## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 515-526 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Pada Persepsi Mahasiswa PGSD Undiksha)
I Gusti Agung Ayu Wulandari 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
______
Pandemi  Covid-19  di  Indonesia  pada  tahun  2020  dampaknya  mulai merambah ke berbagai sektor salah satunya sektor pendidikan. Maka dari itu pembelajaran daring dipilih sebagai solusi untuk melaksanakan pembelajaran di  tengah  pandemic  Covid-19  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemic Covid-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  yang  menggunakan  metode daring,  sedangkan  sampel  yang  menjadi  responden  adalah  198  mahasiswa yang dipilih menggunakan teknik random sampling dengan mempertimbangkan  homogenitas  populasi.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuisioner  secara  daring  melalui  Google Form.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistika  deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  daring  bersifat  positif  artinya  mahasiswa  memberikan  respons yang  baik  dan  positif  tentang  pembelajaran  secara  daring.  Adapun  rincian hasil  penelitiannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  kompetensi  dosen  sebesar 67,28% berada pada kriteria positif, (2) proses dan media pembelajaran sebesar 73,5% berada pada kriteria positif,  (3)  sarana  dan  prasarana  sebesar  44,3%  berada  pada  kriteria  positif,  dan  (4)  kondisi  fisiologis sebesar  46,2%  berada  pada  kriteria  positif.  Walaupun  berada  pada  kategori  positif  namun  terdapat porsentase  yang  cukup  tinggi  mencirikan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  covid-19  sangat dramatik dilihat dari hasil wawancara dengan mahasiswa.

## A B S T R A C T
The  impact  of  Covid-19  pandemic  in  Indonesia  on  2020  has  started  spreading  to  various  sector  including education  sector.  Therefore,  online  learning  was  chosen  as  solution  during  the  pandemic.  This  research aims  to  describe  student’s  perception  through  online  learning  during  Covid-19  pandemic.  This  research  is quantitative  descriptive  research.  The  population  in  this  research  was  all  of  PGSD  Undiksha  Denpasar students who used online learning method while the sample who became responden was 198 students that selected  randomly  with  population  homogeneity  consideration.  The  data  in  this  research  was  collected  by using  an  online  questuionaire  via  Google  Form  and  analyzed  using  descriptive  statistics.  The  result  of  this research showed that students’s perception of online learning was positive, with the details are as follows, (1)lecture competence showed that 67,28% were on positive criteria, (2)process and learning media showed that  73,5%  were  on  positive  criteria,  (3)facilities  and  infrastructure  aspects  showed  that  44,3%  were  on positive  criteri,  and  (4)students  psychological  condition  during  online  lectures  showed  that  46,2%  were  on positive criteria. Based on students' perceptions, it can be concluded that online learning during a pandemic is very dramatic to be applied in tertiary institutions for the long term.

## Pendahuluan
Tahun  2020  merupakan  tahun  yang  mengkhawatirkan  bagi  seluruh  negara  di  dunia  terkait muncul  dan  menyebarnya  penyakit  Covid-19  yang  dikenal  dengan  virus  Corona.  kasus  pertamanya bermula dari kota Wuhan, China. Penyakit Covid-19 bukanlah suatu wabah yang bisa diabaikan begitu saja,  perkembangan  penularan  virus  ini  cukup  signifikan  karena  penyebarannya  sudah  mengglobal dan  seluruh  negara  merasakan  dampaknya  termasuk  Indonesia.  Jika  dilihat  dari  gejalanya,  orang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Covid-19, Perspektif Mahasiswa
Keywords: Online learning, Covid- 19, Students perception
awam  akan  mengira  hanya  sebatas  influenza  biasa,  namun  bagi  analisis  kedokteran  virus  ini  cukup berbahaya dan mematikan  (Susilo et al., 2020; Yunus et al., n.d.). Penularan penyakit Covid-19 yang sangat  cepat  inilah  menyebabkan  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  menetapkan  virus  Covid-19 sebagai pandemi pada 11 Maret 2020. Status pandemi tersebut menandakan bahwa penyebaran virus berlangsung  sangat  cepat  hingga  hampir  tak  ada  negara  di  dunia  yang  dapat  memastikan  diri terhindar  dari  virus  corona  (Handayani,  Hadi,  Isbaniah,  Burhan,  &  Agustin,  2020;  Mona,  2020). Peningkatan jumlah kasus corona terjadi dalam waktu singkat dan membutuhkan penanganan segera. Sayangnya hingga kini belum ada vaksin atau obat spesifik untuk menangani kasus infeksi Covid-19. Mengantisipasi  penularan  virus  tersebut  pemerintah  di  beberapa  negara  mengeluarkan  berbagai kebijakan seperti isolasi total atau karantina, social and physical distancing hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB) sebagai upaya mengurangi interaksi banyak orang yang dapat memberi akses pada penyebaran virus corona (Mona, 2020; Susilo et al., 2020).
Penyakit  Covid-19  di  Indonesia  pada  tahun  2020  dampaknya  mulai  merambah  ke  berbagai sektor  salah  satunya  sektor  pendidikan,  pemerintah  pusat  hingga  daerah  memberikan  kebijakan untuk  meliburkan  seluruh  lembaga  pendidikan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  pencegahan  dalam penyebaran  penyakit  Covid-19.  Diharapkan  kepada  seluruh  masyarakat  untuk  tidak  melaksanakan aktivitas  seperti  biasanya  atau  tetap stay  at  home ,  bekerja,  belajar  dan  beribadah  di  rumah,  hal  ini guna  meminimalisir  penyebaran  penyakit  Covid-19  ini.  (Herliandry,  Enjelina,  &  Kuswanto,  2020; Syarifudin, 2020) tidak terkecuali lembaga pendidikan yang harus mengikuti aturan pemerintah untuk melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  ketika  terjadi  pandemi  global  melalui  pembelajaran daring untuk tetap dapat meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini sudah menjadi kebijakan pemerintah berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang sudah dianalisa dengan maksimal tentunya.
Penyesuaian kebijakan pendidikan di masa pandemi covid-19 ini pun mempengaruhi kebijakan pada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  beserta  jajarannya  mengumumkan rencana penyusunan keputusan tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun Ajaran dan Tahun Akademik Baru di Masa Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19) secara virtual melalui webinar.  Panduan  yang  disusun  dari  hasil  kerjasama  dan  sinergi  antar  kementerian  ini  bertujuan mempersiapkan  satuan  pendidikan  saat  menjalani  kebiasaan  baru.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar  mengatakan  bahwa  prinsip  dikeluarkannya  kebijakan pendidikan  di masa  Pandemi  Covid-19  adalah  dengan  memprioritaskan  kesehatan  dan  keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat. Untuk daerah yang berada di zona kuning, oranye, dan merah, dilarang melakukan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan. Satuan  pendidikan  pada  zona-zona  tersebut  tetap  melanjutkan  Belajar  dari  Rumah.  Selanjutnya tahapan pembelajaran tatap muka untuk satuan pendidikan di zona hijau dilaksanakan berdasarkan pertimbangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  protokol  kesehatan.  Kepala  satuan pendidikan  wajib  melakukan  pengisian  daftar  periksa  kesiapan  sesuai  protokol  kesehatan Kementerian  Kesehatan.  Kemendikbud  juga  akan  menerbitkan  berbagai  materi  panduan  seperti program khusus di TVRI, infografik, poster, buku saku, dan materi lain mengenai hal-hal yang perlu diperhatikan pada fase pembelajaran tatap muka di zona hijau.
Mengenai  pola  pembelajaran  di  lingkungan  pendidikan  tinggi  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021, metode pembelajaran pada semua zona wajib dilaksanakan secara daring untuk mata kuliah teori dan kuliah  praktik.  Selain  itu,  pemimpin  perguruan  tinggi  pada  semua  zona  hanya  dapat  mengizinkan aktivitas  mahasiswa  di  kampus  jika  memenuhi  protokol  kesehatan  dan  kebijakan  yang  akan dikeluarkan  direktur  jenderal  terkait.  Menindaklanjuti  siaran  pers  Kemendikbud  atas  keputusan bersama  tersebut,  Wakil  Rektor  Bidang  Akademik  dan  Kerjasama  Universitas  Pendidikan  Ganesha mengeluarkan  surat  edaran  tentang  tindak  lanjut  instruksi  Rektor  nomor  01  Tahun  2020,  serta Petunjuk  Praktis  Pembelajaran  Daring  Undiksha  sebagai  berikut  :  (1)  dalam  penyelenggaraan perkuliahan daring yang merujuk pada Petunjuk Praktis Pembelajaran Daring Undiksha, dosen harus memperhatikan  materi  perkuliahan  harus  dapat  diakses  dengan  mudah,  murah,  efektif  oleh  semua mahasiswa,  dosen  wajib  mempertimbangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendapatkan  akses internet  atau  area  berkumpulnya  orang  banyak,  dosen  harus  mempertimbangkan  bobot  materi  dan evaluasi/tugas  perkuliahan  daring  yang sesuai  dengan  bobot  SKS  mata  kuliah;  (2)  dalam  mengikuti perkuliahan daring, mahasiswa wajib mengikuti perkuliahan daring dengan aman yakni menghindari lokasi berkumpulnya orang banyak (menghindari cafe, restoran, Co-working space, mini market, atau tempat lainnya) yang memungkinkan berkumpulnya orang banyak untuk mengakses internet. Fakta
inilah yang akhirnya membuat sejumlah perguruan tinggi terpaksa menghentikan sementara kegiatan pembelajaran secara tatap muka di dalam kelas.
Kondisi  demikian  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  inovasi  tersebut  dengan  melakukan  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  yang  merupakan  penerapan  dari  pendidikan  jarak jauh  secara online yang memiliki  tujuan untuk meningkatkan akses peserta didik untuk memperoleh pembelajaran yang lebih bermutu (Dewi, 2020; Fitriyani, Fauzi, & Sari, 2020). Pembelajaran daring merupakan sebuah inovasi pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut (Annur, 2020) Pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  masa  darurat  Covid-19  mengubah  proses  belajar  secara keseluruhan. Untuk mencegah penyebaran Covid-19 di lingkungan kampus, maka aktivitas akademik di  lingkungan  kampus  dihentikan.  Untuk  itu  dosen  melaksanakan  pembelajaran  secara  online  agar mahasiswa  tetap  dapat  mengikuti  perkuliahan  secara  daring  dari  rumah  masing-masing  Meski terdapat beberapa institusi pendidikan tinggi di Indonesia yang sudah siap melakukan pembelajaran daring, hadirnya Covid-19 menunjukkan institusi pendidikan tinggi yang tidak siap dalam menerapkan sistem  pembelajaran  daring  jumlahnya  lebih  baik.  Misalnya,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran daring  masih  didominasi  oleh  universitas  di  kota besar  karena  kapasitas  finansial  dan  ketersediaan sistem  pembelajaran  digital  ( e-learning )  yang  lebih  baik  dibandingkan  kampus  kecil  di  daerah terpencil.  Selain  itu,  tidak  sedikit  para  dosen  dan  mahasiswa  yang  masih  kesulitan  menggunakan teknologi pembelajaran daring baik itu menggunakan e-learning ataupun platform lain seperti Zoom, Google Classroom, dan CloudX. Hal ini membuat pembelajaran daring berlangsung hanya memberikan tugas secara jarak jauh tanpa ada umpan balik maupun interaksi antara dosen dengan mahasiswa.
Pembelajaran daring merupakan proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital  sehingga  memiliki  tantangan  dan  peluang  tersendiri  (Harjanto,  2020;  Zhafira  SM,  2020). Pembelajaran  daring  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut  :  (1)  menuntut  pembelajar  untuk membangun dan menciptakan pengetahuan secara mandiri ( constructivism ); (2) memanfaatkan media laman  (website)  yang  bisa  diakses  melalui  internet,  pembelajaran  berbasis  komputer,  kelas  virtual, dan kelas digital  Kemendikbud, 2016).  Pembelajaran secara daring dalam pembelajaran tentu akan memberikan dampak positif yang akan memberi keuntungan kepada masing-masing pihak mencakup: (1)  Institusi  dapat  mengatasi  keterbatasan  kelas  apabila  kelas  perkuliahan  kurang  sekiranya dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Keluhan  selama  ini  dapat  teratasi  dengan  adanya  pembelajaran daring;  (2)  Dosen  dapat  memanfaatkan  waktu  luang  untuk  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat; (3) Mahasiswa yang kuliah sambil bekerja sangat terbantu karena cukup belajar melalui  internet  (tidak  perlu  datang  ke  kampus),  selain  lebih  hemat  biaya,  daring  dapat  dilakukan dimanapun  dan  kapanpun  karena  tidak  terbatas oleh  ruang  dan  waktu.  Model  pembelajaran  daring juga memberi peluang lebih bagi dosen untuk menilai dan mengevaluasi progress pembelajaran setiap mahasiswanya secara lebih efisien (Widiyono, 2020; Zhafira SM, 2020).
Pada  dasarnya,  metode  pembelajaran  daring  tidak  menuntut  mahasiswa  untuk  hadir  dikelas. Mahasiswa  dapat  mengakses  pembelajaran  melalui  media  internet.  Penggunaan  teknologi  yang tersedia  disekitar  kita  apabila  diimbangi  dengan  diskusi  dan  panduan  maka  akan  menjadi  alat pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Hamdani & Priatna, 2020; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020). Perkembangan teknologi ini memudahkan penggunaan internet untuk mengakses materi  pembelajaran,  berinteraksi  dengan  konten,  instruktur,  dan  pelajar  lain;  dan  untuk mendapatkan dukungan selama proses belajar,  untuk memperoleh  pengetahuan, untuk membangun pribadi makna, dan tumbuh dari pengalaman belajar. Umumnya, setiap tenaga pengajar / dosen dalam institusi  perguruan  tinggi  dapat  memiliki  pertimbangan  sendiri  untuk  memilih  model  pembelajaran mana  yang  dianggap  paling  cocok  untuk  diselenggarakan  pada  pembelajaran  mahasiswa.  (Dailami, 2020; Sobri, Nursaptini, & Novitasari, 2020) mengatakan bahwa Pembelajaran daring menjadi sebuah solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  sekolah  atau  perguruan  tinggi  dalam  sistem pendidikan, dengan memberikan penjelasan dan pembelajaran yang baik dan jelas, para mahasiswa dapat  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  efisien  dan  lebih  maksimal.  Pembelajaran  secara daring dianggap menjadi solusi terbaik terhadap kegiatan pembelajaran di tengah pandemi Covid-19. Meski  telah  disepakati,  namun  pembelajaran  tersebut  menimbulkan  banyak  kontroversi  bagi  dosen dan  mahasiswa.  Pembelajaran  daring  hanya  efektif  untuk  penugasan  sedangkan  dalam  memahami materi  pembelajaran  secara  daring  dinilai  sulit  bagi  mahasiswa.  Tidak  semua  mahasiswa  memiliki fasilitas  yang  menunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring.  Hambatan  lainnya  seperti  perangkat
yang tidak mendukung, koneksi internet yang tidak memadai, dan kuota internet yang mahal menjadi penghambat  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu,  adanya  hambatan  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran  daring,  setiap  penyelenggara  pendidikan  harus  memiliki  kebijakan  masing-masing dalam  menyikapi  aturan  ini  sehingga  proyeksi  pembelajaran  dengan  sistem  daring  ke  depan  dapat dipetakan  oleh  lembaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Terlihat  beberapa  institusi  pendidikan tinggi  memberikan  subsidi  kuota  internet  kepada  mahasiswa  demi  terselenggaranya  pembelajaran daring.
Mustakim 2020 menyatakan pembelajaran daring efektif untuk pembelajaran di masa pandemic. Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Mustakim  persentase  keefektifan  pembelajaran  daring  diperoleh 23,3% sangat efektif, 46,7% efektif dan 20% biasa saja. Kedua penelitian oleh Apriansyah, Sambowo, & Maulana  (2020)  menyatakan  sebanyak  53%  mahasiswa  lebih  menggemari  media  Whatssapp  dan google  classroom  sebagai  media  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  masih  ada kendala dan membuat pelaksanaan pembelajaran daring kurang terorganisir. Keempat penelitian oleh Widiyono,  2020  menyatakan  pembelajaran  daring  dan  luring  efektif  untuk  perkuliahan  di  masa pandemic  dengan  mematuhi  protocol  kesehatan.  Keempat  penelitian  oleh  Sadikin  et  al.,  2020 menyatakan  model  pembelajaran  daring  efektif  dengan  pencapaian  yang  signifikan  seiring  dengan tuntutan mewujudkan pemimpin digital pendidikan tinggi abad 21. Kelima Dewi (2020) menyatakan implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar cukup baik. Keenam Kuntarto (2017) menyatakan model  pembelajaran  daring  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Ketujuh Wahyono et al., (2020) menyatakan pembelajaran daring memiliki kendala/tantang dari segi sumber daya manusia, sarana-prasaran dan implementasi teknis.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring  selama  masa  pandemic Covid-19 .  Masalah  yang  ingin  diketahui  adalah  bagaimana  persepsi mahasiswa PGSD Undiksha dalam hal:  (1) kompetensi dosen selama perkuliahan daring, (2) proses dan  media  pembelajaran  perkuliahan  daring,  (3)  sarana-prasarana  selama  perkuliahan  daring,  (4) kondisi fisiologis selama mengikuti perkuliahan daring.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif bertujuan untuk menggambarkan secara sistematis dan terukur pada keseluruhan obyek penelitian mengenai persepsi mahasiswa PGSD Undiksha terhadap pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19. Metode penelitian deskriptif kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  menggambarkan  suatu  masalah  yang  hasilnya  dapat digeneralisasikan  dengan  sistematis  dan  terukur  (Agung,  2014;  Mamud,  2011).  Penelitian  secara deskriptif mampu menggambarkan suatu fenomena pada populasi tertentu. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PGSD Undiksha yang menggunakan metode daring, sedangkan sampel yang  menjadi  responden  adalah  198  mahasiswa  PGSD  Undiksha  yang  dipilih  menggunakan  teknik random sampling dengan mempertimbangkan homogenitas populasi.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuisioner yang terdiri dari  pertanyaan  tertutup,  adapun  alasan  pemilihan  jenis  kuisioner  ini  adalah  agar  memudahkan responden  memilih  jawabannya  dan  menghemat  waktu  pengerjaan  kuisioner.  Pernyataan  dan pertanyaan  tertutup  ini  digunakan  untuk  menghindari  mendapatkan  informasi  yang  lebih  meluas. Penggunaan skala Guttman pada kuisioner dilakukan untuk mendapatkan jawaban yang konsisten dan spesifik  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diajukan  (Taufik,  2015).  Adapun  kisi-kisi  instrumen penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
Indikator Nomor Butir Positif Negatif Kompetensi Dosen 1, 2,3,7,8 4,5,6 Proses Perkuliahan 9,10,11,13,15 12, 14,16,17 Sarana dan Prasarana 18,20 19,21 Kondisi Lingkungan 22 23 Kondisi Fisiologis 24 25
Dengan  memperhatikan  kelima  indikator  maka  peneliti  membuatkan  kuisioner  sebanyak  25 pernyataan.  Kuisioner  yang  digunakan  mengacu  pada  validitas  isi  artinya  pernyataan  yang  dimuat dalam google form sudah menggambarkan dimensi-dimensi yang hendak diukur. Adapun pernyataan tertutup yang termuat dalam kuisioner tersebut secara umum mencerminkan: (1) kompetensi dosen selama  perkuliahan  daring,  (2)  proses  dan  media  pembelajaran  perkuliahan  daring,  (3)  sarana- prasarana  selama  perkuliahan  daring,  (4)  kondisi  fisiologis  selama  mengikuti  perkuliahan  daring. Tingkat persepsi mahasiswa dalam penelitian ini mengacu pada standar pengukuran yaitu: negatif jika persentase  rerata  total  b utir  ≤  40%  dan  positif  jika  persentase  rerata  total  butir  komponen  >  40% (Maulana, 2020).

## Hasil dan Pembahasan
Penyebaran kuisioner dilakukan secara daring melalui google form pada hari senin, 13 Juli 2020 dengan  melibatkan  198  orang  mahasiswa  PGSD  Undiksha,    dengan  proporsi  mahasiswa  laki-laki sebanyak 18,2 % dan mahasiswa perempuan sebanyak 81,2 %.

## Gambar 1. Jenis Kelamin Sampel
Berdasarkan sampel penelitian adapun hasil dan pembahasan penelitian dengan mengacu pada empat  dimensi  yang  diukur  yaitu  (1)  kompetensi  dosen  selama  perkuliahan  daring;  (2)  proses  dan media pembelajaran; (3) sarana dan prasarana; (4) kondisi psikologis. Berikut akan dijabarkan secara terperinci dari masing-masing dimensi.

## Kompetensi Dosen Selama Perkuliahan Daring
Untuk menilai kompetensi dosen selama perkuliahan daring ada 6 pernyataan dalam kuisioner tersebut yang terdiri dari 3 pernyataan positif dan 3 pernyataan negatif, rerata yang diperoleh untuk keenam pernyataan tersebut adalah 67.28 %. Sesuai dengan kriteria pengukuran yaitu: jika persentase rerata total butir komponen > 40% yaitu 67,28 % maka kompetensi dosen selama perkuliahan daring berada pada kriteria positif.
Gambar 2. Persentase Rerata Kompetensi Dosen Selama Perkuliahan Daring
Namun  ada  32,72  %  yang  menunjukan  bahwa  kompetensi  dosen  selama  perkuliahan  daring negatif,  hal  ini  berdasarkan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa_34  yang  menyatakan bahwa:
“beberapa  dosen  masih  ada  yang  hanya  memberik an  tugas,  kemudian  tidak  mengkonfirmasi tugas  tersebut,  beberapa  kali  pernah  tidak  memberikan  respon  pada  perkuliahan  daring,  hal  ini mungkin karena keterbatasan penguasaan iptek yang dimiliki dosen tersebut”.
Pernyataan sependapat juga disampaikan oleh mahasiswa_67 yang menyatakan bahwa:
“saya cukup ragu dosen menilai perkuliahan daring ini secara objektif, karena nilai kami hampir sama  semua  berada  pada  kategori  nilai  “aman”  hal  ini  saya  utarakan  karena  saya  sendiri  yang tergolong  cukup  aktif  dalam  diskusi  mendapatkan  nilai  yang  sama  dengan  teman  saya  yang  tidak pernah terlibat dalam diskusi”.

## Gambar 3. Hasil Kuisioner Kompetensi Dosen
Kompetensi dosen selama perkuliahan daring memang sangat dipertaruhkan, dalam hal ini akan terlihat mana dosen yang mau belajar dan mana dosen yang enggan belajar. Walaupun secara umum kompetensi dosen selama perkuliahan daring berada pada kategori positif, tetapi masih banyak yang perlu  kita  refleksi  seperti  pernyataan  mahasiswa_34  dan  mahasiswa_67.  Perubahan  adalah  sesuatu yang  kekal  abadi,  oleh  karena  itu  dengan  berkembangnya  dunia  pendidikan  dari  masa  ke  masa ditambah lagi dengan adanya pandemi ini maka seorang pendidik harus mampu mengikuti perubahan yang  ada  dengan  terus  belajar,  dan  mengevaluasi  diri  guna  tercapainya  kompetensi  profesional pendidik yang mempuni.

## Proses dan Media Pembelajaran
Secara  keseluruhan  aspek  proses  dan  media  pembelajaran  mendapatkan  porsentase  sebesar 73,5%. Sesuai dengan kriteria pengukuran yaitu: jika persentase rerata total butir komponen > 40% yaitu 73,5 % maka proses dan media pembelajaran selama perkuliahan daring berada pada kriteria positif.  Namun  demikan  terdapat  26,5  %  mahasiswa    yang  menunjukan  bahwa  proses  dan  media pembelajaran  daring  berada  pada  kategori  negatif,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  mahasiswa_98 yaitu:
“selama  perkuliahan  daring  saya  sering  tidak  fokus,  banyak  hal  penyebabnya  diantaranya kadang  signal  yang  kurang  kondusif,  kegaduhan  yang  terjadi  apabila  akan  berdiskusi,  dosen  yang terkadan g tidak ontime dengan jadwal”
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  mahasiswa_56  yang  menyatakan  bahwa:  “saya  suka  malas mengikuti kuliah daring, yang sering saya lakukan adalah menonaktifkan vidio kemudian mengerjakan hal lain, kemudian saya akan kembali ketik a kuliah sudah mau selesai”
Gambar 4. Persentase Rerata Proses dan Media Pembelajaran
Gambar 5. Hasil Kuisioner Proses dan Media Pembelajaran
Selama proses perkuliahan daring memang pasti banyak tantangan yang harus dihadapi seperti kegaduhan  saat  kuliah  online,  hal  ini  terjadi  terutama  saat  diskusi  akan  berlangsung,  apabila  dosen tidak menyampaikan dengan jelas aturan diskusi maka kan sering terjadi keributan yang dimaksud. Selain itu media flatfroom favorit mahasiswa selama perkuliahan daring juga ternyata hanya whatsapp (61%). Saya rasa banyak mahasiswa yang tidak suka bertatap muka secara langsung meskipun hanya daring, mereka lebih memilih menggunakan whatsapp yang fleksibel dan mudah.

## Sarana-Prasarana
Secara  keseluruhan  aspek  sara-prasarana  mendapatkan  porsentase  sebesar  44,3%,  sesuai dengan  kriteria  pengukuran  yaitu: jika  persentase  rerata  total  butir  komponen  >  40%  yaitu  44,3  % maka  sarana-prasarana  selama  perkuliahan  daring  berada  pada  kriteria  positif.  Namun  tidak  bisa diabaikan persentase sebesar 55,7% ini karena kriteria ini cukup tinggi berada pada kriteria negatif, hal ini sesuai dengan pernyataan mahasiswa_17 yang menyatakan bahwa:
“daerah tempat tinggal saya cukup susah signal, ja di untuk mengikuti kuliah online saya harus pergi ketempat yang lebih memadai, dan saya sering terlambat mengumpulkan tugas”
Senada dengan hal itu mahasiswa_113 juga memberikan pernyataan yaitu: “saya tergolong masyarakat ekonomi menengah kebawah sehingga untuk memenuhi kuota yang memadai selama perkuliahan online saya cukup kewalahan”
Gambar 6. Persentase Rerata Sarana dan Prasarana
0 1 2 3 4 5 Category 1 Category 2 Category 3 Category 4 4.3 2.5 3.5 4.5 2.4 4.4 1.8 2.8 2 2 3 5 SARANA-PRASARANA Series 3 Series 2 Series 1

## Gambar 7. Hasil Kuisioner Sarana-Prasarana
Selama  perkuliahan  daring  sarana-prasarana  memang  menjadi  instrumen  terpenting  agar proses perkuliahan daring dapat berlangsung maksimal. Tidak bisa dipungkiri bahwa akses internet belum  merata  diseluruh  wilayah  Indonesia  hal  ini  terbukti  dari  beberapa  daerah  yang  sering  lost signal  sehingga  perlu  menuju  daerah  memadai  untuk  mendapatkan  signal.  Selain  kondisi  signal kekurangan materi untuk membeli kuota juga menjadi masalah, karena masih banyak mahasiswa dari kalangan kelas menengah kebawah.

## Kondisi Fisiologis
Secara  keseluruhan  aspek  kondisi  fisiologis  mendapatkan  porsentase  sebesar  46.2%  sesuai dengan  kriteria  pengukuran  yaitu: jika  persentase  rerata  total  butir  komponen  >  40%  yaitu  46,2  % maka kondisi fisiologis selama perkuliahan daring berada pada kriteria positif. Namun demikian masih
banyak mahasiswa yang berada pada kategori negatif yaitu 53,8%, hal ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan mahasiswa_156 yaitu:
“terus terang saya sangat merasa terbebani dengan perkuliahan daring, karena terlalu banyak tugas dan say a merasa tugasnya lebih banyak ketimbang kuliah offline”
Mahasiswa_178  juga  sependapat  yang  menyatakan  bahwa:  “saya  sering  merasa  pusing mengikuti  perkuliahan  daring  karena  terlalu  sering  menatap  laptop  dan  mengerjakan  tugas  yang sangat nonstop”

## Gambar 8. Persentase Rerata Kondisi Fisiologi
Gambar 9. Hasil Kuisioner Kondisi Fisiologis
Berdasarkan  hal  tersebut,  46,2  %  kondisi  fisiologis  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring berada  di  kriteria  positif.  Namun  persentase  sebesar  53,8%  yang  berada  pada  kategori  negatif menunjukan  bahwa  masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kendala  pada  kondisi  fisiologisnya seperti  sering  merasa  pusing  selama  perkuliahan  daring  dan  terbebani  karena  tugas  daring  yang banyak.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring memiliki banyak kelebihan tetapi tidak  dipunguri  juga  terdapat  kekurangannya.    Sesuai  hasil  persepsi  mahasiswa  PGSD  menganggap bahwa  pembelajaran  daring  kurang  efektif  jika  digunakan  untuk  jangka  panjang.  Pada  dasarnya mahasiswa  memahami  dan  mendukung  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  sebagai  upaya  memutus rantai  penyebaran  virus  corona.  Mahasiswa  juga  berpendapat  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring  mudah  karena  dapat  diakses  melalui  HP  atau  laptop.  Namun  beberapa  mahasiswa  juga berpendapat lebih  menyukai pembelajaran tatap muka di kelas dibandingkan online.  Hal ini senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Simatupang  et  al.,  2020;  Sudarsana  &  Lestari,  2020) menyatakan pembelajaran daring masih kurang efektif untuk jangka panjang.
Selain itu pada pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan di berbagai perguruan tinggi, terkendala dari IT, dikarenakan tidak semua pengajar yang paham dengan penggunaan kecanggihan
teknologi. Maka dari itu pengajar mau  tidak mau harus siap dengan tuntutan pembelajaran di masa pandemic  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Simatupang  et  al.,  n.d.  (2020)  menyatakan pembelajaran daring efektif dari kesiapan pengajar  dan penguasan aplikasi/ media yang digunakan pada pembelajaran daring. Kedua penelitian oleh (Zahra & Wijayanti, 2020; Zhafira SM, 2020).  Media whatssapp dan dengan google classroom lebih efektif untuk pembelajaran daring. Keempat penelitian oleh  (Annur,  2020;  Mustakim,  2020)  menyatakan  pembelajaran  daring  masih  mengalami  kendala- kendala  yang  harus  ditangani.  Maka  keefektifan  pembelajaran  daring  dapat  diliht  dari  kompetensi pengajar,  sarana  dan  prasarana,  kondisi  lingkungan,  kondisi  psikilogis  dan  proses  pelakasanaan pembelajaran  daring.  Kelima  Batubara  &  Batubara  (2020)  menyatakan  video  tutorial  dalam pembelajaran daring mendapat respon yang baik dari siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, maka berdasarkan  hasil  penelitian  itu  diperlukan  media  yang  cocok  untuk  penyampaian  materi  ajar  saat perkulihan  berlangsung.  Keenam  Arifa  (2020)    menyatakan  pembelajaran  daring  dengan Schoology sangat efektif untuk pembelajaran di masa pandemic Covid-19. Ketujuh Ningsih (2019) menyatakan 100% mahasiswa Prodi TP Universitas Baturaja menerapkan pembelajaran daring, namun meskipun demikian 93.5 % mahasiswa lebih  menyukai pembelajaran tatap muka. Kedelapan  Darmalaksana et al., (2020) menyatakan  bahwa pembelajaran daring sebagai tantangan pemimpin digital pendidikan tinggi abad 21 terbukti efektif dilaksanakan pada masa WFH akibat pandemic Covid-19. Kesembilan Arifa  (2020)  menyatakan  pada  pembelajaran  daring  terdapat  berbagai  hambatan,  baik  dari  sisi sumber  daya  manusia,  pengaturan  penyelenggaraan,  kurikulum,  maupun  sarana  belajar.  Kesepuluh (Sobri  et  al.,  2020;  Wulandari  et  al.,  2020)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  daring,  nmahasiswa atau  peserta  lebih  mandiri  belajar  dengan  kata  lain  senantiasa  tidak  tergantung  kepada  orang  lain, menetapkan tujuan belajar, mendiagnosis kebutuhan belajar, memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab serta melakukan evaluasi diri.

## Simpulan
Berdasarkan keempat dimensi dapat disimpulkan pembelajaran daring dari persepsi mahasiswa PGSD  FIP  Undiksha  sangat  dramatik,  hasil  yang  diperoleh  dari  keempat  dimensi  menunjukan seluruhnya  positif.  Namun  masih  ada  respons  negatif  dari  mahasiswa  terutama  pada  dimensi psikologis  dan  sarana  prasarana  kuota  serta  internet.  Pada  dimensi  psikologis  mahasiswa  lebih merasa  terbebani  mengikuti  perkuliahan  daring  karena  lebih  banyak  tugas  yang  diterima,  sering merasa  pusing  karena  terlalu  lama  di  depan  laptop.  Pada  dimensi  sarana  prasarana,  banyak mahasiswa yang mengatakan tidak memiliki kuota yang cukup dan daerah tempat tinggal yang sering susah signal.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Annur, M. F. (2020). Analisis kesulitan mahasiswa pendidikan matematika. Jurnal Kajian, Pnelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 6356 , 195 – 201.
Apriansyah,  Sambowo,  &  Maulana.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik  Sipil (Jpensil) , 9 (1), 8 – 18. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid- 19. Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , XII (7/I), 6.
Batubara, H. H., & Batubara, D. S. (2020). Penggunaan Video Tutorial Untuk Mendukung Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Dailami. (2020). Jurnal Pendidikan IPS. Jurnal Pendidikan IPS .
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Muhlas. (2020). Analisis Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1 (1), 1 –
12.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring Selama Pamdemic Covid-19. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 165 – 175.
Hamdani,  A.  R.,  &  Priatna,  A.  (2020). Efektivitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (Full  Online) Dimasa Pandemi Covid-19 . VI , 1 – 9.
Handayani, Hadi, Isbaniah, Burhan, & Agustin. (2020). Corona Virus Disease 2019. Jurnal Respirologi Indonesia" , 40 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.36497/jri.v40i2.101.
Harjanto. (2020). Tantangan dan Peluang Pembelajaran dalam Jaringan Studi Kasus Implementasi E- lok. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, .
Herliandry,  Enjelina,  &  Kuswanto.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1). Retrieved from https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286 Kemendikbud,  D.  G.  (2016). Petunjuk  Teknis  Program  Peningkatan  Guru  Pembelajar  Muda  dalam Jaringan .
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 53 – 65.
Mamud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Maulana, H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi. Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  224 – 231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Mona, N. (2020). Konsep Isolasi Dalam Jaringan Sosial Untuk Meminimalisasi Efek Contagious (Kasus Penyebaran  Virus  Corona  Di  Indonesia). Jurnal  Sosial  Humaniora  Terapan , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.7454/jsht.v2i2.86.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1 – 12. Ningsih, S. (2019). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 . 5 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma, J., Km, B., … Indonesia, P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ) . 6 (1), 214 – 224.
Simatupang, N. I., Rejeki, S., Sitohang, I., Patricia, A., Simatupang, I. M., Pendidikan, P., … Indonesia, K.
(2020). Efektivitas Pelaksanaan Pengajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Dengan Metode Survey Sederhana .
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Glasser , 4 (1), 64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Sudarsana,  I.  K.,  &  Lestari,  N.  G.  A.  M.  Y.  (2020). Perspektif  Pendidikan .  Denpasar:  Katalog  Dalam Terbitan.
Susilo, Rumende, Pitoyo, Santoso, Yulianti, Herikurniawan, & Sinto. (2020). Coronavirus Disease 2019: Tinjauan  Literatur  Terkini  Coronavirus  Disease  2019:  Review  of  Current  Literatures. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415. Syarifudin. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Sosial Distancing. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, .
Taufik,  A.  (2015). Konsep  dan  Panduan  Untuk  Penelitian  Sikap  Kepribadian  dan  Perilaku .  Jakarta:

## Kencana.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yunus,  N.  R.,  Rezki,  A.,  Nabi,  K.,  Saw,  M.,  Wabah,  M.,  &  Menular,  P.  (n.d.). Kebijakan  Pemberlakuan Lockdown Sebagai Antisipasi Penyebaran Corona Virus Covid-19?
Zahra, A. S., & Wijayanti, S. (2020). Efektivitas Pembelajaran Basis Online di IAIN Tulung Agung Dengan Adanya Kebijakan Phisical Distancing Era Pandemi Covid-19Efektivitas Pembelajaran Basis Online di  IAIN  Tulung  Agung  Dengan  Adanya  Kebijakan  Phisical  Distancing  Era  Pandemi  Covid-19. (2020). 8 , 83 – 89.
Zhafira SM. (2020). Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19 . 4 , 37 – 45.