JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 488-502 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.57502

## Pembelajaran  Berbasis  Phenomenon  Based  Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Sekolah Dasar
Ni Made Andriani 1* , I Made Tegeh 2 , I Made Suarjana 3
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : nimadeandriani25@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  mengakibatkan  terjadinya learning  loss pada  siswa,  sehingga  pada  pembelajaran  pasca pandemi  siswa  mengalami  penurunan  baik  dari  hasil  belajar  maupun  keterampilannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  fenomena learning  loss pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu analyze (analisis) , design (desain) , development (pengembangan) ,  implementation (pengembangan)  dan evaluation (evaluasi).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  ahli  materi,  ahli  desain,  ahli  media  pembelajaran,  praktisi  dan  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat learning loss siswa kelas IV sekolah dasar. Pengumpulan data dilakukan dengan metode kuesioner dan tes. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan bersifat valid ditinjau dari hasil penilaian ahli, praktis ditinjau dari hasil penilaian praktisi dan efektif ditinjau dari hasil uji coba terhadap siswa.
Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, Phenomenon Based Learning , Learning Loss , Pengembangan

## Abstract
The  implementation  of  online  learning  results  in  learning  loss  for  students,  so  that  in  post-pandemic  learning  students experience  a decline  in both  learning outcomes  and  skills.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce learning tools  that  can overcome  the  phenomenon  of  learning  loss  in  grade  IV  elementary  school  students.  This  research  uses  the  ADDIE development  model  which  consists  of  5  stages,  namely  analyze,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  The subjects in this study were material experts, design experts, learning media experts, practitioners and students. The object in this  study  is  the  level  of  learning  loss  of  grade  IV  elementary  school  students.  Data  collection  was  carried  out  by questionnaire and test methods. The data analysis techniques used were qualitative analysis and quantitative analysis. The results of this study indicate that the learning tools developed are valid in terms of expert assessment results, practical in terms of practitioner assessment results and effective in terms of student trial results.
Keywords : Learning Tools, Phenomenon Based Learning, Learning Loss, Development History: Received  : September 03, 2022 Revised  : September 04, 2022 Accepted  : October 20, 2022 Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Sejak  akhir  tahun  2019,  dunia  digemparkan  oleh  munculnya coronavirus  disease (Covid-19).  Tingkat  penularan  Covid-19  yang  sangat  cepat,  menyebabkan  virus  ini ditetapkan sebagai pandemi oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) pada tanggal 11 Maret 2020 (Harapani,  2021;  Purnamasari &  Raharyani, 2020) . Seluruh negara  di  dunia ikut serta mencari  cara  untuk  mengatasi  serangan  pandemi  yang  begitu  cepat.  Indonesia  merupakan salah satu negara yang terdampak Pandemi Covid- 19 (Adi et al., 2021; Argiyanti et al., 2022; Siahaan, 2020) . Peningkatan  jumlah kasus  penyebaran Covid-19 di  Indonesia menyebabkan pemerintah  mengambil  kebijakan  untuk  melaksanakan social  distancing yang  tentu mempengaruhi  proses  pendidikan.  Adanya  pembatasan  interaksi  mengakibatkan  proses kegiatan belajar mengajar (KBM) dilakukan dari rumah menggunakan sistem dalam jaringan (daring).  Penerapan  sistem  pembelajaran  daring  ini,  mengakibatkan  munculnya  berbagai masalah yang dihadapi oleh siswa dan guru (A. Rachmat & I. Krisnadi, 2020; Siahaan, 2020) .
Hambatan  dan  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dirasakan  oleh  siswa,  guru dan  orang  tua  yang  membantu  proses  pembelajaran.  Dampak  utama  yang  dirasakan  tentu berkaitan  dengan  keterjangkauan  layanan  internet.  Kondisi  wilayah  di  Indonesia  yang beragam  menyebabkan  tidak  semua  wilayah  terjangkau  oleh  layanan  internet  dan  sebaran jaringan internet yang lambat sewaktu-waktu (Khasanah et al., 2020; Marni, 2020) . Dampak yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  dalam  belajar  baik  untuk  mengakses  materi  maupun melakukan  diskusi  karena  tidak  semua  peserta  didik  memiliki gadget untuk  mendukung pembelajaran secara online (Hakim & Azis, 2021; Prawanti & Sumarni, 2020) . Permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru  berkaitan  kemampuan  dalam  penggunaan  teknologi  dan platform digital.  Guru  juga  dituntut  untuk  merombak  rencana  pembelajaran  dengan  metode  daring sehingga  keberhasilan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  mempengaruhi  keefektifan pembelajaran daring yang dilaksanakan (Cerelia et al., 2021; W. P. Dewi et al., 2022) . Orang tua  juga  mengalami  dampak  dari  pembelajaran  daring.  Orang  tua  dituntut  untuk  dapat membimbing siswa ketika belajar dari rumah. Selain itu, dampak lain yang dirasakan adalah beban  biaya  pembelian  kuota  internet  yang  bertambah  serta  jaringan  internet  yang  belum tentu stabil di seluruh wilayah Indonesia (Cerelia et al., 2021; W. A. F. Dewi, 2020; Santosa, 2020) .
Setelah  pembelajaran  daring  berlangsung  selama  hampir  2  tahun  dan  seiring menurunnya  tingkat  penyebaran  Covid-19,  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  kembali dilaksanakan.  Percobaan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan  secara  bertahap oleh  sekolah-sekolah  di  Indonesia,  mulai  dari  tatap  muka  terbatas  hingga  saat  ini  kembali menerapkan pembelajaran tatap muka secara normal. Namun, setelah kembali diterapkannya pembelajaran  tatap  muka,  ada  beberapa  fakta  yang  terjadi  pada  siswa  diantaranya  yaitu  1) Siswa  mengalami  penyesuaian  yang  lama  saat  pembelajaran  tatap  muka.  2)  Terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas.  3)  Semangat  siswa  untuk  belajar  menurun. Selama  pembelajaran  tatap  muka  berlangsung  banyak  siswa  yang  mengeluh.  Maka  dari  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  penurunan  ketercapaian  belajar,  penurunan kemampuan,  serta  terganggunya  perkembangan  emosi  dan  kesehatan  psikologisnya (Muzdalifa  et  al.,  2022) .  kendala  yang  dialami  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  daring memicu  terjadinya  kehilangan  pengetahuan  atau Learning  Loss (Budi  et  al.,  2021;  Rajib  & Sari,  2022;  Rhamdan  et  al.,  2021) . The  Education  and  Development  Forum mengartikan learning  loss sebagai  situasi  yang  menunjukkan  peserta  didik  kehilangan  pengetahuan  dan keterampilan  baik  umum  maupun  khusus  atau  kemunduran  secara  akademis,  yang  terjadi karena  kesenjangan  yang  berkepanjangan  atau  ketidakberlangsungannya  proses  pendidikan (Muzdalifa et al., 2022; W. D. Pratiwi, 2021; Subandowo et al., 2021) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  A  di  SD  Negeri  1  Banyuning pada Jumat, 7 Oktober 2022, diperoleh data bahwa selama pembelajaran daring pelaksanaan pembelajaran  menjadi  sulit,  hal  ini  karena  guru  tidak  dapat  bertemu  secara  tatap  muka dengan  siswa  dan  penyampaian  materi  menjadi  tidak  maksimal.  Pembelajaran  yang  hanya dilakukan melalui Whatsapp juga menjadi kendala bagi siswa terutama bagi siswa yang tidak memiliki handphone yang  membuat  pelaksanaan  pembelajaran  semakin  sulit.  Guru  juga menyampaikan bahwa siswa yang naik ke kelas 4 mengalami penurunan hasil belajar selama pelaksanaan  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  sebelum  diterapkan  pembelajaran daring. Hal ini menunjukkan bahwa terjadinya penurunan pengetahuan peserta didik selama pandemi. Guru kelas IV juga menyatakan bahwa banyak siswa yang mengalami kemunduran dalam  pengetahuan  kognitif  maupun  keterampilannya.  Seperti,  ada  yang  sudah  lancar membaca menjadi tidak begitu lancar dalam membaca, bahkan banyak siswa di kelas III dan IV yang tidak menguasai materi di kelas I dan II. Setelah beralih ke pembelajaran tatap muka, siswa  menjadi  sulit  beradaptasi.  Kecenderungan  siswa  lebih  malas  dalam  belajar  dan  cepat
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
bosan.  Ketika  belajar  di  dalam  kelas,  respon  siswa  juga  kurang  aktif  dalam  menanggapi pembelajaran, hal ini mendorong guru untuk lebih giat lagi memotivasi siswa untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi langsung dalam kegiatan pembelajaran di Kelas IV A SD Negeri 1 Banyuning pada Jumat, 7 Oktober 2022, diperoleh fakta bahwa banyak siswa yang tidak  berkonsentrasi  dalam  belajar.  Kebanyakan  dari  mereka  sulit  untuk  fokus  dan memberikan perhatian pada hal  lain di  luar pelajaran. Antusiasme siswa juga sangat  rendah dalam  belajar.  Berdasarkan  keterangan  dari  wali  kelas  IV  A,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  beralih  dari  daring  ke  luring,  tidak  ada  penggunaan  perangkat pembelajaran  khusus  yang  membantu  guru  untuk  mengkondisikan  siswa  dalam  proses adaptasi kembali. Terlebih lagi, saat ini telah diterapkan kurikulum baru untuk kelas IV yang menyulitkan  guru  dalam  perancangan  perangkat  pembelajaran  karena  penerapan  kurikulum baru  belum  dikuasai,  sehingga  tidak  maksimal  dalam  mengatasi  permasalahan  siswa khususnya  dalam  menangani learning  loss .  Beranjak  dari  permasalahan  tersebut,  perlu diambil tindakan untuk mengatasi terjadinya learning loss pada siswa kelas IV di SD Negeri 1 Banyuning .
Berkaitan  dengan  penanggulangan learning  loss ,  selain  penerapan  kurikulum  yang fleksibel tentu diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran dengan model yang sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang ditawarkan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  fenomena  / phenomenon  based  learning . Phenomenon  based  learning (PhBL)  merupakan  model  pembelajaran  secara  holistik  yang mendorong  peserta  didik  belajar  fenomena  sebagai  sebuah  intensitas  yang  lengkap  dalam konteks  nyata,  fenomena  memberikan  titik  awal  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari informasi  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  bahan  yang  dipelajari (Lonka,  2018; Symeonidis  &  Schwarz,  2016) .  Beberapa  penelitian  sebelumnya  memperoleh  hasil  bahwa model  pembelajaran  berbasis  fenomena  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa (Ardiyanti  &  Winarti,  2013;  Khanasta  et  al.,  2016) ,  sehingga  dapat  memahami pembelajaran  lebih  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi learning loss pada pembelajaran pasca pandemi.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  model pengembangan  ADDIE.  Model    ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  tahap  analisis ( Analysis ),    tahap    desain    ( Design), tahap    pengembangan  ( Develop ),  tahap  implementasi ( Implementation ), dan tahap evaluasi ( Evaluation ) (Hidayat & Nizar, 2021; V. Pratiwi, 2017) Tahapan  pelaksanaan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  model pengembangan  ADDIE,  dimulai  dari  tahap  analisis  ( analysis )  yang  terdiri  dari  empat kegiatan  yaitu  analisis  karakteristik  siswa  dan  masalah  dalam  pembelajaran,  analisis kurikulum,  analisis  kompetensi  dan  analisis  kebutuha  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Kemudian  tahap  desain  ( design ),  tahap  ini  bertujuan  untuk  menyiapkan komponen  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Tahap  ketiga yaitu tahap pengembangan ( development ), tahap pengembangan dalam model pengembangan ADDIE  merupakan  proses  realisasi  dari  rancangan  produk  yang  telah  dibuat  pada  tahap desain. Kemudian, dilakukan tahap implementasi ( implementation ), pada tahap ini dilakukan kegiatan  uji  coba  produk  yang  dikembangkan.  Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi  ( evaluation ) yang  mana  evaluasi  dalam  penelitian  ini  berupa  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  apabila terdapat  revisi  pada  setiap  tahapan-tahapan  tertentu  dalam  proses  pengembangan.  Secara visual tahapan model ADDIE disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  ahli  materi,  ahli  desain,  ahli  media pembelajaran, guru, dan siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah metode kuesioner dan tes. Metode Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data mengenai validitas dan kepraktisan produk yang dikembangkan. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data terkait keefektifan produk yang digunakan. Adapun  kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data disajikan pada Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , Tabel 5 , Tabel 6 , Tabel 7 , Tabel 8 , dan Tabel 9 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran (Modul Ajar)
No. Aspek Indikator 1. Perumusan Tujuan Pembelajaran a. Kesesuaian  materi  dengan  capaian  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran. b. Kesesuaian materi pembelajaran dengan capaian pembelajaran dan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran. c. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran. 2. Pemilihan Sumber Belajar Kesesuaian  sumber  belajar  dengan  materi  dan  capaian pembelajaran. 3. Pemilihan Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran a. Kesesuaian  pendekatan  pembelajaran  dengan  materi  dan capaian pembelajaran.
b. Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  materi  dan  capaian pembelajaran.
c. Kesesuaian  metode  pembelajaran  dengan  materi  dan  capaian pembelajaran.
d. Kesesuaian antara pendekatan, model, dan metode pembelajaran. 4. Apersepsi Kesesuaian pertanyaan pemantik dengan materi pembelajaran. 5. Penyampaian Materi / Isi Pembelajaran a. Kesesuaian  materi  yang  disampaikan  dengan  capaian pembelajaran
b. Kesesuaian  materi  yang  disampaikan  dengan  tujuan pembelajaran.
c. Kesesuaian  fenomena  yang  disampaikan  dengan  materi pembelajaran.
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
No. Aspek Indikator d. Kesesuaian materi dengan langkah-langkah pembelajaran. e. Langkah-langkah  pembelajaran  dan  penyampaian  materi mampu memotivasi siswa. 6. Mengingat materi di kelas 3 (Mengatasi Learning Loss ) a. Ketepatan  dalam  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan materi yang ada di kelas 3. 7. Bahasa a. Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
b. Penggunaan kalimat yang efektif dan mudah dipahami.
Tabel 3 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran (LKPD) No. Aspek Indikator 1. Tujuan a. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tujuan LKPD.
b. Kesesuaian tujuan LKPD dengan capaian pembelajaran.
c. Konsistensi  antara  langkah-langkah  kegiatan  dalam  LKPD dengan tujuan LKPD. 2. Isi a. Kesesuaian kegiatan yang dilakukan dalam LKPD dengan materi pembelajaran b. Kesesuaian langkah-langkah kegiatan dengan materi pembelajaran
c. Kesesuaian  fenomena  yang  disampaikan  dalam  LKPD  dengan materi pembelajaran.
d. Langkah-langkah  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  dalam LKPD mampu memotivasi siswa. 3. Bahasa a. Kesesuaian bahasa yang  digunakan dengan karakteristik  peserta didik.
b. Ketepatan penulisan ejaan pada LKPD.
c. Penggunaan bahasa yang efektif, efisien, dan mudah dipahami.
d. Penggunaan kalimat persuasif.
Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran (Modul Ajar) No. Aspek Indikator 1. Format Modul Ajar a. Komponen Modul ajar. b. Sistematika penyajian.
2. Perumusan Tujuan Pembelajaran a. Kejelasan  dan  keterukuran  indikator  ketercapaian  tujuan pembelajaran
b. Kesesuaian indikator ketercapaian dengan capaian pembelajaran
c. Kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  indikator  ketercapaian dan perkembangan siswa. 3. Penentuan Sumber Belajar a. Kesesuaian  sumber  belajar  dengan  tujuan  dan  indikator ketercapaian tujuan pembelajaran
b. Kesesuaian  sumber  belajar  dengan  materi  dan  karakteristik siswa.
4. Penentuan Strategi Pembelajaran a. Kesesuaian  pendekatan  pembelajaran  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran.
b. Kesesuaian pendekatan pembelajaran dengan model pembelajaran
c. Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan dan model
No. Aspek Indikator pembelajaran d. Kesesuaian metode pembelajaran dengan karakteristik siswa. 5. Langkah- langkah Pembelajaran a. Kegiatan  pembukaan  (menyiapkan  siswa,  apersepsi,  dan penyampaian tujuan pembelajaran)
b. Kesesuaian skenario pembelajaran dengan metode pembelajaran
c. Penyelipan materi di kelas 3 (Penanganan Learning Loss )
d. Kesesuaian  skenario  pembelajaran  dengan  sintaks Phenomenon Based Learning .
e. Sistematika penyajian skenario pembelajaran
f. Kesesuaian langkah pembelajaran dengan alokasi waktu.
g. Kegiatan penutup (penarikan kesimpulan dan refleksi). Tabel 5 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran (LKPD) No. Aspek Indikator 1. Tujuan a. Kejelasan dan keterukuran tujuan LKPD
b. Kesesuaian tujuan LKPD dengan capaian pembelajaran.
c. Konsistensi  antara  tujuan  LKPD  dengan  langkah-langkah kegiatan. 2. Sajian a. Sistematika penyajian langkah-langkah kegiatan.
b. Variasi penyajian langkah-langkah kegiatan dan lembar kerja.
c. Pemberian motivasi kepada peserta didik.
3.
Isi a. Kejelasan petunjuk penggunaan LKPD
b. Kejelasan petunjuk kegiatan
c. Kejelasan langkah-langkah kegiatan.
d. Kesesuaian langkah-langkah kegiatan dengan LKPD.
e. Kesesuaian  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  sintaks Phenomenon Based Learning .
f. Kesesuaian  gambar  untuk  memperjelas  langkah-langkah kegiatan. 4. Evaluasi
a. Pengadaan  rekleksi  dan  kesesuaiannya  dengan  langkah-langkah kegiatan.
b. Kesesuaian instrumen penilaian dengan tujuan pembelajaran
Tabel 6 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran (Modul Ajar)
No. Aspek Indikator 1. Tampilan Sampul Modul Ajar ( Cover )
a. Desain  cover  modul  ajar  dibuat  dengan  menarik  dan  sesuai dengan materi pembelajaran
b. Kelengkapan komponen cover
c. Huruf yang digunakan jelas, menarik, dan proporsional.
d. Pemilihan warna teks dan latar belakang
2. Tampilan Isi Modul Ajar
a. Proporsi penggunaan tabel dalam langkah-langkah pembelajaran.
b. Pemilihan jenis huruf
c. Pemilihan warna teks dan latar belakang
d. Kerapian
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Tabel 7 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran (LKPD)
No. Aspek Indikator 1. Tampilan Sampul LKPD ( Cover )
a. Desain cover dibuat dengan menarik dan sesuai dengan kegiatan dalam LKPD.
b. Kelengkapan komponen cover LKPD
c. Huruf yang digunakan jelas, menarik, dan proporsional.
d. Pemilihan warna teks dan latar belakang
2. Tampilan Isi LKPD a. Variasi penyampaian petunjuk penggunaan LKPD. b. Variasi dan tata letak penyajian tabel,  bagan, dan shape .
c. Pemilihan huruf dan ukurannya.
d. Pemilihan warna teks dan latar belakang
e. Kerapian
Tabel 8 . Kisi-Kisi Instrumen Uji Kepraktisan Modul Ajar dan LKPD
Aspek Indikator Kemenarikan dan kebermanfaatan Daya tarik produk Kemudahan penggunaan produk Manfaat produk
Tabel 9 . Kisi-Kisi Uji Coba Produk (Soal Posttest ) Materi Indikator Soal Dimensi Kognitif Jumlah Soal Unit 1 Tumbuh an, Sumber Kehidup an di Bumi 1. Membedakan  tumbuhan,  hewan,  dan  manusia berdasarkan cara mencari makan. C2 1 2. Mengdentifikasi bagian tubuh tumbuhan. C1 2 3. Mengidentifikasi fungsi bagian tubuh tumbuhan. C1 3 4. Menganalisis  fungsi  bagian  tubuh  tumbuhan  melalui hasil percobaan. C4 1 5. Mengidentifikasi jenis-jenis tulang daun. C1 1 6. Menjelaskan arti fotosintesis C2 1 7. Mengidentifikasi kebutuhan tumbuhan untuk melakukan fotosintesis C1 1 8. Menganalisis dampak fotosintesis terhadap lingkungan. C4 2 9. Menganalisis  kaitan  fotosintesis  dengan  makhluk hidup lainnya. C4 1 10. Mengidentifikasi bagian-bagian bunga. C1 1 11. Menjelaskan fungsi bagian-bagian bunga. C2 1 12. Menjelaskan peran serangga dalam proses penyerbukan C2 1 13. Mengidentifikasi macam-macam cara penyebaran biji. C1 2 14. Menganalisis  peran  makhluk  hidup  lain  dan komponen abiotik dalam perkembangbiakan tumbuhan. C4 1 15. Membedakan pertumbuhan tanaman yang cukup sinar matahari dengan yang tidak cukup mendapatkan sinar matahari. C2 1 Total
Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan 2 teknik analisis data yaitu analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  saran  dan  komentar  dari  data  hasil review yang  dilakukan  oleh  validator dan praktisi. Untuk mengambil kepurusan serta memberikan makna pada data yang diperoleh dari  penilaian  para  ahli  dan  praktisi,  maka  digunakan  acuam  konversi  tingkat  pencapaian pada Tabel 10.
Tabel 10 . Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi 4,21 ≤ Va < 5,00 91-100 Sangat Baik 3,41 ≤ Va < 4,20 81-90 Baik 2,61 ≤ Va < 3,40 71-80 Cukup 1,81 ≤ Va < 2,60 55-70 Kurang 1,0 ≤ Va < 1,80 0-54 Buruk
Metode  analisis  kuantitatif  terdiri  dari  2  yaitu  statistik  deskriptif  yang  digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  dengan  data  dalam  bentuk  skor  dan statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  untuk  kemudian  digunakan untuk menggeneralisasikan kepada populasi tempat sampel tersebut diambil. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang meliputi uji prasyarat dan uji-t sampel tidak berkorelasi ( Independent Sample T-Test ) untuk menguji hipotesis penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Rancang Bangun Perangkat Pembelajaran berbasis Phenomenon Based Learning
Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  diintegrasikan dengan  model phenomenon  based  learning dan  berpedoman  pada  petunjuk  penerapan kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar.  Pembuatan  produk  memanfaatkan software Microsoft  Office  Word  dan  aplikasi  Canva  yaitu  salah  satu  aplikasi  desain  grafis yang  digunakan  untuk  membuat  dokumen,  konten  visual  dan  lainnya.  Modul  ajar dikembangkan  dengan  memuat  petunjuk,  perencanaan,  serta  langkah-langkah  dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru. Sedangkan, LKPD dikembangkan sebagai  petunjuk  dan  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyelidikan yang  akan  digunakan  oleh  siswa.  Produk  yang  dikembangkan  disajikan  dalam  bentuk  cetak dengan ukuran kerta A4.
Pengembangan ini menghasilkan sebanyak 22 produk yaitu 11 produk modul ajar dan 11 produk LKPD yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bab 1 Muatan IPAS Kelas IV, yang  terdiri  dari  11  pertemuan  termasuk  pertemuan  proyek  belajar.  Modul  ajar  dan  LKPD saling  berkaitan  pada  setiap  pertemuan  maupun  antara  pertemuan  satu  dengan  pertemuan lainnya. Modul ajar dikembangkan dengan langkah dan komponen pembelajaran yang jelas, terpadu  dan  memuat  kegiatan  sesuai  sintaks phenomenon  based  learning yang mengakomodasikan  fenomena  di  lingkungan  sekitar  dengan  materi  pembelajaran  serta mengaitkan  dengan  materi  di  kelas  sebelumnya  sebagai  upaya  mengatasi learning  loss . Langkah kegiatan memuat sintaks phenomenon based learning yang mengacu pada kegiatan penyelidikan secara berkelompok. didesain sedemikian rupa dan memiliki ciri yang berbeda dari kebanyakan LKPD lainnya karena LKPD ini berbasis phenomenon based learning , yang mana  peserta  didik  dikenalkan  dengan  fenomena  di  lingkungan  sekitar  dan  melakukan penyelidikan  secara  berkelompok  untuk  memperoleh  pengetahuan  bermakna.  LKPD  juga didesain dengan gambar dan warna yang menarik sehingga dapat menarik minat peserta didik
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
untuk  belajar.  Selain  itu,  LKPD  ini  juga  menyajikan  kalimat-kalimat  persuasif  agar  peserta didik  semangat  dan  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  melalui  proses penyelidikan. Peserta didik juga dapat melakukan refleksi pada tabel refleksi yang disediakan di  akhir  kegiatan  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk  dijadikan  acuan  pada pembelajaran berikutnya.

## Validitas Perangkat Pembelajaran berbasis Phenomenon Based Learning
Pengujian validitas dalam penelitian pengembangan ini ditinjau dari tiga aspek pokok, yaitu  (1)  pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  materi  pembelajaran;  (2) pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  desain  pembelajaran;  dan  (3) pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  media  pembelajaran.  Adapun rekapitulasi hasil penilaian validitas perangkat pembelajaran disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11 . Hasil Penilaian Validitas Perangkat Pembelajaran
No. Subjek Persentase Validitas Kualifikasi Modul Ajar LKPD 1 Ahli Materi Pembelajaran 97,39% 96,67% Sangat Baik 2 Ahli Desain Pembelajaran 95,38% 94,28% Sangat Baik 3 Ahli Media Pembelajaran 98% 98% Sangat Baik

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran berbasis Phenomenon Based Learning
Pengujian  kepraktisan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  ditinjau  dari  perspektif guru  sebagai  praktisi  pembelajaran  selaku  pengguna  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning .  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan memperoleh  penilaian  oleh  praktisi  dengan  kualifikasi  sangat  baik  yaitu  modul  ajar memperoleh  penilaian  dengan  persentase  skor  sebesar  100%  dan  LKPD  memperoleh penilaian dengan persentase skor sebesar 100%.

## Efektivitas Perangkat Pembelajaran berbasis Phenomenon Based Learning
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Independent Sample T-Test /Uji-t Sampel tidak Bekorelasi. Berdasarkan hasil analisis Independent Sample T-Test /Uji-t  Sampel  tidak  Bekorelasi  dengan  menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS Statictics  21.0  for  Windows, diperoleh  nilai  signifikansi  (sig.  2-tailed)  sebesar  0,000. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dilihat bahwa nilai Sig. < 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis phenomenon  based  learning dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran  konvensional  di  SD  Negeri  1  Banyuning.  Sehingga,  penggunaan  perangkat pembelajaran berbasis phenomenon based learning dapat mengatasi  fenomena learning loss siswa kelas IV SD Negeri 1 Banyuning.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  modul  ajar  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  fenomena  atau phenomenon  based  learning .  Kurikulum  yang digunakan  dalam  pengembangan  produk  ini  adalah  kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Produk  yang  dihasilkan  terdiri  dari  modul  ajar  dan  LKPD  untuk  sebelas pertemuan  pembelajaran  yang  memuat  1  bab  pembelajaran  muatan  IPAS  kelas  IV  sekolah dasar.  Perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning telah  melalui  proses validasi.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  valid  untuk
digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  hasil  validitas  tersebut  ditentutan  berdasarkan  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli media  pembelajaran.  Selain  melalui  serangkaian  tahap  validasi  oleh  para  ahli  di  bidangnya masing-masing, produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga telah diujicobakan kepada  praktisi  untuk  mengukur  kepraktisannya  dan  diujicobakan  kepada  siswa  untuk mengukur  efektivitasnya.  Hasil  penilaian  dan  uji  coba  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran berbasis phenomenon based learning yang dikembangkan bersifat valid, praktis dan efektif diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar. Adapun beberapa faktor yang menguatkan simpulan tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Proses pengembangan produk perangkat pembelajaran dalam penelitian ini mengikuti model  pengembangan  ADDIE  sehingga  berimplikasi  pada  hasil  kelayakan  produk  yang dihasilkan.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  tahap  analisis  ( Analysis ),    tahap desain    ( Design), tahap    pengembangan  ( Develop ),  tahap  implementasi  ( Implementation ), dan tahap evaluasi ( Evaluation ) (Pratiwi, 2017;Sholeh, 2019) . Sehingga, dapat menghasilkan produk yang valid dan layak untuk digunakan. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  pebelajar (Tegeh  &  Kirna,  2013;  Wisada  et  al.,  2019) .  Menurut  langkah-langkah  pengembangan produk,  model  penelitian  dan  pengembangan  ini  lebih  rasional  dan  lebih  lengkap  daripada model  lainnya (Nababan,  2020;  Sari,  2017) .  Sehingga,  penggunaan  model  pengembangan ADDIE dapat menghasilkan produk yang valid dan berkualitas.
Ditinjau  dari  aspek  materi/isi  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  karena  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  khususnya  modul ajar,  telah  menyajikan  kualitas  yang  sangat  baik  dari  segi  perumusan  tujuan  pembelajaran, pemilihan  sumber  belajar,  pemilihan  model  pembelajaran,  penyampaian  materi  dan penggunaan bahasa. Produk LKPD yang dikembangkan juga memperoleh kualifikasi sangat baik  dari  segi  perumusan  tujuan  kegiatan,  isi  LKPD  dan  penggunaan  bahasa  dalam  LKPD yang  telah  dikembangkan.  Modul  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  rumusan  tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur, begitu pula tujuan kegiatan pada LKPD. Apabila tujuan pembelajaran  sudah  jelas  dan  tegas,  maka  langkah  dan  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih terarah (Pane  &  Dasopa,  2017;  Shodiq,  2019) .  Sehingga,  perangkat  pembelajaran  akan membantu proses pembelajaran terlaksana secara terarah dan efektif. Kualifikasi sangat baik diperoleh  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  juga  ditijau  dari  segi  pemilihan sumber  belajar.  Sumber  belajar  memiliki  peran  untuk  menyediakan  informasi  dan pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan  berbagai  kompetensi  yang  diinginkan pada mata pelajaran yang dipelajari (Jailani, 2017; Subqi, 2016) . Hal ini menunjukkan bahwa pemilihan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  materi  dan  capaian  pembelajaran  dapat membantu untuk mencapai kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai.
Selain  itu,  kualifikasi  sangat  baik  juga  diperoleh  karena  modul  ajar  yang dikembangkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  (penggunaan  model  dan  metode pembelajaran)  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Salah  satu  bahan  pertimbangan dalam  penentuan  strategi  pembelajaran  adalah  kesesuaian  strategi  pembelajaran  dengan pokok  bahasan  atau  materi (Harisman,  2015;  Noermanzah  &  Maisarah,  2019) .  Sehingga strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  membantu  penyampaian  materi  dengan  baik. Kemudian, kualifikasi sangat baik juga ditinjau dari aspek penyampaian materi pembelajaran atau  langkah-langkah  pembelajaran  dan  kegiatan  pada  LKPD  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan mampu memotivasi siswa. Selain itu, kualifikasi sangat baik juga diperoleh dari segi penggunaan bahasa dalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Salah satu aspek kualitas dalam pengembangan perangkat pembelajaran adalah bahasa, susunan kalimat,
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
kosakata, tingkat kesukaran dan kejelasan. Karena pada hakikatnya bahasa harua digunakan secara tepat dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna baik guru maupun peserta didik (Aisyah Aini et al., 2021; Prabawati et al., 2019) . Sehingga, pengguna dapat memahami dan menggunakan perangkat pembelajaran secara maksimal untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning yang  dikembangkan  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Perolehan  kualifikasi  sangat  baik  ditinjau dari  beberapa  aspek.  Yang  pertama  yaitu,  modul  ajar  yang  dikembangkan  disajikan  dengan komponen  yang  lengkap  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan  memuat diagnostic assessment .  Asesmen  yang  digunakan  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  modul  sekolah penggerak  adalah  asesmen  diagnostik.  Asesmen  diagnostik  bertujuan  untk  mendiagnosis kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa (Malikah et al., 2022; Nasution, 2021) . Dengan adanya komponen asesmen diagnostik maka modul ajar yang dikembangkan dapat  digunakan  untuk  mengukur  kondisi  awal  siswa  sebelum  pelaksanaan  proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Kedua, perangkat pembelajaran sebagai perencanaan pembelajaran disajikan dengan skenario pembelajaran  yang  bersifat  sistematis.  Dalam  perencanaan  pembelajaran,  kebutuhan dianalisis  dari  proses  belajar  dengan  alur  yang  sistematik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Termasuk  di  dalamnya  adalah  pengadaan  evaluasi  terhadap  materi  dan aktivitas  pembelajaran (Dolong,  2016;  Seknun,  2014) .  Penyajian  skenario  secara  sistematis dapat  memudahan  penggunaan  modul  ajar  serta  memudahkan  siswa  dalam  pemahaman materi  karena  disampaikan  secara  teratur.  Selain  itu,  perolehan  kualifikasi  sangat  baik  juga dikarenakan  perumusan  tujuan  yang  jelas  yang  bersesuaian  dengan  indikator  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  efektif  apabila  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  sesuai  dengan  indikator  pencapaian (Fakhrurrazi,  2018; Wahyuni & Herlinda, 2021) .
Perolehan  kualifikasi  yang  sangat  baik  juga  dikarenakan  pemilihan  sumber  belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam modul ajar. Salah satu kriteria  dalam  pemilihan  sumber  belajar  adalah  kesesuaiannya  dengan  tujuan  pembelajaran (Abdullah,  2012;  Supriadi,  2017) .  Pemilihan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  akan  dapat  mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kemudian, perolehan  sangat  baik  juga  karena  penyajian  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dalam  modul  pembelajaran  dan  LKPD  yang dikembangkan,  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  fenomena  atau phenomenon based  learning .  Model phenomenon  based  learning terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  (1)  orientasi peserta  didik  pada  fenomena,  (2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  secara berkelompok, (3) melakukan penyelidikan individual maupun kelompok, (4) penyajian hasil penyelidikan, (5) menganalisis dan mengevaluasi (Kaniawati & Tayubi, 2010; Saudah et al., 2019) .
Ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning yang  dikembangkan  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Kualifikasi  sangat  baik  diperoleh  karena perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  tampilan  cover  dan  isi  yang  menarik serta penyajian yang proporsional dan rapi. Keteraturan tata letak, ketepatan pemilihan jenis huruf,  dan  komposisi  warna  yang  baik  dan  menarik  dapat  mendukung  pembelajaran  dan mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih baik (Ahmadi et al., 2021; Fitriyani, 2019) . Ditinjau  dari  kepraktisan  produk,  perangkat  pembelajaran  yang  dkembangkan memperoleh  kualifikasi  yang  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran karena  memiliki  tampilan  yang  menarik,  mudah  digunakan  dan  bermanfaat  bagi  pengguna. Kepraktisan  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mempertimbangkan
kemudahan.  Kemudahan  dalam  arti  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan mudah untuk dipahami dan juga mudah untuk dilaksanakan atau digunakan (Aminah, 2016; Rajabi  et  al.,  2015) .  Ketika  perangkat  pembelajaran  mudah  digunakan,  maka  guru  dapat melaksanakan pembelajaran dengan lebih efektif.
Penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan faktor  yang  menunjukkan  terjadinya learning  loss .  Sehingga,  ketika  hasil  belajar  peserta didik  meningkat,  maka  fenomena learning  loss telah  teratasi.  Penggunaan  perangkat pembelajaran berbasis phenomenon based learning ini mampu mengatasi fenomena learning loss karena mampu memberikan pemahaman bermakna kepada siswa sehingga memberikan kemudahan  dalam  pemahaman  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  fenomena  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Ardiyanti & Winarti, 2013; Khanasta et al., 2016) . Ketika kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  berkembang,  maka  siswa  akan  mudah  memahami materi  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  diakomodasikan dengan materi di kelas sebelumnya sehingga mampu mengatasi ketertinggalan atau learning loss yang  dialami  oleh  siswa.  Selain  merujuk  pada  penelitian  terdahulu,  keefektifan penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning dalam  proses pembelajaran  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  coba  produk  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis phenomenon based learning dengan kelas kontrol yang menggunakan perangkat  pembelajaran  konvensional  di  SD  Negeri  1  Banyuning.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mengatasi learning loss .
Kelebihan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  model  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  dibuat berdasarkan  ketentuan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka,  sehingga  dapat digunakan  referensi  maupun  sarana  oleh  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  saat  ini. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditampilkan  dengan  desain  yang  menarik sehingga mampu menarik minat  belajar siswa. Perangkat  pembelajaran yang dikembangkan juga mudah digunakan oleh guru sehingga dapat melakukan proses pembelajaran secara lebih efektif.  Perangkat  yang  dikembangkan  juga  diakomodasikan  dengan  materi  di  kelas sebelumnya sehingga dapat mengatasi fenomena learning loss .

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis phenomenon  based  learning unutk mengatasi  fenomena learning  loss pada  kelas  IV  SD  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE telah menghasilkan produk yang valid, praktis dan efektif diterapkan dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi,  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  dan  mengatasi  fenomena learning  loss yang terjadi di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
A. Rachmat, & I. Krisnadi. (2020). Analisis Efeketifitas Pembelajaran Daring (Online) untuk Siswa  SMK  Negeri  8  Kota  Tangerang  pada  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–7.
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar. Jurnal  Ilmiah
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Didaktika , 12 (2), 216–231. https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.449.
Adi,  P.  W.,  Martono,  T.,  &  Sudarno,  S.  (2021).  Pemicu  Kegagalan  Pada  Pembelajaran  Di Sekolah  Selama  Pandemi  Di  Indonesia. Research  and  Development  Journal  of Education , 7 (2), 464. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10568.
Ahmadi, F., Rochmad, R., Lestari, F. P., & Harjunowibowo, D. (2021). The Development of Mathematics Comic Containing Pancasila Values to Develop Character of Elementary School  Students:  A  Case  Study  of  Indonesia. Journal  of  Innovation  in  Educational and Cultural Research , 2 (1), 25–34. https://doi.org/10.46843/jiecr.v2i1.20.
Aisyah Aini, N., Syachruroji, A., & Hendracipta, N. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. JPD:  Jurnal Pendidikan Dasar , Volume 2 , 28–34. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu%0A.
Aminah,  N.  (2016).  Kepraktisan  Model  Assurance  ,  Relevance  ,  Interest  ,  Assessment  , Satisfaction  (  Arias  )  Pada  Pembelajaran  Matematika. AlphaMath :  Journal  of Mathematics Education , 2 (2), 25–34.
Ardiyanti,  F.,  &  Winarti.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Kaunia , 9 (2), 27– 33.
Argiyanti, A., Rochintaniawati, D., & Anggraeni, S. (2022). Ketertarikan Peserta Didik SMA terhadap  Penggunaan  Platform  Instagram  Sebagai  Platform  Penyampaian  Materi Pembelajaran  Biologi  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4), 5595–5606. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3311.
Budi,  S.,  Utami,  I.  S.,  Jannah,  R.  N.,  Wulandari,  N.  L.,  Ani,  N.  A.,  &  Saputri,  W.  (2021). Deteksi  Potensi  Learning  Loss  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Selama Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Inklusif. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3607–3613. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1342.
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia. Seminar NASIONAL Statistik , 1–14. Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Dewi,  W.  P.,  Ramadhiani,  D.  A.,  Mukarromah,  K.,  Rahayu,  M.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022). Efektifitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Perspektif  Guru. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (1),  82–93. https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/download/1918/1211.
Dolong, J. (2016). Sudut  Pandang Perencanaan dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 1 (1), 65–76.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Fitriyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Powtoon  Tentang Konsep Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (1), 104–114.
Hakim,  M.  F.  Al,  &  Azis,  A.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1), 16–25. https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.1967 7.
Harapani, A. (2021). Pengaruh Kuliah Daring Saat Pandemi Covid-19 Terhadap Kemampuan Mahasiswa. Jurnal Kedokteran Universitas Lambung Mangkurat , 3–4. Harisman,  T.  (2015).  Dasar  Pertimbangan  Memilih  Strategi,  Metode,  Teknik  Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 1–11.
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development,
Implementation  and  Evaluation)  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28–38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042.
Jailani, M. sahran. (2017). Pengembangan Sumber Belajar Berbasis Karakter Peserta Didik.
Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (2), 175–192.
Kaniawati,  &  Tayubi,  H.  (2010).  Model  pembelajaran  fisika  berbasis  fenomena  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  pelajar. Jurnal FMIPa UPI , 1–8.
Khanasta, I., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Fenomena  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Yapis  Manokwari. Wahana  Didaktika , 14 (September), 1–161.
Khasanah,  D.  R.  A.  U.,  Pramudibyanto,  H.,  &  Widuroyekti,  B.  (2020).  Pendidikan  dalam Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48. https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44.
Lonka, K. (2018). Phenomenal Learning from Finland . Edita Publishing.
Malikah,  S.,  Winarti,  W.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  Sumardi,  S.,  &  Murtiyasa,  B. (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka. Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549.
Marni,  M.  (2020).  Challenges  of  Online  Learning  for  Library  Science  Students. Literatify : Trends in Library Developments , 1 (2), 86–92. https://doi.org/10.24252/literatify.v1i2.15824.
Muzdalifa,  E.,  Warga,  T.,  &  Bawang,  T.  (2022).  Learning  Loss  Sebagai  Dampak Pembelajaran  Online  Saat  Kembali  Tatap  Muka  Pasca  Pandemi  Covid  19. GUAU: Jurnal Pendidikan
Profesi Guru Agama Islam , 2 (1), 187–192. http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau/article/view/152.
Nababan, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Geogebra Dengan Model Pengembangan Addie Di Kelas XI SMAN 3 Medan. Jurnal Inspiratif , 6 (1), 37–50. Nasution,  S.  W.  (2021).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Suri. Prosding
Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181.
Noermanzah, & Maisarah, I. (2019). Pemilihan Strategi Pembelajaran yang Efektif dan Tepat pada  Pendidikan  Dasar  sebagai  Wujud  Implementasi  Kurikulum  2013. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa , 199–210.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba.
Pane,  A.,  &  Dasopa,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2), 333–352.
Prabawati,  M.  N.,  Herman,  T.,  &  Turmudi,  T.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Masalah  dengan  Strategi  Heuristic  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  37–48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.383.
Pratiwi, V. (2017). Pengembangan Alat  Evaluasi Pembelajaran Berbasis  ICT Menggunakan Wondershare  Quiz  Creator  Pada  Materi  Penyusutan  Aset  Tetap. Prosiding  Seminar Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1).
Pratiwi,  W.  D.  (2021).  Dinamika  Learning  Loss:  Guru  dan  Orang  Tua. Starfish  Labz , 1 (1), 147–153.
Prawanti,  L.  T.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 286–291.
Purnamasari,  I.,  &  Raharyani,  A.  E.  (2020).  Tingkat  Pengetahuan  dan  Perilaku  Masyarakat
Pembelajaran Berbasis Phenomenon Based Learning untuk Mengatasi Fenomena Learning Loss Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Kabupaten  Bondowoso  Tentang  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan , 3 (1),  125. https://doi.org/10.14421/lijid.v3i1.2224.
Rajabi,  M.,  Ekohariadi,  &  Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Instalasi Sistem Operasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek , 3 (1), 48–54.
Rajib,  M.,  &  Sari,  A.  P.  (2022).  Potensi  Learning  Loss  di  SMA  Negeri  4  Polewali  Selama Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Bioma , 2 (1),  40–48. https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/article/view/1592.
Rhamdan, D., Kule, A., & Al Wahid, S. M. (2021). Analisis Pemanfaatan e-Learning di Masa Pandemi (Studi Kepustakaan: Learning Loss pada Peserta Didik). Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (2), 432–446. https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i2.263.
Santosa, A. B. (2020). Potret Pendidikan di Tahun Pandemi : Dampak COVID-19 Terhadap Disparitas Pendidikan di Indonesia. CSIS Commentaries , 1–5.
Sari, B. K. (2017). Desain Pembelajaran Model Addie Dan Implementasinya Dengan Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 87–102.
Saudah,  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Suyidno,  S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Fenomena  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi Tekanan.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (2), 41.
https://doi.org/10.20527/jipf.v3i2.1029.
Seknun,  M.  Y.  (2014).  Telaah  Kritis  Terhadap  Perencanaan  Dalam  Proses  Pembelajaran.
Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 17 (1),  80–91. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a6.
Shodiq,  S.  F.  (2019).  Revival  Tujuan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Di  Era Revolusi  Industri  4.0. At-Tajdid :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 2 (02), 216–225. https://doi.org/10.24127/att.v2i02.870.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979. Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Subandowo, M.,  Karyono, H., Gunawan, W., &  Andriani, W. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 1 (1), 485–501.
Subqi,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Pusat  Sumber  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran, 1(1), 88-98. , 1 (1), 88–98.
Supriadi,  S.  (2017).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654.
Symeonidis,  V.,  &  Schwarz,  J.  F.  (2016).  Phenomenon-Based  Teaching  and  Learning through the Pedagogical  Lenses of Phenomenology: The Recent Curriculum Reform in Finland. Forum Oświatowe , 28 (December), 31–47.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan
ADDIE
Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145.
Wahyuni,  F.,  &  Herlinda,  H.  (2021).  Paradigma  Pembelajaran  Efektif  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia. Gurindam: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 40. https://doi.org/10.24014/gjbs.v1i2.12786.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.