Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 255 262

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Permainan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Sri Suganti *
Sekolah Dasar Negeri 081234 Sibolga, Indonesia

## Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  I  SD  Negeri  081234  Sibolga  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran value clarification technique permainan.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri  dari  dua  siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri  081234  Sibolga  tahun  ajaran  2016/2017. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster random class . Sampel yang diambil adalah satu kelas dan diajarkan dengan model pembelajaran value clarification technique permainan. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan  ganda  dan  observasi.Dari  hasil  analisis  data  pretes  sebagai  hasil  belajar  awal  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 16 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 51,61%. Pada pelaksanaan siklus I  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20  orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  64,52%.  Pada pelaksanaan siklus II siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 28 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 90,32%. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar PKN siswa dengan menggunakan model pembelajaran value clarification technique permainan pada kelas I SD Negeri 081234 Sibolga.
Kata Kunci : Value Clarification Technique, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine increasing learning outcomes PKN students of class I SD Negeri 081234 Sibolga before and after value clarification technique games learning models applied. This research is a class act consisting of two cycles. The study population was all students of  class I SD Negeri 081234 Sibolga the academic year 2016/2017. Sample selection is done by  cluster random class. Samples taken are one class and taught by value clarification technique games  learning models. The instrument used was a test of learning  outcomes  in  the  form  of  multiple  choice  and  observation.  From  the  results  of  data  analysis  pretest  as  a  result  of  early learning students showed that students who scored ≥75 are as many as 16 people with learning completeness percentage of 51.61%. On the implementation of the first cycle of students who scored ≥75 are as many as 20 people with learning completeness percentage of 64.52%. On the implementation of the second cycle students who received grades ≥75 is 28 people with learning  completeness percentage  of  90.32%.  The  results  showed  an  increasing  learning  outcomes  PKN  students  with  application  of  value  clarification technique games learning models in class I SD Negeri 081234 Sibolga.
Keywords : Value Clarification Technique, Learning Outcomes
How  to  Cite : Suganti,  S.,  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Permainan Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 9  (2): 255 – 262
*Corresponding author: E-mail: srisuganti@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  nasional  bangsa Indonesia  yang  tercantum  dalam  Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sehingga pemerintah  dan  masyarakat  harus  mampu bekerja  sama  untuk  mewujudkan  tujuan nasional tersebut melalui pendidikan. Berdasarkan  UUSPN  Bab  I  Pasal  1  (2006:  5), pengertian pendidikan nasional adalah pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945, yang berakar pada nilai- nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman.  UUSPN  Bab  II  Pasal  3  (2006:  68) menerangkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa,  serta  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Saat  ini,  pendidikan  di  Indonesia mengalami  perubahan  secara  bertahap  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Perubahan tersebut  terjadi  karena  adanya  pembaharuan- pembaharuan dalam dunia pendidikan. Pembaharuan  yang  dilakukan  menuntut  agar pendidikan  semakin  mengoptimalkan  fungsi dari  komponen-komponen  pendidikan.  Jika komponen-komponen pendidikan dapat berfungsi dengan baik, maka pencapaian tujuan pendidikan nasional akan semakin optimal.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1994:  453),  komponen  adalah  bagian  dari suatu  sistem  yang  memiliki  peran  dalam keseluruhan  berlangsungnya  suatu  proses untuk  mencapai  tujuan  sistem.  Jadi, komponen pendidikan  berarti  bagian-bagian  dari  suatu sistem  pendidikan  yang  akan  menentukan berhasil atau tidaknya suatu proses pendidikan maupun  ada  atau  tidaknya  suatu  proses pendidikan.  Selain  itu,  komponen  pendidikan
juga  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional.  UUSPN  (2006:  65) menjelaskan bahwa komponen-komponen pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional disebut sebagai sistem pendidikan nasional. Jika semua  komponen  pendidikan  telah  terpenuhi dan  saling  terkait  sesuai  dengan  sistem pendidikan  nasional,  maka  pencapaian  tujuan pendidikan nasional akan semakin optimal.
Salah  satu  komponen  pendidikan  yang harus  dioptimalkan  fungsinya  yaitu  guru. Sebagai  komponen  yang  bertanggung  jawab secara  langsung  terhadap  perkembangan belajar  siswa,  guru  harus  mampu  melakukan suatu  pembaharuan  secara  berkala  sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  Guru  perlu melakukan pembaharuan terutama pada proses pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  secara  optimal.  Pembaharuan  yang dapat dilakukan guru yaitu dengan menerapkan pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan bagi  siswa,  agar  siswa  mampu  belajar  mandiri, tidak  hanya  bergantung  pada  gurunya.  Dengan kata  lain,  guru  harus  mampu  membuat  siswa termotivasi  untuk  belajar  melalui  proses pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  dapat  diterapkan  di  berbagai mata  pelajaran,  misalnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Dalam Permendiknas  RI  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan dan Standar Pengelolaan
Pendidikan  oleh  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (2007: 63) disebutkan bahwa “mata pelajaran  PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila  dan  UUD  1945”.  PKn  menekankan pada  pembelajaran  sikap  dan  mental  siswa. Jadi,  pembelajaran  PKn  diharapkan  akan membentuk  siswa  yang  memiliki  sikap  dan mental  yang  kuat,  sehingga  dapat  mengatasi semua permasalahan yang dihadapi.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai  tingkat  sekolah  dasar,  namun,
pada  hakikatnya,  nilai-nilai  dalam  PKn  sudah diterapkan  kepada  siswa  sebelum  memasuki sekolah  dasar,  yaitu  melalui  pendidikan  yang dilakukan  oleh  orang  tua  dan  pengaruh lingkungan  sekitar.  Jadi,  seharusnya  nilai-nilai PKn  tersebut  sudah  membekas  pada  diri  siswa mulai  dari  rumah  dengan  menerapkan kebiasaan-kebiasaan  hidup  yang  baik.  Guru harus  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang efektif  di  sekolah  agar  inti  dari  pembelajaran PKn  dapat  dimengerti  dan  benar-benar diterapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari- hari.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  agar pembelajaran  PKn  menjadi  efektif  dan menyenangkan  bagi  siswa  yaitu  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang bervariasi.  Guru  harus  mampu  membuat suasana  belajar  menjadi  nyaman  bagi  siswa. Selain  itu,  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia harus  bisa  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Guru  juga  harus  menggunakan  desain  dan strategi  pembelajaran  serta  media  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  karakteristik siswa.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  yang dilakukan guru seringkali masih monoton. Guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran tanpa ada variasi dengan metode lain.  Selain  itu,  guru  juga  belum  menggunakan media dalam proses pembelajarannya.
Akibatnya, siswa menjadi cepat jenuh dan sukar untuk memahami materi pembelajaran.
Kondisi  demikian  juga  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  PKn  di  kelas  I  SD
Negeri 081234 Sibolga. Berdasarkan
pengamatan  yang  peneliti  lakukan  selama mengajar,  siswa  masih  mengalami  kesulitan untuk  memahami  materi  PKn  khususnya  pada materi  Nilai  Kejujuran,  Kedisiplinan,  dan Senang  Bekerja  karena  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  bervariasi.  Masalah  tersebut berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan hasil belajar PKn pada materi Nilai Kejujuran,  Kedisiplinan,  dan  Senang  Bekerja siswa  kelas  I  SD  Negeri  081234  Sibolga  tahun
pelajaran  2016/2017,  sebanyak  11  siswa  dari jumlah  keseluruhan  31  siswa  belum  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 70.  Dengan  kata  lain,  masih  ada  35%  siswa kelas  I  pada  tahun  ajaran  tersebut  yang memperoleh nilai mata pelajaran PKn di bawah KKM.
Berdasarkan  keadaan  tersebut,  peneliti mencari  solusi  agar  pembelajaran  PKn  di  kelas menjadi lebih bervariasi yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta  performansi  guru.  Cara  yang  dapat dilakukan  agar  pembelajaran  lebih  bervariasi yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang  tepat  untuk  mata  pelajaran  PKn  di  SD. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi pelajaran yang akan diajarkan.
Mata  pelajaran  PKn  merupakan  mata pelajaran  yang  menitikberatkan  pada  ranah afektif  atau  sikap.  Menurut  Taniredja,  Faridli, dan  Harmianto  (2011:  87),  ranah  afektif  atau sikap  tersebut  terdiri  dari  wahana  penanaman nilai,  moral,  dan  norma-norma  baku  seperti rasa  sosial,  nasionalisme,  bahkan  sistem keyakinan. Sementara, Amri dan Ahmadi (2010: 205)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  pada ranah  afektif  berbeda  dengan  pembelajaran intelektual dan keterampilan, karena pembelajaran  afektif  bersifat  sangat  subjektif dan  lebih  mudah  berubah.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  afektif  yang  diterapkan juga  berbeda  dengan  model  pembelajaran kognitif maupun psikomotor.
Model  pembelajaran  afektif  yang  bisa diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Value Clarification  Technique  (VCT). Elmubarok
(2009:  70)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran
VCT
merupakan model pembelajaran  yang  memberi  penekanan  pada usaha  membantu  siswa  dalam  mengkaji perasaan  dan  perbuatannya  sendiri  untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang nilai- nilai  mereka  sendiri.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (1994:  615),  nilai  dapat berarti  sifat-sifat  (hal-hal)  yang  penting  atau berguna  bagi  kemanusiaan.  Nilai  tersebut  ada pada  setiap  manusia  dan  terbagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  nilai-nilai  nurani (values  of
being) dan nilai-nilai memberi (values of giving) . Menurut Linda (1995) dalam Elmubarok (2009: 7)  nilai-nilai  nurani  adalah  nilai  dalam  diri manusia  yang  kemudian  berkembang  menjadi perilaku  serta  cara  memperlakukan  orang  lain. Contoh  nilai-nilai  nurani  yaitu  kejujuran, keberanian,  cinta  damai,  disiplin,  dan sebagainya.  Sementara  nilai-nilai  memberi adalah  nilai  yang  perlu  dipraktikkan  atau diberikan  yang  kemudian  akan  diterima sebanyak yang diberikan. Contohnya yaitu setia, dapat  dipercaya,  cinta,  kasih  sayang,  dan sebagainya.
Pembelajaran  afektif  yang  berhubungan dengan  nilai-nilai  tersebut  pada  dasarnya  sulit untuk  diukur  karena  erat  kaitannya  dengan kesadaran  seseorang  tentang  suatu  nilai. Namun, dengan
menerapkan model pembelajaran VCT ,  guru  dapat  mengetahui tingkat  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai tersebut karena memiliki beberapa keunggulan. Menurut  Djahiri  (1985)  dalam  Taniredja, Faridli,  dan  Harmianto  (2011:  91), VCT memiliki  keunggulan  pembelajaran  afektif karena:  a)  Mampu  membina  dan  menanamkan nilai  dan  moral  pada  ranah  internal  side  atau sisi  internal  siswa;  b)  Mampu  mengklarifikasi dan  mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan, yang selanjutnya akan
memudahkan  guru  untuk  menyampaikan makna atau pesan nilai; c) Mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri  siswa,  melihat  nilai  yang  ada  pada  orang lain, dan memahami nilai moral yang ada dalam kehidupan  nyata;  d)  Mampu  mengundang, melibatkan,  membina,  dan  mengembangkan potensi  diri  siswa  terutama  mengembangkan potensi sikap; e) Mampu memberikan sejumlah pengalaman belajar dari berbagai kehidupan; f) Mampu menangkal, meniadakan, mengintervensi, dan memadukan berbagai nilai moral  dalam  sistem  nilai  dan  moral  yang  ada dalam  diri  seseorang;  g)  Memberi  gambaran nilai  moral  yang  patut  diterima  dan  menuntun serta  memotivasi  untuk  hidup  layak  dan bermoral tinggi.
Model  pembelajaran VCT memiliki beberapa  teknik  dalam  mengungkapkan  nilai, salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan
teknik  permainan.  Menurut  Reuben  (1999) dalam  Kumar  dan  Lightner  (2007:  53-63), “ using  activities  and  games  in  class  encourages active  learning,  as  well  as  collaboration,  and interactivity” .  Dengan  menggunakan  berbagai aktivitas  dan  permainan  dalam  kelas  akan membangkitkan belajar aktif, seperti kolaborasi,  dan  interaktivitas.  Oleh  karena  itu, penerapan model pembelajaran VCT Permainan ini  diharapkan  akan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  menyenangkan  bagi siswa, sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa serta performansi guru akan semakin optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan,
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini
dilaksanakan  di  SD  Negeri  081234  Sibolga  di kelas  I  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas I SD Negeri 081234 Sibolga. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas (acak  kelas)  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk menjadi sampel dalam penelitian. Sampel yang  diambil  adalah  satu  kelas  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  value  clarification technique  permainan.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen  penelitian,  yaitu  tes  hasil  belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 081234  Sibolga,  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, dimana penelitian ini terdiri dari dua siklus dan pada  setiap  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi berupa tes hasil belajar.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  pratindakan  adalah  memberikan tes  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  kemampuan  awal  yang  dimiliki oleh siswa berkaitan dengan materi menghargai peran  tokoh  pejuang  dan  masyarakat  dalam
mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
Adapun  nilai  ketuntasan  minimal  adalah ≥75.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  data persentase  ketuntasan  belajar  siswa  seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretes Siswa No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 16 orang 51,61% 2 Nilai kurang dari 75 15 orang 48,39% Jumlah 31 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  peneliti  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 16 orang, dengan demikian diperoleh ketuntasan  belajar  sebesar  51,61%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah sebanyak 15 orang, dengan demikian diperoleh 48,39% siswa yang tidak tuntas belajar. Setelah tes awal dilaksanakan, maka peneliti melakukan konsultasi dengan guru kelas di kelas SD Negeri 081234  Sibolga    untuk  merencanakan penelitian  tindakan:  a)  Menyiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  materi pembelajaran,  LKS,  soal  latihan,  dan  PR;  b) Membuat dan menyiapkan instrumen evaluasi.; c) Menyiapkan alat dan media pembelajaran; d) Menyusun  dan  merancang  lembar  observasi kegiatan siswa.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus  I  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap awal, tahap inti dan tahap akhir. Kegiatan pada tahap  ini  pertama-tama  peneliti  mengadakan apersepsi  yaitu  berupa  tanya  jawab  tentang materi nilai kejujuran, kedisiplinan, dan senang bekerja.  Kemudian  peneliti  memberikan motivasi  kepada  siswa.  Setelah  itu  peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  akhir yang  peneliti  lakukan  pada  tahap  awal  adalah menginformasikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran Value Clarification Technique Permainan. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  a)  Guru  melontarkan  stimulus dengan  memberikan  pertanyaan  seputar kegiatan  siswa  sebelum  berangkat  sekolah, misal:  Siapa  yang  membersihkan  tempat  tidur
sendiri  setelah  bangun  tidur?  Siapa  yang berpamitan dengan orang tua? Bagaimana cara kalian berangkat ke sekolah? Siapa yang sampai ke sekolah tepat waktu?
b)  Guru  memperkenalkan  permainan “Jika Aku Menjadi” dengan menggunakan media kartu  bergambar  sebagai  stimulus  berikutnya dan memberikan petunjuk cara bermain. Siswa melaksanakan  permainan  “Jika  Aku  Menjadi” secara  klasikal  sesuai  dengan  petunjuk permainan.
c) Guru  memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  kartu yang  sedang  dimainkan  oleh  siswa.  Siswa menentukan  argumen  atau  pendirian  suatu nilai secara individu terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan  secara  klasikal  dengan  bimbingan guru.  Siswa  dan  guru  melakukan  pembahasan dan pembuktian argument.
Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap  ini  adalah  bersama  siswa  membuat rangkuman  tentang  materi  Nilai  Kejujuran, Kedisiplinan, dan Senang Bekerja, dan meminta siswa  mencatat  rangkuman  yang  telah dibuat.Kemudian  guru  memberikan  tugas/PR kepada siswa.
Adapun  hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan tes  akhir  siklus  I  dalam penelitian  ini  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 20 orang 64,52% 2 Nilai kurang dari 75 11 orang 35,48% Jumlah 31 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 64,52%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 11 orang atau dengan persentase  sebesar  35,48%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  ini  pembelajaran sudah  mulai  membaik  namun  masih  perlu ditingkatkan,  oleh  sebab  itu  perlu  dilanjutkan ke siklus II.
Dengan  dibantu  teman  sejawat,  peneliti melakukan
observasi selama proses
pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut berguna  untuk  mengetahui  kelebihan  dan
kelemahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil observasi siklus I dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Observasi Siswa Siklus I Aspek Pertemuan Rata- rata 1 2 Kecermatan menerjemahkan gambar 46,67 66,67 56,67 Kejelasan  membaca rangkaian pesan 40,00 66,67 53,33 Ketepatan menjawab 66,67 73,33 70,00 Keberanian mempertahankan nilai 26,67 46,67 36,67 Jumlah 180 253,33 216,6 7 Rata-rata 13,50 63,33 54,17 Refleksi yang dilakukan dalam penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan  tindakan  sudah  berhasil  atau belum.Adapun  kriteria  keberhasilan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika hasil observasi  telah  mencapai  skor  ≥85%  dari seluruh  siswa,  sedangkan  kriteria  hasil  adalah jika  ≥85%  siswa  mendapat  skor  ≥75  pada  tes akhir tindakan.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 64,52%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 11 orang atau dengan persentase  sebesar  35,48%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  ini  pembelajaran sudah  mulai  membaik  namun  masih  perlu ditingkatkan,  oleh  sebab  itu  perlu  dilanjutkan ke  siklus  II.  Selanjutnya    hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh rata-rata 54,17%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga perlu ditingkatkan ke siklus II.
Paparan Data Siklus II, terdiri
Perencanaan  Silkus  II  yaitu  a)  Menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), materi pembelajaran, LKS, soal latihan, dan PR; b)  Membuat  dan  menyiapkan  instrumen evaluasi;  b)  Menyiapkan  alat  dan  media
pembelajaran;  c)  Menyusun  dan  merancang lembar  observasi  kegiatan  siswa;  d)  Guru menanyakan  kepada  siswa  apakah  siswa  suka bermain  atau  tidak;  e)  Guru  menentukan  tema yang  akan  dibawakan  dalam  permainan pembelajaran;  f)  Guru  membuat  kesepakatan dengan  siswa  tentang  waktu  dan  tempat  yang cocok untuk kerja kelompok, serta menyiapkan peralatan  yang  berupa  lembar  kerja  siswa;  g) Guru  menjelaskan  makna  dan  tata  cara permainan;  h)  Guru  dan  siswa  menyepakati pembagian  kelompok;  i)  Siswa  berdiskusi dalam kelompok, kemudian dilanjutkan diskusi kelas;  j)  Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi bersama-sama.
Adapun  hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan tes  akhir  siklus  II  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 28 orang 90,32% 2 Nilai kurang dari 75 3 orang 9,68% Jumlah 31 orang 100% Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  28 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 90,32%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 3 orang atau dengan persentase  sebesar  9,68%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  ini  pembelajaran sudah  membaik  dantidak  perlu  dilanjutkan siklus berikutnya.
Pada  siklus  II  setelah  dilakukan pelaksanaan pembelajaran, selanjutnya peneliti akan melakukan pengamatan terhadap siswa di dalam  kelas.  Siklus  II  ini  terlihat  bahwa  siswa sudah paham dengan model pembelajaran yang baru  yang  sesuai  dengan  materi  yang  sudah ditentukan,  sehingga  siswa  dengan  mudah belajar  dan  memahami  materi  tanpa  adanya kesulitan.
Adapun hasil observasi siswa pada siklus II dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Observasi Siswa Siklus II Aspek Pertemuan Rata- rata 1 2 Kecermatan menerjemahkan gambar 90,00 96,67 93,33 Kejelasan  membaca rangkaian pesan 83,33 93,33 88,33 Ketepatan menjawab  93,33 100,00 96,67 Keberanian mempertahankan nilai 66,67 80,00 73,33 Jumlah 333,33 370,00 351,67 Rata-rata 83,33 92,50 87,92
Pra  siklus  adalah  kondisi  dimana  guru masih menggunakan metode konvensional yang monoton  dan  membuat  siswa  merasa  bosan dan  tidak  bersemangat.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan  tes  awal  yang  telah  penulis lakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  16 orang,  dengan  demikian  diperoleh  ketuntasan belajar  sebesar  51,61%.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  <75  adalah  sebanyak  15 orang,  dengan  demikian  diperoleh  48,39%. Setelah  tes  awal  dilaksanakan,  maka  peneliti menindaklanjuti dengan merencanakan penelitian tindakan.
Guru  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran  yaitu dengan menerapkan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique Permainan. Guru
sebagai pelaksana pembelajaran  harus  mempunyai  perencanaan proses  belajar  mengajar  yang  berisi  rumusan tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran,  kegiatan belajar  siswa,  metode  dan  alat  bantu  mengajar dan  penilaian  (Nana  Sudjana,  2001:24).  Dalam proses  belajar  mengajar  tujuan  pembelajaran merupakan  komponen  utama  yang  harus ditetapkan  dalam  pengajaran,  tujuan  berfungsi sebagai  indikator  keberhasilan  pengajaran. Tujuan  pada  dasarnya  merupakan  suatu rumusan  tingkah  laku  dan  kemampuan  yang ingin  dicapai  dan  dimiliki  oleh  siswa  setelah siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  I  guru  mulai  menerapkan model pembelajaran Value Clarification
Technique Permainan,  sebelum  memberikan
tugas  guru  selalu  menjelaskan  materi.  Materi yang disampaikan dalam bentuk permainan dan menggunakan  media  kartu  bergambar  sebagai stimulus dan meberikan petunjuk cara bermain. Pada  siklus  I  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan berantusias mengikuti pembelajaran PKn. Siswa yang ditunjuk untuk memabaca dan menghubungkan  dengan  kartu  pasangannya walaupun  mereka  masih  kebingungan  dalam menjelaskan  materi.  Siklus  I  belum  dapat mencapai  hasil  optimal  dan  rata-rata  siswa masih terbiasa dengan metode
lama.Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75 adalah  sebanyak  20  orang  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  64,52%.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  <75  adalah  sebanyak  11 orang atau dengan persentase sebesar 35,48%.
Model  pembelajaran VCT merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan sebagai  sarana  pengungkapan  suatu  nilai  yang baik  dan  selanjutnya  akan  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  teknik penyampaiannya  yaitu  dengan  melakukan suatu permainan. Permainan dilakukan dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa kartu bergambar. Penggunaan kartu bergambar bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  abstrak.  Dengan menerapkan model pembelajaran VCT Permainan,  diharapkan  pembelajaran  yang dilakukan akan lebih menyenangkan dan dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  serta  hasil belajar siswa.
Pada  siklus  II  ini  guru  kembali menjelaskan materi dengan menerapkan model pembelajaran Value  Clarification  Technique Permainan.  Siswa  mulai  beradaptasi  dengan model  pembelajaran  yang  baru,  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  bersemangat.Siswa  yang memainkan  perannya  tidak  lagi  merasa canggung dan bingung ketika menjelaskan pada temannya.  Melalui  diskusi  sederhana  tersebut, masing-masing  siswa  menjadi  lebih  paham dalam menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan Nilai Kejujuran,
Kedisiplinan, dan  Senang  Bekerja.  Berdasarkan hasil pelaksanaan tes akhir siklus II, siswa yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  28
orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 90,32%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 3 orang atau dengan persentase sebesar 9,68%.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai  dari  pelaksanaan  tindakan  I  sampai tindakan II yang meliputi observasi, wawancara menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique Permainan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  I  SD Negeri  081234  Sibolga    pada materi Nilai  Kejujuran,  Kedisiplinan,  dan  Senang Bekerja.

## SIMPULAN
Pembelajaran  PKn  yang  dilaksanakan dengan  menerapkan  model  pembelajaran VCT Permainan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran, meningkatkan  keberanian  siswa  baik  dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan, mengungkapkan  pendapat,  serta  mampu melatih  siswa  untuk  menentukan  pilihan mengenai  nilai-nilai  yang  baik  pada  mata pelajaran  PKn  materi  Nilai  Kejujuran, Kedisiplinan, dan Senang Bekerja. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran
VCT
Permainan  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  II  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  I, aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  yaitu 54,17%,  sedangkan  pada  siklus  II,  aktivitas belajar  siswa  meningkat  sebanyak  33,75% menjadi 87,92%.
Model  pembelajaran VCT Permainan yang  diterapkan  di  kelas  I  SD  Negeri  081234 Sibolga  pada  mata  pelajaran  PKn  materi Mengenal  Nilai  Kejujuran,  Kedisiplinan,  dan
Senang Bekerja dapat meningkatkan
pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  mengenai materi  tersebut.  Terbukti  dari  hasil  belajar siswa  kelas  I  SD  Negeri  081234  Sibolga  yang mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  jika dibandingkan  dengan  perolehan  hasil  belajar
pada  siklus  I  dengan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  sebesar  64,52%.  Pada  siklus  II, ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 90,32%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  peneliti simpulkan bahwa terjadi peningkatan peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar 25,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia: (http://re- searchengines.com/0805arief7.html).
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Al-lamri, S. Ichas Hamid dan Tuti Istianti Ichas. 2006. Pengembangan  Pendidikan  Nilai  dalam Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjendikti.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung:
Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta.
Arsyad, A.,. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Bahar,  Asmaniar.  2008.  Penilaian  Ranah  Afektif Pembelajaran  PKn  melalui  Model Value Clarification  Technique ( VCT )  Permainan. Jurnal Pembelajaran, Vol. 30, No. 2 (2008: 121-
126) . BSNP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Darmadi,  Hamid.  2010. Pengantar  Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Alfabeta.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137 ______________.,  (2015).  Membangun  Pengalaman Belajar  Kewarganegaraan  melalui  Model Pembelajaran  Project  citizen  pada  Siswa,
Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  7  (1)
(2015): 100-106.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta:
PusatPerbukuan Departemen Pendidikan. Hamalik,  O.  2003. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Ikeno, N., 2005. Citizenship Education in Japan after World  War  II. International  Journal  of Citizenship dan Teacher Education, Vol.1, No.2 (2005: 93-98) . Indriana,  D.,  2011. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press. Isjoni.  2012.  Cooperative  Learning  mengembangkan kemampuan  belajar  kelompok.  Bandung  : Alfabeta
Istarani.  2012. 50  Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan : CV Iscom Medan
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online.
Tersedia : (http://gurupkn.wordpress.com.html). Kumar,  R.,  dan  Robin  L..  2007.  Games  as  an Interactive Classroom Technique: Perceptions of Corporate Trainers, College Instructors and Students. International  Journal  of  Teaching and Learning in Higher Education, Vol.19, No.1 (2007: 53-63) . Noor,  M,B.,  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2) (2016): 114-122
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan
Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. ______________.,  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Slameto.  2008. Belajar  &  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta. ___________.,  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Soewarso. 2000. Cara-Cara Penyampaian Pendidikan Sejarah  untuk  Membangkitkan  Minat  Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya . Proyek Pengembangan  Guru  Sekolah  Menengah. Jakarta Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. _____________., 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 _____________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa  Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan,  dalam  Prosiding  Seminar
Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534
Sujdana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : P.T. Remaja Rosadakarya Taniredja, Tukiran, E. M. Faridli, Sri Harmianto. 2011.
Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung:
Alfabeta.
Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza.
(2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan Pengambangan  Bahasa.  1990. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Usman  dan  Setyawati.  1993. Upaya  Optimalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Winarno  Surachmad.  1996. Pengantar  Penelitian Ilmiah . Bandung : Tarsito
Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta  : Media Abadi