## ANALISIS MUATAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA BUKU TEKS KURIKULUM 2013 PEGANGAN GURU DAN PEGANGAN SISWA
Sasi Mardikarini dan Suwarjo Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: sasimardikarini@ymail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  nilai-nilai  karakter  pada  buku  pegangan guru,  nilai-nilai  karakter  pada  buku  pegangan  siswa, dan  kesesuaian  nilai-nilai  karakter  pada  buku teks Kurikulum 2013 pegangan guru dan buku pegangan siswa. Penelitian ini merupakan penelitian analisis  konten  dengan  pendekatan  kualitatif  melalui  empat  tahap,  yaitu  pengadaan  data,  reduksi data, inferensi, dan analisis data. Sumber data penelitian adalah buku teks Kurikulum 2013 pegangan guru dan pegangan siswa kelas I semester 1 yang terdiri atas empat tema, yaitu tema “Diriku”, “Kege- maranku”,  “Kegiatanku”,  dan  “Keluargaku”.  Unit  analisis  adalah  nilai-nilai  karakter  yang  terkan- dung dalam buku teks. Hasil penelitian yaitu: (1) buku pegangan guru mengembangkan semua nilai karakter yang dianalisis; (2) buku pegangan siswa pada tema diriku dan keluargaku tidak mengem- bangkan  nilai  kejujuran,  pada  tema  “Kegemaranku”  dan  “Kegiatanku”  tidak  mengembangkan  nilai tanggung jawab; (3) nilai karakter pada buku pegangan guru dan pegangan siswa tema “Diriku” dan “Kegemaranku” telah sesuai, sedangkan pada tema “Kegiatanku” dan “Keluargaku” masih terdapat nilai karakter yang belum sesuai.
Kata kunci : nilai-nilai karakter, buku teks kurikulum 2013, sekolah dasar

## AN ANALYSIS OF CHARACTER VALUES CONTENT IN THE 2013 CURRICULUM COURSE-BOOK OF TEACHER HANDBOOK AND STUDENTS HANDBOOK
Abstract: This research aims to describe (1) the caracter value in teacher handbook content; (2) the cha- racter value in student handbook content; (3) the suitability of the character value in course-bookcurri- culum 2013 teacher handbook and student handbook. This research was a content analysis using the qualitative  approach  with  four  procedure  (1)  data  collecting  (unitizing,  sampling,  recording);  (2)  re- ducing; (3)  inferring;  4)  data analysis.  The  subject  used  in this  study  was  course-book of curriculum 2013  teacher  handbook  and  student  handbook  of  the first  grade  of  elementary  school  in the  first  se- mester, namely myself theme, my hobby theme, my activities theme, and my family theme. The unit analysis of this research is the character contained in the course-book. The result of this study are (1) teacher  handbook  within  each  theme  has  been  developing all  the character value;  (2)  handbook  stu- dent on the theme of my self and my familiy did not develop the values of honesty, while the theme of my passion and my activities did not develop the values of responsibility; (3) character value of hand- book teacher and handbook student on the my self and my hobby theme has been appropriate, while the my activities and my family theme still there character of value was not corresponding.
Keyword : character value, textbook of curriculum 2013, elementary school

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang berupa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadikan  informasi  tersebar  cepat.  Me- dia  penyebaran  informasi  di  antaranya  in- ternet  dan  televisi  dapat  diakses  oleh  se- mua orang, termasuk anak-anak. Mirisnya, informasi  yang  berupa  perkelahian,  bully- ing, tawuran  antarpeserta  didik,  pacaran
bebas,  dan  pemerkosaan  sering  terdengar belakangan  ini.  Kejadian  tersebut  sering terjadi bukan hanya pada kalangan dewasa namun  lebih  mirisnya  terjadi  di  kalangan anak  usia  sekolah.  Alasan  terbesar  adanya kejadian  ini  adalah  karena  kurangnya  pe- ngembangan nilai-nilai karakter dalam diri peserta didik.
Beberapa  kejadian  akibat  kurangnya pengembangan  nilai  karakter  terjadi  pada anak usia sekolah dasar. Kasus pengeroyok- an yang dilakukan oleh teman sekelas dan direkam oleh teman lainnya di sebuah SD, kasus  pacaran  anak  SD  yang  berujung pada  korban  hamil,  serta  kasus  pencurian yang dilakukan oleh siswa SD terhadap ke- pala sekolahnya menunjukkan kurangnya nilai  karakter  yang  dikembangkan  pada diri  peserta  didik.  Kejadian  tersebut mem- buktikan  bahwa  penurunan  moral  sudah sangat mengenaskan.  Kasus seperti  ini  ha- rus  segera  diatasi  oleh  berbagai  pihak  ter- kait  agar  generasi  bangsa  ke  depan  dapat berkembang  dengan  lebih  baik.  Salah  satu bentuk  pencegahanya  adalah  melalui  pen- didikan.
Pendidikan  akan  semakin  baik  me- lalui  proses  evaluasi  dalam  jangka  waktu tertentu. Hasil evaluasi menghasilkan peng- gunaan Kurikulum 2013 pada proses pem- belajaran di sekolah. Kurikulum 2013 digu- nakan  sejak  tahun  2013  untuk  kelas  I  dan IV SD, dan dilanjutkan untuk kelas lainnya pada  semester  berikutnya.  Untuk  saat  ini (2015),  Kurikulum  2013  hanya  dilaksana- kan pada sekolah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 selama 3 semester, sedang- kan sekolah lainnya kembali ke Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sehing- ga  untuk  saat  ini  pendidikan  Indonesia menggunakan  dua  kurikulum  yaitu  Kuri- kulum 2013 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 160 Tahun 2014).
Kurikulum  2013 memuat  empat  kom- petensi di dalamnya, yaitu kompetensi reli- gius,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampil- an (Peraturan Menteri Pendidikan dan Ke- budayaan Nomor  57 Tahun  2014). Berda- sarkan keempat kompetensi tersebut, kom- petensi  religius  dan  kompetensi  sosial me- wakili  pengembangan  karakter  pada  diri
siswa  selama  proses  pembelajaran.  Karak- ter yang dikembangkan berdasarkan kedua kompetensi tersebut yaitu religius, jujur, di- siplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya  diri.  Karakter  tersebut  dapat  ber- kembang secara maksimal jika dalam pem- belajaran juga dikembangkan nilai-nilai ka- rakter tersebut. Nilai karakter yang di- maksud adalah nilai religiusitas, kejujuran, kedisiplinan,  tanggung  jawab, kesantunan, kepedulian, dan kepercayaan diri. Nilai ka- rakter  merupakan  salah  satu  upaya  dalam membentuk manusia secara utuh (holistik) yang  berkarakter,  yaitu  mengembangkan aspek  fisik,  emosi,  sosial,  kreativitas  dan intelektual secara optimal ( Muryaningsih & Mustadi, 2015:193).
Karakter merupakan kepribadian atau akhlak  seseorang  yang  digunakan  sebagai landasan dalam menentukan cara pandang, berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Nucci  & Narvaes (2008:415) menegaskan, “Character is the set psychological characteristic that moti- vate  and  enable  an  individual  to  funcion  as  a competent  moral  agent ”.  Karakter  yang  ter- dapat dalam diri seseorang dapat memben- tuk  moral  seseorang.  Karakter  baik  akan membentuk  moral  yang  baik,  begitu  juga sebaliknya. Oleh sebab itu, pengembangan nilai-nilai karakter perlu mendapat perhati- an yang serius oleh guru agar karakter da- lam  diri  siswa  dapat  berkembang  dengan baik.
Pengembangan karakter pada diri se- seorang  akan  membedakan  seseorang  de- ngan  orang  lain.  Bohlin  (2005:159)  meng- ungkapkan, “Character is that distinctive mark of  our  person;  the  combination  of  these  dis- tinguishing that make us who we are. Character is  deeper  than  appearance  and  reputation  and constitues more than our personality or tempe- rament.” Pendapat  tersebut  menguatkan bukti bahwa karakter merupakan ciri khas dari seseorang yang menjelaskan siapa diri
kita, dan membedakan diri kita dari orang lain.
Pengembangan  atau  pendidikan  ka- rakter  kepada  seseorang  akan  lebih  terta- nam  jika  dilakukan  sejak  dini.  Salah  satu tempat pengembangan dan pendidikan ka- rakter  yang  baik  adalah  melalui  sekolah. Pendidikan  tingkat  dasar  merupakan  akar pendidikan  selanjutnya  sehingga  keberha- silan  pada  pendidikan  dasar  akan  sangat menentukan  proses  belajarnya  di  jenjang yang lebih tinggi (Sasmito & Mustadi, 2015: 70).  Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  pendi- dikan pada jenjang sekolah dasar harus di- laksanakan dengan baik.
Pendidikan  karakter  atau  pengem- bangan nilai-nilai karakter di sekolah dapat dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan, antara  lain  kegiatan  dalam  pembelajaran dan  kegiatan  di  luar  pembelajaran.  Salah satu  cara  pengembangan  nilai-nilai  karak- ter  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  me- lalui pengintegrasian nilai karakter pada ke- giatan  pembelajaran.  Pengintegrasian  pen- didikan nilai (karakter) pada setiap pelajar- an  menjadi  sangat  penting  demi  kesiapan siswa  dalam  menghadapi  setiap  permasa- lahan  dalam  kehidupannya  (Qodriyah  & Wangid,  2015:179).  Pendapat  ini  membuk- tikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran tidak hanya ditanamkan nilai-nilai kognitif saja  pada  pribadi  peserta  didik  tetapi  juga pengembangkan nilai-nilai karakter peserta didik.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  berbagai  hal.  Sa- lah satunya melalui buku teks sebagai sum- ber  belajar  peserta  didik.  Buku  teks  dapat digunakan  sebagai  media  untuk  mengem- bangkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembe- lajaran. El-Saleh (2011:2) menegaskan, “Text- books  are  primary  physical  resource  for  stu- dents  performance in  the  classrooms.  Teacher’s
editions  of  textbooks  are  an  asset  that  helps them create lesson plans by providing explana- tions,  classroom  discussion  techniques,  and examples of students errors or misconceptions.” Penjelasan tersebut menguatkan bukti bah- wa  buku  teks  dalam  dijadikan  sumber  be- lajar  di  dalam  kelas,  karena  buku  teks  da- pat  lebih  sering  berinterksi  langsung  de- ngan  peserta  didik  dibandingkan  dengan guru kelasnya.
Buku teks juga dapat dijadikan “alat” untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Costanzo  (2009:4)  menyatakan,  “Textbooks purpose is to serve as vehicles for the transmis- sion  of  knowledge,  and  it  is  important  not  to overlook the social dimension within that know- ledge  is  made  legitimate.” Buku  teks  diberi- kan langsung kepada siswa dengan tujuan siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengeta- huan  yang  diberikan.  Guru  dalam  hal  ini hanya sebagai fasilitator pembelajaran.
Perkembangan  zaman  mendorong perkembangan bentuk buku teks atau sum- ber  belajar  peserta  didik.  Buku  teks  untuk siswa  sekolah  dasar  sekarang  ini  menggu- nakan buku teks Kurikulum 2013 dan buku teks Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan. Khusus  untuk  buku  teks  Kurikulum  2013 di  dalamnya  termuat  kompetensi  religius dan  kompetensi  sosial  yang  memuat  ni- lai-nilai  karakter  yang  harus  ditanamkan pada  peserta  didik.  Buku  teks  Kurikulum 2013  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu  buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. Buku dibuat berdasarkan tema tertentu de- ngan bagian buku yang berbeda-beda. Muat- an nilai-nilai karakter dalam buku teks Ku- rikulum  2013  dirancang  berdasarkan  ka- rakteristik  dan  strategi  pendidikan  karak- ter untuk masing-masing jenjang.
Bagian-bagian  buku  pegangan  guru antara  lain  kata  pengantar,  tentang  buku guru, cara penggunaan buku guru, pandu- an penilaian, SKL & KI, KD, ruang lingkup
dan  halaman  pembelajaran  (Kemdikbud, 2014:45-46).  Halaman  pembelajaran  terdiri dari bagian pemetaan indikator, tujuan pem- belajaran,  media/alat/sumber  belajar,  ke- giatan  pembelajaran, pengayaan  dan  remi- dian,  serta  penilaian.  Bagian  dari  buku siswa  antara  lain  aktivitas  kegiatan  siswa, belajar  dengan  orang  tua  di  rumah,  dan lembar  kerja  atau  evaluasi siswa  (Kemdik- bud,  2014:42).  Masing-masing  bagian  da- lam buku siswa diharapkan dapat memuat nilai  karakter  yang  diharapkan  akan  di- kembangkan pada diri peserta didik.
Berdasarkan penjelasan di atas peneli- tian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai- nilai  karakter  yang  termuat  dalam  buku teks  Kurikulum  2013  pegangan  guru,  ni- lai-nilai karakter yang termuat dalam buku teks  Kurikulum  2013  pegangan siswa,  dan kesesuaian  nilai  karakter  pada  buku  pe- gangan guru dan buku pegangan siswa ke- las I semester 1. Masing-masing tujuan pem- belajaran  tersebut  akan  menjelaskan  nilai karakter pada masing-masing tema.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten dengan pendekatan kualita- tif. Penelitian ini bertujuan unruk mendes- kripsikan  dan  membuat  kesimpulan  yang valid dan dapat diteliti ulang. Bagian yang dianalisis adalah nilai karakter yang terda- pat  pada  buku  teks  Kurikulum  2013  pe- gangan guru kelas I semester 1, nilai karak- ter  yang  terdapat  pada  buku  teks  Kuriku- lum  2013  pegangan  siswa  kelas  I  semester 1, dan kesesuaian nilai karakter pada buku teks  Kurikulum  2013  pegangan  guru  dan pegangan siswa.
Penelitian dilakukan dengan meng- analisis  dokumen  berupa  buku  teks  Kuri- kulum 2013  kelas  I  semester  1  terbitan  Ke- menterian Pendidikan dan Kebudayaan Ta- hun 2014. Buku teks Kurikulum 2013 telah
digunakan  di  sekolah  pilot  project  di  Indo- nesia.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Januari hingga Maret.
Sumber data dalam penelitian ini  ada- lah  buku  teks  Kurikulum  2013  pegangan guru  dan pegangan siswa kelas  I  semester 1 sekolah dasar yang diterbitkan oleh Kem- dikbud.  Buku  teks  Kurikulum  2013  terdiri atas empat tema, yaitu tema “Diriku”, “Ke- gemaranku”,  “Kegiatanku”,  dan  “Keluar- gaku”.  Unit  analisis  dalam  penelitian  ini adalah nilai-nilai karakter yang terkandung pada seluruh bagian buku.
Pengumpulan  data  dalam  penilitian ini  dilakukan  dengan  analisis  isi  dan  pen- catatan  secara  cermat  terhadap  buku  teks pelajaran  Kurikulum  2013  pegangan  guru dan pegangan siswa  kelas I semester  1  Se- kolah Dasar. Instrumen utama dalam pene- litian ini adalah human instrument, yaitu pe- neliti sendiri, dengan cara memasukkan da- lam rubrik analisis yang disusun berdasar- kan landasan teori terkait nilai-nilai karak- ter.
Keabsahan data didasarkan pada vali- ditas.  Validitas  yang  digunakan  dalam pe- nelitian ini adalah validitas semantik. Vali- ditas  semantik  digunakan  untuk  mengeta- hui kesesuaian analisis kategori teks dengan konteks yang dipilih. Reliabilitas instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  reliabilitas  stabilitas  dan  reliabilitas  re- plikabilitas. Reliabilitas stabilitas dilakukan dengan  pembacaan  berulang  untuk  men- dapatkan  pemahaman,  sedangkan  relibili- tas replikabilitas dilakukan dengan  cara diskusi dan konfirmasi dengan teman seja- wat.
Prosesdur analisi konten yang diguna- kan terdiri atas empat langkah, yaitu peng- adaan  data,  reduksi  data,  inferensi,  dan analisis data (Krippendorf, 2013:84). Tahap pengadaan  data  terdiri  dari  3  bagian  yaitu penentuan unit analisis, penentuan sampel,
dan  perekaman,  atau  pencatatan.  Reduksi data dilakukan dengan menghilangkan hal- hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai ka- rakter  yang  dianalisis.  Inferensi  dilakukan dengan  menggunakan  kriteria  penentuan nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  teks. Tahap analisis data merupakan tahap pen- deskripsian  data  analisis  yang  diperoleh. Analisisi data menggunakan teknik analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dikelompokkan  men- jadi 3 bagian, yaitu nilai-nilai karakter pada buku  pegangan  guru,  nilai-nilai  karakter pada  buku  pegangan  siswa,  dan  kesesuai- an nilai-nilai karakter pada buku pegangan guru  dan pegangan siswa kelas  I  semester 1.  Masing-masing  bagian  tersebut  menje- laskan  empat  tema  yang  terdapat  dalam buku teks Kurikulum 2013 kelas I semester 1,  yaitu  tema  “Diriku”,  “Kegemaranku”, “Kegiatanku”,  dan  “Keluargaku”.  Setiap bagian yang dianalisis memiliki hasil yang berbeda-beda sesuai dengan fokus pengem- bangan nilai-nilai karakter yang ada.

## Hasil Penelitian Nilai-nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru Kelas I Semester 1
Buku  teks  Kurikulum  2013  pegangan guru  tema  “Diriku”  ditulis  oleh  Lubna Assegaf, dkk dan terdiri atas 116 halaman. Fokus  penanaman  nilai  karakter  yang  di- kembangkan  dalam  setiap  pembelajaran berbeda-beda. Berdasarkan hasil analisis, terdapat dua nilai dengan kemunculan ter- banyak  yaitu  nilai  kepercayaan  diri,  dan kedisiplinan.  Kedua nilai  karakter  tersebut banyak  dijadikan  fokus  penanaman  nilai karakter  pada  pembelajaran  dalam  buku teks  Kurikulum  2013  kelas  I  semester  1 tema  diriku.  Selain  itu,  urutan  nilai  karak- ter  berdasarkan  frekuensi  terbanyak  yaitu
kepercayaan diri, kedisiplinan, kesantunan, religiositas,  kepedulian,  tanggung  jawab, dan  kejujuran.  Hasil  analisis  juga  menun- jukkan  terdapat  nilai  karakter  lain  yang muncul  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 tema  “Diriku”,  yaitu  bekerja  sama,  teliti, rasa  ingin  tahu,  peduli,  patuh,  kebersama- an, dan cermat.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tema “Kegemaranku”  diperoleh  bahwa  nilai  ke- percayaan diri, kesantunan, dan kedisiplin- an muncul dengan frekuensi terbanyak di- bandingkan  nilai  lainnya.  Urutan  nilai  ka- rakter  dari  yang  terbanyak  yaitu  nilai  ke- percayaan diri, kesantunan, kedisiplinan, re- ligiusitas, kepedulian, kejujuran, serta  tang- gung  jawab.  Pada  tema  “Kegemaranku” juga  terlihat  kemunculan  nilai-nilai  karak- ter pada bagian tujuan pembelajaran mun- cul secara tersurat. Hal ini berbeda jika di- bandingkan  dengan  kemunculan  nilai  ka- rakter pada tema “Diriku” yang muncul se- cara  tersurat.  Analisis  juga  dilakukan  ber- dasarkan  bagian-bagian  buku  yang  ada. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai karakter paling banyak muncul pada bagi- an  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajar- an  akan  banyak  menanamkan  nilai  karak- ter baik pada diri peserta didik.
Tema  tiga  dalam  buku  teks  Kuriku- lum 2013 kelas I semester 1 yaitu tema ke- giatanku.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ketujuh nilai karakter muncul pada buku  teks  Kurikulum  2013  pegangan guru tema kegiatanku. Akan tetapi, kemunculan masing-masing nilai karakter tetap didomi- nasi  oleh  dua  nilai  tertinggi  yaitu nilai  ke- percayaan  diri  dan  nilai  kesantunan.  Hal ini  dikarenakan  bahwa  kedua  nilai  karak- ter  tersebut  banyak  dijadikan  fokus  pena- naman  nilai  karakter serta  banyak muncul pada bagian pembelajaran dalam buku teks Kurikulum  2013  tema  “Kegiatanku”.  Ber-
dasarkan  jumlah  frekuensi  terbanyak,  da- pat  diurutkan  nilai  karakter  dari  yang  ter- banyak muncul yaitu nilai kepercayaan diri, kesantunan, kedisiplinan, religiusitas, tang- gung jawab, kepedulian, serta kejujuran.
Tema  terakhir  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  tema  “Keluargaku”. Hasil analisis dalam tema ini menunjukkan bahwa  nilai  kepercayaan  diri  muncul  de- ngan frekuensi yang sangat tinggi dan ter- paut sangat jauh dengan nilai-nilai lainnya. Hasil ini menguatkan bukti bahwa nilai ke- percayaan  diri  banyak  dijadikan  fokus pengembangan  nilai karakter  dalam setiap pembelajaran  yang  ada.  Dalam  tema  ini juga  terlihat  penanaman  nilai  religiusitas yang muncul dengan sangat kuat dan baik pada subtema 4 pembelajaran 5. Urutan ni- lai yang muncul berdasarkan frekuensi ter- banyak yaitu nilai kepercayaan diri, kedisi- plinan, kesantunan, religiusitas, kepedulian, tanggung  jawab,  dan  kejujuran.  Selain  ke- tujuh  nilai  karakter  tersebut,  muncul  juga nilai  karakter  lain  pada  buku  teks  ini,  an- tara lain kasih sayang, cermat, teliti, beker- ja sama, rasa ingin tahu, tidak mudah menye- rah, dan sikap mau menerima kekalahan.
Berdasarkan hasil penelitian beberapa tema,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ka- rakter  kepercayaan  diri  yang  paling  ba- nyak  muncul  pada  buku  teks  Kurikulum 2013 pegangan guru. Keterangan lebih jelas dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  semua tema pada  buku  teks  Kurikulum  2013 me- ngembangkan semua nilai karakter. Nilai karakter  tersebut  sesuai  dengan  Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan No- mor  64  Tahun  2013  bahwasan  terdapat  7 nilai  karakter  yang  harus  dikembangkan pada peserta didik kelas I semester 1 seko- lah dasar. Nilai karakter tersebut yaitu nilai religiusitas (mewakili kompetensi religius), nilai  kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  ja-
wab, kesantunan, kepedulian, dan keperca- yaan diri (mewakili kompetensi sosial).

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru
Nilai Buku Pegangan Guru Total BG I II III IV Religiusitas 34 38 43 36 151 Kejujuran 6 12 9 6 33 Kedisiplinan    106  164 85 79 434 Tanggung Jawab 10 7 17 8 42 Kesantunan 47 165  103 71 386 Kepedulian 11 20 15 9 55 Kepercayaan Diri 180  383  332  277 1172 Jumlah 394  789  604  486 2273 Urutan nilai karakter berdasarkan fre- kuensi kemunculan yaitu nilai kepercayaan diri,  kedisiplinan,  kesantunan,  religiusitas, kepedulian, tanggung jawab, dan kejujuran. Jika  dilihat  berdasarkan  tema,  nilai  karak- ter paling banyak muncul pada tema 2 ya- itu  “Kegemaranku”,  tema  3  “Kegiatanku”, tema 4 “Keluargaku”, serta yang paling se- dikit adalah tema “Diriku”. Keterangan le- bih jelas dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru
Semua  nilai  karakter  muncul  dalam semua tema yang terdapat pada buku teks Kurikulum 2013 semester 1 Kelas I. Nilai ke- percayaan  diri,  kedisiplinan,  dan  kesantu- nan muncul  dengan  jumlah  paling  banyak
dikarenakan  ketiga  nilai  karakter  tersebut banyak  digunakan  dalam  fokus  penanam- an nilai karakter dalam pembelajaran. Nilai karakter lain hanya muncul pada bagian- bagian  tertentu  dalam  buku  teks  Kuriku- lum 2013.

## Hasil Penelitian Nilai-nilai Karakter pada Buku Pegangan Siswa Kelas I Semester 1
Seperti halnya paa buku teks Kuriku- lum  2013  pegangan  guru,  buku  teks  Kuri- kulum 2013 pegangan siswa juga terdiri atas 4  tema,  yaitu  tema  “Diriku”,  “Kegemaran- ku”, “Kegiatanku”, dan tema “Diriku”. Ke- giatan pembelajaran yang terdapat pada buku  pegangan siswa  berupa kegiatan,  ce- rita, gambar, petunjuk, serta soal-soal yang jelas,  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar.  Lang- kah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang terdapat  pada  buku  pegangan  siswa  me- rupakan  kegiatan  yang  telah  direncanakan sebelumnya  pada  buku  pegangan  siswa. Oleh  karena  itu,  nilai  karakter  yang  akan dikembangkan  merupakan  nilai  karakter yang telah dirancang pada buku pegangan siswa tema yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  buku  teks Kurikulum 2013 pegangan siswa tema “Di- riku” didapatkan data bahwa terdapat 3 ni- lai karakter yang muncul dengan frekuensi yang  cukup  banyak,  2  nilai  karakter  yang muncul dengan frekuensi sedikit, dan satu nilai karakter yang tidak muncul pada bu- ku pegangan siswa. Tiga nilai karakter yang muncul  dengan  frekuensi  cukup  banyak yaitu  nilai  kepercayaan  diri,  kedisiplinan, serta nilai religiusitas. Ketiga nilai karakter tersebut  muncul pada  bagian  buku  seperti prapembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, soal evaluasi, petunjuk kerja, serta kegiatan bersama orang tua. Dua nilai karakter yang muncul dengan frekuensi sedikit yaitu nilai kesantunan  dan  nilai  tanggung  jawab.  Ni-
lai karakter yang tidak muncul sama sekali pada  buku  pegangan  siswa  tema  “Diriku” yaitu  nilai  kejujuran.  Ketidakmunculan  ni- lai kejujuran pada buku siswa tidak sejalan dengan kemunculan nilai  karakter  kejujur- an  pada  buku  pegangan  guru  tema  yang sama.
Tema kedua pada buku teks Kuriku- lum 2013 yang dianalisis yaitu nilai “Kege- maranku”.  Berdasarkan  hasil  analisis,  ter- dapat  satu  nilai  karakter  yang  tidak  me- munculkan  nilai  karakter.  Nilai  karakter yang  tidak  muncul  adalah  nilai  tanggung jawab. Keenam nilai karakter lainnya mun- cul  dengan  frekuensi  yang  bervariasi.  Jika diurutkan  dari  yang  terbesar,  urutan  nilai karakter  yang  muncul  pada  buku  pegang- an  siswa  yaitu  nilai  kepercayaan  diri,  ke- santunan, kedisiplinan, religiusitas, kepedu- lian, kejujuran, dan tanggung jawab. Walu- pun  memunculkan  nilai  karakter,  namun nilai  religiusitas,  kepedulian,  serta  kejujur- an  muncul  dengan  frekuensi  yang  sangat sedikit. Nilai kejujuran sebagian besar mun- cul  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  me- lalui kegiatan bersyukur kepada Tuhan atas apa  yang  telah  dimiliki.  Nilai  karakter  ke- percayaan diri, kesantunan, dan kedisiplin- an  muncul  dengan  frekuensi  yang  cukup besar  dan  muncul  dalam  setiap  pembela- jaran  yang  terdapat  pada  buku  teks Kuri- kulum 2013 pegangan siswa.
Pengembangan nilai karakter juga muncul  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 tema  “Kegiatanku”.  Dalam  tema  “Kegiat- anku”,  nilai  kepercayaan  diri,  kesantunan, dan kedisiplinan muncul dengan frekuensi yang  besar  dibandingkan  dengan  nilai  ka- rakter  lainnya.  Ketiga  nilai  karakter  terse- but muncul dengan frekuensi besar sejalan dengan fokus pengembangan nilai karakter yang  terdapat  pada  buku  teks  Kurikulum 2013  pegangan  guru.  Selain  itu,  terdapat juga satu nilai karakter yang tidak muncul
pada  tema  ini, yaitu  nilai  tanggung  jawab. Hasil analisis ini tidak sejalan dengan buku teks  Kurikulum  2013  pegangan  guru,  ka- rena  pada  buku  pegangan  guru  semua  ni- lai karakter muncul. Nilai-nilai karakter juga dianalisis berdasarkan bagian-bagian buku siswa.  Berdasarkan  bagian  buku,  pengem- bangan  nilai  karakter  paling  banyak  mun- cul pada bagian aktivitas pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa nilai karakter mun- cul melalui kegiatan pembelajaran yang di- lakukan oleh siswa.
Tema  terakhir  yang  dianalisis  pada penelitian  ini  adalah  tema  “Keluargaku”. Pada  buku  pegangan  siswa  tema  “Keluar- gaku”, nilai karakter kepercayaan diri mun- cul  dengan  frekuensi  sebanyak  67  kali. Nilai kepercayaan diri muncul dengan seli- sih yang cukup besar dibandingkan keenam nilai  karakter  lainnya.  Berbeda  dengan buku  guru,  dalam  buku  pegangan  siswa nilai  religiusitas  muncul  dengan  frekuensi terbesar  kedua  setelah  nilai  kepercayaan diri.  Pada  buku  pegangan  siswa,  khusus- nya  subtema  4,  pembelajaran  5  mengem- bangkan  nilai  religiositas  dengan  cukup menarik.  Nilai  religiositas  dikembangkan melalui  gambar,  dan  cerita  mengenai  per- bedaan  agama-agama  yang  dipercaya  di Indonesia.  Gambar  tersebut  antara  lain gambar tempat ibadah masing-masing aga- ma, perbedaan pakaian masing-masing aga- ma, hari besar agama tertentu, serta bagai- mana  kita  menghargai  dan  menghormati setiap pemeluk agama lain. Pengembangan nilai karakter religiusitas tersebut dirasa cu- kup jelas untuk peserta didik kelas 1  karena gambar  terlihat  sangat  jelas,  cerita  juga  je- las. Yang paling penting adalah penjelasan bagaimana cara menghargai perbedaan  ma- sing-masing  pemeluk  agama.  Masing-ma- sing siswa  diberikan penjelasan  agar  tidak membeda-bedakan  pertemanan  berdasar- kan agama tertentu.
Berdasarkan  uraian  masing-masing tema  pada  buku  pegangan  siswa  kelas  I semester 1 dapat dijelaskan bahwa nilai ka- rakter  kepercayaan  diri,  kesantunan,  dan kedisiplinan  muncul  dengan  frekuensi  ter- banyak  dibandingkan  dengan  nilai  karak- ter lainnya. Hasil ini sejalan dengan hasil analisis  pada  buku  pegangan  guru  kelas  I semester  1.  Selain  itu,  terdapat  perbedaan besar yang muncul pada pengembangan ni- lai-nilai karakter pada buku guru dan buku pegangan siswa seperti terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi  Nilai  Karakter  pada Buku Pegangan Siswa
Nilai Buku Pegangan Siswa  Total BS I II III IV Religiusitas 25 9 10 24 68 Kejujuran - 1 2 - 3 Kedisiplinan 29 42 20 16 107 Tanggung Jawab 5 - - 1 6 Kesantunan 10 44 43 16 113 Kepedulian 9 5 6 11 31 Kepercayaan Diri  39 93 69 67 268 Jumlah 117  194  150  135  596
Tabel  2  menunjukkan  rekapitulasi  ni- lai-nilai karakter yang dikembangkan pada buku pegangan siswa kelas I semester 1 se- kolah  dasar.  Berdasarkan  Tabel  2  tersebut terlihat  beberapa  nilai  karakter  yang  tidak muncul pada beberapa tema. Nilai karakter kejujuran tidak muncul pada tema “Diriku” dan tema “Kegiatanku”. Nilai karakter  tang- gung  jawab  tidak  muncul  pada  buku  teks Kurikulum 2013 tema “Kegemaranku” ser- ta tema “Kegiatanku”. Ketidakmunculan ni- lai  karakter  tersebut  tidak  sejalan  dengan kemunculan  nilai  karakter  pada  buku  pe- gangan  guru.  Pada  buku  pegangan  guru, semua  nilai  karakter  muncul  pada  semua tema, walaupun dengan frekuensi yang se- dikit.  Keterangan  lebih  jelas  dapat  dilihat pada gambar berikut ini.

## Gambar 2. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan siswa
Kemunculan  nilai  karakter  juga  da- pat dilihat berdasarkan tema yang dianali- sis.  Pada  buku  teks  Kurikulum  2013  pe- gangan siswa, terlihat urutan nilai karakter berdasarkan frekuensi. Urutan tersebut ya- itu  tema  “Kegemaranku”,  tema  “Kegiatan- ku”,  tema  “Keluargaku”,  serta  tema  “Diri- ku”. Hasil ini sejalan dengan buku teks Ku- rikulum 2013 pegangan siswa. Hal ini mem- buktikan bahwa buku teks Kurikulum 2013 pegangan  guru  dan  siswa  memunculkan nilai karakter yang tidak jauh berbeda.
Kesesuaian  Nilai-nilai  Karakter  pada  Bu- ku Teks Kurikulum 2013  Pegangan  Guru dan Pegangan Siswa
Kesesuaian nilai-nilai karakter meng- analisis  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat pada  buku  pegangan  guru  dan  pegangan siswa  pada  masing-masing  pembelajaran. Proses  analisis  didasarkan  pada  pengem- bangan  nilai  karakter  yang  terdapat  pada buku  guru  serta  nilai  karakter  yang  mun- cul  pada  buku siswa.  Kedua pembelajaran dikatakan sesuai  jika kedua  buku  teks  Ku- rikulum 2013 mengembangkan nilai karak- ter  yang  sama.  Sebaliknya  keduanya  dika- takan  tidak  sesuai  jika  nilai  karakter  yang muncul pada salah satu buku tidak sejalan dengan  fokus  penanaman  nilai  karakter, serta terdapat perbedaan pengembangan  ni- lai karakter pada buku pegangan guru dan pegangan siswa.
Nilai-nilai karakter yang muncul pada buku  pegangan  guru  dan  pegangan  siswa tema “Diriku” sebagian besar sudah sesuai. Berdasarkan fokus pengembangan nilai ka- rakter yang ada, baik buku pegangan guru dan pegangan siswa mengembangkan nilai karakter kepercayaan diri dan kedisiplinan. Hasil  analisis  juga  menjelaskan  bahwa  ke- tidaksesuaian  terjadi  karena  tiga  fokus pe- nanaman nilai karakter yang muncul pada buku  pegangan  guru  hanya  muncul  satu nilai saja pada buku siswa.
Pada tema berikutnya yaitu tema “Ke- gemaranku”, dari 24 pembelajaran  yang ada 17  nilai karakter menunjukkan kesesuaian, dan  7  nilai  karakter  belum  menunjukkan kesesuaian.  Sebagian  pembelajaran  yang tidak sesuai dikarenakan ketidakmunculan nilai  karakter  pada  buku  pegangan  siswa. Beberapa  pembelajaran  yang  tidak  sesuai juga  menunjukkan  perbedaan  pengem- bangan  nilai  karakter  yang  muncul  pada buku  pegangan  guru  dan  buku  pegangan siswa.
Hasil analisis pada tema “Kegiatanku” menunjukkan bahwa 13 pembelajaran tidak sesuai,  dan  11  pembelajaran  menunjukkan kesesuaian.  Ketidaksesuaian  pada  buku teks Kurikulum 2013 dikarenakan pengem- bangan nilai karakter pada buku pegangan guru agak sedikit rancu. Nilai karakter yang terdapat  pada  fokus  pengembangan  nilai karakter tidak sesuai dengan nilai karakter yang  terdapat  dalam  pembelajaran.  Nilai karakter yang muncul pada kegiatan pem- belajaran pada buku pegangan guru sering tidak  muncul  pada  buku  pegangan  siswa pembelajaran yang sama.
Hasil  yang  tidak  jauh  berbeda  juga terdapat  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 tema  “Diriku”.  Dari  24 pembelajaran  yang dianalisis,  hanya  7  pembelajaran  yang me- nunjukkan  kesesuaian,  sedangkan  17  lain- nya belum menunjukkan kesesuaian. Seba-
gian  besar ketidaksesuaian  dikarenakan  ti- dak  munculnya  nilai  karakter kedisiplinan yang  dijadikan  fokus  pengembangan  nilai karakter  pada  salah  satu  buku  teks.  Nilai kedisiplinan  muncul  pada  buku  pegangan guru, namun  tidak  muncul pada  buku pe- gangan siswa, begitu juga sebaliknya.
Simpulan  yang  dapat  diambil  berda- sarkan hasil analisis pada keempat buku teks tersebut yaitu terdapat 2 tema yang memi- liki  kesesuaian  yang  cukup  baik,  sedang- kan  2  tema  lainnya  banyak  memunculkan ketidaksesuaian. Hasil ini menunjukkan bahwa  buku  teks  Kurikulum  2013  masih perlu  dilakukan  revisi  kembali  khususnya pada  pengembangan  nilai-nilai  karakter. Hal  ini  dikarenakan  buku  pegangan  guru Kurikulum 2013 berisi rancangan pembela- jaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru dan  siswa.  Buku  pegangan  siswa  merupa- kan buku teks yang berisi kegiatan pembe- lajaran yang mendukung aktivitas bersama guru  di  kelas.  Jika  terdapat  perbedaan  di antara  kedua  buku  teks  tersebut  berarti terdapat nilai-nilai karakter yang tidak ter- sampaikan dengan baik kepada peserta di- dik.

## Pembahasan
Nilai-nilai  Karakter  pada  Buku  Pegangan Guru
Hasil  analisis  buku  teks  Kurikulum 2013  pegangan  guru  kelas  I  semester  1 pada  keempat  tema  menunjukkan  bahwa semua  nilai  karakter  muncul  pada  semua tema. Hal ini sejalan dengan Peraturan  Men- teri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendi- dikan  Dasar  dan  Menengah.  Dalam  per- aturan  tersebut  dijelaskan  bahwa  terdapat tujuh  karakter  yang  harus  dikembangkan. Oleh  karena  itu,  agar  tujuh  karakter  ter- sebut dapat berkembang dengan baik pada diri  peserta  didik,  maka  guru  harus  me-
ngembangkan  nilai-nilai  karakter.  Nilai-ni- lai  tersebut  antara  lain  nilai  kepercayaan diri, kejujuran, kedisiplinan, tanggung ja- wab, kesantunan, kepedulian, dan keperca- yaan diri.
Kemunculan nilai-nilai karakter pada buku teks Kurikulum 2013 juga sejalan de- ngan sembilan karakter mulia yang dikem- bangkan  oleh  Megawangi  (2004:95)  dalam Indonesia  Heritage  Foundation. Sembilan  ka- rakter mulia tersebut yaitu cinta Tuhan dan segenap  ciptaan-Nya;  tanggung  jawab,  ke- disiplinan, dan kemandirian; kejujuran atau amanah dan diplomasi; hormat dan santun; dermawan, suka menolong, dan gotong-ro- yong atau kerja sama; percaya diri, kreatif, dan  pekerja  keras;  kepemimpinan  dan  ke- adilan; baik dan rendah hati; serta toleransi, kedamaian dan kesatuan. Ketujuh nilai ka- rakter yang harus ditanamkan pada peser- ta didik kelas I terdapat juga dalam sembi- lan  karakter  mulia  yang  dikembangkan oleh Megawangi tersebut.
Berdasarkan hasil analisis terlihat bah- wa  pengembangan  nilai-nilai  karakter  ter- fokus  pada  tiga  nilai  karakter  saja.  Ketiga nilai  karakter  tersebut  yaitu  nilai  keperca- yaan  diri,  kedisiplinan  serta  kesantunan. Nilai  karakter  lainnya  muncul  dengan  fre- kuensi  yang  sedikit.  Hasil  analisis  menje- laskan  bahwa  nilai  karakter  kepercayaan diri,  kedisiplinan  dan  kesantunan  muncul dengan frekuensi yang cukup tinggi. Selain itu,  nilai  karakter  religiusitas,  kepedulian, tanggung jawab dan kejujuran muncul de- ngan frekuensi yang sangat sedikit. Alasan utama  keempat  nilai  karakter  muncul  de- ngan  frekuensi  yang  rendah  karena  tidak dijadikannya fokus pengembangan nilai ka- rakter pada masing-masing pembelajaran.
Hal tersebut tidak sejalan dengan ni- lai karakter yang perlu dikembangkan ber- dasarkan  perkembangan  emosi dari San- trock  (2012:361).  Perkembangan  emosi
peserta didik kelas rendah khususnya kelas I  lebih  menekankan  pada  emosi  yang  ter- dapat  dalam  diri  sendiri.  Kejujuran,  tang- gung  jawab,  dan  kepedulian  merupakan nilai karakter yang harus ditanamkan pada peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pen- dapat  Santrock  yang  mengatakan  bahwa pada masa sekolah dasar pemahaman emo- si  lebih  mengarah  pada  kemampuan  me- mahami emosi kompleks seperti rasa bang- ga  dan  malu.  Namun,  emosi-emosi  ini  ku- rang  berkaitan  dengan  rekasi  orang  lain. Emosi  tersebut  akan  lebih  tergeneralisasi pada  diri  peserta  didik  jika  disertadi  de- ngan rasa tanggung jawab.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  ter- lihat  bahwa  nilai  tanggung  jawab  sangat penting  ditanamkan  kepada  peserta  didik kelas  rendah.  Nilai  karakter  tanggung  ja- wab mendorong siswa untuk berani meng- ambil  keputusan yang  baik, melaksanakan pekerjaan  atau  perintah  dengan  bertang- gung  jawab,  dan  menyelesaikan  tugas  te- pat waktu. Salah satu jalan keluar yang da- pat  diambil  untuk  mengatasi  kekurangan pengembangan karakter tersebut yaitu me- lalui pengembangan pembelajaran yang di- lakukan sendiri oleh guru.
Proses  pengembangan  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  strategi  pembela- jaran  yang  baik.  Hal  tersebut  sejalan  de- ngan pendapat Hidayatulloh (2010:39) bah- wa  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran yaitu “keteladanan, penanam- an  kedisiplinan,  pembiasaan,  menciptakan suasana yang  kondusif, serta  integrasi  dan internalisasi”.  Strategi  pembelajaran  dapat dilakukan  secara  bervariasi  atau  secara bersamaan dalam pembelajaran dan dalam peraturan sekolah. Oleh karena itu, walau- pun  buku  teks  kurang  mengembangkan nilai  karakter  tertentu  namun  guru  senan- tiasa  mengembangkan  nilai  karakter  yang diharapkan ada dalam diri siswa.
Hasil analisis juga menunjukkan bah- wa  terdapat  beberapa  nilai  karakter  yang muncul  di  luar  tujuh  nilai  karakter  yang dianalisis. Nilai karakter tersebut antara la- in  bekerja sama,  teliti,  cermat, sportif,  rasa kasih sayang, rasa ingin tahu, dan toleran- si. Beberapa nilai karakter tersebut juga mun- cul apda fokus pengembangan nilai karak- ter dan penilaian pembelajaran.
Nilai-nilai karakter yang tidak sesuai tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  karak- ter yang sebaiknya ditanamkan pada buku siswa  bukan  hanya  tujuh,  tetapi  banyak. Nilai-nilai  karakter  tersebut  juga  muncul pada 18 nilai karakter yang dikembangkan oleh  Kemdiknas pada  tahun  2010.  Pada  18 nilai karakter terdapat nilai rasa ingin tahu dan  toleransi  yang  dapat  dikembangkan. Hasil ini juga menunjukkan bahwa 18 nilai karakter masih kurang  mencakup  nilai  ka- rakter baik yang perlu dikembangkan pada diri peserta didik.

## Hasil Penelitian Nilai-nilai Karakter pada Buku Pegangan Siswa Kelas I Semester 1
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan pada  buku  pegangan  siswa  kelas  I  semes- ter  1  terlihat  bahwa  semua  nilai  karakter muncul  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 pegangan siswa kelas I semester 1. Namun, jika  dilihat  lebih  detail  terdapat  beberapa nilai  karakter  yang tidak muncul pada  be- berapa  tema  yang  ada.  Hasil  analisis  me- nunjukkan  bahwa  beberapa  nilai  karakter muncul  dengan  frekuensi  yang  sangat  be- sar,  namun  beberapa  lagi  muncul  dengan nilai karakter yang sangat sedikit. Nilai ka- rakter yang muncul dengan frekuensi besar antara  lain  nilai  kepercayaan  diri,  kesan- tunan,  kedisiplinan,  dan  religiusitas.  Nilai karakter yang muncul dengan frekuensi se- dikit  yaitu  nilai  kepedulian,  tanggung  ja- wab serta nilai kejujuran.
Nilai-nilai  karakter  yang  muncul  de- ngan  frekuensi  yang  sedikit  tersebut  tidak sejalan dengan perkembangan emosi peser- ta didik. Pendapat diperkuat dengan Hum- prey  (2005:75),  “Respect  for self or others or property; honestly, self control or dicipline; res- ponsibility or dependability or accountability; in- tegrity  or  fairness;  perseverance  or  diligence; cooperation;  compassion  or  empathy;  kindness; forgiveness; patriotism or citizenship; tolerance or  diversity;  courtesy  or  politeness;  generosity or charity; sportsmanship; humility .” Kutipan tersebut menjelaskan nilai karakter yang se- baiknya muncul dan tidak sebaiknya  mun- cul pada siswa. Berdasarkan penjelasan ter- sebut, terdapat nilai kejujuran, kedisiplinan, tanggung  jawab,  dan  kesantunan  yang  se- baiknya  berkembang  pada  diri  siswa.  Ke- nyaatan tersebut tidak sejalan dengan hasil analisis  pada  buku  teks  Kurikulum  2013 kelas I semester 1.
Nilai  karakter  kejujuran  sangat  pen- ting ditanamkan kepada peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Yaumi  (2014: 65)  bahwa  kejujuran  bukan  hanya  diucap- kan,  bukan pula  dijadikan  simbol  atau jar- gon, melainkan harus menjadi bagian yang tidak terpisahkan dengan perilaku, satunya kata dan perbuatan adalah intisari dari ke- jujuran. Pendapat tersebut juga berlaku pada nilai karakter tanggung jawab dan kepedu- lian. Nilai karakter tersebut sangat penting ditanamkan  kepada  peserta  didik  agar  sis- wa memiliki karakter jujur, bertanggung ja- wab, dan peduli. Karakter tersebut penting ditanamkan sejak kelas rendah agar  dapat melekat pada peserta didik sejak dini.
Kesesuaian Nilai-nilai Karakter pada Buku Teks  Kurikulum  2013  Pegangan  Guru  dan Pegangan Siswa
Pengembangan nilai-nilai karakter pa- da  buku  teks  Kurikulum  2013  pegangan guru  dan  pegangan  siswa  dapat  dilihat
berdasarkan  jumlah  frekuensi kemunculan nilai  karakter.  Berdasarkan  hasil  analisis terlihat  perbedaan  frekuensi  kemunculan nilai  karakter  pada  buku  teks  Kurikulum 2013  pegangan  guru  dan  pegangan  siswa. Berdasarkan hasil analisis terlihat jelas bah- wa nilai karakter yang dikembangkan pada buku  pegangan  guru  lebih  banyak  diban- dingkan dengan nilai karakter yang dikem- bangkan  pada  buku  pegangan  siswa.  Hal ini  dikarenakan  nilai  karakter  pada  buku pegangan guru muncul pada semua bagian buku  seperti  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, indikator, fokus pengembangan nilai karakter,  tujuan  pembelajaran,  hingga  pe- nilaian. Pada buku siswa nilai karakter ha- nya  terlihat  pada  kegiatan  pembelajaran, kegiatan bersama orang tua, serta evaluasi.
Berdasarkan  kesesuaian  terlihat  bah- wa  2  tema  menunjukkan  kesesuaian  yang baik  dan  2  tema  lainnya menunjukkan ke- sesuaian  nilai  karakter  yang  kurang  baik. Kesesuaian  yang  baik  terlihat  pada  buku tema  “Diriku”  dan  “Kegemaranku”.  Kese- suaian yang kurang baik terlihat pada tema “Kegiatanku” dan “Keluargaku”. Pada buku tema “Diriku” dan “Kegemaranku” terlihat bahwa buku pegangan guru dan pegangan siswa menunjukkan kesesuaian nilai karak- ter yang baik.
Buku  teks  Kurikulum  2013  yang  be- lum menunjukkan kesesuaian yang baik per- lu  dilakukan  revisi  pada  edisi  berikutnya. Buku  teks  Kurikulum  2013 yang  telah me- nunjukkan kesesuaian  yang  baik  dapat  di- pertahankan  dan  dikembangkan  kembali agar  pengembangan  nilai  karakter  pada edisi  berikutnya  lebih  baik  lagi.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dikemu- kakan Bagdadi (2012:2):
“Textbook  is  considered  the  next  important factor  in  the  second/foreign  language  class- room  after the  teacher.  Furthermore,  due  to students trust in their textbooks the influence of textbooks can be much stronger that words
they hear from their parents of teachers .”
Pendapat tersebut menunjukkan bah- wa  buku  teks  merupakan  salah  satu  sum- ber  belajar  yang  layak  digunakan  oleh  pe- serta  didik.  Buku  teks  merupakan  sesuatu yang  penting  dalam  pembelajaran  setelah guru.  Buku  teks  dapat  digunakan  untuk mengembangkan nilai karakter melalui ke- giatan yang ada dalam buku pegangan sis- wa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  di  atas,  dapat  diambil  simpulan sebagai  berikut.  Pertama,  buku  teks  Kuri- kulum  2013  pegangan  guru  secara  keselu- ruhan  memuat  tujuh  nilai  karakter  sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  adalah religiusitas,  kejujuran,  kedisiplinan,  tang- gung  jawab,  kesantunan,  kepedulian  dan kepercayaan  diri.  Frekuensi  kemunculan nilai-nilai karakter tersebut tergantung dari fokus  pengembangan  karakter  dan  tema yang  disajikan.  Kedua,  nilai  karakter  pada buku  pegangan  siswa  secara  keseluruhan telah  memuat  nilai karakter sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan No. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Na- mun,  jika  dilihat  berdasarkan  tema,  terda- pat  beberapa  nilai  karakter yang  mengem- bangkan nilai karakter. Nilai karakter keju- juran tidak muncul pada buku teks Kuriku- lum 2013 tema “Diriku” dan “Keluargaku”. Nilai  karakter  tanggung  jawab  tidak mun- cul  pada  buku  teks  Kurikulum  2013  tema “Kegemaranku” dan “Kegiatanku”. Ketiga, kesesuaian  nilai  karakter  juga  menunjuk- kan hasil yang beragam. Tema “Diriku” dan “Kegemaranku”  menunjukkan  kesesuaian yang baik antara buku pegangan guru dan buku pegangan siswa.  Hal  ini  berbeda  de-
ngan  pada  tema  “Kegiatanku”  dan  “Ke- luargaku” yang belum memperlihatkan ke- sesuaian  yang  baik  antara  buku  pegangan guru dan buku pegangan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam kesempatan ini penulis meng- ucapkan  terima  kasih  yang  setulus-tulus- nya  kepada  para  dosen  di  Prodi  Dikdas Program Pascasarjana yang telah memberi- kan  bekal  ilmu  yang  sangat  berharga.  Pe- nulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  ke- pada Ketua Dewan Redaksi Jurnal Pendidik- an  Karakter beserta  anggotanya  yang  telah menerima,  merevieu,  dan  memuat  tulisan ini  pada  edisi  ini.  Semoga  tulisan  ini  ber- manfaat bagi para pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagdadi, M.  2012. “A Comparison  of  Gen- der  Representation  in  English  (EFL) and  Arabic  (AFL)  Textbooks  in  Iran: A  Critical  Discourse  Analysis”.  The Humanities  and  Social  Sciences  Collec- tion, Vol. 8, No. 3, pp. 1-13.
Bohlin, K. E. 2005. Teaching Character Educa- tion  Through  Literature,  Awakening  the Moral  Imagination  in  Secondary  Class- rooms. London: Routledge Falmer.
Costanzo, R.D. 2009. “The Function and Use of The Textbook in an Undergraduate Nursing Program”. The Humanities and Social  Sciences  Collection, Vol.  13,  No. 5, pp. 1-10.
El-Saleh I. 2011. “Teachers Concern Regard- ing the Adoption of the New Mathe- matics Textbooks”. The Humanities and Social Sciences Collection, Vol. 3, No. 5, pp. 1-9.
Hidayatulloh,  F.  2010.  Pendidikan  Karater,
Membangun  Peradaban  Bangsa. Sura-
karta: Yuma Pustaka.
Humphrey, M. 2005. Living the Hero’s Quest:
Character  Building  Through  Action  Re- search. New  York:  Libraries  Unlimi- ted.
Kemdikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Im- plementasi  Kurikulum  2013  SD  kelas  1. Kementrian Pendidikan dan Kebuda-
yaan.
Krippendorf,  K.  2013.  Content  Analysis:  An Introduction  to  Its  Methodology. Thou- sand Oaks: SAGE.
Megawangi,  R.  2004.  Pendidikan  Karakter:
Solusi  yang  Tepat  untuk  Membangun Bangsa. Bogor:  Indonesia  Heritage Foundation.
Muryaningsih, S. & Mustadi, A. 2015.  “Pe-
ngembangan  RPP  Tematik-Integratif untuk  Meningkatkan  Karakter  Kerja Keras di Kelas 1 SD N 2 Sokaraja Te- ngah”. Jurnal  Prima  Edukasia,  Vol.  3, No. 2, pp. 190 - 201.
Nucci,  L.  &  Narvaez,  D.  2008.  Handbook  of Moral  and  Character  Education .  New York: Routledge.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  No.  160  Tahun  2014  tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun
2006 dan Kurikulum 2013.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  No.  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  57  Tahun  2014  ten- tang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah.
Qodriyah,  S. & Wangid,  M. 2015. “Pengem- bangan SSP Tematik Integratif untuk Membangun  Karakter  Kejujuran  dan Kepedulian Siswa SD Kelas II”. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3, No. 2, hlm. 177 - 189.
Santrock, J. W. 2012. Perkembangan Masa Hi- dup Edisi Ketigabelas . (Terjemahan Be- nedictine  Widyasinta).  New  York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Sasmito,  L.  &  Mustadi,  A.  2015.  “Pengem- bangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Tematik Integratif Berbasis Pendidik- an  Karakter  pada  Peserta  Didik  Se- kolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Karak- ter, Vol. V, No. 1, hlm. 67-79.
Yaumi,  M.  2014.  Pendidikan  Karakter;  Lan- dasan  Pilar  &  Implementasi. Jakarta: Prenamedia Group.