## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 7 No. 1 Mei 2022 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## Strategi Guru Menumbuhkan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam Bagi Siswa Difabel
Azhar Rahmanto
(Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Jl. Laksda Adisucipto, DIY, Indonesia) *azharrahmanto01@gmail.com
Informasi Artikel Abstract Received: 9 October 2021
Accepted: 10 November 2021
Published: 2 May 2022
Keywords: Interest in Learning, Mental Retardation, Islamic Religious
Education. The  background  of  this  research  is,  learning strategy is one of the most important factors in a learning process. With the disorder that is owned, a  strategy  is  needed  that  is  in  accordance  with the  conditions  and  abilities  of  the  mentally retarded  students.  This  study  aims  to  determine the learning strategies of PAI teachers in fostering interest  in  learning  for  students  with  disabilities. The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  what strategies  have  been  used  by  PAI  teachers  in growing  interest  in  learning  Islamic  Religious Education  at  SLB  E  Prayuana.  This  research  is  a descriptive  qualitative  research  based  on  field research.  Data  collection  methods  used  in  this study  are  observation  methods,  interview methods, and documentation. Data analysis used in  this  research  is  descriptive  analytical  method. The results of this study indicate that the learning interest  of  mentally  retarded  students  at  SLB  E Prayuwana  Yogyakarta  is  quite  low.  However, sometimes students can appear interested in the lesson if the factors that influence student interest are  in  good  condition,  such  as  students  not having  problems  before  entering  school  or entering  class,  students  feel  comfortable  being with  the  teacher  in  the  classroom,  a  supportive environment  (nothing  is  distracting),  students have experience about the material being taught, students  are  curious  about  what  the  teacher  is teaching.  The  strategy  used  by  the  teacher  to foster  interest  in  learning  for  mentally  retarded
students  at  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  is  to apply the CTL and PAIKEM strategies.
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah,  strategi pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor terpenting  dalam  sebuah  proses  pembelajaran. Dengan kelainan yang dimiliki, diperlukan strategi yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan siswa  tunagrahita.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  guru  PAI dalam  menumbuhkan  minat  belajar  pada  siswa difabel.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  strategi  apa  yang  telah  digunakan guru  PAI  dalam  menumbuhkan  minat  belajar Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  E  Prayuana. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif  berdasarkan  penelitian  lapangan.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif analitis. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa tunagrahita  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta cukup  rendah.  Namun  terkadang  siswa  dapat terlihat tertarik dengan pelajaran jika faktor-faktor yang  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  kondisi baik,  seperti  siswa  tidak  mengalami  masalah sebelum  masuk  sekolah  atau  memasuki  kelas, siswa  merasa  nyaman  berada  bersama  guru  di dalam  kelas,  lingkungan  yang  mendukung.  tidak ada  yang  mengganggu),  siswa  memiliki pengalaman tentang materi yang diajarkan, siswa penasaran  dengan  apa  yang  diajarkan  guru. Strategi yang digunakan guru untuk menumbuhkan minat belajar siswa tunagrahita di SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  adalah  dengan menerapkan strategi CTL dan PAIKEM.

## I. PENDAHULUAN
Minat  dalam  diri  siswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila siswa  berminat  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari  maka  siswa  akan memperhatikan  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru  sehingga  materi pelajaran  akan  lebih  mudah  difahami  dan  diingat  oleh  murid.    Maka  sebaliknya,
jika minat belajar siswa rendah maka siswa akan tidak terlalu memperhatikan apa yang sedang diajarkan oleh guru saat proses pembelajaran, sehingga materi yang diajarkan  sulit  untuk  difahami  dan  dimengerti  oleh  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Rusmiati yang menyatakan bahwa minat  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  besar pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  (Rusmiati,  2017).  Siswa  yang  minat belajarnya tinggi akan memperoleh prestasi belajar baik.
Menurut  Khairani,  siswa  menjadi  kurang  minat  dalam  belajar  karena  siswa merasa  materi  pelajaran  yang  disampaikan  kurang  menarik,  belum  menyadari pentingnya ilmu yang sedang dipelajari untuk masa depan serta adanya gangguan fisik  atau  kesehatan  yang  menghambat  (Khairani,  2017).  Apabila  guru  sudah merasa  bahwa  murid  kurang  berminat  dalam  pelajaran  yag  diajarkan,  maka sebaiknya  guru  dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Strategi tersebut  dapat  berupa  melakukan  pelajaran  dengan  menggunakan  variasi  dalam penyampaian materi, menggunakan media pembelajaran yang lebih interaktif, dan lain sebagainya, sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa.
Kurangnya  minat  belajar  tidak  hanya  dirasakan  oleh  siswa  yang  berbada sehat, namun juga bias dirasakan oleh siswa dengan kebutuhan khusus atau yang lebih dikenal dengan difabel. Bagi siswa difabel, dengan keterbatasan yang dimiliki membuat siswa kurang berminat dalam mempelajari beberapa hal atau pelajaran karena berbagai alasan, ada yang karena metode yang digunakan dalam pelajaran kurang  menarik,  ada  yang  karena  mengaggap  pelajaran  tersebut  terlalu  sulit untuk difahami dan berbagai alasan lainnya yang membuat siswa kurang berminat (Maftuhin  &  Fuad,  2018).  Selain  faktor  tersebut,  terdapat  3  faktor  lainnya  yang dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  seperti  kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal seperti kondisi lingkungan sekitar serta faktor  pendekatan  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  seperti  strategi  dan  metode yang digunakan dalam pembelajaran pembelajaran (Rahmanto, 2017).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta ditemukan bahwa minat belajar anak tunalaras di sekolah tersebut masih sangat rendah.  Jika  di  lihat  dari  faktor  internal,  hal  ini  disebabkan  kelainan  emosi  dan
perilaku  yang  dimiliki  oleh  anak  tunalaras,  hal  ini  juga  menjadi  penyebab kemampuan  anak  yang  rendah  untuk  mengingat  dan  memahami  sesuatu  yang diajarkan  karena  sulit  untuk  konsentrasi.  Selain  itu  juga  permasalahan  yang terbawa  ke  dalam  kelas  juga  menjadi  faktor  penghambat  siswa  untuk  bisa berminat terhadap apa yang sedang di pelajarinya.
Sedangkan jika di lihat dari faktor eksternal, kurangnya minat belajar siswa saat  pelajaran  PAI  dapat  disebabkan setting  lingkungan  sekolah  dan  kelas  yang kurang  berwarna  dan  kurang  terawat  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya minat belajar siswa khususnya untuk pelajaran PAI karena siswa  merasa kurang nyaman. Pelaksanaan pembelajaran yang menyatukan siswa dari beberapa kelas dalam satu jam pelajaran juga menjadi salah satu faktor penghambat tumbuhnya minat belajar PAI. Selain itu juga ditemukan bahwa guru PAI di SLB E Prayuwana Yogyakarta adalah lulusan fakultas syariah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta bukan lulusan  dari  fakultas  pendidikan,  dan  juga  belum  pernah  mengikuti  pelatihan khusus PLB, maupun program sertifikasi guru, karena beliau pekerjaan utamanya adalah sebagai penyuluh agama di KUA.
Berdasarkan  hasil  observasi  terkait  faktor  pendekatan,  diketahui  bahwa pendekatan  startegi  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  siswa  dan  metode  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  sehingga siswa  terkadang  merasa  bosan,  walaupun  terkadang  guru  juga  menggunakan metode-metode yang diharapkan dapat menarik dan menumbuhkan minat belajar siswa,  dan  juga  siswa  tidak  mengetahui  apa  tujuan  dari  materi  yang  diajarkan. Siswa  masih  sering  terlihat  tidak  memperhatikan  apa  yang  guru  ajarkan, terkadang siswa merasa bosan dengan materi yang diajarkan, siswa juga mudah lupa dengan apa yang sudah diajarkan oleh guru, dan saat siswa sudah merasa bosan  maka  guru  tidak  dapat  memaksa  siswa  untuk  terus  mengikuti  proses pembelajaran sehingga terkadang pelajaran PAI kosong walaupun murid dan guru ada.
Guna  mengatasi  hal  tersebut,  sudah  seharusnya  seorang  guru  memiliki kualifikasi  dan  kompetensi  yang  memumpuni  untuk  menyusun  strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  agar
siswa  dapat  memiliki  keinginan  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  yang  ingin diajarkan  oleh  guru.  Seorang  guru  seharunya  menyadari  pentingnya  peranan strategi  dalam  suatu  proses  pembelajaran  (Ikhwan,  2019).  Guru  perlu menemukan  cara  yang  tepat  dalam  mengajarkan  pendidikan  agama  islam  pada anak difabel khususnya difabel tunalaras.
Bagi siswa tunalaras, diperlukan pendekatan teoris sebagai tolak ukur kondisi siswa tunalaras. Hal ini sudah mencakup teknik dan strategi yang dilakukan guru dalam  menghadapi  siswa,  baik  di  luar  maupun  di  dalam  kelas  yaitu  pendekatan Biomedis, pendekatan Psikodinamik, pendekatan Perilaku, pendekatan Pendidikan, pendekatan  Ekologi  (Oktari,  Harmi,  &  Wanto,  2020).  Ketika  menyusun  strategi yang  tepat  guru  dapat  menganalisa  bagaimana  karakteristik  siswa  hal  apa  saja yang  dibutuhkan  dalam  mengajar,  dan  pendekatan  yang  paling  tepat  untuk digunakan.  Sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien sesuai seperti yang diinginkan dan tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan optimal.  Strategi  guru  adalah  pendekatan  umum  mengajar  yang  berlaku  dalam berbagai  bidang  materi  dan  digunakan  untuk  memenuhi  berbagai  tujuan pembelajaran (Enggan & Kauchak, 2012).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  adanya  penelitiana  terkait  strategi guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  bagi  siswa  difabel  tunalaras.  Penelitian  terkait  strategi guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa difabel tunalaras masih jarang ditemui. Salah satu penelitian terdahulu yang selaras dengan penelitian ini adalah penelitian yang pernah  dilakukan  oleh  Mahfida  yang  berfokus  pada  faktor  pendukung, penghambat dan pelaksanaan pembelajaran PAI di SLB E Prayuwana Yogyakarta (Mahfida,  2017).  Kemudian  penelitian  Anwar  yang  fokus  pada  pembahasan tentang  metode  pembelajaran  PAI  pada  anak  tunalaras  di  SLB  Bhina  Putra Surakarta  (A.  W.  Anwar,  2018).  Terkait  dengan  metode  penanaman  nilai-nilai religius  terhadap  siswa  difabel  tunalaras  jurnal  ilmiah  dari  Husna  berjudul Internalisasi  Nilai-Nilai  Sosial  Religius  Bagi  Anak  Tunalaras  di  SLB  E  Prayuwana Yogyakarta  yang  memberikan  kesimpulan  bahwa  untuk  proses  penanaman  nilai-
nilai  religius  untuk  siswa  difabel  tunalaras  dibutuhkan  metode-metode  yang khusus (Husna, 2020). Selain itu juga terdapat karya jurnal ilmiah oleh Setiawan yang berfokus pada motivasi belajar siswa tunalaras (Setiawan, 2009). Penelitian yang pernah dilakukan Amidah yang membahas tentang minat belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  strategi  guru  dalam  proses pembelajaran  untuk  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN 147 Palembang menghasilkan fakta bahwa untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI,  guru  melakukan strategi  yaitu  dengan  memberikan  perhatian  dan  insentif  (Amidah,  2014).  Hal tersebut cukup efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut terkait strategi  guru  menumbuhkan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  siswa difabel tunalaras di SLB Prayuana.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research)  yang  bersifat kualitatif  deskriptif  dengan  tujuan  untuk  menggambarkan  dan  mengungkap,  dan menjelaskan tentang Strategi Pembelajaran Guru PAI Menumbuhkan Minat Belajar Bagi Siswa Difabel  Tunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta. Subyek penelitian dipilih dengan cara accessible population atau populasi yang tersedia yaitu kepala sekolah,  seorang  guru  PAI,  dan  tiga  siswa  tunalaras.  Data  yang  akan  diperoleh dari  kepala  sekolah  antara  lain:  letak  geografis  sekolah,  sejarah  berdirinya sekolah,  dan  visi  misi  sekolah.  Adapun  data  yang  akan  diperoleh  dari  guru  PAI antara  lain:  strategi  yang  digunakan  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  agama islam  pada  siswa  PAI,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pelaksanaan strategi  tersebut.  Sedangkan  data  yang  akan  diperoleh  dari  siswa  adalah  minat siswa  terhadap  pelajaran  agama  islam.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini didapatkan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif dalam bentuk laporan atau uraian deskripsi dengan melaporkan atau menjelaskan kejadian  atau  keadaan  yang  sebenarnya,  mengklarifikasi  dan  dituangkan  dalam
bentuk  kata-kata  sehingga  akhirnya  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  (Ikhwan, 2021).

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Minat Belajar SiswaTunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada  pada  siswa  tunalaras  di  SLB  E Prayuwana Yogyakarta menunjukan bahwa karakteristik minat belajar khususnya pada pelajaran PAI cukup rendah. Hal tersebut dapat diketahui ketika saat proses pembelajaran  siswa  masih  sering  terlihat  tidak  memperhatikan  apa  yang  guru ajarkan, terkadang siswa merasa bosan dengan materi yang diajarkan, terkadang main handphone dikelas, siswa terkadang menjawab asal-asalan pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  siswa  juga  mudah  lupa  dengan  apa  yang  sudah  diajarkan oleh guru, dan saat siswa sudah merasa bosan maka guru tidak dapat memaksa siswa untuk terus mengikuti proses pembelajaran karena jika dipeksa maka siswa dapat  melawan  sehingga  terkadang  pelajaran  PAI  kosong  walaupun  murid  dan guru ada.
Namun, tidak setiap waktu siswa tidak berminat terhadap pelajaran, menurut hasil  wawancara  dan  observasi  selama  penelitian,  siswa  dapat  terlihat  berminat dengan  pelajaran  yang  diajarkan  jika  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat siswa  dalam  kondisi  yang  baik,  seperti  siswa  tidak  memiliki  masalah  sebelum masuk sekolah atau masuk pelajaran, siswa merasa nyaman berada bersama guru di dalam kelas, lingkungan yang mendukung (tidak ada yang mengganggu), siswa mempunyai pengalaman tentang materi yang diajarkan, siswa ingin tahu tentang apa  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa tumbuhnya  minat  belajar  pada  siswa  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Menurut  Syah  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  minat belajar  siswa  antara  lain  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Syah,  2011).  Dan faktor  pendekatan  Faktor  internal  meliputi  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa. Berdasarkan hasil penelitian, siswa di SLB E Prayuwana memiliki keingingan atau cita-cita  untuk  bisa  mendapatkan  nilai  yang  baik  agar  bisa  naik  kelas  atau  bisa lulus  dari  sekolah.  Hal  ini  penting  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar
siswa. Selain itu, kemampuan siswa juga menjadi salah satu faktor internal yang mempengaruhi minat belajar siswa. Siswa SLB E Prayuwana memiliki kemampuan yang  cukup  kurang  untuk  dapat  memahami  dan  mengingat  apa  yang  telah dipelajari  dan  diajarkan  oleh  guru.  Berdasar  hasil  wawancara  rendahnya kemampuan  siswa  untuk  menangkap  apa  yang  sudah  dipelajari,  dikarenakan adanya  gangguan  emosi  dan  perilaku  yang  ada  pada  siswa,  sehingga  siswa kurang bisa konsentrasi dalam belajar yang kemudian mempengaruhi kemampuan siswa.  Akan  tetapi  berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  di  SLB  E Prayuwana,  siswa  masih  mampu  untuk  belajar  beberapa  materi  pembelajaran yang tidak terlalu sulit seperti membaca, menulis, baca Iqra’.
Apabila  dilihat  dari  kondisi  siswa,  rata-rata  siswa  di  SLB  E  Prayuwana memiliki kondisi fisik yang sehat serta tidak memiliki cacat pada tubuh, akan tetapi Untuk kondisi rohani siswa bisa dikatakan kurang. Hal ini bisa dilihat dari perilaku siswa  yang  terkadang  masih  menyimpang  yang  disebabkan  gangguan  tunalaras yang ada. Siswa di SLB E Prayuwana Yogyakarta memiliki gangguan pada perilaku dan  emosi  yang  mengganggu  psikologis  siswa  baik  dari  segi  minat,  intelegensi, perhatian, kematangan dan kesiapan. Berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa beberapa  siswa  mengalami  kelelahan  jasmani  dengan  ciri-ciri  yang  sudah disebutkan,  hal  ini  bisa  disebabkan  karena  siswa  merasa  kelelahan  setelah bermain saat jam istirahat, sehingga ketika masuk pelajaran setelah jam istirahat siswa  merasa  kelelahan.  Selain  kelelahan  jasmani,  siswa  SLB  E  Prayuwana  juga merasakan kelelahan rohani, hal tersebut dapat terlihat ketika siswa sudah terlihat tidak  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  minat  siswa  untuk  belajar menurun.
Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  di  SLB  E prayuwana adalah faktor eksternal. Faktor eksternal terdiir dari kondisi lingkungan siswa,  Unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar  dan  pembelajaran  serta  Upaya  guru dalam membelajarkan siswa. Berdasar hasil wawancara dengan guru PAI, ketika ada  teman  yang  tidak  ingin  belajar,  kemudian  bermain  diluar  kelas,  bahkan mengganggu teman-teman yang lain yang sedang belajar, hal ini membuat siswa yang sedang belajar dapat terpecah konsentrasinya ketika belajar sehingga ketiga
guru  sudah  berusaha  untuk  membuat  siswa  berminat  dengan  pelajaran  yang diajarkan seketika usaha tersebut sia-sia ketika ada temannya yang mengganggu dan  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  tersebut.  Kemudian  kondisi  kelas  yang kurang berwana dan menarik terdapat pula kelas yang kurang sirkulasi udaranya. Berdasar  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  kondisi  lingkungan  sekolah  yang kurang  berwarna  dan  kurang  menarik  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya minat belajar siswa.
Selain  lingkungan  kelas,  lingkungan  keluarga  juga  berpengaruh  terhadap minat belajar siswa, keluarga yang bermasalah, atau tidak adanya perhatian dari keluarga siswa untuk memotivasi, mempengaruhi tumbuhnya minat belajar siswa. lingkungan di tempat tinggal siswa juga berpengaruh terhadap tumbuhnya minat belajar siswa. Siswa yang di rumah bergaul dengan teman-teman yang tidak baik, dapat  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah (S. Anwar, 2021).
Menurut  hasil  penelitian  di  SLB  E  Prayuwana  terdapat  unsur-unsur  dinamis yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa, seperti perasaan siswa saat akan memulai belajar di sekolah atau dikelas, terkadang sebelum masuk sekolah dapat saja siswa mempunyai masalah yang dibawa dari rumah atau saat sebelum masuk kelas  siswa  memiliki  suatu  masalah  pada  sesama  temannya  atau  pada  gurunya yang  menybabkan  timbul  emosi yang  tidak  baik  yang  tidak  terkendali  dalam  diri siswa yang kemudian berpengaruh pada tumbuhnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran di kelas.
Upaya guru dalam proses belajar mengajar juga sangat penting. upaya yang berpengaruh  pada  tumbuhnya  minat  belajar  pada  siswa  yaitu  dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sudah disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak. Namun, berdasar hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan,  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang menyenangkan  atau  cenderung  itu-itu  saja,  yang  terkdang  membuat  siswa merasa  bosan  saat  proses  pembelajaran,  yang  kemudian  mempengaruhi  minat siswa untuk belajar. Sehingga untuk menumbuhkan minat belajar siswa diperlukan adanya  strategi  pembelajaran  dari  guru  PAI  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  agar
dapat  menumbuhkan  minat  belajar  pada  siswa,  karena  strategi  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  minat  belajar siswa.  Kemudian  jam  pelajaran  yang  dijadikan  satu  dengan  kelas-kelas  lain menyebabkan  dalam  satu  kelas  terdapat  beragam  karakteristik  dan  kemampuan siswa,  seperti  contohnya  dalam  satu  jam  pelajaran  ada  siswa  dengan  berbagai macam  gangguan,  seperti  tunalaras  murni  jadi  satu  dengan  yang  campuran tunalaras  dan  tunagrahita,  dan  juga  jadi  satu  dengan  yang  tunagrahita  murni. Sehingga  guru  terkadang  kewalahan  dengan  karakteristik  siswa  yang  berbeda- beda dalam satu kelas.

## Implementasi Strategi Pembelajaran untuk Menumbuhkan Minat Belajar Siswa Tunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  untuk  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  didalamnya  meliputi  metode  dan  perangkat  kegiatan  yang direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  Pemilihan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi,  kondisi,  keadaan,  dan  kemampuan siswa  akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  optimal.  Strategi  pembelajaran sangat berpengaruh dalam menumbuhkan minat belajar siswa tunalaras di SLB E Prayuwana  Yogyakarta.  Berikut  merupakan  beberapa  implementasi  startegi pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru di SLB E Prayuwana Yogyakarta:
1. Membuat siswa merasa nyaman di sekolah dan kelas
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kemampuan  siswa.  Terdapat  beberapa  usaha yang  dilakukan  pihak  sekolah  maupun  guru  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran.  Jika  dilihat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI,  strategi  yang digunakan oleh guru PAI agar dapat tumbuh minat belajar pada siswa tunalaras di SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  adalah  pertama  dengan  berusaha  membuat  siswa bisa merasa senyaman mungkin dengan guru. Diharapkan setelah murid merasa nyaman  dengan  guru,  sehingga  guru  dapat  melaksanakan  strategi  pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar siswa.
Cara yang digunakan guru PAI untuk membuat siswa nyaman yaitu dengan berusaha berkomunikasi dengan cara sebaik mungkin dengan bahasa yang halus
dan  sopan  agar  siswa  dapat  merasa  nyaman  dengan  sikap  guru  yang  baik  dan sopan terhadap siswa, walaupun terkadang siswa menanggapi hal tersebut tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru  atau  tidak  sebaik  yang  telah  guru lakukan pada siswa, guru tetap harus bersabar dan mengikuti situasi dan kondisi siswa.  Ketika  siswa  sudah  merasa  nyaman  dan  mau  untuk  mengikuti  pelajaran atau  tidak  ada  masalah  saat  proses  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  lebih  kepada  penggunaan  strategi  pembelajaran  langsung, yaitu  strategi  yang  bersifat  deduktif  yang  banyak  diarahkan  oleh  guru  atau teacher  centered  learning.  Namun  guru  tetap  berusaha  menggabungkan  dengan strategi  PAIKEM  (Pembelajaran  yang  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan) dan CTL ( Contextual Learning) yang sesuai dengan salah satu tujuan sekolah.
2. Penggunaan strategi pembelajaran PAIKEM dan CTL
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diketahui bahwa seluruh guru di SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  telah  melaksanakn  pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM  dan  CTL.  Dalam  strategi  CTL  suumber  pengetahuan  adalah berasal  dari  luar  diri  siswa,  yang  kemudian  diarahkan  pada  upaya  membangun kemampuan  berfikir  dan  kemampuan  menguasai  materi  pembelajaran.  Sehingga dalam strategi ini pengetahuan diperoleh berdasarkan hasil upaya dan konstruksi pemikiran siswa. Ketika menerapan strategi pembelajaran PAIKEM dan CTL, guru berusaha  secara  aktif  berinteraksi  dengan  murid.  Guru  menerapkan  metode- metode  pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kebutuhan  murid  agar  siswa  dapat  aktif  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  tumbuh  minat  belajar  pada siswa.
Dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  minat belajar siswa, strategi PAIKEM yang terlihat saat pelajaran adalah guru berusaha menggunakan  media  seperti  laptop  atau  telepon  genggam  yang  dimiliki  guru untuk menampilkan video atau gambar yang berkaitan dengan materi, kemudian terkadang guru mengajak siswa belajar di luar ruang kelas seperti di masjid atau tempat-tempat  lain  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  untuk menumbuhkan minat belajar siswa.
Kemudian guru PAI juga menerapkan strategi pembelajaran CTL  yang juga bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  yaitu  dengan  adanya  sesi membaca  sambil  diskusi  tulisan  yang  sudah  ditulis  oleh  guru  dan  siswa.  Dalam sesi ini biasanya siswa bercerita tentang pengalaman pribadinya dan pengetahuan yang telah didapat sebelumnya yang berkaitan dengan materi, yang kemudian di tanggapi oleh guru.
3. Pengelompokan jam pelajaran untuk mata pelajaran Pendiidkan Agama Islam Kemudian terdapat  pula upaya dari sekolah dan guru yaitu pengelompokan jam  pelajaran,  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kondisi  peserta  didik yaitu dengan mengelompokan siswa yang dianggap sudah besar yaitu kelas 5, 6 dalam satu jam pelajaran, dan siswa yang dianggap masih kecil yaitu kelas 2, 3, 4 dalam  satu  jam  pelajaran.  Pengelompokan  jam  pelajaran  dilakukan,  karena menurut  guru  dan  kepala  sekolah,  kemampuan  siswa  untuk  menangkap  dan memahami materi yang sudah diajarkan cukup rendah yang di karenakan adanya gangguan  emosi  dan  perilaku  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  perlu  adanya pengulangan  materi  bagi  siswa  yang  sebenarnya  sudah  mempelajari  di  kelas sebelumnya,  dan  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Serta  disesuaikan dengan kondisi siswa, yang terkadang jika di jadikan satu dengan siswa yang tidak cocok maka dapat membuat keributan di kelas saat pelajaran.

## 4. Reward dan Punishment
Terkadang  ada  saat  dimana  kondisi  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan  oleh  guru,  seperti  saat  siswa  mempunyai  masalah  sebelum  masuk sekolah  atau  sebelum  masuk  kelas,  yang  dimana  masalah  tersebut  belum terselesaikan  dengan  baik.  Kondisi  seperti  ini  dapat  membuat  siswa  melakukan hal-hal yang tidak di inginkan, yang berdampak pada minat belajar siswa. Strategi yang  guru  lakukan  agar  dapat  menumbuhkan  lagi  minat  belajar  siswa  tersebut adalah  dengan  menawarkan  reward  seperti  menonton  film  atau  belajar  di  luar kelas,  sehingga  dapat  dikatakan  fokus  strategi  ini  lebih  kepada  siswa  yang bermasalah tersebut. Jika siswa dengan reward masih tetap bermasalah atau tidak mau mendengarkan atau mematuhi guru, maka guru akan memberi punishment
kepada  siswa  dengan  gertakan-gertakan  secukupnya  hanya  untuk  memberi  efek jera kepada siswa yang bermasalah tersebut.
Hal  tersebut  dilakukan  guru  karena  siswa  yang  bermasalah  dapat mempengaruhi teman siswa yang tidak bermasalah dan dapat melakukan hal-hal yang  tidak  di  inginkan.  Sehingga  dapat  berpengaruh  pada  minat  belajar  siswa lainya, sehingga strategi yang digunakan untuk menumbuhkan minat belajar siswa adalah strategi yang disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa.

## 5. Kerjasama dengan Guru Kelas
Ketika  melakukan  observasi,  terdapat  satu  siswa  yang  memiliki  masalah sebelum  masuk  kelas  yang  kemudian  masih  terbawa  atau  belum  terselesaikan saat  setelah  masuk  kelas,  setelah  dibujuk  beberapa  kali  oleh  guru  PAI  namun siswa  tersebut  tidak  kunjung  terselesaikan  masalahnya.  Kemudian,  guru  PAI meminta  bantuan  kepada  guru  kelas  yang  bersangkutan  untuk  mencoba membujuk  agar  siswa  mau  mengikuti  pelajaran.  Strategi  yang  digunakan  oleh guru  PAI  saat  proses  pembelajaran  sebenarnya  efektif  untuk  menentukan informasi  atau  membengun  keterampilan  tahap  demi  tahap,  namun  karena metode  pembelajaran  yang  kurang  variatif  di  setiap  pertemuannya  terkadang dapat  membuat  siswa  kehilangan  minatnya  untuk  belajar  atau  merasa  bosan, yang  kemudian  mulai  terjadi  gejala-gejala  yang  menunjukan  siswa  mulai  bosan seperti, siswa sudah tidak lagi konsentrasi dengan pelajaran yang diajarkan, siswa selalu  ingin  keluar  kelas,  siswa  tidak  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru, dan gejala lainnya.
6. Penggunaan pendekatan untuk anak tunalaras
Berdasarkan hasil dari penelitian, guru menggunakan beberapa pendekatan dalam  startegi  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  tunalaras.  Seperti  model behavioral, dalam pendekatan model behavioral guru diharapkan dapat mengubah kebiasaan  tersebut  dengan  modifikasi  tingkahlaku  kognitif.  Modifikasi  ini  dapat dilakukan  dengan  penggunaan  observasi,  diskusi,  dan  pembelajaran.  Kemudian dengan  teori  belajar  sosial,  yaitu  dengan  pemberian  hadiah,  hukuman,  dan sebagainya.  Dalam  model  ini  guru  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menjadi lebih baik dari sebelumnya. Pendekatan
behaviorial  ini  dapat  terliaht  dari  tujuan  dari  pembelajaran  di  SLB  E  Prayuwana Yogyakarta bukanlah prestasi akademik melainkan diharapkan adanya perubahan perilaku  pada  siswa  menuju  ke  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  karena  yang menjadi perhatian utama sekolah dan guru adalah memperbaiki gangguan emosi dan perilaku yang dimiliki anak sehingga diharapakan dapat tumbuh minat belajar pada siswa.
Pelaksanaan model behavioral guru PAI tidak berkerja sendirian, melainkan berkerja  sama  dengan  seluruh  warga  sekolah  untuk  selalu  mengawasi  dan memperhatikan  segala  perilaku  dan  kondisi  anak.  Diharapkan  dengan  adanya kerjasama  ini  siswa  dapat  selalu  mendapat  perhatian  ketika  melakukan  hal-hal atau perilaku yang menyimpang, sehingga bisa langsung dapat di ingatkan dan di bimbing oleh para guru dan segenap warga sekolah, agar siswa bisa memperbaiki perilaku  yang  menyimpang  sehingga  tidak  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  buruk kedepannya yang dapat mengganggu tumbuhnya minat belajar siswa.
Kemudian  pendekatan  model  psikodinamika.  Dalam  model  ini  guru  di harapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengekspresikan  dan  mengendalikan perasaannya, sehingga diharapkan tumbuh minat untuk belajar ketika siswa dapat mengekspresikan  dan  mengendalikan  perasaanya.  Pelaksanaan  model psikodinamika  ini,  guru  berusaha  membantu  siswa  mengekspresikan  dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimiliki oleh siswa lewat diskusi, tanya jawab, yang  termasuk  dalam  strategi  pembelajaran  CTL.  Sehingga  diharapkan  dengan pendekatan ini dapat tumbuh minat belajar pada siswa.
Kemudian  model  ekologis.  Dalam  model  ini  guru  diharapkan  dapat mengubah  persepsi  lingkungan  terhadap  anak  atau  anak  terhadap  lingkungan sehingga  diharapkan  dapat  terjadi  interaksi  yang  lebih  baik  antara  anak  dengan lingkungan. Pelaksanaan model ekologis ini yaitu dengan usaha kerjasama warga sekolah,  baik  guru,  kepala  sekolah,  maupun  karyawan  sekolah,  untuk  membuat setting lingkungan yang nyaman bagi siswa, dan berusaha agar lingkungan sekitar siswa  juga  merasa  nyaman  dengan  kehadiran  siswa  di  lingkungan  tersebut. Diharapkan  setelah  anak  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  lingkungannya, anak  dapat  diajak  untuk  belajar  dan  dapat  tumbuh  minat  belajar  pada  anak.
Sehingga  dapat  terecapainya  tujuan  belajar  yang  diharapkan,  yaitu  adanya perubahan perilaku siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya.

## Faktor Penghambat Guru PAI Menumbuhkan Minat Belajar Siswa
Ketika  melaksanakan  strategi  guna  menumbuhkan  minat  belajar  pada siswa,  pastinya  guru  menemukan  hambatan  khususnya  pada  siswa  tunalaras. Siswa  yang  memiliki  gangguan  perilaku  dan  emosi  tentu  memiliki  karakteristik yang  berbeda  dalam  penanganan  nya  dengan  siswa  normal  yang  tidak  memiliki gangguan  apapun.  Berdasarkan  pada  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  minat belajar  siswa,  dan  faktor-faktor  penyebab  rendahnya  minat  belajar  siswa,  yang kemudian di gabungkan dengan hasil penelitian di SLB E Prayuwana Yogyakarta, terdapat beberapa faktor-faktor pengambat dalam pelaksanaan strategi, sehingga guru  mengalami  kesulitan  dalam  berupaya  untuk  melaksanakan  strategi pembelajaran  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Faktor  penghambat dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  yaitu  faktor  internal,  faktor  eksternal  dan faktor pendekatan.
Faktor  internal  yang  menghambat  guru  PAI  dalam  menumbuhkan  minat belajar  siswa  adalah  adanya  gangguan  fisik  atau  kesehatan  pada  siswa.  Siswa yang  bersekolah  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  adalah  anak  yang  memiliki kelainan gangguan perilaku dan emosi. Dimana siswa sulit untuk mengendalikan emosinya  dan  dapat  melakukan  hal-hal  yang  tak  seharusnya  dilakukan.  Hal tersebutlah  yang  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menerapka  strategi pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  tunalaras,  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru PAI  faktor  penyebab  tunalaras  siswa  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  mayoritas adalah  berasal  dari  lingkungan  keluarga.  Hal  ini  juga  di  perkuat  dengan pernyataan  dari  kepala  sekolah  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  yang  juga mengatakan bahwa mayoritas penyebab ketunalarasan siswa di SLB E Prayuwana Yogyakarta  adalah  adanya  masalah  pada  keluarga  atau  disebut  broken  home, seperti orang tua yang sudah cerai, konflik internal keluarga, orangtua yang sudah meninggal. Sehingga terkadang anak melihat atau bahkan terlibat dalam masalah atau  konflik  tersebut,  yang  kemudian  terekam  dalam  memori  ingatannya  dan
mencontoh perilaku yang seharusnya tidak dicontoh yang bersumber dari masalah atau  konflik  yang  ada.  Hal  tersebut  menyebabkan  guru  merasa  kesulitan  dalam mengimplementasikan strategi guna menumbuhkan minat belajar siswa tunalaras.
Hambatan  lainnya  adalah  kurangnya  motivasi  belajar  pada  siswa,  karena belum menyadari pentingnya belajar untuk masa depan. Berdasar hasil penelitian yang ada, sebenarnya siswa sudah memiliki motivasi untuk belajar karena siswa sadar bahwa untuk naik kelas dan lulus dari sekolah dibutuhkan nilai yang baik. Akan tetapi tidak ada usaha lebih dari siswa untuk mendapatkan nilai yang baik, siswa  hanya  berkata  pada  guru  untuk  meminta  nilai  baik.  Kemungkinan  hal  ini terjadi  dapat  dikarenakan  gangguan  emosi  dan  perilaku  yang  dimiliki  siswa, sehingga  siswa  sulit  untuk  berusaha  lebih  agar  bisa  mengusai  materi  yang diajarkan dan berhsail mendapat nilai yang  baik, yang menjadi salah satu faktor penghambat.  Karena  memang  sesunggunhnya  tujuan  pembelajaran  di  SLB  E Prayuwana Yogyakarta ini bukanlah nilai akademis akan tetapi perbaikan perilaku siswa tunalaras. Salah satunya adalah lingkungan keluarga siswa.
Hambatan selanjutnya adalah hambatan yang berasal dari faktor eksternal. Keluarga  siswa  menjadi  faktor  penting  yang  dapat  menumbuhkan  minat  belajar siswa.  Keluarga  yang  kurang  memperhatikan  pendidikan  anaknya  menyebabkan anak  menjadi  kurang  berminat  untuk  belajar  di  sekolah,  sehingga  anak  sering tidak  masuk  sekolah  tanpa  alasan  yang  jelas,  dan  ketika  di  sekolah  anak  tidak terlalu  mementingkan  apa  yang  sedang  diajarkan  oleh  gurunya,  karena  tidak adanya  dorongan  atau  perhatian  dari  keluarga  (Yumnah,  2021).  Selain  itu, lingkungan  tempat  belajar  siswa  juga  menjadi  salah  satu  penghambat  dalam menumbuhkan  minat  belajar  siswa  di  SLB  E  Prayuwana.  kondisi  lingkungan tempat belajar siswa seperti kelas yang kurang berwarna walaupun sudah cukup baik  kondisinya,  akan  tetapi  hal  ini  perlu  diperhatikan  sebagai  salah  satu  upaya untuk  membuat  siswa  nyaman  di  kelas  yang  kemudian  berpengaruh  pada  minat belajar siswa. Kemudian, saat ada siswa lain yang mengalami masalah saat proses pembelajaran,  yang  kemudian  mengganggu  siswa  yang  sedang  belajar.  Hal  ini dapat mengganggu proses pembelajaran, dan mempengaruhi siswa minat belajar siswa yang lain.
Jam  pelajaran  yang  dijadikan  satu  dengan  kelas-kelas  lain  menyebabkan dalam  satu  kelas  terdapat  beragam  karakteristik  dan  kemampuan  siswa,  seperti contohnya  dalam  satu  jam  pelajaran  ada  siswa  dengan  berbagai  macam gangguan, seperti tunalaras murni jadi satu dengan yang campuran tunalaras dan tunagrahita,  dan  juga  jadi  satu  dengan  yang  tunagrahita  murni.  Sehingga  guru terkadang  kewalahan  dengan  karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda  dalam  satu kelas.
Hambatan  yang  terakhir  yaitu  berdasarkan  faktor  pendekatan.  Kesulitan dalam  menghadapi  karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda  menjadi  salah  satu hambatan  dalam  mengimplementasikan  strategi  guna  menumbuhkan  minat belajar pada siswa. Setiap kelas pasti memiliki karakteristik siswa yang berbeda- beda,  dengan  latar  belakang  yang  berbeda  juga.  Seperti  sesaat  sebelum  masuk kelas  atau  sekolah,  siswa  membawa  suatu  masalah  yang  belum  terselesaikan sehingga  membuat  anak  jadi  bersifat  sensitif  dan  tempramen.  Sehingga  guru harus  mengetahui  kondisi  tiap  siswa  sebelum  memulai  pelajaran,  sehingga  guru dapat menganalisis strategi mana yang tepat untuk digunakan saat itu. Hambatan lainnya  adalah  sulitnya  menentukan  materi  yang  cocok  untuk  kejiwaan  dan jenjang  peserta  didik  dan  sulitnya  menentukan  metode  yang  sesuai  agar  siswa tidak  bosan.  salah  satu  perhatian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada  bahwa, guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  itu-itu  saja,  walaupun sudah  menggunakan  strategi  yang  baik,  akan  tetapi  jika  guru  kurang  variatif dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat  berdampak  pada  menurunnya minat belajar siswa karena siswa merasa bosan. Sehingga dslam hal ini diperlukan kompetensi  guru  dalam  menentukan  metode  yang  bermacam-macam  sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa.

## Solusi  Bagi  Guru  PAI  untuk  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa Tunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta
Guna  mengatasi  dan  melewati  hambatan  yang  ada  untuk  menumbuhkan minat belajar siswa tunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta perlu adanya solusi- solusi  yang  diharapkan  dapat  menyelesaikan  dan  memperbaiki  keurangan  yang ada. Agar dapat tercepainya tujuan pembelajaran yang diharapkan dan disepakati
oleh semua pihak. Solusi yang pertama adalah peningkatan pengetahuan tentang kondisi  dan  kemampuan  siswa.  Adanya  hubungan  antara  sekolah  dan  keluarga siswa  yang  lebih  intensif  untuk  lebih  mengatahui  kondisi  dan  kemampuan  anak secara  teratur,  sehingga  guru  dapat  menentukan  dan  menyusun  strategi  yang tepat dengan kondisi dan kemampuan anak.
Hal ini dapat dilakukan melalui acara pertemuan antara guru dan wali murid yang sebenarnya memang sudah di upayakan, namun diluar itu guru juga dapat berkomunikasi dengan orangtua atau wali siswa, yaitu dengan selalu memberikan kabar  tentang  siswa  ketika  bertemu  disekolah  saat  orang  tua  mengantar  atau menjemput anaknya, kemudian saat siswa tidak masuk sekolah guru menanyakan penyebabnya  pada  orangtua/  wali,  sehingga  adanya  kedekatan  antara  guru  dan orangtua/ wali untuk saling berbagi informasi tentang siswa sehingga guru dapat memahami  siswa  secara  menyeluruh  dan  mendalam.  Diharapkan  setelah  guru memahami  siswa  secara  baik,  guru  dapat  mengetahui  apa  kebutuhan  dan keinginan  siswa,  sehingga  jika  kebutuhan  dan  keinginan  siswa  dapat  terpenuhi dengan  baik  diharapkan  tidak  ada  hambatan  untuk  melaksanakan  strategi pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar siswa.
Solusi  yang  kedua  adalah  adanaya  perubahan  lingkungan  belajar  menjadi lebih  baik.  Lingkungan  merupakan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi mnat belajar siswa. Sehingga menjadi sangat penting, karena strategi utama guru untuk menumbuhkan minat belajar siswa yaitu dengan membuat  nyaman siswa, dan  jika  lingkungan  belajar  mendukung  untuk  membuat  siswa  nyaman  maka minat  belajar  siswa  akan  bertambah.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan pengubahan setting kelas, seperti warna tembok kelas yang lebih berwarna, tata letak barang di kelas, kemudian penambahan aksesoris-aksesoris yang membuat siswa merasa nyaman di kelas, kebersihan kelas, dan lain sebagainya.
Solusi  ketiga  adalah  pengelompokan  jam  belajar  yang  lebih  disesuaikan. Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  saat  mengajar  adalah  susahnya mengkodisikan  kelas  yang  di  dalamnya  terdapat  siswa  dengan  berbagai  macam gangguan,  sehingga  sebaiknya  siswa  dikelompokkan  sesuai  dengan  gangguan yang dimiliki siswa sehingga guru lebih dapat mudah dalam mengandalikan siswa
di  dalam  kelas.  Selain  itu,  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensi  dan kemampuan  guru  PAI  juga  penting.  Siswa  tunalaras  dengan  siswa  biasa  yang tidak memiliki gangguan apapun tentu memiliki karakteristik yang sangat berbeda, sehingga  butuh  keahlian  dan  kemampuan  yang  khusus  untuk  anak  dengan gangguan  tunalaras.  Sehingga  guru  perlu  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensi agar  bisa  memahami kebutuhan dan strategi yang  tepat untuk  anak dengan gangguan tunalaras.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada,  sebenarnya  guru  sudah  dimiliki kemampuan yang memumpuni untuk mengajar di SLB E Prayuwana Yogyakarta, guru  yang  bersangkutan  juga  terus  berkerjasama  dengan  guru  lain  dan  kepala sekolah untuk menangani masalah-masalah yang ada. Namun, akan lebih baik jika kemampuan  tersebut  terus  ditingkaktan  ketingkat  yang  lebih  spesifik,  seperti melalui  pelatihan-pelatihan,  studi  banding,  dan  hal-hal  lain  yang  dianggap  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  kompetensi  guru,  karena  dilihat  dari  riwayat pendidikan  dan  profesi  guru  PAI  saat  ini  belum  memenuhi  standar  kompetensi guru untuk pendidikan khusus walaupun kemampuannya sudah memumpuni. Hal ini  menjadi  sangat  penting  karena,  dengan  adanya  kompetensi  dan  kualifikasi guru  yang  semakin  meningkat  diharapkan  dapat  lebih  memahami  konsisi  siswa dan apa yang dibutuhkan siswa (Syam, 2017).
Solusi yang terakhir adalah dengan menambah variasi strategi pembelajaran. Perlu adanya variasi pelaksanaan strategi pembelajaran dari guru agar siswa tidak jenuh.  Variasi  strategi  pembelajaran  tersebut  seperti reading  guide,  student question have yaitu untuk mengetahui keinginan dan harapan siswa, the power of two  yaitu  belajar  secara  berpasangan  bukan  secara  individual  sehingga diharapkan murid dapat berkerjasama dengan teman lainya di dalam kelas.
Gambar 1. Diagram penerapan srategi pembelajaran dalam menumbuhkan minat belajar siswa

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa minat  belajar siswa  tunaaras  di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta  masih  cukup  rendahsehingga diperlukan  strategi  guna  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Guru  PAI  di  SLB  E Prayuwana  Yogyakarta  menerapkan  strategi  CTL  dan  PIKEM  sebagai  salah  satu strategi  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswanya.  Terdapat  beberapa  faktor penghambat  dalam  pengimplementasian  strategi  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  berupaya  untuk  melaksanakan  strategi  pembelajaran  untuk menumbuhkan minat belajar siswa. Faktor penghambat tersebut antara lain yaitu terdapatnya gangguan fisik dan kesehatan pada siswa, kurangnya motivasi belajar pada  siswa,  karena  belum  menyadari  pentingnya  belajar  untuk  masa  depan, lingkungan  keluarga  siswa,  pengeompkan  pelajaran  yang  kurang  sesuai, lingkungan  teman  pergaulan  siswa,  lingkungan  tempat  belajar  siswa,  kesulitan dalam  menghadapi  siswa  yang  memiliki  karakteristik  berbeda-beda,  kesulitan menentukan  materi  yang  cocok  untuk  kejiwaan  dan  jenjang  peserta  didik  serta
kesulitan untuk mennetukan berbagai metode yang sesuai agar siswa tidak bosan. Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  kepada  guru  PAI  di  SLB  E  Prayuwana Yogyakarta  yaitu  sekolah  sebaiknya  memfasilitasi  pembaharuan  sarana  dan prasarana penunjang pembelajaran, pihak sekolah sebaiknya mengupayakan dan memotivasi  guru  yang  belum  memiliki  sertifikat  profesi  agar  bisa  mendapatkan sertifikat profesi sehingga tujuan sekolah dapat tercapai.

## V. BIBLIOGRAFI
[1] Amidah.  (2014).  Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang. Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman, 7(2), 215– 226. https://doi.org/10.24952/di.v7i2.2241
[2] Anwar,  A.  W.  (2018). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Pada Anak Tunalaras Tingkat SD Kelas V di SLB Bhina Putera Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018. IAIN Surakarta.
[3] Anwar,  S.  (2021). Pendidikan  Karakter:  Kajian  Perspektif  Tafsir  fi  Zilalil Qur’an. Tulungagung: STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[4] Enggan, P., & Kauchak, D. (2012). Stategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks Kelompok Gramedia.
[5] Husna, D. (2020). Internalisasi Nilai-Nilai Sosial Religius Bagi Anak Tunalaras di  SLB  E  Prayuwana  Yogyakarta. Jurnal  Tarbiyatuna,  11(1),  1–10. https://doi.org/10.31603/tarbiyatuna.v11i1.3044
[6] Ikhwan,  A.  (2019).  Public  Relations  in  an  Islamic  Perspective; Implementation  Study  at  Madrasah. At-Turats:  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan Islam, 13(2), 105–117.
[7] Ikhwan, A. (2021). Metode Penelitian Dasar (Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya). Tulungagung: STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[8] Khairani, M. (2017). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja.
[9] Maftuhin,  M.,  &  Fuad,  A.  J.  (2018).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian Psikologi, 3(1), 76–90. https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502
[10] Mahfida, U. U. (2017). Pendidikan Agama Islam pada Anak Tunalaras di SLB E Prayuwana Yogyakarta. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
[11] Oktari,  W.,  Harmi,  H.,  &  Wanto,  D.  (2020).  Strategi  Guru  Dalam Pembelajaran  Pai  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. TA’DIBUNA:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(1), 13. https://doi.org/10.30659/jpai.3.1.13-28
[12] Rahmanto,  A.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  dalam  Menumbuhkan  Minat Belajar PAI Bagi Siswa Difabel Tunalaras. Jurnal Sunan Kalijaga, 3(3).
[13] Rusmiati.  (2017).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  bidang studi  ekonomi  siswa  MA  Al  Fattah  Sumbermulyo. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dan Ekonomi, 1(1), 21–36.
[14] Setiawan, A. (2009). Mengembangkan Motivasi Belajar pada Anak Tunalaras. Jassi Anakku, 8(1), 54–60.
[15] Syah, M. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo.
[16] Syam,  A.  R.  (2017).  Urgensi  Budaya  Organisasi  Untuk  Pengembangan Lembaga Pendidikan Islam. Educan: Jurnal Pendidikan Islam, 1(2).
[17] Yumnah,  S.  (2021).  The  Learning  Model  of  Islamic  Education  in  Al-Ihsan Integrated  Islamic  Basic  Schools  (SDIT)  Pasuruan. JIE:  Journal  of  Islamic Edication, 6(1).