Program Studi Tadris Fisika UIN Mataram
©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 99 Email: laludidik@uinmataram.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISA TINGKAT PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI PADA MATERI LISTRIK STATIS MAHASISWA TADRIS FISIKA MENGGUNAKAN METODE 3-TIER MULTIPLE CHOICES DIAGNOSTIC
Lalu A. Didik 1 , Fitratul Aulia 2
1,2 Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram

## Abstract
An  analysis  of  the  level  of  understanding  and  misconception  of  Tadris Physics students at Mataram State Islamic University has been carried out. The sub material tested was adjusted to the Student Semester Learning Plan in the  Electric Magnet  Course  which included  the  Coulomb  Style,  Electric Field and Electric Potential. The method used is 3-Tier Multiple Choices. In this  method  there  are  three  stages  of  student  answers  namely  concept answers,  reasons  and  levels  of  confidence.  Based  on  the  results  of diagnostic  tests  on  students  obtained  a  level  of  full  understanding  of students  by  42.92%  and  misconception  levels  of  23.61%.  Students experience the biggest misconception in the electric field sub material that is equal  to  37.50%  and  the  lowest  in  the  material  potential  electricity  that  is equal  to  10%.  Although  the  percentage  of  misconceptions  is  relatively small,  there  are  still  students  who  experience  misconceptions  in  each submission.
Keywords:  Misconceptions,  Static  Electricity,  3-Tier  Multiple  Choices Diagnostic

## Abstrak
Telah  dilakukan  analisa  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  mahasiswa Tadris  Fisika  Universitas  Islam  Negeri  Mataram.  Sub  materi  yang  diuji disesuaikan dengan Rencana Pembelajaran Semester Mahasiswa pada Mata Kuliah  Listrik  Magnet  yang  mencakup  Gaya  Coulomb,  Medan  Listrik  dan Potensial  Listrik.  Metode  yang  digunakan  adalah  3-Tier  Multiple  Choices. Dalam metode ini ada tiga tahap jawaban mahasiswa yaitu jawaban konsep, alasan  dan  tingkat  keyakinan.  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  terhadap mahasiswa diperoleh tingkat pemahaman penuh mahasiswa sebesar 42,92% dan  tingkat  miskonsepsi  sebesar  23,61%.  Mahasiswa  mengalami miskonsepsi  terbesar  pada  sub  materi  Medan  listrik  yaitu  sebesar  37,50% dan  terendah  pada  materi  potensial  listrik  yaitu  sebesar  10%.  Walaupun persentase  miskonsepsi  tergolong  kecil  namun  masih  ada  mahasiswa  yang mengalami miskonsepsi pada setiap submateri.
Kata  kunci : Miskonsepsi,  Listrik  Statis, 3-Tier  Multiple  Choices Diagnostic

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  mahasiswa dengan  cara  mengkaitkan    kejadian-kejadian    alam    di    sekitarnya.    Tujuan pembelajaran    fisika  adalah    menguasai    pengetahuan    (konsep)    (Suparno.    2007). Fisika    dikelompokkan  sebagai  pengetahuan  fisis  yang  terjadi  karena  abstraksi terhadap  alam  dunia  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika berhubungan dengan penguasaan konsep yang berhubungan dengan alam.
Setiap  mahasiswa  mempunyai  daya  yang  berbeda  dalam  menghubungkan konsep  fisika  dengan  kejadian  alam.  Mahasiswa  juga  dapat  mengalami  kesalahan dalam  menghubungkan  konsep  fisika  yang  mereka  pelajari  sehingga  dapat menyebabkan perbedaan antara konsep  yang mereka bentuk sendiri demngan konsep yang  dibentuk  oleh  para  ahli.  Hal  ini  disebabkan  karena  mahsiswa  mempunyai cara  yang  berbeda  dalam  membangun  abstraksi  konsep  fisika.  Tafsiran  seseorang terhadap  suatu  konsep  disebut  sebagai  konsepsi  (Berg.1991).  Pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran  fisika  (Maulida  dkk. 2017).
Siswa  seringkali  sudah  mempunyai  konsep  awal  tentang  fisika  yang  biasanya diperoleh  dari  pengalaman,  orang  tua,  lingkungan  siswa,    dan  dipendidikan sebelumnya  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  formal.  konsep  awal  yang dimiliki siswa kadang-kadang tidak sesuai dengan konsep para ilmuwan. Konsep awal yang  didapat  dari  pengalaman  dan  pendidikan  sebelumnya  yang  tidak      sesuai dengan    konsep    para ilmuwan biasanya disebut miskonsepsi atau salah konsep akan berathan lama, hal tersebut sesuai dengan pendapat Suparno ( 2005; 2 )  Miskonsepsi siswa biasanya bertahan  lama  dan  sulit diperbaiki,  karena konsep  awal  yang dimiliki siswa meskipun keliru tetapi dapat menjelaskan persoalan hidup  yang  mereka  hadapi. Kucuk et  al. ,  (2005)  menyatakan  miskonsepsi  adalah  konsep  yang  tidak  sesuai dengan konsep yang berkembang.
Miskonsepsi  terjadi  pada  jenjang  pendidikan  terendah  sampai  tertinggi  dari sekolah        dasar        sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Miskonsepsi  banyak  terjadi terutama  bagi  mahasiswa  dengan  kemampuan  menganalisa  yang  kurang.  Biasanya miskonsepsi  terjadi  pada  mahasiswa  pada  saat  menghubungkan  suatu  konsep  yang terdiri  dari  beberapa  konsep  dasar  sehingga  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang
lebih  mendalam.  Sesuai  hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  sebagai  berikut Khasanah  dan  Setiawan  (2015)    menyatakan  miskonsepsi  mahasiswa  fisika  materi listrik  statis  menggunakan tes  konsep  listrik  statis didapat  informasi      mahasiswa mengalami  miskonsepsi  8%,  tidak  paham  48%,  dan  paham  44  %.    Sejalan  dengan Sukadi  dan  Ira  (2013)  miskonsepsi  mahasiswa  fisika  tentang  listrik  statis  adalah sebanyak  45,8%  mahasiswa  miskonsepsi  dalam  mengartikan  benda  yang  disebut positif,  sebanyak  10,8%  mahasiswa  miskonsepsi  dalam  mengartikan  benda  yang disebut  negatif,  sebanyak  82,1%  mahasiswa  miskonsepsi  dalam  mengartikan  benda yang  disebut  netral,  sebanyak  72,5%  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  dalam memahami  benda  yang  dikatakan  bermuatan  listrik,  sebanyak  42,8%  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  dalam  menjelaskan perpindahan muatan dengan menggosok penggaris  pada  kain  wol,  sebanyak  38,3%  siswa  miskonsepsi  dalam  menjelaskan perpindahan  muatan  dengan  menggosok  kaca  pada  kain  sutra,  sebanyak  71,7% mahasiswa  miskonsepsi  yang  menganggap  sifat  muatan  yang    sejenis    akan    tarik menarik,    sebanyak    69,2%  mahasiswa  miskonsepsi  yang  menganggap  sifat  muatan yang  tidak  sejenis  akan  tolak  menolak,  dan  sebanyak  68,3%  mahasiswa  mengalami miskonsepsi  dalam  memahami  konsep  hukum  coulomb  yaitu  hubungan  antara  gaya coulomb,  muatan  dan  jarak  antara  dua  muatan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa miskonsepsi yang dialami mahasiswa pada materi listrik statis cukup besar.
Dalam riset miskonsepsi di Indonesia, bedasarkan   jenjang   pendidikan   dari SD,  SMP,  SMA  dan  perguruan  tinggi    memiliki  miskonsepsi  yang  sama  dan berbeda-beda. Berdasarkan kelamin  / jender, juga ada perbedaan  tingkat   persentase (%)  miskonsepsi.  Siswa  yang  berminat  dalam  pelajaran  fisika  cenderung  memiliki miskonsepsi      yang      lebih      rendah      daripada  siswa  yang  kurang  berminat  dalam pelajaran fisika (Suparno, 2005: 133).
Ada  beberapa  cara  untuk  membantu  mahasiswa  mengurangi  atau  mengatasi miskonsepsi.  Kesalahan  mahasiswa  dapat  beraneka  ragam  maka  diperlukan penanganan  yang  berbeda  pada  setiap  mahasiswa.  Maka  penting  bagi  pengajar untuk mengetahui dan mengerti miskonsepsi yang telah dialami mahasiswa. Beberapa cara mendeteksi miskonsepsi siswa yang biasa digunakan peneliti antara lain: tes esai, tes  pilihan  ganda, tes  multiple  choices dengan  alasan  terbuka  sesuai  pendapat  Gurel, et. al .  ( 2015) bahwa miskonsepsi pada siswa dapat diukur dengan berbagai cara yaitu
pembuatan  peta  konsep,  tes  diagnostik,  wawancara,  diskusi  dalam  kelas,  dan praktikum  melalui  tanya  jawab.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tes diagnostik digunakan sebagai upaya untuk mencari kesalahan pemahaman siswa (Dwi Roro Ambarwati. 2011; Desvi. 2009). Tes diagnostik dengan pendekatan miskonsepsi digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  mahasiswa  dalam  menangkap  suatu konsep  yang  mereka  bangun  berdasarkan  pengalaman  –  pengalaman  belajar  yang telah  mereka  lakukan.  Instrumen  diagnostik  3TMC test dengan  aspek  literasi  sains digunakan  untuk  mengungkap  dan  menemukan  bentuk    miskonsepsi    literasi    sains peserta  didik  (Sri  Wahyuningsih,  Ani  Rusilowati, Nathan Hindarto. 2018). Ukuran tingkat keyakinan/kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan,  yang  dikembangkan  untuk  dapat  membedakan  antara  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  tahu  konsep  disebut certainty  of  response  index (CRI)  (Tayubi,  2005:  9). Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  bertujuan  untuk  menggali miskonsepsi  siswa  pada  materi  listrik  statis  pada  mahasiswa Program  Studi  Tadris  Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas  (FTK)   Islam  Negeri  (UIN)  Mataram .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  di  Program  Studi  Tadris  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas  (FTK)  Islam  Negeri  (UIN)  Mataram.  Sampel  diambil  dari  mahasiswa Semester  V  Prodi  Tadris  Fisika  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2017/2018  yang berjumlah 20 orang.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Miskonsepsi Mahasiswa Tadris Fisika
NO TIPE RESPON KATEGORI 1 Jawaban Benar + Alasan Benar + yakin Pengetahuan Penuh 2 - Jawaban Benar + Alasan Benar + tidak yakin
- Jawaban Salah + Alasan Benar + tidak yakin
- Jawaban Benar + Alasan Salah + tidak yakin
- Jawaban Salah + Alasan Benar + yakin
- Jawaban Benar + Alasan Salah + yakin Paham Sebagian
3 Jawaban Salah + alasan salah namun masih berhubungan  Miskonsepsi
dengan penyebab alasan salah + yakin 4 - Jawaban  Salah  +  alasan  salah  dan  tidak berhubungan  dengan  penyebab  alasan  dipilih  +
yakin
- Jawaban  Salah  +  alasan  salah  dan  tidak berhubungan  dengan  penyebab  alasan  dipilih  + tidak yakin
- Jawaban Salah + alasan salah namun
berhubungan  dengan  penyebab  alasan  dipilih  + tidak yakin
Tidak Paham
Penelitian ini merupakan penelitian survei. Angket penelitian dilakukan dengan menyebar  10  soal  miskonsepsi  kepada  mahasiswa  dengan  indikator  Gaya  Coulomb, Medan Listrik dan Potensial Listrik.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik dengan metode 3- tier  multiple  choices .  Soal  yang  digunakan  adalah  soal  konsep  dengan  tipe  jawaban opsional  Benar atau Salah namun  dengan penjelasan jawaban dibuat opsional.  Kriteria penilaian  untuk  mengiedentifikasi  adanya  miskonsepsi  menggunakan  format  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 (Pesman. 2005).
Tes  diagnostik  dibuat  untuk  mengetahui  tipe  kesalahan  mahasiswa,  dimana dalam  kasus  penelitian  ini  adalah  mengenai  miskonsepsi.  Tes  ini  menggunakan  acuan kriteria pada tabel 1, yang digunakan untuk membandingkan hasil analisis yang didapat tentang kondisi siswa dengan kesimpulan menempatkan posisi siswa dalam kriteria.
Penyusunan instrumen penelitian dilakukan dengan telaah pustaka pada subbab gaya  coulomb,  medan  listrik  dan  potensial  listrik.  Dalam  memformulasikan  daftar pertanyaan,  perlu  diperhatikan  susunan  kalimat  yang  logis  sehingga  responden  dapat memahami makna yang terkandung dalam pertanyaan tersebut. Secara umum prosedur penelitian yang dilakukan digambarkan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Mahasiswa dikatakan mengalami miskonsepsi apabila memberikan jawaban dan alasan dengan salah namun memiliki tingkat keyakinan yang tinggi dalam  memberikan jawaban. Prosentase miskonsepsi dapat dihitung dengan persamaan berikut
Dimana,
MS : Prosentase miskonsepsi n : jumlah miskonsepsi N : jumlah soal x jumlah mahasiswa
Mahasiswa dikatakan mengalami miskonsepsiapabila memberikan jawaban dan alasan  dengan  benar  serta  memiliki  tingkat  keyakinan  yang  tinggi  dalam  memberikan jawaban. Prosentase pemahaman mahasiswa dapat dihitung dengan persamaan berikut
Dimana,
PP : Prosentase pemahaman penuh mahasiswa n : jumlah pemahaman penuh N : jumlah soal x jumlah mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  hanya  sebagai  pengamat  sedangkan  untuk  proses pembelajaran dilaksanakan langsung oleh dosen  pengampu  mata kuliah listrik  magnet. Tes  tertulis  diberikan  setelah  semua  materi  diberikan  sehingga  diharapkan  dapat
Persiapan Penelitian Penyusunan Instrumen Penelitian Pelaksanaan Penelitian Analisa Data
mengungkapkan miskonsepsi yang mungkin di alami oleh mahasiswa pada materi Gaya Coulomb,  Medan  Listrik  dan  Potensial  Listrik.  Adapun  konsep-konsep  yang  diujikan ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Sebaran Soal Miskonsepsi Berdasarkan Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Program Studi Tadris Fisika UIN Mataram NO KOMPETENSI DASAR

## NOMOR SOAL
1 Memahami  konsep  Hukum  Coulomb dalam Sistem Muatan Titik dan Terdistribusi Kontinu 1, 2, 10 2 Menganalisis tentang medan listrik pada beberapa distribusi muatan serta menentukan konservasi medan listrik 3, 6, 8, 9
3 Menganalisa potensial skalar pada beberapa distribusi muatan 4, 5, 7
Berdasarkan  Tabel  2  tampak  bahwa  soal  yang  digunakan  sesuai  dengan indikator yang diinginkan dalam penelitian ini. Jawaban mahasiswa kemudian dianalisa untuk  memahami  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  mahasiswa.  Adapun  sebaran tingkat pemahaman mahasiswa tiap Kompetensi Dasar ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3  Prosentase  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN Mataram
NO KOMPETENSI DASAR TINGKAT PEMAHAMAN (%) PP PS MK TP 1 Memahami konsep Hukum Coulomb  dalam  Sistem  Muatan Titik dan Terdistribusi Kontinu 61,67 26,67 10,00 1,67 2 Menganalisis tentang medan listrik pada beberapa distribusi muatan serta menentukan konservasi medan listrik 43,75 11,25 37,50 7,50
3 Menganalisa  potensial  skalar pada beberapa distribusi muatan 23,33 46,27 27,33 6,67 Rata-Rata 42,92 28,19 23,61 5,28
Keterangan:
PP : Pemahaman Penuh PS : Pemahaman Sebagian
MK : Miskonsepsi
TP : Tidak Paham
Berdasarkan  Tabel  3  tampak  bahwa  rata-rata  tingkat  pemahaman  penuh mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN  Mataram  mencapai  42,92%  dan  23,61  %  mahasiswa mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  tingkat  pemahaman mahasiswa Tadris Fisika cukup bagus.

## Gambar 2 Tingkat Pemahaman Konsep
Mahasiswa Tadris Fisika pada Sub Materi Gaya Coulomb
Gambar 2 menggambarkan tingkat pemahaman mahasiswa tadris fisika pada sub materi  gaya  coulomb.  Pada  sub  materi  gaya  coulomb,  tingkat  pemahaman  penuh mahasiswa  fisika  mencapai  61,67  %.  Sedangkan  prosentase  miskonsepsi  mahasiswa tergolong  kecil  yaitu  mencapai  10,00  %.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa tadris fisika UIN Mataram dapat menangkap mata kuliah dengan baik pada materi Gaya
Coulomb.  Materi  gaya  coulomb  tergolong  materi  dasar  sehingga  mahasiswa  dapat menangkap mata kuliah dengan baik.
Gambar 3 menggambarkan tingkat pemahaman mahasiswa tadris fisika pada sub materi  medan  listrik.  Pada  sub  materi  medan  listrik,  tingkat  pemahaman  penuh mahasiswa  fisika  mencapai  43,75  %.  Prosentase  miskonsepsi  mahasiswa  tergolong cukup  besar  yaitu  mencapai  37,50  %.  Jika  dibandingkan  dengan  tingkat  pemahaman penuh  pada  materi  gaya  coulomb,  tingkat  pemahaman  penuh  mahasiswa  pada  materi medan listrik tergolong rendah bahkan prosesntase miskonsepsinya tergolong tingi.
Hal  ini sangat  mungkin  terjadi pada saat  mahasiswa menganalisa medan listrik pada  bola  bermuatan  yang  terdistribusi  kontinu.  Pemahaman  mahasiswa  mengenai koordinat  bola  masih  tergolong  rendah  karena  mahasiswa  terbiasa  menganalisa  sistem fisis pada koordinat kartesius.
Gambar 3 Tingkat Pemahaman Konsep Mahasiswa Tadris Fisika pada Sub Materi Medan Listrik
Gambar 4 menggambarkan tingkat pemahaman mahasiswa tadris fisika pada sub materi  potensial  listrik.  Pada  sub  materi  potensial  listrik,  tingkat  pemahaman  penuh mahasiswa fisika cukup rendah mencapai 23,33 %. Persentase miskonsepsi mahasiswa
mencapai 27,33 %. Namun, jumlah mahasiswa yang hanya faham sebagian cukup tinggi yaitu  mencapai  46,27  %.  Hal  ini  cukup  ironis  karena  secara  analisis  materi  mengenai potensial  listrik  merupakan  materi  yang  tergolong  mudah.  Besaran  potensial  yang bersifat  skalar  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menganalisis  secara  langsung  tanpa harus  memperhatikan  arah  terlebih  dahulu  sehingga  tidak  rumit  seperti  menganalisis medan  listrik.  Penyebab  rendahnya  tingkat  pemahaman  mahasiswa  kemungkinan disebabkan  karena  peggunaan  operator  diferensial  seperti  grad  dalam  analisa  potensial listrik,  terlebih  apabila  mahasiswa  menentukan  potensial  listrik  pada  koordinat  bola. Penyebab  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  yang  lain  juga  karena  mahasiswa  masih sulit  membedakan  besaran  listrik  statis  mana  yang  scalar  dengan  vektor.  Besaran potensial  listrik  merupakan  besaran  skalar  namun  masih  banyak  mahasiswa  yang menganalisis  menggunakan  besaran  scalar.  Hal  ini  yang  bayak  mengakibatkan mahasiswa  kurang  yakin  dengan  jawabannya  sehingga  prosentase  mahasiswa  yang paham sebagian tergolong tinggi.
Gambar 4 Tingkat Pemahaman Konsep Mahasiswa Tadris Fisika pada Sub Materi Potensial Listrik
Gambar 5 Menunjukkan grafik miskonsepsi mahasiswa pada materi listrik statis. Secara  umum,  miskonsepsi  mahasiswa  sebanyak  23,61%.  Sub  materi  medan  listrik merupakan  submateri  dengan  persentase  terbesar  yaitu  sebesar  37,50  %  dan  gaya
coulomb  merupakan  submateri  dengan  persentase  miskonsepsi  terendah  yaitu  sebesar 10%. Jumlah ini masih tergolong wajar karena menurut Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (2007)  adalah  batas  kesalahan  yang  terjadi  sebesar  75%.  Walau demikian,  pada  tiap  kompetensi  dasar,  masih  saja  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi.
Gambar 5 Grafik Persentase Miskonsepsi Mahasiswa pada Materi Listrik Statis Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa  diakatakan  mengalami  miskonsepsi  apabila memiliki  jawaban  dan  alasan  yang  salah  namun  memiliki  tingkat  keyakinan  tinggi terhadap  jawabannya.  Secara  garis  besar,  penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  oleh mahasiswa  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  5  hal  yaitu:  mahasiswa,  dosen,  buku  teks, konteks,  dan  metode  mengajar  (Analisa  Fitria.  2014).  Ada  beberapa  penyebab  yang datang  dari  siswa  antara  lain,  kemampuan,  minat  dan  cara  berfikir  mahasiswa  serta pengaruh  dari  teman  pergaulan.  Penyebab  kesalahan  dosen  antara  lain  kurangnya penguasaan  konsep,  kurangnya  persiapan  mengajar,  cara  mengajar  dosen  yang  kurang tepat dan kurangnya sikap dosen sehingga mengakibatkan kurangnya hubungan dengan mahasiswa.  Konteks  yang  dimaksud  adalah  adanya  anggapan  umum  yang  sebenarnya merupakan suatu miskonsepsi sehingga diikuti kembali oleh mahasiswa.
Metode  mengajar  yang  hanya  menekankan  satu  segi  pemikiran  juga  dapat mengakibatkan miskonsepsi pada mahasiswa. Terutama untuk materi listrik statis. Ada banyak  langkah  atau  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  menyelesaikan
kasus listrik statis.
Gaya  Coulomb  adalah  penyumbang  miskonsepsi  terkecil.  Hal  ini  wajar  karena dalam  kasus  gaya  coulomb  mahasiswa  sudah  terbiasa  menentukan  arah  vektor  dengan satu konsep, apabila muatan sejenis didekatkan maka kedua muatan akan tolak menolak sedangkan apabila muatan berlawanan jenis didekatkan maka kedua muatan akan saling tarik  menarik.  Beda  halnya  dengan  medan  listrik  yang  merupakan  penyumbang miskonsepsi  terbesar.  Ada  dua  cara  menentukan  arah  medan  listrik  mengakibatkan mahasiswa  mengalami  kesalahan  dalam  menentukan  besarnya  medan  listrik.  Sehingga walaupun cara mahasiswa salah, namun mereka tetap yakin akan jawabannya.

## SIMPULAN
Rata-rata  tingkat  pemahaman  penuh  mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN  Mataram mencapai  42,92%  dan  23,61  %  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi.  Pada  sub  materi gaya  coulomb,  tingkat  pemahaman  penuh  mahasiswa  fisika  mencapai  61,67  %. Sedangkan prosentase miskonsepsi mahasiswa tergolong kecil yaitu mencapai 10,00 %. Pada  sub  materi  medan  listrik,  tingkat  pemahaman  penuh  mahasiswa  fisika  mencapai 43,75  %  sedangkan  persentase  miskonsepsi  mahasiswa  tergolong  cukup  besar  yaitu mencapai  37,50  %.  Pada  sub  materi  potensial  listrik,  tingkat  pemahaman  penuh mahasiswa fisika cukup rendah mencapai 23,33 %. Prosentase miskonsepsi mahasiswa mencapai 27,33 %. Namun, jumlah mahasiswa yang hanya faham sebagian cukup tinggi yaitu mencapai 46,27 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  Roro  Dwi.  2011. Miskonsepsi  pada  Materi  Kelistrikan,  Kemagnetan,  dan Tata  Surya  Siswa  SMP .  Skripsi  Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (edisi revisi) . Jakarta: Bumi Aksara
Berg, Euwe Van  Den. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Pengantar Lokakarya di Universitas Kristen Satya Wacana 7 – 10 Oktober 1990 . Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana
Desvi.  2009. Analisis  Miskonsepsi  siswa  SMA  PGRI  Padang  Kelas  XI  IPA  Dalam Materi  Kesetimbangan  dengan  Remidiasi . www.scribd.com .  Diakses  24 Desember 2018
Fitria,  Analisa.  2014.  Miskonsepsi  Mahasiswa  dalam  Menentukan  Grup  pada  Struktur Aljabar Menggunakan Certainty of Response Index (CRI) di Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Antasari. JPM IAIN Antasari Vol. 01 No. 2 Hal. 45-60 Frederick J. Bueche. 1999. Seri Buku Schaum Teori dan Soal-Soal Fisika Edisi Delapan
(terjemahan). Jakarta: Penerbit Erlangga
Griffiths, D. J. 1994. Introduction to Electromagnetics . Prectice Hall: New Jersey Gurel, D. K., A. Eryilmaz, dan L. C. McDermott. (2015). A Review and Comparison of Diagnostic Instruments to Identify Students’ Misconception in Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education , 11 (5): 989-1008.
Khasanah,    Uswatun    dan        Setiawan,    Agus.  2015. Survey  Konsepsi  Mahasiswa Calon  Guru  Fisika  pada  Konsep  Listrik  Statis  Menggunakan  TKLS  dengan Format  Tes  Pilihan  Ganda  Respon  erbuk." Dalam  Prosiding    Simposium Nasional    Inovasi  dan    Pembelajaran    Sains    2015    (SNIPS  2015)  8  dan  9 Juni 2015, Bandung,Indonesia".(Online). http://portal.fi.itb.ac.id/snips2015/files/sn ips_2015_uswatun_khasanah_c73602 9a701fd16c871be77d03a2ec10.pdf),
Kucuk , M.,  S.  Cepni,  dan  M.  Gokdere.  2005.  Turkish  Primary  Schools  Students’ Alternative  Conception    about    Work,  Power  and    Energy. Journal    of Physics  Teacher  Education  Online ,  3(2):  22-28.  Online.  Tersedia  di http://jpteo.com [diakses 30-09-2018].
Aufa Maulida Fitrianingrum, Sarwi, Budi Astuti. 2017. Penerapan Instrumen Three-Tier Test untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Materi
Keseimbangan Benda Tegar. Jurnal Phenomenon. 7 (2). 88-98
Pesman,  Haki.  2005. Development  of  Three  Tier  Test  to  Assess  Ninth  Grade  Students Misconception About Simple Electric Circuits . Thesis
Sri Wahyuningsih ,   Ani   Rusilowati,   Nathan   Hindarto.   2018.   Analisis   Miskonsepsi Literasi  Sains  Menggunakan Three  Tier  Multiple  Choice  Test Materi C ahaya.
Jurnal Phenomenon. 8 (2). 114-128.
Sukadi,   Eti   dan   Sari,   Ira   Novita.   2013. Miskonsepsi  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  STKIP      PGRI      Pontianak      pada  materi  Listrik  Statis." Dalam  Jurnal Pendidikan  Informatika  Sains,  Vol,  2,  No,2,              Desember              2013". (Online).
http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/s aintek/article/viewFile/220/219.
Suparno,  P.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Fisika. Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Suparno,  P.  (2005). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika. Jakarta: PT. Grasindo Anggota Ikapi.
Suparno,  Paul.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika  Konstruktivistik  & Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Tayubi,  Y.  R.  2005.  Identifikasi  Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep  Fisika Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Mimbar  Pendidikan No 3/X/XIV/2005 . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.