## PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH ANAK
SITI ALIFA NABILA YASMIN 1) , Een Yayah Haenilah 2) , Nia Fatmawati 2) FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 email : alifanabila1313 @gmail.com Telp : +628994137030
Abstract: The Use of Discovery Learning Model  for Children ’s Problem Solving Skills . The  problem  of  this  research  was  the  lack  of  problem  solving  skill.  This  study  aimed  to examine  the  influence  of  discovery  learning  model  toward  problem  solving  skills  of  early childhood  and  the  difference  between  before  and  after  applying  discovery  learning  model. The  research  was  conducted  with  quasi  experiment.  The  research  subject  was  20  early childhood  aged  5-6  years  old  that  was  carried  out  through  purposive  sampling  technique. Data  was analyzed by using t-test and simple linear regression test. The result showed that there was a significant difference  between  after  and  before  applying  discovery  learning model,  and  it  has  a significant influence toward problem solving skills of early childhood.
Keyword : discovery learning model, problem solving skills, early childhood.
Abstrak:  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Anak. Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah di TK Dharma  Wanita  masih  rendah.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  pengaruh  model discovery  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  anak  usia  dini  serta perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  yaitu  melalui  model  pembelajaran discovery . Metode penelitian yang digunakan ialah quasi eksperimen, dengan subjek penelitian 20 anak. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  t- test dan  uji  regresi  linear  sederhana.  Hasil  dari penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan melalui model discovery learning dan ada pengaruh pembelajaran model discovery terhadap kemampuan pemecahan masalah anak usia dini.
Kata Kunci : model pembelajaran discovery , kemampuan pemecahan masalah, anak usia dini.
berpikir,      merupakan proses paling kompleks       diantara semua fungsi

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  investasi  yang sangat  penting  bagi  penyiapan  sumber daya  manusia  (SDM)  di  masa  depan. Dalam      rangka  mempersiapakan  SDM yang  berkualitas  untuk  masa  depan, pendidikan   merupakan   salah   satu   hal yang  penting  untuk  diberikan  sejak  usia dini.  Pada  usia  0-6  tahun  semua  aspek perkembangan anak harus dikembangkan,  karena  pada  masa  itu kemampuan  anak  berkembang  secara optimal. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)  kognitif memiliki  3  ranah  salah  satunya  ialah, kemampuan memecahkan masalah.
Pemecahan  masalah  bagian  dari  proses
kecerdasan,  pemecahan  masalah  telah didefinisikan    sebagai    proses    kognitif tingkat  tinggi  yang  memerlukan  modulasi dan  kontrol  lebih  dari  keterampilan- keterampilan  rutin  atau  dasar.  Proses  ini terjadi  jika  suatu  organisme  atau  sistem kecerdasan  buatan  tidak  mengetahui bagaimana  untuk  bergerak  dari  suatu kondisi awal menuju kodisi yang dituju.
Kondisi  tersebut  diperkuat  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Clavio & Fajardo (2006) menyatakan bahwa, Anak-anak yang merupakan pemecah masalah lebih efektif dan lebih siap untuk memenuhi tuntutan dan tantangan dunia yang semakin kompleks. Dengan demikian, anak-anak ini lebih cenderung fleksibel dalam berpikir dan mampu menggunakan berbagai strategi dalam pemecahan atau memecahkan masalah. Dalam proses pembelajaran, pemahaman konsep anak usia dini dikembangkan melalui berbagai model dan  pendekatan pembelajaran yang digunakan di dalam kelas, untuk mencapai keberhasilan dari pemahaman konsep anak.
Pendekatan pembelajaran yang tepat pada anak usia dini akan menetukan keberhasilan anak dalam mencapai perkembangan yang optimal sesuai dengan karakteristik, minat dan
potensinya. Dengan perkembangan yang optimal ini, anak akan memiliki kesiapan belajar untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Kesiapan belajar itu tercermin dari tercapainya kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan perkembangan anak.
Dahar (1989) menyatakan Konstruktivisme adalah aktivitas yang aktif, dimana peserta didik membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan  ide- ide  baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya.
Kenyataannya saat pra penelitian dilaksanakan di TK Dharma Wanita Bandar Lampung tahun ajaran 2018/2019 ditemukan permasalahan kemampuan pemecahan masalah anak usia dini 5-6 tahun di TK Dharma Wanita, sebagai berikut : anak malas bertanya kepada guru ketika proses pembelajaran atau bermain berlangsung, anak sering meniru temannya untuk menyelesaikan tugas atau masalahnya, anak mudah menyerah dan lebih sering meminta bantuan kepada guru ketika kesulitan saat bermain atau belajar.
Dalam kegiatan belajar dan mengajar,  peneliti menemukan salah satu kunci yang merupakan tujuan substansif dari proses pembelajaran ialah memecahkan masalah. Sekilas kata-kata tersebut tidak asing namun dalam pelaksanaanya masih banyak ditemukan kesulitan yang berkenaan dengan bagaimana mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada anak usia Taman Kanak-Kanak. Hudojo (2003) menyatakan Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan untuk menciptakan, menyelidik, mengoprasikan dan mengidentifikasi masalah dalam suatu situasi lalu memberikan respon yang benar untuk memecahkan masalah tersebut. pemecahan masalah adalah suatu cara berpikir secara ilmiah serta berpikir kritis untuk menstimulasi anak agar memiliki konsep untuk menyelsaikan suatu masalah serta dapat disimpulkan juga bahwa kemampuan pemecahan
masalah adalah hal yang paling kompleks untuk dikembangkan karena rendahnya kemampuan ini akan berakibat pada rendahnya kualitas sumber daya manusia.
Model  Pembelajaran Discovery Learning ialah   proses    atau    aktivitas mental dimana anak  dituntut untuk mengasimilasi sesuatu konsep atau
prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, mengolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur membuat kesimpulan dan sebagainya.  Dengan  teknik  ini  anak dibiarkan menemukan sendiri dan mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan memberikan  stimulasi.  Model Discovery
Learning bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,
mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan. Haenilah  (2015)          menyatakan bahwa  Saat  proses  belajar,  Bruner mementingkan  partisipasi  aktif  dari  tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk
menunjang    proses    belajar    perlu lingkungan  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu siswa  pada  tahap  eksplorasi.  Lingkungan ini dinamakan Discovery Learning Environment ,  yaitu  lingkungan  dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan  baru  yang  belum dikenal    atau    pengertian    yang    mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti  ini  bertujuan  agar  siswa  dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan  lebih  kreatif.  Untuk  memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan  kognitif  siswa.  Manipulasi bahan pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi  kemampuan  siswa  dalam berpikir  (merepresentasikan  apa  yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya.  Tahap  stimulasi  siswa dihadapkan pada sesuatu yang
menimbulkan    tanda    tanya,    kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi
generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri.  stimulasi  langkah selanjutya adalah guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan  masalah).  Sejalan  dengan pendapat  Ekakusnu  (2014)  menyatakan bahwa setelah diterapkan metode
Discovery  Learning ,  kemandirian  belajar dan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa mengalami peningkatan. Peningkatan kemandirian belajar
ditunjukkan  dengan  meningkatnya  setiap aspek  kemandirian  belajar,  antara  lain: ketidak  tergantungan,  memiliki  inisiatif, percaya  diri,  kesungguhan  belajar  dan menafsirkan solusi/kesimpulan. Penerapan  metode  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar dan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experiment dan bentuk desain quasi experiment yang digunakan dalam penelitian ini ialah One Group Pretest-Posttest Design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding dengan memberikan pretest dan posttest. desain pretest dan posttest . Desain ini dibentuk kelompok eksperimen tanpa kelompok pembanding. Kelompok eksperimen di observasi sebanyak dua kali, pertama tidak diberikan treatment khusus (Pembelajaran Konvensional) dan kedua diberikan treatment khusus ( Discovery Learning ). Sesudah itu diadakan kembali observasi dan pengukuran untuk  melihat perubahan yang terjadi atas pengaruh eksperimen itu. Membandingkan keadaan sebelum dan setelah treatment kelompok itu, maka dapat diambil kesimpulan tentang dampak variabel eksperimen . Diharapkan bahwa kelompok eksperimen
akan mengalami perubahan karena akibat variabel eksperimen bila dibandingkan keadaan sebelum dan sesudahnya.
Populasi dalam penelitian ini yang mempunyai  karakteristik  yang  sama  dan menjadi    objek    penelitian    berjumlah    45 anak  berusia  5-6  Tahun  di  TK  Dharma Wanita       Bandar       Lampung       Tahun 2018/2019.  Peneliti  menggunakan  teknik pengambilan  sampel Purposive  Sampling dan terdiri dari 20 sampel  dikarenakan TK Darma  Wanita  khususnya  kelas  B1 memenuhi  persyaratan  untuk  dijadikan sampel, diantaranya ialah : 1) Anak belum dapat  menyelesaikan  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  2)  Anak  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.  3)  Anak  malas  bertanya  ketika aktivitas  belajar  mengajar  berlangsung.  4) Anak  belum  dapat  menyelsaikan  masalah atau  tugasnya  secara  mandiri.  5)  Anak mudah    menyerah    dan    lebih    sering meminta  bantuan  guru.  6)  Pembelajaran masih bersifat Teacher Oriented.
Pengambilan  teknik sampling ini  peneliti berharap  agar  data  yang  diperoleh  bisa lebih  representatif.  Alat  untuk  mengukur dalam  penelitian  ini  menggunakan  nontes dan instrumen pada penelitian ini menggunakan pedoman observasi berbentuk daftar Checklist . Kisi-kisi penilaian model Discovery  Learning diambil  dari  langkah- langkah penerapannya dalam pembelajaran  menurut  Kosasih  (2014) sebagai    berikut    :    1) Stimulation
(pemberian  rangsangan)  yang  bermuara pada  indikator  :  a)  Mengamati  benda dengan   panca   Indera.   b)   Mengamati benda dan gejalanya. 2) Problem Statement (Identifikasi  Masalah)  yang bermuara pada indikator : a)
Mengidentifikasi  benda  atau  objek  yang diamati. b) Mengidentifikasi tentang benda dan    gejala    yang    diamati.    3)    Data Collection (Pengumpulan  Data)  yang bermuara pada indikator : a) Mengumpulkan  info  tentang  gejala  yang diamati.   b)   Menemukan   info   tentang fungsi  benda  yang  diamati.  4) Data Processing (Pengolahan Data) yang bermuara pada
indikator
:
a) Menghubungkan       pengalaman       baru
dengan pengalaman yang pernah dilaluinya.  b)  mengklasifikasikan  benda atau    objek    yang    diamatinya.    5) Verification (Pembuktian)  :  a)  Aktivitas mencoba.  b)  Aktivitas  membuktikan.  6) Generalization (Menarik  Kesimpulan)yang bermuara  pada  indikator  :  a)  Aktivitas mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  b) Menyampaikan hasil penemuan.
Kisi-kisi Instrumen Penilaian
Kemampuan Pemecahan Masalah  diambil dari  teori  John  Dewey  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah adalah  kemampuan  seseorang  untuk menciptakan, mengidentifikasi dan mengoperasikan   suatu   masalah   maka teori  tersebut  bermuara  pada  beberapa dimensi,  sebagai  berikut  :  1)  Menciptakan yang  bermuara  pada  indikator  :  a) Menciptakan  suatu  masalah  bedasarkan objek  yang  diamati.  2)  Mengidentifikasi Masalah  yang  bermuara  pada  indikator  :
a)  Melakukan  identifikasi  masalah  dengan cermat.    3)    Mengoperasikan    yang bermuara  pada  indikator  :  a)  Melakukan eksperimen  atau  percobaan  berkaitan dengan  objek  yang  diamati.  b)  Mencari jalan keluar akan suatu masalah.
Teknik  pengumpulan  dapat  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi.  Pedoman  observasi  dalam penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi terstruktur,  pengisiannya  cukup  dilakukan dengan checklist pada  pernyataan  yang menunjukkan  perilaku  yang  ditampakkan anak.  Adapun  skala  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  skala  Kuantitatif,  dalam skala  kuantitatif  terdapat  empat  interval interval  yaitu “BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan) ”,  “B  (Berkembang)”,  “MB  (Mulai Berkembang), “BB  (Belum  Berkembang).
Jika jawaban berkembang sesuai harapan maka terdapat score 4, kategori berkembang  mendapatkan score 3, kategori  mulai  berkembang  mendapatkan score 2  .Dokumentasi  adalah  teknik pengumpulan data yang berupa dokumen- dokumen  untuk  memperkuat  data  yang telah diperoleh melalui observasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini dikonsultasikan terlebih dahulu ke dosen ahli. Hasil dari uji validitas oleh dosen ahli diperhitungan uji reliabilitas, maka instrumen yang akan digunakan valid dan reliabel. Berdasarkan hasil uji reliabilitas kedua veriabel menujukkan koefisien reliabilitas dari Model Discovery Learning 0,82 yang masuk kedalam kriteria tinggi. Sedangkan, pada koefisien reliabilitas dari kemampuan pemecahan masalah  0,45 yang masuk kedalam kriteria sedang. Maka dapat disimpulkan dari kedua perhitungan uji reliabilitas kedua variabel, instrument Model Discovery Learning dan kemampuan kemampuan pemecahan masalah  adalah reliabel.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan dua ui yaitu uji-t dan uji regresi linier sederhana. Dalam penelitian ini guna mengetahui adanya perbedaan  Model Discovery Learning pada kelas yang diberi perlakuan kemampuan kemampuan pemecahan masalah  dan yang tidak diberi perlakuan kemampuan kemampuan pemecahan masalah  , maka peneliti menggunakn teknik uji perbedaan atau uji-t dua sampel bebas ( independent) . Selain itu guna mengetahui adanya pengaruh perlakuan Model Discovery Learning terhadap kelas eksperimen. Maka peneliti menggunakan rumus regregi linier sederhana.
sesudah  diberikan treatment ,  kategori sangat  aktif  yang  semula  tidak  ada  pada kategori  tersebut,  maka  setelah  diberikan treatment meningkat  menjadi  2  anak dengan   persentase   4,41%,  peningkatan ini  terjadi  karena  selama  perlakuan diberikan  anak  merasa interested untuk melakukan apapun yang mereka inginkan, karena  kesempatan  untuk  mencoba  lebih luas  maka  2  anak  yang  berada  pada kategori  ini  mampu  menemukan  serta memecahkan masalahnya sendiri.
Kategori  aktif  yang  semula  hanya  8  anak dengan  persentase  28,66%  menjadi  18 anak dengan persentase 87,37%
mengalami  peningkatan  disebabkan  anak dapat membuktikan jawaban yang mereka pikirkan,    ketika treatment diberikan    18 anak    ini    diberikan    stimulus    berupa masalah  yang  mengajak  mereka  untuk mengemukakan berbagai pertanyaan. Mereka  mengamati  benda  yang  menjadi sumber belajar dengan seluruh inderanya, melihat,  membandingkan  sehingga  tanpa disadari  mereka  menikmati  setiap  proses tanpa   paksaan.   Hasilnya   anak   yang berada  pada  kategori  cukup  aktif  yang semula    12    anak    dengan    persentase 71,34%    menjadi    2    anak    dengan persentase  8,22%  dan  tidak  ada  anak yang  berada  dalam  kategori  kurang  aktif. Hasil  analisis  data  tersebut  menunjukkan bahwa    terdapat    perbedaan    antara sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.

## No

## HASIL dan PEMBAHASAN. HASIL
Data khusus yang didapatkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan antara lain:
Model Discovery Learning .
Tabel  1.        Persentase  distribusi  nilai keaktifan    sebelum    dan    setelah diberikan treatment
Bedasarkan       tabel       diatas terdapat  perbedaan  nilai  sebelum  dan
SA A CA KA Jumlah Rata-Rata
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah
BSB
BSH
MB BB Jumlah Rata-Rata
Bedasarkan pada tabel 2 terdapat perbedaan nilai sebelum dan sesudah diberikan treatment, kategori berkembang sangat baik yang semula tidak ada anak yang berada pada kategori tersebut meningkat menjadi 4 anak dengan persentase 6,60%, anak-anak ini mampu menyebutkan bagian dari benda yang diamati, membandingkan 2 benda secara sempurna, menyebutkan fungsi bagian benda serta mampu menceritakan kembali konsep tentang benda yang diamati dan anak mampu memberi solusi dengan bahasanya sendiri.
Kategori berkembang sesuai harapan yang semula 6 anak dengan peresentase 16,90% menjadi 8 anak dengan persentase 46,11% anak-anak diberikan stimulus oleh guru selama pembelajaran, sehingga anak paham dan mampu menyelsaikan tantangan atau masalah. sedangkan pada kategori mulai berkembang yang semula 14 anak dengan persentase 83,10% turun menjadi
8 anak dengan persentase 47,29% dan tidak ada anak yang berada pada kategori belum berkembang.
Hasil    penelitian    menunjukkan bahwa    terdapat    pengaruh    model discovery  learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  anak  usia  5-6  tahun yang   memiliki   makna   bahwa   melalui model discovery learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  20  anak  di  TK  Darma Wanita Bandar Lampung. Hal ini didukung oleh    sejumlah    teori    yang    menjadi landasan  penelitian  ini.  Sehingga  apabila dijabarkan  secara  runtut  dalam  topik pembahasan    maka    akan    tergambar faktor-faktor  penting  yang  berperan dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah anak.

## PEMBAHASAN
Perkembangan anak usia dini merupakan integrasi dari perkembangan aspek nilai agama dan moral, fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional dan seni. Perkembangan ini distimulasi melalui aktivitas fisik dan psikis, namun untuk memfungsikan keduanya terlebih dahulu harus distimulasi melalui aktivitas fisik karena karakteristik anak usia dini yang tidak suka diam dan selalu ingin mencoba menjadi ciri khas bahwa anak merupakan pembelajar aktif menurut Haenilah (2015).
Saat proses belajar, partisipasi aktif dari tiap siswa serta aktivitas fisik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan yang memfasilitasi rasa ingin tahu siswa pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan Discovery Learning Environment , yaitu lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui menurut Haenilah (2015)
Dapat disimpulkan bahwa perkembangan akan dapat optimal ketika anak distimulis melalui aktivitas fisik dan
psikis, diberikan kesempatan sebesar- besarnya untuk mengeksplorasi hal-hal baru agar pembelajaran lebih bermakna.
Pengetahuan merupakan suatu yang dibangun dan diciptakan oleh anak, dimana proses membangun ini erat kaitannya dengan aktivitas menalar yang dialami anak. Aktivitas menalar yang dialami anak ini terkait dengan grand theory constructivistic yang menjadi landasan penelitian ini, sebab, sesungguhnya ketika anak menalar, secara langsung anak mencari dan memecahkan masalah sesuai konteks yang dia pikirkan. Kegiatan mencari inilah yang melibatkan lebih banyak panca indera untuk difungsikan secara total. Ketika anak aktif menggunakan matanya untuk memperhatikan benda disekitarnya artinya anak mulai mengidentifikasi dan merekam hal tersebut. Begitupun ketika anak aktif menggunakan indera yang lainnya untuk belajar, maka otak akan menerima pesan dari indera-indera tersebut untuk diproses menjadi bangunan konsep baru. Bangunan konsep ini akan diperkuat oleh pertanyaan- pertanyaan yang muncul dibenak anak menurut Sujiono (2013)
Esensinya belajar bagi anak adalah    bermain    ( learning    by   doing), melalui aktivitas bermain seluruh pancaindera  anak  akan  terstimulus  untuk memecahkan masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  anak  meningkat manakala  anak  diberikan  peluang  seluas- luasnya   untuk   berfikir   dan   mencoba sendiri tanpa paksaan guru, ketika kesempatan  untuk  berfikir  diberikan  lebih luas maka peluang anak mencari, menemukan  dan  membuktikan  akan  lebih menurut Gallagher (2013)
Tahap    perkembangan    kognisi anak  4-7  tahun  berada  pada  fase  berfikir secara  intuitif  yang  artinya  anak  mampu menciptakan sesuatu namun belum mengetahui alasan pasti mengapa
melakukan hal tersebut. Fase ini memperkuat bahwa kemampuan pemecahan masalah anak seperti mencari jalan keluar dari kesulitan melalui percobaan akan mengantarkan anak pada
pada  proses  penciptaan  sesuatu  yang kemudian dibimbing untuk mampu mengkomunikasikan hasil temuannya sebagai alasan untuk menjawab  mengapa dia  melakukannya menurut Haenilah (2015)
Selain  keterlibatan  seluruh  indera yang  memberikan  kontribusi  lebih  pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah,    faktor    yang    mempengaruhi dalam peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  ialah  kelengkapan anak  mengikuti  langkah-langkah  model discovery learning yaitu Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) , Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi    Masalah) , Data
Collection (Pengumpulan  Data) , Data Processing (Pengolahan Data) , Verification (Pembuktian) , Generalization (Menarik  Kesimpulan/Generalisasi) ketika seluruh    langkah    ini    terlaksana    dengan baik  dan  utuh  maka  anak  akan  tergiring untuk  memecahkan  masalah  menurut Kosasih (2014).
Tahapan model discovery learning menjadi point yang  berpengaruh  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah,      sebab     ketika     anak     terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran  melalui  model discovery learning secara  utuh  lebih  maju  satu langkah  untuk  mencapai  kemampuan pemecahan  masalah  secara  optimal. Contohnya,  ketika  anak-anak  distimulasi dengan  berbagai  kegiatan  pengamatan langsung  terhadap  suatu  benda  yang diamati, mereka mengikuti proses mengamati  ini  dengan  sungguh-sungguh maka  berpeluang  untuk  mengeluarkan berbagai pertanyaan di benak mereka dan menghubungkan  materi  tersebut  dengan pengalaman yang pernah mereka lewati.
Pembelajaran seperti ini dilakukan dari  aktivitas  khusus  (mengamati  benda secara  detail  dengan  panca  indera, mengidentifikasi    bagian-bagian    benda yang    diamati,    mengumpulkan    data dengan  cara  menghubungkan  bagian  dari struktur  benda  sesuai  fungsinya,  serta membandingkan contoh benda yang diamati  anak  dengan  benda  yang  lain)  ke
aktivitas    umum    (menyatakan    ulang konsep  yang  dia  dapatkan/ generalization (menyimpulkan)  hingga  pada  akhirnya anak  mengenal  konsep  benda  tersebut secara utuh.
Pada  langkah stimulation ,  siswa duduk  membuat  lingkaran  besar  dengan kegiatan    mengamati    benda    dengan seluruh  panca  inderanya.  Salah  satu sarana    pendukung    untuk    kegiatan tersebut ialah dengan media visual seperti gambar,  video  percobaan  dan  animasi tentang  semut,  metamorfosis  kupu-kupu, gunung  meletus,  dan  sarana  yang  lain seperti  turun  langsung  ke  lingkungan  luar kelas. Pelaksanaanya,
tahap ini berpengaruh besar bagi anak, sebab anak akan  lebih  antusias  dengan  pembelajaran sebelum diberikan perlakuan. Satu- satunya    alat    yang    tersedia    bagi    anak untuk mengetahui sesuatu adalah inderanya.    Anak    berinteraksi    dengan objek  dan  lingkungannya.  Pada  tahapan inilah  indikator  pemecahan  masalah  yaitu mengamati  benda  dengan  panca  indera dan   mengamati   benda   dan   gejalanya akan muncul.
Selanjutnya kegiatan problem statement atau identifikasi masalah,
kegiatan  diawali  dengan  cara  menanya tentang sesuatu yang ditangkap inderanya sebagai  proses confirm atau match dari pengetahuan    yang    sudah    dia    miliki dengan pengetahuan baru sehingga menimbulkan berbagai dugaan yang berkaitan  dengan  solusi  sementara.  Pada tahap  ini  indikator  pemecahan  masalah seperti mengidentifikasi benda dan gejalanya  akan  muncul.  Pada  tahap  ini guru  tidak  harus  memberikan  semua konsep  namun  hanya  konsep-konsep tertentu  saja  yang  disampaikan  ketika menstimulus  anak  untuk  bertanya,  sebab semakin  guru  aktif  dalam  memberikan informasi  maka  semakin  minim  bahan pertanyaan anak. Sedangkan pada hakikatnya  guru  harus  membimbing  anak agar memiliki keterampilan bertanya.
Tahap data collection atau
mengumpulkan  data  adalah  tahapan  yang paling  disukai  anak,  guru  membantu  anak untuk     melakukan     percobaan     sesuai
dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Diawali  dengan  anak  mecari  contoh  dan bukan  contoh  dari  materi  seperti  gunung merapi  (sebagai  contoh)  dan  bukit  (bukan contoh).  Selanjutnya  anak  melakukan percobaan  terkait  gunung  merapi.  Hal  ini berkaitan  dengan  indikator  pemecahan masalah  yaitu  mencari  jalan  keluar  dari suatu kesulitan dengan kegiatan percobaan.  Anak  tidak  akan  menemukan apapun  jika  hanya  melihat  guru  tanpa mencoba,   ketika   anak    mencari   jalan keluar  maka  anak  akan  menemukan berbagai result antara  kegagalan  atau keberhasilan namun dalam hal inilah anak mengalami  proses  belajar,  justru  pada kegagalan  dalam  percobaan  terdapat solusi    yang    anak    dapatkan.    Tanpa disadari, sampai pada tahap ini anak akan dihantarkan  menjadi  pembelajar  yang mandiri yang dituntut agar dapat membangun pengetahuannya sendiri menurut Hurlock (2005).
Dengan  demikian,  anak  mencoba  membuat gunung  sendiri  dengan  jari-jarinya  dan  itu membuat mereka menyukai kegiatan yang melibatkan   diri   mereka   sendiri   tanpa aturan    mengikat    dari    guru,    mereka mencari  semut  berlari  ketika  menemukan sehingga  serangga  selain  dari  semut  dan membandingkan keduanya.
Selanjutnya kegiatan data processing dan verification , anak menghubungkan    pengetahuan    yang sudah dimiliki tentang benda yang diamati dengan  pengetahuan  baru  yang  didapat dari kegiatan percobaan akhinya memunculkan indikator pemecahan masalah    seperti    menyatakan    ulang sebuah  konsep  yang  dia  dapat.  Tahap  ini adalah  keberlanjutan  dari  proses data collection yang menunjukkan bukti kebenaran  dari  dugaan  anak.  Proses analisis  ini  membentuk  perspektif  baru tentang  objek  yang  diamati.  Pada  tahap ini,  anak  telah  berhasil  dihantarkan  untuk mengkonstruk    pengetahuan    mereka sendiri secara bebas bedasarkan penyelidikan yang mereka lakukan. Hal ini terlihat  dari  jawaban  tiap  kelompok  yang begitu  variatif  menanggapi  pertanyaan yang diberikan.
Ketika  anak  menyimpulkan,  anak mendapatkan    konsep    baru    dari    benda yang  diamati  sehingga  hasil  akhir  dari aktivitas menyimpulkan atau generalization ialah  mengkomunikasikan solusi  yang  menjadi  penguat  terhadap pengetahuan  baru  yang  didapat  anak secara  lisan  maupun  hasil  karya  anak. Anak menkomunikasikan hasil
percobaannya  dengan  konsep  baru  yang didapat  selama  percobaan  berlangsung menurut Kosasih (2014).
Pada  tahap  ini,  anak  dilatih  untuk  dapat memberikan  penjelasan  sederhana  atau suatu  fenomena  yang  terjadi  bedasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya mengenai  gunung  meletus,  metamorfosis kupu-kupu, dan semut. Indikator pemecahan masalah seperti mengkomunikasikan    solusi    dengan bahasa sendiri anak
terstimulus. Kemampuan  anak  untuk  memberikan penjelasan  sederhana  semakin  baik  pada setiap  kali  diberikan  stimulus.  Pada awalnya  anak  memang  terlihat  bingung untuk  memberi  penjelasan  sederhana, namun  pada  perlakuan  berikutnya  anak sudah  menampakkan  peningkatan  yang signifikan dalam  kemampuan  memberikan penjelasan sederhana.
Tiap-tiap  tahapan  menyumbangkan  kontribusi terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah. sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  dapat meningkat  manakala  anak  terlibat  secara sempurna pada tahapan-tahapannya.
Ketika  anak  diberikan  sebuah masalah    mereka secara    otomatis berusaha  untuk  mencari  jalan  keluar  atas masalah  mereka  dengan  cara  mereka sendiri  menurut  Dochy  (2003).  Kegiatan mencari  jalan  keluar ini distimulus  dengan berbagai media seperti maze, petualangan, maupun percobaan sederhana. Ketika mereka berhasil menemukan  jawaban  sendiri  dengan  cara mereka disinilah proses pemecahan masalah  terjadi.  Sebab  saat  mereka dihadapkan    pada    kesulitan,    mekanisme ide  mereka  akan  terstimulus  untuk  keluar dari  kesulitan  tersebut  dengan  cara mencoba hal-hal baru.
Temuan  lain  yang  muncul  ketika penelitian  berlangsung  ialah  peningkatan di  beberapa  indikator  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berbahasa  seperti mengkomunikasikan solusi dan menyatakan  ulang  konsep  hal  ini  terjadi karena aktivitas mental yang anak lakukan seperti contohnya
di kegiatan
mengkomunikasikan hasil penemuan, aktivitas  seperti  ini  menjadi  salah  satu faktor meningkatnya kemampuan berbahasa anak. Kemampuan mengkomunikasikan    solusi    dengan bahasa sendiri akan berkembang manakala  intensitas  anak  berinterkasi dengan  orang  sekitarnya  lebih  banyak. Kondisi  lingkungan  literasi  tersebut  akan mengarahkan  anak  pada  kesiapan  terkait kondisi mental anak ketika diberi kesempatan  untuk  mengkomunikasikan solusi.  Kondisi  mental  seperti  ini  erat kaitannya   dengan   masalah   emosional, bila    anak    merasa    aman    dan    nyaman dalam mengungkapkan keinginannya secara  verbal  maka  kemampuan  ini  akan terus    dikembangkan    dengan    lebih    baik lagi.  Akan  tetapi,  apabila  anak  tidak memperoleh penguatan positif dan dukungan  dari  lingkungannya,  misalnya guru  tidak  mempedulikan  saat  anak berusaha  untuk  menyampaikan  pendapat dan  keinginan  secara  verbal  maka  anak akan  patah  semangat  dan  memilih  untuk diam atau berhenti untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi verbalnya. Selain model pembelajaran berpengaruh  membangun  kemampuan pemecahan  masalah,  faktor  lain  seperti penggunaan  tema,  kemampuan  guru mengembangkan materi,
serta penggunaan lingkungan indoor atau outdoor turut  berkontribusi  mendukung peningkatan kemampuan pemecahan masalah  anak.  Tema  dan  lingkungan belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi beberapa peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  sebab penetuan tema pada masing-masing muatan
pembelajaran cenderung mempengaruhi aktivitas anak dalam memecahkan masalah.
Pengaruh    ini    nampak    ketika proses  pembelajaran  menggunakan  tema hewan  dan  tema  gejala  alam,  muncul beberapa  perbedaan  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  anak.  Ketika  tema hewan dikemas dengan model pembelajaran discovery menggunakan lingkungan indoor saja  dengan  kegiatan menyusun,    meremas,    menghitung aktivitas  pemecahan  masalah  anak  hanya mengalami  sedikit  peningkatan.  Namun ketika  tema  hewan  ini  disandingkan dengan pembelajaran outdoor , ada kontribusi  dari  lingkungan outdoor yang menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan aktivitas  pemecahan  masalah  anakpun mulai menunjukkan peningkatan. Penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tema  dan  lingkungan  belajar  memberikan kontribusi terhadap peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  anak. Jika    tema    tidak    menjadi    menarik manakala guru tidak dapat mengembangkan  muatan  pembelajaran dan  memanfaatkan  lingkungan  belajar anak.    Sebab    lingkungan    belajar diibaratkan  sebagai  laboraturium  tempat anak  berkembang  dan  belajar,  maka laboraturium tersebut harus mampu mendorong,  mampu  menjadi  sumber insipirasi,  menjadi  tempat  penemuan, menjadi tempat melatih dalam pemecahan masalah, menjadi tempat mengembangkan kualitas diri anak, menjadi tempat menyalurkan segala ekspresi  anak,  tempat  memvisulakan pengetahuan yang ia terima  menurut   Fall (2001).
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  hal  ini sebab  peluang  anak  untuk  mencari  dan membuktikan   harus   dikonstruk   sendiri oleh  guru  melalui  skenario  belajar  yang diciptakan    sehingga    hal    inilah    yang menjadi  tantangan  bagi  guru  di  setiap harinya. Positive  impact yang  akan dirasakan  anak  apabila  guru  mampu mengkonstruk setiap muatan pembelajaran  ialah  anak  mampu  berada pada  level  perkembangan  yang  aktual ditunjukkan  dengan  pemecahan  masalah secara  mandiri  dan  level  perkembangan yang potensial ditunjukkan
oleh pemecahan   masalah   dengan   bimbingan
orang dewasa ataupun kerjasama dengan teman sebaya.
Sejumlah  temuan  yang  telah diuraikan tersebut menggambarkan faktor- faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada setiap langkah pembelajaran discovery .  Jika  dianalisis secara  faktual,  faktor  terbesar  yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  ialah  keterlibatan  lebih  banyak indera  yang  memacu  anak  semakin  mahir untuk memecahkan masalah melalui pengamatan  dan  faktor  terkecil  yaitu pemilihan  tema  sebab  sejatinya  tema mampu dikemas menarik dengan keterampilan    guru    dalam    mengolah muatan belajar.

## KESIMPULAN dan SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan,  yang pertama  yaitu  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  yang diberi    perlakuan    model Discovery Learning dengan  kemampuan kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  model Discovery Learning .
Kedua yaitu Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  uji  regresi  linier  sederhana disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh model Discovery Learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Ketiga, terdapat kekurangan dalam model Discovery   Learning yaitu   tidak   efisien untuk   mengajar   dengan   jumlah   siswa yang banyak, karena membutuhkan waktu yang  lama  untuk  membantu  mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
Saran
Guru dapat
memberikan kesempatan  seluas-luasnya  bagi  anak untuk  bermain  dengan  model-model  yang sifatnya  aplikatif  dan  variatif  seperti  model discovery  learning sehingga  pembelajaran lebih    menyenangkan    dan    memberikan
pengalaman  yang  bermakna  yang  akan mengajak anak langsung pada pengalaman nyata serta akan meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah. Diharapkan sekolah dapat memfasilitasi  sarana  dan  prasarana  yang menunjang untuk terlaksananya pembelajaran.  Agar  pengembangan  yang akan  dilakukan  sesuai  dan  mencapai tujuan  dengan  optimal.  Diharapkan  bagi peneliti  lain  dapat  menjadikan  hasil penelitian  sebagai  referensi  untuk  dapat menyusun   penelitian   yang   lebih   baik dalam  menggunakan  model discovery learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dikarenakan  dalam model Discovery  Learning hanya  efisien untuk   mengajar   dengan   jumlah   siswa yang sedikit.
Peneliti lain dapat menggunakan  model  pembelajaran  lain seperti Problem  Based  Learning untuk meneliti    dengan    jumlah    siswa    yang banyak.

## DAFTAR RUJUKAN
Clavo, J.C. dan A. C. 2008. Toys as instructional tools in developing problem- solving skills in children. Jurnal education quarterly, Decembe r 2008, 66
(1), 87-100. Tersedia: http://u.p.colleggeofeducation.com .
Diakses: 15 Januari 2018.
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Dochy, F., et al. 2003. Effects of problem based learning : a meta- analysis. Jurnal learning and instruction. Tersedia: www.elsevier.com/locate/leeraaninstruc . Diakses: 16 Januari 2018.
Fall. 2011. Children can use problem solving Vol: 12, No.1. Tersedia: http://childcareplus+.com . Diakses: 15 Januari 2018.
Ekasunu, T. 2014. Peningkatan kemandirian belajar & kemampuan pemecahan masalah melalui metode
discovery learning. Tersedia: http://digilib.uin-suka.ac.id/ . Diaskes:13 Januari 2018.
Elliason, C & Loa, J. 1994. A practical guide to early childhood curriculum. Macmillan College Publishing Company : United States of America.
Gallagher, S.A and Gallagher, J.J. 2013. Using problem based learning to explore unseen academic potential.
Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning . Vol 7 Issue 1. Tersedia: http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1322 . Diakses: 16 Januari 2018.
Haenilah, E. 2015. Kurikulum dan pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Media Akademi.
Hudojo, H. 2003. Pengembangan kurikulum . Malang: Universitas Negeri
Malang.
Hurlock, E.B. Alih bahasa oleh Eithasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih. 2005. Terjemahan child development perkembangan anak jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Kosasih. 2014. Strategi belajar dan pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Sujiono. 2013. Konsep dasar pendidikan anak usia dini . Jakarta: PT Indeks.