## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VII  SMPN 1 Jati Agung TP 2012/2013)
Indah Nurmalia Sari (1) , Nurhanurawati (2) , Rini Asnawati (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung indah.n.sari@gmail.com

## ABSTRACT
This  research is  a quasi-experimental study aimed to  determine the effectiveness of  the  implementation  of  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  terms  of student’s mathematical prolem solving. The research design was posttets control design.  The population in this study were all seven grade students of SMPN 1 Jati Agung  in  the  academic  year  2012/2013  and  the  sample  of  this  research  are student of class VII-A and VII-D randomly selected from four class there. Based on  the  data  analysis,  found  that  the  average  of  student’s  mathematical  problem solving  in  PBL  is  higher  than  conventional  learning  and  student  learning completeness  more  than  50%.      The  conclusion  that  can  be  draw  from  this research  is  that  model  PBL  is  effective  in  terms  of  student’s  mathematical problem solving ability.
Key words: effectivity, PBL, mathematical prolem solving

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang  penting  bagi  manusia  dalam membina  hidup  yang  baik  yang sesuai  dengan  martabat  manusia. Pendidikan  tentu  akan  mencetak Sumber  Daya  Manusia  yang  ber- kualitas  baik  dari  segi  spritual, intelegensi  dan  skill.    Hal  ini  ter- cantum  di  dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  Tahun  2003  (2003:5)  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah
mencerdaskan  dan  mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  bertakwa  terhadap  Tuhan YME,  berilmu,  kreatif,  sehat,  ke- pribadian  yang  mantap  dan  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang bertanggung jawab.
Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan,  maka  perlu  adanya upaya    untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.    Hal  ini  dapat  dilakukan dengan peningkatan mutu para pendidik,  pengadaan  sarana  dan prasarana pendidikan serta
pengoptimalan  peran  orang  tua  dan masyarakat.    Berbagai  aktivitas  ini harus  dilakukan  disemua  jenis  dan jenjang  pendidikan  yang  ada  guna mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia terdiri  dari  pendidikan  formal,  non- formal  dan  informal.    Pendidikan formal adalah jalur pendidikan  yang sistematis,  berstruktur,  bertingkat  di- mulai dari sekolah dasar sampai per- guruan  tinggi.    Dalam  pendidikan formal  diajarkan  berbagai  mata  pe- lajaran  yang  diharapkan  mampu memberikan  ilmu  pengetahuan  bagi peserta  didik,  salah  satunya  adalah matematika.    Matematika  diajarkan untuk  membantu  melatih  pola  pikir siswa agar dapat memecahkan masalah  dengan  kritis,  logis,  cermat dan  tepat.    Di  samping  itu  juga  agar siswa  terampil  menggunakan  mate- matika dalam kehidupan sehari-hari.
Ada  beberapa  indikator  dalam pembelajaran  matematika  diantara- nya pemahaman  konsep matematika, komunikasi matematika, kemampuan pemecahan masalah matematika, mengembangkan  kemampuan  ber- fikir  logis,  mengembangkan  proses atau  prosedur  matematika  dan  lain sebagaimya.    Indikator  pemecahan
masalah  matematis  masih  sulit  di- capai  oleh  siswa.    Terbukti,  ber- dasarkan laporan Internasional
Educational Achievement (IEA) dalam  menyelesaikan  soal-soal  ter- kait pemecahan masalah matematika, siswa  SMP  Indonesia  berada  di urutan  38  dari  39  negara  yang  di- survey.  Hal ini ditegaskan pula oleh Pusat  Kurikulum  dan  Pem-bukuan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementrian  dan  Kebudayaan  me- nyampaikan bahwa berdasarkan hasil pengukuran  yang  dilakukan  oleh TIMSS  tahun  2007  kemampuan mate-matika  siswa  SMP  ada  pada urutan 34 dari 38 negara.
Rendahnya  kemampuan  peme- cahan masalah matematis erat kaitannya  dengan  pengalaman  be- lajar  yang  diperoleh  siswa.  Ketidak- tepatan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  menjadi  salah  satu faktor  penghambat  dalam  mem- peroleh  pengalaman  belajar.    Hal  ini dapat  terjadi  ketika  pembelajaran lebih  didominasi  oleh  guru  sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran.    Pembelajaran  seperti ini biasa disebut dengan pembelajaran konvensional.  Adapun rutinitas pembelajaran yang
dilakukan  adalah  penjelasan  dari guru,  memberikan  contoh  terkait materi  dan  menger-jakan  latihan. Siswa  tidak  memiliki  kemampuan untuk mengeksplorasi diri dan mengembangkan hal-hal terkait materi  yang  diajarkan  oleh  guru sehingga menyebabkan ketidak- mampuan  siswa  dalam  mengaitkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki dengan  pengetahuan  baru  yang sedang  diterima.  Hal  ini  berakibat target  pembelajaran  yang diharapkan tidak tercapai.
Diperlukan suatu
model pembelajaran  yang  lebih  member- dayakan,  menyenangkan,  mening- katkan  kepekaan,  dan  mendorong siswa  untuk  membangun  penge- tahuannya  sendiri  berdasarkan  pe- ngalaman belajar yang mereka alami. Salah  satu  upaya  yang  dapat  di- lakukan  oleh  tenaga  pendidik  adalah melakukan  inovasi  dalam  pem- belajaran.    Dengan  adanya  inovasi, terutama  dalam  perbaikan  model pelajaran,  diharapkan  kemampuan pemecahan masalah matematis dapat ditingkatkan.
Model  pembelajaran  yang  mampu menstimulus  siswa  untuk  terlibat aktif dalam pembelajaran,
membangun  pengetahuan  matema- tika  dan  meng-hadirkan  matematika sebagai  ilmu  yang  mempermudah penyelesaian  masalah    kehidupan nyata  adalah  model  pembelajaran berbasis maslah (PBL).  Materi yang terkait  dengan  dunia  nyata  memung- kinkan  siswa  segera  mengetahui  apa sebenarnya  manfaat  mempelajarinya dan  masalah  apa  sajakah  yang  dapat dipecahkan dengan pengetahuan atau bahan  itu.    Hal  ini  akan  menjadi  se- buah  kompetensi  yang  efektif  bagi siswa,  karena  secara  langsung  me- nerapkan  unsur-unsur  kompetensi tersebut.    Sehingga  diharapkan  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis pun dapat meningkat.
Kondisi secara umum tentang rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan pembelajaran yang didominsi oleh guru juga terjadi di  SMP  Negeri  I  Jati  Agung    Hasil pengamatan  dan  informasi  yang diperoleh  dari  guru  mate-matika  di kelas  VII  SMP  Negeri  I  Jati  Agung, selama  ini  terjadi  kesulitan  dalam menyelesaikan soal–soal yang terkait pemecahan  masalah..  Hal  itu  dilihat dari  data  hasil  ulangan  harian,  siswa yang  mampu  menyelesaikan  soal masalah  matematis  sekitar  sekitar
12%.    Oleh  karena  itu,  perlu  di- lakukan  studi  eksperimen  tentang penerapan  model  PBL  yang  di- harapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa.
Rumusan  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah penerapan  model  PBL  efektif  di- tinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa?”.    Ber- dasarkan  rumusan  masalah  tersebut dapat  dijabarkan  pertanyaan  pe- nelitian secara rinci sebagai berikut: 1. Apakah presentase ketuntasan siswa yang mengikuti pem- belajaran  dengan  model  PBL lebih  dari  atau  sama  dengan  50% dari jumlah siswa.
2. Apakah rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa yang mengikuti pem- belajaran  dengan  model  PBL lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional?

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII semester  ganjil  SMP  Negeri  1  Jati Agung  tahun  pelajaran  2012-2013 yang  terdistribusi  dalam  empat  kelas (VII  A-VII  D)  dengan  jumlah  siswa sebanyak 158.  Sampel yang diambil yaitu dua kelas dari empat kelas yang diambil melalui teknik cluster random  sampling karena  nilai  rata- rata  sampel  semuanya  hampir  men- dekati nilai rata-rata populasi . Kelas yang  terpilih  sebagai  sampel  yaitu VII A dan VII  D.  Setelah itu secara acak  ditentukan  kelas  VII  A  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  D sebagai  kelas  kontrol.    Pada  kelas eksperimen menggunakan model PBL dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Jenis  penelitian  ini  merupa- kan  quasi  eksperimen.  Desain  yang digunakan  adalah posttest  control design. Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  adalah  tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk soal  uraian  pemecahan  masalah matematis  siswa.    Untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah
matematis  mengacu  pada  indikator pemecahan masalah  matematis yaitu sebagai berikut: 1) memahami masalah; 2) merencanakan pe- mecahannya; 3) menyelesaikan masalah  sesuai  perencanaan;  4)  me- meriksa  kembali  ( looking  back )  dan menarik simpulan (Noer: 2007)
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VII. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VII SMPN  1  Jati  Agung  mengetahui dengan benar kurikulum  SMP, maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika.    Ruseffendi  (1991:197) berpendapat  bahwa  suatu  tes  di- katakan  baik  apabila  memiliki  nilai reliabilitas ≥ 0,70, karena realibilitas instrumen dalam penelitian ini ≥ 0,70 yaitu  0,84,  maka  instrumen  tes  pe- mecahan masalah matematis tersebut sudah  layak  digunakan  untuk  me- ngumpulkan data.
Data  skor posttest kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol  di- analisis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata.    Sebelum  melakukan analisis  uji  kesamaan  dua  rata-rata perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu
uji normalitas dan homogenitas data. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  tetapi  tidak homogen sehingga uji hipotesis yang digunakan  adalah  uji-t’  Berikut  ini rangkuman  hasil  perhitungan  uji normalitas dan homogenitas.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Tabel  1  Rangkuman  Hasil  Per- hitungan Normalitas
Kelas χ 2 hitung χ 2 tabel Kriteria Eks 2,384 7,81 Normal Ktrl 2,399 7,81 Normal
Diperoleh  bahwa  X 2 hitung >  X 2 tabel, maka data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Setelah  itu dilakukan  uji  homogenitas  terhadap data post-test kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  menggunakan  uji F .    Berdasarkan  hasil  perhitungan posttest ,  diperoleh  varians  kelas eksprimen 𝑆 1 2 =  89,7318 dan varians  kelas  kontrol 𝑆 2 2 =  29,2093 sehingga  didapat 𝐹 hitung =  3,072, dengan α = 5% diperoleh 𝐹 tabel yaitu 2,22.  Oleh  karena 𝐹 hitung > 𝐹 tabel maka populasi memiliki varians yang tidak  homogen.    Dengan  demikian
uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji-t’.  Berikut  rangkuman  hasil  uji hipotesis.
Tabel  2  Rangkuman  Hasil  Per- hitungan Uji Hipotesis
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 1,83 0,84 Tolak H 0 Ktrl
Karena  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 dan  diperoleh  rata-rata  pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  PBL  lebih tinggi  daripada  rata-rata  pemacahan masalah  matemtis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.    Se- lanjutnya  dilakukan uji  proporsi untuk  melihat  ketuntasan  belajar siswa  kelas  eksperimen  yang  me- ngikuti model PBL .
Berikut rangkuman hasil uji proporsi.
Tabel 3  Rekapitulasi Uji Proporsi

## Kelas Eksperimen
Kelas Z hitung Z tabel Kriteria Eksp 0.48 0.17 Tolak H 0
Karena  z hitung >  z tabel maka  tolak  H 0. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa persentase siswa pada kelas eksperimen  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  model  PBL  tuntas belajar  lebih  dari  atau  sama  dengan 50%.
Berdasarkan  hasil  analisis data dan pengujian hipotesis pada uji satu  pihak,    diketahui  bahwa  antara siswa  yang  belajar  dengan  model PBL  dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional, me- miliki  perbedaan  yang  signifikan dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Terlihat  dari  hasil posttest ke- mampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan model  PBL  memiliki  rata-rata  nilai lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran.    Oleh  sebab  itu,  peng- gunaan model PBL efektif diterapkan daripada  pembelajaran  konvensional pada pembelajaran matematika dilihat  dari  rata-rata  nilai  ke- mampuan pemecahan masalah matematis
Selain itu, pada kelas
eksperimen  sebagian  besar  siswa sudah me-menuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah,  yaitu  ≥  63. Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sudah  memenuhi  standar  ketuntasan belajar.    Oleh  sebab  itu,  model  PBL efektif ter-hadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
dilihat  dari  aspek  ketuntasan  belajar siswa.
Hal  ini  terjadi  karena  dalam model  PBL  siswa  terlatih  dalam memecahkan  masalah  baru.    Siswa juga  diperlakukan  sebagai  pribadi yang dewasa, perlakuan ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengimplementasikan pe- ngetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki untuk memecahkan masalah. Sesuai  dengan  pendapat  Aan  bahwa berbagai hasil penelitian menunjukan bahwa  anak  yang  diberi  banyak latihan pemecahan masalah memiliki nilai  yang  lebih  tinggi  dalam  tes pemecahan  masalah  dibandingkan anak yang latihanya lebih sedikit.
Model PBL juga memberikan makna  yang  lebih,  contoh  nyata penerapan,  dan  manfaat  yang  jelas dari  materi  pembelajaran  (fakta, konsep, prinsip, prosedur).  Semakin tinggi  tingkat  kompleksitas  per- masalahan, semakin tinggi ke- terampilan  dan  pengetahuan  siswa yang  dituntut  untuk  mampu  me- mecahkan  masalah.    Hal  ini  men- dorong  siswa  untuk  dapat  belajar, mengingat, menerapkan, dan melanjutkan  proses  belajar  secara mandiri.    Siswa  juga  mendapatkan
prinsip-prinsip “membelajarkan” yang    tidak  bisa  dilayani  melalui pembelajaran tradisional yang banyak  menggunakan  pada  ke- mampuan menghafal.
Berbe d a d engan pembelajaran konvensional d imana  proses  belajar hanya d i d ominasi oleh guru.
Rutinitas  pembelajaran  yang d i- lakukan  a d alah  penjelasan  dari  guru, memberikan  contoh  terkait  materi dan  mengerjakan  latihan.    Siswa tidak  memiliki  kemampuan  untuk mengeksplorasi diri dan me- ngembangkan  hal-hal  terkait  materi yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga menyebabkan ketidakmampuan siswa dalam mengaitkan pe- ngetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru yang sedang diterima.    Pembelajaran  ini  juga berlangsung  secara  individualistis yaitu  kemajuan  siswa  dalam  belajar mengikuti  jalannya  sendiri  tidak  ada sosial konteks dan tidak ada interaksi,  dan  hampir  tidak  ada sistem  bidang  studi  dan  konseptual sebagai  daerah  aplikasi.    Hal  ini menjadikan  kejenuhan  siswa d alam belajar d an  mengker d ilkan  rasa tertantang  untuk  mengetahui  ilmu baru pada siswa  yang berimbas pada
kelemahan siswa dalam meng-
aplikasikan ilmu pengetahuan mereka termasuk kemampuan mereka dalam menyelesaikan masalah matematis.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan model  PBL  maka  setiap  komponen pembelajaran  yakni  adanya  interaksi antarsiswa,  saling  ketergantungan positif  antarsiswa,  tanggung  jawab siswa, dan keterampilan inter- personal  kelompok  harus  berjalan dengan  baik.    Dalam  penerapan model  PBL  di  kelas,  kemampuan guru  dalam  memilih  masalah  yang terkait  dengan  masalah  siswa  sehari- hari sangat diperlukan karena masalah  dalam  PBL  adalah  pondasi didalam  membangun  pengetahuan. Selain  itu,  kemampuan  untuk  me- motivasi  dan  memberikan  penguatan kepada siswa diperlukan agar mereka antusias  belajar  di  dalam  maupun  di luar  kelas  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  matematisnya dapat meningkat.
Peningkatan
kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  yang terdapat pada kelas eksperimen tidak terjadi begitu saja melainkan
dibutuhkan  proses.    Pada  pertemuan pertama  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  eksperimen  merasakan sedikit kebingungan menerima pembelajaran  yang  baru  sehingga selama  proses  siswa  masih  juga sering  ribut  sendiri,  tidak  paham dengan  bahan  ajar,  tidak  bekerja sama  dengan  kelompoknya  dan hanya  siswa  tertentu  saja  yang  aktif dan  mau  membaca  materi  serta berusaha menyelesaikannya.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa mulai bisa menerima pembelajaran  dengan  model  PBL dengan fokus dan bersemangat dalam mengungkapkan  ide-idenya.  Siswa aktif    mengungkapkan  pertanyaan dan  mempresentasikan  hasil  diskusi bersama  kelompok  di  depan  kelas. Pada saat membaca dan mengerjakan LKKpun  siswa  sudah  mulai  ter- kondisikan,  siswa  dalam  kelompok- nya tidak segan-segan untuk menanyakan  soal  dan  materi  yang belum mereka pahami.
Adapun  temuan  samping  yang diperoleh  oleh  peneliti  adalah  pen- capaian indikator pemecahan masalah matematis, pencapaian prilaku berkarakter serta ke- terampilan  sosial  siswa  pada  kelas
eksperimen dan kontrol.  Untuk pen-
capaian indikator pemecahan
masalah  matematis  siswa  pada  kelas ekperimen  memiliki  ketercapaian yang lebih tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Pada pencapaian perilaku berkarakter  siswa,  indikator  pen- capaian karakter terdiri dari 4 bagian yaitu  belum  tampak,  mulai  tampak, sudah  tampak  dan  membudaya. Dengan  perilaku  berkarakter  dan keterampilan  sosial siswa  yang terdiri dari teliti, kreatif, pantang me- nyerah,  rasa  ingin  tahu,  menghargai, bertanya  member  ide  dan  tanggung jawab.    Dari  hasil  evaluasi  pem- belajaran  berkarakter  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa siswa  yang  mengikuti  model  PBL memiliki  ketercapaian  karakter  yang lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelas  kontrol.    Hal  ini  terjadi  karena dalam  pembelajaran  dengan  model PBL  siswa  dipacu  untuk  mampu menyelesaikan  masalah.    Sesuai dengan pendapat Duch (dalam Riyanto,  2010:285)  tuntutan    ini menjadikan siswa aktif bekerja  sama di  dalam  kelompok  untuk  mencari solusi permasalahan, berinovasi,
saling  memberi  ide  dan  menghargai siswa lain.
Hasil tersebut didukung pengamatan  di  lapangan  bahwa selama  pembelajaran  dengan  model PBL  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Siswa menyusun  pertanyaan  berdasarkan ide  yang  terungkap  dalam  benaknya kemudian berusaha menemukan jawaban  atas  pertanyaannya  di  LKK dan  berkolaborasi  dengan  siswa  lain untuk  menjawab  pertanyaan  .  Oleh karena  itu,  pencapaian  perilaku  ber- karakter  khususnya  karakter  ber- tanya,  mengungkapkan  ide/pendapat dan kerja sama turut serta menunjang peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  simpulan  diantaranya sebagai berikut.
1. Pembelajaran dengan model PBL efektif  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari (1)  rata-rata  nilai    kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang mengikuti  model  PBL  lebih
tinggi  daripada  rata-rata  nilai kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional;  (2)  ke- tuntasan  belajar  siswa  yang mengikuti  model  PBL  lebih  dari 50% dari jumlah siswa .
2. Pencapaian pembentukan karakter  dan  keterampilan  sosial siswa berupa teliti, kreatif, pantang  menyerah,  rasa  ingin tahu,  bertanya,  member  ide, menghargai,  dan tanggung jawab yang mengikuti model PBL lebih baik daripada pembelajaran
konvensional
Daftar Pustaka
Aan.2010. Pendekatan Pemecahan Masalah Matematika (online). Tersedia: http://aanchoto.com/2010/10/2- pendekatan-pemecahan- masalah matematik. html. (September 2012).
Noer,  Sri  Hastuti.  2007. Pem- belajaran  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Pe-
mecahan  Masalah  Matematik dan Kemampuan Berfikir Kreatif  (Penelitian  Eksperimen pada  Siswa  Salah  Satu  SMPN di  Bandar  Lampung). Tesis.
UPI
Riyanto, Y. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran:  Sebagai Referensi bagi   Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas .  Kencana.  Jakarta
Ruseffendi, E.T. 1991. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Tarsito: Bandung
Tim Penyusun. 2006. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem Pendidika Nasional) 2003 . Sinar Grafika: Jakarta