## PENGGUNAAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING DAN MEDIA BERBASIS TEKS SERTA VISUAL TERHADAP SISWA YANG BERBAHASA DAERAH
Seriana, Nurdiana Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Prima Indonesia email : serianadin@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa yang terbiasa menggunakan bahasa daerah di dalam kelas sering kurang antusias jika  guru  yang  mengajar  hanya  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Siswa  tersebut  dapat membuat  keadaan  kelas  menjadi  tidak  kondusif.  Akibatnya  kegiatan  belajar  mengajar tidak  terlaksana  dengan  baik.  Untuk  itu  diperlukan  perubahan  dalam  model  ataupun media  pembelajaran  yang  mampu  menarik  siswa  dalam  keterkaitan  pengunaan  bahasa Indonesia  dengan  baik  di  dalam  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  pembelajaran  berbasis Experiential Learning, media pembelajaran yang menggunakan media berbasis teks dan media  visual.  Kemudian,  beberapa  cara  untuk  menarik  perhatian  siswa  pada  media berbasis  teks  tersebut  adalah  penggunaan  warna,  huruf  dan  kotak  yang  bervariasi, sedangkan media visual dapat menggunakan gambar. Tujuan penelitian ini adalah untuk memahami  cara  menggunakan  model  pembelajaran  experiential  learning  dan  media berbasis teks serta visual terhadap siswa yang berbahasa daerah. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini mengkaji terkait dengan memahami cara menggunakan model pembelajaran experiential learning dan  media  berbasis  teks  serta  visual  terhadap  siswa  yang  berbahasa  daerah.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  Penggunaan  model  Experiential  Learning  dan  media pembelajaran  berbasis  teks  serta  media  visual  cukup  efektif  dan  bermanfaat  untuk meningkatkan penggunaan Bahasa Indonesia di dalam kelas. Selain itu siswa dapat secara aktif berkarya.
Kata Kunci: Experiential Learning, media berbasis teks, media visual, bahasa daerah.

## ABSTRACT
Students  who  are  accustomed  to  using  local  languages  in  class  often  lack  enthusiasm when teachers use only Indonesian language. These students can create an unconducive classroom  atmosphere,  resulting  in  ineffective  teaching  and  learning  activities. Therefore, a change in the teaching model or learning media is needed to engage students in  using  the  Indonesian  language  effectively  in  class.  One  learning  model  that  can  be used to address this issue is Experiential Learning, a learning media that uses text-based and visual-based media. Various ways to attract students' attention to text-based media include the use of varied colors, fonts, and boxes, while visual media can use images. The aim of this study is to understand how to use Experiential Learning and text-based and visual-based media for students who speak local languages. The research method used in this study is descriptive qualitative. This research examines the understanding of how to  use  Experiential  Learning  and  text-based  and  visual-based  media  for  students  who speak  local  languages.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  Experiential Learning model and text-based and visual-based learning media is effective and useful in

## SERIANA, NURDIANA
improving the use of the Indonesian language in the classroom. In addition, students can actively create their work.
Keywords : Experiential Learning, text-based media, visual-based media, local language

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah salah satu alat atau media komunikasi yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau
informasi dari satu individu ke individu yang  lain.  Sebagai  alat  komunikasi, bahasa memainkan peranan yang penting  bagi  kehidupan  manusia  untuk saling  bersosialisasi  dan  bekerjasama dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari (Triyono and Mufarohah, 2018).
Di  Indonesia,  bahasa  Indonesia menjadi bahasa persatuan yang berperan menyatukan berbagai suku bangsa yang memiliki  bahasa  daerahnya  masing- masing. (Purwandani and Qoniah, 2012; Ismiani,  Mustika  and  Sahmini,  2020) Sebagai  bahasa  persatuan,  seharusnya bahasa  Indonesia  digunakan  di  semua lingkungan  formal  seperti  di  sekolah- sekolah maupun di lingkungan perkantoran. Namun sayangnya penggunaan  bahasa  Indonesia  masih sangat kurang diminati oleh masyarakat di daerah-daerah yang
masih berkembang atau di desa-desa. Masyarakat  lebih  suka  menggunakan bahasa
daerah sebagai cara
berkomunikasi dalam kehidupan sehari- hari. Masalah ini tentu memiliki dampak negatif  bagi  orang-orang  yang  bukan penduduk  asli  yang  tidak  memahami bahasa daerah tersebut.
Sebagai  guru  bahasa  Indonesia yang  bukan  penduduk  asli,  penulis menemukan kesulitan dalam menyampaikan materi. Hal ini disebabkan  oleh  penggunaan  bahasa daerah  yang  dilakukan  para  siswa  di dalam kelas sehingga menjadi
penghambat  bagi  kemajuan  proses
belajar  mengajar.  Siswa  lebih  terbiasa berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  daerah  yang  merupakan  bahasa ibu  mereka  daripada  Bahasa  Indonesia. Kebiasaan  berbahasa  daerah  hanya membuat  komunikasi  sesama  siswa semakin  akrab.  Namun  sayangnya kebiasaan tersebut tidak lantas
menjadikan  suasana  kelas  menjadi komunikatif  karena  guru  atau  tenaga pendidik  memiliki  bahasa  ibu  yang berbeda.
Siswa yang berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  daerah  sering membuat  keadaan  kelas  menjadi  gaduh dan  tidak  kondusif.  Contohnya  jika seorang  siswa  tidak  mengerti  apa  yang sedang dijelaskan oleh gurunya maka dia akan  menanyakan  hal  tersebut  kepada temannya yang mengerti dengan menggunakan bahasa daerah. Pertanyaan  siswa  tersebut  dijawab  pula oleh  temannya  dengan  menggunakan bahasa  daerah.  Setelah  pertanyaannya dijawab  iapun  bertanya  kembali  atau bahkan membuat lelucon dengan menggunakan  bahasa  daerah.  Hal  ini menyebabkan  suasana  pembelajaran menjadi  tidak  kondusif.  Banyak  siswa menjadi tidak fokus untuk belajar karena mendengar  pertanyaan  ataupun  lelucon temannya  tadi  yang  menggunakan bahasa  daerah.  Hal-hal  seperti  ini  yang sering  mengganggu  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Jika hanya seorang siswa yang melakukan hal seperti  itu  mungkin  tidak  menjadi masalah.  Namun  jika  hal  tersebut dilakukan  oleh  lebih  dari  seorang  maka suasana kelas akan sulit dikendalikan.
Kebiasaan  berbahasa  daerah  di dalam  kelas  menjadi  momok  bagi  guru atau  tenaga  pendidik  yang  memiliki bahasa  ibu  yang  berbeda  seperti  yang dialami  penulis.  (Sapto,  2011)  Berkali- kali  guru  menjelaskan  pentingnya penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  namun  para  siswa  tadi  tetap saja enggan untuk menggunakan Bahasa Indonesia. Hal ini mengakibatkan Bahasa Indonesia menjadi bahasa nomor dua. Pelajaran Bahasa Indonesia kurang dipahami makna dan manfaatnya.
Padahal Bahasa Indonesia yang merupakan  bahasa  persatuan  sangat berguna  untuk  masa  depan  siswa  itu sendiri.
Berdasarkan  persoalan-persoalan yang  telah  dipetakan  sebelumnya, penulis  mengambil  tema  penggunaan model eksperimental learning dan media berbasis teks/visual untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  bagi siswa yang banyak menggunakan bahasa daerah.  Penelitian  sebelumnya  telah dilakukan  oleh  Tita  dan  Devi  (2019) yang menganalisis pengaruh bahasa ibu terhadap pembelajaran bahasa Indonesia.  Temuan  kedua  peneliti tersebut adalah siswa kerap menggunakan bahasa ibu (bahasa daerah )ke dalam penggunaan bahasa Indonesia saat  berbicara.  Kemudian,  Saputra
(2018)mengkaji pelestarian bahasa
daerah untuk mempertahankan kebudayaan dan kearifan lokal. Berbeda dengan
penelitian-penelitian sebelumnya,  studi  ini  berfokus  kepada penggunaan  media  berbasis  teks  dan visual  berupa  majalah  dinding  yang berdasarkan observasi cukup efektif dan bermanfaat
untuk meningkatkan penggunaan  Bahasa  Indonesia  di  dalam kelas. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini mengkaji terkait dengan memahami cara menggunakan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual  terhadap  siswa  yang berbahasa daerah. Data yang
dikumpulkan  lebih  mengambil  bentuk kata-kata  atau  gambar  dari  pada  angka- angka.  Mulyana  (2018)  menyatakan bahwa jenis-jenis penelitian kualitatif ini mencakup penelitian dasar ( basic research ), etnografi ,  terapan  ( applied research ), studi kasus, evaluasi ( evaluation  research ),  tindakan,  naratif. hisotris,  eksplorasi,  deskriptif,  dan verifikasi.  Seturut  dengan  pembahasan tersebut,  penulis  menggunakan  metode penelitian  deskriptif.  Penelitian  dengan model  ini  merupakan  jenis  penelitian untuk mendeskripsikan atau menggambarakan  suatu  masalah  atau fenomena. Penelitian  deskriptif  digunakan dalam penelitian ini agar dapat memberikan  suatu  deskripsi  mendetail terkait  populasi,  situasi,  atau  fenomena tertentu.  Moleong  (2017)  menyatakan bahwa  metode  deskriptif  mengambil data  berbentuk  kata-kata  maupun gambar  dan  bukan  angka  atau  unsur- unsur  statistika  lainnya.  Berdasarkan pemaparan tersebut penulis merangkum bahwa  metode  deskriptif  merupakan suatu prosedur ilmiah yang harus diikuti peneliti
untuk
menyelesaikan problematika  penelitian  yang  telah digambarkan  dalam  subjek  atau  objek penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini berbentuk kata, utaran, atau gambar dan unsur visual lainnya.
Metode penelitian deskriptif kualitatif digunakan dalam penelitian ini untuk menggambarkan bagaimana penggunaan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis

## SERIANA, NURDIANA
teks  serta  visual  mempengaruhi  siswa yang  berbahasa  daerah.  Analisis  data dalam  metode  deskriptif  kualitatif dilakukan dengan menggunakan prosedur sebagai berikut: Pengumpulan Data: Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan
dokumentasi.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas,  sementara  wawancara  dilakukan untuk mendapatkan informasi dari guru dan  siswa  tentang  penggunaan  model pembelajaran  experiential  learning  dan media  berbasis  teks  serta  visual  dalam pembelajaran bahasa daerah. Dokumentasi dilakukan dengan memperoleh  dokumen  seperti  catatan hasil belajar siswa dan materi ajar yang digunakan. Reduksi Data: Data yang diperoleh dari pengumpulan data kemudian direduksi dengan cara mereduksi data kasar menjadi data yang lebih  spesifik  dan  terfokus  pada fenomena  yang  diteliti.  Langkah  ini meliputi  penyusunan  catatan  lapangan, transkripsi wawancara, dan
pengumpulan dokumen yang relevan. Klasifikasi  Data:  Data  yang  telah direduksi  kemudian  diklasifikasikan berdasarkan tema atau kategori tertentu yang  muncul  dalam  data.  Proses klasifikasi data dilakukan untuk memudahkan analisis data lebih lanjut.
Analisis  Data:  Data  yang  telah dikelompokkan  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif  seperti  content  analysis, discourse  analysis,  atau  grounded theory.  Analisis  data  bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  terjadi  dan menggambarkannya  secara  mendalam dan terperinci.
Interpretasi data: Dengan interpretasi  data  yang  dilakukan  untuk mengungkapkan makna yang
terkandung dalam data. Interpretasi data dilakukan dengan menghubungkan data dengan  teori-teori  yang  relevan,  dan menggali  arti  atau  makna  dari  data secara holistik dan komprehensif.
Penarikan Kesimpulan: Penarikan kesimpulan  adalah  tahap  akhir  dari analisis  data  dalam  metode  deskriptif kualitatif.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan  sintesis  dari  hasil  analisis data  dan  interpretasi  data  untuk menghasilkan  kesimpulan  yang  valid dan dapat dipertanggungjawabkan. Kesimpulan  ini  dapat  digunakan  untuk memperkuat teori atau untuk memberikan rekomendasi untuk tindakan lebih lanjut. Keterbatasan:  Metode  penelitian deskriptif kualitatif memiliki keterbatasan, di antaranya adalah subjektivitas peneliti dalam pengumpulan dan analisis data, terbatasnya generalisasi hasil penelitian, serta kecenderungan untuk
mengabaikan  aspek-aspek  kuantitatif dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu, peneliti  perlu  melakukan  triangulasi data  dan  menggunakan  teori-teori  yang relevan untuk memperkuat validitas dan keandalan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Uraian pembelajaran Experiential Learning
Model experiential learning merupakan  model  pembelajaran  yang berdasarkan  teori  Kolb,  yaitu  suatu proses  dimana  pengetahuan  dibangun melalui transformasi pengalaman. ( Eksperiential Learning , 2023) Belajar adalah  proses  yang  berkelanjutan berdasarkan  pengalaman.  Belajar  dari pengalaman melibatkan hubungan antara  berbuat  (doing)  dan  berpikir (thinking). Seseorang belajar jauh lebih
baik  dengan berpartisipasi  aktif dalam proses pembelajaran.
Experiential learning  merupakan model pembelajaran yang dikembangkan  oleh  David  Kolb  pada tahun  1984.  Peneliti  tersebut  menguji model  pembelajaran  tersebut  secara pertama  kali  dengan  objek  sebuah universitas  di  Amerika.    David  Kolb mengklaim  bahwa  belajar  efektif  bila terdiri dari empat unsur :
(1)  ada  pengalaman  (pengalaman) konkrit,  bisa  berupa  kegiatan  di  luar ruangan atau permainan kelompok, (2)  kemudian  tahap  kedua  adalah refleksi, yaitu. setiap individu mencoba untuk belajar dan merefleksikan
pengalaman yang baru saja dibuat (3)  maka  tahap  ketiga  adalah  konsep (kesimpulan), yaitu peserta
menggunakan  teori  untuk  menarik kesimpulan dari pengalaman mereka. (4)  dan  langkah  keempat  adalah rencana  tindakan  (planning),  dimana peserta  menguji  hasil  belajar  yang dikembangkan.  Untuk  mengujinya, dilakukan  eksperimen  atau  latihan hingga  diperoleh  kesimpulan  tentang situasi  yang  baru.  Hasil  refleksi tersebut mengarah pada pengembangan gaya  belajar  yang  dikenal  dengan experiential learning.
Experiential  learning  adalah  model pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  membangun  pengetahuan  dan keterampilan,  nilai  dan  sikap  melalui pengalaman  langsung.  Experiential learning  membekali  siswa  dengan rangkaian atau rangkaian situasi belajar berupa  partisipasi  dalam  pengalaman dunia  nyata  yang  dirancang  oleh  guru yang menerapkan model pembelajaran. Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  experiential  learning adalah suatu strategi atau rencana yang
digunakan  sebagai  pedoman  belajar yang  mengaktifkan  dan  memotivasi siswa  untuk  membangun  pengetahuan dan  keterampilan  serta  nilai  dan  sikap melalui pengalaman langsung.
membekali  siswa  dengan  rangkaian atau  rangkaian  situasi  belajar  berupa partisipasi  dalam  pengalaman  nyata yang dirancang oleh guru.

## b. Media Pembelajaran
Media pembelajaran terus berkembang  dan  beradaptasi  seturut dengan  perkembangan  teknologi  dari dulu  hingga  sekarang  ini.  Teknologi yang  paling  awal  dimanfaatkan  dalam proses  belajar  adalah  media  berbasis teks  atau  cetak.  Kemudian  lahirlah media  yang  berbentuk  audio-visual. Dan  sekarang  ini  media  berkembang dengan munculnya
teknologi
komputer.

## 1. Media Berbasis Teks
Media  berbasis  teks  atau  cetak merupakan  media  pembelajaran  yang paling mudah digunakan dalam pembelajaran. Media berbasis teks/cetak  menggunakan  bahan-bahan yang  disiapkan  diatas  kertas  untuk pengajaran dan informasi.  Bentuk  lain dari  media  cetak  adalah  brosur  dan newsletter.
Brosur merupakan
pengumuman tentang suatu hal, sedangkan newsletter berisikan laporan kegiatan. Arsyad (2011, pp. 90–91) menyatakan bahwa perancang pembelajaran harus berupaya membuat media berbasis teks menjadi interaktif.
Hal  tersebut  dapat  merujuk  kepada petunjuk  pembuatan  media  berbasis teks sebagai berikut:
a) Paparkan  informasi  dalam  jumlah yang  tepat  yang  dapat  dicerna,

## SERIANA, NURDIANA
diproses,  dan  dikelola.  Informasi tersebut dibagi menjadi kelompok- kelompok  kecil  logis  sekitar  3-7 kelompok.
b) Pertimbangkan  pengamatan  dan analisis  kebutuhan  siswa  dan lakukan latihan yang sesuai.
c) Mempertimbangkan  hasil  analisis respon  siswa;  bagaimana  siswa menjawab pertanyaan atau melakukan  latihan,  memberikan kesempatan  untuk  latihan  lebih lanjut,  menyiapkan  contoh  atau menyarankan bacaan lebih lanjut.
d) Memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar dengan kecepatannya  sendiri  dan  sesuai dengan kemampuannya; Keberhasilan  penyajian  materi berbasis  teks  sangat  tergantung pada  kemampuan  siswa  dalam belajar  secara  tepat.  e.  Gunakan berbagai  latihan  dan  penilaian seperti bermain peran, studi kasus, kompetisi atau simulasi.
Arsyad  menambahkan  (2011,  p.  91) bahwa ada beberapa cara untuk menarik perhatian pada media berbasis teks yaitu warna, huruf dan kotak. Warna digunakan untuk menarik perhatian pada informasi  penting,  misalnya  kata  kunci dapat  disorot  dengan  cetak  merah. Kemudian  huruf  tebal  atau  miring menekankan  kata  kunci  atau  judul. Informasi  penting  juga  dapat  disorot dengan  kotak.  Penggunaan  garis  bawah sebagai sumber dihindari sedapat mungkin, karena ini membuat kata sulit dibaca.
2. Media Visual
Media visual memegang peranan penting  dalam  pembelajaran.  Media visual  yang  banyak  digunakan  dalam pembelajaran  dapat  mempermudah  dan memperkuat daya ingat siswa. Selain itu,
media  visual  dapat  membangkitkan minat siswa dan menciptakan keterkaitan  antara  isi  mata  pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Bentuk media  visual  sebagaimana Asryad  (2011,  p.  91)  kemukakan merujuk  kepada  aspek-aspek  sebagai berikut :
a) Representasi bergambar seperti foto, lukisan, gambar yang menunjukkan  bagaimana  sesuatu terlihat, b) Diagram menggambarkan hubungan  konsep,  organisasi,  dan struktur isi materi
c) Peta  yang  menunjukkan  hubungan spasial antara unsur-unsur isi materi
d) Bagan  seperti  tabel,  bagan  dan grafik  (graphs)  yang  menunjukkan hubungan antara gambaran/kecenderungan  data  atau rangkaian gambar atau angka.
c. Cara Menggunakan Model
Pembelajaran  Experiential  Learning dan Media Berbasis Teks serta Visual terhadap  Siswa  yang  Berbahasa Daerah Siswa yang memiliki kemampuan  berbahasa  daerah  sering membuat  keadaan  kelas  menjadi  ramai dan  tidak  kondusif.  Contohnya  jika seorang  siswa  tidak  mengerti  apa  yang sedang dijelaskan oleh gurunya maka dia akan  menanyakan  hal  tersebut  kepada temannya yang mengerti dengan menggunakan bahasa daerah. Pertanyaan  siswa  tersebut  dijawab  pula dengan bahasa daerah. Setelah pertanyaannya  dijawab  iapun  bertanya kembali  atau  bahkan  membuat  lelucon dengan bahasa daerah. Hal ini menyebabkan  suasana  pembelajaran menjadi  tidak  kondusif.  Banyak  siswa tidak  fokus  untuk  belajar  karena mendengar  pertanyaan  ataupun  lelucon
temannya  tadi  yang  menggunakan bahasa  daerah.  Hal-hal  seperti  ini  yang sering  mengganggu  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Jika hanya seorang siswa yang melakukan hal seperti  itu  mungkin  tidak  menjadi masalah.  Namun  jika  hal  tersebut dilakukan  oleh  lebih  dari  seorang  maka suasana kelas akan sulit dikendalikan.
Kebiasaan berbahasa daerah siswa  tadi  menjadi  momok  bagi  guru atau  tenaga  pendidik  yang  memiliki bahasa  ibu  yang  berbeda  seperti  yang dialami penulis. Berkali-kali guru mewajibkan dan menjelaskan pentingnya  berbahasa  Indonesia  dalam kehidupan  namun  para  siswa  tadi  tetap saja enggan untuk menggunakan Bahasa Indonesia. Hal ini mengakibatkan Bahasa Indonesia menjadi bahasa nomor dua. Pelajaran Bahasa Indonesia kurang dipahami makna dan manfaatnya.
Padahal Bahasa Indonesia yang merupakan  bahasa  persatuan  sangat berguna  untuk  masa  depan  siswa  itu sendiri.
Oleh  karena  itu  peranan  media pembelajaran  sangat  diperlukan  agar siswa  tertarik  untuk  menggunakan Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas. Menurut  Arsyad  (2011,  p.  67)  seorang guru  dapat  memilih  salah  satu  media dalam  kegiatannya  di  kelas  atas  dasar pertimbangan antara lain:
a) Guru  tersebut  merasa  sudah  akrab dan  menguasai  penggunaan  media itu – papan tulis atau proyektor.
b) Dia  merasa  bahwa  media  yang  dia pilih dapat menggambarkannya lebih  baik  dari  yang  dia  bisa  - misalnya  diagram  pada  flipchart.  – misalnya diagram pada flip chart.
c) Media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa, serta  mengarah  tenaga  pembelajar
pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi
Salah  satu  caranya  adalah  dengan menggunakan  media  berbasis  teks  dan visual  berupa  majalah  dinding.  Majalah dinding  biasanya  digunakan  sebagai sarana bagi siswa untuk memperkenalkan  tulisan  atau  karyanya kepada teman-temannya. ( Majalah Dinding , 2023) Adapun langkah-langkah yang dapat diambil sebagai berikut:
1) Membagi  kelas  menjadi  empat kelompok  yang  dipimpin  oleh seorang ketua.
2) Setiap  kelompok  membuat  empat buah majalah dinding yang ditempelkan  di  belakang  kelas. Majalah  dinding  boleh  dibuat seindah mungkin agar lebih menarik.  Isi  di  dalam  majalah dinding  tersebut  secara  garis  besar adalah sebagai berikut:
a) Kolom Kamus
b) Kolom Cerita
c) Kolom Karya
d) Kolom Anggota
1. Kolom Kamus diisi kosa kata yang tidak  diketahui  siswa  artinya.  Kosa kata  bisa  diambil  dari  mana  saja, baik  dari  cerita,  berita,  atau  kata- kata  yang  jarang  didengar  oleh siswa.  Setelah  itu  siswa  harus mencari  artinya  di  dalam  kamus bahasa ataupun dari sumber lainnya.
Bisa juga ditambahkan
terjemahannya  ke  dalam  bahasa daerahnya.
Bagi  siswa  yang  menggunakan bahasa  daerah  di  dalam  kelas diharuskan  untuk  menuliskan  kata- kata  dalam  bahasa  daerah  yang disebutkannya tadi ke dalam kolom kamus pada majalah dinding
kelompoknya. Kemudian siswa

## SERIANA, NURDIANA
tersebut ditugaskan mencari artinya dalam Bahasa Indonesia.
Guru juga boleh memberikan tugas mencari  makna  kosa  kata  yang biasanya merupakan bahasa serapan yang diambil dari bahasa asing.
2. Kolom  Cerita berisi  cerita.  Setiap kelompok ditugaskan mencari
sebuah  cerita  bisa  berupa  cerita pendek,  cerita  lucu  (anekdot), dongeng, legenda, syair lagu, berita, artikel,  dan  lain-lain.  Bahan-bahan cerita  boleh  diambil  dari  berbagai sumber seperti surat kabar, majalah,
ataupun dari internet. Jika cerita itu terlalu  panjang,  siswa  dibolehkan untuk meringkasnya.
3. Kolom  Karya terdiri  dari  dua kolom.  Pada  kolom  pertama  setiap kelompok ditugaskan membuat karya  sendiri  baik  berupa  puisi, pantun,  grafiti  ataupun  gambar komik/  kartun.  Sedangkan  pada kolom kedua diisi oleh karya siswa yang  sering  melakukan  kesalahan. Kesalahannya yaitu tingkat keseringan siswa yang menggunakan  bahasa  daerah  di dalam kelas.
4. Kolom  Anggota terdiri  dari  dua kolom. Kolom pertama ditulis nama siswa  atau  anggota  kelompok.
Kolom kedua berisi jumlah keseringan  siswa  menggunakan bahasa daerah di dalam kelas. Ketua kelompok ditugaskan mencatat atau menulis  nama  siswa  dan  jumlah keseringan  menggunakan  bahasa daerah dalam bentuk turus.
5. Kegiatan pengisian majalah dinding dilakukan  selama  tiga  minggu. Ketua bertugas memimpin anggotanya  untuk  aktif  mengisi majalah  dinding.  Selain  itu  ketua juga  mencatat  anggotanya  yang sering menggunakan bahasa daerah di  dalam  kelas  lalu  menuliskan
jumlahnya  pada  kolom  nama  yang tersedia pada majalah dinding.
6. Bagi siswa yang sering menggunakan  bahasa  daerah  boleh meminta bantuan teman-teman dalam  kelompoknya  untuk  menulis karya  yang  wajib  dibuatnya  pada kolom karya.
7. Pada minggu keempat di akhir bulan dilakukan penilaian terhadap majalah  dinding  setiap  kelompok. Majalah dinding terbaik akan mendapatkan penghargaan.
a. Karakteristik Partisipan
Penelitian ini melibatkan 20 siswa SMP yang  memiliki  bahasa  daerah  sebagai bahasa ibu mereka. 10 siswa tergabung dalam kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional,  sementara  10  siswa lainnya  tergabung  dalam  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  experiential  learning  dan media  berbasis  teks  serta  visual. (Trianto, 2007) Rata-rata usia partisipan adalah 15 tahun.
b.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Media pada Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  dalam  hasil  belajar  siswa. Kelompok  eksperimen  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  besar  dalam hasil  belajar  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
c.  Respons  Siswa  Terhadap  Model Pembelajaran dan Media
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam kelompok eksperimen memberikan
respons  yang  lebih  positif  terhadap model  pembelajaran  dan  media  yang digunakan dalam pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  pengumpulan data melalui observasi,  wawancara, dan dokumentasi kemudian direduksi dengan cara  mereduksi  data  kasar  menjadi  data yang  lebih  spesifik  dan  terfokus  pada fenomena  yang  diteliti.  Langkah  ini meliputi  penyusunan  catatan  lapangan, transkripsi wawancara,
dan
pengumpulan dokumen yang relevan.
Data  yang  telah  direduksi  kemudian diklasifikasikan  berdasarkan  tema  atau kategori  tertentu  yang  muncul  dalam data.  Proses  klasifikasi  data  dilakukan untuk  memudahkan  analisis  data  lebih lanjut.
Data  yang  telah  dikelompokkan kemudian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  kualitatif seperti  content  analysis,  discourse analysis, atau grounded theory. Analisis data bertujuan untuk memahami fenomena yang terjadi dan menggambarkannya  secara  mendalam dan terperinci. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang mengatakan bahwa pembelajaran experiential learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan  juga  meningkatkan  motivasi  dan respons  siswa  terhadap  pembelajaran. (Mas  Ani,  2018)  Hasil  penelitian  juga sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  berbasis  teks  serta  visual  dapat memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  mereka (Clark and Mayer, 2011).

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  ditemukan
bahwa penggunaan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual  dapat  mempengaruhi siswa  yang  berbahasa  daerah  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan  analisis  data,  beberapa temuan penting dapat diuraikan sebagai berikut: Peningkatan motivasi belajar: Penggunaan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa, karena pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa. Peningkatan  pemahaman  siswa: Dengan menggunakan model pembelajaran  experiential  learning  dan media  berbasis  teks  serta  visual,  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi yang  diajarkan.  Siswa  dapat  lebih mudah  memahami  kosakata,  struktur kalimat, dan bahasa secara keseluruhan. Peningkatan keterampilan komunikasi: Dengan adanya penggunaan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual,  siswa  dapat  lebih mudah  berkomunikasi.  Siswa  dapat berbicara  dengan  lebih  lancar  dan memahami  bahasa  Indonesia  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual  dapat  memberikan dampak  positif  pada  siswa  yang berbahasa  daerah  dalam  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan motivasi belajar, pemahaman siswa, dan keterampilan  komunikasi  siswa.  Selain itu,  penggunaan  model  pembelajaran experiential learning dan media berbasis teks  serta  visual  dapat  memudahkan siswa dalam belajar.
Pengaruh  bahasa  daerah  terhadap
bahasa  Indonesia  memiliki  dampak

## SERIANA, NURDIANA
positif  dan  negatif.  Namun  dampak negatif tersebut apabila dikelola dengan cara  yang  baik  bisa  berubah  menjadi dampak  positif.  Penggunaan  bahasa daerah  bisa  menguatkan  penggunaan bahasa  Indonesia  melalui  penggunaan media pembelajaran yang tepat.
Penggunaan  media  berbasis  teks  dan visual  berupa  majalah  dinding  cukup efektif dan bermanfaat untuk meningkatkan penggunaan Bahasa Indonesia  di  dalam  kelas.  Selain  itu siswa dapat memahami Bahasa Indonesia dan aktif berkarya. Guru dapat memahami dan mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan Bahasa
Indonesia.  Guru  juga  dapat  melakukan pembinaan  terhadap  siswa  yang  sering menggunakan  bahasa  daerah  di  dalam kelas.  Pembinaan  menjadi  tanggung jawab  guru  dalam  membentuk  karakter siswa.  Pembinaan  ini  bisa  berupa pengajaran  atau  motivasi  yang  bersifat membangun.  Hal  ini  tentu  saja  dapat meningkatkan  minat  dan  bakat  siswa karena  siswa  tersebut  merasa  mendapat perhatian dari guru.
Penggunaan  majalah  dinding  sebagai media  pembelajaran  di  dalam  kelas memudahkan  guru  untuk  menerapkan metode  pembelajaran  yang  menarik dibandingkan dengan hanya menggunakan metode ceramah. Dengan demikian  seorang  guru  dituntut  untuk dapat  berkreasi  dan  berinovasi  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  yang baik  dan  sesuai  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011) Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Clark,  R.C.  and  Mayer,  R.E.  (2011) e-
Learning  and  the  Science  of Instruction: Proven Guidelines for Consumers  and  Designers  of Multimedia . San Fransisco:

## Pfeiffer.
Eksperiential  Learning (2023) Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Daring . Available at: kbbi.kemdikbud.go.id/entri/eksper iental  learning.  (Accessed:  30 March 2023). Ismiani, P., Mustika, I. and Sahmini, M. (2020)  ‘Penggunaan  Bahasa  Ibu Dalam  Keterampilan  Berbicara Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia’, Parole: Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia ,  3(5  September),  pp.
767–774.
Majalah  Dinding (2023) Kamus  Besar Bahasa Indonesia Daring . Available at: kbbi.kemendikbud.go.id/entri/maj alah  dinding.    (Accessed:  30 March 2023).
Mas Ani, A. (2018) ‘Penggunaan Media Kartu  Gambar  Berwarna  sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris di Kelas VIII SMP 4 Mataram Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017’, Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 2(1), pp. 1– 8. Moleong,  L..  (2017) Metode  Penelitian
Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Mulyana, D. (2018) Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Purwandani, R. and Qoniah (2012) Buku Pintar Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Familia. Puspitasar,  T.  and  Devi,  A.  (2019)
‘Pengaruh  Bahasa  Ibu  Terhadap Pembelajaran  Bahasa  Indonesia’, in Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP  UNMA  2019 ‘Literasi  Pendidikan  Karakter Berwawasan Kearifan Lokal pada Era  Revolusi  Industri  4.0’ ,  pp.
465–470. Sapto, D.A. (2011) PENGARUH
BAHASA DAERAH DAN BAHASA ASING TERHADAP BAHASA INDONESIA , blogspot.com . Available at: http://dwiajisapto.blogspot.com/2 011/02/pengaruh-bahasa-daerah- dan-bahasa-asing.html  (Accessed: 2 January 2023). Saputra, H. (2018) ‘Upaya Pemertahanan Bahasa Daerah Besemah Sebagai Bagian Pelestarian Kearifan Lokal’, MEDAN  MAKNA:  Jurnal  Ilmu Kebahasaan dan Kesastraan , 16(1),  pp.  88–99.  Available  at: https://doi.org/10.26499/mm.v16i 1.2275. Trianto (2007) Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Triyono,  U.  and  Mufarohah  (2018) Bunga Rampai Pendidikan .
Yogyakarta: CV Budi Utama.