## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## META ANALISIS: KEEFEKTIFAN STEM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Muhamad Amin 1 , Malik Ibrahim 2* , Alkusaeri 3
1,3 Department of Mathematics Education, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, 83127, Indonesia
2 Sistem Informasi, Universitas Nahdlatul Ulama NTB, Mataram, 83127, Indonesia
*Corresponding Author: malikedu.org@gmail .com

## Abstrak
Membimbing siswa untuk berpikir kreatif merupakan bagian penting dari proses Pendidikan untuk memenuhi keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-21 dengan kurikulum 2013. Berpikir kreatif adalah  cara  berpikir  seseorang  untuk  menciptakan  ide-ide  baru  yang  berbeda  dari  lainnya, kemampuan  ini  dapat  dikembangkan  dari  berbagai  macam  pendekatan  dan  media  yang  dapat menumbuhkan  kreatifitas  siswa  seperti  pendekan  STEM  salah  satunya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar keefektifan STEM terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Metode penelitian menggunakan meta analisis, yaitu mereview, mendata dan menganalisis terbitan sebelumnya  yang  dikumpulkan  dari  database  pengindeks  seperti  Google  Scholar,  Portal  Garuda, PubMed.  Dari  database  tersebut  didapatkan  30  data  dengan  kategori  lengkap  yaitu  data  (jurnal, artikel, skripsi) hasil penelitian yang memuat nilai uji fisher (F), uji student (t), uji korelasi (r), dan jumlah peserta didik yang menjadi sampel penelitian (N), kemudian data yang di filter digunakan untk mendapatkan effect size (ES) dan standart error (SE), yang kemudian dianalisis menggunakan bantuan software JASP. Hasilnya secara keseluruhan dari 30 data sampel didapatka nilai rata-rata ES dan SE berturut-turut 0.579762 dan 0.14298, yang menunjukkan pendekatan STEM berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dengan RE-Model 57% yang berarti kategori sedang. Dan dari output berdasarkan jenjang, STEM paling berpengaruh di jenjang SMA/MA dengan sampel sebanyak 11 data menghasilkan output RE-Model 65% yang berarti kategori sedang. Dan juga Dapat disimpulkan bahwa pendekatan STEM paling efektif pada bidang focus Sains sebanyak 20 data yang terbagi menjadi beberapa cabang seperti fisika, geografi menunjukkan RE-Model 59% yang berarti kategori sedang.
Kata kunci : Meta Analisis, Sains Teknologi Teknik, Matematika (STEM), Berpikir Kreatif.

## Abstract
Guiding students to think creatively is an essential part of the Education process to meet the skills needed in the 21st century with the 2013 curriculum. Creative thinking is a person's way of thinking to create new ideas that are different from others, and this ability can be developed from various approaches. Furthermore, media can foster student creativity, such as the STEM approach. This study aims to determine how effective STEM is on students' creative thinking skills by using a meta-analysis research method: reviewing, recording, and analyzing previous publications collected from indexing databases  such  as  Google  Scholar,  Portal  Garuda,  and  PubMed.  From  the  database,  30  data  were obtained  with  complete  categories,  namely  data  (journals,  articles,  theses)  from  research  results containing fisher test scores (F), student test (t), correlation test (r), and the number of students who became the research sample ( N). The filtered data is used to get the effect size (ES) and standard error (SE), which are then analyzed using JASP software. The overall result of the 30 sample data is that the average value of ES and SE is 0.579762 and 0.14298, respectively, which shows the STEM approach affects students' creative thinking skills with a RE-Model of 57%, which means the medium category. Furthermore, from the output by level, STEM is the most influential at the SMA/MA level, with a sample of 11 data producing a RE-Model output of 65%, which means the medium category. It can be concluded that the STEM approach is the most effective in the field of Science, focus as many as 20 data divided into several branches, such as physics geography showing RE-Model 59%, which means the medium category.
Keywords: Meta-Analysis, Science Technology Engineering Math (STEM), Creative Thinking.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  yang  mengadopsi  kurikulum  2013  revisi  di  abad  21  dan kegiatan  asesmen  kompetensi  minimal  mewajibkan  seluruh  kelompok  sekolah menciptakan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Karakteristik  siswa.  Berbagai karakteristik  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  kegiatan  fisik  dan  mental sangat  perlu difasilitasi untuk melakukan latihan keterampilan berpikir tingkat tinggi [1]. Berpikir kreatif merupakan pemikiran yang mengarah pada wawasan baru, pendekatan baru, perspektif  baru  dan  keseluruhan  cara  baru  untuuk  memahami  sesuatu  [2].  Apabila siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  ia  akan  menghasilkan  ide  yang bervariasi dan dari ide yang bervariasi tersebut ia pun mampu memilih jawaban yang paling  tepat  dalam  memecahkan  masalah  [3].  Jadi,  kemampuan  berpikir  kreatif memiliki dampak yang sangat positif dalam kemajuan perkembangan siswa, untuk itu sangat dibutuhkan pendekatan yang dapat meningkatkan kreatifitas siswa diantaranya pendekatan STEM.
Sandres  menggagaskan  [4],  STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menggabungkan  dua  atau  lebih  bidang  ilmu  yang  termuat  dalam  STEM,  atau  antara beberapa bidang ilmu yang termuat dalam STEM dengan satu atau lebih mata pelajaran lainnya. Torlakson [5] mendefinisikan masing-masing ilmu yang terintegrasikan dalam pendekatan pembelajaran STEM sebagai berikut: Sains adalah ilmu yang mempelajari tentang  alam,  termasuk  hukum-hukum  alam  yang  terkait  dengan  fisika,  kimia  dan biologi serta perlakuan atau penerapan fakta, prinsip, konsep, dan hukum yang terkait dengan disiplin ilmu ini. Sains adalah tubuh pengetahuan yang telah terakumulasi dari waktu ke waktu dari sebuah pemeriksaan ilmiah yang menghasilkan pengetahuan baru. Pengetahuan  dari  sains  menentukan  proses  desain  teknik.  Teknologi  adalah keseluruhan  sistem  dari  orang  dan  organisasi,  pengetahuan,  prosesan  perangkat- perangkat yang kemudian menciptakan benda dan mengoperasikannya. Manusia telah menciptakan teknologi untuk memuaskan keinginan dan kebutuhannya. Engineering (Teknik)  adalah  pengetahuan tentang  desain  dan  penciptaan tentang  produk  buatan manusia dan sebuah proses untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dalam proses teknik menggunakan  konsep  ilmu  sains  dan  matematika  maupun  alat-alat  teknologi. Matematika  mencangkup studi tentang pola dan hubungan antara jumlah, angka, dan ruang. Matematika digunakan dalam sains, teknik, dan teknologi.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  STEM  adalah  suatu  pembelajaran  yang terintegrasi  antara  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  untuk  mengembangkan kreativitas  maupun  berpikir  kritis  siswa  melalui  proses  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  tentang  pengaruh  pendekatan  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  seperti  pembelajaran  proyek berpendekatan STEM [6], pengaruh pembelajaran project based learning dan problem based  learning [7],  pengaruh STEM  inquiri  based  learning [8],  pengaruh  PjBL-STEM terhadap literasi ilmiah dan kreativitas [9], pengaruh PjBL-STEM terhadap kemampuan
250
berpikir kreatif siswa  [10], efektivitas model pembelajaran PjBL-STEM vs non STEM terhadap  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa  [11].  Efektivitas  E-Modul Project  Based Learning Berintegrasi  STEM  Terhadap  Kreativitas  Siswa  SMK  [12]. Impact  STEM- argumented  based  inquiry [13], the  effect  of  STEM-Based  Robotic  Aplication [14], pengaruh  PjBL-STEM  pada  materi  alat-alat  optik  [15],  pengaruh  PjBL-STEM  pada materi  fluida  statis  [16].  Lestari  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran PjBL-STEM dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dilihat dari nilai  korelasi  0,68  yang  berarti  kategori  sedang  [17].  Mawarni  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa hasil posttest kelas experiment (74,46) yang menggunakan model pembelajaran project  based  learning lebih  tinggi  dengan  hasil  posttest  kelas  control (68,30) yang masih menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan hasil uji t terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas experiment dan kelas kontrol [16]. Hal serupa juga dilakukan oleh Muslimin, dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa model pembelajaran project based learning meningkatkan kemampuan berpikir kreatif yang  dinilai  dengan  aspek  kelancaran,  keluwesan,  dan  orisinil,  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model problem  based  learning dan  model  konvensional dibuktikan dengan rata-rata hasil posttet-pretest dan hasil uji hipotesis statistik (4,67 >  1,67)  [18].  Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Madyani  dkk  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan  kreatifitas  siswa  antara kelas control dan kelas experiment pada bidang pelajaran IPA yang menggunakan PBL- STEM    dan  hasil  uji  efektifitas  dengan  N-gain  kelas  experiment  sebesar  0.567  yang berarti efektif untuk diterapkan dengan kategori sedang [19].
Di sisi lain, dalam mengukur kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa, penelitian  penelitian  efektivitas  ataupun  pengaruh  STEM  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  ataupun  literasi  matematika  juga  banyak  dilakukan seperti Argianti dkk dalam penelitiannya menyatakan pendekatan STEM berbantuan Wolfram Alpha yang ditinjau dari motivasi dan kemandirian belajar efektif dari hasil uji t  variable  mendapatkan  nilai  signifikan  0,001  untuk  hasil  beljar  dan  0,000  untuk motivasi  belajar  [20].  Penelitian  yang  lainnya  juga  seperti  keefektifan  model  STEM untuk  peningkatan  berpikir  kritis  [21],  keefektifan  LKS-STEM  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  [22].  Oktavia  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa Pembelajaran Proyek berbasis STEM efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  [23].  Arifin  dan  Nurdin  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Efektivitas Pembelajaran STEM Problem Based Learning Ditinjau Dari Daya Juang dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  PGSD,  Hasil  penelitiannya diperoleh  taraf  signifikansi  5%  yang  menunjukkan  bahwa:  terdapat  perbedaan keefektifan  STEM-PBL  dan  model  konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah maupun terhadap daya juang mahasiswa PGSD pada matematika, Model STEM- PBL  lebih  efektif  daripada  model  konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah dan daya juang matematika mahasiswa PGSD [24].
Pendekatan STEM dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, kritis juga telah banyak diterapkan di jenjang sekolah dasar seperti Shalihah dalam penelitiannya yang  menganalisis  bahan  ajar  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif
siswa  SD.  Hasilnya,  aplikasi  bahan  ajar  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  kontekstual pembagian [25]. Akhmad juga menguji efektivitas project based learning-STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD, hasilnya ketuntasan klasikal siswa kelas  experiment  mencapai  85%,yang  berarti  efektif  dengan  kategori  kuat  [26]. Sementara  Erviana  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  mengembangkan  media ensiklopedia-STEM  yang  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis dan  kreatif,  Ervina  menyimpulkan  pengembangannya  efektif  dan  layak  dengan  nilai korelasi  0,864  yang  berarti  kategori  kuat  [27].  Renandika  juga  menyimpulkan kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat dan efektif setelah menggunakan model project based learning dengan keefektifan relative sebesar 41,4% yang berarti kategori sedang.  Bahkan  penelitian  di  jenjang  taman  kanak-kanak  pernah  dilakukan  salah satunya  oleh  Somwaeng,  di  Thailand  menyimpulkan  bahwa  siswa  memegang  skor intervensi  sekitar  70%  pada  nilai  signifikan  0,05  yang  berarti  metode  pembelajaran STEM mengalami peningkatan kreatif siswa [28].
Untuk  itu  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh keefektifan STEM terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, melalui studi literatur atau  meta-analisis  dari  beberapa  sampel  paper  terbitan  yang  terjaring,  dimana indikator penjaringan paper ini berdasarkan kelengkapan data: jumlah sampel (N), nilai uji fisher (F), uji student (t), uji korelasi (r), yang kemudian disimulasikan menggunakan software  JASP  untuk  mendapatkan  kesimpulan  akhir.  Karena  banyaknya  penelitian yang  telah  dilakukan,  membuktikan  bahwa  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan kemampuan  kreatif  siswa  secara  signifikan.  Namun,  hasil-hasil  penelitian  tersebut belum  mampu  menjelaskan  besar  tingkat  pengaruh  tersebut  secara  menyeluruh berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  ini,  perbandingan tingkat  pengaruh  berdasarkan  jenjang  pendidikan  seperti  SD,  SMP,  SMA  bahkan perguruan tinggi. Juga tingkat pengaruh berdasarkan bidang fokus seperti matematika, fisika,  dan  sains.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan informasi  lebih  mendalam  terkait  pengaruh  dan  keefektifan  STEM  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Meta-Analisis.  Meta  analisis  adalah  penelitian  kajian literatur  ( literatur  research ).  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analisis  komparatif, yaitu berupa pemaparan, penjelasan, menganalisis dan membandingkan penelitian secara  sistematis  dengan  cara  mereview  dan  menganalisis  data  penelitian  dari beberapa  hasil  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Adapun  langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
252

## Gambar 1 . Research Flow Diagram

## 2.1. Pengumpulan Data
Pada tahap ini peneliti melakukan pengumpulan data dari database pengindeks (Tabel 1) berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi. Adapun kriteria inklusi meliputi (1) kata kunci pencarian yaitu "keefektifan STEM" or "Berpikir Kreatif"; (2) artikel terbit pada tahun 2012-2022; dan (3) artikel menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Sedangkan kriteria eksklusi meliputi: (1) terdapat jumlah data atau jumlah siswa (N); (2) terdapat nilai F-hitung atau t-hitung atau r-hitung; (3) jenjang pendidikan seperti SD, SMP, SMA; dan (4) materi yang diajarkan.
Tabel 1. Database Pengindeks sebagai Sumber Data Indexer Url ScienceDirect https://www.sciencedirect.com/ PubMed https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/ Google Scholar https://scholar.google.co.id/ Portal Garuda https://garuda.kemdikbud.go.id/

## 2.2. Analisis Data
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengkodean dan tabulasi di Microsoft Excell meliputi tahun  terbit,  nama  penulis,  negara,  jenis  penelitian,  metode  pembelajaran, media/software,  materi,  bidang  fokus,  jenjang,  kelas,  jumlah  sampel,  uji  fisher  (F- hitung), uji statistic (t-hitung), uji korelasi (r-hitung).
Dari yang telah dikumpulkan masih terdapat nilai F dan t. Kedua nilai ini harus dirubah menjadi nilai menggunakan formula berikut.
𝐹 = 𝑡 2 (1) 𝑡 = √𝐹 (2) 𝑟 = 𝑡
√𝑡 2 +𝑁−2 (3)
Searching Jurnal and Repository Database :
PubMed, DOAJ,
Google Scholar, Portal Garuda Encoding &Tabulation Data: The published the Year 2012-2022; author's name; category,
material, number of problems, number of samples, level of education; class, percentage of each error indicator JASP Software Input: effect size (ES), standard error (SE), publications bias Data Analysis: sofware JASP Interprestasi & Conclusion: output JASP, level of education, focus field, moderator variable.
Selanjutnya jika semua data sudah memiliki nilai r, maka akan ditabulasi ke nilai z=ES, menggunakan rumus:
𝑧 = 𝐸𝑆 = 0,5 × 𝑙𝑛 1+𝑟 1−𝑟 (4)
Setelah  menemukan  nilai  z,  maka  dihitung  nilai  standart  error  (SE)  menggunakan rumus:
𝑆𝐸 = √ 1 𝑁−3
(5)
N adalah jumlah total sampel/partisipan

## 2.3. Uji hipotesis dan penarikan kesimpulan
Adapun hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini yakni:
Tabel 2. Uji Hipotesis Uji Hipotesis Uji Publication Bias 𝐻 0 : true effect size = 0 STEM  tidak  efektif  terhadap peningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa Data sampel terindikasi publication bias
𝐻 1 : true effect size  0 STEM efektif terhadap peningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa Data  sampel  tidak  terindikasi publication bias
Sedangkan kriteria penarikan simpulan sesuai ketentuan berikut.
1) Kategori  tingkat  pengaruh  ditentukan  dengan  nilai  Effect  Size  (ES)  dan  Standart Error (SE). Kategori nilai ES sesuai Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Classification of Glass's effect sizes Effect Size (ES) Category 0.00 ≤ 𝐸𝑆 < 0.20 Sangat kecil 0.20 ≤ 𝐸𝑆 < 0.50 Kecil 0.50 ≤ 𝐸𝑆 < 0.80 Sedang 0.80 ≤ 𝐸𝑆 < 1.30 Tinggi 1.30 ≤ 𝐸𝑆 Sangat tinggi
2) Pengujian publication bias ditentukan dengan kriteria jika nilai p-value Rank test lebih  besar  dari  0.001  (p-value  >  0.001),  maka  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini tidak terindikasi bias. Di samping itu, dapat juga ditentukan dengan persamaan Rosemthal (1979) yakni: 5𝑘 + 10 < 𝑁 𝑅 , dengan k adalah banyak data dan N R adalah nilai File-Safe N .
254

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Penulisan Tabel dan Gambar
Dari  hasil  menjaring  data  dan  selekasi  data  dari  beberapa  website,  didapatkan  data sebanyak 51 yang terbagi menjadi data lengkap sebanyak 30 data dan tidak lengkapnya sebanyak 21 data. Dari website tersebut data paling banyak didownload dari google scholar,  PubMed,  ScienceDirect,  Portal  garuda,  Adapun  rekapan  penelusuran  data sesuai Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 . Diagram PRISMA
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  data  lengkap  sesuai kriteria  kelayakan  yang  telah  ditentukan  diperoleh  sebanyak  30  data.  Adapun  hasil perhitungan nilai r (persamaan 3), ES dan SE sesuai persamaan (4) dan persamaan (5), ditunjukkan sesuai Tabel 3 di bawah.

## Results indicated through indexing database (n=51)
ScienceDirect
(n=3)
Portal Garuda (n=4) Google Scholar (n=44) Results after sorting or removal of duplicates (n=2) Full-text article assessed eligibility: systematic review data (n=29) Full-text article excluded Not reporting complete statistical data (n = 21) The study included data meta-analysis (n=30) primary school (n=4), junior school (n=9), senior school (n=12), college (n=5)
255
Tabel 4. Results of Data Selection and ES and SE Values No. Nama Jenjang Bidang Fokus N R ES SE 1 Renandika, 2020 SD 40 0.417951 0.445206 0.164399 2 Susilowati, 2020 PT Sains 45 0.765483 1.009325 0.154303 3 Lestari, 2021 SMA Sains 51 0.68491 0.838305 0.144338 4 Safriana, 2022 SMA Sains 72 0.280078 0.287767 0.120386 5 Ridlo, 2020 PT Sains 64 0.468712 0.508418 0.128037 6 Sastradika, 2020 SMA Sains 90 0.142806 0.143789 0.107211 7 Mawarni, 2020 SMA Sains 70 0.346899 0.361914 0.122169 8 Hadi, 2021 SD Matematika 20 0.330017 0.342847 0.242536 9 Hasancemi, 2021 SMP Sains 41 0.565053 0.640226 0.162221 10  sirajudin, 2021 PT Sains 76 0.200766 0.203531 0.117041 11  Aqilah, 2021 MAN Sains 64 0.271021 0.277966 0.128037 12  Ariani, 2019 SMA Sains 26 0.83 1.188136 0.208514 13  jawad, 2021 PTs Matematika 32 0.628001 0.738108 0.185695 14  yuniar, 2020 SMPi Matematika 84 0.404483 0.428998 0.111111 15  Dogan, 2021 SMP Sains 98 0.436978 0.468489 0.102598 16  Zahara, 2020 SMA Sains 186 0.154272 0.155513 0.073922 17  Kirici, 2021 SMP Sains 64 0.091938 0.092198 0.128037 18  Mamahit, 2020 SMA Sains 133 0.703902 0.874994 0.087706 19  Suherman, 2020 SMP Matematika 94 0.62518 0.733463 0.104828 20  Wannapiroon, 2021 PT Sains 60 0.551791 0.620952 0.132453 21  Budiyono, 2020 SMA Matematika 28 0.933831 1.687523 0.2 22  Widana, 2021 SMP Matematika 60 0.137473 0.138349 0.132453 23  Demir, 2020 SMP Matematika 38 0.190795 0.193162 0.169031 24  Suryanti, 2021 SMA Sains 29 0.821 1.159878 0.196116 25  Triyaki, 2021 SMP Sains 60 0.748724 0.970045 0.132453 26  Carrera, 2019 PT Teknik Grafis 72 0.452467 0.487798 0.120386 27  Uli S, 2021 SMA Sains 70 0.363441 0.380845 0.122169 28  Akhmad, 2020 SD Sains 43 0.572598 0.65138 0.158114 29  Hobri, 2021 SMP Matematika 32 0.033028 0.03304 0.185695 30  Ervina, 2019 SD Sains 49 0.869422 1.330708 0.147442 AVERAGE 0.467434  0.579762 0.14298 Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata nilai ES sebesar 0.58, termasuk kategori “Efek Sedang” (sesuai Tabel 3). Di samping itu, juga diperoleh informasi bahwa terdapat 6 data termasuk kategori “sedang”, 5 data termasuk kategori “tinggi”. Hasil ini diperoleh dari  data  SD  sebanyak  1,  SMP  sebanyak  2,  SMA  sebanyak  1,  PT  sebanyak  2  untuk kategori  sedang.  Sementara  kategori  tinggi  diperoleh  dari  data  SD  sebanyak  1,  SMP sebanyak 2, dan SMA sebanyak 2 data.
1. Tingkat  keefektifan  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara keseluruhan 30 data
256
Tabel – Tabel, uji hipotesis dan publikasi bias. Berikut Output JASP seluruh sampel 30 data:

## Tabel 5. Fixed random effects
Fixed and Random Effects
Q df p Omnibus test of Model Coefficients 63.053 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 221.220 29 < .001
Note. p -values are approximate.
Note. The model was estimated using Restricted ML method.

## Tabel 6. Koefisien Estimasi
Coefficients
Estimate Standard Error z p intercept 0.570 0.072 7.941 < .001
Note. Wald test.
Trim-Fill Analysis
Gambar 3. Forrest Plot and funnel plot
257

## Tabel 7. Rank correlation
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry
Kendall's τ p Rank test 0.251 0.054
Tabel 8. Fail Save N File Drawer Analysis Fail-safe N Target Significance Observed Significance Rosenthal    5466.000 0.050 < .001
Berdasarkan  ketentuan  point  2  (kriteria  penarikan  kesimpulan).  Pengujian publication  bias ditentukan  dengan  kriteria jika  nilai  p-value  Rank test (0.251)  lebih besar dari 0.001 (p-value > 0.001), maka data yang digunakan dalam penelitian ini tidak terindikasi bias. Di samping itu, dapat juga ditentukan dengan persamaan Rosemthal (1979) yakni: 5𝑘 + 10 < 𝑁 𝑅 , dengan k adalah banyak data dan N R adalah nilai File-Safe N . Uji  rumus  Rosenthal  =  5(30)  +  10  <  5466.000  160  <  5466.000.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa true effect size tidak sama dengan 0 dan data tidak teridentifikasi publication  bias, maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima  yang  berarti  STEM  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## 2. Tingkat Pengaruh Berdasarkan Jenjang Pendidikan

## Tabel 9. JASP Output Based on Education Level
Level Q R N Coefficient Category p-Rank Test Forest Plot Primary School 4 0.709 Medium 0.333 0.71[0.27, 1.15] Junior High School 9 0.458 Low 0.753 0.46 [0.26, 0.66] Senior High School 11 0.649 Medium 0.019 0.65 [0.35, 0.94] College 6 0.579 Low 0.017 0.58 [0.36, 0.40]
Dari Tabel 9 dapat disimpulkan bahwa pendekatan STEM paling efektif di jenjang SMA/MA dengan RE-Model 65% yang menunjukkan kategori sedang dari sampel data sebanyak 11 data, Jenjang SD tidak termasuk paling efektif karena data yang didapatkan kurang banyak. Di bawah ini merupakan funnel plot masing-masing jenjang;
258

## Funnel Plot
(a) Forest Plot of Elementary School

## Funnel Plot
(b) Forest Plot of Junior School Funnel Plot (c) Forest Plot of Senior School Funnel Plot (d) Forest Plot of College
Gambar 4. Funnel Plot

## 3. Tingkat Pengaruh Berdasarkan Bidang Fokus (STEM)
Tabel 10. JASP Output Based on Field Focus
Level N Coefficient Category p-Rank Test Forest Plot Sains 20 0.593 Medium 0.005 0.59 [0.43, 0.76] Matematika 8 0.533 Low 0.708 0.53 [0.17, 0.89]
Dari  Tabel  10  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  STEM  paling  efektif  pada bidang  focus  Sains  sebanyak  20  data  yang  terbagi  menjadi  beberapa  cabang  seperti fisika, geografi menunjukkan RE-Model 59% yang berarti kategori sedang. Di bawah terlihat masing-masing funnel plot berdasarkan bidang fokus.

## Funnel Plot
(e) Forest Plot of Sains

## Funnel Plot
( f ) Forest Plot of Math
Gambar 5. Funnel Plot

## 4. Simpulan
Dari output software JASP peneliti menyimpulkan bahwa secara keseluruhan dari 30 data  sampel  pendekatan  STEM  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  RE-Model  57%  yang  berarti  kategori  sedang.  Dan  dari  output berdasarkan  jenjang,  STEM  paling  berpengaruh  di  jenjang  SMA/MA  dengan  sampel sebanyak 11 data dan RE-Model 65% yang berarti kategori sedang, sisanya dipengaruhi oleh pendekatan lainnya dan beberapa variable lainnya. Dapat disimpulkan juga bahwa pendekatan STEM paling efektif pada bidang focus Sains sebanyak 20 data yang terbagi menjadi  beberapa  cabang  seperti  fisika,  geografi  menunjukkan  RE-Model  59%  yang berarti kategori sedang. Hal ini sejalan dengan penelitian meta-analisis yang dilakukan oleh Khoiri yang menyimpulkan STEM berpengaruh terhadap hasil belajar abad 21 yang meliputi  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah, dengan presentase ES R2 sebesar 74.58% diperoleh dari 42 data sampel. Sejalan juga dengan  penelitian  meta-analisis  yang  dilakukan  Zeng  dkk  di  Tiongkok,  hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  pendidikan  STEM  kondusif  untuk  meningkatkan pemikiran tingkat tinggi dan kemampuan kognitif siswa dengan ukuran efek (d = 0.798) yang  berarti  pengalaman  siswa  dan  pengajaran    berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  dan hasil belajar siswa. Jadi secara garis besar dapat disimpulkan bahwa STEM  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  maupun kmampuan pemecahan masalah.

## Referensi
[1]  Hidayah  R,  Salimi  M,  &  Susiani  T  S  2017  Critical  Thinking  Skill:  Konsep  Dan Inidikator Penilaian Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 1(2) 127 –
260
133 doi: https://doi.org/10.30738/tc.v1i2.1945
[2] Im H, Hokanson B, & Johnson K K P 2015  Teaching Creative Thinking Skills: A Longitudinal Study Clothing and Textiles Research Journal 33(2) 129 – 142 doi: 10.1177/0887302x15569010
[3]  Syahrin A, Dawud, Suwignyo H, & Priyatni E T 2019 Creative thinking patterns in student's scientific works Eurasian Journal of Education Research 81 21 – 36
doi: 10.14689/ejer.2019.81.2
[4]  Sanders M 2009 STEM, STEM Education, STEMmania The Technology Teacher 20 –
27 https://vtechworks.lib.vt.edu/bitstream/handle/10919/51616/
STEMmania.pdf?sequence=1&isAllowed=y
[5]  T.  Torlakson,  "Innovate  A  Blueprint  for  STEM  Education  -  Science  (CA  Dept  of Education)," Californians Dedic. to Educ. Found. , no. May, p. 52, 2014.
[6]  Setiawan  B  B,  Kurniasari  R  M,  &  Sarkim  T  2020  The  implementation  of  STEM approach  through  project  based  learning  to  develop  student'  s  creativity Journal  of  Physics:  Conference  Series 1470 012041  doi:  10.1088/1742- 6596/1470/1/012041.
[7]  Benjamin W 2019 No Tit ילי le, ” ペインクリニック学会治療指針 ２ (3) 1 – 9
[8] Bakırcı H & Kırıcı M G 2021 The effect of STEM supported research-inquiry-based learning approach on the scientific creativity of 7th grade students Journal of Pedagogy Research 5(2) 1 – 17 doi: 10.33902/jpr.2021067921
[9] Lutfi, Azis A A, & Ismail 2017 Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi Stem
Terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/6984
[10]  Renandika A 2020 Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Terintegrasi Stem Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Di Sdn Sumberpinang 02 Jember Edustream Jurnal Pendidikan Dasar 4(2) 106 – 114
https://doi.org/10.26740/eds.v4n2.p106-114
[11]  Dywan A A & Airlanda G S 2020 Efektivitas Model Pembelajaran Project Based
Learning  Berbasis  STEM  dan  Tidak  Berbasis  STEM  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Jurnal Basicedu 4(2) 344 – 354doi:
10.31004/basicedu.v4i2.353
[12]  Cahyani A E M, Mayasari T, & Sasono M 2020 Efektivitas E-Modul Project Based Learning  Berintegrasi  STEM  Terhadap  Kreativitas  Siswa  SMK Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika 9(2) 178-188 doi: 10.20527/jipf.v4i1.1774
[13]  Hasançebi F, Güner Ö, Kutru C, & Hasançebi M 2021 Impact of Stem Integrated Argumentation-Based  Inquiry  Applications  on  Students'  Academic  Success, Reflective  Thinking  and  Creative  Thinking  Skills Participatory  Educational Research 8(4) 274 – 296 doi: 10.17275/per.21.90.8.4 [14]  Tiryaki A & Adıgüzel S 2021 The Effect of STEM-Based Robotic Applications on the Creativity And Attitude of Students Journal of Sicence learning 4(3) 288 –
297 doi: 10.17509/jsl.v4i3.29683
[15]  Safriana, Ginting F W, & Khairina 2022 Pengaruh Model Project Based Learning
261
Berbasis  Steam  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Alat-  Alat  Optik  di  SMA Jurnal  Dedikasi  Pendidikan 6(1) 127 – 136
http://103.52.61.43/index.php/dedikasi/article/view/2315
[16]  Mawarni R & Sani R A 2020 Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan Berpikir kreatif siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI SMA  Negeri  Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran  2019/2020 Jurnal  Inovatif Pembelajaran Fisika 8(2) 8 – 15  https://doi.org/10.24114/inpafi.v8i2.18678
[17]  Lestari N A, Eraku S S, & Rusiyah R 2021 Pengaruh Pembelajaran Berintegrasikan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (Stem)  Terhadap  Hasil Belajar  Geografi  Di  Sma  Negeri  1  Gorontalo Jambura  Geo  Education  Journal 2(2) 70 – 77 doi: 10.34312/jgej.v2i2.11587
[18]  Muslimin  D  2014  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa di MTs. Mu’allimien Muhammadiyah Bogor https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/40348
[19]  Madyani I, Yamtinah S, & Utomo S B 2019 The Implementation of PBL Integrated With STEM in the Material of Temperature and Its Changes to the Improvement of  Students'  Creative  Thinking  Skills  and  Learning  Results Journal  of Educational Science and Technology 5(3) 260 – 267 DOI: 10.26858/est.v5i3.10899
[20]  Argianti A & Andayani S 2021 Keefektifan pendekatan STEM berbantuan Wolfram Alpha pada pembelajaran matematika ditinjau dari motivasi dan kemandirian belajar Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika 8(2) 217 – 230  doi: 10.21831/jrpm.v8i2.35263
[21]  Novidya  S  &  Kustijono  R  2019  Keefektifan  model  pembelajaran  STEM  guna peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa Seminar  Nasional  Fisika: Menghilirkan Penelitian-Penelitian Fis. dan Pembelajarannya 3 66 – 71
[22]  Santoso  S  H  &  Mosik  M  2019  Unnes  Physics  Education  Journal  Kefektifan  LKS Berbasis  STEM  (  Science  ,  Technology  ,  Engineering  and  Mathematic  ) UPEJ Unnes Physics Education Journal 8(3) 248 – 253 https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35622
[23]  Oktavia Z and Ridlo S 2020 Critical Thinking Skills Reviewed from Communication Skills of the Primary School Students in STEM-Based Project-Based Learning Model Journal of Primary Education 9(3) 311 – 320 doi:
10.15294/jpe.v9i3.27573
[24]  Arifin  N  2020  Efektivitas  Pembelajaran  Stem  Problem  Based  Learning Ditinjau Dari Daya Juang Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa PGSD JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) 5(1) 31  doi: 10.26737/jpmi.v5i1.1644
[25]  Shalihah N H, Dafik, & Prastiti T D 2020 The analysis of the application of learning materials based on project-based learning to improve the elementary school students'  creative  thinking  skills  in  solving  contextual  division  problems Journal  Physic  of  Conference  Series . 1563(1) doi:  10.1088/1742-
262
6596/1563/1/012044.
[26]  Akhmad Y, Masrukhi, & Indiatmoko B 2020 The Effectiveness of the Integrated Project-Based Learning Model STEM to improve the Critical Thinking Skills of
Elementary  School  Students Education  Management
9(1) 9 – 16
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/35870
[27]  Erviana  V  Y  2019  Pengembangan  Ensiklopedia  Terintegrasi  STEM  (Science, Technology, Engineering, Mathematics) Sebagai Pengayaan Bagi Peserta Didik Di  Sekolah  Dasar Jurnal  Inovatif  Pendidikan  Dasar 5(1) 31 – 44  doi: 10.22236/jipd.v5i1.96
[28]  Somwaeng A 2019 Developing early childhood students' creative thinking ability in STEM Education Journal of Physics: Conference Series 1835 012009
[29]  Khoiri  A  2019  Meta  Analysis  Study:  Effect  of  STEM  (Science  Technology Engineering and Mathematic) towards Achievement FORMATIF: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 9(1) 71 – 82 http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2937
[30]  Zeng Z, Yao J, Gu H, & Przybylski R 2018 A Meta-Analysis on the Effects of STEM Education on Students' Abilities Science Insights Education Frontiers 1(1) 3 – 16  https://doi.org/10.15354/sief.18.re005