Available at http://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 8(01), 2022, 1010-1021
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534

## MENGINVESTIGASI MODEL PEMBELAJARAN MUSLIM YANG EFEKTIF
ANAK USIA DINI DIMASA PANDEMIC COVID-19
(Studi Fenomenologi Terhadap Orangtua Dan Guru Pada Sekolah Islami)
Maryam Hasyim 1 , Mirwan Surya Perdhana 2 1,2 Magister Manajemen Universitas Diponegoro
Email : maryam.hisyam@gmail.com

## Abstract
The corona  virus (Covid-19) that is  hitting the world  today is  very influential  on social and economic life, and even has an impact on the world of education. The Indonesian government has taken a policy which is  stated in Government  Regulation  No. 21 of  2020. The article explains to  limit  school  activities with BDR (Learning From Home) learning activities through the circular letter of the Minister of Education and Culture 36962/MPK.A/HK/2020  which  stated  that  all  learning  must  be  done  online  to  prevent  the  spread  of  the corona virus disease (Covid-19). The existence of government policies that enforce online learning ultimately requires parents to be able to guide their children to study at home and can replace teachers at school, so that parents  play  an  important  role  in  achieving  online  learning  goals.  This  study  specifically  discusses  the involvement  of  parent-teacher  relationships  in  achieving  effective  learning  models  during  the  Covid-19 pandemic. This research is a qualitative research with a phenomenological method. The research population includes  parents  and  teachers  from  kindergarten  to  elementary  school  grade  2  and  the  sample  technique using  Purposive  Sampling  includes  10  parents  and  10  teachers.  Qualitative  data  analysis  consists  of  five stages  including  collecting  data  into  a  formal  database  (compile  database),  breaking  down  data  in  the database (disassemble database), reassembly (compiling), interpreting  (interpreting data) and the last stage is providing conclusions (conclude). Research data processing consists of coding (coding), data classification (classify),  followed  by  categorization  or  categorization,  or  also  called  in-vivo  term  or  in-vivo  coding. Government policies that enforce online learning in fact make children less able to understand the material so that  learning  becomes  less  effective.  The  results  of  the  assessment  found  that  the  problem  was  that  not  all levels of education were able to support the implementation of education through the use of the internet. Some teachers  in  various  regions  also  feel  uneasy  about  the  online  learning  model.  This  is  inseparable  from  the importance of face-to-face learning which should be important for early childhood children. Learning that is applied  during  the  pandemic  shows  a  big  change  and  tends  to  lead  to  a  decline.  This  is  because  the educational  model  contradicts  the  educational  goals  that  are  applied  and  needed  for  early  childhood  who require a lot of interaction with other people.

## Keywords
: Effectiveness of learning, online learning, phenomenology, basic education

## Abstrak
Virus corona  (Covid-19) yang melanda dunia saat ini sangat berpengaruh pada kehidupan sosial dan ekonomi, bahkan juga berdampak pada dunia pendidikan. Pemerintah Indonesia telah mengambil  kebijakan yang  mana  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  Tahun  2020.  Pasal  tersebut  menjelakan  untuk melakukan pembatasan kegiatan sekolah dengan kegiatan pembelajaran BDR (Belajar Dari Rumah) melalui surat edaran Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  36962/MPK.A/HK/2020  yang menyatakan bahwa  semua pembelajaran harus dilakukan secara online untuk mencegah penyebaran penyakit virus corona (Covid-19). Adanya  kebijakan  pemerintah yang  memberlakukan  pembelajaran  secara  online  pada  akhirnya  menuntut orang  tua  untuk  dapat  membimbing  anaknya  belajar  di  rumah  dan  dapat  menggantikan  guru  disekolah,
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
sehingga pihak orang tua memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran online. Studi ini secara  khusus  membahas  keterlibatan  hubungan  orang  tua  dan  guru  dalam  mencapai  model  pembelajaran yang  efektif  dimasa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  metode Fenomenologi. Populasi penelitian meliputi orang tua siswa dan guru TK sampai Sekolah Dasar kelas 2 dan teknik sample menggunakan Purposive Sampling mencakup 10 orang tua siswa dan 10 guru.
Kebijakan  pemerintah yang  memberlakukan  pembelajaran  secara  online  nyatanya  membuat  anak kurang dapat memahami materi sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif. Hasil penilaian mendapatkan bahwa yang menjadi masalah adalah bahwa tidak semua tingkatan pendidikan mampu mendukung penerapan pendidikan  melalui  penggunaan  internet.  Beberapa  orang  guru  di  berbagai  wilayah  juga  merasa  resah dengan  model  pembelajaran  online.  Hal  ini  tak  lepas  dari  arti  pentingnya  pembelajaran  tatap  muka  yang seharusnya  menjadi  hal  yang  penting  bagi  anak-anak  usia  dini.  Pembelajaan  yang  diterapkan  di  masa pandemi  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  besar  dan  cenderung  mengarah  pada  penurunan.  Hal  ini karena model pendidikan kontradiksi dengan tujuan pendidikan yang diterapkan dan dibutuhkan untuk anak usia dini yang membutuhkan banyak interaksi dengan orang lain.
Kata Kunci : Keefektifan pembelajaran, pembelajaran jarak jauh, fenomenologi, pendidikan dasar

## 1. PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  corona  (COVID-19)  yang melanda  dunia  saat  ini  sangat  berpengaruh  pada kehidupan  sosial  dan  ekonomi,  bahkan  juga berdampak  pada  dunia  pendidikan.  Tidak  sedikit negara  yang  memberlakukan  kebijakan lockdown atau  karantina  yang  berimbas  pada  sekolah  atau universitas.  Akibatnya  para  pelajar  menjadi  tidak bersekolah  atau  universitas  ditutup  hingga  waktu yang terbatas karena pemerintah berupaya memperlambat penyebaran COVID-19. Pemerintah Indonesia  sendiri  telah  mengambil  kebijakan  guna mengatasi  masalah  tersebut  dengan  menetapkan jaga  jarak  dari  semua  lapisan  masyarakat.  Bahkan beberapa kota besar di Indonesia telah menerapkan PSBB  (pembatasan  sosial  skala  besar),  kebijakan ini  telah  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  21  Tahun  2020.  Pasal  tersebut  menjelakan untuk  melakukan  pembatasan  kegiatan  sekolah dengan  kegiatan  pembelajaran  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  melalui  surat  edaran  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  36962/MPK.A/HK/2020  yang menyatakan  bahwa  semua  pembelajaran  harus dilakukan secara online untuk mencegah penyebaran  penyakit  virus  corona  (COVID-19) (Karnawati  &  Mardiharto,  2020).  Pembelajaran secara  online  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah dilakukan  secara  menyeluruh  mulai  dari  jenjang pendidikan TK sampai perguruan tinggi.
Dalam  proses  pembelajaran  secara  online, seluruh  elemen  pendidikan  dituntut  untuk  dapat menyediakan  fasilitas  belajar  agar  tetap  aktif walaupun  tanpa  pendidikan  tatap  muka.  Namun pada  tingkat  taman  kanak-kanak  hingga  kelas  2 sekolah dasar, pembelajaran secara online membutuhkan  partisipasi  orang  tua.  Oleh  karena itu  orang  tua  dituntut  untuk  dapat  membimbing anaknya belajar di  rumah dan dapat  menggantikan guru  disekolah,  sehingga  pihak  orang  tua memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran  online  dan  membimbing  anaknya untuk  belajar  di  rumah. Namun  dalam  praktiknya pembelajaran  secara  online  ternyata  mengalami banyak  kendala  seperti  kurangnya  pemahaman materi  yang diberikan dari sekolah, orang tua sulit untuk menumbuhkan minat belajar anak, orang tua tidak memliki waktu yang cukup dalam mendampingi anak  belajar  dirumah  karena kesibukan  bekerja,  dalam  mendampingi  anak dirumah  orang  tua  kurang  sabar,  orang  tua kesulitan  dalam  mengoperasikan  gadget  dan terkendala dengan jaringan internet.
Dalam  penelitian  El  Nokali  et  al.,  (2010) tentang  keterlibatan  orang  tua  dan  akademik  anak dan  perkembangan  sosial  di  sekolah  dasar, menggunakan  pemodelan  linear  hierarkis  yang digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara orang  tua  dan  guru,  antara  anak  dan  anak,  tingkat
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
keterlibatan  orang  tua  maupun  anak,  keterampilan sosial  dan  nilai  perilaku  yang  bermasalah.  Oleh karena  itu  perlu  dipikirkan  strategi  yang  sesuai agar  orangtua  lebih  terlibat  dalam  pendidikan anaknya. Sebagai perbandingan, penelitian sebelumnya  berfokus  pada  keterlibatan  orang  tua pada  pendidikan  dalam  konteks  yang  sama (Anderson  &  Minke,  2007)  (An  Guiqing  et  al., 2019).  Namun  dari  penelitian  terdahulu  tidak  ada yang  secara  eksplisit  membahas  tentang  hubungan orang tua dan guru, oleh karena itu studi ini secara khusus membahas keterlibatan hubungan orang tua dan  guru  dalam  mencapai  model  pembelajaran yang efektif dimasa pandemi COVID-19. Beberapa penelitian  terdahulu  lebih  fokus  pada  anak  usia sekolah menengah, namun pada penelitian ini akan fokus  pada  bagaimana  orang  tua  dan  guru  bisa bersinergi  dalam  pembelajaran  anak  secara  online khususnya untuk anak usia TK sampai SD kelas 2. Adanya beberapa kesenjangan penelitian sebelumnya dengan penelitian ini berupa methodological gap, knowledge gap dan population gap. Sehingga penelitian ini fokus pada bagaimana peran orang tua dan  guru dalam  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  anak  usia  dini pada masa pandemi COVID-19.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
a. Teori Penetapan Sasaran
Salah  satu  aspek  dari  teori  penetapan  tujuan adalah  tujuan  yang  spesifik  dan  sulit  bisa memotivasi  individu  untuk  mencari  strategi tugas yang sesuai, merencanakan, dan memamfaatkan  strategi  yang  mereka  miliki yang telah di  ajarkan  (Locke  &  Latham, 2002). Aspek kedua dari teori penetapan tujuan adalah kinerja individu yang terkait dengan kekhususan dan  kesulitan  tugas.  Menurut  teori  penetapan tujuan,  ketika  tujuannya  spesifik  dan  sulit, seorang  individu  akan  mengembangkan  rasa kepuasannya saja setelah mencapai kinerja yang maksimal  (Locke  &  Latham,  2002).  Dapat disimpulkan  bahwa  orang  tua  yang  bukan peserta  aktif  tidak  mencapai  tingkat  kinerja yang maksimal,  dengan  demikian kemungkinan besar tidak akan mencapai tingkat kepusan yang maksimal.
b. Teori Kolaborasi
Kolaborasi  sebagai  proses  dari  dua  pihak atau lebih yang bekerja sama secara bergandengan  tangan  untuk  mencapai  tujuan bersama  (Mislan  et  al.,  2009).  Kolaborasi  yang efektif  didasarkan  pada  upaya  semua  pihak untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Tidak terkecuali  system  pendidikan,  tren  kolaborasi dalam  pendidikan  merupakan  cerminan  upaya banyak  orang  didalam  masyarakat  (Friend  & Cook,  2017).  Kolaborasi  pendidikan  dalam  hal ini  telah  menjadi  bagian  dari  kebijakan  dan dalam prakteknya membutuhkan perhatian yang terpisah  (Friend  &  Cook,  2017).  Untuk  tujuan penelitian ini, ringkasan temuan terkait kolaborasi  akan  dipaparkan  untuk  melibatkan pembaca  dalam  hambatan  orang  tua  dan  guru pada  pembelajaran  jarak  jauh  dimasa  pandemi COVID-19.  Dalam  membangun  kolaborasi antara  orang  tua  dan  guru  harus  fokus membangun  hubungan,  bahwa  mereka  sangat percaya  dengan  manfaat  kolaborasi  tidak  tiba- tiba  terlibat  dalam  kolaborasi  yang  interaktif tanpa  membangun  hubungan  (Friend  &  Cook, 2017)
c. Dinamika Kelompok
Mengorganisir orang dalam  tim  adalah salah satu cara untuk meningkatkan operasi organisasi dan meningkatkan produktivitas (Levi & Askay, 2020).  Kurt  lewin,  dalam  pekerjaannya  yang luar  biasa  dipengaruhi  oleh  perlakuan  orang Yahudi  ditahun  1940-an  dalam  menciptakan istilah  dinamika  kelompok  (Smith,  2001).  Kurt Lewin membentuk masa depan studi kelompok. Setiap  decade  sejak  itu,  telah  membawa pembaharuan  dalam  menangani  tim  ditempat kerja  dan  hari  ini  studi  tentang  dinamika kelompok  menjadi  disiplin  Akademis  yang dapat  diterima    (Levi  &  Askay,  2020).  Dalam hal  ini,  proses  pembelajaran  jarak  jauh melibatkan  tim  yang  terdiri  dari  orang-orang yang  ditugaskan  untuk  membuat  keputusan bersama. Lewin mengemukakan dalam kelompok saling ketergantungan dalam mencipatakan  kekuatan  yang  dinamis  (Smith, 2001).  Sebuah  tim  yang  sukses  membutuhkan alokasi hak-hak personel yang ditargetkan untuk
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
tugas-tugas  yang  sesuai  untuk  pengambilan keputusan  tim,  tujuan  yang  jelas,  keterampilan kepemimpinan  yang  baik,  lingkungan  eksternal yang baik, dan hubungan sosail yang bai kantar anggota  (Levi  &  Askay,  2020).  Sayangnya, ketika  legislator  menetapkan  proses tim Pembelajaran  Jarak  Jauh,  tidak  ada  pencerahan dilingkungan  pendidikan  untuk  mendukung interkasi  dan  proses  tim  yang  berhasil.  Tahun 1965, Tucman menjelaskan salah satu teori yang kemudian  direvisi  oleh  Tuckman  &  Jensen (1977),  teori  tersebut  menyatakan  bahwa perkembangan  suatu  kelompok  dibagi  menjadi lima  tahap  yang  berbeda  :  bentuk,  serang, standarisasi,  lakukan  sesuatu  dan  tunda. Kelompok  bersama  melakukan  sesuatu  secara desentralisasi.  Semua tahapan dianggap penting bagi  masyrakat,  hubungan  didalam  group. Hubungan  group  sangat  penting  bagi  tim pembelajaran jarak jauh  (PJJ). Pasalnya, orang- orang yang membentuk tim PJJ biasanya berasal dari berbagai latar belakang, memiliki pengalaman  yang  bergam,  dan  memiliki keyakinan dan pendapat yang berbeda.
d. Kolaborasi  Antara  Orang  Tua  Dan  Guru dalam Pembelajaran Secara Online
Proses pembelajaran jarak jauh dimaksudkan sebagai  sarana  komunikasi  utama  antara  orang tua dan guru (Armenta & Beckers, 2006). Orang tua memainkan peran penting dalam mempengaruhi  perubahan  dalam  pembelajaran secara  online,  namun  biasanya  dilakukan  diluar system (Soodak & Erwin, 1995). Orang tua dan guru  sama-sama  membuat  laporan  bahwa mereka  menginginkan  keterlibatan  orang  tua dalam  pembelajaran,  namun  sekolah  terkadang tidak  berhasil  memfasilitasi  keterlibatan  orang tua di sekolah (Garriott et al., 2001; Goldstein et al.,  1980;  Hill,  2006;  Mahon,  2010;  Oleniczak, 2003;  Swap,  1993;  Weishaar,  2010).  Studi tentang  bagaimana  pandangan  orang  tua  dan guru yang dilibatkan dalam proses pembelajaran  jarak  jauh  (Garriott  et  al.,  2001; Malone  &  Gallagher,  2010;  Muscott,  2002; Patterson  et  al.,  2009;  Pruitt-Garriott  et  al., 2000;  Swap,  1993;  Tucker,  2009;  Weishaar, 2010;  Yoshida  et  al.,  1978)  menunjukkan
keinginan  para  orang  tua  dan  guru  terlibat, tetapi  kebanyakan  orang  tua  juga  secara konsisten  melaporkan  bahwa  mereka  kurang dilibatkan  sebagai  orang  tua.  Ini  semua  karena budaya  tradisional  di  sekolah  masih  sangat dipertahankan  yakni  dalam  hal  pengambilan keputusan  masih  dari  atasan  ke  bawahan (Hedeen et al., 2011).
e. Kepuasan  Orang Tua  Pada  Proses

## Pembelajaran Jarak Jauh
Beberapa  survey  kepuasan  orang  tua  dan guru  menunjukkan  bahwa  sebanyak  50  % menyatakan  puas  (Habing,  2004),  sedangkan survey  lainnya  menunjukkan  hasil  sebanyak  83 %  konflik  antara  orang  tua  dan  guru  termasuk ketidaksepakatan  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  secara  online  atau  secara  jarak jauh  (Tucker,  2009).  Situasi  menjadi  negatif dimana  orang  tua  diundang  dalam  pertemuan untuk membahas bagaimana proses pembelajaran  yang  dilaukan  secara  online secara  intensif,  tetapi  mereka  masih  selalu kurang  memahami  proses  tersebut  (Lake  & Billingsley,  2000;  Oleniczak,  2003).  Dalam  hal ini, orang tua banyak yang merasa terintimidasi, frustasi  dan  merasa  tidak  berguna  pada  saat proses  pembelajaran  jarak  jauh  (Bateman  & Herr,  2011).  Menurut    Lake  &  Billingsley (2000)  orang  tua  dan  guru  ialah  mediator  yang baik  dalam  proses  pembelajaran  secara  online dan apabila salah satu  diantaranya tidak sejalan akan mengakibatkan frustasi.
f. Standar Praktik Terbaik Dalam Mengembangkan  Pembelajaran  Secara Online Komunikasi adalah kunci untuk
mempertahankan dan melakukan upaya kolaboratif  yang  luar  biasa  terhadap  dampak kepada  kepuasan  orang  tua  dan  guru  (Davern, 1996;  Habing,  2004;  Mahon,  2010;  Tucker, 2009;  Weishaar,  2010).  Guru  harus  mampu menyesuaikan levelnya sendiri dalam berkomunikasi  atau  berinteraksi  dengan  orang lain,  karena  guru  berinteraksi  dengan  berbagai macam  karakter  orang  setiap  harinya,  termasuk siswa,  teman  sejawat,  administrator  dan orangtua (Mahon, 2010). Meningkatkan
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
komunikasi  juga  mencakup  pelatihan  orang  tua dalam  perannya  sebagai  pendamping  pada pembelajaran jarak jauh (Goldstein et al., 1980). Proses pembelajaran jarak jauh yang disederhanakan  ialah  strategi  proaktif  penuh yang  diterapkan,  fakta  membuktikan  bahwa metode  tersebut  efektif  mengurangi  proses dengar pendapat (Tracy G Mueller, 2009).
g. Kerangka Pemikiran
Pola pengaruh antar variabel di atas dikaitkan dengan  teori-teori  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, maka dapat dibuat secara skematis kerangka  konseptual  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut :

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif dengan metode studi kasus fenomenologi. Fenomenologi  ialah  ilmu  yang  dirancang  untuk menjelaskan realitas yang tampak. Fokus penelitian ini  membahas  bagaimana  model  pembelajaran yang efektif untuk anak usia TK sampai SD kelas 2 pada  masa  pandemi  COVID-19.  Kerjasama  dan komunikasi  serta  peran  orang  tua  dan  guru  sangat penting  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dalam penelitian ini, untuk  mengurangi  hambatan- hambatan  akan  terjadi  pada  pembelajaran  yang dilakukan secara online. Data diperoleh berdasarkan  hasil  wawancara  kualitatif  formal. Sumber data primer diperoleh secara langsung dari informan  yaitu  orang  tua  siswa  dan  guru  TK sampai  Sekolah  Dasar  kelas  2  yang  berpotensi memberikan informasi yang relevan dan sebenarnya  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  secara  online.  Sampel  menggunakan purpose full  sampling mencakup  10  orang  tua siswa  dan  10  guru.  Analisis  data  kualitatif dilakukan melalui lima tahap meliputi
pengumpulan  data  ke  dalam  database  formal ( compile database ), memecah data dalam database ( disassemble database ), reassembly (penyusunan), menginterpretasikan  ( interpret data )  dan  tahap terakhir  ialah  memberikan  kesimpulan  ( conclude ). Pengolahan  data  penelitian  terdiri  dari  pengodean ( coding ),  klasifikasi  data  ( classify ),  dilanjutkan pengategorian  atau  kategorisasi  ( categorize ),  atau disebut  juga in-vivo  term atau in-vivo  coding . Validasi  data  pada  penelitian  kualitatif  digunakan untuk  penilaian  atas  keakuratan  hasil  penelitian yang  dilakukan  dengan  prosedur  tertentu.  Dalam penelitian ini validasi dilakukan dengan menyajikan  laporan  hasil  kepada  para  partisipan sehingga dapat menunjukkan kualitas dan kredibilitas penelitian atau disebut dengan member check.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Persepsi  tentang  Dunia  Pendidikan  Saat Pandemi COVID-19 Terkait Anak
Saat  ini  pendidikan  mengalami  perubahan yang  drastis,  terutama  dengan  adanya  tuntutan dari  Dinas  Pendidikan  bahwa  anak  maupun orang  tua  harus  dapat  melek  teknologi,  seperti pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online. Guru  juga  merasa  bahwa  saat  ini  proses pembelajaran  sangat  berdampak  pada  anak karena  dipandang  memaksa  anak  untuk  harus belajar secara online. Kondisi ini membuat anak kurang  dapat  memahami  materi  sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif. Orang tua juga  merasakan  hal  yang  sama  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  saat  ini  kurang efektif karena materi sulit dipahami. Pembelajaran  tatap  muka  dipandang  lebih efektif dalam membantu anak untuk memahami materi  sehingga  pembelajaran  menjadi  semakin efektif.

## Terkait Orang Tua dan Guru
Dari  beberapa  partisipan  orangtua  siswa, pendidikan  usia  dini  di  berbagai  wilayah menunjukkan  bahwa  orangtua  memandang bahwa dunia pendidikan saat pandemi Covid 19 telah  menunjukkan  penurunan  efektifitasnya. Model pembelajaran di rumah banyak memberikan  keterbatasan  dan  implikasi  pada banyak  aspek.  Banyak  orangtua  yang  kurang menguasai  metode  pembelajaran  anak  usia  dini tersebut.  Hal  ini  juga  ditunjang  dengan  adanya beberapa  orang  tua  yang  bekerja  sehingga mengakibatkan  perubahan  besar  dalam  alokasi waktu  untuk  mengawasi  pendidikan  anak. Beberapa  orang  guru  di  berbagai  wilayah merasa  resah  dengan  model  pembelajaran  di rumah.  Hal  ini  tak  lepas  dari  arti  pentingnya pembelajaran  tatap  muka  yang  seharusnya menjadi  hal  yang  penting  bagi  anak-anak  usia dini.
b. Persepsi  tentang  Pembelajaran  Yang Dilakukan  Pada  Masa  Pandemi  COVID- 19

## Terkait Anak
Pembelajaran  secara  online  pada  anak  usia dini tidak seperti pada anak usia dewasa, hal ini karena  anak  usia  dini  belum  memiliki kemampuan  untuk  memahami  materi  dari  guru yang  diberikan  secara  tidak  langsung.  Oleh karena  itu  pembelajaran  selama  Covid-19  akan sangat  tergantung  pada  kondisi  dan  peran orangtua  maupun  mood  anak.  Pembelajaran online  dipilih  sebagai  alternatif  selama  masa darurat  COVID-19. Namun  banyak  orangtua yang  mengakui  bahwa  pembelajaran  online dapat  membuat  kebosanan  pada  anak,  bahkan orang tua.
Terkait Orang Tua dan Guru Pembelajaran selama pandemi telah mengubah  cara  anak  belajar  dan  ini  dapat menjadi  masalah  yang  dihadapi  oleh  orangtua yang  bekerja.  Adanya  pergeseran  dominasi peran  orangtua  yang  sangat  besar  dalam membimbing dan mendampingi anak. Orang tua mengambil peran lebih besar  yaitu mempelajari materi,  berkomitmen  untuk  mau  membantu anaknya  dalam  belajar,  menjelaskan  materi dengan  lebih  baik.  Orang  tua  juga  harus  dapat serba  bisa,  dimana  orang  tua  harus  dapat mengerjakan  pekerjaannya,  mampu  mengurus rumah  tangga  dan  juga  mampu  memberikan pembelajaaran kepada anak sebab hasil pembelajaran  anak  pada  masa  pandemi  ini sangat  tergantung  kemampuan  orang  tua  dalam menjelaskan materi yang ada.
c. Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk masa pandemic Metode Daring
Pembelajaraan  online  bisa  menjadi  platform yang membuat proses pendidikan lebih berpusat pada  siswa  dan  pendamping  siswa.  Namun dengan  adanya  pembelajaran  online  ini  orang tua  merasa  bahwa  seharusnya  ada  modul  yang disediakan  oleh  sekolah  untuk  orang  tua sehingga  dapat  memberikan  pembelajaran  yang lebih  santai  untuk  orang  tua  dan  siswa  yang memudahkan  siswa  dan  orangtua  karena pembelajaran  jarak  jauh  tak  lepas  dari  gadget.
Selain itu adanya memo sheets untuk dikerjakan setiap  hari  serta  seharusnya  ada  aspek pembelajaran  untuk  mengontrol  seperti  aplikasi yang menunjukkan bahwa siswa telah mensubmit pekerjaan rumahnya.

## Metode Luring
Orang tua menginginkan adanya model home schooling yang dapat lebih efektif dibandingkan dengan Zoom  yang benar-benar tergantung dari sinyal.  Ketika  sinyal  kurang  baik  maka  video tidak  nampak  dan  siswa  hanya  bisa  mendengar saja.  Orang  tua  lain  menginginkan  adanya interaksi sosial antara anak dengan orang lain di lingkungannya sehingga dapat bersosialisasi dan tidak  hanya  di  rumah  saja,  sehingga  perlu adanya  tatap  muka.  Beberapa  guru  menilai bahwa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas maupun  dalam  bentuk  home  schooling  adalah cara  yang  paling  baik  bagi  pembelajaran  anak usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan  anak  usia  dini sangat  memerlukan  interaksi  langsung  dari guru.
d. Hambatan atau kendala pada saat pembelajaran secara online

## Fasilitas
Hambatan  utama  dalam  pembelajaran  online yang dilakukan adalah permasalahan kuota data. Kondisi  tersebut  juga  ditambah  dengan  adanya sinyal  yang  kurang  baik  yang  membuat  hasil suara  zoom  menjadi  kurang  jelas  yang menyebabkan penerimaan materi menjadi terganggu.  Hal  ini  berdampak  pada  penjelasan guru yang terbatas, membuat penguasaan materi anak tidak maksimal.

## Anak
Hambatan  yang  timbul  berasal  dari  anak sendiri  berupa  moodnya  dalam  belajar.  Pada situasi  pandemi  ini  orang  tua  harus  banyak bersabar menghadapi karena mood anak mudah berubah.  Oleh  karena  itu  orang  tua  dituntut untuk  bisa menjaga mood anak agar tetap baik, disamping  itu  orang  tua  juga  harus  membentuk karakter  anak.  Hal  itu  bisa  dilakukan  melalui pembiasaan-pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari.

## Kemampuan orang tua
Kendala  lain  adalah  pada  kemampuan orangtua  sebagai  pendamping  pembelajaran online  dalam  memahami  materi.  Permasalahan dengan  pemahaman  materi  ini  misalnya  ada orang  tua  yang  harus  bekerja  sehingga  tidak memiliki  waktu  untuk  melakukan  pemahaman materi.  Kondisi  ini  perlu  disikapi  dengan membangun  komunikasi  antara  orang  tua dengan  guru  terkait  dengan  tugas  dan  arahan belajar.  Dalam  banyak  hal  orangtua  harus memberikan waktu kepada anak untuk memenuhi  keinginan  mereka  dulu  sebagai syarat  untuk  mau  mengikuti  pembelajaran online.
e. Komunikasi  Orang  Tua  dengan  guru dalam pembelajaran
Kelancaran Komunikasi Pembelajaran online
mengharuskan komunikasi  antara  orangtua  dengan  guru.  Hal ini  karena  dalam  masa  pandemi  ada  konsep menjaga  jarak  maka  komunikasi  jarak  jauh menjadi mekanisme utama. Komunikasi menjadi  aspek  yang  sangat  membantu  dalam proses  pembelajaran  karena  proses  tatap  muka orangtua  guru  sangat  dibatasai  oleh  aturan pemerintah  dan  dengan  waktu  yang  singkat. Secara  umum  komunikasi  yang  dilakukan  oleh guru dengan orang dinyatakan oleh kedua belah pihak dinilai lancar.

## Hambatan Dalam Komunikasi
Hambatan  dalam  berkomunikasi  antara orangtua dan guru masih sering terjadi, kendala utama  adalah  sinyal  dan  kuota.  Selain  itu  baik gurun atau orangtua juga memiliki keterbatasan waktu  online  atau  orangtua  sibuk  bekerja, maupun  bersikap  pasif  karena  mereka  juga pusing  dengan  pekerjaan.  Orangtua  dan  guru menunjukkan  komunikasi  menjadi  alat  yang utama di saat pandemi.
f. Pembelajaran yang Ideal untuk Usia Dini
Hasil  menunjukkan  bahwa  orang  tua  merasa pembelajaran  online  dapat  menekan  risiko penyebaran  Covid  19.  Selain  itu  untuk  dapat meningkatkan pembelajaran online maka materi
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
yang  digunakan  harus  lebih  menarik  dengan media  yang  lebih  mudah  dimengerti  dan interaktif.  Berdasarkan  pendapat  para  guru menunjukkan mereka menerima bahwa pembelajaran  online  ialah  model  yang  paling rasional  untuk  saat  ini  karena  dapat  menekan risiko penyebaran Covid-19.
g. Harapan orang tua/guru untuk kedepannya untuk kelanjutan
pembelajaran  yang  dilakukan  secara online dimasa pandemic COVID-19

## Kelanjutan Pembelajaran
Beberapa  orangtua  berharap  bahwa  dalam kondisi pandemi dan pembelajaran online masih dilakukan,  ke  depannya  mereka  berharap  ada perbaikan dalam komunikasi dan penyampaiannya.  Sementara  beberapa  orangtua berharap  lebih  terhadap  adanya  pembelajaran tatap muka.

## Perbaikan
Orang  tua  dan  guru  juga  memiliki  harapan atas  perbaikan  dari  kondisi  pembelajaran  yang saat  ini  dilakukan  sehingga  dapat  lebih  efektif yang  salah  satunya  adalah  dari  sisi  materi  dan persiapan  dari  sekolah  yang  lebih  baik.  Guru diharapkan tidak hanya memberikan tugas-tugas saja  tapi  juga  memberikan  trik-trik  yang diperlukan  dalam  menghadapi  anak.  Selain  itu pembelajaran  harus  menggunakan  media  yang lebih  menarik  dan  lebih  mudah.  Di  sisi  lain orangtua  harus  lebih  sabar,  lebih  mau  belajar. Sementara  ada  pendapat  bahwa  dalam  kondisi pembelajaran  online  guru  harus  lebih  berkreasi utuk  membuat  anak  senang,  pemerintah meningkatkan pembaguan kuota internet.

## 5. KESIMPULAN PENELITIAN
Pandemi  telah  membatasi  pergerakan  dan interaksi manusia  secara  langsung.  Namun bagaimapun  pendidikan  tetap  menekankan  adanya interaksi  secara  langsung.  Model  tidak  langsung dengan  menggunakan  internet  dipilih  karena internet  memungkinkan  interaksi  antar  manusia meskipun  tidak  secara  langsung.  Keberhasilan model pembelajaran online untuk anak usia dini di
masa  pandemi  masih  sangat  tergantung  pada orangtua dan pemerintah. Hasil wawancara dengan orangtua  maupun  guru  dari  beberapa  sekolah mengenai  pembelajaan  yang  diterapkan  di  masa pandemi  menunjukkan  adanya  perubahan  yang besar  dan  cenderung  mengarah  pada  penurunan. Hal  ini  karena  model  pendidikan  kontradiksi dengan  tujuan  pendidikan  yang  diterapkan  dan dibutuhkan untuk anak usia dini yang membutuhkan banyak interaksi  dengan orang lain. Selain itu kemampuan pemerintah untuk menyediakan  infrastruktur  teknologi  internet  yang murah  juga  masih  rendah.  Orang  tua  dan  guru berharap bahwa model pembejaran yang diberlakukan  untuk  anak  usia  dini  dilakukan dengan adanya pembelajaran tatap muka meskipun dengan waktu dan junlah yang terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
An,  G.,  Wang,  J.,  &  Yang,  Y.  (2019).  Chinese parents’  effect  on  children’s  math  and science  achievements  in  schools  with different  SES. Journal  of  Comparative Family Studies , 50 (2), 139–161. https://doi.org/10.3138/jcfs.50.2.003
Anderson,  K.  J.,  &  Minke,  K.  M.  (2007).  Parent involvement  in  education:  Toward  an understanding of parents’ decision making. Journal  of  Educational  Research , 100 (5),
311–323.
https://doi.org/10.3200/JOER.100.5.311- 323
Armenta, T., & Beckers, G. (2006). The IEP: How to Meet Its Demands and Avoid Its Pitfalls. Principal Leadership , 6 (9), 22–26.
Austin, J. E. (2000). The Collaboration Challenge: How  Nonprofits  and  Business  Succeed through Strategic Alliances .
Bateman,  B.  D.,  &  Herr,  C.  M.  (2011). Writing Measurable  IEP  Goals  and  Objectives . Attainment Company, Incorporated.
Bitterman, A., Daley, T. C., Misra, S., Carlson, E.,
& Markowitz, J. (2008). A national sample of  preschoolers  with  autism  spectrum disorders:  Special  education  services  and parent  satisfaction. Journal  of  Autism  and Developmental  Disorders , 38 (8),  1509–
1517.  https://doi.org/10.1007/s10803-007- 0531-9
Brown,  S.  M.,  Doom,  J.  R.,  Lechuga-Peña,  S., Watamura,  S.  E.,  &  Koppels,  T.  (2020). Stress  and  parenting  during  the  global
COVID-19  pandemic. Child  Abuse  and Neglect , June . https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2020.10469 9
Carpenter,  B.  W.,  Young,  M.  D.,  Bowers,  A.,  & Sanders,  K.  (2016).  Family  Involvement  at the Secondary Level: Learning From Texas Borderland Schools. NASSP Bulletin , 100 (1), 47–70. https://doi.org/10.1177/0192636516648208
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design Qualitative, Quantitative, and Mixed
Method  Approaches  by  John  W.  Creswell (z-lib.org).pdf . SAGE Publications, Inc.
Dabkowski,  D.  M.  (2004).  Encouraging  active parent  participation  in  IEP  team  meetings. Teaching  Exceptional  Children , 36 (3),  34–
39.
Davern, L. (1996). Listening to Parents of Children with  Disabilities. Educational  Leadership , 53 (7), 61–63.
Dinnebeil,  L. A., Sawyer, B. E.,  Logan, J., Dynia, J.  M.,  Cancio,  E.,  &  Justice,  L.  M.  (2013). Influences  on  the  congruence  between parents’  and  teachers’  ratings  of  young children’s  social  skills  and  problem behaviors. Early  Childhood  Research Quarterly , 28 (1), 144–152. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.03.00 1
El  Nokali,  N.  E.,  Bachman,  H.  J.,  &  Votruba-
Drzal,  E.  (2010).  Parent  involvement  and children’s academic and social development in  elementary  school. Child  Development , 81 (3), 988–1005. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.2010.01447.x Friend,  M.,  &  Cook,  L.  (2017). Interactions: Collaboration Skills for School Professional (8th  ed.).  Pearson  Allyn  & Bacon.
Gajda, R. (2004). Utilizing collaboration theory to evaluate  strategic  alliances. American Journal  of  Evaluation , 25 (1),  65–77. https://doi.org/10.1016/j.ameval.2003.11.00 2
Garriott,  P.  P.,  Wandry,  D.,  &  Snyder,  L.  (2001). Teachers  as  parents,  parents  as  children: What’s wrong with this picture? Preventing School  Failure:  Alternative  Education  for Children and Youth , 45 (1), 37–43.
Given,  L.  M.  (2008).  Volumes  1&2.  In  L.  M. Given  (Ed.), The  Sage  encyclopedia  of qualitative  research  methods (1st  &  2nd ed.).
Goldstein,  S.,  Strickland,  B.,  Turnbull,  A.  P.,  & Curry, L. (1980). An observational analysis of the IEP conference. Exceptional Children , 46 (4), 278–286.
Habing,  M.  (2004). The  individualized  education plan: Parental satisfaction and
involvement .
Handler, B. R. (2006). Two acts, one goal: Meeting the shared vision of no child left behind and individuals  with  disabilities  education improvement  act  of  2004. The  Clearing House: A Journal of Educational
Strategies, Issues and Ideas , 80 (1), 5–8.
Hedeen,  T.,  Moses,  P.,  &  Peter,  M.  (2011).
Encouraging  Meaningful  Parent/Educator Collaboration:  A  Review  of  Recent Literature. Center  for  Appropriate  Dispute
Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, ISSN: 2477-6157; E-ISSN 2579-6534
Resolution in Special Education (CADRE) .
Hensley,  T.  R.,  &  Griffin,  G.  W.  (1986).  Victims of  groupthink:  The  Kent  State  University board  of  trustees  and  the  1977  gymnasium controversy. Journal of Conflict Resolution ,
30 (3), 497–531.
Hill,  C.  C.  (2006). The  individualized  education program: An analysis of IEP litigation from 2000  to  present .  Thèse  de  doctorat). Accessible  par  ProQuest  Dissertations  & Theses.(UMI no ….
Hung,  C.  L.  (2005).  Family  background,  parental involvement  and  environmental  influences on  Taiwanese  children. Alberta  Journal  of Educational Research , 51 (3), 261–276.
Kang,  J.,  Horn,  E.  M.,  &  Palmer,  S.  (2017). Influences  of  Family  Involvement  in Kindergarten  Transition Activities  on Children’s Early School Adjustment. Early
Childhood  Education  Journal , 45 (6),  789–
800. https://doi.org/10.1007/s10643-016- 0828-4
Lake,  J.  F.,  &  Billingsley,  B.  S.  (2000).  An analysis  of  factors  that  contribute  to parent—school conflict in special education. Remedial and Special Education , 21 (4), 240–251.
Lederach,  J.  P.  (2003). Little  Book  of  Conflict Transformation (The Little Books of Justice and  Peacebuilding  Series) .  PA:  Good Books.
Levi, D., & Askay, D. A. (2020). Group dynamics for teams . Sage Publications.
Locke,  E.  A.,  &  Latham,  G.  P.  (2002).  Building  a practically useful theory of goal setting and task  motivation:  A  35-year  odyssey. American  Psychologist , 57 (9),  705–717. https://doi.org/10.1037/0003-
066X.57.9.705
Ludicke,  P.,  &  Kortman,  W.  (2012).  Tensions  in
home-school  partnerships:  The  different perspectives  of  teachers  and  parents  of students with learning barriers. Australasian  Journal  of  Special  Education , 36 (2), 155–171. https://doi.org/10.1017/jse.2012.13
Mahon,  J.  (2010).  Communication  and  conflict:  A review  of  the  literature  relevant  to  the training of educators. Journal of  Education Research , 4 (1), 45–66.
Malone,  D.  M.,  &  Gallagher,  P.  a.  (2010).  and Perceptions  of  Teamwork. Remedial  and Special Education , 330–342.
Marin, D., & Bocos, M. (2016). Characteristics of the  Communication  Between  Parents  and Students of the Preparatory Class. Barriers, Positive  Factors,  and  Responsibilities  of Teachers . January .
Martin, N. R. M. (2005). A Guide to Collaboration for  IEP Teams.  Baltimore, Maryland: Paul H . Brookes Publishing Co.
Minke, K. M., Sheridan, S. M., Kim, E. M., Ryoo, J. H., &  Koziol, N. A. (2014). Congruence in  parent-teacher  relationships:  The  role  of shared  perceptions. Elementary  School Journal , 114 (4), 527–546. https://doi.org/10.1086/675637
Mislan,  N.,  Kosnin,  A.  M.,  &  Yeo,  K.  J.  (2009).
Teacher-parent collaboration in the development  of  Individualised  Education Programme  (IEP)  for  special  education. International  Journal  of  Learner  Diversity, 1(1),  165–187.eacher-parent  collaboration in  the  development  of  Individualised Education  Program. International  Journal of Learner Diversity , 1 (1), 165–187.
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi  Penelitian Kualitatif. pdf .
Montiel-Overall,  P.  (2005).  Toward  a  Theory  of Collaboration  for  Teachers  and  Librarians. School Library Media Research , 8 .
Montiel-overall,  P.,  &  John-steiner,  V.  (2000).
Toward  a  Theory  of  Collaboration  for Teachers and Librarians .
Mueller,  Tracy  G.  (2009).  IEP  facilitation:  A promising  approach  to  resolving  conflicts between  families  and  schools. Teaching Exceptional Children , 41 (3), 60–67.
Mueller,  Tracy  Gershwin,  Singer,  G.  H.  S.,  & Draper,  L.  M.  (2008).  Reducing  parental dissatisfaction with special education in two school  districts:  Implementing  conflict prevention and alternative dispute resolution. Journal  of  Educational  and Psychological  Consultation , 18 (3),  191– 233.
Muscott,  H.  S.  (2002).  Exceptional  Partnerships: Listening  to  the  Voices  of  Families. Preventing  School  Failure:  Alternative Education  for  Children  and  Youth , 46 (2),
66–69. https://doi.org/10.1080/1045988020960334
8

## Oleniczak, L. J. (2003). Parents’ perceptions of the Individualized  Education  Plan  process  at three elementary schools.
Patel,  H.,  Pettitt,  M.,  &  Wilson,  J.  R.  (2012). Factors  of  collaborative  working:  A framework  for  a  collaboration  model.
Applied Ergonomics , 43 (1), 1–26.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.aper go.2011.04.009
Patterson, K. B., Webb, K. W., & Krudwig, K. M.
(2009). Family as Faculty Parents:
Influence  on  Teachers’  Beliefs  About
Family  Partnerships. Preventing  School Failure: Alternative Education for Children and Youth , 54 (1), 41–50. https://doi.org/10.3200/psfl.54.1.41-50
Perrault,  E.,  McClelland,  R.,  Austin,  C.,  & Sieppert,  J.  (2011).  Working  Together  in Collaborations:  Successful  Process  Factors
for Community Collaboration. Administration in Social Work , 35 (3), 282–
298.
https://doi.org/10.1080/03643107.2011.575 343
Pruitt-Garriott,  P.,  Wandry,  D.,  &  Snyder,  L. (2000).  Teachers  as  parents,  parents  as children:  What’s  wrong  with  this  picture. Preventing School Failure , 45 (1), 37–43.
Pruitt,  P.,  Wandry,  D.,  &  Hollums,  D.  (1998).
Listen  to  us!  Parents  speak  out  about  their interactions with special educators. Preventing  School  Failure:  Alternative Education  for  Children  and  Youth , 42 (4),
161–166.
Reiman, J., Beck, L., Peter, M., Zeller, D., Moses, P.,  &  Engiles,  A.  (2007).  Initial  Review  of Research Literature on Appropriate Dispute Resolution  (ADR)  in  Special  Education.
Consortium for Appropriate Dispute
Resolution in Special Education (CADRE) .
Reiman,  J.  W.,  Beck,  L.,  Coppola,  T.,  &  Engiles,
A.  (2010).  Parents’  experiences  with  the IEP  process  considerations  for  improving practice. Center  for  Appropriate  Dispute Resolution in Special Education , April .
Robinson, E. A., & Treitel, S. (2000). Geophysical signal  analysis .  Society  of  Exploration Geophysicists.
Rodger,  S.  (1995).  Individual  education  plans revisited:  A  review  of  the  literature. International Journal of Disability,
Development  and  Education , 42 (3),  221– 239.
San  Martín-Rodríguez,  L.,  Beaulieu,  M.-D., D’Amour,  D.,  &  Ferrada-Videla,  M.
(2005).  The  determinants  of  successful collaboration:  A  review  of  theoretical  and empirical studies. Journal of
Interprofessional  Care , 19 (sup1), 132–147. https://doi.org/10.1080/1356182050008267

## 7
Shkedi,  A.  (2005). Multiple  Case  Narrative:  A Qualitative  Approach  to  Studying  Multiple Populations . 210.
Smith,  M.  K.  (2001). Kurt  Lewin,  groups, experiential  learning  and  action  research", The  Encyclopedia  of  informal  education, retrieved from HTUhttp .
Soodak,  L.  C.,  &  Erwin,  E.  J.  (1995).  Parents, professionals,  and  inclusive  education:  A call for collaboration. Journal of Educational and Psychological Consultation , 6 (3), 257–276.
Swap,  S.  M.  (1993). Developing  home-school partnerships:  From  concepts  to  practice.
ERIC.
Tosi, H. L., Locke, E. A., & Latham, G. P. (1991). A  Theory  of  Goal  Setting  and  Task Performance. The Academy of Management
Review , 16 (2), 480. https://doi.org/10.2307/258875
Tucker,  V.  E.  (2009). Collaboration  and  conflict: Insights  regarding  reducing  barriers  to participation  through  a  survey  study  of parents  and  school  administrators  during special  education  planning .  University  of Washington.
Tuckman,  B.  W.  (1965).  Developmental  sequence in  small  groups. Psychological  Bulletin ,
63 (6), 384.
Tuckman,  B.  W.,  &  Jensen,  M.  A.  C.  (1977). Stages of small-group development revisited. Group  &  Organization  Studies ,
2 (4), 419–427.
Vaughn, S., Bos, C. S., Harrell, J. E., & Lasky, B.
A. (1988). Parent Participation in the Initial
Placement/IEP Conference Ten Years After
Mandated Involvement. Journal of Learning Disabilities , 21 (2), 82–89.
https://doi.org/10.1177/0022219488021002
04
Weishaar,  P.  M.  (2010).  Twelve  ways  to incorporate  strengths-based  planning  into the  IEP  process. The  Clearing  House ,
83 (6), 207–210.
Yin, R. K. (2011). Qualitative Research from start to Finish (Vol. 7, Issue 2).
Yoshida,  R.  K.,  Fenton,  K.  S.,  Kaufman,  M.  J., &
Maxwell, J. P. (1978). Parental involvement  in  the  special  education  pupil planning process: The school’s perspective . SAGE Publications Sage CA: Los Angeles, CA.