## Development of Madura Language Learning Media Junior High School Levels in Pamekasan

## M. Khoiri
Universitas Madura khoiri83@unira.ac.id
Kusyairi Universitas Madura
kusyairi@unira.ac.id

## Abstract
The  aims  of  this  research are  to:  (1)  develop  instructional  video  media  for appropriate Madurese language subjects at the junior high school level. (2) determine the quality of learning video media for Madurese language subjects that are appropriate at the junior high school level. The design of this research is  research  and  development  (research  &  development).  This  development research  is  a  development  with  3  steps,  namely:  (1)  planning:  determining needs  and  objectives,  collecting  sources,  and  generating  ideas.  (2)  design: making  flowcharts,  making  storyboards,  and  preparing  scripts.  (3) development: producing video and audio, programming materials, preparing supporting components, evaluating and revising. The results of the evaluation of the learning media that have been made are (1) based on student responses about the Madurese language learning video media used in schools which are in the medium criteria category, can be used but need minor revisions, namely 72.58 according to the percentage of criteria. (2) Based on the results of expert validation about the Madurese language learning video media used in schools, it is in the category of low criteria and can be used but needs revision, which is 70.00 according to the percentage of criteria.
Keywords: development, learning media, Madurese language

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengembangan  media  video pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Madura  yang  layak  di  tingkat SMP.  (2)  mengetahui  kualitas  media  video  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  bahasa  Madura  yang  layak  di  tingkat  SMP.  Desain  penelitian  ini adalah  penelitian  dan  pengembangan  (research&development).  Penelitian pengembangan  ini  adalah  pengembangan  dengan  3  langkah  yaitu:  (1) planning :  menentukan  kebutuhan  dan  tujuan,  mengumpulkan  sumber,  dan menghasilkan gagasan. (2) design : membuat flowchart, membuat storyboard,
dan mempersiapkan skrip. (3) development : memproduksi video dan audio, memprogram  materi,  meyiapkan  komponen  pendukung,  mengevaluasi  dan revisi.  Hasil  evaluasi  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  adalah  (1) berdasarkan respon siswa tentang media video pembelajaran bahasa Madura yang  dipergunakan  di  sekolah  adalah  dalam  kategori  kriteria  sedang,  dapat digunakan  tetapi  perlu  revisi  kecil,  yakni  72,58  sesuai  dengan  prosentase kriteria . (2) Berdasarkan hasil validasi ahli tentang media video pembelajaran bahasa Madura yang dipergunakan di sekolah adalah dalam kategori kriteria
rendah  dan  dapat  digunakan  tetapi  perlu  revisi,  yakni  70,00  sesuai  dengan prosentase kriteria.

## Kata kunci: pengembangan, media pembelajaran, bahasa Madura

## A. Pendahuluan
Mata  pelajaran  Bahasa  Madura  sebagai salah  satu  mata  pelajaran muatan lokal  harus  terus  dikembangkan  dan  diperbaharui  dalam  penyajiannya.  Hal  ini harus  dilakukan  dalam  rangka  memudahkan  setiap  pendidik  dan  peserta  didik memahami materinya.  Oleh  karena  itu, para  ahli  harus  melakukan  pembaharuan untuk  mencari  desain  dan  sistematika media  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel, yakni  melalui   media  pembelajaran  bahasa  Madura  di  tingkatan  SMP  sehingga dapat  tersusun  secara  komunikatif,  interaktif,  serta  berorientasi  pada  kebutuhan peserta didik. Selain itu, untuk peningkatan mutu ajar, guru harus mempersiapkan rancangan  media  agar  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami,  mencerna, dan  bahkan  merasakan  sedang  berinteraksi  dengan  pendidiknya.  Sehingga akhirnya  peserta  didik  bisa  dibimbing  secara  khusus  dalam  mempelajari  materi secara mandiri dengan lebih efektif dan efisien (Kusyairi & Khoiri, 2021b).
Selain  itu,  IPTEKS  saat  ini  berkembang  pesat  selaras  dengan  dinamika sosial  masyarakat,  begitu  pula  materi  dalam  media  pembelajaran  dituntut  juga untuk  dinamis.  Oleh  karena  itu  diperlukan  serangkaian  kegiatan  yang berkelanjutan untuk melakukan pengkajian/penelaahan terhadap media pembelajaran agar lebih baik. Hal ini dimaksudkan untuk melihat kualitas  media pembelajaran  sebagai  sarana  belajar  siswa  serta  untuk  menjaga  kualitas pembelajarannya, maka telaah media pembelajaran perlu dilakukan dan untuk ini pengusul belum pernah menemukan artikel penelaahan media pembelajaran yang dimaksud.
Pengembangan media pembelajaran bahasa Madura merupakan serangkaian  kegiatan  pengkajian  terhadap  media  yang  telah  digunakan,  apakah materi-materi  yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran  masih  relevan  dengan kondisi saat ini, apakah diperlukan perubahan karena dianggap materi sudah tidak sesuai  lagi.  Evaluasi  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  melibatkan  guru pengampu, peserta didik, dan pakar atau ahli materi (Arsyad, 2019).
Adapun penerapan pendekatan kontekstual dalam peneltian ini merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.
Hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa  untuk memecahkan persoalan, berpikir kritis dan melaksanakan observasi serta menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka  dan bagaimana mencapainya.
Metode pembelajaran konvensional yang diterapkan guru dalam proses belajar mengajar tidak mampu menarik perhatian siswa, dengan metode ini guru cenderung tidak melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Media bantu yang digunakan guru selama pembelajaran hanya berbatas pada text book atau power point dan tidak mampu  menarik  perhatian  siswa.  Sedangkan  untuk  pembelajaran  produktif  sendiri media  yang  layak  dan  memenuhi  untuk  dapat  menghantarkan  materi  adalah  yang mengandung unsur gerak sehingga proses memasak dapat diperhatikan dengan baik.
Kurangnya  motivasi  dan  perhatian  siswa  serta  rendahnya  prestasi  belajar tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  yang menimbulkan  terganggunya  informasi  yang  seharusnya  diterima  oleh  siswa.  Hasil belajar peserta didik pada mata diklat yang dipelajari merupakan persiapan mengikuti mata  diklat  berikutnya.  Keberhasilan  peserta  didik  menempuh  setiap  bidang  mata diklat merupakan bekal mewujudkan keahlian yang dimilikinya.
Selain mendapatkan informasi tentang “kekurangan”  media pembelajaran juga  dimanfaatkan  untuk  merevisi  media  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Dengan demikian, tujuan pokok dari  evaluasi media pembelajaran bahasa Madura adalah berusaha  meningkatkan  kreativitas  dan  minat  guru  dan  siswa  dengan memperhatikan komponen-komponen pendekatan kontekstual, sehingga kegiatan belajar dan mengajar lebih menyenangkan serta dalam rangka mencapai tuntutan kompetensi dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Melihat  sekilas  dari  materi  pada  media  pembelajaran  bahasa  Madura menurut  pengusul  perlu  diadakan  telaah  dan  evaluasi  secara  lebih  mendalam.
Selain  itu  masih  banyak  media  yang  perlu  pembaharuan,  penyempurnaan,  serta sistem penyajian yang perlu ditinjau kembali.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan  mengembangkan  media pembelajaran  bahasa  Madura  dengan  menggunakan  video  dan  diharapkan media pembelajaran ini dapat memberikan kemudahan dan kontribusi pengetahuan dalam pemelajaran bahasa Madura bagi guru dan siswa pada tingkat SMP.

## B. Media Pembelajaran Bahasa
Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran. Dalam memilih media pembelajaran, guru terkadang asal memilih dan menggunakannya  begitu  saja  tanpa  diketahui  apakah  media  yang  digunakan  sudah sesuai atau tidak dengan tujuan pembelajaran. Dan untuk mengetahui apakah media pembelajaran  itu  sudah  efektif  atau  tidak,  guru  harus  melakukan  evaluasi  terlebih dahulu terhadap media tersebut. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan menelaah media pembelajaran dalam rangka membantu guru untuk mengetahui apakah media pembelajaran  yang  dibuat  sudah  layak  atau  belum  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran (Kusyairi & Khoiri, 2020).
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  menentukan  taraf kemajuan suatu pekerjaan di dalam pendidikan, maka evaluasi merupakan alat untuk mengukur sampai dimana penguasaan murid terhadap materi pembelajaran yang telah diberikan.  Begitu  juga  media  pembelajaran,  evaluasi  media  pembelajaran dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat mencapai tujuan.
Di samping itu juga evaluasi dimaksudkan untuk mengadakan perbaikan atau pergantian bila ternyata proses yang diterapkan dalam proses belajar mengajar tidak dapat  mencapai  tujuan.  Aspek  penting  lainnya  pada  evaluasi  atau  penilaian  dalam pembelajaran  tidak  semata-mata  dilakukan  terhadap  hasil  belajar,  tetapi  juga  harus dilakukan terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Dengan evaluasi tersebut dapat dilakukan  revisi  program  pembelajaran  dan  strategi  pelaksanaan  pembelajaran (Khoiri & Harsono, 2018).
Apapun juga media yang dibuat, baik kaset audio, film bingkai, film rangkai, film, video atau gambar dan permainan/simulasi perlu dinilai terlebih dahulu sebelum
dipakai secara luas. Penilaian (evaluasi) ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah media yang dibuat tersebut dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan atau tidak. Hal ini penting untuk diingat dan dilakukan karena banyak orang berangggapan bahwa  sekali  mereka  membuat  media  pasti  100%  ditanggung  baik.  Anggapan  itu sendiri tidaklah keliru karena sebagai pengembang media secara tidak langsung anda telah  menurunkan  hipotesis  bahwa  media   yang  anda  buat   tersebut  dapat memberikan  hasil belajar yang lebih baik. Hipotesis tersebut perlu dibuktikan dengan menguji ke sasaran yang dimaksud (Arsyad, 2019).

## 1) Kualitas Media Pembelajaran Bahasa Madura
Media  pembelajaran  bahasa  Madura  merupakan  alat  penting  yang digunakan oleh tiap guru di sekolah untuk mata pelajaran bahasa Madura. Dalam konteks  pembelajaran,  media  pembelajaran  memegang  peranan  penting  sebagai sarana  penyampai  informasi  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Dengan  demikian  model  pembelajaran  akan  dapat  berlangsung  secara  mandiri serta  menghendaki  tersedianya  media  yang  berkualitas  (Kusyairi  &  Khoiri, 2021a).
Ada  beberapa  kriteria  kriteria  dalam  mengevaluasi  media  pembelajaran yang berdasarkan pada kualitas, antara lain:
a) Kualitas isi dan tujuan (ketepatan, kepentingan, kelengkapan, keseimbangan, minat atau perhatian, keadilan, kesesuaian dengan situasi siswa).
b) Kualitas  pembelajaran (memberikan  kesempatan  belajar,  memberikan bantuan  untuk  belajar,  kualitas  memotivasi,  fleksibiltas  pembelajarannya, kualitas  tes  dan  penilaiannya,  dapat memberi  dampak  bagi  siswa,  dan  dapat membawa dampak bagi guru dan pemelajarannya).
c) Kualitas  teknis (keterbacaan,  mudah  digunakan,  kualitas  tampilan  atau tayangan, kualitas penanganan jawaban, kualitas pengelolaan programnya, dan kualitas pendokumentasiannya).
2) Pengembangan Media Video Pembelajaran Bahasa Madura
Kegiatan  telaah  merupakan  kegiatan  evaluasi  terhadap  kualitas  sesuatu sehingga akan terjawab bagaimana dan seberapa jauh sesuatu proses atau sesuatu hasil yang diperoleh. Telaah terhadap media pembelajaran perlu dilakukan karena
hal ini bertujuan untuk menentukan apa yang harus ditingkatkan, atau direvisi agar produk tersebut lebih efektif sehingga kualitas menjadi lebih baik.
Kegiatan  evaluasi  media  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu komponen  aktivitas  manajemen  pengembangan  media  pembelajaran.  Adapun tujuan  telaah  ini  adalah  untuk  menilai  kesesuaian  kualitas  media  pembelajaran. Ada  enam  kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  efektivitas  suatu  media pembelajaran, yakni kriteria hasil/pengaruh, validasi, efektivitas biaya, isi, materi, strategi  penyajian,  dan  pemakai.  Dari  kriteria  tersebut  yang  berkaitan  langsung dengan  kualitas  pembelajaran  menurut  prinsip  belajar  tuntas  adalah  kriteria  isi, materi, dan strategi penyajian. Menurut Sceriven telaah adalah judging the worth and merit of an evaluation object. Thorpe juga menambahkan bahwa telaah adalah pengumpulanm, analisis, dan interpretasi terhadap informasi tentang suatu aspek bidang studi dalam suatu sistem pendidikan dan pelatihan.
Sadjati  menyatakan  bahwa  dasar  pemikiran  pentingnya  pengembangan media  pembelajaran  dilakukan  adalah:  1)  sudah  menjadi  tugas  pendidik,  2) memberi  rasional  terhadap  pengeluaran  yang  dilakukan,  3)  memberi  rasional terhadap  penambahan  kebutuhan  sumber  daya,  4)  memberi  ilustrasi  yang  jelas sehingga meyakinkan orang, 5) memperlihatkan keberhasilan mata pelajaran, 6) melihat masalah-masalah yang muncul, dan 7) memantau kinerja pendidik.
Kriteria dalam mengembangkan media pembelajaran, hendaknya mudah digunakan  dan  dicerna,  dalam  arti  menggunakan  bahasa  yang  sederhana, komunikatif,  dan  jelas,  mampu  melibatkan  proses  berpikir  peserta  didik,  serta memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengevaluasi  tingkat  penguasaan  secara mandiri.  Evaluasi  media  pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan pengkajian  terhadap  media  yang  telah  digunakan  apakah  yang  terdapat  di dalamnya  masih  relevan  dengan  kondisi  saat  ini,  apakah  diperlukan  perubahan karena  dianggap  materi  sudah  tidak  sesuai  lagi.  Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan  sebuah  media  pembelajaran  video  untuk  bahasa  Madura  tingkat SMP.
Menurut  Daryanto  (2010:104-106)  langkah-langkah  umum  yang  lazim ditempuh dalam mebuat naskah video pembelajaran adalah:
(1) Tentukan  ide ;  ide  yang  baik  biasanya  timbul  dari  adanya  masalah.  Masalah dapat dirumuskan sebagai kesenjangan antara kenyataan yang ada dengan apa yang seharusnya ada.
(2) Rumuskan  tujuan ;  rumusan  tentang  kompetensi  yang  diharapkan  oleh  kita, sehingga  setelah  menonton  program  ini  siswa  benar-benar  menguasai kompetensi  yang  kita  harapkan  tadi.  Selain  itu  kita  perlu  menentukan sasarannya siapa.
(3) Melakukan survey ; survey ini dilakukan dengan maksud untuk mengumpulkan informasi dan bahan-bahan yang dapat mendukung program akan dibuat.
(4) Membuat garis besar isi ; bahan/informasi/data yang sudah terkumpul melalui survey  tentu  harus  berkaitan  erat  dengan  tujuan  yang  sudah  dirumuskan.
Dengan kata lain, bahan-bahan yang akan disajikan melalui program kita harus dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  yang  sudah  dirumuskan.  Untuk  itu susunlah bahan-bahan tersebut dalam bentuk out-line (garis besar). Tentunya dengan  memperhatikan  siapa  sasaran  kita,  bagaimana  karakteristik  mereka, kemampuan apa yang sudah dan belum dimiliki mereka.
(5) Membuat sinposis ;  sinopsis  ialah  ikhtisar  cerita  yang  menggambarkan  isi program secara ringkas dan masih bersifat secara umum.
(6) Membuat treatment ; treatment adalah pengembangan lebih jauh dari sinopsis yang sudah disusun sebelumnya. Berbeda dengan sinopsis yang penuturannya masih bersifat literature. Treatment disusun lebih mendekati rangkaian adegan film.  Rangkaian  adegan  lebih  terlihat  secara  kronologis  atau  urutan kejadiannya  lebih  terlihat  secara  jelas,  dengan  begitu  orang  yang  membaca treatment kita sudah bisa membayangkan secara global visualisasi yang akan tampak dalam program.
(7) Membuat storyboard ; storyboard sebaiknya dibuat secara lembar per lembar, dimana perlembarnya berisi satu scene dan setting, namun bagi yang masih amatir,  dalam  setiap  lembarnya  bisa  diisi  dengan  2  sampai  3 scene/setting . Story board ini didalamnya memuat unsur-unsur visual maupun audio, juga istilahistilah yang terdapat dalam video.
(8) Menulis naskah ; naskah pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan storyboard.
Bedanya  ialah  bahwa  urutan  penyajian  visualisasi  maupun  audionya  sudah pasti dan penuturannya sudah bersifat lebih rinci.
Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam menulis naskah yaitu :
(1) Pergunakan gaya bahasa percakapan sehari-hari bukan gaya bahasa sastra.
(2) Kalimat harus jelas, singkat dan infomatif.
(3) Pergunakan perbendaharaan kata yang sesuai dengan latar belakang audiens.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau  dikenal Research and Development (R & D) . Pengertian penelitian dan pengembangan tertuju pada  proses,  penelitian  tidak  menghasilkan  objek,  sedangkan  pengembangan menghasilkan objek yang dapat dilihat dan diraba. Pengembangan merupakan proses rekayasa dari serangkaian unsur yang disusun bersama-sama untuk membentuk suatu produk (Ranberg, 1974).
Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2009).  Menurut  Puslitjaknov  (2008)  model  pengembangan merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  produk  yang  akan  dihasilkan.  Model pengembangan dapat berupa model prosedural, model konseptual, dan model teoritik.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  model  prosedural  karena dianggap  cocok  dengan  tujuan  pengembangan  yang  ingin  dicapai  yaitu  untuk menghasilkan suatu produk dan menguji kelayakan produk yang dihasilkan dimana untuk mencapai tujuan tersebut harus melalui  langkah-langkah tertentu yang harus dikuti  untuk  menghasilkan  produk  tertentu.  Model  preosedural  adalah  model  yang bersifat  deskriptif,  menunjukkan  langkahlangkah  yang  harus  diikuti  untuk menghasilkan produk.
Pada  penelitian  pengembangan  ini  akan  menghasilkan  suatu  produk  media video  pembelajaran  bahasa  Madura  yang  menggunakan  model  pengembangan menurut  Alessi  &  Trollip.  Stephen  M.  Alessi  &  Stanley  R.  Trollip  (2001)  dengan langkah yang dilakukan, yaitu:
1) Planning (perencanaan)
a) Menentukan kebutuhan dan tujuan, kebutuhan dan tujuan meliputi apa yang akan diketahui atau bisa dilakukan siswa setelah menyelesaikan pembelajaran.
b) Mengumpulkan  sumber,  sumber  yang  dimaksud  seperti  buku  teks,  buku referensi, materi-materi sumber asli, film maupun pengetahuan dari orang lain dibidang tersebut yang mendukung pembuatan program.
c) Menghasilkan gagasan, tahap ini merupakan curah pendapat (brainstorming) untuk menghasilkan gagasan kreatif dalam pengembangan.
2) Design (tujuan)
a) Membuat flowchart ,  pembuatan  flowchart  untuk  mempermudah  jalannya program khususnya operasi pelaksaan pada komputer.
b) Membuat storyboard secara  tertulis,  tahap  ini  meliputi  merencanakan ( drafting ), menulis dan merivisi storyboard beserta tampilan, animasi, grafik, dan musik, kemudian memvalidasinya.
c) Mempersiapkan  skrip,  tahap  ini  meliputi  perencanaan  narasi,  instrumen, animasi pada video.
3) Development (pengembangan)
a) Memproduksi video dan audio, dalam tahap ini pembuatan tampilan, animasi, grafik, musik, narasi, dan instrumen yang dapat mendukung pengembangan.
b) Memprogram materi, tahap ini merupahan tahap penggabungan semua materi yang dikembangakn termasuk aplikasi program yang akan digunakan.
c) Meyiapkan komponen pendukung.
d) Mengevaluasi dan meninjau kembali (pengujian dan pengesahan).
Metode yang digunakan untuk pengembilan data dalam penelitian ini adalah angket,  wawancara,  dan  observasi.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat responden atau siswa terhadap media video pembelajaran mengolah soup. Observasi digunakan untuk melihat kebutuhan yang diperlukan di lapangan.
1) Angket atau kuesioner merupakan alat pengumpulan data yang memuat sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh subjek penelitian. Kuesioner dapat  mengungkap  banyak  hal  sehingga dalam  waktu  singkat  diperoleh  banyak data/keterangan.  Berdasarkan  bentuknya,  angket  dapat  berbentuk  terbuka  dan tertutup. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah angket tertutup dengan jenis
skala  jawaban  yaitu  skala  likert.  Angket tertutup memiliki  jawaban  yang  sudah disediakan  dan  tidak  memberi  peluang  kepada  responden  untuk  menambah keterangan lain (Mulyatiningsih, 2011).
2) Observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  secara  langsung  serta sistematis  terhadap  gejala-gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  analisis  kebutuhan  lapangan  sebelum diadakannya penelitian. Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih hemat, lengkap, dan sistematis, sehingga mudah diolah (Arikunto, 2003).
Instrumen  dikembangkan  dengan  menggunakan  skala likert  dengan  4  skala. Skor  terendah  diberi  angka  1  dan  skor  tertinggi  diberi  skor  4  (Sugiyono,  2009). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang diberikan kepada ahli dan siswa sebagai respondennya.

## D. Pembahasan
Secara  garis  besar  penelitian  ini  meliputi  dua  bagian,  yakni  mengkaji kelengkapan dokumen (Kurikulum, Silabus, dan RPP) mata pelajaran bahasa Madura, tanggapan  para  pakar  (ahli)  dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap  kualitas  isi  dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis dari media pelajaran bahasa Madura tingkat SMP. adapun mendeskripsikan tentang hal-hal berdasarkan data temuan dalam penelitian. Yakni meliputi data respon siswa, dan hasil validasi ahli. Berikut ini akan dirincikan setiap data yang didapatkan oleh peneliti.
a. Pendapat Siswa
Adapun  respon  siswa  yang  dibahas  adalah  tentang  tampilan,  penyajian materi    dan  manfaat  media  pembelajaran.  Berdasarkan  data  kuesioner  yang diberikan kepada siswa, hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum nilai tampilan  media  pembelajaran  bahasa  Madura  dalam  kategori kriteria  sedang , dapat  digunakan  tetapi  perlu  revisi  kecil,  yakni  sebesar  74,79  sesuai  dengan prosentase  kriteria . Adapun  rincian  dari  masing-masing  item  yang  diangketkan tentang tampilan media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Pendapat Siswa tentang Kualitas Isi dan Tujuan Media Pembelajaran No. Pernyataan Nilai 1.  1. Ketepatan 12,87 2.  2. Kepentingan 11,29 3.  3. Kelengkapan 12,39 4.  4. Keseimbangan 13,19 5.  5. Minat dan Perhatian 11,23 6.  6. Kesesuaian dengan situasi siswa 13,82 Total Nilai 74,79
Berdasarkan data kuesioner yang diberikan kepada siswa, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum  nilai  penyajian  materi  media  pembelajaran bahasa Madura dalam kategori kriteria sedang , dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil yakni sebesar 72,86 sesuai dengan prosentase kriteria . Adapun rincian dari masing-masing  item  yang  diangketkan  tentang  penyajian  materi  media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3 Pendapat Siswa tentang Kualitas Instruksional Media Pembelajaran
No. Pernyataan Nilai 1.    Memberikan kesempatan belajar 7,72 2.    Memberikan bantuan untuk belajar 8,77 3.    Memotivasi peserta didik 6,99 4.    Fleksibilitas instruksional 7,53 5.    Hubungan dengan program  pembelajaran lainnya 7,79 6.    Kualitas sosial interaksi interaksional 8,81 7.    Kualitas Tes dan penilaiannya 7,27 8.    Dapat memberi dampak bagi siswa 8,83 9.    Dapat memberi dampak guru dan pembelajarannya 9,15 Total Nilai` 72,86
Berdasarkan data kuesioner yang diberikan kepada siswa, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum  nilai  manfaat  media  pembelajaran  bahasa Madura dalam kategori kriteria rendah , dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil, yakni  sebesar  70,09  sesuai  dengan  prosentase  kriteria . Adapun  rincian  dari masing-masing item yang diangketkan tentang manfaat media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5. Pendapat Siswa tentang Kualitas Teknis dalam Media Pembelajaran
No. Pernyataan Nilai 1.    Keterbacaan 12,13 2.    Kemudahan penggunaan 12,50 3.    Kualitas tampilan/tayangan 11,66
4.    Kualitas penanganan jawaban 10,86 5.    Kualitas pengelolaan programnya 11,97 6.    Kualitas pendokumentasiannya 10,97 Total Nilai 70,09
Berdasarkan  data-data  di  atas  berdasarkan  respon  siswa  tentang  media pembelajaran bahasa Madura yang dipergunakan di sekolah adalah dalam kategori kriteria  sedang ,  dapat  digunakan  tetapi  perlu  revisi  kecil,  yakni  72,58  sesuai dengan  prosentase  kriteria . Adapun  rincian  dari  masing-masing  item  yang diangketkan tentang media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.6. Rata-rata Pendapat Siswa tentang media pembelajaran No. Pernyataan Nilai 1.    Kualitas Tujuan dan Isi 74,79 2.    Kualitas Instruksional 72,86 3.    Kualitas Teknis 70,09 Nilai Rata-rata 72,58

## b.  Validasi Ahli
Berdasarkan  instrumen  validasi  yang  diberikan  kepada  ahli materi,  hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum nilai kelayakan isi media ajar bahasa Madura dalam kategori kriteria rendah dan dapat digunakan tetapi perlu revisi, yakni sebesar  69,53 sesuai dengan kriteria tingkat validitas . Adapun rincian dari masing-masing item yang diangketkan tentang kelayakan isi media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.7. Validasi Tim Ahli tentang Kualitas Tujuan dan Isi No. Pernyataan Nilai 1. Ketepatan 12,62 2.    Kepentingan 13,10 3.    Kelengkapan 13,57 4.    Keseimbangan 9,53 5.    Minat dan Perhatian 10,24 6.    Kesesuaian dengan situasi siswa 10,47 Total Nilai 69,53
Berdasarkan instrumen validasi yang diberikan kepada  ahli materi, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  nilai  kelayakan  penyajian  media
pembelajaran  bahasa  Madura  dalam  kategori kriteria  rendah dan  dapat digunakan tetapi perlu revisi, yakni sebesar  68,94 sesuai dengan kriteria tingkat validitas . Adapun  rincian  dari  masing-masing  item  yang  diangketkan  tentang kelayakan penyajian media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.8. Validasi Tim Ahli tentang Kualitas Instruksional No. Pernyataan Nilai 1.    Memberikan kesempatan belajar 8,36 2.    Memberikan bantuan untuk belajar 6,93 3.    Memotivasi peserta didik 8,00 4.    Fleksibilitas instruksional 7,71 5.    Hubungan dengan program  pembelajaran lainnya 7,57 6.    Kualitas sosial interaksi interaksional 7,64 7.    Kualitas Tes dan penilaiannya 6,36 8.    Dapat memberi dampak bagi siswa 8,65 9.    Dapat memberi dampak guru dan pembelajarannya 7,72 Total Nilai 68,94
Berdasarkan instrumen validasi yang diberikan kepada ahli materi, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  nilai  kelayakan  bahasa  media pembelajaran  bahasa  Madura  dalam  kategori kriteria  sedang , dapat  digunakan tetapi  perlu  revisi  kecil,  yakni  sebesar  71,54  sesuai  dengan  kriteria  tingkat validitas . Adapun  rincian  dari  masing-masing  item  yang  diangketkan  tentang kelayakan penyajian media pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
Tabel 4.9. Validasi Tim Ahli tentang Kualitas Teknis No. Pernyataan Nilai 1.    Keterbacaan 12,77 2.    Kemudahan penggunaan 10,39 3.    Kualitas tampilan/tayangan 12,54 4.    Kualitas penanganan jawaban 11,05 5.    Kualitas pengelolaan programnya 12,54 6.    Kualitas pendokumentasiannya 12,25 Total Nilai 71,54
Berdasarkan  data-data  di  atas,  hasil  validasi  ahli  tentang  media pembelajaran  bahasa  Madura  yang  dipergunakan  di  sekolah  adalah  dalam kategori kriteria  rendah dan  dapat  digunakan  tetapi  perlu  revisi,  yakni 70,00 sesuai dengan kriteria tingkat validitas . Adapun rincian dari masing-masing item yang diangketkan tentang media pembelajaran ini adalah sebagai berikut. Tabel 4.10. Nilai Rata-rata Hasil Validasi tentang Media Pembelajaran
No. Pernyataan Nilai 1.    Kualitas Tujuan dan Isi 69,52 2.    Kualitas Instruksional 68,93 3.    Kualitas Teknis 71,54 Nilai Rata-rata 70,00

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  tentang  media  pembelajaran  bahasa Madura tingkat SMP dapat disimpulkan  (1) berdasarkan respon siswa tentang media video  pembelajaran  bahasa  Madura  yang  dipergunakan  di  sekolah  adalah  dalam kategori kriteria sedang, dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil, yakni 72,58 sesuai dengan  prosentase  kriteria . (2)  Berdasarkan  hasil  validasi ahli tentang  media  video pembelajaran  bahasa  Madura  yang  dipergunakan  di  sekolah  adalah  dalam  kategori kriteria  rendah  dan  dapat  digunakan  tetapi  perlu  revisi,  yakni  70,00  sesuai  dengan prosentase kriteria.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2003). Manajemen Penelitian . PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran . Rajawali Press.
Khoiri,  M.,  &  Harsono.  (2018).  Pengolahan  Sampah  Anorganik  Menjadi  Media Pembelajaran Bagi Guru TK/RA. Jurnal Loyalitas , I (2), 192–201.
Kusyairi, K., & Khoiri, M. (2021a). EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA MADURA  TINGKAT  SMA. Simposium  Nasional  Mulitidisiplin  (SinaMu) , 2 (0),
2020. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/senamu/article/view/4161
Kusyairi,  &  Khoiri,  M.  (2020).  Evaluasi  Media  Pembelajaran  Bahasa  MaduraTingkat SMA. Prosiding  Simposium  Nasional  Multidisiplin  Universitas  Muhammadiyah Tangerang , 2 , 322–326. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/senamu/index
Kusyairi, & Khoiri, M. (2021b). The Need Assessment of Madura Learning Media in The
Junior High School. Gramatika , IX (1), 28–36.
http://gramatika.kemdikbud.go.id/index.php/gramatika/article/view/349/149 Mulyatiningsih, E. (2011). Riset Terapan Bidang Pendidikan & Teknik . UNY Press. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.