Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca, Menulis, dengan Fokus Berbicara Melalui Metode DM ( Direct Method) Dalam Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas I SDN I  Darmaji Tahun Pelajaran 2016/2017

## HJ RAEHANAH Guru SDN 1 Darmaji
Abstarak ;  Peningkatan  mutu  pendidikan  dasar,  khususnya  di  Sekolah  Dasar telah  menjadi  kebijakan  pemerintah,  yang  harus  dilaksanakan  dan  diwujudkan  dengan sebaik-baiknya. Usaha ini dilaksanakan dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia.
Salah  satu  penekanan  pokok  dalam  tujuan  pendidikan  dasar  khususnya  bahasa Indonesia  adalah  agar  tamatan  sekolah  dasar  menguasai  “  empat  keterampilan berbahasa”  hal  ini  dimaksudkan agar  penekanan  pembelajaran  membaca,  menulis, berbicara  dan  mendearkan,  menjadi  kunci  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk memperoleh  hasil  yang  optimal,  Pembahasan  uraian  penelitian  ini  adalah  bagaimana upaya  guru  meningkatkan  kemampuan    menulis,  membaca,  fokuss  berbicara    pada siswanya  di  kelas  awal.  Dengan    demikian  rumusuan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  :  apakah  dengan  DM  (  Direct  Method)  dapat  meningkatan  prestasi  membaca, menulis,  dengan  focus  berbicara  pada  siswa?  sedang  tujuan  penelitian  adalah meningkatan  prestasi  membaca,  menulis,  dengan  focus  berbicara  pada  siswa  melalui Pembelajaran Tematik. Kegiatan membaca, menulis, dengan focus berbicara pada siswa sangat  penting,  hal  ini  disebabkan  bahwa  aspek  pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan satu kesatuan yang utuh yang meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan  menulis,  sehingga  apabila  salah  satu  aspek  tidak  diajarkan  maka  pembelajaran bahasa Indonesia kurang lengkap. Dan salah satu teknik yang tepat untuk meningkatkan prestasi  membaca  pada  siswa  kelas  awal  adalah  melalui  pembelajaran  tematik  lintas materi  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  dengan  menentukan  langkah-langkah  :  perencanaan,  prosedur pelaksanaan  tindakan,  refleksi,  subyek  penelitian,  pengumpulan  data,  instrumen penelitian,  teknis  analisa  data,  penyiapan  partisipan,  penelitian  tindakan  menggunakan alur spiral  dengan dua siklus. Hasil penelitian dari siklus I dan siklus II dari data yang dikumpulkan  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  yang  signifikan,  sehingga. dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  DM  (  Direct  Method)  dengan  pembelajaran  tematik prestasi membaca, menulis, dengan focus berbicara pada siswa dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : Prestasi, Berbicara, DM (Direct Method), Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Saudara,  kata  bahasa  kerap digunakan  dalam  berbagai  konteks dengan  bermacam  makna,  kita  sering mendengarkan  unkapan  bahasa  tubuh, bahasa  isyarat,  bahasa  lisan  ,  bahasa militer,  bahasa  politik,  bahasa  cinta,
serta  berbagai  unkapan  lain  yang disandingkan dengan ungkapan bahasa.
Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar  dalam  pergaulan  antar  suku bangsa  yang  ada  di  Indonesia  dan  juga sebagai bahasa pengantar dalam pergaulan,  ini  jika  dilihat  dari  fungsi
social bahasa, sedangkan fungsi
personal  bahasa  megacu  pada  fungsi baasa  secara  personal  atau  pribadi, dimana Manusia menyatakan keinginan, cita-cita, kesetujuan dan ketidak setujuan, serta rasa suka dan tidak suka.
Dari  ilustrasi  tersubut  berarti  manusia sejak  lahir  tidak  dapat  terlepas  dari bahasa. Halliday (1975, dalam Tompkins  dan  Hoskisson  1955  dalam Modul  Pendidikan  Bahasa  di  SD  UT 2014)  secara  khusus  mengidentifikasi fungsi fungsi bahasa sebagai berikut: 1) funsi  personal,  2)  fungsi  regulator,  3) fungsi instraksional, 4) fungsi informative, 5) fungsi heristik, 6) fungsi imajinatif, 7) funfsiinstrumental Sejalan dengan pendapat Halliday tersebut diatas dengan mengacu  pada  fungsi  bahasa  “  fungsi Informatif”  yaitu  bahasa  sebgai  alat untuk menyampaiakan ilmu pengetahuan  atau budaya maka lahirlah UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, tentang Kurikulum pasal 37 ayat 1.  Menyatakan Kurikulum pendidikan dasar dan menengah  wajib  memuat  “Bahsa” pelajaran  yang  diajarkan  di  SD  ialah Bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia sebagaimana fungsi  bahasa  adalah  merupakan  salah satu  alat  komunikasi.  Melalui  Bahasa Manusia  dapat  saling  berhubungan  ( berkomunikasi ), saling berbagi pengalaman,  saling  belajar  dari  yang lain,  dan  meningkatkan  kemampuan intelektual.    Muatan  Pelajaran  Bahasa Indonesia adalah program untuk mengembangkan pengetahuan
keterampilan  berbahasa,  dan  sikap positif terhadap Bahasa Indonesia.
Dalam  proses  belajar  mengajar yang  menjadi  masukan  utama  adalah materi pelajaran, metode, tujuan, sarana belajar mengajar dan penilaian.
mengajar  membaca  menulis  permulaan di  kelas  I.  dipadukan  antar  empat keterampilan  bahasa.  Kemudian  yang menjadi focus adalah materi pembelajaran  yang  diajarakn  dalm  hal ini  berbicara  (  berkomunikasi  dan didukung  oleh  empat  keterampilan lainnya  yaitu  menulis,  membaca,dan mendengar.
Untuk  keterampilan  berbicara pada  siswa  kelas  I  yang  merupakan tempat  baru  bagi  anak  maka  direct method ( metode Langsung) merupakan metode  yang  cocok  digunakan  karena anak  masih  terpengaruh  dengan  bahasa pertama  anak.  pertama  masuk  sekolah, yang  seharusnya  siswa  secara  bertahap harus  menguasai  10  –  20  kata  dalam berbicara,  kemudian  membaca  dan menulis permulaan sesuai dengan target kurikulum,  untuk  itu  guru  harus menggunakan bahasa ssaran  yaitu bahasa  yang  diajarakan  dalam  hal  ini bahasa Indonesia dengan focus berbicara. Begitu pula yang teradi di SDN 1 Darmaji Siswa kelas I pada tiga bulan pertama menurut gurunya sesuai dengan hasil evaluasi formatif yang dilaksanakan,  dari  22  siswa  yang  ada, yang sudah bisa berbicara dalam bahasa
Indonesia, membaca dan menulis permulaan hanya 7 siswa.
Berdasarkan kenyataan tersebut diatas  tentu  saja  harus  diupayakan peningkatan-  peningkatan  dan  motivasi pada  guru  untuk  menggunakan    direct method (metode langsung) dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar,  sehingga  apa  yang  kita harapkan  sesuai  dengan  tujuan  pada kurikulum dapat terwujud. Dengan demikian peneliti tertarik  memilih  judul  Peningkatan Kemampuan    Membaca,  Menulis, dengan Fokus Berbicara Melalui Metode  DM  (Direct  Method)  Dalam
Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa
Kelas I SDN I  Darmaji Tahun Pelajaran 2016/2017 Rumusan Masalah Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka penulis merumuskan permasalahannya; Bagaimanakah upaya Peningkatan Kemampuan    Membaca,  Menulis, dengan Fokus Berbicara Melalui Metode  DM  (  Direct  Method)  Dalam Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa Kelas I SDN I  Darmaji Tahun Pelajaran 2016/2017 Tujuan Penelitian Berpedoman pada latar belakang  di  atas  maka  penelitian  ini mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai, yaitu peningkatan
kemampuan Membaca,  Menulis,  dengan  Fokus Berbicara  Melalui  Metode  DM  (  Direct Method)  Dalam  Pembelajaran  Tematik Pada  Siswa  Kelas  I  SDN  I    Darmaji Tahun Pelajaran 2016/2017

## Manfaat Peneliatian
Manfafat penelitian ini sebagai ;Sebagai bahan referensi untur perbaikan pembelajaran dimasa yang akan datang, sehingga      prestasi  akademik  siswa semakin meningka

## KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Berbicara
Anda  tentunya  sudah  sering mendengar  istilah  berbicara  dan  sering pula mempraktekkannya, Adi  dikatakan berbicara  ketika  ia  mengucapkan  salam pada  gurunya”  selamata  pagi,Pak”. Kepala  sekolah.  Dikatan  “berbicara” ketika  ia  memberikan  sambutan  pada saat  pemberia  sambutan  acara  wisuda kelas VI SD.
Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (  Kridalaksana  ed.1996:144) tertulus  bahwa  berbicara  adalah” berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat. Menurut Tarigan ( 1983;15)  memberikan  batasan  bahwa
berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artukulasi atas  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan,
pikiran, gagasan, dan perasaan.
Sedangkan  sebagai  bentuk  atau  ujud berbicara  disebut  sebagai  suatu  alat untuk  mengkomunikasikan  gagasan- gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan  pendengar  atau penyimak Beranjak dari definisi berbicara
tersebut  diatas  maka  dapat  dikatan berbicara  adalah  adanya  timbal  balik komunikasi  baik  dua  arah  ,  tiga  arah ataupun  banyak  arah  atas  dasar  kontek atau  topik  tertentu  sesuai  dengan tingakat dan kebutuhann pemakai bahasa.
Adapun  fungsi  bahasa  yang
utama bagi siswa SD/ MI adalah sebagai alat    untuk  berkomunikasi.  Untuk  itu pembelajaran  Bahsan  Indonesia  di arahkan agar siswa terampil berkomunikasi, agar terampil berkomunikasi siwa dilatih lebih banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi  bukan  dituntut  lebih banyak  untuk  menguasai  pengetahuan tentang  bahasa.  Sedangkan  pengajaran sastra ditujukan untuk penghalusan budi dan  peningkatan  rasa  kemanusiaan  dan kepedulian sosial,
penumbuhan apresiasi budaya, dan penyaluran gagasan,  imajinasi  dan  ekspresi  secara kratif  dan  konstruktif  baik  secara  lisan maupun tertulis.
Pendekatan  lebih  ditekankan pada  pendekatan  komunikatif,  yaitu ketrampilan menggunakan Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  untuk keperluan dalam berbagai situasi menyangkut bermacam - macam
pendengar  atau  pembaca.  Pengajaran Bahasa  Indonesia  bertujuan  mencapai keterampilan  berbahasa untuk kegiatan
diluar  konteks  yang  bisa  digunakan untuk berkomunikasi.
2.2 Berbicara (berkomunikasi)
Menurut  Tarigan  (1990;157) komponen  yang  selalu  terlibat  dan mempengaruhi  pembicaraan    adalah;  1) pembicara, 2)pembicaraan, 3) penyimak, 4)media, 5)sarana penunjang, 6) interaksi. Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajara berkomunikasi (Solchan 3.20), itulah sebabnya sejak diberlakukannya kurikulum 1984 hingga kurikulum 2013 dalam pembelajaran bahasa digunakan pendekatan komunikatif. Dalam pendekatan komunikatif ini siswa harus diberikan kesempatan untuk berkomunikasi baik secara lisan
maupun  tulisan  agar  siswa  mampu berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar.
Pembelajaran  bahasa Indonesia dengan  fokus  berbicara  semua  aktifitas pembelajaran berbicara berangkat tertuju dan berpeluang pada keterampilan berbicara. Mengingat semuanya  berfokus  pada  pembelajaran berbicara. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran
berbicara  antara  lain  1)  suasana  belajar disekolah  (  dikelas)  dan  2)  kegiatan berbicara
Menurut  Solchan  (  3.21  UT) dalam  kegiatan  berkomunikasi  terdapat empat  keterampilan  berbahasa  yang tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain yaitu:  keterampilan  mendengarkan  ( menyimah)  berbicara,  membaca,  dan menulis,  sehingga  pembelajaran  bahasa Indonesia digunakan pendekatan integrative,  Yaitu  memadukan  materi pelajaran  yang  disebut  pembelajaran bahasa Indonesia terpadau listas materi.
Tujuan      Pembelajaran  Berbicara  di Kelas Rendah Secara khusus tujuan pembelajaran  berbicara  dikelas  rendah anatara  lain  ;1)  melatih  keberanian siswa,  2)  melatih  siswa  menceritakan pengetahuan  dan  pengalamannya,  3) melatih  menyampaiak  pendapat,  dan  4) membiasakan  siswa  untuk  bertanya.  ( Solchan , 2014 ; 11.9)
Menurut  A.  Malik  Thachir (1962- 4), Pembelajaran Bahasa Indonesia  ditinjau  dari  sudut  pandang kebahasaan  memiliki  tujuan  sebagai berikut:
1. Siswa  dapat  mengucapkan  kata Bahasa  Indonesia  dengan  lafal  dan baku.
2. Siswa mampu  melafalkan  kalimat Bahasa  Indonesia  dengan  intonasi yang  wajar  dan  sesuai  dengan konteksnya.
3. Siswa  mengetahui  ejaan  Bahasa Indonesia  yang  baku,  mengetahui serta dapat menggunakan tanda-tanda  baca  dalam  Bahasa
Indonesia yang tepat.
4. Siswa  mampu  membedakan  dan menggunakan  bentuk  dan  makna kata-kata berbagai imbuhan Bahasa Indonesia.
5. Siswa  mampu  membedakan  dan menggunakan  bentuk  dan  makna kata-kata  umum,  kata-kata  khusus, dan kata-kata istilah.
6. Siswa  dapat  memahami  makna kelompok kata, ungkapan, peribahasa dan dapat menggunakannya.
7. Siswa dapat mencari kata-kata yang sama  maknanya  (sinonim)  yang berlawanan  makna  (antonym)  dan kata-kata  lain  dalam  variasi  makna dan menggunakannya.
8. Siswa  dapat  memahami  ciri-ciri kalimat  berita,  kalimat  perintah,
kalimat tanya dan menggunakannya. 9. Siswa mampu membedakannya dan menggunakan  kalimat  tunggal  ( yang  sederhana  dan  luas  )  dengan kalimat-kalimat majemuk ulupes.
10. Siswa  memperluas  kalimat  tunggal dengan
bermacam-macam
keterangan  (  tempat,  waktu,  dan sebagainya ). 11. Siswa  mampu  memperluas  kalimat tunggal  menjadi  kalimat  majemuk atau menggabungkan kalimat-kalimat  tunggal  menjadi kalimat majemuk. 12. Siswa  dapat  memahami  bahas pesan  atau  perasaan  yang  sama dapat  diungkapkan  dalam  berbagai bentuk atau kalimat dan menggunakannya.

## Pengertian Membaca
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia membaca ( 1990 : 62 ) adalah lihat  serta  memahami  isi  dari  apa  yang tertulis  ",  sedangkan  Pengertian  baca menurut  Henry  Guntur  Tarigan  (1986  : 7)  adalah  sebagai  berikut,  “  Membaca suatu  proses  yang  dilakukan  serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata  /  bahasa  tulis.  Oleh  sebab  itu menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (  990  :  63  )  tujuan  utama  membaca adalah  "  melihat  serta  memahami  isi dari  apa  yang  tertulis  ".  Sedangkan pengertian  membaca  menurut  Henry Guntur  Tarigan  (1986  :  7)  adalah sebagai berikut, " membaca suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata - kata / bahasa tulis. Oleh  sebab  itu  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (  1990  :  63  )  tujuan utama  membaca  adalah  untuk  mencari
serta  memperoleh  informasi  mancakup isi, memahami makna bacaan.

## Membaca Permulaan
Henry  Guntur  Tarigan  (  1986: 8  )  menyebutkan  ada  beberapa  aspek  - aspek membaca, diantaranya :
penggunaan  bentuk  huruf,  pengenalan unsur - unsur linguistik            ( fonim, kata,  frase,  kalimat,  dan  lain-  lain  ), pengenalan  hubungan  pada  ejaan  dan bunyi,  dan  kecepatan  membaca bertaraf lambat  melihat  begitu  banyak  ragam membaca,  maka  yang  penulis  teliti adalah  membaca  permulaan.  Membaca permulaan  dibagi  dua  macam,  yaitu  : Membaca  permulaan  tanpa  buku,  dan membaca permulaan dengan buku.

## Tujuan Membaca Permulaan
Tujuan  membaca  permulaan adalah 1. Dapat melafalkan huruf-huruf dengan baik.
2.  Dapat  melafalkan  huruf-huruf  dalam kata ulangan dengan baik. 3.  Dapat  menyebutkan  makna  kata dalam kalimat yang dibacanya ( 1986: 8 )
Pada  tahun  -  tahun  pertama, pengajaran  SD  adalah  saat  pertama kalinya  Bahasa  secara  resmi  diajarkan. Kebanyakan  anak  memiliki  keragaman latar  belakang  sebelum  memasuki Sekolah Dasar. Diantaranya latar bahasa ibu  atau  lingkungan.  Karena  adanya keanekaragaman  latar  belakang  seperti itulah guru hendaknya dapat menggunakan alat pelajaran dan metode secara efektif agar keterampilan membaca  dapat  dicapai.  Guru  jangan hanya  terpaku  pada  satu  atau  dua metode  saja,  tetapi  beberapa  metode yang  dilaksanakan  secara  bervariasi sehingga dapat menarik perhatian siswa. Selanjutnya, pada tahap tertentu, keterampilan membaca kemudian
dikembangkan  terus  sampai  para  siswa mampu  membaca  dengan  lafal  dan
intonasi serta kelancaran yang diharapkan secara tepat. (1996 : 6) Menulis Permulaan Arti  menulis  menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah membuat  huruf  angka  )  dengan  pena atau  pensil  maupun  kapur  (  Dep  Dik Bud, 1990 :968 Arti menulis permulaan adalah membuat huruf dengan pena atau pensil  untuk  pertama  kali  mengenal huruf - huruf itu. Menulis permulaan ini merupakan  kegiatan  pembelajaran  di SD      kelas I
Kegiatan  menulis  bagi  siswa kelas  I  adalah  menulis  permulaan  yang dilaksanakan  secara  terpadu.  dengan kegiatan membaca, berbica sebab kegiatan  membaca  biasanya  diikuti dengan  kegiatan  menulis,  berbicara demikian  pula  sebaliknya.  Kegiatan menulis pada tahap - tahap awal adalah, melatih  gerakan  tangan  dengan  sikap duduk yang tepat. Gerakan tangan dapat dilemaskan  dengan  latihan  membuat bermacam  -  macam  garis,  menebalkan huruf / kata, menyiapkan dan sebagainya.
Sama  halnya  dengan  membaca permulaan, menulis permulaan terutama dalam  mengenalkan  huruf  baru,  guru sebaiknya melakukan kegiatan menatap, tutup  /  buka    Muatan  untuk  melihat tulisan  guru  dan  kegiatan  dekte  yang baik  dan  sering.  Bentuk  tulisan  yang dikembangkan  adalah  terutama  huruf cetak  dan  huruf  sambung  (  tegak bersambung).

## Tujuan Menulis Permulaan
Tujuan  Menulis  Permulaan  menurut  A. Malik Tachir ( 1996 ) dijelaskan sebagai berikut:
1. Dapat  mengambil  sikap  duduk  / tegak dengan baik
2. Dapat memegang pensil dengan baik
3. Dapat  meletakkan  buku  dengan baik.
4. Dapat  mengambil  jarak  antar  mata, dan buku dengan betul.
5. Dapat  menulis  tegak  bersambung  a i, u, e, o, s, t, k, g, m
6. Dapat  menghubungkan  huruf  tegak bersambung a i, u, e, o, s, t, k, g, m menjadi dalam kalimat.

## Direct Method
Direct  method  atau  metode langsung  ialah  metode  pengajaran bahasa yang dalam pelaksanaannya guru langsung  menggunakan  bahasa  sasaran, yaitu  bahasa  yang  diajarkan  (  Solchan, 2014,  3.14).  dalam  metode  langsung siswa  tidak  boleh  menggunakan  bahasa ibu  atau  ahasa  pertamanya  selama pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap  permulaan  tidak banyak diajarakan tata bahasa .kata-kata diajarakan dengan cara langsung menghubungkan  dengan  benda-benda,
situasi-situasi, dan gerak yang digambarkan oleh kata-kata itu.misalnya kata “ mengendap-endap” supaya siswa paham akan maknanya perlu didemonstrasikan  dengan  gerakan  , begitu  untuk  kata  “  menengadah”,  dan sebagainya.  Sejak  awal  siswa  perlu diajarakan  pola  nama,  intonasi  bahasa yang  dipelajari  dan  didorong  untuk menggunakannya sebanyak mungkin.
Penggunaan  metode  langsung dalam pengajaran bahasa yang diberikan disajikan dalam bahasa yang diajarakan. Tujuan  metode  langsung  di  SD  ialah penggunaan  bahasa  sasaran  dalam  hal ini  bahasa  Indonesia,  yang  merupakan bahasa  kedua,secara  lisan  agar  siswa mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa kedua tersebut Adapun fungsi metode langsung  bisa  dibedakan  menjadi  dua yaitu  bagi  siswa  dan  bagi  guru.  Bagi siswa  berfungsi  memudahkan  siswa untuk  mampu  berbahasa  (lisan)  dengan tepat, memberikan situasi yang menyenangkan,  dan  mendorong  siswa
untuk  belajar  bahasa,  sedangkan  bagi guru  metode  ini  memudahkan  guru untuk mengajar berbahasa tanpa menggunakan  bahasa  pengantar  bahasa lisan selain bahasa sasaran.
Kegiatan dalam proses belajar mengajar apabila menggunakan metode langsung, melibatkan kegiatan guru dan siswa Kegiatan guru.

## Pengertian Pembelajaran Terpadu
Bermuara  dari  tema  mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD dilaksakan secara terpadu.
Keterpaduannya  ini  dapat  lintas  materi, artinya  materi  pembelajaran  dari  suatu mata pelajaran di padukan menjadi satu, misalnya  materi  sastra  dalam  pelajaran bahasa Indonesia di padukan di padukan dengan  keterampilan  berbahasa,  dapat dengan  mendengarkan,  membaca,  , berbicara , atau menulis.

## Jenis-jenis Pembelajaran Terpadu
Kalau  kita  bicara  soal  jenis pembelajaran  terpadu  maka  dalam kurikulum  pendidikan  dasar  dapat dibedakan menjadi dua jenis keterpaduan pembelajaran yaitu, 1) keterpaduan lintas materi sebagaimana disebutkan diatas.
Keterpaduan  lintas  materi  yaitu; materi pembelajaran dari suatu mata pelajaran  di  padukan  menjadi  satu,
misalnya materi sastra dalam
pelajaran bahasa Indonesia di padukan di padukan dengan keterampilan berbahasa, dapat dengan  mendengarkan,  membaca,  , berbicara , atau menulis.
2) Keterpaduan  lintas  kurikulum  yaitu membelajarkan beberapa mata pelajaran dalam satu kali pertemuan
(  tatap  muka),  misalnya  mata pelajaran  sains  dipadukan  dengan mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,
mata pelajaran agama dapat dipadukan  dengan  mata  pelajaran
sain  dan  seterusnya  (  solcahan  ; 2014; 3.33)
Konsepsi Prestasi Belajar Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  secara  harfiah terdiri  dari  dua  rangkaian  kata  yaitu prestasi  dan  belajar.  Dalam  Kamus
Bahasa Indonesia, Poerwadarminto
menjelaskan  bahwa,  “  Prestasi  adalah hasil  yang  dicapai  ”  (  1985  :  108  ) secara  lebih  jelasnya  prestasi  adalah hasil  atau  kemampuan  yang  telah diperoleh  seseorang.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  belajar  adalah  usaha yang dilakukan untuk menambah kemampuan. Menurut pendapat Sumadi Suryabrata  (  1984  :  253  )  dalam bukunya Psikologi Pendidikan, mengenai  prestasi  belajar  dijelaskan sebagai berikut 1.  Bahwa belajar itu membawa perubahan  (  dalam  arti  behavior changes, actual maupun potensial ).
2.  Bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena usaha dengan sengaja
Berdasarkan  uraian  di  atas
pengertian  prestasi  belajar  adalah  hasil belajar  mengajar  atau  latihan.  Hasil belajar  ini  biasanya  diukur  melalui evaluasi  belajar  yang  dilakukan  oleh guru. Pemberian tes ini biasanya diukur sesuai dengan tingkatannya.
Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi Belajar. faktor-faktor  yang mempengaruhi siswa menurut  Muffibbin  Syah  (  1995..132  ), terdiri dari :
1. Faktor  Internal  (  faktor  dari  dalam siswa  )  yakni  kondisi  lingkungan disekitar siswa.
2. Faktor  Eksternal  (  faktor  dari  luar siswa  )  yakni  kondisi  lingkungan disekitar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar ( approach to learning ) y akni jelas upaya belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan
metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi pelajaran.
Jenis-Jenis Prestasi
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, prestasi belajar menurut Sumadi  Suryabrata  (  1983  :  83  )  dapat dibagi menjadi 3 yaitu :
1. Prestasi belajar yang berupa kemampuan  terhadap  penguasaan ilmu pengetahuan yang diajarkan
2. Untuk  mengetahui  kekurangan  dan kelemahan-kelemahan  yang  terdapat pada  anak  didik  maupun  pendidikan dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.
3. Untuk  menentukan  langkah-langkah yang bisa diambil dalam. Menentukan program belajar mengajar yang berikutnya. METODE PENELITIAN Penelitian ini
merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ), karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan  kolaboratif,  dimana  peneliti bekerja sama dengan kepala sekolah dan guru  kelas.  Tujuan  utama  penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik
pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  semua  yang  tergabung  dalam penelitain  ni  terlibat  langsung  secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada
perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah
berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  untuk dilakukan  dalam  dua  siklus.  Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang terjadi  dimasyarakat  atau  sekolompok sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan  anggota  kelompok  sasaran.
Penelitian  tidakan  adalah  satu  strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam bentuk  proses  pengembangan  invovatif yang dicoba  sambil jalan  dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian
yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart  (1988:14),  yaitu  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian .  Penelitian  ini  bertempat  di    SDN    1
Darmaji yang dilaksanakan   pada bulan Juli    sampai  dengan  bulan      September pada  siswa  kelas  I    Tahun  Pelajaran 2016/2017 .
Prosedur Penelitian Penelitian ini dilaksanakan melalui  5  tahap,  yaitu,  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  persiapan,  dan (3)  tahap  pelaksanaan,  (4)  tahap pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.  Tahap-tahap  tersebut  dapat dirinci seperti sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini kegiatan  yang  dilakukan  meliputi,  (1) observasi  di  sekolah,  (2)  Berkonsultasi dengan  kepala  sekolah  dan  rekan sejawat  yang  akan  membantu  dalam penelitian 3. Merancang macam-macam instrumen yang diperlukan.
2. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ini meliputi,  (1)  pembuatan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), (2)
pembuatan  LO  (lembar  observsi)  minat perhatian  dan  partisipasi  siswa,  (3) pembuatan  soal  tes  formatif,  (4) pembuatan  rambu-rambu  penilaian,  (5) uji  coba  instrumen,  dan  (6)  seleksi  dan revisi instrumen.
3. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan kegiatan  yang  banyak  berhubungan dengan  lapangan  dan  pengolahan  hasil penelitian.  Tahap  pelaksanaan  meliputi, (1)  tahap  pengumpulan  data  dan  (2) tahap pengolahan data.
4. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  ini  meliputi,  (1) penyusunan  laporan  penelitian  dan  (2) penggandaan laporan.
Teknik Analisis Data Untuk  mengetahui  keefektivan
suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  diadakan  analisis data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa,  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisi tingkat keberhasilan atau peresentase keberhasilan siswa setelah proses belajar  mengajar  setiap  siklus  nya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  paa setiap akhir siklus . Analisi ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu : 1. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya dibagi  dengan jumlah siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata
∑ X  =  Jumla  semua  nilai
siswa
∑ N  = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secaraa  perorangan  dan secaraa  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994    yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  65% atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar  apa  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung
presentase
ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut :
P= Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100%
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelola  metode pembelajarn Abjad
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan  metode  pembelajaran Abjad  digunakan  rumus  sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2
b. Lembar  observasi  aktifitas  guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan X  = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P 
Dimana : %= Presentase pengamatan X  = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1  = Pengamat 1 P2  = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN
Data  penelitian  yang  diperoleh adalah data observasi
berupa pengamatan  pengelolaan  belajar  aktif dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan  pengelolaan  pembelajaran metode pengajaran aktif yang digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan metode pengajaran dengan Direct
Mathod dalam meningkatkan kemapuan
sisiwa dalam menulis, membaca dengan fokus berbicara.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan   hasil belajar siswa setelah diterapkan metode belajar aktif.
Deskripsi  Hasil  Peneltian  Perbaikan Pembelajaran

## Siklus I
Setelah  diadakan  penelitian  pada Prasiklus  masih  belum  menunjukkan hasil yang memuaskan, bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  yaitu  membaca menulis dengan fokus berbicara.
Prestasi  belajar  siswa  dan  aktifitas siswa serta pemahaman terhadap materi pelajaran belum maksimal dari hasil tes di  peroleh  16  siswa    belum  mencapai standar  KKM  yang  di  tetapkan  di  SDN 1  Darmaji  yaitu  70  untuk    Muatan pelajaran  Bahasa  Indonesi  berdasarkan Kurikulum tahun Pelajaran  2016/2017
Berdasarkan  pengolahan  nilai pada  kegiatan  guru,  aspek-aspek  yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pengelolaan  waktu,  dan  siswa  antusias. Keempat aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu  kelemahan  yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi yang akan dilakukan pada siklus I.
Dari  hasil  penghitungan    bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep yaitu 21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab  dan  menjelaskan  materi  yang sulit yaitu masing-masing sebesar 18,3%  dan  13,3%.  Sedangkan  aktivitas siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain  yang
persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota
kelompok,  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku yaitu  masing-masing  18,7%  14,4  dan 11,5%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan  metode  DM  (  Direct Method)  sudah  dilaksanakan  dengan baik,. Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1
2
3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 65 13 65,7
Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode belajar aktif model  DM ( Direct Method)      diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  65  dan ketuntasan  belajar  mencapai  58,97% atau  ada  14  siswa  dari  23  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 58,97%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan metode belajar aktif model DM ( Direct Method) c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan
belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  refisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
Siklus II a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari    Rencana  Perbaiakan Pembelajaran  2,  LKS,  2,  soal  tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal    9  September  2017      di kelas    dengan  jumlah  siswa  23    siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Pengajar  sekaligus  sebagai  peneliti dengan dibantu oleh salah seorang guru senior.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  Rencana  Perbaiakan Pembelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus 2
Pengamatan
dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif    2 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif 2.
Dari hasil penghitungan  tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar  mengajar  (siklus  II)  yang
dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan  metode  DM  (  Direct
Method)    mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat nilai kurang.
Namum demikian penilaian  tersebut  belum  merupakan hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah
memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode DM ( Direct  Method)  diharapkan siswa dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Hasil  penghitungan aktivitas guru yang paling dominan pada siklus II adalah  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas  ini  mengalami  peningkatan. Aktivitas guru yang mengalami penurunan  adalah  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab (16,6%), menjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7). Meminta  siwa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%). Untuk  aktivitas  siswa  yang
paling  dominan  pada  siklus  II  adalah
Bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (21%). Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas siswa yang  mengalami penurunan
adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara siswa dengan guru
(13,8%),  menulis  yang  relevan  dengan
KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktivitas siswa  yang  mengalami  peningkatan adalah membaca buku (12,1%),
menyajikan  hasil  pembelajaran  (4,6%), menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide (5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%). Tabel  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76 20 87,17 Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 76 dan ketuntasan belajar mencapai 87,17% atau ada 20 siswa dari 23  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan  lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga      siswa    termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode  belajar  aktif  model  Contektual teaching learning. c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu.
Karena  menunjukkan  peningkatan  hasil dan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II sangat signipikan  maka  perbaikan pembelajaran  dihentikan  sampai  siklus 2. B.Pembahasan Hasil Penelitian Perbaiakan Pembelajaran 1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode  belajar aktif  model    APG    memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing 58,97%,    dan  87,17%.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  aktif  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam
Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Matematika
dengan pokok  bahasan  mengenal  bangun  datar dengan metode belajar aktif model   DM ( Direct Method)  yang paling dominant adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru
selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  belajar aktif  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan materi  yang  tidak  dimengerti,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Untuk meningkatkan
kemampuan  membaca  menulis  dengan Fokus berbicra  di kelas I sekolah dasar dengan  melalui  metode  DM  (  Direct Method)      dapat  berhasil.  Anak  merasa senang tidak dihadapkan pada satu buku pelajaran  yang  terdiri  dari  banyak tulisan sehingga menimbulkan
kejenuhan.  Anak  hanya  dihadapkan pada  kegiatan  berbicara  dengan  lebih banayak  demonstrasi  sehingga  siswa faham  arti  akata  secra  langsung  yang pada  kelanjutannya  bisa  dikembangkan sesuai dengan kebahasaan dan pengetahuan  bahasanya.  Terkesan  pada anak  seperti  bermain  dengan  guru, tebak-tebakan  tidak  terasa  kalau  belajar tetapi hasilnya melekat diotak.
Pengembangannya  lebih  mudah  karena bisa  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  mengingat  kelas  I  itu pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus bermakna dam konstekstual. Waktu bisa efisien  karena  guru  tidak  harus  menulis di papan tulis apa yang akan    diajarkan pada anak sehingga bisa efektif
Bimbingan  secara  individual  banyak peluang  karena  model  pembelajaran langsung SARAN Mengingat keberhasilan membaca menulis, dengan focus
berbicara di kelas I melalui MD (Direct Method)  ini  menunjukkan  peningkatan
yang sangat signifikan maka metode ini dapat  di  jadikan  sebgai  salah  satu refernsi dalam melaksanakan pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2002. ProsedurPenelitianSuatuPendek atanPraktek . Jakarta:RineksaCipta Anas Sudijono, 1992, Pengantar Statistik  Pendidikan, Jakarta:Raja Pers Abin Syamsudin M, 2002. Pendekatan Dan Metode Pembelajaran .  Tersedia  pada http://4.bp.blogspot.com . Diakses pada tgl 12 mei 2013. Depdik.bud, 1990, Kamus Besar Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Balai
Pustaka
Henry  Guntur  Tarigan, 1986,  Bela/ar Membaca  dan  Menulis  Permulaan untuk SD Kelas I, Bandung: Sarana Panca Karya Karel Karsidi, 1985, Strategi Instruksional Pendidikan, Bandung:Tarsito Koentjoroningrat, 1986, Melode - Metode  Penelitian  Masyarakat, Jakarta: Gramedia Malik  Tahir, 1996,  Pandai  Membaca dan Menulis I, Pentunjuk Guru SD Kelas I, Jakarta: Balai Pustaka Oemar Hw-nalik, 1980, Media Pendidikan, Bandung:Alumnio Poerwodarminto, 1985,  Kamus  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Rahman  Notowijoyo, 1985,    direct method  (  metode  langsung)dan Komunikasi Pendidikan untuk SPG, Jakarta:Bunda Karya, Solchan T.W,dkk,2014Pendidikan Bahasa  Indonesia  di  SD, Banten – Indonesia, Universitas Terbuka