## PERMASALAHAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR SELAMA ERA NEW NORMAL
Imanuel Yosafat Hadi Manapa
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Tribuana Kalabahi Email: manuelmathematics@gmail.com

## Abstrak
Aktivitas  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  selama  era new  normal di  Kabupaten  Alor dilakukan  secara  daring, home  visit ,  dan shifting .  Hal  ini  merupakan  suatu  transformasi  aktivitas pembelajaran yang sifatnya situasional dan tergolong baru di Kabupaten ini. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengeksplorasi  masalah-masalah  yang  ditemui  dari  ketiga  aktivitas  pembelajaran matematika selama era new normal. Penelitian ini menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Informan  pada  penelitian  ini  adalah  sembilan  orang  guru  yang  ditentukan menggunakan  teknik purposive  sampling. Informan  berasal  dari  tiga  sekolah  dengan  aktivitas pembelajaran  yang  berbeda.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan  Januari  2021.  Ditemukan sejumlah  permasalahan  pembelajaran  selama  era  new  normal  yakni  kompetensi  guru  dan  orang  tua dalam  hal  penggunaan  teknologi  pembelajaran  daring,  desain  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, kesiapan  siswa,  serta  peran  aktif  orang  tua.  Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini  selanjutnya diberikan  alternatif  solusi  untuk  meminimalisir  berbagai  permasalahan  pembelajaran  matematika selama era new normal.
Kata Kunci: Aktivitas Pembelajaran, New Normal , Matematika Sekolah Dasar

## Abstract
Elementary school math learning activities during the new normal era in Alor District are conducted online, home visits, and shifting. This is a transformation of learning activities that are situational and relatively new in this district. The purpose of this study is to explore the problems encountered from all  three  mathematical  learning  activities  during  the  new  normal era. This  research  practiced  a qualitative  research  method  with  a  case  study  approach.  The  informants  in  this  study  were  nine teachers determined by using purposive sampling techniques. The informants came from three schools with different learning activities. Data collection was carried out in January 2021. There were several learning  problems found  during  new  normal  era, namely the  competence  of  teachers  and  parents in terms of the use of online learning technology, learning design, learning evaluation, student readiness, and the active role of parents. Based on the findings in this study, alternative solutions were provided to minimize various mathematical learning problems during the new normal era.
Key Words: Learning Activities, New Normal, Elementary School Math

## PENDAHULUAN
Sejak awal tahun 2020 muncul
problematika  baru  yang  dirasakan  oleh seluruh  dunia.  Problematika  ini  hadir melalui  wabah  penyakit  yang  disebabkan oleh coronavirus .  Tingkat  penyebaran virus  sangat  cepat  dan  meluas,  sehingga World Health Organization (WHO)
menetapkannya  sebagai  wabah  penyakit pandemi.  Wabah penyakit ini dirasakan di seluruh  dunia  tak  terkecuali  Indonesia. Data  penderita  terus  meningkat  dan sifatnya  tentatif  dan  belum  diketahui  pasti kapan  berakhirnya  wabah  ini.  Berbagai
upaya  taktis  pemerintah  pusat  hingga daerah  ditempuh  sebagai  upaya  guna meminimalisir  penyebaran  wabah  yang diakibatkan  oleh  virus  tersebut.  Beberapa di  antaranya  yaitu  pembatasan  sosial  dan fisik serta instruksi
untuk mengimplementasikan  protokol  kesehatan. Upaya  selanjutnya  dilakukan  melalui komunikasi  yang  informatif,  edukatif,  dan persuasif kepada masyarakat di wilayahnya masing-masing. Langkah tersebut ditempuh  sebagai  imbas  dari  wabah pandemi  dan  telah  mendisrupsi  segala aspek  penting  dalam  kehidupan  tak
terkecuali  pendidikan.  Dengan  kata  lain, sistem  pendidikan  sedang  dalam  ancaman yang sangat berbahaya dari faktor eksternal [1].  Akibat  dari  hal  tersebut  kemudian menghadirkan beberapa kebijakan-
kebijakan  baru  yang  tertuang  pada  surat edaran yang diterbitkan
oleh Kemendikbud.  Surat-surat  edaran  tersebut antara  lain,  Surat  Edaran  No  2,  3  dan  4 tahun  2020.    Adapun  tujuan  dari  surat edaran  tersebut  untuk  mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran dan pencegahan penyebaran virus di lingkungan pendidikan. Secara  khusus    maksud  dari surat  edaran  nomor  4  tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di  era pandemi  adalah    kementerian  pendidikan dan kebudayaan mendesak seluruh komponen pendidikan terkait untuk merumuskan  kebijakan  kurikulum  darurat atau  penyesuaian  pembelajaran  selama masa pandemi [2].
Penyesuaian  pembelajaran  selama  masa pandemi yang dimaksud adalah
pelaksanaan aktivitas pembelajaran selama era  pandemi.  Aktivitas pembelajaran adalah suatu kegiatan interaktif antara guru dan  siswa  yang  di  dalamnya  terdapat proses transfer dan transformasi informasi, hingga  evaluasi  secara  intens  dan  terarah demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  [3]. Aktivitas pembelajaran selama masa pandemi  dianjurkan  adalah  siswa  belajar dari  rumah  dan  dikembangkannya  sarana pembelajaran  jarak  jauh  [4].  E ra  pandemi ini  kemudian  menjadi  sebuah  pijakan pergeseran  paradigma  pembelajaran  yang konvensional  menjadi  pembelajaran  yang melibatkan  teknologi.  Sisi  positif  dari pembelajaran yang melibatkan penggunaan teknologi  adalah  memodifikasi  proses pembelajaran  yang  bersifat  konvensional yang  memposisikan  guru  sebagai  sumber utama  informasi  menjadi  lebih  fleksibel karena  sumber  tidak  hanya  dari  guru  dan ruang  komunikasi  menjadi  tidak  terbatas [5].  Penerapan  teknologi  pembelajaran
secara  daring  diperlukan  pertimbangan khusus  terkait  sarana  dan  prasarana penunjang, kemampuan pengguna
menggunakan teknologi pembelajaran secara  daring,  serta  kesesuaian  antara materi dengan media daring yang digunakan.  Terkait  sarana  dan  prasarana penunjang  maka  perlu  meninjau  daerah yang akan diimplementasikan pembelajaran secara daring.
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Alor Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Jika ditinjau dari sarana dan prasarana penunjang  untuk  pembelajaran  secara daring di Kabupaten Alor dikatakan belum siap seluruhnya. Hal ini disebabkan karena masih  banyak  area  yang  belum  memiliki jaringan internet. Oleh karena itu, aktivitas belajar  mengajar  selama  era new  normal dilakukan  secara  daring, home  visit (guru berkunjung  ke  rumah)  dan shifting (bergantian).  Bergantung  dari  ada  atau tidaknya jaringan internet.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui  wawancara  dengan  beberapa kepala sekolah dan guru diperoleh informasi  bahwa  sekolah  di  area  yang memiliki  jaringan  internet  memilih  untuk menggunakan  aktivitas  belajar  mengajar secara home  visit dan shifting karena mayoritas  guru  tidak  kompeten  untuk menggunakan teknologi pembelajaran daring.  Aktivitas  belajar  mengajar  secara daring  hanya  menggunakan handphone dengan  menggunakan  aplikasi whatsapp . Selain  itu,  aktivitas  belajar  secara home visit guru  mengunjungi  rumah  siswa  satu persatu atau kelompok siswa yang dibentuk berdasarkan lokasi tempat tinggal.  Pada  umumnya  guru  melakukan perkunjungan  sebanyak  satu  hingga  dua kali  seminggu.  Untuk  aktivitas  belajar secara shifting ,  siswa  belajar  secara bergantian  dengan  indikator  jam  pelajaran atau hari.
Dampak dari sistem pembelajaran  era new normal  sangat  dirasakan  pada  tingkat pendidikan  sekolah  dasar  dibandingkan tingkat  pendidikan  yang  lainnya.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  sekolah  dasar memiliki  karakteristik  yang  sangat  unik. Adapun karakteristik siswa yang dimaksud adalah  tingkat  perkembangan  kognitif, gaya  belajar,  motivasi,  dan  kehidupan sosial  siswa  [6].  Karakteristik  yang dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar  tersebut untuk mengoptimalkannya sangat bergantung pada peran guru, orang tua, dan lingkungan  belajar.  Hal  tersebut  bersifat mutlak  karena  terdapat  pengaruh  serta hubungan  positif  antara  ketiga  elemen tersebut  terhadap  prestasi  belajar  siswa sekolah dasar [7]. Dengan demikian, untuk mencapai  hal  tersebut  maka  implementasi aktivitas  belajar  di  era new  normal hendaknya mempertimbangkan karakteristik  siswa.  Selain  karakteristik siswa,  karakteristik  mata  pelajaran  juga layak  untuk  dipertimbangkan.  Setiap  mata pelajaran  memiliki  keunikan  tersendiri  tak terkecuali matematika. Karakteristik matematika yang dimaksud adalah matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak, dapat  diaplikasikan,  berdasarkan  logika, aksiomatis,  memiliki  pola  atau  keteraturan dan tingkatan [8], [9].
Standar kemampuan matematis yang harus dimiliki  siswa  menurut  kurikululum  2013 yaitu  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  matematika  pada  disiplin  ilmu lainnya,  menggunakan  bahasa  matematika untuk  mengkomunikasikan  ide,  menalar, menganalisis,
pemahaman konsep, menggunakan prosedur, disposisi matematika, dan mengitegrasikan pengetahuan  matematika  [10].  Adapun ruang  lingkup  materi  matematika  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar adalah bilangan, pengukuran dan geometri, aljabar  dan  statistika  [11].  Setiap  materi matematika  yang  dipelajari  tentu  saja
memiliki  keunikan  tersendiri  sehingga diperlukan strategi yang berbeda.
Telah  banyak  penelitian  serupa  yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh  informasi  terkait  kendala yang ditemui terkait aktivitas pembelajaran di daerah terdampak. Beberapa di antaranya difokuskan pada kesiapan dosen, guru  dan  calon  guru,  kondisi  demografi, efektivitas pelaksanaan pembelajaran daring  berdasarkan  perspektif  guru  orang tua  dan  siswa  [12],  [13],  [14],  [15]. Perbedaaan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  ini difokuskan untuk
mengeksplorasi permasalahan yang muncul terkait kompetensi  guru  dan  orang  tua  dalam  hal penggunaan teknologi pembelajaran, desain pembelajaran, evaluasi hasil belajar, kesiapan  siswa,  serta  peran  aktif  guru  dan orang  tua  pada  aktivitas  pembelajaran matematika  yang berbeda.  Hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan evaluasi  proses  pembelajaran  selama  era new normal. Selain itu, diberikan alternatif solusi  secara  teoritis  sebagai  upaya optimalisasi  proses  pembelajaran  dan  juga tindakan  antisipatif.  Sebagai  peneliti,  hasil penelitian  ini  juga  dapat  memberikan gambaran  kepada  mahasiswa  calon  guru untuk menghadapi situasi aktivitas pembelajaran  selama  era  pandemi  apabila era pandemi ini masih berlanjut.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus.  Pendekatan  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menguji  masalah  atau  fenomena  pada konteks  sosial  tertentu  [16]. Pendekatan penelitian  ini  sifatnya  empiris  dan  sesuai untuk mengeksplorasi kasus secara mendalam  [17] . Fenomena  atau  konteks sosial  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini adalah permasalahan yang dihadapi selama proses  pembelajaran  matematika  di  era
new  normal .  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  Januari  2021.  Informan  pada penelitian  ini  ditentukan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Dengan  teknik ini,  informan  ditentukan  berdasarkan pertimbangan tertentu dengan jumlah yang ditentukan  oleh  peneliti  [18].  Informan pada  penelitian  ini  adalah  sembilan  orang guru  yang  berasal  dari  tiga  sekolah  yang berada di wilayah ibukota Kabupaten Alor namun  dengan  aktivitas  belajar  mengajar yang  berbeda.  Data  primer  diperoleh dengan  teknik  wawancara  semi  terstruktur dan  observasi  sedangkan  data  sekunder diperoleh melalui dokumentasi. Uji Kredibilitas  data  penelitian  menggunakan triangulasi teknik yaitu dengan menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  pada  sumber  data  yang  sama [19].  Data  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  model  interaktif  Miles  dan Huberman dengan komponen dalam analisis  data  yaitu  mengumpulkan  data, menyajikan  data,  mereduksi  data,  dan memberikan
kesimpulan
[20].
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah informan  yang  dipilih  secara purposive sebagai wakil dari masing masing aktivitas pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  tidak dapat digeneralisasi, dan hanya merupakan gambaran umum saja tentang permasalahan  pembelajaran  matematika  di era new normal .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah rangkuman temuan permasalahan pada setiap aktivitas pembelajaran  matematika  selama  era new normal .
Kompetensi Guru dan Orang Tua untuk Menggunakan  Teknologi  Pembelajaran Daring
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan proses  pembelajaran  selama  era new normal adalah  kebijakan  yang  diambil pihak sekolah dan guru sebagai eksekutornya.  Adanya  variasi  aktivitas
pembelajaran  yang  dipilih  oleh  sekolah bergantung  pada  kemampuan  guru  untuk melaksanakannya.  Kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  selama  pembelajaran  di era new  normal adalah  kompetensi penguasaan literasi dan IPTEK, keterampilan  penguasaan  kelas,  serta kompetensi komunikasi dan sosial [21].
Kompetensi  guru  dalam  hal  penggunaan teknologi daring berdampak langsung pada kualitas  pembelajaran  di  era new  normal . Sebaiknya  sebelum  dan  selama  proses berjalan  program  pembelajaran  daring, para  guru  wajib  untuk  diberikan  pelatihan terlebih  dahulu  serta  dilengkapi  dengan fasilitas  penunjangnya  oleh  pihak  sekolah dan  pemerintah  [22]. Hal ini  sebaiknya juga berlaku bagi orang tua siswa. Selain itu,  guru  dan  orang  tua  seharusnya  dapat menggunakan  platform  pembelajaran  yang lebih bervariasi dan tidak hanya menggunakan whatsapp saja. Untuk menunjang  proses  pembelajaran,  beberapa platform  pembelajaran  daring  yang  dapat digunakan adalah google classroom, edmodo,  zoom,  google  meet,  webex,  loom, quizizz, dan duolingo [23].  Platform- platform tersebut selain dapat mempermudah  proses  pembelajaran  dapat juga  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil belajar  siswa  dengan  lebih  fleksibel. Apabila aplikasi zoom dinilai menghabiskan  biaya  yang  mahal  maka guru  dapat  menggunakan  fasilitas  gratis dan mudah digunakan seperti live streaming facebook atau youtube dengan menggunakan pen  tab dan microsoft whiteboard untuk menjelaskan materi.

## Evaluasi Hasil Belajar
Dari  sisi  evaluasi  hasil  belajar,  ditemukan bahwa  hasil  evaluasi  belajar  matematika siswa  dinilai  kurang  fleksibel,  lembar pekerjaan  siswa  yang  kurang  jelas,  dan dalam beberapa kasus sulit untuk diperoleh hasil  murni  pekerjaan  siswa  pada  ketiga jenis  aktivitas  belajar.    Hal  ini  disebabkan
karena  orang  tua  yang  turut  mengambil alih  untuk  mengerjakan  tugas  siswa  yang diberikan  oleh  guru.  Proses  belajar  di  era new  normal mempunyai  sisi  positif  dan juga  negatif.  Sisi  positifnya,  orang  tua dapat secara langsung memantau perkembangan  belajar  anaknya  sedangkan sisi  negatifnya  peran  orang  tua  justru mengerjakan  setiap  tugas  yang  diberikan oleh  guru  [24].  Lebih  lanjut,  hasil penelitian daerah terdampak lainnya menyatakan bahwa guru mengalami beberapa hambatan yaitu kevalidan jawaban, keterbatasan waktu dalam asesmen,  hambatan  dari  peserta  didik sendiri,  dan  fasilitas  penunjang  [25].    Hal ini  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, maka peran  aktif  orang  tua  dan  guru  penting untuk dioptimalkan. Siswa dapat diarahkan untuk belajar secara mandiri menggunakan video  dan  audio  yang  tersedia  secara online dengan tetap memberikan pendampingan secara aktif [26].

## Peran Orang Tua dan Guru
Suatu  fakta  bahwa  kegiatan  pembelajaran di  era new  normal tidak  seproduktif kegiatan pembelajaran sebelumnya. Dalam hal ini, pihak sekolah tidak berperan secara utuh  karena  adanya  pembatasan  sosial sehingga  membutuhkan  partisipasi  aktif pihak  sekolah  dan  orang  tua.  Munculnya masalah  terkait  evaluasi  diduga  karena kurangnya  peran  orang  tua,  kesalahan orang tua mengambil peran, dan minimnya interaksi  antara  siswa  guru  dan  teman sebaya.  Akibat  dari  hal  tersebut  adalah menurunnya kepercayaan diri dan kemandirian  belajar  siswa.  Kemandirian belajar merupakan hal yang sangat penting dan  perlu  dikembangkan  dalam  diri  siswa [27].  Manfaatnya  adalah  siswa  akan berusaha secara optimal untuk menyelesaikan  latihan  atau  tugas-tugas yang diberikan oleh guru tanpa bergantung kepada  orang  lain,  siswa  akan  berusaha untuk  mengerjakannya  sendiri  sesuai
dengan kemampuan yang dimilikinya. Jika tidak  maka  akan  menjadi  kebiasaan  buruk siswa  karena  akan  mempengaruhi  mental mereka.  Selama  era new  normal siswa akan  lebih  banyak  menghabiskan  waktu bersama  orang  tua.  Sebagai  solusi,  orang tua  harus  mendampingi  anak  selama belajar, memberikan motivasi, dan menciptakan suasana belajar yang kondusif dan  meningkatkan  kemandirian  belajar anaknya  [28].  Selain  solusi  untuk  orang tua, beberapa strategi yang dapat digunakan guru untuk menciptakan kemandirian  belajar  adalah  menyajikan materi secara sederhana, unik dan menyenangkan, mengapresiasi kinerja siswa, memberikan masukan untuk perbaikan  hasil  kerja  siswa,  memotivasi, serta  menciptakan  situasi  belajar  yang kondusif dan interaktif [29].

## Desain Pembelajaran Matematika
Permasalahan terkait durasi pertemuan dan kesiapan  siswa  muncul  pada  aktivitas belajar  secara home  visit dan  secara shifting .  Pada  dua  aktivitas  pembelajaran ini  memiliki  acuan  durasi  untuk  setiap pertemuan.  Selain  itu,  untuk  aktivitas pembelajaran  secara  daring  sifatnya  lebih fleksibel dan tidak berpatokan durasi. Pada aktivitas pembelajaran ini siswa dan orang tua  tetap  dapat  melihat  materi,  tugas,  dan video penjelasan  yang diberikan oleh  guru jika  orang  tua  memiliki  kesibukan. Aktivitas pembelajaran ini tetap memerlukan  pendampingan  orang  tua siswa  selama  pelaksanaannya.  Masalah durasi  pada  aktivitas  pembelajaran  secara daring  maupun shifting mengakibatkan proses pembelajaran menjadi tidak optimal.  Siswa  merasa  tidak  puas  dalam belajar  karena  bobot  materi  yang  diterima menjadi  berkurang  dan  terpartisi  antara materi dan aplikasinya terutama pada siswa kelas  rendah.  Selain  itu,  akibat  tersebut berdampak  pada  siswa  dengan  yang lamban belajar slow learner .
Hal  ini  kemudian  menghadirkan  suatu pemikiran untuk merancang desain pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien selama  era new  normal .  Solusi  yang ditawarkan  bukanlah  suatu  solusi  terbaik namun  setidaknya  dapat  meminimalisir dampak yang ditimbulkan. Solusi ini dapat memberikan  hasil  yang  optimal  dengan mengasumsikan  bahwa  kendala-kendala  di atas  dapat  diminimalisir  atau  ditiadakan. Artinya bahwa peran orang tua, kompetensi  guru  dan  orang  tua  terkait penggunaan teknologi pembelajaran daring, fasilitas penunjang, serta
kemandirian belajar siswa bukan lagi suatu masalah  yang  berarti.  Solusi  tersebut adalah menggunakan
pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  baik  itu problem  based  learning,  problem  solving, project based learning
dengan
menggunakan  masalah  kontekstual  yang dilakukan dan disatukan ke dalam blended learning .  Hal  ini  terbukti  efektif  untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika  di  daerah  terdampak  lainnya [30],  [31],  [32]. Blended  learning bertujuan untuk melengkapi hal – hal yang dirasa  kurang  selama  tatap  muka  baik  itu secara shifting maupun home  visit .  Untuk sekolah  dengan  aktivitas  pembelajaran secara  daring,  sebaiknya  bagi  siswa  kelas rendah  dilakukan  secara home  visit atau shifting . Selanjutnya
dilakukan pembelajaran  secara blended mengikuti solusi  di  atas.  Alasan  logis  dari  solusi  ini berdasarkan  pertimbangan  perkembangan kognitif  siswa  yang  masih  belum  dapat berpikir abstrak.

## Media Pembelajaran
Pembelajaran  di  era new  normal menjadi kurang  optimal  karena  kurang  atau  tidak adanya  media  pembelajaran  matematika yang  digunakan  oleh  guru.  Minimnya perhatian orang tua akan pentingnya media pembelajaran  matematika  juga  menjadi faktor penyebab tidak optimalnya aktivitas belajar siswa. Proses pembelajaran
matematika di rumah hendaknya dilengkapi  dengan  menggunakan  media pembelajaran  matematika  yang  realistik dan  kontekstual.  Media  pembelajaran matematika  yang  realistik  dan  kontekstual bisa berasal dari etnomatematika
Kabupaten Alor. Kabupaten Alor tergolong kaya akan etnomatematika yang terkandung  di  dalam  unsur  budayanya. Beberapa  contoh  unsur  etnomatematika Kabupaten  Alor  yang  dapat  digunakan adalah  moko,  gong,  permainan  tradisional jala  ikan,  dan  tulang  ikan.  Hal  tersebut dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk membelajarkan materi aritmatika,
geometri,  dan  pergukuran.    Selain  itu,  hal ini  sesuai  dengan  karakteristik  siswa sekolah  dasar  yang  masih  belum  dapat berpikir abstrak. Penerapan etnomatematika bermanfaat sebagai sarana untuk  memotivasi,  menstimulasi  siswa, mengatasi  kejenuhan  dan  kesulitan  dalam belajar  matematika  [33].  Selain  itu,  hal tersebut  dapat  memberikan  nuansa  baru pada pembelajaran matematika dan pengenalan akan budaya.

## SIMPULAN
Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan selama era new normal di Kabupaten Alor adalah  pembelajaran  secara  daring, home visit , dan shifting . Hal ini merupakan suatu transformasi  aktivitas  pembelajaran  yang sifatnya  situasional  dan  tergolong  baru. Transformasi  ini  tidak  terlepas  dari kendala-kendala yang muncul pada implementasinya.  Ditemukan  sejumlah permasalahan  pembelajaran  matematika yakni  kompetensi  guru  dan  orang  tua dalam hal penggunaan teknologi pembelajaran, desain pembelajaran, evaluasi  pembelajaran,  kesiapan  siswa, serta  peran  aktif  orang  tua.  Beberapa  hal yang  kemudian  menjadi  alternatif  solusi untuk meminimalisir permasalahan pembelajaran  matematika  yang  muncul adalah  meningkatkan  kompetensi  guru, fasilitas  penunjang,  peran  aktif  orang  tua,
penggunaan  media  pembelajaran  dan etnomatematika, serta desain pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  yang  diintegrasikan  ke  dalam blended learning . Blended learning bertujuan  untuk  melengkapi  hal–hal  yang dirasa  kurang  selama  tatap  muka  baik  itu secara shifting maupun home visit dilakukan secara daring bersama siswa dan didampingi oleh orang tua

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Bozkurt  and  R.  C.  Sharma, “Emergency  remote  teaching  in  a time  of  global  crisis  due  to CoronaVirus  pandemic,” Asian  J.
Distance Educ. , vol. 15, no. 1, pp. i–
vi, 2020, doi: 10.5281/zenodo.3778083.
[2] Kemendikbud. Surat  Edaran  Nomor 4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Coronavirus Disease (Covid-19) . 2020.
[3] H.  Amka. Buku  Ajar  Belajar  dan Pembelajaran .
Banjarmasin: Nizamia Learning Center, 2018.
[4] T. T. Wijaya, “How chinese students learn mathematics during the coronavirus pandemic,” IJERI  Int. J. Educ. Res. Innov. , vol. 15, pp. 1–16, 2020, doi: 10.46661/ijeri.4950.
[5] E. M.  Onyema, U.  O. Anthonia, and E. C. Deborah, “Potentials of mobile technologies in enhancing the effectiveness of
inquiry-based learning  approach,” Int.  J.  Signal Process. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  1–22, 2019.
[6] B.  Mehlenbacher. Instruction  and Technology:  designs  for  everyday learning . Boston: Springer, 2010.
[7] V.  Alkan,  “Pupils‟  Voice:  „My Primary  School  Teacher‟‟‟.‟,” Educ.
Res.  Rev. ,  vol.  8,  no.  11,  pp.  777– 784, 2013, doi: 10.5897/ERR2013.1422.. [8] A.  Tella. Globalized  Curriculum
Methods  for  Modern  Mathematics
Education . Pennsylvania: IGI Global, 2019. [9] F. Shadiq. Pembelajaran Matematika:  Cara  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
[10]  N.  Sobarningsih,  H.  Sugilar,  dan  R. Nurdiansyah, “Analisis Implementasi Standar  Proses  Pembelajaran  Guru Matematika,” Prima  J.  Pendidik.
Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 67–84, 2019.
[11]  N.  Nasaruddin,  “Karakterisik  dan Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di Sekolah,” Al-
Khwarizmi  J.  Pendidik.  Mat.  dan Ilmu  Pengetah.  Alam ,  vol.  1,  no.  2, pp. 63–76, 2018.
[12]  N.  Almazova,  E.  Krylova,  A. Rubtsova, and M. Odinokaya,
“Challenges  and  opportunities  for Russian  higher education  amid covid-19:  Teachers‟  perspective,” Educ. Sci. , vol. 10, no. 12, pp. 1–11, 2020.
[13]  N.  Simatupang,  S.  Sitohang,  A. Situmorang,  dan  I.  Simatupang, “Efektivitas  Pelaksanaan  Pengajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19 dengan  Metode  Survey  Sederhana,”
J.  Din.  Pendidik. ,  vol.  13,  no.  2,  pp. 197–203, 2020.
[14]  C.  T.  Vu et  al. ,  “Data  set  of Vietnamese  teachers‟  perspectives and  perceived  support  during  the COVID-19  pandemic,” Data  Br. , vol. 31, no. 10, pp. 1–9, 2020.
[15]  Wiryanto, “Proses  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar  di Tengah  Pandemi  Covid-19,” J.  Rev. Pendidik.  Dasar ,  vol.  6,  no.  2,  pp. 125–132, 2020.
[16]  R.  K.  Yin. Ase  Study  Research : Design  and  Methods ,  5th  ed. California: SAGE, 2014.
[17]  R.  K.  Yin. Case  Study  Research: Design  and  Methods ,  6th  ed.  Los Angeles: Sage, 2018.
[18]  A. Kurniawan. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2018.
[19]  Sugiyono. Metode  Penelitian  dan
Pengembangan Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2013. [20]  Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta, 2018.
[21]  J.  Sudrajat,  “Kompetensi  Guru  di Masa  Pandemi  Covid-19,” J.  Ris. Ekon.  dan  Bisnis ,  vol.  13,  no.  1,  pp. 100–110, 2020.
[22]  M.  Y.  Siregar  dan  S.  A.  Akbar, “Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan Kualitas  Mengajar  Selama  Masa Pandemi  COVID-19,” At-  Tarbawi , vol. 12, no. 2, pp. 180–188, 2020.
[23]  A.  Wilson,  “Penerapan  Metode Pembelajaran Daring ( Online ) melalui  Aplikasi  Berbasis  Android saat Pandemi Global,” SAP (Susunan Artik.  Pendidikan) ,  vol.  5,  no.  1,  pp. 66–72, 2020.
[24]  N.  Cahyati  dan  R.  Kusumah,  “Peran Orang Tua dalam Menerapkan Pembelajaran di Rumah Saat
Pandemi  Covid  19,” J.  Golden  Age , vol. 4, no. 01, pp. 4–6, 2020.
[25]  H. Yansa dan H. Retnawati,
“Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan
Guru dalam Asesmen Kognitif Matematika  Identifikasi  Praktik  dan Hambatan  Guru  dalam  Asesmen Kognitif Matematika di Masa Pandemi  COVID-19,” J.  Elem. ,  vol.
1, pp. 84–97, 2021, doi: 10.29408/jel.v7i1.2585.
[26]  A.  F.  Rahmasari,  F.  Setiawan,  dan
M. N. Faradita, “Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  II SD  Muhammadiyah  17  Surabaya  di Tengah  Pandemi  Covid-19,” Inven. J.  Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.
4, no. 2, pp. 158–168, 2020.
[27]  D. R. Hidayat, A. Rohaya, F. Nadine, dan  H.  Ramadhan,  “Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa
Pandemi  Covid-19,” Perspekt.  Ilmu Pendidik. ,  vol.  34,  no.  2,  pp.  147– 154, 2020, doi: 10.21009/pip.342.9.
[28]  A.  Garbe,  U.  ogurlu,  N.  Logan,  and P.  Cook,  “Parents‟  Experiences  with Remote Education during COVID-19 School Closures,” Am. J. Qual. Res. , vol.  4,  no.  3,  pp.  45–65,  2020,  doi:
10.29333/ajqr/8471.
[29]  Rifky, “Strategi Guru dalam Menumbuhkan Kemandirian
Belajar,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 2, no. April, pp. 85–92, 2020.
[30]  A. Fadillah, D. Nopitasari, and B. P. Pradja,  “Blended  Learning  Model During  the  Covid-19  Pandemic: Analysis  of  Student‟s‟  Mathematical Disposition,” JTAM  (Jurnal  Teor. dan  Apl.  Mat. ,  vol.  4,  no.  2,  p.  173, 2020, doi: 10.31764/jtam.v4i2.2582.
[31]  A.  Juhari  and  I.  Muthahharah,
“Implementation  of  Problem  Based
Learning Model with Problem Posing-Solving
Approach in Mathematics Learning during Covid-
19  Pandemic,”  in Proceeding  of  The International  Conference  on  Science and  Advanced  Technology  (ICSAT) , 2020, pp. 1228–1238.
[32]  I.  G.  M.  Karma,  I.  K.  Darma,  and  I. M.  A.  Santiana,  “Blended  Learning is  an  Educational  Innovation  and Solution  During  the  COVID-19 Pandemic,” Int.  Res.  J.  Eng.  IT  Sci.
Res. , vol. 7, no. 1, pp. 1–9, 2021.
[33]  F. S. Sirate, “Implementasi Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika pada Jenjang Pendidikan Sekolah  Dasar,” Lentera  Pendidik.
J. Ilmu Tarb. dan Kegur. , vol. 15, no. 1, pp. 41–54, 2012.