## IMPLEMENTASI PENANAMAN KARAKTER POSITIF DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA DI SDN JOGODAYUH 1 KECAMATAN GEGER KABUPATEN MADIUN
1) 2) 3)
Hartini , Dewi Tryanasari , Endang Sri Maruti
Fakultas Ilmu Pendidikan, IKIP PGRI Madiun
1 Email: hartiniseniputri@gmail.com
2 Email: dtryanasari@gmail.com
3 Email: marutiendang@gmail.com

## Abstract
The character is a distinctive personality of each individual to live and work, both in the scope of the family, community, nation and state. Arts and culture in elementary school in 2004 as a core curriculum capacity building in the field of aesthetics has a potential role to support and realize the  whole  Indonesian  human  character.  This  study  describes  the  implementation  and  planting constraints positive character of students in arts and culture in SDN Jogodayuh 1, District Geger, Madison County. This study used a qualitative research design with a phenomenological approach. Triangulation of data is done by using triangulation and triangulation methods. The results of this study indicate that many of the benefits obtained by the students in the study of art and culture in primary  schools  include:  (1)  deepen  wonderfully  flavors,  (2)  knowledge  of  the  objective  and subjective elements, (3) strengthen the love for the arts and culture, (4) foster subtlety of flavor, (5) deepen the culture, (6) assess the work of art, (7) awareness on the negative effects, (8) to strengthen public confidence, (9) discipline, and (10) provide extensive insight and provision for spiritual and psychological life.
Keywords: Implementation, positif character, learning art and culture.

## PENDAHULUAN
Karakter dapat dianggap sebagai nilai- nilai  perilaku  manusia  yang  berhubungan denganTuhan  YME,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma hukum,  agama,  budaya,  adat  dan  estetika (Samani  dan  Hariyanto,  2012:41).  Saat  ini, tindak  kriminalitas,  mulai  dari  perilaku  tidak jujur, tindak kekerasan, agresivitas yang tinggi, bahkan sampai pada perilaku korup, tampaknya sangat  mudah  kita  temui  di  berbagai  lini kehidupan. Hal ini menunjukkan bahwa karakter positif  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  manusia sebagai fitrahnya semakin jarang ditemui.
Pendidikan  memiliki  peran  kunci  bagi kualitas peradaban suatu bangsa. Sejalan dengan pendapat  tersebut,  Undang-Undang  Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) merumus- kan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang harus digunakan dalam mengembangkan upaya
pendidikan  di  Indonesia.  Tujuan  pendidikan nasional  itu  merupakan  rumusan  mengenai kualitas  manusia  Indonesia  yang  harus dikembangkan  oleh  setiap  satuan  pendidikan. Oleh  karena  itu,  rumusan  tujuan  pendidikan nasional  menjadi  dasar  dalam  pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Seni  budaya  di  Sekolah  Dasar  (SD), adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus diikuti oleh siswa.  Kamaril (2001) menyatakan bahwa,  Mata  pelajaran  kesenian  dalam kurikulum  2004  sebagai  inti  pengembangan kemampuan  dibidang  estetika  memiliki  peran potensial  yang  dapat  mendukung  dan mewujudkan  kepribadian  manusia  Indonesia seutuhnya.  Salah  satu  SD  yang  menerapkan pembelajaran  seni  budaya  adalah  SDN Jogodayuh,  kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun. Dari pengamatan awal SD ini konsisten mengajarkan  seni  budaya  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  wajib  yang  harus  diikuti  oleh siswa namun sejauh mana pembelajaran tersebut mampu membentuk karakter positif pada siswa
belum  terpetakan  dengan  jelas  akibatnya  arah kebijakan  sekolah  terhadap  pembelejaran  seni budaya  terkait  dengan  pembentukan  karakter positif siswa kurang terarah. Bertitik tolak dari hal tersebut, perlu adanya pemetaan yang jelas terhadap  pembelajaran  seni  budaya  di  SDN Jogodayuh,  Kecamatan  Geger,  kabupaten Madiun  sehingga  arah  kebijakan  sekolah terhadap pembelajaran ini menjadi lebih baik.
Berdasarkan    latar  belakang  masalah yang  dikemukakan  di  atas  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana implementasi penanaman karakter positif siswa dalam  pembelajaran  seni  budaya  di  SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun?  dan  juga  memaparkan  kendala  yang ditemui  di  lapangan  pada  implementasi penanaman  karakter  positif  siswa  dalam pembelajaran seni budaya di SDN Jogodayuh 1, Kecamatan Geger, Kabupaten Madiun.
Secara  harfiah,  karakter  memiliki  arti kualitas  mental  atau  moral,  kekuatan  moral, nama atau reputasi (Hornby dan Parnwell, dalam Hidayatullah,  2010:14).  Karakter  memiliki kualitas dan kekuatan mental atau moral, akhlak atau  budi  pekerti  individu  yang  merupakan kepribadian  khusus  yang  menjadi  pendorong dan  penggerak,  serta  dapat  menjadi  pembeda dengan  individu  yang  lain.  Menurut  Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, karakter memunyai pengertian sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang.
Menurut  Ramli  (dalam  Narwanti, 2011:15),  pendidikan  karakter  memiliki  esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan  pendidikan  akhlak.  Sudah  jelas  dari  per- nyataan tersebut bahwa tujuan dari pendidikan karakter adalah untuk membentuk pribadi anak, agar menjadi manusia yang baik, serta menjadi warga  negara  yang  baik  pula.  Dari  beberapa pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  sistem yang  berguna  untuk  membentuk  watak,  sifat, minat,  serta  kepribadian  masing-masing  orang berkaitan  dengan  hubungan  antar  makhluk sosial.
Seni budaya merupakan mata pelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  dalam  berbagai  pengalaman
apresiasi  maupun  pengalaman  berkreasi  untuk menghasilkan suatu produk berupa benda nyata yang  bermanfaat  langsung  bagi  kehidupan siswa. Dalam mata pelajaran seni budaya, siswa melakukan  interaksi  terhadap  benda-benda produk  kerajinan  dan  teknologi  yang  ada dilingkungan  siswa,  dan  kemudian  berkreasi terhadap  benda  seni,  benda  produk  kerajinan maupun  produk  teknologi  secara  sistematis, sehingga  diperoleh  pengalaman  apresiatif  dan pengalaman  kreatif.  Tujuan  pembelajaran  seni budaya adalah untuk meningkatkan sensitifitas, kemampuan  mengapresiasi  dan  meng- ekspresikaan keindahan serta harmoni.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk pada jenis pene- litian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenome- nologis.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam Moleong (1975:5), metodologi kualitatif sebagai prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.
Objek  penelitian  ini  adalah  imple- mentasi  penanaman  karakter  positif  dalam pembelajaran  seni  budaya  di  SDN  Jogodayuh, Kecamatan  Geger,  Kabupaten  Madiun sedangkan  subjek  penelitiannya  adalah  guru kelas  tinggi  dan  siswa  kelas  tinggi  SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun,  sebab  untuk  siswa  kelas  rendah pembelajaran  dilaksanakan  secara  tematis sehingga  tidak  hanya  terfokus  pada  pem- belajaran seni budaya.
Waktu  penelitian  ini  adalah  selama delapan  bulan  dengan  asumsi  bahwa  proses semester  di  SD  terjadi  selama  enam  bulan sampai pada tahap evaluasi dan proses analisis serta pelaporan diberi waktu dua bulan.
Data dalam penelitian ini adalah (1) data perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh guru terkait dengan pembelajaran seni budaya di SDN  Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger, kabupaten  Madiun;  (2)  data  keterlaksanaan penanaman karakter positif dalam pembelajaran seni budaya; (3) data tentang alat evaluasi yang dihasilkan  oleh  guru;  (4)  data  tentang  kendala pelaksanaan penanaman karakter positif dalam pembelajaran seni budaya.
Teknik dokumentasi, observasi langsung, maupun wawancara menuntut peneliti menjadi instrumen  utama  dalam  penelitian  ini.Dalam penelitian  ini  juga  digunakan  dua  teknik triangulasi untuk memeriksa keabsahan data.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk memperoleh  simpulan  penelitian  dalam penelitian ini adalah (1) reduksi data dari hasil triangulasi data, (2) membandingkan data tidak tereduksi,  dan  (3)  menarik  kesimpulan  dengan mengaitkan data tidak tereduksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a.  Deskripsi Data
Hasil  penelitian  pelaksanaan  pem- belajaran  pertama  terkait  dengan  pemeriksaan dokumen RPP dan dokumen alat evaluasi yang dikembangkan  oleh  guru  kelas  tinggi  SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun dalam pembelajaran seni budaya.Dalam mengumpulkan  dokumen  tersebut  peneliti dibantu oleh kepala sekolah selaku supervisor di sekolah  yang  diteliti.  Selain  itu  untuk  melihat detil dari dokumen dikembangkan istrumen cekc list sebagai berikut.
1) Dokumentasi  RPP  yang  Dikembangkan Guru
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, guru  terlebih  dahulu  membuat  RPP.  RPP  yang dikembangkan  kemudian  diaplikasikan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berikut  ini  hasil dokumentasi RPP yang dikembangkan oleh guru kelas  tinggi  SDN  Jogodayuh  1,  Kecamatan Geger, Kabupaten Madiun dalam pembelajaran seni budaya.
Berdasarkan data, dari segi format RPP, format  yang  digunakan  oleh  guru  dalam membuat  RPP  sudah  sesuai  dengan  KTSP  dan sistematika penulisan RPP juga sudah mengikuti kaidah  kelogisan  dan  keruntutan.  Dari  segi kebahasaan,  guru  telah  menggunakan  kalimat efektif dan kalimat yang mudah dipahami dalam menulis RPP. Dari segi isi, RPP sudah lengkap dan sudah sesuai dengan syarat RPP yang baik. Selain  itu,  isi  RPP  juga  telah  menggambarkan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan secara  rinci.  Terakhir,  isi  RPP  telah  meng- gambarkan prinsip pembelajaran tingkat satuan sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan.  Analisis  tersebut  menunjukkan bahwa dokumen RPP dan dokumen alat evaluasi yang dikembangkan oleh guru kelas tinggi SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun dalam pembelajaran seni budaya sudah sangat baik.
2) Dokumen  Evaluasi  yang  Dikembangkan Guru
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru juga  mengembangkan  alat  evaluasi.  Alat evaluasi  yang  dikembangkan  kemudian diaplikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berikut ini hasil dokumentasi alat evaluasi yang dikembangkan  oleh  guru  kelas  tinggi  SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun dalam pembelajaran seni budaya.
Berdasarkan data, dari segi format alat evaluasi,  teknik  evaluasi  yang  digunakan  oleh guru  sudah  bervariasi  antara  tes  dan  non  tes, bentuk soal untuk tes yang dikembangkan oleh guru  juga  sudah  bervariasi  (kinerja,  tulis),  dan alat evaluasi yang dikembangkan sudah memuat petunjuk  pengerjaan  dan  soal  sesuai  dengan bentuk  evaluasi  yang  digunakan.  Dari  segi kebahasaan,  alat  evaluasi  yang  dikembangkan guru  sudah  menggunakan  kalimat  efektif  dan sudah memperhatikan unsur EYD. Dari segi isi, alat  evaluasi  yang  dikembangkan  guru  sudah sesuai dengan kompetensi yang diukur dan alat evaluasi  yang  dikembangkan  juga  sudah mengukur  kemampuan  siswa  secara  holistic. Dan  dari  segi  kebobotan,  guru  menggunakan bobot  evaluasi  yang  berbeda  sesuai  dengan ketercapaian  materi  ajar.  Analisis  tersebut menunjukkan  bahwa  dokumen  alat  evaluasi yang dikembangkan oleh guru kelas tinggi SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun dalam pembelajaran seni budaya sudah sangat baik.
3) Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan observasi langsung
Untuk  mengobservasi  keterlaksanaan pembelajaran di kelas peneliti menggunakan dua instrumen  pendukung  yaitu  catatan  lapangan dan  lembar  ceck  list.  Berdasarkan  hasil observasi,  kegiatan  guru  saat  proses  awal pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang dikembangkan.  Pada  apersepsi,  guru  telah mengingatkan  materi  yang  lalu  mengenai
JURNAL LPPM Vol. 4 No. 1 Januari 2016
meronce.  Selanjutnya  guru  memberi  informasi tentang  materi  yaitu  tentang  cara  membuat bunga  dari  sedotan.  Guru  juga  memberikan informasi  tujuan  belajar  yaitu  siswa  dapat terampil dalam membuat rangkaian bunga dari sedotan.
Hasil  observasi  kegiatan  guru  saat  inti menyatakan  bahwa  guru  membagi  siswa menjadi  4  kelompok,  kemudian  guru menunjukkan  roncean  bunga  dari  sedotan sedangkan  iswa  mengamati  rangkaian  bunga tersebut.  Setelah  mengamati,  siswa  mem- praktekkan cara merangkai bunga dari sedotan. Secara bersamaan, siswa dan guru tanya jawab mengenai cara merangkai bunga. Terakhir, siswa mengerjakan  tugasnya  dan  guru  mengevaluasi hasil  kerja  siswa.  Kegiatan  guru  saat  akhir pembelajaran  juga  diobservasi.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  pada  saat  simpulan,  guru dan  siswa  menyimpulkan  materi.  Pada  saat refleksi,  guru  menanyakan  kepada  siswa mengenai  materi  yang  belum  dimengerti  serta kesan-kesan  selama  pembelajaran  dan  pada langkah  tindak  lanjut,  guru  memberi  tugas kepada siswa agar membuat roncean bunga dari sedotan  dirumah  dan  hasilnya  dikumpulkan minggu depan.
Analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah sesuai  dengan  RPP  yang  dikembangkan sebelumnya  oleh  guru  kelas  tinggi  SDN Jogodayuh  1,  Kecamatan  Geger,  Kabupaten Madiun.  Sejalan  dengan  hasil  pengamatan secara  langsung,  hasil  ceck  list  juga  menun- jukkan  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda. Berdasarkan hasil ceck list di atas, kegiatan guru saat  proses  awal  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  RPP  yang  dikembangkan.  Pada apersepsi,  telah  ada  faktor  pembiasaan,  ada apersepsi  berbasis  pegetahuan  awal  siswa,  dan sudah ada improvisasi yang relevan.Hasil ceck list  kegiatan  guru  saat  inti  menyatakan  bahwa guru  telah  melaksanakan  langkah  yang  sesuai dengan detail dalam RPP, prosedur sudah sesuai dengan  metode  yang  digunakan  dan  telah  ada improvisasi  yang  relevan.  Kegiatan  guru  saat akhir  pembelajaran  telah  ada  penutup,  ada umpan  balik,  dan  ada  improvisasi  yang relevan.Dari  ketiga  kegiatan  di  atas,  guru  juga
telah  melaksanakan  pengelolaan  waktu  yang sesuai dengan RPP.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  sesuai dengan  RPP  yang  dikembangkan  sebelumnya oleh  guru  kelas  tinggi  SDN  Jogodayuh  1, Kecamatan Geger, Kabupaten Madiun.
4)  Data  kendala  penanaman  karakter  positif dalam  pembelajaran  seni  budaya  di  SDN Jogodayuh 1, Kecamatan Geger, Kabupaten Madiun
Penanaman  karakter  positif  dalam pembelajaran seni budaya di SDN Jogodayuh 1, Kecamatan  geger,  Kabupaten  Madiun  juga menemui  kendala.  Berdasarkan  data,  kendala yang  ditemui  adalah  pada  saat  implementasi pengelolaan kelas agar efektif dan efisien serta mengatasi  siswa  yang  kurang  terampil.Anak- anak  saat  pembelajaran  seni  sulit  meng- ekspresikan lagu dengan benar khususnya lagu- lagu  nasional  dengan  tepat.  Kendala  tersebut dpata diatasi dengan peran pihak sekolah untuk meningkatkan  pembelajaran  Seni  budaya disekolah  agar  menarik  dan  bermakna  serta mengasah ketrampilan  siswa.

## b.  Temuan Penelitian
Dalam perencanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dengan  proses  imple- mentasi pelaksanaan pembelajaran seni budaya sesuai dan setiap kegiatan pendahuluan, inti dan penutup telah terlaksana dengan sistematis dan sinkron.  Selain  itu  bahasa  yang  digunakan efektif dan mudah dipahami. Dengan pengunaan bahasa  yang  jelas  dan  tidak  ambigu  mampu memudahkan internalisasi materi pembelajaran oleh  siswa.  Isi  rencana  pelaksanaan  pembe- lajaran  yang  lengkap  dan  rinci  serta  kegiatan penutup antara proses dengan yang terdapat di rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sinkron. Kemudian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terdapat penggelolan waktu efektif.

## c.  Implementasi  Penanaman  Karakter Positif Dalam Pembelajaran Seni Budaya SDN I Jogodayuh
Implementasi  Penanaman  Karakter Positif Dalam Pembelajaran Seni Budaya SDN I Jogodayuh  dilakukan  berdasarkan  dengan
kegiatan pembelajaran di Rencana pelaksanaan pembelajaran dan pengamatan secara langsung pelaksanaan pembelajaran.
Seni budaya merupakan mata pelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  dalam  berbagai  pengalaman apresiasi  maupun  pengalaman  berkreasi  untuk menghasilkan suatu produk berupa benda nyata yang  bermanfaat  langsung  bagi  kehidupan siswa. Dalam mata pelajaran seni budaya, siswa melakukan  interaksi  terhadap  benda-benda produk  kerajinan  dan  teknologi  yang  ada dilingkungan  siswa,  dan  kemudian  berkreasi terhadap  benda-seni,  benda  produk  kerajinan maupun  produk  teknologi  secara  sistematis, sehingga  diperoleh  pengalaman  apresiatif  dan pengalaman  kreatif.  Tujuan  pembelajaran  seni budaya adalah untuk meningkatkan sensitifitas, kemampuan  mengapresiasi  dan  mengeks- presikaan keindahan serta harmoni.
Mengenai  manfaat  belajar  nilai-nilai mempelajari  seni  budaya  diantaranya: (1) memperdalam pengertian tentang rasa indah pada  umumnya  dan  tentang  kesenian  pada khususnya, (2) memperluas pengetahuan unsur objektif  dan  subjektif  yang  berpengaruh atas  kemampuan  menikmati  keindahan, (3)  memperkokoh  rasa  cinta  kepada  kesenian dan  kebudayaan  bangsa  pada  umumnya  serta mempertajam  kemampuan  mengapresiasi (menghargai) kesenian dan kebudayaan bangsa lain,  dan  dengan  demikian  mempererat hubungan antarbangsa, (4) memupuk kehalusan rasa  dalam  diri  manusia,  (5)  memperdalam pengertian  tentang  hubungan  kesenian  dengan tata kehidupan, kebudayaan, dan perekonomian suatu  masyarakat,  (6)  memantabkan  kemam- puan menilai karya seni guna mengembangkan a p r e s i a s i   s e n i   d i   d a l a m   m a s y a r a k a t , (7)  memantabkan  kewaspadaan  atas  pengaruh negatif   yang merusak mutu kesenian dan nilai- nilai  kebudayaan  kita,  (8)  memperkokoh keyakinan  dalam  masyarakat  terhadap  nilai kesusilaan,  moralitas,  perikemanusiaan  dan ketuhanan,  (9)  melatih  diri  untuk  berdisiplin dalam  cara  berpikir  dan  mengatur  pemikiran dengan  sistematik,  membangkitkan  potensi untuk berfalsafah agar memperoleh kemudahan dalam  menghadapi  segala  permasalahan,
memberi  wawasan  yang  luas  dan  bekal  bagi kehidupan spiritual dan psikologis.
Di dalam kegiatan apresiasi dan kreasi seni  budaya  terkandung  nilai  ekspresi  sebagai bentuk ungkapan yang bermakna. Nilai ekspresi dalam  seni  merupakan  hasil  pengolahan  cipta, rasa, dan karsa. Dengan pendidikan seni melalui pengalaman  estetik,  siswa  dapat meng- internalisasi (meresapi,  mengakarkan)  nilai- nilai  estetik  yang  berfungsi  untuk  melatih kepekaan  rasa,  kecerdasan  intelektual,  dan m e n g e m b a n g k a n   i m a j i n a s i n y a .   S u a t u pengalaman estetik tidak mungkin bisa dicapai tanpa  melibatkan  olah  rasa  (emosi,  estetika), olah hati (karsa, etika), olah cipta (pikir, logika), dan olah raga (fisik, kinestetika terutama untuk seni tari).
Dalam  pembelajaran  di  SDN  I Jogodayuh  terdapat  aspek  penanaman  karakter kepada  siswa  yaitu  melalui  merangkai  bunga dari  sedotan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran merangkai  bunga  dari  sedotan  terdapat penanaman karakter sebagai berikut.
1)  Kepedulian dan Empati, Rasa Bangga, serta
Sikap Respect.
Ketiga karakter   dasar   anak ini   dapat dikembangkan dalam kegiatan produksi bunga dari  sedotan dengan  membiasakan  anak berperilaku  menghargai  ide  dan  hasil  karya orang  lain.  Anak  dibiasakan  mengekspresikan kreasinya melalui proses merangkai bunga, guru memberikan  bimbingan  serta  tidak  melupakan pujian  atas  ide  dan  karya  anak  sebagai  proses penguatan perilaku.
2)  Kerjasama, SukaMenolong, dan Toleransi
Ketiga  moral  dasar  lainnya  dibiasakan dalam aktivitas   merangkai bunga dalam wujud saling  membantu  proses  hingga  menghasilkan hasil karya bunga yang diinginkan anak.
3) Mandiri  dan  Percaya  Diri,  Banyak  Akal, sertaTanggung Jawab.
Ketiga  moral  dasar  ini  hanya  dapat dibiasakan  jika  guru  memberikan  kepercayaan penuh  pada  anak  untuk  mewujudkan  ide  dan karyanya  dalam  wujud bunga  dari  sedotan . Guru tidak perlu terlalu banyak instruksi, tetapi lebih  pada  memfasilitasi  kebutuhan  praktek produksi bunga  dari  sedotan ini  pada  anak. Anak  akan  terbiasa  mempertanggungjawabkan
JURNAL LPPM Vol. 4 No. 1 Januari 2016
hasil  kerja  dan  aktivitas  setelahnya  untuk membersihkan  ruangan  dari  sisa  merangkai bunga dari sedotan.
4) Sabar
Sabar merupakan karakter yang sangat dibutuhkan  ketika  anak  merangkai  bunga. Dalam  kegiatan  ini  anak  harus  menyatukan beberapa bagian bunga menjadi satu rangkaian bunga siap digunakan. Proses tersebut  menuntut adanya  kesabaran  anak  dalam  melakukannya sehingga dihasilkan bunga sedotan yang sesuai i m a j i n a s i n y a .   K e m u d i a n   d i   k e g i a t a n pembelajaran  kedua  di  SDN  I  Jogodayuh terdapat  aspek  penanaman  karakter  kepada siswa yaitu melalui kegiatan menyanyikan lagu dengan  ketepatan  nada,  temo  dan  penghayatan yang tepat terhadap makna lagu.
5) Kepedulian  dan  Empati,  Kerjasama,  Adil, Suka  Menolong,  Sikap  Respek,  Tanggung Jawab, Rasa Bangga,serta Toleran.
Ketujuh  sikap  moral  dasar  sebagai karakter  anak  ini  dapat  dibiasakan  dalam aktivitas  menyanyikan  lagu  “Hymne  Guru” dengan  saling  membantu  agar  dapat  saling menyanyikan  lagu  denga  nada,  tempo  dan intonasi yang tepat.
6) Berani, Kejujuran dan Integritas.
Sikap  berani  dimulai  dengan  berani tampil, berani berbicara dan berpendapat, hingga berani  menyanyikan  lagu  “Hymne  Guru”. Keberanian  dibarengi  dengan  kejujuran  dan intergritas akan melatih anak menempatkan diri sebagai  individu  yang  berkarakter  positif. Banyak  contoh  sikap  karakter  ini  yang  dapat diperankan dalam bernyanyi.
7) Keteguhan dan Komitmen, Percaya Diri, dan Loyalitas.
Kemandirian  dengan  sendirinya  akan melahirkan  komitmen  dan  loyalitas  terhadap lingkungan  anak.  Percaya  diri  dapat  dikem- bangkan melalui penampilan menyanyikan lagu hymne guru. Hal ini akan melahirkan komitmen pada  tugas  dan  tanggung    jawabnya  di  kelas. Secara  tidak  sadar  loyalitas  pada  aturan  akan terbentuk  dari  pembiasaan  disiplin  yang diterapkan ketika anak bernyanyi.
8) Nasionalisme
Karakter ini dapat diajarkan pada siswa
ketika  menyanyikan  lagu  kebangsaan  seperti “Hymne Guru”. Pada saat siswa mengetahui jasa seorang guru dalam mencerdaskan anak bangsa, siswa akan merasa bangga dan menghargai jasa- jasa guru.
9) Ketelitian
Sikap teliti dapat ditanamkan pada siswa pada  saat  menemukan  ketepatan  nada,  tempo dan  makna  yang  terkandung  di  lagu  “Hymne Guru”.
Pembentukan  karakter dapat  terbentuk dengan indicator siswa mengerti cara merangkai bunga dan menyanyikan lagu. Siswa cenderung akan  meniru  hal-hal  yang  dilihat  dan didengarnya.  Maka  dari  itu,  dalam  melakukan kegiatan ini perlu adanya peran aktif dari guru maupun  orang  tua  untuk  selalu  mendampingi anak - anak  mereka dam  mampu  meniru  serta mewujudkan  karakter dan  moral  dari perilaku baik yang telah disampaikan.

## KESIMPULAN
Manfaat belajar nilai-nilai mempelajari seni  budaya  di  sekolah  dasar  diantaranya: (1) memperdalam pengertian tentang rasa indah pada  umumnya  dan  tentang  kesenian  pada khususnya, (2) memperluas pengetahuan unsur objektif  dan  subjektif  yang  berpengaruh atas  kemampuan  menikmati  keindahan, (3)  memperkokoh  rasa  cinta  kepada  kesenian dan  kebudayaan  bangsa  pada  umumnya  serta mempertajam  kemampuan  mengapresiasi (menghargai) kesenian dan kebudayaan bangsa lain,  dan  dengan  demikian  mempererat hubungan antarbangsa, (4) memupuk kehalusan rasa  dalam  diri  manusia,  (5)  memperdalam pengertian  tentang  hubungan  kesenian  dengan tata kehidupan, kebudayaan, dan perekonomian suatu  masyarakat,  (6)  memantabkan  kemam- puan menilai karya seni guna mengembangkan a p r e s i a s i   s e n i   d i   d a l a m   m a s y a r a k a t , (7)  memantabkan  kewaspadaan  atas  pengaruh negatif   yang merusak mutu kesenian dan nilai- nilai  kebudayaan  kita,  (8)  memperkokoh keyakinan  dalam  masyarakat  terhadap  nilai kesusilaan,  moralitas,  perikemanusiaan  dan ketuhanan,  (9)  melatih  diri  untuk  berdisiplin dalam  cara  berpikir  dan  mengatur  pemikiran
dengan  sistematik,  membangkitkan  potensi untuk berfalsafah agar memperoleh kemudahan dalam  menghadapi  segala  permasalahan, memberi  wawasan  yang  luas  dan  bekal  bagi kehidupan spiritual dan psikologis.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu  pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta
Djohan,  2009, Psikologi  Musik ,  Yogyakarta:
Penerbit Best Publiser
Gafur Abdul.2007. Bahan  Diklat  Profesi  Guru Sertifikasi  Guru  Rayon  II  DIY  Jateng . Buku  B  2.4.  Pengembangan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hugh,  M.Miller,1958, Introduction  to  Musica Guide to Good listening
Jazuli,  2008. Paradigma  Konstektual
Pendidikan  Seni .  Surabaya:  Unesa
University Press
Kesuma, Dharma, Cepi Triatna, Johar Permana. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
M a j i d ,   A b d u l .   2 0 0 8 . P e r e n c a n a a n Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: Rosda
Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya
Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter: M e n j a w a b   T a n t a n g a n   K r i s i s Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Narwanti,  Sri.  2011. Pendidikan  Karakter .
Yogyakarta: Familia.
Pekerti,  Widia.  2002. Pendidikan  Seni  Musik- Tari/Drama. Jakarta: UT
Sa'ud,  Saefudin.  2008. Inovasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suka Hardjana, 2004, Musik Antara Kritik dan Apresiasi ,  Jakarta:  terjemahan  Triyono Bramantyo P.S. (New Mexico& Nobel).