## Pemanfaatan Rubrik Sebagai Instrumen Penilaian Alternatif
Wiyun Philipus Tangkin wiyun.tangkin@uph.edu Universitas Pelita Harapan
The Use Of Rubric As Alternative Assessment Instrument

## ABSTRACT
This  research  aims  at  describing  clearly  about  the  contribution  of  using  rubric  as alternative assessment towards students learning motivation. This research was conducted at Dian  Harapan  Karawaci  in  grade  IX  junior  high  school.  This  is  a  descriptive  qualitative research,  the  data  collection  uses  interview,  questionnaire,  and  documents.  The  interview involved five science teachers (who teach physics, biology, and chemistry) and 15 students of grade  IX.  The  data  in  the  form  of  questionnaire  were  gathered  from  teachers  and  students, analyzed by using statistic in order to obtain the percentage of answer from the teachers and students.  It  is  concluded  that  the  rubric  of  assessment  has  close  relationship  with  students learning  motivation. In  its contribution,  rubric  as  a means  of assessment  is  able  to  motivate students learning.
Keywords : Rubric, Assessment, Student Motivation

## Article Info
Received date: 2 Juli 2018 Revised date: 24 Desember 2018 Accepted date: 22 Januari 2019

## PENDAHULUAN
Pergantian  kurikulum  pendidikan  yang  intensitasnya  cukup  tinggi  membuat  pola pembelajaran  tidak  menentu,  sehingga  buku  teks,  model  pembelajaran,  dan  cara  penilaian  juga  ikut berubah.  Setiap  manusia  mempunyai  panca  indera  dan  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda. Panca  indera  tersebut  membantu  setiap  manusia  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  sangat tidak  efektif  jika  suatu  pembelajaran  hanya  menggunakan  penilaian  yang  baku  saja,  padahal  siswa juga perlu belajar untuk tampil dan melontarkan pendapatnya atau dengan mengeskspresikan dirinya dalam bentuk apapun. Dengan demikian suatu penilaian perlu memperhatikan aspek-aspek yang juga perlu  dinilai  dan  dikembangkan  dalam  suatu  pembelajaran  siswa  selain  hanya  aspek  kognitif  siswa saja.
Jenis  penilaian  yang  sering  digunakan  adalah  tes  tulis.  Tes  tulis  merupakan  tes  tradisional dimana konteks pengertiannya adalah tes yang menggunakan perangkat tes obyektif juga merupakan tes yang dirancang lengkap dengan jawabannya, dan umumnya diselenggarakan berupa tes kertas dan pensil.  Secara  umum  tes  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua  macam  yaitu  tes  uraian  ( essay  test )  dan  tes obyektif.  Tes  tulis  dianggap  relatif  lebih  mudah,  hemat  dalam  penyusunannya  dan  membutuhkan waktu  yang  cukup  singkat  dalam  penyelenggaraannya.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  kita seringkali  menyimpulkan  bahwa  seakan-seakan  pelaksanaan  tes  tulis  lah  yang  paling  cocok  bagi sistem  penilaian  di  Indonesia.  Walau  demikian,  bukan  berarti  bahwa  tes  tulis  tidak  layak  diberikan, namun  peneliti  berpendapat  bahwa  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  tingkat  keberhasilan  belajar seorang  peserta  didik  tidak  cukup  hanya  berdasarkan  pelaksanaan  tes  tulis  semata  yang  hasilnya berwujud suatu angka tertentu.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut Peraturan Menteri dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 64 Tahun 2013 Standar kompetensi  lulusan  mencakup  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan (psikomotorik). Howard Gardner 1983 (dalam Raharjo 2010, 312), mengatakan bahwa kita cenderung lebih  menghargai  orang-orang  yang  ahli  dalam  kemampuan  logika  (matematika)  dan  bahasa.  Kita harus  memberikan  perhatian  yang  seimbang  terhadap  orang-orang  yang  memiliki  talenta  ( gift )  di
dalam  kecerdasan  lainnya  seperti  artis,  arsitek,  musikus,  ahli  alam,  designer,  penari,  terapis, entrepreuners,  dan  lain-lain.  Teori  ini  memperlihatkan  secara  jelas,  bahwa  penilaian  hasil  maupun proses  belajar  tidak  hanya  mengukur  salah  satu  atau  beberapa  kemampuan  siswa,  tetapi  harus mengukur seluruh aspek kemampuan siswa.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  menyatakan  bahwa pelaksanaan Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian otentik ( authentic assessment ). Penilaian  otentik  menekankan  pada  pentingnya  penerapan  keterampilan  dan  kemampuan  dalam menyelesaikan tugas pada situasi dunia nyata (Arends, 2012:245).
Penilaian alternatif yang cocok digunakan saat ini adalah rubrik karena dalam kontribusinya, rubrik  digunakan  untuk  menilai  kinerja  siswa  mencakup  aspek  afektif  dan  psikomotorik  siswa  yang merupakan  cakupan  aspek  pembelajaran,  yang  dianggap  sama  pentingnya  dengan  aspek  kognitif. Rubrik juga dapat digunakan dalam bidang yang lain bahkan dalam tingkat pendidikan yang rendah sampai yang tinggi. Rubrik dalam penggunaannya, tidak hanya untuk menilai performance (kinerja), akan tetapi juga dapat digunakan untuk menilai project siswa.
Peneltian  ini  bertujuan  mamaparkan  dengan  jelas  kontribusi  rubrik  sebagai  instrumen penilaian alternatif dalam proses belajar siswa, terutama bagi motivasi belajar mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan  meliputi  wawancara,  angket,  dan  data  nilai  siswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan rubrik  penilaian.  Tempat  penelitian  adalah  salah  satu  sekolah  di  Karawaci-Tangerang.  Subyek penelitian ini adalah lima guru IPA (dua guru fisika, dua guru biologi, dan satu guru kimia) dan siswa kelas IX
Wawancara dilakukan antara peneliti dengan partisipan yaitu lima guru bidang studi IPA dan 15 siswa kelas IX SMP Dian Harapan Karawaci. Data berupa angket diperoleh dari lima guru bidang studi  IPA  dan  123  siswa  kelas  IX.  Angket  guru  terbagi  dalam  dua  macam  penyataan  dan  masing- masing berjumlah 15 pernyataan. Jenis pernyataan yang pertama, tentang rubrik sebagai penilaian dan yang kedua, tentang kontribusi rubrik penilaian terhadap motivasi belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pemahaman dan Tanggapan Guru terhadap Penggunaan Rubrik
Dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  mengenai  penggunaan  rubrik  sebagai  instrumen penilaian  alternatif,  peneliti  menemukan  bahwa  kelima  guru  berpendapat  bahwa  rubrik  merupakan instrumen  penilaian  alternatif  yang  sangat  baik,  dengan  demikian  rubrik  merupakan  instrumen penilaian yang penting untuk digunakan. Rubrik dikatakan sebagai instrumen penilaian alternatif yang sangat  baik  karena  melalui  rubrik,  siswa  mampu  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dalam  hal  mencapai kriteria-kriteria  yang  sudah  disepakati,  dalam  hal  bersosialisasi  dengan  teman-temannya  (misalnya dengan  membagi  tugas  kelompok,  dan  mengajari  temannya),  siswa juga  belajar kreatif  dan disiplin, dengan mengumpulkan tugas tepat waktu.
Menurut  para  guru,  rubrik  juga  merupakan  penilaian  yang  obyektif,  karena  dalam  rubrik penilaian, terdapat kriteria-kriteria dan skor yang merupakan panduan dalam menilai. Jadi orang yang berperan  sebagai  penilai  tidak  dapat  memberikan  penilaian  di  luar  dari  kriteria-kriteria  yang  sudah ditentukan.  Dengan  demikian  siswa  pun  dapat  terlibat  untuk  menilai  teman-temannya  pada  saat performance . Seperti pengalaman beberapa guru yang menyatakan bahwa mereka pernah melibatkan siswa untuk menilai temannya yang sedang presentasi, dan dampaknya adalah siswa menjadi percaya diri  dan  bertanggung  jawab,  karena  penilaian  tidak  hanya  bersifat  sepihak  dari  guru  saja  melainkan dari siswa juga.
Kesimpulan peneliti mengenai pemahaman guru dalam penggunaan rubrik sebagai instrumen penilaian alternatif ialah sangat penting karena dalam kontribusinya rubrik penilaian dapat mencakup aspek kognitif, psikomotorik dan afektif siswa.

## Peran Guru dalam Penggunaan Rubrik sebagai Instrumen Penilaian
Berdasarkan  pernyataan  dari  kelima  guru,  peneliti  menemukan  bahwa  selama  penggunaan rubrik,  guru  berperan  sebagai  penilai,  observer,  fasilitator,  pembelajar,  pengontrol,  dan  motivator. Dari  hasil  wawancara,  para  guru  berpendapat  bahwa  peranan  guru  sangat  penting  dalam menggunakan  penilaian  rubrik.  Bahkan  dari  awal  penggunaan  rubrik  penilaian,  guru  harus mengkomunikasikan  dengan  siswa,  dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Siswa  akan terdorong  untuk  belajar  dan  mempersiapkan  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  tugas  jika  siswa mengerti  kriteria-kriteria  dalam  penilaian.  Sebaliknya  siswa  tidak  akan  menunjukkan  kemajuan didalam belajar jika siswa tidak mengerti kriteria-kriteria dalam penilaian. Pada saat siswa melakukan kegiatan  yang  akan  dinilai,  guru  juga  berperan  sebagai  observer  dan  penilai.  Selain  memberikan penilaian  terhadap  siswa,  guru  juga  berkewajiban  untuk  mengontrol  jalannya  kegiatan  yang  dinilai. Menurut  pernyataan  guru  A,  sering  siswa  bingung  ketika  presentasi  di  kelas  maka  yang  biasanya dilakukan guru adalah menjadi moderator agar membantu siswa mempersiapkan diri untuk presentasi.
Dari  hasil  wawancara,  guru  A,  guru  C,  dan  guru  D  juga  mengatakan  bahwa  melalui  rubrik penilaian,  guru  juga  menjadi  pembelajar.  Guru  mengevaluasi  pengajarannya  selama  penilaian berlangsung  dan  setelah  melakukan  penilaian.  Guru  mampu  mengevaluasi  secara  detail  dengan melihat  kriteria-kriteria  dalam  rubrik  penilaian.  Misalnya  dengan  melihat  pencapaian  siswa  dalam kriteria isi dan materi, guru dapat menghubungkan dengan pengajarannya, apakah tercapai atau tidak.

## Pendapat Guru mengenai Respon Siswa Terhadap Rubrik Penilaian
Pendapat  guru  A,  C,  D,  dan  E  mengenai  bagaimana  respon  siswa  terhadap  rubrik  sebagai penilaian ialah sebagian besar siswa antusias dengan diberlakukannya rubrik. Memang ada beberapa siswa yang kurang antusias namun akhirnya mereka juga turut aktif dalam mempersiapkan tugasnya karena biasa dikerjakan dalam kelompok.
Dari pernyataan guru, dapat disimpulkan bahwa siswa antusias, karena siswa mengerti tujuan dari  kriteria-kriteria  dalam  rubrik  melalui  penjelasan  guru,  sebelum  siswa  mengerjakan  tugas. Penjelasan  guru  tentang  kriteria-kriteria,  juga  didiskusikan  dengan  siswa,  dengan  demikian  siswa merasa terlibat dalam menentukan kriteria yang akan diberlakukan dalam menilai kinerja mereka.
Lain halnya dengan pendapat guru D yang  mengatakan bahwa respon siswa tergantung dari tingkat kelasnya. Guru D menganalisa melalui pengalamannya bahwa respon siswa kelas VII, berbeda dengan kelas VIII dan kelas IX. Guru D menyimpulkan hal ini disebabkan karena usia siswa kelas VII masih  terbawa  sifat  kanak-kanak  yang  masih  lebih  tertarik  dengan reward .  Sedangkan  respon  kelas VIII dan kelas IX sudah lebih mengerti maksud dan tujuan dari kriteria penilaian yang disampaikan oleh guru sehingga siswa kelas VIII dan IX sudah mampu memikirkan bagaimana mengerjakan tugas yang sesuai diharapkan oleh kriteria-kriteria penilaian.
Pengetahuan  siswa  tentang  kriteria-kriteria  dalam  rubrik  merupakan  kisi-kisi  bagi  siswa. Dengan  demikian  siswa  menjadi  mengerti  apa  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  mencapai kriteria-kriteria  dalam  rubrik  penilaian.  Kriteria-kriteria  yang  terkandung  dalam  rubrik  penilaian merupakan  gambaran  besar  dari  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa.  Pengetahuan  siswa  dipengaruhi oleh penjelasan guru.

## Hasil Wawancara dengan Siswa
Berikut ini, peneliti akan menjabarkan hasil wawancara dengan 15 siswa yang terlibat dalam penelitian  ini.  Seperti  yang  sudah  peneliti  kemukakan  dalam  Bab  3.2.  mengenai  subyek  penelitian, bahwa 15 siswa kelas IX ini, dipilih untuk mewakili keseluruhan siswa kelas IX yang berjumlah 123 orang. Kelima belas siswa ini merupakan siswa kelas IX.

## Pemahaman Siswa mengenai Keberadaan Rubrik Penilaian
Berdasarkan jawaban para siswa, peneliti menemukan bahwa kelima belas siswa ini mengerti dengan jelas mengenai rubrik penilaian. Ketika ditanya tentang pemahamannya tentang rubrik, maka setiap  siswa  spontan  menjawab  “tahu”,  dan  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  pemahamannya, semuanya  menjawab  dengan  menyebutkan  kriteria-kriteria  seperti  kerjasama,  kreativitas,  isi,  dan ketepatan  waktu.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  siswa  lebih  mengenal  rubrik  penilaian  berupa kriteria-kriteria  yang  diberlakukan  kepada  mereka.  Hal  ini  wajar  karena  biasanya  guru  hanya mengkomunikasikan  mengenai  kriteria-kriteria  dan  skornya  saja.  Siswa  juga  hanya  tertarik  dengan kriteria-kriteria dan berapa skor yang terkandung dalam setiap kriteria tersebut. Dengan pengetahuan yang  jelas  mengenai  kriteria  rubrik,  siswa  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  memenuhi kriteria yang diharapkan.

## Pemahaman serta Respon Siswa mengenai Tujuan Penggunaan Rubrik
Dari  hasil  wawancara  siswa  mengenai  tujuan  penggunaan  rubrik  maka  peneliti  menemukan bahwa  kelima  belas  siswa  tersebut  menjawab  bahwa  tujuan  dari  rubrik  adalah  untuk  menilai performance mereka, dalam hal ini mencakup tugas project , presentasi, dan laporan praktikum. Para siswa  berpendapat  bahwa  rubrik  penilaian  sering  digunakan  untuk  menilai performance mereka, khususnya dalam mata pelajaran IPA (fisika, biologi dan kimia).
Ketika  ditanya  mengenai  respon  mereka  dengan  penggunaan  rubrik  sebagai  instrumen penilaian,  kelima  belas  siswa  tersebut  menjawab  sangat  senang  dengan  diberlakukannya  rubrik penilaian,  ketika  ditanya  alasannya  mereka  senang  karena  kriteria-kriteria  yang  akan  diberlakukan kepada mereka selalu diberitahukan oleh guru di awal pemberian tugas. Menurut para siswa, dengan mengetahui  kriteria-kriteria  dalam  rubrik  penilaian  maka  mereka  menjadi  fokus  dalam  mengerjakan tugas, dan menjadi tahu apa yang harus dikerjakan.
Ada juga siswa yang berpendapat bahwa dia senang dengan rubrik karena mempunyai banyak kriteria. Dengan banyaknya kriteria maka ketika siswa mendapat skor yang rendah dari kriteria yang satu,  maka  siswa  akan  berusaha  mendapat  skor  yang  tinggi  pada  kriteria-kriteria  yang  lainnya. Misalnya  jika  siswa  terlambat  mengumpulkan  tugas project maka  konsekuensinya  ialah  mendapat skor yang kurang dari maksimal, Oleh karena itu siswa akan berusaha maksimal untuk mencapai skor yang  tinggi  dari  kriteria-kriteria  yang  lainnya  seperti kreativitas,  kerja  sama  atau  yang  lainnya,  agar menutupi skor yang kurang.

## Tanggapan Siswa mengenai Penjelasan Guru tentang Rubrik  Penilaian
Dari  hasil  wawancara  mengenai  penjelasan  guru  tentang  rubrik,  kelima  belas  siswa  yang diwawancarai  mengatakan  bahwa  guru  selalu  memberitahukan  dan  menjelaskan  mengenai  kriteria- kriteria  rubrik  di  awal  pemberian  tugas.  Tidak  pernah  guru  memberitahukan  kriteria-kriteria  rubrik setelah  penilaian  tugas  dilakukan.  Menurut  para  siswa,  pada  saat  menjelaskan  kriteria-kriteria penilaian, ada juga beberapa guru yang membagikan lembaran rubrik penilaian kepada siswa, dengan tujuan agar siswa lebih mengerti mengenai kriteria-kriteria yang akan diberlakukan.
Beberapa  siswa  yang  diwawancarai  mengatakan  bahwa  penjelasan  guru  mengenai  kriteria- kriteria penilaian rubrik, kadang kurang jelas, sehingga siswa tidak mengetahui bagaimana memenuhi kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian. Menurut peneliti guru kurang menjelaskan rubrik disebabkan oleh  keterbatasan  waktu  dalam  menjelaskan.  Kejelasan  informasi  akan  sangat  mempengaruhi  usaha siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  karena  dengan  pengertian  yang  jelas  maka  siswa mengetahui  bagaimana  mencapai  target  dalam  penilaian  tersebut.  Oleh  karena  itu  guru  perlu menjelaskan dengan memberikan contoh-contoh kepada siswa tentang bagaimana memenuhi kriteria- kriteria dalam rubrik.

## Kontribusi Rubrik sebagai Instrumen Penilaian terhadap Motivasi Belajar Siswa
Mengacu  pada  apa  yang  disampaikan  oleh  lima  orang  guru  mengenai  kontribusi  rubrik sebagai instrumen penilaian terhadap motivasi belajar siswa, maka peneliti menemukan bahwa rubrik mempunyai hubungan dan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Kelima orang guru berpendapat bahwa  rubrik  penilaian  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.Motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari usaha siswa untuk memenuhi kriteria-kriteria dalam rubrik. Siswa akan berusaha memenuhi kriteria- kriteria dalam rubrik jika siswa mengetahui kriteria-kriteria yang akan diberlakukan kepada mereka.
Menurut  Shirran  (2008,  5),  kriteria-kriteria  yang  disusun  dan  kemudian  akan  diberlakukan kepada  siswa  adalah  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa,  oleh  karena  itu,  kriteria-kriteria  tersebut harus disosialisasikan kepada siswa agar siswa tidak merasa bingung dan merasa dijebak karena tidak mengetahui  kriteria-kriteria  tersebut.  Sama  halnya  dengan  bermain  bola,  pemain  harus  mengetahui aturan  mainnya,  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  tidak  boleh  dilakukan  untuk  menang. Demikian pula siswa harus mengetahui aturan main dalam penilaian jika siswa tersebut ingin berhasil.
Menurut Uno (2010, 23), salah satu indikator motivasi belajar siswa ialah adanya hasrat untuk berhasil. Sama halnya jika kriteria-kriteria dalam penilaian dikomunikasikan maka akan timbul hasrat dalam  diri siswa  untuk  berhasil.  Hal ini juga  dikatakan  oleh  Imanuel  W.,  (2017,  2)  motivasi  adalah suatu  usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan,  mengarahkan,  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang agar  ia  terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu.  Selain indikator motivasi belajar, ciri-ciri siswa yang termotivasi dalam belajar juga dikemukakan oleh Emda (2017,  181-182)  bahwa  siswa  yang  termotivasi  dalam  belajar,  akan  tekun  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat, senang mencari dan memecahkan soal.  Ciri-ciri tersebut
diungkapkan oleh para guru bahwa siswa terlihat termotivasi, misalnya dalam penilaian tugas project terdapat  kriteria  tentang  waktu  pengumpulannya.  Skor  yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  jika mengumpulkan  tepat  waktu  akan  berbeda  dengan  siswa  yang  mengumpulkan  terlambat  dari  waktu yang ditentukan. Berangkat dari kriteria tersebut, maka siswa berusaha mencapai skor yang tertinggi yaitu dengan mengumpulkan tugas project tepat waktu. Motivasi belajar siswa juga terlihat dari usaha siswa  untuk  memenuhi  kriteria  isi  materi  dalam  rubrik,  misalnya  dalam  presentasi  siswa  berusaha mencari  sumber  lain  berupa  buku-buku,  koran,  majalah,  atau  internet  agar  dapat  memberikan informasi yang lebih dari pada yang sudah tercantum di buku teks mereka.
Salah  seorang  guru  menceritakan  pengalamannya,  bahwa  sebelum  menggunakan  rubrik, siswa  cenderung  terlambat  bahkan  ada  yang  tidak  mengumpulkan  tugas,  sangat  berbeda  setelah menggunakan  rubrik.  Kecenderungan  siswa  untuk  terlambat  mengumpulkan  tugas  sangat  sedikit, yang terjadi malah sebaliknya, guru tidak perlu menagih-nagih tugas siswa, karena dengan sendirinya siswa  akan  mengumpulkan  tugas  tepat  pada  waktunya  bahkan  ada  yang  mengumpulkan  sebelum waktu  pengumpulan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  usaha  dari  siswa  untuk  memenuhi  kriteria- kriteria  dalam  rubrik,  walaupun  menurut  pengamatan,  siswa  termotivasi  awalnya  karena  orientasi pada  skor  tertinggi  dari  kriteria-kriteria  yang  ada,  akan  tetapi  tanpa  siswa  sadari,  siswa  melakukan pembelajaran melalui usaha-usaha yang dilakukannya untuk memenuhi kriteria-kriteria dalam rubrik tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kelima  guru,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada hubungan  sebab  akibat  yang  erat  antara  kontribusi  rubrik  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Dimana kriteria dan skor yang terdapat dalam rubrik penilaian, memotivasi siswa dalam hal pembelajaran. Hal ini  berdampak  positif  baik  terhadap  guru  maupun  siswa.  Dampak  positifnya  adalah  guru  merasa terbantu dalam pengajarannya dan siswa termotivasi untuk belajar. Guru dapat memanfaatkan kriteria- kriteria dalam rubrik penilaian tersebut untuk memotivasi siswa belajar, oleh karena itu guru harus jeli dalam  menentukan  kriteria-kriteria  yang  akan  diberlakukan,  agar  tujuan  dari  pembelajaran  siswa tercapai.
Analisis  Data  Angket  Guru  terhadap  Kontribusi  Rubrik  sebagai  Instrumen  Penilaian terhadap Motivasi Belajar Siswa
Dari  hasil  angket  guru  tentang  kontribusi  rubrik  sebagai  instrumen  penilaian  terhadap motivasi belajar siswa, didapat hasil sebagai berikut:
Keterangan SS Sangat Setuju TS Tidak Setuju S Setuju STS Sangat Tidak Setuju No Pernyataan Jawaban (%) SS S TS STS 1 Siswa mengerti dengan kriteria-kriteria penilaian yang digunakan untuk menilai kegiatan mereka 80 20 0 0 2 Siswa mengetahui skor setiap kriteria dalam rubrik penilaian 20 60 20 0 3 Siswa berusaha mencapai skor tertinggi dari kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian 40 60 0 0 4 Siswa terlihat kritis saat menanggapi presentasi teman-temannya 100 0 0 0 5 Siswa menggunakan banyak sumber untuk mengerjakan tugas performance 100 0 0 0 6 Siswa mengumpulkan tugas project tepat waktu 60 40 0 0 7 Hasil project siswa tergolong lengkap dan menarik 80 0 20 0 8 Siswa sering konsultasi dengan guru mengenai kegiatan performance mereka 80 20 0 0 9 Hasil project yang dikerjakan siswa terlihat kreatif 40 60 0 0 10 Kriteria-kriteria yang terkandung dalam rubrik penilaian disesuaikan dengan kompetensi siswa 0 20 60 20 11 Siswa terlihat aktif dalam mempersiapkan performance 80 20 0 0 12 Siswa terlihat aktif saat presentasi 60 40 0 0 13 Banyak pengetahuan yang baru, selain dari buku teks yang siswa tampilkan 40 60 0 0 14 Siswa tidak keberatan dengan kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian 80 20 0 0 15 Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan saat presentasi 80 20 0 0
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  maka  berikut  ini  peneliti  akan  menguraikan  dan  membahas setiap pernyataan dari angket guru tersebut.
Siswa  mengerti  dengan  kriteria-kriteria  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  kegiatan mereka (80% Sangat Setuju dan 20% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  siswa  mengerti  dengan  kriteria-kriteria  yang  akan dipakai  untuk  menilai  kegiatan  mereka.  Jika  siswa  tidak  mengerti  maka  dampaknya  adalah  banyak siswa yang tidak mampu mencapai target pencapaian proses belajar yang diinginkan.
Siswa  mengetahui  skor  setiap  kriteria  dalam  rubrik  penilaian (60%  Sangat  Setuju  dan  40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  berpendapat  bahwa  siswa mengetahui  skor  dari  setiap  kriteria-kriteria  yang  terkandung  dalam  rubrik  penilaian  berdasarkan penjelasan guru di awal pemberian tugas.
Siswa  berusaha  mencapai  skor  tertinggi  dari  kriteria-kriteria  dalam  rubrik  penilaian (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa semua guru berpendapat bahwa siswa berusaha mencapai  skor  tertinggi  dari  kriteria-kriteria  tersebut  karena  siswa  memahami  dengan  jelas  kriteria- kriteria dalam rubrik penilaian.
Siswa  terlihat  kritis  saat  menanggapi  presentasi  teman-temannya (40%  Sangat  Setuju  dan  60% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  berpendapat  bahwa  siswa  aktif dalam  presentasi  khususnya  dalam  bertanya  ketika  teman-temannya  presentasi.  Kriteria  untuk menjawab  pertanyaan  juga  merupakan  bagian  dari  penilaian,  oleh  karena  itu  siswa  berusaha  untuk menjawab pertanyaan teman-tamannya. Siswa terlihat kritis karena ada siswa yang  memang sengaja menguji  temannya  dan  ada  juga  yang  merasa  tidak  sungkan  karena  yang  ditanya  adalah  temannya sendiri.
Siswa menggunakan banyak sumber untuk mengerjakankan tugas performance (80% Setuju dan 20% Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru berpendapat siswa berusaha mencari sumber-sumber lain selain buku teks yang mereka punya untuk mendapatkan informasi yang lebih dan nantinya informasi tersebut untuk memperlengkapi performance mereka. Menurut para guru biasanya siswa mencari sumber lain seperti internet karena paling mudah. Dengan banyaknya sumber yang  digunakan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  tugasnya  maka  semakin  baik    bagi  proses pembelajaran siswa, karena dengan demikian siswa menjadi pembelajar yang mandiri.
Siswa mengumpulkan tugas project tepat waktu (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  berpendapat  bahwa  siswa mengumpulkan  tugas project tepat  pada  waktunya.  Dari  pernyataan  guru  tersebut  nampak  bahwa siswa termotivasi untuk memenuhi kriteria khususnya dalam hal waktu pengumpulan tugas. Menurut beberapa guru yang diwawancarai, siswa berusaha mengumpulkan tugas project tepat waktu bahkan lebih  cepat  dari  waktu  yang  ditentukan  karena  siswa  berusaha  mencapai  skor  tertinggi  yang merupakan bagian dari kriteria penilaian.
Hasil project siswa tergolong lengkap dan menarik (40% Sangat Setuju dan 60% Setuju) Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  berpendapat  hasil project siswa tergolong  lengkap  dan  menarik.  Dari  pernyataan  guru  ini  dapat  diketahui  bahwa  project  siswa tergolong lengkap karena siswa berusaha mencari informasi untuk melengkapi  hasil project nya, dan menarik artinya siswa berkreasi dalam mengerjakan tugas project . Siswa  sering  konsultasi  dengan  guru  mengenai  persiapan performance mereka (20%  Sangat Setuju dan 80% Setuju)
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan ada komunikasi antara siswa dengan guru selama siswa mempersiapkan  dan  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sangat  baik  karena  guru  mengetahui  perkembangan siswa dalam mengerjakan tugas dan kesulitan-kesulitan apa yang dirasakan siswa selama mengerjakan tugas.  Komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  akan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  juga karena  siswa  merasa  guru  dapat  memberikan  solusi.  Berdasarkan  wawancara,  beberapa  guru  juga mengatakan  bahwa  biasanya  siswa  melaporkan  apa  saja  yang  terjadi  selama  mengerjakan  tugas project ,  bahwa  sering  siswa  melaporkan  kelakuan  teman  kelompoknya  yang  tidak  mau  bekerjasama
dengan  baik.  Dengan  demikian  guru  mampu  memperingatkan  siswa  yang  kurang  bisa  diajak kerjasama tersebut.
Hasil tugas project yang dikerjakan siswa terlihat kreatif (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju) Dari  jawaban  guru  dapat  disimpulkan,  semua  guru  berpendapat  bahwa  hasil project siswa terlihat  kreatif.  Dari  pernyataan  guru  juga  dapat  terlihat  bahwa  siswa  juga  termotivasi  untuk  kreatif dalam mengerjakan project . Hal ini sangat baik karena dengan demikian terbukti bahwa psikomotorik siswa berkembang.
Kriteria-kriteria  yang  terkandung  dalam  rubrik  penilaian  disesuaikan  dengan  kompetensi siswa (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria-kriteria  yang  terkandung  dalam  rubrik penilaian disesuaikan dengan tingkat kompetensi siswa. Dalam hal ini guru sebagai penyusun kriteria- kriteria  dalam  rubrik  penilaian  harus  mengenal  siswa-siswa  yang  akan  dinilai,  dan  pengenalan  ini mencakup pengetahuan dan tingkat kompetensi siswa.
Siswa  terlihat  aktif  dalam  mempersiapkan  tugas performance (80%  Sangat  Setuju  dan  20% Setuju)
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan siswa aktif dalam mempersiapkan performance , hal ini dapat  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  ketika  menemukan  kendala  dalam  mengerjakan tugas project .
Siswa terlihat aktif saat presentasi (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  berpendapat  siswa  aktif  dalam mempresentasikan  materi  yang  diberikan.  Siswa  terlihat  aktif  saat  presentasi  dapat  dilihat kemampuannya  dalam  menjelaskan  materi  dan  pada  saat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan selama presentasi.
Banyak pengetahuan yang baru selain dari buku teks, yang siswa tampilkan (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  pengetahuan  yang  baru  yang  siswa tampilkan. Terlihat usaha siswa dalam memenuhi kriteria mengenai isi materi pelajaran. Tanpa siswa sadari siswa akhirnya mempunyai pengetahuan tambahan dari sumber lain, selain buku teks dan guru sebagai orang yang biasanya menjelaskan materi kepada siswa. Jika dihubungkan dengan wawancara guru  maka  salah  seorang  guru  mengatakan  bahwa,  sering  sekali  siswa  memberikan  informasi  yang lebih dan hal ini membuat guru tersebut kagum dengan usaha siswa tersebut.
Siswa tidak keberatan dengan kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian (60% Sangat Setuju dan 40% Setuju)
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa menurut pengamatan guru, siswa tidak keberatan dengan kriteria-kriteria yang berlakukan. Bukti dari pernyataan tersebut adalah siswa termotivasi dan berusaha memenuhi  kriteria-kriteria  dalam rubrik penilaian, sehingga siswa dapat mencapai kriteria- kriteria dengan skor tertinggi.
Siswa  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  saat  presentasi (60%  Sangat  Setuju  dan  40% Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  saat  presentasi.  Dengan  demikian  nampak  bahwa  siswa  menguasai  materi  yang dipresentasikannya dan mampu mempertanggungjawabkan saat presentasi.

## Analisis Angket Siswa
Dari hasil analisis statistik pada angket siswa mengenai motivasi belajar siswa, didapat hasil sebagai berikut:
Hasil Data Angket Siswa Dalam Persen (%) Keterangan SS Sangat Setuju TS Tidak Setuju S Setuju STS Sangat Tidak Setuju No Pernyataan Jawaban (%) SS S TS STS
1 Tugas performance biasanya dikerjakan dalam kelompok 39.84  54.47 5.69 0.00 2 Guru selalu memberitahukan kriteria-kriteria yang dipakai dalam penilaian performance 53.66  40.65 4.88 0.81
3 Guru selalu memberitahukan hasil penilaian performance 45.53  48.78 5.69 0.00 4 Saya mendiskusikan dengan guru setiap kendala yang saya temui dalam mengerjakan tugas performance 15.45  54.47  26.83  3.25
5 Selain buku teks saya juga menggunakan sumber lain untuk mempersiapkan materi performance (misalnya: internet, koran, majalah, dan lain-lain) 42.28  50.41 6.50 0.81 6 Saya antusias mempersiapkan materi yang akan dipresentasikan 28.46  55.28  14.63  1.63 7 Saya aktif bertanya ketika teman-teman presentasi di kelas 4.88  34.96  47.15  13.01
8 Banyak pengetahuan baru yang saya dapatkan saat melihat performance teman- teman 17.07  62.60  19.51  0.81 9 Saya banyak mendapat pengetahuan baru saat mengerjakan tugas performance 7.32  56.10  31.71  4.88 10 Saya berusaha mencapai kriteria-kriteria dengan skor tertinggi dari penilaian performance. 29.27  64.23 4.88 1.63 11  Saya mampu berkreasi saat mengerjakan tugas project 21.95  56.10  21.14  0.81 12  Saya berusaha bekerjasama dengan baik dalam kelompok 9.76  54.47  32.52  3.25 13  Saya bangga jika tugas project saya dipajang di kelas 56.10  32.52 8.94 2.44 14  Saya antusias mengerjakan tugas project 12.20  56.10  30.89  0.81 15  Saya mengumpulkan tugas project tepat waktu 26.83  65.04 8.13 0.00 16  Saya berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan saat presentasi 20.33  60.16  18.70  0.81 17  Saya senang dengan kegiatan performance 20.33  56.10  21.14  2.44 18 Saya senang dengan sistem penilaian yang transparan (guru memberitahukan kriteria-kriteria apa saja yang akan dinilai saat performance ) 34.15  58.54 7.32 0.00
Berikut  ini,  peneliti  akan  menguraikan  dan  membahas  setiap  pernyataan  dari  angket  siswa tersebut.
Tugas performance biasanya dikerjakan dalam kelompok. (39.84% Sangat Setuju, 54.47% Setuju, 5.69% Tidak Setuju, dan 0% Sangat Tidak Setuju)
Sebagian  besar  siswa  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju,  jadi  dari  hasil  tersebut  dapat diketahui bahwa tugas performance biasanya dikerjakan dalam kelompok. Ada beberapa siswa yang menjawab tidak setuju karena kemungkinan siswa tersebut kurang berperan dalam kelompoknya, atau kemungkinan yang lain adalah siswa tersebut tidak mengerti arti dari tugas performance . Guru  selalu  memberitahukan  kriteria-kriteria  yang  dipakai  dalam  penilaian performance . (39.84% Sangat Setuju, 54.47% Setuju, 5.69% Tidak Setuju, dan 0% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  guru  selalu  memberitahukan  kriteria-kriteria  yang dipakai untuk menilai tugas performance siswa, karena sebagian besar siswa menyatakan bahwa guru selalu mengkomunikasikan kriteria penilaian, namun ada juga beberapa siswa yang yang menyatakan tidak  setuju.  Hal  ini  kemungkinan  karena  siswa  tidak  konsentrasi  pada  saat  guru  menjelaskan mengenai kriteria-kriteria penilaian. Sangat disayangkan jika siswa tidak mengetahui kriteria-kriteria penilaian untuk menilai mereka karena dengan demikian siswa tidak dapat memotivasi dirinya untuk berusaha memenuhi kriteria yang ditetapkan dan tujuan dari proses pembelajaran siswa tersebut tidak tercapai.
Guru selalu memberitahukan hasil penilaian performance . (53.66% Sangat Setuju, 40.65% Setuju, 0.81% Tidak Setuju, dan 4.88% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  guru  selalu  memberitahukan  hasil  penilaian performance siswa,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu  memberikan feed  back setelah  menilai  siswa.  Dapat  juga  disimpulkan  bahwa  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  merasa  bahwa guru  tidak  memberitahukan  mengenai  hasil  penilaian  rubrik.  Menurut  wawancara,  semua  guru mengatakan bahwa dalam setiap penilaian, guru selalu mengembalikan hasil penilaian kepada siswa. Sangat  mengherankan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  merasa  bahwa  guru  tidak  selalu memberitahukan  hasil  penilaiannya.  Kemungkinan  besar  hal  ini  disebabkan  karena  guru  yang  lalai atau  siswa  yang  lalai  dan  tidak  peduli  dengan  hasil  penilaian  guru.  Sangat  disayangkan  jika  siswa tidak menerima hasil penilaian guru, karena dengan demikian siswa tidak dapat mengevaluasi dirinya sehingga siswa tidak mengetahui letak kekuatan dan kelemahannya. Hal ini berdampak negatif dalam pembelajaran siswa karena siswa tidak tahu bagaimana harus meningkatkan proses pembelajarannya. Saya  mendiskusikan  dengan  guru  setiap  kendala  yang  saya  temui  dalam  mengerjakan  tugas performance. (45.53%  Sangat  Setuju,  48.78%  Setuju,  5.69%  Tidak  Setuju,  dan  0%  Sangat  Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa siswa mendiskusikan dengan guru setiap kesulitan- kesuliatan yang siswa temui selama mengerjakan tugas. Hal ini sangat baik karena dengan demikian ada komunikasi antara guru dan siswa dan guru dapat mengetahui perkembangan pembelajaran siswa. Saya  menggunakan  sumber  lain,  selain  buku  teks  untuk  mempersiapkan  materi performance (misalnya:  internet,  koran,  majalah,  dll). (15.45%  Sangat  Setuju,  54.47%  Setuju,  26.83%  Tidak Setuju, dan 3.25% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  menggunakan  sumber  lain untuk mengerjakan tugas project mereka. Siswa termotivasi untuk belajar, hal ini terlihat dari usaha mereka untuk mencari sumber lain selain buku teks yang sering mereka gunakan di sekolah. Biasanya sumber  yang  digunakan  adalah  internet  atau  koran.  Hal  ini  sangat  baik  bagi  pembelajaran  karena dengan demikian siswa menjadi pembelajar yang mandiri.
Saya antusias mempersiapkan materi-materi yang akan dipresentasikan. (42.28% Sangat Setuju, 50.41% Setuju, 6.50% Tidak Setuju, dan 0.81% Sangat Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa termotivasi dengan berusaha maksimal untuk  mempersiapkan  materi-materi yang  akan dipresentasikan. Jika dihubungkan dengan hasil wawancara siswa, beberapa siswa berpendapat bahwa senang atau tidaknya mengerjakan tugas tergantung dari topik dan kegiatannya.
Saya  aktif  bertanya  ketika  teman-teman  presentasi  di  kelas. (28.46%  Sangat  Setuju,  55.28% Setuju, 14.63% Tidak Setuju, dan 1.63% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  aktif  bertanya  ketika presentasi  berlangsung.  Siswa  termotivasi  untuk  belajar,  hal ini  terlihat  dari  keaktifan  mereka  untuk bertanya saat presentasi.
Banyak  pengetahuan  baru  yang  saya  dapatkan  saat  melihat  presentasi  teman-teman. (4.88% Sangat Setuju, 34.96% Setuju, 47.15% Tidak Setuju, dan 13.01% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tidak  semua  siswa  merasa  mendapat  pengetahuan baru  saat  teman-temannya  presentasi.  Lebih  dari  50%  siswa  yang  menjawab  tidak  setuju.  Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kurang  mendapat  pengetahuan  yang  baru  melalui  presentasi teman- temannya. Hal ini dapat disebabkan karena siswa merasa kebutuhannya dalam belajar tidak terpenuhi melalui  informasi  yang  diperoleh  dari  teman-temannya,  atau  dapat  juga  disebabkan  karena  siswa merasa informasi dari guru lebih baik dari pada teman-temannya saat presentasi.
Saya banyak mendapat pengetahuan baru saat mengerjakan tugas performance. (17.07% Sangat Setuju, 62.60% Setuju, 19.51% Tidak Setuju, dan 0.81% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  siswa  banyak  yang  mendapat  pengetahuan  baru  saat mempersiapkan tugas performance . Jika dibandingkan dengan pernyataan pada nomor 8 maka dapat disimpulkan bahwa siswa merasa lebih banyak mendapat pengetahuan baru selama mengerjakan tugas performance dari pada saat melihat performance teman-temannya.
Saya  berusaha  mencapai  kriteria-kriteria  dengan  skor  tertinggi  dari  penilaian performance. (7.32% Sangat Setuju, 56.10% Setuju, 31.71% Tidak Setuju, dan 4.88% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  berusaha  mencapai  kriteria- kriteria dengan skor tertinggi dari penilaian performance . Siswa termotivasi dengan adanya kriteria- kriteria dalam rubrik penilaian.
Saya  mampu  berkreasi  saat  mengerjakan  tugas project. (29.27%  Sangat  Setuju,  64.23%  Setuju, 4.88% Tidak Setuju, dan 1.63% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu  berkreasi  dalam pengerjakan  tugas project .  Dengan  demikian  aspek  keterampilan  siswa  juga  berkembang  dalam mengerjakan tugas project.
Saya  berusaha  bekerja  sama  dengan  baik  dalam  kelompok. (21.95%  Sangat  Setuju,  56.10% Setuju, 21.14% Tidak Setuju, dan 0.81% Sangat Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa berusaha untuk bekerja sama dengan teman-teman kelompoknya. Dapat disimpulkan bahwa siswa termotivasi dalam belajar, hal ini disebabkan karena karena kriteria dalam rubrik penilaian juga tercakup di dalam rubrik penilaian. Saya  bangga  jika  tugas project saya  dipajang  di  kelas. (9.76%  Sangat  Setuju,  54.47%  Setuju, 32.52% Tidak Setuju, dan 3.25% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  bangga  jika  hasil  karyanya berupa  tugas project di  pajang  dikelas.  Namun  ada  juga  siswa  yang  tidak  senang.  Hal  ini  dapat
disebabkan  oleh  pengalaman  siswa  dimana  selama  ini  siswa  belum  mampu  membuat  tugas project yang baik dan mendapatkan skor tertinggi.
Saya  antusias  mengerjakan  tugas project. (56.10%  Sangat  Setuju,  32.52%  Setuju,  8.94%  Tidak Setuju, dan 2.44% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  berusaha  mengerjakan  tugas project .  Siswa termotivasi untuk memenuhi kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian.
Saya  mengumpulkan  tugas project tepat  waktu. (12.20%  Sangat  Setuju,  56.10%  Setuju,  30.89% Tidak Setuju, dan 0.81% Sangat Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa siswa berusaha mengumpulkan tugas project tepat waktu. Siswa termotivasi untuk memenuhi kriteria-kriteria yang tetapkan berhubungan dengan waktu pengumpulan tugas.
Saya  berusaha menjawab  pertanyaan-pertanyaan pada  saat  presentasi. (20.33%  Sangat  Setuju, 60.16% Setuju, 18.70% Tidak Setuju, dan 0.81% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  berusaha  aktif  dalam  menjawab  setiap pertanyaan pada saat presentasi. Siswa termotivasi untuk belajar menguasai materi pembelajarannya. Saya senang dengan kegiatan performance . (20.33% Sangat Setuju, 56.10% Setuju, 21.14% Tidak Setuju, dan 2.44% Sangat Tidak Setuju)
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa siswa senang dengan pembelajaran dengan kegiatan performance .
Saya senang dengan sistem penilaian yang transparan dimana guru memberitahukan kriteria- kriteria apa saja yang akan dinilai saat performance . (34.15% Sangat Setuju, 58.54% Setuju, 7.32 % Tidak Setuju, dan 0% Sangat Tidak Setuju)
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  senang  dengan  sistem  penilaian  yang transparan  dimana  siswa  mengetahui  apa  saja  yang  dinilai  dalam  hal  ini  mencakup  kriteria-kriteria dalam  rubrik  penilaian  yang  prosedurnya  harus  dikomunikasikan  dengan  siswa  sebelum  penilaian tersebut diberlakukan kepada siswa.

## PEMBAHASAN

## Analisis data nilai siswa yang dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian
Dari data nilai siswa yang didapatkan melalui rubrik penilaian, maka didapat bahwa tidak ada siswa  yang  termasuk  pada  skor  1  untuk  setiap  kriteria.  Sangat  jarang  pada  skor  2  dan  kebanyakan siswa  berada  pada  skor  3  dan  4.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  berusaha  untuk memenuhi kriteria-kriteria dalam rubrik penilaian tersebut, dan usaha mereka terlihat dari skor pada skala 3 dan skala 4.
Menurut wawancara guru dan juga berdasarkan format penilaian yang disepakati oleh sekolah tersebut,  penilaian  kinerja  siswa  yang  selama  ini  dinilai  dengan  menggunakan  rubrik,  mempunyai peranan sebayak 40% dan sisanya yaitu 60% berasal dari penilaian tertulis yang mencakup tes harian, ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester.  Artinya  40%  nilai  dari performance siswa  yang mencakup presentasi, tugas project , dan parktikum terambil dari rubrik penilaian. Dari data ini maka dapat disimpulkan rubrik sebagai penilaian berperan penting dalam pembelajaran siswa di SMP Dian Harapan Karawaci.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Guru memahami rubrik sebagai penilaian yang dapat menilai ketiga aspek pembelajaran siswa yaitu  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru  juga  memahami  rubrik  sebagai  penilaia  yang  biasa digunakan  untuk  menilai performance siswa  seperti  presentasi,  tugas project ,  dan  praktikum  siswa. Tanggapan  para  guru  yaitu,  guru  merasa  banyak  terbantu  dalam  menilai  siswa,  memotivasi  siswa belajar,  dan  mengevaluasi  pengajarannya.  Kesimpulan  ini  berdasarkan  wawancara  guru  dan  data angket  guru.  Siswa  memahami  rubrik  sebagai  penilaian  yang  menggunakan  kriteria-kriteria  seperti kreativitas,  kerjasama,  alat  peraga,  waktu  pengumpulan  dan  lain-lain.  Tanggapan  siswa  ialah,  siswa senang  dan  berpendapat  bahwa  rubrik  merupakan  penilaian  yang  transparan  dan  adil  karena  siswa mengetahui  kriteria-kriteria  yang  dipakai  untuk  menilai.  Kesimpulan  ini  diperoleh  berdasarkan wawancara siswa.

## Saran
Melihat  banyaknya  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan, maka saran yang dapat diberikan untuk penelitian berikutnya adalah perlu adanya penelitian lanjutan dengan observasi kelas secara langsung dan bertahap, untuk melihat secara langsung kontribusi rubrik sebagai penilaian alternatif terhadap motivasi belajar dengan menganalisa hasil penilaian rubrik dengan hasil tes tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach . New York: McGraw-Hill.
Emda,  Amna  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal: Jurnal Ilmiah, 5 (2 ).
Imanuel  W.,  Darius.  (2017).  Peran Jam  Belajar  Efektif  Siswa  Dalam  Memoderatori  Motivasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (1), 10- 16.
Permendikbud No. 64 (2013). Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud  No.  104  (2014).  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Stanawiyah.
Permendikbud No. 58 (2014). Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Raharjo, Andreas. (2010). Hubungan antara Multiple Intelligence dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 10 Malang. Jurnal Psikologi, 5(2) .
Uno,  Hamzah  B.  (2010). Teori  motivasi  &  pengukurannya:  Analisis  di  bidang  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Van  Brummelen,  H.  (2011). Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas:  Pendekatan  Kristiani  untuk pembelajaran [Walking  with  God  in  the  class  room:  Christian  approaches  to  learning  and teaching]. Jakarta: Universitas Pelita Harapan. (Original work published 1998).