Wa Mirna. 2019. Jurnal Lingue:Bahasa, Budaya, dan sastra. Vol.1, No.1 Juni 2019

## KARAKTERISTIK BAHASA GURU DALAM INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR BAHASA INDONESIA DI KELAS XII MIPA 2 SMAN 1 BANGIL KABUPATEN PASURUAN

## (CHARACTERISTICS OF TEACHER LANGUAGES IN INDONESIAN TEACHING AND LEARNING INTERACTIONS IN CLASS XII MIPA 2 SMAN 1 BANGIL
PASURUAN REGENCY)
Wa Mirna Institut Agama Islam Negeri (Iain) Ambon Jl. Dr. Tarmizi Taher, Kebun Cengkeh, Batu Merah, Ambon-Indonesia Pos.el: mirnaimkary@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  language  characteristics  of  teachers  in  learning activities at SMAN 1 Bangil, Pasuruan Regency. Research data in the form of teacher's speech containing the characteristics of the teacher's language in the form of repetition, simplification, question sentences, code mixing, and code switching. The results showed the characteristics of the teacher's language in the teacher's  speech  during  learning  activities.  Repetition  is  contained  in  the  teacher's  speech  at  SMAN  1 Bangil in class XII MIPA 2 when explaining, asking, ordering and strengthening. Simplification is in the speech  at  SMAN  1  Bangil  in  class  XII  MIPA  2  when  asking  questions  and  commanding.  The  question sentence  is  contained  in  the  teacher's  speech  at  SMAN  1  Bangil  in  class  XII  MIPA  2  when  explaining, commanding, and asking questions. The code mix is contained in the teacher's speech at SMAN 1 Bangil in class XII MIPA 2 when explaining, asking, and reinforcing. The code switching is found in the teacher's activities at SMAN 1 Bangil in class XII MIPA 2 when asking questions, commanding, and strengthening.
Keywords: teacher language, teacher language characteristics, learning activities

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  karakteristik  bahasa  guru  dalam    kegiatan pembelajaran  di  SMAN  1  Bangil  Kabupaten  Pasuruan.  Data  penelitian  berupa  tuturan  guru  yang mengandung karakteristik bahasa guru berupa repetisi, penyederhanaan, kalimat tanya, campur kode, dan alih kode. Hasil penelitian menunjukkan adanya karakteristik bahasa guru pada tuturan guru saat kegiatan pembelajaran.  Repetisi  terdapat  dalam  tuturan  guru  di  SMAN  1  Bangil  di  kelas  XII  MIPA  2  saat menjelaskan, bertanya, memerintah dan menguatkan. Penyederhanaan terdapat dalam tuturan di SMAN 1 Bangil di kelas XII MIPA 2 saat bertanya dan memerintah. Kalimat Tanya terdapat dalam tuturan guru di SMAN 1 Bangil di kelas XII MIPA 2 saat menjelaskan, memerintah, dan bertanya. Campur kode terdapat dalam tuturan guru di SMAN 1 Bangil di kelas XII MIPA 2 saat menjelaskan, bertanya, dan menguatkan. Alih kode terdapat dalam kegiatan guru di SMAN 1 Bangil di kelas XII MIPA 2 saat bertanya, memerintah, dan menguatkan.
Kata kunci: Bahasa guru, karaketeristik bahasa guru, kegiatan pembelajaran

## Jurnal Lingue

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sesuatu  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  yakni sebagai  alat  komunikasi  antarindividu  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Manusia  dapat berinteraksi, berkomunikasi, dan mengembangkan dirinya dengan bahasa (Pamungkas, 2012: 19). Hal tersebut menunjukkan bahwa bahasa memang memegang  peranan  yang  luar  biasa  dalam kehidupan manusia. Bahasa Indonesia memiliki peran yang penting untuk masyarakat Indonesia.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan dipakainya  bahasa  Indonesia  dalam  berbagi aspek kehidupan masyarakat  Indonesia,  baik  dalam  kegiatan formal  maupun  informal.  Salah  satunya  dalam dunia pendidikan,  bahasa  Indonesia  dipakai  sebagai bahasa  pengantar  dalam  dunia  pendidikan, sesuai  dengan  yang  tertera  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun 2003  pada  bab  VII  pasal  33  ayat  1,  yaitu “bahasa  pengantar  dalam  pendidikan  nasional adalah bahasa Indonesia”, dan pasal 33 ayat 2, yaitu  “bahasa  daerah  dapat  digunakan  sebagai bahasa pengantar dalam tahap awal pendidikan dan  sejauh  diperlukan  dalam  penyampaian pengetahuan  dan  atau  keterampilan  tertentu”. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  bahasa menjadi  dasar  berlangsungnya  proses  tersebut. Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangat  jelas bahwa  bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa yang  wajib  digunakan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran di sini merupakan inti dari proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai pemegang peranan utama.
Guru merupakan profesi yang memerlukan  keahlian  khusus  (Usman,  2011: 5).  Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dilakukan  oleh orang  yang  tidak  memiliki  keahlian  di  bidang
keguruan.  Hal  ini  mengingat  bahwa  mengajar merupakan  suatu  perbuatan  yang  memerlukan tanggung  jawab  moral  yang  cukup  berat. Berhasil  tidaknya  pembelajaran  bergantung pada  pertanggungjawaban  dan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Oleh sebab  itu,  untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional  diperlukan  syarat-syarat  khusus, salah satunya adalah kemampuan berkomunikasi  yang  baik  di  kelas.  Berkaitan dengan  bahasa  yang  digunakan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  memiliki  cirri khasnya  tersendiri.  Karakteristik  bahasa  yang digunakan  guru  SMA  dipengaruhi  oleh  mitra tuturnya,  yakni  siswa.  Guru  harus  mengetahui latar  belakang  kebahasaan  siswanya.  Hal tersebut  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran (Iskandarwassid,  2009:109).  Selain  itu,  usia siswa serta kemampuan  berbahasa siswa  SMA tergolong  cukup  baik,  menuntut  guru  agar menyesuaikan diri dengan kemampuan berbahasa  siswa.  Guru  harus  menggunakan bahasa yang dapat dimengerti dengan baik oleh siswa  sehingga  kegiatan  komunikasi  serta materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa.  Demi terciptanya hal tersebut, guru harus melakukan beberapa  modifikasi  dalam  hal  penggunaan bahasa,  yakni  dari  segi  diksi,  struktur  kalimat, dan variasi bahasa.

## LANDASAN TEORI
Kemampuan  dan  peranan  guru  dalam mengelola pembelajaran perlu diperhatikan dan tuturan  guru  dalam  proses  pembelajaran  juga harus  dipertimbangkan.  Jika  guru  mampu berkomunikasi  atau  bertutur  dengan  baik didalam  kelas  dan  memotivasi  siswanya  agar berani mengeluarkan pendapat tanpa membedakan  perbedaan  jenis  kelamin  maka siswa  akan  terpacu  semangatnya  dalam
bertanya  dan  memiliki  kemampuan  berbahasa yang  baik.  Guru  juga  harus  teliti  dan  jeli terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  mendasar pada  siswa  seperti  kesalahan  penulisan  dalam kalimat maka guru harus mampu menggunakan bahasa yang baik dalam mengarahkan siswanya agar tidak lagi melakukan  kesalahan  yang  sama  dalam  proses pembelajaran  berikutnya.  Dengan  keilmuan yang  dimilikinya,  guru  membimbing  anak didik  dalam  mengembangkan  potensinya. Untuk  itu  pembelajaran  yang  diciptakan  guru harus  menyenangkan  dan  tidak  terkesan  kaku dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa.
Berdasarkan uraian di atas,
penggunaan  bahasa  pada  guru  SMA  tidak hanya berfungsi sebagai alat untuk menyampaikan  pesan,  tetapi  juga  berkaitan dengan  pemerolehan  bahasa  kedua  yang dialami  oleh  anak.  Selain  dipakai  untuk berkomunikasi dengan siswa, bahasa guru juga berperan  dalam  perkembangan  kemampuan bahasa  siswa.  Hal  ini  mengingat  bahwa  guru SMA juga memiliki peran terhadap perkembangan  sikap  dan  kemampuan  serta pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  hidup  dalam masyarakat. Apabila saat menempuh pendidikan    di  sekolah  anak  mendapatkan banyak  manfaat  dan  mempunyai  banyak kesempatan mengembangkan keterampilannya, maka  anak  lebih  siap  untuk  menghadapi lingkungannya  dan  siap  dalam  mengikuti pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi. Dengan  kata  lain,  bahasa  guru  merupakan kunci  terselenggaranya  keberhasilan  sebuah pembelajaran terutama di tingkat SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif
kualitatif merupakan penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai  status  suatu gejala  yang  ada,  yaitu keadaan  gejala menurut  apa  adanya  saat penelitian dilakukan.  Penelitian  ini  bermaksud membuat  gambaran,  lukisan  secara sistematis, faktual  dan  akurat mengenai  data,  sifat-sifat serta hubungan  fenomena  yang  diteliti. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  karakteristik bahasa  guru  yang terdapat  dalam  tuturan  guru ketika kegiatan  pembelajaran.  Karakteristik bahasa  guru  tersebut,  meliputi  jenis repetisi, penyederhanaan,  kalimat tanya,  campur  kode, dan  alih  kode.  Kegiatan  pembelajaran  yang dimaksud,  yaitu  saat  guru  melakukan  kegiatan menjelaskan, bertanya, memerintah, dan menguatkan.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data verbal,  yaitu  rekaman  tuturan  guru  dalam kegiatan pembelajaran yang ditranskripsikan ke dalam  korpus  data.  Tuturan  guru  tersebut direkam  dan  dibuat  transkripnya  sehingga transkrip  itu  merupakan  korpus  data  yang berisi  data  verbal  yang  kemudian  dijadikan objek  penelitian.  Tuturan  guru  yang  dijadikan data adalah tuturan guru yang dihasilkan oleh guru saat kegiatan pembelajaran  di  kelas  sedang  berlangsung. Tuturan  tersebut  didapatkan  dari  tuturan  guru saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di di SMAN 1 Bangil Kabupaten Pasuruan . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi.  Data  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  data  lisan, yakni  tuturan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada proses  pembelajaran  di  SMAN  1  Bangil Kabupaten  Pasuruan  dengan  teknik  simak bebas  libat  cakap,  teknik  rekaman  dan  teknik catatan  lapangan.  Teknik  simak  bebas  libat cakap  tersebut  dilakukan  dengan  menyimak peristiwa  tutur  dan  mencatatnya,  baik  ikut
terlibat  di  dalamnya  maupun  tidak  terlibat langsung.
Secara  prosedural,  langkah  -  langkah yang  dilakukan  dalam  mengolah  data  adalah (1) mentranskripkan  tuturan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  telah  direkam  berupa  data lisan ke dalam data tertulis, (2) mengidentifikasi data berdasarkan jenis karakteristik    bahasa  guru  yang  dimiliki,  (3) mereduksi  data  yakni  dengan  memilih  data yang  memiliki  karakteristik  bahasa  guru,  (4) mengklasifikasikan  setiap  jenis  karakteristik bahasa  guru  yang  terdapat  dalam  data,  (5) mengidentifikasi data yang memiliki karakteristik  bahasa  guru  ke  dalam  jenis kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  saat kegiatan  pembelajaran.  (6)  mendeskripsikan jenis  karakteristik  bahasa  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  hasil  analisis,  dan (7)  melakukan  penyimpulan  berdasarkan  hasil penelitian.

## PEMBAHASAN
Bahasa Guru ( Teacher Talk) Pengertian Bahasa Guru (Teacher Talk) Jenis  bahasa  yang digunakan oleh  guru untuk  memberikan  instruksi  dalam  kelas dikenal  sebagai Teacher  Talk (TT). Teacher talk merupakan  variasi  bahasa  yang  sering digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Dalam usahanya untuk berkomunikasi dengan murid, para guru sering menyederhanakan  ucapan  atau  penjelasan mereka, sehingga banyak terdapat karakterisitik dan gaya bahasa yang disederhanakan  (Richards  dalam  Yufrizal, 2008:  35).  Selain  pendapat  tersebut,  Ellis (1986:  145)  mengemukakan  bahwa teacher talk merupakan bahasa khusus yang digunakan guru ketika mengajarkan bahasa kedua kepada peserta  didik.  Ada  penyederhanaan  formal
sistematis  dalam  ciri-ciri  bahasa  guru  . Penelitian  mengenai    TT  dapat  dibagi  menjadi dua,  yakni  penelitian  berkaitan  dengan  jenis bahasa  yang  digunakan  guru  di  kelas  bahasa dan  penelitian  berkaitan  dengan  jenis  bahasa yang  digunakan  guru  dalam  mata  pelajaran. Bahasa  yang  digunakan  guru  untuk  peserta didik di kelas bahasa diperlakukan sebagai satu register,  dengan  ciri  formal  dan  ciri  linguistik tersendiri.

## Jenis Karakteristik Bahasa Guru
Berdasarkan  uraian  mengenai  bahasa guru,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa bahasa  guru  memiliki  ciri  kesederhanaan  yang setingkat dengan kemampuan berbahasa siswa. Bentuk  modifikasi  tersebut  dapat  dilakukan dengan berbagai cara, yaitu dengan pengulangan (repetisi), penyederhanaan, penggunaan  kalimat  tanya,  dan  melakukan campur kode serta alih kode.

## Pengulangan (Repetisi)
Repetisi atau pengulangan kata ataupun frase  sebagai  kata  kunci  dalam  paragraf biasanya dilakukan apabila tidak ada kata ganti benda  dalam  bahasa  Indonesia,  tetapi  untuk menghindari kejenuhan dapat dilakukan dengan  mencari  sinonimnya.  Menurut  yayat (2009:  161)  repetisi  adalah  pengulangan leksem  dalam  sebuah  wacana.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Zaimar  dan Harahap  (2009:  142)  yang  menyatakan  bahwa repetisi  adalah  pengulangan  kata  yang  sama, dengan  acuan  yang  sama  juga.  Dalam  repetisi semua  komponen  makna  diulang.  Penggunaan repetisi tidak hanya menunjukkan sifat kohesif, melainkan  untuk  memberikan  konotasi  suatu gagasan.

## Penyederhanaan
Penyederhanaan  dapat  menyebabkan sebuah  kalimat  menjadi  tidak  sesuai  dengan stuktur kalimat yang sebenarnya. Chaer (2011: 349)  menyebutkan  bahwa  penyederhanaan
dapat menciptakan kalimat elips. Kalimat elips adalah  kalimat  yang  dibentuk  dari  sebuah klausa  yang  tidak  lengkap.  Klausa  dalam kalimat  elips  ini  mungkin  tidak  bersubjek, mungkin  tidak  berpredikat,  dan  mungkin  juga tidak mempunyai subjek dan predikat, sehingga  yang  ada  hanya  keterangan  saja. Kalimat  elips  biasa  terjadi  kalau  situasi  atau konteks petuturan itu secara keseluruhan sudah diketahui oleh orang-orang yang terlibat dalam pertuturan itu. Misalnya dalam situasi di kelas, tanya jawab, atau pun sebuah diskusi.

## Kalimat Tanya
Cook  dalam  Tarigan  (2011:  21) menyebut  kalimat  tanya  sebagai  kalimat pertanyaan.  Kalimat  pertanyaan  merupakan kalimat  yang  dibentuk  untuk  memancing responsi  yang berupa jawaban. Sejalan dengan pendapat Cook, (Chaer, 2011: 350) menyatakan  bahwab  kalimat  tanya  adalah kalimat  yang  isinya  mengharapkan  reaksi  atau jawaban berupa pengakuan, keterangan, alasan, atau  pendapat  dari  pihak  pendengar  atau pembaca. Berdasarkan reaksi jawaban yang diharapkan,  kalimat  tanya  dibedakan  sebagai berikut.
a. Kalimat  tanya  yang  meminta  pengakuan jawaban ya atau tidak/ bukan.
b. Kalimat  tanya  yang  meminta  keterangan mengenai salah satu unsur kalimat.
c. Kalimat tanya yang meminta alasan.
d. Kalimat  tanya  yang  meminta  pendapat atau buah pikiran orang lain.
e. Kalimat tanya yang menyungguhkan.

## Alih Kode dan Campur Kode
Appel  dalam  Chaer  dan  Leonie  (2010: 107)  mendefinisikan  alih  kode  sebagai  gejala peralihan pemakaian bahasa karena berubahnya situasi.  Sementara itu, Hymes mengemukakan bahwa  alih  kode  bukan  hanya  terjadi antarbahasa,  tetapi  dapat  juga  terjadi  antara ragam-ragam  atau  gaya-gaya  yang  terdapat
dalam  suatu  bahasa  (Chaer  dan  Leonie,  2010: 108).  Contohnya  adalah  pergantian  ragam bahasa  Indonesia  santai  ke  ragam  bahasa Indonesia  resmi  dalam  ruang  kuliah.  Rahmat dan Wulan berbincang-bincang sambil menunggu  dosen  datang  menggunakan  bahasa Indonesia  ragam  santai.  Kemudian,  dosen datang  dan  mengajak  mereka  bercakap-cakap dalam  bahasa  Indonesia  ragam  resmi.  Rahmat dan  Wulan  telah  melakukan  alih  kode  dari bahasa  Indonesia  ragam  santai  ke  bahasa Indonesia  ragam  resmi.  Lalu,  setelah  dosen selesai  mengajar,  Rahmat  dan  Wulan  kembali menggunakan  bahasa  ragam  santai.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  alih  kode adalah peristiwa pergantian bahasa yang terjadi pada  pemakaian  bahasa  ,  situasi,  dan  ragam bahasa.
Istilah  campur  kode  oleh  Kridalaksana (1984:32) dikatakan mempunyai dua pengertian.  Pertama,  campur  kode  diartikan sebagai  interferensi,  sedang  pengertian  kedua campur  kode  diartikan  sebagai  penggunaan satu  bahasa  dari  suatu  bahasa  ke  bahasa  lain untuk  memperluas  gaya  bahasa  atau  ragam bahasa, termasuk di dalamnya pemakaian kata, klausa, idiom dan sapaan. Nababan (1984:  32) berpendapat bahwa seseorang dikatakan melakukan campur kode apabila dia mencampurkan  bahasa  atau  ragam  bahasa dalam  suatu  tindak  bahasa  tanpa  adanya sesuatu  dalam  situasi  berbahasa  itu  yang menuntut  percampuran  bahasa.  Thealander mengatakan bahwa campur kode terjadi apabila di  dalam  suatu  peristiwa  tutur,  klausa-klausa maupun frase-frase yang digunakan terdiri atas klausa dan frase campuran dan masing-masing klausa,  frase  tidak  lagi  mendukung  fungsi sendiri-sendiri  (Chaer  dan  Leonie,  2010:  151- 152). Seorang penutur misalnya  yang  dalam  berbahasa  Indonesia banyak  menyelipkan  serpihan-serpihan  bahasa
daerahnya  dapat  dikatakan  telah  melakukan campur kode.

## Karakteristik Bahasa Guru
Karakteristik berasal dari bahasa Inggris,  yaitu characteristic yang  berarti mengandung  sifat  khas  dari  sesuatu.  Dalam kamus  lengkap  psikologi  karya  Chaplin, dijelaskan  bahwa  karakteristik  merupakan sinonim  kata  karakter,  watak,  atau  sifat  khas yang dimiliki oleh suatu objek (http://fajaralfina.blogspot.com). Berkaitan dengan  bahasa  guru,  Wong-Fillmore  dalam Yufrizal  (2008:  35-36)  mengemukakan  bahwa ada  beberapa  karakteristik  bahasa  guru,  yaitu sebagai berikut:
1. Bahasa guru memiliki pemisahan bahasa  yang jelas (tidak  ada perubahan atau pencampuran).
2. Bahasa guru menekankan pada pemahaman, berfokus pada komunikasi, yaitu sebagai berikut:
a. menggunakan  demonstrasi,  bertujuan untuk menyampaikan makna,
b. informasi  yang  baru,  disajikan  secara kontekstual  sesuai  dengan  informasi yang telah   diketahui, dan
c. redundansi pesan berat.
3. Bahasa yang digunakan adalah sepenuhnya  gramatikal,  sesuai  dengan kegiatan  berdasarkan  hal-hal  berikut ini.
a. Penggunaan struktur sederhana,
menghindari struktur yang kompleks,
b. Pengulangan penggunaan beberapa pola kalimat, dan
c. Penggunaan  pengulangan,  penggunaan parafrase untuk variasi.
4. Penggunaan
pertanyaan untuk memungkinkan berbagai tingkat
partisipasi siswa.
5. Teacher  talk memiliki  lebih  banyak bahasa  yang  digunakan,  tidak  terpaku pada buku.
Berdasarkan  pendapat  Fillmore  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  teori  tentang karakteristik  bahasa  guru  yaitu  meliputi pengulangan (repetisi), penyederhanaan, kalimat tanya, campur kode, serta alih kode.
Nunan  (1989:  25)  mengemukakan  hal- hal  yang  termasuk  dalam  kajian  bahasa  guru dapat  berupa  modifikasi  cara  berbicara, kuantitas  bicara,  cara  guru  memberikan penjelasan  dan  pertanyaan,  dan  koreksi  pada kesalahan  bahasa  siswa.  Baradja  (1990:  10) menyebut  bahasa  guru  dengan  istilah Bahasa Cigu ,  yaitu  bahasa  yang  dipakai  oleh  guru sewaktu  berinteraksi  dengan  anak  didiknya. Bahasa  Cigu  dianggap  sebagai  ragam  bahasa tersendiri dengan ciri-cirinya yang khas,  baik  formal  maupun  interaksional. Berikut  ini  adalah  karakteristik  bahasa  cigu yang diungkapkan oleh Baradja.
a. Penyesuaian  terjadi  pada  semua  tingkat (pemula, madya, lanjut).
b. Guru  biasanya  menggunakan  kalimat tunggal,  kecuali  apabila  dia  berbicara dengan murid tingkat lanjut.
c. Guru  selalu  menghindari  ungkapan  yang dapat membingungkan.
d. Guru  secara  sengaja  memakai  kata-kata yang lebih umum.
e. Pada  umumnya  guru  berusaha  agar  apa yang  diucapkannya  itu  tidak  bertentangan dengan  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan benar.
f. Bahasa  cigu  penuh  dengan  penyesuaian- penyesuaian  interaksional  (ulangan,  jeda diperpanjang, suara diperkeras, dan sebagainya).
Jenis Kegiatan Guru dalam Pembelajaran
Suyono  (2012:  212)  mengemukakan bahwa  sebagai  seorang  pengajar,  guru  harus memiliki  beberapa  keterampilan  dasar  dalam mengajar.  Guru  harus  mampu  menerapkan berbagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran serta  cara  yang  terbaik  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru akan menghadapi berbagai siswa yang memiliki kemampuan dalam menyerap informasi  dan  memiliki  perbedaan  juga  dalam hal menunjukkan kemampuannya saat memahami  pengetahuan.  Dalam  kaitan  ini, guru  berusaha  menggunakan  berbagai  bentuk interaksi  dan  cara  mengajar  untuk  membantu para siswa agar dapat  menyerap informasi dan memperkuat  pemahamannya.  Suyono  (2012: 213)  mengemukakan  berbagai  kegiatan  yang guru  lakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran yakni sebagai berikut.
a. Bertanya, mengajukan pertanyaan.
b. Menjelaskan, menerangkan.
c. Memberikan instruksi (memerintah).
d. Memberikan penguatan.
e. Modeling.
f. Demonstrasi
g. Mememberikan variasi dalam pembelajaran.
h. Membuka dan menutup pelajaran Berdasarkan  pendapat  Suyono  tentang berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam kegiatan pembelajaran, peneliti membatasi  jenis  kegiatan  yang  akan  diteliti, yaitu  meliputi  kegiatan  guru  saat  menjelaskan, bertanya, memerintah, dan menguatkan. Alasan peneliti  memilih  empat  kegiatan  tersebut karena jika dibandingkan dengan jenis kegiatan yang  lain,  empat  kegiatan  tersebut  merupakan kegiatan  yang  tidak  bisa  terlepas  dari penggunaan  bahasa.  Empat  kegiatan  tersebut memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan
kemampuan komunikasi dan pemakaian bahasa oleh guru.
Berikut  ini  adalah  uraian  mengenai pengertian empat jenis kegiatan yang dilakukan guru dalam sebuah kegiatan pembelajaran.
Menjelaskan
Menjelaskan, menerangkan, atau memberikan  informasi  sama  dengan  memberi ceramah dengan menyampaikan wacana tentang  subjek  khusus  yang  terbuka  bagi umum,  biasanya  di  dalam  suatu  kelas. Menjelaskan  adalah  mendeskripsikan  secara lisan  tentang  suatu  benda,  keadaan,  fakta,  dan data  sesuai  dengan  waktu  dan  hukum-hukum, prinsip,  konsep,  kaidah,  dan  aturan  yang berlaku  (Suyono,2012:  215).  Menjelaskan merupakan  suatu  aspek  penting  yang  harus dikuasai guru, karena pembelajaran apapun,baik yang bersifat konvensional maupun  penerapan  pembelajaran  kolaboratif dan  kooperatif,  selalu  memerlukan  penjelasan guru.

## Bertanya
Guru  melakukan  kegiatan  bertanya untuk mengumpulkan informasi tentang segala yang  baru  dipelajari  siswa  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  benar-benar  belajar  atau sudah  memperoleh  hikmah  pembelajaran (Suyono, 2012: 213). Ada dua jenis pertanyaan yang  dapat diajukan  oleh  guru, yaitu pertanyaan  dasar  dan  pertanyaan  lanjutan. Pertanyaan  mendasar  digunakan  guru    berupa pertanyaan  yang  jelas  dan  singkat,  dengan memperhitungkan  kemampuan  berpikir  dan perbendaharaan  kata  yang  dikuasai  siswa. Sedangkan pertanyaan lanjutan yang merupakan  kegiatan  bertanya  yang  dilakukan untuk  perubahan  tingkat  kognitif,  pengaturan pertanyaan, pertanyaan pelacak, dan peningkatan  terjadinya  interaksi  antara  guru dan siswa.
Guru bertanya atau menanyakan sesuatu  kepada  siswa  bukanlah  tanpa  tujuan. Umumnya  tujuan  pertanyaan  guru  terhadap siswa adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa.
Berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan guru  kepada  siswa  serta  jawaban  yang diberikan siswa, guru dapat menyimpulkan  seberapa  jauh  daya serap siswa terhadap
materi pembelajaran.
2. Meningkatkan  minat  belajar  siswa dengan  cara  memunculkan  rasa  ingin tahu (kuriositas) siswa.
3. Meningkatkan  perhatian  siswa  agar tetap  fokus  pada  guru  dan  materi pembelajaran.
4. Mengembangkan  pembelajaran  aktif, misalnya  dengan  tanya  jawab  yang terarah dan terpadu dimulai dari materi yang mudah sampai ke yang sulit.
5. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa.
6. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengemukakan ide atau gagasannya.
7. Membangun  suasana  demokratis  dan keterbukaan dalam pembelajaran.

## Memerintah
Kegiatan berikutnya yang sering dilakukan  oleh  guru  adalah  memerintah.  Hal yang  melatarbelakangi  guru  melakukannya adalah  siswa  masih  membutuhkan  banyak kontrol  dari  guru  berkaitan  dengan  apa  yang harus dilakukan maupun yang diucapkannya di kelas.  Selain  itu,  kegiatan  memerintah  sering dipakai  oleh  guru  untuk  membimbing  siswa saat  belajar.  Bimbingan  tersebut  berupa perintah  kepada  siswa  untuk  melakukan sesuatu.  Reaksi  yang  diharapkan  oleh  guru ketika  memerintah  siswa  adalah  berupa tindakan  fisik  dari  siswa.  Melalui  perintah, guru  dapat  melihat  apakah  siswa  mampu  atau
tidak  melakukan  sesuatu  yang  diperintahkan oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan siswa  melakukan  perintah  tersebut  dapat dijadikan  indikator  keberhasilan  guru  dalam mengajar.

## 1. Menguatkan
Guru  harus  mampu  mendorong  dan memotivasi  siswa  untuk  dapat  belajar  dengan baik.  Hal  ini  misalnya  dapat  dilakukan  oleh guru  pada  saat  awal  pembelajaran  terkait dengan  apersepsi  atau  pada  saat  guru menjelaskan  berbagai  manfaat  yang  dapat diraih  siswa  dari  mempelajari  pokok  bahasan tertentu.  Pada  saat  refleksi  guru  melakukan penilaian  bersama  siswa  tentang  sesuatu  yang dipelajari  pada  hari  itu.  Menguatkan  atau memberi penguatan terutama berkaitan dengan kebiasaan  guru  memberikan  penghargaan kepada siswa (Suyono, 2012: 226). Penghargaan  mempunyai  pengaruh  positif kepada siswa. Hal ini dapat mendorong mereka untuk memperbaiki tingkah laku serta meningkatkan  kegiatan  belajarnya.  Berikut  ini adalah tujuan guru memberikan penguatan saat kegiatan pembelajaran.
a. Meningkatkan perhatian siswa.
b. Melancarkan atau memudahkan proses belajar.
c. membangkitkan dan mempertahankan motivasi.
d. Mengontrol atau mengubah sikap atau tingkah laku siswa ke arah yang positif.
e. Mengembangkan dan mengatur siswa dalam kegiatan pembelajaran.
f. Mengarahkan siswa kepada cara berpikir yang baik.
Berdasarkan  pendapat  Fillmore  yang telah  peneliti  jelaskan  sebelumnya,  maka peneliti merumuskan teori tentang karakteristik bahasa  guru,  yaitu  meliputi  pengulangan (repetisi),  penyederhanaan,  kalimat  tanya, campur  kode,  serta  alih  kode.  Kelima  jenis
karaktersitik  tersebut  tidak  berdiri  sendiri- sendiri  melainkan  memiliki  keterkaitan  antara yang  satu  dengan  yang  lain.  Artinya,  pada setiap tuturan guru tidak menutup kemungkinan  bahwa  akan  muncul  lebih  dari satu jenis karakteristik bahasa guru.
Berdasarkan  pendapat  Suyono  tentang berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam kegiatan pembelajaran, peneliti membatasi  jenis  kegiatan  yang  akan  diteliti, yaitu  meliputi  kegiatan  guru  saat  menjelaskan, bertanya, memerintah, dan menguatkan. Alasan peneliti memilih kegiatan menjelaskan, bertanya,  memerintah  dan  menguatkan  karena empat  kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan yang  tidak  bisa  terlepas  dari  penggunaan bahasa.  Empat  kegiatan  tersebut  memiliki kaitan  yang  sangat  erat  dengan  kemampuan komunikasi,  karakteristik  bahasa  guru  dan pemakaian bahasa oleh guru.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan guru  saat  menjelaskan,  bertanya,  memerintah, dan  menguatkan  sangat  cocok  apabila  diteliti dari  segi  karakteristik  bahasa  guru  yang digunakan  saat  interaksi  belajar  mengajar  di kelas.  Selain  karena  memiliki  kaitan  yang  erat dengan  penggunaan  bahasa,  empat  kegiatan tersebut  merupakan  kegiatan  yang  paling utama  dan  sering  dilakukan  oleh  guru  ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Berdasarkan  empat  jenis  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  interaksi  belajar mengajar bahasa Indonesia, peneliti menggunakan seluruh jenis kegiatan pembelajaran  ini  dalam  penelitian.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  meliputi  kegiatan  saat guru  menjelaskan,  bertanya,  memerintah,  dan memberi  penguatan  kepada  siswa.  Keempat jenis  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  ini selanjutnya  akan  dijadikan  wadah  dalam melakukan  penelitian  terhadap  karakteristik bahasa guru.
Repetisi (Pengulangan ) Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti di kelas XII MIPA 2 SMAN 1 Bangil karakteristik bahasa guru yang terjadi saat interaksi belajar mengajar yang berlangsung adalah:
Contoh  kalimat  yang  di  ucapkan  guru saat proses pembelajaran:
 Sudah  mengerti  penjelasan  ibu.  Sudah bisa di mengerti apa belum (contoh 1)
 Siapa    yang  tahu  jawabannya.  Ayo siapa  yang  tahu  jawabannya    angkat tangan (contoh 2)
 Bagus,  siapa  lagi  yang  mau  bertanya (contoh 3)
 Perhatikan  kalimat  yang  ditulis  oleh Aulia. Perhatikan baik-baik (contoh 4)
 Dimas  Kanjeng  sudah  di  tangkap. Dimas  Kanjeng  sebagai  tersangka dalam  kasus  penipuan,  pembunuhan dan penggandaan uang. (contoh 5)
 Pernyataan  berupa  tesis  di  kemukakan terlebih  dahulu  baru  argumentasi. Selanjutnya direkomendasikan.
Pernyataan  berupa  fakta  dan  pendapat dalam  wacana.  Pekerjaan  ali  di  papan tulis  sudah  bagus.  Yang  lain  silahkan revisi tulisan kalian.(contoh 6)
Penjelasan: Pada contoh  (1,2  dan  3)  menunjukkan bahwa  terdapat  karakteristik  jenis  repetisi ketika  guru  bertanya.  Guru  melakukan  repetisi sebanyak  satu  kali,  yaitu  memakai  bentuk kalimat yang berbeda dengan kalimat pertamanya,  namun  kalimat  repetisi  tersebut memiliki  makna  yang  sama  dengan  kalimat pertama. Guru melakukan repetisi saat bertanya karena siswa tidak segera menjawab pertanyaan.  Dengan  mengulang  -  ulang pertanyaan  yang  sama,  guru  bermaksud  agar siswa benar-benar berpikir dan segera
memberikan  respon  berupa  jawaban  terhadap apa yang ditanyakan oleh guru.
Contoh  (4)  menunjukkan  terjadinya repetisi ketika guru memerintah. Guru mengucapkan perhatikan  kalimat  yang  ditulis oleh Aulia. Perhatikan baik-baik sebanyak dua kali.  Hal  ini  dilakukan  karena  saat  guru mengucapkan  kalimat  tersebut,  siswa  belum mendengar  perintah  guru  tersebut.  Hal  ini terbukti siswa masih tetap berbicara dan belum memperhatikan  guru.    Kemudian,  setelah  guru berepetisi,  barulah  siswa  melihat  ke  arah  guru kemudian  berhenti  berbicara.  Berdasarkan repetisi  yang  terjadi,  nampak  bahwa  guru melakukan  repetisi  sebanyak  satu  kali,  yaitu dengan  mengulangi  bentuk  yang  sama  dengan bentuk  pertamanya.  Hal  ini  dilakukan  oleh guru  karena  guru  ingin  siswa  mendengar kemudian melakukan perintah yang diberikan.
Contoh (5) menunjukkan bahwa terdapat  karakteristik  jenis  repetisi  ketika  guru menjelaskan. Guru melakukan repetisi sebanyak  satu  kali  ,  yaitu  dengan  mengulangi bentuk  yang  sama  dengan  bentuk  pertamanya. Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  karena  guru  ingin siswa  segera  mengerti  kemudian  menuliskan tesis  terkait  Dimas  Kanjeng  pada  materi  teks editorial  yang  sedang  dipelajari.  Kalimat tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  melakukan repetisi karena saat  guru menjelaskan, ternyata siswa  belum  paham  tentang  kalimat  tesis.  Hal tersebut  terbukti  dengan  ketidakberhasilan siswa  menuliskan  kalimat  tesis  di  papan  tulis. Dengan  mengulang-ulang  penjelasannya  itu, guru  bermaksud  agar  siswa  benar-benar mengerti dan segera memberikan respon, yakni dengan  menuliskan  kalimat  tesis  yang  sesuai dengan penjelasan guru.
Contoh (6) menunjukkan adanya repetisi saat guru menguatkan. Guru melakukan  repetisi  sebanyak  satu  kali  dengan bentuk  yang  sama  dengan  bentuk  pertamanya.
Tujuan  guru  melakukan  repetisi  adalah  agar semua  siswa  mendengar  bahwa  di  dalam  teks editorial  terdapat  tesis,  argumentasi  dan rekomendasi.  Selain  itu,  guru  menginginkan perhatian  siswa  terpusat  kepada  guru  dan kemampuan siswa dapat dikembangkan melalui  penulisan  kalimat  tesis,  argumentasi, dan rekomendasi.

## Penyederhanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti di kelas XII MIPA 2 SMAN 1 Bangil karakteristik bahasa guru yang terjadi saat interaksi belajar mengajar yang berlangsung adalah:
 Selain  Dimas  Kanjeng.  Ada  lagi  yang lain? (contoh 1)
 Fahmi maju! Satu kalimat lagi. (contoh 2)
Penjelasan :
Contoh (1) menunjukkan adanya penyederhanaan ketika guru bertanya. Penyederhanaan  yang  terlihat  pada  tuturan guru  tersebut  adalah  hilangnya  salah  satu  kata dalam kalimat. Tuturan lengkap dari contoh (1) seharusnya  adalah Ada lagi  contoh  kalimat tesis yang lain? Akibat mengalami penyederhanaan,  kalimat  tersebut  menjadi ada lagi  yang  lain? Penyederhanaan  tersebut  tidak berpengaruh  pada  makna  yang  terkandung pada tuturan. Hal ini terbukti mitra tutur, yaitu siswa  dapat  merespon  tuturan  guru  dengan jawaban  yang  sesuai  dengan  pertanyaannya, yaitu dengan menyebutkan contoh kalimat tesis yang lain yang sudah mereka ketahui.
Contoh  (2)  menunjukkan  bahwa  terjadi penyederhanaan  ketika  guru  memerintah. Penyederhanaan  itu  terlihat  dari  tidak  adanya salah  satu  unsur  dalam  kalimat.  Contoh  (2) seharusnya  adalah Fahmi  maju!  Tuliskan contoh  kalimat  tesis  yang  lain  di  papan  tulis!
Meskipun terjadi pemyederhanaan pada kalimat  perintah  tersebut, makna  tuturan  guru dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Semua  itu  terjadi karena adanya konteks yang melatarbelakanginya.  Ketika  guru  menuturkan contoh  (2)  guru  sambil memberikan  spidol kepada  Fahmi,  sehingga  Fahmi    mengerti bahwa  guru menyuruhnya  untuk  menulis, walaupun  guru  tidak  mengatakannya secara eksplisit.

## Kalimat Tanya
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti di kelas XII MIPA 2 SMAN 1 Bangil karakteristik bahasa guru yang terjadi saat interaksi belajar mengajar yang berlangsung adalah:
 Berita  Dimas  Kanjeng  sedang  beredar di  media.  Kapan  dia  di  tangkap?  Apa yang dilakukan Dimas Kanjeng?
Berapa banyak korban penipuan Dimas Kanjeng? (contoh 1)
 Ada  yang  bisa  menjawab  pertanyaan Annisa.  Ayo  acungkan  tangan.  (contoh 2)
 Siapa  yang  sudah  menemukan  kalimat tesis? (contoh 3)
Penjelasan :
Contoh (1) menunjukkan bahwa terdapat kalimat tanya ketika guru menjelaskan. Saat menjelaskan, guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa. Guru memakai kalimat tanya ketika menjelaskan  untuk  menuntun  proses  berpikir siswa,  yakni  agar  siswa  berpikir  tentang  apa yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru.  Guru  ingin siswa menggunakan pengalaman dan kemampuan  berpikirnya  untuk  memecahkan masalah  yang  berupa  pertanyaan  tersebut. Selanjutnya,  berdasarkan  respon  atau  jawaban yang  diberikan  oleh  siswa,  maka  guru  dapat mengetahui  dan  mengukur  sampai  dimana
kemampuan serta pengetahuan siswa mengenai materi yang dijelaskan oleh guru.
Contoh  (2) merupakan  kegiatan  guru ketika  memerintah  dengan  memakai  kalimat tanya. Kalimat tanya yang diucapkan oleh guru artinya  secara  tidak  langsung  guru  tidak mengharapkan  jawaban  dari  siswa,  tetapi mengharapkan  ada  siswa  yang  berani  untuk menjawab  pertanyaan  Annisa.  Guru  tidak menunjuk  kepada  salah  satu  siswa  tapi memerintah  secara  langsung  kepada  siswa. Guru  bertanya  kepada  siswa,  agar  ada  siswa yang  merasa  bisa  kemudian  mau  menjawab pertanyaan  temannya  yang  bernama  Annisa. Pertanyaan pada contoh (2) tersebut digunakan oleh  guru  untuk  memancing  keberanian  siswa dalam mengeluarkan pendapatnya.
Contoh  (3)  menunjukkan  bahwa  ketika bertanya guru memakai kalimat tanya. Kalimat tanya adalah kalimat yang isinya mengharapkan  reaksi  atau  jawaban  berupa pengakuan,  keterangan,  alasan,  atau  pendapat dari pihak pendengar atau pembaca. Contoh (9) menunjukkan  bahwa  kalimat  tanya  tersebut ditandai  dengan  hadirnya  kata  tanya,  yakni siapa. Kalimat  tanya  pada  contoh  (3) merupakan  kalimat  yang  dibentuk  untuk memancing  respon  yang  berupa  jawaban  dari siswa.  Guru  berharap  siswa  yang  sudah menemukan  kalimat    tesis  selain  yang ditemukan  beberapa  temannya  mau  merespon pertanyaan gurunya tersebut.

## Campur Kode
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti di kelas XII MIPA 2 SMAN 1 Bangil karakteristik bahasa guru yang terjadi saat interaksi belajar mengajar yang berlangsung adalah:
 Hari ini kita akan belajar  kalimat thesis. (contoh 1)
 Kalau sudah dimengerti, saiki sinau dhewe . Ngerti ora yang ibu jelaskan?
(contoh 2)
 Iya, good! (contoh 3)

## Penjelasan:
Contoh  (1)  menunjukkan  bahwa  ada karakteristik  jenis  campur  kode  saat  guru menjelaskan.  Guru  secara  tidak  sengaja menyisipkan  kata  yang  berasal  dari  bahasa Inggris, yaitu kata thesis ditengah tuturan yang memakai  bahasa  Indonesia. Thesis memiliki arti tesis .  Apabila  guru  memakai  kata tesis , sebenarnya  siswa  sudah  mengetahui  maksud ucapan  guru  tersebut,  tapi  akibat  terbiasa menyebut tesis dalam  bahasa  Inggris,  yaitu thesis, hal  yang  terjadi  adalah  masuknya  kata tersebut di tengah kalimat berbahasa Indonesia yang diucapkan guru.
Contoh  (2)  menunjukkan  bahwa  ada karakteristik  jenis  campur  kode  saat  guru bertanya. Guru secara tidak sengaja menyisipkan  kata  yang  berbahasa  Jawa  yaitu saiki  sinau  dhewe  (sekarang  belajar  sendiri) . Ngerti  ora(  mengerti  tidak) yang  berarti  di bagian  awal  dan  bagian  akhir    pertanyaannya guru  memakai  bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut dilakukan  oleh  guru  tanpa  adanya  unsur kesengajaan.    Guru  dan  siswa  lebih  terbiasa menggunakan  istilah saiki daripada sekarang . Hal  tersebutlah yang  menyebabkan  adanya campur kode pada kalimat tanya guru.
Contoh (3) menunjukkan adanya karakteristik  jenis  campur  kode  saat  guru menguatkan.  Guru  secara  tidak  senganja mengucapkan  kata good, dalam  pujiannya tersebut.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru tanpa adanya unsur kesengajaan. Semua terjadi karena  guru  lebih  terbiasa  menggunakan  kata good dibandingkan bagus ketika berada dalam situasi belajar . Ahli Kode
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti di kelas XII MIPA 2 SMAN 1 Bangil karakteristik bahasa guru yang terjadi saat interaksi belajar mengajar yang berlangsung adalah:
 One  again.  One  again.  Sekali  lagi. (contoh 1)
 Oke , semuanya please quiet ! (contoh 2)
 Kamu sangat cerdas . Good luck for you Fahmi. (contoh 3)

## Penjelasan:
Contoh  (1)  menunjukkan  bahwa  terjadi alih  kode  saat  guru  bertanya.  Kalimat  tersebut menunjukkan  bahwa  awalnya  guru  bertanya dengan  menggunakan  bahasa  Inggris,  akan tetapi  guru melakukan alih  kode dalam bahasa Indonesia  karena  guru  sebagai  penutur  merasa bahwa  ketika  guru  bertutur  dengan  bahasa Inggris siswa kurang memahami isi tuturannya. Dengan  melakukan  alih  kode,  guru  berharap mitra  tuturnya,  yaitu  siswa  menjadi  paham dengan  tuturan  guru  yang  berupa  pertanyaan tersebut,  sehingga  siswa  dapat  memberikan respon berupa sebuah jawaban yang benar.
Contoh  (2)  menunjukkan  bahwa  guru beralih  kode  saat  memerintah.  Guru  secara sengaja  mengubah  kalimatnya  dari  bahasa Indonesia  menjadi  berbahasa  Inggris  karena guru tahu bahwa siswa sudah terbiasa dan pasti mengerti  dengan  kalimat  perintah  yang diucapkan  oleh  guru  tersebut.  Hal  ini  terbukti setelah  siswa  mendengar  kalimat  perintah tersebut,  siswa  yang  semula  ribut  dan  sedang asyik  berbicara  kemudian  kembali  tenang  dan memperhatikan materi pembelajran.
Contoh (3) menunjukkan bahwa terdapat  karakteristk  jenis  alih  kode  saat  guru menguatkan.  Guru  sengaja  mengubah  kalimat yang  awalnya  berbahasa  Indonesia  menjadi berbahasa Inggris. Secara tidak langsung, guru ingin  melihat  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa
Inggris. Guru ingat bahwa sebaiknya menggunakan  kalimat-  kalimat  berbahasa Inggris yang sudah akrab di telinga siswa untuk meningkatkan  penguasaan  bahasa  Inggris siswa.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya karakteristik  bahasa  guru  pada  tuturan  guru saat  kegiatan  pembelajaran.  Repetisi  terdapat dalam tuturan guru di SMAN 1 Bangil di kelas XII  MIPA  2  saat  menjelaskan,  bertanya, memerintah  dan  menguatkan.  Penyederhanaan terdapat  dalam  tuturan  di  SMAN  1  Bangil  di kelas  XII  MIPA  2  saat  bertanya  dan memerintah.  Kalimat  Tanya  terdapat  dalam tuturan  guru  di  SMAN  1  Bangil  di  kelas  XII MIPA  2  saat  menjelaskan,  memerintah,  dan bertanya.  Campur  kode  terdapat  dalam  tuturan guru  di  SMAN  1  Bangil  di  kelas  XII  MIPA  2 saat  menjelaskan,  bertanya,  dan  menguatkan. Alih  kode  terdapat  dalam  kegiatan  guru  di SMAN  1  Bangil  di  kelas  XII  MIPA  2  saat bertanya, memerintah, dan menguatkan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti memberikan saran kepada guru bahasa Indonesia SMAN 1 Bangil, agar  dapat  menggunakan  berbagai  jenis karakteristik  bahasa  guru  ketika  berada  dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Guru sebaiknya  menggunakan  karakteristik  bahasa guru  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan pemahaman  bahasa  yang  dimiliki  siswa.  Hal tersebut  perlu  dilakukan  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  mencapai tujuan yang diinginkan. Selain itu, hal tersebut perlu  dilakukan  agar  para  praktisi  dan  tenaga
pendidik memiliki kecakapan khususnya berkaitan  dengan  keterampilan  komunikasi pada kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin.1990. Strategi Belajar- Mengajar . Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Deffy  Murfianti  Sri  Putro.  2012.  ”Tuturan
Ekspresif Pada Pembelajaran Guru Dan Siswa di Beberapa SD Negeri Kecamatan  Karangmalang  Kabupaten Sragen  Tahun  Pelajaran  2011/2012”
Naskah  Publikasi.  Surakarta:  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
Efendi, Anwar.2008. Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Perspektif . Yogyakarta: Tiara Wacana Ellis,  Rod.  1986. Understanding  Second Language Acquisition. New York:Oxford University Press.
Faturrohman. 2007. Strategi belajarmengajar. Bandung: RefikaAditama. Hasibuan dan Moejiono. 2008. Proses belajar- mengajar .Bandung:RemajaRosdakarya. I  Wayan  Gede  Mega  Saputra .2014. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .

## Undiksha
Ibrahim,  Abd.Syukur.  1993. Kajian  Tindak Tutur .  Surabaya:  Usaha  Nasional. Iskandarwassid  dan  Dadang  Suhendar.  2011.
Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Karya.
Mahsun.  2005. Metode  Penelitian  Bahasa .
Jakarta: Raja Grafinddo Persada.
Mei Lamria Entalya Nababan. 2012. “Kesantunan  Verbal  dan  Nonverbal pada Tuturan direktif dalam pembelajaran  di  SMP  Taman  Rama National Plus Jimbaran” Artikel.
Program Studi Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Moleong,  Lexy.  2009. Motode  Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung:
Remaja Rosda
Pamungkas, Sri. 2012 . Bahasa Indonesiadalam berbagai  Perspektif .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Suyono  dan  Hariyanto.  2012. Belajar  dan
Pembelajaran .  Bandung: PT  Remaja
Rosdakarya. Yufrizal,  Hery.  2008. An  Introduction  to Second Language Acquisition .
Bandung: Pusaka Reka Cipta.