## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
Analisis Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Gerak Parabola
Analysis of Students' Critical Thinking Skills Test Results on Parabolic Motion Material
Anisa Ramadhani 1 , Leni Marlina 2*
1,2* Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
Email: leni_marlina@fkip.unsri.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Srijaya  Negara  pada  materi  gerak parabola. metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif. Tes diberikan kepada 101 siswa dari kelas X IPA. Secara umum, hasil penelitian menunjukan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas X SMA Srijaya Negara pada materi gerak  parabola  masih  sangat  rendah.  Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi  merupakan  sub-indikator keterampilan berpikir kritis tertinggi di ketiga kelas, X IPA 1 (74,29%), X IPA 2 (45,45%), dan X IPA 3 (48,48%). Sementara itu, yang  terendah  adalah  memfokuskan  permasalahan  di  kelas  X  IPA  1  (2,86%)  dan  X  IPA  2  (0,00%).  Di  kelas  X  IPA  3  yang terendah  adalah  melakukan  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  (0,00%)  dan  membuat  dan  menentukan  nilai pertimbangan  (0,00%).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan.  Siswa  harus  lebih  aktif selama pembelajaran, dan guru diharapkan mampu membimbing siswa untuk berpikir kritis.

## Kata Kunci: Berpikir Kritis, Fisika, Gerak Parabola

## ABSTRACT
This study aims to describe students' critical thinking skills on projectile motion at SMA Srijaya Negara. The research method used is the quantitative descriptive method. The test was given to 101 students of classes X IPA. In general, the results of the research show that the critical thinking skills of SMA Srijaya Negara in X grade on projectile motion are still very low. Observing and  judging  observation  is  the  highest  sub-indicator  of  critical  thinking  skills  in  three  classes:  X  IPA  1  (74,29%),  X  IPA  2 (45,45%), and X IPA 3 (48,48%). Meanwhile, the lowest is focusing on a question at X IPA 1 (2,86%) and X IPA 2 (0,00%). At X IPA 3, the lowest are deducing and judging deductions (0,00%) and making and judging value judgments (0,00%). Because of this, students' critical thinking skills still need to be improved. Students must be more active in their learning, and teachers must encourage students to think critically.
Keyword: Critical Thinking, Physics, Projectile Motion

## PENDAHULUAN
Menurut
United Nations Development Programme  (UNDP,  n.d.)  Index  Pembangunan Manusia  ditentukan  oleh  tiga  dimensi.  Dimensi tersebut  adalah  kesehatan,  pendidikan,  dan ekonomi.  Pendidikan  merupakan  salah  sau upaya  menyiapkan  sumber  daya  manusia  agar tercipta  SDM  yang  unggul  untuk  meraih kehidupan  yang  bermakna.  Pendidikan  yang berkualitas  mencetak  sumber  daya  manusia
yang  berkualitas.  Berkat  upaya  tersebut  akan tercapai  kualitas  nasional  yang  baik.  Faktor penentu  kemajuan  suatu  bangsa  salah  satunya adalah  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas Pendidikan berpengaruh terhadap kualitas sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  (Syafitri  et al.,  2021).  Pendidikan  berorientasi  menyiapkan peserta  didik  untuk  menghadapi  masa  yang akan datang (Indrawati, 2014).
Semua  potensi  peserta  didik  diberdayakan melalui  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
kompetensi  yang  diharapkan  merupakan  tujuan kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan  peserta didik  yang  perlu  dicapai  salah  satunya  berpikir kritis  dan  kreatif  (KEMENDIKBUD  RI,  2014). Dalam rangka mempersiapkan diri untuk menghadapi  kehidupan  kini  dan  yang  akan datang  keterampilan  tersebut  sangat  berguna dan  bermanfaat.  Pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  menjadi  tantangan  besar  dalam abad 21 (Marlina et al., 2021).
Tujuan kegiatan pembelajaran adalah memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik melalui  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan. Pendidikan Nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan keinginan  tersebut. Siswa harus memiliki pengetahuan, kemampuan serta keterampilan di bidang teknologi, media dan informasi, keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  serta keterampilan  hidup  serta  karir  menjadi  syarat pembelajaran  abad  XXI  yang  dibagikan  oleh framework atau kerangka kerja P21 (Partnership for 21st Century Learning) (Fahrozy et al., 2022). Pembentukan  masyarakat  yang  terdiri  dari sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  menjadi target  pendidikan  nasional.  Bangsa  Indonesia akan  memiliki  kedudukan  yang  setara  dan terhormat  di  mata  global.  Individu  yang  mandiri, mau dan mampu mewujudkan cita-cita bangsanya.
Menurut  (Wagner,  2010)  tujuh  kecakapan hidup  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  abad 21  antara  lain  kemampuan  berpikir  kritis  dan penyelesaian masalah, kolaborasi dan kepemimpinan,  ketangkasan  dan  kemampuan beradaptasi,  inisiatip  dan  berjiwa  kewirausahan, berkomunikasi secara lisan dan tulis, mengakses dan menganalisis informasi, serta rasa
penasaran dan
imajinasi yang
tinggi.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum, kemampuan  peserta  didik  yang  perlu  dicapai
salah satunya berpikir kritis dan kreatif (KEMENDIKBUD  RI,  2014).  Pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  tantangan besar dalam abad 21 (Marlina et al., 2021).
Menurut  Presseisen  dalam  (Costa,  1991) berpikir  merupakan  penalaran  kognitif  atau aktivitas mental untuk mendapatkan pengetahuanHakikat  keterampilan  berpikir  kritis adalah  sikap  seseorang  untuk  menilai  sesuatu. Berpikir kritis adalah ranah berpikir tingkat tinggi yang  perlu  dipelajari  secara  terus-menerus (Marlina  &  Sriyanti,  2020).  Menurut  (Ennis, 1991),  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara reflektif  dan  rasional  dengan  berfokus  pada  apa yang  diyakini  dan  apa  yang  harus  dilakukan. Definisi  berpikir  kritis  Richard  Paul  dalam (Fisher,  2001)  adalah  cara  berpikir  tentang subjek  apapun  dimana  pemikir  menguasai struktur  yang  terkait  erat  dengan  pemikiran  dan menetapkan  standar  intelektual  mereka  sendiri untuk meningkatkan kualitas pemikiran diri.
Saat  menerima  informasi,  seseorang  yang memiliki kemampuan  berpikir kritis akan mampu berpikir rasional dan logis sehingga permasalahan  dipecahkan  secara  sistematis (Linda  &  Lestari,  2019).  Keterampilan  berpikir kritis  membantu  siswa  untuk  memahami  diri mereka sendiri, masyarakat, dan dunia sehingga mereka mampu menganalisis permasalahan dan menarik kesimpulan dengan tepat (Nurazri et al., 2022).  Kesimpulan  yang  dirumuskan  harus disertai alasan yang menyakinkan dan terpercaya (Bassham et al., 2011).
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  dikuasai siswa.  Misalnya  dalam  materi  gerak  parabola. Berpikir  kritis  diperlukan  untuk  menganalisis fenomena-fenomena  sehari-hari  terkait  gerak parabola. Salah satu indikator berpikir kritis yang diperlukan adalah memberikan penjelasan sederhana.  Misalnya  saat  lintasan  bola  yang ditendang pemain sepakbola membentuk lintasan  setengah  lingkaran  di  udara.  Dengan berpikir kritis,  siswa mampu memberikan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
penjelasan mengapa lintasan tersebut berbentuk setengah lingkaran atau parabola.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  penerapan  model  dan metode pembelajaran yang tepat untuk memaksimalkan  potensi  siswa  (Nuryanti  et  al., 2018). Salah satunya, penerapan model generative  learning pada  materi  hokum  Newton terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa (Rosdianto, 2018). Selain itu, penggunaan media seperti modul multi representasi berbasis kontektual yang dikembangkan  (Permadi  &  Setyaningsih,  2018). Sebelum  melakukan  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  maka  perlu dilakukan  identifikasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Identifikasi  dilakukan  agar  mengetahui sejauh  mana  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dan  indikator  apa  saja  yang  perlu  lebih  dilatih. Identifikasi yang dilakukan dapat berupa pengkategorian keterampilan berpikir kritis siswa dan  mengidentifikasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  setiap  sub-indikator.  Seperti  yang dilakukan (Arini & Juliadi, 2018) untuk mengidentifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis pada  Mata  Pelajaran  Fisika  untuk  Pokok Bahasan  Vektor  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4
Lubuklinggau, Sumatera Selatan. Pada penelitian  serupa  yang  dilakukan  (Azmi  et  al., 2021)  hasil  penelitian  menunjukan  kebanyak siswa  kurang  dalam  keterampilan  berpikir  kritis sehingga disarankan untuk melakukan penelitian lanjutan dalam upaya
meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada pembelajaran IPA. Dengan persentase memberienjela Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  fisika  SMA  Srijaya Negara, guru telah berusaha melatih keterampilan berpikir krtiis siswa selama pembelajaran.  Namun,  belum  ada  yang  pernah melakukan  penelitian  yang  mengidentifikasi keterampilan berpikir kritis siswa.
Uraian  latar  belakang  diatas  mendorong penulis untuk melakukan penelitian yang berjudul  “Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Materi  Gerak  Parabola”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi gerak parabola di kelas X SMA Srijaya Negara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  mengambil tempat di SMA Srijaya Negara pada kurun waktu semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian  adalah  101  siswa  yang  berasal  dari kelas X  IPA 1, X  IPA 2, X  IPA  3 di  SMA Srijaya Negara Palembang. Pada penelitian ini menggunakan instrument tes yaitu soal berbentuk  pilihan  ganda  materi  gerak  parabola sejumlah 8 pertanyaan yang disesuaikan dengan sub indikator keterampilan berpikir kritis Ennis.
Indikator keterampilan berpikir kritis dibatasi pada tiga indikator dengan 8 sub indikator yakni memfokuskan permasalahan, menganalisis argument,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan yang membutuhkan penjelasan, mempertimbangkan kredibilitas sumber, mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi, melakukan deduksi
dan mempertimbangkan  hasil  deduksi,  melakukan induksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi, dan membuat dan menentukan nilai pertimbangan. Prosedur penelitian berjalan secara sistematis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Penelitian  melewati  3  tahap  yakni  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir.  Rangkaian kegiatan  tahap  persiapan  antaralain  studi lapangan  dan  studi  pustaka,  mengidentifikasi dan  perumusan  masalah,  studi  literature  dan tinjauan penelitian,  menyusun dan mengusulkan proposal  penelitian,  dan  menyusun  instrument penelitian.  Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 di
SMA Srijaya
Negara. Pengumpulan data menggunakan  intrumen  tes.  Pada  tahap  akhir, rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  antaralain pengolahan data, analisis data, menarik kesimpulan, dan melaporkan hasil draft skripsi
Teknik  analisis  data  statistik  deskriptif diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  tes menghasilkan data yang akan dianalisis  dengan menghitung persentase skor. Kemudian, berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis hasil  penskoran  dikelompokan  sesuai  kategori (Sundari  &  Sarkity,  2021).  Pada  masing-masing indikator berpikir kritis, perhitungan nilai persentase skor indikator adalah skor perolehan dibagi  skor  maksimumnya  atau  dirumuskan menurut persamaan (1) (Rahayu et al., 2018).
..................(1) Keterangan : PS = nilai persentase skor indikator n = skor perolehan
SM = skor maksimum indikator Tabel  1.  Kategori  Persentase  Keterampilan Berpikir Kritis Persentase (%) Kategori 81,25<PS≤100 Sangat tinggi 71,50<PS≤81,25 Tinggi 62,50<PS≤71,50 Sedang 43,75<PS≤62,50 Rendah PS≤43,75 Sangat rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  gerak  parabola  di  kelas  X SMA  Srijaya  Negara.  Instrumen  tes  diberikan kepada  101  siswa  dari  kelas  X  IPA  1,  X  IPA  2, dan  X  IPA  3.  Hasil  tes  menghasilkan  data  yang akan  dianalisis  dengan  menghitung  persentase skor. Lalu, persentase skor menunjukan kategori keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  data  hasil  tes  keterampilan berpikir kritis siswa per kelas diperoleh
persentase skor yang ditunjukan pada gambar 1. Berdasarkan  gambar  1  keterampilan  berpikir kritis  ketiga  kelas  tergolong  sangat  rendah. Keterampilan  berpikir  kritis  ketiga  kelas  berada di  kategori  yang  sama.    Persentase  skor  dari tertinggi  hingga  yang  terendah  secara  berturut- turut diperoleh oleh Kelas X IPA 1, X IPA 3, dan X  IPA  2.  Perbedaan  persentase  skor  per  kelas tidak  terlalu  signifikan.  Berdasarkan  skor  per kelas,  rata-rata  persentase  skor  keterampilan berpikir kritis siswa ketiga kelas tergolong masih sangat rendah (23,49%).
Gambar 1. Diagram Persentase Skor Per Kelas
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang rendah  (15,4%)  juga  terlihat  pada  penelitian yang  dilakukan  (Sari  et  al.,  2016)  pada  materi gerak  Hukum  Newton  di  SMAN  1  Kandangan dan MA Ma’arif. Penelitian (Arini & Juliadi, 2018) pada  materi  vektor  di  kelas  X  SMAN  4 Lubuklinggau  juga  menunjukan  keterampilan berpikir kritis siswa berada pada kategori rendah (35,91%). Keterampilan berpikir kritis siswa yang rendah  juga  terlihat  pada  penelitian  (Permata  et al.,  2019)  pada  materi  momentum  dan  impuls dengan persentase rata-rata (35,41%).
Tes keterampilan berpikir krtitis mencakup 8 soal dengan 8 sub  indikator berpikir kritis Ennis. Persentase skor setiap kelas berdasarkan 8 sub indikator disajikan dalam gambar 2.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
Gambar 2. Diagram Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan gambar 2, Keterampilan
berpikir kritis siswa dalam memfokuskan permasalahan  merupakan  salah  satu  yang terendah  daripada  sub  indikator  lainnya.  Ketiga kelas  berada  pada  kategori  sangat  rendah. Kelas X IPA 3 paling menonjol (21,21%) diikuti X IPA 1 (2,86%) dan X IPA 2 (0,00%). Soal nomor 1  sub  indikator  memfokuskan  permasalahan, menyajikan seorang anak yang menendang bola sehingga  menghasilkan  gerak  parabola.  Siswa diminta memfokuskan permasalahan, bagaimana  kecepatan  bola  pada  titik  tertinggi gerak  parabola  tersebut.  Siswa  harus  mengerti konsep  bahwa  gerak  parabola  merupakan perpaduan  dari  gerak  GLB  di  sumbu-x  dan GLBB  di  sumbu-y  untuk  menjawab  soal  ini. Terlihat  sub  indikator  ini  yang  terendah  karena masih banyak siswa belum memahami kecepatan arah horizontal dan arah vertikal pada gerak  parabola.  Siswa  hanya  tau  rumus kecepatan  gerak  parabola  secara  umum  tapi
tidak  mengetahui  konsep  kecepatan  di  titik tertentu.
Kelas X IPA 1 memperoleh persentase skor tertinggi  (62,86%)  tergolong  sedang  pada  sub indikator  menganalisis  argument.  Sedangkan kelas  lainnya  tergolong  sangat  rendah  yakni  X IPA 2 (30,30%) dan X IPA 3 (15,15%). Pada soal nomor  2  sub  indikator  ini  meminta  siswa menganalisis  argument-argumen  yang  benar terkait kasus sebuah bola yang dipukul mendatar dari atas meja. Siswa lebih mudah menganalisis argument  dengan  menggunakan  perhitungan atau  memasukan  rumus  untuk  mencari  jawaban yang  benar  untuk  menjawab  dengan  tepat. Kesulitan  siswa  adalah  tidak  mengetahui  dan tidak  bisa  menentukan  rumus  apa  yang digunakan.
Pada sub indikator bertanya dan menjawab pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan, persentase  skor  tertinggi  diraih  siswa  kelas  X IPA 1 (42,86%),  X IPA 2 (18,18%), dan  X IPA 3

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
(12,12%).  Ketiga  kelas  masih  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  soal  nomor  3, menunjukan sub indicator bertanya dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan.  Siswa  diberikan  pertanyaan  tentang dua  bola  yang  dijatuhkan  bebas  dan  dilempar secara  horizontal.  Siswa  masih  belum  mampu memahami  hubungan  konsep  gerak  arah horizontal  dan  arah  vertikal  dalam  dalam  gerak parabola.
Persentase  skor  siswa  tergolong  sangat rendah  pada  sub  indikator  mempertimbangkan kredibilitas  sumber.  Siswa  kelas  X  IPA  1 (17,14%)  terlihat  lebih  baik,  di  sisi  lain  X  IPA  3 (15,15%)  dan  X  IPA  2  (12,12%).  Salah  satu kemampuan berpikir kritis yakni
mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  dimuat dalam  soal  nomor  4.  Siswa  harus  memahami konsep gerak parabola untuk mempertimbangkan kebenaran keempat
pertanyaan  yang  diberikan  untuk  menjawab pertanyaan.  Siswa  masih  belum  memahami konsep gerak parabola dan komponen- komponen  gerak  parabola  seperti  kecepatan, percepatan, dan waktu tempuh.
Sub indikator mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi  meraih persentase  paling  tinggi  daripada  sub  indikator lainnya.  Terlihat  pada  kelas  X  IPA  1  (74,29%) meraih  persentase  skor  tertinggi  dan  berada pada  kategori  tinggi.  Di  sisi  lain,  X  IPA  3 (48,48%)  dan  X  IPA  2  (45,45%)  berada  pada kategori rendah. Pada sub indicator mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi, disajikan empat buah gambar aktivitas  manusia.  Soal  nomor  5  meminta  siswa mengamati  dan  mempertimbangkan  gambar yang  menunjukan  penerapan  gerak  parabola. Sub indikator ini tinggi karena siswa lebih tertarik dan  lebih  memahami  gerak  parabola  jika dikaitkan dengan aktivitas sehari-hari.
Sub  indicator  melakukan  deduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi  merupakan
sub indikator paling rendah terlihat skor tertinggi kelas  X  IPA  2  (6,06%).  Serta,  X  IPA  1  (5,71%) dan X IPA 3 (0,00%). Ketiga kelas masih berada di  kategori  sangat  rendah.  Pada  soal  nomor  6, siswa melakukan deduksi  apa yang terjadi  pada gerak meriam jika bola meriam ditembakan pada situasi  gaya  gravitasi  dan  gerakan  udara diabaikan.  Siswa  biasa  dihadapi  soal  gerak parabola pada umumnya. Namun, siswa kesulitan  menyimpulkan  saat  dihadapkan  pada situasi  khusus.  Dari  soal  ini  dapat  dilihat  bahwa siswa  tidak  memahami  konsep  mengapa  gerak parabola
membentuk lintasan melingkar/parabola.
Kelas  X  IPA  1  meraih  skor  paling  tinggi (40,00%)  pada  sub  indikator  melakukan  induksi dan  mempertimbangkan  hasil  induksi.  Serta  X IPA  3  (33,33%),  dan  X  IPA  2  (3,03%). Persentase  skor  ketiga  kelas  masih  tergolong sangat  rendah.  Soal  nomor  7  menyajikan indicator melakukan induksi dan mempertimbangkan  hasil  induksi.  Siswa  diminta melakukan  induksi  dari  beberapa  kejadian pelemparan bola. Kemampuan perhitungan jarak horizontal  maksimal  pada  gerak  parabola dibutuhkan dalam menjawab pertanyaan ini. Lalu hasil perhitungan sebagai pendukung kesimpulan.  Terlihat  siswa  lebih  baik  menjawab soal jika disertai penggunaan rumus.
Ketiga kelas masih tergolong sangat rendah pada sub indikator membuat dan dan menentukan  nilai  pertimbangan.  Kelas  dengan persentase  skor  lebih  unggul  adalah    X  IPA  1 (22,86%)  tergolong  sangat  rendah,  diikuti  X  IPA 2  (18,18%)  dan  X  IPA  3  (0,00%).  Soal  nomor  8 memasukan indicator membuat dan menentukan nilai  pertimbangan.  Siswa  diminta  menetukan dan  mempertimbangkan  nilai  yang  benar  pada pernyataan  yang  diberikan.  Pada  soal  ini,  tidak memerlukan  perhitungan  tapi  siswa  kesulitan dalam memahami konsep kecepatan pada gerak parabola.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
Hasil  penelitian  menunjukan  keterampilan berpikir kritis siswa berada pada kategori sangat rendah baik kelas X IPA 1, X IPA 2, dan X IPA 3
SMA Srijaya
Negara.
Sub
indikator mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi  meraih  persentase  skor  tertinggi karena  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami dan  menalar  pertanyaan  gerak  parabola  jika dikaitkan dengan keadaan atau peristiwa sehari- hari.  Sedangkan,  sub  indikator  terendah  adalah melakukan  deduksi  dan  mempertimbangkan hasil  deduksi.  Sub  indikator  terebut  terendah karena siswa hanya sekedar mengetahui apa itu gerak parabola tanpa mengetahui konsep dalam gerak  parabola  itu  sendiri.  Sehingga,  saat dihadapkan  pada  situasi  khusus  yang  berbeda dengan yang mereka pelajari, mereka kebingungan  karena  mereka  tidak  mengetahui konsep  dasar  gerak  parabola.  Siswa  masih belum  memahami  semua  istilah  dan  prinsip gerak  parabola  dengan  baik.  Sejalan  dengan gagasan  yang  dikemukakan  (Trúsiková  & Velmoská,  2020),  untuk  menemukan  dan memahami  konsep  dasar  gerak  parabola  dapat dilakukan  dengan  berpikir  kritis.  Kesulitan, miskonsepsi,  dan  kurangnya  pemahaman  yang dialami  dan  dimiliki  siswa  diindikasi  salah satunya  berasal  dari  kemampuan  berpikir  kritis yang rendah (Sari et al., 2016).
Keterampilan berpikir kritis berperan penting dalam menjamin kesuksesan
pembelajaran (Marlina & Sriyanti, 2020). Keterampilan  berpikir  kritis  membantu  siswa untuk memahami diri mereka sendiri, masyarakat, dan dunia sehingga mereka mampu menganalisis permasalahan dan menarik kesimpulan  dengan  tepat  (Nurazri  et  al.,  2022). Kegiatan pembelajaran perlu melibatkan aktivitas  melatih  keterampilan  berpikir  kritis. aktivitas  tersebut  dapat  dengan  mengaitkan konsep  fisika  dalam  pembelajaran  sehari-hari, serta  mengajarkan  siswa  untuk  bertanya-tanya mengapa  konsep  fisika  tersebut  dapat  terjadi,
bagaimana jika salahsatu penyebabnya dihilangkan, dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disimpulkan keterampilan berpikir kritis khususnya  kelas  X  IPA  berada  pada  kategori sangat rendah dilihat dari persentase skor X IPA 1  (36,19%),  X  IPA  2  (22,62%),  dan  X  IPA  3 (20,00%).  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa paling unggul pada sub indikator mengobservasi dan  mempertimbangkan  hasil  observasi.  Diikuti menganalisis  argument,  melakukan  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  bertanya  dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan, mempertimbangkan kredibilitas sumber, membuat dan menentukan nilai pertimbangan, memfokuskan permasalahan, dan melakukan  deduksi  dan  mempertimbangkan hasil deduksi
Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyarankan  kepada  guru  dan  siswa  untuk menekankan  pemahaman  konsep  daripada rumus  dengan  melatih  keterampilan  berpikir kritis. Siswa harus lebih aktif selama pembelajaran,  dan  guru  diharapkan  mampu membimbing  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Serta, peneliti menyarankan
untuk
melakukan penelitian
lanjutan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis    mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  Kepala  SMA  Srijaya Negara, pegawai tata usaha, guru-guru khususnya guru fisika, serta siswa-siswi kelas  X IPA SMA Srijaya Negara.

## DAFTAR PUSTAKA

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
Arini,  W.,  &  Juliadi,  F.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  Untuk  Pokok  Bahasan Vektor  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4 Lubuklinggau, Sumatera Selatan. Berkala  Fisika  Indonesia,  10(1),  1 –11.
https://core.ac.uk/download/pdf/2953466 41.pdf
Azmi,  Z.  L.,  Fathurohman,  A.,  &  Marlina,  L.
(2021).  Survei  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010).
Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI.  Paradigma  Pendidikan  Nasional
Abad XXI, 1 –59.
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J.  M.  (2011).  Critical  Thinking:  A Student’s Introduction (Fourth). McGraw-
Hill.
Costa,  A.  L.  (1991).  Developing  Minds:  A Resource  Book  For  Teaching  Thinking.
Association for Supervision and Curriculum Development.
Ennis, R. (1991). Critical Thinking: A Streamlined Conception. Teaching Philosophy, 14(1). Fahrozy,  F.  P.  N.,  Iskandar,  S.,  Abidin,  Y.,  & Sari,  M. Z.  (2022).  Upaya  Pembelajaran Abad  19-20  dan  Pembelajaran  Abad  21 di  Indonesia.  Jurnal  Basicedu,  6(2),
3093 –3101.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2
098
Fisher, A. (2001). Critical Thinking; An Introduction.  Press  Syndicate  of  the UNIVERSITY OF CAMBRIDGE.
Indrawati,  T.  (2014).  Peranan  Dan  Upaya Pendidkkan Dalam Mengantisipast Masa Depan. 20.
KEMENDIKBUD  RI.  (2014).  Permendikbud
Nomor  81  A  2013.  In  Implementasi Kurikulum Kurikulum (Issue 1).
Linda,  Z.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir  Kritis
Dalam Konteks Pembelajaran. In Erzatama Karya Abadi (Issue August).
Marlina,  L.,  Hartanto, Paramitha, G.  P.,  Sriyanti,
I.,  &  Jauhari,  J.  (2021).  An  Analysis  of Critical  Thinking  Skills  of  Palembang City  Junior  High  Schools  Students  in Science Material. 513, 792 –797. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201230. 199
Marlina, L., & Sriyanti, I. (2020). Development of
Junior  High  School  Physics  Science Teaching  Materials  Based  on  Critical Thinking  Skills  Development  of  Junior High  School  Physics  Science  Teaching Materials  Based  on  Critical  Thinking Skills.  Young  Scholar  Symposium  on Science  Education  and  Environment. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012063
Nurazri,  M.  E.,  Marlina,  L.,  &  Fathurohman,  A. (2022). Jurnal pembelajaran fisika. 10(2), 179 –187.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan,  3(2), 155 –158.
Permadi,  D.,  &  Setyaningsih,  K.  (2018). Pengembangan Modul Multi Representasi Berbasis Kontekstual Pada Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya  (JIFP),  1(2),  5 –10. https://doi.org/10.19109/jifp.v1i2.1629
Permata,  A.  R.,  Muslim,  &  Suyana,  I.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sma Pada Materi Momentum dan
Impuls.  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika, VIII, 9 –16. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i1.920

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 29 - 37
ISSN (print): 2614-7467
Rahayu,  D.  N.  G.,  Harijanto,  A.,  &  Lesmono,  A. D.  (2018).  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi  Fluida Dinamis  1).  Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 7(2), 162 –167.
Rosdianto, H. (2018). Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Generative  Learning  pada  Materi Hukum  Newton.  JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah),
2(2), 49 –55. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i2.211 Sari,  A.  L.  R.,  Parno,  &  Taufiq,  A.  (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Sisswa Sma. Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM, 1. Sundari, P. D., & Sarkity, D. (2021). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  dalam
Pembelajaran  Fisika.  Journal  of  Natural Science  and  Integration,  4(2),  149 –161. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.11445 Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E.
(2021).  Aksiologi  Kemampuan  Berpikir Kritis.  Journal  of  Science  and  Social Research, 4307(3), 320 –325.
http://jurnal.goretanpena.com/index.php/
JSSR
Trúsiková,  A.,  &  Velmoská,  K.  (2020).  Critical Thinking  and  Physics  Problems.  EDU REVIEW.  International  Education  and Learning  Review  /  Revista  Internacional de  Educación  y  Aprendizaje,  8(2),  119 –
126. https://doi.org/10.37467/gka- revedu.v8.2663
UNDP.  (n.d.).  HDI  Dimensions  and  Indicators. https://hdr.undp.org/data-center/human- development- index?utm_source=EN&utm_medium=G SR&utm_content=US_UNDP_PaidSearc h_Brand_English&utm_campaign=CEN TRAL&c_src=CENTRAL&c_src2=GSR& gclid=Cj0KCQjwrs2XBhDjARIsAHVymm Q5aeBSlwODwhTG6nr6P57mFRr7MsH Wu9rpSgjs8Q-8DmUN
Wagner,  T.  (2010).  The  Global  Achievement Gap. Basic Books.