DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.01

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
R. Rafiuddin, Arniah Dali, La Ode Rusdi Anton
Jurusan Pend. Kimia FKIP Universitas Halu Oleo, Jalan Kampus Bumi Tridharma, Andunohu, Kambu, Kendari 93232

## Corresponding author: rafiuddin.fkip@uho.ac.id

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model  Problem Based Learning  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap  penguasaan  konsep.  Desain  penelitian  menggunakan  pretest- posttest  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  terbagi  atas  dua  kelas  paralel  sebanyak  58  siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Sampel  penelitian ini yaitu kelas XI-IPA 4 sebagai kelas  eksperimen  sebanyak  29  siswa  dan  kelas  XI- IPA 1 sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  29  siswa.  Instrumen penelitian  untuk  menentukan  karakteristik konsep menggunakan format analisis konsep dan format peta konsep. Profil  penguasaan  konsep  menggunakan  butir  tes  pilihan  ganda  beralasan  sebanyak  10  nomor.  Peningkatan penguasaan konsep menggunakan rumus N-gain. Efektivitas pembelajaran menggunakan rumus uji beda (t).  Serta tanggapan  siswa  menggunakan  angket.  Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  data:  (1)  Terdapat  14 label konsep  pada  materi  pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan,  terdiri  dari  28%  konsep menyatakan prinsip abstrak  meliputi:  Kesetimbangan  Kelarutan,  Hasil  Kali  Ion  Kesetimbangan  (Ksp),  Hasil  Kali  Ion  (Qsp),  dan Elektrolit  Sukar  Larut,  terdapat  14,29%  konsep  yang  menyatakan  ukuran atribut  meliputi:  Suhu dan Derajat Keasaman  (pH),  Serta  terdapat  57,14%  konsep  yang  menyatakan  proses  meliputi:  Kelarutan,  Ion  Senama, Pengendapan,  Larutan  Elektrolit,  Elektrolit  Biner,  Elektrolit  Terner,  Elektrolit  Kuarterner,  Larutan  Jenuh;  (2) Diperoleh perbandingan rerata skor  post-test  tertinggi dan  terendah  penguasaan  konsep  siswa kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Perbandingan untuk skor post-test tertinggi yaitu 97,04>94,58 pada label konsep Larutan Jenuh, sedangkan perbandingan skor post-test terendah kelas eksperimen yaitu 72,70 pada label konsep Elektrolit Terner dan 70,43% pada kelas kontrol; (3) Indeks N-gain kelas eksperimen sebesar 0,77 berkategori tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 0,70 berkategori sedang; (4) Penerapan model problem based learning berbasis pendekatan saintifik  pada  kelas  eksperimen  efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dengan post-test dan N-gain sig. (2-tailed) < 0,05, selanjutnya efektif untuk diterapkan pada kelompok siswa berkemampuan tinggi dan sedang; (5)  Penerapan  model  problem  based  learning  berbasis  pendekatan  saintifik  memiliki  tanggapan  baik  dengan persentase 75,16%.

## Kata kunci
Model  Problem Based Learning, Pendekatan Saintifik, Penguasaan Konsep, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

## Abstract
Has conducted research that aims to determine the effectiveness of the application of models problem based  learning based  on  a  scientific  approach  to  the  mastery  of  concepts.  The  study  design  using pretest-posttest  control group. The study population was divided into two parallel  classes as many as 58 students. The sampling technique used  technique.  purposive  sampling  Samples  of  this  research  is class  XI-IPA4  as  an  experimental  class  at  29 students and class XI IPA1  as the control  class as  many  as 29  students.  Research  instruments  to  determine  the characteristics  of  the  concept  of  using the  format of concept analysis and concept map format. Profile mastery of

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.01
concepts using reasoned multiple choice test  items  as  much  as  10  numbers.  Increasing  mastery  of  the  concept  of using formula. The N-gain The effectiveness of learning using different test formula (t). As well as the responses of students using a questionnaire.  Based  on  the  analysis  found  the  data:  (1)  There  are  14  label  concept  in  the subject matter  solubility  and  solubility  product,  consisting  of  28%  concept  stating  abstract principles include: Equilibrium  Solubility,   S o l u b i l i t y   P r o d u c t Constants   (Ksp),  Q u o s i e n   S o l u b i l i t y P r o d u c t  (Qsp), and the  electrolyte  is  difficult  Late,  there  are  14.29%  concept  that  states  the  size  of  the  attributes  include: temperature  and  degree  of  acidity  (pH),  as  well  as  57.14%  are  concepts that  express  the  process  include: solubility,  homogenity  ion,  Precipitation,  electrolytes,  electrolytes  binary,  ternary  electrolytes,  electrolytes Quaternary, Saturated solution; (2) Obtained comparisonmean score of  post- test   the   highest   and   lowest   grade students   mastery   of   concept   experiment   and control   class.  Comparison  of  scores  post-test  highest,  97.04> 94.58  on  the  label  Saturated  Solution concept, while the scores compare post-test experimental class that is 72.70 lows  on  the  label  concept  ternary  electrolytes  and  70.43%  in  the  control  group;  (3)  The  N-Indexgain  of  0.77 categorized experimental  class  higher  than  the  control  class  was  0.70  category  being;  (4)  The  application of models  problem based learning based on experimental class scientific approach effectively improve the mastery of concepts students with post-test and N-gain sig. (2-tailed) <0,05, then effective to apply to groups  of  high  and medium-ability  students;  (5)  The  application  ofmodels  problem  based  learning based on scientific approach has a good response with the percentage of 75.16%.

## Keywords
Problem  Based  Learning  Model,  Approach  Scientific,  Control  Concepts,  solubility  and Sol ubi l ity  Product Constants.

## A. Pendahuluan
Perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi Informasi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat,  menuntut suatu  bangsa  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikannya  agar  sejajar  dengan  bangsa  lain. Proses  pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa di mana guru hanyalah panduan adalah titik fokus  dari  sistem  pendidikan  kontemporer  [1] . Pada tahun 2013 pemerintah Indonesia memberlakukan  Kurikulum  2013  (K13),  di  mana guru  memiliki  kebebasan  dalam  berinovasi  dan memilih  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas  agar  menciptakan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.
Pada proses pembelajaran aktif, belajar bukan lagi proses standar, tetapi berubah menjadi proses yang dipersonalisasi. Di sini, keterampilan memecahkan masalah,  berpikir  kritis  dan  belajar  untuk  belajar dikembangkan.  Manusia  menghadapi  berbagai masalah  dalam  kehidupan  mereka  dan  mereka mencoba  menemukan  cara-cara  khusus  untuk menyelesaikan masalah ini. Dalam hal ini, penting bagi  siswa  untuk  siap  menghadapi  masa  depan dengan menghadapi  masalah nyata di  lingkungan belajar dan  menghasilkan  solusi yang tepat untuk menyelesaikannya.  Pendidik  diharapkan  dapat mendidik individu menjadi pemecah masalah yang efektif dalam kehidupan nyata [1–8].
Dalam penelitian Gurses, et all (2015) mengatakan Kimia adalah bidang sains yang penting dan siswa sering  mengalami  kesulitan  memahami  konsep abstrak,  karena  kurikulum  kimia  terdiri  dari banyak konsep atau teori abstrak sehingga sangat sulit dipahami oleh siswa [9–12]. Salah satu materi kimia  yaitu  kelarutan  yang  merupakan  materi umum  dalam  pembelajaran  kimia  di  sekolah menengah,  asosiasi  dan  tingkat  sarjana,  materi kelarutan    banyak    ditemui    siswa    dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan materi yang menarik [13]. Selain  itu,  kelarutan   adalah   materi yang  sulit  dipelajari  karena  sifat  abstrak  dan perhitungan matematisnya yang berat [14–20].
Siswa      pada    umumnya    mengalami  kesulitan dalam  memahami  bahan  kelarutan  dan  hasil kelarutan  karena  materi pembelajaran  melibatkan pemahaman tentang tingkat makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Kesulitan mempelajari ilmu kimia ini terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri seperti yang disebutkan oleh Middlecamp dan Kean (1985), sebagian besar ilmu kimia  bersifat  abstrak,  ilmu  kimia  merupakan penyederhanaan  dari  yang  sebenarnya,  sifat  ilmu kimia   berurutan   dan   berkembang dengan cepat, ilmu  kimia  tidak  hanya  memecahkan  soal-soal,
bahan atau materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak [21].
Permasalahan  tersebut  selaras  dengan  hasil observasi dan wawancara pada salah seorang guru kimia  di  SMA  Negeri  1  Kabawo  pada  tahun 2015/2016  bahwa  pembelajaran  kimia  yang diterapkan  guru  di  kelas  dominan  menggunakan model pembelajaran langsung. Hal ini mengakibatkan banyak siswa yang tidak memperhatikan  guru  dan  mengantuk  sehingga konsep-konsep yang berkaitan dengan perhitungan mereka  tidak  menguasainya.  Hal  ini  ditunjukan dengan rekapan  skor  ulangan  harian  siswa materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dari  Tahun 2009/2010 sampai 2015/2016 masih banyak siswa yang belum bisa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  sehingga  untuk  mengatasinya guru  mengadakan  remidial  sampai  siswa  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan.  Nilai  KKM  tahun  2009/2010 sampai  2011/2012  adalah  72,  untuk  Tahun Pelajaran 2012/2013 sampai 2013/2014 adalah 73, sedangkan untuk Tahun 2015/2016 adalah 75.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gjalt  T.  Prins, Astrid  M.W.  Bulte  &  Albert  Pilot  (2018) menyatakan  guru  dianggap  sebagai  agen  paling penting  dalam  membentuk  kurikulum  baru  dan membawa  perubahan  dalam  praktik  pendidikan [22].  Peneliti  dan  pembuat  kebijakan  semakin mengadvokasi  agar  guru  berpartisipasi  dalam desain bahan ajar inovatif [23–26].
Upaya  dalam  menghadapi  permasalahan  di  atas, yaitu dibutuhkan suatu inovasi model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan konsep kimia pada siswa. Salah  satu model  pembelajaran yang  dapat digunakan adalah model Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Mahanal  (2007), model Problem Based Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan mendorong  siswa  untuk  melakukan  pemecahan masalah  sesuai  dengan  kehidupan  nyata,  serta dapat  merangsang  siswa      untuk      aktif      dalam pembelajaran  [27].  Model Problem  Based Learning diharapakan dapat meningkatkan penguasaan konsep materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan,  karena  siswa  mengkontruksi  sendiri pengetahuam yang diperolehnya.
Prinsip  di  balik Problem  Based  Learning (PBL) adalah  sebuah  teknik  pengajaran  yang  mendidik dengan menghadirkan siswa dengan situasi  yang mengarah  pada  masalah  yang  harus  siswa selesaikan.  Ini  bukan  hanya  cara  agar  siswa menemukan  jawaban  yang  benar.  Seringkali masalah  tidak  memiliki  jawaban  "benar"  secara tunggal.  Sebagai  gantinya,  siswa  belajar  melalui tindakan mencoba memecahkan masalah. Mereka menafsirkan pertanyaan, mengumpulkan informasi  tambahan,  membuat  solusi  yang mungkin,  mengevaluasi  opsi  untuk  menemukan solusi  terbaik,  dan  kemudian  menyajikan kesimpulan [28].
Proses  pembelajaran  kimia  yang  menggunakan model Problem  Based  Learning dapat  didukung dengan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang tepat, salah satunya dengan pendekatan saintifik. Berdasarkan  Kemendikbud  (2013),  pendekatan saintifik  merupakan  suatu  pendekatan  atau mekanisme  untuk  memperoleh  peengetahuan yang berdasarkan  pada  suatu metode  ilmiah  dan terhindar  dari  nilai-nilai  non  ilmiah,  sehingga harus  memuat  rangkaian  data  dan  fakta  melalui observasi dan eksperimen [29]. Dengan demikian siswa  benar-benar diberi  kesempatan  untuk mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan, dan menarik kesimpulan mengenai suatu keadaan.
Pada  penelitian  Rusnayati  dan  Eka  (2011),  hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh signifikan  penerapan  model  PBL  terhadap peningkatan  penguasaan  konsep  elastisitas  pada kelas eksperimen dengan kategori tinggi (<g>=0,77) lebih tinggi peningkatannya dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang terkategori sedang (<g>0,50) pada siswa kelas XI SMA Negeri Kota Bandung [30]. Sebagian besar penelitian yang dilakukan tentang kegunaan PBL terjadi  di  sekolah  kedokteran  [31–34].  Pecorce (2009)  menyatakan  bahwa  temuan  kontradiktif tercapai  ketika  PBL  diselidiki  di  sekolah
kedokteran  [35].  Sedangkan,  Vernon  dan  Blake (sebagaimana dikutip oleh Sahin, 2009)
mengungkapkan
bahwa strategi PBL
menghasilkan  minat  dan  motivasi  siswa  [34]. Chin dan Chia (2004), Greenwald (2000), Mayor dan Palmer (2001), dan Sahin (2009) menyimpulkan  bahwa  dengan  pendekatan  PBL siswa  memiliki  sikap  yang  lebih  baik  dalam pembelajaran daripada siswa  yang belajar secara konvensional [8, 33, 34, 36].
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan diatas,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Penguasan  Konsep  pada  Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan  Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabawo”.
Secara  khusus,  rumusan  masalah  tersebut  dapat dirumuskan dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1)    Bagaimana      karakteristik      konsep      pada materi  pokok  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan?
2)  Bagaimana   profil   penguasaan   konsep dari penerapan  Model Problem  Based  Learning berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kabawo  pada materi  pokok  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan?
3)  Bagaimana  peningkatan  penguasaan  konsep dari  penerapan  Model Problem  Based Learning berbasis  Pendekatan  Saintifik dengan  Model  Pembelajaran  Langsung  pada Siswa Kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Kabawo pada  materi  pokok  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan?
4)  Bagaimana  perbedaan  efektivitas  antara penerapan  Model Problem  Based  Learning berbasis
Pendekatan
Saintifik dan Pembelajaran Langsung terhadap peningkatan penguasaan  konsep  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Kabawo  pada  materi  pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan?

## 1. Metodologi Penelitian a.   Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Kabawo  yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang tersebar  dalam  empat  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA1 sampai XI IPA 4. Sampel penelitian yaitu XI IPA4 sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model PBL  berbasis pendekatan saintifik dan XI IPA 1 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan model  pembelajaran  langsung.  Karena  kelas  XI IPA1 mempunyai nilai rerata mata pelajaran MIPA yang  tinggi  disbanding  kelas  XI  IPA  4,  maka model  PBL  kelas  eksperimen  dengan  metode praktikum  berbasis  pendekatan  saintifik  sesuai dengan karakteristik materi kelarutan dan hasil kali kelarutan,  sedangkan  kelas  control  diajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung  dengan metode  ceramah  agar  data  yang  diperoleh  lebih resperentif  dan dapat digunakan untuk mengukur perbedaan tingkat penguasaan konsep siswa SMA Negeri 1 Kabawo.

## b. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen yang  mendeskripsikan  penguasaan  konsep  siswa yang  diajar  menggunakan  model  PBL  berbasis pendekatan saintifik (kelas eksperimen) dan  yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung (kelas kontrol). Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu format analisis konsep dan peta konsep, tes penguasaan konsep 10 nomor (soal PG beralasan), lembar observasi dan angket tanggapan siswa.

## c. Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dengan menggunakan  statistika,  yaitu  statistik  deskriptif dan statistik inferensial [37].

## 2. Hasil dan Pembahasan
a.  Karakteristik        Penguasaan        Konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Cara mengetahui karakteristik penguasaan konsep pada  materi  Sistem  Koloid  diperlukan  suatu analisis yang biasa disebut analis konsep.
Tabel 1

## Karakteristik konsep pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan
No. Jenis Konsep Label Konsep Jumlah Persentase 1 Konsep yang menyata kan prinsip abstrak Kesetimbangan kelarutan,
Hasil kali ion kesetimbangan ( K sp),  Hasil  kali ion ( Q sp), Elektrolit sukar larut 4 28,57% 2 Konsep yang menyatakan ukuran atribut Suhu derajat keasaman (pH) 2 14,29% 3 Konsep yang menyatakan ukuran proses Kelarutan     Ion Senama, pengendapan, larutan elektrolit biner, elektrolit  terner, elektrolit kuarterner, larutan jenuh 8 57,14%
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  karakteristik konsep pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan didominasi oleh konsep yang menyatakan  proses  dengan  persentase  57,14%, sehingga  cocok  diajarkan  dengan  menggunakan metode  praktikum. Praktikum  adalah  metode pembelajaran  yang  mengundang  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa dalam pelatihan dapat memecahkan masalah yang dihadapi  dengan  ulet,  telaten,  disiplin  dan sistematis [38]. Hal tersebut sesuai dengan sintaks pada model Problem Based Learning pada sintaks ke tiga,  yakni penemuan dan pelaporan dan sesuai
pula  dengan  tahapan  pendekatan  saintifik  pada tahap mencoba/mengumpulkan informasi.

## b. Profil Penguasaan Konsep
Berdasarkan rerata skor dan persentase rerata skor post-test terhadap masing-masing Kelompok Label Konsep  (KLK)  setiap  soal  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka  dapat digambarkan  profil  perbandingan  penguasaan konsepnya. Adapun gambaran profil perbandingan penguasaan  konsep  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 Profil Penguasaan Konsep Antar Kelas
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  profil perbandingan  peningkatan  penguasaan  konsep siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dari masing-masing label konsep pada setiap soal. Hal ini dapat disimpulkan bahwa persen skor rata- rata post-test tertinggi pada kelas eksperimen, yaitu
sebesar 97,04% dan kelas kontrol  sebesar 94,58% terletak  pada  KLK1  (Larutan  Jenuh).  Sedangkan skor  rata-rata post-test terendah  pada  kelas eksperimen,  yaitu  sebesar  72,70%  dan  kelas kontrol  sebesar  70,43%  terletak  pada  KLK6 (Elektrolit  Terner).  Berdasarkan  uraian  tersebut,
9 7 ,0 4 9 0 ,6 4 8 5 ,8 2 7 9 ,6 6 8 8 ,5 1 7 2 ,7 8 2 ,7 6 7 9 ,3 1 8 5 ,8 9 8 4 ,3 7 9 4 ,5 8 8 0 ,7 9 7 6 ,6 3 7 3 ,4 5 8 1 ,6 4 7 0 ,4 3 8 1 ,9 7 3 ,2 1 7 4 ,2 9 7 5 ,6 3 K L K 1 K L K 2 K L K 3 K L K 4
K L K 5 K L K 6
K L K 7 K L K 8 K L K 9 K L K 1 0 % Post Test Eksperimen % Post Test  Kontrol
peningkatan penguasaan konsep tertinggi baik pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terletak pada label konsep larutan jenuh. Hal ini disebabkan karena  siswa  sangat  antusias  dalam  menerima pembelajaran   sehingga   materi yang disampaikan dapat  dipahami  dengan  benar.  Peningkatan penguasaan  konsep  terendah      pada      kelas eksperimen  terletak  pada  label  konsep  elektrolit terner, sedangkan kelas kontrol terletak pada label
konsep  ion  senama.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa kurang teliti dalam menyelesaikan soal yang ada.
c. Data Indeks N-Gain Adapun profil perbandingan peningkatan penguasaan  konsep  antar  kelas  secara  singkat dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2 Profil Perbandingan Peningkatan Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  pada  gambar  2,  menunjukan bahwa  indeks N-gain tertinggi kelas  eksperimen terletak  pada  label  konsep  larutan  jenuh  masuk pada  kategori  tinggi,  sedangkan  indeks N-gain tertinggi  kelas  control  terletak  pada  label  konsep Kesetimbangan  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Ion Kesetimbangan ( K sp) masuk pada kategori tinggi. Sementara indeks N-gain terendah kelas eksperimen  terletak  pada  label  konsep  elektrolit terner  masuk  pada  kategori  sedang,  sedangkan indeks N-gain terendah kelas kontrol terletak pada label  konsep  suhu  masuk  pada  kategori  rendah. Berdasarkan perbandingan di atas dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning berbasis pendekatan saintifik lebih meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada setiap item  soal dengan masing-masing kelompok
label  konsep  pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan hasil kali kelarutan. Pendekatan PBL lebih efektif dalam  hal  meningkatkan  prestasi  dan  sikap  siswa terhadap kimia [39].

## d.  Keefektifan        Model        Problem        Based
Learning  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada Pokok Bahasan Kelarutan dan Hasil Kelarutan Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa  di  Kelas XI SMA Negeri 1 Kabawo
Analisis uji hipotesis dilakukan dengan mengunakan  teknik  analisis  uji-t,  sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis uji-t, terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji prasayarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
0, 92 0, 71 0, 75 0, 76 0, 66 0, 62 0, 79 0, 75 0, 84 0, 84 0, 72 0,29 0, 68 0, 59 0, 59 0, 6 0, 74 0, 7 0, 73 0, 75 K L K 1 K L K 2 K L K 3 K L K 4
K L K 5 K L K 6
K L K 7 K L K 8 K L K 9 K L K 1 0
Indeks N - gain Eksperimen
Indeks N - gain Kontrol

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.01

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran data dilihat pada data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Tabel 2 di bawah menunjukan hasil analisis uji normalitas terhadap dua variable.

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Statistic Kelas eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post test Pre-test Post test N 29 29 29 29 Rata-rata 29,45 83,55 27,31 78,24 SD 6.045 3.56 3.88 2.65 Asym.sig (2- tailed) 0,065 0,89 0,058 0,058 Simpulan Normal Normal Normal Normal Keterangan: Tingkat  kepercayaan  yang diambil 95% atau data  terdistribusi  normal,  jika Asymp.Sig >0,05
Berdasarkan    data    pada    tabel    2, menunjukan bahwa  data pre-test dan post-test kedua  kelas terdistribusi  normal,  hal  ini  menunjukan  bahwa kemampuan  awal  siswa  baik  kemampuan  tinggi, kemampuan sedang maupun rendah tersebar secara proporsional  sebelum  ada  perlakuan.  Begitu  pula setelah  ada  penerapan      model  pembelajaran  data post-test pada kedua kelas terdistribusi normal, hal ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  tinggi, kemampuan  sedang  maupun  rendah  pada  kedua kelas tersebar secara proporsional.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  varians data dilihat pada data N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 3  di  bawah  menunjukan  hasil  analisis  uji homogenitas  terhadap  dua variabel.
Tabel 3 Hasil  analisis  uji  homogenitas  terhadap dua variabel
N-gain Levene stat df1 df2 Sig PBL Bs PS dan PL Based on Mean .501 1 56 .482 Based on Median .715 1 56 .401 Based on Median and with adjusted df .715 1 56 .401 Based on trimmed mean .528 1 56 .471
Keterangan:
Tingkat  kepercayaan  yang  diambil  95%  atau tolak H0  atau data homogen, jika Sig > 0,05
Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukan bahwa probabilitas  skor N-gain model  PBL  berbasis pendekatan saintifik berdasarkan N-gain pembelajaran  langsung  adalah      0,482      >      0,05, maka      tolak      H0.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  kemampuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians homogen  terhadap  varians  sampel  pada  tingkat kepercayaan 95%.

## 3.   Uji Beda-t
Uji  hipotesis  dianalisis  berdasarkan  tingkat kemampuan  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  data N-gain dari kedua  kelas,  maka  dilakukan  uji  t,  dengan menggunakan program  SPSS  16.0.  Adapun  hasil analisis uji t dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil  Uji  Hipotesis  Perbedaan  Peningkatan Penguasaan Konsep
Levene’s Test for Equality of Variences t-test for equality of means F Sig. t df Sig. (2 tailed) PBL Bs PS dan PL Equal Variances assumed .501 .482 5.133 56 .000 Equal Variances not assumes 5.133 55.273 .000 Keterangan: Tingkat  kepercayaan  yang  diambil  95% atau tolak H0, jika Sig. (2-tailed) < 0,05 dan terima H0 jika Sig.  (2-tailed) > 0,05
Berdasarkan    data    pada    tabel    4, menunjukan bahwa  nilai  probabilitas (Sig.  2-tailed) <  0,05, maka  tolak  H 0 ,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan, antara peningkatan penguasaan konsep siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL  berbasis pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran langsung pada pokok  bahasan kelarutan dan hasil kali  kelarutan.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning berbasis  pendekatan  saintifik  efektif  dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa
berkemampuan tinggi   dan   siswa   berkemampuan sedang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabawo pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan uraian pembahasan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1) Karakteristik  konsep  pada  pokok  bahasan kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dominan konsep  yang  menyatakan  proses  dengan persentase 57,14%, sehingga cocok diajarkan  dengan  menggunakan  metode praktikum.  Hal  tersebut  sesuai  dengan sintaks pada model Problem Based Learning pada  sintaks  ketiga,  yakni  penemuan  dan pelaporan  dan  sesuai  pula  dengan  tahapan pendekatan  saintifik  pada  tahap  mencoba atau mengumpulkan informasi.
2) Profil    penguasaan    konsep    pada   kelas eksperimen  menggunakan  model Problem
Based Learning berbasis pendekatan saintifik  memiliki  skor post-test tertinggi pada  label  konsep  larutan  jenuh  dengan persentase  97,04%  dan  skor post-test terendah pada label  konsep  elektrolit  terner
dengan persentase 72,70%. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung memiliki  skor post- test tertinggi pada label konsep larutan jenuh dengan  persentase  94,58%  dan post-test terendah pada label  konsep  elektrolit  terner dengan persentase 70,43%.
3) Peningkatan    penguasaan     konsep     siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabawo setelah diberi pembelajaran dengan model Problem
Based Learning berbasis pendekatan saintifik  dengan  rata-rata N-gain sebesar 0,77 berkategori tinggi lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan pembelajaran  langsung  dengan  rata-rata N- gain sebesar 0,70 berkategori sedang.
4) Model Problem  Based  Learnig berbasis pendekatan  saintifik  efektif  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  untuk post-test dengan sig.  (2- tailed) <  0,05  dan N-gain dengan sig.  (2- tailed) <  0,05,  serta  diajarkan  pada kelompok  siswa berkemampuan  tinggi  dan sedang  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Kabawo pada pokok bahasan kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  dengan  t hitung 0,595  < t tabel 2,015.

## Daftar Pustaka
[1] Tandogan  RO,  Orhan  A.  The  Effects  of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Online Submiss 2007; 3: 71–81.
[2] Science AA for the A of. Benchmarks for science  literacy .  Oxford  University  Press,
1994.
[3] Brooks  J,  Brooks  M.  The  case  for constructivist  classrooms.  in  search  of understanding.  virginia:  Association  for Supervision and Curriculum development.
[4] Tobin KG. The practice of constructivism in  science  education .  Psychology  Press,
1993.
[5] Gallagher SA, Sher BT, Stepien WJ, et al. Implementing  problem ‐ based  learning  in science classrooms. Sch Sci Math 1995; 95:
136–146.
[6] Herreid  CF.  What  is  a  case. J  Coll  Sci Teach ; 27.
[7] Walker JT, Lofton SP. Effect of a problem based  learning  curriculum  on  students’ perceptions of self directed learning. Issues Educ Res 2003; 13: 71–100.
[8] Chin  C,  Chia  L.  Problem ‐ based  learning: Using  students’  questions  to  drive knowledge  construction. Sci  Educ 2004; 88: 707–727.
[9] Gurses A, Dogar C, Geyik E. Teaching of the  Concept  of  Enthalpy  Using  Problem Based  Learning  Approach. Procedia- Social Behav Sci 2015; 197: 2390–2394.
[10]   Sirhan G. Learning difficulties in chemistry: An overview.
[11]   Taber K. Chemical misconceptions:

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.01
prevention,  diagnosis  and  cure .  Royal Society of Chemistry, 2002.
[12]   Zoller U. Students’ misunderstandings and misconceptions in college freshman chemistry (general and organic). J Res Sci Teach 1990; 27: 1053–1065.
[13]   Günter  T.  The  effect  of  the  REACT strategy  on  students’  achievements  with regard  to  solubility  equilibrium:  using chemistry  in  contexts. Chem  Educ  Res
Pract 2018; 19: 1287–1306.
[14]   Schmidt H. A label as a hidden persuader: chemists’ neutralization concept. Int J Sci Educ 1991; 13: 459–471.
[15]   Taylor N, Coll R. The use of analogy in the teaching  of  solubility  to  pre-service primary  teachers. Aust  Sci  Teach  J 1997; 43: 58.
[16]   Raviolo A. Assessing students’ conceptual understanding  of  solubility  equilibrium. J Chem Educ 2001; 78: 629.
[17]   Onder  I,  Geban  O.  The  Effect  of Conceptual Change Texts Oriented Instruction on Students’ Understanding of the Solubility Equilibrium Concept.
Hacettepe Univ J Educ 2006; 30: 166–173.
[18]   Purwati Y, Dwisuyanti R. The influence of guided  inquiry  learning  method  with Macromedia  flash  toward  student’s achievement in the solubility and solubility product topic. J Pendidik Kim 2014; 6: 32–
37.
[19]   Orwat  K,  Bernard  P,  Migdał-Mikuli  A.
ALTERNATIVE  CONCEPTIONS  OF COMMON SALT HYDROLYSIS AMONG UPPER-SECONDARY- SCHOOL  STUDENTS. J  Balt  Sci  Educ ; 16.
[20]   Rahmi C, Katmiati S, Wiji, et al. Students’ mental  models  on  the  solubility  and solubility  product  concept.  In: AIP Conference  Proceedings .  AIP  Publishing, 2017, p. 30001.
[21]   Middlecamp,  C,  &  Kean  E. Panduan Belajar  Kimia  Dasar. Jakarta:  PT. Gramedia, 1985.
[22]   Prins GT, Bulte AMW, Pilot A. Designing context-based teaching materials by transforming authentic scientific modelling
practices in chemistry. Int J Sci Educ 2018; 40: 1108–1135.
[23]   Bulte  AMW,  Seller  F.  Making  an innovation  grow.  On  shared  learning within  and  between  communities. Explor Landsc Sci Lit 2011; 237–254.
[24]   Magnusson S, Krajcik J, Borko H. Nature, sources,  and  development  of  pedagogical content  knowledge  for  science  teaching. In: Examining pedagogical content knowledge . Springer, 1999, pp. 95–132.
[25]   Shulman LS. Shulman, Lee S.,"
Knowledge and Teaching: Foundations of the  New  Reform,"  Harvard  Educational Review, 57 (February, 1987), 1-22.
[26]   Stolk MJ, Bulte AMW, De Jong O, et al. A framework  for  empowering  teachers  for teaching  and  designing  context-based chemistry education. In: Teachers creating context-based  learning  environments  in science . Springer, 2016, pp. 191–211.
[27]   Mahanal S, Darmawan E, Corebima AD, et al.  Pengaruh  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMAN  2  Malang. BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidik Biol ; 1.
[28]   Delisle  R. How  to  use  problem-based learning in the classroom . Ascd, 1997.
[29]   Kemendikbud. Konsep Pendekatan Scientific . Jakarta: Kemendikbud, 2013.
[30]   Prima  EC,  Kaniawati  I.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan  Penguasaan  Konsep  Elastisitas  pada Siswa SMA. J Pengajaran MIPA 2011; 16: 179–184.
[31]   Hmelo-Silver CE. Problem-based learning: What  and  how  do  students  learn? Educ Psychol Rev 2004; 16: 235–266.
[32]   Colliver  JA.  Effectiveness  of  problem- based  learning  curricula:  research  and theory. Acad Med 2000; 75: 259–266.
[33]   Major  CH,  Palmer  B.  Assessing  the effectiveness of problem-based learning in higher  education:  Lessons  from  the literature. Acad Exch Q 2001; 5: 4.
[34]   Sahin  M,  Yorek  N.  A  comparison  of
problem-based  learning  and  traditional lecture  students  expectations  and  course grades in an introductory physics
classroom. Sci  Res  Essays 2009;  4:  753– 762.
[35]   Pecore  JL.  A  case  study  of  secondary teachers  facilitating  a  historical  problem- based learning instructional unit.
[36]   Greenwald  NL.  Learning  from  problems. Sci Teach 2000; 67: 28–32.
[37]   Creswell  JW.  Collecting  qualitative  data.
Educ  Res  Planning,  Conduct  Eval  Quant Qual  Res  Fourth  ed  Bost  Pearson 2012; 204–235. [38]   Istarani. Kumpulan 40 Metode
Pembelajaran .  Medan:  Media  Persada, 2014.
[39]   Charif  M.  The  Effects  of  Problem  Based Learning  in  Chemistry  Education  on Middle  School:  Students’  Academic Achievement and Attitude.