Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 169 – 177
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.21144
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PAI
Dewi Teti Setiawati 1(*) , Siti Halimah 2 , Yusnaili Budiyanti 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 tetid777@gmail.com 1 , sitihalimah@uinsu.ac.id 2 , yusnailibudiyanti@uinsu.ac.id 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 25 November 2023 30 November 2023 06 Desember 2023 Penelitian ini bertujuan untuk model pembelajaran project based learning, minat belajar terhadap hasil belajar. Lokasi penelitian dilakukan di SMP Muhammadiyah  Kecamatan  Serbalawan,  sampael  penelitian  60  siswa. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan:  1)  angket;  2)  tes  hasil belajar.  Sedangkan  untuk  analisis  data  dilakukan  menggunakan  metode korelasi  dan  regresi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hal-hal  berikut:  1) Terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran berbasis  proyek  dan  hasil  belajar  PAI  siswa.  2)  Minat  belajar  siswa memiliki dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar PAI. Dan
3) Terdapat hubungan positif antara model pembelajaran berbasis proyek dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar PAI. Keywords: Hasil Belajar; Minat Belajar; Pembelajaran; Project Based Learning
(*) Corresponding Author: Setiawati, tetid777@gmail.com
How  to  Cite: Setiawati,  D.  T.,  Halimah,  S.,  &  Budiyanti,  Y.  (2024).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED  LEARNING  DAN  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR PAI. Research and Development Journal of Education , 10(1), 169-177

## INTRODUCTION
Saat  ini,  pelatihan  di  bidang  pendidikan  Indonesia  fokus  pada  isu-isu  terkait pemerataan  pendidikan,  relevansi,  efisiensi  dan  efektivitas  yang  menjamin  pendidikan bersama.  Pemerintah  Indonesia  saat  ini  sedang  berupaya  keras  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia melalui berbagai program. Seperti program literasi, penerapan kurikulum terbaru dan melakukan kegiatan proses pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku. Upaya varangal juga dimulai di sekolah-sekolah yang disponsori oleh organisasi seperti Organisasi Muhammadiyah, salah satu organisasi pesikami lembaga pendidikan agama Islam, mulai dari taman kanak-kanak hingga universitas. Memperluas gedung sekolah, mengadakan perkuliahan, merekrut guru.
Meskipun  upaya  perbaikan  telah  dilakukan  dan  proses  pendidikan  telah  berjalan, namun  masih  banyak  persoalan  dan  permasalahan.  Hal  ini  sangat  memprihatinkan  dan diakibatkan  langsung  oleh  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menyadari  nilai-nilai  yang diharapkan seperti terlihat pada tabel 1.1 di bawah ini:

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
Tabel di atas mencerminkan bahwa hasil belajar siswa masih di bawah standar ketuntasan minimal yang ditetapkan, yaitu skor 80,00. Penyebab rendahnya pemahaman siswa dalam proses  pembelajaran  dapat  terkait  dengan  kecenderungan  menghafal  tanpa  latihan  yang memadai. Faktor menghafal tanpa latihan memadai dapat memengaruhi pemahaman siswa karena proses pembelajaran seharusnya tidak hanya berfokus pada mengingat informasi, tetapi  juga  pada  pemahaman  konsep  dan  penerapan keterampilan.  Metode  pembelajaran yang  berpusat  pada  penghafalan  saja  mungkin  tidak  menciptakan  pemahaman  yang mendalam  atau  kemampuan  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam konteks  yang  berbeda.  Menurut  Juwanti  dkk.  (2020),  model  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan, tidak sesuai dengan materi yang diajarkan, terlalu monoton, atau kurang bervariasi dapat mengakibatkan hasil belajar siswa kurang optimal.
Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  mencari  dan  menemukan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  secara  holistik.  Mereka  tidak  hanya  memahami materi,  tetapi  juga  membangun  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  relevan  dengan kehidupan sehari-hari mereka. Selain itu, pembelajaran yang berfokus pada pengembangan ide-ide  kreatif  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  yang  terus berkembang, di mana kemampuan berpikir kreatif dan inovatif sangat dihargai.  Hamalik (dalam  Fatimatuzahroh  dkk.,  2019)  menyatakan  bahwa  ada  lima  variabel  utama  yang berperan secara operasional dalam proses pembelajaran. Mari kita bahas masing-masing variabel: 1) tujuan pembelajaran; 2) materi pembelajaran; 3) metode dan teknik pengajaran; 4) guru; 5) logistik. penting untuk diingat bahwa kelima variabel ini saling berkaitan.
Dalam  konteks  ini,  guru  bukan  hanya  bertanggung  jawab  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  kepada  siswa,  tetapi  juga  berperan  dalam  membimbing  dan mengembangkan  potensi  siswa  secara  holistik.  Ini  mencakup  aspek-aspek  seperti kecerdasan intelektual, emosional, dan sosial. Pendidikan dianggap sebagai sarana untuk membentuk  karakter,  kepribadian,  dan  keterampilan  hidup  siswa,  bukan  hanya  sebagai proses  akuisisi  pengetahuan.  Profesionalisme  pendidik  melibatkan  peningkatan keterampilan mengajar, pengetahuan akademis, dan penerapan pendekatan pembelajaran yang  inovatif.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  memahami kebutuhan dan potensi individu siswa serta menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai.
Program pengembangan profesional juga dapat membantu guru mengatasi tantangan baru  yang  muncul  dalam  dunia  pendidikan,  seperti  integrasi  teknologi,  penyesuaian kurikulum,  dan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dengan  berinvestasi  dalam pengembangan guru, suatu sistem pendidikan dapat secara progresif meningkatkan mutu pendidikan  yang  ditawarkan  kepada  siswa,  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman. Pembelajaran berbasis proyek menawarkan pendekatan yang berfokus pada penalaran dunia nyata, di mana siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi,  menemukan,  dan  memecahkan  masalah secara  aktif.  Beberapa  manfaat  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  Anda sebutkan melibatkan: 1) Penekanan pada Penemuan dan Pemecahan Masalah: Model ini mendorong siswa untuk tidak hanya mengingat fakta, tetapi juga memahami konteks dan menerapkan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah dunia nyata; 2) Peningkatan Kerja Kelompok: Melibatkan siswa dalam proyek seringkali mendorong kerja kelompok,

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
memungkinkan  mereka  berkolaborasi,  berbagi  ide,  dan  mengembangkan  keterampilan sosial; 3) Fasilitasi Interaksi, Komunikasi, dan Kolaborasi: Proses pembelajaran berbasis proyek  mendorong  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  efektif,  berbagi  pemikiran,  dan bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  proyek;  dan  4)  Penciptaan  Produk  yang  Relevan: Siswa tidak hanya menghasilkan pengetahuan, tetapi juga menciptakan produk yang dapat bermanfaat  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  meningkatkan  rasa  signifikansi pembelajaran. Dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek, diharapkan siswa dapat mengembangkan keterampilan kritis, kreativitas, dan kemampuan untuk menghadapi tantangan dunia nyata.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya  mengeksplorasi hubungan  antara  informasi  teoretis  dan  praktik,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk merefleksikan  pengetahuan  yang  diperolehnya  melalui  proyek  nyata.  Hal  ini  dapat meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa,  memperdalam  pemahaman,  dan  membangun keterampilan reflektif yang bermanfaat bagi pengembangan akademik dan profesionalnya. Temuan  dari  penelitian  yang  Anda  sebutkan  memberikan  dukungan  tambahan  terhadap efektivitas pembelajaran berbasis proyek (PBL) atau pembelajaran berbasis proyek (PJBL) dalam meningkatkan berbagai aspek pembelajaran siswa. Mari kita tinjau beberapa poin penting  dari  temuan  tersebut:1)  Peningkatan  Kreativitas  Siswa:  Pembelajaran  berbasis proyek  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  membuat  proyek.  Pendekatan  ini memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengaplikasikan  kreativitas  mereka  dalam menciptakan produk atau solusi untuk proyek yang diberikan; 2) Pemanfaatan Teknologi: Temuan  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  komunikasi  kerja  dan  penciptaan  proyek.  Ini mencerminkan  relevansi  penggunaan  teknologi  dalam  mendukung  pembelajaran kontemporer;  3)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tertentu:  Penelitian  pada tingkat  SMP  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Ini menunjukkan  fleksibilitas  model  ini  dalam  berbagai  konteks  mata  pelajaran;  4) Peningkatan  Semangat  dan  Minat  Belajar:  Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga berkontribusi pada peningkatan semangat dan minat belajar  siswa.  Ini  menunjukkan  dampak  positif  pada  motivasi  intrinsik  siswa  terhadap pembelajaran; 5) Pengembangan Keterampilan dan Sikap: Penerapan PBL juga ditemukan dapat melatih berpikir kritis, meningkatkan tingkat keaktifan siswa, membentuk tanggung jawab,  keberanian  mengemukakan  pendapat,  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa menghargai  pendapat  orang  lain;  6)  Pengajaran  Nilai  dan  Etika:  Siswa  diajarkan  untuk memiliki  rasa  percaya  diri  dan  bersikap  sopan  kepada  orang  yang  lebih  tua  atau  orang dewasa, menciptakan lingkungan pembelajaran yang mencakup aspek nilai dan etika; dan 7)  Kontekstualisasi  Ilmu  dalam  Kehidupan  Sehari-hari:  Siswa  diberdayakan  untuk mengkontekstualisasikan ilmu yang mereka pelajari dalam konteks kehidupan sehari-hari, mengaitkan pembelajaran dengan situasi dunia nyata.
pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi untuk memberikan dampak positif dalam mendukung pembelajaran holistik siswa, mempersiapkan mereka untuk menghadapi berbagai aspek kehidupan dan mencapai hasil belajar yang lebih mendalam (Wahyuni & Fitriana, 2021). Guru yang profesional dapat menyesuaikan strategi pembelajaran dengan gaya belajar yang berbeda-beda, memberikan dukungan kepada siswa yang memerlukan bantuan  tambahan,  dan  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  inklusif  dan  mendukung. Dengan  berfokus  pada  kualitas  pengajaran,  guru  dapat  memberikan  kontribusi  besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermakna.
Berikut  beberapa  alasan  mengapa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat menjadi  strategi  yang  efektif:  1)  Aktivitas yang Menarik:  Pembelajaran  berbasis proyek

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  yang  praktis  dan  kontekstual.  Proyek-proyek  tersebut dapat dirancang untuk menarik minat siswa, membuat pembelajaran lebih menyenangkan, dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  2)  Peningkatan Pemahaman: Dengan fokus pada penyelesaian proyek dunia nyata, siswa diharapkan dapat memahami  konten  pelajaran  dengan  lebih  mendalam.  Proyek  tersebut  dapat  dirancang untuk  mencakup  berbagai  aspek  materi  pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi  nyata.  3)  Pengembangan Keterampilan:  Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman konsep, tetapi juga mengembangkan keterampilan kritis seperti pemecahan masalah, kerja sama tim, berpikir kreatif, dan komunikasi efektif. 4) Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Proyek-proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  direncanakan  untuk menciptakan keterkaitan antara pembelajaran di kelas dengan kehidupan sehari-hari siswa. Ini dapat meningkatkan motivasi siswa karena mereka melihat relevansi materi pelajaran dengan  pengalaman  mereka;  5)  Pemberdayaan  Siswa:  Pembelajaran  berbasis  proyek memberi siswa tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Mereka menjadi aktor utama  dalam  menciptakan  produk  atau  solusi  proyek,  yang  dapat  meningkatkan  rasa tanggung jawab dan kemandirian siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis,  interaktif,  dan memberdayakan  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dan keterampilan yang relevan.
Minat  siswa  memang  menjadi  faktor  kunci  yang  memengaruhi  motivasi, keterlibatan, dan akhirnya hasil  belajar  mereka.  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam mengelola  minat  siswa  adalah  sebagai  berikut:  1)  motivasi intrinsik: minat  siswa sering kali terkait dengan motivasi intrinsik, yaitu motivasi berasal dari dalam diri siswa sendiri.  ketika  siswa  memiliki  minat  terhadap  suatu  topik,  mereka  cenderung  memiliki dorongan  internal  untuk  belajar  dan  menggali  lebih  dalam;  2)  keterlibatan  dalam pembelajaran:  minat  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  siswa yang  tertarik  dengan  materi  pelajaran  lebih  mungkin terlibat  dalam diskusi,  bertanya  pertanyaan,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  3) eksplorasi materi lebih mendalam: siswa yang memiliki minat tinggi terhadap suatu topik cenderung lebih bersedia untuk mengeksplorasi materi lebih mendalam. mereka mungkin mencari sumber informasi tambahan, membaca lebih banyak, atau melakukan penelitian lebih lanjut; 4) kemampuan mengatasi hambatan: minat yang tinggi juga dapat membantu siswa  mengatasi  hambatan  dan  tantangan  dalam  pembelajaran.  dorongan  intrinsik  dapat menjadi  sumber  daya  internal  yang  membantu  mereka  tetap  gigih  dan  percaya  diri meskipun menghadapi kesulitan; 5) pentingnya pendidik dan sistem pendidikan: pendidik memiliki  peran  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  minat siswa.  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  siswa,  menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi, dan menciptakan suasana belajar yang positif dapat meningkatkan minat siswa; 6) relevansi dengan konteks kehidupan siswa: materi pelajaran yang dihubungkan dengan pengalaman dan konteks kehidupan siswa dapat meningkatkan minat mereka. pendekatan ini membantu siswa melihat relevansi antara apa yang mereka pelajari di kelas dengan dunia nyata.
Penting bagi pendidik dan sistem pendidikan untuk memahami kepentingan siswa dan  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  minat  mereka.  Dengan demikian, dapat diharapkan bahwa siswa akan lebih termotivasi dan hasil belajar mereka akan  meningkat  secara  signifikan  (Fatmawati,  2014).  Bahwa  minat  belajar  yang  tinggi tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi  juga berkontribusi  pada  keberlanjutan  dan  kelancaran  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  minat  siswa  menjadi penting dalam meningkatkan efektivitas pendidikan, terutama pada mata pelajaran seperti

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
PAI (Rina dkk., 2021). Penelitian ini berharap dapat mengungkap upaya peningkatan hasil belajar siswa dengan mempelajari kondisi kontribusi variabel model pembelajaran project based learning dan variabel minat belajar. Selain itu, hasil belajar siswa dan minat belajar siswa ditingkatkan melalui model pembelajaran project based learning, meliputi kegiatan mengamati  melalui  menonton,  mendengarkan,  bertanya,  dan  mengeksplorasi  melalui kegiatan diskusi.

## METHODS
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Muhammadiyah Serbalawan Kecamatan Dolok Batu Nanggar Kabupaten Simalungun. Waktu penelitian Juni 2023 s/d Oktober 2023.
2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  jenis  analisis  jalur  ( path analysis) . Menurut Riduwan (2008) analisis jalur digunakan untuk menganalisis pola hubungan  antar  variabel  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  variabel  ( eksogen )  dengan variabel ( endogen ).
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  model  pembelajaran  berbasis proyek  variabel  adalah  teknik  tes  berupa  tes  kognitif  sebanyak  30  soal  untuk mengumpulkan data, dan teknik non tes yaitu angket digunakan untuk mengumpulkan data  siswa.  mempelajari  variabel  yang  diminati.  Sedangkan  variabel  hasil  belajarnya adalah mendokumentasikan raport siswa.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Uji Kecenderungan Variabel Model Pembelajaran Poject Based Learning (X 1 ) Hasil pengjian kecenderungan variabel project based learning (X 1 ) siswa SMP Muhammadiyah dolok batu nanggar tergambar pada table 4.4 sebagai beriku:
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  4.4,  dapat  diungkapkan  bahwa variabel  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siswa  SMP  Muhammadiyah memiliki  distribusi  sebagai  berikut:  kategori  tinggi  sebesar  8,33%,  kategori  sedang sebesar  51,6%,  dan  kategori  rendah  sebesar  33,33%.  Dalam  kategori  tinggi  sebesar

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
8,33%, kategori sedang sebesar 51,6%, dan kategori rendah sebesar 33,33%.  Sebagai tambahan, terdapat persentase sebesar 6,66% pada kategori rendah.
2. Uji kecenderungan variabel minat belajar (X 2 )
Hasil  pengjian  kecenderungan  variabel  minat  belajar  (X 2 )  siswa  SMP Muhammadiyah dolok batu nanggar tergambar pada table 4.5 sebagai beriku:
Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 4.5, dapat dijelaskan bahwa variabel minat belajar siswa SMP Muhammadiyah memiliki distribusi sebagai berikut: kategori tinggi sebesar 10%, kategori sedang sebesar 51,66%, kategori rendah sebesar 35%, dan kategori sangat rendah sebesar 3,33%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa minat belajar  siswa  pada  penelitian  ini  cenderung  berada  pada  tingkat  sedang,  dengan mayoritas responden (51,66%) masuk dalam kategori sedang.
3. Uji Kecenderungan Variabel Hasil Belajar (Y) Hasil penelitian mengenai kecenderungan variabel minat belajar (Y) pada siswa
SMP Muhammadiyah Dolok Batu Nanggar disajikan pada Tabel 4.6 berikut ini:
Berdasarkan data pada Tabel 4.6 dapat dinyatakan bahwa variabel hasil belajar siswa  SMP  Muhammadiyah  berada  pada  kategori  tinggi  (15%),  kategori  sedang (51,66%),  kategori  rendah  (30%)  dan  kategori  sedang.  kategori.  kategori.  Kategori

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
rendah sebesar 3,33%. Terlihat model pembelajaran berbasis proyek pada penelitian ini cenderung sedang, dengan 51,66% responden masuk dalam kategori sedang.

## Discussion
1. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Berdasarkan analisis tren data variabel model pembelajaran berbasis proyek pada siswa  SMP  Muhammadiyah  Serbalawan  Kecamatan  Dolok  Batu  Nanggar,  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  tersebut  menunjukkan  tingkat  kategori  tinggi  dengan rentang ≥ 77 sampai 8,33%, kategori sedang dengan rentang 64 hingga 76 mencapai 51,6%,  kategori  rendah  dengan  rentang  56  hingga  63  sebanyak  33,3%,  dan  kategori rendah dengan rentang ≤ 51 sebanyak 6,66%. Penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan,  responden  cenderung  masuk  dalam  kategori  sedang  pada  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Selain  itu,  hasil  pengujian  juga  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  ini  dapat  berperan  dalam  membantu  guru  memberikan pembelajaran yang bervariasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  hasil  belajar  siswa  di  SMP Muhammadiyah Serbalawan Kecamatan Dolok Batu Nanggar, dengan angka korelasi sebesar  0,4439.  Angka  korelasi  ini  menandakan  bahwa  hubungan  antara  model pembelajaran  berbasis  proyek  dan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Temuan ini konsisten dengan hasil penelitian sebelumnya, seperti penelitian oleh Nur Rohmah  Fatmawati  pada  tahun  2014  yang  berjudul  "Implementasi  pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran pendidikan agama Islam kelas V Sumayyah di SD Islam Internasional Al Abidin, Surakarta."
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  positif  terkait  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  pada  pembelajaran  agama  islam  di  kelas  5  sumayyah  di  sd  islam internasional al abidin surakarta. beberapa poin penting yang dapat diidentifikasi dari hasil penelitian tersebut meliputi: 1) tujuan penelitian; 2) metode pengumpulan data; 3) metode analisis data; 4) keberhasilan pembelajaran; 5) faktor pendukung; 6) implikasi untuk  pengembangan  lebih  lanjut.  melalui  temuan-temuan  ini,  dapat  diidentifikasi langkah-langkah untuk  mempertahankan  atau  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran berbasis  masalah  di  lingkungan  pendidikan  islam  khususnya  pada  tingkat  sd. (fatmawati, 2014).
Temuan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kontribusi efektif sebesar 18,9% terhadap hasil belajar adalah informasi yang bernilai tinggi. Beberapa implikasi dan rekomendasi berdasarkan data tersebut dapat mencakup: 1)  inovasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran;  2)  variasi  kreatif  dalam pembelajaran;  3)  peluang  untuk  penelitian  dan  kolaborasi;  4)  pengembangan keterampilan  siswa;  5)  pemantapan  program  pembelajaran;  6)  partisipasi  siswa  yang aktif.  Dengan  langkah-langkah  ini,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  terus meningkat,  dan  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  serta  pemahaman  yang diperlukan untuk mencapai pencapaian belajar yang optimal
2. Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  data  uji  tren  minat  belajar  yang  bervariasi  pada  siswa  SMP Muhammadiyah Serbalawan Kecamatan Dolok Batu Nanggar. Variabel minat belajar kategori tinggi dengan rentang ≥76 sebesar 10%, kategori sedang dengan rentang 65-75 sebesar  51,66%,  kategori  rendah  dengan  rentang  55-65  sebesar  35%  dan  kategori rendah. dengan interval ≤ 54 sebesar 3,33%. Berdasarkan tren data, hal ini menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  respondennya  adalah  siswa  SMP  Muhammadiyah

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
Kecamatan Serbalawan. Kabupaten Simalungun. Mayoritas warga Dolok Batu Nanggar cenderung  peminat  studi  pada  kategori  menengah.  Minat  belajar  juga  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI). Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, perbedaan karakteristik siswa dapat memengaruhi  perkembangan  pendidikan  mereka,  mengingat  setiap  siswa  memiliki kesempatan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan pendidikannya.
Siswa yang memiliki minat belajar PAI tinggi dan rendah memberikan wawasan yang  penting.  Beberapa  implikasi  dan  tindakan  yang  dapat  diambil  berdasarkan kesadaran  terhadap  perbedaan  minat  belajar  siswa  ini  meliputi:1)  individualisasi pembelajaran;  2)  motivasi  personal;  3)  pengembangan  minat  belajar;  4)  program peningkatan minat belajar; 5) pelatihan untuk guru; 6) kolaborasi dengan orang tua; 7) evaluasi berkala. Dengan pendekatan ini, diharapkan siswa dapat merasa lebih terlibat dalam pembelajaran PAI,  menghindari kebosanan, dan meningkatkan motivasi untuk mencapai  keberhasilan  belajar  yang  baik.  Berdasarkan  uji  tren data,  variabel  prestasi belajar siswa SMP Muhammadiyah Serbalawan Kecamatan Dolok Batu Nanggar dapat dikelompokkan  ke  dalam  empat  kategori,  yaitu  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah,  dengan  rentang  skor  yang  ditetapkan.  Hasil  analisis  menunjukkan  distribusi prestasi belajar siswa sebagai berikut: 1) Kategori Tinggi (Skor ≥ 79): 15%; 2) Kategori Sedang (Skor 71 hingga 78): 51,66%; 3) Kategori Rendah (Skor 65 hingga 70): 30%; dan 4) Kategori Sangat Rendah (Skor ≤ 64): 3,33%. Apabila dilihat kecendrungan data tersebut,  dapat  disimpulkan  dengan  secara  keseluruhan,  mayoritas  siswa  SMP Muhammadiyah  Serbalawan  Kecamatan  Dolok  Batu  Nanggar  cenderung  mencapai hasil belajar dengan kategori sedang. Temuan ini menjadi motivasi bagi para guru dan pihak terkait di SMP Muhammadiyah Serbalawan untuk terus meningkatkan kualitas kegiatan  belajar  mengajar.  Penggunaan  berbagai  model  pembelajaran,  terutama  pada mata pelajaran agama Islam dan mata pelajaran lainnya, diharapkan dapat memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Muhammadiyah Serbalawan.
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  d an  Minat  Belajar  Secara Bersama-Sama Terhadap Hasil Belajar
Variabel  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  minat  belajar  menunjukkan hubungan yang positif dan signifikan, dengan besar korelasi sebesar 0,529. Sumbangan efektif  dari  kedua  variabel  ini  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Muhammadiyah Serbalawan  Kecamatan  Dolok  Batu  Nanggar sebesar 53,4%.  Namun,  dengan  adanya siswa berumur 53,4 tahun, hal ini menunjukkan bahwa masih ada faktor-faktor lain yang mungkin memengaruhi hasil belajar dan tidak diteliti dalam penelitian ini. Keterkaitan antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama dengan hasil belajar menunjukkan pentingnya untuk terus berkomunikasi dengan baik antara  siswa  dan  guru  di  SMP  Muhammadiyah  Serbalawan  Kecamatan  Dolok  Batu Nanggar,  serta  dengan  pemangku  kepentingan  lainnya.  Upaya  ini  dapat  membantu mengidentifikasi  dan  mengatasi  faktor-faktor  tambahan  yang  mungkin  memengaruhi hasil belajar siswa, sehingga pendekatan pembelajaran dapat terus ditingkatkan untuk mencapai hasil yang optimal.
Guru dapat meningkatkan efektivitas penggunaan model pembelajaran berbasis proyek  dan  memperkuat  minat  belajar  siswa  di  SMP  Serbalawan  Kecamatan  Dolok Batu Nanggar dengan menyediakan sarana dan prasarana yang memadai. Dalam hal ini, penyediaan  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  proyek  dapat  memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa.
peran  siswa  dalam  meningkatkan  minat  belajar.  Berikut  adalah  beberapa  poin yang dapat ditarik dari pernyataan tersebut: 1) aktif dalam pembelajaran; 2) kreativitas

## Setiawati, Halimah, & Budiyanti
dalam  pembelajaran;  3)  inisiatif  diri;  4)  interaksi  positif  dengan  guru;  5)  pentingnya lingkungan pembelajaran positif; 6) berperan dalam penciptaan budaya pembelajaran; 7) peningkatan hubungan social. Dengan menyadari peran dan tanggung jawab mereka dalam pembelajaran, siswa dapat membantu menciptakan lingkungan yang mendukung minat  belajar  dan  pertumbuhan  pribadi  serta  akademis  yang  positif.  Dengan memperkuat  kerjasama  antara  guru  dan  siswa,  serta  memperhatikan  peningkatan fasilitas  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  di  SMP  Serbalawan  dapat  terus berkembang untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan siswa secara optimal.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian di atas diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap hasil pembelajaran IAP. Dengan kata lain, semakin tinggi dan  positif model pembelajaran  berbasis  proyek,  hasil  belajar  PAI  siswa  SMP  Serbalawan  Kecamatan Dolok Batu Nanggar akan meningkat.
2. Adanya pengaruh positif dan signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar IAP menunjukkan bahwa semakin tinggi dan positif minat belajar, maka peningkatan hasil belajar  PAI  siswa  SMP  Serbalawan  Kecamatan  Dolok  Batu  Nanggar  juga  akan meningkat.
3. Adanya pengaruh positif dan signifikan antara model pembelajaran berbasis proyek dan minat belajar terhadap hasil belajar IAP menunjukkan bahwa semakin tinggi dan positif minat  belajar,  serta  semakin  baik  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  maka  akan semakin meningkat hasil belajar PAI siswa di SMP Serbalawan Kecamatan Dolok Batu Nanggar.

## REFERENCES
Fatimatuzahroh, F., Nurteti, L., & Koswara, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Melalui Metode Lectures Vary. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 35. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.362 Fatmawati,  N.  R.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V Sumayyah Di Sekolah Dasar Islam Internasional Al Abidin Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Naskah Artikel Publikas , 18.
Juwanti, A. E., Salsabila, U. H., Putri, C. J., Nurany, A. L. D., & Cholifah, F. N. (2020). PROJECT-BASED Learning (Pjbl) Untuk Pai Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 3 (2), 72–82. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v3i2.752 Riduwan,  Kuncoro,  A.  E.  (2008). Cara  Menggunakan  dan  Meamakai  Analisis  jalur . Bandung: Alfabeta
Rina,  Herna,  &  Nur  Fahri  Tadjuddin.  (2021).  Pengaruh  Minat  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa dengan Aktivitas Belajar Sebagai Variabel Intervening. JTMT: Journal Tadris Matematika , 2 (1), 19–27. https://doi.org/10.47435/jtmt.v2i1.648 Wahyuni,  E.,  &  Fitriana,  F.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (Pjbl)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Smp Negeri 7 Kota Tangerang. Jurnal Kajian Islam Dan Pendidikan Tadarus Tarbawy , 3 (1), 320–327.