## Peran Media Animasi Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Inpres Wolomarang
The Role Of Animation Media In Improving The Reading Ability Of Early Students In The 1st Grade Of Inpres Wolomarang Elementary School
Benyamin Regi 1 , Muhammad Arfa 2
1 Universitas Nusa Nipa Maumere
2 Universitas Bumigora Article Info ABSTRAK Genesis Artikel: Diterima, 4 April  2022 Direvisi, 27 April  2022 Disetujui, 5 Mei 2022
Media  Animasi  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SDI  Wolomarang.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui sejauh mana sebuah media animasi dapat digunakan dan mengukur perkembangan  kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  dasar.  Pada  usia  dini,  siswa lebih  familiar  dengan  media  yang  secara  visual  lebih  menarik  dan  mudah  diingat daripada  penyajian  secara  verbal  yang  membosankan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  meliputi  tes  dan observasi, dianalisis menggunakan uji T-test. Dari hasil perhitungan uji T-test  terdapat t hitung sebesar  2,410  serta  t  tabel  dengan  dk  =  15  dan  taraf  signifikan  =  0,05  adalah 1.753.dapat  disimpulkan  t hitung >  t tabel (2,410>1,753)  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dari  hasil  ini  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media animasi  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SD  Inpres Wolomarang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca permulaan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  kelas1  mengalami  perubahan  ke  arah  yang lebih baik setelah menggunakan media animasi pada kelas eksperimen. .
Kata Kunci: Animasi,
Kemampuan membaca,
Siswa,

## ABSTRACT
Keywords: Animation Reading Ability Student Animation media has a very important role in improving the initial reading ability of the first graders of SDI Wolomarang. This study aims to determine the extent to  which an animation  media  can  be  used  and  measure  the  development  of  reading  skills  in elementary  grade  students.  At  an  early  age,  students  are  more  familiar  with  visually appealing  and  easy-to-remember  media  than  boring  verbal  presentations.  This  study uses  quantitative  research  methods  with  data  collection techniques including  tests  and observations, analyzed using the T-test. From the results of the T-test calculation, there is a t-count of 2.410 and a t-table with dk = 15 and a significant level = 0.05 is 1.753. It can be concluded that t-count > ttable (2.410>1.753) so that Ho is rejected and Ha is accepted.  From  these  results,  it  can  be  seen that  there is  an  effect of  using  animation media on the initial reading ability of the first graders of SD Inpres Wolomarang. Thus, it  can  be  concluded  that  the  students'  initial  reading  ability  and  class  1  students' learning  outcomes  have  changed  for  the  better  after  using  animation  media  in  the experimental class.
This is an open access article under the CC BY-SA license
Penulis Korespondensi: Benyamin Regi, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Nusa Nipa Maumere, Email: regibenyamin086@gmail.com

## SASAK: DESAIN VISUAL DAN KOMUNIKASI
Vol. 04 No. 1 (Mei) 2022, e-ISSN.2685-4120 https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/sasak/workflow/index/868/5

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca pemula merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang ilmu dan pengetahuan. Apabila kemampuan dasar tersebut tidak dikuasai dengan baik  maka siswa  akan mengalami kesulitan pada tahap membaca tingkat lanjut. Fungsi lain dari kemampuan membaca yaitu agar siswa memiliki kemampuan memahami dan  menyuarakan  tulisan,  sehingga  membaca  sangat      dibutuhkan  dalam  menempuh  pendidikan,  dimulai  dari dasar hingga perguruan tinggi. Dalam  meningkatkan  kemampuan membaca, peran guru dan keluarga merupakan aspek  yang  sangat  mendukung  untuk  meningkatkan    kemampuan  membaca  bagi    siswa  sekolah  dasar.  Masa pandemi  covid-19 saat ini,  kualitas pendidikan tengah mengalami tantangan sebagai dampak  mewabahnya virus Covid-19  sehingga    pemerintah  harus  bekerja  sama  untuk  menekan  laju  penyebaran  virus  Covid-19  dengan mengeluarkan  kebijakan  agar  seluruh  warga  masyarakat  melakukan social  distancing atau  menjaga  jarak.  Salah satu dampak social distancing juga terjadi pada sistem pembelajaran di sekolah. Berdasarkan Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  virus,  Menteri Kebudayaan  dan  Pendidikan  menghimbau  agar  semua  lembaga  pendidikan  tidak  melakukan  proses  belajar mengajar  secara  langsung  atau  tatap  muka,  melainkan  harus  dilakukan  secara  tidak  langsung  atau  jarak  jauh. Dengan  adanya  imbauan  tersebut,  maka  semua  lembaga  pendidikan  mengganti  metode  pembelajaran  yang digunakan yaitu menjadi pembelajaran  dalam jaringan ( daring ) dan pembelajaran luar jaringan ( luring ). Menuntut guru untuk lebih  kreatif  dalam  memilih  metode  dan  media dalam pembelajaran di  kelas. Salah satu  media    pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah    media  animasi.    Media  animasi  memungkinkan  anak untuk  terlibat  langsung  dalam  media  tersebut  karena  sifatnya  interaktif  atau  dua  arah.  Selain  itu  media  animasi interaktif  memiliki  fungsi  untuk  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indra,  mengatasi  sikap  pasif  anak,  dan  menyamakan    pengalaman,  persepsi dan perangsang yang sama (Sadiman dkk, 2013).
Karakteristiknya yang efektif, efisien, dan menarik yang dapat digunakan sebagai perangsang minat belajar anak, media animasi interaktif ini dapat disesuaikan dengan umur anak-anak dan lingkungan belajar dimana anak tinggal.  Media  animasi  interaktif  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  akhirnya  meningkatkan kemampuan  membaca  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  permulaan.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya  (Kasan,  2020)  membahas  mengenai  kemampuan  membaca  permulan  melalui  vidio  animasi  pada siswa  kelas  I  terdapat    peningkatakan    kearah  yang  lebih  baik.  Serta  penelitian  dari  Muzakir  2020  membahas mengenai    pengaruh  penggunaan  media  video  animasi  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan pada siswa kelas 1 terdapat pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan hasil observasi  pada siswa  kelas 1 di SD Inpres Wolomarang , diketahui bahwa   terdapat  18 dari  22  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  huruf  dan  membedakan  huruf  yang  bentuknya  mirip seperti huruf “b” dengan “d”, huruf “p” dengan “q”, huruf “m” dengan “w” . Mereka juga sulit membedakan huruf yang  bunyinya  hampir  sama  yaitu  antara  huruf  “f”  dengan  “v”.  Jika  hal  ini  terjadi,  maka  siswa  tidak  dapat melakukan decoding , yaitu membaca tulisan sesuai dengan bunyinya. Kesulitan lain yang siswa alami yaitu dalam merangkai  huruf  menjadi  kata-kata.  Ada  siswa  yang  bahkan  kesulitan  dalam  merangkai  2  huruf  saja,  misalnya huruf  “b”  dan  “o”  dirangkai  menjadi  “bo”  dan  huruf  “l”  dengan  “a”  menjadi  “la”,  seharusnya  dibaca  “bola”. Tetapi  kata  “bola”  tersebut  tidak  terbaca  “bola”  oleh  siswa.  Terlebih  untuk  kata  yang  susunan  huruf-hurufnya lebih kompleks seperti huruf konsonan rangkap sangat menyulitkan siswa, misalnya kata “nyamuk”, “mengeong”, “khawatir”  dan  lain-lain.  Hal  ini  terjadi  karena  anak  tidak  mengenal  huruf.  Sebagian  siswa  ketika  mengeja  ada yang  menghilangkan  beberapa  huruf.  Misalnya  tulisan,    “menyanyikan”  dibaca  “menyanyi”.  Hal  tersebut, disebabkan  karena   anak  menganggap  huruf atau  kata yang  dihilangkan  tersebut  tidak  diperlukan.  Penyebab  lain adalah  karena  membaca  terlalu  cepat,  sehingga  terjadi  penghilangan  beberapa  huruf.  Siswa  juga  masih  terbata- bata  dalam  mengeja  ketika  membaca  rangkaian  kalimat.  Ketidaklancaran  membaca  seperti  ini  karena  anak memusatkan  perhatiannya  secara  berlebihan  pada  proses Decoding. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  peneliti tertarik  untuk  mengambil  judul  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  penggunaan    media  animasi  terhadap kemampuan membaca permulaan  pada siswa kelas 1 di  SD Inpres Wolomarang  pada masa pandemic covid-19”.

## 2. METODELOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  menggunakan pre  experimental desing. Menurut Sugiyono (2015)  desain penelitian  eksperimen adalah  metode penelitian  yang  digunakan untuk mencari  pengaruh treatment (perlakuan)    tertentu.    Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  bentuk pre- experimental desing one group pretest-posttest desing. Desain ini membandingkan keadaan sebelum dan sesudah
diberi  perlakuan pretest sebelum  melakukan  perlakuan  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menentukan perubahan  dan  pemberian  posttest  pada  akhir  perlakuan  menunjukan  seberapa  jauh  akibat  dari  perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Wolomarang  pada tanggal  03-06 Maret 2022. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes dan observasi. Data tersebut dianalisis menggunakan uji tes.

## 3. HASIL DAN ANALISIS
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data pretest dan postets serta  data  observasi  kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 SD Inpres Wolomarang .
1. Data pretest dan posttest Hasil  uji pretest :
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji pretest mengenai  kemampuan  membaca permulaan siswa  sangat rendah. Hal ini disebabkan karena siswa kurang tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Selain itu media yang digunakan juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan  teori  dari  Hairudin  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  karena  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas  apabila media yang digunakan menarik.
Hasil uji postets :
No Jumlah siswa Rata-rata 1 17 90,58
Berdasarkan  tabel  hasil  uji posttest di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  siswa mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan    media  animasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  terjadi karena  dengan  adanya  media  animasi  yang  dirancang  dengan  serangkaian  gambar  yang  dapat  bergerak  sehingga siswa  sangat  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  dari  Munir (2012) yang  menyatakan bahwa media animasi adalah salah satu bentuk  media atau perantara untuk menyampaikan pesan  yang  didalamnya  terdapat  serangkaian  gambar  atau  tulisan  yang  disusun  secara  berurutan  dalam  aturan  atau kurun  waktu tertentu sehingga gambar atau tulisan akan Nampak bergerak sehingga siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel 4.3 Hasil Uji Hipotesis T-Test Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Nilai Pretest
Coefficientsa Model Unstandardized coefficients Standardized coefficients T Sig B Std. error
Beta
1. (constast) nilai pretest 79,224 -.410 11.822 170
-.528
6.701 -.2.410 .000 .029
a.Dependent variable: nilai pretest Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis T-Test Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Nilai Postest
Coefficientsa Model Unstandardized coefficients Standardized coefficients T Sig
B Std. error
Beta
N o Jumlah siswa Rata- rata 1 17 54,70

## SASAK: DESAIN VISUAL DAN KOMUNIKASI
Vol. 04 No. 1 (Mei) 2022, e-ISSN.2685-4120 https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/sasak/workflow/index/868/5
1. (constast) nilai pretest
100.160
-.681 16.070
283 -.528 6.233
-.2.410 .000 .029

## a.Dependent variable: nilai posttest
Dari hasil perhitungan program aplikasi SSPS 21 di dapat harga t hitung sebesar 2,410 serta t tabel dengan  dk  =  15  dan  taraf  signifikan  =  0,05  adalah  1.753.  selanjutnya  karena    jika t hitung >  t tabel maka  hipotesisi alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nihil  (H o )  ditolak  .  jika t hitung < t tabel maka  hipotesis  nihil  (H o )  diterima  dan hipotesisi  alternatif  (H a )  ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  t hitung >  t tabel (2,410>1,753)  sehingga disimpulkan H o ditolak dan H a diterima, yaitu terdapat pengaruh penggunaan media animasi terhadap kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SD Inpres  Wolomarang  hal ini sejalan dengan teori dari Sadiman (2008) yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Dalam  hal  ini  adalah  proses  merangsang  pikiran,  perasaam,  perhatian, minat siswa sehingga proses pembelajaran di  kelas dapat terjalin dengan baik. Dan teori  dari Sutopo (2002) yang menyatakan  bahwa  animasi  menggambarkan  objek  yang  bergerak  agar  kelihatan  hidup,  animasi  dapat  digunakan untuk menarik perhatian peserta didik
2. Data Hasil Observsi
Analisis hasil observasi peneliti terhadap kemampuan membaca permulaan  siswa pada kelas eksperiment.
No Aspek Jumlah siswa Presentase    Kategori 1. Pengenalan bentuk huruf dan tanda baca 16 94% Sangat baik 2. Pengenalan pola ejaan dan bunyi pada pengucapan setiap kata 16 94% Sangat baik 3. Pengenalan makna kata pola kalimat dan tanda baca 16 94% Sangat baik 4. Pengenalan kata perkata menjadi kalimat serta cara pengucapannya 16 94% Sangat baik
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan media animasi diketahui bahwa, siswa kelas 1 dapat menguasai aspek-aspek  kemampuan  membaca    dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  adanya  media  animasi  dapat membawa dampak positif bagi siswa. Siswa lebih tertarik dan  semangat  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang  baik.
Penerapan media animasi pada pembelajaran siswa kelas 1 berpengaruh baik pada ketertarikan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  para  ahli.  Munir  (2012)  mengatakan  bahwa  media animasi  merupakan  suatu  bentuk  media  atau  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  yang  didalamnya  terdapat serangkaian  gambar  atau  tulisan  yang  disusun  secara  berurutan  ( frame) dalam  aturan  atau  kurun  waktu  tertentu sehingga  gambar  atau  tulisan  akan  nampak  bergerak.  Selain  mampu  menjelaskan  suatu  konsep  yang  sukar dijelaskan dengan  media lain, animasi juga memiliki  daya tarik  estetika sehingga tampilannya yang  menarik  akan memotifasi  pengguna  untuk  terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  aspek  aspek kemampuan membaca permulaan siswa. Berikut aspek aspek kemampuan membaca permulaan yang diteliti adalah:
1. Pengenalan pada bentuk-bentuk  huruf dan tanda baca.
Berdasarkan hasil tes dan observasi aspek ini  berada pada kategori sangat baik.  Hal ini juga sejalan dengan teori dari  Soejono  (2004)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  adalah  tahap  perkembangan  anak  dari belum tahu menjadi tahu tentang  keterkaitan bentuk dan  bunyi huruf, sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan  memaknainya. 16 dari 17 siswa mampu  mengenal, membedahkan serta membunyikan bentuk-bentuk huruf dan tanda  baca  dengan  baik  misalnya  huruf  “p”  dan  “q”    huruf  “m”  dan  “w”      hal  ini  dikarenakan  16  siswa  tersebut tertarik  dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sedangkan 1 siswa yang belum bisa  membedahkan bentuk bentuk huruf  ini dikarenakan ia tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran di kelas dan lebih banyak bermain. Solusi dari permasalahan  ini  yaitu  guru  harus  lebih  banyak  melibatkan  siswa    dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  ia tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Oemar  hamalik  (2009)  yang
menyatakan  bahwa  guru  sebagai  pengajar  memberikan  pelayanan  dan  bimbingan    terhadap  siswa      dalam  proses pembelajaran agar siswa tertarik dan mau mengikuti pembelajaran dengan baik.

## 2. Pengenalan pola ejaan dan bunyi pada pengucapan setiap kata
Berdasarkan hasil tes  dan  observasi, aspek ini berada pada kategori sangat baik. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Tarigan (2015)  bahwa pada tahap ini siswa belajar cara menyuarahkan kata yang tertulis dan cara menyuarakan harus sesuai dengan  huruf.  16  dari 17  siswa mampu mengenal pola ejaan dan bunyi pada pengucapan setiap kata dengan  baik  misalnya      huruf  “b”  dan  “o”  dirangkai  menjadi  “bo”  dan  huruf  “l”  dengan  “a”  menjadi  “la”,  dibaca “bola”.  16  siswa  mampu  mengenal  pola  ejaan  dan  bunyi  pengucapan  hal  ini  dikarenakan  pada  aspek  sebelumnya siswa mampu mengenal  dan membunyikan  bentuk bentuk huruf dengan baik sehingga pada aspek ini siswa dengan mudah  mengenal pola ejaan dan pengucapan   dengan benar sedangkan 1 siswa yang belum mengenal pola ejaan dan bunyi pengucapan setiap kata hal ini dikarenakan siswa tersebut belum bisa membedakan dan  membunyikan bentuk bentuk huruf dengan baik sehingga ia tidak  mampu  membedahakan pola ejaan dan pengucapan dengan baik,  solusi dari permasalahan ini yaitu guru harus benar benar memberi pemahaman dasar bentuk-bentuk huruf  pada siswa. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Carol  seefelt  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  adalah kesanggupan  melakukan  sesuatu  dengan  mengenali  tanda-tanda  atau  ciri-ciri  dari  tanda  dalam  tata  tulis  yang merupakan anggota abjad yang melambangakan bunyi bahasa.

## 3. Pengenalan makna kata  pola  kalimat dan tanda tanda baca
Berdasarkan hasil tes dan observasi, aspek ini berada pada kategori baik. Hal ini sejalan dengan pendapat para ahli Darjhiwidjo  (2000)  mengatakan  bahwa  kalimat  adalah  bagian  terkecil  dari  ucapan  atau  teks  yang  mengespresikan pikiran  secarah  utuh.  Enam  belas  siswa  mampu  mengenal  makna  kata,  pola  kalimat  dan  tanda  baca.  Hal  ini dikarenakan  16  siswa  tersebut  sudah  mampu  mengenal  bentuk  huruf  dan  pola  ejaan  sehingga  siswa  dengan  mudah mengenal makna kata, pola kalimat dan tanda baca dengan baik  satu orang  siswa yang belum bisa mengenal makna kata dan pola kalimat ini dikarenakan ia tidak mampu mengenal dan membedakan bentuk-bentuk huruf dengan baik. Solusi  dari  permasalahan  ini  yaitu  guru  harus  benar-benar  memperkenalkan    bentuk-bentuk  huruf  pada  siswa  dan siswa  juga  harus  benar-benar  menguasai  bentuk-bentuk  huruf  dengan  tepat  karena  hal  ini  merupakan  dasar  untuk mengusai beberapa aspek serta  beberapa aspek ini memiliki keterkaitan antara satu aspek dengan aspek-aspek yang lain. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Carol seefelt (2008) yang menyatakan bahwa kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan  melakukan sesuatu dengan  mengenali tanda-tanda atau ciri-ciri  dari tanda dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangakan bunyi bahasa.
4. Pengenalan  kata  perkata  menjadi  sebuah  kalimat,  serta  cara  pengucapannya  hingga  membentuk  suatu kalimat  yang bermakna.
Berdasarkan  hasil  tes  dan    observasi,  aspek  ini  berada  pada  kategori  sangat  baik  hal.  Hal    ini  didukung    dengan pendapat  parah  ahli  Kridalaksana  (2001)  yang  mengatakan  bahwa  kalimat  adalah  sususan  dari  beberapa  kata  yang memiliki  makna  tertentu.  Enam  belas  siswa  mampu  menguasai  aspek  ini  dengan  baik.  Hal  ini  karena  16  siswa tersebut  suda  mampu  menguasai  aspek  aspek  sebelumnya  dengan  baik  sedangakan  1  siswa  yang  belum  menguasai aspek ini hal ini dikarenakan ia belum menguasai beberapa aspek sebelumnya dengan baik, solusi dari permasalahan ini  adalah  siswa  harus  benar-benar  menguasai  aspek-aspek  sebelumnya  karena  ada  keterkaitan  antara  aspek  ini dengan aspek-aspek sebelumnya. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Carol seefelt (2008) yang menyatakan bahwa kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tanda-tanda atau ciri-ciri dari tanda dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan bunyi bahasa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  permualaan  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  1  SD  Inpres  Wolomarang,  Kecamatan  Alok  Barat,  Kabupaten  Sikka  berada pada  kategori  sangat  baik  setelah  penggunaan  media  animasi.  Dengan  demikian  peran  Animasi  yang  didesain sedemikian rupa dapat memicu semangat belajar yang pada akhirnya berpengaruh terhadap kemampuan  membaca permulaan pada siswa.

## SASAK: DESAIN VISUAL DAN KOMUNIKASI
Vol. 04 No. 1 (Mei) 2022, e-ISSN.2685-4120 https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/sasak/workflow/index/868/5

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Aga, Samidi,  and  Sujana,  “Penggunaan  Media  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Merpati Pos  Tahun  Pelajaran  2013/2014,”  Kumara  Cendekia,  vol.  2,  no.  1,  pp. 30–38, 2014.
[2]    Siregar,  “Penggunaan  Media  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Pada  Anak  Usia Dini  5-6  Tahun  Di  Ra  Al-Muttaqin  2017/2018,”  Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara Medan, 2017.
[3] Kasan.  (2020) Peningkatan  membaca  permulaan  melalui    video  animasi  pada  siswa  kelas  1 SDN pangongangan. Jurnal pendidikan Vol.2 (6),2
[4]    Siswanto,  “Systematic  Review  Sebagai  Metode  Penelitian  Untuk  Mensintesis  Hasil-hasil  Penelitian  (Sebuah Pengantar),” Bul. Penelit. Sist. Kesehat., vol. 13, no. 4 Okt, 2010.
[5]  Khan, K. S., Kunz, R., Kleijnen, J., & Antes, “Five steps to conducting a systematic review,” J. R. Soc. Med., vol. 96, no. 3, pp. 118–121, 2003.
[6]    Toseeb,  Pickles,  Durkin,  Botting,  and  Conti-Ramsden,  “Prosociality  from  early  adolescence  to  young adulthood:  A  longitudinal  study  of  individuals  with  a  history  of  language  impairment,”  Res.  Dev.  Disabil., vol. 62, pp. 148–159, 2017, doi: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.01.018.
[7]   M. Alifa and S. Salwiah, “Stimulasi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Kolase  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Lingkungan  Keluarga  Kelurahan  Tanganpada  Kota  Baubau,” Lentera Anak, vol. 1, no. 2, pp. 78–84, 2020.
[8]  N. Hapsari, E. D. (2019). Penerapan Membaca Permulaan untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca Siswa. AKSARA: Jurnal Bahasa dan Sastra, 20(1)
[9]   Rahmi, “Penguatan Peran Keluarga Dalam Mendampingi Anak Belajar Di Masa Pandemi Covid-19,” J. Kreat. J. Ilm. Pendidik. Islam, vol. 9, no. 1, pp. 81–105, 2020.
[10]  Sofiyanti, R. Adawiyah, M. A. Pratiwi, N. A. Wardani, I. T. Rezeki, and Y. Yulianti, “Upaya Meningkatkan Kecerdasan  Emosional  Anak  di  Masa  Pandemi,”  CALL  Pap.  Semin.  Nas.  KEBIDANAN,  vol.  1,  no.  1,  pp. 26–34, 2020.
[11]  Kusuma and P. Sutapa, “Dampak Pembelajaran Daring terhadap Perilaku Sosial Emosional Anak,” J. Obs. J. Pendidik. Anak Usia Dini, vol. 5, no. 2, pp. 1635–1643, 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.940.
[12]  Norkhalifah, “Pengaruh Pembatasan Interaksi Sosial Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Anak Usia Dini,” pp. 1–4, 2021.
[13]  Sari, E. H. Rachmawanto, and D. R. I. M. Setiadi, “Peningkatan Model Pembelajaran Pengenalan Binatang Melalui  Video  Animasi,”  Abdimasku  J.  Pengabdi.  Masy.,  vol.  3,  no.  2,  pp.  57–62,  2020,  doi: 10.33633/ja.v3i2.95.
[14]  Hardiyanti,  Ilham, Ekadayanti, and Jafarudin, “Pelatihan Pembuatan Video Animasi Gambar ‘Powtoon’ bagi Guru PAUD,” Abdimas Pedagog. J. Ilm. Pengabdi. Kpd. Masy., vol. 3, no. 2, pp. 78–86, 2020.
[15] Fiftin  Noviyanto  “Membangun  Sistem  Pembelajaran  Pengenalan  Bentuk  Untuk  Anak  Berbasis  Multimedia Dengan Game Interaktif”, Jurnal Informatika Vol 2, No.1, Januari 2008.