Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN
Annida Nurul Hidayah 1 , Sistriadini Alamsyah Sidik 2 , Dedi Mulia 3
123 Program Studi S1 Pendidikan Khusus, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa e-mail 1 *: annidanurulhidayah@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  permulaan  anak  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan ( Action Research ) dengan subjek penelitian anak dengan hambatan intelektual kelas III yang terdiri 4 orang anak di SKh Nurbayan 01 Kota Tangerang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I  terdiri  dari  6  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  4  pertemuan.  Setiap  tindakan  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  dijadikan  dasar  untuk menyusun  rencana  tindakan.  Penelitian  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang  penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis anak dengan hambatan intelektual kelas III  yang masih rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes tulis. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  akan  memberikan  gambaran  bagaimana kemampuan  menulis  permulaan  anak  sebelum  diberikan  tindakan  dan  setelah  diberikan  tindakan. Data  kuantitatif  merupakan  data  yang  berupa  angka  yang  memberikan  tentang  gambaran  hasil observasi terhadap kemampuan menulis permulaan dengan penggunaan model kontekstual. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  siswa  kelas  III  di  SKh  Nurbayan  01  Kota Tangerang. Peningkatan keterampilan menulis dapat dilihat dari rata-rata nilai keterampilan menulis permulaan  siswa  pada  pra  tindakan  memperoleh  presentase  nilai  60,62%,  siklus  I  memperoleh presentase  nilai  sebesar  69,37%  dan  pada  siklus  II  hasil  rata-rata  presentase  kemampuan  menulis memperoleh presentase nilai sebesar 78,75%.
Kata  kunci: Kemampuan  Menulis  Permulaan,  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Anak  Dengan Hambatan Intelektual .

## PENDAHULUAN
Anak  tunagrahita  yang  disebut  juga  dengan  istilah  terbelakang  mental  karena  keterbatasan kecerdasannya  mengakibatkan  dirinya  sukar  untuk  mengikuti  program  pendidikan  di  sekolah  biasa secara  klasikal.  Oleh  karena  itu  anak  terbelakang  mental  membutuhkan layanan  pendidikan  khusus yakni disesuaikan dengan kemampuan anak tersebut (Soemantri, 2012: 103).
Anak  dengan  hambatan  intelektual  merupakan  anak  yang  memiliki  hambatan  yaitu  kemampuan  di bawah  rata-rata  dibandingkan  anak  pada  umumnya.  Karena  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  anak dengan  hambatan  intelektual  memiliki  keterlambatan  dalam  komunikasi  maupun  sosial  serta mengalami  kesulitan  dalam  tugas  akademik  sehingga  membutuhkan  layanan  pendidikan  khusus yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak.  Salah  satu  hambatan  yang  dialami  anak  dengan  hambatan intelektual yaitu bahasa.
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari. Komunikasi dapat dilakukan dengan cara lisan dan tulisan.  Komunikasi yang dilakukan secara lisan berarti  seseorang  itu  dapat  langsung  menyampaikan  pesan  kepada  lawan  bicaranya  sehingga  pesan langsung sampai kepada yang dituju. Sedangkan secara tulisan lebih cenderung terstruktur dan teratur karena  pesan  yang  akan  disampaikan  kepada  penerima  pesan  dan  waktunya  pun  cenderung  lebih lama,  namun isi pesan dapat dipertanggung-jawabkan kepada masyarakat luas (Dalman, 2016: 1).
Perkembangan  bahasa  anak  dengan  hambatan  intelektual  cenderung  lebih  lambat dibandingkan dengan anak pada umumnya. Terhambatnya bahasa anak dengan hambatan intelektual dapat  menyebabkan  keterlambatan  dalam  prestasi  belajar  anak.  Sehingga  anak  dengan  hambatan intelektual dengan hambatan intelektual pun harus dapat memiliki keterampilan berbahasa. Salah satu keterampilan bahasa yaitu keterampilan menulis.
Dalman (2016: 3) menyatakan bahwa menulis merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa penyampaian pesan  (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan  menggunakan bahasa  tulis sebagai  alat  atau  medianya.  Aktivitas  menulis  melibatkan  beberapa  unsur,  yaitu:  penulis  sebagai penyampaian pesan, isi, tulisan, saluran, atau media, dan pembaca.
Pembelajaran  bahasa  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  bahasa  di  kelas  rendah  yakni pembelajaran  menulis  permulaan  dan  membaca  permulaan.  Setelah  anak  mampu  membaca, selanjutnya  diarahkan  untuk  belajar  menulis.  Proses  seperti  ini  membutuhkan  konsentrasi  dari  anak agar  dapat  menyalin  tulisan  yang  dilihatnya  dengan  benar.  Pada  proses  menulis  anak  berusaha
Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
mencocokkan bunyi  dan  tulisan  yang  berupa  simbol-simbol  yang  dibaca.  Kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  yang  menghasilkan  tulisan.  Kemampuan  menulis  yang  maksimal  dapat dicapai melalui kegiatan latihan  dan bimbingan secara intensif.
Anak  dengan  hambatan  intelektual  tidak  dapat  secara  mandiri  mengembangkan  bahasanya  tanpa dibimbing guru atau orangtua. Dalam menulis permulaan, anak memerlukan penguasaan bahasa yang maksimal  agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menerjemahkan  bentuk-bentuk  simbol  huruf  ke dalam  tulisan.  Oleh  karena  itu  peran  guru  sangat  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  menulis permulaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SKh  Nurbayan  01  Kota Tangerang, anak dengan hambatan intelektual kelas III SDLB di sekolah tersebut masih banyak yang memiliki  kemampuan  menulis  yang  masih  rendah  yaitu  ditandai  dengan  menyalin  kata  dan  masih terjadi  kesalahan  omisi  atau  kekurangan  huruf  pada  kata  yang  disalinnya  serta  terjadi  penggantian huruf.  Anak  dengan  hambatan  intelektual  kelas  III  SDLB  di  SKh  Nurbayan  01  Kota  Tangerang mengalami  kesulitan  menulis  dikarenakan  belum  hafal  huruf  alfabet  dan  masih  kesulitan  dalam membedakan bentuk huruf.
Guru kelas III SDLB juga menyatakan bahwa siswa masih memiliki kesulitan  dalam menulis. Anak  dengan  hambatan  intelektual  di  kelas  III  SDLB  juga  sering  terburu-buru  dalam kegiatan menulis  dan  kurangnya  ketelitian  serta  mudah  teralihkan  perhatiannya.  Anak  dengan  hambatan intelektual  juga  kurang  dapat  memahami  instruksi  yang  diberikan guru,  sehingga  tulisan  yang dihasilkan masih kurang sempurna. Berdasarkan observasi pembelajaran yang dilakukan di kelas III, guru kelas  III  juga  kurang  menggunakan  model/metode  dan  media  pembelajaran  untuk  menunjang kegiatan pembelajaran menulis. Sehingga pembelajaran  yang dilakukan  kurang menarik minat  siswa untuk  melakukan kegiatan menulis.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  model  pembelajaran  yang  digunakan  dirasa  kurang efektif.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  fokus  dalam  pembelajarannya.  Oleh karena itu perlu adanya modifikasi  atau menggunakan model pembelajaran  lain agar prestasi belajar anak  meningkat  khususnya  pada  pengajaran  menulis  permulaan  Untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  permulaan  anak  dengan  hambatan  intelektual  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah model pembelajaran kontekstual.
Menurut Mulyasa (Affandi dkk, 2013: 40) pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning) atau  CTL  merupakan  konsep  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga  siswa  mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Melalui  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  siswa  diharapkan  dapat  lebih  memahami  apa  yang  dipelajari  karena  pembelajaran dikaitkan  dengan masalah kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  kontekstual  dapat  mendorong  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran menulis dengan model pembelajaran kontekstual bukan hanya  agar  anak  dapat  menulis  dengan  baik  tetapi  anak  dengan  hambatan  intelektual  juga  dapat mengetahui  arti  dari  tulisannya.  Dikarenakan  pembelajaran  menulis  tersebut  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  anak,  agar  anak  dapat  membuat  hubungan  dari  materi  yang ditulisnya.  Semakin banyak anak mengkaitkan apa yang dipelajarinya dengan konteksnya maka akan lebih banyak makna yang dapat diperoleh dari pelajaran tersebut.
Tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  anak  dengan hambatan intelektual kelas III di SKh Nurbayan 01 Kota Tangerang. Kemampuan menulis permulaan ini  dibatasi dalam  menyalin  tulisan  anggota  tubuh  diantaranya  mata,  hidung,  telingan,  tangan,  dan kaki.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  prosedur  atau  cara  yang  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2012:3).  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan ( Action Research ).
Menurut  Arikunto  (2013:  129)  penelitian  tindakan  adalah  salah  satu  strategi  pemecahan  masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang “dicoba sambil jalan”  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang  terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Menurut  Kemmis  &  Mc  Taggart  (Yusuf,  2017: 71)  penelitian  tidakan  adalah  suatu  bentuk penelitian refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi sosial dalam rangka meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktik  sosial  dan  pendidikan  mereka  sendiri,  serta pemahaman mereka tentang praktik tersebut dan situasi tempat praktik tersebut dilakukan.
Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Desain  penelitian  terdiri  dari  2  siklus.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu desain yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTagart (Arikunto, 2013: 132). Desain ini berbentuk siklus,  di  dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  atau  langkah-langkah.  Tahapan  tersebut meliputi perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Teknik  dalam  pengumpulan  data  ini  dapat  berupa  observasi  dan  tes.  Observasi  merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis, dua  diantaranya  yang  terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan  (Sugiyono,  2012: 145). Lembar observasi dalam penelitian ini  digunakan untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan mengajar  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  menggunakan  pembelajaran kontekstual.  Observasi dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti  karena peneliti  terlibat  langsung dalam  proses  penelitian.  Menurut  Arikunto  (2013:  193)  tes  adalah  serentetan  atau  latihan  serta  alat lain yang digunakan untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Pra Tindakan
Sebelum diberikan tindakan, peneliti             terlebih dahulu melakukan pengamatan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan menulis permulaan siswa dengan hambatan intelektual kelas III SDLB.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SKh  Nurbayan  01  Kota  Tangerang.  Pra  tindakan  dilakukan menggunakan  teknik pengumpulan  data  pemberian  tes menulis  dengan  jumlah  soal  yang diberikan kepada siswa sebanyak 10 soal, 5 soal menyalin kata anggota tubuh, dan 5 soal menyalin kata anggota tubuh yang sesuai dengan gambar.
Data  yang  diperoleh  dari  pra  tindakan  menunjukan  bahwa  kemampuan  awal  dalam  menulis permulaan  siswa  kelas  III  masih  ada  yang  belum  mencapai target  indikator  keberhasilan.  Nilai yang didapat  oleh  SM  dengan  skor  72,5%,  FD  mendapat  skor  62,5%,  GM mendapat  skor  55%  dan  MH mendapat  skor  52,5%.  Nilai  keempat  siswa  jika  dirata-ratakan  menjadi 60,62%  yang  dimana  masih kurang untuk mencapai kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu 75%.
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
1. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  melaksanakan  proses  belajar mengajar dengan baik sekali. Hal ini menunjukkan bahwa nilai observasi tergolong baik sekali setara dengan 82,5%.
Aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan. Guru sudah melaksanakan  proses belajar mengajar  dengan  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  observasi  tergolong  baik  dengan presentase nilai 87,5%.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aktivitas  guru  meningkat.  Pada siklus  I  mendapat  presentase nilai  82-5%,  sedangkan  pada  siklus  II  mendapat  presentase  nilai  87,5%.  Hasil  observasi  aktivitas guru pada siklus I dan siklus II berada pada kategori berkembang sangan baik (BSB).

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  4  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis  permulaan  menggunakan model pembelajaran  kontekstual  SM  dan  FD  sama-sama  meraih  presentase  nilai  71,87%  dan  GM meraih  presentase  nilai  65,62%,  sedangkan  MH  meraih  presentase  62,5  berada  pada  kategori  yang dimana  keempat  siswa  berada  pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan  dengan  rata-rata  nilai 67,96%. Aktivitas dari 4 siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis  permulaan menggunakan model  pembelajaran  kontekstual   mengalami peningkatan. SM           meraih nilai tertinggi dengan             presentase 84,37%, FD meraih         presentase nilai  81,25 yang dimana  SM  dan  FD  berada  pada kategori  berkembang  sangat  baik, sedangkan  GM  meraih  presentase niali  71,87  dan  MH  meraih presentase nilai 68,75 yang     dimana berada pada kategori berkembang  sesuai  harapan.  Pada siklus  II nilai  rata-rata  pada  hasil observasi  aktivitas  siswa  dari keempat  siswa  adalah  76,56%  dimana  nilai tersebut  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  yaitu  75%.  Dapat disimpulkan  bahwa  setelah diberikan  tindakan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata  aktivitas  dari  keempat siswa  mendapat  presentase  nilai 67,96%,  sedangkan  pada  siklus  II mendapat  presentase  nilai  76,56%. Nilai  dari  kedua  siklus tersebut. berada  pada  kategori  berkembang sesuai harapan (BSH).
3. Kemampuan Menulis Siswa
Hasil  tes  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  dengan  hambatan  intelektual  kelas  III mengalami peningkatan, SM meraih nilai tertinggi dengan presentase 77,5%,  FD dan GM  sama- sama  meraih  presentase  nilai  70%  yang  dimana  SM,  FD  dan  GM  berada  pada  kategori berkembang  sesuai harapan,  sedangkan  MH  meraih presentase  nilai  60  yang  dimana berada  pada kategori mulai berkembang.  Pada siklus  I nilai rata-rata  pada  hasil  observasi aktivitas  siswa dari  keempat  siswa adalah 69,37%. Pada siklus II  hasil menulis siswa mengalami  peningkatan  dari siklus  I. SM meraih  nilai  tertinggi dengan presentase 87,5% dan FD meraih presentase nilai 82,5% yang sama-sama berada pada kategori berkembang sangat baik. GM meraih presentase nilai 75% dan MH meraih presentase nilai 70% yang berada pada kategori berkembang sesuai harapan. Pada siklus
Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
II  nilai  rata-rata  pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  keempat  siswa  adalah 78,75%. Nilai  rata- rata  hasil  kemampuan  menulis  permulaan  keempat  siswa pada  siklus  II  mencapai  78,75%.  dimana nilai tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  keempat  siswa  mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata keempat siswa yaitu 69,37%, sedangkan pada siklus II yaitu 78,75%.  peningkatan kemampuan  menulis  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak 9,38%.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dalam kehidupan nyata,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Hamruni, 2012: 132). Melalui model pembelajaran kontekstual, mengajar bukan transformasi pengetahuan dari guru  kepada  siswa  dengan  menghapal  sejumlah  konsep-  konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  upanya  memfasilitasi  siswa  untuk mencari kemampuan bisa hidup (life skill) dari apa yang dipelajarinya. Model pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang memberikan fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengolah dan menemukan pengalaman belajar yang lebih bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan  siswa  dalam  mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri (Rusman, 2012: 190).
Hasil temuan peneliti yang dilakukan pada siswa dengan hambatan intelektual di SKh Nurbayan 01  Kota  Tangerang,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual selama  2  siklus  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  dengan  menyalin  kata  anggota  tubuh. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  dan  presentase  hasil  belajar  siswa sebelum  diberikan  tindakan,  hingga  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  yang  secara  ringkas dirangkum pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Data  Penelitian
No. Nam a S is wa P ra T in d ak an S ik lu s I
P en in gk at an P ra T in d ak an -S ik lu s I S ik lu s II P en in gk at an S ik lu s I-
S ik lu s II 1. FD 62,5
70 7,5 82,5 12,5 2. SM 72,5 77,5 5 87,5 10 3. GM 55 70 15 75 5 4. MH 52,5 60 7,5 70 10 Jumlah 242,5 277,5 315 Rata-rata 60,62 69,37 8,75 78,75 9,38
Adapun nilai rekapitulasi kemampuan menulis permulaan siswa dengan hambatan intelektual kelas III SKh  Nurbayan  01  Kota  Tangerang  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  diatas  diperjelas  melalui grafik di bawah ini:
Grafik 1. Hasil Rekapitulasi Data Penelitian

## HASIL  REKAPITULASI  DATA PENELITIAN
Pra Tindakan (%) Siklus I (%) Siklus II
SM
GM MH 6 2 .5 70 8 2 .5
7 2 .5 7 7 .5 8 7 .5 55 55 70 75 5 2 .5 60 70
Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Berdasarkan grafik di atas, tampak adanya peningkatan persentase hasil belajar keempat siswa dengan  hambatan  intelektual.  Pada  kegiatan  menulis  permulaan  pra  tindakan, hasil  kemampuan menulis  permulaan  keempat  siswa  jika  dirata-ratakan  memperoleh presentase  nilai  60,62%  yang dimana  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  75%.  Pada  kegiatan  pra tindakan,  siswa  belum  semua  mengerti  mengenai  huruf,  kemampuan  menulis  masih rendah  karena masih  ada  beberapa  siswa  jika  menulis  kata  masih  ada  huruf  yang  hilang  atau  penambahan  huruf dalam kata tersebut sehingga perlu dilaksanakan tindakan  untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan dengan model pembelajaran kontekstual.
Pada  siklus  I  hasil  kemampuan  menulis  permulaan  keempat  siswa  pada  siklus  I  jika  dirata- ratakan  memperoleh  presentase  nilai  69,37%.  Walupun  hasil  belajar  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditentukan,  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  pada  siklus  I mengalami peningkatan dengan kemampuan menulis permulaan ketika pra tindakan.
Pada  siklus  II  hasil  kemampuan  menulis  permulaan  keempat  siswa  jika  dirata-ratakan  memperoleh presentase  nilai  78,75%.  Pada  siklus  II  keempat  siswa  mengalami  peningkatan  dibanding  dengan hasil  kemampuan  menulis  permulaan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  kemampuan  menulis  permulaan siswa  lebih  meningkat,  siswa  sudah  mulai  bisa  membedakan  huruf,  penulisan  kata  tidak  ada penambahan huruf dan huruf yang hilang.
Setelah  dilakukan  tindakan  pengajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  dan  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Jadi,  melalui penerapan  model  pembelajaran  kontekstrual  dalam  kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis kata mengenai anggota tubuh. Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  tidak  dapat  dipungkiri  terdapat  kelemahan  dalam  proses pembelajaran menulis permulaan dengan menggunakan model  pembelajaran kontekstual, diantaranya  sebagai  berikut:  (1) pada  pembentukan  kelompok  ada  siswa  yang  tidak  senang  apabila disuruh  bekerjasama dengan  yang  lainnya.  Sehingga  peneliti  harus  memberikan  pengertian  terlebih dahulu  kepada  siswa,  (2)  tidak  setiap  siswa  dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  diri  dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan model kontekstual, (3) kemampuan siswa berbeda-beda, belum tentu siswa yang memiliki kemampuan  menulis lebih baik dari siswa lain mudah  mengapresiasikan  pendapatnya  dalam  bentuk  lisan  karena  model  pembelajaran  kontekstual lebih mengembangkan keterampilan dan kemampuan soft skill daripada kemampuan intelektualnya. Kelemahan-kelemahan  dalam  penelitian  ini  dapat  diperbaiki  melalui  upaya-upaya  yang dilakukan oleh peneliti dan guru. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil menulis permulaan dari  pra  tindakan  sampai  dengan siklus  II  serta  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran disetiap  siklus.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  merupakan salah satu  upaya  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  dan  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menyalin kata mengenai anggota tubuh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Kemampuan  siswa  dalam  menulis  kata  anggota  tubuh  sebelum  menggunakan  model pembelajaran kontekstual  berdasarkan  observasi  hasil  rata-rata  kemampuan  menulis permulaan siswa memperoleh presentase  nilai 60,62%.  Dapat diketahui tingkat kemampuan menulis dalam menyalin kata anggota tubuh siswa masih rendah. Hal ini menunjukan siswa belum memahami dengan baik cara menulis kata. Maka dari itu perlu digunakan model pembelajaran kontekstual.
2. Kemampuan  siswa  dalam  menulis  kata  anggota  tubuh  setelah  diberikan  tindakan,  pada tindakan  siklus  I  yang  sudah  dirata-ratakan  memperoleh presentase  nilai  sebesar  69,37%  dan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dimana  hasil  rata-rata  presentase  kemampuan  menulis memperoleh presentase  nilai  sebesar  78,75%.  Indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu sebesar 75% sehingga kemampuan menulis permulaan siswa dengan hambatan intelektual sudah meningkat dan mencapai indikator keberhasilan.
3. Respon  belajar  siswa  sangat  tinggi  dan  baik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual. Hal ini terlihat dari meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Peningkatan  hasil aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan dengan  menggunakan  model pembelajaran kontekstual,  pada  siklus I memperoleh presentase nilai 67,96% dan pada siklus  II memperoleh presentase nilai 76,56%.
4. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  dengan  hambatan intelektual  dalam  menyalin  kata  anggota  tubuh.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan kemampuan  menulis  permulaan siswa  dari  pra  tidakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan kemampuan menulis siswa pada pra tindakan ke siklus I mengalami peningkatan sebanyak 8,75 dan  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  pada  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak 9,38%.
Secretariat:    Department  of  Special  Education,    Faculty    of Teacher  Training    and Education University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : plb@untirta.ac.id Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: UNISSULA PRESS. [online] Diunduh melalui http://research.unissula.ac.id/. diakses pada 18 Februari 2019
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dalman.    (2016). Keterampilan     Menulis . Depok: Rajawali Press. Hamruni.    (2012). Strategi    Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani Somantri.  (2012). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Yusuf.  (2017). Metode  Penelitian  :  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Kencana. [online] Diunduh melalui https://ipusnas.id/. Diakses pada 18        Februari 2018.