This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY

## Analisis Student Adaptation to College Qestionnaire (SACQ) sebagai Instrumen Pengukuran Penyesuaian di Perguruan Tinggi pada Mahasiswa Baru

## Haura Aurora Safira Nyimas
Psikologi, Fakultas Humaniora dan Bisnis Universitas Pembangunan Jaya, Tangerang Selatan haura.aurora12@gmail.com
Runi Rulanggi* Psikologi, Fakultas Humaniora dan Bisnis Universitas Pembangunan Jaya, Tangerang Selatan runi.rulanggi@upj.ac.id
*Corresponding Author
Abstrak — Penyesuaian  diri  adalah  hal  yang  dibutuhkan individu  untuk  sukses  menghadapi  tantangan  kehidupan sehari-hari.  Penyesuaian  diri,  termasuk  dalam  konteks pendidikan  dibutuhkan  siswa  agar  sukses  dalam  bidang akademik.  Penelitian  ini  hendak  menganalisis  skala Student  Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ) sebagai  alat  ukur  penyesuaian  di  perguruan  tinggi  pada mahasiswa baru. Penelitian ini dilakukan dengan  metode survei.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  85  orang mahasiswa  berusia  18  -  25  tahun  yang  berdomisili  di Tangerang  Selatan.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara online dengan  menggunakan  metode convenience sampling. Instrumen  penelitian  menggunakan Student Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ)  untuk mengukur college  adjustment pada  mahasiswa  baru.  Uji reliabilitas  dilakukan  dengan  teknik cronbach  alpha . Analisis  aitem  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik item  discrimination .  Data  yang  dikumpulkan  diolah dengan  menggunakan  software  JASP  versi  JASP 0.16.2.0. Hasil pengujian reliabilitas menunjukkan bahwa skala SACQ ( Student Adaptation to College Questionnaire) memiliki  koefisien  korelasi  alfa  sebesar 0,873. Hasil uji validitas menunjukkan daya diskriminasi aitem  berkisar  antara  0,149-0,593 . Terdapat  beberapa aitem  yang  membutuhkan  revisi  atau  penggantian. Akan tetapi secara keseluruhan, SACQ cukup valid dan reliabel sehingga  alat  ukur  ini  layak  digunakan  dalam  penelitian yang berupaya untuk mengkaji penyesuaian di perguruan tinggi  pada  mahasiswa.  Hasil  studi  pendahuluan  ini memberikan  hasil  yang  menarik  untuk  tindak  lanjut kegiatan  penelitian  di  masa  mendatang  yang  terkait dengan  penyesuaian  di  perguruan  tinggi  dengan mengaitkannya  dengan  variabel  lain  yang  terkait  pada konteks kehidupan terkini.
Kata  Kunci — Penyesuaian,  Perguruan  Tinggi,  Pilot Study

## I. P ENDAHULUAN
Mahasiswa  baru  mengalami  perubahan  dalam kehidupan  mereka.  Ketika  memasuki  perguruan  tinggi,
mahasiswa  menghadapi  berbagai  macam  situasi  yang belum  pernah  dihadapi  sebelumnya  seperti  metode pembelajaran  yang  berbeda  dengan  SMA,  materi pelajaran yang lebih sulit, teman dengan asal daerah yang berbeda-beda,  atau  lingkungan  baru  (Rahayu  &  Arianti, 2020).  Agar  dapat  beraktivitas  dengan  baik,  mahasiswa baru  perlu  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan- perubahan tersebut.
Baker  dan  Syrik  (sebagaimana  dikutip  dalam Vionita  &  Hastuti,  2021)  mendefinisikan  bahwa penyesuaian  di  perguruan  tinggi  ( college  adjustment ) merupakan proses interaksi mahasiswa dengan lingkungannya  yang  terdiri  dari  empat  aspek  sebagai bentuk  usaha  untuk  menciptakan  keselarasan  antara kebutuhan  yang  berasal  dari  dalam  diri  dengan  tuntutan dari lingkungan.
Berbagai  macam  masalah  dapat  timbul  ketika mahasiswa baru gagal menyesuaikan diri terhadap situasi baru  dengan  baik.  Menurut  Schneiders  (sebagaimana dikutip  dalam  Fanani  &  Jainurakhma,  2020),  kegagalan dalam  melakukan  penyesuaian  diri  dapat  menyebabkan seorang  individu  berperilaku  serba  salah,  tidak  memiliki arah, emosional, bersikap tidak realistis, dan agresif. Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurfitriana  (2016)  di  mana  mahasiswa  baru  Fakultas Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  selama  berkuliah  di semester  pertama  mengalami  interaksi  dengan  teman kuliah  dan  teman  kos  yang  sedikit,  kesulitan  memahami materi, kesulitan mengikuti proses pembelajaran di kelas, dan  kesulitan  melakukan  interaksi  dengan  lingkungan baru.  Akibatnya,  responden  cemas  akan  mendapatkan nilai  buruk,  mengalami  stres,  menghindari  lingkungan sosial, serta kesepian.
Hal  serupa  juga  dialami  oleh  beberapa mahasiswa  baru  Universitas  X  pada  tahun  ajaran 2021/2022.  Peneliti  melakukan  sebuah  survei  terhadap enam belas mahasiswa baru. Berdasarkan survei tersebut, didapatkan  bahwa  sebagian  besar  responden  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  mengikuti  proses perkuliahan. Lalu, 37,5% responden juga kesulitan untuk
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
mendapatkan  teman  kuliah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  mahasiswa  baru  Universitas  X  yang kesulitan dalam proses penyesuaian di perguruan tinggi.
Hasil  survei  diatas  sesuai  dengan  pernyataan dari  I  sebagai  mahasiswa  baru  X  pada  tahun  ajaran 2021/2022.  I  menyatakan  dalam  wawancara  bersama peneliti  bahwa  dunia  perkuliahan  sangatlah  berbeda dengan  SMA.  Ketika  baru  memasuki  kuliah,  I  merasa kesulitan  dalam  mengikuti  proses  perkuliahan  karena tugas-tugasnya  lebih  sulit.  I  juga  kesulitan  dalam mendapatkan  anggota  kelompok  karena  belum  terlalu mengenal  mahasiswa lain  serta dalam  menyesuaikan diri terhadap  ekspektasi  dosen.  I  menyatakan  bahwa  selama menjalani  perkuliahan  secara  daring  dirinya  sering merasa  khawatir  tidak  dapat  memahami  materi  dengan baik.  I  bahkan  khawatir  dirinya  salah  memilih  jurusan karena tidak yakin memiliki kemampuan yang diperlukan.  Dalam  menghadapi  perubahan  metode pembelajaran daring  menjadi tatap  muka, I  merasa  harus menyesuaikan  diri  kembali.  I  khawatir  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  dosen  ketika  mengikuti  kelas secara tatap muka [I, Hasil Wawancara, Maret 12, 2022].
Hal serupa juga dialami oleh H yang merupakan mahasiswa  baru  X  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Ketika baru  memasuki  perkuliahan,  H  juga  merasa  khawatir terhadap  kemampuannya  dalam  mengikuti  proses perkuliahan  dengan  baik.  H  merasa  kesulitan  dalam mengikuti proses perkuliahan karena tugas-tugasnya lebih sulit dan banyak. Selain itu, H menyatakan bahwa dirinya perlu  menyesuaikan  diri  terhadap  metode  pembelajaran yang  sepenuhnya  daring  karena  ketika  SMA  ia  masih sempat  menjalani  metode  tatap  muka.  Sama  halnya dengan  I,  H  juga  memiliki  kekhawatiran  dalam menghadapi  perubahan  metode  pembelajaran  daring menjadi  tatap  muka.  H  merasa  khawatir  dirinya  akan gugup  ketika  berhadapan  langsung  dengan  dosen  dan tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dosen  ketika  kelas berlangsung [H, Hasil Wawancara, Maret 12, 2022].
Melihat dampak buruk yang dapat muncul, dapat dikatakan  cukup  penting  untuk  mengetahui  bagaimana caranya  membantu  proses  penyesuaian  mahasiswa  baru agar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Salah  satu  hal  yang dapat  membantu  seseorang  dalam  proses  penyesuaian adalah  dengan  mendapatkan  dukungan  sosial  yang memadai.  Menurut  Schneiders  (sebagaimana  dikutip dalam Irawan et al., 2021), kemampuan penyesuaian diri dapat  dipengaruhi  oleh  kondisi  lingkungan  di  mana individu berada. Kondisi lingkungan mencakup dukungan sosial  yang  didapat  individu  dari  orang  lain  yang  berada disekitarnya.

## II. S TUDI P USTAKA
Baker  dan  Siryk  (1984  dalam  Herdiansyah, 2021),  mendefinisikan college  adjustment sebagai penyesuaian yang dilakukan mahasiswa dalam pengalaman  kuliahnya  yang  beragam  dan  menghadapi tuntutan yang ada di perguruan tinggi.
Teori ini menjelaskan bahwa college adjustment terdiri  dari  empat  aspek  pengalaman  yang  memiliki
tuntutan  masing-masing  yaitu,  penyesuaian  akademik, penyesuaian sosial, penyesuaian personal-emosional, dan kelekatan institusional.
Baker (2002 dalam Herdiansyah, 2021), menyatakan  terdapat  empat  aspek college  adjustment yang terdiri dari:
1. Academic Adjustment (Penyesuaian Akademik) Aspek  penyesuaian  akademik  dapat  dilihat  dari motivasi  mahasiswa  untuk  berada  di  perguruan tinggi serta mengerjakan tugas kuliah, penerapan motivasi ke dalam upaya kinerja akademik yang nyata,  kemampuan  atau  keberhasilan  kinerja akademik  yang dilakukan, dan tingkat  kepuasan terhadap  lingkungan  akademik  di  perguruan tinggi.
2. Social Adjustment (Penyesuaian Sosial) Aspek  penyesuaian  sosial  dapat  dilihat  dari keberhasilan  serta  keberfungsian  secara  umum mahasiswa  dalam  kegiatan  sosial,  keterlibatan dengan  berbagai  pihak  yang  ada  di  perguruan tinggi,  perpindahan  dari  rumah  serta  orang- orang  signifikan  di  lingkungan  tersebut,  dan tingkat  kepuasan  terhadap  lingkungan  sosial  di perguruan tinggi.
3. Personal-Emotional  Adjustment (Penyesuaian Personal-Emosional)
Aspek  penyesuaian  personal-emosional  dapat dilihat  dari  kesejahteraan  secara  psikologis  dan fisik  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa.  Aspek  ini melihat kondisi psikologis serta gejala fisik yang dialami oleh mahasiswa selama proses penyesuaian di perguruan tinggi.
4. Goal-Commitment Institutional Attachment
(Kelekatan Institusional) Aspek  kelekatan  institusional  dapat  dilihat  dari tingkat kepuasan mahasiswa terhadap keberadaannya di perguruan tinggi secara umum serta  terhadap  keberaadaannya  di  perguruan tinggi yang sedang ditempuh.
Selanjutnya,  Baker  (2002  dalam  Herdiansyah, 2021) menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi college adjustment dikelompokkan menjadi  karakteristik  mahasiswa  dan  karakteristik lingkungan.
A. Karakteristik Mahasiswa
1) Mental  and  Physical  Health (Kesehatan  Mental  dan Fisik)
Kondisi  mental  atau  fisik  mahasiswa  yang  sehat dapat  memberikan  kontribusi  pada  penyesuaian  di perguruan  yang  baik,  sedangkan  gangguan  pada kesehatan mental atau fisik mahasiswa dapat menjadi faktor  penghambat.  Mahasiswa  dengan  gangguan seperti  depresi,  kecemasan,  stres,  disosiasi,  dan gangguan  makan  biasanya  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  penyesuaian  di  perguruan  tinggi, khususnya  pada  penyesuaian  personal-emosional. Mahasiswa  dengan  kondisi  kesehatan  fisik  yang kurang  baik  juga  biasanya  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  penyesuaian  di  perguruan  tinggi,
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
khususnya pada penyesuaian akademik dan personal- emosional.
2) Self-Regard  or  Self-Appraisal (Penghargaan  Diri atau Penilaian Diri)
Penghargaan  atau  penilaian  mahasiswa  terhadap  diri mereka  sendiri  memiliki  peran  yang  penting  dalam menentukan  efektivitas  penyesuaian  di  perguruan tinggi. Mahasiswa yang melihat dirinya berharga dan mampu  biasanya  dapat  melakukan  penyesuaian  di perguruan tinggi dengan baik. Sebaliknya, mahasiswa  yang  menganggap  dirinya  sebagai seorang  yang  tidak  kompeten  maka  biasanya  akan kesulitan dalam melakukan penyesuaian di perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  pada  umumnya mahasiswa  dengan self-esteem,  self-efficacy,  self- confidence ,  atau self-concept yang  tinggi  dapat melakukan  penyesuaian  di  perguruan  tinggi  secara efektif
3) Cognitive Characteristics (Karakteristik Kognitif) :
a) Cognition of Casuality (Kognisi Kausalitas)
Bagaimana  mahasiswa  menjelaskan  mengapa  suatu peristiwa  dapat  terjadi  kepada  diri  mereka  dapat mempengaruhi  proses  penyesuaian  di  perguruan tinggi.  Mahasiswa  yang  menganggap  bahwa  dirinya yang  mengatur  segala  peristiwa  dalam  kehidupan mereka  biasanya  dapat  melakukan  penyesuaian  di perguruan tinggi dengan lebih baik. Dalam kata lain, locus  of  control internal  dapat  membantu  proses penyesuaian di perguruan tinggi.
Selain  itu,  bagaimana  mahasiswa  menjelaskan mengapa  peristiwa  negatif  dapat  terjadi  kepada  diri mereka  juga  memiliki  peran  penting  dalam penyesuaian  di  perguruan  tinggi.  Mahasiswa  yang menganggap  peristiwa  negatif  dalam  kehidupan mereka  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  bersifat tetap dan tidak dapat berubah seiring waktu biasanya mengalami kesulitan dalam penyesuaian di perguruan  tinggi.  Dalam  kata  lain,  gaya  atribusi negatif  dapat  menghambat  proses  penyesuaian  di perguruan tinggi.
b) Intellectual Characteristics
(Karakteristik Intelektual)
1. Organized Thinking
Mahasiswa  dengan  resiliensi  yang  baik  yaitu, kemampuan  untuk  menemukan  keteraturan  dalam kekacauan  dan  struktur  dalam  ambiguitas,  biasanya dapat  melakukan  penyesuaian  di  perguruan  tinggi dengan baik, khususnya penyesuaian akademik.
2. Scholastic Aptitude
Semakin  tinggi  nilai  mahasiswa  pada  tes  mengenai bakat  skolastik  biasanya  semakin  baik  juga penyesuaian mereka di perguruan tinggi. Sebaliknya, mahasiswa  dengan  nilai  tes  bakat  skolastik  yang rendah  biasanya  kesulitan  dalam  penyesuaian  di perguruan tinggi.
3. Coping with Stressors
Bagaimana  mahasiswa  menghadapi  situasi  penuh tekanan  dapat  mempengaruhi  proses  penyesuaian  di perguruan  tinggi.  Mahasiswa  yang  memiliki  strategi koping  aktif  biasanya  dapat  melakukan  penyesuaian
di perguruan tinggi dengan baik. Mahasiswa dengan strategi  koping  aktif  biasanya  lebih  aktif  mencari bantuan  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam  upaya mengatasinya.
B. Karakteristik Lingkungan
1) Significant  or  Stressfull  Life  Events (Peristiwa Kehidupan Yang Signifikan atau Penuh Tekanan) Mahasiswa atau individu dapat merasakan stres yang cukup  signifikan  karena  adanya  peristiwa  atau kejadian  dalam  hidupnya  yang  dapat  mempengaruhi individu  dalam  menyesuaikan  di  perguruan  tinggi. Mahasiswa bisa saja merasa stress karena kurangnya dukungan sosial dari teman, tidak baiknya hubungan pertemanan  atau  romantis,  adanya  konflik  dengan lingkungan, dan perbedaan budaya/etnik.
2) Family Characteristics (Karakteristik Keluarga)
Salah  satu  aspek  yang  termasuk  ke  dalam karakteristik keluarga adalah keberfungsian keluarga secara  umum.  Mahasiswa  yang  memiliki  persepsi positif  terhadap  keberfungsian  keluarga  seperti dalam  hubungan  otonomi  (dalam  membuat  suatu keputusan  tanpa  diganggu  gugat),  serta  keintiman keluarga,  maka  mahasiswa  akan  semakin  baik tingkat penyesuaian di perguruan tingginya.
3) Social Support (Dukungan Sosial) Dukungan sosial memiliki kaitan dengan penyesuaian  di  perguruan  tinggi.  Dukungan  sosial yang  diberikan  keluarga  ataupun  teman  dianggap sebagai  salah  satu  faktor  yang  memungkinkan mahasiswa dalam menyesuaikan di perguruan tinggi. Semakin  besar  dukungan  sosial  yang  dimiliki mahasiswa,  maka  akan  semakin  baik  penyesuaian diri di perguruan tingginya.
4) Institutional Characteristics (Karakteristik Institusi)
Karakteristik institusi terdapat beberapa, yaitu seperti aturan dari institusi atau perguruan tinggi, organisasi di  perguruan  tinggi,  pelayanan  yang  disediakan perguruan  tinggi,  tipe  perguruan  tinggi,  dan sebagainya.

## III. M ETODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pada penelitian  kuantitatif, peneliti dapat menentukan  variabel  apa  saja  yang  akan  diteliti  dari suatu fenomena dan mengukurnya dengan instrumen yang  telah  dibuat  (Sugiyono,  2013).  Penelitian kuantitatif  mengumpulkan  data  berupa  angka  yang kemudian  akan  dianalisis  secara  statistik  (Seniati  et al.,  2011).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin memahami variabel college adjustment pada mahasiswa  baru.  Variabel  tersebut  akan  diukur menggunakan  instrumen  yang  sesuai  sehingga mendapatkan  data  berupa  angka  dan  kemudian dianalisis secara statistik. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
a. Variabel Penelitian Mattanah (2016) mendefinisikan college adjustment sebagai  usaha bagaimana  mahasiswa mengelola  perubahan  ke  perguruan  tinggi  dan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
mengalami  keberhasilan  akademis,  sosial,  dan personal dengan cara yang meningkatkan keterikatan mereka  terhadap  perguruan  tinggi  dan  kemungkinan untuk  bertahan  disana.  Teori  ini  melihat college adjustment sebagai  pengalaman  yang  bersifat multifaset.  Dalam  proses college  adjustment , mahasiswa  berusaha  menghadapi  pengalaman  yang terdiri  dari  berbagai  macam  aspek  yaitu,  akademik, sosial, dan juga personal.
Baker  dan  Siryk  (1984  dalam  Herdiansyah, 2021),  mendefinisikan college  adjustment sebagai penyesuaian  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam pengalaman kuliahnya yang beragam dan menghadapi  tuntutan  yang  ada  di  perguruan  tinggi. Teori  ini  menjelaskan  bahwa college  adjustment terdiri  dari  empat  aspek  pengalaman  yang  memiliki tuntutan masing-masing yaitu, penyesuaian akademik, penyesuaian sosial, penyesuaian personal- emosional, dan kelekatan institusional.
Al-Khatib  et  al.  (2012)  menyatakan  bahwa college adjustment
merupakan kemampuan mahasiswa  dalam  memahami  materi  dengan  baik, menjalin  hubungan  pertemanan  dengan  rekan mahasiswa lainnya dan juga dosen, serta memecahkan masalah psikologis dan sosial. Al-Katib et  al.  juga  melihat college  adjustment sebagai pengalaman  yang  bersifat  multifaset.  Pada  teori  ini, mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  tiga  aspek  yaitu,  akademik,  sosial, dan personal.
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah dijelaskan  diatas,  penelitian  ini  menggunakan  teori yang  dikemukakan  oleh  Baker  dan  Syrik.  Hal  ini dikarenakan  teori  tersebut  menjelaskan  secara  rinci mengenai  tuntutan  apa  saja  yang  perlu  dihadapi mahasiswa pada setiap aspek dari college adjustment .  Selain  itu,  Baker  dan  Syrik  juga  telah mengembangkan  alat  ukur college  adjustment berdasarkan  teori  mereka  yaitu, Student  Adaptation to College Questionnaire (SACQ). b. Karakteristik Subjek
Karakteristik  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Berusia 18-25 tahun
b. Mahasiswa aktif
c. Berjenis kelamin laki-laki atau perempuan
c. Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen The Student  Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ)  untuk  mengukur college  adjustment . Instrumen  kedua  adalah The  Social  Provision  Scale (SPS)  untuk  mengukur  dukungan  sosial.  Kedua instrumen  tersebut  berupa  skala  likert  dengan  empat pilihan  jawaban  yaitu,  “Sangat  Setuju”  (SS), “Setuju” (S), “Tidak Setuju” (TS) dan “Sangat Tidak Setuju”  (STS).  Subjek  diminta  untuk  memilih pernyataan  yang  paling  sesuai  dengan  kondisi dirinya.  Skoring  aitem  untuk  kedua  instrumen menggunakan poin 1 hingga 4.
d. Tahap Pelaksanaan
Pengujian  skala  dilakukan  secara online selama 6  hari  terhitung  dari  30  November  hingga  5 Desember  2021.  Instrumen  diberikan  kepada  87 mahasiswa  yang  berusia  18-25  tahun.  Setelah  itu, peneliti melakukan uji psikometri terhadap instrumen untuk  melihat  tingkat  reliabilitas  dan  juga  validitas alat  ukur.  Peneliti  melakukan  uji  reliabilitas menggunakan  teknik cronbach  alpha dan  uji validitas  konstruk  menggunakan  teknik studies  of internal  structures. Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  analisis  aitem  menggunakan  teknik item discrimination .  Setelah  data  terkumpul,  peneliti melakukan  uji  reliabilitas,  validitas,  dan  analisis aitem  menggunakan JASP  0.16.2.0 .  Namun,  jumlah subjek  yang  datanya  digunakan  hanya  85  karena terdapat  2  subjek  yang  tidak  sesuai  dengan karakteristik yang telah ditentukan.

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN
The  Student  Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ)  yang  telah  diadaptasi  oleh  Soraya  (2020). The Student  Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ) merupakan instrumen dengan 51 aitem yang dikembangkan  oleh  Baker  dan  Syrik  untuk  mengukur empat  aspek  dari college  adjustment yaitu, academic adjustment, social adjustment, personal-emotional adjustment, dan goal-commitment institutional attachment .  Pada  instrumen college  adjustment yang diadaptasi oleh Soraya, dilakukan uji validitas menggunakan  metode Confirmatory  Analysis  Factor (CFA)  dengan  bantuan software  Mplus  8.0 .  Uji  validitas yang  dilakukan  merupakan  uji  validitas  konstruk  dengan tujuan  untuk  memastikan  instrumen  tersebut  benar mengukur  konstruk  yang  akan  diukur  yaitu, college adjustment . Blueprint instrumen college adjustment yang telah diadaptasi oleh Soraya  menghasilkan 40 aitem  soal seperti tertera Tabel 1.
Buletin Poltanesa Vol. 23 No. 1 (Juni 2022) p-ISSN 2721-5350 e-ISSN 2721-5369 https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i1.1247 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Tabel 1. Blue Print Instrumen SACQ No. Dimensi Indikator No. Aitem Juml ah F UF 1 Academic Adjustment Mampu menghadapi tuntutan akademik di perguruan tinggi 1, 2, 6 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 10 2 Social Adjustment Memiliki teman yang membantu menyelesai- kan masalah Memiliki lingkungan yang memberikan dukungan 21 22 2
3 Personal- emotional Adjustment Mampu mengelola emosi dan adanya penghargaan positif 33 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 35, 36
12 4 Goal- commitment Institutional Attachment Memiliki hubungan yang baik di perguruan tinggi Memiliki keterikatan dengan perguruan tinggi 13, 14, 15, 16, 17,
18 11, 12, 39 19, 20
30, 31, 37, 38, 40 16 Total
14 26 40
Tabel 1 menunjukkan sebaran aitem soal pada 4 dimensi  /  aspek  dari  penyesuaian  di  perguruan  tinggi, yakni  aspek academic  adjustment,  social  adjustment, personal-emotional  adjustment dan goal-commitment institutional adjustment. Pada aspek academic adjustment, terdapat 1 indikator, yakni mampu menghadapi tuntutan akademik di perguruan tinggi. Pada indikator  tersebut,  3  aitem  bersifat favourable atau sejalan dengan konstruk yang diukur , yakni aitem nomor 1,2,  dan  6.  Adapun  7  aitem  lainnya  bersifat unfavorable atau  berlawanan  dengan  konstruk  yang  hendak  diukur, yakni pada nomor 3,4,5,7,8,9, dan 10.
Aspek social  adjustment diwakili  sebanyak  2 aitem pada skala SACQ. Aspek ini memiliki 2 indikator, yakni  indikator  Memiliki  teman  yang  membantu menyelesai kan masalah, yang diwakili oleh aitem nomor 21  ( favourable )  dan  indikator  memiliki  lingkungan  yang memberikan  dukungan  yang  diwakili  oleh  aitem  nomor 22 ( unfavourable ). Aspek personal-emotional  Adjustment diwakili oleh  12  aitem.  Aspek  ini  terdiri  dari  1  indikator,  yakni mampu mengelola emosi dan adanya penghargaan. Aspek ini diwakili oleh 1 aitem bersifat favourable, yakni aitem
nomor 33 dan 11 aitem unfavourable, yakni aitem nomor 23, 24,25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 35, dan 36.
Aspek keempat yakni goal-commitment institutional attachment. Aspek ini terdiri dari 2 indikator, yakni  memiliki  hubungan  yang  baik  di  perguruan  tinggi. Indikator  ini  diwakili  oleh  6  aitem favourable, yakni aitem nomor 13, 14, 15, 16, 17, dan 18. Adapun 2 aitem pada  indikator  ini  bersifat unfavourable ,  yakni  aitem nomor  19  dan  20.  Indikator  kedua  adalah  memiliki keterikatan  dengan  perguruan  tinggi.  Indikator  ini diwakili oleh 8 aitem. 3 aitem bersifat favourable , yakni aitem  nomor  11,  12,  dan  39.  Adapun  5  aitem  sisanya bersifat unfavourable (aitem  nomor  30,  31,  37,  38,  dan 40.
Hasil  pengujian  reliabilitas  dan  validitas  skala SACQ adalah sebagai berikut :
1. Uji Reliabilitas
Teknik  yang  digunakan  dalam  melakukan  uji reliabilitas  adalah cronbach  alpha .  Menurut  Shultz  et al.,  (2014),  instrumen  dapat  dikatakan  reliabel  apabila memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,70  atau  lebih. Berdasarkan  hasil  penghitungan  menggunakan JASP 0.16.2.0 , diperoleh koefisien alfa sebesar 0,873. Hal ini berarti The Student Adaptation to College
Questionnaire (SACQ) dapat dikatakan reliabel karena memiliki koefisien alfa lebih dari 0,70.
Tabel 2. Reliabilitas SACQ Estimate Cronbach’s α Point Estimate 0,873

## 2. Uji Validitas
Peneliti  melakukan  uji  validitas  konstruk menggunakan  teknik studies  of  internal  structures . Pada  teknik  ini,  instrumen  dapat  dikatakan  valid mengukur  suatu  konstruk  apabila  setiap  aitem- aitemnya memiliki korelasi yang baik dengan koefisien sebesar 0,5 (Cronbach dan Meehl sebagaimana dikutip dalam  Shultz  et  al.,  2014).  Setelah  melakukan penghitungan, diperoleh bahwa pada dimensi academic  adjustment,  social  adjustment,  personal- emotional adjustment , dan goal-commitment institutional  attachment sebagian  besar  korelasi  antar skor  aitemnya  rendah.  Namun,  skor  setiap  aitem  tetap memiliki  koefisien  korelasi  lebih  tinggi  dari  0,5 dengan  skor  total  dimensinya  terkecuali  aitem  nomor 1,  4,  8,  11,  12,  13,  16,  18,  19,  25,  30,  31,  36,  37,  38, 39,  dan  40.  Aitem-aitem  dengan  koefisien  korelasi yang  rendah  atau  jauh  dibawah  0,5  dapat  dikatakan tidak valid. Hal ini berarti aitem tidak dapat mengukur konstruk  yang  seharusnya  yaitu  mengenai college adjustment .  Aitem-aitem  tersebut  akan  diperbaiki  tata bahasanya  karena  memiliki  koefisien  korelasi  yang tidak terlalu jauh dari 0,5.
3. Analisis Aitem
Peneliti  melakukan  analisis  aitem  menggunakan teknik item  discrimination .  Aitem-aitem  yang  baik diharapkan  memiliki  daya  diskriminasi  yaitu,  dapat membedakan  suatu  karakteristik  partisipan  yang  akan diukur.  Aitem  dengan  daya  diskriminasi  yang  baik
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
memiliki  nilai  koefisien  minimal  sebesar  0,30.  Aitem yang memilik nilai koefisien 0,29-0,19 akan diperbaiki tata  bahasanya,  sedangkan  aitem  yang  memiliki  nilai koefisien  dibawah  0,19  akan  diganti  dengan  aitem baru.  Setelah  melakukan  penghitungan,  diperoleh bahwa aitem nomor 4, 6, 8, 13, 19, 21, 25, 37, dan 38 akan  diperbaiki  tata  bahasanya.  Kemudian,  aitem nomor 1, 16, dan 18 akan diganti dengan yang baru.
Tabel 3. Item Discrimination SACQ Aitem Item-Rest Correlation No.1 0,149 No.2 0,348 No.3 0,344 No.4 0,072 No.5 0,391 No.6 0,272 No.7 0,509 No.8 0,295 No.9 0,394 No.10 0,363 No.11 0,413 No.12 0,300 No.13 0,205 No.14 0,440 No.15 0,353 No.16 0,141 No.17 0,374 No.18 0,189 No.19 0,261 No.20 0,399 No.21 0,268 No.22 0,551 No.23 0,423

## V. K ESIMPULAN
Hasil pengujian reliabilitas  menunjukkan bahwa skala SACQ ( Student Adaptation to College Questionnaire) memiliki  koefisien  korelasi  alfa  sebesar 0,873. Hasil uji validitas  menunjukkan daya diskriminasi aitem  berkisar  antara  0,149-0,593 . Terdapat  beberapa aitem yang membutuhkan revisi atau penggantian. Aitem yang menunjukkan koefisien validitas lebih besar dari 0,3 tetap  digunakan  pada  penelitian.  Adapun  aitem  yang memiliki koefisien dibawah 0,3 akan direvisi atau diganti. Aitem  nomor  4,  6,  8,  13,  19,  21,  25,  37,  dan  38  akan
diperbaiki tata bahasanya. Kemudian, aitem nomor 1, 16, dan  18  akan  diganti  dengan  yang  baru.  Secara keseluruhan,  SACQ  cukup  valid  dan  reliabel  sehingga alat  ukur  ini  layak  digunakan  dalam  penelitian  yang berupaya  untuk  mengkaji  penyesuaian  di  perguruan tinggi pada mahasiswa baru.

## D AFTAR P USTAKA
Al-Khatib,  B.  A.,  Awamleh,  H.  S.,  &  Samawi,  F.  S.
(2012).  Student’s  adjustment  to  college  life  at Albalqa Applied University. American International  Journal  of  Contemporary  Research , 2 (11), 7–16. http://www.aijcrnet.com/journals/Vol_2_No_11_ November_2012/2.pdf Fanani,  Q.,  &  Jainurakhma,  J.  (2020).  Kemampuan penyesuaian diri mahasiswa terhadap pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi  covid-19. Jurnal KomtekInfo , 7 (4), 285–292.
https://doi.org/10.35134/komtekinfo.v7i4
Herdiansyah, R., Rahmi, F., & Sari, L. (2021). Gambaran college  adjustment pada  mahasiswa  angkatan 2020. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1(3), E-ISSN: 2798-365X , DOI:
10.47709/educendikia.v1i3.1229
Irawan, M.  R., Putri,  A.  M.,  Lestari, S. M. P., &  Farich, A.  (2021).  Hubungan  locus  of  control  dan dukungan  sosial  dengan  college  adjusment terhadap  mahasiswa  fakultas  kedokteran  umum Universitas  Malahayati  angkatan  tahun  2019. Manuju:  Malahayati  Nursing  Journal , 3 (3),  432– 444.
Mattanah,  J.  F.  (2016).  College  student  psychological adjustment:  Theory,  method,  and  statistical  trend.
In Encyclopedia  of  Gerontology  and  Population Aging . Momentum Press. https://doi.org/10.1007/978-3-030-22009-
9_301961
Nurfitriana,  P.  (2016).  Penyesuaian  diri  pada  mahasiswa tahun  pertama  di  fakultas  psikologi  Universitas Muhammadiyah  Surakarta. Skripsi  Universitas Muhammadiya Surakarta .
Rahayu,  M.  N.  M.,  &  Arianti,  R.  (2020).  Penyesuaian mahasiswa tahun pertama di perguruan tinggi : Seniati,  L.,  Yulianto,  A.,  &  Setiadi,  B.  N.  (2011). Psikologi eksperimen . PT Indeks.
Shultz,  K.S.,  Whitney,  D.J.,  &  Zickar,  M.J.  (2014).
Measurement Theory in Action Case  Studies  and  Exercises,  Second  Edition. London : Routledge. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Vionita,  S.,  &  Hastuti,  R.  (2021).  Gambaran  college adjustment  mahasiswa  baru  di  masa  pandemi covid-19. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,
Dan Seni , 5 (1), 73–81.
https://doi.org/https://doi.org/10.24912/jmishumse n.v5i1.9971