## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI RESOURCE BASED LEARNING  DALAM PEMBELAJARAN DI SD NEGERI 52 KOTA BENGKULU
Ahmad Suradi 1 , Ummi Kalsum 2 , Nilawati 3
Pascasarjana IAIN Bengkulu 1 , Fakultas Tarbiyah IAIN Bengkulu 2
MI Nurul Huda Kota Bengkulu 3 suradi@iainbengkulu.ac.id 1 , ummi_kalsum@gmail.com 2 nilawati@nurulhudafoundation.id

## Abstrak
Hasil penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa melalui pembelajaran Resource Based Learning (RBL) dalam pembelajaran di SD Negeri 52 Kota Bengkulu .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yakni  proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya memecahkannya  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut.Dalam  penelitian ini yang menjadi  subyek  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  52  Kota  Bengkulu.  Hasil  penelitian ini disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran Resource  Based  Learning ( RBL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas V di SD Negeri 52 Kota Bengkulu .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uraian  berikut  yaitu  proses  kegiatan  aktivitas  belajar siswa terlihat meningkat dari setiap siklusnya .
Kata Kunci: Motivasi Belajar,  Resource Based Learning

## A. PENDAHULUAN
Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  dia  tidak  suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. 1 Dalam proses  pembelajaran,  motivasi  merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering  terjadi  siswa  yang  berpestasi  bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang  ,  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya motivasi  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuanya. Dengan demikian siswa yang berprestasi  rendah  belum  tentu  disebabkan oleh kemampuannya yang rendah pula, tetapi mungkin  disebabkan  oleh  tidak  adanya dorongan atau motivasi.
Dalam kegiatan pembelajaran pemberian  penguatan  sangat  penting  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam hal ini motivasi  belajar akan diberikan secara langsung  oleh  seorang  pendidik.  Karena seorang  pendidik  sangat  berperan  penting dalam  pendidikan.  Pendidik  merupakan komponen hal yang paling penting terutama disekolah  dasar  karena  kunci  keberhasilan
1 Sardiman  A.M. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar .  (Jakarta:  Rajawali  Pers,  2011). Hlm. 75
dalam proses pembalajaran. Interaksi positif antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam hasil  pembelajaran  oleh  karena  itu  pendidik perlu  memperhatikan  kebutuhan,  keinginan, dan  memberikan  dorongan  kepada  peserta didik.
Keinginan  keamanan  dan  semangat siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting bagi  keberhasilan  pembelajaran  disekolah. Terlebih  lagi  dalam  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam atau  yang sering disebut dengan Sains berupaya untuk membangkitkan  minat  manusia  agar  mau meningkatkan
kecerdasan dan pemahamannya  tentang  alam  seisinya  yang penuh  dengan  rahasia  yang  tak  habis- habisnya.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi Resource  Based Learning pada  pembelajaran  IPA  ini,  siswa akan  dihadapkan  dengan  beraneka  ragam sumber belajar, seperti, perpustakaan, gambar,  kliping,  lingkungan  alam,  internet, dan  lain  sebagainya. 2 Dengan  demikian penggunaan model tersebut diharapkan dapat menjadikan  pembelajaran  menyenangkan dan  dapat  menjadikan  siswa  kreatif  dalam pembelajaran sehingga proses belajar
2 Rusman. Manajemen  Kurikulum ,  (Jakarta: RajaWali Pers, 2009). Hal 130
menjadi  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  IPA menjadi baik.
BSNP menyatakan bahwa IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. 3 Melihat
pentingnya pembelajaran IPA yang merupakan salah satu mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia.  Guru  perlu memperhatikan  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  belajarnya  terutama  pada  afektif  yaitu motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.
Pada  dasarnya  peserta  didik  sebagai subjek  membutuhkan  pengembangan  diri untuk  menggali  kemampuan,  keterampilan dan  bakat  yang  dimiliki  melalui  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pentingnya penggunaan  strategi  pembelajaran Resource Based  Learning proses  pembelajaran  akan lebih  bermakna  dan  berkesan  menarik  bagi siswa  jika  dalam  pembelajaran  siswa  ikut terlibat langsung. Hal tersebut sesuai dengan
3 SamatowaUsma. Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . (Jakarta:Indeks, 2010). Hlm. 2
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang menekankan pada eksperimen, observasi,  serta  penyimpulan  materi. 4 Sains atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran di dalam kelas yang dilakukan sebelum  pengajuan  judul  skripsi  ini,dimulai tanggal  10  Oktober  2017  hingga  selesai, penulis  dengan  mengamati  guru  IPA  yang sedang mengajar berkali- kali menggambarkan bahwa siswa kelas V di SD Negeri 52 Kota Bengkulu memiliki masalah motivasi  belajar  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  masih  terlihat  rendah. Kondisi  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal, antara lain: Guru masih menggunakan model pembelajaran  konvensional,  penggunaan Media  yang  kurang  tepat,  siswa  cenderung bosan mengikuti pelajaran IPA, siswa kurang memperhatikan  saat  guru  menjelaskan pelajaran,  siswa  masih  banyak  yang  sibuk sendiri,  bahkan  masih  ada  beberapa  siswa yang  terlihat  keluar  saat  jam  pelajaran
4 Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di  Sekolah  Dasar .    Jakarta:    Kencana Prenada Media Group. Hal:167
berlangsung sehingga  masih ada siswa yang kurang menguasai materi IPA.
Berdasarkan permasalahan diatas untuk dapat menarik perhatian serta motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA hal ini dapat di lakukan dengan strategi pembelajaran Resource  Based  Learning .
Strategi ini merupakan segala bentuk belajar yang  langsung  menghadapkan  peserta  didik dengan  suatu  atau  sejumlah  sumber  belajar secara individu atau kelompok dengan segala kegiatan  belajar  yang  bertalian  dengan sumber-  sumber  belajar.  Dengan  adanya strategi  pembelajaran  ini  akan  dapat mempermudah untuk menyampaikan materi. Jadi  dengan  strategi  pembelajaran  ini  akan membantu  siswa  berfikir  mengenai  materi secara kreatif dan kritis. Terkait dengan ini, maka  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa, peneliti melakukan penelitian tentang upaya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui  pembelajaran Resource  Based Learning (RBL) dalam  pembelajaran  di  SD Negeri 52 Kota Bengkulu.

## B. PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  suatu  perubahan energi  didalam  pribadi  seseorang  yang
5 Syaiful  Bahri  Djamarah. Psikologi  Belajar , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011). Hlm.148
ditandai dengan timbulnya afektif (Perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. 5 Dalam proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan, sebab  seseorang  tidak  mempunyai  motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan bertanda bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu menyentuh  kebutuhannya.  Segala  sesuatu yang  menarik  minat  orang  lain  belum  tentu menarik  orang  tertentu  selama  sesuatu  itu tidak bersentuhan dengan kebutuhannya.
Belajar
memerlukan
Motivasi. Motivasi merupakan suatu kekuatan  yang  dapat  mendorong  seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan, termasuk  belajar. 6 Anak  didik  yang  giat belajar  karena  didorong  untuk  mendapatkan nilai  yang  tinggi  itulah  anak  didik  rajin belajar.  Keinginan  untuk  mendapatkan  nilai yang tinggi merupakan kebutuhan yang harus anak  didik  penuhi.  Oleh  karena  itulah diyakini  bahwa  motivasi  dan  kebutuhan mempunyai hubungan dalam belajar. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi
6 Syaiful  Bahri  Djamarah  . Psikologi  Belajar . Hlm.116
lingkungan, melewati pengeloalaan
informasi, menjadi kapabilitas baru. 7
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa- siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Hal  ini  mempunyai  peranan besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.  Indikator  Motivasi  belajar  dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2. adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar.
3. adanya harapan dan cita-cita masa.
4. adanya penghargaan dalam belajar.
5. adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.
6. adanya lingkungan belajar yang kondusif,
sehingga memungkin siswa dapat belajar dengan baik.
Aneka  macam  motivasi  anak  didik dalam  belajar  ini  perlu  guru  manfaatkan sebaik-baiknya  dalam  pengajaran.  dengan cara  melayani  kebutuhan  setiap  anak  didik, guru  dapat  membangkitkan  motivasi  anak didik dalam belajar. pastikan bahwa dengan usaha itu,tidak ada lagi anak didik yang tidak
7 Dimyati. Belajar  dan  Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 2009). Hlm. 10
8 Departemen  Agama.  Al-  Qur’an  dan Terjemahanya.Hlm. 117
aktif  belajar.  Motivasi  intrinsik  merupakan pendorong  utama  dalam  belajar  setiap  anak didik, sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan  pendorong  perlengkap  dari  luar diri anak didik dalam belajar. 8
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik, berupa  hasrat  dan  kenginan  berhasil  dan dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  kegiatan  balajar yang menarik. 9
Berdasarkan pengertian analisis motivasi  yang  dikemukakan  di  atas,  pada pokoknya motivasi memiliki dua sifat, yakni motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik, yang saling berkaitan satu dengan lainya. 1. Motivasi  Instrinsik  adalah  motivasi  yang tercakup  dalam  situasi  belajar  yang bersumber  dan  kebutuhan  dan  tujuan- tujuan  siswa  sendiri.  Motivasi  ini  sering disebut “ motivasi murni” , atau motivasi yang sebenarnya, yang timbul dari dalam diri  peserta  didik,  misalnya  keinginan untuk  mendapat  keterampilan  tertentu, memperoleh  informasi  dan  pemahaman,
9 Hamza B uno. Teori  Motivasi Dan Pengukuranya .  (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  2014). Hlm. 23
mengembangkan  sikap  untuk  berhasil, menikmati kehidupan, secara sadar memberikan sumbangan kepada kelompok, keinginan untuk diterima oleh orang  lain  dan  sebagainya.  Motivasi  ini timbul  tanpa  pengaruh  dari  luar. 10
Motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang hidup dalam diri peserta didik dan berguna dalam situasi belajar yang fungsional.
2. Motivasi Ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar situasi  belajar,  seperti:  angka,  kredit, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, pertentangan dan persaingan yang bersifat negatif  ialah sarkasme, ejekan ( ridicule), dan  hukuman.  Motivasi  ekstrinsik  tetap diperlukan di sekolah sebab pembelajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat, atau  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.
Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan  perilaku  individu,  termasuk perilaku  individu  yang  sedang  belajar  dan pembelajaran,  antara  lain  dalam    a) Menentukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan penguat  belajar,  b)  memperjelas  tujuan belajar yang hendak dicapai, c) menentukan ragam  kendali  terhadap  rangsangan  belajar,
10 Oemar Hamalik . Kurikulum Dan
Pembelajaran. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008). Hlm. 112
d) menentukan ketekunan belajar. 11 Motivasi dapat  berperan  dalam  penguatan  belajar dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang memerlukan  pemecahan,  dan  hanya  dapat dipecahkan  berkat  bantuan  hal-hal  yang pernah  dilaluinya.  sebagai  contoh,  seorang anak  akan  memecahkan  materi  matematika dengan  bantuan  tabel  logaritma.  Tanpa bantuan  tabel  tersebut,  anak  itu  dapat menyelesaikan tugas matematika.
Peran  motivasi  dalam  memperjelas tujuan belajar erat kaitanya dengan kemaknaan  belajar.  Anak  tertarik  untuk belajar  sesuatu,  jika  yang  dipelajari  itu sedikitnya  sudah  dapat  diketahui  atau dinikmati  manfaatnya  bagi  anak.  Sebagai contoh,  anak  akan  termotivasi  belajar elektronik karena tujuan belajar elektronik itu dapat  melahirkan  kemampuan  anak  dlam bidang  elektronik.  Dalam  suatu  kesempatan misalnya,  anak  tersebut  di  minta  untuk membetulkan  radio  yang  rusak,  dan  berkat pengalamanya  dari  bidang  elektronik,  maka radio tersebut menjadi baik setelah diperbaikinya.  Dari  pengalaman  itu,anak makin hari makin termotivasi untuk belajar, karena sedikit anak sudah mengetahui makna dari belajar itu.
Strategi Resource Based Learning
11 Hamza  B  uno. Teori  Motivasi  Dan Pengukuranya .  (  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  2014). Hlm.27
Strategi Resource  Based  Learning adalah  segala  bentuk  belajar  yang  langsung menghadapkan  siswa  dengan  sesuatu  atau sejumlah  sumber  secara  individi  atau kelompok  dengan  segala  kegiatan  belajar yang berkaitan dengan itu, bukan dengan cara konvensional  dimana  guru  menyampaikan beban  pelajaran  kepada  siswa 12 Jadi  dalam strategi pembelajaran Resource Based Learning guru  bukan  satu-  satunya  sumber belajar,  siswa  dapat  belajar  dalam  kelas, dalam  laboraturium  maupun  dalam  ruang perpustakaan  bahkan  diluar  sekolah,  bila  ia mempelajari  lingkungan  yang  berhubungan dengan tugas atau masalah tertentu.
Belajar berbasis aneka sumber
merupakan suatu strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh serta membangun pengetahuanya  melalui  interaksi  dengan berbagai  sumber  belajar.  Dapat  juga  di anggap sebagai metodologi karena memungkinkan  siswa  belajar  dari  upaya mereka  memperoleh  keterampilan  dalam mencari,memilah, memilih, dan menggunakan  informasi  dalam  bidang  yang mereka pelajari. 13
12 Syaiful  Sagala. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . (Bandung: Alfabeta. 2014). Hlm. 65
13 Sitepu.Pengembangan Sumber  Belajar . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), Hlm. 40
Resource Based Learning adalah suatu strategi  yang  dirancang  untuk  memudahkan siswa  dalam  mengatasi  keterampilan  siswa tentang  luas  dan  keanekaragaman  sumber- sumber  informasi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  belajar. 14 Di  samping  itu,  mereka berpendapat  bahwa  tujuan  belajar  berbasis aneka  sumber  dirancang  untuk  melibatkan pembelajaran  aktif  dalam  belajar  dengan menggunakan  berbagai  sumber  baik  dalam bentuk  cetakan  maupun  yang  non  cetak. Terpenting dalam penerapan belajar berbasis aneka  sumber  ialah  membuat  pembelajaran aktif secara mental dan fisik.
Sumber-  sumber  informasi  tersebut dapat berupa orang, buku, jurnal, surat kabar, multimedia,  web,  dan  masyarakat.  Denga demikian  memanfaatkan  sepenuhnya  segala informasi  sebagai  sumber  belajar  makan diharapkan  siswa  dengan  mudah  dapat memahami konsep dari meteri pembelajaran. Dimana siswa akan termotivasi untuk belajar dengan  berusaha  meneruskan  informasi sebanyak mungkin.
Beberapa definisi di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi Resource Based Learning adalah suatu proses pembelajaran yang langsung
14 Suryosubroto. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . ( Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009). Hlm. 215
menghadapkan  siswa  dengan  suatu  atau sejumlah  sumber  belajar  secara  individu atau  kelompok  dengan  segala  kegiatan yang bertalian dengan sumber belajar.
2. Sumber belajar dapat berupa orang, buku,
jurnal, surat kabar, multimedia, web, dan masyarakat  dan  dapat  dilaksanakan  di dalam kelas, laboraturiun, ruang perpustakaan,  ruang  sumber  belajar  yang khusus, atau bahkan diluar sekolah.
Dari berbagai pemaparan di atas maka dapat  dirumuskan  pula  tujuan  belajar berbasis aneka sumber sebagai berikut: 15
1. Merangsang daya penalaran dan kreativitas siswa sesuai dengan kemampuan  dan  kecepatannya  masing- masing  karena  berhubungan  langsung dengan berbagai sumber informasi dalam pembelajaran.
2. Meningkatkan  motivasi,  keaktifan  dan mengembangakan rasa percaya diri siswa dalam belajar.
3. Memberikan kesempatan
proses
bersosialisasi kepada siswa untuk mendapatkan dan
memperkaya pengetahuan  dengan  menggunakan  alat, narasumber atau tempat.
15 KhotimahKhusnul. Implementasi pembelajaran  Berbasis  Sumber  (  Resource  Basic Learning)  dalam  mingkatkan  penguasaan  siswa terhapat  materi zakat .(Sidoarjo. 2009).Hlm. 57
4. Meningkatkan perkembangan siswa dalam  berbahasa  melalaui  komunikasi dengan  mereka  tentang  hal-hal  yang berhubungan dengan sumber belajar.
Langkah-langkah  Strategi Resource Based Learning
1. Menjelaskan  alasan  yang  kuat  kepada siswa tentang tujuan
mengumpulkan suatu informasi tertentu.
2. Rumuskan  tujuan  pembelajarannya  (SK, KD, dan indikator).
3. Identifikasi  kemampuan  informasi  yang dimiliki siswa.
4. Menyiapkan sumber-sumber belajar yang potensial  telah  tersedia,  dipersiapkan dengan baik. 16
5. Menentukan cara siswa akan mendemonstrasikan hasil belajarnya.
6. Menentukan  bagaimana  informasi  yang diperoleh oleh siswa itu dikumpulkan,
7. Menentukan alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan  proses  dan  penyajian  hasil belajar mereka.

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pada Hakikatnya, IPA dapat dipandang dari  segi  Produk,  Proses,  dan  dari  segi pengembangan  sikap,  artinya  belajar  IPA
16 Suryosubroto. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . ( Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009). Hlm. 223
memiliki  dimensi  proses,  dimensi  hasil (produk),  dan  dimensi  pengembangan  sikap ilmiah.  Ketiga  dimensi  tersebut  bersifat saling terkait. Ini berarti bahwa proses belajar mengajar  IPA  seharusnya  mengandung ketiga dimensi IPA tersebut. 17
IPA sebagai produk atau isi mencakup fakta,  konsep,  prinsip,  hukum-  hukum,  dan teori  IPA.  Jadi  pada  hakikatnya  IPA  terdiri dari  tiga  komponen,  yaitu  sikap  ilmiah, proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah.  Hal  ini berarti  bahwa  IPA  tidak  hanya  terdiri  atas kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta  yang  dihafal,  IPA  juga  merupakan kegiatan  atau  proses  aktif  menggunakan pikiran  dalam  mempelajari  gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan.
Selanjutnya  pengertian  pembelajaran IPA  menurut  beberapa  para  ahli  sebagai berikut :
1. H.W  Flowler  dalam  menyatakan  bahwa IPA sebagai pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan yang berhubungan dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi
17 Sulistyorini,  Sri. Model    pembelajaran  IPA sekolah  Dasar    dan  Penerapannya  dalam  KTSP . (Yogyakarta:Penerbit Tiara Wacana, 2007). Hlm. 9
18 Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP . (Jakarta : Bumi Aksara, 2010). Hlm. 136
2. Wahyana  dalam  mengatakan  bahwa  IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. 18
3. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan cara mencari tahu mengenai alam Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris yaitu natural science, yang artinya ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Karena berhubungan  dengan  alam  dan  science artinya adalah ilmu pengetahuan, jadi ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  atau  science  itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu pengetahuan alam. 19 Ilmu yang
mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di alam ini
4. Muslichach Asy’ari mendefinisikan sains atau  IPA  adalah  pengetahuan  manusia tentang alam yang diperoleh dengan cara yang  terkontrol,  selain  sebagai  produk yaitu pengetahuan manusia sains atau IPA juga sebagai proses yaitu bagaimana cara mendapatkan pengetahuan tersebut. 20
5. Ahmad  Susanto  mengatakan  sains  atau IPA  adalah  usaha  manusia  dalam
19 Samatowa  Usman. Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. (Jakarta:Indeks, 2010). Hlm.3 20 Muslichah asyari. Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam      Pembelajaran  Sainis di SD. (Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan, 2006), Hlm. 7
memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu kesimpulan. 21
Dari  pendapat  diatas  dapat diartikan IPA adalah teoritis diperoleh dengan metode khusus untuk mendapatkan suatu konsep
berdasarkan hasil observasi dan
eksperimen  tentang  gejala  alam  dan berusaha  mengembangkan  rasa  ingin tahu tentang alam serta berperan dalam memecahkan menjaga dan melestarikan lingkungan. Menurut Muslichah tujuan pembelajaran  IPA  di  SD/MI  adalah Untuk menanamkan rasa ingin tahu dan sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi
dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan,  mengembangkan gejala  alam,  sehingga  siswa  dapat berfikir kritis dan objektif.
Adapun  ruang  lingkup  bahan kajian  IPA  di  SD/MI  menurut  Badan Standar Nasional Pendidikan ( BNSP ). meliputi aspek-aspek :
21 Ahmad  Susanto. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .(Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2013), Hlm. 167
1. Mahkluk  hidup  dan  proses  kehidupan, yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan interaksinya  dengan  lingkungan,  serta kesehatan,
2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya  meliputi  :  cair,  padat  dan gas.
3. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya  dan pesawat sederhana.
4. Bumi  dan  alam  semesta  meliputi  :  tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  ruang  lingkup  IPA  di SD/MI  adalah  mahkluk  hidup  dan  proses kehidupan, benda/materi, energi dan perubahannya, serta bumi dan alam semesta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas Berasal  dan  istilah  bahasa  Inggris Classroom  Action  Research ,  yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat tindakan  yang  di  terapkan  pada  suatu subyek  penelitian  di  kelas  tersebut. Pada  awalnya  penelitian  tindakan menjadi  salah  satu  model  penelitian yang  di  lakukan  untuk  mengatasi
secara  praktis  berbagai  masalah  pada bidang  pekerjaan  tertentu  dimana peneliti melakukan pekerjaannya (praktis).  Secara  lebih  luas  penelitian tindakan  diartikan  sebagai  penelitian yang  berorientasi  pada  penerapan tindakan  dengan  tujuan  peningkatan mutu  atau  pemecahan  masalah  pada sekelompok subyek tindakannya. 22
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  V  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD Negeri  52  Kota  Bengkulu.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan upaya  memecahkannya  dengan  cara melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis  setiap  pengaruh  dari tindakan tersebut. 23
Subyek  penelitian  merupakan  sumber untuk mendapatkan informasi dan keterangan  dari  penelitian  yang  diinginkan. Dalam    penelitian  ini  yang  menjadi  subyek adalah  siswa  kelas  Vd  SD  Negeri  52  Kota
22 Trianto. Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2011). Hlm. 13
23 Wina  Sanjaya. Penelitian  Pendidikan . (Jakarta: Kencana, 2013),Hlm. 149
Bengkulu yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan  14  siswa  perempuan.  Sedangkan  obyek penelitian ini adalah keselurahan proses dan pelaksanaan pembelajaran IPA.
Penelitian ini digunakan adalah model dari Kemmis dan McTaggart berupa  siklus spiral.  Pengertian  siklus  rancangan  pada setiap  putarannya  kegiatan  yang  meliputi tahap-tahap rancangan pada setiap putarannya.  Desain  penelitian  ini  berupa gambar  yang  tahapanya  menggunakan prosedur kerja Kemmis dan Mc Taggart 24

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembahasan hasil penelitian didasarkan pada pengamatan selama berlangsungya proses pembelajaran dan hasil analisisnya,  serta  hasil  refleksi.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan November  2018.  Kegiatan  pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Dalam kegiatan inti, guru melaksanakan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaraan Resource Based Learning .
Semakin baik langkah yang digunakan guru dan semakin meningkat pula semangat serta motivasi belajar siswa dalam pelajaran
24 Rosma  Hartini  Sam’s. Model  Penelitian Tindakan Kelas . (Yogyakarta: Teras, 2010). Hlm. 72- 73
IPA  semakin  meningkat.  Kegiatan  pada siklus  I  dinilai  masih  belum  sesuai  kriteria, sehingga  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II. Hasil pelaksanaan pada siklus II mengalami peningkatan  yang  cukup  baik,  sehingga penelitian ini dicukupkan sampai dua siklus saja.

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  aktivitas  guru  pada  saat  mengajar dalam  kelas  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk  melihat peningkatan pada saat guru mengajar tersebut dapat  dilihat  pada  tabel  berikut,  yaitu perbandingan antara aktivitas guru mengajar sebelum  pra  siklus,  tahap  siklus  I  dan  pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Tiap Siklus Siklus Jumlah Skor Kategori Pra Siklus 2, 45 Rendah Siklus I 2, 81 Cukup Siklus II 4, 27 Baik
Berdasarkan tabel di atas nilai rata- rata skor  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru mengajar mengalami peningkatan tiap siklusnya mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus  II.  Pada  siklus  I  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi Resource Based  Learning termasuk  dalam  kategori cukup  dilihat  dari  aktivitas  guru.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-  rata  skor  observasi aktivitas  guru  sebesar  2,81  sehingga  masih ada  beberapa  kelemahan  yang  harus diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
Sedangkan pada siklus II semua aspek yang  di  nilai  sudah  meningkat,  hal  ini disebabkan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi Resource  Based Learning sudah berlangsung secara optimal. Pada siklus ini proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Resource  Based  Learning termasuk  dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian  pengamatan  nilai  rata-  rata  skor observasi  aktivitas  guru  mengajar  sebesar 4,27 dan sudah mencapai nilai maksimal.
Hasil  penelitian  diatas  menunjukkan bahwa aktivitas guru mengajar dikelas telah terbentuk  dengan  baik.  Jika  dalam  proses pembelajaran  guru  menerapkan  model pembelajaran yang tepat dan dalam pelaksanaan cara belajar ini perlu diperhatikan  hal-  hal  yang  sesuai  dengan
model yang diterapkan. Strategi
pembelajaran Resource  Based  Learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  sesuai digunakan oleh mata pelajaran IPA.
Sehingga menjadikan siswa mempunyai rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dan  menciptakan pembelajaran  lebih  aktif,  kondusif  dengan cara  berdiskusi  dan  pertukaran  pikiran.  Hal ini  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran
Resource Based Learning . Dapat
disimpulkan Aktivitas guru mengajar di kelas sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan pelaksanaan  cara  belajar  pada  strategi pembelajaran Resource Based Learning .
1. Menjelaskan  alasan  yang  kuat  kepada siswa tentang tujuan
mengumpulkan suatu informasi tertentu.
2. Rumuskan  tujuan  pembelajarannya  (SK, KD, dan indikator).
3. Identifikasi  kemampuan  informasi  yang dimiliki siswa.
4. Menyiapkan sumber sumber belajar yang potensial telah tersedia, dipersiapkan dengan baik.
5. Menentukan cara siswa akan mendemonstrasikan hasil belajarnya.
6. Menentukan  bagaimana  informasi  yang diperoleh oleh siswa itu dikumpulkan.
25 Suryosubroto. Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009). Hlm.  220
7. Menentukan alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan  proses  dan  penyajian  hasil belajar mereka. 25

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 2 Hasil Observasi aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus Siklus Jumlah Skor Kategori Pra Siklus 1,9 Rendah Siklus I 3,54 Baik Siklus II 4,36 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  jumlah  hasil  observasi  terhadap aktivitas  belajar  siswa  meningkat.  Pada siklus  I  proses  pembelajaran  dengan menggunakan strategi pembelajaran Resource  Based  Learning termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  aktivitas belajar  siswa,  dari  hasil  pengamatan  dilihat dari  nilai  rata-  rata  skor  observasi  aktivitas belajar  siswa  yaitu  3,54.  Sedangkan  pada siklus  II  aspek  yang  diamati  sudah meningkat,  hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  Resource Based  Learning termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.
Sehingga  nilai  rata-  rata  skor  pada  aktivitas siswa 4,36 sudah mencapai nilai maksimal.
Hasil  penelitian  di  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  52  Kota Bengkulu  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik. Karena pembelajaran dengan strategi pembelajaran Resource  Based  Learning ini melibatkan  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  melalui  proses  pencarian informasi  dan  interaksi  saat  pembelajaran. Melatih    siswa  mengembangkan  kepekaan sosialnya tanpa menghambat kemajuan dirinya sendiri  karena  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  meningkatkan  komunikasi,  partisipasi, motivasi,  kreatitivitas  kemampuan  berfikir kritis  dan  menghargai  perbedaan  pendapat. Kondisi yang demikian membuat siswa tidak merasa jenuh dalam proses belajar, sehingga terjadi  peningkatan  terhadap  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nasution  berdasarkan  strategi  pembelajaran Resource  Based  Learning adalah  segala bentuk belajar yang langsung menghadapkan murid dengan sesuatu atau sejumlah sumber belajar  secara  individu  atau  kelompok
26 Nasution. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: PT Bumi Aksara. 2008). Hlm. 18
dengan  segala  kegiatan  belajar  yang berkaitan  dengan  itu,  bukan  dengan  cara konvesional  dimana  guru  menyampaikan beban pelajaran kepada siswa. 26

## 3. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus. Berikut  ini  hasil  perbandingan  persentase rata- rata motivasi belajar siswa kelas V pada pelajaran IPA.
Tabel 3 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Setiap Siklus Siklus Rata- rata Kategori Pra Siklus 47,99% Sedang Siklus I 58, 02% Sedang Siklus II 67, 30% Tinggi
Adapun grafik dari tabel diatas adalah sebagai berikut.
Dari  tabel  dan  grafik  diatas  dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa dari pra siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II  telah mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik. Sebelum  penggunaan  strategi  pembelajaran Resource  Based  Learning mencapai  nilai rata-  rata  47,99%.  Pada  siklus  I  guru melakukan tindakan dengan menerapkan model pembelajaran Resource Based Learning pada pembelajaran  IPA.  Pada  siklus  I  ini  sudah terlihat  motivasi  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik. Hal ini dilihat dari jumlah 29 siswa 58, 02%, meskipun  masih  ada  sebagian  kecil  siswa
yang  belum  terlihat  motivasinya  dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Pada  Siklus  II  peneliti  kembali melakukan  penelitian  sama  halnya  dengan siklus I. Pada saat jam belajar ke dua, kondisi siswa masih terlihat biasa sebelum memulai pelajaran, tetapi pada saat proses pembelajaran  dimulai  siswa  lebih  antusias dan  kreatif  berdiskusi  dengan  kelompoknya masing- masing.
Siswa  mulai  mengalami  perubahan, siswa  lebih  banyak  memberikan  pendapat dan memperoleh informasi dari sumber lain yang dibaca menyangkut dengan materi yang sedang  dipelajari.  Suasana  pembelajaran lebih  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru.  Dan  meningkatkan  rata- rata skor yang diperoleh yaitu 67,30%, hal ini sudah termasuk kategori tinggi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hamzah B Uno bahwa motivasi belajar dapat timbul  dari  faktor  instrinsik,  berupa  hasrat dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-  cita. Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya penghargaan lingkungan belajar yang kondusif  dan  keinginan  belajar  yang menyenangkan. Jadi motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa- siswi yang sedang belajar untuk mengadakan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata- Rata Kateg ori
perubahan  tingkah  laku  pada  umumnya dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung. 27
Penggunaan strategi pembelajaran Resource
Based Learning dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  telah  berhasil.  Indikator dan  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini telah mencapai hasil yang telah ditargetkan.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran Resource  Based  Learning ( RBL) dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  Negeri  52 Kota  Bengkulu .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari uraian berikut yaitu proses kegiatan aktivitas belajar  siswa  terlihat  meningkat  dari  setiap siklusnya  yaitu  pada  siklus  I  memperoleh nilai rata-rata 3,54, termasuk dalam kategori baik,  dan  pada  siklus  II  siswa  memperoleh nilai rata-rata 4,36, termasuk dalam kategori sangat  baik.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari motivasi belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu pada siklus I dengan nilai persentase 58,02%, termasuk dalam kategori sedang pada siklus II mengalami peningkatan
27 Hamzah  B.  Uno. Teori  Motivasi  dan Pengukuranya.( Jakarta: PT Bumi Aksara. 2014).Hlm. 3
nilai  persentase  67,30%    termasuk  dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Departemen  Agama.  Al-  Qur’an  dan Terjemahanya. Al- Jumatul Ali. Bandung: CV Penerbit J-ART anggota IKAPI. 2005.
Dimyati.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2009. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  Dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
_____________.  2012. Proses  Belajar Mengajar .  Bandung: Bumi Aksara.
Khotimah,  Khusnul.  2009. Implementasi pembelajaran Berbasis Sumber (Resource  Based  Learning)  dalam mingkatkan penguasaan siswa
terhadap  materi zakat . Sidoarjo. Muslichah,  Asyari.  2006. Penerapan  Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sainis di SD .Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rusman.  2009. Manajemen  Kurikulum .
Jakarta: Raja Wali Pers.
Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran untuk Memecahkan Problematika  belajar  dan  mengajar .
Bandung: Alfabeta.
Samatowa,  Usma.  2010. Pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:Indeks.
Sam’s, RosmaHartiny. 2010. Model Penelitian  Tindakan  Kelas  Tehnik Bermain Konstruktif Untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika . Yogyakarta: Teras.
Sardiman    A.  M.  2011. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT  Rajawali Pers.
Sitepu. 2014. Pengembangan Sumber Belajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Raja
GrafindoPersada,
Sudjana , Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosda karya. Sulistyorini, Sri. 2007. Model  pembelajaran IPA sekolah Dasar dan Penerapannya
Dalam  KTSP .  Yogyakarta:Penerbit Tiara Wacana,
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar Di  Sekolah.Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor
yang
Mempengaruhinya .
Jakarta:  Rineka Cipta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu
Konsep, Strategi, dan Implementasinya
dalam KTSP .Jakarta :BumiAksara.
Uno,  Hamzah  B.  2014. Teori  Motivasi  Dan Pengukuranya .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.