## Volume 2 Issue 1 (2021) 01-12
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)
PENGEMBANGAN  MEDIA AUTO PLAY PADA MATERI STRUKTUR BAGIAN TUMBUHAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR KABUPATEN PROBOLINGGO
Ribut Prastiwi Sriwijayanti 1 , Rysca Siti Qomariah 2 Shohibuddin 3
1 Universitas Panca Marga Probolinggo, email: ributprastiwi@upm.ac.id
2 Universitas Panca Marga Probolinggo email: Ryscaqomariyah@upm.ac.id
3 Universitas Panca Marga Probolinggo email: Shohibuddin@gmail.com
Abstract : The reality in the field shows that the difficulties presented by students in learning are caused by the learning media and didactic material used in the learning process are very simple  and  less  interactive.  For  this  reason,  development  research  regarding  the  use  of autoplay media is currently very easy to do to overcome this problem. Autoplay as a learning media for Class IV Semester I of Elementary School / Madrasah Ibtidaiyah has proven to be effective,  independent  and  interactive.  The  level  of  validity  and  attractiveness  of  autoplay- based science learning media products reached 95%  (very valid), material / content experts 82%  (very  valid)  and  science  class  IV  subject  teachers  89%  (very  valid),  with  an attractiveness rate of 93% (very valid). valid) valid). The difference between the pretest and posttest results in the mean (mean) posttest score of fourth grade students was 90.56 and the pretest was 78.33. So 90.56> 78.33.
Abstrak :  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta didik  dalam  pembelajaran  karena  media  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  terhitung  masih  sangat  sederhana  dan  kurang  interaktif.  Untuk itu  penelitian  pengembangan  mengenai  penggunaan  media  Autoplay,  saat  ini  sangatlah relevan dilakukan dalam rangka  untuk mengatasi kendala tersebut. Autoplay sebagai media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  kelas  IV  Semester  I  di Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  terbukti efektif,  mandiri,  dan interaktif.  Adapun  tingkat validitas  dan  kemenarikan  produk  media  pembelajaran  IPA  berbasis  autoplay    mencapai 95% (sangat valid), ahli materi/isi  82% ( sangat valid) dan guru mata pelajaran IPA kelas IV 89%  (sangat  valid),  dengan  tingkat  kemenarikan  93%  (sangat  valid).  Perbedaan  hasil  Pre- Test dan Post-Test rata-rata (mean) nilai post-test siswa kelas IV  adalah 90,56 dan pre-test adalah 78,33. Sehingga 90,56> 78,33.
Keywords : Media; pengembangn; autoplay, hasil belajar.

## Copyright (c) 2021 Ribut Prastiwi S, Rysca Siti Q,  Shohibuddin
Received 10 Agustus 2020,  Accepted 1 September 2020, Published 15 September 2020

## PENDAHULUAN
Media merupakan suatu unit pembelajaran lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu isi belajar mencapai sejumlah tujuan  yang  telah  dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  Media  merupakan  solusi  yang  tepat digunakan  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  karena  media mampu  menghargai  karakteristik  siswa.  Media  yang  ada  pada  saat  ini  berupa  media konvensional yang di sajikan dalam bentuk cetak. 1
Penyajian  media  dengan  cara  ini  masih  dianggap  kurang  menarik,  karenacenderung membosankan.  Untuk  itudiperlukan  adanya  terobosan  baru  sehingga  penyajian  media terkesan  menarik.  Misalnya  media  berbasis  ICT ( Information  and  Communication Technology ),  yaitu  materi  yang  dikolaborasikan  dengan  media  elektronik  yang  saat  ini  telah ditemukan dalam kehidupan. Media dengan penyajian digital diharapkan mampu memberikan kontribusi  baru  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar  dengan menggunakan media tersebut. 2
Namun,  media  elektronik  yang  ada  saat  ini  masih  terbatas  pada  mata  pelajaran tertentu,  seperti  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sedangkan  mata  pelajaran  IPA  masih jarang  ditemukan.  Untuk  itu,  pengembang  berinisiatif  memberikan  kontribusi  baru  supaya mata pelajaran eksak seperti IPA bisa dirancang lebih menarik lagi yaitu dalam bentuk media pembelajaran berbasis multimedia interaktif autoplay. 3
Majid  menyatakan  semua  mata  pelajaran  memerlukan  media  pembelajaran  sebagai faktor pendukung untuk mencapai tujuan pembelajaran, baik itu mata pelajaran Matematika, IPA, IPS, Agama, dan sebagainya. 4 Materi  pembelajaran sekolah  dasar  telah  tersusun  dan diatur  sesuai  dengan  karakter dan  perkembangan  siswa  berdasarkan  tingkatan  usianya, kemudian    disajikan    dalam    bentuk  mata    pelajaran. 5 Salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  di  Sekolah  Dasar  adalah  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu
1 Kustandi,    C  dan  Sutjipto,  B, Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital (Bogor:  Ghalia  ,Indonesia, 2011), 78.
2 Niken, A dan Haryanto, Pembelaran multimedia  di  sekolah . (Jakarta:  Prestasi Pustaka Utama, 2010), 123.
3 Iskandar, S M., Pendidikan IPA (Bandung: Maulana, 2011), 74.
4 Emilda  Emilda,  Muddalipah  Muddalipah,  and  Sri  Murni  S,  “Hubungan  Kemampuan  Metakognisi Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Pesantren  Modern  At-Taqwa  Gunung  Putri  Bogor,” EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (August 11, 2020): 319–29.
5 Wuri  Handayani  and  Pryla  Rochmahwati,  “Metode  Permainan  Dengan  Papan  Angka  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika,” EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran 1, no. 2 (May 18, 2020): 201–15.
kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam. IPA berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. 6
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDI  Tarbiyah Gending,  pada  realitasnya  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  masih  terdapat  banyak hambatan, salah satunya terlihat dari kegiatan pembelajaran IPA kelas IV. Diantara hambatan tersebut antara lain:
1. Materi ajar hanya terpaku pada sumber belajar yang disediakan sekolah.
2. Media  pembelajaran  yang  tersedia  dari  segi  penjabaran  materi  yangdipaparkan sangat terbatas.Khususnya pada materiStruktur Bagian Tumbuhan.
3. Metode  yang  digunakan  guru  cenderung  ceramah,  sehingga  murid  menjadi  objek dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Sajian  bahasa  pada  buku  ajar  masih  berorientasi  pada  penulis  sendiri  dan  belum berorientasi pada pembaca (siswa sasaran).
5. Rendahnya minat siswa untuk belajar IPA, khusunya minat untuk membaca. Hal ini disebabkan pada buku IPA yang digunakan kurang menarik.
6. Rendahnya pemahaman siswa dan perolehan nilai dalam setiap topik mata pelajaran IPA.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  adanya  pembaharuan  ( update )  materi  dalam  buku ajar dan keterbatasan media pembelajaran.
7. Kurangnya pemanfaatan fasilitas sekolah yang berupa LCD.
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  peneliti  bisa  menyimpulkan  bahwa  kesulitan  yang dialami  oleh  peserta  didik  ini  karena  media  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  terhitung  masih  sangat  sederhana  dan  kurang  interaktif.  Proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPA  itu  sendiripun  lebih  menekankan  pada  pemahaman materi  dari  buku  teks  kepada  siswa  tanpa  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam
6 Majid , A , Perencanaan Pembelajaran ,  (Bandung: PT Remaja Rosda Karya Maulana, 2009), 53.
membangun pengetahuannya sendiri, sehingga siswa kurang memahami konsep suatu materi secara benar  yang pada akhirnya akan berdampak pada pemahaman konsep siswa dan nilai hasil belajar yang kurang baik.
Kondisi  yang  mendukung  peryataan  di atas  yaitu  keberadaan media  di  SDI  Tarbiyah yang  masih  disajikan  dalam  bentuk  konvensional  dan  adanya  LCD  yang  masih  belum digunakan  secara  maksimal.  Keadaan  sperti  itulah  yang  melatarbelakangi  pengembangan media interaktif ini supaya dapat berinteraksi dengan siswa sehingga menimbulkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran IPA lebih baik lagi.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di  atas,  diperlukan  suatu  cara  baru  berupa metode  atau  media  pembelajaran  berupa  alat  bantu  untuk  memudahkan  siswa  memahami materi  yang  dipelajari  dan  mengembangkan  tingkat  berpikir  siswa,  salah  satunya  yaitu peneliti  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  SDI  Tarbiyah  Gendimg dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  multimedia Autoplay .  Menarik  perhatian  siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Dengan  pengembangan  media  pembelajaran  IPA  berupa  buku  panduan  penggunaan media Autoplay dan  CD  Player  berbasis  multimedia Autoplay sebagai  media  pembelajaran diharapkan pembelajaran IPA ini lebih praktis, variatif, kreatif dan dapat menarik siswa untuk aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  baik  secara  kelompok  maupun  belajar  mandiri. Diharapkan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif rujukan  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  IPA,  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  sehingga  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. 7
Melihat latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengkaji secara mendalam dengan penelitian  pengembangan  mengenai  penggunaan  media Autoplay .  Harapan  pertama  dan utamanya adalah untuk menghasilkan produk pendidikan berupa media pembelajaran berbasis a utopla y  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) kelas  IV  Semester  I  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Hal  ini  dilakukan  guna meningkatkan hasil belajar siswa melalui media pembelajaran yang menyenangkan sehingga memudahkan  mereka  untuk  memperdalam  pemahaman  konsep  terhadap  materi  Struktur Bagian  Tumbuhan.  Untuk  itu  fokus  penelitian  ini  adalah  bagaimana  desain  produk,  dan
7 Leo Sutrisno, dkk, Pengembangan Pembelajaran IPA di SD , (Jakarta: Depdiknas, 2008), 67.
tingkat  validitas  produk  media  IPA  serta  bagaimana  perbedaan  hasil Pre-Test dan Post-Test menggunakan media pembelajaran berbasis autoplay pada materiStruktur Bagian Tumbuhan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Islam Tarbiyah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang berorientasi  pada  produk  dalam  bidang  pendidikan.Sugiyono  Menyatakan  bahwa  penelitian pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. 8 Menurut Borg & Gall adalah suatu proses yang dipakai untuk  mengembangkan  dan  menvalidasi  produk  pendidikan.  Penelitian  ini  mengikuti  suatu langkah-langkah  secara  siklus.  Langkah-langkah  penelitian  atau  proses  pengembangan  ini terdiri  atas  kajian  tentang  temuan  penelitian  produk  yang  akan  dikembangkan, mengembangan  produk  berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  melakukan  uji  coba  lapangan sesuai dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. 9
Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  pendidikan  berupa  media  pembelajaran  berbasis a utopla y  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) kelas  IV  Semester  I  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Hal  ini  dilakukan  guna meningkatkan hasil belajar siswa melalui media pembelajaran yang menyenangkan sehingga memudahkan  mereka  untuk  memperdalam  pemahaman  konsep  terhadap  materi  Struktur Bagian Tumbuhan.
Model  prosedural  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pada  model penelitian dan pengembangan yang dikenalkan oleh Borg and Gall. Model ini menggariskan langkah-langkah  umum  yang  harus  diikuti  untuk  menghasilkan  produk  .Berdasasarkan langkah-langkah pengembangan borg and gall di atas, dapat dilihat  berikut ini: 10
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, ( Bandung: Alfabeta, 2011), 407.
9 A rif Furchan, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan ,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 89.
10 A Toha, Metode Penelitian (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 103.

## KAJIAN TEORI
Sukmadinata menyatakan penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah- langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Produk  tersebut  tidak  selalu  berbentuk  benda  atau perangkat  keras  ( hardware )  seperti  buku;  modul;  alat  bantu  pembelajaran  di  kelas  atau  di laboratorium,  tetapi  bisa  juga  perangkat  lunak  ( software )  seperti  program  komputer  untuk: pengolahan  data;  pembelajaran  dikelas;  laboratorium,  ataupun  model-modelpendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dan lain-lain. 11
Borg Dan Gall mengartikan model penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan sebagai “a process used to develop and validate educational products” . Menurut Gay , model penelitian  pengembangan  merupakan  suatu  usaha  untukmengembangkan  produk  pendidikan yang  efektif  berupa  materi  pembelajaran,  media,  strategi,  atau  materi  lainnya  dalam pembelajaran  untuk  digunakan  di  sekolah,  bukan  untuk  menguji  teori.  Berdasarkan  kedua pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan dan  pembelajaran  merupakan  model  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan dan pembelajaran untuk meningkatkan dan mengembangkan mutu pendidikan dan pembelajaran secara efektif dan adaptable . 12
Borg  and  Gall mengemukakan “unfortunately,  R&D  still  plays  a  minor  role  in aducation” sebenarnya ,  R&D masih  sedikit  dimainkan  pada  lingkungan  pendidikan. Pernyataan  dari  ahli  tersebut  menerangkan  bahwa  metode R&D masih  sangat  rendah digunakan  dalam  lingkungan  pendidikan.  Banyak  produk  tertentu  dalam  bidang  pendidikan
11 Sukmadinata, NS, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2009), 164-165.
12 Kurniasih,  I.dan  Sani,  B, Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . (Yogyakarta: Kata Pena, 2015), 78.
Peneneliti an Dan Pengump ulan Informasi Awal Perenca naan Pengem bangan Formal Produk Awal Uji Coba Awal Revisi Produk Uji Coba Lapanga n Revisi Produk Uji Produk Revisi
Produk Akhir Desimina si Dan Impleme ntasi
yang perlu dikembangkan melalui metode peneltian dan pengembangan atau “ Research  and Development” ( R&D ) . Berdasarkan  pernyataan  ahli  tersebut  maka  peneliti  menggunakan metode penelitian dan pengembangan dalam menyusun penelitian ini. 13
Fungsi  Media  Pembelajaran  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  dan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  dipelajari. Berikut ini fungsi-fungsi dari penggunaan media pembelajaran: 14
1. Membantu belajar bagi siswa dan membantu  memudahkan mengajar bagi guru.
2. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih konkrit).
3. Menarik  perhatian  siswa  lebih  besar  (kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih menyenangkan dan tidak membosankan).
4. Semua indra siswa dapat diaktifkan.
5. Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.
6. Siswa lebih kreatif dalam pembelajaran.
Secara  sederhana,  multimedia  berbasis autoplay diartikan  sebagai  lebih  dari  satu media.  Arti  media  berbasis autoplay yang  umumnya  dikenal  adalah  berbagai  macam kombinasi  grafis,  teks,  suara,  video,  dan  animasi. 15 Penggabungan  ini  merupakan  suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran. 16
Media  berbasis autoplay merupakan  gabungan  antara  berbagai  media  (format  file) yang  berupa  teks,  suara,  foto  atau  gambar,  seni  grafis,  animasi,  dan  elemen  video  yang dikemas  menjadi  file  digital  yang  memiliki link dan tool ,  digunakan  untuk  menyampaikan pesan kepada  publik atau pengguna dengan berbantuan komputer. 17
Hakekat  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  makna  alam  dan  berbagai fenomena/ perilaku/ karakteristik yang dikemas menjadi sekumpulan teori dan konsep melalui serangkaian  proses  ilmiah  yang  dilakukan  manusia.  Teori  maupun  konsep  yang  terorganisir ini  menjadi  sebuah  inspirasi  terciptanya  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  bagi  kehidupan
13 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D ( Bandung: Alfabeta, 2011),  298.
14 Indriana, D , Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 98.
15 Primadya Anantyarta and Fatikhatun Nikmatus Sholihah, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Materi Bioteknologi Menggunakan Program Autoplay,” Journal of Natural Science and Integration 3, no. 1 (April 30, 2020): 45–57, https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9036.
16 Amri,  S,  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum .  (Jakarta:  Prestasi  Pustaka, 2013),  81.
17 Depdiknas, Pengembangan Bahan Ajar ,  (Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen, 2008), 73.
manusia. 18 Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik.
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan tentang sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Tujuan  IPA  di  sekolah  menengah  pertama  sederajat diantaranya  agar  siswa  memiliki  kemampuan  (1)  mengembangkan  pemahaman  tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari;  (2)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan kesadaran  terhadap  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat;  (3)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alami.
Adapun tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar siswa: 19
(1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat.
(2) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
(3) Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  sains  yang  akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
(4) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya  sains dalam kehidupan sehari-hari.
(5) Mengalihkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman  ke  bidang  pengajaran lain.
(6) Ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam. Menghargai  berbagai  macam  bentuk  ciptaan  Tuhan  di  alam  semesta  ini  untuk dipelajari.
Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa pemberian pendidikan IPA di SD bertujuan  agar  siswa  mampu  menguasai  konsep  IPA  dan  keterkaitannya  serta  mampu
18 Esti  Untari,  Yuniawatika  Yuniawatika,  and  Lilik  Bintartik,  “Pemanfaatan  Dan  Pembuatan  Media Matematika  Dan  IPA  Berbasis  Inovasi  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Blitar,” Abdimas  Pedagogi:  Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 3 (October 30, 2019): 147–54, https://doi.org/10.17977/um050v2i3p147-154.
19 Samatowa,  U, Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Nasional, 2006), 91.
mengembangkan  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya sehingga lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan Pencipta-Nya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  macam,  yakni  data  kualitatif. Data tersebut diperoleh melalui dua tahap penilaian, yakni validasi ahli dan uji lapangan.
Data  validasi  terhadap  media  pembelajaran  diperoleh  dari  evaluasi  yang  dilakukan oleh  tiga  validator  yang  terdiri  dari  validator  ahli  isi/materi,  validator  desain/media pengembangan, serta validator pembelajaran yakni guru IPA kelas IV SDI Tarbiyah Gending yang berperan sebagai pelaksanapembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Data  yang  diperoleh  merupakan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  penilaian tambahan  atau  saran  dari  validator,  sedangkan  data  kuantitatif  berasal  dari  angket  penilaian skala linkert. Untuk angket validator ahli dan siswa kriteria penskoran nilai dengan SS: 5, S: 4, CS: 3, TS: Ts, dan STS: 1
Nilai Hasil Belajar Siswa Pre-Test dan Post-Test adalah sebagai berikut:
1. Nilai Pre-test .  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  mengunakan  media  berbasis autoplay terdapat  14  siswa  (78,33.%)  yang    tuntas  dan  4  siswa  (21.67%)  yang  lainnya masih belum tuntas.
2. Nilai post-test .  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sesudah  mengunakan  media  berbasis autoplay diketahui  jumlah  nilai  rata-rata  skor  pada Post-Test yaitu  90,56  %.  Semua    18 siswa  (90.56%)  tuntas,  maka  pengunaan  media  berbasis autoplay sangat  efektif pembelajaran.

## Revisi Produk
Berdasarkan hasil penilaian oleh guru mata pelajran IPA kelas IV SD Islam Tarbiyah Gending, maka media pembelajaran (produk pengembangan) tidak perlu mendapat revisi atau perbaikan-perbaikan.  Sara-saran  yang  didapat  diatas  meliputi  saran-saran  untuk  proses pembelajaran,bukan pada media pembelajarannya. Akan tetapi, saran-saran yang didapat akan tetap ditampung sebagai bahan pengembangan selanjutnya untuk menghasilkan produk  yang lebih baik lagi.
Desain  produk  pengembangan  media  ini  berupa  media  pembelajaran  dengan menggunakan  program software  Autoplay  Studio yang  materinya  disertai  dengan  gambar-
gambar yang berhubungan dengan materi, video animasi menggunakan software flash player yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  dan  kuis  pintar  yang  menggunakan  aplikasi Quiz Creator . Produk yang dikembangkan telah memenuhi komponen sebagai media pembelajaran yang  baik  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Wujud  fisik  dari  media pembelajaran berbasis autoplay ini berupa CD ( Compact Disc ) interaktif.
Validasi produk pengembangan media pembelajaran dapat dilihat dari lembar validasi dari  validator  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  desain  dengan  presentase    95%  (sangat  valid),  ahli materi/isi    82%  (  sangat  valid)  dan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  89%  (sangat  valid), sedangkan  tingkat  kemenarikan  produk  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  angket  siswa kelas eksperimen dengan presentase 93% (sangat valid).
Tabel I. Hasil uji coba  kelayakan media
N No Uji Kelayakan Media Persentase Kualifikasi Tindak Lanjut 1 Ahli media 95% Sangat Layak Implementasi 2 Ahli materi 82% Sangat Layak Implementai 3 Ahli IPA 89% Sangat Layak Implementai 4 Siswa kelas IV 93,5% Sangat Layak Implementai Rata-rata 89,87% Sangat Layak Implementai Keterangan :
Ahli media    = 95%
Ahli materi    = 82%
Ahli IPA
= 89%
Siswa kelas IV = 93,5% Rata-rata = 89,87%
Perbedaan  hasil pre-test siswa  kelas  IV  dan    Hasil Post-Test kelas    berdasarkan  uji coba  lapangan  yang  diukur  dengan  menggunakan  tes  pencapaian  hasil  belajar,  setelah dianalisis menunjukkan:
(1) Rata-rata perolehan hasil belajar pada Post-Test mencapai 90,56 dibanding Pre-Test kelas VI mencapai 78,33.Sehingga menunjukkan bahwa ada peningkatan  setelah siswa belajar menggunakan  hasil  produk  (media  berbasis autoplay )  dengan  siswa  yang  tanpa menggunakan produk.
Tabel 2. Rata-Rata Nilai pre-test dan post test
Nilai  Rata Rata pre-test Post-test 75 95 78 90
Seperti  yang  telah  sebutkan  sebelumnya  bahwa  rata-rata  ( mean )  nilai post-test siswa kelas  IV    adalah  90,56  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV pre-test adalah  78,33. Sehingga  90,56>  78,33.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  ini  efektif digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan hasil  penelitian dan pengembangan  di kelas IV SD Islam

## PENUTUP
Desain  produk  media  pembelajaran  IPA  berbasis autoplay pada  materi  Struktur Bagian  Tumbuhan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Tarbiyah meliputi (a) Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio  dan  visual  (b)  Bersifat  interaktif,  dalam  pengertian  memiliki  kemampuan  untuk mengakomodasi  respon  pengguna.  (c)  Bersifat  mandiri,  dalam  pengertian  memberi kemudahan  dan  kelengakapan  isi  sedemikian  rupa  sehingga  pengguna  dapat  menggunakan tanpa  bimbingan  orang  lain. Tingkat  validitas  dan  kemenarikan  produk  media  pembelajaran IPA  berbasis autoplay pada  materi  Struktur  Bagian  Tumbuhan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IVSD  Islam  Tarbiyah  meliputilembar  validasi  dari  validator  ahli  yang terdiri  dari  ahli  desain  dengan  presentase    95%  (sangat  valid),  ahli  materi/isi    82%  (  sangat valid)  dan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  89%  (sangat  valid),  sedangkan  tingkat kemenarikan  produk  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  angket  siswa  kelas  eksperimen dengan presentase 93% (sangat valid). Perbedaan hasil Pre-Test dan Post-Test menggunakan media  pembelajaran  berbasis autoplay pada  materi  Struktur  Bagian  Tumbuhan    dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Tarbiyah  Seperti  yang  telah  sebutkan sebelumnya bahwa rata-rata ( mean ) nilai post-test siswa kelas IV  adalah 90,56 dan rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV pre-test adalah  78,33.  Sehingga  90,56>  78,33.  Hal  ini
membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  ini  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan hasil  penelitian dan pengembangan  di kelas IV SD Islam Tarbiyah Gending.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S..Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum .  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2013.
Anantyarta,  Primadya,  and  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah.  “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Pada Materi Bioteknologi Menggunakan Program Autoplay.” Journal of Natural  Science  and  Integration 3,  no.  1  (April  30,  2020):  45–57. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9036.
Depdiknas, Pengembangan  Bahan  Ajar .Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar Dan Menengah, Direktorat Pendidikan Sekolah Menegah Atas, 2008.
Emilda,  Emilda,  Muddalipah  Muddalipah,  and  Sri  Murni  S.  “Hubungan  Kemampuan Metakognisi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Pesantren Modern  At-Taqwa  Gunung  Putri  Bogor.” EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran 1, no. 2 (August 11, 2020): 319–29. Furchan,  A.. Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2007.
Indriana, D. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Jogjakarta: Diva Press, 2011.
Iskandar, S M. Pendidikan IPA . Bandung: Maulana, 2001.
Handayani,  Wuri,  and  Pryla  Rochmahwati.  “Metode  Permainan  Dengan  Papan  Angka  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika.” EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (May 18, 2020): 201–15.
Kurniasih,I.dan Sani, B. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena, 2015.
Kustandi,    C  danSutjipto,  B. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor:  Ghalia Indonesia, 2011.
Leo Sutrisno, dkk. Pengembangan Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Depdiknas, 2008. Majid ,  A. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda  Karya  Maulana, 2009.
Mulyaningsih,  E. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Yogyakarta:  Alfabeta, 2012.
Niken, A dan Haryanto. Pembelaran multimedia di sekolah . Jakarta : Prestasi Pustaka Utama, 2010.
Samatowa,  U. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Nasional, 2006.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2011. Sukmadinata, NS. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2010.
Toha, A..Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Untari,  Esti,  Yuniawatika  Yuniawatika,  and  Lilik  Bintartik.  “Pemanfaatan  Dan  Pembuatan Media  Matematika  Dan  IPA  Berbasis  Inovasi  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota Blitar.”
Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2, no. 3 (October
30,  2019):  147–54.  https://doi.org/10.17977/um050v2i3p147-
154.