## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 321-326 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45823
Implementasi  Pendekatan  SAVI  (Somatis,  Auditorial,  Visual, dan Intelektual) Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Ni Made Sulistiawati 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penguasaan dan pemahaman siswa terhadap matematika masih rendah dan  hal  ini  berimbas  pada  hasil    belajar  yang  diperoleh.  Penelitian  ini bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan pendekatan  SAVI.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  22  orang  siswa.  Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  Matematika.  Dalam penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar mata pelajaran Matematika melalui  penerapan  pendekatan  SAVI  pada  siswa  dinyatakan  meningkat, hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah 1460, rata-rata 66, daya serap 66%, ketuntasan belajar 64%) dan siklus II (jumlah 1630, rata-rata 74, daya serap 74%, ketuntasan belajar 91%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  8%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  sebesar  27%.  Kesimpulan  penerapan  pendekatan SAVI  pada  siswa  kelas  V  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.

## A B S T R A C T
Students' mastery and understanding of mathematics is still low and this has an impact on the learning outcomes  obtained.  This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the application of the SAVI approach. This research is a classroom action research involving 22 students of class V. The object of this research is the improvement of mathematics learning outcomes. In this study, data on student learning outcomes were collected by means of a test of learning outcomes, the method  of  data  analysis  was  descriptive  quantitative  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that the  learning  outcomes  of  Mathematics  subjects  through  the  application  of  the  SAVI  approach  to students are stated to increase, it is proven that there is an increase in learning outcomes between the first cycle (amount 1460, average 66, absorption 66%, learning completeness 64%) and cycle II (total 1630,  average  74,  absorption  74%,  learning  completeness  91%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  8%  and  in learning  completeness  an  increase  of  27%.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the  SAVI approach to fifth grade elementary school students can improve mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang wajib diajarakan pada jenjang sekolah dasar. Matematika  merupakan  pelajaran  yang  berperan  sebagai  pondasi  untuk  membentuk  pola  pikir  yang sistematis  untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) (Kusumawati & Nayazik, 2018; Leniati & Indarini, 2021). Mempelajari matematika siswa diajak berfikir yang  berkaitan  dengan  IQ  dan  psikologi,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih  banyak  memahami dibandingkan menghapal (Fajriah & Asiskawati, 2015; Sari, Wahyuni, & Rosmaiyadi, 2016). Keberhasilan suatu  pembelajaran  dapat  diihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia menerima  pengalaman belajarnya. Hasil belajar merupakan tolak ukur yang bisa dijadikan acuan sejauh mana keberhasilan siswa yang di dapatkan dari proses  pembelajaran (Prasetyo  &  Nabillah,  2020). Untuk  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  secara  profesional  merancang  pembelajaran  efektif  dan  bermakna

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 26, 2022 Revised March 28, 2022 Accepted June 22, 2022 Available online August 25, 2022
Kata Kunci: Pendekatan SAVI, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: SAVI Approach, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(menyenangkan).  Guru  harus  mampu  mengorganisasikan  pembelajaran,  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  prosedur  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara efektif, serta menetapkan kriteria keberhasilan yang sesuai dengan karakteristik siswa (Ana, 2018; Safitri, 2020). Sehingga dapat menghasilkan siswa yang produktif, kreatif dan inovatif. Namun  fakta  di  kelas,  menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Hal  ini  terlihat  dari  perencanaan pembelajaran yang dirancang dengan pelaksanaan di kelas masih timpang. Dalam perencanaan, RPP yang dikembangkan  sudah  mencakup  pendekatan  saintifik  dengan  sintaks  pembelajaran  yang  mencakup langkah  5M  (seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan) tidak tampak di kelas. Justru yang dominan di kelas terlihat adalah ceramah guru dalam menyampaikan materi pelajaran, latihan-latihan soal yang diberikan dengan bekerja mandiri (Dwi Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020;  Risvanelli,  2017). Dampaknya,  suasana  belajar  menjadi  monoton  dengan suasana kaku dimana siswa bekerja dengan beragam perilaku (Febriyandani & Kowiyah, 2021). Ada siswa yang  jalan-jalan  untuk  mencari  jawaban,  ada  siswa  yang  tekun  mengerjakan  soal-soal,  ada  siswa  yang diam saja tidak tahu harus mengerjakan apa. Ketika siswa ditunjuk untuk mengerjakan soal-soal di depan kelas, sebagian besar tidak mau ke depan kelas untuk mengerjakan soal tersebut sehingga diyakini bahwa penguasan siswa terhadap matematika masih sangat rendah, hal ini sesuai dengan hasil belajar pada tes awal yang diberikan pada tanggal  8 Januari 2019 dengan rata-rata sebesar 60, daya serap sebesar  60% dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  41%  (9  orang  siswa  tuntas),  sementara  untuk  mata  pelajaran matematika,  rata-rata  hasil  belajar  yang  ditetapkan  dalam  kriteria  belajar  minimal  (KBM)  sebesar  70, daya  serap  sebesar  70%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan dan pemahaman siswa terhadap matematika masih rendah dan hal ini berimbas pada hasil belajar yang diperoleh.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan SAVI (Somatis, Auditorial, Visual, dan Intelektual). Pendekatan SAVI adalah pendekatan yang melibatkan indra pada tubuh yang mendukung pembelajaran, belajar dengan bergerak aktif secara fisik, dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat dalam proses belajar (Sulaksana, Margunayasa, & Wibawa, 2018b; Yuliana & Sisma, 2019). Pembelajaran tidak otomatis  meningkat  dengan  menginstruksikan  agar  anak  berdiri  dan  bergerak.  Akan  tetapi, menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan optimalisasi semua indra dapat berpengaruh besar terhadap hasil pembelajaran (Kusumaningsih, Sutrisno, & Hidayah, 2019; Syukur & Makleat, 2021). Gerakan  fisik  meningkatkan  proses  mental.  Bagian  otak  manusia  yang  terlibat  dalam  gerakan  tubuh (korteks motor) terletak tepat di sebelah  bagian otak  yang digunakan untuk  berpikir dan memecahkan masalah. Oleh karena itu, menghalangi gerakan tubuh berarti menghalangi pikiran untuk berfungsi secara maksimal.
Dalam  pendekatan  SAVI,  siswa  dituntut  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  melakukan percobaan,  mengamati,  mempresentasikan  materi  yang  mereka  peroleh,  kemudian  menyelesaikan permasalahan  berdasarkan  pengetahuan  atau  ilmu  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  pembelajaran (Nainggolan, Tanjung, & Simarmata, 2021; Suprihatin & Hariyadi, 2021). Keterlibatan dalam pembelajaran akan menarik minat siswa dalam belajar. Pasalnya siswa tidak hanya duduk diam dan mendengarkan guru berbicara  di  depan  kelas.  Selain  itu,  dengan  bantuan  media  pembelajaran  seperti  alat  peraga  dan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  sebagai  perantara  transfer  materi,  siswa  dapat  menggambarkan  segala  hal  yang dipelajarinya  sehingga  mereka  lebih  memahami  materi  dan  membantu  melatih  pola  pikirnya  dalam memahami  konsep  yang  dipelajari (Putri,  Kusmariyatni,  &  Murda,  2018;  Sulaksana  et  al.,  2018b). Pendekatan  Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectualini  (SAVI)  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  belajar  memperoleh  informasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing – masing.  Siswa  yang  aktif  dan mandiri dalam proses pembelajaran akan mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model SAVI mampu meningkatkan hasil belajar  siswa (Agustianti,  2020;  Nainggolan  et  al.,  2021). Pendekatan  Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectualini  (SAVI)  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa (Suprihatin  &  Hariyadi,  2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI mampu meningkatkan prestasi belajar siswa (Setiadi,  2016;  Yanto,  2017). Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  SAVI  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  sangat  penting  bagi  pendidik memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnnya adalah penelitian ini dilaksankan di tingkat sekolah dasar dengan  meneliti  lebih  jauh  dari  model  pembelajaran  SAVI  pada  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan  pendekatan SAVI.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Tukadmungga dengan alamat Jalan Raya Anturan Desa Tukadmungga Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas V yang berjumlah 22 orang, terdiri dari 7 orang laki-laki dan 15 orang  perempuan. Penelitian ini dilaksanakan. pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2019. Penelitian  tindakan  ini  merupakan  rangkaian  siklus-siklus  dan  akan  berhenti  jika  sudah  memenuhi indikator keberhasilan, yaitu meningkatnya persentase minat belajar dan pemahaman konsep matematis dari  siklus  I  ke  siklus  selanjutnya.  Setiap  siklus  ada  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Rancangan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, Suharsimi, 2011)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti:  (1) mempersiapkan  RPP  yang  sesuai  dengan  pendekatan  SAVI,  (2)  mempersiapkan  media  pembelajaran seperti lembar kerja siswa, (3) membuat tes hasil belajar, dan (4) mempersiapkan analisis hasil belajar. Instrumen yang digunakan  dalam penelitian ini adalah  tes.  Soal tes ini disesuaikan dengan materi yang telah diberikan kepada siswa dan dikembangkan berdasarkan materi pelajaran. Soal tes berjumlah 20 soal dalam bentuk pilihan ganda. Dari soal tersebut hanya ada satu jawaban yang benar dan setiap butir soal mendapatkan skor satu dan skor nol apabila jawaban salah. Data hasil belajar yang telah diperoleh akan dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskritif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka maupun presentase mengenai  keadaan  suatu  obyek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Analisis  data  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa,  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tukadmungga  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1320 1460 1630 170 2 Rata-rata 60 66 74 8 3 Daya Serap 60% 66% 74% 8% 4 Ketuntasan Belajar 41% 64% 91% 27%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 60 pada hasil belajar prasiklus menjadi 66 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 74 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  60%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  66%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  74%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 41% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 64% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 91% pada siklus II. Pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata- rata hasil belajar sebesar 60, daya serap 60%, dengan ketuntasan belajar sebesar  41%. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh guru lebih sering menggunakan metode tidak seperti pada RPP yang telah menerapkan pendekatan saintifik dengan cakupan langkah-langkah 5M. Dampaknya, guru lebih dominan di kelas dengan uraian-uraian materi pelajaran sehingga siswa menjadi pendengar yang baik.  Pada saat kejenuhan menghampiri siswa, siswa nampak jalan-jalan untuk mencari jawaban, ada siswa yang tekun mengerjakan soal-soal, ada siswa yang diam saja tidak tahu harus mengerjakan apa. Ketika siswa ditunjuk untuk mengerjakan soal-soal di depan kelas, sebagian besar tidak mau ke depan kelas untuk mengerjakan soal tersebut sehingga diyakini bahwa penguasan siswa terhadap matematika masih sangat rendah.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66, daya serap 66%, dengan ketuntasan belajar sebesar  64%. Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan.  Hal ini  disebabkan oleh (1) minat siswa terhadap pembelajaran matematika sudah terlihat, namun belum optimal. Perhatian siswa saat pembelajaran masih mudah untuk dialihkan. Hal ini ditunjukkan masih ada beberapa anggota kelompok yang sering menggunakan kesempatan diskusi untuk bercanda dengan teman, sehingga belum semua  anggota  kelompok  aktif  dalam  berdiskusi.  Selain  itu,  masih  kurangnya  kerjasama  dalam  diskusi antar  kelompok,  sehingga  ada  beberapa  anggota  kelompok  yang  hanya  mengandalkan  temannya,  (2) siswa belum merasa tertantang untuk menyelesaikan soal. Jika belum bisa mereka cenderung mengeluh dan langsung bertanya pada guru atau peneliti tanpa mencoba-coba lagi cara penyelesaiaan yang mungkin dilakukan.  Aspek  intelektual  siswa  belum  optimal.  Pemahaman  konsep  materi  masih  kurang  dan pengusaan  menemukan  konsep  masih  belum  optimal,  (3)  siswa  kurang  berani  untuk  bertanya  kepada guru  tentang  materi  yang  belum  dipahami,  selain  itu  pada  saat  presentasi  siswa  belum  berani  untuk mengemukakan pendapat. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74, daya serap sebesar 74%, dengan ketuntasan belajar sebesar 91%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siklus  II  telah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian ini. Adapun kemajuan-kemajuan siswa dalam proses pembelajaran adalah  (1) setiap langkah dan tahapan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun telah terlaksana dengan baik,  (2)  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  sungguh-sungguh  sudah  semakin  tampak,  dan hampir  seluruh  siswa  melakukannya,  (3)  sebagian  besar  siswa  ikut  berpartisipasi  mengerjakan  soal diskusi  kelompok,  sehingga  keaktifan  siswa  secara  somatis,  auditori,  visual,  dan  intelektual  terlihat dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  yang  berarti,  (4)  siswa  menjadi  lebih  lancar  dalam mengungkapkan ide dan berani mengungkapkan ide yang berbeda.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Model pembelajaran SAVI merupakan inti dari Accelerated learning (AL)  atau  pembelajaran  yang  dipercepat.  AL  menjadikan  belajar  terasa  manusiawi  karena menempatkan  siswa  sebagai  pusat  sasaran (Cantona  &  Sudarma,  2020;  Nainggolan  et  al.,  2021). Model pembelajaran SAVI memiliki beberapa faktor, antara lain pembelajaran kinetika (Somatik), pembelajaran dialog dan menyimak (auditori), pembelajaran observasi (visual), pembelajaran pemecahan masalah dan pembelajaran  berpikir  (kecerdasan).  Pada  pelaksanaannya  model  pembelajaran  SAVI  menggabungkan antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  spikomotor  sehingga  siswa  terlibat  langsung  dan  focus  untuk mendengarkan  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Minardiningsih,  2019). Beberapa  prinsip pembelajaran  SAVI  adalah:  (1)  belajar  melibatkan  seluruh  pikiran  dan  tubuh.  Belajar  tidak  hanya melibatkan  otak  tetapi  juga  melibatkan  seluruh  tubuh  atau  pikiran  dengan  segala  emosi,  indra,  dan sarafnya, (2) belajar adalah berkreasi, bukan mengkonsumsi. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar, (3) kerjasama membantu proses belajar. Semua usaha belajar yang baik mempunyai landasan sosial. Siswa biasanya belajar lebih banyak dengan berinteraksi  dengan  teman-teman  daripada  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  lain  manapun,  (4) pembelajaran  berlangsung  pada banyak tingkatan secara simultan. Belajar  bukan  hanya menyerap satu hal  kecil  pada  satu  waktu  linear  melainkan  menyerap  hal  banyak  sekaligus,  (5)  belajar  berasal  dari mengerjakan  pekerjaan  itu  sendiri  (dengan  umpan  balik).  Belajar  paling  baik  adalah  belajar  dengan konteks,  (6)  emosi  positif  sangat  membantu  pelajaran.  Perasaan  menentukan  kualitas  dan  kuantitas seseorang,  dan  (7)  otak  citra  menyerap  informasi  secara  langsung  dan  otomatis.  Sistem  saraf  manusia lebih merupakan prosesor citra daripada prosesor kata.
Kelebihan  dari  pendekatan  SAVI  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  indra  pada  tubuh  yang mendukung  pembelajaran,  belajar  dengan  bergerak  aktif  secara  fisik,  dengan  memanfaatkan  indra sebanyak  mungkin,  dan  membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran  terlibat  dalam  proses  belajar.  Dalam pembelajaran SAVI terdapat unsur Somatic yang yang artinya belajar dengan bergerak dan berbuat. Jadi dalam  proses  pembelajarn  siswa  diajak  untuk  aktif  untuk  memanfaatkan  dan  menggerakkan  tubuh (Lestari,  2020;  Yanto,  2017).  Unsur  Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  SAVI  pada  pelajaran matematika karena pembelajaran SAVI mampu meningkatkan keaktifan siswa (Sulaksana, Margunayasa, &  Wibawa,  2018a;  Wijaya,  Bayu,  &  Sumantri,  2021). Selain  itu  unsur  auditory  yang  menekankan  pada aspek  keterampilan dan menyimak. Akan  berpengaruh  terdahap keaktifan dan keberanian siswa dalam bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat.  Hal  ini  akan  menciptakan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa sehingga tercipta susana belajar yang aktif dan menyenangkan. Proses pembelajaran yang menyenangkan akan  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa (Setiadi,  2016;  Yuliana  &  Sisma,  2019). Model pembelajaran Savi akan menciptakan rasa senang untuk belajar, matematika yang dulu  terasa  sulit dan membosankan akan terasa mudah. Meningkatkan minat serta partisipasi siswa dalam pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai.
Temuan  ini  diperkuatoleh  penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa  bahwa  model  SAVI mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Agustianti, 2020; Nainggolan et al., 2021). Pendekatan Somatic, Auditory,  Visual,  Intelectualini  (SAVI)  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa (Suprihatin  & Hariyadi, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa (Setiadi,  2016;  Yanto,  2017). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  terus menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta  proses  [embelajaran  yang  efeltif  dan bermakna.  Siswa  juga  diharapkan  mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  kehidupan sehari-hari.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  terletak  pada  objek  penelitian  yang  terbatas  pada hasil  belajar  siswa  saja,  sehingga  perlu  adanya  penambahan  objek  penelitian  seperti  peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Tukadmungga  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Adapun  saran-saran  yang  bisa  dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru agar mempertimbangkan penerapan model pembelajaran ini sebab model  pembelajara  ini  terdapat  langkah  yang  istimewa  yaitu  siswa  berperan  sebagai  pendengar  dan pembicara.  Bagi  sekolah,  agar  selalu  mengikuti  perkembangan  dunia  pendidikan  sehingga  proses pembelaajran selalu up to date, tidak ketinggalan jaman.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustianti, S. (2020). Penerapan Model SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1596 – 1608.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Arikunto, Suharsimi,  dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Mind  Mapping Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedaagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  269 – 279. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26615.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Fajriah, N., & Asiskawati, E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 157 – 165. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.643.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447. Kusumaningsih,  W.,  Sutrisno,  S.,  &  Hidayah,  F.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Savi  dan  React Berbantuan  LKS  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Journal  of  Medives :
Journal of Mathematics
Education IKIP
Veteran
Semarang , 3 (2), 197.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.763.
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2018).  Developing  Mathematics  Learning  Strategy  Module  Based  on Journal Review. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 111 – 120. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3110.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS(Two  Stay  Two  Stray)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Lestari, N. F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Somatis,  Auditori, Visual, intelektual (SAVI) dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Ketrampilan 4C dii Sekolah Dasar. JpDK (Jurnal Pendidikan Dan Konseling) , 1 (2), 105 – 109.
Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Di SMP Negeri 1 Sakra Barat. Fondatia , 3 (1), 42
– 54. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195>.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c), 659 – 663. Retrieved from
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 6 (3), 153 – 160.
Risvanelli. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 – 56. https://doi.org/10.29210/02017116.
Safitri, K. (2020). Pengembangan Kartu Kata (Flash Card) Bahasa Arab Berbasis Kosakata Bagi Siswa Kelas Iv Madrasah Ibtida ’ Iyah. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa IV , 2 , 272 – 283. Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). PenerapanPendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78.
Setiadi,  H.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbasis  Multimedia  Terhadap  Minat  Dan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran. Elementary  School , 3 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v3i2.579.
Sulaksana,  Y.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Sulaksana,  Y.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Suprihatin,  D.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Ide  PokokMelalui  Model SAVIBerbasis  Mind  Mappingpada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio , 7 (4),  1384 – 1393. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1468. Syukur,  A.,  &  Makleat,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Somatic  -  Auditory  -  Visualization  -  Intellectualy (Savi) Dengan Media Puzzle Di Paud Munatuan. Jurnal  PG  -  PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Anak Usia Din , 8 (1), 4 7-58.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i1.10099. Wijaya, I. K. P., Bayu, G. W., & Sumantri, M. (2021). Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy  (SAVI)  Berbantuan  Icebreaker  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. JURNAL  ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU , 4 (1), 54 – 60. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1. Yanto,  E.  N.  A.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Al  Husna  Kota  Madiun. Jurnal  Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam Berbasis Sains , 2 (2), 33 – 42. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.33.
Yuliana, D., & Sisma, R. U. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi (Somatis, Auditori, Visual, Dan Intelektual)  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  /doi.org/. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1). https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.19.