## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2145 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 315-322

## PENERAPAN  MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL)  BERBANTUAN LKPD QR-CODE UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA PELAJARAN IPAS KELAS V SD NEGERI 1 LALANGLINGGAH
Ni Kadek Dian Indrayanti 1 , Ni Luh Ayu Dwi Novita Arrang 2 , Ni Made Ratri Candra Dewi 2 , Khairil Anwar 2 , Uswatun Hasanah 2 *
PPG FKIP UMMAT, Magister Pendidikan Dasar UMMAT, SDN 26 Mataram, Indonesia Corresponding author email: uswatunhasanah2406@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  is  an  implementation  of  the  use  of  the  Problem  Based Learning (PBL) Learning Model assisted by LKPD QR Code as a form of  innovation  in  the  learning  and  teaching  process.  The  aim  of  this research is to determine the improvement in student learning outcomes in  science  subjects  using  the  PBL  learning  model  assisted  by  LKPD QR Code. This research was carried out for 1 month starting from 26 July  to  25  August  2023,  on  19  class  V  students  of  SD  Negeri  1 Lalalinggah. This research procedure was carried out in 2 cycles with research methods using quantitative methods. In the initial research, it was  found  that  13  students  out  of  19  students  scored  less  than  65. However,  in  subsequent  learning  activities  through  the  PBL  learning model  assisted  by  LKPD  QR  Code,  student  learning  outcomes  could be improved. This can be seen from the average score before treatment which  was  57.63. Meanwhile  in cycle  I  the  average  score of  students increased  to  62.00  and  in  cycle  II  the  average  score  of  students' abilities increased to 72.55.
Keywords: Problem Based Learning, QR-Code, Learning Outcomes
Received: 10 January 2024 Revised: 26 January 2024 Published: 26 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to cite: Indrayanti,  N.  K.  D.,  Arrang,  N.  L.  A.  D.  N., Dewi, N. M.  R.  C.,  Anwar,  K.,  & Hasanah,  U.  (2024). PENERAPAN MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL)  BERBANTUAN  LKPD  QR-CODE UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA MATA PELAJARAN IPAS KELAS V SD NEGERI 1 LALANGLINGGAH. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 315– 322. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2145
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  usaha  secara sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  untuk mewujudkan  kegiatan  belajar  yang  aktif agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi  dalam  dirinya  seperti  kepribadian dan kecerdasan yang nantinya akan diimplementasikan  di  masyarakat  (UU Sisdiknas  No.20  Tahun  2003).  Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam menciptakan manusia yang berkualitas  yang  dapat  bermanfaat  bagi  diri sendiri  maupun  orang  lain.  Mewujudkan manusia yang berkualitas tentunya diperlukan  pendidikan  yang  berkualitas juga.
Keberhasilan pendidikan dapat ditentukan  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  satuan  pendidikan.  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan guru  untuk  mencapai  tujuan belajar (Rustaman,  2001:461),  sehingga  untuk mencapai  tujuan  belajar  dan  meningkatkan minat serta keterlibatan peserta didik dalam belajar  diperlukan  suasana  belajar  yang menarik  dan  menyenangkan.  Guru  harus memiliki  kompetensi  dalam  merancang pembelajaran,  membuat  bahan  ajar,  lembar kerja  peserta  didik  dan  merancang  model pembelajaran yang inovatif. Metode belajar      mengajar  menurut    Framework Partnership  mencakup bakat, keterampilan, kerja  sama,  komunikasi,  berpikir    kritis dalam  memecahkan    masalah,  mampu menciptakan        ide-ide        baru,        dan mengembangkannya (Amilia, dkk, 2023).
Salah satu  model pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yaitu menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif  seperti Problem Based    Learning (Selvi  Meilasari,  Damris, Upik  Yelianti,  2020).  Model  pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  didasarkan pada  premis  bahwa  situasi  masalah  yang mengundang pertanyaan dan belum terdefinisikan dengan jelas, akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik  serta  diharapkan  melibatkan  mereka dalam inkuiri (Rus Hartata, 2019).
Model PBL merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan kepada  aktivitas  peserta  didik  mencari solusi  dan dapat  memecahkan suatu masalah  dalam  kehidupan  nyata  (Selvi Meilasari,  Damris,  Upik  Yelianti,  2020). Ciri –  ciri  PBL  yaitu  menerapkan pembelajaran  kontekstual,  masalah  yang disajikan  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar,  masalah  yang  tidak  terbatas,  siswa terlihat lebih aktif, kolaborasi kerja, memiliki berbagai keterampilan, pengalaman  (Hadist  Awalia  Fauzia,  2018). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan metode  yang  diawali  dengan  pemberian masalah dengan harapan peserta didik dapat mencari  solusi  atau  pemecahan  masalah berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki  peserta  didik  tersebut.  Dalam memecahkan masalah  tersebut  peserta  didik akan mendapatkan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan dalam masalah tersebut.
Selain  pemahaman  mengenai  model pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan,  guru  juga  harus  menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  zaman,  seperti  orientasi pendidikan  abad  21  yang  terus  berkembang dapat  menjadi  pertimbangan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran inovatif. Salah  satu  perkembangan  abad  21  yang perlu diterapkan  dalam pembelajaran  adalah pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.
Menurut  Ali  Muhson  (2010)  menyatakan pendidikan  perlu  memanfaatkan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar mampu  mencapai  tujuannya  secara  efektif dan  efisien,  serta  pengembangan  model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif perlu  dilakukan  agar  proses  pembelajaran tidak  terkesan  kurang  menarik,  monoton, dan  membosankan  sehingga  menghambat terjadinya transfer of knowledge .
Pembelajaran  di  kelas  tentu  harus menyesuaikan  dengan  perkembangan  dan kebutuhan abad 21. Observasi yang dilakukan  di  kelas  V  SDN  1  Lalanglinggah didapatkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas belum  bervariasi  sehingga  menyebabkan kurangnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa terhadap pembelajaran IPAS. Proses pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dengan  ceramah,  menjelaskan materi  di  depan  kelas,  materi  yang  tidak menarik  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  peserta  didik  dengan  siswa  yang aktif  saja.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dan beberapa  peserta  didik  saja.  Sedangkan siswa  yang  tidak  aktif  tidak  mendapatkan bagian yang banyak dalam proses pembelajaran. Melihat  minat  siswa  terhadap teknologi,  guru  dapat  menggunakan  LKPD berbasis QR  Code dan  mengangkat  materi yang  bersifat  kontekstual sehingga  dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  sehingga  memudahkan  siswa  dalam mengakses  materi,  berperan  aktif  dan tertarik  dengan  pembelajaran. QR  Code merupakan  gambar  dua  dimensi  yang memiliki  kemampuan  untuk  menyimpan data dan digunakan menyimpan data berupa teks,  baik  itu  numerik,  alpanumerik, maupun  kode  biner  (Nur  Rubiati  &  Sahara Widya  Harahap,  2019).  Dengan  demikian tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian
ini  yaitu  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  1 Lalanglinggah  untuk  mata  pelajaran  IPAS dengan menggunakan model problem based learning (PBL) berbatuan LKPD QR-Code.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di SD Negeri 1 Lalanglinggah, Kecamatan Selemadeg  Barat,  Kabupaten  Tabanan, Provinsi  Bali.  Kelas  yang  digunakan  untuk penelitian  adalah  kelas  V  dengan  subyek sebanyak  19  peserta  didik.  Penelitian  ini merupakan penelitian yang bersiklus dengan setiap siklus ditargetkan menyelesaikan  satu  kompetensi  dasar  (KD) yang  terdiri  dari  empat  pertemuan  dan kemudian  dilakukan  tes  di  setiap  akhir siklus. Model yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc  Taggart (Suharsimi,  2010) yang  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan;  dan  (4)  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  teknik tes.
Teknik tes digunakan untuk mendapatkan  data  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  lembar  soal  hasil belajar  IPAS.  Target  ketercapaian  hasil belajar  peserta  didik  yang  diharapkan adalah  peserta  didik  memperoleh  nilai  70 sebanyak  60%  pada  akhir  siklus.  Target tersebut  merupakan  hasil  pertimbangan dengan  melihat  KKM  pada  materi  yang akan  diajarkan  yaitu  70  dan  tingkat kesulitan  materi  serta  kondisi  peserta  didik. Menurut  Kunandar  (2013)  bahwa  dalam penentuan  batas  pencapaian  ketuntasan yang  paling  realistik  adalah  ditetapkan  oleh sekolah atau daerah. Perhitungan persentase
hasil  belajar  matematika  peserta  didik menggunakan  persamaan 1.
100 %   N Cs C (1)
Keterangan, % C = Persentase peserta didik yang  mendapat  nilai  ≥  70  ;  Cs  =  Jumlah peserta didik yang mendapat nilai ≥ 70; N = Jumlah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang sudah dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan LKPD QR-Code
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  IPAS  siswa  kelas  V  SD    Negeri  1 Lalanglinggah.  Hasil  belajar  IPAS  tentang sifat-sifat  cahaya  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1. Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes Siklus I.
N o Skor Kategori Frek uensi Prese ntase (%) 1 80% - 100% Sangat baik 3 15,79 2 70% - 79% Baik 5 26,32 3 60% - 69% Cukup 5 26,32 4  ≤55% Kurang 6 31,57 Jumlah = 19 100 Skor Tertinggi = 90 Skor Terendah = 40 Nilai Rata-rata = 62
Setelah  dilakukan  perbaikan  dalam proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan  keaktifan  siswa  disertai  juga dengan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes Siklus II.
No  Skor Katego ri Frekue nsi Presen tase 1  80% - 100 % Sangat baik 5 26,32% 2  70% - 79% Baik 11 57,89% 3  60% - 69% Cukup 2 10,53% 4 ≤ 55% Kurang 1 5,26% Jumlah = 19 100% Skor Tertinggi = 95 Skor Terendah = 50 Nilai Rata-rata =  72,55 Berikut ini adalah grafik peningkatan  presentase  ketuntasan  hasil belajar  IPAS pada siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Grafik peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar  IPAS pada siklus I dan siklus II.
57.89% 15.79% 42.11% 84.21% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus 2 P o rs en ta si Siklus Peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar IPAS pada siklus I dan siklus II Tidak Tuntas

## Pembahasan
Pelaksanan  siklus  I  dimulai  dari tahapan perencanaan yaitu peneliti menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  (RPP), dan instrumen yang dipakai dalam penelitian  ini.  Pada  tahapan  pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan langkah- langkah  Model Problem  Based  Learning , yang diawali  dengan orinteasi  masalah  pada peserta  didik  sesuai  dengan  materi  yang digunakan  yaitu  melihat  karena  cahaya, mendengar  karena  bunyi.  Selama  kegiatan berlangsung mulai dari kegiatan pendahuluan  sampai  dengan  kegiatan  akhir peneliti melakukan pengamatan yaitu dengan  mengisi  lembar  observasi  untuk mengetahui sejauh mana kualitas
penggunaan model Problem Based Learning dalam  kegiatan  serta  mengisi lembar observasi untuk mengukur keterampilan  berdiskusi  dan  keterampilan dalam melaksanakan  percobaan dari  peserta didik berdasarkan aspek pada rubik penilaian  keterampilan.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I,  dapat diketahui bahwa dari jumlah 19 orang siswa yang mengikuti tes sebanyak  8  orang  siswa yang tuntas hasil belajarnya dengan kategori  “baik  sekali”  3  orang  dengan  nilai 90   dan  80,  kategori  “baik”  5  orang  dengan nilai  70.  Presentase  ketuntasan  yang diperoleh  sebesar  42,11%.  Sedangkan  nilai siswa  yang  belum  tuntas  hasil  belajarnya ada 11 orang siswa denga kategori “cukup” 5  orang  dengan  nilai  yang  diperoleh  60-65, kategori  “kurang”  6  orang  dengan  nilai  40- 55, dengan presentase ketuntasan di peroleh sebesar 57,89%. Berdasarkan hasil observasi,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa belum  terbiasa  diajak  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  kegiatan  berkelompok, adanya  siswa  yang  asik  bermain  dalam  satu kelompoknya  dan  memberikan  tanggung
jawab  tugas  kepada  siswa  yang  dianggap bisa,  kurang  menariknya  LKPD  yang diberikan  sehingga  siswa  kurang  antusias dalam  mengerjakan,  perlunya  motivasi  dari guru  agar  siswa  lebih  berani  dalam mengemukakan  ide-idenya  dan  metode serta  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam menyampaikan materi kurang bervariasi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut sehingga  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya yaitu pada siklus kedua. Pelaksanaan tindakan di siklus II merupakan  pelaksanaan  tindakan  untuk memperbaiki  kekurangan  dan  kelemahan yang  ditemui  pada  pelaksanaan  tindakan  di siklus  I.  Kegiatan  disesuaikan  dengan langkah-langkah menggunakan model
Problem Based
Learning dengan berbantuan LKPD QR-Code.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II,  diketahui bahwa  dari  jumlah  19  orang  siswa  yang mengikuti  tes  sebanyak  16  orang  siswa yang  hasil  belajarnya  dengan  kategori “sangat  baik”  5  orang  dengan  nilai  80 sampai dengan 95, kategori “baik” 11 orang dengan  nilai  70  sampai  dengan  78. Presentase  kentuntasan  diperoleh  84,21%, sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas hasil  belajarnya  sebanyak  3  orang  siswa dengan  kategori  “cukup”  2  orang  dengan nilai  60,  dan  kategori  “kurang”  1  orang dengan  nilai  50  dan  55.  Presentase ketuntasan  sebesar  15,79%.  Oleh  karena itu,  sudah  mengalami  peningkatan  dari siklus I sehingga dapat disimpulkan pelaksanaan  siklus II sudah berhasil.
Berdasarkan  grafik  Gambar  1  dapat dilihat  bawah  setelah  diberikan  tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD QR-Code ,  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  siswa.
Dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL), dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan suatu masalah, melatih kemampuan  berkomunikasi  siswa,  dan mengembangkan  sikap  kolaborasi  yang baik.  Diintegrasikan  dengan  LKPD QR- Code ,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Penggunaan  LKPD QR-Code yang sangat  sederhana  dengan  menscan  barcode yang ada pada LKPD dapat membuat siswa terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam mencari  informasi  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  secara  mandiri. Siswa  tidak  lagi  melihat  LKPD  dengan banyak  bacaan,  guru  sudah  menyematkan link  video  percobaan  yang  sesuai  dengan masalah yang akan diselesaikan.
Hal  tersebut  dapat  meminimaisir penggunaan  kertas  dan  mengoptimalkan penggunaan gawai sebagai media pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  bisa mendapatkan pembelajaran bermakna karena merasakan pengalaman secara langsung  dalam  menyelesaikan  masalah yang diberikan sehingga terjadi peningkatan pemahaman  materi  pembelajaraan  yang dapat  berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar  IPAS  siswa.  Respon  peserta  didik terhadap  penggunaan  LKPD QR-Code dalam proses pembelajaran maka dilakukan wawancara  kepada  3  (tiga)  peserta  didik. Dari  hasil  wawancara  kepada  3  peserta didik didapatkan hasil bawah semua peserta didik  menyatakan  penggunaan  LKPD QR- Code adalah  hal  yang  baru  untuk  mereka sehingga  mereka  sangat  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran,  dapat  menambah motivasi peserta didik dan mengurangi rasa bosan  peserta  didik  karena  peserta  didik bisa menggunakan gawai untuk berselancar di dunia maya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan
penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya  oleh  (Suari,  2018)  dimana penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning telah memberikan sumbangan  yang  besar  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  termasuk  masalah- masalah  yang dihadapi  siswa dalam  belajar IPAS. Dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran, selain dapat mengembangkan  kekompakan  juga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya untuk  memecahkan  sebuah  permasalahan. Dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  siswa  dituntut untuk    selalu    aktif    dalam    kegiatan pembelajaran,    sehingga    hasilnya  pun dalam  pelaksanaan  siklus  II  hasil  belajar siswa itu meningkat dengan kategori baik..
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini juga  berbasis  teknologi  yaitu  dengan adanya  penggunaan QR-Code .  Penggunaan internet  dapat  berpengaruh  baik  terhadap proses  pembelajaran  dan  terhadap  hasil pembelajaran  (Diana,  2016).  Selain  itu pemanfaatan  internet  dapat  berpengaruh positif  terhadap  kegiatan  belajar  peserta didik (Tomo & Utami, 2016). Khusus untuk QR-Code sendiri  dapat  berdampak  positif terhadap  suatu  pembelajaran  di  kelas (Mustakim et al.,2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan Problem Based Learning (PBL)  berbantuan LKPD QR-Code dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPAS  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri 1 Lalanglinggah. Hal ini ditunjukkan  dari    perolehan  persentase  nilai
pada  siklus  I  mencapai  42,11%  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  84,21%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  diantaranya  dalam  menerapkan Problem  Based  Learning (PBL),  perlu menyesuaikan  juga  dengan  materi  yang akan  diajarkan,  karena  beberapa  materi IPAS ada yang sulit untuk dikaitkan dengan masalah nyata. Selain itu untuk menggunakan QR-Code ,  sebaiknya  juga memperhatikan kualitas  internet  dan  isi  dari halaman web yang dimuat di QR-Code . Jika internet  tidak  berjalan  dengan  baik,  maka dapat menganggu pelaksanaan pembelajaran  tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Amilia,  Sintia  dkk.  Penerapan  Media Powtoonpada Pembelajaran Materi Perubahan Wujud Benda Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas III. NUSRA: Jurnal
Penelitian dan Ilmu Pendidikan vol 4 issue 3 2023.
Diana.  2016.  Studi  Deskriptif  Tentang Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran. Matrik, 18(1), 77–88.
Farida N,Hasanudin H,Suryadinata N. 2019
.  Problem  Based  Learning  (Pbl)  – Qr-Code Dalam Peningkatan Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik .AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan  Matematika  8(1),  225- 236.
Hadis  Awalia  Fauzia.  2018.  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Sd.  Jurnal  Primary Program  Studi  Pendidikan  Guru
Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan
dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Riau, 7(1), 40-47.
Hartata,  Rus.  2019.  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Sejarah  (Peminatan).  Journal  of Education and Culture, 2(1). https://doi.org/10.32585/keraton.v 1i2.521 Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum
2013).  Suatu  Pendekatan  Praktis Disertai  Dengan  Contoh.  Jakarta: Rajawali Pers
Muhson  A.  2010.  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesi, 8(2), 1-10. Mustakim,  S.,  Walanda,  D.  K.,  &  Gonggo, S.  T.  2013.  Penggunaan  Qr  Code dalam Pembelajaran Pokok
Bahasan  Sistem  Periodik  Unsur pada  Kelas  X  SMA  Labschool Untad.  Jurnal  Untad,  2  (2),  215–
221.
Meilasari,  Selvi,  Damris  M,  Damris  M, Yelianti, Upik. 2020. Kajian Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran di Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 3(2), 195-207.
Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.    Sekretariat Negara. Jakarta. Rubianti  Nur,Harahap,Sahara  Widya.  2019. Aplikasi Absensi Siswa
Menggunakan  Qr  Code  Dengan Bahasa  Pemrograman  Php  Di Smkit  Zunurain  Aqila  Zahra  Di
Pelintung. Informatika, 11 (1), 62.
Rustaman,  N.  2001.  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan. Bandung: Inperial
Bakti Utama Suari,  Ni  Putu.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar,  2(3),  241– 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v 2i3.16138. Tomo,  S.,  &  Utami,  Y.  R.  W.2016. Pengaruh  Pemanfaatan  Internet terhadap  Kegiatan  Belajar  Siswa SMA  di  Surakarta.  Jurnal  Ilmiah
Sinus, 14(1), 21–32.