## PENGARUH PEMBELAJARAN TANDUR BERBANTUAN MATHLET GEOGEBRA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN VISUAL
Oleh :
*Ni Made Yuning Sari Parwati 1) , Gede Suweken 2) , I Gusti Putu Sudiarta 3) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha 1.2.3)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet Geogebra terhadap pemahaman konsep matematika ditinjau dari kemampuan visual siswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan treatment by level designs pada topik teorema Pythagoras. Populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Denpasar sebanyak 393  siswa  tersebar  dalam  10  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random sampling.  Data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  uraian  dan  data kemampuan  visual  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  Uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan  mathlet  Geogebra  lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR. Hasil yang sama juga diperoleh baik untuk siswa yang memiliki kemampuan visual lebih tinggi maupun lebih rendah. Namun, siswa yang memiliki kemampuan visual lebih tinggi lebih mudah untuk memahami konsep matematika yang bersifat abstrak. Dengan  demikian  pembelajaran  TANDUR  berbantuan  mathlet  Geogebra  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep matematika ditinjau dari kemampuan visual siswa.
Kata  Kunci:  TANDUR  berbantuan  Mathlet  GeoGebra,  Pemahaman  Konsep    Matematika,  Teorema Pythagoras, dan Kemampuan Visual.

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  effect  of  TANDUR  learning  assisted  mathlet  Geogebra  on students’ mathematical conceptual understanding reviewed of students' visual abilities. The type of this research  is  a  quasi-experimental  with  treatment  by  level  designs  on  the  topic  of  the  Pythagorean theorems. The population of this research were 393 students spread in 10 classes in grade 8 th of SMP N 12  Denpasar.    The  sample  was  determined  using  cluster  random  sampling  technique.  There  were  two data  of  this  research,  namely  students’s  mathematical  conceptual  understanding  and  students’  visual ability  which  were  collected  by  essay  and  multiple  choices  test  respectively.  The  data  obtained  were analyzed  using  t-test  with  significance  level  of  5%.  The  results  showed  that  the  students’  mathematical conseptual understanding who follows TANDUR learning assisted mathlet Geogebra was better than the students  who  follow  the  TANDUR  learning  only.  The  same  results  were  also  obtained  for  students  with higher or lower visual abilities. However, students who have higher levels of visual abilities were easier to  understand  abstract  mathematical  concepts.  Thus  the  TANDUR  learning  assisted  mathlet  Geogebra affect  positively  the  students’s  mathematical  conceptual  understanding  in  terms  of  students'  visual abilities.
Key  words:  TANDUR  learning  assisted  mathlet  Geogebra,  mathematical  conceptual  understanding, Pythagorean theorems, and visual ability

## PENDAHULUAN
Pemahaman terhadap teorema Pythagoras sangat penting bagi siswa.  Hal ini digunakan sebagai alat untuk menyelesaikan beragam permasalahan matematika seperti menghitung diagonal bidang dan ruang, menghitung  nilai  sin,  cos,  tan,  serta  menentukan  sudut-sudut  istimewa  pada  trigonometri.  Teorema Pythagoras merupakan materi dasar dalam mempelajari konsep matematika yang lebih kompleks (Sultan, 2009;  Percy  &  Carr,  2010;  Muchyidin,  2012;  Priyanto  &  Trapsilasiwi,  2015;  Rahayu,  2016  &  Foster, 2013).  Oleh  karena  itu,  teorema  Pythagoras  harus  dikuasai  siswa  sebagai  bekal  untuk  mempelajari konsep-konsep matematika selanjutnya.
Namun,  hasil  penelitian  Priyanto  &  Trapsilasiwi  (2015);    Sulistyawan  &  Ariyanto  (2017) menyatakan  masih  banyak  siswa    kesulitan  dalam  memahami  teorema  Pythagoras.  Hal  ini  terlihat  dari kesalahan siswa menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan teorema Pythagoras.  Adapun kesalahan yang  sering  dilakukan  siswa,  yaitu  (1)  menuliskan  kata  kunci  dan  tidak  dapat  mengilustrasikan  soal kedalam gambar sebesar 43%; (2) menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan tidak sesuai permintaan  soal  sebesar  46%;  (3)  penggunaan  rumus  sebesar  49%  serta  perhitungan  yang  kurang  tepat sebesar 55%; dan (4) penarikan kesimpulan sebesar 61%. Paparan kesalahan siswa tersebut menandakan lemahnya  pemahaman  teorema  Pythagoras  siswa.  Hanifah  (2011)  juga  mengemukakan  sebagian  besar kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dikarenakan  mereka  kurang  memahami  konsep  yang ada.  Padahal  hal  terpenting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  memahami  konsep  dari  matematika itu sendiri.  Seperti yang dinyatakan Mwakapenda (2004); Cai & Ding (2017); Agustina (2016); Wibawa & Masduki (2017), yaitu pembelajaran matematika menekankan pada pemahaman konsep. Artinya dalam mempelajari matematika siswa harus memahami konsep terlebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal- soal serta mengaplikasikan konsep tersebut di dunia nyata.
Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  menurut  NCTM  (2000),  yaitu  (1)  menyatakan konsep  dengan  kata-kata  sendiri;  (2)  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep;  dan  (3) mengaplikasikan konsep dengan benar dalam berbagai situasi. Siswa yang mencapai ketiga indikator ini dikatakan telah mampu memahami konsep matematika dengan baik. Melalui pemahaman konsep,  siswa lebih  mudah  memahami  materi  dan  mampu  mengaplikasikannya  dalam  permasalahan  sehari-hari.  Jadi, pemahaman  terhadap  konsep-konsep  matematika  merupakan  dasar  untuk  belajar  matematika  secara bermakna.
Mengingat  pentingnya  peranan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  khususnya  pada  teorema Pythagoras,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  hendaknya dilaksanakan  dalam  situasi  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  memotivasi.  Disamping  itu, memberikan  keluasan  kepada  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  serta  pengajaran harus bertolak dari pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Salah satu pembelajaran yang memfasilitasi hal tersebut  adalah  pembelajaran  TANDUR.  Pembelajaran  TANDUR  (yang  merupakan  singkatan  dari Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan)  merupakan  pembelajaran  yang dikembangkan  dari  model  pembelajaran quantum  teaching (Trisnawati  &  Wutsqa,  2015;  Fermantika, 2012;  Linto,  2012;  &  Astawa,  2004).  Pembelajaran  ini  menekankan  agar  siswa  mengetahui  dan memahami  bentuk  nyata  dari  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  bantuan  aktivitas  yang  diberikan oleh  guru.  Hal  tersebut  membuat  siswa  tidak  menghayal  dalam  mempelajari  suatu  konsep  matematika. Sehingga  siswa  mampu  mengungkapkan  konsep  matematikanya  dengan  bahasa  yang  benar  dan  mudah dipahami.  Siswa  juga  lebih  bebas  menemukan  berbagai  pengalaman  baru  dalam  belajarnya,  sehingga dapat menciptakan belajar yang bermakna bagi siswa.
Penerapan  pembelajaran  TANDUR akan  menjadi  lebih  optimal,  efektif,  dan  bermakna  apabila didukung  dengan  adanya  media  pembelajaan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung penerapan pembelajaran TANDUR adalah mathlet Geogebra . Geogebra adalah media pembelajaran yang dibuat  dengan  menggunakan  berbagai tool maupun  perintah  yang  tersedia,  atau  mengkombinasikannya dengan  bahasa  pemrograman Javascript (Suweken,  2013).  Dengan  kemampuan  ini, Geogebra dapat menjadi  media  yang  ampuh  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak. Sehingga  siswa  tidak  lagi  menghayal  dalam  mempelajari  suatu    konsep  matematika  dan  akan  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Mengkongkretkan  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat abstrak  dapat  dilakukan  dengan  melambangkan  sebagai  simbol,  gambar  atau  objek  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Wahidin  (2010)  penggunaan  benda-benda  konkrit  ataupun  alat-alat peraga sebagai sumber belajar dapat membuat siswa aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Hal  ini  dapat  mengatasi  rutinitas  pembelajaran  yang  membosankan  dan  sangat  tepat  dengan  kondisi perkembangan  mental  siswa  di  sekolah  menengah  pertama.  Penggunaan  benda-benda  kongkrit  ataupun alat-alat peraga merupakan representasi visual. Dengan adanya representasi visual tersebut maka adanya peranan  penting  kemampuan  visual  siswa.  Kemampuan  visual  merupakan  proses  mental  dalam mengamati  dan  menggambarkan  kembali  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  “dilihatnya”.  Dengan kemampuan  visual  ini  siswa  mampu  menyederhanakan  masalah,  melihat  keterkaitan  masalah,  serta mampu  mengubah  masalah  ke  dalam  bentuk  matematis.  Jadi,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan visual lebih tinggi akan lebih mudah untuk memahami konsep matematika yang bersifat abstrak  (Mrstik & Pearl, 2018).
Berdasarkan paparan diatas, maka penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang  pengaruh  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra terhadap  pemahaman  konsep matematika siswa pada materi teorema Pythagoras ditinjau dari kemampuan visual siswa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Terdapat beberapa permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini, yakni:  (1) Apakah pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR?  (2) Pada kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan visual lebih tinggi, apakah pemahaman konsep matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR?  dan  (3)  Pada kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah,  apakah  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet Geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan bagian dari penelitian yang lebih besar yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra terhadap  pemahaman  konsep matematika  ditinjau  dari  kemampuan  visual  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  TANDUR berbantuan mathlet Geogebra . Satu variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematika pokok bahasan teorema  Pythagoras.  Serta  satu  variabel  moderator,  yaitu  kemampuan  visual  siswa.  Kemampuan  visual siswa dibedakan menjadi dua level, yakni tingkat kemampuan visual lebih tinggi dan tingkat kemampuan visual  lebih  rendah.  Sehingga  rancangan  yang  digunakan  adalah treatment  by  level  designs .  Desain  ini memberikan  dasar-dasar  pengamatan  stratifikasi  yang  lebih  baik.  Kita  sadari    bahwa  setiap kelompok/kelas  selalu  ada  siswa  yang  masuk  kelompok  tinggi  atau  rendah,  maka  melalui  desain  ini stratifikasi  itu  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol (Supardi, 2011).
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Denpasar tahun pelajaran 2017/2018  sebanyak  393  siswa  tersebar  dalam  10  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random sampling . Dalam penelitian ini, diambil dua kelas sebagai sampel dilakukan secara acak dengan  sistem  pengundian.  Hasil  pengundian  tersebut,  terpilih  kelas  VIIIF  dan  VIIIH  sebagai  kelas sampel  penelitian.  Dua  kelas  sampel  yang  terpilih  dilakukan  penyetaraan  dengan  menggunakan  Uji-t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan  awal  matematika  siswa.      Setelah diperoleh  sampel  penelitian  yang  setara,  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  perlakuan  yang diterima  masing-masing  kelas  sampel.    Hasil  pengundian  adalah  sebagai  berikut:  Kelas  VIIIF  sebagai kelas  eksperimen  memperoleh  perlakuan  berupa  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra dan Kelas VIIIH sebagai kelas kontrol memperoleh perlakuan berupa pembelajaran TANDUR.
Setiap  kelompok  selanjutnya  diberikan  tes  kemampuan  visual  siswa  untuk  menentukan  tinggi rendahnya  kemampuan  visual  siswa.  Pengelompokan  siswa  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  tes kemampuan visual yang diberikan. Pengelompokkan siswa dapat diihat pada Tabel berikut.

## Tabel 1
Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Tes Kemampuan Visual Siswa
Pembelajaran Kemampuan Visual Pembelajaran TANDUR berbantuan  mathlet Geogebra Pembelajaran TANDUR Jumlah Lebih Tinggi 13 13 26 Lebih Rendah 13 13 26 Jumlah 26 26 52
Adapun prosedur penelitian  ini:  Pertama,  menentukan  populasi  penelitian  yaitu  siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  12  Denpasar.  Kedua,  melakukan cluster  random  sampling untuk  memperoleh  dua  kelas sampel  penelitian.  Dua  kelas  sampel  yang  diperoleh  selanjutnya  diundi  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ketiga,  memberikan  tes  kemampuan visual  siswa  kepada dua  kelas  yang terpilih  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  visual  siswa.  Keempat,  memilah  masing-masing  kelas menjadi  dua  kelompok  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  visual  siswa,  yaitu  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat kemampuan visual lebih tinggi dan kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan visual  lebih  rendah.  Kelima,  mempersiapkan  kelengkapan  pembelajaran,  seperti  RPP,  LKS  dan mathlet Geogebra . Keenam, mengonsultasikan RPP, LKS serta mathlet Geogebra yang dibuat dengan dosen ahli
di  bidang  pendidikan  matematika  atau  guru  matematika  yang  berpengalaman.  Ketujuh,  menyusun instrumen  penelitian  berupa  tes  uraian  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pokok bahasan  teorema  Pythagoras  serta  mengonsultasikan  instrumen  penelitian  dengan  dosen  pembimbing. Kedelapan,  mengadakan  uji  validitas  isi  dengan expert  judgement (validitas  ahli)  terhadap  instrumen penelitian  kepada  dosen  ahli  atau  guru  matematika.  Kesembilan,  melaksanakan  uji  coba  instrumen pemahaman  konsep  matematika  untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas  serta  menganalisis  hasil  uji coba  instrumen.  Kesepuluh,  memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet GeoGebra pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  TANDUR  pada  kelas  kontrol.  Kesebelas, memberikan post  test kepada  kelas  sampel  secara  bersamaan  serta  menganalisis  hasil post  test untuk menguji hipotesis yang diajukan dan terakhir membuat laporas hasil penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pemahaman  konsep matematika  siswa  dan  tes  kemampuan  visual  siswa.  Kedua  tes  ini  masing-masing  digunakan  untuk mengumpulkan data pemahaman konsep matematika siswa dan data tingkat kemampuan visual siswa.
Tes  pemahaman  konsep  matematika  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  dari  8  butir  soal  diberikan pada akhir pertemuan pada kelompok sampel penelitian. Sedangkan tes kemampuan visual siswa berupa soal  pilihan  ganda  terdiri  dari  15  butir  soal  diberikan  pada  awal  pertemuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  visual  masing-masing  kelompok  sampel  penelitian.  Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih dahulu dilakukan uji validitas isi oleh dua orang pakar guna mendapatkan kualitas instrumen  yang baik, yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  instrumen  di  lapangan,  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrumen tersebut.
Hasil dari uji coba tes pemahaman konsep matematika siswa yang terdiri dari 8 butir soal tersebut dinyatakan 2 butir soal tidak valid dan 6 butir soal dinyatakan valid. Dari keenam butir soal yang valid kemudian  diuji  tingkat  reliabelnya,  dari  hasil  uji  coba  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  pemahaman konsep matematika memiliki derajat reliabilitas sedang. Hasil uji coba dari tes kemampuan visual siswa yang terdiri dari 15 butir soal dinyatakan semuanya valid dan memiliki derajat reliabilitas sangat tinggi. Dengan hasil uji coba tersebut, instrumen tes pemahaman konsep matematika siswa dan tes kemampuan visual siswa layak digunakan dalam penelitian.
Data  hasil  penelitian  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji- t .  Sebelum pengujian  hipotesis,  maka  data  penelitian  harus  memenuhi  syarat,  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  itu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.    Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  uji  Liliefors  sedangkan  uji  homogenitas  varians menggunakan uji Bartlett.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa data yang dikelompokkan menjadi: (1) pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra (A1),  (2)  pemahaman konsep  matematika    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  (A2),  (3)  pemahaman  konsep matematika siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR berbantuan mathlet Geogebra dengan tingkat kemampuan  visual  lebih  tinggi  (A1B1),  (4)  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra dengan  tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah (A1B2),  (5)  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  dengan tingkat  kemampuan  visual  lebih  tinggi  (A2B1),  dan  (6)  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  TANDUR  dengan  tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah  (A2B2).    Dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Data-data  tersebut  disajikan  dalam  tabel berikut.

## Tabel 2
Rekapitulasi Statistik Pemahaman Konsep Matematika Siswa Statistik Unit Analisis A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 61.25 54.25 66.12 56.38 59.50 49.00 Median 63.00 54.50 66.00 60.00 60.00 50.00 Standar Deviasi 8.66 10.25 4.86 9.01 9.88 7.84 Varians 74.95 105.07 23.59 81.26 97.67 61.50
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Nilai Tertinggi 75.00 70.50 75.00 65.00 70.50 60.00 Nilai Terendah 36.00 36.00 57.00 36.00 36.00 36.00 Rentangan 39.00 34.50 18.00 29.00 34.50 24.00
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data pada kelompok sampel penelitian  menggunakan Uji Lilliefors dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rangkuman Uji Lilliefors Kelompok Sampel L hitung L tabel A1 0.1042 0.1386 A2 0.0779 0.1386 A1B1 0.1064 0.2337 A1B2 0.1696 0.2337 A2B1 0.1328 0.2337 A2B2 0.1052 0.2337
Dari  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa L hitung pada  semua  kelompok  sampel  kurang  dari L tabel pada kelompok sampel yang bersangkutan maka dapat disimpulkan data pemahaman konsep matematika siswa pokok bahasan teorema Pythagoras setiap kelompok sampel berdistribusi normal.
Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  varians  pada  kelompok  sampel  A1  dan  A2,  diperoleh  nilai
1359 . 1
2 =  dengan nilai 𝜒 2 -tabel = 3.841. Ternyata 𝜒 2 -hitung kurang dari 𝜒 2 -tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data kedua sampel homogen. Uji homogenitas varians pada kelompok sampel A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2  diperoleh nilai
4973 . 6 2 = 
dengan nilai 𝜒 2 -tabel = 7.815. Ternyata 𝜒 2 -hitung  kurang  dari 𝜒 2 -tabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  keempat  sampel homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  data  dari  kelompok  sampel berdistribusi  normal  dan  homogen.  Oleh  sebab  itu  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan Uji- t . Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis,yaitu:
Hipotesis pertama H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 ,  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat pembelajaran TANDUR berbantuan mathlet GeoGebra sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran TANDUR.
H a : 2 1    , pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  GeoGebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran TANDUR.
Rangkuman hasil pengujian hipotesis pertama dengan Uji- t dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Rangkuman Pengujian Hipotesis Pertama
Kelompok Sampel N Rata-rata Varians t hit A1 26 61.25 74.945 2.660 A2 26 54.25 105.065
Sesuai dengan perhitungan pada Tabel 4, diperoleh t hitung = 2.660. Adapun nilai t tabel pada taraf signifikasi 0,05  dan  derajat  kebebasan  50  adalah  1.648. Apabila  dibandingkan,  nilai t hitung lebih  dari  nilai t tabel . Dengan demikian H 0 ditolak. Hal ini berarti pemahaman konsep matematika siswa  pada materi teorema
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Pythagoras  yang  mendapat  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada siswa yang mendapat pembelajaran TANDUR.

## Hipotesis kedua
H 0 :  μA1  B1  =  μA2  B1,  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat    kemampuan  visual  lebih  tinggi, pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi    teorema  Pythagoras  yang  mendapat  pembelajaran TANDUR berbantuan mathlet GeoGebra sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran TANDUR Ha: μA1 B1 > μA2 B1, pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan visual lebih tinggi, pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat  pembelajaran  TANDUR berbantuan mathlet GeoGebra lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran TANDUR. Berdasarkan hasil perhitungan pengujian hipotesis kedua yang menggunakan Uji-t, dapat dilihat Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Rangkuman Pengujian Hipotesis Kedua Kelompok Sampel N Rata-rata Varians t hit A1B1 13 66.12 23.59 2.1661 A2B1 13 59.50 97.67
Sesuai  dengan  perhitungan  pada  Tabel  5,  diperoleh t hitung =  2.1661.  Adapun  nilai t tabel pada  taraf signifikasi 0,05 dan derajat kebebasan 24 adalah 1,711. Apabila dibandingkan, nilai t hitung lebih dari nilai t tabel . Dengan demikian H 0 ditolak. Hal ini berarti pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan visual lebih  tinggi,  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  GeoGebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran TANDUR.

## Hipotesis ketiga
Ho : μA1 B2 = μA2 B2 , pada kelompok siswa yang memiliki tingkat  kemampuan visual lebih rendah, pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat  pembelajaran TANDUR berbantuan mathlet GeoGebra sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran TANDUR. Ha : μA1 B2 > μA2 B2, pada kelompok siswa yang memiliki tingkat  kemampuan visual lebih rendah, pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mendapat  pembelajaran TANDUR  berbantuan mathlet  GeoGebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran TANDUR.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  ketiga  yang  menggunakan  Uji-t,  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Rangkuman Pengujian Hipotesis Ketiga Kelompok Sampel N Rata-rata Varians t hit A1B2 13 56.38 81.26 2.2284 A2B2 13 49.00 61.50
Sesuai dengan perhitungan pada Tabel 6, diperoleh t hitung = 2.224. Adapun nilai t tabel pada taraf signifikasi 0,05  dan  derajat  kebebasan  24  adalah  1,711.  Apabila  dibandingkan,  nilai t hitung lebih  dari  nilai t tabel . Dengan  demikian  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan visual  lebih  rendah,  pemahaman  konsep    matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang mendapat  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran TANDUR.
Berdasarkan uraian tentang hasil uji hipotesis diatas, dapat disajikan pembahasan sebagai berikut: Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras  yang  Mengikuti Pembelajaran TANDUR berbantuan Mathlet Geogebra Lebih Baik daripada Siswa yang Mengikuti Pembelajaran TANDUR
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Hasil analisis  yang menggunakan Uji-t terhadap skor tes pemahaman konsep matematika siswa, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 61.25 dan rata-rata skor tes pemahaman konsep  matematika siswa pada kelas kontrol adalah 54.25.
Pengujian  hipotesis  penelitian  bertujuan  untuk  melihat  apakah  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet Geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR. Hasil yang diperoleh pada pengujian ini adalah menolak 0 H dan menerima a H , yang berarti pemahaman konsep matematika siswa pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR.
Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra menekankan  agar siswa  mengetahui  dan  memahami  bentuk  nyata  dari  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  bantuan aktivitas  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  TANDUR  juga  didukung  dengan  adanya  media pembelajaran yang mampu mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna. Media pembelajaran  yang  dimaksud adalah mathlet  Geogebra . Mathlet  Geogebra ini  sangat  ampuh  digunakan untuk  mengeksplorasikan  atau  memvisualisasikan  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak. Sehingga siswa tidak menghayal dalam mempelajari suatu konsep dan membuat siswa lebih termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Eugen  Ljajko  (2013) yang berjudul “ Development  of  ideas  in  a  GeoGebra  –  aided  mathematics  instruction ”  menunjukkan adanya perubahan suasana pembelajaran siswa yang pasif menjadi aktif. Begitu pula dengan penelitian (Praveen &  Leong,  2012)  yang  berjudul  “ Effectiveness  of  Using  GeoGebra  on  Students’  Understanding  in Learning Circles ” yang menyatakan bahwa  adanya efek positif dari penerapan mathlet GeoGebra dilihat dari perubahan sikap siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Keaktifikan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  termotivasi  untuk  mengetahui  lebih  dalam  mengenai  pelajaran matematika itu sendiri.
Pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet Geogebra dimulai  dengan  penumbuhan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Pada  tahap Tumbuhkan  ini,  guru  menjalin  interaksi    dengan  siswa  dan  menyakinkan  mereka  mengapa  harus mempelajari materi ini. Tahap Alami,  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS dengan bantuan mathlet Geogebra sehingga siswa mengalami langsung hal-hal yang dipelajari.  Tahap Namai,  ketika minat dan perhatian telah tumbuh dan berbagai pertanyaan muncul dalam pikiran siswa, maka pada saat itu guru memberi informasi atau kata kunci terkait dengan materi yang dibahas. Penanaman konsep setelah mendapatkan pengalaman akan menjadikan sesuatu lebih bermakna dan berkesan bagi siswa. Tahap Demonstrasikan, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mendemonstrasikan  kemampuannya.  Tahap  Ulangi, guru  memberikan  evaluasi  berupa kuis  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk melakukan  pengulangan  terhadap  materi  yang  telah  dibahas  karena  semakin  sering  melakukan pengulangan,  maka  pengetahuan  akan  semakin  mendalam.  Tahap  Rayakan  yang  merupakan  tahap terakhir, guru memberikan penghargaan kepada siswa yang telah menunjukkan kemajuan dalam  belajar. Dengan adanya tahapan-tahapan tersebut yang didukung oleh media pembelajaran, siswa cenderung lebih aktif  dan  tidak  mengkayal  dalam  membayangkan  suatu  konsep  yang  dipelajari.  Sehingga  siswa  mampu mengungkapkan  konsep  matematika  dengan  bahasa  yang  benar  dan  mudah  dipahami,  mengidentifikasi contoh  atau  bukan  contoh  dari  konsep  matematika  serta  mampu  mengaplikasikan  konsep  matematika dengan  benar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Fermantika,  2012)  dalam jurnalnya yang  menyatakan bahwa hasil belajar matematika kelompok siswa yang menggunakan metode TANDUR lebih baik daripada hasil belajar matematika kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Kunci dari peningkatan hasil belajar matematika siswa dikarenakan siswa sudah menguasai konsep  dari  matematika  itu  sendiri.  Jadi  usaha  inovatif  yang  dilakukan  pada  tahapan-tahapan pembelajaran  TANDUR  memberikan  dampak  positif  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna.
Pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat  Kemampuan  Visual  Lebih  Tinggi, Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras  yang  Mengikuti Pembelajaran TANDUR berbantuan Mathlet Geogebra Lebih Baik daripada Siswa yang Mengikuti Pembelajaran TANDUR
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Hasil analisis  yang menggunakan Uji-t terhadap skor tes pemahaman konsep matematika siswa, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 66.12 dan rata-rata skor tes pemahaman konsep matematika siswa pada kelas kontrol adalah 59.50
Pengujian  hipotesis  penelitian  bertujuan  untuk  melihat  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  visual  lebih  tinggi,  apakah  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR. Hasil yang diperoleh pada pengujian ini adalah menolak 0 H dan menerima a H , yang berarti pada kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan visual  lebih  tinggi,  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran TANDUR.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus didukung  oleh  kemampuan  visual  dari  siswa.  Karena  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  yaitu mathlet  Geogebra sangat  membantu  mengefektifkan  proses  pembelajaran. Mathlet  Geogebra ini digunakan  untuk  mengkongkretkan  konsep-konsep  teorema  Pythagoras  yang  bersifat  abstrak. Mengkonkretkan  konsep-konsep  teorema  Pythagoras  dapat  dilakukan  dengan  melambangkan  sebagai simbol,  gambar,  atau  objek  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Simbol,  gambar,  atau  objek  nyata merupakan representasi visual. Maka dari itu, siswa yang memiliki tingkat kemampuan visual tinggi lebih mudah  memahami  konsep  teorema  Pythagoras  dengan  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet Geogebra .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Mrstik  &  Pearl,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  dengan tingkat  kemampuan  visual  lebih  tinggi,  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  konsep  yang  bersifat abstrak dalam maematika.
Pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat  Kemampuan  Visual  Lebih  Tinggi,  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras  yang  Mengikuti  Pembelajaran TANDUR  berbantuan  Mathlet  Geogebra  Lebih  Baik  daripada    Siswa  yang  Mengikuti Pembelajaran TANDUR
Hasil  analisis    yang  menggunkan  Uji-t  terhadap  skor  tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 56.38 dan rata-rata skor tes pemahaman konsep matematika siswa pada kelas kontrol adalah 49.00.
Pengujian  hipotesis  penelitian  bertujuan  untuk  melihat  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah,  apakah  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR. Hasil yang diperoleh pada pengujian ini adalah menolak 0 H dan menerima a H , yang berarti pada kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan visual  lebih  rendah,  pemahaman  konsep  matematika  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran TANDUR.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  visual  lebih  rendah cenderung  lebih  sulit  untuk  memahami  konsep  matematika  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  visual  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  khususnya  yang  melibatkan media pembelajaran, yaitu mathlet Geogebra . Karena mathlet Geogebra ini membantu mengkongkretkan konsep-konsep teorema Pythagoras yang bersifat abstrak dengan melambangkan sebagai simbol, gambar, atau objek nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut merupakan representasi visual. Maka dari itu, siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah  cenderung  lebih  sulit  memahami  konsep matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Terlepas  dari  hal  diatas,  meskipun  belum  tercapai secara maksimal pemahaman konsep matematika siswa pada materi teorema Pythagoras yang mengikuti pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran TANDUR.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
1. Pembelajaran  TANDUR  berbantuan mathlet  Geogebra berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman konsep matematika siswa pada materi teorema Pythagoras. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor tes pemahaman konsep matematika yang diperoleh siswa.
2. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  visual  lebih  tinggi,  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR berbantuan mathlet Geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR.
3. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  visual  lebih  rendah,  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  mengikuti  pembelajaran  TANDUR berbantuan mathlet Geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran TANDUR.

## REFERENSI
Agustina,  L.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas  VII  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR). EKSAKTA: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA , 1 (1).
Anggraini,  G.  R.,  &  Ariyanto,  M.  P.  (2017). Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kartasura (PhD Thesis). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Astawa,  I.  W.  P.  (2004).  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Matematika  melalui Optimalisasi  Representasi  Pembelajaran  dalam  Rangka  Pembelajaran  Kuantum. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , 37 (4), 1–13.
Cai,  J.,  &  Ding,  M.  (2017).  On  Mathematical  Understanding:  Perspectives  of  Experienced  Chinese Mathematics Teachers.
Journal of Mathematics Teacher Education , 20 (1), 5–29. https://doi.org/10.1007/s10857-015-9325-8
DePorter,  B.  dkk.  2010. Quantum  Teaching  "Mempraktikkan  Quantum  Teaching  di  Ruang-Ruang Kelas”. Bandung: Kaifa.
Eugen Ljajko. 2013. “ Development of Ideas in A GeoGebra – Aided Mathematics Instruction ”. Mevlana Internasional Journal of Education , Vol.3 (3) (hlm. 1--7). Fermantika, E. (2012). Penerapan Metode TANDUR pada Pembelajaran Matematika Siswa KELAS VIII SMPN 12 PADANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Foster,  C.  (2013).  Problems  with  Generalising:  Pythagoras  in  N  Dimensions. Australian  Senior Mathematics Journal , 27 (1), 8–11.
Hanifah, E. H. 2011. Identifikasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Berdasarkan Metode Analisis Kesalahan Newman (Studi Kasus SMP Bina Bangsa Surabaya) . Skripsi. Tidak diterbitkan. IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Linto,  R.  L.  (2012).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Metode  Pembelajaran  Quantum  Teaching dengan Peta Pikiran. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Mrstik,  S.  L.,  &  Pearl,  C.  (2018).  The  Effects  of  Mentor  Instruction  on  Teaching  Visual  Supports  to Novice,  Special  Education  Teachers. International  Journal  of  Instruction , 11 (1),  411–424. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11128a
Muchyidin,  A.  (2012).  Pengaruh  Penguasaan  Teorema  Pythagoras  terhadap  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal-soal  Garis  Singgung  Lingkaran  Kelas  VIII  SMPN  1  Leuwimunding. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 1 (2).
Mwakapenda,  W.  (2004).  Understanding  Student  Understanding  in  Mathematics. Pythagoras ,  (60),  28– 35.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  Reston,  VA:  National  Council  of Teachers of Mathematics.
Percy,  A.,  &  Carr,  A.  (2010).  Leaning  on  Socrates  to  Derive  the  Pythagorean  Theorem. Australian Mathematics Teacher , 66 (2), 8–12.
Priyanto,  A.,  &  Trapsilasiwi,  D.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Pokok Bahasan Teorema Pythagoras Berdasarkan Kategori Kesalahan Newman di Kelas VIII A SMP Negeri 10 Jember.
Rahayu,  S.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Kesebangunan. JURNAL E-DuMath , 2 (1).
Sulistyawan,  M.  A.,  &  Ariyanto,  M.  P.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Teorema Pythagoras di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017 (PhD Thesis). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sultan,  A.  (2009).  An  Ordinary  but  Surprisingly  Powerful  Theorem. Australian  Senior  Mathematics Journal , 23 (2), 47–58.
Supardi.  (2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  Beserta  Sistematika  Proposal dan Laporannya. Jakarta : Bumi Aksara Suweken,  Gede.  20013. Pelatihan  Program  Aplikasi  GeoGebra  sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Guru SMP di Kecamatan Buleleng . Undiksha: Laporan Pengabdian Kepada Masyarakat Trisnawati,  T.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Perbandingan  Keefektifan  Quantum  Teaching  dan  TGT  pada Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Prestasi dan Motivasi. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 296–307.
Wibawa,  H.,  &  Masduki,  S.  S.  (2017). Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Himpunan  Berdasarkan  Taksonomi  Solo  (Structure  Of  Observed  Learning Outcomes)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Baki (PhD  Thesis).  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Yigit  Koyunkaya,  M.  (2016).  Mathematics  Education  Graduate  Students’  Understanding  of Trigonometric  Ratios. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 47 (7), 1028–1047. https://doi.org/10.1080/0020739X.2016.1155774