Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENGARUH MINAT BELAJAR DAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ela Faisah a) , Ella Padilah b) , Yuyun Elizabeth Patras b* )
a) Universitas Terbuka, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: elafaisahs2ut@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 04 Oktober 2022; direvisi: 09 Oktober 2022; disetujui: 15 Oktober 2022
Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh minat belajar (X1) terhadap hasil belajar matematika (Y), mengkaji pengaruh kedisiplinan belajar (X2) siswa terhadap hasil belajar matematika (Y). dan mengkaji pengaruh minat belajar (X1) dan kedisiplinan belajar (X2) secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika (Y). Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan strategi survei ex post facto. Sampel berukuran 42 responden yang dipilih teknik proportional random sampling dari siswa SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji gugus Batulawang kecamatan Cipanas kabupaten Cianjur. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Uji validitas instrumen menggunakan rumus korelasi  Person  Product  Moment  dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach.  Uji  persyaratan  analisis  data menggunakan  uji  Normalitas  daan  Homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate (r = 0,750 p < 0,01) antara variabel X1 dengan variable Y. Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate (r = 0,643 p < 0,01) antara variabel X2 dengan variable Y. Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate (r = 0,805 p < 0,01) antara variable X1 dan X2 secara bersama-sama dengan variable Y.
Kata Kunci: minat belajar; kedisiplinan belajar; hasil belajar matematika.

## THE INFLUENCE OF LEARNING INTEREST AND STUDENT LEARNING DISCIPLINES ON MATHEMATICS LEARNING RESULTS
Abstract. The purpose of this study was to examine the effect of interest in learning (X1) on mathematics learning outcomes (Y), read the impact of student learning discipline (X2) on mathematics learning outcomes (Y), and investigate the effect of learning interest (X1) and learning discipline (X2) together on mathematics learning outcomes (Y). The research method used is quantitative with an ex post facto survey strategy. The sample size was 42 respondents selected by proportional random sampling technique from students of SD Negeri Ciseureuh and SD Negeri Loji Batulawang cluster, Cipanas sub-district, Cianjur district. This research will be implemented in the even semester of the 2021/2022 academic year. The instrument validity test uses the Person Product Moment correlation formula, and the reliability test uses the Cronbach Alpha formula. Test the data analysis requirements using normality and homogeneity tests. The results showed a positive and very significant relationship with a moderate strength of the relationship (r = 0.750 p < 0.01) between the X1 variable and the Y variable. There was a positive and very significant relationship with a moderate relationship strength (r = 0.643 p < 0 0.01) between variables X2 and variable Y. There is a positive and very significant relationship with moderate strength (r = 0.805 p < 0.01) between variables X1 and X2 together with variable Y
Keywords: learning interest; learning discipline; mathematics; learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada hakekatnya penting  memiliki kurikulum yang  sesuai.  Kurikulum mengatur  tentang arah dan  tujuan  dalam  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pendidikan  tersebut  (Destiana  et  al.,  2020).  Kurikulum  di Indonesia sering berganti. Pergantian kurikulum disebabkan karena kurikulum bersifat dinamis dan terus dikembangkan atau diadaptasi sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pengembangan kurikulum yang telah dilakukan oleh pemerintah saat ini yaitu menyempurnakan kurikulum 2013 dan merevisinya dengan kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka belajar adalah bentuk  evaluasi  dari  kurikulum  sebelumnya,  yakni  Kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  diluncurkan  demi  mengejar ketertinggalan  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memiliki  konsep  guru  sebagai  tenaga pendidik  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  serta  fokus  pada  pengembangan  kompetensi  dasar  dan karakteristik peserta didik. Dengan diberlakukannya kurikulum baru pemerintah berharap akan meningkatnya kualitas  belajar. Saat ini sekolah masih boleh memilih kurikulum yang akan digunakan di satuan pendidikan masing-masing. Pilihan kurikulum yang diberikan antara lain Kurikulum 2013, dan Kurikulum Merdeka. Salah satu program intrakurikuler yang ada di kurikulum merdeka belajar memuat mata pelajaran Matematika. Pembelajaran matematika adalah salah satu pelajaran yang sangat penting dalam segala aspek kehidupan. Matematika juga menjadi mata pelajaran yang turut andil dalam tercapainya tujuan pendidikan
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
di Indonesia. Memasuki jenjang sekolah dasar anak dilatih dan diajarkan agar mampu mengubah pola tingkah lakunya, dari tidak tahu menjadi mengetahui sesuatu baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotor (Suchyadi & Suharyati, 2021). Seseorang bisa dikatakan belajar jika mengalami perubahan tingkah laku yang secara sengaja ataupun tidak disengaja ke arah perubahan yang lebih baik (Setyaningsih & Suchyadi, 2021). Perubahan disengaja yakni proses belajar itu didasari niat untuk berubah ke arah yang lebih baik, dan perubahan tidak disengaja yakni proses belajar tersebut bisa terjadi karena dipengaruhi lingkungan. Mengingat sangat pentingnya mengembangkan kemampuan berfikir siswa sejak tingkat SD, maka perlu adanya pembelajaran Matematika.  Belajar matematika, otak kita terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis sehingga bila diterapkan dalam kehidupan  nyata,  kita  bisa  menyelesaikan  setiap  masalah  dengan  lebih  teliti,  cermat,  tidak  ceroboh  dan  dapat  melatih  cara berpikir yang lebih keras. Pendidikan matematika dapat mengembangkan cara berpikir rasional, cermat, jujur,  sistematis, logis kritis, dan kreatif (Pratiwi et al., 2022). Cara berpikir ini sangat dituntut di zaman global sekarang dan mendatang yang penuh perkembangan dan perubahan yang cepat dan mendasar dalam berbagai aspek kehidupan (Hardinata et al., 2021). Hasil belajar sangat penting dalam pendidikan, sama halnya dengan hasil belajar matematika sangat penting dalam suatu proses belajar dan mengajar karena dapat mengukur perubahan kemampuan aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  (Masitoh,  2021).  Matematika  ternyata  menjadi    satu  pelajaran  yang mengalami beberapa  masalah karena masih banyak peserta didik yang mengganggap bahwa pelajaran matematika  itu  sangat sulit dan membosankan.  Sebagai pengetahuan, matematika memiliki ciri-ciri antara lain abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis dan logis. Soedjadi (dalam Gatot Muhsetyo, dkk 2014: 1.2) menyatakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak,  yaitu  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip.  Ciri  keabstrakan  matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak  sederhana menyebabkan  matematika  tidak  mudah  untuk  dipelajari,  dan  pada  akhirnya  banyak  peserta  didik  yang  kurang  tertarik  pada matematika. Salah satu tolok ukur keberhasilan belajar matematika adalah skor PISA. PISA merupakan program tiga tahun sekali yang  digagas  oleh  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  dan  Development)  untuk  mengukur  kompetensi  belajar peserta didik secara global. Khusus untuk capaian kemampuan matematika, dari hasil tes PISA yang diikuti Indonesia selama tiga  kali  penyenggaraan  terakhir,  yaitu  pada  tahun  2012,  2015  dan  2018  adalah  sebagai  berikut,  tahun  2012  capaian  skor mencapai 375, setelah puncak tahun 2015 dengan skor 386, skor PISA matematika Indonesia pada tahun 2018 kembali turun di angka 379.  Berdasarkan pada fakta hasil survei pendahuluan diperoleh dari hasil belajar matematika pada PTS (Penilaian Tengah Semester)  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  dari  kelas  VI  SDN  Ciseureuh  dan  Kelas  VI  A,  VI  B  Dan  VI  C  SDN  Loji  yang mencapai nilai sama atau lebih dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75,00 menunjukan hasil belajar matematika siswa yang relatif rendah. Banyak hal-hal yang mempengaruhi proses belajar mengajar matematika di sekolah, baik dari luar siswa atau lingkungan (faktor eksternal) maupun dari dalam diri siswa itu sendiri (faktor internal). Ketidaksiapan faktor eksternal dan internal akan memberi kendala dalam proses belajar siswa yang kemudian berimbas pada hasil belajar matematikanya. Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik juga dapat dilihat dari minat belajar dan disiplin  belajar siswa dimana dengan adanya minat belajar matematika yang tinggi, siswa akan mampu belajar dan berlatih matematika dengan baik, sehingga siswa akan lebih mudah untuk dilatih berfikir secara kritis, kreatif, cermat dan logis yang menjadikan siswa da pat meraih hasil dengan baik dalam pelajaran matematika.  Disiplin adalah kunci sukses dan keberhasilan, dengan disiplin, dengan disiplin belajar mampu menghindarkan diri dari rasa malas dan menimbulkan kegairahan peserta didik dalam belajar, yang pada akh irnya akan dapat meningkatkan daya kemampuan belajar siswa. Wawancara yang telah dilakukan terhadap wali kelas terdapat kecederungan mengenai minat dan kedisiplinan belajar siswa yang mana dua faktor tersebut merupakan hal penting dalam memberikan hasil belajar yang memuaskan.  Hasil wawancara diperoleh keterangan  sejumlah siswa dikelas 60 persen  siswa yang melaksanakan proses belajar matematika dengan kurang optimal kondisi ini menunjukkan kurangnya kedisiplinan dan minat belajar anak..
Pada dasarnya proses hasil belajar ditandai dengan sesuatu yang didapatkan setelah adanya usaha. Keberhasilan peserta didik tampak  pada hasil belajarnya, secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, afektif dan psikomotor, sehingga tingkat intelektual setiap peserta didik dapat terukur dengan hasil yang diraihnya. Hasil belajar adalah puncak dari kegiatan belajar yang  menghasilkan  perubahan  dan  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  tingkah  laku  (psikomotorik)  yang berkesinambungan dan dinamis serta dapat diukur dan diamati (Zamsir, La Masi, Fajrin, 2015). Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh pembelajar setelah melakukan proses belajar, (Yusuf dan Amin, 2016).   Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar (Trisnowali, 2017). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajar (Tamardiyah, 2017). Hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku  seseorang  yang  berasal  dari  suatu  pengalaman  belajar  pada  setiap  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Saputri,  Nurlela  dan  Patras,  2020).  Hasil  belajar  yaitu  hasil  yang  telah  dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan pembelajaran  yang  sekaligus  memberikan  perubahan  terhadap  diri  peserta  didik  (Wijayanti  dan  Widodo  (2021).  Hasil  belajar merupakan  tolok ukur maksimal  yang  telah  dicapai  siswa  setelah  melakukan  proses  belajar  (Prantauwati,  Syaiful  dan  Maison 2021). Berdasarkan beberapa pendapat para ahli maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasil yang  dicapai  peserta  didik  yang  berkesinambungan  dan  dinamis  serta  dapat  diukur  atau  diamati  setelah  melakukan  proses pembelajaran.
Dalam proses belajar siswa harus mempunyai minat atau kesukaan atau rasa senang untuk mengikuti kegiatan belajar yang berlangsung, karena dengan adanya minat akan mendorong siswa untuk menunjukan perhatian, aktivitasnya dan partisipasinya dalam mengikuti belajar yang berlangsung. Minat belajar adalah belajar dengan perasaan senang dan selama proses tersebut siswa memberi perhatian lebih sehingga mempermudah pembelajaran (Wulansari dan Manoy, 2021). Minat belajar adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar (Sirait, 2016). Minat belajar   adalah   merupakan   suatu   kesukaan, kegiatan atau   aktivitas   akan   mendukung kelancaran
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kegiatan  belajar  (Fadillah,  2016).  Minat  belajar  merupakan  faktor  pendorong  untuk  siswa  dalam  belajar  yang  didasari  atas ketertarikan atau juga rasa senang (Yunitasari dan Hanifah, 2020). Minat belajar merupakan dorongan batin yang tumbuh dari seseorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar (Lestari, 2015). Minat belajar dapat diartikan keinginan atau kebutuhan yang timbul dari partisipasi dan pengalaman belajar seseorang yang diciptakan oleh rasa aman dalam proses belajar mengajar sehingga hasil belajar dikuasai sepenuhnya oleh siswa, dan guru harus bisa menciptakan kondisi agar siswa selalu butuh dan ingin terus belajar (Firmansyah, 2015). Minat belajar akan tumbuh saat siswa memiliki keinginan untuk meraih nilai terbaik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar dengan siswa lainnya. Minat belajar juga dapat dibangun dengan menetapkan cita-cita yang tinggi dan sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa. Minat belajar adalah keinginan siswa untuk mewujudkan harapan guru,  orang  tua  dan  teman  bahwa  dirinya  termasuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  dalam  belajar  (Purnama 2016).  Minat  belajar  adalah  perhatian,  ketertarikan  dan  keterlibatanan  siswa  pada  aktivitas  belajar  karena  dorongan  bathin sehingga menciptakan kondisi selalu ingin belajar.
Kedisiplinan merupakan suatu faktor yang harus ditanamkan, dikembangkan, serta dilaksanakan dalam kehidupan sehari- hari untuk mencapai suatu keberhasilan dalam segala hal, salah satunya keberhasilan dalam proses belajar. Belajar bukanlah usaha yang  ringan  atau  boleh  bermalas-malasan,  malainkan  suatu  usaha  yang  besar,  rajin,  tekun  dan  terus-menerus  (kontinu)  yang semuanya membutuhkan kerja keras baik secara mental, pikiran, tenaga, mau memanfaatkan waktu luang dengan semaksimal mungkin  untuk  belajar.  Kedisiplinan  belajar  di  sekolah  adalah  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru dan menyelesaikannya tepat waktu, masuk kelas saat bel berbunyi, mengikuti pelajaran dengan tenang dan, memperhatikan penjelasan dari guru (Rusni dan Agustan) . Kedisiplinan belajar merupakan sikap (perilaku) yang harus dimiliki oleh siswa. Kedisiplinan dalam belajar digunakan untuk mengontrol tingkah laku siswa agar tugas-tugas yang diberikan dapat berjalan dengan lancar (Setiawati, 2015).  Kedisiplinan belajar adalah suatu usaha yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  (Akmaluddin  dan Haqiqi, 2019). Kedisiplinan belajar merupakan faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa karena timbul dari diri siswa itu sendiri (Zefanya, 2018). Kedisiplinan belajar bisa diartikan suatu sikap yang taat dan patuh terhadap suatu peraturan yang berlaku selama mengikuti proses belajar mengajar (Salam dan Anggraini, 2018). Disiplin belajar adalah sikap siswa yang terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai  - nilai ketaatan, dan keteraturan berdasarkan acuan nilai moral individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang mencakup perubahan berfikir, sikap dan tindakan yang sesuai dengan  stdanar  sosial  (Hadianti,  2008: 1–8).Disiplin  belajar  adalah  tindakan  yang  bertujuan  untuk  ketaatan  dalam  lingkungan sekolah, sehingga siswa setiap harinya akan terlatih untuk bertindak disiplin dan penuh tanggung jawab (Sugiarto, Suyati dan Yulianti,  2019:  232).  Kedisiplinan  belajar  adalah  perilaku  siswa  yang  terbentuk  dari  proses  bimbingan  atau  arahan  untuk memenuhi ketentuan dan aturan yang berlaku agar tercipta perilaku yang menunjukkan nilai  - nilai tanggung jawab, patuh dan tepat waktu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan strategi survei ex post facto untuk mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di Sekolah Dasar Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2022. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VI gugus Batulawang kecamatan Cipanas kabupaten Cianjur berjumlah 139  terdiri dari 40  peserta  didik  SD  negeri  Ciseureuh  dan  99  peserta  didik  SD  Negeri  Loji.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan simple random sampling dengan dengan teknik proportionate (proporsional) sebesar 30% menurut teori Arikunto (2010) sehingga sampel pada penelitian ini berjumlah 42 peserta didik. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas (X) yaitu  minat  belajar  (X 1 )  dan  kedisiplinan  belajar  (X 2 )  serta  variabel  terikat  (Y)  yaitu  hasil  belajar  matematika.  Teknik pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar  matematika  dengan  tes  soal  sedangkan  pada  minat  belajar  dan  kedisiplinan  belajar dengan  angket  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik.  Adapun  jenis  skala  yang  digunakan  dalam  angket  adalah  skala  Likert. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  regresi  linier  sederhana  dan  korelasi  sederhana  untuk  menjawab  hipotesis pertama dan hipotesis kedua, dan analisis regresi ganda dan korelasi ganda untuk menjawab hipotesis ketiga. Namun sebelumnya data tersebut dilakukan terlebih dahulu pengujian validitas dan reliabilitas. Kemudian data dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  setelah  itu  dilakukan  pengujian  hipotesis  data  dan  penarikan  kesimpulan.   Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel  terikat  yaitu  pengaruh  minat  belajar  dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika. Dan mengkaji pengaruh minat belajar dan kedisiplinan siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data penelitian ini dihasilkan dari skor pada angket kuisioner pada tiga variabel yang diteliti, yaitu hasil belajar matematika (Y) sebagai variabel terikat, minat belajar (X1) sebagai variabel bebas pertama, dan kedisiplinan belajar (X2) sebagai variabel  bebas  kedua  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk  deskriptif  statistik.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  diuji persyaratan analisis, meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil pengujian normalitas menggunakan uji liliefors diperoleh hasil seluruh kelompok data hasil belajar matematika berdistribusi normal. Sedangkan pengujian homogenitas menggunakan uji Bartlett diperoleh hasil bahwa seluruh kelompok sampel data hasil belajar matematika adalah bersifat homogen
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Untuk memperjelas pengaruh variabel minat belajar (X 1 ) terhadap variabel hasil belajar matematika (Y) yang berdasarkan hasil  perhitungan  uji  signifikansi  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan  regresi  yaitu  Ŷ=  a  +  bX  .    Analisis  regresi  linier sederhana  antara  minat  belajar  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  menghasilkan  konstanta  regresi  sebesar  41,979  dan koefisien  regresi  sebesar  0,199,  sehingga  hubungan  fungsional  antara  minat  belajar  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y) dengan persamaan garis lurus Ŷ = 41,979 + 0,199X 1 .
Tabel 1. Analisis Varian (Anava) Uji Signifikansi Regresi Dan Linieritas Hubungan Antara Variabel Minat Belajar (X1) Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Pada  perhitungan  uji  linieritas  didapatkan  F hitung 0,15  dan  F tabel untuk  dk  pembilang  =  40  dan  dk  penyebut  2  pada  taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 1,50 dan α = 0,01 sebesar 1,83.   Hal ini menyimpulkan bahwa persyaratan signifikansi F hitung < F tabel dapat dipenuhi. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ = 41,979 + 0,199X1 adalah linier. Sesuai dengan hasil perhitungan analisis persamaan regresi pada gambar diagram pencar, titik-titik koordinat yang menyatakan hubungan antara variabel minat belajar (X 1 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  berasal  di  sepanjang  plot  persamaan  garis  lurus  bernilai  positif,  yang  berarti hubungan antara variabel minat belajar dengan variabel hasil belajar matematika adalah positif 0,199. Kenaikan skor pada variabel minat belajar (X1) akan menyebabkan kenaikan skor pada variabel hasil belajar matematika (Y).
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Korelasi Variabel Minat Belajar (X 1 ) Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Koefisien Korelasi dk t hitung t tabel (α = 0,05) t tabel (α = 0,01) Kesimpulan 0,750 40 7,169 1,682 1,302 Sangat signifikan
Kriteria Signifikan: t hitung > t tabel
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai koefisien korelasi antara X 1 dengan Y (r y1 ) adalah sebesar 0,750 dan nilai t tabel dimana  dk  =  40 dengan  taraf  signifikansi  α = 0,05 sebesar 1,682 dan pada taraf signifikansi α = 0,01  sebesar  1,302  sehingga korelasi antara X 1 dengan Y (r y1 ) dinyatakan postif dan sangat  signifikan. Dengan demikian maka Ho ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara minat belajar (X 1 ) dengan hasil belajar matematika (Y). Nilai koefisien determinasi (R y1 2 ) mendeskripsikan besarnya kontribusi variabel minat belajar yang dapat mempengaruhi variabel hasil belajar  matematika . Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  R y1 2 sebesar  (0,750) 2 =  0,562  yang  dapat  dimaknai  bahwa  56,2% terhadap kenaikan variabel hasil belajar matematika, sedangkan 43,8% disumbangkan oleh faktor atau variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Anwar (2020: 32–44). “Pengaruh Kedisiplinan, Perhatian Orang Tua dan Minat Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata variabel kedisiplinan, perhatian orang tua, minat belajar dan hasil belajar matematika siswa berada dalam kategori sedang dengan nilai rata-rata masing-masing sebesar 56,60 untuk variabel kedisiplinan, 48,40 untuk variabel perhatian orang tua, 118,94 untuk variabel minat belajar dan 76,55 untuk variabel hasil belajar matematika. Hasil penelitian sejalan dengan  Wulansari dan Manoy (2021: 72-81). “Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home ”.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  maka  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  ada  pengaruh  motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa selama study at home dengan nilai t-hitung sebesar 2,683 lebih besar dari nilai t-tabel 2,051. Selain  itu,  penelitian  lainnya sependapat dengan  Prantauwati,  Syaiful  dan  Maison (2021:  3061–3068).  “Pengaruh  Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Semester Genap SMPN 3 Tungkal Ulu di Masa Pandemi COVID-19”. Berdasarkan hasil uji analisis regresi ganda setelah melalui uji prasayarat maka dapat disimpulkan bahwa: Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  di  rumah  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Tungkal  Ulu Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang siginifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika, serta variabel minat belajar pada suatu sekolah merupakan salah satu faktor yang menentukan dalam meningkatkan hasil belajar matematika Peserta didik kelas VI dari SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.
Sumber dk JK KT
F hitung F tabel Ket. Variasi a = 0,05 a = 0,01 Total 42 20432 Koefisien (a) 1 18522 18522,00 Sangat signifikan** Regresi (b/a) 1 331,51 331,51 8,401 3,22 5,15 Sisa 40 1578,49 39,46 Tuna Cocok 40 1578,49 39,46 0,15 1,50 1,83 Non Signifikan Galat 2 534,00 267,00
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Analisis  regresi  linier  sederhana  antara  kedisiplinan  belajar  (X2)  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  menghasilkan konstanta regresi sebesar 30,5 dan koefisien regresi sebesar 0,275, sehingga hubungan fungsional antara kedisiplinan belajar (X2) dengan hasil belajar matematika (Y) dengan persamaan garis lurus Ŷ = 30,5 + 0,275X2.
Tabel 3. Analisis Varian (Anava) Uji Signifikansi Regresi Dan Linier Kedisiplinan Belajar (X2) Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Pada  perhitungan  uji  linieritas  didapatkan  F hitung 0,05  dan  F tabel untuk  dk  pembilang  =  40  dan  dk  penyebut  2  pada  taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 1,50 dan α = 0,01 sebesar 1,83. Hal ini menyimpulkan bahwa persyaratan signifikansi F hitung < F tabel dapat dipenuhi. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ = 30,5 + 0,275X 2 adalah linier. Sesuai diagram pencar titik-titik koordinat yang  menyatakan  hubungan  antara  variabel  kedisiplinan  belajar  (X 2 )  dengan hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  berasal  di sepanjang plot persamaan garis lurus bernilai positif, yang berarti hubungan antara variabel kedisiplinan belajar dengan variabel hasil belajar matematika adalah positif 0,275. Kenaikan skor pada variabel kedisiplinan belajar (X 2 ) akan menyebabkan kenaikan skor pada variabel hasil belajar matematika (Y).
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Korelasi Variabel Kedisiplinan Belajar (X2) Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai koefisien korelasi antara X 2 dengan Y (r y2 ) adalah sebesar 0,643 nilai t tabel dimana dk = 120 dengan taraf signifikansi  α = 0,05 sebesar 1,682 dan pada taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 1,302 sehingga korelasi antara X 1 dengan Y (r y2 ) dinyatakan postif dan sangat signifikan. Dengan demikian maka Ho ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara  kedisiplinan belajar (X 2 ) dengan  hasil belajar matematika (Y).  Nilai  koefisien  determinasi  (R y2 2 )  mendeskripsikan  besarnya  kontribusi  variabel  kedisiplinan  belajar  yang  dapat mempengaruhi variabel hasil belajar matematika . Dari hasil perhitungan diperoleh skor R y2 2 sebesar (0,643) 2 = 0,414 yang dapat dimaknai bahwa 41,4% terhadap kenaikan variabel Hasil belajar matematika, sedangkan 58,6% disumbangkan oleh faktor atau variabel  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tamardiyah  (2017).  “Minat,  Kedisiplinan  dan  Ketekunan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan  Dampaknya  Pada  Hasil Belajar Matematika SMP.” Hasil penelitian menunjukan: Ada kontribusi minat, kedisiplinan, dan ketekunan terhadap hasil belajar matematika  secara  tidak  langsung  melalui  motivasi  berprestasi.  Demikian  pula  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sudiartini,  Suharta  dan  Sudiarta  (2021:  124)  dengan  judul  ”Kontribusi  Kedisiplinan  Belajar,  Pola  Asuh,  dan  Fasilitas  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Selama  Pembelajaran  Daring.”  Hasil  penelitian  dapat  menunjukkan:  Terdapat  kontribusi disiplin belajar siswa, pola asuh orang tua dan fasilitas belajar secara secara bersama terhadap hasil belajar siswa adalah 85% dan 15  %  dipengaruhi  oleh  faktor  hasil  belajar  yang  lainnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan positif yang siginifikan antara kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika . Variabel kedisiplinan belajar pada suatu sekolah merupakan salah satu faktor yang juga menentukan dalam meningkatkan  Hasil belajar matematika peserta didik kelas VI dari SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  regresi  ganda  antara  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dan kedisiplinan belajar (X 2 ) secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika (Y) ditunjukkan dengan persamaan garis lurus Ŷ = 35,001 + 0,157X 1 + 0,097X 2 . adalah sangat signifikan. Hasil F hitung sebesar 35,963 dan F tabel pada taraf signifikan α = 0,05 sebesar 1,682 dan taraf signifikan α = 0,01 sebesar 1,302, maka dapat dinyatakan bahwa F hitung >F tabel. Nilai koefisien determinasi (R y1.2 2 ) mendeskripsikan  besarnya  kontribusi  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dan  kedisiplinan  belajar (X 2 )  secara  bersama-sama  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  matematika (Y) . Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  R y1.2 2 sebesar  (0,805) 2 =  0,648  yang  dapat dimaknai bahwa 64,8% terhadap kenaikan variabel hasil belajar matematika, sedangkan 35,2% disumbangkan oleh faktor atau
Sumber dk JK KT
F hitung F tabel Ket. Variasi α = 0,05 α = 0,01 Total 42 20432 Koefisien (a) 1 18522 18522,00 Sangat signifikan** Regresi (b/a) 1 244,11 244,11 5,861 3,22 5,15 Sisa 40 1665,89 41,65 Tuna Cocok 40 663698,77 16592,47 0,05 1,50 1,83 Non Signifikan Galat 2 665364,67 332682,33 Koefisien Korelasi dk t hitung t tabel (α = 0,05) t tabel (α = 0,01) Kesimpulan 0,643 40 5,317 1,682 1,302 Sangat signifikan Kriteria Signifikan: t hitung > t tabel
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini,
Tabel 5. Analisis Varian (Anava) Uji Signifikansi Regresi Ganda Minat Belajar (X1) Dan Kedisiplinan Belajar (X2) Secara Bersama-Sama Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Model JK dk KT Fhitung F tabel Ket 0,05 0,01 Regresi 8877,927 2 4438,964 35,963 ** 1,682 1,302 Sangat signifikan Residual 10662,671 119 89,602 Total 19540,598 121
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Regresi Ganda Antara Variabel Minat Belajar (X1) Dan Kedisiplinan Belajar (X2) Secara Bersama-Sama Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Koefisien  Korelasi  Gdana (RY. 12 ) F hitung F tabel Keterangan α = 0,05 α = 0,01 0,805 35,963 3,22 5,15 Sangat signifikan
Syarat signifikan: Fhitung > Ftabel
Hasil analisis regresi ganda diperoleh bahwa terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan, hal ini dimaknai bahwa jika minat belajar dan kedisiplinan kelajar baik maka hasil belajar matematika akan semakin tinggi. Hal ini dipersepsikan bahwa minat belajar dan kedisiplinan belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Berdasarkan uraian pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa bahwa faktor minat belajar (0,750) lebih dominan dari faktor  kedisiplinan belajar (0,562). Selain  itu,  minat  belajar  dan  kedisiplinan  belajar pada  suatu  sekolah  merupakan  faktor  yang  menentukan  dalam  hasil  belajar matematika terhadap sekolah. Hubungan positif yang sangat signifikan antara antara minat belajar (X 1 ) dan kedisiplinan belajar (X 2 ) secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika (Y), yang bermakna semakin tinggi minat belajar dan  kedisiplinan belajar seara bersama-sama, maka semakin tinggi hasil belajar Matematika Peserta didik kelas VI dari SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika dapat ditingkatkan melalui identifikasi dan pengembangan indikator-indikator penelitian  berdasarkan kekuatan hubungan antar variabel diuraikan sebagai berikut Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate (r = 0,750 p < 0,01) antara  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas VI dari SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur. Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate (r  =  0,643  p  <  0,01)  antara  variabel kedisiplinan  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y).  Hal  ini menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas VI dari SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur. Terdapat hubungan positif dan  sangat  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang moderate (r  =  0,805  p  <  0,01)  antara  variabel minat  belajar  (X 1 )  dan kedisiplinan belajar (X 2 ) secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika (Y). Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar (X 1 ) lebih besar memberikan mengaruh terhadap hasil belajar matematika (Y) dibandingkan dengan pengaruh kedisiplinan belajar (X 2 ). Setiap peningkatan satu unit minat belajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas VI dari SD Negeri Ciseureuh dan SD Negeri Loji Gugus Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.

## V. REFERENSI
Akmaluddin dan Haqiqi, B. (2019). Kedisiplinan  belajar siswa di  Sekolah Dasar  (SD) Negeri cot  keueung kabupaten aceh besar (studi K kasus)’, Jurnal  of  Education  Science (JES) ,  5(2),  pp. 1–12.  Available at:  file:///C:/Users/7//  Downloads/467- 554-1-SM.pdf.
Anwar,  A.  S.  (2020).  Pengaruh  Kedisiplinan,  Perhatian  Orang  Tua  dan  Minat  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Education , 7 (1), 32–44.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur   Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Destiana,  D.,  Suchyadi,  Y.,  &  Anjaswuri,  F.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Untuk  Meningkatkan  Kualitas
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Pembelajaran  Produktif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda  ) , 03 (September), 119–123. https://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda/article/view/2720
Fadillah, A. (2016) ‘Analisis Minat Belajar dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa’, Mathline - Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1(2), pp. 113–122.
Firmansyah,  D.  (2015)  ‘Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika’, Jurnal pendidikan Unsika , 3, pp. 34–44.
Hadianti, L. S. (2008) ‘Pengaruh Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa (Penelitian Deskriptif Analisis di SDN Sukakarya II Kecamatan Samarang Kabupaten Garut)’, Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 02(1), pp. 1–8.
Hardinata, S., Suchyadi, Y., & Wulandari, D. (2021). Strengthening Technological Literacy In Junior High School Teachers In The Industrial Revolution Era 4.0. (JHSS) Journal Of Humanities And Social Studies , 05 (03), 330–335.
Lestari,  I.  (2015)  ‘Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika’, Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3(2), pp. 115–125. doi: 10.30998/formatif.v3i2.118.
Masitoh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Social  Studies,  Arts  and  Humanities  (JSSAH) , 01 (01),  57–61. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.4004
Muhsetyo, Gatot. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Prantauwati,  K.,  Syaiful,  S.,  &  Maison,  M.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  SMPN  3  Tungkal  Ulu  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3061–3068. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.994
Pratiwi, W. Y., Sukmawati, & Rosleny, B. (2022). Keterampilan Guru Mengadakan Variasi Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Pakkolompo  Kecamatan  Parangloe. Journal  of  Social  Studies,  Arts  and  Humanities  (JSSAH) , 02 (01), 25–31. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.6087
Purnama,  I.  M.  (2016)  ‘Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  di  SMAN Jakarta Selatan’, Jurnal Formatif , 6(3), pp. 233–245.
Resti Saputri, Nintin Nurlela, Y. E. Patras (2020) ‘Pengaruh Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika’, JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3(1), pp. 38–41. doi: 10.33751/jppguseda.v3i1.2013.
Rusni, R. dan Agustan, A. (2018) ‘Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Sekolah Dasar’, JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1(1), pp. 1–9. doi: 10.26618/jrpd.v1i1.1233.
Salam, M. dan Anggraini, I. (2018) ‘Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Di SDN 55/I Sridadi’, Jurnal Gentala Pendidikan Dasar ,
3(1), pp. 127–144. doi: 10.22437/gentala.v3i1.6777.
Setiawati, E. (2015) ‘Pengaruh Pola Asuh Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa’, Journal of Elementary Education , 4(4).
Setyaningsih,  S.,  &  Suchyadi,  Y.  (2021).  Classroom  Management  In  Improving  School  Learning  Processes  In  The  Cluster  2 Teacher Working Group In North Bogor City. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 05 (01), 99–104.
Sirait, E. D. (2016) ‘Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika’, Jurnal Formatif , 6(1), pp. 35–43.
Suchyadi, Y., & Suharyati, H. (2021). The Use Of Multimedia As An Effort To Improve The Understanding Ability Of Basic School Teachers ‘Creative Thinking In The Era “Freedom Of Learning.” In A. Rahmat (Ed.), Merdeka Belajar (pp. 42– 53). Zahir Publishing.
Sudiartini, N. L., Suharta, I. G. P., & Sudiarta, I. G. P. (2021). Kontribusi Kedisiplinan Belajar, Pola Asuh, dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 124. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31386
Sugiarto, A. P., Suyati, T. dan Yulianti, P. D. (2019) ‘Faktor Kedisiplinan Belajar Pada Siswa Kelas X Smk Larenda Brebes’, Mimbar Ilmu , 24(2), p. 232. doi: 10.23887/mi.v24i2.21279.
Tamardiyah, N. D. (2017) ‘Minat Kedisiplinan dan Ketekunan Belajar terhadap Motivasi Berprestasi dan Dampaknya pada Hasil Belajar Matematika SMP’, Manajemen Pendidikan , 12(1), p. 26. doi: 10.23917/jmp.v12i1.2972.
Trisnowali, A. (2017) ‘Pengaruh Motivasi Berprestasi, Minat Belajar Matematika, dan Sikap Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa SMAN 2 Watampone’, Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 5(2), pp. 259–278.
Wijayanti, N. dan Widodo, S. A. (2021) ‘Studi Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Daring’,
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 006 - 013 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7698
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Journal of Instructional Mathematics , 2, pp. 1–9. doi: 10.37640/jim.v2i1.849.
Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2021). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa  Terhadap Prestasi Belajar  Matematika
Selama Study at Home. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 72.
https://doi.org/10.26740/jppms.v4n2.p72-81
Yunitasari, R. dan Hanifah, U. (2020) ‘Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19’, Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(3), pp. 232–243.
Yusuf, M. T. dan Amin, M. (2016) ‘Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa’, Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 01(1), pp. 85–92.
Zamsir, La Masi, P. F. (2015) ‘Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN 1 Lawa’, Jurnal Pendidikan Matematika , 6.
Zefanya, F. (2018) ‘Pengaruh kecerdasan intrapersonal dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar matematika’, JKPM - Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2348(02), pp. 135–144