Pascasarjana Universitas Indonesia. Salim,  Mohamad.  (2009).  Evaluasi  Sertifikasi Guru Dengan Pendekatan Model Persamaan  Struktural. Tesis. Program Studi  Matematika  Terapan,  Sekolah
Pascasarjana Institut Pertanian Bogor.
Sugeng.  (2004).  Hubungan  Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Sikap Guru Terhadap Pekerjaan dengan Kompetensi Profesional Guru  Matematika  SMP  Negeri  di Kabupaten  Pandeglang. Tesis. Program Pascasarjana  Universitas  Muhammadiyah Prof. DR. Hamka.
Sugiarta,  M.  P.,  Dantes,  N.,  &  Natajaya,  N. (2013). Determinasi Sikap Guru Terhadap Profesinya,  Konsep  Diri,  dan  Iklim  Kerja Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar  Di  Gugus  IV  Sukasada. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 11.
Syafmen,  Wardi.  (2014).  Studi  Tentang Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  di  SMP Negeri Kota Jambi. Edumatica , Vol.04.
Umar, Jahja. (2011). Penilaian dan Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia .  Jakarta: UIN Jakarta Press.