E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Analisis Kemampuan Multirepresentasi Peserta Didik Pada Materi Hukum Newton di SMA Negeri 9 Pontianak
Vira Aryani (1) , Judyanto Sirait (2) , Hamdani (3)
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Email: 1 vira.aryani@student.untan.ac.id , 2 judyanto.sirait@fkip.untan.ac.id , 3 hamdani@fkip.untan.ac.id . Abstrak: Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan profil kemampuan multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi hukum  Newton.  Metode  yang  digunakan  yaitu survey yang melibatkan 92 peserta didik kelas XI IPA  SMA  Negeri  9  Pontianak  tahun  ajaran 2021/2022.  Data  diambil  menggunakan  soal pilihan ganda sebagai instrumen tes yang memuat 3 situasi soal hukum Newton (bidang datar kasar, bidang miring kasar, dan katrol) dengan 3 bentuk representasi (simbol, diagram gaya, dan matematis). Hasil analisis data memperoleh rata- rata  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik pada  materi  hukum  Newton  tergolong  rendah yaitu
43,72%. Rata-rata kemampuan multirepresentasi peserta didik pada situasi bidang datar kasar sebesar 56,88%, bidang miring kasar 30,80% dan katrol sebesar 43,48% dengan rata-rata merepresentasikan soal ke dalam representasi simbol sebesar 65,94%, representasi diagram gaya sebesar 44,57% dan representasi matematis sebesar 20,65%. Rendahnya kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  ini  perlu  ditingkatkan  dengan  melakukan  pengenalan  pada bentuk-bentuk  representasi  dalam  pembelajaran  fisika  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran berbasis  multirepresentasi  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika terutama hukum Newton.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  kurangnya  minat  peserta  didik  Indonesia  terhadap pembelajaran  fisika  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  adanya  anggapan  bahwa fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  (Fitriani  et  al.,  2021).  Hal  tersebut  dapat dikarenakan fisika merupakan salah satu konsep sains berupa fenomena yang abstrak dan perlu penggambaran ke dalam bentuk yang lebih konkret (Sirait, 2021). Dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) fisika menjadi salah satu pelajaran yang lekat dengan konsep verbal,  matematik,  gambar  dan  grafik  (Ningrum  et  al.,  2015).  Pemahaman  tentang penggambaran-penggambaran dalam fisika tersebut tentunya sangat perlu ditingkatkan untuk  menyelesaikan  persoalan  fisika,  oleh  karena  itu  multirepresentasi  banyak digunakan dalam pembelajaran fisika.
Multirepresentasi  merupakan  sesuatu  yang  melambangkan  atau  mewakili sebuah  objek  atau  proses,  dimana  dalam  fisika  dapat  berupa  kata-kata,  gambar, diagram,  persamaan  matematis  maupun  bentuk-bentuk  lainnya  (Rosengrant  et  al., 2007).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Raupa  (2015)  (dalam  Rahmawati,  2017)  yang mengungkapkan  bahwa  deskripsi  verbal,  gambar,  grafik,  dan  persamaan  matematis merupakan  beberapa  bentuk  atau  cara penyajian  suatu  konsep  yang  dikenal  dengan multirepresentasi.  Dapat  dikatakan  bahwa  multirepresentasi  yaitu  menyatakan  ulang sebuah objek atau proses melalui berbagai bentuk seperti kata-kata, gambar, diagram, atau persamaan matematis yang mewakili sebuah objek atau proses tersebut.
Multirepresentasi  dianggap  sebagai  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran, terutama  pembelajaran  fisika.  Hal  tersebut  dikarenakan  multirepresentasi  dapat berfungsi sebagai alat menggambarkan masalah, membantu memperoleh persamaan

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022
Kata Kunci:
Analisis  profil,  kemampuan  multirepresentasi, hukum Newton.
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.518
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
matematis  yang  sesuai,  serta  dapat  meningkatkan  nilai  akademik  ketika  digunakan secara konsisten selama proses pembelajaran (Hamdani et al., 2019). Irwandani (2014) juga  mengungkapkan  beberapa  alasan  penting  terkait  multirepresentasi  dalam pembelajaran  fisika,  diantaranya  membantu  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan yang  berbeda  dan  beragam,  membantu  menggambarkan  konsep-konsep  fisika sehingga  dapat  dipahami  dengan  lebih  baik,  representasi  yang  satu  juga  dapat membantu memperjelas  representasi  lainnya  yang  masih abstrak,  penalaran kualitatif dapat terbantu dengan adanya representasi yang lebih konkret, serta jawaban kuantitatif dari soal dapat diperoleh dari representasi matematis. Multirepresentasi juga berfungsi memvisualisasikan konsep abstrak dari soal fisika sebagai jembatan atau penghubung untuk menemukan persamaan matematis yang tepat dalam pemecahan masalah (Sirait et  al.,  2018).  Selain  itu,  Andromeda  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa multirepresentasi  berfungsi  membantu  bentuk  representasi  yang  satu  dengan representasi  lainnya  dalam  proses  menyimpulkan  dan  memperjelas  solusi  dari pemecahan masalah, serta membantu menguraikan konsep-konsep yang masih abstrak ke bentuk representasi lain yang memudahkan penyelesaian soal fisika.
Pembelajaran fisika memiliki banyak konsep dan materi yang diajarkan. Salah satu  materi  fisika  yang  cocok  diajarkan  menggunakan  multirepresentasi  yaitu  hukum Newton.  Hukum  Newton  merupakan  satu  diantara  materi-materi  fisika  yang  memiliki banyak  variasi  soal  dan  menggunakan  banyak  konsep  vektor,  diagram  serta  analisis matematis  (Yanto  &  Putra,  2020).  Rahmawati  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pada materi hukum Newton sangat diperlukan kemampuan aljabar untuk penjumlahan gaya- gaya,  konsep  vektor  untuk  penggambaran  diagram  serta  penguraian  gaya-gayanya, serta konsep trigonometri untuk jenis soal yang berhubungan dengan sudut. Selain itu hukum Newton merupakan materi fisika yang memiliki beberapa bentuk penyajian yaitu verbal, fisis dan persamaan matematis (Andromeda et al., 2017).
Sebelum  menerapkan  pembelajaran  berbasis  multirepresentasi  dalam pembelajaran fisika pada materi hukum Newton, penting untuk mengetahui bagaimana profil  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi  tersebut.  Berdasarkan uraian  di  atas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi hukum Newton di SMA Negeri 9 Pontianak.

## METODE
Survei  digunakan  sebagai  metode  penelitian  dalam  penelitian  ini.  Survei merupakan metode yang memperoleh informasi yang diinginkan dengan data  berupa angka yang diperoleh secara ilmiah dari suatu tempat dengan memberikan perlakuan seperti kuesioner, tes, wawancara dan sebagainya (Samsu, 2017; Sugiyono, 2019).
Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9 Pontianak  tahun  ajaran  2021/2022  sebanyak  134  orang  yang  terbagi  dalam  4  kelas sebagai  populasi  penelitian.  Sampel  diambil  dengan  kriteria:  (1)  berasal  dari  sekolah yang sama, (2) telah menerima pembelajaran fisika tentang konsep hukum Newton, (3) diajar oleh guru yang sama. Berdasarkan kriteria tersebut keseluruhan populasi menjadi sampel dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengukuran  menggunakan  tes  untuk memperoleh  informasi  yang  diinginkan  sebagai  data.  Tes  yang  digunakan  sebagai instrumen  yaitu  tes  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  3  situasi  dalam  materi  hukum Newton  dengan  3  soal  representasi  ditiap  situasinya.  Situasi  yang  digunakan  yaitu situasi  bidang  datar  kasar,  bidang  miring  kasar  dan  katrol,  sedangkan  bentuk-bentuk representasinya yaitu simbol, diagram gaya dan matematis.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  data  untuk penelitian satu variabel yang dikenal dengan analisis univariat (Siyoto & Sodik, 2015). Variabel yang digunakan yaitu kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi hukum  Newton.  Analisis  ini  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi (Rosidin et al., 2019).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi hukum Newton di SMA Negeri 9 Pontianak. Untuk itu peserta didik sebagai sampel dalam penelitian ini diminta menjawab pertanyaan pada instrumen tes  yang  telah  disiapkan,  berupa  3  situasi  soal  hukum  Newton  dengan  3  soal representasi ditiap situasinya. Terdapat 92 lembar jawaban peserta didik terkumpul yang kemudian  dikoreksi  dan  diberi  skor.  Hasil  penskoran  tersebut  kemudian  diolah  dan ditampilkan dalam tabel frekuensi.
Tabel 1. Profil Kemampuan Multirepresentasi Peserta Didik Pada Materi Hukum
Newton Situasi Bentuk Representasi Rata-rata (%) Simbol Diagram Gaya Matematis f % f % f % Bidang Datar Kasar 73 79,35 64 69,57 20 21,74 56,88 Bidang Miring Kasar 44 47,83 23 25,00 18 19,57 30,80 Katrol 65 70,65 36 39,13 19 20,65 43,48 Rata-rata (%) 65,94 44,57 20,65 43,72 Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata persentase kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi hukum Newton di SMA Negeri 9 Pontianak sebesar  43,72%.  Persentase  tersebut  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  rentang kemampuan  oleh  Sujiono  (2009)  (Gusfarin  et  al.,  2014)  dan  data  yang  diperoleh tergolong pada kategori rendah. Hasil tersebut sama dengan hasil yang diperoleh oleh Gusfarin (2014) dalam penelitiannya  yaitu  kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi hukum Newton memiliki rata-rata persentase sebesar 33% yang juga masuk pada kategori rendah.
1. Profil  Kemampuan  Multirepresentasi  Peserta  Didik  Pada  Materi  Hukum Newton Ditinjau dari Tiap Situasi Soal
Dari hasil analisis data yang diperoleh, jika ditinjau dari 3 situasi soal terlihat bahwa peserta didik lebih mampu menyelesaikan situasi soal bidang datar kasar ke dalam  3  bentuk  representasi  dibandingkan  situasi  bidang  miring  kasar  maupun katrol.  Jika  dilihat  dari  karakteristik  tiap  situasi  soal,  tahapan  penyelesaian  dapat menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhinya.  Situasi  bidang  datar  kasar memiliki  persentase  rata-rata  terbesar  yaitu  56,88%.  Pada  instrumen  soal  yang diberikan  situasi  bidang  datar  kasar  memiliki  penyelesaian  matematis  yang  lebih sederhana dibandingkan 2 situasi lainnya. Hanya terdapat 1 tahapan penyelesaian matematis  pada  situasi  bidang  datar  kasar  sedangkan  untuk  2  situasi  lainnya terdapat 2 tahapan penyelesaian.
Gambar 1. Satu Tahapan Penyelesaian Matematis Pada Bidang Datar Kasar
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Gambar 2. Dua Tahapan Penyelesaian Matematis Pada Situasi Bidang Miring Kasar
Gambar 3. Dua Tahapan Penyelesaian Matematis Pada Situasi Katrol
Berbanding terbalik dengan situasi bidang datar kasar, bidang miring kasar memiliki  rata-rata  persentase  terendah  yaitu  sebesar  30,80%.  Jika  dilihat  dari diagram  gaya  yang  disajikan,  situasi  bidang  miring  kasar  memiliki  diagram  gaya yang lebih kompleks. Tidak hanya sekedar memilih gaya dan arah yang tepat tetapi juga harus memilih penggunaan sin cos dengan tepat pula.
Gambar 4 . Diagram Gaya Situasi (a) Bidang Datar Kasar (b) Bidang Miring Kasar (c) Katrol
2. Profil  Kemampuan  Multirepresentasi  Peserta  Didik  Pada  Materi  Hukum Newton Ditinjau dari Tiap Bentuk Representasi
Jika  ditinjau  dari  tiap  bentuk  representasinya  yaitu  representasi  simbol, diagram  gaya  dan  matematis  rata-rata  persentase  kemampuan  multirepresentasi peserta didik pada materi hukum Newton ditunjukkan seperti diagram berikut.
Gambar 5. Diagram Batang Persentase Kemampuan Multirepresentasi Peserta Didik Ditinjau dari 3 Bentuk Representasi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  jika  ditinjau  dari  bentuk  representasi yang  disajikan  representasi  simbol  menjadi  representasi  dengan  persentase tertinggi pada  tiap situasi dengan rata-rata persentase sebesar  65,94% termasuk pada  kategori  sedang.  Jalaluddin  (2019)  juga  menemukan  hal  serupa  pada penelitiannya  tentang  analisis  kesalahan  multirepresentasi  pada  materi  GLBB.  Ia menemukan bahwa representasi verbal yang dinyatakan dalam simbol besaran dan satuan  pada  diketahui  dan  ditanya  soal  menjadi  representasi  dengan  kesalahan terkecil dibandingkan 2 representasi lainnya yaitu fisis dan matematis.
Representasi simbol dalam penelitian ini juga dinyatakan dalam besaran dan satuan internasional yang sesuai dengan situasi soal yang telah disajikan. Jika dikaitkan  antara  aspek  besaran  dan  satuan  dengan  simbol  sebagai  representasi tertinggi  dapat  dikarenakan  besaran  dan  satuan  menjadi  salah  satu  aspek  yang selalu ditemui dan digunakan dalam pengerjaan soal fisika. Selain itu besaran dan satuan juga telah dipelajari secara khusus pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP).
Selain  simbol,  representasi  lain  dalam  penelitian  ini  yaitu  representasi diagram gaya dengan rata-rata persentase sebesar 44,57% dan matematis dengan rata-rata persentase terendah yaitu 20,65%. Hasil tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian  Jalaluddin  (2019)  yang  memperoleh  kesalahan  terbesar  dalam penggunaan  representasi  yaitu  pada  representasi  matematis  dengan  kesalahan penggunaan persamaan dan operasi aljabar.
Dalam penelitian ini pada soal representasi matematis peserta didik diminta memilih pilihan jawaban dengan persamaan matematis dan hasil penyelesaian soal yang  tepat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ingatan  dan  pemahaman  tentang persamaan  matematis  yang  digunakan  dalam  soal  hukum  Newton  serta perhitungan operasi aljabar peserta didik haruslah baik.
0 20 40 60 80 Bidang Datar Kasar Bidang Miring Kasar Katrol Rata-rata Simbol Diagram Gaya Matematis
Gambar 6. Situasi Bidang Datar Kasar dan Jawaban Peserta Didik dengan Kesalahan Pemilihan Persamaan Matematis
Gambar  6.  Menunjukkan  pilihan  jawaban  peserta  didik  dengan  pilihan persamaan matematis yang tidak sesuai dengan situasi yang diberikan. Sebanyak 39,13% peserta didik mengisi pilihan jawaban a dan b dengan kesalahan pemilihan persamaan matematis pada representasi matematis yang diminta.
(a) (b)
Gambar 7. (a) Jawaban Peserta Didik dengan Kesalahan Hasil Penyelesaian Soal (b) Kunci Jawaban Representasi Matematis pada Situasi Bidang Datar Kasar
Gambar  7.  menunjukkan  salah  satu  jawaban  peserta  didik  yang  memilih pilihan  jawaban  c  yaitu  pilihan  dengan  persamaan  matematis yang  benar  namun hasil penyelesaian soal yang salah. Sebanyak 28,26% peserta didik memilih pilihan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
jawaban  c.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  selain  kesalahan  pemilihan persamaan  matematis,  rendahnya  rata-rata  persentase  kemampuan  representasi matematis peserta didik  juga dipengaruhi oleh kesalahan operasi aljabar maupun konsep matematis yang berkaitan dengan penyelesaian perhitungan.
Selain  karena  kesalahan  pemilihan  persamaan  matematis  dan  operasi aljabar, rendahnya persentase rata-rata representasi matematis peserta didik dapat dikarenakan faktor lain. Ainsworth (1999) menyatakan bahwa  ada 3 fungsi utama multirepresentasi  yaitu  sebagai  penyempurna  informasi  sehingga  informasi  yang diperoleh  lebih  utuh,  sebagai  pembatas  tafsiran  sehingga  hasil  yang  diperoleh sesuai  yang  diminta  serta  membantu  membangun  pemahaman  lebih  mendalam karena satu representasi berkaitan dengan representasi-representasi lainnya. Hal ini  menjelaskan  bahwa  tiap  representasi  saling  berkaitan  dan  representasi  awal dapat menjadi informasi untuk membentuk representasi-representasi selanjutnya.
Keterkaitan satu bentuk representasi dengan representasi lain menunjukkan mengapa  representasi  matematis  menjadi  representasi  dengan  persentase  rata- rata  lebih  rendah  dibandingkan  representasi  diagram  gaya.  Begitu  pula  dengan representasi  diagram  gaya  yang  memiliki  persentase  rata-rata  lebih  rendah daripada representasi matematis. Hal itu dikarenakan jika jumlah peserta didik yang menjawab  benar  pada  representasi  simbol  berkurang  dari  jumlah  total,  maka kemungkinan  peserta  didik  menjawab  benar  pada  representasi  diagram  gaya menjadi berkurang, begitu pula pada representasi matematis.

## KESIMPULAN
Setelah  menganalisis  dan  mendapatkan  hasil  dari  data  yang  diperoleh, disimpulkan  bahwa  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi  hukum Newton  di  SMA  Negeri  9  Pontianak  termasuk  pada  kategori  rendah  yang  rata-rata persentasenya  sebesar  43,72%.  Jika  ditinjau  dari  tiap  situasinya,  bidang  datar  kasar menjadi  situasi  dengan  persentase  rata-rata  tertinggi  sedangkan  bidang  miring  kasar dengan  persentase  rata-rata  terendah.  Jika  ditinjau  dari  tiap  bentuk  representasinya, representasi  simbol  menjadi  representasi  dengan  persentase  rata-rata  tertinggi  dan representasi matematis dengan persentase rata-rata terendah.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  analisis  soal  yang  memuat  3  situasi  materi hukum Newton, yang pada penelitian selanjutnya  dapat dikaji lebih mendalam melalui situasi lainnya yang termuat dalam konsep hukum Newton untuk memperoleh hasil yang lebih  utuh.  Pada  penelitian  selanjutnya  juga  dapat  menggunakan  bentuk  instrumen maupun teknik pengumpulan data lainnya yang dapat menunjang perolehan data yang lebih  mendalam,  sehingga  dapat  memperoleh  data  yang  lebih  lengkap  sebagai  data awal  dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis  multirepresentasi  dalam  pembelajaran fisika khususnya pada materi hukum Newton.

## DAFTAR RUJUKAN
Andromeda,  B.,  Djudin,  T.,  &  Haratua,  T.  M.  S.  (2017).  Analisis  Kemampuan Multirepresentasi  Siswa  Pada  Konsep-Konsep  Gaya  Di  Kelas  X  Sma  Negeri  3 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (10), 1 –16.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/21539/17434
Fitriani,  Cantika,  L.,  &  Lolita,  N.  (2021).  Analisis Pemahaman  Siswa Terhadap  Materi Fisika  SMA  Besaran,  Satuan,  dan  Pengukuran  di  MAN  2  Kota  Jambi. Cermin : Jurnal Penelitian , 5 , 81 –88.
Gusfarin,  R.,  Tomo,  D.,  &  Tms,  H.  (2014). Kemampuan  multirepresentasi  siswa  sma dalam menyelesaikan soal-soal hukum newton . 1 –10.
Hamdani, H., Mursyid, S., & Sirait, J. (2019). Using physics representation worksheet to enhance students’ understanding and performance about force. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032013 Irwandani. (2014). Multirepresentasi sebagai Alternatif Pembelajaran dalam Fisika . 1 –
10.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Jalaluddin, M. I., Djudin, T., & Mahmuda, D. (2019). Analisis Kesalahan Multirepresentasi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kinematika Gerak Lurus di SMK 1 Sintang . 1 –8. Ningrum,  D.,  Mahardika,  I.,  &  Gani,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching dengan  Metode  Praktikum  Terhadap  Kemampuan  Multirepresentasi  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  Di  Sma  Plus  Darul  Hikmah. Jurnal  Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 4 (2), 116 –120. Rahmawati, N. (2017). Pembelajaran Strategi SAPS Berbasis Multirepresentasi untuk Meremediasi Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal Hukum Newton .
Rosengrant, D., Etkina, E., & Van Heuvelen, A. (2007). An overview of recent research on  multiple  representations. AIP  Conference  Proceedings , 883 ,  149 –152. https://doi.org/10.1063/1.2508714
Rosidin, U., Sumarna, U., & Eriyani, T. (2019). Determinan Pelaksanaan PHBS Rumah Tangga di Desa Jayaraga Tarogong Kidul Kabupaten Garut. Jurnal Keperawatan BSI , 7 (1). https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/jk/article/view/4680 Samsu.  (2017).  Metode  Penelitian:  Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,
Mixed Methods, serta Research & Development. In Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) .
Sirait,  J.  (2021). Multirepresentasi  dalam  Penyelesaian  Soal  Fisika (1st  ed.).  Fahruna Bahagia.
Sirait,  J.,  Hamdani,  &  Mursyid,  S.  (2018).  Students  ’  understanding  of  forces :  Force diagrams  on  horizontal  and  inclined  plane. Journal  of  Physics ,  1 –7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/997/1/012030
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (Ayup (ed.)). Literasi Media Publishing. Sugiyono.  (2019). metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (Sutopo  (ed.)). Alfabeta.
Yanto,  H.,  &  Putra,  A.  (2020).  Analisis  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Ditinjau  Dari Persepsinya Terhadap Pembelajaran Pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak Di Kelas X Sma Di Kota Padang. Pillar of Physics , 13 (1), 105 –112.