## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 2 (2), 2019, 189-195
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis: Dampak Model Pembelajaran Problem Based Instruction
Suhita *
SMP Negeri 24, Jalan Prof.Dr.Hamka, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia. * Corresponding Author . E-mail: suhita1964@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction .    Penelitian  ini  merupakan quasi eksperimen. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  VIIIA SMP Negeri 24 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah peserta didik sebanyak 32  peserta  didik  dengan  teknik  pengambilan  sampel cluster  random  sampling .  Data  yang diperlukan  diperoleh  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  tes  menggunakan  soal  uraian.  Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis kuantitatif. Adapun instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berupa tes kemampuan berpikir kritis. Data dari hasil tes dan lembar observasi dianalisis secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas kontrol sebesar 14,23% dan termasuk ke dalam kategori rendah, sedangkan pada kelas eksperimen kemampuan berpikir kritis peserta didik mencapai 87,5% atau termasuk kategori tinggi. Jadi, dapat dikatakan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, dimana kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  dari  setiap  siklusnya.  Sehingga  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction ini  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  baik  dalam  pelajaran matematika maupun dalam pelajaran lain.
Kata kunci: Berpikir Kritis,  Problem Based Instruction

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking  skills  through  the  application  of Problem  Based  Instruction  learning  models.  This  research  is  a  quasi  experiment.  The  research subjects in this study were students of class VIIIA SMP Negeri 24 Bandar Lampung Academic Year 2017/2018  with  a  total  of  32  students  with  a  cluster  random  sampling  technique.  The  required data  is  obtained  through  observation,  documentation  and  tests  using  description  questions.  The collected data was analyzed by quantitative analysis techniques. The instruments used to collect data  are  tests  of  critical  thinking  skills.  Data  from  the  test  results  and  observation  sheets  were analyzed  quantitatively.  The  results  showed  that  students  'critical  thinking  skills  in  the  control class  were  14.23%  and  included  in  the  low  category,  while  in  the  experimental  class  students' critical thinking abilities reached 87.5% or included in the high category. So, it can be said that the Problem  Based  Instruction  learning  model  can  improve  students  'critical  thinking  skills,  where students' critical thinking abilities increase from each cycle. So that the Problem Based Instruction learning model can be applied in learning both in mathematics and in other lessons.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Instruction

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  adalah  berpikir dengan  baik,  merenungkan  tentang proses  berpikir  merupakan  bagian  dari berpikir  dengan  baik  (Nafiah  &  Suyanto, 2014).  Berpikir  kritis  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan
masalah, mengambil keputusan, menganalisis  asumsi  dan  melakukan penelitian secara ilmiah (Farisi, Hamid, & Melvina,  2017).  Seseorang  yang  berpikir kritis dapat mengajukan pertanyaan yang tepat, memecahkan masalah yang diberikan,  tidak  serta  merta  hanya

## Suhita
memindahkan informasi yang disampaikan oleh guru sehingga menjadikan peserta didik yang pasif.
Mengatasi  permasalahan  di  atas, diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  aktivitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  yang  dapat  berkembang  dengan optimal, maka diperlukan model pembelajaran matematika yang tepat.
Kemampuan berpikir kritis matematis  adalah  suatu  kecakapan berpikir  secara  efektif  yang  dapat membantu  seseorang  untuk  membuat, mengevaluasi, serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan  (Jumaisyaroh,  Napitupulu,  & Hasratuddin, 2014). Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan atau diperkuat  melalui  proses  pembelajaran.
Tidak semua proses pembelajaran secara otomatis akan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hanya proses  pembelajaran  yang  mendorong diskusi dan banyak memberikan kesempatan
berpendapat, menggunakan    gagasan,      memberikan banyak  kesempatan kepada peserta didik untuk mengekspresikan gagasan-gagasan dalam  tulisan,  mendorong  kerjasama dalam mengkaji dan menemukan pengetahuan,  mengembangkan  tanggung jawab,  refleksi  diri  dan  kesadaran  sosial, yang  akan  mengembangkan  berpikir kritis  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memiliki  karakter tersebut  ialah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau Pembelajaran Berbasis Masalah (Farisi et al., 2017).
Model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI)  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  suatu permasalahan di dalam kehidupan sehari- hari untuk  diidentifikasi dan dipecahkan, tidak  hanya  terpusat  pada  penguasaan materi  (Dewi,  2016).  Menurut  Dewey dalam (Nurhidayati,
Agustin, S., Roemintoyo, &
Murtiono,
2013)
pembelajaran  berbasis  masalah  adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan memberi  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu  secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta dicari pemecahannya dengan baik.
Pengalaman  peserta  didik  yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan  bahan  dan  materi  guna memperoleh  pengertian  yang  bisa dijadikan  pedoman  dan  tujuan  belajar (Riyanto, 2009). Dalam proses pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction , peserta didik dihadapkan pada permasalahan dunia nyata yang tentunya dikaitkan  dengan  materi  yang  diajarkan oleh  guru.  Materi  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran  tersebut  adalah materi yang berkaitan dengan permasalahan  sehari-hari  peserta  didik sehingga  akan  memudahkan  peserta didik dalam menerima materi pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada  kondisi  awal,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Matematika  di  kelas  VIII  B terhadap  32  orang  peserta  didik  SMP Negeri 24 Bandar Lampung, peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami mata  pelajaran  matematika  disebabkan karena  kurang  aktif,  inovatif,  dan  kritis. Proses pembelajaran matematika di kelas kurang melibatkan interaksi dan aktivitas mental  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil pre-test  pada  kondisi  awal  untuk  materi garis  dan  sudut  adalah  58,25,  dengan capaian  ketuntasan  belajar    hanya  hanya 37,50% atau 12 peserta didik yang tuntas dengan memperoleh nilai KKM ≥70.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu, model  pembelajaran Problem  Based Instruction banyak  digunakan  dalam proses pembelajaran dalam
meningkatkan hasil belajar  (Dewi, 2016; Hakim,  Karyanto,  &  Maridi,  2013;  Putri, Fauzi,  &  Murtiani,  2013;  Susanti, Indrawati, & Yushardi,
2015),
keterampilan  proses  sains  (Rusmiyati  & Yulianto,  2009),  prestasi  belajar  & kreativitas  siswa  (Utami,  2011)  bahkan model pembelajaran PBI dapat membentuk  kemandirian  mahasiswa (Nurhidayati  et  al.,  2013)  serta meningkatkan personalisme guru (Winarsih & Mulyani, 2012).
Perbedannya adalah peneliti mencaritahu pengaruh model pembelajaran PBI dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.
Penelitian  selanjutnya,  menerapkan beberapa model atau metode pembelajaran,  seperti  inkuiri  terbimbing (Hapsari,  Sudarisman,  &  Marjono,  2012; Sochibin,  Dwijananti,  &  Marwoto,  2009), Problem  Based  Learning (Aziz,  Ahyan,  & Fauzi,  2016;  Farisi  et  al.,  2017; Kusumaningtias,  Zubaidah,  &  Indriwati, 2013; Nafiah & Suyanto, 2014; Palennari, 2012; Setyorini, Sukiswo, & Subali, 2011) serta  project  based  learning  (Daniel, 2016;  Mahanal,  Darmawan,  Corebima,  & Zubaidah,  2009)  berbasis  masalah (Jumaisyaroh et al., 2014; Redhana, 2012) dan  berbasis  hands  on  activities  (Yuliati, Yulianti,  &  Khanafiyah,  2011)  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada  peserta  didik.  Perbedannya  adalah peneliti ingin mencari keterbaruan model pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, sehingga peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Instruction .

## METODE
Metode  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  metode Quasi eksperimen . Populasi penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  IX  SMPN  24  Bandar Lampung.  Sampel  yang  terpilih  adalah kelas  VIII  B  yang  dipilih  menggunakan tehnik acak kelas.
Model  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  model Problem Based  Instruction dalam  pembelajaran matematika.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  yang  berupa pre-test dan post-test .  Pengumpulan  data pre  test dan post  test bertujuan  untuk memperoleh data prestasi belajar peserta didik  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Instruction . Pre test diberikan sebelum peserta didik mendapatkan  perlakuan  dan post  test diberikan setelah peserta didik mendapatkan  perlakuan.  Model Problem Based  Instruction akan  dikatakan  efektif apabila  skor  yang  didapatkan  dari  hasil post  test lebih  dari  atau  sama  dengan kriteria  ketuntasan  minimal,  yaitu  75. Penyekoran  hasil  tes  dilakukan  untuk mendapatkan  data  dari  hasil  tes  dengan nilai minimal 0 dan nilai maksimal 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis kelas kontrol, peserta didik seluruh  peserta  didik  masuk  dalam kategori sangat rendah. Adapun persentase  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  per-Indikator  kemampuan berpikir  kritis  sebelum  dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Instruction dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Persentase per-Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol Indikator % Kategori Keterampilan memberikan penjelasakan yang sederhana 30,21  Sangat rendah Keterampilan memberikan penjelasan lanjut 6,51 Sangat rendah Keterampilan mengatur strategi dan taktik 19,79  Sangat rendah Keterampilan menyimpulkan dan mengevaluasi 0 Sangat rendah Rata-rata 14,23  Sangat rendah Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan model
pembelajaran Problem  Based  Instruction diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Kemampuan keterampilan memberikan  penjelasan  yang sederhana Indikator  ini  melihat  bagaimana peserta  didik  memberikan  penjelasan sederhana  terhadap  suatu  pertanyaan matematika.  Persentase  kemampuan peserta  didik  memberikan  penjelasan sederhana secara tertulis sebesar 30,21% dengan  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini diperoleh  berdasarkan  jumlah  skor  yang diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator  kemampuan  keterampilan. Pada  kelas  kontrol,  hanya  sebagian peserta  didik  yang  mampu  memberikan penjelasan sederhana terhadap pertanyaan matematika yang diberikan.
b. Kemampuan keterampilan Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta didik dalam memberikan penjelasan  lanjut,  persentasenya  sebesar 6,51%  dengan  kategori  sangat  rendah. Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  jumlah skor yang diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator kemampuan keterampilan.
c. Kemampuan keterampilan mengatur strategi dan taktik Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta  didik  dalam  mengatur  strategi dan taktik dalam menyelesaikan pertanyaan  yang  diberikan,  presentase yang  diperoleh  sebesar  19,79%  dengan kategori  Sangat  rendah.  Skor  ini diperoleh  berdasarkan  jumlah  skor  yang diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator kemampuan keterampilan mengatur strategi dan taktik.
d. Kemampuan keterampilan menyimpulkan dan mengevaluasi Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta  didik  dalam menarik  kesimpulan dari  pernyataan  yang  diberikan  dan mengevaluasi dengan persentase sebesar 0%  dengan  kategori  sangat  rendah.  Hal ini  diperoleh  berdasarkan  jumlah  skor yang diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator kemampuan peserta didik menarik  kesimpulan  dari  pernyataan. Peserta  didik  kerapkali  beranggapan kalau penarikan kesimpulan itu bukanlah hal yang penting.
Secara  keseluruhan  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah dengan presentase  sebesar  14,23% . Persentase  kemampuan  berpikir  kritis yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Persentase per-Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen Indikator % Kategori Keterampilan memberikan penjelasan yang sederhana 82,81 Sedang Keterampilan memberikan penjelasan lanjut 93,75 Sangat Tinggi Keterampilan mengatur strategi dan taktik 92,19 Sangat Tinggi Keterampilan menyimpulkan dan mengevaluasi 81,25 Sedang Rata-rata 87,5 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Instruction memperoleh presentase sebagai berikut:
a. Kemampuan keterampilan memberikan  penjelasan  yang sederhana Indikator  ini  melihat  bagaimana peserta  didik  memberikan  penjelasan sederhana  terhadap  suatu  pertanyaan matematika.  Persentase  kemampuan peserta  didik  memberikan  penjelasan sederhana secara tertulis sebesar 82,81% dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  diperoleh berdasarkan jumlah skor seluruh peserta didik pada indikator memberikan penjelasan sederhana terhadap pertanyaan  matematika.  Pada  tes  yang diberikan  hampir  semua  peserta  didik mampu  memberikan  penjelasan  yang sederhana.
b. Kemampuan
keterampilan memberikan penjelasan lanjut Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta didik dalam memberikan penjelasan  lanjut,  persentasenya  sebesar 93,75%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  jumlah skor yang diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator kemampuan keterampilan  memberikan  penjelasan lanjut.
c. Kemampuan
keterampilan mengatur strategi dan taktik Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta  didik  dalam  mengatur  strategi dan taktik dalam menyelesaikan pertanyaan  yang  diberikan,  persentase yang  diperoleh  sebesar  92,19%  dengan kategori  sangat  tinggi.  Skor  ini  diperoleh berdasarkan  jumlah  skor  yang  diperoleh oleh seluruh peserta didik pada indikator kemampuan  keterampilan  mengatur strategi dan taktik.
d. Kemampuan keterampilan menyimpulkan dan mengevaluasi
Indikator  ini  melihat  kemampuan peserta  didik  dalam menarik  kesimpulan dari  pernyataan  yang  diberikan  dan mengevaluasi dengan persentase sebesar 81,25% dengan kategori tinggi.
Secara  keseluruhan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  B SMP  Negeri  24  Bandar  Lampung termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan presentase sebesar 87,5%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based
Instruction dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction sudah  dapat dikategorikan  baik  karena  waktu  yang digunakan  untuk  melakukan  setiap kategori  aktivitas  siswa    sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  termuat  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .
Berdasarkan dari hasil kesimpulan,  maka  peneliti  memberikan saran yaitu seharusnya lembaga pendidikan  atau  sekolah  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based Instruction sebagai  salah  satu  alternatif dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.,  Ahyan,  S.,  &  Fauzi,  L.  M.  (2016). Implementasi  Model Problem  Based
Learning (PBL) dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  melalui  Lesson Study. Jurnal Elemen , 2 (1), 83 – 91. Daniel,  F.  (2016).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Implementasi Project  Based  Learning  (Pjbl)

## Suhita
Berpendekatan  Saintifik. Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia , 1 (1), 7 – 13.
Dewi,  T.  A.  (2016).  Penerapan  Model
Problem  Based  Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Ekonomi Pembangunan. Jurnal
Promosi , 4 (1), 35 – 45. Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan Fisika , 2 (3), 283 – 287. Hakim, L., Karyanto, P., & Maridi. (2013).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction Disertai
Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil
Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan  Biologi ,
5 (1), 49 – 58.
Hapsari, D. P., Sudarisman, S., & Marjono. (2012).  Pengaruh  Model  Inkuiri Terbimbing  dengan  Diagram  V (Vee)  dalam  Pembelajaran  Biologi terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Pendidikan Biologi , 4 (3), 16 – 28. Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &
Hasratuddin.  (2014).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Kreano ,
5 (2), 157 – 169.
Kusumaningtias,  A.,  Zubaidah,  S.,  & Indriwati,  S.  E.  (2013).  Pengaruh Problem  Based  Learning DIPAdu Strategi  Numbered  Heads  Together terhadap Kemampuan Metakognitif, Berpikir Kritis, dan Kognitif Biologi. Jurnal Penelitian Kependidika , 23 (1),
33 – 47.
Mahanal, S., Darmawan, E., Corebima, ) A D,  &  Zubaidah,  S.  (2009).  Pengaruh
Pembelajaran Project Based
Learning (PJBL)  pada  Materi Ekosistem terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang. Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014). Penerapan  Model  Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125 – 143.
Nurhidayati,  A.,  Agustin,  R.  S.,  S.,  T.  L.  A., Roemintoyo,  &  Murtiono,  E.  S.
(2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction sebagai Upaya Pembentukan Kemandirian Mahasiswa pada Mata Kuliah Teknik
Pondasi. JIPTEK , VI (1), 69 – 75. Palennari,  M.  (2012).  Potensi  Integrasi Problem  Based  Learning dengan Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Bionature , 13 (1), 1 – 9. Putri, A. M., Fauzi, A., & Murtiani. (2013). Pengaruh  Lks  Bertampilan  Komik Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika Siswa  dalam  Pembelajaran Problem Based  Instruction materi  Gelombang Bunyi dan Optika di Kelas VIII SMPN 3  Bukittinggi. Pillar  Of  Physics Education , 2 , 137 – 144.
Redhana, I. W. (2012). Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa. Cakrawala Pendidikan , XXXI (3), 351 – 365. Riyanto,  Y.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Rusmiyati,  A.,  &  Yulianto,  A.  (2009). Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  dengan  Menerapkan  Model Problem  Based-Instruction. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 5 ,  75 – 78.
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.
(2011).  Penerapan  Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan

## Suhita
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 7 , 7 , 52 – 56. Sochibin, A., Dwijananti, P., & Marwoto, P.
(2009). Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terpimpin untuk Peningkatan Pemahaman dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 , 96 – 101.
Susanti,  E.  D.,  Indrawati,  &  Yushardi. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction Disertai Metode Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar
Dan  Retensi  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Fisika  Sma (Studi  Pada  Kelas  X  MIA  SMAN Arjasa Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3), 255 – 260.
Utami,  R.  P.  (2011).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Search  Solve  Create and Share (SSCS) dan Problem Based Instruction (PBI)  Terhadap  Prestasi Belajar  dan  Kreativitas  Siswa. Bioedukasi , 4 (2), 57 – 71. Winarsih,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2012). Peningkatan  Profesionalisme  Guru IPA  Melalui  Lesson  Study  dalam Pengembangan Model Pembelajaran PBI. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 1 (1), 43 – 50. Yuliati, D. I., Yulianti, D., & Khanafiyah, S.
(2011). Pembelajaran Fisika Berbasis  Hands  on  Activities  untuk Menumbuhkan Kemampuan
Berpikir  Kritis  dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 ,  23 – 27.