Desimal: Jurnal Matematika,1(3), 2018, 363-371
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Model Pembelajaran Superitem Berbantuan Scaffholding
Ahmad Kausar Jaya 1 *, Sofyan M Soleh 1 , Heny Wulandari 1
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: kausarr559@gmail.com
Received : 13-08-2018; Revised : 19-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model superitem berbantuan scaffolding  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Teknik pengambilan sample yang digunakan adalah cluster random sampling dengan 3 kelas yaitu kelas eksperimen  1  (kelas  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  superitem  berbantuan scaffolding ),  kelas  eksperimen  2 ( pembelajaran  superitem  saja)  serta  kelas  kontrol  (kelas mendapat perlakuan model konvensional). Uji hipotesis yang digunakan adalah anava 1 jalan sel tak sama. Hasil penelitian memperoleh bahwa ada perbedaan  kemampuan pemecahan maslah matematis  pesertaa  didik  dengan  menggunakan  model  pemebelajaran  superiten  berbantuan scaffolding .  Selanjutnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan model pembelajaran superitem berbantuan scaffholding sama dengan kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  superitem.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  superitem berbantuan scaffholding lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  superitem  sama dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pemecahan masalah matematis, Scaffholding, Superitem.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  the  super-scaled  model  of  scaffolding  on students'  mathematical  problem  solving  abilities.  The  sampling  technique  used  was  cluster random  sampling  with  3  classes  namely  experimental  class  1  (the  class  was  treated  with scaffolding assisted superememe learning model), experimental class 2 (superitem learning only) and control class (the conventional treatment class). Hypothesis testing used is anava 1 cell path is not the same. The results of the study found that there were differences in students' mathematical problem  solving  abilities  by  using  learning  models  of  scaffolding  assisted  supermarkets. Furthermore,  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  with  the  super-intensive learning model assisted by scaffholding is the same as the mathematical problem-solving ability of students using superemit learning models. The mathematical problem solving ability of students with superficial learning models assisted by scaffholding is better than the students' mathematical problem-solving  abilities  using  conventional  learning  models.  Furthermore,  the  mathematical problem  solving  ability  of  students  with  superemit  learning  models  is  the  same  as  the mathematical problem solving ability of students using conventional learning models.
Key words: creative thinking ability, scaffholding, superitem.

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan salah satu tipe keterampilan intelektual yang menurut (Novianti, 2017) lebih tinggi derajatnya  dan  lebih  kompleks  dari tipe keterampilan intelektual lainnya. (Qamar & Riyadi, 2016) berpendapat bahwa dalam menyelesaikan pemecahan masalah diperlukan aturan  kompleks  atau  aturan  tingkat tinggi dan aturan tingkat tinggi dapat dicapai setelah menguasai aturan dan konsep  terdefinisi.  Demikian  pula aturan  dan  konsep  terdefinisi  dapat dikuasai jika ditunjang oleh pemahaman  konsep  konkrit.  Setelah itu  untuk  memahami  konsep  konkrit diperlukan keterampilan dalam memperbedakan  (Yuliana,  Rokhmat, &  Gunada,  2017).  Akan  tetapi beberapa dari peserta didik cenderung pasif dalam proses pembelajaran  dan  kurang  kreatif dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan oleh guru. Sehingga kemampuan pemecahan masal matematis  peserta  didik  belum berkembang.  Hasil  ini  didukung  oleh hasil  data  nilai  siswa  berdasarkan data nilai UTS kelas VII SMP Negeri 1 Teluk Pandan tahun ajaran 2017/2018  semester  genap  masih dibawah rata-rata. Proses pembelajaran  belum  menunjukan hasil  yang  memuaskan  karena  lebih dari  sebagian  peserta  didik  masih mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  75.
Beberepa  penelitian  mengungkapkan bahwa rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  karena  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang tepat diguanakan dalam pembelajaran matematika (Amiluddin  &  Sugiman,  2016;  Dewi, Riastini, & Pudjawan, 2017; Wulandari, Mujib, & Putra, 2016) Salah satu alternative pembelajaran  yang  mungkin  dapat meningkatkan  pemecahan  masalah matematis yaitu dengan pembelajaran  superitem.  Menurut (Rahman  Saleh,  2016)  pembelajaran superitem mampu meningkat kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik.  Selain  itu, (Permatasari,  2014)  mengungkapkan bahwa model pembelajaran superitem mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematika  peserta didik.  Menurut  (ASTIWI,  2010) pembelajaran  superitem mampu mengembangkan kreatifitas dan kemampuan  matematika  peserta didik.  Suyatno  dalam  (Pratiwi, Sukestiyarno, & Asikin, 2014) menjelaskan bahwa metode pembelajaran  Superitem  merupakan metode  pembelajaran  dengan  cara memberikan  tugas  kepada  siswa secara bertingkat dari yang sederhana  hingga  kompleks,  berupa pemecahan  masalah.  Atas  dasar beberapa  rujukan  dari  penelitian tersebut  makan  penulis  tertarik melakukan penelitian untuki mengatasi  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik dengan menggunakan model superitem. Agar pembelajaran menggunakan  model  superitem  bisa berjalan lebih optimal masa perkembangannya,  maka  peserta didik  harus  diberi  bimbingan  tahap demi  tahap.  Merujuk  hal  ini  penulis akan  menggunakan  sebuah  bantuan teori  belajar  yang  tepat  yaitu menggunakan scaffolding. Menurut

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
Vygotsky  yang  dikutip  dari  berberapa penelitian, scaffolding merupakan daerah  antar  tingkat  perkembangan yang sesungguhnya yang didefenisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih mampu (Chairani, 2015; Pratiwi et al., 2014; Sutarmi, Suharsono, & Warpala, 2013). Sehingga pembelajaran dengan menggunakan model superitem  akan  lebih  optimal  jika dilakukan dengan bantuan scaffolding dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik . Seperti yang dijelaskan oleh  (Pratiwi  et  al.,  2014)  dalam penelitian yang mengungkapkan bahwa  pembelajaran  matematika menggunakan  model  superitem  akan lebih  teroganisir  dengan  menggukan bantuan  scaffolding,  karena  peserta didik  harus  dibimbing  oleh  orang- orang  dewasa.  Sehingga  penulis melakukan  sebuah  penelitian  untuk melihat pengaruh model pembelajaran  superitem  berbantuan scaffolding terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis. Penelitian dengan menggunakan  model  superimen  ini pernah  dilakukan  oleh  penelitian sebelumnya oleh (Permatasari, 2014) namun  penelitian  ini  dilakuan  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik. Keterbaharuan  yang  dilakukan  oleh penulis  adalah  penulis  melihat pengaruh model pembelajaran superitem  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis perserta  didik.  Selain  itu  oleh (Rahman Saleh, 2016) namun penelitian    ini  dilakukan  dengan bantuan maple. Keterbaharuan penelitian  oleh  penulis  adalah menggunakan  bantuan scaffolding.
Penelitian  oleh  (Pratiwi  et  al.,  2014), penilitian ini dilakukan dalam pembeelajaran  fisika.  Keterbaharuan penelitia penulis adalah pembelajaran model superitem ini dilakukan dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  penelitian  eksperimen karena penulis akan mencari perbedaan treatment (perlakuan) tertentu. Desain penelitian yang akan digunakan  adalah Posttest-Pretest Control Group Design.

## Tabel 2. Rancangan Penelitian Eksperimental
Kelas Perlakuan Tes Akhir Kelas Eksperimen X 1 T 2 Kelas Eksperimen X 2 T 2 Kelas Kontrol X 3 T 2
keterangan:
X 1 =  Perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Superitem dan berbantu Scaffolding .
X 2 =  Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Superitem .
X 3 =  Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran Konvensianal. T 2 =  Tes akhir (Posttest) disetiap perlakuan sama. Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas SMP  Negeri  1  Teluk  Pandan  tahun pelajaran  2016.  Teknik  pengambilan
sample yang digunakan adalah cluster random  sampling sedangkan  sampel yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-A sebagai kelas eksperimen 1

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
( Perlakuan model pembelajaran superitem berbantuan scaffolding) , VIII-B    sebagai  kelas  Eksperimen  2 ( perlakuan  model superitem  ) dan kelas  VIII-C  sebagai  kelas  control (perlakuan  metode  ceramah).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan model  dokumentasi  dan  model  tes. Model  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  kemampuan  awal  kelas eksperimen  1,  eksperimen  2  dan kontrol. Sedangkan model tes digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  siswa.  Model tes  digunakan  untuk  mengumpulkan data kemampuan pemecahan
masalah  matematis  peserta  didik dengan  tes  berbentuk essay/uraian . Tes  diberikan  setelah  memenuhi validitas  soal  dan  diuji  cobakan terlebih  dahulu  di  kelas  VIII-A  untuk melihat  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda butir soal tersebut, serta uji reliabilitas  terhadap  masing-masing instrumen tes.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  analisis  pada  kemampuan awal  siswa  masing-masing  kelas  uji keseimbangan dengan taraf signifikansi  0.05.  Uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas menggunakan uji Lillifors, uji
homogenitas dan N-Gain. Jika hasil uji berdistribusi normal dan berasal dari daerah  varians  yang  sama  maka dilakukan  uji  Hipotesis  Statistik menggunakan  Anava  1  Jalur  dengan hipotesis yang digunakan:
1) H o : 𝜇 1 = 𝜇 2 = 𝜇 3 (Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Superitem berbantuan Scaffolding dengan rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  dengan menggunakan  model Superitem serta dengan kemampuan pemecahan  masalah  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional). 2) H 1 : 𝜇 𝑖 ≠ 𝜇 𝑗 (paling  sedikit  ada dua rataan yang tidak sama)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah data hasil kemampuan pemecahan maslah peserta  didik  terkumpul  baik  dari kelas kelas eksperimen 1  (Perlakuan model superitem berbantuan scaffolding) maupun, kelas  eksperimen  2  (perlakuan  model superitem saja) dan kelas kontrol (Perlakuan metode konvensional) maka diperoleh :

## Tabel 3. Deskripsi Data pretest kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik
Kelompok X max X min Ukuran Tendensi Sentral 𝒙 ̅ Me M e Model Superitem berbantuan scaffholding (eksperimen 1) 90 45 71,50 75 75 Model Superitem (eksperimen 2) 95 25 60,66 70 65 Konvensional (kontrol) 90 20 54,28 60 55 Berdasarkan  Tabel  1.  Hasil kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  pada  kelas
eksperimen  1  (Perlakuan  model superitem berbantua n  scaffolding) , kelas eksperimen 2 (perlakuan model

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
superitem saja)  dan  kelas  kontrol (Perlakuan  metode konvensional ) dilakukan  evaluasi  akhir  untuk mengetahui  hasil  pretest  peserta didik sebagai pengumpulan data hasil evaluasi akhir diperoleh yang meliputi rata-rata  kelas  (mean)  untuk  kelas eksperimen superitem berbantuan scaffholding sebesar  71,50,  eksperimen superitem  60,66  dan  kelas  kontrol sebesar  54,28  sementara  untuk  nilai tengah    kelas  eksperimen  superitem berbantuan scaffholding yaitu sebesar 75, eksperimen  superitem  yaitu  sebesar  65 dan  kelas  kontrol  sebesar  55  sedangkan modus pada kelas eksperimen superitem berbantuan scaffholding adalah  sebesar 75, eksperimen superitem adalah 70 dan kelas kontrol sebesar 60.
Berdasarkan  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa hasil kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  1 (Perlakuan
model superitem
berbantuan scaffolding )  tidak  sama dengan perlakuan kelas eksperimen 2 (perlakuan  model superitem saja) yaitu kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik yang  kelas  eksperimen  1  (Perlakuan model superitem berbantuan scaffolding) lebih  baik  dari  kelas eksperimen  2 (Perlakuan  model
superitem  saja ).  Akan  tetapi  kelas eksperimen  2  (Perlakuan  model superitem  saja) lebih  baik  dari  kelas kontrol (Perlakuan metode konvensional) Selanjutnya  dilakukan  analisis
uji  asumsi  dengan  uji  normalitas kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik.  Hasil  uji  normalitas dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Berikut hasil  rekapitulasi  perhitungan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2 dan kelas kontrol.
Tabel 4 . Hasil Perhitungan Uji Normalitas pretest kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 (𝐿 (𝛼,𝑛) ) 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 keterangan Metode superitem berbantuan scaffolding (eksperimen 1) 0,140 0,161 normal Model superitem saja (eksperimen 2) 0,078 0,161 normal Metode konvensional (kontrol) 0,091 0,149 normal Berdasarkan  Tabel 4 .  hasil  uji coba normalitas dengan taraf sigifikansi 𝛼 = 0,05 diperoleh  kelas eksperimen  1 didapatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,140 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 hal  ini  menunjukan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat  disimpulkan data  berdistribusi  normal.  kelas eksperimen  2 didapatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,078 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161
hal  ini  menunjukan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat  disimpulkan data  berdistribusi  normal  dan  kelas kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,091 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,149 hal  ini  menunjukan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  dari  setiap  kelompok

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
diterima  dengan  kata  lain  data  yang diperoleh  dari  setiap  kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk  mengetahui  apakah
kedua  skor  memiliki  karakter  yang sama  atau  berbeda  maka  diperlukan uji homogenitas pretest dan post-test . Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝜎 1 , 𝜎 2 ) didapat dari  distribusi  dengan  peluang 1 2 𝛼 sedangkan derajat kebebasan 𝜎 1 (𝑛 1 − 1) dan 𝜎 2 (𝑛 2 − 2) masing-masing sesuai  dengan dk pembilang  dan dk penyebut  maka  data  homogen.  Hasil pengujian homogenitas dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dapat dilihat pada
Tabel4.

## Tabel 5. Hasil uji homogenitas pretest kemampuan berfikir kreatif peserta
didik Kelas 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 keterangan
Metode superitem berbantuan scaffolding (eksperimen 1) Model superitem saja (eksperimen 2) 2,254 5,591 homogen Metode konvensional (kontrol) Berdasarkan Tabel 5. Hasil kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta  didik  diperoleh 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,254 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,591 .
Menunjukan bahwa 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 0 diterima  atau
sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama. Setelah data diketahui berdistribusi  normal  dan  berasal dari  variansi  yang  sama  maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipostesis (anava 1 jalan sel tak sama). Hasil uji ANOVA  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji anava 1 jalan  kemampuan pemacahan masalah matematis
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 keterangan Metode superitem berbantuan scaffolding (eksperimen 1) Model superitem saja (eksperimen 2) 9,137 3,44 H 0 ditolak Metode konvensional (kontrol) Berdasarkan Tabel 6. perhitungan  diperoleh 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 9,137 dan 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟑, 44 sehingga 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  yang  berarti  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  Pemecahan masalah  matematis    pada  peserta didik  dengan  kata  lain  bahwa  rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran superitem  berbantuan scaffholding dengan model pembelajaran superitem tidak  sama  dengan  rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional atau  dengan  kata  lain  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  superitem  berbantuan

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
scaffholding menggunakan  model pembelajaran superitem dan konvensional  memberikan  pengaruh yang  berbeda  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri. Maka  selanjutnya  dilakukan  uji komparasi  ganda  (uji  lanjut)  guna mengetahui  pengaruh  metode  mana yang  lebih    signifikan    terhadap kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik. Hasil dari uji komparansi ganda dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 7. Rekapitulasi Uji Komparasi Ganda Komparasi 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝜶 𝜇 1 vs 𝜇 2 6,650 6,88 0,05 𝜇 1 vs 𝜇 3 18,085 𝜇 2 vs 𝜇 3 2,417
Berdasarkan  Tabel  7.  dengan membandingkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. 𝜇 1 vs 𝜇 2 diperoleh  F hitung <  F tabel sehingga  H 0 diterima,  maka  rata-
rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik tidak ada perbedaan
2. 𝜇 1 vs 𝜇 3 diperoleh  F hitung >  F tabel sehingga H 0 ditolak, maka terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis antara 2 kelompok
3. 𝜇 2 vs 𝜇 3 dieroleh  F hitung <  F tabel sehingga  H 0 diterima,  maka  tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik. Mengenai ketiga model pembelajaran  yang  dikenakan  pada penelitian ini, diketahui model pembelajaran superitem berbantuan scaffholding dan Model superitem memberikan pengaruh kemampuan pemecahan  masalah  matematik  lebih baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena dalam  pengerjaan  tugas  atau  diberikan masalah,  peserta  didik  tidak  langsung terjun  kedalam  permasalahan  yang kompleks  atau  sulit  yang  bisa  membuat
peserta didik kesulitan dalam mempelajari  matematika,  melainkan diawali  dengan  permasalahan  yang sangat  sederhana.  Seperti  yang  telah dijelaskan oleh (Novianti, 2017) mengungkapkan  bahwa  agar  peserta didik  mudah  mengerti  dan  tidak kesulitan dalam pembelajaran matematika,  sebaiknya  terlebih  dahulu diberikan  permasalahn  yang  sederhana atau  mudah  dicerna  peserta  didik sehingga  peserta  didik  bisa  melangkah sampai  hal-hal  yang  lebih  komplek. Selain  itu,  bantuan scaffholding dalam menerapkan  model superitem membuat peserta didik lebih mudah mengerti dan aktif  dalam  pembelajaran.  Terjadainya harapan  yang  diimpikan  kebanyakan pendidik  matematika  ini  karena  setiap peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memecahkan  masalah  maka peserta  didik  akan  dibimbing  oleh orang-orang  yang  lebih  mengerti  baik dari  pendidik  maupun  dari  teman sebaya.  Seperti  yang  telah  dijelaskan oleh (Amiruddin, Prastowo, &
Prihandono,  2018)  strategi schaffolding sangat  memberikan  pengaruh  terhadap penerapan  model  pembelajaran,  karena strategi ini tidak hanya lebih menekankan membimbing peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memecahkan  masalah.  sehingga  peserta

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
didik lebih terbantu dalam memecahkan masalah.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  dengan hasil  bahwa  model  pembelajaran superitem  berbantuan scaffolding dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Seperti yang diungkapkan  oleh  (Pratiwi  et  al., 2014)  bahwa  model  pembelajaran superitem  berbantuan scaffolding sangat  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar matematis  peserta  didik  dalam matematika
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data yang telah diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:
terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran  superitem  berbantuan scaffholding dengan model pembelajaran  superitem tidak  sama dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional . Selanjutnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik dengan model pembelajaran superitem  berbantuan scaffholding
sama dengan kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran superitem.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik dengan model pembelajaran superitem  berbantuan scaffholding
lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik dengan model pembelajaran superitem  sama  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Berdasarkan kesimpulan penulis  menyarankan  agar  pendidik menggunakan  model  pembelajaran sueritem berbantuan scaffolding untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  .  untuk  penelitian selanjutnya  direkomendasikan  untuk meneliti model ini terhadap
kemampuan  pemahaman  konsep matematis,  karena  belum  pernah dilakukan penelitian sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016). Pengaruh  problem  posing  dan PBL  terhadap  prestasi  belajar, dan  motivasi  belajar  mahasiswa pendidikan  matematika. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 100 – 108. Amiruddin,  M.,  Prastowo,  S.  B.,  &
Prihandono,  T.  (2018).  Analisis Pengaruh  Strategi  Scaffolding Konseptual dalam Model Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa. FKIP  E- PROCEEDING , 3 (1), 39 – 45.
ASTIWI,  G.  O.  (2010). Penerapan Model Superitem dengan Optimalisasi  Sesi  Latihan  pada Pembelajaran  Materi  Faktorisasi

## Ahmad Kausar Jaya, Sofyan M Soleh, Heny Wulandari
Bentuk Aljabar untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  VIII-I  SMPN  10 Mataram Tahun Pelajaran 2010/2011 (PhD Thesis). Universitas Mataram. Chairani, Z. (2015). Scaffolding dalam pembelajaran  matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 39 – 44.
Dewi,  N.  K.  D.  K.,  Riastini,  P.  N.,  & Pudjawan,  K.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Arias Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  pada  Siswa  Kelas  V
SD  Negeri  1  Candikusuma. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Novianti,  D.  E.  (2017).  Profil Pemecahan  Masalah  Matematika Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pemrograman Linear Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika) , 6 (1), 53 – 59.
Permatasari,  B.  I.  (2014).  Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran Superitem  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  X  SMAN  11 Makassar. MaPan : Jurnal Matematika  dan  Pembelajaran , 2 (1), 136 – 153. https://doi.org/10.24252/mapa n.2014v2n1a10 Pratiwi,  R.  Y.,  Sukestiyarno,  S.,  & Asikin,  M.  (2014).  Pembentukan Karakter dan Pemecahan Masalah melalui Model Superitem Berbantuan Scaffolding. Unnes  Journal  of
Mathematics Education , 3 (1).
Qamar, K., & Riyadi, S. (2016). Bentuk
Scaffolding  Dalam  Pembelajaran Matematika Menggunakan Aplikasi Berbasis Teks. Prosiding SEMNASDIKMAT . Rahman  Saleh,  M.  (2016). Efektifitas Strategi  Pembelajaran  Improve dan Superitem Terhadap Penguasaan  Materi  Siswa  pada Mapel Al- Qur’an Hadits di MA NU Miftahul  Falah  Cendono  Dawe Kudus Tahun Pelajaran 2016/2017. (PhD  Thesis).  STAIN Kudus. Sutarmi,  N.  W.,  Suharsono,  N.,  & Warpala,  I.  W.  S.  (2013). Pengaruh pembelajaran Scaffolding terhadap Keterampilan Menulis Teks Recount  Berbahasa  Inggris  dan Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Manggis. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 3 .
Wulandari, P., Mujib, M., & Putra, F. G.
(2016). Pengaruh Model Pembelajaran Investigasi Kelompok berbantuan Perangkat Lunak Maple terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1), 101 – 106. Yuliana,  I.,  Rokhmat,  J.,  &  Gunada,  I.
W.  (2017).  Pengaruh  Berpikir Kausalitik Ber-Scaffolding Terhadap Kemampuan Pemecahan-Masalah  Kalor  pada Siswa  SMA.  In Prosiding  SNFA
(Seminar  Nasional  Fisika  dan Aplikasinya) (Vol. 2, pp. 85 – 92).