## PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ABAD 21 UNTUK PARA GURU SMA NEGERI & SMK NEGERI DI SURABAYA

## Nukmatus Syahria
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya syahria@unipasby.ac.id

## Ferra Dian Andanty
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Salim Nabhan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Rahmat Setiawan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Abstract
This technical guidance activity was carried out with the aim of socializing the preparation of the 21 st century Learning Implementation Plan because there are still many biases faced by teachers, especially EFL teachers, related to changes in systems, learning media, and so on, plus, English is increasingly crucial, so that the role of the EFL teacher must also be adjusted relevantly to the new culture.  The  data  in  this  study  are  the  results  of  a  questionnaire  and  the  data  source  is  the questionnaire.  The  subjects  are  the  participants  of  the  technical  guidance  who  are  also  EFL teachers and EFL pre-service teachers. The instruments are 5 questions on Strengthening Education Character, 5 questions on Literacy, and 5 questions on HOTS in the Learning Implementation Plan. From the results of the activity, it can be concluded that EFL teachers and EFL pre-service teachers are still not encouraged to strengthen education character but they have realized the importance of literacy  development  and  implementation  of  HOTS  in  the  21 st century  Learning  Implementation Plan which is very relevant to technological and digital civilization.
Keywords: 21 st century Learning Implementation Plan; Strengthening Education Character; Literacy; HOTS; EFL Teachers

## Abstrak
Kegiatan  bimbingan  teknis  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mensosialisasikan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) abad 21 karena masih banyak bias yang dihadapi oleh para guru, terutama para guru mata pelajaran Bahasa Inggris, terkait perubahan sistem, media pembelajaran, dan  lain  sebagainya,  mengingat  Bahasa  Inggris  menjadi  semakin  krusial  dan  peran  guru  Bahasa Inggris juga harus semakin disesuaikan sesuai peradaban saat ini. Data dalam penelitian ini adalah hasil angket ( questionnaire ) dan sumber datanya adalah questionnaire. Subjek yang diambil adalah para peserta bimbingan teknis dalam kegiatan ini yang notabene adalah pendidik dan calon pendidik mata pelajaran Bahasa Inggris. Instrumen yang digunakan adalah 5 pertanyaan mengenai Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK),  5  pertanyaan  mengenai  literasi,  dan  5  pertanyaan  mengenai  HOTS dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari hasil kegiatan, dapat dihasilkan bahwa para
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2022.002.01.06
pendidik  dan  calon  pendidik  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  masih  belum  terdorong  untuk melakukan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  namun  sudah  menyadari  pentingnya  pengembangan literasi dan implementasi HOTS pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) abad 21 yang sangat relevan dengan peradaban teknologi dan digital.
Kata Kunci : RPP; PPK; Literasi; HOTS; Guru Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Abad 21 adalah pembelajaran yang mengintegrasikan kemampuan digital literasi  dan  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Seperti  yang  diketahui,  petualangan  kurikulum  13 telah  memasuki  tahun  keempat.  Implementasi  yang  dilaksanakan  setiap  tahunnya  juga mengalami  perkembangan  dan  inovasi.  Digital  literasi  menjadi  bagian  terpenting  dalam sebuah  proses  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  dan  internet.  Pendidik  dan  peserta didik yang dapat memahami dan mengimplementasikan kegiatan mengajar-belajar berbasis teknologi  dan  internet  akan  mendapatkan  pengalaman  lebih  dibanding  dengan  mode tradisional/konvensional.
Di  sisi  lain,  pembelajaran  meletakkan  dasar  dan  kompetensi  diukur  dengan  urutan LOTS menuju HOTS. Proses pembelajaran akan dimulai dari suatu hal sederhana menuju hal kompleks. Evaluasi ini mendorong peserta didik pada peningkatan kompetensi menuju pola  pikir  kritis.  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  peserta  didik  akan  menjadi  kreatif. Kreatifitas  mendorong  sikap  kolaboratif  dan  komunikatif.  Kolaborasi  dan  komunikasi membentuk  jiwa  sosial  dan  personal,  sehingga  karakter  akan  tumbuh  selaras  dengan keilmuan  dan  kompetensi.  Karakter  seperti  bertanggungjawab,  bekerja  keras,  jujur,  dan moralitas  lainnya,  adalah  hal  yang  tidak  dapat  begitu  saja  diabaikan.  Tentu  saja,  proses pendidikan harus bisa mengembangkan karakter dan kecakapan, baik pilar pendidikan atau juga  kecakapan  yang  dibutuhkan  di  Abad  21  untuk  penngembangan  profesi,  kompetensi guru,  karakteristik  pembelajaran,  dan  lain  sebagainya.  Unesco  memberi  empat  pilar pendidikan: Learning to know , learning to do , learning to be , dan learning to live together in peace .
Sosialisasi penyusunan RPP yang terintegrasi dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK),  (digital)  literasi,  dan  perangkat  pembelajaran  abad  21  (4C: Critical , Creativity ,
Collaboration , Communication ).  Kegiatan  sosialisasi  ini  juga  merancang  pembelajaran mulai dari Low Order Thinking Skill (LOTS) menuju Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam  RPP.  Sosialisasi  penyusunan  PPK,  literasi,  dan  HOTS  yang  akan  dilakukan diorientasikan  untuk  mengembangkan  pola  pikir  kritis  dan  karakter  siswa  di  era  digital teknologi  di  abad  21.  Tentu  saja,  guru  sebagai pivotal  point dalam  mengimplementasi kurikulum  2013  dan  juga  regulasinya  pasti  memerlukan  pembekalan  pemahaman, keterampilan, dan kompetensi untuk beradaptasi dengan transformasi abad 21 yang berbasis 4C.
Dalam pengajaran abad 21, pendidikan menjadi krusial dalam menjamin keterampilan peserta didik untuk belajar dan berinovasi, terutama keterampilan pemanfaatan teknologi dan media informasi. Hal ini tentu bertujuan untuk membuat mereka dapat beradaptasi dan meniti profesi. Paradigma pembelajaran abad 21 menitikberatkan pada kompetensi siswa untuk berpikir kritis, lalu mengimplementasi pengetahuan pada realitas secara praktis, yang mengamalgamasikan teknologi informasi komunikasi dan kolaborasi.
Capaian keterampilan tersebut  akan berhasil dengan penerapan metode pembelajaran yang  relevan  peradaban  abad  21.  Siswa  harus  dibekali  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  yang  merujuk  pada  Iman  &  Taqwa,  Nasionalisme,  Kuriositas,  Inisiatif,  Gigih, Adaptabilitas, Kepemimpinan, dan Kesadaran Sosial dan Budaya. Siswa juga harus dibekali kompetensi  literasi  yang  merujuk  kemampuan  Baca-Tulis,  Berhitung,  Literasi  Sains, Literasi  Informasi  Teknologi  dan  Komunikasi  (TIK),  Literasi  Manajemen  Finansial,  dan Literasi  Budaya  dan  Kewarganegaraan.  Terakhir,  siswa  harus  dibekali  dengan  4C ( Communication , Collaboration , Critical Thinking and Problem Solving ,  dan Creativity and  Innovation ). Communication merujuk  pada  kemampuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  yang  komunikatif,  sehingga  menciptakan  dialog  dan  penemuan ( discovery ). Tentu saja, arahnya adalah pengembangan Informasi Teknologi. Collaboration merujuk  pada  kemampuan  bekerja  dalam  grup.  Tentu  saja,  kemampuan  ini  adalah kemampuan sosial dan psikologi karena untuk berkembangan kita membutuhkan orang lain dan  agar  interaksi  dengan  orang  lain  dapat  berjalan,  kita  membutuhkan  manajemen  ego yang  baik  secara  psikologis. Critical Thinking Skill merujuk  pada  kemampuan  untuk menemukan  dan  menguraikan  masalah.  Penemuan  solusi  atas  masalah  tersebut  akan menuntun  pada  solusi  yang  menjadi  projek  yang  bermanfaat. Creativity merujuk kemampuan untuk menjadi unik, berbeda, dan berdaya guna. Tentu saja, kreatifitas harus dimanifestasikan dalam wujud produk (baik produk material ataupun nonmaterial), karena hanya dengan produk, masyarakat dapat mengkonsumsi manfaatnya.
Inilah substansi atau esensi dari Kurikulum 2013; sosialisasi ini bukan sekadar transfer materi,  tetapi  semacam penyuluhan penyusunan  RPP  yang  berorientasi  puncak  pada  4C yang akan menyempurnakan bidang pendidikan meliputi kurikulum, capaian kompetensi, indikator kompetensi, pengembangan bahan dan media ajar, proses pembelajaran, metode dan model pembelajaran, dan sistem evaluasi. Hal ini ditunjang oleh revisi kurikulum 2013 bahwa  Rencana  Pelasanaan  Pembelajaran  (RPP)  diwajibkan  mengintergrasikan  literasi, PPK dan HOTS. Dengan kata lain, komponen pembelajaran dan sumber belajar di sekolah untuk mencapai kompetensi harus diimbangi dengan sikap (etika dan moral), pengetahuan (kognisi), dan keterampilan praktis (Sulistyorini & Parmin 2017).
Yang  mendasari  sosialisasi  ini  adalah  banyaknya  penerapan  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  yang  belum  mengintegrasikan  PPK,  literasi,  dan  HOTS. Pembelajaran  masih  menitik  beratkan  pada  penyelesaian  materi  pelajaran,  bukan  pada formasi pemahaman dan substansial materi kepada siswa. Permasalahan lainnya, guru dan siswa  hanya  memanfaatkan  sumber  pembelajaran  dari  pemerintah.  Padahal,  untuk
menyesuaikan mode pembelajaran di abad ini, perlu adanya pemanfaatan variasi sumber, media, dan bahkan bahan ajar yang mendukung proses pembelajaran. Ekstensi bahan ajar ini adalah suatu mode inovatif yang memberi perluasan perspektif sehingga menumbuhkan pola pikir kritis, pola pikir kreatif, dan berbagai potensi yang belum tergali.
Lebih jauh lagi, abad ke-21 merupakan abad yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi,  sehingga  menuntut  sumber  daya  manusia  sebuah  negara  untuk  menguasai berbagai  bentuk  keterampilan,  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  dari  berbagai  permasalahan  yang  semakin  meningkat.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  pemerintah  saat  ini  adalah  dengan  menggulirkan  kurikulum  2013  yang merupakan  kurikulum  nasional  dengan  terus  menerus  diperbaharui  agar  selaras  dengan tuntutan global dan tidak menyimpang dari nilai- nilai luhur bangsa Indonesia (Sahidu, H, Ahmad harjono, dkk, 2020).
Sejalan dengan itu, Reiser (2002) mengatakan bahwa dalam persiapan pembelajaran, diperlukan  desain  pembelajaran  yang  mana  berbentuk  rangkaian  prosedur  sebagai  suatu sistem  untuk  pengembangan  program  pendidikan  dan  pelatihan  secara  konsisten  dan teruji.  Dick &  Carey  (2005) menegaskan desain  pembelajaran mencakup seluruh proses yang dilaksanakan dengan pendekatan sistem. Desain sistem itu sendiri meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Era  industri  4.0  yang  ditandai  dengan  perubahan  yang  cepat  akan  aliran  informasi  dan teknologi  informasi  yang  memunculkan  berbagai  masalah  secara  massive  memerlukan kekuatan berpikir yang tinggi bagi individu untuk menyiapkan solusi akan persoal-persoalan baru yang terus berkembang. Agar siswa kompeten dan siap menghadapinya, maka kita harus melakukan perubahan besar dalam cara mengajar dan mengajak siswa belajar (Pasani, C.F, 2018).  Dengan  mengikuti  tuntutan  perkembangan  sumber  daya  manusia  yang  harus menguasai ketrampilan berfikir kritis dalam pemecahan permasalahan, diperlukan rancangan pembelajaran inovatif dalam hal ini dapat  dimaknai sebagai aktivitas persiapan pelaksanaan pembelajaran  yang  menerapkan  unsur-unsur  pembelajaran  terbaru  di  abad  ke-21  dan terintegrasi dalam komponen maupun tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan untuk mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.  Unsur-unsur pembelajaran terbaru  yang dimaksud, antara lain; TPACK (technological, pedagogical, content knowledge) sebagai kerangka dasar integrasi  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  yang  berbasis neuro - science , pembelajaran STEAM ( Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics), dan unsur-unsur  lain  yang  terintegrasi di  dalam  komponen  dan  tahapan  pembelajarannya (Sulastri,2020).  Di  sisi  lainnya,  orientasi Problem-based  Learning,  Project- Based Learning, Cooperative  Learning, Contextual  Learning,  Digital  Learning, atau Blended Learning adalah  pilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  diterapkan  dalam  pendekatan- pendekatan tersebut yang mana kondisi saat ini pembelajaran tidak bergantung sepenuhnya pada tatap muka, tetapi  dikombinasi  dengan penggunaan teknologi  informasi berbasis web atau online learning (daring) untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Pada konteks ini, penyusunan RPP abad 21 dilandaikan pada bidang pendidikan Bahasa Inggris. Seperti yang diyakini semua orang, keterbukaan dunia global dan informasi, mau- tak-mau ,  memaksa kita semua  untuk  menjadi  lebih  literasi  dalam  berbahasa  Inggris  dan berkomunikasi  dengannya.  Dengan  kata  lain,  para  pelaku  pendidikan  Bahasa  Inggris memiliki  tuntutan  yang  lebih  agar  menciptakan  situasi  dan  media  pembelajaran  Bahasa Inggris yang inovatif atau kreatif. Itu juga yang menjadi landasan krusialnya sosialisasi ini.
Para  peserta  sosialisasi  ini  adalah  para  pelaku  pendidikan  Bahasa  Inggris,  mulai  dari guru-guru  Bahasa  Inggris,  pengajar  privat  Bahasa  Inggris,  pengajar  LBB  mata  pelajaran Bahasa Inggris, sampai mahasiswa-mahasiswi Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Sebagai catatan, para guru yang mengikuti sosialisasi ini tergabung dalam MGMP gugus Surabaya dan mereka adalah para guru aktif dan selalu responsif terhadap regulasi dan info terkini  terkait  peningkatan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Berdasarkan  interaksi sebelum materi disampaikan dalam kegiatan sosialisasi dengan para guru Bahasa Inggris tersebut, mayoritas memang belum begitu memahami konsep mendasar penyusunan RPP abad 21 dengan penyesuaiannya dengan PPK, (digital) literasi, dan HOTS, namun pasca, namun  pascapenyampaian  materi,  para  guru  sudah  mulai  memahami  konsep  dasar pmengenai penyusunan RPP abad 21.

## METODE PELAKSANAAN
Dalam kegiatan ini tim kegiatan melakukan sosialisasi ke MGMP gugus Surabaya dengan menyesuaikan  guru  di  sekolah  sehingga  tidak  mengganggu  pembelajaran.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan dengan menggunakan metode yang meliputi:
1. Analisis  kebutuhan,  sebelum  pelaksanaan  pelatihan  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi permasalahan  dengan  cara  mengadakan  diskusi  antara  tim  dan  para  guru,  rekan  dosen senior  yang  menguasai  di  bidang  penyusunan  RPP.  Tujuannya  adalah  membicarakan tentang update perangkat pembelajaran yang relevan di gelombang industri digital kreatif di abad ke-21 di lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris gugus Surabaya;
2. Ceramah  dan  diskusi  secara  daring  ( online )  via  zoom  yang  disediakan  oleh  tim  panitia. Ceramah  merujuk  pada  penyampaian  materi  melalui  presentasi  dan  diskusi  penjelasan secara  komprehensif  mengenai  tema  kegiatan,  tujuan  kegiatan,  dan  hal-hal  baru  yang diperkenalkan  pada  peserta.  Tentu  saja,  isi  pokoknya  mengenai  penjelasan  mengenai konsep regulasi kurikulum 2013, konsep literasi, PPK, dan juga HOTS yang diadaptasikan dengan  kondisi  dan  situasi  peradaban  saat  ini  (yang  berbasis  teknologi,  informasi,  dan komunikasi);
3. Membimbing para peserta yang mayoritas adalah para guru Bahasa Inggris untuk mengkaji materi dan contoh-contoh;
4. Membuka ruang diskusi (tanya dan jawab) spasca penyampaian materi; dan
5. Penarikan  kesimpulan  dan  evaluasi.  Ini  merupakan  bagian  akhir  untuk  memberikan pemahaman tentang proses yang telah dilakukan, tujuan, dan manfaatnya sehingga dapat meningkatkan  keterampilan  dalam  menyusun  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang relevan dengan peradaban abad ke-21.
Dalam gambaran yang lebih sederhana, metode pelaksanaan dapat dilihat pada kerangka atau bagan yang tersedia di bawah ini.

## Bagan 1. Metode pelaksanaan
Di  sisi  lain,  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angka  dan  persentase  dari  angket ( questionnaire )  yang  diberikan  oleh  tim  kepada  para  peserta.  Selain  itu,  ada  tambahan  data yang  berupa screenshot kegiatan.  Dengan  kata  lain,  Teknik  pengumpulan  data  adalah questionnaire (pemberian angket) yang bertumpu pada orientasi rentang jawaban Tidak Setuju (TS), Kurang  Setuju (KS), Setuju (S),  dan Sangat  Setuju (SS).  Teknik  analisis  data menggunakan konten analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada dua bagian yang dibahas dalam bagian ini. Yang pertama adalah hasil dari sosialisasi dan yang kedua adalah pembahasan terhadap hasil yang sudah ditemukan.

## HASIL
Kegiatan  sosialisasi  atau  bimbingan  teknis  dilakukan  dengan  pola  presentasi  lalu  diikuti oleh sesi tanya jawab secara langsung. Akan tetapi, yang digunakan sebagai data di sini adalah hasil angket ( questionnaire ) yang diberikan oleh tim kepada para peserta. Ada tiga angket yang diberikan kepada para peserta. Yang pertama mengenai Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam  konteks  guru,  literasi  dalam  konteks  penguatan  pemahaman  siswa,  dan  perangkat pembelajaran  abad  21  dalam  konteks  4C.  Dari  hasil  angket  pertama,  di  dapatkan  pola  yang tergambar dalam tabel berikut ini.
MULAI
Observasi Lapangan
Perijinan dan persiapan kegiatan.
Susunan Rancangan Kebutuhan Media daring Pelaksanaan Pengabdian
Tercapai Tujuan Pengabdian Kepada Masyarakat
Evaluasi/Pemantauan periodik dan Tindak Lanjut
Pelatihan dan
evaluasi penyusunan rencana perangkat pembelajaran inovatif abad ke-21)
Tabel 1. Hasil angket pertama
No. Pertanyaan/Pernyataan Jawaban 139 Responden (Peserta) TS KS S SS
1. Seorang guru tidak perlu tahu tentang kalender Pendidikan. 109 20 3 4 2. Semua minggu dalam kalender dapat dianggap sebagai minggu efektif yang dapat digunakan untuk KBM. 53 40 40 4 3. Prinsip  pemetaan  Kompetensi  Dasar  berdasarkan  tingkat  urgensi  dan kesulitan. 5 10 100 23 4. Menganalisis materi/KD dari yang sulit ke mudah. 32 42 55 9 5. Menyusun program tahunan dan semester bukan tugas guru. 87 38 10 2
Dari  tabel  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  guru  tidak  perlu  tahu tentang  kalender  pendidikan.  Selain  itu,  bagi  para  peserta  (pelaku  akademik)  menganggap bahwa semua minggu dalam kalender tidak dapat dianggap sebagai minggu efektif yang dapat digunakan untuk  KBM.  Akan tetapi, mayoritas para pelaku menyeutujui  dan bahkan sangat menyetujui  bahwa  prinsip  pemetaan  Kompetensi  Dasar  (KD)  harus  didasarkan  pada  tingkat urgensi dan kesulitan yang dihadapi oleh para siswa-siswi. Para pelaku akademik, sebaliknya, tidak menyetujui bahwa analisis materi atau Kompetensi Dasar diarahkan dari sulit ke mudah. Dengan kata lain, mereka melihat bahwa analisis materi atau Kompetensi Dasar diarahkan dari mudah ke sulit. Para pelaku juga tidak menyetujui bahwa tugas guru bukan Menyusun program tahunan  dan  semester.  Jika  itu  adalah  hasil  dari  angket  mengenai  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) dalam konteks guru, maka berikut ini adalah hasil angket dari literasi dalam konteks penguatan pemahaman siswa yang tertuang dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil angket literasi
No. Pertanyaan/Pernyataan Jawaban 139 Responden (Peserta) TS KS S SS
1. Asesmen Nasional berbasis Asesmen Kompetensi Minimum mengukur/
menilai penguasaan semua mata pelajaran yang ditempuh peserta didik.
17 12 94 15 2. Literasi Digital merupakan salah satu kompetensi yang diases oleh Asesmen Nasional (AN) berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM ). 2 8 106 22
3. Dalam AN berbasis AKM, seluruh peserta didik wajib mengikutinya 22 31 70 15 4. Indikator pemahaman peserta didik mengenai materi bacaan, di antaranya yaitu: kemampuan menetapkan tema, ide pokok, makna kosa kata sulit/ baru, referensi, menemukan informasi rinci tersurat & tersirat,
menceritakan kembali isi materi bacaan dengan kata-katanya sendiri.
2 1 97 38
5. Pada Literasi Membaca, bentuk-bentuk soal membaca pemahaman (Reading Comprehension) dalam AN berbasis AKM adalah: Multiple Choice, Complex Multiple Choice, Matching, Filling in the Blanks (Completion), dan Short Essay. 2 1 91 44
Dari tabel yang dipaparkan di atas, dapat dilihat bahwa para pelaku pendidikan menyetujui Asesmen  Nasional  berbasis  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dapat  mengukur  atau  menilai penguasaan  semua  mata  pelajaran  yang  ditempuh  peserta  didik.  Selain  itu,  mereka  juga menyetujui bahwa Literasi Digital merupakan salah satu kompetensi  yang harus diases oleh Asesmen Nasional (AN) berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Akan tetapi, ada marjin  tipis  yang  menyetujui  dan  yang  tidak  menyetujui  bahwa  dalam  AN  berbasis  AKM, seluruh  peserta  didik  wajib  mengikutinya.  Selanjutnya,  mayoritas  para  pelaku  pendidikan nampak menyetujui secara telak bahwa indikator pemahaman peserta didik mengenai materi bacaan harus meliputi kemampuan menetapkan tema , ide pokok , makna kosa kata sulit / baru , referensi , menemukan  informasi  rinci  tersurat & tersirat , menceritakan kembali  isi  materi bacaan dengan kata-katanya sendiri . Angka ini juga serupa pada pernyataan berikutnya. Para pelaku pendidikan menyetujui  bahwa pada  Literasi  Membaca, bentuk-bentuk soal  membaca harus  meliputi  pemahaman  ( Reading Comprehension )  dalam  AN  berbasis  AKM  mewujud dalam Multiple Choice (pilihan  ganda), Complex  Multiple  Choice , Matching , Filling  in  the Blanks ( Completion ), dan Short Essay . Jika itu adalah hasil dari angket mengenai literasi dalam konteks  penguatan  pemahaman  siswa,  maka  berikut  ini  adalah  hasil  angket  dari  perangkat pembelajaran abad 21 dalam konteks 4C yang tertuang dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil angket literasi No. Pertanyaan/Pernyataan Jawaban 139 Responden (Peserta) TS KS S SS 1. Dalam rangka untuk menyusun visi dan rencana strategis pembangunan pendidikan nasional maka diperlukan suatu pemahaman mengenai kecakapan di abad 21 dan implementasinya di dalam konteks pembelajaran. 1 3 66 68 2. Dalam menyusun RPP abad 21, hendaknya hanya mempertimbangkan unsur PPK dan Literasi saja tidak perlu memasukkan unsur HOTS. 75 42 18 3 3. Memberi kesempatan siswa untuk belajar menjadi pemimpin merupakan salah satu contoh penguatan karakter. 1 0 75 62 4. Pada penerapannya dalam pembelajaran guru dan peserta didik dapat bekerja sama mendesain proyek, merancang perencanaan proyek dan menyusun jadwal. 6 6 90 36 5. Model pembelajaran problem based learning berlandaskan pada psikologi kognitif, sehingga fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu. 12 33 79 14
Dari tabel yang dipaparkan di atas, dapat dilihat bahwa para pelaku pendidikan menyetujui bahwa,  dalam  rangka  untuk  menyusun  visi  dan  rencana  strategis  pembangunan  pendidikan nasional, diperlukan suatu pemahaman mengenai kecakapan di abad 21 dan implementasinya di dalam konteks pembelajaran. Akan tetapi, para pelaku pendidikan tidak menyetujui bahwa dalam menyusun RPP abad 21 hanya perlu mempertimbangkan unsur PPK dan Literasi saja, tanpa memasukkan unsur HOTS. Dengan kata lain, mereka meyakini bahwa HOTS adalah hal yang krusial untuk dimasukkan dalam penyusunan RPP abad 21. Selain itu, mereka menyetujui
bahwa  memberi  kesempatan  siswa  untuk  belajar  menjadi  pemimpin  merupakan  salah  satu contoh  penguatan  karakter.  Ditambah,  mereka  menyetujui  bahwa  dalam  penerapan pembelajaran, guru dan peserta didik harus bekerja sama mendesain proyek, merancang dan perencanaan proyek, dan juga menyusun jadwal. Dengan kata lain, ada nilai kolaboratif yang ingin  ditekankan  oleh  para  pelaku  pendidikan.  Mereka  juga  menyetujui  bahwa  model pembelajaran problem - based learning harus  dilandaskan  pada  psikologi  kognitif,  sehingga fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa, melainkan pada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu.
Selain hasil dari angket, ada hal yang juga perlu dipaparkan dalam bagian ini: dokumentasi kegiatan yang merupakan bentuk validitas kegiatan bimbingan teknis atau sosialisasi ini.
Gambar 1 . Pemaparan materi
Terlihat  bahwa  kegiatan  bimbingan  teknis  atau  sosialisasi  ini  dilakukan  secara  daring melalui  aplikasi  Zoom  namun  tidak  menghalangi  proses  pemaparan  materi  yang  dibentuk dalam Power Point . Jumlah peserta juga mencapai 180an dan dikarenakan koneksi (sehingga yang  tertangkap  layar  hanya  136  perseta),  para  peserta  beralih  di YouTube program  studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas PGRI Adi Buana. Link YouTube (yang pada saat acara ditayangkan  secara  langsung)  bimbingan  teknis  atau  sosialisasi  ini  dapat  diakses  di https://www.youtube.com/watch?v=HCpw1f7NAQs .
Gambar 2 . Pemaparan materi
Gambar di  atas menunjukkan adanya sesi  tanya jawab  yang dilakukan oleh para peserta dan kemudian dijawab oleh penyaji materi secara langsung sehingga kegiatan berjalan dua arah (antara penyaji materi dan peserta). Tentu saja, sesi ini sangat membantu para peserta untuk memahami dengan lebih jelas meski jumlah peserta yang bertanya dibatasi karena alasan waktu yang singkat.

## PEMBAHASAN
Dari hasil yang sudah dipaparkan di atas, pada aspek Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam  konteks  guru,  terlihat  bahwa  jawaban  mayoritas  guru  mengenai  tidak  perlu  tahunya mereka  tentang  kalender  pendidikan  menguraikan  masalah.  Guru  seharusnya  mengetahui kalender akademik karena mereka adalah pelaku yang secara aktif harus paham betul jadwal dan  perencanaan.  Jawaban  para  peserta  (pelaku  akademik)  yang  menganggap  bahwa  semua minggu  dalam  kalender  tidak  dapat  dianggap  sebagai  minggu  efektif  yang  dapat  digunakan untuk  KBM.  Hal  ini  tentu  sangat  bertolak  belakang  dengan  peradaban  saat  ini,  di  mana teknologi, informasi, internet, dan lain sebagainya membuat ruang dan waktu menjadi sangat fleksibel. Artinya, setiap waktu dapat menjadi hal yang efektif selama itu diimplementasikan dengan  tepat.  Belajar  sudah  tidak  terpaku  pada  jam  pelajaran  di  dalam  kelas  (baik  daring ataupun  luring),  kita  semua  dapat  mengakses  berbagai  informasi  dari  internet,  sehingga perspektif ini yang perlu di- upgrade . Para pelaku yang menyeutujui bahwa prinsip pemetaan Kompetensi  Dasar  (KD) harus didasarkan pada tingkat  urgensi  dan kesulitan  yang dihadapi oleh para siswa-siswi. Tentu hal ini tepat karena urgensi adalah masalah dan esensi utama dari pendidikan adalah menciptakan generasi yang mampu mengatasi masalah yang selalu tumbuh di  tiap  peradaban.  Selain  itu,  analisis  materi  atau  Kompetensi  Dasar  harus  diarahkan  dari mudah ke sulit. Karena Proses selalu dimulai dari yang mudah menuju yang sulit. Pola level seperti ini sangat tepat diperlakukan bagi pembelajar. Jika harus dibalik, dari sulit ke mudah, ke depannya akan menumbuhkan sikap lalai, acuh, dan arogan karena sudah melewati bagian tersulit, dan melakukan hal yang mudah akan memicu sifat untuk meremehkan, Tentu, secara moril, hal ini tidak begitu baik. Jawaban bagi para pelaku akademik untuk tidak menyetujui bahwa  tugas  guru  bukan  menyusun  program  tahunan  dan  semester  juga  menjadi  gambaran
bahwa guru masih terjebak dengan nostalgia definisi guru yang konvensional. Guru sudah tidak cukup relevan untuk didefinisikan dalam kredo khas digugu lan ditiru . Guru sudah bukan lagi pusat  pembelajaran.  Guru  adalah  mediator.  Untuk  menjadi  mediator,  guru  harus  tahu penyusunan program tahunan dan semester, karena mereka adalah pelaku yang ada di dalam lapangan  (kelas),  dan  lebih  mengenal  kebutuhan  siswa-siswi,  sehingga  ada  banyak  variasi, inovasi, dan kontekstualisasi yang harus diimplementasikan oleh guru.
Di sisi  lain, hasil dari angket  literasi  dalam konteks penguatan pemahaman siswa cukup berbeda  dari  sebelumnya.  Hasil  angket  yang  kedua  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  konteks literasi,  para  pelaku  pendidikan  sangat  menyadari  pentingnya  (digital)  literasi  dalam  upaya mendongkrak kompetensi. Literasi harus dipahami sebagai kemampuan membaca dan menulis. Membaca  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  menulis  untuk  mengimplementasikan pengetahuan.  Secara  historis,  sejarah  ketertarikan  terhadap  konsep literasi dapat  dibagi menjadi  dua  periode.  Pertama  adalah  periode  sebelum  tahun  1950,  ketika  literasi  dipahami semata-mata  sebagai  literasi  alfabetis  (pengenalan  kata  dan  huruf).  Kedua,  periode  setelah 1950,  ketika  literasi  perlahan  mulai  dianggap  sebagai  konsep  dan  proses  yang  lebih  luas, termasuk aspek sosial dan budaya membaca dan menulis (Gee, 1991).
Tentu saja, perluasan konsep tradisional keaksaraan atau literasi terjadi ketika konsensus muncul  di  kalangan  akademisi  di  bidang  studi  penelitian  pendidikan  dan  linguistik antropologis, bahwa tidak masuk akal untuk berbicara tentang membaca atau menulis di luar beberapa konteks tertentu (Gee, 1989). Dengan kata lain, membaca dan menulis tidak pernah bisa dilepaskan dari unsur-unsur sosial dan budaya (Beach, Green, Kamil, & Shanahan, 2005; Sitwe, 2018; Lindquist, 2015; & Knobel, 1999). Akan tetapi, efek akuisisi literasi pada kognisi dan hubungan sosial tidak mudah diprediksi karena untuk menangani masalah membaca dan menulis  harus  mengetahui  akar  identitas  dan  konsepsi  pengetahuan  (Street,  1984  &  2000). Meningkatnya  masyarakat  yang  ter-literasi,  akan  meningkatkan  kompetensi  suatu  bangsa  di segala bidang, tidak terkecuali di masalah teknologi dan industri digital saat ini. Digital dan adaptasinya adalah suatu kemutlakan; kita menyebutnya digital literasi ( melek digital).
Dengan menyetujui bahwa Literasi Digital merupakan salah satu kompetensi yang harus diases oleh Asesmen Nasional (AN) berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) maka ini menunjukkan bahwa para pelaku pendidikan menyadari adanya suatu transformasi ekstrim dan  masif:  dunia  digital  dan  bagaimana  itu  menyusup  di  sistem  pendidikan  dan  proses pembelajaran siswa-siswi. Dunia digital hanyalah transformasi budaya dan dalam transformasi itu, substansi literasi untuk memberi wawasan cerdasa dan bijak harus tetap digalangkan. Hasil dari mayoritas para pelaku pendidikan yang nampak menyetujui secara telak bahwa indikator pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi  bacaan  harus  meliputi kemampuan  menetapkan tema , ide pokok , makna kosa kata sulit / baru , referensi , menemukan informasi rinci tersurat & tersirat , menceritakan kembali isi materi bacaan dengan kata-katanya sendiri , menunjukkan bahwa dunia digital tidak menghapus peran bacan mulai kosa kata sampai kalimat, mulai angka sampai statistik, dan lain sebagainya. Meski ada Google, siswa harus dapat membaca dengan tepat  sehingga  informasi  menjadi  berdaya  guna.  Meski  ada  mesin  penghitung,  siswa-siswa
wajib  memiliki  numerik  literasi  untuk  menunjang  aspek  kehidupan  dalam  berlogika  dan mengkalkulasi  apapun.  Para  pelaku  pendidikan  menyetujui  bahwa  pada  Literasi  Membaca, bentuk-bentuk soal membaca harus meliputi pemahaman ( Reading Comprehension ) dalam AN berbasis  AKM  mewujud  dalam Multiple Choice (pilihan  ganda), Complex  Multiple  Choice , Matching , Filling  in  the  Blanks ( Completion ),  dan Short Essay .  Jawaban  ini  menyiratkan bahwa peserta didik harus diberi variasi soal agar tidak terpaku pada satu koridor atau akses pembelajaran.
Di bagian terakhir, hasil angket  dari perangkat  pembelajaran abad 21 dalam  konteks 4C menunjukkan bahwa para pelaku pendidikan menyetujui bahwa dalam rangka untuk menyusun visi  dan  rencana  strategis  pembangunan  pendidikan  nasional,  diperlukan  suatu  pemahaman mengenai kecakapan di abad 21 dan implementasinya di dalam konteks pembelajaran. Akan tetapi, para pelaku pendidikan tidak menyetujui bahwa dalam menyusun RPP abad 21 hanya perlu  mempertimbangkan  unsur  PPK  dan  Literasi  saja,  tanpa  memasukkan  unsur  HOTS. Dengan kata lain, mereka meyakini bahwa HOTS adalah hal yang krusial untuk dimasukkan dalam penyusunan RPP abad 21. Dari tiga jawaban atas tiga pernyataan yang diajukan, para guru menyadari pentingnya HOTS. Ini bukan hanya mengenai bagaimana mendidik sikap dan meningkatkan  kognitif,  melainkan  juga  mempertajam  siswa-siswi  dengan  pengetahuan, mempersenjatai  siswa-siswi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  kritis,  mendorong  mereka  untuk dapat menganalisis, mengevaluasi, dan diakhir dengan menciptakan suatu produk, baik produk material  ataupun  nonmaterial.  Proses  kreasi  (atau  mencipta  ini)  merupakan  akumulasi  dari HOTS.  Berpikir  kritis  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  dan  mengkreasikan  sesuatu sebagai  agenda  solutif  bagi  sevagal  permasalahan.  Selain  itu,  mereka  menyetujui  bahwa memberi  kesempatan  siswa  untuk  belajar  menjadi  pemimpin  merupakan  salah  satu  contoh penguatan karakter. Tentu ini bukan hal yang mengejutkan mengingat pembentukan karakter bukan  hanya  disabotase  oleh  orang  tua  dan  guru,  melainkan  sistem  dan  pola  pendidikan  di sekolah dapat membentuk karakter mereka. Dalam dua pernyataan terakhir, mereka menyetujui bahwa 1) dalam penerapan pembelajaran, guru dan peserta didik harus bekerja sama mendesain proyek,  merancang  dan  perencanaan  proyek,  dan  juga  menyusun  jadwal,  artinya,  ada  nilai kolaboratif  yang  ingin  ditekankan  oleh  para  pelaku  pendidikan,  dan  2)  model  pembelajaran problem - based learning harus dilandaskan pada psikologi kognitif, sehingga fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa, melainkan pada apa yang sedang mereka  pikirkan  pada  saat  mereka  melakukan  kegiatan  itu.  Kedua  persetujuan  mereka mengenai  perkembangan  jiwa  sosial  untuk  menumbuhkan  sisi  kolaboratif  dengan problem - based learning menunjukkan bahwa [ara guru sudah menyadari dan siap bahwa ada diseminasi poros  pengetahuan.  Guru  sudah  bukan  lagi  poros  utama,  melainkan  jembatan  yang menghubungkan  siswa-siswi  dalam  perjalanan  memaksimalkan  potensi  mereka  yang  tidak dapat distandardisasi oleh bidang pengetahuan guru saja. Kolaborasi akan membantu akselerasi kemajuan dalam menguraikan masalah yang digagas pada poin problem - based learning .

## SIMPULAN
Hasil dan diskusi dari angket yang didapat pada kegiatan sosialisasi atau bimbingan teknis “Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp)  Abad  21  Untuk  Para  Guru  SMA Negeri & SMK Negeri di Surabaya” menunjukkan ada suatu pola. Pada angket yang pertama, mengenai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  para  pelaku  pendidikan  nampak  masih kurang memiliki atau terdorong untuk memiliki penguatan pendidikan karakter. Di sisi lain, dalam  angket  mengenai  literasi,  para  pelaku  menyadari  pentingnya  literasi  bagi  siswa-siswi dan  tentu  saja,  dalam  penyusunan  RPP,  silabus,  dan  lain  sebagainya  dalam  bingkai  sistem pembelajaran.  Wawasan  serta  kesadaran  ini  juga  menyiratkan  hal  bahwa  siswa-siswi  juga masih rendah tingkat literasinya. Pada angket yang ketiga mengenai perangkat pembelajaran abad  21  dalam  konteks  4C,  para  pelaku  pendidikan  juga  menyadari  bahwa  HOTS  dalam penyusunan  RPP  abad  21,  yang  serba  digital  dan  teknologi,  adalah  esensi  yang  tidak  dapat disingkirkan: teknologi dan dunia digital hanyalah media, dan kompetensi berpikir kritis akan membawa teknologi dan dunia digital pada peradaban yang lebih baik, bukan sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Beach, R., Green, J., Kamil, M., & Shanahan, T. (2005). Multidisciplinary Perspectives on Literacy Research (Edisi ke-2). Cresskill, NJ: Hampton P.
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (2005). The  systematic design of  instruction (Edisi  ke-6).  New  York,  NY:  Harper Collin.
Gee, J. P. (1989). “Literacy, Discourse, and Linguistics: Introduction”. Journal of Education . 171 (1): 5–17.
Gee,  J.  P.  (1991).  “Socio-Cultural  Approaches  to  Literacy  (Literacies)”. Annual  Review  of  Applied Linguistics . 12: 31-48.
Kemendikbud. (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan Dasar Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Knobel, M. (1999). Everyday Literacies: Students, Discourse, and Social Practice . New York, NY: Peter Lang Publishing.
Lindquist, Julie. (2015). “Literacy”. Dalam Paul Heilker and Peter Vandenberg (eds.). Keywords in Writing Studies. Logan: Utah State University Press.
Pasani,  C.F,  (2018).  “TPACK  Untuk  Mengembangkan  HOTS  dan  Berbagai  Literasi”.  Diakses  dari http://eprints.ulm.ac.id/4007/1/1.pdf.
Reiser, R. A. & Dempsey, J. (eds.). (2002). Trends and Issues in Instructional Design and Technology . Upper Saddle River, NJ: Merrill-Prentice Hall
Sahidu, H, Ahmad harjono, dkk, (2020). “Pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Abad 21 di MA Manbaul Bayan Sakra – Lombok Timur”. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia Vol. 2, No.1, 2020
Sitwe, B. M. (2018). “Literacy versus Language: Exploring their Similarities and Differences”. Journal of Lexicography and Terminology . 2 (1): 37–55 [38].
Street,  B.  (2000)  “Introduction”  dalam  Street,  B.  (ed.). Literacy  and  Development:  Ethnographic Perspectives . London, Routledge.
Street, B. V.  (1984). Literacy in Theory and Practice . Cambridge: Cambridge University Press
Sulastri, E., (2020).
“Perancangan Pembelajaran Inovatif”. Diakses dari
https://www.sman1sindangbarang.sch.id/post/read/163/perancangan-pembelajaran-inovatif-oleh- elis-sulastri-spd-guru-bahasa-inggris-umum-kelas-x-dan-inggris-lm-kelas-xii-ipa-tahun-pelajaran- 20202021.html
Tim  Penyusun  Modul.  (2018) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran . Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.