## PERSEPSI GURU TERHADAP SUPERVISI OLEH KEPALA SEKOLAH DAN KETERKAITANNYA DENGAN KINERJA GURU SMPN 99 JAKARTA

## Irmawati 
Abstract: The objective of this study is to find out the relationship between teacher perception to supervision by headmaster and performance of the teachers in SMP 99 Jakarta. This research is done at SMPN 99 Jakarta for three months since June until August 2009. Method of the research are  quantitative  method.  Target  population  are  57  and  samples  are  30  respondents  by  using simple random sampling. Questionnaire is used to collecting data. This research bring into the conclusion that are relationship between teacher perception to supervision by headmaster and performance of the teachers, in other words the performance of those teachers might be influenced by their supervision.
Keywords: Perception, supervision, and performance.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai  pendidik  dan  pengajar  merupakan  salah satu  faktor yang sangat menentukan  keberhasilan  suatu  usaha  pendidikan.  Guru  merupakan  ujung  tombak pendidikan,  yaitu  merupakan  tokoh  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  mutu pendidikan  dalam  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Guru merupakan sumberdaya manusia yang harus dikembangkan, sehingga perlu diberikan pembinaan  secara  terus  menerus  untuk  mengembangkan  profesionalismenya  sesuai dengan kemajuan pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan tuntutan zaman. Supervisi merupakan sarana untuk mengembangkan profesionalisme guru dalam usaha peningkatan  kinerja  guru.  Supervisi  bukanlah  suatu  kegiatan  untuk  mengawasi pelaksanaan  tugas  guru  tetapi  kegiatan  yang  bertujuan  membantu  guru  dalam melaksanakan  tugasnya.  Dalam    supervisi  terdapat  tiga  aspek  pokok  yang  memiliki peran  penting  dalam  usaha  peningkatan  kinerja  guru.  Tiga  aspek  tersebut  adalah pembinaan, motivasi dan pelatihan. Supervisi dalam hal ini bukan berarti mengawasi pelaksanaan  tugas  guru  melainkan  untuk  dapat  memberikan  pembinaan  yang  tepat kepada  guru.  Sedangkan  pembinaan  bertujuan  untuk  membantu  kegiatan  sekolah. Namun  sangat  disayangkan  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  supervisi  jarang  sekali dilakukan dan belum dilaksanakan secara optimal. Supervisi yang hanya menekankan pada aspek teknis administrasi persiapan mengajar saja seperti pembuatan silabus dan rancangan  pembelajaran  dengan  mengabaikan  aspek  profesionalisme  tidak  akan membawa supervisi pada proses bimbingan dan pembinaan terhadap guru melainkan hanya sebagai proses pengawasan terhadap pelaksanaan tugas guru. Selain itu hingga saat ini  supervisi yang terjadi menggunakan jalur searah dari atas ke bawah. Supervisi selalu datang atas inisiatif kepala sekolah dan bukan datang dari guru sebagai orang yang  merasa  perlu  dibina.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah  merasa berpengalaman  sehingga  tidak  merasa  perlu  belajar  lagi.  Selain  itu  hubungan profesional yang kaku antara kepala sekolah (supervisor) dengan guru yang menjadi penyebab tidak adanya keterbukaan.
Kondisi  seperti  inilah  yang  dapat  diduga  sebagai  penyebab  supervisi  belum dilaksanakan  dengan  optimal.  Kondisi  tersebut  dapat  terjadi  karena  mungkin  baik supervisor maupun pihak yang disupervisi belum benar-benar memahami makna dan
 Tenaga Pengajar di SMPN 99 Jakarta
tujuan  dari  supervisi  sehingga  supervisor  belum  sepenuhnya  dapat  melaksanakan tugasnya  secara  utuh  dan  pihak  yang  disupervisi  belum  memahami  manfaat  dari supervisi. Pelaksanaan supervisi yang belum optimal akan memberi pengaruh  terhadap kinerja  guru  di  sekolah  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran. Kunjungan atau supervisi yang dilaksanakan oleh sebagian besar kepala sekolah belum menyentuh sampai kepada makna yang diharapkan karena khususnya yang menyangkut supervisi untuk memantau pelaksanaan tugas guru. Maka dari itu penting  kiranya  untuk  meneliti  mengenai  keterkaitan  antara  supervisi  oleh  kepala sekolah dengan kinerja guru di SMPN 99 Jakarta.

## Kinerja
Kinerja dapat ditinjau dari berbagai sisi dan dimensi. Menurut Robbins (2007:231), kinerja sebagai hasil adalah hasil kerja seseorang sesuai dengan tanggung jawab dan hasil yang di harapkan. Kinerja itu sendiri merupakan wujud keberhasilan seseorang di dalam  melaksanakan  pekerjaan.  Sedangkan  menurt  Moitorani  (1995:131) mendefinisikan  kinerja  sebagai  pernyataan  sejauh  mana  seseorang  telah  memainkan perannya  dalam  melaksanakan  strategi  organisasi  baik  dalam  mencapai  sasaran– sasaran  khusus  yang  berhubungan  dengan  peranan  seseorang,  dan  atau  dengan memperhatikan  kompotensi–kompotensi  yang  dinyatakan  relevan  bagi  organisasi, apakah dalam suatu peranan tertentu atau secara umum.
Bernardin  dan  Russel  dalam  Ruky  (2006:15)  memberikan  definisi  tentang performance sebagai berikut, “ performance is defined as the record of out comes prouced on specified job function or activity during a specified time priod. ” Prestasi kerja adalah catatan tentang hasil–hasil dan bunga–bunga pekerjaan tertentu atau kegiatan tertentu selama kurun waktu tertentu. Mc. Cleand  (2007:47) mendefinisikan kinerja sebagai cerminan dari  keseluruhan  cara  seseorang  dalam  menetapkan  tujuan  prestasinya.  Jadi seorang guru dalam melaksanakan tugas–tugas yang diberikan kepadanya harus direncanakan dengan baik sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik.
Sedangkan Ivancevich dan Donnely yang diterjemahkan oleh Sulistyo (1992:32) mengungkapkan  kinerja  sebagai  prestasi  kerja,  yaitu  hasil  yang  diinginkan  dari perilaku,  prestasi  kerja  ini  dapat  ditentukan  oleh  interaksi  seseorang  terhadap kemampuan  bekerja.  Jadi  seseorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang diberikan  kepadanya  harus  direncanakan  dengan  baik  sehingga  tujuan  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Hasil  interaksi  antara  seseorang  terhadap kemampuan bekerja akan nampak menjadi hasil kerjanya lebih baik dan  cepat maka itulah yang dinamakan kinerja. Lebih lanjut Casio dalam Ruky (2006:13) mendefinisikan “ performance is the Systematic description of the job relevant strength and weaknesses of and individual  or  group”. Kinerja  sebuah  gambaran/deskripsi  sistematis  tentang  kekuatan dan kelemahan yang terkait dengan pekerjaan seseorang atau sesuatu kelompok. Guru yang  profesional  dan  terampil  dapat  dikatakan  memiliki  kinerja  yang  baik,  apalagi ditunjang dengan kemampuan bekerja sama dengan orang lain. Pada prinsipnya kinerja manusia berorientasi pada nilai-nilai
etos yang memotivasinya. Kinerja guru dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan eksternal. Secara internal kinerja seseorang dipengaruhi oleh kemampuan, disiplin, sikap  dan  etos  kerja.  Sedangkan  secara  eksternal  kinerja  dipengaruhi  oleh  budaya organisasi,  lingkungan  kerja,  baik  fisik  maupun  non  fisik,  penilaian  kerja,  insentif, kepemimpinan kepala sekolah, perilaku manajerial, dan sebagainya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan kinerja merupakan prestasi kerja atau  unjuk  kerja  guru,  hasil  kerja  terhadap  aktivitas  selama  periode  tertentu  dalam melaksanakan tugas sesuai dengan standar kerja yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu maka  yang  menjadi  indikator  kinerja  guru  adalah  prestasi  kerja,  tanggung  jawab, kedisiplinan, kejujuran, kerja sama, dan insiatif.

## Persepsi
Menurut  Leavitt  (1997:27),  persepsi  ( perception )  dalam  arti  sempit  ialah; penglihatan, bagaimana cara seseorang melihat sesuatu, sedangkan dalam arti luas ialah pandangan atau pengertian, yaitu bagaimana seseorang memandang atau mengartikan sesuatu.  Persepsi  menurut  Branca,  Woodwort  dan  Marquia  seperti  dikutip  Walgito (2002:69) mengatakan alat indera merupakan alat penghubung antara individu dengan dunia luarnya. Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Sekuler dan Blake (1994:1) dalam  bukunya  yang  berjudul perception mengatakan  bahwa  persepsi  merupakan proses  yang  berawal  dari  pengenalan  tentang  objek  yang  ada  di  sekitar  lingkungan perceiver sampai  pada  proses    penterjemahan  atau  pengambilan.  Pengertian  tentang objek tersebut pada suatu bentuk kegiatan aksi di dalam jaringan otak perceiver tersebut kemudian terlihat dalam reaksi tubuh perceiver tersebut tentang objek itu. Selanjutnya dijelaskan  komponen  dari suatu  persepsi  adalah:  1)  lingkungan  sekitar  (sumber  dari objek),  2) sensory  system dari perceiver yaitu  jaringan  untuk  menerjemahkan  objek  di lingkungan  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam  bentuk  reaksi  tubuh  dari  persepsi- persepsi tersebut. Jika dicermati beberapa pendapat di atas, maka ada beberapa faktor yang berperan yaitu: 1) objek persepsi, 2) alat indera, syaraf dan pusat susunan syaraf, yang  merupakan  pusat  susunan  syaraf  yakni  syaraf  fisiologis,  3)  perhatian  yang merupakan syarat psikologis.
Desiderato  dikutip  dari  buku  Irwanto  (1996:71)  menyatakan  bahwa  persepsi adalah peristiwa atau hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan. Hal ini didukung oleh apa yang disampaikan oleh Sadli yang mengatakan persepsi seseorang merupakan suatu proses yang aktif. Adapun subjek yang melakukan persepsi yang dimaksud dalam tulisan ini adalah guru, maka terlebih dahulu dijelaskan yang  dimaksud  dengan  guru  adalah  orang  yang  bertugas  melaksanakan  aktivitas pembelajaran di sekolah, selanjutnya kata guru menurut kepribadiannya adalah orang yang memiliki gagasan, usaha, rasa dan utama.  Dari kalimat tersebut tampak bahwa guru  adalah  motor penggerak pelaksanaan pendidikan yang harus  dilandasi  dengan norma  kemanusiaan  yang  luhur.  Dijelaskan  pula  guru  adalah  orang  yang  bertugas mengajarkan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada orang lain. Didukung oleh  pakar  lain  mengemukakan  guru  merupakan  jabatan  profesional  yang  memiliki tugas mendidik dan mengajar.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  persepsi  guru  adalah perhatian,  tangggapan  dan  pemberian  makna  terhadap  suatu  objek  yang  diterima melalui
indranya  dalam konteks  tertentu.  Dalam  hal  ini guru  dalam  kaitannya  dengan  tugas sehari – hari berada di sekolah yang dipimpin oleh kapala sekolah sebagai supervisor.

## Supervisi
Tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  adalah  membantu  para  guru mengembangkan  kesanggupan-kesanggupan  mereka  secara  maksimal  dan menciptakan suasana hidup sekolah yang sehat. Untuk itulah salah satu upaya untuk
meningkatkan kinerja guru adalah melalui kegiatan pembinaan atau supervisi. Melalui supervisi akan diketahui kelemahan dan kekurangan dari guru dalam melaksanakan tugasnya  di  sekolah,  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan produktivitas kerjanya. Menurt Wiles (1967:5), supervisi adalah kegiatan pelayanan yang  diberikan kepada guru  untuk membantu  guru  dalam melaksanakan tugasnya.
Neagley  dan  Evans  (1980:20)  mengemukakan  bahwa  supervisi  merupakan pelayanan  kepada  guru-guru  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  perbaikan instruksional,  pembelajaran  dan  kurikulum.  Definisi  di  atas  memperlihatkan  adanya ketegasan arah serta tujuan supervisi sebagaimana diungkapkan Knezevich (1984:132) bahwa  ” supervision  as  used  in  educational  circles,  is  interpreted  narrowly  and  related  to teaching and learning activities and hence implies in instructional supervision ”. Supervisi yang digunakan  dalam  siklus  penyelenggaraan  pendidikan  menunjukan  arah  kegiatan supervisi  sebagai  upaya  pencapaian  sasaran  lembaga  dan  kinerja  guru.  Sedangkan Sergiovanni  dan  Starratt  (2002:6) menekankan  bahwa  supervisi  bertujuan membantu meningkatkan  kesempatan  dan  kemampuan  sekolah  untuk  memberikan  kontribusi yang lebih efektif bagi keberhasilan akademik siswa.
Sementara itu Boardman yang dikutip oleh Subari (1994:4) menyatakan supervisi sebagai  suatu  usaha  menstimulir,  mengkoordinir,  dan  membimbing  secara  berlanjut pertumbuhan guru-guru baik secara pribadi maupun kelompok agar lebih memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran. Sementara itu Arikunto (2004:5)  berpendapat  bahwa  supervisi  adalah  kegiatan  mengamati,  mengidentifikasi mana hal-hal yang sudah benar, yang belum benar, dan mana pula yang tidak benar, dengan maksud agar tepat dengan tujuan memberikan pembinaan. Sedangkan Subari (1994:4)  juga  berpendapat  supervisi  pendidikan  adalah  bantuan  yang  diberikan supervisor kepada guru agar ia mengalami pertumbuhan secara maksimal dan integral baik  profesi  maupun  pribadinya.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  jelaslah  bahwa supervisi  bukan  kegiatan  untuk  mengawasi  dan  mencari-cari  kesalahan  guru  tetapi memberikan bantuan kepada guru agar melaksanakan tugasnya dengan baik. Dengan demikian  menurut  Sahertian  (2000:19)  tujuan  dari  supervisi  adalah  memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di kelas. Oleh karena itu kegiatan pokok dari supervisi adalah melakukan pembinaan  kepada  sekolah  dan  guru  pada  umumnya.  Supervisi  berperan  untuk mengoptimalkan tanggung jawab semua pihak dalam melaksanakan tugas dari seluruh program yang telah ditetapkan. Sebab itulah supervisi perlu dilakukan, karena melalui kegiatan  supervisi  guru  akan  mendapat  masukan  atas  tugas-tugas  yang  telah dikerjakannya.
Lebih  lanjut  Glickman  dalam  Bafadal  (1979:2)  mendefinisikan  supervisi pengajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampunnya mengelola
proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan pengajaran.  Sergiovani yang dikutip oleh  Bafadal  (1995:25)  menegaskan  bahwa supervisi  pengajaran  memiliki  tiga  tujuan antara lain, sebagai  pengawasan kualitas (supervisor bisa memonitor kegiatan proses belajar  mengajar  di  sekolah),  sebagai  pengembangan  pofesional  (supervisor  bisa membantu guru mengembangkan kemampuan dalam memahami pengajaran), sebagai motivasi guru (supervisor bisa mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya),  mendorong  kepada  guru  mengembangkan kemampuannya sendiri. Supervisi dapat dilakukan oleh pengawas sekolah atau kepala
sekolah.  Hal  ini  ditegaskan  berdasarkan  peraturan  pemerintah  No.  29  tahun  1990 tentang  pendidikan  menengah,  bahwa  pada  jenjang  pendidikan  menengah  selain pengawas,  kepala  sekolah  juga mendapat  tugas sebagai  supervisor  yang  diharapkan dapat setiap kali berkunjung adalah  ke kelas dan mengamati kegiatan guru yang sedang mengajar.
Sergiovani  seperti  yang  dikutip  oleh  Bafadal  (1979:25)  merumuskan  tentang tujuan  supervisi  pengajaran  yaitu  pengawasan  kualitas  pengawasan  profesional, memotivasi  guru.  Tugas  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  adalah  membantu  guru dalam  (1)  pembinaan  dan  peningkatan  profesi  mengajar;  (2)  pembinaan  dan peningkatan sikap personal dan sikap profesional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disintesiskan  pelaksanaan  supervisi  oleh kepala sekolah adalah serangkaian pelayanan oleh kepala sekolah dalam pembinaan, pengawasan,  pembimbingan  dan  pelatihan  untuk    membantu  guru  dalam meningkatkan kinerja guru.

## Keterkaitan Antara Supervisi oleh Kepala sekolah dan Kinerja Guru
Menurut A.  Sahertian (2008),  kepala sekolah adalah pemimpin di sekolah yang merupakan salah satu faktor penting di sekolah dalam menggerakan semua potensi dan sumber  daya  yang  ada.  Supervisi  juga  sebagai  kegiatan  pelayanan  yang  diberikan kepala  sekolah  kepada  guru  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru akan menunjukan hasil kerja yang baik jika pimpinan dalam hal ini adalah kepala sekolah dapat melakukan supervisi dengan baik.  Kinerja  merupakan  prestasi  kerja  atau  unjuk  kerja  guru,  hasil  kerja  terhadap aktivitas  selama  periode  tertentu  dalam  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  standar kerja  yang  telah  ditetapkan.  Guru  yang  mempunyai  kemampuan  yang  baik  dan memiliki sifat yang tekun dan ulet dalam bekerja tentunya akan menunjukan hasil kerja yang baik. Banyak hal yang mempengaruhi kinerja pegawai (guru). Menurut Simamora seperti yang dikutip oleh Mangkunegara (2006:14) bahwa kinerja dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu: (1) faktor individu yang terdiri dari: (a) kemampuan dan keahlian, (b) latar belakang  dan  (3)  demografi,  (2)  faktor  demografi  yang  terdiri  dari:  (a)  persepsi,  (b) attitude (c) personality , (d) pembelajaran, (e) motivasi, (3) faktor organisasi yang terdiri dari: (a) sumber daya, (b) kepemimpinan, (c) penghargaan, (d) strukur, dan (e) job design. Dari  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  kinerja  seperti  diuraikan  di  atas  maka salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja pegawai (guru) adalah pimpinan (kepala sekolah). Seorang guru akan menunjukan hasil kerjanya dengan baik jika kepala sekolah yang berada di sekolah melakukan supervisi dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan salah satu usaha kepala sekolah untuk meningkatkan prestasi kerja guru dengan cara melaksanakan supervisi. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah terhadap guru  untuk dapat meningkatkan prestasi hanya perlu dilaksanakan dengan baik.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif-kuantitatif. Ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu  fakta  ataupun  fenomena  melalui  data terkuantifikasi tanpa dilakukan pengujian hipotesis. Penelitian ini dilakukan di SMPN 99 Jakarta. Kegiatan penelitian pada bulan Juni 2009 sampai dengan Agustus 2009. Pada penelitian  ini  sumber  data  primer  diperoleh  dari  penyebaran  instrumen  kepada  57
orang  guru  tetapi  yang  terjangkau  sebanyak  30  orang  guru  SMPN  99  Jakarta,  yang ditetapkan  sebagai  responden,  sedangkan  data  sekunder  adalah  dokumen  dan fenomena artifact yang berhubungan dan relevan dengan kegiatan penelitian ini. Data yang diperlukan pada penelitian dikumpulkan dengan menggunakan beberapa teknik antara lain : penyebaran angket, observasi, studi dokumentasi, dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan penelitian di lapangan diperoleh gambaran bahwa supervisi yang digunakan kepala sekolah dalam melakukan pembinaan  adalah kepala sekolah memberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam  hubungan  mitra  kerja  dan  bukan sebagai atasan  dan  bawahan.  Teknik  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam memberikan pembinaan yaitu dengan mengadakan diskusi atau dialog secara pribadi antara kepala sekolah dengan guru setelah memperoleh informasi tentang guru yang bersangkutan.  Kepala  sekolah  juga  mengadakan  rapat  rutin  yang  bertujuan mengevaluasi pelaksanaan tugas guru. Selain itu kepala sekolah mengaktifkan kegiatan MGMP  di  sekolah  dan  mengikutsertakan  guru untuk  seminar. Pembinaan  diberikan kepala sekolah dengan memberikan bantuan layanan kepada guru berupa arahan dan bimbingan  baik  atas  inisiatif  kepala  sekolah  maupun  guru  berupa  arahan  dan bimbingan  baik  atas  inisiatif    kepala  sekolah  maupun  guru  itu  sendiri.  Dalam melakukan  pembinaan  kepala  sekolah  dibantu  oleh  wakil  kepala  sekolah  dan koordinator MGMP yang merupakan tim supervisi. Serta bekerja sama dengan Dinas Pendidikan  setempat.  Pembinaan  dilakukan  kepada  semua guru secara kontinu  baik secara individual maupun kelompok dengan menetapkan jadwal pembinaan.
Dalam  teori  supervisi,  merupakan  aspek  yang  pokok.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Crosby yang dikutip oleh Burhanudin (1988:102) menyatakan bahwa supervisi adalah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih  baik.  Imron  (2002:12)  berpendapat  bahwa  supervisi  bertujuan  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  melalui pemberian  bantuan  berupa  layanan  profesional  kepada  guru.  Pernyataan  di  atas menunjukan bahwa supervisi dilakukan dengan tujuan untuk memberikan pembinaan kepada guru dalam rangka meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya. Harjana  (1991:12)  mengungkapkan  bahwa  pembinaan  adalah  suatu  proses  belajar dengan
mempelajari hal-hal baru yang belum dimiliki dengan tujuan untuk membetulkan dan mengembangkan  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  sudah  dimiliki  serta  untuk mendapatkan pengetahuan dan kecakapan yang baru untuk mencapai tujuan hidup dan kerja yang sedang dijalin secara efektif.
Dengan  membandingkan  temuan  penelitian  dengan  teori  supervisi  sebagai pembinaan, maka dapat dijelaskan bahwa supervisi yang digunakan kepala SMPN 99 Jakarta dalam melakukan pembinaan terhadap guru dengan memberikan arahan dan bimbingan dalam hubungan mitra kerja dan bukan sebagai atasan dan bawahan serta adanya hubungan dua arah yang baik antara kepala sekolah dengan guru. Keberhasilan suatu pembinaan diharapkan dapat menghasilkan perkembangan pada pribadi guru, antara lain dapat berupa unjuk kerja yang lebih baik, di mana senantiasa diawali dengan adanya perencanaan yang matang atas dasar kebutuhan serta selalu berorientasi kepada apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang.
Supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  aspek  cara  memberikan  motivasi  dapat meningkatkan kualitas dan kuantitas kerja yang dibutuhkan. Motivasi yang diberikan sangat bervariasi antara guru satu dengan yang lainnya. Motivasi biasa dalam bentuk penghargaan, bonus, promosi jabatan  dalam diri guru itu sendiri (intrinsik). Motivasi intrinsik ini akan lebih besar pengaruhnya terhadap diri seseorang karena sudah ada dorongan dari diri seseorang untuk melakukan pekerjaan.
Kinerja seorang guru akan bisa dipengaruhi oleh bagaimana supervisi oleh kepala sekolah  dalam  aspek  cara  memberikan  pelatihan  kepada  guru.  Guru  yang  merasa kepala sekolah tidak memberikan pelatihan baik melalui kursus komputer atau workshop akan  berpengaruh  negatif  pada  kemampuan  sumber  daya  guru  tersebut,  yang  pada akhirnya semangat kerja akan menurun. Dalam suatu organisasi pendidikan, pelatihan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  suatu  sistem,  yaitu  sistem pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pelatihan  merupakan  salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Menurut  Jhonson  yang  dikutip Imron  (2002:9)  pelatihan  diperlukan  bagi  guru  karena  adanya  realitas  yang menunjukkan guru untuk belajar, karena jika tidak maka akan ketinggalan dengan laju perkembangan zaman.
Robinson  (2002)  menyatakan  bahwa  pendidikan  dan  pelatihan  merupakan serangkaian  kegiatan  pendidikan  yang  mengutamakan  perubahan  pengetahuan, keterampilan dan peningkatan sikap seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya. Dari    pelatihan  diharapkan  semua  karyawan  dapat  meningkatkan  dirinya  baik pengetahuannya  maupun  keterampilanya.  Harapan  lainnya  yaitu  sikap  pegawai menjadi lebih matang dalam  arti matang untuk menghadapi perubahan yang terjadi. Briggs yang dikutip oleh Imron (2002:13) menyatakan bahwa fungsi Supervisi adalah untuk mengkoordinasi, menstimulasi usaha–usaha yang kreatif, memberi  fasilitas dan penilaian yang terus menerus, menganalisis situasi belajar mengajar, memberikan pengetahuan dan keterampilan guru serta staf, mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan  kemampuan  guru.  Sedangkan  Boardman  yang  dikutip  oleh  Subari (1994:5) menyatakan Supervisi sebagai suatu usaha menstimulir, mengkoordinir, dan membimbing  secara  berlanjut  pertumbuhan  guru–guru  baik  secara  pribadi  maupun kelompok agar lebih memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesikan bahwa supervisi dilakukan untuk menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  guru.  Maka  jelaslah  pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru  merupakan bagian  dari  supervisi.  Berdasarkan  temuan  penelitian  di  lapangan  kepala  sekolah memberikan  pelatihan  disesuaikan  dengan  aspirasi  dan  kebutuhan  yang  diperlukan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Agar  guru  dapat  lebih  meningkatkan kemampuannya  dalam  menjalankan  tugas.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat meningkatkan kinerja guru.

## PENUTUP
Kesimpulan. Secara  deskriptif  antara  supervisi  dengan  kinerja  guru  memiliki keterkaitan yang berarti/positif.  Semakin tinggi tingkat supervisi maka akan semakin baik  pula  kinerja  guru.  Demikian  pula  sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  supervisi maka akan semakin rendah pula kinerja guru di SMPN 99 Jakarta.
Saran. Pertama, SMPN 99 Jakarta agar dapat mempertahankan Supervisi yang sudah ada serta diupayakan peningkatan di masa yang akan datang. Kedua, SMPN 99 Jakarta dapat meningkatkan kinerja gurunya di masa yang akan datang sehingga visi dan misi sekolah dapat tercapai dengan baik. Ketiga, SMPN 99 Jakarta hendaknya senantiasa menerapkan supervisi  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  para  guru  yang  pada  akhirnya meningkatkan prestasi para gurunya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Bafadal, Ibrahim. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya Dalam Membina Profesional Guru. Jakarta: Rineka Cipta, 1979.
Boardman,  et  al. Democratic  Supervision  In  Secondary  School (Cambridge  Massacuttes: Houghton Miffin Company, 1953. yang di kutip oleh Subari Supervisi Pendidikan dalam Rangka Perbaikan Situasi Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
Burhanudin. Analisis Administrasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
Burhanudin, Yusak. Administrasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 1988.
Idris, Zahara dan Lisda Jamal. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Gramedia, 1992.
Imron, Ali. Pembinaan Guru Di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
Irwanto, dkk. Psikologi umum . Jakarta: PT. Gramedia, 1996.
JH, Dennely. Organisasi dan Manajemen terjemahan, H. Sulistyo. Jakarta: Erlangga, 1992.
Knezevich,  Stephen,  J. Administration  Of  Public  Education .  New  York:  Harpercollins Publishers, 1984.
Leavit, Harold J. Psikology Manajement terjemahan muslihah Zarkasi. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 1997.
Mangkunegara , A.A. Anwar Prabu. Evaluasi Kinerja SDM. Bandung: PT Refika Aditama,
2006.
Mangunharjana. Pembinaan,: Arti dan metodenya . Yogyakarta: Kanisius, 1991.
Motrani, Alain. Manajemen Sumber Daya Manusia Berdasarkan Kompetens. Jakarta: Pustaka Utama Grafika, 1995.
Neagley,  Rose  L.  and  N.  Dean  Evans. Handbook  for  effective  Supervison  of  Instruction . Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice Hall, 1980.
Robbin,  Stephen  P. Essential  of  Organizational  Behaviour.  New  Jersey:  Prentice  –  Hal International Inc, 2007.
Ruky, Ahmad S. Manajemen Kinerja. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006.
Sahertian,  Piet  A. Konsep Dasar  dan  Teknik Supervisi Pendidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2000.
Sekuler, Robert, et al. Perception . Brandies University: Mc. Graw Hill, 1994.
Sergiovanni, Thomas J. and Robert J. Strratt. Supervision A Redefinition . New York: Mc Graw-Hill, 2002.
Sergiovanni, Thomas J. The Principalship: A Reflective PracticePerspektive . Boston: Ally and Bacon, Inc, 1987. dikutip oleh Ibrahim Bafadal, Supervisi Pengajaran . Semarang: Bumi Aksara, 1995.
Subari. Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Perbaikan  Situasi  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara, 1994.
Walgito, Bimo. Psikologi Umum. Yokyakarta: Andi, 2002.
Wiles, Kimbal. Supervision For BetterSchools . London: Prentice-Hall, Inc, 1967.