## ANALISIS  PENERAPAN  KURIKULUM  MERDEKA BELAJAR  DI  SMA  PGRI  2  PALEMBANG  PADA  MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS X

## Taupik Hidayat*, Eni Heldayani, Laili Rosita
Program  Studi  Pendidikan  Georafi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  PGRI Palembang *e-mail: taupycar@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian untuk mengetahui penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA PGRI 2 Palembang pada mata pelajaran geografi kelas X. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Pengumpulan data pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  telaah  dokumentasi  dengan  informan kunci  yaitu  guru  geografi,  serta  informan  pendukung  yaitu  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum  SMA  PGRI Palembang. Hasil dari penelitian ini menunjukkan persepsi positif oleh guru georgrafi di SMA PGRI 2 Palembang, akan tetapi penerapan kurikulum tersebut tidak berjalan dengan baik karena terdapat beberapa kendala seperti kurangnya sosialisasi, sumber daya manusia guru yang belum cukup memadai, fasiltas dan sumber belajar yang minim, serta guru yang sudah nyaman menerapan kurikulum lama.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Mata Pelajaran Geografi.
Abstract. The aim of the research is to determine the implementation of the independent learning curriculum at SMA PGRI 2 Palembang in class X geography subjects. This research uses qualitative methods. Data collection in this research used interview techniques, observation, and documentation review with key informants, namely geography teachers, as well as supporting informants, namely the principal and head of the curriculum at SMA PGRI Palembang. The results of this research show a positive perception by geography teachers at SMA PGRI 2 Palembang, however the implementation of the curriculum is not going well because there are several obstacles such as lack of socialization, inadequate teacher human resources, minimal facilities and learning resources, and teachers who are comfortable implementing the old curriculum.
Keywords: : Independent Learning Curriculum, Geography Subjects.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 93-99 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.93-99

## PENDAHULUAN
Kebijakan kurikulum mereka belajar  wajib  dicoba  terlebih  dahulu kepada  para  pendidik  saat  sebelum diterapkan kepada siswa (Chaniago et al., 2022).  Menurut  Riki  Sanra  (Sanra  et  al., 2022),  kurikulum  merdeka  belajar  ini merupakan  kurikulum  merdeka  belajar sendiri  yang  di  mana  guru  dan  muridnya memiliki  Kebebasan  berkreasi,  kebebasan belajar  individu,  kebebasan  berkreasi dalam  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, diharapkan guru dapat menyusun rencana pembelajarannya dengan baik dan efisien sehingga guru mempunyai waktu mempersiapkan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran. SMA PGRI  2 Palembang merupakan salah satu sekolah yang telah memakai  kebijakan  kurikulu  merdeka  di mulai  dari  kelas  X  tahun  ajaran  semester ganjil.  Pada  program  merdeka  belajar terutama bagi guru, antaranya keluar dari zonasi nyaman sistem pembelajaran, serta tidak  memiliki  pengalaman  program merdeka  belajar,  keterbatasan  referensi, keterampilan mengajar dalam kelas minim fasilitas  yang  di  miliki  di  sekolah  dan kualitas  gurunya  yang  belummenguasai kurikulum merdeka (Puspita Eka Putri et al., 2022).
Sekolah  SMA  PGRI  2  Palembang berdasarkan penerapan kurikulum merdeka  belum  berjalan  dengan  mudah ada  sebagian  hambatan  yang  ada dilapangan  salah  satunya  merupakan terdapatnya  program  merdeka  belajar siswa didorong untuk lebih merdeka dalam belajar ialah mengubah perspektif pendidikan. Selama ini aktivitas pendidikan  memanglah  lebih  didominasi oleh  pengajar.  Adapun  hambatan  lain dalam  pelaksanaan  pada  mata  pelajaran geografi  Siswa  menghadapi  banyak masalah, termasuk kurangnya pengetahuan guru tentang topik kurikulum tertentu.  Oleh  karena  itu,  hal  ini mempersulit  proses  penerapan  (Miladiah et al., 2023).
Kendala yang dihadapi guru dalam segala aspek persiapan adalah manajemen waktu.  Guru  harus  mempunyai  waktu tertentu  untuk  melaksanakan  setiap kegiatan  dalam  pembelajaran  tertentu yang berkaitan dengan kurikulum. Kemudian penerapannya belum maksimal, dan pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar selain itu juga sarana prasarana di  SMA  PGRI  2  Palembang  masih  kurang memadai, sehingga guru dalam melakukan pembelajaran menggunakan sarana- prasarana  yang  masih  kurang,  tapi  guru selalu berusaha menggunakan media lain agar  pesertadidik  dapat  berperaan  aktif dalam  pembelajaran  (Kurniati  lenny  DKK, 2023).
Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA PGRI 2 Palembang khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi yang  dinilai  masih  baru,  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  tentunya memerlukan waktu dalam penyesuaiannya sehingga  hal  ini  mempengaruhi  hasil akademik  siswa  dan  tidak  tercapainya tujuan pembelajaran yang sesuai. Problematika pembelajaran geografi dapat disebabkan  berbagai  faktor  dari  siswa maupun  guru    yang    ikut    serta    dalam proses  pembelajaran  dalam  penerapan pembelajaran  geografi  pada  Kurikulum Merdeka Belajar (Oktavia et al., 2022).
Hal  ini  dapat  diuraikan  bahwa penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di SMA  PGRI  2  Palembang  perlu  dianalisis agar  dapat  diketahui  berbagai  hal  yang harus diketahui dalam pelaksaan merdeka belajar  maka  uraian  di  atas  maka  bagi penelititertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Di SMA PGRI 2 Palembang Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X”.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  Di  SMA PGRI 2 Palembang berada dijalan Jenderal A Yani 9-10, 7 Ulu, Seberang Ulu 1, Kota Palembang,  Sumatera  Selatan.  Dengan
menggunakan  metode  kualitatif  untuk menganalisis atau mendeskripsikan.
Metode kualittaif sendiri diartikan sebagai
Penelitian  berdasarkan  hakikat  sesuatu secara ilmiah, peneliti sebagai alat utama, dan  teknologi  pengumpulan  data  melalui triangulasi.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara    yang  mana  peneliti menyiapkan  pertanyaan  terlebih  dahulu, kedua,  pengumpulan  data  observasi langsung  terhadap  sumber  data  yang digunakan  peneliti  dalam  melakukan penelitian dan terakhir pengumpulan data melalui Dokumentasi (Sugiyono, 2023).
Metode pengambilan sampel menggunakan  purposive  sampling,  yaitu metode  pengumpulan  sumber  data dengan  cara  menentukan  sampel  melalui tenaga  ahli  di  lapangan.  Informan  yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  dua  kelompok,  antara  lain informasi penting berikut ini guru geografi dan  informan  pendukung  terdiri  dari kepala  sekolah,  waka  kurikulum.  Analisis data  Menggunakan  model  Miles  dan Huberman:  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian data, dan abstraksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Menganalisis Modul Ajar
Modul  Ajar  merupakan  bagian pertama dari  rencana  kelas  dan  mengacu pada alur tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya oleh guru. di SMA 2  PGRI  Palembang  bahwa  Meski  tidak berdasarkan idenya sendiri, namun dalam RPP  ia  menggunakan  teknik-teknik  yang interaktif,  merangsang,  menyenangkan, kreatif,  menantang  dan  memotivasi siswanya.
Modul  ajar  pelajaran  Diverifikasi juga  bahwa  satuan  pelatihan  yang disiapkan  oleh  guru  geografi  memenuhi kriteria  penyusunan  satuan  pelatihan kurikulum  khusus.  Artinya,  terdiri  dari  1) bagian  keterangan  umum,  2)  bagian utama,  dan  3)  lampiran.  .  Pada  bagian
informasi umum memuat beberapa hal: 1) Modul yang meliputi guru (penulis modul), nama  sekolah,  tahun  pembuatan  modul pelatihan,  jenjang  sekolah,  alokasi  kelas dan waktu, 2) uraian keterampilan utama,
3) memuat komentar mahasiswa Pancasila, 4) perkenalan. digunakan untuk pengajaran  dan  struktur,  5)  model pembelajaran, dan 6) model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru.  Selain  itu, bidang utama mencakup tujuan pembelajaran,  pemahaman  bermakna, pertanyaan, pembelajaran/tugas, penilaian dan refleksi (refleksi dan pengayaan) oleh siswa dan guru, dan bagian tambahannya adalah bahan ajar yang cocok untuk mata pelajaran penting. Masalah yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan penilaian.  Guru  juga  harus  menekankan pembelajaran siswa sebagai subjek dalam pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran berpusat Kepada  para  siswa.  dengan menggunakan  metode  yang  tepat  dalam proses pembelajaran, siswa dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan untuk memahami dan beradaptasi dengan situasi yang terjadi di lingkungan sekolah. Penggunaan  Blended  learning  melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning (PBL) terintegrasi  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis  Social  Emotional  Learning  (SEL) seperti  yang  disampaikan  oleh  Bapak Chorando Agesta S.P.d
Pengembangan  program  studi pada  mata  pelajaran  geografi  ini mempunyai  keunggulan  yaitu  memiliki model  pembelajaran  yang  berdasarkan pada  langkah  atau  tahapan  dari  enam tahapan  sifat  pancasila  siswa  pada  saat pelatihan.
Oleh karena itu, mengembangkan  program  pengajaran dapat  membantu  guru  menerapkan kurikulum  tertentu  dan  dapat  memberi mereka  solusi  untuk  menciptakan  strategi
pengajaran  yang  sesuai  dengan  situasi kelas. 1) Menganalisis  Capaian  Pembelajaran untuk Menyusun Tujuan Pembelajaran dan Alur Pembelajaran Proses  Capaian  Pembelajaran  (CP) untuk  Menyusun  Tujuan  Pembelajaran dan  Alur  pembelajan  di  SMA  PGRI  2 Palembang  Hal  ini  dilakukan  melalui pelaksanaan rencana ditetapkan dalam kurikulum,  jadwal  tahunan,  rencana studi, dan kalender akademik. Rencana pembelajaran  yang  dipimpin  guru menentukan keberhasilan pembelajaran  yang  Anda  pimpin dengan membuat rencana pembelajaran  yang  mencakup  silabus tahun  ini,  topik  minggu  ini,  kurikulum dan  rencana  belajar  yang  baik  atau sangat  rinci.  kegagalan  Guru  menjadi lebih  mudah  dalam  membawa  bahan Pelajaran.
Penerapan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru  geografi  sesuai dengan  pedoman  umum,  yang  terdiri dari  tiga  tahap:  Pertama:  Tahap  pra- pengajaran  (pengantar).  Pada  titik  ini, guru    geografi  membiasakan  berdoa bersama siswa sebelum menyelesaikan pembelajaran.  Kemudian  meminta siswa untuk berpartisipasi dan melakukan  pre-test  berupa  tanya jawab,  kuis  atau yang  lainnya.  Kedua: fase pengajaran (fase dasar).
Pada fase ini guru geografi melakukan serangkaian  kegiatan  pembelajaran bersama  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.  Bahan  pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran  program  geografi  sama dengan materi pembelajaran. Misalnya saja  kegiatan  pembelajaran  di  SMA PGRI  2  Palembang  menggunakan berbagai  metode  antara  lain  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  presentasi,  dan metode  praktik.  Hal  ini  memudahkan siswa  dalam  memahami  apa  yang dipelajarinya,  hal  ini  tercermin  dalam proses penilaian.
SMA  PGRI  2  Palembang  mempunyai cara  belajar  yang  baik  dengan menyediakan  sumber  daya,  berbagai jenis  media  antara  lain  gedung, perpustakaan, gereja, buku dan bahan ajar  digunakan  untuk  menunjang proses pembelajaran. Ketiga: Ini adalah sesi  latihan  (terakhir).  Pada  fase  ini gurulah yang menguatkan atau memutuskan pembelajaran yang dilaksanakan.  Memberikan  penjelasan atau kesimpulan kepada siswa terhadap  materi  pembelajaran  dapat efektif dalam memberikan pemahaman yang  diperlukan.pembahasan  selama proses pembelajaran, hal ini dikarenakan ada sebagian peserta didik yang  baru  dapat  memahami  suatu pengetahuan  dari  sebuah  kesimpulan yang diberikan oleh seorang guru. 2) Evaluasi Pembelajaran dan Assesmen Evaluasi  Dan  Asesmen  Pembelajaran dilakukan  SMA  PGRI  2  Palembang untuk mengetahui hasil atau belumnya. Pembelajaran yang dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan acuan pelaksanaan evaluasi
pembelajaran Kurikulum merdeka yang terdiri dari evaluasi belajar dan evaluasi proses  pembelajaran.  Standar  Evaluasi dan asesmen pembelajaran merupakan standar  penilaian  proses  dan  hasil belajar  anak  yang  memenuhi  standar pencapaian perkembangan setiap tingkat  kelas  anak.  Penilaian  proses belajar  anak  dan  hasil  belajarnya meliputi prinsip-prinsip penilaian, metode  dan  alat  penilaian,  metode penilaian,  pelaksanaan  penilaian  dan pelaporan hasil penilaian.
Cara  Evaluasi  Pembelajaran  dan Asesmen sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak. Instrumen penilaian terdiri atas instrumen  penilaian  proses  dalam bentuk  catatan  menyeluruh,  catatan anekdot,  rubrik  dan/atau  instrumen penilaian hasil kemampuan anak. Hasil
akhir  penilaian  merupakan  integrasi antara  berbagai  teknik  dan  instrumen penilaian  yang  digunakan.  Mekanisme Evaluasi  Pembelajaran  dan  Asesmen terdiri atas: menyusun dan menyepakati tahap, teknik, dan instrumen penilaian serta  menetapkan  indikator  capaian perkembangan  anak,  melaksanakan proses  penilaian  sesuai  dengan  tahap, teknik,  dan  instrumen  penilaian, mendokumentasikan  penilaian  proses dan hasil belajar anak secara akuntabel dan   transparan. 3) Evaluasi Pembelajaran dan Assesmen Evaluasi  Dan  Asesmen  Pembelajaran yang dilakukan SMA PGRI 2 Palembang untuk mengetahui hasil atau belumnya. Pembelajaran yang dilaksanakan dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran sudah sesuai dengan acuan pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran dalam  Kurikulum  merdeka  yang  terdiri dari  evaluasi  belajar  dan  evaluasi proses  pembelajaran.  Standar  Evaluasi dan asesmen pembelajaran merupakan standar  penilaian  proses  dan  hasil belajar  anak  yang  memenuhi  standar pencapaian perkembangan setiap tingkat  kelas  anak.  Penilaian  proses belajar  anak  dan  hasil  belajarnya meliputi prinsip-prinsip penilaian, Metode  dan  alat  evaluasi,  metode evaluasi,  melakukan  evaluasi  dan mengkomunikasikan hasil evaluasi.
Cara  Evaluasi  Pembelajaran  dan
Asesmen sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak. Instrumen penilaian terdiri atas instrumen  penilaian  proses  dalam bentuk  catatan  menyeluruh,  catatan anekdot,  rubrik  dan/atau  instrumen penilaian hasil kemampuan anak. Hasil akhir  penilaian  merupakan  integrasi antara  berbagai  teknik  dan  instrumen penilaian  yang  digunakan.  Mekanisme Evaluasi  Pembelajaran  dan  Asesmen terdiri atas: menyusun dan menyepakati
tahap, teknik, dan instrumen penilaian serta  menetapkan  indikator  capaian perkembangan  anak,  melaksanakan proses  penilaian  sesuai  dengan  tahap, teknik,  dan  instrumen  penilaian, mendokumentasikan  penilaian  proses dan hasil belajar anak secara akuntabel dan      transparan,      dan  melaporkan capaian perkembangan pada orang tua anak.
Guru  geografi  melaksanakan  penilaian melalui  pelaksanaan  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir  semester,  kenaikan  kelas,  ujian sekolah Penilaian, menggunakan mekanisme  yang  sesuai  dengan rencana penilaian. Pelaksanaan penilaian dilakukan oleh pendidik guru B. Analisis Proses Pembelajaran Pembelajaran pada tahap implementasi  merupakan  implementasi dari  modul  yang  dirancang.  Penerapan pembelajaran  di  kelas  x  di  SMA  PGRI  2 Palembang  sepenuhnya  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  berdasarkan kebutuhan dan rencana yang dilaksanakan dalam bentuk satuan pelatihan.
Pembelajaran  terjadi  secara  tatap  muka dan dapat dilakukan di luar kelas dengan menyesuaikan  topik  pembelajaran,  dan proses penerapan pembelajaran di jurusan geografi  berlangsung  dalam  tiga  tahap, yaitu: pekerjaan persiapan, kegiatan pokok dan tugas akhir.

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  sebelumnya,  terlebih dahulu  saling  sapa,  membacakan  doa bersama,  mengkonfirmasi  kehadiran siswa serta mendiskusikan program dan metode  yang  digunakan.  Jadi  untuk memotivasi  siswa  Anda  sebelum mereka  mulai  belajar,  dorong  dan motivasi siswa Anda saat mereka masih terlibat  dalam  ide-ide  yang  berkaitan dengan apa yang mereka pelajari.
2) Kegiatan Inti Dalam kegiatan pertama, guru menggunakan  metode  dan  teknik. ditunjukkan di atas untuk meningkatkan penyampaian  sumber  daya  kepada siswa..  Metode  yang  digunakan  untuk proses  pembelajaran  yaitu  Project Based Learning (PBL), dengan menggunakan Blended learning. Metode  yang  digunakan  membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir, bekerja sama dan menghargai pendapat  satu  sama  lain,  serta kemampuan berpikir kritis dan menggunakan  berbagai  media  untuk mengambil keputusan dan melaporkan temuannya. 3) Kegiatan Penutup Sebagai  kegiatan  akhir,  1)  Siswa dengan dibimbing oleh guru merangkum  atau  menyimpulkan  apa yang  telah  dipelajarinya.  2)  Di  akhir pembelajaran,  guru  bertanya  tentang apa yang telah dipelajari. 3) Guru akan melaksanakan proyek. Rencana pembelajaran  sesi  selanjutnya  Guru mengakhiri pembelajaran dengan
berdoa bersama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut menunjukkan  persepsi  positif  oleh  guru georgrafi di SMA PGRI 2 Palembang, akan tetapi penerapan kurikulum tersebut tidak berjalan  dengan  sepenuhnya  terdapat kekurangan  seperti  kurangnya  sumber daya  manusia  guru  yang  belum  cukup memadai, fasiltas dan sumber belajar yang minim,  serta  guru  yang  sudah  nyaman menerapan kurikulum lama.
Bagi  guru  sebagai  seorang  guru dapat  melihat  bagaimana  perkembangan yang terjadi pada siswa, untuk menindaklanjuti proses pembelajaran yang harus  digunakan.  Bagi  kepala  sekolah sebagai  kepala  sekolah  dapat  menjadi pertimbangan dalam memutuskan
kebijakan proses pembelajaran. Bagi siswa hasil  penelitian  diharapakan  menanmbah pengetahuan  erhadap  persepsi  kurikulum merdeka belajar agar lebih baik lagi untuk kedepannya daalam penggunaan kurikulum yang terbaik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih banyak  kepada  dinas  pendidikan  yang telah  membantu  memberi  izin  untuk melakukan penelitian pengembangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaniago,  S.,  Yeni,  D.  F.,  &  Setiawati,  M. (2022). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Geografi Di MAN I Koto Baru. Sultra Educational  Journal.  Http://Jurnal- Unsultra.Ac.Id/Index.Php/Seduj/Art ic le/View/400 Kurniati  Lenny  DKK.  (2023).  Analisis Kesiapan  Guru  SMP  Di  Demak Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. 2(6), 2683–2692. Miladiah, S. S., Sugandi, N., & Sulastini, R. (2023). Analisis Penerapan Kurikulum  Merdeka  Di  Smp  Bina Taruna Kabupaten Bandung. Jurnal
Ilmiah  Mandala  Education,  9(1),
312–318.
Https://Doi.Org/10.58258/Jime.V9i
1. 4589 Oktavia, T. A., Maharani, D., & ... (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Smk Negeri  2  Pacitan.…Kurikulum…. Https://Repository.Stkippacitan.Ac. Id/Id/Eprint/987/
Puspita Eka Putri, D., Djumanto, & Mayanti,
S.  (2022).  Review:  Integrasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Lingkungan Siswa SMK. EDUGAMA:  Jurnal  Kependidikan Dan  Sosial  Keagamaan,  8(1),
2614–0217. Https://Doi.Org/10.32923/Edugam a. V8i1.2468 Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Keuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. penerbit ALFABETA. Media Pembelajaran