Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 5 , No.1 Januari 2020
PENERAPAN ASESMEN

## KINERJA DALAM
MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN INKUIRI MELALUI PEMBELAJARAN  LEVELS OF INQUIRY SISWA SMA

## Irma Kusumastuti, Sri Anggraeni dan Wahyu Surakusumah
Universitas Islam Al-ihya, Kuningan dan FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia Email : irmakusumastuti93@gmail.com, anggraeni_said@yahoo.co.id, dan wahyu_bioupi@upi.edu

## Abstrak
Kemampuan  inkuiri  adalah  kemampuan  untuk  memperoleh  informasi  melalui observasi  atau  eksperimen.  Asesmen  kinerja  dalam  meningkatkan  kemampuan inkuiri di  sekolah  belum diterapkan. Oleh  karena itu untuk mencapai  kemampuan inkuiri  tersebut  penerapan  asesmen  kinerja  diperlukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menerapkan  asesmen  kinerja  dalam  meningkatkan  kemampuan inkuiri  melalui  pembelajaran  Levels  of  Inquiry  siswa  SMA  pada  sub  topik pemanasan global. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Instrumen asesmen kinerja yang diterapkan terdiri dari enam task (LKS discovery learning, task laporan hasil diskusi, LKS interactive demonstration, LKS inquiry  lesson,  LKS inquiry  lab  dan  task  laporan  hasil  unjuk  kerja)  dan  rubrik  di setiap  tingkat  pada  pembelajaran  Levels  of  Inquiry.  Instrumen  penilaian  kinerja kemampuan inkuiri diuji kelayakannya dengan validasi ahli, kemudian menerapkan asesmen  kinerja  pada  satu  kelas  implementasi,  kemudian  menguji  efektivitas penerapan  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  dan  menguji  pengaruhnya.  Untuk menguji  efektivitas,  penelitian  ini  melibatkan  siswa  SMA  (N  =  33)  pada  tahun ajaran  2017/2018  sebagai  partisipan.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar validasi,  tes  keterampilan  inkuiri,  task  dan  rubriknya,  lembar  observasi  kinerja. Validitas  instrumen  penilaian  kinerja  kemampuan  inkuiri  memiliki  rerata  34 dengan persentase 85%, yang dikategorikan "validitas tinggi". Rerata N-gain siswa dalam  kemampuan  inkuiri  adalah  0,58  dengan  kategori  ‘sedang’.  Teknik  analisis data yang digunakan untuk melihat pengaruh penerapan asesmen kinerja terhadap peningkatan kemampuan inkuiri siswa adalah dengan menggunakan uji Friedman, berdasarkan  perhitungan  uji  Friedman  diperoleh  probabilitas  =  0,000  dengan taraf  signifikansi  0,05,  maka  artinya  nilai  Probabilitas  <  0,05(5),  yaitu  0,000  < 0,4117.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  asesmen  kinerja  kemampuan inkuiri  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  inkuiri  dan  penerapan asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan inkuiri.
Kata kunci : Penilaian Kinerja, Kemampuan Inkuiri, Levels of Inquiry

## Pendahuluan
National  Science  Education  Standards dalam  (Wenning,  2005)  menyatakan bahwa, inkuiri bagi peserta didik sebagai kegiatan peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman tentang ide-ide ilmiah, serta pemahaman bagaimana cara ilmuwan  mempelajari  dunia  alam.  Sehingga  dengan  pembelajaran  berbasis  inkuiri, kemampuan  berinkuiri  siswa  diharapkan  dapat  tumbuh  dan  berkembang.  Model pembelajaran  inkuiri menciptakan  kemampuan   berfikir  peserta  didik  dan  mampu bersikap  ilmiah  dan  komunikasi  (Muslihat,  2017).  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan pemerintah  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup
Namun  demikian  hingga  kini  masih  menjadi  persoalan  besar  dalam pembelajaran  Biologi.  Pembelajaran  Biologi  di  sekolah  khususnya  sekolah  menengah (SMP,  SMA,  dan  SMK)  masih  menekankan  kepada  penguasaan  konsep,  belum melatihkan  kemampuan-kemampuan  dasar  sains  kepada  diri  siswa  misalnya kemampuan  berinkuiri.  Rendahnya  kemampuan  inkuiri  ini  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini.  Metode  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran Biologi masih didominasi oleh guru ( teacher oriented ).
Penerapan  pendekatan  inkuiri  ilmiah  sebaiknya  tidak  dilaksanakan  secara sekaligus kepada seluruh siswa karena tidak semua siswa terbiasa mencari, menemukan, dan  mandiri  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  inkuiri  ilmiah  sebaiknya diajarkan secara bertahap, dengan sedikit demi sedikit mengurangi bimbingan oleh guru kepada  siswa  sehingga  pada  akhirnya  siswa  mandiri  dan  sudah  dapat  terbiasa melakukan proses pencarian dan penemuan.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  tersebut  yaitu  melalui  pendekatan levels  of  inquiry .  Pendekatan  ini dikembangkan untuk mempermudah guru mengajarkan sains khususnya mata pelajaran Biologi  dengan  menggunakan  inkuiri  melalui  beberapa  tahapan  yang  disesuaikan dengan tahap kemampuan berpikir siswa. Levels of inquiry terdiri atas lima level, yaitu discovery  learning,  interactive  demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  lab,  dan hypotethical  inquiry (Wenning,  2010) . Pendekatan Levels  of  Inquiry ini  dimaksudkan untuk mempermudah guru atau pendidik dalam menerapkan inkuiri secara bertahap dan berkesinambungan  dengan  memperhatikan  kemampuan  intelektual  siswa.  Pada penelitian  ini,  level  dalam Levels  of  Inquiry yang  akan  dilakukan  dibatasi  hanya  pada empat  level  saja,  yaitu discovery  learning,  interactive  demonstration,  inquiry  lesson, inquiry lab .
(Moyer, Hackett, & Everett, 2007) mendefinisikan inkuiri sebagai proses-proses sains  yang  mencerminkan  metode  saintifik.  Inkuiri  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  dan  penilaian  (Branch  &  Oberg,  2004).  Inkuiri  dalam  proses  belajar membuat  siswa lebih berpikir logis dan membawa  pengertian serta pengetahuan  awal yang  harus  ditambah,  dimodifikasi,  diperbaharui,  di  revisi  dan  diubah  oleh  informasi yang  baru  diperolehnya  dalam  proses  belajar  (Council,  2000).  Sedangkan  indikator inkuiri    dalam    proses    penilaian    dapat    diterapkan    pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Indikator    inkuiri  untuk  aspek  kognitif  dapat  sisipkan  dalam  soal  yang dapat  memacu  siswa  untuk  mampu  merumuskan  pertanyaan,  mengevaluasi  sumber
informasi,  membuat  prediksi,  merencanakan  dan  melaksanakan  penyelidikan, menganalisis dan menginterpretasi data,  serta  mengkomunikasikan  hasilnya. Sehingga diharapkan dengan adanya asesmen yang disesuaikan dengan indikator inkuiri tersebut siswa  mampu  melatih  kemampuan  berpikir  dalam  mengerjakan  soal  dari  hafalan  dan pengetahuan menuju mengaplikasikan, menganalisis dan menginterpretasi, mengevaluasi, dan mengkreasikan sehingga dapat membentuk pola berpikir yang  logis.
Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  salah  satu SMA  di  kota  Bandung,  diperoleh  fakta  bahwa  meskipun  di  SMA  tersebut  sudah menerapkan  kurikulum  2013,  namun  pembelajaran  Biologi  yang  dilakukan  di  kelas belum memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan inkuiri dan siswa masih bersifat pasif hanya menerima pelajaran dari guru saja, serta belum terlibat dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  pembelajaran  Biologi  yang dilaksanakan  di  sekolah  tidak  berangkat  dari  fenomena-fenomena  ilmiah  yang  akrab dengan  siswa,  pembelajaran  Biologi  kurang  dibelajarkan  melalui  penyelidikan  ilmiah berupa  kegiatan  eksperimen  yang  bermakna,  dan  pembelajaran  di  kelas  terfokus  pada metode  ceramah  dan  pembelajaran  yang  di  dominasi  oleh  guru.  Kegiatan  eksperimen yang dilakukan selama ini  cenderung berupa praktikum  verifikasi dan praktikum  yang dilakukan dengan cara siswa melakukan praktikum sesuai dengan task LKS yang sudah tersedia (Arief, 2015). Hal tersebut berarti bahwa siswa tidak dilatih dalam merancang percobaan  yang  akan  dilakukan  dan  mengidentifikasi  variabel-variabel  dalam eksperimen.  Siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen  yang  bersifat  verifikatif  sesuai dengan  LKS  yang  sudah  ada  dan  guru  tidak  membuat  sendiri  LKS  tersebut  sesuai kebutuhan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  kemampuan  yang diharapkan  sulit  tercapai.  Oleh  karena  itu,  dengan  menerapkan  asesmen  kinerja kemampuan  inkuiri  diharapkan  siswa  dapat  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, sehingga dapat mengembangkan kemampuan inkuirinya.
Pemanasan  global  merupakan  salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran  biologi. Dalam materi pemanasan global ini banyak fenomena-fenomena ilmiah yang berkaitan dan  erat  kaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Selain  itu,  pada  materi pemanasan  global  ini  dapat  diajarkan  dengan  pembelajaran Levels  of  Inquiry dengan penyelidikan  ilmiah.  Materi  pemanasan  global  ini  merupakan  salah  satu  materi  yang sulit karena bersifat abstrak dan proses yang terjadi tidak dapat terlihat secara langsung, namun dampaknya langsung dirasakan pada lingkungan sekitar. Pemanasan global juga merupakan  materi  yang  penting,  mengingat  materi  pemanasan  global  ini  merupakan masalah  lingkungan  yang  mendunia.  Pemanasan  global  mengakibatkan  kerusakan lingkungan yang semakin parah dan mengakibatkan ketidakseimbangan ekosistem yang ada dibumi yang memberi dampak pada kehidupan di bumi seperti terpengaruhnya hasil pertanian,  hilangnya  gletser  dan  punahnya  berbagai  jenis  hewan.  Kerusakan  mengarah pada  degradasi  lingkungan,  meskipun  tidak  mencapai  tingat  yang  membahayakan, namun  sudah  mencapai  tingkat  yang  dapat  menurunkan  kualitas  bumi  sebagai  tempat tinggal  (Ardianti,  Fahmi,  &  Ratnawati,  2008).  Oleh  karenanya,  pembelajaran  melalui Levels  of  Inquiry dirasa  tepat  untuk  digunakan  pada  materi  pemanasan  global.  Materi
Pemanasan  global  merupakan  salah  satu  materi  yang  dibahas  dalam  materi  perubahan lingkungan  yang  diangkat  karena  di  dalam  materi  tersebut  terdapat  berbagai  contoh kasus  otentik  yang  sangat  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  di  sekolah  dan dijadikan bahan belajar serta diskusi.
Namun  selain  menerapkan  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  inkuiri  siswa,  guru  juga  perlu  menerapkan  teknik  penilaian  atau  teknik asesmen dalam pembelajaran yang dapat menunjang meningkatnya kemampuan inkuiri siswa dan tergalinya kemampuan tersebut.
Penilaian dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, dan juga untuk mengetahui  bagaimanakah  proses  belajar  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar juga  perlu  dinilai.  Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  lingkup  penilaian  dapat  diarahkan pada  dua  sasaran  pokok,  yaitu  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran.  Penilaian proses  pembelajaran  menyangkut  penilaian  terhadap  kegiatan  guru,  kegiatan  peserta didik,  pola  interaksi  guru-peserta  didik  dan  keterlaksanaan  program  pembelajaran (Muslich,  2011).  Menurut  (Brown  &  Shavelson,  1996)  penilaian  sebagai  suatu  proses yang  secara  berkelanjutan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang pembelajaran siswa dengan menggunakan berbagai macam prosedur.
Bentuk  penilaian  yang  sudah  ditentukan  oleh  pemerintah  di  antaranya  adalah penilaian  atau  assesmen  autentik.  Assesmen  pembelajaran  sains  dewasa  ini  lebih ditekankan  pada  pengembangan  model-model  assesmen  autentik.  Assesmen  autentik dapat  mengembangakan  kemampuan  peserta  didik  lebih  komprehensif.  Namun, assesmen  ini  sering  luput  dari  perhatian  guru.  (Hart,  1994)  menyatakan  asesmen autentik merupakan suatu penilaian yang dilakukan melalui penyajian atau penampilan oleh  siswa  dalam  bentuk  pengerjaan  tugas-tugas  atau  berbagai  aktivitas  tertentu  yang langsung  mempunyai  makna  pendidikan.  Tes  obyektif    lebih  sering  menjadi  satu- satunya  penentu  keberhasilan  siswa.  Padahal  hasil  tes  obyektif  seringkali  tidak menunjukkan  kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya,  sulit  mengukur  pemahaman tentang  hakekat  serta  proses  sains  (Marzano  et  al.,  1992).  Penilaian  otentik  muncul akibat  kritik  terhadap  penilaian  yang  selama  ini  dilakukan  kurang  mencerminkan kemampuan  siswa  yang  sebenarnya.  Misalnya  kemampuan  kinerja  di  tes  dengan  ujian tertulis atau dengan ujian ketok. Hal tersebut tentu saja tidak sesuai. (Rustaman, 2006) menegaskan bahwa kinerja perlu dinilai saat kegiatannya berlangsung.
Asesmen  kinerja  adalah  penelusuran  produk  dalam  proses.  Artinya,  hasil-hasil kerja yang ditunjukkan dalam proses pelaksanaan program itu digunakan sebagai basis untuk  dilakukan  suatu  pemantauan  mengenai  perkembangan  dari  satu  pencapaian program  tersebut  (Marhaeni,  2008).  Asesmen  pembelajaran  sains  mensyaratkan pelaksanaan  penilaian  dengan  teknik  yang  bervariasi.  Tuntutan  asesmen  dewasa  ini telah bergeser ke arah pemahaman dan penalaran ilmiah (Council, 1996). Tes obyektif yang hanya menilai pengetahuan ilmiah tidak sesuai lagi dengan kurikulum (Mokhtari, Yellin,  Bull,  &  Montgomery,  1996).  Tes  semestinya  mulai  bergeser  ke  asesmen penalaran  yang  lebih  kompleks.  Asesmen  kinerja  merupakan  bentuk  asesmen  yang memungkinkan  siswa  mendemonstrasikan  serangkaian  keterampilan  atau  perilaku,
produk,  serta  dalam  konteks  tertentu  yang  mendemonstrasikan  keduanya.  Target asesmen  kinerja  adalah  pengetahuan,  penalaran,  keterampilan,  produk,  dan  afektif (Stiggins,  1994).  Penilaian  kinerja  siswa  dapat  dilakukan  ketika  siswa  sedang melakukan unjuk kerja atau melalui produk yang dibuat oleh siswa. Kinerja siswa yang dinilai harus disesuaikan dengan indikator pembelajaran sehingga tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Menurut  (Wulan,  2008),  asesmen  kinerja  telah  direkomendasikan  oleh para  ahli  asesmen  sebagai  penilaian  autentik  pada  pembelajaran  sains  tetapi  besarnya potensi  asesmen  kinerja  dalam  menilai  kemampuan  proses  sains  belum  dimanfaatkan oleh  sebagian  besar  guru  sains  di  Indonesia.  (Damayanti,  2017)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  efektifitas  instrumen authentic assessment meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  0.532, Penerapan authentic  assessment pada pembelajaran  pemanasan  global  secara  umum  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  dengan  signifikansi  0.00  dan  r2  0.974.  Temuan  lain  mengungkapkan nahwa  asesmen  kinerja  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam  praktikum  karena indikator pada rubrik asesmen kinerja mewakili seluruh aspek keterlaksanaan praktikum dan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum biologi (Wulan, 2008), (Sudrajat, 2012).
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Asesmen Kinerja Dalam Meningkatkan Kemampuan Inkuiri Melalui Pembelajaran Levels  of  Inquiry Siswa  SMA  Pada  Sub  Topik  Pemanasan  Global”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menerapkan asesmen kinerja kemampuan inkuiri dalam meningkatkan kemampuan inkuiri siswa melalui pembelajaran Levels of Inquiry .

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif dengan menerapkan asesmen kinerja  kemampuan  inkuiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  inkuiri  pada  materi pemanasan  global  melalui  pembelajaran Levels  of  Inquiry siswa  SMA  pada  kondisi belajar  alamiah  siswa  SMA  kelas  X  di  SMAN  13  Bandung  sebagai  partisipan.  Pada penelitian  ini,  level  dalam Levels  of  Inquiry yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran dibatasi  hanya  pada  empat  level  saja,  yaitu discovery  learning,  interactive demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  lab. Sebelum  menerapkan  asesmen  kinerja kemampuan  inkuiri,  dilakukan  perancangan  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri terlebih  dahulu,  yaitu  dengan  (1)  menganalisis  pebelajar  (atribut,  kebutuhan  dan karakteristik), biaya, keterbatasan, alternatif penyampaian, dan kinerja yang diharapkan, (2)  menyusun  rencana  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri,  meliputi  kemampuan- kemampuan  yang  diperlukan,  rumusan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dengan  instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri tersebut, (3) merancang instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri yang berupa task dan rubriknya serta lembar observasi. Merancang dan  menyediakan  instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  yang  dapat  memacu dan  memunculkan  kemampuan  inkuiri  siswa  yang  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan inkuiri sesuai tingkatannya pada pembelajaran levels of inquiry . Divalidasi oleh  dosen  ahli  dan  guru  di  lapangan.  Serta  dilakukan  uji  terbatas,  (4)  Menerapkan
asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru biologi  di  lapangan  serta  telah  dilakukan  uji  terbatas  kemudian  dilakukan  revisi  pada satu  kelas,  (5)  Penilaian  terhadap  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  yang  telah diterapkan  yang  dijaring  melalui  respon  siswa  pada  akhir  pembelajaran,  mengenai kepraktisannya.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  angket judgement ahli, soal tes ( pre-test dan post-test ), angket respon siswa. Sedangkan untuk instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  terdiri  dari task dan  rubrik  (LKS discovery  learning , task laporan  hasil  diskusi,  LKS interactive  demonstration ,  LKS inquiry  lesson ,  LKS inquiry  lab dan task laporan  hasil  unjuk  kerja),  dan  lembar observasi kinerja siswa.
Teknik  pengolahan  untuk  data  angket  lembar judgement ahli  diolah  dengan persentase  mengikuti  rumus  (Suharsimi,  2006)  dan  (Sudjana,  2005)  serta  menghitung rata-rata skor dengan kriteria hasilnya merujuk pada pedoman penilaian (Azwar, 2001) dan  (Suharsimi,  2005).  Data pretest dan posttest untuk  kemampuan  inkuiri  dianalisis dengan  rumus Normalized  Gain ( N-Gain )  (Meltzer,  2002),  data  hasil  analisis  dari N- Gain digunakan untuk menguji efektivitas dari instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri. Untuk mengetahui pengaruh penerapan instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri terhadap kemampuan inkuiri siswa melalui pembelajaran levels of  inquiry pada sub  topik  pemanasan  global  adalah  dengan  menggunakan  uji  Friedman.  Uji  Friedman digunakan  karena  asumsi  dalam  statistik  parametrik  tidak  terpenuhi,  yaitu  data sebarannya  tidak  berdistribusi  normal.  Data  diperoleh  dari  nilai  siswa  pada  setiap  task yang  diberikan  yang  terdiri  dari  6 task (LKS discovery  learning , task laporan  hasil diskusi, LKS interactive demonstration , LKS inquiry lesson , LKS inquiry lab dan task laporan hasil unjuk kerja). Untuk menguji uji friedman, peneliti menggunakan program SPSS  versi  22 .  Data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  kinerja  diolah  dengan persentase  mengikuti  rumus  (Sudjiono,  2001)  dengan  kriteria  hasilnya  merujuk  pada pedoman  penilaian  (Suharsimi,  2005).  Data  yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa diolah  dengan  persentase  mengikuti  rumus  (Suharsimi,  2006)  dan  (Sudjana,  2005) dengan kriteria hasilnya merujuk pada pedoman penilaian (Arikunto, 2009).

## Hasil dan Pembahasan
Asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  yang  dikembangkan  dilakukan  uji kelayakan  dengan  uji  kevalidan.  Hasil  validasi  dari  dosen  ahli  dan  guru  pelajaran biologi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keenam  instrumen  asesmen  kinerja  (LKS Discovery Learning , LKS Interactive Demonstration , LKS Inquiry Lesson , LKS Inquiry Lab , Task Laporan  Hasil  Diskusi  dan Task Hasil  Unjuk  Kerja)  beserta  rubrik  yang dikembangkan memiliki kriteria validitas tinggi, namun perlu sedikit revisi.
Tabel 1 Data Hasil Validasi Ahli Validator Total Skor Dosen Ahli 32 Guru Biologi 36 Total Skor 68 Jumlah Rata-Rata Skor 34 Rata- Rata Persentase (%) 85% Interpretasi Validitas Tinggi
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri yang dikembangkan memperoleh jumlah rata-rata skor validator sebesar 34 dan rata-rata  persentase  sebesar  85%  yang  termasuk  kategori  validitas  tinggi.  Untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  yang telah dibuat, maka digunakan uji N-gain.
Tabel 2 Hasil Uji N-Gain Kelas Xmax Xmin x̅ Interpretasi Eksperimen 0,83 0,4 0,58 Sedang
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata  indeks  gain  pada  kelas  eksperimen  ada pada  kriteria  sedang  dengan  rata-rata  0,58,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  cukup  efektif  digunakan.  Adapun prosentase indeks gain dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Persentase Gain No Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) 1 NG ≥ 0,7 9 27,3 2 0,3 ≤ NG < 0,7 24 72,7 3 NG < 0,3 0 0
Dari  Tabel  3  dapat  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  tingkat  kemampuan inkuiri  pada  sub  topik  pemanasan  global  sedang.  Sebanyak  27,3%  peningkatannya tinggi,  72,7%  peningkatannya  sedang,  dan  tidak  ada  yang  termasuk  dalam  katagori rendah.
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  tentang  pengaruh  penerapan  instrumen asesmen  kinerja  terhadap  kemampuan  inkuiri  siswa  pada  sub  topik  pemanasan  global adalah  dengan  menggunakan  uji  Friedman.  Untuk  mengujinya,  peneliti  menggunakan software SPSS  versi  22 .  Hasil  pengujian  dikatakan  ada  pengaruh  penerapan  asesmen kinerja  terhadap  kemampuan  inkuiri  siswa  jika  nilai  Probabilitas  <  α  dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05.  Hasil pengujianya tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Friedman Task Mean Rank LKS 1 1,18 Laporan Hasil Diskusi 1,98 LKS 2 3,02 LKS 3 4,48 LKS 4 4,85 Laporan Hasil Unjuk Kerja 5,48 N 33 Chi-Square 149,484 Df 5 Asymp. Sig. .000
Berdasarkan    hasil  pengolahan  data  uji  friedman  menggunakan  program SPSS versi  22 pada  Tabel  11.  diperoleh  nilai  probabilitas  =  0,000  dengan  taraf  signifikansi 0,05,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Probabilitas  <  0,05 (5) dengan  taraf  signifikansi 0,05,  yaitu  0,000  <  0,4117  artinya  bahwa  penerapan  asesmen  kinerja  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  inkuiri  siswa.  Data  hasil  analisis  lembar  observasi kinerja  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  inkuiri  siswa  yang  diterapkan  melalui pembelajaran levels of inquiry yang telah dianalisis dan dituangkan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 5 Data Hasil Analisis Lembar Observasi Per Individu Tahapan Levels of Inquiry Total Persentase (%) Rata-Rata Persentase (%) Interpretasi Discovery Learning 871,97 79,27 Tinggi Interactive Demonstration 740,14 74,01 Tinggi Inquiry Lesson 652,26 72,47 Tinggi Inquiry Lab 590,15 73,77 Tinggi
Berdasarkan  data  hasil  analisis  lembar  observasi  kinerja  kemampuan  inkuiri yang tercantum dalam Tabel 5 diperoleh rata-rata persentase setiap tahap dalam levels of inquiry dengan  interpretasi  tinggi.  Data  angket  respon  siswa  tentang  penerapan instrumen  asesmen  kinerja  dalam  meningkatkan  kemampuan  inkuiri  siswa  yang diterapkan  melalui  pembelajaran  levels  of  inquiry  sebanyak  17  pernyataan  dengan jumlah siswa yang mengisi angket 31 orang siswa yang telah dianalisis dan dituangkan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 6 Hasil Analisis Data Angket Respon Siswa
Jumlah Total Skor Seluruh Aspek Rata-Rata Jumlah Total Skor Jumlah Total Persentase (%) Rata-Rata Jumlah Total Persentase Interpretasi 1538 90,5 1240,4 72,96 Tinggi
Dari  Tabel  6  secara  keseluruhan  respon  siswa  terhadap  penerapan  instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri berada pada kategori tinggi (Arikunto, 2009), yang artinya  siswa  merspon  dengan  baik  dan  ikut  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  instrumen  asesmen  kinerja  untuk  meningkatkan  kemampuan inkuirinya.
Instrumen asesmen kinerja yang dirancang dan digunakan dalam  meningkatkan kemampuan  inkuiri  siswa  adalah  berupa task dan  rubrik  kinerja  dirancang  dan dikembangkan  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  inkuiri  pada  setiap tahap  dalam  pembelajaran Levels  of  Inquiry dan  didalamnya  melatihkan  indikator- indikator kemampuan inkuiri. Selain itu dibuat juga alat pengumpul data berupa lembar observasi  yang  memuat  kinerja  siswa  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  inkuiri. Penskoran  kemampuan  inkuiri  dilakukan  oleh  observer  dengan  mencentang  setiap kemunculan kemampuan inkuiri. Task yang dikembangkan terdiri dari 6 task yaitu LKS 1  (LKS discovery  learnig ), task laporan  hasil  diskusi,  LKS  2  (LKS interactive demonstration ),  LKS  3  (LKS inquiry  lesson ),  LKS  4  (LKS inquiry  lab ),  dan task laporan  hasil  unjuk  kerja.  Sebelum  menerapkan  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri, dilakukan perancangan  instrumen  asesmen kinerja kemampuan inkuiri terlebih dahulu. Perancangan instrumen kemampuan inkuiri melalui lima tahapan.
Pada  tahap  pertama  peneliti  menganalisis  pebelajar  (atribut,  kebutuhan  dan karakteristik), biaya, keterbatasan, alternatif penyampaian, dan kinerja yang diharapkan. Pada  perancangan,  peneliti  menyusun  rencana  penelitian,  meliputi  kemampuan- kemampuan  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian,  rumusan  tujuan  yang hendak  dicapai  dengan  penelitian  tersebut,  desain  atau  langkah-langkah  penelitian. Merancang pembelajaran, merancang produk instrumen asesmen kinerja sesuai dengan keperluan dan kebutuhan penelitian.
Pada  tahap  kedua,  peneliti  menyusun  dan  merancang  asesmen  kinerja kemampuan inkuiri yang berupa task dan  rubriknya serta lembar observasi. Pada tahap ketiga,  peneliti  menyediakan  atau  menciptakan  produk  instrumen  asesmen  kinerja kemampuan inkuiri tersebut yang dapat memacu dan memunculkan kemampuan inkuiri siswa yang disesuaikan  dengan indikator kemampuan inkuiri sesuai  tingkatannya pada pembelajaran levels of inquiry . Divalidasi oleh dosen ahli dan guru di lapangan. Sintaks penerapan asesmen kinerja yang dirancang dan diterapkan melalui pembelajaran Levels of Inquiry dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7 Sintaks Penerapan Asesmen Kinerja melalui Pembelajaran Levels of Inquiry
Levels of Inquiry Kemampuan Inkuiri Tujuan Pedagogik Dasar Task Discovery Learning Kemampuan  Paling Dasar 1. Mengamati 2. Merumuskan konsep Mengembangkan konsep berdasarkan pengalaman (fokus dan keterlibatan siswa secara aktif • Untuk di tingkatan ini task
yang diberikan dan digunakan adalah task dalam
3. Memperkirakan
4. Menarik kesimpulan 5. Mengkomunikasi kan hasil 6. Mengelompokka n hasil untuk membangun pengetahuan). bentuk lembar kinerja siswa sebagai task 1 yaitu task yang ada dalam LKS Discovery Learning. • Task berikutnya untuk menggali dan mengembangkan indikator dalam kemampuan inkuiri pada tingkatan ini adalah task laporan hasil diskusi. • Mengkomunikasi kan hasil diskusi • Guru memberikan oral feedback secara langsung • Lembar penilaian menggunakan rubrik dan lembar observasi kinerja kemampuan inkuiri Interactive Demonstra tion
Kemampuan Dasar 1. Memprediksi
2. Menjelaskan
3. Memperoleh  dan mengolah data 4. Merumuskan  dan merevisi penjelasan ilmiah menggunakan logika dan bukti. Menjabarkan, mengidentifikasi, menghadapi dan menyelesaikan konsepsi alternatif. • Task yang
diberikan adalah dalam bentuk task yang ada dalam LKS Interactive
Demonstration ,
yaitu berupa lembar kinerja siswa yang berisi arahan untuk siswa dapat memprediksi sesuatu pola atau kejadian yang di demonstrasikan oleh guru, selanjutnya arahan mengenai kinerja yang akan di

## Penerapan Asesmen Kinerja dalam Meningkatkan Kemampuan Inkuiri
demonstrasikan. • Berikutnya berisi pertanyaan investigasi tentang apa yang terjadi dan apa yang akan terjadi serta bagaimana sesuatu tersebut mungkin terjadi. Dalam task disajikan juga tabel pengamatan untuk meningkatkan data pengamatan siswa selama demonstrasi. • Penilaian  dengan lembar  observasi dan rubrik
Inquiry Lesson Kemampuan
Menengah 1. Merancang penyelidikan ilmiah 2. Mendeskripsikan hubungan 3. Mengukur 4. Membuat  sebuah tabel data Siswa mengidentifikasi prinsip-prinsip ilmiah dan atau hubungan ilmiah (kerja kelompok yang digunakan untuk membangun pengetahuan yang lebih terperinci) • Task yang diberikan berupa task yang berada dalam lembar kinerja siswa
(LKS) Inquiry Lesson yang meminta siswa untuk merancang percobaan sederhana tentang penyebab dan penanggulangan pemanasan global. Task ini memungkinkan siswa untuk menentukan judul penyelidikan dan menentukan variabel bebas dan terikat, termasuk alat dan bahan apa yang akan digunakan dan tabel pengamatan yang
diperlukan untuk meningkatkan hasil pengamatan. • Penilaian  dengan menggunakan lembar  observasi kinerja dan rubrik Inquiry Laborator y
Kemampuan Terpadu 1. Melakukan penyelidikan ilmiah 2. Mengukur secara metrik 3. Menggunakan teknologi dan matematika selama penyelidikan 4. Menetapkan hukum empiris berdasarkan bukti dan logika Siswa membuat dan menetapkan hukum empiris berdasarkan pengukuran variabel
(kerja kolaboratif yang digunakan untuk membangun pengetahuan yang lebih terperinci) • Task yang diberikan berupa task yang ada dalam lembar kinerja siswa
(LKS) Inquiry
Lab yang meminta siswa untuk melakukan eksperimen sesuai rancangan yang telah dibuat pada task sebelumnya. Menuliskan data pengamatan ke dalam tabel sampai membuat kesimpulan. • Task berikutnya adalah task laporan hasil praktikum yaitu, membuat laporan hasil kinerja praktikum. • Penilaian dengan menggunakan lembar observasi kinerja dan rubrik.
Berdasarkan    hasil  penilaian    instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri oleh kedua pakar atau validator yaitu dosen ahli dan guru biologi di lapangan diperoleh jumlah  rerata  skor  validator  sebesar  34  dan  rerata  persentase  sebesar  85%  yang termasuk  kategori  validitas  tinggi.  Penilaian  tersebut  menunjukkan  bahwa  instrumen asesmen  kinerja  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  layak  untuk  di terapkan  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  pada  sub  topik pemanasan global, setelah melakukan sedikit revisi.
Pada tahap keempat,  instrumen asesmen kinerja yang telah dirancang dan telah divalidasi oleh dosen ahli dan guru biologi di lapangan diterapkan pada satu kelas untuk
menguji  efektivitasnya.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian  terhadap  efektivitas instrumen asesmen kinerja dalam meningkatkan kemampuan inkuiri siswa. Berdasarkan hasil  penelitian  maka  diperoleh  rata-rata  indeks  gain  ada  pada  kriteria  sedang  dengan rata-rata  0,58,    dan  prosentase  gain  sebanyak  27,3%    peningkatannya  tinggi,  72,7% peningkatannya  sedang,  dan  tidak  ada  yang  termasuk  dalam  katagori  rendah,  hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  instrumen  asesmen  kinerja  kemampuan  inkuiri  cukup efektif  digunakan.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pengolahan  data  uji  friedman menggunakan program SPSS versi 22 pada diperoleh nilai probabilitas = 0,000 dengan taraf  signifikansi  0,05,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Probabilitas  <  0,05 (5) dengan taraf signifikansi  0,05, yaitu 0,000 < 0,4117 artinya bahwa penerapan asesmen kinerja memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan inkuiri siswa.
Tahap kelima adalah penilaian terhadap instrumen asesmen kinerja kemampuan inkuiri  yang  telah  dirancang  dan  diterapkan  yang  dijaring  melalui  respon  siswa  pada akhir  pembelajaran,  mengenai  kepraktisannya.  Pemberian  angket  respon  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  instrumen  asesmen kinerja dalam meningkatkan kemmapuan inkuiri pada sub topik pemanasan global serta tingkat  kepraktisannya.  Angket  respon  siswa  yang  digunakan  memuat  17  pernyataan dengan jumlah siswa yang mengisi angket sebanyak 31 orang siswa. Berdasarkan hasil analisis  angket  respon  siswa,  respon  siswa  terhadap  penerapan  instrumen  asesmen kinerja kemampuan inkuiri  memperoleh rerata persentase sebesar 72,96% yang berada pada kategori tinggi (Arikunto, 2009)  dan kepraktisannya berada pada kategori praktis, yang  artinya  siswa  merspon  dengan  baik  dan  ikut  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  asesmen  kinerja  dalam  meningkatkan kemampuan inkuirinya, dan memungkinkan untuk digunakan dalam pembelajaran pada sub topik pemanasan global.

## Kesimpulan
1. Instrumen  asesmen  kinerja  dalam  meningkatkan  kemapuan  inkuiri  pada  sub  topik pemanasan global yang dirancang, telah diterapkan melalui pembelajaran Levels of Inquiry . Instrumen asesmen kinerja tersebut memiliki kualitas yang baik dan layak untuk  digunakan  sebagai  penilaian  alternatif  bagi  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan inkuiri.
2. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  instrumen asesmen kinerja yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan inkuiri pada sub topik pemanasan global yang telah dirancang dan diterapkan, menunjukkan bahwa instrumen  asesmen  kinerja  tersebut  valid,  efektif,  berpengaruh  terhadap kemampuan  inkuiri  dan  praktis.  Hal  ini  ditunjukkan  jumlah  rerata  skor  dan  rerata jumlah presentase hasil penilaian kedua pakar menunjukkan kriteria validitas tinggi.
3. Efektivitas instrumen kinerja yang telah dirancang menunjukkan peningkatan yang ditunjukkan dari hasil perolehan hasil tes kemampuan inkuiri yang di uji dengan uji N-Gain dengan perolehan sebesar 0,58 dengan kategori peningkatan sedang.
4. Hasil  pengolahan  data  uji  friedman  menggunakan  program  SPSS  versi  22  pada diperoleh nilai probabilitas = 0,000 dengan taraf signifikansi 0,05, maka diperoleh hasil bahwa nilai Probabilitas < 0,05(5) dengan taraf signifikansi 0,05, yaitu 0,000 < 0,4117 artinya bahwa penerapan asesmen kinerja memberikan pengaruh terhadap kemampuan inkuiri siswa.
5. Kepraktisan  instrumen  asesmen  kinerja  yang  telah  dikembangkan  ditunjukkan dengan adanya respon positif siswa sebesar 72,96%.

## BIBLIOGRAFI
Ardianti,  Nadya  Tanaya,  Fahmi,  Idqan,  &  Ratnawati,  Anny.  (2008).  Analisis  perilaku konsumen  kota  bogor  terhadap  produk  kosmetik  hijau. Jurnal  Manajemen  & Agribisnis , 5 (1), 16–22.
Arief, Meizuvan Khoirul. (2015). Penerapan Levels Of Inquiry Pada Pembelajaran IPA Tema  Pemanasan  Global  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Edusentris , 2 (2), 166–176.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi) .
Azwar, Saifuddin. (2001). Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta. Pustaka Pelajar .
Branch,  Jennifer,  &  Oberg,  Dianne.  (2004).  Focus  on  inquiry:  A  teacher’s  guide  to implementing inquiry-based learning. Canada: Alberta Education, Alberta .
Brown, Janet Harley, & Shavelson, Richard J. (1996). Assessing Hands-On Science: A Teacher’s Guide to Performance Assessment. ERIC.
Council,  National  Research.  (1996). National  science  education  standards .  National Academies Press.
Council,  National  Research.  (2000). Inquiry  and  the  national  science  education standards: A guide for teaching and learning . National Academies Press.
Damayanti,  R.  Surya.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Instrumen  Authentic Assesment  Untuk  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pemanasan  Global  Dengan Pendekatan Saintifik . Universitas Lampung.
Hart,  Diane.  (1994). Authentic  Assessment:  A  Handbook  for  Educators.  Assessment Bookshelf Series. ERIC.
Marhaeni,  AAIN.  (2008).  Pembelajaran  Berbasis  Asesmen  Otentik  dalam  rangka implementasi  Sekolah  Kategori  Mandiri  (SKM). Jurnal  Penelitian  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Bali .
Marzano, Robert J., Pickering, Debra, Arredondo, Daisy E., Blackburn, Guy J., Brandt, Ronald S., & Moffett, Cerylle A. (1992). Dimensions of learning . Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA.
Mokhtari, Kouider, Yellin, David, Bull, Kay, & Montgomery, Diane. (1996). Portfolio assessment  in  teacher  education:  Impact  on  preservice  teachers’  knowledge  and attitudes. Journal of Teacher Education , 47 (4), 245–252.
Moyer,  Richard,  Hackett,  Jay  K.,  &  Everett,  Susan  A.  (2007). Teaching  science  as investigations: Modeling inquiry through learning cycle lessons . Prentice Hall.
Muslich,  Masnur.  (2011).  Authentic  assessment:  Penilaian  berbasis  kelas  dan kompetensi. Bandung: PT Refika Aditama .
Muslihat, Totong. (2017). Peningkatkan Kemampuan Interpretasi Data Dan Komunikasi Dengan  Menggunakan  LKS  Eksperimen  Dan  Non  Eksperimen  Pada  Konsep Larutan  Elektrolit  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri. Syntax  Literate;  Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (8), 124–134.
Rustaman,  Nuryani  Y.  (2006).  Penilaian  otentik  (authentic  assessment)  dan penerapannya  dalam  pendidikan  sains. Bandung:  FPMIPA  &  Sekolah Pascasarjana UPI .
Stiggins, R. .. (1994). Student Centered Classroom Assessment . New York: Mac Millan College Publishing Company.
Sudjana, Nana. (2005). Metode statistika. Bandung: Tarsito , 168 .
Sudjiono, A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sudrajat,  Ajat.  (2012).  Pengembangan  Rubrik  Asesmen  Untuk  Mengukur  Kompetensi Mahasiswa  Merencanakan  Praktikum. Jurnal  Pendidikan  MIPA  Universitas Lampung , 13 (2).
Suharsimi, Arikunto. (2005). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta .
Suharsimi,  Arikunto.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta .
Wenning,  Carl  J.  (2005).  Levels  of  inquiry:  Hierarchies  of  pedagogical  practices  and inquiry processes. J. Phys. Teach. Educ. Online . Citeseer.
Wenning, Carl J. (2010). Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal of Physics Teacher Education Online , 5 (4), 11–19.
Wulan,  Ana  Ratna.  (2008).  Skenario  baru  bagi  implementasi  asesmen  kinerja  pada pembelajaran sains di Indonesia. Jurnal Pendidikan , 32 (3), 1–10.