## INTEGRATION OF ENTERPRISE VALUES IN CIVIC EDUCATION EFFORTS TO ESTABLISH ECONOMIC CIVIC IN SENIOR HIGH SCHOOL 1 SUNGAI RAYA, KUBU RAYA DISTRICT`S

## INTEGRASI NILAI-NILAI KEWIRAUSAHAAN DALAM PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SEBAGAI UPAYA MEMBENTUK
ECONOMIC CIVIC (EKONOMI WARGA NEGARA)
M. Anwar Rube’i 1 1 Dosen IKIP PGRI Pontianak Jalan Ampera Pontianak 78116 Email:anwar_chana@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The study entitled "Integration of Enterprise Values in Civic Education Efforts to Establish Economic Civic in Senior High School 1 Sungai Raya, Kubu Raya District`s". This explains is Civic Education as a subject that was developed a the level of schooling that can form the economic civic. The data in this  study  were  collected  through  the  use  of  observation,  interviews,  documentary  studies,  and literature. Based on the data analysis can beunderstood that the integration of entrepreneurial values in Civic Education actualized in three stages, namely (1) lesson planning, (2) the implementation of learning, and (3) evaluation of learning. The three stages of learning needs analysis  was  conducted based on Civic Education based entrepreneurial values.

## Keywords: Values, Entrepreneurship, Economic Civic, Civic Education

## ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Integrasi Nilai-Nilai Kewirausahaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Upaya Membentuk  Economic Civic di SMA Negeri 1 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya” ini menjelaskan mengenai PKn sebagai mata pelajaran yang dikembangkan di tingkat persekolahan yang  dapat  membentuk  economic  civic.  Data  dalam  penelitian  ini  dihimpun  melalui  penggunaan teknik observasi, wawancara, studi dokumentasi, dan studi literatur. Berdasarkan analisis data yang dilakukan  dapat  dipahami  bahwa  integrasi  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  PKn  diaktualisasikan dalam  tiga  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (3) evaluasi  pembelajaran.  Ketiga  tahapan  pembelajaran  tersebut  dilakukan  berdasarkan  analisis kebutuhan PKn berbasis nilai-nilai kewirausahaan.

## Kata Kunci: Nilai-nilai Kewirausahaan, Pendidikan Kewarganegaraan, Economic Civic
Era  globalisasi  yang  ditandai  oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  amat  pesat,  terutama  teknologi  informasi dan komunikasi, telah mengubah dunia seakan- akan  menjadi  kampung  dunia  ( global  village ). Dunia menjadi transparan tanpa mengenal batas negara.  Kondisi  yang  demikian  itu  berdampak pada  seluruh  aspek  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Di  samping  itu, dapat  pula  mempengaruhi  pola  pikir,  pola sikap,  dan  pola  tindak  seluruh  masyarakat Indonesia. Dunia sudah dirasakan ibarat sebuah dusun  global  ( global  village) .  Batas-batas
geografis  maupun  Negara  sudah  tidak  lagi penting (significant). Artinya negara-negara  itu harus  berkompromi  dengan  logika  ekonomi yang  tidak  mengenal  batas  Negara.  Dengan kata  lain  kita  masih  memiliki  banyak  sistem politik  tetapi  hanya  satu  sistem  ekonomi,  yaitu sistem  ekonomi  dunia.  Konsep  satu  ekonomi nampaknya  telah  mendorong  munculnya  satu identitas global.
Persoalan  globalisasi  memiliki  dua  mata pisau  yang  amat  tajam,  untuk  kita  semua  yang mesti  diwaspadai.  Globalisasi  bukan  berarti bebas  nilai;  baik-buruk,  benar-salah,  pantas-
tidak  pantas  pasti  ada  dalam  tatanan  nilai masing-masing  orang,  keluarga,  organisasi, masyarakat,  dan  negara.  Sehingga  sekali  pun bebas  berinteraksi  antar  sesama  di  seluruh dunia,  tetapi  dia  memiliki  ciri  khas  masing- masing,  karakter  yang  dapat  membedakan antara  satu  orang  dengan  orang  lain,  antara keluarga  satu  dengan  yang  lain,  begitu  juga antara  karakter  warga  negara  satu  dengan negara  lain.  Walaupun  dapat  berinteraksi  dan saling  membelajarkan  antarwarga  negara  satu dengan  negara  lain  tetapi  masing-masing mempertahankan identitas masing-masing, bahkan menjaga, menyuburkan identitas keanekaragaman  budaya.  Maka  dari  itu  jangan sampai  terjadinya  peleburan  identitas  serta hilangnya  karakteristik  budaya,  gaya,  dan  cara hidup.  Inilah  yang  menjadi  persoalan  pokok bagaimanakah  pembelajaran  atau  pembekalan warga  negara  agar  dia  memiliki  karakter  yang khas  memiliki  harga  diri  dan  responsibel  dan partisipatif  dalam  dunia  yang  semakin  sempit atau datar.
Tantangan globalisasi menjadikan pendidikan  sebagai  bagian  penting  untuk mewujudkan manusia yang berkualitas. Lembaga  pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  pembinaan  karakter  bangsa  terutama menghadapi tantangan zaman dan arus neoliberalisme  dunia,  agar  mem-persiapkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas memiliki daya saing secara bermartabat  di  dunia  internasional.  Hal  yang lebih  mendasar  adalah  bagaimana  sistem pendidikan  dapat  membangun  karakter  bangsa yang  lebih  maju  dan  bersaing  dengan  bangsa- bangsa lain yang sudah lebih dahulu maju pesat dari berbagai aspek kehidupan.
Menurut  pendapat  Engkoswara  (1999) kehidupan  manusia  Indonesia  menjelang  tahun 2020  akan  semakin  membaik  dan  dinamik. Untuk  itu,  kualitas  lulusan  dituntut  memiliki kemampuan  kemandirian  yang  tangguh  agar dapat menghadapi tantangan, ancaman, hambatan yang diakibatkan terjadinya perubahan.  Lebih  lanjut,  dikemukakan  bahwa tantangan  yang  terjadi  pada  era  global  adalah semakin  menipisnya  kualitas  kemandirian manusia  Indonesia.  Krisis  yang  melanda Indonesia  yang  multidimensi  mengakibatkan budaya  bangsa  semakin  memudar,  yaitu terjadinya  degradasi  moral  spiritual,  semangat berusaha  dan  bekerja  yang  semakin  melemah, kreativitas  yang  semakin  mengerdil  dan menjurus ke arah negatif.
Melalui pengembangan individu diharapkan secara keseluruhan masyarakat akan mengalami “self  empowering” untuk  lebih kreatif  dan  inovatif.  Kecenderungan  tejadinya perubahan  tidak  dapat  dihindari  semua  pihak, baik  individu,  kelompok  masyarakat,  bangsa, maupun  Negara,  sehingga  dituntut  untuk  lebih memfokuskan  diri  pada  penyusunan  rencana strategik  dengan  visi  yang  jauh  ke  depan  agar siap  menghadapi  setiap  perubahan.  Realita yang  ada,  banyak  lulusan  pendidikan  yang tidak  mampu  mengisi  lowongan  pekerjaan karena ketidakcocokan antara kemampuan yang dimilki  dengan  kemampuan  yang  dibutuhkan dunia  kerja.  Di  samping  itu  penyerapan  tenaga kerja  oleh  instansi  pemerintah  maupun  swasta sangat  terbatas,  akan  memberi  dampak  jumlah tingkat  pengangguran  akan  meningkat  pada setiap tahunnya.
Berdasarkan  pendapat  Engkoswara  di atas  dapat  dikatakan  bahwa  generasi  muda sangat  penting  mempunyai  karakter  yang mandiri. Generasi muda yang mandiri merupakan cerminan kualitas yang dimilikinya, karena  dengan  kemandirian  manusia  akan memiliki  karakter  yang  tidak  mudah  menyerah dan  akan  selalu  konsisten  terhadap  segala keputusan yang telah diambil.
Penelitian  yang  dilakukan  di  Harvard University  Amerika  Serikat  (Akbar,  2000), mengungkap bahwa ternyata kesuksesan seseorang  tidak  ditentukan  mata-mata  oleh pengetahuan  dan  kemampuan  teknis  ( hard skill) saja,  tetapi  lebih  oleh  kemampuan mengelola  diri  dan  orang  lain  ( soft  skill). Penelitian  ini  mengungkapkan,  kesuksesan hanya  ditentukan  sekitar  20%  oleh hard  skill dan sisanya 80% oleh soft skill. Bahkan orang- orang  tersukses  di  dunia  bisa  berhasil dikarenakan lebih banyak didukung kemampuan soft  skill dari  pada hard  skill. Hal ini  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  perlu juga  membangkitkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran. Sehubungan dengan hal tersebut, peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  faktor- faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar perlu dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan.
Dewi,  E.R.S,  et  al  (2011)  meng- ungkapkan bahwa lulusan SMA tidak semuanya  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi. Kebijakan  pemerintah  untuk  mengkonversi SMA menjadi SMK dengan ratio 30 : 70 untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  siap  kerja,  kurang  menunjang  dalam
menurunkan  jumlah  pengangguran.  Salah  satu penyebab pengangguran adalah sistem pendidikan  yang  hanya  meng-hasilkan  tenaga technical skill.
Pembelajaran  kita  selama  ini  berjalan dengan  verbalistik  dan  berorientasi  semata- mata  kepada  penguasaan  isi  dari  mata pelajaran. Pengamatan terhadap praktek pembelajaran  sehari-hari  menunjukkan  bahwa pembelajaran difokuskan agar siswa menguasai informasi  yang  terkandung  dalam  materi pelajaran  dan  kemudian  dievaluasi  seberapa jauh  penguasaan  itu  dicapai  oleh  siswa. Seakan-akan  pembelajaran  bertujuan  untuk menguasai  isi  dari  mata  pelajaran  tersebut. Bagaimana  keterkaitan  materi  ajar  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  bagaimana  materi tersebut  dapat  digunakan  untuk  memecahkan problema kehidupan, kurang mendapat perhatian.  Pembelajaran  seakan  terlepas  dari kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  siswa tidak  mengetahui  manfaat  apa  yang  dipelajari, seringkali  tidak  tahu  bagaimana  menggunakan apa  yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan siswa.
Bertolak  dari  masalah  tersebut,  kiranya perlu dilakukan langkah-langkah agar pendidikan  dapat  membekali  peserta  didik dengan kecakapan hidup, yaitu kemampuan dan keberanian  menghadapi  problema  kehidupan, kemudian  secara  kreatif  menemukan  solusi serta  mampu  mengatasinya.  Menurut  Prasetyo (2009)  mengungkapkan  bahwa  menghadapi permasalahan  pengangguran  saat  ini,  program pemberdayaan lainnya yang melibatkan masyarakat  harus  secara  serius  dilaksanakan oleh  pemerintah  atau  pun  lembaga  mitra pemerintah  seperti  yayasan  atau  lembaga swadaya masyarakat. Program-program tersebut  harus  benar-benar  berorientasi  pada hasil  belajar  untuk  menciptakan  generasi wirausahawan.
Pendidikan  yang  dapat  mensinergikan berbagai  mata  pelajaran/mata  diklat/  mata kuliah menjadi kecakapan hidup yang diperlukan  seseorang,  di  manapun  ia  berada, bekerja  atau  tidak  bekerja,  apapun  profesinya. Dengan  bekal  kecakapan  hidup  yang  baik, diharapkan para lulusan akan mampu memecahkan problema kehidupan yang dihadapi,  termasuk  mencari  atau  menciptakan pekerjaan  bagi  mereka  yang  tidak  melanjutkan pendidikannya. Selain itu, dapat pula “…mendorong  keterbukaan  intelektual,  …” (Jawwad, 2004: 48).
Berbicara  mengenai  pendidikan  sebagai proses  pembentukan  karakter  dan  pribadi  yang mempunyai  pola  pikir  untuk  melakukan perubahan  dan  menciptakan  peluang  usaha. maka  dalam  Perpres  No.5  tahun  2010  tentang Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah Nasional  disebutkan  bahwa  substansi  inti program  aksi  bidang  pendidikan  di  antaranya adalah  penerapan  metodologi  pendidikan  yang tidak  lagi  berupa  pengajaran  demi  kelulusan ujian (teaching  to  the  test) ,  namun  pendidikan menyeluruh  yang  memperhatikan  ke-mampuan sosial,  watak,  budi  pekerti,  kecintaan  terhadap budaya- bahasa Indonesia dengan memasukkan pula pendidikan kewirausahaan sehingga sekolah  dapat  mendorong  penciptaan  hasil didik  yang  mampu  menjawab  kebutuhan sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  sangat penting pendidikan harus berbasis karakter.
Menurut Hidayat (2012) bahwa manajemen  pendidikan  berbasis  karakter,  lebih tertuju  kepada  perilaku,  watak  dan  akhlak  dari pelaku  manajemennya  dengan  sasaran  karakter peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  hal  yang  paling utama  adalah  membangun  sumber  daya manusia (pendidik & tenaga kependidikan yang berkarakter) terlebih dahulu.
Dalam rangka pembangunan insan cerdas komprehensif dan seutuhnya sebagaimana  yang  ditegaskan  dalam  rencana strategis  Kementerian  Pendidikan  Nasional 2010-2014,  bahwa  yang  dimaksud  dengan insan  Indonesia  cerdas  adalah  “insan  yang cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual, cerdas emosional, cerdas sosial, cerdas intelektual,  dan  cerdas  kinestetis”.  Namun demikian,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  sistem  pembelajaran  saat  ini  belum sepenuhnya  secara  efektif  membangun  peserta didik  memiliki  akhlak  mulia  dan  karakter bangsa termasuk karakter wirausaha.
Hal  ini  antara  lain  ditunjukkan  dengan jumlah  pengangguran  yang  relatif  tinggi, jumlah  wirausaha  yang  masih  relatif  sedikit, dan  terjadinya  degradasi  moral.  Kebijakan untuk  menanggulangi  masalah  ini  terutama masalah  yang  terkait  dengan  kewirausahaan antara  lain  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (a) menanamkan  pendidikan  kewirausahaan  ke dalam  semua  mata  pelajaran,  bahan  ajar, ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  pengembangan diri, (b) mengembangkan kurikulum pendidikan yang memberikan muatan pendidikan kewirausahaan yang mampu meningkatkan pemahaman tentang
kewirausahaan,  menumbuhkan  karakter  dan keterampilan berwirausaha, dan (c) menumbuhkan budaya berwirausaha di lingkungan sekolah. Keberhasilan program
pendidikan kewirausahaan dapat diketahui melalui pencapaian  kriteria  oleh  peserta  didik,  guru, dan kepala sekolah yang antara lain meliputi: 1) peserta  didik  memiliki  karakter  dan  perilaku wirausaha  yang  tinggi,  2)  lingkungan  kelas yang  mampu  mengembangkan  kebiasaan  dan perilaku peserta didik yang sesuai dengan nilai- nilai  kewirausahaan  yang  diinternalisasikan, dan  3)  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai lingkungan belajar yang bernuansa kewirausahaan (Mulyani, 2011:1).
Entrepreneurship yang dijadikan sebagai salah satu kompetensi yang harus dicapai dalam Standar  Kompetensi  Lulusan,  telah  teruji mengandung nilai-nilai kebaikan yang sepatutnya  dimiliki  peserta  didik.  Nilai-nilai kebaikan  yang  terkandung  yaitu  mempunyai visi  dan  misi,  kreatif  dan  inovatif,  berani menanggung resiko, berjiwa kompetisi, mampu melihat  dan  menciptakan  peluang,  cepat tanggap  dan  gerak  cepat,  berjiwa  sosial  dan menjadi  dermawan  (Gina,  2009:  5).  Pada dasarnya  jiwa entrepreneur ini  bukan  sekedar pengetahuan  teknik  atau  keterampilan,  tetapi lebih  berorientasi  pada  sikap  mental  melalui proses  diri  dengan  praktik  dan  pengalaman karena  dorongan  motivasi  dari  diri  sendiri. Oleh  karena  itu,  guru  sangat  berperan  penting dalam  menanamkan  sikap  mental  peserta  didik ini melalui proses pembelajaran.
Untuk mengimplementasikan aspek tersebut, guru harus memahami betul, sehingga ketika penyampaian materi akan terintegrasikan dalam proses pembelajaran. Materi tidak hanya dipandang  sebagai  sesuatu  yang  “murni” namun  merupakan  terapan  yang  nantinya  bisa direalisasikan oleh peserta didik. Dengan bekal sikap mental itulah diharapkan muncul gagasan,  ide,  dan  pemikiran  peserta  didik dalam menghadapi kehidupannya.
Berdasarkan  uraian-uraian  yang  telah  di jelaskan  di  atas,  bahwa  dapat  dikatakan perlunya  integrasi  nilai-nilai  kewirausahaan dalam satuan mata pelajaran khususnya melalui pendidikan  kewarga-negaraan  yang  berbasis nilai/  karakter.  Menurut  Kuswantoro  (2010) mengatakan  bahwa  nilai-nilai  pendidikan kewirausahaan  yang  perlu  ditanamakan  pada siswa adalah mandiri, kreatif, berani mengambil  resiko,  berorientasi  pada  tindakan,
kepemimpinan,  dan  kerja  keras.  Dalam  hal  ini, program  pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah dapat diinternalisasikan melalui berbagai aspek.
1) Pendidikan kewirausahaan terintegrasi dalam seluruh mata pelajaran;
2) Pendidikan  kewirausahaan  yang  terpadu dalam kegiatan ekstra kurikuler;
3) Pendidikan kewirausahaan melalui pengembangan diri; 4) Perubahan pelaksanaan pembelajaran kewirausahaan dari teori ke praktik; 5) Pengintegrasian pendidikan kewira-
usahaan ke dalam bahan/ buku ajar;
6) Pengintegrasian  pendidikan  kewirausahaan melalui kutur sekolah, dan
7) Pengintegrasian  pendidikan  kewirausahaan melalui muatan lokal (Puskur Kemendiknas, 2010 :58) Berdasarkan  hasil  penelitian  Sudira (2013) mengungkapkan bahwa proses penanaman  nilai-nilai  karakter  di  sekolah melalui  konteks  mikro  dan  konteks  makro,  (1) konteks  mikro  meliputi:  (a)  integrasi  dengan setiap  mata  pelajaran  dan  muatan  lokal;  (b) budaya  sekolah;  (c)  kegiatan   pengembangan diri. (2) konteks makro meli-puti: (a) Keluarga; (b)  sekolah;  (c)  masyarakat.  Dalam  konteks makro  sinergitas  antara  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  merupakan  faktor  penting  dalam penanaman  nilai-nilai   pendidikan  karakter. Menurut  Supriyatiningsih  (2012)  mengatakan bahwa upaya penanaman nilai-nilai kewirausahaan kepada siswa SMK
dilaksanakan  dengan  cara:  pengintegrasian nilai-nilai  kewirausahaan  ke  dalam  mata pelajaran, penanaman nilai-nilai kewira- usahaan  melalui  pengembangan  diri,  dan penanaman  nilai-nilai  kewirausahaan  melalui praktek kerja industri (Prakerin).
Selanjutnya  hasil  penelitian  Ulwiyah (2010) mengungkapkan bahwa peng- integrasian  nilai-  nilai entrepreneurship ke dalam  pembelajaran  di  kelas  sangat  penting karena  sejalan  dengan  pendidikan  karakter. Maka, dengan pengintegrasian nilai-nilai entrepreneurship ke  dalam  pembelajaran  di kelas  berarti  dua  “keuntungan”  bisa  diraih sekaligus; pengalaman pendidikan entre- preneurship dan  pendidikan  karakter  telah dimiliki  peserta  didik,  dan  selanjutnya  lahirlah academic entrepreneur yang berkarakter. Senada dengan yang diungkapkan Anton,
S.  (2012)  mengatakan  bahwa  dengan  adanya pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  karakter membantu merubah perilaku peserta didik yang
semula  tidak  sehat  menjadi  sehat  dan  buruk menjadi  tidak  buruk  atau  baik  walaupun  besar atau  kecil  perubahan  dan  perkembangannya. Selanjutnya Winarno (2009) mengatakan bahwa  seseorang  yang  memiliki    jiwa wirausaha  adalah  mereka  yang  di  dalam kepribadiannya  telah  terinternalisasikan  nilai- nilai  kewirausahaan,  yakni  kepribadi-an  yang memiliki  tindakan  kreatif  sebagai  nilai,  gemar berusaha,  tegar  dalam  berbagai  tantangan, percaya  diri,  memiliki self  determination  atau locus of control.
Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai pendidikan karakter merupakan sistem penanaman nilai-nilai yang baik dan benar pada siswa  di  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan untuk melaksana-kan nilai-nilai tersebut.  PKn  adalah  sarana  yang  tepat  untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  sosial  budaya masyarakat. Pendidikan kewarganegaraan beresensikan  pendidikan  nilai,  sehingga  PKn harus memberikan perhatiannya kepada pengembangan  nilai,  moral,  dan  sikap  perilaku siswa  (Komalasari, 2011:88). Salah satu unsur penting  dalam  pendidikan  karakter  adalah mengajarkan  nilai-nilai  agar  peserta  didik memiliki  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  dasar sebagai acuan dalam berperilaku.
Pemahaman  tersebut  mestinya  menjadi bagian  dari  pemahaman  pendidikan  karakter, hal  tersebut  disebabkan  karena  peserta  didik lebih  banyak  belajar  dari  pemahaman  dan pengertian  tentang  nilai-nilai  yang  dipahami oleh orang dewasa atau guru (Koesoema, 2007: 213).  Selanjutnya  salah  satu  tugas  penting  dari pendidikan  adalah  membangun  karakter  anak didik.  Karakter  merupakan  standar  batin  yang ter-implementasikan  dalam  berbagai  bentuk kualitas  diri,  sehingga  karakter  diri  dilandasi nilai  serta  cara  berpikir  berdasarkan  nilai tersebut dapat terwujud dalam perilaku (Budimansyah, 2010:116).
Apabila pendidikan nilai/karakter sebagai  basis  pendidikan  kewarganegaraan dilaksanakan secara terus menerus baik melalui pendidikan  formal,  informal,  dan  nonformal maka  akan  mampu  menumbuh-kembangkan jiwa  kewirausahaan.  Senada  dengan  Siswandi (2011)  bahwa  nilai-nilai  kewirausahaan  pada materi  pelajaran  IPS  sebagaimana  yang tercantum  dalam  kurikulum  dan  materi/bahan pelajaran.  Nilai-nilai  kewirausahaan  yang  ada pada  diri  peserta  didik  umumnya  sangat mendasar  lebih  banyak  porsinya  diperoleh
secara  non  formal,  baik  yang  di  peroleh  dari lingkungan  keluarga  maupun  masyarakat, sedangkan  di  sekolah  hanya  sebatas  pada penjelasan  guru  dan  praktek  sederhana  di koperasi  sekolah  yang sangat sederhana di luar jam  pelajaran  dan  belum  diterapkan  secara maksimal.
Suksesnya  dalam  pembentukan  karakter peserta  didik  akan  sangat  berperan  dalam pembentukan  jiwa  kewirausahaan.  Dalam upaya pengembangan PKn berbasis nilai/karakter  pada  dasarnya  sejalan  dengan pengembangan semangat atau jiwa kewirausahaan.  Melalui  pendidikan  karakter terpadu, yaitu memadukan
dan mengoptimalkan  kegiatan  pendidikan  informal lingkungan  keluarga dengan pendidikan formal di sekolah. Menurut Susanti (2011) mengungkapkan bahwa
membangun pendidikan karakter di sekolah melalui kearifan lokal  mengandung  nilai-nilai  yang  relevan  dan berguna  bagi  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  karakter    berbasis  kearifan  lokal dapat  dilakukan  dengan  merevitalisasi  budaya lokal.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  karakter di  sekolah  berbasis  kearifan  lokal  memerlukan adanya  pengertian,  pemaham-an,  kesadaran, kerja  sama,  dan  partisipasi  seluruh  elemen warga belajar.
Dari  beberapa  uraian  tersebut  di  atas, upaya  mengintegrasikan  nilai-nilai  kewira- usahaan melalui PKn yang berbasis nilai/karakter  dianggap  penting  dan  menarik untuk  dikaji  lebih  jauh,  sehingga  perlu dilakukan  sebuah  penelitian  ilmiah  tentang integrasi  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  PKn sebagai  upaya  membentuk Economic  Civic. Penelitian  Studi  Kasus  ini  dilaksanakan  pada SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu Raya.

## METODE
Penelitian  kualitatif  mengenai  integrasi nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  PKn  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten  Kubu  Raya  Jalan  di  Jalan Adisucipto.Pemilihan  lokasi  penelitian  pada sekolah  tersebut  karena  SMA  Negeri  1  Sungai Raya  merupakan  salah  satu  sekolah  yang mempunyai kurikulum muatan lokal kewirausahaan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat-an penelitian kualitatif dengan metode studi kasus.
Menurut Nasution (1996:55) bahwa studi kasus atau  case  study  adalah  untuk  penelitian  yang mendalam  tentang  suatu  aspek  lingkungan sosial  termasuk  manusia  di  dalamnya. Case study dapat  dilakukan  terhadap  seorang individu,  kelompok  atau  suatu  golongan manusia  lingkungan  hidup  manusia  atau lembaga sosial.
Alasan  peneliti  memilih  pendekatan kualitatif dengan metode kasus adalah diharapkan  bahwa  penelitian  yang  akan dilakukan oleh penulis bisa secara komprehensif mengungkapkan fakta-fakta, sehingga  untuk  bisa  mengungkap  fakta-fakta tentang  integrasi  nilai-nilai  kewira-usahaan dalam  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan menggunakan teknik observasi partisipatif, wawancara mendalam, studi dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Berbagai teknik  pengumpulan  data  tersebut  digunakan dalam  upaya  mengungkap  integrasi  nilai-nilai kewirausahaan  dalam  PKn  sebagai  upaya membentuk economic  civic. Subyek  penelitian ini  adalah  kepala  sekolah,  Guru  PKn,  dan peserta  didik  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya.
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  kemudian  diolah  dan  dianalisis. Proses  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif ini  menggunakan  teknik  deskriptif.  Pada prinsipnya  analisa  data  kualitatif  dilakukan bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data. Adapun  proses  analisis  data  dalam  penelitian ini  melalui  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  menarik  kesimpulan  atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Integrasi Nilai-Nilai Kewirausahaan Dalam Perencanaan PKn
Menurut  JI  mengatakan  bahwa  untuk melaksanakan  pembelajaran  harus  membuat perencanaan terlebih dahulu. Perencanaan yang dilakukan dengan menyiapkan dan mengembanglam  silabus,  merancang  rencana program  pengajaran  (RPP),  membuat  skenario pembelajaran,  memilih  metode  yang  tepat,  dan melaksanakan  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran  PKn.  Senada  dengan  pendapat FR  bahwa  dalam  perencanaan  pembelajaran harus  membuat  RPP  yang  dikembangkan  dari
silabus, membuat langkah-langkah pembelajaran,  meng-gunakan  metode  yang tepat dan memberikan penilaian siswa.
Selanjutnya  ZL  mengungkapkan  bahwa dalam  perencanaan  pengajaran  guru  harus menyiapakan silabus yang sudah dikembangkan,  kemudian  membuat  skenario pembelajaran  dalam  RPP  yang  mengacu  pada silabus  dan  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  materi  pelajaran  dan karaktertistik  siswa  dan  melakukan  evaluasi pembelajar-an  terkait  dengan  proses  dan  hasil belajar siswa.
Menurut FL bahwa perencanaan pembelajaran  di  antaranya  terdiri  dari:  (1) tujuan pembelajaran, (2) isi (materi pembelajaran),  (3)  kegiatan  pembelajaran (kegiatan  belajar  mengajar),  (4)  media  dan sumber  belajar;  dan,  (5)  evaluasi.  Lebih  lanjut FR menjelaskan bahwa persiapan pembelajaran yang  harus  dilakukan  oleh  guru,  yakni:  (1) Menganalisis Kalender Pendidikan; (2)
membuat  Rancangan  Program  Tahunan;  (3) Rancangan  Program  Semester  &  Penilaian;  (4) mengembangkan Silabus; dibuat secara serentak  atau  bersama  di  awal  tahun  pelajaran di sekolah; untuk (5) mengembangkan langkah- langkah  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan narasumber  dapat  diungkapkan  bahwa  nilai- nilai  kewirausahaan  yang  ditanamkan  dalam perencanaan  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  yaitu  disiplin, percaya diri, berorientasi pada tugas, pengambil resiko,  orientasi  ke  masa  depan,  mandiri, kreatif, kerja keras, dan kerjasama.

## Pelaksanaan Pembelajaran PKn dalam Mengintegrasikan Nilai Kewirausahaan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan dapat dipaparkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai Raya  telah disesuaikan  dengan  rencana program pengajaran yang telah dirancang guru. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  sebagai upaya  membentuk  kreativitas  peserta  didik adalah  pendekatan  pembelajaran  kooperatif ( cooperatif learning ) dengan metode jigsaw.
Menurut  FR dan ZL mengatakan bahwa, selain menggunakan metode kooperatif, kadangkala  menggunakan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  dan  penugasan  agar  siswa
aktif  dan  kreatif.  Menurut  FR,  dan  FL mengatakan bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  siswa  dalam  hal  memberikan kesempatan  kepada  sesama  siswa  untuk  saling berbagi  informasi,  meyakinkan  siswa  untuk mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri, dan  mengembangkan  karakter  positif  siswa misalnya  kemandirian,  berani  mengemuka-kan pendapat,  tanggung  jawab,  mengambil  resiko, terbuka, menghargai orang lain, dinamis, kritis, kreatif dan logis.
Media  pembelajaran  yang  digunakan adalah  infokus,  LCD  dan  menggunakan  slide. Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  PKn akan  terlihat  jelas  apabila  dilakukan  evaluasi yang  baik  dan  sesuai.  Agar  pelaksanaan pembelajaran  PKn  tersebut  dapat  berjalan dengan baik, maka perlu menciptakan lingkungan  belajar  yang  baik  pula.  Untuk menciptakan  ruang  belajar  yang  enak  dan menyenangkan  sebelum  pelajaran  dimulai, selalu dibiasakan untuk membersihkan ruangan jika  kurang  bersih  dan  merapikan  barisan bangku.  Dengan  kondisi  ruang  yang  telah  siap untuk  dijadikan  tempat  belajar,  selanjutnya adalah  menciptakan  suasana  yang  kondusif agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan baik.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  bahwa nilai-nilai  kewirausahaan  sudah  terintegrasi dalam  silabus  dan  RPP  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Integrasi  nilai- nilai  kewirausahaan  dalam  pembelajaran  PKn lebih ditekankan pada proses pembelajarannya. Untuk  mengungkap  gambaran  implementasi pembelajaran  PKn  dalam  mengintegrasikan nilai-nilai kewirausahaan sebagai upaya membentuk economic  civic peserta  didikdi SMA Negeri 1 Sungai Raya dapat dideskripsikan  meliputi  deskripsi  kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan penutup (akhir). 1. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  temuan  informasi yang  terdapat  di  lapangan,  bahwa  dalam kegiatan  pendahuluan  ini  guru  telah  ada  upaya menanamkan  nilai  kewirausahaan  sebelum memulai proses pembelajaran. Pada tahap awal kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru  telah menanamkan  nilai/  karakter  kepada  siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  mempersilahkan  semua  siswa  untuk berdiri dan siswa semua berdiri
b. Guru  memberikan  salam  pada  semua siswa  dengan  perkataan:  (1) “  apa  kabar kelas  10  A” dan  siswa  menjawab “luar bisa”, (2) guru bertanya “Salam PKn” dan siswa menjawab “ suatu perubahan ”, (3) Guru  bertanya “Agama” dan  siswa menjawab  “pasti”,  (4)  guru  bertanya  “ kepribadian  dan  siswa  menjawab  “okey”, (5)  guru  bertanya  “kejujuran”  dan  siswa menjawab “yes, yes, yes”
c. Setelah itu guru dan siswa bertepuk tangan untuk memulai pelajaran seperti biasanya.
d. Sebelum  siswa  duduk,  guru  melakukan pemeriksaan kerapian pakaian, rambut dan kuku.  Apabila  ada  yang  melanggar  maka diberikan  sanksi  berupa  me-nyanyi  lagu kebangsaan.
e. Kemudian  siswa  dipersilahkan  untuk duduk
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SMA Negeri 1 Sungai Raya dapat dideskripsikan bahwa untuk dapat mengembangkan  aspek-aspek  kreativitas  siswa dalam  kegiatan  pendahuluan  ini  yang  perlu guru  mempersiapkan  adalah:  1)  memeriksa kesiapan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar;  2) menciptakan  lingkung-an  yang  bersahabat,  dan suasana penuh saling menghargai; 3) mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi  sebelumnya  dan  materi  yang  akan dipelajari; 4) menjelaskan tujuan pem-belajaran atau kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai, dan  5)  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Upaya mengembangkan kreativitas peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui aktifitas  siswa  sebelum  pelaksanaan  proses pembelajaran  (kegiatan  inti)  dimulai  hingga proses  pelajar  mengajar  selesai  dilaksana-kan. Adapun,  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  dapat  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  di  antaranya  adalah berdoa  bersama,  memberikan  arahan  dan bimbingan agar siswa bersikap sebagai individu yang  membutuhkan  bimbingan  dari  orang dewasa  (guru),  serta  memberikan  pengertian bahwa peserta didik harus menyadari perbedaan setiap individu.

## 2. Kegiatan Inti
Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi  dasar  (KD)  yang  dilakukan  secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  pengembangan  kreativitas peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan metode yang telah disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
a. Eksplorasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan,  bahwa dalam  kegiatan  eksplorasi  ini  upaya mengembangkan  kreativitas  siswa  yaitu meningkatkan  partisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran, menumbuhkan interaksi  belajar  yang  positif  antar  guru dan  siswa,  antar  siswa  dengan  siswa lainnya,  mengarahkan  dan  membimbing siswa  untuk  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan  yang  disampaikan  guru,  serta membentuk  kelompok  belajar.  Hal  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin tahu yang besar terhadap materi pelajaran, menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman, penuh  kehangatan,  dan  penuh  antusiasme.
Memberikan  bantuan  pemahaman  pada sesama  siswa  yang  belum  memahami materi yang disampaikan guru.
b. Elaborasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan,  bahwa dalam kegiatan elaborasi ini, guru memberikan  tugas  kelompok  belajar  guna membahas materi pelajaran yang diajarkan. Guru membagi beberapa kelompok  untuk  diberikan  tugas-tugas yang harus diselesaikan. Hal ini dilakukan untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar, memberikan arahan dan bimbingan  agar  siswa  mendiskusikan tugas-tugas  yang  telah  diberikan  dan memanfaat-kan  sumber  belajar  yang  ada guna  menjawab  atau  membahas  tugas tersebut.
Perilaku dan sikap yang mencerminkan  kreativitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu  aktif  bertanya kepada guru mengenai tugas yang diberikan, aktif dalam memberikan tanggapan/ide  yang  bersifat  membangun, tekun  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan,  mempunyai  rasa  tanggung
jawab terhadap tugas yang telah diberikan, percaya diri dalam mengemukakan pendapat  dalam  diskusi,  dan  berani mempertahankan pendapat dalam
berdiskusi.
c. Konfirmasi Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  bahwa  kreatifitas  peserta didik  kegiatan  konfirmasi  ini  ini  tampak pada perilaku siswa yang mampu memberikan tanggapan dan menyampaikan  pertanyaan  dengan  baik dalam  kegiatan  tanya  jawab,  siswa mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian  masalah,  atau  pertanyaan, memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk melakukan berbagai hal, selalu memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban,  mau menerima  saran  dan  kritikan  dari  siswa lainnya, dan bertanggungjawab atas jawaban  yang  diberikan  yang  berkaitan denan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa lainnya.

## 3. Kegiatan Penutup
Berdasarkan hasil wawancara dengan FR, FL,dan  ZL  dan  observasi  di  SMA  Negeri  1 Sungai Raya dapat diuraikan bahwa pada akhir kegiatan  pembelajaran  (kegiatan  penutup) selalu  mengulang  kembali  materi  pelajaran yang  telah  disampaikan  agar  siswa  dapat memahami  kembali  konsep  penting  materi yang  telah  disampaikan,  dalam  artian  kata indikator  dan  tujuan  pembelajaran  telah tercapai  atau  tidak  oleh  siswa.  Langkah berikutnya adalah memberikan tugas meringkas pada  siswa  guna  mempermudah  memahami materi  pelajaran.  Langkah  terakhir  yaitu memberikan soal-soal tes tertulis dalam bentuk uraian dan mengerjakan tugas LKS .
Evaluasi Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mengintegrasikan  Nilai-nilai
Kewirausahaan
Berdasarkan hasil
wawancara narasumber  bahwa  evaluasi  merupakan  salah satu  kegiatan  utama  yang  harus  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian,  akan  mengetahui  perkembangan hasil belajar, intelegensi, sikap dan kepribadian siswa  atau  peserta  didik.  Penilaian  dalam pembelajaran  PKn  yang  dilakukan  adalah penilaian  kognitif  dengan  memberikan  tes
tertulis,  penilaian  afektif  dilakukan  dengan melakukan pengamatan secara langsung terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran.  Penilaian  psikomotorik dapat  dilihat  pada  saat  siswa  tampil  dalam diskusi,  sering  mengajukan  pertanyaan  dan kegiatan  praktek.  FL  mengatakan  bahwa penilaian yang lebih ditekankan dalam pembelajaran  PKn  adalah  penilaian  afektif karena  PKn  mengandung  nilai  dan  moral  serta berbasis karakter

## Pembahasan
Integrasi Nilai-Nilai Kewirausahaan dalam Perencanaan Pendidikan Kewarganegaraan
Perencanaan merupakan proses
penerjemahan  kurikulum yang berlaku menjadi program-program pembelajaran yang selanjutnya dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran. Adapun dalam merencanakan program pembelajaran  seorang  guru  harus  memahami dan  mempelajari  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah.  Sebagai  penerjemahan  kurikulum, guru  harus  mampu  menyusun  alokasi  waktu, program  tahunan,  program  semester,  silabus dan rencanan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Menurut Sanjaya (2006:25) bahwa perencanaan merupakan  fungsi  yang  sangat  penting  bagi seorang  guru  sebagai  manajer.  Kegiatan- kegiatan dalam melaksanakan fungsi perencanaan di antaranya meliputi memperkirakan tuntutan dan kebutuhan, menentukan,  tujuan,  menulis  silabus  kegiatan pembelajaran,  menentukan  topik-topik  yang akan  dipelajari,  mengalokasikan  waktu,  serta menentukan sumber-sumber yang diperlukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Guru  PKn  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  dapat diungkapkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran diantaranya terdiri dari: (1) tujuan pembelajaran, (2) isi (materi pembelajaran), (3) kegiatan pembelajaran (kegiatan belajar mengajar),  (4)  media  dan  sumber  belajar;  dan, (5)  evaluasi.  Lebih  lanjut  FR  menjelaskan bahwa  persiapan  pembelajaran  yang  harus dilakukan  oleh  guru,  yakni:  (1)  Menganalisis Kalender  Pendidikan;  2)  membuat  Rancangan Program  Tahunan;  (3  )  Rancangan  Program Semester  &  Penilaian;  (4)  mengembangkan Silabus; dibuat secara serentak atau bersama di awal  tahun  pelajaran  di  sekolah;  untuk  (5)
mengembangkan  langkah  pembelajaran  yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Integrasi pendidikan kewirausahaan secara  terintegrasi  di  dalam  mata  pelajaran dilaksanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  pada semua  mata  pelajaran.  Pada  tahap  perencanaan ini  silabus  dan  RPP  dirancang  agar  muatan maupun kegiatan pem-belajarannya memfasilitasi  untuk  mengintegrasikan  nilai kewirausahaan.  Cara  menyusun  silabus  yang terintegrsi  nilai-nilai  kewirausahaan  dilakukan dengan  mengadaptasi  silabus  yang  telah  ada dengan  menambahkan  satu  kolom  dalam silabus untuk mewadahi nilai-nilai kewirausahaan yang akan diintegrasikan. Sedangkan cara menyusun RPP yang terintegrasi dengan nilai kewirausahaan dilakukan dengan cara mengadaptasi RPP yang sudah  ada  dengan  menambahkan  pada  materi, langkah-langkah  pembelajaran  atau  penilaian dengan nilai-nilai kewirausahaan.
Menurut Hariyanto (2012:101) mengemukakan langkah-langkah integrasi kewirausahaan,  antara  lain:  (1)  melakukan identifikasi unsur kewirausahaan yang dikembangkan  dalam  kehidupan  nyata  yang dituangkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran; (2) melakukan identifikasi pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang mendukung kewirausahaan; (3) mengklasifikasi  dalam  bentuk  topik/tema  dari mata pelajaran yang sesuai dengan kewirausahaan;  (4)  melakukan  identifikasi kompetensi dasar  yang relevan  untuk dimasuki kewirausahaan;  (5)  menghasilkan  kompetensi dasar (materi pelajaran) yang sudah terintegrasi kewirausahaan; (6) membuat strategi pembelajaran  dan  alat  evaluasi  untuk  mata pelajaran  produktif  batu  dan  beton  yang terintegrasi kewirausahaan; (7) membuat media pembelajaran  yang  sesuai;  (8)  revisi  menerus, dan  (9)  uji  coba  di  SMK  dan  merevisi  secara keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan narasumber  dapat  diungkapkan  bahwa  nilai- nilai  kewirausahaan  yang  ditanamkan  dalam perencanaan  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  yaitu  disiplin, percaya diri, berorientasi pada tugas, pengambil resiko,  orientasi  ke  masa  depan,  mandiri, kreatif, kerja keras, dan kerjasama.
Berkaitan dengan
nilai-nilai kewirausahaan,
ada banyak nilai-nilai
kewirausahaan  yang  perlu  diketahui  dan dimengerti  yang  bisa  diinternalisasikan  dalam diri  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Nilai-nilai  tersebut  yaitu:  mandiri, kreatif,  berani  mengambil  resiko,  berorientasi pada  tindakan,  kepemimpinan,  kerja  keras, jujur,  disiplin,  inovatif,  tanggung  jawab, kerjasama,  pantang  menyerah,  komitmen, realistis,  rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  dan motivasi  kuat  untuk  sukses  (Kemendiknas, 2010: 10-11).
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  di atas,  dapat  dirumuskan  beberapa  hal  terkait mengenai  integrasi  nilai-nilai  kewirausahaan dalam  perencanaan  PKn,  bahwa  secara  umum perencaan  pengajaran  yang  harus  disiapkan oleh guru adalah silabus dan RPP. Pengintegrasian nilai-nilai kewirausahaan dalam  silabus  dan  RPP  mata  pelajaran  PKn, harus  mencantumkan  nilai-nilai  kewirausahaan seperti  disiplin,  percaya  diri,  berorientasi  pada tugas,  pengambil  resiko,  orientasi  ke  masa depan,  mandiri,  kreatif,  kerja  keras,  dan kerjasama  ke  dalam  silabus  dan  RPP  serta dapat  merumuskan  nilai-nilai  kewirausaaan tersebut ke dalam materi PKn.

## Pelaksanaan Pembelajaran PKn dalam Mengintegrasikan  Nilai Kewirausahaan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi antara guru dan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Bagi guru sebagai dampak  pembelajaran  berupa  hasil  yang  dapat diukur  sebagai  data  hasil  belajar  siswa  dan berupa masukan bagi pengembangan pembelajaran  selanjut-nya.  Sedangkan  bagi siswa sebagai dampak pengiring berupa terapan pengetahuan  atau  kemampuan  dibidang  lain sebagai  suatu  transfer  belajar  yang  akan membantu  perkembangan  mereka  mencapai keutuhan  dan  kemandirian.    Jadi,  ciri  utama dari  kegiatan  pembelajaran  adalah  adanya interaksi.
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua sudut, pertama pembelajaran di-pandang sebagai suatu sistem, pem-belajaran terdiri dari berbagai komponen antara lain tujuan pembelajaran,  media  pembelajaran/alat  peraga, pengorganisasian  kelas,  evaluasi  pembelajaran, dan  tindak  kelas  lanjutan  (remedial  dan pengayaan), sedangkan yang kedua pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses, maka  pembelajaran  merupakan  rangkaian
proses  dan  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam rangka membuat siswa belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan dapat dipaparkan bahwa Pelaksanaan pembelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai Raya  telah  disesuaikan  dengan  rencana program pengajaran yang telah dirancang guru. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  sebagai upaya  membentuk  kreativitas  peserta  didik adalah  pendekatan  pembelajaran  kooperatif ( cooperatif learning ) dengan metode jigsaw.
Menurut  FR,  dan  ZL  mengatakan  bahwa selain menggunakan metode kooperatif, kadangkala  menggunakan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  dan  penugasan  agar  siswa aktif  dan  kreatif.  menurut  FR,  dan  FL mengatakan  bahwa  Dengan  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  siswa  dalam  hal  memberikan kesempatan  kepada  sesama  siswa  untuk  saling berbagi  informasi,  meyakinkan  siswa  untuk mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri, dan  mengembangkan  karakter  positif  siswa misalnya  kemandirian,  berani  mengemuka-kan pendapat,  tanggung  jawab,  mengambil  resiko, terbuka, menghargai orang lain, dinamis, kritis, kreatif dan logis.
Media  pembelajaran  yang  digunakan adalah  infokus,  LCD  dan  menggunakan  slide. Keberhasilan  pelaksanaan  pem-belajaran  PKn akan  terlihat  jelas  apabila  dilakukan  evaluasi yangbaik  dan  sesuai.  Agar  pelaksanaan pembelajaran  PKn  tersebut  dapat  berjalan dengan baik, maka perlu menciptakan lingkungan  belajar  yang  baik  pula.  Untuk menciptakan  ruang  belajar  yang  enak  dan menyenangkan  sebelum  pelajaran  dimulai, selalu dibiasakan untuk membersihkan ruangan jika  kurang  bersih  dan  merapikan  barisan bangku.  Dengan  kondisi  ruang  yang  telah  siap untuk  dijadikan  tempat  belajar,  selanjutnya adalah  menciptakan  suasana  yang  kondusif agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan baik.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  bahwa nilai-nilai  kewirausahaan  sudah  terintegrasi dalam  silabus  dan  RPP  mata  pelajaran  PKn. Nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  pembelajaran PKn lebih ditekankan pada proses pembelajarannya.
Untuk mengungkap
gambaran  implementasi  pembelajaran  PKn dalam mengintegrasikan nilai-nilai
kewirausahaan  sebagai  upaya  membentuk economic  civic peserta  didik  di  SMA  Negeri  1
Sungai  Raya  dapat  dideskripsikan  meliputi deskripsi kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan  inti  pembelajaran,  dan  kegiatan penutup (akhir).

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  temuan  informasi yang  terdapat  di  lapangan,  bahwa  dalam kegiatan  pendahuluan  ini  guru  telah  ada  upaya menanamkan  nilai  kewirausahaan  sebelum memulai proses pembelajaran. Pada tahap awal kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru  telah menanamkan  nilai/  karakter  kepada  siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  mempersilahkan  semua  siswa  untuk berdiri dan siswa semua berdiri
b. Guru  memberikan  salam  pada  semua siswa  dengan  perkataan:  (1) “  apa  kabar kelas  10  A” dan  siswa  menjawab “luar bisa”, (2) guru bertanya “Salam PKn” dan siswa menjawab “ suatu perubahan ”, (3) guru  bertanya “Agama” dan  siswa menjawab  “pasti”,  (4)  guru  bertanya  “ kepribadian  dan  siswa  menjawab  “okey”, (5)  guru  bertanya  “kejujuran”  dan  siswa menjawab “yes, yes, yes”
c. Setelah  itu,  guru  dan  siswa  bertepuk tangan  untuk  memulai  pelajaran  seperti biasanya.
d. Sebelum  siswa  duduk,  guru  melakukan pemeriksaan kerapian pakaian, rambut dan kuku.  Apabila  ada  yang  melanggar  maka diberikan  sanksi  berupa  menyanyi  lagu kebangsaan.
e. Kemudian  siswa  dipersilahkan  untuk duduk
Berdasarkan hasil wawancara dan
observasi di SMA Negeri 1 Sungai Raya dapat dideskripsikan bahwa untuk dapat mengembangkan  aspek-aspek  kreativitas  siswa dalam  kegiatan  pendahuluan  ini  yang  perlu guru  mempersiapkan  adalah:  1)  memeriksa kesiapan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar;  2) menciptakan  lingkungan  yang  bersahabat,  dan suasana penuh saling menghargai; 3) mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi  sebelumnya  dan  materi  yang  akan dipelajari;  4)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai, dan  5)  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Upaya mengembangkan kreativitas peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui aktivitas  siswa  sebelum  pelaksanaan  proses
pembelajaran  (kegiatan  inti)  dimulai  hingga proses  pelajar  mengajar  selesai  dilaksanakan. Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk dapat mengembangkan kreativitas peserta  didik  di  antaranya  adalah  berdoa bersama,  memberikan  arahan  dan  bimbingan agar  siswa  bersikap  sebagai  individu  yang membutuhkan  bimbingan  dari  orang  dewasa (guru),  serta  memberikan  pengertian  bahwa peserta didik harus menyadari perbedaan setiap individu.  Dengan  memupuk  kebersamaan  di awal-awal  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai  dapat  menjadikan  individu  memahami akan  kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  rasa aman, kebutuhan akan cinta dan rasa memiliki, dan  kebutuhan  akan  penghargaan  (Abraham Maslow, 1954).
Hal senada dengan pendapat Gibbs dalam Mulyasa  (2009:  88)  mengatakan  bahwa kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan  diri,  dan  pengawasan  yang  tidak terlalu  ketat.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat diterapkan  atau  ditransfer  dalam  proses pembelajaran, sehingga peserta didikakan lebih kreatif jika:
a) dikembangkan  rasa  percaya,  dan tidak ada perasaan takut;
b) diberi kesempatan untuk berkomunikasi  ilmiah  secara  bebas dan terarah;
c) diberi  pengawasan  yang  tidak  terlalu ketat dan tidak otoriter, serta
d) dilibatkan  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran.

## 2. Kegiatan Inti
Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi  dasar  (KD)  yang  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi pengembangan kreativitaspeserta didik. Kegiatan inti menggunakan  metode  yang  telah  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran,  yang  meliputi  proses  eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
Eksplorasi  ialah  suatu  kegiatan  ketika guru  melibatkan  peserta  didik  dalam  mencari informasi,  menggunakan  media,  memfasilitasi interaksi  peserta  didik,  dan  mendorong  peserta didik  mengamati  gelaja,  peristiwa,  dan  objek.
Elaborasi  ialah  suatu  kegiatan  ketika  peserta didik didorong membaca dan menulis, mendalami, membuat kesimpulan, dan menyajikan hasil eksplorasi. Konfirmasi merupakan kegiatan guru memberikan apresiasi kepada  peserta  didik,  menambah  informasi yang  dikuasai  peserta  didik,  dan  mendorong peserta  didik  untuk  menggunakan  pengetahuan penguasaan  kompetensi  dasar  agar  pem- belajaran bermakna.
a. Eksplorasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan,  bahwa dalam  kegiatan  eksplorasi  ini  upaya mengembangkan  kreativitas  siswa  yaitu meningkatkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, menumbuhkan interaksi belajar yang positif antar guru dan siswa,  antar  siswa  dengan  siswa  lainnya, mengarahkan  dan  membimbing  siswa untuk mendengarkan dan mencatat penjelasan  yang  disampaikan  guru,  serta membentuk kelompok belajar.
Meningkatkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar terhadap  materi  pelajaran,  menciptakan suasana kelas yang nyaman, penuh kehangatan, dan penuh antusiasme.Memberikan bantuan
pemahaman pada sesama siswa yang belum memahami materi yang disampaikan guru.
Agar  pengembangan  aspek-aspek kreatifitas  siswa  dapat  dilakukan  dengan baik  dalam  kegiatan  ekplorasi  ini,  guru harus:  1)  Melibatkan  peserta  didik  dalam mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam tentang  topik/tema  materi  yang  akan dipelajari  dari  sumber  yang  beraneka ragam,  menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  lain;  2)  Memfasilitasi terjadinya  interaksi  antarpeserta  didik  serta antara  peserta  didik  dengan  guru;  dan    3) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, Nurani  (2011)  dalam  Barnawi  dan  Arifin (2011:81)  menjelaskan  cara-cara  yang dapat  digunakan  untuk  mengaplikasikan nilai-nilai dalam kegiatan eksplorasi
sebagai berikut:
1) Melibatkan  peserta  didik  mencari informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topic/tema  materi  yang  dipelajari  dari aneka  sumber  (contoh  nilai  yang
ditanamkan:  mandiri,  berpikir  logis, kreatif, dan kerja sama)
2) Menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber  belajar  lain  (contoh  nilai  yang ditanamkan: kreatif dan kerja keras)
3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta  didik  serta  antara  peserta didik-guru,  lingkungan,  dan  sumber belajar  lainnya  (contoh  nilai  yang ditanamkan: kerja sama, saling menghargai, dan peduli lingkungan)
4) Melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  rasa percaya diri dan sikap mandiri)
5) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan (contoh nilai yang ditanamkan:  mandiri,  kerja  sama,  kerja keras)
b. Elaborasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan,  bahwa dalam kegiatan elaborasi ini, guru memberikan  tugas  kelompok  belajar  guna membahas materi pelajaran yang diajarkan, guru  membagi  beberapa  kelompok  untuk diberikan tugas-tugas yang harus diselesaikan.  Meningkatkan  rasa  percaya diri  siswa  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar, memberikan arahan dan bimbingan agar siswa mendiskusikan tugas-tugas yang telah  diberikan  dan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  ada  guna  menjawab  atau membahas  tugas  tersebut.  Dalam  hal  ini, Supriadi (dalam Asrori, 2005: 91)
mengemukakan  sejumlah  bantuan  yang dapat digunakan untuk membimbing perkembangan  anak-anak  kreatif,  yaitu sebagai berikut:
1) Menciptakan  rasa  aman  kepada  anak untuk mengekspresikan kreativitasnya
2) Mengakui  dan  menghargai  gagasan- gagasan anak
3) Menjadi  pendorong  bagi  anak  untuk mengkomunikasikan  dan  mewujudkan gagasan-gagasannya.
4) Membantu anak memahami
divergensinya  dalam  berpikir  dan bersikap; dan bukan malah
menghukumnya
5) Memberikan peluang untuk mengkomunikasikan gagasan- gagasannya 6) Memberikan informasi mengenai peluang-peluang yang tersedia.
Perilaku  dan  sikap  yang  mencerminkan kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran yaitu  aktif  bertanya  kepada  guru  mengenai tugas  yang  diberikan,  aktif  dalam  memberikan tanggapan/ide yang bersifat membangun, tekun dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, mempunyai  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugas  yang  telah  diberikan,  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  dan berani mempertahankan pendapat dalam berdiskusi.
Dalam  hal  pengembangan  aspek-aspek kreatifitas  peserta  didik  melalui  kegiatan elaborasi  ini,  guru  harus  1)  Membiasakan peserta  didik  membaca  dan  menulis  yang beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang bermakna;  2)  Memfasilitasi  peserta  didik dengan  memberikan  tugas,  diskusi,  dan  lain- lain  untuk  memunculkan  gagasan  baru  baik secara lisan maupun tertulis; 3) Memberi siswa kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis, menyelesai-kan  masalah,  dan  bertindak;  4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif  dan  kolaboratif;  5)  Memfasilitasi peserta didik berkompetisi dalam meningkatkan prestasi  belajar;  6)  Memfasilitasi  peserta  didik membuat  laporan  eksplorasi  yang  dilakukan baik  lisan  maupun  tertulis,  secara  individual maupun  kelompok;  7)  Memfasilitasi  peserta didik menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;  8)  Memfasilitasi  peserta  didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (Permendiknas No. 41 Tahun 2007).
Dalam kegiatan elaborasi, nilai-nilai yang ditanamkan antara lain sebagai berikut:
1) Membiasakan  peserta  didik  membaca  dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (contoh nilai yang ditanamkan : cinta ilmu, kreatif, dan logis)
2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain untuk  memunculkan  gagasan  baru,  baik secara  lisan  maupun  tertulis  (contoh  nilai yang  ditanamkan:  kreatif,  percaya  diri, kritis, saling menghargai, dan santun)
3) Memberikan  kesempatan  untuk  ber-pikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak  tanpa  rasa  takut  (contoh  nilai
yang ditanamkan:  kreatif, percaya diri dan kritis)
4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif (contoh  nilai  yang  ditanam-kan:  kerja sama,  saling  menghargai,  dan  tanggung jawab)
5) Memfasilitasi  peserta  didik  ber-kompetisi secara  sehat  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  (contoh  nilai  yang  ditanamkan: jujur, disiplin, kerja keras, dan menghargai)
6) Memfasilitasi  peserta  didik  membuat laporan  eksplorasi  yang  dilakukan  baik lisan  maupun  tertulis,  secara  individual maupun  kelompok  (contoh  nilai  yang ditanamkan:  jujur,  bertanggung  jawab, percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri, dan kerja sama)
7) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan  hasil  kerja  individual  maupun kelompok  (contoh  nilai  yang  ditanamkan: percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri, dan kerja sama)
8) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan pameran,  turnamen,  festival  serta  produk yang  dihasilkan  (contoh  nilai  yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, dan kerja sama)
9) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan kegiatan  yang  menumbuhkan  kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, dan kerja sama)
c. Konfirmasi Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan, bahwa kreativitas peserta didik kegiatan konfirmasi ini ini  tampak  pada  perilaku  siswa  yang  mampu memberikan  tanggapan  dan  menyampaikan pertanyaan  dengan  baik  dalam  kegiatan  tanya jawab,  siswa  mencetuskan  banyak  gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau pertanyaan, memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal, selalu memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban,  mau menerima saran dan kritikan dari siswa lainnya, dan  bertanggungjawab  atas  jawaban  yang diberikan  yang  berkaitan  denan  pertanyaan yang diajukan oleh siswa lainnya.
Pengembangan  aspek  kreativitas  melalui kegiatan  konfirmasi  ini  dapat  dilakukan  guru dengan 1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,
maupun  hadiah  terhadap  keberhasilan  peserta didik, 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik  melalui berbagai sumber, 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan,  dan 4) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar, dalam hal ini guru berperan  sebagai  narasumber  dan  fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi  kesulitan,  dengan  menggunakan bahasa  yang  baku  dan  benar,  ketika  terdapat siswa yang mengalami kesulitan guru berkewajiban  memberikan  bantuan  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  pada  tindakan terakhir yang perlu dilakukan adalah memberikan  informasi  untuk  bereksplorasi lebih  jauh  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari (Permendiknas No. 41 Tahun 2007).
Berkaitan  dengan  uraian  di  atas,  maka dapat dikatakan bahwa dalam kegiatan konfirmasi,  nilai-nilai  yang  ditanamkan  antara lain sebagai berikut:
a. Memberikan  umpan  balik  positif  dan penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan  peserta  didik  (contoh  nilai yang  ditanamkan:  saling  menghargai, percaya diri, santun, kritis, dan logis)
b. Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik melalui  berbagai  sumber  (contoh  nilai yang  ditanamkan:  percaya  diri,  logis  dan kritis)
c. Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman belajar  yang  telah  dilakukan  (contoh  nilai yang  ditanamkan:  memahami  kelebihan dan kekurangan)
d. Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  antara  lain dengan guru:
(1) Berfungsi  sebagai  narasumber  dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa  yang  baku  dan  benar  (contoh nilai  yang  ditanamkan:  peduli  dan santun)
(2) Membantu  menyelesaikan  masalah (contoh nilai yang ditanamkan: peduli
(3) Memberikan  acuan  agar  peserta  didik dapat  melakukan  pengecekan  hasil eksplorasi (contoh nilai yang ditanamkan: kritis) (4) Memberikan informasi untuk bereksplorasi  lebih  jauh  (contoh  nilai yang ditanamkan: cinta ilmu)
(5) Memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi  aktif  (contoh  nilai  yang ditanamkan: peduli, percaya diri).

## 3. Kegiatan Penutup
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan narasumber  dapat  diuraikan  bahwa  pada  akhir kegiatan  pembelajaran  (kegiatan  penutup) selalu  mengulang  kembali  materi  pelajaran yang  telah  disampaikan  agar  siswa  dapat memahami  kembali  konsep  penting  materi yang  telah  disampaikan,  dalam  artian  kata indikator  dan  tujuan  pembelajaran  telah tercapai  atau  tidak  oleh  siswa.  Langkah berikutnya adalah memberikan tugas meringkas pada  siswa  guna  mempermudah  memahami materi pelajaran.Langkah terakhir yaitu memberikan soal-soal tes tertulis dalam bentuk uraian dan mengerjakan tugas LKS .
Kegiatan  menutup  pelajaran  merupakan tahapan  terakhir  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Tiap  akhir  suatu  jam pelajaran  atau  pada  akhir  setiap  sepenggal kegiatan,  guru  meninjau  kembali,  apakah  inti pelajaran  yang  diajarkan  itu  telah  dikuasai siswa.  Dalam  pengertian  lain  guru  merangkum inti  pelajaran  dan  mengajak  siswa  untuk membuat rangkuman secara lisan, namun kalau rangkuman siswa kurang sempurna, guru harus dapat  membetulkan  atau  menyempurnakan rangkuman tersebut. Di akhir kegiatan pembelajaran,  guru  dapat  mengajak  siswa untuk  membuat  ringkasan.  Dengan  adannya ringkasan  berguna  bagi  siswa  pada  saat mengulang pelajaran, dengan membaca kembali  secara  singkat.  Kemudian  untuk mengetahui  apakah  siswa  telah  memperoleh gambaran  yang  utuh  tentang  konsep  yang diajarkan  adalah  melalui  penilaian  yang  dapat dilaksanakan guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan atau tugas-tugas,
penilaian atau evaluasi.
Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mengintegrasikan  Nilai-nilai

## Kewirausahaan
Evaluasi yang dilakukan guru bertujuan untuk  mengetahui  bahan-bahan  pelajaran  yang disampaikannya  sudah  dikuasai  atau  belum oleh  anak  didik,  dan  apakah  kegiatan pengajaran  yang  telah  dilaksanakan  sesuai dengan yang diharapkan. Berkenaan dengan hal tersebut,  Sudirman  N.  dkk  mengemukakan tujuan  penilaian/evaluasi  dalam  proses  belajar mengajar adalah:
a. Mengambil  keputusan  tentang  hasil belajar;
b. Memahami anak didik;
c. Memperbaiki dan mengembangkan program pengajaran B(ahri, D..
2000:209).
Evaluasi  yang  lebih  banyak  ditujukan untuk  perbaikan  proses  belajar  mengajar, dinamakan evaluasi formatif yang pelaksanaannya  dilakukan  guru  ketika  proses belajar  mengajar  berlangsung  maupun  pada akhir  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan penilaian  ditujukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  disebut  evaluasi  sumatif  yang pelaksanaannya  oleh  guru  dilakukan  pada setiap  akhir  modul  (bagi  pengajaran  yang menggunakan  sistem  modul),  akhir  program seperti  akhir  semester,  tengah  semester  dan lain-lain.Tujuan  dari  penilaian  atau  evaluasi proses dan hasil dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  antara lain, untuk:
a. Membelajarkan  kembali  (re-edukasi). Menilai  itu  bukan  memvonis  siswa dengan  harga  mati,  lulus  atau  gagal, melainkan  untuk  mencari  informasi tentang  pengalaman  belajar  peserta  didik dan informasi tersebut digunakan sebagai balikan (feed back) untuk membelajarkan mereka kembali.
b. Merefleksi  pengalaman  belajar.  Dalam hal  ini,  penilaian  dijadikan  media  untuk merefleksi  (bercermin)  pada  pengalaman yang  telah  siswa  miliki  dan  kegiatan yang  telah  mereka  selesaikan.  Refleksi pengalaman  belajar  merupakan  satu  cara untuk  belajar,  menghindari  kesalahan  di masa  yang  akan  datang  dan  untuk meningkatkan  kinerja.  Di  samping  itu, penilaian  juga  dapat  dijadikan  sarana untuk merefleksi kinerja guru.
c. Memantau  kemajuan  atau  mendiagnosis kemampuan  belajar  siswa,  sehingga memungkinkan dilakukan pengayaan dan remediasi  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa  sesuai  dengan  kemajuan  dan kemampuannya  (Budimansyah,  2002: 112).
Dengan demikian, penilaian atau evaluasi dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  sangat  bermanfaat bagi  guru  maupun  siswa,  untuk  mengetahui serta  memantau  sejauh  mana  proses  dan  hasil kinerja guru dalam mengajar  serta  hasil belajar siswa.  Bentuk  evaluasi  bisa  berupa  demontrasi keterampilan,  siswa  diminta  untuk  mengerjaan soal-soal  yang  ada  dipapan  tulis.Siswa  diminta untuk  mengaplikasikan  ide  baru  mengenai sebuah  teori  atau  ide  tertentu  yang  berkenaan dengan materi yang diajarkan.Kemudian bentuk  evaluasi lainnya  yaitu mengekspresikan pendapat  siwa,  siswa  dapat  diminta  untuk mengemukakan pendapat atau memberi komentar tentang suatu hasil diskusi yang telah dilakukan.  Dengan  demikian,  guru  akan mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa terhadap  suatu  pelajaran  tertentu.  Selanjutnya bentuk  evaluasi  yang  terakhir  yaitu  evaluasi yang biasa dilaksanakan, guru dapat memberikan soal-soal tertulis duntuk dikerjakan siswa. Soal tersebut dapat berbentuk soal-soal tertulis dikerjakan siswa. Soal tersebut dapat  berbentuk  uraian,  tes  objektif  atau mengisi lembaran kerja.
Di  akhir  kegiatan  pembelajaran,  agar pengembangan  aspek-aspek  kreatifitas  melalui KBM  dapat  meresap  dalam  diri  peserta  didik, maka  guru  harus  melakukan  beberapa  hal berikut:  1)  Bersama-sama  peserta  didik membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran,  2) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara konsisten  dan  terprogram;  3)  memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.  Dalam  kesempatan  lain,  guru hendaknya  merencanakan  kegiatan  tindak lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan hasil belajar peserta didik dan pada waktu akhir pelajaran guru menyampaikan rencana pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya (Permendiknas No. 41 Tahun 2007).
Dari  hasil  temuan  informasi  tersebut diatas jelas bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru telah melaksanakan tahapan-tahapan  pengajaran  sesuai  dengan ketentuan yang telah ditetapkan, yaitu melaksanakan  tahap  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  yang diakhiri dengan proses evaluasi untuk melakukan penilaian hasil belajar.
Setelah pembelajaran dilaksanakan dengan  baik,  maka  guru  harus  membuat perangkat  penilaian  yang  disesuaikan  dengan tujuan pelaksanan pembelajaran dan selanjutnya  adalah  menyesuaikan  dengan pengembangan  nilai  karakter  yang  akan  dinilai melalui  penilaian  afektif.  Penilaian  menurut Budimansyah,  (2012;  121)  merupakan  proses pengumpulan,  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.  Kegiatan  mengumpulkan  informasi sebagai bukti untuk dijadikan dasar menetapkan  terjadinya  perubahan  dan  derajat perubahan  yang  telah  dicapai  sebagai  hasil belajar  peserta  didik.  Masih  berkaitan  dengan penilaian ini, Budimansyah (2012;21) menyatakan  tujuan  dilaksanakannya  penilaian. Tujuan yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.
b. Mengukur pertumbuhan dan perkembangan kemampuan peserta didik.
c. Mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta didik.
d. Mengetahui hasil pembelajaran
e. Mengetahui pencapaian kurikulum.
f. Mendorong peserta didik untuk belajar, dan
g. Mendorong pendidik agar memiliki kemampuan mengajar lebih baik.
Mengacu pada pendapat yang dikemukakan  oleh  Budimansyah  tersebut  di atas,  dan  dikaitkan  dengan  implementasi pembelajaran  PKn  dalam  mengintegrasikan nilai-kewirausahaan  sebagai  upaya  membentuk economi  civic  peserta  didik  yang  dilakukan guru  PKn  di  SMA  Negeri  1  Sungai RayaKabupaten  Kubu  Raya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  PKn  dengan  baik,  hal  tersebut ditandai dengan:
a. Perencanaan pembelajaran telah dituangkan dalam  RPP  yang  dikembangkan  dari silabus  yang  telah  telah  terintegrasi  nilai- nilai kewirausahaan.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai dengan prosedur dan sistematis.
c. Menggunakan model pembelajaraan kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  mengajar sehingga dapat meningkatkan dan mengembangkan kreativitas peserta didik.
d. Menggunakan  media  infokus,  LCD  dan slide dalam mengajar
e. Melaksanakan  penilaian  yang  mengaju pada  tujuan  penilaian,  dengan  melakukan penilaian kognitif dan penilaian afektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dalam mengintegrasikan nilai-nilai kewirausahaan sebagai upaya membentuk economic  civic di  SMA  Negeri  1 Sungai Raya dapat diikaji berdasarkan tahapan- tahapan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu: 1)  tahapan  perencanaan  pembelajaran  PKn,  2) tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  PKn,  3) tahapan evaluasi pembelajaran PKn.
Tahap  perencanaan pembelajaran  PKn yang  terintegrasi  nilai-nilai  kewirausahaan  di SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu Raya  direalisasikan  sesuai  dengan  kurikulum KTSP sebagai berikut 1) Menggunakan silabus yang telah terintegrasi nilai-nilai kewirausahaan,
2) merumuskan dan
mengembangkan  RPP  mengacu  pada  silabus yang telah terintegrasi nilai-nilai kewirausahaan,  3)  menentukan  metode  dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan pokok  bahasan  materi,  4)  membuat  skenario pembelajaran  yang  memuat  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  5)  memilih dan menentukan jenis dan alat penilaian dan 6) menggunakan sumber belajar.
Tahap  Pelaksanaan bahwa  guru  telah melaksanakan  pembelajaran  PKn  dengan  baik, hal  tersebut  ditandai  dengan:  1)  Perencanaan pembelajaran telah dituangkan dalam RPP yang dikembangkan  dari  silabus  yang  telah  telah terintegrasi nilai-nilai kewirausahaan, 2) Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai  dengan prosedur  dan  sistematis,  3)  Menggunakan model pembelajaraan kooperaitif dengan teknik jigsaw,  4)  Menggunakan  media  infokus  dan slide  dalam  mengajar,  5)  Melaksanakan penilaian  yang  mengaju  pada  tujuan  penilaian,
dengan  melakukan  penilaian  kognitif  dan penilaian afektif.
Tahap Evaluasi , bahwa guru melakukan evaluasi proses pembelajaran meliputi penilaian terhadap  aspek  kognitif  (pengetahuan)  dan afektif  (sikap  dan  perilaku).  Penilaian  kognitif yaitu  dengan  memberikan  soal-soal  tes,  dan ulangan  harian.  Penilaian  afektif  yaitu  dengan mengamati dan memberikan penilaian terhadap sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran. Adapun evaluasi terhadap kemampuan siswa dalam berwirausaha terwujud dalam kegiatan life skills, dan muatan lokal  atau  ekstrakurikuler  kewirausahaan. Penilaian pendidikan kewirausahaan didasarkan pada aspek pemahaman (kognitif), aspek afektif dan keterampilan dalam berwirausaha.
Nilai-nilai kewirausahaan yang ditanamkan dalam proses pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  yaitu  disiplin, percaya  diri,  berorientasi  pada  tugas,  berani mengambil resiko, Adapun upaya pembentukan economic civic di SMA Negeri 1 Sungai Raya melalui program kewirausahaan sekolah. Siswa dididik  dan  dilatih  potensi  dan  bakatnya  untuk membuat  produk  makanan  dan    minuman. Kemudian  melakukan  kegiatan  penjualan  hasil produk  atau  karya  tangan  siswa  di  lingkungan sekolah.  Siswa  juga  dilibatkan  dalam  kegiatan bazar  atau  kegiatan  expo  hasil  karya  tangan yang  diadakan  pemerintah  daerah  setiap setahun  sekali.  Kemudian  siswa  dilatih  dan dikembangkan  kemampuan  dan  potensinya untuk  membuat  kerajinan  batik  sehingga mereka  terampil  dan  kreatif  membuat  baju seragam  batik  sekolah,  khususnya  seragam batik guru dan staf sekolah.
Berdasarkan simpulan tersebut diharapkan  kepada  SMA  Negeri  1  Sungai Kabupaten  Kubu  Raya  untuk  melaksanakan kerjasama dengan berbagai pihak terkait dalam mengembangkan  model  integrasi  pendidikan kewirausahaan dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, sehingga transfer nilai-nilai  karakter  kewirausahaan  benar-benar tertanam  dalam  diri  siswa.  Kemudian,  kepada guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  agar  dapat mengembangkan  model  pembelajaran  PKn yang  berbasis  nilai  terutama  integrasi  nilai pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah.  Model integrasi  nilai  pendidikan  kewirausahaan  bisa dikembangkan  dalam  silabus  dan  RPP  dengan melihat  dan  mengkaji  kurikulum  yang  sedang digunakan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori.  (2005). Perkembangan  Peserta  Didik . Malang: Wineka Media. Budimansyah  dan  Suryadi.  (2008). PKn  dan Masyarakat  Multikulturan .  Bandung:
PSPKn  SPS  Universitas  Pendidikan Indonesia. Budimansyah, D.(2010). Penguatan Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk Membangun Karakter Bangsa . Bandung: Widya Aksara Press. Budimansyah, D. (2012). Perancangan Pembelajaran Berbasis Karakter . Bandung: Widya Aksara Press.
Budimansyah,  D.  (2002). Model  Pembelajaran dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio . Bandung: PT. Genesindo. Danial, AR. (2006). Economy Civics: Membina Warga  Negara  Yang  Kreatif  Dalam Sistem Ekonomi Nasiona. Jurnal Civicus. Volume II Nomor 7. ISSN: 1412-5463. Dewi,  E.R.S,  et  al.  (2011). Pengembangan Model Pembelajaran Berperspektif Kewirausahaan . Jurnal Pendidikan
Biologi. Vol. 1, No. 2, Oktober 2011. Engkoswara.  (1999). Intructional  Strategy  of Civic Education at Certain School Level .
Bandung,  Center  for  Indonesian    Civic
Education.
Hariyanto,  H.  (2012). Integrasi  Bahan  Ajar Kewirausahaan Bidang Produktif Bangunan .Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 1. Hidayat, S. (2012). Manajemen Sekolah Berbasis  Karakter .  Jurnal  Inovasi  dan
Kewirausahaan.Volume 1, No. 1.
Instruksi  Presiden  Nomor  4  Tahun  1995
tentang Gerakan Nasional memasyarakatkan  dan  Membudayakan Kewirausahaan (GNMMK).Hasil Simposium  Nasional  Kewirausahaan.
Jakarta: Pemerintah RI.
Jawwad, M. Ahmad Abdul. (2004). Manajemen Waktu .Bandung:  PT.  Syaamil  Cipta Media.
Kementerian Pendidikan Nasional.(2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa .Bahan Pelatihan
Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  untuk Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa.  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan No. 323/ U/ 1997 tentang Penyelenggaran Pendidikan Sistem Ganda. Jakarta: Dirjen Pendidikan (Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).Departemen Pendidikan & Kebudayaan.
Koesoema  A,  D.  (2007). Pendidikan  Karakter, Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global , Jakarta : Grasindo.
Komalasari, K. (2008). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dalam Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap Kompetensi  Kewarganegaraan  Siswa SMP.  Bandung :  Acta  Civicus  Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan,Vol. 2
No.1 Kusuma,  I.  A.  (2002). Model  Pembelajaran Portofolio Dalam Membina Nilai Kepemimpinan Pada Diri Siswa .
(Penelitian  Tindakan  pada  Pembelajaran PKn  di  SLTP  9  Purwakarta).  Bandung: Tesisi PPS UPI. Kuswantoro, A. (2010). Penanaman Nilai-Nilai
Pendidikan  Kewirausahaan  Berbasis Unit  Produksi  di  SMK  Negeri  6
Semarang .Skripsi.Universitas Negeri Semarang. Tidak Diterbitkan.
Mulyasa.(2009). Standar  Kompetensi  dan
Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurani.(2011).
http://syadiashare.com/cara- membuat-silabus-dengan-pendidikan- berkarakter-html. Diakses pada 26 Maret 2014.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007,  tentang Standar  ProsesUntuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Prasetyo,  I.  (2009). Membangun  Karakter
Wirausaha  Melalui  Pendidikan  Berbasis Nilai  Dalam  Program  Pendidikan  Non
Formal . Jurnal PNFI. Vol. 1, No. 1.ISSN 2085-8213.
Santosa,  G,  (2009). Pengembangan  Kurikulum Sejarah Berbasis Skill dan Entrepreneurship untuk Peningkatan Kompetensi Lulusan , Makalah Lokakarya Nasional: PPS Undip
Semarang.
Siswandi.  (2011). Internalisasi  Nilai-nilai
Kewirausahaan  Dalam  Pengembangan Pembelajaran  IPS  Pada  Materi  Proses Perkembangan  Kebudayaan  Islam  Di Indonesia  (Studi  Deskriptif  di  Madrasah Tsanawiyah  Mathla’ul  Anwar  Kota
Pontianak : Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.Bandung: Tidak Diterbitkan. Sudiro,  P.  (2013). Penanaman  Nilai-nilai Karakter  Siswa  SMK  Salafiyah  Prodi TKJ  Kajen  Margoyoso  Pati  Jawa Tengah .  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol 3, Nomor 2.
Supriyatiningsih. (2012). Penanaman Nilai-nilai Kewirausahaan  Pada  Siswa  Melalui Praktek  Kerja  Industri.  Journal  of Economic Education .Volume I No 2.
Susanti (2011). Membangun Pendidikan
Karakter  di  Sekolah  Melalui  Kearifan Lokal .  Makalah  Disampaikan  pada Persidangan  Dwitahunan  FSUA-PPIK USM  pada  tanggal  26  s/d  27  Oktober 2011 di Fakultas Sastra Unand, Padang. Suwito,  A.  (2012). Integrasi  Nilai-nilai Pendidikan  Karakter  ke  dalam  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di  Sekolah  Melalui  RPP .  Jurnal  Ilmiah CIVIS, Volume II, No 2. Ulwiyah,  N.  (2010). Integrasi  Nilai-nilai Entrepreneurship Dalam Proses Pembelajaran di Kelas Guna Menciptakan  Academic  Entrepreneur Berkarakter (Online).Jurnal Unipdu Jombang,
www.journal.unipdu.ac.id inde .php sem inas ...     )diakses tanggal 20 Juni 2014. Wahab & Sapriya. (2011). Teori dan Landasan
Pendidikan
Kewarganegaraan.
Bandung: Alfabeta.
Winarno,  A.  (2009). Pengembangan  Model Pembelajaran  Internalisasi  Nilai-Nilai Kewirausahaan  pada  SMK  di  Kota Malang . Jurnal Ekonomi Bisnis. Volume
14 Nomor 2.ISSN : 0853 – 7283.