## Jurnal Tambora
E -ISSN: 2621-542X https://jurnal.uts.ac.id/index.php/Tambora DOI: https://doi.org/10.36761/suffix
OPEN ACCESS
Vol. 8 No. 2: 44-50 Tahun 2024
Artikel penelitian 

## EFEKTIFITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH
(PBM)

## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA
The Effectiveness Of Problem-Based Learning Models (PBL) On Students' Mathematical Communication Abilities
Artati Iriana 1* , Rismayani Armin 2 , Tri Susilawati 3 , Herlawan 4
1,2,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau, Indonesia, 93752
3 Program Studi Teknik Sipil, Universitas Teknologi Sumbawa, Sumbawa, Indonesia, 84371
ABSTRAK. Permasalahan  yang  kerap  terjadi  di  kalangan  peserta  didik  yakni komunikasi matematika  yang  kurang  baik  sehingga  menimbulakan  kesulitan  siswa  menyelesaikan permasalahn yang berupa soal cerita. Hal ini menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa kurang. Salah satu model pembelajaran yang bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  yakni  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)    kemampuan komunikasi matematika siswa . Penelitian ini menggunakan metode eksperiemen dengan desain kuasi  eksperimen.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dan  metode  observasi.  Temuan  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematik kelas eksperimen adalah 64,773 dan rata-rata kernampuan komunikasi matematik kelas kontrol adalah 49,773. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematik siswa yang mendapat proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan komunikasi matematik siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional pada materi pokok Prisma dan Limas.
ABSTRACT. A  problem that often  occurs  among  students  is  poor mathematical  communication, which causes students to have difficulty solving problems in the form of story problems. This shows that students' critical thinking skills are lacking. One learning model that aims to improve students' critical thinking skills is the problem-based learning model (PBM). This research aims to determine the  effectiveness  of  the  problem-based  learning  model  (PBM)  on  students'  mathematical communication  abilities.  This  research  uses  an  experimental  method  with  a  quasi-experimental design. Sampling used a cluster random sampling technique. Data collection uses test methods and observation methods. Research findings show that the average mathematical communication ability of the experimental class is 64.773 and the average mathematical  communication  ability  of the  control  class  is  49.773.  Based  on the  results  of  this research, it can be concluded that the mathematical communication skills of students who receive the  learning  process  using  a  problem-based  learning  model  are  higher  than  the  mathematical communication abilities of students who receive conventional learning models on the main material of Prisma and Limas.
 How to cite this article:
Iriana, A., Armin, R., Susilawati, T., dan Herlawan.  (2023). Efektifitas model pembelajaran berbasis masalah (PBM) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa . Jurnal Tambora, 8(2):  44-50

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu kunci kemajuan dan perkembangan bangsa  menuntut semua pihak untuk kreatif, inovatif  dan  kolaboratif.  Perlu  strategi  yang  tepat  serta  inovasi  dan  pengetahuan  pendidik  dalam  guna  membantu meningkatkan mutu proses belajar  (Yuniarsi & Sapri, 2022). Kreatifitas dan inovasi pembelajaran oleh guru diharapakan siswa mampu berpikir kritis untuk memecahkan permasalah sehari-hari.salah satu hal yang menjadi masalah dalam dunia pendidikana Indonesia saat ini yakni  lemahnya kemampuan berpikir kreatif siswa (Suginem, 2021)
 Info Artikel: Diterima: 27 Juni 2024 Revisi: 2 Juli 2024 Disetujui: 23 Juli 024 Dipublikasi: 25 Juli 2024
 Keyword/Kata Kunci: Efektifitas;  Pembelajaran; PBM; Kemampuan; Komunikasi
* Penulis Korespondensi:
Artati Iriana Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau, Indonesia, 93752 Email: artati.iriana@unidayan.ac.id
Banyak  metode  pembelajaran  yang  cukup  baik  meningkatakan  motivasi  dan  kemampuan  siswa.  Terjadi peningkatan minat terhadap metode pembelajaran beberapa tahun terakhir. Hal ini terjadi karena adanya tekanan pada model pembelajaran berbasis proses untuk meningkatkan bakat kreatifitas masyarakat di era informasi dan pengetahuan (Kim, 2022). Selain sebagai usaha meningkatkan kemampuan belajar siswa, variasi metode pembelajaran juga berfungsi untuk menghilangkan kejenuhan pada proses pembelajaran. Model pembelajaran yang variative juga membuat guru lebih kreatif  dalam  Menyusun  dan  merancang  proses  pembelajaran.  Begitu  pula  dengan  peserta  didik,  tentunya  akan menemukan pola yang benar dan efektif untuk belajar.
Satu  contoh  metode yang biasa digunakan untuk mengasah kreatifitas, berpikir kreatif serta kemampuan nalar peserta didik adalah pembelajaran berbasis masalah (PBM) atau probem based learning (PBL). Problem-Based Learning (PBL) adalah  satu  model  pembelajaran  yang menuntut  peserta  didik  mampu  menyelesaikan    suatu  permasalahan  nyata  yang terjadi di sekelilingnya (Ardianti et al., 2022).Ada sejumlah kumpulan kegiatan yang dilakukan oleh PBL bukan hanya mencatat, mendengar, dan menghapal materi pelajaran; PBM melibatkan banyak aktivitas pembelajaran, sehingga siswa tidak hanya mendengar, mencatat, dan menghafal materi pelajaran. Model PBM juga mendorong siswa untuk menjadi lebih kreatif, berkomunikasi, mencari, dan mengolah data untuk menyelesaikan masalah (Y Jika terjadi interaksi antar guru selama proses, yang menekankan proses penemuan dan pengembangan pengetahuan aktif oleh siswa, kemampuan ini  terus  akan  semakin  kuat  di  diri  siswa  (Rahmadani,  2019).  Seorang  peserta  didik  akan  sulit  memperoleh  Solusi permasalahan jika kemampuan berpikir kreatif kurang (Mardhiyana & Sejati, 2016 ). Permasalahan setiap peserta didik secara individu dapat diuraikan serta diatasi dengan PBM secara kelompok kecil (Komariah et al., 2019). Peningkatan berpikir kritis yang terjadi menunjukkan siswa mampu mengelompokkan informasi untuk menyelesaikan suatu masalah dengan strategi, sehingga siswa dapat menarik kesimpulan dengan tepat  (Hastawan et al., 2023)
Berdasarkan pemaparan permasalah tersebut, maka dengan penelitian ini ingin diketahui sejauh mana efektifitas PBM dalam meningkatkan nilai matematika siswa kelas VIII di SMPN 3 Pasarwajo.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian Experiment dengan menggunakan randomized subjects post test only control group design. Penelitian experiment ini terdiri dari dua kelas dimana satu kelas sebagai kelas eksperimen (VIII.5) dan kelas lainnya sebagai kelas kontrol (VIII.4). Proses pembelajaran PBM dilakukan di kelas eksperimen. sementara kelas kontrol tidak menggunakan metode PBM.

## 2.1. Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Pasarwajo yang terletak pada Desa Dongkala Kecamatan Pasarwajo Kabupaten  Buton,  waktu  pelaksanaannya  pada  tanggal  25  April  sampai  dengan  25  Mei  2016  semester  genap  Tahun Ajaran 2023/2024.

## 2.2. Teknik Pengumpulan Data
Metode pemberian tes digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Tes yang diberikan kepada kelas kontrol ataupun  kelas  eksperimen  setelah  proses  pembelajaran  diberikan,  dimana  kelas  kontrol  menggunakan  metode pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen menggunakan metode PBM. Tes ataupun soal  untuk  menguji kemampuan siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen merukana tes yang sama.

## 2.3. Analisis Data
Hasil penelitian dianalisis dengan dua metode yakni :
1. Analisis deskriptif yaitu analisis awal untuk mendeskripsikan data yang diperoleh berupa perhitungan mean, median, modus, standar deviasi dll (Martias, 2021).
2. Analisis  Inferensial  digunakan  sebagai  dasar  menyimpulkan  hasil  penelitian.  ada  bebera  uji  awal  yang  dilakukan sebagai prasyarat analisis inferensial ini yakni uji normalitas dan homogenitas (Hamsir, 2017). Setelah uji prasyarat terpenuhi,  langkah  selanjutnya  yakni  melakukan  uji  hipotesis.  Pada  penelitian  ini  hipotesis  diuji  dengan menggunakan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
1. Hasil Analisis Deskriptif
a. Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematika
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  siklus  4 sebagaimana terasaji pada Tabel 1. dan Tabel 2 berikut:
Tabel 1 Data hasil kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen NO Inisial Nilai 1 AW 35 2 AT 50 3 AR 90 4 AK 65 5 FD 75 6 HM 60 7 JW 60 8 KI 60 9 LS 75 10 MH 70 11 MS 50 12 HM 50 13 NF 90 14 NA 70 15 NT 90 16 NM 50 17 SR 50 18 SN 45 19 SR 55 20 LS 85 21 SH 65 22 WD 85 Tabel 2 Data hasil kemampuan komunikasi matematik siswa kelas kontrol NO Inisial Nilai 1 AGS 20 2 ALG 45 3 BKI 30 4 EDN 75 5 HSI 25 6 IFS 40 7 ISS 60 8 IRS 40 9 LEI 50 10 MVR 25 11 NKL 55 12 NSF 65 13 OAS 35 14 RFA 35 15 RSW 75 16 RSK 50 17 SFN 50 18 SLM 60 19 SDM 65 20 SHT 60 21 WAM 75 22 WOH 60
Hasil tes kelas eksperimen dan kontrol kemudian dilakukan analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 64,773 49,773 N 22 22 Standar Deviasi 16,219 16,866 Varians Sampel 263,041 284,470 Maksimum 90 75 Minimum 35 20 Modus 50 60 Median 63 50
Tampak pada Tabel 3 terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kemampuan komunikasi kelas kontrol dan kelas eksperimen kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen memiliki rata-rata = 64,773, standar deviasi  =  16,219,  nilai  maksimum  =  90,  nilai  minimum  =  35,  modus  =  50,  dan  median  =  63.  Statistik  deskriptif kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  =  49,773,  standar  deviasi  =  16,866,  nilai maksimum = 75, nilai minimum = 20, modus = 60, dan median = 50. Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 17 halaman 168.
Perbedaan kemampuan komunikasi matematik kedua kelas dapat dilihat dari perbedaan pencapaian kemampuan komunikasi siswa terhadap setiap bentuk kemampuan komunikasi matematik. Perbedaan pencapaian siswa kedua kelas terhadap masing-masing bentuk kemampuan komunikasi matematik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 . Pencapaian Setiap Bentuk Komunikasi Kedua Kelompok Siswa
No Bentuk-Bentuk Komunikasi Total Per Aspek Eksperimen Kontrol 1. Merefleksikan benda-benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide atau model matematika 105 85 2. Menyajikan masalah matematika menjadi  bentuk table, grafik dan gambar 68 25 3. Mengubah  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata menjadi bahasa dan simbol matematika 86 88 4. Menjelaskan dan membuat pertanyaan berdasarkan  model  matematika  atau  grafis  atau tabel yang diberikan 26 21 Jumlah 285 219
b. Analisis Lembar Hasil Pengamatan
1) Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Adapun data hasil aktivitas siswa setiap siklus pembelajaran berbasis masalah (PBM) seperti tampak pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 . Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen Siklus keaktifan 1 55 % 2 58 % 3 62 % 4 63 %
Berdasarkan hasil pada Tabel 5, terlihat bahwa terjadinya peningkatan keaktivan siswa di setiap siklus pembelajaran.
2) Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran oleh Guru pada Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Selain aktivita s siswa, hal lain yang juga menjadi objek observasi penelitian ini yakni pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam rangka menerapkan model  PBM. Optimalisasi pengelolaan kegiatan belajar mengajar pada kelas eksperimen setiap siklusnya terlihat sudah cukup efektif setiap siklusnya. Sebagaimana terlihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi keefektifan pembelajaran pada kelas Eksperimen
Siklus keaktifan 1 80 % 2 85 % 3 85 % 4 85 %

## 2. Hasil Analisis Inferensial
Proses analisis selanjutnya analisis inferensial yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menyimpulkan hasil penelitian. Sebelum menguji hipotesis, ada beberapa uji prasyarat yang perlu dipenuhi untuk menguji hipotesis yakni uji normalitas dan uji homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan guna mengetahui sejauh mana kenormalan data kemampuan komunikasi matematika siswa  terhadap  populasi  normal.  Pengujian  ini  menggunakan software  SPSS .  Data  nilai  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogrov Smirnov diperoleh nilai nilai Sig. sebesar 0,573. Nilai ini kemudian disbanding dengan nilai 0,05. Karena nilai Sig. lebih besar dari 0,05 maka data kemampuan komunikasi matematika disimpulkan terdistribusi normal. Artinya prasyarat untuk analisis ke proses selanjutnya bisa dilakukan.
b. Uji Homogenitas Varians
Prasyarat  lain yang menjadi  analisis awal  yakni  uji homogenitas. Uji  ini digunakan untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  homeginatas  sebaran  data.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  menggunakan  uji homogenitas variansi yang diperoleh nilai F hitung = 1,081. Nilai ini kemudian dibandingkan dengan nilai dengan α = 0,05 yakni  2,08.  Karena  F hitung =  1,081  <  F tabel =  2,08  maka,  data  untuk  kedua  kelompok  sampel  kemampuan  komunikasi matematik siswa dinyatakan homogen.
c. Pengujian Hipotesis
Hasil uji hipotesis yang menggunakan uji t disajikan pada tabel 7 berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Ketaksamaan Rata-rata Kelompok N Mean Varians t hitung t tabel Eksperimen 22 64,773 263,219 3,007 1,682 Kontrol 22 49,773 284,470
Keputusan untuk dapat menyimpulkan sebuah hipotesis yakni dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel. Jika nilai t hitung lebih besar dari t tabel maka disimpulkan bahwa variabel terikat mempengaruhi variabel bebas. Karena nilai t hitung pada tabel 7 di atas lebih besar dari t tabel maka dapat disimpulkan pembelajaran berbasis masalah efektif meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini membagi dua kelas sebagai  sampel penelitian. yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas kontrol  yakni  kelas yang tidak diterapkan model PBM. Kelas ini nantinya digunakan sebagai  pembanding  keefektifan komukjnasi matematika siswa dengan kelas eksperimen yang diterapkam model PBM
Penerapan PBM berdasarkan beberapa Langkah berikut yakni:
1) Orientasi Masalah
Tahap pertama yang dilakukan pada penelitian yakni orientasi masalah yakni penjelasan singkat terkait materi pendahulu. Kelas eksperimen maupun kontrol diberikan perlakuan yang sama yakni dijelaskan terkait materi yang akan dipelajari.
2) Pengorganisasian siswa
Fase kedua yang dilakukan pada penelitian ini yakni pengorganisasian siswa. Untuk kelas kontrol tidak berubah yang berubah hanya kelas eksperimen saja. Untuk perlakuan berupa pemberian tes, antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diberikan perlakuan yang sama. Pada kelas eksperimen siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang nantinya akan diberikan lembar observasi dan sebagai tahap awal diterapkannya PBM. Setiap kelompok dipilh satu orang sebagai pemimpin yang bertugas mengorganisir anggota kelompok lain. Setelah kelompok dibagi, maka diberikan  lembar  observasi  yang  nantinya  digunakan  sebagai  panduan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Pada  tahapan  ini,  beberapa  kelompok  masih  mengalami  kebingungan  terkait menginterpretasikan  lembar  observasi  yang  diberikan  oleh  guru.kegiatan  siswa  pada  fase  kedua  ini  yakni mengelompokan informasi terkait hal yang nantinya berguna untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
3) Pembimbingan Siswa
Selama proses penyelesaian masalah, banyak kendala yang ditemui setiap kelompok. Kendala ini nantinnya akan dibimbing oleh guru sehingga setiap kelompok memiliki pemahaman yang tuntas di setiap masalah yang diberikan sebelumnya.  Pembimbingan  ini  bukan  hanya  berupa  bimbingan  guru  terhadap  siswa  melainkan  diterapkan  juga bimbingan sebaya, yakni bimbingan antar siswa. Sehingga komunikasi antar siswa akan semakin baik. Kerja tim di setiap kelompok terlihat solid dan cukup efektif membuat kelas menjadi hidup dan proses diskusi yang terjalin antar anggota kelompok membuat suasana kelas eksperimen lebih riuh dan aktif dibanding kelas kontrol yang cenderung
pasif dan monoton. Kelas eksperimen juga membuat beberapa siswa melontarkan pertanyaan yang cukup kritis terkait projek yang diberikan.
4) Penyajian hasil kerja
Hasil  kerja  yang  telah  didiskusikan  antar  anggota  kelompok  kemudian  akan  dipresentasikan  oleh  perwakilan masing-masing  kelompok.  Penyajian  hasil  kerja  oleh  setiap  kelompok,  kemudian  akan  ditanggapi  oleh  kelompok lain ataupun guru di kelas. Metode presentasi ini juga bertujuan untuk meningkatkan rasa percaya diri setiap anggota dalam  mendeskripsikan  hasil  kerja  yang  telah  dikerjakan  Bersama  kelompok  masing-masing.  Presentasi  cukup memberikan suasan aktif di kelas eksperimen. Keaktifan di kelas ekperimen sebesar 73% disbanding dengan kelas kontrol  sebesar  47%.  Beberapa  siswa  yang  tidak  pernah  bertanya  selama  proses  belajar  sebelumnya,  pada  PBM tampak beberapa siswa mulai berani mengutarakan pertanyaan serta menjawab permasalahan yang ditanyakan oleh anggota kelompok lain.
5) Evaluasi pemecahan masalah
Pemecahan masalah yang telah diselesaikan kemudian dievaluasi bersama dengan guru. Evaluasi ini bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  PBM  terhadap  komunikasi  matematika  siswa.  Evaluasi  di  akhir  juga dilakukan  di  kelas  konntrol.  Evaluasi  berupa  pemberian  tes  juga  diberikan  di  kelas  kontrol.  Hasilnya  kemudian dibandingkan dan dianalisis dengan analisis inferensial.
Hasil dari serangkain proses pembelajaran yang dilakukan di kelas kontrol maupun kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata yang berbeda cukup signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Nilai rata-rata kemampuan siswa pada kelas eksperimen yakni  64,773 cukup berbeda  jauh dengan kelas kontrol  yakni  49,773. Perbedaan nilai  rata-rata antara kelas kontrol  dan kelas ekperimen ini cukup signifikan dibanding nilai pre tes yang diberikan di  awal  kegiatan pembelajaran.  Meskipun  nilai  tersebut  belum  dikatakan  cukup  baik  karena  masih  belum  tuntas  sesuai  standar  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sekolah. Hal ini bisa diperbaiki di siklus selanjutnya agtau diterapkan di beberapa siklus agar hasil bisa lebih maksimal.
Secara keseluruhan berdasarkan data hasil analisis deskriptif dan hasil observasi  selama proses pembelajaran berlangsung,  menjadi  indikasi  efektifitas  metode  PBM  dibandingkan  kelas  konvensional  dalam  meningkatkan komunikasi matematika siswa. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa 73% kelas PBM dibanding 47% kelas konvensional. Selain data keaktifan tersebut perbedaan nilai rata-rata juga menunjukkan ada perubahan yang cukup signifikan antara kelas  PBM  dan  kelas  konvensional.  Hasil  analisis  deskriptif  tentunya  belum  cukup  kuat  untuk  menyimpulkan  bahwa metode PBM secara efektif meningkatakan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Hasil uji analisis inferensial yang akan dijadikan dasar kuat untuk menyimpulkan bahwa model PBM terbukti secara  efektif  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  3  Pasarwajo.  Yakni  nilai  t  hitung  yang lebih besar dari nilai t tabel. Hal ini diperkuat juga penelitian yang telah dilakukan terlebih dahulu yang menyimpulkan bahwa metode PBM efektif meningkatkan hasil belajar siswa (Prasetyo, 2022)

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan kemampuan matematika kelas yang diberi perlakuan PBM cukup baik dibanding yang menggunakan kelas konvensional. Akan tetapi, kemampuan ini tentunya perlu didukung oleh guru yang lebih kreatif dan inovatif dalam menggunakan berbagai jenis metode pembelajaran agar pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih tim penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Pasarwajo yang sudah memberikan ijin dan kesempatan untuk tim penulis melakukan penelitia. Serta kepada semua pihak yang telah membantu semua rangkaian proses penelitian ini.

## 6. REFERENSI
Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E. (2022). Problem-based Learning: Apa dan Bagaimana. DIFFRACTION , 3 (1), 27–35. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i1.4416
Hamsir.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Sma  Negeri  1  Turatea  Kabupaten Jeneponto. Jurnal PENA , 4 (2), 732–741. http://journal.unismuh.ac.id/
Hastawan,  I.,  Suryandari,  K.  C.,  &  Ngatman.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (3), 987–996.
Kim, M. (2022). Analysis on Factors for Prior Evaluation of PBL Class Using IPMA. Journal of Problem-Based Learning , 9 (2), 70– 76. https://doi.org/10.24313/jpbl.2022.00185
Komariah, K., Sofyan, H., & Wagiran. (2019). Problem-Based Learning: Implementasi  Dan Urgensinya Bagi Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 3 (2), 207–219.
Mardhiyana,  D.,  &  Sejati,  E.  O.  W.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui   Model Pembelajaran Berbasis Masalah. In PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 672–688.
Martias, L. D. (2021). Statistika Deskriptif Sebagai Kumpulan Informasi. Fihris: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 16 (1), 40. https://doi.org/10.14421/fhrs.2021.161.40-59 Prasetyo, H. (2022). Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) untuk Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2). Rahmadani. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl). Lantanida Journal , 7 (1), 1–100. Suginem. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Metaedukasi , 3 (1), 32–36. https://doi.org/10.37058/metaedukasi.v3i1.3254 Yuniarsi, E., & Sapri, J. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Dan Prestas i Belajar. DIADIK: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 12 (1), 124–137.