Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta

## Muhammad Wahib Jamil
Kementerian Agama Kabupaten Kulon Progo e-Mail: wahibjamil@ymail.com

## Abstract
This study aimed to explore fun educational programs in schools. This study used a phenomenological approach carried out at SD NU Galur Kulon Progo in Yogyakarta. Data was collected through interviews, observations, and in-depth discussions. The implementation  of  fun  education  at  SD  NU  Galur  is  inseparable  from  the  role  of various stakeholders, the commitment of school residents, having the same direction and  internalized  in  various  school  programs.  Fun  education  programs  at  SD  NU Galur Kulon Progo DI Yogyakarta can be a trendsetter for other schools to realize fun  education.  Fun  education  cannot  be  realized  without  the  support  of  all components of education. For this reason, program synergy with various parties is imperative.
Keywords: Joyful education; spiritual religious.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi program pendidikan menyenangkan di  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  phenomenologis  yang dilaksanakan  di  SD  NU  Galur  Kulon  Progo  DI  Yogyakarta.  Data  dikumpulkan melalui wawancara, pengamatan, dan diskusi mendalam. Implementasi pendidikan menyenangkan  di  SD  NU  Galur  tidak  terlepas  dari  peran  berbagai  stakeholder, komitmen  warga  sekolah,  memiliki  kesamaan  arah  dan  terinternalisasi  dalam berbagai  program  sekolah.  Program  pendidikan  menyenangkan  di  SD  NU  Galur Kulon  Progo  DI  Yogyakarta  dapat  menjadi  trendsetter  bagi  sekolah  lain  untuk mewujudkan  pendidikan  menyenangkan.  Pendidikan  yang  menyenangkan  tidak dapat  terwujud  tanpa  ada  dukungan  semua  komponen  pendidikan.  Untuk  itu sinergitas program dengan berbagai pihak menjadi keharusan.
Kata Kunci : Pendidikan menyenangkan; spiritual religius.

## Pendahuluan
Pendidikan menyenangkan berbasis nilai spiritual keagamaan merupakan pondasi  awal  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  yang  berbasis nilai-nilai  humanisme  merupakan  aspek  fundamental.  Pendidikan  bukan  hanya menstranfer pengetahuan tetapi lebih utama adalah bagaimana bisa memberikan

## Muhammad Wahib Jamil
Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
kontribusi  dalam  perubahan  perilaku,  baik  terkait  dengan  hubungan  terhadap Allah ataupun sesama manusia. Maka takhallaqu bi akhlaqillah dan tauhid menjadi core  values dalam  pendidikan  Islam  (Mibtadin,  2020).  Terkait  dengan  Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM) yang didirikan oleh Muhammad Nur Rizal tahun 2009,  GSM  bertujuan  untuk  membumikan  kembali  ide  pendidikan  berkualitas yang sejatinya sudah digaungkan oleh Ki Hadjar Dewantoro.
Dalam  penelitian  Raharjo  S.  B.  (2016:1)  di  SMAN  1  Sleman  Yogyakarta menyatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  indikator  yang paling  utama  dalam  mewujudkan  sekolah  unggul  yang  menyenangkan.  Hal  ini menunjukkan  komitmen,  kepemimpinan  sekolah  menjadi  unsur  utama  dalam terwujudnya  program  sekolah  yang  menyenangkan.  Adapun  dalam  penelitian Nudin,  dkk  (2020:1)  di  SD  Negeri  Buayan  Kebumen  menemukan,  bahwa  GSM menjadi program yang tepat untuk dikembangkan sebagai solusi atas ketimpangan kualitas  pendidikan  selama  ini  melalui  transformasi  akar  rumput.  Berdasarkan analisis tersebut bahwa sekolah menyenangkan harus dilakukan dalam berbagai aspek pendidikan, mulai dari perencanaan sampai kepada evaluasi pembelajaran.
Dalam  prosiding  konferensi  internasional  tentang  Ekonomi  Kreatif, Pariwisata  dan  Manajemen  Informasi  dimuat  dalam  ICCETIM  (2019:  172-179) dinyatakan  bahwa,  di  era  revolusi  industri  4.0,  berbagai  aspek  kehidupan terpengaruh oleh revolusi ini, termasuk di dalamnya adalah aspek pendidikan dan blockchain menjadi acuan Fun School Movement. GSM memberikan keleluasaan kepada  sekolah  karena  dengan  minimnya  peran  pemerintah  bagi  guru  untuk menjadikan sekolahnya sekolah yang menyenangkan.
Penelitian ekstensif oleh Dodd H. F., Rayson H, Stuijfzand B (2020:1) telah memeriksa  bias  perhatian  terhadap  ancaman  dalam  konteks  kecemasan  pada orang dewasa, tetapi sedikit yang dipahami tentang hubungan ini pada anak-anak. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata,  anak  usia  prasekolah menunjukkan  bias  pada  wajah  emosional  yang  lebih  kuat  untuk  wajah  marah daripada wajah bahagia. Penelitian Dzikrullah Umam, dkk (2019:1) menunjukkan bahwa  pendidikan  merupakan  aspek  penting  sebagai  penyokong  akan  kualitas suatu  bangsa.  Tidak  meratanya  kualitas,  menjadi  salah  satu  tanda  belum tercapainya titik ideal oleh institusi pendidikan Indonesia.
Titik  ideal  pendidikan  dalam  aspek  lainnya  adalah  masih  digunakannya sistem  pendidikan  konvensional,  dimana  transfer  pengetahuan  satu  arah, maraknya  tindakan  bullying  dan  atmosfir  sekolah  kurang  menyenangkan  atau bahkan  menakutkan  bagi  sebagian  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  melandasi Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM), melalui idealismenya untuk menciptakan atmosfir  pendidikan  Indonesia  yang  menyenangkan  dengan  mengembalikan pendidikan  seperti  apa  yang  di  harapkan  Ki  Hadjar  Dewantara.  Dengan  teori Habitus, Ranah dan Modal (Piere Bourdieu), konsep pendidikan Paulo Freire dan Ki  Hadjar  Dewantara  untuk  melihat  bagaiamana  praktik  dari  Gerakan  Sekolah Menyenangkan, sebagai institusi sosial dalam upaya untuk melakukan perbaikan
Muhammad Wahib Jamil Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
pada  institusi  pendidikan  Indonesia  dan  memberikan  perubahan  yang  penting dalam perbaikan dunia pendidikan Indonesia.
Dalam keterlibatan penulis sebagai dewan pendiri, hasil observasi di SD NU Galur  Kulon  Progo  DI  Yogyakarta  diperoleh  informasi  bahwa  program  sekolah berbasis  nilai  kebahagiaan  ini  telah  disepakati  oleh  Dewan  Pendiri,  Komite Sekolah,  Tim  Teknis  Pelaksana,  dan  Warga  sekolah  (Hasil  Wawancara/ Pengamatan dengan Dewan Pendiri, Kepala Sekolah pada tanggal 7 Agustus 2022) Berdasarkan  hal  tersebut,  terdapat  problematika  antara  ide/gagasan  yang  telah disepakati  oleh  semua  stakeholder  sekolah  dengan  penerapan  pendidikan menyenangkan  dalam  proses  pendidikan.  Implementasi  yang  dimaksud  dalam aspek pembelajaran, dukungan warga masyarakat, penyelenggara pendidikan/pemerintah/Dinas  Pendidikan,  guru,  tenaga  pendidikan  dan  aspek yang lain. Ada berbagai keunggulan dan keunikan yang telah diimplementasikan, sehingga dapat menjadi trendsetter bagi sekolah/lembaga pendidikan yang lain. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  mengadaan  program joyful education ,  dapat  dipahami  tentang  pentingnya  pendidikan  yang  berbasis  nilai kebahagiaan  bagi  seluruh  stakeholder  pendidikan  dan  menjadi  trendsetter  bagi lembaga pendidikan lainnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  phenomenologi,  untuk  melihat fenomena gagasan dan implementasi pendidikan berbasis nilai kebahagiaan di SD NU  Galur  Kulon  Progo  DI  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  adalah  SD  NU  Galur Kulon  Progo  DI  Yogyakarta  yang  terletak  di  Pedukuhan  Bapangan,  Kalurahan Karangsewu,  Kapanewon  Galur,  Kabupaten  Kulon  Progo,  DI  Yogyakarta. Pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan,  wawancara  mendalam,  diskusi terarah, focus group discussion (FGD). Analisis data menggunakan trianggulasi dan analisis interpretasi fakta pendidikan yang menyenangkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pendidikan  menyenangkan  dapat  terwujud  jika  semua  komponen pendidikan  secara  utuh  dilandasi  dengan  nilai  kebahagiaan.  Pendidikan menyenangkan  ( joyful  education )  adalah  sistem  pendidikan  yang  seluruh  aspek dalam  pendidikan  berusaha  untuk  membangkitkan  minat,  adanya  keterlibatan penuh,  dan  terciptanya  makna,  pemahaman,  nilai  yang  membahagiakan  pada semua komponen pendidikan. Pertama , semua warga sekolah/madrasah memiliki kesamaan persepsi dan keterlibatan dalam mendukung pendidikan menyenangkan.  Keterlibatan  yang  dimaksud  bersifat  langsung  ataupun  tidak langsung.  Kepala  sekolah/madrasah  memiliki  visi  pengembangan  pendidikan menyenangkan,  melandasi  profesi  dan  amanah  kepemimpinannya  dengan  hati yang senang. Komite sekolah/madrasah juga memiliki sikap senang membersamai dengan  sekolah/madrasah  dalam  pelaksanaan  dan  program  pendidikan  yang menyenangkan. Seluruh guru, pegawai, siswa dan orang tua memiliki sikap senang

## Muhammad Wahib Jamil
Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
untuk  berada  dalam  proses  pendidikan. Kedua ,  fasilitas  pendidikan  yang mendukung untuk proses pendidikan yang menyenangkan. Ketiga , aspek lain yang penting  dalam  pendidikan  menyenangkan  adalah  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  pembelajaran  kontekstual. Keempat , pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang mengkaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa  untuk  dapat  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Kelima , pembelajaran bermakna adalah  pembelajaran  yang  berlandaskan  dengan  substansi  nilai  kebahagiaan. Keenam ,  mewujudkan  kultur  sekolah/madrasah  yang  kondusif. Ketujuh , pembelajaran yang memberikan tantangan atau jangkaun masa depan.
SD NU Galur Kulon Progo DI Yogyakarta berupaya mengimplementasikan pembelajaran Joyful  Education yaitu  pendidikan  berbasis  nilai  kebahagiaan. Walaupun  baru  berjalan  2  tahun,  program  pendidikan  di  SD  NU  Galur  Kulon Progo DI Yogyakarta mengacu kepada Sekolah berbasis nilai kebahagiaan dengan empat  prinsip  dalam  model  pendidikan  yang  dibangun,  antara  lain:  1) Learning Environment : membangun lingkungan pembelajaran yang positif secara fisik dan sosial,  2) Pedagogical  Practice :  mengutamakan  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  bereksplorasi,  berefleksi,  dan  berpikir  kritis,  3) Character Development :  memantik  perkembangan  karakter  baik  siswa  melalui  lingkungan dan model pembelajaran, 4) School Connectedness : mendorong pelibatan semua pihak  terutama  wali  murid  dan  masyarakat  dalam  menyukseskan  proses pendidikan.
SD NU Galur Kulon Progo DI Yogyakarta dalam membangun brand image- nya,  berkomitmen  untuk  mewujudkan  sekolah  yang  mengimplementasikan pendidikan  yang  berbasis  nilai  kebahagiaan.  Beberapa  program  utama  yang dirancang untuk mewujudkan pendidikan yang menyenangkan tersebut, pertama , penerapan  lingkungan  positif  dan  etis.  Program  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk rencana aksi: 1) Melakukan sosialisasi kepada guru, pegawai, wali murid, dan siswa mengenai pendidikan yang menyenangkan, 2) Menerapkan dan menjalankan tata tertib  sekolah  dan  kode  etik  guru  dengan  kontinue,  3)  Meningkatkan  gerakan literasi, 4) Membuat kelas yang menyenangkan digerakkan oleh setiap wali kelas, 5) Melaksanakan pembelajaran sesuai kontrak belajar yang disampaikan pada awal semester, 6) Menerapkan desain kelas yang fleksibel, 7) Meningkatkan kesadaran siswa akan kebersihan di semua lingkungan, tidak hanya dalam kelasnya masing- masing.
Kedua , pembelajaran yang relevan dan kontekstual. Rencana aksi program ini adalah: 1) Menerapkan pelibatan siswa dalam merancang pembelajaran secara berkelanjutan,  2)  Mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  problem  dan projek oleh semua guru mata pelajaran, 3) Melaksanakan tugas projek dan tugas sosial  untuk  menggantikan  ulangan  harian,  4)  Menerapkan  evaluasi  formatif  di akhir pembelajaran secara berkelanjutan.
Muhammad Wahib Jamil Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
Ketiga ,  pengembangan  karakter.  Rencana  aksi  program  ini  adalah:  1) Menerapkan  kegiatan  sharing  dengan  berbagai  komponen  secara  berkala  2) Menerapkan  kegiatan  refleksi  oleh  semua  guru  secara  rutin,  3)  Memperluas cakupan  buddy  sharing  pada  kegiatan-kegiatan  yang  lainnya,  4)  Melaksanakan program  bintang  kebaikan  di  dalam  kelas  dan  dalam  kegitan  pada  hari  senin (upacara), 5) Membuat dan melaksanakan program pohon kebaikan.
Keempat , konektivitas dengan orang tua, masyarakat, dan global. Rencana aksi program ini adalah: 1) Peningkatan keterlibatan  wali murid dalam  kegiatan sekolah, 2) Meningkatkan kegiatan dalam pertemuan wali murid atau parenting, 3) Memperluas kerjasama kemitraan dalam bidang yang mendukung berjalannya Gerakan Sekolah Menyenangkan.
Program-program kebijakan berbasis nilai kebahagiaan yang dijalankan di SD  NU  Galur  Kulon  Progo  DI  Yogyakarta  adalah  sebagai  berikut:  1)  Aspek Kurikulum:  menyelenggarakan  workshop  kurikulum  berbasis  nilai  kebahagiaan, sekaligus  untuk  membangun branding madrasah  menyenangkan  dilikungan internal  2)  Aspek  Siswa:  menyelenggarakan  Masa  Orientasi  Siswa  Madrasah (Matsama ) berbasis nilai kebahagaiaan, hal ini memberikan landasan awal bagi peserta didik untuk dapat menjadi acuan dalam proses pendidikannya 3) Aspek Fasilitas:  mengadakan  fasilitas  berbasis  nilai  kebahagiaan,  pembangunan lingkungan yang menyenangkan, peralatan pembelajaran yang membuat mudah dan senang 4) Aspek Guru dan Tenaga Kependidikan:  pembekalan internal Living Happiness, untuk memberikan bekal,  penyamaan persepsi dan menyusun strategi madrasah menyenangkan 5) Aspek Hubungan Masyarakat: membangun jaringan dengan stakeholder yang mempunyai konsen dengan nilai kebahagiaan, 6) Aspek orang tua:  membangun konsep bersama Living Happiness , mendidik anak dengan bahagia, 7) Aspek pendanaan: penggunaan anggaran untuk kegiatan yang dapat menghidupkan nilai kebahagiaan.
Dalam  implementasi  pendidikan  berbasis  nilai  kebahagiaan  di  sekolah, paling  tidak  ada  tiga  hal  yang  harus  disiapkan  yaitu  aspek  kebijakan,  aspek program, dan aspek sumber daya manusia. Dari aspek kebijakan, semua produk kebijakan yang dibuat oleh kesepakatan warga sekolah seharusnya lebih didasari pada substansi nilai-nilai humanis yang menjadi core values sekolah. Karena itu, kepala  madrasah  perlu  menerapkan  happiness value-based  policy  making , pembuatan  kebijakan  berbasis  nilai  kebahagiaan.  Semua  aspek  kebijakan  yang disepakati  semua  pihak,  diorientasikan  untuk  mewujudkan  nilai  kebahagiaan seperti  pengembangan  kurikulum,  pengadaan  fasilitas,  pengadaan  referensi  di perpustakaan,  pembinaan  guru  dan  tenaga  kependidikan,  aspek  kesiswaan, hubungan masyarakat, relasi dengan orangtua, dan anggaran.
Ada beberapa contoh kebijakan kepala madrasah berbasis nilai kebahagiaan (Muqowim,  2020:10). Pertama ,  aspek  Kurikulum,  dapat  melakukan  inovasi kurikulum  dengan  melakukan  modifikasi,  rekayasa  kurikulum  pendidikan  yang menyenangkan.  Hal  ini  dimaksudkan  arah  capaian  pembelajaran  siswa  dengan berbagai  strategi  yang  ada  supaya  tidak  salah  arah  (disorientasi). Kedua ,  aspek

## Muhammad Wahib Jamil
Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
peserta  didik,  melaksanakan  kegiatan  orientasi  dan  pengembangan bakat  minat peserta didik berbasis pendidikan yang menyenangkan. Hal ini dimaksudkan agar peserta  didik  sejak  awal  dapat  memahami  arah  yang  akan  dicapai  selama  dia belajar  di  sekolah.  Pengembangan  bakat  minat  diharapkan  peserta  didik  akan dapat  mengoptimalkan  potensinya  dan  akan  mengikutinya  dengan  penuh kebahagiaan. Ketiga ,  aspek  fasilitas  merupakan  aspek  yang  penting  dalam pendidikan harus senantiasa dirancang, disediakan dan dikelola dengan landasan pendidikan  yang  menyenangkan.  Penataan  ruang  kelas,  penataan  laboratorium, penataan perpustakaan dan penataan berbagai fasilitas yang lain. Keempat , aspek guru  dan  tenaga  kependidikan,  dapat  diberikan  kegiatan  pengembangan berkelanjutan,  pengembangan  diri,  dan  pendampingan  penciptaan  hasil  karya yang berbasis living Happiness . Kelima , aspek hubungan masyarakat atau jejaring sosial,  dapat  membangun  jaringan  dengan  Stakeholder  pada  perguruan  tinggi, lembaga  kemasyarakatan,  dan  berbagai  pihak  yang  memiliki  konsen  terhadap pendidikan  menyenangkan  termasuk  studi  tiru,  guru/pegawai  magang  pada sekolah yang telah menerapkan Gerakan Sekolah Menyenangkan. Keenam , aspek orang tua/wali dapat diberikan bekal berupa achievement motivasi training (AMT) tentang living  happiness .  Hal  ini  akan  memberikan  bekal  pada  orang  tua/wali untuk  membangun  kesinambungan  antara  madrasah  dan  keluarga  untuk menerapkan pendidikan menyenangkan. Ketujuh , aspek budgeting harus mengacu dan memberikan prioritas pada pendidikan yang menyenangkan.
Persaingan  antar  lembaga  pendidikan  telah  bergeser  dari  konteks, substansi,  strategi,  dan  polanya  sehingga  terdapat  konsekuensi  terhadap kecenderungan  kompetisi  dalam  bisnis  pendidikan.  Persaingan  tidak  lagi menyangkut  efisiensi  penyelenggaraan  pendidikan,  namun  secara  terstruktur telah  menjadi common  sense .  Ismara  (2005)  menyatakan  bahwa  dalam  lembaga pendidikan  dengan  manajemen  pelayanan  publik  mulai  ditinggalkan  menjadi manajemen  bisnis/kewirausahaan  ( interpreunership ).  Persaingan  lembaga pendidikan  yang  kemudian  memunculkan  gagasan  dan  program  diversifikasi madrasah, sadar ataupun tidak merupakan pergolakan teori persaiangan dagang. teori  keunggulan  komparatif  digagas  oleh  David  Ricardo  (1871:  132-140)  terkait dengan  perdagangan  internasional.  Akan  tetapi  dalam  persaingan  lembaga pendidikan teori ini banyak dipakai oleh berbagai lembaga pendidikan.
Adapun substansi teori keunggulan komparatif, bahwa persaingan dagang dapat  meraih  daya  tarik  apabila  perdagangan  sesuai  dengan  keunggulan komparatif  yang  dimilikinya  pada  bagian  spesifikasi  produk  ( product specification ),  maka  diversifikasi  sekolah  seperti joyful  education pendidikan berbasis  nilai  kebahagiaan  dalam  persaingan  lembaga  pendidikan  merupakan bagian langkah untuk menumbuhkan minat masyarakat mendidik putra-putrinya ke  madrasah,  memberikan  keunggulan  dan  pada  ujungnya  animo  belajar  di sekolah agama menjadi semakin meningkat. Dalam aspek ini, SD NU Galur Kulon Progo  DI  Yogyakarta  dapat  mewujudkan  kekhasannya  dengan  program  sekolah berbasis  nilai  kebahagiaan.  Sebagai  catatan,  bahwa  persaingan  lembaga
Muhammad Wahib Jamil Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
pendidikan  saat  ini  (terutama  lembaga  pendidikan  Islam)  bukan  saling merahasiakan  program  dan  strateginya,  akan  tetapi  lembaga  pendidikan  Islam harus  menjadi  trendsetter  bagi  lembaga  pendidikan  lainnya,  sehingga  cita-cita mulia untuk mewujudkan insan kamil akan bisa terwujud dengan berbagai ragam strategi pencapaiannya.

## Simpulan
Pendidikan  berbasis  nilai  kebahagiaan  merupakan  pondasi  awal  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  menyenangkan  dapat  terwujud apabila  semua  komponen  pendidikan  bersatu  padu  berbasis  nilai  kebahagiaan. Kekuatan  spiritual  memiliki supporting terhadap  pendidikan  menyenangkan. Pendidikan  menyenangkan  bukan  berarti  proses  pendidikan  yang  tidak  serius, tidak terencana, akan tetapi suatu proses pendidikan yang terencana dengan basis nilai  kebahagiaan.  Implementasi  pendidikan  menyenangkan  di  SD  NU  Galur Kulon  Progo  DI  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa  peran  pimpinan,  komitmen warga  sekolah,  memiliki  kesamaan  arah  dan  terinternalisasi  dalam  berbagai program  sekolah.  Program  pendidikan  menyenangkan  di  SD  NU  Galur  Kulon Progo  DI  Yogyakarta  dapat  menjadi  trendsetter  bagi  sekolah  lain  untuk mewujudkan  pendidikan  berbasis  nilai  kebahagiaan.  Pendidikan  yang  berbasis kebahagiaan  tidak  dapat  bisa  terwujud  tanpa  ada  dukungan  semua  komponen pendidikan.  Untuk  itu  sinergitas  program  dengan  berbagai  pihak  menjadi keharusan.  Bangunan  manajemen  pendidikan  berbasis  kebahagiaan  adalah  satu kesatuan  saling  berkelindan  antar  pimpinan,  guru,  tenaga  kependidikan,  orang tua, masyarakat, siswa, termasuk aspek kurikulum, sarana prasarana, lingkungan, kultur madrasah, sistem pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Dodd  H.  F.,  Rayson  H.,  &  Stuijfzand  B.  (2020).  Trajectories  of  Anxiety  When Children Start School: The Role of Behavioral Inhibition and Attention Bias to Angry and Happy Faces. Journal of Abnormal Psychology , 129(7). Freire,  Paulo.  (2007).  Politik  Pendidikan:  Kebudayaan,  Kekuasaan  dan Pembebasan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ghasya  D.  A.  V.  (2018).  Gerakan  Sekolah  Menyenangkan  dan  Ramah  Anak (GSMRA)  sebagai  Wujud  Rekonstruksi  Pelaksanaan  Pendidikan  pada Jenjang Sekolah Dasar. Prosiding , Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Ghazali, Imam Al. (1982). Ihya Ulumuddin . Beirut: Darul Maarif.
Mibtadin.  (2020).  Transformasi  Rural  Sufism  ke  Spiritualitas  Kemanusiaan Kalangan  Muslimat  NU  Kedunggalar,  Kabupaten  Ngawi  Jawa  Timur. Jurnal SMART: Studi Masyarakat, Religi dan Tradisi , 6(1).
Noddings, N. (2003). Happiness and Education . Cambridge: Cambridge University Press.
Nudin  B.  Prayesti  T.,  &  Dwi  Novianty  W.  (2020).  Manajemen  Gerakan  Sekolah Menyenangkan  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  SD

## Muhammad Wahib Jamil
Joyful Education Berbasis Nilai Spiritual Religius di SD NU Galur Kulon Progo, Yogyakarta
Negeri Buayan Kebumen. MANAGERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5(1).
Prabowo,  E.  Y.,  Rizal,  M.  N.,  &  Nugroho,  L.  E.  (2019).  Blockchain  Concept  in Educational  Movement:  A  Study  Case  from  Gerakan  Sekolah Menyenangkan (GSM). Proceedings of the International Conference on Creative  Economics,  Tourism  and  Information  Management (ICCETIM): 172-179, Yogyakarta, Indonesia
Raharjo, S. B. (2016). Manajemen Sekolah Untuk Mencapai Sekolah Unggul Yang Menyenangkan:  Studi  Kasus  di  SMAN  1  Sleman  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 1(2). Ricardo, David. (1871). On the principle of political economy and taxation . Unersity of Michigan, ASA Gray, Eropa.
Umam,  D.,  Supraja,  M.,  Purwanto.,  &  Andreas  Soeroso.  (2019).  Praktik  Gerakan Sekolah Menyenangkan Dalam Upaya Perbaikan Sistem Pembelajaran di  Indonesia  (Studi  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran). Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
Yusdja,  Yusmichad  (2004).  Tinjauan  Teori  Perdagangan  Internasional  dan Keunggulan Kooperatif. Forum Penelitian Agro Ekonomi . 22(2).