Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Implementasi model cakap berbasis project based learning untuk meningkatkan keterampilan berbicara berbantuan media visual
Rasona Pooza Hayati 1 , Ahmad Suriansyah 2 , Ratna Purwanti 3 , Akhmad Riandy Agusta 4 1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Dec 8, 2023 Revised Dec 18, 2023 Accepted Dec 20, 2023 The problem of low speaking skills in grade IV SDN Sidorejo 2 can be seen  through  indicators  of  speaking  skills.  Based  on  observation activities  in  learning  have  not  provided  space  to  develop  speaking skills, resulting in low student activity, skills, and learning outcomes.
Efforts  to  overcome  these  problems  are  carried  out  through  the implementation of the innovative model CAKAP learning based on Project Based Learning. This study aims to determine the influence of the  CAKAP  model  in  improving  the  quality  of  learning  through teacher  activities,  student  activities,  speaking  skills,  and  learning outcomes. This study used a type of classroom action research. The results showed increased teacher activity, student activity, speaking skills, and student learning outcomes through four action cycles and achieved  the  established  success  indicators.  Based  on  the  results,
CAKAP  model  can  improve  the  quality  of  learning  by  increasing teacher activity, student activity, speaking skills, and student learning outcomes. Keywords: Learning Model Innovation; Learning Outcomes; Speaking Skills;
Student Activities.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Rasona Pooza Hayati, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H. Hasan Basri, Kayu Tangi, Banjarmasin, 70123, Indonesia, Email: Rasonapooza@gmail.com

## PENDAHULUAN
Paradigma  pendidikan  abad  21  telah  mengalami  pergeseran  yang  ditandai  dengan  perbedaan orientasi pembelajaran. Pembelajaran inovatif di abad 21 berorientasi pada kegiatan untuk melatih keterampilan esensial sesuai framework for 21st century. Dikutip dalam Nurmalia, Lutfi & Urmadi (2020), menerangkan empat kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik agar berhasil dalam kerja dan kehidupan yakni: 1) core subject and 21st century themes , 2) learning and innovative skills , 3) information,  media  and  technology  skills  and 4) life  and  career  skills . Sejalan  dengan  hal  tersebut, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Badan Standar  Nasional  Pendidikan menjelaskan implementasi framework global pembelajaran abad ke-21 dalam kurikulum di Indonesia yang dikenal sebagai 4C yaitu : 1) Critical Thinking and Problem Solving , 2) Creativity and Innovation, 3) Communication, dan 4 ) Collaboration . Empat kompetensi sebagai kerangka pembelajaran abad 21 ini merupakan upaya untuk menyelaraskan praktik pendidikan dengan tuntutan zaman. Hal tersebut membawa kesimpulan bahwa praktik pendidikan dan pembelajaran di Indonesia ke depan akan
mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  solutif,  kreatif  dan  inovatif,  komunikasi  juga kolaborasi. Dimana keterampilan dalam berkomunikasi merupakan jembatan/penghubung antara keempat  kompetensi  tersebut  (Wijaya  dkk.,  2016). Sebagaimana  dikutip  dalam  Marfuah  (2017), bahwa keterampilan komunikasi menjadi syarat penting dalam proses pembelajaran karena dapat membantu dan memfasilitasi peserta didik untuk mengutarakan gagasan serta bertukar informasi dengan guru atau sesama peserta didik. Yang mana komponen penting dalam komunikasi tersebut adalah kemampuan atau keterampilan dalam berbicara agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan menerapkan bahasa Indonesia sesuai konteksnya, yang  mana  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  itu  diwujudkan  dalam  bentuk  kegiatan berbicara (Nikmah dkk., 2020).
Menurut Sa’bani (2009) , tujuan pembelajaran keterampilan berbicara di sekolah, yakni agar peserta didik dapat menyampaikan ide, gagasan, perasaan dan pikirannya secara lisan dengan baik sesuai dengan jenjangnya masing-masing serta mampu berkomunikasi di masyarakat dengan baik. Artinya,  melalui  keterampilan  berbicara  akan  membuat  mereka  mampu  mengomunikasikan gagasan  sesuai  kebutuhan.  Selain  itu  Nurjamal,  dkk  (2013) menambahkan  bahwa,  seseorang dikatakan terampil berbicara jika mampu menyampaikan gagasan secara lisan kepada lawan bicara dengan benar, akurat, dan lengkap, sehingga orang lain paham betul apa yang disampaikan. Yang mana  untuk  dapat  mengukur  hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  beberapa  aspek  sebagaimana dikutip  dalam  (Aufa  dkk.,  2020;  Samsul,  2014)  terdapat  tujuh  indikator  yaitu:  aspek  kelancaran berbicara,  ketepatan  piliha  kata  (diksi),  struktur  kalimat,  intonasi  membaca  kalimat,  ekspresi, kelogisan penalaran, dan komunikatif/kontak mata.
Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada pra penelitian didapati  bahwa  banyaknya gap antara  temuan  di  lapangan  dengan  kondisi  ideal  pembelajaran bahasa Indonesia terkhusus dalam hal pengembangan keterampilan berbicara dan ditinjau secara khusus dari indikator keterampilan berbicara sebagaimana yang dikutip dalam (Aufa dkk., 2020; Samsul, 2014) yaitu dengan mengamati tujuh indikator. Pertama aspek kelancaran berbicara, pada kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  masih  banyak  peserta  didik  saat  diberikan  pertanyaan mendadak atau kesempatan memberikan tanggapan masih banyak yang berbicara dengan terbata- bata, sering menggunakan kata eee, anu, eh , dsb ketika membuat suatu kalimat. Kedua, dari aspek ketepatan pilihan kata (diksi). Secara sederhana Peneliti melihat dari bagaimana peserta didik itu memilih kata yang tepat sesuai konteks ketika menyampaikan suatu gagasan, berbicara efektif, tidak menimbulkan  salah  tafsir,  dan  pilihan  kata  yang  baku.  Namun,  pada  kenyataannya  didapati kosakata  yang  dimiliki  anak  tidak  terepresentasi  dengan  baik  seakan  minim  kosakata  berbahasa Indonesia,  berbicara  berbelit-belit  saat  menjelaskan,  boros  kata,  dan  masih  banyak  yang menggunakan  bahasa  daerah  dalam  proses  pembelajaran. Ketiga,  dari  aspek  struktur  kalimat. Dalam  hal  ini,  Peneliti  menilai  bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyederhanakan kalimat  dalam  berbicara  karena  semakin  sederhana  suatu  penjelasan  semakin  mudah  dipahami. Namun,  pada  kenyataannya  melalui  wawancara,  banyak  dari  peserta  didik  belum  mengetahui struktur kalimat bahasa Indonesia dan kaidah dalam bagaimana berbicara dengan bahasa Indonesia yang baik dan berbicara dengan bahasa Indonesia yang benar. Keempat, intonasi membaca kalimat. Dalam hal ini, Peneliti menilai melalui bagaimana seseorang dalam memberikan bunyi tinggi atau rendahnya  suara,  penakanan  kata/kalimat,  cepat  dan  lambat,  serta  kemudahan  untuk  didengar. Namun,  pada  kenyataannya  sebagian  besar  peserta  didik  berbicara  datar  tanpa  memperhatikan nada/tinggi rendahnya suara, tidak ada penekanan, serta cepat atau lambat sehingga tidak jarang pendengar kesulitan menyimak dan mengetahui apa yang  menjadi point dalam pembicaraan dan berpotensi  dalam  salah  tafsir. Kelima,  ekspresi.  Dalam  hal  ini,  Peneliti  melihat  dari  bagaimana seseorang  merepresentasikan  bahasa  lisan  dengan  dukungan  bahasa  tubuh  yang  sesuai  agar pembicaraan lebih menarik dan mudah dipahami. Namun didapati kenyataan, pada saat berbicara sebagian  peserta  didik  belum  melakukan  gerak-gerik  tubuh  atau  juga  mimik  wajah  yang
mendukung.  Banyak  peserta  didik  yang  kaku  dalam  berbicara  dan  menggambarkan  kurangnya percaya  diri. Keenam,  kelogisan  (penalaran).  Dalam  hal  ini,  Peneliti  menilai  bahwa  apa  yang dibicarakan dapat diterima akal. Pada kenyataannya, sebagian peserta didik belum dapat memaknai maskud  pembicaraan  itu  logis  atau  tidak  juga  apakah  opini  atau  fakta.  Selain  itu,  peserta  didik belum  terlatih  dalam  keruntutan  berpikir,  kemampuan  berargumen,  dan  dalam  menarik kesimpulan.  Ketujuh,  komunikatif/kontak  mata.  Dalam  hal  ini  Peneliti  melihat  bagaimana kemampuan peserta didik dari respon penerima pesan apakah pembicaraan yang disampaikan telah mudah dipahami. Namun pada kenyataan yang didapat, banyak dari peserta didik yang berbicara namun  masih  sulit  dipahami  dan  malah  ketika  menyampaikan  pesan  dari  teman  sebelumnya tergambar  semakin  bingung,  terlihat  belum  menguasai  topik  yang  dibicarakan,  dan  kurang menimbulkan antusias dari pendengar.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  didukung  karena  berbagai  faktor  diantaranya, pertama  esensi  pengembangan  keterampilan  berbicara  tidak  terintegrasi  dengan  porsi  yang  pas dalam  pembelajaran.  Dalam  artian  frekuensi  latihan  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran sangat kurang. Kedua, guru dalam pembelajaran umumnya menggunakan metode ceramah (belum ada  variasi  model  pembelajaran)  yang  membuat  guru  mendominasi  pembelajaran  dan mengakibatkan siswa pasif dan kurang bergairah mengikuti pembelajaran dan dalam keterampilan berbicara hal tersebut berdampak pada kesempatan peserta didik untuk mengungkapkan gagasan sangat terbatas dan kesempatan tersebut sayangnya juga tidak dimaksimalkan oleh siswa. Hal ini terlihat dari minimnya keterlibatan siswa dalam mengungkapkan gagasan atau pendapatnya dalam pembelajaran.  Ketiga,  melalui  wawancara  didapat  informasi  bahwa  guru  belum  pernah menggunakan media dalam pembelajaran khususnya untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan kriteria penilaian keterampilan berbicara pun belum disusun secara jelas. Sehingga, penilaian keterampilan  berbicara  bersifat  subjektif.  Penyebab  lain  peserta  didik  belum  menguasai keterampilan  berbicara  dikarenakan  kurangnya  percaya  diri,  gugup,  dan  takut  jika  melakukan kesalahan. Oleh karena itu, keterampilan berbicara peserta didik di kelas IV SDN Sidorejo 2 perlu dikembangkan.
Dalam ukuran lebih luas, jika kondisi pembelajaran semacam itu dibiarkan berlarut-larut, maka  peserta  didik  tidak  dapat  mencapai  kompetensi  pembelajaran  abad  21  lainnya  karena penguasaan  dalam  keterampilan  berbicara  merupakan  jembatan/penghubung  dari  berbagai keterampilan  lain  serta  akan  mempengaruhi  pada  keterampilan  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Sebagaimana  pendapat  Lestari,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa berpengaruh terhadap kesuksesan jenjang pendidikan selanjutnya. Selain itu hal tersebut juga secara khusus  akan  mempengaruhi  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Sebagaimana  pendapat  Mulyati  & Cahyani (2021), semakin baik keterampilan berbicara seseorang semakin mudah seorang penerima pesan  menerima  maksud  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  pembicara  (penyimak).  Sedangkan, dampak  secara  khusus  jika  peserta  didik  tidak  dapat  menguasai  tujuh  komponen  keterampilan berbicara yang diuraikan sebelumnya. Maka, pada aspek kelancaran berbicara peserta didik akan kesulitan dalam mengolah pembicaraan yang jelas karena terbata-bata dan menggunakan kata eee, anu, eh yang membuat penyimak kesulitan memahami pesan. Kedua dari aspek ketepatan pilihan kata (diksi), peserta didik tidak dapat menyampaikan suatu gagasan dengan kalimat yang sesuai dengan  konteks,  berbicara  efektif,  tidak  menimbulkan  salah  tafsir,  dan  pilihan  kata  yang  baku. Ketiga dari aspek struktur kalimat, peserta didik akan kesulitan saat diminta menyampaikan pesan dengan bahasa yang sederhana sehingga membuat penerima pesan sukar memahami. Keempat dari aspek intonasi membaca kalimat, peserta didik tidak dapat menyampaikan pesan dengan makna yang lugas dan memberikan penekanan terhadap poin atau inti pembicaraan sehingga menyulitkan fokus  penyimak  terhadap  apa  yang  dibahas.  Kelima  dari  aspek  ekspresi,  peserta  didik  akan kesulitan  merepresentasikan  bahasa  lisan  dengan  dukungan  bahasa  tubuh  yang  sesuai  sehingga membuat pembicaraan tidak menarik bahkan kurang meyakinkan.  Keenam dari aspek kelogisan (penalaran) peserta didik akan kesulitan memaknai pembicaraan itu logis atau tidak serta apakah
opini  atau  fakta  karena  tidak  terlatih  dalam  keruntutan  berpikir,  berargumen,  dan  menarik kesimpulan.  Ketujuh,  komunikatif/kontak  mata,  peserta  didik  akan  kesulitan  menimbulkan antusias  pendengar  dan  tidak  dapat  menyampaikan  suatu  pembicaraan  yang  mudah  dipahami penerima pesan.
Dalam konteks demikian, diperlukan adanya inovasi pembelajaran keterampilan berbicara salah  satunya  dengan  memadukan  berbagai  model  pembelajaran  serta  penggunaan  media pembelajaran sebagai latihan dalam pengembangan keterampilan berbicara. Dalam hal ini, Peneliti menawarkan  sebuah  solusi  inovatif  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  rangka  mendukung pengembangan keterampilan berbicara yakni melalui implementasi model pembelajaran CAKAP ( Create, Arrange, Knowing, Articulate, and Perform ) berbasis project based learning . Yang mana model CAKAP ini  merupakan  model inovatif hasil  kombinasi dari beberapa model pembelajaran yaitu: Project  Based  Learning (PjBL), Picture  and  Picture , Think  Talk  Write (TTW), dan Talking  Stick untuk tujuan mendukung peningkatan keterampilan berbicara berbantuan media visual berupa gambar. Ada beberapa hal yang menjadi pertimbangan Peneliti dalam memilih model-model tersebut yaitu sebagai berikut.
Model Project  Based  Learning (PjBL)  dipilih  Peneliti  sebagai main  model untuk  mengatasi faktor penyebab masalah guru dalam pembelajaran umumnya menggunakan metode ceramah yang membuat  guru  mendominasi  pembelajaran  dan  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik,  pasif  dan kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  dalam  keterampilan  berbicara  hal  tersebut berdampak  pada  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasan  sangat  terbatas  dan kesempatan tersebut sayangnya juga tidak dimaksimalkan oleh siswa. Sebagaimana hasil penelitian oleh (Astiar dkk., 2020; Sari dkk., 2015) bahwa model PjBL dapat menjadikan pembelajaran berpusat pada  peserta  didik  dengan  mengonstruk  pengetahuan  sendiri  melalui project sehingga  dominasi guru  dengan  metode  ceramah  dapat  dihindari,  menjadikan  pembelajaran  menyenangkan  dan membuat peserta didik aktif yang dapat membentuk kepercayaan diri peserta didik melalui karya yang  dibuat  untuk  disampaikan  di  hadapan  kelompok  lainnya  sehingga  keterampilan  berbicara peserta didik dapat meningkat.
Model think talk write (TTW) dipilih Peneliti sebagai supporting model karena dapat mengatasi masalah keterampilan berbicara dalam indikator kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata/diksi, struktur  kalimat,  intonasi  membaca  kalimat,  ekspresi,  dan  komunikatif.  Sebagaimana  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arianti,  2021;  Astiningtyas  dkk.,  2019;  Zahra,  2015)  setelah menggunakan  model think  talk  write terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  dalam  indikator intonasi, kosakata/diksi, struktur kalimat dengan baik, kemudahan untuk dipahami/komunikatif, kelancaran  berbicara,  dan  gaya/ekspresi  melalui  kegiatan  bercerita.  Selain  itu  melalui  model  ini guru menjadi mudah dalam mengolah suatu bentuk penilaian keterampilan berbicara. Selain model TTW, untuk mendukung main model Peneliti juga menambahkan model Picture and picture sebagai supporting model yang dapat mengatasi masalah keterampilan berbicara dalam indikator kelogisan. Dimana kelogisan berpikir ini dapat diasah melalui  model picture and picture sebagaiamana hasil penelitian  yang telah dilakukan oleh (Rini dkk., 2022; Ati dkk., 2018; Latief & Tis’a, 2018) bahwa model Picture and picture berpengaruh positif dalam mengasah keterampilan berpikir logis peserta didik dalam hal membangun sebuah cerita melalui cara mengurutkan gambar yang pada akhirnya berpengaruh pada pengembangan keterampilan berbicara peserta didik.
Selanjutnya  sebagai  model  pemecah  suasana,  kegiatan  pembelajaran  akan  dilengkapi dengan  model talking  stick yang  Peneliti  pilih  sebagai complement  model untuk  mengatasi permasalahan  rendahnya  frekuensi  melatih  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  dan memaksimalkan  keterlibatan  peserta  didik  dari  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  serta membantu  suasana  belajar  yang  lebih  bergairah  dan  menyenangkan.  Peningkatan  keterempilan berbicara melalui model ini sejalan dengan hasil penelitian oleh (Molan dkk., 2020; Handayani & Hidayat,  2019;  Sibuea  &  Syahfitri,  2018)  bahwa  model  pembelajaran talking  stick menyediakan tempat dan suasana pembelajaran untuk peningkatan keterampilan berbicara dengan menanggapi
sesuatu hal, belajar dengan model ini akan mendorong peserta didik untuk lebih berani berbicara, sehingga peserta didik terlihat aktif dalam proses pembelajaran berlangsung serta membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Penelitian ini didukung oleh beberapa hasil penelitian sebelumnya diantaranya, penelitian oleh Sari dkk (2015) bahwa terjadi peningkatan hasil belajar keterampilan berbicara siswa kelas VA SDN Ajung 03 setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) yang mana peserta didik dapat melatih keberanian dalam berbicara di depan kelas mengenai permasalahan yang dialami berdasar dari pengalaman melalui proyek dan dibuktikan adanya peningkatan skor tes hasil belajar keterampilan berbicara dari prasiklus, siklus I, dan  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astiningtyas,  dkk  (2019),  bahwa  adanya peningkatan  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  PS-MTTW (pendekatan saintifik model think talk write ) terbukti dengan hasil keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN Cebongan 03 Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2018/2019 dimana peserta didik terdorong menjadi berani untuk menyampaikan pendapat dan dibuktikan peningkatan perolehan skor pada siklus 1 dan 2 setelah menggunakan PS-MTTW. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arianti (2021) bahwa  strategi  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dalam bercerita siswa kelas IX SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan serta dapat meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat  mengembangkan  kemampuan  pelafalan  kosakata, struktur  kalimat,  kesesuaian  isi/urutan  cerita,  kelancaran,  gaya,  dan  keterampilan mengolah/mengembangkan cerita yang terbukti melalui peningkatan skor pratindakan, siklus I dan II.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratnasari  (2021)  bahwa  model Picture  and  Picture dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis pada materi bangun datar di kelas IV MIS Khairu Ummah Pekanbaru.  Terbukti  melalui  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  II dimana ketuntasan secara keseluruhan mengalami peningkatan kemampuan berpikir logis. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Latief & Tis’a (2018) menunjukkan hasil kecenderungan peningkatan keterampilan berbicara serta aktivitas peserta didik melalui Model Pembelajaran Picture and Picture secara signifikan pada setiap siklusnya di Kelas IV SD Swasta Muhammadiyah Kabupaten Bantaeng. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Handayani & Hidayat (2019) menunjukkan adanya perubahan kemampuan  berbicara  dalam  menyampaikan  laporan  perjalanan  setelah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  t alking  stick pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Ciamis  yang dibuktikan melalui uji coba pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mana terdapat selisih skor yang signifikan pasca penerapan model t alking stick .
Oleh karena itu, melalui pemaparan masalah yang menjadi latar belakang penelitian dan dukungan  penelitian  relevan  maka  Peneliti  akan  melakukan  PTK  dengan  Implementasi  Model CAKAP  Berbasis Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Berbantuan Media Visual pada Muatan Bahasa Indonesia di SDN Sidorejo 2. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model CAKAP berbantuan  media  visual  pada  muatan  bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  Sidorejo  2  serta mengetahui  peningkatan  dalam  keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  CAKAP  berbantuan  media  visual  pada  muatan  bahasa Indonesia di kelas IV SDN Sidorejo 2.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 4 kali pertemuan yang dilakukan di  kelas IV SDN Sidorejo 2 dengan  jumlah peserta didik sebanyak 18 orang dan berfokus  pada  muatan  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model  inovatif  pembelajaran CAKAP ( Compose , Active , Knowing , Arrange , and Perform ) berbasis project based learning berbantuan media visual. Faktor yang diteliti terdiri dari faktor guru, faktor siswa, keterampilan berbicara, dan hasil belajar. Adapun indikator aktivitas guru diukur secara kualitatif yang diamati menggunakan lembar  observasi  yaitu:  Aktivitas  guru  memotivasi  peserta  didik  dan  menyampaikan  tujuan
pembelajaran;  Aktivitas  guru  memberikan  apersepsi  melalui  video  yang  berkaitan  dengan  topik yang dibahas dan mengajukan pertanyaan esensial; Aktivitas guru menunjukkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi; Aktivitas guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan kerangka cerita yang telah dibuat melalui gambar yang disusun untuk dijabarkan dalam sebuah karangan;  Aktivitas  guru  membimbing  pembagian  naskah  secara  terfokus  untuk  dikuasai  oleh masing-masing anggota kelompok; Aktivitas guru mengarahkan setiap individu dalam kelompok untuk  mengembangkan  atau  mengimprovisasi  bagian  yang  menjadi  fokusnya  dalam  kelompok tanpa mengubah kerangka yang  telah dibangun dan  disepakati di awal kegiatan; Aktivitas guru mengarahkan  setiap  kelompok  secara  bergantian  menyampaikan  karya  yang  telah  dibuat  dan memberikan umpan balik; Aktivitas guru membimbing menyanyikan lagu daerah/nasional.
Adapun  indikator  aktivitas  siswa  yang  diamati  menggunakan  lembar  observasi  yaitu: Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  apersepsi  melalui  video  yang  disimak  yang  berkaitan  dengan permasalahan/topik  yang  dibahas;  Aktivitas  siswa  dalam  mengamati  gambar  yang  ditunjukkan guru  dengan  seksama;  Aktivitas  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk  mengembangkan kerangka cerita yang telah dibuat melalui gambar yang disusun untuk dijabarkan dalam sebuah karangan;  Aktivitas  siswa  dalam  memutuskan  pembagian  bagian  naskah  secara  terfokus  untuk dikuasai  oleh  masing-masing  anggota  kelompok;  Aktivitas  siswa  dalam  mengembangkan  atau mengimprovisasi bagian yang menjadi tanggung jawab fokusnya dalam kelompok tanpa mengubah kerangka  yang  telah  dibangun  dan  disepakati  di  awal  kegiatan;  Aktivitas  siswa  dalam menyampaikan  karya  dan  menyaksikan  penampilan  kelompok  lain;  Aktivitas  peserta  didik menyanyikan  lagu  daerah/nasional.  Adapaun  indikator  keterampilan  berbicara  yang  diamati menggunakan  lembar  observasi  berdasarkan  rumusan  para  ahli  dikutip  dalam  (Aufa  dkk.,  2020; Samsul,  2014)  yaitu  dengan  menilai  tujuh  indikator  keterampilan  berbicara  yaitu:  Kelancaran Berbicara;  Ketepatan  Piliha  Kata  (Diksi);  Struktur  Kalimat;  Intonasi  Membaca  Kalimat;  Ekspresi; Kelogisan (Penalaran); Komunikatif/Kontak Mata. Adapun lingkup penilaian hasil belajar mengacu pada  penilaian  otentik  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  yaitu:  Aspek  sikap  (afektif)  yang dilakukan dengan cara observasi selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi aspek afektif  sesuai  dengan  kompotensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  yang  dalam  hal  ini  Peneliti  akan membentuk karakter kerjasama; Aspek pengetahuan (kognitif) dengan menggunakan tes melalui lembar evaluasi yang berbentuk soal-soal pilihan ganda dan esai sesuai dengan kompetensi dasar dan  indikator  yang  ditetapkan;  dan  Aspek  keterampilan  (psikomotorik)  dengan  menggunakan lembar observasi keterampilan berbicara peserta didik yang sejalan dengan indikator keterampilan berbicara peserta didik yang dikembangkan.
Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Yang mana data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk angka-angka. Data yang menggunakan jenis kuantitatif pada penelitian ini ialah hasil belajar siswa, ketuntasan klasikal hasil belajar, ketuntasan klasikal aktivitas siswa dan ketuntasan klasikal keterampilan berbicara. Sedangkan, data kualitatif disajikan  dalam  bentuk  kata-kata  yang  mengandung  makna.  Data  yang  menggunakan  jenis kualitatif didapatkan dari hasil observasi aktivitas guru, aktivitas siswa, dan keterampilan berbicara. Data hasil pengamatan tentang aktifitas guru, aktifitas siswa dan keterampilan  berbicara dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  lembar observasi keterampilan berbicara. Semuanya dianalisis dengan memberikan skala penilaian pada tabel  hasil  observasi,  kemudian  skala  penilaian  diinterpretasikan  pada  berbagai  kategori  poin  4 interpretasi  Sangat  baik/Sangat  aktif/Sangat  terampil,  poin  3  interpretasi  Baik/Aktif/Terampil, point  2  interpretasi  Cukup  baik/Cukup  aktif/Cukup  terampil,  dan  poin  1  interpretasi  Kurang baik/Kurang aktif/Kurang terampil. Setelah dilakukan penilaian, data tersebut akan diolah secara deskriptif kualitatif dan dilanjutkan dengan membandingkan dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Indikator  keberhasilan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila: Aktivtas guru dalam pembelajaran dapat mencapai skor dengan rentang antara 22-26 atau kategori
“sangat baik”. Aktivitas Siswa secara individual dalam pembelajaran dikategorikan berhasil apabila peserta didik dapat mencapai rentang skor antara 17- 21 atau kategori “aktif” dan 22 -28 atau kategori “sangat  aktif”.  Aktivtas siswa  secara  klasikal  dalam  pembelajaran  dikat egorikan  berhasil  apabila ≥80% dari jumlah seluruh siswa mencapai skor dengan rentang antara 17 - 21 atau kategori “aktif” dan  22- 28  atau  kategori  “sangat  aktif”.  Keterampilan  berbicara  secara  individual  dalam pembelajaran dikategorikan berhasil apabila peserta didik dapat mencapai rentang skor antara 17- 21  atau  kategori  “terampil”  dan  22 - 28  atau  kategori  “sangat  terampil”.  Keterampilan  berbicara secara  klasikal  dikategorikan  berhasil  apabila  ≥80%  dari  jumlah  seluruh  siswa  mencapai  skor dengan  rentang  antara  17- 21  atau  kategori  “terampil  dan  22 - 28  atau  kategori  “sangat  terampil”. Hasil  belajar  peserta  didik  secara  individual  dikategorikan  mencapai  keberhasilan  jika  mencapai nilai  ≥  70  sesuai  dengan  KKM  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal dikategorikan mencapai keberhasilan jika ≥80% dari jumlah seluruh siswa mendapat nilai ≥70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  langkah  model pembelajaran CAKAP ( Compose , Active , Knowing , Arrange , and Perform ) berbasis Project Based Learning berbantuan media visual dapat digambarkan melalui grafik berikut.
Grafik 1 . Grafik Kecenderungan Aktivitas Guru, Aktivitas Siswa, Keterampilan Berbicara dan Hasil Belajar Siswa
Pada aktivitas guru melalui grafik kecenderungan di atas dapat dilihat bahwa pembelajaran yang dilakukan guru pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan beberapa faktor  pendukung  diantaranya  pertama  guru  setiap  melakukan  pembelajaran  didampingi  oleh observer (yang dalam hal  ini guru kelas), beliau setiap selesai pembelajaran  memberikan  lembar observasi  sembari  juga  memberikan  komentar  dan  saran  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan sehingga Peneliti mendapat acuan dan saran untuk memperbaiki pembelajaran yang akan datang. Kedua, Peneliti dalam mengevaluasi diri juga melakukan dokumentasi terhadap pembelajaran baik video,  foto  dan  catatan  yang  dapat  membantu  diri  Peneliti  merenungi  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Ketiga,  Peneliti  merekap  setiap  kemajuan  dari  aktivitas,  keterampilan  berbicara  yang dikembangkan dan hasil belajar melalui lembar observasi dan instrumen tes yang telah disiapkan sebagai  bahan  renungan  Peneliti.  Dengan  merenung,  mencari  solusi  dan  mencoba  melakukan perbaikan atas kekurangan berpengaruh positif dalam peningkatan aktivitas guru yang dilakukan Peneliti.  Peningkatan  dari  pertemuan  satu  ke  pertemuan  kedua  terlihat  melalui  grafik  di  atas. Peningkatan diupayakan Peneliti memperbaiki pelaksanaan indikator aktivitas guru yang belum
tercapai  dari  kategori  cukup  baik  menuju  baik  yakni  pada  aspek  keempat  dalam  memanajemen waktu berkeliling melakukan bimbingan agar tidak banyak tertahan di kelompok tertentu sehingga menyebabkan kelompok lain kurang mendapat bimbingan. Peningkatan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga diupayakan melalui perbaikan proses aktivitas guru yang direfleksi dari kategori cukup  baik  menuju  baik  sehingga  semua  indikator  telah  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan peningkatan dari pertemuan ketiga ke pertemuan keempat telah diupayakan oleh Peneliti dengan memaksimalkan  pelaksanaan  setiap  indikator  yang  merujuk  pada  refleksi.  Pada  pertemuan keempat hanya ada dua aspek yang belum memperoleh skor sangat baik yaitu aspek kedua, karena Peneliti dinilai kurang menyederhanakan bahasa dalam memberikan arahan dan aspek kedelapan Peneliti tidak berkeliling untuk memastikan peserta didik dalam bernyanyi.
Selanjutnya,  berdasarkan  data  yang  didapat  melalui  observasi  aktivitas  siswa  terjadi kecenderungan  peningkatan  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model  CAKAP secara klasikal hingga mencapai persentase 100% dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Melalui  grafik  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas siswa  pada  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  faktor  pendukung  diantaranya  pertama pengaruh  dari  peningkatan  aktivitas  guru,  yang  dilakukan  Peneliti  dalam  upaya  memperbaiki setiap  melakukan  pembelajaran  serta  komentar  dan  saran  dari  observer  terhadap  pembelajaran. Kedua, peserta didik yang mulai memahami pola pembelajaran walau dengan materi konten yang berbeda namun tetap pada satu bahasan yang mana semakin banyak mencoba membuat peserta didik  terbiasa.  Ketiga,  adanya  mentor  atau  tutor  sebaya  yang  dikonsep  Peneliti  agar  saling membantu membuat penampilan yang baik. Peningkatan secara klasikal dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua terjadi karena upaya dari peningkatan aktivitas guru yang berpengaruh pada peningkatan dominasi skor peserta didik pada aspek ketiga permasalahan dominasi peserta didik dalam kelompok yang terjadi karena Peneliti belum maksimal dalam membimbing diskusi sehingga penugasan  proyek  kelompok  tidak  maksimal  hingga  Peneliti  meminta  setiap  kelompok  menulis kontribusi  dan  dapat  mengurangi  permasalahan  tersebut  serta  aspek  keenam  dalam  kegiatan menyampaikan cerita dengan jelas yang mana penonton asik sendiri dan bermain-main sehingga tidak  terdengar  baik  yang  diatasi  dengan ice  breaking dan  pengalihan  perhatian.  Selanjutnya peningkatan pertemuan kedua ke pertemuan ketiga terjadi karena upaya perbaikan aktivitas siswa terutama  pada  aspek  kesatu  dalam  kegiatan  memberikan  perhatian/fokus  karena  peserta  didik belum siap belajar sehingga Peneliti memastikan sebelum memulai pembelajaran tidak ada yang mendistraksi dan aspek ketujuh saat mengikuti irama dalam bernyanyi Peneliti memberikan kode melalui  tatapan  atau  gerakan  tubuh  untuk  mengendalikan  peserta  didik.  Peningkatan  pada pertemuan ketiga ke pertemuan keempat terjadi karena upaya perbaikan dalam mencapai indikator aspek  aktivitas  siswa  sehingga  pada  pertemuan  keempat  dominasi  aktivitas  siswa  dapat  berada pada sangat aktif dan aktif.
Selain  itu,  terjadi  kecenderungan  peningkatan  disetiap  pertemuan  pada  keterampilan berbicara saat mengikuti proses pembelajaran menggunakan model CAKAP yang tergambar pada grafik 1 tersebut. Hal ini dikarenakan beberapa faktor pendukung diantaranya pertama pengaruh dari peningkatan aktivitas guru dan aktivitas siswa yang berhasil diusahakan dalam perbaikan pada setiap  tindakan  yang  dilakukan.  Kedua,  pembiasaan  latihan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  karena peserta  didik  telah  memahami  langkah  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  terbiasa.  Ketiga, pengaruh  dari  adanya  tutor  sebaya  yang  dikonsep  Peneliti  untuk  saling  membantu  memberikan penampilan terbaik untuk masing-masing kelompok. Selain itu, peningkatan pertemuan pertama ke pertemuan kedua terjadi karena upaya perbaikan aspek keterampilan berbicara diantaranya dari aspek kedua dalam hal menggunakan pilihan kata yang baku dan diksi yang dipilih tepat pada saat kegiatan diskusi kelompok diatasi Peneliti agar memanajemen waktu bimbingan. Pada aspek ketiga kalimat  yang  digunakan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  ketika mengarahkan  kelompok  dalam  kegiatan  diskusi  melakukan  tantangan  pembiasaan,  serta  tutor teman ketika ada yang menggunakan bahasa daerah dalam proses pembelajaran dapat langsung
diingatkan. Pada aspek keenam indikator berbicara dengan intonasi, ketepatan dalam memberikan penekanan  dan  berbicara  dengan  nyaring/dapat  didengar  yang  mana  dilatih  pada  waktu menyiapkan  diri  dengan  berlatih  bersama  kelompok  secara  mandiri  diatasi  dengan  bimbingan dalam kegiatan model CAKAP dan pembiasaan. Peningkatan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga  terjadi  karena  upaya  perbaikan  aspek  indikator  keterampilan  berbicara  diantaranya  dari aspek kesatu kata/kalimat yang diucapkan dapat didengar dengan  baik dan tidak menyebutkan kata  atau  menyelipkan  bunyi  tertentu  untuk  menyambung  kalimat  dengan  memaksimalkan kegiatan berlatih membantu peserta didik membiasakan diri tidak berujar kata- kata seperti “eh, anu, dsb” dan tutor sebaya. Pada aspek kedua menggunakan pilihan kata yang baku dengan mengulang pembahasan  yang  lalu  sebelum  memulai  pembelajaran  serta  memberikan  penguatan  di  akhir pembelajaran.  Pada  aspek  kelima  dalam  menguasai  topik  pembicaraan  dan  sebagian  besar pandangan ke depan/lawan bicara saat berbicara dilatih dengan memaksimalkan kegiatan latihan dalam model CAKAP dengan meminta peserta didik mengimprovisasi naskah yang dibuat dengan bahasa  sendiri.  Pada  aspek  ketujuh  dalam  melakukan  gerak-gerik  yang  tepat  saat  berbicara, memberikan mimik yang tepat saat berbicara, dan tidak kaku. Dengan memberikan waktu latihan yang  cukup  dan  memanajemen  waktu  setiap  kegiatan  dengan  baik.  Sedangkan,  peningkatan pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keempat  terjadi  karena  upaya  perbaikan  aspek  indikator keterampilan  berbicara  yang  pada  pertemuan  keempat  didapati  hasil  telah  mencapai  kategori terampil dan sangat terampil.
Selanjutnya  didapatkan  juga  data  melalui  observasi  bahwa  terjadi  kecenderungan peningkatan hasil belajar di setiap aspek pada saat mengikuti proses pembelajaran menggunakan model CAKAP. Berdasarkan grafik 1 di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik dalam aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  pada  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  Pada dasarnya baik aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik meningkat karena terjadi upaya perbaikan dari  aktvitas  guru  dan  aktivitas  siswa  yang  dalam  kegiatannya  mengasah  aspek  afektif  (sikap kerjasama),  kogntif,  dan  psikomotorik  yang  tergambar  melalui  kegiatan  dalam  model  CAKAP. Selain itu, peningkatan ini dikarenakan beberapa faktor pendukung diantaranya pertama pengaruh dari  peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  keterampilan  berbicara  yang  berhasil diusahakan  melalui  perbaikan-perbaikan  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukan.  Kedua, pembelajaran  yang  bermakna  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  mempelajari  sesuatu  dan mengingatnya karena peserta didik terlibat sepanjang pembelajaran melalui proyek berupa naskah cerita yang dikerjakan sampai dengan menyampaikan hasil proyek melalui kegiatan bercerita.
Didapati kesimpulan bahwa jika aktivitas guru semakin baik dalam melaksanakan proses pembelajaran, maka aktivitas siswa juga meningkat yang melalui hal tersebut ternyata juga akan berpengaruh  pada  peningkatan  keterampilan  berbicara  yang  dikembangkan.  Alhasil  dengan meningkatnya  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  keterampilan  berbicara  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  maka  hipotesis berbunyi: “Jika  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  CAKAP,  maka aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN  Sidorejo  2 akan  meningkat” dapat  diterima. “ Jika  pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran CAKAP, maka keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN Sidorejo 2 akan meningkat” dapat diterima. “ Jika pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran CAKAP , maka hasil belajar siswa kelas IV SDN Sidorejo 2 akan meningkat ” dapat diterima.
Berdasarkan  data  lapangan  yang  didapat  mengenai  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa melalui tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inovatif  CAKAP  berbasis Project  Based  Learning berbantuan  media  visual  dalam muatan Bahasa Indonesia kelas IV SDN Sidorejo 2 dipaparkan sebagai berikut.
1) Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  pengamatan  oleh  guru  kelas  IV  SDN  Sidorejo  2 aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh  Peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  materi  unsur
intrinsik  dalam  cerita  dengan  menggunakan  model  CAKAP  berbasis Project  Based  Learning berbantuan  media  visual  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SDN  Sidorejo  2  mengalami perbaikan dalam setiap pertemuannya dan meningkat secara signifikan hingga berhasil mencapai kriteria sangat baik. Peningkatan ini terjadi karena berbagai faktor pendukung diantaranya: adanya acuan  dan  saran  observer  untuk  memperbaiki  pembelajaran  yang  akan  datang,  Peneliti mengevaluasi diri melalui hasil dokumentasi terhadap pembelajaran baik video, foto dan catatan yang dapat membantu diri Peneliti merenungi pembelajaran yang telah dilakukan, Peneliti merekap setiap kemajuan dari aktivitas siswa keterampilan berbicara yang dikembangkan dan hasil belajar melalui lembar observasi dan instrumen tes yang telah disiapkan sebagai bahan renungan Peneliti. Dengan  merenung,  mencari  solusi  dan  mencoba  melakukan  perbaikan  atas  kekurangan berpengaruh positif terhadap peningkatan aktivitas guru yang dilakukan Peneliti.
Keberhasilan  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran  juga  dapat  diamati  melalui  kondisi sebelum  dan  setelah  diterapkannya  pembelajaran  dengan  model  inovatif  CAKAP.  Berdasarkan analisis  Peneliti  pada  pra  penelitian,  melalui  observasi  dan  wawancara  mengenai  aktivitas  guru yang  tergambar  diantaranya  pada  proses  pembelajaran  esensi  pengembangan  keterampilan berbicara  tidak  terintegrasi  dengan  porsi  yang  pas  dalam  pembelajaran.  Dalam  artian  frekuensi latihan  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  sangat  kurang.  Guru  dalam  pembelajaran umumnya  menggunakan  metode  ceramah  (belum  ada  variasi  model  atau  metode  pembelajaran) yang  membuat  guru  mendominasi  pembelajaran.  Penggunaan  metode  ceramah  dalam pembelajaran mengakibatkan siswa pasif dan kurang bergairah mengikuti pembelajaran dan dalam keterampilan  berbicara  hal  tersebut  berdampak  pada  kesempatan  peserta  didik  untuk mengungkapkan  gagasan  sangat  terbatas  dan  kesempatan  tersebut  sayangnya  juga  tidak dimaksimalkan  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  minimnya  keterlibatan  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  atau  pendapatnya  dalam  pembelajaran.  Ketiga,  melalui  wawancara didapat informasi bahwa guru belum pernah menggunakan media dalam pembelajaran khususnya untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  kriteria  penilaian  keterampilan  berbicara  pun belum disusun secara jelas. Sehingga, penilaian keterampilan berbicara bersifat subjektif dan belum pernah diukur sebelumnya, seperti indikator kelancaran berbicara, indikator ketepatan pilihan kata, indikator  struktur  kalimat,  indikator  intonasi  membaca  kalimat,  indikator  ekspresi,  indikator kelogisan, dan indikator komunikatif/kontak mata.
Dalam  tahapan  perbaikan  proses  pembelajaran,  aktivitas  guru  yang  Peneliti  coba kembangkan  melalui  model  inovatif  CAKAP  dimana  tergambar  jelas  posisi  guru  sebagai pembimbing/fasilitator  dan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  guru  memberikan  porsi pada pengembangan ketampilan psikomotorik dalam hal ini keterampilan berbicara, guru membuat media  pengembangan  keterampilan  berbicara  berupa  gambar  seri,  dan  guru  membuat  penilaian dalam keterampilan berbicara dengan rubrik keterampilan berbicara. Yang mana kegiatan-kegiatan tersebut terintegrasi dalam aktiviras guru melalui sintak model inovatif CAKAP diantaranya dapat Peneliti  jabarkan  sebagai  berikut.  Pertama,  aktivitas  guru  memotivasi  peserta  didik  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran/kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  penting  dilakukan untuk  menjadi  acuan  terhadap  apa  yang  ingin  dicapai,  yang  sejalan  dengan  pendapat  Hazmin (2019), bahwa hal ini dilakukan oleh guru agar dapat mengarahkan peserta didik mengetahui hasil yang akan dicapai dari proses pembelajaran dan mengarahkan kemana, apa dan bagaimana cara untuk mendapatkan hasil yang diinginkan itu dalam proses pembelajaran.
Kedua,  aktivitas guru  memberikan  apersepsi  melalui  video  yang  berkaitan  dengan  permasalahan/topik  yang dibahas dan mengajukan pertanyaan esensial kepada peserta didik. Hal ini dilakukan karena akan membantu  guru  dalam  mengarahkan  peserta  didik  menghubungkan  apa  yang  dia  ketahui sebelumnya dengan apa yang akan ia gali pada pembelajaran. Sebagaimana pendapat Hajrah (2021) yang  menyatakan  bahwa  menit-menit  awal  dalam  proses  belajar  adalah  waktu  yang  terpenting untuk pembelajaran selanjutnya. Sehingga pada menit-menit itulah apersepsi bisa dilakukan untuk mempersiapkan diri peserta didik siap belajar, yakni membangun pengetahuan atau mengingatkan
siswa pada pelajaran sebelumnya untuk dikaitkan dengan pembelajaran selanjutnya. Yang dalam penelitian  ini  Peneliti  gunakan  sebuah  video  animasi  berupa  cerita  pendek  yang  akan  memuat tentang unsur intrinsik cerita agar dapat dianalisis peserta didik. Hal ini didukung oleh pendapat Nurwahidah, dkk (2021) terdapat berbagai manfaat dengan video pembelajaran diantaranya fungsi atensi  yaitu  dapat  menarik  perhatian  dan  mengarahkan  konsentrasi  pada  materi  video.  Fungsi afektif mampu menggugah emosi dan sikap. Fungsi kognitif dapat mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran  untuk  memahami  dan  mengingat  pesan  atau  informasi  yang  terkandung  dalam gambar atau lambang.
Pada  aktivitas  ketiga  yakni  guru  menunjukkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan materi dan aktivitas keempat guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan storyline atau kerangka  jalan  cerita  yang  telah  dibuat  melalui  gambar  yang  disusun  untuk  dijabarkan  dalam sebuah  karangan/naskah.  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengolah bahan pembelajaran melalui gambar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebagaimana pendapat Karim, dkk (2016) bahwa media gambar dapat digunakan guru untuk membantu dalam mengembangkan  keterampilan  salah  satunya  keterampilan  berbicara  sebagaimana  yang dikembangkan dalam penelitian ini yang mana dengan memperlihatkan gambar peserta didik dapat memahami  dan  mengutarakan  apa  maksud  isi  dari  gambar  tersebut,  serta  dapat  menceritakan maksud dari gambar yang diperlihatkan oleh guru. Selain itu, media ini dapat membantu efisiensi dan efektifitas guru dalam pengajaran di sekolah. Selain itu Ati, dkk (2018) mengungkapkan bahwa gambar  dapat  menyampaikan  makna-makna,  tetapi  tidak  menggambarkan  kesatuan-  kesatuan bahasa. Sehingga, guru dalam hal ini yang akan mengarahkan peserta didik dalam menggambarkan bahasa tersebut melalui kerangka cerita. Kelima, aktivitas guru membimbing pembagian peran atau bagian naskah secara terfokus untuk dikuasai oleh masing-masing anggota kelompok dan aktivitas keenam  guru  mengarahkan  setiap  individu  dalam  kelompok  untuk  mengembangkan  atau mengimprovisasi bagian yang menjadi fokusnya dalam kelompok tanpa mengubah kerangka yang telah dibangun dan disepakati di awal kegiatan. Hal ini dilakukan guru agar dapat mencapai tujuan dengan melakukan pendampingan dalam membagi tugas dan mengembangkan atau improvisasi bagian cerita. Sejalan dengan pendapat Hazmin (2019) bahwa dalam proses pembelajaran seorang guru hendaknya menciptakan lingkungan belajar sedemikian rupa, dengan memfasilitasi peserta didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Selain  itu, melalui  peran  tersebut  sebagaimana  pendapat  Sopian  (2016)  guru  harus  memiliki  seperangakat kemampuan  dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  agar  mudah  dipelajari  oleh  peserta  didik sehingga kemampuan membimbing ini menjadi kemampuan esensial yang harus dimiliki seorang pendidik. Ketujuh, aktivitas guru mengarahkan setiap kelompok secara bergantian menyampaikan karya yang telah dibuat di hadapan kelompok lain dan memberikan umpan balik. Hal ini menjadi kegiatan  penting  dalam  mengarahkan  peserta  didik  melakukan  unjuk  kerja  berdasarkan  naskah cerita yang dibuat karena dengan adanya penampilan guru akan menilai dan memberikan feedback , dengan  begitu  guru  dapat  memberikan  peserta  didik  saran/masukan  yang  baik  sebagaimana pendapat  Sofyatiningrum,  dkk  (2019)  dengan  memberikan  umpan  balik  peserta  didik  mampu mengkritisi pendapatnya sendiri, memperbaiki kesalahan pemahaman, tanpa melukai harga dirinya dengan cara guru memberikan penjelasan konsep tambahan untuk menguatkan, perbaikan strategi, informasional, dan motivasi.
Melalui  aktivitas-aktivitas  tersebut,  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  penilaian  observer terjadi peningkatan aktivitas guru di setiap pertemuannya di awali tindakan pertama pada kategori baik hingga pada pertemuan keempat mencapai kategori sangat aktif dan dapat mencapai indikator keberhasilan  penelitian.  Hal  ini  dipengaruhi  juga  oleh  kompetensi  seorang  pendidik  dalam melaksanakan  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  esensial  semakin  kompeten  guru baik  dari  segi  pengetahuan  dan  keterampilan  maka  akan  menghasilkan  pula  peserta  didik  yang cakap. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Juniarti, 2017) jika kompetensi seorang guru itu rendah, maka juga akan menghasilkan lulusan peserta didik yang rendah. Minimal guru sebagai pengelola
proses pembelajaran, harus memiliki kemampuan merencanakan sistem pembelajaran, diantaranya merumuskan  tujuan,  memilih  prioritas  materi  yang  akan  diajarkan,  memilih  dan  menggunakan metode, memilih dan menggunakan sumber belajar yang ada, memilih dan menggunakan media pembelajaran  serta  melaksanakan  sistem  pembelajaran,  diantaranya  memilih  bentuk  kegiatan pembelajaran yang tepat, menyajikan urutan pembelajaran secara tepat.
Hal  tersebut  telah  dilakukan  sebagaimana  yang  Peneliti  implementasikan  melalui  model inovatif  CAKAP.  Adanya  variasi  pendekatan,  strategi,  metode  dan  media  yang  dikondisikan dengan  situasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  dapat  tercapai  melalui  model CAKAP menjadi sebuah komposisi yang saling mendukung dalam mengorganisasi aktivitas guru dalam desain pembelajaran untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.

## 2) Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh Peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  materi  unsur  intrinsik  dalam  cerita  dengan menggunakan  model  CAKAP  juga  telah  mengalami  perbaikan  dalam  setiap  pertemuannya  dan meningkat secara signifikan hingga berhasil mencapai ketuntasan klasikal dengan kriteria sangat aktif. Peningkatan ini terjadi karena beberapa faktor pendukung diantaranya pertama pengaruh dari peningkatan aktivitas guru, yang dilakukan Peneliti dalam upaya memperbaiki setiap melakukan pembelajaran serta komentar dan saran dari observer terhadap pembelajaran. Kedua, peserta didik yang mulai memahami pola pembelajaran walau dengan materi konten yang berbeda namun tetap pada satu bahasan yang mana semakin banyak mencoba membuat peserta didik terbiasa. Ketiga, adanya  mentor  atau  tutor  sebaya  yang  dikonsep  Peneliti  untuk  saling  membantu  menjadi  yang terbaik untuk masing-masing kelompok dalam kegiatan bercerita.
Aktivitas  siswa  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  juga  dikarenakan  keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan berbagai indikator aktivitas siswa dalam mengimplementasikan model  inovatif  CAKAP , diantaranya  dalam  kegiatan  menyimak  apersepsi  melalui  video  yang berkaitan dengan permasalahan/topik yang dibahas,  mengamati gambar yang ditunjukkan guru dengan seksama, berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengembangkan storyline atau kerangka jalan cerita untuk dijabarkan dalam sebuah karangan/naskah, memutuskan pembagian peran atau bagian  naskah  secara  terfokus  untuk  dikuasai  oleh  masing-masing  anggota  kelompok, mengembangkan  atau  mengimprovisasi  bagian  yang  menjadi  tanggung  jawab  fokusnya  dalam kelompok  tanpa  mengubah  kerangka  yang  telah  dibangun  dan  disepakati di  awal  kegiatan,  dan menyampaikan karya dan menyaksikan penampilan kelompok lain.
Sebagaimana  pendapat  Safitri  &  Kabiba  (2020),  keterlibatan  peserta  didik  untuk membangun pengetahuan dalam proses pembelajaran akan membuat pembelajaran bermakna bagi peserta didik, karena mereka tidak hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran tetapi juga sebagai subjek yang dapat menentukan arah dan proses pembelajaran. Sebagaimana pembelajaran dalam model  CAKAP  yang  mana  peserta  didik  terlibat  sepanjang  proses  pembelajaran  melalui  sebuah project membuat  naskah  cerita  berdasarkan  urutan  gambar  dan  dibimbing  oleh  guru  untuk mengembangkan  kerangka  cerita  dengan  memuat  komponen-komponen  materi  unsur  instrinsik cerita  mulai  dari  tokoh/penokohan,  tema,  latar/setting,  dan  amanat  yang  secara  berkelanjutan dipelajari dalam tindakan pertemuan.
Aktivitas-aktivitas  peserta  didik  tersebut  didukung  dalam  model  CAKAP  melalui kombinasi  model  pembelajaran  PjBL, picture  and  picture ,  TTW,  dan talking  stick menjadi  sebuah komposisi yang saling mendukung dalam mengorganisasi aktivitas peserta didik. Dalam kegiatan PjBL sebagaimana didukung pendapat Hidayat (2021) bahwa, melalui proyek dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dengan belajar dan bekerja mandiri, peserta didik juga dapat menerapkan materi  yang  dipelajari,  menumbuhkan  sikap  sosial  dan  kerjasama  yang  baik,  meningkatkan motivasi, kolaborasi, kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan mengelola sumber. Dalam kegiatan TTW peserta didik aktif membangun pengetahuan dengan berdiskusi bersama kelompok,
bertukar pikiran, dan menulis sebagaimana dikutip dalam (Arianti, 2021; Pratiwi dkk., 2020) yang telah membuktikan hasil yang positif terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan picture and picture , gambar menjadi acuan yang dapat membantu peserta didik dalam merangkai kata melalui interpretasi pemaknaan yang dilihat melalui gambar. Dalam hal ini projek membuat naskah akan menjadi tema kegiatan yang menantang dan menarik, dimana peserta didik akan menuliskan cerita dari gambar seri yang diberikan oleh guru, kemudian peserta didik akan  menginterpretasikannya ke dalam bahasa tulis untuk dirangkai dan disiapkan dalam kegiatan bercerita di depan teman-teman kelasnya. Media gambar dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berbicara, dengan memperlihatkan gambar siswa dapat lebih mudah mengutarakan sesuatu dengan mendeskripsikan apa yang ia pahami dari gambar tersebut. Sebagaimana hasil penelitian oleh ( Latief & Tis’a, 2018; Rosmaya, 2020) yang menunjukkan adanya peningkatkan keterampilan berbicara peserta didik setelah belajar dengan model picture and picture . Pada kegiatan talk think write (TTW) yang akan membantu mengonsep kegiatan peserta didik dalam membuat  naskah  melalui  kegiatan  berbicara,  berpikir,  dan  menulis  bersama  teman  kelompok. Sebagaimana dikutip dalam  Shoimin (2016) bahwa think diarahkan untuk menggunakan akal budi untuk  mengambil  keputusan. Talk diarahkan  untuk  membangun  pemahaman  dan  pengetahuan bersama  melalui  interakasi  dan  percakapan  antar  anggota  kelompok  dengan  melakukan pertimbangan,  mengemukakan  pikiran  atau  pendapat. Write diarahkan  untuk  membantu  siswa membuat  hubungan  konsep  yang  dibangun  berdasarkan  diskusi  dengan  merealisasikan  melalui mencatat  atau  menulis.  Model  ini  telah  terbukti  berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  sebagaimana  hasil  penelitian  oleh  (Arianti,  2021; Astiningtyas dkk.,  2019; Pratiwi dkk., 2020). Pada kegiatan talking stick , melalui model ini peserta didik akan dilatih dalam memberikan  respon  spontan  dalam  hal  memberi  komentar  penampilan  kelompok  lain,  mereka dilatih  berpikir  cepat  dan  menyampaikan  apa  yang  ia  rasakan  melalui  bahasa  lisan.  Model  ini jugaelah  terbukti  memberikan  dampak  positif  dalam  peningkatan  keterampilan  berbicara sebagaimana hasil penelitian oleh (Handayani & Hidayat, 2019; Molan dkk., 2020; Sibuea & Syahfitri, 2018).
Melalui  pengkondisian  peserta  didik  dalam  kegiatan-kegiatan  tersebut  yang  mendorong keterlibatan peserta didik dalam membangun pengetahuan.  Sebagaimana menurut Noorhapizah, dkk (2019), jika kinerja yang diberikan guru optimal maka dapat mendorong aktivitas belajar siswa yang tinggi, dengan partisipasi peserta didik yang meningkat dapat mempermudah membangun pengetahuan sehingga berdampak pula pada pengembangan keterampilan yang diharapkan.
3) Keterampilan Berbicara
Melalui  kegiatan  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan keterampilan berbicara dengan mengimplementasikan model inovatif pembelajaran CAKAP yang telah  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  secara  signifikan  di  setiap  pertemuannya. Peningkatan tersebut juga didukung dengan adanya pengaruh dari peningkatan aktivitas guru dan aktivitas siswa yang berhasil diusahakan dalam perbaikan pada setiap tindakan yang dilakukan, pembiasaan  latihan  untuk  pengembangan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  melalui  langkah pembelajaran  model  CAKAP  sehingga  menjadi  paham  dan  terlatih,  dan  adanya  pengaruh  dari mentor atau tutor sebaya yang dikonsep Peneliti untuk saling membantu memberikan penampilan terbaik  untuk  masing-masing  kelompok.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  CAKAP  telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan keterampilan berbicara peserta didik.
Penilaian ini merujuk pada aspek keterampilan berbicara sebagaimana dikutip dalam (Aufa dkk.,  2020;  Samsul,  2014)  yaitu  tujuh  indikator.  Pertama  aspek  kelancaran  berbicara,  kedua ketepatan piliha kata (diksi), ketiga struktur kalimat,  keempat intonasi membaca kalimat, kelima ekspresi,  keenam  kelogisan  penalaran,  dan  ketujuh  komunikatif/kontak  mata.  Yang  kemudian aspek-aspek tersebut diintegrasikan dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan sehingga dapat  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  melalui  kombinasi  model pembelajaran sebagai berikut. Pada aspek kelancaran berbicara, aspek intonasi membaca  kalimat,
aspek ekspresi dan aspek komunikatif/kontak mata dikembangkan melalui langkah model CAKAP yaitu pada langkah mengembangkan atau mengimprovisasi bagian cerita yang menjadi fokus dalam kelompok  tanpa  mengubah  kerangka  yang  telah  dibangun  dan  disepakati  di  awal  kegiatan  dan berlatih mandiri. Yang mana langkah ini terinspirasi dari langkah model  pembelajaran PjBL dan TTW. Sebagaimana beberapa penelitian terdahulu yang membuktikan bahwa melalui model PjBL pada langkah design a plan for the project , create a schedule dan monitor the students and the progress of the  project sebagaimana  hasil  penelitian  oleh  Astiar,  dkk  (2020)  dan  model  TTW  pada  langkah kegiatan yang dibuat dalam think, talk, write sebagaimana hasil penelitian oleh (Zahra, 2015; Pratiwi dkk., 2020; Arianti, 2021) dapat meningkatkan keterampilan berbicara. Selain itu juga pada langkah menyampaikan  karya  yang  telah  dibuat  di  hadapan  kelompok  yang  lain  dengan  menjalankan tongkat dan memberikan komentar. Yang terinspirasi dari langkah model talking stick pada langkah memutar tongkat sambil mendengarkan musik sebagaimana telah dibuktikan dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  oleh  (Handayani  &  Hidayat,  2019;  Sibuea  &  Syahfitri,  2018;  Molan  dkk., 2020).
Pada  aspek  ketepatan  piliha  kata  (diksi)  dan  aspek  kelogisan  penalaran  dikembangkan melalui  langkah  model  CAKAP  yaitu  pada  langkah  merangkai  gambar  menjadi  kerangka cerita/karangan naskah. Yang mana terinspirasi dari langkah model PjBL, picture and picture , dan TTW. Sebagaimana beberapa penelitian terdahulu yang membuktikan bahwa melalui model PjBL pada langkah design a plan for the project dan create a schedule sebagaimana hasil penelitian oleh Astiar, dkk  (2020),  model picture  and  picture pada  langkah  menyusun  gambar,  serta  model  TTW  pada langkah  kegiatan  yang  dibuat  dalam think,  talk,  write yang  membuktikan  bahwa  model-model tersebut dapat meningkatkan keterampilan berbicara (Zahra, 2015, Latief & Tis’a, 2018 ; Rosmaya, 2020; Pratiwi dkk., 2020; Rini dkk., 2022; Arianti, 2021).
Pada  aspek  struktur  kalimat  dikembangkan  melalui  langkah  model  CAKAP  yaitu  pada langkah mengembangkan storyline atau kerangka jalan cerita menjadi sebuah karangan cerita dan langkah mengembangkan atau mengimprovisasi bagian cerita yang menjadi fokus dalam kelompok tanpa  mengubah  kerangka  yang  telah  dibangun  dan  disepakati  di  awal  kegiatan  dan  berlatih mandiri.  Yang  mana  langkah  ini  terinspirasi  dari  langkah  model  pembelajaran  PjBL  dan  TTW. Sebagaimana beberapa penelitian terdahulu yang membuktikan bahwa model PjBL pada langkah design  a  plan  for  the  project , create  a  schedule dan monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project sebagaimana hasil penelitian oleh Astiar, dkk (2020) dan model TTW pada langkah kegiatan yang dibuat  dalam think,  talk,  write dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  (Zahra,  2015;  Pratiwi dkk., 2020; Arianti, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  juga  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Wael,  dkk (2018), bahwa strategi pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan keterampilan berbicara sebagaimana teori yang dikemukakan oleh Oxford (1990) dalam Wael, dkk (2018) terdiri dari strategi langsung  yang  mencakup  strategi  memori  dan  strategi  tidak  langsung  yang  mencakup  strategi strategi  sosial.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  didapatkan  strategi  utama  yang  paling  sering digunakan  oleh  peserta  didik  adalah  strategi  memori  dalam  penampilan  vokal  pada  umumnya peserta  didik  menggunakan  koneksi  visual  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pengembangan  keterampilan  berbicara  melaui  model  CAKAP  yang  mana  peserta  didik  akan membuat suatu bahan pembicaraan dengan bantuan rangkaian gambar yang diberikan. Selanjutnya dalam strategi sosial, disebutkan bahwa peserta didik meminta klarifikasi dari teman, guru/dosen, dan keluarga. Hal tersebut juga sejalan dengan kegiatan pada langkah model CAKAP yang mana kegiatan  peserta  didik  berlatih  bersama  kelompoknya  dan  saling  memberikan  saran  terhadap penampilan berdasarkan penilaian indikator keterampilan berbicara.
4) Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar pada setiap pertemuan ini terjadi karena pertama pengaruh dari peningkatan aktivitas guru, aktivitas siswa dan keterampilan berbicara yang berhasil diusahakan melalui  perbaikan-perbaikan  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukan,  sehingga  Peneliti  dapat
melaksanakan komponen-komponen aktivitas guru dan mendorong peserta didik untuk memenuhi komponen-komponen aktivitas siswa dan keterampilan berbicara sehingga dapat mencapai kriteria pada masing-masing indikator keberhasilan yang berpengaruh  pada hasil belajar. Selain itu  juga karena pembelajaran yang bermakna membuat peserta didik lebih mudah mempelajari sesuatu dan tidak  mudah  dilupakan.  Hal  ini  karena  peserta  didik  terlibat  sepanjang  pembelajaran  melalui proyek berupa naskah cerita yang dikerjakan sampai dengan menyampaikan hasil melalui bercerita. Hal ini sejalan dengan pendapat Wibowo (2016), bahwa hasil belajar ditentukan oleh proses belajar yang didalamnya didukung oleh aktivitas guru dan aktivitas siswa, semakin baik aktivitas tersebut semakin baik pula hasil belajar yang diharapkan. Peran guru dibutuhkan dalam proses aktifitas di sebuah kelas, karena guru merupakan penanggung jawab semua bentuk kegiatan pembelajaran di kelas dan aktifitas di kelas diskenario  guru sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang diinginkan. Sebagaimana  yang  dikonsepkan  dalam  model  pembelajaran  cakap  melaui project naskah  yang dibuat dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik sebagaimana hasil penelitian oleh Astiar, dkk (2020); Sari, dkk (2015) bahwa model PjBL dapat menjadikan pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan mengonstruk pengetahuan sendiri melalui project.
Dalam  hal  ini  juga  terjalin  kerjasama  yang  mana  hal  tersebut  merupakan  unsur  penting untuk  dikembangkan  karena  riset  menyatakan  melalui  kerjasama  dalam  kelompok  akan menghasilkan efisiensi serta efektivitas dalam melakukan berbagai hal Agusta, dkk (2018) sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  yang  dikembangkan  sebagai  hasil  belajar  yang  diharapkan termasuk hasil belajar afektif yang ditumbuhkan Peneliti melalui kegiatan berkelompok membuat naskah yang sangat memerlukan kerjasama siswa agar dapat menghasilkan karya yang maksimal. Hal ini sejalan dengan karakteristik belajar anak usia 9-10 tahun sebagaimana yang dikutip dalam Juwantara, dkk (2019) bahwa anak usia 9-10 tahun, dalam pembelajaran anak sudah bisa diterapkan sistem  belajar cooperatif  learning yaitu  sistem  pembelajaran  dengan  cara  anak  belajar  dan  bekerja sama (kaloboratif) dalam kelompok-kelompok kecil. Karena dengan pembelajaran ini mendorong anak  untuk  berkomunikasi  ( sharing ),  bertukar  ide  dan  gagasan  dengan  temannya  dalam memecahkan suatu permasalahan.
Peningkatan  hasil  belajar  secara  individual  maupun  klasikal  berkaitan  dengan  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa.  Yang  mana  hal  tersebut  dapat  dikondisikan  melalui  kombinasi  model pembelajaran yang menciptakan suasana belajar yang bervariasi agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan  sebagaimana  pendapat  Adriliyani,  dkk  (2020)  bahwa  penggunaan  berbagai  model pembelajaran  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  menciptaan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa,  1)  Model pembelajaran  CAKAP  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  2)  dapat  meningkatkan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  3)  berpengaruh  pada  peningkatan keterampilan berbicara dan hasil belajar peserta didik. Rekomendasi bagi guru, hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan menentukan model pembelajaran sebagai upaya peningkatan aktivitas belajar yang berdampak pada hasil belajar khususnya pada pembelajaran muatan Bahasa Indonesia dalam konten materi unsur-unsur dalam cerita. Bagi kepala sekolah, penelitian ini dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pertimbangan  sebagai  bahan  masukan  dalam  membina  guru mengemas  suatu  pembelajaran  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Kepada peneliti lain, hasil temuan pada penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi yang dapat diterapkan  dan  dikembangkan  untuk  kepentingan  pendidikan  terkhusus  dalam  pengembangan keterampilan berbicara peserta didik.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kepada Kepala SDN Sidorejo 2 yang telah memberikan ruang penelitian yang bebas dan  terbuka  demi  kepentingan  penelitian  tindakan  kelas    ini.  Serta  kepada  wali  kelas  IV  SDN Sidorejo 2 yang mendukung penuh dan membantu dalam seluruh rangkaian kegiatan penelitian.

## References
Adriliyani, P. A., Dantes, N., & Jayanta, I. N. L. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Make a Match Berbasis Lingkungan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  181 – 191. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25035
Agusta, A. R., Setyosari, P., & Sa’dijah, C. (2018). Implementasi Strategi Outdoor Learning Variasi Outbound untuk Meningkatkan Kreativitas dan Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 453 – 459. https://www.neliti.com/publications/484078/implementasi-strategi- outdoor-learning-variasi-outbound-untuk-meningkatkan-kreat Arianti,  L.  (2021).  Penerapan Strategi  Think  Talk  Write  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Bercerita  Siswa.
Pedagogik Jurnal Pendidikan , 16 (2), 61 – 71.
https://journal.umpr.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/2800
Astiar, F. A., Satianingsih, R., & Yustitia, V. (2020). Students’ Speaking Skills Through Project Based Learning at  Elementary  Schools. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (5),  672 – 679. https://www.bing.com/ck/a?!&&p=fef3432d6e5c92ffJmltdHM9MTY4MjU1MzYwMCZpZ3VpZD0zN TVlZGFiYy02MzZiLTYxMDktMWRiZS1jOGEzNjIzZDYwZmImaW5zaWQ9NTM2MQ&ptn=3&hsh=3 &fclid=355edabc-636b-6109-1dbe- c8a3623d60fb&u=a1aHR0cHM6Ly9wcmltYXJ5LmVqb3VybmFsLnVucmkuYWMuaWQvaW5kZX Astiningtyas, A., Wardani, N. S & Prasetyo, T. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui PS- MTTW  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu:  Research  &  Learning  in Elementary Education , 3 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13872
Ati,  A.  P.,  Widiyarto,  S.,  &  Suyana,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Picture  and  Picture  untuk  Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi pada Siswa Kelas VIII SMP Al Ihsan dan SMP Tashfia Kotabekasi. Adimas : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 30. https://doi.org/10.24269/adi.v2i1.887
Aufa, F. N., Purbasari, I., & Widianto, E. (2020). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar Menggunakan
Visualisasi Poster Sederhana. WASIS : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 86 – 92.
https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.5060
Hajrah,  N.  (2021).  Apersepsi  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Youtube. INDONESIA:  Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 64 – 69. https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i1.19306
Handayani,  Y  &  Hidayat,  T.  (2019).  Penggunaan  Model Talking  Stick  dalam  Pembelajaran  Berbicara. Jurnal Literasi , 2 (2), 41 – 50.
https://www.bing.com/ck/a?!&&p=067ba572d7c03486JmltdHM9MTY3NDY5MTIwMCZpZ3VpZD0z NTVlZGFiYy02MzZiLTYxMDktMWRiZS1jOGEzNjIzZDYwZmImaW5zaWQ9NTE2NA&ptn=3&hsh=3 &fclid=355edabc-636b-6109-1dbe- c8a3623d60fb&u=a1aHR0cHM6Ly9jb3JlLmFjLnVrL2Rvd25sb2FkL3BkZi8yMjg4NTAxOT Hazmin, N. (2019). Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 2 (1),
56 – 65. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOEAI/article/view/734/416
Hidayat, A. (2021). Menulis Narasi Kreatif dengan Model Project Based Learning dan Musik Instrumental Teori dan Praktik di Sekolah Dasar . Penerbit Deepublish.
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=vNknEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=kelebihan+ dan+kekurangan+model+pjbl+ketrampilan+berbicara&ots=XCk2F0ZKte&sig=MNRW6Fc6LknlrN85eH dXD4Xw_4k&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Juniarti, I. G. A. S. (2017). Pentingnya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pencapaian Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 3.
https://www.researchgate.net/profile/Igusti- Ayusrijuniantari/publication/315099985_PENTINGNYA_PENINGKATAN_KOMPETENSI_GURU_D ALAM_PENCAPAIAN_HASIL_BELAJAR_SISWA/links/58ca40d3a6fdcc08b1662979/PENTINGNYA- PENINGKATAN-KOMPETENSI-GURU-DALAM-PENCAPAIAN-HASIL-BEL
Juwantara, R. A., Pendidikan, P., Madrasah, G., Universitas, P., Negeri, I., & Kalijaga, S. (2019). Analisis Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak  Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 9 (1),  27 – 34.
https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf Karim,  A.,  Novalina,  &  Efendi.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Siswa  Berbicara  Melalui  Media  Gambar
Dikelas III SD Inpres Maranatha. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (6), 154 – 173.
https://media.neliti.com/media/publications/117099-ID-peningkatan-keterampilan-siswa- berbicara.pdf
Latief,  S.  A.  &,  &  Tis’a,  M.  S.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Picture and Picture pada Murid Kelas IV SD Swasta Muhammadiyah Kabupaten Bantaeng. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 1 (1), 35 – 45. https://doi.org/10.26618/jkpd.v1i1.950
Lestari, N. P. L. D., Meter, G., & Negara, I. G. O. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia Siswa  Kelas  IV  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar. E-Journal PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1),  1 – 12.  https://adoc.pub/analisis-kesulitan-kesulitan-belajar- bahasa-indonesia-siswa-.html
Marfuah,  M.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik  melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw. JPIS (Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial) , 26 (2), 148 – 160.
https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Molan, A. S., Ansel, M. F., & Mbabho, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap  Ketrampilan  Berbicara  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 176 – 183. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.625 Mulyati,  Y.,  &  Cahyani,  I.  (2021). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD .  Universitas  Terbuka. https://www.academia.edu/download/58887695/PDGK4101-M1.pdf
Nikmah, D. A. A., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Analisis Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Buluh  2. Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI
Bojonegoro , 1 (1), 618 – 625.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1103/419
Noorhapizah,  Sukma,  M.  R.,  Agusta,  A.  R.,  &  Pratiwi,  D.  A.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Pemahaman  dalam  Menemukan  Informasi  Menggunakan  Kombinasi  Model  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC), Numbered Head Together (NHT), dan Course Review Horay (CRH) pada Siswa Kelas IVB SDN Gambut 2 Kabupate. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM , 5 (1), 95 – 106. https://www.rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/806 Nurjamal, D., Sumirat, W., & Darwis, R. (2013). Terampil Berbahasa . Alfabeta.
Nurmalia, L., Lutfi., Urmadi, H. (2020). Implementasi Aplikasi Games pada Mata Kuliah Pengembangan Minat Baca dan Tulis.
DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 237 – 246.
https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/45279/29657
Nurwahidah, C. D., Zaharah, Z., & Sina, I. (2021). Media Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Mahasiswa. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168
Pratiwi,  N.  P.  D.  S.,  Putra,  M.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Berbantuan Multimedia  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  33 – 40. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24277 Ratnasari, E. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Logis Siswa pada Bangun Datar di Kelas IV MIS Khairu Ummah Pekanbaru [Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru].
https://www.bing.com/ck/a?!&&p=9eee33353d8b9fc6JmltdHM9MTY3NDc3NzYwMCZpZ3VpZD0z NTVlZGFiYy02MzZiLTYxMDktMWRiZS1jOGEzNjIzZDYwZmImaW5zaWQ9NTE0Nw&ptn=3&hsh=3 &fclid=355edabc-636b-6109-1dbe- c8a3623d60fb&u=a1aHR0cHM6Ly9yZXBvc2l0b3J5LnVpbi1zdXNrYS5hYy5pZC80MjIyNC Rini,  D.,  Suharto,  V.  T.,  &  Setiyadi,  D.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Picture  And  Picture  Dan Kemampuan  Berpikir  Logis,  Terhadap  Ketrampilan  Menulis  Cerita  Siswa  Kelas  V  SDN  Segugus  02 Kecamatan  Paron  Kabupaten  Ngawi  Pada  Masa  Pandemi  2021/2022. Wewarah:  Jurnal  Pendidikan Multidisipliner , 1 (2), 156 – 165. https://doi.org/10.25273/wjpm.v1i2.12704
Rosmaya,  E.  (2020).  Penggunaan  Metode  Picture  and  Picture  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara (Materi  Dongeng)  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  68 – 76.
https://doi.org/10.33603/caruban.v3i1.3189
Sa’bani. (2009). Pembelajaran Keterampilan Berbicara [Universitas Sebelas Maret].
https://adoc.pub/pembelajaran-keterampilan-berbicara-di-smp-negeri-3-salatiga.html
Safitri, A., & Kabiba, K. (2020). Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV
di  SD  Negeri  3  Ranomeeto. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (1),  24 – 36. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i1.4139
Samsul. (2014). Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SDN 1 Galumpang Melalui Metode Latihan. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (8), 173 – 192. https://www.neliti.com/publications/112075/peningkatan- kemampuan-berbicara-siswa-kelas-iv-sdn-1-galumpang-melalui-metode-la
Sari,  L.  I.,  Satrijono,  H.,  &  Sihono.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VA  SDN  Ajung  03. Jurnal Edukasi UNEJ , II (1), 11 – 14. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/3404
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Sibuea,  M.  S.  W.  B.,  &  Syahfitri,  D.  (2018).  Metode  Tongkat  Berbicara  (Talking  Stick)  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Menanggapi  Cerita  Pendek. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Sains  Dan Humaniora , 2 (1), 30 – 35. https://doi.org/10.23887/jppsh.v2i1.14007
Sofyatiningrum, E., Ulumudin, I., & Perwitasari, F. (2019). Kajian Umpan Balik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Assesment , 2 (2), 56 – 65. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i2.36 Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, dan Fungsi Guru dalam Pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88 – 97. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10
Wael,  A.,  Asnur,  M.  N.  A.,  &  Ibrahim,  I.  (2018).  Exploring  Students’  Learning  Strategies  in  Speaking
Performance. International Journal of Language Education , 2 (1), 65 – 71.
https://doi.org/10.26858/ijole.v2i1.5238
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 1 (2),  128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 , 263 – 278.  http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global  .pdf.  diakses  pada;  hari/tgl;  sabtu,  3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Zahra, A. S. (2015). Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Isi Cerpen Dengan Strategi Think Talk Write pada Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  2  Jatikalen  Nganjuk [Universitas  Negeri  Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/16828/1/Alifarose Syahda Zahra 10201244075.pdf