## Nuansa
Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Kegamaan Islam
Vol. 16 No. 2 Juli – Desember 2019
Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan

## Sri Nurhayati
Fakultas Tarbiyah IAIN Madura yaatiecie@gmail.com
Abstrak:
Character building memang sedang marak digaungkan oleh civitas akademika untuk terus dikembangkan dalam ranah  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  character  building  ini  diharapkan  dapat  menurunkan  tingkat  degradasi moral  para  pemuda  di  Indonesia.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mendiskripsikan  proses  penguatan character  building  sekolah  adiwiyata  nasional  di  Kabupaten  Pamekasan.  Bagaimana  kurikulum  berbasis lingkungan hidup diterapkan, bagaimana desain perencanaan pembelajaran dilakukan, serta karakter apa saja yang dikuatkan dan mendiskripsikan bagaimana proses penguatan nilai- nilai karakter tersebut. Penelitian ini merupakan sebuah studi kasus yang dilakukan di sekolah adiwiyata nasional yaitu MTsN 2 Pamekasan. Data yang  diperoleh  oleh  peneliti  melalui  observasi,  wawancara  serta  dokumentasi  kegiatan  adiwiyata  di  sekolah tersebut.    Sedangkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  MTsN  2  Pamekasan  menerapkan  semua komponen  dalam  program  adiwiyata  dan  melakukan  internalisasi  kepada  semua  warga  sekolah  untuk melaksanakannya.  Konten  Adiwiyata  juga  ditambahkan  dalam  perencanaan  pembelajaran  sampai  penilaian yang dilakukan oleh guru dala setiap POKJA (Kelompok Kerja) di luar kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan aktivitas lingkungan berbasis partisipatif untuk mengukur sejauh mana keberhasilan program Adiwiyata itu sendiri.
(Character  building  has  been  loudly  spoken  by  many  environmental  practitioners  including  teachers  to  be developed in education side. It is expected to decrease the moral degradation of Indonesian’s youths. This study  is  trying  to  describe  the  process  of  strengthening  the  students’  character  building  in  a  National Adiwiyata School Pamekasan Regency. How the school applies the environmental based curriculum, how the teachers  design  the  teaching  preparation  containing  adiwiyata  content,  what  are  the  characters  being  built. How the teachers strengthen the students’ characters are the focus of this study. This is a study case which is done in National Adiwiyata School MTsN 2 Pamekasan. The result shows that beside the implementation of all components of Adiwiyata Program, the school also did internalization to make sure that all elements of the school inserted Adiwiyata content in all aspects of education. The contents of Adiwiyata are also added into the design of teaching preparation and the teachers did evaluation on the students’ role in the POKJA (group  work)  outside  the  class,  in  the  extracurricular  activity,  and  in  the  participative  based  environmental activity to know the reinforcement works well.)
Kata Kunci:
Character Building: Peserta Didik; Kurikulum; Lingkungan

## Sri Nurhayati

## Pendahuluan
Pendidikan  sangatlah  dipercaya  bisa  membentuk  karakter  bangsa.  Di  satu  sisi  pendidikan nasional  masih  dianggap  belum  mampu  meningkatkan  kecerdasan  dan  keterampilan  anak  didik, apalagi  untuk  membentuk  karakter  dan  watak  kepribadian  (Nation  and  character  building) 1 .  Disinilah pentingnya pendidikan yang bisa membentuk karakter peserta didik diberikan sejak dini. Degradasi moral  dianggap  bisa  diredam  dengan  hadirnya  pembentukan  karakter  sejak  dini,  khususnya pendidikan karakter.
Pembentukan  karakter  di  Indonesia  sebenarnya  sudah  lama  diwacanakan.  Presiden  pertama Indonesia,  Ir.  Soekarno  selalu  menyerukan  pembentukan  karakter  bangsa  yang  dapat  menjadikan negara Indonesia sebagai bangsa yang bermartabat, terutama bangsa yang bebas dari penjajahan yang membuat bangsa kita berada dalam kekuasaan perbudakan dan penjajahan oleh bangsa lain. 2 Sampai pada beberapa tahun terakhir, pendidikan nasional di Indonesia menyentuh pendidikan yang sangat dibutuhkan  oleh  negara  kita,  pendidikan  karakter.  Hal  ini  dilakukan  karena  negara  sangat membutuhkan pembentukan karakter peserta didik sedini mungkin untuk meminimalisir degradasi moral yang sedang marak terjadi.
Keresahan  terjadi  karena  sangat  jelas  terlihat  bahwa  nilai-  nilai  luhur  bangsa  sudah  sangat terkikis.  Banyak  fakta  yang  bisa  menunjukan  bahwa  peseta  didik  kita  tengah  mengalami  krisis karakter.  Misalnya,  aksi  tawuran  antar  peserta  didik  yang  semakin  tak  terelakkanmeskipun  sudah memakan korban jiwa, praktik menyontek, corat coret baju saat kelulusan, berkata kasar sering kita temui pada keseharian anak didik kita. Bahkan tidak kalah mirisnya hal ini juga terjadi pada paserta didik dengan level terendah, yaitu siswa Sekolah Dasar. Ditemukan di sebuah SD tertentu di Riau dan  Kalimantan  timur,  siswa  SD  memasukkan  uang  logam,  paku  pada  mesin  AC,  ada  pula  yang mencorat- coret bangku sekolah dan kamar mandi hingga pada kebiasaan membuang sampah pada tempatnya.
Hal  ini  terus  memotivasi  para  akademisi  untuk  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  mampu menciptakan  pembentukan  karakter.  Pada  tingkat  pendidikan  tinggi,  mata  kuliah  Pendidikan Karakter telah dijadikan wadah untuk memberikan bekal kepada generasi muda dalam menghadapi tantangan  zaman  yang  semakin  menghawatirkan.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pembentukan karakter  yang  berkesinambungan  serta  terus  menerus  untuk  memupuk  semangat  menjadi  pribadi yang lebih baik. Pembentukan ini bisa dimulai  dari hal- hal yang sederhana. Salah satunya  dengan keikutsertaan peserta didik dalam menjaga lingkungan sekolah.
Sebenarnya  menjaga  lingkungan  merupakan  hal  yang  sederhana,  namun  di  dalamnya mengandung dua hal yang menjadi indikator dari sebuah karakter, yaitu kebajikan serta berperilaku baik.  Menjaga  lingkungan  merupakan  sebuah  kebajikan,  dan  perilaku  baik  yang  tertuang  dalam kehidupan sehari- hari.  Diharapkan jika perilaku baik ini dilakukan secara terus menerus di sekolah, maka karakter baik akan terbentuk dan tertanam lebih dalam dalam diri siswa. Pada dasarnya siswa akan lebih belajar lebih baik jika mereka mendapatkan pelajaran itu di luar lingkungan kelas, terlebih lagi jika pembentukan karakter ini dilakukan secara massal di sekolah.
Hal inilah yang terpancar dari kegiatan Adiwiyata sekolah. Sekolah Adiwiyata yaitu sekolah yang peduli  dengan  lingkungan  yang  bersih  serta  lingkungan  yang  indah.  Sekolah  ini  akan  membentuk semua  stakeholder  mulai  dari  tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  peserta  didik,  komite  sekolah/ madrasah,  masyarakat  sekitar  dan  pihak  lainnya  untuk  mampu  bekerjasama,  saling  mengingatkan untuk  menjaga  lingkungan  serta  menanamkan  sifat  bertanggung  jawab  atas  segala  hal  yang  telah dilakukan di sekolah dengan harapan Pendidikan karakter dapat serta merta terbentuk.
1 Masrur Muslich, Pendidikan Karakter; Menjawab tantangan Krisis Multidimensional. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), 50.
2 Fatchul Mu’in, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritis  Praktik (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 11.

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
Salah satu syarat menjadi sekolah adiwiyata yaitu melaksanakan kurikulum berbasis lingkungan dimana tenaga pendidik wajib memasukkan konten Adiwiyata di dalam perencanaan pembelajaran. Hal  ini  dilakukan  agar  pembentukan  karakter  untuk  mencintai  lingkungan  bisa  secara  langsung diterapkan di dalam kelas,  dalam suasana pembelajaran. Jadi  peserta didik akan memahami  bahwa kebiasaan  mereka  menjaga  lingkungan  akan  membentuk  karakter  mereka  yang  tulus,  bertanggung jawab  serta  mau  bekerja  sama  sebagai  salah  satu  tujuan  dalam  setiap  unsur  pendidikan  mereka. Peserta didik akan menganggap nilai- nilai ini sebagai suatu hal yang harus diraihnya dalam proses pembelajaran serta menjadi tolak ukur kemampuan mereka dalam semua mata pelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti berusaha menelaah lebih jauh peran dari kurikulum berkonten adiwiyata yang diterapkan di MTsN  2 Pamekasan dalam pembentukan karakter  peserta didik.  Peneliti  mengemasnya  dalam  judul  “Penguatan  Character  Building  Peserta  Didik  Melalui Kurikulum  Berbasis  Lingkungan  (Studi  Kasus  pada  Sekolah  Adiwiyata  Nasional  Kabupaten Pamekasan).
Peneliti merumuskan permasalahan menjadi tiga poin: pertama Bagaimana penerapan kurikulum berbasis  lingkungan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  MTsN  2  Pamekasan?  Bagaimana desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berkonten Adiwiyata di MTsN 2 Pamekasan? Bagaimana bentuk penguatan character building peserta didik melalui kurikulum berbasis lingkungan di MTsN 2 Pamekasan?
Penelitian ini diharapkan bisa bermanfaat kepada Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dan landasan bagi pendidik jika hendak memasukkan konten khusus dalam persiapan pembelajaran  serta  cara  mengukurnya  dalam  tahapan  evaluasi.  Penelitian  ini  dapa  memberikan pemahaman  akan  pentingnya  memasukkan  semua  konten  pendidikan  karakter  di  setiap  aspek kehidupan  manusia  terlebih  lagi  dalam  konteks  yang  mana  siswa  banyak  menghabiskan  waktu  di dalamnya serta menguatkan pemahaman bahwa sebenarnya peduli lingkungan merupakan salah satu cara untuk menguatkan karakter anak dalam sekolah.
Secara praktis, penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah yang akan mengikuti program adiwiyata sehingga bisa mendapatkan informasi tentang bagaimana kurikulum peduli lingkungan bisa diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-  hari  di  sekolah.  Diharapkan  penelitian  ini  juga  berguna  bagi semua  instansi  Pendidikan,  khususnya  IAIN  Madura  sebagai  referensi  praktis  untuk  merubah paradigma berpikir dan pengembangan kampus yang bersih bermartabat sehingga IAIN Madura bisa memiliki ciri khusus yang bermanfaat bagi lingkungan sekitar.
Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  “prosedur penelitian yang menghasilkan data desskriptif berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati.” 3 Pendekatan  ini  dipilih  karena  beberapa  alasan.  Alasan  pertama yaitu  permasalahan  yag  diangkat  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang  persiapan  pembelajaran  yang berkonten adiwiyata sehingga dibutuhkan sejumlah data lapangan yang actual dan kontekstual (sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan). Alasan selanjutnya yaitu karena pendekatan kualitatif memiliki adaptabilitas  yang  tinggi  sehingga  memungkinkan  peneliti  bisa  dengan  leluasa  menyesuaikan  diri dengan sitausi yang berubah- ubah yang dihadapi di lapangan dalam proses penelitian.
Sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  kasus.  Menurut Rahardjo studi kasus ialah “suatu rangkaian kegiatan ilmiah yag dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam  tentang  suatu  program,  peristiwa,  dan  aktivitas,  baik  pada  tingkat  perorangan, sekelompok  orang,  Lembaga,  atau  organisasi  untuk  memperoleh  pengetahuan  mendalam  tentang
3 Loxy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, edisi revisi (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 3.

## Sri Nurhayati
peristiwa  tersebut.” 4 Dengan  menggunakan  metode  studi  kasus  ini,  penelitian  berharap  dapat memperoleh  informasi  yang  mendalam  tentang  persiapan  pembelajaran  yang  berkonten  adiwiyata untuk  membuat  character  building  peserta  didik  menguat.  Kasus  ini  hanya  terjadi  di  MTsN  2 Pamekasan karena sekolah ini merupakan sekolah Adiwiyata Nasional tingkat SMP.
Jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini yaitu berupa pernyataan- pernyataan, kata- kata serta tindakan. Data ini diperoleh dari subjek penelitian sesuai dengan pertanyaan yang disampaikan peneliti saat wawancara yang merujuk pada fokus penelitian sebagai pedoman.
Sumber data dalam penelitian ini adalah manusia dan non manusia. Sumber data manusia yaitu kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  semua  guru  mata  pelajaran  pada  Semua  tingkatan  kelas. Data  tersebut  didokumenasikan  berupa  transkrip  dan  catatan  lapangan.  Jenis  observasi  yang digunakan  yaitu  observasi  partisipan.  Tehnik  observasi  partisipan  ini  memberikan  keluasan  bagi peneliti  untuk  mendapatkan  data  yang  benar-  benar  valid  dan  mendalam  karena  peneliti  terjun langsung  ke  lapangan.  Peneliti  mengambil  bagian  dalam  kehidupan  peserta  didik  ketika  mereka disekolah  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Peneliti  juga  berbaur  dengan  para  guru  yang menggunakan mengajar dengan menggunakan persiapan pembelajaran berkonten adiwiyata.
Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan cara mendapatkan data lain berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berkonten Adiwiyata untuk mendapatkan data tentang desain yang digunakan.  Dokumen  lain  juga  diperkuat  dengan  pencarian  data  tentang  jadwal  kegiatan  dan pelaksaan tugas terstruktur yang diberikan guru mata pelajaran untuk mengukur karakter yang telah terbentuk. Sedangkan wawancara dilakukan untuk mendapatkan data sekunder atau data pendukung yang  telah  di  dapatkan  dari  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  hal  ini  peneliti  mencatat  hasil bertanya yang dia lakukan pada guru mata pelajaran serta pada peserta didik di MTsN 2 Pamekasan. Sedangkan  model  wawancara  yang  dipakai  adalah  wawancara  bebas  terpimpin  dimana  peneliti menyediakan  pertanyaan  untuk  subjek  dengan  tujuan  agar  pertanyaan  tidak  menyimpang  dari permasalahan  yang  diteliti.  Wawancara  ini  bersifat  bebas  dalam  artian  peneliti  bebas  mengkontrol proses pelaksanaan wawancara.
Analisis  data  merupakan  jantung  dari  penelitian.  Setelah  data  diperoleh,  perlu  adanya  tahapan analisis  data  agar  data  mentah  yang  didapatkan  bisa  dibaca,  dipahami  dan  dicerna  oleh  pembaca. analisis data dari penelitian ini adalah analisis non statistik. Data yang terhimpun dalam bentuk data observasi,  transkip  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Pengecekan  juga  dilakukan  dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, dan triangulasi.
Hasil dan Pembahasan
Penerapan  kurikulum  berbasis  lingkungan  di  MTsN  2  Pamekasan  memenuhi  4  komponen penilaian. Aspek yang dinilai dalam pelaksanaan kegiatan Adiwiyata meliputi 4 (empat) komponen 5 , yaitu: 1. Kebijakan berwawasan lingkungan; 2. Kurikulum berbasis lingkungan; 3. Kegiatan berbasis partisipatif dan 4. Pengelolaan sarana pendukung ramah lingkungan. Tahapan penilaian Adiwiyata ini diawali  dengan  penilaian  dokumen.  Isi  dari  dokumen  tersebut  adalah  4  komponen  yang  telah disebutkan  di  atas.  Setelah  itu  instansi  pengusul  akan  diundang  untuk  melakukan  verifikasi  atas dokumen  yang  telah  disampaikan.  Dalam  tahapan  inilah  ditentukan  instansi  yang  lolos  seleksi administrasi  dan  instansi  yang  tidak  lolos  seleksi  admnistrasi.  Apabila  dianggap  perlu  untuk melakukan  verifikasi  lapangan,  maka  Tim  adiwiyata  akan  melakukan  survey  di  sekolah  pengusul dengan  tetap  memperhatikan  empat  komponen  yang  ditetapkan  dalam  Permen  LH  Nomor  05 Tahun 2013.
4 Mudjia Rahardjo, “Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitatif: Konsep Dan Prosedurnya,” 2017, 5.
5 Kementerian LIngkungan Hidup dan Kehutanan, “Pedoman Teknis Penilaian Adiwiyata,” 2018.

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
Sedangkan  penjelasan  terkait  penilaian  pencapaian  komponen  diatas  adalah  sebagai  berikut: Pertama, Komponen Kebijakan Berwawasan Lingkungan. Komponen ini berisi Kurikulum Tingkat satuan pendidikan (KTSP) memuat Upaya Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup. Dalam poin ini memuat 4 (empat) pencapaian yaitu: Tersusunnya visi, misi dan tujuan yang memuat upaya pelestarian  fungsi  lingkungan  hidup  dan/  atau,  mencegah  terjadinya  pencemaran  dan/  atau kerusakan lingkungan hidup, Terinternalisasi (tahu dan paham) visi, misi dan tujuan kepada semua warga  sekolah,  Struktur  kurikulum  memuat  pelestarian  fungsi  lingkungan,  mencegah  terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan hidup pada komponen Mata Pelajaran Wajib, Muatan Lokal dan Pengembangan Diri, dan adanya ketuntasan minimal belajar pada mata pelajaran wajib dan/ atau muatan  local  yang  etrkait  dengan  pelestarian  fungsi  lingkungan,  mecegah  terjadinya  pencemaran, dan/ atau kerusakan lingkungan hidup.
Komponen kedua yaitu Komponen Kurikulum Berbasis Lingkungan. Pencapaian komponen 2 (dua)  terdiri  dari  2  (dua)  standar,  yaitu:  Pertama,  Tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  lingkungan  hidup.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  a).  70  % tenaga  pendidik  menerapkan  metode  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  antara  lain: demonstrasi,  diskusi  kelompok,  simulasi  (bermain  peran),  pengalaman  lapangan,  curah  pendapat, debat, symposium, praktek lapangan, penugasan, observasi, project percontohan, dll. 70 % Tenaga pendidik mengembangkan isu lokal dan isu global yang terkait dengan Pengelolaan dan Perlindungan Lingkungan Hidup (PPLH); b) 70 % tenaga pendidik mengembangkan indicator pembelajaran dan instrument  penilaian  terkait  dengan  PPLH;  c)  70  %  tenaga  pendidik  menyusun  rancangan pembelajaran  yang  terkait  dengan  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup.;  c)  Prosentase tenaga  pendidik  yang  mengikutsertakan  orag  tua  peserta  didik  dan  masyrakat  yang  terkait  dengan PPLH. (SD sebesar 50%, SMP sebesar 40%, SMA/ SMK sebesar 30%); d) Hasil iovasi pembelajaran LH dikomunikasikan melalui: (1). Majalah dinding, (2) Buletin Sekolah, (3) pameran, (4) web-site, (5) radio, (6) TV, (7) surat Kabar, (8) jurnal, dll; e) 70 % tenaga pendidik menguasai konsep dan mampu mengaplikasikan konsep tersebut dalam memecahkan masalah LH.
Standar yang kedua yaitu peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Poin ini memuat 3 (tiga) pencapaian, yaitu: a) 50% peserta didik meghasilkan  karya  nyata  yang  terkait  denga  PPLH  antara  lain:  makalah,  puisi/  sajak,  artikel,  lagu, hasil  penelitian,  gambar,  seni  tari,  produk  daur  ulang,  dll;  b)  50%  peserta  didik  mempunyai kemampuan  memecahkan  masalah  LH;  c)  50%  peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil pembelajaran  LH  melalui:  majalsh  dinding,  bulletin  sekolah  pameran,  web-site,  radio,  TV,  surat kabar, jurnal, dll; d) Komponen Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif.
Komponen ketiga  yaitu sekolah/  madrasah melaksanakan  kegiatan PPLH  yang terencana  bagi warga sekolah. Hal ini dibuktikan dengan adanya: a) 80% warga sekolah terlibat dalam pemeliharaan Gedung dan lingkungan sekolah, antara lain: piket kebersihan kelas, jumat bersih, lomba kebersihan kelas,  kegiatan  pemeliharaan  taman  oleh  masing-masing  kelas,  dll;  b)  80%  warga  sekolah memanfaatkan  lahan  dan  fasilitas  sekolah  sesuai  kasidah-  kaidah  PPLH  antara  lain:  pemeliharaan taman, toga, rumah kaca (green house), hutan sekolah, pembibitan, kolam, pengelolaan sampah, dll; c) 80% kegiatan ekstrakulikuler (pramuka, Karya Ilmiah Remaja, dokter kecil, Palang Merah Remaja, Pecinta  ALam,  dll)  yang  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  terkait  dengan  PPLH  seperti: pengomposan,  tanaman  toga,  biopori,  daur  ulang,  pertanian  organic,  biogas,  dll;  d)  5  klasifikasi kegiatn kreativitas dan inovasi dari warga sekolah  dalam upaya PPLH, sebagai berikut: daur  ulang sampah, pemanfaatan dan pengelolaan air, karya ilmiah, karya seni, hemat energi, energi alternative; 6) Tenaga pendidik mengikuti 6 (enam) kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar; 7) Peserta didik mengikuti 6 (enam) kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar.

## Sri Nurhayati
Komponen selanjutnya yaitu pengelolaan sarana pendukung ramah lingkungan. Komponen ini berisi  ketersiaan  sarana  yang  mendukung  PPLH  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menunjang kegiatan Adiwiyata di sekolah. Sebenarnya 4 (empat) komponen lingkungan hidup harus sepenuhnya terpenuhi  oleh  sekolah  yang  mengajukan  diri  untuk  mengikuti  program  Adiwiyata.  Komponen- komponen diatas adalah komponen yang muncul dan semua hal di komponen yang dijelaskan di atas memiliki kontribusi kepada character building peserta didik.
Untuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, di MTsN 2 Pamekasan mewajibkan kepada semua guru mata pelajaran untuk memasukkan konten Adiwiyata pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
MTsN 2 Pamekasan merupakan satu- satunya Madrasah Negeri di Pamekasan yang  mengikuti program  Adiwiyata.  Sekolah  ini  menjadi  sekolah  Adiwiyata  Nasional  tingkat  SMP  dan  sedang berbenah  untuk  menjadi  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri.  Penerapan  kurikulum  berbasis  lingkungan hidup nampak pada:  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memuat upaya pelindungan dan pengelolaan  lingkungan  hidup,  Tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  dalam  memgembangkan kegiatan pembelajran lingkungan hidup dalam persiapan pembelajaran berkonten adiwiyata, Peserta didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup baik di kelas maupun di luar kelas.
Dalam  desain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  MTsN  2  Pamekasan  ditemukan konten  Adiwiyata  yang  dimasukkan  dalam  semua  aspek  dalam  perencanaan  pembelajaran  yaitu: Kompetensi Dasar, Indikator, Materi, Metode pembelajaran, Kegiatan pembelajaran, Sumber belajar, serta  Instrument  penilaian.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  juga  nampak  pada  persiapan pembelajaran (silabus) ekstrakurikuler di sekolah.
Konten  adiwiyata  disini  bukan  hanya  mengenai  lingkungan,  namun  segala  hal  yang  terdapat dalam konten lingkungan hidup. Konten tersebut berupa; kandungan isu local, kandungan isu global, melakukan  inovasi  pembelajaran  dalam  artian  upaya  pembaharuan  terhadap  berbagai  komponen yang diperlukan dalam pembelajran lingkungan hidup, inovasi yang dilakukan peserta didik terekam dan  dipublikasikan  dalam  berbagai  media,  dan  juga  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang inovatif terlihat jelas hasil dari pembelajaran dalam bentuk sebuah karya terkait penanganan masalah dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
Bentuk Character building peserta didik dalam kurikulum berbasis lingkungan yaitu:
Table 1 Bentuk karakter yang dikuatkan dengan konten Adiwiyata 1  Amanah 10  cermat 19  Produktif 2  Antisipatif 11  Gigih 20  Rajin 3  Berdisiplin 12  Ikhlas 21  Rasa kasih sayang 4  Bekerja Keras 13  Kreatif 22  Rela berkorban 5  Berinisiatif 14  Komitmen 23  Rasa indah 6  Berpikiran jauh 15  Koperatif 24  Rasa memiliki 7  Bersemangat 16  Mandiri 25  Sikap tertib 8  Bertanggung jawab 17  Menghargai karya orang lain 26  Siap mental 9  Berkemauan keras 18  Menghargai kesehatan 27  Semangat kebersamaan
Jika  dikelompokkan  menurut  hubungannya  maka  karakter  yang  muncul  adalah  nilai-  nilai karakter  yang  dalam  hubungannya  dengan  diri  sendiri,  nilai  karakter  yang  hubungannya  dengan

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
sesama, nilai karakter yang hubungannya dengan lingkungan serta nilai kebangsaan yaitu menghargai keberagaman.
Penguatan  character  building  ini  terjadi  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Di  dalam  kelas penguatan dilakukan dengan cara memasukkan konten Adiwiyata ke dalam persiapan pembelajaran. Konten  Adiwiyata  ini  berupa  segala  inovasi,  keterlibatan  dan  penilaian  berdasarkan  upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Penguatan dilakukan bukan hanya di dalam kelas namun juga dilakukan di luar kelas dalam semua POKJA yang telah terintegrasi dengan semua mata pelajaran yang berkonten Adiwiyata. Penguatan juga dilakukan pada kegiatan ektrakurikuler dan pada semua kegiatan lingkungan berbasis parsitipatif.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  bermakna  kurikulum  tersebut  dibuat  dan  dipakai  oleh sekolah  yang  bersangkutan.  Kurikulum  ini  disesuaikan  dengan  keadaan  sekolah  yang  merancang kurikulum  itu  sendiri  baik  itu  dalam  hal  keadaan  lingkungan  maupun  tingkat  kecerdasan  peserta didik.  Kurikulum  dari  satu  sekolah  boleh  berbeda  dengan  kurikulum  dari  sekolah  lain  karena memang kurikulum ini merupakan kurikulum tingkat satuan pendidikan.  Dalam kurikulum berbasis lingkungan  hidup  yang  digunakan  di  MTsN  2  Pamekasan,  sekolah  berharap  agar  dengan menggunakan  kurikulum  ini  sekolah  menjadi  peduli  dan  berbudaya  lingkungan.  Sekolah  berharap banyak  agar  peserta  didik  mengalami  perubahan  perilaku  terhadap  lingkungan  sehingga  karakter peserta didik bisa meningkat meskipun itu memerlukan proses yang bisa dikatakan tidak cepat.
Sebenarnya peduli kepada lingkungan bukanlah sebuah paksaan bagi kita untuk kita menjaganya namun hal ini adalah sebuah keniscayaan. Sudah jelas diterangkan dalam Surat Ar-Rum (41- 42) yang maknanya:
“Telah  nampak  kerusakan  di  darat  dan  di  laut  disebabkan  karena  perbuatan  tangan  manusia, Allah menghendaki agar mereka merasakan sebagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali  (ke  jalan  yang  benar).  {41}  Katakanlah  (Muhammad),  “berpergianlah  di  bumi  lalu lihatlah bagaimana kesudahan orang- orang dahulu, kebanyakan dari mereka adala orang- orang yang mempersekutukan (Allah).{42}” 6
Hal  ini  merupakan  peringatan  dari  Allah  bahwa  kita  sebenarnya  telah  merusak  tempat  tinggal yang kita huni selama ini. Rasulullah juga berpesan yang artinya: “Muslim mana saja yang menanam sebuah pohon lalu ada orang atau hewan yang memakan dari pohon tersebut, niscaya akan dituliskan baginya sebagai pahala sedekah.”
Anjuran  ini  disampaikan  oleh  Rasulullah  agar  kita  belajar  menghargai  apa  yang  ada  serta membuat  perubahan  sebisa  mungkin  agar  terhindar  dari  kerusakan  dan  melakukan  perlindungan serta pengelolaan lingkungan hidup dengan maksimal.
Sedangkan  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  kegiatan  peduli  lingkungan  ini  sangat  didukung oleh  permendiknas  no.  22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa  “peningkatan  relevansi  pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber  daya  alam  Indonesia.”  Hal  ini  berarti  keresahan  pemerintah  membuat  pemerintah memasukkan  unsur  lingkungan  hidup  dalam  peraturan  yang  akan  diterapkan  di  sekolah.  Hal  ini diturunkan pada Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menegah no 9 bahwa peserta didik mampu menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di lingkungan sekitar serta no.  10  menunjukkan  kecintaan  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan.  Sedangkan  pada  Standar Kompetensi  Lulusan  SMA  dan  MA  no.  12  mencantumkan  bahwa  peserta  didik  mampu
6 “Al-Qur’an  Pdf  -  Panyliksikan  Google,”  accessed  October  25,  2019,  https://www.google.com/search?q=aAl- Qur%27an+pdfrlz=1C1CHBF_enID862ID862oq=aAl- Qur%27an+pdfaqs=chrome..69i57.5774j0j7sourceid=chromeie=UTF-8.

## Sri Nurhayati
memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab dan no. 17 menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani serta kebersihan lingkungan.
MTsN  2  Pamekasan  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sadar  akan  pentingnya  pemeliharaan lingkungan hidup dan memutuskan untuk mengajukan diri mengikuti program Adiwiyata. Sedangkan syarat  pertama  yaitu  pembentukan  visi,  misi  dan  tujuan  madrasah  yang  saling  terkait  dan  memuat unsur  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup.  Unsur  tersebut  tertulis  jelas  dalam  visi MTsN 2 Pamekasan dan misi no 5, 6 dan 7. Sedangkan pada tujuan di deskripsikan bahwa sekolah ini juga berharap pada meningkatnya kualitas keilmuan peserta didik yang ditandai dengan prestasi akademik yang peduli lingkungan, mencegah pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Nilai  karakter  yang  muncul  pada  visi,  misi  dan  tujuan  MTsN  2  Pamekasan  ini  yaitu:  Bekerja keras, Berinisiatif, Berpikiran jauh, Bersemangat, Berkemauan keras, dan Berkepribadian.
Selanjutnya  internalisasi  visi,  misi,  dan  tujuan  kepada  semua  warga  sekolah.  Hal  ini  dilakukan dengan baik oleh MTsN 2 Pamekasan dengan melombakan menghafal visi, misi dan tujuan sekolah dan  memberikan  hadiah  kepada  warga  sekolah  yang  bisa  menghafal  dengan  benar.  Selain  hafal, warga sekolah juga dituntut untuk memahami visi, misi, dan tujuan sekolah dengan cara memberikan angket  dengan  pertanyaan  singkat  yang  lebih  mengarah  pada  aplikasi  dari  pengelolaan  lingkungan hidup pada warga sekolah. Tehnik ini dianggap efektif karena warga sekolah menjadi paham benar apa yang dimaksud dalam visi, misi, dan tujuan MTsN 2 Pamekasan.
Sedangkan  nilai  karakter  yang  muncul  pada  internalisasi  visi,  misi,  dan  tujuan  MTsN  2 Pamekasan  ini  yaitu:  Amanah,  Bertanggung  jawab,  Kreatif,  Rasa  memiliki,  Sikap  tertib,  dan Semangat kebersamaan.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan  tenaga  pedidik  dituntut  untuk mengikutsertakan  unsur  Adiwiyata/  lingkungan  hidup  di  dalam  semua  aspek  pembelajaran.  Salah satunya  dalam  persiapan  pembelajaran.  Persiapan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  tenaga  pendidik yaitu silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Dalam  silabus  terdapat  penjabaran  Kompetensi  inti,  kompetensi  Dasar,  Materi  Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Untuk semua mata pelajaran konten Adiwiyata masuk pada Kompetensi Dasar. Konten adiwiyata biasanya banyak ditemui pada Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  science  seperti  Ilmu  Pendidikan  Alam  dengan  redaksi “Mengidentifikasi kelangsungan  hidup makhluk  hidup melalui  adaptasi, seleksi  alam, dan  perkembangbiakan.” Dengan  redaksi  kompetensi  dasar  yang  seperti  ini  integrasi  antara  character  building  dengan  unsur lingkungan  hidup  sangat  jelas  terlihat.  Apalagi  jika  diturunkan  menjadi  indikator  yang  berbunyi “mengaitkan  perilaku  adaptasi  hewan  tertentu  di  lingkungannya  dengan  kelangsungan  hidup”.  Nilai-  nilai karakter yang diharapkan muncul dari indikator ini yaitu mandiri, dan cermat.
Dalam pengoptimalan konten adiwiyata diperlukan juga pengikut sertaan segala sumber belajar dalam pembelajaran. Dalam penerapan konten adiwiyata ini, banyak sekali sumber belajar yang dapat difungsikan oleh seorang pendidik untuk membuat pembelajarannya lebih efisien. Dari lima ragam sumber belajar yang dijabarkan oleh andi saondi dalam bukunya “Menjadi Guru Profesional” 7 , ada dua ragam sumber belajar yang bersentuhan langsung oleh peserta didik yang dapat difungsikan oleh pendidik dalam mengajar. Ragam sumber belajar tersebut adalah; lingkungan dan aktifitas. Sumber belajar lingkungan merupakan ruang dan tempat dimana sumber- sumber dapat berinteraksi dengan peserta didik. Sumber belajar lingkungan di MTsN 2 Pamekasan berbentuk hutan mini, kebun toga, dan ruang terbuka hijau (RTH).
7 E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, 15th ed. (Bandung: PT. Remaja Dosdakarya, 2017), 177–78.

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
Sedangkan sumber belajar aktifitas merupakan kombinasi dari suatu tehnik dengan sumber lain untuk  memudahkan  (facilitates)  belajar. 8 Di  MTsN  2  Pamekasan  banyak  sekali  kegiatan  yang dipadukan  untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Seperti  halnya  kegiatan  bersih lingkungan  dengan  karya  wisata  yang  dilakukan  di  daerah  talang  siring,  larangan.  Selain  itu  juga ditemukan aktifitas tim penegak kebersihan yang selalu menjaga kebersihan pada saat jam istirahat dan sesudahnya dalam paduan kegiatan penilaian mata pelajaran Aqidah Akhlaq. Dalam dua contoh diatas  para  pendidik  di  MTsN  2  Pamekasan  sangatlah  berkompeten  dalam  membangkitkan  nafsu belajar  peserta  didik.  Mereka  memanfaatkan  sikap,  cita-  cita,  rasa  ingin  tahu,  dan  ambisi  peserta didik. Dampak lainnya yang akan muncul dalam pemberdayaan sumber belajar ini yaitu mengasah EQ, CQ, AQ selain IQ peserta didik.
Namun  di  sekolah  Adiwiyata,  konten  lingkungan  hidup  tidak  hanya  ditemui  di  mata  pelajaran science saja. Seperti halnya yang muncul pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq yang mengandung salah satu konten adiwiyata yaitu inovatif dalam metode dan strategi. Redaksi yang digunakan bukan hanya tentang seputar lingkungan namun segala sesuatu yang berhubungan dengan inovasi dalam metode, strategi pembelajaran seperti “menyajikan contoh perilaku berilmu, kerja keras, kreatif, dan produktif.”  Dari kompetensi  dasar  ini  baru  diturunkan  menjadi  indikator  yang  bisa  berupa  “Menceritakan  tentang pengertian,  contoh,  dan  dampak  berilmu,  kerja  keras,  kreatif,  dan  produktif  dalam  fenomena  kehidupan  dalam menjaga  dan  memelihara  tanaman  dan  alam  sekitar  menjadi  sehat  dan  bersih.”  Peserta  didik  melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
Dalam  konteks  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  ini  nilai  karakter  yang  berusaha  dimunculkan adalah nilai bekerja keras, partisipatif, ikhlas, produktif, menghargai kesehatan serta berpikiran jauh ke depan. Karakter ini akan sangat mudah sekali didadapat dengan memasukkannya pada kegiatan pembelajaran.  Dalam  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  ini,  pendidik  memasukkannya  pada  kegiatan menanya,  mengekplorasi  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  akan  memudah  kan  pendidik  untuk mengamati apakah character building peserta didik telah terbentuk atau tidak dari performance yang di tampilkan dalam kegiatan pembelajaran.
Apabila character building tentang lingkungan hidup ini sudah terinternalisasi dalam pembelajaran maka akan sangat mudah sekali bagi nilai karater ini untuk muncul dalam diri peserta didik. Dan si peserta  didik  akan  melakukan  hal  yang  sesuai  dengan  karakter  yang  dimilik  karena  dia  terbiasa melakukannya di dalam kelas. Selaras denga teori pengembangan karakter bahwa karakter karakter dikembangkan  melalui  tahap  pengetahuan  (knowing),  pelaksanaan  (acting),  dan  kebiasaan  (habit). 9 Seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  kebaikan  belum  tentu  mampu  bertindak  sesuai  dengan pengetahuannya, jika tidak terlatih (menjadi kebiasaan) untuk melakukan kebaikan tersebut.
Untuk  beberapa  mata  pelajaran  ditemukan  bahwa  pendidik  sudah  memiliki  kompetensi  dalam memasukkan  konten  adiwiyata  yang  terintenalisasi  dengan  character  building  dalam  persiapan pembelajarannya.  Namun  di  beberapa  mata  pelajaran  lainnya,  pendidik  belum  mampu  memahami bahwa sebenarnya character building bisa didapatkan dengan kegiatan peduli lingkungan.
Seperti salah satu contoh yaitu pada mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang mengidentifikasi bahwa terdapat konten adiwiyata di dalam standar kompetensi yang berbunyi “menerapkan  budaya  hidup  sehat”  dan  kompetensi  dasarnya  sudah  jelas  bahwa  “mempraktekkan identifikasi bahaya bencana alam” serta “mempraktekkan bahaya bencana alam” dari dua KD tersebut maka akan sangat jelas terlihat nilai karakter yang seharusnya muncul yaitu menghargai kesehatan, berhati lembut/  peduli  serta  koperatif/  bekerja  sama.  Namun  saat  presentasi  Rencana  Pelaksanaan
8 Mulyasa, 178.
9 Pupuh Fathurrohman, AA suryana, and Fenny Fatriany, Pengembangan Pendidikan Karakter, cetakan kedua (Bandung: PT. Refika Aditama, 2017), 146.

## Sri Nurhayati
Pembelajaran berkonten adiwiyata pendidik tidak menyebutkan nilai karakter ini yang akan muncul. Hal ini terjadi pada beberapa mata pelajaran saja yang mungkin disebabkan karena pendidik kurang teliti  dalam  merinci  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sebenarnya  bisa  pendidik  rencanakan  di  awal perencanaan  pembelajaran.  Pada  tahapan  perencanaan  ini  perlu  dipikirkan  lebih  jauh  mengenai kompetensi yang akan di capai dan beberapa karakter yang akan ditanamkan dalam suatu pertemuan.
Dalam  rencana  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  maka  perlu  adanya  pengembangan  isu lokal maupun isu global. Hal ini dapat terlihat jelas dalam beberapa rencana pembelajaran yang di desain  oleh  tenaga  pendidik.  Seperti  hal  nya  isu  tentang  adiwiyata  yang  memiliki  Ruang  Terbuka Hijau di tuangkan dalam indikator pembelajaran Akidah Akhlaq yang berbunyi “membuat keismpulan tentang  dampak  positif  akhlaq  terpuji  pada  diri  sendiri  (tawakal,  ikhtiar,  sabar,  syukur,  dan  qana’ah)  dalam kehidupan  sehari-  hari  untuk  mewujudkan  pelestarian  penghijauan  di  lingkungan  madrasah/  RTH  MTsN2 Pamekasan.”  Terlebih  lagi untuk  mata pelajaran  yang memang  sangat besar  kontribusinya  terhadap character buiding peserta didik yaitu Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam KI 2 mata pelajaran PKN ini  muncul  “menghargai  dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan dan keberadaannya.” Sedangkan pada  KI  3  menyebutkan  “Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  (factual,  konseptual,  dan  procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu  pengetahuan, tehnologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak  mata  di  lingkungan  sekitar”.  Hal  ini  syarat  dengan  isu  lokal  maupun  global.  Peserta  didik diminta untuk mengidentifikasi perkembangan isu di masyarakat. Sehingga nilai karakter berdisiplin, gigih, bekerja keras, serta pengabdian akan muncul pada diri peserta didik. Pengembangan isu global akan  membuat  siswa  membiasakan  diri  menghadapi  tantangan.  Dengan  begitu  kecerdasan menghadapi  menghadapi  kesulitan  (Adversity  Quotient)  peserta  didik  akan  sangat  terasah  dan berkembang.  Adversity  quotient  merupakan  kecerdasan  untuk  menghadapi  kesulitan. 10 Dengan mengembangkan  AQ  peserta  didik  akan  membuat  siswa  mampu  untuk  melihat  tantangan  bahkan hambatan  dalam  kehidupan  mereka  menjadi  sebuah  peluang.  Karakter  yang  akan  terbentuk merupakan karakter yang tangguh dan bekerja keras.
Hal  ini  juga  linier  dengan  reorientasi  paradigma  pendidikan  yang  diinginkan  oleh  Indonesia akhir-  akhir  ini.  Perubahan-  perubahan  yang  terjadi  dalam  persaingan  global  sekarang  ini  maka seyogyanya perubahan perkembangan kehidupan diikuti pula oleh perubahan orientasi pendidikan. Hal  ini  penting  dilakukan  sebagai  langkah  antisipasi  dan  tindakan  adaptasi  guna  mempertahankan eksistensi  dalam  persaingan  global.  Arah  berfikir  peserta  didik  perlu  diarahkan  dari  instructive  ke facilitative terjadi perubahan dari ekspositorik ke penemuan, inkuiri dan problem solving. 11
Distribusi butir- butir karakter utama ke dalam mata pelajaran tidak harus dengan intensitas yang sama karena hal itu akan memberatkan kepada peserta didik. Integrasi pendidikan karakter di dalam proses  pembelajaran  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasipembelajaran pada semua mata pelajaran. Penambahan dan/atau adaptasi kegiatan, indikator pencapaian, dan teknik penilaian harus memperhatikan kesesuaiannya dengan SK, KD yang harus dicapai  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian,  dan  teknik  penilaian  yang ditambahkan  dan/  atau  hasil  modifikasi  tersebut  harus  bersifat  lebih  memperkuat  pencapaian  SK dan KD tetapi sekaligus mengembangkan karakter. 12
Seperti  hal  nya  dalam  silabus,  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  juga  diadakan adaptasi meliputi: penambahan dan/ atau memodifikasi kegiatan pembelajaran menyebabkan adanya kegiatan pembelajaran yang mengembangkan karakter, penambahan dan/ atau modifikasi indikator
10 Andi saondi and Aris Suherman, Etika Profesi Keguruan, ketiga (Bandung: Refika Aditama, 2015), 129.
11 saondi and Suherman, 50.
12 Fathurrohman and Fatriany, Pengembangan Pendidikan Karakter, 199.

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
sehingga  ada  indikator  yang  terkait  dengan  pencapaian  karakter  peserta  didik,  serta  keberadaan penilaian yang dapat mengembangkan dan/ atau mengukur perkembangan karakter.
Yang tak kalah pentingnya yaitu komponen selanjutnya yang mengharuskan peserta didik untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkugan  hidup.  Pada komponen  ini  peserta  didik  menunjukkan  karya  nyata  atas  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas dalam kehidupan  sehari- hari.   Hal ini tertuang  dalam kegiatan dalam  setiap kelompok  kerja (POKJA).  Pendidik  hanya  pelu  memastikan  bahwa  nilai-  nilai  karakter  yang  mereka  tanamkan akankah terealisasi dalam kehidupan sehari- hari atatu tidak. Sebagai contoh nilai karakter yang coba dimunculkan  oleh  mata  pelajaran  Akidah  Aklaq  diatas  yang  berbunyi  “menyajikan  contoh  perilaku berilmu, kerja keras, kreatif, dan produktif.” Hal ini dapat terlihat dalam karya nyata peserta didik dalam keikutsertaan mereka dalam Kemah Hijau yang diadakan provinsi jawa timur, kegiatan mereka dalam POKJA  kompos  dan  POKJA  seni.  Sedangkan  hasil  dari  karya  nyata  tersebut  dapat  terlihat  dan dikomunikasikan oleh siswa dalam klipping yang mereka tulis dan hasilkan di madding kelas maupun madrasah.  Nilai  karakter  yang  muncul  pada  kerja  nyata  ini  sangatlah  banyak  seperti  berinisiatif, komitmen,  mandiri,  menghargai  karya  orang  lain,  koperatif,  gigih,  bertanggung  jawab  serta bersemangat.
Sesuatu  yang  sangat  berharga  disini  adalah  pengembangan  Creativity  Quotient  peserta  didik. Kreatifitas  adalah  kemampuan  untuk  mencipta  dan  berkreasi,  tidak  ada  satupun  pernyataan  yang dapat diterima secara umum mengapa suatu kreasi itu timbul. 13 Sangat banyak sekali kreatfitas yang dimunculkan  oleh  peserta  didik  di  MTsN  2  pamekasan.  Hal  ini  terlihat  dan  dapat  dinikmati  oleh peserta  didik  lainnya  maupun  oleh  orang  tua  peserta  didik  pada  acara  pentas  seni  yang  biasanya diadakan setiap setahun sekali pada saat kelulusan kelas IX. Kreatifitas ini juga terlihat pada madding Eco Green yang memang dipersiapkan untuk menampung hasil karya peserta didik.
Dalam kurikulum berbasis lingkungan, selain menghasilkan karya nyata dari proses pembelajaran, peserta didik juga diharapkan juga untuk mampu mengatasi masalah lingkungan hidup, terlebih lagi jika  upaya  mengatasi  masalah  tersebut  dapat  menghasilkan  karya  nyata.  Seperti  kompetensi  dasar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan “menerapkan budaya hidup sehat”.  Dalam KD ini peserta didik  diperkenalkan  dengan  budaya  hidup  sehat,  bagaimana  menjaga  lingkungan  sehingga  peserta didik terbiasa untuk memecahkan masalah lingkungan hidup sekitar seperti sampah. Disini peserta didik  juga  menghasilkan  beberapa  karya  nyata  untuk  memecahkan  maslah  sampah  seperti  amplop “dhlubheng”, pot daur ulang, tempat pensil dari banner, serta karya nyata yang paling berguna yaitu pembuatan  kompos  dari  sampah  yang  dikumpulkan  setiap  hari.  Sekali  lagi  AQ  peserta  didik  akan banyak sekali diasah dalam penyelesaian masalah baik itu dari masalah lingkungan maupun masalah kebersihan secara menyeluruh.
Upaya  pemecahan  masalah  lingkungan  yang  terjadi  di  MTsN  2  Pamekasan  telah  mengikuti langkah-  langkah  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah.  Langkah-  langkah  tersebut  yaitu: diagnosa  permasalahan,  menganalisis  sebab  akibat  dari  masalah,  menghimpun  berbagai  alternatif pemecahan, memilih alternatif yang paling tepat, serta melaksanakan pilihan dalam bentuk kegiatan terencana. 14 Para  pendidik  tidak  hanya  memberikan  pemahaman  tentang  langkah  pemecahan masalah  namun  juga  membimbing  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  untuk  memastikan langkah mereka telah benar dilakukan.
Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  akan  mengembangkan  nilai  karakter  berinisiatif,  kerja  keras, berhati lembut, rasa indah, serta produktif. Seperti yang dikatakan oleh Prof. Pupuh Fathurrohman dalam bukunya bahwa peserta didik sebenarnya adalah orang yang memiliki kemampuan yang masih
13 saondi and Suherman, Etika Profesi Keguruan, 126.
14 saondi and Suherman, 157.

## Sri Nurhayati
terpendam. 15 Maka  perlu  adanya  bantuan  dari  pendidik  untuk  mengembangkan  apa  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Karena  pada  usia  mereka  saat  ini,  mereka  membutuhkan  banyak  bimbingan, arahan,  serta  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  mereka dalam memupuk dirinya menjadi seseorang yang memiliki sosok tersendiri dalam hidup dan bahkan dalam tujuan pendidikan islam menjadi manusia yang kamil.
Pada  dasarnya,  kepribadian  dapat  mencakup  semua  aspek  perkembangan,  seperti  halnya perkembangan  fisik,  motorik,  mental,  sosial,  moral  begitu  juga  penjumlahan  semua  aspek perkembangan  tersebut.  Hal  ini  bisa  mendukung  pertumbuhan  pribadi  seorang  peserta  didik. Pertumbuhan pribadi merupakan suatu dinamika dari proses evolusi yang terjadi sepanjang hidup. Karena individu berkembang secara terus menerus dan kemudian mereka belajar keterampilan baru serta bergerak menuju realisasi diri.
Sebenarnya  dari  paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  character  Building  tidak  bisa  hanya  serta merta bisa ditumbuhkan dari kegiatan pembelajaran di kelas saja namun nilai- nilai karakter tersebut harus  dikembangkan  dalam  proses  action  dan  dibuat  untuk  dijadikan  kebiasaan  agar  peserta  didik paham  makna  dari  nilai  karakter  itu  sendiri.  Karakter  tidak  terbatas  pada  pengetahuan  (knowing) saja, tetapi perlu terlatih (menjadi kebiasaan) untuk melakukan kebaikan tersebut.
Di MTsN 2 Pamekasan telah melaksanakan hal tersebut dengan mengelompokkan peserta didik dalam POKJA tertentu dan mereka dituntut bertanggung jawab atas POKJA tersebut. Pembiasaan juga  terlihat  pada  kebiasaan  yang  dilakukan  setiap  dua  minggu  sekali  pada  hari  jumat,  yaitu  jumat bersih. Dengan sendirinya peserta didik akan terbiasa untuk emembersihkan lingkungan tanpa harus dipaksa  untuk  melakukannya.  Begitu  pula  dengan  dibentuknya  Tim  penegak  Disiplin  dari  pihak OSIM  yang  bertugas  untuk  meningkatkan  dan  memastikan  bahwa  upaya  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup berjalan sesuai yang diharapkan. Tanpa sengaja disini tenaga pendidik dalam  hal  ini  guru  telah  memupuk  nilai-  nilai  karakter  bukan  hanya  yang  hubungannya  dengan lingkungan saja namun nilai karakter yang hubungannya dengan sesama juga tersentuh.
Fungsi  dari  pendidikan  karakter  juga  terealisasi,  yaitu  fungsi  pengembangan,  fungsi  perbaikan serta  funsi  penyaring.  Pengembangan  potensi  peserta  didik  terlihat  pada  kemampuan  mereka bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  diberikan  mereka  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas, dalam  hal  ini  dalam  menjaga  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Fungsi  perbaikan  dalam  memperkuat kiprah  pendidikan  nasional  untuk  bertanggung  jawab  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik yang  lebih  bermartabat  juga  tercapai  dengan  memasukkan  kurikulum  berbasis  lingkungan  hidup kedalam keseharian peserta didik. Kurikulum inipun tidak hanya sebatas praktik sja namun tenaga pendidik  mencantumkan  dengan  jelas  baik  dalam  konten  silabus  dan  rencana  perlaksanan pembelajaran.  Sedangkan  fungsi  ketiga  yaitu  fungsi  penyaring  untuk  menyaring  karakter  bangsa sendiri  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai  karakter  bangsa  sendiri  baik  dalam  bertingkah  laku  atau berinteraksi dengan guru, sesama peserta didik maupun dengan semua warga sekolah.
MTsN  2  Pamekasan  telah  mengikuti  program  ini  sejak  tahun  2016.  Segala  sesuatu  yang berhubungan dengan kurikulum berbasis lingkngan hidup pun telah lama diberlakukan dan ditelaah di  sekolah  ini,  begitu  pula  dengan  peserta  didiknya.  Peserta  didik  di  MTsN  2  Pamekasan  seakan- akan  telah  terbentuk  memiliki  karakter  yang  baik  terlebih  lagi  jika  mengenai  karakter  yang berhubungan denga lingkungan hidup. Tanpa komando dan suara keras lagi mereka terbiasa untuk membuang sampah pada tempatnya, merespon aktif ketika ada kerusakan lingkungan di lingkungan sekolah,  selalu  berinisiatif  untuk  mengikuti  kegiatan  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  yang berhubungan dengan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Karakter peserta didik telah terbentuk secara kuat karena hal ini bukan hanya mereka temui di kelas namun juga menjadi
15 Fathurrohman and Fatriany, Pengembangan Pendidikan Karakter, 72.

## Penguatan Character Building Peserta Didik Melalui Kurikulum Berbasis Lingkungan
kebiasaan  mereka  di  sekolah.  Meskipun  adapenambahan  siswa  baru  tiapa  tahunnya,  peserta  didik dengan sangat cepat beradaptasi dengan kurikulum di sekolah yang berbasis lingkugan hidup.
Keikutsertaan  MTsN  2  Pamekasan  dalam  program  adiwiyata  sangatlah  tepat  untuk  penguatan character building peserta didik karena dalam program adiwiyata ini terdapat empat (4) komponen yang lengkap dalam memberikan penguatan  character buiding peserta didik. dalam 4 komponen ini bukan hanya berisi internalisasi kurikulum lingkungan hidup ke dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan MTsN  2  Pamekasan,  namun  juga  komponen  lainnya  memberikan  penguatan  atas  apa  yang  telah dicantumkan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan itu sendiri. Sehingga character buiding peserta didik terpupuk baik karena dilakukan bersama- sama di lingkungan sekolah, dilakukan secara terus menerus  dalam  keseharian  mereka  di  sekolah  dan  menjadi  kebiasaan  serta  dilakukan  dengan  cara yang menyenangkan, yang sesuai dengan minat dan bakat siswa.
Penutup
Penerapan  kurikulum  berbasis  lingkungan  hidup  di  MTsN  2  Pamekasan  memenuhi  4  (empat) komponen  dalam  program  adiwiyata.  Hal  itu  diawali  oleh  kebijakan  berwawasan  lingkungan  yang mengharuskan visi, misi, dan tujuan sekolah mengandung unsur lingkungan hidup dan mensyaratkan sekolah  melakukan  internalisasi  visi,  isi,  serta  tujuannya  kepada  semua  warga  sekolah.  Dalam pelaksanaannya tenaga pendidik memasukkan konten adiwiyata ke dalam perncanaan pembelajaran dengan mengembangkan metode, strategi pembelajaran yang mengandung unsur lingkungan hidup. Peserta  didik  juga  melakukan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  tenaga  kependidikan  untuk meningkatkan  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  dengan  cara  menghasilkan karya nyata. Bukan itu saja peserta didik juga terlibat aktif dalam mengikuti program pengembangan diri dan ektrakulikuler yang telah tercantum pada kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Desain  Rencana  Pembelajarannya  sama  dengan  apa  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013 namun  ditambahkan  konten  adiwiyata  baik  dalam  penulisan  silabus  dan  perancangan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dalam  aspek  Kompetensi  Dasar,  Indikator,  Materi,  Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, serta Sumber Belajar.
Penguatan  character  building  peserta  didik  bukan  hanya  dilakukan  dalam  penggunaan  kurikulum berbasis lingkungan hidup, namun dinternalisasi pada semua komponen kegiatan adiwiyata baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas di lingkungan sekolah.
Saran dalam penelitian  ini ditujukan kepada  tenaga pendidikan yang  sudah menyelaraskan  hati untuk  menguatkan  character  building  peserta  didik  melalui  kurikulum  berbasis  lingkungan  hidup hendaknya  menganalisis  dan  melakukan  perencanaan  yang  lebih  terperinci  lagi  dalam  menyusun persiapan  pembelajaran.  Persiapan  pembelajaran  ini  adalah  alat  dimana  pendidik  menanamkan karakter  dalam  diri  peserta  didik  dan  dalam  persiapan  pembelajaran  pulalah  tenaga  pendidik  akan memberikan penguatan, serta penialaian atas karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
“Al-Qur’an Pdf - Panyliksikan Google.” Accessed October 25, 2019. https://www.google.com/search?q=aAl-
Qur%27an+pdfrlz=1C1CHBF_enID862ID862oq=aAl- Qur%27an+pdfaqs=chrome..69i57.5774j0j7sourceid=chromeie=UTF-8.
Fathurrohman, Pupuh, AA suryana, and Fenny Fatriany. Pengembangan Pendidikan Karakter. Cetakan kedua. Bandung: PT. Refika Aditama, 2017.
Kementerian LIngkungan Hidup dan Kehutanan. “Pedoman Teknis Penilaian Adiwiyata,” 2018. Moleong, Loxy J. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.

## Sri Nurhayati
Mu’in, Fatchul. Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritis  Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional. 15th ed. Bandung: PT. Remaja Dosdakarya, 2017.
Muslich,  Masrur.  Pendidikan  Karakter;  Menjawab  tantangan  Krisis  Multidimensional.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2011.
Rahardjo, Mudjia. “Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitatif: Konsep Dan Prosedurnya,” 2017. saondi, Andi, and Aris Suherman. Etika Profesi Keguruan. Ketiga. Bandung: Refika Aditama, 2015.