Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.477

## PENINGKATAN SISTIM INSTRINSIK SISWA DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DENGAN MODEL MANAJEMEN KELAS
KOOPERATIF DI KELAS VI SD NEGERI 20 LEBONG
Efianti SDN 20 Lebong efianti55@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika melaluimodel  manajemen  kelas  kooperatif.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Data  dikumpulkan  melalui  tehnik  observasi  dan pengamatan,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  yang  terdiri  atas  10  orang siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Teknik  analisis  data  dengan analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian,  pada  siklus  pertama  nilai  rata-rata  siswa adalah  3  atau  yang  memperoleh  nilai  6  keatas  sebanyak  45%,  pada  siklus  kedua nilai rata-rata siswa adalah 6.4 , pada siklus ketiga nilai rata-rata siswa adalah 7.5 dan  nilai  diatas  6  sudah  mencapai  85%.  Siklus  ketiga  dikatakan  sudah  tuntas karena  nilai  rata-rata  siswa  sudah  mencapai  76.5  dan  menunjukkan  peningkatan penguasaan  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penggunaan    model manajemen kelas kooperatifdapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Kata  Kunci :  Manajemen  Kelas  Kooperatif,  Sistem  Instrinsik,  Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
The aim of the study was to know the improvement of math learning achievement though  cooperative  classroom  management  model.  It  was  a  classroom  action research  (CAR).    The  data  were  collected  through  observation.  The  subject  was the  sixth  grade  students  consist  of  10  males  and  10  females.  The  study  was conducted by quantitative approach. The result showed that the average score in the first cycle was 3 or above 6 for 45%, in the second cycle was 6.4 , in the third cycle was 7.5 with the average score above 6 reached 85%. The third cycle was complete because the average score reached 76.5 and showed the improvement.
In  summary,  the  application  of  cooperative  classroom  management  model  can improve math learning achievement.
Keywords: Cooperative  Classroom  Management,  Intrinsic  System,  Math Teaching

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  dapat  terwujud  jika  proses  belajar  mengajar diselenggarakan  secara  efektif,  artinya  dapat  berlangsung  secara  lancar,  terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berbagai kriteria proses belajar mengajar yang  efektif  meliputi  :  1)  Proses  belajar  mengajar  mampu  mengembangkan
konsep generalisasi dan bahan abstrak menjadi hal yang jelas dan nyata. 2) Proses belajar  mengajar  mampu  melayani  gaya  belajar  dan  kecepatan  belajar  peserta didik  yang  berbeda-beda.  3)  Proses  belajar  mengajar  mampu  melayani perkembangan  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  4)  Proses  belajar mengajar  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pengajaran  sehingga mencapai tujuan sesuai dengan program yang telah ditetapkan.
Guru yang profesional adalah guru yang tidak hanya memiliki kompetensi keilmuan  saja,  namun  juga  memiliki  daya  seni  yang  tinggi  dalam  melakukan pembelajaran salah satunya adalah mengelola kelas agar proses belajar dan hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Adanya  perubahan  tuntutan  kondisi/ketertiban kelas  agar  proses  belajar  lebih  berkualitas,  maka  guru  perlu  mengetahui bagaimana memanajemeni kelas dalam proses pembelajaran (Aini, Marie Renata. 2003).  Guru  harus  pandai  menata  kelas  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai  maksimal.  Dalam  mengelola  atau  menata  kelas,  guru  perlu  mempelajari model-model dalam pengelolaan kelas.
Keberhasilan guru mengajar di kelas tidak cukup bila hanya berbekal pada pengetahuan  tentang  kurikulum,  metode  mengajar,  metode  pengajaran,  dan wawasan  tentang  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik.  Di  samping itu guru harus menguasai kiat manajemen kelas (Aini, Marie Renata. 2003). Guru hendaknya  dapat  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  yang menguntungkan bagi siswa supaya tumbuh iklim pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Kemampuan  guru  memonitor  kelas,  efisien dalam  menggunakan  waktu,  tidak  boros  dengan  waktu  transisi,  kemampuan memperhatikan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  mampu  menangani  dua  atau lebih  kejadian  di  kelas,  mampu  mengatasi  tidak  disiplin  siswa,  merupakan serangkaian kemampuan yang terkait dengan manajemen kelas.
Salah  satu  model  manajemen  kelas  yaitu  Model  Manajemen  Kelas Kooperatif  dipercaya  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa. Manajemen Kelas Kooperatif adalah pengelolaan kelas yang direncanakan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  melalui  pola  kerja  sama  guru  dan  murid.  Dengan menerapkan model ini, diharapkan dapat meningkatkan kerja sama kelas sehingga hasil belajar siswa berhasil secara maksimal (Sujana,Nana.2006) .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah: 1)Apakah model manajemen kelas  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas VI  SD  Negeri  20  Lebong  Tahun  Pelajaran  2017/2018?,  2)  Bagaimana  model manajemen  kelas  kooperatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada siswa kelas VI SD Negeri 20 Lebong Tahun Pelajaran 2017/2018?
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengetahui: 1) Meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  manajemen  kelas  kooperatif
pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  20  Lebong  Tahun  Pelajaran  2017/2018. 2)Mendeskripsikan  penerapan  model  manajemen  kelas  kooperatif  untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 20 Lebong Tahun Pelajaran 2017/2018

## METODE PENELITIN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Alasan  penggunaan  metode  ini  didasarkan  atas  tiga  pertimbangan  yakni:  (1) permasalahan  penelitian  ini  untuk  menguji  model  manajemen  kelas  kooperatif dengan  demikian  amat  relevan  dengan  metode  ini,  (2)  metode  penelitian  kelas dapat  digunakan  dalam  kancah  kehidupan  nyata  utamanya  di  kelas,  dan  (3) metode  ini  memiliki  keunggulan  mampu  menghasilkan  hasil  yang  obyektif, mampu menghindarkan dari unsur bias, terbuka untuk inovasi, canggih mengatasi masalah  melalui  uji  hipotesis,  hasilnya  mampu  digeneralisasikan,  dan  memiliki nilai prediktif.
Penelitian  ini  di  lakukan  di  SD  Negeri  20  Lebong  Kecamatan  Lebong Utara  Kabupaten  Lebong,  penelitian  ini  di  laksanakan  pada  bulan  Februari 2018.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 20 orang.
Prosedur  pada  penelitian  ini  menggunakan  4  tahap  yaitu  merencanakan, melakukan  tindakan,  mengamati  dan  refleksi.Tahap  –  tahap  tersebut  digunakan dalam setiap siklus pada penelitian.Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam tiga siklus untuk pembelajaran Matematika kelas VI SD Negeri 20 Lebong.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1.
Perbandingan Antara Pendekatan Manajemen Kelas Kooperatif  dengan yang Tidak Menggunakan
Manajemen Kelas Kooperatif
Pendekatan Manajemen Kelas Kooperatif
Tanpa Pendekatan Manajemen Kelas Kooperatif
A. Kegiatan sebelum pelaksanaan pembelajaran Guru dan siswa merencanakan pem- belajaran secara bersama-sama
a. Menentukan
kompetensi dan tema
pembelajaran,
b. Menyusun RPP
c. Menyiapkan bahan ajar
d. Menyiapkan media pembelajaran
e. Merancang penugasan dan evaluasi pembelajaran.
B. Urutan kegiatan pembelajaran
Pembukaan : (1) salam, (2) apersepsi,     (3) menyatukan visi dan kegiatan dengan siswa sesuai  perjanjian,  (4)  mem-bangkitkan
Pembukaan : (1) salam, (2) apersepsi,      (3) guru menyampaiakan tujuan pem-belajaran,
(4)
membangkitkan motivasi.
motivasi.
Inti :  (1)  guru  memberikan  orientasi  dengan pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kooperatif, (2)  guru  dan  siswa  bekerjasama  mengatur ruang kelas untuk kegiatan belajar,          (3)
menerapkan
metode pembelajaran kooperatif, (4) latihan secara kooperatif Penutup :  (1)  pengambilan  simpulan  secara bersama, (2) melaksanakan evaluasi,       (3) koreksi  secara  bersama,  (4)  agenda  hari berikutnya:  menentukan  kompetensi  dan tema  pembelajaran  (sama  seperti  langkah butir 1) dan salam
Inti : (1) guru menjelaskan materi pelajaran dengan ceramah,  (2)    menerapkan  metode  pembelajaran konvensional, (3) latihan soal, (4) guru mempersilahkan siswa menuliskan jawaban latihan di papan tulis secara perorangan
Penutup :  (1)  pengambilan  simpulan  secara bersama, (2) melaksanakan evaluasi

## Deskripsi per Siklus

## Siklus I
Pembelajaran pada siklus I menerapkan pembelajaran dengan  manajemen kelas  kooperatifyang  berdasarkan  pada  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah    (1)  Menyusun  rencana pembelajaran dengan sub konsep luas dan keliling persegi  panjang (2)  Membuat skenario  pembelajaran  yang  meliputi  langkah  pembelajaran  mulai  dari  tahap pendahuluan,  inti  dan  penutup.  (3)  Mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan (4) Mempersiapkan sumber atau buku yang digunakan untuk siswa; (5) Mempersiapkan  lembar  observasi  guru,  untuk  mengamati  proses  pembelajaran dan aktivitas  guru  yang  kemudian dijadikan pedoman untuk  memperbaiki proses belajar  mengajar  pada  siklus  II  dan  III.  (6)  Mempersiapkan  alat  evaluasi  untuk mengukur hasil belajar

## Tahap Pelaksanaan
Pada  siklus  I,  pembelajaran  dilakukan  satu  kali  pertemuan  (2x45  menit) dikelas VI. Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap pendahuluan, inti dan penutup.
Tahap  pendahuluan ,  kegiatan  guru  yaitu  mengajukan  pertanyaan  untuk mengetahui pengetahuan awal siswa yaitu ”Apa saja rumus menghitung luas dan keliling  yang  diketahui  siswa”.  Dari  20  siswa,  hanya  satu  orang  yang  dapat menjawab  pertanyaan  tetapi  belum  sempurna.  (a)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran pada sub materi bahasan luas dan keliling persegi panjang yaitu (1) Menjelaskan  penerapan  konsep  luas  dan  keliling,  (2)  Mengarahkan  siswa  untuk menjawab soal luas dan keliling, dan (3) Memahami cara memecahkan soal yang
ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (b)  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan  menjawab  dan  bertanya  kepada  siswa.  (c)  Meminta  siswa  membuat  soal dan jawaban berdasarkan benda yang ada disekitarnya, misalnya papan tulis kelas
Tahap  inti yang  terdiri  dari:  guru  mengajak  siswa  untuk  membuat  soal yang  menarik  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kreativitasnya.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menentukan  jawaban  yang  sesuai  dengan  soal yang  mereka  tulis.  Maka  dengan  arahan  guru,  siswa  belajar  membuat  soal. Kemudian  siswa  menukarkan  soalnya  kepada  teman  yang  lain  agar  diberikan komentar  terhadap  hasil  tulisannya,  apakah  soal  tersebut  menarik  untuk  dijawab atau tidak.
Penutup kegiatan  guru  (a)  Membimbing  siswa  menarik  kesimpulan tentang  luas  dan  panjang  persegi  panjang.  (b)  Memberikan  evaluasi  tertulis Menginformasikan materi pembelajaran selanjutnya.

## Tahap Observasi dan Monitoring
Pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh satu orang pengamat (guru dan teman  sejawat)  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Observer  memberikan penilaian berdasarkan rubrik  observasi
Tabel 4

## Hasil Observasi Kegiatan siswa Pada Siklus I
No Indikator dan Deskriptor Kemun culan Jumlah Siswa Persen Tase Rata-rata Persentase 1 Kemauan menerima (receiving):
Kesediaan untuk :
1. Mendengarkan dengan penuh perhatian.
2. Bertanya dan menjawab pertanyaan.
3. Mengikuti aturan kelas
(menjaga kebersihan,tidak gaduh)
4. Mengkomunikasikan / menjelaskan.
5. Membantu kesulitan kawan.
6. Menggunakan barang-barang/ alat/ media
belajar secara tertib. 7. Mengerjakan perintah guru 10 4 6 3 4 3 12 50% 20% 30% 15% 20% 15% 60% 30%
2. Kemauan menanggapi (responding) :
1. Mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya.
2. Aktif (responsif, bersemangat) dalam mengikuti program pembelajaran (diskusi, menyusun alat, mengamati, dsb).
3. Menyusun / mempresentasikan laporan/ hasil pekerjaannya..
4. Menjawab masalah dengan bersemangat.
13 12 10 5 65% 60%
50% 25%
37,8%
5. Mencari / mengidentifikasi gejala
6. Melakukan kegiatan dengan bersemangat (memenuhi sifat ingin tahu).
7. Memperbincangkan apa yang diamati dengan kawan. 4 4 5 20% 20% 25% 3. Berkeyakinan (Valuing)
1. Menggambarkan /menjelaskan apa yang diyakininya dalam mempertahankan kebenaran.
2. Mengajak/ mencari dukungan kawan
3. Mempertahankan pendapat.
4. Memprakarsai dalam menyelesaikan  pekerjaan.
5. Mengusulkan (Misal cara penyelesaian masalah)
6. Mempertimbangkan kebenaran/pendapat.
7. Bertukar pengalaman (sharing).
8. Mempelajari sesuatu dengan cermat 3 5 11 3 6 4 8 7 15% 25% 55% 15% 30% 20% 40% 35% 29,3% 4 Penerapan karya (Organization) :
1. Merancang / mempersiap- kan pekerjaan/ penyelesaian masalah.
2. Menyelesaikan pekerjaan sesuai prosedur (secara sistematis).
3. Terbuka terhadap kelemahan dan kekuatan diri.
4. Bertanggungjawab terhadap perilakunya.
5. Bersikap demokratis.
6. Mengutamakan kepentingan kelompok.
7. Tidak mendominasi dalam mengerjakan pekerjaan kelompok.
6 6 5 11 8 8 4 30% 30% 25% 55% 40% 40% 20% 34,2% 5 Ketekunan dan ketelitian (Characterization by a value or value complex):
1. Disiplin dan teliti dalam bertindak./ bersikap.
2. Mendengarkan pembicaraan / penjelasan secara cermat.
3. Berani membuat usulan.
4. Percaya diri terhadap kemampuannya.
5. Menggunakan sumber informasi secara akurat.
6.Tanpa ragu-ragu dalam bertindak / bersikap/ menampilkan hasil karyanya.
7. Bertanya tentang apa yang tidak dimengertinya.
8. Bersikap obyektif.
9. Bersemangat dalam bekerja dan tidak mudah putus asa.
10. Terbuka, jujur, cermat dalam bekerja.
11. Berani mengakui dan memperbaiki kesalahan. / kelemahan diri
6 4 5 6 8 4 5 3 3 4 10 9 30% 20% 25% 30% 40% 20% 25% 15% 15% 20% 50% 45% 30,4 % Jumlah 257 161,7 Rata-rata Keaktifan siswa 6,42 32% 32,34

## Hasil Belajar Siklus I
Indikator pencapaian hasil belajar ditunjukkan melalui rata-rata kelas, daya serap dan ketuntasan belajar. Nilai akhir siswa diperoleh dari jumlah skor masing- masing tahap pemecahan masalah untuk 5 butir soal. Setelah dianalisis, deskripsi data nilai hasil belajar seperti tabel berikut ini :
Tabel 5 Hasil evaluasi siswa siklus I NO NAMA SISWA Siklus I 1. Ario Afriko 65 2. Agustami 55 3. Andora 45 4. Ayu Septi 55 5. Ayu Wandira 70 6. Ayu Ulandari 50 7. Afreza Eka Putri 75 8. Aldi 65 9. Bayu Susanto 60 10. Bayu Mahendra 75 11. Dova 70 12. Fenti 65 13 Farha 55 14 Gilang 65 15 Gita 50 16 Jasel 65 17 M. Madik Purwando 50 18 Resi Maharani 65 19 Tio Darusman 40 20 Yoni Yulia 45 Rerata 59,25
Dari  tabel  di  atas,    Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah (40),  dan  tertinggi  (75),  nilai  rata-rata  kelas  (59,25).  Post  test  menunjukkan pembelajaran  siklus  I  belum  tuntas,  karena  hanya  45%  dari  20  siswa    yang mendapat  nilai  ≥ 6. Sedangkan menurut standar  Depdiknas 2003, seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar jika telah mendapat nilai  ≥ 60, dan secara klasikal bila 85 % dari jumlah siswa telah mendapatkan nilai ≥ 60.

## Refleksi Siklus I
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Sebelum pembelajaran dimulai, guru seharusnya menyampaikan indicator belajar secara  rinci,  (2)  Siswa  masih  pasif  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas atau  menanyakan  kesulitan  yang  ditemuinya,  (3)  Guru  kurang  mengoptimalkan
pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  (4)  guru  tidak  menjelaskan  diagram  gambar secara kepada siswa sehingga siswa menganalisis gambar pada soal mengikuti apa yang  dijelaskanoleh  guru,  (5)  Guru  seharusnya  mengikuti  alokasi  waktu  yang telah  ditetapkan  dalam  scenario  pembelajaran  (6)    guru  seharusnya  membahas materi yang telah diajarkan, (7) guru kurang memberikan bimbingan kepada siswa yang  masih  menghadapi  kesulitan.  (8)  Siswa  kesulitan  dalam  memahami  cara menuli ssoal

## Tindak Lanjut Siklus I
Hasil refleksi di tindaklanjuti untuk perbaikan pada siklus II, yaitu (1) guru perlu  lebih  sering  memberikan  pertanyaan  sehingga  dapat  menimbulkan  rasa keingintahu  siswa,  (2)  guru  mengoptimalkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa dalam belajar (memberikan siswa kesempatan menyampaikan pendapat), (3) guru sebaiknya menjelaskan digram gambar pada saat menganalisasoal kedalam bentuk gambar  secara  rinci,  (4)  guru  melakukan  pembahasan  singkat  tentang  semua materi yang telah diajarkan agar siswa mengetahui dan memahami tentang materi yang  diajarkan,  (5)  guru  lebih  memberkan  bimbingan  bagi  siswa  yang menghadapi kesulitan.

## Siklus II
Seperti  halnya  siklus  I  pembelajaran  pada  siklus  II  menggunakan manajeman  kelas  kooperatif.  Berdasarkan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) pada  siklus II terdiri dari empat tahapan yaitu:

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  (1)  Menyusun  rencana pembelajaran dengan sub konsep luas dan keliling segitiga. (2) Membuat skenario pembelajaran yang meliputi langkah pembelajaran mulai dari tahap pendahuluan, inti dan penutup. (3) Membuat lembar observasi guru, untuk mengamati aktivitas guru  selama  PBM  dan  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  memperbaiki  aktivitas pada siklus berikutnya. (4) Mempersiapkan alat evaluasi berupa tes bentuk uraian sebanyak  3  soal  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan.  (5) Mempersiapkan rubrik penilaian lembar kerja siswa.
Tahap  Pelaksanaan Pada  siklus  II,  pembelajaran  dilakukan  satu  kali pertemuan  (2x45  menit)  di  kelas  IV.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  pendahuluan,  inti  dan penutup.
Tahap  pendahuluan ,  kegiatan  guru  yaitu  mengajukan  pertanyaan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa,  dengan  pertanyaan  ”bagaimana  cara menghitung  luas  dan  keliling  segitiga”.  Sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  guru.  (a)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  sub  materi
bahasan  menggunakan luas  dan keliling segitiga (b) Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan bercerita kepada siswa
Tahap  inti yang  terdiri  dari:  meminta  siswa  memperhatikan  soal  yang telah  ditulisnya  pada  minggu  lalu  dan  memperhatikan  jawabannya,  kemudian membuat  soal  baru  tentang  luas  dan  keliling  segitiga.  Guru  memberikan pengertian  tentang  penghitungan  luas  dan  keliling  segitiga.  Guru  membimbing siswa menuliskan soal dan membuat jawaban tentang luas dan keliling segitiga
Penutup kegiatan  guru  (a)  Membimbing  siswa  menarik  kesimpulan.  (b) Memberikan evaluasi tertulis.

## Tahap Observasi dan Monitoring
Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat,  dengan lembar observasi, yang  berdasarkan rubrik  observasi.
Tabel 6

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa Pada pembelajaran Siklus II
No Indikator dan Deskriptor Kemun culan Persen tase Rata-rata persentase 1 Kemauan menerima (receiving):
Kesediaan untuk :
1. Mendengarkan dengan penuh perhatian.
2. Bertanya dan menjawab pertanyaan.
3. Mengikuti aturan kelas
(menjaga kebersihan,tidak gaduh)
4. Mengkomunikasikan / menjelaskan.
5. Membantu kesulitan kawan.
6. Menggunakan barang-barang/ alat/ media belajar secara tertib. 7. Mengerjakan perintah guru 12 13 12 14 15 14 13 60% 65% 60% 70% 75% 70%
65%
66,4%
2. Kemauan menanggapi (responding) :
1. Mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya.
2. Aktif (responsif, bersemangat) dalam mengikuti program pembelajaran (diskusi, menyusun alat, mengamati, dsb).
3. Menyusun / mempresentasikan laporan/ hasil pekerjaannya..
4. Menjawab masalah dengan bersemangat.
5. Mencari / mengidentifikasi gejala
6. Melakukan kegiatan dengan bersemangat (memenuhi sifat ingin tahu).
7. Memperbincangkan apa yang diamati dengan kawan. 12 11 13
12
12 12 12 60% 55% 65% 60% 60% 60% 60%
60% 3. Berkeyakinan (Valuing)
1. Menggambarkan /menjelaskan apa yang diyakininya 12 60% 64,3%
dalam mempertahankan kebenaran. 2. Mengajak/ mencari dukungan kawan
3. Mempertahankan pendapat.
4. Memprakarsai dalam menyelesaikan  pekerjaan.
5. Mengusulkan (Misal cara penyelesaian masalah) 6. Mempertimbangkan kebenaran/pendapat. 7. Bertukar pengalaman (sharing). 8. Mempelajari sesuatu dengan cermat 13 13 14 12 11 14 14 65% 65% 70% 60% 55% 70% 70% 4 Penerapan karya (Organization) :
1. Merancang / mempersiap- kan pekerjaan/ penyelesaian masalah.
2. Menyelesaikan pekerjaan sesuai prosedur (secara sistematis).
3. Terbuka terhadap kelemahan dan kekuatan diri.
4. Bertanggungjawab terhadap perilakunya.
5. Bersikap demokratis.
6. Mengutamakan kepentingan kelompok.
7. Tidak mendominasi dalam mengerjakan pekerjaan kelompok.
12 12 14 12 12 13 15 60% 60% 70% 60% 60% 65% 75% 64,2% 5 Ketekunan dan ketelitian (Characterization by a value or value complex):
1. Disiplin dan teliti dalam bertindak./ bersikap.
2. Mendengarkan pembicaraan / penjelasan secara cermat.
3. Berani membuat usulan.
4. Percaya diri terhadap kemampuannya.
5. Menggunakan sumber informasi secara akurat.
6. Tanpa ragu-ragu dalam bertindak / bersikap/ menampilkan hasil karyanya.
7. Bertanya tentang apa yang tidak dimengertinya.
8. Bersikap obyektif.
9. Bersemangat dalam bekerja dan tidak mudah putus asa.
10. Terbuka, jujur, cermat dalam bekerja.
11. Berani mengakui dan memperbaiki kesalahan. /
kelemahan diri 12 13 14 12 14 11 12 12 11 14 15 60% 65% 70% 60% 70% 55% 60% 60% 55% 70% 75% 63,6% Jumlah 512 318,5 Rata-rata Keaktifan siswa 12,8 68% 63,7

## Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  dilakukan  perbaikan  pembelajaran Matematika.  Tes  siklus  II  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  sub menggunakan luas dan keliling segitiga. Tes ini berbentuk uraian yang berjumlah 5  soal  berdasarkan  indikator  pencapaian  yang  terdapat  pada  silabus  dan  sistem penilaian.
Setelah  tes  dianalisis  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  siswa  yang memperoleh  nilai  terendah  (50)  dan  tertinggi  (85),  nilai  rata-rata  kelas  (67,25). Siswa yang mendapatkan nilai ≥ 60 sebanyak 17 orang (85%). Dan  siswa yang
mendapatkan  nilai  ≤  60  sebanyak  3  orang  (15%).  Dalam  hal  ini  siswa  belum tuntas  dalam  belajar  tetapi  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.    Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 7 Hasil evaluasi siswa siklus II NO NAMA SISWA Siklus II 1. Ario Afriko 75 2. Agustami 60 3. Andora 55 4. Ayu Septi 75 5. Ayu Wandira 80 6. Ayu Ulandari 65 7. Afreza Eka Putri 70 8. Aldi 75 9. Bayu Susanto 70 10. Bayu Mahendra 60 11. Dova 85 12. Fenti 70 13 Farha 60 14 Gilang 55 15 Gita 50 16 Jasel 80 17 M. Madik Purwando 60 18 Resi Maharani 70 19 Tio Darusman 70 20 Yoni Yulia 60 Rerata 67,25

## Refleksi Siklus II
Dari  hasil  refleksi  siklus  II  terdapat  beberapa  kendala  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi dapat diketahui bahwa: (1) Siswa masih  pasif  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas  atau  menanyakan kesulitan  yang  ditemuinya,  (2)  Guru  kurang  mengoptimalkan  pengetahuan  yang dimiliki siswa, (3) Guru seharusnya disiplin dalam penggunaan waktu yang telah ditetapkan dalam scenario pembelajaran (4)  Guru bukan membahas materi secara singkat  tentang  materi  yang  telah  diajarkan,  (5)  guru  kurang  memberikan bimbingan kepada siswa yang masihmenghadapi kesulitan.

## TindakLanjutSiklus II
Hasil  refleksi  dijadikan  acuan  untuk  perbaikan  pada  siklus  III,  yaitu  (1) guru  mengoptimalkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  (memberikan  siswa kesempatan  menyampaikan  pendapatnya),  (2)  guru  melakukan  pembahasan singkat  tentang  semua  materi  yang  telah  diajarkan  agar  siswa  mengetahui  dan memahami  tentang  materi  yang  diajarkan,  (3)  guru  lebih  membimbing  dan
mengarahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  (4)  guru  lebih  memberikan bimbingan bagi siswa yang menghadapi kesulitan.

## Siklus III
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus II. Dengan empat tahapan yaitu:

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  (1)  Menyusun  rencana pembelajaran dengan sub konsep luas dan keliling bangun ruang balok dan kubus. (2)  Membuat  skenario  pembelajaran  yang  meliputi  langkah  pembelajaran  mulai dari  tahap  pendahuluan,  inti  dan  penutup    (3)  Membuat  lembar  observasi  guru, untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama  PBM  dan  dijadikan  sebagai  pedoman untuk memperbaiki aktivitas guru pada siklus berikutnya. (4) Mempersiapkan alat evaluasi  berupa  tes  bentuk  uraian  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  (5) Mempersiapkan rubrik penilaian lembar kerja siswa.

## Tahap Pelaksanaan
Pada siklus  III, pembelajaran dilakukan satu kali pertemuan (2x45 menit) di  kelas.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran ini terdiri dari tiga tahap pendahuluan, inti dan penutup.
Tahap  pendahuluan ,  kegiatan  guru  yaitu  mengajukan  pertanyaan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa.  Sebagian  dari  20  siswa  bisa  menjawab pertanyaan  yang  di  berikan  oleh  guru.  (a)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran pada sub materi bahasan  luas dan keliling bangun ruang dan balok serta mengaplikasikan konsep dalam kehidupan sehari-hari (b) Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menjelaskan kepada siswa.
Tahap  inti yang  terdiri  dari:  guru  menjelaskan  tentang  cara mendsekripsikan  rumus  luas  dan  keliling  bangun  ruang  dan  balik.  Ketika  akan mendeksripsikan  benda  sama  halnya  dengan  mendeskripsikan  orang,  kita  harus mengetahui  ciri-ciri  benda  tersebut.  Guru  memberikan  salah  satu  contoh  gambar benda  kemudian  mendeskripsikannya  ”benda  ini  merupakan  alat  transportasi darat.  Ia  mempunyai  2  roda”.  Setelah  memastikan  bahwa  siswa  sudah  mengerti cara  mendeskrisikan  benda,  guru  meminta  siswa  mendeskripsikan  benda-benda lain  yang  ada  di  lingkungan  kelas,  misalnya:  meja,  kursi,  dll.  Kemudian  guru bersama  siswa  membahas  hasil  kerja  mereka.  Kemudian  siswa  mencari  benda yang berupa bangun ruang dan balok untuk dihitung luas dan kelilingnya
Penutup kegiatan  guru  (a)  Membimbing  siswa  menarik  kesimpulan tentang materi luas dan keliling bangun ruang dan balok. (b) Memberikan evaluasi tertulis

## Tahap Observasi dan Monitoring
Pengamatan aktivitas Siswa dilakukan oleh satu orang pengamat (guru dan teman sejawat) dengan menggunakan lembar observasi.
Tabel 8

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa Pada pembelajaran Siklus III
No Indikator dan Deskriptor Kemun culan Jumlah Siswa Persen tase Rata-rata Persentase 1 Kemauan menerima (receiving):
Kesediaan untuk :
1. Mendengarkan dengan penuh perhatian.
2. Bertanya dan menjawab pertanyaan.
3. Mengikuti aturan kelas
(menjaga kebersihan,tidak gaduh)
4. Mengkomunikasikan / menjelaskan.
5. Membantu kesulitan kawan.
6. Menggunakan barang-barang/ alat/ media belajar secara tertib. 7. Mengerjakan perintah guru 17 16 19 17 18 19 19 85% 80% 95% 85% 90% 95%
95% 89,2 2. Kemauan menanggapi (responding) :
1. Mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya.
2. Aktif (responsif, bersemangat) dalam mengikuti program pembelajaran (diskusi, menyusun alat, mengamati, dsb).
3. Menyusun / mempresentasikan laporan/ hasil pekerjaannya..
4. Menjawab masalah dengan bersemangat.
5. Mencari / mengidentifikasi gejala
6. Melakukan kegiatan dengan bersemangat (memenuhi sifat ingin tahu).
7. Memperbincangkan apa yang diamati dengan kawan.
20 20 19 20 20 20 20 100% 100% 95% 100% 100% 100% 100%
99,2% 3. Berkeyakinan (Valuing)
1. Menggambarkan /menjelaskan apa yang
diyakininya dalam mempertahankan kebenaran.
2. Mengajak/ mencari dukungan kawan
3. Mempertahankan pendapat.
4. Memprakarsai dalam menyelesaikan  pekerjaan.
5. Mengusulkan (Misal cara penyelesaian masalah)
6. Mempertimbangkan kebenaran/pendapat. 19 18 18 19 19 17 95% 90% 90% 95% 95% 85% 90,6%
7. Bertukar pengalaman (sharing). 8. Mempelajari sesuatu dengan cermat 17 18 85% 90% 4 Penerapan karya (Organization) :
1. Merancang / mempersiap- kan pekerjaan/ penyelesaian masalah.
2. Menyelesaikan pekerjaan sesuai prosedur (secara sistematis).
3. Terbuka terhadap kelemahan dan kekuatan diri.
4. Bertanggungjawab terhadap perilakunya.
5. Bersikap demokratis.
6. Mengutamakan kepentingan kelompok.
7. Tidak mendominasi dalam mengerjakan pekerjaan kelompok.
19 20 19 20 19 19 20 95% 100% 95% 100% 95% 95% 100% 97,1% 5 Ketekunan dan ketelitian (Characterization by a value or value complex):
1. Disiplin dan teliti dalam bertindak./ bersikap.
2. Mendengarkan pembicaraan / penjelasan secara cermat.
3. Berani membuat usulan.
4. Percaya diri terhadap kemampuannya.
5. Menggunakan sumber informasi secara akurat.
6. Tanpa ragu-ragu dalam bertindak / bersikap/ menampilkan hasil karyanya.
7. Bertanya tentang apa yang tidak dimengertinya.
8. Bersikap obyektif.
9. Bersemangat dalam bekerja dan tidak mudah putus asa.
10. Terbuka, jujur, cermat dalam bekerja.
11. Berani mengakui dan memperbaiki kesalahan. / kelemahan diri
20 19 19 20 19 18 19 20 19 20 19 100% 95% 95% 100% 95% 90% 95% 100% 95% 100% 95% 96,3% Jumlah 757 460,1 Rata-rata Keaktifan siswa 19 95% 92

## Hasil Belajar Siklus III
Berdasarkan refleksi  hasil siklus  II, dilaksanakan perbaikan pembelajaran Matematika dengan pada sub konsep mendeskripsikan benda. Di akhir siklus III, diberikan tes berbentuk Soal berjumlah 5 soal yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa menerapkan langkah-langkah mendeskripsikan benda
Tabel 9 Hasil evaluasi siswa siklus III NO NAMA SISWA Siklus III 1. Ario Afriko 85 2. Agustami 75 3. Andora 85 4. Ayu Septi 80
5. Ayu Wandira 75 6. Ayu Ulandari 75 7. Afreza Eka Putri 85 8. Aldi 75 9. Bayu Susanto 80 10. Bayu Mahendra 70 11. Dova 85 12. Fenti 70 13 Farha 65 14 Gilang 65 15 Gita 75 16 Jasel 80 17 M. Madik Purwando 85 18 Resi Maharani 80 19 Tio Darusman 75 20 Yoni Yulia 65 Rat-rata 76.5
Indikator  pencapaian  hasil  belajar  di  lihat  dari  nilai  rata-rata  kelas,  daya serap  dan  ketuntasan  belajar.  Nilai  akhir  siswa  didapat  dari  jumlah  skor  dari masing-masing  tahap  dari  5  butir  soal.    Setelah  tes  dianalisis  diperoleh  data sebagai  berikut  :  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  (60),  nilai  tertinggi  (85)  4 orang  (20%),  dengan  nilai  rata-rata  (76,5).  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  60 sebanyak  20  orang  (100%).  Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≤  60 sebanyal  0  orang  (0%)  dari  20  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa pada siklus III sudah tuntas. Karena dikatakan tuntas dalam belajar jika 85% siswa mendapat nilai ≥60 (depdiknas 2003).

## Refleksi Siklus III
Dari  hasil  refleksi  siklus  III  terdapat  kendala  belajar  berlangsung  yaitu Siswa masih pasif untuk  menanyakan hal-hal yang belum jelas atau menanyakan kesulitan yang ditemuinya

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Siswa  Pada Setiap Siklus.
Berdasarkan data  yang ada, hasil belajar diperoleh dari nilai  tes persiklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III, sebagai berikut :
Tabel 10. data hasil belajar siklus I, II, dan III Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan belajar Keterangan I 59,25 45 % Belum tuntas II 67,25 85 % Tuntas III 76,5 100 % Tuntas
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  setiap siklus  mengalami  peningkatan. Untuk siklus  I diperoleh nilai  rata-rata 59,25 dan ketuntasan  belajar  45  %.  Secara  klasikal  proses  pembelajaran  pada  siklus  I dikatakan belum tuntas karena dari 20 siswa, hanya 9 siswa atau 45 % dari jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  60.  Untuk  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  sudak mengalami  peningkatan  menjadi  67,25  dan  ketuntasan  belajar  85  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  daya  serap  dari  siklus  I, dan  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  85  % tetapi  siklus  II  di  katakan  tuntas  karena  belum  mencapai  85  %  berdasarkan Depdiknas  2003.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  siswa  mulai  terbiasa menggunakan  media  untuk  pemecahan  masalah,  karena  selama  proses pembelajaran  siswa  di  latih  untuk  memanfaatkan  media  dalam  mengembangkan daya fikir. Salah satu faktor yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar adalah metode mengajar karena metode mengajar adalah suatu cara yang digunakan oleh guru  dalam  meningkatkan  satuan  atau  unit  pelajaran  dengan  memusatkan  pada keseluruhan  proses  atau  sitasi  belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Wardani, I.G.A.K.2005).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  diperlukan  media  sebagai perantara mengantarkan pesan agar dapat diterima dengan baik. Sedangkan untuk tes siklus  III  nilai  rata-rata siswa meningkat  menjadi  76,5 dan daya serap  100%. proses pembelajaran pada siklus III secara klasikal sudah tuntas karena siswa yang mendapat  nilai  ≥  60  sudah  mencapai  100  %  dengan  ketuntasan  belajar  100%. Artinya  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  60  sebanyak  20  siswa  dari  20  siswa  dan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru

## SIMPULAN
Model  manajemen  kelas  kooperatif  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) pembelajaran manajemn kelas Kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang  dapat  dilihat  dari  siklus  1  sampai  siklus  3.(2),  Penyampaian  penerapan model  manajemen  kelas  kooperatif,  dapat  memotivasi  kemampuan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  M,  R.  2003. Manajemen  Kelas  dalam  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan Menyenangkan. Jakarta :Rineka Cipta Sujana,N.(2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) . Jakarta: Sinar Grafika Wardani,  I.G.A.K.  (2005). Dasar-Dasar  Komunikasi  dan  Ketrampilan  Dasar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.