DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENERAPAN MIND  MAP PADA  MATA  KULIAH  PERKEMBANGAN  BELAJAR PESERTA DIDIK  UNTUK PENGEMBANGAN SOFT SKILL MAHASISWA PGSD

## Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 20 Juli 2017 Disetujui 30 Juli 2017 Diterbitkan 1 Agustus 2017 Penelitian  ini  bertujuan  (1)  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  Perkembangan  Belajar Peserta Didik, (2) meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran  Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik,  (3) mendeskripsikan persepsi mahasiswa terhadap pengembangan soft  skill melalui  penerapan mind  map untuk peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik.  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan subjek penelitian adalah mahasiswa program studi pendidikan guru  sekolah  dasar  FKIP  UNS  tahun  akademik  2016/2017 yang  mengikuti  perkuliahan  Perkembangan  Belajar  Peserta Didik  sebanyak  36  mahasiswa.  Objek  penelitian  ini  adalah tindakan pengembangan soft skill mahasiswa yang diterapkan, kepemilikan  atribut soft  skill mahasiswa,  persiapan  belajar mahasiswa  (tugas mind  map ),  aktivitas/  kegiatan  mahasiswa dalam  pembelajaran,  hasil  belajar  mahasiswa,  dan  persepsi mahasiswa  terhadap  penerapan mind  map .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  dapat  (1)  meningkatkan  proses  pembelajaran mahasiswa  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  (3) mahasiswa  memiliki  respon  positif  terhadap  penerapan mind map dalam  perkuliahan  perkembangan  belajar  peserta  didik untuk pengembangan soft skill mahasiswa.
Kata Kunci keterampilan menulis deskripsi, media gambar berseri

## Cara Mengutip
Chamdani, M. (2017). Penerapan Mind Map pada Mata Kuliah
Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik  untuk  Pengembangan Soft  Skill  Mahasiswa  PGSD. DWIJACENDEKIA  Jurnal  Riset Pedagogik, 1(1), 61-72. Korespondensi Penulis: muhamad_chamdani@staff.uns.ac.id p-ISSN 2581-1843
e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran,  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Perguruan  tinggi  sebagai  lembaga pendidikan mempunyai kewajiban membekali  mahasiswa  agar  setelah lulus mempunyai kompetesi sebagaimana  visi  Kementerian  Riset dan Teknologi Pendidikan Tinggi yaitu insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Insan Indonesia cerdas mengisyaratkan bahwa lulusan perguruan  tinggi  harus  mempunyai pengetahuan  dan  keterampilan  yang unggul, sedangkan insan yang kompetitif mengisyaratkan lulusan perguruan  tinggi  harus  mempunyai daya saing yang tinggi untuk menghadapi  masa  depan  yang  penuh dengan  dinamika.  Dengan  demikian perguruan tinggi dituntut untuk melakukan pembinaan kepada mahasiswa  sesuai  dengan  visi  pola pengembangan kemahasiswaan,
yaitu:  terciptanya  mahasiswa  yang bertaqwa,  kritis,  santun,  bermoral, demokratis,  bertanggungjawab,  dan memiliki daya saing yang tinggi. Untuk memenuhi hal tersebut dapat dilakukan  melalui  kegiatan  kulikuler dan kokulikuler yaitu kegiatan akademik ysang dirancang terintegrasi dengan  kegiatan  pembelajaran,  dan kegiatan  yang  dilakukan  sepenuhnya di  luar  kegiatan  akademik  melalui kegiatan ekstrakulikuler.
Mahasiswa  sebagai  peserta  didik mempunyai  berbagai  ragam  potensi, untuk mengembangkannya membutuhkan pembinaan secara continue dan ketersediaan sarana dan prasarana  serta  fasilitas  pendukung lainnya. Untuk mengembangkan potensi mahasiswa tersebut, perguruan  tinggi  hendaknya  berusaha menyediakan  sarana  dan  prasarana yang memadai sebagai sarana mengembangkan iklim akademik dikampus, menyediakan fasilitas pembelajaran berbasis teknologi informasi  (IT).  Menyediakan  sarana dan prasarana untuk mengembangkan bakat  dan  minatnya.  Sarana  dan prasarana  dilengkapi  dengan  fasilitas yang  cukup  memadai  dan  dapat diakses oleh mahasiswa melalui wadah  unit  kegiatan  mahasiswa, olahraga,  seni,  dan  minat  khusus lainnya. Semua fasilitas tersebut dapat diakses  setiap  saat  bagi  mahasiswa yang ingin mengembangkan potensinya  baik  dibidang  olahraga, seni, dan minat khusus. Permasalahan  yang  muncul  adalah dengan fasilitas sarana dan prasarana yang  memadai  dan  tersedia  wadah untuk mengembangkan
potensi mahasiswa  tersebut  apakah  nilai-nilai karakter  dan soft  skill mahasiswa dapat  berkembang sesuai dengan visi pengembangan perguruan tinggi.
Pendidikan karakter di sekolah merupakan kebutuhan vital agar generasi penerus dapat dibekali dengan kemampuan-kemampuan dasar yang tidak saja mampu menjadikannya life-long learners
sebagai  salah  satu  karakter  penting untuk  hidup  di  era  informasi  yang bersifat  global,  tetapi  juga  mampu berfungsi  dengan  peran  serta  yang
positif.  Untuk  itu  harus  dilakukan upaya-upaya instrumental untuk meningkatkan keefektifan prosses pembelajarannya
disertai pengembangan  kultur  yang  positif (Darmiyati Zuchdi, dkk. 2010 : 1).
Soft skills didefinisikan sebagai
” personal and interpersonal behaviours that develop and maximize human  performance  (e.g.  coaching, team building, initiative, decision making,    etc).    soft    skills  does  not include  technical  skills  such  as financial,  computing  and  assembly skills ” (Berthal dalam Sailah, 2009).
Soft  skills adalah  keterampilan  yang memungkinkan seseorang meraih potensi diri dan menggunakan pengetahuannya  secara  optimal  dan terintegrasi dalam kehidupannya (Yate, dalam Hermanto Sofyan, 2015). Soft  Skills pada  dasarnya  dapat dikategorikan  dalam  dua  kelompok keterampilan  yakni  interpersonal skills dan  intrapersonal skills .  Interpersonal skills adalah  keterampilan  seseorang yang  berhubungan  dengan  orang  lain untuk  mengembangkan  kerja  secara optimal.  Kemampuan  interpersonal mencakup  aspek  kesadaran  sosial ( social  awareness ),  yang  meliputi kemampuan kesadaran politik, pengembangan aspek-aspek yang lain,  berorientasi  untuk  melayani,  dan empati. Selain itu juga aspek kemampuan sosial ( social skills ), yang meliputi kemampuan memimpin,
mempunyai
pengaruh, dapat
berkomunikasi, mampu mengelola konflik,  mind  map  dengan  siapapun, dapat  bekerja  sama  dengan  tim,  dan bersinergi. Dengan demikian soft skills dalam  kawasan  interpersonal  lebih bersifat  horizontal,  dalam  arti  bahwa soft  skills merupakan  keterampilan
yang berguna dalam hubungan manusia secara horizontal. Sedangkan intrapersonal skills merupakan  keterampilan  seseorang dalam  mengatur  dirinya  sendiri  untuk mengembangkan kerja secara optimal.  Kemampuan  intrapersonal mencakup  aspek  kesadaran  diri  ( soft awareness ), yang didalamnya meliputi :  kepercayaan  diri,  kemampuan  untuk melakukan penilaian dirinya, pembawaan, serta kemampuan mengendalikan  emosi.  Selain  itu, kemampuan intrapersonal juga mencakup aspek kemampuan diri ( self skill ),  yang  didalamnya  meliputi  : upaya  peningkatan  diri,  kontrol  diri, dapat  dipercaya,  dapat  mengelola waktu  dan  kekuatan,  proaktif,  dan konsisten,  intrapersonal  mencakup aspek kesadaran diri ( self awareness ), yang didalamnya meliputi : kepercayaan  diri,  kemampuan  untuk melakukan penilaian dirinya, pembawaan, serta kemampuan mengendalikan  emosi.  Selain  itu, kemampuan intrapersonal juga
mencakup aspek kemampuan diri ( self skill ),  yang  didalamnya  meliputi  : upaya  peningkatan  diri,  kontrol  diri, dapat  dipercaya,  dapat  mengelola waktu  dan  kekuatan,  proaktif,  dan konsisten.
Atribut soft  skill cukup  variatif,  dan Menurut  Spencer  &  Spencer  (dalam Hermanto  Sofyan,  2015)  terdapat  19 macam soft skill yaitu : “ Achievement  orientation,  concern  for order and quality, initiative, information seeking,  interpersonal  understanding, customer  service  orientation,  impact and influence, organization awareness, relationship building, developing others, directiveness, teamwork  and  cooperation,  team leadership, analytical thinking,
conceptual  thinking,  self  control,  self confidence,  flexibility,  organizational commitment ”.
Dari  penelusuran  atau  kajian  formal yang  pernah  dilakukan,  ditemukan yang
membawa atau mempertahankan  orang  di  dalam sebuah  kesuksesan  80%  ditentukan oleh soft  skills yang  dimilikinya  dan 20%  oleh hard  skills nya  (Sailah,
2009).  Sejalan  dengan  pernyataan tersebut maka kesuksesan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan  juga  ditentukan  oleh faktor soft  skills selain hard  skills (potensi
akademiknya).
Untuk meningkatkan soft  skills mahasiswa salah satunya dapat ditempuh dengan cara  mensinergikan  antara soft  skills dan hard skills dalam perkuliahan.
Pengembangan soft skills dapat dilakukan melalui proses pembelajaran (intrakurikuler) dan kegiatan kemahasiswaan (ekstrakurikuler).  Pengembangan soft skills melalui  kegiatan  belajar  atau tatap muka di dalam kelas memerlukan kreativitas dosen pengampu  mata  kuliah  dengan  tetap pada  pencapaian  kompetensi  mata kuliah  tersebut.  Pengembangan soft skills melalui kurikulum dapat ditempuh  dengan  dua  cara.  Pertama, melalui  kegiatan  pembelajaran  yang secara  ekplisit  diintegrasikan  dalam mata  kuliah  yang  dituangkan  dalam Silabus,
SAP (Satuan Acara Perkuliahan)  atau  RPP  (Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran).  Kedua, dapat dilakukan melalui proses hidden curriculum , yaitu suatu strategi pengembangan soft skills yang
disampaikan  oleh  dosen  kepada mahasiswa  secara  terintegrasi  pada saat perkuliahan berlangsung. Biasanya,  cara  kedua  ini  dilakukan
dosen  melalui  panutan  (contoh  atau teladan),  dan  juga  melalui  pesan- pesan selingan pada saat pelaksanaan perkuliahan menggunakan kata-kata mutiara,
lagu-lagu, pribahasa, cerita, film ( video  clip ),  yang  memotivasi  dan inspiratif,  dan  tidak  kalah  penting adalah peran pimpinan (dosen) sebagai role  model (Sriartha  dan Sudiana, 2009: 6).
Berdasarkan pengalaman memberikan  kuliah  Perkembangan Belajar  Peserta  Didik  di  prodi  PGSD, ditemukan beberapa kelemahan dalam pembelajaran, seperti (1)
pelaksanakan perkuliahan belum dikelola  dengan  memperhatikan  atau memberikan tempat pada aspek sosial pembelajaran, (2) umumnya mahasiswa cenderung belajar, bekerja, dan juga memecahkan permasalahan-permasalahan
pembelajaran  yang  mereka  hadapi sendiri-sendiri,  (3)  mahasiswa  kurang terbiasa bekerja sama ( sharing ) dengan mahasiswa lainnya, (4) mahasiswa  sering  mengeluh  jika diberikan  tugas,  (5)  tidak  disiplin  atau suka menunda-nunda dalam mengerjakan tugas, dan (6)
ketidakjujuran mengerjakan tugas,
antara  lain  menyalin  ( copy  paste ) pekerjaan teman.
Fakta ini memberikan  indikasi  bahwa soft  skills mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini dapat menghambat pencapaian puncak  prestasi  akademiknya.  Dosen harus    memiliki  pedagogi soft  skills untuk  tujuan  meningkatkan soft  skills mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  agar terjadi peningkatan kualitas pembelajaran  (aktivitas  dan  hasil belajar  mahasiswa),  dapat  dilakukan melalui  upaya  peningkatan soft  skills
mahasiswa. Metode pembelajaran yang  memberi  peluang  paling  tinggi terjadinya  peningkatan soft  skills adalah pembelajaran mind  map . Mind mapping merupakan cara untuk menempatkan  informasi  ke  dalam otak  dan  mengambilnya  kembali  ke luar dari otak (Buzan, 2012 : 4).
Mind  mapping bisa  disebut  sebuah peta  rute  yang  digunakan  ingatan, membuat  kita  bisa  menyusun  fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara  kerja  otak  kita  yang  alami  akan dilibatkan sejak awal sehingga mengingat informasi akan lebih mudah  dan  bisa  diandalkan  daripada menggunakan teknik mencatat biasa.
Secara teknis membuat mind mapping tidak  terlalu  sulit,  cukup  siapkan selembar  kertas  kosong  yang  diatur dalam  posisi landscape kemudian tempatan topic yang akann dibahas di tengah-tengah halaman kertas dengan  posisi  horizontal.  Usahakan menggunaka  gambar,  symbol  atau kode pada mind mapping yang dibuat. Dengan visualisasi kerja otak kiri yang bersifat  rasional,  numerik  dan  verbal bersinergi  dengan  kerja  otak  kanan yang bersifat imajinatif, emosi, kreativitas dan seni.
Dengan ensinergikan  potensi  otak  kiri  dan kanan,  siswa  dapat  dengan  lebih mudah  menangkap  dan  menguasai materi pelajaran.
Selain  cara  di  atas  bisa  juga  dengan menggunakan kata-kata kunci
sebagai  asosiasi  terhadap  suatu  ide pada setiap cabang pemikiran berupa sebuah  kata  tunggal.  Setiap  garis- garis  cabang  saling  berhubungan hingga ke pusat gambar dan diusahakan  garis-garis  yang  dibentuk tidak  lurus  agar  tidak  membosankan. Dan pada intinya model pembelajaran
ini  berbicara  tentang  merencana, berkomunikasi, menjadi kreatif, menghemat  waktu,  menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun  dan  menjelaskan  pikiran- pikiran,  mengingat  dengan  lebih  baik, belajar  lebih  cepat  dan  efisien  dan melihat  gambar  keseluruhan.  Adapun permasalahan  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan sebagai berikut, (1) apakah  upaya  pengembangan  soft skill  melalui  penerapan  pembelajaran mind map dapat meningkatkan aktivitas  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  perkembangan  belajar peserta  didik  ?,  (2)  apakah  upaya pengembangan soft skill melalui penerapan mind map dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada  pembelajaran  perkembangan belajar peserta didik ?, (3) Bagaimanakah  persepsi  mahasiswa terhadap  upaya  pengembangan  soft skill  melalui  penerapan  mind  map pada  pembelajaran  perkembangan belajar peserta didik ?
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  (1) meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada pembelajaran Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik, (2) meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik, (3) mendeskripsikan persepsi mahasiswa  terhadap  pengembangan soft skill melalui penerapan mind map untuk  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran  Perkembangan  Belajar Peserta Didik.
Dalam penelitian ini dirumuskan  judul “Penerapan Mind  Map pada  Mata Kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik  untuk Pengembangan Soft Skill Mahasiswa PGSD”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  mengacu  pada buku action  research : improving schools  and  empowering  educators, third  edition karya  Craig  A.  Mertler.
Ada Sembilan
langkah yang digunakan.  Langkah  pertama  adalah mengidentifikasi  dan  membatasi  topik yaitu  memutuskan  secara  tepat  apa yang dipelajari. Langkah kedua adalah mengumpulkan informasi.
Setelah  mengumpulkan  informasi  dan membatasi topik, yaitu langkah mengumpulkan informasi pendahuluan.
Langkah  ketiga  adalah  meninjau literatur terkait. “Literatur terkait” dapat secara  longgar  didefinisikan  sebagai sumber informasi apapun, yang dapat terpancar  dari  topik  yang  dipilih  untuk diinvestigasi.  Sumber  informasi  ini mungkin mencakup buku-buku profesional,  jurnal  penelitian,  website komplet  atau  halaman  web  individual, manual  sumber  daya  guru,  dokumen sekolah  atau  distrik,  dan  bahkan diskusi dengan teman. Langkah keempat adalah mengembangkan rencana penelitian. Dalam studi penelitian,  pengembangan  rancangan dan rencana penelitian untuk mengumpulkan  data  dikenal  sebagai metodologi penelitian. Dalam merancang  suatu  studi  penelitian tindakan,  ada  beberapa  keputusan spesifik yang harus dilakukan sepanjang  langkah  ini  dalam  proses penelitian  tindakan.  Setelah  masalah atau  topic  penelitian  diidentifikasi  dan difokuskan,  maka  memadai  untuk menyatakan satu atau lebih pertanyaan penelitian dan kemungkinan  untuk  mengembangkan hipotesis yang spesifik dari pertanyaan-pertanyaan itu. Langkah kelima, mengimplementasikan  rencana  dan mengumpulkan  data.  Pada  langkah ini,  ditentukan  tentang  data  spesifik yang harus dikumpulkan dan bagaimana sesungguhnya mengumpulkannya.  Langkah  keenam adalah  menganalisis  data.  Analisis data  terjadi  terutama  pada  dua  poin selama proses studi penelitian. Dalam studi  penelitian kuantitatif ,  analisis data umumnya terjadi langsung setelah  selesai  pengumpulan  data. Dalam studi penelitian kualitatif , analisis  data  umumya  dimulai  selama pengumpulan  data,  berlanjut  sampai ke  pengingat  proses  pengumpulan data, dan diselesaikan segera setelah pengumpulan data. Penelitian tindakan menggabungkan dua pendekatan.  Langkah  ketujuh  adalah mengembangkan  rencana  tindakan. Setelah  data  dianalisis  dan  hasil analisis  itu  diinterpretasikan,  langkah berikut dalam proses penelitian tidakan adalah pengembangan rencana tindakan. Langkah kedelapan adalah berbagi dan mengkomunikasikan hasil. Bagian penting  dari  semua  penelitian  adalah melaporkan atau berbagi hasil dengan orang lain dalam komunitas pendidikan pada umumnya. Presentasi  hasil  bisa  dilakukan  dalam berbagai bentuk, dapat berupa presentasi yang menyajikan hasil studi penelitian  dapat  juga  melalui sharing dan mengkomunikasikan hasil melalui seminar,  jurnal,  dan  pertemuan  ilmiah lainnya.  Langkah  kesembilan  adalah merefleksikan proses. Penelitian tindakan  terutama  tentang  pengujian kritis atas praktik sendiri yang dilakukan seseorang. Supaya seseorang itu kritis menguji
praktiknya,  maka  orang  itu  harus terlibat  dalam  refleksi  sistematis  atas praktik  itu.  Refleksi  adalah  sesuatu yang  harus  dilakukan  pada  akhir siklus yang merupakan langkah
penting  dalam  proses  yang  dilakukan untuk  menentukan  efektivitas  dan
mengambil  keputusan  tentang  revisi yang mungkin dilakukan untuk implementasi  masa  depan  suatu proyek

## PEMBAHASAN
Tindakan Siklus I
Tindakan pada siklus I terdiri dari
:  (1)  pada  langkah  pertama  dalam perkuliahan  perkembangan  belajar peserta  didik  kepada  mahasiswa diberikan rencana pembelajaran semester  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  berisi  tentang kompetensi  capaian  lulusan,  standar kompetensi, kompetensi dasar,
indikator,  materi  pokok,  dan  sub materi serta referensi untuk mengidentifikasi  dan  membatasi  topik perkuliahan, (2) pembentukan kelompok  yang  bersifat  heterogen, untuk  mengumpulkan  informasi,  (3) satu  minggu  sebelum  perkuliahan pokok bahasan tertentu, kepada mahasiswa  diberikan  tugas  membuat peta  konsep  atau mind  map yang ditunjukkan  referensinya,  (4)  dalam pengembangan  rencana  perkuliahan mahasiswa diminta untuk mengumpulkan  data  mengenai  tugas perkembangan anak dengan diberikan pedoman tentang alat tugas perkembangan, (5) dalam mengimplementasikan pelaksanaan perkuliahan,  dosen  mengembangkan soft  skill yang  dapat  dilakukan  oleh mahasiswa,
(6) perkuliahan diselenggarakan  dengan  presentasi pokok  bahasan  yang  ditugaskan kepada mahasiswa dengan mengembangkan peta konsep, diskusi permasalahan
dan pertanyaan- pertanyaan mahasiswa dan dari dosen kemudian dianalisis dan
dikoleksi,  serta  mahasiswa  diminta menjawabnya  (tugas  individu),  (7) dalam pengembangan rencana tindakan  dari  hasil  tugas  individu mahasiswa  diinterpretasikan  sebagai implementasi pelaksanaan perkuliahan  yang  substansi  jawaban pertanyaan yang paling relevan dengan  kompetensi  pokok  bahasan. Hasil pekerjaan tugas individu mahasiswa  dinilai,  dan  nilai  yang diperoleh  untuk  menunjukkan  tingkat perkembangan aktual mahasiswa sebagai cermin pelaksanaan pengembangan soft skill , (8) mahasiswa dapat mengkomunikasikan hasil dan manfaat perkuliahan sebagai pengembangan  nilai  dari  mempelajari perkuliahan  perkembangan  belajar peserta  didik,  (9)  pada  setiap  akhir siklus pembelajaran terdiri dari beberapa pokok bahasan (kompetensi dasar)  dilaksanakan  tes  hasil  belajar, nilai tes yang dicapai mahasiswa akan menunjukkan  tingkat  perkembangan aktual mahasiswa setelah pembelajaran  dibantu  teman  sejawat dan dosen, (10) mahasiswa merefleksikan proses setiap perkuliahan.
Refleksi Tindakan I Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi maka dapat disajikan refleksi tindakan  I  sebagai  berikut  :  (1) Aktivitas  belajar  mahasiswa  siklus  I: partisipasi  dalam  presentasi-diskusi
kategori cukup; spontanitas mahasiswa  dalam  presentasi-diskusi kategori cukup; dan antusiasme mahasiswa  dalam  presentasi-  diskusi adalah cukup. (2) Nilai tugas membuat mind  map bahasan  baik.  (3)  Nilai perkembangan      aktual      mahasiswa cukup.  (4)  Nilai  tes  akhir  cukup.  (5)
Mahasiswa masih mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal-  soal yang menuntut penalaran dan argumentasi.  (6)  Penilaian  secara autentik masih rendah. (7) Mahasiswa kurang terampil dalam mengemukakan  pertanyaan/pendapat secara lisan. (8) Pada saat presentasi, partisipasi
anggota kelompok dalam presentasi dan diskusi  baik.  Ada  mahasiswa  yang dominan  dan  ada  mahasiswa  yang perannya  sangat  minimal.  (9)  Pada Siklus I mahasiswa dalam mempresentasikan tugasnya lebih banyak  membaca  apa  yang  sudah mereka  tulis  atau  ditayangkan  dilayar dengan  media Powerpoint .  Belum disertai uraian, argumentasi, penjelasan tambahan, atau penalaran.
(10) Mahasiswa masih terkesan enggan, merasa takut, kurang percaya  diri  dalam  presentasi  dan diskusi.  Mahasiswa  cukup  lancar dalam  berkomunikasi.  (11)  Kelompok mahasiswa  kurang  kerjasama  dalam presentasi  maupun  dalam  diskusi. (12)  Permasalahan  yang  diajukan mahasiswa  dalam  diskusi  kurang fokus  atau  sering  keluar  dari  tuntutan kompetensi  dasar.  (13)  Mahasiswa yang tidak presentasi kesiapan dalam diskusi kurang aktif. (14) Pada siklus I, dari  16  atribut soft  skill yang  menjadi fokus pengembangan soft skill , terdapat 4 atribut sudah kategori baik, yaitu  kerjasama,  menghargai  orang lain, kejujuran, dan inisiatif. Atribut soft skills yang dinilai masih perlu dikembangkan,  yaitu  masih  berada
pada kategori cukup, yaitu keterampilan berkomunikasi, manajemen  waktu,  disiplin,  motif berprestasi, berpikir kritis, berargumentasi logis, antusiasme, bertanggung  jawabdan  kepercayaan diri.  (15)  Pemberian soft  skills di  awal perkuliahan  terkadang  tidak  efektif, karena pesan soft skills yang diberikan terkadang tidak tepat momen atau konteksnya.
Tindakan Siklus II Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II modifikasi  tindakan  dilakukan  sebagai berikut  :  (1)  kelemahan  partisipasi mahasiswa dan spontanitas mahasiswa  dalam  presentasi  dan diskusi  dipersiapkan  dengan  lebih dini,  agar  mahasiswa  siap  untuk presentasi;  (2)  kesulitan  mahasiswa dalam  menjawab  soal  yang  menuntut penalaran  dan  argumentasi  secara terus  menerus  dilatih  dan  dimotivasi agar selalu semangat dalam mengikuti perkuliahan;  (3)  mahasiswa  diminta menyiapkan permasalahan yang akan diajukan  pada  saat  presentasi  dan diskusi. Pertanyaan atau permasalahan supaya disiapkan secara tertulis untuk mengatasi kendala  mengkomunikasikan  secara lisan;  (4)  pengembangan soft  skill yang  banyak  diberikan  pada  awal perkuliahan kurang efektif, maka pada siklus  II,  ditengah-tengah  atau  diakhir proses
pembelajaran,
proses pemberian  atau  pengembangan soft skill disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi  yang  tepat  momentumnya;  (5) Agar  diskusi  dapat  dikelola  lebih sistematis  dan  terorganisir,  maka pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa tidak langsung ditanggapi, melainkan  terlebih  dahulu  dikoleksi (diinventarisir)  oleh  mahasiswa  dan juga oleh dosen pengajar. Selanjutnya
dosen  pengajar  membantu  menyusun dan  mengurut  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  oleh  mahasiswa  agar diskusi  dan  pembahasan  menjadi lebih  sistematis  dan  terorganisir.  (6) Agar  terjadi  tanggung  jawab  bersama oleh anggota kelompok dalam presentasi,  maka  tugas  presentasi disarankan untuk berbagi dalam menanggapi  pertanyaan-  pertanyaan oleh mahasiswa lainnya.
(7)
mahasiswa  pada  saat  presentasi diminta  tidak  hanya  membacakan tugas  reviewnya,  tetapi  juga  dituntut agar  mampu  memberikan  uraian  atau penjelasan tambahan.
Refleksi Siklus II Hasil  observasi  dan  evaluasi  setelah dilaksanakan tindakan II  dapat  dibuat refleksi  siklus  II  sebagai  berikut.  (1) Rerata  nilai  partisipasi  presentasi- diskusi  pada  siklus  II  adalah  3,0 dengan kategori baik. Terdapat peningkatan aktivitas presentasi- diskusi  yang  signifikan  dari  cukup pada siklus I menjadi baik pada siklus II. Rerata nilai spontanitas mahasiswa dalam  presentasi-diskusi  3,1  dengan kategori  baik.  Terdapat  peningkatan spontanitas  dalam  presentasi-diskusi 2,6  (baik)  pada  siklus  I  menjadi  3,2 (baik)  pada  siklus  II.  Aktivitas  belajar mahasiswa  dilihat  dari  antusiasme dan  inisiatif  dalam  presentasi-diskusi adalah  baik.  (2)  Nilai  tugas  membuat mind  map  bahasan  pada  Siklus  II adalah sangat baik.
Terdapat kenaikan  rerata  skor  membuat  tugas mind  map  bahasan  dibandingkan pada  siklus  I,  yaitu  dari  baik  menjadi sangat  baik.  (3)  Nilai  perkembangan aktual  mahasiswa  pada  siklus  II adalah  baik.  (4)  Nilai  tes  akhir  pada siklus  II  adalah  84  dengan  kategori baik.    Terjadi    peningkatan    nilai  tes akhir  yang  signifikan  dibandingkan pada  siklus  I.  (5)  Kepemilikan  atribut
soft  skills oleh  mahasiswa  juga mengalami  peningkatan.  Rerata  skor kepemilikan  atribut soft  skills pada siklus I cukup meningkat menjadi baik pada  siklus  II.  (6)  Upaya  perbaikan tindakan  pada  siklus  II,  seperti membagi  tugas  materi  presentasi menjadi lebih awal peluang presentasi kepada  lebih  banyak  mahasiswa ternyata mampu menjadikan presentasi  lebih  lancar  dan  aktivitas belajar  juga  meningkat.  Pemberian materi soft  skills yang  disesuaikan dengan  momen  (relevan  dengan situasi  dan  kondisi)  lebih  mengena atau lebih bermakna bagi mahasiswa. Keseluruhan perbaikan tindakan pada siklus II terbukti telah mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Peningkatan respon mahasiswa  dengan  pengembangan soft skill meningkat.
Hasil Penelitian
Aktivitas  belajar  mahasiswa  juga diukur  dari  kinerja  mahasiswa  selama pembelajaran berlangsung. Pengukuran          secara  autentik menunjukkan bahwa kinerja mahasiswa  mengalami  peningkatan dari siklus I dan II. Kinerja mahasiswa tersebut dilihat dari jumlah mahasiswa berpartisipasi,  frekuensi  partisipasi, dan  kualitas  partisipasi  mahasiswa. Untuk  parameter  kinerja  mahasiswa dalam  pembelajaran,  terjadi  kenaikan dalam hal jumlah mahasiswa berpartisipasi    secara    aktif    dari  18 orang  menjadi  28  orang,  frekuensi partisipasi  dari  26  menjadi  36,  dan skor kinerja dari 42 menjadi 70.
Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diukur dengan  menggunakan  parameter  1) nilai  tugas  membuat  review  pokok bahasan, 2) nilai perkembangan aktual,  3)  hasil  tes  pada  akhir  siklus.
Dari  data  penelitian  diperoleh  bahwa
ketiga parameter tersebut menunjukan  adanya  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  parameter tugas  membuat mind  map bahasan,
skor naik dari 82,2 (baik) menjadi 87,6 (sangat baik). Untuk nilai
perkembangan  aktual,  skor  naik  dari 38,2  menjadi  47,6  (kurang).  Untuk nilai  tes  akhir  siklus,  skor  naik  dari 68,3 (cukup) menjadi 80,1 (baik).
Pada penelitian ini pengukuran atribut soft  skills difokuskan  pada  16  atribut soft skills yang dominan dapat dikembangkan . Pengukuran  atribut soft  skills dalam  penelitian  ini  dinilai melalui  pengisian  angket  masing- masing oleh diri sendiri ( self evaluation ),  teman  dalam  kelompok,
dan  oleh  dosen  pengajar.  Dari  hasil pengukuran  diperoleh  peningkatan kepemilikan atribut
soft skill dikalangan  mahasiswa.  Rerata  skor soft  skills mahasiswa  pada    siklus  I adalah  2,9  (cukup)  naik  menjadi  3,6 (baik) pada siklus II.
Pembahasan
Upaya  pengembangan soft  skills mahasiswa melalui model pembelajaran mind map pada pembelajaran  Perkembangan  Belajar Peserta  Didik  dapat  meningkatkan aktivitas belajar
mahasiswa.
Mahasiswa menjadi lebih aktif berpartisipasi  dalam  diskusi,  lebih berani mengemukakan pendapat,  dan lebih  bersemangat  (antusias).  Upaya pengembangan soft  skills berhasil meningkatkan  kepemilikan  atribut soft skills yang  berpengaruh  terhadap terjadinya peningkatan aktivitas belajar mahasiswa. Model pembelajaran mind map yang
diterapkan  juga  mendorong  aktivitas belajar  mahasiswa  menjadi  lebih  baik atau meningkat berkat diskusi,
kerjasama,  dan sharing yang  terjadi dalam kelompok.
Dari  hasil  penelitian diperoleh    bahwa kemampuan mahasiswa membuat tugas mind  map adalah  baik.  Data rerata  nilai  tugas  membuat  review yang baik adalah indikasi dari persiapan  belajar  mahasiswa  yang baik,  berkat  peningkatan  kepemilikan soft  skill mahasiswa  yang  pada akhirnya berpengaruh terhadap semangat bekerja dengan mind map .
Nilai perkembangan aktual mahasiswa dari  siklus  I  dan  II  menunjukkan kecenderungan  meningkat.  Kenaikan terjadi dari 37,2 (kurang) pada siklus I menjadi  46,7  (baik)  pada  siklus  II. Dilihat dari parameter ini menunjukkan bahwa penguasaan mahasiswa terhadap bahan kuliah perkembangan belajar  peserta  didik  sebagai  produk belajar  individu  ada  pada  kategori cukup. Aspek ini yang hendak ditingkatkan melalui model pembelajaran mind map . Nilai perkembangan aktual yang menunjukkan hasil belajar mahasiswa melalui proses pembelajaran perkembangan  belajar  peserta  didik dari  siklus  I  ke  siklus  II  ada  pada kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan hasil pencapain yang konsisten dengan  kategori  baik  pada  setiap siklusnya. Capaian hasil belajar tersebut dikontribusi oleh model pembelajaran mind  map dan  juga meningkatnya  kepemilikan  atribut soft skill mahasiswa. Mahasiswa mendapat  manfaat  dari  belajar mind map .  Artinya,  antar  mahasiswa  telah terjadi sharing pengetahuan,  dimana dalam  belajar  antar  mahasiswa  telah terjadi  proses  saling  melengkapi, sehingga setiap mahasiswa mendapat manfaat  berupa  penguasaan  materi kuliah  menjadi  lebih  baik.  Semangat
untuk  belajar  melalui mind  map didukung  oleh soft  skill mahasiswa yang  meningkat.  Mahasiswa  yang kemampuan akademisnya kurang mendapat  bantuan  dari  mahasiswa yang  memiliki  penguasaan  materi kuliah  lebih  baik.  Mahasiswa  yang penguasaan  materi  kuliah  lebih  baik juga  mandapat  hasil  belajar  dari kegiatannya membantu temannya yang kurang. Melalui upaya pengembangan soft skill yang dipadukan dengan model pembelajaran mind map dapat menciptakan  lingkungan  sosial  siswa (masyarakat) belajar ( learning community ), pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ), dan belajar
lebih bermakna.
Penyelenggaraan  tes  di  akhir  siklus pada  penelitian  ini  merupakan  salah satu  cara  untuk  mengukur  hasil belajar  mahasiswa.  Rerata  nilai  hasil tes  menunjukkan  peningkatan  secara signifikan dari siklus I ke siklus II. Nilai tes  ini  menunjukkan  hasil  belajar
mahasiswa setelah
tindakan pengembangan soft  skill mahasiswa melalui  pembelajaran mind  map .  Nilai tes  ini  juga  merupakan  hasil  belajar mahasiswa setelah berinteraksi dengan teman sejawat dan dosen. Tindakan  peningkatan  kepemilikan atribut soft skill di kalangan mahasiswa  dapat  dilakukan  melalui tindakan  pemberian  selingan  materi soft skill lebih bermakna jika diberikan tepat  pada  momentumnya.  Artinya, tepat  waktu  (bisa  di  awal  kuliah, disisipkan saat perkuliahan, atau pada akhir perkuliahan), dan materi soft skill relevan  dengan  situasi  dan  kondisi saat  itu.  Respon mahasiswa  terhadap upaya pengembangan soft skill melalui implementasi model pembelajaran mind map pada pembelajaran  Perkembangan  Belajar Peserta  Didik  secara  umum  adalah positif dan berharap model pembelajaran  ini  dapat  diterapkan pada mata kuliah lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat dibuat simpulan sebagai berikut.  Penerapan mind  map pada mata  kuliah  perkembangan  belajar peserta  didik    untuk  pengembangan soft  skill mahasiswa  PGSD  dapat  (1)
meningkatkan  aktivitas  proses  belajar mahasiswa  (2)  meningkatkan  hasil
belajar  mahasiswa  (3)  meningkatkan respon positif terhadap pengembangan soft skill yang diimplementasikan melalui model pembelajaran mind  map sehingga pengembangan soft skill bagi mahasiswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  Tony.  (2012).  Buku  Pintar Mind Map. Jakrta : Gramedia.
Darmiyati Zuchdi,
dkk. (2012). Pendidikan Karakter Konsep Dasar  dan  Implementasinya  di Perguruan  tinggi.  Yogyakarta  : UNY Press.
Herminarto,  Sofyan.  (2015).  Kegiatan
Ekstrakulikuler  Sebagai  Wahana Pengembangan Soft  Skill dan Pembinaan Karakter Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional,
Ikatan  Alumni  (IKA)  Universitas
Negeri Yogyakarta 2015. Mertler,  Craig  A.  (2012). Action Research  :  Improving  Schools and Empowering Educators,
Third  Edition .  California  :  SAGE
Publications. Sailah.  (2009) .  “Pengembangan Soft Skill di Perguruan Tinggi. Makalah disampaika dalam rangka Sosialisasi Pengembangan Soft  Skill di Undiksha, tanggal 26 April 2009. Sriartha,  I  Putu  dan  Sudiana,  I  Ketut. (2009). Buku Panduan Pengembangan Soft Skill Mahasiswa Undiksha Melalui Multilevel Role Model Berlandaskan Trikaya Parisudha. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja. UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional.