## PENGARUH OUTBOUND TERHADAP KECERDASAN MORAL ANAK SEKOLAH DASAR
Devi Lutfia, Mardianto, Duryati Universitas Negeri Padang e-mail : Lutfiadevi@ymail.com
Abstract:  Impact  of  outbound  to  moral  intelligence  elementary  school  student  . This research  start  from  the  phenomenon  that  are  low  moral  intelligence  elementray  school student  and  that  make  the  researcher  try  to  find  a  way  to  increase  moral  intelligence. This  research  is  experiment  research  with  one  group  pretest-posttest.  Subject  in  this research are 11  peoples. Technique to collect data in this research use pretest scale and posttest  scale. Kind  of  scale  is  Likert  scale. This  research  proves  that  outbound  was having an affect on moral intellingence children elementary school. Result from wilcoxon sign test Z -2,938 with significance 0.03.
Keywords : moral intelligence, outbound, elementary school student
Abstrak: Pengaruh outbound terhadap kecerdasan moral anak sekolah dasar.
Penelitian  ini  berawal  dari  fenomena  rendahnya  kecerdasan  moral  anak  sekolah  dasar, sehingga mendorong peneliti mencari upaya yang dapat meningkatkan kecerdasan moral. Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  dengan desain one  group pretest-posttest. Subjek penelitian  adalah  sebanyak  11  orang. Teknik  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  skala  awal  dan  skala  akhir.  Model  skala  yang digunakan  yaitu  skala  Likert .  Penelitian  ini  membuktikan  metode outbound berpengaruh  terhadap  kecerdasan  moral  anak  sekolah  dasar.  Hasil  uji  statistik  non parametrik wilcoxon sign test didapatkan nilat Z – 2,938 dengan signifikansi sebesar 0.03.
Kata kunci : kecerdasan moral, outbound , anak sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  tengah  dan  akhir  atau sering  disebut  dengan    masa  sekolah  dasar merupakan  periode  perkembangan  yang dimulai  dari  sekitar  usia  6  hingga  11  tahun (Santrock,  2007).  Orangtua,  pendidik  dan ahli  psikologi  memberikan  berbagai  label
pada  periode  ini  yang  mencerminkan  ciri- ciri  penting  dari  periode  akhir  masa  anak- anak.  Label  yang diberikan orangtua seperti usia  yang  meyulitkan,  usia  tidak  rapih  dan usia  bertengkar.  Para  pendidik  melabelkan akhir  masa  anak-anak  dengan  usia  sekolah dasar.  Pada  usia  ini  anak  diharapkan
memperoleh  dasar-dasar  pengetahuan  untuk penyesuaian  diri  pada  kehidupan  dewasa. Sementara para ahli psikologi memberi label masa akhir anak-anak dengan usia berkelompok,  usia  penyesuaian  dan  usia bermain (Hurlock, 1980).
Menurut  Erickson  (dalam  Feist  and Feist, 2007) pada masa ini dunia sosial anak berkembang luas hingga melampaui keluarga,  teman  sebaya,  guru  dan  model- model  dewasa  lainnya.  Sejalan  dengan  itu, Papalia  (2008)  berpendapat  bahwa  pada masa  ini  konsep  diri  anak  menjadi  lebih kompleks  dan  mempengaruhi  kepercayaan dirinya, hubungan dengan teman sebaya-pun menjadi sesuatu  yang penting. Pada usia ini anak-anak  mulai  mengeksplorasi  dunia sosial, belajar bereaksi terhadap orang-orang disekitarnya dan saling mem-bangun interaksi.
Semua orangtua mendambakan anaknya  memiliki  kemampuan  berpikir, berperilaku,  dan  bertindak  secara  baik  dan benar untuk kepentingan dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Coles (2000) menyebut  kemampuan  ini  dengan  istilah moral  yang  baik  yang  dapat  membedakan individu  satu  dengan  lainnya  atau  biasa disebut  sebagai  kecerdasan  moral.  Namun, tidak  semua  anak  tumbuh  dengan  moral yang  baik seperti  yang  diharapkan.  Akhir- akhir  ini  media  massa  diramaikan  oleh pemberitaan mengenai permasalahan mo-ral yang dilakukan tidak hanya oleh remaja dan
dewasa  namun  juga  oleh  anak-anak  yang seringkali  meresahkan  serta  meng-ganggu masyarakat.  Permasalahan    moral  dapat terlihat  dari  perilaku  yang  tidak  me-miliki sopan  santun,  tidak  bertanggung  ja-wab, kurangnya rasa menghargai dan menghormati,  tidak  disiplin,  pemerasan, mencuri  hingga  pembunuhan  dan  seba- gainya.  Menurut  Kohlberg  (1995)  perilaku amoral  yang  dilakukan  oleh  remaja  bahkan dewasa  tersebut  disebabkan  kurang  terin- ternalisasinya  nilai-nilai  moral  dalam  diri mereka.
Sejauh  ini  kekhawatiran  terbesar yang  menjadi  pusat  perhatian  banyak  ka- langan  adalah  tindak  kekerasan  yang  dila- kukan  anak-anak  muda  dan  itu  sudah merupakan keadaan gawat yang perlu segera diatasi,  namun  demikian  ada  hal  lain  yang lebih  mengkhawatirkan  yaitu  usia  pelaku tindak  kriminalitas  semakin  lama  semakin muda  (Borba,  2008).  Sesuai  dengan  kasus pada pertengahan tahun  lalu  mengenai  anak usia 8 tahun (YI) yang membunuh temannya (NAK)  yang  berusia  6  tahun  karena  hutang seribu  rupiah.  (YI)  membunuh  (NAK) karena  kesal  korban  tidak  mau  membayar hutang yang dita-gihnya (Republika, 2013).
Memahami  dan  menyikapi  persoa- lan moral tersebut, diperlukan adanya su-atu kecerdasan  moral.  Coles  (2000)  ber- pendapat  bahwa  konsep  kecerdasan  moral lebih  tepat  untuk  memberikan  pemahaman yang  jelas  tentang  sejauh  mana  kapasitas
anak  berpikir,  merasakan  dan  berperilaku secara  norma  moral  atau solid  character.
Coles  (2000)  mendefenisikan  sebagai  ke- cerdasan  kalbu  yang  berkaitan  dengan hubungan kepada sesama manusia dan alam semesta.  Kecerdasan  ini  mengarah-kan seseorang  untuk  bertindak  dengan  ba-ik, sehingga  orang  lain  merasa  tenang  dan gembira  kepadanya  tanpa  rasa  sakit  hati,  iri hati, dengki, dendam dan angkuh.
Sementara  menurut  Borba  (2008) kecerdasan  moral  yaitu  kemampuan  me- mahami    kebenaran  dari  kesalahan,  artinya memiliki  keyakinan  etika  yang  kuat  dan bertindak  berdasarkan  keyakinan  tersebut, sehingga  orang  bersikap  benar  dan  ter- hormat.  Borba  (2008)  menyatakan  kecer- dasan moral terbangun dari tujuh keba-jikan utama  yaitu  empati,  nurani,  kontrol  diri, respek,  baik  budi,  toleransi  dan  adil  yang membantu anak menghadapi tan-tangan dan tekanan  etika  yang  tidak  dapat  dihindarkan dalam  kehidupannya  kelak.  Kebajikan- kebajikan utama tersebut yang akan melindungi  agar  tetap  berada  di  jalan  yang benar  dan  membantunya agar  selalu bermoral dalam bertindak.
Membangun  kecerdasan  moral  san- gat  penting  dilakukan  agar  anak  bisa  mem- bedakan  mana  yang  benar  dan  mana  yang salah, sehingga mereka dapat memben-tengi diri  dari  pengaruh  buruk.  Kecerdasan  moral diperlukan  untuk  melawan  tekanan  buruk dan membekali anak dalam ber-tindak benar
tanpa  bantuan  orang  tua  (Borba,  2008). Menanamkan nilai-nilai moral dapat dilakukan  sejak  masa  kanak-kanak.  Hal  ini sesuai  dengan  tugas  per-kembangan  anak yang  dikemukakan  oleh  Havighurts  (dalam Hurlock,  1980)  yang  menyatakan  bahwa, kata  hati,  moralitas  dan  skala-skala  nilai berkembang pada ma-sa anak-anak akhir.
Menurut  Borba  (2008)  perkem- bangan moral  merupakan suatu proses  yang terus menerus berkelanjutan sepajang hidup. Anak berpotensi  menguasai  mora-litas  yang lebih tinggi jika didukung oleh kondisi yang baik.  Setiap  kali  anak  ber-hasil  menguasai satu kebajikan, kecer-dasan moralnya bertambah  dan  ia  pun  menaiki  tangga kecerdasan moral yang lebih tinggi.
Perkembangan  moral  anak  dipe- ngaruhi  oleh  beberapa  faktor,  Berns  (2007) mengemukakan  tiga  keadaan  ( contexts ) yang  berpengaruh  terhadap  perkembangan moral.  Tiga  keadaan  tersebut  yaitu  :  kon- teks  situasi,  konteks  individu  dan  konteks sosial.  Konteks  situasi  meliputi  sifat  hu- bungan  antara  individu  dan  yang  terkait dengan  apakah  ada  orang  lain  yang  me- lihatnya,  pengalaman  yang  sama  sebelum- nya,  dan  nilai  sosial  atau  norma  di  masya- rakat  tempat  tinggal.  Konteks  individu meliputi emosi, interaksi sosial, pendi-dikan, umur dan kecerdasan, harga diri, kontrol diri dan  temperamen.  Konteks  sosial  meliputi media  massa,  keluarga,  teman  sebaya, sekolah dan masyarakat.
Menurut  Kohlberg  (dalam  Berns, 2007)  sekolah  dan  teman  sebaya  meru- pakan  aspek  dari  konteks  sosial  yang memberikan  pengaruh  pada  kecerdasan moral  anak.  Sekolah  mempengaruhi  per- kembangan  moral  melalui  program  pembe- lajaran dan para stafnya. Sementara den-gan teman sebaya anak yang memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam kelompok  dapat  lebih  mengembangkan  pe- nalaran  dan  perilaku  moral.  Sebagaimana dikatakan  oleh  Hartup  (dalam  Berns,  2007) bahwa  interaksi  dengan  teman  sebaya menyediakan  sumber  pengetahuan,  nilai- nilai  dan  keterampilan  yang  berbeda  dari yang disajikan oleh orangtua mereka.
Murdiyono  (2008)  dalam  peneliti- annya  menemukan  cara  yang  dapat  dila- kukan untuk menanamkan kecerdasan moral  pada  anak,  salah  satunya  adalah dengan  bermain.  Metode  bermain  ternyata dapat  berpengaruh  terhadap    perubahan perilaku  siswa,    dari  yang  tidak  baik  men- jadi  baik.  Hurlock  (1980)  menyatakan bahwa  bermain  dapat  mempengaruhi  pem- bentukan standar moral pada anak. Selain itu bermain juga dapat mengembangkan kepribadian yang diinginkan pada anak.
Menurut Vygotsky (dalam Rohcman, 2012) bermain mempunyai pe-ran langsung  terhadap  perkembangan  kog-nisi seorang  anak  dan  berperan  penting  dalam perkembangan  sosial  dan  emosi  anak. Sejalan  dengan  itu,  Heterington  &  Parke
(dalam Rohcman, 2007) berpenda-pat bermain  juga  berfungsi  untuk  memper- mudah  perkembangan  kognitif  anak.  Bela- jar  sambil  bermain  akan  memungkinkan anak  meneliti  lingkungan,  mempelajari  se- gala sesuatu dan memecahkan masalah yang dihadapinya.  Bermain  juga  mening-katkan perkembangan  sosial  anak  serta  untuk memahami peran orang lain dan menghayati peran  yang  akan  diambilnya  setelah  ia dewasa  kelak.  Manfaat  bermain  tidak  saja dapat meningkatkan perkem-bangan kognitif dan  sosial,  tetapi  juga  perkembangan bahasa,  disiplin,  perkem-bangan  moral, kreativitas, dan perkem-bangan fisik.
Outbound adalah  salah  satu  bentuk permainan yang dapat meningkatkan mo-ral. Outbound merupakan suatu program pembelajaran  di  alam  terbuka  yang  berda- sarkan  pada  prinsip experiential  learning (belajar melalui pengalaman langsung) yang disajikan dalam bentuk permainan, simulasi, diskusi  dan  petualangan  sebagai  media penyampai materi (Rohcman, 2012). Awalnya  kegiatan outbound lebih  dikenal untuk  kegiatan  orang  dewasa  yang  biasa digunakan  untuk  mengembalikan  semangat karyawan.  Seiring  perkemba-ngannya  dari waktu  ke  waktu  kegiatan outbound saat  ini sudah dapat dimodifikasi untuk pembelajaran oudoor. Menurut  Maryatun (2010) outbound adalah  kegiatan  yang disusun  terencana  untuk  mencapai  tujuan
pengembangan potensi anak dan menantang untuk dilakukan.
Menurut  Indriani  &  Windarti  (2008) Outbound adalah  pelatihan  untuk  anak dengan  konteks  alami  sebagai  instrumen pembelajaran. Tipe pendidikan ini memberikan  anak  kemampuan  bertahan yang  sejalan  dengan  pengetahuan  akan lingkungan  dan  materi  pendukung  pembe- lajaran  lainnya  yaitu  kepemimpinan,  kerja- sama,  kemandirian,  kepercayaan  diri,  mo- tivasi,  kreatifitas,  rasa  tanggungjawab  dan penyelesaian  masalah.  Kemampuan  inte- raksi  sosial  anak  juga  dapat  berkembang selama proses outbound . Penelitian McKenzie  (2003)  di  bagian  barat  Canada, menemukan  bahwa  kegiatan outbound ber- pengaruh  untuk  meningkatkan self  aware- ness,  self  confidence,  self  reliance,  self esteem,  self  concept,  motivation,  self responsibility,  interpersonal  skills ,  perha- tian pada orang lain dan lingkungan.
Kegiatan outbound sebagai kegia-tan alam  dilakukan  dengan  berbagai  me-tode yang  pada  intinya  adalah  memberikan pengalaman  langsung  pada  suatu  peristiwa pada anak. Metode-metode yang diguna-kan dalam outbound adalah: permainan kelompok,  kerja  kelompok,  petualangan individu,  ceramah,  diskusi  atau  refleksi pengalaman (Kemahalam, 2008).
Outbound dilakukan  dalam  suasana yang  menyenangkan  di  alam  terbuka
sehingga  anak  lebih  mudah  menjalani kegiatan  ini. Outbound juga  dirancang menantang  agar  anak  tidak  mudah  bosan ketika  melakukan  beberapa  kegiatan  pe- ngembangan  sekaligus.  Bersadarkan  hasil penelitian  Maryatun  (2010)  pelaksanaan outbound di  bagi  dalam  dua  kategori,  yaitu outbound yang  bersifat low  impact atau beresiko  rendah  dan high  impact atau beresiko tinggi.
Menurut  Ancok  (2012)  ada  bebe- rapa  alasan  mengapa  metode outbound digunakan  yaitu;  metode  ini  adalah  sebuah simulasi  kehidupan  yang  kompleks  yang dibuat  menjadi  sederhana,  metode  ini menggunakan  pendekatan  metode  belajar melalui  pengalaman  dan  metode  ini  penuh dengan  kegembiraan  karena  dilakukan dengan  permainan.  Hal  ini  membuat  anak merasa  senang  menjalan  kan  kegiatan  pe- latihan.
Rohcman  (2012)  dalam  peneli- tiannya  menyimpulkan  bahwa outbound adalah cara yang tepat untuk mendidik anak. Outbound menggunakan  alam  seba-gai medianya  dimana experential  learning sebagai    metode    yang    digunakan.  Adapun bentuk    kegiatannya    berupa    permainan yang    memberikan  tantangan  pada  anak sehingga  anak  berupaya  untuk   terus  be- rusaha  menggali  dan  mengembangkan potensi-potensi  yang  dimilikinya.  Berda- sarkan  pada  latar  belakang  yang  telah  dipa- parkan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk
meneliti  bagaimana  pen-garuh outbound terhadap    kecerdasan  mo-ral  anak  sekolah dasar.

## METODE

## Subjek
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 11 siswa kelas 6 SD  yang terdiri dari 6 laki-laki  dan  5  perempuan.  Subjek  diambil dari  kelas  yang  sama  dan  diberi-kan perlakuan  yang  sama  berupa  metode permainan outbound yang  dilakukan  sela- ma  enam  kali  pertemuan  dalam  waktu  dua minggu.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah one  group  pretest  posttest  design yang  disebut  juga  dengan before  after design .  Pada  desain  ini  pengukuran  terha- dap variabel terikat dilakukan sebanyak dua kali  yaitu  sebelum  dan  sesudah  manipulasi diberikan  dengan  meng-gunakan  alat  ukur yang sama (Seniati, 2005).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan skala  awal  dan  skala  akhir.  Skala  awal diberikan  sebelum  program  permainan outbound di  lakukan  dan  skala  akhir  di- berikan  setelah  program  permainan out- bound dilakukan,  kemudian  dilihat  perbe- daan perilaku kecerdasan moral.
Model  skala  yang  digunakan  yaitu skala  Likert.    Skala  ini  merupakan    skala sikap  yang  peneliti  rancang  sendiri  ber- dasarkan  pada  tujuh  aspek  kebajikan  yang dikemukakan oleh Borba (2008) yang terdiri dari  empati,  hati  nurani,  kontrol  diri,  rasa hormat,  kebaikan  hati,  toleransi,  dan keadilan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Wilcoxon  Sign  Test. Peneliti  melaku- kan  analisis  statistik  menggunakan Wilco- xon  Sign  Rank untuk  menguji  signifikansi pengaruh  perlakuan outbound untuk  me- ningkatkan  kecerdasan  moral. Wilcoxon Sign  Test adalah  metode  statisika  non- parametrik  yang  digunakan  untuk  mem- bandingkan  perbedaan  dua  median.  Data dikumpulkan berdasarkan dua sampel dependen before dan after.

## HASIL DAN BAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  perbandingan pretest dan posttest ,  subjek  mampu  meningkatkan skornya mulai dari empat poin hingga empat puluh tujuh poin. Secara deskriptif perbedaan  nilai mean subjek  pada  saat pretest 125  dan  nilai  mean posttest 143 sehingga  perbedaan  mean gain  score yang diperoleh 18 poin. Berdasarkan perbandingan mean    pretest dan mean posttest ,  ada  peningkatan mean sebanyak
delapan belas poin. Dari hasil uji Wilcoxon Sign  Test didapat  nilai  Z  sebesar  -2.938 dengan  signifikansi    sebesar  0.03  pada pengujian, sehingga hipotesis diterima.

## Bahasan
Dari hasil analisis didapatkan perbedaan  yang  signifikan  antara pretest dengan posttest setelah  diberikannya  per- lakuan  berupa  permainan outbound .  Dari hasil  uji  statistik  tersebut  juga  dapat  dilihat perbedaan yang signifikan antara nilai mean pretest dan mean  posttest .  Jika  dilihat  dari kategorisasi tingkat kecerdasan moral subjek,  juga  terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest .  Kategorisasi  tingkat kecerdasan  moral  pada  waktu pretest , sebanyak tujuh orang subjek kategori sedang dan  empat  orang  subjek  kategori  rendah, pada  waktu posttest sebanyak  dua  orang subjek kategori sedang dan tidak ada subjek kategori rendah. Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan,  dapat  dikatakan bahwa penggunaan metode outbound berpengaruh dalam meningkatkan kecerdasan moral anak usia sekolah dasar.
Sejalan  dengan  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Indriana  dan  Winarti  (2008) menunjukkan  bahwa  metode outbound memberikan anak kemampuan untuk berkompetesi  yang  terintegrasi  dengan pengetahuan tentang lingkungan dan didukung oleh pembelajaran tentang
kepemimpinan,  kerjasama,  kemandirian, kepercayaan  diri,  motivasi,  kreatifitas, tanggung  jawab  dan  pemecahan  masalah. Penelitian  tersebut  memang  tidak  sama dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan, tetapi  dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat menjadi  gambaran  dari  hasil  pemberian

## outbound.
Jika  dianalisis  berdasarkan  perban- dingan  masing-masing  subjek,  dimana semua  subjek  menunjukkan  peningkatan hasil pretest - posttest dengan gain  score tertinggi  47  dan gain  score terendah  4, artinya  semua  subjek  menunjukkan  pe- ningkatan  skor  kecerdasan  moral.  Analisis lebih  lanjut  dilakukan  pada  subjek  dengan gain  score tertinggi  dan  terendah  dengan menggunakan  data  pendukung  berupa  hasil observasi.  Subjek  dengan gain  score ter- tinggi  yaitu  EH,  selama  perlakuan  dibe- rikan  selalu  mengikuti  instruksi  dengan baik.  Pada  salah  satu  permainan  tantangan membantu teman, subjek EH adalah pe-serta yang  paling  banyak  membantu  te-man. Tidak  jauh  berbeda  dengan  EH,  subjek  DA juga  mengikuti  instruksi  de-ngan  baik. Namun  pada  salah  satu  per-mainan,  subjek DA pernah mengolok-olok temannya sehingga  membuat  temannya  menangis. Setelah  diberikan  penjelasan  tentang  rasa menghargai, subjek DA tidak lagi mengulangi  perilakunya.  Sebelum  per- lakuan  diberikan,  subjek  DA  juga  terlihat tidak  toleran  terhadap  instruktur  dan  ob-
server,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  perilaku subjek  DA  yang  suka  bertanya  dan  selalu berusaha  melihat  catatan  observer  dan instruktur.  Sementara  subjek  dengan gain score terendah  yaitu  AKS  dengan  kategori skor pretest rendah dan skor posttest sedang selama perlakuan diberikan sering membuat masalah.  Subjek  meniru-nirukan  perkataan instruktur  dan  memilih-milih  teman  ketika permainan diberikan. Berbeda dengan subjek AKS, subjek AM yang memiliki gain score rendah tidak memperlihatkan perilaku yang  menarik  per-hatian  sehingga  tidak  ada catatan observasi mengenai subjek AM.
Hasil  observasi  secara  keseluruhan yang  dilakukan  selama  perlakuan  ber- langsung  menunjukkan  bahwa  semua  pe- serta  mengikuti  permainan  dengan  baik. Peserta  melakukan  semua  instruksi  yang diperintahkan  instruktur.  Peserta  juga  aktif dalam berbagai sesi tanya jawab dan diskusi yang dilakukan. Sehingga secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa metode outbound efektif  untuk  mening- katkan  kecerdasan  moral  anak  sekolah dasar.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh McKenzie  (2003)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan interaksi sosial anak juga dapat berkembang selama proses outbound .
Penelitian  yang  dilakukan  di  bagian  barat Canada  ini  menemukan  bahwa  kegiatan outbound berpengaruh  untuk  meningkatkan self awareness, self confidence, self
reliance, self esteem, self concept, motivation, self responsibility, interpersonal skills ,  perhatian  pada  orang  lain  dan lingkungan.
Sementara  itu  hasil gain  score kebajikan  moral  yang  didapatkan  dari  skor pretest dan  skor posttest per  aspek didapatkan  aspek  kebajikan  moral  dengan gain  score tertinggi  adalah  rasa  hormat  dan aspek  dengan gain  score terrendah  adalah toleransi.  Hasil gain  score yang  didapatkan tersebut dianalisis dan dihubungkan de-ngan respon  peserta  saat  dan  setelah  per-mainan berlangsung  serta  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi kecerdasan moral.
Secara  keseluruhan,  siswa  membe- rikan  respon  yang  baik  pada  setiap  per- mainan  yang  diberikan.  Siswa  antusias mengikuti permainan-permainan, aktif menjawab ketika pertanyaan-pertanyaan diberikan  serta  aktif  memberikan  pen-dapat pada  saat  diskusi.  Banyak  faktor  yang berpengaruh terhadap peningkatan kecerdasan moral, dari semua faktor tersebut jika  dikaitkan  dengan  perlakuan  yang diberikan pada penelitian ini terdapat empat faktor  yang  berpengaruh  langsung  yaitu pendidikan,  umur  dan  kecerdasan,  interaksi sosial dan teman sebaya.
Pengaruh  faktor  pendidikan  dapat dilihat  dari  tahap-tahap  metode  kegiatan outbound yaitu;  pembentukan  pengalaman, perenungan pengalaman, pembentukan konsep  dan  pengujian  konsep.  Menurut
Boyett  dan  Boyett  dalam  Ancok  (2002) tahapan-tahapan  dalam  metode  kegiatan outbound tersebut  adalah  sebuah  tahapan proses  belajar  yang  efektif.  Lebih  lanjut, melalui  proses  belajar  tersebut  anak  memi- liki  kesempatan  untuk  mengem-bangkan pemikiran  kritis  yang  dapat  dibangun  me- lalui  kebiasaan  berdiskusi  untuk  me- ningkatkan  kecerdasan  moral.  Anak  yang diberi kesempatan dan dibiasakan ber-dialog dapat  membantu  meningkatkan  kapasitas moralnya.
Faktor  kedua  yang  berpengaruh terhadap  peningkatan  kecerdasan  moral adalah  umur  dan  kecerdasan.  Menurut Kohlberg  dkk  dalam  Berns  (2007)  pena- laran  moral  berkaitan  secara  signifikan dengan  usia  dan  IQ.  Semakin  bertambah usia  anak  maka  penalaran  moral  anak  pun berkembang  sesuai  dengan  tahapannya. Seiring  dengan  berubahnya  kemampuan anak dalam menangkap dan mengerti, anak- anak  bergerak  ke  tingkat  perkem-bangan moral yang lebih tinggi.
Faktor  selanjutnya  yang  berpenga- ruh  adalah  interaksi  sosial.  Beberapa penelitian  percaya  bahwa  moral  berkem- bang  karena  interaksi  sosial,  misalnya karena  diskusi  atau  dialog  (Walker  dkk dalam  Berns  (2007).  Interaksi  anak  dengan orang  lain  memungkinkan  adanya  komu- nikasi  yang  terbuka  dan  dialog,  anak memiliki  kesempatan  mengutarakan  pan- dangan-pandangannya. Faktor terakhir  yaitu
teman sebaya. Anak yang memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam kelompok teman sebaya dapat lebih mengembangkan  penalaran  dan  perilaku moral.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  Hartup dalam Berns (2007) bahwa interaksi dengan teman sebaya menyediakan sumber pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan yang  berbeda  dari  yang  disajikan  oleh orangtua mereka.
Salah satu  tugas perkembangan anak usia  sekolah  dasar  menurut  Havighurts (dalam Hurlock, 1980) adalah mengembangkan  kata  hati,  moralitas  dan skala nilai. Menggunakan metode out-bound agar  tugas  perkembangan  dapat  tercapai merupakan  pilihan  yang  tepat  karena  pada masa  ini  menurut  Brady,  anak  usia  10–12 tahun  mulai  menunjukkan  kemampuan  dan kemauan untuk melihat sudut pandang orang lain,  pencarian  nilai-nilai,  menunjukkan adanya  perbedaan  di  antara  individu, mempunyai  citarasa  kea-dilan  dan  peduli kepada orang lain, pemahaman dan penerimaan terhadap adanya aturan berdasarkan perbedaan jenis kelamin (dalam Nugiantoro, 2005).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  mengenai  pengaruh metode outbound terhadap kecerdasan moral
anak  sekolah  dasar  dapat  disim-pulkan bahwa  metode outbound ber-pengaruh terhadap  kecerdasan  moral  anak  sekolah dasar  karena  terdapat  pening-katan  skor pretest dan posttest .  Hal  ini  ditun-jukkan oleh  perbandingan  nilai mean sebanyak  18 poin. Setelah dilakukan uji statistik wilcoxon signed test didapatkan nilat Z -2,938 dengan signifikansi 0.03.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  yaitu  bagi  murid  sekolah dasar  agar  tetap  menerapkan  nilai-nilai permainan outbound yang  telah  diberikan
dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mem- bagikan permainan dan nilai yang terkandung didalamnya yang telah didapatkan  kepada  murid-murid  yang  lain. Bagi  pihak  sekolah  sebaiknya  program permainan outbound dila-kukan secara rutin sehingga  seluruh  murid  bisa  men-dapatkan nilai-nilai dari permainan ini. Bagi kepentingan  penelitian  dimasa  mendatang agar  mempertimbangkan  sega-la  kondisi terburuk sebelum menyusun jadwal perlakuan dan melakukan pene-litian lanjutan  pada  kelompok  yang  berbe-da seperti  siswa  SMA,  siswa  SMP,  dan  lain- lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ancok,  J.  (2002). Outbound  Management Training .  Yogyakarta: UII Press.
Berns,  R.M.  (2007). Child,  family,  school, community: Socialization and Support . Belmont : Thompson Learning, Inc.
Borba,  M.  (2008). Membangun  kecerdasan moral:  Tujuh  kebijakan  utama  agar anak  bermoral  tinggi. Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama.
Coles, R. (2000). Menumbuhkan
Kecerdasan Moral pada Anak (Terjemahan: T.Hermaya). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Feist,  J  &  Feist  G.  J.  (2008). Theories  Of Personality . (ed.6). (Terjemahan: S.Yudi). Jakarta: Pustaka Pelajar.
Hurlock, B.E .(1980).
Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Indriani, D., Windarti, T. (2008). Mengembangkan  Kematangan  Sosial pada  Anak  melalui  Outbond. Jurnal Sekolah Dasar , Vol 17, No 2.
Kohlberg, L. (1995). Tahap-tahap perkembangan  moral. Yogyakarta: Kanisius.
Maryatun,  I.  B.  (2010).  Pemanfaatan Kegiatan  Outbound  Untuk  Melatih Kerjasama  (Sebagai  Moral  Behavior)
Anak Taman Kanak-Kanak. Dinamika FIP UNY.
McKenzie , M.  (2003)  Beyond  “The Outward  Bound  Process:”  Rethinking Student Learning . Simon Fraser University . http://jee.sagepub. com/content/26/1/8.abstract .
Murdiono,  M.  (2008) “Metode  Penanaman Nilai  Moral  Untuk  Anak  Usia  Dini.”
Laporan Penelitian. Universitas Negeri Yogyakarta. Nurgiyantoro, B. (2005). Tahapan Perkembangan Anak dengan Pemilihan Bacaan Sastra Anak. Cakrawala Pendidikan. No 2.
Papalia, D. E., Old, S. W., & Fielman, R. D. (2008). Human Development
( Psikologi Perkembangan Edisi ke – 9
(Terj  :  A.  K  Anwar,  (2008))  Jakarta  : Kencana.
Rohcman, L. F. (2012). Metode Pembelajaran Outbound Untuk  Anak Usia Dini. Pedagogia, Vol. 1 No. 2.
Santrock, J. W, (2007). Life Span Development. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J. W, (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Seniati,  L.,  Yulianto,  A.,  &  Setiadi,  B.,  N.
(2005). Psikologi Eksperimen. Indonesia: PT Indeks.