## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENGEMBANGKAN KEPEDULIAN PESERTA DIDIK TERHADAP LINGKUNGAN
Catur Nurrochman Oktavian 1 , Enok Maryani 2 Program Studi Pendidikan IPS, SPs, UPI, email: catur.oktavian@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The research was  prompted by students’ lack of environmental awareness. Cultivating concern and responsibility  for  environmental  awareness  can  be  carried  out  through  social  studies  teaching  and learning. In general, the research aimed to see differences in the effectiveness of project-based learning model in social studies teaching and learning in the experimental class and the use of problem-based learning  model  in  the  control  class  to  develop  students’  environmental  awareness.  It  employed quantitative approach with quasi-experimental method. The design used was Non-Equivalent Pretest- Posttest Control Group Design. The population of this research included all seventh graders of SMP Negeri  1  Kemang,  Bogor  Regency.  Students’  environmental  awareness  appeared  to  improve  after teaching and learning, as can be observed from their discipline in putting trash to its place, communal work to clean up scribbles on the  desk and classroom walls,  and active  participation in  keeping the classroom clean. The research results also show positive responses from students because project-based learning gives project assignments that provided them with opportunities to develop their confidence and hone their creativity. Students’ activity in teaching and learning increased, as observed from their active  involvement  and  independence  in  completing  the  projects  during  the  teaching  and  learning process. Teachers responded positively and viewed that social studies  teaching and learning process implementing  project-based  model  had  more  advantages,  namely:  It  could  improve  teachers’ knowledge and understanding of the syntax of innovative learning models and improve their abilities and  skills  in  managing,  organizing,  and  conducting  instruction  in  the  classroom.  The  obstacles encountered in the implementation of this project-based learning model were time allocation and the long preparation for teachers in order for the model to work well.
Keywords: project based learning model, environmental awareness, social studies.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  tidak hanya berorientasi kepada capaian-capaian aspek  kognitif  saja,  melainkan  berfokus juga  kepada  pengembangan  aspek  sikap dan  nilai,  serta  aspek  keterampilan. Pendidikan  sebagai  bentuk  perwujudan kebudayaan manusia harus mampu meng- gerakkan  dan  mendukung  pembangunan di masa depan.  Pendidikan harus mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik secara  komprehensif,  sehingga  mampu menghadapi  dan  memecahkan  permasa- lahan kehidupan yang semakin kompleks.
Pendidikan sebagai upaya meningkat- kan  kualitas  sumber  daya  manusia  harus
berfungsi untuk menghasilkan para lulusan sesuai  kompetensi  yang  diharapkan,  seba- gaimana amanat  UU  RI  No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab II Pasal 3 mengenai Dasar, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional, bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdas- kan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga
16 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
negara  yang  demokratis  serta  bertang- gung jawab.
Mencermati  rumusan  tujuan  pendi- dikan nasional tersebut, terdapat keinginan besar  dari  bangsa  ini  agar  kegiatan pendidikan  melahirkan  insan-insan  yang memiliki  keseimbangan  antara  kehidupan jasmani  dan  rohaninya,  sebagai  gambaran manusia Indonesia seutuhnya.
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional yang telah dikemukakan sebelum- nya,  dapat  dimaknai  bahwa  pada hakekatnya  pendidikan  adalah  sebagai upaya  dari  manusia  untuk  menghasilkan insan-insan  yang  berkualitas  agar  mampu menghadapi  dan  memecahkan  persoalan- persoalan yang dihadapi dalam kehidupan- nya. Persoalan–persoalan kehidupan manusia  dilihat  dari  konteks  sosial  kian hari  bertambah  banyak,  dan  semakin kompleks.  Bahkan  akhir-akhir  ini  dengan semakin  bertambahnya  jumlah  penduduk di dunia dan semakin terbatasnya sumber– sumber  penghidupan  manusia,  membuat kehidupan  manusia  semakin  kompleks, kompetitif,  dan  menjadi  tidak  menentu. Hal  ini  terjadi  bukan  hanya  karena keterbatasan  manusia  secara  fisik  yang disebabkan  jumlah  dan  kepadatan  pendu- duk,  tetapi  juga  persaingan  hidup  secara sosial semakin sulit.
Manusia  sebagai  mahluk  sosial,  baik secara  individu  maupun  kelompok  tidak lepas dari interaksi dengan lingkungannya, baik  sesama  manusia  maupun  lingkungan alamnya.  Corak  hubungan  antara  manusia dengan  lingkungannya  mengalami  peru- bahan sesuai dengan perkembangan zaman dan kemajuan peradaban manusia. Perubahan  dan  perkembangan  ini  juga yang  membuat  manusia  dihadapkan  pada berbagai  persoalan  dalam  kehidupannya. Salah  satu  persoalan  dalam  kehidupan manusia  adalah  permasalahan  tentang lingkungan.  Manusia  amat  berperan penting  dalam  persoalan  yang  muncul akibat  nteraksinya  dengan  lingkungan, karena  manusia  sebagai  pelaku  maupun penderita  dikarenakan  permasalahan  yang
timbul  dari  kerusakan  lingkungan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  dalam  menanggulangi permasalahan  lingkungan  berhubungan erat  dengan  penanganan  sikap  dan  perila- ku manusia sebagai ujung pangkalnya.
Menurut para ahli pendidikan lingkungan, kebanyakan orang tidak meng- gunakan  kesadaran  lingkungan  mereka untuk  berperilaku  peduli  terhadap  ling- kungan.  Untuk  menumbuhkan  kesadaran siswa dalam bersikap dan berperilaku yang peduli  terhadap  lingkungannya,  maka peran  pendidikan  lingkungan  amatlah penting.  Pendidikan  lingkungan  merupa- kan  proses  yang  ditumbuhkan  sepanjang hayat  dan  sekolah  memiliki  peran mengambil  salah  satu  bagian  dari  proses tersebut yang diterapkan melalui pendekatan interdisipliner dan holistik. Hal ini  sebagaimana  kesepakatan  umum  yang dituang  dalam  Tbilisi  Report  Recommen- dation  (Palmer  &  Neal,  1994)  dimana beberapa  butir  kesepatan  diantaranya bahwa  pendidikan  lingkungan  adalah proses  sepanjang  hayat,  interdisiplin  dan holistik  dalam  penerapannya,  pendekatan pendidikan dibandingkan materi, perhatian terhadap  keterkaitan  dan  keterhubungan antara  manusia  dan  sistem  alam,  mendo- rong partisipasi dalam pembelajaran.
Peningkatan  pengetahuan  dan  pem- binaan  sikap  serta  perilaku  terhadap kepedulian lingkungan harus ditumbuhkan sejak  dini  dalam  pendidikan  lingkungan yang  dapat  diterapkan  melalui  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  nyata  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penanaman karakter  kepedulian  lingkungan  menekan- kan  bagaimana  agar  siswa  selaku  peserta didik  memiliki  moral  dan  etika  yang terinternalisasi  dalam  sikap  dan  perilaku- nya, baik di sekolah maupun di lingkungan lainnya. Pembentukan budaya dan karakter berupa  kepedulian  terhadap  lingkungan menjadi  perhatian  pula  dalam  pendidikan di  Indonesia  sebagaimana  dikemukakan oleh Pusat Kurikulum (2010, hlm. 10):
Kepedulian  lingkungan  di  Indonesia merupakan  salah  satu  nilai  yang
dikembangkan  dalam  pendidikan  buda- ya  dan  karakter  bangsa.  Kepedulian lingkungan  dideskripsikan  oleh  sikap dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam  di  sekitarnya,  dan  mengembang- kan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Menanamkan  kesadaran  dan  tang- gung  jawab  akan  kepedulian  lingkungan tidak  hanya  dalam  bentuk  pendidikan lingkungan  yang  berdiri  sendiri  secara tunggal  dan  parsial  melainkan  dapat diintegrasikan  ke  dalam  berbagai  mata pelajaran  dan  salah  satunya  adalah  dalam mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah satu  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang materinya  diturunkan  dari  isi  materi cabang-cabang  ilmu  sosial  yang  mempel- ajari  gejala-gejala  kehidupan  yang  cukup luas,  karena  mencakup  masalah-masalah kehidupan  manusia  di  masyarakat  dan interaksi dengan lingkungannya.
Dalam sepuluh tema social studies atau IPS  (ten  thematic  strands  in  social  studies) yang  dirumuskan  secara  formal  oleh National Council for the Social Studies (NCSS, 1993,  hlm.23)  salah  satunya  adalah Manusia, Tempat, dan Lingkungan (People, Places, and Environtment). Berdasarkan salah satu tema pokok IPS tersebut peserta didik dapat  terbantu  mengembangkan  pandang- an  spasial  dan  perspektif  geografi  di lingkungannya. Manusia dalam kehidupan sebagai mahluk sosial baik secara individu maupun  kelompok  tidak  bisa  lepas  dari interaksi  dengan  lingkungannya,  baik sesama  manusia  maupun  lingkungan alamnya.  Hubungan  antara  manusia  dan lingkungannya  merupakan  aspek  yang ditelaah  dalam  pendidikan  mengenai lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  yang diterapkan  dalam  mata  pelajaran  sekolah termasuk  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  bertujuan  untuk  membangun  dan mengembangkan kompetensi peserta didik melalui  transfer  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sehingga  diharapkan  peserta
didik  memiliki  kemampuan  (skill)  dalam bersikap dan bersahabat terhadap lingkungan.
Secara  faktual,  sebagian  besar  guru kurang menyadari dan memahami muatan lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS merupakan  salah  satu  bagian  dari  sepuluh tema pokok social studies berdasarkan acuan dari NCSS seperti telah tersebut di atas. IPS yang  membahas  manusia  dan  interaksinya terhadap  lingkungan  juga  menjadi  salah satu  tema  bahasan  mata  pelajaran  IPS seperti  yang  termuat  dalam  kurikulum 2013.  Tema  ini  menjadi  salah  satu  bagian penting  dalam  konteks  pengembangan ilmu  pengetahuan  yang  berwawasan ekologis  dengan  membekali  peserta  didik pengetahuan,  sikap  dan  nilai,  serta keterampilan  yang  sesuai  dengan  prinsip- prinsip ekologis.
Pendidikan  lingkungan  yang  terin- tegrasi  dalam  pembelajaran  di  sekolah tidak  begitu  nampak  dijumpai  hasilnya  di kehidupan  nyata  baik  yang  terlihat  di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat.  Indikasi  ini  nampak  dari berbagai  permasalahan  lingkungan  yang berakar  dari  sikap  dan  perilaku  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  tidak menghargai  dan  kurang  peduli  terhadap lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut  dapat disebabkan  bahwa  penerapan  pendidikan lingkungan  masih  belum  aplikatif  dalam penyelesaian  permasalahan  lingkungan yang  terjadi,  sebagaimana  dikemukakan oleh  Kementerian  Lingkungan  Hidup Indonesia  (2004)  yang  menyatakan  bahwa materi  dan  metode  pelaksanaan  pendi- dikan  lingkungan  hidup  tidak  aplikatif, kurang mendukung penyelesaian permasalahan  lingkungan  hidup  yang dihadapi di daerah masing-masing.
Terkait  dengan  pendidikan  nilai, sekolah  sebagai  wahana  berlangsungnya pendidikan  nilai  namun  kenyataannya belum  mampu  mewujudkan  perilaku peserta  didik  sesuai  nilai-nilai  yang diharapkan  sebagai  hasil  dari  suatu pendidikan.  Indikasinya  dapat  terlihat
18 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
dalam  berbagai  hal  diantaranya  adalah perilaku  membuang  sampah  sembarangan yang  mengakibatkan  lingkungan  kotor, partisipasi siswa yang masih rendah dalam kegiatan-kegiatan  menjaga  lingkungan, belum  terbentuknya  kesadaran  menjaga dan melestarikan lingkungan sekitar.
Salah  satu  bentuk  pendidikan  nilai untuk  menanamkan  karakter  moral  pada diri  siswa  terdapat  dalam  pendidikan tentang lingkungan yang dapat terintegrasi dalam  berbagai  mata  pelajaran  termasuk mata  pelajaran  IPS.  Pada  pendidikan tentang  lingkungan  terdapat  penanaman nilai  sebagai  pembentukan  karakter  pada diri  siswa  yang  seiring  sejalan  dengan tujuan pendidikan nasional. Untuk menanamkan  karakter  dalam  diri  peserta didik  melalui  pendidikan  lingkungan masih ditemui berbagai kelemahan diantaranya  pendidikan  di  lingkungan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  lebih dominan  pada  muatan  pengetahuan  yang tidak aplikatif sehingga peserta didik tidak dapat  membangun  dan  memahami  makna yang  mendalam  dari  hakikat  menjaga peduli,  dan  melestarikan  lingkungan. Pendidikan  lingkungan  tidak  dikaitkan dengan permasalahan riil dan memuat hal- hal  yang  praktis  dari  kehidupan  nyata  di sekitar peserta didik. Kelemahan- kelemahan yang muncul dalam pendidikan untuk menanamkan karakter di pendidikan lingkungan  tidak  terlepas  dari  lemahnya proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam kelas.  Hal  ini  mengakibatkan  penanaman nilai  untuk  membentuk  karakter  peserta didik  melalui  materi  pelajaran  bermuatan lingkungan  yang  sejalan  dengan  tujuan pendidikan nasional belum optimal.
Untuk mendukung tercapainya pelak- sanaan  pendidikan  lingkungan  selaras dengan  tujuan  pendidikan  nasional  dan memperhatikan pula perkembangan global saat  ini,  menuntut  dunia  pendidikan terutama  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  selalu  mengubah  konsep berpikirnya. Menurut Suyono & Hariyanto (2012, hlm 4) “masa depan yang kian tidak
menentu  dengan  berbagai  tantangan melekatnya  yang  dihadapi  oleh  umat manusia  pada  abad  ke-21  memiliki implikasi  luas  dan  mendalam  terhadap berbagai  macam  rangsangan  pengajaran dan  teknik  pembelajaran”.  Hal  tersebut terkait  dengan  tugas  dan  kewajiban  moral guru  untuk  mendorong  dan  memotivasi peserta  didik  agar  belajar  pengetahuan serta  keterampilan  yang  diperlukan    dan untuk  memacunya  agar  lebih  kreatif, inovatif,  fleksibel,  dan  adaptif  dalam menjalani  kehidupannya  sehari-hari.  Guru berperan sangat strategis dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas yang  membawa  konsekuensi  bagi  guru untuk  semakin  menyadari  bahwa  model, metode,  dan  strategi  pembelajaran  yang umumnya  dilakukan  secara  konvensional tidak akan cukup membantu peserta didik. Untuk  menjadikan  peserta  didik  kreatif, inovatif,  dan  adaptif,  maka  guru  dituntut untuk  inovatif,  kreatif,  dan  adaptif  serta mampu  membawa  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  di  dalam  kelas,  di mana  terjadi  interaksi  belajar  mengajar yang  efektif  dan  multiarah.  Dalam pembelajaran yang multiarah, guru mengajar  sekaligus  belajar,  peserta  didik belajar  sekaligus  menjadi  pengajar  bagi temannya.
Dalam  belajar  terdapat  proses  kegiat- an  mental  peserta  didik  yang  dilakukan secara sadar agar memiliki bekal produktif dan  kreatif  dalam  memenuhi  dan mempertahankan kehidupannya. Uno (2009,  hlm.  54)  yaitu:  “Dalam  memperta- hankan  kehidupannya,  manusia  harus mempunyai bekal kecakapan hidup (skill of life), yang dapat diperoleh melalui berbagai proses  belajar,  seperti  belajar  untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk melakukan  (learning  to  do),  belajar  untuk menjadi  diri  sendiri  (learning  to  be  myself), dan  belajar  untuk  hidup  bersama  (learning to life together).
Keempat  jenis  belajar  tersebut  harus dilakukan manusia,  jika ingin tetap  survive dalam  kehidupannya.  Dalam  prakteknya
bahwa  pembelajaran  sebagai  suatu  proses pendidikan masih ditemui berbagai kelemahan-kelemahan  baik  dari  faktor guru  maupun  peserta  didik.  Adanya kelemahan  tersebut  dikarenakan  guru menguasai proses pembelajarannya dengan menggunakan metode yang monoton, yaitu hanya  mengandalkan  metode  ceramah dalam  pelaksanaannya.  Seperti  yang dikemukakan oleh Somantri (2001, hlm 39) “pendekatan  ekspositori  sangat  menguasai keseluruhan  proses  belajar  mengajar”. Apabila  pembelajaran  di  sekolah  masih berorientasi  ceramah,  dan  siswa  hanya dijadikan  objek  maka  akan  banyak  siswa yang  menganggap  belajar  adalah  aktivitas tidak menyenangkan, dan membosankan.
Jika  guru  dalam  mengajar  hanya menggunakan metode yang monoton maka tujuan pembelajaran sebagai upaya mengubah  sikap  dan  perilaku  siswa  tidak tercapai. Menurut Maftuh dan Makah A.K. (2007,  hlm  30),  “Mengajar  adalah  suatu proses perubahan perilaku, oleh karena itu pengajar  harus  :  a).  Menciptakan  berbagai kesempatan kepada siswa untuk menerima dan  mengenali  informasi  baru.  b). Berupaya  membimbing  siswa  ke  arah perolehan  perilaku  baru  (yaitu  bagaimana cara  belajar,  melaksana-kan,  dan  belajar merasakan”.
Tujuan  pembelajaran  merupakan rumusan  perilaku  untuk  menghasilkan perubahan  pada  diri  siswa,  sebagai  akibat kegiatan  mengajar  dan  belajar,  yang mencakup  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan), baik  yang  merupakan  efek  bersifat langsung  (instructional  effects)  maupun tidak  langsung  atau  bawaan  (nurturant effects).  Dalam  pembelajaran  IPS  tidak terlepas dari berbagai kelemahan- kelemahan  pembelajaran  yang  dilakukan guru.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman  yang  dilakukan,  teknik ceramah  adalah  yang  paling  mudah  dan umumnya dilakukan oleh guru sejak dulu. Namun  untuk  masa  mendatang  teknik  ini sebaiknya tidak terlalu banyak digunakan.
Adanya  kelemahan-kelemahan  dalam pembelajaran  IPS  dikemukakan  pula  oleh Maryani (2008, hlm 3)  sebagai  berikut : (1) adanya  anggapan  IPS  merupakan  “second class” tidak memerlukan kemampuan yang tinggi dan cenderung santai dalam belajar. (2)  IPS  sering  kali  dianggap  jurusan  yang sulit  mendapat  jaminan  masa  depan  dan sulit  mendapat  pekerjaan  yang  lebih prestisius  di  masyarakat  (3)  Pembelajaran IPS  sarat  dengan  hafalan  sejumlah  materi (4)  Melemahnya  nasionalisme,  banyaknya penyimpangan sosial saat ini seperti tawur- an,  korupsi,  hedonisme,  disintegrasi  bang- sa, ketidakramahan terhadap lingkungan.
Terdapatnya kelemahan pembelajaran IPS  seperti  tersebut  di  atas,  tidak  terlepas dari  kurangnya  penggunaan  sumber  daya dan model pembelajaran lain yang inovatif oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Kurangnya  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif dan strategi yang bervariasi dalam proses  pembelajaran,  akan  berdampak siswa  kurang  tertarik  mengikuti  proses belajar  dan  memiliki  anggapan  pelajaran IPS  adalah  pelajaran  “lunak”  membutuh- kan  hapalan  yang  dalam  waktu  singkat sebelum  menghadapi  tes  atau  ujian. Anggapan ini akan hilang apabila terdapat perubahan  orientasi  guru  dalam  pembel- ajaran  IPS  dan  memahami  pembelajaran IPS  yang  powerful  dan  bermakna  melalui penggunaan  model  dan  strategi  pembel- ajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek (project  based  learning/PBL)  sebagai  salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang berbasis  pada  peserta  didik  (student  centre) dapat  digunakan  dan  dipilih  oleh  guru sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  akan  memberikan “warna”  baru  dalam  pembelajaran  dari yang  umumnya  cenderung  konvensional. Menurut George Lucas Educational Foundation  (2005)  bahwa  Project-based learning  is  a  dynamic  approach  to  teaching  in which student explore real world problems and challenges. With this type of active and engaged
20 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
learning,  students  are  inspired  to  obtain  a deeper  knowledge  of  the  subjects  they’re studying.  Melalui  PBL,  peserta  didik mengeksplorasi permasalahan dan tantang- an  di  dunia  nyata  sehingga  peserta  didik lebih  lama  memiliki  daya  ingat  dan pemahaman terhadap yang mereka pelajari.  Dengan  pembelajaran  berbasis proyek  yang  termasuk  jenis  pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif, maka  akan  terinspirasi  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  lebih  dalam  mata pelajaran yang mereka pelajari.
Menurut  Boss  &  Krauss  (2007) pembelajaran  berbasis  proyek  adalah strategi  tertentu  untuk  mengubah  atau membalikkan  wajah  kelas  tradisional. Maksudnya  adalah  melalui  pembelajaran ini,  maka  pembelajaran  di  kelas  yang umumnya  menggunakan  pembelajaran konvensional  menjadi  lebih  inovatif.  Lebih lanjut  dikemukakan  oleh  Boss  &  Krauss (2007,  hlm  12)    “In  project-based  learning. Students  investigate  open-ended  questions  and apply  their  knowledge  to  produce  authentic products.  Projects  typically  allow  for  student choice, setting the stage for active learning and teamwork”.  Dalam  pembelajaran  berbasis proyek,  peserta  didik  melakukan  investi- gasi  (penyelidikan)  melalui  pertanyaan terbuka,  menerapkan  pengetahuan  untuk menghasilkan  produk.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  ini  “disetting”  peserta  didik yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dengan bekerja sama dalam satu kelompok. Fokus  pembelajaran  berbasis  proyek bertujuan  agar  siswa  dalam  pembelajaran dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilannya  melalui  proses  penyeli- dikan  yang  terstruktur  dan  menghasilkan produk  berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  yang  sekedar  mendapat  teori- teori yang dihapal saja.
Peserta  didik  belajar  dengan  terlibat dalam  proyek-proyek  dunia  nyata  dan setiap  aspek  perubahan  pengalaman mereka.  Pembelajaran  model  ini  juga menyebabkan pergeseran peran guru tidak lagi  sebagai  ahli  menyampaikan  konten,
atau  hanya  membagikan  informasi  dalam potongan  yang  kecil.  Penerapan  model pembelajaran ini dapat menjadikan suasana pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih “hidup”  dan  menyenangkan.  Melalui penerapan  model  ini,  peserta  didik  diajak mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (high  order  thinking)  dengan disodorkan  permasalahan  dalam  kehidup- an  nyata  dan  guru  memfasilitasi  peserta didik  untuk  belajar  dengan  cara-cara  yang relevan dengan masalah tersebut.
Lingkungan  belajar  berbasis  proyek menyebabkan  adanya  perubahan  positif dari  guru  dan  peserta  didik  tentang kepedulian  terhadap  lingkungan.  Perilaku mereka meningkat dalam aksi dan aktivitas kepedulian  terhadap  lingkungan.  Neni Suharjani  (2014)  mengemukakan  bahwa peningkatan pengetahuan dan pemahaman peserta didik dapat menghasilkan perubah- an  dalam  sikap  dan  perilaku  terhadap lingkungan  melalui  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Berdasar- kan penelitian Muhaimin (2014), dikemuka- kan bahwa model PBL yang dikembangkan berbasiskan lingkungan hidup lokal efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  ekologis siswa  berupa  aspek  pengetahuan,  sikap, sedangkan aspek keterampilan dan partisi- pasi  masih  membutuhkan  proses  sangat panjang dan komitmen dari berbagai pihak.
SMPN  1  Kemang  Kabupaten  Bogor merupakan sekolah yang terletak di daerah Kecamatan  Kemang  Kabupaten  Bogor. Kabupaten  Bogor  memiliki  beragam permasalahan yang ditemui terkait tentang sikap  dan  perilaku  peserta  didik  terhadap lingkungan diantaranya rendahnya disiplin peserta  didik  dalam  membuang  sampah pada  tempatnya.  Hal tersebut  mengakibat- kan  lingkungan  kelas  dan  lingkungan sekolah  hanya  nampak  bersih  pada  pagi hari,  namun  menjelang  istirahat  sekolah hingga  waktu  pulang  sekolah,  terlihat banyak  sampah  berserakan.  Indikasi lainnya  tentang  sikap dan perilaku  peserta didik  yang  masih  nampak  kurang  peduli terhadap  lingkungan  adalah  maraknya
perilaku “vandalisme” terlihat dari banyaknya  coretan-coretan  spidol,  tip-ex, pulpen  pada  beberapa  bagian  dinding kelas.    Selain  itu,  coretan  tip-ex,  pulpen juga  banyak  ditemui  di  meja  dan  bangku kelas.  Meskipun  di  sekolah  sudah disediakan  tempat  sampah  organik  dan anorganik  di  luar  kelas,  namun  peserta didik nampak belum memanfaatkan sesuai peruntukannya.
Kenyataan tersebut tentu sangat tidak sesuai  dengan  harapan  pencapaian  tujuan pendidikan  IPS  khususnya  maupun  bagi tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional, mengingat  tujuan  pendidikan  IPS  sebagai mata  pelajaran  yang  mempersiapkan peserta  didik  sebagai  warganegara  yang memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  masyarakat  dan  bangsanya, religius,  jujur,  demokratis,  kreatif,  analitis, senang  membaca,  memiliki  kemampuan belajar,  rasa  ingin  tahu,  peduli  dengan lingkungan  sosial  dan  fisik,  berkontribusi terhadap  pengembangan  kehidupan  sosial budaya,  serta  berkomunikasi  secara  pro- duktif.  Dengan  menggunakan  model  PBL dalam  pembelajaran  IPS  di  SMPN  1 Kemang  Kabupaten  Bogor  diharapkan peserta didik dapat mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan masalah penelitiannya yaitu: Apakah terda- pat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  IPS berbasis  PBL  terhadap  pengembangan sikap  peduli  peserta  didik  terhadap lingkunganan siswa terhadap lingkungan ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen kuasi (quasi experiment). Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk melihat  perbedaan  efektifitas  model dengan  mengujikan  satu  model  pembel- ajaran  proyek  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas  eksperimen  dan  penggunaan  model lain  di  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  ingin menguji  hipotesis  yang  diajukan  untuk melihat  efektifitas  penerapan  model
tertentu.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri dari satu instrumen utama yaitu data sikap peduli  terhadap  lingkungan  menggunakan angket  menggunakan  skala  likert,  dan instrumen  penunjang  digunakan  angket respon  guru  dan  peserta  didik,  observasi pembelajaran  di  lingkungan  kelas  dan sekolah,  dan  wawancara  terhadap  guru dan  peserta  didik.  Data  penunjang  akan digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil data penelitian yang  diperoleh dari angket sikap peduli terhadap lingkungan. Tahapan analisis  data  yang  dilakukan  adalah:  Uji Normalitas,  Uji  Homogenitas,  Uji  Perbe- daan  dua  rata-rata,  dan  Dan  perhitungan gain ternormalisasi. Statistik yang digunakan  dalam  menguji  rata-ratanya dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas dengan  bantuan  program  SPSS  20  For Windows pada taraf signifikansi 5 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan, dilakukan studi pendahuluan pada sekolah dan  kelas  yang  menjadi  tempat  penelitian untuk  menjajagi  informasi  awal  yang dibutuhkan  sebagai  data  dalam  penelitian ini.  Data  primer  dalam  penelitian  ini berasal  dari  angket  sikap  kepedulian lingkungan, kemudian sebagai data sekunder  adalah  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dan  keadaan lingkungan  sekolah  tempat  berlangsung- nya penelitian ini.
Sampel yang terpilih dalam penelitian ini  diambil  dari  kelompok-kelompok  yang telah  terbentuk  secara  alamiah  yaitu  kelas, dan  memiliki  kemungkinan  yang  sama untuk  dipilih.  Sebagai  sampel  dalam penelitian adalah kelas VII yang terdiri dari sembilan  rombongan  belajar  (rombel). Kelas  yang  ditentukan  untuk  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-9 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-5 sebagai kelas kontrol. Penentuan pemilihan kelas VII-9 dan kelas VII-5 didasarkan pada hasil Ujian Akhir Semester (UAS) semester ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015  khusus mata pelajaran IPS, dimana kedua kelas ini
22 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
memiliki nilai Relatif homogen dan jumlah peserta  didik  yang  sama  yaitu  masing- masing kelas berjumlah 40 siswa.
Hasil observasi awal dalam penelitian ini,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran IPS  yang  dilakukan  guru  masih  menekan- kan  pada  hasil  pembelajaran  dan  bukan pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dari  hal-hal  sebagai  berikut  :  1)  guru  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  diban- dingkan peserta didik, 2) metode mengajar konvensional  banyak  menggunakan  cera- mah,  3)  penyampaian  guru  dalam  proses pembelajaran  lebih  mementingkan  pada penyampaian  konsep-konsep  yang  tertera dalam  buku  teks  daripada  mengarahkan peserta  didik  pada  pembelajaran  yang bermakna  dan  berfungsi  dalam  kehidupan siswa  sehari-hari  secara  nyata  (real  world) dengan  mengaitkan  konsep-konsep  dalam buku teks dengan kehidupan nyata sehari- hari  yang  terdapat  di  sekitar  lingkungaan siswa  (di  rumah,  sekolah,  maupun kehidupan  masyarakat),  4)  kurang  tercipta pembel-ajaran  yang  menyenangkan  dan memberikan  kebebasan  siswa  untuk berperilaku  aktif  dengan  berkreasi  dalam mengkontruksi  pemikirannya,  5)  kurang memberikan stimulus (rangsangan) kepada siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  (High Order  Thinking)  dengan  berpikir  kritis, kreatif  dalam  memahami  dan  menerapkan nilai-nilai  yang  berguna  bagi  dirinya  dan bagi orang lain.
Berkaitan  obyek  kajian  pendidikan IPS,  salah  satunya  adalah  tentang  segala perilaku  manusia  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya,  baik  lingkungan alam  maupun  lingkungan  sosial.  Pembel- ajaran  IPS  tentang  hubungan  antara manusia  dan  lingkungannya  dan  untuk mengatasi  isu-isu  lingkungan  melalui transfer  pengetahuan,  sikap  dan  keteram- pilan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan  (skill)  dalam  bersikap  dan bersahabat  dengan  lingkungan.  Sikap  dan perilaku  peserta  didik  dalam  menjaga  dan melesatarikan  lingkungan  hidupnya  dapat terbentuk  secara  efektif  melalui  pembel-
ajaran  yang  bermakna  dan  melibatkan siswa  secara  aktif  daripada  hanya  melalui penyampaian  konsep-konsep  saja  dengan metode  pembelajaran  yang  monoton  dan membosankan.
Proses  pembelajaran  sebagai  perla- kuan  (treatment)  dilakukan  di  kelas eksperimen  menggunakan  model  PBL direncanakan  dilaksanakan  selama    6  kali pertemuan (3 pekan) dengan alokasi waktu masing-masing  pertemuan  selama  2  X  45 menit (2 jam pelajaran). Sebelum guru mata pelajaran  yang  menjadi  guru  model  dalam menerapkan  PBL  di  kelas  eksperimen  dan guru  model  yang  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  di  kelas kontrol,  terlebih  dahulu  dipaparkan mengenai  konsep  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  rencana/skenario pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru membagi  siswa  dalam  8  kelompok  yang masing-masing  beranggotakan  5  orang. Setiap kelompok akan membuat proyeknya masing-masing  sesuai  desain  proyek  yang telah  ditetapkan  pada  pertemuan  sebe- lumnya.  Setiap  kelompok  melaksanakan kegiatan  proyek  dan  menyusun  jadwal pelaksanaannya.  Setelah  mendapat  arahan dari  guru,  tiap-tiap  kelompok  melaksana- kan  proyek  yang  sudah  didesain  bersama sesuai  jadwal  yang  telah  ditetapkan. Output  dari  proyek  yang  dilaksanakan adalah peserta didik menghasilkan produk sebagai  hasil  kerjanya.  Beberapa  kegiatan proyek yang didesain oleh kelas eksperimen  adalah  :  1)  Penelitian  tentang permasalahan kebersihan lingkungan sekolah;  2)  Kampanye  lingkungan  untuk membuang  sampah  di  tempatnya;  3) Pembelajaran  praktek  memilah/  menge- lompokkan sampah organik dan anorganik pada kelas; 4) Pembuatan taman kelas atau penghijauan  di  lingkungan  kelas;  dan  5) Proyek Pameran Hasil Karya  peserta didik untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta didik  dalam  menjaga  dan  memelihara kebersihan,  keindahan  serta  kerapihan lingkungan sekolah.
Peserta  didik  melakukan  pengerjaan proyek di kelas selama proses pembelajaran di  pertemuan  kedua  hingga  pertemuan keempat.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  peran  guru  adalah  memfasili- tasi dan memberikan pengawasan terhadap pelaksanaan kemajuan proyek serta memberikan  bantuan  terhadap  peserta didik  yang  membutuhkan  agar  dapat menyelesaikan proyek sesuai program dan waktu  yang  telah  ditetapkan.  Guru melakukan  pencatatan  terhadap  setiap kemajuan  proses  pelaksanaan  proyek. Kegiatan  pertemuan  keempat  pada  akhir sesi  diakhiri  dengan  persiapan  untuk membuat  pameran  hasil  karya  produk peserta  didik  baik  berupa  display  hasil karya  dari  bahan  bekas  pakai  maupun produk  berupa  presentasi.  Pada  kegiatan pameran  hasil  karya,  guru  dan  peserta didik  kelas  eksperimen  mengundang beberapa  siswa  kelas  lain  untuk  melihat hasil karya pembelajaran mereka.
Hasil  penelitian  yang  mencoba mengungkap  tentang  upaya  pengembang- an sikap kepedulian peserta didik terhadap lingkungan  melalui  penerapan  pembel- ajaran  IPS  berbasis  proyek  menunjukkan hasil positif. Kesimpulan yang didapat dari hasil  penelitian  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  skor pengukuran awal (pre-tes) dan pengukuran akhir  (pos-tes)  setelah  mengikuti  pembel- ajaran dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas eksperimen.  Berdasarkan  pengujian  data, dapat diketahui bahwa nilai t hitung = 6,405 > t tabel = 2,021 atau nilai sig (2-tailed) = 0,000 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H O ditolak  sedangkan  Ha  diterima.  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  sikap kepedulian  peserta  didik  terhadap  ling- kungan  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan model PBL.
Demikian  pula  di  kelas  kontrol, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  skor  pengukuran  awal  (pre-tes) dan  pengukuran  akhir  (pos-tes)  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menerap-
kan model pembelajaran berbasis masalah. Berdasarkan pengujian data dapat diketahui bahwa nilai t hitung =  14,747 > t tabel = 2,021 atau nilai sig (2-tailed) = 0,000 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H O ditolak  sedangkan  Ha  diterima.  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  sikap kepedulian  peserta  didik  terhadap  ling- kungan pada kelas kontrol yang menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Hasil  pengujian  hipotesis  untuk mencari perbedaan rata-rata skor atas sikap kepedulian  lingkungan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana dapat diketahui bahwa nilai t hitung = 0,617 < t tabel. T tabel = 1,990 atau nilai sig (2-tailed) = 0,539  >  0,05,  maka  H O diterima  sedangkan Ha  ditolak.  Dengan  demikian,  tidak terdapat  perbedaan  sikap  kepedulian peserta  didik  terhadap  lingkungan  antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran berbasis proyek dengan kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis masalah. Hal ini bisa disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dan  berbasis  masalah cukup efektif untuk meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan,  karena  kedua  model  ini termasuk  model  pembelajaran  yang  setara dan  keduanya  tergolong  pembelajaran inovatif yang mendorong keaktifan peserta didik  karena  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik (student centre).
Berdasarkan  pembahasan  hasil  pene- litian,  dapat  dikatakan  bahwa  efektifitas pengembangan  sikap  kepedulian  peserta didik  terhadap  lingkungan  tidak  terlepas dari penggunaan model pembelajaran oleh guru yang menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran IPS. Penerapan model pembelajaran  yang  efektif  dalam  pembel- ajaran IPS yang tidak berfokus hanya pada pengembangan aspek pengetahuan semata, dapat  menumbuhkan  kesadaran  dan kepedulian  siswa  selaku  peserta  didik tentang  kelestarian  lingkungan.  Menurut
24 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
para  ahli  pendidikan  lingkungan,  keba- nyakan orang tidak menggunakan kesadaran  lingkungan  mereka  untuk berperilaku  peduli  terhadap  lingkungan. Karena  itu,  para  ahli  percaya  bahwa  ada kesenjangan  antara  "pola  kognitif  dan perilaku”  manusia  (Kilinc,  2010,  hlm.  495). Diperlukan suatu program berorientasi aksi untuk  untuk  mengembangkan  perilaku peduli lingkungan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas eksperimen  setelah  perlakuan  penerapan model pembelajaran berbasis proyek, sikap kepedulian  siswa  sudah  mulai  terbangun dengan baik terlihat dari partisipasi peserta didik  yang  mulai  tumbuh  dengan  aksi sosial  (social  action)  yang  mereka  lakukan dengan kerja bakti bersama-sama mengecat meja  dan  kelas  yang  penuh  coretan, kedisiplinan  kerja  piket  kelas,  mengambil sampah di areal terdekat serta membuang- nya  di  tempat  yang  disediakan,  dan bertanggung  jawab  terhadap  kebersihan kelas  dengan  tidak  menyimpan  sampah  di dalam  laci  meja.  Sikap  kepedulian  peserta didik  terhadap  lingkungan  yang  nampak meningkat setelah mengikuti pembelajaran menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki efektifitas  untuk  meningkatkan  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan.  Hal  ini menegaskan yang dikemukakan oleh Kilinc (2010)  bahwa  lingkungan  belajar  berbasis proyek  menyebabkan  adanya  perubahan positif dari guru dan peserta didik tentang kepedulian  terhadap  lingkungan.  Selain aspek  pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan perilaku  peduli  terhadap  lingkungan  juga perlu  ditumbuhkan  dan  dimiliki  oleh peserta  didik.  Dalam  kaitan  dengan  hal tersebut,  terdapat  proses  mental  yang terkait  antara  komponen  sikap  dan  nilai- nilai  yang  dapat  mengarahkan  perilaku. Iozy  berpendapat  (Polley  &  O’Connor, 2000)  bahwa  “to  adress  the  values  and attitudes  in  developing  environmentally concious behavior, it has been suggested that the key  entry  point  for  environmental  education”. Berkenaan  dengan  perilaku  seseorang
terhadap  lingkungan  terdapat  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya.  Menurut Made  Putrawan  (2014),  sebelum  seseorang bertindak  dengan  sengaja  terhadap  ma- salah  lingkungan  tertentu  harus  memiliki kemampuan  dan  pengetahuan  tentang  isu lingkungan,  kemauan  bertindak  (desire  to act)  yang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor personal  seperti  sikap,  locus  of  control,  dan tanggung jawab personal terhadap lingkungan.  Sikap  berkaitan  nilai  moral terhadap  lingkungan  harus  ditumbuhkan terus  menerus  sehingga  akan  terbentuk karakter  kepribadian  peserta  didik  yang memiliki  kesadaran  dan  kepedulian terhadap lingkungan.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, ditemui  beberapa  kendala  implementasi model  di  lapangan.  Kendala-kendala  yang ditemui  dalam  implementasi  Model  PBL sebagai berikut.
Pertama,  alokasi  waktu  yang  kurang. Masalah  alokasi  waktu  menjadi  kendala utama  dalam  penerapan  model.  Meski alokasi  waktu  telah  dipersiapkan  dengan matang dalam rancangan skenario pembel- ajaran yang disusun juga berdasarkan hasil diskusi  dengan  guru  model,  tetapi  pada saat  praktek  di  lapangan  masih  juga ditemui  beberapa  kendala  perihal  waktu. Di kelas eksperimen, kendala perihal waktu dijumpai  dalam  sintaks  pelaksanaan proyek,  sehingga  pembuatan  produk  di sekolah  terkesan  memiliki  waktu  yang sangat  sempit  dan  terbatas.    Sedangkan kendala  di  kelas  kontrol  ditemui  pada  sesi tertentu  khususnya  dalam  sintaks  siswa mempresentasikan  hasil  penyelidikan  dan solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dan pada saat diskusi.
Kedua,  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas eksperimen  memiliki  tahapan-tahapan (sintaks)  masing-masing  yang  rangkaian prosesnya  membutuhkan  pemahaman  dan waktu  persiapan  dari  guru  yang  sangat matang. Karena guru model belum terbiasa menerapkan  pembelajaran  yang  konstruk- tivistik, dan saat pembelajaran lebih banyak
menerapkan  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  penyampaian konsep  sehingga  belum  terbiasa  dalam menjalankan  rangkaian  proses  sintaks penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek dengan waktu yang sangat panjang dan membutuhkan waktu pertemuan yang cukup  lama.  Intensitas  pertemuan  dan keberlanjutan  setiap  tahapan  (sintaks) dipandang  oleh  guru  membutuhkan alokasi  waktu  dan  persiapan  yang  cukup agar  dapat  menjalankan  proses  tersebut dengan baik.
Ketiga,  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas eksperimen  membutuhkan  keterampilan khusus  dan  pemahaman  terhadap  filosofis karakteristik  pembelajaran  IPS  berbasis konstruktivistis.  Guru  harus  membiasakan diri  untuk  membuka  wawasan  pengetahu- an  melalui  pemahaman  terhadap  ide-ide pemikiran  paradigma  pembelajaran  kon- struktivistik  kemudian  berlatih  melakukan pembelajaran  yang  inovatif  sehingga memiliki kualifikasi dan menguasai keterampilan  dalam  menerapkan  pembel- ajaran  berbasis  proyek  maupun  berbasis masalah.  Pemahaman  guru  yang  masih kurang  dalam  filosofis  konstruksi  model pembelajaran  ini,  akan  menyebabkan  guru kesulitan  memaknai  proses  penerapan dalam  pembelajaran  IPS,  sehingga  pola berpikir  guru  belum  beranjak  dari paradigma  behavioristik  yang  mendomi- nasi pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Keempat, keberhasilan penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek tergantung  dari  pemahaman  yang  utuh dari  seorang  guru  dalam  menerapkan seluruh  rangkaian  tahapan  (sintaks). Tahapan-tahapan (sintaks) merupakan satu rangkaian  kesatuan  yang  sistematis  dan tidak  terpisahkan  satu  sama  lain.    Sintaks dalam  model  ini  harus  dilaksanakan seluruhnya  dan  prosesnya  dilaksanakan sesuai  dengan  tahapannya.  Guru  harus memiliki  pemahaman  mendasar  dari  tiap- tiap  langkah    penerapan  yang  dilakukan dalam sintaks model pembelajaran berbasis
proyek  agar  pelaksanaan  tahapan  model pembelajaran ini menjadi efektif bermakna.
Kelima,  saat  melakukan  kolaborasi, siswa  terlihat  masih  nampak  kurang percaya  diri  dalam  menjalankan  aktifitas pembelajaran  model  proyek  ini.  Masih terlihat  ada  siswa  yang  pasif  dan  bekerja saling  mengandalkan  satu  sama  lain. Pembelajaran berbasis proyek ini merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  (student  centered)  dan  bukan berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  harus memiliki  pemahaman  diri  bahwa  siswa sebagai  subyek  belajar.  Mereka  bukan penerima  materi  pembelajaran  berupa konsep-konsep  dari  guru  sebagaimana biasa  dilakukan  dalam  pembelajaran konvensional  selama  ini.  Pembelajaran model  proyek  yang  dilakukan  menuntut siswa  aktif  dalam  mengembangkan  krea- tifitasnya  dan  merangsang  proses  berpikir dengan  memicu  aktivasi  semua  indera yang  dimiliki  siswa.  Siswa  belajar  melalui mendengar,  melihat,  dan  melakukan (learning  by  doing)  membuat  indera  siswa lebih  banyak  aktif,  dan  terlibat  penuh dalam seluruh proses pembelajaran. Kebia- saan siswa yang saling mengandalkan, dan pasif dikarenakan siswa belum terbiasa dan belum  memiliki  pemahaman  tentang pembelajaran inovatif seperti pembelajaran berbasis proyek ini.
Keenam, adanya keraguan guru dalam menerapkan model proyek ini dikarenakan masih berorientasi pada hasil akhir berupa nilai  akademik.  Penekanan  guru  pada proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan bukan  pada  hasil  akhir  berupa  nilai akademik  akan  mempengaruhi  keberhasil- an penerapan model pembelajaran berbasis proyek.  Proses  pembelajaran  yang  masih menekankan  pada  penyampaian  konsep- konsep  dengan  ceramah  dan  berorientasi pada  hasil  akhir  berupa  nilai  akademik dikarenakan  ujian  bersama  di  setiap  akhir semester  yang  diselenggarakan  secara sentralistik  dari  dinas,  materi  soalnya sebagian  besar  menekankan  pada  aspek ingatan berupa pengetahuan dan
26 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
pemahaman,  sehingga  guru  dalam  melak- sanakan  pembelajarannya  lebih  berfokus agar  peserta  didik  memiliki  penguasaan materi  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal penilaian  akhir  semester  tersebut  dan mengabaikan  pada  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bermakna,  kreatif  dan menyenangkan.
Berdasarkan  angket  respon  guru setelah  melaksanakan  seluruh  rangkaian proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dapat dikemukakan beberapa hal sebagai berikut : 1) Respon guru terhadap tahapan-tahapan (sintaks)  dalam  implementasi  model pembelajaran  cukup  baik.  Guru  berpen- dapat  bahwa  sintaks  dalam  implementasi model pembelajaran berbasis proyek cukup menantang  dalam  mengajar.    Model  ini dianggap  guru  sebagai  sesuatu  hal  yang baru  dan  cukup  memberikan  warna  baru dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran IPS.  Karena  proses  pembelajaran  IPS  yang umumnya  dikenal  oleh  guru  selama  ini hanya  sebatas  penerapan  metode  konven- sional yaitu dengan ceramah penyampaian konsep-konsep  dan  pengajaran  berpusat pada  guru  (teacher  centered)  dengan  materi bersumberkan  hanya  dari  buku  paket;  2) Respon  guru  terhadap  komponen  perang- kat  pembelajaran  dalam  implementasi model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini meliputi,  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  Jadwal pelaksanaan  proyek,  serta  penilaian merupakan  suatu  proses  yang  sangat menantang dalam proses pembelajaran IPS; 3)  Kegiatan  Pembelajaran  IPS  dengan melakukan  metode  proyek  penyelidikan (inkuiri),  menghasilkan  dan  memamerkan hasil  karya  (produk),  aksi  sosial  dalam kegiatan  pembelajaran  bertemakan  inter- aksi manusia dengan lingkungan merupakan  sesuatu  hal  baru  bagi  guru yang  sangat  menantang  dalam  mencip- takan  suasana  pembelajaran  yang  lebih bermakna, kreatif, dan menyenangkan bagi siswa;  4)  Guru  memandang  bahwa  proses pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek
memiliki keunggulan-keunggulan diantara- nya:  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  peserta  didik    dapat mengembangkan  kreatifitas  dan  memun- culkan  rasa  percaya  diri,  dan  dapat memunculkan  kerjasama  antar  peserta didik  dalam  memecahkan  permasalahan berkaitan  dengan  lingkungan  di  sekolah; dan  5)  Rekomendasi  yang  dapat  diberikan guru  sebagai  respon  setelah  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  model  tersebut  dianggap  cukup baik  diterapkan  sebagai  model  pembel- ajaran  utama  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  IPS  karena  dapat  mengem- bangkan  potensi  diri  peserta  didik  yang tidak terbatas pada aspek pengetahuan saja melainkan  juga  pada  aspek  sikap  dan keterampilan. Menurut pendapat guru, hal ini disebabkan karena peserta didik terlibat aktif  secara  langsung  dengan  memuncul- kan  ide-ide  baru  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  di  dunia  nyata  dengan mengerjakan suatu proyek yang menghasil- kan suatu karya/produk.
Selain  hal  tersebut  di  atas,  respon peserta didik terhadap aspek-aspek pembelajaran  secara  keseluruhan  juga menunjukkan  sikap  positif.  Peserta  didik merasa  termotivasi  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  menantang  untuk  mengem- bangkan  rasa  percaya  diri  dan  mengasah kreatifitasnya  dalam  menemukan  solusi. Selain  terkait  hal  proses  pembelajaran, berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari angket  respon  peserta  didik  setelah mengikuti  pelaksanaan  model  pembel- ajaran berbasis proyek dapat diketahui hal- hal  spesifik  lainnya  yang  dideskripsikan berikut ini.
Pertama, Seluruh peserta didik di kelas eksperimen  merespon  positif  dan  senang terhadap  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  IPS tentang  materi  interaksi  manusia  dengan lingkungan.  Selama  ini  menurut  peserta didik  bahwa  walaupun  guru  sudah berupaya menggunakan metode dan media beragam dalam pembelajaran namun masih
didominasi  dengan  penggunaaan  metode ceramah dalam pembelajaran IPS. Selanjutnya,  alasan  yang  dikemukakan peserta  didik  menyenangi  penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran IPS
Kedua,  terhadap  tugas-tugas  proyek yang  diberikan  melalui  penerapan  model PBL,  respon  peserta  didik  hampir seluruhnya menyatakan bahwa tugas-tugas yang  diberikan  cukup  menantang  untuk menyelesaikannya.
Ketiga,  penerapan  model  pembel- ajaran  berbasis  proyek  ini  memberikan manfaat atau kegunaan bagi  peserta didik. Pernyataan  alasan  yang  dikemukakan mengenai  manfaat  atau  kegunaan  yang dirasakan  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran berbasis proyek.
Pelaksanaan penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek untuk mengembangkan kepedulian siswa  terhadap  lingkungan  memiliki keterbatasan-keterbatasan sebagai berikut.
Pertama,  kendala  waktu  pelaksanaan yang  relatif  kurang  karena  intensitas pertemuan  efektif  di  kelas  hanya  selama enam  kali  pertemuan  (3  pekan)  dan  satu pekan  untuk  observasi  awal  (studi pendahuluan).  Pembelajaran  berbasis  pro- yek  membutuhkan  waktu  cukup  panjang mengingat  sintaksnya  mensyaratkan  ada- nya  tahapan  dari  mulai  mendesain  proyek hingga  finalisasi  produk  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama.  Masalah  waktu pelaksanaan  merupakan  hal  yang  memba- tasi  dalam  penelitian  ini,  mengingat  jika waktu  pelaksanaan  diperpanjang,  maka waktu  efektif  belajar  siswa  akan  kembali tersita  dan  dapat  mengganggu  rencana program  pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS di  sekolah  tersebut.  Selain  itu,  kendala waktu persiapan juga merupakan hal yang menjadi  keterbatasan  dalam  penelitian  ini. Waktu persiapan idealnya harus lebih lama untuk  mendiskusikan  persiapan  pelaksa- naan  penelitian  dengan  guru  model
kemudian melakukan ujicoba model secara terbatas  sebelum  diterapkan  di  kelas eksperimen.
Kedua,  terbatasnya  sumber-sumber informasi  seperti  buku-buku  di  perpusta- kaan,  padahal  sumber  informasi  variatif berupa  buku-buku  merupakan  unsur penunjang  yang  penting  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek. Selain  itu,  jaringan  wifi  internet  di  sekolah yang  sudah  tersedia,  namun  karena keterbatasan  sarana  laptop  dan  gadget  yang dimiliki  peserta  didik  menjadikan  sarana internet  sekolah  tidak  dapat  dimanfaatkan secara optimal.
Ketiga,  guru  juga  harus  bekerja  keras membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik  untuk  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran berbasis  proyek,  karena  sebelumnya  lebih banyak  belajar  dengan  suasana  pembel- ajaran konvensional yang banyak menerima input informasi dari guru secara satu  arah.  Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik.  Peran  guru  hanya sebagai  fasilitator  yang  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik    nampaknya belum  terbiasa  belajar  dengan  sistem pembelajaran  model  baru,  dimana  peran guru  yang  semula  mendominasi  bergeser kepada  peserta  didik  yang  lebih  dominan berperan secara aktif dalam pembelajaran.
Keempat,  keterbatasan  kemampuan siswa  dalam  melakukan  pengamatan  dan bekerja  secara  sistematis,  terstruktur  dan dalam  melaksanakan  presentasi  hasil pengamatan di depan kelas, sehingga guru harus  banyak  menyediakan  waktu  dalam membimbing dan mengarahkan agar dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta didik  dalam  menerapkan  model  pembel- ajaran  berbasis  proyek,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan dapat tercapai dengan baik.
Kelima,  keterbatasan  pelaksanaan penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dikarenakan  kurangnya  pemaham-
28 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
an  guru  model  akan  model  pembelajaran yang  inovatif.    Guru  cenderung  nampak masih  ragu-ragu  dalam  melaksanakannya dan  lebih  terbiasa  dengan  penggunaan metode konvensional. Orientasi guru masih nampak  pada  hasil  akhir  dengan  output nilai  dan  belum  berorientasi  pada  proses pembelajaran yang mengembangkan aspek lain dari diri peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  maka  dapat  ditarik  beberapa simpulan  penelitian  secara  keseluruhan sesuai  dengan  permasalahan  penelitian yang  dikemukakan  sebagai  berikut  :  1) Penerapan  pembelajaran  yang  inovatif seperti  pembelajaran  berbasis  proyek maupun  berbasis  masalah  menunjukkan efektifitas dalam meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan yang signifikan atas pengukuran awal (pre- test)  dan  pengukuran  akhir  (post-test)  di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Peningkatan skor rata-rata yang lebih besar atas  pengukuran  awal  (pre-test)  dan pengukuran  akhir  (post-test)  sikap  kepedu- lian  peserta  didik  terhadap  lingkungan terdapat di kelas eksperimen dibandingkan kelas  kontrol  sesudah  diberikan  perlakuan (treatment).  Tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  pada  pengukuran  akhir  (post- test) tentang sikap kepedulian peserta didik terhadap lingkungan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dapat disebabkan  karena  keduanya  cenderung setara  yang  merupakan  pembelajaran inovatif  berbasis  konstruktivisme  dan berpusat  pada  peserta  didik  (student centered); 2) Sikap kepedulian peserta didik terhadap  lingkungan  nampak  meningkat setelah  mengikuti  pembelajaran  terlihat dari hasil observasi diantaranya munculnya kedisiplinan  dalam  membuang  sampah  di tempatnya,  kerja  bakti  membersihkan coret-coretan  meja  dan  dinding  kelas,  dan mulai  aktif  menjalankan  piket  kelas.  Sikap kepedulian lingkungan yang mulai
terbentuk  bukanlah  sesuatu  yang  bersifat statis,  tetapi  membutuhkan  upaya  terus menerus  dan  proses  yang  lama  agar tertanam  menjadi  suatu  karakter  kepriba- dian  peserta  didik.  Dibutuhkan  sinergitas peran  pihak  lain  seperti  kepala  sekolah, orangtua,  dan  masyarakat.  untuk  menjadi- kan  sikap  kepedulian  peserta  didik  yang telah  berkembang  menjadi  suatu  karakter pribadi. Menjadikan kesadaran dan kebiasaan  yang  baik  dalam  membuang sampah  pada  tempatnya  sebagai  suatu karakter  yang  tertanam  dalam  diri  peserta didik;  3)  Penerapan  pembelajaran  berbasis proyek dalam pembelajaran IPS mendapatkan  respon  yang  positif  dari peserta  didik,  karena  dapat  memotivasi peserta  didik  melalui  pemberian  tugas- tugas  proyek  yang  menantang  untuk memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  mengembangkan  rasa  percaya  diri serta  mengasah  daya  kreatifitas.  Aktifitas siswa  dalam  pembelajaran  meningkat, terlihat  dari  keterlibatan  siswa  secara  aktif dan  mandiri  dalam  penyelesaian  tugas- tugas  proyek  selama  proses  pembelajaran. Secara  umum,  peserta  didik  menganggap bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  yang  dilakukan  guru sebagai  sesuatu  yang  berbeda  dari pembelajaran  yang  sering  dilakukan  guru pada umumnya, yaitu penggunaan metode ceramah  yang  lebih  dominan  dalam penyampaian  konsep-konsep  dan  kurang melibatkan  peserta  didik  untuk  berpartisi- pasi  aktif  dalam  pembelajaran;  4)  Guru merespon  positif  dan  memandang  bahwa proses  pembelajaran  IPS  dengan  menerap- kan  model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki keunggulan-keunggulan diantara- nya dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman  guru  tentang  sintaks  model pembelajaran  yang  inovatif,  dan  mening- katkan  kemampuan  serta  keterampilan guru dalam mengelola, mengorganisasikan, dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu  melalui  penerapan  pembelajaran berbasis  proyek,  peserta  didik  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  dapat
mengembangkan  daya  kreatifitas,  memun- culkan rasa percaya diri, dan meningkatkan saling kerjasama antar peserta didik dalam memecahkan permasalahan berkaitan dengan  lingkungan  di  sekolah;  5)  Model pembelajaran baik berbasis proyek maupun berbasis  masalah  baik  untuk  dilaksanakan dalam  pembelajaran  IPS,  karena  kedua model  pembelajaran  tersebut  mendorong keaktifan  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan kompetensi dirinya tidak terbatas  pada  aspek  pengetahuan  saja melainkan  juga  pada  aspek  sikap  dan keterampilan. Selain itu, melalui penerapan model  pembelajaran  ini,  peserta  didik diberi  ruang  untuk  membangun  makna pengetahuan  dari  situasi  pembelajaran yang  dilakukan  dan  peserta  didik  terlibat aktif  secara  langsung  dengan  memuncul- kan  ide-ide  baru  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  di  dunia  nyata  dan mengerjakan  suatu  proyek  untuk  mengha- silkan  suatu  karya/produk;  6)  Kendala- kendala  yang  ditemui  dalam  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  adalah Implementasi model pembelajaran berbasis proyek  membutuhkan  alokasi  waktu  dan persiapan  guru  yang  cukup  lama  agar dapat  berjalan  dengan  baik.  Keterbatasan alokasi  waktu  dan  efisiensi  waktu  meru- pakan  kelemahan  dalam  penerapan  model pembelajaran  ini.  Selain  itu,  keterampilan dan  cara  pandang  guru  terhadap  model pembelajaran  yang  inovatif  juga  amat diperlukan  agar  implementasi  model berjalan  efektif.  Peran  guru  amat  strategis agar  dapat  menerapkan  pembelajaran  ini secara efektif, karena pembelajaran berbasis proyek  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  (student centered),  sedangkan  peran  guru  hanya sebagai  fasilitator  yang  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik nampaknya  belum  terbiasa  belajar  dengan sistem  pembelajaran  model  baru  dimana peran  guru  yang  semula  mendominasi bergeser  kepada  peserta  didik  yang  lebih dominan  berperan  secara  aktif  dalam
pembelajaran. Peserta didik  nampak masih terbiasa dengan pola pembelajaran dimana guru  mentransfer  pengetahuan  langsung kepada  peserta  didik  melalui  ceramah tanpa  memfasilitasi  peserta  didik  untuk membangun  makna  melalui  pembelajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran  :  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama.
Al  Muchtar,  Suwarma.  (2014).  Inovasi  dan Transformasi  Pembelajaran  Pendidikan IPS. Bandung : Gelar Pustaka Mandiri. Boss,  Suzie.,&  Krauss,  Jane.  (2007).
Reinventing Project Based Learning : Your Field Guide To Real World Projects In The Digital  Age.  International  Society  for Technology In Education.
Brady, Laurie. (1985). Models and Methods Of Teaching.  Prentice-Hall  Of  Australia Pty.Ltd Eggen,Paul.&Kauchak,Don.(2012).  Strategi dan  Model  Pembelajaran  :  Mengajar-kan Konten  dan  Ketrampilan  Berpikir  (edisi keenam). Jakarta : Indeks.
Maftuh,  Bunyamin.  &  A.K,  Makah.  (2007).
Model  Pembelajaran  Pendidikan  Nilai. Bandung : Maulana
Maryani,  Enok.  (2011).  Pengembangan  Prog- ram Pembelajaran IPS Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial. Bandung : Alfabeta. Maryani,  Enok.  (2008). Pengembangan Program  Pembelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Keteram- pilan  Sosial.  [online].  Diakses  dari http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/J UR._PEND._GEOGRAFI/196001211985 032-ENOK_MARYANI/ KET_SOSIAL. Muhaimin.  (2014).  Pengembangan  Model Problem  Based  Learning  Dalam  Ecopeda- gogy  Untuk  Peningkatan  Kompetensi Ekologis  Mata  Pelajaran  IPS.  Disertasi Prodi  IPS.  Sekolah  Pasca  Sarjana. Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung : Tidak Diterbitkan.
National  Council  for  the  Social  Studies. (1994).  The  Curriculum  Standards  for Social Studies. Washington DC. : NCSS
30 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 15 – 30.
Palmer,  Joy  &  Neal,  Philip.  (1994).  The Handbook  Of  Environmental  Education.
New York : Routledge.
Putrawan,  I.  Made.  (2014).  Konsep-konsep Dasar  Ekologi  Dalam  Berbagai  Aktivitas Lingkungan. Bandung : Alfabeta
Somantri,  Muh.  Numan.  (2001).  Menggagas Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung  : Remaja Rosdakarya & PPS, UPI.
Suyono  &  Hariyanto.  (2012).  Belajar  dan Pembelajaran  :  Teori  dan  Konsep  Dasar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah.  (2009).  Model  Pembelajaran  : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara Pooley,  Ann  Julie,  &  O’Connor,  Moira. (2000).  Environmental  Education  And Attitudes  :  Emotions  and  Beliefs  Are What Is Needed. International Journal Of Environtment  And  Behavior,  32  (5),  hlm. 711-723. [online].
Diakses dari www.eab.sagepub.com.
Suharjani,  Neni.  (2014).  Meningkatkan Pemahaman Materi
Pembangunan Berkelanjutan  dalam  Pendidikan  IPS Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Sebagai  Upaya  Menumbuhkan  Kepedulian Terhadap  Lingkungan  (Green  Behaviour). Thesis Prodi IPS Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung : Tidak diterbitkan The George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional Module Project Based
Learning.
[Online]. Diakses di http://www.edutopia.org/project- based-learning.
Thom  Markham.  (2003).  Handbook  Project Based  Learning  :  Second  Edition.  A guide  to  Standards  Focused  Project  Based Learnin    g  :  For  Middle  and  High  School Teacher. [online].
Buck Institute Education. Diakses dari
http://bie.org/shop/product_detail/p bl_handbook#look_inside.