## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2658
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 743-750

## PERMASALAHAN  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  KELAS  V  B SDN 34/1 TERATAI
Siti  Marwiyah 1* ,  Syarifah  Syafitri 1 ,  Puji  Isratulhasanah 1 ,  Hanif  Darmawan 1 ,  Afiona  Fransiska 1 , Silva Nurrahmah 1 , Khoirunnisa 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Indonesia *Corresponding author email: sitimarwyh87@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The Merdeka Curriculum is a curriculum launched by the Ministry of Education, Culture, Research, and Technology (Kemendikbudristek) in 2022  as  an  effort  to  address  the  challenges  and  crises  in  education caused by the COVID-19 pandemic. This study aims to investigate the implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  at  SDN  34/1  Teratai, particularly  in  class  5B.  The  methodology  used  is  a  qualitative approach  using  descriptive  methods  with  data  collection  methods through  observation,  interviews,  and  document  analysis.  The findings of this research are: 1) Implementation of the Merdeka Curriculum, 2) Challenges related to the implementation of the Merdeka Curriculum, 3)  Solutions  to  overcome  challenges  in  implementing  the  Merdeka Curriculum in class VB of SDN 34/1 Teratai.
Keywords: Merdeka Curriculum, Challenges, Elementary School,
Implementation Received: 27 April 2024
Revised: 20 May 2024 Published: 29 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Marwiyah, S., Syafitri, S., Isratulhasanah, P., Darmawan, H., Fransiska, A., Nurrahmah, S., & Khoirunnisa, K. (2024). Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka di Kelas V B SDN 34/1 Teratai. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 743–750. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2658

## LATAR BELAKANG
Sejak diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi (Kemendikbudristek) pada tahun
2022, Kurikulum
Merdeka menjadi perhatian  sebagai  suatu  inovasi  pendidikan yang menjanjikan. Dijelaskan oleh Kemendikbudristek,  Kurikulum  Merdeka merupakan  suatu  pendekatan  kurikulum yang menekankan keragaman dalam pembelajaran intrakurikuler, yang bertujuan untuk  meningkatkan  optimalisasi  konten pembelajaran sehingga peserta didik memiliki  kesempatan  yang  memadai  untuk memahami  konsep  secara  mendalam  dan mengembangkan  kompetensi  yang  kuat. Kurikulum  Merdeka  sendiri  merupakah sebuah  upaya  oleh  Kemendikbudristek untuk  mengatasi  tantangan  dan  krisis  yang terjadi karena pandemi COVID-19.
Di  setiap  wilayah,  baik  di  Indonesia maupun  negara  lainnya,  pasti  terdapat kesenjangan  pendidikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  akses  pendidikan  di setiap  daerah,  kualitas  pendidikan  setiap sekolah, dan prestasi belajar siswa. Demikian  kondisi  kesenjangan  pendidikan di  Indonesia  ini  semakin  diperparah  saat COVID-19 melanda seluruh belahan dunia, karena  akses  pendidikan  peserta  didik menjadi terbatas dan pembelajaran dilakukan secara daring ( online ).
Khoirunnisa  &  Hayati  (2023)  menekankan bahwa  meskipun  terdampak  pandemi, proses pendidikan harus  berjalan terus agar mencapai  tujuannya  secara  optimal,  yaitu untuk mengembangkan kemampuan individu  dan  membentuk  karakter  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  dalam upaya meningkatkan kecerdasan dan kesejahteraan masyarakat, dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi individu yang beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
memiliki akhlak yang mulia, kesehatan yang baik,  pengetahuan  yang  luas,  kreativitas yang  tinggi,  mandiri,  serta  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Kurikulum  Merdeka  adalah  solusi yang diluncurkan Kemendikbudristek untuk menangani learning  loss yang  dihadapi Indonesia,  dengan  beberapa  kelebihan dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya,  yaitu sederhana, fleksibel, dan relevan  (Almarisi,  2023).    Dalam  upaya peningkatan kualitas pendidikan, Kurikulum Merdeka  menawarkan  pendekatan  yang lebih fleksibel dan adaptif, yang memungkinkan  pembelajaran  yang  lebih relevan  dan  efektif  bagi  peserta  didik. Dengan  memberikan  keleluasaan  kepada sekolah  dan  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan dan konteks  lokal,  Kurikulum  Merdeka  dapat membantu mengatasi kesenjangan pendidikan  antar  wilayah  dan  kelompok masyarakat.  Selain  itu,  fokus  Kurikulum Merdeka yang lebih mengutamakan pengembangan  kompetensi  holistik  dan keterampilan  abad  ke-21  juga  dapat membantu  meningkatkan  daya  saing  siswa di era globalisasi.
Namun, meski diakui memiliki potensi yang  signifikan,  Kurikulum  Merdeka  juga memiliki  kekurangan.  Salah  satunya  yaitu dalam  hal  implementasi kurikulum tersebut yang  masih  dihadapkan  pada  sejumlah tantangan yang memengaruhi efektivitasnya di  lapangan.    Sunarni  &  Karyono  (2023) menjelaskan beberapa kendala yang dihadapi  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  sekolah,  yaitu  akses  internet yang sulit di daerah-daerah dengan geografis sulit, keterbatasan pengetahuan dan keterampilan  teknologi  guru  terutama  yang
telah berusia lanjut, dan guru masih resistan terhadap kurikulum ini.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah dijelaskan, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  terperinci terkait  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di SDN  34/1  Teratai,  dengan  fokus  penelitian di  kelas  VB.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  pemahaman yang lebih mendalam  mengenai  tantangan  dan  potensi solusi  dalam  penerapan  kurikulum  tersebut di tingkat sekolah dasar. Diharapkan bahwa hasil  dari  penelitian  ini  akan  memberikan kontribusi  yang  berharga  kepada  pembaca dengan  menyajikan  informasi  yang  dapat menjadi  pertimbangan  bagi  penelitian lanjutan di masa mendatang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena hasil penelitian disajikan secara deskriptif berupa kata-kata. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bertujuan untuk memahami, mengeksplorasi, mengidentifikasi, atau menjelaskan  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  secara keseluruhan  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa  dari  narasi partisipan  penelitian  (Renjith  dkk.  dalam Alele  &  Malau-Aduli,  2023).  Metode penelitian  kualitatif  adalah  pendekatan penelitian  yang  mempelajari  fenomena alamiah dari objek penelitian dengan peneliti sebagai  instrumen  utama.  Analisis  data dalam  metode  ini  bersifat  induktif  atau kualitatif,  dan  fokus  utamanya  adalah  pada penemuan  makna  dari  data  yang  diperoleh, bukan  pada  pembuatan  generalisasi  yang luas. (Sugiyono, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan  fenomena  yang  terjadi sebagaimana  yang  dialami  oleh  subjek,
yakni  memperoleh  pemahaman  mendalam mengenai Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 34/1 Teratai. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  yang berarti  bahwa  data  dikumpulkan  dalam bentuk  kata-kata  atau  gambar,  kemudian dijelaskan secara rinci dalam bentuk laporan yang  jelas,  terperinci,  dan  menyeluruh. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mencakup  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Observasi yang diterapkan  adalah  observasi  partisipan,  di mana  peneliti  secara  aktif  terlibat  atau berada dalam lingkungan objek yang diamati untuk  mengamati  peristiwa  secara  alamiah. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  observasi sistematis dengan pedoman observasi sebagai  panduan  agar  observasi  tetap terfokus pada tujuan penelitian. Pengumpulan  data  melalui  wawancara dilakukan  secara  langsung  dengan  guru menggunakan  pedoman  wawancara  semi- terstruktur.  Selama  proses  wawancara, pencatatan  dilakukan  secara  tertulis  atau rekaman audio untuk memastikan keakuratan dan kredibilitas hasil wawancara. Untuk  memudahkan  kegiatan  wawancara, peneliti  menyiapkan  perangkat  kamera  dan perekam  audio.  Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif  analisis,  mengacu  pada  model analisis  data  Miles  dan  Huberman,  yang terdiri dari empat tahap utama: pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengenalan dan Konsep Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum darurat
yang diluncurkan
Kemendikbudristek  pada  tahun  2022  untuk mengatasi learning  loss dan learning  crisis
di  Indonesia  yang  semakin  diperparah karena  pandemi  COVID-19.  Kurikulum Merdeka adalah sebuah kurikulum prototipe yang      menjadi      opsi      sebagai  kurikulum darurat  yang  diterapkan  di  era  pandemi COVID-19  sejak  bulan  Juli 2021, dengan implementasi  terbatas  yang  telah  dilakukan untuk  2.499  satuan  pendidikan  peserta Program  Sekolah  Penggerak  dan  901  SMK dari Program SMK Pusat Keunggulan (SMK PK),  dengan  75%  di  antaranya  merupakan sekolah-sekolah  negeri  dan  sisanya  swasta (Anggraena dkk., 2022).
Anggraena  dkk.  (2022)  menguraikan bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka secara  terbatas  bertujuan  untuk  tiga  hal, yaitu:  1)  Sebagai  bagian  dari  proses peningkatan  kurikulum  untuk  mencapai dampak  optimal  dalam  mengurangi  risiko kehilangan pembelajaran dan meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  di  masa mendatang,  2) Untuk menghasilkan praktik terbaik  bagi  guru  dan  kepala  sekolah  yang telah  berpengalaman  dalam  mengadopsi kurikulum ini, yang nantinya dapat dipertukarkan dengan sekolah lain, 3) Untuk memberikan kesempatan bagi daerah untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia selama  fase  adopsi,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  dalam  memperkuat kurikulum  yang  akan  digunakan  di  masa depan.  Pengenalan  Kurikulum  Merdeka menjadi tonggak penting dalam
pembaharuan pendidikan di Indonesia, yang bertujuan  untuk  memberikan  keleluasaan kepada sekolah dan guru dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik.
Kurikulum
Merdeka mewakili
perubahan  paradigma  dalam  pendidikan  di Indonesia, yang bertujuan untuk memberikan  keleluasaan  yang  lebih  besar
kepada  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang relevan dan efektif sesuai dengan  kebutuhan  serta  potensi  masing- masing.  Atas  dasar  itu,  struktur  kurikulum dan  prinsip  pembelajaran  yang  ditetapkan Pemerintah diatur dengan sangat umum dan abstrak sehingga satuan pendidikan memiliki banyak keleluasaan untuk mengembangkannya  sesuai dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik. Hidayat dkk. menjelaskan bahwa dalam hal kurikulum  Merdeka,  Pemerintah  Pusat menetapkan profil pelajar Pancasila, capaian Pembelajaran,  struktur  kurikulum,  dan prinsip  pembelajaran  dan  asesmen  sebagai kurikulum yang diharapkan untuk diimplementasikan di satuan pendidikan dan di kelas (Hehakaya & Pollatu, 2022).
Untuk menjawab  tantangan  dan kebutuhan pendidikan yang semakin kompleks  dan  beragam  di  era  sekarang  ini, struktur  Kurikulum  Merdeka  dirancang fleksibel,  jam  pelajaran  ditargetkan  untuk dipenuhi  dalam  satu tahun,  kemudian  lebih fokus  pada  materi  yang  esensial,  artinya capaian pembelajaran di atur per fase bukan per tahun serta memberikan keleluasaan bagi guru  menggunakan  berbagai  perangkat  ajar sesuai kebutuhan karakteristik peserta didik dan  aplikasi  yang  menyediakan  berbagai referensi  bagi  guru  untuk  dapat  terus mengembangkan  praktik  mengajar  secara mandiri (Damayanti dkk., 2023).
Dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka, salah satu poin pentingnya adalah penerapan nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran,  yang  dikenal  sebagai  profil pelajar  Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila bertujuan untuk membentuk karakter peserta didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur Pancasila,  seperti  gotong  royong,  keadilan, demokrasi,  dan  persatuan  dan  diharapkan
menjadi  penuntun  arah  kompetensi  tidak hanya  bagi  peserta  didik,  namun  juga berbagai unsur  yang terlibat dan pemangku kepentingan di dunia pendidikan. Selain itu, Kurikulum Merdeka juga menekankan pada pengembangan  kompetensi  holistik  peserta didik, yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik,  untuk  menghasilkan peserta didik yang tidak hanya cerdas secara akademik,  tetapi  juga  memiliki  kecerdasan emosional,  sosial,  dan  keterampilan  praktis yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia nyata.
Kurikulum
Merdeka, dalam penerapannya  di  kelas,  menempatkan  guru sebagai fasilitator pembelajaran yang memberikan  bimbingan  dan  dukungan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran  mereka.  Guru  diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang menginspirasi, merangsang, dan memotivasi peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan mengembangkan  potensi  mereka  secara maksimal.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan Peran
Pendidik dalam Pengimplementasiannya  di  SDN  34/I Teratai
Implementasi  kurikulum  merupakan proses  operasionalisasi  atau  penerapan konsep, prinsip, dan tujuan yang terkandung dalam kurikulum secara nyata dalam proses pendidikan di lapangan. Dalam implementasi  kurikulum,  terdapat  tiga pokok  cakupan,  yaitu:  pengembangan program,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta evaluasi.
Pengembangan  program  melibatkan perencanaan  dan  penyusunan  kurikulum yang mencakup rancangan struktur kurikulum,  pengembangan  kurikulum  dan materi  pembelajaran,  serta  penyusunan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Untuk pokok pelaksanaan pembelajaran mencakup implementasi  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  dalam  kelas-kelas.  Dan terakhir  evaluasi,  yang  merupakan  tahap penting dalam implementasi kurikulum yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
SDN  34/1  Teratai,  yang  merupakan salah  satu  sekolah  dasar  di  Kota  Muara Bulian,  Kabupaten  Batanghari,  Provinsi Jambi, telah menerapkan Kurikulum Merdeka  sebagai  dasar  dalam  melakukan pembelajaran  di  beberapa  kelasnya,  salah satunya di Kelas VB. Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan di lapangan,  wali  kelas  VB,  Ibu  Rina  telah mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka melalui penerapan 6 Profil Pelajar Pancasila, yaitu:  1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  2) mandiri, 3) bergotong-royong, 4) berkebhinekaan  global,  5)  bernalar  kritis, dan  6)  kreatif.  Keenam  dimensi  Profil Pelajar  Pancasila  tersebut  diintegrasikan  ke dalam  pembelajaran,  salah  satu  contohnya adalah  diskusi  dalam  pembelajaran  IPAS, yang  termasuk  ke  dalam  dimensi  Profil Pelajar Pancasila bergotong-royong.
Dalam proses pembelajaran, guru juga telah  menerapkan  penggunaan  media  dan teknologi pembelajaran sebagai  bagian dari implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Media dan  teknologi  pembelajaran  digunakan untuk meningkatkan interaksi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran,  serta  untuk  memfasilitasi akses  terhadap  sumber  belajar  yang  lebih beragam  dan  dinamis.  Penerapan  lainnya dari Kurikulum Merdeka di sekolah tersebut adalah  pelaksanaan  program  P5  (Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  setiap
hari Sabtu, yang bertujuan untuk menguatkan  pemahaman  dan  implementasi nilai-nilai  Pancasila  di  kalangan  peserta didik  melalui  kegiatan-kegiatan  bermakna yang dirancang untuk memperkuat karakter dan kompetensi mereka.
Hambatan dan Tantangan dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SDN 34/1 Teratai
Pelaksanaan  proses  pendidikan  tidak terlepas  dari  hambatan  dan  tantangan. Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum sebagai  upaya  revolusi  dalam  sistem pendidikan Indonesia, namun, implementasinya  di  lapangan  menghadapi sejumlah  kendala  yang  perlu  diperhatikan. Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  di lapangan,  masih  terdapat  tantangan    dalam pengimplementasian  kurikulum  merdeka  di SDN 34/1 Teratai. Pada penerapan
Kurikulum Merdeka ini, Ibu Rina menjelaskan  bahwa  ia  mengalami  berbagai tantangan pada  saat menerapkan kurikulum tersebut  di  kelas  VB.  Salah  satu  tantangan yang  beliau  hadapi  yaitu  karakteristik peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Dalam kelas  tersebut,  terdapat  beragam  tingkat pemahaman,  minat,  dan  gaya  belajar  di antara siswa-siswanya. Hal ini membuat Ibu Rina  kesulitan  dalam  menyusun  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individu masing-masing peserta didik.
Selain itu, dalam pengimplementasian Kurikulum  Merdeka  di  kelas,  peserta  didik dituntut  untuk  kreatif  dan  bisa  bernalar sendiri  (mandiri),  sedangkan  guru  hanya menjadi fasilitator  yang membimbing mereka.  Namun,  di  dalam  kelas  VB,  yang terdiri dari 21 peserta didik, hanya sebagian kecil,  yakni  2-3  peserta  didik,  yang menunjukkan kemampuan untuk menangkap  dengan  cepat  atau  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  sementara
sisanya masih memerlukan bimbingan guru. Di samping itu, dalam proses pembelajaran, ditemukan  tantangan  lain  yaitu  ketika metode  diskusi  atau  kerja  kelompok diterapkan, hanya sebagian kecil siswa yang aktif  berpartisipasi, sementara yang  lainnya lebih  fokus pada aktivitas  individu  masing- masing.

## Solusi Hambatan Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 34/1
Teratai
Untuk mengatasi tantangan implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN 34/1  Teratai,  terdapat  beberapa  solusi  yang dapat  diterapkan.  Pertama,  perlu  dilakukan penyesuaian dan diferensiasi dalam strategi pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan individu  masing-masing  peserta  didik.  Hal ini  dapat  dilakukan  dengan  menyusun rencana  pembelajaran  yang  fleksibel  dan memperhatikan beragam tingkat pemahaman, minat, serta gaya belajar siswa. Guru  juga  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  yang  beragam  dan  inklusif untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar yang berbeda di antara siswa-siswanya.
Kedua, diperlukan penguatan bimbingan dan pembimbingan yang intensif bagi peserta didik yang memerlukan bantuan tambahan dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas mereka.  Guru  perlu  memberikan  dukungan yang  lebih  aktif  dan  mendalam  dalam membimbing  peserta  didik  yang  masih memerlukan  bantuan  dalam  meningkatkan kemampuan  mereka.  Selain  itu,  kolaborasi dengan pihak lain seperti orang tua dan ahli pendidikan  juga  dapat  membantu  dalam memberikan  dukungan  tambahan  bagi peserta  didik  yang  memerlukan  bantuan khusus.
Ketiga,  perlu  dilakukan  penguatan pelatihan  dan  pengembangan  profesional
bagi  guru  dalam  mengimplementasikan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  menerapkan  prinsip-prinsip Kurikulum  Merdeka  dengan  lebih  efektif. Pelatihan ini mencakup penggunaan teknologi pembelajaran, diferensiasi pembelajaran,  serta  strategi  pembelajaran yang berfokus pada pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SDN  34/1  Teratai  dapat  berjalan  dengan sukses jika semua pihak, baik guru, sekolah, maupun orangtua, terlibat aktif dan  bekerja sama. Dengan mengatasi hambatan yang ada dan menerapkan solusi yang tepat, diharapkan  Kurikulum  Merdeka  dapat mencapai  tujuannya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  mempersiapkan siswa untuk masa depan.

## KESIMPULAN
Dalam  era  di  mana  pendidikan terdampak  dan  kegiatan  pembelajaran menjadi  terbatas  oleh  pandemi  COVID-19, Kurikulum  Merdeka  menjadi  solusi  untuk mengatasi learning  loss yang  dihadapi Indonesia. Dengan pendekatan yang sederhana, fleksibel, dan relevan, Kurikulum Merdeka menawarkan peluang untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mengurangi  kesenjangan  pendidikan  antar wilayah  dan  kelompok  masyarakat.  Fokus pada  pengembangan  kompetensi  holistik dan keterampilan abad ke-21 pada kurikulum ini juga membantu meningkatkan daya saing siswa di era globalisasi. Namun, implementasi Kurikulum Merdeka di lapangan  masih  dihadapkan  pada  sejumlah tantangan.  Dari  akses  internet  yang  sulit  di daerah-daerah terpencil hingga keterbatasan pengetahuan  dan  keterampilan  teknologi guru,  berbagai  hambatan  perlu  diatasi  agar
kurikulum  ini  dapat  berjalan  secara  efektif. Tantangan  lainnya  yang ditemukan di SDN 34/1  Teratai  termasuk  karakteristik  peserta didik  yang  beragam,  kemampuan  nalar siswa  yang  masih  rendah,  serta  kurangnya partisipasi  aktif  peserta  didik.  Untuk mengatasi  tantangan  tersebut,  diperlukan solusi  yang  terintegrasi.  Penyesuaian  dan diferensiasi  dalam  strategi  pembelajaran, penguatan  bimbingan  dan  pembimbingan peserta didik, serta pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru adalah beberapa solusi yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas implementasi
Kurikulum
Merdeka. Dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka di SDN  34/1  Teratai  semua  pihak,  baik  guru, sekolah, maupun orangtua, juga perlu untuk terlibat  aktif  dan  bekerja  sama  sehingga Kurikulum Merdeka dapat menjadi landasan yang  kokoh  dalam  menghadapi  tantangan pendidikan  di  era  yang  terus  berubah  dan memberikan  manfaat  yang  optimal  bagi peserta didik Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alele,  F.,  &  Malau-Aduli,  B.  (2023). An Introduction to Research Methods for Undergraduate  Health  Profession Students . James Cook University.
Almarisi,  A.  (2023).  Kelebihan  dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada  Pembelajaran  Sejarah  dalam Perspektif  Historis. MUKADIMAH: Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  dan Ilmu-ilmu Sosial , 7 (1), 111–117. Anggraena, Y., Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2022). Kajian Akademik: Kurikulum untuk Pemulihan  Pembelajaran (1  ed.). Kemendikbudristek.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  pada  pelajaran
matematika  SD. Cendikia:  Media Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 13 (1), 95- 101.
Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).
Implementasi  kurikulum  merdeka dalam
meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research ,
1 (12), 2105-2118.
Damayanti, A. T., Pradana, B. E., & Putri, B. P. (2023).
Literature Review:Problematika  Kesiapan  Guru
Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka. Seminar  Nasional  Hasil Riset  Dan  Pengabdian  (SNHRP) ,
5 (2), 465–471.
Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha, G.,  Siagian,  F.  N.,  &  Hasanah,  I.  A. (2022).  Analisis  evaluasi  program kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 686-692.
Hehakaya,  E.,  &  Pollatu,  D.  (2022). Problematika Guru Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan DIDAXEI , 3 (2), 394–408.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  & Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter  bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224-1238.
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan,  M.  A.  (2023).  Peran
Guru  penggerak  dalam  implementasi kurikulum  merdeka di sekolah dasar.
Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330-345.
Khoirunnisa, K., & Hayati, S. (2023). Tren Pelatihan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  Sebelum  dan  Semasa  Pandemi Covid-19. Jurnal Penyuluhan Agama (JPA) , 10 (1), 13-36.
Miladiah, S. S., Sugandi, N., & Sulastini, R.
(2023). Analisis Penerapan
Kurikulum  Merdeka  Di  SMP  Bina Taruna  Kabupaten  Bandung. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (1).
Saputra,  D.  W.,  &  Hadi,  M.  S.  (2022). Persepsi  guru  sekolah  dasar  jakarta utara  dan  kepulauan  seribu  tentang kurikulum merdeka. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 6 (1), 28-33.
Setiawati,  F.  (2022).  The  Impact  of
Curriculum Change Policy on Learning Activities at School.
Nizamul  ‘Ilmi:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam (JMPI) , 1-17. Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Alfabeta. Sunarni, S., & Karyono, H. (2023). Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Journal on Education ,
5 (2), 1613-1620.