PENERAPAN HANDOUT BERBASIS PENDEKATAN SETS ( SCIENCE, ENVIRONMENT,
TECHNOLOGY, AND SOCIETY ) PADA MATERI BIOTEKNOLOGI TERHADAP

## HASIL BELAJAR SISWA MAS DARUL IHSAN ACEH BESAR
1 Eliyanti, 1 Hasanuddin dan 1 Mudatsir 1 Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Email: elydassiem@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi Bioteknologi dengan  penerapan handout berbasis  pendekatan  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and Society )  telah  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  MAS  Darul  Ihsan Aceh Besar. Desain penelitian yang digunakan adalah pre-experimental dengan One Group Pretest- Posttest Design . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII/b MAS Darul Ihsan Aceh Besar yang  berjumlah  32  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  penerapan handout berbasis  pendekatan  SETS.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan handout berbasis  pendekatan SETS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Bioteknologi.
Kata Kunci: Handout , Pendekatan SETS, Hasil Belajar dan Bioteknologi

## ABSTRACT
A  research  to  investigate  the  improvement  of  student  learning  outcomes  on  Biotechnology  concept with  the  application  of  SETS  (Science,  Environment,  Technology  and  Society)  based  handout  has been  carried  out  at  MAS  DarulIhsan  Aceh  Besar  on  the  second  semester  of  the  Academic  Year 2017/2018.  The  research  used  The  Pre-experimental  with  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The samples  were  32  students  of  class  XII/b  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar.  The  data  were  collected  by using  multiple  choice  questions.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  were  increased after  the  implementation  of  handout  based  on  SETS.  It  can  be  concluded  that  the  application  of handout that is based on SETS approach can improve students learning outcomes on Biotechnology concept in MAS Darul Ihsan Aceh Besar.
Keywords: Handout, SETS Approach, Learning Outcomes and Biotechnology

## PENDAHULUAN
endidikan  dapat  berjalan  dengan  baik apabila  siswa  dapat  menjalankan  proses belajar  dengan  baik.  Salah  satu  proses yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  adalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan  seperangkat  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa,  dimana  kegiatan  tersebut dilaksanakan siswa di bawah bimbingan guru dan sumber  belajar  yang  digunakan  pada  suatu lingkungan [1]. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  sangat erat kaitannya dengan tercapainya tujuan pendidikan yang tidak terlepas dari terselenggaranya  fungsi  komponen-komponen penyusun  pendidikan,  salah  satunya  adalah  guru. Guru  yang  baik  tidak  hanya  dituntut  mampu menguasai  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan tetapi  juga  guru  dituntut  memiliki  keterampilan mengajar yang baik dan harus mampu menciptakan suasana belajar yang membuat siswa tertarik  sehingga  siswa  aktif  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  hal  penting  yang  harus  dikuasai guru  adalah  mampu  menyediakan  bahan  (materi) pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  sendiri  oleh siswa  dan  mampu  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk mampu mengukur perilaku belajarnya  tanpa  harus  campur  tangan  guru  atau temannya.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen  sistem  pembelajaran  yang  memegang peranan penting dalam membantu siswa mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Secara
JurnalBiotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 6, No. 2, Ed. September 2018, Hal. 105-109
garis  besar,  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran berisikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap atau nilai yang harus dipelajari siswa [2].
Berdasarkan  hasil  studi  kasus,  diperoleh
informasi  bahwa  sekolah  umumnya  memiliki bahan ajar berupa  buku paket  yang disediakan di perpustakaan sekolah tetapi masih sangat terbatas darisegijumlahnya dan memuat penjelasan  materi secara luas. Untuk melihat respon siswa terhadap bahan  ajar  maka  diberikan  angket  kepada  33 orang  siswa  mewakili  kelas  XII  dan    diperoleh data  bahwa  100%  siswa  menjawab  belum menggunakan handout dalam  pembelajaran  akan tetapi mereka menggunakan buku-buku teks yang ada di pasaran. Bahan ajar berupa handout dapat digunakan sebagai  bahan  rujukan  peserta  didik,  memotivasi peserta  didik  agar  lebih  giat  belajar,  pengingat pokok-pokok  materi  yang  diajarkan,  memberi umpan  balik  sehingga  diharapkan  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Materi pembelajaran biologi  yang erat kaitannya dengan kehidupan  siswa  adalah  Bioteknologi.  Materi  ini merupakan  materi  yang  menarik  bagi  siswa karena  terkait  langsung  dengan  realita  atau  dunia nyata  yang  mereka  jumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendekatan  SETS  ( Science,  Environment, Technology  and  Society)  handout memberi peserta  didik  pemahaman  tentang  peranan lingkungan  terhadap  sains,  teknologi,  dan masyarakat agar peserta didik dapat memanfaatkan  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Oleh  karena  itu,  penerapan handout berbasis SETS mengharapkan siswa tidak hanya mengetahui  tiap-tiap  unsur  SETS  tetapi  juga memahami  implikasi  antar  hubungan  elemen- elemen unsur SETS sehingga melalui pendekatan ini  dapat  membimbing  siswa  agar  berfikir  secara global dan dapat memecahkan masalah lingkungan  yang  berkaitan  dengan  masyarakat sesuai kapasitasnya sehingga siswa akan termotivasi  belajar  yang  berdampak  pada  hasil evaluasi pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian Novitaningrum (2014),  dengan  pengembangan handout berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IX di MTs Al-Islam Sumurejo dengan nilai rata-rata 84.4 dan tuntas KKM 75. Mengacu pada masalah  tersebut  maka  dilakukan  penelitian tentang  penerapan handout berbasis  pendekatan
SETS  ( science,  environment,  technology,  and society ) pada materi bioteknologi terhadap hasil belajar siswa MAS Darul Ihsan Aceh Besar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Darul Ihsan Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar pada Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas XII MAS Darul Ihsan berjumlah 120 orang. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII/b  yang berjumlah 32 orang. Penilaian hasil belajar siswa dilakukan  dengan  pemberian  testertulis  berupa soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  40  soal. Pendekatan yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  campuran dengan  jenis  penelitian  kualitatif-kuantitatif. Penelitian ini menggunakan desain pre- experimental dengan One  Group  Pretest-Postest Design [3].

## HASIL DAN PEMBAHASAN HasilBelajarKognitif
Hasil belajar siswa dianalisis sebelum  dan sesudah penerapan handout berbasis pendekatan
SETS.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa kelas  XII  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar  pada materi Bioteknologi setelah implementasi handout berbasis  pendekatan  SETS  meliputi pretest,  posttest ,  dan  N-gain.  Hasil  skor pretest menunjukkan  data  kemampuan  awal  siswa sebelum  berlangsungnya  proses  pembelajaran menggunakan handout berbasis  pendekatan SETS.
Kemampuan  awal  siswa  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada  konsep  yang  akan diajarkan  oleh  guru.  Adapun  rata-rata  nilai pretest adalah  sebesar  36,09.  Setelah  diberikan pretest , siswa akan diajarkan materi Bioteknologi  dengan  menggunakan handout berbasis pendekatan SETS. Untuk melihat tingkat kemampuan kognitif siswa setelah pembelajaran berlangsung maka  dilakukan posttest .  Adapun  rata-rata  nilai posttest adalah sebesar 86,44. Hal ini menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  penerapan handout berbasis pendekatan SETS dengan rata-rata skor N-Gain  yaitu  0,79  berada  pada  kriteria  tinggi
(Gambar1). Dengan demikian penerapan handout berbasis pendekatan SETS lebih efektif daripada pembelajaran sebelumnya.

## Peningkatan Hasil BelajarSiswa
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1. Yang menunjukkan rata-rata gain sebagai  selisih  skor posttest dan pretest yang kemudian dilakukan normalisasi gain (N-Gain). Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  yang menunjukkan  bahwa  nilai pretest dan posttest berdistribusi normal dan homogen (α 0,05). Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima  pengalaman  belajar  [4].  Hasil  belajar siswa  pada  materi  Bioteknologi  meningkat dengan penggunaan handout berbasis pendekatan SETS.  Penerapan handout berbasis  pendekatan SETS  sebagai  sumber  belajar  memberikan pemahaman  kepada  siswa  mengenai  peranan lingkungan  terhadap  sains,  teknologi  dan masyarakat sehingga pembelajaran lebih menarik, nyata  dan  aplikatif.  Penggunaan handout sebagai salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  guru memberikan  dampak  cukup  besar  bagi  siswa dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru  apalagi  jika handout tersebut  dibuat  oleh guru  sendiri  karena  sesuai  dengan  kondisi  siswa di  dalam  kelas  [5].  Melalui handout ini  dapat membentuk  individu  yang  memiliki  literasi  sains dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya sehingga siswa  memiliki  kemampuan  menyelesaikan masalah menggunakan konsep-konsep sains yang diperoleh  dalam  pendidikan,  mengenal  produk teknologi  dan  dampaknya  yang  ada  di  sekitar, maupun  menggunakan  produk  teknologi  dan memeliharanya,  kreatif  membuat  hasil  teknologi yang  disederhanakan  dan  mampu  mengambil keputusan berdasar kannilai [6].
Bahan  ajar Handout merupakan  bahan  ajar tertulis yang berisi materi yang mencakup konsep penting pembelajaran dan sebagai sumber belajar penunjang  serta  media  pesan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  guru  atau  dosen  tidak menjadi  satu-satunya  penyampai  informasi  dan sumber belajar [7]. Handout menjadikan pembelajaran  “ portable dan enduring ”  (mudah dibawa  kemana  mana  dan  abadi)  dan  dapat Gambar 1.Nilai Rata-Rata HasilBelajarSiswa

## Tabel1.HasilUjiNormalitas dan Homogenitas HasilBelajarSiswa
Rata-Rata Normalitas Homogenitas Pretest Posttest Pretest Posttest 36,09 86,44 Normal X 2 hitung (2,36) <
X 2 tabel (7,815) α(0,05) Normal X 2 hitung (3,45) < X 2 tabel (7,815) α(0,05) Homogen F hit (1,29) < F tabel (1,82) α(0,05)
36.09 86.44 50.34 0.79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PRETEST
R at a- R at a H as il B el a jar S is w a
memuat  kembali  informasi  yang  telah  didapat siswa dan mengembangkan tes bagi siswa [8].
Handout dari segi isi materi mempunyai ciri khas  yang  berbeda  dengan  sumber  belajar lainnya  baik  modul  atau  diktat.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan handout sebagai  bahan  ajar  merupakan  pengajaran individual  yang  memungkinkan  siswa  secara mandiri  mengkonstruksi  konsep-konsep  dari  satu unit materi pembelajaran atau lebih sesuai dengan isi rancangan handout [9]. Konsep  SETS  akan  membimbing  siswa berpikir  secara  global  dan  mengetahui  cara menyelesaikan  masalah  yang  timbul  akibat berkembangnya  sains  dan  teknologi.  Siswa  akan sangat  aktif  dalam  mencari  informasi  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga pengalaman ini dapat mengembangkan keterampilan  proses  siswa.  Khasanah  (2015) menyatakan bahwa SETS melatih siswa agar peka terhadap  lingkungan  dan  membekali  mereka dengan kemampuan memecahkan masalah dengan  penalaran  sains,  lingkungan,  teknologi dan  masyarakat  [10].  Sejumlah  karakteristik pendekatan  SETS  bertujuan  untuk  memberikan penjelasan sains secara konstektual, siswa dibawa ke  dalam  situasi  untuk  memanfaatkan  konsep sains  dalam  bentuk  teknologi  bagi  kepentingan masayarakat  dan  menjelaskan  keterkaitan  antara unsur sains yang dibahas dengan unsur-unsur lain dalam SETS [11].
Pembelajaran  SETS  adalah  pembelajaran yang  membawa  peserta  didik  agar  memiliki
kemampuan memandang sesuatu secara terintegratif sehingga diperoleh pemahaman yang mendalam karena pembelajaran SETS merupakan pembelajaran  konstektual  yaitu  penerapan  situasi nyata  kehidupan  sehari-hari  dalam  pembelajaran [12].  Hal  ini  sesuai  dengan  Yuniastuti  (2016), yang menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran dengan pendekatan SETS dibandingkan pendekatan lain adalah pembelajaran  ini  dihubungkan  dengan  kejadian sehari-hari (bersifat konstektual) dan komprehensif (terintegrasi antara keempat komponen  SETS)  [13]. Oleh karena  itu, handout berbasis pendekatan SETS lebih efektif diterapkan dibandingkan pada proses pembelajaran sebelumnya tanpa adanya penerapan handout sebagai sumber belajar.
Dalam  pendekatan  SETS  seperti  yang dikemukan  oleh  Horsley  et.  al.,  (1990)  meliputi empat tahap yaitu tahap invitasi; tahap eksplorasi, penemuan,  dan  penciptaan;  tahap  pengajuan penjelasan  dan  solusi;  serta  tahap  pengambilan tindakan  [14].  Jadi  melalui  pendekatan  SETS akan merangsang siswa untuk berpikir komprehensif  sehingga  siswa  lebih  memahami tentang  konsep  yang  dipelajari  karena  adanya pengintegrasian aspek sains, lingkungan, teknologi dan  masyarakat sebagai suatu hal yang saling berkaitan.

## KESIMPULAN
Penerapan handout berbasis  pendekatan SETS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi Bioteknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Rahyubi,  H.  2012. Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi  Pembelajaran  Motorik  (Deskripsi dan Tinjauan Krisis). Bandung: Referens. [2]  Mudhofir, A. 2011. Aplikasi Pengembangan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Rajawali Press. [3]  Creswell,  J.  W.  2012. Research  Design Pendekatan  Kualittatif,  Kuantitatif  dan Mixed; Cerakan Kedua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [4]  Sudjana,  N.  2014. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. [5]  Ningtyas,  R.  dan  Tri  N.  H.  Y.  2014. Pengembangan Handout Pembelajaran Tematik  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas III. Scolaria . Vol 4 (3). Hal : 42-53. [6]  Poedjiadi,  A.  1995. Sains  Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. [7]  Wulandari,  S.,  Endang  S.  dan  Ibrohim. 2016. Pemanfaatan Sumber Belajar Handout Bioteknologi  Lingkungan  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa  S1  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Pendidikan . Vol 1 (5). Hal : 881-884. [8]  Muliawati,  D.  I.,  Sulistyo  S.  dan  Sentot  B. R.  2016.  Pengembangan Handout Berbasis Team  Assisted  Individualization (TAI)
Penerapan Handout Berbasis Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society)…
untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pembuatan  Etanol  Skala Laboratorium  SMK  Kimia  Industri. Jurnal inkuiri . Vol 5 (1). Hal 37-44. [9]  Amri,  S.  2013. Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. [10]  Khasanah,  N.  2015.  SETS  ( Science,
Environmental,  Technology,  and  Society ) sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  IPA Modern  Pada  Kurikulum  2013. Seminar Nasional  Konservasi  dan  Pemanfaatan Sumber  Daya  Alam. FKIP  UNS.  Hal  270- 277. [11]  Tessarani,  Y.,  Ekosari  R.,  dan  Widodo  S. W.  2016.  Pengaruh  Pendekatan Science Environment Technology and Society (SETS) Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan Proses  IPA  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan
Matematika dan Sains . Vol 5 (4). Hal : 1-9.
[12]   Nugraheni,  D.,  Sri  M.,  dan  Sri  R.  D.  A.
2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Bervisi  dan Berpendekatan  SETS  Terhadap  Prestasi Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  SMAN  2  Sukoharjo Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia . Vol 2 (3). Hal : 34-41. [13]  Yuniastuti,  E.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology  and  Society )  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP Kartika  V-1  Balikpapan  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Sains Terapan . Vol 1 (2). Hal : 72-77. [14]  Horsley, S. L et.al. 1990. Elementary School Science For The ‘90’s . Virginia: Association
Supervision Curriculum Development.