Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HA SIL BELAJAR SISWA IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS VI SDN 1 BATUGANDA
Hasmunawira 1) , I Ketut Suardika 2)
1) SDN 1 Batuganda, Kolaka, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: hasmunawiramira@gmail.com
Abstrak:    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  Kelas  VI SD  Negeri  1  Batuganda.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Teknik  pengumpulan data menggunakan lembar observasi aktivitas guru, dan evaluasi tes siklus. Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  terdiri  dua  yaitu  dari  segi  proses  dan  hasil.  Dilihat  dari  segi  proses, tindakan dikatakan berhasil apabila minimal 80% proses pelaksanaan pembelajaran terlaksana dengan baik. Dilihat dari segi hasil, tindakan dikatakan berhasil apabila minimal 80% dari jumlah siswa mencapai nilai ≥ 70.Hasil penelitian pada siklus I terdapat 17 siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70 dengan ketuntasan sebesar 73,9% dan yang tidak tuntas mencapai 26,1%. Aktivitas mengajar guru siklus I pertemuan pertama  sebesar  66,67%  dan  pertemuan  kedua  77,78%.  Aktivitas  belajar  siswa siklus I pertemuan pertama sebesar 66,67% dan pertemuan kedua 77,78%. Siklus II terdapat  21  siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  70  dengan  ketuntasan  sebesar  91,3%. Aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  88,89%  dan pertemuan kedua 100%. Aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan pertama sebesar 88,89% dan pertemuan kedua 100%.
Kata kunci: Model Jigsaw; hasil belajar

## IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES OF IPS LESSON THROUGH THE IMPLEMENTATION OF THE JIGSAW TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL IN CLASS VI SDN 1 BATUGANDA
Abstract:  This  research  aimed  to  improve  students’  social  studies  learning outcomes  through  the  application  of  the  jigsaw  cooperative  learning  model  in Class  VI  SD  Negeri  1  Batuganda.  This  research  procedure  includes:  planning, implementing actions,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  Data  collection techniques used teacher activity observation sheets, and cycle test evaluations. The data  analysis  technique  used  descriptive  analysis.There  are  two  indicators  of success  in  this  study,  namely  in  terms  of  process  and  outcome.  In  terms  of  the process, the action is said to be successful if at least 80% of the learning process is carried  out  well.  In  terms  of  results,  the  action  is  said  to  be  successful  if  at  least 80%  of  the  total  number  of  students  reaches  a  value  of  ≥  70.  The  results  of  the research in the first cycle there were 17 students who had reached a value of ≥ 70 with completeness of 73.9% and those who did not complete reached 26.1% . The teaching  activity  of  the  teacher  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  was  66.67% and the second meeting was 77.78%. Student learning activities in the first cycle of the  first  meeting  was  66.67%  and  the  second  meeting  was  77.78%.  In  cycle  II, there  were  21  students  who  had  achieved  a  value  of  ≥  70  with  completeness  of 91.3%. The teaching activity of the teacher in the first cycle of the first meeting was 88.89%  and  the  second  meeting  was  100%.  The  learning  activities  of  students  in the first cycle of the first meeting were 88.89% and the second meeting was 100%. Keywords: Jigsaw Models; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bidang  utama  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia yang berkualitas tinggi dan berpotensi untuk dapat membangun bangsa dan negara yang lebih sejahtera. Upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia dilakukan melalui pendidikan khususnya  melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  proses  pembelajaran, guru sangat memiliki peranan yang pling penting. Oleh karena pendidikan membutuhkan guru profesional  untuk  membelajarkan  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif.  Guru  profesional  hendaknya  mampu membantu  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengalami  proses  pembelajaran  sesuai dengan  minat,  bakat,  potensi,  perkembangan  fisik,  dan  psikologisnya.  Dalam  hal  ini dibutuhkan  sosok  guru  yang  mampu  memahami  potensi  peserta  didik  dengan  baik  sehingga mampu  melayani  peserta  didik  dengan  baik  sehingga  mampu  melayani  peserta  didik  sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya.
Salah  satu  realitas  dalam  pendidikan  kita  yang  sukar  diingkari  dewasa  ini  adalah lemahnya peran guru dalam proses pengembangan potensi siswa. Fenomena seperti ini sudah merupakan tradisi di sekolah, khususnya pada pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (SD). Guru dianggap  sebagai  sumber  belajar  yang  paling  benar,  sedangkan  posisi  siswa  sebagai pendengar  ceramah  guru.  Akibatnya,  proses  pembelajaran  cenderung  membosankan  dan menjadikan siswa malas belajar. Sikap siswa yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada  mata  pelajaran  tertentu  saja,  tetapi  pada  hampir  semua  mata  pelajaran  termasuk  IPS. Menurut  Mana’a,  dkk  (2014,  p.2)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu cabang ilmu yang dipelajari sejak kita mengenal dunia dan tidak akan pernah berakhir untuk dipelajari,karena IPS merupakan ilmu yang sangat dekat dengan keseharian kita sehingga baik secara formal maupun informal kita akan tetap mempelajarinya.
Fenomena  seperti  yang  dikemukakan  tersebut  di  atas  terjadi  pada  SD  Negeri  1 Batuganda. Pada tanggal 30 Mei 2016 melalui wawancara singkat dengan guru kelas VI SDN 1 Batuganda yang menunjukan data nilai siswa hasil ulangan harian yang masih rendah pada bidang  studi  IPS  materi  benua  yang  ada  di  dunia.  Nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa materi benua yang ada di dunia pada  semester ganjil pada tahun pelajaran 2015/2016 adalah 65. Persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa belum mencapai standar KKM yang ditetapkan sekolah yaitu minimal 80% siswa memperoleh nilai ≥ 65.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  terjadi  karena  dalam  pembelajaran,  guru  hanya menerapkan  pembelajaran  konvensional  yaitu  hanya  menggunakan  metode  ceramah  atau metode  tanya  jawab.  Dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif.  Siswa  tidak dapat  membuat  hubungan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan tersebut  akan  diaplikasikan,  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  akademik  dalam pembelajaran  dengan  metode  yang  tidak  tepat  dan  monoton.  Akibatnya  pembelajaran berlangsung tidak efektif sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar yang pada akhirnya daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  juga  semakin  berkurang sehingga hasil belajar siswa juga rendah.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tugas  dan tanggungjawab  seorang  guru  atau  tenaga  pendidik  yang  profesional.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  seorang  guru  adalah  memperbaiki  pola  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan atau model belajar yang dinilai efektif dan efisien oleh guru untuk  diterapkan  di  kelas.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya  mampu  mencari  strategi  yang mampu  membelajarkan  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Permasalahan  yang  terjadi  seperti  di  atas,  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karateristik  siswa  dan  muatan  materi pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  sehinga  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  pada  akhirnya  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Alasan  peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam  pembelajaran  IPS  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  menuntut  siswa merekontruksi  pengatahuan  dalam  mempelajari  suatu  subjek  serta  menyiapkan  siswa  untuk berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  mendiskusikannya  secara kelompok,  sehingga  siswa  tidak  hanya  mampu  untuk  mendapatkan  suatu  konsep  dengan membangun  pengetahuannya  sendiri  tetapi  juga  untuk  berinteraksi  dengan  guru  melalui pertanyaan-pertanyaan  maupun  dengan  siswa  lain  melalui  kerja  kelompok.  Selain  itu diharapkan siswa akan termotivasi untuk belajar dan memiliki minat serta perhatian terhadap pelajaran karena siswa tidak hanya bertugas mendengarkan dan mencatat saja. Dalam model pembelajaran ini, siswa bergabung dalam kelompok kecil, kemudian setiap individu diberikan permasalahan  dan  setelah  memahami  permasalahan,  mereka  bergabung  dengan  siswa  dari kelompok  lain  yang  mendapatkan  permasalahan  yang  sama  kedalam  satu  kelompok  yang disebut  kelompok  ahli  (Purwati  2015,  p.  178).  Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  tim  yang anggotanya  terdiri  dari  5  atau  6  siswa  dengan  karakteristik  yang  heterogen  (Bindiab,  dkk. 2013, p. 109).
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk memperbaiki cara mengajar guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Benua  yang  ada  di  dunia  Mata Pelajaran  IPS  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  Kelas  VI SDN 1 Batuganda Kabupaten Kolaka Utara”.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Romianti  (2012)  dengan  judul  penelitian Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada siswa  Kelas VI SDN 17 Napabalano Kecamatan Towea  Kabupaten  Muna.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  rata-rata  53,85%.  Pada  siklus  II  rata-rata aktivitas belajar siswa  84,62%. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I siswa  yang tuntas  adalah  73,08%  (19  orang)  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai 88,46% (23 orang).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sulasmi (2011) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  pada Materi  Sumber  Daya  Alam  di  Kelas  VI  SDN  15  Katobu  Kabupaten  Muna.  Pada  siklus I ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 55%.   Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai  90%.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  disimpulkan  bahwa  Hasil Belajar Siswa pada Materi Sumber Daya Alam dapat ditingkatkan melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas VI SDN 15 Katobu Kabupaten Muna.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaww  dirancang  secara  matang  dan dilaksanakan  secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan persiapan  dalam  menerima  pelajaran.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil belajar  IPS siswa di  Kelas VI  SD Negeri 1 Batuganda Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui  penerapan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di Kelas VI SD Negeri 1 Batuganda. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 bertempat di SD Negeri 1 Batuganda Kabupaten Kolaka Utara. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas VI SD Negeri 1 Batuganda yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  berjumlah  23  orang  yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Faktor  yang diteliti dalam penelitian ini  adalah  1)  faktor  siswa,  2)  Faktor  guru  dan  faktor  3)  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini meliputi:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi  dan  Evaluasi,  dan  (4) Refleksi dalam setiap siklus. Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif diperoleh dari hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Batuganda  dan  data  kualitatifdiperoleh  dari hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  yang diterapkan oleh guru dan aktivitas guru selama pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menghitung  nilai  siswa,  rata-rata  nilai  siswa,  ketuntasan  belajar,  keberhasilan  aktivitas mengajar guru dan keberhasilan aktvitas belajar siswa.
Indikator  keberhasilan  penelitian  terdiri  atas  1)  Proses  pembelajaran  dikatakan berhasil jika persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru dan persentase aktivitas belajar siswa mencapai 80% pembelajaran terlaksana sesuai dengan RPP, 2) Ketuntasan hasil belajar siswa tercapai jika minimal 80% siswa memperoleh nilai minimal 70.

## Hasil 1. Hasil Belajar Siswa
Hasil analisis penelitian pada siklus I terdapat 17 siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70 dengan ketuntasan sebesar 73,9% dan yang tidak tuntas mencapai 26,1%. Siklus II terdapat 21 siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  70  dengan  ketuntasan  sebesar  91,3%.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan  hasil belajar dapat dilihat  pada Grafik 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  Gambar  1.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  siklsu  I  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  73,9%.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  ahsil belajar  siswa  meningkat  sebesar  17,4%  menjadi  91,3%.  Ketuntasan  belajar  siswa mengindikasikan bahwa indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan telah tercapai.

## 2. Aktivitas Mengajar Guru
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  66,67%  dan  pertemuan  kedua  77,78%.  Siklus  II  aktivitas  mengajar  guru siklus I pertemuan pertama sebesar 88,89% dan pertemuan kedua 100%.

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan pertama sebesar 66,67% dan pertemuan kedua 77,78%. Siklus aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan pertama sebesar 88,89% dan pertemuan kedua 100%.

## Pembahasan 1. Hasil Belajar Siswa
Rendahnya  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  menunjukan  indikator keberhasilan  siklus  I  sebesar  80%  belum  tercapai,  sehingga  dilakukan  perbaikan-perbaikan utamanya  kinerja  guru  dalam  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  serta  dalam membimbing siswa. Selain itu ketidaktuntasan beberapa siswa tersebut diakibatkan kurangnya perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  serta  kurangnya  fasilitas  pembelajaran  (buku) yang tersedia. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Slameto (2003, p.32) bahwa  dalam  usaha  mencapai  tujuan  belajar  perlu  diciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif agar  terjadi  proses  belajar  yang  optimal dan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Menurut  Ulfah, dkk.  (2016,  p.1610)  mengemukakan  bahwa    hasil  belajar  merupakan  hasil  keberhasilan  dari interaksi  belajar  mengajar  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang ditunjukkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  khas.  Menurut  Untari  (2013,  p.79) pengorganisasian  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar-benar  dipahami  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk meningkatkan aktivitas sekaligus hasil belajar siswa. Senada dengan Kurniyati (2016, p.326) menjelaskan  bahwa  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  pembelajaran  IPS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 6 2 17 21 26.1 8.7 73.9 91.3 70.4 77.2 Tidak Tuntas Tuntas %Tidak Tuntas %Tuntas Rata-Rata
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang  dilihat  dari  tingkat  penguasaan  materi  serta  hasil belajar siswa.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator kinerja yang ditetapkan yaitu minimal 80% siswa memeproleh nilai 70. Meskipun masih ada 2  orang  (8,7%)  siswa  masih  memiliki  hasil  belajar  di  bawah  70,  akan  tetapi  mereka  sudah memberikan  penghargaan  dan  sikap  yang  positif  pada  saat  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  diterapkan.  Menurut  Alfazr,  dkk.  (2016,  p.113)  model  pembelajaran jigsaw ini bisa  menjadi  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  langkah-langkah  pembelajarannya  yang sangat  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode konvensional saja. Widiastini, dkk (2014, p.3) mengemukakan bahwa “Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  menumbuhkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  maka,  hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pokok bahasan Mengenal Benua di Kelas VI SD Negeri 1 Batuganda.

## 2. Aktivitas Mengajar Guru
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  mengajar  guru  adalah  66,67% dan pertemuan kedua adalah 77,78% sedangkan  pada siklus II persentase aktivitas mengajar guru  mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  mengajar  guru sebesar 88,89% dan pertemuan kedua sebesar 100%.
Rendahnya persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I diakibatkan oleh beberapa aktivitas guru dalam pembelajaran yang masih kurang seperti dalam memotivasi siswa untuk mengikuti  pelajaran,  membimbing  siswa  pada  saat  melakukan  diskusi.  Selain  itu  ditemukan aktivitas  guru  yang  kurang  memberi  penguatan  dan  penghargaan  kepada  siswa  yang memberikan  pertanyaan/menaggapi  pertanyaan  dan  kelompok  yang  kinerjanya  bagus, sehingga berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2006:148)  bahwa  guru  dalam  pembelajaran  berperan  sebagai fasilitator yaitu untuk memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru berperan pula sebagai  pengelola  yaitu  menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan nyaman.

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Pada siklus I pertemuan pertama persentase aktivitas belajar siswa adalah 66,67% dan pertemuan  kedua  adalah  77,78%  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar 88,89% dan pertemuan kedua sebesar 100%.
Rendahnya persentase aktivitas  belajar siswa pada siklus  I diakibatkan oleh beberapa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  yang selama  ini  diterapkan  oleh  guru.  Selain  itu  ditemukan  aktivitas  siswa  dalam  memberikan pertanyaan/menaggapi  pertanyaan  sehingga  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berdampak langsung terhadap pencapaian hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Winataputra  (2007,  p.72),  bahwa  hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  apa  yang  terjadi
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dalam  kegiatan  belajar  baik  di  kelas,  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Apa  yang  dialami oleh  siswa  dalam  proses  pengetahuan,  kemampuannya  merupakan  apa  yang  diperolehnya. Pendapat  tersebut  juga  serupa  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Dewei  (1990 dalam Dimyati dan  Mudjiono  2002,  p.12)  bahwa  belajar  yang  baik,  dilakukan  oleh  siswa  yang  aktif  baik secara individual maupun secara kelompok.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  usaha  dan  keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Syah  (2010,  p.132)  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu, faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa dan faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan pembelajaran.

## Simpulan
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  pada  materi  Benua  yang  ada  di  dunia  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Batuganda. Siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  73,9%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 91,3%.
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas mengajar guru pada materi benua yang ada di dunia di kelas VI SD Negeri 1 Batuganda. Persentase  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  01  mencapai  66,67%  dan pertemuan  02  mencapai  77,78%;  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  01  mencapai 88,89% dan pertemuan 02 mencapai 100%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada  materi  sumber  daya  alam  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Batuganda. Persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  01  mencapai  66,67%  dan pertemuan  02  mencapai  77,78%;  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  01  mencapai 88,89% dan pertemuan 02 mencapai 100%.

## Referensi
Alfazr.  A.S.,  Diah  Gusrayani,  &  Sunarya,  D.T.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menemukan  Kalimat Utama  Pada  Tiap  Paragraf .  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol.  1,  No.  1.  111-120. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/2937/1965
Bindiab, R.H., Marungkil, P. & Rede, A. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  pada  Pokok  Bahasan  Perubahan  Wujud  Benda  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SDN 2  Uebone .  Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 1 No.  2, 107-117.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/2676/1793
Kurniyati,  D.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Quantum Teaching Di SDN Balong . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 4 Tahun Ke-5. 324-333.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/download/954/869
Mana’a,  S.  Bonifasius  Saneba,  dan  Anthonius  Palimbong.  (2014). Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Koperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  di  Kelas  IV  SDN  Lalong  Kecamatan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tinangkung  Utara  Kabupaten  Banggai  Kepulauan .  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online Vol. 3 No. 3. 1-12. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3194/2256
Purwati. (2015). Meningkatkan Hasil Pemahaman Siswa Melalui Model Cooperatif Learning Tipe  Jigsaw  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SDN  No.  1  Bonemarawa Kecamatan Rio Pakava Kabupaten Donggala . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 4, 174-184. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3076/2149
Rohani. (2004). Metode Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Romianti, (2012). Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  17  Napabalano Kecamatan Towea Kabupaten Muna . Skripsi. Kendari: FKIP. Universitas Halu Oleo Kendari
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.
Sulasmi.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa pada Materi Sumber Daya Alam di Kelas VI SDN  15  Katobu  Kabupaten  Muna .  Skripsi.  Kendari:  FKIP.  Universitas  Halu  Oleo Kendari.
Suparno. (2008). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Kanisius: Yogyakarta.
Syah  M.  (2010). Pisikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ulfah,  K.R.,  Anang  Santoso,  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil Belajar  IPS .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1 Nomor: 8 Bulan Agustus
Tahun 2016 Halaman: 1607—1611 http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Untari. Y.A. (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Melalui Metode Simulasi Improved  Results  of  IPS  Learning  Student  Class  V  through  Simulation  Method . Psikopedagogia  Jumal  Bimbingan  dan  Konseling.  Vol.  2,  No.  2.  78-84. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/2574/2792
Widiastini,  M.,  Kusmariyatni,  N.  &  Arini,  NW.  (2014). Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V. Journal Mimbar PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Jurusan PGSD Vol:  2  No: 1, 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2033/1773