## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PELAJARAN EKONOMI
Nurlinda 1)*
1) Guru SMA Negeri 4 Takengon Aceh Tengah, Aceh E-mail: nurlinda1964@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  dikelas  yang  berimbas  kepada meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dianggap  mampu  mendukung  pembelajaran  abad  21  yang  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah dijadikan sebagai sasaran tindakan penelitian. Adapun model action  research yang  dikembangkan  berbentuk  siklus  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Metode  pengumpuan  data  melalui  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  seiring  dengan  meningkatnya  kemampuan bekerjasama  secara  efektif  dan  kreatif  dengan  anggota  tim  dikelompoknya  dan  teman  sekelas  tanpa memandang  perbedaan  pendapat  dan  mampu  menyampaikan  ide-ide  baru  dalam  memecahkan permasalahan dalam belajar.
Kata Kunci : Problem Based Learning-aktivitas beelajar- hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  abad  21  bertujuan untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yaitu masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera, bahagia,  dengan  kedudukan  yang  terhormat  dan setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global, melalui  pembentukan  masyarakat  yang  terdiri dari  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, yaitu  pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan berkemampuan  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsanya  (BSNP,  2010).  Sejalan  dengan  hal itu,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan merumuskan  paradigma  pembelajaran  abad  21 menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber, merumuskan  permasalahan,  berfikir  analitis  dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Hal ini mengisyaratkan bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  peserta didik harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan dan guru lebih berperan sebagai fasilitator. Maka hendaknya  guru  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan  secara penuh  kepada  peserta  didik  agar  dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  diarahkan untuk  mendorong  peserta  didik  mencari  tahu dari  berbagai  sumber  observasi,  merumuskan permasalahan,  berfikir  analitis  dan  kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah  dengan  pendekatan  saintifik  adalah model Problem Based Learning. Model pembelajaran  yang  memberikan    kesempatan penuh    bagi    peserta  didik    untuk    menjadi pembelajar    aktif    yang  selalu  mencari  dan menemukan pengetahuan untuk bertindak berdasarkan  ide-ide  kreatif  untuk  membuat kontribusi  yang  nyata  dan  berguna.Maka  guru harus mengenal peserta didik dalam karakteristiknya  sebagai  pribadi  yang  sedang dalam proses perkembangan, baik cara pemikirannya, perkembangan sosial dan emosional maupun perkembangan moralnya.
Permasalahan  sekarang  ini  masih  ada guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  menyebabkan  rendahnya aktivitas belajar dan berdampak pada menurunnya  hasil  belajar.  Permaslalahan  ini akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  untuk menghadapi  tantangan  akan  tingginya  tuntutan penciptaan  sumber  daya  manusia  di  abad  21, maka  sistem  serta  model  pendidikan  pun  harus mengalami transformasi. Penuli akan membahas tentang:  “Bagaimanakah  penerapan  model
pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik dalam pelajaran ekonomi?

## TINJAUAN PUSTAKA

## a. Aktivitas Belajar
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, “aktivitas  adalah  keaktifan  atau  kegiatan sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian  atau  ilmu”.  Menurut  Sardiman (1986:100),  “aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental”.  Menurut Oemar  Hamalik  (2009:171),  “pengajaran  yang efektif  adalah  pengajaran    yang  menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  atau    melakukan aktivitas  sendiri”.  Pengetahuan  itu  harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri, dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani  maupun teknis  sebagaimana  dipaparkan  oleh  Rousseau dalam Sardiman (1986:96). Hal ini menunjukkan  setiap  orang  yang  belajar  harus aktif  sendiri,  tanpa  ada  aktivitas  proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.
Sebagaimana  bertumpu  pada  empat  pilar belajar yang dianjurkan oleh Komisi Internasional  UNESCO,  salah  satunya  adalah pendidikan merupakan Learning to do (Belajar untuk  Mengerjakan).  Belajar  untuk  melakukan atau  berkarya,  hal  yang  tidak  terlepas  dari belajar  mengetahui  karena  perbuatan  tidak terlepas  dari  ilmu  pengetahuan.  Belajar  untuk berkarya  merupakan  upaya  untuk  senantiasa melakukan  dan  berlatih  keterampilan  untuk keprofesionalan  dalam  bekerja.  Terkait  dengan pembelajaran  di  dalam  kelas,  maka  belajar untuk mengerjakan ini sangat diperlukan latihan keterampilan  bagaimana  peserta  didik  dapat menggunakan pengetahuan tentang konsep atau prinsip  mata  pelajaran  tertentu  dalam  mata pelajaran  lainnya atau  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan    pendapat-pendapat    dari para    ahli    di    atas    dapat    disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  peserta  didik  bukan  hanya membuat  seorang  berpengetahuan,  melainkan juga  menganut  sikap  keilmuan,  yaitu  kritis, logis,  analitis  dan  kreatif,  namun  disertai  pula dengan  kemampuan  beradaptasi  inovasi  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
b. Hasil  Belajar
Dalam    menjalani    proses    kehidupan
manusia  senantiasa  untuk    selalu  belajar. Kegiatan belajar pada peserta didik akan terjadi apabila  ada  interaksi  antara  stimulus  dengan memori,    sehingga    perilakunya    berubah    dari waktu    sebelum    dan    setelah    setelah  adanya stimulus   tersebut.   Apabila   terjadi   perubahan perilaku    setelah    diberikan  stimulus,  maka perubahan  perilaku  itu  menjadi  indikator bahwa  peserta  didik  telah  melakukan  kegiatan belajar.  Dengan melakukan  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang baik  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan interaksi dengan lingkungan sekitarnya.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, mendefinisikan kata “pembelajaran berasal dari kata  ajar  yang  berarti  penunjuk  yang  diberikan kepada  orang  supaya  diketahui  atau  diturut, sedangkan  pembelajaran  berarti  proses,  cara, perbuatan  menjadikan  orang  atau  makhluk hidup  belajar”.  Menurut  Rifa’i  dan  Anni (2011:193)  “proses  pembelajaran    merupakan proses  komunikasi  antara  pendidik  dengan peserta  didik,  atau antar  peserta  didik”.  Gagne, Briggs,  dan  Warger  dalam  Rusmono  (2012:6) menyatakan  “ Instruction  is  set  of  events  that effect  learners  in  such  a    way  that  learning is facilitatied ”. Pembelajaran adalah serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada peserta didik. Miarso dalam Rusmono (2012:6) mengemukakan   “pembelajaran   adalah   suatu usaha      yang      disengaja,  bertujuan,  dan terkendali  agar  orang  lain  belajar  atau  terjadi perubahan  yang  relatif  menetap  pada  diri orang  lain”.  “Pembelajaran  merupakan  suatu sistem  yang  terdiri  atas  berbagai  komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain, komponen  tersebut  meliputi  :  tujuan,  materi, metode, dan evaluasi” (Rusman, 2011:1).
Maka  berdasarkan  pendapat-pendapat dari  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah pelaksanaan belajar mengajar  yang  dialami  secara  langsung  oleh peserta  didik  dengan  melakukan  interaksi antara guru dan peserta didik atau antar peserta didik untuk  mencapai sebuah tujuan  yang telah ditetapkan sebelumnya. Pembelajaran mempunyai  berbagai  komponen  meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  jika komponen pembelajaran saling mendukung dan membangun.
Proses  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  pula.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar . Menurut Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris  (2013:14)  “hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu”. Menurut  Rifa’i  dan  Anni  (2011:85) “hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan  belajar.  Perolehan  aspek-  aspek perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang dipelajari peserta didik”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  dan  perubahan  perilaku  peserta didik  atau  seseorang  yang  relatif  menetap  baik ranah  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap), maupun  psikomotoris  (keterampilan),  setelah  ia melakukan proses pembelajaran.
c. Model Problem Based Learning (PBL) Menurut Trianto (2007:1), “model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di    kelas atau    pembelajaran    dalam    tutorial”.    Joyce dan    Weil    dalam    Rusman  (2014:133) menyatakan  model  pembelajaran  adalah  suatu rencana atau  pola  yang dapat digunakan untuk, merancang      bahan-bahan      pembelajaran  dan membimbing      pembelajaran  dikelas  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
Menurut Made Wena (2009:52) “pembelajaran  pemecahan  masalah  sangat penting    diajarkan    karena    pada    hakikatnya program   pembelajaran   bertujuan   tidak hanya memahami    dan    menguasai    apa    dan bagaimana  suatu  terjadi  tetapi  juga memberi pemahaman  dan  penguasaan  tentang  mengapa hal  itu  terjadi”.  Menurut  Tan  dalam  Rusman (2014:229)  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning ) kemampuan berpikir peserta  didik  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya Menurut  Yatim  Riyanto  (2009:288), model Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  dapat    membantu peserta  didik    untuk  aktif  dan  mandiri  dalam mengembangkan kemampuan berpikir memecahkan  masalah  melalui  pencarian  data
sehingga  diperoleh  solusi  dengan  rasional  dan autentik.
Menurut  Sanjaya  (2006:214),  ciri  utama strategi  pembelajaran  berdasarkan  masalah adalah: Pertama, rangkaian aktivitas pembelajaran,  artinya    peserta    didik    tidak hanya  mendengarkan  ceramah  dan  menghafal namun  dititikberatkan    pada  kegiatan    peserta didik dalam   berpikir, berkomunikasi, mengolah data,  dan  menyimpulkan.  Kedua,  aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah.  Dalam  proses  pembelajaran  perlu adanya masalah yang diteliti. Ketiga, pemecahan  masalah  dilakukan  menggunakan pendekatan  berpikir  secara  ilmiah.  Proses berpikir  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan empiris.
Berdasarkan  uraian  dari  beberapa  ahli dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  karakteriktik model  pembelajaran berdasarkan masalah adalah  menekankan  pada  upaya  penyelesaian permasalahan.    peserta  didik    dituntut  aktif untuk  mencari  informasi  dari  segala  sumber berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi. Hasil  analisis    peserta  didik    nantinya digunakan  sebagai  solusi  permasalahan  dan dikomunikasikan.
Pembelajaran    berdasarkan    masalah memiliki prosedur    yang    jelas dalam melibatkan
peserta didik untuk
mengidentifikasi  permasalahan.  Berdasarkan pendapat Arends secara umum langkah pembelajaran diawali dengan pengenalan masalah  kepada    peserta  didik.  Selanjutnya peserta  didik    diorganisasikan  dalam  beberapa kelompok untuk melakukan diskusi penyelesaian  masalah.  Hasil  dari  analisis kemudian  dipresentasikan  kepada  kelompok lain.  Akhir  pembelajaran  guru  melakukan klarifikasi  mengenai  hasil  penyelidikan    peserta didik.
Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  pembelajaran    yang    realistik dengan    kehidupan    peserta    didik,    pemberian konsep  untuk  menumbuhkan  sikap  inkuiri peserta  didik,  dan  memupuk  kemampuan problem  solving. Pembelajaran  berdasarkan masalah  membantu    peserta  didik    untuk mengembangkan pengetahuan baru untuk kepentingan  persoalan  berikutnya.  Kemudian dapat    membantu    peserta  didik    belajar mentrasnsfer  pengetahuan  mereka  ke  dalam persoalan  nyata.  Pembelajaran  berdasarkan masalah  dapat  mengembangkan  keterampilan
berpikir  kritis      dan  membantu    peserta  didik dalam mengevaluasi pemahamannya.
Pada    pembelajaran    berdasarkan    masalah sistem  penilaian  tidak  cukup hanya dengan tes tertulis  namun  lebih  diarahkan  pada  hasil penyelidikan    peserta  didik.  Hasil  penyelidikan yang  dimaksud  adalah  hasil  dari  kegiatan peserta  didik      dalam  upaya    menyelesaikan masalah.    Penilaian  dan  evaluasi  dilakukan dengan mengukur  kegiatan  peserta didik,  misal dengan  penilaian  kegiatan  dan  peragaan  hasil melalui  presentasi.  Penilaian  kegiatan  diambil melalui  pengamatan,  kemudian  kemampuan peserta  didik    dalam  merumuskan  pertanyaan, dan upaya menciptakan solusi permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pada  pelajaran Ekonomi berlangsung. S ubjek penelitian adalah peserta  didik  Kelas  X.4    Program  IPS  di  SMA Negeri 4 Takengon
Tahun Pelajaran 2017/2018,  yaitu  sebanyak  1  kelas  yang  terdiri dari 28 peserta didik.
Penelitian  terdiri  dari  2  siklus  dimana setiap  siklus  dimulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Data penelitian  ini  diperoleh  dengan  metode  tes untuk  mengukur  pengetahuan  siswa dan dilakukan  observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa  untuk  mengukur  kegiatan  pembelajaran siswa.  Kemudian  Data  hasil  tes  dan  observasi dianalisis secara kuanlitatif deskriptif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  diperoleh peningkatan  ketuntasan    hasil  belajar  secara klasikal  dari  71,43%    di  siklus  I  menjadi 90.48%  pada  siklus  II,  besarnya  peningkatan mencapai  19,05  %.  Dengan  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik,  tentu  saja  guru  dapat mengevaluasi  seluruh  komponen  dalam  proses pembelajaran. Pengkondisian pembelajaran yang menarik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  peserta  didik  merasa    senang    dan aktif    dalam    belajar,    aktif    dalam    berpikir maupun    bertindak, selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Jadi  tidak  hanya  guru  yang berperan  aktif,  tetapi  peserta  didik  pun  juga terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Sebuah  model  pembelajaran    yang
menyajikan masalah  kontekstual  sehingga merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  dalam belajar.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna karena  mereka  memiliki  kemandirian  untuk mengetahui  dan  memahami  konsep  materi  ajar beserta  penerapannya  di  dunia  nyata.  Kegiatan pembelajaran  model Problem  Based  Learning meliputi kegiatan investigasi pemecahan masalah secara berkelompok dan mengkomunikasikannya  dengan  peserta  didik lain  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar. Dengan penggunaan model Problem  Based  Learning ,  dapat  meningkatkan penguasaan  materi  dengan  tingkat  pemahaman yang optimal, peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri dan  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  dalam  kerjasama  kelompok.  Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik  aktif dan mandiri  dalam  belajar.  Dari  meningkatnya aktivitas  peserta  didik  akan  bermuara  pada meningkatnya hasil belajar peserta didik, hal ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan    Rifa’I    dan Anni    (2011:85),    “hasil    belajar    merupakan perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah mengalami kegiatan belajar”.
a). Aktivitas Peserta didik
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  pada  pembelajaran materi Permasalahan  Ekonomi  dan  Sistem  Ekonomi melalui  model Problem  Based  Learning siklus I  dan  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I memperoleh  skor  rata-rata  10,90    atau  dalam presentase sebesar 54,52% masih berada dalam nilai  terendah  kategori  baik  dan  mengalami peningakatan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata skor  16,10  atau  dalam  persentase  sebesar 80,48%  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik. Dari  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik tindakan  pada  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan sebesar 25,95%.
Pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning terbukti  dapat menciptakan  aktivitas  belajar  yang  beragam sebagaimana  disebutkan  oleh  Paul  B.  Diedrich dalam  Sardiman  (1986:101),  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  disekolah  seharusnya mencakup    keseluruhan    aktivitas    seperti visual    activities (kegiatan-  kegiatan  visual), writing  activities (kegiatan-kegiatan  menulis), oral  avtivities (kegiatan-kegitan  oral), drawing activities (kegiatan-kegiatan menggambar), motor  activities (kegiatan-kegiatan  motorik),
mental  activities (kegiatan-kegiatan  mental)
emotional activities (kegiatan-kegiatan emosional).
Dalam  pelaksanaan  model Problem  Based Learning peserta  didik  dapat  melakukan aktivitas yang beragam meliputi dalam kegiatan berorientasi  pada  masalah,  berdiskusi  dalam kelompok  belajar,  melaksanakan  kegiatan penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Pelaksanaan  model Problem  Based  Learning terdiri  dari  aktivitas  yang  kompleks  dan bervariasi  menjadikan  peserta  didik  lebih banyak  melakukan  aktivitas  belajar  serta menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar  karena memberikan  kesempatan  penuh  bagi  peserta didik  untuk  menjadi  pembelajar  aktif    yang selalu  mencari  dan  menemukan  pengetahuan yang  dimilikinya  melalui  serangkaian  kegiatan diskusi kelompok. Menurut Sardiman (1986:101),  “penerapan  aktivitas  belajar  yang kompleks  dan  bervariasi      di      sekolah,      akan menciptakan      sekolah      yang      dinamis      dan tidak membosankan sehingga sekolah menjadin pusat belajar yang maksimal”.
2). Hasil Belajar
Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar peserta  didik pada pembelajaran materi  Permasalahan  Ekonomi  dan  Sistem Ekonomi  melalui  model Problem  Based Learning siklus I dan II mengalami peningkatan.    Pada    siklus    I    rata-rata    hasil belajar    peserta  didik    diperoleh  setelah dilakukan  penelitian  yaitu  sebesar  70,16.  Dari 28 peserta didik diperoleh persentase ketuntasan  klasikal  yang  didapat  pada  siklus  I adalah sebesar 71,43%. Pada siklus II, rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh adalah  90.48.  Dari  28  peserta  didik  diperoleh persentase  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  90.48%  atau  mengalami  peningkatan sebesar  19.05% dari siklus I.
Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar tersebut  membuktikan  proses  pembelajaran model Problem  Based  Learning memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.  Melalui  proses  pemecahan  masalah peserta  didik  akan  mengetahui  situasi  dimana konsep  materi  diterapkan.,  serta  meningkatkan pemahaman  konsep  materi  ajar  yang  nantinya akan  berimbas  pada  hasil  belajar  yang  lebih optimal.  Hal  ini  seperti  yang  dikatakan  Moffit (dalam  Rusman,  2012:  241),  bahwa Problem
Based Learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran    yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta didik  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan ketrampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensi dari materi pelajaran.
Melihat  analisis  bahwa  peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang diikuti  dengan  peningkatan  hasil  belajar.  Hal ini  sesuai  yang  dikemukakan  Rifa’I  dan  Anni (2011:85),  “hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami kegiatan belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan, bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Dari  data  hasil observasi  peningkatan  aktivitas  peserta  didik pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  10,90 atau  dalam  presentase sebesar 54,52%  kategori baik  dan  mengalami  peningakatan  pada  siklus II  dengan  rata-rata  skor  16,10  atau  dalam persentase  sebesar  80,48%  termasuk  dalam kriteria  sangat  baik,  peningkatan  sebesar 25,95%.  Seiring  dengan  peningkatan  aktivitas peserta  didik  diperoleh  juga  peningkatan  hasil belajar  yaitu  siklus    I    rata-rata    hasil    belajar peserta  didik    diperoleh  setelah  dilakukan penelitian yaitu sebesar 70,16, dengan persentase  ketuntasan  klasikal  yang  didapat pada  siklus  I  adalah  sebesar  71,43%.  Pada siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik yang  diperoleh  adalah  90.48,  persentase klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 90.48%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 19.05% dari siklus I.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan kesimpulan
maka
disarankan
guru menggunakan
dan mengembangkan model pembelajaran Problem Based  Learning sebagai  upaya  memperbaiki praktek  pengajaran  dikelas  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## REFERENSI
Arends,  Richard.  (2008). Learning  to  Teach . Penerjemah:  Helly  Prajitno  &  Sri Mulyani.  New  York:  McGraw  Hill
Company.
Bhisma  Murti.  (2009). Berpikir  Kritis (Critical Thinking). Seri  Kuliah  Budaya  Ilmiah. Fakultas    Kedokteran    Universitas Sebelas    Maret.    Diakses    dari  alamat http://researchengenis.com. pada
tanggal 3 Maret 2012.
Buchari   Alma.   (2008). Guru   Profesional Menguasai   Metode   dan   Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta. Daniel  Dike.  (2010). Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didik  dengan Model  TASC (Thinking  Actively  in  a Social  Context ) pada  Pembelajaran
IPS .     Jurnal Penelitian . Hlm. 15-29. Hamzah B Uno,dkk. (2010). Desain Pembelajaran . Bandung: Publishing. Isjoni  &  Arif  Ismail.  (2008). Model-Model Pembelajaran  Mutakhir .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Made  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Martinis  Yamin  &  Bansu  Ansari.  (2009).
Taktik  Mengembangkan  Kemampuan Individual Peserta didik. Jakarta: Gaung Persada Press.
Ngalim    Purwanto.    (1984). Prinsip-pronsip dan   Teknik  Evaluasi   Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ni,  Made.  (2008 ).    Penerapan              Model
Problem Base Learning untuk Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahapeserta  didik  Jurusan  Ekonomi
Undiksha .  Laporan  Penelitian.  Hlm.
74-84.
Rusman.(2010). Model-    model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press. Suharsimi,    Arikunto.,    Suhardjono,    & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran    Berorientasi    Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Yatim    Riyanto.      (2009). Paradigma    Baru Pembelajaran .      Jakarta:    Kencana prenad