Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR SISWA
Ahmat Fatoni Rizal 1 , Jayanti Putri Purwaningrum 2 , Ratri Rahayu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muria Kudus fatonirizaal@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu mengembangkan E-modul Berbasis Etnomatematika untuk menghasilkan suatu media pembelajaran yang valid dan praktis sehingga dapat menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa kelas VII. Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan  Model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Developmet,  Implementation  and  Evaluation). Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  N  2  Nalumsari  Jepara.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi wawancara, tes kemampuan, angket minat belajar, angket analisis kebutuhan, lembar angket validasi ahli dan lembar angket respon. E-modul berbasis etnomatematika berisi mengenai materi segiempat dan segitiga yang di kaitkan dengan unsur kebudayaan Jawa Tengah. E-modul berbasis etnomatematika berisi beberapa fitur-fitur  yang  lebih  menarik  yaitu  Pengetahuan  Budaya  Jawa  Tengah  (PANDAWA),  Sekilas  Materi (SEMAR),  Latihan  Soal  Mandiri  (LARASATI)  yang  berisi  mengenai  soal  latihan  berbasis  kemampuan komunikasi  matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  dinyatakan  pada  kriteria  valid dengan  skor  3,24.  Hasil  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa  didapatkan  hasil  rata-rata  3,28  dengan  kategori praktis.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  e-modul  berbasis  etnomatematika  dapat menumbuhkan kemampuan komunikasi dan minat belajar siswa kelas VII.
Kata Kunci: E-Modul Etnomatematika, Kemampuan Komunikasi Matematis, Minat Belajar Siswa.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to develop an E-module based on ethnomathematics to produce a valid and practical learning media so that it can foster mathematical communication skills and interest in learning for class VII students. This type of research is Research and Development (R&D) with the ADDIE Model (Analyze, Design, Developmet, Implementation and Evaluation). The subjects in this study were seventh grade students of SMP N 2 Nalumsari Jepara. Data collection techniques include interviews, ability tests, learning  interest  questionnaires,  needs  analysis  questionnaires,  expert  validation  questionnaire  sheets, teacher  and  student  response  questionnaires.  E-module  based  on  ethnomathematics  contains  material about  squares  and  triangles  that  are  associated  with  elements  of  Central  Javanese  culture.  The ethnomathematics-based  e-module  contains  several  more  interesting  features,  namely  Central  Java Cultural  Knowledge  (PANDAWA),  Overview  of  Materials  (SEMAR),  Independent  Practice  Questions (LARASATI) which contains practice questions based on mathematical communication skills. The results showed that the e-module was stated on the valid criteria with a score of 3.24. The results of the practicality test of teachers and students obtained an average of 3.28 in the practical category. So it can be concluded that the ethnomathematics-based e-module learning media can foster communication skills and interest in learning for class VII students.
Keywords: E-Modul Ethnomathematics, Mathematical Communication Ability, Student Interest.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  bidang ilmu yang memiliki peranan penting dalam satuan  pendidikan.  Pentingnya  matematika dapat dilihat dari pembelajaran matematika yang  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran wajib  diberikan  pada  setiap  jenjang pendidikan di Indonesia. Undang-undang RI Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 37 secara tersurat menegaskan bahwa pembelajaran
matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  bagi siswa mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran matematika sangat dibutuhkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.  Semua  kemampuan  ini  bertujuan agar  siswa  mampu  berperan  aktif,  dalam pembelajaran  matematika  maupun  dalam kehidupan sehari-hari.
Mata pelajaran matematika diberikan agar siswa mempunyai kemampuan berpikir logis,  sistematis,  krtis,  dan  kemampuan dalam  hal  berkerjasama.  Sejalan  dengan pendapat tersebut, Susanto, (2013)
menyatakan  bahwa  metamatika  merupakan suatu  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir, menalar, dan memberikan kontribusi dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  serta memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Menurut Hodiyanto,  (2017)  bahwa  salah  satu  tujuan dalam pembelajaran matematika adalah agar siswa mempunyai kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  permasalahan  dalam materi.
Berdasarkan keterangan di atas, salah satu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika yaitu  agar  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan komunikasi matematis. . Menurut  Sari  et  al.,  (2020)  kemampuan komunikasi  matematis  dapat  mendukung kemampuan matematis lainnya, artinya jika siswa tidak mempunyai kemampuan komunikasi  matematis  dengan  baik  maka mereka  akan  kesulitan  atau  tidak  dapat
menyelesaikan masalah dengan baik. Melihat pentingnya kemampuan komunikasi matematis  siswa,  seharusnya  siswa  mampu mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan matematika,  dan  menyatakan  peristiwa sehari-hari  dengan  simbol  matematika. Adapun  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  dikemukakan  oleh Yudhanegara (2017) meliputi: 1) menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  ke  dalam  ide  matematika;  2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda  nyata,  gambar,  dan  grafik;  3) menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  matematika;  4)  membaca  dengan pemahaman  suatu  presentase  matematika tertulis;  5)  mendengarkan,  berdiskusi  dan menulis  tentang  matematika;  6)  menyusun pertanyaan matematika yang relevan permasalahan;  7)  membuat  konjektur, menyusun  argumen,  merumuskan  detinisi dan generalisasi. Namun pada kenyataannya, kemampuan  komunikasi  matematika  masih rendah  dikalangan  siswa.  Menurut  (Siregar et  al.,  2020)  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis disebabkan kurangnya kemampuan guru dalam menciptakan suasana pembelajaran, keterbatasan  waktu  dan  keterbatasan  bahan ajar. Selain pentingnya komunikasi matematis  dalam  pembelajaran  matematika minat  belajar  juga  berperan  penting  dalam keberhasilan  pembelajaran.  Setiap  proses pembelajaran tentunya mengharapkan siswa memperoleh hasil belajar yang baik. Namun kenyataannya hasil belajar siswa tidak selalu baik  dan  sesuai  harapan.  Hal  ini  biasanya terjadi  apabila  siswa  merasa  tidak  tertarik mengikuti pembelajaran karena matematika dianggap sulit dan membosankan. Mursidik et al., (2015) menyatakan bahwa guru hanya memberikan  soal-soal  rutin  pada  saat pembelajaran  maupun  evaluasinya  dapat menjadi  penyebab  kurangnya  minat  siswa dalam pembelajaran matematika. Menurut Awaliyah & Fitrianna,(2018)  minat  merupakan  suatu rasa  lebih  menyukai  sesuatu  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
berdasarkan  kesadaran  diri  sendiri.  Maka dari  itu  minat  belajar  siswa  sangat  penting untuk  di  kembangkan  pada  diri  siswa  agar memiliki  kesadaran  pada  diri  sendiri  untuk belajar dan mencapai hasil yang di inginkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rojabiyah & Setiawa, (2019) minat belajar merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang dalam proses pembelajaran secara tetap dengan perasaan senang tanpa adanya paksaan oleh orang lain. Minat belajar siswa dapat  di  ukur  dengan  beberapa  indikator. Indikator  minat  belajar  menurut  Hudaya, (2018)  diantaranya  1)  perasaan  senang,  2) perhatian saat belajar, 3) ketertarikan untuk belajar, 4) keterlibatan dalam belajar.
Banyak  cara  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  komunikasi  matematis  dan minat siswa salah satunya tidak terlepas dari penggunaan bahan ajar saat proses pembelajaran.  Menurut  Komalasari  et  al., (2018) bahwa penggunaan bahan ajar sangat berpengaruh  dalam  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran.  Laksana  &  Wawe, (2015)  berpendapat  bahwa  masih  banyak guru  yang  hanya  memanfaatkan  LKS  atau bahan  sekolah  elektronik  yang  berasal  dari pemerintah yang belum tentu sesuai dengan kebutuhan  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Fitrian,  (2021)  yang mengatakan  bahwa  pada  abad  21  guru  dan siswa  dituntut  untuk  bisa  terampil  dalam menggunakan  dan  mengakses  teknologi seperti penggunaan internet dan bahan ajar.
Permasalahan matematika yang dipaparkan  tidak  jauh  berbeda  dengan kondisi  pembelajaran  matematika  di  kelas VII SMP N 2 Nalumsari Jepara. Permasalahan rendahnya kemampuan Komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  VII disebabkan  karena  pembelajaran  dilakukan secara online/daring dan  siswa  masih kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  atau gagasan  matematika.  Pembelajaran  masih menerapkan teacher  center serta  masih menggunakan  media  pembelajaran  yang sederhana.  Banyak siswa  yang tidak  berani bertanya  dan  memberikan  pendapatnya ketika  proses  pembelajran  berlangsung. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tes kemampuan komunikasi matematis yang di kerjakan  oleh  9  siswa  kelas  VII  SMP  N  2
Nalumsari, indikator menghubungkan benda nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika 47,8%, indikator mempresentasikan objek-objek nyata dalam gambar  dan  model  model  matematika 40,6%,  indikator  menjelaskan  ide,  situasi, serta  relasi  matematika  secara  tulisan maupun dalam bentuk gambar, tabel, grafik 49,4%,  indikator  menyatakan  peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika  51,1%  dan  indikator  membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika  tertulis  45,6%.  Hal  tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa, untuk itu perlu adanya  tindakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar pada kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  VII  SMP  N  2 Nalumsari Jepara. Selain rendahnya komunikasi matematika guru kelas kelas VII di SMPN 2 Nalumsari  menyebutkan  bahwa  selama pandemi  Covid-19  pembelajaran  dilakukan secara daring menggunakan WhatsAppGrup sehingga menjadikan siswa merasa membosankan dan rendahnya minat belajar siswa juga disebabkan kurangnya bahan ajar dan guru belum mampu untuk mengembangkan  bahan  ajar.  Hasil  angket minat belajar yang diisi oleh siswa kelas VII SMP  N  2  Nalumsari  Jepara,  dengan mengunakan  indikator  minat  belajar  siswa dalam kriteria masih rendah. Dengan rincian pada  indikator  pertama  yaitu  perasaan senang  dengan  rata-rata  51,56%  tergolong dalam  kriteria  “cukup”,  perhatian  saat belajar  50,52%  tergolong  dalam  kriteria “kurang”,  ketertarikan  untuk  belajar  siswa 47,88%  tergolong  dalam  kriteria  “kurang” dan  keterlibatan  dalam  belajar  48,83% tergolong  dalam  kriteria  “kurang”,  hal  ini menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa masih rendah.
Hasil wawancara bersama guru kelas dan  siswa  kelas  VII  di  SMPN  2  Nalumsari menunjukkan bahwa guru selama pembelajaran  matematika  dimasa  pandemi covid-19  banyak  siswa  kurang  aktif,  guru memberikan  materi  dan  siswa  hanya menjawab  tugas  yang  di  berikan  melalui WA  Grup  dan  Google  Formulir.  Selama proses pembelajaran guru hanya
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
menggunakan media pembelajaran sederhana seperti ppt dan video. Sedangkan dari hasil wawancara dengan siswa kelas VII
SMP  N  2  Nalumsari,  menunjukkan  bahwa pembelajaran dianggap membosankan karena  siswa  tidak  bisa  berinteraksi langsung dengan guru. Selain itu pembelajaran  matematika  dimasa  pandemi Covid-19  membuat  siswa  sulit  untuk memahami materi yang diberikan. Dari hasil observasi  yang  dilakukan  secara  klasikal ditemukan bahwa masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  dan  siswa  pasif  dalam  proses pembelajaran.
Adanya permasalahan
terkait pembelajaran  matematika  tersebut  tentu memerlukan  solusi  yang  tepat.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  digital  berupa e-modul berbasis etnomatematika. E-modul merupakan salah satu alternatif pembelajaran  dimasa  Pandemi  Covid-19 yang  tepat  bagi  siswa  karena  e-modul membantu siswa untuk menambah informasi tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan
belajar secara sistematis
denganintegrassi  budaya.  E-modul  yang
peneliti kembangkan juga akan diintegrasikan  dengan  unsur  budaya  Jawa Tengah  agar  pembelajaran  lebih  bermakna dan  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif siswa. Berdasarkan uraian mengenai permasalahan  diatas,  maka  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  E- modul  Berbasis  Etnomatematika  untuk menghasilkan  suatu  media  pembelajaran yang  valid  dan  praktis  sehingga  dapat menumbuhkan  kemampuan  komunikasi matematis dan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)  dengan  menggunakan model pengembangan ADDIE yang meliputi 5  tahapan  yaitu Analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi). Berikut adalah gambar  1  menampilkan  langkah  penelitian tahapan  langkah  penelitian  R&D  dengan metode pendekatan ADDIE.
Gambar 1. Tahapan ADDIE (Cahyadi, 2019)
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  e-modul  berbasis  etnomatematika yang  valid,  dan  praktis  ketika  digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  dari  produk penelitian  pengembangan  ini  ujicobakan pada bulan Mei sampai Juli 2021 pada siswa kelas  VII  SMP  N  2  Nalumsari.  Teknik pengumpulan data penelitian ini
menggunakan  wawancara,  angket,  tes kemampuan komunikasi dan angket validasi ahli  dan  angket  respon  guru  dan  siswa.
Analisis untuk mengetahui proses pengembangan e-modul, menguji kevalidan dan kepraktisan atas dasar pengisian angket menggunakan  persentase  jumlah  skor perolehan dari skor maksimum. Proses pengembangan e-modul etnomatematika  akan  disajikan  secara deskriptif  kualitatif.  Proses  pengembangan yang  dilakukan  peneliti  mulai  dari  proses studi  pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan. Pengembangan design produk awal merupakan  proses  penyusunan  e-modul berbasis  etnomatematika.  Pada  tahap  ini
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
peneliti  menyusun  seluruh  konten  e-modul secara  utuh.  Penyusunan  e-modul  berbasis etnomatematika  dilakukan dengan software Smart  Apps  creator dan  CorelDRAW . E- modul  berbasis  etnomatematika  nantinya akan menjadi produk dalam bentuk aplikasi yang dapat diinstal pada hp andoid yang siap diimplementasikan dalam kegitan pembelajaran.  E-modul  yang  sudah  dibuat kemudian  akan  divalidasi  oleh  ahli  materi dan ahli media untuk mendapatkan
kevalidan sebelum diujicobakan pada skala terbatas.  Setelah  itu  e-modul  diujicobakan dengan  skala  luas  untuk  mengetahui kepraktisan  e-modul  dengan  memberikan angket guru dan siswa.
Berikut kriteria kevalidan dan kepraktisan dari e-modul yang dikembangkan dengan aturan yang ditampilkan pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria kevalidan dan kepraktisan produk Kepraktisan Klasifikasi Kevalidan Keterangan 1,00 < P ≤ 1,99 Tidak Valid/ praktis Tidak layak digunakan 1,99 < P < 2,99 Kurang Valid/ praktis Tidak layak digunakan 2,99 < P < 3,49 Valid/Praktis Layak digunakan 3,49 < P < 4,00 Sangat Valid/praktis Layak digunakan Sumber: (Ulya & Rahayu, 2018) HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian pengembangan ini menghasilkan media pembelajaran E-Modul berbasis  etnomatematika  yang  dilengkapi dengan fitur-fitur menarik seperti pengetahuan budaya Jawa Tengah
(PANDAWA),  sekilas  materi  (SEMAR), latihan  soal  mandiri  (LARASATI).  Proses pengembangan produk ini dilakukan melalui beberapa  tahapan  sampai  terwujudnya produk  media  pembelajaaran  e-modul berbasis etnomatematika yang siap digunakan    dalam  pembelajaran.  Berikut hasil  pembahasan  tiap  tahapan  sebagai berikut:

## A. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan dalam penelitian ini dilakukan  dengan  melalui  angket  dan wawancara.  Angket  analisis  kebutuhan diberikan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  N  2 Nalumsari  Jepara  selain  itu  wawancara dilakukan  pada  dua  guru  matematika  dan enam  siswa  kelas  VII  yang  mempunyai kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi. Aspek  yang  digunakan  dalam  analisis kebutuhan meliputi  analisis  materi,  analisis etnomatematika, analisis kemampuan komunikasi  matematis,  analisis  kebutuhan e-modul.

## B. Desain Pengembangan
Setelah  melakukan  pengumpulan  data dan analisis kebutuhan, langkah selanjutnya adalah perencanaan pengembangan e-modul berbasis  etnomatematika.  Ada  beberapa tahap  dalam  perencanaan  pengembangan media pembelajaran. Tahap tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Penentuan subjek penelitian
Kegiatan perencanaan dilakukan melalui kegiatan  penentuan  subjek  penelitian, perencanaan ahli media dan ahli materi, adapun subjek penelitian terdiri dari guru dan siswa kelas VII SMP N 2 Nalumsari
Jepara. 2) Penentuan komponen e-modul Langkah  selanjutnya  yaitu  menyiapkan alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam penyusunan e-modul berbasis etnomatematika dan menyusun instrumen  penelitian  yang  dikemas dalam  proposal  penelitian.  Selain  itu menentukan  komponen  e-modul,  e- modul etnomatematika dirancang memiliki tiga bagian pokok yaitu bagian pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Desain pada  masing-masing  kegiatan  belajar disusun  dengan  menggunakan  akronim unik  sehingga  menarik  dan  mudah diingat  oleh  siswa  saat  pembelajaran.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
Adapun desain fitur dalam bagian isi E- modul etnomatematika sebagai berikut.
a) PANDAWA  (Pengetahuan  Budaya Jawa Tengah) b) Bagian pertama dalam setiap materi terdapat menu PANDAWA (Pengetahuan Budaya Jawa Tengah) pada  menu  PANDAWA  berkaitan dengan  topik  materi  yang  akan dibahas.  Seperti  sejarah  dari  candi borobudur, museum RA Kartini.
c) SEMAR (sekilas materi),
d) Pada menu SEMAR terdapat uraian materi segiempat dan segitiga yang disusun  secara  sistematis  disertai dengan  ilustrasi  menarik  untuk membantu  siswa  dalam  memahami sebuah konsep. Sekilas materi berisi point-point ringkasan materi seperti pengertian,  sifat-sifat,  luas  dan keliling dari segiempat dan segitiga yang  di  sajikan  menggunakan gambar  yang  menarik  sehingga siswa akan mudah dalam mempelajari materi.
e) LARASATI (latihan soal mandiri)
f) Pada  menu  LARASATI  (Latihan Soal  Mandiri)    adalah  bagian terakhir  dari  kegiatan  belajar  yang berisi  cara  mengukur  kemampuan yang  akan  menentukan  tingkat penguasaan terhadap materi pembelajaran. Pada menu LARASATI (Latihan Soal Mandiri) berisi  soal  uraian  yang  disesuaikan dengan indikator kemampuan komunikasi matematis yang digunakan peneliti. 3) Pemilihan Unsur Budaya Jawa Tengah Tahap  pemilihan  unsur  budaya  yang dilakukan sesuai dengan analisis kebutuhan. Unsur budaya yang diintegrasikan pada materi segiempat dan segitiga  yaitu  kebudayaan  yang  ada  di Jawa  Tengah.  Unsur  budaya  dapat berupa  rumah  adat,  tari  tradisional, bangunan  sejarah,  makanan  tradisional khususnya yang ada di Jawa Tengah.
C. Pengembangan E-Modul
Pada  tahap  pengembangan  e-modul yaitu  melakukan  penyusunan  materi  dan latihan  soal  serta  penyusunan  e-modul
secara  utuh,  tahapan  pengembangan  desain e-modul sebagai berikut:
1) Penyusunan materi dan latihan soal
Pada  tahap  penyusunan  materi  dan latihan  soal  dengan  mengambil  dari beberapa reverensi buku pegangan siswa matematika  kelas  VII  dan  modul matematika pembelajaran jarak jauh dari kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan RI. Materi yang disajikan dalam e-modul berbasis  etnomatematika  diketik  dengan font Verdana dengan ukuran font 32 dan 36. Materi yang disajikan pada e-modul di  integrasikan  pada  etnomatematika yang ada di Jawa Tengah Sehingga dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Pada  setiap  materi  bangun segiempat dan segitiga berisi soal uraian yang  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan komunikasi matematis.
2) Penyusunan E-Modul Pada  tahap  pengembangan  ini  peneliti menyusun  seluruh  konten  e-modul berbasis  etnomatematika  secara  utuh. Penyusunan  e-modul  dilakukan  dengan bantuan  aplikasi Smart  Apps  creator. Komponen-komponen  dan  materi  yang sudah disusun di masukkan pada aplikasi Smart  Apps  creator. Setelah  komponen sudah di susun pada software Smart Apps creator langkah  selanjutnya  adalah membuat interaksi antar navigasi pada e- modul.  E-modul  yang  telah  buat kemudian disimpan dalam bentuk aplikasi  agar  dapat  diterapkan  pada  Hp android. Selanjutnya yaitu menyempurnakan e-modul dengan melakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media untuk mendapatkan kevalidan e-modul.
D. Hasil Uji Validasi E-Modul
Hasil  uji  validasi  ahli  materi  dan  ahli media  e-modul  berbasis  etnomatematika sebagai berikut.
1) Penilaian Ahli Materi Ahli  materi  pada  penelitian  ini adalah Dosen Prodi Pendidikan Matematika  Universitas  Muria  Kudus ibu  Himmatul  Ulya,  S.Pd.,  M.Pd. Indikator yang di nilai oleh ahli materi adalah kelayakan isi, kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa.  Aspek
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
kelayakan Isi menyangkut materi yang ada  pada  modul  sehingga  menjadi unsur utama dalam menentukan kualitas  suatu  modul  (Basuki  et  al., 2015) Berikut disajikan hasil penilaian oleh  ahli  materi  berdasarkan  pada masing-masing  indikator  yang  di sajikan pada tabel 3 Tabel 2.  Hasil rekapitulasi validai ahli materi No Indikator Skor 1. Kelayakan Isi 3,22 2. Kelayakan Penyajian 3 3. Kelayakan Bahasa 3.2 Total Skor 9,42 Rata-Rata Akhir 3.14 Klasifikasi Kevalidan valid
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli materi,  ketiga  indikator  menunjukkan  skor kategori  valid  dan  layak  untuk  digunakan. Pada  indikator  kelayakan  isi  mendapatkan skor  3,22,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  e- modul  berbasis  etnomatematika  termasuk dalam kategori valid. hasil validasi isi dapat dikatakan valid menunjukkan bahwa media yang dikembangkan telah sesuai kompetensi dasar  yang  dijabarkan  dalam  indikator  dan tujuan pembelajaran (Leendertz et al. 2015).
Materi yang disajikan pada media
pembelajaran minimal harus memuat seluruh materi pokok pada kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum (Firdaus et  al.,  2014).  Isi  E-modul  berbasis etnomatematika juga sudah memuat konten kebudayaan  di  Jawa  Tengah  seperti  rumah adat, makanan tradisional, museum dll yang terdapat pada fitur PANDAWA.
Hasil validasi pada indikator penyajian mendapatkan  skor  3.  Penyajian  yang  ada pada  e-modul  berbasis  etnomatematika masuk  dalam  kategori  valid.  E-modul berbasis  etnomatematika  disusun  dengan sistematika  penyajian  bagian  pendahuluan, bagian isi, dan bagian akhir. Sedangkan hasil validasi pada indikator bahasa mendapatkan skor  3,2.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  e- modul  berbasis  etnomatematika  mudah dipahami  siswa  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  intelektual  siswa.  hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Suradi  and  Asmar, (2021)  bahwa  media  pembelajaran  harus menggunakan  bahasa  yang  jelas,  sesuai dengan kaidah bahasa indonesia,
komunikatif, karakteristik siswa dan menggunakan bahasa yang dapat memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Hasil  uji  validasi  ahli  materi  tidak terlepas  dari  saran  dan  masukan  oleh validator. Berikut adalah rekapan hasil saran hasil uji validitas dari ahli materi.
a. Ahli materi menyarankan untuk menambahkan menu petunjuk penggunaan e-modul.  Berdasarkan saran  tersebut  perbaikan  dilakukan dengan  menambahkan  menu  petunjuk penggunaan  pada  e-modul  berbasis etnomatematika agar siswa lebih paham dalam menggunakan e-modul.
b. Saran kedua yaitu pada menu SEMAR ada  perintah  klik  untuk  melihat jawaban.  Padahal  tidak  ada  perintah untuk  menjawab.  Berdasarkan  saran tersebut  perbaikan  dilakukan  dengan mengganti perintah pada menu
SEMAR  yang  awalnya  “klik  unuk
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
melihat  jawaban”  menjadi  “klik  untuk melihat penjelasan”. Sebelum Revisi Setelah revisi 2) Penilaian Ahli Media Ahli  media  pada  penelitian  ini adalah Dosen Prodi Pendidikan Matematika  Universitas  Muria  Kudus Ibu  Savitri  Wanabuliandari,  S.Pd., M.Pd. Indikator yang di nilai ahli media adalah tampilan warna, bahasa, tampilan,  penyajian.  Berikut  disajikan hasil  penilaian  oleh  ahli  media berdasarkan pada masing-masing indikator yang disajikan pada tabel 3. Tabel 3 Hasil rekapitulasi validai ahli media No Indikator Skor 1. Tampilan warna 3,5 2. Bahasa 3,33 3. Tampilan 3,6 4. Penyajian 3 Total Skor 13,43 Rata-Rata Akhir 3,35 Klasifikasi Kevalidan Valid
Berdasarkan  hasil  penelitian  ahli media, keempat indikator menunjukkan skor dalam  kategori  valid.  pada  indikator tampilan warna mendapatkan skor 3,5 yang termasuk  dalam  kategori  sangat  valid, indikator  bahasa  mendapatkan  skor  3,33 yang termasuk dalam kategori sangat valid, indikator bahasa memuat mengenai keefektifan  kalimat  dengan  perkembangan siswa.  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Murtono, (2014) penggunaan bahasa dalam media  pembelajaran  perlu  disesuaikan dengan  situasi,  kondisi  serta  permasalahan tanpa harus melupakan kaidah yang berlaku.
Indikator  tampilan  mendapatkan  skor 3,6  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat valid, dan indikator penyajian memaparkan tentang  konsistensi  sajian  dan  kemampuan e-modul dalam memotivasi siswa. berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media indikator  penyajian  e-modul  dinyatakan valid  dengan  skor  3.  Menurut  pendapat Sugiharni,  (2018)  bahwa  hasil  skor  di  atas atau  sama  dengan  untuk  validiasi  suatu
media  sudah  termasuk  ke  dalam  kategori sangat tinggi, sehingga meskipun ada bagian yang  harus  direvisi,  media  sudah  dapat digunakan untuk
pembelajaran.
Afrahamiryano,  (2017)  menyatakan  bahwa suatu  bahan  ajar  dapat  dikatakan  valid, apabila  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang dibutuhkan,  materi  yang  jelas  dan  akurat, serta dapat mampu memotivasi siswa.
Validasi media menjadi hal yang sangat penting  dilakukan  dalam  pengembangan media  pembelajaran  karena  hasil  validasi inilah  yang  akan  dijadikan  bahan  acuan untuk  perbaikan  produk.  Menurut  Nazar  et al.,  (2020)  bahwa  validasi  ahli  tidak  hanya berguna bagi tim peneliti dalam mengembangkan  media  tapi  juga  sangat penting  bagi  pengguna  media  dalam menghindari kesalahan konsep dan kesesuaian  media  dengan  karakteristik materi.  Sehingga  Media  yang  digunakan untuk  pembelajaran  matematika  nantinya dapat  menjadi  fasilitas  bagi  guru  maupun
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
siswa untuk melakukan pembelajaran secara efektif.
Hasil  uji  validasi  ahli  media  tidak terlepas  dari  saran  dan  masukan  oleh validator. Berikut adalah rekapan hasil saran hasil uji validitas dari ahli media.
a. Saran  pertama  dari  ahli  media  yaitu desain  sifat-sifat  pada  materi  jangan langsung  di  munculkan  agar  siswa dapat  merespon  jawaban  terlebih dahulu.  Berdasarkan  saran  tersebut perbaikan  dilakukan  dengan  tidak  di munculkan  sifat-sifat  agar  siswa  dapat membaca materi terlebih dahulu.
Sebelum Revisi Setelah revisi b. Saran  kedua  ditambahkan  nomor  urut pada  menu  latihan  soal  mandiri (LARASATI), berdasarkan saran tersebut  perbaikan  dilakukan  dengan menambahkan  nomor  urut  soal  1-5 pada menu LARASATI. Sebelum Revisi Setelah revisi Hasil Uji Kepraktisan E-Modul Uji kepraktisan pada penelitian dilakukan  dengan  memberikan  angket kepada  dua  guru  matematika  yaitu  Ibu  Eni Yulianti,  S.Pd  dan  Ibu  Nilam  Sari,S.Pd selain  itu  angekt  juga  di  berikan  kepada siswa kelas VII SMP N 2 Nalumsari. Angket kepraktisan  diberikan  setelah  melakukan revisi  saran  wawancara  guru  dan  siswa. Kisi-kisi angket terdiri dari aspek kemudahan  dalam  penggunaan,  kesesuaian waktu,  kemampuan  komunikasi  matematis dan  minat  belajar  yang  dijabarkan  menjadi 27  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  analisis angket  guru  didapatkan  skor  3,26  dengan kategori  praktis.  Hasil  angket  respon  siswa didapatkan rata-rata skor yaitu 3,30 dengan kategori praktis. Hasil analisis angket respon guru  dan  siswa  tiap  indikator  dijabarkan pada Tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4  Hasil rekapitulasi angket kepraktisan
Penilaian Isi e- modul Bahasa Materi Efisien waktu Kemampuan komunikasi matematis Minat belajar Rata- rata kategori Guru 3,30 3,38 3,25 3,25 3,30 3,07 3,26 Praktis Siswa 3,34 3,18 3,27 3,37 3,27 3,41 3,30 Praktis
Berdasarkan hasil angket uji kepraktisan yang diisi oleh dua guru di dapatkan hasil rata- rata  3,26  dengan  kategori  praktis,  Pada indikator  Isi  E-modul  mendapatkan  skor  3,30 dengan  kategori  praktis,  uraian  materi  dan ilustrasi yang digunakan dalam e-modul sudah baik.  Materi  yang  disajikan  sudah  dikaitkan dengan  kebudayaan  Jawa  Tengah.  E-modul yang  dikembangkan  sesuai  dengan  jabaran
kompetensi  dasar  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain  itu, siswa  dapat  termotivasi  dengan  pembelajaran menggunakan e-modul.
Terkait  dengan  indikator  bahasa,  guru menyatakan  e-modul  dalam  kategori  praktis dengan mendapatkan skor 3,38. E-modul sudah memuat  bahasa  yang  mudah  dipahami, sederhana  dan  komunikatif.  Pada  indikator
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
efisien  waktu  mendapatkan  skor  3,25  yang termasuk dalam kategori praktis. Pada indikator kemampuan komunikasi matematis mendapatkan  skor  3,30  yang  termasuk  dalam kategori  praktis,  dan  pada  indikator  minat belajar  mendapatkan  skor  3,07  yang  termasuk dalam kategori praktis.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket kepraktisan siswa yang diidi 59 siswa kelas VII didapatkan skor rata-rata- 3,30 termasuk dalam ketegori praktis. pada indikator isi mendapatkan skor  3,34  dengan  kategori  praktis,  indikator bahasa mendapatkan skor 3,18 dengan kategori praktis, indikator materi mendapatkan skor 3,27 dengan  kategori  praktis,  indikator  efisiensi waktu mendapatkan skor 3,37 dengan kategori praktis, indikator komunikasi matematis mendapatkan skor 3,7 dengan kategori praktis, dan  indikator  minat  belajar  mendapatkan  skor 3,41 dengan kategori praktis,
Berdasarkan hasil akhir e-modul berbasis etnomatematika  yang  telah  direvisi,  e-modul dinyatakan  valid  dan  praktis  sehingga  layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi segiempat dan segitiga di kelas VII. E-modul berbasis etnomatematika diintegrasikan  dengan  unsur  kebudayaan  yang ada di Jawa Tengah. Materi dan permasalahan yang  diberikan  dikaitkan  dengan  kebudayaan lokal Jawa Tengah seperti rumah adat, museum, seni ukir, tenun troso, makanan tradisional dan pada evaluasi latihan soal mandiri (LARASATI) berisi soal-soal yang disesuaikan dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis.  Unsur  budaya  yang  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika  terbukti mampu  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  dan  meningkatkan  minat dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Irawan  and  Kencanawaty,  (2017)  bahwa pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan dengan etnomatematika dapat membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan tanpa ada kaitannya  dengan  hal lain. Berdasarkan  alasan tersebut  pembelajaran  dengan  memanfaatkan budaya  lokal  dapat  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis dan minat belajar siswa.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Kurniawan et al. (2019) menyatakan bahwa pengembangan media pembelajaran android berbasis etnomatematika  mendapatkan  hasil  produk
yang  valid  dan  dapat  melatih  komunikasi matematis siswa. Fajriyah, (2018) mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  etnomatematika dapat menciptakan motivasi yang baik dan lebih menyenangkan sehingga siswa memiliki minat yang  besar  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika yang diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan matematika mereka, salah satunya menumbuhkan kemampuan  komunikasi  matematis.  Media pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini adalah e-modul berbasis etnomatematika  dengan  mengaitkan  unsur budaya Jawa Tengah yang di integrasikan pada fitur  Pengetahuan  Budaya  Jawa  Tengah (PANDAWA) dan pada setiap materi.
Etnomatematika  juga  disajikan  dalam  bentuk video yang di hubungkan pada youtube, dimana siswa  dapat  belajar  mengenai  budaya  Jawa Tengah  dengan  menonton  video  yang  telah disediakan  pada  menu  PANDAWA  sehingga siswa tidak merasa bosan dalam belajar.
Materi dalam e-modul berbasis etnomatematika  disajikan  dengan  ringkas  dan jelas,  selain  itu  materi  juga  disajikan  daam bentuk video pembelajaran yang di hubungkan ke  youtube.  Menurut  Nurrohma  and  Purnomo (2020)  Salah  satu  strategi  menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis video. Dengan penggunaan video pembelajaran diharapkan  siswa  mampu  memahami  materi secara lebih baik, sehingga dapat memunculkan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik.  Penggunaan  animasi  yang  terdapat  pada setiap materi segiempat dan segitiga juga dapat membatu  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam menjelaskan materi pembelajran.
E-modul berbasis etnomatematika sangat membantu siswa dalam pembelajaran matematika  materi  segiempat  dan  segitiga. Guru  dan  siswa  SMP  N  2  Nalumsari  Jepara memberikan  respon  baik  terhadap  mediae- modul. Siswa mengatakan bahwa lebih tertarik dan merasa senang ketika belajar menggunakan e-modul berbasis etnomatematika. Hal tersebut dikarenakan  e-modul  terdapat  fitur-fitur  yang dapat menarik siswa untuk belajar matematika seperti  Fitur  Pengetahuan  budaya  jawa  tengah (PANDAWA), Sekilas Materi (SEMAR) yang disajikan dalam e-modul dan video pembelajaran, Latihan soal mandiri
(LARASATI) serta desain layout e-modul yang
dibuat dengan warna yang cerah dan pemberian animasi pada setiap menu. Hal ini secara tidak langsung siswa akan lebih tertarik untuk belajar matematika  dan  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa.
Evaluasi pada e-modul berbasis etnomatematika memuat latihan soal kemampuan
komunikasi matematis.
Pembelajaran  matematika  yang  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  kemampuan komunikasi matematis dapat membantu menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis sehingga siswa dapat menyampaikan informasi dengan bahasa matematika (Wardani and  Izzati  2017).  Pada  menu  Latihan  Soal Mandiri  (LARASATI)  terdapat  contoh  soal untuk  membantu  siswa  dalam  mengerjalan soal-soal latihan. Siswa yang sudah menyelesaikan  latihan  soal  tiap  materi  dapat mengirimkan  hasil  pekerjaan  melalui  fitur upload jawabanmu pada e-modul, dimana guru nantinya  dapat  menilai  hasil  pekerjaan  siswa dengan mudah. Berdasarkan uraian tersebut e- modul berbasis etnomatematika dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VII SMP  N  2  Nalumsari  Jepara  sehingga  mampu menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan hasil akhir e-modul berbasis etnomatematika  yang  telah  direvisi,  e-modul dinyatakan  valid  dan  praktis  sehingga  layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi segiempat dan segitiga di kelas VII. E-modul berbasis etnomatematika diintegrasikan  dengan  unsur  kebudayaan  yang ada di Jawa Tengah. Materi dan permasalahan yang  diberikan  dikaitkan  dengan  kebudayaan lokal Jawa Tengah seperti rumah adat, museum, seni ukir, tenun troso, makanan tradisional dan pada evaluasi latihan soal mandiri (LARASATI) berisi soal-soal yang disesuaikan dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis.  Unsur  budaya  yang  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika  terbukti mampu  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  dan  meningkatkan  minat dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Irawan  and  Kencanawaty,  (2017)  bahwa pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan dengan etnomatematika dapat membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan tanpa ada kaitannya  dengan  hal lain. Berdasarkan  alasan
tersebut  pembelajaran  dengan  memanfaatkan budaya  lokal  dapat  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis dan minat belajar siswa.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Kurniawan et al. (2019) menyatakan bahwa pengembangan media pembelajaran android berbasis etnomatematika  mendapatkan  hasil  produk yang  valid  dan  dapat  melatih  komunikasi matematis siswa. Fajriyah, (2018) mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  etnomatematika dapat menciptakan motivasi yang baik dan lebih menyenangkan sehingga siswa memiliki minat yang  besar  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika yang diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan matematika mereka, salah satunya menumbuhkan kemampuan  komunikasi  matematis.  Media pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini adalah e-modul berbasis etnomatematika  dengan  mengaitkan  unsur budaya Jawa Tengah yang di integrasikan pada fitur  Pengetahuan  Budaya  Jawa  Tengah (PANDAWA) dan pada setiap materi. Etnomatematika  juga  disajikan  dalam  bentuk video yang di hubungkan pada youtube, dimana siswa  dapat  belajar  mengenai  budaya  Jawa Tengah  dengan  menonton  video  yang  telah disediakan  pada  menu  PANDAWA  sehingga siswa tidak merasa bosan dalam belajar.
Materi dalam e-modul berbasis etnomatematika  disajikan  dengan  ringkas  dan jelas,  selain  itu  materi  juga  disajikan  daam bentuk video pembelajaran yang di hubungkan ke  youtube.  Menurut  Nurrohma  and  Purnomo (2020)  Salah  satu  strategi  menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis video. Dengan penggunaan video pembelajaran diharapkan  siswa  mampu  memahami  materi secara lebih baik, sehingga dapat memunculkan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik.  Penggunaan  animasi  yang  terdapat  pada setiap materi segiempat dan segitiga juga dapat membatu  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam menjelaskan materi pembelajran.
E-modul berbasis etnomatematika sangat membantu siswa dalam pembelajaran matematika  materi  segiempat  dan  segitiga. Guru  dan  siswa  SMP  N  2  Nalumsari  Jepara memberikan  respon  baik  terhadap  media  e- modul. Siswa mengatakan bahwa lebih tertarik dan merasa senang ketika belajar menggunakan
e-modul berbasis etnomatematika. Hal tersebut dikarenakan  e-modul  terdapat  fitur-fitur  yang dapat menarik siswa untuk belajar matematika seperti  Fitur  Pengetahuan  budaya  jawa  tengah (PANDAWA), Sekilas Materi (SEMAR) yang disajikan dalam e-modul dan video
pembelajaran, Latihan
soal mandiri (LARASATI) serta desain layout e-modul yang dibuat dengan warna yang cerah dan pemberian animasi pada setiap menu. Hal ini secara tidak langsung siswa akan lebih tertarik untuk belajar matematika  dan  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa.
Evaluasi pada e-modul berbasis etnomatematika memuat latihan soal kemampuan komunikasi matematis. Pembelajaran  matematika  yang  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  kemampuan komunikasi matematis dapat membantu menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis sehingga siswa dapat menyampaikan informasi dengan bahasa matematika (Wardani and  Izzati  2017).  Pada  menu  Latihan  Soal Mandiri  (LARASATI)  terdapat  contoh  soal untuk  membantu  siswa  dalam  mengerjalan soal-soal latihan. Siswa yang sudah menyelesaikan  latihan  soal  tiap  materi  dapat mengirimkan  hasil  pekerjaan  melalui  fitur upload jawabanmu pada e-modul, dimana guru nantinya  dapat  menilai  hasil  pekerjaan  siswa dengan mudah. Berdasarkan uraian tersebut e- modul berbasis etnomatematika dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VII SMP  N  2  Nalumsari  Jepara  sehingga  mampu menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa e-modul berbasis etnomatematika yang dikembangakan valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penilaian  oleh  ahli  media dan ahli materi, mendapatkan skor 3,24 hal ini menunjukkan bahwa e-modul berbasis etnomatematika termasuk dalam kategori valid.
Berdasarkan  hasil  angket  uji  kepraktisan  yang diisi oleh guru dan siswa didapatkan hasil rata- rata  3,28  dengan  kategori  praktis.  E-modul berbasis  etnomatematika  dapat  menumbuhkan kemampuan  komunikasi  dan  minat  belajar siswa  kelas  VII.  Siswa  dapat  belajar  dengan
menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  pada  modul seperti  Pengetahuan  Budaya  Jawa  Tengah (PANDAWA),  Sekilas  Materi  (SEMAR), Latihan Soal Mandiri (LARASATI).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Kepala  Sekolah  SMPN  2  Nalumsari  Jepara yang  telah  memberikan  izin  penelitian,  guru kelas  VII  Nilam  Sari,  S.Pd  dan  Eni  Yuliani, S.Pd yang memberikan arahan disaat penelitian, serta  siswa  kelas  VII  yang  antusias  dalam mengikuti penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Afraharmiryanto  and  Ariani  D  (2017). Developing of Physics Learning Material Based  on  Scientific  Literacy  to  Train Scientific  Process  Skills. Jurnal  Eksakta Pendidikan 1 (2) 104-111
Ahmad Susanto. (2013). Teori belajar mengajar  dan  pembelajaran  di  sekolah dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Awaliyah,  W.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018). Hubungan Minat Belajar Terhadap
Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Smp  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (2), 93. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p93- 98 Fajriyah,  Euis.  2018.  “Peran  Etnomatematika Terkait  Konsep  Matematika  Dalam Mendukung Literasi.” PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika :
114–19. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/.
Firdaus,  Aziz,  Edi  Suyanto,  and  Siti  Samhati. 2014. “Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Bahasa  Indonesia  Terbitan  Erlangga Kelas VII Smp/Mts.” Jurnal Kata 1(1): 1– 12. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jsi/a rticle/viewFile/774/424.
Fitrian, R., & Dewi, R. (2021). Ragam Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  Daring. Menjadi  Guru  Profesional  dan  Inovatif dalam  Menghadapi  Pandemi  (Antologi

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
Esai Mahasiswa Pendidikan Matematika) , 118. Hodiyanto.  2017.  “Kemampuan  Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika.” AdMathEdu 7(1):  9–18. https://www.neliti.com/publications/1775 56/kemampuan-komunikasi-matematis- dalam-pembelajaran-matematika.
Hudaya,  Adeng.  2018.  “Pengaruh  Gadget Terhadap  Sikap  Disiplin  Dan  Minat Belajar  Peserta  Didik.” Research  and Development  Journal  of  Education 4(2):
86–97. Irawan,  Ari,  and  Gita  Kencanawaty.  2017. “Implementasi  Pembelajaran  Matematika
Realistik Berbasis Etnomatematika.” Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran  Semarang 1(2):  74–81.  http://e- journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika.
Jatia, Suryandaru Prasetyo, Zaenuri Mastur, and
Mohammad  Asikin.  2019.  “Potensi Etnomatematika  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis.” Prosding  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika 2: 277–86.
Komalasari,  I.,  Kusdiana,  A.,  &  Ganda,  N.
(2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Pembelajaran Berbicara Berbasis Kearifan Lokal Melalui Permainan Bahasa di Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar , 5 (4), 250–259.
Kurniasari,  Intan,  Rosida  Rakhmawati,  and
Jamal  Fakhri.  2018.  “Pengembangan  E- Module Bercirikan Etnomatematika Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.” Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education 1(3): 227–35.
Kurniawan,  Agus  Prasetyo,  Ahmad  Choirul
Anam,  Abdussakir,  and  Imam  Rofiki. 2019. “Integrasi Etnomatematika Dengan Model  Pembelajaran  Probing-Prompting Untuk  Melatih  Komunikasi  Matematis Siswa.” MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran 7(1): 1–15.
Laksana,  Dek  Ngurah  Laba,  &  Wawe,  F. (2015).  Penggunaan  Media  Berbasis
Budaya  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Ipa
Untuk Meningkatkan Aktivitas
Lasmiyati, and Dris Harta. 2014. “Pengembangan  Modul  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Dan Minat SMP.” PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika 9(2): 161–74. Leendertz, Verona, A. Seugnet Blignaut, Suria Ellis,  and  Hercules  D  Nieuwoud.  2015. “The Development, Validation and
Standardisation  of  a  Questionnaire  for ICT Professional Development of Mathematics Teachers.” Pythagoras 36(2): 1–11. Lestari,  K.  E  dan  Yudhanegara,  M.  R.  2017. Penelitian Pendidikan Matematika .
Bandung: PT. Refika Aditama.
Mursidik,  Elly’s  Mersina,  Nur  Samsiyah,  and Hendra  Erik  Rudyanto.  2015.  “Creative Thinking Ability in Solving Open-Ended Mathematical Problems Viewed From the Level of Mathematics Ability of Elementary School Students.” PEDAGOGIA: Journal of Education 4(1): 23–33.
Murtono.  2014. Menuju  Kemahiran  Bahasa Indonesia . Surakarta. UPT UNS Press.
Nazar, Muhammad, Anggi Oktarina, and Kana Puspita.  2020.  “Pengembangan  Aplikasi Pembelajaran Interaktif Berbasis Android Untuk  Membantu  Mahasiswa  Dalam Mempelajari  Materi  Larutan  Elektrolit Dan  Nonelektrolit.” Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) 8(1): 39–54.
Nurrohma,  Fitria,  and  Eko  Andy  Purnomo.
2020.  “The  Effectiveness  Of  Learning Videos  To  Improve  Students.” Prosiding Seminar Edusainstech : 47–54.
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawa,  W.  (2019).
Analisis Minat Belajar Siswa MTS Kelas VII  Dalam  Pembelajaran  Matematik Materi  Aljabar  Berdasarkan  Gender. Journal On Education , 01 (02), 458–464.
Saifiyah,  Sofi,  Ferry  Ferdianto,  and  Setiyani. 2017.  “Desain  Modul  Pembelajaran Berbasis Kemampuan Komunikasi Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa.” KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika 2(2): 177.
Sari,  Linda,  Edi  Syahputra,  and  Edy  Surya.
2020. “Development of Autograph-Based Learning Tools to Improve Mathematical Communication Skills Students in Vocational  High  School.” International Journal of Multicultural 7(8): 326–35.
Siregar,  Nurhafizhoh,  Kms.Amin  Fauzi,  and
Hasratuddin. 2020. “Pengembangan

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 1-14
Bahan Ajar Berbasis Pembelajaran Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa.” 6(1): 70–77. Sugiharni, Gusti Ayu Dessy. 2018. “Pengujian
Validitas  Konten  Media  Pembelajaran Interaktif  Berorientasi  Model  Creative Problem  Solving.” Jurnal Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan 2(2): 88. Suradi,  Rahmat  Ridho,  and  Ali  Asmar.  2021. “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis SMP Kelas VII.” Journal Undikma 9(1): 11–18.
Wardani,  Agustina  Sri,  and  Nur  Izzati.  2017.
“Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative Problem Solvingdengan Media Gonggong.” Jurnal Kiprah 5(2): 50–60. Wibowo,  Edi.  2018. Modul  Elektronik  Guna Mengembangkan Bahan Ajar . http://repository.radenintan.ac.id/3420/1/ SKRIPSI FIX EDI.pdf .