Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Dukungan Sosial Guru dan Self Regulated Learning Siswa
Tadeus Tea 1 , Dian Lestari Anakaka 2 , Fredericksen V Amseke 3 1,2 Prodi Psikologi Universitas Nusa Cendana 3 Institut Agama Kristen Negeri Kupang e-mail: 2 dian.anakaka@staf.undana.ac.id , 3 fredericksenamseke@yahoo.co.id
Abstract .  The purpose of this study was to  find  the level of relationship of teacher's social   support   with   self   regulated   learning   of   SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang students.   58   students   of   SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang  was   participated.  Self regulated   learning  scale  and   teacher  social   support  scale   was   used   to   collect  data. Pearson correlation product moment was used to see the correlation between the two variables.  The results showed that the correlation coefficient (rxy) was 0.424 with a significance value (p) of 0.001 which means there  is  a relationship between teacher social support and self-regulated learning.
Keywords: teacher, social support, self regulated learning
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran hubungan dukungan sosial guru dukungan dengan self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang.   Sampel  penelitian  adalah  seluruh   siswa  SMP   Abdi  Kasih  Bangsa  Kupang yang berjumlah 58 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala self   regulated   learning dan   skala   dukungan   sosial   guru.  Pengujian   hipotesis menggunakan   uji   korelasi   pearson   produk   momen   untuk   melihat   korelasi   antara kedua   variabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,424 dengan nilai signifikasi (p) sebesar 0,000 yang artinya ada hubungan dukungan sosial guru dengan self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang.
Kata Kunci: Guru, Dukungan sosial, self regulated learning
Article history: Received 4 April 2020 Received in revised form 14 May 2020 Accepted 15 May 2020 Available online 16 May 2020

## Pendahuluan
Membentuk  siswa  yang   mandiri   dan   berkemampuan   dapat   dicapai   melalui   sektor pendidikan, yaitu dengan meningkatkan regulasi diri pada siswa dalam belajar ( self regulated learning )  (Dinata dkk, 2016). Menurut Bandura self regulated learning adalah suatu keadaan dimana individu belajar sebagai pengendali aktivitas belajarnya sendiri, memonitor   motivasi  dan   tujuan   belajarnya,   mengelola   kemampuan   diri   dan   benda atau   alat-alat   yang   dapat   mendukungnya,   serta   menjadi   pelaku   dalam   proses pengambilan keputusan dan pelaksana proses belajarnya (Alfina, 2014). Siswa yang belajar   dengan self   regulated   learning juga   dapat   mengenal   dirinya   sendiri   seperti mengetahui   kelebihan   dan   kelemahannya,   serta   mengetahui   cara   belajar   yang   baik untuk dirinya (Kusaeri  &  Mulhamah,2016). Selain itu siswa dapat mengetahui tugas
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
60
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
atau pekerjaan seperti apa yang mudah untuk dirinya, apa yang sulit untuk ia kerjakan dan bagaimana cara mengatasi bagian-bagian sulit itu (Mayudia, 2011).
Zimmerman (dalam Rozali, 2014) membagi regulasi diri ke dalam tiga aspek yang diaplikasikan dalam belajar, yaitu metakognisi, motivasi, dan perilaku. Menurut Kusaeri dan Mulhamah (2016)  metakognisi merupakan pengetahuan, kesadaran dan kontrol terhadap proses kognitif yang terjadi dalam diri sendiri. Pada aspek motivasi, siswa yang belajar dengan self  regulated learning memiliki seperangkat keyakinan dan sikap   yang   adaptif,   seperti   tingginya   keyakinan   diri,   membangun   sikap   positif terhadap   tugas,   merasa   dirinya   berkompeten   dalam   suatu   pekerjaan   serta   dapat membentuk   suatu   perilaku   untuk   mencapai   tujuannya   (Alfina,   2014).  Pada   aspek perilaku,   menurut   Rosalina   (2014)   ada   dua   pengaturan   penting   yaitu  pengaturan lingkungan   fisik   dan   pengaturan   lingkungan   sosial.   Pengaturan   lingkungan   fisik meliputi pengaturan tempat belajar, waktu dan usaha belajar.
Menurut Zimmerman (dalam Karimah, 2017) self regulated learning dipengaruhi tiga   faktor   utama,   yakni   pribadi,   lingkungan,   dan   perilaku.   Penelitian   kali   ini difokuskan pada faktor lingkungan, yaitu dukungan sosial yang berasal dari guru. Dukungan sosial adalah segala bentuk kenyamanan, perhatian, penghargaan, ataupun bantuan yang diterima individu dari orang yang lain, baik secara perorangan maupun kelompok (Sarafino dalam Rahmatulah, 2012). Ada lima aspek dukungan sosial guru pada   siswa  (Galuh   dan   Desiningrum,  2016).   Pertama,   memberikan   dukungan emosional   ( emosional   support )   seperti   memberikan   kepedulian,   perhatian   atau memberikan ungkapan empati kepada kondisi siswa. Kedua, memberikan bimbingan ( belongingness   support )   yaitu   dengan  menegur   siswa   yang   bersalah   dan   menasehati siswa   sesuai   dengan   kesalahanya.   Ketiga   memberikan   dukungan   informasi ( informational support ), seperti mengarahkan siswa kepada informasi-informasi yang ia butuhkan ketika ia kesulitan mengerjakan tugas. Keempat memberikan penghargaan ( esteem support ) seperti pemberian hadiah atau pujian secara langsung atas usaha dan pencapaian   siswa.   Kelima,   dukungan   validasi   ( validational   support )  yaitu   program- program pembelajaran ataupun pengembangan diri yang dapat dirasakan manfaatnya oleh siswa.
Salah satu sekolah di Kota Kupang yang memperhatikan pentingnya dukungan sosial guru adalah  SMP  Abdi Kasih Bangsa Kupang.  Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  diperoleh   informasi   bahwa  dukungan   sosial   guru   sangat dibutuhkan   di   sekolah   ini   karena   metode   pembelajaran   yang   diterapkan   sedikit berbeda dengan sekolah pada umumnya. Adapun metode pembelajaran di sekolah ini menggunakan suatu program tambahan yang menuntut siswa untuk lebih aktif dan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
61
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
mandiri   dalam   proses   belajarnya.   Program   tambahan   tersebut   adalah  program International   Baccalaureate ( IB ).   Program International   Baccalaureate adalah   pendekatan pendidikan,   yang  menawarkan  campuran   efektif   pada   pendekatan   progresif  yang berpusat  pada   perkembangan   siswa   secara   menyeluruh   (Lee,   2017).   Pendekatan pendidikan progresifartinya pendekatan yang lebih menekankan pada pengembangan keseluruhan kepribadian anak dengan pemikiran yang terbuka kepada dunia gelobal dan   budaya   lokal   dari   pada   konten   akademik   (Lee,   2017).   Salah   satu   ciri-ciri pendekatan   pendidikan   progresif   menurut  Hill   (2012)   adalah  proses   pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mendorong proaktif siswa dalam belajar.
Kepala   sekolah   juga   menyatakan   bahwa   penerapan   program International Baccalaureate di sekolah ini  adalah  sebuah  bingkai  atau  kerangka  mengajar  dimana sistem   pembelajaranya   berpusat   pada   siswa,   artinya   siswa   dituntut   untuk   aktif mencari   tahu   sendiri,   dan   mepersentasikan   hasil   temuannya.  Siswa  menggali pemahaman  suatu   konsep  yang   lebih  mendalam  seperti  memecahkan   masalah, membahas  kasus, apa  pentingnya  sejarah  bagi  suatu  negara,  dan  membahas topik- topik yang lebih menantang lainnya, dilakukan di dalam kelas. Adapun pembahasan konsep   tersebut   di   lakukan   dalam   bentuk   persentase,   debat   dan   diskusi   dalam kelompok   ( Focus   Group   Discussion/FGD ).   Hal   ini   dilakukan   agar   siswa   diberi kesempatan untuk terlibat aktif dalam proses belajar, mendorong siswa untuk berani menyampaikan pendapat dan melatih siswa untuk berpikir kritis.
Konsep umum dari suatu materi seperti pengertian, ciri-ciri, faktor, kelemahan dan   kelebihan,   tanggal   terjadinya   suatu   peristiwa   sejarah   dan   lain-lain,   semua   itu dapat dikerjakan oleh siswa secara mandiri sebagai suatu tugas atau pekerjaan rumah (PR).  Oleh karena itu, siswa SMP  Abdi Kasih Bangsa Kupang memiliki tugas yang banyak.   Hal   ini  sesuai   dengan   hasil   wawancara   kepada  tiga  orang   siswa,   yang menyatakan bahwa mereka memiliki banyak tugas yang harus diselesaikan setiap hari. Mereka mengaku bahawa stiap hari pasti ada tugas baik membuat ringkasan materi, membuat mind map , tugas presentasi dan merangkum isi buku.
Pembelajaran   di   SMP  Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang  lebih   holistik,   misalnya dalam   pelajaran   sains   siswa   diarahkan   untuk   tidak   hanya   melakukan   eksperimen seperti   sekolah   pada   umumnya   tetapi   harus   membuat   suatu   desain   eksperimen, melaksanakannya dan mengevaluasi hasil eksperimen tersebut.  Siswa dalam belajar fituntut untuk mengaplikasikan hasil belajar dalam  kegiatan-kegiatan non akademik yang dilakukan di masyarakat seperti pementasan drama, menjadi kor di gereja dan bakti   sosial.  Kondisi   SMP  Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   menuntut   proaktf   siswa, membutuhkan siswa yang memiliki kemandirian dan aktif dalam belajar. Siswa yang
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
62
|
Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
aktif dalam proses belajar adalah siswa yang memiliki self regulated learning (Dinata dkk, 2016). Salah satu faktor yang dapat membentuk self regulated learning siswa adalah dukungan sosial guru  (Karimah, 2017). Dengan adanya dukungan sosial guru kepada siswa di sekolah, diharapkan siswa dapat menunjukan perilaku yang dinginkan oleh pihak   sekolah,   yang   dalam   penelitian   ini   di   fokuskan   pada self   regulated   learning . Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Karimah (2017) menunjukan ada hubungan positif antara dukungan sosial guru terhadap self regulated learning siswa. Namun dari hasil observasi masih ada beberapa siswa yang belum memperlihatkan perilaku yang berkaitan dengan self regulated learning . Setiap hari ada  dua  sampai  tiga  siswa yang terlambat, bahkan ada yang terlambat sampai  duapuluh  menit setelah jam belajar di mulai.
Hasil   wawancara   kepada   empat   siswa   yang   terlambat   menyatakan   bahwa mereka terlambat karena bangun terlambat, menunggu untuk diantar oleh saudara atau keluarga yang setiap hari mengantar mereka ke sekolah. Selain itu ada juga siswa yang sering terlambat mengumpulkan tugas, menurut AH salah satu siswa di SMP Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   mengatakan   bahwa   teman   yang   sering   terlambat mengumpulkan tugas karena mereka baru akan mengerjakan tugas ketika mendapat salinan   dari   teman   lain.   Terlambat   mengumpulkan   tugas,   menunda   pekerjaan, terlambat ke sekolah adalah kondisi yang menggambarkan bahwa masih ada siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang memiliki self regulated learning yang rendah dalam proses belajar . Hal ini sesuai dengan pendapat Puspitasari (2013) yang mengatakan bahwa siswa yang sering terlambat ke  sekolah, terlambat mengumpulkan tugas dan menunda-nunda pekerjaan adalah siswa yang belum memiliki self regulated learning yang   optimal.  Berdasarkan  uraian  latar belakang   di  atas  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul Hubungan   Dukungan     Sosial   GurudenganSelf RegulatedLearning Siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang”.

## Metode
Penelitian   ini   dilakukan   dengan   metode   kuantitatif.   Variabel   yang   diteliti   adalah dukungan sosial guru dan self regulat ed learning. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik total sampling yaitu semua populasi penelitian menjadi subjek yang diikut sertakan dalam penelitian. Teknik ini digunakan karena jumlah populasi kurang dari 100 maka jumlah sampelnya diambil berdasarkan jumlah sampel secara keseluruhan.   Oleh   karena   itu   jumlah   sampel   penelitian   ini   adalah   jumlah   seluruh populasi yaitu 58 orang siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
63
|
Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
skala dukungan sosial yang terdiri dari 44 item dan skala Self Regulated learning yang terdiri dari 32   item . Uji validitas dan reliabilitas pada kedua skala juga dilakukan.
Analisis data penelitian dilakukan dengan analisis korelasi product moment.

## Hasil
Deskripsi Variabel Penelitian
1) Self Regulated Learning
a. Tingkat Self Regulated Learning Secara Umum
Dari hasil penelitian dan uji statistik terhadap data self regulated learning siswa, diper- oleh tabel sebagai berikut:
Tabel. I.
T ingkat self regulated learningsiswa Skor Kategori F % min max Mean 135 – 160 Sangat tinggi 2 3,4 142 109 – 134 Tinggi 34 58,6 109 84 – 108 Sedang 13 22,4 58 – 83 Rendah 9 15,5 61 32 – 57 Sangat rendah 0 0 Total 58 100 SD= 17,87
Dari   tabel  di  atas   menunjukan  bahwa  kategori  tingkat self   regulated  learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang yang sangat rendah adalah 0%, kategori rendah 15,5%,  kategori   sedang  22,4%,  kategori   tinggi  58,6%  dan   kategori   sangat   tinggi 3,4% .Skor minimal adalah sebesar 61 dan skor maksimal adalah 142 dengan standar deviasi 17,87 dan nilai rata-tata yang diperoleh sebesar 109 yang termasuk dalam kate- gori tinggi,sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang termasuk dalam kategori tinggi.
b. Tingkat Self Regulated Learning Berdasarkan Kelas
Adapun tingkat self regulated learning berdasarkan kelas dapat kita lihat pada diagram berikut.
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Gambar I.  Tingkat self regulated learning berdasarkan kelas.
Berdasarkan diagaram di atas maka tingkat self regulated learning tertinggi ada di kelas IX dan terendah ada di kelas VII.
c. Tingkat Self Regulated Learning Berdasarkan Jenis Kelamin
Adapun data perhitungan tingkat self regulated learning berdasarkan jenis kelamin dapat kita lihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Tingkat self-regulated learning berdasarkan tingkat kelas.
Berdasarkan diagram di atas maka dapat kita lihat bahwa tingkat self regulagulated lear ning siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki.Meskipun perbedaan keduanya tidak terlalu signifikan.
d. Tingkat self regulated learning berdasarkan aspek self regulated learning .
Tingkat self regulagulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang berdasarkan aspek-aspek self regulagulated learning dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 2.
Tingkat self regulagulated learning berdasarkan aspek . Aspek Rata- rata Kategori Total Sangat tinggi tinggi Sedang rendah Sangat rendah F % F % F % F % F % F Metakognis i 197,41 3 5,17 29 56,89 18 25,86 7 12,06 - 58 Motivasi 201,10 5 8,62 35 60,34 12 20,68 6 10,34 - 58 Perilaku 194,40 5 8,62 33 50 15 31,03 6 10,34 - 58
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat bahwa aspek self regulagulated learnin g yang paling tinggi yang dimiliki oleh siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang adalah aspek  motivasi  dengan  skor  rata-rata 201,10  dan  yang paling rendah  adalah  aspek perilaku dengan skor rata-rata 194,40.

## 2) Dukungan Sosial Guru
a. Tingkat Dukungan Sosial Guru Secara Umum.
Dari hasil penelitian dan uji statistik terhadap data dukungan sosial guru, diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel 3.

## Tingkat  dukungan sosial guru
Skor Kategori F % min max Mean 185 – 220 Sangat tinggi 39 67.20 218 197,10 150 – 184 Tinggi 9 15.50 115 – 149 Sedang 10 17.30 124 80 – 114 Rendah 0 0 44 – 79 Sangat rendah 0 0 Total 58 100 SD= 20,32
Dari tabel di atas menunjukan bahwa tingkat dukungan sosial guru yang di- rasakan   siswa  SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   pada   kategori   rendah  dan   sangat rendah  adalah 0%.  Pada  kategori sedang  17,2%,  kategori tinggi  15,5%  dan kategori
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
66
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
sangat tinggi 67,2%. Skor minimal adalah  124  dan skor maksimal adalah218 dengan standar deviasi 20,36. Selain itu nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 197,10 yang ter- masuk   dalam   kategori  sangat  tinggi,   sehingga  dapat   disimpulkan   bahwa   tingkat dukungan sosial guru yang dirasakan oleh siswa di SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang termasuk dalam kategori sangat tinggi.

## b. Tingkat Dukungan Sosial Guru Berdasarkan Kelas
Adapun data perhitungan tingkat dukungan sosial guru berdasarkan kelas dapat dilih at pada diagram berikut:
Gambar 3. Tingkat dukungan sosial guru berdasarkan kelas Berdasarkan   diagram   di  atas   maka   tingkat   dukungan   sosial  guru  tertinggi adadi kelas IX dan terendah ada di kelas VII.

## c. Tingkat Dukungan Sosial Guru Berdasarkan Jenis Kelamin
Adapun data perhitungan tingkat dukungan sosial guruberdasarkan jenis kelamin dap at kita lihat pada diagram berikut:
10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat rendah rendah sedang
tinggi sangat tinggi
Gambar 4. Tingkat dukungan sosial guru berdasarkan jenis kelamin .
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 67
Berdasarkan diagram di atas maka dapat dilihat bahwa tingkat dukungan sosia l guru yang dirasakan siswa laki-laki dan perempuan tidak memiliki perbedaan yang s ingnifikan. Nilai tertinggi ada pada siswa perempuan.

## 4.2.1 Hasil Analisis Data

## 1) Uji asumsi
Uji asumsi yang digunakan adalah uji normalitas dengan bantuan program komputer. Adapun uji normalitas data yang digunakan adalah uji kolmogorov smirnov . Hal analisa menunjukkan bahwa data self regulated learning memiliki nilai signifikansi sebesar 0,016 <   0,05   artinya   data self   regulated   learning memiliki   distribusi   yang   tidak   normal sedangkan data dukungan sosial guru memiliki nilai signifikasi sebesar 0,138 > 0,05 yang berarti data ini berdistribusi normal.
Hasil distribusi data variabel self regulated learning yang tidak normal ini dapat dipahami, hal ini disebabkan karena salah satu faktor yang menyebabkan distribusi data tidak normal adalah terdapat data yang outliers yaitu nilai ekstrim pada data baik yang   terlalu   tinggi   maupun   yang   terlalu   rendah   (Periantalo,   2016).   Menggunakan bantuan program komputer ditemukan 8 data yang outliers yaitu 6 data yang skornya terlalu rendah dan 2 data yang terlalu tinggi. Nilai ektrim data yang terjadi dalam penelitian   ini   dapat   disebabkan   karena   penyebaran   jumlah   responden   yang   tidak seimbang   antara   laki-laki   dan   perempuan   yaitu   21   siswa   laki-laki   dan   37   siswa perempuan.   Menurut     Musyarafah   (2016),   remaja     perempuan   cenderung   lebih impulsif   dalam   perilaku   dari   pada   remaja   laki-laki,   sehingga     dominasi   siswa perempuan dalam penelitian ini dapat mempengaruhi nilai ekstrim data. Hal ini sesuai dengan temuan hasil koreksi data penelitian, yaitu ada 7 dari 8 data yang nilainya ekstrim tersebut adalah data siswa perempuan.
Selanjutnya   untuk   melakukan   uji   hubungan   maka   kedua   data   haruslah berdistribusi normal. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menormalkan data dengan   menghilangkan   data   yang   ekstrim   atau   yang   data   yang outliers tersebut. Menggunakan   bantuan   program   komputer   telah   ditemukan   8   data   yang   nilainya ekstrim yaitu data nomr 2, 9, 14, 27, 34, 45,49 dan 55. Kemudian data tersebut dihapus dan   dilakukan   uji   normalitas   lagi   dengan   hasil   bahwa   data self   regulated   learning memiliki nilai signifikansi sebesar 0,088 > 0,05 yang artinya data self regulated learning memiliki   distribusi   yang   normal   dan   data   dukungan   sosial   guru   memiliki   nilai signifikasi sebesar 0,102 > 0,05 yang berarti data ini berdistribusi normal.

## 2) Uji hipotesis
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
68
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Hipotesis   adalah   dugaan   atau   jawaban   sementara   yang   ingin   dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah (Ha) “ada hubungan dukungan sosial   guru   dengan self   regulated   learning siswa   SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang”. Dalam penelitian ini, untuk membuktikan kebenaran hipotesis di atas maka digunakan uji korelasi pearson product momen dengan bantuan program komputer. Diperoleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,490 dengan nilai signifikasi (p) sebesar 0,000 yang artinya Ha diterima yaitu ada hubungan  dukungan sosial guru dengan self regulated learning siswa   SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang.   Adapun   nilai   koefisien   korelasi bernilai positif artinya kedua varabel memiliki hubungan yang positif.

## 3) Koefisien Determinansi
Analisis determinan digunakan untuk melihat seberapa besar nilai sumbangsi variabel bebas (dukungan sosial guru) terhadap variabel terikat ( self regulated learning ) pada siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang. Koefisien ini menunjukan nilai persentasedari variabel   bebas   (dukungan   sosial   guru)   sebagai   modeluntuk   menjelaskan   variasi variabel terikat ( self regulated learning ).
Adapun  nilai koefisien  determinan merupakan   kuadrat  dari  nilai (azwar,
2010) dengan rumus:
Hasil   di   atas   menunjukkan   nilai adalah   sebesar   0,240   yang   artinya   nilai sumbangsih dari variabel dukungan sosial guru terhadap variabel self regulated learning sebesar 24% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.

## Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka hipotesis (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu ada hubungan dukungan sosial guru dengan self regulated learning siswa SMP
Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang.   Dari   hasil   uji   hipotesis,   nilai   koefisien   korelasi sebesar   0,490   dan   nilai   signifikansi   (p)   =   0,000   <   0,05   yang   menunjukan   bahwa hubungan   kedua   variabel   penelitian   adalah   hubungan   yang   positif   dan   signifikan,
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
69
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
artinya   semakin   tinggi   dukungan   sosial   guru   yang   dirasakan   oleh   siswa,   maka semakin tinggi juga self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang.
Selain ada hubungan, dari hasil perhitungan nilai koefisien determinan yang   diperoleh  adalah   0,240.   Hal   ini   menunjukan   bahwa   dukungan   sosial   guru memberikan sumbangsih sebesar 24% dalam upaya menjelaskan self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang. Sisanya 76% di pengaruhi oleh variabel lain ya ng tidak diteliti. Hal ini dapat dipahami karena secara teori, selain tiga faktor utama ya ng mempengaruhi self regulated learning yaitu pribadi ( person ), perilaku dan lingkungan tempat individu berada, ada beberapa faktor lain yang juga berpengaruh terhadap per kembangan self regulated learning seperti pengetahuan individu, efikasi diri, tujuan, pro ses metakognitif, dan afektif (Mayudia, 2011).
Hasil penelitian terhadap variabel dukungan sosial guru pada 58  siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang menunjukan bahwa tidak ada seorang siswa pun yang me miliki tingkat kategori dukungan sosial guru yang sangat rendah dan rendah. Frekuen si jumlah siswa berada pada rentang tingkat kategori sedang hingga kategori sangat ti nggi. Adapun pada kategori sedang ada 17,2% atau 10 siswa, pada kategori tinggi 15,5 % atau 9 siswa dan pada kategori sangat tinggi ada 67,2% atau 39 siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 197,10 dan berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dilihat bahwa tingkat dukungan sosi al guru yang dirasakan oleh siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang tergolong sangat tinggi, artinya sebagian besar siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang merasa nyaman dengan segala bentuk dukungan dan bantuan yang diberikan oleh guru-guru mereka di sekolah. Menurut Sarafino (dalam Sepefitri, 2011) ada lima bentuk dukungan sosial guru yang dapat dirasakan siswa, yaitu  dukungan emosional,  dukungan  informasi, dukungan instrumental, dukungan penghargaan dan dukungan jaringan sosial.
Bentuk   dukungan   emosional   yang   dirasakan   siswa   adalah    merasa   diper- hatikan dan dipedulikan oleh semua guru di sekolah.Mereka merasa bahwa mereka dikenal   satu   persatu   oleh   semua   guru.Selain   itu   mereka   jugamerasa   guru-guru mendengarkan perkataan mereka dan tidak memotong saat mereka sedang berbicara. Bentuk dukungan sosial guru Dari hasil penelitian terlihat bahwa sebagian besar siswa SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang  merasa  guru-guru   selalu   membantu  mereka  saat mereka bertanya. Mereka juga merasa bahwa guru-guru selalu bisa mengarahkan dan memberikan petunjuk yang jelas kepada mereka.Selain itu guru tidak pernah bosan memberikan nasihat kepada siswa yang sering membuat kesalahan seperti datang ter- lambat   atau   terlambat   mengumpulkan   tugas.  Bentuk   dukungan   informasi   yang
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
70
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
didapatkan   siswa   adalah  mendapatkan   bimbingan,   nasihat   dan   saran-saran   atau informasi baik dari guru, mentor ataupun orang tua. Hal ini menunjukan bahwa siswa SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   menerima   dukungan   informasi   dari   guru-guru mereka di sekolah.
Bentuk   dukungan  instrumental  yaitu  guru-guru   mereka   selalu   meluangkan waktu   saat   mereka   bertanya   atau   meminta   bantuan.Selain   itu   guru-guru   juga   bisa meminjamkan   buku   atau  alat   tulisnya   kepada   siswa   yang   membutuhkan.    Bentuk dukungan  penghargaan guru-guru selalu memberikan pujian atas segala usaha yang dilakukan   siswa,   baik   usaha   itu   berhasil   ataupun   tidak.Selain   itu   juga   guru-guru menghargai   pendapat   siswa   dan   memberikan   kepercayaan   kepada   siswa   untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan tertentu.  Bentuk dukungan jaringan sosial berkaitan dengan adanya perasaan diterima dalam suatu kelompok, untuk berbagi kesenangan, bercerita atau berdiskusi dan menghabiskan waktu bersama (Smestha,2015). Dari hasil penelitian   menunjukan   bahwa  sebagian   besar   siswa   merasa   memiliki   hubungan keakraban dengan semua guru di sekolah.Siswa dan guru dapat saling diskusi tentang materi yang sedang dipelajari baik di dalam maupun di luar kelas.
Berdasarkan hasil perhitungan, tingkat self regulated learning siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang tergolong tinggi. Adapun nilai persentasi pada tingkat kategori sangat rendah adalah 0%, sedangkan pada kategori rendah ada 15,5% atau 9 siswa, kat egori sedang ada 22,4% atau 13 siswa, kategori tinggi 58,6% atau 34 siswa dan kategori sangat tinggi ada 3,4% atau 2 siswa.  Selain itu nilai rata-tata yang diperoleh sebesar 109 yang termasuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang termasuk dalam kategori tinggi.
Dari hasil perhitungan di  atas  menunjukan bahwa sebagian besar siswa  SMP Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang  telah   mampu  untuk   mengontrol   diri,   memiliki   tujuan belajar dan motivasi, serta berani mengambil keputusan dan menjadi pelaku proses belajarnya   sendiri.   Hasil   penelitian   menunjukan   bahwa   ketiga   aspek   ini   ada   pada siswa  SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang.   Misalnya   pada   aspek   metakognitif,   hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang mampu mengontrol diri dalam belajar. Mereka memiliki tujuan belajar yang jelas dan bahkan  sebagian besar dari mereka memiliki  target pribadi setiap minggu. Mereka selalu berusaha menggunakan segala sumber informasi dalam menyelesaikan tugas seperti   pergi   ke   perpustakaan,   menggunakan   WIFI   dan   bertanya   pada   guru-guru mereka. Selain itu mereka juga mengoreksi hasil belajar atau hasil ujian mereka sendiri sehingga mereka mengetahui apa yang menjadi kelemahan atau kelebihan diri sendiri.
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
71
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Dalam proses belajar sebagian besar  siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang memiliki   kepercayaan   diri,   memiliki   daya   usaha   dan   mampu   membangun   pikiran positif. Mereka mampu mengambil keputusan sendiri untuk menjawab pertanyaan, memberikan   pertanyaan,   memberikan   sanggahan   atau   menyampaikan   pendapat kepada guru dan teman-temannya. Menurut Sucipto (2014), siswa yang mempunyai keyakinan diri,  dan harapan-harapan positif lebih memiliki motivasi dalam belajar. Selain   itu,   menurut   Bandura   (dalam   Sari,   2018)   pikiran   positif   adalah   prediksi mengenai   hasil   yang   baik   dari   suatu   hal   yang   di   usahakan,   sehingga   dapat meningkatkan motivasi dalam diri seseorang.
Pada aspek perilaku, hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar siswa SMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   mampu   mengatur   lingkungan   belajarnya   dan bertindak   mencari   bantuan   atau   sumber-sumber   informasi   yang   tepat   dalam mengerjakan tugas. Mereka membuat jadwal belajar, memasang alarm dan bertindak mencari bantuan, seperti bertanya kepada guru dan kepada teman-teman yang lebih pintar.   Menurut   Montalvo   (dalam   Puspitasari,   2013)   salah  satu   karakteristik   siswa dengan self   regulated   learning adalah   mampu   meregulasi   perilaku  dan  bertindak disiplin,   melaksanakan   perencanaan   dan   strategi   belajar   untuk   mencapai   tujuan belajarnya.
Selain itu tingkat self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang jika dilihat berdasarkan kelas juga ditemukanperbedaan untuk masing-masing kelas. Tingkat self regulated learning tertinggi ada di kelas IX yaitu 84,61%, diikuti kelas VIII a da 56% dan kelas VII ada 45%. Menurut kepala sekolah hal diatas bisa terjadi karena se bagian   besar   siswa   kelas   VII   dan   VIII   adalah   siswa-siswa   tambahan   yang   bukan tamatan   dari   SD   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang   dan   mereka   berasal   dari   luar   Kota Kupang yaitu dari daerah kebupaten. Oleh karena itu mereka mengalami kesulitan untuk   menyesuaikan   diri   dengan   proses   pembelajaran   di   SMP   Abdi   Kasih   Bangsa Kupang. Adapun jumlah siswa tambahan kelas VII adalah 9 siswa dari total 20 siswa d an  kelas  VIII  ada   12   siswa   dari   total   25   siswa.   Menurut  Supriantini   dan   Safurah (2006)masalah   penyesuaian   diri   siswa   dapat   timbul   saat   siswa   memasuki   jenjang sekolah yang baru, seperti Sekolah Menengah Pertama (SMP). Siswa yang berasal dari daerah kabupaten dan bukan tamatan dari SD Abdi Kasih Bangsa Kupang dapat meng alami kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan metode pembelajaran di  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang karena memiliki program pembelajaranyang berbeda dengan se kolah   pada   umumnya.   Hal   ini   sesuai   dengan   pendapat   Noviandari   (2010)   yang mengatakan bahwa masalah penyesuaian diri siswa  dapat terjadi karena perubahan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
72
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
tuntutan pelajaran, perubahan lingkungan sosial dan juga perubahan karena masa akil balik pada remaja.
Berdasarkan hasil penelitian, Ha diterima yaitu ada hubungan dukungan sosial guru dengan self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang, maka beriku t ini adalah pembahasan mengenai hubungan kedua variabel tersebut. Pada kenyataan nya SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang telah memperhatikan pentingnya dukungan sosi al guru dalam membantu proses belajar siswa disekolah.  Hal ini sesuai dengan misi sekolah yang pertama yaitu menerapkan kurikulum Nasional yang diperkaya dengan perspektif Internasional untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, sikap dan karakter yang dibutuhkan di abad 21 ini.  Berkaitan dengan hal tersebut maka   pihak   sekolahSMP   Abdi   Kasih   Bangsa   Kupang  telah   menggunakan   suatu program tambahan dalam proses belajarnya yaitu  program International Baccalaureate ( IB ).
Program International Baccalaureate ( IB ) adalah suatu program pembelajaran yan g menuntut siswa untuk lebih aktif, mandiri dalam proses belajarnya (Lee, 2017).Siswa yang aktif dan mandiri, dalam belajar adalah siswa dengan self regulated learning yang baik (Dinata dkk, 2016).Oleh karena itu, guru-guru di SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang harus   bisa  mendorong  dan  mengarahkan   siswa   agar   bias   memiliki self   regulated learning . MenurutBaron dan Byrne (dalamAzhar, 2012) siswa yang menerima dukunga n sosial dengan baik akan merasa nyaman, termotivasi dan memiliki semangat dalam proses   belajarnya.  Siswa   yang   belajar   dengan   semangat   dan   motivasi  tinggi,   bisa membentuk self regulasi learning karena motivasi merupakan aspek krusial self regulated learning (Rosito, 2018).
Dukungan sosial guru adalah segala bentuk kenyamanan yang diterima siswa melalui perhatian, penghargaan dan bantuan-bantuan dari guru di sekolah (Sepefitri, 2 011).Dukungan   sosial   menjadi   hal   yang   penting   dalam   membentuk self   regulated learning siswa (Azhar,2012). Ketika berinteraksi dengan siswa dukungan sosial guru da pat mempengaruhi self regulated learning siswa dalam berbagai bentuk seperti dukunga n emosional, informasi, instrumental, penghargaan, jaringan sosial dan validasi (Sarafi no,   dalam   Sepefirti,   2011).Selain   itu,  Sanderson  (dalam   Galu   &Desiningrum,  2014) menambahkan   satu   bentuk   dukungan   sosial   guru   lagi   yaitu   dukungan validasi.Adapun aspek-aspek self regulated learning yang dapat dipengaruhi oleh duku ngan sosial guru adalah aspekmetakognisi, aspek motivasi, dan aspek perilaku (Rozali, 2014).
Dari data hasil penelitian dukungan sosial gurupada siswaS MP Abdi Kasih Bangsa Kupang tergolong sangat tinggi sehingga dapat dipastikan bahwa aspek-aspek
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
73
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
atau bentuk-bentuk dukungan sosial yang ditreima siswa juga sangat tinggi.Tingginya aspek-aspekdukungan sosial ini dapat mempengaruhi aspek-aspek self regulated learnin g siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang secara langsung. Misalnya pada aspek dukun gan emosional, tingginya dukungan emosional yang dirasakan siswa dapatmembantu siswa dalam mengambil keputusan(Anandari,  2013). Selain itu dukungan emosional juga memberikan dorongan danmeningkatkan usaha siswa dalam proses belajarnya (L atifha dkk, 2014).
Siswa-siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang merasa bahwa guru-guru meper hatikan kesehatan dan penampilan mereka.Selain itu, saat mereka mengalami kesulita n dan bertanya, guru-guru selalu bisa mendengarkan dan memberikan saran-saran ata u informasi.Perhatian dan kepedulian guru merupakan interaksi positif antara guru da n siswa yang membuat siswa rasa nyaman(Sepfitri, 2011).Menurut Baron dan Byrne (d alam Azhar, 2012) siswa yang diberikan rasa aman dan nyaman akan termotivasi untu k berprestasi.Siswayang memiliki motivasi untuk berusaha dan memanfaatkan sumbe r-sumber yang mendukungnya serta mencari pertolongan yang tepat dalam kesulitan adalah siswa yang memiliki self regulated learning (Rosalina, 2014). Hal ini menunjukan bahwa  dukungan emosional yang diterima siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang dari guru mereka dapat mengembangkan salah satu aspek self regulated learning dalam diri siswa yaitu aspek motivasi.
Aspek dukungan sosial guru yang berikut adalah dukungan informasi.Dukung an informasi mencakup pemberian nasihat, petunjuk-petunjuk, saran-saran, informasi atau umpan balik (Rahmatullah, 2012).Dukungan informasi yang dirasakan siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang tergolong sangat tinggi dimana mereka merasa guru-guru selalu berusaha memberikan informasi, petunjuk dan saran-saran yang dapatmembant u mereka saat mereka bertanya.Menurut kepala sekolah informasi yang diberikan gur u tidak langsung menjawab atau menyelesaikan tugas yang sedang siswa kerjakan, tet api guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan pengarah yang membuka wawasan da n pengetahuan siswa tentang tugas yang siswa kerjakan. Hal ini sesuai dengan pendap at Karimah (2017) yang mengatakan bahwa dukungan informasi membantu memecah kan masalah individu dengan memperluas wawasan pemahaman dan pengetahuan te ntang masalah yang ia hadapi.
Siswa dengan wawasan dan pengetahuan yang luas tentang apa yang ia kerjak an, dapatmembangun pikiran seperti seorang ahli(Dinata dkk, 2016). Artinya dengan menggunakan pengetahuan yang ia miliki, siswa dapat membangun suatu penalaran d eduktif untuk menarik kesimpulan atau jawaban dari tugas yang ia kerjakan, ia juga d apat menggunakan pengetahuan tersebut untuk membangun suatu perencanaan, men
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
74
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
ggunakan perencanaan tersebut dan menentukan sumber-sumber yang tepat yang ia b utuhkan (Mayudia, 2011). Siswa yang menggunakan informasi dan pengetahuannya d engan tepatsepertimembangun perencanaan, menentukan dan menggunakan strategi dan sumber informasi secara tepat adalah siswa yang memiliki kemampuan metakogn itsi  yang   baik   dalam   belajar(Alafina   2014).  Hal   ini   menunjukan   bahwa   dukungan informasi yang ditermima siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang  dari guru mereka dapat mengembangkan kemampuan metakognisi siswa dalam belajar.Kemampuan me takognisi   adalah   salah   satu   aspek  dari   variable self   regulated   learning (Kusaeri  & Mulhamah, 2016).
Aspek dukungan sosial guru yang berikut adalah dukungan penghargaan.Duk ungan penghargaan berkaitan dengan ungkapan positif dan kepercayaan kepada indi- vidu   serta   persetujuan   atas   gagasan   atau   perasaannya   (Sepefitri,   2011).Siswa-siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang merasa bahwa guru-guru selalu mendengarkan pend apat mereka dan memberikan pujian atas usaha yang mereka lakukan.Kepercayaan da n ungkapan positif ini dapat meningkatkan keyakinan diri, sikap positif dalam diri sis wa terhadap tugas akademik yang ia kerjakan (Mufidha, 2017). Selain itu menurut Mas low (dalam, Rustika & Putri, 2016) pujian dan penghargaan dari lingkungan dapat me ningkatkan motivasi diri seseorang, sehingga dukungan penghargaan berupa pujian dan ungkapan positif yang dirasakan siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang dapat meningkatkan   motivasi   dalam   diri   siswa.  Salah   satu   karakteristik   siswa  yang memiliki self regulated learning adalah siswa yang memiliki motivasi dan keyakinan dala m belajar (Latipah,2010).
Aspek dukungan sosial guru yang berikut adalah dukungan instrumental.Duk ungan ini berkaitan dengan bantuan bantuan secara langsung berupa pemberian ma- teri, jasa dan waktu kepada siswa (Fatmawatih, 2016).Dukungan instrumental member ikan kenyamanan  berupan  dukungan  fasilitas  (Azhar,  2012).Siswa-siswa  SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang merasa bahwa guru-guru bisa memberikan mereka buku atau al at tulis kepada mereka saat mereka butuhkan.Pemberian bantuan secara langsung ini dapat memudahkan siswa dengan memecahkan masalah-masalahpraktis yang ia alami (Sepfitri,   2011).Individu   yang   menerima   bantuan   dari   lingkungan   sekitar   ketika menghadapi   suatu   permasalahan   akan   merasa   nyaman   dan   didukung   oleh lingkungannya. Menurut Baron dan Byrne (dalam Azhar, 2012) siswa yang diberikan r asa aman dan nyaman akan termotivasi untuk berprestasi, sehingga dukungan instru mental  berupa   abantuan   langsung   yang   diterima  siswa  SMP   Abdi   Kasih   Bangsa Kupangdapat meningkatkan salah satu aspek self regulated learning siswa yaitu aspek motivasi.
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 75
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Aspek dukungan sosialguru yang berikut adalah dukungan jaringan sosial.Duk ungan jaringan sosial berkaitan dengan adanya perasaan diterima dalam suatu kelom- pok untuk berbagi kesenangan, bercerita atau berdiskusi dan menghabiskan waktu bersama (Smestha,2015). Siswa-siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang merasa bahwa mereka memilikihubungan keakraban dengan semua guru di sekolah.Mereka merasa a krab dengan para guru karena merekadikenal satu persatu oleh semua guru di sekolah. Menurut Sarafino (dalam Fatmawati, 2016) individu yang memiliki hubungan keakra- ban lebih mudah mengenali dan menerima dukungan sosial yang ada di sekitarnya. Siswa yang akrab dengan guru lebih mudah mengungkapkan kesulitan yang ia alami dalam   belajar,   sehinggalebih   mudah   bagi   mereka   untuk   membangun   diskusi   dan meperoleh informasi yang ia butuhkan (Galuh & Desiningrum, 2016).
Siswa yang memperoleh informasi dari gurunya, dapat menggunakan infor- masi tersebut untuk menentukan sumber-sumberapa yang ia butuhkan, perencanaan belajar, dan strategi belajar apa yang tepat untuk mencepai tujuan belajarnya (Dinata dkk,2016). Selain itu melalui interaksi dengan guru,  siswa dapat memperoleh penge- tahuan   yang   dapat   mengembangkan   nilai-nilai   positif   dalam   dirinya,   mengetahui kelebihan dan kelemahannya dan menggunakan pengetahuan tesebut  dalam proses belajar (Shofiah & Raudatussalamah,2014). Menurut Zimermmanz (dalam Karimah, 20 17) siswa yang  mampu mengelola, menggunakan pengetahuan yang ia miliki dalam proses belajar adalah siswa yang memiliki self regulated learning .
Aspek dukungan sosial  guru  yang berikut adalah aspek dukungan  validasi. Dukungan vaidasi berkaitan dengan program-program atau kegiatan yang dirasakan manfaatnya   oleh   siswa  (Galuh   &Desiningrum,   2014).  Kepala   sekolah   mengatakan, setiap   tahun   ada  kegiatan-kegiatan  besar  yang  diselenggarakan   oleh  pihak  sekolah bersama siswa. Seperti kegiatan pementasan seni dan drama dengan tema flora dan fauna, atau kegiatan perlombaan dengan tema Family Fun Day yang melibatkan seluruh keluarga siswa. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan hubungan keakraban antara siswa dengan para guru dan juga dengan orang tua siswa. Menurut Fatmawati (2016) tingginya hubungan keakraban dapat menentukan tingginya dukungan sosial, sehinga dengan   membangun   hubungan   keakraban   siswa   dan   guru   dapat   meningkatkan dukungan sosial guru kepada siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan   di   atas   maka   penulis   memberikan kesimpulan sebagai berikut ada hubungan positif antara dukungan sosial guru dengan Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
76
|
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
self regulated learning siswa SMP Abdi Kasih Bangsa Kupang. Hal ini berarti semakin tinggi dukungan sosial guru yang dirasakan siswa maka semakin tinggi tingkat self regulated learning siswa.

## Saran
Peneliti selanjutnya  perlu  memperhatikan  formulasi  kata dan  kalimat  dalam setiap item   untuk   disesuaikan   dengan   konteks   penelitiannya.   Peneliti   yang   memiliki responden   penelitian   yang   sama   yaitu   pada   siswa   SMP,   agar   bisa   menggunakan jumlah   aitem   penelitian   <   76   aitem,   sehingga   responden   tidak   merasa   jenuh   saat mengisi   skala   penelitian.   Selain   itu   peneliti   juga  harus   memperhatikan   waktu pemberiaan skala penelitian  sehingga  siswa tidak terburu-buru dalam mengisi skala penelitian karena ingin cepat pulang.

## Referensi
Alfina,  I.2014.  Hubungan Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa   Akselerasi   (Sma   Negeri   1   Samarinda). Ejournal Psikologi.Fisip- Unmul. Vol 2 (2): 227-237.
Anderton,   B2006.  Menggunakan   kursus   online   untuk   mempromosikan   diri-strategi pembelajaran   diatur   di   perlayanan   guru.  Jurnal   Online   Learning Interaktir. Vol 5, (2): 156-177.
Anandari D. S. 2013. Hubungan Persepsi Siswa Atas Dukungan Sosial Guru Dengan
Self-Efficacy   Pelajaran   Matematika   Pada   Siswa   SMA   Negeri   14
Surabaya. Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya. Vol. 2 (3): 210-217.
Azhar A. 2012.Hubungan Dukungan Sosial dengan Self Regulated Learning padaSiswa SMA Yayasan Perguruan Bandung Tembung. Jurnal Fakultas Psikologi, Universitas Medan Area, Indonesia. Vol.  2 (6) 103-113.
Azwar, S. 2010. Reabilitas dan validitas. Yogyakarta; Pustaka Belajar.
Baron R. A & Byrne D. 2005. psikologi sosial. Jakarta. Erlangga
Batlolona J. R & Leasa M. 2017. Full Day School Dalam Pembentukan Karakter Siswa SMKN  13 Kota  Malang.   Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Fkip Unpatti, Ambon.Vol. 7 (1): 98-118.
Dinata P. A. C, Rizianta& Muhammad Z. 2016. Self Regulated Learning Sebagai Strategi MembangunKemandirian   Peserta   Didik   Dalam   MenjawabTantangan Abad   21.   Jurnal  Prosiding   Seminar   Nasional   Pendidikan   Sains, Universitas Negeri Yogyakarta.Vol. 3 (1): 139-145.
Feist J. & Feist G.J.  2014. Theories 0f Personality ; Teori Kepribadian. Jakarta. Salemba Humanika. Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 77 |
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Galuh   A.   K.   &   Desiningrum   D.   R.  2016.Hubungan   Antara   Dukungan   Sosial   Guru Dengan   Pengungkapan   Diri (Self     Disclosure) Pada   Remaja   Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.Vol.5(4): 640-644.
Goldsmith, D. J. 2008. Communicating Social Support , New York, Melbourne, Madrid, Cape Town, Singapore, São Paulo, Delhi. Cambridge University Press.
Hergenhahn B. R & Olson M. H. 2010. Theories Of Learning ( Teori Belajar). Jakarta. Kencana Prenada Media Grup.
Hill I. 2012. An international model of world-class education: The International Baccalaureate . Artikel. Jenewa, Swiss.Chene-Bougeries.Vol.11 (3): 254-261.
Jannah   M.   2015.   Perbedaan   Tingkat   Kedisiplinan   dan   Karakter   Pribadi   Siswa Akselerasi   dan Non Akselerasi.   Jurnal   Manajemen   Pendidikan Universitas Negeri Malang. Vol 24 (5): 329-401.
Kusaeri U. & Mulhamah N. 2016 Kemampuan Regulasi Diri Siswa Dan Dampaknya Terhadap   Prestasi   Belajar   Matematika.  Jurnal   Review   Pembelajaran Matematika.  Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.Vol.1(1): 31–42.
Latipah   E.   2010.Strategi Self   Regulated   Learning Dan   Prestasi   Belajar:Kajian   Meta Analisis.  Jurnal  Psikologi   Fakultas   Tarbiyah   Universitas   Islam  Negeri Sunan Kalijaga.Vol.37 (1): 110 – 129.
Lee   M.   2017. Why   offer   the   International  Baccalaureate   Middle   Years   Programme?   A comparison   between   schools   in   Asia-Pacific   and   other   regions .   jurnal Universitas Canberra, Bruce.Vol.15 (1): 3-17.
Makhali I. 2014. Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045.JurnalPendidikan Islam.Vol. 3 (1): 14-35.
Mufidah   A.   C.   2017.Hubungan   Antara   Dukungan   Sosial   Terhadap   Resiliensi   Pada Mahasiswa   Bidikmisi   Dengan   Mediasi   Efikasi   Diri.Jurnal  Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang.Vol.6 (2): 121-139.
Notoatmodjo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta. Renika Cipta.
Periantalo, J. 2016. Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi. Yogyakarta. Pustaka Belajar. Radhyan H. & Tino L. 2010 . Gambaran Self-Regulated Learning pada Mahasiswa yang Tidak Menyelesaikan Skripsi dalam Waktu Satu Semester di Fakultas Psikologi   Universitas   Airlangga.   Jurnal Fakultas   Psikologi   Universitas Airlangga .Vol.5 (1) : 1-11.
Rustika   M.   &   Puteri   P.   M.   A.   2016.   Hubungan   Antara Self   Regulated   Learning dan Kelekatan   Remaja   Awal  Terhadap   Ibu  Dengan   Prestasi   Belajar  Siswa SMP N 6 Denpasar Jurnal Psikologi , Universitas Udayana.Vol.3 (1): 54- 63.
Rozali Y.  A. 2014.  Hubungan Self Regulation Dengan Self Determination (Studi Pada
Mahasiswa   Aktif   Semester   Genap   2013/2014,   Ipk   ≤   2.75,   Fakultas
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 78 |
Vol.2, No.2, June 2020, pp. 60~79
Psikologi,   Universitas   X,   Jakarta).   Jurnal Lecturer   At   The   Faculty   Of Psychology Esa Unggul University  Jakart .Vol.12 (2): 122-134.
Ryza A, Sri H, Dian R. S. 2009. Hubungan Antara Self-Regulated Learning (Srl) Dengan Kemandirian pada Siswa Program Akselerasi SMA Negeri 1 Purworejo. Jurnal Psikologi  Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.Vol.14, (7):
34-45.
Shabir U. 2015.Kedudukan Guru Sebagai Pendidik (Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban,  dan  Kompetensi  Guru)  Jurnal  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan Uin Alauddin Makassar. Vol. 2 No 2: 221-232.
Shofiah V. &Raudatussalamah.  2014. Self- Efficacy dan Self- Regulation Sebagai Unsur Penting  dalam   Pendidikan   Karakter   (Aplikasi   Pembelajaran   Mata Kuliah Akhlak Tasawuf). Jurnal Uin Sultan Syarif Kasim Riau.Vol.17 (2): 214-229.
Sugyono. 2016. Metode penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung. Alfabeta Bandung.
Trinova   Z.   2013.  Pembelajaran   Berbasis Student-Centered   Learning Pada   Materi Pendidikan Agama Islam. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang.Jurnal Al-Ta’lim.Vol. 1 (4): 324-335.
Widanarti, N. & Indati, A. 2002. Hubungan Antara Dukungan Sosial Keluarga Dengan Self Efficacy Pada Remaja Di Smu Negeri 9 Yogyakarta. Jurnal Psikologi Universitas Gadjah Mada.Vol.3 (2): 112 – 123.
Widyanti E, Purab J. & Yulianto A. 2007. Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Burnout PadaGuru. Jurnal Psikologi.Vol.5(1): 77-87.