Analisis Kesesuaian Konsep Ikatan Kimia Pada Buku Kimia Kelas X SMA/MA Terhadap Silabus Kurikulum 2013 Dan Penyusunan Makro Wacana
Seni Rusianti*, Abdul Hadjranul Fatah, Mulawi Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *Email: senirusianti40@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan kesesuaian konsep ikatan  kimia  hasil  analisis  materi  ajar  Kimia  SMA/MA  kelas  X    tehadap Kurikulum  2013,  (2)  mendeskripsikan  struktur  makro  wacana  dalam  materi  ajar Kimia  SMA/MA  kelas  X  hasil  analisis  pada  konsep  ikatan  kimia,  dan  (3) mendeskripsikan  proposisi  apa  saja  yang  berpotensi  menimbulkan  kesalahan konsep  yang  terdapat  dalam  materi  ajar  kimia  SMA/MA  kelas  X  hasil  analisis pada topik ikatan kimia.
Buku teks yang dianalisis meliputi buku teks A dan buku teks B. Instrumen yang  digunakan  yaitu  tabel  identifikasi  relevansi  teks  asli  dengan  label  konsep, tabel  analisis  wacana  proposisi  mikro  dan  makro,  model  struktur  makro  wacana dan  tabel  identifikasi  proposisi  yang  berpotensi  menimbulkan  kesalahan  konsep. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  yaitu  label  konsep yang  terdapat  pada  buku  teks  A  berjumlah  26  label  konsep  dan  semuanya  telah sesuai dengan Silabus Kurikulum 2013 dan label konsep yang terdapat pada buku teks B berjumlah 21 label konsep dari 21 label konsep ada bebarapa label konsep yang  tidak  memenuhi  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Materi  Pokok  (MP)  pada Silabus  Kurikulum  2013  yaitu  Kompetensi  Dasar  (3.6)  Menganalisis  kepolaran senyawa  dengan  Materi  Pokok  ikatan  kovalen  polar  dan  nonpolar.  Ikatan  kimia berdasarkan  struktur  makro  wacana  pada  buku  teks  A  dan  buku  teks  B pembahasan  konsep  pada  dimensi  elaborasi  mencapai  level  4  dan  pada  dimensi progresi  terdapat  4  label  konsep  pada  level.  Proposisi  yang  berpotensi menimbulkan  kesalahan  konsep  pada  buku  A  yang  dibahas  yaitu  konsep  hukum oktet.  Pada  buku  teks  B  tidak  terdapat  proposisi  yang  berpotensi  menimbulkan kesalahan konsep.
Kata  Kunci: Ikatan  Kimia,  Analisis  Materi  Ajar,  Wacana,  Proposisi  Berpotensi Kesalahan Konsep

## Pendahuluan
Ikatan  kimia  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  dalam mata pelajaran kimia SMA kelas X semester ganjil. Kimia merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  siswa,  karena  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  tidak  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  sehingga  banyak siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar kimia.  Pada    proses  belajar  mengajar  (pembelajaran)  terdapat  tiga  komponen utama  yang  terlibat  di  dalamnya  yaitu  guru,  siswa,  dan  bahan  ajar.  Pada  proses tersebut  terjadi  transformasi  bahan  ajar  dari  guru  kepada  siswa  sehingga  siswa memperoleh pengalaman belajar. Mudlofir (2011) mengemukakan bahwa masalah yang  kerap  dihadapi  guru  ialah  guru  memberikan  bahan  ajar  yang  terlalu  luas, terlalu  sedikit,  terlalu  mendalam,  terlalu  dangkal,  dan  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa.  Pembelajaran  tidak  akan  berlangsung optimal apabila tidak didukung oleh bahan ajar yang berkualitas baik.  Mayoritas siswa menggunakan buku teks sebagai sumber informasi dalam pembelajaran dan penyelesaian tugas  (dalam  Anwar, 2014).  Salah satu  penelitian  yang melaporkan tentang adanya kesulitan dalam memahami konsep ikatan kimia  adalah penelitian Rusdiana  (2010)  menunjukkan  bahwa  63,66%  siswa  mengalami  kesulitan  pada konsep ikatan ion, 69,66% siswa mengalami kesulitan pada konsep ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan rangkap tiga, dan 70,90% pada konsep ikatan kovalen koordinasi.  Buku-buku  teks  yang  telah  beredar  disekolah  kerap  menuai  kririk apabila ditinjau dari kesesuaian dengan tuntutan kurikulum dan kebenaran konsep (dalam Anwar, 2014).
Buku-buku teks  yang telah beredar disekolah kerap menuai kririk apabila ditinjau  dari  kesesuaian  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  kebenaran  konsep (Anwar, 2014). Kebenaran konsep merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi oleh suatu bahan ajar (Muslich, 2010). Bahan ajar berisi konsep yang salah maka siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  salah.  Hal  ini  akan  terbawa  hingga mereka  menemukan  konsep  yang  benar.  Jika  mereka  tidak  menemukan  konsep yang benar, maka selamanya mereka akan meyakini konsep yang salah itu sebagai konsep  yang benar. Salah satu karakteristik dari konsep ilmu kimia yaitu adanya keterkaitan  antar  konsep  sehingga  kesalahan  pemahaman  konsep  awal  dapat mengakibatkan kesalahan pemahaman konsep-konsep lainnya. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan dapat digunakan sebagai acuan atau panduan  pendidik  dalam  memilih  buku  teks  pelajaran  yang  tepat,  serta  dapat dimanfaatkan sebagai sarana informasi untuk penelitian selanjutnya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Tahun  2007,  buku  teks  pelajaran yang  sudah  ditetapkan  pemerintah  dan  telah  memenuhi  syarat  untuk  digunakan dalam proses belajar mengajar. Daftar buku teks pelajaran  yang layak digunakan sesuai dengan Kurikulum 2013 telah ditetapkan dalam Permendikbud RI Nomor 1 Tahun  2015.  Peraturan  tersebut  tidak  tercantum  buku  teks  pelajaran  kimia  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Siswa  mengalami  kesulitan belajar konsep bukan hanya disebabkan oleh proses belajar saja, namun juga dapat dipengaruhi  buku  teks  yang  digunakannya.  Perbaikan  dan  peningkatan  mutu pembelajaran  dapat  dilakukan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  benar,  sebab pembelajaran  di  kelas  adalah  inti  kegiatan  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan pendidikan.  Keseluruhan  pembelajaran  melibatkan  berbagai  unsur  pendidikan
yang  penting  seperti  guru,  siswa,  kurikulum,  bahan  ajar,  interaksi,  dan  hasil belajar  adalah  unsur  utama  yang  menyatu  dalam  pembelajaran.  Sebagai  upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan disediakan buku-buku pelajaran yang dapat menunjang proses belajar.
Ikatan  Kimia  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipelajari  di  kelas  X.
Definisi ikatan kimia adalah senyawa kimia yang terbentuk oleh bergabungannya dua atau lebih atom. Penelitian diawali dengan menganalisis materi ikatan kimia.
Materi ikatan kimia ini sangat  penting karena materi  ini merupakan materi  dasar untuk memahami materi yang lain. Berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar  mata  pelajaran  kimia  kelas  X,  konsep  yang  termasuk  dalam  materi  ikatan kimia  yaitu  terbentuknya  ikatan  kimia  dan  macam-macam  ikatan  kimia  yang terdiri dari ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan logam, dan ikatan hidrogen. Sumber yang  digunakan  sebagai  acuan  belajar  siswa  adalah  buku  teks  kimia  Kurikulum 2013. Buku teks ini adalah buku pelajaran  yang  digunakan untuk  mata pelajaran tertentu.  Pengajaran  juga  dapat  menggunakan  sarana-sarana  ataupun  teknik  yang sesuai dengan tujuan yang sudah dibuat sebelumnya. Materi Ikatan Kimia terdapat pada  buku  teks  Kimia  SMA/MA  Kelas  X.    Hasil  dari  analisis  dapat  diketahui bahwa  buku  mana  yang  paling  banyak  mengandung  progresi  dan  elaborasi  yang luas  dan  mendalam  sehingga  guru  dapat  memilih  buku  teks  secara  tepat  untuk digunakan dalam proses  pembelajaran  yang secara otomatis digunakan pula oleh siswa  untuk  belajar  secara  individu  di  luar  sekolah  dalam  belajar  kimia.  Hal  ini diharapkan  dapat  mengurangi  kesulitan  dan  miskonsepsi  siswa  dalam  belajar kimia, khususnya materi ikatan kimia.
Materi  Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  bagian  tak  terpisahkan dari  silabus  yakni  perencanaan,  prediksi  dan  proyeksi  tentang  apa  yang  akan dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  (instructional materials)  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.
Mempelajari  atau  mengajarkan  pokok-pokok  bahasan  yang  telah  ditentukan diperlukan dukungan buku sumber utama maupun tambahan. Buku-buku tersebut sebaiknya  dipilih  yang  betul-betul  sesuai  dengan  pokok-pokok  bahasan  dan tersedia  di  perpustakaan  atau  dapat  diperoleh  di  pasaran.  Identitas  buku hendaknya ditulis lengkap meliputi judul buku, nama penulis, kota tempat terbit, nama  penerbit,  tahun  terbit  dan  lain-lain.  Buku-buku  tersebut  ditulis  berurutan menurut  abjad  bila  ada  buku  utama/wajib  dan  buku  referensi/tambahan,  maka dapat  ditulis  terpisah  (Sukmadinata,  2012).  Prinsip-prinsip  yang  dijadikan  dasar dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah  kesesuaian  (relevansi),  keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).
a. Relevansi artinya  kesesuaian.  Materi  pembelajaran  hendaknya  relevan
dengan  pencapaian  standar  kompetensi  dan  pencapaian  kompetensi  dasar.  Jika kemampuan  yang  diharapkan  dikuasai  peserta  didik  berupa  menghafal  fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan harus berupa fakta, bukan konsep atau prinsip ataupun jenis materi yang lain.
b. Konsistensi artinya  keajegan.  Jika  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai peserta  didik  ada  empat  macam,  maka  materi  yang  harus  diajarkan  juga  harus meliputi empat macam.
c. Adequacy artinya  kecukupan.  Materi  yang  diajarkan  hendaknya  cukup memadai  dalam  membantu  peserta  didik  menguasai  kompetensi  dasar  yang diajarkan.  Materi  tidak  boleh  terlalu  sedikit  dan  tidak  boleh  terlalu  banyak.  Jika materi terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan kompetensi  dasar  dan  sebaliknya  jika  terlalu  banyak  materi  maka  akan mengakibatkan  keterlambatan  dalam  pencapaian  target  kurikulum  (pencapaian keseluruhan SK dan KD).
Berdasarkan  definisi  konsep  menurut    Gagne  (1977)  konsep  merupakan suatu abstraksi yang melibatkan hubungan antar konsep (relational concepts) dan dapat  dibentuk  oleh  individu  dengan  mengelompokkan  objek,  merespon  objek tersebut dan kemudian memberinya label (concept by definition). Oleh karena itu, suatu  konsep  mempunyai  karakteristik  berupa  hierarki  konsep  dan  definisi konsep. Menurut Anderson dan Krathwoh’l (2001) ada beberapa tipe pengetahuan yaitu faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif.
a. Pengetahuan Faktual
Pengetahuan faktual adalah pengetahuan yang mempunyai ciri-ciri tampak lebih  nyata  dan  operasional  serta  bersifat  penjelasan  singkat  atau  bersifat kebendaan  yang  diobservasi  dengan  mudah.  Meliputi  definisi  pengetahuan, pengetahuan umum dan bagian-bagiannya, atau bentuk dari bagian-bagian sesuatu benda baik dalam bentuk proses atau hasil pekerjaan manusia atau alam.
b. Pengetahuan Konseptual
Pengetahuan  Konseptual  adalah  pengetahuan  yang  lebih  rumit  dalam bentuk  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis.  Meliputi  pengetahuan
pengklasifikasian,  prinsip-prinsip, generalisasi, teori-teori, hukum, model-model, dan struktur isi materi lainnya.
c. Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan  Prosedural  adalah  pengetahuan  bagaimana  melakukan sesuatu.  Meliputi  pengetahuan  keterampilan  dan  alogaritma,  teknik-teknik    atau metode-metode, dan penentuan kriteria pengetahuan.
d. Pengetahuan Metakognitif
Pengetahuan  Metakognitif  adalah  pengetahuan  mengenai  pengertian umum  dan  pengetahuan  tentang  salah  satu  pengertian  pokok.  Meliputi pengetahuan  strategi,  pengetahuan  tentang  tugas-tugas,  termasuk  pengetahuan kontekstual  dan  kondisional,  pengetahuan  itu  sendiri.  Konsep  merupakan  istilah yang  digunakan  untuk  menggambarkan  secara  abstrak  suatu  objek.  Melalui konsep  diharapkan  dapat  menyederhanakan  pemikiran  dengan  menggunakan suatu  istilah.  Konsep  mempunyai  arti  yang  tidak  sederhana.  Namun,  pada hakikatnya  konsep  itu  berfungsi  untuk  mewujudkan  suatu  yang  abstrak  menjadi konkrit.  Menurut  Fowler  (dalam  Suparno,  2013)  miskonsepsi  sebagai  pengertian yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh- contoh  yang  salah,  kekacauan  konsep-konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan hierarki  konsep-konsep  yang  tidak  benar.  Menurut  Tekkaya  (dalam  Suparno, 2013) bahwa istilah “miskonsepsi” menandakan setiap gagasan yang dimiliki oleh siswa yang bertentangan atau tidak sesuai dengan gagasan yang berlaku umum di kalangan  ilmuwan.  Secara  umum  miskonsepsi  dapat  disebabkan  oleh  siswa sendiri, guru yang mengajar, konteks, pembelajaran, cara mengajar dan buku teks (Suparno,  2013).  Miskonsepsi  yang  ada  pada  siswa  akan  berpengaruh  baik  pada
materi  pembelajaran  berikutnya  maupun  pada  ketuntasan  belajar  siswa.  Faktor penyebab  kesalahan  konsep  dibagi  menjadi  lima  sebab  utama,  yaitu  berasal  dari siswa, pengajar, buku teks,  konteks, dan cara mengajar  yang sudah dijelaskan di atas.  Buku  teks  dalam  perannya  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran karena buku teks dijadikan satu-satunya sumber informasi bagi guru maka  akan  mendorong  terjadinya  kesalahan  konsep  pada  guru  dan  siswa.  Dari penuturan tersebut bisa diketahui bahwa buku teks memiliki dampak yang cukup besar terhadap terjadinya kesalahan konsep pada guru dan siswa. Kesalahan yang terjadi pada buku teks disebabkan oleh beberapa faktor yaitu penjelasannya keliru, konsep usang, kesalahan identifikasi, dan gagasan yang kurang atau berlebih.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Perpustakaan  dan  waktu  pelaksanaan  pada bulan  Februari  tahun  2019.  Objek  yang  menjadi  sumber  data  pada  penelitian  ini adalah buku kimia berdasarkan Kurikulum 2013 yang berjudul Buku Teks Kimia Untuk Siswa SMA/MA Kelas X penerbit Yrama Widya sebagai buku A dan Buku Teks  Kimia  Untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  X  penerbit  Erlangga  sebagai  buku  B.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu teks asli diambil dari masing- masing materi ajar kimia kurikulum 2013 materi ikatan kimia dengan diketik pada
Miscrosoft  Word , teks asli yang diambil berupa konsep dan contoh soal, teks asli dimasukkan  kedalam  tabel  pembuatan  teks  dasar  dalam  pembuatan  teks  dasar dilakukan proses penghalusan melalui penghapusan dan penyisipan kata.
Teks  asli  pada  konsep  materi  yang  dianalisis  ditelaah  secara  cermat.
Setelah ditelaah secara keseluruhan pada teks asli dapat ditemukan proposisi yang
berpotensi  menimbulkan  kesalahan  konsep,  teks  asli  yang  berpotensi menimbulkan kesalahan konsep diketik pada Miscrosoft  Word. Semua data Teks dasar  yang  diperoleh  dimasukkan  kedalam  tabel  penurunan  proposisi  mikro  dan makro  yang  melalui  proses  penghapusan,  generalisasi,  dan  konstruksi.  Pada proses  penghapusan  dilakukan  untuk  menghilangkan    kata-kata  yang  tidak diperlukan sehingga akan menghasilkan proposisi mikro dan makro. Pada proses generalisasi dapat diturunkan dari proposisi tertentu sehingga dihasilkan proposisi makro  yang  bersifat  umum.  Pada  proses  konstruksi  dapat  dihasilkan  proposisi baru,  yaitu  proposisi  makro  dibangun  dari  beberapa  proposisi  mikro.  Proposisi makro  utama  yang  dihasilkan  akan  dilakukan  pemetaan  kedalam  struktur  makro wacana.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  akan  dijelaskan  hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai relevansi antara teks asli dengan label konsep buku A dan buku B dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Hasil  Identifikasi  Relevansi  Antara  Teks  Asli  dengan  Label  Konsep Buku A
No Teks Hasil Penghalusan Label Konsep Jenis Pengetahuan 1 Bergabungnya  atom-atom  membentuk  suatu senyawa  diibaratkan  dengan  batu  bata  yang menyusun  bangunan  rumah.  Batu  bata  tersebut satu  sama  lain  diikat  oleh  semen  yang ditambahkan  pada  tiap  celah  antar  batu  bata.
Semen  yang  telah  mengeras  akan  membentuk ikatan  yang  kuat.  Hasilnya,  berdirilah  bangunan rumah yang kokoh dan stabil. Ikatan Kimia Faktual 2 Unsur-unsur  gas  mulia,  yaitu  unsur  golongan VIIIA  dan  merupakan    unsur  yang  paling  stabil di  alam.  Unsur  gas  mulia  sangat  sukar  bereaksi Kestabila n Unsur Metakogniti f
dengan  unsur-unsur  lain.  Itulah  sebabnya,  di alam  unsur-unsur  gas  mulia  secara  kuantitatif oleh  besarnya  energi  pengionan  dan  rendahnya afinitas  elektron.  Selain  itu,  hal  apa  lagi  yang menunjukkan kestabilan unsur-unsur gas mulia?
3
Struktur  Lewis    menggambarkan  susunan  atom- atom dan sebaran elektron-elektron valensi, serta jenis  ikatan  antaratom  yang  terbentuk,  tidak
menggambarkan  panjang  ikatan  dan  model  tiga dimensi  molekul-molekul  maupun  ion-ion. Namun  demikian,  penulisan  struktur  Lewis sangat membantu untuk meramalkan bentuk tiga dimensi  molekul  menurut  teori valence  shell electron  pair  repulsion  (VSEPR )  yang  akan dipelajari di subbab G.
Penulisan struktur Lewis dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
I. Tentukan jumlah elektron valensi atom-atom.
II. Tempatkan  satu  titik  pada  setiap  sisi  atom (kiri,  atas,  kanan,  bawah)  sebagai  lambang elektron-elektron valensi.
III. Tambahkan  satu  titik  lagi  pada  setiap  titik yang sudah ada bila elektron valensinya lebih dari  empat  sehingga  terbentuk  pasangan elektron. Struktur Lewis Prosedural 4 Ion adalah atom yang bermuatan listrik. Ion yang bermuatan  positif  disebut  kation,  sedangkan  ion yang  bermuatan  negatif  disebut  anion.  Muatan positif  pada  kation  terjadi  karena  jumlah elektronnya  lebih  sedikit  daripada  jumlah protonnya, sedangkan muatan negatif pada anion terjadi  karena  jumlah  elektronnya  lebih  banyak daripada jumlah protonnya.
Ikatan Ion Konseptual

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Tabel  2 .  Hasil  Identifikasi  Relevansi  Antara  Teks  Asli  dengan  Label  Konsep
Buku B No Teks Hasil Penghalusan Label Konsep Jenis Pengetahuan 1 Pernahkah  Anda  bayangkan  bahwa  batu  yang sangat  besar  tersusun  dari  butir-butir  pasir    yang sangat  lembut  yang  terikat  satu  sama  lain. Demikian  pula  partikel-partikel  pasir  penyusun batu  tersebut,  sebenarnya  merupakan  gabungan dari partikel-partikel silikon dioksida yang sangat kecil.  Bagaimanakah  atom-atom  silikon  dengan atom-atom oksigen tersebut dapat bergabung satu dengan  yang  lain  sehingga  dapat  membentuk sebongkah batu dengan ukuan raksasa?
Sekarang,  coba  perhatikan  garam  dapur  yang berwujud  padatan  berwarna  putih.  Garam  dapur tersusun  dari  ion-ion  natrium  dan  ion-ion  klorin. Bagaimana ion-ion tersebut dapat bergabung satu dengan  lainya  sehingga  membentuk  garam dapur? Ikatan Kimia Faktual Metakognitif 2 Berdasarkan konfigurasi elektron tersebut, Kossel  dan  Lewis  membuat  kesimpulan  bahwa konfigurasi  elektron  atom-atom  akan  stabil  bila jumlah  elektron  terluarnya  2  ( duplet )  atau  8 ( oktet ).  Untuk  mencapai  keadaan  stabil  seperti gas mulia, maka atom-atom membentuk
konfigurasi  elektron  seperti  gas  mulia .  Untuk membentuk  konfigurasi  elektron  seperti  gas mulia,  dapat  dilakukan  dengan  cara  membentuk ion atau membentuk pasangan elektron bersama. Kestabi lan Unsur Konseptual 3 Penggambaran  rumus  titik  elektron  (struktur Lewis)  dari  molekul  beratom  banyak  (poliatom) kadang-kadang  menimbulkan  kesulitan.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dibuat  beberapa kemungkinan.  Beberapa  catatan  berikut  dapat berguna  dalam  meramalkan  struktur  Lewis  dari molekul yang beratom banyak.
a. Gambarlah  semua  elektron  terluar  (elektron valensi)  dari  masing-masing  atom  yang berikatan.
b. Umumnya  atom-atom  di  dalam  struktur  Lewis akan  mempunyai  delapan  elektron  valensi, kecuali atom  hidrogen  yang  hanya  akan mempunyai 2 elektron ( duplet ).
c. Umumnya,  atom-atom  H  akan  membentuk
Struktu
r Lewis Prosedural
No Teks Hasil Penghalusan Label Konsep Jenis Pengetahuan pasangan  elektron  bersama  dengan  sebuah elektron dari atom O dahulu (ikatan kovalen). d. Sebuah elektron dari atom O yang tersisa akan membentuk  pasangan  elektron  dengan  atom lainnya (ikatan kovalen).
e. Bila  atom  H  dan  atom  O  sudah  dipasang semua,  maka  sisa  atom  oksigen  baru membentuk  pasangan  elektron  dengan  atom lain  dengan  ikatan  kovalen  atau  kovalen koordinasi.
f. Umumnya,  di  dalam  struktur  Lewis  semua elektron  berpasangan, termasuk  pasangan elektron bebas (tidak untuk berikatan) . 4 a. Kristalnya keras tetapi rapuh Apabila  senyawa  ion  dipukul,  akan  terjadi pergeseran  posisi  ion  positif  dan  negatif,  dari yang semula berselang-seling menjadi berhadapan  langsung.  Hal  ini  menyebabkan  ion positif  bertemu  muka  dengan  ion  positif  dan terjadi gaya tolak-menolak. Inilah yang menyebabkan kristal senyawa ion bersifat rapuh. Sifat Senyaw a Ion Faktual

## Struktur Makro Wacana  Pada Buku A
Hasil dari penurunan struktur makro topik ikatan kimia pada buku A yaitu sebagai berikut:
a. Empat buah makro utama, yaitu:
P-I = Kestabilan Unsur
P-II = Ikatan Ionik P-III  = Ikatan Kovalen
P-IV  = Ikatan Logam

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
b. Empat belas makro bawahan, yaitu:
Tabel 3 . Makro Bawahan Buku Teks A P-1 =  Hukum Duplet P-12           = Derajat Ionik P-2         =  Hukum Oktet P-13           =  Pembentukan Ikatan Kovalen P-3 =  Struktur Lewis P-14           =  Ikatan Kovalen Tunggal P-4 =  PEI dan PEB P-15           =  Ikatan Kovalen Rangkap Dua P-5 =  Muatan Formal P-16           =  Ikatan Kovalen Rangkap Tiga P-6 =  Pengecualian Struktur Lewis P-17 =  Ikatan Kovalen Polar P-7         =  Pembentukan ion P-18 =  Ikatan Kovalen Nonpolar P-8         =  Ion Positif P-19 =  Ikatan Kovalen Koordinasi P-9         =  Ion Negatif P-20 =  Senyawa Kovalen P-10       =  Senyawa Ion P-21 =  Sifat senyawa Kovalen P-11       =  Sifat Senyawa Ion P-22           =  Sifat Ikatan Logam

## Struktur Makro Wacana  Pada Buku B
Hasil dari penurunan struktur makro topik ikatan kimia pada buku B yaitu sebagai berikut:
a. Empat buah makro utama, yaitu: P-I = Kestabilan Unsur
P-II = Ikatan Ionik P-III  = Ikatan Kovalen
P-IV  = Ikatan Logam
b. Tujuh makro bawahan, yaitu:
Tabel 4. Makro Bawahan Buku Teks B P-1         =  Hukum Duplet P-10         =  Sifat Senyawa Ion P-2         =  Hukum Oktet P-11         =  Pembentukan Ikatan kovalen P-3         =  Struktur Lewis P-12         =  Ikatan Kovalen Rangkap Satu P-4         =  PEI dan PEB P-13         =  Ikatan Kovalen Rangkap Dua P-5         =  Pengecualian Struktur Lewis P-14         =  Ikatan Kovalen Rangkap Tiga P-6         =  Pembentukan Ion P-15         =  Ikatan kovalen Koordinasi P-7         =  Ion Positif P-16         =  Senyawa Kovalen
P-8         =  Ion Negatif
P-17         =  Sifat Logam
P-9         =  Senyawa Ion

## Proposisi yang Berpotensi Kesalahan Konsep Buku Teks A
Buku  teks  A  mempunyai  beberapa  konsep  baik  dari  segi  bahasa  dan penulisan maupun contoh soal yang disajikan didalam buku yang dapat berpotensi kesalahan  konsep  (miskonsepsi).  Salah  satu  dalam  sebuah  paragraf  yang membahas  tentang    kestabilan  unsur  mengandung  konsep  yang  berpotensi mengalami kesalahan konsep atau miskonsepsi yaitu tepatnya pada konsep dalam kalimat  ketiga,  adapun  atom-atom  nonlogam  pada  periode  yang  lain  (kecuali  H) bisa  mencapai  kestabilan  dengan  jumlah  elektron  valensi  lebih  dari  8.  Kalimat yang  menyatakan jumlah  elektron  valensi  lebih  dari  8"  dapat  menimbulkan kesalahan  konsep  pada  siswa,  untuk  melihat  kesalahan  konsep  tersebut  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Proposisi berpotensi kesalahan konsep
Konfigurasi  elektron  yang  stabil  adalah  delapan  elektron  di  kulit  terluar, yang merupakan elektron maksimum yang terdapat pada kulit terluar suatu atom.
Tidak  ada  atom  yang  kulit  terluarnya  mengandung  lebih  dari  delapan  elektron.
Untuk  menghindari  dan  mengurangi  kesalahan  konsep  pada  siswa  maka  kalimat yang  menyatakan  "jumlah  elektron  valensi  lebih  dari  8"  pada  kalimat  diatas kurang  tepat  untuk  digunakan  karena  kestabilan  suatu  susunan  elektron  hanya
berjumlah  8  elektron  di  kulit  terluar  yang  disebut  kaidah  oktet  (Irfan  Anshory,
1985).

## Proposisi yang Berpotensi Kesalahan Konsep Buku Teks B
Buku  teks  B  tidak  mempunyai  proposisi  yang  berpotensi  menimbulkan kesalahan  konsep.  Buku  teks  B  merupakan  buku  yang  baik  sebagai  bahan  ajar karena tidak terdapat miskonsepsi yang tercantum di dalam buku tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan sebagai berkut: Label konsep  yang terdapat pada buku teks A berjumlah 26 label konsep  dan  semuanya  telah  sesuai  dengan  Silabus  Kurikulum  2013  dan  label konsep  yang  terdapat  pada  buku  teks  B  berjumlah  21  label  konsep  dari  21  label konsep ada bebarapa label konsep yang tidak memenuhi Kompetensi Dasar (KD) dan  Materi  Pokok  (MP)  pada  Silabus  Kurikulum  2013  yaitu  Kompetensi  Dasar (3.6) Menganalisis kepolaran senyawa dengan Materi Pokok ikatan kovalen polar dan nonpolar. Ikatan kimia berdasarkan struktur makro wacana pada buku teks A dan buku teks B pembahasan konsep pada dimensi elaborasi mencapai level 4 dan pada  dimensi  progresi  terdapat  4  label  konsep  pada  level.  Proposisi  yang berpotensi  menimbulkan  kesalahan  konsep  pada  buku  A  yang  dibahas  yaitu konsep  hukum  oktet.  Pada  buku  teks  B  tidak  terdapat  proposisi  yang  berpotensi menimbulkan kesalahan konsep.

## Daftar Referensi
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and  Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educatioanl Objectives. Journal of Science Education .
Anggi,  A.  2016. Pengembangan  Courseware  Multimedia  Interaktif  pada  Sub Materi  Terhadap  Laju  Reaksi  untuk  Siswa  SMA .  Laporan  Penelitian, tidak diterbitkan. UPI.
Anonim. 2015. Konsep Konsepsi dan Miskonsepsi. https://dokumen.tips/documents/konsep-konsepsi-miskonsepsi.html
(diakses pada 15 Mei 2019)
Anshory,  I.  1985. Penuntun  Pelajaran  Kimia  Berdasarkan  Kurikulum  1984 . Bandung: Geneca Exact Bandung.
Anwar, S. 2014. Pengembangan Bahan Ajar . Bandung: Jurusan Pendidikan  Kimia  FPMIPA.  tidak  Diterbitkan.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Arifin.  2008. Pembuatan  Hiperteks  Akademik  Pada  Materi  Kajian  Kecepatan Reaksi  dan  Pemanfaatannya  Sebagai  Media  Pembelajaran  Kimia  di SMA. Palangka Raya: Penelitian, tidak diterbitkan. UPR.
Chang, R. 2003. Kimia Dasar . Jakarta: Erlangga.
Devi, P. K. 2009. Kimia 1 Kelas X SMA/MA . Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Duit,  R.  1996. Preconception  and  misconception ; International  Encyclopedia  of Developmental  and  instmetional  Psychologi.  Journal  of  Science Education .
Farida.  2011. Analisis  Konsep  Pada  Pengembangan  Pembelajaran  Kimia . https://faridach.wordpress.com/2010/11/04/peranan-analisis-konsep- dalam-pengembangan-pembelajaran/ (di akses pada 27 Agustus 2019).
Gagne,  R.  M  dan  Briggs,  R.  J.  1997. Condition  of  Learning (Kondisi  Belajar). New York: Holt Rinehard and Winston, Internasional Journal.
Harnanto,  A.,  dan  Ruminten.  2009. Kimia  1  untuk  SMA/MA  Kelas  X .  Jakarta: SETI-AJI.
Herron.  J.  D.  1977. Problem  Associated  With  Concept  Analysis.  Journal  of Science Education .
Muslich, M. 2010. Teks Books Weiting . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Rufaida  D.  A,  dkk.    2013. Kimia  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam . Klaten: Intan Pariwara.
Siregar,  N.  1994. Studi  Penerapan  Pedagogi  Materi  Subyek  dalam  Penulisan Buku  Teks  MIPA  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Intelektual Mahasiswa IKIP Bandung . Laporan Penelitian, tidak diterbitkan. IKIP.
Setyawati, A. A. 2009. Kimia Mengkaji Fenomena Alam untuk Kelas X SMA/MA . Jakarta: PT. Cempaka Putih.
Sudarmo, U. 2013. Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Phibeta.
Sudarmo, U. 2016. Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
Sugihartono,  dkk.  2006. Psikologi  Pendidikan .Yogyakarta:  Universitas  Negeri 338 Yogyakarta.
Sukmadinata,  N.  S.,  dan  Erliana  S.  2012. Kurikulum  &  Pembelajaran Kompetensi .  Bandung: PT Refika aditama
Susilowati, E. dan Harjani, T. 2016. Buku Siswa Kimia 1 untuk Kelas X SMA dan MA  Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam .  Solo:  PT Wangsa Jatra Lestari.
Suparno,  P.  2013. Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika . Jakarta: PT Grasindo.
Suyono  dan  Hariyanto,  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tamba, E. 2015. Kesulitan Memahami Konsep Ikatan Kimia Pada Siswa Kelas X MIA  Negeri  2  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  SMA Negeri  6  Palangka  Raya  Tahun  ajaran  2014/2015  (Studi  Kasus) . Palangka Raya: UPR.
Utami, B., dkk. 2009. Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: CV. HaKa MJ.
Yulia,  Y.,  dan  Janti  G.  S.  2009. Pengembangan  Koleksi .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Watoni, A. H, Kurniawati, D. dan Juniastri, M. 2016. Kimia untuk Siswa Kelas X Peminatan . Bandung: Yrama Widya.