ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 14/10, 2020; Revisi 25/11, 2021; Terbit Online 05/01, 2021

## PENGARUH MEDIA VISUAL POWERPOINT TERHADAP
HASIL BELAJAR SENI BUDAYA (TARI) DI KELAS VIII-2

## SMP NEGERI 12LUBUKLINGGAU PROVINSI SUMATERA SELATAN
Putri Puja Hasanah 1 ; Susmiarti 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) : putripujahasananh06@gmail.com 1 , susmiarti@fbs.unp.ac.id 2

## Abstract
This research aims to explain the significant influence or not on the use of audiovisual powerpoint  media  on  the  results  of  studying  Cultural  Arts  (Dance)  in  Grade  VIII-2  SMP Negeri 12 Lubuklinggau South Sumatra Province. The design of the study used was a simple experimental  study  with  one  sample  on  36  students  of  grade  VIII-2  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau. The design of this one case one sample study will place students at once as control  objects  and  research  objects.  Research  instruments  are  data  on  student  learning results obtained from post-test 1 and 2 after KBM. The results of the study prove that the hypothesis of research work is accepted, where there is a significant influence on the use of visual media powerpoint on the results of learning cultural arts (dance) in Grade VIII-2 SMP Negeri 12 Lubuklinggau South Sumatra Province. These results  also explain that the use of more creative and interactive powerpoint media, where videos are included in the powerpoint  media encourages  better student attention. With good attention in learning, resulting  in  enthusiastic  and  interested  students  in  learning  dance.  As  a  result  of enthusiasm, attention and interest in learning the dance, the results of students' learning can be improved.
Keywords : Influence, Powerpoint, Cultural Arts (Dance)

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa. Peningkatan kualitas SDM jauh lebih mendesak bagi suatu negara, dan akan lebih mendesak untuk direalisasikan pada persaingan global ini. Peningkatan kualitas SDM akan menjadi hal penting yang harus dipikirkan secara sungguh-sungguh. Salah satu usaha untuk peningkatan kualitas SDM dimaksud adalah dengan melaksanakan pendidikan bagi setiap warga negara. Begitu  pentingnya  pelaksanaan  pendidikan  bagi  SDM  di  Indonesia,  diperlukan  adanya payung  hukum  dalam  menjaga  pelaksanaan  pendidikan,  yaitu  pendidikan  yang  diatur undang-undang.
Seperti  yang  disebutkan  dalam  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003,  bahwa pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  berencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran seingga pesta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang di perlukan dirinya.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  pendidikan  tersebut,  diperlukanlah  sarana pendidikan yang menanggulangi semua kegiatan proses belajar secara formal terutamanya. Sekolah merupakan sarana pendidikan formal utama di Indonesia, di mana pada umumnya proses  pendidikan  di  sekolah  yang  berjenjang  dan  bersistem  itu  dapat memberi  pengaruh perubahan terhadap pengetahuan, sikap, da keterampilan siswa yang belajar di sekolah.
Itulah  sebabnya  sapai  saat  ini  sekolah  di  Indonesia  masih  dianggap  sebagai  lembaga pendidikan  formal  utama,  yang  memiliki  kemampuan  menampung  peserta  didik  dalam jumlah  yang  banyak  dan  dibina  untuk  memiliki  kecerdasan  dan  keterampilan.  Tentunya keberhasilan  sekolah  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan hal  penting  yang  didambakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Sebab  inti  dari pendidikan di sekolah adalah proses pembelajaran. Sementara yang menjadi ujung tombak keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  itu  ada  di  pihak  guru.  Adapun  di  tangan  guru  akan banyak  terkonsentrasi  pembelajaran  dan  pembimbingan  bagi  peserta  didik,  sehingga mereka dapat mengembangkan siswa dalam ruang lingkup bidang studi yang diatur dengan kurikulum  dan  unsur  pendidikan  laiinya.  Seperti  yang  dijelaskan  Hamalik  (2008:  57), pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yangtersusun  meliputi  unsur-unsur  pembelajaran yang manusiawi, termasuk segala prosedur yang mengatur dan saling mempengaruhi yaitu kurikulum.  Unsur  pembelajaran  itu  meliputi  siswa,  guru,  materi  pelajaran,  media,  dan lingkungan belajarnya. Selain dari peranan guru dan materi pelajaran, unsur media sebagai alat  bantu  pembelajaran  di  sekolah  tidak  kalah  pentingnya  dengan  unsur-unsur pembelajaran  yang  lain.  Seperti  dijelaskan  Hamalik  (2008:  61)  bahwa  media  adalah  alat bantu  bagi  guru  untuk  mentransfer  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  kepada  siswa dengan  cara-cara  dan  tampilan  yang  menarik,  yang  menyebabkan  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah bisa lebih efektif dan efisien.
Pelajaran  seni  budaya  (tari)  adalah  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh  siswa  di  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  tidak  terkecuali  pelajaran  seni  tari  yang  dipelajari juga  oleh  siswa  di  SMP Negeri 12  Lubuklinggau.Karena  waktu  akan  melaksanakan  rencana penelitian  ini,  negara  kita  sudah  dihebohkan  dengan  wabah  corona,  yang  memaksa sebagian mahasiswa pulang ke kampung halaman, maka penulis menemukan pilihan untuk
berencana  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau.  Kebetulan  di  sekolah  ini ada famili dari penulis, yang diharapkan juga dapat membantu penulis dalam mendapatkan data penelitian nantinya.
Waktu  penulis  melaksanakan  kunjungan  awal  ke  sekolah  ini  dan  melihat  bagaimana pemanfaatan media pembelajaran di sekolah, khususnya pada pelajaran tari di kelas VIII-2 pada  awal  bulan  Maret  2020,  penulis  menemukan  fakta  bahwa  adanya  berbagai keuntungan yang akan diperoleh guru dan siswa, jika melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran.
Adapun  media  pembelajaran  yang  penulis  maksud  adalah  media powerpoint .  Arsyad (2008: 17) mengatakan bahwa,
“Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  akan  menjadi  kurang  efektif  apabila didalamnya  tidak  dibarengi  dengan  adanya  media  pembelajaran  sebagai  media pendukug proses kegiatan tersebut. Karena media pembelajaran merupakan alat bantu  pembelajaran  yang  dapat  mempercepat,  mempetegas,  dan  memperjelas penyampaian materi pelajaran kepada siswa, dan siswa akan menjadi lebih cepat dan  lebih  mudah  mengikuti  proses  pembelajarannya.  Apalagi  seringakali ditemukan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  banyak  terjadi kejenuhan dalam menyimak materi yang disampaikan oleh guru. Namun demikian pentingnya  penggunaan  media,  tidak  serta  merta  dapat  menggatikan  seluruh peran yang dapat dilaksanakan guru dalam pembelajaran”
Dari penelasan Azhar di atas, dapat diambil pengertian bahwa media yang difungsikan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah adalah media pembelajaran yang posisinya sebagai alat  bantu  pembelajaran.  Jika  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu,  maka  peranan  dari media itu haruslah tetap sebagai alat yang membantu untuk mempermudah, mempertegas, dan  memperjelas  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dan  yang  tidak  kalah pentingnya  lagi  adalah  tetang  peran  guru  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru,  dan  tidak semuanya  dapat  digantikan  oleh  penggunaan  media  pembelajaran.  Sebab  dengan  media pembelajaran  yang  ada,  daya  serap  dan  nilai  capaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa tentu bukan tergantung pada media, tapi tergantung pada kualitas guru yang mengajar yang memanfaatkan media pembelajaran sebagai alat bantunya.
Pada  sisi  lain  Arsyad  (2008:  19)  menambahkan  pula  bahwa  media powerpoint adalah media yang sering digunakan sebagai alat bantu presentasi visual (yang juga bisa dilengkapi dengan  audio  dan  video)  oleh  guru  terhadap  siswa,  atau  oleh  presenter  terhadap  audien, yang biasanya digunakan untuk menjelaskan suatu hal yang dirangkum dan dikemas dalam slide powerpoint  tersebut .  Dengan  adanya powerpoint ,  siswa  atau  audien  yang  sedang pembaca  dan  menyimak  isi powerpoint dapat  lebih  mudah  memahami  penjelasan  yang diberikan  guru/presenter  melalui  visualisasi  yang  terangkum  di  dalam  slide-slide  yang ditmapilkan. Maka dengan media powerpoint diharapakan semua materi yang disampiakan guru/presenter  bisa diterima  oleh  siswa  dengan baik  dan  jelas.  Adapun media powerpoint memiliki  keunggulan/kelebihan, s alah  satunya  adalah  fiturnya  yang  kemampuan mempresentasikan visual yang meliputi teks dengan deain dan latar yang bagus, termasuk penggunakan  audio  dan  video  sebagai  efek  pendukung  yang  juga  menambah  ketertarikan siswa/audien dari semua presentasi yang ditayangkan.
Sesuai  penjelasan  di  atas,  ada  tiga  pengertian  yang  dapat  penulis  tangkap  yaitu: pertama,  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  mengajar  oleh  guru  kepada  siswa, khususnya  dalam  mempermudah,  mempertegas  dan  memperjelas  penyampaian  materi pelajaran. Kedua: sebaik apapun media pembelajaran, tentu tidak akan dapat menggantikan peran  guru  sebagai  penyampai  utama  materi  pelajaran;  dan  Ketiga:  media powerpoint adalah  salah  satu  media  pembelajaran  uyang  banyak  digunakan  guru  dalam  pembelajaran karena  kemampuannya  secara  visual  dan  efek  audio/video  yang  bagus  untuk  mengemas materi pelajaran yang disampaikan.
Kembali  ke  hasil  survei  pendahuluan  yang  telah  peneliti  laksanakan  di  atas,  maka penulis  memang  melihat  bahwa  guru  seni  budaya  di  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau, khususnya  pada  pembelajaran  tari  di  kelas  VIII-2,  memang  menggunakan powerpoint sebagai  media  pembelajaran  utama  di  kelas.  Penulis  melihat  bahwa digunakannya powerpoint sebagai media pembelajaran utama dalam pelajaran tari di kelas, tidak lepas dari adanya faktor pendukung yang tersedia dengan baik di sekolah, yaitu faktor prasarana  kelistrikan,  komputer  (laptop), LCD proyektor  dan screen (layar)  penerima tayangan yang juga ada hampir di setiap kelas. Seperti pada kegiatan belajaran tari di kelas VIII-2,  guru  yang  sudah  siap  dengan  laptopnya,  mengajar  tari  menggunakan  media powerpoint, dengan melibatkan fasilitas LCD dan screen yang ada di kelas VIII-2.
Namun  yang  menjadi  pertanyaan  sampai  penelitian  ini  penulis  ajukan  dalam  proposal penelitian  cukup  banyak,  apalagi  ketika  penulis  melakukan  kunjungan  awal  di  sekolah  ini, penulis  melihat  guru  seni  budaya  yang  mengajar  tari  di  kelas  VIII-2  misalnya,  masih menggunakan  powerpoint  dengan  cara-cara  konvensional.  Misalnya  teks  dan  tampilan gambar di powerpoint tidak menarik perhatian dan kurang interaktif karena kurang kreatif. Selanjutnya kalaupun guru menyisipkan video di dalamnya, jadilah materi video ini menjadi bahan  terpisah  dengan  powerpointnya.  Di  mana  video  terlebih  dahulu  disimpan  guru  di drive  laptop,  dan  hanya  berposisi  sebagai  contoh  pada  akhir  penyayangan  powerpoint. Sehingga  wajar  peneliti  mengemukan  beberapa  pertanyaan  pendahuluan  saat  survei  awal penelitian, di antaranya, “Apakah penggunaan media powerpoint sebagaimana yang terlihat pada pembelajaran tari di kelas VIII-2SMP Negeri 12 Lubuklinggau ini, benar-benar memberi pengaruh  kepada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  siswa?  Pakah  daya  serap,  kecepatan belajar, dan penguasaan materi pelajaran yang dicapai siswa, yang akan ditunjukkan dengan peningkatan  hasil  belajar,  ada  pengaruhnya  dari  penggunakan  media powerpoint yang hampir selalu digunakan guru pada setiap kali pertemuan?
Sebab dari kondisi ril dari kegiatan pembelajaran yang penulis amati di kelas, tetap ada siswa yang tidak serius dalam belajar meslipun guru sudah menerangkan pelajaran dengan menggunakan powerpoint .  Dengan  tampilan powerpoint yang  menurut  penulis  dianggap sudah cukup bagus dan menarik, dan ditambah dengan metode pembelajaran ceramah dan diskusi yang memancing perhatian siswa dalam belajar, masih terlihat ada siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Ada siswa putra di bagian belakang yang tetap mondar-mandir di kelas,  atau  sebagian  siswa  putri  yang  sibuk  dengan  aktifitas  lain  dan  tidak  mempedulikan pelajaran yang disampaikan guru menggunakan media powerpoint . Melihat kondisi seperti ini, maka penulis dapat menduga bahwa tetap terlihat adanya masalah dalam perhatian dan antusias  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tari,  meskipun  sudah  dibantu  dengan  media powerpoint .
Kemudian dari pada itu, ada gejala persoalan kurnganya perhatian siswa dalam belajar, seperti  yang  telah  penulis  jelaskan  di  atas,  sebenarnya  bisa  diduga  kalau  masalah  itu  juga muncul  dari  pihak  guru.  Sepintas  penulis  melihat  bahwa,  jika  guru  sudah  menerangkan pelajaran tari  menggunakan  media powerpoint, maka  aktifitasnya  menjadi  monoton.  Guru terkesan hanya memperhatikan laptopnya saja seiring dengan penayangan slide-slide media powerpoint yang  menyebabkan  guru  sering  lepas  kontrol  dalam  memperhatikan  aktifitas siswa  yang  sedang  belajar.  Sampai  pada  kondisi  dimana  suasana  kelas  sudah  mulai  ribut, barulah guru menegur siswa.Pada saat siswa ditegur itu, terkadang guru menyampaikannya dengan sedikit emosional dan memakan waktu (berlarut-larut) untuk bisa kembali tenang. Dengan  adanya  media powerpoint ini,  guru  terkesan  pula  jadi  malas  untuk  berdiri  dan menghampiri  siswa  karena  ia  lebih  terfokus  untuk  mengendalikan slide media powerpoint yang ia tayangkan. Sudahlah hanya duduk di kursi tempat duduknya, dengan menerangkan pelajaran  menggunakan  media powerpoint ,  guru  juga  menjadi  hemat  kata  atau  jarang berbicara.  Jadi  kondisi  inilah  terkadang  dapat  diduga  menyebabkan  siswa  bosan  dalam belajar,  karena  tidak  adanya  interaksi  dari  pembelajaran  tari  yang  dipimpin  oleh  guru  di kelas.
Meskipun demikian, apa yang penulis sampaikan di atas, tetaplah itu masih merupakan dugaan-dugaan yang melatar belakangi peneliti tyertarik untuk melakukan penelitian. Agar penelitian ini tidak hanya berisi komentar dan sanggahan yang menunjukkan kelibihan dan kekurangan  penggunaan  media powerpoint dalam  pembelajaran  tari  di  kelas  VIII-2  SMP Negeri  12  Lubuklinggau,  maka  peneliti  akan  mencoba  melihat  persoalannya  selain  dari proses pembelajaran yang berlangsung, juga dari output pembelajarannya yaitu pada hasil belajar  yang  diraih  oleh  siswa.  Dengan  melihat  out  pembelajaran  tari  pada  hasil  belajar siswa,  yang  diraih  siswa  setelah  melaksanakan  ujian  tengah  semester  (UTS),  maka  akang diperoleh  data  berupa  angka  yang  bisa  diolah  untuk  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan (berarti) atau tidak pada penggunaan media pembelajaran tari terhadap capaian hasil  belajar  tari  siswa  di  kelas  VIII-2.  Pada  awalnya  peneulis  memang  ingin  lebih mengedepankan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  secara  kualitatif  dalam rencana  penelitian  ini,  namun  karena  adanya  pembatasan  sosial  dengan  PSBB  sejak merebaknya pandemi covid-19, menyebabkan sebagian kegiatan penelitian nantinya berada pada  proses  pengolahan  data  dari  pengumpulan  data  pada  beberapa  kali  pengamatan pembelajaran tari di kelas yang telah penulis lakukan. Semoga pengertian yang penulis cari dari  proses  pengamatan,  pengumpulan  data  dan  pengolahannya  secara  kuantitatif,  dapat menjawab pertanyaan penelitian yang penulis ajukan dalam penelitian ini.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Sugiyono  (2012:  31) berpendapat  bahwa  penelitian  kuatitatif dapat diartikan  sebagai  jenis penelitian yang berlandasakan pada azas positivisme , di mana penelitian dilaksanakan pada sampel  yang  ditentukan  dengan  cara-cara  khusus,  dan  sampel  diambil  dari  populasi tertentu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau  yang  berjumlah  140  siswa,  di  mana  kesemua  siswa  dianggap  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  diteliti  karena  memenuhi  keriteria  objek  penelitian  dalam
populasi  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Objek  penelitian  adalah pelaksanaan  pembelajaran  seni  tari  menggunakan  media  powerpoint  di  kelas  VIII-2  SMP Negeri Lubuklinggau Provinsi Sumatera Selatan Desain  penelitian yang tergolong one case one sample study ini , akan menempatkan siswa secara sekaligus sebagai objek kontrol dan objek  ekperimen  penelitian.  Instrumen  penelitian  adalah  data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  post-test  1  dan  2  setelah  KBM.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer dan data sekunder. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik uji perbandingan rata-rata hasil belajar sesuai formula Uji-T.

## C. Pembahasan

## 1. Deskripsi Umum KBM
Deskripsi  data  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  dalam  penelitian  ini  adalah  data penelitian  yang  peneliti  peroleh  dari  proses  pembelajaran  selama  berlangsungnya penelitian.  Hasil  kesepakatan  peneliti  dengan  guru  seni  budaya  dan  Kepala  Sekolah  SMP Negeri 12 Lubuklinggau memberikan kesempatan kepada peneliti untuk terjun langsung dan memimping  KBM  Seni  Tari  di  Kelas  VIII-2  selama  4(empat)  kali  pertemuan  saja.  Hal  ini dikarena sekolah pada akhir Maret 2020 akan melaksanakan physical distancing (jaga jarak fisik)  dan social  distancing (jaga  jarak  sosial),  sebagai  antisipasi  terhadap  pelaksanakan protokol kesehatan saat dihadapinya wabah covid-19 di Kota Lubuklinggau pada khususnya. Empat  kali  pertemuan  tatap  muka  penelitian/pembelajaran  ini  masih  bisa  terlaksanakan sebagaimana rencana, karena KBM dilaksanakan pada:
a. KBM-1  untuk  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  minggu  ke-4  Bulan  Maret  2020,  dan penelitian dilaksanakan pada hari Selasa 31 Maret 2020
b. KBM-2  untuk  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  minggu  ke-1  Bulan  April  2020,  dan penelitian dilaksanakan pada hari Selasa 7 April 2020
c. KBM-3  untuk  pertemuan  3  dilaksanakan  pada  minggu  ke-2  Bulan  April  2020,  dan penelitian dilaksanakan pada hari Selasa 14 April 2020
d. KBM-4  untuk  pertemuan  4  dilaksanakan  pada  minggu  ke-3  Bulan  April  2020,  dan penelitian dilaksanakan pada hari Selasa 21 April 2020
Akhirnya pada minggu ke-4 Bulan April 2020, pemerintah Kota Lubuklinggau khususnya mengambil  kebijakan  sebagai  kelanjutan  dari  tingkat  provinsi,  yaitu  melaksanakan pembelajaran  sekolah  dari  rumah  dengan  sistem  daring  (dalam  jaringan).  Sejak  saat  itu, tidak  ada  lagi  siswa  yang  datang  ke  sekolah  melainkan  hanya  beberapa  guru,  yang  tetap beraktifitas memimpin kegiatan pembelajaran online dari sekolah. Tujuannya adalah untuk melaksanakan  protokol  kesehatan  agar  kegiatan  KBM  secara  tatap  muka  tidak  memicu terjadinya  kerumunan  siswa  yang  akan  menyebabkan  terjadinya  penularan  virus  corona mematikan yang bisa menular dari manusia ke manusia tersebut.

## 2. Deskripsi KBM di Pada Siswa Kontrol
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa  kontrol  hanya  dilakukan  pada  KBM-1 dan  KBM-2  saja.KBM-1  digunakan  untuk  penyampaian  materi,  sedangkan  KBM-2  untuk membahas  hasil  posttest-1.Di  mana  peneliti  sebagai  guru  melaksanakan  proses
pembelajaran tari untuk materi pada topik-1 dengan pembahasan tentang “Pengertian Tari Tradisional”.
Topik  pelajaran  tari  dimaksud  adalah  pengertian  tari  tradisional  yang  menjadi penjelasan Standar Kompetensi Seni Budaya Kelas VII poin V.1. Bidang Tari, di mana tujuan belajarnya adalah “Siswa mampu menjelaskan pengertian tari tradisional.
Terkait  dengan  post-test  topik-1  yang  juga  akan  dilaksanakan  di  akhir  KBM-1,  yang hasilnya  dibahas  pada  KBM-2.  Di  mana  peneliti  memilih  20  soal  dari  buku  yang  sesuai dengan bahasa topik-1 dimaksud.

## 3. Deskripsi KBM di Pada Siswa Kontrol
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siswa eksperimen dilakukan pada KBM-3 dan KBM-4  saja.KBM-3  digunakan  untuk  penyampaian  materi,  sedangkan  KBM-4  untuk membahas  hasil  posttest-2.Di  mana  peneliti  sebagai  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  tari  untuk  materi  pada  topik-2  dengan  pembahasan  tentang  “Ragam  Gerak Tari Tradisional”.
Topik pelajaran tari dimaksud adalah tentang ragam gerak tari tradisional yang menjadi penjelasan Standar Kompetensi Seni Budaya Kelas VIII poin V.2. Bidang Tari, di mana tujuan belajarnya adalah “Siswa mampu menjelaskan ragam gerak tari tradisional.
Terkait  dengan  post-test  topik-2  yang  juga  akandilaksanakan  di  akhir  KBM-3,  yang hasilnya  dibahas  pada  KBM-4.  Di  mana  peneliti  memilih  20  soal  dari  buku  yang  sesuai dengan bahasa topik-1 dimaksud.

## 4. Uji Normalitas Data
Jika data normal, maka penggunaan uji hipotesis dengan statistik parametrik (nilai yang nyata terukur) yang biasa dilakukan dalam penelitian  eksperimen dapat dilakukan. Namun jika  data  post-test  hasil  belajar  tidak  normal,  maka  tetap  dapat  dilakukan  uji  hipotesis penelitian,  namun  dilakukan  dengan  statistik  non-parametrik  (nilai  yang  tidak  nyata terukur).  Sementara  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  ini,  peneliti menggunakan  pendapat  Sugyono  (2019:  52)  yang  menjelaskan  bahwa,  uji  normalitas  data dapat  dilakukan  dengan  banyak  cara,  yaitu  dengan  (1)  rumus  statistik  atau  dengan  (2) pendekatan statistik deskriptif. Dengan menggunakan rumus statistik, normalitas bisa diuji dengan uji korelasi product moment atau uji Lilifort dan uji Kosmogorof Smirnov . Namun jika normalitas  hanya  diuji  dengan  pendekatan  statistik  deskriptif,  maka  kenormalan  itu  bisa ditentukan dengan melihat kecenderungan data setelah diubah ke dalam nilai-nilai tendensi sentral ( mean , median , modus, maksimum, minimum, dan range ). Dengan pendekatan ini, maka data dikatakan normal jika skor mean dan median berdekatan. Kemudian kenormalan data  berikutnya  juga  bisa  dilihat,  apakah  ketika  dibuatkan  grafik  histogramnya,  distribusi data menghasilkan kurva satu puncak atau lebih. Data yang berdistribusi normal adalah data dengan kurva satu puncak saja.”
Dengan menggunakan data post-test hasil belajar di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol yang  dilampirkan  pada  lampiran,  maka  uji  normalitas  dapat  dilakukan  dengan  terlebih dahulu menampilkan data post-test hasil belajar di kedua kelas.
Untuk  mengetahui  nilai  tendensi  sentral  dari  kedua  data  ini,  maka  peneliti  mengolah data post-test ini dengan menggunakan SPSS versi 16 dgn tampilan tangkapan layarnya.
Berdasarkan tangkapan layar komputer SPSS, terlihat bahwa skor mean (rata-rata) dan median (skor tengah) pada kelas eksperimen adalah pada 83.6944 dan 85.000. Artinya skor ini berdekatan. Sehingga dapat dipastikan skor post-test di kelas eksperimen berdisitribusi normal.  Sementara  skor  mean  (rata-rata)  dan  median  (skor  tengah)  pada  kelas  kontrol adalah pada 77.8056 dan 77.500. Hasil ini juga berarti bahwa skor ini berdekatan.Sehingga dapat dipastikan skor post-test di kelas kontrol berdisitribusi normal.

## 5. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menguji hipotesis kerja (H 1 ) yang telah diajukan pada Bab II penelitian ini yaitu:
Ho :     Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media powerpoint terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tari di kelas VIII-2 SMP Negeri 12 Lubuklinggau Provinsi Sumatera Selatan
H1 :     Terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  pada  penggunaan  media powerpoint terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tari  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau Provinsi Sumatera Selatan
Hasil  uji  hipotesis  ini  sekaligus  juga  akan  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  telah disusun pada rumusan masalah pada Bab I tentang: “Apakah terdapat pengaruh signifikan penggunaan media powerpoint terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tari di kelas VIII-2 SMP Negeri 12 Lubuklinggau Provinsi Sumatera Selatan?
Sebelum  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  formula  Uji-T  (uji  perbedaan  rata-rata) pada  hasil  post-test  2  dan  1,  pelajaran  seni  budaya  tari  di  saat  siswa  menjadi  eksperimen dan  kontrol  memerlukan  data  uji  persyaratan  analisis  yang  harus  dipenuhi,  terutama “apakah data post-test-2 dan 1 hasil belajar yang akan diuji/dibandingkan itu berdistribusi (memiliki  sebaran  data)  yang  normal  atau  tidak.  Adapun  hasil  uji  normalitas  data  postest dapatdijelaskan sebagai berikut:
Sebenarnya  secara  kasat  mata  (pandangan  sederhana),  perbedaan  skor  rata-rata (mean)  pada  hasil pengolahan  statistik  deskriptif  yang  ditampilkan  melalui  SPSS di  atas,  di mana skor mean post-test kelas eksperimen = 83.6944 lebih tinggi dari yang di kelas kontrol =77.8056, bisa menjadi pembuktian bahwa H 1 diterima.
Namun  secara  statstik,  perbedaan  mean  ini  dengan  pembuktian  seperti  ini  adalah lemah  (tidak  signifikan).  Kelemahan  itu  terletak  pada  adanya  data mean-error (kesalahan rata-rata) yang dihasilkan dari uji rata-rata dengan pengolahan angka kasar ini.
Agar  perbedaan  rata-rata  ini  signifikan  (benar-benar  berbeda),  dalam  ilmu  statistik telah  digunakan  formula  Uji-T  (T-test),  yang  hasil  pengolahan  perbedaan  rata-rata  bisa secara sekaligus diikuti dengan skor mean-error-nya. Jika mean-erorro nya sekitar 1, maka perbedaan rata-rata yang diuji adalah signifikan.
Dari  tangkapan  layar  hasil  Uji-t  di  atas,  diketahui  nilai  mean-error  antara  mean  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  antara  0,92802  s.d.  1,11168.  Artinya  nilai  mean-error kedua data post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol ini masih pada kisaran 1.
Oleh karena itu hasil uji-t (t-test) di atas telah membuktikan bahwa hasil belajar siswa yang  diberi  perlakuan  ( treatment )  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  musik  menggunakan metode caramah dan presentasi berbantuan powerpoint dan YouTube secara utuh di Kelas XI  MIPA-2  (Kelas  Eksperimen)  memiliki  nilai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar di kelas XI MIPA 3 (Kelas Kontrol) dengan guru menggunakan caramah dan presentasi berbantuan powerpoint dan YouTube secara terpisah (konvensional).
Kesimpulan ini juga berarti bahwa penelitian ini secara statistik kuatitatif membuktikan bahwa  hasil  uji  hipotesis  untuk  hipotesis  kerja  H 1 diterima,  sedangan  hipotesis  nihil  H 0 ditolak. Hal ini bisa dijelaskan secara kualitatif, bahwa memang menampilkan video youtube yang  menyatu  dengan  tayangan  powerpoint  yang  digunakan  guru  dalam  memberikan pembelajaran musik secara cerama dan presentasi lebih mudah dipahami.

## D. Simpulan
Pembelajaran  seni  budaya  (tari)  di  SMP Negeri 12  Lubuklinggau pada  semester  genap tahun pelajaran  2019/2020  sesuai  Kurikulum  2013  memasuki  topik  tari tradisional dengan kompetensi  dasar  agar  siswa  mampu  menjelaskan  pengertian  dan  ragam  gerak  tari tradisional  tersebut.  Waktu  peneliti  melakukan  pengamatan  pendahuluan  di  sekolah  ini, guru seni budaya (tari) di sekolah telah membelajarkan siswa dengan menggunakan metode ceramah dan presentasi media. Khusus untuk presentasi media, guru menggunakan media powerpoint  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mempermudah, mempertegas  dan  meningkatkan  penguasaan  siswa  pada  pembelajaran  tari  di  kelas  VIII-2 yang ditunjukkan dengan hasil belajarnya.
Namun peneliti akhirnya menjadi tertarik untuk melakukan penelitian dengan mencari pengaruh  penggunaan  media  powerpoint  terhadap  hasil  belajar  tari,  setelah  timbul keinginan kalau media powerpoint yang digunakan itu lebih kreatiof dan interaktif, misalnya dengan  mengikutsertakan  video  yang  bisa  diakses  dari  link  oleh  siswa  melalui  smarphone yang ia punya pada saat guru menerangkan pelajaran dengan powerpoin.
Dalam pelaksanaan penelitin, peneliti mendapat izin untuk bertindak layaknya seorang guru seni budaya tari yang mengajar di Kelas VIII-2 dan berkesempatan untuk melaksanakan eksperimen.  Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  sederhana  dengan  satu sampel saja, peneliti menjadikan siswa sebagai objek penelitian baik sebagai objek kontrol dan  objek  eksperimen.  Pada  siswa  sebagai  objek  kontrol,  mereka  dibelkajarkan  dengan penggunaan  media  powerpon  secara  konvensional.  Semntara  saat  siswa  menjadi  objek eksperimen,  maka  merka  dibelajarakan  dengan  pembelajaran  tari  menggunakan  media powerpoint yang  lebih  interaktif.  Hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media powerpoint yang  lebih  menarik  dan  interaktif  justru  lebih  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa,  yang  dibuktikan  dengan  pengolahan  nilai  post-test  2  yang dibandingkan reratanya dengan post-test-1 menggunakan formula uji-tyang ada di program SPSS versi 16.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi.  (2008).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi  6. Jakarta: Rineka Cipta.
Usman M. Basyaruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pres, 2020), cet, hlm.13
Arsyad,Azhar.  2008.  Media  Pembelajaran.  PT  Raya  Grafindo  Persada  De  Porter,  Bobby. 2003. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Dianne Lapp, Gaya mengajar/Teaching Style. Muhammad Ali (2010)
Hamalik, Oemar. 2008 Kurikulum dan hasil belajar mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Sadiman,  Arief  S.,  et.  al.  (2002).  Hubungan  Metode  dan  Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta: Pustekkom Dikbud & CV. Rajawali.
Sudjana, Nana (2005). Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Rineka Cipta
Sugiyono(2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-undang No.20, tahun 2003 tentang sisdiknas.