## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EDITORIAL
Nella Darbiah Nasution a , Diah Kusyani b , Siti Fatimah Zahara c a,b,c Universitas Al-Washliyah Medan,Sumatera Utara, Indonesia Corresponding  Author :
a nella4360@gmail.com, b diahkusyani13@gmail.com, c zfatimah667@gmail.com
Artikel History:
Submitted: 20 Januari 2023; Revised: 27 Januari 2023; Accepted: 14 Februari 2023 10.34012/bip.v4i1.2708
BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK - Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  editorial  dengan  baik  dan  benar. Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  SMK  PAB  1  Helvetia,  Jl.  Veteran  Psr.  IV  Pulo  Brayan Medan. Metode pada penelitian ini yaitu menggunakan model eksperimen one group pretest-posttest dan  teknik  random  sampling  dengan  jumlah  keseluruhan  populasi  sebanyak  126  siswa.  Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  dalam  bentuk  essay.  Kemampuan  menulis  teks editorial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  think  talk  write  memperoleh  nilai  yang  sangat baik  sebanyak  6  siswa    dengan  persentase  sebesar  17,6%. Kategori  baik  sebanyak  23  siswa    dengan persentase 67,6%. Kategori cukup sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 14,7%. Namun untuk kategori  kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada  dijumpai.  Artinya  kemampuan  menulis  teks  editorial berada  pada  tingkat  yang  baik  yang  disebabkan  karena  adanya  pengaruh  dari  model  pembelajaran think  talk  write.  Dengan  demikian  hiposesis  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  pada  siswa  XII  SMK  PAB  1  Helvetia tahun pembelajaran 2022-2023.
Kata kunci : Model TTW, Kemampuan Menulis, Teks Editorial
ABSTRACT - This  research  was  conducted  to  find  out  how  the  influence  of  the  think  talk  write learning  model  on  students'  ability  to  write  editorial  texts  properly  and  correctly.  This  research  was located  at  the  PAB  1  Helvetia  Vocational  School,  Jl.  Veterans  Psr.  IV  Pulo  Brayan  Medan.  The method in this research uses the one-group pretest-posttest experimental model and random sampling technique with a total population of 126 students. The data collection tool used was a written test in the  form  of  an  essay.  The  ability  to  write  editorial  texts  using  the  think  talk  write  learning  model obtained  perfect  scores  for  6  students  with  a  percentage  of  17.6%.  The  excellent  category  is  23 students,  with  a  percentage  of  67.6%.  Enough  category  as  many  as  5  students  with  a  percentage  of 14.7%. However, for the fewer and significantly fewer categories, none were found. This means that the ability to write editorial texts is at a good level due to the influence of the think-talk write learning model.  Thus  the  hypothesis  is  accepted,  namely  that  there  is  an  influence  of  the  think  talk  write
learning  model  on  the  ability  to  write  editorial  texts  in  XII  students  of  SMK  PAB  1  Helvetia  in  the 2022-2023 academic year.
Keywords: TTW Model, Writing Ability, Editorial Text

## A. Pendahuluan
Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia  secara  umum  bertujuan peserta didik dapat memperoleh keterampilan menyimak, membaca, memirsa,  berbicara  dan  menulis.  Namun, di antara kemampuan tersebut, kemampuan menulis    masih    sulit    dikuasai  oleh  para siswa,  melalui  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  dalam  tiap  kurikulum  yang  di buat  bertujuan  untuk  memberikan  hasil dari  keterampilan  berdasarkan  proses pembelajarannya. Marwoto (Dalman,
2014:  4)  menjelaskan  bahwa  menulis adalah  mengungkapkan  ide  atau  gagasan dalam  bentuk  karangan  secara  leluasa. Dalam  hal  ini,  menulis  itu  membutuhkan skema  yang  luas  sehingga  si  penulis mampu menuangkan ide, gagasan, pendapatnya  dengan  mudah.  Skema  itu sendiri adalah pengetahuan dan pengalaman  yang  dimiliki.  Jadi,  semakin luas skemata seseorang, semakin mudahlah ia menulis. Suparno dalam (Yunus 2008:1- 4)  telah  melakukan  survei  terhadap responden  yaitu  guru,  responden  tersebut menyatakan bahwa aspek pelajaran bahasa yang  paling  tidak  disukai  peserta  didik yaitu  menulis.  Selain  itu,  siswa  tidak  tahu tujuan  menulis,  merasa  tidak  berbakat dalam menulis, dan merasa tidak tahu cara menulis.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh keterampilan  menulis  dianggap  sebagai kegiatan yang kompleks dan siswa dituntut untuk  dapat  mengorganisasikan  tulisan secara sistematis, logis, sekaligus kreatif.
Berdasarkan  konsep  kurikulum  2013, terdapat  penambahan  teks  yang  berkaitan dengan dunia jurnalistik  selain teks berita,
teks  yang  dimaksud  adalah  teks  editorial atau  tajuk  rencana.  Teks    ditorial  adalah kolom  dalam  surat  kabar  yang  berisikan tanggapan suatu media mengenai peristiwa, tanggapannya itu berupa dukungan,  pujian,  kritikan,  atau  pun cemoohan. Tajuk rencana selalu menyertai suatu berita yang ada dalam surat kabar  itu (Kosasih,  2014:  285).  Teks  editorial  juga dapat dikatakan tajuk rencana yang artinya sebagai  artikel  pokok  surat  kabar  yang berpandangan  mengenai  redaksi  peristiwa yang  sedang  menjadi  pembicaraan  pada saat surat kabar itu diterbitkan. Selaku guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bahwa kendala  yang  sering  terjadi  dalam  materi pelajaran  teks  editorial  ini  adalah  menulis, dikarenakan menulis tidak akan di dapatkan  secara  alamiah,  melainkan  harus dari  beberapa  tahapan  atau  proses.  Karena menurut beliau dengan penguasaan keterampilan menulis, siswa dapat meluapkan  isi  pikiran  dan  gagasan  yang dimiliki  dalam  membuat  suatu  teks editorial atau tajuk rencana. Apalagi dalam menulis teks editorial, banyak peserta didik yang kesulitan dalam menuangkan, membedakan  antara  fakta  dan  opini,  serta dalam  memberikan  argumentasi  yang  baik dalam  sebuah  tulisan  editorial.  Hal  ini terjadi karna masih rendahnya kemampuan menulis peserta didik. . Hal ini sependapat dengan  (Ruganda,  2009:159)  bahwa, pembelajaran  menulis  sekarang  ini  masih dilakukan  dengan  cara  tradisional,  dan berdasarkan itu mungkin diperlukan adanya  sedikit  inovasi  baru  dari  model pembelajaran  itu,  salah  satunya  dengan metode mengajar yang inovatif  atau media
yang  digunakan  sudah  memanfaatkan teknologi,  salah  satunya  adalah  dengan model pembelajaran think talk write.
Strategi  think  talk  write  (TTW) merupakan  suatu  strategi  atau  pendekatan yang melibatkan 3 fase atau tahapan yaitu, berfikir,  berbicara,  dan  menulis.  Strategi (TTW) ini merupakan strategi pembelajaran  yang  mengkombinasikan beberapa  kemampuan  bahasa  dari  segi bicara  dan  menulis  disertai  peningkatan daya  pikir  yang  akan  membantu  siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya sehingga dalam memahami konsep menjadi  lebih  baik  untuk  meningkatkan pemahaman,  keaktifan  dan  komunikasi antara  peserta  didik.  Pembelajaran  (TTW) dapat mendorong siswa aktif berpartisipasi, komunikasi,  siswa  dilatih  untuk  berpikir kritis,  siap  mengemukakan  pendapatnya sendiri secara objektif, menghargai pendapat  orang lain, juga dapat  membantu peserta didik untuk melatih kemampuannya dalam menuliskan kembali hasil diskusinya secara sistematika sehingga  dapat  lebih  membantu  dan menambah pemahaman dari ide-ide dengan bentuk tulisan.
Menurut (Suparno dan Yunus, 2008:1- 3)  menulis  merupakan  suatu  kegiatan komunikasi  berupa  penyampaian  pesan (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai  alat  atau  medianya.  Menulis merupakan sebuah proses kreatif, menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis  yang  memiliki  tujuan,  misalnya memberitahu, meyakinkan atau menghibur, hasil  dari  proses  kreatif  ini  bisa  disebut dengan  istilah  karangan  atau  tulisan (Dalman,  2011:3).  Tujuan  menulis  juga bermacam-macam, bergantung pada ragam tulisan.  Secara  umum,  tujuan  menulis dapat dikategorikan sebagai berikut:
pertama, memberitahukan dan menjelaskan.  Kedua,  meyakinkan  dan mendesak.  Ketiga,  menceritakan  sesuatu.
Keempat, mempengaruhi pembaca. Kelima, menggambarkan sesuatu.
Teks Editorial  adalah teks  yang berisi pendapat  pribadi  seseorang  terhadap  suatu isu  atau  masalah  aktual.  Isu  tersebut meliputi  masalah  politik,  sosial  ataupun ekonomi  yang  memiliki  hubungan  dengan politik. (Kosasih E. 2014:195 ) Dalam teks editorial di ungkapkan fakta peristiwa atau masalah  aktual,  penegasan  pentingnya masalah,  opini  redaksi  rentang  masalah tersebut,  kritik,  penilaian,  dan  saran,  atau permalasahan,  dan  harapan  redaksi  peran serta  pembaca.  Sebuah  teks  editotial memiliki  struktur  teks  yang  sama  dengan struktur  yang  membangun  teks  eksposisi, yaitu pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat  (reiteration),  (Kosasih  E,  2014:
28).
Model pembelajaran yang telah dikembangkan  oleh  guru  yang  pada dasarnya  untuk  memberikan  kemudahan bagi siswa untuk memahami dan menguasai suatu pengetahuan atau pelajaran  tertentu  (Budi  Wahyono,  2013: 21-26). Pengembangan model pembelajaran sangat sangat tergantung dari karakteristik mata pelajaran ataupun materi yang akan diberikan kepada siswa sehingga  tidak  ada  model  pembelajaran tertentu  yang  diyakini  sebagai  model pembelajaran  yang  paling  baik.  Tujuan model  pembelajaran  adalah  untuk  menata proses pembelajaran secara prosedural dan sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Istilah model  pembelajaran  mempunyai  makna yang  lebih  luas  daripada  strategi,  metode atau  prosedur.  Think  Talk  Write  (TTW) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang
memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan lancar.  Sebagaimana  namanya,  strategi  ini memiliki sintak yang sesuai dengan urutan di  dalamnya,  yakni  think  (berpikir),  talk (berbicara),  dan  write  (menulis).  Menurut Huiker  &  Laughlin  (Alfianika,  2017:  374- 382) model TTW adalah metode pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dalam proses pembelajaran.
Pemilihan strategi pembelajaran TTW dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dan mendominasi dalam kegiatan pembelajaran  itu  sendiri.  Pembelajaran yang  dirancang  dalam  bentuk  kelompok belajar  dapat  mengaktifkan  siswa  dengan adanya  suatu  kerjasama  antara  siswa  yang satu  dengan  siswa  yang  lainnya  Dalam mengembangkan kemampuan menulis siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  terkhusus  dalam  materi  menulis teks  editorial  melalui  model  pembelajaran tipe  TTW  (think  talk  write),  maka  siswa dapat  menikmati  suasana  yang  lebih menyenangkan  dan  pemahaman  siswa yang  dicapai  maksimal,  karena  memiliki keunggulan. Pelaksanaan model pembelajaran  tipe  TTW  (think  talk  write) ini  terstruktur  dan  sistematis  dengan  cara menempatkan  para  siswa  bekerja  dalam kelompok – kelompok   kecil   untuk saling membantu    satu    sama      lain      dalam mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan  rumusasan  masalah  di atas  maka,  tujuan  dari  penelitian  ini  yang akan  dicapai  yaitu,  untuk  mengetahui kemampuan menulis teks editorial sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran  think  talk  write  pada  siswa, dan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  think  talk  write  terhadap
kemampuan  menulis  teks  editorial  pada siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK PAB 1 Helvetia pada Tahun Pembelajaran 2022-2023. Penelitian ini dilakukan berguna untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  Think  Talk  Write  terhadap kemampuan  menulis  Teks  Editorial  pada Siswa  Kelas  XII  SMK  PAB  1  Helvetia. Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  One  Group  Pretest-  Posttest Design. Dengan jenis penelitian eksperimen,  pada  One  Group  Pretest- Posttes  Design  dimana  penelitian  ini merupakan suatu penelitian yang dilakukan hanya  pada  satu  responden  saja  namun didalamnya  dilakukan  dua  perlakuan  yaitu sebelum  dan  sesudah.  Pengujian  yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum (pretest)  dan  sesudah  (posttest).  Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang menggunakan perhitungan statistika dalam pengerjaannya.
Adapun Metode penelitian ini menggunakan  metode  kuantitatif  yang menggunakan  perhitungan  statistika  dalam pengerjaannya dengan menggunakan model  pembelajaran  TTW  (Think  Talk Write).
a. Validasi Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dalam  indikator penilain yang meliputi kelengkapan struktur teks editorial meliputi struktur, isi, ejaan,  dan  juga  penggunaan  Kalimat  dan bahasa.  Validasi  penelitian  ini  digunakan perhitungan  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  rumus  statistik.  Serta  alat yang  digunakan  menjaring  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen sebagai berikut ini:
Tabel 1. Format Instrumen Tentang pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Editorial pada Siswa Kelas XII SMK PAB 1 HELVETIA Tahun Ajaran 2022/2023 No Aspek Penilaian Kriteria Skor 1 Kelengkapan struktur teks editorial Skor 4 = Struktur teks editorial lengkap (pembukaan, isi, dan penutup);
Skor 3 = Hanya terdapat dua struktur teks editorial;
Skor 2 = Hanya terdapat satu struktur teks editorial; Skor 1 = Tidak terdapat struktur teks editorial. 2 Kelengkapan kaidah teks editorial Skor 4 = Seluruh kaidah terpenuhi Skor 3 = Hanya terdapat tiga  atau empat kaidah yang terpenuhi.
Skor 2 = Hanya terdapat dua kaidah yang terpenuhi. Skor 1= Hanya terdapat satu kaidah yang terpenuhi. 3 Isi Skor 4 = Terdapat konflik dan sesuai judul. Skor 3 = Terdapat konflik namun tidak sesuai judul.
Skor 2 = Tidak terdapat konflik namun sesuai judul. Skor 1 = Tidak terdapat konflik namun ada sedikit yang dibahas. 4 Ejaan
Skor 4 = terdapat satu kesalahan dalam aspek penulisan ejaan yang disempurnakan. Skor 3 = Terdapat kesalahan kurang dari dua aspek dalam penulisan ejaan yang disempurnakan. Skor  2 = Terdapat kesalahan lebih dari tiga aspek dalam penulisan ejaan yang disempurnakan. Skor 1 = Terdapat kesalahan dalam seluruh aspek dalam penulisan ejaan yang disempurnakan (pemakaian huruf, penulisan huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan,
dan pemakaian tanda baca).
5 Penggunaan Kalimat dan bahasa Skor 4 = Terdapat lebih dari 5 aspek kalimat efektif terimplementasi, terdapat bahasa persuasif dan ragam bahasa sesuai dengan konteks.
Skor 3 = Terdapat lebih dari 3 aspek kalimat efektif terimplementasi, terdapat bahasa persuasif, dan ragam.
(Penskoringan  dikutip  dari  Nurgiyantoro 2016: 479)
Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑎𝑛 X 100 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Keterangan : SB = Sangat Baik; B = Baik; C = Cukup; K  = Kurang Setelah teks editorial dihitung
perolehan skornya, kemudian skor tersebut
dikelompokkan  berdasarkan  kategori  nilai. Peneliti  menggunakan  kategori  penilaian berdasarkan tabel skala nilai berikut ini :
Tabel 2. Kriteria Penilaian Teks Editorial Interval Kategori Nilai Kreteria Penilaian 80-100 A Sangat Baik 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Sangat Kurang
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan belajar  untuk  melakukan  komunikasi secara  tertulis.  Berdasarkan  hasil  diskusi, peserta  didik  dimita  untuk  menuliskan penyelesain  dan  kesimpulan  dari  masalah yang  telah  diberikan.  Apa  yang  peserta didik  tuliskan  pada  tahap  ini  mungkin berbeda  dengan  apa  yang  peserta  didik tuliskan  pada  catatan  individual  tahap (think).  Hal  ini  terjadi  karena  setelah peserta didik berdiskusi ia akan memperoleh ide baru untuk menyelesaikan masalah  yang  telah  diberikan.  Sehingga model think talk write merupakan perencanaan  dan  tindakan  yang  cermat mengenai  kegiatan  pembelajaran  yaitu melalui kegiatan berfikir (think), berbicara/berdiskusi,  bertukar  pendapat (talk)  dan  menulis  hasil  diskusi  (write) agar kompetensi yang diharapkan tercapai.
b. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul selanjutnya akan  dianalisis  guna  mencapai  hasil  yang maksimal. Langkah-langkah analisis tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara berikut :
1. Menyusun  data  pretest  dan  posttest dalam bentuk tabel
2. Menghitung nilai rata-rata
Nilai  rata-rata  ini  di  dapat  dengan menggunakan rumus :
̅ ∑
∑
Keterangan : ̅ = Nilai rata - rata ∑ X  = Jumlah semua nilai ∑ N  = Jumlah siswa
3. Menghitung Standar Deviasi Mencari Standar deviasi dapat digunakan rumus :
√ ∑ (∑ ) (     )

## C. Hasil Dan Pembahasan
Hasil perhitungan dalam penelitian ini dinyatakan  dalam  data  distribusi  dengan nilai  rata-rata  atau  mean,  nilai  yang  sering muncul  atau  modus  dan  standar  deviasi. Setelah  dilaksanakna  tes  kemampuan menulis
Teks Editorial sebelum menggunakan  model  TTW  (Think  Talk Write).
1. Kemampuan  Menulis Teks Editorial pada  Siswa  Kelas  XII  SMK  PAB  1 Helvetia sebelum menggunakan model Think Talk Write (pre-test).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari nilai  kemampuan  menulis  teks  editorial menggunakan pengaruh model konvensional  yang  mana  dari  jumlah  total nilai kelas yang ada yaitu 2325 dan jumlah total  kuadart  nilai  yaitu  159359,  dapat diketahui deskripsi data nilai- nilai menulis teks editorial sebelum menggunakan model Think Talk Write dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :
Tebel 3. Disribusi Frekuesi Skor Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII SMK PAB 1 1 Helvetia (Pre-test)
X F FX X X² FX² 62  2 124 10,65  113,42  226,85 64  3 192 8,65 74,82 224,47 65  5 325 7,65 58,52 292,61 68  7 476 4,65 21,62 151,36
69  4 276 3,65 13,32 53,29 70  5 350 2,65 7,02 35,11 72  4 288 0,65 0,42 1,69 73  2 146 -0,35  0,12 0,24 74  2 148 -1,35  1,82 3,64 N 34 ∑FX 2325 ∑FX² 989,27 Hasil Pengujian Pre-test i. Mean  = √ = = 68,38 ii. SD      = √ ( √ ) = √        – (     ) = √        – = √ = 3,34
iii. SEM   = √ = √
= 0,58
Dari perhitungan diatas dapat diperoleh  nilai  rata-rata  dari  Mean  68,3 Standar  Deviasi  5,39  dan  Standar  Eror 0,93.  Data  pada  eksperimen  di  atas dikategorikan  menjadi  5  kategori  yaitu sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat  kurang.  Adapun  kategori  ketentuan data  tersebut  dalam  kemampuan  menulis siswa  dalam  teks  editorial  dapat  dilihat presentasi dari tabel 4 di bawah ini :
Tabel 4. Indikasi Kecendreungan Hasil dari Pre-test Kemampuan Menulis Teks Editorial pada Siswa Kelas XII SMK PAB
1 Helvetia Rentang  Jumlah  Persentase  Kategori 86 – 100  0 0 % Sangat Baik 76 – 85  0 0 % Baik 66 – 75  24 75 % Cukup
56 – 65  10 25 % Kurang 0 – 55 0 0 % Sangat Kurang Jumlah  34 100 %
Berdasarkan  tabel  yang  di  atas menampilkan  bahwa  Pre-test  kemampuan menulis  teks  editorial  pada  siswa,  dalam kategori  sangat  baik  yaitu  0%  ataupun kategori baik 0% dikarenakan siswa belum mampu  mencapai  aspek  penilain  menulis teks  editorial  pada  point  kelengkapan struktur  teks  editorial  dan  kelengkapan kaidah  teks  editorial,  sedangkan  cukup banyak siswa pada kategori cukup berjumlah  24  siswa  atau  75%,  untuk kurang baik jumlah siswa 10 atau 25%, ini hanya  mencapai  beberapa  aspek  penilaian dan kategori sangat kurang 0%. Berdasarkan  tabel  distribusi  kecendrengan data  Pre-test  kemampuan  siswa  berada pada kategori yang cukup.
2. Kemampuan  Menulis Teks Editorial pada  Siswa  Kelas  XII  SMK  PAB  1 Helvetia setelah menggunakan model Think Talk Write (pre-test).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh bahwa nilai akhir kemampuan menulis teks editorial  setelah  menggunakan  model Think  Talk  Write  nilai  yang  diperoleh secara  keseluruhan  nilai  total  yaiu  2752 dan  nilai  kuadrat  total  yaitu  234011.  Dari data  diatas  diperoleh  dari  nilai  keampuan menulis teks editorial sesudah menggunakan  model  Think  Talk  Write dapat dilihat dari tabel 5 sebagai berikut :
Tebel 5. Disribusi Frekuesi Skor Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII SMK PAB 1 1 Helvetia (Post-test)
X F FX X² FX² 69 2 138 142,59 285,18 70 3 210 119,71 119,71 74 4 296 48,18 96,36 76 4 304 24,42 73,25
77 2 154 15,53 31,07 80 2 160 0,89 5,31 82 4 328 1,12 8,97 83 2 166 4,24 16,96 87 4 348 36,71 73,42 90 3 270 82,06 164,12 96 4 384 226,77 453,54 ∑N 34 ∑FX 2758 ∑FX² 1327,88 Hasil Pengujian Post-Test
i. Mean   = √ = = 81,11 ii. SD       = √ ( √ ) = √       – (     ) = √        – = √ = 9,06
iii. SEM    = √ = √ = 1,57
Dalam  perhitungan  diatas  diperoleh pula  nilai  rata-rata  Mean  =  81,11  Standar Deviasi  9,06  dan  Standar  Eror  1,57.  Yang mana data eksperimen dapat dikategorikan menjadi 5 kategori  yaitu sangat baik, baik, cukup,  kurang  dan  sangat  kurang.  Adapun ketentuan  dalam  pengkategorian  data tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  6  sebagai berikut:
Tabel 6. Indikasi Kecendreungan Hasil dari Post-test Kemampuan Menulis Teks Editorial pada Siswa Kelas XII SMK PAB
1 Helvetia Rentang  Jumlah  Persentase  Kategori 86 – 100 6 17,6 % Sangat Baik 76 – 85 23 67,6 % Baik
66 – 75 5 14,7 % Cukup 56 – 65 0 0 % Kurang 0 – 55 0 0 % Sangat Kurang Jumlah 34 100 % Berdasarkan tabel di atas
menunjukkan  bahwa  post-test  kemampuan menulis  teks  editorial  termasuk  di  dalam kategori sangat baik sebanyak 6 siswa atau 17,6  %,  kategori  baik  sebanyak  23  siswa atau  67,6  %,  kategori  cukup  sebanyak  5 siswa  atau  14,7  %,  dan  tidak  ada  siswa dalam  kategori  yang  kurang  0%  atau kategori  sangat  kurang  0%,  yang  mana pencapaian  ini  dapat  diliat  dari  penilaian aspek  yaitu  kelengkapan  struktur  teks editorial  dan  kelengkapan  kaidah  teks editorial.  Diketahui  dari  tabel  distribusi kecendrungan  post-test  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kecendrungan  data post-test  termasuk  dalam  kategori  yang baik.

## D. Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Kemampuan  menulis  teks  editorial pada  siswa  kelas  XII  SMK  PAB  1 Helvetia  tahun  pembelajaran  2022- 20223,  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  think  talk  write  di peroleh  nilai  rata-rata  68,38  dan, setelah menggunakan model
pembelajaran    think  talk  write  di peroleh nilai rata-rata 81,11
2. Terdapat  perkembangan  atau  nilai positif  yang  di  dapatkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran TTW.  Di  mana  hal  itu  dapat  terlihat dengan  hasil  nilai  rata-rata  sebelum dan  setelah  mengguanakan  model pembelajaran  think  talk  write  yang  di peroleh siswa.

## Daftar Pustaka
Alfianika, N. (2017). Pengaruh Penggunaan  Teknik  Think  Talk Write Terhadap Keterampilan Menulis  Teks  Cerita  Ulang  Biografi Siswa  Kelas  X  SMA  Negri  14 Padang. Padang.
Dalman.  (2014).  Keterampilan  Menulis. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. Dalman,  H.  (2011). PT.  Raja Grafindo Persada. Bandar Lampung
Darmayanti, A. (2014) . Peningkatan
Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 145-154.
Fauziati, E. (2018). Peningkatan Kemampuan Memproduksi Teks Opini/Editorial  Melalui  Penggunan
Strategii  (TTW)  Dengan  Model Project-Based  Learning Pada Peserta Didik . Jornal Orbith, 167-175.
Irmayanti,  I.  (2019).  Penerapan  Strategi Think  Talk  Write  (TTW)  Dengan Model  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Kemampuan
Peserta  Didik  Memproduksi  Teks Editorial  Smk  Negeri  1  Subang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas Subang, 214- 222. Irmayanti,  I.  (2019).  Penerapan  Strategi Ttw  Dengan  Model  Problem  Basic Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Memproduksi Teks Editorial. Subang: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas Subang (SENDINUSA). Kemendikbud. (2016). Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan (Sma/Ma /Smk/Mak)  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Wajib. . Jakarta: Kemendikbud. Kosasih,  &  Engkos.  (2015).  Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/SMK  Kelas  XII. Jakarta:
Erlangga.
Kosasih,  E.  (2014).  Jenis-Jenis  Teks.
Journal Yrama Widya .
Kosasih,  E.  (2016).  Jenis-  Jenis  Teks Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
Kovach,  B.,  &  Rosentiel,  T.  (2001).  Apa yang
Seharusnya diketahui
Wartawan  dan  yang  diharapkan Publik. Jakarta:  Sembilan  Elemen Jurnalisme.
Marwoto.  (2014).  keterampilan  menulis . jakarta: 2014.
Ningsih,  T.,  Nuryanti,  M.,  &  Mutaqin,  D.
(2019).  Analisis  Kebahasaan  Teks Editorial  Pada  Harian  Pikiran Rakyat Edisi 2017 Sebagai Pengembanga  Materi  Ajar  Teks Editorial  SMA  kelas  XII .  UTM
Journals, 7-12.
Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa .
Gadjah  Mada  University  Press, 479.
Ohno,  M.  (2005).  Implementasi  Model Pembelajaran  Koopertif  Tipe  TTW sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa . Physical Review B.
Prawesti,  E.  (2011).  Jusuf  Kalla  di  Mata Surat  Kabar  Harian  (  Analisis Framing  Pencitraan  Jusuf  Kalla  di Mata  Pencalonan  Presiden  Pemilu 2009 Dalam Ulasan Editorial Surat Kabar  Harian  Media  Indonesia Periode April-Juli 2009 ). Journal.uajy.ac.id/.
Sugiarti,  N.  L.,  Putra,  I.  A.,  &  Surya Abadi,  I.  G.  (2014).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  TTW  (Think Talk  Write)  Berbantuan  Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus 1  Kecamatan  Kediri  Tahun  Ajaran 2013/2014. e- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha  Jurusan  PGSD,  VOL  2. No.1. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta. Tarigan, & Guntur, H. (2005). Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan,  &  Herry  ,  G.  (2013).  Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .Bandung: Angkasa. Uliana,  I.,  &  dkk.  (2019).  Penerapan
Metode  Think  Talk  Write  Dalam Pembelajaran Menukis Teks
Cerpen  Pada  Siswa  Menengah Atas.  Siliwangi, Bandung:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia .