Doi: 10.26418/ekha.v5i1.50379

## PEMBUDAYAAN LITERASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMK NEGERI 5 PONTIANAK
Abdussamad
Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak asarsyahta@gmail.com

## Abstract
Indonesian subjects can play a role as a motor in the cultivation of literacy in schools. To obtain accurate information, a research was conducted at SMK Negeri 5 Pontianak as an A-accredited school and has implemented the 2013 Curriculum since 2014. This study used a descriptive method with data sources from the principal, Head of the GLS Control Team, and three Indonesian  language  teachers.  Data  collection  techniques  are  with interviews and documents. The results show that school policies/programs are  quite  supportive  for  the  development  of  a  literacy  culture.  The development  of  reading  culture  and  writing  culture  in  Indonesian language learning at SMK Negeri 5 Pontianak is reflected in the learning scenarios carried out by the teacher which are generally influenced by the textbooks  used,  however,  the  stages  of  text-based  learning  (genre pedagogy) are not reflected in the learning scenario. Keywords: Civilizing, Literacy, Text-Based

## Abstrak
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  berperan  sebagai  motor  dalam pembudaayaan  literasi  di  sekolah.  Untuk  memperoleh  informasi  yang akurat,  dilakukan penelitian di SMK Negeri 5 Pontianak sebagai sekolah yang  telah  berakreditas  A  dan  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  sejak 2014. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan  sumber data kepala  sekolah,  Ketua  Tim  Pengendali  GLS,  dan  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak tiga orang. Teknik pengumpulan data  dengan wawancara  dan  dokumen,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kebijakan/program  sekolah  cukup  mendukung  untuk  pengembangan budaya  literasi.  Pengembangan  budaya  baca  dan  budaya  tulis  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 5 Pontianak tercermin dari skenario pembelajaran yang dilaksanakan guru yang secara umum banyak dipengaruhi  oleh  sajian  buku  teks  yang  digunakan,  Namun  tahapan pembelajaran  berbasis  teks  (pedagogi  genre)  kurang    tergambar  dalam skenario pembelajaran.
Kata Kunci: Pembudayaan,  Literasi, Berbasis Teks
Program  Gerakan  Literasi  Sekolah
(GLS) sebagaimana tertuang dalam Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015 antara  lain  ditujukan  bagi  pemantapan Kurikulum  2013  semua  mata  pelajaran dengan menerapkan strategi literasi dalam pembelajaran dengan merujuk pada higher order thinking skills (HOTS, keterampilan bernalar  tingkat  tinggi),  kompetensi  abad
XXI  (kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif, dan kolaboratif), dan penguatan pendidikan karakter (Kemendikbud,  2018:iii).  GLS  sangat sejalan  dengan  muatan  mata  pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Menurut  Mahsun  (2014:  95)  perubahan mendasar  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia Kurikulum 2013 adalah paradigma  penetapan  satuan  kebahasaan yang  menjadi  basis  materi  pembelajaran,
yaitu teks.
Satu  di  anatara  tiga  hal  yang dikembangkan  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  adalah literasi  yang  bertumpu  pada  upaya memperluas kompetensi berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan khususnya yang berkaitan dengan
membaca  dan  menulis  (Kemendikbud, 2017:2).    Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dapat dipandang sebagai motor  dalam  pengembangan  budaya literasi  sekolah.  Namun,  implimentasinya di  sekolah  tentunya  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  anata  lain  kebijakan pimpinan  sekolah  serta  dukungan  sarana dan prasarana.
Sejauh  mana  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  berperan  sebagai    motor prnggerak  budaya  literasi  di  sekolah?  Hal itu  perlu  diungkapkan  melaui  penelitian. Untuk  itu,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  di  SMK  Negeri  5  Pontianak Dipilihnya  sekolah  ini    sebagai  tempat penelitian dengan pertimbangan (1) adanya  kekhususan  area  kompetensinya sebagai sekolah kejuruan, (2) berakreditasi A, sehingga sehingga diasumsikan pengelolaan kurikulumnya sudah baik, (2) telah menggunakan Kurikulum 2013 sejak
awal  digunakannya  kurikulum  tersebut (2014).
Masalah  umum  dalam  penelitian  ini adalah,  “bagaimana  pembudayaan  literasi dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMK Negeri 5 Pontianak?”
Secara  khusus  penelitian  ini    ingin menjawab pertanyaan sebagai berikut.
a. Bagaimana kebijakan/program sekolah  dihubungkan    dengan  upaya pembudayaan literasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia?
b. Bagaimana  pengembangan  budaya baca  yang  yang  terkait  dengan pembelajaran Bahasa Indonesia? c. Bagaimana  pengembangan  budaya tulis yang terkait dengan pembelajaran Bahasa Indonesia? Perkataan  literasi semakin populer di Indonesia  dalam  beberapa  tahun  terakhir ini.    Dalam  kehidupan  sehari-hari  kata literasi sering dimaknai sebagai kemampuan membaca dan menulis.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kata literasi ( n ) memiliki tiga makna, yaitu (1)    kemampuan  menulis  dan  membaca, (2) pengetahuan atau  keterampilan dalam bidang atau aktivitas tertentu: -- komputer (3) kemampuan  individu  dalam  mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan  hidup.  Sebelum  istilah    literasi populer,  untuk  makna  tersebut  sering digunakan  istilah  melek  aksara  atau keberaksaraan.
Dari sisi istilah, kata “literasi” berasal dari  bahasa  Latin litteratus  (littera) ,  yang setara  dengan  kata  letter  dalam  bahasa Inggris  yang  merujuk  pada  makna ‘kemampuan  membaca  dan  menulis’. Adapun  literasi  dimaknai  ‘kemampuan membaca  dan  menulis’  yang  kemudian berkembang menjadi
‘kemampuan menguasai  pengetahuan  bidang  tertentu’ (Kemendikbud, 2018:7).
Sebagai  implementasi  dari  Gerakan
Literasi  Sekolah  (GLS ) yang telah digulirkan  mulai  Maret  2016  oleh Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Kemendikbud,  telah  dilakukan sosialisasi dan koordinasi ke semua Dinas
Pendidikan Provinsi dan/atau Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten. GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda  prioritas  (Nawacita)  yang  terkait dengan  tugas  dan  fungsi  Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Empat butir Nawacita tersebut terkait erat dengan  komponen  literasi  sebagai  modal pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  produktif  dan  berdaya  saing, berkarakter, serta
nasionalis
(Kemendikbud, 2016: 2). Satu  di  antara  bentuk  pembudayaan literasi  di  lingkungan  sekolah  adalah mengembangkan  kemampuan  memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan mengolah kemampuan kemampuan kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  teks  buku pengayaan  dan  buku  pelajaran.  Kegiatan literasi bentuk ini digolongkan sebagai fase pembelajaran. Tagihannya dapat dikaitkan
dengan tagihan dalam mata pelajaran. Bagi guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, pelibatan  siswa  dalam  kegiatan  membaca dan  menulis  adalah  suatu  keniscayaan karena metode pembelajaran yang dianjurkan untuk digunakan adalah pembelajaran  berbasis  teks  sebagaimana terangkum dalam gambar berikut ini.
(Kemdikbud, 2016:8)
Gambar 1
Model Pembelajaran Bahasa Indonesi

## METODE
Metode yang digunakn dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Artinya, data  dan  analisisnya  berbentuk  deskripsi fenomena dengan kata-kata, bukan berupa angk-angka atau kofisien hubungn antarvariabel.  Tempat  penelitian  ini  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)
Negeri  5  Pontianak.  Penelitian  ini dilaksanakan  bulan  Juli  sampai  dengan Oktober 2021.
Jenis data dalam penelitian ini adalah data  kualitatif  karena  dikumpulkan  dalam latar alamiah. Penelitian kualitatif
menempatkan pokok kajiannya  pada suatu organisasi  atau  individu  secara  holistik, dan  tidak  diredusir  kepada  variabel  yang telah  ditata  atau  sebuah  hipotesis  yang telah  direncanakan  sebelumnya  (Bogdan Taylor  dalam  Moleong,    1994).      Sumber data  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, Ketua Tim Pengendali GLS, dan guru mata pelajaran Baahasa Indonesia sebanyak tiga orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang
digunakan adalah teknik wawancara, yaitu menanyakan  secara  langsung  kepada sumber data   sesuai dengan permasalahan yang  diteliti,  (2)  teknik  dokumen,  yaitu bukti-bukti  yang  terkait  dengan  kebijakan dan  program  sekolah  yang  menunjang pembudayaan literasi serta dokumen yang berhubungan dengan pelaksanaan
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang diselenggarakan  oleh  guru  pada  masa pembelajaran  tatap  muka  dan  secara daring. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  kualitatif, dilakukan secara interaktif dan
berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sampai  datanya  sudah  jenuh.
Aktivitas tersebut meliputi data reduction,
data display , dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kebijakan  /progtram  sekolah  terkait dengan  pembudayaan  literasi  di  SMK Negeri  5  Pontianak  dapat  dilihat  dari beberapa indikator, yaitu (1)  Dibentuknya Tim Pengendalian Literasi (TPL) berdasarkan  Surat  Keputusan  Kepala Sekolah Keputusan Nomor: 421.5/148/SMKN.5/2017,  tanggal  18  Juli 2017,  (2)  Pengadaan  Pojok  Literasi  di setiap  ruang  kelas  dan  tempat-tempat strategis  lainnya,  (3)  Melaksanaakan kegiatan  membaca  selama  15  menit sebelum pembelajaran
dimulai,(4)
Memberikan kata pengantar dalam kumpulan tulisan siswa yang didokumentasikan,  (5)  Memperluas  akses pelayanan perpustakaan dengan berlangganan aplikasi E-Library Erlangga. Pada  waktu  pembelajaran  masih berlangsung  secara  tatap  muka  (sebelum pandemi covid-19) pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di SMKNegeri 5 Pontianak banyak dipengaruhi oleh sajian materi dalam buku teks  yang  dipakai,  yakni Produktif Berbahasa Indonesia, disusun oleh Yustinah, diterbitkan oleh Penerbit
Erlangga.  Berdasarkan  hasil  wawancara, penggunaan  buku  tersebut,  di  samping karena telah disediakan oleh sekolah, juga dinilai  lebih  sederhana  sajiannya  dan dipandang  cocok  dengan  karakteristik siswa,  dibandingkan  dengan  buku  teks terbitan  Kemendikbud.    Model  sajiannya seperti contoh berikut ini,
Gambar 2
Contoh Sajian Materi Ajar Buku Teks yang Dipakai Aktivitas membaca dalam pembelajaran  yang  mengikuti  alur  sajian buku  lebih  banyak  berupa  kegiatan memahami  uraian  yang  disajikan  penulis buku  tentang  pengertian,  struktur  dan  ciri kebahasaan  masing-masing  teks  yang disajikan.  Aktivitas  menulis  lebih  banyak dilakukan  siswa  sebagai  tugas  yang dikerjakan  di  rumah.    Dari  penugasan tersebut  dihasilkan  tulisan    yang  sebagian di  antaranya  didokomentasikan  dalam bentuk buku, seperti contoh berikut.

## Gambar 3 Contoh Dokumentasi Teks Tulis Karya Siswa
Pada masa pembelajaran berlangsung secara  daring  (sejak  Maret  2020  s.d. September  2021)  bentuk  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK Negeri 5 Pontianak bervariasi  antara  guru satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  itu,  di samping dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan juga dipengaruhi  oleh  aplikasi  (media)  yang digunakan. Ibu Puji Astuti M.Pd. menggunakan WhatsApp berbantuan vidio pembelajaran, seperti gambar berikut ini.
Gambar 4
Cuplikan Vidio Pembelajaran Guru (Puji Astuti, M.Pd.)
Aktivitas  membaca  yang  dilakukan  siswa dalam pembelajaran yang diselenggarakan oleh  Ibu  Puji  Astuti,  M.Pd.  lebih  banyak dalam kenteks memahami materi ajar yang dikirim maupun kegiatan membaca secara mandiri yang ditugaskaan guru.
Ibu Lidya Andriyani, S.Pd. menyelenggarakan  pembelajaran  daring menggunakan Google  Classroom (GC) dan Google  Meet (GM)  berbantuan  vidio pembelajaran.  Berikut  ini  petikan  dari komponen Inti dari RPP yang digunakan.
 Mengamati dengan seksama materi : I si  pokok  laporan  hasil  observasi  :
deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan  maksud  isi  teks  (tersirat  dan tersurat) , dalam bentuk gambar/video/slide  presentasi  yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya  Mencari  dan  membaca  berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman  tentang  materi  :  I si pokok  laporan  hasil  observasi  : deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan  maksud  isi  teks  (tersirat  dan tersurat)
 Mengajukan  pertanyaan  berkaiatan dengan  materi  :  I si  pokok  laporan hasil  observasi  :  deskripsi  bagian, deskripsi  manfaat,  dan  maksud  isi teks (tersurat dan tersirat)
Gambar 5 Petikan KBM dalam RPP Guru (Lidya Andriani, S.Pd.) Secara teknis pelaksanaan pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh Lidya  Andriani,  S.Pd.  adalah  bergantian antara  GC  dan  GM.  Berikut  ini  adalah interaksi penugasan melalui GC.
Gambar 6 Interaksi KBM dengan GC (Lidya Andriyani, S.Pd.) Robiyansyah, M.Pd. melaksanakan pembelajaran daring menggunakan aplikasi zoom dan google  classroom . Berikut  ini    ditampilkan  petikan  kegiatan Inti  dari  satu  di  antara  perangkat pembelajaran yang digunakannya.
1. Literacy (Literasi) :  Peserta  didik diberi stimulus atau rangsangan untuk memusatkan  perhatian  pada  materi teks  eksposisi  melalui  pendekatan saintifik. (Media: Zoom Meeting)
2. Critical  Thinking (Berpikir  Kritis) : Guru  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mengidentifikasi aneka  pertanyaan  yang  berkaitan dengan tayangan yang disajikan
3. Collaboration (Kerja Sama) : Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan teks.
4. Communication (Komunikasi) : Peserta didik  mempresentasikan hasil diskusi  kelompok  secara  klasikal, mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentang teks eksposisi (Media: Google Classroom)
5. Creativity (Kreativitas) : Peserta didik bertanya  tentang  hal  yang  belum dipahami  atau  guru  menyampaikan beberapa  pertanyaan  pemicu  kepada siswa berkaitan dengan teks eksposisi yang akan selesai dipelajari.
Gambar 7 Petikan KBM dalam RPP Guru
(Robiansyah, M. Pd.)
Terkait  dengan  realisasi  dari  RPP yang  telah  dibuat  guru,  dari  hasil wawancara pada tanggal 24 Agustus 2021 diperoleh  informasi  bahwa  tahap  yang setara  dengan  menelaah  model  dilakukan siswa melalui arahan guru dalam pembelajaran dengan media zoom meeting.
Siswa diminta untuk membaca model teks
yang  ada  pada  buku    teks  yang  dimiliki siswa,  juga  dari  teks-teks  model  yang disediakan guru dan dikirim melalui media GC.  Aktivitas  membaca  diikuti  dengan diskusi  yang  dilakukan  siswa  dengan media WA dalam kelompok yang mereka buat.

## Pembahasan Penelitian
Mencermati kebijakan/program sekolah  terkait  dengan  pembudayaan literasi  dapat  dinyatakan  sudah  cukup mendukung untuk tumbuh dan berkembangnya  budaya  tersebut  di  SMK Negeri  5  Pontianak.  Aktivitas  membaca selama 15 menit sebelum mulai pembelajaran  formal  dapat  memupuk kebiasaan  membaca  di  kalangan  siswa, begitupun  penyediaan  pojok  literasi  serta ketersediaan E-library semakin memudahkan  siswa  untuk  memperoleh bahan  bacaan.  Hanya  saja kegiatan  yang bersifat intrakurikuler/pembelajaran menggunakan  strategi  literasi  dan  pase literasi  dalam  pembelajaran  belum belum diprogramkan  secara  khusus  oleh  Tim Penggerak  Literasi.  Penguataan  literasi dalam pembelajaran diserahkan sepenuhnya kepada guru mata pelajaran. Pola  (model)  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMKNegeri  5  Pontianak (khususnya  pada  pembelajaran  tatap muka)  yang  dipengaruhi  oleh  skenario buku teks yang dipakai kurang mencerminkan penerapan metode pembelajaran  berbasis  teks.  Aktivitas membaca  dalam  tahap  menelaah  model kurang  terealisasi  sehingga higher  order thinking  skills (HOTS,  keterampilan bernalar tingkat tinggi) juga tidak maksimal dikembangkan. Hal itu, berbeda dengan  skenario  pembelajaran  dalam terbitan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan yang dikembangkan berbasis genre.  Setiap  genre  memiliki  kekhasan cara pengungkapan (struktur retorika teks) dan kekhasan unsur kebahasaan. (Kemendikbud, 2017: iii). Itulah sebabnya penyajian materi terkesan berkepanjangan.
Apalagi alur pembahasan juga disesuaikan dengan alur pedagogi genre  yakni dengan 4M  (Membangun  konteks,  Menelaah Model,  Mengonstruksi  Terbimbing,  dan Mengonstruksi Mandiri).
Meskipun skenario pembelajaran belum sepenuhnya sejalan dengan
pedagogi  genre  tetapi  upaya  untuk mengembangkan  budaya  menulis  sudah terlihat.  Misalnya, dari  capaiannya, pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh Robiansyah,  M.Pd.  searah  dan  bertumpu pada  pengembangan  kompetensi  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditekankan pada kemampuan mendengarkan, membaca, memirsa ( viewing ), berbicara, dan menulis. Pengembangan kemampuan tersebut dilakukan melalui media teks (Kemendikbud, 2016:2). Hal itu dibuktikan dengan teks-teks yang dihasilkan  oleh  siswa  melalui  penugasan, baik  yang  dikerjakan  di  sekolah  maupun yang  dilakukan  di  rumah,  baik  yang individu  maupun  yang  berkelompok (Gambar 4).
Pembelajaran  secara  daring  dengan aplikasi GC yang tercermin dari RPP yang dirancang  oleh  Lidya  Andriani,  S.Pd. sudah mengarah
pada metode pembelajaran  berbasis  teks.  Aktivitas mengamati  materi  yang  dimaksudkan dalam  langkah  kegiatan  pembelajaran adalah  bagian  dari  kegiatan  menelaah model  dalam  alur  pembelajaran  berbasis teks (pedagogi genre). Dalam pembelajaran tersebut, materi ajar
ditayangkan  sebagai  salindia  (ppt.).  Di samping  itu,    siswa  juga  ditugaskan mencari  dan  membaca  berbagai  referensi
yang  berkaitan  dengan  teks  yang  sedang ditelaah. Pada tahap ini dilakukan analisis dan  diskusi  tentang  cara  dan  alasan  suatu teks  ditata  untuk  mengungkapkan  makna melalui dekonstruksi suatu teks (Kemendikbud, 2017: 97). Pada tataran interaksi belajar mengajar,  dorongan  untuk  pembudayaan kegiatan membaca dan menulis  dilakukan terbatas  pada  penugasan  (Gambar  6). Penugasan  tersebut  dapat  dipandang sebagai  tahap  penilaian  untuk  aspek keterampilan  (penilaian  kinerja).  Hanya saja,  tugas  yang  diberikan  guru  untuk menulis Teks Laporan Observasi, meskipun  diawali  dengan  instruksi  untuk melakukan  observasi  tetapi  tidak  disertai dengan  rambu-rambu  yang  rinci,  yang dapat menghindarkan siswa dari kemungkinan ketidakjujuran dan plagiarisme dalam berkarya (Kemendikbud, 2017:7). Dalam pembelajaran  tatap  muka  secara  normal, tahap penilaian aspek keterampilan sangat dianjurkan  untuk  dilakukan  dalam  bentuk penilaian proses, namun dalam
pembelajaran daring hal ituu sulit dilakukan tetapi dapat diupayakan dengan pemberian rambu-rambu yang lebih jelas. Dilihat dari langkah-langkah pembelajaran yang tercantum dalam RPP, yang  disusun  oleh  Robiansyah,  M.Pd. sudah menampilkan pembelajaran bercirikan  model  pembelajaran  berbasis teks (kegiatan Collaboration dan Communication . Dalam pembelajaran berbasis  teks,  tahapan  menelaah  model ( modelling  of  teks )    merupakan  langkah kegiatan  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengenal  dan
menemukan  berbagai  hal  tentang  teks. Pada  tahap  ini  guru  memberikan  model teks  untuk  diterangkan  kepada  siswa, termasuk  struktur  organisasi  dan  ciri-ciri linguistiknya  (Kemendikbud,  2017:97). Mes kipun  tidak  dengan  urutan  kegiatan yang  persis  sama,  ketika  guru  melakukan kegiatan  inti  butir  (1) Literacy (Literasi ) sudah sejalan dengan langkah membangun konteks  dalam  pedagogi  genre,  juga tercakup  di  dalamnya  tahapan  menelaah model.  Kegiatan  yang  setara  dengan menelaah model berlanjut dengan kegiatan (2) Critical Thinking (Berpikir Kritis),
Mencermati  kegiatan  pembelajaran secara  daring  yang  dislenggarakan  oleh Robiansyah, M. Pd., baik berdasarkan RPP maupun hasil wawancara dapat dinyatakan berpotensi  menumbuhkan  budaya  literasi, terutama  pada  aspek  membaca.    Aktivitas pembelajaraan yang setara dengan menelaah  model  mendorong  siswa  untuk membaca  karena    kegiatan  diskusi kelompok  yang  menjadi  bagian  dari kegiatan  tersebut  menuntut  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  tentang  topik yang  dibahas.  Hanya  saja,  kegiatan menulis baru sebatas menyusun ringkasan dari pembahasan materi peljaran. Sementara,  langkah  mengonstruksi  secara berkelompok  dan  mengonstruksi  mandiri sebagaimana terdapat dalam alur pembelajaran      berbasis  teks  belum tergambar dalam RPP tersebut.
Berdasarkan hasil konfirmasi kepada guru melalui  telepon  diperoleh  penjelasan bahwa kegiatan mengonstruksi teks secara tertulis  akan  diberikan  dalam  bentuk penugasan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Kebijakan/program  sekolah  terkait dengan pembudayaan literasi dapat dinyatakan sudah cukup mendukung untuk tumbuh  dan  berkembangnya  budaya tersebut  di  SMK  Negeri  5  Pontianak. Pengembangan budaya baca dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  dilakukan
melalui  materi  ajar  dari  buku  teks  yang digunakan  ditambah  bahan  ajar  yang diusahakan  guru  serta  anjuran  kepada siswa  untuk  membaca  secara  mandiri. Pengembangan  budaya  tulis  lebih  banyak dilakukan  dalam  bentuk  penugasan  baik individu  maupun  kelompok  sehingga belum  mencerminkan  penilaian  proses. Dalam  proses  pembelajaran  baik  tatap muka maupun secara daring, alur
pembelajaran  berbasis  teks  (pedagogi genre)    belum  diimplimentasikan  secara optimal. Saran 1. Kebijakan dan program sekolah yang telah merealisasikan GLS dapat terus dikembangkan dengan mengoptimalkan  semua  potensi  yang ada  termasuk      guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berkewajiban mengimplimentasikan Kompetensi Dasar yang tertera pada silabus. 2. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia    sebaiknya  menjadikan buku terbitan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai acuan  pokok  dalam  pengembangan model pembelajaran karena di dalamnya diterapkan model pembelajaran berbasis teks secaralebih terstruktur. 3. Dalam  kaitannya  dengan  penugasan kepada  siswa  untuk  menyusun  teks hendaknya  diberikan  rambu-rambu yang  lebih  jelas  dan  dipilih  topik- topik yang kontekstual dengan lingkungan siswa sehingga mendorong  mereka  untuk  berkarya secara mandiri dan menghasilkan teks yang orisinal.

## DAFTAR RUJUKAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat    Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. 2017 . Panduan Pembelajaran SMP. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Silabus  Mata  Pelajaran
Sekolah  Menengah  Atas/Kejuruan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2018. Desain  Induk
Gerakan  Literasi  Sekolah, Edisi  2: Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah.