## PERBANDINGAN
KETERAMPILAN

## BERPIKIR
TINGKAT
TINGGI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DAN MODEL  DISCOVERY  LEARNING  KELAS  VIII  MTs.  DAAR  EL- QOLAM 4
Dwi Yulianto 1 , Wardhani Rahayu 2
1 Dosen STKIP La Tansa Mashiro, 2 Dosen Matematika UNJ Pend. Matematika 1 STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta Pasir Jati, Rangkasbitung, Lebak E-mail: dwiyulianto554@gmail.com
Abstract:  This  study  employed  quasi  experiment  which  aimed  at  examining  high  level thinking  skills  who  learned  using  problem-based  learning  model  and  discovery  learning model on SPLDV. The populations of the study were all learning groups of grade  VIII of the first  semester  at  MTs.  DAAR  EL-QOLAM  4  of  academic  year  2019/2020.  Samples  were selected  by  employing  purposive  sampling  technique.  Data  of  the  study  were  collected  by using test methods in forms essays test for high level thinking skills. The results of the study reveal  than  (i)  high  level  thinking  skills  of  grade  VIII  students  at  MTs.  DAAR  EL-QOLAM  4 who  learned  using  problem-based  learning  model  is  better  than  the  one  using  discovery learning,  (ii)  there  is  a  difference  between  high  level  thinking  skills  of  grade  VIII  students  at MTs.  DAAR  EL-QOLAM  4  who  learned  using  problem-based  learning  model  is  better  than the one using discovery learning.
Keywords: problem-based learning model, discovery learning model, high level thinking skills .
Abstrak: Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibelajarkan  menggunakan  model problem based learning dan model discovery learning , pada materi SPLDV . Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  rombel kelas  VIII  MTs.  Daar  El-Qolam  4  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive sampling . Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes berupa tes uraian untuk tes keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (i) Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  VIII  MTs.  Daar  El-Qolam  4  yang  diajarkan  menggunakan model Problem Based Learning lebih baik daripada model Discovery Learning , (ii) Terdapat perbedaan antara keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VIII MTs. Daar El-Qolam 4 yang menggunakan model Problem Based Learning dan model Discovery Learning .
Kata  Kunci: Model  pembelajaran problem  based  learning, model  pembelajaran discovery learning , keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  saat  ini  membutuhkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas,  memiliki  kreativitas,  kemampuan  berfikir  kritis,  selalu  berinovasi  untuk menciptakan ide-ide atau hal-hal baru serta mampu mengembangkan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  agar  dapat  tetap  bertahan  hidup dalam  kerasnya  dan  sulitnya  persaingan  hidup.  Pendidikan  sangat  penting  dalam membentuk  karakter,  sikap,  mental  serta  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Salah  satu  permasalahan  di  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  pendekatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  pendidik (teacher  centered  learning). Sedangkan  sistem  pembelajaran  di  abad  21  ini  menuntut  paradigma  pendidikan berubah  dari teaching (mengajar)  ke learning (belajar)  atau  pembelajaran teacher centered ke pembelajaran student centered (Palennari, 2012) .
Kenyataannya  pendidikan  nasional  Bangsa  Indonesia  ternyata  masih  jauh dari harapan. Hal ini dapat terlihat dari peringkat Indonesia pada hasil survei TIMSS ( Trends in Internasional Mathematics and Science Study ) dan PISA ( Programme for International  Student  Assessment )  tahun  2015.  Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS Indonesia  berada  pada  peringkat  rendah  yaitu  peringkat  45  dari  48  negara. Sedangkan  peringkat  Indonesia  dalam performance  of  scie nce, reading  and mathematic PISA berada pada peringkat 63 dari 70 negara.
Rendahnya  peringkat  Indonesia  dalam  pendidikan  internasional  diakibatkan karena  siswa  kurang  terlatih  dalam  mengerjakan  soal  yang  memerlukan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking  Skill )  yaitu  menganalisis ( Analyze ),  mengevaluasi  ( Evaluate ),  dan  mencipta  ( Create ).  Rahmawati  (2016:4) pada  Seminar  Hasil  TIMSS  2015  menyatakan,  “Siswa  Indonesia  perlu  penguatan kemampuan mengintegrasikan informasi, menarik kesimpulan, serta menggeneralisir pengetahuan yang dimiliki ke hal- hal lain”.
Selama  hal  tersebut  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  menengah  masih menekankan  pada  perubahan  keterampilan  berpikir  pada  tingkat  rendah,  belum memaksimalkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi . Padahal  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  sangat  penting  bagi  perkembangan  mental  dan  perubahan  pola  pikir siswa, selain itu peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi akan mengarah pada
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  usaha  perbaikan proses pembelajaran dengan menerapkan model-model pembelajaran inovatif, efektif dan efisien.
Hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika di Pondok Pesantren  Daar  El-Qolam  4  Tangerang  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran matematika masih didominasi menggunakan pembelajaran langsung, walaupun  dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  langsung  didukung  dengan  tanya jawab dan diskusi kelompok, namun guru tetap lebih mendominasi jalannya proses pembelajaran  dan  sebagian  besar  siswa  lebih  berperan  pasif di  kelas.  Guru hanya mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  hanya berjalan satu arah, siswa belajar hanya dengan mendengarkan dan mencatat materi pelajaran.  Masalah  lain  yang  sampai  saat  ini  masih  sulit  dihilangkan  dalam mengukur  hasil  belajar  siswa  juga  adalah  sistem  penilaian  yang  lebih  banyak didasarkan  melalui  tes-tes  yang  sifatnya  menguji  keterampilan  berpikir  tingkat rendah pada level C1 (mengingat) dan C2 (memahami), sehingga berdampak pada keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa tidak terasah.
Berdasarkan  masalah  diatas  maka  diperlukan  suatu  usaha  dan  berbagai terobosan  dalam  prosesnya,  misalnya  dengan  mengalihkan  proses  pembelajaran yang  semula  masih  berpusat  dari  guru  ke  arah  pada  dinamika  siswa.  Salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pendekatan pembelajaran student  centered adalah  PBL  dan Discovery  Learning DL.  Model pembelajaran  PBL adalah model pembelajaran yang mana siswa dihadapkan pada suatu  masalah  dunia  nyata,  kemudian  diikuti  oleh  proses  pencarian  yang  bersifat student contered. Masalah-masalah ini menuntut siswa untuk menyelidiki/mengumpulkan data dan saling berdiskusi agar bisa menemukan  solusi dari  masalah  tersebut  (Klegeris,  2011).  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  PBL  mengalami peningkatan  (Fatimah,  2009;  Harnitayasri,  2015).  Serta  penelitian  yang  dilakukan oleh  Noma,  dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  yang
menerapkan  model  PBL  pada  materi  SPLDV  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VIII MTs. Daar El-Qolam 4 Tangerang.
Selain  model  pembelajaran  PBL,  model  pembelajaran  yang  menjadi  pilihan yang  tepat  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  adalah  DL.  Menurut Rahmah  (2017)  dan  Vahlia  (2016)  bahwa  hasil  belajar menggunakan model  pembelajaran  DL  mengalami  peningkatan. Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh Rudyanto (2014)  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran DL pada materi SPLDV di MTsN Libureng mengalami peningkatan.
Penerapan kedua  model  pembelajaran  PBL maupun  model  DL,  pada dasarnya  berasal  dari  teori  konstruktivisme  (Rahmah,  2017).  Model  tersebut menekankan  pada  keaktifan  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  saja.  Kedua  model pembelajaran ini menuntut adanya penemuan dan pemacahan masalah yang akan mengasah, menguji serta mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Siswa  juga  dituntut  menyelesaikan  masalah,  menganalisis,  mensintesis,  serta mengevaluasi  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  proses pembelajaran  akan  lebih  bermakna  ketika  siswa  menemukan  jawaban  sendiri (Rahmah, 2017).
Model  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  sebagai  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  proses  penyampaian  materinya  dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog. Model pembelajaran ini tepat  digunakan  pada  kelas  yang  kreatif  dan  siswa  yang  berpotensi  akademik tinggi,  namun  kurang  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang  perlu  bimbingan  tutorial. Model  ini  juga sangat  potensial  untuk  mengembangkan  kemandirian  siswa  melalui pemecahan masalah.
Model  DL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  secara  intensif  di  bawah  pengawasan  guru,  pada pembelajaran  DL,  guru  membimbing  siswa  untuk  menjawab  atau  memecahkan permasalahan.  DL  merupakan  model  pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru
lebih  kreatif  dalam  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif untuk menemukan pengetahuan sendiri.
Untuk  itu  dengan  menerapkan  kedua  model  pembelajaran  ini,  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajar siswa. Jadi, secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Perbandingan Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dengan  Penerapan  Model Problem  Based Learning dan Model Discovery Learning Kelas VIII MTs. Daar El-Qolam 4 ”.

## Hasil Penelitian
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  tingkat pencapaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  perubahan lingkungan  dan  daur  ulang  limbah  dikelas  VIII  B  dan  VIIID  MTs.  Daar  El-Qolam  4 yang  dibelajarkan  menggunakan  model  PBL  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan model DL dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut.
Tabel  1 Hasil  Analisis  Deskriptif  Nilai  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  dibelajarkan  dengan  Model  PBL  dan Model DL di kelas VIII MTs. Daar El-Qolam 4 Statistik PBL DL Pre Test Post Test Pre Test Post Test Rata-rata 44,50 81,33 43,50 76,66 Standar deviasi 7,11 8,99 6,71 11,69 Variansi 50,60 80,92 45,08 136,78 Skor Minimum 35,00 60,00 35,00 55,00 Skor Maksimum 55,00 95,00 55,00 90,00
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sebelum dan sesudah dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan  nilai  rata-rata  44,50  mengalami  peningkatan  menjadi  81,33.  Nilai  terendah sebelum  perlakuan  yaitu  35,00  mengalami  peningkatan  setelah  perlakuan  menjadi 60,00. Nilai tertinggi sebelum perlakuan yaitu 55,00 mengalami peningkatan setelah perlakuan  menjadi  95,00.  Selanjutnya,  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan dari 43,50 menjadi 76,66.
Nilai terendah siswa sebelum perlakuan yaitu 35,00 mengalami peningkatan setelah perlakuan  menjadi  55,00.  Nilai  tertinggi  siswa  sebelum  perlakuan  yaitu  55,00 mengalami peningkatan setelah perlakuan menjadi 90,00.
Keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  siswa  selanjutnya  dikelompokkan  dalam pengkategorian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Berikut  adalah  Tabel  yang menunjukkan frekuensi dan persentase  kategori keterampilan berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  PBL  dan  yang  dibelajarkan dengan model DL .
Tabel  2  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kategori  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  Kelas  yang  Dibelajarkan  dengan Menggunakan Model PBL dan Model DL.
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) PBL DL PBL DL Pre Test Post Test Pre Test Post Test Pre Test Post Test Pre Test Post Test 85 – 100 Sangat Tinggi 0 15 0 11 0 50 0 36,67 65 – 84 Tinggi 0 13 0 14 0 43,33 0 46,67 55 – 64 Sedang 8 2 6 5 26,67 6,67 20 16,67 35 – 54 Rendah 22 0 24 0 73,33 0 80 0 0 – 34 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0
Tabel  2  menunjukkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sebelum  dan sesudah  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  PBL dan  model  DL  terlihat adanya perbedaan. Distribusi nilai keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sebelum dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  PBL,  berada  pada  kategori  rendah  dan sedang dengan persentase 73,33% dan 26,67%. Sesudah penerapan pembelajaran, distribusi nilai keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa berada pada kategori sangat tinggi  dengan  persentase  50%,  kategori  tinggi  43,33%,  kategori  sedang  6,67%. Selanjutnya,  distribusi  nilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sebelum dibelajarkan  dengan  menggunakan  mode  DL,  berada  pada  kategori  rendah  dan sedang  dengan  persentase  20%  dan  80%.  Sesudah  penerapan  pembelajaran, distribusi nilai keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 36,67%, kategori tinggi 46,67%, kategori sedang 16,67%.
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas Tabel 3 Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Model Signifikansi Keterangan PBL 0,200 Terdistribusi normal DL 0,062 Terdistribusi normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kriteria  pengujian  adalah  H o ditolak  bila angka si gnifikasi < α. karena taraf signifikasi yang di tetapkan adalah 0,05, dan berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  semua  kelompok  data  yang  di  uji normalitasnya  memberikan  nilai  signifikasi  >  0,05  pada  uji Kolmogorof- Smirnov ,  berarti  keputusan  adalah  menolak  H o .  Ini  menunjukan  semua kelompok  data  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, sehingga persyaratan kenormalan data telah dipenuhi.
b. Uji Homogenitas
Tabel 4 Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Model Signifikansi Keterangan PBL – DL 0,056 Homogen
Tabel  4  menunjukkan  data  uji  homogenitas pretest dan posttest dari kelas  PBL dan  kelas  DL . Dalam  data  tersebut  kesimpulannya  menunjukkan data homogen. Karena data mempunyai nilai sebesar 0,056 0,05.
c. Uji Hipotesis Penelitian
Tabel 5 Uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Sumber Tipe III Jumlah Kuadrat db Rata-rata Kuadrat F Sig. Model yang dikoreksi 1791,800 a 3 597,267 16,343 ,000 Intercept 2861.071 1 2861.071 33.578 .000 Model 609.034 1 609.034 7.148 .010 Pretest KBTT 1677.408 1 1677.408 19.686 .000 Acak 4856.759 57 85.206 Total                         385725.000      60 Corrected Total        37540.850        59
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  perhitungan ANOVA di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  sig.  0,000  <  0,05.  Hasil  pengujian  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  PBL  dengan  model  DL  terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Pembahasan
1.  Perbedaan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  yang  Dibelajarkan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  dan  Model  Discovery

## Learning
Perbedaan ini dibuktikan dengan melihat kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan  model  PBL  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pretest yaitu 44,50,  sedangkan  rata-rata  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada posttest adalah  81,33. Pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  DL  memiliki  rata- rata  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada pretest yaitu  43,50,  sedangkan rata-rata keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada posttest adalah 76,66.
Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir secara  sadar  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  disajikan sesuai dengan dunia nyata yang mereka hadapi atau alami. Dari masalah tersebut siswa  bertindak  dan  barpikir  aktif  untuk  mencari  proses  penyelesaiannya.  Pada proses penyelesaian masalah inilah siswa termotivasi untuk menyelidiki lebih dalam, sehingga  dapat  mengkonstruk  pemikiran  mereka  secara  mandiri  yang  akan memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  tingkat  tinggi  yang  secara  tidak  langsung akan  melatih  mereka untuk berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  senada  dengan pendapat Trianto (2007) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkann  inkuiri  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri. Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  aktif  melakukan  penyelidikan  dalam penyelesaian permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing. Pembelajaran  akan  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis (Tan, 2008).
Keterampilan  berpikir  siswa  bisa  ditumbuhkembangkan  melalui  proses pembelajaran  yang  menerapkan  model  PBL  dimana  model  ini  memfasilitasi  siswa untuk  belajar  berpikir  tingkat  tinggi.  PBL  juga  dapat  memberdayakan  berbagai keterampilan  yang  terdapat  pada  diri  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  berbagai penelitian. Hasil penelitian Awang & Ramly (2008) menunjukkan bahwa penggunaan model  PBL  dalam  pembelajaran  ternyata  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  daripada  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini didukung  pula  oleh  beberapa  penelitian,  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  tergolong  dalam  kategori  cukup  baik  (Redhana,  2015).  Model problem based  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa Kabupaten Polewali Mandar (Nur, 2016).
Kegiatan  proses  pembelajaran  PBL  dimulai  dengan  memberikan  masalah yang  jelas pada siswa  yang berakar pada  kehidupan dunia  nyata,  kemudian  siswa harus  mengumpulkan  data,  mengumpulkan  informasi,  melakukan  eksperimen  dan menarik  kesimpulan  secara  berkelompok,  sehingga  siswa  sangat  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator  juga  memperhatikan keterampilan  bertanya  siswa  (Rudyanto,  2014).  Pada  proses  pembelajaran  PBL yang  dilakukan  di  kelas  VIIID,  guru  membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dalam bentuk  wacana/artikel  berbagai  kasus  SPLDV  beserta  soal-soal  yang  kemudian dikerjakan bersama dengan teman kelompok masing-masing.  Hasil kerjasama atau diskusi kelompok siswa tersebut di tuang dalam ringkasan berbentuk mind mapping. Dalam  menyajikan  ringkasan  berbentuk  mind  mapping  siswa  dilatih  untuk  memiliki keterampilan dan kemampuan berpikir kreatif (Ayu, dkk 2013).
Saat  seseorang  menggunakan  mind  map,  berarti  saat  itulah  seseorang sedang  mengeluarkan  seluruh  kemampuan  terbaik  otaknya.  Dengan  demikian, penggunaan  mind  map  akan  menjamin  tingkat  kreativitas  tertinggi  dan  akan menghasilkan kualitas terbaik dalam suatu pekerjaan (Windura, 2008). Melalui mind mapping  siswa  akan  lebih  mampu  untuk  mengekspresikan  dirinya dalam  membuat suatu  hasil  karya berupa  catatan  yang  menarik  dan  kreatif.  Selain  itu,  siswa dapat dengan  mudah  ketika  akan  mereview  ulang  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini
didukung  pula  oleh  beberapa  penelitian,  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang mengikuti metode pembelajaran mind mapping dengan metode konvensional (Ayu, dkk 2013; Salfina, dkk 2015).
Penggunaan  mind  map  membantu  guru  menyediakan  pengalaman  belajar yang  mempermudah  siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri  sekaligus memudahkannya untuk mengingat materi yang telah dipelajari (Rahayu, dkk., 2012). Penelitian  Sandi  (2012)  dan  Pratidina  dkk,  (2012)  memberi  simpulan  penerapan mind  map  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Evrekli  dkk,  (2009) turut  menguatkan  penelitian  ini.  Dijelaskan  mind  map  efektif  digunakan  untuk membantu  siswa,  meski  dengan  beragam  latar  belakang,  mengkonstruksi pemahaman  mereka  terhadap  sains  dan  teknologi.  Mind  map  dapat  membantu menentukan  pengetahuan  awal,  kekurangan,  atau  kesalahpahaman  siswa.  Mind map  juga  efektif  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  ketika  siswa  memiliki kesadaran dan keinginan untuk belajar.

## Kesimpulan
1.  Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VIII MTs. Daar El-Qolam 4 yang dibelajarkan menggunakan model PBL lebih tinggi daripada model DL.
2.  Terdapat perbedaan antara keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas  VIII MTs. Daar El-Qolam 4 yang menggunakan model PBL dan model DL.

## Daftar Pustaka
Ahmad Susanto. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Akinoglu  &  Tandongan,  (2007).  The  Effects  Of  Problem  Based  Active  Learning  In Science Education Of Students Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Eurasia Journal Of Mathematics, science & technology Education , 3 (1), 71- 81.
Alamsyah  Said  dan  Andi  Budiman  Jaya.  (2015). Strategi  Mengajar  Multiple Intelligences  Mengajar  Sesuai  Kerja  Otak  dan  Gaya  Belajar  Siswa .  Jakarta: Prenada Media Group.
Arends, R I. (2012). Learning to Teach ninth edition . New York: McGraw-Hill.
Fatimah. (2009). Efektifitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Teknik Peta  Konsep  dalam  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMAN  2  Malang. Tesis .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Harnitayasri., Nurhayati., Suryani I. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi SPLDV di Kelas VIII Polewali . Jurnal Bionature , 16(2), 27-37.
Klegeris,  A.  &  Hurrn,  H.  (2011).  Problem  Based  Learning  in  A  Large  Classroom setting:  Methodology,  Student  Perception  and  Problem  Solving  Skills . Prosiding of EDULEARN11 Conference 4-6 July 2011 . Barcelona: Spain.
Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya
Krathwohl, D. R. (2001). A revision of Bloom's Taxonomy: an overview – Theory Into Practice . College of Education. The Ohio State University.
Kurniati,  Euis.  (2016). Permainan  Tradisional  dan  Perannya  Keterampilan  Sosial Anak . Jakarta: Prenamedia Group.
Muhibbin  Syah.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Nitko, A.J & Brookhart, S. M.  (2011). Educational assessment of students. (6 th ed) . Boston : Pearson Education, Inc.
Noma,  L.  D.,  Prayitno,  B.  A.,  Suwarno.  (2016).  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X SMA. Jurnal Bioedukasi , 9(2),11-19.
Nur.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMK-PP  Negeri  REA Timur Kabupaten Polewali mandar. Tesis. Tidak Diterbitkan . Malang: Program Pascasarjana UNM.
Palennari,  M.  (2012).  Potensi  Strategi  Integrasi Problem  Based  Learning dengan Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Bionature 13(1),  22-28. Online http//:www.science- direct.com (Diakses Rabu, 24 Februari 2020).
Prasad,  KB.  (2011).  Evaluation  of  Would  Healing  Activity  of  Leaves  of  Ageratum conyzoides L. Int J of Pharm Pract Drug Res. Iournal Pharmacy Practice and Drug Research, 13(3), 319-322.
Rahmah. M., (2017). Perbandingan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran Discovery  Learning (DL)  dan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Kelas MIA MAN Model Makassar. “ Tesis Tidak Diterbitkan . Makasar: UNM.
Rahmah. M., (2017). Perbandingan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  (DL)  dan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Kelas MAN Model Makassar. Tesis Tidak Diterbitkan . Malang: Program Pascasarjana UNM.
Rahmawati.  (2016). What  Students  Know  and  Can  Do –Student  Performance  in Reading,  Mathematics,  and  Science. Makalah  Seminar  Hasil  TIMMS  2015 . Online http://puspendik.kemdikbud.go.id (Diakses pada 24 Februari 2020).
Raisinghani,  V.  T.  (2016). Discovery  Learning  with  Student  Defined  Problems .
Journal  In Learning  and  Teaching  in  Computing  and  Engineering  (LaTICE), International Conference , 1(2), 172-177).
Rifa’i,  Ahmad  &  Catharina  Anni.  (2011). Psikologi  Pendidikan .  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Rudyanto,  H.  E.  (2014).  Model Discovery  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Premiere Educandum , 4(1), 27-37.
Sanjaya,  Wina.  (2014). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Saputra. (2016). Analisis Keterampilan Proses Sains (KPS) Dasar Mahasiswa Calon Guru  pada  Mata  Kuliah  Anatomi  Tumbuhan  (Studi  Kasus  Mahasiswa  Prodi Pend.  Biologi  FKIP  UMS  Tahun  Ajaran  2015/2016). Prosiding  seminar nasional  pendidikan  sains  (SNPS). Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung . Sinar Baru: Algensindo.
Sudjana,  Nana.  (2011). Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Vahlia,  I.  &  Agusrina,  R.  (2016).    Perbandingan  Hasil  Belajar Discovery  Learning Berbasis  P roblem  Solving dan Group  Investigation Berbasis Problem  Solving pada  Pembelajaran  Metode  Numerik . Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Metro, 5(1), 38-45.
Widodo. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta