## Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa melalui Teknik Guiding Questions

## Nila Martha Yehonala Situmorang*
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Singaraja, Bali Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik kelas X APHC SMA Negeri 1 menggunakan teknik Guiding Questions.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  APHC  SMA  Negeri  1  Singaraja berjumlah  35  orang  pada  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dengan  jumlah  15  soal. Validasi  intrumen  tes  dengan  uji  pakar.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pengimplementasian teknik Guiding Questions dapat meningkatkan kemampuan menulis peserta didik yang ditunjukkan oleh hasil  penelitian  pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  40%  dan pada siklus II menjadi 71,42%.

## A B S T R A C T
This research aims to improve the writing ability of students of class  X  APHC  SMA  Negeri  1  using  Guiding  Questions  technique.  This research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles, consisting  of  action  plan,  action  implementation,  observation  or evaluation and reflection. The subjects of this study were the students of grade X APHC  SMA  Negeri 1  Singaraja amounting  to 35 people  in the academic  year  2017/2018.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation  of  Guiding  Questions  technique  can  improve  students' writing  ability  shown  by  the  results  of  research  in  cycle  I  with  the percentage of completeness 40% and in cycle II to 71,42%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Maret 2018 Received in revised
form
25 Maret  2018 Accepted 10 April Available online 20 Mei 2018

## Kata Kunci:
teknik Guiding Questions, penelitian tindakan kelas

## Keywords:
Guiding Questions
technique,  classroom
action research

## 1. Pendahuluan
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai siswa. Banyak ahli telah mengemukakan pengertian menulis. Menurut pendapat Saleh Abbas (2006:125), keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan  pengungkapan  gagasan  harus  didukung  dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan. Pada dasarnya tujuan menulis  adalah  sebagai  alat  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan.  Setiap  jenis  tulisan  tentunya  memiliki tujuan.
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris  di sekolah,  terdapat empat keterampilan yang harus dimiliki siswa  yaitu  membaca,  mendengarkan,  berbicara,  dan  menulis.  Hal  ini  tercantum  dalam  Permendikbud No.24 Tahun 2016 Tentang KI dan KD 2013 Dikdasmen. Salah satu keterampilan yang mendapat kendala peserta  didik  adalah  keterampilan  menulis.  Kendala  ini  ditemukan  dalam  beberapa  pertemuan  terkait tuntutan (KD) Kompetensi Dasar menyusun teks yang didapat dari pengalaman penulis selama mengajar di kelas X SMK Negeri 1 Singaraja. Penulis mengkategorikan keterampilan menulis sebagai kendala karena perolehan nilai peserta didik yang rendah. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan penulis selama dua bulan mengajar pada semester pertama di kelas X , penulis menemukan bahwa kemampuan menulis peserta  didik  sangat  rendah  dan  melalui Prestest yang  diadakan  didapati  bahwa  dari  35  peserta  didik, hanya  14,28% peserta didik yang mencapai nilai ≥ KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang adalah 70. Menurut hasil interview terhadap peserta didik, 85,72% peserta didik yang nilainya belum mencapai KKM mengatakan  bahwa  menulis  itu  sukar  terutama  menulis  dalam  bahasa  Inggris  seperti  yang  dipaparkan oleh  Heaton  dalam  St.  Y.  Slamet  (2008:141)  bahwa  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sukar  dan kompleks.
Menulis      adalah      proses      menyampaikan      pesan      (ide,  gagasan,      pendapat,      informasi      dan pengetahuan)    secaratertulis    yang    disampaikan    kepada    orang    lain (Hairuddin,  dkk.  2007:3.27). Selanjutnya,  menulis  merupakan  suatu      keterampilan      berbahasa      yang    dipergunakan      untuk menuangkan   ide  atau   gagasan  yang  ada  dalam  pikiran melalui bahasa tulisan sehingga dapat dibaca dan dipahami orang   lain   (ahmad Subandi, 2014).   Penulis juga mendapatkan dari hasil interview bahwa ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  menulis  dengan  baik.  Yang  pertama adalah  peserta  didik  merasa  sukar  untuk  menemukan  ide,  mengembangkan  ide  dan  menyusunnya menjadi  suatu  karya  tulis  yang  baik.  Sukarnya  peserta  didik  mengorganisasikan  ide  yang  telah dikembangkan menjadi susunan kalimat yang berkesinambungan dan bermakna. Serta yang ketiga adalah keterbatasan kosa kata yang dimiliki oleh peserta didik dalam merangkai ide yang dimiliki. Himawan Agus Candra  (2014)  berpendapat  bahwa  menulis  adalah  keseluruhan  rangkaian  kegiatan  seseorang  dalam mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca  seperti  yang dimaksud  oleh  pengarang.  Yarmi  Gusti  (2014)  Menyatakan  bahwa  menulis  bukan  sekedar  kegiatan motorik  tetapi  juga  melibatkan  mental  seseorang.  Menulis  merupakan  salah  satu  media  untuk berkomunikasi.  Melalui  tulisan,  seseorang  dapat  menyampaikan  makna,  ide,  pikiran  dan  perasaannya melalui  rangkaian  kata-kata  tertulis.  Menulis  merupakan  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  dan  perlu dilatih, karena sebuah keterampilan yang akan semakin terampil bila sering berlatih. Nurmahanani Indah (2011)  Menyatakan  bahwa  Ragam  ber-bahasa  yang  digunakan  dalam  mengekspresikan  sesuatu  dapat berbentuk lisan maupun tertulis. Secara lebih lengkap ragam bahasa itu terdiri dari empat kemampuan yaitu  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasar nya saling berkaitan dan merupakan satu kesatuan. Di antara empat kemampuan di atas, menulis merupakan  suatu  kemampuan  yang  membutuhkan  perhatian  khusus.  Sepertinya  terlihat  mudah,  tetapi menulis  yang  sesungguhnya,  sangat  membutuhkan  perhatian  dan  latihan.  Jadi  tidak  berlebihan  jika menulis  dikatakan  sebagai  kemampuan  yang  kompleks  dan  menuntut  penguasaan  bahasa  Indonesia secara memadai.
Udiyani  Ida  Ayu  (2017)  menyatakan  bahwa  Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  produktif  karena  akan  menghasilkan  suatu  produk  yaitu  tulisan.  Melalui  menulis  seseorang  akan menjadi  lebih  kreatif  dan  kritis.  Iskandarwassid  (2010)  berpendapat  bahwa  Keterampilan  menulis, sebagai salah satu kemahiran berbahasa yang produktif ini, mendorong seseorang untuk menyampaikan ide,  pikiran,  keinginan  dan  perasaan  kepada  orang  lain  melalui  bahasa  tulis.  Zulkarnaini  (2011) menyatakan  bila  dibandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya,  sering  sekali  keterampilan menulis  dianggap sebagai sebuah  keterampilan yang paling sulit.  Kegiatan menulis  adalah  suatu  proses menurunkan  lambang-lambang  grafis  dan  aktivitas  melahirkan  gagasan,  pikiran,  perasaan,  kepada pembaca  melalui  media  bahasa  berupa  tulisan.  Tulisan  yang  baik  dapat  dimengerti  dan  dipahami  isi gagasan atau buah pikiran kepada pembaca. Perihal mengumpulkan ide, meskipun telah diberikan topik untuk menulis, peserta didik merasa kesulitan dalam mengembangkan ide. Peserta didik mengaku bahwa
sulit  sekali  bagi  mereka  untuk  menemukan  apa  saja  yang  akan  ditulis  dan  menuangkannya  menjadi sebuah  tulisan  yang  baik.  Selain  itu  peserta  didik  juga  menemukan  kesulitan  dalam  mengorganisasikan kalimat yang mereka tulis. Apa yang harus ditulis di awal dan apa yang akan ditulis setelahnya. Peserta didik  merasa  masih  butuh  panduan  untuk  mengumpulkan  ide  dan  menyusunnya  menjadi  paragaf  yang baik dan padu. Merujuk pada kondisi di atas, penulis melihat perlunya diterapkan suatu teknik yang tepat untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Dari beberapa teknik menulis yang ada, peneliti memilih menerapkan teknik Guiding Questions. Peneliti memilih teknik ini karena dengan teknik ini peserta didik akan mendapat daftar pertanyaan yang akan memandu peserta didik dalam menulis. Traver dalam Amelia (2015)  mengatakan  bahwa  sebuah  Guiding  Question  adalah  pertanyaan  mendasar  yang  mengarahkan kepada  pencarian  terhadap  pemahaman.  Peserta  didik  akan  mendapatkan  beberapa  pertanyaan  yang akan  memandu  mereka  terhadap  jawaban-jawaban  yang  kemudian  menjadi  materi  dalam  menulis. Adapaun  pertanyaan  yang  diberikan  pada  peserta  didik  adalah  5W1H.    Alit  Kusuma  Pranata  (2017) menyatakan  bahwa  Keterampilan  menulis  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah juga ditentukan dari keterampilan menulis.
Penelitian sebelumnya oleh Amelia (2015) menghasilkan temuan bahwa teknik Guiding Questions dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik  di  SMPN  35  Medan  dengan  peningkatan  yang memuaskan. Penelitian lain yang serupa oleh Napitupulu (2015) juga mengemukakan bahwa kemampuan peserta  didik  dalam  menulis  teks  deskripsi  di  SMP  Tri  Sakti  Lubuk  Pakam  Sumatera  Utara  mengalami peningkatan  dengan  menggunakan  teknik  yang  sama.  Berdasarkan  dua  hasil  penelitian  sebelumnya tersebut, penulis mengharapkan teknik Guiding Questions juga akan meningkatkan kemampuan menulis peserta didik di SMKN 1 Singaraja.
Menilik  ke  latar  belakang  dan  perumusan  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  pemecahan masalah  rendahnya  kemampuan  menulis  peserta  didik  yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  teknik  Guiding  Questions  dalam  pembelajaran.  Dalam  strategi  ini,  peserta  didik  akan mendapatkan daftar pertanyaan yang akan memandu mereka dalam menulis.
Teknik  Guiding  Questions  yang  selanjutnya  disebut  GQ  merupakan  teknik  yang  meningkatkan kerjasama  dan  tanggung  jawab  antar  peserta  didik  dalam  menghasilkan  karya  tulis.  Menurut  Traver (1998),  Guding  Questions  adalah  pertanyaan  dasar  yang  mengarahkan  kepada  pencarian  teradap pemahama. Sebagai salah satu teknik dalam mengaar teknik ini sangat berguna untuk membantu peserta didik  menggali  informasi  yang  mereka  butuhkan  untuk  menulis.  Margaret  Boner  (1994)  juga  menulis dalam bukunya menjelaskan beberapa langkah dalam menulis menggunakan pertanyaan. Berikut adalah langkah-langkahnya:(1)  Pikirkan  tentang  subjek  tulisan.  Subjek  dalam  hal  ini  dapat  berarti  orang, masalah, kejadian, ide, isu, atau apapun topic yang akan dikembangkan menjadi sebuah tulisan. (2) Jawab pertanyaan  –  pertanyaan  tentang  subjek.  Mulai  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tentang  subjek  dari pertanyaan pertama sampai seluruh pertanyaan terjawab (3) Buat daftar jawaban sebagai tuntunan teks yang  akan  dituliskan.  Guiding  Questions  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengambangkan  ide peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis.  Meyer  (2005)  mengatakan  bahwa pertanyaan  dapat  menjadi  cara  untuk  membantu  mengambangkan  topik  dalam  keterampilan  menulis. Dengan menanyakan beberapa pertanyaan tentang subjek tulisan, kita dapat menghasilakan ide dan detail menggunakan pertanyaan 5W1H (What, Who, Where, When, Why, dan How).

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi atau  evaluasi dan refleksi. Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas X APHC SMA Negeri 1 Singaraja berjumlah 35 orang pada Tahun Ajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes dengan jumlah 15 soal. Validasi intrumen tes dengan uji pakar. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  model  Kemmis  and  McTaggart  (1997)  dengan langkah-langkah  siklus  berupa  Planning  (Rencana),  Action  (Tindakan),  Observation  (Observasi),  dan Reflection  (Refleksi)  dengan  memakai  teknik Guiding  Questions. Teknik  ini  akan  dipakai  dalam pembelajaran dengan pendekatan Saintifik.
Langkah Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat dengan bagan di bawah:
Gambar 1 .  Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan McTagart in Sidabalok (2014)
Pada  Siklus  1  diadakan  Perencanaan  meliputi:  (i)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan teknik Guiding Questions sebagai tindakan perbaikan pada pembelajaran menulis, (ii) Menyusun pedoman observasi, dan (iii) Menyiapkan alat evaluasi siswa
Kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  Tindakan  dimana  pembelajaran  pada  siklus  ini  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Materi pokok yang dipelajari peserta didik pada siklus ini adalah Descriptive Text menggunakan pendekatan saintifik dengan metode pembelajaran cooperative dimana peserta didik dalam  setiap  kegiatan  akan  bekerja  dalam  kelompok  kecuali  untuk  produk  akhir  menulis  yang  akan dikerjakan  secara  individu.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu menggunakan langkah pembelajaran  5M di bagian intinya yaitu Mengamati, Menanyakan, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan.
Kegiatan  Observasi  melibatkan  peneliti  sebagai  guru  dan  teman  sejawat.  Pelaksanaan  observasi dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Hal  yang  harus  diamati  oleh  observer  adalah  aktifitas  siswa  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  observasi  untuk  mengetetahui jalannya pembelajaran.
Diakhiri dengan tahap Refleksi yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajran dengan strategi yang digunakan dalam penelitian. Peneliti menganalisis hasil tindakan pada siklus 1 untuk mempertimbangkan apakah perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Siklus  II  merupakan  tindakan  perbaikan  dari  siklus  I  yang  masih  belum  berhasil.  Secara  umum penerapan pembelajaran pada siklus ini sama dengan siklus I dengan perbaikan pada hal-hal yang masih dianggap kurang seperti alat evaluasi yang mungkin terlalu berat, penggabungan strategi dengan teknik lain atau bahkan penambahan media.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  test,  dan  catatan  lapangan.  Adapun  dalam  test, rubrik yang digunakan diambil dari Marhaeni,dkk (2017) sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Table 1 .  Rubrik Penilaian Analitik Kemampuan Menulis Teks
Indicator Weight Score 4 3 2 1 Content 8 The  information in  the  paragraph is very solid, fully developed,  and relevant  to  the substance  of  the task. The  information in  the  paragraph is  quite  dense, less developed and less complete, but quite in accordance  with the  substance  of the task The  information in  the  paragraph is less clear, write a very limited  cintent, the  content  does not  match  the substance  of  th task. The information in the paragraph is not  clear,  the contents  of  the instruction is not in accordance with the substance of the task. Organizatio n 6 The ideas expressed  in  the paragraph are The  ideas  in  the paragraph  with somewhat  rigid, The ideas expressed  in  the paragraph are The ideas in the paragraph  are not clear, ther is
clear,  organized with  a  logical sequence, and cohesive. less organized, less cohesive, but the  main  idea  is still  visible  so  it doea not interfere with meaning. not  smoot,  not logical  sequence of  ideas;  the main  idea  is  not visible. no visible setting of ideas. Structure 4 Use  complex  and effective sentences construction, there  are  only  a few  mistakes  in the use of grammar. Use complex sentences and there  are  some grammatical mistakes,  do  not disturb meaning Use complex sentences but somehow les effective,  there are many grammatically mistakes,  but  do not obscure meaning. Use  sentences which  are  not effective, so many grammatical errors,  do  not master the rules of syntax. Vocabulary 4 The  use  of  very rich vocabularies, choice  of  words and  expressions used  are  very precise, the words  forms  are well controlled. The  use  of  very rich  vocabulary, the  choice  of words and phrases  that  are used  sometimes less  precise  but not annoying, small  errors  in the  use  of  the word  but  its meaning is clear. The use of vocabulary is limited, many errors  on  words usage and do not represent meaning. The use of vocabulary is very  limited;  do not  understand the  rules  of word formation. Mechanics 3 Demonstrating  a very good mastery  of  the rules  of  writing, there  are  only  a few  spelling  and punctuation errors. Demonstrating  a good  mastery  of the rules of writing, there are some spelling and  punctuation mistakes  but  do not interfere with the message delivered. Demonstrating  a poor  mastery  of the rules of writing,  a  lot  of spelling and punctuation mistakes  which annoy messages. Not  indicating mastery  of  the rules  of  good writing.  Many spelling and punctuation mistakes  which make the message  to  be not clear.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  awal  kegiatan  telah  dilaksanakan  Pretest  bagi  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  peserta  didik kemudian menulis text dengan topik yang sama. Waktu pelaksaaan termasuk panjang jika dibandingkan dengan  hasil  yang  kemudian  dilihat.  Selama  kegiatan  menulis  dilaksanakan,  peserta  didik  terlihat kesulitan mendapat ide untuk dituangkan. Hal ini diketahui dari keluhan peserta didik terhadap peneliti bahwa mereka tidak tahu apa yang harus ditulis. Dari jumlah 35 peserta didik, hanya 5 peserta didik yang mendapat  nilai  mencapai  KKM  dan  30  peserta  didik  yang  lain  masih  belum  mencapai  KKM  sehingga persentase ketuntasan untuk menulis di kelas ini hanya 14.2 %. Melihat keadaan ini maka teknik Guiding Questions diterapkan untuk pembelajaran menulis.
Pada nilai Pre Test, peserta didik memiliki nilai rata-rata 51,94 dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 14 peserta didik. Di siklus I peningkatan nilai peserta didik dilihat dari rata- ratanya yang menjadi 64,71 dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 14 peserta didik atau 40%.
Pada  tahap  refleksi  siklus  II  didakan  diskusi  untuk  melihat  perkembangan  peserta  didik  dari pemerolehan  menulis  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  nilai  peserta  didik  yang  meningkat dari pre test, siklus pertama, sampai akhirnya siklus kedua diselesaikan. Pada siklus II ini peserta didik yang mencapai nilai Tuntas mencapai 25 orang atau  setara dengan 71,42%. Dari perbandingan hasil yang
telah  dicapai  selama  dua  siklus  dengan  target  yang  telah  ditetapkan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan sampai siklus ini (Siklus II).
Teknik yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik Guiding Questions. Teknik ini dipilih karena peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  yaitu  kesulitan  dalam    menemukan  ide  dan mengorganisasikann  ide  tersebut  menjadi  sebuah  teks  yang  baik.  Peneliti  menyusun  pertanyaan- pertanyaan  sedemikian  rupa  untuk  memandu  peserta  didik  dalam  menulis.  Pada  siklus  pertama  nilai peserta  didik  mengalami  peningkatan  meskipun  belum  mencapai  nilai  KKM.  Namun  pada  siklus  kedua setelah peserta didik diberi pendalaman materi dan mengubah sedikit teknik dalam pembelajaran, maka peningkatan nilai peserta didik berhasil mencapai target yang telah ditetapkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah yang disajikan pada Bab I, hasil penelitian, dan pembahasan pada bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  Guiding  Questions  dalam  meningkatkan kemampuan menulis peserta didik di kelas X APHC SMK Negeri 1 Singaraja. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai peserta didik pada pre test hingga siklus kedua.

## Daftar Rujukan
Amelia,  W.  P.  (2015).  The  Effect  of  Guiding  Questions  Technique  on  Students  Achievement  in  Writing Dezcriptive  Text. A  GENRE  Journal  of  Applied  Linguistics  of  FBS  Unimed.Bonner,M.  1994.  Step  Into Writing, New York: Addison-Wesley Publishing Company. , 1–11.
D.,  N.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan Undiksha , 1 (2), 75–81.
E.,  T.  Y.  D.  (2017).  Penggunaan  Media  Film  Pendek  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Naskah Drama Siswa di Kelas Xi IPA2 SMA Negeri 1 Payangan. Jurnal Pendidikan Indonesia Undiksha , 5 (2). Gusti.,  Y.  (2014).  Meningkatkan  kemampuan  menulis  kreatif  siswa  melalui  pendekatan  whole  language dengan teknik menulis jurnal. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan UNJ , 28 (1).
H., C. A. (2014). Upaya meningkatkan kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan  model  pembelajaran  scramble  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Wonosari  Sadang Kebumen. Jurnal PGSD Indonesia PGRI Yogjakarta , 1 (2).
Iskandarwassid,  &  Ristianti,  I.  (2010).  Peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  melalui  model pembelajaran teknik visual-auditif-taktil. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 11 (1), 75–99. Maret,  U.  I.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode  Sugesti  Imajinasi  dengan  Media  Foto  terhadap  Keterampilan Menulis Teks Deskripsi ditinjau dari Minat Menulis Siswa Kelas Vii Smp Negeri 12 Denpasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Undiksha , 1 (1). Marhaeni, D. (2017). Asesmen autentik dalam pembelajaran bahasa Inggris . Depok: Rajawali Pers. Napitupulu, F. R. (2015). The Effect of Guided Writing Strategy in Writing Descriptive Text. GENRE Journal of Applied Linguistics of FBS Unimed.
Nurmahanani, I. (2016). Penerapan Strategi Metakognisi Dan Berpikir Kritis Dalam Menulis Argumentasi Pada Mahasiswa Pgsd Upi Kampus Purwakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan UPI. Volume . Pranata, A. K. (2017). Penggunaan Teknik 3-P Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Berita Berbasis 5w + 1h Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 7 Singaraja. Jurnal Pendidikan Indonesia Undiksha , 5 (2). Sidabalok, N., & Ginting, S. A. (2014). Improving students’ achievement in writing descriptive text through collaborative writing. GENRE Journal of Applied Linguistics of FBS Unimed , 2 (1), 1–13.
Sidauruk, S. (2014). Improving Grade XI Students ’ Writing Achievement in Analytical Exposition through Collaborative Writing Strategy. GENRE Journal of Applied Linguistics of FBS Unimed , 1 (2). St. Y. Slamet. (2008). Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press.
Subandi,  Ahmad,  Satrijono  Hari,  S.  (2014).  Meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi  sugestif  dengan menggunakan  media  gambar  seri  siswa  kelas  V  SDN  arjasa  jember. Jurnal  Edukasi  Unej.  Volume  1 Nomor 1 Hal. 1-4. , 1 (1), 1–4.
Teti,    milawati.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  anak  memahami  Drama  dan  Menulis  Teks  Drama melalui Model Pembelajaran Somat. Jurnal UPI . Traver, R. (1998). Educational leadership. Tristiantari, K. D. (2016). Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition Berpola Lesson Study  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Undiksha .
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8493
Zulkarnaini.  (2011).  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write(TTW)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal.Upi.Edu , 11 (2),  144–153.  Retrieved  from http://jurnal.upi.edu/view/676.pdf
(Amelia, 2015; D., 2017; E., 2017; Gusti., 2014; H., 2014; Iskandarwassid & Ristianti, 2010; Maret, 2017; Marhaeni, 2017; Napitupulu, 2015; Nurmahanani, 2016; Pranata, 2017; Sidabalok & Ginting, 2014; Sidauruk, 2014; St. Y. Slamet, 2008; Subandi, Ahmad, Satrijono Hari, 2014; Teti, 2011; Traver, 1998; Tristiantari, 2016; Zulkarnaini, 2011)