## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 18-01-2022 Disetujui pada : 25-01-2022 Dipublikasikan pada : 31-01-2022 Kata Kunci: Kompetensi, Literasi, Team Game Tournament (TGT) DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.463

## Peningkatan Kompetensi Numerasi Siswa Kelas V SD Durian 3 Kabupaten Sambas Kalimantan Barat melalui Team Games Tournamen (TGT)
Agus Yulianto (1) , Ahmad Izzuddin (2) , Moch. Rio Pambudi (3)
1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: agusbe808@gmail.com , Izzu.suma@gmail.com , mochriopambudi95@gmail.com
Abstrak: Pandemi yang saat ini terjadi menyebabkan  terjadinya  penurunan  kompetensi siswa. Penurunan dapat  dilihat dari ranah kognitif siswa  yaitu  kompetensi  numerasi.  Permasalahan ini  ditemukan  ketika  observasi  awal.  Oleh  karena itu, perlu tindakan untuk meningkatkan kompetensi  numerasi  siswa  salah  satunya  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yaitu Team Game  Tournament (TGT).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  ini  menggunakan  desain  2  siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Durian,  Kalimantan  Barat  dengan  jumlah  siswa sebanyak  10  siswa.  Instrument  yang  digunakan yaitu  pilihan  ganda  terdiri  atas  15  soal  untuk mengukur  kompetensi  numerasi  siswa.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan ada peningkatan dari siklus I ke siklus II. Adapun rerata pada Siklus I sebesar 46,5 dan  rerata  siklus  II  sebesar  75,5  dengan gain  score 0,56  peresentase  kenaikan  sebesar  56%.  Dari hasil  tersebut,  ada  peningkatan  rerata  kompetensi  numerasi  siswa  kelas  V  SDN  3  Durian  Kabupaten Sambas, Kalimantan Barat menggunakan pembelajaran Team Game Tournament (TGT).

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  Penyelenggaraan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi  CoVd-19 yang  dikeluarkan  oleh  Sekretariat  Nasional  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  per tanggal  14  Agustus 2021  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  secara  nasional sebanyak  74%  sekolah  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dan  sebanyak 26%  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM  Terbatas).  Hal  ini memberi  dampak  negative  yang  sangat  signifikan  terhadap  penurunan  kompetensi siswa.  Dampak  tersebut  dipengaruhi  oleh  perbedaan  sarana  prasarana  dan  kualitas dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) jika hal ini berlangsung secara terus menurus  maka  akan  terjadi learning  loss .  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (PTM)  mulai  diberlakukan.  Akan  tetapi,  perlu  peningkatan  yang  lebih  cepat untuk mengatasi penurunan komptensi tersebut.
Dari  ranah kognitif  siswa  hal yang  mengalami  penurunan  adalah kompetensi Numerasi  siswa.  Penurunan  kompetensi  numerasi  ini,  perlu  adanya  suatu  tindakan untuk  meningkatkan  komptensi  siswa.  Solusi  alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah model  pembelajaran team  game  tournament (TGT).  Adapun  Langkah  dalam  model pembelajaran  TGT  antara  lain,  1)  penyajian  materi  yang  diajarkan,  2)  pembentukan kelompok  belajar,  3) games ,  4)  turnamen,  dan  5) team  recognize (penghargaan kelompok)  (Irviana,  2016).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  sangat  cocok diterapkan  karena  memiliki  proses  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  (Sani, dkk. 2016). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi numerasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran TGT di SDN 3 Durian.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## METODE
Hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan meningkatkan  kompetensi  numerasi  siswa  sekolah  dasar  Durian  3  Kab.  Sambas. Peningkatan kompetensi numerasi mengimplementasikan model pembelajaran berupa Team  Game Tournament (TGT).  Sedangkan,  metode yang  digunakan  adalah berupa penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan desain  dua  siklus  tindakan.  Setiap  tindakan  yang  dilakukan  terdiri  atas  dua  kali pertemuan dan aloaksi waktu dua jam pelajaran. Adapun subyek adalah siswa kelas V SDN 3 Durian Sambas Kalimantan Barat.
Sumber  data  primer  yang  ada  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN Durian  3  Sambas.  Data  yang  digunakan  yaitu  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes kompetensi numerasi yang diberikan kepada siswa setiap akhir siklus. Data pada tiap tindakan  diperoleh  dari  hasil  mengerjakan  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap akhir  siklus  I  dan  Siklus  II.  Instrumen  berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  ini  digunakan untuk  mengukur  kmpetensi  numerasi  siswa.  Jumlah  pilihan  ganda  sebanyak  15  butir soal serta meliputi indicator yang sesuai dalam peningkatan numerasi yaitu mengingat, memahami,  mengaplikasikn,  dan  mengalisis.  Adapun  hasil  kompetensi  numerasi dengan cara membandingkan nilai rata-rata anatara siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perlakukan yang dilakukan didalam proses pembelajaran yang dilakukan untuk  meningkatkan  kompetensi  numerasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hasil  tersbut  diketahui  dari  hasil  soal  kompetensi numerasi yang diberikan kepada siswa. Adapun hasil dapat dilihat dalam table berikut. 1.  Kompetensi Numerasi Siklus I
Kompetensi  numerasi  siswa  Kelas  V  SDN  3  Durian  dalam  siklus  I  yang diperoleh dari soal kompetensi siswa dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.
Tabel II. Nilai Kompetensi Numerasi pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  I  diatas,  diketahui  pada  siklus  I  siswa  kelas  V  SDN  3  Durian rata- rata nilai sebesar 46,5. Selain itu, dapat diketahui pula bahwa sebagian besar kelas V SDN  3  Durian  dengan  presentase  70%  atau  7  siswa  memperoleh  nilai  dengan kualifikasi  kurang  hingga  sangat  sangat  kurang,  dan  presentase  30%  atau  3  siswa memperoleh nilai dengan kualifikasi baik sampai cukup. Adapun Hasil kualifikasi siswa dapat dilihat dalam tabel berikut.
No Siswa Nilai 1 Absen 1 35 2. Absen 2 30 3. Absen 3 75 4. Absen 4 30 5. Absen 5 45 6. Absen 6 75 7. Absen 7 65 8. Absen 8 20 9. Absen 9 50 10. Absen 10 40 Nilai Rata-rata 46,5
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Tabel II. Kompetensi Numerasi pada Siklus I
Klasisfikasi Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase A 85-100 Sangat Baik 0 0 B 75-84 Baik 2 20 C 65-74 Cukup 1 10 D 40-64 Kurang 3 30 E <40 Sangat Kurang 4 40 JUMLAH 10 100
Berdasarkan  tabel  I  diatas,  dapat  diuraikan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai dengan kualifikasi  sangat baik. Sementara itu, siswa dengan absen 3, 6, dan 7 yang mendapatkan nilai dengan kualifikasi baik dan cukup. Siswa dengan nomor  ansen  tersebut  termasuk  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk siswa  nomor  absen  1,2,4,5,8,9,  dan  10  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan kualifikasi kurang dan sangat kurang.
2.  Kompetensi Numerasi Siklus II
Kompetensi  numerasi  siswa  Kelas  V  SDN  3  Durian  dalam  siklus  II  yang diperoleh dari soal kompetensi siswa dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel III. Nilai Kompetensi Numerasi pada Siklus II
Berdasarkan tabel II diatas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas V SDN 3 Durian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata      1sebesar  76,5. Selain  itu,  dapat  diketahui  pula  bahwa  dalam  siklus  II  ini  presentase  peningkatan kompetensi  siswa  yang  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan  Baik  sebesar  70% atau  7  siswa.  Sedangkan,  sisanya  yaitu  30%  memperoleh  nilai  dengan  kualifikasi Cukup dan kurang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel IV.

## Tabel IV. Tabel kompetensi numerasi siklus II
Klasisfikasi Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase A 85-100 Sangat Baik 4 40 B 75-84 Baik 3 30 C 65-74 Cukup 2 20 D 40-64 Kurang 1 10 E <40 Sangat Kurang 0 0 JUMLAH 10 100
No Siswa Nilai 1 Absen 1 75 2. Absen 2 60 3. Absen 3 85 4. Absen 4 70 5. Absen 5 85 6. Absen 6 85 7. Absen 7 85 8. Absen 8 75 9. Absen 9 75 10. Absen 10 70 Nilai Rata-rata 76,5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi sangat baik mengalami peningkatan yaitu menjadi 4 orang yaitu siswa nomor absen 3, 5,  6,  dan  7.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kualifikasi  sangat  baik  merupakan siswa  yang  aktif  dan  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa      1dengan nomor absen 1, 8, dan 9 merupakan siswa yang mendapatkan nilai dengan kualifikasi baik  sehingga  siswa  yang  memperoleh  kulifikasi  tersebut  mengalami  peningkatan yakni  menjadi  30%.  Sedangkan  3  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi  cukup dan kurang.
3.  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  paparan  data  diatas,  diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  I  adalah  46,7  dengan  kualifikasi  kurang,  sedangkan  hasil  belajar pada siklus II adalah 75,6 dengan kualifikasi baik. Dengan demikian, Gain Score siklus I dan siklus II adalah 0,56 dengan presentase 56,2% .

## Tabel V. Peningkatan Nilai Siklus I ke Siklus II
Tindakan Rata-Rata Nilai Kualifikasi Gain Score Persentase Siklus I 46,5 Kurang 0,56 56,2 Siklus II 75,5 Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  kompetensi  numerasi  siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  TGT  yang  diterapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa kelas kelas V SDN 3 Durian Sambas Kalimantan Barat.
Penerapan  model  pembelajaran  TGT  untuk  meningkatkan  kompetensi numerasi sangat efektif untuk digunakan. Hal tersebut dapat diketahui dari peningkatan nilai yang dilakukan  dalam siklus I dan siklus II. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  TGT  yaitu  menyajikan  materi  yang menarik sesuai indicator   mengingat dan memahami.  Penyajian materi pembelajaran yang  menarik  akan  mempermudah  siswa  untuk  lebih  memahami,  mengingat,  dan menerapkan  materi  pembelajaran  yang  guru  sampaikan  kepada  mereka  (Wulandari, 2013;  Fimansyah,  2015).  Selanjutnya,  langkah  yang  dilakukan  yaitu  pembentukan kelompok  untuk  menumbuhkan  kerja  sama.  Kerja  sama  dalam  proses  pembelajaran akan  meningkatkan  keaktifan  dan  antusias  siswa  (Wulandari  &  Irmawati,  2015). Pembentukan  kelompok  ini  berkaitan  dengan  indicator  memahami.  Jika  siswa  lain belum  memahami  materi  maka  siswa  lain  akan  membantu  siswa  tersebut  dalam memahami materi. Selain itu, siswa yang belum paham dengan materi akan berusaha bertanya  kepada  tim  dan  atau  gurunya  yang  lebih  memahami  materi  tersebut (Hasanah  ,  2017;Suhendri,  2015).  Kondisi  tersebut  akan  memancing  siswa  untuk mandiri dalam memahami materi yang diberikan.
Langkah  ketiga,  yakni  melakukan game. Hal  ini  berkaitan  dengan  indicator mengaplikasikan. Siswa akan berusaha memahami materi   dan berkompetensi dalam game yang  dilakukan.  Dalam  langkah  ini  siswa  akan  menerapkan  pengetahuannya untuk  melakukan  permainan  yang  telah  diberikan  (Sugiata,  2019).  Langkah pembelajaran  selanjutnya    yaitu  turnamen.  Turnamen  berkaitan  dengan  indicator mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  akan  terus berkompetisi  untuk  menjadi  pemenang  dan  mengerahkan  semua  pengetahuannya. Siswa akan berusaha mengingat-ingat apabila ada meteri yang lupa untuk menjawab pertanyaan  yang  diajukan  pada  kelompoknya  dan  secara  tidak  langsung  siswa memahami materi yang diberikan(Suandika, 2020;Sukmadin, 2018). Dengan demikian siswa akan terpacu mengerahkan semua pengetahuaannya untuk memengakan game. Serta  langkah  pembelajaran  terakhir  adalah  memberi  penghargaan  kepdada  siswa (Muslim, 2019). Penerapan model pembelajaran TGT sangat cocok diterapkan karena memiliki proses yang menyenangkan dalam pembelajaran (Sani, dkk. 2016).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan  kompetensi  numerasi  dengan  gain  score  sebesar  0,56  dengan presentase 56%   1pada siswa kelas V SDN 3 Durian.

## DAFTAR RUJUKAN
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA), 3(1).
Hasanah,  M.,  &  Rahman,  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
TGT  (Team  Game  Tournament)  dengan  Metode  Tutor  Sebaya  untuk Menuntaskan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X IPA 6 SMAN 2 Pamekasan. Momentum: Physics Education Journal, 66-82.
Irviana, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Kompetensi  literasi  IPS  Siswa  SD.  Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST), 2(1), 56-70.
Sani,  Z.  M.,  Sudarmin,  S.,  &  Nurhayati,  S.  (2016).  Pembelajaran  Team  Game Tournament  Berbantuan  Media  Number  Card  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa. Jurnal Scientia Indonesia , 1 (1), 56-66.
Sugiata, I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (Tgt) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  2(2), 78-87.
Suandika,  I.  K.  A.,  Nugraha,  I.  N.  P.,  &  Dewi,  L.  E.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Pekerjaan  Dasar  Otomotif  Siswa Kelas  X  TKRO SMK Negeri 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha, 8(2), 69- 78.
Sukmadin, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Metode Team  Game  Tournament  (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP.  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (Jartika), 1(1), 52-65.
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil belajar  matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Muslim,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Bersetting  Team  Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5(1), 318-339.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3(2).
Wulandari,  B.,  Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  kerjasama dalam  tim  melalui  pembelajaran  berbasis  lesson  study. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1), 9-16.