## STRATEGI MEMINTA DALAM WACANA KELAS DI MADRASAH ALIYAH ALKHAIRAAT PALU

## Ali
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Tadulako
Abstract:  This  strategy  is  aimed  at  describing  the  use  of    ”asking”  strategy  in  the classroom discourse, namely (1) asking strategy by the teacher and its usage to the students,  asking  strategy  used  by  the  students  and  its  usage  to  the  teacher,  and (3) asking strategy used by the students and its usage to the students. Based on the data analysis,  it  is  found  out  that  ”asking  strategy  ”  in  the  classroom  is  applied  using direct  and  indirect  strategy  by  all  participants  or  students.  In  general,  the  teacher applies direct asking strategy to the students by using moof interogatif. Meanwhile, either the teacher or the students applies direct asking strategy by using declarative and interrogative mods
Key words: speech acts, strategy, asking, classroom discours.
Abstrak  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  strategi meminta  dalam  wacana  kelas,  meliputi  (1)  strategi  meminta  oleh  guru  dan penggunaannya  kepada  siswa,  (2)  strategi  meminta  oleh  siswa  dan  penggunaan untuk guru , dan (3) strategi meminta oleh siswa dan penggunaannya kepada siswa. Berdasarkan  analisis  data,  ditemukan  bahwa  strategi  meminta  dalam  wacana  kelas oleh  semua  peserta  langsung  dikirim  menggunakan  strategi  langsung  dan  tidak langsung.  Secara  umum,  strategi  meminta  langsung  oleh  guru  dan  penggunaannya kepada  siswa  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  moof  interogatif.  Sementara itu,  strategi  meminta  langsung  oleh  siswa  dan  penggunaannya  baik  oleh  guru maupun  oleh  siswa  disampaikan  dengan  menggunakan  mods  deklaratif  dan interogatif.

## Kata kunci: tindak tutur, strategi, meminta, wacana kelas
Wacana  kelas  merupakan salah satu bentuk percakapan  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Percakapan  merupakan  suatu  aktivitas  ko- munikasi  bersemuka  yang  melibatkan  pe- nutur (Pn) dan mitra tutur (Mt) dalam suatu interaksi  sosial  menggunakan  medium  ba- hasa  lisan.  Sebagai  bentuk  komunikasi berse-muka,  baik  penutur  (Pn)  maupun mitra  tutur  (Mt)  berusaha  menyampaikan
in-formasi  dengan  sebaik-baiknya  agar pesan  yang  disampaikan  bisa  dipahami dengan  baik.  Agar  pesan  tersebut  dapat dipahami  sebagaimana  adanya,  para  par- tisipan  menggunakan  strategi  tertentu, seperti intonasi, mimik, dan ekspresi wajah. Dalam  konteks  wacana  kelas,  guru  sebagai penutur dan siswa sebagai mitra tutur saling
120 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
berhadapan  membagi  informasi,  bertukar pikiran, dan berbagi pengalaman.
Sebagai bentuk komunikasi lisan, percakapan  (wacana  kelas)  memiliki  karak- teristik  tertentu  bila  dibandingkan  dengan bentuk komunikasi tulisan. Karakteristik itu terlihat  pada  penggunaan bahasa lisan  yang bersifat  komunikatif  dan  tidak  bertele-tele. Unsur-unsur bahasa  yang digunakan seperti kalimat yang panjang dan pilihan kata yang ambiguitas  senantiasa  dihindari.  Kalimat yang  digunakan  dalam  percakapan  adalah kalimat  yang  pendek  dengan  penghilangan unsur-unsur  tertentu.  Oleh  karena  itu,  ba- hasa  percakapan  cenderung  mengabaikan kaidah-kaidah sintaksis.
Konsep  wacana  sebagai  tuturan  mengi- ndikasikan  bahwa  wacana  memiliki  kaitan dengan  jenis  komunikasi  tertentu.  Dalam konteks  wacana  kelas,  guru  dengan  siswa atau  siswa  dengan  siswa  melakukan  per- cakapan  langsung  bersemuka.  Menurut Cook  (1989:35)  bentuk  komunikasi  sema- cam ini merupakan bentuk komunikasi yang berlangsung secara timbal balik, yakni mitra tutur  secara  langsung  merespons  tuturan penutur  dan  seterusnya,  penutur  merespons jawaban mitra tutur.
Percakapan  pada  dasarnya  merupakan bentuk  interaksi  lisan  secara  langsung  atau tatap  muka  antara  dua  partisipan  atau  lebih untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Richard (1999:3)  berpendapat  bahwa  percakapan bukan  sekadar  pertukaran  informasi  dalam interaksi bersemuka. Bila orang  mengambil bagian  dalam  percakapan  tersebut,  mereka masuk  ke  dalam  proses  percakapan  itu, asumsi-asumsi dan harapan-harapan menge- nai  apa  percakapan  itu,  bagaimana  perca- kapan  tersebut  berkembang  dan  jenis kontribusi  yang  diharapkan,  mereka  saling berbagi  prinsip-prinsip  umum  yang  mem- buat  mereka  dapat  saling  menginterpretasi tuturan-tuturan yang dihasilkan. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dika- takan bahwa wacana  kelas merupakan jenis wacana  percakapan.  Dalam  wacana  kelas,
guru  dan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa berinteraksi  secara  langsung  untuk  saling bertukar  informasi.  Dalam  interaksi  terse- but, guru dan siswa sebagai partisipan tutur dapat  saling  menginterpretasikan  tuturan yang  mereka  hasilkan.  Sebagai  bentuk interaksi bersemuka, baik guru maupun mi- tra  siswa  dapat  saling  merespons  pembi- caraan.
Sebagai  bentuk  wacana  percakapan, wacana  kelas  dibangun  oleh  unsur-unsur yang  membangun  struktur  percakapan.  Un- sur-unsur  itu  secara  langsung  membentuk suatu  struktur  percakapan  dan  dalam percakapan  itu  mencerminkan  daya  prag- matik  tertentu.  Walaupun  demikian,  unsur- unsur  itu  mengikuti  karakteristik  perca- kapan  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu, pemahaman  unsur-unsur  wacana  kelas dapat dilakukan melalui piranti analisis wa- cana percakapan pada umumnya.
Dalam  konteks  wacana  kelas  ketika pembelajaran  berlangsung,  terjadi  interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.  Salah  satu  bentuk  tuturan  yang digunakan dalam interaksi itu adalah tuturan meminta  atau  permintaan.  Meminta  meru- pakan tuturan yang menghendaki agar mitra tutur  (Mt)  melakukan  sesuatu  sesuai permintaan penutur (Pn). Bach dan Harnish (dalam  Jumadi  2005:129)  menjelaskan  ka- rakteristik  tindak  meminta  sebagai  berikut. Dalam  menuturkan    suatu  tuturan  tertentu, penutur  meminta  mitra  tutur  melakukan sesuatu jika penutur mengekspresikan suatu keinginan  agar  mitra  tutur  melakukan sesuatu,  dan  maksud  bahwa  mitra  tutur melakukan  sesuatu  karena  keinginan  pe- nutur.
Penyampaian  tindak  meminta  dalam wacana  kelas baik  oleh  guru  maupun siswa menggunakan  strategi  tertentu.  Secara umum  strategi  tindak  tutur  dibedakan  atas dua  jenis,  yaitu  strategi  langsung  dan  stra- tegi tidak langsung. Strategi langsung meru- pakan strategi bertutur yang secara langsung mengungkapkan  maksud  tuturan.  Strategi
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 121 tidak  langsung  merupakan  strategi  bertutur yang secara tidak langsung mengungkapkan maksud  tuturan.  Dapat  juga  dikatakan bahwa  strategi  tidak  langsung  merupakan tuturan  yang  disampaikan  dengan  cara  lain untuk mengungkapkan suatu maksud. Penggunaan  strategi  tersebut  disertai  pula dengan pilihan bahasa yang beragam. Kera- gaman  pilihan  bahasa  dan  strategi  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam wacana kelas sangat menarik untuk dikaji. Berdasarkan hal-hal yang telah dikemu- kakan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  strategi  meminta  dalam wacana kelas di Madrasah Aliyah Alkhairaat  Palu,  meliputi  (1)  strategi meminta  oleh  guru  dan  penggunaannya terhadap  siswa,  (2)  strategi  meminta  oleh siswa  dan  penggunaannya  terhadap  guru, dan  (3)  strategi  meminta  oleh  siswa  dan penggunaannya terhadap siswa.

## METODE
Penelitian  ini  mengkaji  penggunaan bahasa,  khususnya  strategi  meminta  dalam wacana  kelas  di  Madrasah  Aliyah  Al- khairaat  Palu.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode  penelitian  kualitatif yang  tergolong  studi  kasus  tunggal  karena hanya melihat penggunaan strategi meminta di  satu  sekolah  yang  dilatari  budaya masyarakat  Palu  yang  heterogen  dan  ber- cirikan  pendidikan  pesantren.  Data  pene- litian ini bersumber dari data tuturan dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  data catatan  lapangan.  Data  tuturan  berisi  stra- tegi meminta baik oleh guru maupun siswa, sedangakan  data  catatan  lapangan  berisi data  catatan  lapangan  deskriptif  dan  reflek- tif.  Data  catatan  lapangan  deskriptif  berisi rekonstruksi  interaksi  verbal  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  siswa dengan  siswa,  dan  situasi  dalam  proses pembelajaran.  Sementara  itu,  data  catatan lapangan  reflektif  berisi  tafsiran  dan pemahaman  sementara  peneliti  tentang  re-
presentasi  strategi  meminta  melalui  penga- matan langsung terhadap proses pembelajaran.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  tiga  cara  (teknik),  yaitu (1)  perekaman,  (2)  observasi,  dan  (3)  wa- wancara. Secara lengkap teknik-teknik pen- gumpulan  data  tersebut  dipaparkan  sebagai berikut.  Perekaman  dilakukan  dengan  me- rekam  tuturan  guru  dan  siswa  dalam  inte- raksi verbal di  kelas  menggunakan tape re- corder.  Untuk  melengkapi  data  penelitian dan  sekaligus  mengantisipasi  kemungkinan adanya  data  yang  tidak  terekam,  peneliti melakukan observasi. Hal-hal yang diobser- vasi  terutama  berkaitan  dengan  data  yang berupa peristiwa dan situasi tutur. Kegiatan observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi nonpartisipatif, yakni peneliti hanya terbatas mengamati  dan  mencatat  peristiwa  yang diperlukan  pada  lembaran  observasi  yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Setelah  kegia- tan perekaman dan observasi dilakukan, ke- giatan  selanjutnya  dalam  penelitian  adalah kegiatan wawancara. Wawancara digunakan untuk menjaring data yang berkaitan dengan subjek  penelitian  dan  komponen  tutur  yang tidak  terjaring  melalui  perekaman  dan  ob- servasi.
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data. Rangkaian  kegiatan  analisis  data  dilakukan melalui  tahap-tahap  sebagai  berikut.  Per- tama,  kegiatan  diawali  dengan  tahap pengumpulan  data.  Pada  dasarnya  kegiatan analisis  sudah  berlangsung  sejak  kegiatan pengumpulan  data  dilakukan.  Kedua,  tahap selanjutnya  dalam  kegiatan  analisis  data adalah    reduksi  data  yakni  membaca  dan menafsirkan  data  yang  terkumpul  baik  data transkrip  rekaman  maupun    catatan  la- pangan  dan  hasil  wawancara.  Ketiga, mentransformasi dan mengintegrasikan data tersebut  ke  dalam  data  tulisan  hasil transkripsi.  Keempat,  mengidentifikasi  dan menyajikan  data  tersebut  yang  difokuskan pada  tindak  tutur  yang  mencerminkan  stra-
122 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
tegi meminta. Analisis data diakhiri dengan kegiatan  penyimpulan  dan  verifikasi  data. Langkah  yang ditempuh dalam  kegiatan ini yaitu  melakukan  interpretasi  terhadap  data yang sudah dideskripsi. Interpretasi bertujuan untuk mengungkap strategi meminta  yang  digunakan  guru  dan  siswa dalam  wacana  kelas.  Setelah  itu,  dilakukan pengecekan  kembali  keseluruhan  proses untuk  mendapatkan  hasil  analisis  dan kesimpulan yang meyakinkan.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  temuan,  pada  bagian ini  dikemukakan  (1)  strategi  meminta  oleh guru  dan  penggunaannya  terhadap  siswa, (2) strategi meminta oleh siswa dan penggu- naannya  terhadap  guru,  dan  (3)  strategi meminta  oleh  siswa  dan  penggunaannya terhadap siswa.

## Strategi Meminta oleh Guru dan Penggunaannya terhadap Siswa
Dalam  konteks  wacana  kelas,  guru menggunakan  strategi  tertentu  ketika  bertu- tur  dengan  siswa.  Secara  garis  besarnya strategi  yang  digunakan  guru  meliputi strategi  langsung  dan  strategi  tidak  lang- sung.  Untuk  memperjelas  hal  tersebut berikut dikemukakan uraiannya.

## Strategi Meminta Langsung
Dalam  konteks  wacana  kelas,  guru menggunakan  strategi  langsung  ketika  be- tutur  dengan  siswa.  Penggunaan  strategi tersebut  biasanya  berkaitan  dengan  hal-hal muncul  dalam  pembelajaran,  misalnya  me- minta  siswa  mengeraskan  suara  ketika menjawab  pertanyaan.  Hal  itu  dapat  dilihat pada contoh berikut ini.
1.  Guru    :  E  Husen,  masih  ingat  tidak,  ketika Tariq  Bin  Ziyad  dikatakan  atau  digelari sebagai penakluk Andalusia? (a)
Siswa        :  (Menjawab  dengan  suara  kurang jelas) (b)
Guru          :    E,  saya  minta  suaranya  agak besar! (c)
Siswa    :  Karena  Tariq  Bin  Ziyad  dengan pasukannya  yang  pertama  menaklukkan Andalusia. (d)
Konteks: Dituturkan guru ketika membahas materi Dinasti Umaiyah II.
Tuturan pada data 1 (c) tergolong tindak meminta  dengan  strategi  langsung.  Tuturan itu  terungkap  dalam  proses  pembelajaran ketika  guru  dan  siswa  membahas  materi pembelajaran  Sejarah  Islam  tentang  Dinasti Umaiyah  II.  Dalam  kegiatan  pembelajaran itu,  guru    meminta  siswa  untuk  lebih  men- geraskan  suaranya  dalam  menjawab  perta- nyaan.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan  guru ketika  meminta  siswa  memperbaiki  perta- nyaan.
2.  Siswa  :  Assalaamu  alaikum    warahmatullahi wabarakaatuh. (a) Saya ingin bertanya, yaitu mengapa  PKI  tidak  mengakui  kemerdekaan Indonesia dan berusaha merebut kemerdekaan tersebut? (b)
Guru : E, maaf kelompok empat, pertanyaannya  tolong  direvisi  kembali!  (c)
Yang  diinginkan  yaitu  penjelasan  tentang bagaimana  situasi  ekonomi  di  Indonesia ketika dijajah oleh Belanda selama tiga ratus lima  puluh  tahun dengan  ketika  dijajah  oleh Jepang  selama  tiga  setengah  tahun.    (d) Bagaimana  situasi  perekonomian  bangsa Indonesia pada saat itu? (e) konteks : Dituturkan guru ketika diskusi kelompok.
Tuturan pada data 2 (c) digunakan guru untuk  meminta  tindakan  siswa  menjawab pertanyaan  dalam  kegiatan  diskusi  kelom- pok. Dalam  kegiatan tersebut salah seorang siswa  mengajukan  pertanyaan.  Namun  per- tanyaannya  dianggap  menyimpang  dari materi yang dibahas sehingga perlu direvisi.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, tuturan meminta tidak hanya digunakan gu- ru  untuk  mengeraskan  suara  dan  mem- perbaiki  pertanyaan,  tetapi  juga  digunakan untuk  meminta  perhatian  siswa.  Hal  itu dapat dilihat pada data berikut ini.
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 123 3. Guru  : Memang persoalan paragraf ini sulit.
(a)  Oleh  karena  itu  untuk  memahami paragraf  itu  kita  harus  menyimak  paragraf itu  baik-baik.  (b)  Coba  yang  lain  bertanya dulu tentang materi ini! (c) Kemudian, yang berikutnya  tolong  diperhatikan  penggunaan bahasanya! (d)
Siswa    : (Mendengarkan penjelasan guru). Konteks:    Dituturkan  guru  ketika  menjelaskan paragraf .
Tuturan pada data 3  (c) digunakan guru untuk  meminta  siswa  mengajukan  perta- nyaan  tentang  materi  yang  baru  saja  diba- has.  Hal  itu  dilakukan  untuk  memotivasi siswa  yang  cenderung  diam  dan  hanya mencatat  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.  Sementara  itu,  tuturan  3  (d) digunakan  guru  untuk  meminta  siswa  agar memperhatikan  penggunaan  bahasa  dalam suatu  paragraf  yang  baru  saja  dijelaskan. Dalam  menyampaikan  permintaan,  guru menggunakan  tuturan  dengan  modus  impe- ratif langsung dengan pilihan kata coba dan tolong yang tergolong sopan.
Penggunaan  bentuk  permintaan  juga tampak  ketika  guru  mengakhiri  pembe- lajaran  di  kelas.  Guru  meminta  siswa  agar mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah seperti pada data berikut.
4.  Guru  :  Untuk  memahami  masalah  tadi dibutuhkan  ketekunan  untuk  mempelaja- rinya.  (a)  Siapa  yang  bersungguh-sungguh dia  pasti  bisa.  (b)  Untuk  itu,  harap  kalian belajar  dengan  baik.  (c)  Minggu  depan  kita permantap  lagi  mengenai  frasa  dan  kalimat. (d)  Coba  dipelajari  lagi  di  rumah  supaya pemahaman kalian mengenai frasa dan kali- mat  lebih  mantap!  (e)  Bersiap  untuk kembali! (f)
Siswa        :  (Mendengarkan  penjelasan  dan pengarahan guru).
Konteks: Dituturkan guru ketika mengakhiri pembelajaran.
Tuturan pada data 4 (e) digunakan guru untuk  menyampaikan  permintaan  kepada siswa.  Guru  meminta  siswa  untuk  mempe- lajari  kembali  materi  tentang  frasa  dan
kalimat  yang  akan  dibahas  kembali  pada minggu  berikutnya.  Permintaan  itu  tampak disampaikan  dengan  strategi  langsung  yang halus  dan  tidak  menekan  sehingga  terkesan santun.

## Strategi Meminta Tidak Langsung
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru  menyampaikan  permintaan  kepada siswa  biasanya  menggunakan  tuturan  ber- modus interogatif. Hal tersebut tampak pada data berikut.
5. Guru   :  Assalaamu alaikum warahmatullahi wabarakaatuh.  (a) Alhamndulillah kita panjatkan  ke  hadirat  Allah  SWT,  pada  hari ini kita dapat bertemu kembali  di tempat ini dalam rangka menunaikan tugas kita sebagai guru dan pelajar. (b) Semoga semua aktivitas kita senantiasa diberkati oleh Allah SWT. (c) Terutama  kalian  yang  sudah  kelas  tiga.  (d) Salah satunya yang perlu kita lakukan adalah evaluasi  kebahasaan.  (e)  Bagaimana  kesi- apan  kalian    menghadapi  ujian  nasional?.
(f)  Mungkin  mulai  dari  penggunaan  waktu, materi  yang  belum  dipahami,  apa  yang dilakukan di rumah, jam berapa belajar? (g)
Siswa  : Sejauh ini yang saya lakukan adalah belajar. (h) Waktu  yang  luang saya  gunakan untuk  belajar.  (i)  Masalah  yang  saya  belum pahami misalnya imbuhan dan frasa. (j)
Konteks:  Dituturkan  guru  ketika  mengawali pembelajaran.
Tuturan  pada  data  5  (f)  dan  (g)  tergol- ong  tindak  meminta  tidak  langsung  dengan modus  bertanya.  Tuturan  tersebut  diguna- kan  guru  untuk  meminta  informasi  tentang kesiapan  mereka  menghadapi  ujian  nasio- nal.  Hal  itu  dilakukan  guru  ketika  mem- berikan pengarahan pada awal pembelajaran di kelas.
Meminta informasi juga dilakukan guru terkait dengan materi pembelajaran yang se- dang dibahas seperti pada data berikut.
6. Guru  : Kalau menyetek itu dipotong, ya. (a)
Tujuannya juga untuk memperbanyak individu  baru.  (b)  Itu  tidak  terjadi  secara alamiah,  tetapi  dengan  campur  tangan
124 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
manusia.  (c)  Jadi  ini  cara  memperbanyak tumbuhan  baru.  (d)  Sudah  pernah  praktik menyetek? (e)
Siswa     : Sudah. (f) Guru      : Tumbuhan apa yang distek? (g) Siswa     : Jambu air. (h) Konteks  :  Dituturkan  guru  ketika  menjelaskan materi pembelajaran.
Tuturan  pada  data  6  (e)  dan  (g) merupakan  tindak  meminta  tidak  langsung dengan  modus  interogatif.  Tuturan  tersebut terungkap  ketika  proses  pembelajaran  ber- langsung,  membahas  materi  tentang  cara memperbanyak tumbuhan baru yaitu menyetek.  Guru  meminta  informasi  kepada siswa  apakah  mereka  sudah  pernah  praktik menyetek, seperti tampak pada tuturan (e). Selain  meminta  informasi  seperti  data di atas,  guru  juga meminta konfirmasi  keti- ka berinteraksi dengan siswa dalam pembe- lajaran  di  kelas.    Hal  itu  dapat  dilihat  pada data berikut ini.
7.  Guru            :  Kenapa  modalnya  itu  yang  dua puluh  ribu  rupiah  kamu  masukkan  pada kolom  harga  bukan  pada  kolom  kebutuhan? (a)
Siswa    : Karena harganya adalah modal. (b)
Guru    : Jadi harganya itu adalah modal, ya?
(c)
Siswa    : Ya. (d) Konteks: Dituturkan guru pembelajaran matematika.
Tuturan pada data 7 (a) digunakan guru un- tuk  meminta  konfirmasi  dengan  modus  in- terogatif. Dalam  kutipan tersebut,  guru  me- minta  penjelasan  mengenai  tindakan  siswa yang memasukkan modal pada kolom harga dan bukan pada kolom kebutuhan. Atas per- tanyaan  tersebut,  siswa  memberikan  respon bahwa  harganya  merupakan  modal.  Oleh karena  itu,  modal  tidak  dimasukkan  ke dalam kolom harga tetapi pada kolom kebu- tuhan.

## Strategi Meminta oleh Siswa dan
Penggunaannya terhadap Guru
Pada  bagian  ini  diuraikan  strategi meminta oleh siswa dan penggunaannya ter- hadap  guru.    Strategi  meminta  yang  deila- kukakan siswa itu meliputi strategi langsung dan strategi tidak langsung. Secara jelas hal tersebut dapat dilihat pada uraian berikut.

## Strategi Meminta Langsung
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam kegiatan pembelajaran di kelas, siswa juga  menggunakan  strategi  langsung  dalam penyampaian  tindak  meminta  ketika  bertu- tur dengan guru. Karena posisi peran sosial- nya  lebih  rendah  dari  guru,  siswa  menggu- nakan pilihan  kata  yang  sesuai dengan nor- ma  kesopanan  dan  kewajaran  dalam bertutur.  Permintaan  siswa  terhadap  guru biasanya  berkaitan  dengan  materi  pembe- lajaran  yang  belum  dipahami  atau  hal-hal lain  yang  muncul  dalam  proses  pembelaj- aran, seperti meminta penjelasan atau hanya sekadar meminta informasi.
8.  Siswa  :  Assalaamu  alaikum  warahmatullahi wabarakaatuh. (a) Ustazah, tolong dijelaskan bagaimana  keadaan  peradaban  Islam  di Andalusia  pada  masa  pemerintahan  Abd. Rahman II dan Abd. Rahman III! (b)
Guru  :    Kira-kira  bagaimana  ini?  (c)  Ada yang bisa menjawabnya? (d)
Konteks:  Dituturkan  siswa  ketika  menanyakan perkembangan peradaban Islam di Andalusia .
Tuturan pada data 8 (b) tersebut menun- jukkan  bahwa  siswa  menggunakan  strategi langsung  ketika  menyampaikan  permintaan kepada  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas. Dalam  hal  ini,  siswa  meminta  penjelasan guru mengenai  keadaan  peradaban  Islam di Andalusia  pada  masa  pemerintahan  Abd. Rahman II dan Abd. Rahman III dari Dinas- ti Umaiyah.

## Strategi Meminta Tidak Langsung
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi  meminta  tidak  langsung  oleh  siswa ketika  bertutur  dengan  guru  meliputi
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 125 meminta  tidak  langsung  dengan  modus deklaratif dan interogatif.

## Strategi Meminta Tidak Langsung dengan Modus Deklaratif
Meminta  tidak  langsung  dengan  modus deklaratif  (pernyataan)  merupakan  salah satu  strategi  yang  digunakan  siswa  ketika bertutur dengan guru dalam pembelajaran di kelas.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada  data  beri- kut.
9.  Siswa        :  Ustazah,  kalau  protonema  saya belum mengerti. (a)
Guru     : Ini seperti kotak. (b) Yang seperti kotak ini pecah dan berkembang jadi  tumbuhan  lumut.  (c)  Selanjutnya  ter- bentuk kuncup yang   menghasilkan em-brio.
(d)
Konteks: Dituturkan siswa ketika meminta penjelasan tentang protonema .
Tuturan pada data 9 (a) tergolong tindak meminta  tidak  langsung  bermodus  deklar- atif.  Hal  itu  didasarkan  pada    ekspresi tuturan  yang  tidak  sama  dengan  makna performansinya.  Berdasarkan  fungsi  dan konteksnya,  tuturan  tersebut  dimaksudkan siswa  untuk  menyampaikan  permintaan kepada  guru  agar  menjelaskan  kembali materi pembelajaran yang belum dimengerti atau tidak dipahami.
Penggunaan  strategi  meminta  tidak langsung dengan  modus  deklaratif oleh sis- wa  terhadap  guru  juga  dapat  dilihat  pada data berikut ini.
10.  Guru    :  Ini  contoh  pantun  (sambil  menulis di papan tulis). (a) Mana yang dikatakan bait dan mana yang dikatakan baris? (b) Ini yang dikatakan  bait  dan  ini  yang  dikatakan  baris. (c) Berikutnya jumlah kata. (d) Jelaskan! (e) Coba kamu Fadlun! (f) Minarti? (g) Siswa    : Ainun belum, Ustazah. (h) Guru     : Ainun, bisa Ainun?(j) Konteks:  Dituturkan  ketika  membahas  materi tentang puisi lama.
Tuturan  pada  data  10  (h)  tergolong tindak  meminta tidak langsung dengan  mo-
dus  deklaratif.  Dalam  kegiatan  pembe- lajaran  itu,  guru  menyuruh  siswa  (Fadlun dan  Minarti)  menjelaskan  materi  yang sedang  dibahas.  Siswa  tidak  merespon permintaan  tersebut,  tetapi  justru  meminta guru  menunjuk  siswa  lainnya  menjawab pertanyaan itu.
Selain  hal  di  atas,  siswa  juga  meminta klarifikasi  ketika  berinteraksi  dengan  guru dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  itu  dapat dilihat pada tuturan berikut ini.
11. Siswa    :  Ustazah, dikatakan bahwa enzim tidak  bereaksi,  tapi  dalam  suatu  penelitian ternyata ditemukan dia bereaksi. (a)
Guru    : Enzim apa yang kamu ambil? (b) Tentu  memberikan  perubahan  warna,  tapi perubahan warna itu tetap bukan merupakan reaksi.  (c)  Tetap  dia  tidak  bereaksi  dan hanya merupakan katalisator.  (d) Itu menunjukkan  bahwa  dia  sendiri  tidak bereaksi. (e)
Konteks:  Dituturkan  siswa  ketika  membahas tentang enzim .
Tuturan  pada  data  11  (a)  di  atas tergolong  tindak  meminta  dengan  modus deklaratif.  Dalam  tuturan  tersebut  tampak bahwa siswa meminta klarifikasi atas penje- lasan guru tentang enzim. Berdasarkan teori yang  ada,  dijelaskan  bahwa  enzim  tidak dapat  bereaksi  dan  hanya  mengalami  peru- bahan warna. Perubahan warna itu menurut guru  bukan  merupakan  reaksi  tetapi  hanya merupakan  katalisator.  Namun  menurut siswa,  berdasarkan  suatu  penelitian  dite- mukan  bahwa  enzim  itu  bereaksi.  Oleh karena  itu,  siswa  meminta  klarifikasi tentang masalah tersebut kepada guru.

## Strategi Meminta Tidak Langsung dengan Modus Interogatif
Selain  menggunakan  tindak  meminta tidak  langsung  dengan  modus  deklaratif, siswa  juga  biasanya  menggunakan  tindak meminta tidak langsung dengan modus inte- rogatif  atau  modus  bertanya  ketika  bertutur dengan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.
126 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  data  tuturan berikut ini.
12. Siswa   : Ustazah, bagaimana dengan orang yang  disebut  Tibo  yang  terlibat  kasus  Poso yang lalu?(a)
Guru     :  Pertanyaan yang bagus sekali. (b) Fenomena  yang  ada,  sudah  ada  keputusan hakim (c)
Konteks:    Dituturkan  siswa  meminta informasi dari guru
Pada data 12 (a) tersebut nampak siswa menggunakan  tuturan  berwujud  interogatif yang  secara  formal  digunakan  untuk  berta- nya.  Berdasarkan  fungsi  dan  konteksnya, tuturan  siswa  tersebut  tidak  hanya  sekadar bertanya, tetapi bermaksud meminta konfirmasi  tentang  orang  yang  terlibat  da- lam kerusuhan Poso.

## Strategi Meminta oleh Siswa dan Penggunaannya terhadap Siswa
Pada  bagian  ini  diuraikan  strategi meminta  oleh  siswa  dan  penggunaannya terhadap  siswa.  Strategi  meminta  itu  mel- iputi  strategi  langsung  dan  strategi  tidak langsung.  Hal  tersebut  tampak  pada  uraian berikut.

## Strategi Meminta Langsung
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  di  kelas  terutama  da- lam  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa menggunakan  permintaan  langsung  ketika bertutur  sesama  mereka.  Hal  itu  dapat  dili- hat pada data berikut.
13.Siswa  1  :  Saya  minta  yang  lain  bisa mengajukan pertanyaan! (a)
Siswa 2: Assalaamu alaikum warahmatullahi wabarakaatuh.  (b)  Pertanyaan  kedua  dari kelompok  kami,  di  sini  ditulis  persatuan Indonesia.  (c)  Majalah  yang  disebarkan waktu itu  hanya untuk kalangan tertentu. (d) Ini menyimpang dari konteksnya. (e)
Konteks:  Dituturkan  siswa  ketika  diskusi kelompok.
Tuturan  pada  data  13  (a)  tergolong permintaan langsung  yang disampaikan sis- wa  (moderator)    ketika  berinteraksi  sesama mereka  dalam  diskusi  kelas.  Pada  kesem- patan  itu,  moderator  meminta  siswa  lain mengajukan  pertanyaan.  Permintaan  itu langsung  direspon  oleh  peserta  lainnya dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  bersi- fat sanggahan.
Dalam  konteks  diskusi  kelas,  permin- taan  langsung  dilakukan  pula  oleh  siswa dalam  peran  sebagai  peserta.  Hal  itu  dapat dilihat pada kutipan berikut.
14.  Siswa  1  :  Tolong  dijelaskan  bagaimana situasi perekonomian Indonesia pada masa pemerintahan Belanda dibandingkan dengan situasi perekonomian pada masa penjajahan Jepang!  (a) Siswa  2  :  Situasi  perekonomian  pada  masa pemerintahan Belanda jauh lebih baik  dibandingkan  ketika  pada  masa pemerintahan Jepang. (b)
Konteks: Dituturkan ketika diskusi kelompok.
Tuturan  pada  data  14  (a)  menunjukkan bahwa  siswa  dalam  peran  peserta  menggu- nakan  permintaan  langsung  ketika  bertutur sesama  mereka  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.  Tuturan  tersebut  terungkap  keti- ka  salah  seorang  siswa  yang  berperan sebagai peserta meminta penjelasan menge- nai  situasi  perekonomian  Indonesia  pada masa  pemerintahan  Belanda  dibandingkan pada  masa  penjajahan  Jepang.  Penyaji menjelaskan  bahwa  situasi  perekonomian Indonesia pada masa pemerintahan Belanda jauh  lebih  baik  dibandingkan  ketika  pada masa penjajahan Jepang.

## Strategi Meminta Tidak Langsung
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  strategi  meminta  tidak  langsung yang  digunakan  siswa  ketika  bertutur  sesa- ma  mereka  meliputi  meminta  tidak  lang- sung dengan modus deklaratif dan meminta
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 127 tidak  langsung  dengan  modus  interogatif. Hal itu dapat dilihat pada data berikut ini.
15. Siswa 1 : Ada lagi yang bertanya? Silakan!
(a)
Siswa  2  :  Saya  belum  mengerti  tentang kalimat  majemuk  setara  dan  kalimat majemuk bertingkat. (b)
Konteks: Dituturkan ketika diskusi kelompok.
Tuturan  pada  data  15  (b)  tergolong tindak  meminta  tidak  langsung  dengan modus  deklaratif.  Tuturan  tersebut  sebagai respon  atas  permintaan  moderator  yang meminta  peserta  lain  untuk  mengajukan pertanyaan.
Selain  hal  di  atas,  siswa  juga  biasanya menggunakan  modus  interogatif  ketika bertutur  dengan  sesamanya.  Hal  itu  dapat dilihat pada data berikut ini.
16.  Siswa  1:  Ada  lagi  yang  bertanya?  Silakan Muhlis! (a)
Siswa  2  :  Tahun  berapa  Amir  Hamzah diangkat sebagai sastrawan? (b)
Siswa  1  :  Saudara  Muhlis,  bisakah suaranya keras sedikit? (c)
Konteks: Dituturkan ketika diskusi kelompok
Tuturan  pada  data  16  (c)  tergolong tindak  meminta  tidak  langsung  bermodus interogatif. Secara formal tuturan interogatif lazimnya digunakan untuk bertanya. Namun secara  pragmatik  tuturan  tersebut  tidak hanya  digunakan  untuk  bertanya,  tetapi dapat  pula  digunakan  untuk  menyampaikan maksud tuturan lain.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pemerian yang telah dilakukan,  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa dalam wacana kelas,  strategi tindak meminta terkait dengan hal-hal tertentu. Se- hubungan dengan masalah tersebut, penggu- naan  strategi  meminta    mempunyai  pola atau  ciri  tersendiri.  Ciri  atau  pola  itu dipengaruhi  oleh  konteks  penggunaannya dalam    pembelajaran  di  kelas.    Strategi penggunaan tindak meminta tersebut tampak  sebagai berikut.

## Strategi Meminta oleh Guru terhadap Siswa
Dalam  penuturan  guru  terhadap  siswa dalam  wacana  kelas,  strategi  penyampaian tindak  meminta  meliputi  strategi  meminta lang-sung  dan  meminta  tidak  langsung. Strategi  langsung  disampaikan  secara  lang- sung yang ditandai dengan penanda linguis- tik  seperti  tolong,  minta,  diminta.  Hasil  pe- nelitian menunjukkan bahwa meminta lang- sung  seperti  ini  sering  dilakukan  guru  dan sudah merupakan bagian dari proses pembe- lajaran.  Penggunaan  permintaan  langsung dalam proses pembelajaran ini di antaranya terkait dengan tujuan tutur. Banyak hal yang biasanya  diminta  guru  kepada  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas,  seperti  meminta  sis- wa  mengeraskan  suara  dalam  mengemuka- kan  ide,  meminta  siswa  menjawab  perta- nyaan,  meminta  siswa  memberi  jawaban atas  pertanyaan  siswa  lain,  dan  permintaan lainnya yang sesuai dengan konteks saat itu. Dalam keadaan seperti itu, penggunaan stra- tegi  meminta  langsung  oleh  guru  terhadap siswa tampak dimaksudkan agar siswa den- gan jelas atau dengan segera dapat menang- kap  maksud  guru.  Selain  itu,  permintaan langsung    juga  dimaksudkan  agar  siswa dengan  segera  dapat  memenuhi  permintaan guru.
Penggunaan  bentuk  permintaan  oleh guru dengan strategi langsung ditandai oleh pilihan  kata  minta  (data  1).  Sementara  itu, permintaan pada data (2), dan (3 b), ditandai dengan  modalitas  tolong.  Selanjutnya,  per- mintaan  pada  data  (3  c)  dan  (4)  ditandai dengan  modalitas  coba.  Ditinjau  dari  pers- pektif  kesantunan,  penggunaan  pilihan  kata minta yang disertai intonasi tegas pada tutu- ran  tersebut  terkesan  kurang  santun  dan terkesan  memaksa,  sehingga  nampak  seba- gai  tuturan  yang  disampaikan  oleh  atasan terhadap bawahan. Dengan demikian, peng- gunaan  tuturan  oleh  guru  dengan  ciri  terse- but  terasa  kurang  menguntungkan,  kurang memperhatikan  citra  diri,  dan  kurang  me-
128 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
nunjukkan  penghormatan  terhadap  siswa. Sementara  itu,  penggunaan  pilihan  kata  co- ba dan tolong yang biasa disertai kata maaf, ketidaksantunan permintaan yang disampai- kan  guru  terasa  melemah  dan  terkesan  se- bagai  permintaan  dari  bawahan  terhadap atasan. Oleh karena itu, penggunaan tuturan permintaan  langsung  oleh  guru  terhadap siswa  dengan  ciri  tersebut  terasa  mengun- tungkan, memperhatikan citra diri, dan  me- nunjukkan penghormatan terhadap siswa. Selain  meminta  langsung,  guru  juga menggunakan strategi tidak langsung ketika menyampaikan  permintaan  terhadap  siswa. Strategi  meminta  tidak  langsung  pada umumnya  disampaikan  dengan  modus inte- rogatif atau modus bertanya. Guru biasanya meminta informasi berkaitan dengan materi pembelajaran  dan  hal-hal  lain  yang  dila- kukan  siswa.  Dalam  menyampaikan  per- mintaan  dengan  strategi  tidak  langsung, guru  menggunakan  tuturan  dengan  modus interogatif  yang  ditandai  dengan  intonasi tanya. Dengan  menggunakan modus seperti itu,  ketidaksantunan permintaan  guru terha- dap  siswa  melemah  dan  tampak  sebagai permintaan  dari  bawahan  terhadap  atasan. Oleh  karena  itu,  permintaan  yang  disam- paikan  itu  terasa  santun,  menmguntungkan, tidak  mengancam  nosi  muka,  memberi penghormatan terhadap siswa.
Kegiatan  meminta  informasi  dengan strategi  tidak  langsung  dilakukan  guru  saat memberikan  pengarahan    pada  awal pembelajaran  dan  proses  pembelajaran. Informasi  yang  diminta  oleh  guru  kepada siswa  pada  awal  pembelajaran  sesuai  topik (data  5)  berkaitan  dengan  kesiapan  mereka menghadapi  ujian  nasional,  seperti  penggu- naan  waktu  belajar,  materi  yang  belum dipahami,  dan  hal-hal  yang  dilakukan berkaitan  dengan  kegiatan  tersebut.  Dalam kaitan  ini,  guru  memfungsikan  tuturan  per- mintaan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa sekaligus  mendorong  mereka  untuk  belajar dengan baik.  Sementara itu, ketika pembe- lajaran  berlangsung,  guru  meminta  infor-
masi  terkait  dengan  materi  pembelajaran, misalnya  tentang  cara  menyetek.  Hal  ini dimaksudkan  agar  guru  dapat  mengetahui aktivitas  siswa  sekaligus  mengarahkan  me- reka  bila  terjadi  penyimpangan  dalam kegiatan praktek.
Selain  meminta  informasi,  guru  juga meminta  konfirmasi  ketika  berinteraksi dengan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas. Guru biasanya meminta agar siswa memberikan  penjelasan  terhadap  tuturan yang  kurang  jelas  atau  tindakan  yang  telah dilakukannya  atau  meragukan  ketepatannya serta  menentukan  pilihan  atas  suatu  hal. Dalam  kaitan  ini,  guru  berupaya  mendapat penjelasan  siswa  tentang  materi  pembe- lajaran  yang  dibahas  sekaligus  melurus- kankannya  bila  terjadi  kesalahan.  Hal  ini sejalan dengan pandangan Jumadi (2005:257)  yang  menyatakan  bahwa  dalam konteks wacana kelas, sebuah tuturan dapat difungsikan untuk tujuan preventif misalnya untuk mencegah terjadinya kesalahan konsep di samping kesalahan lainnya.

## Strategi Meminta oleh Siswa terhadap Guru
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, siswa  juga  menggunakan  strategi  langsung dalam  penyampaian  tindak  meminta  ketika bertutur  dengan  guru.  Karena  posisi  peran sosialnya  lebih  rendah  dari  guru  dalam pembelajaran  di  kelas,  siswa  menggunakan pilihan  kata  yang  sesuai  dengan  norma kesopanan  dan  kewajaran  dalam  bertutur. Dalam  menyampaikan  permintaan,  siswa menggunakan tuturan dengan modus imperatif  langsung  yang  ditandai  kata tolong  dan  kata  sapaan  ustazah.  Dengan menggunakan tuturan dengan ciri-ciri tersebut,  ketidaksantunan  permintaan  yang disampaikan  siswa  terhadap  guru  menjadi melemah  sehingga  permintaan  tampak disampaikan bawahan terhadap atasan. Oleh karena  itu,  permintaan  siswa  terhadap  guru terkesan santun atau menguntungkan,
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 129 menghargai  citra  diri,  atau  menunjukkan penghormatan terhadap guru.
Penggunaan  tindak  meminta  dengan strategi  langsung  dalam  kegiatan  pembela- jaran  di  kelas  selaras  dengan  tujuan  tutur yang  hendak  dicapai  yakni  untuk  mencapai pemahaman bersama antara penutur dengan mitra  tutur  dalam  suatu  peristiwa  tutur. Penggunaan  tindak  meminta  oleh  siswa dengan  strategi  langsung  itu  dipandang efektif  untuk  mengomunikasikan  gagasan- nya  kepada  guru  terutama  hal-hal  yang  di- anggap substansial.
Selain  menggunakan  strategi  langsung, siswa  juga  menggunakan  strategi  tidak langsung ketika bertutur dengan guru dalam pembelajaran  di  kelas.  Ditinjau  dari  pers- pektif  etnografi  komunikasi,  penggunaan strategi  bertutur  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  antara  lain  faktor  penutur,  lawan tutur, topik tuturan, dan tujuan tutur. Faktor penutur  dan  lawan    tutur  berkaitan  dengan siapa  yang  berbicara  dan  siapa  pendengar. Faktor topik tutur berkaitan dengan isi pem- bicaraan atau hal yang dibicarakan, sedangkan tujuan tutur berkaitan dengan hal yang  ingin  dicapai  dengan  tuturan  itu. Dalam  konteks  wacana  kelas,  berbagai faktor  tersebut  turut  diperhitungkan  oleh partisipan  dalam  suatu  peristiwa  komu- nikasi.
Dalam  konteks  wacana  kelas,  strategi meminta  tidak  langsung  oleh  siswa  ketika bertutur  dengan  guru  disampaikan  dengan modus  deklaratif  dan  interogatif.  Penggu- naan  tuturan  tersebut  terkait  dengan  topik dan  tujuan  tutur  untuk  membahas  materi pembelajaran.  Dengan  tuturan  bermodus deklaratif, misalnya, siswa biasanya meminta  guru  untuk  menjelaskan  kembali ma-teri pembelajaran yang belum dimengerti  atau  tidak  dipahami.  Tuturan siswa  Ustazah,  kalau  protonema  saya belum  mengerti  (data  9),  tidak  dapat dipandang  sebagai  bentuk  penyampaian sebuah berita, tetapi dimaknai sebagai suatu permintaan sesuai dengan konteksnya.
Selain  hal  di  atas,  penggunaan  strategi tidak  langsung  dengan  modus  deklaratif juga  digunakan  siswa  untuk  merespon tuturan  atau  perintah  guru.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  biasanya  menyuruh siswa  menjelaskan  materi  pembelajaran yang  sedang  dibahas.  Dalam  keadaan tertentu,  siswa  kadangkala  tidak  melaksa- nakan  perintah  tersebut,  tetapi  justru meminta  guru  menunjuk  siswa  lainnya menjelaskan  materi  atau  menjawab  perta- nyaan  guru  (data  10).  Dalam  konteks wacana  kelas,  tuturan  seperti  itu  biasa dilakukan  siswa.  Penggunaan  tindak  impe- ratif  meminta  dengan  modus  deklaratif tersebut  nampaknya  ditunjang  tidak  hanya oleh topik tutur dan tujuan tutur, tetapi juga oleh  suasana  psikologis  para  partisipan tutur.  Susana  pembelajaran  yang  berlang- sung  dalam  kondisi  gembira  menjadikan hubungan  antara  guru  dengan  siswa  terasa lebih akrab dan nyaman. Kondisi seperti itu memungkinkan  siswa  dapat  dengan  leluasa berbicara  dengan  guru  dalam  batas-batas yang  wajar.  Oleh  karena  itu,  ketika  guru memberi tugas kepada siswa untuk menjelaskan  metari  yang  dibahas,  siswa tersebut  tidak  melaksanakan  perintah  itu, tetapi  meminta  guru  menunjuk  temannya yang  belum  diberi  tugas.  Dengan  kondisi seperti,  guru  tidak  memandang  hal  tersebut sebagai  penolakan  siswa  yang  mesti  diberi ganjaran,  tetapi  meresponnya  secara  positif dengan memberi tawaran kepada siswa lain untuk menjelaskan materi itu. Hal  itu dapat dipandang  sebagai  upaya  guru  membangun suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan demokratis.

## Strategi Meminta oleh Siswa dan Peng- gunaannya terhadap Siswa
Dalam  konteks  pembelajaran  di  kalas, siswa  dapat  menggunakan  strategi  meminta langsung  ketika  bertutur  sesama  mereka. Hal  itu  nampak  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  yang  memungkinkan  terjadinya
130 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
interaksi  langsung  antarsiswa.  Penggunaan permintaan  langsung  terkait  dengan  topik dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  sesuai dengan  peran  masing-masing  siswa.  Dalam kegiatan  diskusi  kelompok  tersebut,  siswa yang  berperan  sebagai  moderator  menggu- nakan permintaan langsung untuk mengatur jalannya  diskusi,  sedangkan  siswa  lainnya menggunakannya  untuk  memperjelas  kon- sep pembelajaran. Dengan demikian, dalam konteks  tersebut,  setiap  siswa  memiliki peluang  yang  sama  menyampaikan  maksud permintaan dengan strategi langsung. Ditinjau  dari  perspektif  tindak  tutur, daya  ilokusi  suatu  permintaan  langsung memang  cenderung  memaksa  Mt  melak- sanakan  isi  permintaan.  Namun  demikian dalam  keadaan  tertentu  (seperti  pada  data 13),  terdapat  pelunakan  daya  ilokusi sehingga  tuturan  itu  terkesan  santun  dan tidak  mengancam  muka.  Dengan  tuturan Saya  minta  yang  lain  bisa  mengajukan pertanyaan,  maka  permintaan  tersebut cenderung  dipahami  sebagai  suatu  tawaran. Selain  itu,  dalam  menyampaikan  permin- taan  tersebut,  Pn  tidak  menunjuk  peserta tertentu,  sehingga  pelaksanaan  isi  permin- taan itu bersifat kolektif. Dengan demikian, walaupun  tuturan  itu  disampaikan  dengan strategi langsung, tetapi permintaan terkesan santun dan tidak bersifat memaksa. Penggunaan permintaan dengan strategi langsung nampaknya terkait dengan karakteristik  wacana  kelas  yang  cenderung instruktif. Hal itu membawa implikasi pada cara  bertutur  partisipan  yang  terlibat  dalam pertuturan  itu.  Dalam  kaitan  ini,  penggu- naan  tindak  imperatif  meminta  dengan strategi  langsung  dalam  kegiatan  pembela- jaran  di  kelas  selaras  dengan  tujuan  tutur yang  hendak  dicapai  yakni  untuk  mencapai pemahaman  bersama  antara  Pn  dengan  Mt dalam  suatu  peristiwa  tutur.  Dalam  hal  ini, penggunaan  tindak  imperatif  meminta  oleh siswa  dengan  strategi  langsung  dipandang efektif  untuk  mengomunikasikan  gaga-
sannya  kepada  siswa  terutama  hal-hal  yang dianggap substansial.
Selain  menggunakan  strategi  langsung, siswa juga menggunakan strategi tidak lang- sung dalam menyampaikan maksud permin- taan  ketika  bertutur  antarmereka  dalam pembelajaran  di  kelas.  Strategi  meminta  ti- dak  langsung  yang  digunakan siswa disam- paikan dengan modus deklaratif dan  modus interogatif. Kedua modus tuturan itu serung terungkap  dalam  kegiatan  diskusi  kelom- pok.  Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok, sesuai dengan perannya masing-masing, sis- wa  berhak  mengajukan  permintaan.  Bagi pemimpin  diskusi,  penggunaan  permintaan bertujuan  mengatur  jalannya  diskusi  agar berjalan  dengan  baik,  sedangkan  bagi peserta  lain  hal  itu  dimaksudkan  memper- jelas  konsep  pembelajaran  yang  dibahas. Dalam  konteks  tersebut,  penggunaan  tutu- ran  meminta  tidak  langsung  dengan  modus interogatif,  juga  dianggap  efektif  untuk mencapai  pemahaman  bersama  antara  Pn dengan  Mt.  Dengan  demikian,  penggunaan tuturan  tersebut  dalam  konteks  pembelaja- ran  di  kelas  dianggap  wajar.  Selain  itu, penggunaan  tuturan  tersebut  dimaksudkan untuk  membangun  hubungan  harmonis  an- tara  Pn  dengan  Mt,  agar  Mt  tidak  merasa tersinggung  dengan  tuturan  Pn.  Dengan demikian, diharapkan dapat tercipta suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan. Dalam  hal  ini,  dengan  menggunakan  kata saudara,  menyebut  nama,  dan  mengguna- kan  patikel  kah  pada  kata  bisakah  seperti pada  data  16  (c)  dan  dengan  menggunakan kata  saudara  dan  menyebut  nama  dan menggunakan  imbuhan  persona  di-  seperti pada  kata  diperjelas,  memperlunak  daya ilokusi strategi meminta langsung yang dis- ampaikan  siswa.  Dengan  demikian,  tuturan tersebut tidak mengancam muka Mt sehing- ga terasa lebih santun.
Penggunaan  strategi  meminta  baik langsung  maupun  tidak  langsung  selaras dengan tujuan tutur atau keperluan guru dan siswa dalam berbagai konteks pembelajaran
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 131 di  kelas,  seperti  pada  awal  pembelajaran, proses  pembelajaran,  atau  akhir  pembe- lajaran.  Dalam  pengertian,  bahwa  dalam berbagai  konteks  kegiatan  pembelajaran  di kelas tersebut, penggunaan strategi meminta langsung dan tidak langsung selaras dengan tujuan  tutur  yang  hendak  dicapai  oleh  guru dan  siswa,  yakni  untuk  mencapai  pema- haman bersama. Dalam hal ini, penggunaan bentuk  tindak  meminta  tersebut  oleh  guru dan  siswa  cukup  efektif  untuk  mengko- munikasikan  gagasannya  kepada  lawan tutur mereka masing-masing.
Hasil analisis sebagaimana telah disampaikan  di  atas  menunjukkan  bahwa dalam  wacana  kelas,  strategi  penyampaian tindak  meminta  oleh  guru  dan  siswa beragam.  Dalam  hal  ini,  strategi  penyam- paian  tindak  meminta  berupa  strategi langsung  yang  dinyatakan  dengan  tuturan bermodus  imperatif  dan  strategi  langsung yang  dinyatakan  dengan  tuturan  bermodus deklaratif  atau  interogatif.  Penggunaan strategi  tersebut  oleh  guru  antara  lain bertujuan  untuk  meminta  perhatian  siswa, memberi  motivasi,  mengendalikan  situasi, dan  menanamkan  pemahaman  tentang materi  pembelajaran.  Adanya  penggunaan strategi  itu  menunjukkan  bahwa  dalam wacana  kelas  saat  pembelajaran  berlang- sung, guru dan siswa berupaya mengutarakan  maksud  secara  efektif  dan efisien untuk mencapai pemahaman bersama terkait dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hal itu sejalan dengan pandangan  Blum-Kulka  (dalam  Kuntarto, 1999),  Searle  (dalam  Martinich,  2001), Kartomihardjo  (1993),  bahwa  penggunaan strategi  langsung  digunakan  agar  segera atau  mudah  dipahami  oleh  Mt  dan dilakukan dengan mengandalkan dan mencapai pemahaman bersama. Penggunaan  strategi  langsung  maupun tidak  langsung  oleh  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  meminta  terkesan  halus,  mengun- tungkan,  memperhatikan  nosi  muka,  atau menunjukkan penghormatan terhadap lawan
tutur  masing-masing.  Berdasarkan  kenya- taan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  peng- gunaan  strategi  langsung  dan  strategi  tidak langsung  dalam  penyampaian  permintaan oleh guru dan siswa tidak semata-mata dila- kukan dalam upaya menyampaikan maksud agar  efektif  dan  efisien,  tetapi  juga  dilaku- kan  dalam  upaya  menjalin  hubungan  har- monis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan yang  menyatakan  bahwa  tujuan  yang  hen- dak  dicapai  dalam  suatu  peristiwa  komuni- kasi  di  samping  terkait  dengan  tujuan  indi- vidu,  juga  terkait  dengan  tujuan  sosial.  Tu- juan sosial tersebut berkaitan dengan upaya Pn  membangun  hubungan  yang  baik  dan harmonis  dengan  membangun  kerja  sama yang  lebih  menguntungkan  Mt  agar  in- teraksi  berjalan  dengan  baik  dan  lancar. Sementara  itu,  Goffman  (dalam  Brown  dan Levinsonn  1987:16,  Wijana  1996;  Ward- haugh  1998:248;  dan  Aziez  dan  Alwasilah 2000)  mengatakan  bahwa  agar  tidak  me- nimbulkan  kesan  yang  tidak  mengenakkan, dalam mengutarakan tindak atau fungsi tin- dak tutur dengan suatu tuturan yang santun, penutur  perlu  memperhatikan  nosi  muka lawan tutur.
Fakta  tersebut  menjelaskan  bahwa dalam  wacana  kelas,  penggunaan  strategi meminta  oleh  guru  terhadap  siswa,  siswa terhadap  guru,  dan  siswa  terhadap  siswa, cenderung  menghormati  status  mitra  tutur. Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Goffman (dalam  Holmes  2001)  yang  mengatakan bahwa  dalam  penuturan  penutur  terhadap mitra  tutur,  kesantunan  dapat  berorientasi atau  menunjukkan  rasa  hormat  terhadap status lawan tutur atau menghargai perbedaan  status.  Menurut  Lakoff  (1973) bahwa  kesantunan  yang  berorientasi  atau menekankan strategi  rasa  hormat terhadap status merupakan ciri budaya Asia. Penggunaan strategi meminta dalam wacana kelas  di  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Palu dapat dikatakan sebagai penggunaan bentuk tindak  tutur  dalam  budaya  penggunaan bahasa masyarakat Kota Palu. Hal itu sesuai
132 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
dengan pandangan Brown dan Yule (1986), Kartomiharjo  (1993),  Ibrahim  (l999),  dan Holmes (2001) bahwa dalam berkomunikasi menggunakan  bahasa  pada  berbagai  latar, pelaku tutur senantiasa menggunakan bahasa  dalam  kerangka  sosial  dan  nilai budaya yang mereka miliki dan berkembang sesuai  dengan  dinamika  perubahan  dalam komunikasi tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  terhadap  penggunaan  strategi meminta dalam wacana kelas, dapat diambil simpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  semua partisipan  tutur  (guru  dan  siswa)  dalam wacana  kelas  dapat  menggunakan  strategi langsung  dan  strategi  tidak  langsung  dalam menyampaikan  permintaan  ketika  pembe- lajaran  di  kelas  berlangsung.  Kedua,  guru sebagai  partisipan  tutur  yang  lebih  tinggi peran  sosialnya  dari  siswa  lebih  dominan menggunakan  strategi  meminta  langsung dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas. Ketiga,  penggunaan  strategi  meminta  lang- sung  dan  tidak  langsung  oleh  guru  dan siswa dalam wacana kelas meper- timbangkan norma kesopanan dalam rangka menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif  dan  kondusif  sesuai  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran.  Ke- empat,  penggunaan  strategi  meminta  baik langsung  maupun  tidak  langsung,  selaras dengan tujuan tutur atau keperluan guru dan siswa dalam berbagai konteks pembelajaran di  kelas.  Kelima,  penggunaan  strategi meminta baik langsung  maupun tidak lang- sung  oleh  guru  dan  siswa  dalam  wacana kelas  menggunakan  pilihan  kata  yang beragam.  Keragaman  pilihan  kata  tersebut potensial  dipengaruhi  oleh  hubungan  peran partisipan dalam pembelajaran di kelas. Sesuai  dengan  simpulan  di  atas,  disa- rankan  hal-hal  sebagai  berikut.  Bagi  guru, hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan merancang  pembelajaran  yang  mampu
menumbuhkan motivasi belajar siswa untuk mencapai  prestasi  terbaik.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  dapat  memilih  strategi meminta  yang  bervariasi  sesuai  dengan situasi  yang  berkembang  dalam  pembe- lajaran tersebut. Dengan demikian, perlakuan  guru  terhadap  siswa  tampak sebagai  upaya  membangun  budaya  komu- nikasi  yang  sehat,  menghindari  suasana yang  kaku,  dan  benar-benar  menumbuhkan motivasi siswa untuk mencapai tujuan yang maksimal serta menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Azies, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah. 2000.  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif dan Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Brown,  Gillian  dan  George  Yule.  1996. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, P. dan Levinson S. 1987.
Politeness: Some Universals in Language Usage. Cambridge:
Cambridge University Press.
Cook,  Guy.  1989.  Discourse.  Oxford:
Oxford University Press.
Holmes,  Janet.  2001.  An  Introduction  to
Sociolinguistic. Harlow: Pearson Education. Ibrahim,  Abdul  Syukur.  1996.  Bentuk Direktif dalam Bahasa Indonesia.
Disertasi  tidak  diterbitkan.  Surabaya: PPS Universitas Airlangga.
Jumadi.  2005.  Repsesntasi  Power  dalam
Wacana Kelas: Kajian Etnografi Komunikasi  di  SMA  Negeri  1  Malang. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  PPS Universitas Negeri Malang.
Kartomiharjo, Suseno. 1993. Bahasa
Cermin  Kehidupan  Masyarakat.  Jakarta: P2LPTK. Kuntarto, Eko. 1999. Kesantunan
Dwibahasawan  Indonesia-Jawa  Kajian pada  Wacana  Lisan  Bahasa  Indonesia.
Ali, Strategi Meminta dalam Wacana Kelas | 133
Disertasi  Tidak  Diterbitkan.  Malang: IKIP Malang.
Lakoff,  R.T.  1973.  Logic  of  Ppoliteness  or Minding Your p’s and q’s dalam Claudia Corum,  T.  Cedric  Smith-Stark  dan  Ann
Weiser  (Eds.).  Paper  from  the  Ninth Regional  Meeting  of  Chicago  Linguistic Society.  Chicago,  Il:  Chicago  Linguistic
Society.
Martinich,  A.P.  2001.  The  Philosophy  of Language.  Fourth  Edition.  New  York: Oxford University Press. Richard, Jack C. 1999. Tentang Percakapan. Terjemahan Ismari.
Surabaya: Erlangga University Press.
Wardhaugh,  Ronald.  1998.  Introduction  to Linguistics. Oxford: Basil Blackwell Ltd. Wijana,  I  Dewa  Putu.  1996.  Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi Offset.