## Penerapan PBL  dalam Peningkatan Minat  Belajar Siswa pada Materi Statistika di Sma Negeri 8 Medan
Nadya Ayu Putri 1 , Herbin Manurung 2 , Tiur Malasari Siregar 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menarik  minat  siswa  kelas  XII  MIA  5  SMA  Negeri  8  Medan  dalam  pembelajaran matematika  melalui  PBL.  Variabel  minat  belajar  diperiksa  perubahannya.  Penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  variabel  tindakan.  Contoh:  penelitian  tindakan  kelas.  Angka  dan  hasil  belajar  siswa dikumpulkan. Nilai rata-rata minat belajar siklus I sampai siklus II adalah 82,28. Hal ini meningkat dari 17% pra siklus menjadi 80% siklus II. Model PBL meningkatkan siklus I 60% menjadi siklus II 80%. Pembelajaran berbasis masalah meningkatkan perhatian (PBL) kelas XII MIA 5 SMA Negeri 8 Medan.
Kata kunci : Model Problem Based Learning , Minat Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  penting  untuk  pertumbuhan pesat  sains  dan  teknologi  modern.  Semua  siswa  dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  membutuhkan kelas  matematika.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa matematika  sangat  penting  dalam  pendidikan  dan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ada  beberapa  alasan mengapa pendidikan anak harus memasukkan matematika. Menurut Cornelius (Abdurrahman
2012:204),  matematika  adalah  cara  berpikir  jernih  dan logis, memecahkan masalah sehari-hari, mengidentifikasi  pola  hubungan,  mengembangkan kreativitas,  dan  meningkatkan  kesadaran  budaya. Matematika  adalah  cara  berpikir  jernih  dan  logis, menurut  Cornelius.  Matematika  adalah  cara  berpikir jernih dan logis, memecahkan masalah, dan mengenali pola.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut,  Cockroft (Abdurrahman  2012:  204)  mengemukakan  bahwa matematika harus diajarkan kepada siswa karena alasan berikut:  (1)  digunakan  dalam  semua  aspek  kehidupan; (2)  semua  mata  pelajaran  membutuhkan  kemampuan matematika yang sesuai; (3) alat komunikasi yang kuat, ringkas,  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5) meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  cermat,  dan spasial; dan (6) memberikan rasa.
Matematika  sangat  penting.  Tidak  ada  hubungan antara  kebutuhan  siswa  untuk  memahami  aritmatika dan  motivasi  mereka  untuk  mempelajarinya.  Gairah matematika  di  kalangan  siswa  semakin  berkurang. Pemerintah khususnya Kementerian
1 Corresponding Author: Nadya Ayu Putri Program Studi Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
1 nadyaayuputri17@gmail.com
2 Co-Author: Herbin Manurung Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
3 Co-Author: Tiur Malasari Siregar Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Pendidikan Nasional
telah meningkatkan pendidikan  matematika.  Upaya  tersebut  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  guru  matematika  melalui penataran  dan  peningkatan  prestasi  siswa  dengan menaikkan  standar  ujian  SMK.  Ini  telah  membantu pendidikan matematika.
Pendekatan  merupakan  kunci  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Bahkan pendekatan yang digunakan untuk  mengajar  anak-anak  lebih  penting  daripada topiknya.  Guru  dapat  membantu  siswa  yang  tidak tertarik  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kreatif untuk mengembangkan bakat mereka. Pendekatan  belajar  mengajar  termasuk  pembelajaran langsung. Pembelajaran aktif didorong  melalui penggunaan pembelajaran berbasis masalah.
Belajar  melalui  pemecahan  masalah  mendorong pembelajaran  aktif.  Arends  (2012)  menyatakan  bahwa "inti  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk memberikan  siswa  dengan  isu-isu  aktual  dan substansial,"  dan  bahwa  ini  adalah  "inti  dari pembelajaran  berbasis  masalah."  Metode  pengajaran menunjukkan  dengan  melakukan  sangat  efektif.  Siswa diharapkan  mampu  menerapkan  matematika  pada situasi  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL),  dimana  mereka  mengerjakan  masalah  dunia nyata (dalam Komalasari, 2014:2).
Belajar  melalui  pemecahan  masalah  membantu siswa mengembangkan keterampilan dalam pemahaman  mata  pelajaran,  pemecahan  masalah, komunikasi  siswa,  dan  penilaian  diri.  Siswa  tetap tertarik  pada  pembelajaran  mereka  sambil  juga memperoleh  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  di dunia nyata.
Tujuan pembelajaran berbasis masalah, yang sering dikenal  dengan  PBL,  bukan  untuk  membantu akademisi  dalam  mengajar  lebih  banyak.  Siswa bertanggung  jawab  untuk  membuat  dan  menganalisis tantangannya  sendiri.  Masalahnya  sekarang  dapat diselesaikan  berkat  model  ini.  Gaya  pendidikan  ini menawarkan  beberapa  manfaat,  antara  lain  sebagai berikut: Siswa dapat merasakan manfaat belajar karena masalah  yang  dipaparkan  berkaitan  dengan  kehidupan nyata,  yang  dapat  meningkatkan  minatnya  terhadap
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
materi pelajaran yang sedang dipelajari. (1) Siswa lebih memahami  konsep  yang  diajarkan  karena  mereka menemukan  sendiri.  (2)  Siswa  aktif  memecahkan masalah.  (3)  Pengetahuan  yang  tertanam  berdasarkan skema menjadikan pembelajaran siswa lebih bermakna. (4)  Siswa  dapat  merasakan  manfaat  belajar  karena masalah  yang  diuraikan  berkaitan  dengan  kehidupan nyata (Trianto, 2014:68).
Pendekatan  ini  cukup  berhasil  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Pendekatan  yang  diambil  untuk mengajar mata pelajaran lebih signifikan daripada mata pelajaran  itu  sendiri.  Siswa  dapat  termotivasi  untuk belajar  melalui  penggunaan  metode  pengajaran  yang inovatif.  Belajar  terjadi  dengan  melakukan.  PBL melibatkan siswa (PBL).
PBL  yang  aktif.  Menurut  Arends,  anak-anak mendapat  manfaat  dari  perhatian  yang  sebenarnya ketika  mereka  berpartisipasi  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  (2012).  Siswa  dituntut  untuk menerapkan  konsep  matematika  pada  soal  PBL  yang sedang  dikerjakannya.  Selama  pembelajaran  berbasis masalah,  peserta  berkolaborasi  dengan  teman  sekelas mereka  untuk  menemukan  solusi  untuk  masalah  yang menantang  dan  dunia  nyata.  Kegiatan  ini  membantu peserta  didik  memperoleh  keahlian  materi  pelajaran, meningkatkan komunikasi, dan mengevaluasi kandidat potensial.  Siswa  tetap  tertarik  pada  pembelajaran mereka  sambil  juga  memperoleh  keterampilan  yang dapat diterapkan di dunia nyata.
Tujuan pembelajaran berbasis masalah, yang sering dikenal  dengan  PBL,  bukan  untuk  membantu akademisi  dalam  mengajar  lebih  banyak.  Siswa bertanggung  jawab  untuk  membuat  dan  menganalisis tantangannya  sendiri.  Masalahnya  sekarang  dapat diselesaikan  berkat  model  ini.  Gaya  pendidikan  ini menawarkan  sejumlah  manfaat,  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  siswa  lebih  memahami  konsep  yang diajarkan  karena  mereka  menemukannya  sendiri;  (2) siswa  aktif  memecahkan  masalah;  (3)  pengetahuan yang tertanam berdasarkan skema menjadikan pembelajaran  siswa  lebih  bermakna;  (4)  siswa  dapat merasakan manfaat pembelajaran karena masalah yang diuraikan  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata;,  yang dapat  meningkatkan  minatnya  terhadap  materi  yang dipelajari  (Trianto,  2014:68).  40%  siswa  SMA  Negeri 8  Medan  menyukai  matematika,  menurut  PPL  yang diberikan kepada 35 siswa. 29% siswa bertanya, tetapi 71%  tidak  bertanya  lagi.  52%  siswa  membuat  catatan. 60% siswa melakukan kerja kelompok.
Pengamatan  mengungkapkan  SMA  Negeri  8 Medan  menemukan  matematika  menantang.  Beberapa faktor mempengaruhi belajar siswa. Sumiati (2007: 25- 26)  mengatakan  “faktor  internal  meliputi  kecerdasan, bakat, dan kesiapan kegiatan”..
Pemaparan  sebelumnya  membuat  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  topik  “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi Statistika Di SMA Negeri 8 Medan”. Minimnya minat belajar siswa di sekolah tersebut menjadi pendorong di balik  penelitian  yang  dilakukan  di  sana.  Setelah
menerapkan strategi ini, minat siswa untuk memperoleh  pemahaman  matematika  yang  lebih  baik meningkat.

## KAJIAN TEORITIS

## Pengertian Minat Belajar
Pertama,  kita  harus  memahami  minat  dan  belajar. Shah  menyebut  minat  sebagai  keinginan  yang  kuat (2003:151).  Sangat  disukai.  Sefrina  Shah  (2013:28) mengatakan minat siswa dapat mempengaruhi pembelajaran  karena  mereka  akan  fokus  pada  hal  itu. Pemaksaan tidak menarik. Minat adalah keinginan atau ketertarikan menurut Slameto (2010).
Minat adalah spontanitas. Jika seseorang menyukai sesuatu, seorang pembelajar juga akan menyukainya.
Menurut  para  ahli,  minat  adalah  minat  yang signifikan  dari  siswa  terhadap  suatu  kegiatan  yang mengarah  pada  perhatian  penuh.  Siswa  dengan  minat tinggi  terlibat  karena  keingintahuan  mereka  alami  dan tidak  terdorong.  Anak-anak  yang  tertarik  akan membayar dengan penuh perhatian tanpa tekanan.
“Minat adalah kecenderungan untuk memperhatikan  dan  mengingat”,  demikian  Slameto (2003:  180).  Djaali  (2008)  mendefinisikan  minat sebagai  mencintai  sesuatu  tanpa  diminta.  Crow  & Crow  (dalam  Djaali,  2008:121)  mengatakan  “minat berkaitan  dengan  gaya  gerak  yang  mendorong seseorang  untuk  menangani  atau  berhubungan  dengan orang, benda, aktivitas, pengalaman”
Keingintahuan adalah sensasi minat, perhatian, atau keinginan tanpa dorongan, kata para ahli.
a. Definisi Pembelajaran
Skinner  (dalam  Walgito,  2010)  mendefinisikan belajar  sebagai  modifikasi  perilaku.  Belajar  adalah “perubahan  perilaku  yang  mengarah  pada  perubahan perilaku”, menurut Walgito (2010).
Belajar  dapat  dianggap  sebagai  proses  “stimulus dan  reaksi”  (Suryasubrata,  2012:  254-255).  Belajar, menurut  Syah  (2003:136),  adalah  “perubahan  konstan dalam  perilaku  individu  karena  pengalaman  dan lingkungan”.  [rujukan?]  Pembelajaran,  menurut  Arifin (2009:12),  menuntut  “siswa  merangkul,  menyambut, dan  menganalisis  penerbit”.  Suryasubrata  mencapai kesimpulan yang sama. Menurut Gagne, belajar adalah respon  organisasi  untuk  mengalami  sesuatu  (dalam Dahar, 2011:2). Menurut Whittaker, belajar didefinisikan  sebagai  "proses  menciptakan  atau mengubah perilaku melalui instruksi atau pengalaman." (dalam Djamarah, 2011:12). Belajar didefinisikan oleh Djamarah  (2011)  sebagai  “rangkaian  latihan  jasmani dan  rohani  untuk  mengubah  perilaku”.  Menurut Khodijah  (2014;  50),  belajar  memerlukan  serangkaian proses  mental  yang  berlangsung  secara  internal  dan berdampak pada perilaku.
Belajar mengubah pengetahuan, bakat, dan perilaku siswa karena lingkungan.

## Indikator Minat Belajar
Menurut  pendapat  di  atas,  minat  belajar  dicirikan oleh kecenderungan untuk memperhatikan dan
mengingat, kebanggaan dan kepuasan terhadap hal-hal yang menarik, semangat belajar, dan pengaruh budaya. Ketika  siswa  terlibat,  mereka  melakukannya  dengan baik:
1) Perasaan Bahagia
Seorang  siswa  tidak  akan  memiliki  kesan  bahwa mereka  dipaksa  untuk  mempelajari  sesuatu  jika mereka  menikmati  materi  pelajaran  yang  sedang mereka  pelajari.  Artinya,  misalnya  mereka  senang mengikuti  pelajaran,  tidak  ada  rasa  bosan,  dan mereka hadir saat pelajaran diberikan.
2) Siswa Lengkap Ketertarikan seseorang terhadap suatu objek disebut sebagai “kepentingan” orang tersebut, dan diartikan sebagai  minat  terhadap  suatu  objek  yang  membuat seseorang senang dan tertarik untuk melakukan atau melakukan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  objek tersebut.  Sebagai  gambaran, partisipasi  aktif  dalam diskusi,  aktif  bertanya  kepada  instruktur,  dan  aktif menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  instruktur adalah contoh-contoh partisipasi aktif.
3) Minat berkaitan  dengan  pengalaman  emosional  yang dimiliki  siswa  sebagai  hasil  dari  berpartisipasi dalam  suatu  kegiatan,  yang  berfungsi  sebagai pendorong minat siswa terhadap suatu objek, orang, aktivitas, atau bias. Mencontohkan semangat untuk memperhatikan  di  kelas  dan  tidak  menunda-nunda pekerjaan rumah yang diberikan oleh instruktur
4) Perhatian Siswa
Perhatian  seorang  siswa  didefinisikan  sebagai konsentrasi  pada  pemahaman  dan  pengamatan dengan  mengesampingkan  siswa  lain  di  kelas. Dalam bahasa umum, istilah "minat" dan "perhatian"  sering  diperlakukan  seolah-olah  dapat dipertukarkan. Kemampuan siswa untuk berkonsentrasi  pada  apa  yang  mereka  amati  dan pahami  adalah  apa  yang  dimaksud  dengan  istilah "perhatian".  Siswa  memiliki  kecenderungan  alami untuk  memusatkan  perhatian  mereka  pada  apa  pun yang  mereka  anggap  menarik,  jadi  jika  ada hubungan  antara  minat  mereka  dan  materi  yang dibahas,  mereka  secara  alami  akan  melakukannya. Ambil ini sebagai contoh: Anda harus mendengarkan  dengan  cermat  apa  yang  dikatakan instruktur.

## Pengertian Problem  Based Learning
PBL  bertujuan  untuk  menyediakan  siswa  dengan skenario  masalah  segar  dan  bermakna  untuk  analisis lebih lanjut. Teori Dewey membahas tentang stimulus- reaksi  (Trianto,  2009:91).  Belajar  dan  lingkungan saling berhubungan. Lingkungan memberikan tantangan  dan  bantuan,  dan  catatan  otak  siswa membantu  agar  masalah  dapat  diperbaiki,  dievaluasi, dan diperbaiki.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  efektif mengajarkan pemikiran tingkat tinggi. Dengan pengetahuan  sosial  dan  kontekstual,  siswa  dapat mengolah  informasi  yang  dimilikinya  dengan  lebih
baik.  Ini  adalah  pembelajaran  dasar  dan  lanjutan (Ratumanan,  2002:  123).  Dalam  jenis  pendidikan  ini, guru  membimbing  siswa  melalui  setiap  langkah  dari rencana  pemecahan  masalah  dan  mendemonstrasikan bagaimana  menggunakan  keterampilan  dan  strategi yang diperlukan.
Pengajaran  berbasis  PBL  memiliki  komponen- komponen ini:
• Merangsang  pertanyaan  atau  masalah.  PBL merestrukturisasi  proses  instruksional  sedemikian rupa  sehingga  diorganisasikan  bukan  di  sekitar  ide akademik  atau  kemampuan  tertentu,  melainkan  di sekitar  masalah  dan  situasi  yang  bermakna  secara sosial dan bermakna secara pribadi bagi siswa.
• Penekanan  pada  pekerjaan  interdisipliner.  Terlepas dari  kenyataan  bahwa  PBL  mungkin  dipusatkan pada topik tertentu, masalah yang harus dipecahkan oleh  siswa  dipilih  mengingat  fakta  bahwa  mencari solusi  membutuhkan  mereka  untuk  memeriksa berbagai topik.
• Investigasi  yang  tulus.  Siswa  dituntut  untuk melakukan  investigasi  yang  sungguh-sungguh dalam  Project-Based  Learning  (PBL),  dengan tujuan menemukan jawaban nyata atas permasalahan aktual.
• Pembuatan  objek  dan  pajangan  untuk  museum  dan galeri.  Siswa  diharuskan  membuat  produk  berupa artefak  dan  pameran  yang  menjelaskan  atau mengilustrasikan  jawaban  mereka  sebagai  bagian dari  kurikulum  pembelajaran  berbasis  proyek (PBL).

## Karakteristik Problem Based Learning (PBL)
PBL  mencakup  banyak  aspek.  Menurut  Tan (dikutip  dalam  Amir,  2009:  22),  berikut  adalah penjelasan  tentang  ciri-ciri  yang  dimiliki  PBL:  (1) Siswa  diberi  soal-soal  untuk  dipecahkan  sebagai  titik awal  pembelajaran;  (2)  masalah  dunia  nyata  dibahas secara  terbuka;  dan  (3)  masalah  dinilai  yang membutuhkan  banyak  prospek;  (4)  masalah  yang menantang  siswa  untuk  belajar  hal  baru;  (5) pembelajaran  mandiri  diprioritaskan;  dan  (6)  banyak sumber  pengetahuan  berbeda  yang  digunakan,  bukan hanya  satu.  (7)  Siswa  diminta  bekerja  dalam kelompok,  berpartisipasi  aktif,  saling  mendidik,  dan melakukan  presentasi.  Menurut  Rusman  (2010:  232), karakteristik  PBL  lainnya  adalah  sebagai  berikut:  (a) masalah  merupakan  titik  tolak  dalam  proses pembelajaran;  (b)  isu  yang  diangkat  merupakan masalah  dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur;  (c) masalah  yang  membutuhkan  banyak  perspektif;  (d) menantang masalah pengetahuan, sikap, dan kompetensi peserta didik, yang membutuhkan bantuan kebutuhan  belajar  dan  bidang  pembelajaran  baru;  (e) belajar mandiri adalah hal yang paling penting; dan (f) penggunaan  berbagai  teknologi.  PBL  berisi  setiap karakteristik ini.
Menurut para  cendekiawan  tersebut,  pembelajaran berbasis  masalah  atau  dikenal  juga  dengan  PBL (Problem  Based  Learning)  merupakan  salah  satu
bentuk  pembelajaran berbasis masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  siswa  dan  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran,  menarik  bagi  siswa,  dan  berpotensi untuk  memperluas  wawasan  mereka.  pengetahuan. Siswa  didorong  untuk  bekerja  dalam  kelompok melalui  PBL  sehingga  mereka  dapat  berkomunikasi dengan  teman  sebayanya  dan  mengevaluasi  hasil belajar mereka sendiri .

## METODE PENELITIAN
Ini  adalah  Penelitian  Kelas  (PTK).  Arikunto  dkk. katakanlah seorang guru melakukan penelitian tindakan kelas  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Studi ini menunjukkan bagaimana PBL dapat menarik minat siswa dalam Statistika. Kelas XII IPA 5 SMA Negeri 8 Medan  yang  beralamat  di  Jl.  Sampel  No.  23,  Pandau Hulu  II,  Kec.  Medan  Area,  Kota  Medan,  Sumatera Utara tahun 20233 melakukan penelitian tindakan kelas ini.  Penulis  penelitian  ini  ingin  membangkitkan  minat siswa  terhadap  matematika  di  SMA  Negeri  8  Medan melalui  PBL.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, prosedur  yang  efektif  dan  ketat  harus  direncanakan. Setiap siklus terdiri dari persiapan, tindakan/pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas:  Arikunto,  dkk 2017:42).

## Gambar 1 . Rancangan Pelaksanaan Siklus

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Hasil Kondisi PTK Siklus I
Terlihat  jelas  bahwa  tingkat  kemahiran  siswa dalam menjawab soal-soal yang diajukan pada siklus 1  bahkan  tidak  mendekati  kriteria  ketuntasan  yang diharapkan.  sementara  hanya  14  dari  total  35  siswa yang mampu menyelesaikan perbandingan klasik, 21 siswa  lainnya  di  kelas  tersebut  tidak  dapat menyelesaikan  perbandingan  dan  merupakan  60% dari seluruh kelas. Tampaknya, berdasarkan informasi  yang  diberikan  oleh  hasil  nilai  siswa  yang diperoleh,  hanya  empat  puluh  persen  siswa  kelas klasik  yang  telah  mencapai  tingkat  penguasaan  yang
sedang diuji. Nilai yang diperoleh secara keseluruhan hampir  setara  untuk  kursus.  Berdasarkan  data  yang telah  disajikan  tadi,  maka  pendekatan  konvensional yang  digunakan  untuk  menata  totalitas  hasil  belajar bagi siswa dapat diarahkan sebagai berikut:
Tabel 1. Pesentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus I
No.  PersentaseKet untasan Belajar Klasikal Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah 1 ≤ 75 Tidak Tuntas    21 60 % 2 ≥ 75 Tuntas            14 40 % Jumlah 35 100 %
Menurut  temuan  tes  ketuntasan  siswa  secara klasikal pada siklus 1, kurang lebih empat belas siswa yang  setara  dengan  empat  puluh  persen  dari  jumlah keseluruhan  telah  selesai  menjawab  soal-soal  yang disediakan,  sedangkan  kurang  lebih  dua  puluh  satu siswa  yang  setara  dengan  enam  puluh  persen  dari total,  belum  selesai  menjawab  pertanyaan. - pertanyaan yang jawabannya telah disediakan. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan berjuang menuju ketuntasan  hasil  belajar  bagi  siswa  secara  historis belum  terpenuhi.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil  belajar siswa  pada  cabang  matematika  yang  dikenal  dengan statistika tidak setinggi yang seharusnya.

## Kondisi Hasil Minat Belajar Siswa Siklus I
Hasil  tingkat  minat  belajar  siswa  selama  siklus  1 dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  tingkat minat  belajar  siswa  yang  disampaikan  pada  akhir siklus  1.  Hasil  tingkat  minat  belajar  siswa  selama siklus  1  dikumpulkan.  Temuan  minat  belajar  siswa yang  diukur  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan PBL disajikan pada tabel di bawah ini untuk siklus 1.
Tabel 2. Hasil Minat Belajar Siswa Siklus 1 No Nama Siswa Skor kuesioner Kriteria 1 1 90 Sangat berminat 2 2 75 Cukup berminat 3 3 80 Berminat 4 4 78 Cukup berminat 5 5 80 Berminat 6 6 85 Berminat 7 7 80 Berminat 8 8 90 Sangat berminat 9 9 70 Cukup berminat 10 10 70 Cukup berminat 11 11 70 Cukup berminat 12 12 70 Cukup berminat 13 13 80 Berminat 14 14 90 Sangat berminat 15 15 80 Berminat 16 16 67 Cukup berminat 17 17 80 Berminat

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
18 18 90 Sangat berminat 19 19 68 Cukup berminat 20 20 80 Berminat 21 21 80 Berminat 22 22 80 Berminat 23 23 58 Kurang berminat 24 24 68 Cukup berminat 25 25 80 Berminat 26 26 80 Berminat 27 27 55 Kurang berminat 28 28 70 Cukup Berminat 29 29 74 Cukup Berminat 30 30 69 Cukup Berminat 31 31 73 Cukup Berminat 32 32 65 Cukup berminat 33 33 65 Cukup berminat 34 34 65 Cukup berminat 35 35 55 Kurang berminat Jumlah skor 2610 2610
Tabel 2. menunjukkan bahwa dari 35 siswa, 4 sangat  tertarik,  12  tertarik,  dan  16  sangat  tertarik. Tiga  (8,5%)  siswa  kurang  tertarik.  Pada  siklus  1 minat  belajar  siswa  rata-rata  74,5  dan  91,4%  siswa terlibat.  Siklus  1  menilai  minat  belajar  siswa  pada skala 5 poin.
Tabel  dan  perhitungan  menunjukkan  bahwa prediksi  ketuntasan  bergantung  pada  seberapa  baik siswa  menjawab  soal  siklus  II.  Dari  35  siswa,  28 menyelesaikan  proporsi  klasikal,  disebut  ketuntasan 80%,  sedangkan  7  tidak,  disebut  ketuntasan.  20% Menurut nilai siswa, 80% siswa menyelesaikan studi klasik.  Kesimpulan  ini  bertumpu  pada  nilai-nilai siswa.  Nilai  rata-rata  (82,28).  Berdasarkan  data sebelumnya,  strategi  konvensional  untuk  mengelola hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Pesentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus II
No. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah 1 ≤ 75 Tidak Tuntas 7 20 % 2 ≥ 75 Tuntas 28 80 % Jumlah 35 100 %
Setelah  selesai  tahap  pelaksanaan,  melakukan observasi,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa, tahap  akhir  dari  proses  tersebut  adalah  refleksi. Tahapan  ini  dilakukan  setelah  semua  tahapan sebelumnya selesai. Ditentukan, berdasarkan informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan evaluasi,  bahwa  siswa  menunjukkan  perubahan  yang lebih  baik  selama  iterasi  kedua  siklus  pembelajaran ini.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  minat belajar  siswa  terwujud  dalam  bentuk  diskusi  aktif, dan  minat  belajar  siswa  terwujud  dalam  bentuk menjawab pertanyaan yang diajukan siswa lain.
Deskripsi Kondisi Hasil Minat Belajar Siswa siklus

## II
Minat  belajar  siswa  pada  diukur  menggunakan kuesioner  minat  belajar  yang  diberikan  pada  akhir siklus  II.  Tabel  4.  berikut  menunjukkan  hasil  minat belajar siswa pada siklus II.
Tabel 4 . Hasil Minat Belajar Siswa Siklus II
No. Absen Siswa Skor kuesioner Kategori 1 1 95 Sangat berminat 2 2 90 Sangat berminat 3 3 92 Sangat berminat 4 4 90 Sangat berminat 5 5 92 Sangat berminat 6 6 93 Sangat berminat 7 7 92 Sangat berminat 8 8 95 Sangat berminat 9 9 96 Sangat berminat 10 10 87 Berminat 11 11 85 Berminat 12 12 92 Sangat berminat 13 13 92 Sangat berminat 14 14 93 Sangat berminat 15 15 100 Sangat berminat 16 16 93 Sangat berminat 17 17 88 Bermiant 18 18 96 Sangat berminat 19 19 93 Sangat berminat 20 20 94 Sangat berminat 21 21 91 Sangat berminat 22 22 94 Sangat berminat 23 23 88 Berminat 24 24 87 Berminat 25 25 90 Sangat berminat 26 26 98 Sangat berminat 27 27 89 Berminat 28 28 93 Sangat berminat 29 29 97 Sangat berminat 30 30 87 Berminat 31 31 90 Sangat berminat 32 32 91 Sangat berminat 33 33 95 Sangat berminat 34 34 90 Sangat berminat 35 35 90 Sangat Berminat
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dari  total  35  siswa yang mengikuti siklus 2 minat belajar siswa, terdapat 28  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat tertarik,  yaitu  80%  dari  total,  dan  terdapat  7  siswa. mahasiswa  yang  termasuk  dalam  kategori  berminat yaitu  sebesar  20%  dari  total.  Siswa  memiliki  minat sedang  terhadap  materi  ini,  dibuktikan  dengan  fakta bahwa  100%  siswa  pada  siklus  2  termasuk  dalam kategori  cukup  tertarik  pada  topik  ini,  serta  fakta bahwa  skor  rata-rata  pada  angket  minat  siswa  untuk siklus  2  adalah  92%.  Konsekuensinya,  jelas  bahwa tujuan yang berkaitan dengan hasil minat siswa pada siklus 2 telah tercapai.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  gambaran  dari  jenis penelitian  yang  dikenal  dengan  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Dua pertemuan  diadakan  di  setiap  siklus.  Sesi-sesi  ini digunakan  untuk  perencanaan,  pelaksanaan  rencana, pemantauan  hasil,  dan  pembekalan  proses.  Untuk tujuan  penelitian  ini,  peneliti  menilainya  pada  siswa yang terdaftar di MIA 5 kelas XII. Dalam studi khusus ini,  para  peneliti  memfokuskan  perhatian mereka pada dua  aspek  berbeda  dari  peserta:  pertama,  tingkat prestasi  akademik  peserta,  dan  kedua,  tingkat antusiasme mereka dalam belajar.
Siswa  kelas  XII  MIA  5  akan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  terbimbing  yang  akan  memanfaatkan teknik  Problem  Based  Learning  (PBL).  Tujuan utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar  serta  prestasi  akademik  mereka.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengukur  tingkat  prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  soal  evaluasi. Selain  itu,  peneliti  mengukur  tingkat  minat  belajar siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan angket minat belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  selama  dua  siklus  dengan  penerapan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  proses pendidikan, dapat dikemukakan bahwa kesimpulan ini dapat didukung oleh bukti matematis.:
1. Setelah  menerapkan  Problem  Based  Learning (PBL),  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XII MIA  SMA  Negeri  8  Medan  meningkat,  dengan rata-rata  perolehan  skor  82,28.  Peningkatan  ini dimulai  dengan  skor  pra  siklus  sebesar  50,57  dan dilanjutkan  pada  siklus  I  (64,57)  dan  siklus  II (82,28).  Kendalanya  adalah  siswa  yang  sulit, kurangnya media, alat, dan perlengkapan penunjang,  serta  waktu  pembelajaran  yang  tidak efektif.
2. PBL  dapat  meningkatkan  minat  matematika  anak. sebuah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan minat  belajar  siswa,  dan  siklus  1  dan  2  sudah memenuhi  atau  melebihi  target  keberhasilan.  Pada awalnya  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  8 Medan  memiliki  rata-rata  minat  belajar  sebesar 70,4,  dengan  77,1%  sangat  tertarik.  Pada  siklus  1 74,5%  siswa  cukup  tertarik  dan  94,1%  cukup tertarik.  Minat  belajar  siswa  siklus  2  rata-rata  92 termasuk  kategori  sangat  berminat,  dengan  100% siswa berminat atau lebih.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengambil  kesempatan  ini  untuk mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  orang  yang membantu  dalam  produksi  publikasi  ini.  Karena bantuan  Anda,  saya  dapat  melakukan  penyelidikan  ini dengan cara yang diharapkan.

## REFERENSI
Abdurrahman,  Mulyono.  2012.  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan        Belajar:Teori,Diagnosis,  dan Remediasinya. Jakarta: PT.Rineka Cipta Arends, Richard. (2008). Learning to Teach.Jogjakarta: Pustaka Pelajar Arends,  Richard.  (2012).  Learning  to  Teach.  Tenth Edition. New York: McGraw- Hill Education Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Arikunto, S.  (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar,  Ratna  Willis.  2011.  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Depdiknas,  (2010).  Model  Pembelajaran,  Malang  :
Pusat Kurikulum Baltibang Depdikna Djaali.  2008.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011.  Psikologi  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Rajawali Pers. Lie.  2002.  Cooperative  Learning.  Jakarta  :  Gramedia Widiasarana Indonesia Mulyasa. (2006). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatifdan Menyenangkan. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakary
Muslich, Mansur. 2007. KTSP. Pembelajaran Berbasis
Kompetensi  dan  Kontekstual.  Panduan  Bagi Guru. Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.
Nurhadi.  2003.  Pendekatan  Konstekstual  (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Depdiknas Ratumanan.  2002.  Model  Pembelajaran  Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya,  W.  2006.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sefrina,Andin  .  2013.  Deteksi  Minat,Bakat  Anak. Jakarta : Media Pressindo
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif .
(Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka)
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2007.  Cooperative
Learning Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta : Bumi Aksara sumiati.  2007.  Metode  Pembelajaran  Pendekatan
Individual. Bandung: Rancaekek Kencana Suprijono.  2011.  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:
Gramedia Pustaka Jaya
Suryasubrata,  Sumardi.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Raja Grafindo Persada,1995.
Suryosubroto.  2009.  Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta. Usman. User. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakary Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Syah.  2003.  Minat  Belajar.  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar Trianto.  (2014).  Mendesaian  Model  Pembelajaran Inovatic, Progresifdan Kontekstual. Surabaya : Prenadamedia Group Walgito. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: C.V Andi.
Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.