## Pengembangan Multimedia Biologi pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Berbasis Macromedia Flash untuk Siswa Kelas VIII SMP
Developing Macromedia Flash-Based Multimedia of Biology Subject Human Digestive System for Grade VIII Students
Handra Anwar 1)* , Damris 2) , Upik Yelianti 2)
1) Program Magister Pendidikan IPAUniversitas Jambi, Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA UNJA, Jambi *coresponding author: handra.anwar@gmail.com

## Abstract
Good  multimedia  is  a  simple  and  easy  to  understand  so  it  can  be  a  tool  to  increasing  the interest  of  students  especially  in  subject  that  required  visualization.  This  research  aim  to develope the interactive learning multimedia using Macromedia Flash for students grade VIII human  digestive  system  subject.  The  model  used  in  this  research  is  ADDIE  developing model.  The  ADDIE  developing  model  have  some  procedure  such  as  Analyze,  Design, Development,  Implementation  and  Evaluation.The  result  of  this  research  is  a  product  of Biology  learning  Multimedia  designed  by  Macromedia  Flash  and  developed  under  ADDIE model. Developing proccess  have some shortages. From validation step, media expert given the  shortage  from  text,  communicative  powe,  practice  test  and  narrator  voice  with  score  50 and 66,7% (phase I) and in phase II 71 and 94,7%. Content expert found that acontent is not complete, description picture still not clear and leak of practice test with score in phase I,  II and III are 33 (60%), 40 (72,7%) and 47 (85,5%). In field test, most of students and teachers response found that product deserves to be used in classroom with score percentage for small group, large group and teachers are 95,2%, 85,6% dan 80%.

## Keywords: Multimedia, Biology, Macromedia Flash

## Abstrak
Multimedia  yang  baik  adalah  multimedia  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa sehingga  bisa  menjadi  alat  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  khususnya  pada  materi yang membutuhkan visualisasi untuk dapat dipahami. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan  Flash  materi  Sistem Pencernaan  pada  Manusia  kelas  VIII  SMP.  Model  pengembangan  adalah  model pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki  beberapa  tahapan pengembangan  dimulai  dari  analisis,  desain,  pengembangan,  penerapan  dan  evaluasi.  Hasil penelitian  ini  adalah  produk  yang  didesain  menggunakan  Flash  dan  dikembangkan berdasarkan  ADDIE.  Adapun  dari  tahap  uji  validasi,  ahli  media  melihat  kekurangan  produk dari kejelasan kalimat  yang digunakan, daya komunikatif latihan serta suara narator, dengan skor angket pada tahap I sebesar 50 dan persentase 66,7% sedangkan untuk tahap II memiliki skor  71  dengan  persentase  94,7%.  Ahli  materi  berpendapat  bahwa  materi  tidak  lengkap, gambar  deskripsi  kurang  jelas  serta  soal  latihan  masih  sedikit,  skor  angket  berturut-turut validasi I, II dan III adalah 33 (60%), 40 (72,7%) dan 47 (85,5%). Pada uji lapangan, respon siswa  dan  guru  menganggap  multimedia  biologi  yang  dikembangkan  sudah  layak  untuk digunakan dalam kelas dengan persentase skor rata-rata untuk uji kelompok kecil, besar dan guru berturut-turut adalah 95,2%, 85,6% dan 80%.
Kata Kunci: Multimedia, Biologi, Macromedia Flash

## PENDAHULUAN
Multimedia  merupakan  kombinasi  dari komputer  dan  video,  sehingga  secara prinsip  multimedia  merupakan  gabungan tiga  elemen  dasar  yaitu  suara,  gambar  dan teks (Arsyad, 2013:12). Berdasarkan kurikulum 2013, materi sistem pencernaan pada  manusia  teori-teori  mengenai  proses pencernaan  makanan  dari  organ  mulut sampai  organ  anus  yang  tidak  bisa  dilihat dengan  kasat  mata.  Untuk  itu  diperlukan imajinasi  yang  kuat  dari  siswa  untuk menggambarkan  proses  secara  rinci  yang terjadi  pada  proses  tersebut.  Namun  tidak semua  siswa  dapat  mengimajinasikan  cara berpikirnya  yang  terjadi  pada  tiap-tiap proses  pencernaan  tersebut,  maka  dari  itu peran multimedia interaktif sangat membantu dalam memvisualisasikan secara  nyata  proses  yang  terjadi  pada sistem pencernaan manusia tersebut.
Penelitian  yang  menunjukkan  keefektifan multimedia  terhadap  pembelajaran  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Menurut (Sugeng,
2014)
bahwa multimedia interaktif yang dikembangkan dapat berguna  dalam  proses  pembelajaran  siswa SMK  sebagai  pendamping  guru  ketika mengajarkan  materi  Program  Keahlian. Hal  yang  sama  (Hartini,  2012)  bahwa Pengembangan multimedia interkatif menghasilkan prototipe multimedia pembelajaran  sains  dalam  bentuk  software komputer  yang  divalidasi  oleh  ahli  materi dan media serta guru. Berdasarkan ujicoba lapangan,  peneliti  mengujikan  kepada  12 siswa  (kelompok  kecil)  dan  30  siswa (kelompok  besar)  dengan  kesimpulan terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah penggunaan media sebesar 80%.
Berdasarkan kondisi tersebut,
pengembangan  Multimedia  pada  materi sistem
pencernaan manusia
perlu dilakukan.  Menurut  Heinich  (Asyhar,
2012:75) Multimedia adalah
penggabungan  atau  penintegrasian  dua atau lebih media yang berpadu seperti teks, grafik, animasi, dan video untuk membentuk  aturan  informasi  ke  dalam
sistem komputer. Selain itu media pembelajaran yang akan dikembangkan ini lebih  menitikberatkan  pada  kemudahan siswa  memahami  materi  secara  prosedural dengan  mengembangkan  animasi/video yang  bisa  mendeskripsikan  materi  secara prosedural  dan  menarik.  Selain  itu  siswa juga  akan  diberikan  kemudahan  dalam menghapal  materi  mengenai  deskripsi proses  pencernaan  dengan  menggunakan metode  menghapal  yang  menyenangkan melalui media pembelajaran.

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa  bahan ajar  berbentuk  multimedia  interaktif  yang diuji  kelayakan  serta  manfaatnya  pada siswa.  Model  yang  digunakan  adalah model  ADDIE  yakni Analysis (Analisis), Design (desain/  rancangan), Development (pengembangan), Implementation
(Implementasi), dan Evaluasi (evaluasi).
(1) Analisis ; Berdasarkan hasil studi awal, bahwa rendahnya standar nilai kompetensi kognitif siswa dalam memahami  materi  sistem  pencernaan manusia.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai ulangan  pada  materi  tersebut  yang masih  rendah.  Selain  itu,  selama mengikuti  pelajaran,  siswa  tampak kurang  memiliki  minat  untuk  aktif belajar, terlebih
ketika
guru menerangkan dengan metode
konvensional  dan  kurangnya  kreativitas guru dalam menggunakan media maupun  penggunaan  metode  mengajar yang berbeda dari waktu ke waktu, serta kurangnya  dari  sisi  kurikulum  dan fasilitas pendukung.
(2) Desain ; Pada tahap ini produk disiapkan  untuk  divalidasi  oleh  ahli produk  dan  materi.  Langkah-langkah  di tahap  desain  meliputi:  (a)  Penyusunan draft kasar ( storyboard )  dan pembuatan multimedia
melalui software Macromedia  Flash  8 ,  (b)  Membuat storyboard yang berisi slide-slide
halaman  multimedia  lengkap  dengan penjelasan  audio  dan  visualnya,  (c) Menyusun flowchart atau  bagan  alur menu-menu  multimedia  dari  awal hingga  akhir  (d)  Membuat  multimedia dengan  software  Macromedia  Flash yang  didasari  oleh flowchart dan
storyboard yang
telah disusun
sebelumnya.
(3) Pengembangan  dan  Implementasi ; (a)  Tahap  pengembangan  dilakukan dengan  memberikan  purwarupa  produk kepada  ahli  produk  dan  materi  untuk dianalisis  dan  dinilai  menggunakan angket  terbuka.  Hasil  penilaian  ahli akan  dijadikan  patokan  untuk  revisi produk. (b) Tahap implementasi merupakan  tahap  ujicoba  produk  di lapangan.  Tahap  ujicoba  produk  ini terdiri  dari  uji  kelompok  kecil  dan  uji kelompok  besar.  Uji  kelompok  kecil merupakan  tahapan  ujicoba  produk kepada  beberapa  orang  siswa  dan  guru (5 hingga 6 orang siswa dan 1 hingga 2 orang  guru).  Ujicoba  ini  digunakan sebagai  langkah  awal  dalam  melihat persepsi  siswa  terhadap  produk  yang dibuat. Pada tahap ini peneliti memberikan  multimedia  kepada  siswa dan  siswa  menggunakan  multimedia tersebut  dalam  proses  belajar  sembari penliti  menerangkan  materi  didampingi guru  bidang  studi  sebagai  observer. Setelah menyelesaikan pertemuan, peneliti  memberikan  angket  kepada siswa  dan  guru  untuk  diisi  sebagai tanggapan  mereka  terhadap  multimedia yang  dibuat.  Uji  kelompok  besar memiliki  tahapan  yang  sama  seperti  uji kelompok  kecil,  hanya  saja  jumlah responden yang mengikuti uji kelompok besar  lebih  banyak,  yaitu  siswa  satu kelas  (20-30  orang)  dan  3  guru  bidang studi.
(4) Evaluasi; Tahap  ini  bertujuan  untuk merevisi  hasil  ujicoba  produk  yang telah  dilakukan  di  tahap  implementasi berdasarkan  hasil  angket  siswa  dan guru.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil validasi ahli  dalam  bentuk  saran  dan  masukan terhadap  purwarupa  produk,  sedangkan data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian  angket  persepsi  siswa  dan  guru saat ujicoba produk. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah gabungan  angket  terbuka  dan  tertutup.
Penyebaran angket dilakukan untuk menilai  produk    multimedia  biologi  baik dari validasi ahli, tanggapan guru, maupun tanggapan siswa.
Selain  penilaian  produk  oleh  validator, produk  juga  dinilai  oleh  guru  dan  siswa, penilaian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tanggapan  guru  dan  siswa  sebagai  subjek ujicoba  terhadap  keefektifan  penggunaan produk  multimedia  biologi  di  sekolah- sekolah  yang  telah  ditentukan.  Untuk mengetahui tanggapan atau persepsi subjek ujicoba,  maka  digunakan  angket  sebagai instrumen penilaian.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Bogdan (Sugiyono, 2013:334) menyatakan analisis  data  kualitatif  adalah  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data yang diperoleh dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan  sintesis,  menyusun  ke  dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Hasil  analisis  data  tersebut  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan  revisi  produk.  Analisis  data kuantitatif  dilakukan  dengan  menghitung rentang skor angket dengan rumus sebagai berikut:
Rentang skor =
Keterangan:
✓ Jumlah  skor  tertinggi  =  skor  tertinggi  x jumlah item x jumlah responden.
✓ Jumlah  skor  terendah  =  skor  terendah  x jumlah item x jumlah responden
Uji rating  scale pada  angket  ahli  desain maupun  ahli  materi  dilakukan  melalui perhitungan  dengan  menggunakan  rumus rating scale berikut ini :
P = x 100% Keterangan: ✓ P :  Nilai persentase kelayakan  produk ✓ Skor idea :  Skor  maksimum  tiap item x jumlah responden ✓ Skor pengumpulan data :  Jumlah  seluruh  item kriterium  n  x  bobot penilaian untuk tanggapan n
Sedangkan  pada  angket  ujicoba  produk dihitung  dengan  rumus  persentase  sebagai berikut:
% = x 100%

## Keterangan:
✓ Jumlah  skor  maksimum  =  skor  maksimum tiap  item    x    jumlah  item    x  jumlah responden
✓ Jumlah  skor  yang  diperoleh  =  jumlah  item x    bobot  penilaian  untuk  kriteria  yang dipilih

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara
umum
tampilan
prototipe multimedia  interaktif  biologi  pada  materi sistem  pencernaan  dapat  dijabarkan  pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel  1.  Hasil  tampilan  prototipe  multimedia interaktif biologi pada materi sistem pencernaan.
No.  Tampilan prototipe Penejelasan 1. Halaman Menu Utama Terdiri dari beberapa tombol utama, yaitu tombol Pendahuluan, Materi, Simulasi dan
Latihan. Selain itu juga terdapat tombol Profil untuk menampilkan profil pembuat media dan tombol Keluar untuk menutup media.
2. Halaman Pendahuluan  Berisi Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan
Tujuan Pembelajaran materi Sistem Pencernaan. 3. Halaman Materi Terdiri dari beberapa tombol yang merupakan urutan organ perncernaan manusia mulai dari mulut hingga anus. Tombol-tombol tersebut diantaranya tombol Mulut, Esofagus,
Lambung, Usus Halus, Usus Besar dan Anus. 4. Halaman Simulasi Tampilan halaman simulasi mirip dengan tampilan pada halaman materi, dengan fitur seperti gambar bergerak (animasi), deskripsi gambar dan suara narator untuk memperjelas  maksud animasi. 5. Halaman soal Halaman ini diakses melalui menu utama dengan mmeng-klik tombol Latihan. Fitur yang terdapat dalam halaman ini adalah fitur petunjuk mengenai bentuk dan jumlah soal, soal-soal dalam bentuk pilihan ganda, serta skor dan pembahasan di akhir soal.
Pada  tahap  pengembangan,  prototipe Multimedia  Biologi  sudah  selesai  dibuat dan  siap  untuk  divalidasi  oleh  para  ahli media maupun ahli materi.
Tabel 2. Hasil Validasi Media dan Materi
No Masukan/Saran Perbaikan AHLI MEDIA Tahap I 1. Tulisan lebih diperjelas serta warna diganti - Mengganti warna huruf - Mengganti font - Memperbesar ukuran tulisan 2. Sesuaikan kalimat sesuai kaidah Bahasa Indonesia - Memperbaiki bahasa sesuai kaidah KBBI - Mengganti susunan kalimat sehingga lebih komunikatif 3 Penggunaan suara dan backgorund sound lebih diperjelas dan variatif - Mengganti suara - Memperjelas volume suara AHLI MATERI Tahap I 1. Sesuaikan materi dengan silabus, sesuaikan pembahasan dengan materi pada buku-buku.
- Menambah materi
- Mengembangkan materi 2. Ilustrasi pada materi masih kurang - Tambah ilustrasi 3. Soal-soal latihan masih kurang tidak mencakup seluruh materi - Menambah soal latihan pada media Tahap II 1 Teori pada materi masih kurang - Menambah materi 2 Ilustrasi gambar masih kurang cukup - Menambah ilustrasi gambar 3 Soal kuis dan latihan belum cukup - Menambah soal-soal latihan

## Tabel 3.  Hasil Angket Siswa pada Ujicoba Kelompok Kecil
No responden Skor per Item Total % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 50  90,9 2 4 5 5 5 4 5 5 4 4 3 4 48  87,3 3 3 3 3 3 4 5 5 4 4 5 5 44 80 4 4 4 4 5 4 5 5 4 3 5 5 48  87,3 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 5 5 48  87,3 6 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 53  96,4 7 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 52  94,5 8 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 53  96,4 9 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 49  89,1 10 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 52  94,5 Total 42 44 44 48 41 49 49 45
42 47 46 497 Rata-rata 4,2 4,4 4,4 4,8 4,1 4,9 4,9 4,5 4,2 4,7 4,6 49,7
Berdasarkan  pada  Tabel  3,  diketahui bahwa hasil angket sudah cukup baik, yang dibuktikan  dari  rata-rata  total  skor  yaitu 49,7.  Hasil  persentase  menunjukkan  jika para  siswa  yang  diberikan  multimedia pembelajaran
biologi
merespon kelayakannya dengan persentase skor rata- rata  95,2%.  Hal  ini  menunjukkan  kalau siswa  pada  ujicoba  kelompok  kecil menganggap
bahwa
multimedia pembelajaran  biologi  sudah  layak  untuk menjadi  media  pembelajaran  siswa  untuk memahami materi Sistem Pencernaan.

## Tabel 4.Hasil Angket Siswa pada Ujicoba Kelompok Besar
No responden Skor per Item Total % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 51 92,7 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 34 61,8 3 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 51 92,7 4 4 5 3 4 3 3 4 4 2 3 4 39 70,9 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 48 87,3 6 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 41 74,5 7 4 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 48 87,3 8 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 51 92,7 9 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 52 94,5 10 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 51 92,7 11 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 42 76,4 12 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 42 76,4 13 4 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 45 81,8 14 5 4 4 5 5 4 5 4 2 3 4 45 81,8 15 4 2 4 5 5 4 5 4 2 3 4 42 76,4 16 4 2 4 5 5 4 5 4 2 3 4 42 76,4 17 4 2 4 5 5 4 5 4 2 3 4 42 76,4 18 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 45 81,8 19 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 54 98,2 20 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 54 98,2 21 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 54 98,2 22 4 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 41 74,5 23 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 48 87,3 24 4 3 4 4 4 3 4 4 4 5 5 44 80 25 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 43 78,2 26 5 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 46 83,6 27 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 41 74,5 28 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 51 92,7 29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 100 30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 100 31 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 100 32 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 100 Total 141 132 132 147 143 130 144 140 126 132 140 1507 Rata-rata 4,4 4,1 4,1 4,6 4,5 4,1 4,5 4,4 3,9 4,1 4,4 47,1 Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa respon siswa terhadap
multimedia pembelajaran  Sistem  Pencernaan  sangat baik.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  angket masing-masing  siswa  berkisar  antara  34– 55  dengan  rata-rata  47,1  dari  hasil sempurna  yaitu 55. Selain itu tampak pula dari  persentase  skor  angket  rata-rata
dengan  persentase  85,6%.  Dari  hasil angket  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa respon  siswa  mengenai  produk  peneliti sangat  baik  dan  siswa  menganggap  bahwa media sudah layak sebagai media pembelajaran  dalam  memahami  materi Sistem Pencernaan.

## Tabel 5.Hasil Angket Guru padaUji Lapangan
No responden Skor per Item Total % 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 80 2 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 80 Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 120 Rata-rata 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa respon  guru  sangat  baik  dalam  menilai kelayakan produk
multimedia pembelajaran  yang  peneliti  rancang.  Hal ini sesuai berdasarkan dari skor kedua guru yaitu  60  dari  total  skor  75  dengan  tingkat persentase sebesar 80%.  Berdasarkan hasil angket  tersebut,  maka  diketahui  bahwa guru
menganggap bahwa produk multimedia pembelajaran Sistem
Pencernaan  sudah  layak  untuk  diberikan kepada  siswa  sebagai  media  pembelajaran dan  menjadi  alat  bantu  guru  dalam menerangkan materi Sistem Pencernaan. Pada  uji  lapangan  terdapat  10  orang  siswa (kelompok  kecil)  dan  32  orang  siswa (kelompok besar) serta 2 guru bidang studi biologi dengan hasil angket yang memuaskan  ,  dimana  secara  keseluruhan, menurut siswa dan guru pada uji lapangan, multimedia  pembelajaran  Biologi  materi Sistem  Pencernaan  pada  Manusia  sudah cukup
layak digunakan dalam pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  multimedia  biologi menggunakan model
pengembangan ADDIE. Berawal dari proses analisis DAN setelah  merumuskan  tujuan  selanjutnya dibuatlah
prototipe multimedia pembelajaran  biologi  dan  divalidasi  oleh ahli  media  serta  materi  skor  angket  pada tahap  I  sebesar  50  dan  persentase  66,7% sedangkan untuk tahap II memiliki skor 71 dengan  persentase  94,7%.  Ahli  materi berpendapat  bahwa  materi  tidak  lengkap, gambar  deskripsi  kurang  jelas  serta  soal latihan masih sedikit, skor angket berturut- turut validasi I, II dan III adalah 33 (60%), 40  (72,7%)  dan  47  (85,5%).  Pada  uji lapangan, respon siswa dan guru menganggap  multimedia  biologi  yang dikembangkan sudah
layak untuk digunakan  dalam  kelas  dengan  persentase skor  rata-rata  untuk  uji  kelompok  kecil, besar  dan  guru  berturut-turut  adalah 95,2%,  85,6%  dan  80%.  Tanggapan  guru
dan  siswa  terhadap  multimedia  interaktif sangat  baik,  sehingga  hasil  skor  total angket  untuk  untuk  masing-masing  guru adalah  60  dengan  persentase  80%,  maka multimedia  pembelajaran  biologi  sudah cukup  layak  untuk  digunakan  oleh  siswa dan  guru  pada  proses  pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran Edisi  Revisi. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:  Referensi Jakarta. Hartini, S. (2012). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Sains Materi  Gerak  Tumbuhan  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Galur  Kulon Progo. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: Tesis. Sugeng.  (2014). Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  di  SMK Negeri 9 Surakarta. Surakarta: Naskah Publikasi Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitattif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.