TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
KETERAMPILAN MENULIS BAHASA INDONESIA MELALUI KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN STRUKTUR PARAGRAF
(Studi pada Mahasiswa Jurusan Matematika Semester Genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
MARDIYAH Email: mardiyah@radenintan.ac.id

## FAKULTAS DAKWAH IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran kemampuan mengembangkan struktur paragraf yang menekankan pada terampil berlatih dapat menghasilkan mahasiswa yang mempunyai motivasitinggi sesuai hasil ketercapainya dari kegiatan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh hasil proses pembelajaran sebagai berikut: (1) adanya peningkatan hasil belajar terhadap materi pembalajaran jika dilihat dari kondisi awal, hasil pembelajaran pada siklus 1 yang mencapai 52% dan pembelajaran dalam siklus 2 semakin meningkat dapat mencapai ketuntasan pembelajaran hingga mencapai 82%. Ketuntasan/kelulusan ini dapat dicapai karena dari sifat mengulang dalam proses pembelajarannya atau dikenal tindakan kelas berbentuk siklus, sehingga peserta didik akan mendapatkan kemudahan dan cepat dalam menguasai materi; (2) Peserta didik aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan lebih mudah dalam menguasai materi.
Kata kunci: Bahasa Indonesia, keterampilan menulis, struktur paragraf.

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan   menulis   merupakan   salah   satu   bentuk   keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi para mahasiswa, di samping keterampilan menyimak,   berbicara,   dan   membaca,   baik   selama   mengikuti   pendidikan   di berbagai   jenjang   di   Perguruan   Tinggi   maupun   dalam   kehidupannya   nanti   di masyarakat. Keberhasilan mahasiswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kampus banyak ditentukan kemampuannya dalam menulis. Oleh karena itu, pembelajaran menulis mempunyai kedudukan yang sangat strategis/penting dalam pendidikan dan pengajaran.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Sampai   saat   ini,   walaupun   untuk   pertemuan   keterampilan   menulis dipelajari sampai beberapa pertemuan, tetapi hasilnya belum menggembirakan. Mahasiswa belum mampu menuangkan gagasannya atau pikirannya dalam bahasa tulis, juga belum mampu menggunakan bahasa tulis dengan baik. Bahkan yang sangat   memprihatinkan,   masih   banyak   mahasiswa   dalam   membuat   laporan kegiatan dan sejenisnya, dalam penggunaan huruf kapital, ejaan, dan tanda baca, penulisannya harus dibetulkan.
Ada   beberapa   penyebab   kurang   berhasilnya   pembelajaran   menulis   di perguruan tinggi, salah satu penyebabnya ialah penyampaian materi perkuliahan masih   menggunakan   orientasi   pembelajaran   berpusat   pada   dosen.   Dalam penyampaian materi umumnya dilakukan melalui penjelasan. Kurangnya memberi kesempatan   kepada   mahasiswa   untuk   berlatih   menulis   sehingga   menghambat mahasiswa untuk dapat belajar secara aktif dan kreatif.
Guna   meningkatkan   kualitas   keterampilan   menulis,   pembelajaran   harus berpusat pada mahasiswa, dari tahap awal sampai tahap akhir kegiatan menulis melibatkan   aktivitas   dan   kreativitas   mahasiswa.   Pada   tahap   awal   mahasiswa menentukan sendiri topik yang benar-benar menguasai permasalahannya. Tahap berikutnya berkemampuan   mengembangkan struktur paragrafnya dalam tulisan, sehingga dalam mengungkapkan pikiran atau perasaan secara lisan akan tampak adanya hubungan antara satu kalimat dengan kalimat yang lain, akan berurutan adanya kesatuan hubungan yang menyatakan adanya kaitan struktur bahasa dan logis   berbahasa,   serta   hubungan   yang   menunjukkan   cara   berpikir.   Semua hubungan   mengarah   pada   satu   tujuan   yaitu   membantu   mengembangkan   dan mengisi pokok pikiran atau gagasan utama.
Untuk   menghasilkan   tulisan   yang   utuh   tersebut,   mahasiswa   dituntut beberapa   kemampuan   sekaligus.   Agar   dapat   menulis   dengan   baik   misalnya, mahasiswa harus memiliki pengetahuan tentang apa yang akan ditulis. Di samping itu, mahasiswa harus juga mengetahui bagaimana menuliskannya. Pengetahuan yang   pertama   menyangkut   isi   karangan,   sedangkan   yang   kedua   menyangkut aspek-aspek   kebahasaan   dan   teknik   penulisan.   Baik   isi   karangan,   aspek kebahasaan maupun teknik penulisan bertalian erat dengan proses berpikir.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil (Byrne, 1979:3). Penulis biasanya lebih memikirkan apa yang dikomunikasikan.   Namun   demikian,   penulis   tetap   harus   melibatkan   perhatian pembaca.
Penggunaan   istilah menulis dan mengarang merupakan   dua   hal   yang dianggap sama pengertiannya oleh sebagian ahli dan berbeda oleh sebagian ahli lainya.   Dalam   tulisan   ini,   kedua   istilah   tersebut   penggunaanya   dipandang bersinonim. Oleh karena itu, keduanya dapat saling menggantikan. Sejalan dengan hal itu, tulisan sebagai hasil menulis berpadanan dengan karangan sebagai hasil mengarang.
Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat rumit.   Dikatakan   rumit,   sebab   menulis   merupakan   muara   dari   keterampilan berbahasa yang lain dan masih perlu didukung oleh pengetahuan   kebahasaan yang   memadai.   Hal   ini   senada     dengan   pendapat   Bell   dan   Burnaby   dalam (Nunan,1989:57)bahwa   menulis   merupakan   aktivitas   kognitif   yang   kompleks, sebab   pada   waktu   yang   bersamaan   penulis   harus  mengatur   sejumlah   variabel. Variabel   dalam   tingkat   kalimat   terdiri   dari   pengaturan   isi,   susunan,   struktur kalimat,  kosa  kata,   tanda   baca,  dan   ejaan,   sedangkan  variabel   di  luar   kalimat adalah penyusunan dan penggabungan kalimat menjadi sebuah paragaraf.
Menulis,   menurut   Crimmon   (1976:2)   merupakan   kegiatan   menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. Sejalan dengan pendapat di atas,Slamet (2009:96) berpendapat bahwa menulis itu bukan hanya berupa melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan   juga   merupakan   pengungkapan   ide,   pengetahuan,   ilmu,   dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Suriamiharja   (1997:2)   berpendapat   bahwa   menulis   merupakan   suatu kegiatan   melahirkan   pikiran   dan   perasaan.   Menulis   merupakan   kegiatan berkomunikasi   mengungkapkan   pikiran,   perasaan,   dan   kehendak   orang   lain. Akhadiah   (1997:9)   juga   berpendapat   bahwa   menulis   merupakan   suatu   proses pemikiran,   dimulai   dengan   pemikiran   tentang   apa   yang   disampaikan.   Menulis merupakan ajang komunikasi yang perlu dilengkapi dengan alat-alat penjelas serta aturan-aturan ejaan dan tanda baca. Sejalan dengan pendapat Suriamiharja dan Akhadiah,   John   Harris   dalam   bukunya Introducing   Writing mengungkapkan bahwa   ” writing   is   a   process   that   occurs   over   a   period   of   time...” (menulis merupakan suatu proses yang terjadi melalui sebuah periode waktu...).   Hal ini membuktikan menulis bukanlah suatu  hal yang mudah.
Sebagai   bagian   dari   keterampilan   berbahasa,   menulis   merupakan keterampilan   yang   sukar   dan   kompleks   (Heaton,   1983:146).   Sejalan   dengan pendapat   tersebut   Slamet   (2003:96)   bahwa   keterampilan   menulis   dikuasai seseorang sesudah menguasai keterampilan berbahasa lain. Berdasarkan berbagai pendapat   di   atas,   jika   seseorang   akan   mahir   dalam   menulis   apabila   sudah berkemampuan menguasai keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
Selain   pendapat   tersebut,  Tarigan   (1986:3)   berpendapat   bahwa   menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak bertatap muka dengan orang lain. Lebih lanjut Tarigan   menjelaskan   bahwa   menulis   merupakan   suatu   proses   menirukan, melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan bahwa suatu bahasa yang dipahami oleh   seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang- lambang grafis tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan   aktivitas   manusia   yang   terarah   dan   sadar   untuk   menuangkan   ide, gagasan,   pikiran,   perasaan,   atau   pengalaman   dalam   bentuk   tulisan   yang diorganisasikan   secara   sistematis   dengan   menggunakan   kalimat   yang   logis, sehingga orang lain dapat memahami maksud yang disampaikan sesuai dengan tujuan penulis.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pada prinsipnya fungsi utama dari menulis adalah sebagai alat komunikasi yang   tidak   langsung.   Maksud   dan   tujuan   menulis   yang   dimaksudkan   adalah respons   atau   jawaban   yang   diharapkan   dapat   diperoleh   dari   pembaca,   atau perubahan yang diharapkan akan terjadi pada diri pembaca. Sehubungan dengan hal   ini,   Hartig   dalam   Tarigan   (1983:24-25)   mengemukakan   tujuan   penulisan, yaitu:  (1) assignment   purpose (tujuan   penugasan),   tujuan   penugasan   ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali, penulis menulis sesuatu karena ditugaskan,   bukan   atas   kemauan   sendiri   (misalnya   para   siswa   diberi   tugas merangkum buku:  sekretaris yang ditugaskan membuat laporan, notulen rapat);
(2) altruistic purpose (tujuan altruistik).
Ada   beberapa   pendapat   yang   berkaitan   dengan   jenis-jenis   tulisan   atau karangan. Weaver dalam  (Tarigan, 1986:27) berpendapat bahwa pada dasarnya tulisan   atau   karangan   dibedakan   menjadi   empat   jenis,   yaitu:  (1)   narasi,  (2) deskripsi,  (3) eksposisi,  dan (4) argumentasi. Senada dengan pendapat  tersebut, Semi (1990:44) berpendapat bahwa tulisan atau karangan dapat berbentuk: (1) narasi, (2) lukisan atau deskripsi, (3) paparan atau eksposisi, dan (4) argumentasi.
Berbeda dengan kedua pendapat tersebut Arrcher dan schwart (1966:31) membuat beberapa klasifikasi tulisan, yaitu: exposition (eksposisi), argumentation (argumentasi), deskription (dekarangan). Menurut Suparno dan Martuti (1997:24) berpendapat bahwa berdasarkan tujuanya, tulisan dibedakan menjadi lima macam, yaitu:  1) narasi, (2) dekarangan, (3) eksposisi, (4) argumentasi, dan (5) persuasi.
2. Struktur Paragraf
Dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan, kedudukan bahasa sangat penting. Hal ini dapat dipahami sebab bahasa merupakan alat komunikasi, lebih- lebih   dalam   komunikasi   tulis.   Seorang   penulis   sangat   berhati-hati   di   dalam menggunakan   bahasa,   dengan   harapan   gagasan   yang   disampaikan   dapat dipahamioleh   para   pembaca.   Unsur   unsur   yang   harus   diperhatikan   oleh   para penulis meliputi: (1) ejaan dan tanda baca, (2) pilihan kata atau diksi, (3) kalimat efektif, dan (4) pengembangan paragraf.

## a. Ejaan
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Dalam kegiatan tulis menulis, penulis dituntut untuk menggunakan bahasa yang   baik  dan  benar.  Hal   tersebut  perlu   ditunjang  oleh   penerapan   ejaan   yang berlaku dalam bahasa Indonesia, yaitu Ejaan Yang Disempurnakan.Agar gagasan dan pesan yang disampaikan oleh penulis dapat diterima secara jelas, ejaan dan tanda   baca   sangat   besar   peranannya.   Penulis   harus   memperhatikan   penulisan huruf   yang   sudah   dituangkan   dalam   Pedoman   Umum   Ejaan   Yang Disempurnakan.Penulisan   kata   yang   tertuang   pada   Pedomam   Ejaan   Yang Disempurnakan   juga   perlu   diperhatikan.   Penulis   harus   menyadari   bahwa penulisan kata dasar dan kata berimbuhan.
Dalam perkembangannya, bahasa Indonesia banyak menyerap kata-kata dari   bahasa   lain.   Unsur   serapan   tersebut   ada   yang   sudah   disesuaikan   dengan kaidah bahasa Indonesia, baik penguasaan maupun penulisannya, tetapi ada pula yang belum sepenuhnya disesuaikan. Itulah perlunya penulis, memperhatikan cara penulisan kata serapan yang sudah dituangkan dalam Pedoman Umum Ejaan Yang Disempurnakan.
b. Pilihan kata atau diksi
Seseorang penulis harus teliti di dalam memilih kata sebab kata-kata harus digunakan secara tepat dan sesuai dengan konteksnya. Ketepatan dan kesesuaian ini   perlu   diperhatiakan   karena   penulisan   ilmiah   menghendaki   ketepatan   dan keajekan baik dalam makna maupun dalam bentuk. Hal ini diharapkan agar tidak terjadi kesalahan di dalam penafsiran (Akhadiah, dkk., 1991: 82).
Untuk   memilih   kata   yang   tepat   dalam   menulis,   bukan   pekerjaan   yang mudah.   Bahkan   Hemingway   dalam  (Akhadiah,   1991:82)   mengatakan   bahwa memilih kata secara tepat dan sesuai merupakan bagian yang paling sulit dalam proses   penulisan.   Dalam   memilih   kata   harus   memperhatikan   persyaratan:   (1) ketepatan,   yang   menyangkut   makna   dan   logika   kata-kata,  dan   (2)   kesesuaian, yang menyangkut kesesuaian antara kata yang dipakai dengan situasi dan keadaan pembaca.
Dalam memilih kata, penulis juga harus memperhatikan: (1) kata yang bermakna   denotatif   dan   konotatif,   (2)   sinonim,   homofon,   homograf,   (3)   kata abstrak dan konkret, (4) kata umum dan khusus, (5) kata populer dan kata jadian,
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
(6) kata asing dan kata serapan. Kesemuanya ini harus diperhatikan oleh penulis agar gagasan yang disampaikan dapat diterima secara tepat oleh pembaca.
c. Kalimat
Seorang   penulis   harus   mampu   menuangkan   gagasan   yang   akan disampaikan   dalam   kalimat   yang   efektif.   Kalimat   efektif   harus   memiliki kemampuan untuk menimbulkan kembali gagasan pada pikiran pendengar seperti apa yang ada pada pikiran penulis (Akhadiah, 1991:116).Senada dengan pendapat tersebut,   Razak   (1983:116)   menjelaskan   bahwa   kalimat   dikatakan   efektif   bila mampu   membuat   proses   penyampaian   dan   penerimaan   berlangsung   dengan sempurna. Kalimat harus mampu membuat isi atau maksud yang disampaikan penulis   tergambar   lengkap   dalam   pikiran   pembaca.   Dengan   demikian   kalimat efektif   harus   memenuhi   syarat:   (a)   secara   tepat   dapat   mewakili   gagasan   atau perasaan   penulis,  dan   (b)   sanggup   menimbulkan   gagasan   yang   sama   tepatnya dalam pikiran pembaca seperti yang dipikirkan penulis.
d. Kemampuan mengembangkan struktur paragraf Kemampuan adalah kesanggupan dan kecakapan,
(Poerwadarminta,1987:628).   Berdasarkan   pendapat   tersebut,   penulis berkesimpulan bahwa seseorang dikatakan berkemampuan apabila orang tersebut memiliki kesanggupan atau kecakapan mengungkapkan kembali sesuatu peristiwa yang dilihatnya.
Paragraf merupakan himpunan dari beberapa kalimat yang bertalian dalam suatu   rangkaian   untuk   membentuk   sebuah   ide.   Sebuah   ide   paragraf   akan membangun   satuan   pikiran   sebagai   kajian   dari   pesan   yang   disampaikan   oleh penulis   (Sakri,   1992:4).   Berdasarkan   dari   kedua   batasan   di   atas,   maka   dapat disimpulkan   bahwa   bahwa   paragraf   merupakan   suatu   garis   baru   dalam   suatu bacaan yang terbentuk dari satu atau beberapa kalimat yang saling berhubungan dan   mempunyai   satu   pikiran   utama   yang   menjiwai   seluruh   karangan.   Topik paragraf   adalah   pikiran   utama   di   dalam   sebuah   paragraf.   Semua   pembicaraan dalam paragraf terpusat pada pikiran utama. Pikiran utama inilah yang menjadi pokok persoalan atau pokok pembicaraan.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Semi   (1990:55)   berpendapat,   paragraf   mempunyai   fungsi:   (1) memudahkan pengertian dan pemahaman dengan memisahkan satu topik dengan topik yang lain, dan (2) memisahkan dan menegaskan pengertian secara wajar dan formal, untuk memungkinkan pembaca berhenti lama dari penghentian diakhir kalimat. Dengan demikian pembaca akan mempunyai kesempatan memusatkan pikiran terhadap topik atau tema paragraf tersebut.
Sedangkan fungsi paragrafmenurut Tarigan (1986:12), yaitu:
1) Penampung fragmen pikiran ide pokok.
2) Alat untuk memudahkan pembaca memahami jalan pikiran penulis.
3) Alat bagi penulis untuk mengembangkan jalan pikiran secara sistematis.
4) Pedoman bagi pembaca mengikuti dan memahami alur pikiran penulis.
5) Alat untuk menyampaikan fragmen pikiran atau ide pokok penulis pada para pembaca.
6) Sebagai penanda bahwa pikiran baru dimulai.
7) Dalam rangka keseluruhan tulisan paragraf dapat berfungsi sebagai pengantar transisi, dan penutup (konklusi).
Berdasarkan   pada   tinjauan   pustaka   tersebut   di   atas,   penulis   dapat mengemukakan   bahwa  menulis   merupakan   kegiatan   menggali   pikiran   dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas.   Sejalan   dengan   pendapat   di   atas,Slamet   (2009:96)   berpendapat   bahwa menulis itu bukan hanya berupa melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis.
Berdasarkan pendapat di atas, untuk menghasilkan tulisan yang utuh serta apa   yang   disampaikan   oleh   penulis   mudah   dimengerti   oleh   pembaca,   maka seorang penulis dituntut memiliki beberapa kemampuan pengetahuan yang terkait dengan   isi   karangan,   aspek-aspek   kebahasaan,   dan   teknik   penulisan.   Baik   isi karangan, aspek kebahasaan maupun teknik penulisan sangat bertalian erat dengan proses berpikir. Unsur-unsur kebahasaan yang harus diperhatikan oleh seorang
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
penulis meliputi: (1) ejaan dan tanda baca, (2) pilihan kata atau diksi, (3) kalimat efektif, dan (4) pengembangan paragraf.
Berdasarkan   deskripsi   dan  analisis   terhadap   teori   atau   konsep   orientasi pembelajaran yang telah dipaparkan di atas, dapat disintesiskan sebagai berikut. Orientasi   pembelajaran   adalah   penentuan   penekanan   (titik   berat)   dalam menerapkan   prinsip-prinsip   atau   asas   dalam   bentuk   kegiatan   yang   berisi serentetan   pengalaman   interaksi   belajar   mengajar   keterampilan   menulis   secara sengaja yang diprogramkan.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bersifat kualitatif (PTK)/ Classroom Action Research suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah ( treatment ) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh dosen, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Mulyasa, 2009:10-11).
Penelitian   ini   dilaksanakan   di   Fakultas   Tarbiyah   Jurusan  Pendidikan Matematika semester genap angkatan 2015 IAIN Raden Intan Lampungselama 4 bulan dari bulan Maret sampai bulan Juli 2016. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekakatan kualitatif. Pendekatan kualitatif menyarankan bahwa analisis yang dilakukan semata-mata hanya berdasarkan pada fakta hasil tes   esai   kemampuan   mengembangkan   struktur   karangan   dan   hasil   karangan mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Raden Intan Lampung.
Selain itu, analisis ini mempunyai beberapa karakteristik. Pertama, bersifat deskriptif artinya, analisis  ini  bermaksud  mendeskripsikan  bentuk  hasil  analisis penilaian secara tertulis hasil kemampuan pengembangan struktur paragraph dan hasil karangan mahasiswa dengan tanpa memberikan perlakuan dalam bentuk apa pun pada sumber data. Kedua, analisis ini bersifat alamiah , maksudnya analisis ini
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
dilakukan dalam situasi yang alami dan wajar. Di sini penulis hanya mencatat data seperti bagaimanakah kemampuan dalam mengembangkan struktur paragraph dan apakah  ada  bentuk  ketidak  tepatan  pemakaian  bahasa Indonesia secara  tertulis pada  karangan  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  Pendidikan  Matematika IAIN   Raden  Intan   Lampung.  Analisis  ini  bersifat induktif, artinya  analisis  ini dimaksudkan  untuk  menarik  kesimpulan  dengan  berdasarkan data yang diambil dari  pengembangan  struktur  paragraph  dan  hasil  karangan  mahasiswa  Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Matematika angkatan tahun 2015 IAIN Raden Intan Lampung.
Objek penelitian ini adalah hasil karangan mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Matematika semester genap angkatan 2015 IAIN Raden Intan Lampung   tahun   2016.   Terdapat   berbagai   cara   yang   dapat   dilakukan   untuk mengusahakan agar kebenaran hasil penelitian dapat dipercaya, antara lain dengan melakukan   triangulasi   (Nasution:   1922;   Moleong:   1994).   Cara   inilah   yang digunakan   untuk   mempertinggi   derajad   kepercayaan   dalam   penelitian   ini. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah teoretical trianggulation .
Penilaian   hasil   karangan   mahasiswa   menggunakan   skala   nilai   yang bergerak dari satu sampai dengan seratus dan memberikan pembobotan seperti pendapat   yang   diungkapkan   Nurgiyantoro   (1988:281)   yang   telah   peneliti kemukakan di bab II. Komponen-komponen yang dinilai dalam karangan siswa mengacu juga kepada pendapat Haris dan Halim sebagai mana telah dipaparkan pada bab II yaitu yang mencakupi (1) isi, (2) organisasi isi, (3) tata bahasa, (4) kosa kata (diksi), dan (5) ejaan. Skor maksimum untuk masing-masing komponen mengacu pada pendapat Nurgiyantoro (1988: 281)  sebagai berikut: (1) isi = 30,
(2) organisasi isi = 25, (3) tata bahasa = 20, (4) kosa kata = 15, dan (5) ejaan = 10.
Mengacu   pada   uraian   di   atas,   dapat   ditentukan   kisi-kisi   penilaian   tes keterampilan   menulis   bahasa   Indonesia   sebagaimana   tampak   pada   tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Tes Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia No Aspek yang dinilai Rentangan Nilai Skor
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
1 2 3 4 5 Isi Gagasan Organisasi Isi Tata Bahasa Kosa kata Ejaan 1 s. d 30 1 s. d 25 1 s. d 20 1 s. d 15 1 s. d 10 30 25 20 15 10 Jumlah Nilai 100
Instrumen   tentang   kemampuan   mengembangkan   struktur   paragraf diperoleh melalui tes esai. Dalam tes esai ini terdapat beberapa ketentuan yang perlu   diperhatikan.   Ketentuan   tersebut   harus   mencakup:   (1)  unsur:  transisi, kalimat topik,kalimat pengembang,  kalimat penegas; dan  (2)  bentuk:  deduksi, induksi, dancampuran.
Arikunto berpendapat bahwa penelitian tidakan kelas (PTK) merupakan kegiatan pemecahan masalah yang dimulai dari: perencanaan,
pelaksanaan,pengumpulan data (observasi),menganalisis data atau informasi untuk memusatkan sejauh mana kelebihan dan kelemahan tindakan tersebut (refleksi). Rangkaian kegiatan berurutan mulai dari rencana tindakan sampai dengan refleksi disebut satu siklus penelitian, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni sebagai berikut:
Tahap 1: Perencanaan, dalam tahap ini meneliti tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalanya tindakan istilah untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi. Dalam tahap menyusun ini peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian kusus untuk diamati. Kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan, dalam tahap ini pelaksanaan penelitian tindakan dalam bentuk strategi penerapan proses pembelajaran melalui kemampuan pengembangan struktur paragraf yang merupakan langkah-langkah pelaksanaan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas. Dalam tahap pelaksanaannya dosen harus menaati apa yang
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi dosen/guru harus bertindak wajar, tidak terkesan dibuat-buat.
Tahap 3: Pengamatan,dalam kegiatan proses belajar mengajar diikuti pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Oleh karena itu, kepada dosen pelaksana yang bestatus sebagai pengamat agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi ketika tindakan berlangsung. Sambil melakukan pengamatan balik ini, dosen pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk memperbaiki siklus berikutnya.
Tahap 4: Refleksi,merupakan kesimpulan sementara kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika dosen pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, Kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Istilah refleksi di sini sama dengan “memantul, seperti halnya memancar dan menatap kena kaca”. Dalam hal ini, dosen pelaksana sedang memantulkan pengalaman pada peneliti yang baru saja diamati kegiatanya dalam tindakan.
Metode pengumpulan data adalah suatu kegiatan untuk mendapatkan data- data yang dibutuhkan dan dapat diolah menjadi suatu data yang dapat disajikan sesuai dengan masalah yang dihadapi dalam penelitian ini. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu: observasi dan dokumentasi . Data yang diperoleh dalam penelitian ini secara umum dianalisis melalui deskriptif kualitatif. Analisis data dilakukan pada tiap data yang dikumpulkan, baik data kuantitatif maupun data kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan cara kuantitatif sederhana, yakni dengan persentase (%), dan data kualitatif dianalisis dengan membuat penilaian kualitatif (kategori).
Menurut Hopkins, bahwa dalam menganalisis data penelitian tindakan kelas diperlukan beberapa tahapan, yaitu:
a. Reduksi data, data yang diperoleh peneliti, dosen/guru, peserta didik, dan kepala sekolah disusun menjadi 4 kategori tertentu untuk memudahkan analisis yaitu tes pemahaman (konsep, proses, dan aplikasi konsep).
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
b. Displai data, data yang diperoleh agar objektif, valid, dan reliabel, maka dilakukan teknik triangulasi dan saturasi yaitu dengan melakukan beberapa tindakan, antara lain:
1) Menggunakan cara yang bervariasi untuk memperoleh data yang sama, misal untuk menilai hasil belajar dengan tes tertulis dan wawancara.
2) Menggali data dan sumber yang berbeda, dalam penelitian ini ada 4 sumber yaitu: peneliti, dosen, wadek 1, dan mahasiswa sebagai peserta pembelaran.
3) Melakukan pengecekan ulang dari data yang telah terkumpul untuk kelengkapanya.
4) Melakukan pengolahan dan analisa ulang dari data yang terkumpul.
5) Mempertimbangkan pendapat ahli, dalam penelitian ini yang menjadi tenaga ahli adalah dekan.
c. Verifikasi dan interpretasi data, data yang telah disusun diinterpretasikan berdasarkan teori atau aturan yang disepakati atau intuisi dosen peneliti dan dosen untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif, sebagai acuan dalam melakukan tindakan selanjutnya (Wiriaatmadja, 2008:186-188).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi hasil siklus 1
a. Perencanaan
Pada rencana tindakan siklus pertama, peneliti menerapkan pembelajaran yang menekan pada latihan, semua proses pembelajaran berpusat pada mahasiswa. Mahasiwa dalam proses ini sangat berperan aktif, sehingga hasil belajar pengembangan struktur paragraf dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia dengan baik dan benar tercapai dengan sangat sinifikan dilihat berdasarkan pada hasil kegiatan mahasiswa. Mahasiswa mampu menentukan topik dan menyusun kalimat-kalimat pengembangannya. Kemampuan ini perlu didukung dengan cara memfasilatasi adanya kegiatan gemar menulis berdasarkan ilmu pengetahuan yang mahasiswa miliki juga dapat dijadikan pendapatan yang dapat menopang dalam kehidupan sehari-hari. RPP dikembangkan berdasarkan silabus dan kurikulum matakuliah bahasa Indonesia, Perguruaan Tinggi yang
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
digunakan sebagai pedoman oleh dosen IAIN Raden Intan Lampung. Adapun untuk dapat mengetahui tingkat keberhasilan proses pengajaran yang sudah kita lakukan, yaitu dengan memberikan instrumen soal diakhir. Sehingga dosen akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan sesuai dengan tujuan pencapaian yang sudah ditentukan.
b. Pelaksanaan
Pada kegiatan awal, dosen memberikan apersepsi yaitu membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, mengadakan doa sebelum perkuliahan dimulai, dan menanyakan keadaan para mahasiswa. Menjelaskan pencapaian tujuan dari pokok bahasan yang akan dipelajari, juga keterkaitan dengan teori yang sudah diberikan terdahulu. Mahasiswa diberi kesempatan atau waktu untuk membaca ringkasan dari teori-teori yang terdahulu, dan memerintahkan untuk dapat membuat soal-soal yang berkaitan dengan materi. Setelah mahasiswa paham dengan yang kita jelaskan, selanjutnya dosen memberi waktu kepada mahasiswa untuk dapat mengerjakan soal-soal yang sudah mereka buat sendiri. Dalam proses ini dosen akan lebih melihat motivasi dan aktivitas mahasiswanya.
Kegiatan akhir, dosen peneliti menganalisis hasil kegiatan mahasiswa. Selanjutnya dosen peneliti secara bersama-sama dengan dosen pengamat menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Antara dosen dan mahasiswa mengadakan tanya jawab untuk mengetahui penguasaan pemahaman mahasiswa terhadap materi-materi yang sudah dipelajari. Kemudian dosen peneliti memberikan pada mahasiswa mengenai pokok bahasan yang akan kita pelajari pada proses pembelajaran pada pertemuan yahg akan datang.
c. Observasi
Proses pembelajaran pada siklus 1, pertemuan pertama ini menampakkan peningkatan yang lebih baik dari pada sebelumnya, peserta didik (mahasiswa) belajar dengan pendekatan pembelajaran terfokus orientasi pada mahasiswa, dosen hanya sebagai fasilitator. Suasana kelas menjadi kondusif dan menyenangkan, karena peserta didik tidak hanya berdiam diri, mereka berusaha memahami materi yang sudah diberikan oleh dosenya. Tetapi masih terdapat dari sebagian mahasiswa yang masih pasif.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
d. Refleksi
Pada kegiatan siklus 1 pertemuan pertama, menunjukkan bahwa terdapat permasalahan dalam proses perencanaan tindakan, dalam kegiatan penilaian pencapaian peserta didik (mahasiswa). Karena pada tahap pelaksanaan tindakan menunjukan bahawa mahasiswa masih harus banyak berlatih mengembangkan struktur paragraf. Dilihat dari hasil akhir pencapaian penilaian individu, yaitu setelah mengerjakan soal sebagai dasar untuk mengukur tujuan pencapaian tingkat keberhasilan mahasiswa setelah berakhirnya proses pengajaran.
Tabel 2.
Nilai Hasil Belajar Mahasiswa Siklus 1 NO Nama Peserta Didik NPM Nilai KKM Siklus 1 Keterangan 1 Dwi Lisyanti 1511050226 55 70 Lulus 2 Feni Sapria Ningsih 1511050240 55 80 Lulus 3 Dwi Adianti Putri 1511050225 55 75 Lulus 4 Fera yuniza Yanti 1511050241 55 70 Lulus 5 Febby Adhriani 1511050236 55 80 Lulus 6 Fitri Mulianda 1511050242 55 65 Lulus 7 Dewi Riantika Junita 1511050221 55 85 Lulus 8 Fafiru Achmad 1511050235 55 70 Lulus 9 Ayu Sekarsari Suharno 1511050208 55 75 Lulus 10 Anna Dwi Rakhmawati 1511050202 55 75 Lulus 11 Dewi Ratnawati 1511050220 55 70 Lulus 12 Anisa Nur Hasanah 1511050200 55 45 Tidak Lulus 13 Desi Yunita Sari 1511050215 55 50 Tidak Lulus 14 Diah Ayu Lestari 1511050222 55 70 Lulus 15 Devi Wulandari 1511050219 55 70 Lulus 16 Asyifa Rahmawati 1511050204 55 75 Lulus 17 Ayu Julya 1511050207 55 75 Lulus 18 Febri Hafizah 1511050237 55 70 Lulus 19 Dina Nurhasanah 1511050224 55 80 Lulus 20 Femmy 1511050239 55 80 Lulus 21 Dea Andini 1511050212 55 75 Lulus 22 Clara Octaviany 1511050211 55 70 Lulus 23 Eja Rahmada Pratama 1511050231 55 45 Tidak Lulus 24 Fitriyanti 1511050246 55 75 Lulus 25 Chairul Saleh 1511050209 55 70 Lulus 26 Diajeng Inngit P. 1511050223 55 70 Lulus 27 Cici Desra Anggraini 1511050210 55 70 Lulus
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925 28 Dyah ayu Santika Putri 1511050227 55 80 Lulus 29 Elny Yulinda 1511050233 55 45 Tidak Lulus 30 Awan Kurniawan 1511050206 55 75 Lulus 31 Febria Dewi Pratiwi 1511050238 55 45 Tidak Lulus 32 Fitria Sehara Nanda 1511050244 55 50 Tidak Lulus 33 Deni Kurniawan 1511050213 55 50 Tidak Lulus 34 Dyan Revianto 1511050229 55 50 Tidak Lulus 35 Eka Sutrisna 1511050232 55 80 Lulus
Berdasarkan tabel di atas, ternyata dari 35 orang mahasiswa ada 27 orang mahasiswa yang pencapaian predikat nilai lulus, jadi sebanyak 52% mahasiswa yang nilainya mencapai KKM dan ada 8 orang mahasiswa yang tidak lulus, jadi ada 48% yang mencapai KKM. Untuk pelaksanaan siklus 1 pada saat pertemuan ke-2, tiap-tiap langkahnya selalu dilaksanakan sama seperti pertemuan pertama.
Namun di sini ada hasil yang berbeda. Setelah melakukan penilaian dan evaluasi terhadap hasil akhir dari proses pembelajaran mahasiswa, hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran menunjukan bahwa pembelajaran telah berlangsung cukup cukup baik, karena dari tahapan-tahapan yang direncanakan dalam RPS dapat terlaksana walaupun ada sebagian yang belum dilaksanakan oleh dosen. Berdasarkan pengamatan peneliti, mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa peserta didik (mahasiswa) merespon pembelajaran dengan baik. Sosialisasi dalam hal ini mahasiswa sudah menunjukkan kemampuan untuk dapat mengungkapkan Refleksi pelaksanaan tindakan pada kegiatan siklus pertama. Pertemuan ke dua, menunjukkan bahwa tidak ada permasalahan dalam perumusan perencanaan tindakan. Perencanaan tindakan terlaksana sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelum melaksanakan tindakan.
2. Deskripsi Hasil Siklus 2
a. Perencanaan
Pada perencanaan siklus ke-2 ini, penulis memperbaiki cara-cara menyampaikan materi pelajaran agar dapat diterima oleh mahasiswa dan tidak membosankan. Untuk itu dosen menerapkan dan mengembangkan lagi pendekatan pembelajaran komunikatif dengan maksimal.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Perencanaan siklus ke-2 ini dilakukan karena kurang keberhasilan dari pembelajaran sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari hasi tes siklus ke-1 yang masih rendah dan masih dapat tercapainya nilai sesuai dengan standar KKM. Dengan perencanaan siklus ke-2 ini, agar hasil akhir dari pembelajaran memperoleh hasil yang lebih baik lagi dari siklus sebelumnya.
b. Pelaksanaan
Pada kegiatan siklus ke dua ini, siswa lebih aktif, antusias dalam kemampuannya mengembangkan paragraf karena kemampuan keterampilan menulis sangat penting di jaman modern ini. Adanya interaksi antara dosen dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan mahasiswa sangat memotivasi keaktifan mahasiswa selalu berlatih dan dapat mengerjakan soal yang diberikan dosen dengan hasil yang memuaskan, baik berupa tes berbentuk tulisan maupun secara lisan. Dosen dan mahasiswa selalu mengoreksi soal-soal latihan secara bersama-sama sehingga mahasiswa sangat termotivasi selalu untuk belajar.
c. Observasi
Hasil pembelajaran dengan menekankan pada kemampuan mengembangkan struktur paragraf untuk dapat terampil menulis atau mengarang dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan ejaan yang disempurnakan pada pertemuan siklus ke-2 ini, bisa diketahui bahwa antusias mahasiswa dalam menerima materi mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Pemahaman dan kemampuan merespon materi pembelajaran bisa dikatakan tercapai hingga mencapai 96%, hal ini telah sesuai dengan target pencapaian keberhasilan tujuan akhir dari proses pembelajaran.
d. Refleksi
Pada siklus ini yaitu pada pertemuan ke-3 dan pertemuan ke-4 peneliti mencoba membenahi kekurangan-kekurangan pada siklus pertama. Pada saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung dosen tetap menjelaskan materi perkuliahan kepada mahasiswa. Kegiatan siswa pada siklus ini mengalami peneingkatan, mereka dengan sangat antusiasnya berlatih secara bergantian untuk dapat menjelaskan kembali kekawan-kawanya tentang materi-materi yang telah dosen berikan, bertanya jawab membahas soal-soal dengan kemampuan
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
mengemukakan pendapatnya. Jadi berdasarkan dari proses pembelajaran pada siklus ke-2 sudah dapat dikatakan berlangsung sesuai dengan rencana tercapainya ketuntasan tujuan akhir yang maksimal. Mahasiswa sudah sangat memahami materi yang diberikan oleh dosen. seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 NO Nama Mahasiswa NPM Nilai KKM Siklus 2 Keterangan 1 Dwi Lisyanti 1511050226 55 70 Lulus 2 Feni Sapria Ningsih 1511050240 55 80 Lulus 3 Dwi Adianti Putri 1511050225 55 75 Lulus 4 Fera yuniza Yanti 1511050241 55 70 Lulus 5 Febby Adhriani 1511050236 55 80 Lulus 6 Fitri Mulianda 1511050242 55 65 Lulus 7 Dewi Riantika Junita 1511050221 55 85 Lulus 8 Fafiru Achmad 1511050235 55 70 Lulus 9 Ayu Sekarsari Suharno 1511050208 55 75 Lulus 10 Anna Dwi Rakhmawati 1511050202 55 75 Lulus 11 Dewi Ratnawati 1511050220 55 70 Lulus 12 Anisa Nur Hasanah 1511050200 55 45 Tidak Lulus 13 Desi Yunita Sari 1511050215 55 75 Lulus 14 Diah Ayu Lestari 1511050222 55 70 Lulus 15 Devi Wulandari 1511050219 55 70 Lulus 16 Asyifa Rahmawati 1511050204 55 75 Lulus 17 Ayu Julya 1511050207 55 75 Lulus 18 Febri Hafizah 1511050237 55 70 Lulus 19 Dina Nurhasanah 1511050224 55 80 Lulus 20 Femmy 1511050239 55 80 Lulus 21 Dea Andini 1511050212 55 75 Lulus 22 Clara Octaviany 1511050211 55 70 Lulus 23 Eja Rahmada Pratama 1511050231 55 45 Tidak Lulus 24 Fitriyanti 1511050246 55 75 Lulus 25 Chairul Saleh 1511050209 55 70 Lulus 26 Diajeng Inngit P. 1511050223 55 70 Lulus 27 Cici Desra Anggraini 1511050210 55 70 Lulus 28 Dyah ayu Santika Putri 1511050227 55 80 Lulus 29 Elny Yulinda 1511050233 55 45 Tidak Lulus 30 Awan Kurniawan 1511050206 55 75 Lulus 31 Febria Dewi Pratiwi 1511050238 55 45 Tidak Lulus 32 Fitria Sehara Nanda 1511050244 55 70 Lulus 33 Deni Kurniawan 1511050213 55 75 Lulus
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925 34 Dyan Revianto 1511050229 55 70 Lulus 35 Eka Sutrisna 1511050232 55 80 Lulus
Berdasarkan tabel di atas, ternyata dari 35 orang mahasiswa, ada 27 orang mahasiswa yang mencapai nilai dengan predikat lulus. Jadi terdapat 82% orang mahasiswa yang nilainya mencapai KKMdan ada 4 orang mahasiswayang tidak mencapai nilai kelulusan. Jadi ada 8% yang tidak mencapai KKM.
Kemampuan mengembangkan struktur parangraf dalam proses pembelajaran ini mahasiswa sangat mempunyai kemampuan. terlihat dengan tingkat pencapaian hasil yang sangat memuaskan dan adanya antusias mahasiswa yang sangat termotivasi untuk dapat terampil menulis bahasa indonesia. Hal ini merupakan awal yang sangat menyenangkan untuk dapat menghantarkan mahasiswa lebih terampil dalam mengekspresikan kembali dalam wujut terampil menulis bahasa Indonesia sesuai dengan tujuan yang mereka inginkan.
Kemampuan yang sudah ada harus selalu diasah untuk dikembangkan, sehingga menjadi mahasiswa yang aktif, terampil. Melalui kreativitas dapat juga membantu mempermudah mahasiswa dalam memahami materi-materi perkuliahan.
Pelaksanaan proses pembelajaran yang kegiatan berorientasi pada mahasiswa, seperti menekankan pada proses tanya jawab, latihan, dan pada proses kegiatan peran dosen hanya sebagai fasilitator. Maka hasil analisis dari kegiatan pembelajaran siklus ke-2 serta hasil dari tes dapat disimpulkan bahwa:
a. Terampilnya mahasiswa dalam menulis bahasa Indonesia, dapat dilihat dari proses pelaksanaan kegiatan bertanya jawab yang menekankan pada latihan untuk kemampuan mengembangkan struktur paragraf.
b. Tercapainya ketuntasan pembelajaran mahasiswa, dimana hanya ada 4 mahasiswa yang nilainya di bawah nilai di batas KKM.
c. Motivasi dari dosen, memberi kesempatan mahasiwa untuk bertanya dan berlatih terutama pada kegiatan di kelas.
d. Dosen memaksimalkan strategi dan langkah-langkah pendekatan pembelajaran sehingga dapat pencapaian kemampuan mengembangkan struktur paragraf dengan baik dan benar
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Perbaikan pembelajaran telah terbukti, dosen telah melaksanakan prosedur pembelajaran dengan menerapkan sistem pembelajaran yang otoritas kegiatanya ada pada siswa, memeperbanyak tanya jawab  serta kegiatan berlatih mengembangkan struktur paragraf. Melalui pembelajaran yang seperti inilah yang menyebabkan kemampuan penguasaan mahasiswa terhadap materi perkuliahan menjadi lebih baik dan nilai yang diperoleh mahasiswa telah mencapai KKM yang dihrapkan. Dengan adanya keterampilan menulis bahasa Indonesia melalui kegiatan pembelajaran mengembangkan struktur paragraf yang menekankan berlatih, dosen dalam hal ini mengakhiri kegiatan penelitian tindakan kelas.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian secara keseluruhan tentang hal-hal yang berkaitan dengan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pemebelajaran kemampuan mengembangkan struktur paragraf yang menekankan pada terampil berlatih dapat menghasilkan mahasisswa yang mempunyai motivasi yang tinggi sesuai hasil ketercapainya dari kegiatan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. Berdasarkan deskripsi dari kondisi awal, yaitu siklus pertama, deskripsi siklus kedua dapat diperoleh hasil proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan hasil belajar terhadap materi pembalajaran jika dilihat dari kondisi awal, hasil pembelajaran pada siklus 1 yang mencapai 52% dan pembelajaran dalam siklus 2 semakin meningkat dapat mencapai ketuntasan pembelajaran hingga mencapai 82%. Ketuntasan/kelulusan ini dapat dicapai karena  dari sifat mengulang dalam proses pembelajaranya atau dikenal tindakan kelas berbentuk siklus, sehingga peserta didik akan mendapatkan kemudahan dan cepat dalam menguasai materi.
2. Peserta didik aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan kemudahan dalam menguasai materi.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)

## F. DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti.  Maidar G. Arsyad. dan Sakura H. 1987.  Ridwan. Pembinaan Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia . CV Manasco. Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek. Bina Aksara. Jakarta.
Depdikbud. 1985. Membaca dan Pengajarannya. Modul Akta V UT. Universitas Terbuka. Jakarta.
Frank,   J.   D.   Angelo.  1980. Prosess   and   Composition. Wintrop   Publishert. Cambridge.
Guntur Tarigan,  Henri.  1983. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa. Bandung.
Healten. 1975. Writing Enlish Language Tests. Logman Group limited. Singapure.
Keraf, Gorys. 1995. Komposisi . Nusa Indah. Ende Flores.
Lado, Robert. 1977. Language Teaching. Longman. Hongkong.
Mc Crimmon, James. 1976. Writting with a Purpose. Hougthon Miffin Company.
Boston.
Nuna,  David.  1989. Language   Teaching   Metodology  A  Texbook   for   Teachers. Cambridge University Press. Cambridge.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009. Teori Pengkajian  Fiksi . Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Oppenheim,  A.N.     1976. Questionaire   Design   and   Attitudes   Measurement . Heinman. London.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif . Angkasa Raya. Padang.
Sugiyono.  2013. Metode   Penelitian   Kombinasi   (Mixed   Methods). Alfabeta. Bandung.
Suparno dan Martutik. 1997. Wacana Bahasa Indonesia. Depdikbud. Jakarta.
Suwito. 1985. Pengantar Sosiolinguistik. Hanary Offset. Surakarta.
Syafi’i,  Imam.  1993. Terampil Berbahasa Indonesia 1. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Tarigan,  Djago . 1986. Membina   Keterampilan   Menulis   Paragraf   dan Pengembangannya. Nusa Indah. Flores.
Tim Pelatih Penelitian Tindakan ( Action Rescerch). 2000. Penelitian Tindakan ( Action Rescerch). Direktorat pendidikan Menegah Umum. Yogyakarta.
Tim Penyusun.  2014. Pedoman Akademik,  Kode Etik Mahasiswa. IAIN Raden Intan Lampung. Lampung.
Utari,  Sri  dan  Subyakto   Nababan.  1993. Metodologi   Pengajaran   Bahasa . Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Keterampilan menulis bahasa indonesia melalui kemampuan mengembangkan struktur paragraf (studi pada mahasiswa jurusan matematika semester genap Angkatan Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung)