## Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
Eka Ariyati 1 , Herawati Susilo 2 , Hadi Suwono 3 , Fatchur Rohman 4 eka.ariyati@fkip.untan.ac.id 1 , herawati.susilo@fmipa.um.ac.id 2 , hadi.suwono@fmipa.um.ac.id 3 , fatchur.rohman@fmipa.um.ac.id 4 Program Doktor Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang 1,2,3,4
Prodi Pendidikan Biologi Universitas Tanjungpura 1
Empowering Critical Thinking Skills Through Process-Oriented Guided Inquiry Learning Learning (POGIL)

## ABSTRACT
This study aims to examine the potential of the process oriented guided inquiry learning (POGIL) model in empowering students' critical thinking skills in learning. This research is a library  research  on  relevant  theories  and  research  results.  The  results  showed  that  so  far learning has not taught critical thinking in class. Critical thinking skills is a basic skill that can help students analyze arguments, make conclusions using reasoning, assess or evaluate, and make decisions or solve problems. Through POGIL, students actively think critically at each stage  of  their  learning.  The  POGIL  stages  are  orientation,  exploration,  concept  formation, application, and closure.
Keywords: Critical Thinking Skills, Process Oriented Guided Inquiry Learning

## Article Info
Received date: 13 Maret 2021
Revised date: 14 September 2021 Accepted date: 23 September 2021

## PENDAHULUAN
Pemberdayaan  kemampuan  berpikir  menjadi  penting  untuk  dikembangkan  guna  menunjang keberhasilan dalam sebuah proses pembelajaran, dan juga salah satu kebutuhan hidup di abad 21 serta sebuah life  skill untuk  mengatasi  persoalan  kompleks  sejalan  perkembangan  ilmu  misalnya  biologi (Zubaidah,  2010). Kemampuan  berpikir  yang  komprehensif bermanfaat  untuk  menghasilkan  sumber daya  yang  unggul  (Slamet  et  al.,  2014).  Salah  satu  kemampuan  berpikir  dan  menjadi  modal  dasar intelektual  dan  disiplin  ilmu  yang  krusial  bagi  setiap  individu  adalah  keterampilan  berpikir  kritis (Liliasari,  2015).  Kekritisan  dalam  berpikir  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  sebuah keterampilan atau kemampuan akan memudahkan dirinya untuk beradaptasi dengan lingkungan serta perkembangan  iptek  (Prayogi  et  al.,  2018).  Hal  ini  didukung  pendapat  (Cekin,  2015)  yang mengungkapkan bahwa untuk dapat beradaptasi dengan perubahan yang terjadi setiap saat maka sudah seharusnya setiap peserta didik memiliki keterampilan untuk berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis juga membantu peserta didik menganalisis kekuatan atau kelebihan dan kelemahan dari peristiwa yang terjadi  serta  menganalisis  permasalahan  yang  terjadi    sehingga  bisa  membuat  keputusan  yang  tepat berdasar opini yang jelas dan memiliki usaha untuk mempertahankan keputusan atau kesimpulan yang dibuatnya (Hashemi, 2011)(Kalelioǧlu & Gülbahar, 2013)(Mahapoonyanont, 2010)(Sari et al., 2019).
Peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  beberapa  penelitian berdampak positif terhadap perkembangan pengetahuannya. (Faradila et al., 2017) menyatakan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan  signifikansi  terhadap  hasil  belajar  sains  dan  berkorelasi positif dengan pemahaman konsep peserta didik (Hadi et al., 2018). Sedangkan (Taghva et al., 2014) dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  guru  yang  berpikiran  kritis  memiliki  pengaruh  signifikan dengan  prestasi  siswanya.  Hasil  temuan  penelitian  tersebut  memperlihatkankan  pentingnya membelajarkan keterampilan berpikir kritis pada semua jenjang pendidikan sebagai modal intelektual (Mulyanto et al., 2018).
Namun,  fakta  di  lapangan  dari  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  peserta  didik  pada jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinggi kurang memiliki keterampilan berpikir kritis  (Carlgren, 2013)(DeWaelsche,  2015).  Rendahnya  keterampilan  berpikir  peserta  didik  secara  tidak  langsung
disebabkan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  proses  pembelajaran  yang  kurang memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan kurang membelajarkan strategi untuk berpikir kritis (Marin & Halpern, 2011) serta belum mendapatkan perhatian yang serius. Metode konvensional yang digunakan  selama  ini  mengakibatkan    peserta  didik  cenderung  pasif  dan  kurang  memfasilitasi pengembangan keterampilan berpikir kritis (Listiana et al., 2016).
Beberapa upaya dapat diusahakan guna memberdayakan keterampilan  berpikir kritis  seperti penerapan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  agar  kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih baik, contohnya melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mengkaitkan materi  dengan  kehidupan  nyata  sehari  hari  disekitar  mereka  (Rohmawatiningsih  et  al.,  2018)  agar terbentuk  pola  pikir  yang  komprehensif  dan  luas,  salah  satunya  melalui  kegiatan  inkuiri.  Banyak penelitian terkait inkuiri namun kurang mengakomodir proses perolehan konsep. POGIL atau Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  memiliki  kegiatan inkuiri  dalam  tahapannya  dengan  berorientasi  pada  proses,  fokus  pada  peserta  didik  untuk mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui pertanyaan yang diajukan  selama  pembelajaran  (Hanson,  n.d.).  Penelitian  ini  adalah  salah  satu  upaya  untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemberdayaan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry Learning.

## KAJIAN PUSTAKA
Berpikir kritis merupakan keterampilan atau kemampuan yang bermanfaat untuk memecahkan masalah dan tantangan abad 21, agar peserta didik menjadi mandiri, kritis dan kreatif serta bertanggung jawab  untuk  mengambil  resiko  (Kalelioǧlu  &  Gülbahar,  2013)  sehingga  sudah  seharusnya  dimiliki sebagai  salah  satu  kecakapan  hidup.  (Munawwarah  et  al.,  2020)  menegaskan  bahwa  di  semua  level pendidikan  keterampilan  berpikir  seseorang  perlu  dilatihkan  dan  ditingkatkan  secara  berkelanjutan karena  keterampilan  berpikir  kritis akan  terus  tumbuh  dan berkembang  seiring waktu.  Keterampilan berpikir kritis yang dimiliki seseorang akan mempengaruhi kesehariannya. Hal ini diperkuat oleh Ennis, berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  logis  dan  reflektif  guna  mengambil    keputusan  akan  apa  yang harus  dipercaya  atau  apa  yang  harus  dilakukan  (Asari  et  al.,  2016).  John  Dewey,  seorang  filsuf, psikolog, dan pendidik di Amerika yang dikenal sebagai bapak berpikir kritis modern juga menyebut bahwa berpikir kritis adalah pemikiran reflektif yang didefinisikan sebagai pertimbangan yang aktif dan terus menerus serta teliti mengenai sebuah keyakinan yang diterima dari alasan-alasan yang mendukung dan kesimpulan yang  menjadi kecenderungannya. (Anugrahana, 2018) menyimpulkan berpikir kritis sebagai sebuah proses dimana peserta didik mampu untuk menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan yang diterimanay selama pembelajaran berlangasung.
Keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  banyak  aspek  atau  indikator.  Banyak  ahli  yang menyampaikannya, salah satunya (Facione, 2011), yang membagi keterampilan berpikir kritis menjadi 6 aspek. Keenam aspek tersebut adalah kemampuan untuk interpretasi, analisis, inferensi (kesimpulan), evaluasi, penjelasan dan pengaturan diri. Masing-masing aspek tersebut juga dipilah lagi menjadi sub keterampilan serta pertanyaan untuk menyelidiki kemampuan berpikir krtis yang dimiliki seseorang. Aspek-aspek kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Facione adalah aspek yang berlaku secara umum, artinya tidak secara khusus berlaku pada pembelajaran tertentu, begitu pula dengan setiap indikator yang digunakan untuk mengetahui masing-masing aspek tersebut. Seseorang yang berpikir kritis tidak harus memenuhi semua aspek berpikir kritis sebagai kemampuan kognitif (Facione, 2011), sehingga untuk melihat kemampuan berpikir kritis seseorang boleh dipilih beberapa aspek-aspek sesuai dengan fokus disiplin ilmu yang akan dikaji.
Pengukuran berpikir kritis yang baik adalah pengukuran yang mampu mengukur aspek berpikir kritis yang akan diukur agar mendapatkan gambaran keterampilan berpikir kritis yang cukup valid dari peserta  didik.  Alat  ukur  berpikir  kritis  cukup  banyak,  diantaranya Watson  Glaster  Critical  Thinking Aprasial (WGCTA), California  Critical  Thinking  Skill  Test (CCTST), Hamilton  Critical  Thinking Score Rubric (HCTSR) yang lebih fleksibel untuk mengukur berpikir kritis dalam berbagai kegiatan belajar. Seorang peneliti juga dapat mengembangkan instrumen sendiri sesuai dengan kebutuhannya, bahkan beberapa tulisan mengungkap tes yang disusun untuk mengukur berpikir kritis sebaiknya dibuat lebih terbuka atau dengan kata lain menggunakan tes esay.
Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui … (Eka Ariyati, Herawati Susilo, Hadi Suwono, Fatchur Rohman)
Keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  beberapa  peran  atau  manfaat  bagi  mahasiswa  dalam pembelajaran,  yaitu:  mampu  menganalisis  informasi  atau  permasalahan  sebelum  mengambil kesimpulan(Flores et al., 2012); (Bustami & Corebima, 2017), mampu menyelesaikan masalah secara efektif (Chukwuyenum, 2013) (Arifani, 2017)(Asari et al., 2016). Oleh karena itu ada beberapa cara untuk meningkatkan keterampilan berpikiri kritis menurut L.M. Sartorelli dan R. Swartz  (Susilowati et al., 2017), yaitu: (1) berlatih membaca dengan kritis, (2) melakukan diskusi untuk menganalisis suatu permasalahan sehingga dapat menemukan solusi terbaik, (3) mengoptimalkan penggunaan indera untuk melakukan observasi, dan (4) memiliki rasa ingin tahu terhadap sesuatu.
Berdasarkan  pemaparan  terkait  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut,  perlu  adanya  strategi pembelajaran yang mampu  mengajarkan atau membelajarkan berpikir kritis kepada peserta didik untuk membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu  memecahkan  permasalahan  serta  membuat kesimpulan  (Mahapoonyanont,  2010).  Hal  ini  sejalan dengan  model  pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  POGIL  adalah  strategi  pembelajaran  kolaboratif-konstruktivis dengan menggunakan inkuiri terbimbing melalui siklus eksplorasi, menemukan konsep, dan aplikasi yang sangat terstruktur selama membangun konten (Rege et al., 2016)(Trevathan et al., 2014). POGIL juga menuntut penggunaan metakognisi sehingga mereka sadar bahwa mereka harus bertanggung jawab atas pembelajaran dan perlu merefleksikan apa yang telah dipelajari dan apa yang belum dipahami.
Tujuan  implementasi  POGIL,  menurut  (Hanson,  2015),  adalah:  (1)  mengembangkan  proses belajar,  berpikir,  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  (2)  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, (3) meningkatkan interaksi di antara siswa dan interaksi antara dosen dan  mahasiswa,  (4)  mengembangkan  sikap  positif  terhadap  materi  pelajaran,  (5)  menghubungkan pembelajaran  dengan  teknologi  informasi,  dan  (6)  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan kinerja  dalam  kelompok.  (Hale  &  Mullen,  2009)  juga  mengungkapkan  tujuan  dari  rancangan pembelajaran  POGIL  untuk:  (1)  mengembangkan  penguasan  konten/isi;  dan  (2)  mengembangkan keterampilan proses-orientasi seperti pemecahan masalah, berpikir kritis dan analitis, dan komunikasi lisan dan tulisan.
Karakteristik  POGIL  menurut  (Zawadzki,  2010)  adalah:  1)  bekerja  dalam  kelompok  yang terdiri atas 3-5 orang, 2) melakukan aktivitas inkuiri terbimbing, 3) adanya pertanyaan yang  mendorong kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis,  4)  menyelesaikan  masalah  dengan  srategi  yang  baik,  5) menyajikan hasil kerja baik lisan maupun tulisan, 6) perlu refleksi sebagai bentuk tanggung jawab, dan 7) ada penilaian individu. Dari karakteristik tersebut, pada desain pembelajaran POGIL, peserta didik bekerja  dalam  kelompok  belajar  menggunakan guided  inquiry dan  sintaks  pembelajarannya  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Sintaks POGIL

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  studi  pustaka  untuk mengkaji  permasalahan  yang  dirumuskan  sehingga  diperoleh  informasi  berupa  catatan  dan  data deskriptif melalui pengumpulan data dan pengkajian data dari artikel, buku maupun sumber lain yang
relevan.  Menurut  Zed  (2004),  terdapat  delapan  tahapan  dalam  melakukan  penelitian  dengan  studi pustaka  dan  penulis  menggunakan  empat  langkah  sebagai  berikut:  (1)  mengumpulkan  bahan-bahan penelitian, (2) membaca bahan kepustakaan yang dikumpulkan, (3) membuat catatan penelitian, dan (4) mengolah catatan penelitian. Karena sumber data merupakan data tertulis, maka teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi untuk menggali dan mengumpulkan data dari  sumber-sumber  bacaan  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Analisis  data  yang dilakukan adalah analisis konten atau kajian isi untuk menarik kesimpulan dari sebuah dokumen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan berpikir kritis
Bagi  manusia,  berpikir  adalah  hal  penting  karena  kualitas  hidup  manusia  dan  apa  yang dihasilkan,  dibuat  atau  dibangun  tergantung  pada  kualitas  pikiran. Manusia  mengkaji  dan  mengolah gagasan, konsep, pengalaman dan peristiwa yang dialaminya selama ia berpikir agar sampai pada suatu kesimpulan yang dapat menghantarkanya pada kebenaran. Sementara itu kata kritis mengarah kepada kemampuan menganalisis dengan cermat untuk melakukan penilaian secara objektif (McGregor, 2007). Berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara rasional  untuk  menentukan  apa  yang  dipercayai  atau apa  yang harus  dikerjakan  (Ennis,  1993).    Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk menganalisis argumen, membuat simpulan dengan melakukan penalaran, menilai atau mengevaluasi, dan  mengambil  keputusan  atau  menyelesaikan  permasalahan.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat penting karena tidak semua informasi yang diterima memiliki nilai kebenaran, sehingga informasi yang diperoleh  perlu  disaring  dengan  cara  dilihat  dari  berbagai  sudut  pandang  sebelum  mempercayainya. Seorang peserta didik yang kritis akan memiliki kemampuan melakukan penalaran, membuat simpulan, atau keputusan, dan merumuskan  permasalahan (Ennis, 1993). Peserta didik juga dapat  mencari dan membenarkan  informasi,  berpikiran  terbuka  dengan  menggunakan  ide-ide  yang  dimilikinya,  serta komunikatif
Pemberdayaan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  penguasaan  tingkat berpikir dari yang paling rendah ke yang paling tinggi (Page & Mukherjee, 2007). (Snyder & Snyder, 2008) menyatakan bahwa menciptakan suasana belajar yang melibatkan keaktifan peserta didik dalam melakukan penyelidikan dan mengaplikasikan pengetahuan dalam kondisi yang berbeda akan melatih dan  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  tidak  dapat  diperoleh  peserta  didik melalui metode ceramah. Berpikir kritis dapat diajarkan melalui kegiatan yang melibatkan siswa seperti kegiatan laboratorium, inkuiri, term paper , diskusi kelompok, dan pekerjaan rumah yang menyajikan berbagai  kesempatan  untuk  menggugah  kekritisan  dalam  berpikir.  Pertanyaan  pada  tingkat  kognitif yang tinggi (high level question) diharapkan dapat mendorong  peserta didik  melatih  kemampuannya dalam berpikir secara kritis. Beberapa contoh pertanyaan dapat dlihat pada Gambar 1 berikut.
Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui … (Eka Ariyati, Herawati Susilo, Hadi Suwono, Fatchur Rohman)

## Potensi POGIL dalam pemberdayaan keterampilan berpikir kritis
Alternatif untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis salah satunya dengan penggunaan model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  POGIL  memungkinkan pendidik menyampaikan  konten dan keterampilan proses secara bersamaan. POGIL  menitikberatkan pembelajaran  sebagai  suatu  proses  yang  interaktif  dari  berpikir,  mendiskusikan  ide  atau  gagasan, menyempurnakan pemahaman, mempraktekkan keterampilan, melakukan refleksi dan menilai kinerja. Secara  rinci,  (Villagonzalo,  2014)  menunjukkan  bahwa  kegiatan  POGIL  berfokus  pada  konsep  dan proses  ilmiah  karena  berupaya  menumbuhkan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  serta memberdayakan berpikir kritis yang merupakan bagian dari keterampilan berpikir tingkat tinggi melalui tahapan  pembelajarannya.  Komponen  pembelajaran  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  POGIL terdiri dari learning cycle , pembelajaran kooperatif, inkuiri terbimbing, dan kemampuan metakognisi (Hanson, n.d.)
Tahapan pembelajaran POGIL (Hanson & Apple, n.d.) adalah: Orientasi, merupakan langkah awal  untuk  menyiapkan  peserta  didik  belajar,  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  pemberian motivasi, menimbulkan keingintahuan ( curiosity ) melalui penayangan video yang dapat diamati oleh peserta didik kemudian dikritisi dengan memberikan analisanya untuk mempelajari sesuatu yang baru. Setelah itu, harapannya peserta didik memiliki keterampilan berkomunikasi, klasifikasi dan membuat inferensi berdasar tayangan video yang diamati. Eksplorasi, peserta didik pada tahap ini memperoleh bahan atau lembar kerja berupa pertanyaan, tabel data, grafik, informasi yang intinya berupa penugasan atau  kegiatan  yang  akan  peserta  didik  lakukan  atau  didiskusikan  guna  mencapai  tujuan.  Beberapa pertanyaan kritis juga diberikan di tahap ini untuk mendorong munculnya kemampuan berpikir kritis. Penemuan  konsep,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan,  memperkenalkan  atau  membentuk konsep  sebagai  hasil  dari  eksplorasi.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  mereka melakukan  presentasi  hasil  eksplorasi  dan  pemberian  pertanyaan  yang  mengarahkan  peserta  didik berpikir  kritis  dengan  menghubungkan  apa  yang  telah  dilakukannya  pada  tahapan  sebelumnya. Pertanyaan  tersebut  dimaksudkan  untuk,  membimbing  peserta  didik  memperoleh  informasi, menjembatani  peserta  didik  membuat  hubungan  dan  simpulan  secara  tepat,  serta  membantu membangun atau mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui pembelajaran. Aplikasi, pada tahap ini bertujuan untuk  mengaplikasikan konsep yang telah dimiliki ke dalam situasi baru atau  memperluas pemahaman  mengenai  konsep  yang  telah  diidentifikasi  sebelumnya  melalui  pengerjaan  latihan, penyelesaian  masalah  atau  penelitian.  Closure,  aktifitas  pembelajaran  diakhiri  dengan  peserta  didik memikirkan apa yang telah dipelajari (mmebuat refleksi) dan menilai performa mereka dalam belajar. Pada bagian ini mereka diminta untuk mengisi lembar penilaian diri sebagai kunci untuk meningkatkan performa  sehingga  ketika  mereka  mengetahui bahwa  yang  mereka  lakukan  baik,  maka  mereka  akan berusaha  untuk  mempertahankan  bahkan  akan  mengembangkannya  menjadi  sebuah  kebiasaan  yang positf.
Dari tahapan pada pembelajaran POGIL tersebut, terlihat adanya kegiatan untuk pemberdayaan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dari  tahap  awal,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk memikirkan  permasalahan  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran.  Berpikir  kritis  tidak  mudah dilakukan,  namun  dapat  dilatih  dan  dikembangkan  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa dan merangsang kemampuan berpikir kritisnya. Proses yang memberi kesempatan peserta didik menyampaikan  pemikiran  melalui  dialog  atau  interaksi  kepada  orang  lain  akan  mempertajam keterampilan berpikir kritisnya (Purba, 2015). Guided inquiry dalam pembelajaran POGIL memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  disertai  dengan  sikap  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  peserta  didik.  (Zawadzki,  2010)  menyatakan  bahwa  melalui  POGIL,  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  mereka  mengalami  pembelajaran  yang  bermakna melalui  setiap  tahapannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (-  et  al.,  2017),  pembelajaran  POGIL mengajak  peserta  didik  berpikir  melalui  percobaan  kemudian  menganalisis dan menyimpulkan  hasil percobaan sehingga peserta didik memiliki keterampilan berpikir kritis.  (Irwanto et al., 2017) dalam penelitiannya juga mengemukakan bahwa pembelajaran yang dirancang dengan mengajarkan konten dan melibatkan peserta didik dalam menganalisis data, mendiskusikan ide, membuat kesimpulan, dan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  kerjasama  tim  sesuai  pendekatan  inkuiri  dalam POGIL efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir yang penting dan dibutuhkan oleh peserta didik untuk menganalisis, membuat  simpulan  dengan  melakukan  penalaran,  menilai  atau  mengevaluasi,  dan  mengambil keputusan  atau  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu  perlu  untuk  membelajarkannya  melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dalam lingkungan belajarnya seperti melakukan penyelidikan dan mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya.  Salah  satunya  dengan  pembelajaran menggunakan  model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning karena  berpotensi  untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis melalui setiap tahapan kegiatannya.

## DAFTAR PUSTAKA
-,  R.,  Ramdani,  A.,  &  Sedijani,  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (Pogil) Terhadap Pemahaman Konsep Ipa, Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Negeri  3  Pringgabaya  Lombok  Timur. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v3i2.90
Anugrahana,  A.  (2018).  Tinjauan  Deskriptif  Penerapan  Higher  Order  Thinking  dan  Problem-Based Learning  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika  Mahasiswa. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (2), 142–156. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p142-156
Arifani, N. H. (2017). Proses Berpikir Siswa Kelas Viii dalam Menyelesaikan Soal Matematika TIMSS Materi  Besar  Sudut  dalam  Bentuk  Geometris. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (1973), 946–954.
Asari, A. R., Malang, U. N., & Timur, J. (2016). Editor : Dr . Abdur Rahman As ’ ari , M . Pd , MA (Issue December).
Bustami, Y., & Corebima, A. D. (2017). The Effect of Jirqa Learning Strategy on Critical Thinking Skills  of  Multiethnic  Students  in  Higher  Education,  Indonesia. International  Journal  of Humanities,  Social  Sciences  and  Education , 4 (3),  13–22.  https://doi.org/10.20431/2349- 0381.0403003
Carlgren, T. (2013). Communication, Critical Thinking, Problem Solving: A Suggested Course for All High School Students in the 21st Century. Interchange , 44 (1–2), 63–81. https://doi.org/10.1007/s10780-013-9197-8
Cekin, A. (2015). The Investigation of Critical Thinking Dispositions of Religious Culture and Ethics Teacher  Candidates. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 9 (2),  158–164. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9i2.1718
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of Critical thinking on Performance in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSRJRME) , 3 (5), 18–25. https://doi.org/10.9790/7388-0351825
DeWaelsche, S. A. (2015). Critical thinking, questioning and student engagement in Korean university English courses. Linguistics and Education , 32 , 131–147. https://doi.org/10.1016/j.linged.2015.10.003
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking  assessment. Theory  Into  Practice , 32 (3),  179–186. https://doi.org/10.1080/00405849309543594
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight assessment (Issue ISBN 13: 978-1-891557-07-1.). https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching- For-and-About-Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Faradila, R., Fauzi, & Vitoria, L. (2017). Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  3  Banda  Aceh. Journal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (4), 119–126. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/7738/3351
Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui … (Eka Ariyati, Herawati Susilo, Hadi Suwono, Fatchur Rohman)
Flores, K. L., Matkin, G. S., Burbach, M. E., Quinn, C. E., & Harding, H. (2012). Deficient Critical Thinking Skills among College Graduates: Implications for leadership. Educational Philosophy and Theory , 44 (2), 212–230. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2010.00672.x
Hadi, S. A., Susantini, E., & Agustini, R. (2018). Training of Students’ Critical Thinking Skills through the implementation of a Modified Free Inquiry Model. Journal of Physics: Conference Series , 947 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012063
Hale,  D.,  &  Mullen,  L.  G.  (2009).  Designing  Process-Oriented  Guided-Inquiry  Activities:  A  New Innovationl  for  Marketing  Classes. Marketing  Education  Review , 19 (1),  73–80. https://doi.org/10.1080/10528008.2009.11489063
Hanson, D. M. (n.d.). Instructor ’ s Guide to Process Oriented Guided Inquiry Learning by .
Hanson, D. M. (2015). Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities . January 2007 .
Hanson, D. M., & Apple, D. K. (n.d.). P R O C E S S - O R I E N T E D GUID E D I N Q U I R Y L E A R N I N G - A S S E S S M E N T PROCESS - THE MISSING ELEMENT Both Content and Process Are Essential P R O C E S S - O R I E N T E D GUID E D I N Q U I R Y L E A R N I N G - A S S E S S M E N T .
Hashemi, S. A. (2011). The Use of Critical Thinking in Social Science Textbooks of High School: A Field Study of Fars Province in Iran. Online Submission , 4 (1), 63–78.
Irwanto, Rohaeti, E., Widjajanti, E., & Suyanta. (2017). Students’ science process skill and analytical thinking  ability  in  chemistry  learning. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (August  2017). https://doi.org/10.1063/1.4995100
Kalelioǧlu, F., & Gülbahar, Y. (2013). The effect of instructional techniques on critical thinking and critical thinking dispositions in online discussion. Educational Technology and Society , 17 (1), 248–258.
Liliasari,  M.  (2015).  Model  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Calon  Guru  Sebagai  Kecenderungan  Baru  Pada  Era  Globalisasi. Jurnal  Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (1), 54. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v2i1.392
Listiana, L., Susilo, H., Suwono, H., & Suarsini, E. (2016). Empowering students’ metacognitive skils through new teaching strategy (group investigation integrated with think talk write) in biology classroom.
Journal
of Baltic
Science Education , 15 (3), 391–400. https://doi.org/10.33225/jbse/16.15.391
Mahapoonyanont, N. (2010). Factors related to critical thinking abilities; A meta-analysis. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 9 (May), 986–990.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.272
Marin,  L.  M.,  &  Halpern,  D.  F.  (2011).  Pedagogy  for  developing  critical  thinking  in  adolescents: Explicit  instruction  produces  greatest  gains. Thinking  Skills  and  Creativity , 6 (1),  1–13. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2010.08.002
McGregor,  D.  (2007). Developing  Thinking  Developing  learning :  a  guide  to  thinking  skills  in education .
Mulyanto, H., Gunarhadi, G., & Indriayu, M. (2018). The Effect of Problem Based Learning Model on Student Mathematics Learning Outcomes Viewed from Critical Thinking Skills. International Journal of Educational Research Review , 3 (2), 37–45. https://doi.org/10.24331/ijere.408454
Munawwarah,  M.,  Laili,  N.,  &  Tohir,  M.  (2020).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Keterampilan  Abad  21. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 37–58.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.37-58
Page, D., & Mukherjee, A. (2007). Promoting Critical-Thinking Skills By Using Negotiation Exercises. Journal  of  Education  for  Business , 82 (5),  251–257.  https://doi.org/10.3200/JOEB.82.5.251- 257
Prayogi, S., Yuanita, L., & Wasis, L. (2018). Critical inquiry based learning: A model of learning to promote  critical  thinking  among  prospective  teachers  of  physic. Journal  of  Turkish  Science Education , 15 (1), 43–56. https://doi.org/10.12973/tused.10220a
Purba, R. T. (2015). Sebuah Tinjauan Mengenai Stimulus Berpikir Kritis Bagi Siswa Sekolah Dasar.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 59.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p59-64
Rege,  P.,  Havaldar,  F.,  &  Shaikh,  G.  (2016).  An  Effective  Use  of  POGIL  in  Improving  Academic Performance of Students and Their Approach in Organic Chemistry. International Journal of Science and Research Methodology , 4 (1), 45–61.
Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., & Kodama, Y. (2018). Improving Critical Thinking Skills and Environment Caring Attitude Through Integrated Environment-Based Learning Model. Journal of
Sustainable Development
Education and Research , 2 (1), 69. https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.12360
Sari,  R.  M.,  Sumarmi,  Komang  Astina,  I.,  Utomo,  D.  H.,  &  Ridhwan.  (2019).  Measuring  students scientific learning perception and critical thinking skill using paper-based testing: School and gender differences. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (19), 132– 149. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.10968
Slamet, A., Tapilouw, F. sudargo, Rohman, I., & Adianto. (2014). Critical Thinking Ability Analysis Beginning  Teacher  Candidates  Of  Biology  in  the  Animal  Physiology  Material  At  Biology Education Program Fkip Sriwijaya University. International Journal of Science and Research (IJSR) , 3 (7), 1038–1042.
Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills How Critical Thinking Relates to Instructional Design. The Delta Pi Epsilon Journal , 1 (2), 90–100.
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri  di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains) , 21 (2000), 223–231.
Taghva, F., Rezaei, N., Ghaderi, J., & Taghva, R. (2014). Studying the Relationship between Critical Thinking Skills and Students’ Educational Achievement (Eghlid Universities as Case Study). International Letters
of Social and Humanistic Sciences , 25 , 18–25. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ilshs.25.18
Trevathan, J., Myers, T., & Gray, H. (2014). Scaling-Up Process-Oriented Guided Inquiry Learning Techniques  for  Teaching  Large  Information  Systems  Courses. Journal  of  Learning  Design , 7 (3), 23–38.
Villagonzalo,  E.  C.  (2014).  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning:  An  Effective  Approach  in Enhancing Students’ Academic Performance. The DLSU Research Congress , 2009 , 1–6.
Zawadzki,  R.  (2010).  Is  process-oriented  guided-inquiry  learning  (POGIL)  suitable  as  a  teaching method in Thailand’s higher education? Asian Journal on Education and Learning , 1 (2), 66– 74. www.ajel.info
Zubaidah, S. (2010). Berfikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” January 2010 , 11.