e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721

## EFFECTS OF LEARNING STYLES CRITICAL THINKING ABILITY
OF SUBJECTS IN ECONOMY CLASS X SEMESTER KARTIKATAMA METRO HIGH SCHOOL ACADEMIC YEAR 2016/2017.
Ellys Ervyani 1) Meyta Pritandhari 2)
Economic Education, University of Muhammadiyah Metro Erviyaniellys@gmail.com 1) meyta.pritandhari@gmail.com 2)

## Abstract
Based on the observations on Economic subjects in class X SMA Kartikatama Metro, there is still many students’ ability to think critically low with 36% of students who achieve a critical  criterion,  while  64%  were  reached  yet  critical  criteria.  Alternatives  to  improve students’ critical thinking that takes into account the tendency of learning styles of students through the delivery of material students' learning styles, using the student's learning style is expected to excite students to learn the material presented through multimedia  (text, image, audio, video), which is expected to imagination will increase which is in turn will encourage the  emergence  of  students'  ability  to  think.  This  research  is  quantitative,  with  purposive sampling technique that determines the sample with a certain consideration, in order to get the  experimental  group  at  X.1  classes  totalling  25  students.  The  group  was  given  a questionnaire to measure the dependent variables were then given a delivery of material by observing the visual learning style as an independent and then given a test to see results from the  delivery  of  material  that  has  been  implemented.  From  the  analysis  of  survey  data obtained t count=5.96 while the t-table = 1.71 at the 0.05 level of significance and the t-table 2.50  at  significance  level  of  0.01  or  1%  thus  t  count>  t-table  this  means  hypothesis  is accepted,  and  the  results  of  this  study  concluded  that:  learning  styles  can  improve  critical thinking skills on the subject of growth of economy , Evidenced by the average of the initial measurement  questionnaire  before  learning  60  and  the  average  test  after  the  delivery  of content by 85.02. On average students are in the interval from 0 81-100 students increased categorized as very critical as 6 students, average students in the interval 61-80 with critical category of 6 students increased by 17 students, average students are in 21-40 interval with a critical enough category of 19 students has decreased by 2 students.
Keywords: Learning Styles and Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penting dalam perkembangan dan pembangunan suatu negara. Negara dikatakan  maju  dalam  segala  bidang  baik dalam bidang ekonomi, teknologi, pertanian  ataupun  yang  lainnya  tidak terlepas  dari  peran  pendidikan.  Hal  ini
dikarenakan orang cerdas atau berpendidikan  akan  dapat  memberikan kontribusi  yang  positif  kepada  negara. Akan  tetapi  yang  perlu  diingat  bahwa pendidikan akan berhasil dengan maksimal  manakala  setiap  elemen  dari pendidikan  senantiasa  berorentasi  pada pendidikan nasional. Perubahan
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721
kurikulum  disesuaikan  dengan  perubahan dan tuntutan zaman yang semakin maju.
Manusia  sebagai  mahluk  hidup yang  berkembang  tidak  akan  lepas  dari pendidikan  baik  secara  formal  maupun non  formal.  Kehidupan  yang  semakin sulit  dan zaman  yang semakin  terus  maju menuntut  setiap  individu  untuk  memiliki kemampuan dan keterampilan. Dewasa ini untuk menjawab tuntutan tersebut, pemerintah  selalu  berusaha  meninjau  dan meningkatkan mutu pendidikan yang ada. Pemerintah  terus  berusaha  melakukan perubahan-perubahan dan perbaikan terhadap  sistem  pendidikan  antara  lain dengan  penyempurnaan  kurikulum  yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  pada  tahun  2006  ke  kurikulum 2013 meskipun pelaksanaannya di Indonesia belum menyeluruh, guru. Untuk lebih  meningkatkan  kemampuan  guru, pemerintah  juga  berusaha  memperbanyak buku-buku  paket  sebagai  referensi  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  berbagai  upaya dilakukan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan, salah satunya dengan meningkatkan fungsi sekolah.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan  yang  mempunyai  tugas  untuk membentuk  manusia  berkualitas  dalam pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan yang  pencapaiannya  dilakukan  secara terencana, terarah, dan sistematis.
Semakin  maju  suatu  masyarakat  maka semakin  penting  peran  sekolah  dalam mempersiapkan  generasi  muda  sebelum mereka masuk dalam proses pembangunan masyarakatnya. SMA
Kartikatama  Metro  merupakan  salah  satu sekolah    swasta  terakreditasi  yang  berada di Metro Selatan. Sehingga dapat
dikatakan SMA Kartikatama Metro merupakan salah satu sekolah favorit yang ada di kecamatan Metro Selatan.
Kurikulum  yang  digunakan  di  SMA Kartikatama  Metro  adalah  kurikulum KTSP,  sehingga  banyak  mata  pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler yang diberikan  kepada  siswa  salah  satu  mata pelajaran yang ada berdasarkan kurikulum yang  berlaku  adalah    mata  pelajaran ekonomi.
Pembelajaran  ekonomi  diharapkan dapat  tercapai  dengan  baik,  akan  tetapi pada  saat  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran  tersebut  ternyata  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  memahami materi pelajaran yang diajarkan dikarnakan  metode  pembelajaran  yang belum sesuai dan belum mampu mendorong tercapainya tujuan pembelajaran, fasilitas belajar yang kurang  memadai,  serta  masih  banyak siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru pada saat penyampaian materi pelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  di  SMA  Kartikatama Metro, guru melakukan proses pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan kurikulum KTSP, dalam proses pembelajarannya guru menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  lalu  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah dan diskusi.
Berdasarkan data kemampuan berpikir  kritis  siswa  hasil  pengamatan dapat dipaparkan sbb:
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721
Tabel  1:  Data  hasil  pengamatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa        kelas  X  SMA Kartikatama  Metro  tahun  pelajaran
2016/2017. No. Kriteri a Jumlah siswa Persen- tase(%) 1. Kritis 9 36 2. Belum kritis 16 64 Jumlah 25 100 Sumber: Pengolahan peneliti
Berdasarkan  tabel  diatas  siswa yang  dikatakan  memiliki  kemampuan berpikir kritis sangat kritis apabila mampu menganalisis,  mensintesis,  mengenal  dan memecahkan masalah, menyimpulkan dan mengevaluasi,  yang  memiliki  kriteria kritis apabila mampu menganalisis, mensintesis,  mengenal  dan  memecahkan masalah,  yang  memiliki  kriteria  cukup apabila  siswa  mampu  menganalisis  dan mensintesis, yang memiliki kriteria kurang apabila siswa mampu menganalisis  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  sangat  kurang  apabila  siswa tidak  memenuhi  lima  kriteria  yang  telah di tentukan.
Berdasarkan    hasil  pengamatan yang telah dipaparkan, maka solusi untuk meminimalisir  masalah  yang  terjadi  di SMA  Kartikatama  Metro  peneliti  akan memperhatikan kecenderungan gaya belajar  yang  diharapkan  dapat  menarik minat  siswa,  membangkitkan    semangat siswa  untuk  mempelajari  materi    yang disajikan melalui  multimedia  (teks, citra, audio,  video),  materi    yang    disajikan dengan berbagai  warna dan  gambar yang sangat    menarik    dan    sebagainya.  Video pembelajaran  sebagai  media  audio  visual dapat  memperlihatkan  secara  lebih  nyata
tentang  fenomena  yang  ada  dalam  ilmu sosial khususnya dalam pelajaran ekonomi.  Visualisasi  yang  lebih  nyata sangat  mendukung    pemahaman    siswa dalam  proses    pembelajaran.  Selain    itu, siswa  mendapatkan  variasi  dalam  proses belajar  mereka.  Daya  imajinasi  siswapun akan  bertambah  yang  pada  akhirnya diharapkan  akan  mendorong  munculnya kreativitas siswa dalam berpikir.
Menurut  Syaiful  (dalam  Widiyanti 2011)  Menyebutkan  berpikir  merupakan proses  dinamis  yang  menempuh  tiga langkah berpikir yaitu:
(1) pembentukan pengertiannya itu melalui  proses  mendiskripsikan  ciri- ciri  yang  sejenis  mengklasifikasikan ciri-ciri  yang  sama,  mengabstraksi dengan  menyisihkan,  membuang  dan menganggap ciri-ciri yang hakiki.
(2) 2222222222222 PembentukanXZZE 43  B  pendapat  meletakkan  hubungan antara  dua  pengertian  atau  lebih  yang hubungan  itu  dapat  dirumuskan  secara verbal  berupa  pendapat  menolak, kalimat  menerima  atau  mengiyakan, dan pendapat asumtif yaitu mengungkapkan kemungkinan-
kemungkinan suatu sifat pada suatu hal
(3) pembentukan  yaitu  berupa  penarikan kesimpulan  sebagai  hasil  pekerjaan akan  yaitu  berupa  pendapat  baru  yang di bentuk berdasarkan pendapat- pendapat yang sudah ada.
Berpikir  dengan  tingkatan  yang lebih tinggi dapat mendidik berpikir kritis dan kreatif. Sebagian besar orang tua dan guru  bahwa  dalam  masyarakat  modern saat  ini  anak-anak  harus  menguasai keterampilan  berpikir  dalam  tingkat  yang lebih  tinggi.  Sehingga  berpikir  erat
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721
kaitannya dengan hasil berpikir.
Keduanya  merupakan  bagian  erat  dalam suatu pembelajaran yang memiliki hubungan  timbal-balik  atau  sebab-akibat yang  secara  teknisi  selalu  beriringan. Dengan demikian hasil berpikir merupakan sesuatu yang dihasilkan melalui  proses  berpikir  dan  membawa atau mengarahkan untuk  mencapai  tujuan dan  sasaran.  Proses  berpikir  dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Misalnya  dari  yang  berpikir tingkat biasa menjadi berpikir lebih kritis.
McPeck  (dalam  Kuswana  2013:21) adalah  “Berpikir  kritis  sebagai  ketepatan penggunaan  skeptis  reflektif  dari  suatu masalah,  yang  dipertimbangkan  sebagai wilayah permasalahan sesuai dengan disiplin materi”.
Gaya  belajar  menurut  DePoter  & Hernacki  (dalam  Dirman,  dkk  2014:99) menyebutkan bahwa “Gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana siswa menyerap,  lalu  mengatur,  dan  mengolah informasi”.  Lalu  James  dan  Gardner (dalam  Gufron  2013:35)  berpendapat bahwa  “Gaya  belajar  adalah  cara  yang kompleks dimana para siswa menganggap dan  merasa  paling  efektif  dan  efisien dalam proses, menyimpan dan memanggil kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari”. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Winkel (dalam  Maqassary  2013)  menyebutkan bahwa  “Gaya  belajar  merupakan  cara belajar yang khas bagi siswa”.
Sedangkan menurut Suparman (2010:63)  menyebutkan  bahwa  “Gaya belajar  adalah  metode  yang  dipakai  oleh guru ketika sedang melakukan pengajaran”. Selanjutnya  mengkategorikan  gaya  belajar
menjadi  tiga  gaya  belajar,  yaitu  (1)  gaya belajar  auditorial,  (2)  gaya  belajar  visual, (3)  gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial  umumnya memaksimalkan  indra  pendengar  (telinga) dalam proses penangkapan dan penyerapan informasi.  Siswa  yang  bergaya  belajar visual sangat mengandalkan indra penglihatan (mata) dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  siswa yang bergaya belajar kinestetik senantiasa menggunakan  dan  memanfaatkan  anggota tubuhnya dalam proses pembelajaran dalam usaha memahami sesuatu.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian dapat diartikan  sebagai  strategi  mengatur  latar (setting) penelitian agar peneliti memperoleh data yang tepat (valid) sesuai dengan  karakteristik  variabel  dan  tujuan penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2013:60) “Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulan”. Sesuai variabel diatas variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X)
Yang menjadi variabel bebas adalah gaya  belajar  (X)  yang  terbatas  pada gaya belajar visual.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel  terikat  adalah  variabel yang  variasinya  disebabkan  atau dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel  terikat  adalah  kemampuan berpikir kritis siswa (Y).
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721
Jenis  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian yang    bersifat  kuantitatif,    yaitu  untuk melihat dan menguji bagaimana pengaruh antara  gaya  belajar  (yang  terbatas  pada gaya belajar visual) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan cara pengumpulan  data  dengan  penyampaian materi  melalui  gaya  belajar  visual  yang digunakan untuk memperoleh data primer mengenai  gaya  belajar  siswa  di  SMA Kartikatama  Metro.  Sedangkan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  gaya belajar visual  dengan memberikan  angket kepada siswa dengan jumlah sebanyak 26 butir angket.
Sedangkan untuk pengumpulan  data  mengenai  kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan pemberian angket sebanyak 24 butir butir angket dan 10 butir soal tes.
Penelitian  ini  dilakukan  dilakukan selama  3  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama untuk pemberian angket, penyampaian materi pelajaran dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan, sedangkan  pertemuan  terakhir  untuk melaksanakan tes.
Adapun  prosedur  yang  dilakukan saat melakukan penelitian:
a. Tahap persiapan/perencanaan penelitian
1) Peneliti  menentukan  kelas  dengan menggunakan teknik purposive sampling
2) Menentukan/memilih tema, subtema,  dan  kompetensi  dasar (KD)  serta  indikator  yang  akan dijadikan materi pelajaran.
3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  tentang  materi yang akan dilaksanakan.
4) Membuat  bahan  ajar  berupa  video pembelajaran  dan  gambar-gambar
dengan  materi  sesuai  dengan  tema,
subtema, dan KD.
5) Melakukan  uji  coba  pemberian angket dan tes.

## b. Tahap pelaksanaan penelitian
1) Membuat daftar nilai angket dan tes .
2) Menyampaikan  materi  ajar  dengan menggunakan  gaya  belajar  yang memperhatikan  pada  gaya  belajar visual yang disajikan melalui multimedia  gambar  dalam  bentuk (video)  ,  dengan  berbagai    warna dan  gambar  yang  sangat  menarik dan sebagainya dalam penyampaian materi pelajaran.
Proses pembelajaran  dilakukan  tatap  muka sebanyak satu kali.
c. Tahap akhir penelitian Setelah penelitian dilaksanakan, tahap yang terakhir dilakukan adalah  tahap  menganalisis  hasil penelitian  yang  didapat  pada  saat melakukan penelitian yaitu menganalisis keterkaitan hasil pemberian  angket  dengan  tes pada kelas  yang  diberikan  materi  dengan memperhatikan  gaya  belajar  visual. Dalam  hal  ini  dianalisis  apakah adanya pengaruh gaya belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan teknik observasi, dokumentai,  wawancara,  tes  dan  angket. Angket  terdiri  dari  24  angket  yang  yang terbentuk dalam alternatif option jawaban (STS = 1, TS  = 2, CS = 3, ST  = 4, SS = 5). Dan soal tes terdiri dari 10 soal dengan skala penilaian 0-10.  Data hasil penelitian dianalisis  menggunakan  regresi  linier
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 101-108 p-ISSN 2337-4721
sederhana,  menurut  (Sugiyono  2013:262) sebagai berikut:

## Y’ = a + b X
Keterangan: Y’ =  Nilai yang diprediksikan.
a =Konstanta atau bilangan harga X=0. b   =  Koefesien regresi.
X  =  Nilai variabel independen.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan nilai-nilai hasil angket  dan  tes  pada  mata  pelajaran ekonomi  setelah  diberikan  penyampaian materi dengan memperhatikan gaya belajar  visual  maka  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel.2. Presentase kemampuan berpikir kritis siswa kelas X1 SMA Kartikatama Metro
Inter-val   Kate-gori Evaluasi uji angket Evaluasi uji tes Jumlah siswa (%) Jumlah siswa (%) 81-100 Sangat kritis - - 6 24% 61-80 Kritis 6 24% 17 68% 41-60 Cukup kritis 19 76% 2 8% 21-40 Kurang kritis - - - - 0-2 Tidak Kritis - - - - Jumlah 25 25 Sumber: Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan tabel yang telah dipaparkan  dapat  diketahui  bahwa  pada tahap  evaluasi  angket  siswa  sebelum mendapatkan pelakuan penyampaian materi  melalui  gaya  belajar  visual  yang mencapai kategori sangat kritis adalah 0% dengan  jumlah  0  siswa,  sedangkan  yang mencapai  kategori  kritis  adalah  24% dengan  dengan  jumlah  6  siswa,  dan  yang mencapai  kategori  cukup  kritis  adalah 76%  dengan  jumlah  19  siswa  dari  total keseluruhan  siswa  sebanyak  25  siswa. Dan  dari  tabel  diatas  dapat  ditunjukan
bahwa tahap evaluasi tes setelah penyampaian  materi  melalui  gaya  belajar visual  dengan  kategori  sangat  kritis  dari 0%  mengalami  kenaikan  menjadi  24% dengan  jumlah  6  siswa,    sedangkan  yang mencapai  kategori  kritis  dari  24% mengalami kenaikan menjadi 68% dengan jumlah  17  siswa,  dan  yang  mencapai kategori cukup kritis dari 76% mengalami penurunan  menjadi  8  %  dengan  jumlah  2 siswa  dengan  total  keseluruhan  siswa sebanyak 25 siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Gaya belajar terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi.    Hal ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi.  Hasil  dari angket  yang  dilakukan  oleh  peneliti
menunjukan bahwa dari 25 siswa terdapat 0%  dengan  jumlah  0  siswa  dengan kategori  sangat  kritis,  sedangkan  yang mencapai  kategori  kritis  adalah  24% dengan  jumlah  6  siswa,  dan  yang mencapai  kategori  cukup  kritis  adalah 76%  dengan  jumlah  19  siswa.  Kemudian hasil  tes  menunjukan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan
berpikir  kritis  dengan  kategori  kritis  24% dengan  jumlah  6  siswa,  sedangkan  yang mencapai  kategori  kritis  68%  dengan jumlah 17 siswa, dan yang kategori cukup kritis  mencapai  8  %  dengan  jumlah  2 siswa  dengan  total  keseluruhan  siswa sebanyak 25 siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  gaya  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa kelas  X  semester  genap  mata  pelajaran ekonomi  SMA  Kartikatama  Metro  tahun pelajaran  2016/2017”.  Hal  ini  dibuktikan dengan  penghitungan  analisis  data  dapat diketahui bahwa nilai tersebut t hitung > t tabel , dan  terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikan 5%  yaitu    5,96  >  1,71.  Dan  pada  taraf signifikan  1%  yaitu  5,96  >  2,50  yang dapat  dilihat  pada  daftar  G  tabel  statistik. Dengan demikian maka hipotesis diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan  maka  peneliti  memberikan saran-saran dalam penelitian ini adalah: 1. Guru diharapkan dalam proses
pembelajaran  dapat  memperhatikan kecenderungan gaya belajar siswa dan mampu memberikan pelajaran kepada siswa tidak hanya dengan satu metode saja  tetapi  harus  disesuaikan  dengan gaya belajar  yang dimiliki oleh siswa yang  merupakan  salah  satu  upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya dalam mata pelajaran ekonomi.
2. Siswa  diharapkan  untuk  dapat  lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  serta  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga dapat meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  terutama  pada  mata pelajaran ekonomi.
3. Pihak sekolah diharapkan untuk lebih meningkatkan  kualitas  serta  mutu pendidikan  di  sekolah,  pihak  sekolah dapat memberikan sarana dan prasarana  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  yang akan menciptakan situasi  dan  lingkungan  bagi  siswa untuk menstimulasi kemampuan berpikir kritis, berinovatif dan berkreasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar mendorong  pihak  sekolah  untuk mengadakan  sarana  dan  prasarana dalam  pembelajaran  di  kelas  agar lebih efektif dan mencapai hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirman  (Ed).  2014. Karakteristik  Peserta Didik. Jakarta : Rhineka Cipta. Gufron,   dkk. 2013. Gaya Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kuswana (Ed). 2013. Taksonomi Berpikir . Bandung: Remaja Rosdakarya. Maqqassary,  Al.  2013. Pengertian  Gaya Belajar. ( www.e- jurnal.com/2013/09/ pengertian-
gaya-belajar.html?m:1).
(Diakses 12 Desember 2016).
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuntitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung:      Alfabeta. Suparman.  2010. Gaya  Mengajar  Yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publiser. Universitas  Muhammadiyah  Metro.  2015. Pedoman Penulisan Karya
Ilmiah  Edisi  Revisi. Metro:
Universitas Muhammadiyah
Metro.
Widianti,  Teti.  2011. Pengaruh  Gaya
Belajar  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan Masalah . Hlm 10.