Training Effect Of Self Efficacy Of Career  Decision Making Self Efficacy (CDMSE) And N-Ach On Student
SMAN 01 Pasuruan East Java
Eko Hari Febriantomo Suharnan ekohari.f@gmail.com prof_suharnan@yahoo.com Fakultas Psikologi Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Universitas Darul Ulum Jombang
Abstract. This study aims to test the effectiveness of self-efficacy training to improve confidence in making career decisions (CDMSE) and achievement motivation (N- Ach) in 60 high school students. Through experimental approaches, obtained by 30 students as the experimental group and 30 students as a control group. Data were collected through questionnaires tests before and after the test, which is then analyzed by t-test. As the results of pre-test and post-test on a scale CDMSE test for the experimental group obtained probability value of 0.000 (p <0.05), which means that the hypothesis of no effect of self-efficacy training to CDMSE acceptable. so that self-efficacy training gives pangaruh to decision making career in high school students to determine the level of studies. And the results of the analysis of pre test and post test N-Ach-scale test in the experimental group obtained probability value of 0.000 (p <0.05), which means that in the experimental group there are differences in the results of pre-test to post-test. So the hypothesis that there is the influence of self- efficacy training to N-ach proven.
Keywords: Training Self-Efficacy, Career Decision Making Self-Efficacy (CDMSE), N-Ach
Intisari . Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektifitas dari pelatihan self-efficacy untuk meningkatkan percaya diri dalam membuat keputusan karir (CDMSE) dan motivasi berprestasi (N-Ach) di 60 siswa SMA. Melalui pendekatan eksperimental, diperoleh 30 siswa sebagai kelompok eksperimen, dan 30 siswa sebagai kelompok kontrol. Data dikumpulkan melalui tes kuesioner sebelum dan sesudah tes, yang kemudian dianalisis dengan uji t. Sebagaimana hasil uji pre tes dan post tes pada skala CDMSE untuk kelompok eksperimen  diperoleh  nilai  probabilitas  sebesar  0,000 (p<0,05)  yang  berarti bahwa hipotesis ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap CDMSE dapat diterima. sehingga pelatihan self efficacy memberikan pangaruh terhadap pengambilan keputusan karier pada siswa SMA untuk menentukan jenjang studinya. Dan hasil analisis uji pre tes dan post tes skala N-Ach pada kelompok eksperimen diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap N-ach terbukti.
Kata kunci: Pelatihan Self-Efficacy, Keputusan Karir Membuat Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Hasil penelitian Rahim (2006), menjelaskan bahwa banyak remaja setelah lulus mengalami kebingungan dalam menentukan karier studinya, terutama dalam memilih karier studi di bidang keahlian, seperti farmasi, teknik, kedokteran atau sains seperti ekonomi, hukum, psikologi dan manajemen. Hal tersebut menggambarkan bahwa pemilihan jurusan bagi siswa SMA/MA sederajat merupakan awal dari pemilihan karir ke depannya. Hal ini dikarenakan jurusan di SMA/MA sederajat akan mengantarkan kita pada penjurusan studi lanjut sebelum akhirnya kita menentukan, memilih pekerjaan atau karir ke depannya. Penjurusan diperkenalkan sebagai upaya untuk lebih mengarahkan siswa berdasarkan minat dan kemampuan akademik- nya. Siswa-siswa yang mempunyai kemampu- an sains dan ilmu eksakta yang baik, biasanya akan memilih jurusan IPA, dan yang memiliki minat pada sosial dan ekonomi akan memilih jurusan IPS, lalu yang gemar berbahasa akan memilih Bahasa. Pemilihan jurusan yang berbeda dengan bidang ilmu yang ditekuni di SMA tersebut adalah wajar sebab anak seusia SMA memang belum bisa memastikan karirnya, bahkan mahasiswa PT pun masih mengalami kebimbangan menentukan karirnya setelah lulus.
Gambaran tersebut menunjukkan pentingnya keputusan karir yang diambil oleh siswa  ketika  tahun  kedua,  meskipun  proses tersebut  bukanlah  hal  yang mudah karena individu harus berusaha mengatasi ketidakjelasan mengenai kapabilitasnya, kestabilan minat, prospek alternatif pilihan untuk saat ini dan masa yang  akan  datang, aksesibilitas  karir,  dan  identitas  yang  ingin dikembangkan dalam diri mereka sendiri (Bandura, 1997). Hal ini menyebabkan tidak semua remaja dapat dengan mudah mengambil keputusan karir, dan banyak diantara mereka mengalami  episode  keraguan  sebelum
mantap  pada  suatu  jalur  karir (Creed, Patton, & Prideaux, 2006). Keraguan tersebut termanifestasikan sebagai kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  individu  ketika  memutuskan karir  (Gati, Krausz, & Osipow, dalam Rahim, 2006). Hal ini dapat dikatakan bahwa kesulitan ini dapat menjadikan individu menyerahkan tanggung jawab pengambilan keputusan pada orang lain, atau menunda dan menghindar dari tugas mengambil keputusan, yang dapat mengakibatkan pengambilan keputusannya tidak optimal.
Menurut Lewis (dalam Rahim, 2006) remaja berusaha meninjaunya kapabilitas dirinya dalam mengambil keputusan, dan mengemukakan bahwa kemampuan untuk mengambil keputusan berkembang seiring dengan meningkatnya kebutuhan untuk mengambil keputusan signifikan selama masa remaja. Pandangan Lewis tersebut kurang sesuai dengan fenomena yang terjadi di Indonesia baik di kota-kota besar maupun pedesaan (dalam Sawitri, 2008). Menurut Sarwono (2005) mengamati gejala yang sama dari tahun ke tahun di Indonesia, yaitu lulusan SMA, tidak tahu akan meneruskan ke mana. Penelitian Sawitri (2008), melaporkan bahwa para psikolog pada tiap bulan Januari-Mei banyak didatangi siswa SMA yang ingin tes bakat untuk mengetahui setelah lulus sebaiknya melanjutkan ke fakultas atau jurusan apa. Beragam artikel mengenai keraguan lulusan SMA dalam menentukan pilihan karirnya telah dimuat di Harian Kompas tahun 2003-2007 khususnya pada bulan Februari-Juni.
Hasil  penelitian    Moesono  (dalam Sawitri,  2008)  menunjukkan  bahwa remaja yang lulus SMA dalam memilih jurusan di Perguruan Tinggi, mahasiswa baru hanya memanfaatkan sedikit saja informasi yang penting bagi pemilihan jurusan dan tidak melakukan tahap terakhir pengambilan keputusan, yaitu sikap kritis dan kemungkinan mengubah strategi dengan memanfaatkan
SMAN 01 Pasuruan East Java
umpan balik. Moesono (dalam Sarwono, 2005) menjelaskan bahwa siswa SMA tidak pernah betul-betul tahu apa yang diinginkannya, tidak terbiasa tertantang menggali informasi sampai tuntas, namun hanya bermodal informasi yang hanya 40%, petunjuk orang tua, dan keberanian berisiko. Fakta-fakta tersebut menimbulkan pertanyaan apakah kurangnya eksplorasi atas alternatif-alternatif pilihanlah yang menjadikan para remaja ragu menentukan pilihan karier.
Hasil penelitian Bozgeyikli, Ero ğ lu, dan Hamurcu (2009), menjelaskan bahwa masalah kebingungan dalam pengambilan keputusan karier oleh sebagian besar remaja merupakan proyeksi dari ketidak-yakinan remaja terhadap kemampuan diri dalam pemilihan karier, dan remaja menunjukkan yang tidak stabil terhadap karier yang akan ditekuninya. Demikian pula hasil penelitian Jinliang, Dajun, dan Jingjin (2010) menyimpulkan bahwa remaja memilliki keraguan dalam keputusan karier, dan cenderung tidak stabil dalam keputusan karier studi.  Clement (dalam Jinliang, et, al. 2010) menjelaskan bahwa keputusan karier yang tergolong tidak stabil terlihat dari pemilihan karier pada masa kanak- kanak,  berbeda dengan  keputusan  karier  saat  sekolah  dasar, hingga  memilih masuk perguruan tinggi. Ketidak stabilan dalam pemilihan karier tersebut menunjukkan bahwa kebimbangan keputusan karier menjadi faktor utama yang berpengaruh terhadap keputusan karier atau career decision making self-efficacy (CDMSE).
Menurut  Bandura  (dalam  Flores, Ojeda dan  Yu-Ping,  2006;  dan  Creed, Patton, dan Watson, 2003), career decision making self-efficacy (CDMSE) merupakan keyakinan dan kesanggupan diri seseorang dalam pengambilan keputusan karier sehingga meyakini bahwa seseorang mampu menyelesai- kan tugas-tugas karier yang telah dipilihnya. Penelitian Creed, Patton, dan Watson, (2003), menyimpulkan bahwa seseorang yang memiliki CDMSE yang tinggi meskipun tidak stabil
dalam pola pemilihan kariernya tetap akan menunjukkan perilaku konsisten untuk menye- lesaikan tugas karier yang telah dipilihnya.
Efikasi  diri  dalam membuat keputusan karir  (CDMSE)  merupakan  keyakinan  indi- vidu bahwa dirinya dapat secara sukses melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan pengambilan  keputusan  karir  (Taylor  & Betz,  dalam  Zimmerman  &  Cleary,2006). Hubungan negatif antara efikasi diri keputusan karir (CDMSE) dengan keraguan mengambil keputusan karir telah banyak dibuktikan dalam banyak penelitian (dalam Gallavan, 2003; Zimmerman & Cleary, 2006; Flores, Ojeda, dan Yu-Ping, 2006; Rahim, 2006; Sawitri, 2008; Bozgeyikli, Eroand- ğ lu, dan Hamurcu, 2009; Bergeron & Romano). Sumber efikasi diri adalah keberhasilan performansi individu, reaksi psikologis atau keterbangkitan emosi, vicarious learning atau modeling, dan persuasi verbal (dalam Zimmerman & Cleary, 2005). Caprara, Scabini, dan Regalia (2006) mengemukakan bahwa efikasi  diri tidak datang  dengan  sendirinya,  tetapi  merupakan merupakan  hasil  dari  berbagipengetahuan dan  tanggung  jawab,  hubungan  yang beragam,  tugas-tugas  yang bermanfaat, dan interaksi dengan orang lain, serta dapat dilatihkan.
Masalah keraguan dalam keputusan karier studi, selain masalah self efficacy menurut hasil penelitian Taylor & Betz (dalam Zimmerman & Cleary, 2006) dan Gushue, Scanlan, Pantzer, dan Clarke (2006), juga dipengaruhi oleh faktor kurangnya  motivasi berprestasi,  terutama  pada  usia  remaja (SMA).   Hasil penelitian Anderson, Hattie, dan Hamilton (2005) juga memberikan kesimpulan yang sama, bahwa salah satu sumber keraguan siswa dalam menentukan karier studinya   adalah   kurenganya   n-Ach yang   mencerminkan   suatu   visi   yang semestinya dimiliki remaja sekolah. Menurut Adler (dalam McClelland, 2010), N- Ach
adalah dorongan dari dalam diri seseorang untuk menunjukkan kemampuan dan kesanggupan dirinya dalam menyelesaikan tugas-tugas dengan hasil  yang maksimal sesuai yang diharapkan, atau dengan kata lain bahwa individu mempunyai cadangan energi potensial, bagaimana energi ini dilepaskan dan dikembangkan tergantung pada kekuatan atau dorongan motivasi individu dan situasi serta peluang yang tersedia. McClelland (2010), juga menjelaskan bahwa orang yang memiliki n-ach tinggi biasanya selalu ingin menghadapi tantangan baru dan mencari tingkat kebebasan yang tinggi.
Konsep yang dikemukakan McClelland tentang n-Ach tinggi dengan ciri kesanggupan menghadapi tantangan baru menegaskan bahwa seseorang yang memiliki n-Ach tinggi karena memiliki self efficacy yang tinggi sebagai sumber pendorongnya. Hasil penelitian Bansal, Thind, dan Jaswal, (2006), dan Singh (2012), memberikan kesimpulan yang sama, bahwa seseorang yang memiliki self efficacy akan mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan motivasi berprestasinya (n-Ach) dalam kegiatan tugasnya sebagai pelajar. Pandangan teori tentang n-Ach dan CDMSE pada remaja dalam kaitannya dengan permasalahan remaja yang mengalami kebimbangan menurut beberapa penelitian sebagaimana dikemukakan oleh Gallavan (2003); Rahim (2004), Flores, et.al, (2006); Gushue, Scanlan, Pantzer, dan Clarke (2006), dan Reed, Mikels dan Löckenhoff (2012) menyimpulkan bahwa krisis karier atau ketidak yakinan remaja dalam keputusan karier disebabkan oleh rendahnya self efficacy pada diri remaja. Reed, et.al (2012) menyimpulkan bahwa   remaja   perlu   mendapatkan   latihan sebagai   bentuk bimbingan  yang dapat  me- ningkatkan  efikasi  dirinya,  sehingga remaja mampu membuat keputusan karier tanpa rasa- ragu, dan meyakini bahwa dirinya sanggup menyelesaikan karier yang telah dipilihnya.
Berkaitan dengan faktor yang mem- pengaruhi CDMSE dan n-Ach sebagaimana hasil penelitian sebelumnya, hasil penelitian Prideaux dan Creed (2001), merekomendasikan perlunya remaja mendapatkan pelatihan yang berorientasi pada pematangan tanggung jawab moral dan self efficacy dalam pemilihan karier studi, sehingga remaja dapat menyelesaikan tugas-tugas studinya dengan  tepat  waktu, menghindari  putus  studi  maupun keterlambatan menye-lesaikan studi. Sarwono (2005) mengamati gejala yang sama dari tahun ke tahun di Indonesia, yaitu lulusan SMA, tidak tahu akan meneruskan ke mana. Para psikolog pada bulan Januari-Mei banyak didatangi siswa SMA yang ingin tes bakat untuk mengetahui setelah lulus sebaiknya melanjutkan ke fakultas atau jurusan apa. Beragam artikel mengenai keraguan lulusan SMA dalam menentukan pilihan karirnya. Selanjutnya hasil penelitian Moesono (dalam Sarwono, 2005) bahwa ternyata siswa SMA tidak pernah betul-betul tahu apa yang diinginkannya, tidak terbiasa tertantang  menggali  informasi  sampai  tuntas, namun  hanya bermodal informasi yang hanya 40%, petunjuk orangtua, dan keberanian berisiko, sehingga melatih siswa untuk meningkatkan self efficacy merupakan hal yang penting.
Pendidikan  karier  yang  dimaksudkan oleh  Prideaux  dan  Creed  (2001) adalah berupa pelatihan. Menurut Robin (2003) pelatihan adalah suatu proses belajar mengenai sebuah wacana pengetahuan dan keterampilan yang ditujukan untuk penerapan hasil belajar yang sesuai dengan tuntutan tertentu. Selanjutnya Mathis (2002), menjelaskan bahwa pelatihan adalah suatu proses dimana orang- orang mencapai kemampuan tertentu untuk membantu mencapai tujuan individu dan atau organisasi. Istilah pelatihan tidak terlepas dari latihan karena keduanya memiliki  hubungan yang  erat,  latihan  adalah  kegiatan  atau pekerjaan melatih untuk memperoleh ke-
SMAN 01 Pasuruan East Java
mampuan atau kecakapan. Sedangkan tujuan dari kegiatan pelatihan adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam memahami dan melaksanakan suatu pekerjaan dengan efektif dan efisien.
Menurut Gushue, et. al (2006),  dan Reed, et.al (2012) pelatihan self efficacy merupakan materi yang cukup penting diterima pelajar sebagai salah satu bentuk living skill. Gallavan (2003), menjelaskan bahwa remaja SMA yang mengikuti pelatihan self efficacy akan mempelajari akan mempelajari penge- tahuan dan keterampilan yang sifatnya praktis untuk tujuan tertentu. Pelatihan self efficacy merupakan suatu kegiatan yang dipandang penting, yang menurut beberapa hasil penelitian sebagaimana dikemukakan Devilly (2005), dan Norcross, Koocher, dan Garofalo (2006), bahwa pelatihan merupakan suatu treatment dan juga dapat dikategorikan sebagai bentuk proses terapi pemberdayaan diri dalam suatu kelompok.
Hasil penelitian Dysvik dan and Bård (2008), juga menyimpulkan bahwa bahwa training adalah salah satu metode yang bisa dilakukan untuk meningkatkan skill dan merubah perilaku seseorang agar lebih efektif sesuai dengan kebutuhan untuk  menyelesaikan visi  dan  misi  hidup  seseorang.  Menurut hasil penelitian Zimmerman,dan Cleary (2006), serta Norcross, Koocher, dan Garofalo (2006), pengalaman dalam pelatihan, akan membentuk suatu program detail, sehingga orang tersebut akan meletakan perhatiannya pada hal-hal yang detail ketika mengerjakan suatu tugas.
Pelatihan self efficacy dalam kegiatan penelitian ini merupakan suatu hal penting yang semestinya dilakukan pada remaja SMA ketika memasuki proses penjurusan di IPA atau IPS. Artinya secara rasional pelatihan ini adalah mempersoalkan bagaimana remaja dapat memperoleh pemahaman mengenai diri sendiri dan lingkungannya, serta bagaimana berhubungan dengan lingkungan melalui
kesadarannya. Secara psikologis kegiatan pelatihan ini menekankan pada hubungan antara orang dengan lingkungan psikologinya secara bersamaan dan saling berhubungan secara timbal balik. Artinya bahwa perilaku belajar seseorang tidak hanya dipengaruhi oleh faktor dari luar (eksternal), melainkan di- pengaruhi oleh cara-cara bagaimana terjadinya proses informasi di.dalam diri seseorang (faktor internal), tingkah laku yang tampak tidak dapat diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental, seperti motivasi, kesengajaan, keyakinan, dan se-bagainya.
Berdasarkan deksripsi permasalahan yang dikemukakan, maka peneliti ingin membuktikan bahwa pelatihan Self Efficacy berpengaruh terhadap CDMSE dan n- Ach pada remaja SMA melalui penelitian true experiment.

## TINJAUAN PUSTAKA Career Decision Making Self Efficacy
Bandura (1997) menyatakan bahwa self efficacy adalah keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya yang akan mempengaruhi cara individu dalam bereaksi terhadap situasi dan kondisi tertentu. Selanjutnya Lahey (2004) mendefinisikan self efficacy adalah persepsi bahwa seseorang mampu melakukan sesuatu yang penting untuk mencapai tujuannya. Hal ini mencakup perasaan mengetahui apa yang dilakukan dan juga secara emosional mampu untuk melakukannya. Bandura (dalam Appelbaum, dan Harre, 2010) menyatakan bahwa self efficacy adalah keyakinan, persepsi, kekuatan untuk mempengaruhi perilaku seseorang, kepercayaan bahwa “aku bisa” untuk dapat mengatasi situasi dan menghasilkan hasil yang positif akan mempengaruhi cara individu dalam bereaksi terhadap situasi dan kondisi tertentu.
Berkaitan   dengan   pengambilan   ke- putusan,   menurut   Moekijat   (2005), ke- putusan adalah suatu reaksi terhadap beberapa
solusi alternatif yang dilakukan secara sadar dengan cara menganalisa berbagai kemung- kinan dari alternatif tersebut  bersama  kon- sekuensinya.  Setiap  keputusan  akan  mem- buat  pilihan terakhir, dapat berupa tindakan atau opini. Itu semua bermula ketika kita perlu untuk melakukan sesuatu tetapi tidak tahu apa yang harus dilakukan. Untuk itu keputusan dapat dirasakan rasional atau irrasional dan dapat berdasarkan asumsi kuat atau asumsi lemah. keputusan adalah suatu ketetapan  yang diambil oleh organ yang berwenang berdasarkan kewenangan yang ada padanya.
Davis (dalam Reed, Mikels, dan Löckenhoff, 2012), efikasi diri dalam keputusan karier adalah keputusan yang dapat dijelaskan sebagai hasil pemecahan masalah, selain itu juga harus didasari atas logika dan pertimbangan, penetapan alternatif terbaik, serta harus mendekati tujuan  yang telah di tetapkan dengan tingkat  kepercayaan  yang tinggi.  Menurut  Follet  (dalam  Prideaux  dan Creed, 2001) keyakinan diri dalam pengam- bilan keputusan karier adalah seorang pengambil keputusan haruslah memperhatikan hal-hal seperti: logika, realita, rasional, dan pragmatis. Menurut Caprara, Scabini, dan Regalia (2006) bahwa efikasi diri dalam keputusan karier tidak datang dengan sendirinya, tetapi merupakan merupakan hasil dari berbagi pengetahuan dan tanggung jawab, hubungan  yang  beragam,  tugas-tugas  yang bermanfaat,  dan  interaksi  dengan orang lain sebagai acuan dalam menentukan tindakan atau keputusan dalam peilihan karier seseorang.
Menurut Bandura (dalam Gushue, 2006) keyakinan dalam diri dalam proses pembuatan keputusan juga dapat diartikan sebagai proses memilih diantara dua alternatif atau lebih, memprediksi situasi ke depan atau menaksir frekuensi suatu kejadian berdasarkan bukti dan terbatas, dengan demikian, seseorang yang sedangmembuat suatu keputusan se- benarnya menghadapi situasi yang tidak pasti
(uncertainly) dengan tingkat kepercayaan yang tinggi pada keputusan yang diambilnya.
Betz and Hackett (dalam Creed, Patton, dan Watson, 2003); Witan (dalam Prideaux, dan Creed, 2001); dan Crites (dalam Gallavan, 2003) mengajukan beberapa indikator sebagai instrumen pengukuran skala CDMSE, se- bagaimana beberapa skala penelitian CDMSE yang dilakukan Betz, Klein, & Taylor (dalam Gushue, Scanlan, Pantzer, dan Clarke, 2006); Hurtado & Gauvain (dalam Jinliang, Dajun, dan Jingjin, 2010), dan Kline (dalam  Flores, Ojeda, dan Yu-Ping, 2006), yang menggunakan skala CDMSE dengan indikator sebagai berikut:
1.  Goal Selection, yaitu suatu proses penetapan sasaran atau tujuan dalam bidang karier. Goal selection juga merupakan suatu gagasan untuk menetapkan. Seseorang yang melaksanakan suatu tugas yang diberikan sudah ditetapkan targetnya atau sasarannya. Goal setting juga merupakan manajemen penetapan sasaran atau tujuan untuk keberhasilan mencapai kinerja (performance). Goal selection, ditandai dengan penerimaan (acceptance), komitmen (commit- ment), kejelasan (specifity), partisipasi (partici- pation), dan tantangan (challenger).
2. Information Gathering, adalah pencarian informasi untuk mengetahui lebih banyak tentang sesuatu, seseorang atau permasalahan. Hal ini meliputi pencarian informasi secara mendalam, di luar pertanyaan rutin atau lebih dari yang dituntut dalam pekerjaan, termasuk menggali untuk mendapatkan informasi yang akurat. Indiktaor information gathering   adalah bertanya, menyelidiki, meneliti, dan meng- ambil contoh dari orang lain.
3.  Problem   Solving,   adalah   suatu   proses mental   dan   intelektual   dalam menemukan masalah dan memecahkan berdasarkan data dan informasi yang akurat,   sehingga   dapat diambil   kesimpulan   yang   tepat   dan   cer- mat. Kemampuan problem solving ditandai dengan indikator : memahami masalah,
SMAN 01 Pasuruan East Java
merencanakan pemecahan masalah, melak- sanakan pemecahan masalah, dan memeriksa kembali.
4. Career  Planning,  adalah  proses  mende- finisikan  tujuan  karier,  membuat strategi untuk mencapai  tujuan itu, dan mengem- bangkan rencana aktivitas yang harus di- lakukan. Indikator dari perencanaan meliputi: menentukan dan merumuskan tujuan yang hendak dicapai, meneliti masalah atau aktivitas yang akan dilakukan, dan menentukan tahap- tahap tindakan.
5. Self-Appraisal, adalah penilaian yang dilakukan oleh siswa sendiri dengan harapan seseorang tersebut dapat lebih mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahannya sehingga mampu mengidentifikasi aspek-aspek perilaku yang perlu diperbaiki pada masa yang akan datang. Self appraisal dapat diketahui melalui indikator: kemampuan mengukur potensi diri, menilai secara objective kelebihan dan kekurangan diri, dan melakukan evaluasi pada diri sendiri.

## Motivasi Berprestasi (n-Ach)
Menurut  McClelland  (dalam  Singh, 2012)  pengertian motivasi berprestasi di definisikan sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil dalam kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi sendiri. Lindgren (dalam Singh, 2012) mengemukakanhal senada bahwa motivasi berprestasi sebagai suatu dorongan yang ada pada seseorang sehubungan dengan prestasi, yaitu menguasai, memanipulasi serat mengatur lingkungan sosial maupun fisik, mengatasi segala rintangan dan memelihara kualitas  kerja  yang tinggi,  bersaing  melalui usaha-usaha untuk melebihi hasil kerja yang lampau, serta mengungguli hasil kerja yang lain.
Santrork (2003) menjelaskan bahwa motivasi berprestasi merupakan keinginan untuk menyelesaikan sesuatu untuk mencapai
suatu standar kesuksesan, dan untuk melakukan suatu usaha dengan tujuan untuk mencapai kesuksesan. Gagne dan Barliner (dalam Larawan, 2012) menambahkan bahwa motivasi berprestasi adalah cara seseorang untuk berusaha dengan baik untuk prestasinya. Menurut Heckhausen (dalam  Larawan, 2012) motif berprestasi diartikan sebagai usahauntuk meningkatkan atau melakukan kecakapan pribadi setinggi mungkin dalam segala aktivitas dan suatu ukuran keunggulan tersebut digunakan sebagai pembanding, meskipun dalam usaha melakukan aktivitas tersebut ada dua kemungkinan yakni gagal atau berhasil. Selanjutnya Heckhausen (dalam Singh, 2012) menjelaskan bahwa motivasi berprestasi merupakan motif yang mendorong individu untuk mencapai sukses dan bertujuan untuk berhasil dalam kompetisi dengan beberapa ukuran keunggulan (standard of excellence). Ukuran keunggulan digunakan untuk standar keunggulan prestasi dicapai sendiri sebelumnya dan layak seperti dalam suatu kompetisi.
McClelland (dalam Gunarsa, 2002), mengartikan kebutuhan berprestasi sebagai motivasi yang mendorong manusia untuk berbuat lebih daripada orang lain untuk mencapai kesuksesan karir di masa depan sesuai dengan standard kemampuan yang ditetapkan sendiri. Menurut Mc Clelland (dalam Robbins,2003) bahwa, manusia pada hakikatnya mempunyai kemampuan untuk berprestasi diatas kemampuan orang lain. Teori ini memiliki sebuah pandangan (asumsi) bahwa kebutuhan untuk breprestasi itu adalah suatu yang berbeda dan dapat dan dapat dibedakan dari kebutuhan-kebutuhan yang lainnya.
McClelland (dalam Myers, 2003),  dan McClelland (dalam Abdullahi,
2002; dan Arpita, Chavda, dan Makwana, 2013) ada 4 indikasi yang menunjukkan   ciri seseorang   yang   dalam   dirinya   memiliki need   for achievement, antara lain.
1.  Risiko moderat ( moderate risk taking ), yaitu dalam melakukan tindakan, individu memilih aktivitas berisiko sedang sehingga masih ada peluang untuk berprestasi lebih tinggi, karena itu individu cenderung realistis dan tidak bersikap untung-untungan.
2. Orientasi pada hasil ( outcome orientation ), yaitu adanya perhatian dan harapan yang tinggi terhadap hasil, capaian dan tindakan. 3. Keagresifan dan persaingan ( agressiveness and competition ), yaitu mengambil tindakan- tindakan tegas dalam menghadapi pesaing. 4. Preokupasi pada tujuan,  yaitu kemampuan untuk melibatkan diri secara total dalam melaksanakan tugas-tugas sampai selesai dan berhasil dengan baik.

## HIPOTESIS
Berdasarkan  permasalahan  dan  kajian pustaka  yang  telah  dikemukakan, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap career decision making self efficacy pada siswa SMA.
2. Ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap motivasi berprestasi (n-Ach) pada siswa SMA.

## METODE
Tipe penelitian ini adalah penelitian True Eksperimental dengan model one design pre test – post test. Tipe ini dianggap paling ideal untuk mempelajari mekanisme sebab- akibat, karena hampir semua sumber-sumber invaliditas dapa terkontrol dengan baik oleh desain ini (Latipun, 2002 ).

## Subjek
Penelitian ini akan mengambil beberapa anggota populasi sebagai sampling penelitian, yaitu siswa kelas 2 sebanyak 40 orang sebagai kelompok yang mendapatkan perlakuan
(pelatihan), dan 40 siswa sebagai kelompok kontrol, yaitu kelompok yang tidak mem- peroleh perlakuan (pelatihan).
Pada penelitian ini penentuan sampel diambil dengan teknik proporsional sampling yaitu pengambilan sampel pada tiap kelas dengan proporsi jumlah yang sama. Untuk siswa kelas 2, terdapat 6 kelas, yakni 4 kelas IPA dan 2 kelas IPS. Tiap kelas akan diambil sejumlah 5-7 siswa untuk mendapatkan perlakuan, dan diambil 5-7 siswa sebagai kelompok kontrol.
Rancangan eksperimen dalam penelitian ini menggunakan pola randomized control group pretest-posttest design yang merupakan desain eksperimen dengan melakukan pengukuran sebelum dan sesudah pemberian treatment, baik pada kelompok perlakuan maupun kelompok kontrol yang diambil secara acak untuk kedua kelompok.
a. Pelatihan ini terdiri dari 4 sesi pertemuan yang setiap sesinya berlangsung selama kurang lebih 1-2 jam,sedangkan peserta pelatihan terdiri dari 30 orang yang menjadi kelompok eksperimen.
b. Peserta  eksperimen  atau  yang mendapat perlakuan  akan  dibagi  menjadi  6 kelompok, sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.

## Pengambilan Data
Data penelitian dikumpulkan  melalui angket  alam  bentukskala Likert. Pengukuran CDMSE maupun n-Ach digunakan pernyataan dalam bentuk angket yang disusun menggunakan skala Likert yaitu berupa pernyataan- pernyataan dengan 4 alternatif pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Uji Kesahihan data, yang dapat diartikan sebagai ketepatan dan kecermatan suatu instrument pengukuran (tes) dalam melakukan fungsi ukurannya, karena itu setiap
SMAN 01 Pasuruan East Java
alat ukur yang digunakan sebagai skala pengukuran harus diuji validitasnya (Azwar, 2010). Menurut Azwar (2010), aitem dapat diuji dengan membandingkan antara koefisien korelasi aitem total ≥ 0,250, dan nilai tersebut digunakan untuk mengetahui koefisien validitas pada tiap aitem sekaligus mengukur tingkat daya beda (daya diskriminasi aitem). Selain uji keabsahan data yang ditentukan melalui besarnya indeks diskriminasi 0,250 juga dilakukan uji reliabilitas alat ukur. Pengujian reliabilitas, yang artinya alat ukur dapat dinyatakan reliabel, jika hasil pe- ngukuran dan nilai-nilainya bersifat konsisten seperti halnya pengukuran awal. Uji  reliabitas (keandalan)  kedua  skala  penelitian  ini menggunakan tehnikreliabilitas alpha Cron- bach’s.

## HASIL
Hasil uji indeks diskriminasi pada skala CDMSE, dari 36 butir yang diajukan terdapat 3 butir pernyataan yang tidak memenuhi syarat kelayakan, yaitu butir nomer : 10,23, dan 36, sehingga butir yang memenuhi syarat diskriminasi terdapat33 butir.
Hasil uji reliabilitas pada skala CDMSE diperoleh nilai α = 0,889. Menurut Santoso (2000), Ghazali (2005), dan Azwar (2010), alat ukur dinyatakan reliabel (andal) jika memiliki nilai mendekati angka 1, dengan demikian skala CDMSE yang digunakan dalam penelitian ini tergolong handal.
Hasil uji indeks diskriminasi pada skala n-Ach dari 25 butir yang diajukan terdapat 3 butir pernyataan yang tidak memenuhi syarat kelayakan, yaitu butir nomer: 10,17, dan 19, sehingga butir yang memenuhi syarat dis- kriminasi terdapat22 butir.  Hasil uji reliabilitas pada skala N-ach diperoleh nilai α = 0,811. Menurut Santoso (2000), Ghazali (2005), dan Azwar (2010), alat ukur dinyatakan reliabel (andal) jika memiliki nilai mendekati angka 1,
dengan demikian skala n-Ach yang digunakan dalam penelitian ini tergolong handal.

## Analisis Data
Pengujian hipotesis perbedaan pre-test dan post test melalui independent t testpada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diketahui sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Uji Pretest-Postest CDMSE antar Kelompok
Pretest– Post test Mean t p Pretes Post tes Kelompok Kontrol 78,9333 77,7000 0,617  0,539 Kelompok Eksperimen 77,8667 120,9667 -15,816 0,000 Tabel diatas menjelaskan bahwa :
a. Uji perbandingan pre tes dan post tes skala CDMSE pada kelompok kontrol diperoleh nilai pro-babilitas  sebesar  0,539  (p>0,05) yang  berarti  bahwa  pada  kelompok kontrol tidak terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes.
b. Uji perbandingan pre tes dan post tes skala CDMSE pada kelompok eksperimen diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap CDMSE dapat diterima.
Tabel 2. Hasil Uji Beda Pretest–Posttes N-Ach antar Kelompok Pretest– Post test Mean t p Pretes Post tes Kelompok Kontrol 58,7333 59,9667 -0,772 0,443 Kelompok Eksperimen 55,7667 91,6333 -20,722 0,000
Tabel tersebut menunjukkan bahwa : a.   Uji perbandingan pre tes dan post tes skala N-Ach pada kelompok kontrol diperoleh nilai probabilitas  sebesar  0,443  (p>0,05)  yang berarti  bahwa  pada  kelompok kontrol tidak terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. b.   Uji perbandingan pre tes dan post tes skala N-Ach pada kelompok eksperimen diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap N- ach dapat diterima.

## Tabel 3. Hasil Uji Beda Pretest–Posttes CDMSE antar Kelompok
Antar Kelompok Mean t p Eksperimen Kontrol PreTes 77,8667 78,9333 -0,442 0,539 Post Tes 120,9667 77,7000  18,315  0,000
Tabel diatas memberikan gambaran bahwa :
a. Uji pre tes antara kelompok  kontrol dengan kelompok eksperimen pada skala CDMSE  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar  0,539  (p>0,05)  yang  berarti bahwa antara kelompok kentrol dengan kelompok eksperimen tidak terdapat perbedaan.
b. Uji post tes antara kelompok   kontrol dengan kelompok eksperimen pada skala CDMSE diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa nilai pos tes antara kelompok kentrol dengan kelompok eksperimen terdapat perbedaan.
Tabel 4. Hasil Uji Beda Pretest–Post tes N-Ach
antar Kelompok Antar Kelompok Mean t p Eksperime Kontrol Pretest 55,7767 58,7333 -1,586 0,118 Post Tes 59,9667 91,6333 22,114  0,000 Tabel 4 tersebut, menunjukkan bahwa : a. Uji pre tes antara kelompok  kontrol dengan kelompok eksperimen pada skala N-Ach diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,118 (p>0,05) yang berarti bahwa antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen tidak terdapat perbedaan.
b. Uji post tes antara kelompok   kontrol dengan kelompok eksperimen pada skala N-Ach diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa nilai pos tes antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen terdapat perbedaan.

## DISKUSI
Sebagaimana hasil analisis uji hipotesis yang telah dikemukakan, dapat diketahui bahwa uji pre tes dan post tes pada skala CDMSE untuk kelompok eksperimen diperoleh  nilai  probabilitas  sebesar  0,000 (p<0,05)  yang  berarti bahwa pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap CDMSE dapat diterima. Hal ini menjelaskan bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini telah terbukti, bahwa pelatihan self efficacy memberikan pangaruh terhadap pengambilan keputusan karier pada siswa SMA untuk menentukan jenjang studinya.
Terbuktinya hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini juga sesuai dan mendukung dengan beberapa penelitian sebe- lumnya, seperti penelitian yang dilakukan Rahim  (2006);  Flores,  Ojeda,  dan  Yu-Ping (2006);  Bozgeyikli, Eroand ğ lu, dan Hamurcu

## SMAN 01 Pasuruan East Java
(2009);Appelbaum, dan    Harre (2010), yang menyimpulkan bahwa tinggi dan rendahnya self efficcay pada diri seseorang berpengaruh terhadap proses dan keyakinan diri dalam menentukan keputusan karier seseorang. Hasil penelitian Flores, Ojeda, dan Yu-Ping (2006), juga menjelaskan bahwa individu yang memiliki kematangan karir (CDMSE) yang tinggi akan mendapatkan kesuksesan dan kepuasan dalam karir. Seseorang yang memiliki kesadaran akan proses keputusan karir, seringkali berpikir akan alternatif karir atau analisa karir yang tepat, menghubungkan antara pengalamanyang dimiliki dengan tujuan yang akan datang, memiliki kepercayaan diri dalam menentukan  keputusan  karir,  komit- men  dalam  membuat  pilihan  karir,  dan mampu menyeimbangkan antara harapan dengan tuntutan realitas.
Hasil  penelitian  ini  juga  telah membuktikan bahwa CDMSE antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen di- peroleh nilai probabilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa nilai pos tes antara kelompok kentrol dengan kelompok ekspe- rimen terdapat perbedaan. Atinya kelompok kontrol yang tidak mendapatikan perlakuan atau tidak mengikuti pelatihan self efficacy tidak menunjukkan adanya peningkatan CDMSE, dan sebaliknya kelompok eksperimen yang memperoleh pelatihan menunjukkan adanya peningkatan CDMSE.
Terbuktinya hipotesis penelitian ini, menurut penelitian Bozgeyikli, Eroand- ğ lu, dan Hamurcu (2009), juga menjelaskan bahwa upaya seseorang dalam meningkatkan   ke- matangan   karir   (CDMSE)   sangat   penting bagi   siswa. Pengarahan  maupun  kurikulum atau  proses  bimbingan  menjadi  kebutuhan mutlak untuk mencapai tugas perkembangan karir tersebut. Menurut Herr and Enderlein (dalam Rahim, 2006), menjelaskan kurikulum untuk meningkatkan kematangan dan ke- yakinan menmilih karier karir diolah dengan
tepat sehingga mampu memberikan pengaruh pada tingkat IQ siswa, berbagai tingkat sosial ekonomi dan berbagai pengetahuan karir yang umum dimiliki siswa. Evaluasi mengenai kurikulum dengan kematangan karir perlu disesuaikan dengan kondisi sebenarnya dalam karir.  Penyusunan  strategi  dalam  pening- katan kematangan karir harus disesuaikan dengan kondisi siswa.
Bandura (1992), menjelaskan bahwa self efficacy merupakan unsur penting dalam proses pematangan diri terkait dengan pemilihan dan memutuskan karier pada individu  yang mulai menginjak dewasa.  Lebih lanjut dijelaskan bahwa
.elalui pengetahuan mengenai diri, pendidikan dan pengembangan profesional, siswa akan menentukan keputusan karir yang tepat, yang seharusnya telah dipersiapkan dalam menen- tukan keputusan karir melalui pertimbangan berbagai aspek tersebut.
Faktor-faktor yang dominan dipertim- bangkan siswa dalam menentukan pilihan karir adalah 1) diberikan kebebasan  untuk memilih pendidikan yang diinginkan setelah tamat nanti, 2) cita-cita sesuai dengan pilihan karir sekarang ini, 3) berusaha untuk tetap me- lanjutkan pendidikan karena ada kesempatan atau peluang untuk itu, 4) memiliki kesempatan untuk bisa bekerja setelah menamatkan pendidikan SMA. Pada umumnya siswa ingin memilih pendidikan lanjutan sesuai dengan minat hobi, serta cita-citanya sendiri terkadang keluarga dan orang tua memaksakan kehendak untuk menetapkan pendidikan lanjutan bagi anak mereka, namun banyak siswa yang tidak menyukai karena peluang mereka untuk memilih pendidikan tersebut sangat besar jika orang tua hanya mendukung dan mengarahkan saja tidak menetapkan, sehingga apa yang akan dipilihnya tersebut dapat dijalaninya dengan sungguh-sungguh dan mendapatkan hasil yang memuaskan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Prideaux  and  Creed  (2001);  Gallavan (2003); dan Gushue, Scanlan, Pantzer, dan Clarke (2006), menjelaskan bahwa beberapa faktor yang kurang dipertimbangkan siswa dalam menentukan pilihankarir  adalah  1)  memilih jurusan  sekarang  sesuai  dengan  bakat,  2) memiliki sikap-sikap umum seperti (teliti, disiplin, dll) yang akan mendukung pekerjaan nantinya, 3) memilih jurusan sekarang karena adanya jaminan untuk bekerja setelah tamat nanti, 4) merasa perlu memperbaiki sikap agar dapat bekerja nantinya sesuai dengan pekerjaan yang inginkan, 5) memahami bahwa minat terhadap suatu pekerjaan bisa saja berubah sewaktu-waktu. Siswa kurang mempertimbangkan hal-hal tersebut karena mereka belum paham bahwa sikap teliti, disiplin adalah hal-hal kecil yang bisa memperjuangkan apakan mereka bisa bekerja di suatu perusahaan atau tempat lain yang pada zaman sekarang sikap tersebut sangat dibutuhkan oleh seseorang. Di antara faktor- faktor tersebut menurut Santrock (dalam Gushue, 2006), adalah self efficacy yang hars dimiliki setiap siswa dalam pola dan kesiapan menentukan kariernya.
Berdasarkan  deskripsi  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  dikatakan bahwa pelatihan  self  efficacy  pada  siswa  SMA telah  dapat  menggambarkan usaha  yang banyak  dilakukan  siswa  dalam  menentukan pilihan  karirnya adalah,1) mengetahui prospek masa depan pekerjaan yang akan dipilih, melalui media internet, 2) membiasakan ber- tanya kepada orang-orang yang telah bekerja di suatu perusahaan tertentu guna mengetahui persyaratan masuk bekerja disana,3) mencari informasi tentang gaji yang akan diperoleh saat bekerja nanti dengan cara  bertanya  kepada salah  satu  karyawan  di  suatu  perusahaan,  4) bertanya kepada saudara-saudara yang telah duduk di bangku kuliah tentang pendidikan lanjutan sesuai dengan jurusan yang tempati
sekarang, 5) meningkatkan prestasi agar nanti bisa diterima di perguruan tinggi yang diinginkan. Usaha yang banyak dilakukan siswa dalam rangka menentukan arah pilihan karir adalah mencari informasi tentang prospek pekerjaan melalui media internet.
Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa self  efficacy  yang  dibangun  dari kegiatan pelatihan  mampu  meningkatkan  perasaan yakin  pada  diri  siswa terhadap kemampuan dirinya, membuat siswa merasa senang, optimis, dan mantap  menekuni  bidang karier yang dipilih. Bimbingan  karier memberikan dorongan positif kepada siswa dalam menumbuhkan rasa percaya dengan kemampuan diri sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki. Rasa percaya tersebut menunjukkan   adanya   sikap   kemandirian dari   siswa   yang   telah memahami iri dan kemampuannya. Adanya keyakinan pada diri telah memberikan dorongan positif kepada siswa dalam memilih bidang karier sesuai dengan keinginannya.
Hasil analisis juga pembuktian bahwa uji pre tes dan post tes skala N-Ach pada kelompok eksperimen diperoleh nilai proba- bilitas sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil pre tes ke post tes. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh pelatihan self efficacy terhadap N-ach ter- bukti.Diterimanya hipotesis dalam penelitian ini telah mendukung beberapa penelitian sebelumnya, yang dilakukan oleh Appelbaum dan Harre, (2010); Bansal,  Thind,  dan Jaswal  (2006);  dan  Singh  (2012),  yang menyimpulkan bahwa peningkatan self efficacy akan memberikan dampak pada peningikatanmotivasi  belajar dan  berprestasi. Bandura (dalam  Singh,  2012),  menjelaskan bahwa efficacy didefenisikan sebagai kapasitas untuk mendapatkanhasil atau pengaruh  yang diinginkannya,  dan  self  sebagai  orang  yang dirujuk. Kata efficacy berkaitandengan ke-

## SMAN 01 Pasuruan East Java
biasaan hidup manusia yang didasarkan atas prinsip-prinsip karakter, seperti integritas, kerendahan hati, kesetiaan, pembatasan diri, keberanian, keadilan, kesabaran, kerajinan, kesederhanaan dan kesopanan yang seharusnya dikembangkan dari dalam diri menuju ke luar diri,bukan dengan pemaksaan dari luar ke dalam diri manusia. Menurut bandura (dalam Widiyanto,2013), seseorang dikatakan efektif apabilaindividu dapat memecahkan masalah dengan efektif, memaksimumkan peluang, dan terus menerusbelajar serta memadukan prinsip- prinsip lain dalam spiral pertumbuhan. Bandura (dalam Alwisol, 2006),   mengemukakan   bah- wa  self-efficacy   adalah pertimbangan subjek- tif individu terhadap kemampuannya untuk menyusun tindakan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas-tugas khusus yang diha- dapi, dan merupakan  salahsatu  faktor  perso- nal  yang  menjadi  perantara  atau  mediator dalam interaksi antara faktor perilaku dan faktor lingkungan, serta dapat menjadi penentu keberhasilan performansi dan pelaksanaan pekerjaan.
Motivasi berprestasi (N-Ach) dalam penelitian ini juga menunjukkan bahwa antara kelompok  kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan dengan kelompok eksperimen  yang memperoleh  perlakuan  memiliki  nilai  proba- bilitas  sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti bahwa siswa di kelompok kentrol dengan siswa di kelompok eksperimen memiliki perbedaan dalam hal motivasi berprestasi. Siswa kelompok eksperimen menunjukkan adanya perubahan dan N-ach yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol.
Hal tersebut dapat menggambarkan bahwa dalam kegiatan penelitian ini, self efficacy yang dibangun terkait dengan N-Ach adalah mengacu pada prinsip menumbuhkan daya  juang  dalam  keyakinan  diri.  Konsep dasar  teori  Self- efficacy adalah keyakinan bahwa pada setiap individu mempunyai kemampuan mengontrol pikiran, perasaan dan
perilakunya. Self-efficacy merupakan masalah persepsi subyektif artinya self-efficacy tidak selalu menggambarkan kemampuan yang sebenarnya, tetapi terkait dengan keyakinan yang dimiliki individu. Menurut Bandura (1992), self-efficacy merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan memproduksi hal positif,  mempengaruhi prestasi siswa, dan menumbuhkan keyakinan diri pada siswa bahwa“aku bisa”; ketidak- berdayaan adalah keyakinan bahwa “aku tidak bisa”. Siswa dengan self- efficacy tinggi setuju dengan pernyataan seperti “saya tahu bahwa saya akan mampu menguasai materi ini” dan “saya akan bisa mengerjakan tugas ini”.
Motivasi berprestasi atau N-Ach me- rupakan daya penggerak yang memotivasi semangat seseorang, yang mendorong se- seorang untuk mengembangkan kreativitas dan menggerakkan semua kemampuanserta energi yang dimilikinya demi mencapai prestasi yang maksimal (McCleland, dalam Singh, 2012). Heckhausen (dalam Singh, 2012), menam- bahkan bahwa motivasi berprestasi sebagai usaha keras individu untuk meningkatkan ataumempertahankan kecakapan diri setinggi mungkin dalam semua aktivitas dengan menggunakanstandar keunggulan sebagai pem- banding. Standar keunggulan yang dimaksud adalah berupa prestasiorang lain atau prestasi sendiriyang pernah diraih sebelumnya. Menurut Chaplin (dalam McClelland, 2010), yang  menyatakanmotivasi  berprestasi  adalah the  tendency  to  achieve  for success or the attainment of desire end ,  yaitu kecenderungan untuk berusaha meraih keberhasilan atau pencapaian tujuan yang diinginkan. N-Ach merupakan suatu kebutuhan untuk memberikan prestasi yang mengungguli standar.
Siswa yang memiliki motivasi ber- prestasi yang tinggi akan mengerjakan sesuatu secara optimal karena mengharapkan hasil yang lebih baik dari standard yang ada. Adanya N-Ach membuat seseorang siswa mengerahkan
seluruh kemampuannya untuk menjalankan semua kegiatan yang sudah menjadi tugas dan tanggung jawabnya untuk mencapai target- target tertentu yang harusdicapainya pada setiap satuan waktu. Individu tersebut menyukai tugas-tugas yang menantang tanggung jawab secara pribadi dan terbuka untuk umpan balik guna memperbaiki prestasi inovatif kreatifnya.
Hasil penelitian Turner, Chandler, dan Heffer (2009) menyimpulkan bahwa achiement motivation should be characterzed by high hopes of successrather than by fear of failure , artinya motivasi berprestasi merupakan ciri seorang yang mempunyaiharapan tinggi untuk mencapai keberhasilan dari pada ketakutan kegagalan. Mc.Clelland (dalam Mills, Pajares, and Herron (2007), menyatakan bahwa orang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan sangat senang apabila seseorang berhasil
memenangkan suatu persaingan. Seseorang berani menanggung segala resiko sebagai konsekuensi dari usahanya untuk mencapai tujuan. Motivasi berprestasi adalah Sebagai suatu cara berpikir tertentu apabila terjadi pada diri seseorang cenderung membuat orangitu bertingkah laku secara giat untuk meraih suatu hasil atau prestasi.
Oleh karena itu,  dapat dikatakan bahwa seorang siswa perlu memiliki self efficacy dalam menjalankan suatu kegiatan belajar. Hal ini dimaksudkan untuk menumbuhkan kepercayaan   dalam   diri   siswa   bahwa dirinya   memiliki kemampuan diri untuk meraih keberhasilan  dan mampu melakukan sesuatu dan mampu menghadapi tantangan dalam hidupnya. Self efficacy akan memberikan harapan  pada tiap siswa untuk mewujudkan apa yang menjadi harapannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullahi, O.E. (2002). Relationship Among Achievement Motivation, Self- Esteem, Locus of Control and Academic Performance of Nigerian University Student. British Journal of Educational Psychology . Vol: 53, p: 60-78.
Anderson, A., Hattie, J., and Hamilton, J.R (2005). Locus of Control, Self- Efficacy, and Motivation in Different Schools: Is moderation the key to success?. Educational Psychology
Journal. Vol. 25, No. 5,  pp. 517–535 Appelbaum, S.H., and Harre, A. (2010). Self- efficacy as a mediator of goal setting and performance Some human resource applications. Journal of Managerial Psychology,Vol. 11 No. 3, 1996, pp.
33-47.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . New York: Freeman Bansal, S., Thind, S.K., and Jaswal, S (2006). Relationship Between Quality of
Home Environment, Locus of Control and Achievement Motivation Among High Achiever Urban Female Adolescents. Journal of Human and Ecology , Vol. 19 (4), p: 253-257 Bozgeyikli, H., Eroand ğ lu, S.E., dan Hamurcu, H (2009). Career decision making self- efficacy, career maturity and socioeconomic status with turkish youth. Georgian Electronic Scientific Journal: Education Science and Psychology .No.1(14), p: 15-24 Creed, P.A., Patton, W., and Watson, M.B. (2003), Cross-cultural equivalence of the CareerDecision-Making Self- EfficacyScale – Short Form: An Australian and South African comparison. Journal of Counseling and Development , Vol:74, p: 276-279. Devilly, G. J. (2005). Power Therapies and possible threats to the science of psychology and psychiatry. Australian
and New Zealand Journal of Psychiatry , Vol. 39 (6): 437–445.
Dysvik, A., and Bård, K (2008), The relationship between perceived training opportunities, work   moti-vation   and employee   outcomes. International
Journal of Training and Development .
Volume 12, Issue 3, pages 138–157,
Erikson,  E.  H  (1992). Siklus  Hidup Manusia  dan  Krisis  Identitas . Jakarta: Penerbit PT. Gramedia
Flores, L.Y., Ojeda, Ldan Yu-Ping, H . (2006).
The Relation of Accultura-tion, Problem-Solving Appraisal, and Career Decision-Making Self- Efficacy to Mexican American High SchoolStudents’ Educational Goals.
Journal of Counseling Psychology . Vol. 53, No. 2, p: 260–266
Gallavan, N.P. (2003)   Decision making, self-
efficacy, and the place of career
education in elementary school social studies.
Journal of Social Studies, Vol: 94 p: 5-5)
Ghazali,  I.A  (2006).  Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS. Semarang : Badan Penerbit Dipo- negoro
Goldstein, H (1996). Using Examination
Results as Indicators of School and College Performance. Journal of Royal Statistical Society .  No. 159,Vol: 1, pp. 149-163.
Gushue, G.V., Scanlan, K.R.L., Pantzer, K.M., and Clarke, C.P (2006), TheRelationship of CareerDecision- Making Self-Efficacy, Vocational Identity,and Career Exploration Behaviorin African AmericanHigh School Students. Journal of Career Development . Volume 33 Number 1, p: 19-28
Hadi, S (2000). Statistik 2 .   Yogyakarta : Yayasan penerbitan Fak. Psikologi UGM.
Jinliang, W., Dajun, Z.,and Jingjin, S (2010).
Group training on the improvement of college students’career decision-making self-efficacy. China Mental Health Journal . Vol: 2, p: 551-556
75
Latipun (2002), Psikologi Eksperimen . Malang: UMM Press Mathis,  R. L  dan  Jackson,  J.  H,  (2002).
Manajemen  Sumber  Daya Manusia .
(alih  Bahasa:  Jimmy  Sadeli  dan Bayu  Prawira  Hie),  Jakarta  : Salemba Empat.
McClelland, D (2010). Cognitive Neuro- science: Emergence of mind from brain, The Biomedical & Life Sciences Collection . London: Henry Stewart Talks Ltd Mills, N., Pajares, F., and Herron, C. (2007).
Self-efficacy of College Intermediate French Students : Relation to Achie- vement and Motivation. Journal of Research in Language Learning. Volume 57, Issue 3, pages 417–442. Norcross, J.C., Koocher, G.P., dan Garofalo, A (2006). Discredited psychological treatments and tests: A Delphi poll .
Professional Psychology: Research and Practice, Vol. 37 (5): 515–522.
Novianti,  L.P.  (2013). Memilih  jurusan studi  dan  prospeknya .  Artikel  online. Prideaux, L.A and Creed, P.A (2001). Career maturity, career decision-making self- efficacy and career indecision:A review of the accrued evidence. Australian Journal of Counseling and Development. Vol: 74, p: 276-282 Rahim, I.A. (2006). Hubungan antara pola pemilihan karier dengan Career Decision Making Self efficacy (CDMSE) antara Siswa sekolah Seni
dengan Sekolah Umum. Thesis . Fakultas Psikologi Universitas Surabaya, tidak diterbitkan
Reed, A.E., Mikels, J.A., dan Löckenhoff, C.E (2012), Choosing with confi-dence :
Self-efficacyand preferences for choice.
Judgment and Decision Making. Vol.7, No. 2, pp. 173–180 Robin, P.S (2003). Prinsip-Prinsip Perilaku Organisasi . Edisi Kelima, Jakarta :
Erlangga
Sarwono, S.W (2005). Psikologi Lingkungan . Jakarta: Penerbit PT. Grasindo
Sawitri, D.R. (2008). Pengaruh Status Identitas dan Efikasi Diri Keputusan Karir terhadap Keraguan Mengambil Keputusan Karir pada Siswa SMA Kelas 12. Tesis : tidak diterbitkan.
Singh, K (2012). Study of Achievement Motivation in Relation to Academic
Achievement of Students. Interna- tional Journal of Educational Plan-ning & Administration . Volume 1, Number 2, pp. 161-171
Suryabrata, S (2005), Metode Penelitian. Jakarta RajaGrafindo Persada Turner, EA., Chandler, M., dan Heffer, RW. (2009). The Influence of Parenting Styles, Achievement  Motivation,   and Self-Efficacy  on  Academic Performance in College Students.
Journal of College Student Deve- lopment . Volume 50, Number 3, pp. 337-346
Widiyanto,  A  (2013) Pengaruh Self-Efficacy
Dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa Terhadap Kemandirian Belajar Mata Pelajaran K3 (Keselamatan Dan Kesehatan Kerja) Di SMK N 2 Depok.
Thesis . UNY.