UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BILANGAN 1 – 10 MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS II SDLB DI SKH NEGRI 02 LEBAK
Oleh: Nia Yustiana Rahmat, S.Pd

## Guru SKh Negeri 02 Lebak Rangkasbitung

## Abstrak:
Pengenalan bilangan 1 – 10 pada anak tunagrahita diperlukan sebagai salah satu kompetensi  dasar  dalam  mata  pelajaran  Matematika  yang  harus  dikuasainya. Kemampuan  ini  tentunya  berguna  bagi  anak  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sosialnya.  Mengatasi  permasalahan  yang timbul  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengenal  bilangan  1  –  10  pada  anak  tunagrahita, dapat  menggunakan  beberapa  alternatif  tindakan,  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  anak  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran, antara lain media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan, yaitu Permainan Ular Tangga mengenal bilangan 1 – 10.
1. Pendahuluan
Beberapa permasalahan yang dihadapi anak tunagrahita dalam pembelajaran  matematika  khususnya dalam  materi  awal  yaitu  mengenal bilangan.  Kalau  menghitung,  biasanya anak  sudah  terbiasa  di  lingkungannya diajarkan berhitung. Akan tetapi dengan sistem  pembelajaran  yang  diterapkan selama ini, bila ditanyakan lambang dari setiap  bilangan  yang  disebutkan,  anak mengalami kesulitan.
Agar  diperoleh  kegiatan  yang berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran  serta  dapat  memenuhi kebutuhan  yang  seharusnya  diperoleh seorang  anak  didik  sesuai  karakteristik anak  tunagrahita,  maka  diperlukan sebuah strategi pembelajaran.
Menurut  Pupuh  Fathurrohman dan  M.  Sobri  Sutikno  (2009:4), strategi  belajar  mengajar  pada dasarnya memiliki implikasi sebagai berikut: 1.   Proses mengenal
karakteristik dasar anak didik  yang  harus  dicapai melalui pembelajaran
2.   Memilih  sistem  pendekatan belajar mengajar berdasarkan  kultur,  aspirasi, dan  panadangan  filosofis masyarakat
3.   Memilih  dan  menetapkan prosedur,  metode  dan  teknik mengajar
4.   Menetapkan norma-norma atau kriteria-kriteria keberhasilan belajar
Mengacu  pada  implikasi  di  atas, maka  guru  diharapkan  dapat  membuat strategi  pembelajaran  guna  membantu mereka  untuk  lebih  tertarik  dalam memahami  setiap  materi,  dalam  hal  ini pengenalan  bilangan,  yang  memang seharusnya mereka kuasai, sesuai dengan  batas  kemampuannya  melalui
program  yang    terstruktur  mulai  dari persiapan  hingga  akhirnya  pada  tahap evaluasi.
Berbagai  upaya  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  hal  ini,  salahsatunya kegiatan  belajar  yang  dikemas  dalam bentuk  permainan  Ular  Tangga.  Proses Belajar Mengajar tentunya ini didasarkan  pada  karakteristik  anak tunagrahita  dengan  usia  mental  yang jauh  di  bawah  usia  kelahirannya, sehingga  mereka  cenderung  berperilaku layaknya  anak  kecil,  yang  kita  tahu mereka  masih  berada  dalam  dunia bermain.
Strategi pembelajaran ini merupakan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan pada Anak Tunagrahita  kelas II di SKh Negeri 02 Lebak.
2. Landasan Teoritis
2.1 Kemampuan Mengenal Bilangan Setiap anak terlahir dengan
kemampuan yang dimilikinya, meskipun tingkatnya berbeda-beda
tergantung beberapa faktor, salah satunya adalah faktor tingkat kecerdasan.  Hal  ini  menjadi  penting ketika anak memasuki
fase perkembangan intelektual yaitu:
“Anak  mulai  mengenal  konsep kontruksi  dan  kuantitas  (angka)  dan mengembangkan  kemampuan  operasi kognitif  tentang  angka”  (Maria  J. Wantah, 2005:25)
“Kemampuan”  berasal  dari  kata dasar  mampu  yang  berarti:  “kuasa (dapat);  sanggup”  (S.  Wojowasito,
1999:239). Dengan
demikian
“kemampuan”  memiliki  arti  sebagai suatu kekuasaan atau kesanggupan yang dimiliki seseorang untuk melakukan hal yang harus diketahuinya.
Demikian  halnya  pada  diri  anak tunagrahita  meskipun  terbatas,  mereka memiliki kemampuan yang dapat dioptimalkan dengan mengajarkan mereka  mengenal  berbagai  hal  yang mampu memberi makna dalam kehidupannya.
Sementara  itu  kata  “mengenal” berarti    “tahu  akan;  ingat  akan” (S.Wojowasito, 1999:168).
Dari
pengertian  tersebut,  “mengenal”  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk mengetahui sesuatu yang harus diingatnya.
Proses mengenal sangat mudah bagi sebagian  orang,  namun  berbeda  bagi anak  tunagrahita.  Mengenalkan  sesuatu khususnya bilangan, membutuhkan strategi  yang  tepat  dengan  media  yang dapat  menarik  perhatiannya,  sehingga apa yang disampaikan akan lebih mudah dipahami dan diingatnya.
Sedangkan  kata  “bilangan”,  kita gunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari, sama  halnya  dengan  kata  “angka”  dan “nomor”.  Seringkali  kita  menganggap ketiganya  memiliki  makna  yang  sama, untuk  memberikan  tanda  dalam  proses penghitungan.
Secara  rinci  dijelaskan  tentang pengertian  “bilangan” adalah:  suatu konsep  matematika  yang  digunakan untuk  pencacahan  dan  pengukuran. Simbol ataupun lambang yang digunakan untuk mewakili suatu bilangan  disebut  sebagai  angka    atau
lambang  bilangan.  Dan  angka  adalah suatu tanda atau lambang yang
digunakan untuk melambangkan
bilangan.  Contohnya,  bilangan  lima dapat dilambangkan menggunakan angla  Hindu-Arab  “5”  (system  angka berbasis  10),  maupun  menggunakan angka Romawi “V”. Lambang “5” , “1”, “0”,  dan  “V”  yang  digunakan  untuk melambangkan  bilangan  lima  disebut sebagai angka (http://wapedia.mobi/id/).
Sedangkan  menurut  S.  Wojowasito (1999:41), dijelaskan bahwa arti “bilangan” adalah: “banyak benda yang dirupakan dengan angka”.
Kemampuan  mengenal  bilangan menjadi  awal  pengalaman  yang  harus dikuasai anak tunagrahita dalam pembelajaran matematika, sehingga mereka  mampu  mengaplikasikannya dalam  perilaku  sehari-hari  dengan lingkungannya.
2.2 Tahapan Pembelajaran

## Mengenal Bilangan
Sesuai  dengan  perkembangannya anak  akan  memasuki  tahap  mengenal bilangan  sebagai  dasar  pengetahuannya dalam ilmu matematika.
Gagne dalam Russefendi (1979:138) menyatakan bahwa dalam belajar matematika  ada  dua  aspek  yang  dapat dipahami  siswa,  objek  langsung  dan objek  tidak  langsung.  Objek  langsung antara  lain  fakta,  keterampilan,  konsep dan  aturan,  sedangkan  objek  tidak langsung antara lain kemampuan menyelidiki  dan  memecahkan  masalah mandiri
(hasmansulawesi01.blogspot.com)
Kemampuan mengenal bilangan merupakan  standar  kompetensi  dalam mata  pelajaran  matematika  yang  harus dikuasai  oleh  anak  tunagrahita  pada semester  1  kelas  II  SDLB  dengan beberapa  kompetensi  dasar  sebagai berikut:
1.1 Melakukan penjumlahan banyak benda sampai 10
1.2 Melakukan penjumlahan sampai 10
1.3 Mengurutkan bilangan 1 – 10
1.4 Melakukan pengurangan banyak benda sampai 10
(Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar
Biasa, 2006:103).
Pengaturan  tahapan  pembelajaran tentang bilangan ini tentunya disesuaikan dengan tahap perkembangan  anak,  serta  prioritas materi  yang  harus  terlebih  dahulu dikuasai oleh anak.
Tahapan  mengenal  bilangan  pada anak  tunagrahita  tidak  jauh  berbeda dengan  tahapan  diterapkan  pada  anak normal yaitu:
a. Membilang secara berurutan 1 – 5
b. Membilang dengan benda kongkrit
c. Membilang  1  –  10  dengan  benda- benda kongkrit
d. Menyebut  dari  sejumlah  benda kongkrit
e. Menyebut nama bilangan dari sejumlah benda
f. Membaca  lambang  bilangan  sesuai jumlah benda
g. Memasangkan  lambang  bilangan dan gambarnya (bendanya)
h. Membaca  lambang  bilangan  tanpa bantuan gambar (benda) Russefendi (1992:70),
Dengan demikian kemampuan mengenal bilangan akan menjadi efektif, karena pada prakteknya dilakukan  secara  bertahap.  Meskipun kenyataannya  bagi  anak  tunagrahita, mengenal  bilangan  1  –  10  merupakan tahap  yang  cukup  sulit,  mengingat tingkat kecerdasan mereka yang rendah.

## 2.3 Pengenalan  Bilangan  melalui Permainan Ular Tangga
Permainan  dijadikan  media  dalam proses  mengenal  bilangan  pada  anak tunagrahita, karena kegiatan ini merupakan  suatu  bentuk  dari  kegiatan bermain  yang  memiliki  aturan  yang sudah ditetapkan dengan segala kelengkapannya,  mulai  dari  aturan main,  jumlah  pemain  sampai  ke  tahap penilaian.
Menurut  Elizabeth  B.  Hurlock, (1993:320),  arti  yang  paling  tepat  dari bermain  adalah  setiap  kegiatan  yang dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan  atau  tekanan  dari  luar  atau kewajiban.
Menurut
Bettelheim kegiatan bermain  adalah  kegiatan  yang  “tidak mempunyai  peraturan  lain  kecuali  yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil  akhir  yang  dimaksudkan  dalam realitas luar”. Bermain terbagi ke dalam dua  kategori  yaitu  bermain  aktif  dan pasif (hiburan).
Melalui  permainan  anak  dilatih untuk  mengenal  karakter  orang  lain, dalam  hal  ini  teman  bermainnya,  sudah mengarahkan  anak  pada  kehidupan sosial,  lalu  dengan  memahami  alur
permainan dapat membantu anak dalam proses  berpikir  serta  melatih  mereka untuk bersikap sportif ketika mengalami kegagalan,  tentunya  ini  berkaitan  erat dengan  pengendalian  emosi,  melatih anak  untuk  mampu  bersikap  lapang dada.
Benyamin  Spock  dalam  (2004:59), memberikan pendapatnya tentang keuntungan  yang  diperoleh  ketika  anak bermain  dalam  kelompoknya,  mereka akan  mempelajari  bagaimana  caranya untuk  mengembangkan  keahlian  yang dikandung dalam tubuh mereka, kreativitas  mereka  dan  kecerdikan mereka serta sikap sosial mereka.
Sementara  itu  Deborah  K.  Parker (2006;45) menyatakan, melalui permainan,  anak  akan  memahami  siapa diri  mereka,  memahami  apa  yang  bisa mereka  lakukan  dan  menyadari  bahwa mereka  bisa  mengurus  kepentingan  diri mereka sendiri.
Dalam  PTK  ini  media  permainan yang  digunakan  adalah  permainan  ular tangga merupakan salah satu permainan yang menggunakan dadu untuk menentukan  pemain  untuk  memulai yang  lain  seperti  ludo,  halma,  atau monopoli. Permainan ini banyak disukai oleh anak-anak, karena mampu memberikan  kesenangan  dan  kepuasan ketika  mereka  berhasil  memenangkan jalannya permainan.
Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2 orang  atau  lebih.  Papan  permainan dibagi  dalam  kotak-kotak  kecil  dan  di beberapa  kotak  digambar  sejumlah
"tangga" atau "ular" yang menghubungkannya  dengan  kotak  lain.
Permainan  ini  diciptakan  pada  tahun
1870.Tidak ada papan permainan standar dalam ular tangga - setiap orang dapat menciptakan papan mereka sendiri  dengan  jumlah  kotak,  ular  dan tangga yang berlainan.
Setiap pemain mulai dengan bidaknya  di  kotak  pertama  (biasanya kotak  di  sudut  kiri  bawah)  dan  secara bergiliran  melemparkan  dadu.  Bidak dijalankan  sesuai  dengan  jumlah  mata dadu  yang  muncul.  Bila  pemain mendarat  di  ujung  bawah  sebuah tangga, mereka dapat langsung pergi ke ujung  tangga  yang  lain.  Bila  mendarat di  kotak  dengan  ular,  mereka  harus turun  ke  kotak  di  ujung  bawah  ular. Pemenang  adalah  pemain  pertama  yang mencapai  kotak  terakhir.Biasanya  bila seorang  pemain  mendapatkan  angka  6 dari  dadu,  mereka  mendapat  giliran sekali  lagi.  Bila  tidak,  maka  giliran jatuh ke pemain selanjutnya . ( id.wikipedia.org/wiki)
Permainan ini dapat melatih sportifitas, belajar mengendalikan emosi serta  yang  paling  penting  adalah  dapat melatih  anak  untuk  mengenal  bilangan, melalui  setiap  langkah  yang  dilaluinya. Hal ini mengingat berbentuk permainan maka  pengenalan  bilangan  bagi  anak akan  lebih  mudah  dan  menarik.  Selain itu  jalannya  permainan  ular  tangga, memungkinkan anak mengulang bilangan  ketika  dalam  langkah  yang dilaluinya    sampai  pada  gambar  ular. Sehingga otomatis anak kembali lagi ke bilangan  sebelumnya,  dan  anak  pun
akan  menyebut  kembali  setiap  bilangan yang dilaluinya.
1.3.1 Karakteristik Permainan Ular Tangga Bentuk papan permainan dimodifikasi  sesuai  dengan  materi bilangan  yang  akan  dikenalkan  kepada anak.
Secara  rinci  karakteristik  papannya sebagai berikut:
a. Bahan:
1) Selembar karton tebal ukuran 50 cm x 20 cm
2) Alat  tulis  untuk  menulis  bilangan dan menggambar ular dan tangga
b. Bentuk
Pengenalan  bilangan  yang  akan diberikan  kepada  anak  tunagrahita hanya  dibatasi  pada  bilangan  1  sampai 10, maka jumlah langkah permainan ini hanya  sampai  angka  10,  dengan membagi  kotak  masing-masing  lima kotak,  baris  pertama  diisi  dengan bilangan  1  sampai  5,  dan  baris  kedua diisi  bilangan  6  sampai  10,  dalam susunan  bilangan  ditambahi  dengan gambar ular dan tangga.
Dadu  dibuat  khusus  dari  karton tebal,  yang  dibuat  membentuk  kubus, yang  disetiap  sisinya  ditulisi  dengan lambang bilangan, sesuai dengan jumlah mata dadu yang biasa digunakan.
1) Cara Membuat:
a) Papan Permainan
(1) Karton digunting dengan ukuran 50 cm x 20 cm
(2) Permukaan  karton  dibagi  dua baris,  masing-masing  10  cm  x 50 cm
(3) Kemudian  dibagi  lagi  menjadi
lima  kotak,  masing-masing kotak 10 cm x 10 cm
(4) Setiap  kotak  digambari  bilangan
1 sampai 10 secara berurutan
(5) Pada  kotak  bilangan  ke  tiga  (3) dan  ke  lima  (5)  digambari tangga
(6) Pada kotak bilangan ke tujuh (7)
dan  ke  sembilan  (9)  digambari ular  (gambar  tangga  dan  ular dapat dirubah letaknya, disesuaikan  dengan  kebutuhan bilangan yang sulit diingat anak)
b) Dadu
(1) Karton  tebal  dibuat  membentuk kubus,  dengan  panjang sisi masing-masing 3 cm
(2) Setiap  sisi  ditulisi  angka  1 sampai 6, seperti jumlah mata dadu
c) Bidak
 Bidak  dalam  permainan  ini menggunakan  mainan  berbentuk binatang,  dengan  harapan  agar mampu menarik perhatian anak.

## PERMAINAN ULAR TANGGA MENGENAL BILANGAN
(PAPAN, DADU dan BIDAK)

## Tangga
Permainan  diikuti  oleh  2  pemain
atau lebih. a. Penentuan urutan pemain, ditentukan melalui pengundian dengan memilih salahsatu sisi koin
b. Pemain  pertama  mengocok  dadu, kemudian  menjalankan  bidaknya sesuai  dengan  mata  dadu  yang muncul,  apabila  bidak  pemain sampai  di  kotak  yang  bergambar tangga,  maka  bidak  dapat  langsung naik  ke  ujung  tangga  di  kotak  yang
lain.  Sebaliknya  apabila  langkah bidak sampai di kotak yang bergambar  ekor  ular,  maka  bidak harus  turun  sampai  di  kepala  ular pada kotak yang lain.
c. Setelah  selesai  pemain  pertama melangkahkan bidaknya, maka giliran pemain kedua melakukan hal yang sama dengan pemain pertama.
d. Pemenang  permainan  ini  adalah pemain  yang  pertama  sampai  di ujung kotak atau bilangan ke 10.
e. Sebagai motivasi, setiap bagi pemain  yang  berhasil  menang  diberi hadiah.
1.3.3 Permainan  Ular  Tangga
dalam  Kegiatan  Belajar
Mengajar
a. Tujuan
 Melatih  anak  tunagrahita  mengenal bilangan 1 – 10 melalui permainan
b. Alat/ Bahan
 Papan  Permainan  Ular  Tangga Mengenal Bilangan 1 – 10
c. Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
a) Mengkondisikan  anak  dalam suasana  belajar  dengan  membaca do’a terlebih dahulu
b) Melakukan  tanya  jawab  tentang bilangan yang sudah dikenal anak
c) Melakukan  tanya  jawab  tentang permainan ular tangga d) Mempersiapkan Papan Permainan  Ular  Tangga  Mengenal Bilangan 2) Kegiatan Inti a) Guru menjelaskan tentang Permainan  Ular  Tangga  untuk mengenal bilangan
b) Guru  mengenalkan  kelengkapan alat  Papan  Permainan  Ular Tangga Mengenal Bilangan
c) Guru  menjelaskan  cara  bermain Ular Tangga mengenal bilangan
d) Melakukan  pengundian  dengan koin, anak memilih salahsatu sisi koin,  untuk  menentukan  urutan pemain
e) Pemain pertama mengocok dadu
f) Anak membacakan bilangan yang muncul pada mata dadu
g) Pemain  pertama  menjalankan bidak  dengan  hitungan  sesuai bilangan yang muncul pada mata dadu
h) Guru  mengarahkan  anak  untuk menyebut  bilangan  pada  setiap kotak yang dilewati oleh bidak
i) Ketika  bidak  sampai  di  kotak terakhir  sesuai  dengan  hitungan bilangan yang muncul pada mata dadu,  anak  menyebutkan  nama bilangan pada kotak tersebut
j) Bila  langkah  terakhir  bidak pemain tepat di kotak bergambar tangga,  guru  mengarahkan  anak untuk menaikkan bidaknya menyusuri tangga
k) Ketika  sampai  di  ujung  tangga, anak diminta membacakan nama bilangan pada kotak tersebut
l) Bila  langkah  terakhir  bidak pemain tepat di kotak bergambar ekor  ular,  maka  anak  diarahkan untuk  menggerakkan  bidaknya menyusuri  gambar  badan  ular
samapi  di  kotak  bergambar kepala ular
m) Ketika  bidak  pemain  sampai  di kotak  bergambar  kepala  ular, anak diminta membacakan nama bilangan pada kotak tersebut
n) Setelah  pemain  pertama  selsesai menjalankan bidaknya, dilanjutkan dengan pemain
kedua
o) Pemain  kedua  melakukan  hal yang sama dengan kegiatan yang dilakukan oleh pemain pertama
Selama permainan berlangsung, guru  mengisi  lembar  observasi  untuk mengamati  kemampuan  anak  dalam mengenal  bilangan  melalui  permainan ular tangga.
3) Kegiatan Akhir
a) Evaluasi
 Guru melakukan evaluasi melalui tes lisan dan unjuk kerja.
b) Tindak lanjut
 Berdasarkan  hasil  observasi  dan tes  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  tingkat  perkembangan  yang dialami  anak  setelah  dilakukan tindakan. Selanjutnya membuat rencana  tindakan  pada  pertemuan berikutnya,  dengan  memperbaiki beberapa  temuan  yang  dianggap perlu mendapat perubahan.

## 1.4 Anak Tunagrahita
Pada  umumnya  orang  mengartikan anak  tunagrahita  sebagai  anak  yang mengalami  kelainan  mental,  dengan kemampuan yang terbatas dibandingkan dengan  anak  yang  normal,  terutama kemampuannya dalam kegiatan
akademis  yang  menyebabkan  mereka lambat  dalam  menyerap  setiap  materi pelajarn yang diberikan di kelas.
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang mengalami  kelainan/penyimpangan dalam  segi  intelektual  (intelegensi), yakni  intelegensinya  di  bawah  rata- rata  anak  seusianya  (di  bawah normal), (Dirjen Dikdasmen,2005:19).
Tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Dalam  kepustakaan  bahasa  asing digunakan istilah-istilah mental retardation, mentally retarded, mental deficiency, mental defective, dan lain-lain. (T. Sutjihati Somantri, 2006:103).
Sementara itu menurut Astati (2001:4), individu dapat
dikategorikan  sebagai  tunagarahita apabila  memiliki  3  komponen  yaitu kemampuan  kecerdasan  di  bawah rata-rata, memerlukan bantuan khusus,  dan  terjadi  dalam  masa perkembangan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas,  maka  tingkat  kecerdasan  menjadi ciri  utama  dari  anak  tunagrahita, sehingga  bila  hal  ini  dikaitkan  dengan kegiatan  akademis  maka  sudah  tentu mereka  akan  mengalami  hambatan, dengan  kurangnya  daya  serap  mereka pada  setiap  materi  pelajaran  yang diberikan.
1.4.1 Klasifikasi
Anak Tunagrahita
Klasifikasi
anak tunagrahita
didasarkan  pada  perbedaan  tingkat intelegensi yang diukur dengan menggunakan Skala Stanford  Binet dan Skala Weschler, yaitu terbagi menjadi :
a. Tunagrahita Ringan
Tunagrahita  ringan  menurut
Skala  Binet,  memiliki  IQ antara 68-52, sedangkan menurut Skala Weschler
memiliki IQ 69-55.
b. Tunagrahita Sedang Tunagrahita  sedang  menurut
Skala Binet memiliki  IQ 51- 36  dan  pada  Skala  Weschler antara 54-40.
c. Tunagrahita Berat Tunagrahita  Berat  memiliki IQ  antara  32-20  berdasarkan Skala  Binet  dan  IQ  39-25  , menurut Skala Weschler.
Dari  ketiga  klasifikasi  di  atas  anak tunagrahita  ringan  relatif  masih  mampu mengikuti  pendidikan  meskipun  dalam level yang sederhana.
1.4.2 Karakteristik Anak Tunagrahita Lingkup  penelitian  ini dibatasi  pada  penanganan  anak tunagrahita  ringan.  Karakteristik anak tunagrahita ringan merupakan ciri-ciri yang biasanya  ada  dan  dialami  oleh anak  tunagrahita  ringan,  seperti diuraikan oleh Astati, (2001:5): a. Ciri Fisik dan Motorik Secara Fisik anak tunagrahita ringan tidak
memiliki perbedaan dibandingkan  dengan  anak normal,  tetapi  kemampuan mtotoriknya lebih rendah. b. Bahasa dan Penggunaannya
Dalam  pengucapan  lancar tetapi kurang dalam perbendaharaan  kata  serta kurang mampu menyimak isi pembicaraan.
c. Kecerdasan Mereka masih mampu mengikuti kegiatan akademis meski  dalam  porsi  yang terbatas,  serta  kurang  dapat berkonsentrasi.
d. Sosial Pada dasarnya anak tunagrahita ringan dapat menyesuaikan  diri  dalam lingkungan  apabila  mereka mendapat  dukungan  dengan menerima keberadaannya.
e. Kepribadian
Kepribadian anak tunagrahita cenderung
kurang  rasa  percaya  diri, rendah  diri,  serta  mudah frustrasi.
f. Pekerjaan Anak tunagrahita ringan mampu  melakukan  beberapa pekerjaan yang bersifat sederhana sesuai dengan tingkat kemampuannya.
Dalam beberapa hal, anak tunagrahita  memiliki  bakat  dan  minat yang  dapat  dikembangkan,  dengan melibatkannya  dalam  kegiatan  yang
dapat  memunculkan  setiap  kelebihan yang  dimiliki  agar  mereka  mampu berperan aktif dengan lingkungan sekitarnya, sehingga lambat laun timbul rasa percaya dirinya, dan pada akhirnya mereka dapat hidup lebih mandiri.

## 3. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini    adalah  metode  deskriptif berbentuk  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  reseach),  dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengkaji  permasalahan  yang  terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, selanjutnya dibuat strategi atau
pendekatan pembelajaran yang diharapkan  mampu  memberikan  solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.

## 3.1 Setting Penelitian
Setting  penelitian  dilaksanakan  di kelas  II  di    SKh  Negeri  02  Lebak. Sedangkan tindakan
yang akan diberikan  pada  pembelajaran  mengenal bilangan 1 – 10, melalui permainan Ular Tangga  sebanyak  dua  siklus  masing- masing dua kali pertemuan. Akan tetapi bila belum diperoleh hasil yang optimal, maka  dapat  dilakukan  kembali  pada siklus ketiga.

## 3.2 Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas II di SKh Negeri 02 Lebak. Penentuan  jumlah  responden  tentunya tidak  terlepas  dari  karakteristik  anak
tunagrahita  ringan  dengan  beberapa kekhususan,  terutama  dengan  tingkat kecerdasan  (IQ)  antara  68-52  (Skala Binet) atau antara 54-40 (Skala Weschler),  berdampak  pada  rendahnya daya  serap  anak  pada  setiap  materi pelajaran  yang  diterimanya.  Selain  itu anak  tunagrahita  mengalami  kurangnya rasa  percaya  diri  dan  kurang  mampu berkonsentrasi,  sehingga  berpengaruh pada  kemampuan  bersosialisasi  dengan lingkungan sekitarnya.

## 3.3 Rencana Tindakan

## 3.3.1 Persiapan Penelitian
Hal-hal yang dilakukan dalam persiapan penelitian adalah:
a. Identifikasi Masalah
b. Membuat    Pedoman  Observasi  dan
Wawancara
c. Melakukan Studi Dokumentasi
d. Membuat Strategi Pembelajaran

## 3.3.2 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  1  bulan, pada bulan Agustus 2014

## 4. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada data  yang  diperoleh  melalui  proses wawancara  dan  observasi  serta  data pendukung  lainnya.  Dari  data  yang diperoleh,  selanjutnya  dianalisis,  dan diolah  sebagai  refleksi  dari  seluruh kegiatan  penelitian,  sesuai  dengan batasan masalahnya.

## 4.1 Hasil Wawancara
Sebagai langkah permulaan penelitian ini penulis melakukan
wawancara  dengan guru,  meliputi aspek-aspek  yang  dapat  memberikan gambaran  tentang  efektifitas  strategi pembelajaran  yang  sudah  diterapkan selama  ini,  serta  daya  serap  anak
tunagrahita  dalam  mengenal  bilangan  1 -10.
Hasil  wawancara  disajikan  dalam tabel di bawah ini:

## PEDOMAN WAWANCARA
Strategi pembelajaran  dan kemampuan  anak dalam mengenal bilangan 1- 10
NO. PERTANYAAN JAWABAN 1. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengajarkan pengenalan bilangan pada siswa ?
2. Kemampuan  awal  apa  yang  sudah  dimiliki siswa tentang bilangan?
3. Pada  awal  pelajaran,  bilangan  berapa  yang sudah diketahui siswa?
4. Setelah proses pembelajaran siswa apakah siswa sudah mampu mengenal bilangan?
5. Apa  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan siswa dalam mengenal bilangan?
6. Alat  peraga  apa  yang  sudah  digunakan  sebagai media pembelajaran matematika?
4.2 Hasil Observasi
Selama kegiatan pembelajaran melalui  permainan  ini,  guru  mengamati kemampuan  anak  melalui  pedoman observasi  yang  telah  disiapkan,  dengan tahapan  sesuai bentuk permainan, tetapi mengarah  pada  pengenalan  bilangan.
Selain itu melalui media permainan ular tangga  memungkinkan  anak  mengulang beberapa bilangan yang sulit diingatnya, tetapi dengan suasana yang menyenangkan.  Salah  satu  hasil  yang diperoleh  masing-masing  responden dalam tabel observasi sebagai berikut:

## KEMAMPUAN ANAK TUNAGRAHITA KELAS  II SDLB MENGENAL BILANGAN 1 – 10
(Siklus 2 pertemuan ke- 2)
No. Indikator Nama Responden LO SF TD DPB DP TD DPB DP
1. Membaca lambang bilangan yang muncul di mata dadu √ √ 2. Menghitung langkah bidak √ √ 3. Membaca  lambang  bilangan  pada  kotak papan ular tangga √ √ 4. Membaca  lambang  bilangan  pada  kotak terakhir langkah bidak √ √ 5. Membaca  lambang  bilangan  di  ujung tangga √ √ 6. Membaca  lambang  bilangan  di  kepala ular √ √
Keterangan:  TD = anak tidak mampu melakukan
 DPB  = anak mampu melakukan dengan bantuan
 DP = anak mampu melakukan sendiri tanpa bantuan

## 4.3 Pembahasan

## 4.3.1 Daya Serap anak
Kemampuan  awal  anak  tunagrahita dalam  mengenal  bilangan,  baru  pada bilangan  1  –  5,  itu  pun  mereka  kuasai bila  membilang  dengan  cara  berurutan. Maka  ketika  anak  diminta  untuk menyebutkan  lambang  bilangan  yang ditunjukkan  secara  terpisah,  anak  tidak dapat membacanya.
Setelah  diberikan  tindakan  melalui permainan  Ular  Tangga  Mengenal Bilangan,  sebanyak  dua  siklus  dan
masing-masing  siklus  dilakukan  dua kali  pertemuan,  diperolah  hasil  yang cukup  baik  dibandingkan  ketika  anak belum mendapat tindakan. Pada siklus 1 pertemuan  ke  1  belum  terlihat  adanya perubahan,  karena  anak  masih  terfokus pada perangkat permainannya.
Mereka suka dengan tampilan papan permainannya  yang  setiap  kotaknya memiliki  warna  yang  berbeda,  diberi gambar  ular  dan  tangga,  serta  bidak yang  berbentuk  binatang  yang  lucu. Meskipun  demikian  pembelajaran  tetap dilaksanakan  setelah  anak  siap  untuk diberikan tindakan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada setiap  siklus,  meskipun  responden memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda,  akan  tetapi  secara  umum, mereka  mengalami  peningkatan,  dan mampu  melakukan  beberapa  indikator, yang mengarah pada peningkatan pengenalan mereka pada bilangan.
Ada  dua  indikator  yang  masih  sulit dikuasai  oleh  anak  dan  harus  selalu diarahkan oleh guru, yaitu pada kemampuan  membaca  seluruh  bilangan pada  kotak  papan  permainan  dan membaca bilangan pada kotak
bergambar  di  ujung  tangga.  Tentunya ini  menjadi  catatan  untuk  dilakukan perbaikan pada pembelajaran
selanjutnya, agar anak memiliki kemampuan yang sesuai dengan indikator yang harus dicapainya.
4.3.2 Penggunaan Strategi Pembelajaran Penerapan  strategi  yang  digunakan pada pembelajaran sebelumnya, sebenarnya  sudah  cukup  baik,  akan tetapi  faktor  tingkat  kecerdasan  anak tunagrahita  sangat  berpengaruh  pada cepat  lambatnya  suatu  materi  mampu diserap  oleh  anak.  Hal  ini  menjadi alasan perlunya dibuat media pembelajaran lain yang lebih efektif.
Adanya  media  baru  yang  dapat dijadikan  sarana  pembelajaran  seperti permainan  ular  tangga  ini,  menjadi alternatif  lain  dalam  menemukan  solusi bagi  peningkatan  kemampuan  siswa pada pengenalan bilangan.
Dalam  setiap  tahapan  pencapaian indikator tentang mengenal bilangan 1 – 10,  media  permainan  Ular  Tangga mampu  mengarahkan  anak  untuk  lebih mudah mengenal bilangan yang sebelumnya, cukup sulit dilakukan.
Berdasarkan  refleksi  dari  setiap siklus,  anak  melakukan  setiap  tahapan permainan,  dan  hasilnya  dari  setiap pertemuan  selalu  ada  peningkatan, sehingga  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  permainan  Ular Tangga  ini  cukup  efektif  dan  dapat diterapkan pada pembelajaran matematika bagi anak tunagrahita.

## 4.3.3 Respon Anak
Pada  awal  tindakan  penulis  cukup kewalahan  dengan  respon  anak  yang lebih menyukai perangkat permainannya,  dan  belum  siap  untuk diberikan tindakan. Ini menjadi salahsatu masukan untuk mempertimbangkan  kesiapan  mental anak  dalam  menerima  suatu  hal  yang baru.  Akan  tetapi  secara  umum  respon anak  dalam  mengikuti  kegiatan  ini cukup  baik,  hal  ini  tentunya  tidak terlepas  dari  bentuk  kegiatan  ini  yang dikemas  dalam  bentuk  permainan, sehingga  dalam  setiap  pertemuan, mereka menunujukkan sikap gembira.
Perangkat  permainan  yang  dibuat menarik, mampu membangkitkan motivasi  belajar  mereka,  meskipun dengan keterbatasannya sering membuat mereka bersaing
untuk menggunakannya  sendiri,  tidak  mau berbagi dengan temannya.
Perlu  penangangan  yang  lebih intensif,  agar  tindakan  yang  ingin diberikan  dapat terlaksana.  Tetapi sejauh  ini  hambatan  tersebut  masih dapat  ditangani,  dengan  memberikan pengertian  yang  mampu  dipahami  oleh anak, sehingga kondisi seperti ini sangat mendukung terlaksananya tindakan penelitian ini, dan penulis dapat dengan mudah memperoleh hasil.
5. Kesimpulan dan Saran

## 5.1 Simpulan
Peningkatan  kemampuan  mengenal bilangan 1 – 10 pada Anak Tunagrahita kelas  II  di  SKh  Negeri  02    Lebak dengan  menggunakan  permainan  Ular Tangga cukup memuaskan.
Berdasarkan hasil pembahasan
menunjukkan bahwa responden mengalami  peningkatan  dalam  setiap pertemuan  pada  empat  indikator  yang mengarah pada pengenalan bilangan.
Penggunaan  media  Permainan  Ular Tangga,  sangat  membantu  mengatasi kesulitan yang dihadapi guru selama ini dalam  mengenalkan  bilangan  pada Anak  Tunagrahita.  Sehingga  anak mampu mengikuti pembelajaran dengan situasi yang menyenangkan, yang berdampak  pada  meningkatnya  daya serap anak.
5.2 Saran
Pertama ,  Anak  Tunagarahita  dengan tingkat  kecerdasan  yang  dimilikinya, berpengaruh pada lambatnya daya serap
mereka  pada  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru  di  kelas.  Indikasi  ini menuntut guru untuk senantiasa menemukan inovasi baru, dalam menunjang  strategi  pembelajaran  yang mudah  diikuti  oleh  anak,  serta  dapat meningkatkan  motivasi  mereka  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kedua, Hal  yang  paling  penting dalam  menangani  anak  tunagrahita adalah  dalam  pemilihan  metode  yang bervariasi disesuaikan dengan karakteristik  anak  tunagrahita,  tentunya dengan  memperhatikan  materi  yang akan disampaikan. Selain itu menggunakan media pembelajaran yang dapat  membantu  anak  lebih  mudah memahami  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru.
Media  permainan  dapat  dijadikan alternatif  pilihan  yang  dapat  digunakan guru dalam membantu proses pembelajaran  pada  anak  tunagrahita. Melalui  permainan  diperoleh  beberapa manfaat, antara lain anak dibawa dalam suasana  menyenangkan,  sehingga  dapat memperkecil  kejenuhan  yang  biasa dialami anak tunagrahita ketika berlangsung kegiatan pembelajaran. Setelah anak senang, maka akan dengan mudah guru membawa anak pada situasi pembelajaran,  tanpa  disadarinya,  dan pada  akhirnya  tujuan  dari  pembelajaran itu sendiri akan tercapai.
6. Daftar Pustaka
Astati. 2001. Persiapan Pekerjaan Penyandang Tunagrahita. Bandung. CV. Pendawa Basuni  Aziz  dkk.  1996. Metode Penelitian Survey . Jakarta. Lembaga Pendidikan Indonesia
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar Biasa.  2006. Standar  Kompetensi
dan  Kompetensi  Sekolah  Dasar Luar  Biasa  (SDLB)  Tunagrahita .
Jakarta. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional hasanansulawesi01. blogspot.com
http://wapedia.mobi/id/Bilangan. Wiki:

## Bilangan
Hurlock,  Elizabeth  B.  alih  bahasa: Meitasari  Tjandrasa  dkk.  1993.
Perkembangan Anak . Jakarta.
Erlangga
Lexy  J.  Moleong  2006. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung.
Remaja Rosdakarya
Maria  J.  Wantah  2005. Pengembangan
Disiplin  dan  Pembentukan  Moral
Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional Pupuh Faturrohman dan M. Sobri. 2009. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam . Bandung. Refika Aditama Spock,  Benyamin  alih  bahasa:  Budi Misky Wibisono. 2004. Menghadapi  Anak  di  Saat  Sulit .
Jakarta. Delapratasa
S.  Wojowasito.  1999. Kamus  Bahasa Indonesia. Malang . Pengarang
T.  Sutjihati  Somantri,.  2006. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung.
Refika Aditama