## PENERAPAN DISIPLIN POSITIF DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI SMP NEGERI 1 BANYUMAS
Mistina Hidayati 1 , Abdul Wahid Bambang Suharto 2 1,2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto e-mail: tina.banyumas@gmail.com

## ABSTRACT
The issue with distance learning in social studies subjects at SMP Negeri 1 Banyumas  is  students'  lack  of  discipline  in  responding  to  and  completing assignments assigned by the teacher. According to observations made during the first three months of the odd semester of 2020/2021, the average student attendance  rate  in  distance  learning  is  75%.  Meanwhile,  students  have  an average  of  70%  discipline  when  it  comes  to  collecting  assignments  or responding to the teacher. It is possible because the teacher has not instilled positive discipline in the students, resulting in subpar results. The goal of this research is to describe an overview of positive discipline implementation in the classroom, including the preparation of class agreements, implementation, and results.  The  findings  revealed  that  implementing  positive  discipline  through class  agreement  had  a  positive  impact  on  both  teachers  and  students.  The student discipline level in the assignment is 86%, and the average attendance is 90%; the qualifications are excellent. The results of interviews with students conducted via Google Forms and distributed by the teacher regarding the use of  positive  discipline  received  a  very  positive  response,  with  96.73  percent responding  positively.  As  a  result,  teachers  should  use  positive  discipline during distance learning. This clearly demonstrates that, even when learning is done at a distance, critical assessment of learning can still be conducted.
Keywords: positive discipline, distance learning, social sciences
Received: 06 Februari 2021 Accepted: 03 Juni 2021 Published: 28 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi virus corona (Covid 19) pada awal tahun 2020, merubah segala aspek kehidupan  masyarakat,  tak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Keputusan  pemerintah yang mendadak memindahkan proses pembelajaran dari sekolah menjadi di rumah, tentu  saja  tidak  dengan  mudah  diterima  masyarakat.  Pandemi  virus  Covid-19  di Indonesia memaksa aktivitas belajar mengajar tatap muka di sekolah dihentikan. Tidak  ingin  penularan  Covid-19  semakin  merajalela,  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memutuskan untuk memindahkan ruang belajar  ke  dunia  maya.  Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Kemendikbud  No.  15  Tahun
2020,  program  belajar  dari  rumah  tersebut  dinamakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Pelaksanaan  PJJ  yang  selama  ini  dilaksanakan  banyak  mengalami  kendala, terutama  pada  permasalahan  kedisiplinan  dan  pendidikan  karakter  yang  kurang diimplementasikan  (Handayani,  2021).  Kurangnya  pengawasan  secara  langsung dari  guru,  membuat  murid  kurang  memperhatikan  tugas-tugas  yang  menjadi kewajibannya.  Demikian  juga  dengan  respon  murid  terhadap  guru  ketika melakukan kegiatan pembelajaran, belum sesuai dengan harapan.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di SMP Negeri 1 Banyumas, terutama pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  juga  mengalami  kendala  yang  serupa. Berdasarkan observasi awal dari guru, selama tiga bulan pertama di semester gasal tahun 2020/2021, umumnya faktor kedisiplinan adalah masalah utama. Sekitar 10 dari 31 murid dalam satu kelas, kurang merespon guru ketika membuka pelajaran, mengerjakan tugas tidak tepat waktu dan bahkan tidak mengikuti pelajaran tanpa ijin. Langkah yang diambil guru yaitu dengan pola penerapan kedisiplinan berupa reward dan  sanksi  (Suyuthi  & Sun’an,  2018) .  Namun  kenyataannya,  hal  tersebut belum menjadi suatu solusi untuk menerapkan disiplin positif pada murid. Bahkan menurut Wijaya (dalam Satria t.t.) hukuman tidak akan memberi efek positif apapun dan hanya memberi efek negatif jangka panjang sehingga akan merugikan anak.
Selama  ini  hukuman  merupakan  bentuk  pembelajaran  disiplin  bagi  murid, padahal hukuman mempunyai arti berbeda. Hukuman tidak lebih dari cara untuk mengarahkan sebuah perilaku agar sesuai dengan peraturan yang berlaku. Secara umum hukuman dalam hukum adalah sanksi fisik maupun psikis untuk kesalahan atau pelanggaran yang dilakukan yang berpengaruh untuk karakter peserta didik dan  tidak  bagus  untuk  psikologis  anak  (Rakhil,  2015).  Disiplin  dalam  implikasi pembelajaran  yaitu  melatih  seseorang  untuk  patuh  terhadap  peraturan  atau perilaku  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang.  Sementara  hukuman  bertujuan mengendalikan  perilaku  murid,  disiplin  dimaksudkan  untuk  mengembangkan perilaku  murid  tersebut  dan  mengajarkan  kepercayaan  diri  dengn  memfokuskan pada apa yang mampu dipelajari (Patricia, dkk, 2020).
Durrant  (2010)  mengemukakan  bahwa  disiplin  positif  adalah  pendekatan pembelajaran yang membantu anak-anak berhasil, memberi mereka informasi yang mereka butuhkan dalam belajar, dan mendukung perkembangan mereka. Langkah pertama  yang  dalam  menerapkan  disiplin  positif  adalah  mengembangkan  visi bersama tentang apa yang ingin dicapai sekolah. Guru harus mampu memfasilitasi pembelajaran, berfokus pada kekuatan dan kelebihan murid, bukan hanya mencoba mengendalikan hal tersebut (Ramadania & Aswadi, 2020).
Bentuk merdeka belajar dalam penerapan disiplin positif, salah satunya adalah dengan membangun kesepakatan kelas. Kesepakatan kelas berisi beberapa aturan untuk  membantu  guru  dan  murid  bekerja  bersama  membentuk  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  (Sobri,  Nursaptini,  Widodo,  &  Sutisna,  2019).  Kesepakatan kelas  tidak  hanya  berisi  harapan  guru  terhadap  murid,  tapi  juga  harapan  murid
terhadap pengajar. Kesepakatan disusun dan dikembangkan bersama-sama antara guru  dan  murid.  Dalam  menyusun  kesepakatan  kelas,  guru  perlu mempertimbangkan  hal  yang  penting  dan  hal  yang  bisa  dikesampingkan.  Hal  ini sangat berbeda dengan bentuk tata tertib yang sebelumnya sudah ditentukan oleh guru atau pihak sekolah.
Penerapan  disiplin  positif  di  kelas,  akan  memberikan  kontribusi  pada penerapan budaya sekolah. Menurut Suharsaputra (2012), budaya sekolah adalah gambaran dari perilaku organisasi yang membedakan antara sekolah satu  dengan lainnya,  bagaimana  semua  pemangku  kepentingan  sekolah  berperan  dalam tugasnya  tergantung  pada  keyakinan,  nilai  dan  norma  yang  merupakan  budaya sekolah tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Komariah & Triatna (2010: 102) yang  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  yang  efektif  merupakan  nilai-nilai, kepercayaan,  dan  tindakan  sebagai  hasil  kesepakatan  bersama  yang  melahirkan komitmen  seluruh  personel  untuk  melaksanakannya  secara  konsekuen  dan konsisten. Budaya sekolah merupakan ciri khas sekolah yang  dapat diidentifikasi melalui  nilai  yang  menjadi  pedoman,  serta  kebiasaan  dan  tindakan  yang ditunjukkan oleh semua pemangku kepentingan yang merupakan sistem sekolah.
Berdasarkan pengalaman empiris dan kajian teoretis, terkait penerapan disiplin positif  di  sekolah,  maka  dirasa  perlu  untuk  menerapkan  disiplin  positif  pada pembelajaran  IPS  dengan  membangun  kesepakatan  kelas,  menerapkan  dan bagaimana  melakukan  refleksi  untuk  menjaga  konsistensi  agar  murid  selalu berpedoman  pada  kesepakatan  kelas  yang  telah  dibangun.  Tujuan  penelitian  ini adalah mendeskripsikan disiplin positif dalam pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Banyumas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif dilakukan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dilakukan  melalui  metode dengan  meneliti  suatu  gambaran  peristiwa  sosial  dan  manusia.  Pada  intinya, penelitian kualitatif lebih kepada kegiatan mengamati orang dalam berinteraksi di lingkungannya. Peneliti harus berusaha memahami bahasa dan pendapat  mereka tentang  lingkungan  sekitarnya  serta  menggali  pendapat  dan  pengalaman  mereka untuk mendapat informasi atau data yang dibutuhkan (Iskandar, 2009: 51-55).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Metode  observasi  dapat  dilakukan  dengan  melengkapi  format  atau blangko pengamatan sebagai instrument  dengan hasil yang efektif (Arikunto, 2009: 226). Sebagai metode ilmiah observasi (pengamatan) diartikan sebagai pengamatan pencatatan sistematis dari fenomena-fenomena yang diselidiki. Dalam penelitian ini metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  antara  lain:  mengamati keadaan murid yang sedang belajar PJJ, observasi dilakukan secara nonpartisipan, dimana  peneliti  berperan  hanya  sebagai  pengamat  fenomena  yang  diteliti. Pengamatan dilakukan secara langsung melalui kegiatan PJJ menggunakan Google
Meet untuk  mendapatkan  gambaran  yang  utuh  terkait  fokus  penelitian.  Hasil pengamatan disusun dalam catatan lapangan. Catatan lapangan ini berisi tentang peristiwa  yang  selalu  terjadi,  atau  secara  periodik,  adanya  interaksi  dan interpretasinya.
Selanjutnya,  angket  diberikan  melalui  Google Form yang  dibagikan  kepada murid.  Hasil  angket  digunakan  untuk  mengambil  data  respon  murid  terhadap penerapan  kedisiplinan  melalui  kesepakatan  kelas.  Metode  ketiga  yaitu  melalui dokumentasi,  dalam  penelitian  ini,  dokumen  yang  digunakan  berupa  hasil  tugas murid,  daftar  nilai  dan  daftar  hadir  serta  hasil  respon  murid  dalam Google Classroom .
Dalam penelitian ini analisis data dilakukan secara berurutan dari awal sampai akhir, baik di lapangan maupun tidak dengan mengggunakan teknik  seperti yang disampaikan  oleh  Miles,  Huberman,  &  Saldana  (2014),  yaitu  pertama,  mereduksi data, yaitu dengan proses abstraksi data hasil catatan lapangan dan hasil observasi serta wawancara dan pengkajian dokumen. Reduksi data yaitu bentuk analisis data dengan  teknik  penajaman,  menyimpulkan  hal-hal  penting,  menggolongkan, mengarahkan, dan membuang yang tidak diperlukan agar sistematis sehingga dapat diambil kesimpulan yang bermakna. Dengan demikian, semua data yang diperoleh melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumen  dikumpulkan,  diseleksi,  dan dikategorikan lalu disimpulkan dengan tidak menghilangkan nilai data itu sendiri.
Berikutnya  adalah  penyajian  data  yaitu  informasi  yang  memberi  peluang adanya pengambilan kesimpulan dalam suatu tindakan. Proses penyajian data ini menggambarkan  secara  menyeluruh  dari  data-data  yang  diperoleh  agar  mudah dibaca  dan  dipahami.  Penelitian  kualitatif  umumnya  dalam  menyajikan  data menggunakan  teks  yang  bersifat  naratif  (Sugiyono,  2011:  341).  Data  dapat menggambarkan  bagaimana  penerapan  disiplin  positif dalam pembelajaran  jarak jauh pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Banyumas.
Proses terakhir yaitu pengambilan kesimpulan dan verifikasi data yang sudah diatur  sedemikian  rupa  dengan  susunan  sistematis,  kemudian  disimpulkan sehingga  makna  dari  data  dapat  simpulkan.  Kegiatan  mereduksi  data,  dan penyimpulan  terhadap  hasil  penelitian  yang  dilakukan  memberikan  kemudahan pembaca dalam memahami proses dan hasil penelitian tentang penerapan budaya positif murid dalam pembelajaran jarak jauh di SMP Negeri 1 Banyumas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan adalah sesuatu yang direncanakan, dalam proses membimbing dan memberikan  pelajaran  bagi  murid  agar  dapat  berkembang  dan  tumbuh  menjadi manusia  mandiri,  bertanggung  jawab,  kreatif,  memiliki  ilmu  yang  luas  dan berakhlak  mulia  (Nofijantie,  2012:  294).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan pendidikan  berlandaskan  karakter  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Menurut Center for Curriculum Redesign (2015), tujuan pendidikan karakter secara luas yaitu 1)  membangun  landasan  pembelajaran  seumur  hidup;  2)  mendukung  kerjasama
yang baik dalam komunitas maupun tempat kerja; serta 3) mengembangkan nilai- nilai individu agar mampu  berkontribusi di kehidupan yang lebih luas.
Membangun  karakteristik  murid  bukanlah  hal  yang  mudah,  namun  sebagai pendidik  juga  diberi  tugas  untuk  dapat  membentuk  calon-calon  penerus  bangsa yang  memiliki  karakter  jujur,  berkeadilan,  bertanggung  jawab,  peduli  dan  saling menghormati. Sebagai seorang pendidik, guru harus dapat mengembangkan budaya positif  di  sekolah,  dimulai  dari  membekali  diri  dengan  melatih  komunikasi. Komunikasi yang baik, harus berlangsung dua arah, agar mampu menjadi jembatan yang  baik  antara  guru  dan  murid.  Guru  dan  murid  sama-  sama  diberikan  ruang bertumbuh dalam diskusi, terutama ketika menerapkan aturan, mendisiplinkan dan membangun karakter (Patricia, dkk, 2020).
Proses kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 1 Banyumas pada masa pandemi Covid-19  harus  mengikuti  anjuran  dari  pemerintah  yaitu  melalui  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  dilaksanakan  sejak  Maret  2020.  PJJ  yang  dilakukan  sudah terorganisasi  dengan  baik  yaitu  dengan  menggunakan  media Google  Classroom , dimana  semua  guru  dan  murid  memiliki  akun  sekolah,  sehingga  memudahkan untuk  mengakses  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  PJJ.  Meskipun  media  sudah terorganisasi dengan baik, namun dalam pelaksanaannya, belum mampu berjalan secara maksimal. Hal ini terutama berkaitan dengan masalah kedisiplinan murid di dalam mengumpulkan tugas, keikutsertaan dalam PJJ, dan juga merespon informasi yang  diberikan  guru,  baik  melalui WhatsApp  Group maupun Google  Classroom . Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  observasi  awal,  pelaksanaan dan  pelaporan.  Observasi  awal  dilakukan  selama  tiga  bulan  dengan  mengamati proses PJJ yang sedang berlangsung dan mengetahui permasalahannya. Berikut ini disajikan kondisi awal kedisiplinan murid selama mengikuti PJJ.
Tabel 1. Kedisiplinan Murid Kondisi Awal No Kelas Jml Murid Pengumpulan Tugas Tepat Waktu Presensi PJJ 1 9 A 31 22 23 2 9 B 29 20 22 3 9 C 31 23 22 4 9 D 31 22 23 5 9 E 31 22 25 6 9 F 31 20 23 Jumlah 184 129 138 % rerata 70% 75% Kualifikasi Cukup Baik Baik
Berdasarkan data pada Tabel 1, selama tiga bulan terakhir pada semester gasal tahun  2020/2021,  rata-rata  tingkat  kehadiran  murid  dalam  PJJ  sebesar  75%. Sedangkan kedisiplinan murid dalam pengumpulan tugas atau merespon guru rata-
rata 70%. Berbagai kendala dalam PJJ tersebut, telah banyak diupayakan oleh guru maupun pihak sekolah, namun hasilnya belum sesuai dengan harapan.
Berkaitan dengan masalah ini, solusi yang telah diterapkan yaitu dengan adanya aturan  dan  tata  tertib  sekolah,  serta  sanksi  yang  diterapkan.  Bentuk  sanksi  atau hukuman ternyata tidak menjadi sebuah solusi dalam menerapkan kedisiplinan di sekolah.  Guru  seringkali  memandang  bahwa  hukuman  adalah  bentuk  yang  sama dengan  proses  pendisiplinan  dan  memberikan  hukuman  sebagai  langkah  dalam proses disiplin murid.
Padahal menurut Wijaya (dalam Satria t.t.), hukuman tidak akan memberi efek positif  apapun  dan  hanya  memberi  efek  negatif  jangka  panjang  sehingga  akan merugikan  anak.  Demikian  juga  pendapat Centre  for  Justice and  Crime  Prevention and the Department of Basic Education (2012) yang menyatakan bahwa hukuman seringkali  dilakukan  dengan  kekerasan  fisik,  verbal  dan  agresif  pada  murid, sehingga  hal  ini  hanya  akan  memaksa  murid  untuk  patuh,  bukan  melalui  proses memahami mana situasi benar dan salah.
Berdasarkan  pengalaman  penerapan  sanksi  atau  hukuman  tersebut,  maka solusi  kedisiplinan  murid  selama  PJJ  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  disiplin positif. Disiplin positif adalah pendekatan pembelajaran yang membantu anak-anak berhasil,  memberi  mereka  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  belajar,  dan mendukung  perkembangan  mereka  (Durrant,  2010).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Nelsen,  dkk  (dalam  Hidayat,  Danarti,  &  Darwati,  2016:  472),  disiplin positif  adalah  “program  yang  dirancang  untuk  mengajarkan  anak  menjadi bertanggung jawab serta hormat pada anggota dari komunitas mereka”.
Lebih  lanjut,  Nelsen  mengemukakan  bahwa  anak  dididik  untuk  memiliki keterampilan  sosial  mereka,  untuk  menjadi  pribadi  yang  memiliki  rasa  empati, menghormati  dan  menghargai  sesamanya  dan  terutama  mampu  menyelesaikan setiap  permasalahan  dengan  tanpa  menyakiti  orang  lain.  Hal  yang  sama disampaikan oleh Patricia, dkk (2020), disiplin positif merupakan pendekatan yang dirancang untuk mengembangkan murid menjadi pribadi  yang bertanggung jawab, penuh hormat, dan kritis.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  satu  bulan,  pada  kelas  9A sampai 9F pada mata pelajaran IPS. Adapun langkah-langkah disiplin positif pada pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Banyumas,  diawali  dengan  membangun kesepakatan  kelas,  penerapan  dan  refleksi  agar  murid  selalu  berpedoman  pada kesepakatan  kelas  yang  telah  dibangun.  Kesepakatan  kelas  adalah  aturan  untuk membantu guru dan murid bekerja bersama membentuk kegiatan belajar mengajar yang efektif (Patricia, dkk, 2020).
Kesepakatan kelas tidak hanya berisi harapan guru terhadap murid, tapi juga harapan murid terhadap pengajar. Kesepakatan kelas disusun dan dikembangkan bersama  antara  guru  dan  murid.  Agar  murid  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengingat  banyak  informasi,  maka  kesepakatan  kelas  disusun  4-8  aturan  untuk setiap kelas. Ini merupakan salah satu bentuk merdeka belajar, yang saat ini sedang
dikembangkan.  Tata  tertib  bukan  lagi  ditentukan  oleh  guru  atau  sekolah,  namun melalui kesepakatan yang dibangun antara guru dan murid.

## Penentuan Kesepakatan Kelas
Implementasi penentuan kesepakatan kelas pada pembelajaran IPS di masa PJJ yang  penulis  dan  murid  lakukan  yaitu,  1)  membuat  formulir  secara online untuk menggali  keinginan  murid  tentang  kelas  impian  mereka,  dan  menuliskan kesepakatan  apa  yang  perlu  dibangun;  2)  merekap  dan  menyimpulkan  pendapat murid  melalui  respon  dari  formulir  yang  dibagikan;  3)  mengklarifikasi  hasil simpulan  kesepakatan  kelas  kepada  semua  murid  melalui  grup chat dan Google Classroom ,  untuk  dikomentari  murid  agar  terjadi  kesepakatan;  4)  menetapkan ketentuan  kelas  yang  telah  disepakati  dengan  menjadikan wallpaper di Google Classroom dan  grup chat agar  selalu  terlihat  oleh  murid  sehingga  memudahkan murid untuk mengingat dan melaksanakannya.
Adapun  hasil  respon  murid  pada  saat  penentuan  kesepakatan  kelas  dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Respon Murid dalam Membangun Kesepakatan Kelas No Kelas Jml Murid Jml Respon Murid 1 9 A 31 29 2 9 B 29 26 3 9 C 31 26 4 9 D 31 28 5 9 E 31 25 6 9 F 31 26 Jumlah 184 160 % rerata 86,95% Kualifikasi Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  2,  respon  murid terhadap  formulir  yang  dibagikan guru secara online melalui Google Classroom ditanggapi positif oleh murid sebanyak 86,95%.  Jika  dikaitkan  dengan  rentang  persentase,  maka  respon  murid  dalam berkontribusi  membangun  kesepakatan  kelas,  dapat  dikategorikan  sangat  baik. Rentang persentase tersebut yaitu >= 85% sangat baik, 70%- 85% baik, 55% - 70% cukup,  40%-  55%  kurang  dan  di  bawah  40%  sangat  kurang.  Hasil  respon  murid tentang  poin-poin  kesepakatan  kelas  selanjutnya  direkap  oleh  guru,  kemudian diambil  kesimpulan  serta  dikonfirmasikan  kembali  pada  murid  melalui Google Classroom untuk mendapatkan masukan dan persetujuan bersama antara guru dan murid dalam proses pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Hasil kesimpulan respon kesepakatan kelas tersebut, yaitu merespon apa yang diinfokan oleh guru, mengumpulkan tugas tepat waktu, presensi tepat waktu, ijin jika berhalangan hadir, jika terkendala jaringan diberi perpanjangan waktu untuk mengumpulkan tugas dengan memberikan konfirmasi kepada guru, pengurus kelas
selalu  mengingatkan  teman  temannya  untuk  mengisi  presensi  dan  mengikuti pelajaran  sampai  selesai.  Hasil  kesepakatan  dijadikan wallpaper pada Google Classroom agar  setiap  murid  selalu  mengingat  kesepakatan  yang  telah  dibangun bersama agar kedisiplinan murid dapat ditingkatkan. Kesepakatan kelas yang telah disusun selanjutnya diterapkan di dalam proses PJJ dengan guru sebagai pendidik.

## Penerapan Disiplin Positif melalui Kesepakatan Kelas
Penerapan kesepakatan kelas merupakan bentuk disiplin positif, meski hal ini tidak mudah untuk dilakukan. Apalagi ketika kita berhadapan dengan berbagai jenis murid yang memiliki sifat uniknya masing-masing. Kesepakatan kelas yang efektif dapat  membantu  dalam  pembentukan  disiplin  positif  di  kelas.  Hal  ini  juga  dapat membantu proses  belajar mengajar yang  lebih  mudah  dan  tidak  menekan.    Pada proses penerapannya, guru harus betul-betul memantau dan selalu mengingatkan murid tentang kesepakatan tersebut. Tidak jarang, murid yang tidak melaksanakan kesepakatan dengan baik. Untuk itu, guru harus mempunyai berbagai strategi untuk mengingatkan murid dengan komunikasi yang baik.
Kesepakatan  kelas  sebagai  wujud  disiplin  positif  pada  dasarnya  bertujuan untuk  membangun  kekuatan  murid  daripada  mengkritik  kelemahan  mereka  dan menggunakan penguatan positif untuk mempromosikan perilaku yang baik. Pada saat  ada  murid  yang  tidak  melaksanakan  kesepakatan  kelas,  maka  guru  bukan memberikan  kosekuensi  berupa  hukuman,  namun  konsekuensi  alami  bagi  para pelanggarnya,  misalnya,  merasa  tidak  nyaman  sediri,  malu,  dan  sebagainya. Sebelum  menentukan  konsekuensi,  guru  juga  harus  melihat  situasinya  apakah pelanggaran tersebut memerlukan konsekunsi tambahan yang lebih berat. Namun pada dasarnya, bukan bersifat hukuman fisik atau tidak menjaga harga diri murid. Hukuman tidak akan memberikan pengalaman belajar yang baik.
Menurut  Patricia,  dkk  (2020),  meskipun  penerapan  disiplin  positif  dalam kesepakatan kelas tidak menggunakan kosekuensi hukuman, namun disiplin positif bukanlah membiarkan peserta didik melakukan apapun yang mereka inginkan dan tidak  memiliki  aturan,  batasan  atau  harapan.  Namun,  dengan  cara  adanya penguatan harapan, aturan, dan batasan serta membangun hubungan yang saling menghormati  dengan  murid.  Guru  juga  mengajarkan  sopan  santun,  tanpa kekerasan,  empati,  harga  diri,  dan  rasa  hormat  untuk  orang  lain  dan  hak-hak mereka.
Kunci  keberhasilan  dalam  pengembangan  disiplin  positif  yaitu  menciptakan kelas yang berpusat pada murid dan melibatkan serta bekerja sama dengan orang tua dalam penerapan disiplin positif. Oleh karena itu, dalam penerapan kesepakatan kelas, guru tidak pernah bosan mengingatkan murid melalui grup chat serta Google Classroom agar  murid  selalu  memperhatikan  kesepakatan  yang  telah  ditentukan. Untuk murid yang berkali-kali melanggar kesepakatan kelas, guru berkomunikasi secara pribadi melalui chat dengan bahasa yang tidak menyudutkan  murid. Guru
menggali  apa  yang  menjadi  kendala  dan  membicarakan  solusi  tersebut  dengan murid dan orang tua.
Ketika  seorang  murid  telah  melakukan  kesalahan,  tantangan  pertama  adalah untuk memahami alasan perilaku murid, lalu merefleksikan apakah ada konsekunsi dari perilaku tersebut. Seringkali perilaku buruk dihasilkan dari faktor-faktor di luar kendali  murid,  seperti  masalah  di  rumah.  Hal  ini  harus  segera  dikomunikasikan dengan orang tua untuk mencari solusi. Hal lain misalnya, murid tidak tepat waktu dalam  mengikuti  PJJ  karena  mereka  tidak  percaya  ketepatan  waktu  itu  penting. Keyakinan  ini  yang  dikoreksi  guru  melalui  respon  disipliner,  dan  menunjukkan bahwa keyakinan murid itu bisa diperbaiki dengan komunikasi yang santun.
Pengaruh penerapan disiplin positif yang dirasakan oleh penulis, berdasarkan pada  hasil  penulisan  yang  dilakukan  kepada  murid,  tedapat  beberapa  pengaruh yang  terjadi  akibat  penerapan  disiplin  positif  di  sekolah.  Pertama,  pengaruh langsung yang terjadi kepada guru, yaitu a) guru tidak lagi menghukum murid yang salah dengan hukuman fisik atau emosional;  b) penggunaan hukum yang dialihkan kepada  kesepakatan  kelas  atau  konsekuensi  logis,  yang  telah  dibuat  oleh  guru dengan  melibatkan  murid  dalam  proses  penentuan  konsekuensi  logis  sebagai sarana pengganti hukuman contoh apabila murid terlambat mengumpulkan tugas maka  konsekuensinya  murid  akan  diberi  tambahan  tugas  dan  waktu;  c)  guru mampu menghubungkan antara tindakan yang diberikan terhadap prilaku  murid melalui kesepakatann kelas dan konsekuensi logis yang dibuat, contohnya apabila ada  murid  yang  tidak  mengikuti  PJJ  tanpa  ijin,  maka  murid  harus  membuat rangkuman  materi  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  saat  itu;  d)  guru  lebih mampu menggunakan kata-kata yang baik (positif) serta santun dalam memberikan atau  menyampaikan sesuatu  larangan.  Misalnya,  mengganti  kata  “jangan‟  atau “tidak boleh‟ dengan “akan lebih baik‟, hal ini memotivasi guru untuk tidak selalu menyalahkan  murid  dalam  perilaku  yang  dilakukan;  e)  guru  mampu  memahami bahwa  perilaku  menyimpang  murid  tidak  semata-mata  karena  kenakalan,  tetapi melainkan  ada  faktor  lain,  hal  ini  menjadikan  guru  lebih  arif  dan  bijak  dalam menyikapi problematika anak.
Adapun  pengaruh  penerapan  kesepakatan  bagi  murid  berdasarkan  hasil pengamatan  guru  melalui  kegiatan  PJJ  yaitu;  a)  murid  lebih  mampu  menghargai guru sebagai pendidik, dibuktikan melalui respon positif yang diberikan saat PJJ; b) murid  lebih  mampu  diajak  bertukar  pikiran  dan  berdiskusi,  untuk  berkontribusi langsung pada saat penyusunan kesepakatan kelas atau penyusunan konsekuensi logis; c) murid menyadari akan kesepakan kelas dan konsekuensi logis yang dibuat bersama  guru,  dengan  contoh  murid  mampu  menegur  murid  lain  yang  belum berpartisipasi  aktif  dan  saling  mengingatkan;  d)  murid  menjadi  lebih  aktif  dan terbuka akan hal-hal yang dialaminya baik di sekolah maupun di rumah; e) murid lebih sopan dalam berkomunikasi melalui media sosial. Terkait dengan kedisiplinan murid  dalam  presensi  dan  penugasan,  juga  mengalami  kenaikan  yang  cukup
signifikan.  Melalui  dokumen  nilai  tugas  dan  respon  presensi Google  Form pada Classroom .
Tabel 3 Kedisiplinan Murid Kondisi Akhir No Kelas Jml Murid Pengumpulan Tugas Tepat Waktu Presensi PJJ 1 9 A 31 26 26 2 9 B 29 24 27 3 9 C 31 25 28 4 9 D 31 27 28 5 9 E 31 28 28 6 9 F 31 28 28 Jumlah 184 158 165 % rerata 86% 90% Kualifikasi Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  disiplin positif  melalui  kesepakatan  kelas  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  murid  dalam mengikuti  PJJ,  hasil  pengamatan  sebesar  90%  presensi  tepat  waktu,  dan melaksanakan tugas tepat waktu sebesar 86% atau pada kualifikasi sangat baik.

## Refleksi Penerapan Kesepakatan Kelas
Kesepakatan kelas sebagai wujud disiplin positif, bukanlah suatu hal yang tidak bisa diperbarui. Namun, seiring dengan tahap perkembangan murid dan perubahan situasi, diperlukan evaluasi atas kesepakatan. Karena adanya kondisi yang berbeda, adanya  evaluasi  atas  kesepakatan  pun  secara  berkala  mutlak  harus  dilakukan. Seperti halnya kesepakatan dalam pembelajaran IPS ini, guru dan murid menambah poin  kesepakatan  pada  bulan  kedua  dikarenakan  banyak  murid  yang  tidak merespon pertanyaan atau materi guru, namun hanya mengerjakan tugas saja. Oleh karena  itu,  pada  kesepakatan  kelas  ada  penambahan  kesepakatan,  yaitu “m urid wajib berpartisipasi aktif dalam diskusi”. Hasil angket dengan murid melalui google form yang  dibagikan  guru  terkait  penerapan  disiplin  positif  juga  mendapatkan respon  yang  sangat  baik,  yaitu  sebesar  96,73  %  murid  menanggapi  positif penerapan disiplin positif melalui kesepakatan kelas.
Tabel 4 Respon Kedisiplinan Murid Kondisi Akhir No Rumusan Instrumen Respon Murid Ya Tidak Tdk Merespon 1  Apakah kesepakatan kelas membuatmu nyaman dalam PJJ IPS 175 - 5 2  Apakah kesepakatan kelas membuatmu lebih disiplin? 174 - 5 3  Apakah dalam menjalankan kesepakatan kelas, kamu tidak terpaksa? 179 - 5
No Rumusan Instrumen Respon Murid Ya Tidak Tdk Merespon 4  Apakah guru melayani murid dengan baik? 179 - 5 5  Apakah guru memberikan hukuman? 179 - 5 6  Apakah guru mendengarkan keluhan murid? 179 - 5 7  Apakah guru berkata sopan dalam berkomunikasi? 179 - 5 8  Apakah guru menghadapi murid dengan bijaksana? 179 - 5 9  Apakah guru selalu mengajarkan kedisiplinan? 179 - 10  Apakah guru memaafkan kesalahan murid? 179 - Rerata 178 5 5 Persentase (Jml Murid 184) 96,73% 2,71% 2,71% Kategori Sangat Baik
Hasil jawaban angket murid pada Tabel 4, murid merespon positif penerapan disiplin murid melalui kesepakatan kelas, dan secara konsisten melaksanakan apa yang  telah  menjadi  kesepakatan  dengan  kesadaran  yang  dibangun  melalui pembiasaan  pada  proses  PJJ  IPS  di  SMP  Negeri  1  Banyumas.  Bagi  murid  yang melanggar  kesepakatan  kelas,  guru  bukan  memberikan  hukuman  sebagai konsekuensinya, namun lebih kepada konsekuensi alamiah yang dirasakan sendiri oleh  murid.  Konsekuensi  tambahan  diberikan  kepada  murid  yang  melakukan pelanggaran  berulang,  berupa  penambahan  penugasan,  bukan  berupa  hukuman yang akan menurunkan harga diri murid.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dari  penelitian  sebelumnya, yaitu  hasil  penelitian  terdahulu  berkaitan  dengan  budaya  positif di sekolah  yaitu penulisan yang dilakukan oleh Johannes (2017), bahwa pengelolaan kelas mampu meningkatkan  sikap  positif  disiplin  murid.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Mulyani, Sumantri,  &  Budimansyah  (2020)  menjelaskan  bahwa  internalisasi  nilai-nilai karakter melalui penerapan disiplin positif adalah salah satu cara yang dilakukan dengan membangun budaya sekolah yang positif dan kondusif.
Pengembangan disiplin positif memerlukan hubungan positif yang didasari oleh pemahaman  dan  empati  maka  murid  akan  mempercayai  guru  serta  menghargai kepemimpinan  guru.  Pada  saat  PJJ,  jika  murid  selalu  merespon  dengan  baik  hal positif  dalam  kedisiplinan  secara  konsisten,  dan  mampu  berkomunikasi  dengan baik dengan guru, maka tingkat kejadian pelanggaran akan menurun (Arifin, Hartati, Silaen, & Yusoh, 2020). Sebaliknya, jika hubungan guru dengan murid tidak terjalin dengan baik, maka tingkat pelanggaran akan terus meningkat. Sejalan dengan hal tersebut Hortensi (2020) mengemukakan pentingnya terjalin komunikasi yang baik antara siswa dengan guru dalam upaya meningkatkan kedispilinan di dalam kelas.
Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  yang  baik  adalah  guru  yang dapat menjadi panutan, guru yang peduli serta menginginkan untuk membangun
hubungan yang akrab dan menyenangkan dengan murid-muridnya. Agar penerapan disiplin positif dapat mewujudkan visi dan misi sekolah, maka perlu dikembangkan penciptaan lingkungan belajar yang ramah murid, pendidik, dan orang tua merasa dihargai  dan  didukung,  serta  murid  mempunyai  ruang  untuk  mengekspresian pandangan mereka (Patricia, dkk, 2020).

## KESIMPULAN
Penerapan  disiplin  positif  murid  dalam  PJJ  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP Negeri  1  Banyumas  yaitu  diawali  dengan  penyusunan  kesepakatan  kelas  yang dilakukan oleh guru dan murid. Penyusunan kesepakatan kelas mendapat respon yang baik dari murid, sebanyak 86,95% ikut berkontribusi memberikan masukan untuk disepakati. Hasil penerapan kesepakatan kelas berpengaruh langsung kepada guru  dan  murid.  Secara  umum  penanaman  disiplin  positif  ini  memiliki  pengaruh yang  positif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kedisiplinan  murid  juga  mengalami kenaikan  yang  cukup  signifikan,  dilihat  dari  dokumen  nilai  tugas  dan  respon presensi di google form melalui classroom sebesar 86% mengumpulan tugas tepat waktu dan 90% presensi tepat waktu. Hasil  angket dengan murid melalui Google Form yang  dibagikan  guru  terkait  penerapan  disiplin  positif  juga  mendapatkan respon yang sangat baik, yaitu sebesar 96,73 % murid menanggapi positif. Meskipun penerapan disiplin positif ini mendapatkan respon yang sangat baik, namun secara berkala  perlu  ditinjau  ulang  kesepakatan  kelas  untuk  disesuaikan  lagi  dengan kondisi saat itu dan dilakukan refleksi untuk peningkatan kedisiplinan. Maka dari itu,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  penerapan  disiplin positif  dalam  PJJ  menggunakan  model  atau  media  lain  yang  lebih  inovatif.  Upaya menjaga  konsistensi  penerapan  kesepakatan  kelas,  hendaknya  dapat  diupayakan dengan menerapkan metode lain yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M., Hartati, L., Silaen, V.A.F.R., & Yusoh, M.A. 2020. Manajemen Pembelajaran Pendidikan Jarak Jauh untuk Milenial . Sukabumi: Haura Publishing.
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Durrant, J.E. 2010. Positive Discipline in Everyday Teaching: A guide for Educators. Sweden: Save the Children.
Handayani,  T.  2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Selama  Pandemi  Dengan Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga. RADIANT:  Journal  of  Applied, Social, and Education Studies. 2 (1), 41-50. https://doi.org/10.52187/rdt.v2i1.37.
Hidayat, N., Danarti, & Darwati, S. 2016. Disiplin Positif: Membentuk Karakter Tanpa Hukuman. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar). 471-477.
Hortensi,  G.  2020.  Penerapan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Konseling Individual Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa SMK Negeri 5 Mataram. International  Journal  of  Educational  Development. 1 (2),  159-169. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003791.
Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Gaung Persada Press.
Johannes, N. 2017. Peningkatan Sikap Positif Disiplin Melalui Pengelolaan Kelas Bagi Siswa  SD  Negeri  41  Ambon. PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogika  dan  Dinamika Pendidikan). 6 (1),  45-47, https://doi.org/10.30598.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020.  S urat  Edaran  Nomor  15  Tahun 2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19). https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/05/SE-Sesjen-Nomor-15-Tahun-2020-2.pdf.
Komariah,  A.  &  Triatna  C.  2010. Visionary  Leardership  Menuju  Sekolah  Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Miles, M.B., Huberman, A.M., & Saldana, J. 2014. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . California: Sage Publications, Inc.
Mulyani,  R.,  Sumantri,  E.,  &  Budimansyah,  D.  2020.  The  Application  of  Positive Discipline  in  Realizing  Non-Violence  Education  in  Child-Friendly  Schools. Jurnal Civicu s. 20 (1), 40-50.
Nofijantie,  L.  2012. Peran  Lembaga  Pendidikan  Formal  Sebagai  Modal  Utama Membangun Karakter Siswa. Skripsi . http://digilib.uinsby.ac.id/7494/.
Patricia, dkk. 2020. Modul Paradigma dan Visi Guru Penggerak. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rakhil, F. 2015. Urgensi Reward dan Punishment Dalam Pendidikan Anak Perspektif Psikologi  Perkembangan. Jurnal  Pikir:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Hukum Islam , 1 (1), 31-47. Retrieved from http://ejournal.staida-
krempyang.ac.id/index.php/pikir/article/view/95.
Ramadania, F., & Aswadi. D. 2020. Blended Learning dalam Merdeka Belajar Teks Eksposisi. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya . 5(1), pp. 10-21 https://doi.org/10.33654/sti.v5i1.1014.
Satria, Rizky. t.t. Disiplin Positif: Membangun Nilai Kedisiplinan Tanpa Kekerasan Keselamatan Keluarga. Diakses 15 Januari 2021. https://www.keselamatankeluarga.com/disiplin-positif-membangun-nilai- kedisiplinan-tanpa-kekerasan/.
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  Widodo,  A.,  &  Sutisna,  D.  2019.  Pembentukan  Karakter Disiplin Siswa Melalui Kultur Sekolah. 6 (1), 61-71, https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.26912.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra,  U.  2012. Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan . Bandung: PT. Refika Aditama.
Suyuthi,  A.,  &  Sun'an,  A.  2018.  Implementasi  Reward  dan  Punishment  Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Belajar  Siswa di  MTS  Roudlotul  Muta’alimin Moropelang Babat Lamongan. Akademika . 12 (2), 155-168.
https://doi.org/10.30736/adk.v12i02.175.