## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMAN 4 MUARO JAMBI DENGAN MEDIA BERVARIASI

## ELIA ROSITA
SMA Negeri 4 Muaro Jambi e-mail: eliarosita29@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan pada Siswa kelas XI.Mia.1 SMA Negeri 4 Muaro Jambi semester ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 30 orang. Tindakan dilakukan dalam 3, siklus, yaitu siklus I , siklus II dan siklus II tentang KD 3.11 dan 4.11 Menggunakan media bervariasi. Data hasil penelitian berupa proses pembelajaran yang meliputi pengamatan terhadap keaktifan, perhatian,  kedisiplinan  dan  penugasan/  resitasi  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran  siswa  yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap materi senyawa hidrokarbon dari siklus I cukup (35%) menjadibaik (74%) pada siklus II dan sangat baik ( 91 %) pada siklus III . Demikian juga pada hasil evaluasi belajar yaitu post tes pada siklus I, siklus II dan siklus III megalami kenaikan dari rata-rata post tes pada siklus I adalah 76,97 dengan ketuntasan 35% sedangkan pada siklus II nilai  rata-rata  kelas  81,41dengan  ketuntasan  74%  serta  85,26  dengan  ketuntasan  91  %  pada siklus III.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Media Bervariasi, Hidrokarbon

## ABSTRACT
This research was conducted on class XI.Mia.1 students at SMA Negeri 4 Muaro Jambi in the odd  semester  of  the  2022/2023  academic  year  with  a  total  of  30  students.  The  actions  were carried out in 3 cycles, namely cycle I, cycle II and cycle II regarding KD 3.11 and 4.11 using varied media. The research data is in the form of a learning process which includes observations of activeness, attention, discipline and assignments/recitations and the results of evaluation of student learning which are collected using learning achievement tests. The results showed that there was  an increase in  students'  understanding of the material for hydrocarbon compounds from the first cycle was moderate (35%) to good (74%) in cycle II and very good (91%) in cycle III. Likewise in the results of the learning evaluation, namely the post tests in cycle I, cycle II and cycle III experienced an increase from the average post test in cycle I which was 76.97 with 35% completeness while in cycle II the class average value was 81.41 with completeness 74% and 85.26 with 91% completeness in cycle III.
Keywords: Learning Media, Various Media, Hydrocarbon

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  Pendidikan  kita  adalah  lemahnya  proses pembelajaran,  dimana  dalam  proses  pembalajaran  murid  kurang  didorong  unttuk mengembangkan  kreativitas  serta  kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  dalam  kelas umumnya  diarahkan  dalam  kemampuan  mengumpulkan  informasi,  menghafal,  otak  murid dipaksa untuk mengingat serta menimbun informasi serta menghafalnya, tanpa mengarahkan pada  kreativitas  serta  kemampuan  keterampilan  murid.  Mengakibatkan  murid  hanya  pintar dalam  teoritis  akan  tetapi  miskin  dalam  kreativitas  serta  pemamfaatan  teknologi.  Proses pendidikan kita diarahkan untuk mengembangkan serta membangun karakter serta potensi yang dimiliki  oleh  murid,  sesuai  dengan  filosofi  KI  Hajar  Dewantara.  Dengan  kata  lain  proses Pendidikan kita tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan, serta diarahkan untuk membentuk manuasia yang yang
kreatif,  inovatif.  Undang-undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh murid  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Terkadang  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  kegagalan  komunikasi.  Artinya,  materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal, atau tidak seluruh materi pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa. Fakta di lapangan terdapat  beberapa  kendala,  antara  lain  kurangnya  partisipasi  guru  dalam  merancang  dan menerapkan  berbagai  media  yang  inovatif,  yaitu  kurangnya  variasi  dalam  pengajaran  serta jarangnya  digunakan  media  yang  dapat  memperjelas  gambaran  kepada  siswa  tentang  materi contohnya  materi  Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi.  Kendala  tersebut  menimbulkan  motivasi yang rendah dalam diri siswa. Pembelajaran yang tidak melibatkan perhatian dan minat siswa disinyalir menjadi salah satu penyebab menurunnya nilai akademik di SMAN 4 Muaro Jambi. Sehingga  hasil  belajar  kimia  belum  seluruhnya  mencapai  nilai  rata-rata  KKM  sebagaimana yang diharapkan. Salah satu hal yang menjadi hambatan lain dalam proses pembelajaran kimia adalah  transfer  materi  yang  bersifat  abstrak,  yang  mana  materi  tidak  disajikan  dalam  suatu bentuk  yang  konkret  (nyata).  Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  siswa  dalam belajar kimia pada materi Hidrokarbon dan minyak bumi. Indikator yang harus dicapai dalam pembelajaran pada materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi, antara lain :
1. Mengidentifikasi senyawa Hidrokarbon
2. Membedakan Posisi Atom C dalam senyawa Hidrokarbon
3. Mebedakan senyawa Alkana, Alkena dan Alkuna
Menurut  Feida  Noorlaila  Isti’adah  (2020),  belajar  kegiatan  yang  berproses  dalam menggunakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan dalam setiap jenis dan jenjang  pendidikan.  Sementara  dalam  proses  belajar  tidak  seluruhnya  pesan/informasi  yang disampaikan  seorang  guru  dapat  diserap  oleh  siswa  dengan  maksimal.  Selanjutnya  Gagne, seperti  yang  dikutip  Eveline  dan  Hartini  (2011),  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang direncanakan. Apabila proses belajar yang dilalui sudah sesuai dengan tahap pembelajaran, maka tentu hasil belajar juga akan memuaskan sesuai yang diharapkan. Menurut Rusmono (2017) menyatakan bahwa, hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif,efektif, dan psikomotorik. Perubahan prilaku tersebut diperoleh peserta didik setelah melalui beragam aktivitas dalam kegiatan belajar melalui interaksi dengan bebrnagai sumber sertaa lingkungan belajar. Bloom (Sudjana 2013) mengelompokkan macam- macam hasil belajar secara umum menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah psikomotor. Lebih lanjut Purwanto (2010) mengatakan, belajar merupakan proses dalam diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam perilakunya, perubahan itu diperoleh melaluii usaha dan bukan karena kematangan, menetap dalam waktu yang relatif lama, dan merupakan hasil pengalaman. Penggunaan media bervariasi terkait beberapa hal  yaitu pesan verbal  dan non verbal  , menampilkan gambar, dan proyeksi gambar bergerak dan bersuara. Sesuai  pendapat  ( Ali  Mudlofir dan Evi  Fatimatur Rusdiyah, (2016) menyatakan bahwa media pembelajran merupakan perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima agae penerima mempunyai motivasi untuk belajar, sehingga diharapkan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  memuaskan  baik  cetak  maupun  non  cetak.  .  Menurut Hujair AH Sanaky (2013) mamfaat media pembelajaran salah satunya adalah pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Dengan metode bervariasi adalah metode pembelajaran yang dalam proses belajar mengajar yang meliputi gaya
mengajar, variasi dalam menggunakan media, bahan pengajaran, serta variasi dalam interaksi antara  guru  dan  siswa.  Semestara  dalam  pelaksanaannya  guru  dalam  mengajar  sudah melakukan  7  macam  gaya  mengajar  menurut  Marno  dan  Idris,  yaitu  (1)variasi  suara  guru, (2)variasi  mimic  dan  gerak,(3)perubahan  posisi,  (4)senyap  atau  diam  saja,  (5)pemusatan perhatian,  (6)pemusatan  perhatian,  (7)kontak  pandang.  Variasi  yang  bisa  dilakukan  guru menggunakan media selain media aodio visual sebagai media utama, bisa juga menggunakan media gambar serta media alat peraga seperti molymood. Audio visual adalah jenis media yang selain mengandung unsur suara dan gambar. Menurut Wina Sanjaya (2014) media audio visual adalah jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar untuk dilihat, seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara dan lain sebagainya. Sedangkan menurut Arianto ( 2018) Powton adalah salah satu media pembelajaran audio dan visual yang menggunakan  karakteristik  animasi  yang  menarik  saat  menyampaikan  pesan  video.  Pada penelitian ini media audio visual tentang molekul senyawa hodrokarbon, bentuk rantai karbon, serta posisi atom karbon dalam rantai karbon. Dengan media yang bervariasi ini menumbuhkan minat belajar serta motivasi belajar siswa, sehingga bisa membuat siswa aktif dalam belajar. Selanjutnya Rusman (2015) menyebutkan ciri-ciri aktivitas belajar adalah: terjadi secara sadar, besifat fungsional, positif dan aktif, tidak bersifat sementara, bertujuan dan terarah, mencakup seluruh aspek tingkah laku. Dlam proses pembelajaran semua siswa dituntut untuk selalu aktif, baik itu secara fisik maupun intelectual serta emosional. Dan guru harus dapat memperhatikan keaktivan siswa dalam pembelajaran. Karena sangat mempengaruhi sekali kelancaran proses belajar  mengajar  hingga  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Disamping  itu  jika muris  sudah  memahami  materi  serta  bisa  membuat  hubungan  serta  keterkaitan  anatr  materi, berarti murid sudah memahami materi secara keseluruhan. Sesuai dengan pendapat Arikunto (2015) pemahaman (comprehension) adalah denagn pemahaman, murid diminta membuktikan bahwa ia memahami hubugan sederhana diantara fakta-fakta atau konsep. Apabila fakta-fakta dan  konsep  sudah  dikuasi  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Sedangkan  Dimyati  dan Mujiono (2015), yang menyatakan bahwa hasl belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh peserta didik, untuk memahami sejauh mana peserta didik mampu memahami materi pelajaran setelah proeses pemebelajaran.
Pentingnya  pelajaran  kimia  untuk  dipelajari  terutama  tentang  senyawa  hidrokarbon, karena senyawa hidrokarbon sangat banyak sekali kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari. Utnuk  itu  siswa  perlu  mepelajarinya  lebih  dalam  lagi.  Materi  ini  juga  berhubungan  dengan sumber  daya  alam  yang  tidak  dapat  diperbaharui,  sehingga  perlu  pengehmatan  dalam penggunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disamping  itu  untuk  bisa  memahami  materi, harus  disertai  dengan  media  serta  metoda  yang  sesuai,  sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa memuaskan, sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas XI. Mia.1 pada materi Senyawa Hidrokarbon dan minyak bumi, Posisi Atom Karbon dalam Rantai Karbon. Dengan judul penelitian adalah Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 4 Muaro Jambi dengan Media Bervariasi. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA negeri 4 Muaro Jambi dari tanggal 12 Agustus s.d 25 Oktober di semester ganjil Tahun ajaran 2022/2023. Dengan menggunakan métode análisis data penelitian, data kuantitatif diperoleh dari hasil tes tertulis/evaluasi akhir belajar, tes unjuk kerja (praktek),  dan  tugas  projek  dan  diolah  menjadi  hasil  belajar  diperoleh  oleh  murid.  Adapun diadakan tes tersebut adalah untuk mengetahui sejauh mana murid menguasai materi pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  dengan  berdasarkan  capaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan setelah menggunakan median pembelajaran yang bervariasi pada materi senyawa hidrokarbon dan mimyak bumi, Posisi Atom Karbon dalam Rantai Karbon dengan pendekatan
Discovery  Learning  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun  langkah  yang  diambil  adalah berupa análisis data, yakni dengan menghitung nilai capaian kompetensi rata-rata hasil belajar untuk  kompetensi  pengetahuan  serta  keterampilan.  Dimana  hasil  belajar  diperoleh  dengan menggunakan rumus sebagai berikut ; 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = skor perolehan skor maksimal
Sedangkan untuk data kualitatif, data yang akan dianalisa berasal dari hasil observasi, penilaian diri, yang dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pencapai kompetensi sikap murid  yang  sesuai  dengan  indikataor  yang  sudah  dibuat  oleh  peneliti.  Sedangkan  untuk menghitung  nilai  sikap  tidak  menggunakan  rumus  khusus,  akan  tetapi  lebih  pada  hasil pengamatan dan observasi yang dilakukan oleh peneliti. Apabila nanti hasil yang didapatkan mempunyai  keterkaitan,  maka  sudah  menunjukkan  bahwa  dengan  media  bervariasi  dengan pendekatan Discovery Learning sudah mencapai hasil yang memuaskan pada hasil belajar baik itu pada kompetensi pengetahuan , keterampilan, maupun pada kompetensi sikap yang sudah sesuai dengan estándar hasill belajar yang sudah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  kimia  murid  berdasarkan  pada  kompetensi  sikapa, keterampilan serta pengetahuan pada materi Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi, Posisi Atom Karbon dalam Rantai Karbon. Dengan proses pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran bervariasi, yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Belajar Bervariasi Untuk Kelas
XI.Mia. 1 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 No Komponen Siklus I Siklus II Siklus III 1 Hasil observasi aktivitas siswa saat pratikum 50 % 69,09 % 81,82 % 2 Hasil observasi aktivitas siswa saat presentase hasil pratikum 58,33 % 61,67 % 83,33 % 3 Hasil observasi aktivitas guru 75 % 80 % 86 % 4 Rata-rata hasil belajar siswa 76,97 81,53 85,26 5 % Hasil belajar siswa 76,97 % 79 % 85,26 % 6 Jumlah siswa yang tuntas 12 25 31 % Ketuntasan Kelas 35 % 74 % 91 %
Setelah  melakukan  penelitian,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  bervariasi  dan melakukan rafleksi maka hasil belajar siswa kelas XI.Mia.1 SMA Negeri 4 Muaro Jambi dapat ditingkatkan. Peingkatan ini terjadi pada setiap siklus tindakan. Pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa saat pratikum, siklus I 50%, siklus II 69,09%, siklus III 81,82% . Hasil observasi responden  guru  di  siklus  I  75%,  siklus  II  80%,  siklus  III  86%.  Siklus  I  nilai  rata-  rata  hasil belajar 76,97, siklus II nilai rata-rata hasil belajar 81,53dan pada siklus III nilai rata-rata hasil belajar 85,26.
Berdasarkan  pengamatan  observasi  pada  awal  belajar  siswa  masih  kelihatan  kurang disiplin  dapat  dilihat  dengan  ada  yang  siswa  keluar  masuk  kelas,  usil,  berisik,  mengganggu siswa lain, pindah-pindah tempat duduk dan mengobrol. Hasil observasi pada siklus I dinilai cukup  yaitu  sebesar  50  %  dengan  kategori  cukup,  Aktivitas  dalam  pembelajaran  sangat
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  semakin  banyak  siswa  yang  melakukan aktivitas  maka  makin  banyak  informasi  yang  didapatkan.  Tanpa  aktivitas  belajar  tidak  akan memberikan hasil yang baik.
Pengamatan  proses  belajar  mengajar  responden  guru  pada  apersepsi  dan  penjelasan materi sudah  sangat  baik  dilakukan guru,  begitu  juga  pada waktu  penjelasan  metode,  teknik pembagian  kelompok,  penguasaan  kelas,  media,  suara  pengelolaan  kelas,  pemberian  kuis, melakukan  evaluasi,  penghargaan  individu  mendapat  predikat  baik  hanya  pada  menentukan nilai individu menyimpulkan materi dan menutup pelajaran mendapat predikat cukup. Hal ini disebabkan karena guru  belum merinci  materi dengan baik,  terlalu cepat  dalam menjelaskan materi  dan  teknik  metode  yang  digunakan,  hasil  observasi  aktivitas  guru  yaitu  75%  dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  diatas,  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  guru  melakukan  berbagai  perbaikan  dalam  pembelajaran  untuk  siklus  ke  II, diantaranya:
1) Pemberian  pengarahan  sebelum  melakukan  rpoeses  pembelajaran  kepada  setiap kelompok  dan  pemberian  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  guna  memperjelas pelaksanaan kegiatan pembelajaran (media pembelajran yang bervariasi).
2) Penjelasan  mengenai  cara  menggunakan  molymood,  media  gambar,  serta  video sebelum pembelajaran dilakukan dengan lebih jelas dan contoh-contoh yang diberikan juga  lebih  banyak.  Siswa  yang  mencoba  merakit  molymood,  melihat  media  gambar serta video pembelajaran hidrokarbon, Guru membimbing siswa dalam kelompoknya saat melakukan proses pembelajaran berlangsung.
3) Mengurangi jumlah anggota kelompok yang semula 4 orang sekarang jadi 3 orang.
4) Kegiatan  penyampaian  hasil  kerja  pada  pembelajaran  dengan  menggunkan  media bervariasi  oleh  setiap  kelompok  dilakukan  dengan  memilih  juru  bicara.  Tetapi  guru perlu  memberikan  dorongan  agar  seluruh  anggota  kelompok  mampu  dan  bersedia tampil untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
5) Guru membimbing diskusi yang dilakukan siswa.
Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  siklus  I,  terjadi  peningkatan  terhadap  aktivitas siswa, aktivitas  guru, dan hasil belajar siswa. hasil observasi  aktivitas siswa sebesar 69,09% dengan kategori baik, hasil observasi aktivitas guru 80% dengan kategori sangat baik sedangkan hasil belajar menjadi 79 tapi belum memuaskan masih dalam kategori baik.
Pada  siklus  II  ini  perhatian  dan  bimbingan  guru  saat  belajar  lebih  ditingkatkan, penghargaan kepada kelompok dilakukan jika kelompok tepat waktu dan teman satu kelompok lebih aktif dalam melakukan pratikum dan mengerjakan soal dengan benar. Pada sikus II ini minat,  partisipasi,  perhatian siswa sudah meningkat  karena jumlah anggota dalam kelompok sudah berkurang dari 4 orang perkelompok menjadi 3 orang per kelompok.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan dan hasil pengamatan siswa dan guru pada siklus II ini, guru melakukan refleksi diantaranya:
1) Kesiapan belajar siswa masih kurang. Belum seluruh siswa menguasai konsep senyawa Hidrokarbon  pemahaman  terhadap  cara  merakit  Molymood,  memahami  gambar molekul, serta video contoh dan penjelasan yang diberikan.
2) Motivasi siswa dalam pembelajaran masih kurang. Karena materi senyawa hidrokarbon beruta teoritis dan konsep.
3) Dalam kegiatan kelompok, masih ada sebagian siswa yang kurang aktif,.
4) Nilai setiap pertanyaan tidak diberi poin (nilai) baik individu atau kelompok sehingga kelas kurang hangat dan terkesan vakum dan kurang bergairah
5) Bimbingan  dan  dorongan  guru  kepada  siswa  untuk  menanggapi  atau  menyampaikan pandangannya sendiri tentang materi masih kurang.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
6) Siswa belum bisa menyimpulkan materi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  diatas  maka  guru  melakukan  langkah-langkah  perbaikan diantaranya:
1) Pemberian pengarahan sebelum melakukan pemeblajaran dengan media bervariasi ini kepada  setiap  kelompok  dan  pemberian  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  guna memperjelas pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan lebih jelas.
2) Penjelasan  materi  mengenai  senyawa  Hidrokarbon  dilakukan  dengan  lebih  jelas  dan contoh-contoh yang diberikan juga lebih banyak. Siswa yang mencoba menyelsaikan soal  senyawa  hidrokarbon  di  papan  tulis  juga  diperbanyak.  Sebelum  mengerjakan  di papan  tulis,  siswa  diperbolehkan  mengerjakan  terlebih  dahulu  bersama  teman sebangkunya agar lebih memahami konsepnya. Hasil pengerjaan dipapan tulis dibahas bersama agar semua siswa memahaminya.
3) Selama  melakukan  pembelajaran  dengan  media  bervariasi  ,  siswa  yang  memiliki kemampuan lebih baik diminta untuk memberi bantuan kepada teman sekelompoknya yang kurang memahami materi dan cara menggunakan media.
4) Guru  memberi  pujian  sebagai  penghargaan  terhadap  siswa  yang  aktif  melakukan pratikum serta bertanya bertanya dan menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  disebabkan karena suasana persaingan sudah terjadi, kelompok yang lebih aktif dan hasil pratikum sangat memuaskan  adalah  kelompok  yang  menjadi  juara  tetapi  masih  ada  juga  siswa  yang mengganggu  siswa  lain,  melamun,  coret-coret  kertas,  nyeletuk,  dan  pindah-pindah  tempat duduk untuk mencari informasi jawaban .
Pada siklus III ini, minat perhatian serta partisipasi siswa sudah lebih meningkat tetapi ada juga yang  tidak  melakukan  dan  menunjukkan  partisipasinya  karena  sudah  merasa  terwakili  oleh teman lainnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan  tindakan  siklus  III,  nilai  evaluasi  hasil belajar  meningkat  dikarenakan  minat,  perhatian,  serta  partisipasi  dalam  belajar  dibawah bimbingan  guru  lebih  intensif  dilakukan.  Hal  ini  terlihat  dalam  hasil  belajar  yang  rata-rata nilainya adalah 85,26.
Setelah melakukan berbagai perbaikan pada siklus ke II hasil belajar siswa dapat meningkat. Hasil observasi aktivitas siswa meningkat menjadi 81,82 % dengan kategori sangat baik ,hasil observasi  terhadap  aktivitas  guru  sebesar  86%  dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  mengakibatka  hasil  belajar  siswapun meningkat menjadi 85,26 dengan kategori sangat baik. Walaupun terjadi peningkatan terhadap aktivitas guru dan siswa, masih ada beberapa komponen dalam aktivitas siswa yag masih belum berjalan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  dilakukan  berbagai  perbaikan  agar  proses pembelajaran meningkat. Guru memasuki kelas dengan memberi salam kemudian mengabsen siswa  satu  persatu.  Guru  menanyakan  kabar  siswa  untuk  mengkondisikan  ke  kegiatan  awal pembelajaran. Guru mengulang materi pada pertemuan sebelumnya dengan memberikan soal kemudian meminta siapa yang bisa mengerjakan untuk maju kedepan, pertama semuanya diam tidak ada yag berani untuk maju, guru bilang “ ayo siapa yang berani maju, ibu tidak akan marah jika jawabannya salah.” Akhirnya ada juga satu orang siswa yang maju dia mengerjakan soal tersebut  dan  hasilnya  betul.  Setelah  itu  baru  masuk  pada  materi  selanjutnya  yaitu  ssenyawa Hidrokarbon  denga  media  pembelajran  yang  bervariasi.  Setelah  pratikum  setiap  kelompok membahas hasil diskusi. Setelah mereka selesai mengerjakan tugas kelompok, masing-masing kelompok diminta mempresentasikan dengan menulis jawabannya di papan tulis, Tidak lupa guru memberikan penghargaan pada kelompok yang selesai labih dulu dan yang tepat waktu dengan memberikan pujian kepada mereka. Setelah mereka menuliskan hasil kerja kelompok
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
mereka dipapan tulis, siswa diminta menanggapi hasil kerja kelompok lain, namun disini masih terlihat yang aktif hanya sebagian siswa saja yang didominasi oleh siswa yang pintar saja.
Pada siklus III ini perbaikan semakin ditingkatkan, karena di siklus ke II masih banyak terdapat  kekurangan,  hal  ini  dilakukan  agar  hasil  belajar  meningkat.  Seperti  biasa  guru memasuki  kelas  dengan  memberi  salam,  semua  siswa  menjawab  serentak  salam  bu  guru kemudian guru mengecek kehadiran siswa, hari ini tidak ada yang absen, guru mengarahkan siswa  untuk  duduk  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Sebagai  kegiatan  awal  guru menanyakan  kabar  siswa  untuk  mengkondisikan  mereka  pada  pembelajaran  yang  akan berlansung.  Sebelum  masuk  ke  kegiatan  inti  guru  mengulang  pelajaran  yang  lalu  dengan memberikan  soal  kemudian  meminta  siswa  untuk  mengerjakan,  bagi  siswa  yang  menjawab benar diberi penghargaan berupa pujian. Di siklus III ini guru menjelaskan materi lebih rinci, supaya  sewaktu  melakukan  pratikum  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bingung  bagaimana  cara melakukannya. Setelah menjelaskan materi dan contoh-contoh soal guru bertanya kepada siswa apakah mereka sudah mengerti, hampir seluruh siswa menjawab “ sudah bu!, “apakah ada yang mau bertanya”, kata guru, siswa menjawab serempak “ tidak bu, lansung pratikum saja bu”.
Guru  menyuruh  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan  media  Molymood,  media gambar, serta media pedio pembelajaran. Setelah selesai proses pembelajran setiap kelompok disuruh menentukan posisi atom C dalam rantai karbon, senyawa membedakan senyawa alkana, alkena dan alkuna. Setelah semua selesai mengerjakan tugas kelompok, mereka diminta untuk mempresentasikan  dengan  menuliskan  di  papan  tulis,  tidak  lupa  guru  memberi  penghargaan kepada  kelompok  yang  selesai  duluan  dan  yang  tepat  waktu,  kemudian  masing-masing kelompok  diminta  memberikan  tanggapan  untuk  kelompok  lain.  Disini  terlihat  yang  mau memberikan tanggapan semakin banyak, tidak lagi didominasi siswa yang  pintar saja, hanya sebagian kecil yang belum. Guru memberikan soal evaluasi untuk mengambil nilai perindividu, setelah memberi penilaian, guru mengumumka skor nilai untuk kelompok dan individu.
Dari  penelitian serta hasil dari análisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat diketahui bahwa pada proses pembelajaran dengan media pembelajaran yang bervariasi sangat berpengaruh pada hasil belajar serta motivasi belajar peserta didik. Ini sesuai dengan pendapat Rontree ( Mudlofir dan Rusydiyah, 2016), menyatakan bahwa fungsi dari media pembelajaran merupakan  salah  satunya  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Penggunaan  media pembelajaran juga berpengaruh pada hasil belajar peserta didik, hal ini sesuai dengan (Anam, 2016),  mengatakan  bahwa  mamfaat  positif  dari  penggunaan  media  sebagai  suatu  bagian integral pengajaran dikelas, salah satunya adalah kualitas dari hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.  Serta  siswa  memiliki  motivasi  belajar  hingga  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang  memuaskan,  hal  ini  sesuai  dengan  Sardiman  (dalam  Iskandar  2013),  bahwa  kegiatan pembelajaran sangat memerlukan motivasi. Hasil belajarpun akan optimal apabila ada motivas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka terdapat  pengaruh  penggunaan  media  bervariasi  dengan  pendekatan  Discovery  Learning terhadap hasil belajar peserta didik dengan pengeruh yang ditimbulkan sebesar 0,56 %, hal ini dapat  diambil  kesimpulan  bahwasanya  penggunaan  media  bervariasi,  sangat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penggunaan media bervariasi terkait beberapa hal yakni pesan verbal dan  non  verbal,  menampilkan  gambar,  dan  proyeksi  gamabra  bergerak  serta  suara.  Sesuai pendapat  Ali  Mudlofir  dan  Evi  Fatimatur  Rusduyah  (2016),  menyatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan suatualat perantara atau pengatur suatu pesan dari pengirim kepada penerima  agar  penerima  mempunyai  motivasi  untuk  belajar  sehingga  diharapkan  dapat mendapat hasil hasil belajar yang sangat memuaskan, sedngakan bentuknya dapat berupa cetak ataupun  berupa  non  cetak.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan, guru telah menggunakan media yang bervariasi dalam proses pembelajaran. Ini juga didukung dengan hasil observasi wwancara yang telah dilakukan kepada salah seorang siswa
mengatakan bahwa: “jika media yang digunakan beragam serta macam-macam, video, gambar, alat  peraga  molymood,  tidak  satu  media  saja  yang  digunakan”.  Dari  hasil  observasi menunjukkan motivasi belajar siswa tinggi terhadap pelajarn kimia. Berdasarkan hasil analisa data, observasi serta wawancara yang telah peneliti lakukan dapat diketahui bahwasanya guru dan  siswa  SMA  Negeri  4  Muaro  Jambi  telah  menggunakan  media  berviasi  dalam  proses pembelajran, hal ini dapat dibuktikan sehingga permasalahan yang ada dala penelitian ini dapat terjawab  serta  tujuan  dalam  penelitian  ini  juga  sudah  tercapai.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa hipótesis terhadapa hasil belajar terjawab dengan penggunaan media bervariasi dan motivasi siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia yakni sebesar 56, 5%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di siswa kelas XI,Mia.1 SMA N 4 Muaro Jambi semester ganjil tahun 2022/2023 pada materi sifat koligatif larutan diperoleh kesimpulan, sebagai berikut :
1.  Media  rancangan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI.Mia.1  pada materi  senyawa  Hidrokarbon  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh dari kedua kelas. Rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas 85,86.
2. Dari hasil perhitungan fre tes, dihasilkan rata-rat nilai = 60 dan hasil post test rata-rata 80 diterima  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  media pembelajran  yang  bervariasi  mata  pelajaran  kimia  dibandingkan  dengan  metode  ceramah dan diskusi. dalam proses pembelajaran pada materi sifat koligatif larutan.
3.  Hasil  belajar  lain  yang  diperoleh  siswa  pun  terlihat  pada  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotorik. Pembelajaran yang memanfaatkan media lab virtual pada materi sifat koligatif larutan  dapat  berpengaruh  positif  daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rivai & Nana Sudjana. (2013). Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo.
AH  Sanaky  Hujair  (2013). Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara.
A.M. Sardiman (2013). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Pt Raja Grafindo Persada.
Anam,  Khoirul  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Método  dan  Aplikasi.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ariyanto,  R.,  Kantun,  S.,  &  Sukidin,  S.  (2018). Penggunaan  Media  Powtoon  Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan Pelaku-Pelaku Ekonomi Dalam Sistem Perekonomian Indonesia.
Dimyati dan mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta Rineka Cipta Djaali (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Evelin dan Hartini Nara ( 2011) . Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. FN Isti'adah (2020) . Teori-Teori Pembelajaran dalam Pendidikan.. Jakarta: Edu Publisher. M Ali, EF Rusydiyah (2016). Desain pembelajaran inovatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mudlofir, Ali dan Rusydiyah, Evi, Fatimatur. 2016. Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori Ke Praktik. PT Raja Grafindo Jakarta.
Sanjaya , Wina (2014). Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta : Kencana Prenada.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Slamet ( 2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Rusmaan, M (2015 ). Pembelajaran Tematik terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.