PENDAHULUAN Bahasa sangat penting kedudukannya dalam berkomunikasi, karena  dengan  bahasa  seseorang akan  dapat  berhubungan.  Dengan adanya bahasa sebagai sarana
komunikasi  dapat  menerima  atau menyampaikan  pesan  kepada  orang lain,  baik  dalam  bahasa  daerah maupun  dalam  bahasa  nasional. Bahasa  Nasional  yang  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  adalah bahasa  Indonesia.  Penjelasan  ini diperkuat  lagi  beberapa  pernyataan yang sering dipergunakan berdasarkan  fungsi  dan  kedudukan bahasa  Indonesia,  yaitu  Bahasa Nasional  ialah  media  pergaulan antarsuku di Indonesia, bahasa persatuan alat untuk dapat mempersatukan seluruh rakyat
1 SMA PGRI 2
Indonesia.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat salah  satu  butir  dalam  Sumpah Pemuda  pada  tahun  1928  yang menyebutkan menjunjung tinggi bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia. Selain berkedudukan sebagai bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia juga  berkedudukan  sebagai  bahasa Negara,  sesuai  yang  tertera  di  dalam Undang-Undang  Dasar  1945,  Bab XV, Pasal 36. Dalam undang-undang ini  jelas  menyebutkan  pengakuan tertulis bangsa Indonesia yang dinyatakan  bahasa  Negara,  yaitu bahasa Indonesia (Alwi,dkk., 1993:1). Dalam kedudukannya
sebagai bahasa Negara, bahasa Indonesia  berfungsi  pula  sebagai bahasa pengantar di lembaga- lembaga  pendidikan  mulai  dari taman  kanak-kanak  sampai      dengan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS KARYA ILMIAH DALAM PENGAJARAN  BAHASA INDONESIA DI STIKOM KOTA JAMBI

## Sarmadan 1

## Abstract
In teacing and learning process in a class room the using of learning mareial is very  important.  Leaning  material  is  one  of  learning  sources  in  teaching  and learning  activity.  Teaching  material  that  serve  in  it  is  also  take  part  in  that optimalization learning process. Theres no specific learning sources yet, especialy that  related  to  the  writing  of  research  paper  make  a  specific  problem  in  lecture process at Sekolah Tinggi Ilmu Komputer Kota Jambi.
Related  to  that  problem,  is  needed  a  specific  learning  material  in  writing  of researc paper that deal with students need and characteristic to in crease learning result  the  development  method  that  used  is  research  and  development  (R&D). This method is developed by Borg & Gall (1989), Then, R&D method is modified by  Sukmadinata  (2009)  into  three  steps,  that  is  (1)  preface  study,  (2)  method development,  and  (3)  method  experiment.  Learning  material  development  is deciden  to  make  a  participation  tim,  involve:  education  technology  expert designer lerning expert, subjek material expert, and student.
Result of education technology expert is 75% for learning material, it in good level  if  compatibled  tabel.  Then  designer  learning  for  learning  material  got 80,09%,  it  is  in  a  very  good  level  in  table.  Result  of  subjek  material  learning expert is 80,76%, it in good level if compatibled with table. Result of small group toward learning material process, 75%, it in good level if caompatible with table. During  the  experiment  process,  the  revision  done  continuely  to  get  learning produk that deal with the users need.
Keywords: learning material development, the writing of the research papaer
perguruan    tinggi    di  seluruh Indonesia.
Berdasarkan kenyataan
itu, jelaslah  bahwa  bahasa  Indonesia  itu merupakan  sesuatu  yang  sangat penting  bagi  bangsa  Indonesia.  Oleh karena  begitu  pentingnya  bahasa Indonesia,  salah  satu  jalan  yang ditempuh  untuk  memasyarakatkan penggunaan bahasa Indonesia adalah dengan memasukkan bahasa Indonesia ke dalam kurikulum sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah dan  juga  sebagai  mata  kuliah  di perguruan tinggi. Bahasa Indonesia mencakup empat  aspek  penting,  yaitu  (1) keterampilan menyimak, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan  membaca,  dan  (4) keterampilan menulis. Setiap keterampilan    berhubungan  satu dengan  yang  lainnya  (Taringan, 1986:1). Berdasarkan aktivitas menggunakannya, keterampilan Berbicara  dan  keterampilan  menulis adalah  keterampilan  yang  bersifat produktif, adapun keterampilan menyimak  dan  membaca  adalah kemampuan resentif. Berbagai  usaha  dilakukan  untuk membina dan mengembangkan bahasa  agar  benar-benar  memenuhi fungsinya. Keraf (1999:5) menyebutkan beberapa fungsi bahasa sebagai berikut:
1. Fungsi  Informasi,  yaitu  untuk menyampaikan  informasi  timbal- balik antar-anggota masyarakat.
2. Fungsi  Ekspresi  Diri,  yaitu  untuk menyalurkan  perasaan,  sikap  dan tekanan-tekanan dalam diri pembicara.
3. Fungsi  Adaptasi  dan  Integrasi, yaitu  untuk  menyesuaikan  dan membaurkan  diri  dengan  anggota masyarakat sekitar.
4. Fungsi  Kontrol  Sosial  (direktif), yaitu  untuk  mempengaruhi  sikap dan pendapat orang lain.
5. Fungsi Fatik, yaitu untuk membuka  jalur  komunikasi  dan menjaga relasi sosial antar- anggota masyarakat. Di  antara  lima  fungsi  yang disebutkan di atas dapat
dipergunakan  untuk  bahasa  yang bersifat  lisan  dan  tulisan.  Golongan yang termasuk dalam bahasa  bersifat tulisan  adalah  fungsi  informasi, karena    di  dalamnya  terdapat penyampaian  informasi  timbal-balik. Fungsi-fungsi yang lain bisa dikelompokkan kedalam bahasa lisan. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
Indonesia  yang  baik  dan  benar adalah  melalui  program  pendidikan di  perguruan  tinggi,  khususnya  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dalam Depdiknas  (2004),  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan; 1)  berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulisan;  2)  menghargai  dan  bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; 3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan  tepat  dan  kreatif  untuk berbagai  tujuan;  4)  menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan
emosional  dan  sosial;  5)  menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk  dapat  menambah/memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; dan 6)
menghargai dan membanggakan sastra  Indonesia  sebagai    khazanah budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Dalam  pencapaian  tujuan  yang diinginkan  tidaklah  semudah  yang dipikirkan,
promlematika
pembelajaran bahasa Indonesia sangatlah  kompleks,dan  ini  menjadi masalah dalam pembelajaran. Masalah  tersebut  bisa  datang  dari perangkat  keras,  seperti  fasilitas  dan juga masalah perangkat lunak,
seperti  kebijakan,  kurikulum,  dan sistem  pendidikan.  Semua  masalah ini  merupakan  hal  yang  perlu dipecahkan agar terdapat peningkatan mutu pembelajaran bahasa Indonesia. Pendekatan-pendekatan yang dilakukan  selama  ini  dalam  rangka pembelajaran bahasa Indonesia untuk perguruan  tinggi  sudah  banyak dilakukan,  tetapi  dalam  kenyataanya banyak  masalah  yang  ditemukan dilapangan  terutama  di  dalam  proses pembelajaran. Masalah-masalah tersebut  antara  lain,  adanya  suatu anggapan  bahwa  bahasa  Indonesia itu  adalah  bahasa  ibu  yang  dengan sendirinya  akan  mudah  dipelajari, padahal pada kenyataannya pembelajaran bahasa Indonesia tidaklah mudah. Begitu dekatnya kita kepada  bahasa  terutama  bahasa Indonesia,  sehingga  tidak  dirasa perlu untuk mendalami dan mempelajari bahasa Indonesia secara lebih jauh ( Suroso,2006:16).
Akibatnya,  sebagai  pemakai  bahasa, orang Indonesia tidak terampil menggunakan bahasa. Suatu kelemahan yang tidak disadari
(http://ocw.gunadarma.ac.id/).  Selain itu,  masalah  yang  kita  temukan mengenai  karakteristik  mahasiswa sangat  beragam,  gaya  belajar  yang berbeda karena kemampuannya, minatnya, latar belakangnya, pendidikannya, aspirasi masa depannya, dan orientasi perorangannya, perlu ditanggapi, (Miarso, 2004: 515). Problematika pembelajaran bahasa  Indonesia  tersebut  dapat ditemui  di  semua  tingkat,  tidak terkecuali di perguruan tinggi.
Sebagai  mata  kuliah  pengembang keperibadian, pengajaran bahasa Indonesia  bertujuan  agar  mahasiswa memahami  konsep  penulisan  ilmiah dan  mampu  menerapkannya  dalam penulisan  karya  ilmiahnya.  Untuk itu,  mahasiswa  dibekali  berbagai keterampilan  kognitif,  psikomotorik, dan  afektif  yang  terkait  dengan penggunaan bahasa Indonesia sebagai    alat  komunikasi  yang sekaligus dapat mengembangkan kecerdasan, karakter, dan keperibadiannya. Melalui pembelajaran, penguasaan bahasa Indonesia diharapkan  dapat  mengembangkan berbagai  kecerdasan,  karakter,  dan keperibadian. Orang yang menguasai bahasa  Indonesia  secara  aktif  dan pasif  akan  dapat  mengekspresikan pemahaman dan kemampuan mengorganisir  karakter  dirinya  yang terkait dengan potensi dirinya, emosi, keinginan,  dan  harapannya,  yang kemudian  diekspresikannya  dalam berbagai  bentuk:  artikel,  proposal,
penulisan laporan, lamaran
pekerjaan, dan sebagainya.
Hal  ini    sejalan  dengan  ketetapan Mendiknas  melalui  SK  Dikti  Nomor 43  Tahun  2006  yang  memfokuskan bahwa  kompetensi  yang  difokuskan ke  arah  kemampuan  menulis  karya ilmiah (Widjoyo, 2007:9). Kenyataan yang  didapatkan  masih  banyaknya mahasiswa  tidak  mampu  menulis karya  ilmiah.  Hal  ini  juga  dapat dilihat kurangnya mahasiswa- mahasiswa  yang  ada  diperguruan tinggi  memunculkan  karya-karya ilmiahnya melalui perlombaan- perlombaan  penulisan  karya  ilmiah. Kemudian masih banyaknya
mahasiswa terbentur dalam penulisan karya  ilmiah  terutama  menyangkut tugas  akhir.  Perlu  diketahui,  tujuan akhir  belajar  bahasa  Indonesia  bagi mahasiswa adalah agar mereka dapat menulis  karangan  ilmiah,  misalnya
makalah,  artikel,  dan    skripsi    ( Finoza, 2005:12). Lebih  lanjut  Widjoyo  (2007:19) mengemukakan,  ”Bahwa  indikator keberhasilan (keluaran) pembelajaran bahasa Indonesia adalah kemampuan mengaflikasi  materi  kuliah  dalam menulis ilmiah dan mempresentasikannya”. Syhiahbuddin (2006: 2) menyebutkan  bahwa,  “kompetensi khusus  yang  diharapkan  adalah mampu  mengaflikasikan  langkah- langkah  presentasi  ilmiah  secara efektif  dan  menarik  dalam  situasi formal  dan  terampil  menyajikan presentasi ilmiah dengan multimedia”.
Dari  kenyataan  yang  didapatkan di  perguruan  tinggi,  khususnya  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Komputer belum  diketemukannya  adanya  buku panduan  sebagai  bahan  ajar  dalam menulis  karya  ilmiah.  Hal  ini  sangat menyulitkan mahasiswa Sekolah
Ilmu  Komputer  dalam  menyusun karya  ilmiah.  Berdasarkan  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  penulis menunjukkan bahwa beberapa faktor yang  menyebabkan  hal  tersebut terjadi  antara  lain:  (1)  faktor  materi yang  tidak  sesuai,  materi  atau  bahan ajar  berkaitan  dengan  apa  yang  akan disajikan,  dan  (2)  faktor  fasilitas pembelajaran yang kurang dan sumber  yang  terbatas.  Semua  faktor yang ditemukan ini sangat menyulitkan mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Komputer dalam menyusun  karya  ilmiah,  terutama nantinya  tugas  akhir  mahasiswa dalam  menyusun  skripsi.  Selain  itu berdasarkan  argumen-argumen  dari beberapa  dosen  sangat  kesulitan dalam memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi bagi mahasiswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, diperlukan  suatu  bahan  ajar  yang sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa yang pada akhirnya bisa
memecahkan  masalah  belajarnya, bagaimanapun  materi  bahan  ajar memiliki  peran  yang  strategis  dalam proses  pembelajaran  maupun  dalam perkuliahan.  Di  tangan  seorang dosen  yang  kompeten,  bahan  ajar dapat  berkembang  menjadi  sesuatu yang  menarik  dan  memotisivasi mahasiswa  untuk  belajar,  karena dalam bahan ajar tergambar komponen-komponen  yang  meliputi: petunjuk,  tujuan,uraian  isi,  daftar bacaan, dan soal  latihan. Bahan ajar juga  dapat  menjadi  sesuatu  yang tidak  menarik  apabila  bahan  ajar tersebut tidak sesuai dengan pembelajaran.  Sistem  pendidikan menuntut seorang dosen untuk mampu  mengembangkan  bahan  ajar dengan  pemanfaatan  bahan  sumber yang ada untuk membantu mahasiswa  mencapai  kompetensi yang diinginkan (Panen dan Purwanto, 1997:14). Dengan  adanya  bahan  ajar  yang dirancang dan dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
intruksional  yang  baik  akan    dapat membantu  Mahasiswa        dalam proses      belajarnya,  membantu dosen      untuk      mengurangi      waktu penyajian materi dan memperbanyak waktu pembimbingan bagi mahasiswa,  membantu  perguruan tinggi dalam menyelesaikan
kurikulum  dan  mencapai  tujuan intruksional  dengan  waktu  yang tersedia. Hal ini juga dipertegas oleh Dick dan Carey (1994) yang menyatakan  bahwa  pemilihan  bahan ajar  untuk  pembelajaran  adalah terpenuhinya sarana pendukung yang relevan  dengan  kebutuhan  untuk pembelajaran si belajar.

## Pengertian Karya Ilmiah
Karya  ilmiah  adalah  salah  satu jenis  karangan  ataupun  laporan  yang berisi  serangkaian  hasil  pemikiran, pengamatan,  peninjauan,  penelitian dalam bidang tertentu, sebagai
wahana penyampaian berita, informasi, pengetahuan, atau gagasan dari  seseorang  kepada  orang  lain, yang disusun menurut metode tertentu dengan sistematika penulisan yang bersantun bahasa, sesuai dengan sifat keilmuannya, dan isinya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya, http://id.answer.yahoo.com/guestion/ index?gid=200. Selanjutnya  Brotowidjoyo  (2008:
40) mengatakan bahwa,“Karya
ilmiah  juga  biasa  disebut  karangan ilmiah.  karangan  ilmiah  adalah karangan  ilmu  pengetahuan  yang menyajikan fakta dan ditulis menurut metodolog  penulisan  yang  baik  dan benar”.  Karya  Ilmiah  terbagi  atas karangan  ilmiah  dan  laporan  ilmiah. Karangan  ilmiah  adalah  salah  satu jenis karangan yang berisi serangkaian  hasil  pemikiran  yang diperoleh sesuai dengan sifat keilmuannya.  Suatu  karangan  dari hasil penelitian, pengamatan, ataupun  peninjauan  dikatakan  ilmiah jika memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Penulisannya  berdasarkan  hasil penelitian.
b. Pembahasan  masalahnya  objekyif sesuai dengan fakta.
c. Karangan itu mengandung masalah  yang  sedang  dicarikan pemecahannya.
d. Baik  dalam  penyajian  maupun dalam pemecahan masalah digunakan metode tertentu.
e. Bahasanya harus lengkap, terperinci, teratur, dam cermat.
f. Bahasa yang digunakan hendaklah benar,  jelas,  ringkas,  dan  tepat sehingga tidak terbuka kemungkinan bagi pembaca untuk salah tafsir. Selanjutnya suatu karya dapat dikatakan  ilmiah  jika  memenuhi syarat sebagai berikut :
1. Penulisannya  berdasarkan  hasil penelitian, disertai pemecahannya. 2. pembahasan masalah yang dikemukakan harus obyektif sesuai realita/fakta.
3. Tulisan  harus  lengkap  dan  jelas sesuai  dengan  kaidah  bahasa, Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  Yang  Disempurnakan (EYD),  serta  Pedoman  Umum Pembentukan Istilah (PUPI).
4. Tulisan  disusun  dengan  metode tertentu.
5. Tulisan  disusun  menurut  sistem tertentu.
6. Bahasanya harus lengkap, terperinci,  teratur,  ringkas,  tepat, dan cermat sehingga tidak terbuka kemungkinan  adanya  ambiguitas, ketaksaan, maupun kerancuan.(http://id.answer.yahoo .com/guestion/index/id?) Karya Ilmiah dapat dikelompokkan  menjadi  beberapa jenis, yaitu: (1) Makalah, yaitu karya ilmiah  yang  membahas  suatu  pokok persoalan,  sebagai  hasil  penelitian atau  sebagai  hasil  kajian  yang disampaikan  dalam  suatu  pertemuan ilmiah (seminar) atau yang berkenaan dengan tugas-tugas perkuliahan  yang  diberikan  oleh dosen yang harus diselesaikan secara tertulis  oleh  mahasiswa.  (2)  Skripsi, yaitu  karya  ilmiah  yang  ditulis berdasarkan hasil penelitian lapangan atau kajian pustaka dan dipertahankan  di  depan  sidang  ujian (munaqasyah) dalam rangka penyelesaian studi tingkat Strata Satu (S1) untuk memperoleh gelar Sarjana. (3) Tesis, yaitu karya ilmiah yang ditulis dalam rangka
penyelesaian  studi  pada  tingkat program  Strata  Dua  (S2),  yang diajukan  untuk  dinilai  oleh  tim penguji  guna  memperoleh  gelar Magister.  Pembahasan  dalam  tesis mencoba  mengungkapkan  persoalan ilmiah  tertentu  dan  memecahkannya
secara  analisis  kristis.  (4)  Disertasi, yaitu karya ilmiah yang ditulis dalam rangka  penyelesaian  studi  pada tingkat  Strata  Tiga  (S3)  yang dipertahankan  di  depan  sidang  ujian promosi  untuk  memperoleh  gelar Doktor  (Dr.).  Pembahasan  dalam disertasi  harus  analitis  kritis,  dan merupakan  upaya  pendalaman  dan pengembangan  ilmu  pengetahuan yang  ditekuni  oleh  mahasiswa  yang bersangkutan,  dengan  menggunakan pendekatan multidisipliner yang dapat  memberikan  suatu  kesimpulan yang  berimplikasi  filosofis  dan mencakup  beberapa  bidang  ilmiah. (5)  Artikel,  yaitu  merupakan  karya tulis  lengkap,  seperti  laporan  berita atau esai di majalah, surat kabar, dan sebagainya (KBBI 2002: 66). Artikel adalah  sebuah  karangan  prosa  yang dimuat  dalam  media  massa,  yang membahas  isu  tertentu,  persoalan,
atau  kasus  yang  berkembang  dalam masyarakat secara lugas (Tartono,2005:84). Artikel merupakan: karya tulis atau karangan; karangan nonfiksi; karangan  yang tak tentu panjangnya; karangan  yang  bertujuan  untuk meyakinkan, mendidik, atau menghibur;  sarana  penyampaiannya adalah  surat  kabar,  majalah,  dan sebagainya;  wujud  karangan  berupa berita atau "karkhas", Pranata
(2002:120).Artikel  mempunyai  dua arti:  (1)  barang,  benda,  pasal  dalam undang-  undang  dasar  atau  anggaran dasar; (2) karangan, tulisan yang ada dalam  surat  kabar,  majalah,  dan sebagainya.  Tetapi,  kita  akan  lebih jelas lagi dengan penguraian s Webster`s Dictionary yang mengartikan  bahwa  artikel  adalah a literary  compositon  in  a  journal (suatu komposisi atau susunan tulisan  dalam  sebuah  jurnal  atau penerbitan  atau  media  massa).  Sejak tahun  1980  para  jurnalis  Amerika sepakat untuk memakai istilah artikel
bagi  tulisan  yang  berisi  pendapat, sikap, atau pendirian subjektif mengenai  masalah  yang  sedang dibahas  disertai  dengan  alasan  dan bukti  yang  mendukung  pendapatnya, dan (6) Esai, yaitu ekspresi dari opini penulisnya.  Sebuah  esai  akan  makin baik jika penulisannya dapat menggabungkan fakta dengan imajinasi, pengetahuan dengan perasaan, tanpa mengedepankan salah  satunya.  Tujuannya  selalu sama,  yaitu  mengekspresikan  opini, dengan  kata  lain  semuanya  akan menunjukkan  sebuah  opini  pribadi (opini penulis) sebagai analisis akhir. Perbedaannya  dengan  tulisan  yang lain, sebuah esai tidak hanya sekedar menunjukkan fakta atau menceritakan  sebuah  pengalaman tersebut. Jadi intinya  harus memiliki sebuah  opini  sebelum  menulis  esai. (http://pojok hokum.blogspot.com/2008/03) Bahasa Indonesia Ilmiah di Perguruan Tinggi Secara operasional, kebijakan bahasa Indonesia sebagai mata kuliah pengembangan kepribadian di perguruan tinggi dalam upaya mewujudkan bahasa Indonesia sebagai  bahasa  profesi  dan  keilmuan dinyatakan dalam SK Menteri Pendidikan Nasional No. 232/U/2000 Tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum  Inti  Pendidikan  Tinggi, bahasa  Indonesia  masuk  dalam kelompok Mata Kuliah Pengembangan  Kepribadian  (MPK) Widjono, (2007: 8). Sebagai mata kuliah pengembangan keperibadian, pengajaran bahasa Indonesia bertujuan agar mahasiswa
memahami  konsep  penulisan  ilmiah dan  mampu  menerapkannya  dalam penulisan  karya  ilmiahnya.  Untuk itu,  mahasiswa  dibekali  berbagai keterampilan  kognitif,  psikomotorik, dan  afektif  yang  terkait  dengan
penggunaan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi yang sekaligus dapat mengembangkan kecerdasan, karakter, dan keperibadiannya. Melalui pembelajaran, penguasaan bahasa Indonesia diharapkan  dapat  mengembangkan berbagai  kecerdasan,  karakter,  dan keperibadian. Orang yang menguasai bahasa  Indonesia  secara  aktif  dan fasif  akan  dapat  mengekspresikan pemahaman  dan  kemampuan  dirinya secara  runtut,  sistematis,  logis,  dan lugas.  Hal  ini  dapat  menandai kemampuan  mengorganisir  karakter dirinya  yang terkait  dengan  potensi daya  pikir,  emosi,  keinginan,  dan harapannya, yang kemudian diekspresikannya  dalam  berbagai bentuk  artikel,  proposal  proyek, penulisan laporan, lamaran pekerjaan, dan sebagainya. Selanjutnya melaui Surat Keputusan  Mendiknas  045/U/2002 menyebutkan,  bahwa  kurikulum  di perguruan tinggi dikembangkan berdasarkan  orientasi  kompetensi, yaitu  seperangkat  tindakan  cerdas dan  penuh  tanggung  jawab  yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas tertentu. Kompetensi mata  kuliah  bahasa  Indonesia  yang diharapkan adalah kecakapan berbahasa Indonesia sebagai pendukung kecakapan berbahasa Indonesia sebagai pendukung profesional seseorang dalam melaksanakan  tugas  profesi  atau keahliannya. Hal tersebut sejalan dengan kenyataan  bahwa  tindakan  ilmiah dan  profesional  bagi  masyarakat Indonesia  dilakukan  dengan  bahasa Indonesia. Kompetensi yang diharapkan  melalui  mata  kuliah bahasa  Indonesia  adalah    kecakapan komunikasi      profesional      yang
diberikan dalam satuan kredit semester  (SK  DIKTI  Nomor  43
Tahun 2006) dan difokuskan ke arah kemampuan  menulis  karya  ilmiah, Widjono (2007:8). Bahasa Indonesia ilmiah merupakan  ragam  bahasa  Indonesia yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk menyampaikan  informasi  ilmiah,
Ragam  ini  memiliki  ciri-ciri  yang membedakannya dengan ragam bahasa  lain.  Beberapa  perbedaan yang  tegas  antara  ragam  bahasa ilmiah  dengan  ragam  bahasa  umum bertautan dengan makna, konsep, dan kosa kata atau istilah.
Di  dalam  bahasa  umum,  suatu kata  atau  ekspresi  dapat  memiliki lebih  dari  satu  makna.  Sebaliknya, dalam  bahasa  ilmiah,  satu  kata  atau istilah digunakan untuk merepresentasikan  satu  konsep  atau makna.  Prinsip  ketunggalan  makna ini  sangat  penting  dalam  ragam bahasa ilmiah. Hal tersebut diperlukan  untuk  menjamin  agar tidak terjadi kerancuan dalam pemahaman konsep atau makna yang dimaksud  penulis  atau  pembicara oleh pembaca atau pendengar. Beberapa ciri khusus yang memebedakan  ragam  bahasa  ilmiah dengan  rgam  bahasa  umum  adalah sifat  yang  terkandung  dalam  bahasa ilmiah.  Ciri  khusus  yang  terkandung dalam  bahasa  ilmiah  adalah;  (1) konsisten,  (2)  cendekia,  (3)  formal dan  objektif,  dan  (4)  ringkas  dan padat isi.
Dalam komunikasi ilmiah, terdapat beberapa fungsi bahasa yang paling  dominan.  Dyah  (1999:4) mengemukakan beberapa fungsi,
yaitu:
1. Fungsi referensial Fungsi  referensial  mengacu  pada kosa kata atau konsep yang sudah baku yang disepakati ilmuwan.
2. Fungsi direktif
Fungsi  direktif  mengarah  pada pembaca  atau  pendengar  agar dapar  melakukan  sesuatu  atau bereaksi terhadap hal yang disampaikan penulis atau pembicara. 3. Fungsi Metalingual Fungsi metalingual merujuk pada pelambangan dari lambang. Dalam bahasa Ilmiah, pelambangan  ini  sangat  penting dalam pengefesienan, pengefektifan,  dan  penjelasan uraian atau proses. Para ilmuwan atau praktisi tidak perlu menjelaskan sesuatu dengan menggunakan istilah yang panjang melainkan cukup menggunakan lambang atau singkatan  yang  telah  baku  dan disepakati.
4. Fungsi Fatis Fungsi  fatis  berperan  menjaga agar  komunikasi  tidak  terputus. Dengan fungsi tersebut kesinambungan komunikasi dapat terjamin. Fungsi ini terutama  sangat  berperan  dalam komunikasi lisan. Kedudukan karya Ilmiah di Perguruan Tinggi Kedudukan karya ilmiah di perguruan  tinggi  sangat  penting  dan merupakan  bagian  dari  tuntutan formal  akademik.  Dilihat  dari  tujuan penulisannya, karya ilmiah dibedakan  ke  dalam  dua  jenis,  (1) untuk memenuhi tugas-tugas perkuliahan,  yaitu  makalah  dan laporan,  dan  (2)  karya  ilmiah  yang merupakan  syarat  yang  dituntut  dari mahasiswa  ketika  menyelesaikan program stusi.
Melalui  karya  ilmiah,  mahasiswa mengungkapkan  pikirannya  secara sistematis  sesuai  dengan  kaidah- kaidah  keilmuan.  Dengan  mengacu kepada  hasil  kajian  pustaka  yang bersumber  dari  publikasi  ilmiah dalam  bentuk  jurnal,  buku  teks,  atau
publikasi  di  internet,  mhasiswa melakukan  pengamatan  lapangan, melakukan  penelitian  historis  atau kajian kepustakaan. Dalam kaitan ini karya  ilmiah  merupakan  wahana komunikasi hasil-hasil penelitian ilmiah  dan  masyarakat  akademiknya untuk  diuji  secara  terbuka  dan objektif  serta  mendapatkan  koreksi dan kritik.
Di  samping  itu  karya  ilmiah merupakan wahana untuk menyajikan nilai-nilai praktis maupun  nilai-nilai  teoritis  hasil-hasil pengkajian  dan  penelitian  ilmiah yang  dilakukan  mahasiswa.  Dengan sifat  dan  kedudukan  ini  maka  karya ilmiah, dalam lingkungan masyarakat akademik dapat memperkaya khasanah keilmuan dan memperkokoh  paradigma  keilmuan pada  bidang  atau  disiplin  ilmu  yang relevan.  Proses  akumulasi,  validasi dalam kegiatan ilmiah melalui penelitian-penelitian dan pengkajian- pengkajian ilmiah ini dapat memberikan kontribusi untuk perkembangan suatu disiplin keilmuan. Metode Pengembangan yang akan dilakukan dalam pengembangan bahan  ajar  bahasa  Indonesia  dalam penulisan ilmiah dengan menggunakan  model    penelitian  dan pengembangan  atau Research  and Develoment (R&D). Menurut Sukmadinata  (2009:  164) R&D adalah  sebuah  strategi  atau  metode penelitian  yang  cukup  ampuh  untuk memperbaiki praktik. Metode pengembangan  ini (R&D )  mengikuti sepuluh langkah yang dikembangkan Borg  dan  Gall    dalam  Sukmadinata (2009: 169), yakni: (1) penelitian dan pengumpulan  data  ( research  and information ), (2) perencanaan
( planning ),  (3)  pengembangan  draf produk  ( develop  preminary  form  of product ),  (4)  uji  coba lapangan  awal
( preliminary  form  of  produk ),  (5) merevisi  hasil  uji  coba  ( main product  revision) ,  (6)  uji  coba lapangan  ( main  field  testing ),  (7)
penyempurnaan  produk  hasil  uji lapangan ( operasional product
revision ),  (  8)  uji  pelaksanaan lapangan ( operasional  field testing ),
(9)  penyempurnaan  produk  akhir ( final produk revision ), (10)
diseminasi dan implementasi ( disseminination and implementation) . Dipilihnya  model  ini  didasarkan beberapa  alasan,  yaitu  (1)  adanya penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi sebagai dasar untuk melakukan pengembangan sehingga diasumsikan  produk  pengembangan lebih tepat untuk menjawab kebutuhan  serta  pemecahan  masalah pembelajaran, (2) model ini bertujuan untuk menghasilkan produk pengembangan melalui proses  validasi  guna  menemukan pengetahuan  baru  (Sutiah,  2008 :119),  dan  (3)  model  ini  dapat menghasilkan sebuah produk pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan,  yang  siap dioperasikan  (Sukmadinata,  2009:
170).
Dalam  penelitian  ini  Prosedur Pengembangan  yang  dipergunakan adalah teori yang dikembangkan oleh Sukmadinata (2009), dimana teori ini juga  berlandaskan  kepada teori  Borg &  Gall  (1989)  yang  terdiri  dari sepuluh  langkah.  Selanjutnya  teori ini  dimodifikasi  oleh  Sukmadinata (2009:  184)  menjadi  tiga  tahap. Secara  garis  besar  tiga  tahap  itu terdiri  dari  ;  (1)  Studi  Pendahuluan, (2)  Pengembangan  Model,  dan  (3) Uji Model.
Uji  coba  produk  pengembangan bahan  ajar  bahasa  Indonesia  dalam penulisan    ilmiah  melalui  beberapa tahapan, yaitu (1) desain uji coba, (2)
subjek  uji  coba,    (3)  jenis  data,    (4) instrument,  dan    (5)  analisis  data. Kegiatan  uji  coba  merupakan  salah satu langkah kegiatan pengembangan dengan  menggunakan  model  R&D. Uji coba yang akan dilakukan adalah uji  coba  pada  kelompok  di  mana masalah  pembelajaran  itu  terjadi,  di mana  subjek    uji  coba  adalah  calon pemakai  bahan  ajar,  yang  sekaligus juga anggota tim partisipatori (mahasiswa).  Selain  itu  desain  uji coba  akan  dilakukan  kepada    ahli perancangan  pembelajaran  bahasa dan  ahli  isi  bidang  studi  yang berhubungan  dengan  pengembangan ini.
Masukan yang diperoleh dari hasil penilaian ahli perancangan pembelajaran dijadikan sebagai landasan  untuk  merevisi  produk pengembangan  baik  silabus  maupun buku  teks.  Masukan  yang  diperoleh dari  ahli  isi  bidang  studi  digunakan sebagai  bahan  untuk  merevisi  buku teks  dalam  hal  kesesuaian  topik  dan sub-topik dengan uraian isi pelajaran yang  disajikan.  Sedangkan  informasi yang diperoleh dari kelompok mahasiswa dimaksudkan untuk mengetahui apakah buku teks pembelajaran  yang  dikembangkan telah layak digunakan oleh pembelajar yang sesungguhnya, yaitu mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Komputer Kota Jambi.
Agar  mendapatkan  data  yang  valid perlu  ditetapkan  para  ahli  untuk menilai produk yang dibuat, demikian  pula  dengan  mahasiswa. Untuk  penetapan    para  ahli  ini  akan dipergunakan  dengan  cara purposif sampling (Sukmadinata,2009:  254) yaitu pengambilan sampel berdasarkan  tujuan  penelitian  dan para ahli menguasai bidangnya. Subjek dalam penelitian ini melibatkan satu orang ahli rancangan pembelajaran,  satu  orang  ahli  isi materi,  dan  Mahasiswa.  Kreteria
pemilihan ahli didasarkan kualifikasi keahliannya, yaitu seorang Profesor/S3 dan memiliki pengetahuan  di  bidangnya.  Begitu juga  mahasiswa  adalah  mahasiswa Stikom Kota Jambi yang masih aktif perkuliahan.
Dalam penelitian ini yang menjadi Subjek  uji  coba  utama  adalah mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Komputer Kota Jambi. Untuk pengambilan subjek ini beranjak dari pendapat  Sukmadinata  (2009:253) yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu cara untuk pengambilan sampel yang refresentatif adalah  secara acak  atau random .  Dengan  cara  ini  berarti setiap  individu  mempunyai  peluang yang  sama  untuk  dijadikan  sampel, karena  memiliki  karakteristik  yang sama atau diasumsikan sama.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, maka subjek penelitian ini mengambil  sampel  sebanyak  10 orang.  Setelah  diadakan  uji  coba, langkah berikutnya melakukan penyempurnaan terhadap materi produk.  Produk  yang  disempurnakan itu disebut draf final.
Data  yang  diungkapkan  dalam  tahap hasil uji coba adalah:
1. ketepatan  isi  buku  ajar,  diperoleh dari ahli isi
2. ketepatan perancangan pembelajaran,  diperoleh  dari  ahli rancangan 3. kecocokan/kesesuaian penggunaan  bahan  ajar,  diperoleh dari pengajar (dosen)
4. keefektifan  bahan  ajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,
diperoleh dari sasaran (mahasiswa). Berdasarkan  jenis  data  yang  akan dipergunakan, adalah merupakan data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif dihimpun dari hasil penilaian, masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan. Sedangkan data kuantitatifnya dihimpun dengan
menggunakan angket dan tes. Angket terdiri  atas:  (a)  angket  analisis kebutuhan,  dan  (b)  angket  uji  coba produk yang diisi oleh ahli perancangan  pembelajaran.  Ahli  isi bidang  studi,  dan  mahasiswa  dalam menilai  produk  pengembangan.  Tes digunakan untuk mengukur
kemampuan  awal  mahasiswa.  Data kuantitatif  berupa  informasi  yang diperoleh  dari  angket  diubah  dalam bentuk  persentase  dan  dijelaskan secara kualitatif.
Instrumen  pengumpulan  data  pada pengembangan  ini  mencakup  tes, angket dan wawancara.
1. Tes  digunakan  untuk  menilai kemampuan awal mahasiswa. Tes kemampuan awal mahasiswa diperlukan untuk mengetahui perilaku-perilaku  khusus  yang dikuasai mahasiswa. 2. Angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang persentase  keefektifan,  efesiensi dan kemenarikan isi pada kegiatan uji coba lapangan.
3. Wawancara  digunakan  untuk:  (1) memperoleh  informasi  tentang program pembelajaran Mata Kuliah  Bahasa  Indonesia  dari dosen , (2) memperoleh informasi dari para ahli. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  mengolah  data  dari hasil uji coba produk adalah analisis deskriptif dan analisis  isi .  Data kuantitatif yang diperoleh dari angket analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan angket penilaian produk pengembangan yang ditujukan kepada ahli perancangan pembelajaran,  ahli  isi  bidang  studi, dan kelompok mahasiswa dideskripsikan  dengan  menggunakan teknik deskripsi persentase .
Persentase tingkat kebutuhan mahasiswa dan hasil uji coba produk selanjutnya diinterpretasikan kemundian dijelaskan secara
kualitatif.  Adapun  rumus  persentase yang  digunakan  dalam  penilaian
produk pengembangan adalah sebagai berikut: Jumlah Jawaban x Bobot Tiap Pilihan n x Bobot Tertinggi                            X  100% Keterangan: n = jumlah keseluruhan subjek Adapun  kriteria  yang  digunakan untuk  pengambilan  keputusan  dari penilaian produk pengembangan ditetapkan sebagai berikut: Tabel  : Skala Penilaian No Rentang Nilai Kreteria 1. 80% – 100% Sangat Baik 2 70% – 79% Baik 3. 65% - 70% Sedang 4. 55% – 64% Kurang 5. 0% - 54% Sangat Kurang Data  yang  telah  dianalisis,  baik data kualitatif maupun data kuantitatif  dijadikan  dasar  untuk merevisi produk pengembangan.
Namun,  tidak  seluruh  data  yang  ada dijadikan dasar untuk merevisi produk  pengembangan.  Data  yang dijadikan dasar untuk merevisi produk  adalah  data  yang  setelah dianalisis memenuhi kreteria sebagai berikut:  (a) Data  Kualitatif :  (1) Benar  menurut  ahli,  (2)    Sesuai dengan buku referensi (teori), dan (3) Logis menurut pengembang. Selanjutnya  revisi  produk  tidak didasarkan  pada  tingginya  frekuensi persentase data yang berupa saran/komentar (kuantitas data).
Sedangkan (b) data kuantitatif berdasarkan komponen yang memperoleh  penilain  <  66%  dari kreteria yang ditetapkan maka komponen tersebut akan direvisi. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terhadap  beberapa ahli  dan  mahasiswa  sebagai  objek penelitian  didapatkan  beberapa  hasil penelitian.  Ahli  yang  dilibatkan dalan  penelitian  ini  adalah  ahli teknologi pendidikan, ahli perancangan  pembelajaran,  dan  ahli isi/materi bahan ajar bahasa Indonesia. Data tinjauan  ahli berupa data kualitatif dan kuantitatif, data ini didapatkan dengan kegiatan konsultasi  dan  angket.  Masukan- masukan  dan  saran-saran  para  ahli dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan berikutnya.
Hasil  tanggapan  atau  penilaian ahli  teknologi  pendidikan  dapat diperoleh jumlah dari tiap-tiap komponen  yang  dinilai  didapatkan skor  63  dimana  skor  tertinggi  untuk setiap  butir  adalah  4.  Sesuai  dengan rumus  persentase  yang  digunakan maka  persentase  kelayakan  dari  segi bahan  ajar,  Yaitu:  Jumlah  skor maksimal  =  jumlah  item  x  4,  maka 21  x  4  =  84,  rumus  persentasenya adalah  :  jumlah  skor  :  jumlah  skor maksimal  x  100%  +  persentase jawaban,  (63:84  x  100%  =  75  %). Dengan  demikian  persentase  hasil analisis  tersebut,  maka  bahan  ajar tergolong kategori baik.
Hasil  tanggapan  atau  penilaian
ahli rancangan pembelajaran
diperoleh jumlah dari tiap-tiap komponen  yang  dinilai  didapatkan skor  74  dimana  skor  tertinggi  untuk setiap  butir  adalah  4.  Sesuai  dengan rumus  persentase  yang  digunakan maka  persentase  kelayakan  dari  segi bahan  ajar,  yaitu:  jumlah  skor maksimal  =  jumlah  item  x  4,  maka 21  x  4  =  84.  Rumus  persentasenya
adalah:  jumlah  skor  :  jumlah  skor maksimal  x  100%  =  persentase jawaban (74 : 84 x 100% = 88, 09%). Dengan  demikian  persentase  hasil analisis  tersebut,  maka  bahan  ajar tergolong ketegori baik.
Hasil    tanggapan  atau  penilaian ahli  isi  atau  materi  bidang  studi diperoleh jumlah dari tiap-tiap komponen  yang  dinilai  didapatkan skor 126 dimana skor tertinggi untuk setiap  butir  adalah  4.  Sesuai  dengan rumus  persentase  yang  digunakan maka  persentase  kelayakan  dari  segi bahan  ajar,  yaitu:  jumlah  skor maksimal  =  jumlah  item  pertanyaan x  4,  maka  39  x  4  =  159.  Rumus persentasenya  adalah:  jumlah  skor  : jumlah  skor  maksimal  x  100%  = persentase  jawaban  (  126  :  156  x 100% = 80, 76%). Dengan demikian persentase  hasil  analisis  tersebut, maka  bahan  ajar  tergolong  ketegori baik.
Selanjutnya  produk  pembelajaran yang telah mengalami revisi berdasarkan  masukan  dari  beberapa ahli,  dilakukan  uji  coba  terhadap mahasiswa.  Responden  uji  coba terbatas  ini  berjumlah  dua  belas orang mahasiswa STIKOM. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan terhadap mahasiswa didapatkan skor masing-masing
responden  adalah  R1=63,  R2=68,
R3=67,  R4=  64,  R5=67,  R6=65, R7=66,  R8=61,  R9=67,  R10=70, R11=71,  R12=64.  Dimana  jumlah skor  maksimal  =  jumlah  item pertanyaan  x  4,  maka  20  x  4  =  80. Rumus  persentasenya  adalah  jumlah skor : jumlah skor maksimal x 100% = persentase jawaban. Setelah semua dicari persentase dari setiap responden maka didapatkan (78,75%+8,5%+83,75%+80%+83,75 %+81,25%+82.25%+76,25%+83,75 %+87,5%+88,75%+80%).
Selanjutnya  dibuatkan  rerata  dari  uji coba  adalah  991,2  :  12  =  82,60%.
Angka  yang  didapatkan  tersebut (82,60%)  apabila  dicocokkan  denag level  kelayakan  maka  berada  pada level sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dari hasil pembahasan produk pengembangan  yang  telah  dilakukan uji  coba  dan  analisis  data,  maka disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berukut:
1 Pengembangan  bahan  ajar  ini melalui  proses  tiga  tahap,  yaitu;
(a) studi pendahuluan, (b) pengembangan  model,  dan  (3)  uji coba produk (uji coba ahli dan uji coba kelompok kecil).
2 Kualitas  bahan  ajar  berdasarkan hasil tinjauan ahli teknologi pendidikan  adalah  kreteria  baik dengan  rerata  75%,  tinjauan  ahli perancangan pembelajaran kreteria  baik  dengan    rerata 88,09%,  tinjauan  ahli  isi  materi termasuk  kreteria  baik  dengan rerata 80,76%,dan tanggapan mahasiswa  berdasarkan  kualitas bahan  ajar  termasuk  baik  dengan rerata 82,60%. Saran
Selanjutnya beberapa saran yang perlu diperhatikan dalam pemaanfaatan  produk  ini  adalah bahan ajar ini disusun  sebagai salah satu alternatif sumber belajar, artinya bahan  ajar  ini  bukan  satu-satunya sumber  belajar  yang  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  mata kuliah  bahasa  Indonesia.  Diharapkan pengguna  bahan  ajar  baik  dosen maupun  mahasiswa  hendaknya  tetap mencari  sumber-sumber  terutama yang terdapat dalam daftar rujukan. DAFTAR PUSTAKA Alwi,  H.,  1993. Tata  Bahasa  Baku
Bahasa Indonesia . Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Brotowidjoyo.  Diakses  tanggal  18 Mei  2016. Pengertian  Karya
Ilmiah .
http://one.indoskripsi.com./nod e/2111 Depdiknas,  2004. Naskah  Akademik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
_________  ,  2002. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Edisi ketiga .
Jakarta: Balai Pustaka Dick,  W.  and  Carey,  L,  1994. The Systematic Design Of Instruction. Glenview:  Scott, Foresman and Company. http://ocw.gunadarma.ac.id/ Fungsi Bahasa Indonesia . Diakses tanggal 11 Mei 2009.
http://id.answer.yahoo.com/guestion/ index?gid=200. Macam  Karya Ilmiah . Diakses tanggal 18 Juni 2016. http://pojok hokum.blogspot.com/2008/03. Jenis  Karya  Ilmiah. Diakses tanggal 18 Juni 2016. Keraf,  Gorys,  1999. Tata  Bahasa Rujukan  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: PT Gramedia.
Miarso, Y.H., 2004. Menyemai Benih
Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Pustekom dan Diknas. Pannen dan Purwanto, 1997. Mengajar di Perguruan Tinggi . Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Tinggi. Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2009.
Metode  Penelitian  Pendidika n. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sutiah,  2008 .  Pengembangan  Model Bahan Ajar Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis  Pendidikan  Karakter dengan Pendekatan Kontekstual  di  SMA  Kelas  X Kota Malang , Tesis, Universitas Malang. Syihabuddin,  2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia Sebagai MPK BerbasisKompetensi .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Tarigan,  H.G.,  1986. Menyimak Sebagai  Suatu  Keterampilan
Berbahasa. Bandung Angkasa Werdiningsih,  Dyah,  1999. Bahasa Indonesia Ilmiah . Malang: Angsara Widjoyo,  2007. Bahasa  Indonesia
Mata  Kuliah  Pengembangan Keperibadian  di  Perguruan Tinggi .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.