Ekstrakurikuler  Sains sebagai Upaya Pengembangan  Sikap Ilmiah  dan Keterampilan  Proses Sains Peserta Didik di SDIT Bina Anak Islam Krapyak
Muhammad  Ikrom  Karyodiputro 1
Dosen STAI At-Taqwa Bondowoso E-mail putromulyo1@gmail.com
ABSTRACT:  This  study  discusses  the  importance  of  science learning that is oriented towards giving direct experience to students. The  aim of this research is to find out how the implementation of science extracurricular activities carried out at the Integrated Islamic Primary  School  of  Bina  Anak  Islam  Krapyak  (SDIT  BAIK),  the development  of  scientific  attitudes  and scientific process skills of students  through  science  extracurricular  activities  and  scientific attitudes and process skills science shown by students who follow and  who  do  not  follow  extracurricular  science.  This  research  is  a qualitative  research,  which  takes  the  setting  in  SDIT  BAIK.  Data collection is done by observation, interviews, documentation, and questionnaires.  Analysis  of  research  data  through  data reduction, data  presentation,  and data verification which is then checked for validity through data triangulation.
The results showed that the implementation of extracurricular science  activities  at  SDIT  BAIK  was  held  once  a  week  which in its application used the role playing method that refers to the material in KUARK magazine and the experimental method based on material obtained from print and internet media in accordance with the level of knowledge of students. The development of scientific attitudes and  science  process  skills  for  students  is  carried  out  through  the application of learning that provides stimulants to the emergence of components of attitudes and skills related to scientific attitudes and science  process  skills.  Every  learning  activity  carried  out  in extracurricular science is oriented to the growth of the components of scientific attitudes and science process skills in students. Scientific attitudes  and  science  process  skills  shown  by  students  who  take extracurricular activities are higher and deeper than students who do not participate in the activity.
Kata  Kunci:  ekstrakurikuler  sains,  sikap  ilmiah,  keterampilan  proses sains
1 Dosen STAI At-Taqwa Bondowoso

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Sains)  merupakan  salah  satu  landasan  pengembangan teknologi  untuk  meningkatkan  daya  saing  suatu  bangsa.  Pernyataan  ini  berkaitan  dengan adanya  asumsi  bahwa  salah  satu  indikator  majunya  suatu  bangsa  dapat  dilihat  melalui sejauh  mana  tingkat  penguasaan  teknologinya  di  berbagai  bidang.  Tingkat  sains  dan teknologi  yang  dicapai  oleh  suatu  bangsa  biasanya  digunakan  sebagai  tolak  ukur  untuk kemajuan  bangsa  tersebut.  Apalagi  dimasa  yang  akan  datang,  kemajuan  suatu  bangsa akan  ditentukan  oleh  kemampuan  sumber  daya  manusianya  dalam  menguasai  ilmu pengetahuan  dan teknologi. 2
Sains  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh  adanya metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. 3 Winaputra  mengemukakan  bahwa  sains  tidak  hanya merupakan  kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau  makhluk  hidup,  tetapi  memerlukan kerja,  cara  berpikir,  dan  cara  memecahkan  masalah. 4 Sejalan  dengan  pengertian  tersebut, secara  khusus  sains  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  pemecahan  masalah dan penemuan  suatu  pengetahuan.
Pembelajaran  sains  sebagai  bagian  dari  pendidikan  umumnya  memiliki  peranan penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  ini  berkaitan  dengan bagaimana  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  yang  berkembang  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  perubahan  global  yang  berimbas  pada  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karenanya,  pendidikan  sains  haruslah  dapat diberikan  sedini  mungkin  kepada peserta didik  tingkat  sekolah  dasar.
Pembelajaran  sains  di  Sekolah  Dasar  (SD)  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu
2 Moh.  Amin  dkk, IPA  Sebagai  Alat  Pembentuk   Sik ap  dan  Prilak u (Yogyakarta:  FMIPA  IKIP, 1984),  Hal.  13.
3 Wahyana  dalam  Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2010),  Hal.  136.
4 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sek olah Dasar (Jakarta: PT Indeks, 2011),  Hal.  3.
mereka  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  berdasarkan  bukti nyata  serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Selain  itu,  program  pembelajaran  sains di  SD  hendaknya  ditujukan  untuk  menumbuhkembangkan  minat  dan  perkembangan peserta didik  terhadap  dunia  mereka  dimana  mereka  hidup. 5
Pelaksanaan  pembelajaran  sains  harus  menempatkan  aktivitas  nyata  anak  dengan berbagai  objek  yang  dipelajari.  Berbagai  kesempatan  harus  diberikan  kepada  anak  untuk bersentuhan  langsung  dengan  objek  yang  akan  atau  sedang  dipelajarinya.  Melalui kegiatan  pembelajaran  yang  demikian,  sebenarnya  anak  sedang  bergelut  dan  belajar mengenai  apa  yang  dinamakan  sains.  Mereka  dibimbing  untuk  melakukan  penelusuran masalah, mencari berbagai penjelasan  mengenai  fenomena  yang  mereka  lihat, mengembangkan kemampuan fisiknya (motorik), melatih menggunakan penalaran mereka  untuk  menyelesaikan  atau  mencari  pemecahan  atas  masalah  yang  dihadapi dengan  melakukan  berbagai  eksperimen  yang  relevan. 6
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  maka  fungsi  dari  pembelajaran  sains  di  sekolah dasar  yaitu  untuk  menguasai  konsep  dan  manfaat  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mengembangkan  konsep  tersebut  untuk  memperoleh  kesejahteraan  hidup  dimasa  yang akan  datang.  Selain  itu,  tujuan  dari  pembelajaran  sains  di  SD  diantaranya  yaitu:  1) Menanamkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep  sains  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari;  2)  Menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  sains  dan teknologi;  3)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan;  4)  Ikut  serta  memelihara,  menjaga  dan melastarikan  lingkungan  alam;  5)  Mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan yang  saling  mempengaruhi  antara  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat;  6) Menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan. 7
Beberapa  fungsi  dan  tujuan  di  atas,  menegaskan  bahwa  pembelajaran  sains  pada anak  usia  Sekolah  Dasar  haruslah  berorientasi  pada  pemberian  pengalaman  langsung kepada  peserta  didik.  Melalui  pengalaman  langsung  diharapkan  muncul  suatu  stimulus yang  nantinya  melahirkan  suatu  sikap  ilmiah.  Hakikatnya  sikap  ilmiah  yang  dimiliki
5 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar…, Hal. 2.
6 Sumaji  dkk, Pendidik an Sains yang Humanistik (Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1998).  Hal.  112.
7 Depdiknas, Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Sains  SD  dan  MI (Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003),  Hal.  6-7.
setiap  individu  dapat  merangsang  minat  yang  bersangkutan  untuk  dapat  mengembangkan potensi  dan  keterampilan  proses  dalam  mengenal  dan  memahami  alam  sekitarnya. Timbulnya  suatu  keterampilan  proses  merupakan  wujud  pengaplikasian  dari  sikap  ilmiah yang  terarah,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  dapat  menemukan  konsep,  tetapi  juga dapat  mengembangkan  konsep  tersebut  sebagai  suatu  penyelesaian.  Penyelesaian  dari suatu  konsep tersebut  dapat berupa  penyangkalan  ataupun  persetujuan.
Penyelesaian  berupa  persetujuan  menjadi  pilihan  peserta  didik  ketika  konsep terdahulu  memilki  ketersesuaian  dengan  realita  yang  mereka  alami.  Sedangkan penyangkalan  timbul  karena  adanya  teori  atau  konsep  baru  yang  lebih  sesuai  dengan realita  yang  dialami  peserta  didik,  sehingga  dapat  memantapkan  pemahaman  tentang keterampilan  proses dalam  sains.
Korelasi  antara  timbulnya  minat  dan  adanya  sikap  ilmiah  serta  terciptanya  suatu keterampilan  proses  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  bermanfaat  agar  peserta  didik  tidak hanya  mampu  memahami  konsep  pengetahuan  yang  diajarkan  saja,  tetapi  juga  dapat memiliki  wawasan  intelektual  dan  sikap  ilmiah  yang  menjadikannya  mampu  untuk menerapkan  konsep  yang  diaplikasikan  melalui  keterampilan  proses  sains  dalam kehidupan  sehari-hari.
Mengacu  pada  pernyataan  di  atas,  sudah  semestinya  pendidikan  di  Indonesia diarahkan  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  sains  kepada  anak  usia  Sekolah  Dasar yang  berorientasi  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung.  Hal  tersebut  dapat ditempuh dengan menitikberatkan pada keselarasan antara sikap  ilmiah  serta keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  sains  yang  terarah  dan  seimbang.  Peserta  didik tidak  hanya  diarahkan  untuk  menerima  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  yang didapat  dari  dalam  buku  panduan  belajar  saja,  namun  dituntut  untuk  lebih  kritis  lagi dalam  menelaah  suatu  konsep  serta  keterkaitannya  dalam  pengaplikasian  pada  kehidupan sehari-hari.
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Bina  Anak  Islam  Krapyak  (SDIT  BAIK) merupakan  salah  satu  contoh  Sekolah  Dasar  yang  peduli  akan  pentingnya  penerapan pembelajaran  sains  secara  langsung.  Penerapan  pembelajaran  tersebut  didasarkan  pada minat  peserta  didik  utamanya  dalam  bidang  sains  yaitu  dengan  mengadakan  kegiatan penunjang  berupa  ekstrakurikuler  sains  yang  dilaksanakan  sekali  dalam  seminggu.  Hal
yang  melatarbelakangi  tercetusnya  gagasan  tersebut  adalah  kendala  waktu  belajar  yang terbatas  dan  banyaknya  materi  yang  harus  diselesaikan  dalam  pembelajaran  kurikuler, menjadikan  peserta  didik  hanya  memahami  suatu  konsep  secara  singkat  dan  kurang mendalam.  Peserta  didik  juga  terpaku  pada  konsep  yang  telah  disodorkan  dan  cenderung malas  dalam  berpikir  akan  konsep  lanjutan  yang  berhubungan  atau  memiliki  keterkaitan. Selain  itu,  padatknya  aktivitas  pembelajaran  dalam  kelas  kurikuler  yang  menjadikan peserta  didik  merasa  jenuh  juga  melatar  belakangi  terbentuknya  kegiatan  ekstrakurikuler sains  sebagai  sarana  rekreasi. 8
Mengacu  pada  kondisi  yang  demikian,  untuk  itulah  ekstrakurikuler  sains  dibentuk sebagai  wadah  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar,  bermain  dan  berkarya dengan  sains.  Ekstrakurikuler  sains  terbentuk  dengan  maksud  agar  peserta  didik  tidak hanya  mendapatkan  pengetahuan  berupa  konsep  secara  instan,  tetapi  dapat  berpikir  lebih kritis  dan  lebih  obyektif  dalam  menanggapi  suatu  konsep.  Ekstrakurikuler  sains  termasuk kegiatan  yang  banyak  diminati  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya peserta didik  yang  terdaftar  sebagai  anggota  ekstrakurikuler  sains. 9
Terbentuknya  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  yang  diimbangi  dengan  respon positif  dari  peserta  didik  terhadap  kegiatan  ini,  diharapkan  mampu  menjadi  jawaban  atas solusi  yang  dihadapi  peserta  didik  terkait  dengan  permasalahan  pembelajaran  sains  yang mereka  hadapi.  Sehingga  terbentuknya  kegiatan  ini  tidak  hanya  sebagai  sarana  yang bersifat  formalitas  semata,  tetapi  lebih  dari  itu  mampu  memberikan  manfaat  yang  besar bagi  peserta  didik  khususnya  dalam  pengembangan  pengetahuan  mereka  dalam  bidang sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  lapangan (field  research), dengan menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  memposisikan  diri  sebagai  instrumen kunci,  pemilihan  sumber  data  dilakukan  secara purposive, teknik  pengumpulan  data
8 Danang  Kurniawan,  Kepala  SDIT  BAIK  ke-2,  wawancara  pribadi,  tanggal  28  Januari  2015,  pada pukul 09.00  WIB,  di Kantor Kepala SDIT  BAIK.
9 Hasil  observasi, tanggal 31 Januari 2015,  di SDIT  BAIK.
dengan  trianggulasi,  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi. 10 Sedangkan  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  deskriptif  analisis  terhadap  data kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data  diantaranya  metode  wawancara  ( interview ), observasi,  dokumentasi,  dan angket.
Subjek  penelitian  adalah  sumber  tempat  memperoleh  keterangan  sehubungan dengan  objek  penelitian. 11 Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan  informan  yang dimintai  informasi  terkait  obyek  penelitian.  Pemilihan  subjek  tersebut  menggunakan pertimbangan  tertentu. 12 Maksud  dari  pertimbangan  tertentu  yaitu  mengacu  pada  pihak- pihak  yang  dianggap  berhubungan  atau  memiliki  andil  dengan  objek  penelitian.  Adapun subjek  penelitian  tersebut  diantaranya  kepala  sekolah,  kordinator  ekstrakurikuler  sains, guru  pembimbing  ekstrakurikuler  sains,  dan guru  kelas  IV.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  relevan dan  objektif  terkait  permasalahan  penelitiaan  ini  adalah  melalui  observasi,  wawancara, dokumentasi  dan  angket.  Peneliti  menggunakan  metode  observasi  untuk  mengamati bagaimana pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler sains serta sikap ilmiah dan keterampilan  proses  sains  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik.  Metode  wawancara peneliti  lakukan  untuk  memperoleh  data  yang  valid  dari  subjek  penelitian  terkait  dengan pelaksanaan  ekstrakurikuler  sains,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  peserta didik,  serta  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler sains.  Sedangkan,  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  lebih  mencermati  bagaimana tahapan  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  sebagai  penunjang  data  yang diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara.  Selanjutnya,  untuk  memperoleh  informasi dari  peserta  didik  terkait  dengan  pendapat  mereka  tentang  sikap  ilmiah  yang  dimilikinya, digunakanlah  metode  angket.
Sebagai  alat  untuk  menguji  dan  mengklarifikasi  kredibilitas  data  digunakanlah triangulasi data. Penelitian ini menggunakan triangulasi dengan sumber, yaitu
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidik an  “Pendek atan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D”, (Bandung: Alfabeta, 2010),  hal. 15.
11 Tatang M. Amirun Menyusun Rencana Penelitian, (Jakarta: Rajawali  Press, 1990),  hal. 10.
12 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…, Hal. 124.
membandingkan  dan  meneliti  kembali  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh  melalui  waktu  dan alat  yang  berbeda.

## HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Sains di SDIT BAIK
Kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  dan pelayanan  konseling  untuk  membantu  pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  mereka  melalui  kegiatan  yang  secara  khusus diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau  tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan  dan berkewenangan  di  sekolah. 13
Pengertian  ekstrakurikuler  sebagaimana  tertuang  dalam  Permendikbud  RI  Nomor 81A  Tahun  2013  adalah  kegiatan  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  luar jam  belajar  kurikulum  standar  sebagai  perluasan  dari  kegiatan  kurikulum  dan  dilakukan di  bawah  bimbingan  sekolah  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kepribadian,  bakat, minat,  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  lebih  luas  atau  di  luar  minat  yang dikembangkan  oleh  kurikulum. 14 Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  yang dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya manusia  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  berkaitan  dengan  aplikasi  ilmu  pengetahuan yang  didapatkannya  ataupun  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan potensi  dan  bakat  yang  ada  dalam  dirinya  melalui  kegiatan-kegiatan  wajib  maupun pilihan. 15
Waktu  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  ini  berbeda  dengan  kegiatan pendidikan  kurikuler  yang  mengacu  pada  alokasi  waktu  bagi  masing-masing  pelajaran sebagaimana  tercantum  dalam  kurikulum  sekolah.  Dengan  demikian,  pelaksanaan kegiatan  ini  perlu  pengalokasian  waktu  khusus  di  luar  jam  kegiatan  kurikuler.  Selain  itu, tempat  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan  ini  bisa  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Tujuan  dari  fleksibilitas  pemilihan  tempat  tersebut  yaitu  untuk
13 Muhaimin  dkk, Pengembangan  Model  Kurik ulum  Tingk at  Satuan  Pendidik an  (KTSP)  pada Sek olah dan Madrasah (Jakarta: PT RajaGrafindo  Persada, 2008),  Hal.  74.
14 Lampiran III Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013, Hal. 2, dalam http://hukor.kemdikbud.go.id/asbodoku/media/peruu/permen_tahun2013_nomor 81a.zip ,  diakses  pada tanggal 1 Februari 2015,  pukul 20.00  wib.
15 Departemen  Agama  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam, Panduan  Kegiatan Ek strak urik uler Pendidik an Agama Islam (Jakarta: Departemen Agama RI, 2005),  Hal.  9.
memperluas  pengetahuan  dan  wawasan  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan ekstrakurikuler  sains  adalah  kegiatan  pendidikan  yang  dilakukan  peserta  didik  di  luar  jam belajar  kurikuler  dimana  lebih  menitikberatkan  pada  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik berkaitan  dengan  aplikasi  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  sains.  Kegiatan  ekstrakurikuler sains  menuntut  anggotanya  berpikir  lebih  kritis  dan  objektif  dalam  menanggapi  suatu konsep  pembelajaran  serta  lebih  proaktif  dalam  mengekspresikan  ide,  mengemukakan gagasan  serta  pendapatnya  akan  suatu  permasalahan  yang  erat  kaitannya  dengan  sains dan lingkungan.
Sejak  awal  terbentuknya  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  di  SDIT  BAIK  sudah mendapatkan  respon  yang  luar  biasa  dari  peserta  didik.  Antusiasme  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  ini  cukup  tinggi.  Terbukti  dengan  banyaknya  peserta  didik  yang mengikuti  kegiatan  ini. 16 Hal  yang  demikian  tidak  lepas  dari  beberapa  unsur  yang mempengaruhi  terbentuknya  kegiatan  ekstrakurikuler  sains.  Unsur-unsur  tersebut  dapat dinilai  dengan  menelaah  latar  belakang  terbentuknya  kegiatan  ekstrakurikuler  sains, tujuan  dan  konsep  pelaksanaan  ekstrakurikuler  sains,  dan  implementasi  pembelajaran dalam  ekstrakurikuler  sains.
Ekstrakurikuler  sains  di  SDIT  BAIK  pertama  kali  diadakan  pada  tahun  ajaran 2012/2013.  Latar  belakang  terbentuknya  ekstrakurikuler  sains  ini  bermula  dari  adanya pandangan  dari  beberapa  guru  yang  beranggapan  bahwa  perlu  adanya  suatu  kegiatan yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  simbol  keunggulan  dari  sekolah,  sehingga mampu  memunculkan  daya  tarik  masyarakat  untuk  menyekolahkan  putra-putrinya  di SDIT  BAIK.  Hal  ini  merupakan  suatu  hal  yang  wajar  terjadi  khususnya  pada  sekolah- sekolah  yang  baru  berdiri  seperti  halnya  SDIT  BAIK  yang  baru  berdiri  pada  tahun  2009, sebagai  sarana  mempromosikan  sekolahnya  kepada masyarakat  sekitar. 17
16 Danang  Kurniawan,  Kepala  SDIT BAIK ke-2, wawancara pribadi, tanggal 18 Februari 2015, pada pukul 08.45  WIB,  di ruang Kepala Sekolah  SDIT BAIK.
17 Sri  Jauhar  Qomariyah,  Kepala  SDIT  BAIK  Pertama,  wawancara  pribadi,  tanggal  19  Februari 2015,  pada pukul 08.10  WIB,  di ruang guru SDIT  BAIK.
Terbentuknya  ekstrakurikuler  sains  di  SDIT  BAIK  juga  bermula  dari  adanya kerjasama  sekolah  dengan  penerbit  majalah  sains  anak  yaitu  KUARK.  Bentuk  kerjasama tersebut  salah  satunya  berupa  penyuplaian  majalah  sains  kepada  pihak  SDIT  BAIK. Pihak  sekolah  selalu  berlangganan  majalah  sains  KUARK  yang  terbit  setiap  bulan  sekali. Hal  ini  dilakukan  karena  melihat  minat  peserta  didik  terhadap  majalah  ini  cukup  besar. Dengan  adanya  majalah  ini,  minat  membaca  peserta  didik  semakin  meningkat,  dimana kita  ketahui  bersama  bahwa  untuk  meningkatkan  minat  membaca  anak cukuplah  sulit. 18
Melihat  minat  peserta  didik  terhadap  majalah  sains  KUARK  yang  cukup  tinggi, maka  muncullah  ide  dari  beberapa  guru  untuk  membentuk  suatu  kegiatan  ekstrakurikuler dengan  memanfaatkan  majalah  tersebut  sebagai  materi  pelaksanaannya.  Ide  mengenai pembentukan  ekstrakurikuler  ini  kemudian  memperkuat  gagasan  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  perlu  adanya  kegiatan  sekolah  sebagai  daya  tarik  masyarakat  terhadap SDIT  BAIK.  Ditambah  lagi  adanya  dukungan  dari  beberapa  guru  yang  menguasai  bidang sains semakin memperkuat sekolah untuk mewujudkan terbentuknya kegiatan ekstrakurikuler  sains  ini.  Selanjutnya,  beberapa  gagasan  guru  tersebut  ditampung  dan dirapatkan  dalam  kegiatan  rapat  rutin  yang  diadakan  sekolah.  Setelah  dilakukan  diskusi dan  perancangan  secara  matang  oleh  seluruh  guru  dan  beberapa  pihak  yang  memiliki keterkaitan  erat  dengan  sekolah,  akhirnya  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  dapat direalisasikan. 19 Berangkat  dari  latar  belakang  inilah,  maka  dirumuskanlah  tujuan dibentuknya  ektrakurikuler  sains.
Kegiatan  ekstrakurikuler  sains  memiliki  tujuan  utama  yang  tidak  jauh  beda dengan  kegiatan  pembelajaran  IPA  dalam  kelas  kurikuler.  Hanya  saja  pada  tahap pelaksanaannya  kegiatan  ini  dikonsep  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik  yang mengikutinya  merasa  senang,  sehingga  berpengaruh  juga  pada  daya  serap  mereka  dalam menerima  materi  yang  diberikan.
Terbentuknya  ekstrakurikuler  sains  di  SDIT  BAIK  bertujuan  untuk  menunjang materi  pembelajaran  IPA  yang  telah  didapatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  kurikuler. 20 Secara  lebih  mendalam  kegiatan  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  minat  dan
18 Ibid.
19 Ibid.
20 Danang  Kurniawan,  Kepala  SDIT BAIK ke-2, wawancara pribadi, tanggal 18 Februari 2015, pada pukul 08.45  WIB,  di ruang Kepala Sekolah  SDIT BAIK.
bakat  peserta  didik  dalam  bidang  sains,  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  peserta  didik  serta  sebagai  sarana  reakreasi  untuk  mengurangi  kejenuhan mereka.
Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  menekankan  pada  tiga  ranah kemampuan  peserta  didik  yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hal tersebut  terlihat  dari  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan ini  tidak  mengutamakan  pada  kegiatan  yang  sifatnya  penyampaian  teori-teori  semata, tetapi  lebih  menekankan  pada  kegiatan  praktikum/percobaan  langsung  oleh  peserta  didik yang  tentunya  dapat menumbuhkembangkan  tiga  ranah  kemampuan  di atas.
Selain  itu,  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  ini  dibentuk  semenarik mungkin  agar  peserta  didik  merasakan  hal  yang  berbeda  dengan  apa  yang  mereka  rasakan pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  kurikuler  yang  cenderung  bersifat formal  dan  mengikat.  Hal  yang  demikian  dilakukan  karena  mengacu  pada  salah  satu tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  kegiatan  ini  yaitu  sebagai  sarana  rekreasi  untuk mengurangi  kejenuhan  peserta  didik.
Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  diadakan  setiap  hari  Sabtu.  Hari  Sabtu memang  dialokasikan  khusus  oleh  sekolah  kepada  seluruh  peserta  didiknya  untuk melaksanakan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Pada  hari  tersebut  seluruh  peserta  didik  tidak dituntut  untuk  mengenakan  seragam  sekolah  sebagaimana  pada  hari  Senin  sampai  dengan Jumat.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menimbulkan  kesan  santai  pada  diri  peserta  didik, sehingga  aktifitas  yang  dilakukan  pun  menjadi  lebih  nyaman  dan menyenangkan. 21
Pengaturan  ruang  pembelajaran  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  didesain berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  kurikuler.  Posisi  duduk  peserta  didik tidak  lagi  menempati  kursi  dan  meja  yang  disediaakan  untuk  proses  pembelajaran  dalam kelas  kurikuler,  tetapi  peserta  didik  bersama  dengan  pembina  ekstrakurikuler  duduk  di atas  lantai.  Pengaturan  ruang  pembelajaran  yang  demikian,  dimaksudkan  untuk  dapat memberikan  keleluasaan  kepada peserta didik  dalam  bergerak. 22
21 Danang  Kurniawan,  Kepala  SDIT BAIK ke-2, wawancara pribadi, tanggal 18 Februari 2015, pada pukul 08.45  WIB,  di ruang Kepala Sekolah  SDIT BAIK.
22 Hasil  observasi, tanggal 21 Februari  2015,  di SDIT  BAIK.
Selain  pengaturan  ruang,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  juga diupayakan  mampu  memunculkan  rasa  senang  dan  antusiasme  peserta  didik  untuk mengikutinya.  Terdapat  dua metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini.
Metode  pertama  yaitu  membaca  sambil  bermain  peran  sesama  peserta  didik. 23 Bahan  bacaan  yang  dijadikan  materi  untuk  bermain  peran  bersumber  dari  majalah KUARK.  Materi  yang  terkandung  dalam  majalah  ini  terangkai  dalam  sebuah  cerita-cerita dengan  tokoh  fiksi.  Hal  ini  tentunya  dapat  mempermudah  pembina  ekstrakurikuler  sains dalam  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membaca  majalah  sekaligus  bermain  peran.  Di samping  itu,  peserta  didik  juga  lebih  mudah  menyerap  materi  yang  disampaikan  karena penyajiannya  cukup  menarik.
Metode  kedua  yaitu  metode  eksperimen/percobaan.  Metode  percobaan  merupakan proses  pembelajaran  dimana  guru  memberikan  kesempatan  langsung  kepada  peserta didik  untuk  mengalami  dan  merasakan  sendiri  kegiatan  percobaan  dalam  suatu  materi pembelajaran. 24 Alasan  penggunaan  metode  ini  yaitu  mengarahkan  peserta  didik  dalam menumbuhkembangkan  cara berpikir  ilmiah. 25
Pelaksanaan  metode  ini  mengacu  pada  teori  konstruktivisme.  Pembelajaran menurut  teori  konstruksivisme  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membangun  pengetahuan  secara  aktif  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dialaminya secara  langsung.  Konstruksivisme  mengubah  paradigma  guru  sebagai  sumber  pemberi informasi  menjadi  guru  sebagai  fasilitator  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik.  Untuk itulah,  penggunaan    metode  eksperimen  bertujuan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan  gagasan  sesuai  pengalaman  nyata  yang  dialaminya.
Konsep  pembelajaran  ekstrakurikuler  sains  yang  dirancang  lebih  santai  dan menarik  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta  didik  yang  mengikutinya.  Konsep  pembelajaran  yang  demikian  juga  dapat berpengaruh  kepada  peserta  didik  dalam  menyerap  setiap  materi  yang  diberikan.  Dengan demikian,  konsep  pembelajaran  tersebut  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan
23 Hasil  observasi, tanggal 28 Februari  2015,  di SDIT  BAIK.
24 Hasil  observasi, tanggal 28 Februari  2015,  di SDIT  BAIK.
25 Nurina  Shofa,  pembina  kegiatan  ekstrakurikuler  sains,  wawancara  pribadi,  tanggal  28  Februari 2015,  pada pukul 11.  50 WIB,  di ruang kelas II.
diadakannya  ekstrakurikuler  sebagai  sarana  rekreasi  semata,  tetapi  juga  menunjang keberhasilan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik.
Selayaknya  pembelajaran  kurikuler,  dalam  tahap  akhir  kegiatan  ekstrakurikuler juga  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  ini.  Penilaian  hasil  belajar  pada  peserta  didik  mengacu  pada  tiga ranah  kemampuan  yaitu  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.
Penentuan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  kriteria  penilaian  sikap  mengacu pada  tingkah  laku  alamiah  dari  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  segala  hal. Penilaian  tersebut  didasarkan  pada  pengamatan  yang  dilakukan  guru  selaku  pembina kegiatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  disimpulkan  seorang  peserta  didik bersikap  aktif,  pasif  atau  bahkan  mendominasi  dalam  kelompok  ketika  kegiatan  sedang berlangsung.
Penentuan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  penilaian  pengetahuan  adalah  penilaian yang  didasarkan  pada  pemahaman  mengenai  konsep  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik  dalam  pelaksanaan  kegiatan.  Konsep  pengetahuan  tersebut  dapat  diserap  peserta didik  melalui  penjelasan  dari  pembina,  simulasi  kegiatan  berupa  demonstrasi  yang dilakukan  pembina  serta  eksperimen  secara  langsung.  Jawaban  yang  terlontar  dari  peserta didik  dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  pembina  pada  serangkaian  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  juga  termasuk  cara  penilaian  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik.
Penilaian  pembelajaran  terkait  keterampilan  peserta  didik  dapat  diamati  dari bagaimana  peserta  didik  dalam  melaksanakan  metode  khususnya  pada  saat  pelaksanaan kegiatan eksperimen. Penilaian keterampilan meliputi pemahaman akan  konsep pembelajaran  yang  sesuai,  kamampuan  peserta  didik  dalam  menanggulangi  permasalahan secara  tidak  terduga,  serta  tindakan-tindakan  spontan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  kegiatan.

## Pengembangan  Sikap Ilmiah  dan  Keterampilan  Proses Sains
Sikap  adalah  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara baik  atau  buruk  terhadap  objek  tertentu.  Dalam  proses  pembelajaran  sikap  dapat  kita anggap  sebagai  suatu  kecenderungan  peserta  didik  untuk  bertindak  dengan  cara  tertentu.
Artinya,  perwujudan  perilaku  belajar  peserta  didik  akan  ditandai  dengan  munculnya kecenderungan-kecenderungan  baru  yang  telah  berubah  terhadap  suatu  objek. 26
Sikap  adalah  kecenderungan  bertindak,  berpersepsi,  berpikir  dan  merasa  dalam menghadapi  objek,  ide,  situasi  atau  nilai.  Sikap  bukan  perilaku  tetapi  merupakan kecenderungan  berperilaku  dengan  cara  tertentu  terhadap  objek  sikap.  Sikap  berkembang dari  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan  masa  lalu  dan  masa  kini.  Melalui  proses kognisi  dari  integrasi  dan  konsistensi  sikap  dibentuk  menjadi  komponen  kognisi,  emosi, dan  kecenderungan  bertindak.  Setelah  sikap  terbentuk  akan  mempengaruhi  perilaku secara  langsung.  Perilaku  akan  mempengaruhi  perubahan  lingkungan  yang  ada,  dan perubahan  yang  terjadi  akan menuntun  pada perubahan  sikap  yang  dimiliki. 27
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  mengandung  tiga unsur  yaitu  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (perasaan),  dan  psikomotorik  (kecenderungan untuk  bertindak).  Unsur  kognitif  mengandung  makna  bahwa  sikap  yang  ditimbulkan seseorang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  atau  informasi  yang  dimiliki  seseorang. Sementara  unsur  afektif  berkenaan  dengan  bagaimana  perasaan  seseorang  dalam menanggapi  objek  sikap  sehingga  berpengaruh  pada  sikap  yang  ditimbulkannya. Sedangkan  unsur  psikomotorik  merupakan  akumulasi  dari  kedua  unsur  sebelumnya hingga  menimbulkan  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  sikap yang  mereka  miliki.  Dengan  demikian,  sikap  dapat  dibentuk  dan  diarahkan  melalui proses pendidikan  yang  berkesinambungan.
Sikap  ilmiah  adalah  keinginan  mendasar  yang  dirasakan  oleh  seorang  individu untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu,  terbuka  pada  pikiran  dan  gagasan  baru,  kreatif dalam  menghasilkan  karya,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan  peduli  terhadap  makhluk hidup  serta  lingkungan  di sekitarnya.
Sebagaimana  dijelaskan  Harlen  sekurang-kurangnya  terdapat  empat  sikap  yang perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  sikap  ilmiah  pada  peserta  didik  tingkat  sekolah dasar,  yaitu  sikap  terhadap  pekerjaan  di  sekolah,  sikap  terhadap  diri  mereka  sebagai siswa,  sikap  terhadap  ilmu  pengetahuan  (khususnya  sains),  dan  sikap  terhadap  objek  dan
26 Muhibbin Syah, Psik ologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),  Hal.  118.
27 Siti  Fatonah  dan  Zuhdan  K.  Prasetyo, Pembelajaran Sains (Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2014), Hal.  28-29.
lingkungan  sekitar.  Lebih  lanjut  Harlen  merumuskan  pengelompokan  sikap  ilmiah  yang lebih  lengkap  yaitu  sikap  ingin  tahu,  respek  terhadap  data/fakta,  berpikir  kritis,  penemuan dan  kreativitas,  berpikiran  terbuka  dan  kerjasama,  ketekunan,  dan  peka  terhadap lingkungan  sekitar. 28 Apabila  beberapa  sikap  tersebut  dapat  dikembangkan  di  dalam  diri peserta  didik,  maka  akan  berpengaruh  juga  terhadap  keterampilan  yang  dimiliki  oleh peserta didik   utamanya  keterampilan  proses sains.
Pengertian  keterampilan  menurut  Bruno  merupakan  kegiatan  yang  berhubungan dengan  urat-urat  syaraf  dan  otot-otot (neuromuscular) yang  biasanya  tampak  dalam kegiatan  jasmaniah  seperti  menulis,  menari,  berlari,  dan  sebagainya.  Meskipun  bersifat motorik,  keterampilan  juga  memerlukan  suatu  koordinasi  antara  gerak  yang  teliti  dan kesadaran  yang  tinggi. 29 Lebih  lanjut  Reber  menjelaskan  bahwa  keterampilan  adalah kemampuan  melakukan  pola-pola  tingkah  laku  yang  kompleks  dan  tersusun  rapi  secara mulus  dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Keterampilan  bukan hanya  meliputi  gerakan  motorik  melainkan  juga  pengejawantahan  fungsi  mental  yang bersifat  kognitif. 30 Keterampilan  erat  kaitannnya  dengan  fungsi  koordinasi  tubuh  dan kesadaran  individu  dalam  melakukan  pola  tingkah  laku.  Sedangkan,  keterampilan  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan  implikasi  wujud  nyata  pembelajaran  peserta  didik berupa  adanya  suatu  pola tingkah  laku  yang  memiliki  tujuan  positif.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  intelektual  yang  dimiliki  dan digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  meneliti  fenomena  alam. 31 Keterampilan  ini merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif  maupun psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  atau teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan/flasifikasi. 32 Keterampilan  ini  dapat diperoleh  dari  latihan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang  mendasar  sebagai penggerak  kemampuan-kemampuan  yang  lebih  tinggi. 33 Keterampilan  proses  juga merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pertumbuhan  dan
28 Ibid., Hal.  30. 29 Muhibbin Syah, Psik ologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995),  Hal.  118.
30 Ibid. 31 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar… , Hal. 93.
32 Indrawati  dalam  Trianto, Model Pembelajaran Terpadu… , Hal. 144.
33 Wahyana dalam Trianto, Model Pembelajaran Terpadu… , Hal.144.
pengembangan  sejumlah  keterampilan  tertentu  pada  diri  peserta  didik,  agar  mampu memproses  informasi  sehingga  ditemukan  hal-hal  baru  yang  bermanfaat  baik  berupa fakta,  konsep maupun  sikap  dan nilai. 34
Hakikatnya  keterampilan  proses  merupakan  aplikasi  secara  langsung  dari  minat dan  sikap  kritis  yang  mengacu  pada  suatu  konsep  baru  yang  bermanfaat  baik  berupa  fakta maupun  nilai.  Keterampilan  proses  sendiri  membutuhkan  beberapa  tahapan  hingga tercipatanya  suatu  konklusi  akan  suatu  konsep  yang  sedang  dikaji,  hasil  pengkajian terkadang  berupa  persetujuan  maupun  penyangkalan  yang  nantinya  akan  digunakan  demi terciptanya  konsep baru  yang  dirasa  lebih  valid.
Keterampilan  proses  sains  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  dan  berkembang  pada diri  peserta  didik  SD/MI  diantaranya  yaitu  keterampilan  mengamati,  mengukur, menafsirkan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menggolongkan atau mengelompokkan,  menerapkan  konsep,  mengkomunikasikan,  mengajukan  pertanyaan. 35
Keterampilan  proses  sains  tersebut  satu  sama  lain  memiliki  hubungan  keterkaitan  yang membentuk  suatu  pengembangan  sikap  ilmiah.
Untuk  menumbuh  kembangkan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  di  SDIT  BAIK,  selain  melalui  aktivitas  pembelajaran  kurikuler  di  dalam kelas  juga  dibentuklah  ekstrakurikuler  sains.  Ekstrakurikuler  sains  merupakan  wadah peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  mengasah  kemampuan  dalam bidang  sains.  Tolak  ukur  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  di  bidang  sains  bisa dilihat  dari  sejauh  mana  perkembangan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  yang dimilikinya.  Sehingga,  melalui  penilaian  dengan  tolak  ukur  yang  demikian  diharapkan pemahaman  anak  terkait  dengan  pembelajaran  IPA  benar-benar  utuh  sesuai  dengan kerangka  berpikir  yang  dikembangkan  oleh  para ilmuan  sains.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SDIT  BAIK  didapati  bahwa perkembangan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  yang  ditunjukkan  peserta  didik dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  bersifat  dinamis.  Selama  delapan  kali  pertemuan, masing-masing  komponen  sikap  dan  keterampilan  yang  menunjukkan  adanya  sikap
34 Sri  Wardani, Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Pembelajaran  Kromatografi Lapis  Tipis  Melalui  Prak tik um  Sk ala  Mik ro, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  Vol.  2,  No.  2,  2008,  Hal. 317-318.
35 Siti  Fatonah dan Zuhdan K. Prasetyo, Pembelajaran Sains… , Hal. 21-23.
ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik  tidak  selamanya  muncul. Munculnya  satu  komponen  dengan  komponen  lainnya  berbeda  pada  setiap  pertemuan. Terdapat  komponen  yang  menonjol  atau  selalu  muncul  dalam  setiap  pertemuan,  tetapi terdapat  pula  komponen  yang  jarang  sekali  muncul.
Komponen  sikap  dan  keterampilan  yang  sering  muncul  dalam  setiap  pertemuan yaitu  sikap  ingin  tahu  dan  keterampilan  mengajukan  pertanyaan.  Kedua  komponen  ini sering  muncul  karena  eksperimen  yang  dilaksanakan  dalam  delapan  kali  pertemuan memiliki  kaitan  erat  dengan  komponen  tersebut.  Materi  eksperimen  yang  dilaksanakan senantiasa  memberikan  stimulan  kepada  peserta  didik  untuk  memunculkan  sikap  ingin tahu  dan keterampilan  mengajukan  pertanyaan  yang  dimilikinya.
Adapun  komponen  yang  jarang  sekali  muncul  pada  setiap  pertemuan  diantaranya sikap  penemuan  dan  kreativitas,  keterampilan  mengukur,  dan  keterampilan  menerapkan konsep.  Komponen  sikap  penemuan  dan  kreativitas  jarang  muncul  karena  tidak  setiap peserta  didik  memiliki  sikap  dasar  terkait  dengan  penemuan  dan  kreativitas,  sehingga untuk  menanamkan  sikap  ini  perlu  proses  panjang.  Terkait  dengan  komponen keterampilan  mengukur,  jarang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  karena  materi  yang dipelajari  dalam  kegiatan  eksperimen  tidak  semuanya  bersinggungan  dengan  aktivitas pengukuran.  Sedangkan  berkaitan  dengan  komponen  keterampilan  menerapkan  konsep, jarang  terlihat  karena  konsep  yang  ingin  dibangun  pada  kegiatan  pembelajaran  dalam ekstrakurikuler  sains  seringkali  belum  pernah  didapatkan  sebelumnya  oleh  peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  menumbuhkembangkan sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  pada  diri  peserta  didik  diperlukan  suatu pembelajaran  yang  memberikan  stimulan  terhadap  munculnya  komponen-komponen yang  menunjukkan  adanya  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains.  Untuk memunculkan  beberapa  komponen  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  tentunya harus  didahului  dengan  adanya  aktivitas  pembelajaran  yang  mengantarkan  peserta  didik agar dapat menumbuhkan komponen tersebut. Untuk itulah, peran pembina ekstrakurikuler sains dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sangatlah diperlukan.
Pembina  ekstrakurikuler  sains  haruslah  mampu  merancang  kegiatan  pembelajaran yang  bersifat  aktif  dalam  membangun  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah  dan
keterampilan  proses  sains  pada  diri  peserta  didik.  Pembelajaran  tersebut  yaitu pembelajaran  yang  mengutamakan  proses  yang  bersinggungan  langsung  dengan  peserta didik.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  belajar  secara  nyata  dengan  cara  bersentuhan langsung dengan objek pembelajaran yang sedang dipelajari. Melalui proses pembelajaran  yang  demikian,  diharapkan  peserta  didik  mampu  membangun  konsep  sains secara  mandiri  berdasarkan  atas  apa  yang  dihasilkan  dari  proses  penelitian  sederhana yang  dialaminya.  Selain  itu,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki peserta didik  akan berkembang  secara baik dan terarah.

## Sikap Ilmiah  dan Keterampilan  Proses Sains pada  Peserta Didik
Sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  memiliki  keterkaitan  erat.  Sikap merupakan  ranah  yang  berh 36 ubungan  dengan  pengembangan  karakter  individu. Pengembangan  karakter  terkait  sains  adalah  pengembangan  sikap  positif  terhadap  pribadi individu  dan  pengembangan  sikap  positif  terhadap  sains.  Apabila  pengembangan  karakter sains  telah  tertanam  pada  diri  seorang  individu  tentunya  hal  tersebut  juga  akan berdampak  pada  lingkungan  sekitarnya.  Timbulnya  pengembangan  karakter  yang demikian  tidak  terlepas  dari  adanya  sikap ilmiah  yang  dimiliki  oleh  individu.
Sikap  ilmiah  dapat  melahirkan  keterampilan  proses,  sedangkan  pembinaan keterampilan  proses  secara  terarah  akan  berdampak  pada  timbulnya  sikap  ilmiah  pada diri  seorang  individu.  Dengan  demikian,  hubungan  yang  ditimbulkan  dari  kedua  hal tersebut  mencerminkan  keterkaitan  yang  bersinergi,  dimana  sikap  ilmiah  merupakan salah  satu  faktor  pendukung  terciptanya  keterampilan  proses  individu,  begitu  pula sebaliknaya.
Merujuk  pada  pernyataan  di  atas,  peneliti  mengamati  secara  langsung  bagaimana sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  yang  ditunjukkan  peserta  didik  dengan menitikberatkan  pada  proses  pembelajaran  IPA  dalam  kelas  kurikuler.  Pengamatan tersebut  dilaksanakan  pada  saat  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  pada  bab  12 dengan  tema  “Proyek  Sains.”  Pembelajaran  dalam  proyek  sains  ini  menekankan  pada pemahaman  peserta  didik  terkait  dengan  perubahan  energi  gerak  karena  pengaruh  udara. Hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang
3636
mengikuti  kegiatan  ektrakurikuler  sains  memiliki  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses sains  yang  lebih  tinggi  dan  mendalam  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  tidak mengikutinya.
Peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  memiliki  perhatian lebih  terhadap  konsep  yang  terkandung  dalam  setiap  proyek  sains  yang  telah  dilakukan. Sedangkan,  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  sains  cenderung hanya  menikmati  proses  pelaksanaan  proyek  sains  tanpa  memperhatikan  konsep  sains yang  dimaksudkan.  Di  sisi  lain,  terdapat  pula  peserta  didik  yang  bersikap  pasif  dalam pelaksanaan  proyek  sains.  Walaupun  demikian,  hakikatnya  terdapat  banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhi  timbulnya  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  pada  diri peserta didik.
Faktor  yang  mempengaruhi  timbulnya  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  tidak  hanya  didapatkan  dari  kontribusinya  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler sains  saja,  melainkan  juga  dari  lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  kesehariannya. Lingkungan  merupakan  faktor  yang  banyak  berperan  dalam  membentuk  sikap  ilmiah  dan keterampilan  proses yang  dimilikinya.
Timbulnya  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  bergantung  pada pengalaman  kehidupan  sehari-hari  yang  dialami  oleh  masing-masing  anak.  Setiap  anak memiliki  pengalaman  yang  bebeda  antara  satu  dengan  lainnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan interaksi  yang  dilakukan  anak  secara  langsung  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Untuk itulah,  penanaman  konsep  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  peserta didik  sangat  diperlukan.  Melalui  hal  yang  demikian  konsep  yang  terbangun  dalam  diri peserta didik  dapat lebih  terarah.

## PENUTUP
Kegiatan  ekstrakurikuler  sains  di  SDIT  BAIK  diadakan  sekali  dalam  seminggu yaitu  pada  hari  Sabtu.  Penerapan  kegiatan  pembelajaran  dalam  ekstrakurikuler  sains menggunakan metode bermain peran dan metode eksperimen. Materi yang dikembangkan  dalam  metode  bermain  peran  diambil  dari  majalah  KUARK,  sedangkan materi  yang  digunakan  dalam  metode  eksperimen  diperoleh  dari  media  cetak  dan  internet sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  peserta  didik.  Pengembangan  sikap  ilmiah  dan
keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik  dilakukan  melalui  pengaplikasian pembelajaran  yang  memberikan  stimulan  terhadap  munculnya  komponen  sikap  dan keterampilan  terkait  dengan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains.  Setiap  aktivitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  ekstrakurikuler  sains  diorientasikan  pada tumbuhnya  komponen-komponen  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  pada  diri peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  diketaui  memiliki  sikap ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  lebih  tinggi  dan  mendalam  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik yang mengikuti kegiatan ini lebih banyak memperoleh stimulan yang dapat memunculkan komponen-komponen penunjang berkembangnya sikap ilmiah dan keterampilan  proses sains  dibandingkan  mereka  yang  tidak  mengikutinya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amin,  Moh.  dkk. IPA  Sebagai  Alat  Pembentuk  Sikap  dan  Prilaku (Yogyakarta:  FMIPA IKIP. 1984).
Amirun,  Tatang  M. Menyusun Rencana Penelitian (Jakarta:  Rajawali  Press. 1990).
Departemen  Agama  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam. Panduan  Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Departemen  Agama  RI. 2005).
Departemen  Pendidikan  Nasional. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Sains  SD dan MI (Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang  Depdiknas.  2003).
Fatonah,  Siti  dan  Zuhdan  K.  Prasetyo. Pembelajaran  Sains (Yogyakarta:  Penerbit Ombak. 2014).
Muhaimin  dkk. Pengembangan  Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pada Sekolah dan Madrasah (Jakarta:  PT RajaGrafindo  Persada. 2008).
Samatowa,  Usman. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Jakarta:  PT Indeks. 2011).
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  “Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D” (Bandung:  Alfabeta.  2010).
Sumaji  dkk. Pendidikan Sains yang Humanistik (Yogyakarta:  Penerbit  Kanisius.  1998).
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.  2006).
Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam KTSP (Jakarta:  Bumi  Aksara. 2010).
Wardani,  Sri. Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Pembelajaran Kromatografi  Lapis  Tipis  Melalui  Praktikum  Skala  Mikro. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia.  Vol.  2. No. 2. 2008.
http://hukor.kemdikbud.go.id/asbodoku/media/peruu/permen_tahun2013_nomor  81a.zip.