## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2134

## PENGARUH MINAT BELAJAR DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS X SMK
Hendri Firdaus & Sulaiman Universitas Negeri Padang hendrifirdaus05@gmail.com, sulaiman@fis.unp.ac.id

## Abstract
This research is motivated by less than optimal learning outcomes, low student participation and not optimal competence so that it has an impact on learning outcomes. This study aims to 1) to determine how much influence learning  interest has on learning  outcomes 2) to determine  the effect of  teacher competence on learning outcomes 3) to determine the effect of learning interest and teacher competence simultaneously  on  learning  outcomes  in  Islamic  Religious  Education  subjects  Class  X  Computer Engineering  The  network  at  SMK  Negeri  2  Padang  Panjang.  This  research  uses  correlational quantitative research. The population in t his study were 95 students of class X TKJ. The sample technique  of  this  research  is  a  total  sampling  of  95  students  of  class  X  TKJ  SMKN  2  Padang Panjang.  Data  was  collected  through  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  used descriptive data analysis and hypothesis testing, with learning interest (X1) and teacher competence (X2) as independent variables and learning outcomes (Y) as variables using SPSS version 26. Based on research obtained through a questionnaire 1) students' interest in learning is on an average (Mean) of 127.12 as many as 67% of students are in the medium category. 2) For teacher competence, it is proven by an average of 117.20 as many as 64% of students are in the medium category. 3) There is an influence between learning interest and teacher competence with the learning outcomes of class X TKJ SMKN 2 Padang Panjang students as evidenced by the R square test of 0.421 (42.1%) which shows an influence between the independent variable and the dependent variable.
Keywords : Learning Interest, Teacher Competence, Learning Outcomes, PAI
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal,  rendahnya partisipas  siswa  serta  belum  optimalnya  kompetensi  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar. Penelitian ini bertujuan untuk 1) untuk mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar terhadap hasil  belajar  2)  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar  3)  untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan kompetensi guru secara bersamaan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas X Jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK  Negeri  2  Padang  panjang.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ sebanyak 95 siswa. Teknik Sampel penelitian
ini yaitu total sampling sebanyak 95 siswa kelas X TKJ SMKN 2 Padang Panjang. Pengumpulan data dilakukan melalui angket, dan dokumentasi. Analisi data mengunakan analisis data deskriptif serta uji hipotesis, dengan  minat belajar (X1) dan kompetensi guru (X2) sebagai variabel bebas dan hasil  belajar  siswa  (Y)  sebagai  variabel  terikat  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  26.  Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui angket 1) minat belajar siwa  berada pada rata-rata (Mean) 127,12  sebanyak  67%  siswa  berada  pada  kategori  sedang.  2)Untuk  kompetensi  guru  dibuktikan dengan  rata-rata  117,20  sebanyak  64%  siswa  berada  pada  kategori  sedang.  3)  Terdapat  pengaruh antara minat belajar dan kompetensi guru dengan hasil belajar siswa kelas X TKJ SMKN 2 Padang Panjang dibuktikan dengan uji R square  sebesar 0.421 (42,1%) yang menunjukan adanya pengaruh antara variabel independent dan variabel dependen.
Kata Kunci : Minat Belajar,Kompetensi Guru, Hasil belajar, PAI

## PENDAHULUAN
Salah  satu  inisiatif  yang  terarah  dan  terencana  untuk  membantu  orang  menemukan kepribadian  mereka  sebagai  orang  dewasa  yang  mandiri  adalah  pendidikan.  Pendidikan adalah  agar  manusia  dapat  menumbuhkembangkan  daya  cipta,  rasa,  dan  karsa  demi kemajuan dan pengabdian kepada agama, bangsa, dan negara. memiliki rasa kewajiban yang kuat  berdasarkan  pemikiran  nasional  (Sham  &  Yaumi,  2016).  Minat,  sebagaimana didefinisikan  oleh  Djali  (2013),  adalah  sentimen  rasa  ingin  tahu,  penghargaan,  atau kepemilikan.  Selain  itu,  dari  kesadaran  hingga  pemilihan  nilai  dan  mobilisasi  emosi  dan interpretasi untuk sesuatu, minat adalah komponen keterikatan.
Seorang guru yang memiliki kompetensi pedagogik dapat mengawasi pembelajaran siswa, merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran,  menilai  hasil  belajar,  dan  bekerja  dengan siswa untuk membantu mereka mewujudkan potensi unik mereka (Nur, 2020). Kemudian, ciri-ciri kepribadian seorang guru yang kuat, kokoh, dewasa, cerdas, dan berwibawa menjadi panutan bagi siswa dan memiliki kode moral yang tinggi (Lestari & Purwanti, 2018).
Adapun beberapa masalah yang terdapat di SMK N 2 Padang Panjang pada observasi awal:
1. Hasil belajar siswa masih belum maksimal dibuktikan dengan masih banyaknya yang belum mencapai batas KKM.
2. Adanya faktor internal seperti rendahnya partisipasi siswa dalam belajar hal ini juga dibuktikan  dengan  masih  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
3. Adanya faktor eksternal seperti belum optimalnya kompetensi sehingga berdampak pada hasil belajar siswa, guru berupaya meningkatkan hasil belajar.
Belajar  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  sadar  yang  menghasilkan  perubahan  perilaku  pada diri  peserta  didik,  termasuk  perolehan  pengetahuan  dan  kemampuan  baru  serta pengembangan  sikap  dan  nilai  yang  sehat  (Yuhana  &  Aminy,  2019).  Belajar  lebih  dari sekadar mengingat; itu juga termasuk mengalami. Hasil belajar adalah perubahan perilaku, bukan penguasaan temuan latihan. Perspektif belajar ini sangat berbeda dari kebijaksanaan konvensional, yang  menegaskan  bahwa  belajar  adalah  perolehan  pengetahuan  dan  bahwa itu adalah perkembangan kebiasaan yang terjadi secara alami, dll (Arianti, 2019).
Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan seseorang dengan dirinya sendiri; semakin  besar  kemauan  untuk  belajar  teori  dan  praktek,  maka  akan  semakin  baik dampaknya terhadap hasil belajar (Puspitasari, 2016). Ketika seseorang merasa ingin terlibat dalam  sesuatu,  biasanya  menandakan  bahwa  hal  tersebut  dapat  membuat  mereka  merasa baik dan minat mereka akan cukup kuat untuk membantu mereka mengendalikan perilaku atau perilaku mereka. Seorang siswa yang lebih memperhatikan kelas menunjukkan minat yang kuat dalam pelajaran itu.
Setiap orang memiliki kecenderungan alami untuk berinteraksi dengan lingkungannya, dan mereka  juga  dapat  mengevaluasi  suatu  objek  berdasarkan  sentimen  mereka,  seperti kepuasan atau ketidakpuasan mereka (Saputra, Kadir & Syahrel, 2013). Islam adalah agama yang  diturunkan  Allah  SWT  kepada  umat  manusia  sebagai  rahmat.  Hal  ini  terjadi  karena Islam,  meskipun  bermusuhan,  mengajarkan  gagasan  keadilan  yang  harus  tersebar  secara merata  di  antara  semua  orang.  Ia  juga  memiliki  kekuatan  untuk  menghapus  prasangka berdasarkan ras, kesukuan, fanatisme yang menjijikkan, dan rasa identitas kelompok yang buruk  (Suyadi,  2014).  Islam  diajarkan  melalui  pendidikan  agama  Islam,  yang  bertujuan untuk  menanamkan  prinsip-prinsip  Islam  di  benak  setiap  orang,  terutama  umat  Islam. Menurut  keyakinan  Islam,  seorang  Muslim  tidak  boleh  berperilaku  tidak  bermoral  atau melanggar standar Habluminallah dan Habluminannash jika tidak ingin dilihat oleh Allah SWT.
Individu yang mengakui bahwa aspek dirinya telah menguasai pengetahuan, keterampilan, dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  aktivitas  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik seefektif mungkin. Ini adalah definisi lain dari kompetensi. (Huda, 2017).
Kompetensi  yang  meliputi  keahlian  materi  pelajaran,  pemahaman  murid,  pembelajaran pendidikan, dan peningkatan keterampilan pribadi dan profesional guru, merupakan unsur utama  standar  profesi  guru.  Ini  adalah  kombinasi  dari  kemampuan  pribadi,  ilmiah, teknologi,  sosial,  dan  spiritual.  Guru  di  semua  tingkatan  perlu  memahami  hal  ini  karena
memiliki  arti  yang  sangat  penting  (Syaputra,  2020).  Dari  beberapa  pembenaran  di  atas, kesimpulan  kompetensi  adalah  seperangkat  bakat  penting  yang  harus  dimiliki  seseorang guru  untuk  memenuhi  kewajiban  profesionalnya.  Seorang  guru  yang  baik  tidak  hanya memahami tanggung jawab mereka, tetapi juga memenuhinya. Bentuk-bentuk kompetensi
1. Kompetensi Pedagogik
kemampuan untuk mengawasi pendidikan siswa, merencanakan dan melaksanakan pengajaran, menilai hasil belajar, dan membina siswa untuk menyadari potensi unik mereka dikenal sebagai pedagogi (Setiyowati & Winaryati, 2017).
2. Kompetensi Kepribadian
Menjadi  panutan  bagi  anak-anak,  memiliki  kode  moral  yang  tinggi,  dan  mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa  merupakan  ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki kompetensi pribadi (Dwintari, 2017). Sangat penting bagi pendidikan untuk menjadi sukses,  terutama  dalam  hal  kegiatan  belajar  dipengaruhi  oleh  individu  guru. Kepribadian  guru  sama  pentingnya  dalam  menentukan  bagaimana  murid berkembang.  Manusia  adalah  makhluk  yang  senang  meniru  orang  lain,  terutama meniru guru mereka saat mereka mengembangkan kepribadian mereka, jadi hal ini bisa dimaklumi.
3. Kompetensi Sosial
Guru adalah makhluk sosial yang tidak dapat dipisahkan dari makhluk yang lainnya. Guru  adalah  makhluk  sosial,  sehingga  tidak  dapat  menghabiskan  hidupnya  dalam keterasingan dari kehidupan sosial masyarakat dan lingkungannya (Mulyani, 2017). Akibatnya, pengajar harus kompeten secara sosial, terutama dalam hal pendidikan, yang  melampaui  apa  yang  dipelajari  di  kelas  dan  mencakup  pendidikan  berbasis masyarakat yang terjadi dan dilaksanakan.
4. Kompetensi Profesional
Profesionalisme  merupakan  aset  fundamental  seorang  guru  yang  harus memiliki dan mendarah daging dalam kepribadiannya sehari-hari, baik di dalam maupun  di  luar  kelas.  Untuk  memenuhi  tanggung  jawab  dan  melaksanakan tugasnya  seefektif  mungkin,  setiap  guru  dalam  profesi  guru  harus  memiliki kompetensi profesional, yaitu bakat atau bidang keahlian tertentu, baik didalam lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat  (Latfi  &  Jaya,  2018).  Sedangkan menurut  Mulyasa  (2009:  135)  Untuk  membantu  siswa  mencapai  standar kompetensi yang digariskan dalam Standar Nasional Pendidikan, seseorang harus
memiliki  kompetensi  profesional,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  secara mendalam dan luas materi pelajaran yang dipelajari.
Hal-hal yang diperoleh, dikuasai, atau diciptakan sebagai hasil dari proses belajar mengajar dikenal sebagai hasil belajar. Setelah melalui proses pembelajaran, siswa dapat memperoleh keterampilan,  nilai,  dan  sikap  baru.  Keterampilan  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik yang diperoleh siswa sebagai hasil dari terlibat dalam proses belajar mengajar juga disebut sebagai hasil belajar. Menurut Sudjana (2011 : 3) menyatakan bahwa “Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai umpan balik untuk memperbaiki proses belajar mengajar”. Hasil  belajar  siswa  dengan  demikian  mencerminkan  tingkat  penguasaan  mereka  atas  apa yang telah mereka pelajari.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasional  dan  bersifat  kuantitatif.  Menurut Suharsimi (2010 : 313) “Deskriptif korelasional merupakan suatu penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y)  serta  bentuk  hubungan  yang  terjadi”.  Dalam  penelitian  ini  Hasil  belajar  mata  kuliah Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa  kelas  X  Teknik  Jaringan  Komputer  SMK  Negeri  2 Padang  Panjang  akan  dibandingkan  dengan  motivasi  belajar  dan  keterampilan  mengajar sebagai faktor bebas (X1 dan X2) untuk mengetahui pengaruh relatif dari masing-masing variabel  bebas.  Variabel  terikat  akan  dipengaruhi  oleh  (X1  dan  X2)  .  Adapun  Populasi, Populasi  adalah  sekelompok  objek  yang  dapat  dipelajari.  Populasi  didefinisikan  oleh Riduwan (2012:6) sebagai “keseluruhan atau jumlah kualitas atau temuan dari satuan ukuran yang  menjadi  pokok  penyelidikan”.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  N  2  Padang  Panjang,  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah  95  orang  siswa. Sugiyono (2010) menegaskan bahwa sampel adalah sampel yang representatif atau bagian dari populasi yang diteliti. Menurut Arikunto (2014), total sampling—juga dikenal sebagai pengambilan seluruh populasi—terjadi jika populasi secara keseluruhan lebih kecil dari 100. 95 siswa kelas X TKJ SMKN 2 Padang Panjang dijadikan sampel untuk penelitian ini.
Adapun sumber data penelitian yaitu: data primer adalah informasi yang dikumpulkan dari responden, khususnya siswa kelas X TKJ SMKN 2 Padang Panjang. Siswa berperan sebagai
sumber data utama penelitian. Dan pengetahuan yang dikenal sebagai data sekunder, yaitu informasi  yang  tidak  langsung  dari  sumbernya,  biasanya  diperoleh  dengan  membaca  dan mempelajari  buku.  Hasil  belajar  merupakan  data  sekunder  yang  diperoleh  dari  guru  yang mendidik  tentang  pentingnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Siswa  kelas  X Teknik Jaringan Komputer SMKN 2 Padang Panjang dan kelas X Pendidikan Agama Islam sebagai sumber data primer penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  angket  dan  dokumentasi.  Sugiyono  (2013:  199) mendefinisikan  kuesioner  sebagai  metode  pengumpulan  data  ketika  responden  diberikan serangkaian  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  untuk  bereaksi.  Kuesioner  tertutup  akan mempercepat  respon  responden  dalam  penelitian  ini  menggunakannya,  dan  juga  akan memudahkan peneliti untuk meneliti data dari semua survei yang dikumpulkan. Sedangkan dokumentasi merupakan cara yang dipakai dengan mengumpulkan dan memeriksa berbagai dokumen  yang  berhubungan  dengan  masalah  penelitian.  Dokumen  digunakan  untuk mengumpulkan  data  untuk  penyelidikan  ini  yang  didokumentasikan  diantaranya,  daftar nilai, foto siswa dalam pembelajaran, foto kegiatan penelitian dan data lain yang diperlukan dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  meliputi  data deskriptif, Uji Analisis, dan uji hipoetsis.
Data deskriptif Kedudukan data dalam suatu kelompok ditentukan dengan menggunakan analisis  deskriptif.  Untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  distribusi  data  dan  tingkat kinerja, deskripsi berusaha memberikan mean, modus, median, dan standar deviasi. Untuk mengkarakterisasi  data  digunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Adapun  uji  analisis meliputi  uji  normalitas,  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  uji homogenitas  menentukan  apakah  varians  data  sama  atau  berbeda  menggunakan  uji homogenitas,  uji  linearitas  tentukan  hubungan  antara  setiap  variabel  (X1,  X2)  yang membentuk  garis  linier  terhadap  Y  menggunakan  uji  linier,  uji  multikolinearitas  untuk memastikan  apakah  model  regresi  menemukan  hubungan  antara  variabel  independen,  uji multikolinearitas  dilakukan  sebelum  melakukan  regresi  berganda,  uji  heteroskedastisitas Pengujian ini mencari ukuran model regresi dari perbedaan varians antara residual dari satu pengamatan  dan  residual  dari  data  lain  Suatu  kondisi  yang  dikenal  sebagai homoskedastisitas  adalah  kondisi  di  mana  varians  residual  tidak  berubah  dari  satu pengamatan  ke  pengamatan  berikutnya,  sedangkan  situasi  yang  dikenal  sebagai heteroskedastisitas  adalah  satu  di  mana  varians  residual  tidak  berubah.  Grafik  scatterplot dapat  digunakan  untuk  menentukan  ada  tidaknya  heteroskedastisitas  dan  analisis  regresi
berganda  suatu  metode  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua  variabel  bebas  yang digabungkan  dengan  satu  variabel  terikat.  Karena  faktor  lain  yang  mempengaruhi peramalan  diperhitungkan  dalam  regresi  berganda,  kesalahan  prediksi  dapat  dikurangi. Selanjutnya  Uji  Hipotesis  dilakuakn  uji  determinas  (R 2 )  digunakan  untuk  menghitung proporsi  fluktuasi  keseluruhan  variabel  dependen  (Y)  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabel independen (X) dalam suatu regresi (Widarjono, 2018).
Uji T metode untuk menghitung pengaruh parsial setiap variabel bebas terhadap variabel terikat  dan  Uji  F  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  pengaruh  gabungan  faktor-faktor independen terhadap variabel dependen adalah signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Analisis Data
Pada  penelitian  yang  dilakukan  tiga  faktor  hadir  dalam  data  penelitian:  hasil  belajar  (Y), kompetensi  pengajar  (X2),  dan  motivasi  belajar  (X1)  .  Deskripsi  data  meliputi  deskripsi besaran data, nilai minimum dan maksimum, mean, median, modus, range, standar deviasi, dan varians.
a. Minat Belajar (X1)
Diperoleh hasil statistik  minat belajar  siswa dengan  jumlah sampel  95 orang  rata- rata (Mean) = 127.12, nilai tengah (Median) = 130, nilai yang sering muncul (Mode) = 115, nilai standar  deviation (SD) =  15.091, nilai range (R)  = 63, nilai  terendah (Min) = 92 dan nilai tertinggi (Max) = 155. Hasil perolehan angket siswa kelas X TKJ SMKN 2 Padang Panjang memiliki minat belajar yang termasuk dalam salah satu dari tiga kategori: rendah (15 siswa atau 16% dari kelas), sedang (64 siswa atau 67  siswa).  %  dari  kelas),  atau  tinggi  (16  siswa  atau  17%  dari  kelas).  Berdasarkan temuan tersebut diketahui bahwa siswa kelas X di TKJ SMKN 2 Padang Panjang memiliki tingkat minat belajar tema agama Islam yang sedang, dengan rerata (rata- rata) sebesar 127,12. Dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kategori Minat Belajar
Kategori Interval Frekuensi % Rendah X < 112 15 16% Sedang 112 <= X < 142 64 67% Tinggi X >= 142 16 17% Total 95 100%

## b. Kompetensi guru
Diperoleh hasil statistik kompetensi guru dengan jumlah sampel 95 orang rata-rata (Mean) = 117.20, nilai tengah (Median) = 121, nilai yang sering muncul (Mode) = 118, nilai standar deviation (SD) = 13.855, nilai range (R) = 57, nilai terendah (Min) = 85 dan nilai tertinggi (Max) = 142. diketahui bahwa kompetensi guru PAI SMKN 2 Padang Panjang berada pada kategori rendah yaitu pada frekuensi 18 atau 19%, dalam kategori sedang yaitu pada frekuensi 61 atau 64%, dan pada kategori tinggi yaitu pada frekuensi 16 siswa atau 17%. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa kompetensi guru SMKN 2 Padang Panjang pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  sebagian  besar  berada  pada  kategori  sedang,  dengan  rata-rata  (mean)  yaitu 117,20 seperti terlihat pada tabel berikut :

## Tabel 2 Kategori Kompetensi Guru
Kategori Interval Frekuensi % Rendah X < 103 18 19% Sedang 103 <= X < 131 61 64% Tinggi X >= 131 16 17% Total 95 100%

## c. Hasil belajar
Perolahan  hasil  belajar  yang  diberikan  guru  statistik  hasil  belajar  siswa  dengan jumlah sampel 95 orang rata-rata (Mean) = 73.55, nilai tengah (Median) = 75, nilai yang sering muncul (Mode) = 80, nilai standar deviation (SD) = 7.914, nilai range
(R)  =  28,  nilai  terendah  (Min)  =  60  dan  nilai  tertinggi  (Max)  =  88.  Hasil  belajar siswa  kelas X di TKJ SMKN 2 Padang Panjang memiliki tiga kategori hasil belajar: rendah (24 siswa atau 25%), sedang (59 siswa atau 62%), dan tinggi (12 siswa atau 13%). Statistik tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas X di TKJ SMKN 2 Padang Panjang  memiliki  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  pada  kategori sedang, dengan rata-rata (mean) sebesar 73,55, seperti terlihat pada tabel berikut :

## Tabel 3 Kategori Hasil Belajar
Kategori Interval Frekuensi % Rendah X < 103 24 25% Sedang 103 <= X < 131 59 62% Tinggi X >= 131 12 13% Total 95 100%

## 2. Uji Normalitas
Tabel 4. Hasil Uji coba normalitas
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,200 > 0,05 berdasarkan hasil uji normalitas sehingga diperoleh kesimpulan bahwa nilai residual lebih tinggi pada minat belajar dan kompetensi guru serta hasil belajar berdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas
Tabel 5. Uji Homogenitas Minat Belajar dan Kompetensi Guru
Dari tabel di atas didapatkan skor signifikansi minat belajar sebesar 0,411 dan skor  signifikansi  kompetensi  guru  0,07.  Jadi,  dari  uji  homogenitas  baik  itu  minat belajar  dan  kompetensi  guru  nilai  signifikansi  lebih  >  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa varian populasi data homogen.
4. Uji Linearitas
Tabel 6. Uji Linearitas Minat Belajar (X1) terhadap Hasil Belajar (Y)
Hasil  skor  Deviation  from  Linearity  Minat  Belajar  terhadap  hasil  belajar adalah  0,112  signifikansi  lebih  >  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara minat belajar dengan hasil belajar mempunyai hubungan yang linear.
Tabel 7. Uji Linearitas Kompetensi guru (X2) Terhadap Hasil Belajar(Y)
Hasil  skor  Deviation  from  Linearity  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar adalah 0,232, signifikansi lebih > dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  dan  kompetensi  guru  dengan  hasil  belajar mempunyai hubungan yang linear.
5. Uji Multikolineritas
Tabel 8.  Uji Multikolinieritas
Hasil  belajar  untuk  kedua  variabel  bebas  yaitu  Minat  Belajar  (X1)  dan Kompetensi  Guru  (X2)  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  sebesar  1,525  dengan toleransi 0,656. karena nilai tolerance lebih besar dari 0,10 dan nilai VIF kurang dari 10.  Dapat  dikatakan  bahwa  model  regresi  tidak  bermasalah  dengan multikolinearitas.

## 6. Uji Heteroskedastisitas
Tabel 9. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Pada tabel di atas variabel minat belajar signifikansi nya 0,843 dan variabel kompetensi guru memiliki signifikansi 0,106, artinya nilai ini lebih > dari 0,05. Jadi tidak ada masalah heteroskedastisitas untuk model regresi yang menguji bagaimana minat  peserta  didik  dan  kompetensi  guru  mempengaruhi  hasil  belajar,  yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.
7. Analisis Regresi Berganda
Tabel 10. Hasil pengujian regresi berganda.
Persamaan Y = 25,354 + 0,175X1 + 0,225X2 diturunkan dari tabel di atas dan menyatakan bahwa hasil belajar (Y) akan naik sebesar 0,175 jika variabel minat belajar (X1)  bertambah  satu  satuan.  Sama  halnya  dengan  variabel  kompetensi  guru  (X2),
peningkatan  satu  satuan  akan  mengakibatkan  peningkatan  hasil  belajar  (Y)  sebesar 0,225.
8. Uji F
Tabel 11.. Hasil Uji F
Berdasarkan uji F pada tabel 4.18, Ftabel = n-k-1 = 95-2-1 = 91 sehingga diperoleh Ftabel (3,10) Fhitung > Ftabel (33,473 > 3,10), dan Ftabel = n-k-1 = 95- 2-1  =  91.  Signifikan  0,000  (0,00  0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang menunjukkan  bahwa  kombinasi  kompetensi  pengajar  (X2)  dan  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  (X1)  berpengaruh  signifikan  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  (  Y)  Pelajaran  Agama  Islam  untuk  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Padang Panjang yang sedang belajar Teknik Jaringan Komputer.
9. Uji T
Tabel 12. hasil nilai uji T
Berdasarkan data pada tabel di atas, hasil belajar Pendidikan Agama Islam dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  thitung  X1 sebesar 3,412 > ttabel 1,986 dengan signifikansi 0,001 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Minat Belajar (X1) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap
hasil belajar (Y). Berdasarkan data di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  jurusan  Teknik  Jaringan Komputer di SMKN 2 Padang Panjang dipengaruhi oleh keinginan mereka dalam belajar.
Berdasarkan tabel 12 di atas, kompetensi guru  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada Pendidikan Agama Islam yang ditunjukkan dengan nilai thitung (X2) 4,021 > ttabel 1,986 dengan signifikansi 0,000 0,05, setelah itu Ho ditolak dan Ha diterima yang menunjukkan signifikan secara parsial pengaruh kompetensi guru (X2) terhadap hasil belajar (Y). Berdasarkan kajian yang dipaparkan di atas, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  yang  terbatas terhadap hasil belajar siswa pada mata kuliah yang diajarkan di Pendidikan Agama Islam kelas X SMKN 2 Padang Panjang jurusan Teknik Jaringan Komputer.
Berdasarkan  Tabel  12  kompetensi  guru  sedikit  memberikan  kontribusi terhadap hasil belajar sebesar, r2 x 100% = (0,335)2 x 100% = 11,2%, dan minat belajar berkontribusi secara parsial, r2 x  100% = (0,387) 2 x 100% Sama dengan 15%.
10. Uji Koefeisien Determinasi (R 2 )
Tabel 13. Hasil Uji Koefeisien Determinasi
Berdasarkan tabel di atas, X1 dan X2 memiliki nilai korelasi simultan sebesar 0,649 terhadap  Y  pada  kolom  R.  Menghitung  r2  x  100%  =  (0,649)2  x  100%  =  42,1% menghasilkan  persentase  minat  belajar  dan  kompetensi  pengajar  yang  secara bersama-sama  berpengaruh  hasil  belajar,  dengan  57,9%  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor lain di luar ruang lingkup penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh 1) Berdasarkan minat belajarnya yaitu rendah, sedang, dan tinggi. 95 siswa membuat sampling. Kelompok rendah sebanyak 15 anak atau 16%, kategori sedang  64  siswa  atau  67%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  16  siswa  atau  17%.  Dengan demikian, dengan rata-rata (mean) sebesar 127,12 dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X di  TKJ  SMKN  2  Padang  Panjang  memiliki  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang sebagian  besar  berada  pada  rentang  sedang. Minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran mempengaruhi seberapa baik mereka belajar di Pendidikan Agama Islam. Uji T digunakan oleh peneliti untuk memastikan apakah hasil belajar siswa dipengaruhi oleh minat mereka terhadap materi pelajaran. Tidak ada pengaruh yang signifikan jika signifikansi lebih besar dari  0,05  (sig  >  0,05).  2)  kompetensi  guru  PAI  SMKN  2  Padang  Panjang  dapat dikategorikan  kedalam  tiga  bagian  yaitu:  rendah,  sedang,  tinggi.  Jumlah  sampel  95  orang siswa.  Jumlah  kategori  rendah  sebanyak  18  orang  atau  19%,  dalam  kategori  sedang sebanyak 61 orang atau 64%, dan pada kategori tinggi sebanyak 16 orang atau 17%. Maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru SMKN 2 Padang Panjang pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  sebagian  besar  berada  pada  kategori  sedang,  dengan  rata-rata (mean)  yaitu  117,20.  3)  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  T  (parsial)  variabel  (X1) didapatkan T hitung > T tabel sebesar 3,412 > 1,986 atau signifikansi t lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05). Maka secara parsial indikator minat belajar (X1) berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  PAI  siswa  (Y).  kemudian  dari  hasil  perhitungan  uji  T  (parsial)  variabel  (X2) didapatkan T hiting > T tabel sebesar 4,021 > 1,986 atau signifikansi t lebih kecil dari 0,05 (0,000 <  0,05).  Maka  secara  parsial  indikator  kompetensi  guru  (X2)  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa (Y), sehingga Ho ditolak dan Ha X1 dan X2 diterima.
Berdasarkan  hasil  uji  F  (simultan)  dapat  dilihat  F hitung >  F tabel (33,473  >  3,10)  dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti variabel independen (X1) minat belajar dan (X2) kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap variabel  (Y)  hasil  belajar  siswa.Kemudian  berdasarkan  uji  koefisien  determinasi  (R 2 ) diketahui R sebesar 0,649 dan nilai R square sebesar 0,421. Hal ini berarti minat belajar (X1) dan kompetensi guru (X2) memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa (Y) sebesar 42,1%,  sedangkan  sisanya  57,9%  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh keterampilan pengajar (X2) dan minat belajar (X1) secara berturut-turut. Hal ini disebabkan karena siswa masih  kurang  antusias  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan belum  memadainya  kompetensi  guru  PAI  yang  mengakibatkan  menurunnya  hasil  belajar siswa. Agar tujuan pembelajaran tercapai dan hasil belajar siswa meningkat, pengajar harus mampu membuat pelajaran menjadi menarik bagi kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117-134.
Djali. 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dwintari,  J.  W.  (2017).  Kompetensi  kepribadian  guru  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  penguatan  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 51-57.
Huda,  M.  (2017).  Kompetensi  kepribadian  guru  dan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal penelitian , 11 (2), 237-266.
Latfi,  M.  U.  R.,  &  Jaya,  P.  (2018).  KONTIBUSI  MINAT  BELAJAR  DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR KELAS X  JURUSAN  TEKNIK  KOMPUTER  JARINGAN  DI  SMK  NEGERI  2 PADANG  PANJANG. Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  dan Informatika) , 6 (2), 159-163.
Lestari, Y. A., & Purwanti, M. (2018). Hubungan kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian pada guru sekolah nonformal X. Jurnal kependidikan , 2 (1), 197-208.
Mulyani, F. (2017). Konsep Kompetensi Guru Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen (Kajian Ilmu Pendidikan Islam). Jurnal Pendidikan UNIGA , 3 (1), 1-8.
Mulyasa, E. (2009). Psikologi Belajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Nur,  A.  A.  (2020).  Meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  yayasan  Mutiara Gambut. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2(1), 65-72.
Puspitasari,  W.  D.  (2016).  Pengaruh  Sarana  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 2(2).
Riduwan. (2007). Pengantar Statistik Sosial. Bandung: Alfabeta.
Saputra,  A.  A.,  Kadir,  T.  H.,  &  Syahrel,  S.  (2013).  Minat  Siswa  Terhadap  Musik:  Studi Kegiatan Ekstrakurikuler di SMP Negeri 8 Padang. Jurnal Sendratasik , 2(1), 37-44.
Setiyowati,  P.,  &  Winaryati,  E.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan.  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL .
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono. (2010) Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Suyadi, S. (2014). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Smk Negeri 1 Lais Kecamatan Lais Kabupaten Musi Banyuasin. Conciencia , 14 (1), 25-47.
Syam, J. (2016). Pendidikan Berbasis Islam yang Memandirikan dan Mendewasakan. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2 (2).
Syaputra, R.  (2020).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Sekecamatan  Luas,  Kabupaten  Kaur,  Provinsi  Bengkulu. e- SPORT: Jurnal Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi , 1(1), 6-20.
Yaumi, M. (2016). Pendidikan karakter: landasan, pilar & implementasi. Prenada Media .
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi peran guru pendidikan agama Islam sebagai konselor dalam mengatasi masalah belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79-96.