## ANALISIS PENERAPAN TEKNOLOGI MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU DI SMAN 1 SUNGAI RAYA KABUPATEN KUBU RAYA ANALYSIS OF LEARNING MEDIA TECHNOLOGY APPLICATION BY TEACHER IN SMAN 1 KUBU DISTRICT RIVER RAYA
Oleh: Imran
(Pendidikan Sosiologi, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses Penerapan Teknologi Media Pendidikan Oleh Guru Pada Proses Pembelajaran di SMAN 1 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya”. Penelitian ini menggunakan  metode deskriptif verifikatif dengan  bentuk  penelitian  studi  kasus,  dengan  jumlah  responden  sebanyak  84 orang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa. 1) Model pembelajaran sebagian telah  para  guru  kuasai  dan  dapat  diterapkan  dan  sebagian  lagi  belum  dapat diterapkan dan dipahami secara utuh, mengingat kurangnya literatur yang tersedia untuk mempelajari model-model pembelajaran tersebut. 2) Strategi pembelajaran sebagian  besar  sangat  diperhatikan  dan  telah  dikuasai  dan  dapat  diterapkan  oleh guru  dan  sebagian  lagi  belum  dapat  diterapkan  dan  dipahami  secara  utuh mengingat  kurangnya  pemahaman  dalam  hal  strategi  pembelajaran  tersebut, mengingat  masih  ada  guru  yang  kesulitan  membedakan  antara  konsep  strategi pembelajaran  dengan  model,  metode  dan  teknik  pembelajaran.  3)  Metode pembelajaran sebagian besar sangat diperhatikan, dikembangkan dan dimanfaatkan  serta  terus  dikuasai  dan  dapat  diterapkan  oleh  guru,  dan  sebagian lagi  belum  dapat  diterapkan  dan  dipahami  secara  utuh,  mengingat  kurangnya percobaan-percobaan  yang  mereka  lakukan.  4)  Media  pembelajaran  sebagian besar  sangat  diperhatikan  dan  telah  dikuasai  dan  dapat  diterapkan  oleh  guru  dan sebagian  lagi  belum  dapat  diterapkan  dan  dipahami  secara  utuh,  hanya  saja banyak  guru  yang  malas  untuk  membuat  media  tersebut,  karena  kesibukan  dan kurangnya  bahan  atau  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  atau  tempat  tinggal  para guru  yang  jauh  dari  kota.  5)  Sumber  belajar  dan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran  sebagian  besar  sangat  diperhatikan  dan  cukup  tersedia  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  sebagian  besar  sangat  memuaskan,  walaupun  ada beberapa mata pelajaran yang hanya cukup memuaskan.
Kata Kunci: Penerapan Teknologi, Media Pembelajaran, Guru.

## Pendahuluan
Sebagai  suatu  perwujudan cita-cita  nasional  yang  dituangkan dalam undang-undang Nomor 2 tahun 1989  tentang  sistem  pendidikan nasional yang bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 2
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan rohani,  kepribadian  yang mantap dan mandiri serta rasa tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan
yang  kemudian  undang-undang  ini disempurnakan dengan undang- undang  nomor  20  tahun  2003  yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Satuan pendidikan berkonsentrasi untuk menyelenggarakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  baik  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Sebagai input (siswa), proses pembelajaran  berlangsung  dengan terjadinya  interaksi  guru  dengan siswa,  siswa  dengan  siswa  (metode pembelajaran)  yang  dipengaruhi  oleh lingkungan  sekolah  (sarana  dan prasarana)  dan  akan  mendapatkan output (hasil/produk). Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)
menuntut adanya partisipasi aktif dari
seluruh siswa, oleh sebab itu kegiatan belajar mengajar berpusat pada siswa (student  contered) ,  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  didalamnya agar  suasana  kelas  lebih  hidup.
Berhasil tidaknya pembelajaran sangat  tergantung  pada  guru  dan siswa  dibandingkan  faktor  lainnya, karena  guru  dan  siswa  sebagai  aktor dalam  pembelajaran.  Guru  adalah salah  satu  komponen  manusiawi dalam pembelajaran yang ikut berperan  dalam  upaya  pembentukan sumber daya manusia yang professional dalam bidang pembangunan.  Oleh  sebab  itu  guru merupakan  salah  satu  unsur  dalam bidang pendidikan harus dapat berperan secara aktif dan menempatkan keduanya sebagai tenaga  yang  professional,  sebagai tuntutan  masyarakat  yang  semakin berkembang. Keberhasilan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sangat dipengaruhi oleh faktor internal  seperti  minat  belajar  dan gaya  belajar,  sedang  faktor  eksternal antara lain adalah strategi dan metode belajar yang digunakan oleh guru dan materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  itu sendiri,  karena  mata  pelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial termasuk pelajaran  yang  ruang  lingkupnya cukup  banyak,  yang  dikenal  dengan istilah IPS Terpadu, sehingga pencapaian hasil belajar mata
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial masih belum sesuai harapan.
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran) 3 Berbagai upaya telah dilakukan  oleh  guru  atau  pihak sekolah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  namun  hasilnya  masih jauh dari harapan. Diantaranya disebabkan  oleh  pembelajaran  yang masih belum optimal. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari
kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru dan kurang  melibatkan  siswanya  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran. Guru  masih  banyak  memposisikan dirinya  sebagai  “ teacher  centered learning ”  dimana  dalam  proses
belajar mengajar guru masih menggunakan  metode  konvensional dengan teknik ceramah. Pada dasarnya  pembelajaran  merupakan suatu  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Dalam pembelajaran, guru
berhadapan  dengan  sejumlah  peserta didik  dengan  berbagai  macam  latar belakang,  sikap  dan  potensi,  yang kesemuanya itu berpengaruh terhadap kebiasaan anak didik dalam mengikuti pembelajaran. Untuk kepentingan-kepentingan itulah seorang guru perlu memilih pendekatan dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan dengan memperhatikan
minat  dan  gaya  belajar  yang  dimiliki seorang siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dimaksudkan, menggambarkan  bagaimana  proses
Penerapan Teknologi Media Pendidikan  Oleh  Guru  Pada  Proses Pembelajaran  di  SMAN  1  Sungai
Raya  Kabupaten  Kubu  Raya,  maka dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  verifikatif  dengan bentuk penelitian studi kasus.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penyajian  data tersebut diatas, maka disajikan pengolahan  dan  pembahasan  hasil penelitian sebagai berikut: 1. Model Pembelajaran Instrumen model pembelajaran dalam penelitian terdapat  empat  komponen,  yaitu model pembelajaran dan pengembangannya, penggunaan model  pembelajaran  yang  beragam dalam proses pembelajaran, perencanaan  kegiatan  pembelajaran dengan mencantumkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran dan kondisi lingkungan sekolah. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran yang ada selalu mempelajari model-model pembelajaran  dan  pengembangannya sesuai dengan tuntutan perkembangan  teknologi,  dari  84
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 4
responden  yang  menyatakan  sangat setuju  bahwa  para  guru  selalu memperhatikan,  mempelajari  tentang perkembangan model untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sebanyak  62 responden atau  84%  yang  menyatakan  setuju sebanyak 15 responden atau 18% dan
yang menyatakan tidak setuju sebanyak 7 orang responden atau 8% serta  sangat  tidak  setuju  tidak  ada, artinya  bahwa  sebagian  besar  para guru  sangat  setuju  bahwa  mereka akan  selalu  memperhatikan  dan mempelajari  setiap  perkembangan model pembelajaran terjadi.
Sedangkan  untuk  komponen
penggunaan model pembelajaran yang beragam dalam proses pembelajaran, responden
yang menyatakan  setuju  ada  sebanyak  42 atau  50%  responden,  tidak  setuju sebanyak 32 atau 38% responden dan sangat  tidak  setuju  ada  20  atau  24% responden  serta  yang  sangat  setuju tidak ada,  artinya bahwa penggunaan model  yang  beraagam  dalam  proses pembelajaran oleh para guru sebagian besar  menyatakan  setuju  dan  tidak setuju,  ini  dengan  alasan  bahwa informasi tentang perkembangan model  dan  ragam  model  sangat kurang  karena  terbatasnya  referensi dan narasumber yang ada.
Komponen perencanaan
kegiatan pembelajaran dengan mencantumkan  model  pembelajaran yang  sesuai  diperoleh  jawaban  dari responden bahwa sebanyak 80
responden  atau  95%  menyatakan
mereka sangat setuju dalam membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran dengan
mencantumkan setuju sebanyak  4  responden  atau  5% sedangkan  menyatakan  tidak  setuju dan  sangat  tidak  setuju  tidak  ada, artinya bahwa sebagian besar responden  mengemukakan  bahwa mereka sangat setuju dalam membuat rencana pembelajaran selalu dicantumkan  model  pembelajaran yang akan digunakan. Komponen terakhir yaitu pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan kondisi  lingkungan  sekolah,  para responden  sebagian  besar  menjawab setuju  yaitu  43  responden  atau  51  % dan  tidak  setuju  35  responden  atau 42%,  sedangkan  yang  sangat  setuju hanya  6  responden  atau  7%  serta yang  menjawab  sangat  tidak  setuju tidak  ada.  Banyaknya  yang  kurang setuju  atau  sangat  tidak  setuju  denga komponen  ini  karena  mereka  masih belum terlalu banyak menguasainya.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa model  pembelajaran  sebagian  telah para guru kuasai dan dapat diterapkan dan  sebagian  lagi  belum  dapat diterapkan  dan  dipahami  secara  utuh, mengingat  kurangnya  literature  yang tersedia  untuk  mempelajari  model- model pembelajaran tersebut.
2. Strategi Pembelajaran Instrumen strategi pembelajaran dalam penelitian
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher
In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran)
5
terdapat  tujuh  komponen  yaitu  saya selalu  memulai  pembelajaran  dengan efektif,  saya  mampu  menguasai substansi  atau  materi  isi teaching
subject atau  mata  pelajaran  yang menjadi  bidang  keahlian,  saya  dapat menerapkan
pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif, saya dapat memanfaatkan  sumber  belajar/media dalam  pembelajaran,  saya  selalu memotivasi/memelihara  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  saya selalu  menggunakan  bahasa  yang benardan  tepat  dalam  pembelajaran,
dan saya dapat mengakhiri pembelajaran dengan efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  selalu  mulai melaksanakan  proses  pembelajaran secara  efektif,  dimana  sebanyak  76 responden  atau  90%  mengemukakan sangat  setuju,  sebanyak  5  responden atau  6%  menyatakan  setuju  dan  3 responden  atau  4%  tidak  setuju,  jika
mereka telah memulai proses pembelajaran secara efektif. Penguasaan  guru  dalam  substansi atau  materi  pelajaran  yang  menjadi bidang  keahliannya  sebagian  besar menjawab  sangat  setuju,  yaitu  65 responden  atau  77%,  yang  setuju sebanyak  19  responden  atau  23% serta tidak setuju dengan sangat tidak setuju tidak ada.
Untuk  komponen  penerapan pendekatan/strategi pembelajaran yang  efektif  sebagian  besar  respoden menjawab  sangat  setuju  sebanyak  68
respondn  atau  81%,  sebanyak  10 responden atau 12% menjawab setuju dan  sebanyak  6  responden  atau  7% menjawab  tidak  setuju,  sedang  yang menjawab  sangat  tidak  setuju  tidak ada.
Untuk komponen
pemanfaatan  sumber  belajar/media dalam  pembelajaran  sebagian  besar responden  menjawab  sangat  setuju sebanyak 54 responden atau 64% dan yang  menjawab  setuju  sebanyak  30 responden  atau  36%  serta  yang menjawab tidak setuju dengan sangat tidak setuju tidak ada. Untuk komponen pemberian memotivasi/memelihara  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  sebagian besar  responden  menjawab  sangat setuju  yaitu  78  responden  atau  93%, sebanyak  2  responden  menjawab setuju  atau  2%  dan  menjawab  tidak setuju 4 responden atau 5%,
sedangkan  yang  menjawab  sangat tidak setuju tidak ada. Untuk  komponen  penggunaan
bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam pembelajaran, sebagian besar responden memberikan jawaban sangat setuju yaitu 80 responden atau 95%,  dan  memberikan  jawaban setuju  sebanyak  4  orang  responden atau 5%, responden yang memberikan jawaban tidak setuju dan sangat  tidak  setuju  tidak  ada.  Serta komponen mengakhiri proses pembelajaran  dengan  efektif,  sesuai dengan rencana
pembelajaran, sebagian  besar  menjawab  sangat
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 6
setuju  atau  82  responden  atau  98%, dan  menjawab  setuju  sebanyak  2 responden  atau  2%  sedangkan  yang memberikan jawaban tidak setuju dan sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  sebagian  besar sangat diperhatikan dan telah dikuasai  dan  dapat  diterapkan  oleh guru,  dan  sebagian  lagi  belum  dapat diterapkan dan dipahami secara utuh, mengingat  kurangnya  pemahaman dalam  hal  strategi  pembelajaran tersebut,  mengingat  masih  ada  guru yang  kesusahan  membedakan  antara konsep  strategi  pembelajaran  dengan model, metode dan teknik pembelajaran. 3. Metode Pembelajaran Instrumen metode pembelajaran dalam penelitian terdapat tiga komponen yaitu merancang metode pembelajaran sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan, mengikuti metode pembelajaran yang terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  pendidikan, dan  pemanfaatan  ragam  metode pembelajaran  yang  menarik  dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  sebagian  besar selalu merancang metode
pembelajaran  yang  sesuai  dengan topik  pelajaran  yang  disampaikan, dimana  sebanyak  68  responden  atau
81%  menjawab  sangat  setuju  dan sebanyak  12  responden  atau  14% menjawab setuju dan yang menjawab tidak  setuju  sebanyak  4  responden atau  5%  sedangkan  yang  menjawab sangat tidak setuju tidak ada.
Komponen  para  guru  dalam mengikuti  dan  memahami  metode pembelajaran  yang terus berkembang sesuai dengan
perkembangan teknologi  pendidikan  sebagian  besar menjawab  sangat  setuju,  yaitu  60 responden  atau  71%  yang  setuju sebanyak  24  responden  atau  29% serta yang memberikan jawaban tidak setuju  dengan  sangat  tidak  setuju tidak ada. Sedangkan untuk komponen pemanfaatan ragam metode  pembelajaran  yang  menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa sebagian  besar  responden  menjawab sangat  setuju  sebanyak  70  responden atau  83%,  sebanyak    14  responden atau  17%  menjawab  setuju  dan sebanyak  6  responden  atau  7% menjawab  tidak  setuju  setuju  setuju setuju, sedang yang menjawab sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan
komponen-
komponen  tersebut,  secara  garis besar, dapat peneliti simpulkan bahwa metode pembelajaran sebagian besar sangat diperhatikan, dikembangkan dan dimanfaatkan
serta  terus  dikuasai  dan  dapat diterapkan  oleh  guru  dan  sebagian lagi  belum  dapat  diterapkan  dan dipahami  secara  utuh,  mengingat kurangnya percobaan-percobaan yang mereka lakukan.
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher
In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran)
7 4. Media Pembelajaran Instrumen media pembelajaran dalam penelitian terdapat enam komponen yaitu pentingnya media pembelajaran untuk  membantu  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran, membuat media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran. Dengan media pembelajaran  yang  menarik  pesan pelajaran  dapat  disampaikan  sesuai dengan rencana pembelajaran. Pemanfaatan  teknologi  pendidikan yang terus berkembang untuk mencari dan membuat media pembelajaran.  Media  komputer  dan LCD  dalam  proses  pembelajaran  dan pemanfaatan media dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  sebagian  besar paham  tentang  pentingnya  media pembelajaran  untuk  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran,  dimana sebanyak  71  responden  atau  85% menjawab sangat setuju dan sebanyak 13  responden  atau  15%  menjawab setuju  dan  yang  menjawab  tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  tidak ada.
Untuk  komponen  membuat media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  sebagian  responden menjawab  sangat  setuju  sebanyak  38 responden  atau  45%  dan  yang menjawab setuju sebanyak 22
responden  atau  26%  serta  yang
menjawab  tidak  setuju  sebanyak  24 responden  atau  29%  dan  yang menjawab  sangat  tidak  setuju  tidak ada.
Untuk komponen dengan media  pembelajaran  yang  menarik pesan  pelajaran  dapat  disampaikan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran sebagian responden menjawab sangat setuju  yaitu  34  responden  atau  40%, sebanyak  30  responden  menjawab setuju  atau  36%  dan  menjawab  tidak setuju 15 responden atau18% sedangkan  yang  menjawab  sangat tidak setuju 5 responden atau 6%. Untuk komponen pemanfaatan  teknologi  pendidikan yang terus berkembang untuk mencari dan membuat media pembelajaran,  sebagian  responden memberikan  jawaban  sangat  setuju yaitu  30  responden  atau  36%  dan memberikan jawaban setuju sebanyak 25  orang  responden  atau  30%, responden yang memberikan jawaban tidak  setuju  sebanyak  20  atau  24% dan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  9 responden atau 11%.
Komponen  media  komputer dan  LCD  dalam  proses  pembelajaran sebagian  besar  menjawab  sangat setuju  sebanyak  28  responden  atau 33%  dan  menjawab  setuju  sebanyak 32  responden  atau  38%,  sedangkan yang  memberikan  jawaban  tidak setuju  sebanyak  20  responden  atau 24% dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 4 responden atau 5%. Serta  komponen  pemanfaatan  media
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 8
dengan  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sebagian  besar responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  79  responden  atau  94%  dan menjawab setuju sebanyak 5
responden  atau  6%  sedangkan  yang memberikan jawaban tidak setuju dan yang  menjawab  sangat  tidak  setuju tidak ada.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa media  pembelajaran  sebagian  besar sangat diperhatikan dan telah dikuasai  dan  dapat  diterapkan  oleh guru,  dan  sebagian  lagi  belum  dapat diterapkan dan dipahami secara utuh, hanya  saja  banyak  guru  yang  malas untuk  membuat  media  tersebut, karena  kesibukan  dan  kurangnya bahan  atau  fasilitas  yang  tersedia  di sekolah atau tempat tinggal para guru yang jauh dari kota.
5. Sumber dan Hasil Belajar Instrumen  sumber  dan  hasil belajar dalam penelitian terdapat lima komponen,  yaitu  sumber  belajar adalah  kunci  utama  dalam  proses pembelajaran.  Pengelolaan  terhadap sumber  belajar  harus  tertata  dan terstruktur  dengan  baik,  ketersediaan sumber  belajar.  Perolehan  hasil belajar  siswa,  materi  pelajaran  yang saya  ajarkan  dan  evaluasi  perolehan hasil belajar mata pelajaran yang saya ajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  berpendapat
bahwa  sumber  belajar  adalah  kunci utama  dalam  proses  pembelajaran, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 76 responden atau 90%  dan  yang  menjawab  setuju sebanyak  8  responden  atau  10%, sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  tidak ada.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  berpendapat bahwa  pegelolaan  terhadap  sumber belajar  harus  tertata  dan  terstruktur dengan baik, sebagian besar
responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  70  responden  atau  83%  dan yang  menjawab  setuju  sebanyak  14 responden  atau  17%  sedangkan  yang menjawab  tidak  setuju  dan  sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  berpendapat bahwa  ketersediaan  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran,  sebagian responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  43  responden  atau  51%  dan yang  menjawab  setuju  sebanyak  14 atau  17%  sedangkan  yang  menjawab tidak  setuju  sebanyak  20  responden atau  24%  dan  sangat  tidak  setuju sebanyak  7  responden  atau  8%. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran  yang  ada  berpendapat bahwa  perolehan  hasil  belajar  siswa materi  pelajaran  yang  saya  ajarkan, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 69 responden atau 82%  dan  yang  menjawab  setuju
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher
In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran)
9
sebanyak  11  responden  atau  13% sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju sebanyak 4 responden atau 5% dan sangat tidak setuju tidak ada.
Berdarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran  yang  ada  berpendapat bahwa evaluasi perolehan hasil belajar mata pelajaran yang saya ajar, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 50 responden atau 60%  dan  yang  menjawab  setuju sebanyak  23  responden  atau  27% sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju  sebanyak  12  responden  dan sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan
komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa sumber  belajar  dan  hasil  belajar dalam  proses  pembelajaran  sebagian besar  sangat  diperhatikan  dan  cukup tersedia  dan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa sebagian besar sangat memuaskan,  walaupun  ada  beberapa mata pelajaran yang cukup memuaskan. Pembahasan Berdasarkan  penyajian  data tersebut diatas, maka disajikan pengolahan  dan  pembahasan  hasil penelitian sebagai berikut: 1. Model Pembelajaran Instrumen model pembelajaran dalam penelitian terdapat  empat  komponen,  yaitu model pembelajaran dan pengembangannya, penggunaan
model  pembelajaran  yang  beragam dalam proses pembelajaran, perencanaan  kegiatan  pembelajaran dengan mencantumkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran dan kondisi lingkungan sekolah. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran yang ada selalu mempelajari model-model pembelajaran  dan  pengembangannya sesuai dengan tuntutan
perkembangan  teknologi,  dari  84 responden  yang  menyatakan  sangat setuju  bahwa  para  guru  selalu memperhatikan,  mempelajari  tentang perkembangan model untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sebanyak 62 responden atau  84%  yang  menyatakan  setuju sebanyak 15 responden atau 18% dan yang menyatakan tidak setuju sebanyak 7 orang responden atau 8%
serta  sangat  tidak  setuju  tidak  ada, artinya  bahwa  sebagian  besar  para guru  sangat  setuju  bahwa  mereka akan  selalu  memperhatikan  dan mempelajari  setiap  perkembangan model pembelajaran terjadi. Sedangkan untuk komponen penggunaan model pembelajaran yang beragam dalam proses pembelajaran, responden yang
menyatakan  setuju  ada  sebanyak  42 atau  50%  responden,  tidak  setuju sebanyak 32 atau 38% responden dan sangat  tidak  setuju  ada  20  atau  24% responden  serta  yang  sangat  setuju
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 10
tidak ada, artinya bahwa penggunaan model  yang  beragam  dalam  proses pembelajaran oleh para guru sebagian besar  menyatakan  setuju  dan  tidak setuju,  ini  dengan  alasan  bahwa informasi tentang perkembangan model  dan  ragam  model  sangat kurang  karena  terbatasnya  referensi dan narasumber yang ada.
Komponen perencanaan kegiatan pembelajaran dengan mencantumkan  model  pembelajaran yang  sesuai  diperoleh  jawaban  dari responden bahwa sebanyak 80 responden  atau  95%  menyatakan mereka sangat setuju dalam membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran dengan
mencantumkan setuju sebanyak  4  responden  atau  5%
sedangkan  menyatakan  tidak  setuju dan  sangat  tidak  setuju  tidak  ada, artinya bahwa sebagian besar responden  mengemukakan  bahwa mereka sangat setuju dalam membuat rencana pembelajaran selalu dicantumkan  model  pembelajaran yang akan digunakan.
Komponen terakhir yaitu pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan kondisi  lingkungan  sekolah,  para responden  sebagian  besar  menjawab setuju  yaitu  43  responden  atau  51  % dan  tidak  setuju  35  responden  atau 42%,  sedangkan  yang  sangat  setuju hanya 6 responden atau 7% serta yang menjawab  sangat  tidak  setuju  tidak ada.  Banyaknya  yang  kurang  setuju atau  sangat  tidak  setuju  denga
komponen  ini  karena  mereka  masih belum terlalu banyak menguasainya.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa model  pembelajaran  sebagian  telah para guru kuasai dan dapat diterapkan dan  sebagian  lagi  belum  dapat diterapkan  dan  dipahami  secara  utuh, mengingat  kurangnya  literatur  yang tersedia  untuk  mempelajari  model- model pembelajaran tersebut.
2. Strategi Pembelajaran Instrumen strategi pembelajaran dalam penelitian terdapat  tujuh  komponen  yaitu  saya selalu  memulai  pembelajaran  dengan efektif,  saya  mampu  menguasai substansi  atau  materi  isi  teaching subject  atau  mata  pelajaran  yang menjadi  bidang  keahlian,  saya  dapat menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif, saya dapat memanfaatkan  sumber  belajar/media dalam  pembelajaran,  saya  selalu memotivasi/memelihara  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  saya selalu  menggunakan  bahasa  yang benardan  tepat  dalam  pembelajaran, dan saya dapat mengakhiri pembelajaran dengan efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran  yang  ada  selalu  mulai melaksanakan  proses  pembelajaran secara  efektif,  dimana  sebanyak  76 responden  atau  90%  mengemukakan sangat  setuju,  sebanyak  5  responden atau  6%  menyatakan  setuju  dan  3
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran) 11 responden  atau  4%  tidak  setuju,  jika mereka telah memulai proses pembelajaran secara efektif. Penguasaan guru dalam substansi  atau  materi  pelajaran  yang menjadi  bidang  keahliannya  sebagian besar  menjawab  sangat  setuju,  yaitu 65  responden  atau  77%,  yang  setuju sebanyak  19  responden  atau  23% serta tidak setuju dengan sangat tidak setuju  tidak  ada.  Untuk  komponen penerapan pendekatan/strategi pembelajaran  yang  efektif  sebagian besar  respoden  menjawab  sangat setuju  sebanyak  68  respondn  atau 81%,  sebanyak  10  responden  atau 12% menjawab setuju dan sebanyak 6 responden  atau  7%  menjawab  tidak setuju, sedang  yang menjawab sangat tidak setuju tidak ada. Untuk komponen pemanfaatan sumber belajar/media  dalam  pembelajaran sebagian  besar  responden  menjawab sangat  setuju  sebanyak  54  responden atau  64%  dan  yang  menjawab  setuju sebanyak  30  responden  atau  36% serta  yang  menjawab  tidak  setuju dengan  sangat  tidak  setuju  tidak  ada.
Untuk komponen pemberian
memotivasi/memelihara  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  sebagian besar  responden  menjawab  sangat setuju  yaitu  78  responden  atau  93%, sebanyak  2  responden  menjawab setuju  atau  2%  dan  menjawab  tidak setuju 4 responden atau 5%, sedangkan  yang  menjawab  sangat tidak setuju tidak ada.
Untuk  komponen  penggunaan bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam pembelajaran, sebagian besar responden memberikan jawaban sangat setuju yaitu 80 responden atau 95%, dan memberikan jawaban setuju sebanyak 4 orang responden atau 5%, responden yang memberikan jawaban tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju tidak ada. Serta komponen mengakhiri proses pembelajaran dengan efektif, sesuai dengan rencana pembelajaran, sebagian besar
menjawab  sangat  setuju  atau  82 responden  atau  98%,  dan  menjawab setuju sebanyak 2 responden atau 2% sedangkan yang memberikan jawaban tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju tidak  ada.  Berdasarkan  komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  sebagian  besar sangat diperhatikan dan telah dikuasai dan  dapat  diterapkan  oleh  guru,  dan sebagian  lagi  belum  dapat  diterapkan dan  dipahami  secara  utuh,  mengingat kurangnya  pemahaman  dalam  hal strategi pembelajaran tersebut,
mengingat  masih  ada  guru  yang kesusahan membedakan antara konsep  strategi  pembelajaran  dngan model, metode dan teknik pembelajaran. 3. Metode Pembelajaran Instrumen metode pembelajaran dalam penelitian terdapat tiga komponen yaitu merancang metode pembelajaran
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 12
sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan, mengikuti  metode pembelajaran  yang terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  pendidikan, dan pemafaatan ragam metode pembelajaran  yang  menarik  dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran  yang  ada  sebagian  besar selalu merancang
metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan topik  pelajaran  yang  disampaikan, dimana  sebanyak  68  responden  atau 81%  menjawab  sangat  setuju  dan sebanyak  12  responden  atau  14% menjawab setuju dan  yang menjawab tidak  setuju  sebanyak  4  responden atau  5%  sedangkan  yang  menjawab sangat tidak setuju tidak ada.
Komponen  para  guru  dalam mengikuti  dan  memahami  metode pembelajaran  yang  terus  berkembang sesuai dengan perkembangan teknologi  pendidikan  sebagian  besar menjawab  sangat  setuju,  yaitu  60 responden  atau  71%  yang  setuju sebanyak  24  responden  atau  29% serta yang memberikan jawaban tidak setuju  dengan  sangat  tidak  setuju tidak ada. Sedangkan untuk komponen pemanfaatan ragam
metode  pembelajaran  yang  menarik dan sesuai dengan karakteristik  siswa sebagian  besar  responden  menjawab sangat  setuju  sebanyak  70  responden atau  83%,  sebanyak    14  responden atau  17%  menjawab  setuju  dan sebanyak  6  responden  atau  7% menjawab  tidak  setuju  setuju  setuju
setuju, sedang  yang menjawab sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan komponen- komponen  tersebut,  secara  garis besar, dapat peneliti simpulkan bahwa metode  pembelajaran  sebagian  besar sangat  diperhatikan,  dikembangkan dan dimanfaatkan serta terus dikuasai dan  dapat  diterapkan  oleh  guru  dan sebagian  lagi  belum  dapat  diterapkan dan  dipahami  secara  utuh,  mengingat kurangnya percobaan-percobaan yang mereka lakukan.
4. Media Pembelajaran Instrumen media pembelajaran dalam penelitian terdapat enam
komponen  yaitu  pentingnya  media pembelajaran  untuk  membantu  guru dan siswa dalam proses pembelajaran, membuat  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  media pembelajaran  yang  menarik  pesan pelajaran  dapat  disampaikan  sesuai dengan rencana pembelajaran.
Pemanfaatan  teknologi  pendidikan yang terus berkembang untuk mencari dan  membuat  media  pembelajaran. Media  komputer  dan  LCD  dalam proses pembelajaran dan pemanfaatan media  dengan  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran  yang  ada  sebagian  besar paham  tentang  pentingnya  media pembelajaran  untuk  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran,  dimana sebanyak  71  responden  atau  85% menjawab sangat setuju dan sebanyak
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran) 13 13  responden  atau  15%  menjawab setuju  dan  yang  menjawab  tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  tidak ada.
Untuk  komponen  membuat media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  sebagian  responden menjawab  sangat  setuju  sebanyak  38 responden  atau  45%  dan  yang menjawab setuju sebanyak 22 responden  atau  26%  serta  yang menjawab  tidak  setuju  sebanyak  24 responden  atau  29%  dan  yang menjawab  sangat  tidak  setuju  tidak ada.  Untuk  komponen  dengan  media pembelajaran  yang  menarik  pesan pelajaran  dapat  disampaikan  sesuai dengan rencana pembelajaran sebagian  responden  menjawab  sangat setuju  yaitu  34  responden  atau  40%, sebanyak  30  responden  menjawab setuju  atau  36%  dan  menjawab  tidak setuju 15 responden atau18% sedangkan  yang  menjawab  sangat tidak setuju 5 responden atau 6%.
Untuk komponen pemanfaatan teknologi  pendidikan  yang  terus berkembang  untuk mencari  dan membuat media pembelajaran, sebagian responden memberikan
jawaban  sangat  setuju  yaitu  30 responden atau 36% dan memberikan jawaban  setuju  sebanyak  25  orang responden  atau  30%,  responden  yang memberikan  jawaban  tidak  setuju sebanyak  20  atau  24%  dan  sangat tidak  setuju  sebanyak  9  responden atau 11%.
Komponen  media  komputer dan  LCD  dalam  proses  pembelajaran sebagian  besar  menjawab  sangat setuju  sebanyak  28  responden  atau 33%  dan  menjawab  setuju  sebanyak 32  responden  atau  38%,  sedangkan yang  memberikan  jawaban  tidak setuju  sebanyak  20  responden  atau 24% dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 4 responden atau 5%. Serta  komponen  pemanfaatan  media dengan  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sebagian  besar responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  79  responden  atau  94%  dan menjawab setuju sebanyak 5 responden  atau  6%  sedangkan  yang memberikan jawaban tidak setuju dan yang  menjawab  sangat  tidak  setuju tidak ada.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa media  pembelajaran  sebagian  besar sangat diperhatikan dan telah dikuasai dan  dapat  diterapkan  oleh  guru,  dan sebagian  lagi  belum  dapat  diterapkan dan dipahami secara utuh, hanya saja banyak  guru  yang  malas  untuk membuat  media  tersebut,  karena kesibukan  dan  kurangnya  bahan  atau fasilitas  yang tersedia di  sekolah atau tempat  tinggal  para  guru  yang  jauh dari kota.
5. Sumber dan Hasil Belajar
Instrumen  sumber  dan  hasil belajar dalam penelitian terdapat lima komponen,  yaitu  sumber  belajar
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 14
adalah  kunci  utama  dalam  proses pembelajaran.  Pengelolaan  terhadap sumber  belajar  harus  tertata  dan terstruktur  dengan  baik,  ketersediaan sumber belajar. Perolehan hasil belajar  siswa,  materi  pelajaran  yang saya  ajarkan  dan  evaluasi  perolehan hasil belajar mata pelajaran yang saya ajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran yang  ada  berpendapat bahwa  sumber  belajar  adalah  kunci utama  dalam  proses  pembelajaran, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 76 responden atau 90%  dan  yang  menjawab  setuju sebanyak  8  responden  atau  10%, sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  tidak ada.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran yang  ada  berpendapat bahwa  pegelolaan  terhadap  sumber belajar  harus  tertata  dan  terstruktur dengan baik, sebagian besar responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  70  responden  atau  83%  dan yang  menjawab  setuju  sebanyak  14 responden  atau  17%  sedangkan  yang menjawab  tidak  setuju  dan  sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran yang  ada  berpendapat bahwa  ketersediaan  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran,  sebagian responden  menjawab  sangat  setuju yaitu  43  responden  atau  51%  dan yang  menjawab  setuju  sebanyak  14
atau  17%  sedangkan  yang  menjawab tidak  setuju  sebanyak  20  responden atau  24%  dan  sangat  tidak  setuju sebanyak  7  responden  atau  8%. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan bahwa guru mata pelajaran yang  ada  berpendapat
bahwa  perolehan  hasil  belajar  siswa materi  pelajaran  yang  saya  ajarkan, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 69 responden atau 82%  dan  yang  menjawab  setuju sebanyak  11  responden  atau  13% sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju sebanyak 4 responden atau 5% dan sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikemukakan  bahwa  guru  mata pelajaran yang  ada  berpendapat bahwa evaluasi perolehan hasil belajar mata pelajaran yang saya ajar, sebagian  besar  responden  menjawab sangat setuju yaitu 50 responden atau 60%  dan  yang menjawab  setuju sebanyak  23  responden  atau  27% sedangkan  yang  menjawab  tidak setuju  sebanyak  12  responden  dan sangat tidak setuju tidak ada.
Berdasarkan komponen- komponen tersebut, secara garis besar dapat  peneliti  simpulkan  bahwa sumber  belajar  dan  hasil  belajar dalam  proses  pembelajaran  sebagian besar  sangat  diperhatikan  dan  cukup tersedia  dan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa sebagian besar sangat memuaskan,  walaupun  ada  beberapa mata pelajaran yang cukup
memuaskan.
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran) 15

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasa  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan,  maka  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran sebagian telah  para  guru  kuasai  dan  dapat diterapkan dan sebagian lagi belum dapat diterapkan dan dipahami  secara  utuh,  mengingat kurangnya  literatur  yang  tersedia untuk  mempelajari  model-model pembelajaran tersebut.
2. Strategi  pembelajaran  sebagian besar sangat diperhatikan dan telah dikuasai dan dapat diterapkan oleh guru  dan  sebagian  lagi  belum dapat  diterapkan  dan  dipahami secara  utuh  mengingat  kurangnya pemahaman  dalam  hal  strategi pembelajaran  tersebut,  mengingat masih  ada  guru  yang  kesusahan membedakan antara konsep strategi pembelajaran dengan model, metode dan teknik pembelajaran. 3. Metode  pembelajaran  sebagian besar sangat diperhatikan, dikembangkan  dan  dimanfaatkan serta  terus  dikuasai  dan  dapat
diterapkan oleh guru, dan sebagian lagi  belum  dapat  diterapkan  dan dipahami  secara  utuh,  mengingat kurangnya percobaan-percobaan
yang mereka lakukan.
4. Media pembelajaran sebagian besar  sangat  diperhatikan  dan telah dikuasai dan
dapat
diterapkan oleh guru dan sebagian lagi  belum  dapat  diterapkan  dan dipahami  secara  utuh,  hanya  saja banyak  guru  yang  malas  untuk membuat  media  tersebut,  karena kesibukan  dan  kurangnya  bahan atau  fasilitas  yang  tersedia  di sekolah  atau  tempat  tinggal  para guru yang jauh dari kota.
5. Sumber  belajar  dan  hasil  belajar dalam proses pembelajaran sebagian besar sangat diperhatikan dan  cukup  tersedia  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa sebagian besar sangat memuaskan, walaupun  ada  beberapa  mata pelajaran yang hanya cukup memuaskan.

## Daftar Pustaka
Arends,  L.  Richard  (2007), Learning To  Teach , Belajar  Untuk Mengajar . Buku Dua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Anurrahman  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Bruce,  Joice  dan  Weil  Marsha.
(2011). Model Of Teaching 8 th
(ed) .  New  Jersey:  Prentice- Hall, Englwood Cliffts.
B.  Uno,  Hamzah  (2011). Model
Pembelajaran,  Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 2. Oktober 2017 16
Yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto, (2013). Strategi dan Tahapan  Mengajar,  Bekal Keterampilan Dasar Bagi Guru. Bandung: Yrama Widya. _______ (2011). Perencanaan
Pembelajara. Jakarta:  Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain,
(2010). Strategi Belajar Mengajar, Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta. Ely,  P.  Donald  (2002). Trends  In
Educational Technology, Fifth Edition .  New  York:  Eric Clearing House On Information & Tecnology Syracuse University. Fathurrohman,  Pupuh  da  Sobry Sutikno (2011). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung:
Refika Aditama. Gregory  H.  Gayle  and  Carolyn, Chapman, (2007). Differentiated Instructional. Strategies,  One  Size  Does’t
Fit All. Second Edition, California. Isjoni, (2012). Pembelajaran Kooperatif, Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lubis,  Grafura  dan  Ari,  Wijayanti,
(2012). Metode  dan  Strategi Pembelajaran Yang Unik. Jakarta: Bumi Aksara. Miarso, Yusufhadi, (2007). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Moore,  D.  Kennetf,  (2005). Effective Instructional Strategies, From Theory  To  Practice. New Delhi: Sage Publications. Mudjiono  dan  Dimyati,  (2013).
Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiqon,  (2012). Panduan  Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:  Prestasi Pustaka. Nawawi,  Hadari,  (2012). Metode Penelitian Bidang Sosial . Cetakan  ke  12.  Yogyakarta: Gajahmada University Press.
Rianto,  Yatim,  (2010). Paradigma Baru  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Reigeluth, Charles, (2003). Instructional-Desaign  Theorities and  Models:  An  Overview  Of Their  Current  Status. New Jersey: Lowrence Eribaum Associte. Rusman, (2011). Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Press, PT. Rajagrafindo Persada. Sagala,  Syaiful,  (2012). Konsep  Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfaabeta. Sanjaya,  Wina,  (2008). Strategi Pembelajaran, Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan.
Analisis Penerapan Teknologi Media Pembelajaran Oleh Guru Di SMAN I Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya
Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In SMAN 1 Kubu District River Raya                                (Imran) 17 Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman, (2011). Interaksi & Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo
Persada. Schunk,  H.  Dale,  (2012). Learning Theorities,  An  Educational Perspective, Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan . Yoyakarta: Pustaka Pelajar. Siberman, Mel, (2007). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani. Slameto, (2010). Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono,  (2012). Metode  Penelitian Kombinasi  (Mixed  Methods) .
Bandung: Alfabeta.
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan teknik perhitungan regresi linear sederhana dengan menggunakan bantuan program komputer Statistical Product and Service Solution (SPSS) . Sehingga dip