Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570
Hasil Penelitian
PEMBELAJARAN ONLINE SELAMA PANDEMI COVID-19: BAGAIMANA STRATEGI PEMBELAJARAN MANDIRI DAPAT MEMPENGARUHI KETERLIBATAN SISWA
Online learning during Covid-19 pandemic: How self-regulated learning strategies impact student engagement?
Krishervina Rani Lidiawati1 1) , Helsa 2)
1)2) Fakultas Psikologi Universitas Pelita Harapan
Diterima 21 Januari 2021 / Disetujui 1 April 2021

## ABSTRACT
The corona virus disease 19 (COVID-19) pandemic has many impacts in educational setting, such as switching learning process into online. Online learning is not easy in Indonesia due to inadequate facilities and students who are still not able to be independent learner. Thus, self-regulated learning strategies can help students to be more engaged in the online learning process. The purpose of this study was to determine students' involvement in distance learning process during the pandemic in terms of students' ability to self-regulate in learning. This study involved  521  participants  who  were  active  students  in  distance  learning  during  the  COVID-19  pandemic, consisting of 161 men and 360 women aged 18-21 years. The results showed a significant correlation between self-regulated  learning  and  student  engagement  (r  =  .748,  p  =  0.000).  The  results  of  linear  regression  test obtained significant result F (df1, df2) = 659.20, p = .000). The regression coefficient R2 shows that self-regulated learning influenced 55.9% on student engagement, then 44.1% is impact by other factors outside of self-regulated learning. In conclusion, this research shows significant impact of self-regulated learning on student engagement. Key word: self-regulated learning, student engagement, students

## ABSTRAK
Pandemi  penyakit  virus  corona  19  (COVID-19)  berdampak  banyak  pada  tatanan  pendidikan,  seperti  proses pembelajaran  menjadi  online.  Pembelajaran  online  tidak  mudah  di  Indonesia  karena  fasilitas  yang  kurang memadai  dan  siswa  yang  masih  belum  mampu  menjadi  pembelajar  mandiri.  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran yang diatur sendiri dapat membantu siswa untuk lebih terlibat dalam proses pembelajaran online. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran jarak jauh selama pandemi  ditinjau  dari  kemampuan  mengatur  diri  siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  melibatkan  521 partisipan yang merupakan mahasiswa aktif dalam pembelajaran jarak jauh selama pandemi COVID-19, terdiri dari 161 pria dan 360 wanita berusia 18-21 tahun. Hasil penelitian menunjukkan korelasi yang signifikan antara self-regulated  learning  dan  student  engagement  (r  =  0,748,  p  =  0,000).  Hasil  uji  regresi  linier  diperoleh  hasil signifikan  F  (df1,  df2)  =  659,20,  p  =  .000).  Koefisien  regresi  R2  menunjukkan  bahwa  self-regulated  learning berpengaruh  55,9%  terhadap  student  engagement,  kemudian  44,1%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar  self- regulated learning. Kesimpulannya, penelitian ini menunjukkan pengaruh signifikan dari self-regulated learning terhadap student engagement.
Kata kunci: self-regulated learning, student engagement, mahasiswa

## PENDAHULUAN
Penetapan  status  pandemi  oleh World  Health Organization (WHO) pada pertengahan Maret 2020  membawa  perubahan  dalam  tatanan kehidupan masyarakat Indonesia, tak terkecuali dalam aspek pendidikan. Pemerintah Indonesia mengimbau seluruh institusi pendidikan untuk
menerapkan  pembelajaran  secara online atau melalui daring (Makdori, 2020). Pembelajaran melalui daring dinilai sebagai solusi  paling  tepat  bagi  dunia  pendidikan  di masa ini. Bahkan, sistem pembelajaran melalui daring  ini  dianjurkan  untuk  berlanjut  di  tahun ajaran  baru  2020/2021  bila  penyebaran Coronavirus Diseases 2019 (COVID 19) masih tinggi (Santoso, 2020).
Pada  dasarnya,  pembelajaran  melalui daring  memiliki  sisi  positif,  seperti  adanya
*Korespondensi Penulis: krishervina.lidiawati@gmail.com
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
fleksibilitas  dalam  belajar  dan  peluang  untuk menggunakan  sumber  daya  teknologi  yang beragam  dalam  proses  pembelajaran  (Sun  & Rueda, 2012). Akan tetapi, penerapan pembelajaran  melalui  melalui  daring  yang masih  relatif  baru  di  Indonesia  membuat mahasiswa mengalami kesulitan, seperti belum terbiasanya  mereka  untuk  mandiri  dalam belajar,  kondisi  rumah  yang  kurang  kondusif, dan  motivasi  dari  dalam  diri  untuk  terlibat dalam  pembelajaran.  Padahal,  peserta  didik membutuhkan konsentrasi, waktu, dan komitmen yang lebih kuat (Yang et al., 2019).
Berdasarkan survei awal penelitian ini kepada  215  mahasiswa  di  Indonesia,  didapati bahwa  lebih  dari  50%  mahasiswa  mengalami hambatan  pada  jaringan  internet.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran di Indonesia selama ini masih bersifat tradisional atau mengandalkan  tatap  muka  di  kelas,  sehingga adanya  perubahan  menjadi  pembelajaran melalui  daring  membutuhkan  usaha  agar pembelajaran  dapat  optimal  di  masa  pandemi ini. Hambatan lain yang muncul adalah sarana dan  prasarana  kuliah  seperti  komputer  yang bermasalah, metode pembelajaran yang dinilai membosankan, serta kondisi lingkungan rumah yang kurang kondusif.
Berbagai  hambatan  yang  dialami mahasiswa  berdampak  pada  performa  mereka dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  merasakan kurangnya  interaksi  dengan  dosen  selama pembelajaran,  sehingga  materi  kurang  dapat dipahami dengan baik.
Mahasiswa  juga  merasa  bosan  dan  seringkali tidak fokus saat proses pembelajaran berlangsung, terutama ketika metode pembelajaran  kurang  interaktif.  Hal  ini membuat  mereka  lebih  tertarik  melakukan aktivitas  lain  seperti  bermain gadget atau mengerjakan tugas untuk mata kuliah lain.
Munculnya  situasi-situasi  di  atas mengindikasikan  adanya  masalah  keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran melalui daring. Situasi belajar melalui daring tidak memungkinkan  dosen  dan  mahasiswa  untuk bertemu secara fisik, serta membuat mahasiswa kurang memiliki kesempatan untuk berinteraksi,  berkolaborasi,  memberikan  dan menerima  umpan  balik  maupun  dukungan sosial.  Ditambah  lagi  dengan  sarana  dan prasarana yang kurang memadai. Keterbatasan
ini  dapat  mengarah  kepada  keterlibatan  yang lebih  rendah  dalam  pembelajaran  melalui daring (Tuckman dalam Sun & Rueda, 2012).
Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh Bolliger dan Halupa (dalam Bagriacik Banyard &  Yilmaz,  2020)  yang  menyebutkan  bahwa membuat  peserta  didik  terlibat  dalam  situasi pembelajaran  melalui  daring  menjadi  lebih sulit,  dikarenakan  peserta  didik  secara  fisik terpisah  dari  pendidik  dan  teman-teman sekelasnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terbatasnya  sarana  dan prasarana, serta kesempatan untuk berinteraksi secara  fisik  menjadikan  proses  pembelajaran memiliki  tantangan  tersendiri,  terutama  dalam membuat  peserta  didik  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  keterlibatan  ini  juga dapat  berdampak  pada  pencapaian  tujuan belajar dan prestasi belajar yang menurun. Oleh karena itu dibutuhkan strategi dalam belajar dan kontrol diri yang baik sehingga tetap belajar di rumah  dengan  segala  keterbatasan  yang  ada ataupun  meski  pembelajaran  melalui  daring. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pentingnya peran self-regulated learning dapat memengaruhi  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  melalui  daring  selama  masa pandemi ini.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah self-regulated  learning dapat  meningkatkan  student  engagement  pada mahasiswa  pada  pembelajaran  melalui  daring di  masa  pandemi  ini.  Semakin tinggi  self- regulated  learning mahasiswa  semakin  tinggi pula student  engagement pada  mahasiswa.
Sebaliknya  semakin  rendah  self-regulated learning  mahasiswa  maka  semakin  rendah student engagement mahasiswa pada pembelajaran  melalui  daring  dimasa  pandemi Covid-19.

## Student Engagement
Keterlibatan  siswa  ini  dikenal  dengan istilah student  engagement. Dalam  literatur, student engagement dapat dibahas dari tingkat makro (kebijakan/peraturan maupun nilai-nilai yang dianut institusi pendidikan) hingga tingkat mikro  (apa  yang  terjadi  sebenarnya  di  kelas). Dalam penelitian ini, tim peneliti memutuskan untuk fokus pada tingkat mikro karena tingkat ini  lebih  dapat  dikontrol  oleh  tenaga  pendidik secara langsung dan lebih memberikan peluang
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
untuk  melakukan  modifikasi  secara  langsung. Handelsman,  Briggs,  Sullivan,  dan  Towler (2005)  mendefinisikan student  engagement sebagai  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran yang ditinjau dari empat dimensi, yaitu skill engagement, emotional engagement, participation  engagement, dan performance engagement . Dalam hal ini, adanya partisipasi berarti  peserta  didik  secara  sadar  memberikan waktu dan tenaganya untuk terlibat aktif dalam proses  pembelajaran. Skill  engagement adalah keterlibatan peserta didik di dalam kelas dengan melatih perilaku-perilaku tertentu yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Emotional  engagement adalah  keterlibatan peserta didik secara emosi dengan materi yang disampaikan di kelas. Participation/interaction engagement mengukur  sejauh  mana  interaksi antara pendidik-peserta didik dan antar-peserta didik  selama  kelas  berlangsung.  Terakhir, performance  engagement mengukur  sejauh mana  peserta  didik  menampilkan  performa mereka selama kelas berlangsung.
Student engagement merupakan faktor penting  dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi positif antara student engagement dan pencapaian  akademik  (Karabiyik,  2019;  Lei, Cui, & Zhou, 2018; Uludag, 2016). Tingginya keterlibatan peserta didik menunjukkan munculnya  perilaku-perilaku  berpartisipasi aktif, seperti memperhatikan penjelasan materi, mengerjakan  tugas,  mempersiapkan  diri, sehingga  secara  langsung  dapat  meningkatkan prestasi. Dengan demikian, upaya-upaya untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses  pembelajaran  melalui  daring  penting dilakukan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan optimal.
Tingkat  keterlibatan  individu  dapat dilihat dari bagaimana ia menampilkan regulasi diri  dalam  belajar  (Anggelika  &  Rahardjo, 2019). Peserta didik akan berusaha mengetahui dan  mempertahankan  strategi  yang  efektif dalam  belajar  serta  melakukan  evaluasi  hasil belajar  mereka,  hal  ini  merupakan  proses penggunaan  strategi self-regulated  learning (Christenson, Wylie, & Reschly, 2012).
Self-regulated learning (SRL) Self-regulated learning (SRL)
merupakan  komponen  penting  dalam  proses
pembelajaran  di  berbagai setting baik  secara tradisional  ataupun  melalui  daring.  Peserta didik yang  memiliki SRL merupakan individu yang  proaktif  dalam  proses  belajar  (Barnard, Lan,  To,  Paton,  &  Lai,  2009).  Peserta  didik yang  belajar  dengan  sungguh-sungguh,  akan memperoleh pencapaian akademik yang tinggi, bila  ia  sadar,  bertanggung  jawab,  dan mengetahui  strategi  belajar  yang  efektif,  atau bila ia memiliki strategi self-regulated learning (SRL) yang baik (Anggelika, 2019).
Strategi  SRL  akan  memengaruhi perilaku  belajar  peserta  didik,  seperti  terlibat dalam  pembelajaran,  menunjukkan  perilaku yang  mau  mencoba  dan  berusaha,  ketekunan, dan  responsif  untuk  memecahkan  masalah dalam  pengerjaan  tugas.  Peserta  didik  yang memiliki SRL menunjukkan inisiatif yang lebih tinggi,  lebih  antusias,  dan  berpartisipasi  aktif dalam belajar (Uzir & Ga, 2019).
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa self-regulated  learning membantu peserta  didik  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran jarak jauh dan berkorelasi dengan  prestasi  akademik  yang  diperolehnya (Palos, Magurean, & Petrovici, 2019; Redmond,  Abawi,  Brown,  Henderson,  & Heffernan,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Wang,  Shannon,  dan  Ross  (2013) yang menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi  keberhasilan  mahasiswa  dalam prestasi  akademik  adalah  adanya  kemampuan regulasi diri dalam belajar.
Regulasi diri dalam belajar merupakan proses individu secara aktif dalam menetapkan tujuan  pembelajaran  mereka,  yang  kemudian mencoba mengawasi, mengatur, dan mengendalikan  pikiran,  motivasi  dan  perilaku mereka  agar  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  ((Pintrich,  1999);  Schunk,  2005). Individu yang mampu melakukan regulasi diri dalam  belajar  mampu  memiliki  kesadaran belajar,  bertanggung  jawab  dan  mengetahui cara belajar yang efisien untuk mencapai tujuan belajarnya.  SRL merupakan  proses  mengatur diri  sendiri,  yang  artinya  mampu    melakukan pemantauan  diri (self-monitoring) baik  secara kognitif,  afektif  dan  perilaku  (Pintrich,  1999; Schunk,  2005).  Hal  ini  berarti  individu  dapat menyusun  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan belajarnya walaupun mengalami banyak hambatan.
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
SRL terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu metakognisi,  motivasi  dan  perilaku.  Regulasi diri  dalam  metakognisi  meliputi  berbagai perencanaan, monitoring dan  adanya  strategi dalam  menetapkan  tujuan  dalam  membaca secara berulang dan mendalam. Aspek motivasi meliputi  adanya  minat, self-efficacy dan penilaian terhadap tugas. Adanya kepercayaan dalam diri individu untuk mampu menyelesaikan tugas memiliki korelasi dengan penggunaan strategi kognitif yang lebih efektif (Wolters,  Pintrich,  &  Karabenick,  2005). Adanya  motivasi  membuat  individu  terdorong untuk berinisiatif, menjaga agar tetap memiliki keinginan  untuk  memulai  pekerjaan,  dan menyelesaikan tugas hingga tujuannya tercapai (Wang,  Shannon,  &  Ross,  2013).  Aspek terakhir  adalah  perilaku  individu  dalam meregulasi diri, seperti usaha yang ditunjukkan, bertanya,  dan  usaha  dalam  membuat  jadwal belajar. Perilaku ini menunjukkan adanya usaha aktif  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan ditunjukkan  dalam  kegiatan  sehari-hari  jika mengalami  kesulitan  dalam  belajar  seperti bertanya kepada teman atau pengajar (Lidiawati, 2016).
SRL membantu peserta didik memiliki kesadaran  terhadap  tujuan  dan  berusaha menyusun  strategi  agar  tujuannya  tercapai dengan cara melakukan pengawasan (monitoring) diri  sehingga  terhindar  dari perilaku  prokrastinasi  (Kim  &  Seo,  2013). Adanya  SRL dapat  memengaruhi  tingkat motivasi  mahasiswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran  daring.  Semakin  mahasiswa efektif dalam menjalankan strategi SRL , maka semakin  tinggi  motivasi  untuk  terlibat  dalam belajar meski secara daring (Wang, Shannon, & Ross,  2013).  Hal  ini  juga  didukung  dari  hasil penelitian  pada  mahasiswa  di  Cina  bahwa keberhasilan pembelajaran daring perlu didukung  dengan  motivasi  dan  keterlibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran,  di  mana motivasi  merupakan  bagian  dari  SRL (Yin, 2018) .
Regulasi  diri  ditemukan  berkorelasi positif  dengan student  engagement (Sun  & Rueda,  2012).  Sejalan  dengan  hal  ini,  hasil penelitian  Hedeshi  (2017)  juga  menunjukkan bahwa  skor student  engagement meningkat pada partisipan yang diberikan intervensi SRL. SRL  dapat  melatih  peserta  didik  untuk
membuat pilihan yang tepat dalam belajar dan memberikan  nilai  yang  lebih  tinggi  kepada tugas. Peserta didik lebih tahu cara belajar dan bagaimana  mencapai  tujuan  belajar,  sehingga keterlibatannya juga semakin meningkat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka tim  peneliti  tertarik  untuk  melihat  peran  SRL terhadap student  engagement pada  mahasiswa yang  melakukan  pembelajaran  melalui  daring akibat pandemi COVID-19. Hal ini dikarenakan  kedua  variabel  ini  masih  jarang diteliti di Indonesia, terutama di dalam konteks pembelajaran  melalui  daring  dimasa  pandemi. Mahasiswa yang memiliki SRL akan cenderung lebih  terlibat  dalam  pembelajaran.  Artinya peserta didik tetap atau semakin terlibat dalam proses  pembelajaran  meskipun  dilakukan secara  jarak  jauh.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  perguruan  tinggi maupun mahasiswa dalam memberikan intervensi guna meningkatkan student engagement, sehingga optimalisasi pembelajaran dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Partisipan yang terlibat dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  aktif mengikuti pembelajaran melalui daring di masa pandemi  COVID-19.  Namun  dikarenakan pembelajaran  melalui  daring,  pada  saat pengambilan data, masa pandemi ini mahasiswa  belajar  di  rumah  sehingga  data tersebar berasal dari DKI Jakarta, Banten, Jawa Barat,  Jawa  Tengah,  Sumatra,  Sulawesi  dan Kalimantan,  Jawa  Timur,  dan  NTT.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah convenience sampling. Penelitian  ini  melibatkan  521 mahasiswa aktif yang terdiri dari 161 laki-laki dan  360  wanita  dengan  rentang  usia  18-21 tahun sebagai partisipan.
Pengambilan  data  dilakukan  melalui daring  dengan  menyebarkan  tautan  kuesioner kepada  partisipan.    Kuesioner  terdiri  dari  data demografis partisipan, instrumen untuk mengukur self-regulated  learning dan student engagement.  Self-regulated  learning diukur dengan  Kuesioner  Belajar  Mandiri  yang disusun oleh tim peneliti berdasarkan teori Paul R.  Pintrich  (Schunk,  2005).  Kuesioner  ini
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
terdiri dari 25 butir pernyataan yang mengukur 3  komponen self-regulated  learning ,  yaitu metakognisi, motivasi, dan perilaku. Kuesioner SRL ini telah melalui try out alat ukur kepada 215  mahasiswa,  sebelum  dilakukan  penelitian sesungguhnya. Alat ukur ini memiliki koefisien reliabilitas  sebesar  0.868  dan  validitas  item antara 0.201 sampai 0.539. sehingga alat ukur ini  dapat  dikatakan  memiliki  reliabilitas  dan validitas yang tergolong baik.
Student  engagement diukur  dengan Student  Course  Engagement  Questionnaire (SCEQ)  dari  Handelsman,  Briggs,  Sullivan, dan  Towler  (2005)  yang  telah  diadaptasi  ke dalam  Bahasa  Indonesia,  dilakukan back  to back  translation juga  dilakukan try  out alat ukur.  SCEQ  mengukur  empat  domain,  yaitu skills  engagement,  emotional  engagement, participation/  interaction  engagement, dan performance  engagement ,  yang  tersebar  ke dalam  24  item.  Koefisien  reliabilitas  SCEQ sebesar  0.874  dan  validitas  item  berada  di antara  0.296  sampai  0.575  sehingga  alat  ukur SCEQ dapat dikatakan memiliki reliabilitas dan validitas yang tergolong baik.
Kedua alat ukur ini menggunakan skala peringkat Likert dari  skor  1  (Sangat  Tidak Setuju)  hingga  skor  4  (Sangat  Setuju).  Total skor  didapatkan  dengan  menjumlahkan  skor dari  setiap  item favorable dan unfavourable yang  telah  dibalik.  Semakin  tinggi  total  skor dari  Kuesioner  Belajar  Mandiri  menandakan semakin tinggi self-regulated learning partisipan  dan  semakin  tinggi  total  skor  dari SCEQ  menandakan  semakin  tinggi student engagement partisipan. Dalam tahap pengolahan data, tim peneliti menggunakan uji korelasi dan regresi sederhana .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  analisis  deskriptif variabel Self-regulated  learning dan Student Engagement yang dimuat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Uji korelasi Pearson
Tabel 2. Statistik deskriptif variabel penelitian
Variabel N Mean Me- dian SD X min X max Self- regulated learning (SRL)
52 1 89.13 90 10.67  55 117 Student Engagemen t (S-Eng) 52 1 80.26 80 8.61 47 105

## Tabel 3. Uji regresi linear
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .748 .559 .559 7.087

## Tabel 4. Signifikansi regresi linear
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression Residual Total 33106.244 26064.881 59171.125 1 519 520 33106.244 50.221 659.207 .000
Tabel 2 memuat hasil analisis korelasi signifikan antara self-regulated learning dengan student engagement (r= .748. p=0.000). Hal  ini  berarti  jika self-regulated  learning semakin  tinggi,  maka  semakin  tinggi  tingkat student  engagement. Hasil  analisis  regresi ditunjukkan dari tabel 4. Hasil signifikansi uji regresi diperoleh F = 659.20, p = .000 (p<0.5). Berdasarkan Tabel 3, nilai koefisien regresi R2 menunjukkan  bahwa self-regulated  learning memiliki peran sebesar 55.9% terhadap student engagement, lalu  44.1%%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain  di  luar self-regulated learning. Berdasarkan  nilai  koefisien  regresi dan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh,  maka menunjukkan self-regulated  learning dapat memprediksi  adanya  keterlibatan  mahasiswa dalam belajar (student engagement).

## Tabel 5. Koefisien regresi
Model Unstandard ized Std. Error Standard- ized t Sig . (Constant) 14.801 2.912 5.084 .00 Total self- engagement .926 .036 .748 25.675 .00 Berdasarkan tabel diatas, didapatkan persamaan regresi sebagai berikut:
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
Y = 14.801 + .926 X
Dari  persamaan  regresi  diatas,  dapat diketahui bahwa self-regulated learning memiliki  peran  dalam student  engagement , yang  memiliki  arti  bahwa  jika self-regulated learning meningkat, maka student engagement seseorang juga akan meningkat.
Tabel 6. Pearson Correlation SRL dengan dimensi Student Engagement
SRL Sk-Eng Em-Eng Pa-Eng Pe-Eng SRL -
Sk-Eng 0.726 ** -
Em-Eng 0.578 ** 0.578 **
Pa-Eng 0.810 ** 0.625** 0.486**
Pe-Eng 0.397 ** 0.414** 0.313** 0.372**
Keterangan: SRL= Self-regulated learning, Sk- Eng= Skill Engagement, Em-Eng= Emotional Engagement, Pa-Eng= Participation - Engagement, Pe-Eng= Performance Engagement. *p <_0,05; p 0,01
Berdasarkan tabel 6, didapatkan bahwa SRL  memiliki  korelasi  pada  masing-masing dimensi student  engagement. Adapun  korelasi paling  signifikan  ditemukan  pada  SRL  dan dimensi participation  engagement (r=.810, p =.000),  lalu  diikuti  dengan skill  engagement (r=.726, p=. 000),  dan emotional  engagement (r=.578, p=. 000). Hal ini menunjukkan bahwa semakin  tinggi  SRL  maka  akan  semakin meningkatnya interaksi antara pendidik-peserta didik  dan  antar-peserta  didik  selama  kelas berlangsung,  juga  meningkatkan  kemampuan- kemampuan yang dibutuhkan dalam belajar dan mengalami emosi positif selama belajar.

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan bahwa self-regulated  learning memiliki  peran cukup  besar  terhadap student  engagement . Peserta  didik  yang  memiliki  SRL  cenderung terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  seperti memiliki  inisiatif,  optimis,  memantau  hasil belajar, melakukan evaluasi dan tetap berjuang
dalam  menghadapi  kesulitan-kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  dan  dapat  menghasilkan kesuksesan pencapaian tujuan belajar (Hedeshi, 2017).  Kemampuan  SRL  membantu  peserta didik  membuat  keputusan  yang  baik  dan memperoleh hasil belajar atau nilai yang lebih baik (Palos, Magurean, & Petrovici, 2019). Hal ini  membuat  peserta  didik  ingin  mengetahui cara  untuk  belajar  yang  efektif  dan  cara mencapai tujuan pembelajaran.
Keterlibatan  peserta  didik  dalam  SRL sangat  erat  kaitannya  dengan  kepercayaan tentang kemampuan mereka untuk mengerjakan  tugas  dan  kepercayaan  bahwa tugas itu menarik dan bernilai untuk dipelajari. Kepercayaan  ini  tidak  semata-mata  cukup untuk  mencapai  performa  akademik  yang maksimal, tetapi membantu peserta didik untuk mencapai hasil maksimal jika mereka menerapkan  SRL.  Agar  bisa  sukses  dalam pembelajaran,  peserta  didik  perlu  memiliki kemauan  dan  kemampuan.  Di  samping  itu, penerapan  SRL  dapat  meningkatkan self- efficacy, adanya kepercayaan terhadap kemampuannya  dalam  menyelesaikan  tugas dapat meningkatkan keterlibatan dalam proses pembelajaran (Wang et al., 2013).
Hasil penelitian Cleary dan
Zimmerman  (2004)  menunjukkan  bahwa tingginya  keterlibatan  peserta  didik  dapat dilihat dari sejauh mana ia menerapkan regulasi diri.  SRL  dapat  memengaruhi  proses  belajar. Dalam hal ini keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran,  seperti  mengerjakan  tugas  atau menyimak pembelajaran, menunjukkan perilaku  ingin  mencoba  dan  berusaha,  tekun, serta  aktif  dalam  pemecahan  masalah  saat mengerjakan tugas.
Penelitian  Anggelika  dan  Rahardjo
(2019) juga menunjukkan bahwa self-regulated learning memiliki  peran  yang  cukup  besar terhadap student  engagement .  Sejauh  mana peserta didik menerapkan self-regulated learning ternyata  sangat  berkaitan  dengan kepercayaan  mereka  akan  kemampuan  untuk menyelesaikan  tugas    dan  merasa  tertarik dengan  proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang akhirnya  membuat  peserta  didik  dapat  lebih
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
terlibat  dalam  proses  belajar  di  kelas.  SRL terkait  erat  dengan  kesiapan  proses  belajar siswa  dan  cara  mengatur  waktu  mereka sehingga  dapat  sukses  dalam  mencapai  tujuan belajar (Palos et al., 2019).
Strategi self-regulated  learning dapat memengaruhi  munculnya  perilaku-perilaku terlibat  dalam  belajar,  seperti  terlibat  dalam pengerjaan  tugas  maupun  belajar  di  kelas, menunjukkan  perilaku  mau  berusaha,  tekun, dan  responsif  untuk  memecahkan  persoalan. Hasil  penelitian  Finn  dan  Rock  (dalam Anggelika  &  Rahardjo,  2019)  menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki strategi self- regulated learning lebih menunjukkan inisiatif, antusiasme,  dan  lebih  berpartisipasi  aktif (participation pengagement) dalam belajar.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan adanya hubungan signifikan  antara  SRL  dengan  dimensi participation  engagement. Semakin  individu dapat  meregulasi  diri  dalam  belajar  maka semakin  ia  memiliki  minat  dan  kemauan berpartisipasi aktif selama dalam proses belajar di kelas. Begitu pula dengan penelitian Yeh et al. (2019) yang menunjukkan bahwa penerapan self-regulated learning dapat berdampak positif secara  signifikan  dengan  munculnya  perilaku- perilaku  suportif  dalam  belajar,  salah  satunya meningkatkan  interaksi  peserta  didik  dengan pengajar  dan  peserta  didik  lainnya,  di  mana adanya  interaksi  ini  merupakan  salah  satu karakteristik dari student engagement .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  tentang  pembelajaran melalui  daring tetap  dapat  membuat  peserta didik berpartisipasi dalam pembelajaran  dan  bahkan  di  Amerika  Serikat telah  menggunakan  metode  pembelajaran daring ini sejak tahun 1990-an (Barnard et al., 2009).  Pembelajaran  menggunakan  daring dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam proses pembelajaran di era digital sekarang ini. Berbagai metode dan aktivitas dipakai pengajar sehingga mahasiswa dapat terlibat aktif. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  adanya participation  engagement memiliki  korelasi signifikan  dengan  SRL  (r=.810).  Hal  ini
dikarenakan  salah  satu  ciri  individu  yang memiliki  SRL  adalah  proaktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  meski  pembelajaran melalui  daring  individu  tetap  berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Self-regulated  learning juga  berperan pada skill  engagement secara  signifikan (r=.726). Self-regulated  learning merupakan proses belajar mandiri yang dapat meningkatkan  ketrampilan  dalam  perilaku- perilaku belajar peserta didik seperti  membuat catatan materi perkuliahan, mengerjakan tugas, berusaha  untuk  membuat  jadwal  pribadi. Adanya  sikap  proaktif  tentu  akan  mendorong peserta  didik  terlibat  juga  dalam  perilaku belajar keseharian (Christenson et al., 2012).
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara dimensi emotional engagement dengan  SRL.  Hal  ini  sejalan dengan
penelitian Hedeshi (2017)
menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  SRL terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  penilaian terhadap  tugas  bagi  peserta  didik.  Penilaian terhadap  tugas (task  value) mengacu  pada persepsi tentang seberapa penting, relevan, dan bermanfaat  sebuah  materi  pembelajaran. Peserta  didik  dengan  SRL  yng  baik  dapat memilih  pilihan-pilihan  yang  tepat  dalam proses belajarnya, sehingga dapat memberikan penilaian  terhadap  tugas  yang  lebih  tinggi. Dalam hal ini, persepsi terhadap relevansi dan kebermanfaatan  suatu  materi  pembelajaran menandakan  bahwa  mereka  terlibat  secara emosi (emotionally  engaged) dengan  materi tersebut.
Selain  itu,  penerapan  pembelajaran melalui  daring  di  Indonesia  berdampak  pada sistem pembelajaran yang juga berubah. Sistem pembelajaran tradisional yang kerap memusatkan proses belajar pada guru ( metode teacher-centered learning) , kini mulai berubah berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran menjadikan peserta didik menjadi  pusat  dari  proses  pembelajaran ( student-centered  learning )  dipercaya  dapat membuat  peserta  didik  lebih  maksimal  dalam menyerap  materi.  Oleh  karena  itu,  penerapan
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
student-centered learning juga perlu diimbangi dengan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik,  sehingga  tujuan  belajar  dapat tercapai. Kemampuan berpikir dan pemecahan masalah  inilah  yang  juga  menentukan  hasil pembelajaran peserta didik.
Gakhar  dan  Kousar  (dalam  Gupta, Pasrija,  &  Kavita,  2015)  menyebutkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki peran  penting  dalam  performa  akademik peserta  didik.  Maka  dari  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu faktor  penting  yang  memengaruhi  pencapaian akademik  peserta  didik  (Gupta,  Pasrija,  & Kavita, 2015). Kemampuan pemecahan masalah  juga  berhubungan  dengan  berpikir kritis,  penalaran,  pengambilan  keputusan,  dan berpikir kreatif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  adanya self-regulated  learning berhubungan  signifikan  dengan performance engagement ,  meski  cenderung  lebih  rendah dibandingkan  dimensi  yang  lain.  Hal  ini dimungkinkan  adanya  kesulitan  dalam  proses berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dapat menentukan performa individu di kelas. Selain itu adanya faktor-faktor lain yang memengaruhi performa  peserta  didik  seperti  hambatan- hambatan dalam pembelajaran melalui daring.
Berdasarkan data tambahan dari penelitian ini Terdapat dua kendala utama yang dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran melalui daring ini yaitu hambatan internet dan lingkungan ruamh kurang kondusif. Meskipun demikian  juga  ada  hambatan  lain  namun prosentasenya  lebih  kecil  dibandingkan  dua hambatan  tersebut.  Dari  521  yang  mengisi kuesioner terdapat 359 mahasiswa mengatakan bahwa hambatan utama dalam proses belajar ini adalah jaringan internet. Ketika kondisi internet terganggu  maka  proses  belajar  menjadi terganggu  juga.  Adanya  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  tentu  dapat  menentukan seseorang dapat memengaruhi performa dalam proses belajar.
Selain  itu  hambatan  yang  berikutnya diungkapkan 272 mahasiswa menjawab dikarenakan  adanya  lingkungan  rumah  yang kurang  kondusif  untuk  belajar.  Di  tengah
pandemi  ini  tentu  kita  tidak  bisa  bebas  keluar rumah  sehingga  kemungkinan  semua  orang beraktivitas dalam rumah. Baik orang tua yang bekerja  dari  rumah,  saudara  yang  juga  belajar dari rumah dan semua aktivitas sebagian besar dilakukan di rumah. Hal ini tentu menimbulkan kebisingan  dan  kerapkali  mahasiswa    kurang dapat  fokus  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu dengan  adanya  gangguan-gangguan  ini,  tentu mahasiswa  memerlukan  strategi  dalam  belajar yang lebih efektif dan proaktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa self-regulated  learning memiliki  peran terhadap student  engagement pada  mahasiswa dalam proses pembelajaran jarak jauh di masa pandemi  yang  masih  berkepanjangan  ini. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi referensi  bagi  tenaga  pendidik  untuk  melatih strategi-strategi  guna  meningkatkan  regulasi diri  dalam  belajar  peserta  didik.  Di  sisi  lain, peserta didik juga dapat belajar proaktif dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh  ini  sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggelika, F.K., & Rahardjo, W. (2019). Social support,  self-regulation  learning,  and student  engagement  in  high  school students. International Journal of Research  Publications,  43 (1).  DOI: 100431122019870 DOI:
100431122019870
Bagriacik,  Y.A.  &  Banyard,  P.  (2020). Engagement  in  distance  educations ettings:  A  trend  analysis. Turkish  Online Journal  of  Distcane  Education,  21 (1), 101-120.
Barnard, L., Lan, W.Y., To, Y.M., Paton, V.O.,
&  Lai  S.  (2009).  Measuring  self- regulation in online and blended learning environments. Internet &
Higher  Education,  12 (1),  1-6.  DOI:
10.1016/j.iheduc.2008.10.005
Christenson, S. L., Wylie, C., & Reschly, A. L. (2012). Handbook of Research on Student Engagement. In Handbook of Research on Student Engagement . https://doi.org/10.1007/978-1-4614-
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian

## 2018-7
Cleary, T.J.  &  Zimmerman,  B.J. (2004).  Self- regulation  empowerment  program:  A school-based  program  to  enhance  self- regulated  and  self-motivated  cycles  of student  learning. Psychology  in  the
Schools, 41 (5), 537-550. DOI:
10.1002/pits.10177
Gupta, M., Kavita, Pasrija, P. (2015). Effect of problem-solving  ability  on  academic achievement  of  high  school  students:  A
comparative study. Bhartiyam
International  Journal  of  Education  & Research, 4 (2), 45-59.
Handelsman, M.M., Briggs, W.L., Sullivan, N., &  Towler,  A.  (2005).  A  measure  of college  student  course  engagement. The Journal  of  Education  Research,  98 (3), 184-191.
https://doi.org/10.3200/JOER.98.3.184-
192
Hedeshi,  V.  M.  (2017).  The  Effect  of  Self- Regulatory Learning Strategies on
Academic  Engagement  and  Task  Value.
World  Family  Medicine  Journal/Middle East Journal of Family Medicine , 15 (10),
242–247.
https://doi.org/10.5742/mewfm.2017.931
68
Karabiyik, C. (2019). The relationship between student  engagement  and  teriary  level English  language  learners’  achievement.
International Online Journal of Education and Teaching, 6 (2), 281-293. Lei,  H.,  Cui,  Y.,  &  Zhou,  W.  (2018). Relationships between student engagement  and  academic  achievement: A  meta-analysis. Social  Behavior  and Personality: An international journal , 46(3) , 517-528. DOI:
https://doi.org/10.2224/sbp.7054
Lidiawati, K. . (2016). Peran pelatihan strategi “SMART”  dalam  meningkatkan  Self- Regulated  Learning  (SRL)  pada  siswa SMP . 3 (2), 158–168.
Makdori,  Y.  (2020,  20  Maret).  832  perguruan tinggi  terapkan  pembelajaran  jarak  jauh karena Covid-19. Liputan 6. Diakses dari https://www.liputan6.com/news/read/420
7426/832-perguruan-tinggi-terapkan- pembelajaran-jarak-jauh-karena-covid-19 Palos,  R.,  Magurean,  S.,  &  Petrovici,  M.  C.
(2019).  Self-regulated  learning  and academic  performance  –  the  mediating role  of  students’  achievement  goals. Revista  de  Cercetare  Si  Interventie Sociala , 67 (December), 234–249.
https://doi.org/10.33788/rcis.67.15
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting  and  sustaining  self-regulated learning. International Journal of Educational  Research , 31 (6),  459–470. https://doi.org/10.1016/S0883- 0355(99)00015-4
Santoso,  B.  (2020,  31  Juli).  Menteri  Nadiem: pandemic corona momentum kebangkitan pendidikan  Indonesia. SUARA. Diakses dari https://www.suara.com/news/2020/07/31/ 090154/menteri-nadiem-pandemi- corona-momentum-kebangkitan- pendidikan-indonesia
Sun,  C.Y.  &  Rueda,  R.  (2012).  Situational interest,  computer  self-efficacy  and  self- regulation:  their  impact  on  student engagement in distance education. British Journal  of  Educational  Technology,
43 (2), 191-204. https://doi.org/10.1111/j.1467-
8535.2010.01157.x
Uludag,  O.  (2016).  The  mediating  role  of positive  affectivity  on  testing  the relationship  of  engagement  to  academic achievement:  An  empirical  investigation of tourism students. Journal of Teaching in  Travel  &  Tourism,  16 (3),  163-177. http://dx.doi.org/10.1080/15313220.2015 .1123130
Uzir,  A.,  &  Ga,  D.  (2019).  Transforming
Learning  with Meaningful Technologies. In Ec-Tel 2019
(Vol. 11722).
https://doi.org/10.1007/978-3-030- 29736-7
Wang, C. H., Shannon, D. M., & Ross, M. E. (2013).  Students’  characteristics,  self- regulated  learning,  technology  self- efficacy,  and  course  outcomes  in  online learning. Distance Education ,
34 (3), 302–323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.8
35779
Wolters, C. A., Pintrich, P. R., & Karabenick, S.  A.  (2005).  Assessing  Academic  Self- Regulated  Learning. What  Do  Children
Jurnal Psibernetika Vol.14 (No.1): 1-10. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2570 Hasil Penelitian
Need  to  Flourish?  Conceptualizing  and Measuring Indicators of Positive Development , 2003 (April), 251–270.
https://doi.org/10.1007/b100487 Yang, D., Lavonen, J.M., & Niemi, H. (2018). Online  learning  engagement:  Critical factors  and  research  evidence  from literature. Themes in eLearning, 11 (1), 1- 18. Yeh, Y., Kwok, O., Chien, H., Sweany, N.W., Baek, E., & McIntosh, W.A. (2019). How college  students’  achievement  goal orientations predict their expected  online learning outcome: The mediation roles of self-regulated  learning  strategies  and supportive  online  learning  behaviors. Online  Learning  Journal,  23 (4),  23-41. doi:10.24059/olj.v23i4.2076 Yin,  H.  (2018).  What  motivates  Chinese undergraduates  to  engage  in  learning?
Insights from a psychological approach to student  engagement  research.  Higher
Education, 76(5), 827–847.
https://doi.org/10.1007/s10734-018- 0239-0