Vol. 9, No. 1, 2020 (hal 33-39)
DOI: 10.20961/inkuiri.v9i1.41378

## ANALISIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI DI PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UAD
Hani Irawati 1
1 Univesitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, 55191
Email Korespondensi: hani@pbio.uad.ac.id
Diajukan: 1 January 2020; Diterima: 2 February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  prodi pendidikan biologi FKIP UAD tahun akademik 2018-2019 yang mengambil mata kuliah micro teaching . Adapun keterampilan  yang  ingin  dilihat  yaitu:  1)  keterampilan  membuka  pelajaran,  2)  keterampilan  menjelaskan,  3) keterampilan memberi penguatan, 4) keterampilan mengadakan variasi, 5) keterampilan membimbing diskusi, 6) keterampilan mengelola kelas, 7) keterampilan bertanya, dan 8) keterampilan menutup pelajaran. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  populasi  seluruh  mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi FKIP  UAD  angkatan  2016  yang  mengambil  mata  kuliah micro  teaching .  Penentuan  sampel  penelitian menggunkan teknik purposive random sampling , sampling penelitian terdiri atas mahasiswa micro teaching kelas A, D, E, F, dan J yang berjumlah 65 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi dan instrumen pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  calon  guru  program  studi pendidikan biologi FKIP UAD berada dalam kategori sangat baik pada aspek membuka pelajaran, bertanya, dan menutup  pelajaran.  Kategori  baik  pada  aspek  penguasaan  kelas,  menjelaskan,  dan  memberikan  penguatan. Kategori cukup pada aspek melakukan variasi, dan kategori kurang pada aspek memimpin diskusi kelompok kecil.
Kata Kunci: keterampilan dasar mengajar, calon guru biologi
Abstract:  This study aims to determine the level  of  basic teaching  skills for Biology Education Study Program students of FKIP UAD for the academic year 2018-2019 who take micro teaching courses. The skills to look at are: 1) opening lesson skills, 2) explaining skills, 3) reinforcement skills, 4) variation skills, 5) discussion guiding skills, 6) classroom management skills, 7) questioning skills, and 8) closing skills. This research is a quantitative study using a population of all students of biology education study program FKIP UAD class of 2016 who take micro teaching courses. Determination of the research sample using purposive random sampling technique, the research sampling consisted of 65 students of micro teaching classes A, D, E, F, and J. Data collection techniques using  observation  and  data  collection  instruments  using  observation  sheets.  Data  were  analyzed  descriptively quantitatively. The results showed that: the basic teaching skills of prospective teachers of the biology education study program FKIP UAD were in the very good category in the aspects of opening lessons, asking questions, and closing  lessons. Good category on aspects of  class mastery, explaining, and providing reinforcement. The category is sufficient on the aspect of doing variations, and the category is less on the aspect of leading small group discussions.
Keywords: basic teaching skills, prospective biology teacher

## Pendahuluan
Guru  merupakan  suatu  jabatan  profesi, sehingga untuk menjadi guru perlu dilatih dan disiapkan  secara  khusus.  Sesuai  dengan undang-undang no 14 tahun 2005 tentang guru dan  dosen  pada  bab  VI  pasal  3  disebutkan bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  meliputi  kompetensi  pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Kompetensi  pedagogi  mengharuskan  seorang
guru  untuk  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  dapat melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik seorang  guru  harus  memiliki  keterampilan dasar mengajar yang baik pula.
Keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik akan  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  dan peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Mika,  2016).  Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan umum mengajar sebagai bekal utama dalam pelaksanaan  tugas  profesional  yang  mengacu
atau  merujuk  kepada  konsep  pendekatan kompetensi dari LPTK (Fitri, 2017).
Keterampilan  dasar  mengajar  yang  harus dikuasai  oleh  guru  antara  lain  adalah: keterampilan membuka pelajaran, menjelaskan,  mengadakan  variasi,  bertanya, memberikan  penguatan,  memimpin  diskusi kelompok kecil, mengelola kelas, memberikan penguatan,  dan  menutup  pelajaran  (Shoffan, 2017).
Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan spesifik yang harus dimiliki oleh setiap  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas mengajar secara efektif, efisien, dan profesional. Mengingat pentingnya keterampilan  mengajar  dalam  menentukan kualitas  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan oleh mahasiswa calon guru, maka penguasaan keterampilan dasar mengajar tidak cukup hanya dihafalkan secara teoritis namun, harus  dilatihkan  secara  kontinu  melalui matakuliah-matakuliah yang ada (Putri, 2017). Keterampilan  dasar  mengajar  dapat  dilatih kepada  mahasiswa  calon  guru  biologi  pada program  studi  pendidikan  biologi  FKIP  UAD melalui  pembelajaran  mikro  (microteaching). Microteaching merupakan  model  pelatihan bagi  calon  guru  untuk  dapat  menguasai keterampilan  dasar  mengajar  tertentu  melalui proses pengajaran yang sederhana, dilakukan di dalam ruangan khusus dengan praktikan secara bergantian bermain peran menjadi pengajar dan teman-temannya  menjadi  siswa  (Shoffan, 2017).  Mata  kuliah microteaching merupakan mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi UAD pada semester VI dengan bobot 2sks dan dilakukan secara praktik bukan teori.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  program studi  pendidikan  biologi  FKIP  UAD  selama menempuh  matakuliah microteaching .  Hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  informasi  yang penting  untuk  mengembangkan  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  pada  tahapan  real teaching  pada  mata  kuliah  selanjutnya  yaitu
mata  kuliah  program  pengalaman  lapangan (PLP).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif menurut Sugiyono  (2006)  merupakan  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih (independen)  tanpa  membandingkan  atau menghubungkan dengan variabel lainnya. Pada penelitian  ini,  hanya  dipaparkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  penilaian  kinerja  ( performance  )  selama  mengikuti  matakuliah microteaching untuk selanjutnya diinterpretasikan.
Penelitian dilakukan pada program studi pendidikan  biologi  FKIP  UAD  pada  semester genap  tahun  akademik  2018/2019.  Populasi merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakter tertentu untuk ditetapkan bagi  yang  meneliti  agar  bias  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2013).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  pendidikan  biologi  UAD yang  mengambil  mata  kuliah microteching tahun  akademik  2018/2019  kelas  A-J  yang berjumlah  148  mahasiswa.  Sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  populasi  (Sugiyono,  2013).  Sampel pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik purposive random sampling , sehingga diperoleh lima kelas sebagai sampel yaitu kelas A, D, E, F, dan J dengan jumlah 65 mahasiswa.
Teknik pengumpulan data dengan observasi dan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Data  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh dari lembar observasi keterampilan dasar mahasiswa  pada  matakuliah microteaching dikalkulasikan  dan  kemudian  dikategorikan agar  skor  yang  diperoleh  menjadi  bermakna sesuai  dengan pendapat Arikunto  (2013)  yaitu dengan kategori seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rentang skor penilaian No Rentang skor Kategori 1. 60 Kurang 2. 60 – 70 Cukup 3. 71 – 80 Baik 4. 80 Sangat Baik
Vol. 9, No. 1, 2020 (hal 33-39)
P-ISSN: 2252-7893 E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Tabel 2. Hasil observasi keterampilan dasar mengajar No Aspek Rerata skor yang diperoleh Kategori 1 Keterampilan membuka pelajaran 80% Sangat baik
2 Keterampilan mengelola kelas
76% Baik 3 Keterampilan menjelaskan 73% Baik
4 Keterampilan bertanya 82% Sangat baik 5 Keterampilan membimbing  diskusi kelompok kecil 51% Kurang 6 Keterampilan mengadakan penguatan 71% Baik 7 Keterampilan mengadakan variasi 67% Cukup 8 Keterampilan menutup pelajaran 89% Sangat baik Rerata 73.63% Baik Hasil keterampilan masing-masing aspek ditampilkan pada tabel 3 sampai dengan tabel
10 Tabel 3. Hasil observasi aspek keterampilan membuka pelajaran No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Menarik Perhatian 75% Baik 2 Menimbulkan motivasi 73% Baik 3 Memberi acuan 85% Sangat Baik 4 Membuat kaitan 87% Sangat baik Rerata 80% Sangat Baik Tabel 4 Hasil observasi aspek keterampilan mengelola kelas No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Keantusiasan 80% Sangat baik 2 Tingkah laku guru 78% Baik 3 Mendorong peserta didik untuk disiplin 70% Baik Rerata 76% Baik Tabel 5 Hasil observasi aspek keterampilan menjelaskan No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Penggunaan metode pembelajaran 66% Cukup 2 Ketepatan materi 80% Sangat Baik 3 Penguasaan kompetensi 73% Baik
Rerata
73% Baik Tabel 6 Hasil observasi aspek keterampilan bertanya No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat 85% Sangat baik 2 Pemberian acuan/petunjuk 84% Sangat Baik 3 Pemindahan giliran 75% Baik 4 Penyebaran 75% Baik 5 Pemberian waktu berfikir 79% Baik 6 Pemberian tuntunan 80% Sangat baik Rerata 82% Sangat Baik Tabel 7 Hasil Observasi aspek keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Memusatkan perhatian peserta didik 68% Cukup 2 Memperluas masalah 50% Kurang 3 Menganalisis pendapat peserta didik 45% Kurang 4 Meluruskan alur berpikir peserta didik 47% Kurang 5 Memberikan kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi 49% Kurang 6 Menutup diskusi 40% Kurang Rerata 51% Kurang Tabel 8 Hasil observasi aspek keterampilan mengadakan penguatan No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Penguatan kepada peserta didik tertentu 62% Cukup 2 Penguatan kepada kelompok 75% Baik 3 Pemberian penguatan dengan segera 76% Baik Rerata 71% Baik Tabel 9 Hasil observasi aspek keterampilan mengadakan variasi No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Variasi dalam mengajar 73% Baik 2 Variasi dalam penggunaaan media pembeljaaran 70% Baik
3 Variasi dalam pola interaksi dan kegiatan peserta didik 57% Kurang Rerata 67% Cukup Tabel 10 Hasil observasi aspek keterampilan menutup pelajaran No Indikator Skor rerta diperoleh Kategori 1 Meninjau kembali penguasaan inti pelajaran 89% Sangat baik 2 Mengevaluasi 90% Sangat baik 3 Penialian dan refleksi 88% Sangat baik 4 Menyampaikan materi yang akan datang 89% Sangat baik Rerata 89% Sangat baik

## Pembahasan
Keterampilan dasar
mengajar merupakan  keterampilan  yang  bersifat  khusus yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan  calon  guru agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif,  efisien,  dan  profesional  (Mulyatun, 2014).  Terdapat  8  jenis  keterampilan  dasar mengajar  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang calon  guru  yaitu:  keterampilan  membuka pelajaran,  mengelola  kelas,  menjelaskan, bertanya, membimbing diskusi kelompok kecil, mengadakan  penguatan,  mengadakan  variasi, dan menutup pelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  program studi  pendidikan  biologi  FKIP  UAD  yang mengambil  mata  kuliah micro  teaching telah memiliki  keterampilan  dasar  mengajar  dengan rerata  skor  73.63%  atau  berkategori  baik. Walaupun  sudah  berkategori  baik,  akan  tetapi ada  beberapa  aspek  yang  masih  berkategori cukup  dan  kurang,  sehingga  setelah  selesai microteaching masih perlu dilakukan perbaikan-perbaikan dan latihan-latihan secara kontinu.

## Keterampilan membuka pelajaran
Pada  aspek  keterampilan  membuka pelajaran  mahasiswa  mendapatkan  kategori sangat  baik,  hal  ini  menujukkan  bahwa mahasiswa sudah mampu untuk memulai suatu proses  pembelajaran  dengan  sangat  baik, walaupun pada indikator memberikan motivasi dan menarik perhatian masih perlu
ditingkatkan. Keterampilan membuka pelajaran menurut  peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  no  22  tahun  2016  mencakup apersepsi,  orientasi,  dan  motivasi.  Kegiatan membuka pelajaran bertujuan untuk menyiapkan  mental  peserta  didik  dalam menghadapi topik pelajaran baru yang dilandasi oleh  pengetahuan  dan  pengalmaan  yang  telah dimiliki sebelumnya.
Keterampilan membuka pelajaran merupakan  awal  keberhasilan  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Keterampilan  membuka  pelajaran  yang  baik akan menimbulkan motivasi dan kemauan serta ketertarikan  siswa  dalam  belajar  (Siswanto, 2010).  Membuka pelajaran dengan baik dapat mendorong  siswa  untuk  belajar    dan  sangat menentukan  termotivasi  tidaknya  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  (Mulyatun,  2014).    Jika pembelajran  diawali  dengan  pembukaan  yang baik  maka  seluruh  proses  dalam  kegiatan pembelajaran sampai akhir akan dapat berjalan dengan baik pula.

## Keterampilan mengelola kelas
Mahasiswa  program  studi  pendidikan biologi FKIP UAD pada aspek mengelola kelas mendapatkan  kategori  baik.  Keterampilan mengelola  kelas  pada  dasarnya  adalah  usaha yang dilakukan oleh guru agar tercapai kondisi optimal  yang  memungkinkan  terlaksananya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Menurut Woolfolk (Mulyatun, 2014) keberhasilan guru dalam pembelajaran disamping  ditentukan  oleh  pengetahuan  guru tentang  bahan  ajar  dan  metode  mengajar  juga ditentukan oleh pengelolaan kelas. Oleh karena itu,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas menjadi  hal  yang  sangat  penting  karena berkaitan  langsung  dengan  aktivitas  belajar siswa di dalam kelas.
Seorang  guru  biologi  harus  mampu untuk  mengelola  kelas  dengan  baik  yaitu menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi belajar  optimal  bagi  tercapainya  tujuan pembelajaran. Pada saat mahasiswa calon guru melakukan micro  teaching dalam  mengelola kelas  indicator  yang  masih  perlu  ditingkatkan yaitu  tentang  kedisiplinan.  Mahasiswa  calon guru  belum  mampu  membuat  siswa  memiliki sikap  disiplin  yang  baik.  Adakalanya  siswa datang  terlambat  tidak  mendapatkan  teguran, begitu  juga  dengan  siswa  yang  tidak  tepat
Vol. 9, No. 1, 2020 (hal 33-39)
P-ISSN: 2252-7893 E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
waktu dalam mengerjakan maupun mengumpulkan  tugas  tidak  mendapatkan peringatan yang tegas.

## Keterampilan menjelaskan
Keterampilan  menjelaskan  calon  guru biologi  mendapatkan  kategori  baik,  hal  ini menunjukkan bahwa pada saat proses pembelajaran  mahasiswa  calon  guru  sudah mampu  mentransfer  materi  ajar  dengan  baik. Menjelaskan merupakan suatu kegiatan mengorganisasikan materi pelajaran dalam tata aturan  yang  terencana  secara  sistematis, sehingga  dengan  mudah  dapat  dipahami  oleh siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Uzer (2006)  bahwa  menjelaskan  adalah  usaah penyajian materi pembelajaran yang diorganisir secara sistematis.
Kemampuan seorang guru dalam menjelaskan  materi  akan  sangat  berdampak terhadap pemahaman materi yang dikuasai oleh siswa.  Jika  guru  tidak  mampu  menjelaskan materi  pembelaajran  dengan  baik  dan  benar, makan bisa saja terjadi miskonsepsi. Pada saat menjelaskan  materi  pembelajaran  guru  harus mampu  untuk  memilih  metode  apa  yang  akan digunakan  dengan  cara  menyesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  karakteristik materi pembelajrannya.

## Keterampilan bertanya
Keterampilan bertanya sangat diperlukan dan  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru.  Proses pembelajaran  tidak  dapat  lepas  dari  kegiatan tanya  jawab  baik  antara  guru  dan  siswa  atau sebaliknya.  Oleh  karena  itu,  keterampilan bertanya  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang sekaligus  merupakan  bagian  dari  keberhasilan dalam  pengelolaan  kelas.  Bertanya  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  pengajar  dalam menyampaikan  pertanyaan  kepada  peserta didik dalam proses pembelajaran baik pertanyaan  dasar  maupun  pertanyaan  lanjut. Bertanya  merupakan  salah  satu  aktivitas  yang selalu  ada  dalam  proses  komunikasi.  Dalam proses  pembelajaran  bertanya  memainkan peranan  penting  sebab  pertanyaan  merupakan jantung pembelajaran.
Mahasiswa  calon  guru  mendapatkan kategori sangat baik dalam aspek bertanya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah
mampu  untuk  memberikan pertanyaan  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa sehingga siswa mampu dengan baik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan teknik penyampaian yang tepat akan memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa (Shoffan, 2016).

## Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Keterampilan membimbing diskusi kelompok  kecil  mendapatkan  kategori  yang paling rendah diantara seluruh aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Pada  aspek  ini mahasiswa  calon  guru  belum  mampu  secara optimal  untuk  menempatkan  diri  pada  saat terjadi  diskusi  kelompok  kecil.  Mahasiswa calon guru cenderung hanya terpaku pada satu kelompok  saja  dan  kelompok  yang  lain terabaikan.
Penguasaan  keterampilan  memimpin diskusi  kelompok  kecil  menuntut  guru  untuk memposisikan diri sebagai organisator kegiatan pembelajaran,  sumber  informasi  bagi  siswa, pendorong  siswa  untuk  belajar,  pendiagnosa dan  pemberi  bantuan  kepada  siswa  sesuai dengan kebutuhannya. Diskusi kelompok kecil dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien  jika guru  mampu  memposisikan  dirinya  dengan baik, jika guru gagal dalam memposisikan diri maka  diskusi  kelompok  kecil  tidak  akan berjalan secara efektif.

## Keterampilan mengadakan penguatan
Penguatan  merupakan  suatu  bentuk respon  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap siswanya  dapat  berbentuk  verbal  maupun  non verbal yang merupakan modifikasi tingkah laku guru  terhadap  tingkah  laku  siswa  yang bertujuan  untuk  memberikan  informasi  atau umpan  balik  bagi  siswa  atas  perbuatannya sebagai  suatu  tindak  dorongan  atau  koreksi. Seorang  calon  guru  biologi  perlu  menguasai keterampilan  memberikan  penguatan  karena penguatan  merupakan  dorongan  bagi  siswa untuk mengingkatkan perhatiannya.
Mahasiswa  calon  guru  mendapatkan kategori baik pada aspek memberikan penguatan.  Pemberian  penguatan  bertujuan antara lain untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap proses pembelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi belajar, serta
meningkatkan  kegiatan  belajar  dan  membina tingkah laku siswa yang prroduktif.

## Keterampilan mengadakan variasi
Variasi  merupakan  keanekaan  yang membuat  sesuatu  tidak  monoton  dan berubah- ubah  sesuai  dengan  kebutuhan.  Pemberian variasi  dalam  pembelajaran  diartikan  sebagai perubahan  pengajran  dari  yang  satu  ke  yang lain  dengan  tujuan  untuk  menghilangkan kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  dalam menerima  bahan  pengajaran  yang  diberikan oleh guru sehingga siswa aktif dan berpartisipasi dalam belajarnya.
Mahasiswa calon
guru biologi mendapatkan  kategori  cukup  dalam  hal mengadakan  variasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembeljaran  mahasiswa calon guru masih cenderung monoton dan tidak ada  variasi  baik  dalam  hal  penggunaan  media pembelajaran  maupun  dalam  interaksi  dengan siswa.  Mahasiswa  calon  guru  cenderung menggunakan media power point dalam proses pembelajran tanpa disertai dengan media yang lain yang lebih menarik bagi siswa. Selain itu, interaksi  yang  tercipta  masih  cenderung interaksi dua arah yaitu guru-siswa-guru, belum tercipta interaksi multi arah.

## Keterampilan menutup pelajaran
Keterampilan menutup pelajaran merupakan  adalah  salah  satu  keterampilan dasar  mengajar  yang  penting  dikuasai  oleh guru.  Keterampilan  menutup  pelajaran  adalah kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  menutup pelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan sejauh  mana  siswa  memahami  materi  yang telah dipelajari (Putri, 2017).
Mahasiswa calon guru biologi mendapatkan kategori sangat baik dalam aspek menutup  pelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  sudah  mampu melakukan kegiatan akhir pembelajran dengan sangat  baik.  Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan dan  kebudayaan  no 22  tahun  2016 disebutkan  bahwa  pada  bagian  akhir  dari pembeljaran  harus  membuat  kesimpulan, melakukan  refleksi,  melakukan  evaluasi,  dan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan dating.

## Simpulan dan saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon  guru  program  studi  pendidikan  biologi FKIP UAD berada dalam kategori sangat baik pada  aspek  membuka  pelajaran,  bertanya,  dan menutup  pelajaran.  Kategori  baik  pada  aspek penguasaan kelas, menjelaskan, dan memberikan  penguatan.  Kategori  cukup  pada aspek  melakukan  variasi,  dan  kategori  kurang pada aspek memimpin diskusi kelompok kecil.

## Saran
Penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  dalam tahap real  teaching untuk  menganalisis seberapa  besar  peran  pengajaran  mikro  dalam mengembangkan keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa calon guru ketika terjun ke lapangan dalam kegiatan real teaching.

## Daftar Pustaka
Fitri Siti Sundari, Yuli Muliyawati. (2017). Analisis keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa PGSD. Pedagonal Jurnal Ilmiah Pendidikan. Vol 1 no1 , halaman 26-36.
Mika  Ambarwati.  (2016).  Analisi  keterampilan mengajar calon guru pendidikan matematika pada  mata  kuliah  microteaching. Junal Pedagogia, vol 5 no1 , halaman 81-89.
Mulyatun.  (2014).  Analisis  keterampilan  dasar mengajar mahasiswa calon guru kimia (studi pada praktik pengalaman lapangan mahasiswa tadris kimia). Jurnal phenomenom, vol 4 no 1 , halaman 79-90.
Nurlaili.  (2018).  Analisis  keterampilan  dasar mengajar  guru  dalam  perspektif  guru pamong  pada  mahasiswa  prodi  PGMI Fakultas  Ilmu  tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Raden  Fatah  Palembang. Jurnal  Ilmiah PGMI, vol 4 no1 , halaman 28-40.
Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan Republik Indonesia no 22 tahun 2016 tentang standar proses pembelajran pada pendidikan dasar dan menengah.
Putri  Agustina,  Alanindra  Saputra.  (2017).  Profil keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah microteaching. Jurnal Bioedukatika, vol v no
1 , halaman 18-28.
Shoffan  Shofa  .  (2016). Keterampilan  Dasar
Mengajar Microteaching . Surabaya: Mafendra Press.
Vol. 9, No. 1, 2020 (hal 33-39)
Siswanto. (2010). Tingkat penguasaan keterampilan dasar mengajar mahasiswa prodi pendidikan akuntansi  fakultas  ilmu  sosial  dan  ekonomi UNY . Jurnal pendidikan akuntansi
Indonesia, vol VIII, no.2, halaman 41-51. Sugiono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan RD . Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  no  14  tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Uzer  Usman.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: Rosyda Karya.
Zainal  Asril.  (2013). Micro  Teaching .  Depok: Rajawali Press.