## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 247-253 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77917

## Model  Pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  Terhadap Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV
Ni  Ketut  Yuni  Sri  Sudewi 1 *,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana 2 ,  Dewa  Ayu  Puteri Handayani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  IPAS  disebakan  karena  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  kolaborasi  siswa.  Kurangnya kolaborasi  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  monoton. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV. Model  CC  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu:  identifikasi  masalah,  eksplorasi ide  kreatif,  collaborative  creativity,  elaborasi  ide  kreatif  dan  evaluasi proses  beserta  hasil  pembelajaran.  Metode  penelitian  menggunakan kuantitatif dengan eksperimen semu (Quasi Eksperimental Design) . pada kelas eksperimen 32 siswa dan kelas kontrol 27 siswa. Penerapan model CC  pada  kelas  eksperimen  dan  model  konvensional  pada  kelas  kontrol. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  pilihan  ganda. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  model  CC dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  Siswa  Kelas  IV.  Disimpulkan bahwa  model  CC  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV dikarena pembelajaran melibatkan siswa secara langsung sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## A B S T R A C T
The  low science learning outcomes are caused by  the fact that learning  is still teacher-centered  and lacks  student  collaboration.  Lack  of  student  collaboration  causes  learning  to  become  passive  and monotonous.  This  research  aims  to  analyze  the  Collaborative  Creativity  (CC)  learning  model  on  the science  learning  outcomes  of  class  IV  students.  The  CC  model  consists  of  five  stages:  problem identification,  exploration  of  creative  ideas,  collaborative  creativity,  elaboration  of  creative  ideas,  and evaluation of the process and learning outcomes. The research method uses quantitative with quasi- experimental  design (Quasi-Experimental Design). In  the experimental class, 32  students,  and  in  the control class, 27 students. Application of the CC model to the experimental class and the conventional model  to  the  control  class.  The  data  collection  instrument  uses  multiple-choice  test  questions.  The data analysis techniques used are descriptive statistical analysis and inferential statistics. Hypothesis testing results show that the CC model can improve science and science learning outcomes for Class IV  students.  It  was  concluded  that  the  CC  model  was  effectively  used  to  improve  the  learning outcomes  of  class  IV  students  because  learning  directly  involved  students  so  that  students  became active in the learning process and learning became more meaningful.

## 1. PENDAHULUAN
Pada abad ke-21, pendidikan menjadi kebutuhan yang sangat penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang memiliki berbagai keterampilan dan kemampuan kreativitas (I. Zulianti & S.A. Bowo, 2023;  Widodo  &  Wardani,  2020). Tingkat  kreativitas  belajar  siswa  memberikan  peran  nyata  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Keterampilan tingkat tinggi seperti 4C yaitu kreativitas, berpikir kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  juga  dikenal  sebagai  keterampilan  abad  21  sangat  penting  untuk membelajarkan  pengetahuan  secara  mendalam  dan  menunjukan  pemahaman  melalui  kinerja (Irvan, Basit, Maulana, Nasution, & Wahyudi, 2021; Junedi, Mahuda, & Kusuma, 2020) . Mengajarkan keterampilan 4C  menjadi  kebutuhan  setiap  sekolah  untuk  membentuk  siswa  yang  terampil,  tujuannya  agar  siswa terbiasa  dengan  komunikasi  yang  baik,  bekerja  sama  secara  kompak,  berpikir  kritis  terhadap  masalah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 09, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024
Kata Kunci: Model Collaborative Creativity , Hasil Belajar IPAS.
Keywords: Collaborative Creativity Model, IPAS Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sehingga  mampu  menyelesaikannya  dan  kreativitas  maupun  inovatif  dalam  menghasilkan  ide  baru (Kembara,  Rozak,  &  Hadian,  2019;  Widodo  &  Wardani,  2020). Kurikulum  merdeka  merupakan pembaharuan dari kurikulum sebelumnya. Penerapan kurikulum merdeka dilaksanakan secara bertahap, disesuaikan  dengan  kesiapan  setiap  sekolah  masing-masing (Adnyana  &  Yudaparmita,  2023;  Muhali, 2019). Pada tahun ajaran 2023/2024 ini, kurikulum merdeka mulai diterapkan untuk jenjang kelas I dan IV  di  sekolah  dasar  satuan  Pendidikan (Santoso,  Damayanti,  Murod,  &  Imawati,  2023;  Sugih,  Maula,  & Nurmeta,  2023). Kurikulum  merdeka  mengakibatkan  terjadinya  beberapa  perubahan  pada  satuan pendidikan sekolah  dasar, yakni digabungkannya muatan pelajaran IPA dengan IPS menjadi IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) (Adnyana & Yudaparmita, 2023; Gusteti & Neviyarni, 2022).
Pendidikan  IPAS  memiliki  peran  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  gambaran ideal  profil  peserta  didik  Indonesia (Wahyudi,  Siddik,  &  Suhartini,  2023;  Winangsih  &  Harahap,  2023). IPAS  membantu  peserta  didik  menumbuhkan  keingintahuannya  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di sekitarnya (Ayu  Sri  Wahyuni,  2022). Keingintahuan  ini  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  memahami bagaimana alam semesta bekerja dan berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi (Agustiawan &  Irawati,  2021;  Astiti,  Mahadewi,  &  Suarjana,  2021). Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dan  menemukan  solusi  untuk  mencapai  tujuan pembangunan  berkelanjutan (Berlian,  2022;  Devi  &  Bayu,  2020). IPA  pada  sekolah  dasar  diharapkan mampu mendidik siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan agar peserta didik dapat menerapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  untuk  diri  sendiri,  lingkungan  dan  masyarakat. Sehingga  diperlukan  kerjasama  yang  optimal  antara  siswa  dan  guru  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Namun berdasarkan observasi yang telah lakukan di Gugus II Kecamatan Rendang, hasil observasi dan wawancara pada tanggal 31 Agustus 2023, menunjukan beberapa hal yaitu: guru kurang tepat memilih model pembelajaran yang cocok diterapkan pada proses pembelajaran  IPAS  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  pasifnya  pembelajaran  dikelas  dikarenakan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk  mengeluarkan pendapat  dan  mengajukan  pertanyaan,  dan  dalam  pembelajaran  siswa  kurang  berkolaboratif  dalam kegiatan diskusi. Sehingga dalam proses belajar mengajar di kelas siswa sangat pasif, siswa merasa bosan, kurang  antusias  dan  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  IPAS  yang  masih  dibawah  kriteria,  dapat disimpulkan  nilai  rata-rata  siswa  masih  rendah  dan  belum  memenuhi  standar  dengan  nilai  rata-rata interval  64-67,  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  memenuhi  standar  pada  mata  pelajaran IPAS. Beragam permasalahan tersebut terjadi karena dalam proses pembelajaran guru dan siswa masih pemula  pada  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Pola  pembelajaran  yang  terus  mengalami  perubahan, senantiasa menuntut guru untuk kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran (Rahayu, Iskandar,  &  Abidin,  2022;  Salsabila  &  Delyana,  2023). Sehingga  dibutuhkan  suatu  inovasi  agar  mampu mewujudkan pembelajaran IPAS yang lebih maksimal. Pembelajaran juga sebaiknya dirancang agar sesuai dengan  esensi  dari  kurikulum  merdeka,  yakni  mewujudkan  pembelajaran  yang  kolaboratif,  aplikatif, inovatif dan  menyenangkan (Maivi  & Erita, 2023; Putra & Wulandari, 2021). Sekarang ini telah  banyak sekali  muncul  model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  masa  kini.  Model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi IPAS adalah model
Model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) merupakan salah satu pendekatan pendidikan yang  menggabungkan  kerja  sama  (collaboration)  dengan  kreativitas  (creativity)  yang  bertujuan  untuk mendorong  siswa  bekerja  bersama-sama  dalam  menciptakan  ide-ide  baru  dan  inovatif  CC (Astutik  & Maknuniyah, 2022; Malik, Prihatini, & Agustina, 2023). Model CC merupakan pembelajaran yang berpusat pada  siswa  melalui  kerjasama  antar  individu  melalui  proses  ilmiah  untuk  tujuan  menyelesaikan  tugas bersifat kreatif dengan menghubungkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari  yang mampu menumbuhkan  daya  berpikir  kreatif,  inisiatif,  tanggungjawab  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  teman disekitarnya (Alfira,  Delyana,  Melisa,  &  Rahmi,  2023;  Supena,  Darmuki,  &  Hariyadi,  2021) . Model pembelajaran  Collaborative  Creativity  (CC)  sangat  tepat  digunakan  pada  era  sekarang  yaitu perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Karena  penggunaan  teknologi  digital  dapat  mendorong terjadinya  interaksi  dan  kolaborasi  antar  siswa.  Interaksi  yang  dibentuk  oleh  siswa  akan  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif.  Dengan  model  pembelajaran  Collaborative  Creativity  (CC)  siswa diajak  untuk  mampu  menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi.  Kelebihan  dari  model pembelajaran ini membantu siswa untuk mendapatkan pembelajaran yang bermakna dan relevan (Alfira et al., 2023; Septarianto, Astutik, Kurnianto, Kantun, & Pangastuti, 2022). Beberapa penelitian terdahulu menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  CC  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  kegiatan pembelajaran (Malik et al., 2023; Septarianto et al., 2022). Penggunaan model Pembelajaran Collaborative Creativity  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa,  karena  siswa diajak untuk menemukan dan menciptkan ide-ide baru yang inovatif dalam pembelajarannya (Alfira et al.,
2023; Astutik, Wicaksono, & others, 2019). Penelitian lainnya menyatakan bahwa model CC dinilai sangat layak  digunakan  dalam  peningkatan  karakter  siswa  tentang  disiplin  diri,  disiplin  interaksi  dan  disiplin keagaman (Azmi,  Astutik,  &  Subiki,  2020;  Suryani,  Melisa,  &  Delyana,  2023). Berdasarkan  penelitian diatas,  menunjukan  bahwa  model  CC  berpengaruh  signifikan  terhadap  pembelajaran.  Maka  tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment), sehingga yang digunakan adalah post-test only control group design (Hastjarjo,  2019). Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  salah  satu  dari  macam-macam  metode penelitian  kuantitatif (Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  2020;  Sihotang,  2023). Penelitian  kuantitatif  ini dilakukan  untuk  menguji  efektif  atau  tidaknya  variabel  eksperimen (Firmansyah,  Masrun,  &  Yudha  S, 2021). Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Tes  adalah  suatu  teknik  pengukuran  yang  di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab  oleh  responden (Nurmi,  Yunita,  Yusri,  & Delyana, 2020; Suryandewi & Suniasih, 2022). Bentuk instrumen ini dapat dipergunakan salah satunya dalam mengevaluasi kemampuan hasil belajar siswa di sekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran CC, tentu dengan memperhatikan aspek-aspek mendasar seperti kemampuan dalam pembelajaran yang dimiliki baik setelah menyelesaikan salah satu materi  tertentu  atau  seluruh  materi  yang  telah  disampaikan (Fitriyanti,  Laras,  Khasanah,  Anita,  & Rahmawati,  2021). Pada  penelitian  ini,  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPAS diberikan post-test ,  dengan  tes  berupa  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda (Lukman,  Setiani,  &  Agustiani, 2023). Populasi  yang  digunakan  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  96  siswa,  dengan  teknik  yang digunakan  dalam  pemilihan  sampel  yaitu  dilakukan  secara random  sampling dilakukan  dengan  cara undian dengan pengambilan sampel dengan kelas yang sudah ada, karena tidak mungkin mengubah atau mengacak  subjek  yang  ada,  sehingga  kelas  yang  ada  sesuai  dengan  yang  sudah  dibentuk.  Kisi-kisi instrumen hasil belajar IPAS Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen hasil belajar IPAS
Capaian Pembelajaran (CP) Tujuan pembelajaran  (TP) Identifikasi ragam tarnsformasi energi pada kehidupan sehari-hari 1) Analisis konsep sumber energi dan perubahan energi. 2) Analisis perubahan bentuk energi disekitarnya.
3) Analisis macam-macam bentuk energi potensial.
4) Analisis  bentuk  perubahan  energi  yang  dapat  diubah  ke bentuk kinetik.
5) Menyimpulkan  perubahan  energi  berdasarkan  gambar benda.
6) Analisis sumber energi alternatif dalam kehidupan sehari- hari.
7) Membandingkan  sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui.
Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  tes  soal  pilihan  ganda  kemudian  dianalisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Tes  prasyarat  diperlukan  sebelum  uji  hipotesisi  yaitu  berupa  uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan Levene,s  Statistic dengan tingkat signifikansi 5%. Metode analisis uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  post-test  terhadap  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPAS  pada  siswa  yang  menggunakan  model  CC dengan  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional . Hal  ini  terlihat  pada  nilai  mean  pada  kelas eksperimen yaitu 79,38 sedangkan pada kelas kontrol yaitu 62,22, Median pada kelas eksperimen yaitu 80,00 dan pada kelas kontrol 60,00. Modus pada kelas eksperimen yaitu 76 pada kelas kontrol 60. Standar deviasi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  5,290  sedangkan  pada  kelas  kontrol  5,243.  Skor  maksimum  pada kelas eksperimen 88, pada kelas kontrol 76. Skor minimum pada kelas ekperimen yaitu 72 dan pada kelas kontrol  56.  Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  Kolmogrov-Smirnov  pada  kelas  eksperimen
maupun  kontrol  sebesar  0,200.  Hal  ini  menujukan  0,200>0,05,  sehingga  data  dapat  dinyatakan berdistribusi  normal. Sedangkan hasil uji homogenitas menggunakan Levene Statistic sebesar 0,954. hal ini  menunjukan  bahwa  nilai  0,954>0,05,  sehingga  data  dinyatakan  homogen.  Rangkuman  hasil  uji-t dengan bantuan IBM SPSS Statistic 25 Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Statistik Uji-t
Variabel Levene’s test t-test for Equality of Means Hasil belajar IPAS F Sig t Df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference .003 .954 12.459 57 .000 17.153 1.377
Berdasarkan hasil uji-t menunjukan bahwa nilai kolom sig (2-tailed) adalah 0,000, sehingga 0,000 < 0,05. hal ini berarti memnunjukan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa model CC berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPAS Siswa Kelas IV SD Gugus II Kecamatan Rendang.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjunkkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran CC sangat efektif digunakan karena memberikan kesempatan siswa untuk terlibat langsung pada pembelajaran untuk mencoba mencari solusi dan jawaban mengenai masalah yang akan dipecahkan. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CC  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena pembelajaran menjadi lebih bermakna (Astutik et al., 2019; Ika Nur Laela, Nurlatifah, Atika, W, & Septiana, 2024) Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  analisis  data  hasil post - test yang  dilakukan  di  kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Model CC  yaitu  model pembelajaran yang melatih kreativitas dan kolaborasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  siswa  dimulai  dengan  mengidentifikasi  suatu permasalahan,  kemudian  menggali  gagasan  kreatif,  kreativitas  kolaboratif,  elaborasi  ide  kreatif  serta mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran (Alfira  et  al.,  2023;  Septarianto  et  al.,  2022). Model pembelajaran ini berpusat pada siswa melalui kerja sama antar individu menjadi suatu kelompok melalui proses ilmiah (Azizah, Hasan, Budiyono, & Sirojuddin, 2024; Tristanti, Supriadi, & Prastowo, 2022). Model CC  bertujuan  menghubungkan  dan  menyelesaikan  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari - hari upaya  menumbuhkan  daya  berpikir  kreatif,  inisiatif,  tanggungjawab  dan  mampu  bekerja  sama  dengan teman kelompoknya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  eksperimen  adapun  kelebihan  yang ditemukan dari penerapan model  pembelajaran CC yaitu proses pembelajaran yang dilaksanakan secara berkelompok  saling  berkolaborasi  dan  bekerja  sama  untuk  mengeluarkan  ide  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  akan  dipecahkan (Aswin,  Ariesmansyah,  &  Indrianie,  2022;  Muzakki,  Sudargo,  & Nurjhani,  2020). Setelah  pembentukan  kelompok  masing - masing  kelompok  diberikan  suatu  percobaan untuk menyelesaikan permasalahan sesuai dengan tahapan model CC , setiap siswa dalam kelompok saling bekerja sama mengeluarkan ide untuk menyelesaikan permasalahan mengenai percobaan yang diberikan hal ini memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif mengeluarkan pendapat untuk mendiskusikan ide yang  telah  disepakati  dalam  kelompok,  selanjutnya  siswa  menarik  kesimpulan  kemudian  diakhir pembelajaran melakukan evaluasi dari hasil kerja peserta didik. Sebelumnya dalam proses pembelajaran siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  mengerjakan  tugas  secara  individu  yang menyebabkan  siswa  kurang  berkolaborasi  dan  bertukar  pikiran  dengan  teman,  dengan  menggunakan model  CC  mampu  merangsang  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  karena  terlibat  secara  aktif dalam pembelajaran, maka model CC ini cocok dipadukan dengan mata pelajaran IPAS (Asari et al., 2021; Malik  et  al.,  2023). Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menunjukan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Collaborative  Creativity  Learning (CCL)  berorientasi  kearifan  lokal  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  hasil  analisis  data  kuantitatif  siswa  di  kelas  eksperimen menunjukan  peningkatan  karakter  tergolong  positif (Astutik  &  Maknuniyah,  2022;  Septarianto  et  al., 2022). Model pembelajaran CC memberikan pengaruh yang baik terhadap kegiatan pembelajaran (Malik et al., 2023; Septarianto et al., 2022).
Penggunaan  model  Pembelajaran  Collaborative  Creativity  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa, karena siswa diajak untuk menemukan dan menciptkan ide-ide  baru  yang  inovatif  dalam  pembelajarannya (Alfira  et  al.,  2023;  Astutik  et  al.,  2019) .  Penelitian lainnya menyatakan bahwa  model CC dinilai sangat layak digunakan dalam peningkatan karakter siswa tentang  disiplin  diri,  disiplin  interaksi  dan  disiplin  keagaman (Azmi  et  al.,  2020;  Suryani  et  al.,  2023). Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran CC cocok digunakan dalam meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  diatas,  bahwa  model  pembelajaran  CC  memiliki  pengaruh positif terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV di SD Gugus II Kecamatan Rendang. Penelitian ini masih memiliki  keterbatasan,  yaitu  berfokus  pada  ruang  lingkup  satu  gugus  saja,  yaitu  Gugus  II  Kecamatan Rendang.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata - rata  hasil  belajar  IPAS  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model  CC  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPAS. Dengan adanya interkasi saling berkolaborasi siswa menjadi aktif dalam  pembelajaran  dan  saling  berbagi  ide  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  secara  bersama - sama, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. (2023). Peningkatan Minat Belajar IPAS Berbantuan Media Gambar Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 61. https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3023.
Agustiawan,  H.,  &  Irawati,  H.  (2021).  Studi  Literatur  Pengaruh  Group  Investigation  terhadap  Berpikir Kritis  dan  Aktivitas  Lisan  Siswa. Bioeduca:  Journal  of  Biology  Education , 3 (1),  20 – 36. https://doi.org/10.21580/bioeduca.v3i1.6625.
Alfira,  D.,  Delyana,  H.,  Melisa,  M.,  &  Rahmi,  R.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Collaborative Creativity ( CC ) Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IX  SMPN  1  Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya. Konstanta  (JUrnal  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan ALam) , 1 (3), 21 – 24. https://doi.org/10.59581/konstanta.v1i3.980.
Asari, S., Pratiwi, S. D., Ariza, T. F., Indapratiwi, H., Putriningtyas, C. A., Vebriyanti, F., … Rahim, A. R. (2021). PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif Dan Menyenangkan). DedikasiMU : Journal of Community Service , 3 (4), 1139. https://doi.org/10.30587/dedikasimu.v3i4.3249.
Astiti,  N.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2021).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar Ilmu , 26 (2), 193. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688. Astutik,  S.,  &  Maknuniyah,  L.  (2022).  The  Effect  of  Cosheet  Strategy-Based  on  Collaborative  Creativity Learning  on  Energy  Literation  Ability  and  Physics  Learning  Outcome. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 11 (2), 180 – 192. https://doi.org/10.26740/jpps.v11n2.p180-192.
Astutik,  S.,  Wicaksono,  I.,  &  others.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Collaborative  Creativity  (Cc) Terhadap Kemampuan Literasi Energi Pada Siswa Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (2), 87 – 93. https://doi.org/10.19184/jpf.v8i2.11669.
Aswin, A., Ariesmansyah, A., & Indrianie, M. (2022). Collaborative Governance Model in the Development Center of Economic Empowerment and Community Creativity in Bandung City. Formosa Journal of Multidisciplinary Research , 1 (5), 1189 – 1208. https://doi.org/10.55927/fjmr.v1i5.1071.
Ayu Sri Wahyuni. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.
Azizah,  M.,  Hasan,  M.  S.,  Budiyono,  A.,  &  Sirojuddin,  A.  (2024).  Pelatihan  Metode  Pembelajaran  Aktif, Inovatif dan Menyenangkan untuk Guru MI Bahrul Ulum Nataan Gedong Boyountung Lamongan.
An Naf’ah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.54437/annafah.v2i1.1500. Azmi,  D.  T.  U.,  Astutik,  S.,  &  Subiki.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Cc)  Berbasis  Scaffolding Terhadap Kemampuan Scientific Reasoning Fisika Siswa Sma. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (1), 1833 – 1843. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1833-1843. Berlian. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan. , 10 (1), 1 – 52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based
Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Firmansyah, M., Masrun, M., & Yudha S, I. D. K. (2021). Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan Kuantitatif. Elastisitas  -  Jurnal  Ekonomi  Pembangunan , 3 (2),  156 – 159. https://doi.org/10.29303/e- jep.v3i2.46.
Fitriyanti,  F.,  Laras,  I.  S.,  Khasanah,  K.,  Anita,  I.  D.,  &  Rahmawati,  F.  (2021).  Implementasi  Metode Collaborative  Learning  Dalam  Pembelajaran  Statistika  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  4C
(Critical  And  Problem  Solving  Skills,  Collaboration  Skills,  Communication  Skills,  And  Creativity And  Innovation  Skills)  Pada  Siswa  Kelas  XI. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  249 – 259. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.115.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180. Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619.
I.  Zulianti,  &  S.A.  Bowo.  (2023).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Kosakata  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 12 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jurnal_bahasa.v12i1.2231.
Ika Nur Laela, Nurlatifah, M., Atika, N. Z., W, R. S. E., & Septiana, U. (2024). Penerapan Model Collaborative Learning  Untuk  Meningkatkan  Critical  Thinking  Skill  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya , 3 (1), 94 – 105. https://doi.org/10.55606/jpbb.v3i1.2710. Irvan, Basit, L., Maulana, H., Nasution, M. R., & Wahyudi, R. (2021). Google Workspace for Education untuk Pebelajaran Berbasis ICT di Sekolah Muhammadiyah Kota Binjai. JURNAL PRODIKMAS , 6 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.30596/jp.v6i2.8549. Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  dalam proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten. Transformasi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963. Kembara, M. D., Rozak, R. W. A., & Hadian, V. A. (2019). Research- based Lectures to Improve Students’ 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking, and Creativity) Skills, 306 (Isseh 2018), 22 – 26. https://doi.org/10.2991/isseh-18.2019.6.
Lukman, H. S., Setiani, A., & Agustiani, N. (2023). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Berdasarkan  Teori  Krulik  dan  Rudnick:  Analisis  Validitas  Konten. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 326 – 339. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1761.
Maivi, C., & Erita, Y. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran IPAS Menggunakan Articulate Storyline 3 Berbasis  Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (2), 1188 – 1198. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.418.
Malik,  A.,  Prihatini,  S.,  &  Agustina,  R.  D.  (2023).  Study  on  Collaborative  Creativity  Learning  Models  and Gender  on  Students’  Creative  Thinking  Skills. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Fisika , 9 (1), 91 – 102. https://doi.org/10.21009/1.09109.
Muhali, M. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126. Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358 – 368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Muzakki,  N.  A.,  Sudargo,  F.,  &  Nurjhani,  M.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Collaborative Creativity  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (3), 19. https://doi.org/10.24114/jpb.v9i3.20034. Nurmi,  N.,  Yunita,  A.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Lembar  Kerja  Mahasiswa Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terintegrasi  ICT. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1018. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3190.
Putra,  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Salsabila, R. T., & Delyana, H. (2023). Model Pembelajaran Collaborative Creativity dalam Mengoptimalkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  251 – 264. https://doi.org/10.31980/plusminus.v3i2.2974.
Santoso,  G.,  Damayanti,  A.,  Murod,  M.,  &  Imawati,  S.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui Literasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Transformatif  (Jupetra) , 02 (01), 84 – 90. https://doi.org/10.9000/jupetra.v2i1.127.
Septarianto,  M.  F.,  Astutik,  S.,  Kurnianto,  F.  A.,  Kantun,  S.,  &  Pangastuti,  E.  I.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Collaborrative  Creativity  (CC)  Berbasis  Daring  &  Luring  Terhadap  Kemampuan Kolaboratif  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa. Majalah  Pembelajaran  Geografi , 5 (2),  69. https://doi.org/10.19184/pgeo.v5i2.33138.
Sihotang,  H.  (2023). Metode  Penelitian  Kuantitatif . Pusat  Penerbitan  dan  Pencetakan  Buku  Perguruan Tinggi Universitas Kristen Indonesia Jakarta .
Sugih, S. N., Maula, L. H., & Nurmeta, I. K. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar
Flobamorata , 4 (2). https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952.
Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  influence  of  4C  (constructive,  critical,  creativity, collaborative) learning model on students’ learning outcomes. International Journal of Instruction , 14 (3), 873 – 892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a. Suryandewi, N. W. R., & Suniasih, N. W. (2022). Buku Cerita Bergambar Dwibahasa Bali-Indonesia Berbasis Kearifan Lokal Pembelajaran Bahasa Bali Materi Satua Bali Kelas V Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 84 – 93. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.44585.
Suryani,  F.,  Melisa,  &  Delyana,  H.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Collaborative  Creativity  (CC) Untuk  Mengoptimalkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking)  Pada  Pembelajaran Matematika Di SMPN 2 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Konstanta (JUrnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan ALam) , 1 (3), 102 – 108. https://doi.org/10.59581/konstanta.v1i3.986.
Tristanti,  D.  D.  T.,  Supriadi,  B.,  &  Prastowo,  S.  H.  B.  (2022).  Pengaruh  Model  Collaborative  Creativity Berbantuan Phet Simulation Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (2), 293. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.9516. Wahyudi,  S.  A.,  Siddik,  M.,  &  Suhartini,  E.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  IPAS  dengan  Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 13 (4), 1105 – 1113. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1296. Widodo, S., & Wardani, R. K. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C Di Sekolah Dasar. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 185 – 197. https://doi.org/10.36835/modeling.v7i2.665.
Winangsih,  E.,  &  Harahap,  R.  D.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  pada  Muatan  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 452 – 461. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4433.