## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA DASAR TERINTEGRASI SOCIO-SCIENTIFIC ISSUE (SSI) DAN KEISLAMAN

## Moh. Ismail Sholeh
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: Moh.ismailsholeh@radenfatah.ac.id
Abstrak : Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UIN  Raden  Fatah  Palembang  merupakan  program studi  di  bawah  kementrian  agama  yang  memiliki  tujuan  yaitu  mewujudkan  lulusan  sarjana pendidikan kimia yang menguasi konsep, teori dan praktek dalam bidang pendidikan kimia secara profesional  serta  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  ke  Islaman.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, salah  satunya  diperlukan  bahan  ajar  yang  kimia  yang  inovatif,  mudah  dipelajari,  memuat  materi yang  mendalam  serta  terintegrasi  nilai-nilai  ke-Islaman.  Oleh  karena  peneliti  mengembangkan modul  kimia  dasar  ang  terintegrrasi  niilai-nilai  ke  Islaman  serta socio-scientific  issue .  Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui validitas modul kimia dasar terintegrasi socio-scientific issue (SSI)  dan  ke  Islaman;  (2)  mengetahui  efektivitas  modul  kimia  dasar  terintegrasi socio-scientific issue (SSI)  dan  ke  Islaman;  (3)  mengetahui  respon  Mahasiswa  terhadap  modul  kimia  dasar terintegrasi  socio-scientific  issue (SSI)  dan  ke  Islaman.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Research  and  Development (R&D).  Model  yang  digunakan  adalah  pengembangan model 4-D. Hasil pengembangan media divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Modul kimia dasar terintegrasi socio-scientific issue (ssi) dan keIslaman valid  dan  layak  digunakan.  Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  dan  media  didapatkan  presentase kelayakan  isi  96%  (sangat  layak),  kelayakan  penyajian  96%  (sangat  layak),  penilaian  ssi  dan keislaman 98% (sangat layak), kelayakan kegrafikan 95% (sangat layak) dan penilaian kebahasaan 97% (sangat layak). Selain itu, kelayakan juga diperoleh dari tanggapan mahasiswa uji skala kecil dengan presentase 94% (sangat baik) dan tanggapan dosen uji skala kecil sebesar 80% (baik). (3) Modul kimia dasar terintegrasi socio-scientific issue (ssi) dan keIslaman efektif digunakan dalam pembelajaran.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  N-gain  dengan  hasil  0.45  (sedang).  Untuk  Uji  t dihasilkan  dengan  hasil  perhitungan  harga t hitung > t tabel (16,08  >  1,68)  sehingga  terdapat perbedaan  secara  signifikan  pada  hasil  belajar  mahasiswa.  (4)  Persentase  respons  mahasiswa setelah  penggunaan  Modul  kimia  dasar  terintegrasi  socio-scientific  issue  (ssi)  dan  keIslaman secara secara klasikal  85% (sangat baik).
Kata kunci : Modul, Sosico-scientific issue (SSI), keIslaman

## PENDAHULUAN
Program Studi Pendidikan Kimia UIN Raden Fatah Palembang merupakan program  studi  di  bawah  kementrian  agama  memiliki  tujuan  yaitu  mewujudkan lulusan sarjana pendidikan kimia yang menguasi konsep, teori dan praktek dalam bidang pendidikan kimia secara profesional serta mampu mengintegrasikan nilai- nilai  ke  Islaman.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  salah  satunya  diperlukan  bahan ajar  yang kimia  yang inovatif, mudah dipelajari, memuat  materi  yang mendalam serta terintegrasi nilai-nilai ke-Islaman. Berdasarkan data dari perpustakaan pusat UIN  Raden  Fatah,  judul  buku  yang  memuat  konten  kimia  masih  minim  yaitu kurang  dari  100  judul  buku.  Konten  dalam  buku  teks  yang  digunakan  dalam pembelajaran kimia tidak banyak terhubung dengan pengetahuan kehidupan sosial
Mahasiswa  dan  tidak  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  ke-Islaman.  Beberapa  buku teks mengacu kepada kurikulum yang meminta Mahasiswa mengingat konsep dan tidak  meminta  Mahasiswa  untuk  menemukan  arti  dan  relevansi  kepada kehidupannya baik secara pribadi, masyarakat maupun negara.
Kimia  dasar  merupakan  salah  satu  topik  mata  kuliah  wajib  dalam  prodi pendidikan  kimia.  Mata  kuliah  ini  mempelajari  hal-hal  dasar  dalam  kimia  yang menjadi prasyarat untuk mata kuliah lanjut, seperti kimia fisika, kimia anorganik, kimia organik dan kimia koordinasi. Dalam mata kuliah kimia dasar, ada beberapa topik  yang  berkaitan  dengan  issue  sosial  berbasis  kimia,  seperti  asam  basa, kinetika,  kesetimbangan  kimia  dan  elektrokimia.  Issue  sosial  ini  dikenal  dengan istilah “socioscientific issue” (SSI)  (Fowler,  Zeidler,  &  Sadler,  2009).  Isu  sosial saintifik ( socioscientific issue ) tidak banyak dimasukan dalam buku teks, padahal isu  ini  sangat  penting  karena:  (a)  membuat  pelajaran  sains  lebih  relevan  bagi kehidupan,  (b)  mengarahkan  hasil  belajar  seperti  apresiasi  terhadap  sains,  (c) meningkatkan argumentasi dalam berdialog, (d) meningkatkan kemampuan dalam mengevaluasi  data  dan  informasi  ilmiah,  dan  (e)  merupakan  komponen  penting dalam  literasi  sains  (Sadler  &  Zeidler,  2004:  6).  Studi  empiris  menunjukkan bahwa socioscientific  isuue (SSI)  dapat  berfungsi  sebagai  mekanisme epistemologis  yang  mempromosikan  karakter  dan  nilai-nilai  serta  meningkatkan perspektif global Mahasiswa (Lee, et al., 2013).
Aspek  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  integrasi  nilai  ke  Islaman dalam  buku  teks  dengan  cara  menghubungkan  konteks  materi  kimia  dengan pandangan menurut Islam. Hal ini bisa dilakukan karena ajaran Islam tidak pernah melakukan  dikotomi  antar  ilmu  satu  dengan  yang  lain.  Bangunan  keilmuan dengan  segala  ragamnya,  baik  agama,  sosial  dan  humaniora,  maupun  ke-alaman tidak  dapat  berdiri  sendiri.  Akan  tetapi  kerjasama,  saling  tegur  sapa,  saling membutuhkan,  saling  koreksi  dan  saling  keterhubungan  antar  disiplin  keilmuan akan  lebih  dapat  membantu  kompleksitas  persoalan  kehidupan  dan  sekaligus upaya pemecahannya (Abdullah dalam darda, 2015).  Berdasarkan uraian di atas, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  modul  kimia  yang terintegrasi  socio- scientific issue (SSI) dan ke Islaman pada mata kuliah kimia dasar.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan. Model yang digunakan adalah pengembangan model 4-D. Model ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S.  emmel, dan Melvyn I. Semmel (1974:5).

## Prosedur Pengembangan
Desaian  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  4-D.  Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).  Pada tahap  petama  pendefinisian  (define)  dilakukan  beberapa  hal  diantaranya:  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi  dan  merumuskan. Pada  tahap  kedua  perancangan  (design)  yaitu  memilih  bentuk  penyajian  modul yang  dikembangkan.  Pada  Tahap  ketiga  pengembangan  (develop)  dilakukan dilakukan  kegiatan  validasi  modul  oleh  ahli/pakar,  revisi  modul,  uji  coba  skala kecil,  revisi  model  dan  penerapan  model  dalam  kelas  besar.  Validasi  ahli digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen,  kevalidan  produk  dan  untuk mendapatkan  masukan  dan  saran  perbaikan    atas  produk  dan  isntrumen  yang terbentuk.  Data  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  dianalisis  kemudian  jika  masih terdapat kriteria validasi yang belum terpenuhi maka dilakukan revisi. Pada tahap keempat penyebarluasan (dessiminate) dilakukan sosialisasi modul dalam jumlah terbatas kepada dosen dan mahasiswa.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia yang telah mengambil mata kuliah Kimia Dasar Tahun pelajaran 2018/2019

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UIN Raden Fatah Palembang

## Teknik Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu: observasi, wawancara, dokumentsi, angket dan kuesioner.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis  analisis  produk  dan  uji  hipotesis.
Analisis  produk  terdiri  dari:  analisis  kelayakan  produk  dan  analisis  tanggapan dosen  dna  mahasiswa.  Analisis  kelayakan  produk  yaitu  diambil  dari  penilaian instrument  kelayakan  produk  modul  yang  terintegrasi socioscience  issue dan  ke Islaman oleh tim ahli. . Instrumen penilaian kelayakan media oleh pakar dianalisis dengan rumus:

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
(Poerwanto, 2013:103)
Keterangan:
NP = Nilai persen yang diharapkan
R
= skor yang diperoleh
SM = skor maksimal Tabel 1. Kriteria Kelayakan Modul Presentase Kriteria 82% < skor ≤ 100% Sangat Layak 63% < skor ≤ 81% Layak 44% < skor ≤ 62% Cukup Layak 25% < skor ≤ 43% Tidak Layak
Analisis  tanggapan  dosen  dan  Mahasiswa  diambil  dari  penilaian instrument  kelayakan  produk  modul  yang  terintegrasi socioscience  issu dan  ke Islaman  oleh  dosen  dan  Mahasiswa.  Instrumen  penilaian  kelayakan  media  oleh pakar dianalisis dengan rumus:

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
(Poerwanto, 2013:103)
Keterangan:
NP = Nilai persen yang diharapkan
R = skor yang diperoleh SM = skor maksimal
Tabel 2. Tanggapan Dosen dan Mahasiswa Presentase Kriteria 82% < skor ≤ 100% Sangat Layak 63% < skor ≤ 81% Layak 44% < skor ≤ 62% Cukup Layak 25% < skor ≤ 43% Tidak Layak
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  2  dengan menggunakan  program IBM SPSS  for  Windows  22 ,  yaitu  uji  gain  dan  ukuran effect:
a. Uji t
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari hasil pretest dan posttest terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak.  Karena data  saling  berhubungan  digunakan  uji  t-test  dengan  sampel  berkorelasi  pada statistik  parametris.  Jika  t  hitung  >  t  tabel,  maka H 1 diterima.  Sebaliknya,  jika  t hitung < t tabel, maka H o diterima. Berikut hipotesisnya:
H o : tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar mahasiswa antara sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  kimia  dasar  yang  terintegrasi  socio-scientific issue (SSI) dan KeIslaman
H 1 :    terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  kimia  dasar  yang  terintegrasi  socio-scientific issue (SSI) dan KeIslaman
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rumus t-test . Berikut adalah rumus t-test :
𝑡 =
𝑥 1 ̅̅̅ − 𝑥 2 ̅̅̅ √ 𝑠 1 ² 𝑛 1 + 𝑠 22 𝑛 2 − 2𝑟  ( 𝑠 1 √𝑛 1 ) ( 𝑠 2 √𝑛 2 )
(Sugiyono, 2010: 122)
Keterangan:
𝑥 1 ̅̅̅ = rata – rata sampel 1
𝑥 2 ̅̅̅ = rata – rata sampel 2
𝑠 1 = simpangan baku sampel 1
𝑠 2 = simpangan baku sampel 2
𝑠 1² = varians sampel 1 𝑠 2² = varians sampel 2
𝑟 = korelasi antara dua sampel
b. Uji Gain
Normalisasi gain (g) didefinisikan sebagai selisih skor pretest dan postest dibagi jumlah maksimum kenaikan.
𝐺 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒% − 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒%
100 − 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒%
Kriteria nilai (g) disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Kriteria Nilai g Nilai g Kategori (g)≤ 0.30 Rendah 0.30 ≤ (g) ≤ 0.70 Medium (g) ≥ 0.70 Tinggi (Hake dalam Coletta, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab  ini  memaparkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  meliputi:  1) Karakteristik modul yang  terintegrasi  dengan  socioscientific  issue  (SSI)  dan  Ke Islaman  sebagai  bahan  ajar  untuk  mata  kuliah  kimia  dasar  di  Prodi  Pendidikan
Kimia  UIN  Raden  Fatah;  2)  Kevalidan modul yang  terintegrasi  dengan socioscientific  issue  (SSI)  dan  Ke  Islaman  sebagai  bahan  ajar  untuk  mata  kuliah kimia  dasar  di  Prodi  Pendidikan  Kimia  UIN  Raden  Fatah;  3)  Keefektifan modul yang terintegrasi dengan socioscientific issue (SSI) dan Ke Islaman sebagai bahan ajar untuk mata kuliah kimia dasar di Prodi Pendidikan Kimia UIN Raden Fatah.

## Validasi Desain Modul oleh Ahli
Sebelum  modul  dapat  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran, maka harus melalui penilaian dari pakar yakni pakar media dan materi. Modul ini diuji  kelayakannya  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  mengisi  instrumen validasi  penilaian  dari  BSNP  (2016)  yang  telah  dikembangkan.  Uji  kelayakan pada  tahap  validasi  materi  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu:  aspek  kelayakan  isi, aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan  kebahasaan  dan  aspek  penilaian integrasi  socioscientific  issue  dan  keIslaman.  Hasil  rata-rata  penilaian  validasi desain dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4 Penilaian Validator
No Pakar Aspek Penilaian Persentase (Kriteria) Kegrafikan Isi Penyajian Kebahasaan Integrasi SSI dan KeISlaman 1 Media 53 - - - - 95% (Sangat Layak) 2 Materi - 12 11 15 23 95% (Sangat Layak)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang seperti berikut ini.
Gambar 1 Diagram Persentase Penilaian Validator
Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  masing- masing validator memberikan nilai > 63%, hal tersebut berarti produk modul yang dikembangkan memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Berikut ini adalah nilai produk modul yang dikembangkan setiap aspeknya
Tabel 5 Persentase Penilaian Produk Bahan Ajar Setiap Aspek No  Aspek Penilaian Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 Kelayakan Kegrafikan 53 95% Sangat Layak 2 Kelayakan Isi 23 96% Sangat Layak 3 Penilaian Penyajian 23 96% Sangat Layak 4 Kelayakan Kebahasaan 31 97% Sangat Layak 5 Kelayakan SSI dan KeIslaman 47 98% Sangat Layak
Berdasarkan  data  dalam  tabel  5  data  tersebut  dapat  ditampilkan  dalam  diagram berikut ini.
0 20 40 60 80 100 Media Materi Persentase
Gambar 2. Persentase Penilaian Produk Bahan Ajar Setiap Aspek
Berdasarkan  tabel  5  dan  gambar  2  dapat  disimpulkan  bahwa  masing- masing aspek memenuhi kelayakan untuk digunakan pada tahap lanjutan, dengan rincian, aspek kelayakan kegrafikan 95% (Sangat layak), aspek kelayakan isi 96% (sangat  layak),  aspek  kelayakan  penyajian  96%  (sangat  layak),  aspek  kelayakan kebahasaan  97%  (sangat  layak),  dan  aspek  kelayakan  SSI  dan  KeIslaman  98% (sangat layak).

## Revisi Draft II Modul
Revisi  desain  merupakan  tahap  perbaikan  desain  bahan  ajar Modul . Perbaikan dilakukan atas saran atau masukan dari pakar guna memperoleh produk yang layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. ada beberapa saran yang didapatkan  setelah  validasi  desain  dilakukan.  Beberapa  saran  tersebut  yaitu perbaikan kata-kata yang salah dan penmabahan eksperimen di dalam modul

## Uji Coba Skala Kecil
Modul  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  saran  dari  pakar  kemudian  diuji coba dalam skala kecil yaitu menggunakan 9 orang mahasiswa yang diambil dari 3  mahasiswa  yang  memiliki  rerata  nilai  tertinggi,  3  mahasiswa  yang  memiliki rerata  nilai  sedang  dan  4  mahasiswa  yang  memiliki  rerata  nilai  terendah  dari  54 mahasiswa.  Rekapitulasi  respons  dosen  dan  mahasiswa  disajikan  pada  tabel

## Persentase Penilaian Produk
Kelayakan Kegrafikan Kelayakan Isi Penilaian Penyajian Kelayakan Kebahasaan Kelayakan SSI dan KeIslaman
berikut ini.
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Respon Dosen Uji Coba Skala Kecil
No  Aspek yang ditanyakan Presentas e dosen Presentase mahasiswa Kriteria 1 Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten. 75% 100% Baik 2 Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 100% 97% Sangat Baik 3 Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita. 75% 95% Baik 4 Kelengkapan dan kedalaman materi 75% 95% Baik 5 Mendorong rasa ingin tahu 75% 92% Baik 6 Keakuratan konsep dan definisi 75% 83% Baik 7 Membangun pengetahuan mahasiswa berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya. 100% 86% Sangat Baik 8 Ketepatan struktur kalimat 75% 100% Baik 9 Keterlibatan peserta didik 75% 94% Baik 10 Kesesuaian dengan perkembangan intelektual dan emosional peserta didik. 75% 100 Baik Presentase secara klasikal 80% 94% Kiteria Baik Sangat baik
Berdasarkan data pada tabel 6 hasil respons dosen mata kuliah kimia dasar kelas  A  menunjukkan  tanggapan  yang  baik  untuk  produk Modul yang  diuji cobakan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  paling  rendah  hanya 75%  untuk  aspek  1,  3,  4,  5,  6,  8,  9  dan  10.  Sedangkan  persentase  paling  tinggi yaitu  100%  untuk  aspek  2  dan  7.  Sedangkan  respon  dosen  secara  klasikal diperoleh skor 80% dengan kriteria baik.
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  hasil  respons  mahasiswa  uji  coba pemakaian  dari  9  mahasiswa  kelas  A  Prodi  Pendidikan  Kimia  menunjukkan tanggapan  yang  baik  bagi  produk Modul yang  diuji  cobakan.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan hasil persentase paling rendah hanya 83% untuk aspek 6 yaitu Modul ini  terdapat  beberapa  bagian  untuk  saya  menemukan  konsep  sendiri. Sedangkan  persentase  paling  tinggi  yaitu  100%  untuk  aspek  1,  8,  dan  10.
Sedangkan respons mahasiswa secara klasikal diperoleh skor 94% dengan kriteria sangat baik

## Uji Coba Skala Besar
Uji coba skala besar dilakukan dengan memberikan pembelajaran terhadap 54  mahasiswa  dari  kelas  A  Prodi  Pendidikan  Kimia. Modul digunakan  sebagai penunjang  proses  pembelajaran.  Rekapitulasi  angket  tanggapan  dosen  dan mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Respon Dosen Uji Coba Skala Besar
No Aspek yang ditanyakan Presentase dosen Presentase mahasiswa Kriteria 1 Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten 100% 89% Baik 2 Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 100% 81% Sangat baik 3 Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita 100% 84% Baik 4 Kelengkapan dan kedalaman materi 75% 86% Baik 5 Mendorong rasa ingin tahu 100% 83% Baik 6 Keakuratan konsep dan definisi 100% 83% Baik 7 Membangun pengetahuan mahasiswa berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya 100% 81% Sangat baik 8 Ketepatan struktur kalimat 100% 86% Baik 9 Keterlibatan peserta didik 100% 85% Baik 10 Kesesuaian dengan perkembangan intelektual dan emosional peserta didik 100% 87% Baik Jumlah 40 39 Presentase secara klasikal 97% 85% Kiteria Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan data pada tabel 7 hasil respon dosen kelas A Prodi Pendidikan Kimia  menunjukkan  tanggapan  yang  sangat  baik  untuk  produk Modul .  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  paling  rendah  hanya  75%  untuk aspek  4  yaitu  kelengkapan  dan  kedalaman  materi.  Sedangkan  persentase  paling tinggi  yaitu  100%  untuk  aspek  1,  2,  3,  5,  6,  7,  8,  9  dan  10.  Sedangkan  respons
dosen secara klasikal diperoleh skor 97% dengan kriteria baik.
Berdasarkan data pada tabel 7  hasil respon mahasiswa uji coba  kelas besar 54 mahasiswa kelas A Prodi Pendidikan Kimia. menunjukkan tanggapan yang sangat baik  bagi  produk Modul yang  diuji  cobakan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hasil  persentase  paling  rendah  hanya  81%  untuk  aspek  2  dan  7  yaitu Modul ini membuat  saya  lebih  bersemangat  belajar  dan  penyajian  materi  dalam Modul ini mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman yang lain. Sedangkan persentase paling  tinggi  yaitu  89%  untuk  aspek  1  yaitu  tampilan Modul ini  menarik. Sedangkan respons mahasiswa secara klasikal diperoleh skor 85% dengan kriteria sangat baik.

## Analisis Data
Analisis  data  pada  tahap  ini  yaitu  analisis  data  hasil  belajar  kognitif mahasiswa. Hasil belajar mahasiswa digunakan sebagai acuan untuk menentukan keefektifan produk Modul , yaitu dengan menganalisis nilai pretest dan posttest .

## Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  yaitu  berupa  nilai  hasil pretest dan posttes. Nilai pretest didapat  dari  hasil  test  sebelum  mendapatkan  pembelajaran menggunakan  produk Modul dan  nilai posttest didapat  dari  hasil  test  sesudah mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  produk Modul .  Nilai  hasil  belajar pretest dan posttest disajikan pada tabel berikut.
Tabel 8 Hasil Pretest Mahasiswa Variabel Data Pretest Data Postest Jumlah mahasiswa 40 40 Rata-rata 67 82 Nilai terendah 55 73 Nilai tertinggi 78 93
Dari tabel 8 menunjukkan bahwa rata-rata nilai untuk postest sudah yaitu 82.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  belajar tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Asumsi  bahwa  populasi  berdistribusi
normal  membantu  menyelesaikan  persoalan  dengan  mudah  dan  lancar.  Uji normalitas  data  menggunakan  program SPSS  Statistics  16 dengan  analisis Kolmogrov-Smirnov  test .  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  sebelum  dan sesudah penggunaan Modul disajikan pada tabel berikut.
Tabel 9  Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Mahasiswa Tindakan Banyak Mahasiswa Rata-rata Standar Deviasi Sig. Interpretasi Pretest 54 67 5,9 0,088 Normal Posttest 54 82 5,4 0,065 Normal
Berdasarkan  tabel  4.9  hasil  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest diperoleh signifikansi 0,088 ( pretest ) dan 0,065 ( posttest ). Kriteria pengujian pada normalitas  data  yaitu  jika  signifikansi  >  0,05  maka 𝐻 0 diterima  dan  jika signifikansi  <  0,05  maka 𝐻 0 ditolak.  Masing-masing  nilai Sig. dari pretest dan posttest lebih  dari  0,05  maka 𝐻 0 diterima.  Jadi,  data  sebelum  dan  sesudah penggunaan Modul berdistribusi normal. Untuk hipotesis ujinya yaitu berikut ini.
𝐻 0 : Distribusi populasi normal, jika probabilitas > 0,05, 𝐻 0 diterima.
𝐻 1 : Distribusi populasi tidak normal, jika probabilitas ≤ 0,05, 𝐻 0 ditolak

## Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil pretest dan posttest homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menentukan rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  uji  peningkatan  rata-rata.  Kriteria pengujian homogenitas yaitu jika signifikansi < 0,05 maka varian kelompok data tidak  sama  atau  tidak  homogenitas,  dan  jika  signifikansi  >  0,05  maka  varian kelompok data adalah sama atau homogen. Uji homogenitas menggunakan SPSS Statistics  16 dengan  analisis  Uji One  Way  ANOVA. Hasil  perhitungan  uji normalitas  data  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Modul disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 10  Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Mahasiswa Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest dan posttest 1 78 0,589
Berdasarkan tabel 4.10 hasil uji homogenitas nilai pretest dan posttest di atas diperoleh  signifikansi  >  0,05  yaitu  0,589.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  varian  dari  kedua  kelompok  data pretest dan posttest adalah homogen.

## Hasil uji t
Penghitungan  selanjutnya  yaitu  mencari  perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest dengan  melakukan  uji  t.  Produk Modul dikatakan  efektif  dilihat  dari perbedaan  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest. Untuk hipotesisnya yaitu sebagai berikut:
𝐻 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar Modul
𝐻 1 :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar Modul
Hasil  perhitungan  uji  t  data  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Modul disajikan pada tabel berikut.
Tabel 11 Hasil Uji t Pretest dan Posttest Mahasiswa Kriteria Nilai Pretest Posttest Mean 67 82 Simpangan baku 5,88 5,38 Varians 35,31 29,09 R 0,49 T hitung 16,08 Derajat Kebebasan 39 T tabel 1,68
Harga t hitung > t tabel , (16,08 > 1,68) sehingga 𝐻 1 diterima. Jadi terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Modul
Hasil Uji N-Gain
Uji  gain  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan Modul .  Hasil  uji  peningkatan  rata-rata  data sebelum dan sesudah disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 12. Hasil Uji-N Gain Pretest dan Posttest Mahasiswa Kategori Nilai Rata-rata Pretest 67 Rata-rata posttest 82 Selisih rata-rata 15 Nilai gain 0,45 Kriteria Sedang Berdasarkan  tabel  12    hasil  uji  peningkatan  rata-rata  nilai  ( gain ) pretest dan posttes t mahasiswa sebesar 0,45 dan selisih rata-rata sebesar 15. Hasil dari uji gain nilai pretest dan posttest mendapatkan  kriteria  sedang.  Hasil  peningkatan rata-rata nilai ( gain ) pretest dan posttest tersebut disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 3  Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Modul
Berdasarkan  gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  adamya 67 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest N ilai H asi l B e lajar Peningkatan Hasil Belajar
peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada pretest dan posttest dengan  selisih  rata-rata  sebesar  15 . Berdasarkan  adanya  peningkatan  rata- rata hasil belajar menunjukkan bahwa efektifnya penggunaan Modul Kimia Dasar.

## PEMBAHASAN
1) Kevalidan Modul Terintegrasi Socioscientific Issue (SSI) dan keIslaman Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar Modul kimia dasar  pada  materi  molaritas  dan  laju  reaksi.  Pengukuran  kevalidan  bahan  ajar didasarkan  pada  kelayakan  isi,  penyajian,  kegrafikan,  kebahasaan,  ssi  dan keislaman.  Kevalidan  bahan  ajar  didapatkan  dari  penilaian  para  ahli,  baik  ahli materi maupun ahli media. Proses penilaian dilakukan dengan mengisi instrumen validasi yang telah disediakan oleh peneliti.
Uji kelayakan dilakukan oleh 2 dosen sebagai ahli materi dan ahli media. Ahli  materi  menilai  bahan  ajar  berdasarkan  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  kebahasaan  dan  kelayakan  SSI  dan  keislaman . Dosen  ahli  media menilai  bahan  ajar  berdasarkan  kelayakan  kegrafikan.  Setiap  aspek  dalam penilaian  kemudian  diinterpretasikan  dalam  4  kategori,  yaitu  skor  4  kategori sangat  baik,  skor  3  kategori  baik,  skor  2  kategori  cukup,  dan  skor  1  kategori kurang. Kategori tersebut menggunakan skala likert menurut Sugiyono (2015:165- 169).
Validasi  media  pada  ahli  media  dilakukan  oleh  dosen  yang  ahli  di bidangnya yaitu Bapak Muhammad Isnaini, M.Pd (dosen Pendidikan Kimia FITK UIN  Raden  Fatah).  Hasil  penilaian  oleh  ahli  media  menunjukkan  bahwa  bahan ajar Modul sesuai  dengan  kriteria  penilaian  dalam  aspek  kelayakan  kegrafikan. Ahli  media  pada  validasi  media  memberikan  skor  95%  dengan  kriteria  sangat layak . Validasi  materi  oleh  ahli  materi  dilakukan  oleh dosen  yang  ahli,  Bapak Pandu  Jati  Laksono,  M.Pd  (dosen  Prodi  Pendidikan  Kimia  FITK  UIN  Raden Fatah)  Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar Modul sesuai  kriteria  penilaian  meliputi kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan bahasa dan aspek penilaian SSI dan KeIslaman. Ahli materi pada validasi materi
memberikan skor 95% dengan kriteria sangat layak .
Kelayakan bahan ajar Modul tidak hanya dinilai dari kelayakan para pakar saja, namun juga masih  harus melalui tahap uji coba skala kecil. Dalam uji coba skala  kecil,  pemakaian  media  tidak  masuk  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  coba skala  kecil  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran  yakni  dengan  menggunakan  kelas  A Prodi Pendidikan Kimia sebanyak 9 mahasiswa. Pada tahap ini, semua mahasiswa yang  terlibat  dalam  uji  coba  skala  kecil  dan  dosen  kelas  diminta  untuk  mengisi angket  tanggapan  mahasiswa  dan  tanggapan  dosen.  Adapun  hasil  dari  angket tanggapan mahasiswa tersebut  yaitu diperoleh rata-rata skor sebesar 94% dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  dari  angket  tanggapan  dosen  diperoleh  skor  80% dengan kriteria baik.
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media,  ahli  materi,  tanggapan  mahasiswa dan  dosen  pada  uji  skala  kecil  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Modul  valid digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2) Keefektifan Penggunaan Modul Terintegrasi Socioscientific Issue (SSI) dan keIslaman
Kefektifan  penggunaan  produk Modul dapat  dilihat  dari  hasil  belajar kognitif  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  Pembelajaran  dilakukan  selama  4 pertemuan  dikarenakan  terbatasnya  waktu  dan  dilakukan  berdasarkan  masukan dari dosen pengampu mata kuliah kimia dasar.  Hasil belajar kognitif mahasiswa terdiri  dari  hasil  nilai pretest dan posttest .  Nilai pretest diperoleh  dari  hasil  test sebelum  pembelajaran  menggunakan Modul ,  sedangkan  nilai posttest diperoleh dari  hasil  test  sesudah  pembelajaran  menggunakan Modul .  Menurut  Susanto (2016:5)  memaknai  hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  mahasiswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri mahasiswa  menurut  Susanto  juga  diharapkan  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik. Nilai  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  A  Prodi  Pendidikan  Kimia  pada  saat pretest dan posttest mengalami perbedaan. hasil pretest menunjukkan jumlah.
Peneliti menghitung  nilai pretest dan posttest menggunakan  uji  t  untuk
mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  atau tidak.  Sebelum  melakukan  uji  t,  nilai pretest dan posttest diuji  normalitas  dan homogenitas  terlebih  dahulu.  Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai pretest dan posttest memperoleh signifikansi 0,088 ( pretest ) dan 0,065 ( posttest ). Kriteria pengujian  pada  normalitas  data  yaitu  jika  signifikansi  >  0,05  maka 𝐻 0 diterima dan jika signifikansi < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian nilai pretest dan posttest berdistribusi normal.
Selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data  nilai pretest dan posttest merupakan  varians  yang  sama  (homogen)  atau  tidak. . Hasil  uji homogenitas  nilai pretest dan posttest di  atas  diperoleh  signifikansi  >  0,05  yaitu 0,589.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  dari kedua kelompok data pretest dan posttest adalah homogen.
Setelah  diketahui  data  normal  dan  homogen,  maka  dapat  dihitung signifikan atau tidak kenaikan hasil belajar tersebut menggunakan uji t. Uji t yang digunakan  untuk  sampel  berkorelasi  dengan  dua  hipotesis  statistik  yaitu 𝐻 0 dan 𝐻 1 . 𝐻 0 berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar mahasiswa antara sebelum dan sesudah dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan bahan  ajar Modul .  sedangkan 𝐻 1 berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Modul .
Uji t yang  digunakan  untuk  sampel  yang  saling  berhubungan, karena menguji pretest dan posttest dengan  satu  sampel  yang  sama.  Dari  hasil  uji t didapatkan  simpulan  bahwa  diperoleh    harga t hitung > t tabel (16,08  >  1,68) sehingga H 1 diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar Modul
Uji  t  tersebut  didukung  dengan  uji  n  gain pretest dan posttes t.  Hasil uji peningkatan  rata-rata  nilai  ( gain ) pretest dan posttes t  mahasiswa  kelas  A  Prodi Pendidikan  Kimia  sebesar  0,45  dan  selisih  rata-rata  sebesar  15.  Hasil  dari  uji  n gain nilai pretest dan posttest mendapatkan kriteria sedang.
Berdasarkan pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar
mahasiswa  dari  sebelum  dan  setelah  menggunakan Modul ini  mengalami peningkatan “sedang” dan“signifikan”, sehingga dinyataka efektif.

## 3) Respon Mahasiswa
Respon mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan dapat dilihat dari uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Uji  coba  skala  kecil  menunjukkan bahwa  respon  bagi  modul  adalah  sangat  baik  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hasil persentase paling rendah hanya 83% untuk aspek 6 yaitu Modul ini terdapat beberapa  bagian  untuk  saya  menemukan  konsep  sendiri.  Sedangkan  persentase paling tinggi yaitu 100% untuk aspek 1, 8, dan 10. Sedangkan respons mahasiswa secara  klasikal  diperoleh  skor  94%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada  uji  coba skala  besar  respon  mahasiswa  menunjukkan  tanggapan  yang  sangat  baik  bagi produk Modul yang  diuji  cobakan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil persentase  paling  rendah  hanya  81%  untuk  aspek  2  dan  7  yaitu Modul ini membuat  saya  lebih  bersemangat  belajar  dan  penyajian  materi  dalam Modul ini mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman yang lain. Sedangkan persentase paling  tinggi  yaitu  89%  untuk  aspek  1  yaitu  tampilan Modul ini  menarik. Sedangkan respons mahasiswa secara klasikal diperoleh skor 85% dengan kriteria sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Telah  dihasilkan Modul yang  terintegrasi  socio-sicnetific  issue  (SSI)  dan  ke Islaman    yang  memenuhi  kriteria  valid  dari  penilaian  para  ahli  pada  aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kegrafikan, kebahasaan, dan integrrasi ssi dan keislaman.
2. Telah  dihasilkan Modul yang  terintegrasi  socio-scientific  issue  (SSI)  dan  ke Islaman yang    efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia dasar  pada  materi  molaritas  dan  laju  reaksi  ditinjau  dari  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  dalam  ranah  kognitif  dengan  menggunakan  analisis  nilai pretest dan posttest . Hasil analisis uji-t  diperoleh harga t hitung 16,08 dan hasil analisis  N-gain  menunjukkan bahwa nilai  N-gain diperoleh sebesar 0,45. Hal
ini  berarti  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  dengan  kategori sedang.
3. Produk Modul yang  terintegrasi  socio-scientific  issue  (SSI)  dan  ke  Islaman yang  telah  dikembangkan  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  mahasiswa dengan nilai persentase lebih dari 85%

## DAFTAR RUJUKAN
Fowler,  S.  R.,  Zeidler,  D.  L.,  &  Sadler,  T.  D.  (2009).  Moral  Sensitivity  in  the Context  of  Socioscientific  Issues  in  High  School  Science  Students. International  Journal  of  Science  Education , 31 (January  2015),  279–296. http://doi.org/10.1080/09500690701787909
Lee  hlee25@ewha.ac.kr, H., Yoo, J., Choi, K., Kim, S.-W., Krajcik, J., Herman, B.  C.  .,  &  Zeidler,  D.  L.  .  (2013).  Socioscientific  Issues  as  a  Vehicle  for Promoting  Character  and  Values  for  Global  Citizens. International  Journal of Science Education , 35 (January 2015), 2079–2113.
http://doi.org/10.1080/09500693.2012.749546
Coletta,V.P.,  Phillips,  J.A.  2005. Interpreting  FCI  scores:  Normalized  gain, preinstruction  scores,  and  scientific  reasoning  ability .  American  Journal Physic. 73 12, December 2005
Coe,  Robert.  2002. It’s the Effect Size, Stupid 1   What  effect  size  is  and  why  it is important. (Online).  ( http://www.cem.org/attachments/ebe/ESguide.pdf ), diakses tanggal 25 Mei 2015
Thiagarajan, Sivasailes. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional  Children. Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota
Sadler,T.D & Zeidler, D.L. 2004. The morality of socioscientific issues: Construal and  resolution  of  genetic  engineering  dilemmas.  Science  Education,  88  (1),
4-27
Morris,  H.  (2014).  International  Journal  of  Science  Socioscientific  Issues  and Multidisciplinarity  in  School  Science  Textbooks,  (January  2015),  37–41. http://doi.org/10.1080/09500693.2013.848493
Cheng, M.,  Chou, P., Wang,  Y., &  Lin,  C. (2015).  Learning  effects  of  a science textbook  designed  with  adapted  cognitive  process  principles  on  grade  5 students, (October 2013), 467–488.
Fibonacci,  A.  (2014).  Development  Fun-Chem  Learning  Materials  Integrated Socio-Science  Issues  to  Increase  Students  Scientific  Literacy, 3 (11),  708–
713.
Darda,  Abu.  2015.  Integrasi  Ilmu  dan  Agama:  Perkembangan  Konseptual  di Indonesia. Jurnal At-Ta’dib. Vol. 10. No. 1, Juni 2015
Purwanto, N. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar