## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SPOTLIGHT TERHADAP KEMAMPUAN MENJAWAB PERTANYAAN PADA MATA PELAJARAN FISIKA

## Andi Nur Ana Qurnia, Umi Kusyairy
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, nurana.qurnia95@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui gambaran kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  diajar  menggunakan  Metode  pembelajaran  spotlight, mengetahui  gambaran  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  diajar  menggunakan  Metode pembelajaran  konvensional,  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang diajar  menggunakan  Metode  pembelajaran  spotlight  dan  Metode  pembelajaran  konvensional. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  The  Static  Group  Comparison.  Sampel  penelitian berjumlah 70 orang yang dipilih dari dua kelas menggunakan teknik convenience sampling. Hasil penelitian  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  menjawab  fisika  siswa  yang diajar  dengan  metode  Spotlight  berada  pada  kategori  sangat  Tinggi  dan  yang  diajar  dengan metode  konvensional  berada  pada  kategori  rendah.  Selanjutnya,  hasil  analisis  statistik menunjukkan bahwa  D0 yang diperoleh  sebesar  0,329 dan D(α) sebesar 0,325, sehingga  D0  > D(α). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menjawab pertanyaan fisika yang diajar menggunakan metode pembelajaran Spotlight dan metode pembelajaran konvensional pada kelas XI IPA SMAN 3 Bulukumba.
Kata Kunci: Metode Spotlight, Menjawab Pertanyaan

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  (keagamaan),  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta kemampuan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan berfungsi sebagai pengembangan kemampuan  dan  menyiapkan  peserta  didik  untuk menciptakan manusia yang berkualitas. Pelaksanaan  pendidikan  dilakukan  dalam  bentuk bimbingan kepada peserta didik untuk memberikan motivasi  dan  arahan-arahan  yang  dibutuhkan sehingga  mencapai  tujuan  pendidikan yang sebenarnya.
Hal  penting  yang  tidak  dapat  lepas  dalam pendidikan adalah proses pembelajaran. Pembelajaran  itu  sendiri  berasal  dari  kata  belajar. Belajar  adalah  suatu  perilaku.  Artinya  bahwa seseorang  yang  mengalami  proses  belajar  akan mengalami  perubahan  perilaku,  yaitu  dari  tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak bisa menjadi bisa dan dari ragu-ragu menjadi yakin. Keberhasilan dalam pembelajaran dapat diperlihatkan oleh siswa melalui sikap dan perilaku atas  apa  yang  diajarkan  di  sekolah.  Jadi,  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi  antara guru dengan siswa.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran  adalah  cara  guru  mengajar  atau menyampaikan  pelajaran  dengan  tujuan  menarik perhatian  siswa.  Dalam  hal  ini,  peran  guru  sebagai
sumber  belajar  berkaitan  erat  dengan  penguasaan materi  pembelajaran.  Artinya  guru  harus  mampu merencanakan  pembelajaran  yang  baik  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Sanjaya, 2008: 21).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru dituntut untuk  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  mengaktifkan siswa  dalam  belajar  (Ahmadi  dan  Prasetya,  2005: 52).
Fisika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap sulit oleh siswa dapat menjadi sarana bagi guru  untuk  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa sehingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Mengingat  begitu  pentingnya mengetahui  kemampuan  menjawab  pertanyaan maka siswa membutuhkan bantuan guru.
Guru  sebagai  orang  yang  paling  berpengaruh  dan terdekat  hubungannya  dengan  siswa  di  sekolah harus memahami terlebih dahulu  kesulitan, kelemahan  dan  hambatan  siswa  dalam  mengetahui kemampuan  menjawab  pertanyaan.  Kemudian untuk  mengembangkan  kemampuan  menjawab pertanyaan  diperlukan  pendekatan  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah Metode pembelajaran Spotlight.
Kemampuan  menjawab  pertanyaan  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki oleh  anak.  kemampuan  menjawab  pertanyaan adalah  suatu  kemampuan  anak  dalam  menjawab pertanyaan  dan  setiap  jawaban  yang  dikemukakan merupakan  rangkaian  kata-kata  yang  mengandung unsur  Subjek-Predikat-Objek-Pelengkap.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  menjawab
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pertanyaan  ada  2  yaitu  Faktor  Internal  meliputi kesehatan,  kecerdasan,  keinginan  berkomunikasi, motivasi/  dorongan  dan  faktor  eksternal  meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah (Hurlock, 2001: 186-187).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  3 Bulukumba,  proses  pembelajaran  fisika  masih berpusat  pada  guru  (pembelajaran  konvensional), dimana guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas,  kemudian  memberikan  contoh  soal,  siswa mencatat  dan  mendengarkan  pelajaran  yang dijelaskan.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya feedback  antara  guru  dengan  siswa  karena  siswa malu  bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahaminya,  dan  kurang  berpartisipasi  dalam belajar, sehingga materi dirasakan sulit dipahami.
Melihat  permasalahan  diatas,  maka  salah  satu upaya yang dilakukan guru yaitu dengan penerapan Metode  pembelajaran  spotlight.  Metode  ini berorientasi  pada  siswa.  Artinya  siswa  diharapkan lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan  cara siswa  spotlight  berdiri  di  depan  kelas  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun siswa dan bagi siswa lain  yang tidak maju kedepan kelas dapat  menilai  benar,  salah  atau  ragu-ragu  jawaban siswa  spotlight  sebagai  bentuk  partisipasi.  Metode spotlight  juga  mengajak  siswa  untuk  tetap  fokus pada  pembelajaran,  karena  siswa  yang  berada  di tempat duduk dituntut untuk memberikan pertanyaan  dan  respon  kepada  siswa  yang  di spotlight.  Hal  ini  membuat  siswa  akan  lebih mengerti tentang apa yang mereka pelajari.
Menurut  Ginnis  (2008:173),  Metode  pembelajaran Spotlight  adalah  Metode  pembelajaran  yang dilakukan dengan cara siswa diberi tanggung jawab individu  dalam  mengkonstruksi  jawabannya  atau pengetahuannya  dan  siswa  yang  lain  diberi kesempatan  untuk  menilai  dan  memberikan tanggapannya.
Metode pembelajaran ini digunakan untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan bertujuan membantu siswa untuk mengungkapkan  apa  yang  telah  diketahuinya  serta dapat pula menjadi acuan guru untuk menilai sejauh mana  tingkat  kemampuan  menjawab  pertanyaan siswa tersebut terhadap materi yang telah disajikan. Metode  Pembelajaran  spotlight  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  menjawab  pertanyaan siswa SMAN 3 Bulukumba.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  memilih judul  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Spotlight terhadap  Kemampuan  Menjawab  Pertanyaan  pada Mata  Pelajaran  Fisika    Kelas  XI  IPA  SMAN  3
Bulukumba”  dengan  rumusan  masalah  sebagai berikut:  1)  Bagaimanakah  gambaran  kemampuan menjawab  pertanyaan  yang  diajar  menggunakan Metode  pembelajaran  spotlight  di  kelas  XI  IPA SMAN 3  Bulukumba? 2)  Bagaimanakah gambaran kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  diajar menggunakan  Metode  pembelajaran  konvensional di  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Bulukumba?  3)  Apakah terdapat perbedaan kemampuan menjawab pertanyaan  yang  diajar  menggunakan  Metode pembelajaran  spotlight  dan  Metode  pembelajaran konvensional  di  kelas  XI  IPA  SMAN  3 Bulukumba?

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Pre-eksperimen.  Desain penelitian  ini  adalah  The  static  group  comparison Design.  Rancangan  ini  terdiri  atas  dua  kelompok, satu kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  dan  satu  kelompok  kontrol  yang  tidak diberikan  perlakuan.  Pada  keduanya  dilakukan pasca-uji  dan  hasilnya  dibandingkan.  Desain penelitian tersebut ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. The Static Group Comparison Design
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X T2 Kontrol T2
(Subana dan Sudrajat, 2001: 100).
Pada  penelitian  ini,  sampel  yang  diperoleh  dari populasi  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Bulukumba yang berjumlah 5 kelas adalah siswa kelas XI IPA 1 dan  XI  IPA  2  menggunakan  teknik  Convenience Sampling  (kemudahan),  dimana  subyek  dipilih berdasarkan  masukan  dari  guru  mata  pelajaran Fisika  (Creswell,  2015:  294).  Berdasarkan  teknik ini  maka  ditetapkan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan metode  Spotlight  dan  XI  IPA  2  sebagai  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  antara  lain  (1)  Tes  Kemampuan Menjawab  Pertanyaan.  Tes  yang  digunakan  untuk mengukur variabel Kemampuan Menjawab Pertanyaan yaitu dalam bentuk tes dengan indikator soal  C1  (pengetahuan),  C2  (pemahaman)  ,  dan  C3 (penerapan)  dan  C4  (Analisis)  pada  materi  Usaha dan Energi. (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  RPP  ini  dapat  digunakan  sebagai  pedoman umum untuk melaksanakan pembelajaran, karena di dalamnya  berisi  petunjuk  secara  rinci,  pertemuan demi  pertemuan,  mengenai  tujuan,  ruang  lingkup materi  yang  harus  diajarkan,  kegiatan  belajar mengajar,  media,  dan  evaluasi  yang  harus digunakan.  RPP  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan peneliti dalam mengajar dengan menggunakan metode spotlight pada kelas eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  RPP yang  digunakan  adalah  RPP  dari  guru  dengan metode  yang  sering  diterapkan  yaitu  metode ceramah.  (3)  Lembar  Observasi.  Lembar  observasi digunakan  sebagai  data  pendukung  untuk  melihat atau  menunjukkan  keterlaksanaan  pembelajaran dengan metode spotlight  pada kelas yang dijadikan sebagai  kelompok  eksperimen  dan  keterlaksanaan RPP  bagi  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  selama  dan setelah  perlakuan    penelitian  berlangsung,  meliputi lembar  observasi  menjawab  dan  responden  siswa terhadap  metode  Spotlight  dalam  pembelajaran. Dengan menggunakan rubrik penilaian kemampuan menjawab yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rubrik Penilaian Kemampuan Menjawab
Kemampuan Menjawab Kategori Sangat Tinggi 3  jawaban  benar  dan  3 alasan tepat Tinggi 2  sampai  3  jawaban  benar dan 2 alasan tepat Rendah 1  sampai  2  jawaban  benar dan 1 atau 2 alasan tepat
Sangat Rendah  Tidak  ada  jawaban  yang
benar dan tepat
Adapun  langkah-langkah  penelitian  ini  adalah observasi  pendahuluan,  menentukan  populasi  dan sampel,  mempersiapkan  instrumen  pembelajaran, validasi instrumen, melaksanakan penelitian, analisis data, pembahasan dan kesimpulan.
Data yang diperoleh kemudian dihitung menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji  Kolmogorov– Smirnov.  Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  untuk menetapkan ada tidaknya perbedaan pengaruh yang signifikan antara kemampuan menjawab fisika yang diajar menggunakan metode pembelajaran spotlight dan  metode  pembelajaran  konvensional.  Karena data  penelitian  di  analisis  dalam  bentuk  kategori sehingga  data  terdistribusi  secara  Ordinal  sehingga tidak diperlukan pengujian Normalitas dan Homogenitas (uji prasarat), sehingga hasil pengujian  hipotesis  dengan    menggunakan  Uji Kolmogorov  –Smirnov  dengan  rumusan  hipotesis H0  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan menjawab  pertanyaan  yang  diajar  menggunakan Metode  pembelajaran  spotlight  dan  Metode pembelajaran  konvensional  dan  H1  yaitu  terdapat perbedaan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang diajar menggunakan Metode pembelajaran spotlight dan  Metode  pembelajaran  konvensional.  Kriteria pengujian yaitu H0 diterima apabila D0 ≤ 0,325 dan
H0  ditolak  (H1  diterima)  apabila  D0  >  0,325 dengan taraf signifikan 5%.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan di SMAN 3 Bulukumba, maka peneliti mendapatkan gambaran dari hasil analisis deskriptif mengenai  kemampuan  menjawab  pertanyaan  kelas XI  IPA  1  setelah  diberikan  metode  pembelajaran spotlight yang disajikan pada tabel 3.
Tabel  3.  Data  Kemampuan  Menjawab  Pelaksanaan Metode Spotlight
No  Kategori Kemampuan Menjawab Jumlah/ Skor Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 15 42 2 Tinggi 9 25 3 Rendah 12 33 4 Sangat Tinggi - - Jumlah 36 100
Dari  data  diatas  kemampuan  menjawab  pertanyaan yang  diajar  menggunakan  Metode  Pembelajaran Spotlight  di  kelas  XI  IPA  1  terdapat  jumlah  siswa yang  memperoleh  kemampuan  menjawab  sangat tinggi  sebanyak  15  dengan  persentase  42  %, sebanyak  9  kemampuan  menjawab  tinggi  dengan persentase  25  %,  sebanyak  12  siswa  dengan kemampuan  menjawab  rendah  dengan  persentase 33  %  dan  tidak  ada  siswa  dengan  kemampuan menjawab  sangat  rendah  dengan  persentase  0  % sehingga  modus  dari  kemampuan  menjawab  siswa adalah  15  dengan  kategori  sangat  tinggi  dimana modus yaitu nilai yang paling sering muncul dalam data yang disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar  1.  Data  Kemampuan  Menjawab  Metode
Spotlight ( Kelas XI IPA 1).
Gambaran  dari  hasil  analisis  deskriptif    mengenai kemampuan  menjawab  pertanyaan  kelas  XI  IPA  2 setelah diberikan metode pembelajaran konvensional disajikan pada tabel 4.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Tabel  4.  Data  Kemampuan  Menjawab  Pelaksanaan Metode Konvensional
No Kategori Kemampuan Menjawab Jumlah/ Skor Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 3 9 2 Tinggi 13 38 3 Rendah 18 53 4 Sangat Rendah - - Jumlah 34 100
Dari  data  diatas  kemampuan  menjawab  pertanyaan yang  diajar  menggunakan  Metode  Pembelajaran konvensional  di  kelas  XI  IPA  2  terdapat  jumlah siswa  yang  memperoleh  kemampuan  menjawab sangat  tinggi  sebanyak  3  dengan  persentase  9%, sebanyak  13  kemampuan  menjawab  tinggi  dengan persentase  38  %,  sebanyak  18  siswa  dengan kemampuan  menjawab  rendah  dengan  persentase 53  %  dan  tidak  ada  siswa  dengan  kemampuan menjawab  sangat  rendah  dengan  persentase  0  % sehingga  modus  dari  kemampuan  menjawab  siswa adalah  18  dengan  kategori  rendah  dimana  modus yaitu  nilai  yang  paling  sering  muncul  dalam  data yang di sajikan dalam gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Data  Kemampuan  Menjawab  Metode konvensional (Kelas XI IPA 2).

## Pembahasan
1. Gambaran kemampuan
menjawab pertanyaan yang diajar menggunakan Metode  Pembelajaran  Spotlight  dan  Metode Pembelajaran Konvensional  di Kelas XI IPA SMAN 3 Bulukumba
Kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa  terlihat pada  pengkategorisasian  skor/nilai  untuk  kedua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kategorisasi  nilai  tersebut,  diperoleh  dari  hasil analisis deskriptif di mana kelas yang diajar dengan metode Spotlight menunjukkan bahwa kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa  rata-rata  berada  pada
kategori sangat tinggi. Sebaliknya, pada kelas yang diajar  dengan  metode  konvensional  menunjukkan bahwa  kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  di atas,  dapat  disimpulkan  kedua  kelas  memiliki kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  berbeda, baik  pada  kelas  yang  diajar  dengan  metode spotlight (kelas XI IPA 1) maupun kelas yang diajar dengan  metode  konvensional  (XI  IPA  2). Perbedaan  nilai  modus  untuk  kedua  kelas disimpulkan  cukup  berarti  karena  perbedaannya cukup besar.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Helmi  Gusnita  (2014)  yang meneliti  tentang  “Pengaruh  Penerapan  Teknik Spotlight  disertai  Handout    terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII MTsN  Batang  Kapas  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2013/2014”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan teknik Spotlight  disertai  Handout  lebih  baik  dari  pada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional siswa kelas VIII MTsN Batang Kapas.
2. Perbedaan  kemampuan  menjawab  pertanyaan yang  diajar  dengan  Metode  Pembelajaran Spotlight dan Metode Pembelajaran Konvensional    di  Kelas  XI  IPA  SMAN  3 Bulukumba
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang diajar menggunakan Metode pembelajaran spotlight dan Metode pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMAN 3 Bulukumba. Hal ini berdasarkan pada Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov  diperoleh  D0    sebesar  0,329 dan  D(α)  sebesar  0,325,  sehingga  D0  >  D(α). Karena  D0  =  0,329  >  D0,05  =  0,325  maka  H0 ditolak  (H1  diterima).  Jadi,  terdapat  perbedaan kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  diajar menggunakan  Metode  pembelajaran  spotlight  dan Metode pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMAN 3 Bulukumba.
Telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  nilai  rata-rata hasil kemampuan menjawab pertanyaan fisika yang diperoleh  siswa  untuk  kedua  kelas  pada  dasarnya memiliki  perbedaan  yang  cukup  besar.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Untuk  faktor  internal yaitu  dari  siswa  itu  sendiri.  Diantaranya  adalah tingkat  kecerdasan  dan  keinginan  berkomunikasi dari  siswa  yang  sangat  mempengaruhi  respon  pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  untuk
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
faktor  eksternal,  yaitu  lingkungan  sekolah  seperti guru  dan  teman-teman  sekelasnya  yang  dapat mempengaruhi  respon  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Ditinjau  dari  faktor  internal  yaitu  keinginanan berkomunikasi  atau  respon  siswa  pada  saat pembelajaran,  terlihat  bahwa  kebanyakan  siswa senang dengan metode yang digunakan karena pada saat  siswa  spotlight  menjawab  pertanyaan  yang diberikan,  siswa  yang  lain  juga  menilai  temannya sesuai  dengan  tingkat  pemahamannya  pula. Sehingga  secara  tidak  langsung  siswa  yang memberikan  nilai  tersebut  termotivasi  untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya oleh Ardi (2013) yang meneliti tentang “Pengaruh  Penyempurnaan  Peta  Konsep  yang Diikuti  Metode  Permainan  Spotlight  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Bayang Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2012/2013”.  Hasil  penelitian  dari Ardi  menyimpulkan  bahwa  Penyempurnaan  Peta Konsep  yang  Diikuti  Metode  Permainan  Spotlight dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Bayang Tahun Pelajaran 2012/2013.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Musfiroh  (2015)  yang meneliti  tentang  Kemampuan  Bertanya  dan Menjawab  Pertanyaan  pada  Garam  Hidrolisis melalui Model Problem
Solving. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  Problem Solving  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  pada materi garam hidrolisis.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  hal-hal  yang menjadi pengaruh adanya perbedaan yang siginifikan kemampuan menjawab pertanyaan fisika antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode  spotlight dengan yang diajar menggunakan metode konvensional dapat dijadikan sebagai referensi atau rujukan  bagi  penelitian  selanjutnya.  Dengan  kata lain, penggunaan metode spotlight merupakan salah satu  metode  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran fisika.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, adapun  kesimpulan  yang  dipaparkan  sebagai berikut:
1. Kemampuan  menjawab  pertanyaan  fisika  siswa yang  diajar menggunakan  Metode  Pembelajaran Spotlight  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  3 Bulukumba  yaitu  dilihat  dari  analisis  deskriptif kategorisasi penilaian adalah sangat tinggi.
2. Kemampuan  menjawab  pertanyaan  fisika  siswa yang  diajar menggunakan  Metode  Pembelajaran konvensional  di  kelas  XI  IPA  2  SMAN  3 Bulukumba  yaitu  dilihat  dari  analisis  deskriptif kategorisasi penilaian adalah rendah.
3. Terdapat  perbedaan  kemampuan  menjawab pertanyaan  yang  diajar  menggunakan  Metode pembelajaran spotlight dengan Metode pembelajaran  konvensional  di  kelas  XI  IPA SMAN 3 Bulukumba

## Daftar Rujukan
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya, 2005, Strategi Belajar  Mengajar,  CV  Pustaka  Setia, Bandung
Ardi, 2013, Pengaruh Penyempurnaan Peta Konsep yang  Diikuti  Metode  Permainan  Spotlight Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII  SMPN  2  Bayang  Kecamatan  Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2012/2013, Universitas Negeri Padang.
Creswell, John, 2015, Riset Pendidikan
Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi Riset  Kualitatif  dan  Kuantiatif,  Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Ginnis,  Paul,  2008,  Teacher’s  toolkit.  Terj.  Wasi Dewanto, Trik dan Taktik Mengajar, Indeks, Jakarta.
Gusnita,  Helmi,  Pengaruh  Penerapan  Teknik
Spotlight Disertai Handout Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep MatematisSiswa  Kelas  VIII  MTsN  Batang KapasKabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2013/2014. STKIP PGRI
Sumatera Barat. 2014.
Hurlock,  Elizabeth  B,  2001,  Perkembangan  Anak, Erlangga, Jakarta.
Misbahuddin dan Iqbal Hasan, 2013, Analisis Data Penelitian dengan Statistik Edisi ke-2, Bumi Aksara, Jakarta.
Musfiroh,  Ratu  Beta  dan  Emmawaty,  2015,
Kemampuan Bertanya dan Menjawab Pertanyaan  pada  Garam  Hidrolisis  melalui Model  Problem  Solving,  FKIP  Universitas Lampung.
Sanjaya,  Wina,  2008,  Strategi  Pembelajaran, Kencana, Jakarta.
Subana dan Sudrajat, 2001, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, Pustaka Setia, Bandung.