Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
216
Pengembangan Instrumen Telaah RPP Dan Supervisi Akademik Berbasis Keterampilan Abad 21 Guru Sekolah Binaan SPMI Kota Palangka Raya

## I Wayan Sarman
Pengawas Madya Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah, Indonesia Email: sarmanwayan@yahoo.com
Diterima: 01 Mei 2020; Disetujui: 06 Mei 2020; Diterbitkan: 08 Mei 2020

## ABSTRAK
Menyusun  RPP  mengacu  pada  karakteristik  peserta  didik  belum  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran  abad  21.  Jalan  pintas  yang  dilakukan  guru  adalah menggunakan  RPP  sekolah  lain.  Akibatnya  indikator  pencapaian  kompetensi (IPK),  model  pembelajaran,  dan  penilaian  tidak  sesuai  KD.  Penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran berbasis keterampilan abad 21 menggunakan research and development (R & D).
Desain  model  pengembangan  instrumen  ada  tiga,  yaitu:  1)  studi  pendahuluan melalui review instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran,  2)  tahap pengembangan  yaitu  telaah  kesesuaian  instrumen,  validasi  telaah  instrumen menurut  ahli,  menyusun  instrumen  berdasarkan  hasil  validasi,  dan  3)  tahap evaluasi  uji  kepraktisan  instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  model  faktual  instrumen  telaah  RPP  dan supervisi  pembelajaran  di  Provinsi  Kalimantan  Tengah  belum  memenuhi kesesuaian kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup maupun deskripsi dalam RPP, sehingga belum digunakan sebagai acuan guru dalam menyempurnakan RPP; (2) pengembangan instrumen diawali dengan, (a) melakukan kajian literatur sehingga diperoleh  5  (lima)  komponen  RPP  dan  tiga  tahapan  pelaksanaan  supervisi,  (b) melakukan  validasi  instrumen  menurut  ahli  meliputi  sahih  (akurasi),  tingkat kepentingan,  dan  kebermanfaatan  dengan  rata-rata  prosentase  mencapai  92,19. Tahap evaluasi yaitu melakukan uji coba kepraktisan instrumen menunjukkan (a) observer  menjadi  mudah  melakukan  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran,  (b) membantu  guru  dalam  menyempurnakan  RPP  sesuai  dengan  substansi  minimal dalam  RPP,  (c)  sekolah  memiliki  alat  ukur  telaah  RPP  dan  supervisi pembelajaran,  dan  (d)  Instrumen  berbasis  excel  yang  berhasil  dikembangkan mengacu keterampilan guru abad 21 dan revolusi industri 4.0.
Kata Kunci : abad 21, instrumen telaah RPP, SPMI, supervisi

## PENDAHULUAN
Indikator  sekolah  bermutu  yaitu  peserta  didik  cerdas  spiritual,  emosional dan  sosial,  intelektual,  dan  kinestetis  melalui  pemenuhan  standar  nasional pendidikan  (SNP).  Pemenuhan  8  SNP  menurut  BSNP  (2019)  ditandai  dengan pencapaian out put pendidikan yaitu standar kompetensi lulusan (SKL) memenuhi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
kompetensi pada dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada tahapan ini kreativitas, dan inovasi kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan pengawas sekolah  ditantang  untuk  mampu  mengoptimalkan input (standar  pendidik  dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasana,  serta standar pembiayaan), dan proses (standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian),  dan  standar  pengelolaan menghasilkan tiga kriteria sekolah  yaitu kategori belum menuhi SNP, memenuhi SNP, dan melampaui SNP.
Mutu  satuan  pendidikan  tercermin  melalui  rapor  pemetaan  mutu pendidikan (PMP) yang telah dicapai sekolah. Hasil rapor mutu SMP, SMA, dan SMK  Provinsi  Kalimantan  Tengah  tahun  2019  menunjukkan  bahwa  belum  ada sekolah  yang  mencapai  SNP.  Level  tertinggi  pencapaian  sekolah  jenjang  SMP berada pada kategori menuju SNP 4 ada 507 sekolah dari 715 (70,91%), jenjang SMA ada 159 dari 199 sekolah (79,89%) jenjang SMK yaitu 75 sekolah dari 112 SMK  (66,96%).  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  rapor  mutu  SMP,  SMA,  dan SMK  SPMI  wilayah  Kota  Palangka  Raya,  yaitu  fokus  pada  sekolah  binaan peneliti  di  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  SMA  Nusantara,  SMK  Karsa  Mulya, dan SMP Muhammadiyah Palangka Raya menunjukkan bahwa akar permasalahan adalah masih rendahnya SKL yaitu pada dimensi pengetahuan. Hal ini disebabkan rendahnya  capaian  sub  indikator  peserta  didik  pada  pengetahuan  faktual, prosedural, konseptual, dan metakognitif.
Rendahnya capaian SKL peserta didik berdampak belum tercapainya SNP pada sekolah binaan SPMI Kota Palangka Raya. Faktor penyebabnya berasal dari: (1)  standar  isi  yaitu  sekolah  belum  menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai rumusan  kompetensi  lulusan,  (2)  standar  proses  yaitu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  belum  mendapatkan  evaluasi  dari  kepala  sekolah  dan pengawas  sekolah,  (3)  standar  penilaian  yaitu  pemahaman  pendidik  terhadap proses  penilaian  masih  belum  maksimal,  (4)  standar  PTK  yaitu  kepala  sekolah belum  berkompetensi  supervisi  minimal  baik,  (5)  standar  sarana  dan  prasarana yaitu  sekolah  belum  memiliki  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  lengkap dan  layak,  (6)  standar  pengelolaan  yaitu  kepala  sekolah  belum  berkinerja  baik dalam  melaksanakan  tugas  kepemimpinan,  dan  (7)  standar  pembiayaan  yaitu sekolah belum mengatur alokasi dana yang berasal dari
APBD/APBN/Yayasan/sumber lainnya secara akuntabel. Rekomendasi  prioritas  yang dirumuskan pada  sekolah binaan SPMI Kota
Palangka Raya untuk satu tahun ke depan yaitu (1) perlu peningkatan kompetensi guru  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  terkait  kompetensi  sikap  dan keterampilan, (2) perlu menyusun perangkat pembelajaran dengan mengintegrasikan  penilaian  sikap  dalam  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi  dan  jurnal,  (3)  perlu  peningkatan  pemahaman  mengembangkan perangkat instrumen penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam proses pembelajaran,  (4)  perlu  meningkatkan  komitmen  kepala  sekolah  menjalankan tugas  supervisi  dan  evaluasi  secara  berkala  dan  berkelanjutan,  serta  (5)  perlu mengupayakan  kepala  sekolah  berkinerja  baik  dalam  melaksanakan  tugas kepemimpinan.
Berdasarkan 5 (lima) rekomendasi di atas maka pemenuhan mutu sekolah dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  supervisi  akademik  yang  diawali  dengan melakukan  telaah  RPP.  Menurut  DiPaola  &  Hoy  (2014)  supervisi  adalah  proses untuk  membantu  guru  menjadi  lebih  efektif  dalam  membantu  siswa  dengan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar.  Artinya  pengawas  sekolah  harus  mampu  memberikan  bantuan profesional  kepada  guru  agar  mampu  menyusun  RPP  sesuai  regulasi,  mudah dipahami, dan praktis, serta pelaksanaan supervisi mengacu pada RPP yang telah disempurnakan.
Tujuan  supervisi  akademik  menurut  Kemendikbud  (2018)  menyimpulkan bahwa proses pembelajaran adalah untuk mengetahui: (1) kompetensi guru dalam membuat persiapan atau perencanaan pembelajaran; (2) ketepatan dalam memilih pendekatan,  model,  metode,  dan  teknik  pembelajaran;  (3)  kompetensi  guru sebagai  tenaga  profesional  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran;  (4) kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian;  (5)  melaksanakan evaluasi, baik evaluasi selama proses pembelajaran atau evaluasi hasil belajar; (6) kemampuan  guru  dalam  memberikan  tindak  lanjut  pembelajaran  kepada  siswa; dan (7) kelengkapan administrasi pembelajaran. Oleh sebab itu, tahapan supervisi akademik diawali dengan melakukan telaah RPP sesuai dengan regulasi kekinian yaitu Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Proses SMK.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  poin  1,  2,  4,  dan  7  adalah  terkait dengan  proses  menyusun  RPP  sedangkan  poin  3,  5  dan  6  mengacu  pada pelaksanaan  supervisi  akademik.  Penting  memberikan  bimbingan  professional kepada  guru-guru  khususnya  melakukan  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran secara  optimal.  Namun  instrumen  RPP  dan  supervisi  mengacu  pada  integrasi keterampilan  abad  21  belum  dilakukan  pengembangan  instrumen  yang  tepat  dan terukur  untuk  memperoleh  data  proses  pembelajaran.  Sugiyono  (2013) menyebutkan  bahwa  instrumen  merupakan  alat  ukur  yang  dugunakan  untuk mendapatkan  informasi  kuantitatif  tentang  variasi  karakteristik  variabel  secara objektif. Artinya sebelum melakukan supervisi  pembelajaran maka harus diawali dengan melakukan telaah RPP menggunakan instrumen yang terukur. Oleh sebab itu,  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “ Pengembangan instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  akademik  berbasis  keterampilan  abad 21 guru sekolah binaan SPMI Kota Palangka Raya ”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D). Winarni,  E.W,  (2018:  248)  menyimpulkan  penelitian  pengembangan  instrumen telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran  yaitu  proses  untuk  mengembangkan produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  sehingga  dapat dipertanggungjawabkan.  Sugiyono  (2013:407)  menyatakan  metode  penelitian pengembangan  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Dengan  demikian  penelitian pengembangan  instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran  adalah  proses menyempurnakan instrumen melalui tahapan-tahapan yang telah ditentukan.
Desain  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  desain  R  &  D.
Sugiyono  (2013:434)  mengelompokkan  menjadi  tiga  tahap,  yaitu:  1)  tahap  studi pendahuluan, 2) tahap studi  pengembangan, dan  3) tahap evaluasi.  Penelitian  ini terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  (1)  studi  pendahuluan  dengan  melakukan review instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran,  (2)  tahap  pengembangan melalui  telaah  kesesuaian  instrumen,  validasi  telaah  instrumen  menurut  ahli,
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
menyusun  instrumen  berdasarkan  hasil  validasi  dan  (3)  tahap  evaluasi  uji kepraktisan instrumen supervisi pembelajaran.
Gambar  1  Tahapan  Penelitian  Pengebangan  Instrumen  Telaah  RPP  Supervisi Akademik Berbasis keterampilan Abad 21 (Sugiyono, 2013: 434)
Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru-guru  pada  sekolah binaan  SPMI  Kota  Palangka  Raya  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019 sebanyak  16  orang  (4  kepala  sekolah  dan  12  guru-guru  sebagai  TPMPS).  Guru sasarannya adalah 32 orang melalui telaah RPP sekaligus supervisi pembelajaran.
Menelaah Dokumen pengawas

## TAHAP  PENGEMBANGAN
Tahap Pengembangan Instrumen: Telaah kesesuaian instrumen komponen RPP dan supervisi Uji Kesesuaian (Validasi)  Model Instrumen Telaah RPP dan Supervisi Pembelajaran Revisi Menyusun Instrumen berdasarkan hasil validasi Ujicoba Kepraktisan Penyempurnaan Instrumen Instrumen Final Telaah RPP
Berbasis Keterampilan Abad 21 dan Supervisi  Akademik
Instrumen telaah RPP berbasis keterampilan abad 21 dan supervisi
akademik

## TAHAP  EVALUASI

## TAHAP  STUDI  PENDAHULUAN
Deskripsi dan Temuan
(Model Faktual)
1. Menelaah Penelitian terdahulu 2. Melakukan kajian literatur mengidentifikasi contoh instrumen telaah RPP dan supervisi
pembelajaran
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Penelitian dilakukan di  sekolah binaan SPMI Kota Palangka Raya   yakni SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  SMA  Nusantara,  SMK  Karsa  Mulia,  dan  SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  karena  peneliti  adalah  fasda  pemenuhan  mutu pelaksanaan SPMI di sekolah tersebut.
Pengembangan  instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran menggunakan  tiga  tahap,  yaitu:  1)  Tahap  Studi  Pendahuluan,  2)  Tahap Pengembangan, dan 3) Tahap Evaluasi.  Secara rinci ditunjukkan pada Gambar 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  aspek yaitu (1) Tahap Pendahuluan melalui Review Instrumen Telaah RPP dan Supervisi (2) Tahap Pengembangan Instrumen Telaah RPP dan Supervisi Pembelajaran, dan (3) Tahap Evaluasi  dengan Uji Coba Kepraktisan Instrumen.
1. Tahap Pendahuluan melalui Review Instrumen Telaah RPP dan Supervisi Penelitian  ini  diawali  dengan  studi  pendahuluan  untuk  mengungkapkan model  faktual  instrumen  supervisi  pengawas  sekolah  di  Kota  Palangka  Raya Provinsi Kalimantan Tengah. Pada tahap ini penulis menelaah dokumen pengawas sekolah dan hasil penelitian terdahulu. Dokumen pengawas yang di telaah terkait dengan  supervisi  akademik  (1)  program  tahunan,  (2)  program  semester,  dan  (3) rencana pengawasan akademik. Penelitian terdahulu adalah milik Mulyadi (2018) yang telah melakukan penelitian tentang supervisi akademik di sekolah binaan. Telaah  program  Rencana  Pengawasan  Akademik  (RPA)  pengawas memuat  tentang  aspek  masalah  dan  tujuan.  Permasalahan  yang  menjadi  target penyelesaian  yaitu  memberikan  pendampingan  kepada  guru-guru  melakukan penyempurnaan RPP dan supervisi. Namun dalam RPA belum memuat instrumen telaah RPP dan supervisi pembelajaran.
Telaah  pada  hasil  penelitian  oleh  Mulyadi  (2018)  tentang  Pendekatan Supervisi  Pengajaran  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Inovatif Bermuatan Nilai Karakter di SMK Binaan Kota Palangka Raya Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 juga belum  mengembangkan  semua  aspek  keterampilan  abad  21.  Nilai  karakter  yang dapat  dimasukkan pada  RPP adalah nilai  karakter bangsa  yang berorientasi  pada tindakan dalam melaksanakan prosedur kerja. Artinya nilai karakter bangsa sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) belum memuat kristalisasi karakter  yaitu religiositas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas.
Hasil  kajian  terhadap  studi  pendahuluan  menunjukkan  kondisi  faktual supervisi akademik di Kota Palangka Raya diringkas pada Tabel 1.
Tabel  1  Kondisi  Faktual  Pelaksanaan  Supervisi  di  Kota  Palangka  Raya  Provinsi
Kalimantan Tengah No. Temuan Kondisi Faktual Kondisi Ideal Kelemahan 1. Frekuensi  supervisi akademik  pengawas pembina    1  –  2  kali dalam satu semester Frekuensi supervisi akademik  idealnya  3  – 6 kali dalam satu semester / sesuai kebutuhan guru Frekuensi supervisi akademik  kurang  banyak / belum memenuhi kebutuhan guru
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
No. Temuan Kondisi Faktual Kondisi Ideal Kelemahan 2. Supervisi  akademik dilaksanakan berdasarkan  inisiatif pengawas sekolah bukan inisiatif guru Supervisi seharusnya dilaksanakan atas inisiatif guru bukan pengawas Supervisi akademik dilaksanakan berdasarkan keinginan pengawas 3. Layanan supervisi akademik hanya diberikan oleh pengawas atau kepala sekolah Layanan supervisi akademik dapat dilakukan  oleh  guru yang tergabung dalamTPMPS, kepala sekolah,  dan  pengawas sekolah. Layanan  supervisi  oleh pengawas sekolah, kepala  sekolah,  dan  guru senior frekuensi pertemuannya minim dan terbatas. 4. Supervisi  akademik dilaksanakan  hanya berdasarkan  jadwal yang telah ditentukan Supervisi akademik dilaksanakan berdasarkan  kebutuhan guru/waktu tidak dibatasi Supervisi akademik dilaksanakan dalam waktu  yang  tidak  sesuai kebutuhan guru 5. Perencanaan lebih ditekan-kan pada pemisahan antara supervis administrasi dan observasi kelas Perencanaan supervisi diawali dengan melakukan telaah perangkat pembelajaran untuk dilanjutkan supervisi peleksanaan pembelajaran. Perencanaan supervisi kunjungan kelas belum diawali dengan melakukan telaah administrasi pembelajaran 6. Potensi guru  untuk saling membantu mengatasi masalah pada supervisi akademik belum dimanfaatkan secara terencana. Guru senior dapat dimanfaatkan untuk membantu pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah Potensi yang ada pada guru senior tidak berkembang dan cenderung bekerja sendiri-sendiri. 7. Tindak lanjut hasil supervisi akademik belum dilaksanakan dengan baik Hasil-hasil temuan supervisi akademik ditindaklanjuti untuk menentukan kelompok guru memperoleh pembinaan langsung maupun tidak langsung Guru cenderung mengabaikan temuan- temuan hasil supervisi / mencari solusi sendiri. 8. Pemantauan hasil tindak lanjut belum dilaksanakan oleh pengawas sekolah. Tindak lanjut temuan hasil supervisi akademik tetap dipantau penyelesaiannya Apabila tidak dipantau pelaksanaan temuan hasil supervisi maka ada kecenderungan guru tuidak menindaklanjuti temuan tersebut. 9. Administrasi guru- guru belum Pengawas memberikan bimbingan profesional Pengawas, kepala sekolah, dan guru-guru
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
No. Temuan Kondisi Faktual Kondisi Ideal Kelemahan dilakukan telaah dengan benar oleh pengawas dalam menyempurnakan adminstrasi pembelajaran belum melakukan telaah penyempurnaan administrasi pembelajaran 10.  Instrumen telaah RPP belum berbasis keterampilan abad 21 mulai dari literasi, pembelajaran HOTS, dan 4 C/4 K Instrumen telaah RPP memuat keterampilan abad 21mulai dari PPK, literasi, pembelajaran HOTS, dan 4 C Belum ada instrumen telaah RPP berbasis keterampilan abad 21 11.  Instrumen Supervisi pembelajaran belum berbasis keterampilan abad 21. Instrumen Supervisi pembelajaran  berbasis keterampilan abad 21. Belum ada instrumen Supervisi pembelajaran berbasis keterampilan abad 21.
Tabel  1  menunjukkan  pelaksanaan  supervisi  dimulai  dari  inisiatif pengawas dan bukan dari guru, frekuensinya minim, belum diawali dengan telaah RPP,  dan  belum  ada  instrumen  telaah  RPP  berbasis  keterampilan  abad  21. Berdasarkan  kendala  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  pendampingan  kepada kepala  sekolah,  TPMPS,  dan  guru-guru  untuk  melakukan  penyempurnaan  RPP melalui  telaah  RPP  berbasis  keterampilan  abad  21  pada  keempat  sekolah  binaan SPMI (1) SMA Negeri 4 Palangka Raya, (2) SMA Nusantara Palangka Raya, (3) SMK Karsa Mulya Palangka Raya, dan (4) SMP Muhammadiyah Palangka Raya. Setelah  memberikan  paparan  tentang  tahapan  penyempurnan  RPP,  maka  guru- guru  melakukan  penyempurnaan  RPP.  Tahap  selanjutnya  sesuai  dengan kesepakatan  antara  kepala  sekolah,  TPMPS,  dan  sekolah  membuatkan  jadwal observer  melaksanakan  supervisi  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  peneliti menunjuk  observer  untuk  mendampingi  guru-guru  pada  saat  supervisi.  Dengan memberikan  kepercayaan  kepada  kepala  sekolah  dan  TPMPS  untuk  melakukan tahapan supervisi di sekolah masing-masing.
2. Tahap Pengembangan Instrumen Telaah RPP dan Supervisi Pembelajaran
Kelengkapan  komponen  RPP  secara  subtansi  yang  harus  ada  yaitu  (1) identitas  mata  pelajaran  dan  KD;  (2)  perumusan  tujuan  pembelajaran  mengacu indikator  pencapaian  kompetensi;  (3)  proses  pembelajaran  memuat  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dan (5) rancangan penilaian pembelajaran.
Komponen supervisi mengacu pada kesesuaian kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup pada proses pembelajaran. Komponen tersebut meliputi (1) kegiatan pendahuluan terdiri atas orientasi, motivasi, dan apersepsi; (2) kegiatan inti terdiri dari  pemilihan  model  pembelajaran,  pemanfaatan  sumber  belajar/media pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan  pelibatan  peserta  didik,  dan  penggunaan bahasa  yang  benar  dan  tepat;  (3)  kegiatan  penutup  terdiri  dari  proses  membuat rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut, serta pelaksanaan penilaian hasil belajar.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Instrumen  telaaah  RPP  dan  Supervisi  pembelajaran  yang  telah  disusun oleh  peneliti  dilanjutkan  dengan  menentukan  kesesuaian  instrumen  menurut pendapat ahli yang memahami konsep supervisi pembelajaran. Validator 1 adalah Drs.  Mulyadi,  M.Pd  (pengawas  senior),  validator  2  yaitu  Prof.  Dr.  Suandi Sidauruk, M.Pd., validator 3,  Dr. Gunarjo S. Budi, M.Sc., dan 4 Lukman Juhara, M.Pd  (guru  senior).  Keempat  validator  telah  melakukan  validasi  dengan  tingkat kesesuaian instrumen pada Tabel 2
Berdasarkan  hasil  telaah  kesesuaian  instrumen  menurut  validator  1,  2,  3, dan  4  maka  diperoleh  validasi  instrumen  mencapai  92,19%.  Artinya  instrumen sudah  memenuhi  kesesuaian  dari  aspek  sahih,  tingkat  kepentingan,  dan kebermanfaatan.
Tabel  2  menunjukkan  hasil  validator  4  memberikan  deskripsi  telaah sebagai  berikut:  “Setelah  saya  baca  dan  cermati  beberapa  kali,  tampaknya Instrumen  Telaah  RPP  dan  Instrumen  Supervisi  Pembelajaran  ini  sangat  mudah (praktis)  untuk  digunakan.  Komponen  RPP  yang  ditelaah  dari  sisi  penguatan karakter dan keterampilan abad 21 juga telah terwakili”.
Tabel 2   Hasil Validasi Kesesuaian Instrumen Telaah RPP dan Supervisi

## Pembelajaran
No Aspek Indikator Penilaian Hasil Penilaian Vali- dator 1 Vali- dator 2 Vali- dator 3 Vali- dator 4 1 Sahih Sesuai dengan Permendikbud 2 2 2 2 Kesesuaian Komponen 2 2 2 2 Bahasa 2 2 2 2
2 Tingkat Kepen- tingan Kesesuaian dengan karakteristik pembelajaran abad 21 2 2 2 2 Kesesuaian dengan kebutuhan guru 2 1 1 2 Kelengkapan komponen 1 1 2 1
3 Keber- manfaata n Kebermanfaat instrumen untuk pengembangan RPP 2 2 2 2 Kebermanfaatan instrumen untuk supervisi pembelajaran 2 2 2 2 Total 15 14 15 15 Persentase 93,75 87,5 93,75 93,75 Persentase rata-rata 92,19
Langkah  selanjutnya  adalah  membuat  aplikasi  berbasis excel untuk instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran.  Tujuannya  adalah
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
memudahkan  kepala  sekolah  dan  pengawas  untuk  melakukan  supervisi. File aplikasi  berbasis  excel  ini  dilengkapi  dengan  enam  aspek.  Pertama,  paparan tentang  integrasi  keterampilan  abad  21  mulai  dari  PPK,  literasi,  pembelajaran HOTS,  dan  4  C.  Kedua,  taksonomi  1,  cara  membedakan  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Ketiga,  taksonomi  2,  memuat  KKO digunakan untuk  menurunkan  IPK pengetahuan.  Keempat, taksonomi 3,  memuat KKO  digunakan  untuk  menurunkan  IPK  keterampilan.  Kelima,  instrumen  telaah RPP. Keenam, instrumen supervisi pembelajaran.

## 3. Tahap Evaluasi dengan Uji Coba Kepraktisan Instrumen.
Uji  coba  kepraktisan  instrumen  telaah  RPP  dan  Supervisi  pembelajaran telah  dilakukan  pada  empat  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  SMA Nusantara, SMK Karsa Mulya, dan SMP Muhammadiyah Palangka Raya. Dalam ujicoba  instrumen  ini  peneliti  telah  melatih  observer  yang  terdiri  dari  kepala sekolah  dan  guru  yang  tergabung  dalam  TPMPS  yang  pelaksanaannya  sesuai jadwal  yang  ditetapkan  di  sekolah  masing-masing.  Hasil  Perolehan  Skor  Uji Kepraktisan  telaah RPP oleh observer seperti dinyatakan pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  instrumen  telaah  RPP  dapat  digunakan oleh observer.  Mulai dari melakukan telaah kesesuaian komponen, deskripsi hasil pengamatan  guru,  dan  integrasi  keterampilan  abad  21.  Hasil  uji  kepraktisan instrumen  supervisi  seperti  dinyatakan  pada  Gambar  3  menunjukkan  instrumen supervisi  pembelajaran  pada  empat  sekolah  dapat  digunakan  dan  praktis  untuk supervisi guru-guru.
Gambar 2 Hasil Perolehan Skor Uji Kepraktisan Instrumen Telaah RPP 0 20 40 60 80 100 SMAN 4 Palangka Raya SMA Nusantara SMK Karsa Mulia SMP Muhammadiyah 86 78 83 84 77 67 73 73 Uji Instrumen Telaah RPP Telaah RPP Keterampilan Abad 21
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Gambar 3 Hasil Perolehan Skor Uji Kepraktisan Instrumen Supervisi
Keberhasilan melakukan telaah RPP  guru-guru di  sekolah binaan melalui bimbingan  profesional  dari  pengawas  menurut  Dharma,  S  (2007:40) menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  diawali  dengan  tahapan (1)  mengembangkan  instrumen  pengumpulan  data/informasi  dalam  rangka identifikasi  dan  analisis  masalah/kebutuhan  pengembangan,  (2)  mengembangkan instrumen pengukuran keefektifan proses pelaksanaan supervisi akademik proses pembelajaran,  pendekatan,  dan  teknik  supervisi  akademik  yang  diterapkan,  (3) mengembangkan  instrumen  pengukuran  pencapaian  hasil  ( output )  supervisi akademik  selama  pembelajaran,  dan  (4)  mengembangkan  instrumen  pengukuran keefektifan  pencapaian  dampak  ( outcome )  supervisi  akademik  setelah pembelajaran.
Adanya  instrumen  telaah  RPP  dan  supervisi  guru  tidak  serta  merta menghilangkan kualitas pembelajaran di kelas. Efektivitas pembelajaran oleh guru harus memenuhi enam prinsip penelitian Elizabet Newton seperti yang dipaparkan Ruoding Shi (2007) menyimpulkan pembelajaran harus melibatkan enam akronim SUCCESs, yaitu simple, unecpected, concrete, credibility, emotional , dan stories . Pertama,  guru  mengajar  harus simple yaitu  guru  harus  mempersiapkan  inti  dari materi  yang  akan  disampaikan.  Kedua, unexpected selama  pembelajaran  ada sesuatu  yang  tidak  diduga  dapat  dihadirkan  oleh  guru.  Misalnya  memberikan hadiah  kepada  yang  berhasil  menjawab  pertanyaan.  Menayangkan  video  yang relevan  dengan  KD.  Ketiga, concrete yaitu  menghadirkan  sesuatu  yang  nyata  di kelas dapat dilihat, disentuh, dan dirasakan oleh siswa. Keempat, credibility , guru harus  dapat  dipercaya,  yaitu  KD  yang  disampaikan  penting  dan  bermanfaat  bagi pengembangan  potensi  peserta  didik.  Kelima, emotional pembelajaran  yang diberikan guru harus dapat memberikan sentuhan keterlibatan peserta didik secara emotional.  Keenam, stories pembelajaran  harus  disertai  dengan  cerita  karena membuat peserta didik untuk terhibur untuk selanjutnya menjadi lebih fokus.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan dengan  rancangan  penelitian  R  &  D  dapat  disimpulkan  (1) model  faktual instrumen  supervisi  akademik  di  sekolah  binaan  Provinsi  Kalimantan  Tengah maupun  binaan  SPMI  Kota  Palangka  Raya  belum  (a)  memenuhi  aspek
65 70 75 80 85 SMAN 4 Palangka Raya SMA Nusantara SMK Karsa Mulia SMP Muhammadiyah

## Uji Kepraktisan Instrumen Supervisi Pembelajaran
KEGIATAN KEGIATAN KEGIATAN
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
kepraktisan  substansi  dan  deskripsi  RPP,  (b)  digunakan  sebagai  acuan  oleh  guru dalam menyempurnakan RPP, dan (c) hanya digunakan oleh Pengawas Pembina; (2)  Tahap  pengembangan  instrumen  telaah  RPP  berbasis  keterampilan  abad  21 dan supervisi pembelajaran yaitu: (a) menentukan substansi deskripsi RPP dengan mempertimbangkan  kepraktisan  telaah  RPP  mulai  dari  identitas  dan  KD, perumusan  tujuan  mengacu  IPK,  proses  pembelajaran  memuat  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup  (penilaian)  serta  tiga  aspek  pada  supervisi pembelajaran  yaitu  kegiatan  pendahuluan  (orientasi,  motivasi,  dan  apersepsi), kegiatan inti  (pemilihan  model pembelajaran, pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran), serta kegiatan penutup (proses refleksi dan  pelaksanaan penilaian dan  hasil  belajar),  (b)  validasi  instrumen  menurut  ahli  menyimpulkan  instrumen telah  sesuai  dari  aspek  sahih  (akurasi),  tingkat  kepentingan,  dan  kebermanfaatan dengan rata-rata prosentase mencapai 92,19, (c) menyusun instrumen telaah RPP dan  supervisi  pembelajaran  dalam  dua  versi  yaitu  manual  dan  berbasis  aplikasi excel,  dan  (3)  tahap  evaluasi  yaitu  uji  coba  kepraktisan  instrumen  menunjukkan bahwa  (a)  memudahkan  observer  dalam  melakukan  telaah  RPP  dan  supervisi pembelajaran,  (b)  membantu  guru  dalam  menyempurnakan  RPP  sesuai  dengan kelengkapan komponen yang harus ada dalam RPP, (c) sekolah memiliki alat ukur telaah  RPP  dan  supervisi  pembelajaran,  dan  (d)  instrumen  berbasis excel yang berhasil  dikembangkan  sesuai  dengan  tuntutan  keterampilan  guru  abad  21  dan revolusi  industri  4.0.  Saran  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) sebaiknya  pengawas  sekolah  mengembangkan  instrumen  dengan  tahapan review instrumen  yang  lama,  membuat draft instrumen,  melakukan  validasi  draf instrumen,  membuat  instrumen  mengacu  hasil  validasi,  memperoleh  instrumen baru,  dan  dilanjutkan  dengan  ujicoba  terbatas,  ditelaah  untuk  ujicoba  lebih  luas,
(2)  hendaknya  pengawas  sekolah  selalu  menggunakan  instrumen  dengan  akurasi yang  dapat  dipercaya  untuk  memperoleh  data  yang  akurat  dan  menggambarkan kondisi  pembelajaran  yang  sebenarnya  di  masing-masing  sekolah  binaan,  (3) hendaknya  dalam  mengembangkan  instrumen  pengawas  sekolah  memperhatikan faktor    kesahihan  (kebenaran),  tingkat  kepentingan,  dan  kebermanfaatan  dengan menjabarkan indikator masing-masing aspek, dan (4) sebaiknya pengawas sekolah memberikan pendampingan kepada Kepala Sekolah dan Guru-guru agar supervisi pembelajaran  diawali  dengan  (a)  melakukan  telaah  RPP  berbasis  keterampilan abad 21, revisi RPP berdasarkan saran perbaikan  secara komprehensif mulai dari kelengkapan  komponen,  kesesuaian  IPK  dengan  KD,  memuat  materi  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, menggunakan model pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  KD,  merancang  skenario  pembelajaran,  dan merancang hasil penilaian, serta memastikan implementasi keterampilan abad 21 pada  RPP,  kemudian  melakukan  kesepakatan  dengan  guru  untuk  pelaksanan supervisi kunjungan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakrun.  2018. Pelatihan  dan  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Kejuruan,  Materi  Praktik  Pembelajaran .  Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
BSNP. 2019. Sosialisasi Kebijakan Ujian Nasional Tahun 2019. File Paparan.
Dharma,  S.  2014.  Supervisi  Akademik  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk
Kepala Sekolah. Jakarta: BPSDM
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Kemendikbud.  2018. Modul  Supervisi  Akademik  Pendidikan  dan  Fungsional Calon  Pengawas  Sekolah  dan  Penguatan  Kompetensi  Pengawas  Sekolah . Jakarta: Dirjen GTK Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Mulyadi  (2018)  tentang  Pendekatan  Supervisi  Pengajaran  Kolaboratif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Inovatif  Bermuatan  Nilai  Karakter  di  SMK  Binaan  Kota Palangka Raya Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019.
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).
Ruoding  Shi .  2007. Made  to  stick:  Why  some  ideas  survive  and  others  die. Random  House. http://www.engineerguy.com/whitepapers/  pdf/made-to- stick.pdf . Diakses Pada 15 Agustu 2015, Pukul 19.30 WIB. Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  S  .2017. M  01  SMA  Modul  Supervisi  Akademik  Kelompok Kompetensi  A  Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan Pengawas Sekolah 2017. Jakarta: Direktorat PTK Dikdasmen Winarni,  E.W.  2018. Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Research  and  Development  (R  &  D) . Jakarta: Bumi Aksara.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89

## Lampiran 1 Instrumen Telaah RPP Berbasis Keterampilan Abad 21 Kurikulum 2013
Nama Guru : Pangkat/Golongan : Jabatan : Unit Kerja :
Petunjuk:
Berikan  nilai  pada  setiap  komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom hasil pengamatan skor = 0 (tidak ada/tidak sesuai), skor 1  (kurang lengkap), skor 2 (sudah lengkap)  sesuai dengan  penilaian  selama  melakukan  validasi  telaah    RPP.  Berikan  catatan perbaikan pada kolom revisi.
N o Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran HASIL VALIDASI KESESUAIAN Catatan revisi 0 1 2 A Identitas Mata Pelajaran Tdk.Ada / Tidak Sesuai Kurang Lengkap/ Kurang Sesuai Sudah Lengkap/ Sudah Sesuai 1 Terdapat:  satuan pendidikan, kelas, semester, tahun pelajaran, mata pelajaran, kompetensi dasar, dan jumlah pertemuan B. Perumusan Tujuan Pembelajaran sesuai IPK Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhny a 2 Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD keterampilan 3 Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience,
Behaviour, Condition, dan Degree
4
Mengintegrasikan nilai- nilai penguatan pendidikan karakter (PPK) dalam sikap, dan kecakapan abad 21 (literasi, HOTS/penalaran, 4 C) C. Pemilihan Media/Model/Metode pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
5 Mengembangkan kreativitas dan inovasi peserta didik
6 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
7
Menantang peserta didik untuk komuni-katif dan bekerja sama (kolaboratif) D.   Skenario Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhny a 8 Kegiatan pendahuluan berisi: orientasi, motivasi, dan apersepsi (menghubung-kan dengan materi terdahulu atau kejadian sehari-hari), ruang lingkup, tujuan
pembelajaran, teknik penilaian
Kegiatan inti berisi:
9 Memfasilitasi kegiatan siswa untuk mengamati, mendengar, menonton dan/atau melihat 10 Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana berbentuk perumusan masalah 11 Membimbing siswa untuk menyimpulkan/ mensintesis data atau informasi yang terkumpul 12 Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan
13
Mengintegrasikan PPK dalam sikap, literasi, pembelajaran HOTS, kritis dan inovatif, kreatif, kolaboratif, serta komunikatif
3.
Kegiatan penutup berisi rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut.
14 Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89

## pelajaran
15
Memfasilitasi dan membimbing siswa
merefleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan 16 Memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran E. Rancangan Penilaian Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhny a 17 Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi 18 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen Penilaian Sikap mapel PPKn dan PABP 19 Kesesuaian antara IPK dengan instru-men penilaian pengetahuan menggam-barkan soal
HOTS (KD menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta) 20 Kesesuaian antara IPK dengan instrumen Penilaian Keterampilan berbasis soal HOTS. Jumlah Skor Nilai dan Predikat Skor 40
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Nilai dihitung dengan rumus = x
100 Hasil Observasi dan Kesimpulan. 1. Saran secara umum perbaikan terhadap RPP yang ditelaah
2. Kesesuian RPP aspek subtansi KD, Kepraktisan, dan Standar Proses
3. RPP telah memuat kecapakan abad 21 mulai dari PPK, literasi, Pembelajaran HOTS, dan 4C

## 4. Kesimpulan terhadap RPP
Palangka Raya,         Mei
2019 Observer, Guru yang diobservasi, ............................
........................... NIP. NIP.
Mengetahui: Kepala Sekolah,
....................................
NIP. Nomor Skor Predikat 1. 90 – 100 A (Amat Baik) 2. 80 – 89 B (Baik) 3. 65 – 79 C (Cukup) 4. 55 – 64 D (Kurang) 5. 0 – 54 E (Sangat Kurang)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89

## Lampiran 2 Instrumen Supervisi Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad 21
Nama Sekolah : Nama Guru : Mata pelajaran : Kelas/Semester : Kompetensi Dasar :
Petunjuk:
Berikan  nilai  pada  setiap  aspek  yang  diamati  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  cara  membubuhkan  tanda  cek  (√)  pada  kolom  hasil  pengamatan  dengan memberikan  skor  =  0  (yang  dilakukan  guru/siswa  tidak  sesuai),  skor  1    (yang dilakukan guru/siswa sesuai sebagian), skor 2 (yang dilakukan guru/siswa sangat sesuai) selama Anda mengamati guru yang diobservasi.
No Aspek yang Diamati: Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Pengamatan dan Skor Catatan/ Deskripsi 0 1 2 Tidak sesuai Sesuai sebagian Sangat sesuai A. Kegiatan Pendahuluan Orientasi 1  Menyampaikan tujuan, rencana kegiatan baik, individual, kerja kelompok, dan melakukan
observasi. Motivasi 2  Mengajukan pertanyaan yang menantang terkait dengan KD yang akan dipelajari untuk memotivasi.
3  Menyampaikan manfaat materi terkait KD pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Apersepsi 4  Menganalisis keterkaitan KD sebelumnya dengan materi baru sekaligus strategi pembelajaran yang akan digunakan.
5 Nilai karakter yang muncul:
 Keterampilan abad 21
 Literasi
 Karakter
B. Kegiatan Inti
6. *) Pada kegiatan inti ini gunakan sintak setiap model sesuai instrumen yang ada *) Minimal 5 langkah (skor 10) Pemanfaatan sumber belajar/media
pembelajaran
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89
Nilai dihitung dengan rumus =
x 100
= ….
7.  Peserta didik berinteraksi dengan berbagai sumber belajar yang bervariasi.
8.  Peserta didik memanfaatkan media dan sumber belajar yang tersedia
Pengelolaan kelas dan pelibatan peserta didik 9.  Memberi kesempatan peserta didik untuk menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik dan sumber
belajar.
10.  Guru memfasilitasi agar dapat menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam
belajar. 11  Nilai karakter yang muncul:  4 K / 4 C ditanamkan:
 semangat  komunika tif
C. Kegiatan Penutup
Proses rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut
12  Memfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi proses dan materi pelajaran.
Pelaksanaan Penilaian Hasil
Belajar
13.  Melaksanakan Penilaian Sikap melalui observasi.
14.  Melaksanakan penilaian pengetahuan melalui tes lisan,
tulisan.
15.  Melaksanakan penilaian keterampilan melalui penyajian,
praktik, laporan, portofolio.
16.  Nilai karakter yang muncul:
 4 K / 4 C ditanamkan:
 Pentang menyerah Jumlah Skor Nilai dan Predikat Total  40 Nomor Skor Predikat 1. 90 – 100   A (Amat Baik) 2. 80 – 89 B (Baik) 3. 65 – 79     C (Cukup) 4. 55 – 64 D (Kurang) 5. 0 – 54 E (Sangat Kurang)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.89

## Hasil Observasi dan Kesimpulan.
1. Observer menanyakan kelebihan guru selama pembelajaran
Catatan observer selama pembelajaran
2. Hasil penilaian menurut observer diklarifikasi dengan guru yang diobservasi sehingga disepakati oleh kedua pihak.
3. Kesimpulan hasil supervisi, guru diberikan pembinaan tidak langsung (nilai perolehan ≥ 80) guru diberikan pembinaan langsung (nilai perolehan < 80).
Palangka Raya,         Mei 2019
Observer, Guru yang diobservasi, ............................ ...........................
NIP. NIP.
Mengetahui:
Kepala Sekolah, ................................................
NIP.