## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TARI BAMBU

## Oleh: Alfi Syukriyati
Guru IPS SMP 3 Imogiri
ABSTRACT: The problems that exist in the IPS study include lack of students’ interest toward this subject, many materials involved and the low level of students learning outcomes. The  main  and  urgent  problem  to  be  solved  in  this  IPS  study  is  the  low  level  of  students learning outcomes. This research aims to improve students learning outcomes in IPS study through  bamboo  dance  as  one  of  the  types  in  Cooperative  learning.  This  research  was conducted on the students of IX C SMP 3 Imogiri in 2016 / 2017 academic Year, involving 24 students.
This research is a classroom action research that conducted in four meetings within two cycles, and focused on improving students learning outcomes in each cycle. The steps run in this research include: planning, action, reflection/evaluation and follow up. The data in  students  learning  outcomes  includes  the  result  of  students  competence  evaluation  in achieving Minimum Passing Grade Criteria and the students’ activeness level.
The result if this research was the improvement of students’ learning outcomes based on the Minimum Passing Grade Criteria. It showed that the result of Post test in the first meeting in Cycle 1 is 62.50% and improved to 87.50% in the second meeting in the same cycle,  and in  the  first  meeting  of  cycle  2  improved  to  91.30%  and  87.50%  in  the  second meeting of cycle 2. The result of students’ competence evaluation  in the end of cycle 1 is 91.66% and 91.66% in the end of cycle 2.  The observation sheet showed that the level of students’ activeness in the first meeting of cycle 1 is 83.33% and improved to 87.50% in the second meeting of cycle 1, and improved to 100% in the first and second meetings of cycle 2.
Keywords: students’ learning outcomes, IPS subject, Cooperative learning, bamboo dance

## Pendahuluan
Dunia pendidikan di era  globalisasi mengalami  perkembangan  yang  dinamis, dan memberikan pengaruh yang luar biasa terhadap sistem tata nilai dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Era  ini memberikan  pengaruh  yang  positif maupun negatif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  memberikan tantangan  yang  harus  disikapi  dengan tindakan  yang  bijaksana dan cerdas, agar tidak terjadi ketimpangan dan kesenjangan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Perkembangan  era  teknologi  dan komunikasi ini mengisyaratkan pentingnya  membangun  pendidikan  yang bermutu dan bermakna untuk mewujudkan generasi bangsa Indonesia yang bermartabat, beradab, berbudaya,
berkarakter, beriman kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab. (Pedoman Pemberian Bantuan  Implementasi  Kurikulum  Tahun 2013:  1).  Untuk  itu  guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan  dituntut  untuk  dapat
mengikuti  perkembangan  yang  ada,
dengan mengembangkan proses
pembelajarannya,  dengan  menggunakan berbagai  metode  yang  menarik,  sehingga diharapkan  dengan  proses  pembelajaran yang  bervareasi,  akan  meningkatkan semangat belajar peserta didik, yang pada akhirnya  akan  melahirkan  peserta  didik yang bermutu yang akan menjadi generasi penerus perjuangan bangsa.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang  berkaitan.  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  :  417).  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat memberikan  bekal  yang  cukup  bagi peserta didik dalam menghadapi berbagai tantangan  dalam  kehidupannya.  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  mempunyai obyek  kajian  tentang  hubungan  antar manusia,  akan  memberikan  andil  yang cukup  besar  bagi  perkembangan  mental peserta  didik  dan  menjadi  bekal  dalam kehidupan masyarakat dilingkungannnya.
Kenyataan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  adalah  rendahnya  hasil belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan, dalam hal ini ditentukan oleh ketercapaian peserta didik dalam mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Hasil  belajar  ulangan harian IPS dari berbagai materi yang telah dilaksanakan,  belum  memenuhi  syarat ketuntasan  pencapaian  nilai  KKM,  baik individual  maupun  klasikal,  karena  yang
mencapai  nilai  KKM  belum  mencapai 85% dari jumlah siswa.
Pembelajaran IPS yang mempunyai banyak  tema  dan  materi  sering  dianggap sebagai  mata  pelajaran  hafalan,  yang bersumber  pada  buku  teks.  Kegiatan belajar dilakukan dengan banyak membaca sumber belajar serta
menghafalkan  konsep  serta  istilah  yang cukup  banyak.  Hal  ini  mengakibatkan pelajaran  IPS  menjadi  tidak  menarik, sehingga  minat  belajar  peserta  didik sangat rendah dan akibatnya hasil belajar IPS tidak dapat mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan. Pembelajaran kooperatif Tari
Bambumerupakan  bentuk  pengembangan dan  modifikasi  dari  teknik  Lingkaran Kecil  Lingkaran  Besar, yang  di  beberapa kelas  tidak  bisa  dilaksanakan  karena kondisi  penataan  ruang  kelas  yang  tidak menunjang,  karena  ruang  kelas  tidak cukup untuk membuat lingkaran besar dan lingkaran  kecil.  Sehingga  pelaksanaan pembelajaran yang memungkinkan hanya di luar kelas. (Miftahul Huda, M.Pd., 2014 :147)
Dengan  kondisi  yang  ada  maka teknik pembelajaran kooperatif tari bambu dapat  dilaksanakan  disela-sela  meja  atau di  depan  dan  belakang  deretan  meja. Mereka  membentuk  beberapa  kelompok yang  saling  berhadapan,  dan  saling menukarkan  informasi  yang  dimiliki masing-masing.  Dinamakan  tari  bambu karena  siswa  berjajar  dan  saling berhadapan yang mirip dengan dua potong bambu  yang  digunakan  dalam  tarian bambu  di  Pilipina  yang  juga  populer  di beberapa daerah di Indonesia.
Dalam pembelajaran kooperatif Tari Bambu  ini  peserta  didik  juga  belajar
bagaimana  saling  menghargai  dalam menyampaikan informasi yang
dimilikinya,  ada  saat  mendengarkan  ada saat  harus  memberitahukan  antar  peserta didik  dengan  saling  berhadapan.    Proses pembelajaran  seperti  ini yang  akan  dapat mengembangkan  sikap  sosial,  dan  saling menghargai  dari  setiap  peserta  didik, sehingga diharapkan peserta  didik mempunyai  bekal  dalam  kehidupan sosialnya dalam masyarakat. Adanya  permasalahan  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  inilah  yang menjadi  pendorong  pelaksanaan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas).    Penelitian Tindakan Kelas adalah berupa kajian yang berhubungan dengan penerapan rancangan, sajian dan evaluasi
pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mencapai  hasil  belajar  tertentu.  Menurut Suharsimi,  penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. (Suharsimi  Arikunto,  2010:  3).  Dengan melihat hasil ulangan harian dan ulangan tengah  semester  yang  sebagian  besar peserta  didik  mempunyai  hasil  belajar yang  rendah  dan  tidak  mencapai  nilai KKM pada mata  pelajaran  IPS, pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yang bertujuan meningkatkan hasil belajar peserta  didik,dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tari Bambu, maka  diharapkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  terdapat  peningkatan jumlah peserta didikyang dapat memenuhi nilai KKM yang ditetapkan, yaitu nilai 75. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di atas, maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelasdengan  judul:  Upaya  meningkatkan
hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  melalui pembelajaran kooperatif Tari Bambu pada siswa  kelas  IX  C  SMP  3  Imogiri  Tahun Pelajaran 2016/2017
Permasalahan  dalam  pembelajaran IPS  yang  ada  adalah  sebagai  berikut: Materi  IPS  cukup  banyak  dan  berupa istilah yang sulit dihafalkan; Pembelajaran IPS  tidak  menarik;  Rendahnya  minat belajar  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  IPS;  Hasil  belajar  siswa  tidak memenuhi KKM; Rendahnya hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dari beberapa  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran IPS tersebut, maka permasalahan yang dianggap paling utama adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPS antara lain disebabkan oleh permasalahan  sebagai  berikut:  luasnya materi  pembelajaran  IPS,  minat  peserta didik yang rendah terhadap IPS, pelajaran IPS  tidak  termasuk  materi  dalam  Ujian Nasional, serta tidak menariknya pembelajaran  oleh  guru.  Dalam  hal  ini proses  pembelajaran  mempunyai  peranan penting  dalam  mengatasi  berbagai permasalahan yang  muncul dalam pembelajaran IPS.
Dari  batasan  masalah  yang  ada, maka  rumusan  masalahnya  adalah: Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar mata pelajaran IPS, melalui pembelajaran kooperatif  Tari  Bambu?  Tujuan  dari Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah: Meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS,  melalui pembelajaran kooperatif Tari Bambu.

## Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  kegiatan  yang utama  dalam  setiap  jenjang  pendidikan,
karena dari keseluruhan proses pendidikan,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  penting.  Belajar merupakan sebuah proses yang dilakukan tiap  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku,  dalam  bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Belajar  merupakan  sebuah  proses  untuk melakukan perubahan perilaku seseorang, yang  disebabkan  oleh  adanya  akumulasi pengalaman  seseorang  ketika  melakukan interaksi  dengan  lingkungan  sekitarnya. Perubahan  yang  terjadi  meliputi  aspek lahiriah dan batiniah.
Menurut  Ghufron,  sebagai  sebuah
proses menuju perubahan, belajar mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Sebuah  proses  atau  aktivitas  yang menghasilkan  perubahan  pada  diri seseorang yang belajar
b. Perubahan  yang  terjadi  selama  proses belajar  harus  tampak  setelah  proses belajar
c. Perubahan tersebut berlaku relatif lama atau permanen
d. Menghasilkan inovasi baru
e. Perubahan tersebut terjadi karena usaha yang disengaja (Nur Ghufron dan Rini, 2013 : 6-7)
Menurut  Undang-undang  Sistem
Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003,  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar (2003: 6). Pembelajaran merupakan proses kegiatan  yang  menempatkan  guru  agar dapat mengajar dan siswa dapat menerima materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan adanya  kegiatan  saling  mempengaruhi dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran menuntut  keaktifan  seluruh  pihak  yang
terlibat  dalam  proses  pembelajaran, terutama antara guru dan siswa.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas  atau  proses  yang  mngakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional. Dalam  siklus  input-proses-hasil,  maka hasil dapat dilihat dengan jelas dibedakan dengan  input  akibat  perubahan  oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar,  setelah  mengalami  belajar, siswa  berubah  perilakunya  dibanding sebelumnya (Purwanto, 2013: 44).
Hasil  belajar  seringkali  digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa  jauh  seorang  siswa  menguasai bahan  yang  sudah  diajarkan.  Dan  untuk menunjukkan  hasil  belajar  tersebut diperlukan pengukuran dengan
menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi  syarat.  Dalam  hal  ini  alat evaluasi harus memenuhi beberapa syarat, antara  lain  validitas,  reliabelitas,  daya pembeda dan obyektivitas.
Untuk  memudahkan  mengukur perubahan  tingkah  laku,  maka  perilaku kejiwaan dibagi menjadi tiga, yaitu:
1. Hasil belajar kognitif
Hasil belajar kognitif adalah perubahan tingkah  laku yang  melibatkan  kognisi, yaitu meliputi kegiatan sejak penerimaan  stimulus  eksternal  oleh sensori,  penyimpanan  dan  pengolahan dalam  otak  menjadi  informasi  hingga pemanggilan  kembali informasi  ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah  (Purwanto,  2013:  50).  Hasil belajar  kognitif  bukan  merupakan
kemampuan  tunggal,  tetapi  meliputi beberapa  jenjang  atau  tingkatan. Menurut  Bloomjenjang  atau  tingkatan dalam hasil belajar kognitif meliputi 6 tingkatan, yaitu: hafalan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan  (C3), analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan menciptakan (C6)
2. Hasil belajar afektif
Hasil  belajar  afektif  lebih  banyak didasarkan  pada  pengembangan  aspek perasaan dan emosi, yang menyangkut moral, nilai-nilai, budaya dan keagamaan.  Hasil  belajar  afektif meliputi  lima  tingkatan,  yaitu:  (1) Penerimaan, kesediaan menerima rangsangan yang datang. (2) Partisipasi,  kesediaan  memberikan respon  rangsangan  yang  datang.  (3) Penilaian, kesediaan untuk menentukan pilihan  sebuah  nilai  dari  rangsangan yang  datang.  (4)  Organisasi,  yaitu kesediaan  mengorganisasi  nilai-nilai yang dipilihnya untuk menjadi pedoman  dalam  berperilaku.  (5) Internalisasi,  yaitu  menjadikan  nilai yang  telah  diorganisasikannya  sebagai bagian  pribadi  dalam  berperilaku sehari-hari.
3. Hasil belajar psikomotorik Hasil  belajar  psikomotorik  lebih banyak didasarkan pada pengembangan proses mental melalui aspek otot yang selanjutnya dapat membentuk keterampilan  siswa.  Hasil  belajar psikomotorik meliputi enam tingkatan, yaitu:  (1)  Persepsi,  kemampuan membedakan gejala satu dengan gejala lainnya.  (2)  Kesiapan,  kemampuan menempatkan  diri  memulai  suatu gerakan.  (3)  Gerakan  terbimbing,
kemampuan melakukan gerakan meniru  model  yang  dicontohkan.  (4) Gerakan terbiasa, kemampuan melakukan gerakan tanpa ada
model/contoh.  (5)  Gerakan  kompleks, kemampuan  melakukan  serangkaian gerakan dengan cara, urutan dan irama yang tepat. (6) Kreativitas, kemampuan menciptakan  gerakan  baru  atau mengkombinasi  gerakan  sehingga menjadi gerakan yang baru (Purwanto, 2013 : 53)

## Penilaian Pembelajaran
Setiap kegiatan pembelajaran membutuhkan evaluasi untuk mengetahui apakah  kegiatan  yang  berlangsung sesuai dengan  tujuan yang  diharapkan.  Evaluasi adalah
pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran dan standar kriteria.  Sehingga  pengukuran  dan evaluasi  adalah  dua  kegiatan  yang  harus dilakukan  secara  berkesinambungan. Pengambilan  keputusan  dalam  evaluasi dilakukan  berdasarkan  hasil  pengukuran, penilaian dan evaluasi.
a. Pengukuran,  yaitu  membandingkan sesuatu  yang  diukur  dengan  alat ukurnya,  dan  menuliskannya  dalam bentuk  angka  sesuai  aturan  tertentu.
Pengukuran dilakukan
untuk mendapatkan data yang obyektif, yang dapat  dicapai  apabila  pengumpul  data mengambil  jarak  dengan  obyek  yang diukur, dan menyerahkan kewenangan pengukuran  kepada  alat  ukurnya. Dalam pengumpulan data hasil belajar, pengukuran  dilakukan  menggunakan tes hasil belajar sebagai alat ukur. Hasil pengukuran  merupakan  angka  mati, sehingga
diperlukan langkah selanjutnya berupa penilaian. b. Penilaian, yaitu pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran  dan  kriteria  tertentu.
Pengukuran  dan  penilaian  merupakan kegiatan  yang  berkaitan  erat,  karena penilaian  tidak  dapat  dilakukan  tanpa didahului dengan kegiatan pengukuran. Pengambilan  keputusan  belum  dapat dilakukan  hanya  berdasarkan  hasil pengukuran, sehingga
diperlukan kriteria tertentu untuk memberikan arti pada  hasil  pengukuran,  yang  berupa standar minimal yang telah ditetapkan. Dalam  proses  pembelajaran,  maka kriteria  yang  ditetapkan  berupa  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan  oleh  masing-masing  mata pelajaran.
c. Evaluasi, diperlukan untuk mengetahui keefektivitasan dari kegiatan pembelajaran. Evaluasi selalu dikaitkan dengan  ketercapaian  dari  tujuan  yang telah ditetapkan. Dalam proses pembelajaran, evaluasi lebih difokuskan  pada  hasil  belajar,  untuk melihat sejauh mana hasil belajar siswa sudah  mencapai  tujuannya.  Dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003, pasal 58  ayat  1  dinyatakan  bahwa  evaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses,
kemajauan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.  Sedangkan  dalam ayat  2  dinyatakan  evaluasi  peserta didik, satuan pendidikan dilakukan oleh lembaga  mandiri  secara  berkala, menyeluruh,  transparan  dan  sistemik untuk  menilai  pencapaian  standar nasional pendidikan. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa tes hasil belajar, yang merupakan  jenis  tes  penguasaan, karena  tes  ini  mengukur  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah
diajarkan.  Tes  diujikan  setelah  siswa memperoleh sejumlah materi
sebelumnya,  dan  pengujian  dilakukan untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  materi  tersebut.  (Purwanto, 2013: 66).

## Pembelajaran kooperatif Tari Bambu
Pembelajaran kooperatif Tari
Bambu  merupakan  strategi  pembelajaran yang dikembangkan oleh Anita Lie (2002) dari  strategi  Inside  Outside  Circle (IOC). Di  beberapa  kelas  strategi  IOC  ini seringkali tidak  bisa  dilaksanakan  karena kondisi  penataan  ruang  kelas  yang  tidak menunjang.  Tidak  cukup  ruang  di  dalam kelas  untuk  membentuk  lingkaran  dan tidak  selalu  memungkinkan  membawa peserta  didik  keluar  dari  ruang  kelasdan belajar di alam terbuka. Maka pembelajaran  kooperatif  Tari  Bambu menjadi  alternatif  dari  permasalahan pelaksanaan strategi IOC. Dengan strategi pembelajaran Tari Bambu ini peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran dengan saling  berhadapan  dalam  kelas  untuk saling  menukarkan  informasi  yang dimilikinya.
Dinamakan  Tari  Bambu  karena siswa  berjajar  dan  saling  berhadapan dengan  model  yang  mirip  seperti  dua potong bambu yang digunakan dalam Tari Bambu  Filipina,  yang  juga  popuper  di beberapa  daerah  di  Indonesia.  (Miftahul Huda,
M.Pd., 2013: 250).Dalam
pembelajaran  ini  siswa  hanya  berbekal pada  informasi  yang  dimilikinya,  yang kemudian  akan  ditukarkan  dengan informasi  dari  peserta  didik  lainnya. Informasi  yang  ada  pada  setiap  peserta didik  dapat  berupa  bagian  dari teks  buku pelajaran,  tanya  jawab  suatu  materi
ataupun kartu deskripsi yang berbeda antar kelompok/peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran ini diawali  dengan  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok  dan  dibagikan  kartu deskripsi  yang  berbeda  antar  kelompok, selanjutnya setiap kelompok mempelajari kartu  deskripsinya.  Selanjutnya  dibentuk dua kelompok yang saling berhadapan dan saling  menukarkan  informasi  yang dimilikinya,  setelah  selesai  berpindah tempat untuk  berpasangan dengan kelompok  lainnya,  sehingga  memperoleh informasi yang baru. Perpindahan kelompok  ini  diatur  sedemikian  rupa sehingga  setiap  kelompok  akan  dapat berhadapan  dengan  semua  kelompok lainnya.  Adapun  langkah–langkah  dalam pembelajaran  kooperatif  tari  bambu adalah:
1. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok
2. Selanjutnya  dibentuk  dua  kelompok yang saling berhadapan
3. Kemudian masing-masing menukarkan informasi  yang  dimilikinya  terhadap pasangan kelompok di depannya
4. Selanjutnya  salah  satu  kelompok bergeser  untuk  berganti  dengan kelompok  lainnya.  Dengan  cara  ini masing-masing kelompok akan mendapatkan  pasangan  yang  baru untuk berbagi informasi 5. Pergeseran ini dilakukan sesuai dengan kebutuhan, sehingga diharapkan informasi dapat merata disemua peserta didik Salah satu keunggulan dari pembelajaran  kooperatif  Tari  Bambu iniadalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan singkat dan teratur serta memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengolah  informasi  dan  meningkatkan keterampilan komunikasi. (Miftahul Huda,  M.Pd.,  2013  :  250).  Pembelajaran ini  cocok  atau  baik  digunakan  untuk materi  yang  membutuhkan  pertukaran pengalaman  pikiran  dan  informasi  antar peserta  didik.  Adapun  kelebihan  metode ini adalah :
1. Peserta didik dapat bertukar pengalaman  dengan  sesamanya  dalam proses pembelajaran.
2. Meningkatkan  kerjasama diantara
peserta didik 3. Meningkatkan toleransi antara sesamapeserta didik 4. Memberikan semangat untuk berinisiatif, kreatif dan aktif 5. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan berkomunikasi Sedangkan kelemahan dari pembelajaran  kooperatif  Tari  Bambu  ini antara lain :
1. Kelompok  belajarnya  terlalu  gemuk sehingga  menyulitkan  proses  belajar mengajar
2. Ada  kesan  peserta  didik  lebih  banyak bermainnya daripada belajar
3. Ada  peluang  peserta  didik  berbuat curang dalam menyampaikan informasinya 4. Interaksi  pembelajaran  tidak  terjadi secara baik. Pembelajaran kooperatif Tari
Bambu  ini  akan  menjadi  efektif  apabila: (1)  Guru  memahami  sifat  dan  komponen penting  dari  pembelajaran  kooperatif  ini. (2)  Guru  memiliki  kemampuan  untuk merencanakan  pembelajaran  bersama kelompok,  memilih  tema  yang  tepat  dan menarik. (3) Adanya saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individu,  keterampilan  sosial,  dan  kerja
kelompok  serta  penyampaian  informasi antar peserta didik
Agar pembelajaran ini berhasil maka hasil  diskusi  dari  setiap  kelompok dipresentasikan  kepada  seluruh  kelas. Guru memfasilitasi
terjadinya intersubjektif,  dialog  interaktif,  tanya jawab  dan  sebagaianya.  Kegiatan  ini dimaksudkan  agar  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  diskusi  di  tiap-tiap kelompok besar dapat diobjektivikasi dan menjadi  pengetahuan  bersama  seluruh kelas. (Agus Supriyono, 2014 : 99) Penggunaan pembelajaran kooperatif Tari Bambu dalam pembelajaran dapat  diterapkan  untuk:  (1) Mendeskripsikan suatu tema. (2) Meningkatkan partisipasi siswa. (3) Sesuai untuk  semua  siswa  tingkat  usia.  (4) Meningkatkan pemahaman. (5) Meningkatkan  interaksi  antar  siswa,  (6) Meningkatkan kemampuan dalam
komunikasi.

## Mata Pelajaran IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial, yaitu mata pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang  SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS memuat materi Geografi, Sejarah,
Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006: 417)
Dalam penelitian  tindakan kelas ini mempunyai  kajian  materi  tentang  uang, lembaga  keuangan  dan  perdagangan Internasional. Dalam materi ini mencakup
beberapa  kajian  antara  lain:  Uang,  Bank dan  Lembaga  Keuangan,  Perdagangan Internasional

## Metodologi Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  SMP  3  Imogiri,  yang terletak  di  wilayah  Dusun  Lanteng,  Desa
Selopamioro, Kecamatan
Imogiri,
Kabupaten  Bantul,  Propinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Adapun  subyek yang diteliti adalah siswa kelas IX C yang berjumlah 24 siswa, pada semester 1 tahun pelajaran  2016/2017.  Sasaran  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  proses pembelajaran  IPS  dan  hasil  belajarnya, khususnya  pada  materi  uang,  lembaga keuangan  dan  perdagangan  internasional, di  kelas  IX  C,  pada  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017, yang masih mempergunakan  kurikulum  KTSP  Tahun 2006.  Waktu  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan pada bulan November 2016,
yaitu  pada  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017.
Data  yang  dikumpulkan  dari pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  teknik  presentase  untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Data yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar/nilai siswa, berupa daftar nilai hasil  pengukuran  tes  dan  pengamatan kegiatan  dalam  kelas,  baik  dari  aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Alat yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:  tes,  observasi  dan  diskusi, sebagai berikut:
1. Tes,  dengan  menggunakan  butir  soal pilihan  ganda,  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  melalui  post  tes  dan  uji kompetensi/ulangan harian. Tes pilihan
ganda  merupakan  tes  objektif  yang paling banyak digunakan, karena dapat mengkur  pengetahuan  yang  luas dengan tingkat domain yang bervareasi. Tes  pilihan  ganda  memiliki  semua persyaratan  sebagai  tes  yang  baik, yakni  dilihat  dari  segi  objektivitas, reliabilitas  dan  daya  pembeda  antara siswa yang berhasil dengan siswa yang gagal. (Sukardi, 2012: 125).
2. Observasi dan diskusi, dengan menggunakan  lembar  observasi  untuk mengamati  peran  serta  siswa  sebagai landasan pengukuran hasil belajar pada domain afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan).
3. Hasil  catatan  siswa  dari  kegiatan pembelajaran Cara  pengumpulan  data  dilakukan
dengan melakukan post tes/uji kompetensi dan  ulangan  harian  disetiap  akhir  proses pembelajaran, dengan menggunakan instrumen  soal  pilihan  ganda  untuk mendapatkan  hasil  belajar  siswa,  serta pengamatan dalam proses pembelajarannya,  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  menyangkut  hasil belajar  dalam  kemampuan  sikap  dan keterampilan.
Hipotesa  tindakan  pada  penelitian ini  adalah  penggunaan  pembelajaran kooperatif Tari Bambu dalam pembelajaran IPS, khususnya pada materi uang, lembaga keuangan dan perdagangan internasional,  dapat  meningkatkan  hasil belajar
siswa, sehingga proses
pembelajaran yang berlangsung membawa hasil  ketuntasan  belajar  peserta  didik dalam  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditentukan,  baik  ketuntasan  secara individu maupun secara klasikal.
Adapun  acuan  yang  digunakan adalah hasil belajar, dengan menganalisis
nilai  rata-rata  hasil  post  test  danuji kompetensi  serta  hasil  pengamatan  dari kemampuan afektif dan psikomotor, yang selanjutnya  dievaluasi  apakah  memenuhi standar  nilai  KKM  mata  pelajaran  IPS yaitu  75.  Implementasi  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tari Bambu, dengan menganalisis tingkat keberhasilan implementasinya dalam proses
pembelajaran,  kemudian  dikategorikan dalam klasifikasi berhasil, kurang berhasil dan tidak berhasil. Kriteria  evaluasi yang digunakan  adalah  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik,  berupa  pencapaian hasil belajar peserta didik sehingga dapat memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Dalam hal ini KKM dalam  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  3 Imogiri adalah nilai 75.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Deskripsi Siklus 1
Guru  memancing  minat  peserta didik  dengan  menunjukkan  uang  kertas dua ribuan dan uang logam seribu rupiah. Beberapa  peserta  didik  memberikan komentar  dan  saling  bersahutan,  karena menarik  perhatian.  Guru  menunjuk beberapa peserta didik
untuk menyampaikan pendapatnya, dan dibahas bersama peserta didik dan guru.
Setelah  komentar  siswa  berhasil diarahkan  ke  materi  tentang  uang,  maka guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta  lingkup  materi  yang  akan  menjadi tema dalam pembelajaran.
Pada kegiatan inti, siswa membentuk 4 kelompok beranggotakan 6 siswa,  karena  diberi  kebebasan  dalam menentukan anggota kelompoknya, maka siswa  membentuk  kelompok  dengan teman  satu  meja  dan  tetangga  meja,
sehingga  anggota  kelompoknya  masih homogin,  kelompok  siswa  putra  sendiri dan kelompok siswa putri sendiri.
Guru menuliskan pembelajaran Tari Bambu  di  papan  tulis,  serta  bertanya artinya,  yang  dijawab  secara  bersahutan oleh  peserta  didik.  Selanjutnya  guru menggambarkan pembelajaran Tari
Bambu  di  papan  tulis  dan  menunjukkan skema perpindahan antar kelompoknya. Guru  meminta  4  kelompok  berdiri dengan  membentuk  2  kelompok  yang saling berhadapan di depan dan belakang ruang  kelas.  Setiap  kelompok  dibagikan kartu deskripsi mengenai uang, dan diberi kesempatan  untuk  memahami  kartunya. Selanjutnya setelah mereka memahami isi kartunya, antar kelompok saling memberikan  informasi  dari  kartunya secara  bergantian  dan  berulang  sampai peserta didik di depannya jelas. Setelah itu antar kelompok
berpindah  posisi  sehingga  mereka  akan berhadapan  dengan  kelompok  lain  yang berbeda  untuk  mendapatkan  informasi yang  baru  dengan  menukarkan  informasi yang  ada  pada  kartunya.  Ada  beberapa kelompok  yang  mengalami  kebingungan saat  melakukan  perpindahan  posisi kelompok, sehingga perlu bimbingan guru untuk  teknik  perpindahan  kelompok sehingga  semua  kelompok  dapat  saling berhadapan.
Secara  umum  seluruh  kelompok dapat  melakukan  pertukaran  informasi, suasana kelas menjadi agak ramai karena masing-masing  peserta  didik  berusaha menyampaikan  informasi  agar  peserta didik dihadapannya paham dan memberikan informasi sebaliknya. Ketika pelaksanaan  pembahasan  materi  menjadi sebuah  kesimpulan,  guru  menunjuk
beberapa  kelompok  menjelaskan  materi yang telah dipelajari.
Kegiatan  post  test,  banyak  siswa yang  cukup  percaya  diri  dan  dengan sungguh-sungguh mengerjakan soal. sehingga  hasil  belajar  siswa  yang mencapai KKM sudah mencapai15 siswa dari  24  siswa  (62.50%).  Hal  ini  sudah mengalami  jauh  peningkatan  dari  hasil ulangan  harian  yang  sebelumnya,  yang angka ketuntansan belum mencapai 1 %.
Pada  kegiatan  penutup,  dilakukan dengan kegiatan mengoreksi hasil ulangan bersama,  maka  kesimpulan  dalam  proses pembelajaran dapat lebih jelas.
Penugasan  siswa  untuk  membuat kliping mata uang yang pernah berlaku di Indonesia,  yang  disambut  dengan  meriah karena merasa berat, tetapi setelah kliping dapat  menggunakan  sumber  internet, maka  para  peserta  didik  dengan  senang hati menerima tugas.

## Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan bersama  kolaborator,  maka  muncul beberapa  permasalahan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  permasalahan adalah sebagai berikut:
1. Hasil  Belajar  tidak  tuntas,  belum banyak  siswa  mencapai  kriteria  yang ditetapkan  (nilai  KKM  =75),  dari  24 siswa hanya 15 yang berhasil mencapai nilai  KKM  atau  hanya  (62.50%), sehingga  diperlukan  tindakan  pada pertemuan  2  siklus  1  agar  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai nilai KKM. Ketepatan waktu peserta  didik  dalam  menyampaikan informasi  ada  4  siswa  yang  tertinggal dari  anggota  kelompok  lainnya, sehingga tingkat keaktifan peserta didik sebesar 83.33%.
2. Proses Pembelajaran a) Banyak waktu tersita untuk menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang masih asing bagi peserta  didik,  dan  pembelajaran terpotong  oleh  jam istirahat,
sehingga  ada  beberapa  tahap pembelajaran  yang  berlangsung singkat b) Pembagian kelompok bersifat homogen,  sehingga  kemampuan kelompok  tidak  merata.  Hal  ini nampak  pada  gerakan  diskusi  yang tersendat  pada  saat  perpindahan kelompok  karena  ada  peserta  didik yang  lamban  dalam  menyampaikan informasinya. Karena proses pembelajaran ini saling berhubungan,  maka  jika  ada  yang terhambat,  maka  kelompok  lainnya juga harus menunggu. Perlu penyesuaian  isi  deskripsi  kartu
dengan kemampuan kelompoknya. c) Kelompok yang berjumlah 6 siswa, tidak  mempunyai  kecepatan  yang
sama dalam menampaikan
informasi,  sehingga  perpindahan kelompok  harus  menunggu  sampai anggota  kelompok  lainnya  selesai menyampaikan  informasi.  Perlu kegiatan tambahan bagi yang sudah selesai menyampaikan informasi. d) Kondisi  belajar  dengan  berdiri  dan saling memberikan informasi ternyata  membuat  peserta  didik tidak  nyaman  dan  cepat  lelah. Disamping  itu  mereka  tidak  bisa membuat  catatan  hasil  informasi dengan  baik.  Hal  ini  berdampak pada  hasil  post  test  yang  belum mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena itu akan lebih baik kalau pelaksanaan  pembelajaran  dengan duduk  berjajar,  meskipun  dalam posisi duduk tapi masih membentuk baris Tari Bambu.
Dari hasil refleksi bersama kolaborator,  maka  simpulan  dan  tindak lanjut yang akan dilaksanakan adalah: Tabel 1. Simpulan dan tindak lanjut siklus 1 Simpulan Pertemuan 1 Siklus 1 Tindak Lanjut Kurangnya waktu pembelajaran o Penyesuaian isi deskripsi kartu dengan waktu yang tersedia o Pembuatan peta konsep di papan tulis untuk membantu pemaham an peserta didik dan pencatatan Simpulan Pertemuan 1 Siklus 1 Tindak Lanjut Kemampuan kelompok tidak merata o Pembagian kelompok dengan mempertimbangkan kemampuan siswa o Setiap kelompok dipimpin siswa yang mempunyai kemampuan lebih, dengan melihat hasil uji kompetensi/post testnya Kelambanan gerak pindah o Semua kelompok diberi jatah waktu yang sama dan mulai juga bersama-sama. o Guru memberikan kode tepukan tangan untuk perpindahan antar kelompok Kegiatan belajar tidak terfokus o Pelaksanaan kegiatan dengan duduk dan diberi kesempatan untuk mencatat hasil informasi yang diperolehnya.

## Deskripsi Siklus 2
Guru meminta salah satu siswa maju ke depan kelas dan menunjukkan gambar pasar  dan  pelabuhan.  Selanjutnya  siswa tersebut  menceritakan  gambar  tanpa menyebut  nama  gambar  dan  meminta temannya  mmenyebutkan  gambar  yang dimaksud. Hal ini  membuat  kelas  meriah karena  masing-masing  siswa  saling menyebutkan  beberapa  istilah  yang akhirnya  sampai  pada  penyebutan  pasar dan pelabuhan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  kajian  perdagangan internasional  yang  akan  menjadi  topik pembahasan dalam pembelajaran.
Pembentukan  kelompok  dilakukan dengan memanggil 4 (empat) siswa yang akan  menjadi  pimpinan  dari  empat kelompok  yang  akan  dibentuk.  Empat siswa  yang  maju  ke  depan  kelas  adalah siswa  yang  mempunyai  nilai  tertinggi dalam  uji  kompetensi  ( post  test )  pada siklus  1  pertemuan  2.  Dalam  hal  ini diusahakan dalam setiap kelompok jumlah siswa putra dan putri seimbang, sehingga tidak  ada  lagi  rasa  canggung  dalam kegiatan diskusi kelompok.
Setiap kelompok mendapatkan kartu deskripsinya,
dan
mendiskusikan
materinya.  Selanjutnya  dari  4  kelompok dibentuk  2  kelompok  yang  saling berhadapan,  untuk  saling  menukarkan informasinya,  setelah  selesai  antar kelompok  melakukan  perpindahan  untuk saling menukarkan informasinya. Secara  umum  seluruh  kelompok dapat  melaksanakan  tukar  informasinya secara  bersama-sama,  sehingga  tidak  ada lagi  anggota  kelompok  yang  mengalami keterlambatan.
Dari  kegiatan  post  test,  hasil  uji kompetensi  diketahui  hasil  belajar  siswa
yang mencapai KKM mencapai 21 dari 23 (ada satu yang tidak masuk) peserta didik (91.30 %).
Pada  kegiatan  penutup  dilakukan dengan mengoreksi hasil ulangan bersama sekaligus  kesimpulan  dalam  proses pembelajaran berlangsung dengan semangat,  karena  masing-masing  siswa ingin segera mengetahui hasil belajarnya.
Penugasan  siswa  untuk  membuat tabel mata uang dan negaranya, agar pesrta didik  dapat  mengetahui  mata  uang  yang berlaku dalam perdagangan internasional.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan, maka dapat diketahui sebagai berikut: 1. Hasil  belajar  siswa  sudah  mengalami peningkatan  dari  23  siswa  sudah  21 siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM  atau  (91.30  %),    sehingga mengalami peningkatan sebesar 3.8 % dari pelaksanaan siklus 1 pertemuan 2, yang  hanya  mencapai  87.50  %  siswa yang  mencapai  nilai  KKM  (75). Tingkat keaktifan siswa sudah mencapai  100  %  karena  gerak  pindah dan  penyampaian  informasi  sudah berlajan lancar dan bersama-sama.
2. Proses Pembelajaran
a) Perhatian  siswa  terhadap  proses pembelajaran meningkat. Pengalaman  dalam  pembelajaran sebelumnya  membuat  para  siswa dapat menyesuaikan diri baik dalam pertukaran informasi maupun pencatatan materinya. Disamping itu pada  pembelajaran  ini  materi perdagangan  internasional  hanya sedikit, sehingga lebih mudah dalam proses pembelajarannya, dan materi ini menarik karena berkaitan dengan kehidupan yang berlangsung.
b) Keaktifan  siswa  mulai  meningkat. Adanya  materi  yang  sedikit  dan tidak  banyak  istilah  mendorong setiap  anggota  kelompok  denagan cepat  memahami  kajian  materinya, sehingga meningkatkan rasa percaya diri dalam menyampaikan informasi maupun catatannya. c) Kemampuan siswa dalam berkomunikasi  semakin  meningkat. Hal  ini  nampak  pada  sikap  santai dan  tidak  kaku,  bahkan  ada  yang mulai  sedikit  bergurau,  sehingga
guru  harus  selalu  mengontrol kegiatan  siswa,  sehingga  tidak mengurangi  waktu  pembelajaran sesuai perencanaan.
d) Adanya  peserta  didik  yang  kurang serius  dalam  kegiatan  komunikasi. Ada  beberapa  peserta  didik  yang dalam proses penyampaian komunikasinya mulai bercanda. Simpulan dan tindak lanjut dari hasil refleksi dapat dilihat dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Simpulan dan tindak lanjut Siklus 2 Simpulan Siklus 2 pertemuan 1 Tindak Lanjut Perhatian peserta didik  terhadap proses pembe lajaran mengalami peningkatan  Perlu  peningkatan  lagi  perhatian  peserta  didik, terutama  dalam    tahap  kesimpulan,  peserta  didik diminta membuat dan menjelaskan peta konsep yang ditulis di papan tulis, sehingga ada perhatian khusus dari peserta didik Keaktifan  peserta  didik  mulai meningkat  Perlu  ditingkatkan  lagi  keaktifan  siswa  dengan diberikan  batasan  waktu  dengan  kode  tepukan tangan, sehingga diharapkan semua kelompok dapat selesai dalam waktu bersamaan Kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi meningkat  Perlu ditingkatkan lagi  komunikasi antar kelompok dalam saling tukar informasi Adanya pesrta didik yang kurang serius dalam proses pembelajaran  Perlu pengawasan dan teguran dari guru jika peserta didik mulai bergurau yang berlebihan  Adanya tagihan catatan peserta didik, sehingga ada kwajiban siswa untuk mencatat hasil informasi yang diperolehnya

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  IPS  pada  materi  uang, lembaga  keuangan  dan  perdagangan internasional,  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tari  bambu mampu  meningkatkan  hasil  belajar, terbukti adanya kenaikan jumlah siswa yang  mencapai  nilai  KKM,  sehingga tercapai ketuntasan klasikal.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tari  bambu dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa, khususnya dalam menyampaikan informasi antar kelompok.
3. Peserta  didik  menemukan  sendiri konsep  dengan  saling  menukarkan informasi  dalam  pembelajarannya, sehingga meningkatkan tanggungjawab terhadap  penyampaian  informasi  yang dimilikinya  sekaligus  perburuan  untuk
mendapatkan  informasi  dari  peserta didik lainnya.
4. Pembelajaran kooperatif tari bambu ini semakin  meningkatkan    kemampuan komunikasi  antar  peserta  didik,
sehingga  ada  rasa  saling  menghargai karena  adanya  ketergantungan  antar peserta didik dalam pertukaran informasinya
5. Adanya  penghargaan  sebagai  ketua kelompok,  menjadi  pemacu  dan penyemangat  peserta  didik  untuk menjadi  yang  terbaik  dalam  hasil belajarnya. Meskipun terjadi persaingan,  namun  menjadi  hal  yang positif  karena  terjadi  persaingan  yang sehat untuk meraih nilai tertinggi dalam hasil belajar (uji kompetensi).

## Saran
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar dalam  mencapai  ketuntasan  mata pelajaran,  membuktikan  keberhasilan pembelajaran  kooperatif  tari  bambu dalam meningkatkan hasil belajar, oleh karena pembelajaran ini dapat menjadi alternatif  yang  dapat  dikembangkan dalam pembelajaran IPS selanjutnya.
2. Pembelajaran  kooperatif  tari  bambu akan  semakin  efektif  jika  seluruh
peserta didik menyadari tanggungjawabnya dan kesadaran saling  menghargai  dalam  proses pertukaran informasinya. Dalam hal ini guru  harus  dapat  berperan  dalam mengontrol proses pembelajaran.
3. Pembelajaran  kooperatif  tari  bambu akan lebih berhasil jika tersedia sumber belajar  yang  mendukung,  seperti  peta konsep dan catatan peserta didik.
4. Pembentukan kelompok yang
heterogen  baik  dari  kemampuan maupun  jenis  kelamin  akan  semakin
mendorong  peran  serta  siswa  dalam kegiatan pertukaran informasinya 5. Perlunya  penataan  meja  yang  dapat menghilangkan  kecanggungan  peserta didik,  pada  saat  mereka  harus  saling berhadapan  dengan  lawan  jenis,  yaitu dengan  duduk  berdekatan  dalam  satu kelompok,  sehingga  mereka  tidak merasa sendiri.

## Daftar Pustaka
2013, K. P.  (2013). Pedoman  Pemberian Bantuan  Implementasi  Kurikulum Tahun  2013. Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Dr.  Purwanto, M. (2013). Evaluasi  Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda,  M.  (2014). Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
M.  Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita,  S. (2013). Gaya  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul  huda,  M.  (2013). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nasional, D. P. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasioanl  Nomor  22 Tahun  2006. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Prof.  H.M.  Sukardi,  M.  P.  (2012).
Evaluasi  Pendidikan  :  Prinsip  & Operasionalnya. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Prof.  Suharsimi  Arikunto,  dkk.  (2010).
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Suprijono,  A.  (2014). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas.
(2003). Jakarta: CV Eko Jaya.