## PENGGUNAAN MODEL TALKING STICK DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA
Oleh Yesi Handayani, Taufik Hidayat Universitas Galuh Ciamis Taufikplus4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penggunaan  model pembelajaran  talking  stick,  dan  perubahan  kemampuan  berbicara  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  menyampaikan  laporan  perjalanan  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik dan benar dengan menggunakan model pembelajaran talking stick. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pretes-postest control group design. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Langkah-langkah  model  talking  stick  dalam pembelajaran pembelajaran berbicara sudah sesuai dengan perencanaan yang telah disusun yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir;  dan  (3)  Kemampuan berbicara peserta didik mengalami perubahan dilihat dari hasil pascates lebih baik daripada prates. Selain itu, dilihat dari selisih antara hasil prates dan pascates pada kelas eksperimen lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  selisih  nilai  pada  kelas  pembanding/kontrol.  Hasil tersebut  diperkuat  dengan  pengujian  hipotesis  yang  dinyatakan  terima  Ha  dan  tolak  Ho. Artinya  terdapat  perubahan  kemampuan  berbicara  menyampaikan  laporan  perjalanan setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada siswa kelas VIII SMPN 5 Ciamis.
Kata kunci: kemampuan berbicara, menyampaikan laporan perjalanan, model talking stick.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya mendidik generasi  penerus  bangsa  agar  memiliki pengetahuan yang sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  memiliki  keterampilan yang dapat digunakan untuk merencanakan masa  depan  kehidupannya.  Pendidikan adalah  suatu  hal  yang  mutlak  yang  harus dipenuhi  dalam  upaya  meningkatkan  taraf hidup  bangsa  Indonesia  agar  tidak  sampai tertinggal dengan bangsa lain. Oleh karena itu,  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai tuntutan perkembangan zaman perlu diadakan  perbaikan  kualitas  pendidikan nasional,  yaitu  memperbaiki  kualitas kurikulum, meningkatkan kompetensi guru,  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan mengefektifkan metode pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,
penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada siswa.  Dengan  kata  lain  pembelajaran adalah  proses  untuk membantu  siswa agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran  dalam  makna  kompleks adalah  usaha  sadar  dari  seorang  pendidik untuk membelajarkan siswanya
(mengarahkan  interaksi  siswa  dengan sumber  lainnya)  dalam  rangka  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sudjana (2005:72) sebagai  berikut  “Ciri  pembelajaran  yang baik  dan  berhasil  salah  satu  diantaranya dapat  dilihat  dari  kadar  kegiatan  belajar siswa. Makin tinggi kegiatan belajar siswa, makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran.” Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia  diarahkan  pada  penguasaan empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Tarigan  (2008:4)  bahwa  “Keterampilan berbahasa
meliputi keterampilan menyimak (listening  skills ),  keterampilan berbicara  ( speaking  skills ),  keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan  menulis  ( writing  skills )”. Keempat  keterampilan  ini  menjadi  faktor pendukung  dalam  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  pendapat  baik  secara  lisan maupun  secara  tertulis,  sesuai  dengan konteks  komunikasi  yang  harus  dikuasai oleh pemakai bahasa.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa adalah  keterampilan  berbicara.  Berbicara merupakan  salah  satu  cara  berkomunikasi yang  dilakukan  oleh  manusia  dengan  cara megucapkan bunyi-bunyi artikulasi, seperti yang  diungkapkan  oleh  Tarigan  (2008:16) “Berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan”. Berbicara merupakan  kemampuan  kompleks  yang melibatkan  beberapa  aspek.  Aspek-aspek itu  beragam  dan  perkembangannya  pun berbeda  seiring  perubahan  dan  pergantian masa  sehingga  mengakibatkan  berbeda, dengan  kecepatan  yang  berbeda  pula. Secara  garis  besar,  kegiatan  berbicara menurut  Alex  dan  Achmad  (2011:28) dibagi  atas  dua  pilihan,  “Pertama, berbicara di muka umum pada masyarakat ( public speaking ) atau berbicara individual. Kedua berbicara pada konferensi  ( conference  speaking )  atau berbicara kelompok”.
Berdasarkan pada kenyataan berbahasa, manusia lebih banyak berkomunikasi  secara  lisan  dibandingkan dengan tulisan atau cara yang lain, namun dalam  situasi  formal  dan  dalam  kegiatan ilmiah  sering  timbul  rasa  gugup,  sehingga gagasan yang dikemukakan ketika berbicara  menjadi  tidak  teratur  yang diakibatkan  dari  rasa  gugup.  Berbicara dalam  kegiatan  akademik  atau  ilmiah menggunakan  bahas  indonesia  yang  baik dan  benar  memerlukan  persiapan  serta memerlukan keterampilan.
Salah satu Standar Kompetensi berbicara di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) berdasarkan BNSP
(2006:33)  adalah  “Megungkap  berbagai informasi melalui wawancara dan presentasi  laporan”  dengan  Kompetensi Dasar  “Mengungkap  berbagai  informasi secara  lisan  dengan  bahasa  yang  baik  dan benar”.
Kesenjangan  yang terjadi di lapangan, menunjukkan  bahwa  tuntutan  di  atas belum  dapat  dipenuhi  oleh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Ciamis.  Hal  ini terbukti  berdasarkan  hasil  pengamatan (observasi) awal, dari 37 orang siswa kelas VIII-C  SMP  Negeri  5  Ciamis,  hanya  21 orang  siswa  saja  yang    telah  mampu memenuhi  tuntutan  kompetensi  tersebut, sedangkan  sisanya  sebanyak  16  orang siswa masih termasuk kategori kurang dan tidak  mampu  memenuhi  tuntutan  yang diharapkan  sesuai  dengan  kompetensi tersebut.  Hasil  tes  yang  diperoleh  kurang dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu 75.
Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan Guru Bahasa Indonesia yang  mengajar  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri 5  Ciamis  yang  menyatakan  bahwa “Kemampuan siswa dalam menyampaikan berbagai  informasi  secara  lisan  dengan bahasa  yang  baik  dan  benar  masih mendapat  hambatan.  Hambatan  dalam berbicara tersebut antara lain siswa kurang percaya diri dalam menyampaikan informasi,  kurang  menguasai  materi  dan memiliki rasa takut jika berbicara di depan guru.”  Selain  itu  juga,  dengan  banyaknya media  komunikasi  secara  tidak  langsung misalnya  adanya  SMS  ( Short  Message Service ), facebook,  twitter,  Whatsapp dan BBM  ( Blackberry  Messanger )  membuat siswa  lebih  sering  berkomunikasi  tertulis sehingga siswa tidak terbiasa berkomunikasi  secara  langsung.  Kendala lain yang dialami siswa ketika pembelajaran  berbicara  khususnya  dalam menyampaikan  sebuah  laporan  misalnya Laporan  perjalanan  adalah  sulit  dalam merangkai  kata-kata  dan  merasa  takut salah.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi tersebut, diperlukan suatu perbaikan,  baik  itu  perbaikan  dari  model pembelajaran  maupun  kompetensi  guru yang  bersangkutan.  Guru  dituntut  kreatif dalam mengembangkan model-model pembelajaran berbicara, karena penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  dapat  menjadi  salah satu  faktor  pendorong  siswa  dalam kegiatan  berbicara.  Keberhasilan  proses kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  juga harus  didukung  oleh  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  pula.  Dengan model  pembelajaran  yang  tepat,  maka siswa  akan  lebih  aktif  dalam  belajar, sehingga apabila siswa aktif dalam belajar, maka  hasil  belajar  siswa  akan  semakin meningkat. Dengan demikian keberhasilan pembelajaran  pun  juga  akan  tercapai dengan baik.
Untuk kemampuan berbahasa Indonesia, terutama kemampuan berbicara, perlu  dihadirkan  sebuah  strategi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara  siswa.  Model  pembelajaran  ini akan  membantu  guru  dan  siswa  untuk bersikap  kreatif,  berpikir  kritis,  memiliki keberanian  untuk  berbicara  dihadapan banyak  orang,  serta  lebih  mempertajam daya pikir dan imajinasi siswa. Keterampilan  berbicara  dalam  penelitian ini difokuskan pada keterampilan menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun  dari  siswa  lainnya.  Keterampilan ini bertujuan agar siswa dapat mengekspresikan  gagasan,  pendapat,  dan memperkuat  percaya  diri  dalam  bentuk pelaksanaan tes lisan yang tidak menakutkan  yang.  Salah  satu  media  yang dapat digunakan sebagai sarana meningkatkan  keberanian  berbicara  di hadapan  banyak  orang  adalah  model pembelajaran talking stick.
Menurut  Killen  (dalam  Sanjaya, 2006:127)  ada  dua  pendekatan  dalam pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered approach ) dan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru
( teacher centered
approach ). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan, sikap dan perilaku.
Pembelajaran yang inovatif dengan metode yang  berpusat  pada  siswa  memiliki keragaman  model  pembelajaran  yang menuntut  partisipasi  aktif  dari  siswa. Model-model pembelajaran inovatif
salahsatunya adalah Talking Stick .
Model  pembelajaran Talking  Stick akan  mendorong  siswa  untuk  lebih menguasai materi. Konsep model pembelajaran Talking Stick akan mendorong  guru  dan  siswa  melaksanakan praktik  pembelajaran  secara  aktif  dan kreatif  sehingga  diharapkan  tercapainya peningkatan  hasil  belajar  secara  optimal. Dalam model ini akan diadakan permainan yaitu  guru  akan  memberikan  tongkat kepada seorang siswa, siswa yang mendapatkan  tongkat  harus  menjawab pertanyaan dari guru.
Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini diharapkan guru dan siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan tepat,  siswa  memahami  mata  pelajaran yang  ada  di  kelas,  berani  berbicara  di depan  guru  juga  siswa  lainnya  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Talking  stick (tongkat  berbicara) termasuk  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif.  Kauchak  dan  Eggen  (dalam Azizah,  1998)  mengemukakan  bahwa “pembelajaran Kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  bekerja  secara  kolaboratif dalam mencapai tujuan”.
Kolaboratif  sendiri  diartikan  sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan  sikap  menghormati  sesama.  Siswa bertanggung  jawab  atas  belajar  mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  dihadapkan  pada  mereka dan guru hanya bertindak sebagai fasilitatir. Model pembelajaran ini dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa
mempelajari
materi pokoknya.
Pembelajaran dengan menggunakan model Talking Stick akan melatih berbicara siswa serta  membuat  suasana  pembelajaran menjadi menyenangkan.
Adapun  model  pembelajaran  ini memberikan  pengalaman  belajar  yang memotivasi siswa, meningkatkan kepercayaan  diri  dan life  skill karena pendekatan tersebut ditujukan untuk memunculkan  emosi  dan  sikap  positif belajar  dalam  proses  pembelajaran  yang berdampak  pada  peningkatan  kecerdasan otak. Model  Talking Stick ini  adalah sebuah model pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara memberi kebebasan  kepada  siswa  untuk  dapat bergerak  dan  bertindak  dengan  leluasa sejauh  mungkin  menghindari  unsur-unsur perintah  dan  keharus  pasksaan  sepanjang tidak  merugikan  bagi  siswa  dengan maksud untuk menumbuhkan dan mengembangkan rasa percaya diri.
Hal  tersebut  diperkuat  melalui  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh Novan  (2016)  dengan  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  VA  SD  Negeri  2  Metro Selatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  yaitu  67,45  dengan kategori  “Tinggi”,  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  75,73  dengan  kategori “Tinggi”, dengan peningkatan sebesar 8,28 dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Persentase ketuntasan  klasikal  siklus  I  sebesar  65%, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80%, dengan peningkatan sebesar 15%.”

## METODE
Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode  eksperimen.  Menurut  Arikunto (2010:9)  “Eksperimen  adalah  suatu  cara untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan
mengeliminasi  atau  mengurangi  atau  juga menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu”.
Desain merupakan pola atau rancangan,  dalam  hal  ini  akan  dijelaskan mengenai  rancangan  penelitian  yang  akan dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu pretes- postest  control  group  design. Kelompok eksperimen  mendapat  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran talking stick , sedangkan kelompok
pembanding/kontrol  menggunakan  model pembelajaran  pembanding  yaitu  model pembelajaran course review horay . Berdasarkan  hal  tersebut,  desain  yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut.
Bagan 1 Desain Penelitian (Sumber: Sugiyono, 2012 :76) Keterangan:
X  =  Perlakuan  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick
C  =  Perlakuan  di  kelas  kontrol dengan  menggunakan  model pembelajaran Course  Review Horay O 1 =  Prates kelas eksperimen O 2 =  Pascates kelas eksperimen O 3 =  Prates kelas kontrol O 4 =  Pascates kelas kontrol
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi teknik  studi  pustaka,  teknik  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Peneliti  melakukan analisis  data  dengan  menggunakan  dua cara  yaitu  menganalisis  dan  penghitungan dengan  rumus  uji-t  perbedaan  rata-rata untuk  kemudian  di  deskripsikan.  Secara lebih jelas pengolahan data tersebut adalah sebagai berikut:
1. Data perencanaan pembelajaran dianalisis  dan  dideskripsikan,  sehingga hasilnya merupakan jawaban dari
R O 1 X O 2 R O 3 C O 4
rumusan  masalah  yang  pertama  yang telah dirumuskan dalam rumusan masalah penelitian ini.
2. Data  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu penggunaan  model talking  stick dalam pembelajaran  berbicara  dianalisis  dan dideskripsikan, sehingga hasilnya merupakan  jawaban  dari  rumusan masalah yang kedua yang telah dirumuskan  dalam  rumusan  masalah penelitian ini.
3. Data hasil pembelajaran berbicara siswa dianalisis  melalui  penghitungan  uji-t atau  uji  perbedaan  untuk  mencari perbedaan  atau  persamaan  antara  hasil pascates  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok pembanding.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian merupakan  bagian  terpenting  dalam menerjemahkan  kualitas  suatu  informasi yang  diperoleh  melalui  berbagai  teknik dan instrumen pengumpulan data. Adapun perolehannya,  sangat  berarti  bagi  setiap pokok  masalah  yang  menjadi  persoalan dalam penelitian ini. Atas  dasar itu, pada subbab  ini  hal  itu  diupayakan  untuk memberikan  gambaran  yang  jelas,  yang hasilnya dideskripsikan sebagi berikut.
Analisis Bentuk Perencanaan Pembelajaran Berbicara dengan
Menggunakan Model Talking Stick pada Kelas VIII SMP Negeri 5 Ciamis Perencanaan  pembelajaran  merupakan tahap awal  yang  harus  diperhatikan  dalam proses  pembelajaran.  Berbagai  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  dalam  suatu proses  pembelajaran,  diputuskan  ditahap awal  ini.  Hal  ini  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Hidayat  (2005:  1), bahwa “ Perencanaan adalah sebagai suatu proses  penyusunan  keputusan  yang  akan dilaksanakan  dalam  pencapaian  tujuan yang telah ditetapkan”.
Setiap  indikator  yang  diputuskan  pada saat  penyusunan  rencana  pembelajaran, berpegang pada perencanaan pembelajaran yang  dianjurkan  Kriteria  RPP  berdasarkan Standar Proses menurut Permendiknas No.
41/2007.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari rencana  pembelajaran  yang  digunakan sebagai instrumen pada saat guru melaksanakan pembelajaran. Adapun aspek-aspek  dari  perencanaan  tersebut meliputi:  (1)  mencantumkan  Standar Kompetensi;
(2) mencantumkan Kompetensi Dasar; (3) menentukan Indikator; (4) merumuskan tujuan pembelajaran;  (5)  Menentukan  matei pembelajaran;  (6)  menentukan  kegiatan pembelajaran;  (7)  menentukan  alat  dan sumber pembelajaran; dan (8) menentukan kriteria penilaian.
Kedelapan indikator perencanaan pembelajaran  tersebut,  benar-benar  telah dipenuhi oleh guru Mata Pelajaran Bahasa dan  Sastra  Indonesia  yang  menjadi  bagian sumber  data  penelitian  ini.  Hal  ini  dapat diketahui  setelah  melakukan  observasi terhadap  jalannya  proses  pembelajaran menulis karangan deskripsi  yang disajikan dengan  menggunakan  strategi  belajar  dari pengalaman.  Bukti  kuat  adanya  hal tersebut, yaitu berupa Rencana
Pembelajaran  secara  tertulis  yang  dibuat oleh  guru  yang  bersangkutan.  Setiap indikator  yang  telah  diupayakannya  sudah memenuhi  tuntutan  indikator  prencanaan pembelajaran yang menjadi tolok ukurnya. Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  gambaran hal  itu,  dapat  ditinjau  kembali  pada subpokok bahasan terdahulu. Adapun hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki dan dapat dilakukan  oleh  siswa  setelahnya  selesai mengikuti proses pembelajaran.
Pencapaian  Kompetensi  dasar  oleh  setiap siswa setelahnya mengikuti proses pembelajaran,  merupakan  kebijakan  baru arah pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan data perencanaan kegiatan program  yang  terdapat  dalam  susunan perencanaan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  serta  diperkuat  oleh  uraian  di atas,  maka  dapat  ditentukan  bahwa perencanaan kegiatan program telah disusun telah sesuai dengan teori (konsep) desain prauji-pascauji kelompok tunggal.
Bahan pembelajaran yang akan disampaikan  pada  saat  pembelajaran eksperimen  empat  tahap  adalah  sama, yaitu  teori  dasar  ragam  kalimat  dan dilengkapi  contoh  yaitu  berupa  contoh- contoh  kalimat  dengan  memperhatikan jenis-jenisnya tersebut. Dalam penyusunan bahan  pembelajaran  berorientasi  pada tujuan yang ingin dicapai. Di samping itu, berpedoman  pula  pada  pendapat  Hidayat (2005:93),  yaitu  sebagaimana  tertulis berikut.
Menyusun  atau  mengorganisasikan bahan-bahan  yang  telah  dipilih  dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara,  antara lain:
1) dari  bahan  yang  sudah  diketahui  ke bahan yang baru;
2) dari  permulaan  proses  ke  suatu kesimpulan;
3) dari  yang  mudah/sederhana  ke  yang kompleks;
4) dari  yang  konkret  ke  pengertian- pengertaian yang abstrak;
5) dari  detail-detail  ke  suatu  konsep, prinsip  atau  suatu  generalisasi  dan sebaliknya.
Berorientasi pada butir pertama di atas, maka  sebelum  penelitian  pembelajaran dilakukan,  telah  diketahui  bahwa  siswa dinyatakan  mengetahui  ragam  kalimat, termasuk  pula  di  dalamnya  adalah  jenis- jenis kalimat. Tetapi, berdasarkan
informasi  yang  diperoleh  dari  guru mengenai ragam kalimat belum diberikannya.  Atas  dasar  itu,  maka  dalam penelitian  pembelajaran  ini  merupakan bahan pembelajaran utama.
Memperhatikan  aspek  kedua  dari  teori  di atas, kemudian bahan pembelajaran tersebut  disusun  mulai  dari  teori  dasar sampai dengan mengambil suatu simpulan dari proses tersebut.
Analisis Langkah-Langkah Penggunaan Model  Pembelajaran Talking  Stick dalam Melaksanakan Pembelajaran Berbicara  pada  Kelas  VIII  SMP  Negeri
5 Ciamis
Pembelajaran berbicara
melalui penggunaan  model  pembelajaran talking stick terdiri  atas  aktivitas  mengelola pembelajaran  agar  siswa  ada  dalam konteks  belajar  yang  diupayakan  clan berhasil mencapai setiap tuntutan pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  sedikit agak  berbeda  dengan  aktivitas  siswa. Siswa  adalah  pembelajar  yang  menerima perlakuan  ( treatement )  dari  guru.  Oleh karena  itu,  siswa  tidak  terlibat  dalam menyusun rencana.
Kecuali, keterlibatannya  pada  saat  proses  belajar sedang berlangsung. Hasil analisis terhadap aktivitas guru dan siswa tersebut, dideskripsikan sebagai berikut. Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi dari perencanaan pembelajaran. Pembelajaran berbicara yang  disajikan  dengan  menggunakan model  pembelajaran talking  stick telah dilaksanakan sesuai dengan segala ketentuan  yang  telah  ditetapkan  dalam rencana  pembelajaran.  Hal  ini  dapat diketahui  setelah  dilakukan  pengamatan secara  langsung  (observasi)  terhadap jalannya  pelaksanaan  pembelajaran  yang diselenggarakan oleh guru dan siswa  yang menjadi  sumber  data  penelitian  ini.  Ada tiga  kegiatan  yang  mereka  tempuh,  yaitu: (1) kegiatan awal ; ( 2) kegiatan inti ; dan (3)  kegiatan  akhir.  Hasil  analisis  terhadap ketiga kegiatan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Langkah  kegiatan  awal  yang  telah ditetapkan  dalam  rencana  pembelajaran. Guru  tampak  mengondisikan  siswa  agar memiliki  kesiapan  belajar.  Seluruh  siswa kelihatan  mempersiapkan  segala  sesuatu yang diperlukan, seperti halnya menyiapkan buku dan alat tulis, membereskan tempat duduk agar kelihatan rapi,  dan  konsentrasi  ke  depan  untuk menerima  instruksi  berikutnya  dari  guru. Setelah  siswa  kelihatan  siap  mengikuti kegiatan  berikutnya,  siswa  menerima apersepsi, melaksanakan tes awal, mendengarkan penjelasan dari guru tentang tujuan pembelajaran, dan melaksanakan langkah-langkah yang harus ditempuh oleh selama mengikuti
pembelajaran  berbicara  yang  disajikan dengan menggunakan model pembelajaran talking  stick .  Seluruh  rangkaian  kegiatan ini dapat ditempuh selama 20 menit.
Memasuki  kegiatan  inti  guru  tampak membelajarkan siswa sesuai dengan langkah-langkah kegiatan belajar pembelajaran berbicara berdasarkan model pembelajaran talking  stick .  Kegiatan tersebut  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini menunjukkan  antusiasme  guru  dan  siswa dalam merealisasikan kegitan inti pembelajaran
berbicara dengan
menggunakan  model  pembelajaran talking
stick .  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  30 menit  (sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah ditetapkan dalam rencana pembelajaran).
Kegiatan akhir juga berlangsung dengan lancar. Guru berusaha memberikan simpulan  tentang  materi  yang  telah disampaikan  pada  saat  kegiatan  inti. Seluruh siswa tampak berusaha memahami simpulan  yang  diberikan  oleh  guru. Langkah  berikutnya  mereka  (guru  dan siswa)  melaksanakan  tes  akhir  (pascates). Kegiatan ini berlangsung selama 20 menit.
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil penilaian  observer  terhadap  aktivitas  guru pada  pembelajaran  berbicara  dengan menggunakan model talking stick , diperoleh  nilai  yang  diberikan  oleh observer sebesar 48 dengan rata-rata 82,14 dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Sedangkan hasil penilaian observer terhadap  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai sebesar  minat  sebesar  44  dengan  rata-rata 3,38 dan presentasi sebesar 84,62 aktivitas di atas termasuk kategori baik.
Sebagai pembanding pada kelas kontrol, yaitu penggunaan model pembelajaran  diperoleh  hasil  penilaian observer  terhadap  aktivitas  guru  pada pembelajaran berbicara dengan menggunakan model Course  Review Horay , diperoleh nilai yang diberikan oleh observer sebesar 44 dengan rata-rata 78,57 dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Sedangkan hasil penilaian observer terhadap  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai sebesar minat sebesar 38, dengan rata-rata
nilai 2.92. Apabila dipresenrasekan mencapai 73.08%, dengan kategori baik.
Melalui penerapan model pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  kerja sama,  meningkatkan  rasa  sosial,  saling hormat, saling percaya antar peserta didik, sehingga hal tersebut membangun persahabatan yang baik dan mempermudah peserta didik dalam melakukan penyesuaian dengan lingkungan. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  sesuai  dengan pendapat  Suyatno  (2009:125)  mengenai keunggulan  model talking  stick sebagai berikut:
1. Meningkatan kepekaan dan kesetiakawanan sosial. 2. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap,
keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.
3. Memudahkan siswa melakukan
penyesuaian sosial. 4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya  nilai-nilai  sosial  dan komitmen.
5. Menghilangkan  sifat  mementingkan  diri sendiri atau egois.
6. Membangun  persahabatan  yang  dapat berlanjut hingga masa dewasa.
7. Berbagai  keterampilan  sosial  yang diperlukan  untuk  memelihara  hubungan saling  membutuhkan  dapat  diajarkan dan di praktikkan.
8. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.
9. Meningkatkan  kesediaan  menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik.
Analisis Perubahan Kemampuan
Berbicara  Siswa  Setelah  Mengikuti Pembelajaran  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick
Berdasarkan  hasil  penelitian  prosedur dan evaluasi pembelajaran berbicara dengan menggunakan model pembelajaran talking  stick pada  Kelas  VIII  SMP  Negeri 5  Ciamis  sesuai  dengan  prosedur  dan bentuk  pengukuran  yang  digunakan  oleh guru  saat  pengevaluasi  kemampuan  siswa dalam pembelajaran berbicara yang disajikan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran talking stick , turut menentukan  keberhasilan  siswa  yang seperti  yang  diharapkan.  Sebab  itulah seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan dasar-dasar evaluasi, seperti yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2001:4) sebagai berikut “…….dasar-dasar evaluasi wajib  dikuasai  oleh  setiap  guru,  karena dengan  bekal  seperti  ini  prosedur  evaluasi yang  ditempuhnya  dalam  pembelajaran akan  berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil mendeteksi kemampuan peserta didik “.
Prosedur  dan  bentuk  pengukuran  yang ditempuh  oleh  guru  dan  siswa  telah dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada penilaian  pembelajaran  (aspek  ke  enam dalam  rencana  pembelajaran  )  yang  telah direncanakan sebelunmya. Prosedur penilaian  yang  ditempuh  antara  lain  :  (  1) Penilaian proses belajar; (2) Penilaian hasil belajar.
Penilaian  proses  belajar  dilaksanakan pada  awal  pembelajaran  dalam  bentuk  tes awal  (prates)  yang  tujuannva  umtuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  pada saat  akan  menerima  materi  yang  akan diajarkan. Penilaian hasil belajar dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran dalam  bentuk  tes  akhir  (pasca  tes)  yang bertujuan  untuk  pengukur  dan  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam menguasai  materi  yang  telah  diajarkan. Jenis  dan  bentuk tes  yang  digunakan  pada penilaian proses belajar sama dengan jenis dan  bentuk  tes  yang  digunakan  pada penilaian hasil belajar.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  fungsi  prates  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum dilakukannya pembelajaran, sedangkan pascates berfungsi untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran. Dengan  demikian,  maka  dalam  penelitian ini  pun  diperlukan  gambaran  mengenai perkembangan kemampuan siswa berdasarkan  perbandingan  hasil  tes  awal (prates) dengan hasil tes akhir (pascates).
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi,  tampak jelas  dalam  hal  apa  saja  siswa  mengalami
perkembangan. Sehingga, bilamana dimaknai, setiap kali terjadi perkembangan tentu menunjukkan perkembangan kemampuan  yang  diharapkan  setelah mereka  mengikuti  proses  pembelajaran berbicara  dengan  menggunakan  model pembelajaran talking  stick .  Atas  dasar  itu, seluruh  siswa  dinyatakan  mengalami perkembangan  kemampuan  yang  berarti sebagai proses dan hasil pembelajaran
Apabila  merujuk  pada  teori  di  atas, berarti  sebagian  besar  siswa  sudah mencapai  taraf  perilaku  atau  kemampuan yang  menunjukkan  perkembangan  dari segi  hasil.  Adapun  hasil  yang  dimaksud dilihat  dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh pada  setiap  putaran  tampak  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Perbedaan Prates dan Pascates Kelas/ Kelompok Rata- rata Prates Rata- rata Pascates Selisih EKS 77,16 82,57 5,41 CTRL 73,38 78,51 5,14
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran talking stick dalam pembelajaran berbicara sebagai  kelas  eksperimen  diperoleh  rata- rata  prates  sebesar  77,16  dan  rata-rata pascates  sebesar  82,57,  dengan  demikian terjadi  selisih  sebesar  5,41.  Sedangkan pada  kelas  pembanding/kontrol,  yaitu penerapan  model  pembelajaran Course Review  Horay diperoleh  rata-rata  prates sebesar  73,38  dan  rata-rata  pascates sebesar  82,51,  dengan  demikian  selisih terjadi selisih sebesar 5,14.
Untuk pengujian hipotesis dari perbedaan  hasil  kelas  eksperimen  dan kelas  pembanding  tersebut  diperoleh  nilai t hitung sebesar  3.254  sementara  nilai  t tabel dengan tingkat kepercayaan α=0.05 dan dk (n1+n2-2=37+37-2=  72)  sebesar  1.996, dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa t hitung >t tabel atau  3.254  >  1.996  dan dinyatakan  terima  Ha  dan  tolak  Ho. Artinya  terdapat  perubahan  kemampuan berbicara menyampaikan laporan
perjalanan setelah pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  5 Ciamis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya, akhirnya dapat diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Perencanaan  pembelajaran  berbicara dengan menggunakan
model
pembelajaran talking stick sudah sesuai dengan kriteria RPP berdasarkan Standar  Proses  menurut  Permendiknas No.  41/2007.  Adapun  aspek-aspek  dari perencanaan  tersebut  meliputi:  (1) mencantumkan  Standar  Kompetensi; (2)  mencantumkan  Kompetensi  Dasar;
(3) menentukan Indikator; (4)
merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (5) Menentukan  matei  pembelajaran;  (6)
menentukan kegiatan pembelajaran; (7) menentukan alat dan sumber pembelajaran;  dan  (8)  menentukan kriteria penilaian.
2. Langkah-langkah  model talking  stick dalam pembelajaran pembelajaran berbicara sudah sesuai dengan perencanaan  yang  telah  disusun  yang terdiri  dari  kegiatan  awal,  yang meliputi langkah-langkah (1) mengkondisikan  siswa  pada  situasi pembelajaran; (2) memeriksa
kehadiran;  (3)  memberikan  informasi kepada siswa tentang kegiatan pembelajaran; (4)  Menyebutkan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai; dan (5)  melaksanakan  prates.  Adapun langkah-langkah kegiatan inti meliputi:
(1)  tahap  eksplorasi,  terdiri  dari  (a) peserta  didik  mendengarkan  sebuah laporan  perjalanan;  (b)  peserta  didik dan pendidik bertanya jawab tentang isi laporan  tersebut;  (c)  peserta  didik menyebutkan pokok-pokok laporan; (d) salah  satu  dari  peserta  didik  mencoba menyampaikan  kembali  laporan  secara lisan  dengan  bahasa  yang  baik  dan benar  (Inovatif  );  (e)  peserta  didik dibagi  atas  beberapa  kelompok;  (2)
tahap  elaborasi,  meliputi  :  (a)  peserta didik  menerima  lembar  kerja  dari pendidik;  (b)  peserta  didik  membaca sebuah  laporan  teks  aporan  perjalanan; (c)  mencatat  pokok-pokok  laporan berdasarkan  pola  urutan  waktu,  ruang atau  topik;  (d)  perwakilan  daris  setiap kelompok menyampaikan laporan secara  lisan  dengan  bahasa  yang  baik dan benar; (e) kelompok lain memberikan  penilaian  secara  silang; dan  (3)  tahap  konfrimasi,  meliputi  (a) pendidik  memberikan  umpan  balik yang positif; dan (b) pendidik memberikan  penguatan  dari  berbagai sumber.  Sedangkan  untuk    langkah- langkah  kegiatan  akhir  meliputi:  (1) pendidik melakukan evaluasi pembelajaran;  (2)  peserta  didik  dan guru  melakukan  refleksi;  dan  (3) peserta  didik mendapatkan  tugas  untuk melakukan tak terstruktur.
3. Kemampuan  berbicara  peserta  didik mengalami  perubahan  dilihat  dari  hasil pascates  lebih  baik  daripada  prates. Selain  itu,  dilihat  dari  selisih  antara hasil  prates  dan  pascates  pada  kelas eksperimen lebih baik jika dibandingkan  dengan  selisih  nilai  pada kelas pembanding/kontrol. Hasil tersebut  diperkuat  dengan  pengujian hipotesis  yang  dinyatakan  terima  Ha dan tolak Ho. Artinya terdapat perubahan kemampuan berbicara menyampaikan laporan perjalanan setelah  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada siswa kelas VIII SMPN 5 Ciamis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex dan Achmad, Muhsin. 2011. Strategi Belajar  Mengajar  Keterampilan Berbahasa  dan  Sastra  Indonesia.
Malang : IKIP Malang.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas, 2004. Undang-Undang No. 23 Tahun    2003    tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sobry, Sutikno. 2014. Metode dan Model- Model Pembelajaran. Lombok:
Holistika
Subana  dan  Sunarti  2011. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Alfabeta. Sudjana,  Nana.  2005 Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito Sugiyono 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suyanto. K.K.E. 2009. Contextual Teaching  and  Learning (CTL) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa . Malang: UNESA.
Tarigan,  Henry,  Guntur.  2008. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahsa. Bandung: Angkasa.
Wirasutisna  1995. Pengajaran  Bahasa. Jakarta: Rineka Cipta.