## Studi Tentang Regulasi Emosi Pada Siswa Broken Home di Sekolah Dasar
Elisabeth Christiana 1 , Tiara Putri Sutanto 2 Universitas Negeri Surabaya 1 , Universitas Negeri Surabaya 2 Email: elisabethchristiana@unesa.ac.id 1 , tiara.21054@mhs.unesa.ac.id 2

## Info Artikel Abstract
Riwayat Artikel Diterima: 2024-05-26 Direvisi: 2024-06-30 Disetujui: 2024-06-30 Dipublikasikan: 2024-06-30
This study aims to determine the level of emotional regulation of broken home students in elementary school, emotional regulation factors and the occurrence of broken home, the impact of emotional regulation, the need for guidance and counseling in elementary schools. The research conducted is a type of qualitative research with a case study approach. The subjects in this study were two students aged 8 and 10 years who were  broken  home  students  with  characteristics  of  low  emotional regulation at SDN Pradah  Kalikendal 3 Surabaya. Data collection was carried out using observation, interview and documentation techniques. The results of this study concluded that elementary school students are still not able to control their emotional regulation due to broken home due  to  age  factors where  the  use  of  some  coping  by  venting  negative behavior.  Researchers  conducted  interviews  first  with  all  homeroom teachers in grades 1-6 before observing and interviewing students who experienced broken homes with lack of emotional regulation control at SDN Pradah Kalikendal 3 Surabaya.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY
Keyword: Regulasi Emosi Broken Home Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  adalah  Lembaga  pendidikan  untuk  para  peserta  didik  yang berada pada masa akhir anak-anak usia 6-13 tahun. Santrock (dalam Ahmad et al., 2023) berpendapat bahwa masa akhir kanak-kanak merupakan masa dimana seorang anak memasuki usia sekolah dasar. Setelah menempuh pendidikan di Taman Kanak- kanak,  Sekolah  dasar  menjadi  awal  baru  bagi  anak-anak  yang  ingin  melanjutkan pendidikan. Pada masa sekolah dasar memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku, pola pikir, dan moral pada anak. Anak-anak sering berinteraksi dengan teman sekelasnya  yang  dapat  menimbulkan  berbagai  permasalahan.  Emosi  seorang  anak dapat  dipengaruhi  oleh  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  seperti penolakan dalam pertemanan atau kesulitan menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah. Beragam situasi yang terjadi tersebut akan menimbulkan respon buruk pada anak seperti emosi dan perilaku negatif.
Anak  merupakan  makhluk  ciptaan  tuhan  yang  sangat  mulia  yang  sangat mulia. Oleh karena itu, orang tua perlu memberikan pola asuh dan perlakuan terbaik kepada  anak-anaknya.  Tanpa  kekurangan  apapun,  termasuk  memperhatikan perkembangan sosial-emosional anak secara intensif. Dalam sebuah keluarga, anak
https://doi.org/10.24176/jkg.v10i1.12640

## Jurnal Konseling Gusjigang
adalah si terdidik dan orang  tua adalah pendidiknya.  Jika seorang anak  tinggal  di dalam  lingkungan  keluarga  yang  tidak  bahagia,  Maka  kemungkinan  besar  anak tersebut akan menghadapi tantangan yang sulit baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat secara keseluruhan (Muliana et al., 2016).
Orang tua bertanggung jawab atas pertumbuhan dan perkembangan anaknya. Orang  tua  hendaknya  memberikan  dukungan  yang  sebaik-baiknya  kepada  anak- anaknya untuk tumbuh kembangnya. Pondasi yang kokoh sejak awal pada akhirnya akan membuat anak mempunyai kepribadian dan kehidupan yang kuat (Jaja Suteja, 2017).  Setiap  orang  mempunyai  keluarga  dan  sebuah  keluarga  dianggap  lengkap apabila terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Sebaliknya, sebuah keluarga dianggap tidak lengkap jika ayah atau ibu tidak ada dalam keluarga tersebut karena alasan perceraian dan biasa dise but dengan keluarga “ Broken Home”.
Broken Home menurut Nurul Wahida (dalam Sigiro et al., 2022) adalah suatu istilah yang digunakan untuk mencirikan keluarga yang tidak harmonis. Di sisi lain, kata  bahasa  Inggris "Broken  Home" mengacu  pada  kerusakan  pada  rumah  tangga. Broken  Home adalah  kata  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  suatu  situasi  di mana  terjadi  konflik  dan  perpecahan  dalam  keluarga  karena  kurangnya keharmonisan, kesejahteraan, dan keharmonisan (Mubarok et al., 2023). Yusuf dalam (Fatimatuzzahroh & Badriyah, 2023) Mengemukakan ciri-ciri sebuah keluarga yang dapat  dikatakan “Broken  Home” :  (a)  Salah  satu  atau  kedua  orang  tuanya  sudah meninggal  dunia;  (b)  Orang  tua  bercerai;  (c)  Suami  istri  mempunyai  hubungan pernikahan yang buruk ( Poor Marriage ) ; (d) Hubungan orang tua dengan anaknya buruk (Poor Parent Child Relationship) ; (e) Suasana rumah yang tegang dan kurangnya kehangatan  di  dalam  rumah;  dan  (f)  Salah  satu  atau  kedua  orang  tua  menderita penyakit jiwa (Personality Psychological Disorder).
Seorang  anak  dari  orang  tua  yang  utuh  sering  kali  dianggap  lebih  tinggi dibandingkan anak dari keluarga tiri atau keluarga yang bercerai. Perceraian orang tua atau yang sering disebut dengan istilah “ broken home ” adalah situasi atau keadaan dimana  orang  tua  tidak  lagi  dapat  hidup  berdampingan  secara  damai,  sering bertengkar,  dan  menimbulkan  kekacauan.  Akibatnya,  mereka  tidak  mampu menyayangi  dan  merawat  anak-anaknya,  Sehingga  anak  tidak  mempunyai  lagi seseorang untuk dijadikan pelindung dan tauladan bagi mereka. Perceraian orang tua (broken home) adalah sebuah fakta yang mempunyai dampak yang buruk dan tidak menguntungkan  bagi  seorang  anak  dalam  perkembangan  kepribadian  yang  sehat. Dalam beberapa penelitian menunjukkan bahwa faktor perceraian (broken home) itu penting khususnya dari sudut pandang psikologis. Masalah perceraian (broken home) dalam  keluarga  sudah  seharusnya  mendapatkan  perhatian  dan  penanganan  yang tepat terutama dari segi psikologisnya (Dewi & Syalvida, 2022).

## Jurnal Konseling Gusjigang
Salah satu dari banyak dampak tumbuh dalam keluarga broken home adalah dampak  negatif  terhadap  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak  terutama  jika mereka masih duduk di bangku sekolah dasar atau transisi dari masa kanak-kanak akhir  ke  masa  remaja  awal.  Menurut  penelitian  tentang  perkembangan  emosional anak yang terkena dampak broken home menunjukkan anak kurang menerima kasih sayang  dari  orang  tuanya  sehingga  sulit  untuk  mengendalikan  diri  terhadap lingkungan  di  sekitarnya.  Selain  itu  anak-anak  juga  mengalami  kekerasan  yang dilakukan oleh orang tuanya (Ilham, 2021).
Semua  emosi  pada  dasarnya  adalah  pemicu  untuk  bertindak,  strategi terencana untuk menyelesaikan masalah yang telah terpendam melalui evolusi. Kata Latin  dari  emosi  adalah Movere yang  berarti  “bergerak, menggerakkan ”. Menambahkan awalan “e - ” pada kata tersebut, yang berarti “menjauh, bergerak jauh” menunjukkan  bahwa  dorongan  emosi  untuk  bertindak  adalah  mutlak.  Anak-anak dengan jelas menunjukkan bagaimana emosi memacu tindakan. Hanya pada orang dewasa  yang  mempunyai  adab  kita  dapat  menemukan  pengecualian  besar  bahwa emosi adalah pemicu untuk bertindak terlepas dari reaksi yang tampak didepan mata (Goleman, 2001).
Gintulangi  dalam  (Maslahah  et  al.,  2023)  berbicara  tentang  aspek psikologis dan  faktor  finansial  dari  perceraian,  anak  sudah  menunjukkan  perubahan  pada dirinya sebelum orang tuanya bercerai misalnya perilaku pemalu, pemarah, pendiam, malas, dan nakal. Namun hal itu tidak selalu diakibatkan oleh perceraian orang tua, Mungkin  juga  sebelum  perceraian  anak  sudah  menjadi  pribadi  yang  pendiam, pemarah,  penakut,  malas,  dan  nakal,  namun  sikap  anak  menjadi  lebih  sulit  diatur setelah perceraian.
Menurut (Dewi & Syalvida, 2022) anak yang orang tuanya bercerai akan lebih sulit menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Terjadinya perceraian mengakibatkan anak  kehilangan  kontak  dan  interaksi  dengan  salah  satu  orang  tuanya.  Hal  ini menjadi  masalah  jika  orang  tua tidak  mampu  bekerja  sama  karena  akan  membuat anaknya  kecewa  dan  menumbuhkan  rasa  tidak  percaya  terhadap  dirinya  sendiri. Anak-anak akan sadar ketika salah satu orang tuanya sudah tidak ada lagi bersama mereka (ayah atau ibu). Pada masa ini akan muncul kebutuhan anak yang besar akan kasih  sayang  dan  perhatian  oleh  orang  tuanya.  Kurangnya  rasa  kasih  sayang  dari kedua orang tua dapat menyebabkan anak mengalami emosi negatif yang berlebihan seperti rendahnya harga diri, kekecewaan, marah, dan sikap agresif.
Hasil  dari  penelitian  terdahulu  tentang  perkembangan  emosi  anak  akibat perceraian  orang  tuanya  menunjukkan  bahwa  anak  memiliki  pengendalian  emosi yang  buruk.  Anak-anak  dari  keluarga broken  home belum  mampu  untuk mengungkapkan perasaan dan emosinya dengan tepat. Hal ini terlihat dari tingkah laku mereka yang sering mengganggu teman-temannya pada saat belajar dan ketika

## Jurnal Konseling Gusjigang
mereka  marah  akan  mengamuk  dan  memukul  teman-temannya  (Mahendra  et  al., 2022). Adapun menurut penelitian terdahulu lainnya menunjukkan bahwa dampak broken home dapat diterima secara negatif bahkan secara positif tergantung dari cara individu menyikapinya (Sigiro et al., 2022).
Dari  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  fokus  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan potret regulasi emosi siswa broken home di SDN Pradah Kalikendal III Surabaya.
Metode Penelitian (Opsional jika artikel hasil penelitian)
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Dalam  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  merujuk  pada  fakta-fakta  yang diamati  selama  di  lapangan  dan  tidak  merujuk  pada  teori  (Abdussamad,  2021). Sedangkan  pendekatan  studi  kasus  merupakan  penelitian  mengenai  status  subjek penelitian  yang  berkenaan  dengan  suatu  fase  spesifik  atau  khas  dari  keseluruhan personalitas (Dudi, 2017).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Pradah Kalikendal III-530, Jl. Pradah Permai IV No. 16, Kel. Pradahkalikendal, Kec. Dukuhpakis, Kota Surabaya pada bulan Maret-April 2024. Berdasarkan hasil wawancara dengan seluruh guru wali kelas di SDN Pradah Kalikendal 3 dan observasi yang dilakukan oleh peneliti selama masa penugasan mengajar di sekolah tersebut, didapati bahwa subjek dalam penelitian ini adalah 2 orang siswa broken home yang terindikasi memiliki regulasi emosi rendah dan 2  orang  guru  wali  kelas  dari  masing-masing  siswa  tersebut.  Pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berisi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  mengkaji  hasil penelitian dengan toeri-teori yang sudah berkembang. Jika memuat tabel atau grafik harus dirujuk dalam pembahasan hasil penelitian.
Hasil  wawancara  awal  peneliti  menemukan  terdapat  2  peserta  didik broken home yang  memiliki  kemampuan  regulasi  emosi  rendah  dan  permasalahan  yang dialami juga bersifat responsif  dari ±14 total seluruh peserta didik di SDN Pradah Kalikendal 3 yang mengalami broken home . Berdasarkan penuturan guru wali kelas kedua anak tersebut seringkali tantrum ketika berada di sekolah, baik saat kegiatan belajar  mengajar  sedang  berlangsung  maupun  diluar  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.
Berikut  ini  pengolahan  data  hasil,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi mengenai profil permasalahan dari subjek penelitian, regulasi emosi dan guru wali kelas, yaitu :

## Jurnal Konseling Gusjigang
89

## 1. Peserta didik 1 (M)
Siswa laki-laki berusia 10 tahun, merupakan anak tunggal, orang tua bercerai dan Peserta  didik  1  (M)  tinggal  bersama  neneknya.  (M)  merasakan  emosi  sedih, kecewa, dan kesepian saat harus berpisah dari kedua orang tuanya dan tinggal dengan neneknya. Saat orang tuanya bercerai, (M) ikut dengan sang Ayah, namun karena  sibuk  bekerja  sang  Ayah  menempatkan  (M)  untuk  tinggal  bersama neneknya dan bertemu dengan (M) saat hari libur  saja. Saat bersama Ayahnya, terkadang (M) dipukul saat Ayahnya sedang kelelahan. Upaya yang  dilakukan Peserta didik 1 (M) untuk melampiaskan emosinya termasuk membalas gurauan temannya dengan memukul atau kekerasan fisik lainnya, jarang menurut kepada guru saat kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, dan sering menyendiri. (M) merasakan  ketidaknyamanan  di  lingkungan  sekolah,  terutama  di  kelas.  Hal  ini disebabkan oleh kurangnya dukungan dari lingkungan keluarga dan pola asuh orang tua yang mengabaikan pencapaian (M). Peserta didik 1 (M) lebih banyak bersosialisasi  dengan  teman  di  luar  kelas.  (M)  menunjukkan  dampak  jangka pendek  berupa  kurangnya  kontrol  emosi,  sehingga  mudah  tersinggung  dan melakukan kekerasan fisik saat menjadi bahan ejekan teman sekelasnya. Dampak ini juga mempengaruhi konsentrasi belajarnya, meskipun (M) tetap aktif di kelas.
2. Peserta didik 2 (A)
Siswa perempuan berusia 8 tahun, merupakan anak kedua dari dua bersaudara, orang tua baru saja bercerai dan (A) tinggal secara terpisah dengan saudaranya karena  pembagian  hak  asuh  anak.  Peserta  didik  2  (A)  ikut  dengan  Ibunya.  (A) sering  menangis  saat  di  sekolah,  termasuk  berteriak,  dan  suka  menjahili temannya.  Emosinya  muncul  dengan  memerlukan  jeda  dan  diam.  Upaya  yang dilakukan  (A)  untuk  menurunkan  emosi  termasuk  menangis,  mencoret-coret buku, dan menyendiri. Peserta didik 2 (A) mengalami dampak pada aspek belajar dan  kepribadian.  (A)  juga  sering  membolos  pelajaran,  mengalami  penurunan motivasi dan prestasi belajar, serta menjadi pribadi yang sensitif dan tertutup.
3. Pentingnya Peran Konselor Sekolah Konselor  sekolah  memiliki  peran  krusial  dalam  memberikan  layanan  bantuan kepada peserta didik yang mengalami broken home . Layanan tersebut diharapkan dapat mengembangkan regulasi emosi pada siswa broken home melalui konseling individu sebagai tindakan penyembuhan atas perasaan sedih dan  kecewa yang pernah dialaminya. Hal ini dikarenakan konseling individu memberikan ruang yang  aman  dan  terbuka  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  membicarakan masalahnya  dengan  lebih  leluasa  dan  terperinci  tanpa  merasa  tidak  nyaman. (Prayitno & Amti, 2018) menyatakan bahwa konseling individu memiliki peranan penting dalam pelayanan bimbingan dan konseling secara menyeluruh. Hal ini dikatakan  sebagai  "jantung  hati"  karena  konselor  yang  menguasai  tentang  apa,

## Jurnal Konseling Gusjigang
mengapa, dan bagaimana layanan konseling dapat menjalankan layanan lainnya dengan lebih mudah. Jika konseling tidak ada atau berjalan di sekolah, maka hal ini dapat menyebabkan banyak kesulitan dalam perkembangan peserta didik nya.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas  yang  dapat  berakibat  pada regulasi emosi peserta didik. Berikut ini pembahasan mengenai regulasi emosi pada peserta  didik  yang  mengalami broken  home di  SDN  Pradah  Kalikendal  3  Surabaya, yaitu :
1. Gambaran  Regulasi  Emosi  dari  hasil  penelitian  diatas  menggambarkan  bahwa regulasi  emosi  pada  siswa broken  home yang  diperoleh  melalui  dua  aspek  pada regulasi emosi menurut (Gross, 2013). Berikut ini hasil penelitian  menunjukkan bahwa regulasi peserta didik beragam, yaitu :
a) Strategies  to  emotion  regulation  (strategies) yaitu  keyakinan  individu  terhadap kecakapannya menghadapi tantangan, upaya menurunkan emosi negatif, dan mampu  meredakan  emosi  berlebihan  dengan  cepat.  Upaya  yang  dilakukan antara  lain  :  melakukan  kekerasan,  menangis,  mencoret-coret  buku  dan menyendiri. Selain itu, hasil penelitian ini selaras dengan penelitian (Wardah, 2020)  bahwa  (regulasi  emosi)  keyakinan  individu  dalam  mengatasi  masalah dengan  cara  tidak  melakukan  apa-apa,  menangis,  menyendiri,  atau  marah pada teman-temannya.
b) Engaging in goal directed behavior (goals) yaitu kecakapan individu untuk lepas dari  pengaruh  emosi  negatif  yang  dirasakan  sehingga  dapat  berpikir  dan bertindak  secara  efektif.  Siswa broken  home mengambil  pilihan  untuk melakukan  tindakan-tindakan  yang  konstruktif  atau  membangun  seperti berusaha berteman meskipun dengan teman diluar kelas, mencoret-coret buku sebagai  bentuk  mengekspresikan  perasaannya,  dan  aktif  dikelas.  Hal  ini dilakukan  sebagai  alternatif  penyelesaian  masalah  oleh  siswa broken  home dengan  mengalihkan  perhatiannya  pada  hal-hal  yang  positif.  Setelah melakukannya, siswa broken home merasakan emosi negatif yang sebelumnya dirasakan  perlahan  menghilang.  Temuan  ini  didukung  dengan  penelitian sebelumnya yaitu penelitian (Fathonah et al., 2020)menunjukkan bahwa siswa broken home cenderung memilih untuk fokus pada diri sendiri seperti lebih suka menyendiri guna menghindari pengaruh emosi negatif akibat perceraian orang tuanya.
Kendati demikian, dari dua aspek regulasi diatas, siswa broken home di sekolah dasar  belum  cukup  mampu  untuk  melalui  aspek  regulasi  selanjutnya  yang dimana terdapat empat aspek ( strategies, goals, impulse, dan acceptance (Gross, 2013))  dikarenakan  faktor  usia  yang  masih  berada  di  fase  anak-anak  dan memang perlu perhatian lebih dari kedua orang tua.
2. Faktor Regulasi Emosi

## Jurnal Konseling Gusjigang
Terdapat beragam faktor yang mempengaruhi regulasi emosi pada peserta didik  yang  mengalami broken  home .  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  regulasi emosi pada siswa broken home dapat dibagi menjadi dua (Gross, 2013), yaitu faktor intrinsik yang meliputi aspek perbedaan dan kognitif individu yang berasal dari dalam diri peserta didik. Yang kedua adalah faktor ekstrinsik yang bersumber dari luar diri peserta didik meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan ikatan dengan teman sebaya serta usia peserta didik. Faktor lingkungan keluarga terutama pola asuh orang tua yang otoriter dan kurang perhatian pada peserta didik memicu rendahnya regulasi emosi siswa broken home . Regulasi emosi dapat dipengaruhi oleh  perbedaan  individu  dalam  meregulasi  emosi  berdasarkan  kemampuan, tujuan, dam frekuensi seorang individu. Kognitif individu juga berpengaruh pada cara  pandang  dalam  menghadapi  suatu  masalah.  Penilaian  seseorang  terhadap hal-hal yang menimbulkan emosi kemungkinan besar dipengaruhi oleh kognisi dalam hal afeksi.  Adapun menurut Branner dan Salove  (dalam Ratnasari et al., 2017) lingkungan seperti keluarga dan teman juga dapat mempengaruhi regulasi emosi  individu,  terutama  dalam  hal  ini  keluarga  adalah  menjadi  faktor  utama penyebab siswa broken home memiliki regulasi emosi yang stabil, apalagi hal ini didukung  oleh  faktor  usia  dimana  subjek  dalam  penelitian  masih  duduk  di bangku sekolah dasar yang memiliki emosi masih sangat labil serta pengalaman buruk yang dapat terus membekas di hati dan ingatannya.
3. Dampak Regulasi Emosi Regulasi emosi pada peserta didik yang mengalami broken home memiliki dampak  yang  beragam.  Regulasi  emosi  yang  rendah  dapat  memicu  terjadinya dampak  psikologis  yaitu  gangguan  kepribadian  ambang  dimana  individu memiliki  kepribadian  yang  sensitif  seperti  mudah  menangis,  mudah  marah, mudah  tersinggung,  dan  cepatnya  perubahan mood .  Menurut  (Hayu  &  Mada, 2017),  Sifat-sifat  kepribadian  individu  dapat  menjadi  akar  perbedaan  dalam strategi regulasi emosi. Hal ini dianggap krusial dalam regulasi emosi dan sering menjadi subjek penelitian mengenai perbedaan individu.
4. Perlunya Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar Dalam  mencapai  tugas  perkembangan,  Siswa  sering  kali  menghadapi masalah yang menghalangi mereka untuk menyelesaikan tujuan perkembangan. Dalam  kondisi  seperti  ini,  bimbingan  dan  konseling  sangat  penting  untuk dilakukan  guna  membantu  peserta  didik  mengatasi  berbagai  masalah  yang dialaminya  bahkan  mencegah  agar  masalah-masalah  tersebut  tidak  dialami peserta didik. Guru kelas memiliki peran sebagai pelaksana bimbingan karena guru  kelas  memahami  semua  karakteristik  dan  kemampuan  setiap  siswanya, guru  kelas  mengajarkan  kemampuan  perilaku  dan  berhubungan  sosial,  guru kelas  selalu  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahannya  atau

## Jurnal Konseling Gusjigang
kesulitan  yang  dihadapinya,  dan  guru  kelas  membantu  siswa  dalam mengembangkan  disiplin  belajar.  Karena  tidak  adanya  guru  bimbingan  dan konseling di Sekolah Dasar, maka guru kelas harus membantu anak-anak yang mengalami  masalah  dan  memberikan  motivasi  bagi  mereka  yang  mengalami broken home . Berdasarkan kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang sudah dijelaskan  oleh  (Kemendikbud,  2016),  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling  oleh  guru  kelas  antara  lain  yaitu  melaksanakan  bimbingan  pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, dan bimbingan karier. Beberapa tindakan yang bisa dilakukan oleh guru kelas untuk mengatasi siswa broken home (Ninda et al., 2021):
1. Memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa    yang    mengalami broken  home karena  mereka kurang  mendapatkan  perhatian  dari  orang  tuanya  di  rumah maka dari itu guru kelas yang mengambil peran untuk menggantikan orang tua di sekolah
2. Guru dekat dengan siswa yang mengalami broken home
3. Guru memberikan tugas kepada siswa yang broken home . Dengan adanya tugas anak akan merasa dirinya  di perhatikan dan membuat guru bisa lebih dekat dengan siswa yang broken home
4. Guru mengunjungi rumah atau home visit ke siswa yang broken home
5. Guru  memberikan  penghargaan  dan  mengapresiasi  apabila  siswa  berhasil mengerjakan tugas yang diberikan dengan hasil yang baik
Keprofesionalan guru dalam meningkatkan prestasi adalah salah satu upaya untuk membantu siswa yang broken home . Perhatian khusus dari seorang guru kepada siswa  yang broken  home sangat  membantu  memajukan  pendidikan  bangsa  yaitu menciptakan  generasi  muda  yang  cerdas  dan  berakhlak  mulia.  Oleh  karena  itu, keprofesionalan sebagai guru menjadi salah satu faktor utama yang harus dimiliki setiap guru agar siswa bisa terus berprestasi dalam bidang akademik maupun non akademik dan juga memiliki akhlaq mulia.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  peroleh  tentang  regulasi  emosi siswa broken home di SDN Pradah Kalikendal 3 Surabaya ini dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa siswa sekolah dasar masih belum cukup mampu mengendalikan regulasi  emosinya  karena  ada  beberapa  koping  yang  digunakan  dengan melampiaskan  pada  perilaku  negatif  seperti  tantrum  berteriak  dan  memukul temannya.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  usia  dan  lingkungan  siswa  yang kurang memotivasi perkembangan regulasi emosinya.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi berupa pemikiran guna kemajuan pemberian layanan bimbingan  dan konseling di sekolah dasar. Sebagai pelaksana bimbingan di sekolah dasar, Guru kelas diharapkan senantiasa  melakukan  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Selain  itu  juga meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  serta  pemahaman  melalui workshop , seminar, dan sharring dengan guru lain agar memiliki pengetahuan lebih luas tentang pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  baik  secara  teori maupun praktek.

## Daftar Pustaka
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Syakir Media Press.
Ahmad, A. T., Kasmir, A. L., & As’ad , F. S. (2023). Pelatihan Regulasi Emosi Sebagai Upaya Edukasi Mencegah Perilaku Agresivitas Pada Siswa/i Sekolah Dasar SDI Ar- Raafi’  Kota  Makassar. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (4),  9 – 16. https://ojs.unm.ac.id/kebajikan/article/view/48279/23730
Dewi,  I.,  &  Syalvida,  R.  (2022).  Karakteristik  Emosional  Anak  Usia  Dini  Korban Perceraian Desa Pangkalan Lampam Oki. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian , 337 – 348.
Dudi,  J.  (2017).  Pengungkapan  Diri  Siswa  Dalam  Mengikuti  Layanan  Konseling Kelompok  (Studi  Kasus  Di  MAN  Model  Palangkaraya). Jurnal  Konseling GUSJIGANG , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/jkg.v3i1 Fathonah, D., Hendriana, H., & Rosita, T. (2020). Gambaran Self Esteem Siswa Dari Keluarga  Broken  Home  Di  SMAN  1  Ciwidey. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  & Konseling Dalam Pendidikan) , 3 (4), 129. https://doi.org/10.22460/fokus.v3i4.5788 Fatimatuzzahroh, S., & Badriyah, L. Z. (2023). Potret Perkembangan Emosional Anak Usia Dini Di Keluarga Brokenhome di Wilayah Pati. Edu Happiness : Jurnal Ilmiah Perkembangan
Anak Usia Dini , 2 (2), 303 – 312. https://doi.org/10.62515/eduhappiness.v2i2.262
Goleman,  D.  (2001). Kecerdasan  Emosional (T.  Hermaya  (ed.)).  Gramedia  Pustaka Utama.
Gross, J. J. (2013). Emotion Regulation: Taking Stock and Moving Forward. Emotion , 13 (3), 359.
Hayu,  E.,  &  Mada,  U.  G.  (2017).  Personality  and  Emotion  Regulation  Strategies. International Journal of Psychological
Research , 10 (1), 53 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.21500/20112084.2040
Ilham,  I.  (2021).  Kebijakan  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) ,
2 (1), 154 – 161.  https://doi.org/https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70 Jaja Suteja, Y. (2017). Dampak Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Soial- Emosional Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1). Kemendikbud. (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar (SD) . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Mahendra, J. P., Rahayu, F., & Ningsih, B. S. (2022). Dampak Keluarga Broken Home

## Jurnal Konseling Gusjigang
Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun (Studi Kasus Di Tk Sedesa Tegal Maja Lombok Utara). JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 7 (2), 562 – 566. https://doi.org/10.58258/jupe.v7i2.3824
Maslahah, S. M., Isnaini, L. S., & Prasetiya, B. (2023). Perkembangan Sosial Emosional Anak Broken Home Usia 4 Tahun Di Desa Sukapura Kabupaten Probolinggo. Al- ATHFAL: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 69 – 84. https://doi.org/10.46773/alathfal.v4i1.604
Mubarok,  A.  W.,  Alfiyatun,  Sulistia,  D.  S.,  &  Nurwahidah,  I.  (2023).  Kebijakan Sentralisasi dan Manajemen Straregik dalam Pendidikan. Jurnal Pelita Nusantara ,
1 (2),
188 – 195. https://doi.org/https://doi.org/10.59996/jurnalpelitanusantara.v1i2.190
Muliana,  Ahmad,  A.,  &  Yuhasriati.  (2016).  Perkembangan  Perilaku  Anak  Dari Keluarga Yang Bercerai Di Kecamatan Ulim Kabupaten Pidie Jaya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 46 – 51.
Ninda, Rindengan, M. E., &  Mogot, A.  M. (2021). Peranan  Guru  Dalam Mengatasi Siswa  Broken  Home  Di  SD  GMIM  V  Tomohon. Edu  Primary  Journal :  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 73 – 83.
Nurlaily,  V.  A.  (2019).  Bimbingan  dan  Konseling  Di  Sekolah  Dasar:  Guru  Kelas Berperan  Penting  dalam  Implementasi  Layanan. Jurnal  BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 1 (2), 12 – 19. https://doi.org/10.52005/belaindika.v1i2.12
Prayitno  &  Amti,  E.  (2018). Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling (4th  ed.).  Rineka Cipta.
Ratnasari, Sinantya, & Suleeman, J. (2017). Perbedaan Regulasi Emosi Perempuan dan Laki-laki  di  Perguruan  Tinggilaki. Jurnal  Psikologi  Sosial , 15 (1),  35 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.7454/jps.2017.4
Sigiro, J. S., Alexander, F., & Al-Ghifari, M. A. (2022). Dampak Keluarga Broken Home pada Kondisi Mental Anak. Prosiding Seminar Nasional Ilmu Ilmu Sosial (SNIIS) , 1 (2),
766 – 775. https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/AN-
NUR/article/view/2498
Wardah, A. (2020). Keterbukaan Diri dan Regulasi Emosi Peserta Didik SMP Korban Bullying. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling , 2 (2),  183 – 192. https://doi.org/https://doi.org/10.31960/ijolec.v2i2.410