Hubungan antara Self Confidence dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika
Siti Nurkholifah 1 , Toheri 2 , Widodo Winarso 3
Tadris Matematika Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon E-mail: 1 nurkholifah394@gmail.com , 2 Htoheri_okt@yahoo.co.id , 3 widodoiain@gmail.com 3 )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self  confidence dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  korelasional.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  angket  tertutup  dan  tes  uraian.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu the  one  shot case study design dan penelitian ini termasuk pre experimental design .Berdasarkan hasil uji korelasi dengan  menggunakan  perhitungan korelasi  pearson diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,75yang artinyaterdapat hubungan yang positif antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika. Sehingga semakin tinggi self confidence yang dimiliki siswa, maka akan semakin tinggi pula kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : self confidence, berpikir kritis .

## The Correlations between Self Confidence and Student’s Critical Thinking Skill in Learning Mathematics

## Abstract
This study aims to determine the relationship of self-confidence with students' critical thinking skills  in  learning  mathematics.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative  and  correlational research type. The data collection instruments used are closed questionnaire and description test. The research design used is the one-shot case study design and this research including pre-experimental design. Based on correlation test results by using correlation Pearson obtained the correlation value of  0.75  which  means  there  is  a  positive  relationship  between  self-confidence  with  students'  critical thinking skills in learning mathematics. So the higher self-confidence that students have, the higher the students' critical thinking ability.
Keywords: self confidence, critical thinking

## PENDAHULUAN
Menurut  Mahmuzah  (2015,  p.65)  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  penggunaan kemampuan berpikir secara rasional dan reflektif yang bertujuan untuk mengambil keputusan tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan.  Sedangkan  Menurut  Sa’dijah  &  Fithriyah  (2016, p.581)  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi  untuk  memutuskan  apakah  informasi  tersebut  dapat  dipercaya sehingga dapat digunakan untuk menarik kesimpulan yang valid.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  masih  cenderung rendah. Hal ini dikarenakan rendahnya kualitas pemahaman matematika siswa SMP menurut hasil survey IMSTEP-JICA (1999) di kota Bandung adalah karena dalam proses pembelajaran matematika guru umumnya terlalu berkonsentrasi pada latihan menyelesaikan soal yang lebih bersifat  prosedural  dan  mekanistis  daripada  pengertian.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru
biasanya  menjelaskan  konsep  secara  informatif,  memberikan  contoh  soal,  dan  memberikan soal-soal  latihan  (Herman,  2007,  p.48).  Menurut  Somakim  (2011,  p.43)  tradisi  mengajar seperti  ini  merupakan  karakteristik  umum  bagaimana  guru  melaksanakan  pembelajaran  di Indonesia.
Berdasarkan  laporan Third  International  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS) 2011 siswa kelas VIII  menempati  posisi  ke 38 diantara 42  negara  yang berpartisipasi  dalam tes matematika. Dari rata-rata skor internasional 500, para siswa indonesia hanya memperoleh skor rata-rata 386. Dengan rata-rata 386 menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia  berada  ditingkatan  yang  rendah  ( low )  diantara  empat  tingkatan  yaitu  lanjut ( advanced ),  tinggi  ( high ),  dan  menengah  ( intermediate ).  Hasil  survey  TIMSS  tentang kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  survey  PISA ( Programme  International  For  Student  Assesment )  2012  menunjukkan  bahwa  kemapuan matematika  siswa  Indonesia  menempati  peringkat  64  dari  65  peserta.  Skor  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  375  jauh  dibawah  rata-rata OECD yakni  494  (Yusmanto  &  Herman,  2016, p.140-151).  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika perlu  mendapat  perhatian  serius  dari  semua  kalangan  terutama  guru  matematika.  Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir siswa dalam proses pembelajaran, salah  satunya  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (konvensional)  seperti  sering diterapkan  di  sekolah-sekolah  selama  ini,  dimana  peran  guru  lebih  dominan  sehingga  siswa cenderung pasif (Mazmumah, 2015, p.67).
Pembelajaran  matematika  konvensional  bercirikan  berpusat  pada  guru,  guru menjelaskan  pelajaran  matematika  melalui  metode  ceramah,  siswa  pasif,  pertanyaan  dari siswa  jarang  muncul,  berorientasi  pada  satu  jawaban  yang  benar,  dan  aktivitas  kelas  sering dilakukan  hanyalah  mencatat  atau  menyalin. Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  tidak mengakomodasi  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  penalaran, koneksi,  dan  komunikasi  matematis.  Akibatnya,  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  siswa sangat  lemah  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  hanya  mendorong  siswa untuk  berpikir  pada  tataran  tingkat  rendah  (Herman,  2007,  p.48) dan  siswa  lebih  diarahkan pada  proses  menghafal  dari  pada  memahami  konsep  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa seperti kemampuan berpikir kritis menjadi kurang berkembang (Yusmanto & Herman, 2016, p.140).
Dalam mengembangkan kemampuan matematika khususnya kemampuan berpikir kritis, seorang  peserta  didik  harus  memiliki  sikap  yakin  dan  percaya  akan  kemampuan  sendiri sehingga  terhindar  dari  rasa  cemas  dan  ragu.  Sikap  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  daya juang  seseorang  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi(Hidayat,  2017; Rosita,  2017).Kepercayaan  diri  berfungsi  penting  untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa.  Banyak  masalah  yang  timbul  karena  siswa  tidak  memiliki  kepercayaan diri. Menurut Martyanti (2013, p.17) self confidence (kepercayaan diri) merupakan keyakinan bahwa  seseorang  mampu  meanggulangi  suatu  masalah  dengan  situasi  terbaik  dan  dapat memberikan  sesuatu  yang  menyenangkan  bagi  orang  lain.  Pendapat  ini  menunjukan  bahwa self  confidence merupakan  suatu  keyakinan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  (Parson, Croft, & Harrison, 2011, p.53) bahwa “ self confidence is a belief”.
Megawati (2009, p.19) menjelaskan bahwa keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan  yang  dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  mampu  mencapai berbagai tujuan dalam hidupnya. Perlunya self confidence yang dimiliki siswa dalam belajar matematika  ternyata  tidak  dibarengi  dengan  fakta  yang  ada.  Masih  banyak  siswa  yang memiliki self  confidence rendah.  Hal  tersebut  dapa  ditunjukkan  dengan  hasil  survey  study TIMSS  (2012)  menyatakan  bahwa  skala  internasional  hanya  14%  siswa  memiliki self confidence tinggi  terkait dengan matematikanya. Sedangkan 45% siswa  kategori  sedang dan 41% termasuk rendah. Begitu pula yang terjadi pada siswa di Indonesia, 3% termasuk dalam kategori tinggi 52% siswa kategori sedang serta 45% kategori rendah (Martyanti, 2013, p.16).
Percaya  diri  sangat  penting  bagi  siswa  agar  berhasil  dalam  belajar  matematika  (Yates, 2002,  p.5).  Dengan  adanya  rasa  percaya  diri,  maka  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  lebih menyukai  untuk  belajar  matematika.  Orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  atau kehilangan kepercayaan diri memiliki perasaan negatif terhadap dirinya, memiliki keyakinan lemah  terhadap  kemampuan  dirinya  dan  punya  pengetahuan  yang  kurang  akurat  terhadap kapasitas yang dimilikinya.
Peran  guru  di  sekolah  sangatlah  penting  dalam  menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak karena  guru  memegang  peran  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  di  sekolah  sangat  dibutuhkan  untuk  memahami kesulitan dan hambatan dalam membangun kepercayaan diri siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Dukupuntang  Kabupaten  Cirebon.Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif.  Menurut  Nasehuddien  & Manfaat  (2015,  p.9)    Metode  kuantitatif  merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  ilmu  atau memecahkan masalah yang dilakukan dengan cara sistematis dan data-data yang dikumpulkan berupa angka-angka.Jenis penelitian ini yakni penelitian korelasi atau korelasional. Penelitian korelasi merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel  (Arikunto,  2013,  p.4).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  Antara Self Confidence Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Adapun  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu The  One  Shot  Case  Study Design. The One Shot Case Study Design yaitu model pendekatan dengan menggunakan satu kali  pengumpulan  data  (Arikunto,  2013,  p.122).  Jenis one  shot  case  study digunakan  untuk menunjukkan  kekuatan  pengukuran  dan  nilai  ilmiah  suatu  desain  penelitian.  Desain  ini termasuk  kedalam pre  experimental  design karena  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh.Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  VIIISMP  Negeri  1 Dukupuntang . Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  teknik cluster  simple  random  sampling .  Menurut  Margono  (1997,  p.121) cluster  random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  terhadap sampling unit  (individu),  dimana sampling unitnya  berada  dalam  satu  kelompok  ( cluster ).  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara undian. Sedangkan sampelnya sebanyak 36 siswa.
Instrumen  yang digunakan angket  dan tes. Kuesioner atau angket  merupakan sejumlah pertanyaan/pernyataan   tertulis  yang digunakan untuk  memperoleh informasi  dari responden
dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui  (Arikunto,  2013,  p.194). Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  angket  tertutup.  Angket  digunakan  untuk mengetahui self  confidence siswa.  Tes  merupakan  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2013, p.194). Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  deskriptif  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  nilai  postest  (test  akhir)  siswa pada  pokok  bahasan  Bangun  Ruang  di  kelas  VIII  G  semester  2,  sedangkan  data  yang digunakan  untuk  mengukur  kepercayaan  diri  ialah  menggunakan  skala  pengukuran  (angket) yang  diisi  oleh  responden  penelitian  yaitu  siswa-siswi  kelas  VIII  G  di  SMP  Negeri  1 Dukupuntang yang berjumlah 36 siswa.
Tabel 1.  Rekapitulasi Kepercayaan Diri (Self Confidance) No Indikator Interpretasi  Keterangan 1 Menunjukkan sikap optimis2 dalamMengerjakan sesuatu. 76.85 Tinggi 2 Menunjukkan sikap tidak ragu-ragu untuk melakukan sesuatu. 75.69 Tinggi 3 Tidak menunjukkan sikap bingung ketika sedang mengerjakan sesuatu. 78.47 Tinggi 4 Melakukan sesuatu tanpa bantuan orang lain. 78.08 Tinggi 5 Memiliki rasa keinginan yang tinggi. 77.78 Tinggi 6 Kesiapan dalam pembelajaran. 78.13 Tinggi 7 Memiliki penilaian yang baik tentang diri sendiri. 77.78 Tinggi 8 Memiliki motivasi untuk berprestasi. 78.94 Tinggi 9 Mengungkapkan pendapatnya dengan lancar 78.82 Tinggi 10 Tidak merasa malu untuk melakukan sesuatu 81.25 Sangat Tinggi 11 Tidak merasa takut untuk melakukan sesuatu 83.33 Sangat Tinggi Rata-Rata (%) 78.65 Tinggi
Berdasarkan  tabel  1,  tampak  bahwa  kepercayaan  diri  siswa  memperoleh  secara  umum termasuk tinggi tiap indikator-indikatornnya dengan memperoleh prosestase rata-rata sebesar 78,65%. Artinya bahwa kepercayaan diri siswa dilihat dari aspek dan indikator yang ada dapat membuat kepercayaan diri siswa lebih baik lagi.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Berfikir Kritis Siswa
No Aspek Indikator Interpretasi Keterangan 1 Memberikan penjelasan sederhana Memahami pengertian prisma serta contoh - contoh dari prisma. 83.06 Sangat Tinggi 2 Membangun keterampilan dasar Mampu  menentukan jaring-jaring prisma 79.17 Tinggi 3 Menyimpulkan Mampu  menerapkan konsep luas permukaan prisma  dalam kehidupan sehari-hari 76.11 Tinggi 4 Membuat penjelasan lebih lanjut Mampu  menerapkan konsep volume prisma dalam kehidupan sehari- hari 78.06 Tinggi 5 Menyusun strategi dan taktik Mampu menyelesaikan permasalahan nyata terkait luas permukaan dan volume prisma 73.06 Tinggi Rata-Rata (%) 77.90 Tinggi
Berdasarkan tabel 2, tampak bahwa hasil berfikir kritis siswa memperoleh rata-rata baik tiap  indikator-indikatornya  dengan  memperoleh  prosestase  rata-rata  sebesar  77,90% digolongan  sudah  baik.  Artinya  bahwa  siswa  sudah  terbentuk  untuk  menjawab  soal  dengan benar  dan  siswa  sudah  kritis  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  bervariasi  dan  terstruktur dengan baik.
Tabel 3. Correlations Self Confidence Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Self Confidence Pearson Correlation 1 .750 ** Sig. (2-tailed) .000 N 36 36 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pearson Correlation .750 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 36 36
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan perhitungan korelasi person maka dapat diinterpretasikan bahwa hubungan kepercayaan  diri  dengan  berfikir  kritis  siswa  memperoleh  nilai  koefisien  0.750  yang  artinya bahwa  hubungan  epercayaan  diri  dengan  berfikir  kritis  siswa  tinggi.  Nilai  sig  menunjukkan lebih  kecil  dari  0.05  maka  hal  ini  jelas  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kepercayaan diri terhadap berfikir kritis siswa.
Perhitungan  analisis  angket  diketahui  bahwa  presentasi  terkecil  adalah  pada  indikator menunjukan sikap tidak ragu-ragu untuk mengerjakan soal matematika di depan kelas, tidak yakin ketika mengerjakan tugas di kelas dan merasa tidak yakin dengan jawaban sendiri yaitu sebesar  75,69%  yang  artinya  siswa  masih  memiliki  sikap  percaya  diri  dan  yakin  terhadap
kemampuannya  dalam  pembelajaran  matematika  namun  masih  rendah  dibandingkan  dengan indikator  yang  lainnya.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  pendapat  Hapsari  &  Primastuti  (2014, p.66)  yang menyatakan  bahwa orang  yang memiliki percaya diri tinggi  akan memiliki sikap optimis, mandiri, tidak ragu-ragu dan menghargai diri sendiri.
Penyebab yang mungkin terjadi adalah kurangnya pemahaman materi yang disampaikan guru  atau  pun  cara  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Karena  keyakinan  matematik  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Dengan  mempunyai  keyakinan  matematik, maka  siswa  akan  memiliki  kemampuan  dalam  mengevaluasi  kemampuan  diri  sendiri, keinginan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  matematika  dan  disposisi  matematika  (Sugiman, 2008,  p.3).  Dan  menurut  Sugiman  (2008,  p.2).bahwa  kepercayaan  diri  dalam  belajar matematika  adalah  keyakinan  seseorang  dalam  belajar  matematika  yang  ditunjukan  adanya keyakinan yang kuat dalam merespon materi pelajaran matematika.
Presentasi tertinggi dari indikator lainnya yaitu pada indikator tidak merasa takut untuk melakukan  sesuatu  dengan  sebesar  83,33%  yang  artinya  siswasudah  memiliki  sikap keberanian yang tinggi untuk berpendapat saat di kelas. Hal ini terjadi karena siswa memiliki potensi  dan  kemampuan  terhadap  pelajaran  matematika  serta  percaya  diri  terhadap kemampuan  sendiri.  Kemampuan  merupakan  kapasitas  seseorang  individu  untuk  melakukan beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  Sesuai  dengan  Teori  Lauster    dalam  (Wahyuni,2014, p.54)  yang  menyatakan  bahwa  ciri-ciri  orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yaitu  percaya pada  kemampuan  sendiri,  suatu  keyakinan  atas  diri  sendiri  serta  terhadap  segala  fenomena yang terjadi dengan kemampuan individu.
Dari  hasil  penyebaran  angket  untuk  mengatahui self  confidence siswa  diperoleh perhitungan  rata-rata  78,65%  menunjukan  bahwa self  confidence siswa  termasuk  tinggi. Sesuai dengan pendapat Margono (2005, p.49) bahwa kepercayaan diri merupakan anggapan seseorang  terhadap  kesanggupan-kesanggupan  dalam  menghadapi  berbagai  hal.  Dengan kepercayaan diri  yang semakin tinggi,  orang akan semakin berani  menerima tantangan  yang besar dan akan semakin percaya diri.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperloleh  bahwa  aspek  yang  terendah  dari  aspek  yang lainnya adalah menyusun strategi dan taktik  yaitu sebesar 73,06%  yang artinya siswa belum mampu menghitung luas dan volume dengan tersusun serta siswa belum mampu menjelaskan di  depan  kelas.  Hal  ini  terjadi  mungkin  kurangnya  memahami  materi  atau  konsep  yang disampaikan  guru.  Dan  aspek  yang  tertinggi  dibandingkan  aspek  yang  lainnya  adalah memberikan penjelasan sederhana sebesar 83,06% artinya siswa sudah memahami pengertian prisma serta contoh-contoh dari prisma.
Dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  matematik,  berpikir  kritis  tidak  hanya melibatkan  logika,  tetapi  ada  kesiapan  antara  kecerdasan  yang  tinggi  seperti  kejelasan, kredibilitas, akurasi, presisi, relevansi, kedalaman, keluasan makna dan keseimbangan.Ketika kita  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  maka  kita  dapat  meningkatkan  kecerdasan yang  membantu  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  berpikir mendalam.Oleh karenanya kecerdasan yang tinggi sebagaimana karakter orang-orang percaya diri secara tidak langsung berkorelasi dengan kemampuan berpikir kritis.Sehingga orang yang
percaya  diri  berprestasi  di  sekolah  dibandingkan  orang  yang  tidak  percaya  diri  khususnya dalam bidang yang lebih sukar seperti pada pelajaran matematika.
Selain  itu,  pada  umumnya  orang  yang  percaya  diri  mempunyai  sifat  teliti.  Dalam menyelesaikan masalah matematika ketelitian menjadi hal yang sangat penting. Sesuai dengan pendapat  Sofiana (2008) menyatakan bahwa ciri-ciri individu  yang mempunyai  kepercayaan diri  yaitu  individu  yang  yakin  dengan  kemampuan  sendiri  untuk  mewujudkan  rencananya dengan berhasil  dan memiliki pandangan yang positif akan memiliki rasa optimis serta akan berpikir kritis.
Hal  ini  ada  hubungannya  dengan  berfikiri  kritis  siswa  dalam  menjawab  soal  dengan adanya  kepercayaan  diri  siswa  maka  dapat  menumbuhkan  kreatifitas  siswa  untuk  menjawab soal atau tugas yang diberikan oleh guru baik mengerjakan disekolah ataupun dirumah, selain itu siswa dapat menyampaikan pendapatnya dengan baik ketika bediskusi dengan teman pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  analisis  data  yang  dilihat  dari  korelasi  pearson  hanya  memperoleh  koefisien korelasinya  yaitu  0,75.  Melihat  dari  nilai  sig  <  0.05  atau  0.022  <  0.05  artinya  terdapat pengaruh yang positif antara kepercayaan diri terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa,  penyebabterjadinya  pengaruh  positif  menurut  Hendriana  (2012,  p.91)  tersebut diantaranya:  1)  Siswa  yang  memiliki  sikap  kepercayaan  diri  dalam  matematika  cenderung lebih berani dalam mengambil langkah penyelesaian soal, di luar prosedur pada umumnya; 2) Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  matematika  cenderung  memiliki  ide  yang banyak dalam penyelesaian soal atau memiliki lebih dari satu cara dalam menyelesaikan soal. Selain  itu,  untuk  siswa  dengan  sikap  kepercayaan  diri  yang  kurang  dalam  matematika  akan cenderung  mengerjakan  penyelesaian  soal  sesuai  dengan  prosedur  dan  lebih  mengandalkan hapalan,  sehingga  siswa  tersebut  menjadi  lemah  dalam  pengambilan  keputusan  saat  proses penyelesaian masalah yang dialaminya.
Kepercayaan  diri  siswa  yang  diartikan  di  atas  dapat  dihubungkan  dengan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  dengan  memberikan  soal  untuk  dipecahkannya  dengan  cara menganalisisnya  kemudian  dipaparkan  di  depan  kelas.  Namun  kedua  variabel  ini  memiliki hubungan  yang  masih  rendah  penyebabnya  dikarenakan  siswa  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri tinggi dapat membentuk keyakinan pada dirinya tentang kemampuan untuk pantang menyerah dalam menghadapi permasalahan yang diberikan (Hidayat, 2017; Leonard & Amanah, 2014). Selain itu keterkaitan antara kemampuan matematika dan sikap seseorang dalam menghadapi masalah juga dipengaruhi oleh faktor pembelajaran yang menuntut peserta didik  menjadi  aktif  dalam  berpikir  dan  berinteraksi,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  matematika  yang  menjadi  harapan  tujuan  pembelajaran  pada  umumnya diberikan.  Dengan  kata  lain  siswa  tersebut  sudah  menyerah  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diakibatkan  daya  juang  dalam  menghadapi  masalah  yang  sangat  lemah. Hal ini dikarenakan bahwa siswa yang memiliki sikap dengan daya juang yang lemah dalam menghadapi  masalah  akan  mengakibatkan  hasil  yang  tidak  optimal,  sehingga  pada  akhirnya tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi (Kurniati & Prahmana, 2017, p.67).
Berkaitan dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis dipengaruhi oleh kepercayaan diri siswa, dikarenakan siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi dapat membentuk keyakinan pada dirinya tentang kemampuan untuk pantang  menyerah  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  diberikan  (Leonard  &  Amanah, 2014, p.60). Selain itu keterkaitan antara kemampuan matematika dan sikap seseorang dalam menghadapi masalah juga dipengaruhi oleh faktor pembelajaran yang menuntut peserta didik menjadi  aktif  dalam  berpikir  dan  berinteraksi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan matematika yang menjadi harapan tujuan pembelajaran pada umumnya (Rahmi, 2017, p.178).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  bahwa  data  berdistribusi  normal dan homogen. Sedangkan pada uji hipotesis diperoleh sig < 0.05 atau 0.000 < 0.05 maka H 0 ditolak  dan  menerima  H 1 yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self confidence dangn  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hubungan  antara self  confidence dangn kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 0,75, artinya memiliki hubungan yang tinggi antara self confidence dangn kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hendriana.  2012.  Pembelajaran  Matematika  Humanis  dengan  Metaphorical  Thinking  untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Infinity Journal , 1 (1), 90–103.
Herman.  2007. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  MeningkatkanKemampuan  Berpikir Matematis Tingkat TinggiSiswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist. 01(1), 47-56.
Hidayat.  2017. Adversity  Quotient dan  Penalaran  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry pada  Materi  Turunan  Fungsi. Kalamatika: Jurnal pendidikan matematika, 2(1), 15-28.
Kurniati    &  Prahmana.  2017.  Adversity  Quotient  in  Mathematics  Learning  (Quantitative Study on Students  Boarding School  in  Pekanbaru). International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (2), 169–176.
Leonard  &  Amanah.  2014.  Pengaruh  Adversity  Quotient  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan , 28 (1), 55–64.
Mahmuzah.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing . Jurnal Peluang , 4(1).67-72.
Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
_______. 2005. Pengembangan Instrument Pengukur Rasa Percaya Diri Mahasiswa Terhadap Matematika. Jurnal ilmu pendidikan 12(1),  45-61.
Martyanti,  A.  2013.  Membangun Self-Confidence Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan Problem  Solving . ProsidingSeminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  JurusanPendidikan  Matematika  FMIPA  UNY .  15-22. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/10726/1/P%20_%203.pdf
Nasehuddien & Manfaat. 2015. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian . Cirebon: Eduvision.
Rahmi.  2017.  The  Relation  between  Self-Efficacy  toward  Math  with  the  Math Communication Competence. Infinity Journal , 6 (2), 177–182.
Sa’dijah & Fithriyah. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX-D SMPN 17 Malang. 580-590.
Sofiana.  2008.  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Pada  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika
Memalui Pendekatan Visual
Auditorial Kinestetik. Retrieved from http://etd.eprints.ums.ac.id .
Somakim.  2011.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Dengan  Penggunaan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Majalah Ilmiah Jurusan PMIPA FKIP Unsri , 14 (1), 42-48.
Sugiman.  2008.  Aspek  Keyakinan  Matematik  Siswa  dalam  Pendidikan  Matematika. Jurnal Matematika Integratif ,7(2). 1-15.
Yates.  2002.    The  Influence  of  Optimism  and  Pessimism  of  Student  Achievement  in Mathematics. Mathematics Education Research Journal , 14 (1) 4-15.
Yusmant  &  Herman.  2016.  Pengaruh    Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Self  Confidence Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Eduhumura : Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 140-151.