PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI SISWA SMK
Siti Aisyah 1
sitiaisyah15256@gmail.com
Received: 10/03/2018 Revised: 07/04/2018 Aproved: 11/05/2018

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu  perbedaan kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  dan  sesudah  diajar  dengan pendekatan komunikatif, menjelaskan dan mendeskripsikan penerapan pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  XI  SMKN  5  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif  dan  desain  pra  dan  pasca  tes.  Instrumen penilaian  yang  digunakan  adalah  tes  berbicara.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis,  terdapat  pengaruh  yang  sangat  besar  pada kemampuan  berbicara  siswa  di  kelas  pos  tes  dibandingkan  dengan kelas pra tes. Data tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan komunikatif hasil kemampuan berbicara siswa lebih besar. Penggunaan  pendekatan  komunikatif  dapat  dijadikan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  guru  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa Indonesia pada siswa.
Keywords: Pendekatan Komunikatif, Pembelajaran Berbicara Bahasa Indonesia, Kemampuan Berbicara Siswa

## A. Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pilar  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan.  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  bagian  terpadu  dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia,
1 Dosen STKIP Tunas Palapa
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
baik  aspek  kemampuan,  kepribadian  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga negara.  Mutu  pendidikan  sangat  bergantung  kepada  kualitas  guru  dan  praktik pembelajarannya  sehingga  peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  isu mendasar bagi peningkatan mutu pendidikan secara nasional.
Guru merupakan kunci dalam peningkatan mutu pendidikan dan mereka berada pada titik sentral dari setiap usaha reformasi pendidikan yang diarahkan pada perubahan-perubahan kualitatif. Guru bertanggung jawab untuk  mengatur dan  menciptakan  suasana  yang  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan-kegiatan  di  kelas.  Untuk  menunjang  ini  perlu  adanya  manajemen kelas  yang  baik,  salah  satu  di  antaranya  adalah  pembenahan  pendekatan  dan penilaian dalam pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  merupakan  upaya meningkatkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Dalam  pelaksanaannya  keempat  keterampilan  itu  harus  mendapatkan  porsi pembelajaran yang seimbang dalam konteks yang alami, dan  secara terpadu.
Mengingat  fungsi  utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi, proses pembelajaran  berbahasa  itu  juga  harus  diarahkan  pada  tercapainya keterampilan  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  hal pemahaman  maupun  penggunaan.  Keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud meliputi: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  selama  ini  masih  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional,  yang  dapat  menghambat  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan kreatif  aktivitas  proses  belajar  mengajar  dan  penilaian  serta  siswa  cenderung pasif.  Siswa  lebih  berposisi  sebagai  objek  daripada  sebagai  subjek  sehingga pembelajaran  menggantungkan  sepenuhnya  pada  inisiatif  guru  yang  dianggap sebagai sumber belajar.
Pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru didominasi oleh metode ceramah dan pemberian tugas. Pembelajaran demikian cenderung  bersifat  indokrinasi  dengan  metode  latihan  (drill  and  practice).
Akibatnya aktivitas belajar siswa seakan terprogram mengikuti prosedur/alogaritma  yang  dibuat  oleh  guru.  Disamping  itu,  kondisi pembelajaran  seperti  ini  lebih  cenderung  menggunakan  pendekatan  yang sangat  teoritis,  memuat  konsep-konsep  yang  memperkenalkan  tanpa memperhatikan kandungan maknanya.
Gambaran  keadaan  di  atas,  menunjukkan  betapa  pentingnya  suatu upaya  mencari  alternatif  untuk  meningkatkan  upaya  membelajarkan  siswa yaitu  pada  aspek  alternatif  penggunaan  pendekatan  pembelajaran.  Sesuai dengan  tuntutan  K13,  pendekatan  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah pendekatan-pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar, yaitu pendekatan komunikatif.
Pendekatan komunikatif adalah suatu pendekatan  yang bertujuan  untuk membuat  kompetensi  komunikatif  sebagai  tujuan  pembelajaran  bahasa,  juga mengembangkan  prosedur-prosedur  bagi  pembelajaran  empat  keterampilan berbahasa  (menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis),  mengakui  dan menghargai  saling  ketergantungan  bahasa  (Asiah,  2015:23).  Ciri-ciri  utama pendekatan komunikatif adalah adanya dua kegiatan yang saling berkaitan erat, yakni:
1. Kegiatan-kegiatan komunikasi fungsional (functional communication  activities)  yang  terdiri  atas  empat  hal,  yakni mengolah  informasi,  berbagai  dan  mengolah  informasi,  berbagi informasi dengan kerjasama terbatas, dan berbagi informasi dengan kerjasama tak terbatas.
2. Kegiatan  interaksi  sosial  (social  interaction  activities)  terdiri  atas enam hal, yaikni improvisasi, lakon-lakon pendek yang lucu, aneka
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
simulasi,  dialog  dan  bermain  peran,  sidang-sidang  konversasi  dan diskusi, serta berdebat.
Pendekatan  komunikatif  berorientasi  pada  proses  belajar-  mengajar bahasa berdasarkan  tugas dan  fungsi berkomunikasi. Prinsip dasar pendekatan komunikatif  ialah:  a)  materi  harus  terdiri  dari  bahasa  sebagai  alat berkomunikasi,  b)  desain  materi  harus  lebih  menekankan  proses belajar-mengajar  dan  bukan  pokok  bahasan,  dan  c)  materi  harus  memberi dorongan  kepada  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  wajar  (Siahaan  dalam Pateda, 1990:86).
Dalam pendekatan komunikatif,  yang  menjadi acuan  adalah kebutuhan peserta  didik  dan  fungsi  bahasa.  Pendekatan  komunikatif  berusaha  membuat peserta didik  memiliki kecakapan berbahasa.  Dengan sendirinya, acuan  pokok setiap  unit  pelajaran  ialah  fungsi  bahasa  dan  bukan  tatabahasa.  Dengan  kata lain,  tatabahasa  disajikan  bukan  sebagai  tujuan  akhir,  tetapi  sarana  untuk melaksanakan maksud komunikasi.
Strategi  belajar-mengajar  dalam  pendekatan  komunikatif  didasarkan pada cara belajar siswa/mahasiswa aktif,  yang sekarang dikenal dengan  istilah student  centered  learning  (SCL).  Cara  belajar  aktif  merupakan  perkembangan dari  teori  dewey  learning  by  doing  (1854-1952)  (Pannen,  dkk.  2001:42). Dewey  sangat  tidak  setuju  dengan  belajar  dengan  menghafal  (rote  learning). Dewey  menerapkan  prinsip-prinsip  yaitu  peserta  didik  perlu  terlibat  dalam proses  belajar  secara  spontan/terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  (learning  by  doing).  Dengan  demikian  diharapkan  kemampuan berkomunikasi baik  lisan dan tulisan siswa  meningkat. Hal  ini  telah dibuktikan oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya  (Saputra,  2018;  Saputra,  2015;  Astami dkk.,  2013)  yang  relevan.  Tentu,  tanpa  mengacuhkan  keterampilan  berbahasa lainnya,  yaitu terampil  menyimak, berbicara,  membaca, dan  menulis. Kee mpat keterampilan  berbahasa  tersebut  harus  dilakukan  secara  terpadu  dalam  satu
proses  pembelajaran  dengan  fokus  satu  keterampilan.  Misalnya,  para  siswa sedang belajar keterampilan berbicara  maka ketiga keterampilan  yang  lainnya harus dilatihkan juga, tetapi kegiatan tersebut tetap difokuskan untuk mencapai peningkatan kualitas berbicara.
Berdasarkan  hal di atas,  maka diadakanlah penelitian  untuk  mengetahui sejauh  mana  penerapan  pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  oleh  guru  pada  siswa  kelas  XI  SMKN  5  Bandar  Lampung  dengan pertimbangan,  bahwa  dipilihnya  sekolah  tersebut  karena  ada  indikasi  yang menunjukkan,  bahwa  guru-guru  belum  memahami  secara  utuh  pendekatan komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian, guru-guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  komunikatif masih  melakukannya  secara  bervariasi.  Kurikulum  yang  digunakan  pun  telah disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  saat  ini  berlaku,  yaitu  Kurikulum  2013.
Disamping  itu,  di  sekolah  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  selalu  menekankan  kemahiran  berbahasa  Indonesia,  baik  lisan maupun  tulisan  yang  dimulai  dari  kelas  X,  XI,  dan  XII  dengan  pertimbangan bahwa,  ketika  siswa  tersebut  bekerja,  mereka  sudah  terampil  berkomunikasi untuk  mempromosikan  produk  dan  jasa  sesuai  dengan  program  keahliannya, karena mereka dipersiapkan untuk menjadi seorang wirausaha.
Kenyataan  di  lapangan,  guru  mengalami  hambatan  dalam pelaksanaannya,  baik  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan,  pada  hal penekanannya  siswa  hanya  mengemukakan  idenya  tanpa  mengkritisi bahasanya, dalam artian keberanian siswa dulu diutamakan, baru kaidah bahasa perlahan-lahan  dikritisi  oleh  guru.  Atas  dasar  itulah,  peneliti  akan  meneliti hambatan  apa  yang  dialami  oleh  guru,  ketika  menggunakan  pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Sesuai dengan rumusan  masalah di atas,  maka secara  umum penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  komunikatif  dalam
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XI SMKN 5 Bandar Lampung yang  secara  spesifik  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  mencari  tahu perbedaan  kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  dan  sesudah  d iajar  dengan pendekatan komunikatif; 2)  menjelaskan dan  mendeskripsikan  hambatan  yang dialami  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XI SMKN 5 Bandar Lampung.
Selanjutnya, penelitian  ini  secara  umum diharapkan dapat  memberikan sumbangan  pemikiran  kepada  pengambil  kebijakan  khususnya  para  unsur pimpinan  Sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru  bahasa  Indonesia sebagai  guru  yang  profesional  dengan  cara  berkesinambungan  mengadakan pelatihan-pelatihan baik  internal di  lingkungan MGMP,  maupun  melaksanakan in house training bagi guru-guru Bahasa Indonesia

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi Eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Ary  (2006)  desain eksperimental  dapat  diklasifikasikan  kedalam  tiga  jenis,  yaitu:  desain pra-eksperimen,  desain  eksperimental  yang  benar,  dan  desain  eksperimen semu.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  desain  eksperimen semu.  Kemudian,  Creswell  (2012:  310)  menyatakan  bahwa  berbagai  desain eksperimen  semu  dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori  utama,  yaitu:  desain  pra dan  pasca  tes  (pra  tes  &  pos  tes  design),  dan  desain  pasca  tes  saja.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain  pra  dan  pasca  tes.  Design penelitian yang dimaksud dapat dilihat sebagai berikut:
T1 X T2
TI  : pra tes X  : treatmen T2  : pos tes (Setiyadi, 2006)
Populasi dalam penelitian  ini adalah siswa kelas  X Multimedia SMKN 5  Bandar  Lampung.  Alasan  pemilihan  SMKN  5  Bandar  Lampung  sebagai lokasi  penelitian  karena  sekolah  ini  mengalami  permasalahan  di  dalam pembelajaran  berbicara.  Alasan  lain  yaitu:  sekolah  tersebut  merupakan  salah satu  sekolah  yang  terbuka  dan  mau  menerima  segala  bentuk  penelitian  yang berhubungan  dengan  pendidikan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sekolah  dalam  proses  pembelajaran  maupun  profesionalisme  guru  dalam melaksanakan  tugas.  Selanjutnya,  dengan  teknik  cluster  random  sampling, diperoleh kelas X Multimedia1 sebagai sampel dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  lima  bulan,  dimulai  dari  bulan  Juli 2017  sampai  dengan  bulan  Nopember  2017  dengan  sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  X  Multimedia  1  SMKN  5  Bandar  Lampung  yang  berjumlah  30 siswa.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  adalah  tes  berbicara.  Dalam melaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  dibantu  oleh  seorang  kolaborator  yang juga merupakan guru bahasa Indonesia kelas X Multimedia 1 SMKN 5 Bandar Lampung..

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Pra Tes
Peneliti  melaksanakan  pra  tes  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  bahwa  nilai  tertinggi  siswa dalam  pra  tes  adalah  77  dan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  pra  tes  adalah 66.90. Hasil pra tes dapat dilihat pada tabel berikut:
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
Tabel 1.
Distribusi Frekuensi Nilai Pra Tes Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia
Data Pra Tes Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 50 2 6.7 6.7 6.7 60 3 10.0 10.0 16.7 63 5 16.7 16.7 33.3 66 1 3.3 3.3 36.7 67 7 23.3 23.3 60.0 70 5 16.7 16.7 76.7 73 3 10.0 10.0 86.7 77 4 13.3 13.3 100.0 Total 30 100.0 100.0 Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation PRA TES 30 50.00 77.00 66.9000 6.84483 Valid N (listwise) 30

## 2. Data Pos Tes
Pos  tes  dilakukan  setelah  memberikan treatment kepada  siswa.
Data  hasil  pos  tes  diperoleh  dari  30  siswa  sebagai  sampel  dengan instrumen  yang  sama  dengan  pra  tes.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi siswa dalam pos tes adalah 87 dan nilai rata-rata siswa dalam pos tes adalah 73,90. Hasil pos tes dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2.

## Distribusi Frekuensi Nilai Pos Tes Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia
Data Pos Tes Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  60 2 6.7 6.7 6.7 63 1 3.3 3.3 10.0 67 3 10.0 10.0 20.0 70 5 16.7 16.7 36.7 71 1 3.3 3.3 40.0 72 1 3.3 3.3 43.3 73 2 6.7 6.7 50.0 74 1 3.3 3.3 53.3 76 1 3.3 3.3 56.7 77 4 13.3 13.3 70.0 80 5 16.7 16.7 86.7 83 3 10.0 10.0 96.7 87 1 3.3 3.3 100.0 Total 30 100.0 100.0 Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation POS TES 30 60.00 87.00 73.9000 6.91500 Valid N (listwise) 30

## Table 3. Data Hasil Pra tes dan Pos tes

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRA TES 66.9000 30 6.84483 1.24969 POS TES 73.9000 30 6.91500 1.26250
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
Table 4. Data Hasil Paired Samples T-Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRA TES - POS TES 7.00000  9.28477  1.69516 10.46699  3.53301 4.129 29 .000
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  pra  tes  yang  terdiri  dari  30  siswa memiliki  rata-rata  skor  66,90  dan  pos  tes  memiliki  rata-rata  skor  73,90. Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sig  (2  tailed)  adalah  0,000.  Hal  tersebut berarti bahwa sig <α (p <0,05; p = 0,000). Dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  hal  ini  bermakna  bahwa  ada  perbedaan keterampilan  berbicara  siswa  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan penekatan  komunikatif  dan  ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  pra tes dan pos tes.  Tabel 4  menunjukkan bahwa skor  rata-rata pos tes siswa lebih tinggi daripada pra tes.
Beberapa  kekuatan  dan  kelemahan  yang  dapat  ditemukan  dalam proses pembelajaran dengan pendekatan komunikatif, antara  lain sebagai berikut.

## 1. Kekuatan
a. Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang  dipajangkan  dalam  situasi  komunikasi  nyata  yang tujuannya untuk mengembangkan kemampuan siswa
berkomunikasi berjalan sangat interaktif.
b. Dalam pelaksanaan berbicara di kelas, siswa tanpa diminta  guru sudah  berani  ke  depan  kelas  secara  berpasangan  melakukan
percakapan  dengan  lafal,  intonasi  yang  tepat  dan  suara  yang jelas.

## 2. Kelemahan
Masih  ada  satu  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  rata-rata kelas dan cara bicara pun masih belum sesuai dengan konteks.
Implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  penerapan pendekatan  komunikatif  menunjukkan  hasil  yang  baik  dilihat  dari keaktifan,  motivasi  dan  keberanian  siswa  tampil  di  depan  kelas.  Dari hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  pendekatan  komunikatif dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat  meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  di  kelas  X  Multimedia  1  SMKN  5  Bandar  Lampung. Peningkatan  keterampilan  berbicara  ini  tidak  lepas  dari  efektivitas pendekatan komunikatif  yang  lebih  menekankan pada bagaimana  materi diajarkan sesuai dengan kebutuhan  siswa (Solchan, dkk., 2001) dan  juga pemaduan  kegiatan  bermain  peran  di  dalam  pendekatan  tersebut,  yang menurut  pendapat  VanFleet  (2001)  dan  Santrock  (2007),  bermain  peran akan turut mengembangkan potensi siswa yang dilibatkan di dalamnya.

## D. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  terdapat  pengaruh  yang  sangat besar  pada  kemampuan  berbicara  siswa  di  kelas  pos  tes  dibandingkan dengan  kelas  pra  tes.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  komunikatif  hasil  kemampuan  berbicara  siswa lebih  besar.  Penggunaan  pendekatan  komunikatif  dapat  dijadikan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  guru  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa Indonesia pada siswa.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  maka  guru  hendaknya mengetahui setiap  masalah  yang dihadapi oleh siswa dalam proses belajar
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018
mengajar dan berusaha  untuk  menanggulangi  masalah tersebut. Untuk  itu semua  guru  lebih  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  berbicara.  Selain  itu  hendaknya  guru  bahasa Indonesia  lebih  memperhatikan  cara  membaca  dan  intonasi  anak  saat membaca  di  sekolah  terutama  pada  topik  atau  tema  yang  berkenaan dengan  cerita.  Kepada  para  siswa,  peneliti  menyarankan  agar  dapat membaca dan berbicara sesuai dengan tanda baca yang benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald. (2008). Introduction to Research in Education. New York: Nelson Education Ltd.
Asiah. (2015). Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar, Vol 2(1) 2015, 21-35.
Astami, Timur Sri., Ningrum, Rosita., Budihardja, Felicia. (2013). Efektivitas Pendekatan Komunikatif Pada Mata Kuliah Menyimak dan Berbicara II. Jurnal LINGUA CULTURA Vol.7 No.2 November 2013.
Creswell, John. W. (2012). Educational Research Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson Education.
Pateda, Mansoer. (1990). Linguistik Terapan. Flores: Nusa Indah.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi pendidikan (edisi ke-2). Jakarta: Prenada Media Grup.
Saputra, J. B. (2015). Communicative Language Teaching: Changing Students’ Speaking Skill. Premise: Journal of English Education, 4(1).
Saputra, J. B. (2018). An Analysis of Students’speaking Anxiety toward Their Speaking Skill. Premise: Journal of English Education, 7(1), 111-123.
Setiyadi, Ag. Bambang. (2006). Metode Penelitian Untuk Bahasa Asing. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Solchan, T. W., dkk. (2001). Hakikat pendekatan prosedur, dan strategi pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan komunikatif dalam sistem pembelajaran bahasa Indonesia (Modul UT). Jakarta: Pusat Penerbitan UT.
VanVleet,  R. (2001).  A parent’s  handbook of  filial play therapy. Boiling Springs, PA: Play Therapy Press.
As-Salam I Vol. VII No.1, Th. 2018
P-ISSN : 2089-6638 E-ISSN : 2461-0232 Edisi: Januari-Juni 2018