## PEMBELAJARAN MENULIS DI SEKOLAH DASAR
Gusti Yarmi

## e-mail: gustiyarmi@ymail.com PGSD Universitas Negeri Jakarta
Jalan Setiabudi 1 No. 1 Jakarta Selatan
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman guru mengenai penerapan  pembelajaran menulis di Sekolah Dasar Islam Jerapah Kecil. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode etnografi model Spradley.  Penelitian ini  dilaksanakan pada bulan Maret-Juli 2013. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis di Sekolah Dasar Islam Jerapah Kecil memiliki keunikan dalam tujuan pembelajaran menulis. Siswa diharapkan memiliki keterampilan menulis melalui praktik menulis secara kontekstual dan senang serta gemar menulis. Melalui kegiatan menulis, guru menanamkan sikap positif pada diri siswa. Pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif dan whole language serta sangat menekankan pembelajaran berpusat pada siswa. Keterampilan menulis siswa dilatih melalui berbagai kegiatan di dalam dan di luar sekolah. Guru menilai kemampuan siswa tidak hanya berorientasi pada hasil tetapi juga proses mencakup aspek kognitif dan sikap atau penanaman karakter. Memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi, salah satunya museum, dapat mengembangkan sikap positif pada siswa melalui kegiatan menulis.
Kata Kunci: menulis, kemampuan menulis, tujuan menulis, pendekatan komunikatif, pendekatan the whole language.

## LEARNING  WRITING IN PRIMARY SCHOOL
Abstract: The aims of this study is to find out the teacher’s understanding of the application of learning to writing in Islamic Primary School Jerapah Kecil, East Jakarta. Using ethnographic methods (Spradley model), this quali - tative study was conducted in March-July 2013. The results of this study indicate that the teaching of writing in Islamic Primary School Jerapah Kecil has a unique in the learning objective. The students are expected  to have writing skills through contextual writing practice and to enjoy writing. Through various writing activities the teacher builds positive attitude on the students. Beside the communicative and the whole language approaches, the teaching also implements student-centered approach. The students’ writing skills are developed through several kinds of writing activities at school and out of school. The students’ writing performance is asseesed not only based on their product but also writing process. Then assessment covers cognitive and affective aspects.  Using a variety of learning resources in writing, such as museum, can develop the students’ positive attitudes.
Keywords : writing objectives, writing skills, writing activities, communicative approach, whole language approach.

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi ini, tulis-menulis merupakan salah  satu  media  yang  sangat  potensial  untuk mentransformasikan ide dan pikiran dalam cakupan yang sangat luas. Hal ini dinyatakan oleh Saddhono dan Slamet (2014: 201), melalui jasa internet misalnya informasi apapun bisa diakses setiap orang di belahan dunia manapun. Melalui media massa cetak, opini siapa saja dengan mudah bisa mempengaruhi pembaca  yang  jauh  dari  jangkauan  kemajuan teknologi informasi sekali pun. Agar informasi yang disampaikan dapat dipahami pembaca dengan tepat, diperlukan  kemampuan  menulis  yang  memadai. Pendapat ini diperkuat lagi oleh Leonhardt (2001: 27)
yang menyatakan bahwa saat ini keberhasilan pada hampir semua bidang pekerjaan ditentukan salah satunya oleh kemampuan menulis.
Mengingat  peran  strategi  kegiatan  menulis seperti  dinyatakan  di  atas,  pihak  sekolah  harus mengakomodasi  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keterampilan menulis. Agar kompetensi menulis tercapai, pembelajaran menulis sebaiknya dirancang dengan baik dan menggunakan pendekatan  yang  tepat.  Pembelajaran  bahasa diharapkan tidak hanya sekedar menghafal kaidah- kaidah  bahasa,  tetapi  membekali  siswa  dengan kemampuan  berkomunikasi  yang  bermakna  dan kontekstual.  Untuk  itu,  kegiatan  berbahasa  yang dilatihkan kepada siswa, utamanya siswa  SD adalah
kegiatan berbahasa yang real atau nyata dan bukan artifisial.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran menulis idealnya tidak diajarkan dengan hanya menekankan pada teori dan hafalan tetapi harus bersifat praktik secara kontekstual.
Ditemukan fenomena di Sekolah Dasar Islam Jerapah Kecil, sekolah yang diistilahkan oleh kepala sekolah dan guru-gurunya dengan “Laskar Pelangi Jilid  2”  ini  sangat  fokus  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswanya termasuk  menulis  melalui  berbagai  kegiatan  yang melibatkan  siswa  secara  aktif.  Selain  itu,  sekolah ini juga sangat menekankan pada penanaman sikap siswanya. Pengembangan kemampuan menulis yang dilakukan  secara  kontekstual  tidak  hanya  melalui proses pembelajaran tetapi juga melalui kegiatan pagi dan berbagai kegiatan sekolah lainnya yang selalu dipadukan dengan kegiatan menulis.
Untuk mengembangkan keterampilan menulis dan menjadikan menulis sebagai sebuah kegemaran diperlukan kondisi yang mendukung. Kondisi belajar seperti  yang  dikemukakan  Cambourne  (1995:  184) merupakan  pengembangan  penelitian  linguistik, yaitu  studi  pemerolehan  bahasa.  Bila  guru  dapat memahami dan mengaplikasikan teori itu, siswa akan memiliki perubahan dalam keterampilan dan strategi pengembangan keaksaraan.
Cambourne (1995:184-187) menjelaskan bahwa istilah kondisi  adalah keadaan tertentu (melakukan, berperilaku,  menciptakan),  yang  merupakan kesatuan  utuh  dan  bersinergi,  yang  memengaruhi dan  dipengaruhi  antara  yang  satu  dan  yang  lain. Kondisi-kondisi tersebut adalah (1) penenggelaman ( immersion );  (2)  pemodelan  ( demonstration );  (3) keterlibatan ( engagement );  (4)  harapan  ( expectation ); (5) tanggung jawab ( responsibility ); (6) penggunaan/ pengkaryaan  ( employment );  (7)  penghampiran ( approximation );  dan  (8)  tanggapan  ( response ). Kedelapan kondisi tersebut diuraikan sebagai berikut.
Penenggelaman mengacu pada keadaan yang dipenuhi, diselimuti, dibanjiri, didalami, atau terus- menerus di dalam objek yang dipelajari. Pemodelan mengacu pada kemampuan untuk mengamati tindakan,  sehingga  semua  pembelajaran  dimulai dengan demonstrasi dari beberapa tindakan. Selain dari  penenggelaman  dan  pemodelan  kondisi  yang diperlukan  untuk  terjadinya  pembelajaran  adalah melibatkan potensi siswa melalui demonstrasi dan berada di tempat penenggelaman. Harapan merupakan  pesan  esensial  yang  signifikan  ketika
berkomunikasi dengan siswa. Para siswa didorong untuk dapat membuat keputusan (bertanggung jawab)  dan  diberi  akses  untuk  menampilkan kemampuan  beraksara,  sehingga  penghampiran perlu dilakukan, yang berarti guru harus memberikan akses secara luas. Penggunaan mengacu pada peluang untuk mengaplikasikan dan melakukan praktik dari yang telah dipelajari. Tanggapan merupakan umpan balik  atau  informasi  yang  diterima  pemelajar,  dan biasanya  diberikan  orang  lain  yang  berpengaruh dalam kehidupan pemelajar.
Cere (1995 : 4) menyatakan menulis merupakan salah  bentuk  komunikasi.  Selanjutnya  dikatakan bahwa di dalam komunikasi terdapat empat unsur, yaitu  (1)  menulis  merupakan  bentuk  ekspresi diri;  (2)  menulis  merupakan  sesuatu  yang  umum disampaikan  ke  pembaca;  (3)  menulis  merupakan aturan dan tingkah laku; dan (4) menulis merupakan sebuah cara belajar. Sebagai bentuk dari ekspresi diri, menulis bertujuan untuk mengkomunikasikan, menyampaikan  sebuah  ide  melewati  batas  waktu dan ruang. Artinya, menulis dapat dilakukan kapan saja, dan di mana saja sesuai dengan keadaan yang terdapat dalam diri penulis.
Penelitian yang telah dilakukan oleh Joko pada tahun 2014 tentang pengembangan budaya keaksaraan di SMAN 78 Jakarta yang telah memberikan peta baru tentang keaksaraan pada jenjang pendidikan formal (Joko Arwanto, 2014: 200-201).
Hal  ini  dimaksudkan  pemilihan  aktivitas pendidikan di sekolah dasar dalam penelitian ini  merupakan  latar  yang  menarik  karena  akan membedakan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya. Penelitian pembelajaran menulis di SD Islam Jerapah Kecil Jakarta Timur dapat memberikan peta baru tentang keaksaraan dalam hal ini lebih spesifik pada pengembangan kemampuan menulis di jenjang pendidikan tingkat sekolah dasar.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  uraian teoretik  tersebut,  kajian  etnografi  sangat  tepat dilakukan untuk menjelaskan pengembangan kemampuan atau budaya menulis. Spradley (1997: 3) menjelaskan bahwa etnografi merupakan pekerjaan mendeskripsikan  suatu  kebudayaan,  sedangkan Emzir  (2010:  152-153)  mengatakan  bahwa  istilah etnografi  mengacu  pada  penelitian  sosial  yang memiliki  beberapa  karakteristik  sebagai  berikut, perilaku  manusia  dikaji  dalam  konteks  sehari- hari,  data  dikumpulkan  dari  suatu  rentangan sumber, pendekatan untuk pengumpulan data tidak terstruktur,  fokus  penelitian  biasanya  merupakan suatu latar tunggal atau kelompok dari skala yang
relatif kecil, dan analisis data melibatkan interpretasi arti dan fungsi tindakan manusia.
Oleh  karena  itu,  kajian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang pembelajaran menulis di SD Islam Jerapah Kecil Jakarta Timur. Tujuan tersebut dirinci sebagai berikut (1)  tujuan  pembelajaran  menulis  dan  (2)  kegiatan dalam pembelajaran menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Islam  Jerapah  Kecil  Jakarta  Timur.  Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret  2012 sampai dengan Juli  2013.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan kualitatif dalam bentuk etnografi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan,  wawancara,  dan  analisis  dokumen. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik analisis kualitatif model Spradley, meliputi analisis domain, analisis taksonomi, analisis komponen, dan tema ( Spradley,  1980 : 115).
Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui  pengamatan  berperan  serta,  wawancara, dokumen dan rekaman. Dalam pengamatan berperan serta,  peneliti  mengandalkan  diri  sendiri  sebagai alat pengumpul data dan terlibat secara penuh. Wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data yang lebih dalam, setelah pengamatan berperan serta berlangsung. Peneliti juga mengumpulkan data, di samping  dari  sumber  tertulis,  seperti  dokumen- dokumen, juga dari sumber tak tertulis, seperti foto atau video. Lebih lanjut, peneliti membuat catatan lapangan dan rekaman dengan tape  recorder atau media lain sebagai perekam.
Prosedur analisis data dilakukan melalui empat  tahap  analisis,  yaitu  domain,  taksonomi, komponensial,  dan  tema  budaya.  Analisis  domain dilakukan untuk memperoleh gambaran umum dan menyeluruh dari objek penelitian atau situasi sosial. Analisis taksonomi dilakukan untuk menjabarkan domain  yang  dipilih  menjadi  lebih  rinci  sehingga struktur internal diketahui. Analisis komponensial dilakukan  untuk  mencari  ciri  spesifik  pada  setiap struktur  internal  dengan  mengkontraskan  antar- elemen.  Analisis  tema  budaya  dilakukan  untuk mencari hubungan di antara domain dan hubungan keseluruhan, yang selanjutnya dinyatakan ke dalam tema-tema yang sesuai dengan fokus dan subfokus penelitian.
Pengujian keabsahan data dilakukan dengan kepercayaan,  keteralihan,  kebergantungan,  dan
kepastian.  Kredibilitas  data  yang  digunakan berupa  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Keteralihan  data dilakukan  dengan  deskripsi  rinci,  sehingga  hasil penelitian dapat ditransfer selama kondisi sama persis. Kebergantungan dan kepastian data dilakukan dengan teknik auditing , yaitu melakukan konsultasi secara intensif dengan ahli untuk melihat kriteria kepastian dan kebergantungan data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tujuan Pembelajaran Menulis
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran menulis di SD Islam Jerapah Kecil ada tiga sasaran yang ingin dicapai. Pertama , siswa memiliki keterampilan menulis. Kedua , siswa gemar atau senang  menulis. Ketiga , mengembangkan sikap positif siswa melalui menulis.  Adapun  terkait  dengan  kompetensi  yang dikembangkan agar siswa memiliki keterampilan menulis mengacu pada SK dan KD yang ada dalam kurikulum 2006. Secara umum, tujuan pembelajaran menulis di kelas IV dan V SD ini terdiri atas dua aspek yaitu siswa mampu menulis berbagai bentuk karangan dan menguasai kaidah-kaidah penulisan.
Tujuan  pembelajaran  menulis  ini  dicapai melalui  aktivitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Berikut ini adalah tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus menulis yang dikembangkan di kelas IV dan V  SD.  Tujuannya  adalah dengan  diberikan  contoh, siswa mampu menulis cerita tentang pengalaman yang berkesan  dengan  menggunakan  ejaan  dan  tanda  baca yang benar . Pencapaian tujuan keterampilan menulis ini dicapai melalui kegiatan menulis sebagai sebuah proses. Hal ini dapat digambar pada beberapa data berikut. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan siswa menyimak guru bercerita tentang pengalaman guru yang berkesan di saat liburan. Berdasarkan contoh dari guru tersebut, siswa diminta untuk mengingat pengalaman di saat liburan. Siswa diminta duduk berkelompok kemudian setiap siswa menuliskan topik  tentang  pengalaman  yang  berkesan  di  saat liburan  dan  mengemukakan  dalam  kelompoknya. Setelah itu, siswa secara individual diminta memilih satu topik dan menuliskannya dalam bentuk cerita secara tertulis. Siswa setelah itu diminta duduk berkeliling membentuk lingkaran. Kemudian, siswa secara bergiliran diminta untuk membacakan cerita yang sudah ditulis. Siswa yang lain menyimak dan setelah selesai temannya membacakan cerita, siswa diminta bertanya tentang cerita temannya tersebut.
Dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan di SD Islam Jerapah Kecil dapat diketahui bahwa tujuan pembelajaran menulis termasuk menulis puisi akan mudah dilakukan oleh siswa apabila diminta menuliskan  hal-hal  yang  betul-betul  dialaminya. Artinya siswa tidak diminta mengungkapkan sesuatu yang  artifisial.  Karena  kalau  artifisial,  siswa  akan mengalami  kesulitan  dan  mengungkapkan  ide, gagasan,  dan  perasaannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Goodman  (2014:  41)  yang  menyatakan bahwa  bahasa  yang  mudah  dipelajari  apabila pembelajaran bahasa tersebut nyata, alamiah, masuk akal, menarik, relevan dengan kehidupan anak, milik anak, merupakan bagian peristiwa nyata, memiliki fungsi sosial, memberi makna, penggunaannya sesuai dengan pilihan anak, dapat dikuasai anak, serta anak memiliki kemampuan menggunakannya.
Sebaliknya bahasa akan sulit dipelajari apabila artifisial  artinya  tidak  sesuai  dengan  penggunaan sesungguhnya,  terpotong-potong  artinya  tidak holistik,  tidak  masuk  akal,  membosankan,  tidak relevan,  milik  orang  lain,  berada  di  luar  konteks, tidak memiliki fungsi sosial, tidak memberi makna, penggunaan dipaksakan, tidak dapat dikuasai, serta anak tidak memiliki kemampuan menggunakannya.
Tujuan  pembelajaran  menulis  di  SD  Islam Jerapah Kecil berikutnya adalah siswa dilatih untuk mengembangkan berbagai hal berkaitan dengan sikap atau juga proses mental siswa seperti kemampuan berpikir  kritis,  percaya  diri,  dan  bekerja  sama. Kemampuan berpikir kritis misalnya dikembangkan dengan melatih siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada guru atau juga kepada narasumber lainnya. Penanaman sikap positif ini dikembangkan melalui kegiatan  menulis  jurnal  yang  dilakukan  sebagai kegiatan pagi. Setiap pagi sebelum pembelajaran dimulai,  siswa  mengikuti  kegiatan  menulis  jurnal. Melalui  kegiatan  menulis  jurnal,  siswa  membuat bermacam-macam  bentuk  tulisan  yang  bersifat ekspresif seperti menulis petunjuk dan kesan terhadap sesuatu. Melalui kegiatan menulis jurnal, siswa dapat mengembangkan berbagai potensi selain menulis. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Routman  (1991:199-200)  bahwa menulis jurnal dapat melatih siswa terampil menulis, membaca,  berani  mengambil  dan  menghadapi resiko,  mevalidasi  pengalaman  dan  perasaan pribadi,  mengembangkan  kemampuan  berpikir, serta  memberi  kesempatan  merefleksi  diri.  Hal  ini juga sejalan dengan tuntutan kurikulum terbaru yang digunakan di Indonesia, yaitu kurikulum 2013. Siswa dilatih untuk mengamati, menanya, bernalar,
mengujicobakan,  dan  mengkomunikasikan.  Selain itu, melalui pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus menulis, siswa juga dilatih kepercayaan dirinya, misalnya  ketika  siswa  dilatih  untuk  membacakan hasil karyanya di hadapan teman-temannya.

## Kegiatan  Pembelajaran Menulis
Kegiatan menulis yang dilakukan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah kegiatan menulis yang sesungguhnya sesuai dengan konteks dan  berguna  dalam  kehidupan.  Berdasarkan  hasil pengamatan diketahui kegiatan menulis di SD Islam Jerapah Kecil dilakukan dalam tiga proses. Pertama , pada  kegiatan  pagi.  Pada  kegiatan  pagi,  siswa dilatih menulis melalui menulis jurnal harian. Kedua , melalui pengembangan berbagai tema. Siswa dilatih untuk mengungkapkan ide, gagasan, pendapat, dan perasaan secara tertulis. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilatihkan, misalnya siswa dilatih atau diminta menuliskan  pengalaman  yang  berkesan,  menulis laporan, menulis puisi, menuliskan perbuatan baik yang  pernah  dilakukan  siswa  kepada  orang  lain, menulis  laporan  hasil  wawancara,  menulis  kartu ucapan, menulis kartu undangan, mengungkapkan perasaan, megungkapkan sikap baik yang dimiliki siswa,  menulis  petunjuk,  menulis  cerita,  serta menuliskan hal yang menyenangkan di sekolah.
Menulis  jurnal  ini  sangat  bermanfaat  untuk mengembangkan berbagai potensi siswa. Selain mengembangkan kemampuan menulis juga dapat mengembangkan  sikap  positif.  Adanya  kegiatan menulis jurnal ini sejalan dengan penciptaan kondisi yang  mendukung  pengembangan  kemampuan berbahasa  seperti  dikemukakan  oleh  Cambourne (1995: 184-187) adalah  (1) penenggelaman ( immersion ); (2)  pemodelan  ( demonstration );  (3)  keterlibatan ( engagement ); (4) harapan ( expectation ); (5) tanggung jawab ( responsibility ); (6) penggunaan/pengkaryaan ( employment ); (7) penghampiran ( approximation ); dan (8) tanggapan ( response ).
Selain  itu,  dengan  berbagai  bentuk  tulisan dalam kegiatan menulis jurnal yang dihasilkan siswa secara teori dapat dikatakan ada beberapa jurnal. Menurut Cox (1999 : 343) ada beberapa jenis jurnal, yaitu jurnal personal, jurnal komunitas, jurnal ide, jurnal, literacy , dan jurnal dialog. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Pappas (1990:289) yang menyatakan ada beberapa jenis jurnal yaitu jurnal pribadi, jurnal catatan pembelajaran, dan jurnal dialog.
Selanjutnya,  kegiatan  menulis  yang  pokok dan dominan dilakukan pada saat pembelajaran inti.  Kegiatan  menulis  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran inti mengacu pada kompetensi dasar
yang sudah tercantum dalam kurikulum. Kegiatan yang  dilakukan,  misalnya  menulis  cerita  yang berkesan, menulis cerita hasil pengamatan, menulis cerita  hasil  wawancara,  menulis  puisi,  menulis surat.  Kegiatan inti pelaksanaan kegiatan menulis lebih berorientasi pada praktik menulis, bukan pada teori menulis. Siswa diberi pengalaman menulis yang sebenarnya secara kontekstual. Apa yang akan dituliskan oleh siswa sesuai dengan apa yang dialami dan diketahui siswa. Intinya pembelajaran menulis lebih menekankan pada proses menulis bukan pada produk menulis. Siswa yang melakukan kesalahan dalam menulis dianggap guru sebagai sesuatu yang wajar.
Pembelajaran  menulis  sebagai  proses,  siswa melakukan kesalahan dalam menulis adalah hal yang manusiawi dan wajar. Guru harus memperhatikan jenis-jenis  kesalahan  yang  dibuat  murid  dan  tidak selalu melihatnya sebagai sesuatu yang negatif. Hal yang  terpenting  adalah  pengakuan  bahwa  siswa menjadi dewasa dan mencoba hal baru, bentuk yang lebih canggih, untuk sementara membuat kesalahan lebih banyak saat mengembangkan wawasan. Selain kegiatan pagi dan inti pembelajaran, kegiatan menulis juga dilakukan pada setiap aktivitas atau program yang  dikembangkan  di  sekolah.  Hampir  semua kegiatan  yang  dilaksanakan  sekolah  memasukkan aktivitas menulis di dalamnya.
Keterampilan berbahasa secara produktif yang dipergunakan secara tidak langsung (tidak secara tatap muka dengan orang lain) maka dalam proses pembelajaran dituntut pula kesempatan bagi siswa untuk  berlatih  menulis.  Dalam  kegiatan  itu,  siswa harus  terampil  memanfaatkan  unsur  grafologi, struktur bahasa atau kosakata. Keterampilan dalam memanfaatkan  unsur-unsur  tersebut  tidak  akan datang  secara  otomatis,  melainkan  harus  melalui latihan dan praktik secara teratur. Beberapa kegiatan yang  dapat  dirancang  dan  digunakan  dalam pembelajaran menulis di kelas yaitu (1) bermain-main dengan bahasa dan tulisan; (2) kuis; (3)  memberi atau mengganti akhir cerita; (4) menulis meniru model; (5) strategi menulis buku harian; (6) menyelenggarakan majalah  dinding  (Mading);  (7)  menulis  abjad;  (8) menulis  kegiatan;  (9)  menulis diary /  buku  harian; (10)  menulis  mainan  kesenangan;    (11)  menulis gambar kesayangan; (12) menulis bentuk gambar; (13) menulis cerita berbantuk akordion; (14) menulis cara memainkan  sesuatu;  15)  menulis  poster/reklame; serta  16) menulis benda-benda pos.
Dari uraian di atas dipahami bahwa kegiatan menulis yang dilakukan di SD Islam Jerapah Kecil
bermakna bagi siswa karena kegiatan menulis dilakukan  dalam  konteks  yang  sesungguhnya. Kegiatan  menulis  tidak  hanya  dilakukan  pada pembelajaran  inti,  namun  juga  dilakukan  pada kegiatan pagi maupun pada setiap kegiatan yang  diselenggarakan  sekolah.  Namun  untuk menyempurnakan kegiatan menulis tersebut perlu disempurnakan dalam hal perencanaan maupun dalam proses kegiatan menulis. Kegiatan menulis diupayakan lebih mengembangkan potensi siswa.
Penelitian ini memiliki keterbatasan dari segi  cakupan  masalah  yang  diteliti.  Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD meliputi empat keterampilan berbahasa,  yaitu  membaca,  menulis,  menyimak, dan berbicara. Namun dalam penelitian ini karena keterbatasan  waktu  penelitian,  penelitian  hanya difokuskan pada pembelajaran keterampilan menulis.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis di SD Islam Jerapah Kecil secara umum dilaksanakan dengan menarik dan yang melibatkan siswa secara aktif.  Secara khusus dapat disimpulkan: (1) Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  menulis memiliki  tiga  sasaran,  yaitu  (a)  siswa  memiliki keterampilan menulis; (b) siswa memiliki kegemaran menulis;  (c)  mengembangkan  sikap  positif  siswa. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran menulis, guru memperhatikan bahwa yang menjadi sasaran tujuan bukan kepada pemberian pengetahuan tentang kaidah menulis tetapi lebih difokuskan pada bagaimana siswa mampu menulis melalui praktik menulis  yang  sesungguhnya  secara  kontekstual. (2)  Kegiatan  menulis  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah kegiatan menulis yang sesungguhnya sesuai dengan konteks dan  yang  betul-betul  berguna  dalam  kehidupan. Kegiatan  menulis  tidak  hanya  dilakukan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  pada kegiatan pagi dan di luar sekolah. Temuan khusus dalam  penelitian  ini  (1)  menekankan  pada  praktik menulis  bukan  pada  teori  menulis  melalui  (a) menulis jurnal; (b) menulis berita pagi; (c) menulis laporan  hasil  pengamatan  dan  kunjungan;  (d) menulis petunjuk; (2) melibatkan orang tua dalam pembelajaran  termasuk  menulis;  (3)  menjadikan museum  sebagai  sumber  belajar  menulis;  dan  (4) mengembangkan kemampuan menulis melalui

## berbagai program sekolah.

## Saran
Rekomendasi penelitian ini ditujukan baik kepada  guru  dan/atau  sekolah  maupun  kepada peneliti lanjut. Peneliti lanjut diharapkan untuk melakukan penelitian lanjutan karena keterbatasan penelitian  ini,  sehingga  pembelajaran  menulis dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik,  terutama  di sekolah dasar. Guru diharapkan untuk memahami dan mengaplikasikan hasil kajian ini ke dalam pembelajaran  menulis,  sehingga  siswa  akan  lebih berhasil studi di sekolah, khususnya sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwanto,  J.  (2015).  “Pengembangan  budaya keaksaraan  penelitian  etnografi  di  SMAN 78  Jakarta”. Disertasi . Jakarta : Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Cere,  A.R.  (1995). Writing and learning .  New  York: McMillan Publishing Company.
Cambourne,  B.  “Toward  an  educationally  relevan theory  of  literacy  learning:  Twenty  years  of inquiry”. The Reading Teacher . Vol. 49. No. 3. November 1995. pp. 182-190 Carole, C. (1999). Teaching language arts . Long Beach: California State University.
Goodman, K. (2014). What’s whole in language in the 21 st century ? New York: Garn Press. Leonhardt.  (2001). 99  Cara  menjadikan  anak  anda bergairah menulis . Bandung: Kaifa.
Pappas, C.C., Kiefer, B.Z., Linda, Levstik. (1990). An integrated language perspective in the elementary school . Longman: Library of Congres. Routman.  (1991). Invitations changing as teacher and learner . Portsmouth NH: Heinemann. Spradley, J.P. (1980). Participant observation . New York: Holt, Rinehart and Winston.