Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## MODEL MENTAL SISWA TENTANG TERMOKIMIA
Komang Melina Dewi 1 , I Wayan Suja 2 , I Dewa Ketut Sastrawidana 3
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komang.melina.dewi.@undiksha.ac.id, wayan.suja.@undiksha.ac.id, ketut.sastrawidana.@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  profil  model mental  dan  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya  model  mental  alternatif siswa  kelas  XI  tentang  termokimia  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara. Penelitian ini menggunakan mixed methods jenis sekuensial. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  pemberian  tes  hasil belajar  dua  tingkat,  dan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif berdasarkan hubungan antara jawaban siswa dan argumentasinya  dengan  melibatkan  tiga  level  kimia. Teknik  analisis  data hasil  wawancara  meliputi  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  profil model mental siswa kelas  XI tentang termokimia, meliputi 1,94 % model mental  ilmiah  dan  98,05%  model  mental  alternatif,  yang  terdiri  atas 28,19%  miskonsepsi  khusus  dan  69,86%  benar  sebagian.  Faktor-faktor penyebab  terbentuknya  model  mental  alternatif  pada  pikiran  siswa, meliputi  rendahnya  minat  belajar  siswa,  kurangnya  pemahaman  siswa tentang  termokimia,  kurangnya  perhatian  siswa  ketika  pembelajaran, metode mengajar  yang diterapkan guru tidak mencankup tiga level kimia dan padatnya kegiatan sekolah.
Kata kunci : termokimia, model mental, model mental alternatif.

## Abstract
This  research  was  aimed  describe  and  explain  the  profile  of  the  mental models  and  the  factors  that  cause  the  formation  of  alternative  mental models of class XI students about thermochemistry at Bali Mandara High School.  This  research  uses  a  sequential  type  mixed  methods.  Data collection  was  carried  out  by  observation,  giving  two-level  learning outcomes tests, and interviews. Data analysis is carried out descriptively, based  on  the  relationship  between  student  answers  and  their  arguments involving  three  chemical  levels.  The  technique  of  analyzing  data  from interviews  includes  the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion drawing. The results of this research indicate that the profile of the  mental  model  of  class  XI  students  about  thermochemistry  includes 1.94% of the scientific mental model and 98.05% of the alternative mental models, which consist of 28.19% special misconceptions and 69.86% are partly  correct.  Factors  that  cause  the  formation  of  alternative  mental models  on  the  minds  of  students,  including  the  low  interest  in  student
learning,  lack  of  student  understanding  of  thermochemistry,  lack  of attention  of  students  when  learning,  teaching  methods  applied  by teachers  do  not  cover  three  chemical  levels  and  the  density  of  school activities.
Keywords : thermochemistry, mental models, alternative mental models.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  konsep-konsep  kimia  hendaknya  melibatkan  tiga  level  representasi,  yaitu level  makroskopis,  level  submikroskopis,  dan  level  simbolik.  Level  makroskopis  bersifat  nyata, merupakan  fenomena  kimia  yang  dapat  dijelaskan  sesuai  dengan  fakta  yang  terlihat.  Level submikroskopis juga bersifat nyata, namun menunjukkan eksistensi pada tingkat partikulat, berupa atom,  ion,  dan  molekul.  Sedangkan,  level  simbolik  adalah  level  representasi  berupa  simbol, persamaan kimia dan perhitungan kimia (Johnstone, 1991). Pemahaman siswa terhadap tiga level kimia dan interkoneksinya diungkapkan sebagai model mental (Handayanti et al., 2015). Model  mental  dapat  direpresentasikan  secara  intrinsik  berupa  objek,  ide,  atau  proses yang muncul selama berlangsungnya proses kognitif dalam memberikan alasan, menggambarkan, dan menjelaskan suatu fenomena. Siswa cenderung lebih banyak menggunakan transformasi level makroskopis ke simbolik dan sebaliknya (Wang, 2007; Devetak, 2009).
Penelitian  model  mental  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  penting  dilakukan  untuk mengevaluasi kemampuan siswa dalam menghubungkan fenomena makroskopis, submikroskopis dan  representasi  simbolik.  Representasi  submikroskopis  adalah  faktor  kunci  pada  kemampuan tersebut.  Ketidakmampuan  mempresentasikan  level  submikroskopis  dapat  menghambat kemampuan  memecahkan  permasalahan  berkaitan  dengan  fenomena  makroskopis  dan representasi simbolik (Chandrasegara, et al ., 2007).
Salah  satu  bahan  kajian  kimia  yang  diajarkan  di  kelas  XI  SMA  adalah  termokimia. Termokimia    merupakan  cabang  ilmu  kimia  yang  mempelajari  energi  yang  menyertai  perubahan fisika  atau  reaksi  kimia  (Whitten et  al., 2004).  Termokimia  merupakan  konsep  penting  untuk dipahami  siswa.  Pada  kenyataannya,  pemahaman  siswa  pada  materi  termokimia  apalagi  dengan melibatkan  tiga  level  kimia  masih.  rendah.  Sutisna  (2013)  mengungkapkan  bahwa  nilai  rata-rata ulangan siswa paling rendah pada materi kimia SMA yang diajarkan di kelas XI adalah termokimia. Selain itu, menurut Ayyildiz dan Tahran (2012), salah satu materi kimia yang dianggap sulit adalah reaksi kimia dan energinya.
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  model  mental  siswa  adalah  dengan  memberikan  tes pilihan  ganda  dua  tingkat  ( two-tier ).  Mengingat  tes  model  mental  mengukur  kemampuan  siswa untuk  menjelaskan  data,  memprediksi  kejadian,  dan  menjelaskan  fenomena  makroskopis  kimia dengan  melibatkan  penalaran  pada  level  submikroskopis  menggunakan  bahasa  simbolik  kimia, maka  pemberian  tes  diagnostik  model  mental  diharapkan  dapat  mengukur  pemahaman  siswa tentang konsep-konsep kimia (Coll & Taylor, 2002).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liliawati  &  Ramalis  (2008)  menunjukkan,  faktor penyebab terjadinya model mental disebabkan oleh adanya miskonsepsi yang dialami siswa serta ketidakpahaman tiga level kimia secara utuh. Faktor penyebab terjadinya miskonsepsi digolongkan menjadi lima yaitu kondisi siswa, guru, metode mengajar, buku kimia, dan konteks.
Hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan dengan wawancara pada guru kimia kelas XI di SMA Negeri Bali Mandara menunjukkan bahwa bahan kajian termokimia merupakan salah satu topik  yang  susah  dipahami  oleh  siswa.  Kesulitan  siswa  tidak  hanya  terjadi  pada  perhitungannya, tetapi  membedakan  ΔH  reaksi  pembentukan,  penguraian,  dan  pembakaran  yang  mengakibatkan sebagian besar siswa memperoleh nilai dibawah 75 sedangkan KKM nya yaitu 75 sehingga siswa belum mencapai KKM untuk mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  perlu  dilakukan  penelitian  berkaitan  dengan pemahaman  siswa  tentang  interkoneksi  ketiga  level  kimia  pada  bahan  kajian  termokimia  di  SMA Negeri  Bali  Mandara.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengkaji  lebih  lanjut mengenai  profil  model mental  siswa  dan  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  model  mental alternatif siswa kelas XI pada materi termokimia di SMA Negerii Bali Mandara.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian mixed methods dan jenis sekuential. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri Bali Mandara pada bulan desember 2018 – januari 2019. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  dijadikan  subjek  penelitian.  Kelas  XI  MIPA  di  sekolah  ini  terdiri  dari  3 kelas.  Jumlah  siswa  setiap  kelas  27  orang  dengan  jumlah  total  siswa  kelas  XI  adalah  81  orang pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  melaui  metode  observasi, pemberian  tes  hasil  belajar  dua  tingkat  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  adalah pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  soal  model  mental.  Teknik  analisis  dilakukan secara  deskriptif,  berdasarkan  hubungan  antara  jawaban  siswa  dan  argumentasinya  dengan melibatkan  tiga  level  kimia.  Teknik  analisis  data  hasil  wawancara  meliputi  tahap  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data pada penelitian ini berupa hasil belajar tes model mental dan faktor- faktor penyebab terbentuknya model mental alternatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  dalam  bentuk  skor  jawaban  siswa  terhadap  tes model  mental  siswa  dua  tingkat disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang  berisi  no  urut,  kode  siswa,  dan  skor  siswa.  Jawaban  siswa terhadap tes model mental tersebut menggambarkan kemampuan siswa dalam merepresentasikan tiga  level  kimia,  yaitu  makroskopis,  submikroskopis  dan  simbolik  serta  interkoneksinya.  Adapun faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya  model  mental  alternatif  antara  lain  kurangnya perhatian siswa saat mengikuti pembelajaran di kelas, kurangnya minat belajar siswa, pemahaman konsep  yang  masih  rendah,  strategi  yang  digunakan  guru  saat  mengajar  dengan  menerapkan konsep dan lebih menekankan pada level makroskopik dan simbolik saja serta padatnya kegiatan yang ada di sekolah. Profil model mental siswa tentang kajian termokimia ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil model mental siswa
No Indikator No Soal Model Mental SC PC SM NR Σ % Σ % Σ % Σ % 1 Menentukan sistem/lingkung an berdasarkan hasil percobaan 1 0 0 56 77,78 16 22,22 0 0 2 0 0 60 83,33 12 16,67 0 0 2 Menganalisis reaksi eksoterm /endoterm berdasarkan hasil percobaan 3 0 0 50 69,44 22 30,56 0 0 4 0 0 36 50,00 36 50,00 0 0 3 Menentukan reaksi eksoterm/endet erm berdasarkan diagram tingkat energi. 5 3 4,17 55 76,39 14 19,44 0 0 6 1 1,39 55 76,39 16 22,22 0 0 4 Menghitung ΔH reaksi berdasarkan data percobaan calorimeter 7 4 5,56 40 55,56 28 38,89 0 0 5 Menghitung ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess 8 0 0 58 80,56 14 19,44 0 0
6 Menghitung ΔH reaksi berdasarkan data perubahan entalpi pembentukan standar 9 6 8,33 39 54,17 18 37,50 0 0 7 Menghitung ΔH reaksi berdasarkan data energi ikatan 10 0 0 54 75,00 18 25,00 0 0 Total 14 1,94 503 69,86 194 28,19 0 0
Keterangan: SC = model mental ilmiah ( Scientifically Correct ) PC = benar sebagian ( Partially correct )
SM = miskonsepsi khusus ( Specific Misconceptions ) NR = tidak ada tanggapan atau tidak memiliki konsep ( No Response )
Data  profil  model  mental  berdasarkan  persentase  masing-masing  kategori  disajikan dalam bentuk diagram pie pada gambar 1.
Gambar 1.  Diagram pie profil model mental siswa berdasarkan presentase masing-masing model mentalnya.
Hanya  1,94%  konsep-konsep  Termokimia  dipahami  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Bali Mandara dalam bentuk model mental  ilmiah, sedangkan sisanya sebanyak 98,05% dalam bentuk model mental alternatif. Model mental alternatif tersebut terdiri atas model mental benar sebagian sebanyak 69,86%, dan model mental miskonsepsi khusus sebanyak 28,19%. Model mental ilmiah hanya  dimiliki  oleh  siswa  berkaitan  dengan  menghitung  ΔH  reaksi  berdasarkan  data  percobaan kalorimeter.  Persentase  tertinggi  untuk  model  mental  benar  sebagian  sebesar  8,33%  berkaitan dengan  menentukan  sistem/lingkungan  berdasarkan  hasil  percobaan.  Siswa  Model  mental miskonsepsi  khusus  memiliki  persentase  tertingi  5,00%  tentang  menganalisis  reaksi  eksoterm /endoterm berdasarkan hasil percobaan.
Temuan penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman  yang rendah terkait interkoneksi tiga level kimia tentang bahan kajian termokimia, yang terutama disebabka oleh ketidakmampuannya untuk memeberikan argumentasi pada level submikroskopis. Ketidakpahaman  siswa  dalam  mengaitkan  ketiga  level  kimia  menyebabkan  tidak  utuhnya pemahaman siswa tentang termokimia.
Pada indikator pertama, sebagian besar model mental siswa dalam bentuk benar sebagian (PC).  Siswa  mampu  menentukan  sistem  dan  lingkungan  dalam  suatu  reaksi  kimia,  tetapi  tidak mampu menjelaskannya pada level partikel materi. Secara keilmuan, yang termasuk sistem dalam suatu reaksi kimia adalah reaktan dan produk. Perubahan reaktan menjadi produk disertai dengan terjadinya  pelepasan  /  penyerapan  energy  (kalor).  Secara  submikroskopis,  proses  tersebut melibatkan transformasi atom, ion, dan molekul dari reaktan menjadi produk. Temuan ini di sejalan dengan  hasil  penelitian  Murniarti et  al (2015)  yang  menyatakan  bahwa  miskonsepsi  siswa  pada
sub bab sistem dan lingkungan terjadi pada level submikroskopis. Pada indikator kedua dan ketiga mengenai  kompetensi  siswa  untuk  menganalisis  reaksi  eksoterm/endoterm  berdasarkan  hasil percobaan,  sebagian  besar  dipahami  dalam  bentuk  model  mental  benar  sebagian.  Kondisi  itu disebabkan oleh ketidakpahaman siswa dalam menjawab soal pada level submikroskipis. Secara keilmuan,  reaksi  eksoterm/  endotrm  terjadi  ketika  suatu  reaksi  melibatkan  transformasi  atom,  io- ion  dan  molekul  dari  pereaksi  menjadi  hasil  reaksi  sehingga  menyebabkan  entalpi  sistem berkurang  ataupun  bertambah.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Susanty  (2010)  yang menyatakan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  memiliki  model  mental  sederhana  pada  level submikroskopis  dan  kesulitan  dalam  menghubungkan  ketiga  level  kimia  sehingga  siwa  memiliki model mental alternatif.
Pada  indikator  keempat,  tentang  kompetensi  siswa  untuk  menghitung  ΔH  reaksi berdasarkan  kalorimeter  distribusi  model  mental  benar  sebagian  (PC)  menyumbangkan persentase  tertinggi.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  kelemahan  siswa  dalam  menjelaskan  level submikroskopis  dan  level  simbolik.  Pada  level  molekuler  dan  pada  level  simbolik  hanya  beberpa siswa  yang  dapat menulisk an persamaan reaksi dan perhitungan kimia dalam mencari ΔH reaksi netralisasinya.  Secara  keilmuan  pada  level  submikroskopis  kation  hidrogenium  dari  asam  klrida bereaksi  dengan  anion  hidroksida  dari  natrium  hidroksida  menghasilkan  molekul-molekul  air disertai  dengan  terjadinya  pelepasan  kalor.  Pada  level  simbolik,  persamaan  reaksinya  sebagai berikut.
HCl(aq)  + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l) ;ΔHn
= -57,71 kJ/mol.
Data  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Handayani  (2015)  yang  menyatakan  siswa cenderung  tidak  mengerti  representasi  fenomena  submikroskopis  dari  suatu  reaksi  kimia.Pada indikator  kelima,  tentang  kompetensi  siswa  untuk  menghitung  ΔH  reaksi  berdasarkan  hukum Hess,  distribusi  model  mental  benar  sebagian  juga  tergolong  paling  tinggi.  Siswa  tidak  dapat menjelaskan  pada  tingkat  molekuler  dan  pada  level  simbolik,  hanya  beberapa  siswa  dapat membuat  diagram  tingkat  energinya.  Secara  keilmuan,  atom-atom  karbon  bereaksi  dengan molekul-molekul oksigen membentuk molekul-molekul  karbonmonoksida.  Selanjutnya,  molekul karbonmonoksida  bereaksi  dengan  molekul-  molekul  oksigen  menghasilkan  molekul-  molekul karbondioksida.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Susanty  (2010)  yang  menyatakan  siswa sebagian  besar  memiliki  model  mental  yang  rendah  dalam  menjelaskan  level  simbolik  kedalam bentuk  diagram  pada  level  submikroskopis. Kompetensi  siswa  untuk  menghitung  ΔH  reaksi berdasakan  data  perubahan  entalpi  pembentukan  standar  pada  indikator  enam,  distribusi  model mental  benar  sebagian  dan  model  mental  miskonsepsi  khusus  berbanding  tipis.  Kondisi  ini terbentuk karena sebagian siswa tidak mampu.memberikan penjelasan pada level submikroskopis dan  level  simbolik.  Secara  keilmuan  molekul  gas  metana  bereaksi  dengan  molekul  oksigen membentuk  molekul  karbondioksida  dan  molekul  air.  Perhitungan  kimianya  yaitu  menghitung selisih  antara  produk  dan  reaktan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Handayani  (2015)  yang menyatakan  siswa  memiliki  memiliki  model  mental  sederhana  dalam  menjelaskan  level  simbolik dan level submikroskopis.
Indikato r ketujuh, tentang kompetensi siswa untuk menghitung ΔH reaksi berdasarkan data energi ikatan, sebagian besar dipahami dalam bentuk model mental benar sebagian, hal tersebut disebabkan  lemahnya  pengetahuan  siswa  pada  level  submikroskopis  dan  simbolik.  Secara keilmuan,  reaksi  oksidasi  molekul  metanol  menjadi  molekul  formaldehid  dan  molekul  air. Perhitungan kimia menghitung selisih antara pemutusan ikatan dan pembentukan ikatan. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Susanty (2010) yang menyatakan siswa memiliki model mental yang  rendah  pada  level  submikroskopis  sehingga,  siswa  memiliki  kesulitan  dalam menghubungkan ketiga level kimia.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  beberapa  orang  siswa,  ditemukan  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  model  mental  alternatif,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Beberapa  faktor  internal penyebab model mental alternatif adalah sebagai berikut.
Pertama, kurangnya perhatian siswa saat mengikuti pelajran di kelas. Berdasrkan observasi di  kelas  masih  banyak  siswa  yang  kurang  fokus  dalam  menerima  pelajaran.  Selain  itu  dari  hasil wawancara,  siswa  menyatakan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  di  kelas  karena  tidak memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sependapat  dengan  sucitra  (2016)  yang  menyatakan siswa kurang perhatian terhadap proses pembelajaran.
Kedua,  minat  belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  rendahnya minat  belajar  karena  siswa  menggangap  pelajaran  kimia  khususnya  termokimia  itu  sulit.  Minat dapat  mempengaruhi  proses  pembejalaran  di  kelas,  apabila  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa maka sisw tidak akan benar-benar mempelajari materi tersebut dengan baik.
Ketiga,  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah.  Kebanyakan  siswa  tidak  memiliki pemahaman  konsep  karena  siswa  hanya  sekedar  menghafal.  Hal  ini  diperkuat  dari  pernyataan guru  kimia  kelas  XI  menyatakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menetukan  reaksi pembentukan,  pembakarran  dan  penguraian  selain  itu  juga  masih  bingung  dalam  menetukan reaksi  endoterm  dan  eksoterm.Selain  faktor  internal  adapula  faktor  eksternal.  Faktor  eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor- faktor penyebab terbentuknya model mental alternatif  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  padatnya  kegiatan siswa  yang  membuat  menurunnya  minat  dan  kosentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dikelas  serta  dalam  pengumpulan  tugas  yang  tidak  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  telah ditentukan  ini  dibuktikan  dari  hasil  wawnacara  dan  didukung  oleh  hasil  observasi.Kedua,  strategi yang  digunakan  guru  saat  mengajar  dengan  menerapkan  konsep  dan  lebih  menekankan  pada level makroskopik dan simbolik saja.
Rendahnya pemahaman siswa dalam mempresentasikan ketiga level kimia juga ditemukan pada  penelitian  Handayani  (2015).  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Susanty  (2010)  yang menyatakan  hampir  seluruh  siswa  memiliki  model  mental  yang  sederhana  pada  level submikroskopis  dan  siswa  kesulitan  dalam  menghubungkan  ketiga  level  kimia.  Hasil  penelitian Suja  (2015)  juga  mendapatkan,  ketidakutuhan  pemahaman  mahasiswa  tentang  ketiga  level representative dan interkoneksinya
pada bahan kajian stereokimia. Selain itu, penelitian sucitra (2016) menyatakan siswa belum dapat  memahami  hubungan  struktur  molekul  terhadap  sifat  senyawa  organik  yang  mencangkup ketiga level kimia dan interkoneksinya. Hal  yang sama juga ditemukan pada penelitian Retno Puji astuti  (2017),  menyatakan  siswa  belum  mampu  mengkaitkan  ketiga  level  kimia  dengan interkoneksinya.  Seluruh  hasil  penelitian  tersebut  memberikan  hasil  yang  sama,  yaitu  rendahnya pemahaman  siswa  terkait  representasi  ketiga  level  kimia  beserta  interkoneksinya  yang menyebabkan ketidakutuhan pemahaman siswa

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Profil  model  mental  siswa  kelas  xi  sma  negeri  bali  mandara  tentang  termokimia  sebanyak 1,94%  siswa  mengalami    model  mental  ilmiah  dan  sebanyak  98,05%  siswa  memiliki  model mental  alternatif,  yang  meliputi  69,86%  model  mental  benar  sebagian,  28,19%  memiliki model mental miskonsepsi khusus.
2. Faktor-faktor penyebab terbentuknya model mental alternatif pada siswa yaitu faktor internal diantaranya  kurangnya  perhatian  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran,  minat  belajar  siswa masih  rendah,  dan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah  sedangkan    faktor  eksternal adalah guru dan banyaknya kegiatan yang ada disekolah.
Sejalan dengan hasil penelitian dapat disampaikan saran sebagai berikut, yaitu guru kimia di SMA  perlu  menerapkan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  tentang  bahan  kajian termokimia  khususnya  pada  level  submikroskopis  agar  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif dan efisien serta siswa memiliki model mental ilmiah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayyildiz, Y. & Tarhan, L. 2012. The Effective Concepts on Student’s Understanding Of Chemical Reactions And Energy. Hacettepe Universitesi Journal Of Education , 1 (42: 72-83
Chandrasegaran,  A.  L,.  F  Treagust.  David,.  &  M.  Mauro.  2007.  The  Development  of  a  Two-Tier Multiple- Choice  Diagnostic  Instumen  for  Evawating  Secondary  School  Students’  Ability  to Describe  and  Explain  Chemical  Reactions  Using  Multiple-Choice. Chemistry  Education Research and Prantice . 8 (3): 293-307.
Chang, R. 2005. Kimia Dasar Konsep- Konsep Inti , Edisi Ketiga Jilid I . Jakarta: Erlangga.
Chittleborough, G. 2004. The Role of Teaching Models and Chemical Representions of the Role of Models in The Process of Sicience and The Process of Leaning. Research in Science and Technological Education. 23(2): 195-212.
Coll,  R.  K.,  &  Taylor,  N.  (2002).  Mental  Models  in  Chemistry:  Senior  Chemistry  Students.  Mental Models  of  Chemical  Boding. Chemistry  Education:  Research  and  Practice  in  Europe , 3(2):175-184.
Creswell,  John,  W.  2010. Reseach  Desain  Qualitative  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Lincoln: Unversity of PNerbraska.
Devetak, I., Lober, E. D., Juriservic, M., & Glzar, S. A. 2009. Comparing Slovenian Year 8 and Year 9 Elementary School Pupils Knowlodge of Electrolyte Chemistry and Their Intrinstic
Motivation. Chemistry Education Research  And  Practice , 10(4):281-290
Furio,  C.  &  Calatayud,  M.  L.  1996.  Difficulties  with  The  Geometry  and  Polarity  of  Molecules. Journal of Chemical Education, 73(1):36-41
Handayanti,  Y.  Setiabudi,  A.,  &  Nahadi.  2015.  Analisis  Profil  Model  Mental  Siswa  SMA  pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Penelitian dan Pembelajran IPA , 1(1):107- 122.
Ibrahim,  M.  2010. Seri  Pembelajaran  Inovatif:  Konsep  Miskonsepsi,  dan  Cara  Pembelajaran . Surabaya: Usesa University Press
Jansoon,  N,.  Coll,  R.K.,&  Somsook,E.  2009.  Undestending  Mental  Models  of  Dilution  in  Thai Students. Inernational Journal of Environmental & Science Education , 4(2):147-168.
Johnstone,  A.  H.  1991.  Why  is  Science  Difficult  to  learn?  Thing  are  Seldom  What  They  seem . Journal of Computer Assisted Learning . 7(2):75-83.
Liliawati,  W.  &  Ramalis,  T.  R.  2008.  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  IPBA  di  SMA  dengan menggunakan  CRI  ( Certaintly  of  Response  Index )  dalam  Upaya  Perbaikan  Urutan Pemberian Materi IPBA pada KTSP. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 6(4):156- 168..
Nafiun.  2013.  Bunyi  Hukum  Hess Termokimia, Contoh Soal, Rumus, Pratikum, Entalpi, Kimia. Tersedia pada www.nafiun.com/2013/06/bunyi- hukum-hess-termokimia-contoh- soal.html?m=1
Park,  E.  J.  2006. Student  Perception  and  Conceptual  Development  as  Represented  by  Student Mental Models of Atomic Structure. Colombus: The Ohio State University.
Sendur, G., Toprak, M., & Pekmez, E. 2010. Analyzing of Students misconception about Chemical Equilibrium. Makalah disajikan pada International Conference on New Trends in  Education and Their Implication , Antalya (Turkey).
Suardana, I. Nyoman., Kirna, I.  Made.,& Retug, I. Nyoman. 2001. Kimia Fisika  1 . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja
Sucitra, I. G. B., Suja, I. W., Muderawan, I. W.,  &  Nurlita,  F. 2016 . Propil Model Metal Siswa tenang Kolerasi Strukt  Model terhadap Sifat       Senyawa Organik. Proseding Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA 2016. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha . Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id
Sudarmo, Unggul. 2014. Kimia SMA Kelas XI K.2013 . Jakarta: Erlangga
Sustina, Agustina.
2013.
Pengembangan
Model Pembelajaran Kognitif untuk MemfalisitasiPerubahan Konseptual dan Peningkatan Keterangan Berfikir Kritis Siswa pada Materi Termokimia . Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif dan R& D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suja, I. W., & Retug, N. 2013a. Profil Konsepsi Kimia Siswa Kelas Xi di Kota Singaraja. Proseding Seminar Nasional Riset Inovatif  1 . Singaraja: Undiksha
Suja, I., & Retug, N. 2013b. Konsepsi Kimia Siswa Kelas XII di Kota Singaraja. Prosiding Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013 (hlm.125-133).
Tersedia pada
http:// ejournal.undiksha.ac.id.
Suja, I. W. 2015. Model Mental Mahasiswa Calon Guru Kimia dalam Memahami  Bahan  Ajar Stereokimia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4(2):625-638.
Suja,  I. W.  2016.  “Profil  Model  Mental  Siswa  Tentang  Korelasi  Struktur  Molekul  Terhadap  Sifat Senyawa Organiki”. ISBN 978-602-6428- 00-4. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 18 Juli 2018).
Sunyono,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  2015.  Supporting  Students  in  Learning  With  Multiple Representation to Improve Student mental Models on Atomic Structure Concepts. Science Education International , 26(2):104-125.
Susanty,  P.  2010.  Profil  Model  Mental  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit. Bandung.
Treagut,  D.F,  &  Coll,  R.  K.  2003.  Investigetion  of  Secondary  School,  Undergraduate,  and Graduate  Leaners’Mental  Models  of  Ionic  Bonding. Journal  of  Reseach  in  Science Teaching. 40(5):464-486.
Wang, C. Y. 2007. The Rol of Mental- modelling Ability, Conten Knowledge and Mental Model in General Chemistry Student’s Undestanding about Moleculer Polarity . A
DisstertationPresented to the Graduate School University of Missouri- Colombia. Tersedia pada http://mospace.umsytem.edu.
Yuantonius.  2012. Kenali    Perbedaan  Reaksi  Eksoterm  dan  Endoterm  dengan  mudah.  Tersedia pada https://bisakimia.com/2012/ken ali-perbedaan-reaksi- eksoterm-dan-reaksi- endoterm- dengan-mudah/.