ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Rino Richardo 1 , Adhetia Martyanti 2 , Suhartini 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Alma Ata
Abstract: Indonesian  law  number  14  of  2005  concerning  Teachers  and  Lecturers suggests  that  pedagogical  competence  is  an  ability  to  manage  students’  learning process, with one of the  indicators is teachers  must have an ability to plan a teaching and  learning  process.  The  planning  includes  all  units  of  learning  devices  called  as Subject  Specific  Pedagogy  (SSP).  Understanding  SSP  is  a  crucial  matter  to  be developed  since  teachers  do  not  have  understanding  about  it  comprehensively  and students  are  less  facilitated  with  critical  thinking  skills.  The  objective  of  the  study  is describing the needs of teachers and students for the development of Subject Specific Pedagogy  (SSP)  based  on  ethnomatematics  to  improve  critical  thinking  skill.  The method  used  in  the  study  is  qualitative  with  survey  approach.  This  research  is conducted at State Junior High School (SMPN) 1 Piyungan Yogyakarta. The research subjects are mathematics teachers and students at the eighth grade by using purposive sampling technique. Data collection techniques are carried out questionnaires through interviews. Data analysis uses descriptive qualitative analysis. Questionnaire data and interviews are analyzed through data reduction, data presentation, and conclusion. The result show that: (1) Teachers do not have comprehensive knowledge related to Subject Specific Pedagogy (SSP) and they still have obstacles in developing it, (2) Teachers do not  understand  the  ethnomatematics  concept  in  mathematics  learning,  (3)  Teachers have  never  developed  worksheets  and  tasks  which  facilitate  students  in  critical thinking, and (4) Students are still difficult in solving mathematics problems, especially problems that require critical thinking skill.
Keywords : Ethnomatematics, SSP, Critical, Needs, Development .

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  tentunya  berbanding  lurus  dengan kemampuan  seorang  guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kemampuan  tersebut  melekat  pada  salah  satu  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik,  dengan  salah  satu  indikatornya  guru  harus  memiliki  kemampuan  merencanakan program  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bermutu  baik,  tidak  terlepas  dari  proses perencanaan  yang  baik  pula.  Kemampuan  perencanaan  terkait  dengan  kemampuan  guru dalam menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran (Nuraini, 2016). Kegiatan ini  meliputi  persiapan  dalam  membuat  perangkat-perangkat  yang  biasa  disusun  sebelum kegiatan  pembelajaran  meliputi,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus, Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  hingga  metode  evaluasi  yang  akan  digunakan.  Perangkat- perangkat tersebut sering disebut dengan Subject Specific Pedagogy ( SSP ).
Selain  itu,  hal  penting  yang  diperlukan  adalah  mendesain  perencanaan  tersebut, agar  berisi  desain  materi  dan  proses  pembelajaran  sehingga  materi  dapat  disampaikan
dengan baik serta mampu memfasilitasi peserta didik sehingga memiliki kompetensi yang dibutuhkan pada abad 21 ini. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan adalah kemampuan berpikir  kritis.  Menurut  Wijaya  (2007), berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  atau  proses menganalisis,  menjelaskan,  mengembangkan  atau  menyeleksi  ide,  mencakup mengkategorisasikan,  membandingkan,  melawankan,  menguji  argumentasi  dan  asumsi, menyelesaikan  dan  mengevaluasikesimpulan  induksi  dan  deduksi,  menentukan  prioritas dan  membuat  pilihan.  Konsep  kritis  dalam  matematika  selalu  dikaitkan  dengan  masalah ( problem )  yang  biasanya  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Karena  melalui masalah,  siswa  diarahkan  untuk  mampu  mengkonstruksi  kerangka  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  suatu  konsep  matematika.  Selain  itu  melalui  masalah  para  siswa akan  menjadi  terampil  dalam  memproses  pengetahuan  agar  dapat  menemukan  dan menciptakan  sesuatu  (Abdullah  dan  Richardo,  2017).  Sementara  Indikator  yang menunjukkan  bahwa  masalah  mampu  mengukur  kemampuan  tersebut,  maka  masalah matematika merupakan soal-soal pada tipe C4, C5, dan C6, yaitu analyze, evaluate , dan create (Anderson dan Krathwohl, 2010).
Jika dikaitkan dengan dengan kurikulum 2013, pembelajaran tidak hanya mampu mengarahkan  siswa  berpikir  kritis  (hanya  sisi  kognitif),  tetapi  diharapkan  memiliki  sisi kebermaknaan.  Maksudnya  adalah  materi  pembelajaran  tidak  hanya  menyentuh  pada pengalaman  sehari-hari,  melainkan  mampu  menyentuh  sisi  budaya  atau  kearifan  local. Maka  dalam  hal  ini  dikenal  sebuah  kajian  dalam  matematika  yaitu  etnomatematika. Etnomatematika  merupakan  ilmu  yang  digunakan  untuk  memahami  bagaimana matematika  diadaptasi  dari  sebuah  budaya  (Marsigit,  2016).  Melalui  konsep  ini diharapkan  tidak  hanya  memfasilitasi  kemampuan  kognitif,  melainkan  mampu memfasilitasi  kemampuan  afektif,  yaitu  rasa  cinta  peserta  didik  dengan  budaya  sebagai wujud nasionalisme (Richardo, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  Nampak  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  membekali  peserta  didik  sebagaimana  tujuan dari  pendidikan  nasional.  Sehingga  untuk  merealisasikannya  dibutuhkan  sebuah perencanaan  pembelajaran  dalam  bentuk  SSP  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tetapi sebelum  SSP  tersebut  mampu  diterapkan  pada  satuan  pendidikan  yang  tepat,  maka diperlukan  analisis  pendahuluan  dari  urgensi  pengembangan  SSP  nya.  Sehingga  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kebutuhan  guru  dan  siswa  untuk pengembangan Subject  Spesific  Pedagogy (SSP)  berbasis  etnomatematika  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  pendekatan  metode survey .  Metode  survey  adalah  menggunakan  kuesioner  sebagai  sumber  data  utama. Dalam  penelitian  survey  responden  diminta  untuk  memberikan  jawaban  singkat  yang sudah tertulis di dalam kuesioner untuk kemudian jawaban dari seluruh responden diolah menggunakan teknik tertentu (Martono, 2010: 19).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII dan Guru Matematika Kelas VIII SMP N 1 Piyungan. Pengambilan sampelnya dilakukan  secara purposive sampling . Purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan sampel yang pengambilannya di dasarkan pada  tujuan-tujuan  tertentu  sesuai  dengan  kepentingan  penelitian,  biasanya  ditentukan berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu  (Sugiyono,  2005:  78).      Sehingga  diperoleh  sampel yang terdiri dari siswa kelas VIII F sebanyak 28 orang dan 3 orang guru matematika kelas VIII .
Instrumen  yang digunakan  untuk mengumpulkan data  adalah sebagai berikut. 1) Pedoman wawancara terhadap guru untuk memperoleh informasi tentang pengembangan Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  berbasis  etnomatematika,  2)  angket  analisis  kebutuhan guru  untuk  memperoleh  informasi  berkitan  dengan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  soal  yang  dikembangkan dengan mengukur kemampuan berpikir kritis siswa yang dibuat oleh guru matematika, 3) Angket  kebutuhan  siswa.    Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  deskriptif.  Data angket  dan  wawancara  dianalisis  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  yang  dapat diklasifikasikan sebagai berikut.
A. Pengembangan  SSP  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
Subject  Spesific  Pedagogy (SSP)  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikemas secara  komprehensif,  utuh  dan  sistematis  untuk  materi  tertentu  (khusus).  Dalam penelitian  ini,  SSP  yang  dimaksudkan  memiliki  komponen-komponen  antara  lain RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika.  Dengan  demikian,  pada  aspek  pengembangan SSP  etnomatematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  guru diharapkan memiliki pengetahuan tentang RPP, LKS, dan instumen
penilaianketerampilan  berpikir  kritis  untuk  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika, serta telah mengembangkan SSP yang dimaksud.
Terkait  aspek  pengetahuan  guru  tentang  SSP,  diperoleh  gambaran  bahwa seluruh  guru  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  SSP.  Akan  tetapi,  pengetahuan tersebut terbatas pada pengetahuan umum tentang unsur-unsur pembentuk komponen SSP.  Guru  belum  memiliki  pengetahuan  yang  komprehensif  tentang  SSP etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  juga  memberikan  gambaran  bahwa  guru  belum mengembangkan SSP secara optimal.  Dari penelitian diperoleh bahwa seluruh  guru telah  mengembangkan  RPP  dengan  cara  menyusunnya  sendiri,  dan  67%  guru  telah mengembangkan LKS dan soalnya sendiri. Akan tetapi apabila dianalisis lebih lanjut, diperoleh  informasi  bahwa  dari  RPP,  LKS  dan  soal  yang  dikembangkan  oleh  guru, belum  ada  yang  berbasis  etnomatematika  untuk  guna  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini terlihat pada bagian pengembangan materi ajar dan LKS yang digunakan dalam pembelajaran. Hasil angket menunjukkan bahwa seluruh guru belum  memasukkan  unsur  etnomatematika  dalam  materi  ajar  maupun  LKS  yang dikembangkan.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  analisis  data  dari  angket  yang diberikan  kepada  siswa.  Dari  angket  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  100%  siswa menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  belum  mengaitkan  materi  yang disampaikan  dengan  konteks  budaya  sekitar.  Padahal,  dengan  mengaitkan  materi matematika  dengan  konteks  budaya  sangat  dimungkinkan  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  karena  materi  tersebut  terkait  langsung  dengan  aktivitas  siswa sehari-hari dalam bermasyarakat (Wahyuni, Tias, & Sani, 2013).
Selain  itu  dengan  menggunakan  konteks  budaya,  guru  dapat  mengemas  soal- soal  yang  diberikan  menjadi  lebih  bervariasi  dan  menantang  kemampuan  berpikir siswa.  Sebab  ketika  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis  budaya  tersebut, siswa  akan  dituntut  untuk  menggunakan  ketrampilannya  seperti  menghubungkan ( relate ), menginterpretasikan ( interprete ), menerapkan ( apply ) dan mengintegrasikan ( integrate ) pengetahuan yang telah dipelajarinya (Widana, dkk, 2017).Ketrampilan  – ketrampilan  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  memiliki  relevansi dengan  indikator  –  indikator  berpikir  kritis  meliputi  interpretasi,  analisis,  evaluasi, dan  keputusan.  Dengan  kata  lain  melalui  soal  berbasis  etnomatematika  diharapkan guru  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Akan  tetapi,  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  seluruh  guru  yang  diobservasi  belum  mengembangkan  soal yang  memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  sebab  itu  diperlukan
adanya  pengembangan  soal  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  kemampuan  berpikir kritis.
B. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gambaran  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dengan  memberikan tes  kepada  siswa.  Tes  terdiri  atas  3  soal  essai  dimana  masing-masing  soal  dikemas dengan  konteks  budaya  yang  terdapat  disekitar  siswa.  ketiga  soal  yang  diberikan merupakan  soal  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  penyelesaiannya, sehingga  soal-soal  tersebut  didesain  dengan  tipe  C4  dan  C6.sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Lewy,  Zulkardi  dan  Aisyah  (2009)  bahwa  materi,  dalam  hal  ini termasuk  soal  yang  diberikan,  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis haruslah bertipe setidaknya C4 ( analyze ) dan jika mungkin samapai C6 ( create ).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui  pemberian  tes  diperoleh  informasi yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Jawaban Siswa Nomor Soal Persentase Jawaban Siswa Benar Salah 1 53.57 46.43 2 53.57 46.43 3 39.29 67.86 Rata-Rata 48.81 51.19
Infromasi yang terdapat pada Tabel 1 memberikan gambaran bahwa lebih dari 50% siswa masih memberikan jawaban yang keliru. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  dalam hal ini soal yang menuntut siswa untuk berpikir kritis.
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan siswa berpikir kritis menunjukkan bahwa  diperlukan  upaya-upaya  yang  lebih  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satunya  dengan  melaksanakan pembelajaran berbasis etnomatematika. Melalui pembelajaran berbasis etnomatematika,  konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  disampaikan  dengan konteks  budaya  yang  dikemas  dalam  bentuk  permasalahan  (Martyanti  &  Suhartini, 2018).  Dalam  proses  penyelesaian  masalah  inilah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilatih dan dikembangkan.
Selanjutnya,  agar  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  berbasis etnomatematika  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  maka diperlukan  perencanaan.  Kegiatan  perencanaan  ini  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan  SSP  meliputi  RPP,  LKS  dan  Instrumen  berbasis  etnomatematika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  adanya  SSP  ini
diharapkan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  menjadi  lebih  terarah sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  yaitu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Pertama, guru telah memiliki pengetahuan tentang SSP akan tetapi masih sangat  terbatas  dan  menemui  kendala  dalam  pengembangannya.  Kedua,  guru  belum memahami  konsep  etnomatematika.  Ketiga,  guru  belum  pernah  mengembangkan  LKS dan soal yang memfasilitasi siswa untuk berpikir kritis. Keempat, siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang menuntut kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut. Pertama,  perlu  dikembangkan  SSP  yang  bisa  dijadikan  panduan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  salah  satunya  SSP  berbasis  etnomatematika.  Kedua,  guru dapat  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ketiga,  perlunya  pengembangan  LKS dan soal matematika berbasis etnomatematika untuk memfasilitasi siswa berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.A.  &  Richardo,  R.  (2017).  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Dalam  Memilih  Makanan  Sehat  Dengan  Pembelajaran  Literasi Matematika Berbasis Konteks. Jurnal Gantang , 2 (2), 89–98.
Lewy, Zulkardi, & Aisyah, N. (2009). Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir  Tigkat  Tinggi  Pokok  Bahasan  Barisan  dan  Deret  Bilangan  di  Kelas  IX Akselerasi  SMP  Xaverius  Maria  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika . 3(2), 14 – 29.
Martyanti,  A.  &  Suhartini.  (2018).  Etnomatematika:  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Budaya  Dan  Matematika. Indomath:  Indomanesian Mathematics Education , 1(1), 35-41.
Marsigit. (2016). Prosiding Seminar Nasional Pengembangan PembelajaranMatematika Berbasis Etnomatematika . Sumatera Barat: FKIP STKIP SUMBAR
Martono, N. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT. Raya Grafindo Persada.
Nuraini,  M.  T.  &  E.  T.  M.  (2016).  Analisis  Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran Biologi Di SMA. Jurnal Pendidikan , 1 (10), 2066–2070.
Richardo, R. (2016). Peran Ethnomatematika Dalam Penerapan PembelajaranMatematika Pada Kurikulum 2013. Literasi , 7(2), 118-125.
Wahyuni,  A.,  Tias,  Ayu  Aji  W.,  &  Sani,  B.  (2013). Prosiding  seminar  nasional  Peran Etnomatematika  dalam  Membangun  Karakter  Bangsa .  Yogyakarta:  FMIPA UNY
Sugiyono. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Widana, I.W., dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order thinking Skill (HOTS). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  dasar  dan Menengah, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan
Wijaya, C. (2007). Pendidikan Remedial. Bandung: Rosdakarya.