Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 3, 2023, pp. 778-786

## Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa
Alwan Sadni Pahmi *1 , Meyniar Albina 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia e-mail: alwan0301192139@uinsu.ac.id , meyniaralbina@uinsu.ac.id
Submitted: 02-07-2023 Revised : 28-07-2023 Accepted: 04-08-2023
ABSTRACT. The purpose of this research is to investigate whether or not the discovery learning model improves students' knowledge of Islamic religious education while they are enrolled in class X  at  SMA  Negeri  3  Kutacane.  Experimental  quantitative  research  is  used  in  this  study,  and  the research  method  that  is  utilized  is  a  quasi-experimental  design.  Class  X  IPA  1  will  serve  as  the experimental class, while class X IPA 2 will play the role of the control class in this research design. Both a Pre-test and a Post-test are included in the testing procedure for the research. On the basis of the findings of the research, a reliability value of 0.550 exceeded the r-table threshold of 0.05. When the sig value for testing the hypothesis is acquired and it is found to be 0.001 more than 0.005, the hypothesis H0 is found to be false. It is possible to draw the conclusion that there is a substantial gap between the learning outcomes attained by students in the experimental class who utilized the discovery  learning  model  and  those  of  students  in  the  control  class  who  utilized  the  traditional learning model.
Keywords : Discovery Learning, Learning Outcomes, Islamic Education.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, ada rasa ketidakpuasan dari peserta didik dengan praktik belajar mengajar dalam dunia pendidikan di sekolah (Chanifah et al., 2021, p. 195). Mayoritas pendidik merasa tidak puas dengan model pendidikan saat ini. Motivasi siswa yang rendah dalam belajar, yang disebabkan oleh ketergantungan  metode  pengajaran  tradisional  pada  satu  buku  teks,  dapat  berdampak  negatif terhadap hasil belajar kelas secara keseluruhan (Fatimah et al., 2023; Sandria et al., 2022). Kurangnya kapasitas  untuk  membujuk  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan karena guru masih melakukan pembelajaran konvensional dan tidak menggunakan model pembelajaran baru selama pelaksanaan proses pembelajaran. (Tuti, 2021, p. 132).
Menggunakan  model  pembelajaran  yang  mendidik  meningkatkan  hasil  belajar.  Karena pendidikan  pada  dasarnya  adalah  tentang  menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  model pembelajaran memainkan peran penting dalam proses pendidikan (Lempas, 2021, p. 290). Oleh karena itu, untuk hasil yang optimal di kelas, guru perlu menggunakan pendekatan pedagogis yang konsisten dengan konten yang diajarkan. Misalnya, pembelajaran PAI dapat menggunakan model pembelajaran yang terinspirasi oleh pembelajaran penemuan. (Nurul Audie, 2019, p. 586). Menurut John Dewey, pendidikan meningkatkan kemampuan seseorang untuk mengarahkan pengalaman masa depan seseorang dengan terus merekonstruksi atau mengatur ulang pengalaman masa lalu seseorang. Menurut (Sukmadinata, 2011, p. 43) hal. Pendidikan, sebagaimana didefinisikan oleh Mudyahardjo  dal;am  (Syaifurahman,  2013,  p.  18).  mencakup  "semua  pengalaman  belajar  yang terjadi di semua lingkungan dan sepanjang hidup," termasuk pendidikan formal yang disediakan oleh  sekolah  (Safitri  et  al.,  2022,  p.  9107).  Dengan  demikian,  pendidikan  adalah  transmisi kebijaksanaan masyarakat melalui pengajaran dan studi resmi dan informal.
Pendidikan  agama  Islam  dapat  meningkatkan  keimanan,  ketakwaan,  perilaku  yang  baik, pemahaman seseorang tentang apa yang dilarang dan disarankan, dan kemampuan analisis (Arifin &  Kartiko,  2022;  Sirojuddin,  Amirullah,  et  al.,  2022).  Pendidikan  agama  Islam  yang  berkualitas tinggi meningkatkan pemikiran kritis dan abstrak. Siswa akan memiliki keberhasilan yang lebih baik dalam studi mereka sebagai hasilnya. Pendidik berusaha menuju hasil belajar pada siswa mereka, yang didasarkan pada pentingnya sikap, perilaku, dan pengetahuan siswa (Qiptiyyah, 2020, p. 64). Belajar itu sendiri merupakan proses seseorang yang berusaha meningkatkan kemampuan melatih pengetahuan guna memperoleh perubahan yang perilaku yang relatif meningkat. Menurut (Gulo, 2022)  ada  tiga  jenis  hasil  belajar:  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Ini  adalah  perubahan perilaku yang dihasilkan dari proses belajar mengajar. Pemeriksaan sejauh mana kriteria penilaian telah dipenuhi dapat mengungkapkan hasil pembelajaran (Larasati, 2020).
Kinerja  siswa  yang  kurang  bersemangat  di  sekolah  biasanya  disebabkan  oleh  prevalensi model pembelajaran yang membosankan, terutama model pembelajaran tradisional. (Ka ’ u, 2022, p. 3330) (Jumiati & Kartiko, 2022; Kango et al., 2021; Nilda et al., 2020). Namun, pendidik menyukai strategi ini karena tidak memerlukan sumber daya lebih lanjut di luar buku teks untuk diterapkan. Sebagai fokus utama dari proses pendidikan, motivasi siswa untuk belajar terletak pada seberapa baik guru mereka mampu mengelola proses belajar mengajar melalui penggunaan berbagai bentuk dorongan dan stimulasi (Setyorini & Khuriyah, 2023; Tanjung et al., 2022; Wasyik & Muhid, 2020). Guru perlu memperhatikan sistematika dan strategi yang digunakan dalam proses pembelajaran agar siswa tetap termotivasi selama proses pembelajaran. (Natali & Pujiono, 2022, p. 36).
Menurut penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lieung dalam (Wyn et al., 2021, p. 252) siswa  adalah  pembelajar  aktif  dalam  pendekatan  pembelajaran  penemuan,  sementara  guru memfasilitasi penemuan dan perluasan pengetahuan. Rahmat mengatakan gaya belajar penemuan memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  dan  menggambar  temuan  mereka  sendiri.  (Rahmat  et  al., 2021, p. 110) Ini memberi siswa fleksibilitas untuk mencapai jantung pendidikan mereka sendiri. Pola perilaku ini kemudian dapat diterjemahkan ke dalam kehidupan siswa di dunia luar melalui pemanfaatan  model  pembelajaran  dalam  proses  instruksional  (Hasan,  2021;  Maarif  et  al.,  2020; Sirojuddin, Ashlahuddin, et al., 2022).
Kurikulum 2013, mengutip Permendikbud No. 103 Tahun 2014 (Khasinah, 2021, p. 403). , merekomendasikan pendekatan pendidikan berbasis penemuan. Dalam membuat saran ini, telah diperhitungkan bahwa pendekatan ini dapat membantu siswa menjadi lebih berpikiran ilmiah, ingin tahu, dan mandiri di kelas. Learning through discovery disebut sebagai discovery learning model dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, model penemuan adalah bagian dari praktik pedagogis saat ini yang menggabungkan model pembelajaran untuk mempromosikan pertumbuhan pembelajaran yang digerakkan oleh siswa, berbasis penyelidikan, dan reflektif. (Dwi Susanti et al., 2020).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  tingkat  SMA  khususnya  di  SMA  Negeri  3 Kutacane,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  jauh  dari  harapan  pendidik.    Hal  ini  terlihat  dari pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  saat  ujian  harian  menunjukan  bahwa  40%  siswa  kelas  X mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  ( https://tinyurl.com/3bw78vpr ).  Hal  tersebut  disebabkan model pembelajaran yang di gunakan pendidik sangat monoton, hanya menggunakan sebuah buku saja dalam proses belajar mengajar (Munirah, 2021).
Model pembelajaran penemuan hanyalah salah satu dari banyak model pembelajaran yang berlaku  untuk  proses  pembelajaran  PAI.  Pemanfaatan  model  pembelajaran  discovery  learning ditetapkan  sebagai  metode  mengajar  siswa  untuk  menjadi  partisipan  aktif  dalam  pendidikannya sendiri  dengan  menemukan  dirinya  sendiri  dan  mempelajari  dirinya  sendiri  (Arifin  et  al.,  2022; Nurkhasanah et al., 2023). Jika ini tercapai, hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan,  dan  siswa  tidak  akan  mudah  melupakan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dengan menggunakan  metode  ini.  (Larasati,  2020,  p.  40).  Peserta  didik  akan  dapat  belajar  bagaimana berpikir  analitis  dan  berusaha  untuk  memecahkan  kesulitan  mereka  sendiri  jika  mereka  diberi kesempatan ini. (Dwi Susanti et al., 2020, p. 94). Siswa didorong untuk mengambil bagian aktif dalam  pendidikan  mereka  sendiri  melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran  pembelajaran
penemuan. Hal ini dilakukan dengan tujuan mencapai hasil yang unggul bagi mereka yang akan dicapai melalui penggunaan metode pembelajaran tradisional, seperti membaca saja. Siswa yang menempuh pendidikan dengan pembelajaran tradisional memiliki hasil belajar yang lebih rendah dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pendidikannya  dengan  model  pembelajaran  penemuan. (Amelia & Sukma, 2021, p. 26).
Siswa mengambil peran yang lebih sentral dalam penyelidikan penelitian ketika pendekatan instruksional pembelajaran penemuan dilaksanakan. Melalui pemberian tes, baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan model pembelajaran discovery learning di kelas(Qiptiyyah, 2020), dimungkinkan untuk memastikan tingkat dampak yang dimiliki model-model tersebut. Atas dasar uraian tersebut, peneliti  berusaha  untuk  menyelidiki  bagaimana  model  pembelajaran  discovery  learning mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  peserta  program  pembelajaran  PAI.  Dan  apa  jenis  hasil pembelajaran yang dapat kita harapkan untuk anak-anak yang diajarkan menggunakan paradigma pendidikan tradisional?

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan  adalah quasi  eksperimental  design . Quasi  eksperimental  design merupakan  penelitian  yang menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Sugiyono,  2017).  Studi  semester musim semi 2022/1923 dilakukan. SMA Negeri 3 Kutacane yang terletak di Jalan Raja Bintang Mbarung  di  Mbarung,  Kecamatan  Babussalam,  Kabupaten  Aceh  Tenggara,  Aceh  menjadi  tuan rumah penelitian. SMA Negeri 3 siswa IPA Kutacane kelas sepuluh dipelajari. Sebagai kelompok kontrol, kelas X IPA 2 akan mengikuti model pembelajaran tradisional, sedangkan kelas X IPA 1 akan  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan.  Tes  menentukan  institusi  analisis  ini.  IPA Kelas X 1 dan 2 mengungguli kelas 3. Para ilmuwan menggunakan X 1 dan 2.
Studi ini meneliti apakah pendidikan berbasis penemuan meningkatkan pemahaman siswa tentang teori agama Islam. Populasi penelitian meliputi dua puluh delapan Kelas X Sains I, dua puluh  enam  Sains  II,  dan  dua  puluh  enam  murid  Sains  III.  Kemudian,  peneliti  menggunakan strategi  non-random  purposive  sampling  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  dengan menetapkan  karakteristik  khas  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  (Thomas,  2022,  p.  3).  Dalam pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  teknik  tes  dengan  memberikan pre- test  dan post- test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian ini menggunakan pre- dan post-test dalam bentuk pertanyaan pilihan ganda untuk mengumpulkan data. Sepuluh dari dua puluh pertanyaan yang mungkin dengan lima kemungkinan tanggapan yang dipilih siswa (a, b, c, d, dan e) telah dianggap valid dan dapat dipercaya menggunakan tes validitas menggunakan pendekatan korelasi momen produk. Kemudian, lembar observasi sintaks implementasi berdasarkan metode pembelajaran penemuan terapan digunakan untuk evaluasi. Data dari kedua pra dan pasca tes kemudian dievaluasi menggunakan uji-t untuk sampel independen pada tingkat signifikansi 5%. SPSS 26, alat analisis statistik, digunakan untuk melakukan analisis ini setelah pemeriksaan  awal  untuk  normalitas  dan  homogenitas  selesai.  Uji  homogenitas  menjamin  bahwa sampel memiliki varians yang sama. Penelitian ini menggunakan uji-T untuk menguji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil belajar kognitif diukur dengan pre- dan post-test dengan sepuluh pertanyaan pilihan ganda (data valid). Dua puluh siswa kelas X Sains 1 penemuan dan dua puluh siswa konvensional dipelajari. Pre-test pada awal pembelajaran dan post-test pada pertemuan ketiga akan menentukan bagaimana strategi pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa terhadap PAI. Sebelum menguji hipotesis,  penting  untuk  terlebih  dahulu  mengevaluasi  persyaratan  analisis  pada  data  penelitian, seperti uji validitas. Setelah itu, hipotesis dapat diuji. Dalam konteks penelitian ini, konsep validitas berfungsi sebagai metrik yang menunjukkan sejauh mana suatu instrumen valid. Penelitian ini hanya
menggunakan satu instrumen, dan mengambil bentuk pertanyaan dengan sejumlah kemungkinan jawaban yang berbeda. Validitas instrumen ini dievaluasi dengan bantuan aplikasi perangkat lunak IBM SPSS v26.0. Dengan kriteria r hitung > r tabel dengan x = 5% (0,05). Berikut akumulasi hasil uji validitas dalam penelitian ini. ( https://tinyurl.com/3jd4k4bu )
Langkah  selanjutnya  adalah  memastikan  validitas  tes.  Jika  nilai  alfa  memenuhi  kriteria reliabilitas, instrumen dianggap andal untuk tujuan pengujian kuantitas yang dimaksud. Data tabular di bawah ini menampilkan temuan analisis reliabilitas.
Ketergantungan  pertanyaan  itu  sendiri  dapat  dihitung  menjadi  0,550.  Hasil  keandalan melebihi batas r table 0,05, seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Oleh karena itu, semua jawaban yang benar dipastikan akurat. Para peneliti pertama-tama menetapkan validitas dan reliabilitas hasil belajar siswa sebelum beralih ke pengujian normal. Temuan uji kenormalan adalah sebagai berikut:.
TESTS OF NORMALITY Hasil Belajar Siswa Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df sSig. Pre-Test Eksperimen .209 20 .022 .943 20 .274 Post-Test Eksperimen .322 20 .000 .817 20 .002 Pre-Test Kontrol .244 20 .003 .929 20 .147 Post-Test Kontrol .323 20 .000 .823 20 .002
Menurut  tabel  di  atas,  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  menunjukkan  bahwa  data  kelas eksperimen berdistribusi normal sebelum pengujian (p = 0,274) tetapi tidak setelah (p = 0,002). Sebelum pengujian, data kelompok kontrol biasanya didistribusikan (0,147 > 0,05), tetapi setelah pengujian, mereka tidak (0,002 0,05). Para peneliti menjalankan tes homogenitas pada data post- test dari kelompok Eksperimental dan Kontrol untuk melihat apakah ada perbedaan varians yang signifikan. Hasil uji homogenitas mengikuti.

## TEST OF HOMOGENEITY OF VARIANCES
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .283 1  38 .598 RELIABILITY STATISTICS Cronbach's Alpha a N of Items .550 20
Based on Median .060 1  38 .809 Based  on  Median and  with  adjusted df .060 1 37.440 .809 Based on trimmed mean .289 1  38 .594
Data homogen atau tidak homogen jika tingkat signifikansi uji homogenitas lebih besar dari 0,05. 0,598 lebih besar dari 0,05 dalam uji homogenitas. Hasil post-test kelompok eksperimen tidak berbeda secara statistik dari kelompok kontrol.. (Qiptiyyah, 2020). Kemudian dalam melakukan pengujian  hipotesis,  penguji  menggunakan Independent  Samples  Test .  Adapun  hasil  dari  uji  t  yang dilakukan adalah sebagai berikut.

## INDEPENDENT SAMPLES TEST
Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .283 .598 3.728 38 .001 8.500 2.280 3.885 13.115 Equal variances not assumed 3.728  37.555 .001 8.500 2.280 3.883 13.117
Jika tingkat signifikansi uji homogenitas lebih besar dari 0,05, data homogen; Kalau tidak, mereka tidak homogen. 0,598 lebih dari 0,05, menurut hasil uji homogenitas pada tabel sebelumnya. Post-test  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol.
Pembahasan
Temuan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  penemuan  menyebabkan  kinerja rata-rata  yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran  daripada  pendekatan  yang  lebih  tradisional  yang digunakan  di  kelas  PAI.  Hasil  belajar  adalah  hasil  terukur  yang  dicapai  pada  penilaian  pasca- pelajaran yang dirancang untuk menilai tujuan yang tercakup dalam pelajaran itu. Kinerja siswa pada penilaian digunakan sebagai barometer pemahaman mereka terhadap isi kursus. (Mudjiono, 2006, p. 72). Dengan demikian, hasil belajar semata-mata dilihat sebagai angka atau skor, yang kemudian digunakan untuk menilai pengetahuan topik. (Thomas, 2022).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki rentang skor 80 hingga 30, dengan rata-rata 56,5% dan standar deviasi 12,68028% dan varians 160,789% berdasarkan nilai pre-
test hasil belajar siswa. Kisaran skor yang mungkin dalam kelompok kontrol adalah dari 80 hingga 30,  dengan  57  menjadi  rata-rata  dan  standar  deviasi  12,60743  dan  varians  158,947.  Temuan penelitian, yang diperoleh dari skor post-test siswa pada hasil belajar, menunjukkan bahwa kisaran skor dalam kelompok eksperimen adalah 100 hingga 70, dengan rata-rata 84 dan standar deviasi 6,80557 dan varians 46,316. Skor berkisar antara 90 hingga 60 pada kelompok kontrol, dengan rata- rata 75,50 (SD = 7,59155, V = 57,632). ( https://tinyurl.com/34eysmcw )
Hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari  pelajaran  atau kegiatan. Orang-orang yang terlibat dalam kegiatan belajar akan menunjukkan perubahan perilaku yang menuju ke arah yang menguntungkan yang cukup tahan lama sebagai akibat dari kegiatan. Jika seorang individu mampu menunjukkan pertumbuhan melalui waktu, kita dapat mengatakan bahwa mereka telah berhasil dalam mengejar pengetahuan. Pergeseran ini dapat dilihat dalam aspek-aspek seperti kemampuan kognitifnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap hal tertentu. (Depdiknas, 2016, p. 55). Hal ini sejalan dengan firman Allah Swt. dalam surah Ali Imran ayat 190-191 yakni sebagai berikut.
َّ نِإ َّىِف َِّقْلَخ َِّت ََٰو ََٰم سلٱ َّ ِض ْرَ ْلْٱ َو َِّفََٰلِتْخٱ َو َِّلْي لٱ َِّراَه نلٱ َو َّ تََٰياَءَل َّىِل ۟وُ ِِلْ َِّبََٰبْلَ ْلْٱ ۹ ََّنيِذ لٱ ََّنوُرُكْذَي ََّ للّٱ اًمََٰيِق َّاًدوُعُق َو ََّٰىَلَع َو َّْمِهِبوُنُج ََّنوُر كَفَتَي َو َّىِف َِّقْلَخ َِّت ََٰو ََٰم سلٱ َّ ِض ْرَ ْلْٱ َو اَن بَر َّاَم ََّتْقَلَخ اَذ ََٰه ًَّل ِطََٰب ََّكَن ََٰحْبُس اَنِقَف ََّباَذَع َِّرا نلٱ ١٠
Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda- tanda bagi orang-orang yang berakal, (9) (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka. (10)
Menurut ayat yang baru saja dibacakan, oknum-oknum yang disebut sebagai "umat ulil albab" selalu memanfaatkan akalnya untuk beribadah, mengamati, berpikir, menghayati, dan introspeksi terhadap keberadaan sesuatu yang telah diciptakan oleh Khaliq, yaitu Allah SWT. Ini adalah sesuatu yang  dapat  dilihat  dengan  jelas  ketika  kita  melihat  ayat  tersebut.  Sehingga  sebagai  hasil  dari pembelajaran,  ada  perubahan  yang  dibawa  dalam  diri  orang,  seperti  peningkatan  kemampuan mereka untuk berpikir jernih atau kritis, kemampuan mereka, dan perspektif mereka tentang suatu objek. (Nasir, 2021, p. 171).
Kelas eksperimen rata-rata berbeda dari kelas kontrol rata-rata karena metode pembelajaran tradisional  tidak  menampilkan  pembelajaran  penemuan.  Penelitian  Rezki  Munirah,  "Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Terhadap Konsep Sistem Peredaran Darah IPA Kelas XI SMA Negeri 14 Makassar," menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery mempengaruhi hasil belajar biologi siswa kelas XI. Uji T Sampel Independen pada p = 0,00 = 0,05 mendukung temuan ini. Kelompok eksperimen memiliki nilai posttest  88,30,  sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  skor  69,30.    Pendekatan  pembelajaran penemuan meningkatkan hasil belajar siswa. (Munirah, 2021, p. 55).
Pendekatan ini menekankan pada pentingnya pemahaman siswa tentang struktur kursus atau partisipasi aktif mereka dalam proses pendidikan. (Roestyah, 2001, p. 63). Pendekatan pembelajaran penemuan memiliki banyak manfaat, tetapi ada juga beberapa kelemahan untuk menggunakannya. Siswa harus siap untuk berpikir kritis untuk mendapatkan keuntungan dari pendekatan ini. Siswa yang  berjuang  dengan  analisis  dan  pemikiran  mungkin  menjadi  putus  asa  dengan  kemajuan akademis  mereka.  Pendekatan  pembelajaran  penemuan  untuk  instruksi  paling  cocok  untuk pengembangan pengetahuan dan kompetensi, tetapi siswa secara keseluruhan mendapatkan fokus yang tidak memadai pada pengembangan ide dan perasaan. Akibatnya, pendidik perlu memainkan peran yang lebih besar sebagai pemandu dan instruktur saat menggunakan strategi ini. (Arsyad, 2020).
Pengembangan siswa dari kelima indikator berpikir kreatif didukung di seluruh tahap metode pembelajaran  penemuan.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dapat  ditingkatkan  dengan mengikuti  fase-fase  teknik  pembelajaran  penemuan,  yang  melatih  siswa  memiliki  indikasi kemampuan berpikir kreatif. Pendekatan pembelajaran yang didukung oleh media apa pun diberikan prioritas  besar  untuk  menginspirasi  siswa  untuk  belajar  dan  melibatkan  mereka  dalam  proses pendidikan. Proses mental observasi, kategorisasi, pengukuran, prediksi, dan determinasi merupakan tulang punggung pendekatan pembelajaran penemuan (Permadi, 2018; Suripta, 2021). Oleh karena itu, strategi ini mendorong anak-anak untuk menjadi terlibat dan imajinatif. Peran guru terbatas pada fasilitator dan perencana; Siswa, bukan guru, yang memimpin di kelas. Alih-alih berpartisipasi aktif dalam pendidikan mereka sendiri, siswa dalam pembelajaran yang berpusat pada guru hanya duduk dan mendengarkan ceramah. (Tuti, 2021).

## KESIMPULAN
Jika membandingkan nilai sebelum dan sesudah tes, kelas eksperimen (menggunakan model pembelajaran  penemuan)  meningkat  sebesar  48,67%,  sedangkan  kelas  kontrol  (menggunakan model  pembelajaran  konvensional)  meningkat  sebesar  32,46%.  Peringkat  keandalannya  sebesar 0,550 signifikan secara statistik (P 0,05). Dengan demikian, solusi yang tepat dijamin. Varians uji homogenitas pada hasil proses pembelajaran sesuai dengan varians nilai sig. 0,59 > 0,05. Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol memiliki hasil belajar post-test yang serupa, menunjukkan variasi yang  serupa.  Pengujian  hipotesis  juga  dapat  memanfaatkan  sig.  (2-tailed)  0,001.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran penemuan berkinerja lebih baik daripada siswa kelas Kontrol yang menggunakan pendekatan pendidikan yang lebih  tradisional.  Ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  penemuan  meningkatkan  pembelajaran siswa. Metodologi pembelajaran penemuan meningkatkan partisipasi siswa, mendukung gagasan tersebut.  Dalam  hal  ini  peneliti  memberikan  sejumlah  rekomendasi  untuk  peneliti  selanjutnya, termasuk yang berikut: Guru bertanggung jawab untuk menyiapkan alat, media, dan sumber daya instruksional  dengan  kemampuan  terbaik  mereka.  Selain  itu,  guru  hendaknya  memberi  siswa penjelasan dan contoh yang mudah dipahami.

## REFERENSI
Amelia, S., & Sukma, E. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN 04 Cupak Kabupaten Solok. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 25 – 32.
Arifin,  M.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Strategi  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  Di Madrasah Bertaraf Internasional. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.54069/attadrib.v5i2.396
Arifin,  M.,  Rofiq,  A.,  &  Aliani,  S.  O.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  (Intellectual Quotient)  Dan  Kecerdasan  Emosional  (Emotional  Quotient)  Terhadap  Pembentukan Karakter  Religius. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v1i1.3
Arsyad, W. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Sistem  Peredaran  Darah  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Soppeng .  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Chanifah, N., Hanafi, Y., Mahfud, C., & Samsudin, A. (2021). Designing a spirituality-based Islamic education framework for young muslim generations: A case study from two Indonesian universities.
Higher
Education
Pedagogies , 6 (1), 195 – 211. https://doi.org/10.1080/23752696.2021.1960879
Depdiknas. (2016). Penilaian . Raja Grafindo Persada.
Dwi Susanti, Chairul Anwar, Fredi Ganda Putra, Netriwati, Kiki Afandi, & Santi Widyawati. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Tipe  POE  dan  Aktivitas  Belajar terhadap
Kemampuan Metakognitif. Inomatika , 2 (2), 93 – 105. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.199 Fatimah, F. S., Asy’ari, H., Sandria, A., & Nasucha, J. A. (2023). Learning Fiqh Based on the TAPPS (Think Aloud Pair Problem Solving) Method in Improving Student Learning Outcomes. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), Art. 1.
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Ekosistem. EDUCATIVO : Jurnal Pendidikan , 1 (1), 307 – 313. Hasan,  M.  S.  (2021).  Learning  Model  Service-Learning  at  Boarding  School. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 4 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i3.1139
Jumiati, J., & Kartiko, A. (2022). Pengaruh Self Efficacy dan Locus of Control Terhadap Kinerja Guru. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Kango,  U.,  Kartiko,  A.,  &  Zamawi,  B.  (2021).  The  Effect  of  Service  Quality,  Facilities  and Promotion on The Interest of New Students. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1447 Ka’u, H.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SDN Watutura Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 3329 – 3335.
Khasinah,  S.  (2021).  Discovery  Learning:  Defnisi,  Sintaksis,  Keunggulan,  dan  Kelemahan.
MUDARISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (3), 402 – 413.
Larasati, D. A. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Berbasis Higher Order Thinking Skill Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 11 (1), 39 – 47. https://doi.org/10.31932/ve.v11i1.684 Lempas, J. D. (2021). STAD and NHT Learning Application in Class VIII Social Science Subjects of SMP Negeri 1 Tompaso. Technium Social Sciences Journal , 2 , 290 – 298. Maarif,  M.  A.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Nabila,  N.  S.  (2020).  Pendidikan  Pesantren  Berbasis  Multiple Intellegences (Kecerdasan Majemuk). Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.1 Mudjiono, D. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Munirah, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Melalui Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA di SMA Negeri 14 Makassar . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Nasir, M. (2021). Ulul Albab Dalam Al- Qur’an (Tafsir Tematik). Aqlam: Jorunal of Islam and Plurality , 6 (2), 170 – 185.
Natali, E. C., & Pujiono, A. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Pakem terhadap Motivasi Belajar Pendidikan Agama Kristen. Journal of Learning & Evaluation Education , 1 (1),
35 – 43. https://doi.org/10.55967/jlee.v1i1.7 Nilda, N., Hifza, H., & Ubabuddin, U. (2020). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), Art. 1.
Nurkhasanah, U., Barnoto, B., Hasan, M. S., & Ashari, A. (2023). Madrasa Principal’s Strategy in Improving the Quality of the Pandemic Era Learning Process at Madrasah Aliyah. Dirasah: International Journal of Islamic Studies , 1 (1), Art. 1.
Nurul  Audie.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA , 2 (1), 586 – 595. Permadi,  B.  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Integrasi  Islam  Dan  Sains  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Min 2 Mojokerto. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i2.62
Qiptiyyah,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  Materi  Kedudukan  dan  Fungsi  Pancasila Melalui Metode Jigsaw Kelas VIII F MTs Negeri 5 Demak. G-COUNS: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 62 – 68.
Rahmat, K., Pernanda, S., Hasanah, M., Muzaki, A., Nurmalasari, E., & Rusdi, L. (2021). Model Pembelajaran Discovery Learning Guna Membentuk Sikap Peduli Lingkungan pada Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka Konseptual. Adi Widya : Jurnal Ilmu Dasar , 6 (2), 109 – 117. Roestyah, N. K. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Safitri, A. O., Handayani, P. A., & Yunianti, V. D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2), 9106 – 9114.
Sandria,  A.,  Asy’ ari,  H.,  &  Fatimah,  F.  S.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Melalui Pembelajaran Berpusat pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.9 Setyorini, E. T., & Khuriyah, K. (2023). The Influence of Teacher Professionalism and Creativity on Student Motivation in Madrasah Ibtidaiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.374 Sirojuddin,  A.,  Amirullah,  K.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Peran  Sistem  Informasi Manajemen  dalam  Pengambilan  Keputusan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Pacet Mojokerto. ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.395 Sirojuddin, A., Ashlahuddin, A., & Aprilianto, A. (2022). Manajemen Kurikulum Terpadu Berbasis Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2011). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek . PT. Remaja Rosdakarya. Suripta, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Problem Based Learning (PBL).
Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.39 Syaifurahman, T. U. (2013). Manajemen dalam Pembelajaran . PT. Indeks. Tanjung, R. F., Ritonga, A. A., & Yahfizham, Y. (2022). The Effect of Using Edmodo Learning Media  and  Learning  Motivation  on  Fiqih  Learning  Outcomes. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.266 Thomas, Fr. B. (2022). The Role of Purposive Sampling Technique as a Tool for Informal Choices in a Social Sciences in Research Methods. Just Argiculture , 2 (5), 1 – 8. Tuti, K. M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning dan Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (2),  131 – 136. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.37528
Wasyik, T., & Muhid, A. (2020). The Urgency of Classical Learning Motivation in the Millennial Era:  Al- Zarnuji’s  Perspective. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (3),  Art.  3. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i3.772 Wyn, N., Asriningsih, N., Sujana, I. W., Ayu, I. G., & Sri, P. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 251 – 259.