## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 5 No. 4 2022 Page  626-636
Pengaruh Penerapan Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Peggy Reflia Utami 1 ,Rani Sofya 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang *Corresponding Author: peggirefliautami@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Dicantumkan  dalam  Perundang-Undangan  Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat pada pasal 1

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Received 24 November 2022
Accepted 26 Desember 2022
Published 27 Desember 2022
Keywords: learning motivation, blended learning, quasi experiment
DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v5i4.1403
2
This  objectives  to:  1)  analyze  the  differences  in student  learning  motivation  using  the  blended learning method  and  students  who do  not  use  the blended learning method, 2) analyze the differences  in  student  motivation  before  and  after the  application  of  the  blended  learning  method. This  type  of  research  is  a  quasi-experimental.  The population of this research is all students of class XI SMA  N  1  Salimpaung  which  is  divided  into  two majors,  namely  science  and  social  studies.  The research  sample  was  58  students  which  were divided  into  29  students  in  the  control  group  and 29  students  in  the  experimental  group.  The  data collection  technique  was  in  the  form  of  a questionnaire given before and after treatment. The data  obtained  were  analyzed  and  tested  with  the Mann-Whitney  U  test  and  paired  sample  t-test. Using  SPSS  version  20.  The  results  show  that  1) there  is  a  significant  difference  between  the learning  motivation  of  students  who  use  the blended learning method and students who do not use  the  blended  learning  method,  2)  there  are differences  in  the  average  learning  motivation  of students  before  and  after  the  application  of  the blended learning method.
menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  sudah  terencana  untuk mewujudkan  suasana  pembelajaran  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri  siswa untuk  dapat  memiliki  kekuatan  keagamaan,  spiritual,  akhlak  mulia,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan  siswa  tersebut.  Sistem  pendidikan  di  Indonesia sudah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan  tersebut  terjadi  karena  berbagai  usaha pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan.  Dengan  adanya  perubahan  tersebut  bidang pendidikan mengalami kemajuan.
Untuk  meningkatkan  kemajuan  pada  bidang  pendidikan  diperlukannya  kreatifitas  dan inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  guru  mempunyai  peran  penting  dalam  mengoptimalkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. Guru dituntut untuk dapat lebih cermat dalam menetapkan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena, dalam  proses  pembelajaran  dikenal  berbagai  metode  diantaranya  :  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  dan  lain  sebagainya.  Semua  metode  ini  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  25  Februari  2021  dengan salah seorang guru mata pelajaran ekonomi di SMA N 1 Salimpaung bahwa guru di SMA N 1 Salimpaung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  masih  sangat  sering  menggunakan  metode ceramah.  Ceramah  adalah  suatu  cara  penyampaian  informasi  dengan  lisan  kepada  sejumlah pendengar  (Sudjana,  2009:13).  Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  memberikan penjelasan  dan  uraian  kepada  siswa  pada  waktu  dan  tempat  tertentu.  Metode  ini  juga  biasa disebut  sebuah  metode  dalam  mengajar  dengan    menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan secara  lisan  kepada  siswa.  Dimana  metode  ini  mengharuskan  tatap  muka  secara  langsung antara guru dan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam  penerapannya,  metode  ceramah  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan menggunakan  metode  ceramah,  informasi  dapat  disampaikan  dengan  cepat,  materi  yang diberikan  dapat  terurai  dengan  jelas,  dapat  digunakan  untuk  jumlah  siswa  dan  ukuran  kelas yang  besar.  Sedangkan  untuk  kelemahan  metode  ceramah,  menurut  Wina  Sanjaya  (2007:189) terdapat  tiga  hal  yaitu  hanya  untuk  kemampuan  menyimak  dan  mendengar  yang  baik,  tidak dapat melayani perbedaan kemampuan siswa,  hanya tertuju pada komunikasi satu arah ( one- way communication ). Maksud dari hal pertama metode ceramah dapat berlangsung dengan baik apabila siswa memiliki kemampuan mendengar dan menyimak yang baik. Maksud hal kedua tidak dapat melayani perbedaan kemampuan seperti perbedaan pengetahuan, minat, bakat dan perbedaan  gaya  belajar.  Maksud  hal  ketiga  komunikasi  yang  terjadi  dengan  menggunakan metode  ceramah  lebih  banyak  satu  arah,  dimana  komunikasi  satu  arah  akan  membuat pengetahuan yang dimiliki siswa terbatas.
Dilihat  dari  kelemahan  di  atas,  dengan  menggunakan  metode  ceramah  guru  aktif  dan siswa  pasif.  Hal  ini  menyebabkan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas  tidak efektif.  Karena  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  banyaknya  siswa  yang  asik berbicara  dengan  temannya,  mengantuk,  jenuh  dan  lain-lain.  Berhubungan  dengan  mata pelajaran  Ekonomi,  Trianto  (2012:153)  menyampaikan  bahwa  dalam  pembelajaran  ekonomi melibatkan seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sehingga dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 26 Februari 2021 kepada siswa kelas XI IPS SMA
Negeri  1  Salimpaung  siswa  merasa  bahwa  mata  pelajaran  ekonomi  susah  dipelajari  dan cakupan materinya luas yang menyebabkan menurunnya motivasi dan semangat belajar pada mata pelajaran ini.
Untuk melihat masalah motivasi siswa, maka penulis melakukan observasi awal dengan pengisian  kuisioner  untuk  melihat  ketepatan  dari  masalah  yang  penulis  angkat.  Berikut  hasil survei  awal  yang  penulis  lakukan  terhadap  30  orang  siswa  di  SMA  N  1  Salimpaung  pada tanggal 26 Februari 2021:

## Tabel 1. Survei Awal Terhadap 30 Responden Tentang Motivasi Belajar Siswa di SMA N 1 Salimpaung 26 Februari 2021
No Pernyataan Selalu Sering Kadang- Kadang Jarang Tidak Pernah 1 Saya mengerjakan tugas tepat waktu 19,4% 22,6% 54,8% 3,2% 0% 2 Saya tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas 16,1% 25,8% 51,6% 6,5% 0% 3 Saya membaca berbagai buku sumber yang mendukung pelajaran 3,2% 12,9% 64,5% 19,4% 0% 4 Saya mengerjakan sendiri tugas dari guru 25,8% 29% 45,2% 0% 0% 5 Saya berani menyampaikan pendapat dalam forum diskusi kelas 3,2% 9,7% 77,4% 6,5% 3,2% 6 Saya berusaha mengerjakan tugas semampu saya tanpa meniru pekerjaan teman 19,4% 29% 51,6% 0% 0% 7 Saya senang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 22,6% 29% 41,9% 0% 6,5%

## Sumber : Data Diolah 2021
Berdasarkan  survei  awal  pada  tabel  1  dari  30  orang  responden  yang  merupakan  siswa SMA  N  1  Salimpaung  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Menurut Indriani  dkk  (2018:75)  dampak  dari  motivasi  belajar  rendah  adalah  minat  belajar  tidak  ada, menjadi  malas  belajar,  rasa  peduli  untuk  mengikuti  pembelajaran  sangat  rendah  dan  prestasi belajar menurun.
Melihat  kondisi  seperti  ini  sudah  saatnya  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang mengandung  prinsip  keterkinian.  Dalam  prinsip  keterkinian  guru  dan  siswa  akan  cenderung memanfaatkan  metode  pembelajaran  modern  seperti  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK),  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  lain-lain.  Menurut  Syahrowiyah    (2016:12)  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Teknologi  dan  media  yang  dirancang  khusus  akan memberikan  kontribusi  untuk  pengajaran  yang  lebih  efektif.  Dengan  demikian  pemanfaatan
teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  siswa  akan  dituntut  terus  belajar  baik  di  dalam sekolah maupun di luar sekolah.
Di  SMAN  1  Salimpaung  sudah  tersedia  jaringan  internet,  sarana  komputer  dan perpustakaan  yang  memadai.  Ketersediaan  ini  adalah  faktor  penunjang  belajar  bagi  siswa maupun  guru  dalam  menambah  referensi  pengetahuan.  Namun  fasilitas  tersebut  belum sepenuhnya dimanfaatkan bagi guru untuk dijadikan sebagai media dalam pembelajaran. Hal ini  terjadi  karena  keterbatasan  kemampuan guru  dalam  merancang  media  pembelajaran yang memanfaatkan  internet  dan  kesibukan  dalam  bekerja.  Oleh  karena  itu,  seiring  dengan berkembangnya  teknologi  maka  penelitian  ini  akan  memperkenalkan  sebuah  konsep pembelajaran  berbasis  e-learning.  Menurut  Rusman  dkk  (2013:265)  menyatakan  bahwa e- learning adalah  semua  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dengan  bantuan  teknologi  elektronik. Dengan  konsep e-learning akan  membantu  dalam  proses  penyampaian  pembelajaran  karena siswa  akan  merasa  tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  termotivasi  dalam  memahami  isi materi pelajaran. Adapun media elektronik yang akan digunakan berupa e-learning berbantuan aplikasi google  classroom.  Google  Classroom merupakan  sebuah  aplikasi  yang  memungkinkan terciptanya  ruang  kelas di  dunia  maya.  Aplikasi  ini dapat  membantu  memudahkan  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar  seperti  siswa  dapat  memantau  materi  dan  tugas kelas, berbagi materi dan berinteraksi dalam kelas, mengirim tugas dan mendapatkan masukan nilai secara langsung tanpa terikat batas waktu atau jam pelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  diperlukan sebuah  usaha  penyelesaian.  Metode Blended  Learning merupakan  alternatif  yang  tepat digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Blended  Learning adalah  pembelajaran  yang mengkombinasikan  atau  mencampurkan  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka)  dengan model  pembelajaran  berbasis e-learning dengan  memanfaatkan  media  elektronik  (Husamah, 2014:12).  Lewat  model blended  learning ,  proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  karena  proses belajar  mengajar  yang  biasa  dilakukan  (konvensional)  akan  dibantu  dengan  pembelajaran secara e-learning diatas  infrastruktur  teknologi  informasi  dan  bisa  dilakukan  kapanpun  dan dimanapun.  Menurut  sofya,  Yulhendri  &  Sofia  (2021:266),  metode Blended  Learning ini dikembangkan  dikarenakan  adanya  kelemahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  tatap  muka dan e-learning . Blended Learning juga memiliki kelebihan yaitu menciptakan suasana baru tanpa terkekang  oleh  ruang  dan  waktu,  dengan  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.
Dengan metode Blended Learning , guru dan siswa dapat beradaptasi teknologi serta dapat mengkolaborasikan  metode  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Pembelajaran Blended  Learning memiliki  beberapa  tujuan  diantaranya:  (1)  Membantu  peserta  didik  berkembang  lebih  baik dalam  proses belajar dengan  menggunakan  teknologi.  (2)  sebagai  sarana bagi  siswa  dan guru dalam  proses  pembelajaran  secara  mandiri.  (3)  Peningkatan  jadwal  pembelajaran  yang fleksibilitas bagi peserta didik karena menggabungkan aspek terbaik dari pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka.
Dengan  metode  pembelajaran blended  learning kegiatan  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  komunikatif,  kreatif,  dan  menarik,  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan  siswa  secara  maksimal  sehingga  menciptakan  pelajar  masa  depan  ( gold generation ).  Dalam  Penelitian  ini  penggunaan google  classroom lebih  dioptimalkan  sehingga
siswa  akan  berusaha  beradaptasi  dengan  kemajuan  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan blended  learning terhadap motivasi belajar siswa

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  (Sugiyono,  2012:87).  Dalam penelitian ini sampel dibedakan atas dua yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen  diberlakukan  metode  pembelajaran blended  learning dan kelompok kontrol diberlakukan metode pembelajaran ceramah. Desain kuasi eksperimen yang dipilih  adalah Pretest-Postest  Control  Group  Design .  Menurut  Sugiyono  (2012:89)  desain penelitian Pretest-Postest control group design adalah sebagai berikut:.

## Tabel.2. Model Desain Penelitian
.Kelompok. .Pre-test. Treatment Pos-test .Eksperimen. (Blended Learning) .O 1. X O 2 .Kontrol (Ceramah) O 3 - O 4 Sumber: Data Diolah 2021
X adalah Perlakuan dengan menggunakan Metode blended learning , O1 adalah Pemberian pretest kelas Eksperimen, O2 adalah Pemberian postest kelas Eksperimen, O3 adalah Pemberian pretest kelas Kontrol, dan O4 adalah Pemberian postest kelas Kontrol
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Salimpaung.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Salimpaung  dengan  jumlah  sampel  yang  terpilih  58 orang. Teknik penentuan sampel yaitu purposive sampling, Pengambilan sampel ini berdasarkan nilai  rata-rata  ulangan  harian  ekonomi  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Salimpaung.  Teknik pengumpulan  data  berupa  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan. Data yang diperoleh dianalisis serta diuji dengan uji mann-whitney U test dan paired sample t-test . Dimana analisis dilakukan menggunakan SPSS Ver.20 dengan α 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Tabel 3.  Hasil.Analisis.Deskriptif..Motivasi.Belajar.Siswa.SMA.Negeri.1.Salimpaung
No Keterangan Kelas Eksperimen Kelas.Kontrol Motivasi Awal Motivasi Akhir Motivasi Awal Motivasi Akhir 1  Mean 62,90 89,14 57,17 71,14 2  Median 65,00 89,00 57,00 73,00 3  Variance 73,810 13,480 104,219 124,052 4 Standar Deviasi 8,591 3,672 10,209 11,138

## Sumber: Data Diolah 2021
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terlihat  perbedaan  nilai  motivasi  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol dimana pada kelas kontrol memiliki rata-rata lebih rendah dibandingkan kelas  eksperimen.  Rata-rata  kelas  eksperimen  pada  motivasi  awal  sebesar  62,90  dan  kelas
kontrol sebesar 57,17 sedangkan untuk rata-rata motivasi akhir kelas eksperimen sebesar 89,14 dan kelas kontrol sebesar 71,14. Berdasarkan analisis deskriptif terlihat rata-rata motivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terlihat  perbedaan  nilai  median  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  pada  kelas  eksperimen  memiliki  median  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Median  kelas  eksperimen  pada  motivasi  awal  sebesar  65,00  dan kelas  kontrol  sebesar  57,00  sedangkan  untuk  median  motivasi  akhir kelas  eksperimen  sebesar 89,00 dan kelas kontrol sebesar 73,00. Berdasarkan analisis deskriptif terlihat nilai median pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terlihat  perbedaan  nilai  variance  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Variance  kelas  eksperimen  pada  motivasi  awal  sebesar  73,810 dan  kelas  kontrol  sebesar  104,219  sedangkan  untuk  variance  motivasi  akhir  kelas  eksperimen sebesar  13,480  dan  kelas  kontrol  sebesar  124,052.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  terlihat  nilai variance pada kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif terlihat perbedaan nilai standar deviasi antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Standar  deviasi  kelas  eksperimen  pada  motivasi  awal  sebesar 8,591  dan  kelas  kontrol  sebesar  10,209  sedangkan  untuk  standar  deviasi  motivasi  akhir  kelas eksperimen  sebesar  3,672  dan  kelas  kontrol  sebesar  11,138.  Berdasarkan  analisis  deskriptif terlihat nilai standar deviasi pada kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
No Kelas Sig Keterangan 1 Motivasi Awal Eksperimen 0,748 Normal 2 Motivasi Akhir Eksperimen 0, 036 Normal 3 Motivasi Awal Kontrol 0,199 Normal 4 Motivasi Akhir Kontrol 0,050 Normal

## Sumber: Data Diolah 2021
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji  normalitas  ditemukan  nilai  sig  kelas  eksperimen  untuk motivasi  awal  sebesar  0,102,  Motivasi  akhir  sebesar  0,139.  Sedangkan  nilai  sig  kelas  kontrol untuk  motivasi  awal  sebesar  0,080,  motivasi  akhir  sebesar  0,093.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masingnya  memiliki  nilai  sig  >  0,05  maka  semua  data berdistribusi normal.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
No Kelas Sig Keterangan 1 Motivasi Awal Eksperimen 0,001 Tidak Homogen 2 Motivasi Akhir Eksperimen 0, 004 Tidak Homogen 3 Motivasi Awal Kontrol 0,004 Tidak Homogen 4 Motivasi Akhir Kontrol 0,002 Tidak Homogen

## Sumber: Data Diolah 2021
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  masing-masingnya  memiliki  nilai  sig  < 0,05 maka semua data tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji Mann-Whitney  U  Test. Uji Mann- Whitney U Test dilakukan terhadap data angket motivasi akhir siswa karena berdasarkan hasil
uji  prasyarat  hipotesis  diketahui  bahwa  data  motivasi  akhir  siswa  terdistribusi  normal sedangkan  data  hasil  motivasi  akhir  siswa  tidak  homogen,  sehingga  untuk  melakukan  uji hipotesis digunakan uji statistik non parametrik
Tabel 6. Uji. Mann-Whitney.U Test
Test.Statistics a MOTIVASI Mann-Whitney.U 18.500. Wilcoxon.W 453.500. Z. -6.267 Asymp..Sig..(2-tailed). .000
a..Grouping.Variable:.KELAS.

## Sumber: Data Diolah 2021
Berdasarkan output test statistics pada tabel 6 diketahui bahwa nilai Asymp Sig (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  siswa  yang  menggunakan  metode blended  learning dengan  siswa  yang  tidak menggunakan metode blended learning .
Untuk  menguji  hipotesis  kedua  peneliti  menggunakan  Uji Paired  sample  t-test .  Tes  ini digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  dua  sampel  yang  saling  berpasangan. Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya metode blended learning.
Tabel 7. Uji. Paired.Sample.t-test.
Paired.Samples.Test Paired.Differences .T. .df.  .Sig. (2- .tailed). ..Mean..  .Std Devia .tion .Std. .Error.. .Mean.. 95%.Confidence Interval.of.the. Difference.. .Lower. .Upper. Pair 1 Motivasi_Awal - Motivasi_Akhir -26.241  9.967 1.851 -30.032 -22.450  -14.179  28 .000

## Sumber: Data Diolah 2021
Berdasarkan output  uji paired sample t-test pada data diatas diketahui bahwa nilai Sig (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian terdapat peningkatan motivasi belajar siswa SMA Negeri  1  Salimpaung  akibat  diterapkannya  metode  blended  learning.  Artinya  terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode blended learning.

## PEMBAHASAN
Perbedaan Motivasi Belajar Siswa yang Menggunakan Metode Blended Learning dengan Siswa yang Tidak Menggunakan Metode Blended Learning
Hasil  uji  hipotesis  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan    motivasi  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  taraf  nilai  sig  (2-tailed)  0,000  < 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  siswa  yang  menggunakan  metode blended  learning dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  metode blended.  learning .  Hasil  ini  berbanding  terbalik  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sahara  &  Sofya  (2020:429)  hasil  penelitiannya  yaitu  tidak  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi terhadap hasil belajar siswa.
Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  (Dimiyati  dan  Mudjiono,  2009:97) salah satunya upaya guru dalam membelajarkan siswa. Menurut sanjaya (2016:52) menegaskan bahwa  guru  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar,  dimana penerapan strategi pembelajaran yang dapat diterima oleh siswa, sehingga proses belajar dapat diterima  oleh  siswa.  Jadi  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  belajar ,  blended  learning merupakan  salah  satu  metode  mengajar. Blended  learning menurut  Husamah  (2014:11) merupakan  gabungan  antara  pembelajaran  secara  tatap  muka  dan online. Menurut  Listyowati dkk  (2013:66)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran blended  learning merupakan pembelajaran  bervariasi,  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan berbagai sumber  pembelajaran  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  metode pembelajaran blended  learning yaitu  metode  pembelajaran  yang    diterapkan  dengan menggabungkan  proses  pembelajaran  secara  online  menggunakan  aplikasi google  classroom dengan pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Banditvilai  (2016:229)  pada  era  globalisasi  ini  dunia pendidikan  juga  dapat  dibaurkan  dengan  teknologi,  dimana  penerapan  metode  pembelajaran blended learning ini siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja. Penemuan yang dilakukan oleh  Syarif  (2012:245)  menyatakan  penerapan  metode  pembelajaran blended  learning dapat meningkatkan  motivasi  siswa  secara  signifikan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan oleh Ting, Chan and Leung (2016:776) menyatakan bahwa penggunaan media sosial dalam  implementasi  metode  pembelajaran blended  learning seperti  media  aplikasi  twitter. Sejalan  dengan  itu,  menurut  Sandi  (2005:247)  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan penerapan blended learning lebih tinggi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  salah  satunya dengan  penerapan  metode  belajar,  salah  satu  metode  belajar  yaitu blended  learning ,  dimana pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dan online dengan  menggunakan  aplikasi google classroom .  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan  pada  pertemuan  kelas  kontrol, maka  siswa  berdiskusi  bersama  teman  untuk  membahas  suatu  topik  materi  yang  dipelajari pada  masing-masing  pertemuan.  Pada  pembelajaran online dengan  memanfaatkan google classroom yang digunakan guru untuk memantau kegiatan belajar siswa dimana saja dan kapan saja.  Pembelajaran  dengan google  classroom guru  membuat  topik  absensi  untuk  mengecek kehadiran siswa, topik bahan ajar untuk membaca dan memahami materi, forum diskusi untuk membahas  materi,  siswa  mengerjakan  latihan  dan  kuis  yang  telah  diupload.  Sehingga  guru dapat  mengetahui  siswa  yang  aktif,  telat  mengumpulkan  tugas,  tidak  membuat  tugas,  tidak ikut  kuis  dan  tidak  hadir  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  motivasi  untuk penerapan blended learning agar pembelajaran lebih optimal.
P erbedaan Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Salimpaung Sebelum dan Sesudah Diterapkan Metode Pembelajaran Blended Learning
Hasil uji hipotesis 2 menunjukkan bahwa adanya peningkatan motivasi belajar siswa di SMA  Negeri  1  Salimpaung  akibat  penerapan blended  learning .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  taraf nilai sig (2-tailed) 0,000 < 0,05. Sehingga ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan rata-rata motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode  pembelajaran blended learning. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arlena,  Afifah  &  Sofya  (2018:34)  mengatakan bahwa semakin sering guru menerapkan pemebelajaran dengan menggunakan metode Blended Learning maka akan semakin baik juga motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  dengan  metode blended.  Learning ini  bisa  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  ekonomi.  Siswa  aktif  dalam melakukan  diskusi,  terlihat  bersemangat  dalam  pembelajaran,  memperhatikan,  serta bersungguh-sungguh  dalam  mencari  tambahan  materi  melalui  internet.  Sejalan  dengan  itu, menurut  Sardiman  (2012:75)  pada  proses  pembelajaran  motivasi  merupakan  daya  penggerak dalam diri siswa untuk melakukan pembelajaran.
Menurut  Kusairi  dalam  Husamah  (2014:35)  banyak  kelebihan  penerapan  metode pembelajaran blended learning daripada pembelajaran tatap muka. Salah satu kelebihan blended learning yaitu siswa dapat mempelajari materi tanpa ada batasan waktu pembelajaran maupun ruang  kelas.  Dengan  penggunaan  metode  pembelajaran blended  learning ini  siswa  dapat melakukan  diskusi  mengenai  materi  baik  secara online maupun  tatap  muka  dengan menggunakan aplikasi google classroom . Woolfolk (dalam Elmeida, 2017:39) menyatakan bahwa proses  belajar  mengajar  dapat  menciptakan  motivasi  belajar  siswa  dengan  adanya  hubungan antar  minat  belajar  siswa  dengan  peningkatan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Selain penerapan  metode  pembelajaran  untuk  membangkitkan  motivasi  siswanya,  guru  juga  harus dapat mengembangkan kemampuan akademik siswa tersebut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Elmeida,  2017:40)  menunjukkan  bahwa  adanya perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar siswa antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran blended  learning dan  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional,  sejalan  dengan  itu  motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat  secara  signifikan . Penelitian yang dilakukan oleh (Bibi, 2015:83) menunjukkan bahwa adanya perbedaan motivasi belajar  mahasiswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode blended  learning ,  terdapat perbedaan tingkat pemahaman mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran blended learning dan terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  akibat  penerapan  pembelajaran  dengan metode blended  learning .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hima  (2017:40)  penerapan pembelajaran dengan metode bauran ( blended learning ) ini sudah terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran matematika.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode blended  learning akan  memperluas  siswa dalam melakukan pencarian ilmu pengetahuan dan melatih kemandirian siswa, yang biasanya dalam kelas. Menurut Bibi (2015:84) metode pembelajaran blended learning yaitu ada kolaborasi antar pembelajaran dengan online dengan pembelajaran secara tatap muka yang dengan adanya interaksi  antara  siswa  dan  siswa  serta  siswa  dan  guru  serta  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  ini  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  Prastyo  (2020:65) menyatakan  bahwa blended  learning sangat  baik  untuk  siswa  sebab  pembelajaran  yang
diberikan dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik dan menemukan sesuatu hal yang baru dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dan  hasil  pembahasan  maka  kesimpulan  yang didapat  sebagai  berikut:  Pertama,  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan diantara  motivasi belajar  siswa  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran blended  learning dengan  siswa  yang tidak menggunakan metode blended learning. Kedua, adanya perbedaan nilai rata-rata motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode pembelajaran blended learning.
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan maka dapat diajukan saran-saran sebagai  berikut:    Pertama,  bagi  guru,  dimana  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan penggunaan google  classroom dikarenakan  pada  penerapan  metode  pembelajaran blended learning ini guru dituntut untuk menyiapkan absen, bahan ajar serta soal untuk penilaian siswa secara online. Dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai informasi dan tolak ukur tentang kemampuan  siswa.  Menerapkan  metode  pembelajaran ini  pada  kompetensi  dasar  selanjutnya pada mata pelajaran ekonomi khususnya.
Kedua, bagi siswa, dimana siswa dapat memanfaatkan penggunaan google classroom yang sudah  disediakan  untuk  memperdalam  pemahaman  materi.  Siswa  diharapkan  mampu menggunakan  waktu  yang  diberikan  guru  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan google classroom sebaik mungkin. Meningkatkan kemampuan teknologi informasi serta  mampu  bekerja  sama  dengan  teman  lainnya  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga terjalin komunikasi yang baik antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.
Ketiga,  bagi  sekolah,  dimana  sekolah  dapat  menginformasikan  kepada  guru  ekonomi agar  dapat  menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  yang  dipakai, sehingga siswa dapat belajar dengan hasil yang maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  ialah  metode  pembelajaran blended learning .  Pihak  sekolah  diminta  untuk  dapat  meningkatkan  fasilitas  teknologi  informasi  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Keempat,  bagi  peneliti  lain,  dimana  peneliti  dapat  meneliti  variabel-variabel  lain  yang berkaitan  dengan  metode blended  learning, sehingga  pengaruh  metode  pembelajaran blended learning terhadap  pembelajaran  disekolah  semakin  jelas.  Mencari  alternatif  lain  dari pengembangan  metode  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlena,  A.,  Effendi,  Z.  M.,  &  Sofya,  R.  (2018).  Pengaruh Blended  Learning Terhadap  Motivasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Fe Unp. Jurnal Ecogen , 1(1), 28-35.
Banditvilai,  C.  (2016).  Enhancing  students  language  skills  through  blended  learning . Electronic Journal of e-Learning, 14(3), pp223-232.
Bibi,  S.,  &  Jati,  H.  (2015).  Efektivitas  model blended  learning terhadap  motivasi  dan  tingkat pemahaman mahasiswa mata kuliah algoritma dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(1), 74-87.
Chan,  W.  T.  Y.,  &  Leung,  C.  H.  (2016).  The Use  of  Social  Media  for  Blended  Learning  in  Tertiary Education . Universal Journal of Educational Research , 4(4), 771-778. Dimiyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta Elmeida, I. F., & Pranajaya, R. (2018). Pengaruh metode pembelajaran blended learning terhadap motivasi belajar mahasiswa kebidanan Poltekkes Tanjungkarang. Jurnal Ilmiah Keperawatan Sai Betik, 13(1), 35-41.
Hima, L. R. (2017). Pengaruh pembelajaran bauran (blended learning) terhadap motivasi siswa pada materi relasi dan fungsi. JIPMat , 2(1).
Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Jakarta Indriani, D., Haslan, M. M., & Zubair, M. (2018). Dampak Perceraian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Anak. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 5(1).
Prastyo,  G.  M.,  Kurniawan,  F.,  &  Resita,  C.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended Learning Dalam Kebugaran Jasmani Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas 12 Sekolah Ma Nurul Huda. Jurnal Literasi Olahraga , 1(1).
Rusman,  D.K.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Mengembangkan Profesionalitas Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Flipped  Learning  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ecogen , 3(3), 419-431.
Sandi,  G.  (2012).  Pengaruh blended  learning terhadap  hasil  belajar  kimia  ditinjau  dari kemandirian siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 45(3).
Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia. Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa di tingkat SMK . Jurnal pendidikan vokasi , 2(3)..
Sofya,  R.,  Yulhendri,  M.  R.,  &  Sofia,  N.  (2021,  November).  Blended  Learning:  Online  and Recorded  Video  as  Innovative  Strategy  to  improve  21  Century  Skills  for  Pre-Service Teacher.  In Seventh  Padang  International  Conference  On  Economics  Education,  Economics, Business  and  Management,  Accounting  and  Entrepreneurship  (PICEEBA  2021) (pp.  264-272). Atlantis Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  dengan  metode  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
Syahrowiyah, T. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Praktik Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Studia Didaktika , 10(02), 1-18.
Syarif, I.  (2012).  Pengaruh  model blended  lea rning  terhadap  motivasi dan  prestasi belajar  siswa SMK . Jurnal pendidikan vokasi , 2(2).
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Rineka Cipta.