## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA KONTEKSTUAL PADA MATERI USAHA, ENERGI, DAN DAYA UNTUK PESERTA DIDIK KELAS X SMK HARAPAN KARTASURA
Aprilliana Widyasari 1 , Sukarmin 2 , Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret 1 Surakarta, 57126, Indonesia sary89@ymail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Fisika  adalah  suatu  teori  yang  menerangkan  gejala-gejala  alam  sesederhana  mungkin  dan  berusaha menemukan  hubungan  antara  kenyataan-kenyataan  persyaratan  utama  untuk  pemecahan  masalah  dengan mengamati  gejala-gejala  tersebut.  Pembelajaran  kontekstual  berkaitan  dengan  adanya  tuntutan  akan kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari  untuk memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui: (1) karakteristik produk modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura. (2) kelayakan produk modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura. (3) efektivitas modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R and D) yang mengacu pada model 4D ( four-D  model )  oleh  Thiagarajan  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate. Penelitian  diawali  dengan pembuatan  draf  modul.  Draf  modul  divalidasi  oleh  ahli,  guru,  dan  teman  sejawat.  Hasil  revisi  berupa  draf modul I diujicobakan secara  terbatas pada 9 siswa kemudian direvisi menjadi draf modul II. Draf modul II dilakukan  uji  coba  lapangan  pada  32  siswa  dengan  diberikan  modul  fisika  kontekstual  kemudian  direvisi menjadi modul produk akhir. Modul kemudian disebarkan ke guru Fisika SMK untuk mendapat umpan balik. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  coba  lapangan  menggunakan one  group  pretest-posttes  design .  Data  hasil  belajar  kognitif  dihitung  dengan gain ternormalisasi  dan  diuji dengan  uji-t  dua  sampel  berpasangan,  sedangkan  hasil  belajar  aspek  keterampilan  dan  sikap  dihitung persentase ketercapaiannya. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa: (1) Karakteristik modul fisika  kontekstual  memenuhi  kompetensi  dasar  yang  digunakan  mengacu  pada  Kurikulum  2013  dan  setiap kegiatan  meliputi  aspek-aspek  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  yang  meliputi constructivism (konstruktivisme), questioning (bertanya), learning  community (masyarakat  belajar), inquiry (menemukan), modeling (pemodelan), authentic  assessment (penilaian  yang  sebenarnya), reflection (refleksi);  (2)  modul pembelajaran  memiliki  kriteria  baik  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi,  bahasa  dan  gambar,  penyajian,  dan kegrafikan setelah dilakukan uji coba lapangan pada siswa dan guru; (3) modul efektif dalam meningkatkan nilai kognitif siswa, hal ini terlihat dari perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan modul sebesar 0,4498 dan memiliki kategori “sedang”.
Kata kunci: Pengembangan, Modul, Kontekstual, Usaha, Energi dan Daya, SMK.

## Pendahuluan
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah suatu  usaha  penyiapan  subjek  didik  untuk menghadapi  lingkungan  hidup  yang  selalu mengalami  perubahan  yang  semakin  pesat. Pendidikan  juga  merupakan  kiat  dalam menerapkan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan dan  teknologi  bagi  pembentukan  manusia seutuhnya. Pendidikan harus mampu menghasilkan  lulusan  yang  mampu  berpikir global  ( think  globally ),  dan  mampu  bertindak local  ( act  locally ),  serta  dilandasi  oleh  ahlak yang mulia (Bhawayasa, 2011).
Masalah  cara  belajar  dewasa  ini  perlu mendapat  perhatian  karena  kualitas  cara belajar  siswa  SMK  cukup  memprihatinkan. Sukir  dalam  Irawati  (2013)  mengemukan bahwa  masih  cukup  banyak  siswa  yang mempunyai  cara  belajar  kurang  baik  seperti belajar dengan waktu yang tidak teratur (tidak memiliki  jadwal),  belajar  sambil  menonton TV  atau  mendengarkan  radio,  melakukan belajar  dengan  berpindah-pindah,  sering terlambat  masuk  sekolah,  dan  hanya  belajar pada waktu menghadapi ujian saja.
Buruknya cara belajar merupakan salah satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar sehingga  menyebabkan  menurunnya  mutu pendidikan.  Slameto  (2002)  mengemukakan bahwa  faktor  cara  belajar  yang  buruk merupakan penyebab masih cukup banyaknya siswa  yang  sebenarnya  pandai  tetapi  hanya meraih  prestasi  yang  tidak  lebih  baik  dari siswa  yang  sebenarnya  kurang  pandai  tetapi mampu  meraih  prestasi  yang  tinggi  karena mempunyai cara belajar yang baik.
Survai    yang  dilakukan  penulis  pada setiap tahun pelajaran baru pada kelas yang di ajar,  kebanyakan  siswa  beralasan  kurang menyenangi pelajaran Fisika karena beranggapan bahwa pelajaran Fisika sulit dan rumit  untuk  dipelajari,  banyak  rumus-rumus, sehingga  konsep  dan  prinsip  Fisika  sulit dipahami dan dicerna.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  di SMK  Harapan  Kartasura  hasil  belajar  sains khususnya  mata  pelajaran fisika  masih  belum menggembirakan, bahkan untuk mendapatkan nilai  hasil  belajar  fisika  di  atas  standar  KKM sangatlah  sulit  dicapai.  Untuk  mencapai  nilai KKM,  banyak  siswa  yang  harus  menempuh remidi  sampai  berulang  kali.  Bahkan  ada beberapa siswa walaupun sudah berulang kali menempuh  remidi  masih  juga  belum  bisa mencapai nilai standar KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dibidang sains termasuk fisika juga disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang lebih  cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher centre ).  Konsep-konsep  yang  seharusnya ditemukan secara langsung oleh siswa melalui pemberian  pengalaman  oleh  guru,  tidak banyak  dialami  siswa.  Sebagian    dari  mereka akhirnya  hanya  mendapatkan  konsep-konsep Fisika  bersifat  informasi  yang  disampaikan guru  di  kelas  sehingga  konsep  Fisika  yang didapat  kurang  baik.  Sebagaimana  kita ketahui bahwa pada pembelajaran Konstruktivisme  merupakan  suatu  aliran filsafat  yang  mempunyai  pandangan  bahwa pengetahuan  yang  kita  miliki  adalah  hasil konstruksi atau bentukan kita sendiri.
Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu saja dari fikiran guru ke fikiran siswa, artinya bahwa  siswa  harus  aktif  secara  mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan  kehendak  guru  (Amri  dan  Ahmadi, 2010:148).
Temuan tersebut mengindikasikan bahwa  upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  belum mencapai  hasil  maksimal.  Masih  rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut merupakan indikator rendahnya kualitas mutu pendidikan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Oleh karena itu, perlu dianalisis secara cermat faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut.
Fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa pendidikan sangat perlu mendapatkan perhatian dan penanganan yang lebih baik dari pemerintah maupun lembaga-lembaga pendidikan.  Sampai  saat  ini,  pembelajaran  di sekolah  masih  terkesan  kaku  dan  memaksa siswa  untuk  belajar  tanpa  memperhatikan keadaan perkembangan masing-masing siswa. Siswa sering dianggap seragam padahal mereka  datang  dengan  latar  belakang  dan kemampuan yang berbeda-beda.
Dewasa  ini  banyak  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  terus  dilakukan oleh berbagai pihak. Upaya-upaya tersebut dilandasi  suatu  kesadaran  betapa  pentingnya peranan  pendidikan  dalam  pengembangan SDM  dan  pengembangan  watak  bangsa ( Nation  Character  Building )  untuk  kemajuan masyarakat  dan  bangsa.  Harkat  dan  martabat suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas pendidikannya. Mutu pendidikan dapat dilihat dalam dua hal yakni mengacu pada proses dan hasil  pendidikan.  Proses  pendidikan  yang bermutu apabila seluruh komponen pendidikan  terlibat  dalam  proses  pendidikan itu sendiri (Feiby Ismail, 2008:1).
Sistem  pembelajaran  di  SMK  Harapan Kartasura  sampai  saat  ini  pendidik  hanya menggunakan  sebuah  buku  sebagai  satu- satunya  bahan  ajar.  Bahan  ajar  cetak  tersebut hanya berisi ringkasan materi, contoh soal dan latihan-latihan soal dalam pembelajaran fisika. Strategi pengorganisasian dan penyampaian  isi  di  dalam  bahan  ajar  tersebut tidak terstruktur dengan baik dan kemasannya sangat tidak menarik. Materi yang disajikan di dalam  bahan  ajar  cetak  tersebut  banyak  yang bersifat  abstrak  dan  rumit  sehingga  siswa enggan untuk membacanya apalagi mempelajarinya.  Khusus  untuk  bahan  ajar yang berupa bahan cetak seperti modul belum banyak  digunakan.  Hal  ini  diduga  sebagai salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  X  di  SMK  Harapan Kartasura.
Sekolah
Menengah Kejuruan
merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda dari  sekolah  umum  yaitu  terdapat  mata
pelajaran  praktik.  Mata  pelajaran  praktik adalah  kelompok  mata  diklat  yang  berfungsi membekali  peserta  didik  agar  memiliki kompetensi  kerja  sesuai  dengan  Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
(SKKNI)  atau  standar  kompetensi  yang disepakati oleh lembaga yang mewakili dunia usaha atau industri. Pelajaran praktik diajarkan  secara  spesifik  sesuai  dengan kebutuhan  tiap  program  keahlian.  Pelajaran produktif  (praktik)  mempunyai  jumlah  jam yang  banyak  dibandingkan  dengan  jumlah jam  pelajaran  normatif  atau  adaptif  (teori) (GBPP,  2004:8).  Menurut  Rachmat  Syahni yang  dikutip  Risma  (2012:2)  pembelajaran  di SMK  sebesar  70  %  diisi  dengan  praktik  dan hanya  30  %  teori,  dikarenakan  lulusan  SMK dituntut memiliki keahlian tertentu. Walaupun demikian pembelajaran teori yang menjunjang dasar  dari  mata  pelajaran  praktik  tetap  harus dikuasai  oleh  siswa  SMK.  Kesenjangan jumlah  jam  tersebut  dapat  disiasati  dengan melakukan  pembelajaran  mandiri  oleh  siswa menggunakan modul.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  di  dalamnya  memuat  seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana,  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik (Depdiknas, 2008:4). Terkait dengan pengembangan bahan ajar, saat ini pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk modul  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  ideal. Pendekatan kompetensi mempersyaratkan penggunaan modul dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Modul  dapat  membantu  sekolah  dalam mewujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas. Penerapan  modul  dapat  mengkondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil ( output ) yang  jelas.  Modul  dapat  membantu  siswa dalam  pembelajaran  mandiri  karena  di  SMK jam pelajaran untuk program adaptif terutama fisika  sedikit  karena  pelajaran  banyak  di dominasi  oleh  pelajaran  produktif  yang menuntut  siswa  untuk  banyak  melakukan praktik,  padahal  materi  pembelajaran  adaptif sangat  banyak.  Untuk  itulah  modul  sangat membantu siswa SMK dalam pembelajaran di luar kelas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Modul yang dikembangkan sendiri oleh pendidik dapat disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik.  Selain  lingkungan sosial,  budaya,  dan  geografis,  karakteristik peserta didik juga mencakup tahapan perkembangan  peserta  didik,  kemampuan awal  yang  telah  dikuasai,  minat,  latar belakang keluarga, dan lain-lain.
Pengembangan  modul  dapat  menjawab  atau memecahkan  masalah  ataupun  kesulitan dalam belajar (Depdiknas, 2008).
Terdapat sejumlah materi pembelajaran yang  seringkali  peserta  didik  sulit  untuk memahaminya  ataupun  pendidik  sulit  untuk menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi  karena  materi  tersebut  abstrak,  rumit, dan  asing.  Apabila  materi  pembelajaran  yang bersifat abstrak, maka modul mampu membantu  peserta  didik  menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut. Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  di dalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan  pembelajaran,  materi/substansi  belajar, dan evaluasi. Modul berfungsi sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan masing-masing.
Pembelajaran di sekolah-sekolah secara meningkat menempatkan pembelajaran dengan kebanyakan active learning modalities . Modalities baru ini sering membutuhkan pembelajaran lebih kontekstual ( contextual ), konstruktif ( constructive ), belajar  mandiri ( selfdirected ),  dan  melibatkan peserta  didik  pada  tugas-tugas higher  order thinking meliputi analysis , synthesis ,  dan evaluation . Kebanyakan active student- centered  learning men  dorong  pendekatan yang  lebih  dalam  untuk  belajar  dan  dapat meningkatkan hasil belajar (Macaulay, Damme & Walker, 2009).
Pembelajaran fisika akan lebih diminati oleh  peserta  didik  jika  pembelajaran  fisika  di dalam  kelas  tersebut  tidak  dipisahkan  dari pengalaman dan lingkungan sehari-hari peserta didik. Lave & Wenger  dalam Libman (2010) berargumen bahwa tidak ada pembelajaran  bebas  konteks  ( context-free
learning ).  Pengetahuan  merupakan situated dan  terikat  konteks  ( context-bound )  (Libman, 2010). Ini menyiratkan bahwa informasi yang dipelajari  harus  terhubung  pada  situasi kehidupan  nyata  di  mana  siswa  cenderung menggunakannya.
Depdiknas  (2006)  menyatakan  ada tujuh  komponen  utama  pembelajaran  yang mendasari
penerapan pembelajaran
kontekstual  di  kelas.  Ketujuh  komponen  itu adalah konstruktivisme ( constructivism) , bertanya  ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ), masyarakat  belajar  ( learning  community) , pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( reflection ) dan penilaian autentik ( authentic assessment ).
Usaha,  energi,  dan  daya  merupakan konsep  yang  sangat  penting,  karena  dengan mengetahui  energi  sistem,  maka  gerak  sistem tersebut  dapat  ditentukan.  Materi  usaha, energi  dan  daya  sangat  erat  hubungannya dengan kehidupan sehari-hari terutama aplikasinya  untuk  siswa  SMK  di  bidang teknik.  Tujuan  mempelajari  usaha  dan  energi adalah agar dapat membedakan konsep energi, usaha,  dan  daya  serta  mampu  mencari hubungan antara usaha dan perubahan energi, sehingga  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  hal  yang  dapat  diharapkan untuk  memecahkan  masalah  rendahnya  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  di  SMK Harapan Kartasura adalah dengan menerapkan modul  fisika  kontekstual.  Modul  fisika kontekstual adalah modul fisika yang komponen  kegiatan  belajarnya  dikaitkan dengan  objek-objek  atau  kejadian-kejadian aktual  di  dunia  nyata  yang  akrab  dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran kontekstual berkaitan dengan adanya tuntutan akan  kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  yang  dipelajari  untuk  memecahkan masalah-masalah  dunia  nyata  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari. Contextual learning  greatly  benefits  students  by  placing their  learning  in  relevant  real  life  situations which  is  the  way  many  of  us  learn  best (Macaulay, Damme & Walker, 2009).
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  produk modul  fisika  kontekstual  untuk  peserta  didik kelas  X  SMK  Harapan  Kartasura.  (2)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelayakan  produk  modul  fisika  kontekstual untuk  peserta  didik  kelas  X  SMK  Harapan Kartasura.  (3)  efektivitas  modul  fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMK Harapan Kartasura yang beralamat di jalan A. Yani,  Pabelan,  Kartasura,  Sukoharjo,  Jawa Tengah  dari  Desember  2013  sampai  dengan November  2014.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Research  and  Development  (R&D) dengan  menggunakan  model  4-D  meliputi tahapan define, design, develop, dan disseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan  untuk  menghasilkan  produk berupa  modul  fisika  kontekstual  pada  materi usaha, energi, dan daya.
Subjek penelitian terdiri dari subjek uji coba  terbatas  sebanyak  9  siswa  kelas  X Otomotif  SMK  Harapan  Kartasura  yang diperoleh dengan teknik random sampling dan subjek  uji  coba  pemakaian  produk  adalah siswa  kelas  X  OB  SMK  Harapan  Kartasura yang  terdiri  dari  32  siswa  dengan  teknik pengambilan classter sampling .
Pengembangan modul ini dinilai berdasarkan kelayakan materi dan media oleh 2  dosen,  2  guru,  dan  2 peer  review .  Lembar tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penguasaan  konsep  fisika  siswa  sebelum  dan sesudah penerapan modul.
Teknik  analisis  angket  dan  data  hasil observasi  dianalisis  dengan  menghiting  skor total  rata-rata  dari  setiap  komponen.  Analisis data  hasil  tes  yang  digunakan  adalah  data pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika yang  diperoleh  dari pretest dan postest yang terdiri  dari  5  butir  soal  uraian.  Tes  ini digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  fisika.  Soal yang  gunakan  sebagai  instrumen  pengambil data  adalah  berdasarkan  indikator  tujuan belajar penguasaan konsep fisika. Peningkatan pemahaman  konsep  fisika  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  modul fisika  kontekstual  dianalisis  menggunakan gain faktor ternormalisasi (N-Gain).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  kebutuhan  pada  tahap define yang  terdiri  dari  2  guru  fisika  dan  40 siswa  kelas  X  diketahui    bahwa  guru  fisika mengalami  kesulitan  mengajarkan  materi usaha,  energi,  dan  daya  dan  74%  responden siswa  mengalami  kesulitan  mempelajari materi  tersebut,  karena  52%  responden  siswa tidak antusias mengikuti pembelajaran meskipun  guru  telah  menggunakan  metode khusus  untuk  mengajarkannya.  Materi  usaha energi,  dan  daya  bersifat  kontekstual,  namun 61%  responden  siswa  menyatakan  tidak pernah  diajarkan  untuk  mengaplikasikan konsep  yang  telah  dipelajarinya  dalam kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  menunjukkan bawa belajar fisika hanya sekedar mengumpulkan  konsep  tanpa  manfaat  dalam konteks  nyata.  Pembelajaran  fisika  di  SMK Harapan  Kartasura  yang  telah  berjalan  pada kenyataannya  belum  menerapkan  kurikulum 2013,  hanya  susunan  materi  pelajaran  saja yang  mengikuti  peraturan  kurikulum  yang telah  ditetapkan  pemerintah.  Selama  kegiatan belajar  fisika  di  kelas  X  siswa  belum  pernah terlibat  dalam  kegiatan  laboratorium  untuk melakukan  eksperimen,  hal  ini  menunjukkan bahwa  konsep-konsep  yang  diperoleh  siswa tidak  diperoleh  secara scientific melainkan mengumpulkan konsep-konsep yang diberikan  oleh  guru  melalui  ceramah  atau rangkuman  materi  yang  diberikan  guru kepada  siswa  dan  latihan  soal.  Pembelajaran yang demikian menyebabkan kejenuhan siswa belajar fisika di kelas, karena siswa beranggapan  bahwa  belajar  fisika  tidak  lebih dari  mengerjakan  soal-soal  latihan  berupa hitung-hitungan  menggunakan  rumus  yang rumit,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Howard  Gardner cit. Julia  Jasmine  (2007:16) bahwa,  “Keberhasilan  di  sekolah  bukan  alat peramal  yang  baik  bagi  keberhasilan  siswa dalam  kehidupan  yang  sebenarnya  kelak.” Karena belajar tidak hanya sekedar mengumpulkan konsep-konsep, tetapi bagaimana menggunakan konsep-konsep yang telah  mereka  pelajari  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan nyata.
Permasalahan  lain  di  sekolah  sumber belajar  di  perpustakaan  belum  menyediakan buku  yang  berbasis  kurikulum  2013,  tetapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sekolah sudah diwajibkan untuk melaksanakan  kurikulum  2013.  Tidak  semua siswa  mempunyai  buku  pegangan  untuk belajar  dan    belum  ada  guru  yang menggunakan  modul  sebagai  sumber  belajar mandiri  bagi  siswa,  sehingga  guru  adalah sumber belajar utama.
Usaha,  energi,  dan  daya  merupakan salah  satu  materi  fisika  yang  kontekstual  dan memiliki  banyak  aplikasi  di  lingkungan sekitar, oleh karena itu modul yang dikembangkan  juga  barbasis  pembelajaran kontekstual  yang  diajarkan  secara scientific dengan  menanamkan  sikap  dan  keterampilan agar  tercapai  tujuan  pendidikan  nasional. Modul  yang  dikembangkan  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  belajar  secara  kontekstual.Dari  hasil analisis  kebutuhan  awal  tersebut  diketahui bahwa  diperlukan  modul  pembelajaran  fisika kontekstual  pada  materi  usaha,  energi,  dan daya untuk mengurangi kesulitan belajar serta menciptakan  pembelajaran  yang  variatif,. Pengembangan modul bertujuan menyediakan sumber  belajar  kurikulum  2013  yang  selama ini  belum  banyak  tersedia.  Modul  membantu siswa  dalam  belajar,  hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Dimitrios  I.  Dimopoulos (2009)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa modul  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  dan  sikap siswa.
Setelah  diketahui  adanya  kebutuhan modul  sebagai  sumber  belajar  dilakukan perancangan (design) dengan  bimbingan konsultan ahli. Format modul yang dikembangkan  diadaptasi  dari  kriteria  modul yang  diterbitkan  oleh  Pusat  Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom)  Depdiknas  (2007:  28)  bahwa komponen  modul  terdiri  dari  pendahuluan, bagian inti, dan penutup.
Pembelajaran  kontekstual dalam  modul yang  dikembangkan  mengikuti  komponen pembelajaran  yang  dirangkum  oleh  Nanang Hanafiah  &  Cucu  Suhana  (2009:67) yang menyatakan bahwa komponen-komponen dalam CTL terdiri dari kegiatan (1) constructivism (konstruktivisme) pada komponen  ini,  siswa  mengamati  gambar tentang  suatu  fenomena  alam  yang  menarik atau  mengaitkan  pengalaman  siswa  dengan
materi yang akan dipelajari sebagai pengetahuan awal dalam pembelajaran sehingga menstimulasi  rasa ingin tahu siswa; (2) questioning (bertanya) pada komponen ini, siswa memperoleh pengetahuan dari pertanyaan  yang  mereka  munculkan  di  awal pembelajaran  dari  hasil  stimulasi  rasa  ingin tahu siswa; (3) learning community (masyarakat  belajar)  pada  komponen  ini, siswa  membentuk  kelompok  kecil  dalam kegiatan  belajar  sebagai  kegiatan  diskusi kelompok; (4) inquiry (menemukan)  pada komponen  ini,  siswa  melakukan  eksperimen dalam  suatu  kelompok  untuk  mengumpulkan data  melalui  pengukuran,  menganalisis  data, membuat  kesimpulan  dan  prediksi,  serta melakukan  refleksi  konsep-konsep  yang mendasari eksperimen; (5) modeling (pemodelan)  pada  komponen  ini,  siswa memahami contoh yang telah diberikan dalam modul  kemudian  mengaplikasikannya  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  lain; (6) authentic assessment (penilaian yang sebenarnya)  pada  komponen  ini,  siswa mengerjakan  latihan  disetiap  kegiatan  belajar untuk  mengetahui  kemajuan  belajarnya  baik berupa  pengetahuan  maupun  keterampilan yang  diperoleh  siswa;  (7) reflection (refleksi) pada komponen ini, siswa melakukan renungan  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan, melakukan respon terhadap kejadian, aktivitas atau  pengetahuan  yang  baru  diterima.  Pada tahap design diperoleh  hasil  yang  digunakan untuk pengembangan modul. Tujuh komponen  pembelajaran  tersebut  dikenal dengan istilah pembelajaran kontekstual.
Teknik  pengembangan  modul  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  teknik  yang disampaikan  oleh  Pusat  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Pendidikan  (Pustekkom) Depdiknas  (2007:10)  yaitu  teknik  menulis sendiri.    Modul  dikembangkan  menggunakan berbagai  buku  dan  sumber  informasi  lain sebagai  dasar  dalam  penulisan  modul, sehingga  terjadi  keterpaduan  isi  berdasarkan pengetahuan  penulis  dan  sumber  informasi yang  telah  ada.  Modul  ditulis  berdasarkan kurikulum,  satuan  acara  pembelajaran,  dan garis-garis  besar  isi  modul  (GBIM).  Pada tahap  perancangan  diperoleh  draf  I  modul yang  memuat cover modul,  pendahuluan,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
materi prasyarat, kegiatan belajar, rangkuman, evaluasi, glosarium, dan kunci jawaban.
Tahap pengembangan (develop )
dimulai  dengan  validasi  draf  I  modul  pada komponen  materi  dan  media  oleh  2  dosen fisika,  2  guru  fisika  SMK,  dan  2  teman sejawat  yang  sedang  melakukan  penelitian dan  pengembangan  modul  pembelajaran. Hasil validasi pada komponen materi diperoleh  skor  rata-rata  total  101,5  dari  skor maksimum  132  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil validasi pada komponen media diperoleh skor rata-rata total  120,50 dari skor maksimum  132  dengan  kategori  sangat  baik. Perbaikan modul dilakukan berdasarkan saran validator  sehingga  diperoleh  draf  II  modul yang  siap  diujicobakan  pada  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  9  siswa.  Hasil  respon  siswa pada  kelompok  kecil  diperoleh  skor  rata-rata 17  dari  skor  maksimum  20  dengan  kategori sangat  baik.  Draf  II  modul  diperbaiki  sesuai saran yang diberikan siswa pada uji coba kecil shingga  diperoleh  draf  III  modul  yang  siap diimplementasikan pada kelas besar.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  selama  3 kali  pertemuan  di  luar  jadwal pretest dan posttest . Menurut Daryanto (2013:52) uji coba lapangan  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  yang belum diperoleh dari uji coba kecil  dalam  upaya  penyempurnaan  modul. Data  yang  diperoleh  dalam  tahap  uji  coba lapangan  meliputi  data  hasil  penilaian  yang meliputi  sikap,  pengetahuan,  keterampilan, serta  data  respon  siswa  terhadap  modul pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  dari  aspek  sikap dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  sikap  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh seorang pengamat. Data hasil penilaian yang disajikan merupakan  hasil  penilaian  lembar  observasi sikap dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar. 1. Histogram Hasil Penilaian Sikap Siswa pada Setiap Topik Berdasarkan  Gambar  1.  diketahui bahwa  hasil  belajar  afektif  pada  pertemuan  I materi  usaha  adalah  81,05%,  pertemuan  II materi energi sebesar 81,45%, dan pertemuan III  materi  daya  sebesar  81,25%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  afektif secara  umum  siswa  termasuk  dalam  kategori “Sangat Baik”.
Hasil penilaian aspek pengetahuan pada uji  coba  lapangan  diawali  dengan  pemberian pretest untuk mengetahui kesamaan kemampuan  awal.  Setelah pretest kemudian dilaksanakan  pembelajaran  yang  berpedoman pada  silabus  dan  RPP.  Jumlah  pertemuan tatap  muka  adalah  3  kali  tatap  muka  atau secara  keseluruhan  6  jam  pelajaran.  Setelah dilakukan  pembelajaran  kemudian  diakhiri dengan posttest .  Deskripsi  data  hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest terlihat  bahwa  rerata  sebelum diberikan  pembelajaran  dengan  modul  adalah 45,52  dengan  standar  deviasi  10,288;  nilai minimum yang diperoleh adalah 23; dan nilai maksimum  yang  diperoleh  70.  Sedangkan, rerata  sesudah  diberikan  modul  pembelajaran adalah  70,31  dengan  standar  deviasi  12,738; nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  97; dan nilai minimum yang diperoleh 40.
Nilai pretest dan posttest tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  dengan  modul.  Rumus  yang digunakan adalah rumus N-gain
ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan
N-gain ternormalisasi  berdasarkan  persamaan 3.6,  diperoleh  rata-rata  kenaikan  hasil  belajar dari  32  orang  siswa  adalah  0,4498.  Menurut kriteria Hake (1998:1) nilai tersebut
menunjukkan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar siswa  dalam  kategori  “Sedang“.  Setelah
80.80% 80.90% 81.00% 81.10% 81.20% 81.30% 81.40% 81.50% usaha energi daya Ha sil P en il aian S ik ap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilakukan  perhitungan N-gain ternormalisasi, hasil  belajar  selanjutnya  diuji  prasyarat sebelum dilakukan uji t.
Berdasarkan  ringkasan  hasil  analisis nilai  siswa  diketahui  bahwa  normalitas  data yang  diuji  dengan  Kolmogorof-Smirnov, diperoleh  taraf  signifikansi pretest 0,666, sedangkan  nilai  signifikansi posttest 0,096. Kedua nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 sehingga  Ho  diterima,  yang  berarti  data  nilai pretest dan posttest berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  diperoleh  taraf  signifikansi sebesar 0,663 yang berarti signifikansi > 0,05 sehingga  Ho  diterima,  yang  berarti  variansi setiap  sampel  sama  (homogen).  Data  nilai pretest dan posttest yang  telah  diketahui bahwa  distribusinya  normal  dan  homogen, maka selanjutnya dianalisis dengan uji paired sample  t-test ( uji-t dua  sampel  berpasangan). Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hitung =  - 9,291 dengan probabilitas sebesar  0,000 (p < 0,05),  maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan modul berbeda secara signifikan. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa penerapan modul memengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  diperoleh  dari  data pretest dan posttest .  Pada  hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh  rata-rata  kenaikan hasil  belajar  dari  32  orang  siswa  SMK Harapan  Kartasura  adalah  0,4498  dan memiliki kategori “Sedang”.
Hasil analisis dari uji prasyarat menunjukkan  data  terdistribusi  normal  dan homogen,  dan  setelah  diuji  dengan paired sample  t-test hasil  belajar  siswa  sebelum  dan setelah  penerapan  modul  berbeda  secara signifikan.  Terdapat  kenaikan  hasil  penilaian pengetahuan  siswa,  yang  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  saat pretest dan posttest . Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  modul  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Penilaian  hasil  belajar  pada  aspek keterampilan dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian
keterampilan siswa selama pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi yang  dilakukan  oleh  seorang  pengamat.  Data
hasil  penilaian  hasil  penilaian  keterampilan siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar. 2. Histogram Hasil Penilaian Keterampilan Siswa pada Setiap Topik Berdasarkan  Gambar  2.  diketahui bahwa  hasil  penilaian  keterampilan  pada pertemuan  I  materi  usaha  adalah  81,38%, pertemuan  II  pada  materi  energi  sebesar 81,51%,  dan  pertemuan  III  materi  daya sebesar  81,51%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  penilaian  keterampilan  siswa secara  umum  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”..  Setelah  siswa  mengikuti pembelajaran dengan modul fisika kontekstual, siswa diberi angket respon siswa. Hasil  analisis  angket  respon  siswa  pada  uji coba  besar  yang  terdiri  dari  32  siswa, diperoleh  skor  rata-rata    17,06  dari  skor maksimum  20  dengan  kategori  sangat  baik. Tidak  ada  revisi draft III  modul  setelah  uji coba  besar.  Selanjutnya  diperoleh  modul fisika  kontekstual  pada  materi  usaha,  energi, dan daya yang siap disebarluaskan.
Disseminate merupakan tahap penyebaran. Pada tahap ini dilakukan penyebaran  modul draft IV  di  10  SMK  yang ada  di  Karesidenan  Surakarta.  Penyebaran dilakukan  kepada  guru-guru  Fisika  SMK kemudian diberikan angket sebagai responden penilaian modul tersebut.
Tahap  penyebaran  dilakukan  setelah diperoleh  produk  berupa  modul  fisika kontekstual yang valid dan efektif. Keseluruhan komponen modul fisika kontekstual dibuat berwarna untuk menambah daya tarik pengguna. Spesifikasi modul fisika kontekstual yang dikembangkan adalah sebagai berikut: a. Dimensi Modul :  ukuran  A4,  ketebalan  0,7 cm b. Jenis Kertas  : Art paper 220 gsm  (kertas sampul),  HVS  80  gsm
81.30% 81.35% 81.40% 81.45% 81.50% 81.55% usaha energi daya Ha sil P en il aian Ke tram p il an

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(ketas isi) c. Jumlah Halaman :  112 (isi dan sampul) d. Materi :  Usaha,  energi  dan  daya untuk Kelas X SMK e. Kandungan Modul :  Kontekstual Hasil  respon  10  guru  fisika  SMK  di Karesidenan Surakarta pada
tahap penyebaran.  Rata-rata  skor  total  diperoleh  24 dari  skor  maksimum  28  dengan  kategori sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Karakteristik  modul fisika  kontekstual  memenuhi  kompetensi dasar yang digunakan mengacu pada Kurikulum  2013  dan  setiap  kegiatan  meliputi aspek-aspek berdasarkan
pendekatan kontekstual  yang  meliputi constructivism (konstruktivisme), questioning (bertanya), learning  community (masyarakat  belajar), inquiry (menemukan), modeling (pemodelan), authentic assessment (penilaian yang sebenarnya), reflection (refleksi);  (2)  modul pembelajaran  memiliki  kriteria  baik  ditinjau dari  aspek  kelayakan  isi,  bahasa  dan  gambar, penyajian,  dan  kegrafikan  setelah  dilakukan uji  coba  lapangan  pada  siswa  dan  guru;  (3) modul  efektif  dalam  meningkatkan  nilai kognitif  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  perbedaan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah diterapkan modul sebesar 0,4498 dan memiliki kategori “Sedang”.
Rekomendasi dari hasil penelitian yang telah  dilakukan  adalah:  (1)  pada  saat pembelajaran  perlu  dilakukan  pendampingan pada  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai.  (2)  pengembangan  modul  fisika kontekstual  dapat  dilakukan  dengan  materi lain  yang  berbeda.  (3)  kurikulum  2013  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  guru  untuk  mengambangkan bahan ajar lain  yang  sesuai.;  (4)  modul  fisika kontekstual  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk pengembangan  modul  yang  sesuai.  Penelitian serupa  dapat  dilakukan  pada  materi  yang berbeda  dengan  pendekatan  kontekstual. Untuk  menguji  keefektifan  modul  dapat diterapkan pada beberapa sekolah tidak hanya
satu  sekolah  saja  atau  dua  kelas  dalam  satu sekolah  dengan  menggunakan  modul  hasil pengembangan.  Untuk menguji  indikasi ketertarikan  siswa  terhadap  modul  fisika kontekstual  materi  usaha,  energi,  dan  daya untuk  pelajaran  produkif  belum  terihat kemanfaatannya  karena  belum  ditindaklanjuti ke guru produktif.

## Daftar Pustaka
Amri,  S  &  Ahmadi  I,  K.  (2010). Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam Kelas. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya.
Bhawayasa,  I  P.  G.  (2011). Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  SMA  Ditinjau  dari  Motivasi
Berpretasi . Tesis (Tidak dipublikasikan).  Singaraja:  Program Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. Daryanto. (2013). Menyusun Modul . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  pendidikan  dan  kebudayaan.
(2004).  GBPP. Kurikulum  SMK  2004 . Jakarta: Dept P&K.
Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan Pembelajaran    IPA  Terpadu .  Jakarta:
Pusat Kurikulum, Balitbang.
Depdiknas.  (2008). Panduan  pengembangan bahan ajar . Dirjen Dikdasmen
Direktorat Pembinaan SMA.
Dimitrios  I.  Dimopoulos.  (2009).  Planning Educational  Activities  and  Teaching
Strategies on Constructing a Conservation Educational Module. International Journal of Environmental
& Science Education . 4 (4): 351-354.
Feiby Ismail. (2008). Manajemen Berbasis Sekolah: Solusi Peningkatan Kualitas Pendidikan. Jurnal IQRO , Volume 5, Januari-Juni 2008.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 125-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hake,  R..  (2008).  Interactive  Engagement Versus  Traditional  Methods:    A  Six- Thousand Student Survey Of Mechanics  Test  Data  For  Inductory
Physics  Course. American  Journal  of Physics. 66(1):64-74
Hanafiah,  Nanang.,  Cucu,  Suhana.  (2009).
Konsep
strategi pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama.
Irawati.  (2013). Pengaruh  Cara  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas XI  Jurusan  TGB  pada  Mata  Pelajaran
Menggambar Konstruksi Atap di SMKN 2  Garut  (Penelitian  terhadap  Siswa  di SMK  Negeri  2  Garut  Tahun  Ajaran 2012/2013). Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia. Julia  Jasmine.  (2007). Mengajar  dengan Metode Kecerdasan Majemuk. Bandung: Nuansa.
Libman,  Z.  (2010).  Integrating  real-life  data
analysis in teaching descriptive statistics:  A  constructivist  approach. Journal  of  Statistics  Educations .  18(1). 1-23.
Macaulay, J. O., Damme, V., & Walker, K. Z. (2009).  The  use  of  contextual  learning to  teach  biochemistry  to  dietetic students. Biochemistry  and  Molekular
Biology Education. 37(3). 137-143.
Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  (Pustekkom)  Depdiknas. (2007). Pengembangan Modul . Jakarta.
Risma  istiarini.  (2012). Pengaruh  Sertifikasi Guru  dan  Motivasi  Kerja  Guru terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  1 Sentolo Kabupaten Kulon Progo Tahun 2012 . Yogyakarta: UNY
Slameto.  (2002). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.