TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN : LITERASI DIGITAL DAN SELF-

## DIRECTED LEARNING PADA MAHASISWA SKRIPSI
M. Firman Akbar 1, Filia Dina Anggaraeni 2
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara 13088mfa@gmail.com , filiadina@yahoo.co.id
Abstraction. Thesis  is  one  of  the  responsibilities  and  final  assignments  of  students  to earn  a  bachelor's  degree.  To  complete  the  task,  it  takes  the  ability  to  initiate  in  self- directed,  known  as  Self-directed  learning.  One  of  the  things  that  contribute  to  maximize the process of completion of the thesis is the competence of Digital Literacy, namely the ability to understand and operate digital technology optimally. Faculty of Psychology USU, is an educational institution that also gives demands to students to complete the thesis as a  requirement  for  a  bachelor's  degree.  Since  2009,  the  Faculty  has  been  actively implementing  digital  devices  in  various  learning  processes.  This  study  is  a  quantitative research that is correlational and aims to know the relationship of digital literacy with self- directed  learning  on  thesis  students  at  the  Faculty  of  Psychology,  University  of  North Sumatra. This study uses digital literacy scales based on aspects of digital literacy and the scale  of  self-directed  learning  based  on  aspects  of  self-directed  learning.  The  results  of data  analysis  showed  a  significant  relationship  between  digital  literacy  with  self-directed learning in thesis students at the Faculty of Psychology, University of North Sumatra.
Keywords: Digital literacy, self-directed learnin, thesis student
Abstraksi . Skripsi  merupakan  salah  satu  tanggung  jawab dan  tugas  akhir mahasiswa untuk meraih gelar sarjana. Untuk menyelesaikan tugas tersebut, dibutuhkan kemampuan untuk  berinisiatif  dalam  mengarahkan  diri  sendiri  yang  dikenal  sebagai Self-directed learning. Salah  satu  hal  yang  turut  berkontribusi  untuk  memaksimalkan  proses penyelesaian  skripsi  adalah  kompetensi  Literasi  Digital,  yaitu  kemampuan  untuk memahami  serta  mengoperasikan teknologi  digital secara  optimal.  Fakultas  Psikologi USU,  merupakan  institusi  pendidikan  yang  juga  memberi  tuntutan  kepada  mahasiswa untuk  menyelesaikan  skripsi  sebagai  syarat  untuk  meraih  gelar  sarjana.  Sejak  tahun 2009,  Fakultas  ini  telah  aktif  menerapkan  perangkat  digital  dalam  berbagai  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  korelasional dan  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  literasi  digital  dengan self-directed  learning pada  mahasiswa  skripsi  di  Fakultas  Psikologi  Universitas  Sumatera  Utara.  Penelitian  ini menggunakan skala literasi digital berdasarkan aspek-aspek literasi digital dan skala self- directed  learning berdasarkan  aspek-aspek self-directed  learning. Hasil  analisa  data menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara literasi digital dengan self-directed learning pada mahasiswa skripsi di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Kata kunci : l iterasi Digital, self-directed learnin, mahasiswa skripsi

## PENDAHULUAN
Tuntutan  akademik  pada  tiap jenjang pendidikan di Indonesia berbeda- beda.  Khusus  pada  perguruan  tinggi, mahasiswa  dituntut  untuk  mengerjakan tugas akhir/skripsi sebagai syarat
kelulusan  (Ushfuriyah,  2015). Skripsi merupakan  suatu  karya  ilmiah  yang ditulis  oleh  mahasiswa  sebagai bukti kemampuan akademik dalam melakukan penelitian  yang  kemudian  dipertahankan dalam  suatu  ujian  sidang  (Wirartha
dalam Arianti, 2014).
Menyelesaikan laporan tugas
akhir  bukanlah  hal  yang  mudah,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mujiyah dkk (dalam Ushfuriyah, 2015)
mengungkapkan  bahwa  sekitar  53.3  % mahasiswa  yang  mengerjakan  tugas akhir skripsi menganggap bahwa mendapatkan  referensi  yang  berkaitan dengan  penelitian  merupakan  kendala yang paling sering ditemui mahasiswa.
Kendala  dalam  pengerjaan  tugas akhir juga ditemukan Peneliti di Fakultas Psikologi  USU.  Survey  yang  dilakukan terhadap  20  orang  mahasiswa  Fakultas Psikologi
USU yang sedang mengerjakan  tugas  akhir  menunjukkan bahwa  65%  kendala  berasal  dari  dalam diri  mereka,  yaitu  merasa effortless atau kurang berusaha. Para mahasiswa merasa  malas  sehingga  sulit  untuk mengarahkan diri mereka dalam mengerjakan tugas akhir. Hambatan lain dengan  proporsi  sekitar  30%  adalah sulitnya menentukan judul penelitian dan susah  mendapatkan  sumber  informasi yang  sesuai  dengan  penelitian.  Selain itu,  25%  mahasiswa  sering  merasa  sulit mengatur waktu, serta 5% merasa segan bertemu  dengan  dosen  dan  merasa kurang  mendapat  dukungan  sosial  dari orang-orang terdekat. Jika ditinjau secara  teoritis,  kendala  yang  dialami mahasiswa  seperti  sulit  mengarahkan diri  untuk  mengerjakan  tugas  akhir,  sulit menentukan  judul,  serta  sulit  untuk mengatur  waktu  dalam  mengerjakan tugas  akhir  merupakan  gambaran  dari keterampilan belajar mandiri ( Self- directed learning ) pada diri mahasiswa. Istilah Self-directed learning
(SDL)  banyak  ditemukan  dalam  literatur psikologi  pendidikan  orang  dewasa (Jossberger,  et  al.,  2010).    Menurut Gibbons  (2002),  SDL  merupakan  suatu keterampilan  dimana  seseorang  mampu untuk  menentukan  sendiri  dan  memilih
tujuan yang ingin dicapainya, merencanakan strategi yang akan dilakukan,  berusaha  untuk  memecahkan masalah,  memanajemen  dirinya,  serta mengevaluasi  pemikiran  dan  kinerja yang  telah  dilakukan.  Keterampilan  ini akan meningkatkan pengetahuan, keahlian, dan prestasi individu (Gibbons, 2002).
Self-directed learning (SDL) sangat  dibutuhkan  mahasiswa  untuk menyelesaikan  tugas  akhir  (Ushfuriyah, 2015). Berdasarkan pengamatan Peneliti terhadap fenomena di Fakultas Psikologi USU,  mahasiswa  yang  berhasil  dalam proses pengerjaan tugas akhir merupakan mahasiswa yang tidak bergantung sepenuhnya pada orang lain. Mereka  akan  memiliki  inisiatif  sendiri untuk  terus  mencari,  menemukan  dan memilih  apa  yang  sebenarnya  menjadi kebutuhan  mereka,  seperti  judul  dan variabel  penelitian.  Selain  itu,  mereka juga  terampil  dalam  mengatur  waktu dalam  menyusun  tugas  akhir  serta mampu mengatur jadwal untuk mendiskusikan  gagasan  yang  telah mereka buat kepada dosen pembimbing. Hasil penelitian yang dilakukan Hyland & Kranzow  (2011)  mengungkapkan  bahwa SDL  memberi  pengaruh  positif  terhadap performa  akademik  pada  mahasiswa tingkat pendidikan sarjana dan pascasarjana.
Di  era  digital  sekarang  ini, pengerjaan  skripsi  sangat  dipermudah dengan  adanya  perkembangan  internet dan  teknologi  digital  (Patak  &  Akib, 2012).  Fenomena  ini  memunculkan sumber  referensi  ilmiah  yang  tersedia dalam  bentuk  digital  dan  bisa  diakses untuk mendapatkan jutaan bahkan milyaran sumber informasi yang berguna untuk  mengerjakan  skripsi  (Hanum, 2014).  Perkembangan teknologi  ini, memungkinkan  mahasiswa  untuk  bisa mengakses  semua  informasi  dari  dalam
negeri maupun luar negeri, yang bertaraf nasional  ataupun  internasional.  Semakin banyak  sumber  belajar  yang  dimiliki mahasiswa, maka bisa membantu proses  kelancaran  belajarnya  sehingga mempercepat  masa  studinya  (Setiyani, 2010).
Berdasarkan  hasil  wawancara
yang dilakukan dengan beberapa mahasiswa  Fakultas  Psikologi  USU, didapatkan  data  bahwa  mereka  memiliki motivasi  dalam  mencari  sumber  dan referensi ilmiah untuk mengerjakan tugas akhir. Salah satu mahasiswa mengungkapkan bahwa proses
pengerjaan  tugas  akhir  terasa  lebih  baik ketika  berhadapan  langsung  dengan perangkat digital yang mereka miliki,
Mahasiswa  Fakultas  Psikologi USU bisa dikatakan sudah cukup familiar dengan  teknologi  digital.  Hal  ini  dapat dilihat  melalui  hasil  survey  secara random  terhadap  20  orang  mahasiswa Fakultas  Psikologi  USU  yang  sedang menyusun  tugas  akhir.  Hasil  survey tersebut menunjukkan bahwa keseluruhan dari mereka memiliki perangkat digital smartphone dan notebook, serta mereka merasa
menguasai penggunaan smartphone dengan  baik.  Selain  itu,  60%  sampel menyatakan  bahwa mereka  sangat sering  menggunakan  perangkat  digital untuk  membantu  proses  belajar,  serta 65%  sampel  merasa  sangat  terbantu dengan adanya teknologi digital. Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  USU  juga sangat  aktif  menggunakan  perangkat digital,  70%  diantaranya  menggunakan perangkat  digital  untuk  mengerjakan tugas.  Tingginya  penggunaan  teknologi digital pada mahasiswa Fakultas Psikologi  USU  yang  sedang  menyusun tugas  akhir,  terlihat  dari  60%  dari  total sampel  yang  mengaku  menghabiskan lebih  dari  6  jam  per  hari  untuk  aktif berkoneksi  dengan  internet,  dimana
angka ini melewati rata-rata online orang Indonesia  yaitu  sekitar  5,5  jam  per  hari (Nistanto, 2015).
Tingginya  tingkat  penggunaan teknologi  digital  di  kalangan  mahasiswa Fakultas Psikologi USU diperkuat dengan  capaian  USU  dan  Fakultas Psikologi  yang  secara  teknis  cukup memiliki  kesiapan  dalam  penerapan proses  pembelajaran  berbasis  teknologi digital. Universitas Sumatera Utara (USU) merupakan kampus yang menduduki  peringkat  2  kategori  Ranking of  World  Webometric  in  Indonesia  For Repository.  Kategori  ini  diberikan  pada kampus  di  seluruh  Indonesia  yang menyediakan informasi akademis seperti hasil-hasil  penelitian maupun  karya ilmiah  yang  berbasis  teknologi  pada portal  repository  yang  dimiliki  masing- masing kampus (Hanum, 2014).
Sedangkan  Fakultas  Psikologi  USU, telah  menerapkan  teknologi  digital  sejak tahun  2009  melalui  3  mata  kuliah  yaitu Psikologi  Pendidikan,  Paedagogi  dan Andragogi (Andra, 2012).
Mahasiswa  Fakultas  Psikologi USU  telah  memanfaatkan  penerapan teknologi  digital  sejak  duduk  di  bangku semester  awal,  meskipun  demikian beberapa  mahasiswa  masih  merasa kesulitan  dalam  menyelesaikan  skripsi meskipun  dengan  bantuan  teknologi digital.
Melalui  wawancara,  didapatkan data  bahwa  kemampuan  teknis  dalam menggunakan  teknologi  digital  serta pemahaman mengenai sumber informasi yang valid dan terpercaya menjadi salah satu  penghambat  dalam  pengerjaan tugas  akhir  pada  mahasiswa  Fakultas Psikologi USU. Dari hasil survey terhadap  20  orang  mahasiswa  Fakultas Psikologi USU yang sedang
mengerjakan  tugas  akhir,  sekitar  55% dari  sampel  mengalami  kendala  yang serupa.
Untuk meraih hasil yang maksimal dalam proses belajar, seseorang  bukan  hanya  dituntut  untuk mampu  menggunakan  perangkat  digital dengan baik, namun juga harus memahami  segala  hal  yang  berkaitan dengan  teknologi  digital.  Hal  ini  dikenal juga dengan istilah literasi digital (Payton &  Hague,  2010).  Literasi  digital dapat diartikan  sebagai  kemampuan  individu untuk menerapkan keterampilan fungsional pada perangkat digital sehingga  ia  dapat  menemukan  dan memilih informasi, berpikir kritis, berkreativitas,  berkolaborasi  bersama orang  lain,  berkomunikasi  secara  efektif, dan  tetap  menghiraukan  keamanan elektronik  serta  konteks  sosial-budaya yang  berkembang  (Hague  &  Payton, 2010).
Pada  konteks  pendidikan,  literasi digital  yang  baik  juga  berperan  dalam mengembangkan pengetahuan seseorang  mengenai  materi  pelajaran tertentu  dengan  mendorong  rasa  ingin tahu  dan  kreativitas  yang  mereka  miliki (Hague  &  Payton,  2010).  Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknologi  seperti e-text dan e-library membuat peserta didik merasa lebih baik karena memungkinkan
mereka
melakukan  presentasi  yang  baik,  kreatif dan  up-to-date  (Hyland  &  Kranzow, 2011).  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh Payton & Hague (2010)
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang secara ekstensif dan intensif menggunakan teknologi, cenderung mudah
mengadopsi
strategi pembelajaran dengan menggunakan berbagai alat teknologi untuk mendukung proses belajar. Penelitian yang dilakukan
Radovan  (2014)  juga  menunjukkan  hasil bahwa  literasi  digital  memberi  pengaruh positif  terhadap  performa  akademik. literasi digital dapat berkontribusi
terhadap penyelesaian tugas yang  lebih efisien  melalui  bantuan  perangkat  lunak dan program komputer, seperti pengolah kata atau lembar kerja (Argentin, 2014).
Berkaitan dengan SDL, penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  ini  lebih sering  diuji  dalam  konteks  pendidikan berbasis  online  (Bracey,  2010).  Menurut Biggs (2003) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan memberi kontribusi terhadap peningkatan keterampilan  SDL  manusia.
Melalui pemanfaatan teknologi dan perangkat  digital,  individu  diberikan ruang untuk mengembangkan
keterampilan  SDL  melalui  berbagai kegiatan  dan  sumber  daya  yang  ada seperti partisipasi dalam kelompok belajar  online,  kegiatan  menulis  reflektif serta  dialog  online  (Hiemstra,  1994). Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa  terdapat korelasi  positif  antara SDL  dengan  performa  belajar  pada peserta didik yang belajar dalam lingkungan  berbasis  online  (Chou  & Chen dalam Hyland & Kranzow, 2011).
Grant  (2010)  memaparkan  hasil penelitian  terhadap  penerapan  literasi digital  pada  beberapa  sekolah  di  Inggris yang  menekankan  pada  beberapa  poin penting, seperti memberikan ruang terhadap  siswa  untuk  ikut  terlibat  dalam memilih subjek pelajaran, memicu kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi antar siswa melalui penggunaan  teknologi  digital.  Hal  ini menunjukkan  di  era  digital  seperti  ini, SDL  tidak  bisa  terlepas  dari  literasi digital.  Artinya  keterampilan  SDL  dalam proses  belajar  dapat  meningkat  melalui kemampuan literasi digital yang baik.
Berdasarkan fenomena serta data  yang  didapat,  peneliti  merasa  perlu untuk  melihat  apakah  literasi  digital memiliki  hubungan  dengan  SDL  ( self- directed learning ) pada mahasiswa
skripsi  Fakultas  Psikologi  USU.  Adapun hipotesa  yang  diajukan  dalam  penelitian ini  adalah  “Ada hubungan  antara  literasi
digital dengan self-directed learning pada mahasiswa  skripsi  di  Fakultas  Psikologi USU

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan analisis korelasional, yaitu metode yang bertujuan  untuk  mendapatkan jawaban tentang  ada atau  tidaknya  hubungan antara  variabel  satu  dengan  variabel yang  lain. Subjek  pada  penelitian  ini adalah  88  orang  mahasiswa  skripsi Fakultas  Psikologi  USU  yang  aktif  dan terdaftar  mengambil  mata  kuliah  skripsi pada  semester  genap  tahun 2017.
Adapun variabel  yang  ingin  diuji yaitu  X1  :  literasi  digital  dan  X2  : self- directed  learning. Instrumen  yang  akan digunakan  pada  kedua  variabel  dalam penelitian  ini  adalah  skala likert yang dibuat  oleh  peneliti  berdasarkan  teori yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Skala literasi  digital  memiliki  reliabilitas  0.803 dan  Skala  SDL  memiliki  reliabilitas 0.813.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  3 tahap  prosedur,  yaitu  :  tahap  persiapan,
tahap pelaksanaan dan tahap pengolahan data. Tahap persiapan dilakukan dengan  melakukan  uji try- out pada kedua skala, tahap pelaksanaan dilakukan  dengan  menyebarkan  skala pada  88  orang  subjek,  dan  tahapan pengolahan  data  dilakukan  dengan bantuan  SPSS.  Analisis  data  yang  akan dilakukan adalah analisis pearson-
product moment untuk melihat hubungan antar dua variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari hasil  uji  korelasi  dan  kategorisasi  subjek pada kedua variabel. Pada Tabel 1. Hasil uji  korelasi,  dapat  dilihat  hubungan kedua  variabel  menunjukkan  koefisien korelasi sebesar 0.436 dengan signifikansi  0.01  dengan  sumbangan efektif sebesar 19 %. Pada tabel 2. Kategorisasi kedua variabel pada subjek, dapat  dilihat  bahwa  penyebaran  subjek pada  variabel  literasi  digital  paling banyak  berada  di  kategorisasi  sedang, yaitu  sebanyak  76  orang  (86.4  %), sedangkan  pada  variabel self-directed learning, penyebaran  terbanyak  berada pada  kategorisasi  tinggi  yaitu  sebanyak 67  orang  (76.1  %).  Jika  ditinjau  dari stambuk,  maka  jumlah  subjek  terbanyak berasal dari stambuk 2013 yaitu sebanyak  59  orang(67%),  lalu  stambuk 2012  sebanyak  19  orang  (21.6%)  dan stambuk  2011  sebanyak  10  orang (11.4%).  Jika  ditinjau  berdasarkan  jenis kelamin, subjek terbagi dari jenis kelamin laki-laki  sebanyak  11  orang  (12.5%)  dan jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  77 orang (87.5%).
Tabel.1 Hasil Uji Korelasi Analisis Pearson Correlation R squared Keterangan Korelasi 0.436** 0.19 Berkorelasi Tabel 2. Kategorisasi literasi dan SDL pada subjek Kategori Lit.Dig % SDL % Rendah 1 1.1 % 0 0 %
Hasil  penelitian  yang  dilakukan terhadap  88  orang  mahasiswa  skripsi Fakultas  Psikologi  USU  menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara Literasi  Digital  dengan Self-directed learning (SDL). Hubungan kedua variabel ini juga memiliki arah positif, yang artinya semakin  tinggi  literasi  digital  seseorang, maka  akan  semakin  tinggi  pula  SDL yang dimilikinya. Hal tersebut menjelaskan bahwa  SDL seseorang dapat  ditinjau  dari kompetensi literasi digital yang dimiliki. Bukti yang menjadi penguat  mengenai  hubungan  antara SDL  dan  literasi  digital  adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Know les  (2005) yang menyatakan bahwa teknologi pembelajaran  berbasis  komputer  akan menyempurnakan pengalaman SDL seseorang,  terkhusus  orang  dewasa. Ia menjelaskan  bahwa informasi  yang didapatkan melalui internet dapat diimplementasikan ke dalam permasalahan yang dialami oleh individu di  kehidupan  nyata.  Ketika  individu mampu
memecahkan masalah berdasarkan  solusi  yang didapatkan melalui  internet,  akan  timbul  asosiasi pada  diri  individu  terhadap  teknologi sebagai problem  solver .  Kemampuan pada teknologi inilah yang memunculkan inisiatif  (SDL)  pada  diri  individu  untuk kembali  mencari  tahu  dan  mempelajari sesuatu yang baru.
Pada  saat  menyelesaikan  tugas skripsi, mahasiswa pada era ini membutuhkan
berbagai macam informasi  digital,  baik  sebagai  referensi penelitian maupun sebagai rujukan untuk merancang skripsi ke dalam format karya tulis  ilmiah  yang  baik  dan  benar.  Hal
tersebut sejalan dengan penelitian Timothy et al (2010) yang  menunjukkan bahwa teknologi  digital memberi  efek yang  positif terhadap  SDL melalui fasilitas maupun fitur yang tersedia untuk mengakses  berbagai sumber  informasi. Dengan adanya teknologi digital, individu akan  mampu  mengarahkan  diri  mereka sendiri  untuk belajar,  mencari  tahu sesuatu  serta  memecahkan  berbagai permasalahan (Hyland & Kranzow, 2011). Proses  pengerjaan  skripsi  juga akan  berbeda  jika  ditinjau  berdasarkan era dan generasi manusia. Pada generasi  Y  dan  Z  (kelahiran  1990 – 2000)  yang  telah  terpapar  teknologi digital  sejak  dini,  pengerjaan  skripsi sangat  dipermudah dengan  adanya internet  yang  memberikan akses  pada jurnal  ilmiah  dalam versi online yang dapat  diunduh  kapan  saja  dan  dimana saja (Patak & Akib, 2012). Fitur-fitur yang terdapat  pada  teknologi  digital  mampu membuat  manusia  merasa  menerima sebuah reward ,  misalnya  pada  saat bermain game ,  mendapatkan  informasi sesuai yang diharapkan ataupun berkomunikasi  via  online  dengan  orang lain (Feinstein, 2011).
Pada  penelitian  ini  hubungan antara literasi digital dengan self-directed learning menghasilkan  koefisien  korelasi sebesar 0.436, dimana angka ini menunjukkan korelasi yang agak lemah/moderat. Beberapa hasil
penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan hasil yang sama.  Penelitian yang dilakukan  oleh  Weaver  (dalam  Higgins, 2012)  menunjukkan  bahwa  penggunaan komputer  pada  kurikulum  di  sekolah memiliki korelasi yang kecil/lemah
Sedang 76 86.4 % 21 23.9 % Tinggi 11 12.5 % 67 76.1 % Total 88 100% 88 100%
dengan  hasil  belajar  siswa  di  Amerika. Lei  &  Zhao  (dalam  Higgins,  2012)  juga menyatakan bahwa penggunaan teknologi  digital  belum  menjadi  faktor kunci dalam proses belajar. Mereka juga menekankan  bahwa  hal  yang  terpenting dalam  literasi  digital  adalah  mengetahui tujuan  dan  cara  penggunaan  perangkat digital,  bukan  seberapa  sering  dalam menggunakan perangkat digital.
Peneliti  juga  mencoba  untuk membahas  hasil  korelasi  antara  variabel literasi  digital  dan  SDL  dari  sudut pandang  teoritis  serta  pengalaman  yang terjadi  di  lapangan.  Secara  teori,  literasi digital  sebenarnya  bisa  dilihat  melalui  3 aspek,  yaitu  ;  aspek  teknis,  aspek kognitif  dan  aspek  sosial  (Sholihah, 2016).  Ketiga  aspek  ini  akan  saling berhubungan  sehingga  menghasilkan literasi digital yang tinggi sebagaimana 8 aspek  pembangun  literasi  digital  yang dikemukakan  Hague  &  Payton  (2010). Jika  dihubungkan  dengan  SDL  pada mahasiswa  skripsi,  maka  aspek  sosial tidak memberikan kontribusi yang signifikan  terhadap  SDL,  sebab  skripsi merupakan tanggung jawab pribadi yang tidak  membutuhkan  kerjasama  tim  di dalamnya (Sholihah, 2016). Berdasarkan preeleminary  study di  lapangan,  peneliti menyadari bahwa dalam proses penyusunan  aspek-aspek  pada  variabel literasi  digital,  peneliti  sengaja  membuat aitem-aitem dengan konten yang universal.  Bunyi  aitem  dibuat  dengan tidak mengarah pada kompetensi- kompetensi  digital  yang  dibutuhkan mahasiswa  pada  saat  mengerjakan skripsi.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat apakah  literasi  digital  yang  dilihat  dari perspektif  umum  memiliki  hubungan dengan  SDL  pada  mahasiswa  skripsi. Hal  ini  menyebabkan  hubungan  antara literasi  dan  SDL  menjadi  agak  lemah. Sebab,  tidak  semua  kompetensi  literasi
digital  dibutuhkan  dalam  mengerjakan skripsi.
Beberapa  aspek  literasi  digital memang  memiliki  kemiripan  yang  sama dengan  karakteristik  individu  dengan SDL yang tinggi. Bracey (2010) mengungkapkan bahwa karakteristik seseorang  yang  memiliki  SDL tinggi adalah: kritis, kreatif, mampu mengobservasi,  merupakan  pendengar yang  baik  dan  cukup  responsif  terhadap berbagai  hal. Jika  dibandingkan  dengan aspek-aspekpada literasi  digital, maka kita akan menemukan kompetensi- kompetensi seperti ; kemampuan berpikir kritis,  kreatif,  kemampuan  mencari  dan menemukan informasi, serta peka terhadap  konteks  sosial-budaya  yang berkembang. Namun,  aspek-aspek  lain seperti kolaborasi dan komunikasi efektif tidak  memiliki  irisan  dengan  karakteristik tersebut. Hal ini juga mungkin memperkuat bahwa SDL dan pengerjaan skripsi  memang  berfokus  pada  proses yang  terjadi  pada  diri  individu  secara pribadi.Hasil  tambahan  yang  didapatkan mengenai  penyebaran  subjek  pada variabel  literasi  digital  dan  SDL  juga akan  dibahas  berdasarkan  teori  dan pengamatan peneliti di lapangan. Sesuai dengan hasil survey yang telah dilakukan pada tahap pre-eliminary research , peneliti  menemukan  fenomena  dimana mahasiswa  skripsi  Fakultas  Psikologi USU  tergolong  sangat  aktif  dalam menggunakan  perangkat  digital,  namun mengalami  banyak  hambatan  ketika mengoperasikannya  untuk  kepentingan skripsi.  Fenomena  ini  terbukti  dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa  literasi  digital  mahasiswa  skripsi Fakultas  Psikologi  mayoritas  berada pada  tingkat  sedang  yaitu  sebanyak  76 orang  (86.4%).  Penelitian  sebelumnya juga  menjelaskan  fenomena  ini.  A’yuni (2015)  menyatakan  bahwa  tingginya
intensitas  seseorang  untuk  mencari sesuatu  dengan  bantuan  internet  tidak menjamin  literasi  digital  yang  tinggi. Sebab, literasi digital bukan hanya dinilai dari  penggunaan  perangkat  digital  saja, melainkan  dengan  kompetensi  lainnya seperti  kemampuan  untuk  mengevaluasi konten  yang  didapatkan  dari  internet. Penyebaran jumlah subjek pada variabel literasi  digital  berbeda  dengan  SDL. Pada variabel SDL penyebaran terbanyak  berada  pada  kategori  tinggi, yaitu  sebanyak  67  orang  (76.1  %).  Jika ditinjau  dari  stambuk,  maka  stambuk 2013 menempati urutan teratas
berdasarkan jumlah mahasiswanya. Selain itu, stambuk 2013 juga
menempati  urutan  SDL  tertinggi  dengan persentase  sebesar  78  %,  disusul stambuk 2012 dengan persentase sebesar  73  %    dan  stambuk  2011 sebesar 70 %. Peneliti mencoba mengaitkan temuan ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Hartato (2016) yang meneliti
faktor-faktor yang mempengaruhi  penyelesaian  tugas  akhir skripsi. Dalam penelitian tersebut, bahwa faktor  yang  paling  besar  mendorong mahasiswa  untuk  menyelesaikan  skripsi adalah  motivasi  untuk  lulus  tepat  waktu.
Penelitian ini  dilakukan  pada  saat mahasiswa  stambuk  2013  berada  pada semester  delapan.  Artinya,  kesempatan untuk lulus tepat waktu berpeluang besar dimiliki  oleh  mahasiswa  stambuk  2013. Jumlah  subjek  yang  didominasi  oleh mahasiswa stambuk 2013 menjadi salah satu  alasan  mengapa  penyebaran  SDL pada subjek penelitian mayoritas berada pada kategori tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa
skripsi  Fakultas  Psikologi  USU  tetap memiliki  inisiatif  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  skripsi  (SDL)  meskipun literasi  digital  yang  dimiliki  berada  pada kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa aspek literasi digital yang tidak bersinggungan  langsung  dengan  proses penyelesaian  skripsi.  Selain  itu,  subjek yang  didominasi  oleh  stambuk 2013 memiliki  inisiatif  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  skripsi  (SDL)  karena termotivasi  untuk  dapat  tamat  tepat waktu.  Meskipun  demikian,  penelitian yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara literasi digital dengan self-directed learning . adapun hubungannya termasuk kategori  hubungan  yang  lemah/moderat.
Jika ditinjau dari jenis kelaminnya, maka mahasiswi
mengungguli  literasi  digital  dibandingkan mahasiswa,  stambuk  2011  mengungguli literasi  digital  pada  “kategori  tinggi” Sedangkan  pada  variabel  SDL,  stambuk 2013 mengungguli self- directed learning pada “kategori tinggi”.
Melalui hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menambah  referensi ilmiah  dalam  bidang  kajian  psikologi,
khususnya Psikologi Pendidikan.
Dengan melihat  adanya  hubungan  yang signifikan  diharapkan  agar  mahasiswa mempelajari lebih dalam mengenai kompetensi-kompetensi pada literasi digital  sehingga  dapat  berguna  bagi peningkatan  berbagai  aspek  kehidupan. Bagi  instansi  pendidikan  baik  sekolah maupun  universitas,  diharapkan  agar dapat menerapkan kompetensi-
kompetensi literasi digital dalam kurikulum pembelajaran, mengingat
banyaknya  manfaat  yang  didapatkan melalui literasi digital.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yuni, Q. Q. (2015). Literasi digital remaja di kota Surabaya. Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan  Ilmu  Politik,  Universitas  Airlangga  Surabaya. Diakses  Pada  tanggal  23  April 2017 dari : repository.unair.ac.id/17685/
Andra,  M. (2012).  Gambaran  persepsi mahasiswa  tentang kualitas  e-learning  di fakultas psikologi  Universitas  Sumatera  Utara. Jurnal  fakultas  psikologi  USU  Volume  7. Diakses pada tanggal 17 November 2016dari : http://repository.usu.ac.id/handle/123456789/33750
Argentin,  G  et  al. (2014). The  Impact  of  Digital  Literacy  on  Educational  Outcomes: Evidence from Performance Tests . Diakses pada tanggal 20 November 2016dari : www.aiel.it/Old/bacheca/Pisa/papers/pagani.pdf
Arianti, N. (2014). Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Prokrastinasi Penyelesaian
Skripsi. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Volume
3. Diakses pada tanggal 7 Januari 2017dari : repository.upi.edu/16117/
Biggs, J. (2003). Teaching for Quality Learning at University Second edition . Buckingham: The Society for Research into Higher Education and Open University Press.
Bracey,  P. (2010).  Self-directed  learning  vs.  Self-regulated  learning  :  twins or  just friends .  Departemen  of  learning  technologies,  college  of  information University  of North Texas, e-learn world conference . Diaksespada tanggal 4 Januari 2017 dari : www.learntechlib.org/d/35780
Feinstein,  S. (2011).  The  Teenage  Brain  And  Technology. Journal  of  LEARning Landscapes  Vol.  5  No,  1. Diakses  Pada  tanggal  23  April  2017. Dari : http://www.learninglandscapes.ca/images/documents/ll-no9/sfeinstein.pdf .
Gibbons,  M. (2002). The  self ‐ directed  learning  handbook:  Challenging  adolescent students to excel . San Francisco, CA: Jossey ‐ Bass.
Grant, L. (2010). Connecting digital literacy between home and school . Bristol: FutureLab
Hague, C & Payton, S. (2010). Digital Literacy Across the Curriculum . Bristol : Futurelab. Diaksespada tanggal 13November 2016.
Dari : https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL06
Hanum, A. (2014). Pengaruh Informasi Publikasi Tesis Terhadap Citra Portal Repositori di Kalangan  Mahasiswa  Yogyakarta  Studi  Survey  Eksplanatori  Mahasiswa Pascasarjana
UGM  dan  UNY  Mengenai Informasi Publikasi  Tesis Terhadap Citra Portal Repositori UNDIP. Jurnal Fakultas Psikologi UGM Yogyakarta . Diakses pada tanggal 2 Januari 2017 dari :
etd.repository.ugm.ac.id/index.php?mod
Hartato,  U. (2016).  Faktor – Faktor  Yang  Mempengaruhi  Penyelesaian  Tugas Akhir Skripsi (TAS) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi
Universitas  Negeri  Yogyakarta  Angkatan  2011. Jurnal  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri  Yogyakarta .  Diakses Pada tangal  23  April  2017dari
: eprints.uny.ac.id/30748/
Herd,  S.  et  al. (2010).  Dopamine  and  Self-directed  learning. Journal  of  Department Psychology  and  Neurosciene  University  of  Colorado .  Diakses Pada  tanggal  :  23 April 2017dari
:
https://grey.colorado.edu/mediawiki/sites/mingus/images/c/c0/HerdMingusOReilly1 0. pdf .
Hiemstra, R. (1994). Self Directed learning . Diakses pada tanggal 10 Desember 2016 dari : ccnmtl.columbia.edu/projects/pl3p/Self-Directed%20Learning.pdf
Higgins,  S.  Et  al. (2012). The  Impact  of  Digital Technology  on  Learning: A  Summary for the  Education  Endowment  Foundation. Journal  School  of  Education,  Durham University. Diakses pada 23 April 2017 dari
:
https://v1.educationendowmentfoundation.org.uk/uploads/pdf/The_Impact_of_Digit alTechnologies_on_Learning_FULL_REPORT_(2012).pdf
Hyland,  N  &  Kranzow,  J. (2011).  Faculty  And  Student  Views  Of  Using  Digital Tools  To Enhance Self-Directed Learning And Critical Thinking. International Journal of Self- Directed Learning Volume 8, Number 2 , Diakses pada tanggal 4 Januari 2017 dari
: sdlglobal.com/IJSDL/IJSDL8.2.pdf
Jossberger, et al. (2010). The Challenge of Self-Directed and Self-Regulated Learning in Vocational Education : A Theoretical Analysis and Synthesis of Requirements. Journal of Vocational Education and Training, Faculty of
Psychology, Maastricht University . Diakses pada tanggal 4 Januari 2017. Dari : www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13636820.2010.523479
Knowles, M. (2005). The Adult Learner 6 th edition . California : Elsevier
Nistanto,  R. (2015).  Kebiasaan  orang  Indonesia, pelototi  “smartphone”  5,5  jam sehari. Harian Kompas terbitan bulan September . Diakses pada tanggal 7 Januari 2017 Dari : http://tekno.kompas.com/read/2015/09/04/11301837/
Patak,  A  &  Akib,  E. (2012). Hindari  Plagiat  dengan  Mendeley . diakses  Pada  tanggal  8 Januari 2017 dari : https://www.researchgate.net/publication/273759251_Hindari_Plagiat_ dengan_Mendeley
Payton, S & Hague, C. (2010). Digital Literacy professional development resource . Bristol : Futurelab. Diaksespada tanggal 17 November 2016 dari : https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL07/FUTL07.pdf
Radovan,  V. (2014). Digital  Literacy  as  a  Prerequisite  for  Achieving  Good  Academic Performance . Croatia : Ecil
Setiyani,  R. (2010).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan Fakultas Ekonomi UNNES .Diakses pada tanggal 6 Januari 2017dari : journal.unnes.ac.id
Sholihah,  K. (2016).  Analisis  literasi  digital  :  studi pemanfaatan  jurnal  elektronik oleh mahasiswa  magister  manajemen  di  perpustakaan  UKSW  Salatiga. Jurnal  Ilmu Perpustakaan  dan  Informasi  UIN  Sunan  Kalijaga .  DiaksesPada  tanggal  23  April 2017 dari : digilib.uin-suska.ac.id/23912
Ushfuriyah. (2015).  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Dengan  Optimisme Mahasiswa Fakultas  Psikologi  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang Dalam  Menyelesaikan Skripsi. Jurnal Fakultas Psikologi UIN Maulana  Malik Ibrahim Malang. Volume 12. Diakses pada tanggal 6 Januari 2017 dari : etheses.uinmalang.ac.id/1226/2/11410073_Indonesia.pdf