## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA DARI BAHAN BEKAS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 KOTA KUPANG TAHUN AJARAN 2018/2019
Ance S. R. Lobo 1) ,  Fransina Th. Nomleni 1) , Yonatan Foeh 2)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha Wacana Kupang-NTT 2 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Kupang-NTT Corresponding author : ancesayani@gmail.com

## Abstrak
Alat  peraga  merupakan  salah  satu  alat  bantu  sebagai  perantara  untuk  membangun  interaksi  belajar agar  informasi  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa,  khususnya  pada  penyampaian materi  yang padat dan harus di selesaikan dalam kurung  waktu yang sangat singkat.  Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  dari  bahan  bekas  terhadap  hasil  belajar  siswa. Populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  berjumlah  198  siswa  dan  sampel  kelas  VIII B dan  kelas  VIII C berjumlah  61 siswa. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain Posstest-Only Control Group Design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster Sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  Uji  t,  dengan  bantuan SPSS. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  F  sebesar  6.560  serta  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t 11.403 dengan signifikan 0,000 atau kurang dari 0,5 hal tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Karena  dengan  menggunakan  alat  peraga  siswa  dapat melihat  secara  langsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  mencapai  85,81  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Karena  pada  kelas  eksperimen  siswa  lebih  aktif  mencari  tahu  sendiri tentang  konsep-konsep  penting  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengingat,  memahami, menerapkan  dan  mengaplikasikan  apa  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  alat peraga terhadap hasil belajar siswa .
Kata kunci : Alat Peraga, Bahan Bekas, Hasil Belajar Siswa, Pembelajaran,

## Abstract
Teaching  aids  are  one  of  the  tools  as  intermediaries  to  build  learning  interactions  so  that  the  information conveyed by the teacher can be well received by students, especially in the delivery of dense material and must be  completed  in  a  very  short  time  frame.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  use  of visual aids from used materials on student learning outcomes. The population of all VIII grade students totaled 198 students and the sample for VIIIB and IIC classes totaled 61 students. The method used is the experimental method  with  the  Posttest-Only  Control  Group  Design.  The  sampling  technique  used  is  cluster  sampling.  Data collection is done by learning achievement test. Student learning outcomes data obtained were analyzed using the t test, with the help of SPSS. Based on the results of the homogeneity test, an F value of 6,560 was obtained and the results of the hypothesis test obtained a t value of 11,403 with a significant 0.000 or less than 0.5. This indicates that there are differences in student learning outcomes between the control and experimental classes. Because by using props students can see directly. This can be seen from the average value of 85.81 compared to the learning outcomes of students in the control class. Because in the experimental class students are more active in finding out for themselves about important concepts in learning so that students more easily remember, understand, apply and apply what is found in learning. Thus it can be concluded that H1 is accepted and H0 is rejected, meaning that there is a significant influence in the use of visual aids on student learning outcomes.
Key words : props, used materials, Student learning outcomes, learning,

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  bertujuan  untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa merupakan subjek yang menjadi  awal  dari  pembelajaran  apabila  pembelajaran  yang  disampaikan  kurang  menarik  dan membosankan  maka  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  juga  harus mempersiapkan komponen penting seperti mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu Program Tahunan (PROTA), Program Semester (PROMES), Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD), Bahan Ajar dan yang mendukung pemahaman siswa yaitu media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pendidikan yang sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Media  juga  sebagai  perantara  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  media  seperti  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  agar  tercipta pembelajaran  lebih  menarik,  bermakna,  berkesan,  dan  tentunya  membuat  peserta  didik  menjadi paham.  Kehadiran  media  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  pemacu  pengembangan  intelektual serta  emosional  peserta  didik  sehingga  dapat  memotivasi  belajar,  membangkitkan  kreatifitas  dan berfikir tingkat tinggi Aisyah dkk (2018)
Media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektonis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sedangkan alat peraga yaitu segala sesuatu yang masih bersifat abstrak, kemudian dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang  dan  dirasakan.  Dengan  demikian  alat  peraga  lebih  khusus  dari  media  dan  teknologi pembelajaran  karena  berfungsi  hanya  untuk  memperagakan  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak Arsyad, 2017:3&9)
Alat  peraga  merupakan  salah  satu  alat  bantu  sebagai  perantara  untuk  membangun  interaksi belajar  agar informasi yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh siswa,  khususnya pada  penyampaian  materi  yang  padat  dan  harus  di  selesaikan  dalam  kurung  waktu  yang  sangat singkat.  Menurut  Aisya  (2018)  penggunaan  media  alat  peraga  dalam  pembelajaran  menunjukan pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan  alat  peraga.  Optimalisasi  penggunaan  media  dapat membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  meskipun  abstrak.  Alat  peraga  selalu membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  memperbaiki  hasil belajar.
Hasil belajar siswa dapat dilihat melalui 3 ranah penting yaitu ranah kognitif, Afektif dan Ranah Psikomotor.  Ranah  Kognitif  yaitu  ranah  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai  siswa  dari  segi intelektual seperti pengetahuan dan keterampilan berpikir siswa, sejauh mana pengetahuan siswa mengenai  materi  yang  diajarkan  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  ulangan  harian.  Ranah  Afektif yaitu penilaian sikap dan perilaku seperti emosional, minat belajar, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Serta ranah psikomotor lebih menekankan pada keterampilan motorik seperti menulis.
Menurut  Anderson  dan  Karathwohl  (2001)  Hasil  belajar  terdiri  dari  3  komponen/Ranah  yaitu Ranah kognitif dapat dibagi menjadi enam jenjang mulai dari jenjang yang paling rendah ke jenjang yang  paling  tinggi,  yaitu:  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta. Menurut Krathwohl dkk (1964) Ranah afektif/sikap dapat dibagi menjadi lima jenjang mulai  dari  jenjang  yang  dasar  atau  sederhana  sampai  jenjang  yang  kompleks,  yaitu menerima/memperhatikan,  menanggapi,  menilai/menghargai,  mengatur  dan  mengorganisasikan, karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau  kompleks  nilai.  Berdasarkan  kurikulum  2013,  ranah ketrampilan  atau  psikomotor  abstrak  dibedakan  menjadi  lima,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba, menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Mata  pelajaran  memiliki  konsep  yang  luas  dan  memerlukan  media  yang  dapat  mendukung pelajaran  tersebut  agar  dalam  proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
5(3) 2022
pelajaran  yang  memiliki  konsep  kajian  yang  luas,  bahkan  ada  beberapa  pokok  bahasan  yang bersifat  abstrak  yakni  sulit  dimengerti  jika  hanya  diajak  untuk  berimajinasi  saja,  sehingga dibutuhkan media yang dapat mendukung pokok bahasan tersebut agar pelajarannya lebih terlihat sederhana dan dapat dimengerti oleh setiap siswa. Salah satu contoh Pokok bahasan yang terlihat abstrak yaitu sistem ekskresi pada manusia. Sistem ekskresi pada manusia merupakan salah satu pokok  bahasan  dalam  IPA  biologi  yang  menjelaskan  tentang  zat-zat  sisa  di  dalam  tubuh  akibat adanya  proses  metabolisme.  Zat-zat  sisa  tersebut  harus  dikeluarkan  dari  dalam  tubuh  manusia karena  dapat  mengganggu  keseimbangan  tubuh.  Konsep  yang  abstrak  ini  akan  lebih  mudah dimengerti oleh siswa jika menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  yaitu  fakta  yang  terjadi  di  sekolah  siswa lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  apabila  berhubungan  langsung  dengan kehidupan sehari –hari  serta  menggunakan  media  atau  alat  peraga  yang  langsung  dipraktekan  setelah  guru menjelaskan.  Siswa  mengalami  kesulitan  belajar  karena  guru  tidak  menggunakan  media.  Hal-hal tersebut  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat peraga dari bahan bekas terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan desain posttest-oly control design dimana dalam desain ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  random  (R)    kelompok  pertama  diberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok eksperimen dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok  kontrol , Sugyono (2016:112)

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrument  tes  yang dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  individu  atau  kelompok  peserta  didik. Instrument  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  peserta  didik  dalam pembelajaran sistem ekskresi yaitu tes tertulis melalui 10 butir soal tes berupa pilihan ganda dan 5 butir soal tes berupa isian.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan :
1.  Uji prasyarat analisis
a.  Uji normalitas data menggunakan uji chi-kuadrad. Sudjana (2005:273)
Keterangan: X2 = Harga chi kuadrat fo = Frekuensi yang diobservasi fh = Frekuensi yang diharapkan.
b.  Uji Homogenitas Data varian pada penelitian ini menggunakan uji dua varian. sudjana (2005:249)
𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Keterangan :
𝑆 1 2 : varians kelompok 1 𝑆 2 2 : varians kelompok 2
2.  Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan t-test (uji  t).  dengan bantuan program komputer SPSS versi 24.
t  = 𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2
√ 𝑠12 𝑛1 + 𝑠22 𝑛2 Keterangan  : T  : Skor X 1 : Rata-rata sampel 1 X 2 : Rata-rata sampel S 1 2 : Varian sampel 1 S 2 2 : Varian sampel 2 n 1 dan n 2 : Jumlah Sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 distribusi nilai kelas eksperimen (a) dan kelas control (b)
No Rentang Nilai F Presentase 1 74-77 5 15,62 2 78-81 2 6,25 3 82-85 5 15,62 4 86-89 5 15,62 5 90-93 13 40,62 6 94-97 2 6,25 Jumlah skor ( ∑) 32 100 % No Rentang Nilai F Presentase 1 31-39 2 6,89 2 40-48 3 10,34 3 49-57 6 20,68 4 58-66 9 31,03 5 67-75 8 27,58 6 76-84 1 3,44 Jumlah skor ( ∑) 29 100%

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
5(3) 2022
Gambar 1 Grafik Persentase Hasil Belajar Kognitif Siswa
Tabel  1  memperlihatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  Eksperimen menggunakan alat peraga sistem ekskresi dari bahan bekas nilai rata-rata hasil belajar pada Post test ketika  diberi  perlakuan  yang  berbeda  terjadi  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  signifikan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  alat  peraga (VIII C ) jumlah siswa 29 orang yang mencapai KKM 2 orang sedangkan yang tidak mencapai KKM 27  orang.  Pada  kelas  eksperimen  yang  di  ajarkan  dengan  bantuan  alat  peraga  tentang  sistem ekskresi  (VIII B )  jumlah  siswa  32  orang,  semuanya  mencapai  KKM.  Dengan  demikian  dapat  di simpulkan bahwa: H O ditolak dan H 1 diterima jika t hitung < dari t tabel . Derajat bebas (db) = (N 1 + N 2 -2) yaitu (29 + 32 – 2) = 59. Dengan taraf signifikan 5% atau 0,05 adalah 0,113.
Pada saat proses pembelajaran siswa memiliki semangat untuk mengetahui proses ekskresi, dapat  dilihat  dari  sikap  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  peneliti,  siswa  juga terlihat aktif dalam mendengarkan penjelasan peneliti, bahkan peneliti belum menjelaskan tentang alat  peraga  siswa  sudah  terlebih  dahulu  mengajukan  pertanyaan,  pada saat  peneliti  menjelaskan proses ekskresi menggunakan alat peraga siswapun ingin untuk mencoba, sehingga melalui hasil belajar  dapat  dilihat  tingkat  penguasaan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  pada  kelas eksperimen.  Ketika  menggunakan  alat  peraga  sistem  ekskresi  dari  bahan  bekas  siswa  lebih  aktif dalam  mengikuti pembelajaran. Dapat dilihat dari Banyaknya siswa  yang mengajukan pertanyaan serta  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok  melaksanakan  presentasi  kelompok  dengan  baik  dan  juga dapat menggunakan alat peraga sistem ekskresi.
Tabel 2 Uji Hipotesis
Hasil  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  alat  peraga  dari  bahan  bekas,  terlihat  bahwa adanya  peningkatkan  yang  terlihat  pada  kelas  eksperimen,  dimana  pada  C1  (mengingat) mendapatkan persentase sebesar 89,84%, alasan bahwa pada ranah ini memiliki persentase yang lebih  tinggi  merupakan  tingkat  pengetahuan  yang  paling  mudah.  Dimana  siswa  lebih  mudah mengingat  apa  yang  dilihatnya  pada  saat  peneliti  menjelaskan  materi  dengan  didukung  oleh  alat peraga  yang  menjelaskan  secara  langsung  mekanisme  sistim  ekskresi.  Pada  C2  (memahami) mendapatkan  persentase  sebesar  83,12%,  memiliki  persentase  seperti  itu  karena  siswa  lebih mudah  mengingat  apa  yang  dilihat  dibandingkan  memahami  apa  yang  di  jelaskan  oleh  peneliti, seperti memahami proses terjadinya hasil ekskresi dari ginjal, paru-paru, hati dan kulit. Sedangkan pada  C3  (menerapkan)  mendapatkan  persentase  sebesar  79,01%,  karena  siswa  dapat mempraktekan  langsung  mekanisme  eksresi  melalui  alat  peraga.  Pada  C4  (mengaplikasikan) mendapatkan  presentase  sebesar  71,88%,  karena  siswa  dapat  melihat  secara  nyata  mekanisme yang  terjadi  dengan  teori  yang  dipelajari  karena  pada  ranah  ini  walaupun  masuk  pada  tingkat kognitif  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  C1,  C2,  dan  C3  tetapi  jika  dikaitkan  dengan  materi  sistim ekskresi, siswa terlihat mudah menerapkan atau memahami mekanisme atau proses ekskresi, baik itu  sistim  ekskresi  pada  kulit,  ginjal,  paru-paru  dan  hati.  Berdasarkan  persentase  tersebut  hasil belajar siswa meningkat karena dipengaruhi oleh alat peraga dari bahan bekas dengan penelitian pengembangan yang di lakukan oleh Apoegi Guntur (2019) dengan kelayakan 87,75%. Pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  berpengaruh  terhadap  perhatian  siswa  di  dalam  kelas  dan berlanjut pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Selain  alat  peraga  ada  juga  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu  faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  yang  terdiri  dari  aspek fisiologis  dimana  kondisi  jasmani  dan  intensitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Aspek psikologis  yaitu  aspek  yang  bersifat  rohania  juga  dapat  mempengaruhi  kualitas  dan  kuantitas perolehan  pembelajaran  siswa  dilihat  dari  kemampuan  siswa,  sikap  siswa,  bakat  siswa,  minat siswa  dan  motivasi  siswa.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu lingkungan sosial (guru, staf, adminintrasi, teman-teman seperjuangan, orang tua dan keluarga).
Keberadaan  alat  peraga  merupakan  sebuah  hal  yang  teramat  penting  karena  dapat memperjelas  materi  yang  sifatnya  abstrak  seperti  materi  sistem  ekskresi  yang  mana  alat  peraga dapat  menggambarkan  bagian-bagian  dari  sistem  eksresi  pada  kulit,  ginjal,  hati,  dan  paru-paru. Mekanisme dari setiap proses yang sulit ini dapat dikonversi menjadi konsep yang sederhana yang dapat dilihat, dan diamati oleh setiap siswa. Selain itu alat peraga dari bahan bekas juga memiliki beberapa  keunggulan  di  antaranya  yaitu  bahan-bahan  mudah  didapatkan,  ramah  lingkungan, mudah di perbaiki, mudah digunakan, hemat biaya.
Hal  di  atas  didukung  oleh  Arsyad  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  alat  peraga  adalah  media pembelajaran, dan segala macam benda yang digunakan untuk memperagakan dan memperjelas materi  pembelajaran.  Alat  peraga  disini  mengandung  pengertian  bahwa  segala  sesuatu  yang bersifat abstrak kemudian dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat terjangkau dengan pikiran  yang  sederhana,  dapat  dilihat,  dan  dirasakan.  Alat  peraga  dapat  memperjelas  bahan pelajaran yang diberikan guru kepada siswa sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru, alat peraga juga menarik perhatian siswa dan menumbuhkan minat belajar pada  mata  pelajaran  yang  memiliki  konsep  yang  luas  dan  cenderung  abstrak.  Jadi  dalam penggunaan  alat  peraga  ini  dapat  memenuhi  semua  gaya  belajar  siswa  sehingga  siswa  memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran. Alat peraga yang di peragakan di depan kelas memenuhi kebutuhan  belajar  siswa  dengan  gaya  visual,  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat melengkapi  keterbatasan  siswa  yang  tidak  dapat  dijelaskan  oleh  alat  peraga  sehingga  informasi yang  diperoleh  siswa  lebih  banyak.  Siswa  juga  memiliki  gaya  belajar  auditori  dimana  siswa  juga

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
5(3) 2022
diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan alat peraga sehingga proses pembelajaran terkesan menarik perhatian siswa, mudah diingat dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  alat  peraga  sistem  ekskresi  dari  bahan bekas memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai posttest. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai t sebesar 11,403 dan t tabel sebesar 1,67109 dengan nilai rata- rata pada  kelas VIII B yaitu 85,81 dan kelas VIII C yaitu 59,44 di SMP Negeri 1 Kota Kupang tahun ajaran  2018/2019.  Dimana  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  karena  menggunakan  alat  peraga dibandingkan dengan nilai kelas kontrol yang menggunakan media gambar.

## SARAN
a.  Bagi guru Biologi (IPA Terpadu) diharapkan dapat menggunakan alat peraga sistim ekskresi dari  bahan  bekas  sebagai  acuan  untuk  menjelaskan  materi  sistim  ekskresi  dan  dapat mengembangkan alat peraga dengan menggunakan bahan bekas pada materi yang lainnya.
b.  Bagi Peneliti Lanjutan
Bagi  peneliti  lanjutan  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  pengaruh penggunaan  alat  peraga  dari  bahan  bekas  terhadap  ranah  afektif  dan  psikomotorik  serta kemampuan  untuk  mengingat  kembali  atau  retensi  agar  dapat  memperhatikan  kendala- kendala  yang  di  alami  selama  penelitian.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  peneliti  antara  lain keterbatasan waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah  nuril,  widiyanto  bayu,  fatkhurrohman.  2018.  Efektifitas  penggunaan  alat  peraga  sistem peredaran  dara  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  N  12  Kota  Tegal. Jurnal Pendidikan  MIPA  Pancasakti 2(1):  61-66.  Program  Studi  Pendidikan  IPA,  FKIP  Universitas Pancasakti Tegal. Indonesia
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxsonomy  For  Learning,  Teaching,  and  A  Revision  of Blooms Taxsonomi of Educational Objectivies. New York: Addison Wsley Longman, Inc. Arsyad Azhar. 2017. Media pembelajaran . ed. revisi. Cetakan ke-20. Jakarta,Rajawali
Kranthwohl,  D.R.  Bloom,  B.S.  &  Masia,  B.B.  1964. Taxonomy  of  Educational  Objectives,  The Classification  of  Educational  Goals:  Handbook  II:  The  Affective  Domain. New  York:  David McKay.
Arsyad Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta. Rajagra Findo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi ke-6 . Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D). Alfabeta: Bandung.