## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Persepsi Siswa terhadap Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Mind Mapping pada Mata Pelajaran IPA terpadu Materi Tekanan Zat Cair
Fitriyani 1
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 5, 2022 Revised Jan 19, 2022
Accepted Feb 3, 2022
Tujuan  Penelitian: Mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  rancangan  lembar kegiatan  siswa  berbasis  mind  mapping  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu materi tekanan zat cair yang layak dan valid digunakan.
Metodologi: Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan atau dalam bahasa inggris disebut Research and Development dengan Four-D model .
Temuan  Utama: Persepsi  siswa  terhadap  aspek  desain  pembelajaran  86,4 (setuju), aspek materi 90,7 (setuju), aspek keterbacaan LKS 90,7 (setuju), dan aspek visualisasi LKS 91,5 (setuju).
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: mengembangkan  lembar  kegiatan siswa berbasis mind mapping dan mengetahui persepsi siswa terhadap lembar kerja tersebut.
Kata Kunci:

## Persepsi
Mind Mapping IPA Tekanan Zat Cair
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Fitriyani1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas jambi, Jambi, Indonesia Email: fitriyanii43@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA menjelaskan tentang mahluk hidup dan proses kehidupan serta fenomena-fenomena alam yang terjadi [1]. Mata pelajaran IPA untuk jenjang pendidikan tingkat SMP sederajatnya yang berlaku saat ini  adalah  IPA  Terpadu,  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  Subtansi  mata  pelajaran  IPA  pada SMP/MTs  merupakan  IPA  Terpadu.  Pembelajaran  IPA  Terpadu  adalah  pembelajaran  yang  mencoba memadukan  beberapa  pokok  bahasan  dari  berbagai  bidang  kajian  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia  menjadi  satu bahasan  [2].  Melalui  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  mempelajari  tentang  alam  beserta  fenomena  yang  terjadi didalamnya  secara  utuh  [3].  Hal  ini  siswa  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  IPA  dalam kehidupan.
Dalam  merencanakan  pembelajaran  IPA  Terpadu  dipilih  obyek  yang  dikembangkan  menjadi  materi atau  tema yang  akan dijadikan  fokus kajian  menggunakan konsep  Fisika,  Biologi,  dan Kimia  [4].  Dimana  jika pembelajaran  IPA  dilaksanakan  secara  terpadu  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  diawali dengan suatu pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan dan direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar siswa [5]. Di setiap sekolah proses belajar mengajar dilaksanakan berdasarkan kulikulum pembelajaran yang telah di tetapkan secara nasional.
Pada  saat  sekarang  ini,  salah  satu  kurikulum  yang  digunakan  sekolah  adalah  kurikulum  2013.  Hal tersebut  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  dalam  kurikulum  2013  haruslah  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk bekerja dan mengalami berdasarkan kopetensi tertentu, bukan transfer pengethuan [6]. Untuk itu dalam penerapan  kurikulum  2013  diperlukan  beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan  untuk  mendukung  pelaksanaan kurikulum 2013, salah satu hal yang penting untuk dipersiapkan  adalah bahan ajar [7]. Salah satu contoh bahan ajar  adalah  lembar  kegiatan  siswa  yang  digunakan  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  dalam  menyajikan materi pelajaran.
11 Lembar  kegiatan  siswa  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  dapat dimanfaatkan  dan dikembangkan oleh  guru.  Dengan  memanfaatkan  lembar  kegiatan  siswa  guru  dapat  menyediakan  materi  pelajaran  dengan aktivitas  yang  berpusat  pada  siswa  [8].  Jadi  lembar  kegiatan  siswa  bukanlah  sarana  tempat  tugas  untuk menambah nilai rapor, akan tetapi sebuah pendukung pembelajaran selain buku, melalui lembar kegiatan siswa, siswa berkesempatan untuk secara aktif dan kreatif terlibat dengan materi yang dibahas sehingga pembelajaran akan  lebih  bermakna.  Untuk  itu  diperlukan  lembar kegiatan  siswa  yang  dapat  membantu  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  memahami  materi  tersebut  [9].  Salah  satunya  adalah  lembar  kegiatan  siswa  berbasis mind mapping . Mind mapping atau peta pikiran adalah suatu teknik mencatat yang mengkombinasikan antara gambar, simbol,  warna,  huruf,  dan  kata-kata  yang  saling  berkaitan  sebagai  penjelasan  mengenai  suatu  hal  [10].  Mind mapping  dapat  digambarkan  seperti  kerangka  berpikir  yang  membentuk  pohon  dengan  batangnya  pusat  yang memiliki  dahan  dan  ranting  sebagai  anak  percabangan  dari  topik  utama. Mind  mapping mempunyai  banyak keunggulan,  diantaranya:  proses  pembuatannya  menyenangkan,  karena  semata-mata  tidak  mengandalkan  otak kiri  saja,  sifatnya  unik,  sehingga  mudah  diingat  serta  menarik  perhatian,  dan  topik  utama  materi  pelajaran ditentukan secara jelas, begitu juga hubungan antara yang satu dengan yang lain [11].
Pentingnya penelitian ini dilakukan karena dunia pendidikan khususnya mata pelajaran IPA masih perlu menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  guna  meningkatkan  prestasi  siswa,  salah  satunya  adalah membuat  lembar  kegiatan  siswa  8  IPA  yang  menarik  dengan  disertai  teknik  mencatat mind  mapping. Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  rancangan lembar  kegiatan  siswa  berbasis  mind  mapping  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  materi  tekanan  zat  cair  yang layak dan valid digunakan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggris  disebut Research and Development . Metode Research And Development (penelitian dan pengembangan) dapat diartikan sebagai  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada  [12],  [13].  Dalam  penilitian  ini  model  pengembangan  yang  digunakan  penulis  adalah model  pengembangan  Thiagarajan,  dkk  (1974)  yang  dikenal  dengan Four-D  model (model  4-D).  Model pengembangan  4-D  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  Tahap  pendefinisian  ( Define ),  Tahap  desain  ( Design ), Tahap pengembangan ( Develop ), dan Tahap penyebaran ( Dissemination ).
Dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan  uji  coba  melibatkan  siswa  kelasVIII  B  di  SMP  Negeri  11 Muaro  Jambi  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Yaitu  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  21  siswa  untuk  mengetahui persepsi siswa terhadap lembar kegiatan siswa yang dikembangkan. Instrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan ini adalah menggunakan metode angket. Data dianalisi dengan deskriftif kuantitatif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah lembar kegiatan siswa divalidasi, kemudian dilakukan uji coba. Uji coba dilakukan di kelas VIII A  untuk  melihat  persepsi  siswa  terhadap  lembar  kegiatan  siswa  yang  dikembangkan.  Angket  yang  digunakan terdiri 76 dari 4 aspek yaitu desain pembelajaran yang terdiri dari 5 pertanyaan, materi terdiri dari 6 pertanyaan, keterbacaan LKS terdiri dari 6 pertanyaan, dan visualisasi LKS juga terdiri dari 6 pertanyaan. Sehingga jumlah pertanyaan untuk ke-4 aspek ini yaitu 23 butir pertanyaan. Berdasarkan angket persepsi siswa didapatkan hasil data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Data Angket Persepsi Siswa No. Aspek Penilaian Rata-Rata  Kriteria 1. Desain Pembelajaran 86,4 Setuju 2. Materi 90,7 Setuju 3. Keterbacaan LKS 90,7 Setuju 4. Visualisasi LKS 91,5 Setuju Jumlah 89,8 Setuju
Dengan keterangan : 96,5 < x ≤ 115 Sangat Setuju 78,1 < x ≤ 96,5 Setuju 59,8 < x ≤ 78,1 Ragu-Ragu 41,4  <  x  ≤  59,8  Tidak  Setuju  23  <  x  ≤  41,4  Sangat  Tidak  Setuju.  Jadi  berdasarkan  data  yang  terlihat  bahwa lembar kegiatan siswa yang dikembangkan memenuhi kriteria setuju 89,8. Hal ini menunjukkan bahwa lembar kegiatan siswa yang telah dikembangkan layak digunakan berdasarkan respon positif siswa (persepsi siswa).
Adapun tanggapan siswa terhadap lembar kegiatan siswa yang dikembangkan, antara lain yaitu: lembar kegiatan  siswa  dapat  menarik  minat  dan  mendorong  siswa  untuk  belajar,  lembar  kegiatan  siswa  yang dikembangkan  menarik  dan  siswa  tidak  bosan  membacanya,  karena  gambar  dan  tulisannya  berwarna,  dengan
12 adanya  lembar  kegiatan  siswa  yang  dikombinasi  dengan  tehnik  mencatat  mind  mapping,  siswa  mencoba  aktif dan kreatif dalam membuat catatan mind mapping untuk lebih memahami materi yang dipelajari, selain itu siswa akan mencoba untuk mebuat catatan mind mapping dengan materi yang lain.

## 4. KESIMPULAN
Dari  uji  coba  yang  telah  dilakukan,  didapat  hasil  persepsi  siswa  terhadap  aspek  desain  pembelajaran 86,4 (setuju), aspek materi 90,7 (setuju), aspek keterbacaan LKS 90,7 (setuju), dan aspek visualisasi LKS 91,5 (setuju).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak yang terlibat dalam penelitian ini, karena dengan adanya partisipasi dari mereka penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## REFERENSI
[1] Y. T. Samiha, E. Agusta, And R. Gestri, “Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Mata,” Bioilmi , Vol. 3, No. 1, Pp. 38–46, 2017.
[2] R. M. Arif, “Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Model  Connected Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Smp,” J. Pendidik. Hayati , Vol. 4, No. 1, Pp. 1–9, 2018.
[3] E. N. Budi, “Penerapan Pembelajaran Virtual Class Pada Materi Teks Eksplanasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xi Ips 2 Sma 1 Kudus Tahun 2017,” J. Pendidik. Ilmu Sos. , Vol. 27, No. 62, Pp. 62–75, 2017.
[4] N.  I.  Syar  And  N.  Meriza,  “Weather-Themed  Student  Book  Development  Using  The  Four  Steps  Teaching  Material Development Method,” Kwangsan J. Teknol. Pendidik. , Vol. 08, No. 02, Pp. 190–212, 2020.
[5] H. T. Wahyuni, P. Setyosari, And D. Kuswandi, “Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sd,” Edcomtech , Vol. 1, No. 2, Pp. 129–136, 2016, [Online]. Available: Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Edcomtech/Article/View/1799.
[6] U. Murfiah, “Model Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar,” J. Pesona Dasar , Vol. 1, No. 5, Pp. 57–69, 2017, Doi: 10.21070/2017/978-979-3401-61-4.
[7] T. Andiyanto, “Peran Guru Dalam Implementasi  Kurikulum 2013:  Studi Pada Tk Mentari Kec. Abung Selatan Kab. Lampung Utara,” Elem. J. Ilm. Pendidik. Dasar , Vol. 3, No. 1, P. 73, 2017, Doi: 10.32332/Elementary.V3i1.790.
[8] Y.  P.  Utami  And  P.  S.  Dewi,  “Model  Pembelajaran  Interaktif  Spldv  Dengan  Aplikasi  Rumah  Belajar,” Mathema  J. Pendidik. Mat. , Vol. 2, No. 1, P. 24, 2020, Doi: 10.33365/Jm.V2i1.572.
[9] P.  O.  Sukmagati,  D.  Yulianti,  And  Sugianto,  “Pengembangan      Lembar      Kerja      Siswa      (Lks)      Berbasis      Stem (Science,      Technology,  Engineering,  And  Mathematics)Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Smp,” Unnes Physicseducation J. , Vol. 9, No. 1, Pp. 19–26, 2020.
[10]  F. Mukti, C. Connie, And R. Medriati, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sma Sint Carolus Kota Bengkulu,” J. Kumparan Fis. , Vol. 1, No. 3, Pp. 57–63, 2018, Doi: 10.33369/Jkf.1.3.57-63.
[11]  N.  Unza,  Romdanih,  And  N.  Hasanah,  “Peningkatan  Ketrampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Menggunakan  Metode Mind Mapping 1.”
[12]  I.  Mahfud  And  R.  Yuliandra,  “Pengembangan  Model  Gerak  Dasar  Keterampilan  Motorik  Untuk Kelompok  Usia  6-8 Tahun,” J. Sport. Pendidik. Olahraga Um Jember , Vol. 1, No. 1, Pp. 54–66, 2020.
[13]  M. T. F. Putera And M. L. Rhussary, “Peningkatan Mutu Pendidikan Daerah 3t (Terdepan,Terpencil Dan Tertinggal) Di Kabupaten Mahakam Hulu,” J. Ekon. Dan Manaj. , Vol. 12, No. 1, Pp. 144–148, 2018.