## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS DENGAN MEDIA
KONKRET PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN-3 TELANGKAH TAHUN
PELAJARAN 2016/2017

## Oleh : REPITAE*Rita Rahmaniati, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran Matematika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret ;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  media konkret pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN-3  Telangkah.  Metode  dan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IVA SDN-3 Telangkah yang berjumlah 32  orang.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  Observasi  dan  Tes.Sedangkn teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kulitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  Matematika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret menjadi baik. Hal tersebut  sesuai  dengan  data  observasi  yakni,  pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  3,4 dengan  kriteria  baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  media konkret pada pelajaran Matematika yang menunjukkan pada pra tindakan dengan rata-rata 58 dengan presentase  47%.  Dan  ada  peningkatan  siklus  I  dengan  rata-rata  92  dengan  presentase  100% dengan klasifikasi tercapai.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Berbasis Masalah, Media Konkret , Matematika

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  merupakan  tempat sumber
daya manusia
untuk mengembangkan  kemampuan,  keahlian dan  keterampilannya  dalam  menguasai suatu konsep mata pelajaran yang diprogramkan dalam suatu sekolah khususnya pelajaran Matematika.Mata pelajaran  Matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.
Peneliti menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan berbantuan media konkret dalam
pembelajaran  Matematika  guna  membuat peserta didik lebih aktif dan mudah dalam memahami materi Matematika.Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari menggunakan Matematika.  Dalam  penerapan  model tersebut  peneliti  menggunakan  media konkret dikarenakan dapat dilihat, disentuh dan  mudah  dibuat  oleh  peserta  didik menggunakan  barang-barang  yang  sudah tidak terpakai.
Saat  peneliti  melakukan  observasi pada  hari  selasa,  tanggal  17  Januari  2017 di  kelas  IVA  SDN-3  Telangkah  diketahui masih ada peserta didik  yang memperoleh
nilai dibawah rata-rata standar ketuntansan dari  sekolah.  Dari  seluruh  peserta  didik pada  kelas  IVA  SDN-3  Telangkah  yang berjumlah  32  orang    peserta  didik  dari 30%  atau  sebanyak  (10  orang  peserta didik)  yang  memperoleh  nilai  di  atas standar. Sedangkan 70% atau sebanyak (22 orang  peserta  didik)  memperoleh  nilai  di bawah  standar  ketuntasan  (KKM).Adapun standar  ketuntasan  yang  telah  ditentukan oleh sekolah untuk mata peajaran matematika  yaitu  60.Data  ini  diperoleh melalui wawancara dengan wali kelas IVA dan hasil ulangan harian Matematika.
Peneliti menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan berbantuan media konkret dalam pembelajaran  Matematika  guna  membuat peserta didik lebih aktif dan mudah dalam memahami  materi  Matematika.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari menggunakan Matematika.  Dalam  penerapan  model tersebut  peneliti  menggunakan  media konkret dikarenakan dapat dilihat, disentuh dan  mudah  dibuat  oleh  peserta  didik menggunakan  barang-barang  yang  sudah tidak  terpakai.  Oleh  karena  itu,  peneliti mencoba  menggunakan  model  dan  media tersebut  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  Matematika  agar mencapai  standat  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh SDN-3 Telangkah.
Berdasarkan fenomena yang terjadi  pada  uraian  di  atas  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Upaya
Meningkatakan  Hasil  Belajar  Matematika
Menggunakan
Model Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Dengan  Media Konkret
Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN-3 Telangkah Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Belajar  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian  atau  ilmu,  berlatih,  berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan  oleh  pengalaman.  Menurut W.S.  Winkel  (Ahmad  Susanto,  2013:4) mengemukakan  bahwa:  Belajar  adalah suatu  aktivitas  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  antara  seseorang  dengan lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.
Menurut Mills (Agus Suprijono, 2009: 45) berpendapat  bahwa  :Model  pembelajaran adalah  bentuk  presentasi  akurat  sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran, guru dapat membantu peserta  didik  mendapatkan  informasi,  ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi  pula sebagai  pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  guru dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar agar mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  pada  peserta  didik.  Menurut Duch (Yatim Riyanto, 2012:285) menyatakan bahwa :Pembelajaran berbasis masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menghadapkan  peserta  didik  pada tantangan “belajar untuk belajar”.
Media  pembelajaran  diartikan  sebagai semua benda yang menjadi perantara yang tejadi  dalam  pembelajaran.  Kegiatan
pembelajaran  dilaksanakan  setiap  hari merupakan  kehidupan  di  suatu  kelas,  di mana  pendidik  dan  peserta  didik  saling terkait dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan oleh pendidik.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus mampu  membuat  suasana  pembelajaran lebih menarik supaya peserta didik tertarik, tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  serta  dapat memahami  materi  yang  diajarkan  dengan mudah.
Media konkret adalah  benda-benda yang  dapat  menjadi  perantara  untuk menyampaikan pesan melalui pembelajaran  dari  guru  kepada  peserta didik.  Media  pembelajaran  yang  dapat diamati  secara  langsung  oleh  panca  indra dan  dapat  ditemukan  dengan  mudah karena  berada  di  sekitar  guru  maupun peserta didik. Dalam pembelajaran Matematika,  setiap  konsep  yang abstrak atau yang baru dipahami oleh peserta didik perlu  segera  diberi  penguatan  agar  dapat tersimpan  dan  bertahan  lama  di  memori peserta didik.Salah satunya dengan menggunakan  media  pada  pembelajaran Matematika,  dengan  media  penyampaian materi  menjadi  lebih  praktis  dan  yang paling  penting  membawa  peserta  didik berpikir kritis. Dengan begitu peserta didik dengan sendirinya akan memiliki keterampilan dalam menggunakan konsep- konsep  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  merupakan  tujuan  akhir dari pembelajaran Matematika.
Menurut  Depdikbud  1999  (Heruman, 2014:43)  menyatakan  bahwa:  Pecahan merupakan  salah  satu  topik  yang  sulit untuk  diajarkan.  Kesulitan  itu  terlihat  dari
kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  dan sulitnya  pengadaan  media  pembelajaran. Akibatnya, guru biasa langsung mengajarkan  pengenalan  angka,  seperti pada pecahan 1 2 , 1 disebut pembilang dan 2 disebut penyebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan
menggunakan rancangan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK).  Seperti  yang diungkapkan  Kemmis  dan  McTaggart (Ishak  Abdulhak  dan  Ugi  Suprayogi, 2013:92)  bahwa  secara  khusus  pengertian penelitian tindakan dalam bidang pendidikan  sebagai  berikut  :  Secara sederhana, penelitian tindakan dapat didefinisikan sebagai sebuah proses investigasi  terkendali  yang  bersiklus  dan bersifat  reflektif  mandiri  yang  dilakukan oleh  tenaga  dan  pengelola  kependidikan yang  memiliki  tujuan  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  atau  situasi pembelajaran.
Peran  dan  partisiasi  peneliti  dalam penelitian sangatlah penting karena peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana kegiatan, pengamat serta sebagai  pelapor  hasil  penelitian.  Peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  untuk berperan  sebagai  pengamat  ( observer ) yang  bertugas  mengobservasi  kegiatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Subjek  dari  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas IVA SDN-3 Telangkah. Jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  orang,
17  orang  perempuan  dan  15    orang  laki- laki, Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  dicirikan  dengan  adanya
siklus-siklus,  setiap  silkus  terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan,
Sedangkan,  menurut  Stephen  Kemmis dan  Robin  Mc  Taggart    (Samsu Sumadayo,  2013:39)  terdiri  dari  empat komponen, yaitu (1) Perencanaan ( planing ), (2) Aksi/Tindakan ( action ), (3) Observasi  ( observing )  dan  (4)  Refleksi ( reflecting ).Pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  observasi  (pengamatan) mengenai  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  tes  yang  gunkan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  (tes hasil  belajar).  Uji  coba  validitas  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  kualitas dan  keabsahan  butir-butir  soal.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan validitas  isi  ( content  validity )  Menurut
Ncrel  (Muhammad  Yaumi,  2013:181) mengatakan  bahwa  “ Validity  is  defined as  an  indication  of  how  well  assessment actually  measures  what  it  is  supposed  tu measure (Validitas  didefinisikan  sebagai suatu  indikasi  tentang  bagaimana  suatu penilaian  betul-betul  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur)”.Menurut  Gregory (Sudaryono,  2012:138)  mengemukakan bahwa.  Validitas  isi  menunjukkan  sejauh mana  pertanyaan,  tugas  atau  butir  dalam suatu tes atau instrumen mampu mewakili secara keseluruhan dan proposional keseluruhan perilaku sampel yang menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  akan diukur  pencapaiannya.Validitas  isi  adalah validitas  yang  dilihat  dari  segi  isi  tes  itu
sendiri  sebagai  alat  pengukur  hasil belajar,  yaitu  :  sejauh  mana  tes  hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan pelajaran yang seharusnya diteskan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Menurut Cresswell (Yeni, 2015:42) “Penelitian campuran merupakan pendekatan
penelitian yang mengkombinasikan antara penelitian kuantitatif  dan  kualitatif”.Hal  ini  sesuai dengan
pendapat Sugiyono (Yeni,2015:42) yang menyatakan bahwa : Penelitian kombinasi adalah suatu metode penelitian  yang  mengkombinasikan  atau menggabungkan antara metode kuantitatif dan  metode  kualitatif  untuk  digunakan secara  bersama-sama  dalam  kegiatan penelitian,  sehingga  diperoleh  data  yang lebih  komperhensif,  valid  reliable, dan objektif. Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka metode penelitian ini menggunakan gabungan  metode  kuntitatif  dan  metode kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru

## Dan Peserta Didik
Aktivitas  belajar    peserta  didik  pada proses  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  media konkret pada  SDN-3  Telangkah  tahun  pelajaran 2016/2017,  menunjukkan  bahwa  aktivitas peserta  didik  lebih  bersemangat  pada siklus  I.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari aktivitas  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik  pada  siklus  I  adalah  3,4  atau  dalam kategori baik.
Grafik 1 Aktivitas  Guru  dan  Aktivitas  Belajar Peserta Didik
2. Hasil Belajar Peserta Didik 0 5 Baik Baik 3.3 3.4 Guru/Peneliti Peserta Didik
Hasil  belajar  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  tes  pada  peserta  didik kelas IV SDN-3
Telangkah yang menggunkan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  media  konkret dapat terlihat dari grafik di bawah ini :
Grafik 2 Peningkatan  Hasil  Belajar  Secara Klasikal
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar peserta dalam kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  media konkret pada  pelajaran Matematika materi menyelesaikan masalah  pecahan  pada  kelas  IVA  SDN-3 Telangkah tahun pelajaran 2016/2017.Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar yang mereka peroleh.Berdasarkan indikator  ketercapaian  hasil  belajar  setiap peserta  didik  dari  mulai  pra  tindakan sampai  siklus  I  yang  diperoleh  peserta didik  mengalami  peningkatan  secara signifikan.Pra  tindakan  dengan  rata-rata 58 dengan presentase 47% dalam klasifikasi tidak tercapai. Sedangkan pada siklus  I  dengan  rata-rata    92dengan presentase 100% dengan klasifikasi tercapai.

## SIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik selama  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  media konkret baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  data observasi yakni, pada siklus I memperoleh  skor  rata-rata  3,4  dengan kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik merespon terhadap kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan media konkret .
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar
peserta  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
berbasis  masalah  dengan  media konkret pada pelajaran Matematika materi menyelesaikan  masalah  pecahan  pada kelas  IVA  SDN-3  Telangkah  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil belajar  yang mereka peroleh.  Pada  pra  tindakan  dengan  rata- rata 58 dengan presentase 47% (15 orang peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥60  dari 32  orang  jumlah  peserta  didik  kelas  IVA sedangkan  17  orang  peserta  didik  masih memperoleh  <60)  dalam  klasifikasi  tidak tercapai.  Dan  ada  peningkatan,  siklus  I mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata 92dengan presentase 100% dengan klasifikasi  tercapai  dari  32  orang  peserta didik  mendapatkan  nilai  di  atas  ≥60 sehingga  siklus  I  dinyatakan  tuntas  dari klasikal  yang  diharapakan  di  tempat penelitia di atas 85%.
47% 100% 0% 50% 100% 150% Tidak Tercapai Tercapai Tes Awal Siklus I

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono, A, (2009), Cooperative Laerning , Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Susanto,A., (2013), Teori Belajar Dan
Pembelajaran Di Sekolah Dasar , Jakarta
: Kencana
Yeni, (2015), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Dengan Menggunakan
Media  Kongkrit  Pada  Peserta  Didik Kelas  XI  SMK  YPSEI  Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015 , Palangkaraya: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Sudaryono, (2012), Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran , Yogyakarta : Graha Ilmu
Yaumi, M., (2013), Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran ,  Jakarta  :  Kencana Prenadamedia Group
Sumadayo, S., (2013), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) , Yogyakarta Graha Ilmu
Riyanto, Y., (2012), Paradigma Pembelajaran Baru , Jakarta : Kencana
Heruman, (2014), Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar ,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya