Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 342-354

## PEMBELAJARAN RANTAI MAKANAN MELALUI MEDIA PAPER RONAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS KELAS V SEKOLAH DASAR
Sri Hastuti Anwa Hartini 1 , Rusdhianti Wuryaningrum 2 , Sudarti 3
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pascasarjarna Pendidikan Dasar, Universitas Jember
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 10 Desember 2023
Revisi: 16 Maret 2024 Diterima: 27 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Paper Ronan, learning media, science literacy
Kata Kunci: Paper Ronan, media pembelajaran, literasi sains
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3052
Surel Korespondensi: srihartini051@guru.sd.belajar.id
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Food  Wheel  Rotation  Board Media (Paper Ronan) on Increasing Science Literacy at Class V Elementary Schools. The  research  method  applied  experimental  research,  in  the  form  of  a nonequivalent control group design. The sample was 19 students of class VA as the experimental  class  and  21  students  of  class  VB  as  the  control  class.  The  data collection  tool  was  test  questions regarding  scientific  literacy,  with  data analysis techniques using the quantitative paired T test technique using SPSS. The results of this  research  show  that  there  is  a  significant  difference  in  the  scientific  literacy abilities of the experimental group compared to the control group as evidenced by the  results  of  the  hypothesis  test  where  the  tcount>ttable  value  is  2.120>1.683.
These  results  provide  a  decision  to  accept  Ha  and  reject  H0.  Thus,  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  the  use  of  the  Food  Wheel Spinning Board (Paper Ronan) media on the Science Literacy of Class V Elementary Schools.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Media  Papan  Perputaran  Roda  Makanan  (Paper  Ronan)  terhadap Peningkatan Literasi Sains Kelas V Sekolah Dasar. Metode penelitian menggunakan penelitian eksperimen, dengan bentuk nonequivalent control group design. Sampel yang digunakan adalah 19 peserta didik kelas VA sebagai kelas eksperimen dan  21  peserta  didik  kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  soal  tes  mengenai literasi  sains,  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitif  uji  paired  T  test  menggunakan  SPSS.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan literasi sains kelompok eksperimen terhadap  kelompok  kontrol  yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  dimana  nilai  t hitung >t tabel yakni  2,120>1,683. Hasil ini memberikan keputusan menerima H a dan menolak H 0 . Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang  signifikan  penggunaan  media  Papan  Perputaran  Roda  Makanan  (Paper  Ronan)terhadap  Literasi  Sains  Kelas  V Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pembelajaran  era  digital  pada abad  21  sekarang  ini  cenderung dilakukan  secara  instan  dengan penggunaan  teknologi  berupa  gawai
segala  informasi  tersedia  dengan cepat. Di berbagai aplikasi ditawarkan ruang-  ruang  pembelajaran  berbekal paketan  data  internet  dan  jaringan wifi  akan  sangat  mudah  diakses  oleh
murid  tanpa  ada  batasan  tempat  dan waktu.  Akan  tetapi  figur  dan  sosok guru yang hadir di kelas menjadi daya tarik  natural  yang  dibutuhkan  oleh murid. Guru hadir memberikan bahan pembelajaran seperti modul ajar yang lengkap  agar  peserta  didik  mampu menguasai  seperangkat  materi  sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Seperangkat  modul  ajar,  seperti
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) menjadi poin utama terlaksananya proses belajar mengajar  di  kelas.  Strategi,  metode dan  media  pembelajaran  menjadi penentu tercapainya tujuan pembelajaran secara jelas dan terarah. Seorang  pendidik  perlu  mengikuti perkembangan  teknologi,  khususnya
yang berkaitan dengan media pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  paduan  antara  bahan  dan  alat atau  perpaduan  antara software dan hardware (Sadiman,  dkk.,  1996).
Media  pembelajaran  sebagai  media yang  digunakan  dalam  proses  dan tujuan pembelajaran. Pada hakikatnya proses  pembelajaran  juga  merupakan komunikasi, sehingga media
pembelajaran  juga  dapat  dijadikan media  komunikasi  yang  digunakan dalam proses komunikasi tersebut.
Media  pembelajaran  memiliki peranan penting sebagai sarana untuk menyalurkan  pesan  pembelajaran. Levie & Lentsz (1982) (dalam Hujair & Sanaky,  2009)  mengemukakan  empat fungsi media pembelajaran,
khususnya  media  visual,  yaitu:  fungsi atensi,  fungsi  afektif,  fungsi  kognitif, dan  fungsi  kompensatoris. Pertama , fungsi atensi media visual merupakan inti,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan  atau  menyertai  teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran  peserta  didik  tidak  tertarik dengan  materi  pelajaran  yang  tidak disenangi  oleh  mereka,  sehingga mereka tidak memperhatikan. Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi materi perkuliahan  semakin  besar. Kedua , fungsi  afektif  media  visual  dapat terlihat  dari  tingkat  kenikmatan peserta  didik  ketika  belajar  atau membaca  teks  yang  bergambar. Gambar  atau  lambang  visual  dapat menggugah  emosi  dan  sikap  siswa. Ketiga ,  fungsi  kognitif  media  visual terlihat  dari  lambang  visual  atau gambar  memperlancar  pencapaian
tujuan untuk memahami dan
mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung  dalam  gambar. Keempat , fungsi kompensatoris media pembelajaran  terlihat  dari  hasil penelitian  bahwa  media  visual  yang memberikan konteks untuk memahami  teks  membantu  peserta didik  yang  lemah  dalam  membaca untuk  mengorganisasikan  informasi
dalam teks dan mengingatnya kembali.  Dengan  kata  lain,  media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan  peserta  didik yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan  dengan  teks  atau  disajikan secara verbal. Media  pembelajaran  juga  dapat membantu peserta didik meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik dan terpercaya.  Maksudnya  bahwa  media pembelajaran paling
besar pengaruhnya  bagi  indera  dan  lebih dapat  menjamin  pemahaman.  Dengan kata  lain,  orang  yang  mendengarkan tidak  sama  tingkat  pemahamannya dan lamanya bertahan yang
dipahaminya  dibandingkan  dengan mereka  yang  melihat,  atau  melihat dan  mendengarkannya.  Pentingnya
media  pembelajaran  karena  media pembelajaran membawa dan membangkitkan  rasa  senang  dan gembira  untuk  peserta  didik  dan memperbaharui  semangat  mereka. membantu memantapkan pengetahuan pada benak para peserta didik  serta  menghidupkan  pelajaran. Pemilihan media pembelajaran seyogianya tidak terlepas dari konteksnya  mencakup  komponen sistem intruksional secara
keseluruhan.  Media  yang  digunakan pendidik  bergantung  pada  kebutuhan dan kondisi yang ada di sekolah.
Menurut  Briggs  (1977)  media pembelajaran  adalah  sarana  fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran  seperti:  buku,  film, video  dan  sebagainya.  Kemudian National Education Associaton (1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana
komunikasi  dalam  bentuk  cetak maupun  pandangdengar,  termasuk teknologi  perangkat  keras  dan  posisi media  pembelajaran.  Oleh  karena proses pembelajaran merupakan proses  komunikasi  dan  berlangsung dalam  satu  sistem,  maka  media pembelajaran  menempati  posisi  yang cukup  penting  sebagai  salah  satu
komponen sistem pembelajaran.
Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan terjadi  dan  proses  pembelajaran sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak akan bisa berlangsung secara optimal.
Media  pembelajaran  merupakan komponen  integral  dari  sistem pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan pesan,
dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Adapun tujuan dari  media  pembelajaran  yaitu, meningkatkan efisiensi belajar mengajar,  menjaga  relevansi  dengan tujuan  belajar,  merangsang  siswa untuk  belajar,  pembawa  informasi atau  pesan  instruksional,  serta mampu  merangsang  proses  belajar siswa  (Haryanto,  2012).  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat digunakan yakni media Papan
Perputaran    Roda  makanan  yang disingkat Paper Ronan.
Media  Paper  Ronan  merupakan
media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mempelajari  materi IPAS khususnya materi rantai
makanan  yang  terdapat  pada  kelas  V sekolah  dasar.  Melalui  media  Paper
Ronan,  diharapkan  mampu  mengajak murid  menjadi  bagian  pembuatan media  pembelajaran  dengan  bekerja sama  dalam  kelompok  belajar.  Murid lebih  memahami,  mengali  potensi dirinya dan merefleksikan materi ajar IPAS  dan  membuat  kesimpulan bersama  dengan  anggota  kelompok belajarnya  atau  dengan  anggota kelompok yang lain.
Berdasarkan penilaian Diagnostik diawal sebelum pembelajaran, diketahui bahwa
kemampuan literasi sain siswa kelas V masih  berada  dibawah  rata-rata.  Hal ini  terlihat  dari  penguasaan  konsep materi  pelajaran,  dimana  sejumlah peserta didik belum mampu menjawab  pertanyaan  ketika  ditanya oleh  guru.  Selain  itu,  ketika  diminta melakukan  pengamatan,  sebagian peserta  didik  masih  terpaku  pada obyek  pengamatan,  tidak  melakukan perintah dalam prosedur pengamatan tersebut.  Oleh  karena  itu,  sangat diperlukan suatu media pembelajaran yang  mampu  memusatkan  perhatian peserta didik agar mampu melakukan kegiatan-kegitana  yang  berkaitan dengan literasi sains.
Pada  pelajaran  IPAS  kelas  V semester  1    kurikulum  merdeka,  Bab
II    Harmoni  dalam  ekosistem,  Topik A.1  terdapat  topik  mengenai  Rantai makanan  yang  tujuan  pembelajaran untuk  mengetahui    proses  makhluk hidup mendapatkan Energi pada suatu Ekosistem  di  lingkungan.  Menjadi peran utama untuk murid dikelas agar memiliki  rekam  jejak  tentang  materi mata  pelajaran  IPAS  adalah  hadirnya media  pembelajaran  yang  menarik bagi  murid.  Berdasarkan  uraina tersebut,  maka  akan  dilakukan penelitian untuk meningkatkan kemampuan literasi sains menggunakan media Paper Ronan. Metode Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  dengan nonequivalent control  group  design .  Desain  ini
menggunakan kelompok kontrol,
namun  tidak  sepenuhnya  sebanding dengan kelompok eksperimen. Pemilihan  sampel  menggunakan  jenis nonprobability sampling
dengan teknik purposive  sampling .    Sampel yang  digunakan  adalah  40  peserta didik,  yang  terdiri  dari  kelas  VA    19 peseta didik sebagai kelas eksperimen dan VB 21 peserta didik sebagai kelas kontrol.  Penerapan  pembelajaran
dengan media Paper Ronan dilakukan pada  kelas  eksperimen  sedangkan pada kelas kontrol diterapkan dengan pembelajaran konvensional.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar yang  diberikan  dengan  menggunakan hasil data ulangan harian dan posttest dengan skala kecil dan sedang dimana ada  perbedaan  sebelum  dan  sesudah siswa  menggunakan  media  Paper Ronan.Data dianalisis dengan tahapan pengujian normalitas dan homogenitas data, setelah itu dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji paired t test dengan bantuan Statistical  Package  For  The Social Sciences (SPSS).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Media pembelajaran Papan Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan) sebagai sarana untuk
memperdalam  materi  mata  pelajaran IPAS  terdiri  dari  papan  yang berbentuk lingkaran dengan diameter 40  cm  dan  sebuah  jarum  penunjuk berhentinya  putaran  roda.  Di  dalam papan  roda  perputaran  terdapat gambar  padi,  belalang,  tikus,  ular,
katak,  cacing,  ayam,  burung  elang, pohon, dan ulat.
Cara  kerja  media  pembelajaran
paper ronan pada waktu
pembelajaran di kelas murid di bentuk kelompok  belajar  dengan  menamai kelompok  tersebut  dengan  nama pahlawan nasional yakni kelompok 1: Ir.Soekarno.;  kelompok  2:  Moh.Hatta; kelompok 3: Raden Ajeng Kartini; dan kelompok 4: Pangeran Diponegoro.
Setiap  kelompok  maju  ke  depan kelas,  kemudian  salah  satu  anggota
kelompok  memutar  roda  rantai makanan, dan saat  jarum perputaran berhenti,  anggota  kelompok  saling bergatian  menjelaskan  urutan  rantai makanan.  Sebagai  contoh,  jika  jarum berhenti di gambar ular, maka anggota kelompok  saling  bergantingan  untuk menceritakan  urutan  rantai  makanan ular.  Kelompok  yang  lain  bisa menanggapi
dan bertanya.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan media Paper Ronan dapat dilihat pada
Gambar 1.
Gambar 1. Peserta didik Menggunakan Media Paper Ronan
Setelah  diperoleh  data  hasil pretest dan posttest ,  selanjutnya  dilakukan analisis  statistik  deskriptif  berguna untuk memaparkan dan menggambarkan data penelitian,
mencakup jumlah data, nilai maksimal,  nilai  minimal,  dan  nilai rata-rata. Hasil output analisis deskriptif dengan SPSS seperti terlihat pada Tabel 1. Tabel 1. Output Descriptive Statistics Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre-Tets Eksperimen 19 67 78 72.79 3.780 Post-Test Eksperimen 19 75 90 81.21 4.962 Pre-Test Kontrol 21 67 78 71.86 3.745 Post-Test Kontrol 21 75 85 78.19 2.926 Valid N (listwise) 19
Berdasarkan analisis deskriptif
kelompok  kontrol  mendapatkan  nilai rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 71,86    dengan  simpangan  baku sebesar  3,745  sedangkan  nilai  rata- rata posttest kelas  kontrol  sebesar 78,19  simpangan  baku  sebesar  2,926. Hasil  analisis  juga  menampilkan analisis deskriptif kelompok
eksperimen  mendapatkan  nilai  rata- rata pretest sebesar  72,79  simpangan baku sebesar 3,780  dan nilai rata-rata posttest sebesar  81,21  simpangan baku sebesar 4,926.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.Data normal  merupakan  syarat  mutlak sebelum  kita  melakukan  analisis statistik parametrik (uji paired sample t-test  dan  uji  independent  sample  t- test).  Dalam  statistik  parametrik terdapat 2 (dua) macam uji normalitas yang  sering  dipakai  yaitu  uji kolmogorov-smirnov  dan  uji  shapiro- wilk.  Hasil output uji  normalitas dengan  SPSS  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Output Test of Normality Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen .194 19 .057 .910 19 .074 Post-Test Eksperimen .142 19 .200 * .934 19 .206 Pre-Test Kontrol .151 21 .200 * .910 21 .055 Post-Test Kontrol .201 21 .027 .864 21 .007
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : output SPSS
Intepretasi Uji Normalitas :
a. Berdasarkan  output  di  atas diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) untuk  semua  data  baik  pada  uji kolmogorov-smirnov dan uji shapiro-wilk > 0,05 b. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa data penelitian berdistribusi normal. c. Karena data penelitian berdistribusi  normal,  maka  kita dapat menggunakan statistik parametrik  (uji  paired  sample  t- test dan uji independent sample t-
test)  untuk  melakukan  analisis data penelitian.

## Uji Paired Sample T-Test
Uji  Paired  Sample  T-Test  digunakan untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang berpasangan.  Persyaratan  dalam  uji paired  sample  t-test  adalah  data berdistribusi  normal.  Uji  Paired Sample  T-Test  dalam  penelitian  ini dipakai  untuk  mengetahui  apakah analisis  efektivitas  produk  media Papan  Perputaran  Roda  Makanan (Paper  Ronan)  ini  diperoleh  dengan
menggunakan  hasil  data  ulangan harian  dan  post-test  dengan  skala kecil  dan  sedang  di  mana  ada perbedaan  sebelum  dan  sesudah siswa  menggunakan  media  Papan Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan).  Untuk  menjawab  masalah tersebut,  uji  paired  sampel  t-test dilakukan  terhadap  data pretest kelas eksperimen  dengan posttest kelas eksperimen.  Kemudian  data pretest kelas  kontrol  dengan  data posttest kelas  kontrol.  Hasil  output  Uji  Paired Sample  T-Test  dengan  SPSS  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Output Paired Samples Test Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Tets Eksperimen - Post-Test Eksperimen -8.737 3.160 .725 -10.260 -7.214  -12.053 18 .000 Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post- Test Kontrol -7.238 3.015 .658 -8.611 -5.866  -11.001 20 .000

## Sumber : Output SPSS
Interpretasi Uji Paired Sample T Test :
a. Berdasarkan  outout    Pair  1 diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)
sebesar  0,000  <  0,05.  Maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar  siswa  untuk  Pre-test kelas eksperimen dengan Post- Test kelas eksperimen.
b. Berdasarkan  outout    Pair  2 diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05.  Maka
dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar  siswa  untuk pretest
kelas  kontrol  dengan posttest kelas kontrol.
Tabel 4. Output Paired Samples Statistic Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1  Pre-Tets Eksperimen 72.79 19 3.780 .867 Post-Test Eksperimen 81.53 19 4.623 1.061 Pair 2  Pre-Test Kontrol 71.86 21 3.745 .817 Post-Test Kontrol 79.10 21 2.385 .521 Sumber : output SPSS

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  suatu  varians (keberagaman)  data  dari  dua  atau lebih kelompok bersifat homogen.Data yang  homogen  merupakan  salah  satu syarat  (bukan  syarat  mutlak)  dalam uji  independent  sampel  test.  Dalam
penelitian ini, uji homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah varians data post-test kelas eksperimen  dan  data  post  test  kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  tidak. Hasil  output  uji  homogenitas  dengan SPSS  disajikan  pada  Tabel  5.
Tabel 5. Output Test of Homoneneity of Variance
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 8.056 1 38 .007 Based on Median 6.609 1 38 .014 Based on Median and with adjusted df 6.609 1 32.586 .015 Based on trimmed mean 8.122 1 38 .007 Sumber : Output SPSS
Interpretasi Uji Homogenitas a. Berdasarkan  outout    di  atas
diketahui  nilai  Signifikansi (Sig.)  Based  on  Mean  adalah sebesar 8,056 > 0,05. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa varians  data  Post-Test  kelas Eksperimen  dan  data  Post-
Test  kelas  Kontrol  adalah sama atau Homogen.
b. Dengan  demikian,  maka  salah satu syarat (tidak mutlak) dari uji  independet  sample  t-test sudah terpenuhi.

## Uji Independet Samples T-Test
Uji  Independet  Samples  T-Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  dua sampel  yang  tidak  berpasangan.
Persyaratan pokok dalam uji Independet  Samples  T-Test  adalah data berdistribusi normal dan homogen (tidak mutlak). Uji  Independet  Samples  T-Test  dalam penelitian ini dipakai untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan hasil  data  ulangan  harian  dan  post-
test  dengan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  di  mana  ada  perbedaan sebelum dan sesudah siswa menggunakan media Papan
Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan).  Untuk  menjawab  pertanyaan tersebut  uji  Independet  Samples  T- Test dilakukan terhadap data Post-test kelas  eksperimen  dengan  data  Post- test  kelas  kontrol.  Hasil  output  uji independent  samples  T-Test  dengan SPSS  sebagaimana  tersaji  pada  Tabel 6.

## Tabel 6. Output Test of Homoneneity of Variance
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 8.056  .007  2.120 38 .041 2.431 1.147 .109 4.753 Equal variances not assumed 2.058  26.340 .050 2.431 1.181 .004  4.858
Interpretasi  Uji  Independet  Samples T-test :
Berdasarkan  Output  di  atas  diperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,041  < 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar
siswa  antara  model  pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Dari  kedua  uji  coba  dapat diketahui bahwa hasil tes siswa sudah memenuhi  ranah  kognitif  dan  sudah
memenuhi kriteria. Uji coba menggunakan media paper ronan bisa dikatakan berhasil.
Dari output hasil  uji  paired sample  T-Test  menggunakan  SPSS diketahui output  pair 1 diperoleh nilai Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.
Maka dapat disimpulkan ada
perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  untuk pretest kelas  eksperimen dengan posttest kelas  eksperimen.
Selanjunya  pada output    pair  2 diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  untuk pretest kelas  kontrol dengan posttest kelas kontrol.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  penggunaan  media Papan  Perputaran  Roda  Makanan (Paper Ronan),  terhadap Peningkatan Literasi  Sains  Kelas  V  Sekolah  Dasar, yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji hipotesis yang dimana nilai t hitung >t tabel
(2.120>1.683), dan nilai sig
0.000<0,05.  Maka  H a diterima  H 0
ditolak.  Artinya  ada  pengaruh  yang signifikan  pada  penggunaan  Papan Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan), terhadap Peningkatan Literasi Sains Kelas VA Sekolah Dasar. Data ini
didukung  dengan  perbandingan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol yaitu 81,53>79,10.
Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  penelitian  Nurlaili  (2021)
Pengaruh Media Papan Rantai Makanan  (Rama)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  5  Subtema  2 Pembelajaran  1  Di  SD  Negeri  2
Langko,  dengan  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  media  Papan  Rantai Makanan  (Rama)  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  5  subtema  2 pembelajaran 1 di SDN 2 Langko, yang dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis yang dimana nilai ℎ >  (4.293 > 1.683), dan  nilai  sig  <  0,05  (0.000  <  0,05). Maka  Ha  diterima  Ho  ditolak.Artinya ada  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  Media  Papan  Rantai Makanan  (Rama)  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  5  subtema  2 pembelajaran 1 di SD Negeri 2 Langko Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Data  ini didukung  dengan  perbandingan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol yaitu 83,80.
Penelitian ini juga didukung oleh Wafa  &  Ulfa  (2021)  yang  berjudul Pengembangan  Media  Pembelajaran Parakan  (Papan  Rantai  Makanan) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  5  Mi  Miftahul  Huda
Ngasem dengan hasil Dari hasil media pembelajaran yang telah dikembangkan  telah  diuji  kelayakan produk  oleh  ahli  materi  dan  media. Berdasarkan  hasil  validasi  materi
menunjukkan media PARAKAN memiliki  tingkat  kelayakan  86,66% yang  termasuk  dalam  kualifikasi
“sangat  layak”.  Hasil  validasi  media menunjukkan media
PARAKAN memiliki  tingkat  kelayakan  90%  yang termasuk  dalam  kualifikasi  “sangat layak”. Hasil uji coba skala kecil dicoba kepada  5  siswa  dengan  mendapatkan presentase  siswa  79%  serta  hasil  uji coba skala lagi dicoba kepada 10 siswa dengan  mendapatkan  persentase  84, 5%.  Sehingga  media  PARAKAN dinyatakan  sangat  diperlukan  serta
sangat berkontribusi
selaku
penunjang pendidikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta aanalisis  data,  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  Papan
Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan),  membuat  peseta  didik  lebih aktif selama proses pembelajaran dan hubungan  guru  dan  murid  saling bersinergi.  Selain  itu  juga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  media  Papan  Perputaran Roda  Makanan  (Paper  Ronan), terhadap  Peningkatan  Literasi  Sains Kelas V  Sekolah  Dasar,  yang dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis yang dimana nilai t hitung >t tabel (2,120>1,683), dan nilai sig 0,000<0,05.  Maka  H a diterima  H 0 ditolak.  Artinya  ada  pengaruh  yang signifikan  pada  penggunaan  Papan Perputaran  Roda  Makanan  (Paper Ronan), terhadap Peningkatan Literasi Sains  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Data  ini didukung  dengan  perbandingan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol yaitu 81,53 > 79,10.

## Daftar Pustaka
Agustin,  M.  (2011).  Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran :  Panduan  untuk Guru,  Konselor,  Psikolog  Orang Tua,  dan  Tenaga  Keguruan.
Bandung : Refika Aditama.
Briggs, L. (1977). Instructional Desain Principles  and  Aplications.  New
Jersey :  Educational  Technology
Publication.
Haryanto. (2012). Pengertian Pendidikan Karakter. http://belajarpsikologi.com/pen gertian-pendidikan-karakter/ Hujair,  A.,  &  Sanaky.  (2009).  Media Pembelajaran. Yohyakarta : Safiria Insania Press. Nurlaili,  P.  (2021).  Pengaruh  Media Papan  Rantai  Makanan  (Rama) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas 5 Subtema 2 Pembelajaran
1  Di  SDN  2  Langko.  Skripsi :
Universitas Muhammadiyah Mataram. Sadiman,  A.  S.,  &  Dkk.  (1996).  Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT.Raya Grafindo Persada. Wafa,  N.  T.,  &  Ulfa,  N.  (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  Parakan  (Papan Rantai Makanan) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa  Kelas  5  Mi  Miftahul  Huda Ngasem. Jurnal Pendidikan Dasar Islam.