## PENDIDIKAN BERBASIS EKOPEDAGOGIK DALAM MENUMBUHKAN KESADARAN EKOLOGIS DAN MENGEMBANGKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR
Sebuah Telaah Kritis Dalam Perspektif Pedagogik Kritis Oleh: Hana Yunansah 1 , Yusuf Tri Herlambang 2
Abstract: Today, developments in science and technology have a significant impact on all aspects of the constellation of life, not to mention the complexity of the universe as a space for human life. Nature as a space of human life, has been considered as an object, so that the human being dominated and exploited  radically.  This  condition  is  exacerbated  by  the  lack  of  understanding  human  nature  as multidimensional beings, one of which is to have a relationship in the nature of space and time, so it impact on human consciousness which have a continuing obligation to keep the harmony, the harmony of nature neglected. In connection with these conditions, the need for a strategic effort to build a new paradigm  in order  to  raise  awareness  about  the  importance  of  nature  through  educational  process based ekopedagogik in growing ecological awareness and character.
Keyword: Ecopedagogy, ecological consciousness, character
Abstrak: Dewasa  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  memberikan  dampak signifikan  pada  seluruh  aspek  konstelasi  kehidupan,  tak  terkecuali  kompleksitas  pada  alam  sebagai ruang bagi kehidupan manusia. Alam sebagai ruang kehidupan manusia, telah dianggap sebagai objek, sehingga didominasi dan dieksploitasi manusia secara radikal. Kondisi ini diperparah dengan rendahnya pemahaman  manusia  akan  hakikatnya  sebagai  makhluk  multidimensional  yang  salah  satunya  ialah memiliki relasi dalam ruang dan waktu dengan alam, sehingga hal ini berimbas pada kesadaran manusia yang memiliki kewajiban untuk senantiasa menjaga keselarasan, keharmonisan alam yang terabaikan. Berkaitan dengan kondisi tersebut, perlu adanya sebuah upaya strategis untuk membangun paradigma baru  guna  menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  menjaga  alam  melalui  proses  pendidikan berbasis ekopedagogik dalam menumbuhkan kesadaran ekologis dan karakter.
Kata Kunci: Ekopedagogik, Kesadaran ekologis, Karakter

## PENDAHULUAN
Dalam  perspektif  filosofis,  manusia merupakan  makhluk  multidimensional yang  salah  satunya  ialah  memiliki hubungan  dengan  alam  atau  lingkungan, sehingga  pengembangan  manusia  dalam proses  pendidikan  tidaklah  terpisah  dari hakikatnya  tersebut,  dan  akan  senantiasa terkait  erat  dengan  ruang  dan  waktu  saat relasi  antara  manusia  dengan  lingkungan alam mendapat tempatnya secara nyata. Hal ini  berimplikasi  secara  praktis  pada kewajiban  manusia  untuk  selalu  menjaga keselarasan, keharmonisan, dan kesinambungan  dengan  alam  (Muhaimin, 2015).  Hal  ini  dikarenakan  manusia,
1 Universitas Pendidikan Indonesia, email: hanayunansah@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, email: yusufth@upi.edu
dianggap  sebagai  bagian  dari  planet  bumi (Freire, 2010; Misiaszek, 2012).
Bertemali  dengan  hal  ini,  upaya  untuk menjaga  keselarasan,  keharmonisan  dan kesinambungan  alam  sungguh  berbanding terbalik  dengan  realitas  yang  ada  saat  ini. Meskipun  pada  dasarnya  alam  sendiri sudah  diakui  memiliki  nilai  dan  berharga, tetapi  pada  kenyataannya,  alam  dianggap sebagai  objek  kehidupan  yang  terus  di eksploitasi  oleh  manusia  melalui  praktik pencemaran,  perusakan  dan  berbagai tindakan  buruk  lainnya.  Kondisi  ini merupakan  cerminan  dari  rendahnya kesadaran ekologis masyarakat. Berdasarkan  hal  tersebut,  pendidikan ekologis  sangat  dibutuhkan  sebagai  upaya
dalam  melakukan  refleksi  kritis  atas kondisi tersebut. Dengan demikian pendidikan  ekologis  dapat  menumbuhkan kesadaran  yang  berarti  bagi  literasi ekologis (Kahn dalam Okur & Berberoglu, 2015)
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dipahami pendidikan  ekologis  bertujuan  untuk mengasah  sensibilitas  ekologis  serta menumbuhkan kesadaran akan keberadaan lingkungan  hidup  sebagai  bagian  dari ekosistem yang berpengaruh pada kehidupan  manusia.  Dalam  dan  melalui pendidikan ekologis, semua orang digiring kepada  pembiasaan  mentalitas  hidup ekologis  yang  senantiasa  sadar  bahwa keberadaan dirinya hanya bisa berarti kalau ia ada bersama dengan ciptaan lain. Hal ini berimplikasi  pada  pemahaman  tentang betapa bernilai dan berharganya alam bagi kehidupan  manusia,  sehingga  betapa pentingnya untuk menjaga dan melestarikan  kehidupan  yang  selaras  dan seimbang.
Kesadaran  ekologis  harus  menjadi  bagian terpenting dari tujuan pendidikan. Pendidikan  harus  mampu  membangun insan-insan  pendidikan  yang  memiliki karakter  dan  kesadaran  tentang  alam/ lingkungan dan bukan diorientasikan pada upaya  untuk  melahirkan  insan-insan pendidikan  yang  berjiwa  pragmatis- materialis, dan berdampak pada terbangunnya  paradigma  yang  terjebak dalam  rimba-raya  pembangunan  yang keliru  ( maldevelopment) yang  hanya melihat  alam  sebagai  obyek,  mekanistis, terpecah-pecah,  terpisah  dari  manusia sehingga mudah didominasi dan dieksploitasi.
Berkaitan dengan hal di atas, dapat dipahami bahwa dalam kesadaran ekologis tidaklah  dibangun  melalui  sebuah  proses pendidikan yang hanya bersifat transfer of knowledge, melainkan  sebuah  proses pembelajaran  yang  menempatkan  peserta didik  sebagai  subjek  aktif  dalam pembelajaran.
Pendidikan yang
membangun  kesadaran  dan  kecerdasan
ekologis dengan berorientasi pada transfer of knowledge hanya akan membuat peserta didik hanya sebatas memiliki pengetahuan tentang  lingkungan,  dan  kurang  memiliki kesadaran  dan  kepedulian  terhadap lingkungan  (Muhaimin,  2015).  Hal  inipun berdampak buruk pada karakter siswa yang pada  umumnya  belum  bersikap  dan berkelakuan  ramah  terhadap  lingkungan (Soemarwoto, 2001; Supriatna, 2016). Hal ini  tampak  dengan  bertebarannya  sampah dilingkungan  sekolah,  beralih  fungsinya toilet  menjadi  tempat  buang  tisu, pembungkus  dan  lain-lain  seperti  dapat disaksikan  disebagian  besar  sekolah menunjukkan  bahwa  kalangan  terdidik tidak  memiliki  kompetensi/  kecerdasan ekologis (Muhaimin, 2015)
Ekopedagogik  dapat  diartikan  sebagai gerakan akademik untuk menyadarkan para peserta  didik  menjadi  seorang  individu yang memiliki pemahaman, kesadaran dan keterampilan hidup selaras dengan kepentingan pelestarian alam (Kahn, 2010). Dalam pengertian berbeda (Gadotti, 2010) berpendapat bahwa ekopedagogik merupakan  sebuah  pendekatan  dalam pembelajaran yang menjadikan para siswa sebagai pembelajar yang mandiri, otonom, mampu  mengembangkan  potensi  belajar berdasarkan pengalaman yang dibawa dari luar  kelas  serta  menyadari  bahwa  setiap tindakannya  berdampak  pada  diri  dan lingkungannya. Sebagai sebuah pendekatan pembelajaran,  ekopedagogik  di  dukung oleh  teori  kritis  dan  pedagogik  kritis (Supriatna,  2016).  Oleh  sebab  itu, pendidikan  berbasis  ekopedagogik  dapat membangun kesadaran kritis dan mengembangkan  karakter  peserta  didik untuk  memahami  hakikatnya  sebagai manusia yang memiliki relasi dengan alam dan  memanifestasikan  kesadaran  tersebut melalui perilaku bijak terhadap alam.

## PEMBAHASAN
1. Konsep Ekopedagogik
a. Pengertian Ekopedagogik
Secara etimologi
istilah
ekopedagogik ( ecopedagogy ) berasal  dari dua kata kata, yaitu ekologi ( ecology ) yang mengandung  arti  ilmu  yang  mempelajari hubungan  timbal  balik  antara  makhluk hidup dan lingkungannya, dan pedagogic ( pedagogy ) yang  berarti  ilmu pendidikan,  baik  secara  teoretis  maupun praksis  yang  didasarkan  pada  nilai-nilai filosofis.  Berdasarkan  tinjauan  tersebut, maka dapat dipahami, bahwa ekopedagogik merupakan  sebuah  pendekatan  untuk membangun kesadaran ekologi, berdasarkan  refleksi  kritis  atas  kondisi kehidupan  yang  yang  tidak  sesuai  dengan harapan,  guna  membangun  masa  depan kehidupan yang lebih baik.
Dalam konteks ini, ekopedagogik merupakan sebuah gerakan yang berorientasi  ke  masa  depan  “untuk mengembangkan apresiasi yang kuat untuk potensi  kolektif  manusia  dan  untuk mendorong keadilan sosial diseluruh dunia yang  diharapkan  akan  lahir  kesadaran masyarakat  dunia  akan  ekoliterasi  kritis (melek  lingkungan  secara  kritis).  Hal  ini berkorelasi  dengan  pendapat  Supriatna
(2016) yang memandang bahwa ekopedagogik sebagai gerakan kembali ke alam  dengan  menggali  kembali  nilai-nilai yang  terkandung  pada  warisan  budaya mengenai pelestarian alam.
Dalam perspektif yang berbeda secara lebih operasional, Surata (2010), mendefinisikan bahwa  ekopedagogik  merupakan  tipe pembelajaran berbasis cinta, partisipasi dan kreativitas.  Ekopedagogik  membahas  tiga bidang  utama.  Pertama,  ekoliterasi  teknis (fungsional)  untuk  memahami  dasar-dasar sains,  konsep  ekologi  dan  biologi,  serta dampak  positif  dan  negatif  manusia terhadap sistem ekologi. Kedua ekoliterasi budaya  untuk  meningkatkan  wawasan, kesadaran dan pemahaman  tentang berbagai perspektif budaya dalam hubungan  antara  manusia  dan  lingkungan yang menghasilkan keberlanjutan kehidupan.  Ketiga,  ekoliterasi  kritis  untuk melibatkan  subjek  pendidikan  terhadap
politik  ekologi,  kemajuan  teknologi  dan komunikasi melalui dialog yang kritis dan konstruktif.
Terdapat  berbagai  acuan  yang  digunakan dalam pengembangan bahan ajar. Pertama, menggunakan  tiga  pilar  ekopedagogi (konsep  kelenturan  ekologi-sosial,  literasi budaya,  dan  penggunaan  teknologi  secara kritis  dan  kreatif  (Kahn  2008;  2010). Kedua,  membangun  keseimbangan  antara kemampuan  berpikir  ( head ),  bersikap ( heart), dan  bertindak  ( hand ).  Ketiga, mendorong  pembelajaran  sebagai  proses sosial  untuk  mendorong  keterampilan sosial  siswa  dalam  berinteraksi  baik  di dalam  kelas,  maupun  di  luar  kelas. Keempat,  mengarah  pada  pencapaian komptensi  akademik  pada  tingkat  yang lebih  tinggi  sesuai  dengan  taksonomi Bloom.
Ekopedagogi  tidak  terbatas  pada  aspek kognitif  namun  mencakup  berbagai tantangan,  perilaku,  sikap,  perspektif, kepedulian  dan  kemampuan  untuk  merasa terikat dengan komunitas manusia (Gadotti 2008; Kostoulas-Makrakis 2010).

## 2. Tujuan Ekopedagogik
Ekopedagogik merupakan hal esensial yang perlu  dikaji  dan  dipahami,  karena ekopedagogik  merupakan  salah  satu  isu kritis  dalam  pedagogik  kritis  maupun pedagogik transformatif.
Dengan mempelajari ekopedagogik kita di perkenalkan bahwa pendidikan tidak hanya mempelajari peserta didik dengan lingkungan  manusia  saja,  tetapi  kita diperkenalkan pada lingkungan yang lebih luas  lagi.  Ekopedagogik  dikembangkan diberbagai  Negara  dalam  lingkup  global, sebagai bentuk kepedulian bersama dalam masyarakat  global  (Gyallay,  dalam Muhaimin 2014).
Ekopedagogik
diperlukan
untuk menyadarkan  semua  pihak  akan  adanya eksploitasi  dari  manusia  terhadap  alam serta  eksploitasi  kelompok  lain  yang memiliki  kekuasaan  terhadap  kelompok lainnya.  Oleh  sebab  itu,  ekopedagogik
sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  didukung  oleh  teori  kritis  dan pedagogik  kritis  menghendaki  adanya proses pembelajaran yang memberdayakan peserta  didik  dari  belenggu  kekuasaan politik,  ekonomi,  budaya,  serta  ideologi- ideologi  besar  tak  terkecuali  masalah lingkungan sosial berada di dalamnya. Hal ini sesuai dengan pendapat  Tsegay (2016) yang mengungkapkan bahwa “ As a critical approach, ecopedagogy enables to educate people  connecting  environmental  and social problems”.
Berdasarkan  hal  tersebut  ekopedagogik berorientasi pada kesadaran ekologi dalam multiperspektif  sebagai  upaya  dalam membangun  kebijaksanaan  atas  dimensi kehidupan  manusia.  Dalam  tinjauan  yang lebih komprehensif, Gadotti mengungkapkan bahwa:
The  fundamentals  of  the  eco-pedagogy include  protection  of  nature  (natural ecology), the impact of the human societies upon nature (social ecology) as well as the influence  over  civilization  and  economic, social and cultural composition (integrated ecology)  therefore,  essentially  it  promotes respect  for  nature,  human,  culture  and diversity . (Gadotti, 2008)
Ekopedagogik merupakan proyek kehidupan  yang  bertujuan  mewujudkan cita-cita  ekologi  baru-peradaban  yang berkelanjutan  sehingga  anak-anak  dan orang muda dapat mewujudkannya dengan bantuan  para  pendidik  dan  orang-orang  di sekitarnya  (Gaddoti,  2002).  Dengan mengedepankan  paradigma  ekopedagogi, manusia tidak melihat dirinya sebagai tuan dan  penguasa  bumi,  melainkan  keduanya merupakan bagian dari alam. Dengan kata lain bahwa manusia adalah bagian integral yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  dan menyatu  dengan  alam.  Dalam  istilah  lain dikatakan  bahwa  “ Human  beings  are considered  part  of  the  planet ”  (Freire, 2010; Misiaszek, 2012), Ini artinya bahwa ekopedagogik  menyatukan  hak  manusia dan hak alam (Gadotti, 2010).
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,
(Gyallay, dalam Muhaimin 2014). Mengungkapkan bahwa tujuan ekopedagogik adalah sebagai berikut. 1. Untuk  membantu  menjelaskan masalah kepedulian serta perhatian tentang  saling  keterikatan  antara eknomoi,  social,  politik,  dan ekologi  dikota  maupun  di  wilayah pedesaan.
2. Untuk  memberikan  kesempatan kepada setiap orang untuk mengembangkan pengetahuan,
nilai, sikap, komitmen, dan kemampuan yang dibutuhkan untuk melindungi dan memperbaiki lingkungan
3. Untuk  menciptakan  pola  perilaku yang baru pada individu, kelompok, dan  masyarakat  sebagai  suatu keseluruhan  terhadap  lingkungan. Tujuan yang ingin dicapai tersebut meliputi aspek (a) pengetahuan; (b) sikap;
(c) kepedulian; (d) keterampilan; dan (e) partisipasi
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  dapat dipahami  bahwa  tujuan  ekopedagogik adalah  membangun  kesadaran  kolektif untuk  berperan  aktif  dalam  menjaga  dan merawat  planet  bumi,  karena  alam merupakan  ruang  pemberi  dan  pemakna kehidupan (lebenstraum), dan bukan hanya sebagai lingkungan hidup (environment) semata.  Selain  itu, ekopedagogik merupakan pendidikan yang dapat  mengubah  paradigma  ilmu  yang hanya  dipahami  sebagai  sesuatu  yang bersifat  mekanistik,  reduksionis,  parsial dan  bebas  nilai  menjadi  ekologis,  holistik dan  terikat  nilai  sehingga  dapat  tumbuh kearifan ( wisdom ). Selain itu, ekopedagogik  juga  merupakan  pendidikan untuk  mengenali  alam,  sehingga  tumbuh rasa  cinta/respek  terhadap  alam  beserta isinya.
Berdasarkan hal di atas, dapat disimpulkan bahwa  tujuan  ekopedagogik  adalah  untuk membangun  literasi  tentang  lingkungan
(melek  lingkungan).  Dengan  melek lingkungan,  kita  akan  memiliki  rasa tanggungjawab untuk menjaga dan merawatnya. Hal ini dipertegas oleh Turner (2011) yang mengungkapkan bahwa “ some of  the  aims  of  ecopedagogy-based environmental  education  help  to  improve favourable  environmental  attitude  and awareness, increase environmental knowledge  level,  have  holistic  approach towards nature”.

## 3. Prinsip-prinsip

## implementasi
pendidikan berbasis Ekopedagogik Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  sebagai basis
pendidikan pembangunan berkelanjutan,  ekopedagogi  menawarkan empat  sistem  pengajaran:  (1)  pengajaran tentang lingkungan sosial dan alam, yakni menyiapkan  teks-teks  terkait  lingkungan hidup bagi anak-anak sehingga memampukan mereka menyingkapkan isu- isu  lingkungan  terkini,  akar  dari  isu,  serta strategi untuk menanggapi isu, baik secara individu  maupun  kolektif;  (2)  pengajaran dalam  lingkungan  sosial  dan  alam,  yakni menuntun  para  pelajar  kepada  kesadaran akan relasi mereka dengan lingkungan, baik sosial maupun alam; (3) pengajaran melalui lingkungan  sosial  dan  alam,  yakni mengadaptasi  tugas-tugas  kelas,  latihan menulis,  kerja  kelompok,  pengalaman, perjanjian  dengan  masyarakat  untuk menjelmakan  pengetahuan  ke  dalam  aksi sosial,  keadilan  lingkungan,  kesejahteraan dan  keberlanjutan;  (4)  pengajaran  tentang kesalingterkaitan  antar  makhluk  yang berkelanjutan (Surata, 2010).
Dalam implementasinya, pendidikan berbasis ekopedagogik perlu dikembangkan  berdasarkan  pada  prinsip- prinsip
dan pendekatan
secara komprehensif
melalui pembelajaran holistik sebagai berikut. a. Pembelajaran tidaklah dikembangkan  berdasarkan  pada orientasi pencapaian domain kognitif  semata,  melainkan  harus mencakup
multidomain yang
meliputi  kgnitif,  afektif  dan psikomotorik. b. Pembelajaran berbasis ekopedagogik  menekankan  pada pengembangan  materi  yang  tidak hanya  terbatas  pada  sesuatu  yang bersifat  tekstual,  melainkan  perlu dikembangkan  melalui  pendekatan kontekstual . Artinya bahwa, pembelajaran  secara esensial  harus dikembangkan dengan menggunakan  sumber  dan  media yang berada dalam konteks kehidupan  peserta  didik,  agar peserta didik mampu mengosntruksi  pengetahuan  secara bermakna. c. Pembelajaran  harus  berorientasi pada  keaktifan  dan  keterlibatan siswa dalam memecahkan permasalahan  secara  kooperatif maupun kolaboratif. Adapun tujuannya  ialah  mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik  untuk  menganalisis  berbagai permasalahan  dalam  kehidupannya dan  mampu mengambil  solusi  atas permasalahan tersebut secara bijaksana  serta  mengembangkan karakter peserta didik.
d. Pembelajaran  harus  berbasis  pada pendekatan  interdisipliner  dalam rangka  memperkaya  pengetahuan dan  pemahaman  peserta  didik secara komprehensif.
Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  implementasi  pendidikan  berbasis ekopedagogik  tidaklah  berbasis  pada pendekatan  konservatif,  melainkan  perlu dikembangkan secara komprehensif melalui berbagai pendekatan yang mampu menunjang efektivitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
4. Implikasi Pendidikan
Berbasis Ekopedagogik Dalam Menumbuhkan
Kesadaran  Ekologis  dan  Karakter Siswa Sekolah Dasar
Dalam kompleksitas problematika kehidupan saat ini, permasalahan lingkungan  hidup  memberikan  landasan kepada  siswa  untuk  menyikapi  dan merespon dengan positif. Sikap inilah yang akan menuntun siswa untuk memiliki moral ekologis,  yang  memberikan  gambaran tentang diri yang sesuai dengan kenyataan dirinya  ( real  self ).  Sikap  bukanlah  suatu bentuk  yang  statis,  melainkan  selalu berkembang secara dinamis dan dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Untuk itulah  sikap  yang  berkenaan  dengan moralitas lingkungan perlu dibentuk secara terus-menerus sehingga terbentuk kesadaran  dan  kepedulian  terhadap lingkungan. (Muhaimin, 2015).
Kompetensi  ekologis  merupakan  hal esensial  yang  perlu  dibangun  dalam  diri siswa.  Kompetensi  ekologis  berkenaan dengan  pemahaman  dan  kesadaran  kritis perserta didik dalam memahami lingkungan  kehidupannya.  Kompetensi ekologis  merupakan  bagian  dari  tujuan utama  pendidikan  yang  harus  menjadi indicator pengembangan diri peserta didik sebagai  makhluk  multidimensi  yang memiliki keterikatan dengan alam. Artinya bahwa  peserta  didik  sebagai  bagain  dari alam,  senantiasa  dituntut  untuk  menjaga dan melestarikan alam lingkungan kehidupannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hines  (dalam  Muhaimin,  2015) yang  mengungkapkan  bahwa  kompetensi ekologis menekankan terbentuknya pengetahuan  tentang  isu-isu  lingkungan yang  diaplikasikan  secara  nyata  untuk bertindak mengatasi pemasalahan lingkungan hidup yang terjadi. Secara spesifik Palmer (1998) berpendapat bahwa kompetensi ekologis meliputi aspek pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan  yang  didalamnya  juga memuat  kompetensi  dalam  hal  partisipasi lingkungan. Hal ini sejalan dengan paparan Kementerian  Lingkungan  Hidup  (2004) yang  mengungkapkan  bahwa  kompetensi
ekologis  mencakup  beberapa  domain pembelajaran  dalam  bentuk  pengetahuan/ pengertian  dan  kesadaran,  sikap/nilai, keterampilan serta aksi/ partisipasi.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  kompetensi ekologis  membuat  individu  menerapkan yang dipelajari segala sesuai sebagai akibat dari aktivitas manusia terhadap ekosistem, sehingga  dapat  mengurangi  kerusakan lingkungan hidup dan mencegah kerusakan lingkungan  hidup  baru  dalam  bumi  ini (Goleman,  2010).  Kompetensi  ekologis merupakan  kompetensi  yang  berkaitan dengan  aspek-aspek  yang  berhubungan dengan ekologis dalam konteks pendidikan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam pembelajaran  (Muhaimin,  2015).  Lebih lanjut,  Hines  (dalam  Muhaimin,  2015) mengidentifikasi empat elemen pokok yang harus ada dalam kompetensi ekologis yaitu:
1. Pengetahuan  tentang  isu-isu lingkungan
2. Pengetahuan  tentang  strategi tindakan  yang  khusus  untuk ditetapkan pada isu-isu lingkungan
3. Kemampuan  untuk  bertindak terhadap isu-isu lingkungan
4. Memiliki kualitas dalam menyikapi serta sikap personalitas yang baik. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat simpulkan bahwa pemerolehan kompetensi ekologis merupakan upaya dalam membangun  karakter  peserta  didik  agar mampu  menjadi  manusia  bijaksana  dalam menjalani  hidup  dan  kehidupannya, khususnya  dalam  memahami  hakikatnya sebagai  makhluk  multidimensional  yang salah  satunya  ialah  memiliki  relasi  dalam dimensi ruang dan waktu dengan alam.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dipahami  bahwa  pendidikan  berbasis pendekatan ekopedagogik merupakan suatu
pendekatan  yang  berorientasi  pada  upaya pengembangan  multidomain  siswa  secara bermakna.  Artinya  bahwa  pembelajaran tidaklah  dikembangkan  berdasarkan  pada orientasi  pencapaian  domain  kognitif semata,  melainkan  harus  mencakup multidomain yang meliputi kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Berdasarkan  pada prinsip  pengembangannya,  pembelajaran berbasis  ekopedagogik  menekankan  pada pengembangan  materi  yang  tidak  hanya terbatas pada sesuatu yang bersifat tekstual, melainkan  perlu  dikembangkan  melalui pendekatan  kontekstual . Artinya  bahwa, pembelajaran secara  esensial harus dikembangkan dengan menggunakan sumber  dan  media  yang  berada  dalam konteks  kehidupan  peserta  didik,  agar peserta  didik  mampu  mengosntruksi pengetahuan secara bermakna. Berdasarkan hal  tersebut,  pembelajaran  harus  berbasis pada  pendekatan  interdisipliner  dalam rangka  memperkaya  pengetahuan  dan pemahaman peserta didik secara komprehensif.  Selain  dari  itu,  pendidikan berbasis  ekopedagogik  beroerientasi  pada pencapaian pemahaman secara utuh tentang hakikat  manusia  dan  alam  yang  memiliki relasi esensial, sehingga hal ini berimplikasi  pada  tumbuhnya  kesadaran kritis  dan  terbangunnya  karakter  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Freire,  P.  (2010).  Pedagogy  of  the oppressed.  New  York:  The  Continuum International Publishing Group Inc.
Gadotti, M. (2008) What we need to learn to save the planet . Journal of  Education for Sustainable Development, 2(1), 21-30.
Gadotti, M. (2008a). What we need to learn to save the planet. Journal of Education for Sustainable Development, 2(1), 21-30.
Gadotti,  M.  (2008b). Education  for sustainablity: A critical contribution to the decade  of  education  for  sustainable
development.  Green  Theory  and  Praxis: The Journal of Ecopedagogy, 4(1), 15-64.
Gadotti,  M.  (2010). Reorienting  educstion practice  toward  sustainability .  Journal  of education for sustainability, 2010, 4. 203.
Gadotti, M., & Torres, C. A. (2009). Paulo Freire:  Education  for  development. Development  and  Change,  40(6),  1255- 1267.
Gadotti,  Moacir  (2010). Reorienting Education Practices towards Sustainability . Journal  of  Education  for Sustainable Development , v4 n2 p203-211
Goleman, D. (2010). Kecerdasan Ekologis: Mengungkap  Rahasia  di  Balik  Produk- produk yang kita beli. Jakarta: Gramedia.
Kahn,  R.  (2008).  From  education  for sustainable  development  to  ecopedagogy: Sustaining capitalism or sustaining life?.Green  Theory  &  Praxis:  The  Journal of Ecopedagogy 4(1),doi: 10.3903/gtp.2008.1.2. Diunduh dari http://antiochla.academia.edu/ecopedagog
y/Papers/72004
Kahn,  R.  (2010). Critical  pedagogy, ecoliteracy  &  planetary  crisis. The ecopedagogy movement. NY: Peter Lang.
Kementerian  Lingkungan  Hidup,  (2004). Kebijakan  Pendidikan  lingkungan  Hidup. Jakarta: Kementerian Lingkungan Hidup.
Kostoulas-Makrakis, N. (2010).
Developing  and  applying  a  critical andntransformative  model  to  address education  for  sustainable  development .
Journal  of  Teacher  Education  for Sustainability, 12(2),17- 26.doi:10.2478/v10099-009-0051-0. Diunduh dari http://iselv.eu/ufiles/1301316466Zurnals_l ast-1.pdf .
Misiaszek,  G.  W.  (2012). Transformative environmental  education  within  social justice  models:  Lessons  from  comparing adult ecopedagogy within North and South America. In  D.  N.  Aspin,  J.  Chapman,  K. Evans  &  R.  Bagnall  (Ed.).Second
international handbook of lifelong learning (Vol. 26, pp. 423-440). London: Springer.
Muhaimin.
(2014).
Membangun
Kecerdasan Ekologis. Bandung: Alfabeta.
Muhaimin  (2015). Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Lokal dalam mengembangkan kompetensi ekologis  pada  Pembelajaran  IPS. Sosio didaktika.  Social  science  educational journal. 1(2).
Okur, E, & Berberoglu (2015). The Effect of  Ecopodagogy-Based  Environmental Education on Environmental Attitude of In- service  Teachers .  International  Electronic Journal of Environmental Education Vol.5, Issue 2, 86-110
Palmer,  J.  A.  (1998). Environmental Education  in  the  21st  Century :  Theory, Practice,  Progress  and  Promise.  London: Routledge
Soemarwoto  (2001). Atur  Diri  Sendiri:
Paradgima Baru Pengelolaan Lingkungan Hidup.
Yogyakarta:
Gajah Mada University Press. Supriatna,  N.  (2016). Ecopedagogy . Bandung: Rosdakarya.
Surata,  K.  (2010). Pembelajaran  Lintas Budaya: Penggunaan Subak sebagai Model “Ecopedagogy”. Jurnal  Kajian  Bali.  03, (02).
Torres,  C.  A.  (2002). Globalization, education,  and  citizenship:  Solidarity versus  markets? American  Educational Research Journal, 39(2), 363-378.
Tsegay,  S.M.  (2016) Analysis  of Globalization,  the  Planet  and  Education. International Journal  Of  Environmental  & Science Education, Vol.11 , No.18
Turner,  R.  J.  (2011). Critical  ecoliteracy: An  interdisciplinary  secondary  and postsecondary  humanities  curriculum  to cultivate  environmental  consciousness (Order  No.  3491010).  Available  from ProQuest  Central.  (919020743).  Retrieved from http://ezproxy.waikato.ac.nz/login?url=htt
p://search.proquest.com/docview/9190207 43? accountid=17287