## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PETA KONSEP BERBASIS TEKNOLOGI KOMPUTER
Azizah Fatmawati
Program studi Informatika
Universitas Muhammadiyah Surakarta Azizah.Fatmawati@ums.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan adalah salah satu bidang amal usaha Muhammadiyah. Pimpinan Cabang  Muhammadiyah  lewat  majelis  Dikdasmen  mengelola  sekolah- sekolah Muhammadiyah mulai tingkat dasar sampai tingkat menengah atas. Belum  semua  guru  di  sekolah  Muhammadiyah  menguasi  perkembangan metode  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  profesionalisme  pendidik  dalam proses  belajar  mengajar  perlu  dimaksimalkan.  Bagi  sekolah-sekolah, diperlukan penguatan kemampuan dalam menyiapkan media pembelajaran yang  menarik  agar  suasana  belajar  di  sekolah  menjadi  menyenangkan  dan efektif. Pelaksanaan kegiatan pengabdian yang berjudul Penerapan Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbasis  Teknologi  Komputer  ini  menggunakan metode  praktek  di  laboratorium.  Dimulai    dengan pretest dan  diakhiri posttest .  Pengabdian  ini  diikuti  oleh  perwakilan  guru  dari  seluruh  sekolah Muhammadiyah di kecamatan Kartasura sebanyak 22 peserta. Berdasarkan pengolahan  hasil  kuisioner pretest dan posttest ,  bisa  disimpulkan  bahwa pelatihan  ini  meningkatkan  pengetahuan  peserta.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada rata-rata  hasil pretest sebesar  53,78  %,  sedangkan  hasil posttest sebesar 82,49%.
KATA KUNCI: komputer, peta konsep, strategi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Muhammadiyah merupakan salah satu organisasi masyarakat di Indonesia. Organisasi yang didirikan  oleh  Kyai  Haji  Ahmad  Dahlan,  sejak berdirinya pada tahun 1912 sampai sekarang sudah mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat. Maksud dan tujuan Muhammadiyah ialah menegakkan  dan  menjunjung  tinggi  Agama  Islam sehingga terwujud masyarakat Islam yang sebenar- benarnya  [1].  Usaha  untuk  mencapai  maksud  dan tujuan,  Muhammadiyah  melaksanakan  Da’wah Amar  Ma’ruf  Nahi  Munkar  dan  Tajdid  yang diwujudkan  dalam  usaha  di  segala  bidang kehidupan.  Selain  itu  usaha  Muhammadiyah diwujudkan  dalam  bentuk  amal  usaha,  program, kegiatan  yang  macam  dan  penyelenggaraannya diatur  dalam  Anggaran  Rumah  Tangga.  Sedangkan penentu  kebijakan  dan  penanggung  jawab  amal usaha,  program  dan  kegiatan  adalah  Pimpinan Muhammadiyah.
Berdasarkan tanfidz Muktamar
Muhammadiyah  ke  47,  Muhammadiyah  memiliki peran yang sangat strategis. Muhammadiyah dalam kehidupan  kebangsaan  maupun  kemanusiaan universal  mendasarkan  diri  pada  pandangan  Islam berkemajuan. Muhammadiyah menegaskan komitmen  untuk  terus  berkiprah  menyemaikan benih-benih  kebenaran,  kebaikan,  kedamaian, keadilan, kemaslahatan, kemakmuran, dan keutamaan hidup secara dinamis menuju peradaban yang utama [2].
Pendidikan  adalah  salah  satu  bidang  amal  usaha Muhammadiyah. Keterkaitan Muhammadiyah dengan  pendidikan  sangat  spesial  dan  unik. Muhammadiyah bukan gerakan pendidikan, namun manifestasi  gerakannya  yang  paling  menonjol  dan mengakar  justru dibidang pendidikan  [3]. Pimpinan Cabang  Muhammadiyah  lewat  majelis  Dikdasmen mengelola  sekolah-sekolah  Muhammadiyah  mulai tingkat  dasar  sampai  tingkat  menengah  atas.  Oleh karena  itu    profesionalisme  pendidik  dalam  proses belajar  mengajar  perlu  dimaksimalkan.  Disinilah peran  penting  penerapan  strategi  pembelajaran peta konsep berbasis teknologi komputer.
ISSN: xxxx-xxxx http://journals2.ums.ac.id/index.php/abditeknoyasa/

## Naskah diterima 12 Juni 2020
Naskah direvisi 20 Juni 2020 Naskah diterima untuk publikasi 22 Juni 2020
Terdapat  berbagai  pendapat  tentang  strategi pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh para ahli pembelajaran (instructional technology).
Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai setiap  kegiatan  yang  dipilih,  yaitu  yang  dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta didik  menuju  tercapainya  tujuan  pembelajaran tertentu.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  srategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  dipilih untuk  menyampaikan  metode  pembelajaran  dalam lingkungan  pembelajaran  tertentu.  Mengingat bahwa  setiap  tujuan  dan  metode  pembelajaran berbeda  satu  dengan  yang  lainnya,  maka  jenis kegiatan  belajar  yang  harus  dipraktikkan  oleh peserta  didik  membutuhkan  persyaratan  yang berbeda  pula.  Sebagai  contoh  untuk  menjadi peloncat  indah,  seseorang  harus  bisa  berenang terlebih  dahulu,  syarat  loncat  indah  adalah
Jurnal Pengabdian masyarakat teknoyasa , V ol . 1 No. 1 bulan Juli tahun 2020 | 1
berenang,  atau  untuk  menjadi  pengaransemen musik  dan  lagu,  seseorang  harus  belajar  not  balok terlebih  dahulu.  Pada  contoh  tersebut,  tampaklah bahwa  setiap  kegiatan  belajar  membutuhkan latihan  atau  praktik  langsung.  Memperhatikan beberapa  pengertian  strategi  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami  materi  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di akhir kegiatan belajar [4].
Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis komputer  dapat  digunakan  untuk  menciptakan komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan  murid. Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu dalam proses belajar mengajar, baik di dalam maupun  luar  kelas  [5].  Implementasi  strategi pembelajaran  aktif  berbasis  teknologi  komputer juga  dapat  terealisasi  dengan  baik  karena disesuaikan  antara  pelaksanaan  pembelajaran terhadap perencanaan pembelajarannya.
Beberapa upaya untuk
optimalisasi pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran  diantaranya  dengan  melaksanakan berbagai  program.  Strategi  digunakan  untuk melengkapi sarana dan prasarana yang berbasiskan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sekolah  harus memotivasi  para  guru,  memberikan  workshop maupun  pelatihan-pelatihan  secara  personal  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi [6].  Peran  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran selain membantu siswa dalam belajar juga memiliki peran yang cukup berpengaruh bagi guru terutama dalam  pemanfaatan  fasilitas  untuk  kepentingan memperkaya kemampuan mengajarnya [7].
Model-model pembelajaran berbasis komputer  diantaranya  model drills  and  practice , model  tutorial,  model  simulasi,  model instructional games ,  dan  model problem  solving [8].  Selain berbagai  model  pembelajaran  tersebut,  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran  siswa  aktif juga  bisa  memanfaatkan  teknologi  komputer. Sebagai contoh adalah strategi peta konsep.
Peta  konsep  pada  umumnya  dapat  digunakan sebagai  sarana  untuk  menciptakan  gagasan  atau pemikiran.  Pemanfaatan  peta  konsep  kerap dilakukan dalam aktivitas yang memerlukan adanya upaya untuk menghasilkan pemikiran dalam bidang tertentu.  Peta  konsep  adalah  sarana  grafis  yang digunakan menyusun dan mengembangkan sebuah gagasan. Peta konsep pada dasarnya memperlihatkan  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  kotak  atau  lingkaran  dan  saling  keterkaitan
diantara  konsep-konsep  tersebut.  Peta  konsep dapat  berperan  sebagai graphic  organizer yang membantu  siswa  untuk  mengembangkan  dan menyusun  gagasan-gagasan  tentang  subjek  yang tengah dipelajari. Pengembangan peta konsep pada umumnya  dimulai  ditengah  dengan  menempatkan konsep  utama  sebagai  konsep  sentral.  Konsep utama  tersebut  selanjutnya  diurai  menjadi  sub-sub konsep  yang  saling  memiliki  keterkaitan.  Peta konsep  dapat  dimaknai  sebagai  sarana  visual  atau grafis yang dapat digunakan
untuk
menggenerasikan  dan  mengorganisasikan  konsep- konsep  atau  pemikiran.  Penggunaan  peta  konsep dilakukan dengan cara mengurai dan menghubungkan konsep-konsep yang telah dianalisis sehingga dapat memperlihatkan keutuhan sebuah subjek yang dipelajari. Pengembangan peta konsep  biasanya  dimulai  dari  penulisan  gagasan utama  yang  akan  dikaji  kemudian  diikuti  dengan proses  analisis  atau  menemukan  konsep-konsep kunci  yang  terkait  dengan  konsep  utama  tersebut. Dalam  dunia  pendidikan  peta  konsep  merupakan sarana yang ampuh untuk membangun kemampuan kognitif  seseorang  [9].  Banyak  penelitian  terkait penggunaan peta konsep sebagai strategi pembelajaran.  Strategi  tersebut  bisa  meningkatkan prestasi  siswa  [10],  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  dibanding  tidak  menggunakan  peta konsep  [11],  dan  terdapat  kontribusi  yang  positif [12][13].
Pembelajaran  berbasis  komputer  umumnya menunjuk  pada  semua software pendidikan  yang diakses melalui komputer di mana pengguna dapat berinteraksi  dengannya.  Penggunaan  komputer diarahkan  sebagai  sarana  atau  media  belajar  yang dapat membantu tugas pengajar dalam menanamkan  suatu  konsep  kepada  pembelajar serta  melatih  dalam  meningkatkan  keterampilan yang  dikehendaki.  Dengan  kelebihannya,  komputer mempunyai kemampuan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pengajar  [14].  Teknologi  Komputer  yang digunakan dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  peta konsep  berupa software komputer  yang  bersifat free dan  bisa  diunduh  oleh  pengajar.  Fokus  pada pengabdian berupa pelatihan  ini adalah bagaimana Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep Berbasis Teknologi Komputer.

## PENYELESAIAN MASALAH PADA MITRA PENGABDIAN
Bagi sekolah-sekolah, diperlukan penguatan kemampuan dalam menyiapkan media pembelajaran  yang  menarik.  Dampaknya  adalah suasana  belajar  di  sekolah  menjadi  menyenangkan dan  efektif.  Penyiapan  media  pembelajaran

## 2
| Jurnal Pengabdian masyarakat teknoyasa , Vol. 1 No. 1 bulan Juli tahun 2020
memerlukan berbagai kemampuan seperti menemukan  konten  yang  tepat,  merancang  media pembelajaran,  memanfaatkan tools yang  sesuai, hingga  menyusun  evaluasi  belajar.  Adapun  bentuk penyelesaian masalah pada mitra berupa memberikan pelatihan terkait Strategi
Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbasis  Teknologi Komputer.

## HASIL  DAN  ANALISA  DARI  IMPLEMENTASI  PADA MITRA
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  yang  berjudul Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep Berbasis  Teknologi  Komputer  ini  diselenggarakan pada  tanggal  3  Februari  2017  bertempat  di Laboratorium  Komputer  Fakultas  Komunikasi  dan Informatika UMS. Kegiatan ini merupakan rangkaian dari  Pelatihan  Media  dan  Aplikasi  IT  Bagi  Guru  Di Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah  Kartasura,  yang diselenggarakan pada tanggal 3-5 Februari 2017.
Tabel 1. Daftar Peserta Pelatihan No Nama Asal Sekolah 1 Ahmad Mudzakir, S.Pd. SDIT MUH AL KAUTSAR
2 Nashrul Aziz, S.Pd.I.
SDIT MUH AL KAUTSAR
3 Nila Masnuri Yunita,
S.Pd. MI MUH GONILAN
4 Ribowo, S.Pd.
MI MUH GONILAN
5 Arif Yudistira, S.Pd. MI MUH KARTASURA
6 Fatkhul Fatoni, S.Pd.
MI MUH KARTASURA
7 Muh Roffi Imtihan,
S.Pd. MI MUH KERTONATAN
8 Arif Antono, S.Pd.
MI MUH KERTONATAN
9 Alief Baharuddin,
S.Pd.I. MI MUH PUCANGAN 10 M. Luqman Hakim,
S.Pd. MI MUH PUCANGAN 11 Anggun Farida R MI MUH WIROGUNAN
12 Rohmad Syukur
MI MUH WIROGUNAN
13 M. Rifqi Nugroho, S.Pd. SMP MUH AL KAUTSAR PK
14 Irma Rahmawati, S.Pd. SMP MUH AL KAUTSAR PK
15 Fatan Tamar PK, S.Pd. SMP MUH 1 KARTASURA 16 Rozi Saptiyan, S.Pd.I.
SMP MUH 1 KARTASURA 17 Purjiyo, S.Pd.
SMP MUH 2 KARTASURA 18 Afifatunnisa’, S.Sos.
SMP MUH 2 KARTASURA 19 Muh T. Al Faruqi SMA MUH 4 KARTASURA 20 Sumaryanti SMA MUH 4 KARTASURA 21 Suyatno, S.Kom.
SMK MUH KARTASURA 22 Ari Yulianto, S.T.
SMK MUH KARTASURA
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap. Pertama, Pretest tentang  penguasaan  materi pelatihan.  Kedua,  Pelatihan  yang  tersaji  melalui ceramah,  tanya  jawab  dan  praktek  langsung
penerapan  strategi  pembelajaran.  Ketiga, Pos  test tentang penguasaan materi pelatihan.
Pelatihan  diikuti  oleh  perwakilan  guru  dari  seluruh sekolah  Muhammadiyah  se-kecamatan  Kartasura sebanyak  22  peserta.  Tabel  1  menunjukkan  daftar peserta  pelatihan  yang  berasal  dari  pendidikan tingkat dasar sampai tingkat atas.

## Gambar 1. Situasi Pelatihan
Selama  mengikuti  pelatihan,  para  peserta sangat  bersemangat.  Gambar  1  menunjukkan situasi  saat  pelatihan  berlangsung.  Sedangkan Gambar  2  merupakan  foto  bersama  peserta  saat pelatihan sudah selesai.

## Gambar 2. Foto bersama peserta

## PEMBAHASAN
Pada awal pelatihan, peserta diminta untuk mengisi lembar pretest untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari. Pernyataan  yang  disajikan  pada pretest sama dengan posttest tersaji  pada  Tabel  2.  Peserta diminta  untuk  memberi  tanda  pada  angka  yang dipilih.  Adapun  keterangannya  adalah  5:  sangat sempurna,  4:  sempurna,  3:  sedang,  2:  kurang,  dan 1: sangat kurang.
Tabel 2. Pernyataan untuk pretest dan posttest
Pernyataan
Saya mengetahui pentingnya strategi pembelajaran Saya terbiasa menggunakan komputer
Saya mengenal software mind mapping (peta konsep)
Saya mengetahui bagaimana menggunakan software
Jurnal Pengabdian masyarakat teknoyasa , Vol. 1 No. 1 bulan Juli tahun 2020 | 3

## mind mapping
Saya terbiasa meringkas materi menggunakan software mind mapping
Setelah  selesai  mengisi  lembar pretest , dilanjutkan  dengan  pelatihan  penerapan  strategi pembelajaran  peta  konsep  berbasis  teknologi komputer.  Sebelum  praktek  langsung,  peserta diberi  pengantar  terkait  strategi  pembelajaran, contoh-contoh software yang  bisa  digunakan  dan secara bersama-sama  mempraktekkan di komputer masing-masing.
Praktek
dimulai dengan mengunduh software , proses instalasi dan bagaimana menggunakan software tersebut. Untuk pelatihan  ini  yang  digunakan  adalah software Edraw . Gambar 3 merupakan potongan materi yang disajikan.

## Gambar 3. Potongan materi yang disajikan
Peserta  terlihat  sangat  bersemangat  mengikuti langkah  demi  langkah  pelatihan.  Hasil  kuisioner pretest dan posttest dianalisis  menggunakan  skala Likert. Skala Likert merupakan  skala  psikometrik yang  umum  digunakan  dalam  kuisioner,  dan  skala yang  paling  banyak  digunakan  dalam  riset  berupa survey [15].

## Tabel 3 Saya mengetahui pentingnya strategi
pembelajaran No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 8 36,36 40 2 4: sempurna 5 22,73 20 3 3: sedang 6 27,27 18 4 2: kurang 3 13,64 6 5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 22 100 84 Persentase (%) 76,36 Tabel 4. Saya terbiasa menggunakan komputer No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 6 27,27 30 2 4: sempurna 9 40,91 36 3 3: sedang 3 13,64 9
4 2: kurang 4 18,18 8 5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 22 100 83 Persentase (%) 75,45 Tabel 5. Saya mengenal software mind mapping (peta konsep) No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 0 0 0 2 4: sempurna 0 0 0 3 3: sedang 4 18,18 12 4 2: kurang 8 36,36 16 5 1: sangat kurang 10 45,45 10 Jumlah 22 100 38 Persentase (%) 34,55 Tabel 6. Saya mengetahui bagaimana menggunakan software mind mapping No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 0 0 0 2 4: sempurna 0 0 0 3 3: sedang 3 13,64 9 4 2: kurang 8 36,36 16 5 1: sangat kurang 11 50 11 Jumlah 22 100 36 Persentase (%) 32,73 Tabel 7. Saya terbiasa meringkas materi menggunakan software mind mapping No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 0 0 0 2 4: sempurna 0 0 0 3 3: sedang 3 13,64 9 4 2: kurang 5 22,73 10 5 1: sangat kurang 14 63,64 14 Jumlah 22 100 33 Persentase (%) 30 Tabel 8. Saya mengetahui pentingnya strategi pembelajaran No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 9 50 45 2 4: sempurna 8 44,44 32 3 3: sedang 1 5,556 3 4 2: kurang 0 0 0 5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 18 100 80 Persentase (%) 88,89 Tabel 9. Saya terbiasa menggunakan komputer No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 8 44,44 40 2 4: sempurna 10 55,56 40 3 3: sedang 0 0 0 4 2: kurang 0 0 0
4 | Jurnal Pengabdian masyarakat teknoyasa , Vol. 1 No. 1 bulan Juli tahun 2020
5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 18 100 80 Persentase (%) 88,89
Tabel 10. Saya mengenal software mind mapping (peta konsep) No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 3 16,67 15 2 4: sempurna 10 55,56 40 3 3: sedang 5 27,78 15 4 2: kurang 0 0 0 5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 18 100 70 Persentase (%) 77,78 Tabel 11. Saya mengetahui bagaimana menggunakan software mind mapping No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 3 16,67 15 2 4: sempurna 9 50 36 3 3: sedang 6 33,33 18 4 2: kurang 0 0 0 5 1: sangat kurang 0 0 0 Jumlah 18 100 69 Persentase (%) 76,67 Tabel 12. Saya terbiasa meringkas materi menggunakan software mind mapping No Pilihan Jawaban Frek (%) Nilai 1 5: sangat sempurna 2 11,11 10 2 4: sempurna 5 27,78 20 3 3: sedang 7 38,89 21 4 2: kurang 3 16,67 6 5 1: sangat kurang 1 5,556 5 Jumlah 18 100 62 Persentase (%) 68,89
Tabel 3,  Tabel 4,  Tabel 5,  Tabel 6 dan Tabel 7 menunjukkan  perhitungan hasil pretest .  Sedangkan Tabel  8,  Tabel  9,  Tabel  10,  Tabel  11  dan  Tabel  12 menunjukkan perhitungan hasil posttest .
Tabel 13 Hasil Pengolahan Kuisioner
No Pernyataan pretest (%) Posttest (%) 1 Saya mengetahui pentingnya strategi pembelajaran 76.36 88.89 2 Saya terbiasa menggunakan komputer 75.45 88.89 3 Saya mengenal software mind mapping (peta konsep) 34.55 77.78 4 Saya mengetahui bagaimana menggunakan software mind mapping 32.73 76.67 5 Saya terbiasa meringkas materi menggunakan 49.82 80.22
software mind mapping Rata-rata 53.78 82.49 Ringkasan hasil pengolahan kuisioner
menggunakan  skala Likert tersaji  pada  Tabel  13. Berdasarkan pengolahan hasil kuisioner pretest dan posttest tersebut, bisa disimpulkan bahwa pelatihan ini meningkatkan pengetahuan peserta. Hal ini bisa dilihat pada rata-rata hasil pretest sebesar 53,78 %, sedangkan hasil posttest sebesar 82,49%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  Pengabdian  kepada  masyarakat  dalam bentuk  pelatihan  dengan  materi  menerapkan strategi  pembelajaran  peta  konsep  berbasis teknologi  komputer  berjalan  dengan  baik.  Hasil posttest sebesar  82,  49%  menunjukkan  ada peningkatan  pengetahuan  peserta,  dibandingkan dengan hasil pretest yang hanya sebesar 53,78%.

## PERSANTUNAN
Ucapan  terima  kasih  kepada  Fakultas  Komunikasi dan Informatika Universitas Muhammadiyah Surakarta  yang  sudah  mensuport  pelaksanaan pengabdian  kepada  masyarakat.  Terima  kasih  juga kepada Pimpinan Cabang Muhammadiyah Kartasura  Sukoharjo  yang  sudah  mengkoordinir sekolah-sekolah Muhammadiyah untuk
mengirimkan peserta pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] P. P. Muhammadiyah, “Anggaran Dasar dan Anggaran  Rumah  Tangga  Muhammadiyah 2005,” Yogyakarta:  Surya  Sarana  Grafika , 2010.
[2] P.  Muhammadiyah,  “Tanfidz  Keputusan Muktamar  Muhammadiyah  ke- 47,” Berita
Resmi Muhammadiyah , 2015.
[3] M.  Ali,  “Membedah  Tujuan  Pendidikan Muhammadiyah,” Profetika  J.  Stud.  Islam , vol. 17, no. 1, pp. 43 – 56, 2016.
[4] Sunhaji,  “Strategi  Pembelajaran:  Konsep dan  Aplikasinya,” J.  Pemikir.  Altern.
Pendidik. , vol. 13, no. 3, pp. 1 – 13, 2008.
[5] A.  Akbar,  E.  Sulistyo,  S.  Pendidikan,  T.
Elektro,  F.  Teknik,  and  U.  N.  Surabaya, “Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Model Pembelajaran Active Learning Pada Standard  Kompetensi  Memperbaiki  Radio
Jurnal Pengabdian masyarakat teknoyasa , Vol. 1 No. 1 bulan Juli tahun 2020 | 5

## Penerima  Jurusan  Audio  Vidio  Di  Smk
Negeri 5 Surabaya,” no. 3, 2013.
[6] C.  Husain,  G.  Sma,  and  M.  Tarakan, “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pembelajaran  di  SMA
Muhammadiyah  Tarakan,” J.  Kebijak.  dan Pengemb.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  184 – 192, 2014.
[7] Haris  Budiman,  “Peran  Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan,” Al-
Tadzkiyyah  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  8,  no.  I,
pp. 31 – 43, 2014.
[8] A.  Harjono,  H.  Sahidu,  and  I.  Wayan

## Gunada,  “Pelatihan  Pemanfaatan  Teknologi
Informasi  Bagi  Guru  IPA  Fisika  Di  Lombok Barat,” J.  Pendidik.  dan  Pengabdi.  Masy. , vol. 2, no. 1, pp. 2614 – 7947, 2019.
[9] B.  A.  Pribadi  and  R.  Delfy,  “Implementasi
Strategi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping) dalam  Program  Tutorial  Teknik  Penulisan Artikel  Ilmiah  bagi  Guru,” J.  Pendidik. Terbuka  dan  Jarak  Jauh ,  vol.  16,  no.  2,  pp.
76 – 88, 2015,
[Online]. Available: http://jurnal.ut.ac.id/JPTJJ/article/view/408 .
[10] N. W. P. Jayanti, N. Suadnyana, W. Sujana, J. Pendidikan  Guru,  and  S.  Dasar,  “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Peta Konsep Berbantuan  Media  Visual  Non  Proyeksi
Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus V  Abiansemal,” J.  Mimb.  PGSD  Univ. Pendidik.  Ganesha  Jur.  PGSD ,  vol.  2,  no.  1, 2014.
[11] N.  Putu et  al. ,  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbantuan
Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V Di Desa Panji Tahun Pelajaran 2013/2014,” J.  Mimb.  PGSD  Univ.  Pendidik. Ganesha Jur. PGSD , vol. 2, no. 1, 2014.
[12] N.  M.  Sarjani,  A.  A.  I.  N.  Marhaeni,  I. Nyoman,  T.  Jurusan,  and  P.  Dasar, “Pengaruh  Pembelajaran  Ko operatif  Teknik
Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  SD  Tuban  Dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah,” e-Journal  Progr.  Pascasarj.  Univ. Pendidik. Ganesha , vol. 4, 2014.
[13] K.  Dian,  M.  Dewi,  N.  Suardana,  and  K. Selamet,  “Pengaruh  Peta  Ko nsep  Dalam
Model  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa SMP,” Pembelajaran Sains
Indones. , vol. 3, no. 1, 2020.
[14] D.  Priyanto,  “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Berbasis  Komputer,” Insa.    J.
Pemikir. Altern. Kependidikan , vol. 14, no. 1, pp. 92 – 110, 2009.
[15] S.  F.  C.  H.  Maryuliana,  Imam  Much  Ibnu Subroto, “Sistem Informasi Angket Pengukuran Skala Kebutuhan Materi Pembelajaran Tambahan Sebagai Pendukung  Pengambilan  Keputusan  Di Sekolah  Menengah  Atas  Menggunakan
Skala  Likert,” J.  Transistor  Elektro  dan Inform. , vol. I, no. 2, pp. 1 – 12, 2016.