Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dan siswa dalam suatu situasi pendidikan atau pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan belajar mengajar tersebut ialah untuk membentuk siswa dalam
suatu perkembangan tertentu (Djamarah dan Zain, 1995:46). Perkembangan yang diharapkan dalam proses belajar ialah adanya perubahan yang terjadi setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN TENTANG KEBEBASAN BERORGANISASI

## Kanti Pristiwati
Sekolah Dasar Negeri Rembang 2 Kota Blitar Jalan Akasia Nomor 17 Kota Blitar Email: kantipristiwati66@gmail.com
Abstract: Application of Inquiry Learning Model for Improving Learning Outcomes of Civic Education About the Freedom to Organize . The purpose of this research are: (1) describe the application of inquiry learning model that can improve learning outcomes; and (2) describe the learning outcome of students in the subjects of Civic Education on Freedom to Organize the inquiry learning model can improve student learning outcomes Class V SDN Rembang 2 of Blitar. This type of research is the Classroom Action Research, and carried out in two cycles. Each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The results showed that the implementation of inquiry learning model can improve the activity of the teacher, student activities, and student learning outcomes. This is evident from the acquisition value of the average student learning outcomes which have been steadily increasing from the first cycle was 73, and in Cycle II to 83. In addition the percentage of completeness of students in the first cycle was 58% and the second cycle reaches 87, 5%.
Keywords: inquiry learning model, learning outcomes
Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Untuk Meningkatan Hasil Belajar Pkn Tentang Kebebasan Berorganisasi. Tujuan penelitian ini adalah: (1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran inquiry yang dapat meningkatkan hasil belajar; dan (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang Kebebasan Berorganisasi dengan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V SDN Rembang 2 Kota Blitar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengalami  peningkatan  secara  bertahap  mulai  dari  Siklus  I  sebesar  73,  dan  pada  Siklus  II menjadi 83. Selain itu persentase ketuntasan belajar siswa pada Siklus I sebesar 58% dan pada siklus II mencapai 87,5%.
Kata kunci: model pembelajaran inquiry, hasil belajar
akibat dari pengalaman dan latihan siswa. Belajar bukanlah sekadar mengumpulkan pengetahuan saja, namun juga memahami pengetahuan yang diterima. Sanjaya (2009:112) menyatakan belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dengan materi pelajaran yang cukup padat dan perubahan kurikulum karena mengikuti perkembangan pemerintahan, juga menjadi beban yang cukup berat bagi siswa untuk dapat berhasil secara maksimal. Siswa kurang berminat dalam mengikuti pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Hasil yang diperoleh selalu kurang sesuai dengan yang diharapkan. Kaitannya dengan pembentukan warga  negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung jawab, matapelajaran PKn memiliki peranan yang strategis dan penting, yaitu dalam membentuk siswa maupun sikap dalam berperilaku keseharian, sehingga diharapkan setiap individu mampu menjadi pribadi yang baik. Minat belajar siswa pada bidang PKn ini perlu mendapat perhatian khusus karena minat merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar. Di samping itu minat yang timbul dari kebutuhan siswa merupakan faktor penting bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan atau usahanya.
PKn bertujuan untuk mengembangkan potensi  individu  warga  negara  Indonesia sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai dimensi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Tim Puskur, 2006). Pengalaman mengajar pembelajaran PKn masih menghadapi banyak  kendala-kendala.  Kendala-kendala  yang dimaksud antara lain: (1) anak mudah bosan; (2) materi PKn yang luas dan bersifat hafalan; (3)  setiap  kali  mengikuti  kegiatan  belajar  siswa mudah mengantuk, dan bergurau sendiri; dan (4) hasil belajar siswa rendah, banyak yang masih di bawah KKM, dari 40 siswa hanya 14 siswa (35%) yang  telah  tuntas,  selebihnya  26  siswa  (65%) belum  tuntas  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru: (1) menggunakan model pembelajaran konvensional; (2) tidak menggunakan media pembelajaran; dan (3)
materi hanya mengerjakan LKS. Akibatnya timbul kesenjangan yaitu siswa tidak dapat memahami bagaimana mengenal cara berorganisasi yang baik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus mengubah pola atau proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan sebuah model pembelajaran inquiry . Model pembelajaran inquiry merupakan salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi proses. Sanjaya (2006:194) menyatakan strategi pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Siswa dengan bimbingan guru, diberikan kesempatan untuk mencari sendiri konsepnya inquiry merupakan sebuah strategi pengajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan oleh ilmuwan sosial yang menyelidiki  masalah-masalah  dan  menemukan informasi (Bruce dan Cleaf, 1991). Pengajaran berdasarkan inquiry adalah suatu model yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, 1991).
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada matapembelajaran PKn Kelas V DN Rembang 2 Kota Blitar, menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa permasalahan pada aktivitaas guru, yaitu: (1) guru tidak membimbing siswa dalam menyusun laporan, sehingga kesimpulan yang disusun siswa hanya asal-asalan saja; (2) guru tidak membimbing siswa dalam menyampaikan laporan, sehingga dalam kegiatan diskusi kelas siswa pasif; dan (3) guru tidak membimbing siswa dalam menyusun hasil pengamatan. Sedangkan permasalahan yang  muncul  pada  aktifitas  siswa,  yaitu:  (1) tidak nampak kegiatan berdiskusi siswa dalam pembelajaran; (2) tidak tampak siswa melakukan keegiatan  menyusun  hipotesis;  (3)  tidak  nampak siswa memberikan tanggapan terhadap hasil laporan kelompok; dan (4) dua siswa menyusun kesimpulan  dengan  asal-asalan.  Untuk  itu  perlu diadakan pembaharuan dalam penggunaan model pembelajaran.
Model inquiry merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan masalah, me- rencanakan eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Model inquiry melibatkan siswa secara  mental  maupun  fisik  untuk  memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru. Siswa dengan demikian akan terbiasa bersikap seperti para ilmuan, yaitu teliti, tekun, ulet, objektif, jujur, kreatif, dan menghormati pendapat orang lain.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas (Arikunto, 2007:2). Penelitian ini dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang muncul saat pembelajaran berlangsung. Selain itu juga menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan, serta bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Rembang 2 Kota Blitar. Penelitian  dirancang  selama  2  siklus,  masing- masing siklus dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Waktu yang dibutuhkan setiap pertemuan adalah 2 x 35 menit. Subyek Penelitian adalah guru dan siswa Kelas V SDN Rembang 2 Kota Blitar. Jumlah siswa kelas V adalah 40 siwa, yang terdiri dari 22 laki-laki dan 18 perempuan. Teknik analisis data dilakukan setelah melakukan  tindakan  pada  masing-masing  siklus yang telah dilakukan. Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif yaitu menggambarkan kenyataan atau data sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pembelajaran PKn serta sejauh mana siswa mampu memunculkan sikap rasa keingintahuannya dalam pembelajaran. Langkah-langkah  analisis  terdiri  dari  tiga  alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: (1) reduksi  data;  (2)  penyajian  data;  (3)  penarikan kesimpulan.

## HASIL Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Siklus  I diketahui kegiatan guru saat pembelajaran PKn tentang kebebasan berorganisasi mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Pertemuan 1 keterlaksanaan aspek inquiry mencapai 5 dengan persentase nilai rata-rata kegiatan  guru  adalah  63%  dengan  kriteria tingkat keberhasilan cukup. Pada pertemuan 2 keterlaksanaan aspek inquiry naik 1 poin menjadi 6,  persentase  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi 75%  dengan  kriteria  tingkat  keberhasilan  baik. Pada pertemuan 2 ini berarti persentase aktivitas guru  naik  12%  dari  pembelajaran  pertemuan  1. Pada kegiatan pembelajaran melalui model inquiry pada siklus I guru sudah cukup baik, namun guru masih kesulitan mengelola kelas sehingga ada beberapa aspek inquiry yang masih belum dapat dilaksanakan oleh guru, untuk itu perlu adanya perbaikan pada Siklus II.
Pada  pelaksanaan  Siklus  I  diketahui  bahwa kegiatan siswa pada pembelajaran PKn tentang kebebasan berorganisasi mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Pertemuan 1 keterlaksanaan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry mencapai 6 dengan  persentase  nilai  rata-rata  aktifitas  siswa yang  dilakukan  adalah  60%  dengan  kriteria tingkat keberhasilan cukup. Pada pertemuan 2 keterlaksanaan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry naik 1 poin menjadi  7,  persentase  nilai  rata-rata  meningkat menjadi 70% dengan kriteria tingkat keberhasilan cukup. Pada pertemuan 2 ini berarti persentase aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry naik 10% dari pembelajaran pertemuan 1. Pada kegiatan pembelajaran melalui model inquiry pada  Siklus  I  aktivitas  siswa sudah cukup baik, namun masih ada beberapa siswa  yang  hanya  bermain-main  saat  kegiatan diskusi kelompok, dan juga siswa masih kesulitan ketika diarahkan untuk menyusun kesimpulan pembelajaran, untuk itu perlu adanya perbaikan pada Siklus II.
Kegiatan observasi juga dilakukan pada aspek psikomotor siswa ketika melakukan diskusi kelompok.Berdasarkan haasil pengamatan yang dilakukan  pada  Siklus  I  pertemuan  1  dan  2, diperoleh data hasil pengamatan sikap siswa tuntas dalam gagasan, kesesuaian menjawab, dan partisipasi dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama yaitu sejumlah 20 anak, dan yang belum tuntas tuntas sejumlah 20 anak. Dengan nilai rata-rata siswa mencapai 69. Secara klasikal, dalam  pembelajaran  Siklus  I  pada  pertemuan pertama siswa yang telah aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah sebesar 50%.
Pada Siklus I pertemuan kedua, pengamatan sikap siswa tuntas dalam keaktifan, kerjasama, dan ketepatan dalam memberikan jawaban pada saat kegiatan pembelajaran sejumlah 26 anak, dan yang belum tuntas tuntas dalam kegiatan aktifitas belajar sejumlah 14 anak, dengan nilai rata-rata mencapai 77. Secara klasikal, dalam pembelajaran siklus I  pada  pertemuan  kedua  siswa  yang  telah  aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah sebesar 65%. Tingkat hasil belajar yang diperoleh siswa pada Siklus I, mencapai kategori cukup. Pada pertemuan pertama, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 21 siswa, sedangkan 19 siswa yang lain belum tuntas belajar. Dengan persentase keberhasilan sebesar  52,5%.  Pada  pertemuan  kedua,  terjadi peningkatan hasil belajar, dengan jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 25 anak, sedangkan 15 anak masih belum tuntas belajar. Adapun persentase ketuntasan belajar pada siklus I tersebut adalah sebesar 62,5%.

## Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan diketahui kegiatan guru pada pembelajaran PKn tentang kebebasan berorganisasi mengalami peningkatan dari  Siklus  I.  Pertemuan  1  keterlaksanaan  aspek inquiry mencapai  7  dengan  persentase  nilai  rata- rata  kegiatan  guru  adalah  88%  dengan  kriteria tingkat keberhasilan sangat baik. Pada pertemuan 2 keterlaksanaan aspek inquiry tetap pada angka 10, persentase nilai rata-rata meningkat menjadi 100% dengan kriteria tingkat keberhasilan sangat baik. Pada siklus II ini berarti persentase aktivitas guru naik dari siklus I. rata-rata pencapaian persentase pada siklus II ini mencapai 94%, dengan kriteria
sangat baik. Pada kegiatan pembelajaran melalui model inquiry pada  siklus  II  guru  sudah  sangat baik  dalah  melaksanakan  tahap-tahap inquiry , guru mampu dengan baik mengelola kelas, seluruh aspek inquiry dapat dilaksanakan oleh guru. Kegiatan siswa pada pembelajaran PKn tentang  kebebasan  berorganisasi  pada  siklus  II mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Pertemuan 1 keterlaksanaan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry mencapai 9 dengan persentase nilai rata-rata  aktifitas  siswa  yang  dilakukan  adalah 90%  dengan  kriteria  tingkat  keberhasilan  baik. Pada pertemuan 2 keterlaksanaan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry naik 1 poin menjadi 10, persentase nilai rata-rata meningkat menjadi 100% dengan kriteria tingkat keberhasilan sangat baik. Pada pertemuan 2 ini berarti persentase aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan model inquiry naik  10%  dari  pembelajaran  pertemuan  1.  Pada kegiatan pembelajaran melalui model inquiry pada Siklus II aktivitas siswa sudah sangat baik. Rerata aktifitas  siswa  pada  siklus  II  mencapai  nilai  95 dengan kategori sangat baik.
Di  samping  pengamatan  aktifitas  siswa, observasi juga dilakukan pada aspek psikomotor siswa  ketika  melakukan  diskusi  kelompok.  Berda- sarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada Siklus  II  pertemuan  1  dan  2,  diperoleh  data  hasil pengamatan sikap siswa tuntas dalam gagasan, ketepatan jawaban, dan partisipasi dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama yaitu sejumlah  33  anak,  dan  yang  belum  tuntas  tuntas sejumlah  7  anak.  Dengan  nilai  rata-rata  siswa mencapai  81.  Secara  klasikal,  dalam  pembelajaran siklus II pada pertemuan pertama siswa yang telah aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah sebesar 83%. Pada siklus II pertemuan kedua, pengamatan sikap siswa tuntas dalam keaktifan, kerjasama, dan ketepatan dalam memberikan jawaban pada saat kegiatan pembelajaran sejumlah 38 anak, dan yang belum tuntas tuntas dalam kegiatan aktifitas belajar sejumlah 2 anak. Dengan nilai rata-rata mencapai 91.
Secara klasikal, dalam pembelajaran siklus II  pada  pertemuan  kedua  siswa  yang  telah  aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah sebesar 95%. Tingkat hasil belajar yang diperoleh siswa pada Siklus  I,  mencapai  kategori  sangat  baik.  Pada
pertemuan pertama, ketuntasan belajar siswa hanya  mencapai  32  siswa,  sedangkan  8  siswa yang lain belum tuntas belajar. Dengan persentase keberhasilan sebesar 80%. Pada pertemuan kedua, terjadi peningkatan hasil belajar, dengan jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  37  anak, sedangkan  3  anak  masih  belum  tuntas  belajar. Adapun persentase ketuntasan belajar pada siklus I tersebut adalah sebesar 92,5%.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry mempengaruhi  akti- vitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Interaksi dan kerjasama antarsiswa mulai merata, siswa mulai terlibat aktif dalam kegiatan diskusi untuk menemukan jawaban suatu masalah (dengan bimbingan guru). Peningkatan aktivitas belajar siswa ini dapat dibuktikan yaitu pada kegiatan siklus I mencapai 66% pada kegiatan siklus I, dan 82,5% pada Siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi dari penerapan model pembelajaran inquiry terhadap kegiatan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  rata-rata  persentase  aktifitaas guru,  aktifitas  siswa,  dan  ketuntasan  belajar siswa meningkat pada tiap siklusnya. Adapun peningkatan aktifitas guru dan aktifitas siswa pada tiap siklusnya dapat diketahui pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa aktifitas guru meningkat pada tiap siklusnya, yaitu pada Siklus  I  pertemuan  pertama  aktifitas  guru  hanya mencapai  50%,  pada  pertemuan  kedua  mencapai 67% dengan rata-rata aktofitas guru pada siklus I mencapai 59%. Pada Siklus II, aktifitas guru yang
dicapai pada pertemuan pertama mencapai 100%, begitu pula pada pertemuan kedua mencapai 100%, sehingga rata-rata aktifitas guru pada siklus kedua  mencapai  100%.  Peingkatan  aktifitas  guru tersebut,  berpengaruh  pada  aktifitas  siswa  yang juga mengalami peningkatan. Adapun peningkatan aktifitas  siswa  berdasarkan  Tabel  1  yaitu  pada Siklus I pertemuan pertama aktifitas siswa hanya mencapai  50%,  pada  pertemuan  kedua  mencapai 67%,  sehingga  rata-raata  aktifitaas  siswa  pada Siklus I sebesar 59%.
Adapun  pada  Siklus  II,  pertemuan  pertama aktifitas  siswa  meningkat  dari  Siklus  I  yaitu mencapai 83% dan pada pertemuan kedua mencapai 100%,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  pada Siklus  II  peningkatan  aktifitas  siswa  mencapai 95%.  Untuk  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada Siklus I dan Siklus II, dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2 diketahui pada Siklus I  pertemuan  pertama,  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar 72, dengan siswa yang tuntas sejumlah 21 anak, persentase yang dicapai pada pertemuan  satu  ini  mencapai  52,5%.  Sedangkan pada pertemuan kedua nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74, dengan siswa yang tuntas mencapai 25 anak, dan ketuntasan belajar sebesar 62,5%. Adapun pada siklus I, nilai rata-rata yang dicapai  sebesar  73,  dengan  ketuntasan  siswa mencapai 23 anak, dengan persentase 58%.
Pada siklus II pertemuan pertama, nilai rata- rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan jumlah siswa  yang  telah  tuntas  belajar  mencapai  32, ketuntasan belajar siswa sebesar 80%. Sedangkan

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktifitas Guru
Hasil Penilaian Siklus I Pert. 1 Siklus I Pert. 2 Rerata Siklus I Siklus II Pert. 1 Siklus II Pert.2 Rerata Siklus II Aktivitas Guru 63 75 69 88 100 94 Aktivitas Siswa 60 70 65 90 100 95

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Hasil Penilaian Siklus I Siklus II N. LKK dan Ev T % Kategori N. LKK dan Ev T % Kategori Pertemuan 1 72 21 52.5 Cukup 82 32 80 Baik Pertemuan 2 74 25 62.5 Cukup 84.0 37 92.5 Sangat baik Rata-rata 73 23 58 83 35 87,5
pada pertemuan kedua, nilai rata-rata hasil belajar siswa  mencapai  84  dengan  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  belajar  mencapai  37,  ketuntasan belajar ssiswa sebesar 92,5%. Adapun pada siklus II, nilai rata-rata yang dicapai sebesar 83, dengan ketuntasan  siswa  mencapai  35  anak,  dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 87,5%.

## Pembahasan
Sa lah satu model pembelajaran yang cocok untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah model pembelajaran inquiry .  Hamalik  (1991) menyatakan pengajaran berdasarkan inquiry adalah suatu model yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Pada awal kegiatan pembelajaran yaitu pada siklus  I  dan  siklus  II,  kegiatan  yang  dilakukan adalah: (1) guru mengucap salam, doa, kemudian memeriksa kehadiran siswa; (2) guru mengajak siswa untuk mengingat kembali pelajaran pada pertemuan  minggu  lalu;  (3)  guru  menjelaskan kompetensi dasar pada kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan; dan (4) guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Memasuki kegiatan inti, guru mengkondisikan kelas menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa. Kemudian, masing-masing  kelompok  mendapatkan  lembar kerja kelompok. Pada fase menyajikan pertanyaan, pada kegiatan ini, guru mengajukan beberapa pertanyaaan  berupa  permasalahan-permasalahan yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (1991:92)  yang menyatakan bahwa pengajaran berdasarkan inquiry adalah suatu model yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Kegiatan membuat hipotesis atau jawaban sementara, dalam kegiatan ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat jawaban sementara  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan, tanpa melihat media pembelajaran, ataupun sumber-sumber belajar yang lain. Kegiatan
selanjutnya adalah pada fase nmerancang percobaan (pengamatan),  masing-masing  kelompok  diminta untuk merancang kegiatan atau cara-cara sebelum mengerjakan lembar kerja. Guru dalam kegiatan ini berperan sebagai pembimbing dalam merancang kegiatan tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2009:43) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran inquiry terdapat prinsip interaksi, yaitu proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
Setelah  kelompok selesai merancang perco- baan (pengamatan), selanjutnya adalah melakukan percobaan (pengamatan) untuk memperoleh informasi, dalam fase ini, siswa mengamati media berupa media pembelajaran yang disajikan oleh guru baik di depan, maupun pada lembar kerja. Dalam menyelesaikan pekerjaannya, siswa menggunakan sumber belajar baik dari perpustakaan sekolah ataupun sumber-sumber dalam menemukan jawa- ban dari sebuah permasalahan, dalam kegiatan ini  guru  membimbing  setiap  kelompok.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2008:235) yang menyatakan bahwa inquiry adalah cara menyadari apa yang telah dialami. Sistem belajar mengajar ini menuntut peserta didik berpikir. Metode ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka pada kegiatan intelektual dan memproses pengalaman belajar menjadi sesuatu yang bermakna.
Kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan dan menganalisis data: siswa mencatat hasil pengamatan dalam lembar kerja kelompok yang telah  disediakan.  Kemudian  masing-masing kelompok mengirimkan wakilnya untuk ke depan kelas membacakan hasil diskusinya untuk dibahas secara  bersama-sama.  Dan  berikutnya  adalah kegiatan membuat kesimpulan: pada fase ini, siswa dengan bimbingan dari guru diminta untuk membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan.  Guru  memberikan  klarifikasi  sebagai pemantapan  jawaban  diskusi  kelompok.  Langkah- langkah pelaksanaaan pembelajaran dengan model inquiry tersebut sependapat dengan Gulo (2005:109) yang menyatakan bahwa model inquiry berarti suatu
rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh peningkatan aktivitas belajar siswa ini dapat dibuktikan yaitu pada kegiatan siklus I mencapai 66%,  dan  82,5%  pada  Siklus  II.  Hal  ini  sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Sanjaya (2009), yang menyatakan proses pembelajaran inquiry pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
Keberhasilan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry di Kelas V SDN Rembang 2 Kota Blitar, telah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Inquiry memiliki kelebihan. Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitin Mashudi (2011) yang menyatakan penggunaan metode inkuiri dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Sukoharjo 2 Kota Malang. Menurut Sanjaya (2009:60) menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry memiliki beberapa ciri utama diantaranya model inquiry menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya model inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, akan tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian dan pembahasan tentang penerapan model pembelajaran inquiry dalam meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan pada siswa Kelas V, maka dapat disimpulkan: (1) penerapan model pembelajaran inquiry dalam kegiatan pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkahnya,  dapat  meningkatkan  aktifitas  guru
dan siswa. Adapun peningkatan aktifitas guru yaitu ada siklus I aktifitas guru mencapai 69% dan pada siklus II meningkat menjadi 94%. Sedangkan pada aktivitas siswa, siklus I mencapai 65 dan pada siklus II  mencapai  95%;  dan  (2)  model  pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan secara bertahap mulai dari Siklus I sebesar 73, dan pada siklus  kedua  menjadi  83.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran terlihat dari persentase ketuntasan belajar siswa. Pada tahap Siklus I, sebesar 58%, dan pada siklus II, persentase ketuntasan belajar siswa 87,5%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian saran yang diajukan bagi peneliti selanjutnya adalah agar lebih melihat realitas di lapangan tentang pembelajaran selama ini, maka untuk ke depannya peneliti berusaha agar tidak mengulangi kesalahan yang dilakukan guru selama ini dan dapat memberikan alternatif model pembelajaran salah satunya model pembelajaran inquiry . Bagi guru agar menerapkan model pembelajaran inquiry ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam pembelajaran sebaiknya memberikan metode-metode  pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga siswa tidak bosan dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Bruce, J., & Cleaf, K.1991. Succesfull Teaching . Bandung: Jemmars. Djamarah, S. B., & Zain, A. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo. Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Mashudi, P. K. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui Model Pembelajaran Inquiry pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Bendogerit 1 Kota Blitar . Skripsi tidak diterbitkan. Malang:

## Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Malang. Mulyasa,  E.  2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran .
Prenada Media. Jakarta
Tim Puskur. 2006. KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.