1 SDN Sumberadi, 2 SDN 5 Kebumen, 3 SDN 1 Jatisari, 4 Universitas Sebelas Maret syifakhoerunnisa75@guru.sd.belajar.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The  implementation  of  an  independent  curriculum  is  a  challenge  for  teachers  to  implement differentiated learning to facilitate students so that their learning needs are met so that they can provide support to students. This research aims to determine the tendency of learning styles of fifth  grade  students  at  SDN  Sumberadi.  This  research  is  qualitative  descriptive  research.  The method  used  is  a  survey  with  a  learning  style  questionnaire  that  has  been  validated  with  a Cronbach's  alpha  value  of  0.783.  This  research  used  as  subjects  fifth  grade  students  at  SDN Sumberadi, Kebumen District, for the 2023/2024 academic year, totaling 29 students. Research data  was  obtained  through  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  research  results show  that fifth  grade  students  have  diverse  learning  styles.  It  is  proven  that students'  learning styles  show  20.69%  visual,  55.17%  auditory,  and  24.14%  kinesthetic.  Based  on  these  results, teachers  must  implement  differentiated  learning  to  accommodate  students'  varied  learning styles.
Keywords: Learning Style, Differentiated Learning, Independent Curriculum

## Abstrak
Penerapan  kurikulum  merdeka  menjadi  tantangan  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  guna  memfasilitasi  siswa  agar  terpenuhi  kebutuhan  belajarnya  sehingga  dapat memberikan  dukungan  pada  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran kecenderungan gaya belajar siswa kelas V SDN Sumberadi. Penelitian   ini   adalah   penelitian deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan adalah survey dengan kuesioner gaya belajar yang sudah  divalidasi  dengan  nilai  Cronbach’s  alpha  adalah  sebesar  0,783.  Penelitian  ini menggunakan  subjek  siswa  kelas  V  SDN  Sumberadi  Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2023/2024  yang  berjumlah  29  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara, dan angket/kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas V memiliki gaya belajar yang  beragam.  Terbukti  bahwa  gaya  belajar  siswa  menunjukkan  20,69%  visual,  55,17% auditori,  dan  24,14%  kinestetik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  guru  harus  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodasi gaya belajar siswa yang bervariatif.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Analysis of Students' Learning Style Profiles in 5th Grade Differentiate Learning in Elementary School
Syifa Khoerunnisa 1 , Wahyu Retnoningsih 2 , Novita Donna Zamzami 3 , Moh Salimi 4

## PENDAHULUAN
Untuk  mewujudkan  peningkatan  mutu  Pendidikan  Indonesia  sesuai  yang tertuang dalam pembukaan UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tidak  luput  dengan  peran  pendidikan.  Untuk mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  diciptakan  suatu  sistem  pendidikan.  Sistem pendidikan  nasional  di  buat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  oleh  karena itu  dibutuhkan  adanya  keterkaitan  dan  keterpaduan  seluruh  komponen  pendidikan yang  salah  satunya  adalah  pendidik.  Kedudukan  pendidik  menjadi  fasilitator  dan motivator bagi siswa (Febriyanti, 2021). (Suardi, 2018) mengungkapkan bahwa belajar untuk  mencapai  tujuan  dan  meraih  ilmu  perlu  bantuan  dari  pendidik.  Dalam pembelajaran  ada  interaksi  siswa,  guru,  sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar (Hanafy,  2014).  Guru  tidak  hanya  memiliki  peran  sebagai  sumber  belajar,  namun dimulai  dari  bagaimana  guru  mendesain  dan  melaksanakan  pembelajaran  serta mengevaluasi hasil belajar untuk membantu siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Perbaikan  pendidikan  di  Indonesia  terus  dilakukan,  salah  satunya  dengan pergantian  kurikulum  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  pola  pendidikan  agar tetap  relevan.  Akan  tetapi  pergantian  kurikulum  saat  ini  tidak  serta  merta  dapat memaksimalkan  dan  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena minimnya  identifikasi  gaya  belajar  ( learning  style )  pada  siswa.  Cahyani  (2016) menegaskan bahwa proses belajar yang sesuai dengan gaya belajar dan minat siswa akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Identifikasi  ini menjadi  penting  karena  ketika  siswa  menyerap  penjelasan  dari  guru  sangat mempengaruhi pemahaman siswa
Menurut  Silitonga  &  Ina  (2020)  gaya  belajar  merupakan  usaha  menyerap, mengolah, mengingat maupun mengimplementasikan fakta. Menurut Widayanti (2013) ada  tiga  jenis learning  style ,  yaitu  gaya  belajar  dalam  bentuk  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Selaras  dengan  pendapat  Marno  dan  M.  Indri  dalam  (Fitriani,  2017) mengemukakan tiga macam tipe belajar: (1) cara belajar siswa dengan memperhatikan dan  menyaksikan  secara  langsung  disebut  visual.  (2)  siswa  yang  nyaman  belajar dengan  cara  menggunakan  disebut  auditori.  (3)  kecenderungan  siswa  dalam mengaplikasikan  dengan  cara  mempraktikkan  disebut  kinestetik.  Sementara  itu Gilakjani  (2013)  memerinci  gaya  belajar  menjadi  tiga  yaitu:  visual,  auditorial,  serta kinestetik.  Gaya  belajar  yang  beragam  ini  tentunya  harus  diakomodasi  juga  dengan beragam  model      pengajaran.      Dalam      hal      ini      bermakna      pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi dibuat melalui perencanaan serangkaian kegiatan yang  didasarkan  pada  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa.  Sementara  itu Morgan  (2014)  berpendapat  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  kegiatan menggali bakat dan gaya belajar siswa. Pembelajaran berdiferensiasi berarti guru tidak memaksakan  kehendaknya  dan  memahami  minat  siswa.  Selaras  dengan  pendapat Tomlinson  dalam  (Simanjuntak,  2020)  bahwa  penyesuaian  instruksi  dalam  proses pembelajaran  kepada  siswa  memiliki  tujuan  agar  potensi  yang  diberikan  lebih maksimal.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  guru dapat memfasilitasi siswa sesuai gaya belajarnya maka akan tercapai prestasi belajar yang  maksimal.  Gaya  belajar  setiap  anak  tidak  bisa  disamaratakan  sehingga  dalam proses  pembelajaran  seorang  guru  memerlukan  tindakan  yang  bervariasi  dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Latifah  (2023)  pada  siswa kelas  V  B  di  SDN  Purwoyoso  04  bahwa  gaya  belajar  siswa  bervariatif  dengan  hasil visual  sebesar  52%,  auditori  29%,  dan  kinestetik  19%.  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh Fakinatul & Nursiwi (2023) pada siswa kelas VI di SDN Pesantren mengenai gaya belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  visual  sebesar  47%,  auditori
sebesar  31%  dan  kinestetik  sebesar  21%.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Alhafiz  (2022)  di  SMPN  23  Pekanbaru  didapatkan  hasil  bahwa  kecenderungan  siswa belajar  visual  sebesar  35%,  auditori  sebesar  22%  dan  kinestetik  sebesar  43%. Identifikasi  gaya  belajar  ini  digunakan  guru  untuk  melakukan  perencanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dengen  memperhatikan  gaya belajar  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  kelas  V  SDN Sumberadi  sehingga  guru  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  memperhatikan gaya  belajar  dan  karakteristik  siswa  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  tujuan pembelajaran yang sudah di tentukan dapat tercapai secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan  SDN  Sumberadi  Kecamatan  Kebumen. Penelitian  kualitatif  dimaksudkan  untuk  informasi  yang  dikumpulkan  merupakan  hal yang  sebenarnya  terjadi  dan  tidak  dibuat-buat.  Teknik  pengumpulan  data  dari  hasil angket,  wawancara,  dan  observasi  kegiatan  pembelajaran.  (Sukardi,  2014) menegaskan penilaian deskriptif sebagai bentuk mengklasifikasikan dan membuktikan topik sesuai dengan kejadian saat melangsungkan penelitian.
Reduksi data dilakukan setelah seluruh data terkumpul dan data dipilah sesuai dengan kebutuhan penelitian. Paparan data dilakukan dengan menganalisis hasil data yang  sudah  dipilah.  Pemaparan  disajikan  pada  hasil  dan  pembahasan  penelitian. Langkah  terakhir  yakni  penarikan  kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  analisis  dan ditentukan simpulan yang sesuai dengan paparan data.
Subjek  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  V  berjumlah  29  siswa. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berdasarkan  observasi  pembelajaran  di  kelas, wawancara,  dan  angket/kuesioner.  Sesuai  yang  diungkapkan  oleh  (Siyoto  &  Sodik, 2015)  bahwa  angket  atau  kuesioner  berupa  beberapa  pertanyaan  tersurat  yang  diisi sesuai  fakta.  Data  yang  sudah  diperoleh  diolah,  dimulai  dari  reduksi  data  kemudian data diverifikasi agar data yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan validitasnya, lalu disajikan sesuai dengan keadaan yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gambaran  kecenderungan  gaya belajar  siswa  kelas  V  SDN  Sumberadi  tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  29 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian ini membahas gaya  belajar  siswa  berdasarkan  modalitas  indranya  yaitu  gaya  belajar  tipe  visual, auditori  dan  gaya  kinestetik.  Analisis  gambaran  kecenderungan  gaya  belajar  tersebut diukur berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran di kelas, wawancara dengan wali kelas,  dan  angket  gaya  belajar  siswa  dengan  jumlah  14  pertanyaan.  Instrumen pertanyaan  tersebut  dibuat  menggunakan  karakteristik  dan  ciri-ciri  gaya  belajar  yang dikemukakan  oleh  Sugianto  (2021)  dengan  tabel  hasil  uji  reliabilitas  (nilai  Cronbac h’s alpha)  sebesar  0,783  dan  dinyatakan  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi  serta konsisten digunakan dalam penelitian.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  angket  mengenai  tipe  gaya belajar visual, auditori dan kinestetik didapatkan hasil sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Persentase Gaya Belajar Siswa  Kelas V SD Negeri Sumberadi Tahun Ajaran 2023/2024

## Gambar 2. Akomodasi Kegiatan Pembelajaran dengan Tipe Gaya Belajar Visual
Berdasarkan  hasil  angket  gaya  belajar  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat 21% siswa dengan tipe gaya belajar visual. Temuan ini sejalan dengan data observasi yang  menunjukkan  bahwa  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  media visual,  beberapa  siswa  terlihat  antusias  dan  senang  membuat  catatan.  Hal  tersebut juga  didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  yang  menyatakan  bahwa saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  media  visual  beberapa  siswa terlihat  anstusias  saat  diminta  membuat  catatan  dan  beberapa  siswa  dengan kecenderungan gaya belajar visual juga terlihat senang duduk di barisan paling depan. Hal ini berarti bahwa dalam menerima pembelajaran 21% siswa harus menitikberatkan pada  ketajaman  penglihatan.  Artinya,  bukti-bukti  konkret  harus  diperlihatkan  terlebih dahulu  agar  mereka  paham.  Hal  ini  sesuai  dengan  Aminuriyah,  dkk  (2022)  yang menyatakan bahwa gaya belajar visual yaitu cara belajar dengan melihat obyek secara langsung,seperti gambar, diagram, catatan, peta, graphic organizer .

## Gambar 3. Akomodasi Kegiatan Pembelajaran dengan Tipe Gaya Belajar Auditori
Berdasarkan  hasil  angket  gaya  belajar  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat 55%  siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  auditori.  Temuan  ini  sejalan  dengan  data observasi  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  media  berupa  suara terlihat  sangat tenang  dan serius mendengarkan. Hal tersebut juga didukung dengan hasil wawancara dengan wali kelas yang  menyatakan  bahwa  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  siswa  sangat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa memiliki kemampuan bercerita yang baik namun siswa tersebut sukar dalam kegiatan menulis, siswa tersebut juga lebih suka membaca dengan suara lantang. Hal ini berarti bahwa  dalam  menerima  pembelajaran  55%  siswa  mengandalkan  pada  pendengaran untuk  bisa  memahami  dan  mengingat  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Karakteristik gaya belajar seperti ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat  utama  menyerap  informasi  atau  pengetahuan.  Artinya,  siswa  harus  mendengar, baru  kemudian  siswa  bisa  mengingat  dan  memahami  informasi  yang  mereka  terima. Hal  ini  sesuai  dengan  Aminuriyah,  dkk  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar auditori  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  mendengarkan,  seperti  mendengarkan penjelasan, mendengarkan pendapat saat berdiskusi,mendengarkan musik.

## Gambar 4. Akomodasi Kegiatan Pembelajaran dengan Tipe Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan  hasil  angket  gaya  belajar  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat 24%  siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  kinestetik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  data observasi  yang  menunjukkan  bahwa  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  melaksanakan  praktik  beberapa  siswa  terlibat  aktif  dan  menampilkan  hasil kerja  yang  rapi  dan  optimal.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  wawancara
dengan wali kelas yang menyatakan bahwa saat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  metode  praktik  siswa  suka  bergerak kesana  kemari  dan  tidak  nyaman  duduk diam  berlama-lama.  Hal  ini  berarti  bahwa  24%  siswa  dalam  menerima  pembelajaran untuk dapat mengingatnya mereka harus menyentuh sesuatu yang dapat memberikan informasi. Karakteristik yang khas bagi siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik ini yaitu  menempatkan  tangan  sebagai  alat  penerima  informasi  utama  agar  bisa  terus mengingatnya. Hal ini sesuai dengan Aminuriyah, dkk (2022) yang menyatakan bahwa gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya  belajar  sambil  melakukan  atau  mengerjakan seperti bergerak dan meregangkan tubuh.
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  tipe  gaya  belajar  siswa  berdasarkan modalitas  indranya  yaitu  gaya  belajar  tipe  visual,  gaya  belajar  tipe  auditori  dan  gaya belajar  tipe  kinestetik.  Analisis  kecenderungan  tipe  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik  dapat  membedakan  bagaimana  siswa  menyerap  pembelajaran  untuk menentukan  dominasi  otak  dan  bagaimana  siswa  memproses  informasi.  Berbagai penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  siswa  memiliki  cara  belajar  dan berpikir  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  merasa  lebih  efektif  dan  lebih  baik dengan  banyak  mendengarkan  (auditori),  namun  juga  siswa  lain  yang  merasa  lebih baik dengan membaca (visual) bahkan ada siswa yang merasa bahwa hasil belajarnya akan lebih optimal jika ia mempraktikkan yang akan dipelajari (kinestetik).
Perbedaan  tipe  gaya  belajar  mengharuskan  seorang  guru  untuk  menganalisis tipe  gaya  belajar  siswanya  yang  berbeda-beda  ketika  akan  merancang  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat dari Widayanti (2013) yang menyatakan bahwa penerapan tipe gaya belajar yang  sesuai  akan  meningkatkan  proses  pembelajaran,  bahkan  ditegaskan  pula  jika ada  kesesuaian  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  maka  akan  tercipta suasana belajar produktif di dalam kelas. Gaya belajar yang beragam ini menunjukkan kebutuhan belajar siswa dalam pembelajaran juga beragam, hal ini harus diakomodasi oleh  guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Konsep pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  yang  beragam  yaitu konsep pembelajaran berdiferensiasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Morgan  (2014)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  kegiatan  menggali  bakat  dan  gaya  belajar siswa.  Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk  memberi dukungan  yang  dibutuhkan  siswa  saat  belajar.  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi ada  4  unsur  yang  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan  peserta  didik  dalam mempelajari  materi,  minat,  dan  gaya  belajar  mereka.  Ke  empat  unsur  yang disesuaikan adalah konten (apa yang dipelajari), proses (bagaimana mempelajarinya), produk  (apa  yang  dihasilkan  setelah  mempelajarinya),  dan  lingkungan  belajar  (iklim belajarnya).
Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  siswa  dapat  menjadi  pembelajar  yang mandiri.  Hal  ini  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  dirancang  agar  siswa  aktif mencari  dan  melakukan  proses  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya. Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mengajarkan  tentang  kreativitas,  komunikasi, kolaborasi,  dan  berpikir  kritis  melalui  aspek  diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk. Melalui pembelajaran berdiferensiasi juga dapat meningkatkan kepuasan guru. Hal ini karena  guru  merasa  tertantang  untuk  terus  mengembangkan  kemampuan mengajarnya. Kemampuan dalam menerapkan teori belajar dan metode pembelajaran yang  bervariasi  merupakan  salah  satu  ruang  lingkup  kompetensi  profesional  guru sehingga  hal  tersebut  merupakan  hal  yang  mutlak  perlu  dimiliki  seorang  guru. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  dilakukan melalui  kegiatan-kegiatan  berikut,  yaitu  (1)  melakukan  asesmen  diagnostik  sebelum pembelajaran  dan  menganalisisnya;  (2)  menyusun  perencanaan  dan  perangkat
pembelajaran berdasarkan gaya belajar; (3) melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi; serta (4) melakukan evaluasi dan rencana tindak lanjut. (Latifah, 2023)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri Sumberadi  mengenai  gaya  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki gaya  belajar  yang  beragam.  Kecenderungan  gaya  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sumberadi  tahun  ajaran  2023/2024  adalah  tipe  gaya  belajar  auditori  sebesar  55%, kinestetik  24%,  dan  visual  21%.  Gaya  belajar  yang  beragam  ini  menunjukkan kebutuhan belajar siswa dalam pembelajaran juga beragam, hal ini dapat diakomodasi oleh  guru  dengan  penerapan  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu konsep  pembelajaran  yang  dibuat  melalui  perencanaan  serangkaian  kegiatan  yang didasarkan  pada  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa  dengan  cara  memahami minat siswa sesuai dengan gaya belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz,  N.  (2022). Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembalajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru .  J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 1 No 28.
Aminuriyah,  dkk.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  :  Meningkatkan  Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha Vol 9 No 2.
Cahyani,  I.  S.  (2016). Pentingnya  Mengenali  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jurnal Ilmiah Universitas Negeri Malang, 1 –9.
Fakinatul  &  Nursiwi.  (2023). Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi. JRPD: Jurnal Riset Pendidikan Dasar Vol 4 No 1.
Febriyanti,  N.  (2021). Implementasi  Konsep  Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara . Jurnal Tambusai , 1631-1638.
Fitriani,  C.  (2017). Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  IIIB  SDN  Tukangan  Yogyakarta.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 18-27. Gilakjani,  A.  (2013). Visual,  Auditory,  Kinaesthetic  Learning  Styles  and  Their  Impacts on English Language Teaching. Journal of Studies in Education, 104-113.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran . Lentera Pendidikan , 66 79. Latifah,  Dewi  N.  (2023). Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Learning:  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol 3 No 1.
Morgan,  H.  (2014 ).  Maximizing  Student  Success  with  Differentiated  Learning .  The Clearing House: A Journal of Educational , 34-38. Silitonga,  E.,  &  Ina.  (2020). Gaya  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cikokol  2 Tangerang . PENSA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 17-22. Simanjuntak,  S.  d.  (2020). Penerapan  Differentiated  Instruction  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  2  SD .  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 134-141.
Siyoto, & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Media Publishing. Literasi
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: CV Budi Utama. Sugianto, A. (2021, Mei 01). Kuisioner Gaya Belajar Siswa . Repo Dosen ULM. Diakses dari https://repo-
dosen.ulm.ac.id/bitstream/handle/123456789/26041/Angket%20Gaya%20Belaj ar%202021.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: PT. Bumi Aksara.
Widayanti,  F.  D.  (2013). Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Kegiatan Pembelajaran di Kelas . Erudio: Journal of Educational Innovation.