## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.1) Tahun 2021(Hal 111 s.d115) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Meta-Analisis Pengaruh Model Project Based Learning (PjBl)
terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik.

## Sintya Novebrini*)
Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang E-mail: sintyanovebrini96@gmail.com

## Asrizal
Universitas Negeri Padang E-mail: asrizal@fmipa.unp.ac.id

## Fatni Mufit
Universitas Negeri Padang E-mail: fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id

## *) Corresponding Author

## Article History:
Received : 07 Juli 2021 Revised   : 30 Agustus 2021 Accepted : 09 September 2021
Abstract :  This  study  aims  to  see  the  effect  size  of  the project- based  learning (PjBL)  model  on  students'  understanding  of concepts,  using  the  meta-analysis  method.  The  articles  obtained in  this  study  amounted  to  15  articles.  The  first  result  of  this research  is  that  the project  based  learning (PjBL)  model  has  a high category effectiveness on students' conceptual understanding.  Second,  if  it  is  seen  from  the  level  of  education, the project  based  learning (PjBL)  model  has  a  high  category effectiveness  for  understanding  the  concepts  of  students.  The third  is  the  use  of project-based  learning (PjBL)  media  that  is effectively  used  for  understanding  students'  concepts.  Fourth, science and physics material is effectively used for understanding students' concepts.
I ntisari: Penelitian bertujuan untuk melihat effect size pengaruh model project  based  learning (PjBL)  terhadap  pemahaman konsep peserta didik, dengan menggunakan metode meta-Analisi. Artikel  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  berjumlah  15 Artikel.  Hasil  Penelitian  ini  pertama  yaitu  model project  based learning (PjBL)  memiliki  keefektifan  kategori  tinggi  terhadap pemahaman konsep peserta didik. Kedua yaitu jika dilihat dilihat dari  jenjang  pendidikan  model project  based  learning (PjBL) memiliki keefektifan kategori tinggi terhdap pemahaman konsep peserta  didik.  Ketiga  yaitu  penggunaan  media  model project based  learning (PjBL)  efektif  digunakan  untuk  pemahaman konsep peserta didik. Keempat yaitu materi Ipa dan Fisika efektif digunakan terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Keywords: Meta-nalisis, Model Project Based Learning, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN:
Pendidikan Indonesia dalam
meningkatkan proses pengajaran pada abad 21  menuntut  individu  lebih  kreatif  dan
Inovatif . Menurut Fatni Mufit dan Asrizal (2020)  mengungkapkan  bahwa  kehidupan pada  abad  21  juga  menuntut  berbagai keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh setiap  individu.  Desnita  (2014)  juga mengungkapkan  keterampilan  salah  satu diantaranya memanfaatkan teknologi dalam  proses  pembelajaran.  pendidikan abad  ke-21  dalam  proses  pembelajaran mampu mengembangkan kompetensi siswa  pada  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  nilai  unggul  (Asrizal,2018).
Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran perlunya  kurikulum.  Indonesia  saat  ini menggunakam kurikulm 2013.
Kurikulum  2013  menganjurkan guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Hal ini dilakukan agar lulusan memiliki kompetensi  yang  utuh  baik  dari  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Kemendikbud, 2016). Aspek keterampilan yang  dikembangkan  melalui  pendekatan saintifik  adalah  keterampilan  ilmiah  yang meliputi keterampilan proses IPA
( scientific  process  skill ),  keterampilan penalaran ( reasoning
skill ), dan keterampilan berpikir kritis ( critical
thingking  skill )  (Faudah  dkk,  2016). Rendahnya pemahaman konsep juga disebabkan karena dalam proses pembelajaran  kurang  mengajak  siswa untuk  belajar  mengaplikasikan  konsep fisika  yang  dipelajari  dalam  membuat suatu  karya.  Fisika  telah  mendasari perkembangan  berbagai  produk  teknologi yang  memudahkan  kehidupan  manusia. Namun  hal  ini  jarang  terkomunikasikan pada  pembelajaran  siswa  di  kelas  yang mengaitkan  antara  konsep  yang  dipelajari dengan  produk  teknologi  yang  telah dikembangkan  dalam  pembelajaran  fisika (Julianti dkk).
Pembelajaran  fisika  saat  ini  sering menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang berpusat pada guru, tetapi berdasarkan kurikulum  yang  berlaku sekarang  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centere learning )  dituntut  untuk  merubahnya menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning ).  Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  sangat  mengurangi  tanggung jawab siswa atas tugas belajarnya. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru kurang  meningkatkan  aktivitas  siswa, sehingga menyebabkan hasil belajar rendah.  Hal  ini  diindikasikan  dari  metode yang digunakan guru dikelas dalam proses pembelajaran konvensional. Siswa cenderung  belajar  dengan  menghafal rumus tanpa memahami konsepnya sehingga  menimbulkan  anggapan  bahwa fisika  itu  sulit  dan  membosankan  (Dyah dkk,  2016;  Setiawan  dkk,  2018;  Surianti dkk, 2016; Puspitasari dkk, 2020)
Menyikapi  permasalahan  tersebut ditawarkan  model project  based  learning yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik. Project  based learning merupakan  pembelajaran  inovatif yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered)  dan  menempatkan  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator,  di  mana  peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi  belajarnya  (Surianti  dkk,
2016). Siswa
termotivasi untuk
menyelesaikan permasalahan dan membangun  proyek  serta  untuk  mencari dan
mengaplikasikan pengetahuan. Aswirna  (2020)  mengungkapkan  bahwa Proses pembelajaran fisika yang terpenting adalah  pemahaman  konsep  dari  materi fisika itu sendiri. Yang dibantu menggukan model pembelajaran PjBL dapat dipadukan dengan  berbagai  model  pembelajaran  dan dapat diimplementasikan kedalam berbagai subjek  materi  pelajaran.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  PjBL  mendorong  peserta didik  untuk  termotivasi  dalam  belajar dengan menggunakan sarana dan prasarana dalam  pembelajaran  secara  efektif.(Lia dkk,  2018;  Juliati;  Berienti  dkk,  2017; Latudeng  dkk,  2019;  Ewisahrani  dkk, 2020).
Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan model project  based  learning adalah sebagai  berikut:  Penentuan  Pertanyaan Mendasar  ( Start  With  the  Essential Question ); Mendesain Perencanaan Proyek ( Design a Plan for the Project ); Menyusun Jadwal (Create  a  Schedule); Memonitor peserta  didik  dan  kemajuan  proyek ( Monitor  the  Students  and  the  Progress of the Project ); dan Menguji Hasil ( Assess the Outcome )    (Juliati;  Handayani,  2015).
Model project based learning mengarahkan peserta didik pada permasalahan  secara  langsung  kemudian penyelesaiannya  melibatkan  kerja  proyek yang secara tidak langsung aktif dan dilatih untuk  bertindak  maupun  Pemahaman Konsep.  (Setiawan  dkk,  2018;  Handayani, 2015; Ewisahrani dkk, 2020).
Effect  size adalah  ukuran  kuantitas suatu  hasil  penelitian  untuk  mengetahui korelasi  atau  perbedaan  antar  variabel penelitian.  Terdapat  tiga  tipe  dasar effect size yaitu  perbedaan  rata-rata  standar, koefisien  korelasi,  dan  rasio  log  odds. Model  Moderator effect  size untuk mengeksplorasi  bagaimana  karakteristik studi  seperti  sampel,  metode,  kualitas desain  studi,  dan  atau  pengaturan.  Hal  ini dapat dikaitkan dengan variasi dalam effect size diseluruh studi (Ramadhani;2021).
Berdasarkan dari
penelusuran terhadap  artikel-artikel  pendidikan  yang ada  didapatkan  artikel  internasional  dan artikel nasional yang terakreditasi.  Peneliti tertatarik  melakukan  metanalisis  terhadap jurnal    pendidikan  dan  penelitian  tentang model pembelajaran project based learning dalm  pembelajaran  IPA/  Fisika.  Tujuan penelitian ini  adalah mengetahui  pengaruh model pembelajaran project based learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Hasil  dari  metanalisis  ini diharapkan dapat
memberikan keseragaman  pandangan  atas  temuan secara  menyeluruh,  yang  akan  ditinjau berdasarkan klasifikasi media, materi yang dgunakan, dan jenjang pendidikan .

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode review  dengan  analisis effect  size .  Pada penelitian  review  ini  mengkaji  15  artikel yang terdiri dari 2 artikel internasional dan 13 artikel nasional.  Pada penelitian review artikel data yang didapatkan adalah berupa data  sekunder  karena  data  didapatkan  dari hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan sebelumnya.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik dokumentasi.  Tahapan  -  tahapan  dalam penelitian review artikel yaitu menentukan judul  penelitian,  mengumpulkan  data melalui literatur berupa artikel, merangkum data  penelitian  berupa  statistik  data  yang digunakan,  melakukan  pengkodean  data untuk  mempermudah  dalam  menganalisis data,  menganalisis effect  size dari  hasil pengumpulan data penlitian, dan menyimpulkan  hasil  analisis  data  sesuai dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan. Berdasarkan  Becker  &  Park  (2011)  teknik analisis data dalam menentukan nilai effect size dapat menggunakan
beberapa
persamaan berikut :
a. Rata-rata  dan  standar  deviasi two group posstest only
Keterangan : ES = Ukuran efek X E = Rata-rata kelompok eksperimen X C = Rata-rata kelompok control SD C = Standar deviasi kelas control
b. Jika standar deviasi tidak diketahui maka dapat ditentukan effect size dengan uji-t
Keterangan : ES = Ukuran efek t  = Hasil uji t n E = Jumlah kelompok eksperimen n c = Jumlah kelompok kontrol
c. Rata-rata dan standar deviasi two group pretest-posttest
Keterangan : ES       = Ukuran efek X post =  Rata-rata  Posttest  kelompok eksperimen X preE =  Rata-rata  Pretest  Kelompok Eksperimen X postC =  Rata-rata  Posttest  Kelompok Kontrol X pre =  Rata-rata  Pretest  Kelompok Kontrol SD preC = Standar Deviasi Pretest Kontrol SD preE = Standar Deviasi Pretest Eksperimen SD postC = Standar Deviasi Posttest k Kontrol
d. Chi-square
Keterangan : ES = Ukuran Efek r = Koefesien Korelasi X 2 = Parameter chi-kuadrat
Effect  size dapat  dikategorikan pada  tingkatan  seperti  yang  terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Effect Size (ES) No Effect Size (ES) Kategori 1 0 ≤ ES ≤ 0,2 Rendah 2 0,2 ≤ ES ≤ 0,8 Sedang 3 0,8 ≤ ES Tinggi (Cohen’s, 1988)

## HASIL
Setelah  mengidentifikasi  15  artikel dalam  rentang  tahun  2010sampai  tahun 2021  yang  terdiri  dari  artikel  internasional
dan  nasional  dengan  variabel  yang berbeda-beda,  maka  dapat  dikelompokkan model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  dan  fisika berdasarkan variabel dan perhitungan nilai effect  size dari  masing-masing  artikel. Pengelompokkan tersebut berdasarkan variabel  moderator  yang  terdiri  dari pemahaman konsep siswa aspek pengetahuan berdasarkan jenjang pendidikan  dan  Media  pembelajaran  yang digunakan.  Untuk  lebih  jelasnya  deskripsi artikel  yang  di  analisis  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2 . Deskripsi Artikel yang Dianalisis
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat deskripsi dari artikel dan didapatkan effect size  pengaruh  model project  Based Learning (PjBL)  terhadap  pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  IPA  dan Fisika  dengan  rata-rata effect  size 1,044 kategori  tinggi.  Artikel  yang  diidentifikasi sebanyak 15 artikel.
1. Besar  Pengaruh  Model Project Based  Learning (PjBL)  terhadap pemahaman kosep pada Pembelajaran IPA dan Fisika
Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Dari artikel yang dianalisis
diperoleh nilai rata-rata effect size berdasarkan  jenjang  pendidikan  pada tingkat  SMP,  SMA,  SMK  dari  12  Artikel pendidikan  didapatkan  data  perhitungan data  pada  masing-masing  artikel.  Nilai rata-rata  effect  size  serta  kriterianya  dapat dilihat pada tabel 3.
No Sumber Artikel Kode Jurnal Kriteria Artikel Effect Size Kategori 1 Suranti1, Y., dkk. 2016 A1 Nasional 0,54 Sedang 2 Setiawan dkk. 2018 A2 Nasional 1,46 Tinggi 3 Julianti, dkk. 2019. A3 Nasional 0,7 Sedang 4 Ewisahrani, Widia, dkk,.2020 A4 Nasional 0,83 Tinggi 5 Kristanti, Y., dkk. 2016 A5 Nasional 1,05 Tinggi 6 Latudeng, E., 2019 A6 Nasional 0,54 Sedang 7 Puspitasari, L.,dkk.  2020 A7 Nasional 0,83 Tinggi 8 Novianti, E., dkk.  2018 A8 Nasional 0,88 Tinggi 9 Fuadah, K., dkk, 2016 A9 Nasional 0,8 sedang 10 Setiawan,S.,dkk, 2018 A10 Nasional 1,46 Tinggi 11 Handayani, I.,dkk, 2015 A11 Nasional 1,81 Tinggi 12 Barlenti, I., dkk, 2017 A12 Nasional 1,46 Tinggi 13 Rasiman, 2014 A13 Nasional 0,45 Sedang 14 Mihardi S, dkk,.2013 A14 Internasional 1,15 Tinggi 15 Purwaningsih E, dkk. 2020. A15 Internasional 1,69 Tinggi ∑ ES = 15,65 . N = 15
Rata-Rata ES = 1,043 (Kategori Tinggi)

## 115 | S i n t y a   N o v e b r i n i ,   A s r i z a l ,   M e t a - A n a l s i s
Tabel 3 . Effect Size Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) pada Pembelajaran IPA dan Fisika Berdasarkan Jenjang Pendidikan
No Jenjang Pendidikan Kode Artikel Effect Size Rata-Rata Effect Size Kategori 1 SMP A3 0,7 0,96 Tinggi 2 SMP A4 0,83 3 SMP A8 0,88 4 SMP A12 1,46 5 SMA A1 0,54 1,062 Tinggi 6 SMA A2 1,46 7 SMA A5 1,05 8 SMA A6 0,45 9 SMA A7 0,83 10 SMA A9 0,8 11 SMA A10 1,46 12 SMA A11 1,81 13 SMA A14 1,15 14 MAN A15 1,69 15 SMK A13 0,45 ∑ ES = 4,16 . N = 2 Rata-Rata ES = 0,995 (Kategori Tinggi)
Berdasarkan  analisis  artikel  yang terdapat  pada  Tabel  3  tentang  pengaruh model Project  Based  Learning (PjBL) dalam pembelajaran dari tingkat pendidikan  dapat  dilihat  ada  2  tingkatan yaitu SMP dan SMA. Pada tingkatan SMP terdiri  dari  15  artikel  dengan  2  artikel internasional  dan  13  artikel  nasional  yang sudah terakreditasi. Artikel pada tingkat SMP terdapat 4 artikel yang terdiri dari  nasional.  Artikel  pada  tingkat  SMP berasal  dari  penelitian  tahun  2017  sampai 2020. Dari empat artikel tersebut didapatkan effect size sebesar 0,96 dimana angka  ini  berada  pada  kategori  tinggi, maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan model Project  Based  Learning (PjBL) efektif  digunakan  dalam  pemahaman konsep pembelajaran IPA
Pada  tingkatan  SMA  terdapat  11 artikel  yang  terdiri  dari  dua  artikel
internasional dan sembilan artikel nasional. Artikel  pada  tingkatan  SMA  berasal  dari penelitian  tahun  2013  sampai  2020.  Dari 11  artikel  didaptkan effect  size sebesar 1,062  dimana  angka  ini  berada  pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil tingkatan  pendidikan  maka  dapat  dilihat bahwa effect size untuk tingkatan SMP dan SMA  sama  yaitu  berada  pada  kriteria tinggi.
1. Besar  Pengaruh  Model Project Based Learning (PjBL) Berdasarkan
Media  Yang  Digunakan  dalam Pembelajaran Analisis  besar  pengaruh  model Project Based Learning (PjBL) berdasarkan media yang digunakan dalam pembelajarandapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut :
Tabel 4. Hasil Pengaruh Model (PjBL) Berdasarkan Media yang digunakan dalam Pembelajaran
No Media Kode Artikel Effect Size Rata-rata effect Kategori 1 Bahan Ajar A15 1,69 1,26 Tinggi 2 Bahan Ajar A4 0,83 3 LKPD A14 1,15 1,305 Tinggi 4 LKPD A12 1,46 5 SimulaSI PHET A10 1,46 1,46 Tinggi 6 Simulasi PHET A2 1,46 7 Media Virtual A1 0,54 0,54 Sedang 8 Multimedia A3 0,7 0,7 sedang Dari  meta  analisis  model Project Based Learning (PjBL) berdasarkan media
yang  digunakan  dalam  pembelajaran  , ditemukan  bahwa  pengaruh  model Project
Based  Learning (PjBL)  tertinggi  terdapat menggunakan  media  bahan  ajar  dan  lkpd, kategori  tinggi.  Media  simulasi  phet  dan multimedia  tergolong  tinggi  sedangkan media virual tergolong sedang.
2. Besar  Pengaruh  Model Project Based Learning (PjBL) Berdasarkan
materi    yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Analisis besar pengaruh model Project Based Learning (PjBL) berdasarkan media yang  digunakan  dalam  pembelajarandapat dilihat pada Tabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Pengaruh Model Project Based Learning  (PjBL) Berdasarkan Materi  yang  digunakan dalam Pembelajaran
No Materi Kode Artikel Effect Size Kategori 1 Getaran A13 0,45 Sedang 2 Sifat koloid A12 1,46 Tinggi 3 Momentum dan Implus A7 0,83 Tinggi 4 Gerak Lurus A5 1,05 Tinggi 5 Pencemaran A4 0,83 Tinggi 6 Tekanan zat cair A3 0,7 Tinggi 7 Fluida statis A2 1,46 Tinggi 8 Alat Optik A1 0,54 Sedang ∑ ES = 7,32 . N = 8 Rata-Rata ES = 0,915 (Kategori Tinggi) Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat bahwa terdapat 8 artikel materi pemebelajaran  IPA  dan  fisika.  Dari  8 artikel  jurnal  tersebut  6  artikel  materi pembelajaran  IPA  dan  fisika  tergolong pada  kategori  tinggi  dan  2  arikel  materi fisika tergolong sedang.

## PEMBAHASAN
Effect  Size  merupakan  komponen penting  dalam  metaanalisis.  Effect  Size menunjukkan besarnya pengaruh dari suatu perlakuan  hubungan  antara  dua  variabel. Effect  Size  dapat  menyajikan  informasi dari hasil rangkuman jurnal yang dianalisis.  effect  size  ditentukan  dari  rata- rata  effect  size  secara  keseluruhan. Peneliti  melakukan  perhitungan  harga effect size dengan rumus Cohen. Hubungan  antar  variabel  yang  dilihat dalam  penelitian  ini  adalah  hubungan antara  pengaruh  model  project  based learning terhadap peningkatan kemampuan pemahaman  konsep,  pengaruh  model project  based  learning  terhadap  jenjang pendidikan, hubungan model project based learning  terhadap  materi  pelajaran  fisika, dan  hubungan  model  project  based learning  terhadap  media  yang  digunakan.
Jadi  dalam  penelitian  ini  diperoleh  bahwa model  project  based  learning  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  pembelajaran IPA dan fisika
Penelitian  dilakukan  untuk  melihat pengaruh  model project  based  learning
(PjBL) terhadap pemahaman konsep peserta  didik,  dengan  menganalisis  15 artikel  yang  telah  diperoleh.  Artikelnya membahas pengunaan model project based learning dalam  pembelajaran  fisika  dari segi  media,  jenjang  pendidikan  dan materi pembelajaran  IPA  dan  Fisika.  Hasil  dari penelitian  ini  ditinjau  dari  dua  aspek. Pertama dilihat bagaimana pengaruh effect size  nya  terhadap  pemahaman  konsep peserta didik. Kedua yaitu dilihat pengaruh effect  size  nya  berdasarkan  klasifikasi media  pada  model project  based  learning . Pada  hasil  yang  pertama  dapat  dilihat pengaruh  effect  size  model project  based learning ditinjau  dari  pemahaman  konsep. Kedua  dilihat  dari  klasifikasi  model project based learning t erhadap pemahaman  konsep  dari  segi  media, jenjang pendidikan dan materi pelajaran.
Pada  hasil  pertama  dapat  dilihat pengaruh  model project  based  learning (PjBL) terhadap pemahaman konsep
peserta  didik.  Berdasarkan  hasil effect  size pada  artikel  tersebut  tergolong  dari kategori  sedang  hingga  tinggi.  Dengan demikian hasil effect size secara keseluruhan  dengan  rata-rata effect  size model problem  project  based  learning yaitu  1,043  dengan  kategori  tinggi,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model project based  learning (PjBL)  sangat  effektif terhadap pemahaman konsep.
Hasil  kedua  ditinjau  dari  jenjang pendidikan  yang  terdiri  dari  2  tingkatan yaitu  SMP  dan  SMA.  pengaruh  model project  based  learning (PjBL)  terhadap pemahaman konsep peserta didik memiliki rata-rata effect  size sebesar  0,995  dengan kategori tinggi artinya model project based learning (PjBL)  sangat  effektif  terhadap pemahaman konsep.
Hasil ketiga dapat ditinjau pengearuh effect  size berdasarkan  media pembelajaran yang digunakan. Pada artikel yang dianalsis ada 4 media yang digunakan dalam  model project  based  learning (PjBL)  seperti  bahan  ajar,  lkpd,  simulasi phet  yang  tergolong  tinggi  sedangkan untuk  media  virtual  dan  multimedia dengan effect  size sebesar  0,54  dan  0,7 yang tergolong sedang
Hasil Keempat  dapat  ditinjau pengaruh  model project  based  learning (PjBL)  berdasarkan  materi  pelajaran  IPA dan  Fisika.  Materi  yang  dianalisis  terdiri dari  8  materi  dengan  nilai  rata-rata effect size sebesar  0,915  kateri  tinggi.  Sehigga dapat  disimpulkan  bahwa  materi  IPA  dan Fisika  yang  digunakan  model project based  learning (PjBL)  sangat  effektif terhadap pemahaman konsep.
Pengaruh model pembelajaran model project based learning telah mampu meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Melalui  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat menemukan konsep fisika dengan
mempraktekkannya secara langsung.
Hasil-hasil  penelitian  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  Latudeng  (2019)  juga menyatakan  pada  hasil  penelitiannya bahwa  penerapan  model  pembelajaran
proyek  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  pada materi  elastisitas.  Ewisahrani  (2020)  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  model project  based  learning  pada  pembelajaran pemanfaatan sumber energi alternatif. hasil tes pemahaman konsep aspek pengetahuan rata-rata  pre-test  57.95  meningkat  saat post-test  84.45  dengan  n-gain  score  0,93. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning  layak  digunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep. Puspitasari  (2020)  menyatakan  bahwa keaktifan  siswa  setelah  menggunakan model Project  Based  Learning (PjBL) pada  materi  Momentum,  Impuls,  dan Tumbukan  mengalami  peningkatan  dan efektif terhadap pemahaman konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  terdapat  empat  hasil  yang diperoleh.  Pertama  yaitu  model project based learning (PjBL) memiliki
keefektifan kategoti tinggi terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik.  Kedua yaitu  jika  dilihat  dilihat  dari  jenjang pendidikan  model project  based  learning (PjBL)  memiliki  keefektifan  kategori tinggi  terhdap  pemahaman  konsep  peserta didik.  Ketiga  yaitu  penggunaan  media model project  based  learning (PjBL) efektif digunakan untuk pemahaman konsep peserta didik. Keempat yaitu materi Ipa  dan  Fisika  efektif  digunakan  terhadap pemahaman konsep peserta didik.

## SARAN
Untuk peneliti
selanjutnya disarankan  untuk  melakukan  penelitian dengan  jumlah  artikel  yang  lebih  banyak lagi dalam melihat effect size.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan  waktu  untuk  meriview  artikel ini dan terima kasih kepada bapak dan ibu
dosen  yang  telah  membimbing  dalam proses penulisan artikel ini

## REFERENSI
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,, Fetiyed, F. . (2018). Development of adaptive  contextual  teaching  model of  integrated  science  to  improve digital  age  literacy  on  grade  VIII students. Journal  of  Physics  :
Conferences Series 1116032004
Aswirna, Wahyudi, hurriyah. 2020. pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Aplikasi  Adobe  Flash  Pada Materi  Kalor,  Perpindahan  Kalor Serta  Teori  Kinetik  Gas  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa. NATURAL SCIENCE: Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  dan Pendidikan IPA. ISSN: 2715- 470X(Online), 2477 – 6181(Cetak) Barlenti,  I.,  Hasan,  dan  Mahidin.  2017. Pengembangan  Lks  Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86. Becker,  K.  &  Park,  K.  2011.  Effects  Of Integrative Approaches Among Science,  Technology,  Engineering, And  Mathematics  (STEM)  Subjects On Students’ Learning: A Preliminary Metaanalysis. Journal of STEM Education, 12 (1), pp 71-82
Cohen, J, 1988. Statistiical Power Analysis For The Behavior Sciences. Hillsdale N. Erlbaum Associates. Jurnal
Penelitian, 14 (1), 499-500
Desnita, D., Raihanati, R., dan Leonda, M.
A. 2014. Strategi Penyusunan
Workshop  Penyusunan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Problem  Based
Learning  Bagi  Guru  SMA/MA.
Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (EJournal), pp 90-195
Elvita  Lia  Novianti1  ,  Sugeng  Sutiarso2  , Widyastuti2.2018.Efektivitas  Model Project Based  Learning Ditinjau dari Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Unila, Volume 6, Nomor 7, Halaman 668 ISSN: 2338- 1183 Ewisahrani,  Widia,  dkk,.2020.  Penerapan
Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Ipa Siswa Smp. Jurnal Pipa:
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.
p-ISSN:  2774-5945.  e-ISSN:  2774- 5937. Vol. 01 No. 02. DOI: 10.36312 F  Mufit  ,  Asrizal,  S  A  Hanum  and  A Fadhilah. (2020). Preliminary research  in  the  development  of physics teaching materials that integrate  new  literacy  and  disaster literacy. The 2nd International
Conference on Research and Learning of Physics , 1-12 Fitriani. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Keterampilan Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Getaran  Pada  Kelas  X Teknik  Komputer  Jaringan  (Tkj)  1 Smk  Negeri  2  Pinrang.  Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Terapannya Volume  1  |  Nomor  1  |  1  p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
Fuadah,  K.,  Murni,  S.,  Ibrohim.  2016. Project  Based  Learning Bersumber Belajar  Potensi  Lingkungan  Lokal Terhadap Pemahaman Konsep,
Keterampilan  Ilmiah,  Dan  Sikap Ilmiah  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Biologi  Volume  8,  Nomor  1, Agustus 2016, hlm. 10-16
Handayani,  I.,  Karyasa,  w.,  Suardana,  N,.
2015. Komparasi Peningkatan Pemahaman  Konsep  Dan  Sikap Ilmiah Siswa Sma Yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan IPA Volume 5
Julianti,  Wahyono,  U.,  dan  Saehana,  S,. 2019. Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan  Multimedia Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Pada  Materi  Tekanan  Zat  Cair  di
SMPN  18  Palu. Jurnal  Pendidikan Fisika  Tadulako  (JPFT). Vol.  4  No. 3 ISSN 2338 3240
Kristanti, Y., Subiki., Handayani R,. 2016. Model Pembelajaran Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning Model) Pada  Pembelajaran  Fisika Disma. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , Vol. 5 No. 2, Hal 122 – 128
Latudeng,  dkk  (2019). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman  Konsep  Elastisitas  Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , ISSN 2684-995X, Vol.1, No.1
Latudeng, E., Anas, M., dan  Hamimu, L,.
2019.  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman Konsep  Elastisitas  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek. Penelitian  Dan
Pembelajaran  IPA ,  Vol.1,  No.1,
ISSN 2684-995X
Mihardi S, Harahap M,  Sani R .2013. The Effect  of  Project  Based  Learning
Model  with  KWL  Worksheet  on Student Creative Thinking Process in Physics Problems. Journal of
Economics and Sustainable Development  www.iiste.org  ISSN 2222-1700  (Paper)  ISSN  2222-2855
(Online) Vol.4, No.18
Purwaningsih  E,  Sari  A,  dkk.  2020. Improving the problem-solving skills through the development of teaching materials with STEM-PjBL (science, technology, engineering, and mathematics-project  based  learning) model  integrated with  TPACK (technological  pedagogical  content knowledge).journal of Physics: Conf. Series 1481 (2020) 012133. doi:10.1088/17426596/1481/1/01213 3 Puspitasari,  L,  dkk,  (2020).  Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Terbimbing  Untuk  Meningkatkan
Keaktifan  dan  Pemahaman  Siswa Pada  Konsep  Momentum,  Impuls, Dan  Tumbukan.    Physics  Education Research  Journal,  ISSN:  2685-6190 Vol. 2 No. 2, hal: 69 – 82
Puspitasari,  L.,  Astuti,  B.,  dan  Masturi. 2020.  Penerapan Project  Based Learning (PjBL)  Terbimbing  untuk Meningkatkan
Keaktifan dan Pemahaman  Siswa  pada  Konsep Momentum,  Impuls,  dan  Tumbukan. Physics  Education  Research  Journal. ISSN:  2685-6190.  Vol.  2  No.  2.  Hal 69 – 82
Putri,  Rezki  Aulia.,  Asrizal.,  Hidayati.
2018. Pengembangan Buku Ajar IPA Terpadu Kontekstual Tema Gelombang Dalam Kehidupan Sehari-Hari  Terhadap  Kompetensi Siswa  Kelas  VIII  SMPN  13  Padang. Pillar  Of  Physics  Education,  11  (3),
pp 129-136
Setiawan  Y.,  Suherman  A.,  Haryadi  R. 2018.  Penerapan  Model Project Based  Learning Dengan  Media
Simu-lasi PhET Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan  Fisika  Untirta.  Vol.  1, No. 1, Hal. 85-93
Suranti1,  Y.,  Gunawan.,  Sahidu,  H.  2016 Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Berbantuan  Media  Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat Optik.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi ISSN. 2407-6902. Volume II. No 2 Wirasni,  dkk  (2020).  Penerapan  Model Project Based Learning Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Ipa  Siswa  Smp.  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Aalam. ISSN: 2774-
594, DOI: 10.36312. Vol. 01 No. 02 Yudis  Setiawan,  Andri  Suherman,  Rudi Haryadi. 2018.Penerapan Model Project  Based  Learning Dengan Media Simu-lasi PhET Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Fisika  Untirta.  Vol.  1, No. 1, Hal. 85-93