## Studi Deskriptif mengenai  Kemampuan Persepsi Visual Anak usia 3-5 tahun
Inhastuti Sugiasih, Erni Agustina Setiowati
Fakultas Psikologi Unissula Email : inhastuti@unissula.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  persepsi  visual  merupakan  dasar  bagi  seorang  anak  untuk  dapat  mengikuti  proses  akademis  di sekolah. Kemampuan persepsi visual ini akan menunjang anak menguasai ketrampilan membaca, menulis, dan berhitung  dengan  tepat.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  kemampuan  perseptual anak berdasarkan hasil tes Frostig yang mengungkap kemampuan koordinasi visual motorik, persepsi terhadap bentuk, keajegan bentuk-bentuk  tertentu dalam berbagai ukuran, pengenalan bentuk dalam berbagai posisi, dan hubungan antar ruang. Metode kuantitatif  digunakan dalam penelitian ini,  data yang diperoleh dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Subyek  dalam  penelitian  ini  sejumlah  47  anak  berusia  antara  3,8 tahun sampai 5,9 tahun yang berasal dari 2 Taman Kanak-Kanak yang berada di Semarang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dari 47 anak, 19 (40,43%) anak memiliki kemampuan perseptual  di bawah rata-rata dan 28 (59,57%) anak memiliki kemampuan perseptual  di atas rata-rata.
Kata kunci : persepsi visual, anak usia 3-5 tahun

## A  Descriptive  Study on  Perseptual  Ability in  Children  aged 3-5  years  old

## Abstract
Visual perseptual ability is fundamental for  children’s accademic performance. Visual perseption ability affect reading, writing and  counting skill. The  aim of  this  study  was to  describe  the  child’s perseptual  ability  as measured by the Frosting development test of visual motor coordination, perception of shape, perception  of form  consistency, perception  of  position in  space,  and  spatial  relationship.  This  was a quantitative study.  The  data  were analyzed  with  descriptive  statistics. Tthe  subjects  of  this study were 47  children aged 3.8  to  5.9  years  from  2 kindergartens   in  Semarang.  The study  showed  that out  of 47  children, 19 (40.43%)   had  a  perseptual  ability  below average and 28 (59.57%) had  a  perspetual  ability  above  the average.
Key word : perceptual ability, children aged 3-5 years old

## 56

## PENDAHULUAN
Perkembangan kognitif anak pada usia dua tahun mulai memasuki tahapan pra-operasional. Pada  tahap  ini  menurut  Piaget  (Slavin,  2006)  anak  sudah  memiliki  kemampuan  yang  lebih  bagus dalam  hal  berfikir  mengenai  dunia  sekelilingnya  dan  dapat  menggunakan  simbol-simbol  untuk mempresentasikan objek secara mental dibandingkan pada usia sebelumnya yakni 0 hingga 2 tahun. Akan tetapi pada tahap ini  anak belum dapat memahami prinsip konservasi. Salah satu karakteristik pada  tahap  ini  yang  menyebabkan  seorang  anak  belum  memahami  prinsip  konservasi  terutama dalam  masalah  pemusatan  (centration)  yaitu  memberikan  perhatian  hanya  pada  satu  aspek  saja dalam  sebuah  situasi,  misalnya  fokus  pada  panjang  sebuah  benda  dan  mengabaikan  lebar  atau sempitnya.  Karakteristik  lain  dari  perkembangan  berpikir  pra  operasional  anak  adalah  fokus  pada satu  keadaan.  Sedangkan  berdasarkan  perkembangan  psikososial  dari  Erikson  (Slavin,  2006)  pada usia  3  hingga  6  tahun  anak  berada  pada  tahap  ketiga  yakni  initiative  vs  guilt.  Pada  tahap  ini  anak makin  matang  dalam  ketrampilan  motorik  dan  bahasa  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk bereksplorasi pada lingkungan fisik maupun sosialnya. Pada usia tiga tahun mulai tumbuh  sense of initiative,  sehingga    orang  tua  atau  anggota  keluarga  lain  perlu  memberi  kesempatan  pada  anak untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  diantaranya  berlari,  lompat,  bermain,  meluncur,  dan melempar.  Apabila  orang  tua  atau  anggota  keluarga  lain  memberikan  hukuman  atas  inisiatif  anak maka anak akan merasa bersalah pada tahap ini dan ini akan mempengaruhi  kehidupan selanjutnya.
Pencapaian  utama  perkembangan  fisik  pada  anak  usia  prasekolah  adalah  meningkatnya pengendalian  terhadap  otot  baik  otot  besar  maupun  otot  kecil.  Perkembangan  otot  kecil  atau aktivitas  motorik halus terkait  dengan gerakan-gerakan yang membutuhkan presisi atau ketepatan dan kecekatan atau ketangkasan seperti mengancing baju  atau meresleting celana. Perkembangan otot  besar  atau  aktivitas-aktivitas  motorik  kasar  termasuk  didalamnya  gerakan-gerakan  seperti berjalan  dan  berlari.  Pada  akhir  masa  pra  sekolah  sebagian  besar  anak  dapat  dengan  mudah melakukan  tugas-tugas  bantu  diri  seperti  mengaitkan,  mengancing,  dan  meresleting.  Sedangkan aktivitas-aktivitas motorik halus yang dapat mereka lakukan antara lain memotong dengan gunting dan  menggunakan  crayon  untuk  mewarnai  serta  aktivitas  menulis.  Untuk  lebih  jelasnya perkembangan motorik anak pra sekolah dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.
Perkembangan motorik anak-anak prasekolah Usia Kemampuan/ketrampilan 3 tahun Dapat  berlari  dan  berpindah  tempat,  menggapai  objek  dengan  satu tangan, memoles dan  mewarnai, menyusun balok-balok 4 tahun Ritme  lari  dapat  bervariasi,    masih  canggung  dalam  hal  melompat, memiliki kekuatan, daya tahan dan koordinasi yang lebih kuat, mampu menggambar  bentuk  dan  figur  sederhana,  mewarnai,  dan menggunakan balok-balok untuk membuat bangunan
5 tahun
Dapat berjalan pada balok dengan seimbang, melompat dengan bagus, berdiri pada satu kaki, dapat mengancing dan meresleting dengan baik, menggunakan alat tulis dengan benar atau tepat
Selain  perkembangan    motorik  halus  maupun  motorik  kasar,  komponen  yang  penting diperhatikan  pada  anak-anak  prasekolah  dalam  menunjang  kematangan  pada  aspek  kognitifnya adalah  kemampuan  persepsi  visualnya.  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Piaget,  pada  tahap pra  konvensional  khususnya  usia  4-7  tahun  anak  sudah  dapat  menggunakan  symbol-simbol  untuk mempresentasikan lingkungan maka pada usia ini diharapkan anak mampu mengenali simbol-simbol tertentu yang akan sangat berguna secara akademis saat mereka nantinya duduk di bangku sekolah dasar yakni dalam membaca dan berhitung. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh Snowling (dalam Sumargi,  2002)  bahwa  proses  yang  terjadi  pada  saat  membaca  diawali  dengan  analisis  visual (logographic  visual),  pemetaan  grafem-fonem  untuk membunyikan  kata  dan menghubungkan  kata dengan  maknanya  (alphabet  stage)  dan  representasi  abstrak  dalam  rangka  memperoleh representasi  lebih  detil  tentang  kata  (orthographic  stage)  serta  mengarah  pada  performansi membaca yang akurat.
Persepsi visual adalah proses penerimaan dan penginterpretasian rangsang visual dari dunia luar yang masuk melalui indera penglihatan. Rangsang tersebut masuk melalui mata, diolah dengan dasar  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  berupa  pengenalan  huruf,  symbol  ataupun  kode-kode tertentu.  Menurut  Widyana  (2009),  persepsi  visual  adalah  kemampuan  mengolah  stimulus  yang sudah  diterima  oleh  indra  penglihatan  menjadi  pengetahuan  mengenai  objek  tersebut.    Khusus untuk  membaca  rangsang  yang  diterima  berupa  tulisan  atau  cetakan.  Rangsang  tersebut  setelah masuk melalui mata  maka akan diolah di otak  dengan dasar pengetahuan yang telah dimiliki yang berupa pengenalan huruf beserta kode-kode dan simbol serta segala peraturan yang terkait dengan membaca.  Sehingga  individu  menyadari  apa  yang  dibaca  dan  memiliki  pemahaman  terhadap yang dibaca. Proses perkembangan persepsi dimulai ketika bayi, yaitu sejak berfungsinya alat-alat indera. Dalam  proses  perkembangan  persepsi  ada  dua  perubahan,  pertama  anak  membuat  perbedaan- perbedaan  secara  tepat  terhadap  objek  berdasarkan  apa  yang  tampak  sehingga  anak  memiliki kemampuan  untuk  membedakan  stimulus.  Perubahan  kedua  kemampuan  pengenalan  anak meningkat  baik tentang bagian dari stimulus atau menggabungkan stimulus tersebut. Kemampuan persepsi  visual  berkembang  secara  bertahap  melalui  proses  belajar.  Jadi  perkembangan  persepsi visual  sejalan dengan makin banyaknya pengalaman yang dimiliki anak. Bisa dikatakan juga bahwa perkembangan  persepsi  visual  sejala  dengan  usia  anak,  makin  tua  usia  anak  maka  makin  banyak pengalamannya  dibandingakan  dengan  anak  yang  usianya  lebih  muda    (Wulan,  1998).    Frostig, Leferer  &  Whitlessy  (1996)  mengungkapkan  dalam  banyak  kasus,  ketidakmampuan  perseptual memiliki kaitan yang sangat dekat dengan kerusakan otak, gangguan emosional, dan beberapa area keterlambatan perkembangan (Frostig, Lefever & Whitlessy 1996).
Menurut Frostig, Lefever & Whitlessy (1996) aspek-aspek persepsi visual berkembang secara independen namun memiliki hubungan spesifik, serta berhubungan dengan kemampuan anak untuk belajar  dan  menyesuaikan  diri.  Frostig  menyusun  aspek-aspek  persepsi  visual  dalam  lima  subtes, yang  meliputi:  1.  Eye  motor  coordination;  merupakan  tes  koordinasi  mata  dan  tangan  dengan menggambar garis lurus, garis lengkung dan dan garis patah sudut diantara dua batas yang berbeda lebarnya  dari  satu  titik  ke  titik  yang  lain  tanpa  penggaris,  2.  Figure-ground:  Persepsi  bentuk  yang berbeda  tingkat  kerumitan  latar  belakangnya,  3.  Constancy  of  shapes:  Pengenalan  bentuk-bentuk geometris  yang  disajikan  dalam  berbagai  ukuran,  penonjolan,  letak  dalam  ruang  serta  pemisahan dari  bentuk-bentuk  geometris  yang  lain,  4.  Position  of  shape:  Pengenalan  gambar-gambar  yang
Inhastuti Sugiasih, Erni Agustina Setiowati
terbalik dan dirotasikan, 5. Spatial relationship: Analisis bentuk dan pola sederhana, terdiri dari garis- garis dengan panjang dan sudut berbeda
Siswa  yang  belum  mempunyai  kesiapan  perseptual  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran mengalami  masalah  yang  akan  mengganggu  aktivitas  belajarnya.  Siswa  akan  kesulitan  untuk mengenali bentuk benda misalnya persegi empat, kubus dalam gambar, memahami bentuk dan latar belakangnya  misalnya  bentuk  angka  atau  symbol  huruf.  Sehingga  kesiapan  perseptual  sangat penting menjadi dasar seorang anak untuk bisa berhasil menjalani proses pembelajaran pada tingkat dasar.
Aspek  lain  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  persepsi  visual  adalah  visualisasi spasial  (spatial  visualization).  Kemampuan  ini  berkaitan  erat  dengan  kertampilan  analitik  yang dikategorikan  menjadi  dua  yakni  field  dependence  dan  field  independence.  Field  dependence mengacu  pada  seseorang  yang  mengalami  kesulitan  memahami  bagian-bagian  dari  komponen mengenai  gambaran  visual  secara  terpisah  dari  keseluruhannya.  Berdasarkan  temuan  Witkin (Bjorklund,  2005)  dapat  dikatakan  bahwa  seorang  anak  yang  field  dependence  cenderung  akan berkembang  menjadi  orang  dewasa  yang  field  dependence  juga  nantinya  .  Bjorklund  (2005) menambahkan aspek yang tidak kalah penting lainnya adalah memori dan konsentrasi untuk lokasi spasial dalam kognisi seseorang.
Kemampuan  perseptual  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar anak  terutama  yang  terkait  dengan  akademis  dan  ketrampilan  mengelola  lingkungan  dalam kehidupan sehari-hari. Kesiapan anak untuk mengikuti pendididikan formal seperti di sekolah dasar juga  sangat  tergantung  pada  kemampuan  perseptual.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  perseptual merupakan  dasar  untuk  mengenali  simbol  baik  berupa  huruf  maupun  angka  yang  nantinya  tidak hanya  berdiri  sendiri  atau  disajikan  secara  tunggal  namun  simbol  huruf  maupun  angka  tersebut disajikan berderet misal dalam sebuah kata, kalimat, atau soal-soal dalam berhitung. Wulan (1998) menambahkan  bahwa  kemampuan  perseptual  memiliki  peran  dalam  kemampuan  anak  dalam membaca  ketika  duduk  di  bangku  sekolah  dasar.  Membaca  merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  di  sekolah  dasar  karena  sebagian  besar  materi  pelajaran  berupa  tulisan  dan siswapun  dituntut  untuk  mampu  menulis.  Siswa  yang  belum  lancar  dalam  menulis  maupun membaca akan mengalami kesulitan atau masalah dalam belajar.
Diantara  sekian  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  anak  mengalami  hambatan  di sekolah,  Marianne  Frostig  (Abianti,  Alsa,  Pudjibudojo)  menemukan  bahwa  persepsi  visual  sebagai salah satu penyebabnya. Permasalahan pada persepsi visual ini membuat anak mengalami kesulitan dalam belajar, misalnya anak yang mengalami kesulitan menulis dikarenakan ada hambatan dalam koordinasi  mata  dengan  tangan  (eye-hand  coordination).  Anak  yang  mengalami  kesukaran  dalam mengenal  kata-kata  kemungkinan  karena  mengalami  gangguan  dalam  mempersepsi  bentuk  dasar (figure-ground).  Anak  yang  tidak  dapat  mengenal  huruf  atau  kata  yang  ditulis  dalam  ukuran  atau warna yang berlainan atau yang dicetak dalam huruf besar sedangkan anak terbiasa melihat dalam huruf  kecil,  kemungkinan  memiliki  kemampuan  mengenal  bentuk  (form  constancy)  yang  rendah. Anak  yang  sering  menulis  huruf  terbalik  (mirror  writing)  mengindikasikan  adanya  kesulitan  dalam menangkap  bentuk  dalam  ruang  (position  in  space).  Penukaran  susunan  huruf  dalam  kata  yang dilakukan  anak  dikarenakan  anak  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisa  ruang  (spatial relationship).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  kuantitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  diberikan  suatu  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  persepsi  visual.  Selanjutnya  data yang  diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  sehingga  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  pada  pihak  sekolah  khususnya  guru  maupun  orang  tua  mengenai kemampuan persepsi visual anak berdasarkan hasil tes Frostig.
Kelebihan  dari  tes  Frostig  adalah  tes  ini  terdiri  dari  rangkaian  tugas  dari  beberapa  macam kemampuan  perceptual  yang  berbeda.  Tes  ini  dapat  diberikan  mulai  usia  Taman  Kanak-Kanak sampai kelas 3 sekolah dasar atau yang lebih tua usianya tetapi mengalami gangguan. Tes ini dapat diberikan  secara  individual  atau  kelompok,  makin  muda  usia  anak  maka  dianjurkan  makin  kecil kelompoknya yaitu antara 2-3 anak. Untuk anak atau orang dewasa yang mengalami gangguan maka tes ini diselenggarakan secara individual.
Subyek dalam penelitian ini  sebanyak 47 anak yang berasal dari dua TK di kota Semarang, dengan rincian  22 anak dari TK Islam Sultan Agung 1 dan 25 Anak dari TK Islam Sultan Agung 2.
Alat  ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  persepsi  visual  anak  dengan  menggunakan  tes Frostig yang disusun oleh Marianne Frostig Ph.D yang berkolaborasi dengan Walty Leferer, Ph. D dan John R. B. Whittlesey, M. S. Kategori skor dalam tes ini diperoleh melalui konversi angka kasar (raw score) ke skor skala kemudian dicocokkan dengan norma kesetaraan usianya (age equivalent). Dari age equivalent ini kemudian diketahui apakah skor yang diperoleh sesuai dengan usia kalender atau umur kronologisnya atau berada dibawah atau diatas usia kronologis. Selain itu dari angka skala ini kemudian  dicocokkan  dengan  table  perceptual  quotient  sehingga  diperoleh  angka  perseptualnya. Angka perseptual bergerak dari skor 65 sampai 125, untuk skor dibawah 100 dikategorikan dibawah rata-rata dan skor diatas 100 dikategorikan diatas rata-rata.
Berdasarkan norma dari setiap sub tes maka akan diketahui tingkat kematangan  setiap anak dengan  melihat  age  equivalent.  Bagi  anak  yang  pada  aspek-aspek  tertentu  atau  secara  umum kemampuan persepsi visualnya berada dibawah usianya maka diberikan stimulasi yang sesuai. Jadi anak  yang  mempunyai  kategori  yang  sama  atau  angka  perseptual  (PQ)  yang  sama  belum  tentu diberikan stimulasi yang sama.

## HASIL
Setelah diberikan tes Frostig pada 47 anak, maka didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 2 Rincian Hasil Tes Frostig Kelompok TK  1 TK 2 Jumlah Skor  dibawah rata-rata Skor diatas rata-rata Skor dibawah rata-rata Skor diatas rata-rata Perempuan 5 6 3 12 26 Laki-laki 6 5 5 5 21 Jumlah anak 11 11 8 17 Jumlah total 22 25 47

## Inhastuti Sugiasih, Erni Agustina Setiowati
Berdasarkan  hasil  pengukuran  kemampuan  persepsi  visual  pada  anak  sebagaimana ditampilkan pada tabel 2, diketahui dari 47 anak terdapat 19 berada di bawah rata-rata dan 28 anak berada di atas rata-rata. Rentang usia anak yang dites antara 3,8 tahun sampai 5,9 tahun. Sedangkan mengenai  kesetaraan  usia (age  equivalent)  berdasarkan  tiap  aspek  juga  diperhatikan.  Berdasarkan kesetaraan usia diketahui pada sebagian besar anak ada beberapa aspek yang berada dibawah usia kronologisnya.  Persepsi  terhadap  bentuk  sebanyak  18  anak,  pengenalan  bentuk  dalam  berbagai posisi sebanyak 15 anak, keajegan dalam bentuk-bentuk tertentu dalam berbagai ukuran sebanyak 17 anak
Berikut  gambaran  aspek-aspek  yang  sebagian  besar  anak  yang  berada  dibawah  atau kurang dari usia kronologisnya.
Gambar 1. Ilustrasi Aspek yang berada dibawah usia kronologis anak
Pada sebagian anak terutama yang memiliki kemampuan persepsi visual di bawah rata-rata diketahui  memiliki  lebih  dari  satu  aspek  yang  kemampuannya  berada  dibawah  usia  kronologisnya. Hal ini berarti bahwa  kemampuannya dibawah rata-rata dari anak seusianya. Akan tetapi ada pula anak  yang  secara  umum  memiliki  kemampuan  persepsi  visual  diatas  rata-rata  tetapi  memiliki kemampuan  pada  aspek-aspek  tertentu  dibawah  usia  kronologisnya.  Diketahui  terdapat    17  anak yang memiliki kemampuan diatas rata-rata namun pada satu atau dua aspek kemampuannya masih berada  dibawah  usia  kronologisnya  atau  umur  kalendernya.  Terdapat  1  anak  yang  mempunyai kemampuan  persepsi  visual  dibawah  rata-rata  dan  semua  aspek-aspeknya  berada  dibawah  umur kalendernya. Berikut ilustrasi hasil pengukuran:
13 14 15 16 17 18 Persepsi terhadap bentuk Keajegan bentuk Pengenalan bentuk berbagai posisi
18 17 15

## Gambar 2. Ilutrasi hasil tes anak berdasarkan aspek terkait kesetaraan usia
Keterangan:
A: Persepsi visual di atas rata-rata, semua setara dan diatas usia kronologisnya
B: Persepsi visual di atas rata-rata dan ada aspek yang berada dibawah umur kronologisnya
C: Persepsi visual dibawah rata-rata dan ada beberapa aspek dibawah umur kronologisnya D: Persepsi visual dibawah rata-rata dan semua aspek kurang dari umur kronologisnya
Pada aspek lain sebagian besar anak berada pada kemampuan yang setara dengan usianya dan  lebih  tinggi  dari  usia  kronologisnya.  Aspek  tersebut  adalah  koordinasi  visual  motorik  dan hubungan antar ruang

## PEMBAHASAN
Pengukuran kemampuan persepsi visual dalam penelitian ini menggunakan Tes Frostig yang mengungkap  kemampuan  koordinasi  visual  motorik,  persepsi  terhadap  bentuk,  keajegan  bentuk- bentuk  tertentu  dalam  berbagai  ukuran,  pengenalan  bentuk  dalam  berbagai  posisi,  dan  hubungan antar  ruang.  Pada  penelitian  ini  terdapat  19  (40,43  %)  anak  memiliki  kemampuan  perseptual dibawah rata-rata dan 28 (59,57%) anak memiliki kemampuan diatas rata-rata. Pada anak usia tiga tahun  menurut  Piaget  (Dariyo,  2007)  anak  telah  mampu  melakukan  representasi  mental  dengan cukup  baik.  Anak  sudah  mampu  mengembangkan  kapasitas  kognitifnya  dengan  membayangkan suatu objek benda walau benda itu tidak lagi berada dihadapannya. Pada perkembangan selanjutnya kemampuan  perseptual  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  dalam  membaca.  Taylor (2009)  mengungkapkan  komponen  utama  dalam  proses  membaca  yakni  pertama,  mengenali  dan menganalisis  kata  yang  salam  satu  proses  didalamnya  ada  tanda-tanda  konfigurasi  (configuration clues) dan kedua memahami kata-kata dan gagasan. Lebih lanjut Blake & Sekuler (2006) menyatakan bahwa membaca teks tertulis merupakan salah  satu tugas yang kompleks/rumit yang dilakukan oleh sistem  visual kognitif. Ketika seseorang membaca maka gerakan mata dan kontrol yang kuat pada jangka tertentu dilakukan bersamaan dengan ia merangkum informasi dari bacaan. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  menurut  hasil  penelitian  ini  sebagian  besar  anak  usia  3-5  tahun  yang  dilibatkan dalam  penelitian  ini  yakni  sebanyak  59,57%  memiliki  modalitas  yang  memadai  untuk
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 A B C D 11 17 18 1

## Inhastuti Sugiasih, Erni Agustina Setiowati
mempersiapkan  diri  menghadapi  tugas-tugas  pada  periode  perkembangan  selanjutnya  khususnya yang terkait dengan proses akademik.
Sedangkan  bila  dilihat  berdasarkan  aspek-aspek  yang  diukur  menggunakan  tes  Frostig  dari 47  anak  terdapat  anak-anak  yang  kemampuannya  dibawah  usia  kronologisnya,  diantaranya kemampuan  persepsi  terhadap  bentuk  sebanyak  18  anak,  kemampuan  mengenali  bentuk  dalam berbagai  posisi  sebanyak  15  anak,  kemampuan  memahami  bahwa  bentuk-bentuk  tertentu  ajeg walaupun dalam ukuran yang berbeda-beda sebanyak 17 anak. Ada anak yang hanya satu aspek saja yang  memiliki  kemampuan  dibawah  usia  kronologisnya  ada  pula  anak  yang  sampai  tiga  aspek kemampuannya  dibawah  umur  kronologisnya.  Terkait  dengan  masalah  kemampuan  mengenali objek, Blake & Sekuler (2006) menyatakan kegagalan dalam mengenali objek secara spesifik terkait dengan kerusakan otak (sebagaimana dalam prosopanosia) atau dengan berkurangnya input visual. Pengenalan  objek  sangat  dipengaruhi  oleh  inferotemporal  (IT)  cortex,  kemampuan  imagery  dan memori  juga  memegang  peranan  penting  pada  pengenalan  terhadap  objek  baik  yang  bergerak maupun diam.
Pembentukan  gambaran  visual  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  bermakna  untuk penyimpanan informasi dalam long term memory ( Ormrod, 2012). Kemampuan visual imagery yang dimiliki  seseorang  merupakan  gambaran  mental  yang  berhasil  menangkap  gambar  visual sebagaimana gambaran visual itu senyatanya dihadirkan atau ada dilingkungan sekitar. Lebih lanjut Ormrod  (2012)  mengungkapkan  ketika  informasi  baru  yang  konkret  dan  mudah  divisualisasikan seringkali seseorang akan membuat gambaran mentalnya sendiri.
Kemampuan persepsi visual anak merupakan dasar dari mengenali simbol baik simbol angka maupun  huruf,  serta  simbol  lain  yang  ada  dilingkungan  sekitar  yang  berfungsi  sebagai  pengarah perilaku anak. Kemampuan ini berpengaruh terhadap kemampuan akademis anak pada akhirnya, hal ini  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abianti,  Alsa,  dan  Pudjibudojo  (2000)  yang menemukan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  persepsi  visual  dan  prestasi  membaca  dengan mengontrol  faktor  intelegensi.  Artinya,  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  persepsi  visual  yang baik akan diikuti oleh prestasi membaca yang baik pula.
Hasil  penelitian  dari  Sandjaja  (1993)    menunjukkan bahwa  ada  korelasi  positif  yang  sangat signifikan antara kemampuan persepsi visual dengan kemampuan membaca. Wulan (1998) dari hasil penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  kemampuan  membaca  dengan persepsi visual pada siswa kelas 1 sekolah dasar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat 59,57% anak yang memiliki kemampuan persepsi visual yang secara umum berada pada taraf di atas rata-rata dan 40,43% anak memiliki kemampuan persepsi visual di bawah rata-rata. Akan tetapi pada sebagian besar anak yang memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata,  pada  aspek-aspek  tertentu  dari  persepsi  visual kemampuannya belum setara dengan usianya. Sebagian besar anak, baik yang berada pada kategori diatas  rata-rata  maupun  di  bawah  rata-rata  memiliki  kemampuan  koordinasi  visual  motorik  dan pemahaman terhadap relasi antar ruang (kemampuan spasial) yang cukup bagus.
Untuk  orang  tua  maupun  guru  diharapkan  mampu  memberikan  stimulasi  pada  anak  yang masih memiliki kemampuan persepsi visual yang rendah sehingga diharapkan pada saat anak masuk Sekolah Dasar, anak tersebut sudah memiliki kemampuan persepsi visual yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abianti,  W.,  Alsa,  A.,  &  Pudjibudojo,  J.  K.  (2000).  Studi  tentang  hubungan  persepsi  visual  yang diungkap dengan Marianne frostig developmental test of visual perception dengan prestasi belajar membaca di SD. Unitas, No. 2, Vol, 8, 56-74.
Blake, R., & Sekuler, R. (2006).Perception (fifth edition). New York: McGraw-Hill.
Bjorklund, D. F. (2005). Children’s thinking: Cognitive development and individual differences. Fourth edition. London: Thomson learning Inc.
Dariyo,  A.  (2007).  Psikologi  perkembangan  anak  tiga  tahun  pertama.  (Atitama).  Bandung:  Refika aditama.
Frostig,  M.,  Leferer,  W.,  &  Whittlesey,  J.  R.  B.  (1996).  Administration  and  scoring  manual  for  the Marianne  Frostig  developmental  test  of  visual  perception.  California:  Consulting Psychologists Press.
Ormrod, J. E. (2012). Human Learning. New Jersey: Pearson education Inc.
Rahma Widyana. (2009). Uji validitas Tes Frostig untuk mengukur kemampuan persepsi visual anak usia pra sekolah di Yogyakarta. Jurnal Psycho Idea, Tahun 7 No 1
Ratna  Wulan.  (1998).  Tes  Frostig  untuk  mengukur  kemampuan  perseptual  anak  usia  4-8  tahun.

## Jurnal Psikologi UGM, No 1, 35-43
Slavin, R. E. (2006). Educational psychology: Theory and practice. Eighth editition. Boston: Pearson.
Sandjaja, S. (1993). Hubungan antara kemampuan persepsi visual dan tingkat pendidikan orang tua dengan  kemampuan  membaca  di  SD  Kanisius  Semarang  barat.  Tesis.  Tidak  diterbitkan. Fakultas Psikologi UGM
Sumargi,  (2002).  The  cognitive  model  and  intervention  for  specific  reading  disorder.  Anima, indonesian psychological journal, No. 4, vol. 17, 311-317.
Taylor,  R.  L. (2009).  Assessment  of  exceptional  students:  Educational  and  psychological  procedures (eighth edition). New Jersey: Pearson.