Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah

## Implementasi Pembelajaran Tematik Berdasarkan Standar Proses Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah

## Laelatul Badriah
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Alma Ata Laelatulbadriah0205@gmail.com

## Abstract
Education is an important pillar in creating a dignifi ed nation's successor. Education in Indonesia has set a national education standard (SNP) that has long been applied in the education bureaucracy in Indonesia. MIN 1 Bantul is one of the Madarsah who has applied thematic learning based on the implementation of the 2013 Curriculum both in planning, implementation and evaluation. In addition, MIN 1 Bantul also includes madrasas that have implemented management in accordance with national education standards. Some important things in this study are the madrasa which tends to be the number two education, the implementation of educational standards that have not been maximized, and the fulfi llment of process standards in the learning process at madrasah educational institutions.
Keywords: thematic learning, madrasah management, process standards

## Abstrak
Pendidikan merupakan pilar penting dalam mencetak penerus bangsa yang bermartabat. Pendidikan di Indonesia telah menetapkan standar pendidikan nasional (SNP) yang telah lama diterapkan dalan birokrasi pendidikan di indoseia. MIN 1 Bantul termasuk salah satu Madarsah yang telah menrapkan pembelajaran tematik berdasarkan kebijakan pemberlakukan Kurikulum 2013 baik dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasinya. Selain itu, MIN 1 Bantul juga telah termasuk madrasah yang telah menerapkan pengelolaan sesuai dengan standar pendidikan nasional. Beberapa hal penting dalam kajian ini adalah madrasah yang cendrung merupakan pendidikan nomor dua, pelaksanaan standar pendidikan yang belum maksimal, dan pemenuhan standar proses dalam proses pembelajaran pada lembaga pendidikan madrasah.
Kata Kunci : pembelajaran tematik, pengelolaan madrasah, standar proses

## PENDAHULUAN
T u j u a n   p e n d i d i k a n   n a s i o n a l mencantumkan pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik untuk menjadi manusia yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab. Tujuan ini tidak mungkin tercapai jika
tidak terencana dengan baik, perencanaan ini baik dilihat dari segi peserta didik, pendidik, sarana prasarana, dan pengelolaan pendidikan itu sendiri. Tujuan ini secara tidak langsung sangat erat kaitannya dengan pendidikan dasar dimana pendidikan dasar merupakan pelatak dasar kehidupan nomor dua setelah pendidikan keluarga.
ISSN: 2085-0344 (Print) ISSN: 2503-1864 (Online) Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi_stia@yahoo.com

## LITERASI
Implementasi Pembelajaran Tematik

## Laelatul Badriah
Lebih lanjut, di Indonesia secara yuridis, landasan pendidikan berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pendidikan terutama pembelajaran tematik di jenjang pendidikan dasar MI/SD. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan bakat dan minatnya (pasal 9). 1 Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b) 2 . Dari berbagai landasan yang mendasari pelaksanaan pembelajaran tematik di atas maka terlihat bahwa pembelajaran tematik akan sangat memberi arti dalam pembelajaran bagi peserta didik khususnya peserta didik SD/ MI.
L e b i h   l a n j u t   t u j u a n   p e n d i d i k a n berdasarkan UU RI No 2 Tahun 1989 Bab I pasal 1 bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. 3 Berdasarkan tujuan pendidikan di atas ditegaskan bahwa tujuan pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik, dengan demikian pada hakikatnya peserta didik itu betul-betul manusia dalam kondisi belum siap untuk menjalani kehidupan maka, pendidikan inilah yang akan menjadikan peserta didik siap untuk menjalani kehidupan.
Masalah pendidikan tidak lepas dengan masalah pembelajaran, karena jika dilihat dari alurnya dalam pendidikan berangkat dari proses
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak pasal 9 ayat 1,   3
2 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab V pasal 9 ayat 1b.,   9
3 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta:Bumi Aksara, 2011),  hlm 2
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan baik dalam undang-undang pendidikan nasional maupun dalam peraturan pemerintah. Pembelajaran yang ditekankan pada teacher center tidak akan menjadikan peserta didik mendapatkan pengalaman apa yang dilalui dalam proses pembelajaran, maka setidaknya dalam proses pembelajaran hendaknya peserta didik itu mendaptkan hasil pengalaman belajaranya yang lebih bermakna, dengan demikian cara belajar ini harus dirubah menjadi sistem pembelajaran yang student center . Sehingga peserta didik merasakan hasil belajaranya yang lebih menyenangkan, aktif, kreatif, dan outentik. Untuk mencapai hasil belajar tersebut maka dimunculkan istilah pembelajaran tematik khususnya diterapkan dalam pendidikan dasar kelas rendah. Dimana pembelajaran tematik merupakan suatu proses pembelajaran berdasarkan pada tema-tema teretentu yang mencakup beberapa indikator dari beberapa mata pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan dalam satu kali tatap muka atau pertemuan yang mengedepankan pengalaman peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penerapan pembelajaran tematik pada pendidikan dasar mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Lampiran Peraturan Menteri tersebut Bab II, Bagian B tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Umum, butir 1.c. dinyatakan bahwa pembelajaran kelas I-III MI/ SD dilaksanakan melalui pendekatan tematik. 4 Selanjutnya mulai tahun 2013, pemerintah mengeluarkan kebijakan baru dengan adanya pengimplemetasian kurikulum 2013 dengan pendekatan pembelajaran tematik untuk jenjang pendidikan dasar MI/SD berdasarkan surat keputusan Menteri Agama Republik Indonesia nomor 207 tahun 2014 tentang pelaksanaan
4 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah,   9
Laelatul Badriah
Kurikulum 5 . Kebijakan ini seperti yang dilampirkan dalam peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah dan disempurnakan peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia no. 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah bahwa karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi.
Pembelajaran tematik terpadu di SD/ MI/SDLB/Paket A disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. 6 Penerpan pembelajaran pada peserta didik jenjang Pendidikan dasar MI/SD pada awalnya atas pertimbangan rentangan usia dini. Dalam aspek perkembangan kognitif anak yang mengacu perkembangan kognitif Piaget, anak usia ini berada pada tahap transisi dari tahap pra operasi ke tahap operasi konkrit. Piaget, dalam hal ini, menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya. Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata. 7 , yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap berbagai obyek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang obyek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan obyek dengan konsep yang sudah ada dalam pikirannya) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep dalam pikiran untuk menafsirkan obyek).
Model pembelajaran tematik ini sebagaimana yang telah direncanakan pada rancangan kurikulum 2013 yang disahkan pada tahun 2013. Banyak hal yang harus dipertimbangakan dalam proses pembelajaran tematik, rancangan kurikulum 2013 melanjutkan
5 Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia nomor 207 tahun 2014 tentang pelaksanaan Kurikulum
6 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, lampiran   4
7 B.R Hergenhahn & Olson, An Introduction To Theories Of Learning, Prentice-Hall International Inc. United States of america,   282
Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Dalam draft Pengembangan Kurikulum 20013 diisyaratkan bahwa proses pembelajaran yang dikehendaki adalah pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), asosiasi, bertanya, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Disebutkan pula, bahwa proses pembelajaran yang dikehendaki adalah proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered active learning ) dengan sifat pembelajaran yang kontekstual. Sesuai dengan standar proses pendidikan dasar dan menengah pada karakteristik pembelajaran yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan 8 .
Untuk memperkuat hasil dari proses pembelajaran dengan menggunakan tematik terpadu maka dalam standar proses pendidikan nasional ditetapkan dalam proses pembelajaran dalam rangka untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ), inkuiry , dan discovery . 9
8 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, lampiran   3, diamna dari setiap rana tersebut dapat di ukur dengan cara yang berbeda-beda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses
9 Ibid, 3 dengan cara mensinergikan ketiga ranah hasil belajar yaitu sikap, kognitif, dan psikomotorik.
Implementasi Pembelajaran Tematik

## Laelatul Badriah
Dengan demikian peoses pembelajaran tematik terpadu yang harus dimplemtasikan pada tingkat satuan pendidikan dasar MI/SD harus mengacu pada standar proses pendidikan yang menekankan pada pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif peserta didik baik secara psikis maupun mental dengan pertimbangan belajar kontruktivisme.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesiapan guru dalam penerapan pembelajaran tematik integrative kurikulum 2013 di D.I.Yogyakarta diperoleh kesiapan guru 75,86% siap dan diperolah kesiapan guru tiap kabupaten yang ada yaitu Sleman 76,13% (sangat siap), Yogyakarta 78,72% (sangat siap), Bantul 73,16% (siap), Gunungkidul 75,54% (siap), dan Kulon Progo 75,42% (siap) 10 . Selain itu juga Drusuen menyatakan dengan pembelajaran tematik yang dipadukan dengan teori intelegensi dan teori belajara kontruktivisme akan lebih mudah mengajarkan sejarah kepada peserta didik dengan menyesuaikan tingkat kemampuan inetelegensi dan kecerdasan masing-masing siswa dalam setiap kelompoknya yang dibentuk secara inklusi. Pencapaian hasil belajar pada tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotok akan lebih mudah dengan pengalaman belajarnya secara langsung diaplikasikan dalam memahami materi “penaklukan istambul” pada anak usia sekolah dasar. 11 Begitu pula hasil penelitiannya menyatakan bahawa pesrta didik yang dididik dengan menggunakan model PjBL lebih sukses dan mempaunyai sikap lebih tinggi terhadapa pelajaran dibandingan dengan peserta didik yang didik dengan intruksional dilihat
10 Muhammad Nur Wangid, dkk, Kesiapan Guru SD Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematikintegratif Pada Kurikulum 2013 Di DIY, Jurnal Prima Edukasia; Volume 2 - Nomor 2, (2014): 175-182. 11 Dursun Dilek, Using a Thematic Teaching Approach Based on Pupil's Skill and Interest in Social Studies Teaching , (Assistant Professor, Marmara University, Istambul/Turkey Atatürk Faculty of Education Secondary Social Sciences Teacher Training Department, History Education Programme.) teaching about slavery 1-8.
dari kualitas proese aktivitas peserta didik yag tinggi, dan kuliatas hasil belajar kognitif, afektif, dan psikolotif yang tinggi pula. 12
Berangkat dari kenyatan di atas, studi ini dilandasi oleh dua kegelisaan akademik yang mendalam yaitu Implementasi pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah yang akan berefek pada keamjuan hasil belajar peserta didik dan perkembangan kognitif peserta didik Oleh karena itu, berdasarkan latar belakang tersebut kajian ini memfokuskan studi pada implementasi pembelajaran tematik berdasarkan standar proses pendidikan dasar. Kajian ini akan menjawab Bagaimana implementasi pembelajaran tematik pembelajaran tematik berdasarkan standar peoses pendidikan?  Dengan adanya kajian ini diharapkan dapat memebrikan solusi dan gambaran bagi madrasah yang baru berdiri dan madrasah yang sedang berkembang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yang dikombinasikan dengan beberapa sumber literature. Data lapangan diperoleh melalui wawancara, observasi lapangan dan dokumen terkait, serta dokumentasi. Asumsi awalnya adalah pembelajaran tematik yang diterapkan pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan adanya implementasi pembelajaran tematik di kurikulum 2013 serta adanya standar proses pendidikan dasar dan menengah yang harus dilakukan dalam proses pembelajraan. Fakus kajian ini adalah pada kajian pembelajaran tematik sesuai dengan standar proses pendidikan. Sabjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik MIN 1 Bantul. Teknik Pengumpulan data tes, observasi, wawancara, dokumentasi, kuesioner (angket), catatan lapangan, dan teknis analisis data yang digunakan Dalam penelitian ini
12 Istiqomah Addiin, Tri Redjeki, dan sri Retno Dwi Ariani, Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBl) pada materi Pokok Larutan Asam dan Basa di Kelas XI IPA 1SMA N 2 karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014 , Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) vol. 3 no. 4 tahun 2014, program studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 13-15.
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah
dilakukan analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif, yaitu metode yang digunakan untuk menyusun, menjelaskan, dan menganalisa suatu data yang terkumpul bukan berbentuk angka melainkan berbentuk laporan- laporan dan uraian deskriptif, selanjutnya dianalisis dengan kerangka induktif yaitu berdasarkan data-data yang diperoleh untuk selanjutnya ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBHASAN Pembelajaran Tematik di MI Berdasarkan Standar Proses
Implementasi yang memiliki makna penerapan, pelaksanaan yang jika diwujudkan dalam kata kerja memiliki makna menerapkan dan melaksanakan. Pembelajaran tematik dapat dimaknai suatu pembelajaran yang berusaha untuk mengintegrasikan materi dari berbagai mata pelajaran dalam satu tema ataupun topik tertentu yang diharapkan dapat lebih muda memberikan pemahaman kepada peserta didik. Meskipun demikian dalam pembelajaran tematik merupakan suatu usaha mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kreati fi tas. Pembelajaran tematik juga dimaknai sebagai pembelajaran dengan menggunakan tema-tema tertentu. 13 Sebagai contoh tema “kegiatanku” dapat ditinjau dari mata pelajaran Pendidkan Pancasila dan Kwarganegaraan (PPKn), Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), Bahasa Indonesia, Matematika dan Pendidkan Jasmani, Olahraga, dan kesehatan (PJOK) 14 .
Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi
13 Departemen pendidikan nasional memaknai pembelajara tematik sebagai sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis daripada model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik(Depdiknas, 2006:5).
14 Lili Nurlaili, Dedi Iswantara, & Sutinah,
Pengalamanku Buku Teks tematik Terpadu, (Jakarta: Yudistira, 2016),  iv-v.
Lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Karakteristik pembelajaran terkait erat dengan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi isi. Standar isi memberikan kerangka konseptual tentang peoses kegiatan pembelajaran yang diturunkan melalui tingkatan kompetensi yang akan dicapai dan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi lulusan mengarahkan sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasikan pada tingkat satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki capaian pembelajaran (proses psikologis) yang berbeda.
Tabel 1. Capaian Pembelajaran Ranah Sikap,

## Pengetahuan Dan Keterampilan
Akti fi tas Sikap Akti fi tas Pengetahuan Akti fi tas Keterampilan menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta
Dokumen standar proses pendidikan
Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi. Pembelajaran tematik terpadu di MI disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. hal ini diungkapkan oleh kepala madarasah bahwa proses pembelajaran sangat menentukan hasil dari tujuan pembelajaran, tujuan madarasah, dan kepuasan masyarakat melalui manajemen sekolah, dalam hal ini peoses pembelajaran yang diterapkan di MIN 1 Bantul sangat mepertimbangkan karakteristik peserta didik dan kemandirian peserta didik, dengan
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah
ditunjukan adanya tes diagnostic di awal masuk peserta didik baru yang bertujuan untuk mengetahui adanya minat, bakat, serta kemapuan secara kognitif peserta didik selama belajar di Madarasah. Kemuadian hasil tes ini akan dianaliasis setelah berjalan satu tahun pelajaran atau ketika peserta didik akan naik kelas II. 15
Terkait dengan prinsip pembelajaran di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
Perencanaan proses pembelajaran tematik terpadu di MIN 1 Bantul tertuang dalam silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang kemudian akan diturunkan melalui materi pembelajaran, media, metode, strategi dan langkaha-langkan pembelajaran dan alat ukur hasil belajar. Pada tahap perencanaan ini dilakukan oleh guru dalam persiapan proses pembelajaran yang meliputi; (1) menentukan kompetensi dasar dan (2) menentukan indikator dan hasil belajar. Dari kedua persiapan di atas dapat dijabarkan  menjadi beberapa tahap perencanaan. Adapun menurut Trianto tahap perencanaan pembelajaran tematik diantaranya: 16 1) Menentukan jenis mata pelajaran dan jenis keterampilan yang akan dipadukan.  2) Memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator. 3) Menentukan sub keterampilann yang dipadukan. Secara umum sub keterampilan yang harus dikuasai meliputi keterampilan ber fi kir ( thingking skill) , keterampilan sosial (social skill) , keterampilan mengorganisasi (organizer skill). 4) Merumuskan indikator hasil belajar, berdasarkan kompetensi dasar dan sub keterampilan yang telah dipilih dirumuskan menjadi indikator. 5) Menentukan langkah-
15 Hasil Wawancara dengan Kepala MIN 1Bnatul (Ahmad Musyadad, M.S.i) pada Jum’at 6 Maret 2018 di Kantor Kepala MIN 1 Bantul Plered Wonokromo.
16 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Didi TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI, (Jakarta: Kencana, 2011),  168-169.
langkah pembelajaran. 6) Menyusun renaca media yang akan digunakan digunakan. 7) Merencanakan dan menyusun alat penilaian hasil belajar. 8) Menyusun RPP daan Silabus.
Tabel 2. Unsur-Unsur Keterampilan Ber fi kir, Keterampilan Sosial, Dan Keterampilan
Mengorganisasi Keteramplan berfi kir Keterampilan sosial Keterampilan mengorganisasi Memprediksi Menyimpulkan Membuat hipotesis Membandingkan Mengklari fi fksasi Menggeneralisasi Membuat skala prioritas Mengevaluasi Memerhatikan pndapat orang Mengklari fi kasi Menjelaskan Memberanikan diri Menerima pendapat orang Menolak pendapat orang Menyepakati Meringkaskan
Jaringan (jarring- laba-laba) Diagram ven Diagram alir Lingkaran sebab akibat Diagram akur/tidak ukur Kisi-kisi matrik Peta konsep Diagram rangka ikan
Pelaksanaan proses pembelajaran tematik di MI sesuai dengan standar proses pendidikan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah yakni sebagai persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran memenuhi alokasi waktu yang telah distandarkan yaitu 35 menit untuk satu jam pelajaran (JPL), selain waktu juga adanya persyaratan jumlah rombongan belajar (Rombel) per satuan pendidikan yaitu 6-26 peserta didik dan maksimal 28 perserta didik per rombel, serta adanya fasilitas buku teks pelajaran yang digunakan untuk meningkatkan e fi siensi dan efekti fi tas kegiatan proses pembelajaran dengan disesuaikan kebutuhan peserta didik, dan juga adanya persyaratan pengelolaan kelas dan laboratorium yang menjadi tugas pokok guru.
Data pada tabel 3 menunjukkan adanya kesesuain dengan ketentuan jumlah rombongan belajar dari standar proses, yaitu adanya jumlah peserta didik yang sesuai dengan standar proses yaitu maksimal 28 dan ada yang melebihi standar proses yaitu 29 – 32. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala madrasah data tersebut disebabkan adanya kepeminatan dan kepercayaan dari orang tua/wali peserta
Laelatul Badriah
didik yang tinggi ingin menyekolahkan putra- putrinya di Madrasah Ibtidaiyah (MI) daripada di Sekolah Dasar (SD) terutama di MIN 1 Bantul. 17 Akan tetapi proses pembelajaran berjalan dengan sesuai perencanaan dan bekerjasma dengan masing-masing wali kelas untuk menjadi kelas juara.
Dalam proses pembelajaran guru dan siswa difasilitasi buku yaitu buku guru dan buku siswa, sarana ini dimaksudkan untuk mempermudah jalannya proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan tema masing- masing jenjang kelas. Sebagai contoh tema “kegiatanku” pada kelas I, pada tema ini dibagi menjadi empat subtema, dimana setiap satu subtema akan dibahas dan dipelajari selama satu minggu. Dengan demikian, proses pembelajaran pada kelas I tema ”kegaitanku” memerlukan waktu empat minggu atau satu bulan.
Pembelajaran tematik memberikan keluasan dan kebebasan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan pada saat proses pembelajaran berlangsung lebih bermakna. Menurut Taba dalam Kurniawan yaitu peserta didik agar lebih bisa memahami dan mengerti dan kebermaknaan materi pelajaran, sehingga sesuatu yang telah dipelajari dapat berintegrasi
17 Wawancara dengan Kepala MIN 1 Bantul dan Keterangan dari Guru MIN 1 Bantul pada tanggal 4 Maret 2018 pukul 08.00 di MIN 1 Bantul
dan dapat menjadi bagian dari pengalaman dalam diri peserta didik itu sendiri. 18 Selain itu Trianto menambahkan salah satu tujuan pembelajaran tematik adalah Pemahaman materi mata pelajaran lebih mendalam dan berkesan, Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pegalaman pribadi para peserta didik, dan Lebih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. 19
Dengan demikian, agar terjadi suatu proses pembelajaran yang dapat dirasakan manfaat dan makna belajarnya, maka seorang guru harus berusaha mengetahui kebutuhan peserta didik dan dapat menggali konsep- konsep yang telah dimiliki peserta didik, serta membantu untuk memadukannya dalam satu proses pembelajaran yang utuh sehingga menjadi proses pembelajaran yang harmonis antara konsep yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari dan diajarkan.
Rusman menyatakan belajar bermakna atau dikenal dengan “ meaningful learning ” 20 ditandai dengan terjadinya hubungan-hubungan substantif antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik. hal demikian merupakan salah satu usaha seorang guru dalam memadukan konsep dan pengetahuan baru yang akan dimiliki peserta didik. Jika dicermati dalam konsep pembelajaran tematik terdapat istilah pemetaan dan jaringan tema 21 . Pemetaan tema ini dirancangan untuk
18 Deni Kurniawan, Pembelajaran Tematik (teoritik, Praktik, dan Penilaian) panduan bagi mahasiswa kependidikan, guru, pengawas, penilai praktik pembelajaran, pemerhati dan peminat pembelajaran), ( ALFABETA, 2014),   96.
19 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik ………. ,  145 20 Rusman, Belajar dan PEmbelajaran Berorientasi pada Standar proses Pendidikan, ( Kencana, Jakarta: 2015),   356
21 Jaringan tema adalah  semacam peta konsep untuk menghubungkan antar indicator pembelajaran, baca juga What Thematic Teaching And Curriculum
Tabel 3. Jumlah Rombongan Belajar MIN 1 Bantul
No. Kelas Jumlah Peserta Didik No. Kelas Jumlah Peserta Didik 1 IA 27 13 IVA 28 2 IB 28 14 IVB 26 3 IC 27 15 IVC 26 4 ID 29 16 IVD 25 5 II A 29 17 VA 27 6 IIB 29 18 VB 27 7 IIC 25 19 VC 25 8 IID 29 20 VD 29 9 IIIA
29 21 VIA 32 10 IIIB 29 22 VIB 20 11 IIIC 27 23 VIC 27 12 IIID 29 24 VID 30
Dokumentasi TU MIN 1 Bantul
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah
mengetahui keretkaitan tema antara mata pelajaran yang satu dengan amata pelajaran yang lainnya, sedangkan jaringan tema ini dirancangan guna memperoleh gambaran keterhubungan antara materi dari mata pelajaran yang satu dengan materi dari mata pelajaran yang lainnya. Dengan demikian secara tidak langsung penggunaan pemetaan tema dan jaringan tema dalam adminitrasi pembelajaran tematik merupakan salah satu jalan untuk membuka dan mepermudah dalam penerapan proses pembelajaran tematik yang telah dirancang dan disusun oleh guru. demikian pula yag diungkapkan oleh salah satu guru MIN 1 Bantul dalam proses pembelajaran hendaknya seorang guru memiliki skill yang bemacam-macam tidak hanya skill mengajar saja supaya dapat menarik perhatian siswa lebih dan pembelajaran lebih terkena dan bermakna. Diantara skill yang yang sangat membantu dalam proses pembelajara adalah skill mendongeng, skill sulap, skill ice bereaking, skill memotivasi peserta didik dan kemapuan memasuki dan kemauan masuk dalam Bahasa dan dunia peserta didik tingkat dasar. 22
Penerapan pembelajaran tematik akan dapat membantu peseta didik dalam memahami dan memaknai proses pembelajaran antara konsep-konsep dan prinsip-prinsip pengetahuan baru menjadi lebih kuat. Keterkaitan antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lain menjadi hal penting dalam proses belajaranya sehingga hasil belajarnya akan lebih bemakna, lebih mudah dimengerti dan difahami, lebih terksesan dalam hidupnya, dan memberikan bekas yang mendalam dan akan selalu diingat, seta memberikan warna dalam kehidupannya dan mampu memecahkan permasalahan dalam kehidupannya. Proses pembelajaran yang demikian akan lebih bermakna lagi jika peserta didik dalam proses pembelajaran ikut serta mengalami, mengahayati, melakukan, dan mengasosiasinya dalam proses pembelajaran.
Integration?227-233.
22 Hasil wawancara dengan guru kelas I MIN 1 Bantul (Agus haryadi)  di ruang tamu MIN 1 Bantul pleret Wonokromo pada tanggal 4 April 2018 pukul 09.30 WIB.
Pembelajaran yang berorientasi pada tujuan dan memeliki target capaian hasil belajar akan mudah membekali skill dan pengetahuan kepada peserta didik dalam kehhidupan peserta didik dengan jangka yang panjang.
Pelakasanaan proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan dan kompetansi isi yang diukur melalui tiga ranah hasil belajar sikap, pengetahuan dan keterampilan. Maka dalam prose pembelajaran menekankan pada tiga ranah hasil belajar tersebut dengan cara mendorong dan memotivasi peserta didik untuk melakukan aktivitas – aktivitas yang mengarah sikap, kognitif dan keterampilan sebagai capaian hasil belajar peserta didik. seperti yang tercantum dalam standar proses pemilihan pendekatan pembelajaran tematik terpadu disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penelitian untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual baik secara individual mauapun kelompok. Seperti yang diungkapkan kepala MIN 1 Bantul dalam proses pembelajaran di setiap kelas baik kelas atas maupun kelas bawah menerapkan sistem kerja kelompok yang menerapkan sistem belajar kooperatif dan belajar teman sebaya bagi peserta didik. sistem seperti ini akan lebih mudah mengorganisasikan proses pembelajaran di kelas, proses pembelajaran lebih mudah dan hasil belajar lebih maksimal. 23
Proses kegiatan pembelajaran dievaluasi melalui penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik ( authentic assesment ) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional ( instructional effect ) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring ( nurturant effect ) pada aspek sikap. Penilaian otentik yang dilakukan di MIN 1 Batul secara tersetruktur
23 Hasil wawancara dengan Kepala Madrasah I MIN 1 Bantul di ruang tamu MIN 1 Bantul pleret Wonokromo pada tanggal 4 April 2018 pukul 08.30 WIB
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah
dan berkelanjutan dari tes diagnostic di awal masuk madrasah, penilian prose belajar, penialian tengah semester, penilaian akhir semester atau ujian kenaikan kelas, dan ujian nasional bagi peserta didik kelas VI. 24
Sedangakan pengawasan yang dilakukan di MIN 1 Bantul dilakukan oleh dua unsur yaitu pengawasan kepala sekolah dan pengawasan oleh pengawas Madrasah 25 . Proses pengawasan yang diterapkan adalah pengawasan langsung dan tidak langsung.
Pengawasan langsung yang dilakukan oleh kepala madarsah yaitu dengan supervisi langsung di masing - masing kelas dengan memastikan proses pembelajaran berjalan sesuai dengan standar proses pembelajaran. Kegaitan ini dilakukan kepala madrasah setiap hari kecuali ketika ada tugas dinas, demikian pula yang dilakukan oleh pengawas madrasah yang dilakukan sesuai jadwal pengawasan setiap semester dua kali pengawasan dengan waktu menyesuaikan dengan pengawas yang ditugaskan. Sedangkan pengawasan secara tidak langsung dilakukan dengan cara rapat koordinasi yang dilakukan secara rutin pada setiap hari rabu antara kepala sekolah dan masing-masing guru kelas dan tenaga kependidikan, yang bertujuan untuk melakukan pemantauan, supervise bersma, pelaporan secara bersama, dan tindak lanjut untuk masing-masing laporan yang diajukan.

## Model Pembelajaran Tematik di MI
Model pembelajaran adalah rencana atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, fi lm, komputer,
24 Hasil wawancara dengan Kepala Madrasah I MIN 1 Bantul di ruang tamu MIN 1 Bantul pleret Wonokromo pada tanggal 6 April 2018 pukul 08.00 WIB
25 Hasil wawancara dengan Kepala Madrasah I MIN 1 Bantul di ruang tamu MIN 1 Bantul pleret Wonokromo pada tanggal 6 April 2018 pukul 08.00 WIB
kurikulum, dan lain-lain. 26 Model pembelajaran yang dikembangkan oleh sistem pendidikan nasional dalam implementasi kurikulum 2013 sesuai dengan standar proses pembelajaran pada tahap kegiatan inti pembelajaran yaitu :
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan ( discovery ) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. 27
Sacara garis besar ada tiga model yang mungkin diterapkan dalam proses pembelajaran tematik terpadu yakni model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ), model pembelajaran inkuiri, dan model pembelajaran discovery learning .
Pertama model pembelajaran project based learning (PjBL) merupakan model pembelajaran yang yang menekankan adanya proses kebermaknaan hasil belajar berupa suatu hasil kerja atau proyek. Trianto, Hadi suseno, dan Istiqomah dkk mengemukanakan model pebelajaran beberasis proyek memiliki tjuan agar peserta didik mempynyai sikap kemandirian dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya 28 . Selian itu ditegaskan pula 26 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik………………….. ,   142 27 Bab VI poin B pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu tahap pendahululuan, tahap inti dengan mengedepankan sikap, pengetahuan dan keterampilan,  dan yang terakhir adalah penutup. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, lampiran   11-12 28 Trianto Ibnu Badar at Taubany dan Hadi Suseno, Desaian Pengembangan Kurikulum 2013 di Madrasah, (Prenada kencana Media group, Depok, 2017), 227 baca lebih lanjut Pada model PjBL, siswa tidak hanya membangun konsep melalui pemecahan masalah yang diberikan, namun juga menghasilkan produk sebagai hasil dari pemecahan masalah sehingga siswa dapat
Laelatul Badriah
oleh Gul. E dan Rzasa bahawa project based learning berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama darai suatu didisiplin, melibatkan mahasiswa dalam memecahkan masalah dan tugas tugas baermakna lainnya, memeberi peluag mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan suatu produk karya yang bernilai dan realistik. 29
Langkah-langkah model PjBL yang dapat diterapkan secara umum sebagai berikut: 30 1) dimulai dengan pertanyaan yang esensial, 2) perencanaan aturan pengerjaan projek, 3) memonitoring perkembangan projek peserta didik, 4) mendiskusikan hasil kerja peserta didik, 5) penilaian hasil kerja peserta didik, dan 6) evaluasi pengalaman belajar peserta didik.
aktif dalam pembelajaran baik dilihat dari kualitas proses, maupun kualitas hasil. Istiqomah Addiin, Tri Redjeki, dan sri Retno Dwi Ariani, Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBl) pada materi Pokok Larutan Asam dan Basa di Kelas XI IPA 1SMA N 2 karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) vol. 3 no. 4 tahun 2014 program studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 10 29 Okudan Gul E. and Sarah E. Rzasa, A Projec based Approac to Enterprenurial Leadership Education, (Article in Jurnal Technivation. Desember Volume XX Page 1-16
30 Istiqomah Addiin, Tri Redjeki, dan sri Retno Dwi Ariani, Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBl) pada materi Pokok Larutan Asam dan Basa di Kelas XI IPA 1SMA N 2 karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) vol. 3 no. 4 tahun 2014 program studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 101.
Kedua model pembelajaran Inquiry Learning merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang secara langsung melibatkan peserta didik dalam kegaitan proses pembelajaran untuk memaksimalkan kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu yang sedang dipelajarinya. Pembelajaran inkuiri menekankan pada proses pencarian dan penemuan. Peran peserta didik dalam proses pembelajaran ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing dalam proses pembelajaran. 31 Beberapa ciri utama yang melekat pada pembelajaran inkuiri pertama menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal dan proses mencari dan menemukan, kedua seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri, ketiga bertujuan mengembangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. 32
Ketiga model pembelajaran Discovery Learning. Discovery merupakan proses mental, 33
31 Trianto Ibnu Badar at Taubany dan Hadi Suseno, Desaian Pengembangan………………..  229 32 Wina Sanjaya, S t r a t e g i   P e m b e l a j a r a n Berorientasi standar proses pendidikan, (Kencan, Jakarta, 2008),   196-197
33 Proses mental yang dimaksud adalah proses mengamati, mencerna, mengerti, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebgaianya. Trianto

## Gambar 1 Dokumentasi Proses Pembuatan Kolase Burung Hantu Dan Bingkainya
Laelatul Badriah
dimana peserta didik mampu mengasimilasi suatu konsep atau prinsip. 34 Melalui proses mental ini peserta didik dibiarkan secara mandiri untuk dapat menemukan sendiri, melaui proses mental dapat berupa tukar pendapat, dengan berdiskusi, mebaca sendiri, dan mencoba sendiri kegiatan hal baru yang dialami dalam proses pembelajaran dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar dengan sendiri. Pembelajaran discovery learning memiliki tiga ciri utama yaitu a) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan, b) berpusat pada peserta didik, dan c) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan lama yang sudah ada. 35

## KESIMPULAN
Kurikulum 2013 memberikan dampak cukup besar bagi lembaga pendidikan baik madrasah maupun sekolah, madrasah-madrasah yang secara sentak mengimplemtasikan kurikulum 2013 dengan menggunakan model pembelajaran tematik memerlukan cukup waktu, biaya dan tenga dalam persiapnnya. Kali ini MIN 1 Bantul sebagai salah satu madsarah yang ditunjuk sebagai pilot projek di D.I. Yogyakarta telah berusaha dengan
Ibnu Badar at Taubany dan Hadi Suseno, Desaian Pengembangan………………..  230
34 Trianto Ibnu Badar at Taubany dan Hadi Suseno,
Desaian Pengembangan………………..  230
35 Ibid .  231
maksimal dari berbagai segi terutama penguatan manajemen pengelolaan madrasah.
Beberapa poin yang telah tercukupi di MIN 1 Bantul untuk memenuhi standar proses pembelajaran yaitu sebagai persyaratanya alokasi waktu  jam pelajaran tatap muka pada tiap satu jam pelajaran  35 menit,  penempatan peserta didik pada setiap rombongan belajar kelas rata-rata berjumlah 27 peserta didik tiap kelas, pendidik dan peserta didik difasilitasi dengan buku guru dan buku siswa sesuai dengan kebutuhan dan tercukupi sesuai dengan jumlah guru dan peserta didik, pengelolaan ruang kelas guru sebagai fasilitator dan motivator. Pelaksanaan pembelajaran yang tetuang dalam rencana program pembelajaran (RPP) dan silabus yang dikembangkan oleh setiap guru dengan mengembangkan pembelajaran temtik dengan menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian autentik. Model pemeblajaran tematik yang diterapkan di MIN 1 Bantul yaitu Project Based Learning dan inkuiry. Penilaian yang digunakan di MIN 1 Bantul menggunan tes yakni tes tertulis, dan tes lisan atau perbuatan. Aspek penilaian dan pengawasan dilakukan oleh dua unsur yaitu ekternal dan internal, yakni supervisi kepala madarasah, supervisei pengawasa madarasah, dan assesmen oleh badan akreditasi nasional sekolah atau madarasah (BAN-SM). Unsur- unsur tersebut telah terlaksana di MIN 1 Bantul sesuai dengan standar proses pendidikan yang diberlakukan secara nasional pada penerapan

## Gambar 2. Dokumentasi Proses Peserta Didik dalam Pembuatan Gambar Wayang
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah
pembelajaran tematik berdasarkan kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. Statratrgi Pembelajaran, Rosda Karya. Bandung: Rosda Karya, 2013. Abudin Nata. Fislasafat Pendidikan Islam 1. Jakarta: Logos. 1997.
Baken Lafe, The Piaget Theory Of Cognitive D e v e l o p m e n t   : A n   E d u c a t i o n a l I m p l i c a t i o n s ,   ( C a p e   P e n i n s u l a University of Technology, 2014),   1-2 diakses https://www.researchgate. n e t / p u b l i c a t i o n / 2 6 5 9 1 6 9 6 0 _ T H E _ P I A G E T _ T H E O R Y _ O F _ COGNITIVE_DEVELOPMENT_AN_ EDUCATIONAL_IMPLICATIONS  23 Maret 2018 pukul 10.30 Buku Kurikulum MIN 1 Bantul 2017 Buku Komite MINSABA tahun 2017/2018 B.R. Hergenhahn & Matthew H. Olson,
Theories of learning (Teori Belajar ) edisi ketujuh, Kencana, Jakarta; 2014.
B.R Hergenhahn & Olson, An Introduction To Theories Of Learning, Prentice- Hall International Inc. United States of America.
Coorale Cook Freeman & Harris J Sokoloff,
Toward a Theory of Thematic Curricula: Constructing New Learning Environments for Teachers & Learners , Journal electronic Eduation Policy Analysis Archives, volume 3 number 14 september 15, 1995.
Dakir. Perencanaan dan Pengembanagan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta. 2004. Deni Kurniawan, Pembelajaran Tematik (teoritik, Praktik, dan Penilaian) panduan bagi mahasiswa kependidikan, guru, pengawas, penilai praktik pembelajaran, pemerhati dan peminat pembelajaran),
ALFABETA, 2014
Dursun Dilek, Using a Thematic Teaching Approach Based on Pupil's Skill and Interest in Social Studies Teaching, (Assistant Professor, Marmara University, Istambul/Turkey Atatürk Faculty of
Education Secondary Social Sciences Teacher Training Department,  History Education Programme.) teaching about slavery 1-8.
E Mulyasa , Manajemen berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung: Rosdakarya, 2007 Fatimah Ibda, Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget, INTELEKTUALITA, Volume 3 , Nomor 1 Januari-Juni 2015. Haidar Putra Dauly dan Nurgaya Pasa.
Pendidikan Islam dalam Lintasa Sejarah Kajian dari Zaman Pertumbuhan hingga Kebangkitan. Jakarta: Kencana. 2013. Isna Nurul Latifah, Pengelolaan Madrsah dalam persfektif Total Quality Managemen di MIN Hadiluwih Sumberlawa Sragen tahun 2015/2016, Tesis Jurusan Manjemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Surakarta 2016.
Istiqomah Addiin, Tri Redjeki, dan sri Retno Dwi Ariani, Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBl) pada materi Pokok Larutan Asam dan Basa di Kelas XI IPA 1SMA N 2 karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014 , Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret. vol. 3 no. 4 tahun 2014.
Khaeruddin dan mahfud Junaedi, dkk , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): Konsep dan Implementasinya di Madarsah. Yogyakarta : Madrasah Development center bekerja sama dengan Pilar Media. 2007.
Laelatul Badriah, Pendidikan Akhlak dalam Kitab Washoya Al Abaa’ Li Al Abnaa’ K a r a n g a n   M u h a m m a d   S y a k i r  A l Iskandary, Jurnal Pendidikan Islam Mukaddimah Koordinator Perguruan Tinggi Islam Swasta Wilayah III Daerah Istimewa Yogyakarta. Volume 20 no. 1 tahun 2014.
Lili Nurlaili, Dedi Iswantara, & Sutinah.
Pengalamanku Buku Teks tematik Terpadu, Jakarta: Yudistira. 2016.
Implementasi Pembelajaran Tematik
Laelatul Badriah Mamat SB, dkk. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Dirjen Kelembagaaan Agma Islam Depag RI, 2005
Muhammad Nur Wangid, dkk, Kesiapan Guru SD Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Tematikintegratif Pada Kurikulum 2013
Di DIY, Jurnal Prima Edukasia; Volume 2 - Nomor 2, (2014)
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran ,
Jakarta:Bumi Aksara, 2011
Okudan Gul E. and Sarah E. Rzasa, A Projec based Approac to Enterprenurial Leadership Education, (Article in Jurnal Technivation. Desember Volume XX
Pratisha Padmasri Deka, Management Of Schools: Some Aspects Of Educational Management , International Journal of Current Advanced Research, Volume 7; issue 3(L); March 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, lampiran   4
Peraturan mentri Agama Indonesia Nomor 90 tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madarsah Bab IV Peserta Didik Bagian Kedua Madrasah Ibtidaiyah pasal 14 ayat (4).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi pada Standar proses Pendidikan , Kencana, Jakarta: 2015.
Sochibin, P Dwijananti, P Marwoto Penerapan model pembelajaran inkuiri terpimpin untuk  meningkatakan pemahaman dan keterampilan berfikir kritis siswa SD, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia volume 5 tahun 2009. Universitas Negeri Semarang.
Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Didi TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI, Jakarta: Kencana, 2011 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak pasal 9 ayat 1
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab V pasal 9 ayat 1b.

## What Thematic Teaching And Curriculum
Integration?
Wuryadi, Kajian Kritis Pengembangan Kurikulum Untuk Menilai Secara Obyektif Kurikulum 2013, dalam seminar nasional perubahan desai pembelajaran kurikulum 2013 di Alma Ata yogyakarta, 23 januari 2013
Wina Sanjaya, S t r a t e g i   P e m b e l a j a r a n Berorientasi standar proses pendidikan, Kencan, Jakarta, 2008.