E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1191
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING SISWA KELAS VII PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Barika Arbiana 1 , Erman 2 *, Fasih Bintang Ilhami 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: erman@unsesa.ac.id .
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan problem  solving  siswa  kelas  VII  di MTsN  1  Kota  Surabaya  pada  materi  pencemaran  lingkungan  serta  mendeskripsikan  faktor  yang mempengaruhi problem  solving. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif  yang  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  melibatkan  28  siswa  kelas  VII  B  dengan menggunakan instrumen soal tes, angket, serta wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan skor kemampuan problem solving siswa sebesar 54% dengan kategori rendah. Namun, pada setiap indikator memiliki skor rata-rata yang berbeda. Skor rata-rata indikator tertinggi ada pada indikator Mengeksplorasi dan memahami dan Merepresentasi dan menformulasi yakni sebesar 57%. Sedangkan skor rata-rata indikator terendah terdapat pada indikator Memantau dan merefleksi yakni sebesar 48%. Faktor yang mempengaruhi kemampuan problem solving siswa adalah pengalaman, penguasaan materi, motivasi, kepercayaan diri, dan kemandirian.
Kata Kunci: Problem solving, pencemaran lingkungan, siswa kelas VII
Abstract:  This  study  aims  to  describe  the  problem  solving  skills  of  class  VII  students  at  MTsN  1  Kota Surabaya on environmental pollution material and describe the factors that influence problem solving. This type of research is descriptive quantitative which was carried out in the even semester of the 2023/2024 school  year.  This  study  involved  28  students  of  class  VII  B  using  test  instruments,  questionnaires,  and interviews. The results of this study indicate that the overall  score of students' problem solving ability is 54% with a low category. However, each indicator has a different average score. The average score of the highest indicator is in the Exploring and understanding and Representing and formulating indicators, which is 57%. While the average score of the lowest indicator is in the indicator Monitoring and reflecting which is  48%.  Factors  that  influence  students'  problem  solving  skills  are  experience,  mastery  of  material, motivation, confidence, and independence.
Keywords: Problem solving, environmental pollution, seventh grade students

## PENDAHULUAN
Di dalam kehidupan sehari-hari terdapat berbagai masalah yang dijumpai oleh siswa. Oleh sebab  itu,  pada  abad  ke-  21  ini,  tuntutan  terhadap  keterampilan  tidak  hanya  berfokus  pada kemampuan  menghafal,  sebagaimana  yang  umumnya  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di Indonesia  (Anwar,  2022).  Namun,  kini  keterampilan  yang  dituntut  mencakup  kemampuan berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  keahlian  dalam  memecahkan  permasalahan  atau  memiliki kemampuan pemecahan masalah ( problem solving) sehari-hari di dalam kehidupan siswa. Namun,  pada  kenyataannya,  kemampuan problem  solving  di  Indonesia  masih  rendah. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Sibunrian (2021) kemampuan problem solving IPA pada siswa ternyata masih rendah, terutama pada pada indikator 4 yakni pada aspek ‘memeriksa kembali  kebenaran  solusi’.  Selain  itu,  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  oleh Programme  for
International  Student  Assessment  (PISA)  yang  diinisiasi  oleh  Organisation  for  Economic  Co- operation and Development (OECD) di tahun 2022 menunjukkan bahwa nilai rata-rata prestasi siswa Indonesia dalam matematika, literasi, dan sains adalah 366, 359, dan 383, sedangkan rata- rata  OECD  masing-masing  472,  476  dan  485,  yang  berarti  bahwa  skor  rata-rata  prestasi Indonesia ini berada dibawah rata-rata dari OECD dengan total 81 negara yang dievaluasi (OECD, 2022).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Indonesia  masih  perlu  meningkatkan pembelajarannya,  dan  juga  menjadi  peringatan  bahwa  Indonesia  perlu  usaha  lebih  untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa. Peningkatan kemampuan problem solving siswa ini, tidak hanya berfokus pada siswa saja, akan  tetapi  guru  juga  memiliki  peran  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  ini  yang  dapat dilakukan dengan cara memanfaatkan model dan strategi pembelajaran yang fokus pada proses penyelesaian  masalah.  Kemampuan  memecahkan  masalah  ( problem  solving)  merupakan  salah satu aspek yang penting untuk dipelajari di semua tingkat pendidikan. Keterampilan ini dianggap kompleks  karena  mencakup  berbagai  kemampuan  berpikir,  seperti  observasi,  deskripsi,  analisis, klasifikasi,  penarikan  kesimpulan,  dan  pembuatan  generalisasi  berdasarkan  data  dan  informasi yang diperoleh (Nadya et al, 2020).
Berdasarkan wawancara dengan guru MTsN 1 Kota Surabaya didapatkan informasi bahwa guru  sudah  memberikan  fasilitas  dan  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  bisa mengembangkan  kemampuan problem  solving  siswa.  Namun,  guru  belum  mengetahui  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  siswanya.  Selain  itu,  guru  juga  belum  melakukan  penilaian khusus  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  sehingga  belum  memiliki  gambaran yang  jelas  mengenai  kemampuan  tersebut.  Mengetahui  sejauh  mana  keterampilan problem solving siswa sangat penting. Guru harus memahami deskripsi siswa dalam memecahkan masalah untuk  meningkatkan  pemahaman,  kemahiran  siswa,  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  mereka  sendiri,  dan  menyesuaikan  perlakuan  sesuai  dengan  kebutuhan individu  siswa  (Biccard,  2020).  Guru  juga  perlu  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah agar dapat mengarahkan mereka ke aktivitas dan sumber daya yang sesuai dengan  kemampuan  mereka  masing- masing  (Özpınar,  İ.,  &  Arslan,  S.  ,2023).  Oleh  karena  itu, diperlukan kajian lebih lanjut untuk menentukan tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa melalui analisis khusus, yaitu dengan memberikan tes yang berfungsi sebagai stimulus bagi siswa dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  topik  dalam  bidang  IPA  yang  memerlukan  keterampilan  dalam  memecahkan masalah  adalah  materi  mengenai  pencemaran  lingkungan.  Pencemaran  lingkungan  memiliki keterkaitan  yang  kuat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  karena  menyebabkan  berbagai permasalahan  yang  muncul  akibat  dampaknya.  Indikator  pemecahan  masalah  yang  umumnya digunakan  adalah  indikator  Polya  ,  yakni  memahami  masalah,  membuat  rencana  pemecahan masalah, melakukan rencana, dan memeriksa kembali. Akan tetapi, dalam penelitian yang akan dilakukan, peneliti menggunakan indikator PISA. Indikator PISA lebih cocok dipilih dibandingkan Indikator  Polya  karena  indikator  Polya  lebih  fokus  pada  pemecahan  masalah  matematis, sementara Indikator PISA lebih fokus Pada keterampilan kognitif yang diukur dalam aspek literasi, bertujuan  untuk  memetakan  kemampuan  dalam  mengolah  informasi  dan  menerapkan pengetahuan  dalam  konteks  baru  (Hermaini,  2020).Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  studi  lebih  lanjut  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswakelas  VII, khususnya pada topik pencemaran lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif digunakan untuk menggambarkan atau menjelaskan secara rinci suatu fenomena, peristiwa, atau situasi  yang  sedang  diteliti.  Data  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  dipilih  karena  melibatkan  pengumpulan  data,  interpretasi  data,  dan penyajian hasil berdasarkan angka.
Pada  penelitian  yang  dilakukan,  digunakan  instrumen  berupa  soal  tes,  angket,  dan wawancara. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah terkait  materi  pencemaran  lingkungan  dalam  pelajaran  IPA.  Instrumen  tes  soal  yang  digunakan merupakan  soal  adaptasi  dari  penelitian  oleh  Widyasari  (2023)  berbentuk  pilihan  ganda berjumlah 12 soal yang telah disesuaikan dengan indikator kemampuan problem solving menurut PISA yang dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes No.  Indikator Atribut Nomor soal 1 Exploring and Understanding (EU) Mengeksplorasi masalah untuk memperoleh informasi yang memungkinkan siswa memahami masalah tersebut. 3,5, dan 9 2 Representing and Formulating (RF) Merumuskan masalah dengan menggabungkan informasi dan pengetahuan yang dimiliki. 2,10, dan 12 3 Planning and Executing (PE) Merencanakan dan melaksanakan prosedur pemecahan masalah berdasar prinsip-prinsip ilmiah. 4,6, dan 7 4 Monitoring and Reflecting (MR) Mengevaluasi dan merefleksi kesesuaian rencana dengan hasil penyelesaian masalah. 1,8, dan 11
Instrumen  selanjutnya  adalah  instrumen  angket  yang  mencakup  10  pernyataan    untuk melihat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan problem  solving  dari  siswanya.  Setelah siswa  menyelesaikan  soal  tes,  mereka  akan  mengisi  angket.  Setelah  itu,  mereka  akan  menjalani sesi wawancara. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendetail tentang faktor-faktor apa yang memengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa. Seluruh instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah melalui uji validitas oleh dosen ahli, sehingga dianggap sesuai untuk digunakan sebagai alat penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  dianalisis  menggunakan rumus  tertentu.  Data  penelitian  akan  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  setiap  indikator serta  persentase  keseluruhan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  secara  keseluruhan,  dapat  dihitung  dengan  mengambil rata-rata dari persentase setiap indikator kemudian dari rata-rata tersebut, diintrepetasikan dalam kategori berikut:
Tabel 2. Kategori Kemampuan Problem solving No. Presentase (%) Kriteria 1 81-100 Sangat Tinggi 2 66-80 Tinggi 3 56-65 Cukup 4 41-55 Rendah 5 0-40 Sangat Rendah Sumber : Utary (2020).
Analisis  data  angket  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  dari  siswa.  Data  dari  angket  akan  diberikan  penilaian  dengan skala Guttman. Hasil dari angket dihubungkan dengan data hasil wawancara yang didapat, untuk mendeskripsikan  lebih  detail  mengenai  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah siswa pada siswa kategori tinggi dan pada siswa kategori

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan pada bulan Mei 2024 di MTs Negeri 1 Kota Surabaya, didapatkan data berupa hasil tes kemampuan problem solving  siswa dan hasil angket faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan problem  solving    siswa  serta  data  pendukung yang didapatkan melalui hasil wawancara dengan siswa. Rincian hasil penelitian yang diperolah adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Hasil Presentase Kemampuan Problem solving Siswa
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  skor  kemampuan problem  solving  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Yang  artinya  kemampuan  siswa  masih kurang dalam memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi, dalam hal ini,  masalah yang mereka  hadapi  adalah  soal  tes  yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan problem solving.  sehingga  perlu  dilakukan  pembiasaan  pada  siswa  dalam  mengerjakan  soal  bertipe pemecahan  masalah  (Astuti,  et  al  ,  2020).  Selain  itu,  perlu  juga  adanya  penerapan  berbagai model  pembelajaran,  dengan  mengimplementasikan  berbagai  model  pembelajaran  dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan problem solving siswa (Castro,2023). Sejalan dengan  pernyataan  tersebut,  menurut  Ermawan  (2023)  juga  menyatakan  bahwa  hendaknya dalam pembelajaran siswa dibiasakan untuk dihadapkan pada masalah-masalah yang konkret dan tidak terlepas dari pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah.
Ditinjau  dari  indikator-indikator problem  solving    memiliki  rata-rata  skor  yang  berbeda pada setiap indikatornya. Skor rata-rata indikator problem solving  siswa tertinggi terdapat pada indikator  Mengeksplorasi  dan  memahami (Exploring  and  Understanding  (EU))  dan  indikator Merepresentasi dan menformulasi ( Representing and Formulating (RF)) memiliki presentase yang sama yakni sebesar 57% yang dapat dikategorikan cukup, secara keseluruhan siswa sudah cukup mampu  dalam  memahami  dan  dapat  menemukan  pokok  permasalahan  yang  terjadi  pada wacana.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Nadya,dkk  (2020)  yang  menunjukkan bahwa  80%  siswa  di  MAN  Bintan  mampu  untuk  mendefinisikan  masalah.  Siswa  juga  cukup mampu  dalam  memformulasikan  masalah  yang  ada  pada  wacana  sehingga  dapat  menentukan rumusan permasalahan dengan tepat, hal ini berkaitan erat dengan indikator yang pertama yakni Mengeksplorasi  dan  memahami (Exploring  and  Understanding  (EU))  yang  menunjukkan  bahwa siswa mampu  memahami pokok permasalahan dengan  cukup baik, sehingga siswa tidak terlalu kesulitan dalam menentukan rumusan permasalahan yang terdapat pada wacana.
Pada indikator Merencanakan dan Melaksanakan (Planning and Executing (PE)), skor rata- rata yang dicapai adalah 55%, yang termasuk dalam kategori rendah. Secara umum, siswa masih belum  cukup  mampu  merencanakan  dan  melaksanakan  solusi  terbaik  untuk  mengatasi permasalahan yang ada dalam teks. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti et al. (2020), yang menyatakan bahwa banyak siswa mengerjakan tugas tanpa membuat rencana terlebih  dahulu,  sehingga  mengalami  kesulitan  saat  menggunakan  rumus.  Selain  itu,  kesalahan dalam  menyusun  strategi  menyebabkan  siswa  belum  mampu  memahami  maksud  soal  dengan baik, sehingga mereka menjadi bingung.
57% 57% 55% 48% 54% 42% 44% 46% 48% 50% 52% 54% 56% 58% EU RF PE MR Total Pe rs ent ase
Pada  indikator  yang  terakhir  yakni  Memantau  dan  merefleksi (Monitoring and Reflecting (MR)) diperoleh skor rata-rata indikator yang paling rendah diantara indikator-indikator lainnya yakni sebesar 48%. Secara keseluruhan siswa masih kurang mampu dalam mengevaluasi rencana yang  telah  diterapkan  pada  wacana.  Kebiasaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  cara instan  dan  cepat  membuat  siswa  memiliki  langkah  yang  tidak  terstruktur(Astuti  et  al,2020). Indikator  ini  juga  berhubungan  erat  dengan  indikator  sebelumnya,  siswa  masih  kurang  untuk merencanakan  dan  laksanakan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan,  sehingga  siswa  kesulitan untuk mengevaluasi solusinya. Indikator ini memang indikator yang sebagian besar siswa kurang mampu untuk memenuhinya. Makrufi, A et al. (2016) menyatakan bahwa siswa cenderung tidak terbiasa  memeriksa  apakah  semua  solusi  masalah  sudah  jelas,  terfokus,  dan  terorganisir  dengan baik.  Proses  pemeriksaan  ini  melibatkan  perencanaan  yang  kemudian  dievaluasi  dan  diperiksa ulang untuk menghindari kesalahan. Akibatnya, kemampuan siswa pada indikator Memantau dan Merefleksi (Monitoring and Reflecting (MR)) menjadi rendah.
Terdapat  5  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan problem  solving  siswa  yakni pengalaman, penguasaan materi, motivasi, kepercayaan diri, dan kemandirian.
a. Pengalaman Pengalaman merupakan faktor penting yang mempengaruhi kemampuan problem solving . Pengalaman  membantu  individu  meningkatkan  kesadaran  akan  proses  berpikir  mereka  sendiri (metakognisi)  yang  penting  untuk  kemampuan problem  solving  (Choi&  Jaehee  ,2022). Berdasarkan hasil angket faktor yang mempengaruhi problem solving  100% siswa mengatakan pengalaman  menyelesaikan  masalah  pencemaran  berperan  penting  untuk  mengerjakan  soal. Artinya,  ketika  mereka  memiliki  pengalaman  sebelumnya    mereka  akan  lebih  mudah  dalam menyelesaikan atau menghadapi masalah yang hampir sama.
Selain  itu,  sebanyak  86%  mengatakan  bahwa  mereka  pernah  memiliki  pengalaman menyelesaikan masalah pencemaran lingkungan di sekitar rumah. Lebih dari separuh siswa pernah menyelesaikan  masalah  pencemaran  lingkungan.  Menurut  Dwi  (2024)  mengatakan  bahwa Pengalaman  sebelumnya  memainkan  peran  penting  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah. Pengalaman  awal  yang  baik  atau  buruk  dapat  memengaruhi  tingkat  kepercayaan  diri  dan motivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pengalaman  yang  positif  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  dan  motivasi  untuk  mencoba  menyelesaikan  masalah,  sementara  pengalaman yang negatif dapat menghambat motivasi dan minat siswa. Berdasarkan wawancara pada siswa yang  memiliki  kemampuan  sangat  rendah  mengatakan  bahwa  mereka  memiliki  pengalaman untuk  menyelesaikan  permasalahan  pencemaran  lingkungan  di  sekitar  rumah  mereka,  namun tindakan  yang  mereka  lakukan  merupakan  tindakan-tindakan  kecil,  seperti  membuang  sampah pada  tempatnya.  Siswa  yang  berkemampuan  sangat  rendah  juga  terkesan  cuek  terhadap permasalahan pencemaran lingkungan yang ada di sekitar rumah mereka. Berbeda dengan siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  mereka  memiliki  pengalaman  yang  lebih  luas  lagi,  sepeti mengolah sampah basah dirumah mereka menjadi kompos yang digunakan untuk tanaman agar subur.
Oleh karenanya faktor pengalaman berpengaruh terhadap kemampuan yang dimiliki siswa, hal ini sejalan oleh pernyataan Suryaningtyas, S., & Setyaningrum, W. (2020) yang menyatakan bahwa  penjelasan  materi  yang  disertai  dengan  pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal serupa  sangat  membantu  siswa  dalam  mengingat  proses  penyelesaian  soal.  Sehingga  di  dalam pendidikan  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  mendapatkan berbagai pengalaman praktis untuk bisa meningkatkan kemampuan problem solving  mereka.
b. Penguasaan materi
Faktor  selanjutnya  adalah  penguasaan  materi  oleh  siswa.  Seseorang  dikatakan  menguasai suatu materi apabila ia memahaminya dengan benar sehingga ia dapat menjelaskannya kembali sesuai dengan ilmunya dan tidak mengubah maknanya. Menurut Nisa et al (2022) menyatakan bahwa  siswa  harus  menguasai  materi  terlebih  dahulu,  agar  mampu  menyelesaikan  sebuah permasalahan.  Berdasarkan  hasil  angket  100%  siswa  mengatakan  lebih  mudah  menyelesaikan soal  jika  mereka  menguasai  materi  pencemaran  lingkungan.  Yang  berarti  bahwa  apabila  siswa
memiliki  penguasaan  materi  yang  baik,  maka  mereka  akan  dapat  menyelesaikan  sebuah  soal dengan  mudah  pula.  Artinya  apabila  mereka  memiliki  penguasaan  materi  yang  baik,  maka kemampuan problem  solving    mereka  akan  baik  pula.  Penelitian  oleh  Irawan  et  al.  (2016) menyatakan  bahwa  jika  siswa  dapat  menguasai  pengetahuan  awal  dengan  baik,  maka  mereka akan mampu memecahkan masalah.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  siswa  berkemampuan  tinggi  mengatakan  bahwa materi pencemaran lingkungan itu mudah, namun meskipun begitu juga ada bagian sub materi pencemaran lingkungan yang sulit bagi mereka misalkan saja pada bagian sub materi pencemaran tanah. Berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan problem solving  sangat rendah, mereka beranggapan  bahwa  materi  pencemaran  lingkungan  lumayan  sulit.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  lebih menguasai  materi  atau  konsep  yang diajarkan.  Penelitian  oleh  Makrufi  et  al.  (2016)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  konseptual siswa sangat penting, karena konsep merupakan alat yang diperlukan untuk pemecahan masalah. Jika  siswa  menguasai  materi  atau  konsep  dengan  baik,  mereka  dapat  menyelesaikan  berbagai variasi  soal  IPA,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  menyelesaikan  soal-soal  IPA  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam mengerjakan  soal  menunjukkan  sejauh  mana  penguasaan  mereka  terhadap  materi  (Nisa  et  al., 2022).
c. Motivasi
Motivasi adalah hasil dari sejumlah proses yang bersifat internal maupun eksternal (Artinta, S  &  Fauziyah,H  .(2021)..  Dalam  penelitian  yang  dimaksud  adalah  motivasi  internal  siswa, berdasarkan  angket  diperoleh  data  bahwa  96%  siswa  menyatakan  ingin  berhasil  untuk menyelesaikan  semua  soal.  Didukung  dengan  wawancara  yang  dilakukan,  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  maupun  sangat  rendah  sama-sama  memiliki  keinginan  agar  berhasil menyelesaikan  semua  soal.  Namun,  usaha  yang  mereka  lakukan  untuk  berhasil  menyelesaikan semua  soal  berbeda.  jika  siswa  berkategori  tinggi  berusaha  untuk  menyelesaikan  soal  dengan membaca  soal  baik-baik  dan  teliti,  maka  siswa  yang  berkategori  sangat  rendah  mengatakan bahwa usahanya  adalah menggerakkan tangan dan berpikir. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kategori tinggi memiliki motivasi/keinginan yang kuat agar dapat berhasil menyelesaikan semua soal, berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan sangat rendah. Motivasi memiliki peran penting  dalam  memperkuat  proses  pembelajaran  ketika  seorang  anak  dihadapkan  pada tantangan yang memerlukan pemecahan masalah. Oleh karena itu, keberadaan motivasi belajar sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah (Artinta, S & Fauziyah,H (2021).
Sejalan dengan pernyataan sebelumnya hasil angket menunjukkan sebesar 96% siswa tetap berusaha  untuk  menyelesaikan  semua  soal  meskipun  sulit.  Didukung  dengan  data  wawancara bahwa  ketika  dihadapkan  dengan  soal  yang  menurut  mereka  sulit,  siswa  yang  berkemampuan tinggi  akan  terus  berusaha  menyelesaikan  soalnya  dengan  cara-cara  tertentu.  Sedangkan  siswa yang memiliki kemampuan sangat rendah tidak mengetahui usaha apa yang mereka lakukan dan memilih untuk melakukan cap cip cup untuk menjawab soal yang menurut mereka sulit tersebut. Ini menunjukkan bahwa motivasi kuat agar bisa menyelesaikan semua soal juga diperlukan dalam kemampuan problem  solving  ,  agar  kemampuan  problem  solving    dapat  lebih  baik.  hasil pemecahan  masalah  dapat  dipengaruhi  oleh  dorongan  internal  yang  kuat  seperti  keyakinan bahwa  dirinya  mampu,  maupun  dorongan  eksternal  seperti  diberikan  soal-soal  menantang  dan menarik (Handayani,2017).
d. Kepercayaan diri
Kepercayaan  diri  merupakan  keyakinan  pada  kualitas,  penilaian,  dan  kemampuan  diri dalam  berbagai  situasi.  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  merasa  yakin  dengan kemampuannya  untuk  menghadapi  tantangan,  mengambil  keputusan,  dan  mencapai  tujuan. Sehingga  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  memiliki  kemampuan problem  solving yang  tinggi  pula.  berdasarkan  hasil  angket  sebesar  61%  siswa  yakin  bila  mereka  mampu mengerjakan  soal  dengan  baik, sisanya  merasa  tidak  yakin.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut
berdasarkan  wawancara  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  apabila menemui  kesulitan  dia  akan  berusaha  bagaimanapun  agar  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut. Berbeda  dengan  siswa  kategori  sangat  rendah.  Siswa  kategori  rendah  tidak  percaya  diri  pada kemampuan  mereka,  mereka  merasa  lebih  nyaman  apabila  bertanya  kepada  teman  dan mengerjakan bersama teman. Sehingga apabila ada kesulitan dalam pengerjaan soal, mereka akan lebih memilih bertanya kepada teman dan tidak percaya diri atas jawaban mereka sendiri. Oleh karena itu, siswa yang memiliki kepercayaan diri dalam diri mereka akan menimbulkan rasa keyakinan  terhadap  kemampuan  mereka  sendiri(Irawan  et  al,2016).  Siswa  yang  yakin  dengan kemampuan mereka sendiri akan mampu secara optimal dalam memecahkan masalah, sehingga kemampuan problem  solving    mereka  akan  baik.  Hal  ini  dapat  memperkuat  motivasi  dalam mencapai tingkat keberhasilan. Semakin tinggi tingkat percaya diri yang dimiliki seseorang mana semakin kuat dan semangat juga dalam menyelesaikan permasalahan yang ada (Handayani,2017). e. Kemandirian
Kemandirian  adalah  kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu  sendiri  dan  tanpa  bergantung kepada orang lain (Handayani, 2017). Kemandirian adalah kemampuan untuk secara bebas dan bertanggung jawab mengatur tindakan, pikiran, dan perasaan sendiri, sambil mengatasi perasaan ragu dan malu (Fikriah,2021). Berdasarkan hasil angket diperoleh data bahwa sebesar 93% siswa mengatakan mereka mengerjakan soal secara mandiri dan 71% mengatakan bahwa merasa lebih mudah  apabila  mengerjakan  soalnya  sendiri.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  ,  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  menjawab  dengan  yakin  bahwa  dia  mengerjakannya  sendiri dan  dipertegas  kembali  dengan  mengatakan  bahwa  tidak  mencotek.  Siswa  juga  mengatakan bahwa  merasa  akan  lebih  mudah  apabila  dia  mengerjakan  sendiri,  karena  telah  belajar sebelumnya,  selain  itu  apabila  mengerjakan  sendiri  dia  juga  bisa  fokus  dengan  apa  yang  ia kerjakan  ,  sehingga  hasilnya  jadi  lebih  maksimal.  Berbeda  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah  yang  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  soal  yang  dia  bertanya  kepada  temannya.  Dan merasa kesulitan mengerjakan soal apabila dikerjakan secara sendiri. Sejalan dengan pernyataan (Sibunrian, 2020) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  adalah  kurangnya  kemandirian  siswa  dalam melakukan perencanaan dalam pemecahan masalah

## KESIMPULAN
Kemampuan problem  solving    siswa  secara  keseluruhan  adalah  sebesar  54%  dengan kategori  rendah.  Indikator  dengan  skor  rata-rata  tertinggi  adalah  indikatomengeksplorasi  dan memahami (Exploring and Understanding (EU)) dan indikator Merepresentasi dan menformulasi ( Representing  and  Formulating  (RF))  memiliki  presentase  sebesar  57%.  Sedangkan  indikator terendah ada pada indikator Memantau dan merefleksi (Monitoring and Reflecting (MR)) sebesar 48%.  Faktor  yang  paling  mempengaruhi  kemampuan problem  solving  siswa  adalah    faktor pengalaman dan penguasaan materi.
DAFTAR PUSTAKA Anwar,  A.  2022. Media  Sosial  sebagai  Inovasi  pada  Model  PjBL  dalam  Implementasi Kurikulum. Inovasi Kurikulum 19 (2) (2022) 237-250
Artinta,  S  &  Fauziyah,H  .(2021).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Rasa  Ingin  Tahu  dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa pada Mata Pelajaran IPA SMP . Jurnal Tadris IPA Indonesia. Vol 1(2).
Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Marwoto,  P.  (2020).  Analisis  kemampuan pemecahan  masalah  model  polya  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi  siswa SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal,  9(1), 1-8. Biccard,  P.  (2020).  Distance- education  Student  Teachers’  Views  of  Teaching  Mathematics Problem  Solving  While  on  Teaching  Practice. African  Journal  of  Research  in Mathematics, Science and Technology Education, 24, 205 - 215.
Castro, E. A. M. (2023). Analysis of problem solving ability of first middle school students in learning science. Integrated Science Education Journal,  4(2), 43-53. Choi, Eunhee, and Jaehee Jeon. (2022). "Factors Influencing Problem-Solving Competence of Nursing Students: A Cross-Sectional Study" Healthcare  10, no. 7: 1184.
Dwi, Putri .(2024). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Penjumlahan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Di  Kelas  3  Sekolah  Dasar  (Penelitian Eksperimen  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iii  Semester  1  Sekolah  Dasar Negeri 131 Cijawura Bandung).  Skripsi(S1) Thesis, FKIP UNPAS.
Ermawan,  M.Z.F.(2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  pada  Siawa  SMP dalam Menyelesaikan Soal IPA. Lentera: Multidisciplinary Studies. Vol 1(2).
Fikriah, Dwi. (2021). Karakteristik Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau dari Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar di Masa Pandemi Covid-19. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia
Handayani,  Kartika  .(2017) .  Analisis  Faktor – Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan Pemecahan  masalah  Soal  Cerita  Matematika. In:  Seminar  Nasional  Matematika (SEMNASTIKA)
Hanifa,  N.I.,  Akbar,  Budu.,  dkk.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa Kelas X IPA Pada Materi Perubahan Lingkungan dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 2 (2) Hermaini, Junika (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari Minat Belajar. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  matematika:  pengetahuan  awal,  apresiasi matematika, dan kecerdasan logis matematis. In Prosiding Seminar Nasional MIPA.
Makrufi,  A.  (2016).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  fluida dinamis. Jurnal Pembelajaran Fisika,  4(5), 332-340. Nisa Triyatul Fitri, Arif Muchyidin, & Reza Oktiana Akbar. (2022). Mastery of Trigonometry Material  and Its  Effect  on  Students’  Ability  to  Solving  Three  Dimensional Problems. Journal of Mathematics Instruction, Social Research and Opinion,  1(2), 97 – 106. https://doi.org/10.58421/misro.v1i2.23
OECD.  (2022). PISA  2022  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. In Autistic States in Children. OECD Publishing
Özpınar,  İ.,  &  Arslan,  S.  (2023).  Teacher - based  Evaluation  of  Students’  Problem  Solving Skills. International Journal of Psychology and Educational Studies. Siburian,  M.  F.,  &  Suryana,  A.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  ipa  siswa kelas  vii  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  di  Mts.  Asnawiyah  Kab. Bogor. EduBiologia:  Biological  Science  and  Education  Journal,  1(1),  15-23.Siregar, purwanto  dan  seri.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester II SMA Negeri 11 Medan t.p  2014/2015 . jurnal ikatan alumni fisika universitas negeri malang, vol.2(no.1), h.26.
Suryaningtyas, S., & Setyaningrum, W. (2020). Analisis kemampuan metakognitif siswa SMA kelas XI program IPA dalam pemecahan masalah matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,  7(1), 74-87.
Utary,  Nadya.,  K.  H.  Nur  E.,  &  Amelia  Trisna.(2020).  Analisis Problem  solving  Skills  Siswa Pada Materi Lingkungan. Journal of Biology Learning Volume 2, Issue 2, page 9 Widyasari,  S.R.(2023 ).  Implementasi  Model  Case  Based  Learning  Untuk  Menyelidiki Kemampuan  Proses  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  SMP..  Skripsi. Fakultas MIPA Universitas Negeri Surabaya.