INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 238-249 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Evaluasi Program Sekolah Penggerak Menggunakan Model Context, Input, Process, Product (CIPP) di SMA Negeri 5 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Rudi Maryati 1 ✉ , Sukmawati 2 , Usman Radiana 3
Program Studi Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak Email: f2171211023@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 5 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya bertujuan untuk menilai  pelaksanaan  program  sekolah  mengemudi.  Dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif, penelitian ini melibatkan tujuh subjek: kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, seorang guru yang juga mengawasi sarana dan prasarana, staf administrasi, siswa laki-laki dan perempuan, dan anggota komite sekolah. Temuan-temuan utama menunjukkan bahwa program ini sejalan dengan visi dan misi sekolah, memenuhi persyaratan masukan, menunjukkan pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam prosesnya, dan secara positif mempengaruhi pola pikir guru, kepatuhan kurikulum, kebiasaan siswa, dan hasil pembelajaran yang berbeda dalam aspek produk. Secara keseluruhan, Program Sekolah Mobilisasi di SMA Negeri 5 Sungai Raya secara efektif sesuai dengan tujuan sekolah, memberikan manfaat yang besar bagi siswa, pendidik, dan administrator, sehingga memerlukan pengembangan yang berkelanjutan. Implikasi yang diperoleh dari penelitian ini mencakup penyesuaian kontekstual yang menyelaraskan visi sekolah dengan program implementasi. Dari segi masukan, ada fokus pada pengorganisasian sumber daya untuk mendukung visi tersebut. Dalam aspek proses, ada penekanan pada pelaksanaan program yang komprehensif. Dari segi produk, terdapat diversifikasi produk pembelajaran, peningkatan kompetensi guru dan kepala sekolah, serta potensi dampak positif terhadap sekolah tetangga .
Kata  Kunci: Evaluasi, sekolah penggerak, model CIPP .

## Abstract
The  study  conducted  at  SMA  Negeri  5  Sungai  Raya,  Kubu  Raya  Regency,  aimed  to  assess  the implementation  of  the  driving  school  program.  Employing  a  qualitative  approach,  the  research involved  seven  subjects:  the  principal,  vice  principal  for  curriculum,  a  teacher  also  overseeing infrastructure, administrative staff, male and female students, and a school committee member. Key findings  indicate  that  the  program  aligns  with  the  school's  vision  and  mission,  fulfills  input
requirements,  exhibits  student-centered  learning  in  its  processes,  and  positively  affects  teacher mindsets, curriculum adherence, student habits, and differentiated learning outcomes in the product aspect. Overall, the Mobilization School Program at SMA Negeri 5 Sungai Raya effectively follows the school's  goals,  offering  considerable  benefits  for  students,  educators,  and  administrators,  thereby warranting  continued  development.  Implications  drawn  from  the  study  encompass  contextual adjustments aligning the school's vision with implementation programs. Input-wise, there's a focus on resource  organization  to  support  the  vision.  In  the  process  aspect,  there's  an  emphasis  on comprehensive program execution. In terms of the product aspect, there's diversification of learning products, enhanced teacher and principal competence, and potential positive impacts on neighboring schools.
Keyword: Evaluation, driving school, CIPP model.

## PENDAHULUAN
Program Sekolah Penggerak merupakan program yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik dengan mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang mencakup kompetensi kognitif dan non kognitif. Pengembangan tersebut di awali dengan sumber daya manusia  unggul  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru.  Kepala  Sekolah  dan  guru  dari  Sekolah Penggerak  melakukan  pengimbasan  kepada  satuan  pendidikan  lain.  Upaya  untuk mewujudkan visi Pendidikan Indonesia dalam mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri,  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila.  Program  Sekolah Penggerak berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah  dan  guru).  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  penyempurnaan  program transformasi sekolah sebelumnya. Program Sekolah Penggerak akan mengakselerasi sekolah negeri/swasta di seluruh kondisi sekolah untuk bergerak satu sampai dua tahap lebih maju.
Harapan  yang  ingin  dicapai  dalam  rangkaian  program  besar  Merdeka  Belajar  yang dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  ini  adalah  akan  diwujudkanya program yang dilakukan bertahap dan terintegrasi dengan ekosistem hingga seluruh sekolah di Indonesia menjadi Program Sekolah Penggerak. Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia telah membuat kebijakan baru melalui keputusannya pada nomor 162/M/2021 tentang program sekolah penggerak dengan harapan adanya perubahan serta mendorong percepatan proses transformasi pendidikan.
Ada  dua  hal  yang  mendasar  untuk  mewujudkan  keterlaksanaan  suatu  program  di sekolah yaitu perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan prilaku guru yang ada pada sekolah. Program Sekolah Penggerak adalah model kompetensi kepemimpinan sebagaimana yang telah diatur dalam keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no. 162/ M/ 2021 tentang Program Sekolah Penggerak berfokus pada ada empat kompetensi,
yaitu:  a)  pengembangan  diri  dan  orang  lain;  b)  kepemimpinan  pembelajaran,  c) kepemimpinan  manajemen  sekolah;  dan  d)  kepemimpinan  pengembangan  sekolah. Kepemimpinan sekolah akan terwujud dan terlaksana secara maksimal jika seorang kepala sekolah  memiliki  kemampuan  memimpin  yang  kredibel,  yaitu  memimpin  sekolah  dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah yang ada secara optimal (Permendiknas No. 13 tahun 2007). Dalam kenyataan yang terjadi di lapangan begitu beragam implementasi dari program Sekolah Penggerak ini. Di setiap kota atau kabupaten memiliki karakteristik daerah dan kebijakan internal yang sedikit banyak mempengaruhi keberhasilan program ini. Untuk melihat sejauh mana efektifitas pelaksanaan Program Sekolah Penggerak, peneliti bermaksud akan  melaksanakan  penelitan  evaluasi  Program  Sekolah  Penggerak  yang  telah  berjalan menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  model  evaluasi  CIPP.  CIPP  merupakan model evaluasi yang yang dikembangkan oleh Stufflebeam banyak digunakan dalam dunia pendidikan yang merupakan singkatan awal dari empat buah kata, yaitu evaluasi tehadap context, evaluasi terhadap input, evaluasi terhadap process dan evaluasi terhadap product. Keempat  kata  tersebut  yang  merupakan  singkatan  dari  CIPP  tersebut  merupakan  sasaran evaluasi dan merupakan komponen dari suatu program. Secara terpisah program Sekolah Penggerak dan sekolah memiliki keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  survei  awal  di  sekolah  tersebut  dan  beberapa  lainnya  ditemukan bahwa dari sekolah yang ada menunjukkan kondisi yang kesamaan dan karakteritik khas yang sama. Kesamaan tersebut ditunjukkan dari peran kepala sekolah sebagai pemimpin lembaga dengan  kebijakan  yang  dilakukan  mampu  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  positif. Kondisi manajemen ketatalaksanaan proses pembelajaran juga menunjukkan perubahan dari pembelajaran  yang  sistem  ceramah  perlahan  bergeser  dengan  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi informasi, metode pembelajaran yang lebih bervariasi dan berpihak kepada murid. Selain itu terdapat program pengembangkan guru di sekolah masing-masing maupun program berbagi praktek baik yang dilaksanakan di komunitas – komunitas guru. Dari uraian di atas didapatkan bahwa program-program yang dilaksanakan oleh komunitas guru di sekolah penggerak ini memberikan kontibusi yang sangat positif. Hal tersebut selain meningkatkan  peran  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran,  juga  dapat  mengembangkan kualitas penyelenggaraan pendidikan di sekolah penggerak.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan program Sekolah Penggerak secara konprehensif dan mendalam di SMA Negeri 5 Sungai Raya. Peneliti melihat ada yang perlu diketahui pelaksanaan program ini pada sekolah dengan karakteritik yang berbeda. Sekolah ini bukan terletak di pusat kota dan bukan pula sekolah
besar yang berusia puluhan tahun. Sekolah ini berlokasi di pedesaan yang sepi serta masih berusia  relatif  muda  yakni  8  tahun  beroperasi.  Selain  hal  di  atas,  peneliti  memilih  dan menetapkan evaluasi Sekolah Penggerak ini menggunaan model evaluasi CIPP.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  evaluasi  menyeluruh  terhadap pelaksanaan  program  sekolah  penggerak  di  SMA  Negeri  5  Sungai  Raya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memahami  sejauh  mana  program  tersebut  telah  mencapai  tujuan  yang diinginkan,  dengan  fokus  pada  empat  aspek  utama:  konteks,  input,  proses,  dan  produk. Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  yang  mendalam tentang  efektivitas  program  sekolah  penggerak  di  sekolah  tersebut,  serta  memberikan rekomendasi yang mungkin diperlukan untuk perbaikan dan pengembangan lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian adalah menggunakan pendekatan kualitatif. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian evaluasi program. Penelitian evaluasi program dalam hal penelitian evaluasi pendidikan ini untuk melakukan pengukuran program terhadap kualitas  program  pelaksanaan  program  Sekolah  Penggerak  yang  dipelajari  menggunakan standar  dan  melibatkan  individu-individu  dalam  pendidikan.  Desain  penelitian  evaluasi dengan  model  CIPP  ini,  peneliti  mengevaluasi  program  pelaksanaan  Program  Sekolah Penggerak di SMA Negeri 5 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya dari sudut pandang Context, Input,  Process  dan  Product.  Subjek  penelitian  berjumlah  tujuh  orang  yang  terdiri  dari  (1) Kepala Sekolah, perempuan, 57 tahun, (2) Wakil kepala sekolah bidang kurikulum, laki-laki, 32 tahun, (3) Guru sekaligus wakil kepala sekolah sarana prasarana, laki-laki, 34 tahun (4) Tenaga tata usaha, perempuan, 24 tahun, (5) Siswa, laki-laki, 16 tahun dan (6) Siswa perempuan, (7) Komite sekolah, laki-laki 50 tahun. Metode pengumpulan data menggunakan teknik observasi partisipan, wawancara mendalam, dokumentasi dan Focus Group Discussion (FGD). Analisis data menggunakan reduksi data, sajian data dan verifikasi. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi  dan  member  check.  Upaya  yang  dilakukan  dalam  triangulasi  ini  adalah  a) Membandingkan hasil wawancara dengan hasil pengamatan, dan b) Memperbanyak sumber data untuk setiap fokus penelitian. Member check bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data. Apabila data yang ditemukan  disepakati  oleh  pemben  data,  berarti  data  tersebut  valid,  sehingga  semakin kredibel. Namun, jika data yang diperoleh peneliti tidak disepakati oleh pemberi data, peneliti perlu melakukan diskusi dengan pemberi data dan apabila terdapat perbedaan tajam setelah dilakukan diskusi peneliti harus mengubah temuannya dan menyesuaikannya dengan data yang diberikan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  penyempurnaan  program  transformasi sekolah  sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi  sekolah negeri/swasta di seluruh kondisi sekolah untuk bergerak satu sampau dua tahap lebih maju. Program dilakukan bertahap dan terintegrasi dengan ekosistem hingga seluruh sekolah di Indonesia menjadi Program Sekolah Penggerak. (Kemendikbud : 2021). Menurut Nurhasanah (2022:25) salah satu hal krusial yang mendasar untuk segera dilakukan adalah mewujudkan sekolah-sekolah yang berdaya dan memberdayakan. Sekolah yang berdaya dimulai dari guru yang  diharapkan  tersebut  mencirikan  lima  karakter  yaitu  berjiwa  nasionalisme  Indonesia, bernalar kritis, pembelajar, profesional, dan berorientasi pada peserta didik.
Pencetus utama atau founder teori evaluasi model CIPP adalah Stufflebeam pada 1965 sebagai hasil usahanya mengevaluasi ESEA ( the Elementary and Secondary Education Act). Ada  pandangan  yang  menyatakan “The  CIPP  model  is  based  on  the  view  that  the  most im portant purpose of evaluation is not to prove, but to improve” (Stufflebeam dkk, 2002:283). Konsep  evaluasi  CIPP  tersebut  menawarkan  bahwa  tujuan  penting  evaluasi  adalah  bukan untuk  membuktikan,  tetapi  juga  untuk  memperbaiki.  Menurut  Munthe  (2021:14)  Evaluasi program diartikan sebagai proses pencarian informasi, penemuan informasi dan penetapan informasi  yang  dipaparkan  secara  sistematis  tentang  perencanaan,  nilai,  tujuan,  manfaat, efektifitas  dan  kesesuaian  sesuatu  dengan  kriteria  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan tujuan evaluasi program adalah untuk memberikan rekomendasi sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan keputusan atas program yang dilaksanakan.
Model CIPP ini bertitik tolak pada pandangan bahwa keberhasilan program pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti: karakteristik peserta didik dan lingkungan, tujuan program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan mekanisme pelaksanaan program itu sendiri. Stufflebeam melihat tujuan evaluasi sebagai: (1) penetapan dan penyediaan informasi yang bermanfaat untuk menilai keputusan alternatif, (2) membantu audience untuk menilai dan  mengembangkan  manfaat  program  pendidikan  atau  obyek,  dan  (3)  membantu pengembangan. Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan.
Empat aspek Model Evaluasi CIPP ( Context, Input, Process and Product) membantu pengambil keputusan untuk menjawab empat pertanyaan dasar mengenai: (1) apa yang harus dilakukan  ( what  should  we  do?)  mengumpulkan  dan  menganalisa  needs  assessment  data untuk menentukan tujuan, prioritas dan sasaran; (2) bagaimana kita melaksanakannya ( how should we do if?) sumber daya dan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai sasaran
dan  tujuan  dan  mungkin  meliputi  identifikasi  program  eksternal  dan  material  dalam mengumpulkan informasi; (3) apakah dikerjakan sesuai rencana ( are we doing it as planned?) hal  ini  menyediakan  pengambil  keputusan  informasi  tentang  seberapa  baik  program diterapkan.  Dengan  secara  terus-menerus  monitoring  program,  pengambil-keputusan mempelajari  seberapa  baik  pelaksanaan  telah  sesuai  petunjuk  dan  rencana,  konflik  yang timbul,  dukungan  staff  dan  moral,  kekuatan  dan  kelemahan  material,  dan  permasalahan penganggaran  dan  (4)  apakah  berhasil  ( Did  it  work?)  dengan  mengukur  outcome  dan membandingkannya  pada  hasil  yang  diharapkan,  pengambil  keputusan  menjadi  lebih mampu  memutuskan  jika  program  harus  dilanjutkan,  dimodifikasi,  atau  dihentikan  sama sekali (Wiryawan, 2016:138).
Evaluasi konteks dimaksudkan untuk menilai kebutuhan, masalah, aset dan peluang guna  membantu  pembuat  kebijakan  menetapkan  tujuan  dan  prioritas,  serta  membantu kelompok  pengguna  lainnya  untuk  mengetahui  tujuan,  peluang  dan  hasilnya.  Evaluasi konteks juga memberikan gambaran, rincian terhadap lingkungan, serta menilai kebutuhan dan tujuan secara lebih terarah.
Evaluasi  input  menilai  program,  proyek,  atau  strategi  layanan  yang  terkait  untuk melakukan upaya usulan serta rencana kerja dan anggaran tersebut. Hal ini dilakukan dengan mencari  dan  memeriksa  pendekatan  yang  berpotensi  relevan,  termasuk  yang  sudah digunakan. Kriteria utama untuk menilai strategi bersaing adalah potensi keberhasilan dalam mencapai tujuan program dan hadir secara efektif untuk kebutuhan, masalah, aset area, dan peluang yang dinilai.
Evaluasi proses merupakan pemeriksaan yang sedang berlangsung pada pelaksanaan rencana serta dokumentasi proses, termasuk di dalamnya perubahan dalam rencana serta ketidaksesuaian  kunci,  dan/  atau  eksekusi  prosedur  tertentu.  Kegiatan  evaluasi  ini  juga bertujuan  untuk  membantu  melaksanakan  keputusan  serta  menilai  dan  mendeteksi implementasi  dari  rencana  yang  telah  ditetapkan  guna  membantu  para  pelaksana  dalam menjalankan kegiatan.
Evaluasi  produk  sebagai  hasil  dari  suatu  proses  diharapkan  sesuai  dengan  rencana program yang telah disusun melalui proses. Apabila produk ini sesuai dengan proses yang telah dilakukan maka produk tersebut dikatakan berhasil. Sebaliknya bila produk itu belum sesuai dengan proses maka harus dicari tahu dimana letak kesalahan tersebut.  Sementara itu tujuan  evaluasi  produk  adalah  untuk  mengukur,  menginterpretasikan,  dan  menilai pencapaian suatu perusahaan. Tujuan lainnya adalah untuk memastikan sejauh mana evaluasi memenuhi  kebutuhan  semua  penerima  yang  berhak.  Umpan  balik  tentang  pencapaian penting  baik  selama  siklus  aktivitas  maupun  pada  kesimpulannya.  Evaluasi  produk  harus
menilai hasil yang diinginkan dan tidak diinginkan serta hasil positif dan negatif. Kegiatan ini bertujuan untuk membantu keputusan selanjutnya, dan untuk mengetahui hasil apa yang telah dicapai dan apa yang dilakukan setelah program berjalan.
SMA Negeri 5 Sungai Raya ditetapkan sebagai Sekolah Penggerak di Kabupaten Kubu Raya berdasarkan keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan  Pendidikan  Menengah  Nomor:  6555/C/Hk.00/2021  tentang  Penetapan  Satuan Pendidikan  Pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak  tanggal  30  April  2021.  SMA  Negeri  5 Sungai  Raya  tergolong  sekolah  baru  sebab  jika  dibandingkan  dengan  sekolah  penggerak lainnya, sekolah ini memulai pembelajaran baru sejak 2015.
Dalam aspek konteks, melalui hasil pengamatan didapatkan informasi bahwa sekolah ini terletak di pedesaan dengan total luas bangunan 1436 m2 pada lahan seluas 6000 m2 dengan mayoritas penduduk sebagai petani pada wilayah kawasan transmigrasi. SMA Negeri 5  Sungai  Raya  dapat  diakses  melalui  ruas  jalan  utama  kecamatan  Rasau  Jaya  dilanjutkan menyusuri desa Sungai Bulan dengan kondisi jalan aspal kasar. Beberapa alternatif jalan dapat ditempuh salah satunya melalui jalan  perkebunan sawit di pedalaman desa  Sungai Bulan. Untuk menjangkaunya diperlukaan waktu kurang lebih 45 menit dari kecamatan Rasau Jaya menggunakan  sepeda  motor,  denah  lokasi  terlampir.  Dengan  kondisi  yang  ada,  program sekolah penggerak di SMA Negeri 5 Sungai Raya ini ditetapkan bertujuan untuk menjadikan sekolah memiliki nilai tambah dan sisi lebih dari sekolah yang ada di sekitar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah diketahui bahwa sejak ditetapkan sebagai  Sekolah  Penggerak  serta  melalui  pemanfaatan  promosi  melalui  media  sosial didapatkan kenaikan animo masyarakat menyekolahkan anak-anak mereka di SMA Negeri 5 Sungai  Raya.  Tahun  pertama  dibuka  mendapatkan  22  orang  siswa  kelas  X,  dan  terus meningkat setiap tahunnya. Sementara itu berdasarkan studi dokumentasi yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 5 Sungai Raya diperoleh dokumen berupa foto atau gambar pada saat dilakukan kunjungan observasi ke lapangan. Selain hal tersebut dokumen serta file lainnya diperoleh dari pusat data atau arsip sekolah yang dikirim oleh pegawai Tata Usaha melalui pesan whatsapp dan email.
Dalam  aspek  input  melalui  observasi  di  sekolah  pada  unsur  pendidik  dan  tenaga kependidikan dapat diperoleh data tim guru sejumlah 19 orang guru terdiri atas guru PNS, guru kontrak, serta guru GTT. Dalam aspek pembelajaran telah mengimplementasi kurikulum kelas X dengan kurikulum Merdeka (IKM) sedang kelas XI dan XII masih dengan kurikulum 2013. Hasil dari wawancara dengan siswa sekaligus ketua OSIS menyatakan bahwa para siswa mengaku senang dan nyaman bersekolah di SMA Negeri 5 Sungai Raya. Selain itu sumber data mengatakan alasan dirinya memilih sekolah ini adalah karena sekolah berjarak cukup
dekat dari rumah, suasana sekolah yang hijau, dan guru- guru yang ramah.
Melalui  FGD  disimpulkan  bahwa  penanganan  pembelajaran,  sumber  daya  manusia (guru dan tenaga kependidikan), sarana dan prasarana berdasarkan pada hasil evaluasi kinerja personil masing-masing bidang di akhir  periode sehingga biasanya ada pergantian posisi. Aspek input yang meliputi guru dan tenaga kependidikan (man), pembiayaan (money), sarana prasarana,  serta  pengorganisasian  sarana  dan  prasarana  di  SMA  Negeri  5  Sungai  Raya berorientasi pada kinerja, keleluasaan diberikan oleh sekolah, namun merupakan otonomi sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah dengan melibatkan beberapa guru.
Dalam aspek proses ini Bapak diperoleh informasi bahwa SMA Negeri 5 Sungai Raya setiap tahun mengupaykan penambahan sarana prasarana cara membeli menggunakan dana  BOS  Kinerja  dan  PBP.  Dari  aspek  profesionalisme  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  peneliti  saksikan  sangat  baik.  Sekolah  melalui  keputusan  kepala  sekolah menunjukkan  perhatian  yang  baik  dengan  mengalokasikan  sejumlah  dana  untuk melaksanakan field  trip  bagi  siswa  secara  bertahap.  Sarana  prasarana  diadakan  secara proporsional, terbuka, da transparan. Tidak terdapat perubahan keputusan dalam pelaksanan program  Sekolah  Penggerak.  Seluruh  perencanaan  yang  telah  disusun  sejak  ditetapkan menjadi Sekolah Penggerak di Kalimantan Barat program- program berjalan baik.
Sementara  itu dalam aspek produk  diperoleh gambaran  mengenai  pencapaian program Sekolah Penggerak yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 5 Sungai Raya yaitu 1) keberhasilan dan respon siswa dalam program- program sekolah, 2) profesionalisme guru dan  kepala  sekolah,  3)  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  menjalankan program,  dan  4)  kesesuaian  rencana  program  dengan  implementasinya,  diikuti  dengan rekoemndasi tindak lanjut program. Kepala sekolah melakukan pengawasan terhadap proses pembelajaran,  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  dengan  berkeliling  saat  jam  pelajaran. Selain itu, kepala sekolah juga melakukan pengecekan administrasi.
Secara lebih spesifik pada setiap intervensi hasilnya antara lain; (1) peningkatan sumber daya manusia (SDM) telah banyak terjadi peningkatan kompetensi guru, namun belum ada kegiatan  pengimbasan  di  sekolah  sekitar,  (2)  pembelajaran  dengan  paradigma  baru  telah dilaksanakan dengan baik. Melalui implementasi Kurikulum Merdeka pembelajaran di sekolah berlangsung  secara  berdiferensiasi  dan  menyenangkan,  (3)  perencanaan  berbasis  data  di SMA  Negeri  5  Sungai  Raya  belum  terlihat  secara  detail,  dimana  sekolah  membuat perencanaan masih dengan masukan dari masukan para guru dan tata usaha, (4) digitalisasi sekolah  melalui  web  sekolah  telah  mulai  terlihat  namun  belum  termanfaatkan  secara maksimal, misalnya dalam aplikasi e- modul, e-asesessment, e-library, dan lain sebagainya, dan (5) pendampingan konsultatif dan asimetris yang dilaksanakan selama dua tahun berjalan
belum  memebrikan  hasil  yang  maksimal  dimana  dalam  raport  pendidikan  SMA  Negeri  5 Sungai Raya belum masuk dalam kategori baik.

## SIMPULAN
Rumusan hasil penelitian menunjukkan bahwa evaluasi Program Sekolah Penggerak di SMA Negeri 5 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya mengindikasikan kondisi yang memuaskan dalam empat komponen utama, yakni konteks, input, proses, dan produk. Konteks program telah sesuai dengan visi, misi, tujuan, dan lima intervensi Program Sekolah Penggerak. Input program hampir seluruhnya tersedia sesuai perencanaan awal, termasuk kualifikasi pendidik dan  tenaga  kependidikan.  Proses  pelaksanaan  program  berjalan  baik  tanpa  perubahan keputusan signifikan, dan atmosfer belajar yang mendukung terlihat meningkatkan motivasi belajar  siswa  dan  profesionalisme  guru.  Namun,  dalam  aspek  produk,  kualitas  raport pendidikan masih perlu ditingkatkan, dan angka kelulusan ke perguruan tinggi masih menjadi tantangan.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  beberapa  saran  diberikan.  Pemerintah  perlu menyederhanakan  regulasi  terkait  Program  Sekolah  Penggerak,  dan  sekolah  perlu mengkustomisasi visi, misi, tujuan, dan program sesuai dengan kondisi setiap sekolah. Dalam aspek  input,  pengembangan  kurikulum,  proses,  dan  pengelolaan  pendidikan  perlu ditingkatkan  untuk  mendukung  peran  kepemimpinan  pembelajaran  yang  berpusat  pada murid.  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dapat  memfasilitasi  pemberdayaan  Sekolah Penggerak  untuk  memberikan  dampak  positif  pada  sekolah  sekitar.  Untuk  meningkatkan komponen produk, sekolah perlu mengukur ketercapaian lima intervensi Program Sekolah Penggerak  melalui  perencanaan,  pemenuhan  program,  digitalisasi  sekolah,  peningkatan aktivitas guru di PMM, dan aktifitas pengimbasan. Bagi peneliti berikutnya, disarankan untuk meneliti lebih lanjut tentang keberhasilan Program Sekolah Penggerak dalam meningkatkan mutu lulusan..

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.  (2021).  Salinan  Lampiran  II  Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  Dan Pengembangan  Dan  Perbukuan  Nomor  028/H/KU/2021  Tentang  Capaian Pembelajaran  PAUD,  SD,  SMP,  SMA,  SDLB,  SMPLB,  SMALB  pada  Program  Sekolah Penggerak. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Arikunto, S. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta:Bumi Indah Aksara.
Arikunto, S. & Jabar. (2014). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara Frontier & David, (2018). Effeective Supervison, New York: Hoboken
Glickmen dkk., (2014). Supervision and Instructional Leadershif and Developmental Approach.
Paris: Pearson.
Hamalik, O. (2010). Pendidikan Guru. Jakarta: Bumi Aksara
Indiani (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Dampaknya Terhadap Pengelolaan Pada
SMA Tegar Kelana Suranadi” | Indiani Indi ani | JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) (mandalanursa.org).
Jaysurrohman  dkk  (2021)  berjudul  “Problematika  Dalam  Evaluasi  Kebijakan  Pendidikan  Di Indonesia”.
Kemendikbud.  2021.  Kemendikbud  Luncurkan  Program  Sekolah  Penggerak.  Diakses  pada tanggal 15 November 2022.
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/kemendikbud-luncurkan-program-sekolah- penggerak
Kemendikbud  Ristek.  (2021).  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1 – 108 http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Kemendikbud. 2021. Daftar Pertanyaan yang Sering Ditanyakan Program Sekolah Penggerak. (https://docplayer.info/202701882-Program-sekolah-penggerak.
Kemendikbud  RI.  (2021).  Program  Sekolah  Penggerak  2021.  Kemendikbud. https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/wp  content/uploads/2021/02/Paparan- Program-Sekolah-Penggerak.pdf
Kompri. (2015). Manajemen Pendidikan 3. Bandung: Alfabeta
Kotler, P. (2003). Marketing Management 11th Edition. Prentice Hall: Inc, New Jersey.
Madaus, George F., 1983. Michael S. Scriven, dan Daniel L. Stufflebeam. Evaluation Models: Viewpoints  on  Educational  and  Human  Services  Evaluation.  Boston:  Kluwer-Nijhoff Publishing.
Mahmudi (2011), CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Mariana,  D.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Efektivitas  Sekolah Penggerak  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 5(3), 10228 – 10233.
Marliyani,  T.  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  Terhadap  Kinerja  dan  Manajemen  Kepala Sekolah | Marliyani | Jurnal Basicedu (jbasic.org). Jurnal. Diakses 24 Agustus 2022.
Mudlofir. (2013). Pendidik Profesional (konsep, strategi, dan aplikasinya dalam peningkatan mutu pendidikan di indonesia). Jakarta: Rajawali Pers
Mulyasa,  E.  (2014)  Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Munthe (2021). Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan.
Nafisah, D.A (2022). Principal's Le adership on “Sekolah Penggerak” Effectiveness in Improving the  Quality  of  Education  |  Attractive  :  Innovative  Education  Journal.  Retrieved fromhttps://doi.org/10.26858/pembelajar.v3i2.9799
Nurhasanah. (2022). Evaluasi program guru penggerak SMA kabupaten Kubu Raya.
Thesis. Pontianak: Universitas Tanjungpura
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 228 – 236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1069.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan-  Penjaminan Mutu  Pendidikan  (2013).  Kebijakan  Pengembangan  Profesi  Guru:  Pendidikan  dan Pelatihan Profesi Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Ramayulis.  (2013).  Profesi  dan  Etika  Keguruan.  Jakarta:  Kalam  Mulia  Restu,  Rahayu  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah
Penggerak. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak | Rahayu | Jurnal Basicedu (jbasic.org).
Rivai, V., & Murni, S. (2012). Education Management Analisis Teori dan Praktik.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Robinson, B (2002) The CIPP Aproach to Evalution. Collit Project.
Rohman,  A.  (2019).  Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta:  Laksbang
Mediatama Yogyakarta
Rusdiana. (2017) Manajemen Evaluasi Program Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia
Sibagariang1), Hotmaulina Sihotang & Erni Murniarti, 2021. Peran Sekolah Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Jurnal Dinamika  Pendidikan  Vol .14, No.2. https://ejournal.fkipuki.org/index.php/jdp/article/view/53.
Siswoyo,  Dwi.,  Dkk.  (2017).  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta:  UNY  Press  Stufflebeam,  Daniel.,
Anthony J. Shinkfield. 1986. Systematic Evaluation: A Self-
Instructional Guide to Theory and Practice. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.
Stufflebeam,  Daniel.,  Geogrge  F,  Madaus,  Thomas  Kellaghan.  (2000)  Eavaluation  Models Viewpoints on Education And Human Services Evaluation, Boston, Kluwer Academic Publisher.
Sugiyono (2018). Metode Penelitian Evaluasi. Bandung: Alfabeta
(2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
(2017). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta
(2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D,  dan penelitian pendidikan). Bandung: Alfabeta
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama
Suprihatiningrum, J. (2016). Guru profesional pedoman kerja, kualifikasi, dan kompetensi guru.

## Yogyakarta:At-Ruzz Media
Syafi’i,  F.  F.  (2021).  Merdeka  belajar:  Sekolah  Penggerak.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar. Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 0.5 November, 46 – 47.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Widoyoko, E.P.
(2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Wirawan (2016). Evaluasi: teori, model, metodelogi, standar, aplikasi dan profesi.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Zamjani. I, Dkk. (2021). Naskah Akademik Program Sekolah Penggerak. (https://penggerak- simpkb.s3.ap-southeast-1.amazonaws.com/portal-  programsekolahpenggerak/wp- content/uploads/2021/02/10114931/Naskah- Akademik-SP.pdf
Zubaidah,  N.  (2022).  Sekolah  Terapkan  Kurikulum  Prototipe,  Ini  Kriterianya. https://edukasi.okezone.com/read/2022/01/11/624/2530684/sekolah-boleh- terapkan-kurikulum-prototipe-ini-kriterianya?page=3