Ni Made Yuana Dewi , Ida Bagus Gede Surya Abadi , Made Putra. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Active Debate Bernuansa Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Vol.18 (2) pp. 119-130.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE DEBATE

## BERNUANSA OUTDOOR STUDY TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA
Ni Made Yuana Dewi 1 , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2 , Made Putra 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail : made.yuana.dewi@undiksha.ac.id 1 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 2 , madeputra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Active  Debate bernuansa outdoor  study terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  Kapten  Japa  tahun  ajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan non-equivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini sebanyak  12  kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random sampling dengan mengacak kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VB SD N.17 Dauh Puri sebagai kelompok eksperimen sebanyak 42 siswa dan kelas V  SD N.  20  Dangin  Puri  sebagai  kelompok  kontrol  sebanyak  36  siswa.  Data kompetensi  pengetahuan  IPS  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  berjumlah  30  butir  tes  yang  telah divalidasi.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dianalisis  dengan  uji-t polled varian . Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung =2,667. Harga tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  76  dan  taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung = 2,667 > t tabel =  2,000  sehingga  H 0 ditolak.  Demikian  pula  rerata  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen =  0,50  lebih  besar dibandingkan  dengan  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok kontrol = 0,42. Dengan demikian dapat disimpulkan, model pembelajaran Active  Debate bernuansa outdoor  study berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  Kapten  Japa  tahun  ajaran 2018/2019.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai kajian yang relevan khususnya sebagai referensi bagi peneliti dengan  kajian  yang  luas  dan  memperdalam  teori  mengenai  model pembelajaran Active Debate bernuansa outdoor study.
Keywords:
Pembelajaran  active debate,  outdoor  study, kompetensi pengetahuan IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  karena melalui pendidikan manusia belajar, sehingga wujud perubahan dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Pendidikan itu sendiri adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik, 2013).  Oleh  karena  itu,  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  tindakan  secara  terus  menerus harus dilakukan demi tercapainya perubahan-perubahan yang diharapkan terjadi dalam proses pembelajaran.  Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  pemerintah  telah  menerapkan kurikulum tahun 2013 untuk sekolah/ madrasah.
Kurikulum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  merupakan  seperangkat  rencana  dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.   Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan  insan  Indonesia  supaya  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warganegara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Dirman dan Juarsih, 2014).  Tujuan  Pendidikan  Nasional  sebagaimana  telah  dirumuskan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara    yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Secara  singkatnya,  undang-undang  tersebut  berharap pendidikan dapat membuat peserta didik menjadi kompeten dalam bidangnya.
Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  setiap  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  guru  perlu merancang berbagai kegiatan sesuai dengan karakteristik anak usia SD pada umumnya meliputi senang bergerak, senang bermain, senang melakukan sesuatu secara langsung dan senang bekerja dalam  kelompok.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dibutuhkan  suatu perubahan pembelajaran yang mengikutsertakan siswa turut aktif sehingga merangsang minat belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat diperlukan  untuk  mengembangkan  potensi  dan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  agar  tujuan yang diinginkan tercapai.
Berdasarkan informasi yang diperoleh saat pelaksanaan observasi dari guru kelas V di SD N  Gugus  Kapten  Japa  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  muatan  materi  IPS  terutama kompetensi  pengetahuan,  karena  pembelajaran  hanya  berdasarkan  buku  pegangan  siswa sehingga kurang kreatif dan membuat siswa kurang tertarik terhadap pembelajaran. Secara tidak langsung  pola  pembelajaran  seperti  itu  akan  membuat  pencapaian  kompetensi  siswa  menjadi tidak  optimal.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  teridentifikasi  masalah  seperti  :  (1) Partisipasi  siswa  masih  rendah  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  hal  ini  terbukti  saat bertanya  dan  menjawab  muatan  materi  IPS,  (2)  Hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berani mengutarakan pendapatnya, sedangkan siswa yang lain hanya sebagai pendengar, (3) Interaksi yang  kurang  dalam  pelaksanaan  bekerja  kelompok,  (4)  Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam belajar materi IPS.
Pelaksanaan  pembelajaran  perlu  didesain  secara  kreatif  dan  inovatif  dengan memperhatikan  karakteristik  perkembangan  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  Kapten  Japa.  Dari permasalahan  ditemukan  dipandang  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  yakni pembelajaran yang mengutamakan kompetensi pengetahuan, berpusat pada siswa, memberikan
pengalaman  belajar,  dan  mampu  mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Model  Pembelajaran  inovasi  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri serta terlibat secara aktif dengan mengemukakan pendapat dalam proses pelaksanaan pembelajaran yang juga akan berdampak dengan pencapaian kompetensi siswa dan kemampuan siswa dalam berpikir  kritis.  Model  Pembelajaran  inovasi  yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran Active Debate (Debat Aktif).
Model pembelajaran Active Debate (Debat Aktif) merupakan salah satu model pembelajaran yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa.  Model  pembelajaran debat  merupakan  kegiatan  adu  pendapat  atau  argumentasi  antara  dua  pihak  atau  lebih,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok,  dalam  mendiskusikan  dan  memutuskan  masalah  dan perbedaan.  Debat  aktif  bisa  menjadi  sebuah  model  pembelajaran  berharga  yang  dapat mendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau peserta didik bisa aktif mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinan masing-masing. Hal ini merupakan strategi yang secara aktif melibatkan setiap siswa didalam kelas (Shoimin, 2014:25). Menurut Kurniasih dan Sani (2015:64), “model pembelajaran debat aktif merupakan modifikasi dari model-model diskusi terbuka yang terjadi di kalangan pelajar dan mahasiswa”. Adapun langkah-langkah dari model pembelajaran Active Debate (Debat Aktif) yakni a)Guru membagi kelompok peserta debat yang satu pro dan yang lainnya kontra, b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan di  debatkan  oleh  kedua  kelompok  di  atas,  c)  Setelah  selesai  membaca materi.  Guru  menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya, d) Sementara siswa menyampaikan gagasannya, guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di  papan  tulis.  Sampai  sejumlah  ide  yang  diharapkan  guru  terpenuhi,  e)  Guru  menambahkan konsep/ide  yang  belum  terungkap,  f)  Dari  data-data  di  papan  tersebut,  guru  mengajak  siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.
Setiap model pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran tentu memiliki kelebihan.  Kurniasih  dan  Sani  (2015:64)  menyebutkan  “kelebihan  model  pembelajaran Active Debate (Debat Aktif) yaitu sebagai berikut : (1) Memantapkan pemahaman konsep siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan, (2) Melatih siswa untuk bersikap kritis terhadap semua teori yang telah diberikan, (3) Melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat”.
Suatu  perdebatan  dapat  menjadi  sebuah  metode  berharga  untuk  mengembangkan pemikiran  dan  refleksi,  khususnya  jika  para  peserta  didik  diharapkan  mengambil  posisi  yang bertentangan dengan pendapatnya. Ini adalah sebuah strategi untuk perdebatan yang secara aktif melibatkan setiap peserta didik dalam kelas, bukan hanya orang-orang yang terlibat (Silberman, 2007).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  didesain  atas  dasar fenomena,  masalah  dan  realitas  sosial  dengan  pendekatan  interdispliner  yang  melibatkan berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  seperti  kewarganegaraan,  sejarah,  geografi, ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  pendidikan  (Zubaedi,  2011).  Pernyataan  tersebut  didukung dalam  pernyataan  (Trianto,  2012)  yang  menjelaskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang- cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). Ilmu pengetahuan  sosial  juga  membahas  hubungan  antara  manusia  dengan  lingkungannya. Lingkungan  masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  bagian  dari masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.
Zubaedi (2011:287) menjelaskan bahwa “IPS mmepunyai tugas mulia dan menjadi fondasi penting  bagi  pengembangan  intelektual,  emosional,  kultural,  dan  sosial  peserta  didik,  yaitu mampu menumbuhkembangkan cara berpikir, bersikap dan berperilaku yang bertanggung jawab selaku individu, warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia”. Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi  sehari–hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat (Susanto, 2013). Tujuan pembelajaran IPS yang tercantum dalam kurikulum, adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti, tujuan Pendidikan IPS bukan hanya sekedar membekali siswa dengan berbagai informasi yang bersifat hafalan (kognitif) saja, akan tetapi Pendidikan IPS harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  agar  siswa  mampu  mengkaji  berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya (Susanto, 2013).
Vera  (2012)  mengemukakan  beberapa tujuan  pokok  mengajar di  luar  kelas  diantaranya adalah kegiatan belajar mengajar di luar kelas bertujuan menyediakan latar (setting) yang berarti bagi  pembentukan  sikap  dan  mental  peserta  didik,  apresiasi  dan  pemahaman  peserta  didik terhadap lingkungan sekitarnya, memberikan konteks dalam proses pengenalan berkehidupan sosial  dalam  tataran  praktik  (kenyataan  di  lapangan),  mengenalkan  berbagai  kegiatan  di  luar kelas  yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  kreatif,  memberikan  kontribusi  penting  dalam rangka membantu mengembangkan hubungan guru dan murid, memanfaatkan sumber-sumber yang  berasal  dari  lingkungan  dan  komunitas  sekitar  untuk  pendidikan,  dan  dengan mempermudah peserta didik dapat memahami secara optimal seluruh mata pelajaran. Selain itu dengan  pembelajaran  di  luar  kelas,  guru  bisa  lebih  mudah  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  para  siswa.  Semuanya  itu  berdampak  baik  terhadap  suasana  belajar- mengajar  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa.  Mengajak  siswa  belajar  di  luar  kelas menjadi salah satu upaya pembelajaran akan menjadi lebih bermakna, efektif dan menyenangkan. Pembelajaran di luar kelas yang akan dikolaborasikan dengan penerapan model pembelajaran Active Debate (Debat Aktif) ini akan dibatasi pada lingkungan di sekitar sekolah.
Adapun  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  model Active  Debate (Debat  Aktif) bernuansa Outdoor Study yakni a) Guru membagi kelompok peserta debat yang satu pro dan yang lainnya kontra dan mengajak siswa keluar kelas untuk melaksanakan pembelajaran diluar kelas ( outdoor study ), b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan di debatkan kedua kelompok di atas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari permasalahan yang akan dibahas dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, c) Setelah selesai membaca materi dan mencari informasi sesuai dengan yang ditemukan pada lingkungan sekitar (sumber  belajar).  Guru  menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok  pro  untuk  berbicara  saat  itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya, d) Sementara siswa menyampaikan gagasannya, guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di papan tulis sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi, e) Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap, f) Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.
Model  pembelajaran Active  Debate (Debat  Aktif)  bernuansa outdoor  study menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk menemukan konsep atau ide yang mengacu pada topik yang ingin disampaikan dibantu dengan pelaksanaan belajar di luar kelas. Dengan ungkapan lain,  model  pembelajaran  ini  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pembelajaran  melalui  penjelasan guru secara verbal, tetapi juga berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran tersebut melalui interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan
lingkungan alam sebagai sumber belajar serta tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran seperti ini, diharapkan dapat berpengaruh pada kompetensi pengetahuan IPS.
Pernyataan  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Febryaningsih  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Active  Debate (Debat Aktif) dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri 1 Banjar Bali, Kecamatan Buleleng. Serta Penelitian yang dilakukan oleh Trisnayanti (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  Bernuansa Outdoor  Study berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019 di kelas V SD N Gugus Kapten  Japa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian eksperimen  dengan  desain  eksperimen  semu  (quasy  experimental  design).  “Desain  ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak bisa sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2017:77).  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  secara  pasti.  Bentuk  desain  eksperimen  semu  (Quasy Experimental Design) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Non-Equivalent Control Group Design.
Pada  bentuk Non-Equivalent  Control  Group  Design ,  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai subyek penelitian yang akan dibandingkan.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  sudah  terbentuk tanpa  adanya  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukan random individual  karena  tidak mungkin  mengacak  kelas  yang  sudah  terstruktur  oleh  sekolah.  Secara  skematis,  desain eksperimen  semu  ( quasy  eksperimental  design) yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat diilustrasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Non-Equivalent Control Group Design
(Sumber: Sugiyono, 2017:79)
Pre test diberikan untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pre test hanya dilakukan sebagai penyetaraan kelompok. Teknik yang digunakan dalam penyetaraan kelompok adalah  dengan  menggunakan  uji-t.  Setelah  itu  peneliti  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan memberikan model pembelajaran Active Debate (Debat Aktif) bernuansa outdoor study kepada kelompok eksperimen dan memberikan pembelajaran konvensional kepada kelompok kontrol.
Kemudian  setelah  diberikan  perlakuaan,  dilakukan post  test untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan IPS. Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan akhir.
Pada tahap persiapan, kegiatan yang dilakukan yakni: (1) melakukan wawancara dengan ketua Gugus Kapten Japa dan guru kelas V di masing-masing sekolah di Gugus Kapten Japa untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di sekolah dasar yang ada di Gugus Kapten Japa Tahun  Ajaran  2018/2019,  (2)  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  (3) mempersiapkan  model  pembelajaran active  debate (debat  aktif)  bernuansa outdoor  study, (4) mengkonsultasikan  instrumen  penelitian pre  test dan post  test bersama  guru  kelas  dan  dosen pembimbing,  (5)  mengkonsultasikan  RPP  bersama  guru  kelas  dan  dosen  pembimbing,  (6) mengadakan uji coba instrumen penelitian , (7) menentukan sampel penelitian berupa kelas dari populasi  dan  menentukan  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol  melalui pengundian  dengan  teknik random  sampling .  Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  yang  akan dilakukan  yaitu:  (1)  memberikan pre  test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, (2) memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study dan pada kelas kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik,  perlakuan  akan diberikan sebanyak 6 kali di kelas eksperimen dan 6 kali di kelas kontrol dengan menyesuaikan jam pelajaran, (3) memberikan post test pada akhir eksperimen, baik untuk kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol.  Saat  tahap  akhir,  kegiatan  yang  ditempuh  yaitu  menganalisis  data hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD N Gugus Kapten Japa tahun ajaran 2018/2019, yang terdiri dari 12 kelas dalam 6 sekolah dasar. Populasi penelitian ini sebanyak 488 orang. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari ketua gugus, kepala sekolah serta guru kelas di masing-masing SD N Gugus Kapten Japa bahwa kelas V di 6 sekolah dengan 12 kelas yang ada  di  Gugus  Kapten  Japa  secara  akademik  yang  memiliki  nilai  rata-rata  tidak  jauh  berbeda. Dikatakan setara, karena pengelompokkan siswa ke dalam kelas-kelas dari 6 sekolah yang ada disebar secara merata antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dari keterangan tersebut, berarti tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan.
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling yang  dirandom kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian . Cara undian dilakukan dengan menulis semua kelas V di seluruh SD N Gugus Kapten Japa pada masing-masing kertas yang jumlahnya 12 kelas, kemudian kertas di gulung. Masukkan gulungan kertas ke dalam kotak dan lakukan pengundian. Pengambilan undian dilakukan secara acak  dengan  mengambil  2  kali  undian  tanpa  mengembalikan  undian  pertama  yang  diambil. Berdasarkan hasil random , di dapat 2 kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Sampel yang diperoleh dari hasil random adalah kelas VB SD N 17 Dauh Puri berjumlah 42 siswa dan kelas V SD  N  20  Dangin  Puri  berjumlah  36  siswa.  Selanjutnya  diberikan pre  test pada  masing-masing kelas. Nilai yang diperoleh dari hasil pre test akan dijadikan nilai awal untuk menganalisis data gain skor ternormalisasi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan teknik undian dengan hasil kelas VB SD N. 17 Dauh Puri sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD N. 20 Dangin Puri  sebagai  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  eksperimen  yang  akan  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study dan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran sebagaimana kesehariannya.
Dalam  penelitian  ini,  kontrol  validitas  internal  dan  kontrol  validitas  eksternal  yang memengaruhi suatu penelitian. Validitas penelitian dapat dibedakan menjadi dua, yaitu validitas internal dan eksternal. Validitas internal dalam penelitian ini yaitu karakterstik subjek, sejarah (history) , kematangan, testing dan instrumentasi,  Sedangkan validitas eksternal dalam penelitian
ini yaitu Interaksi antara perlakuan dan orang, interaksi antara perlakuan dan latar, pengaruh interaksi antara perlakuan dan waktu.
Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPS siswa, untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Tes  yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPS siswa berupa tes objektif. Bentuk tes yaitu pilihan ganda biasa. Dan tes ini digunakan dua kali, pertama pada saat pemberian pre test dan setelah diberian treatment pada saat pemberian post test. Sebelum tes dapat dilaksanakan, terlebih dahulu tes harus memenuhi syarat validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian prasyarat analisis data meliputi dua bagian yaitu uji normalitas menggunakan rumus kolmogorov- smirnov dan uji homogenitas menggunakan uji F varians, setelah memenuhi uji prasyarat dimana data hasil pre test kompetensi pengetahuan IPS memenuhi persyaratan yaitu data berdistribusi normal serta dikategorikan homogen.
Selanjutnya  dapat  melanjutkan  hipotesis  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  statistik parametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam penelitian ini dilakukan uji hipotesis dari  data  hasil  skor post  test untuk  mengetahui  terdapat  tidaknya  perbedaan  kompetensi pengetahuan IPS menggunakan rumus uji t.
Data  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  telah dipelajari dapat diketahui dari normalitas gain skor yaitu, nilai pre test yang diperoleh dari kedua kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  normalitas gain skor  dengan  nilai post  test dari kedua kelompok eksperimen dan kontrol dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
GSn
=
𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑥−𝑆𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
(1)
Keterangan :
GSn

## = Gain Skor yang dinormalisasi
Gain Skor = Hasil dari skor pre test - post test
Skor max   = Skor maksimal
Skor pre test = Skor pre test
Hasil  yang  sudah  didapat  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial. Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian  dan  hasilnya  dapat digeneralisasikan. Data  yang  akan  dianalisis  harus  memenuhi  beberapa  persyaratan  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data menggunakan teknik kolmogorov-smirnov untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  kompetensi pengetahuan IPS siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% jika harga nilai maksimum ≤ harga tabel Kolmogorov-Smirnov , maka H 0 diterima dan data berdistribusi normal. Sedangkan jika harga nilai
maksimum > harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov ,
maka  H 0 ditolak  dan  data  tidak  berdistriusi  normal.  Sedangkan  uji  homogenitas  varians dipergunakan  untuk  mengetahui  sama  atau  homogennya  nilai  secara  statistik.  Salah  satu  uji homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan Uji Fisher (F). Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1.  Kriteria  pengujian,  jika  F hit <  F tabel maka  sampel homogen.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  maka  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik parametrik dapat dilakukan. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitia adalah uji beda mean (Uji t). Karena jumlah anggota sampel penelitian ini n1 ≠ n2 dan varians homogen, maka digunakan uji-t dengan rumus polled varians. Kriteria yang dipergunakan pada taraf 5% dengan dk = n1+n2-2 adalah jika harga t hitung ≤  t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh  rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran active  debat (debat  aktif)  bernuansa outdoor  study memiliki  rata-rata  sebesar    0,50  dengan varians 0,018 dan standar deviasi  0,13. Sedangkan hasil perhitungan diperoleh rata-rata gain skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan secara konvensional memiliki rata-rata sebesar 0,42 dengan varians 0,019 dan standar deviasi 0,14.    Dari  hasil  data  perhitungan  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa gain  skor kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran active debat (debat aktif) bernuansa outdoor study memiliki nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov- Smirnov , dengan kriteria pengujian |F t – F s | terbesar ≤  nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  nilai  GSn  kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen, diperoleh Nilai |FT-FS | Terbesar = 0,083 dengan nilai tabel Kolmogrov-Smirnov = 0,209, Nilai |FT-FS | Terbesar = 0,083 <  nilai tabel Kolmogrov- Smirnov = 0,209 maka data berdistribusi normal, sedangkan berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data nilai GSn kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok kontrol, diperoleh Nilai  |FT-FS  |  Terbesar  =  0,101  dengan  nilai  tabel Kolmogrov-Smirnov =  0,221,  Nilai  |FT-FS  | Terbesar = 0,101 <  nilai tabel Kolmogrov-Smirnov = 0,221 maka data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengujian homogenitas varians menggunakan uji  F pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,06 dan F tabel = 1,73 hal ini berarti F hitung < F tabel, sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, dapat  disimpulkan  bahwa  data  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen dengan demikian uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD N Gugus Kapten Japa Tahun 2018/2019. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis uji-t. Kriteria yang dipergunakan pada taraf 5% dengan dk = n1+n2-2 adalah jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,667. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 41 + 35 – 2 = 76 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel, , t hitung = 2,667 > t tabel = 2,000 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD N Gugus Kapten Japa Tahun 2018/2019. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.

## Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran data hasil post test pada kedua kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Karena  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t.
Rerata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  =  0,50  >  0,42  rerata kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran active  debate (debat  aktif)  bernuansa outdoor study dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD N Gugus Kapten Japa Tahun 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  perolehan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan setara, lalu setelah diberikan perlakuan yang berbeda, kompetensi pengetahuan IPS siswa pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen memiliki keunggulan. Kelompok eksperimen dibelajarkan dengan model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study memiliki nilai rerata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Hal ini dsebabkan oleh model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study merupakan suatu motivasi atau inovasi pembelajaran yang menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk menemukan konsep atau ide yang mengacu pada topik yang ingin
No Sampel N dk 𝑥̅ t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 42 76 0,50 2,667 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 36 0,42
disampaikan  dibantu  dengan  pelaksanaan  belajar  di  luar  kelas.  Dengan  ungkapan  lain,  model pembelajaran ini menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran siswa tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pembelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi juga berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran tersebut  melalui interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungan alam sebagai sumber belajar serta tercapainya tujuan pembelajaran.
Kurniasih dan Sani (2015:64) menyebutkan kelebihan model pembelajaran active debate (debat aktif) yaitu sebagai berikut : (1) memantapkan pemahaman konsep siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan, (2) melatih siswa untuk bersikap kritis terhadap semua teori yang telah diberikan, (3) melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat.
Selain itu proses pembelajaran menjadi kondusif karena dipadukan dengan pembelajaran di luar kelas ( outdoor study ). Hal tersebut dikarenakan oleh dalam proses pembelajaran siswa tidak  hanya  berinteraksi  dengan  antar  siswa  dan  guru,  melainkan  mereka  juga  melakukan interaksi dengan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Hal tersebut dapat menimbulkan dan meningkatkan  rasa  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berbeda  pada  kelompok kontrol,  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagaimana  biasa  diterapkan  pada  kelompok kontrol.  Hal  ini  disebabkan siswa  yang  kurang  diberikan  peranan  dalam  proses  pembelajaran karena segala sesuatunya lebih banyak mendominasi pada guru sehingga siswa susah mengingat dan memahami sesuatu yang mereka terima, karena mereka tidak memahami dan tidak berperan didalamnya.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran active debate (debat aktif)  bernuansa outdoor  study pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan,  yaitu  siswa  dapat mengungkapkan  pendapatnya  secara  lisan,  sehingga  merupakan  strategi  yang  secara  aktif melibatkan setiap siswa, siswa dapat menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran melalui interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungan sebagai sumber  belajar  dan  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  suasana  belajar  yang  monoton.  Sehingga siswa lebih aktif dalam berpikir dan mau berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Hasil temuan penelitian pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang relevan  sebelumnya  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  ini  didukung  hasil penelitian  yang  diajukan  oleh  Febryaningsih  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran active debate (debat aktif) dapat membantu siswa dalam memaksimalkan proses pembelajaran, dan untuk mencapai tujuan yang maksimal. Begitu pula dengan pembelajaran yang memanfaatkan  lingkungan  diluar  kelas  yakni  pembelajaran  bernuansa outdoor  study sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  diajukan  Trisnayanti  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran diluar kelas ( outdoor study) mampu meningkatkan minat siswa untuk belajar dan siswa  dengan  mudah  memahami  inti  dari  pembelajaran  karena  dapat  secara  langsung memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
Berdasarkan uraian tersebut kelebihan pembelajaran menggunakan model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study pada muatan materi IPS pada penelitian ini memiliki  keunggulan  yakni  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  proses pembelajaran dan saling bertukar pendapat dengan teman, serta didukung oleh peranan guru dalam pemberian pemantapan serta pengulangan materi yang dibuktikan dengan perbandingan rata-rata gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Dimana  rata-rata gain skor  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelompok kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengujian hipotesis dan pembahasan diketahui bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran active debate (debat aktif) bernuansa outdoor study dengan
kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD N Gugus Kapten Japa Tahun Ajaran 2018/2019.  Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji-t diperoleh uji t hitung = 2,667 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1+n2-2 = 76 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 2,667 > t tabel = 2,000,  serta rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS kelompok  eksperimen 𝑥̅ =  0,50  > 𝑥̅ =  0,42  rata-rata gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok kontrol.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran active  debate (debat  aktif) bernuansa outdoor study berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD N Gugus Kapten Japa Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  tindak lanjut dari penelitian ini. Saran ini diajukan kepada berbagai kalangan diantaranya yakni kepada guru,  dengan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Active  Debate (Debat  Aktif)  bernuansa outdoor study sesuai dengan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif dan masukan untuk menambah pengetahuan dan wawasan mengenai inovasi untuk muatan materi IPS. Kepada kepala  sekolah,  melalui  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam pengambilan kebijakan penggunaan model pembelajaran. Dan saran kepada peneliti lain, melalui hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  refrensi  dalam  mengembangkan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirman dan Juarsih, Cicih. 2014. Pengembangan Kurikulum. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Febryaningsih, Gusti Ayu Ketut Triana. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Debat Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha volume 4 nomor 1 tahun 2016. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 20 November 2018).
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Kata Pena.
Kemendikbud. 2014. Permendikbud Nomor 103 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silberman, Mel. 2007. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar&Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Trisnayanti, Kadek Dewi. 2017. Pengaruh Model  Pembelajaran Inkuiri Bernuansa Outdoor Study Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  volume  5  nomor  2  tahun  2017.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 20 November 2018).
Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas ( outdoor study ). Yogyakarta: Diva Press.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta:Kencana.