## PENERAPAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP
PENURUNAN PERILAKU AGRESIF SISWA SEKOLAH

## MENENGAH PERTAMA
Oleh: Fifqi Al-Rais, Suroso, Sahat Saragih Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya, Indonesia fifqialrais@gmail.com
Abstract:
Adolescence is  a time when someone has negative behavior, a difficult phase for children and parents. Emotional imbalance and instability in many  ways  manifest  itself  at  this  time.  Emotional  inconsistency  in adolescents  causes  adolescents  to  act  responsively  such  as  aggressive, rebellious,  stubborn,  annoying  behavior,  which  results  in  social problems  in  interacting  with  those  around  them.  The  aggressive behavior of students in schools has become a universal problem, and is likely  to  increase  recently.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  the application of group counseling to decrease the aggressive behavior of high  school  students.  Another  objective  of  the  study  is  to  examine  the differences  in  the  application  of  group  counseling  before  and  after treatment. Purposive sampling and aggressive scales were used in this experiment,  to  obtain  20  samples  consisting  of  10  students  in  the control group and 10 students in the experimental group at SMP Negeri
13  Surabaya  who  were  recorded  as  having  committed  aggression  at school. The rule used is a quantitative approach to analyzing data. The results  of  the  field  survey  showed  that  students  often  protested  and disrespected  teachers,  cursed,  cursed,  made  chaos,  made  noise,  said indecent  words,  and  lied.  By  utilizing  group  dynamics,  the  authors provide  group  counseling  interventions  to  reduce  students'  aggressive behavior.  From  the  results  of  the  study,  it  is  proven  that  group counseling  has  an  effect  on  decreasing  aggressive  behavior  of  junior high school students.
Keywords: Perilaku  Agresif  Remaja,  Konseling  Kelompok,  Dinamika Kelompok

## A. Pendahuluan
Sekolah  dan  keluarga  adalah  dua  sistem  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  anak-anak  dan  remaja.  Keluarga  berperanan  besar dalam  mempengaruhi  anak-anak  dalam  proses  perkembangan  dan
sosialisasi.  Anak-anak  belajar  corak  tingkah  laku  awal,  berkomunikasi, meluahkan  perasaan,  belajar  nilai  dan  sikap  dalam  keluarga.  Kemudian setelah  anak  memasuki  sekolah,  sekolah  tidak  hanya  mengembangkan kemahiran  kognitif,  tetapi  juga  mempengaruhi  perkembangan  tingkah laku emosi dan sosial. Oleh karna itu, anak-anak dipengaruhi oleh kedua- dua sistem tersebut.
Remaja  adalah  masa  ketika  seseorang  mempunyai  tingkah  laku negatif, fasa sukar bagi anak-anak dan orang tua. Ketidakseimbangan dan ketidakstabilan  emosi  dalam  banyak  cara  wujud  dalam  tempoh  ini 1 . Ketidakselesaan  emosi  pada  remaja  menyebabkan  banyak  remaja bertindak  balas  secara  defensif  seperti  yang  dilihat  dalam  tingkah  laku yang  tidak  sesuai  seperti  agresif,  memberontak,  degil,  dan  mengganggu, yang  akan  menyebabkan  masalah  sosial  dalam  berinteraksi  dengan sekitaran mereka 2 . Tingkah  laku  agresif  pelajar  di  sekolah  telah  menjadi  masalah universal,  dan  baru-baru  ini  cenderung  meningkat.  Berita  mengenai pelajar  yang  terlibat  dalam  pelbagai  bentuk  rusuhan,  perkelahian, pergaduhan,  dan  tindakan  agresivitas  lain  semakin  banyak  didengar. Tingkah  laku  agresif  pelajar  di  sekolah  sangat  pelbagai  dan  kompleks. Masalah  tingkah  laku  agresif  pelajar  semakin  rumit  apabila  tingkah  laku agresif  baru-baru  ini  ditunjukkan  berperang  di  antara  pelajar,  saling memarahi,  menghina  dan  mengejek  individu  dan  kumpulan  dan sebagainya.
Tingkah  laku  agresif  yang  berlaku  di  sekitaran  pendidikan  jika tidak  ditangani  dengan  segera,  selain  mengganggu  proses  pembelajaran, juga  akan  menyebabkan  pelajar  cenderung  untuk  menyesuaikan  diri dengan tabiat buruk ini. Situasi ini akan membentuk pelajar untuk meniru dan bersikap agresif juga, sehingga tingkah laku agresif pelajar di sekolah dianggap normal dan akan lebih meluas.
Sekolah,  harus  menjadi  tempat  yang  menyenangkan,  tempat  yang selamat  dan  sehat,  tempat  di  mana  pelajar  dapat  mengembangkan pelbagai  potensi  mereka  sepenuhnya.  Sebaliknya,  ketika  mereka memasuki sekitaran sekolah, ternyata pelajar tidak selalu menyenangkan, mungkin  sebaliknya  malah  membuat  mereka  tertekan,  cemas  dan  takut. Imej  agresivitas  ketika  memasuki  sekitaran  sekolah  sering  menghantui
1 Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan . (Jakarta : Erlangga, 2011).
2 Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . (Bandung: PT Refika Aditama, 2014).
pelajar.
Menurut Todd, Joana, et al. agresivitas dalam bentuk fisikal dan verbal  di  kalangan  pelajar  telah  menjadi  masalah  serius  yang  wujud  di pelbagai  negara  di  seluruh  dunia.  Tingkah  laku  agresif  pelajar  telah memberi  kesan  negatif,  baik  kepada  pelajar  itu  sendiri  dan  untuk  orang lain.  Anak-anak  yang  mengalami  agresivitas  akan  mengalami  masalah  di masa depan, baik dari segi kesehatan dan kehidupan.
Mengenai  tingkah  laku  agresif  pelajar  di  sekolah,  Wilson,  et  al. (2003)  menyatakan:  "Tingkah  laku  ini,  walaupun  tidak  terlalu  agresif, dapat menghalang pembelajaran dan menimbulkan masalah interpersonal bagi  mereka  yang  terlibat".  Selanjutnya,  memetik  pendapat  Goldstein, Harootunian,  &  Conoley,  (1994),  Wilson,  et  al.  (2003)  menyatakan:  "Di samping  itu,  bentuk-bentuk  tingkah  laku  agresif  kecil  dapat  meningkat, dan sekolah-sekolah yang tidak dapat mengatasi perkembangan ini secara efektif  dapat  mewujudkan  lingkungan  di  mana  kekerasan  dapat  diterima secara normatif". Sekiranya tingkah laku agresif yang berlaku di sekitaran sekolah  tidak  ditangani  dengan  segera,  selain  mengganggu  proses pembelajaran,  ia  juga  akan  menyebabkan  pelajar  cenderung  untuk menyesuaikan  diri  dengan  tabiat  buruk  ini.  Semakin  kerap  pelajar terdedah  kepada  tingkah  laku  agresif,  pelajar  yang  lebih  biasa  akan menghadapi  situasi  buruk  ini,  semakin  tinggi  kemampuan  pelajar  untuk menyesuaikan  diri  dengan  tingkah  laku  agresif,  dan  persepsi  pelajar bahawa  tindakan  agresif  adalah  biasa-biasa  saja  akan  berkembang, terutamanya jika keadaan ini diperkuat oleh tingkah laku sebilangan guru yang  juga  cenderung  bersikap  agresif  ketika  berhadapan  dengan pelajarnya. Situasi ini akan membentuk pelajar untuk meniru dan bersikap agresif  juga,  sehingga  tingkah  laku  agresif  pelajar  di  sekolah  dianggap normal dan akan lebih meluas.
Agresif  dikatakan  sebagai  kesalahan  perilaku  dan  dapat  memberi kesan  terhadap  perkembangan  peribadi  pelajar,  oleh  karna  itu  pihak sekolah  melalui  bimbingan  dan  Konseling  diharapkan  dapat  membantu mengatasi tingkah laku ini. Kerana ini dianggap memberi kesan terhadap pencapaian  pelajar,  kedua-dua  pelajar  yang  mempunyai  tingkah  laku agresif  dan  rakannya.  Usaha  memberi  bantuan  dapat  diteruskan  dengan memberikan  layanan  bimbingan  dan  Konseling,  sesuai  dengan  pendapat Nursalim  &  Suradi  bahawa  Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membantu  pelajar berkembang  ke  arah  yang  lebih  optimum  dan  membantu  mengatasi faktor-faktor  yang  menjadi  penghalang  kepada  perkembangan  pelajar- pelajar ini. Dalam pelaksanaannya dalam ruang lingkup sekolah, salah satu
perlayananan  bimbingan  dan  Konseling  yang  sering  dilakukan  adalah perlayananan Konseling kelompok 3 . Konseling  kelompok  sebagai  bentuk  Konseling  dianggap mempunyai  kelebihan  berbanding  dengan  Konseling  individu.  Kelebihan ini  termasuk  kemampuannya  untuk  membantu menangani  masalah yang timbul  dengan  lebih  berkesan  tanpa  menjejaskan  keberkesanannya. Bahagian  yang  efisien  yang  dimaksudkan  ialah  kemampuan  Konseling kelompok untuk menjimatkan masa, wang, dan konselor dalam membantu dan  mengatasi  masalah  pelajar  yang  sering  timbul  dalam  kehidupan mereka.
Dalam perkembangannya, pelaksanaan Konseling kelompok dilihat lebih efektif apabila digabungkan dengan pendekatan terapi, penggunaan beberapa  pendekatan  untuk  Konseling  kelompok  dapat  mendorong keberkesanan  prestasi  Konseling,  terutama  dalam  meredakan  gangguan tingkah  laku  dan  pemikiran  pada  siswa.  Pendekatan  yang  relevan  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  Konseling  kelompok  meliputi  kognitif, tingkah laku, tingkah laku, dan emosional rasional. Penggunaan beberapa pendekatan  ini  dalam  Konseling  kelompok  dapat  membantu menyelesaikan masalah pelajar dengan lebih berkesan.
Konseling  kelompok  adalah  bentuk  Konseling  yang  berkesan  dan efisien  yang  digunakan  dalam  populasi  usia  sekolah.  Ini  berdasarkan pendapat Vermon  yang menyatakan bahawa Konseling kelompok adalah satu  bentuk  terapi  yang  berlaku  untuk  tetapan  sekolah  di  mana  proses Konseling  dibatasi  oleh  masa 4 .  Hakikat  bahawa  Konseling  kumpulan pendek  sangat  penting  terutama  bagi  pelajar  yang  memerlukan  sesuatu untuk  menolong  mereka  dengan  segera,  Konseling  kelompok  mengajar pelajar bagaimana berfikir dengan lebih baik, pelajar bukan sahaja merasa lebih  baik  tetapi  akan  menjadi  lebih  baik,  kerana  pelajar  membetulkan kesalahan berfikir yang menyebabkan masalah untuk dia.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif quasi experimental  research .  Menurut  Arikunto 5 dan  Marliani    penelitian eksperimen  adalah  sebuah  penelitian  untuk  membangkitkan  timbulnya
3 Nursalim,  M.  dan  Suradi. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling .  (Jakarta:  Unesa University Press, 2002).
4 Erford, B.T. Professional School Counseling: A Handbook of Theories, Programs & Practices . (Austin, Texas: CAPS Press, 2004).
5 Arikunto, Suharaimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2013).
suatu  keadaan  atau  kejadian  yang  dilakukan  dengan  maksud  untuk melihat suatu akibat atau treatment. Penelitian dengan jenis ini bertujuan untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab-akibat  dengan  cara  melibatkan kelompok  kontrol  disamping  kelompok  eksperimen,  namun  pemilihan kedua kelompok tersebut tidak dilakukan dengan teknik random . Peneliti  menggunakan  desain  eksperimen  seri  ( equivalent  time samples design ), yaitu desain eksperimen yang dilakukan berdasarkan satu seri pengukuran variabel terikat terhadap suatu kelompok subyek.
T1 X T2 Gambar 1. Desain Pretest Posttest
Keterangan : T 1: pretest (tes awal) T2 : posttest (tes akhir) X : treatment (perlakuan)
Penggunaan  jenis  eksperimen  ini  dianggap  peneliti  paling  tepat karena  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  tercatat  melakukan  tindak agresivitas  di  sekolah  dan  juga  lebih  efisien  dalam  hal  waktu,  sebab sampel  penelitian  tidak  memungkinkan  untuk  mencampurnya  dengan tingkatan  kelas  lainnya,  dikhawatirkan  akan  mengganggu  pada  proses pemberian konseling kelompok yang berlangsung.

## C. Hasil Peneltian
Subjek  penelitian  berjumlah  10  anak  pada  kelompok  eksperimen yang diperoleh dari rekomendasi Guru BK SMP Negeri 13 Surabaya yang merupakan kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil identifikasi peneliti di lokasi penelitian, subjek yang sesuai dengan kriteria yang akan diteliti berjumlah  10  orang  kelompok  eksperimen  dan  10  anak  pada  kelompok kontrol.  Sebelum  subjek  penelitian  ditentukan,  peneliti  menggali  data terlebih  dahulu  mengenai  data  siswa  yang  tercatat  melakukan  tindak agresivitas  di  sekolah  dari  pihak  guru  BK.  Kemudian  peneliti  melakukan pretest untuk memastikan bahwa siswa yang ditunjuk oleh guru BK adalah siswa yang memiliki perilaku agresif di sekolah.
Berdasarkan  data  mengenai  hasil  skoring  perilaku  agresif  di sekolah  yang  didapatkan  baik  sebelum  dan  sesudah  perlakuan, menghasilkan data mean dari kelompok eksperimen seperti di bawah ini:
Pretest
Perlakuan Posttest

## “Penerapan Konseling Kelompok”

## Tabel 1 Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics Mean Nilai Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest 74.9000 10 13.62555 4.30878 PostTes t 51.9000 10 11.28864 3.56978 Tabel 2 Paired Samples Test Paired Samples Test t Df Sig. (2- tailed) Pair 1  PreTest – PostTest 6.304 9 .000

## D. Pembahasan
Setelah dibandingkan antara nilai mean pada saat pre-test dan post test,  terlihat  penurunan  nilai  mean,  nilai  pada  pre-test  74,900  dan  nilai pada  post-test  51,900,  yang  artinya  terdapat  penurunan  tingkat agresivitas siswa di sekolah menengah pertama SMPN 13 Surabaya yang tercatat  berperilaku  agresif  setelah  diberikan  layanan  konseling kelompok.
Berdasarkan  output  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  (P  0,005),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian layanan  konseling  kelompok  dapat  menurunkan  perilaku  agresif  siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 13 Surabaya.
Hasil  analisis  pengaruh  layanan  konseling  terhadap  penurunan perilaku agresif Siswa Sekolah Menengah Pertama adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Independent Sample T-Test (Group Statistics)
Group Statistics
Kelompok Nilai Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pre_Test  Kontrol 10  81.2000 19.03097 6.01812 Eksperime n 10  74.9000 13.62555 4.30878 Post_Tes t Kontrol 10  82.6000 19.14970 6.05567 Eksperime n 10  51.9000 11.28864 3.56978 Tabel 4 Independent Sample T-Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Pre_Test  Equal variances assumed 4.090 .058  .851 18 Equal variances not assumed .851  16.30 7 Post_Test  Equal variances assumed 8.937 .008  4.367 18 Equal variances not assumed 4.367 14.58 1
Berdasarkan  hasil  analisis  pengaruh  layanan  konseling  kelompok terhadap  penurunan  perilaku  agresif  pada  siswa  sekolah  menengah pertama, diperoleh nilai mean kelompok kontrol dan nilai mean kelompok eksperimen  pasca  pemberian  layanan  konseling  kelompok  sejumlah 82,6000  dan  51,9000,  dengan  p  value  pasca  perlakuan  0,008  <  (P  0,05) yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengaruh  pemberian layanan  konseling  kelompok  terhadap  penurunan  perilaku  agresif  siswa sekolah menengah pertama.

## “Penerapan Konseling Kelompok”

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  penerapan konseling  kelompok  terhadap  penurunan  agresivitas  siswa  Sekolah Menegah  Pertama,  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut: Pertama , Penerapan layanan konseling kelompok terbukti memiliki pengaruh dalam menurunkan tingkat agresivitas siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 13  Surabaya  dan Kedua ,  Terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan konseling  kelompok  terhadap  penurunan  agresivitas  siswa  Sekolah Menegah Pertama pasca pemberian layanan konseling kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama, 2014.
Anantasari. Menyikapi Perilaku Agresif Anak . Yogyakarta : Kanisius, 2006. Arikunto,  Suharaimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2013. Erford,  B.T. Professional  School  Counseling:  A  Handbook  of  Theories, Programs & Practices . Austin, Texas: CAPS Press, 2004. Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta : Erlangga, 2011.
Marliani, Rosleny. Psikologi Eksperimen . Bandung: Pustaka Setia, 2013.
Nursalim,  M.  dan  Suradi. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta: Unesa University Press, 2002.
Prayitno. Layanan Bimbingan Kelompok Dan Konseling Kelompok . Padang: Universitas Negeri Padang, 2004.
Rumini, Sri dan Siti Sundari. Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2004.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarta : Bumi Aksara, 2013.
Wibowo, Mungin Eddy. Konseling Kelompok dan Perkembangan . Semarang: UPT Universitas Negeri Semarang, 2005.