## DAMPAK PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR TERHADAP PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Nuryanti Siregar 1 , Silfia Hanani 2 , Zulfani Sesmiarni 3 , Pitriani Ritonga 4 , Elisah Pahutar 5
Email: nuryantisrg1987@gmail.com , 1,4,5 STAI Tapanuli Padangsidimpuan, 2,3 UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Bagaimana penerapan kurikulum merdeka di SMA Islam  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  serta  mengetahui  Dampak  penerapan kurikulum  merdeka  dan  Kendala  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  Islam  Terpadu  Al- Husnayain Panyabungan Mandailing Natal. Penelitian ini menggunakan jenis kualitatif. Sumber data primer  diperoleh  dari  bapak/ibu  guru,  kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum,  guru  pai,  tata  usaha  dan peserta  didik  di  SMA  Islam  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal.  Pengumpulan data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan  pengamatan,  dan  triangulasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) Penerapan kurikulum merdeka di SMA Islam Terpadu Al-Husnayain Panyabungan Mandailing Natal berjalan dengan lancar,baik dan aktif. (2). Dampak Kurikulum Merdeka Terhadap Pembelajaran PAI Islam  Terpadu  Darul  Hasan  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  yaitu:  a.  Dampak  positif, yaitu  pembelajaran  relevan  dan  kontekstual,  penegembangan  kegiatan  berfikir  kritis  dan  analitis, penguatan nilai-nilai moral dan ilmu, pengembangan sikap toleransi dan keterbukaan dan peningkatan keterlibatan  siswa  b.  Dampak  negatif,  yaitu  Fragmentasi  kurikulum,  kesenjangan  pemahaman, pengurangan  fokus  pada  aspek  spiritual  dan  keterbatasan  sumber  daya.  (3).  kendala  pada penerapannya  yaitu  :  kesesuaian  pada  kurikulum  sebelumnya,  keterbatasan  sumber  daya,  resistensi dari stakeholder, integrasi teknologi serta peran orang tua dan masyarakat.

## Kata Kunci : Dampak Kurikulum Merdeka, Pembelajaran.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  the  implementation  of  the  independent  curriculum  at  Al- Husnayain Panyabungan Mandailing Natal Integrated Islamic High School and find out the impact of the  implementation  of  the  independent  curriculum  and  constraints  on  the  implementation  of  the independent  curriculum  at  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  Integrated  Islamic  High School.  This  research  uses  qualitative  types.  Primary  data  sources  were  obtained  from  teachers, principals,  vice  principals  for  curriculum,  PAI  teachers,  administration  and  students  in high  school Integrated  Islam  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal.  Data  collection  is  done  through observation,  interviews  and  documents.  Data  validity  is  done  by  extension  of  participation, persistence  of  observation,  and  triangulation.  Data  analysis  is  carried  out  by  data  reduction, presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  (1)  The  implementation  of  the independent  curriculum  at  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  Integrated  Islamic  High School went smoothly, well and actively. (2). The Impact of the Independent Curriculum on Learning of Integrated Islamic PAI Darul Hasan Al-Husnayain Panyabungan Mandailing Natal is: a. Positive impact,  namely  relevant  and  contextual  learning,  development  of  critical  and  analytical  thinking activities,  strengthening  moral  values  and  science,  developing  attitudes  of  tolerance  and  openness and  increasing  student  involvement  b.  Negative  impacts,  namely  curriculum  fragmentation, understanding  gaps,  reduced  focus  on  spiritual  aspects  and  limited  resources,  resistance  from stakeholders, integration of technology and the role of parents and society.
Keywords: Impact of Independent Curriculum, Learning.

## Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  sentral  dalam  membentuk  identitas  keagamaan  dan moralitas umat Muslim di Indonesia. Dalam konteks pendidikan, pengajaran agama Islam tidak hanya memfokuskan  pada  pemahaman  teks-teks  suci  seperti  Al-Qur'an  dan  hadis,  tetapi  juga  mengajarkan nilai-nilai universal seperti keadilan, kasih sayang, dan persaudaraan. Kurikulumnya mencakup studi mendalam tentang sejarah perkembangan Islam, prinsip aqidah (keyakinan), hukum-hukum fiqh, serta tata  cara  ibadah  yang  mengatur  kehidupan  sehari-hari  umat  Muslim.  Guru-guru  pendidikan  agama Islam  berperan  sebagai  pembimbing  spiritual  dan  akademis,  membantu  siswa  memahami  dan menginternalisasi ajaran  Islam dalam konteks kehidupan modern (Saniasa 2024). Pendidikan Agama Islam  juga  mengembangkan  kesadaran  sosial  dan  budaya,  mempromosikan  sikap  toleransi,  dan mendukung  pembangunan  karakter  yang  kuat  dan  berintegritas  (Kamila  2023).  Melalui  pendidikan agama  Islam  yang  komprehensif  dan  terintegrasi,  Indonesia  tidak  hanya  mencetak  generasi  yang beriman, tetapi  juga mampu berkontribusi positif dalam membangun masyarakat yang harmonis dan beradab  sesuai  dengan  nilai-nilai  Islam.  Pendidikan  Agama  Islam  di  Indonesia  dan  Kurikulum Merdeka  merupakan  dua  aspek  penting  dalam  pembentukan  pendidikan  nasional  yang  holistik  dan inklusif (Peluang 2019). Pendidikan Agama Islam memberikan fondasi dalam pemahaman nilai-nilai Islam, sejarah peradaban Islam, dan praktik ibadah yang menjadi bagian integral dari kehidupan umat Muslim.
Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia  menjadi  semakin  penting  mengingat  perubahan  dinamis dalam paradigma pendidikan global dan tantangan lokal yang perlu diatasi. Indonesia sebagai negara dengan  populasi  besar  dan  keberagaman  budaya  serta  geografisnya  menuntut  pendidikan  yang  tidak hanya  mencakup  aspek  akademik,  tetapi  juga  kemampuan  keterampilan  dan  adaptasi  yang  relevan dengan  era  digital  dan  globalisasi.  Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  respons  terhadap  kebutuhan mendesak  untuk  merampingkan  kurikulum  yang  ada  dan  mempersiapkan  generasi  muda  Indonesia menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompleks.  Ini mencakup integrasi teknologi dalam pembelajaran,  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  dan  peningkatan  kualitas  pengajaran  dan pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  tentang  Kurikulum  Merdeka  tidak hanya  akan  menggali  efektivitas  dan  tantangan  implementasi,  tetapi  juga  menghasilkan  wawasan berharga untuk merancang strategi kebijakan pendidikan yang lebih adaptif dan inklusif, mendukung visi pendidikan Indonesia menuju masa depan yang lebih cerah dan berdaya saing global.
Kurikulum  merdeka  menjadi  rancangan  terbaru  dari  pemerintahan  yaitu  menteri  pendidikan yang  membuat  merdeka  belajar  dengan  konsep  yang  berbeda  dari  sebelum-sebelumnya  (Aristanto, 2024).  Dimana  konsepnya  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan nyaman.  Dengan  konsep  para  siswa  harus  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  pendidik tidak  terlalu  fokus  sebagai  pemberi  materi  secara  keseluruhan.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  para siswa  untuk  bertanya  (Fauzi  and  Mustika  2022).  Merdeka  belajar  juga  berarti  bebas  dalam  berpikir, bebas  berkarya,  dan  sangat  menghargai  atau  memberikan  respon  terhadap  yang  terjadi  atau  bisa dikatakan  memiliki  antusias  dalam  dunia  bereksplorasi.  Prinsip  penerapan  pembelajaran  Kurikulum Merdeka dipenerapankan berdasarkan kebutuhan anak (Junaedi and Asbari 2024);(Mulik 2023).
Dengan  munculnya  konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  upaya  untuk  menghadirkan pendidikan  yang  lebih  relevan,  adaptif,  dan  inklusif  menjadi  semakin  terasa.  Namun,  dampak  dari penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  masih menjadi  perdebatan  yang  relevan.  Penelitian  dan  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar menimbulkan  pertanyaan  seputar  bagaimana  kurikulum  ini  mempengaruhi  pendidikan  agama  Islam. Pendidikan  Agama  Islam merupakan pembelajaran  yang bersumber dan khusus dengan agama islam disusun  secara  sistematis  dan  terencana  dimana  pembelajaran  ini  bukan  hanya  menyampaikan pelajaran,   tapi   lebih   dari   itu   termasuk   mendidik   dan memperbaiki akhlak dan sopan santun (Rahmat  2019).  Beberapa  sekolah  yang  memiliki  mata  pelajaran  PAI  sudah  mulai  menggunakan kurikulum merdeka seperti sekolah yang diteliti oleh peneliti yaitu SMA Islam Terpadu Al-Husnayain Panyabungan Mandailing Natal.
Sekolah ini telah menggunakan kurikulum merdeka. Dengan konsep merdeka belajar ini siswa
banyak yang antusias dikarenakan kurikulum yang masih baru dan dengan penerapan bahwa peserta didik  sendiri  yang  dituntut  untuk  lebih  turut  andil  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Namun  belum terlihat  jelas  keterkaitan  proyek  yang  dilakukan  dengan  materi-materi  pendidikan  Agama  Islam. Dalam  artikel  ini,  akan  dibahas  secara  lebih  mendalam  mengenai    penerapan  Kurikulum  Merdeka pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMA terpadu Al-Husnayain Panyabungan Mandailing Natal  dan  dampak  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  pembelajaran  pendidikan  Agama Islam  di  SMA  Islam  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal.  Melalui  analisis  dan pemahaman  yang  lebih  dalam,  diharapkan  dapat  ditemukan  solusi-solusi  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  agama  Islam  di  era  Kurikulum  Merdeka  guna  mendukung  pembentukan  karakter  dan moralitas siswa yang berkualitas.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini  ialah  metode  analisis  deskriptif. langkah-langkah utama dalam metode analisis deskriptif meliputi pengumpulan data melalui berbagai teknik  seperti  observasi,  wawancara,  atau  analisis  dokumen.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  akan mengorganisir  dan  mengklasifikasikan  data  tersebut,  kemudian  menganalisisnya  dengan menggunakan alat analisis yang sesuai seperti statistik deskriptif, tabel, grafik, atau narasi deskriptif. Tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  yang  akurat  dan  rinci  tentang karakteristik atau kondisi yang sedang diteliti.
Dalam  konteks  penelitian  tentang  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia,  metode  analisis  deskriptif dapat digunakan untuk menggambarkan secara detail implementasi kurikulum ini di berbagai sekolah atau  daerah,  mengeksplorasi  persepsi  stakeholder  terhadap  efektivitasnya,  atau  menganalisis tantangan-tantangan  yang dihadapi dalam penerapannya. Dengan demikian, penelitian menggunakan metode analisis deskriptif diharapkan dapat  memberikan pemahaman  yang mendalam dan gambaran yang jelas tentang fenomena pendidikan yang sedang diteliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  SMA  Islam  Terpadu  Al-Husnayain  Jalan  Williem Iskandar/Nusantara II, Kelurahan Pidoli Dolok Kecamatan Panyabungan Kabupaten Mandailing Natal Provinsi  Sumatera Utara kode pos 22915. Sumber data primer diperoleh dari bapak/ibu  guru, kepala sekolah,  wakasek  kurikulum,  guru  pai,  tata  usaha  dan  peserta  didik  di  SMA  Islam  Terpadu  Al- Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumen.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan Konsep Dasar Kurikulum Merdeka Belajar
Pendidikan  di  Indonesia  sudah  mengalami  perubahan  kurikulum  sebanyak  11  kali  (Aprianti 2023).    Dimulai  sejak  setelah  kemerdekaan  hingga  yang  terbaru  pada  tahun  2021-2022.  Kurikulum yang  pernah  digunakan  pendidikan  di  indonesia  diantaranya  kurikulum  1947  (Rentjana  Pelajaran 1947),  kurikulum  1952  (Rentjana  Pelajaran  Terurai  1952),  kurikulum  1964  (Rentjana  Pendidikan 1964),  kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994,  kurikulum  berbasis kompetensi 2004 (KBK), kurikulum tingkat satuan pendidikan 2006 (KTSP), kurikulum 2013 (K13) dan kurikulum 2021 (kurikulum merdeka) hingga baru-baru lahir kurikulum nasional 2024.
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  paradigma  baru  dalam  pengembangan  kurikulum pendidikan  yang  memberikan  kebebasan  yang  lebih  besar  kepada  peserta  didik  dalam  menentukan jalannya  pembelajaran  (Nugraha  and  Frinaldi  2023).  Konsep  ini  menekankan  pada  partisipasi  aktif, kreativitas, dan  inisiatif peserta didik dalam  mengeksplorasi, mengembangkan, dan mengaplikasikan pengetahuan serta keterampilan mereka. Pendekatan Kurikulum merdeka belajar memandang peserta didik sebagai subjek aktif yang memiliki peran sentral dalam proses pembelajaran, bukan lagi sebagai objek pasif yang hanya menerima informasi dari guru (Patria 2022). Kurikulum merdeka belajar tidak hanya mengubah isi kurikulum, tetapi juga merubah paradigma dan pendekatan dalam pengembangan kurikulum pendidikan (Firdaus 2022).
Kurikulum  Merdeka  adalah  sebuah  kurikulum  yang  dicanangkan  oleh Menteri Pendidikan Kebudayaan  Riset    dan    Teknologi    Republik    Indonesia,    yang    dihadirkan  sebagai      bentuk dukungan   penuh   terhadap   perbaikan   kurikulum   di   Indonesia   untuk mewujudkan Indonesia Maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha   Esa,   dan   berakhlak   mulia, bergotong      royong      dan      berkebhinekaan      global.  Kurikulum  Merdeka  dirancang  juga  untuk mengejar  ketertinggalan  dalam  literasi  dan  numerasi  di  Indonesia.  Diharapkan  dengan  penerapan Kurikulum  Merdeka  dapat  memberikan  solusi  untuk  menyempurnakan  kurikulum  yang  ada,  yaitu dilaksanakan  secara  bertahap  dengan  disesuaikan  berdasarkan  kesiapan  madrasah  yang  melakukan Kurikulum  Merdeka  sebagai  kurikulum  baru  dalam  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  Kurikulum Merdeka  menjadi  upaya  bagi  guru  maupun  tendik  untuk  melatih  dan  menerapkan  pembelajaran dengan  paradigma  baru,  menyiapkan  administrasi  pada  pembelajaran  sesuai  dengan  pedoman Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka menuntut para guru dan kepala sekolah untuk dapat kreatif dalam  menerapkan  kurikulum  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  luar kelas.  Sekolah  membuat  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  secara  mandiri.  Para  guru  dan kepala  sekolah  sangat  disarankan  untuk  belajar  secara  mandiri  melalui  Platform  Merdeka  Mengajar. Selain  itu,  dapat  juga  belajar  dari  sekolah  atau  praktik-praktik  baik  yang  sudah  dilakukan  guru ataupun komunitas belajar lainnya. (Ritaudin and Suprihanto, 2022)

## Prinsip-prinsip Utamanya
1.  Fleksibilitas:  kurikulum  merdeka  belajar  memberikan  fleksibilitas  yang  lebih  besar  dalam penentuan  jalannya  pembelajaran,  baik  dari  segi  waktu,  tempat,  maupun  materi  yang  dipelajari (Hariyadi  2023).  Peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  dan  menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan mereka (Sanjaya, 2020)
2.  Otonomi: Prinsip otonomi dalam kurikulum merdeka belajar mengacu pada pemberian kebebasan kepada  satuan  pendidikan  (sekolah)  untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan karakteristik,  kebutuhan,  dan  potensi  lokal  mereka  sendiri  (Kemendikbud,  2021).  Hal  ini memungkinkan  terciptanya  kurikulum  yang  lebih  relevan,  kontekstual,  dan  responsif  terhadap kondisi lingkungan serta kebutuhan masyarakat tempat sekolah berada (Arifin, 2020)
3.  Relevansi  :  kurikulum  merdeka  belajar  menekankan  pada  pentingnya  memastikan  bahwa pembelajaran  yang  disajikan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  dan  kebutuhan  peserta  didik (Sanjaya,  2020:3).  Materi  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  tuntutan dunia kerja, serta nilai-nilai dan kebutuhan lokal masyarakat (Kemendikbud, 2021:1)
4.  Adaptabilitas  kurikulum  merdeka  belajar  mengakui  bahwa  setiap  individu  memiliki  keunikan, minat,  dan  potensi  yang  berbeda-beda  (Arifin,  2020:  4).  Oleh  karena  itu,  kurikulum  merdeka belajar  menekankan  pentingnya  adanya  kemampuan  sistem  pendidikan  untuk  beradaptasi  dan merespons  perbedaan  tersebut  dengan  menyediakan  beragam  pilihan  pembelajaran  yang  dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan, minat, dan potensi peserta didik (Kemendikbud, 2021)
Dengan  demikian,  kurikulum  merdeka  belajar  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  inklusif,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  mampu  menghasilkan  individu  yang memiliki  kemampuan  untuk  bersaing  di  era  globalisasi  (Kusumardi  2024).  Namun,  penerapan kurikulum  merdeka  belajar  juga  memerlukan  dukungan  yang  kuat  dari  berbagai  pihak,  termasuk pemerintah, sekolah, guru, orang tua, dan masyarakat secara luas.

## Isi Kurikulum Merdeka Belajar Fleksibilitas dalam Penyusunan Kurikulum
Kurikulum  Merdeka  belajar  menawarkan  kesempatan  bagi  setiap  satuan  pendidikan  (sekolah) untuk menyesuaikan kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan lokal mereka. Fleksibilitas ini  memungkinkan  sekolah  untuk  mengadaptasi  strategi  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dengan realitas lokal, memperhatikan kondisi sosial, budaya, dan lingkungan sekitar. Dengan pendekatan ini, sekolah  dapat  lebih  responsif  terhadap  perbedaan  dalam  gaya  belajar  siswa  serta  memaksimalkan potensi pendidikan untuk memenuhi kebutuhan unik masing-masing komunitas sekolah.
Kurikulum ini disusun dengan mempertimbangkan keberagaman peserta didik serta perubahan-
perubahan  dalam  lingkungan  sosial,  ekonomi,  dan  teknologi  yang  terus  berubah.  Hal  ini memungkinkan pengembangan kurikulum yang tidak hanya mendalam dalam materi akademik, tetapi juga  melibatkan  aspek  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  abad  ke-21.  Dengan  memasukkan elemen-elemen  ini,  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  tetapi  juga  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  global  yang  semakin kompleks dan beragam.

## Integrasi Mata Pelajaran dan Pendidikan Karakter
Kurikulum  Merdeka  Belajar  membawa  konsep  integrasi  antara  mata  pelajaran  akademik  dan pendidikan  karakter  ke  dalam  satu  rangkaian  pembelajaran  yang  menyeluruh.  Pendekatan  ini bertujuan untuk menciptakan siswa yang tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga berintegritas moral  dan  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Dengan  menggabungkan  pembelajaran  mata  pelajaran seperti matematika, ilmu pengetahuan, dan bahasa dengan pembelajaran nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung  jawab,  dan  kerjasama,  Kurikulum  Merdeka  memastikan  bahwa  setiap  aspek  pembelajaran memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan holistik siswa.
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  kognitif  semata, tetapi juga memberikan perhatian yang serius pada pengembangan karakter, keterampilan sosial, dan nilai-nilai kehidupan. Siswa didorong untuk belajar tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, tetapi juga  untuk  mempraktikkan  nilai-nilai  seperti  empati,  keadilan,  dan  kesadaran  lingkungan  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  menciptakan generasi  yang  cerdas,  tetapi  juga  berempati  dan  bertanggung  jawab,  siap  untuk  berkontribusi  dalam masyarakat secara positif dan berkelanjutan.

## Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pengalaman
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar menempatkan fokus utama pada pembelajaran berbasis proyek  dan  pengalaman,  di  mana  peserta  didik  terlibat  dalam  aktivitas  nyata  yang  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  cara  yang  lebih mendalam  dan  bermakna,  karena  mereka  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  dari  guru,  tetapi  juga terlibat  langsung  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan  produk  nyata.  Melalui  proyek- proyek ini, siswa dapat mengembangkan keterampilan praktis seperti pemecahan masalah, kerjasama tim, dan kreativitas, yang esensial untuk kesuksesan di dunia nyata.
Peserta  didik  dalam  Kurikulum  Merdeka  juga  didorong  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam pemecahan  masalah,  penelitian,  eksperimen,  dan  proyek  kolaboratif.  Mereka  diajak  untuk mengembangkan  inisiatif  mereka  sendiri,  menjalankan  eksperimen  untuk  menguji  teori-teori  yang dipelajari, dan bekerja sama dalam tim untuk mencapai tujuan bersama. Dengan demikian, Kurikulum Merdeka tidak hanya menanamkan pengetahuan akademis, tetapi juga mempersiapkan siswa dengan keterampilan  yang  mereka  perlukan  untuk  menjadi  pemimpin,  inovator,  dan  kontributor  aktif  dalam masyarakat dan pasar kerja global yang terus berubah.

## Penggunaan Teknologi sebagai Alat Pendukung
a.  Kurikulum  merdeka  belajar  mengakui  peran  teknologi  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang inovatif dan interaktif.
b.  Penggunaan  teknologi,  seperti  e-learning,  pembelajaran  berbasis  daring,  dan  aplikasi  pendidikan, menjadi salah satu cara untuk mendukung penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah Penerapan kurikulum merdeka belajar dalam Pembelajaran di Sekolah Penyusunan Kurikulum yang Responsif
a.  Sekolah  melakukan  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  lingkungan  sekitar  untuk  menyusun kurikulum yang relevan dan adaptif.
b.  Kurikulum  disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik  serta  tuntutan  dunia  kerja  dan masyarakat.
Pembelajaran Aktif dan Kolaboratif
a.  Guru  mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  peserta didik.
b.  Peserta didik didorong untuk aktif berpartisipasi dalam diskusi, eksperimen, proyek, dan aktivitas pembelajaran yang menantang.

## Pemanfaatan Sumber Belajar yang Beragam
a.  Sekolah  menyediakan  beragam  sumber  belajar,  baik  dalam  bentuk  buku  cetak  maupun  digital, yang sesuai dengan prinsip kurikulum merdeka belajar..
b.  Guru  juga  mengajak  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menggunakan  sumber  belajar  tambahan sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka.

## Evaluasi Berbasis Kompetensi
Dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar, evaluasi siswa tidak terbatas pada penilaian akademik  tradisional  semata,  tetapi  lebih  berfokus  pada  pencapaian  kompetensi  yang  lebih  luas. Pendekatan  ini  menempatkan  pentingnya  memahami  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam konteks  nyata  sebagai  tujuan  utama  evaluasi.  Guru-guru  menggunakan  berbagai  metode  evaluasi, seperti  penugasan  proyek  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  penerapan  konsep  dalam situasi praktis. Selain itu, penggunaan portofolio memungkinkan siswa untuk merekam perkembangan mereka sepanjang waktu dalam berbagai konteks pembelajaran. Ujian formatif juga digunakan secara berkala  untuk  memberikan  umpan  balik  langsung  terhadap  pemahaman  dan  kemajuan  siswa  dalam materi yang diajarkan. Dengan demikian, Kurikulum Merdeka tidak hanya bertujuan untuk mengukur pengetahuan  siswa,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan kemampuan adaptasi mereka dalam menghadapi tantangan masa depan.
Dengan  memahami  isi  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ini,  sekolah  diharapkan mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis, inklusif, dan relevan dengan kebutuhan peserta didik serta tuntutan perkembangan zaman. Pada kurikulum merdeka terdapat hal yang paling mencolok  pada  kurikulum  ini  yaitu  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  yang  merupakan Pengalaman  belajar  interdisipliner  mendorong  siswa  untuk  menelaah  dan  mempertimbangkan  solusi terhadap  permasalahan  disekitarnya  (Nisa  2023).  Proyek  Peningkatan  Profil  Siswa  Pancasila menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  berbeda  dengan  yang  digunakan  dalam program  kurikuler  kelas.  Siswa  akan  belajar  tentang  tema-tema  atau  permasalahan-permasalahan utama melalui kegiatan proyek ini, sehingga memungkinkan mereka mengambil tindakan yang berarti untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  ini  berdasarkan  tahapan  dan  kebutuhan  pembelajaran. Dalam pelaksanaannya Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memiliki tema yang telah ditentukan dalam kurikulum.(Nurhayati, Emilzoli,  and  Fu’adiah, 2022). Profil pelajar Pancasila memiliki enam dimensi,  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia;  berkebinekaan  global; mandiri; bergotong royong; bernalar kritis; dan kreatif. (Rohman and Ramah, 2023).

## Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Islam  Terpadu  Darul  Hasan  Kota Padangsidimpuan.
Pendidikan  mengalami  perubahan  secara  terus  menerus,  dikarenakan  tidak  ada  sekat  pada perkembangan  teknologi  dan  sistem  informasi.  Begitu  juga  berakibat  pada  pengetahuan  yang  dapat diakses dengan mudah, yang menimbulkan kemajuan secara cepat dan ke semua penjuru. Globalisasi berpengaruh pada pendidikan, sehingga pada proses pendidikan membutuhkan pengembangan sesuai dengan  kebutuhan  zaman  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wakasek  kurikulum  ibu Selly  Mardiana  S.Pd,  paradigma  pendidikan  lama  perlu  adanya  pembenahan  dan  perubahan  sesuai yang  dibutuhkan,  agar  pendidikan  lebih  relevan  dan  peserta  didik  mampu  menerapankan  ilmu pengetahuannya  di  masyarakat.  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  memiliki  peran  krusial  dalam menanamkan nilai-nilai keagamaan, moral, dan etika kepada generasi muda. Namun, dengan adanya perubahan  kurikulum  pendidikan  yang  ditandai  dengan  diperkenalkannya  Kurikulum  Merdeka, banyak  pihak  yang  bertanya-tanya  tentang  dampaknya  terhadap  pembelajaran  PAI.  Kurikulum Merdeka,  yang  menekankan  pada  fleksibilitas,  pemberdayaan,  dan  pemberian  ruang  lebih  besar kepada  sekolah,  tentunya  akan  membawa  sejumlah  perubahan  dalam  pembelajaran  PAI.  Artikel  ini akan membahas dampak penerapan Kurikulum Merdeka terhadap pembelajaran PAI.
Berdasarkan hasil  wawancara dengan guru pendidikan agama  Islam bapak Muhammad Sholih S.Pd.I.,  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  IT  Al–Husnayain  berjalan  dengan  lancar.  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  mengemban  nilai-nilai  kebebasan,  inovasi,  dan  relevansi  dalam  proses pendidikan. Kurikulum ini memungkinkan siswa untuk mengambil peran aktif dalam merancang jalur
pembelajaran mereka sendiri sesuai dengan  minat dan tujuan  karir mereka. Dengan beragam pilihan mata  pelajaran  dan  program  studi  tambahan,  setiap  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  mereka secara holistik sesuai dengan keunikan individu mereka.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  PAI  bapak  Mahmuddin  Hasibuan  S.Pd.I  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  juga ditekankan  pada  pengembangan  soft  skills  dan  karakter  siswa.  Melalui  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler,  proyek  kolaboratif,  dan  pengalaman  praktik,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengasah  keterampilan  seperti  kepemimpinan,  kerjasama  tim,  dan  kreativitas.  Ini  tidak  hanya mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  nyata,  tetapi  juga  membentuk  mereka menjadi individu yang berkontribusi positif dalam masyarakat.
Selain  itu,  SMA  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  menjalin  kemitraan yang  erat  dengan  industri  dan  komunitas  lokal  untuk  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  terkait dengan  dunia  nyata.  Melalui  program  magang,  kunjungan  lapangan,  dan  kolaborasi  proyek,  siswa memiliki kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari di kelas dalam  konteks  praktis.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  tetapi  juga  membantu mereka membangun jaringan dan membuka peluang di masa depan.
Dengan  demikian,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Terpadu  Al-Husnayain Panyabungan  Mandailing  Natal  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  dinamis,  dan  relevan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal  dan  menjadi  individu  yang  siap menghadapi  tantangan  masa  depan.  Selain  memberikan  kebebasan  dalam  pemilihan  mata  pelajaran, SMA  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  juga  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  mandiri  dan  pengetahuan  yang  relevan  dengan  perkembangan teknologi.  Dalam  era  digital  yang  berkembang  pesat,  sekolah  ini  memastikan  bahwa  siswa  tidak hanya menguasai materi pelajaran  konvensional, tetapi  juga memiliki kemampuan untuk  beradaptasi dengan  perubahan  teknologi.  Dengan  memasukkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  seperti penggunaan  platform  pembelajaran  digital  dan  aplikasi  edukatif,  siswa  di  SMA  Terpadu  Al- Husnayain Panyabungan Mandailing Natal menjadi lebih siap untuk menghadapi tuntutan dunia kerja yang semakin terkoneksi.
Pendekatan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan Mandailing  Natal  juga  menekankan  pentingnya  kolaborasi  antara  siswa,  guru,  dan  komunitas  lokal. Melalui kerjasama aktif dalam berbagai proyek dan kegiatan, siswa belajar untuk bekerja dalam tim, berdiskusi, dan memecahkan masalah secara  efektif. Hal ini tidak hanya meningkatkan  keterampilan sosial mereka, tetapi juga memperkuat hubungan antar anggota komunitas sekolah serta memperkaya pengalaman  belajar  mereka.Terakhir,  SMA  Terpadu  Al-Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal memberikan  perhatian  khusus  pada  pembelajaran  yang  inklusif  dan  berkelanjutan.  Dengan memperhatikan  keragaman  siswa  dalam  hal  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  belajar,  sekolah  ini berkomitmen  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk berkembang secara optimal. Melalui pendekatan yang responsif dan berkelanjutan, SMA Terpadu Al- Husnayain  Panyabungan  Mandailing  Natal  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan memperkuat potensi setiap individu siswa.

## Dampak Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Darul Hasan Kota Padangsidimpuan
Penerapan    kurikulum    merdeka    ini    memberikan  dampak  pada  seluruh  aspek Pendidikan,namun  yang  paling  merasakan  dampaknya  secara  langsung  adalah  siswa      dan      guru yang        merupakan      pelaku      dari  implementasi    kurikulum    merdeka    ini.(Maulana,  Wijoyo,  and Mursityo,  2023)  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  di  SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain  banyak  memberikan  dampak  positif  dan  negatif yang signifikan terhadap pengalaman belajar siswa.
Berikut adalah beberapa dampak positif yang terlihat dari penerapan ini:

## Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis dan Analitis
Dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain,
pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mentransfer  pengetahuan secara pasif kepada siswa, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis mereka.  Guru  PAI  menggunakan  pendekatan  yang  mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis terhadap  ajaran-ajaran  agama  Islam,  mempertanyakan  asumsi-asumsi  yang  ada,  dan  menganalisis berbagai sudut pandang yang berbeda. Dalam proses pembelajaran, siswa di SMA Islam Terpadu Al Husnayain  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mengeksplorasi  berbagai  sumber informasi, dan mempertimbangkan argumen-argumen yang berbeda terkait dengan topik-topik agama. Mereka  diajarkan  untuk  tidak  hanya  menerima  informasi  mentah,  tetapi  juga  untuk  mengevaluasi kebenaran  dan  relevansinya.  Misalnya,  ketika  mempelajari  sebuah  hadis  atau  ayat  Al-Qur'an,  siswa diajak  untuk  mengidentifikasi  konteks  historis  dan  lingkungan  sosial  di  mana  teks  itu  diturunkan, serta mempertimbangkan berbagai interpretasi yang mungkin terkait dengan teks tersebut.

## Penguatan Nilai-nilai Moral dan Etika
Kurikulum  Merdeka  mendorong  penilaian  yang  holistik,  tidak  hanya  berfokus  pada  penilaian akademik  semata,  tetapi  juga  mengakui  kemajuan  dalam  pengembangan  karakter,  keterampilan,  dan sikap  peserta  didik.(Akhmadi,    2023)  Dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Islam Terpadu  Al  Husnayain,  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  tidak  hanya  berkutat  pada pemahaman teoritis, tetapi juga fokus pada pengamalan nilai-nilai moral dan etika yang diajarkan oleh Islam.  Guru  PAI  di  sini  tidak  hanya  menjadi  penyampai  informasi,  tetapi  juga  menjadi  contoh  dan fasilitator  bagi  siswa  dalam  menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  PAI  diarahkan  untuk  menggali  makna  mendalam  dari  nilai-nilai  agama  Islam  seperti kejujuran,  keadilan,  kasih  sayang,  dan  persaudaraan.  Guru  mendorong  siswa  untuk  merefleksikan bagaimana  nilai-nilai  tersebut  relevan  dalam  berbagai  konteks  kehidupan  mereka,  baik  di  sekolah, keluarga,  masyarakat,  maupun  dalam  hubungan  sosial  mereka.  Melalui  diskusi,  studi  kasus,  dan simulasi  peran,  siswa  didorong  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  sehingga  dapat  menjadi bagian integral dari karakter dan perilaku mereka sehari-hari.
Selain  itu,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memungkinkan  pengintegrasian  nilai-nilai agama Islam dalam berbagai aspek kurikulum dan kegiatan di luar kelas. Misalnya, nilai-nilai seperti toleransi,  kerjasama,  dan  empati  dapat  diterapkan  dalam  proyek  sosial,  kegiatan  pelayanan masyarakat,  atau  program  pengembangan  kepemimpinan.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya memahami  nilai-nilai  agama  secara  konseptual,  tetapi  juga  memiliki  kesempatan  untuk  merasakan dan  mengaplikasikannya  dalam  tindakan  nyata,  yang  akan  membentuk  karakter  mereka  sebagai individu muslim yang bertanggung jawab dan bermoral.

## Pengembangan Sikap Toleransi dan Keterbukaan
Dalam konteks penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di  SMA  Islam  Terpadu  Al Husnayain, pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  bertujuan  untuk  membentuk  sikap  toleransi  dan keterbukaan  siswa  terhadap  perbedaan  dan  keberagaman  dalam  masyarakat.  Guru  PAI mengintegrasikan  pembelajaran  nilai-nilai  Islam  yang  menekankan  pentingnya  toleransi,  saling menghormati, dan menghargai perbedaan pandangan atau  keyakinan.  Siswa diajak untuk  memahami bahwa  Islam  mengajarkan  nilai-nilai  universal  tentang  kedamaian,  persaudaraan,  dan  keadilan  yang relevan  untuk  semua  individu,  terlepas  dari  latar  belakang  budaya,  agama,  atau  suku  bangsa.  Dalam pembelajaran  PAI,  siswa  di  SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain  diberi  kesempatan  untuk  menggali pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep seperti pluralisme, inklusivitas, dan dialog antar  agama.  Melalui  diskusi,  studi  kasus,  dan  kegiatan  kolaboratif  lainnya,  siswa  belajar  untuk menghargai  keberagaman  budaya  dan  agama  sebagai  bagian  integral  dari  masyarakat  yang  dinamis. Mereka juga didorong untuk memahami bahwa  keberagaman  adalah kekayaan dan sumber kekuatan bagi  sebuah  komunitas,  dan  bahwa  sikap  saling  menghormati  dan  berempati  merupakan  landasan penting bagi kerjasama antarindividu dan antarkelompok.
Selain  itu,  SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain  juga  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan  lintas  budaya  dan  antaragama,  seperti  kunjungan  ke  tempat  ibadah  yang  berbeda  atau partisipasi dalam proyek kerjasama antar agama. Hal ini bertujuan untuk memperluas wawasan siswa tentang  keragaman  keagamaan  dan  budaya,  serta  memperkuat  keterampilan  mereka  dalam
berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  individu  dari  latar  belakang  yang  berbeda. Dengan demikian, pembelajaran PAI di SMA Islam Terpadu Al Husnayain tidak hanya berfokus pada pemahaman teoritis  tentang ajaran  Islam, tetapi juga bertujuan  untuk membentuk  sikap dan perilaku siswa yang inklusif, toleran, dan terbuka terhadap perbedaan.

## Kesenjangan Pemahaman
Dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Islam Terpadu Al Husnayain, terdapat potensi terjadinya kesenjangan pemahaman antara siswa-siswa terkait dengan materi yang diajarkan. Kebebasan dalam pemilihan materi pembelajaran dapat mengakibatkan variasi yang signifikan dalam materi  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  di  berbagai  kelas.  Guru  yang  memiliki  keahlian  atau  minat khusus  dalam  bidang  tertentu  mungkin  cenderung  menekankan  pada  topik-topik  tersebut,  sementara topik-topik lain mungkin kurang mendapat perhatian. Hal ini bisa menyebabkan siswa-siswa di kelas yang  berbeda  memiliki  pemahaman  yang  berbeda-beda  tentang  konsep-konsep  agama  Islam. Kesenjangan  pemahaman  ini  dapat  menjadi  masalah  serius,  karena  dapat  mengakibatkan ketidaksetaraan  dalam  kualitas  pendidikan  yang  diterima  oleh  siswa.  Siswa  yang  berada  di  kelas dengan  guru  yang  fokus  pada  pemahaman  yang  mendalam  dan  komprehensif  mungkin  memiliki keunggulan dalam pemahaman agama Islam dibandingkan dengan siswa yang berada di kelas dengan guru  yang  kurang  memperhatikan  aspek-aspek  tertentu  dari  materi  PAI.  Hal  ini  bisa  mempengaruhi kualitas  pemahaman  siswa  terhadap  ajaran  agama  Islam  secara  keseluruhan,  serta  dapat mempengaruhi prestasi akademik mereka dalam mata pelajaran PAI.
Untuk  mengatasi  potensi  kesenjangan  pemahaman  ini,  koordinasi  antara  guru-guru  PAI  di SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain  sangat  penting.  Kolaborasi  antara  guru  untuk  membagi pengalaman,  sumber  daya,  dan  praktik  terbaik  dapat  membantu  memastikan  bahwa  materi  yang diajarkan  secara  konsisten  dan  komprehensif  di  semua  kelas.  Selain  itu,  penggunaan  alat  bantu pembelajaran  yang  seragam  dan  pengembangan  kurikulum  yang  terstruktur  dapat  membantu memastikan  bahwa  semua  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  seragam  tentang  konsep-konsep agama Islam yang penting.

## Pengurangan Fokus pada Aspek Spiritual
Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Islam  Terpadu  Al  Husnayain,  potensi dampak  negatifnya  adalah  pengurangan  fokus  pada  aspek  spiritual  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  Ketika  kebebasan  dalam  pemilihan  materi  dan  pendekatan  pembelajaran diberikan  kepada  guru,  ada  risiko  bahwa  aspek  spiritualitas  seperti  ibadah,  akhlak,  dan  hubungan pribadi dengan Tuhan dapat terpinggirkan. Ketika guru-guru lebih condong pada pembelajaran aspek- aspek akademis atau historis dari agama Islam, siswa mungkin kurang terpapar dengan praktik ibadah dan  nilai-nilai  moral  yang  seharusnya  menjadi  bagian  integral  dari  pendidikan  agama.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  kurangnya pemahaman dan pengalaman spiritual  yang mendalam di  kalangan siswa, yang seharusnya menjadi tujuan utama dari pendidikan agama Islam.
Pentingnya  aspek spiritual dalam pembelajaran PAI  tidak boleh diabaikan, karena itu adalah inti  dari  pendidikan  agama  Islam.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian  khusus  dan  kesadaran  dari guru-guru PAI di SMA  Islam  Terpadu  Al Husnayain  untuk memastikan bahwa  aspek spiritual tidak terlupakan  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran  sehari-hari.  Kolaborasi  antar  guru,  pengembangan materi  yang  seimbang antara  aspek akademis dan spiritual, serta penekanan pada praktik ibadah dan akhlak  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan  pengalaman pembelajaran PAI yang komprehensif dan seimbang.

## Keterbatasan Sumber Daya
Salah satu dampak negatif yang mungkin terjadi dari penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam (PAI) di  SMA  Islam Terpadu  Al Husnayain  adalah keterbatasan  sumber daya. Berdasarkan  wawancara dengan  kepala  sekolah Ustadzah Desfiyanti.  ST, M.Pd untuk pertama kalinya kurikulum merdeka diterapkan di SMA  Islam  Terpadu Al –  Husnayain Panyabungan  Mandailing  Natal  itu  tahun  ajaran  2023/2024  semester  ganjil  di  kelas  X.  Meskipun kebebasan  diberikan  kepada  guru  dalam  memilih  materi  dan  metode  pembelajaran,  namun
keterbatasan sumber daya, baik itu personel, fasilitas, maupun sumber belajar, bisa menjadi hambatan dalam  implementasi  yang  efektif.  Guru  mungkin  tidak  memiliki  cukup  waktu,  keterampilan,  atau sumber  daya  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas  secara  konsisten. Terutama  dalam  pembelajaran  PAI,  dimana  pemahaman  mendalam  tentang  ajaran  agama  Islam  dan keterampilan  dalam  mendukung  perkembangan  spiritual  siswa  menjadi  sangat  penting,  keterbatasan sumber  daya  dapat  menghambat  upaya  guru  untuk  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang memadai.
Keterbatasan sumber daya juga dapat mempengaruhi kemampuan sekolah untuk memberikan dukungan  dan  bimbingan  kepada  guru-guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  PAI yang efektif. Terlebih lagi, dalam lingkungan sekolah yang menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, di  mana  guru  memiliki  otonomi  yang  lebih  besar  dalam  merancang  kurikulum  dan  pembelajaran, pengawasan  dan  dukungan  dari  pihak  sekolah  menjadi  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa semua siswa mendapatkan pembelajaran yang berkualitas. Untuk mengatasi keterbatasan sumber daya ini, sekolah perlu melakukan evaluasi yang cermat terhadap kebutuhan dan ketersediaan sumber daya yang dimiliki. Upaya untuk meningkatkan sumber daya yang tersedia, baik itu melalui pelatihan dan pengembangan  staf,  pengadaan  sumber  belajar,  atau  kerja  sama  dengan  pihak  eksternal,  dapat membantu  memastikan  bahwa  guru  memiliki  dukungan  yang  cukup  untuk  melaksanakan pembelajaran PAI  yang berkualitas. Selain itu, pembagian sumber daya  secara  adil dan efisien, serta prioritas  yang  diberikan  pada  pembelajaran  PAI  sebagai  mata  pelajaran  yang  penting,  juga  perlu menjadi  perhatian  utama  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  agama  di  SMA  Islam Terpadu Al Husnayain.

## Kendala Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Islam Terpadu Al-Husnayain.
Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah dan guru-guru Pendidikan Agama Islam berikut adalah  beberapa  kendala  yang  mungkin  timbul  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Islam  Terpadu  Al-Husnayain.  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dihadapkan pada beberapa  tantangan yang signifikan yang perlu diatasi untuk  mencapai  kesuksesan  penuh.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  menyesuaikan  materi  dan metode  pembelajaran  baru  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  telah  mapan  di  sekolah.  Proses  ini membutuhkan  upaya  ekstra  dalam  mengubah  mindset  dan  praktek  pembelajaran  yang  sudah terakumulasi.
Selain itu, keterbatasan  sumber daya seperti  buku teks, perangkat pembelajaran, dan pelatihan bagi  guru  menjadi  kendala  serius  dalam  mendukung  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Guru perlu mengembangkan pemahaman mendalam terhadap konsep dan implementasi kurikulum baru ini serta  meningkatkan  keterampilan  teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  efektif,  terutama dalam Pendidikan Agama Islam. Resistensi dari stakeholder di sekolah seperti guru, siswa, dan orang tua juga menjadi tantangan yang penting. Beberapa pihak mungkin belum sepenuhnya menerima atau siap  menghadapi  perubahan  ini,  sehingga  diperlukan  komunikasi  dan  pembinaan  yang  efektif  untuk mengatasi  kekhawatiran  dan  keberatan  yang  muncul.  Terlebih  lagi,  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran menjadi persyaratan penting Kurikulum Merdeka Belajar, namun infrastruktur IT yang tidak  memadai  dan  kurangnya  pelatihan  bagi  guru  dalam  menggunakan  teknologi  secara  efektif merupakan kendala serius yang harus segera diperbaiki.
Peran  orang  tua  dan  masyarakat  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  implementasi kurikulum  baru  ini.  Dukungan  aktif  dari  orang  tua  dalam  mendukung  pembelajaran  di  rumah  serta partisipasi  masyarakat  dalam  menyediakan  sumber  daya  dan  dukungan  moral  sangat  krusial  untuk mencapai tujuan jangka panjang Kurikulum Merdeka Belajar. Dengan mengatasi tantangan-tantangan ini  secara  sistematis  dan  kolaboratif,  diharapkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam  yang  memiliki  peran  kunci  dalam  pembentukan  karakter siswa. Kurikulum Merdeka Belajar menekankan pada peran aktif siswa dalam pembelajaran mereka, yang juga membutuhkan dukungan dan pemahaman dari orang tua dan masyarakat. Dengan demikian, untuk  menangani  kendala-kendala  ini  membutuhkan  komitmen  bersama  dari  semua  pihak  terkait, termasuk sekolah, guru, siswa, orang tua, dan pemerintah, serta kreativitas dalam menemukan solusi yang sesuai dengan konteks spesifik sekolah.

## Kesimpulan
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar telah membawa dampak positif dan juga negatif yang signifikan  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Islam  Terpadu  al-Husnayain. Kurikulum  ini  telah  berhasil  menyelaraskan  nilai-nilai  keislaman  dengan  konsep-konsep  pendidikan modern,  memungkinkan  integrasi  yang  lebih  baik  antara  ajaran-ajaran  agama  Islam  dengan  konteks kehidupan  siswa.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kreativitas,  inovasi, keterlibatan  siswa,  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  memperkuat pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  membantu  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang ajaran-ajaran agama Islam dan menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.  Selain  itu,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  telah  membantu  dalam  memperkuat  identitas keislaman  siswa,  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  keyakinan  yang  lebih  kuat  terhadap  nilai-nilai keislaman  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Secara  keseluruhan,  penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  membawa  dampak  yang  positif  dalam  memperkuat  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Islam  Terpadu  al-Husnayain,  dan  diharapkan  terus  dioptimalkan untuk  meningkatkan  efektivitasnya  dalam  membentuk  karakter  dan  spiritualitas  siswa  sesuai  dengan nilai-nilai  Islam  namun  juga  tidak  terlepas  dari  dampak  buruk  yang  ditimbulkan  dari  penerapan kurikulum tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti, Anis. 2023. “Kebijakan Pendidikan : Dampak Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan Bagi Guru Dan Peserta Didik.” JUPENSI 4(1). Aristanto,  A.,  Maq,  M.  M.,  Iqbal,  M.,  Prananda,  G.,  &  Efrina,  G.  2024.  “NEW  LEARNING PARADIGM  THROUGH  KURIKULUM  MERDEKA  IN  PRIMARY  SCHOOLS.” Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 9(1):5398–5408.
Fauzi, Saski Anggreta, and Dea Mustika. 2022. “Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Di Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4(14):2492–2500.
Firdaus,  Heroza.  2022.  “Analisis  Evaluasi  Program  Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4(1):686–92. Hariyadi.  2023.  “MEWUJUDKAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR :  MERDEKA  BELAJAR SEBAGAI  KUNCI  SUKSES  MAHASISWA  JARAK  JAUH.”  in Badan  Penerbit  STIEPARI Press .
Junaedi, Nurasikin, and Masduki  Asbari. 2024. “Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka.”
OURNAL OF INFORMATION SYSTEMS AND MANAGEMENT 03(02):11–17. Kamila,  Aiena.  2023.  “PENTINGNYA  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DAN  PENDIDIKAN MORAL DALAM MEMBINA KARAKTER ANAK SEKOLAH DASAR.” Al-Furqan : Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 2(5):321–38.
Kusumardi,  Adi.  2024.  “Strategi  Pembelajaran  Sosial  Emosional  Dalam  Pencegahan  Perundungan  ,
Bullying Pada Kurikulum Merdeka.” Learning and Teaching Journal 5(1):10–26.
Mulik.  2023.  “Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi Kurikulum MerdekaPadaPembelajaran Abad21.” Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran 5(1). Nisa.  2023.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB  DI  MADRASAH  ALIYAH  NEGERI  1  KENDARI.” Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan KebahasaAraban Vol. 6(2):627–46.
Nugraha,  Oggie  Bima,  and  Aldri  Frinaldi.  2023.  “Pergantian  Kurikulum  Pendidikan  Ke  Kurikulum Merdeka Belajar Dan Implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” NNOVATIVE: Journal Of Social Science Research 3(1):390–404.
Patria,  Rida.  2022.  “Studi  Fenomenologi:  Teori  Humanistic  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.” Journal PROFICIENCY 1(1):1–9. Peluang, Dan. 2019. “Implikasi Kurikulum Merdeka Dalam Pengembangan Pendidikan Agama Islam Pada Anak Usia Dini :  Tinjauan  Terhadap Peran ,.” Jurnal  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini 8(2).
Rahmat. 2019. “Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” in Bening Pustaka .
Saniasa.  2024.  “Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (  PAI  )  Dalam.” Kajian  Manajemen  Dan Pendidikan 2(3):1–10.