Jurnal Penelitian Agama Hindu Terakreditasi Kepdirjen Risbang Kemenristekdikti Nomor 10/E/Kpt/2019

## Jayapangus Press
Volume 3 Nomor 2 (2019)
ISSN : 2579-9843 (Media Online)
http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/JPAH

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI DENGAN KURIKULUM 2013  DI  SD NEGERI 1 KARANGASEM
Oleh:
I Ketut Sandiyasa 1 , Dewa Komang Tantra 2 , Ida Ayu Tary Puspa 3
1 SD Negeri 5 Bugbug
2 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
3 Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar Email: 1 sandiajus@gmail.com, 2 dewatantraa@yahoo.com, 3 dayu.tary26@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to find out (1) learning planning of Hindu Religion and Character Education with the 2013 Curriculum in Public Elementary School 1 Karangasem (2)  Implementation  of  learning  on  Hinduism  and  Character  Education  with  the  2013 Curriculum in  Public Elementary School  1 Karangasem  (3) Constraints related to  learning process  on  Hinduism  and  Character  Education  at  Public  Elementary.  The  subjects  of  this study  are  Hindu  teachers  and  Character  teacher.  The  technique  of  determining  the informants  used  is  purposive  sampling.  The  method  used  to  collect  data  is  the  observation method, in-depth interview method, and document study method. Data are analyzed by using descriptive qualitative analysis method with steps of reduction, data presentation, conclusion, verification and final conclusions. The presentation of the results of data analysis was done informally  in  the  form  of  narratives  and  formally  in  the  form  of  tables,  charts,  and photographs. All research results are included in five chapters.
The  results  of the  study show  (1)  The  learning plan  of  Hinduism  and  Character Education Alt The 2013 Curriculum implemented Ni Public Elementary  School  1Karangasem has been good in accordance with the Regulation of Ministry of Education and Culture No. 22  of  2016  concerning  process  standards.  Because  of  the  11  components  examined,  the problems found only in one component, namely the suitability of indicators with assessment instruments. (2) The implementation of learning Hinduism and Character Education with the 2013 Curriculum in Public Elementary Scool 1 Karangasem has been running well because of  the  9  components  observed  only  two  components  that  are  problematic  namely  the apperception  activities  and  the  closing  of  the  lesson  (3)  The  constraints  in  the  learning planning of Hinduism and Character Education in Public Elementary School 1 Karangasem are  related  to  the  preparation  of  HOTS  (  Higher  Order  Thinking  Skils)  questions, compilation  of  research  instruments,  making  learning  syntax,  with  co-positive  models learning. Constraints on learning are dominant in the assessment of student discussions, the delivery of material that is still abstract and displays a skill related to basic competiion and invites students to make reflexes and learning conclusions..
Keyword : Learning Process on Hinduism and Character Education, the 2013Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pendidikan  saat  ini. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  mulai  pelaksanaannya  pada  bulan  Juli  2013,  untuk menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  sudah  sudah  lama diterapkan  di  dunia  pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi pedagogik  modern  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  membentuk  jejaring.  Proses  pembelajaran menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Proses  hasil  belajar menggunakan  penilaian autentik ( authentic  assessment )  yaitu  pengukuran  yang  bermakna secara  signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  juga  menekankan  pada  pendidikan karakter,  terutama  pada  tingkat  dasar,  yang  akan  menjadi  pondasi  bagi  tingkat  berikutnya. Pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013 bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil  pendidikan,  yang  mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta didik secara utuh,  terpadu, seimbang, sesuai dengan standar kompetensi  lulusan pada setiap satuan pendidikan.
Penerapan  Kurikulum  2013  yang  secara  efektif  mulai  Juli  tahun  2013  menimbulkan tanggapan  dan  menjadi  pusat  perhatian  para  guru  diberbagai  jenjang  pendidikan  dan  satuan pelajaran.  Pada  Pembelajaran  Pendidikan    Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  juga  tidak  lepas dari hal tersebut. berdasarkan informasi yang diperoleh dari pengamatan dalam KKG Agama Hindu  di  Kecamatan  Karangasem  penerapan  Kurikulum  2013  menjadi  perhatian  dan memunculkan  berbagai  pertanyaan  dari  guru.  Adanya  fenomena  tersebut    membuat  penulis tertarik untuk mengadakan sebuah penelitian untuk mendapat informasi tentang pelaksanaan Kurikulum 2013 pada pembelajaran Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Untuk  mendapatkan  informasi  secara  mendalam  tentang  perencanaan  dan penerapannya dalam pembelajaran Pendidikan  Agama Hindu dan Budi  Pekerti berdasarkan Permendikbud  No.22  tahun  2016  penulis  tertarik  mengadakan  penelitian  di  SD  Negeri  1 Karangasem  dengan  pertimbangan  bahwa    sekolah  yang  ditunjuk    merupakan  pilot  projet penerapan  Kurikulum  2013.  Dari  segi  sumber  daya  manusia  Guru  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti  di  SD  Negeri  1  Karangasem  sering  mendapat  pelatihan  terkait  implementasi Kurikulum 2013.
Penulis  memfokuskan  pada  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  kendala- kendala perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Adapun pertimbangannya  perencanaan pembelajaran  memiliki  fungsi  yang  penting  untuk  menentukan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Kemampuan  membuat  perencanaan    pembelajaran  merupakan  bagian  dari pengembangan  standar  paedagogik  guru  dan  tuntutan  guru  profesional.  Sebagai  sebuah profesi  yang  profesional tentu saja perlu melakukan perencanaan karena hal ini disebabkan beberapa  hal.  Pertama,  pembelajaran  adalah  proses  yang  menjadikan  siswa  sebagai  subyek belajar.  Kedua,  pembelajaran  adalah  proses  kerjasama  yang  melibatkan  guru  dan  siswa. Ketiga,  proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  kompleks.  Keempat,  proses  pembelajaran akan efektif manakala memanfaatkan  berbagai  sarana dan prasarana  yang tersedia termasuk memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar.  Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  tersedia berbagai alternatif. Ketika kita menyusun  perencanaan, tentu kita akan mengambil keputusan alternatif  mana  yang  terbaik  agar  proses   pencapaian  tujuan  berjalan  secara  efektif.  Dengan demikian ada beberapa manfaat  yang dapat kita   petik dari penyusunan proses pembelajaran (Wina Sanjaya, 2009:33)
Disamping itu juga sesuai dengan Permendikbud  Nomor 22 Tahun 2016, guru dituntut untuk  menyusun  suatu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  nantinya  akan diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  RPP  menjadi  pedoman  guru  selama  melaksanakan
pembelajaran agar proses pembelajaran yang dilaksanakan lebih terarah dan tidak melenceng dari  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Selain  itu,    dalam  Permendikbud    No.22  Tahun  2016,  guru juga  dituntut  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif, menantang,  menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  juga  memiliki  peranan  penting  untuk  menentukan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  diimplementasikan  sesuai dengan  perencanaan  pembelajaran.  Didalam  pembuatan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran sudah tentu terdapat kendala-kendala yang dihadapi oleh  guru.
Penelitian  tentang    Pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan  Kurikulum 2013  di    SD  Negeri  1  Karangasem  penting  dilakukan  karena  semenjak  diberlakukannya Kurikulum  2013  di  Kecamatan  Karangasem  belum  pernah  dilakukan  sebuah  penelitian tentang pembelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan Kurikulum 2013. Penelitian ini akan  memberikan  manfaat  tentang  pelaksanaan  Kurikulum  2013  karena  akan  memperoleh informasi  yang  bermanfaat  dalam  penerapan  dan  pengembangan  pembelajaran  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Karangasem  ini  menggunakan  desain penelitian kualitatif. Data  yang diperoleh dalam penelitian Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan Kurikum 2013 di SD Negeri 1 Karangasem  ditujukan untuk menjawab  fokus  penelitian.Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  Observasi. Observasi  dilakukan  menggunakan  pedoman  observasi.  Observasi  dilakukan  pada  aktivitas pembelajaran. Studi dokumen dilakukan pada perencanaan pembelajaran .Pengumpulan data ini  juga  didukung  dengan  teknik  wawancara  kepada  guru    Pendidikan  Agama  Hindu  dan Budi Pekerti  yang sekaligus menjadi informan, serta dibantu dengan beberapa literatur yang sesuai dengan topik penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan  Pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan    Kurikulum 2013 di SD Negeri  1 Karangasem
Untuk mendapatkan data  Perencanaan Pembelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  1  Karangasem  maka  peneliti  mengadakan  telaah perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  dengan  dengan studi dokomen.    Adapun    perencanaan  pembelajaran  yang  ditelaah  adalah  RPP  kelas  I  dan  VI dengan 2 Kompetensi Dasar. Pada kelas 1 terdiri  2 KD yaitu  KD  3.1  Mengenal jenis-jenis ciptaan  Sang  Hyang  Widhi.  KD  3.2  Memahami  ajaran  Tri  Pramana.  Masing-masing  KD tersebut  dibuat  dalam  2  kali  pertemuan.  Pada  kelas  VI  terdiri  dari  KD  3.1  Memahami  isi pokok  Bhagavadgita  sebagai  tuntunan  hidup  Memahami  ajaran  Panca.  Sedangkan  KD  3.2 Memahami  ajaran  Panca  Sraddha  sebagai  dasar  meningkatkan  keyakinan.  Studi  dokumen telaah  RPP  tersebut  mengacu  pada  Permendikbud  No  16  Tahu  2016.  Dalam  telaah  RPP tersebut  juga  berdasarkan  beberapa  teori  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan Kurikulum  2013.  Seperti  teori kontruktivisme ,  pendekatan scientific dan  PAKEM.  Telaah RPP untuk melihat apakah penyusunan RPP sudah sesuai memperhatikan komponen rencana Pelaksanaan Pemembelajaran  sesuai dengan Permendikbud  No 22 Tahun 2016  yang terdiri dari; Komponen RPP terdiri atas:
a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
Dari RPP yang dibuat oleh Guru SD Negeri  I Karangasem pada kelas I dan Kelas VI setelah ditelaah sudah lengkap berisi identitas sekolah SD Negeri 1 Karangasem
b. Identitas mata pelajaran atau KD, kelas/semester, alokasi waktu
Identitias  mapel  dalam  RPP  terdiri  dari  4  sub  yaitu  1)  identitias  mata  pelajaran,  2) Kompotensi  Dasar,  3)  Kelas/semester,  4)  alokasi  waktu.  Beradasarkan  telaah  RPP semua RPP yang dibuat oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi pekerti di SD Negeri  1  Karangasem    sudah  lengkap  berisi  4  komponen  tersebut.    RRP  sudah memuat  identitas  mata  pelajaran  sudah  berisi  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti. Kompetensi Dasar, kelas/semester semua sudah terdapat dalam RPP.
c. Materi Pokok
Dari  telaah  RPP  didapatkan  informasi  bahwa  semua  RPP  sudah  memuat  materi pokok. Materi pokok yang dibuat suada mengacu masing-masing Kompotensi Dasar

## d. Tujuan Pembelajaran
Dalam  tujuan  pembelajaran  yang  ditelaah  terdiri  dari  dua  sub    yaitu  1)    Kesesuain dengan KD. 2) Menggunakan KKO mencakup semua aspek  menggunakan kata kerja operasional  yang dapat  diamati dan diukur,  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.    Dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  Guru  Agama  Hindu  SD  Negeri  1 Karangasem sudah sesuai dengan KD
e. Kompotensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompotensi
Dalam KD dan perumusan indikator terdapat 2 sub yang ditelaah yaitu 1) Kesesuaian KD.  2  )  Kessuaian  penggunaan  kata  KKO  dengan  kompotensi  yang  diukur.  Untuk kesesuai  KD  semua  indikator  yang  terdapat  dalam  RPP  sudah  sesuai  dengan  KD. Sedangkan untuk kesesuaian penggunaan kata KKO dengan kompotensi yang diukur pada  kelas  I  pada  KD  3.2    Mengenal  Tri  Pramana  terdapat  RPP  yang  tidak menggunkan KKO yang tidak bisa diukur. Sedangkan pada kelas VI RPP yang dibuat oleh guru sudah menggunakan KKO yang bisa diukur hal ini bisa dilihat pada bagian RPP.  Indikator  dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru  juga  sesuai  dengan  aspek  sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
f. Pemilihan Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  dalam  RPP    yang  ditelaah  terdiri  dari  3  komponen  yaitu      1) kesesuaian dengan KD. 2) Kesesuaan dengan Karakteristik peerta didik 3) kesesuaian dengan  alokasi  waktu.    Dari  telaah  RPP  diperoleh  data  bahwa  pemilihan  materi pelajaran sudah Kesesuaian dengan KD, kesesuain dengan karakteristik peserta didik dan  alokasi  waktu,  .Hal  ini  bisa  dilihat  pada  pemilihan  materi  kelas  1  KD  3.1 Mengenal Ciptaan sang Hyang Widhi Wasa sesuai dengan karakteristik siswa kelas I.
g. Metode Pembelajaran
Dalam  metode  pembelajaran  terdapat  dua  sub  yaitu  1)  Sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  2)  Sesuai  dengan  pendekatan Scientific .dari  telaah  RPP    yang  dibuat oleh  kedua  guru  di  SD  Negeri  1  Karangasem  tidak  ada  masalah  semua  sub  tersebut sesuai.  RPP  yang  dibuat  dan  dikembangkan  sudah  memperhatikan  karakteristik peserta  didik.  Langkah-langkah  pembelajaran  juga  sesuai  dengan  pendekatan scientific
h. Media Pembelajaran
Berdasarkan telaah dokomen mengenai media pembelajaran. dalam RPP yang dibuat oleh  kedua  guru  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    sudah  sesuai  dengan    materi pembelajaran. Hal  Ini bisa dilihat media  yang digunakan pada RPP kelas 1 pada 3.1 Mengenal  Ciptaan  Sang  Hyang  Widhi  Wasa  berupa  gambar-gambar  ciptaan  Sang Hyang  Widhi.  Sedangkan  pada  materi  kelas  VI  pada  KD  3.1    Mengenal Panca Sradha. Pada  KD  3.2  dengan  KD  mengenal Bhagawad  Gita menggunakan  media Power Point. Media yang dibuat oleh guru  sudah sesuai dengan  materi pembelajaran danpendekatan scientific. Melalui  media  tersebut  siswa  akan  dapat  menerapkan pendekatan s cientific . Media tersebut juga sudah seuai dengan karakteristik siswa.

## i. Sumber Ajar
Pemilihan  sumber  ajar  yang  digunakan  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  Agama Hindu dan Budi Pekerti di SD Negeri 1 Karangasem bahwa sumber ajar yang dipilih 1)  Sudah  sesuai  dengan  KI/KD.  2)  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  3)  Sesuai dengan karakteristik peserta didik.
j. Langkah-langkah Pembelajaran
Dari  langkah  pembelajaran  dalam  RPP    kelas  I  dan  VI  yang  dibuat  oleh    dua  guru Agama  di  SD  Negeri  1  Karangasem  berdasarkan  telaah  dokomen  mendapatkan  data yaitu dalam RPP sudah sesuai menampilkan kegiatan pendahuluan, inti dan  penutup. Langkah –langkah  pembelajaran juga sesuai dengan pendekatan scientific . Langkah- langkah pembelajaran sudah sesuai dengan model/metode  dan alokasi waktu dengan cakupan  materi.  Langkah  langkah  dalam  pembelajaran  tersebut    sudah  berdasarkan teori  Pembelajaran Konstruktuvisme .  Langkah-langkah  pembelajaran  di  atas  juga memungkinkan  siswa  membangun  sendiri  dengan  pengetahuannya.  Ada  partisipasi siswa.  Betencourt dalam Suparno (1997:12) menjelaskan mengajar berarti partisipasi dengan pelajar dalam mengkontruksi pengetahuan membuat makna, mempertanyakan kejelasan, bersikap kritis, Dalam kegiatan  mengajar penyediaan prasarana dan situasi yang  memungkinkan  dialog  secara  kritis  perlu  dikembangkan.  Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  sudah  terlihat  bukan  sebagai  kegiatan  menyampaikan pengetahuan  melainkan  membantu  siswa  berpikir  secara  benar  dengan  membiarkan berpikir  sendiri.  mengutamakan  perkembangan  konsep  dan  pengetahuan  yang mendalam  sebagai  hasil  konstruktsi  aktif  siswa.  Kurikulumnya  merupakan  program aktivitas  dimana  pengetahuan  dan  ketrampilan  bisa  dikontruksi.  Kurikulum  bukan bahan  yang  sudah  jadi,  melainkan  lebih  merupakan  permasalahan  yang  harus dipecahkan  siswa.  etode  mempertimbangkan  multimedia  untuk  dipilih    sebab  siswa mempunyai caranya sendiri  untuk mengerti. Selain itu pengetahuan  dibangun secara individual  dan sosial  maka belajar berkelompok dapat dikembangkan. Peranan guru- siswa  peranan  guru  adalah  sebagai  mediator  dan  dan  fasilitator  dalam  membantu siswa belajar. Guru dan siswa berperan sebagai mitra, siswa harus bertanggung jawab atas  hasil  belajarnya.  Dalam  langkah  pembelajaran  tersebut  guru  sudah    berperan sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang  membantu    agar  proses  belajar  peserta  didik berjalan  dengan  baik.    Beberapa  prinsip  pembelajaran  Teori  PAKEM  juga  sudah terdapat dalam perencanaan pembelajaran.Hal ini bisa dilihat  (1) siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan  pada  belajar  melalui  berbuat  (2)  Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat belajar, menjadikan pembelajaran menarik,  menyenangkan  dan  cocok  buat  siswa.  Penggunaan  media  dengan  dibantu metode  menyenangkan  seperti  bernyanyi    (3)    guru  menerapkan  cara  belajar  yang kooperatif  dan  interaktif    termasuk  cara  belajar  berkelompok.  (4)  Guru  mendorong siswa  untuk  menemukan  caranya  sendiri  dalam  pemecahan  masalah,untuk mengungkapkan  gagasan,  dan  melibatkan  siswa  dalam  menciptakan  lingkungan sekolahnya.Prinsip-prinsip  pendekatan scientific juga  sudah  termuat  dalam perencanaan  pembelajaran  seperti  Proses  pembelajaran  dikembangkan  atas  prinsip pembelajaran  siswa  aktif  melalui  kegiatan  mengamati  (melihat,  membaca, mendengar,  menyimak),  menanya  (lisan,  tulis),  menganalis  (menghubungkan, menentukan keterkaitan, membangun cerita/konsep), mengkomunikasikan (lisan)
k. Dari  telah  RPP  yang  dibuat  oleh  guru    Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  didapatkan data.  Penilaian  yang  direncanakan  dalam  RPP    yang  dibuat  oleh  kedua  guru  pada semua KD sudah sesuai dengan tekik Otentik. Pada Penilaian dalam RPP pada kelas I pada  KD  3.1  Mengenal  Ciptaan  Sang  Hyang  Widhi  penilaian  yang  dibuat  sudah
sesuai  dengan  Indikator  pencapaian  Kompetensi.  Kunci  jawaban  dengan  soal  juga sesuai  dengan  soal.  Sedangkan  pada  RPP  kelas  I  pada  KD  3.2    Mengenal    Tri Pramana,  penilaian  tidak  sesuai  dengan  indikator  dan  pencapaian  Kompotensi. Sedangkan  dalam  RPP  yang  dibuat    oleh  guru  pada  kelas  VI  penilaian  yang  dibuat sudah  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompotensi.  Dan  sesuai  dengan  kunci jawaban

## 2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri  1 Karangasem
Untuk  mendapatkan  data  tentang  Penerapan  Perencanaan  Pembelajaran  Agama  Hindu dan Budi pekerti di SD Negeri 1 Karangasem dilakukan observasi. Observasi menggunakan pedoman  mengacu  Permendikbud  No  22  tahun  2016.  Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan mengamati  pembelajaran  berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  ditelaah sebelumnya. Pada kelas I dan kelas  VI observasi dilakukan masing masing  4 kali observasi. Adapun yang diobervasi dalam pembelajaran adalah meliputi hal-hal berikut
a. Apersepsi dan Motivasi
Dalam  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi  ada  4  sub  yang  diobervasi  yaitu  1) Mengaitkan  materi  pembelajaran  sekarang  dengan  pengalaman  peserta  didik  atau pembelajaran  sebelumnya  mengaitkan  materi  pembelajaran  sekarang  dengan pengalaman  peserta  didik  atau  pembelajaran  sebelumnya  2)  Mengajukan  pertanyaan menantang  3)  Menyampaikan  manfaat  materi  pembelajaran  4)  Mendemontasikan sesuatu  yang  terkait  pada  KD.  Berdasarkan  observasi  diperoleh  data  sebagai  berikut pada  sub    Mengaitkan  materi  pembelajaran  sekarang  dengan  pengalaman  peserta didik atau pembelajaran sebelumnya ke dua guru  baik kelas I dan kelas VI kegiatan ini  terlaksana  dengan  baik.  Pada  kegiatan  mengaitkan  materi  pembelajaran  sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. Pada kelas I materi KD 3. mengenal ciptaan Ida Sang yang Widhi Wasa guru mengaitkan materi dengan pengamalan  perta  didik  caranya  adalah  guru  menyanikan  nyanyian  seperti  naik-naik ke  puncak  gunung,  pelangi-pelangi.  Guru  mengaitkan  nyanyian  tersebut  dengan materi.  Pada  KD  3.2    mengenal  Tri  Pramana    guru  mengaitkan  materi  dengan pengalaman  siswa  tenang  mahkluk  hidup  yang  memiliki  sabda,  bayu  Idep.  Di  Kelas VI  materi  Panca  Sradha  dan  Bhagawad  Gita  guru  mengaitkan  materi  denggan aktivitas keagamaan yang dialami oleh siswa. Kegiatan mengajukan pertanyaan yang menantang  juga  terlaksana  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  ke  dua  guru.  Di kelas 1 guru menajukan pertanyaan  seperti  siapakah yang bisa menciptakan bintang yang  jumlahnya  jutaaan?  Pada  materi  Tri  Pramana  guru  mengajukan  pertanyaan apakah perbedaan manusia dengan binatang. ? Di kelas VI materi Panca Sradha guru mengajukan  pertanyaan  menangtang  kepada  murid  berikan  alasan  mengapa  kita beragama  harus  memiliki  keyakinan?  bagaimana  membuktikan  keyakinan  dalam Agama  Hindu.  Kegiatana  penyampaian  manfaat  materi  juga  terlaksana  dalam pembelajaran  .  Masing  masing  guru  dah  menyampaikan  manfaat  materi  pelajaran. Untuk  sub  mendemontrasikan    ketrampilan  sesuatu  terkait  KD  pada  kelas  1  tidak terlaksana  guru  tidak  menyampaikan  kegiatan  tersebut.  Pada  kelas  VI  pada  materi Panca  Srada  guru  juga  tidak  menyampaikan  ketrampilan  sesuai  KD.  Guru  hanya menyampaikan ketrampilan pada kegiatan pembelajaran pada materi Bhagawad Gita dengan melakukan pembacaan sebuah sloka.
b. Penyampaian Kompotensi dan Rencana Kegiatan
Dalam  penyampaian  Kompotensi  dan  rencana  kegiatan  terdiri  dari  dua  sub  yaitu  1) Menyampaikan  kemampuan  yang  akan  dicapai  peserta  didik,  2)  Menyampaikan rencana  kegiatan  misalnya,  individu,  kerja  kelompok,  dan  melakukan  observasi.
Untuk  kedua  sub  ini  sudah  terlaksana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  .  Sebelum pembelajaran  guru  sudah  menyampaikan  kompotensi  dan  rencana  kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dalam pembelajaran
c. Penguasaan Materi Pelajaran
Penguasaan Materi pelajaran terdiri 4 sub yaitu 1) Kemampuan menyesuaiakan materi dengan tujuan pembelajaran 2) Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain  yang  relevan  3)  Menyajikan  pembahasan  materi  dengan  pembelajaran  tepat.  4) Menyajikan materi secara sistematis ( mudah ke sulit dari konkrit ke abstrak.. Kempat sub tersebut sudah terlaksana dalam pembelajaran dengan baik
d. Penerapan Strategi Pembelajaran Yang Mendidik
Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  mendidik  ada  empat  sub  yaitu  1) Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  b)  2)  Mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam    pembelajaran  yang  memungkinkan  tumbuhnya  kegiatan positif  3)  Melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang direncanakan  4)  Mengintegrasikan  literasi  dalam  pembelajaran.Dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual    pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan pada  kelas    I  dan    sudah    berlangsung  secara  kontekstual  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  tempat  belajar.    Pada  kelas  VI  metode  yang  dirancang sudah sesuai dengan gagasan pembelajaran kontekstual.    Dalam melaksanakan pembelajaran  yang  memungkinkan  tumbuhnya  kegiatan  positif  berdasarakan observasi    guru  Agama  Hindu  SD  Negeri  1  Karangasem  melakukan  kegiatan pembiasan  berdoa  terlebih  dahulu  dengan  mengucapkan  mantram Saraswati  Puja . Untuk  belajar  menghargai  teman  yang  sudah  berpendapat  guru  mengajarkan  tepuk salut  dan  melalui  nyanyian.  Pembiasaan  ini  membuat  murid  terbiasa  mengucapkan Dainika Upasana sehingga bisa dilanjutkan di  rumah. Sementara pada pembelajaran Agama  Hindu.  dengan  KTSP  siswa  hanya  menucapkan Panganjali  Umat  Om Swastyastu . Pembelajaran yang dilakukan telah memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant  effect). Mulai  dari  pembiasaan  baris  sebelum  masuk    dan  keluar kelas  yang  menanamkan  disiplin,  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran  untuk menguatkan sikap spiritual, tepuk motivasi
e. Penerapan Pendekatan Saintifik
Dalam  penerapan  pendekatan  Saintifik  ada  lima  sub  yaitu  terdiri  1)  memberikan pertanyaan  mengapa  dan  bagaimana  2)  memancing  peserta  didik  untuk  bertanya  3) Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba 4) memfasilitasi didik untuk mengamati 5) Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menganalisis  6)  Memberikan  Pertanyaan  peserta didik  menalar  (proses  berpikir  yang  logis  dan  sistematis)  7)  Menyajikan  kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.  Dalam kegiatan memberikan pertanyaan mengapa dan bagiamana ke dua guru agama Hindu dan Budi Pekerti sudah terlaksana dalam pembelajaran. Hal itu dilakukan   untuk  menstimulus siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dalam memancing peserta didik untuk bertanya  ke dua guru agama Hindu dan Budi Pekerti sudah  memancing peserta didik untuk bertanya. Pada kelas  Isesuah  diajak  siswa  mengamati  lingkungan  sekolah  maka  guru  memancing siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Demikian  juga  pada  pelaksanaan  pembelajaran kelas  VI  guru  agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  Berdasarkan  pengamatan,  pada  siswa kelas  VI  pada  materi Bhagawad  Gita sudah  mulai  muncul  beberapa  pertanyaan  dari siswa.  Pertanyaan  siswa  mulai  pada  level  yang  rendah  sampai    tinggi    Pada  siswa kelas  rendah  seperti  kelas  I  dan  VI  belum    muncul  pertanyaan  dari  siswa.  Dalam memfasilitasi    peserta  didik  untuk    mengamati    sudah  terlaksana  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Untuk kegiatan mengamati di kelas I Peserta didik melakukan dengan mengamati  lingkungan  dan  membaca  buku.  Siswa  menemukan  sendiri  di  bawah
bimbingan guru yang menjadi fasilitator. Siswa sudah mengamati dan mencatatat apa yang  ditemukan  selama  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas  VI  siswa  mengamati media power  point dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  memfasilitasi  peserta didik untuk menganalisis  sudah terlaksana  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas I  guru  agama  mengajak  siswa  menganalisis    benda  hidup  dan  mati.  Demikian  juga pada materi Tri Pramana guru mengajak siswa menganalis untuk mengetahui mahkluk hidup  yang  memiliki  Eka  Pramana,  Dwi  Pramana  dan  Tri  Pramana.  Sedangkan  di kelas  VI  pada  materi  Bhagawad  Gita  guru  mengajak  siswa  untuk  menganalisis  isi video. Pada  sub memberikan pertanyaan peserta didik menalar (proses berpikir yang logis  dan  sistematis)  sudah  terlaksana  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  materi ciptaan  Sang  Hyang  Widhi  guru  menanyakan  kepada  siswa  apa  perbedaan  mahkluk hidup  dan  benda  mati?  Sedangkan  pada  materi  Tri  Pramana  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  mengapa  manusia  dikatakan  sebagai  mahkluk  yang  paling sempurna.    Di  kelas  VI  pada  materi  Bhagawad  Gita  guru  mengajukan  salah  satu pertanyaan  mengapa  Arjuna  mengalami  kebingungan  sebelum  berperang  melawan korawa.  Sedangkan  pada  materi  Panca  Sradha  salah  satu  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru  adalah bagaimana caranya membuktikan bahwa Ida Sang Hyang Widhi itu ada  dan  bagaimana  membuktikan  keberadaan    hukum  karma  itu  Pada  kegiatan menyajikan  kegiatan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  sudah  terlaksana  dalam pembelajaran baik di kelas I dan kelas VI. Berdasarkan observasi seperti pada KD. 3.1 Mengenal  Ciptaan  Sang  Hyang  Widhi    kelas  1  walapun  masih  dibimbing    dan distimulus  Siswa sudah bisa menyampaikan tugas yang dikerjakan.
f. Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran
Ada enam  sub  yang diamati  dalam pemanfaatan sumber belajar dalam pembelajaran 1)  Menunjukkan  ketrampilan  dalam  penggunaan  sumber  belajar  pembelajaran  2) Menunjukkan  ketrampilan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  3)  Menghasilkan pesan  yang  menarik  4)  Melibatkan  peserta  didik  dalam  pemanfaatan  sumber  belajar pembelajaran  5)  Melibatkan  peserta  didik  dalam  pemanfaatan  sumber  belajar pembelajaran  6)  Melibatkan  peserta  didik  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran. Dalam sub menunjukkan ketrampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran berdarakan observasi kedua guru agama Hindu sudah terlaksana dalam pembelajaran pada kelas I  materi  Ciptaan Sang Hyang Widhi dan Tri Pramana guru memanfaatkan ligkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Sedangkan  pada  kelas  VI  guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Sedangkan pada sub menunjukkan ketrampilan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  berdasarkan  obervasi kemampuan  guru  dalam  menunjukkan  ketrampilan  dan  penggunaan  media  sudah terlihat  pada  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  kelas  1  pada  materi mengenal  ciptaan  Ida  Sang  Hyang  Widhi  dan  Tri  Pramana  menggunakan  media konkret.  Sedangkan pada guru kelas VI pada materi  Panca Sradha dan  Bhawad Gita guru  menggunakan  media  Power  Point,  Guru  kelas  VI  sudah  terampil  dalam penggunaan  media  berbasis  ICT.  Kegiatan  menyampaikan  pesan  pada  pembelajaran dalam pembelajaran juga sudah dilaksanakanoleh kedua guru pada kelas I dan Kelas VI.  Pada  kelas  I  guru  menyampaikan  pesan”    bahwa  kita  wajib  meyakini  Ida  Sang Hyang Widhi karena Beliau memang betul-betul ada bisa dibuktikan oleh ciptaannya. Pada materi Tri Pramana pesan yang disampaikan kepada siswa bahwa kita bersyukur sebagai  ciptaannya  karena  memiliki  pikiran  .  Pada  kelas  VI  guru  menyampaikan pesan  menarik  seperti  pada  pembelajaran  dengan  materi  Panca  Sradha  bahwa  kita sebagai  pemelek  Hindu  apa  yang  kita  yakini  merupakan  benar  adanya.  pada Bhagawad  Gita  pesan  menarik  yang  diberikan  adalah  bahwa  kitab  suci  Bhagawad Gita kitab yang lengkap berisi ajaran hidup.

## g. Pelibatkan Peserta Didik dalam Pembelajaran
Dalam  pelibatan  peserta  didik  aktivias  yang  diobserbasi  terdiri  dari  5  sub  yaitu  1) Menumbuhkan  partisifasi  aktif  peserta  didik  melalui  interaksi  guru,  peserta  didik, sumber  belajar  2)  Merespon  positif  partisipasi  peserta  didik  3)  Menunjukkan  sikap terbuka  terhadap  respon  peserta  didik  4)  Menunjukkan  hubungan  antar  pribadi  yang kondusif    5)  Menunjukkan  keceriaan  atau  antusiasme  peserta  didik  dalam  belajar. Kegiatan menumbuhkan pasrtisifasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik dan sumber belajar sudah terlaksana dalam pembelajaran baik di kelas I maupun kelas  VI.  Pada  materi  kelas  I  guru  menumbuhkan  partisifasi  aktif  dengan  mengajak siswa berdiskusi mengamati lingkungan. Pada siswa kelas VI kegiatan menumbuhkan peserta  didik  untuk  diskusi    dilakukan  pada  saat  berdiskusi  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh siswa.
h. Penggunaan Bahasa Yang Benar dan Tepat Dalam Pembelajaran
Dalam penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran terdapat dua sub yang  diamati  yaitu  1)  Menggunakan  bahasa  lisan  secara  jelas  dan  lancer  2) Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.  Berdasarkan observasi  kedua guru Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  1  Karangasem  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sudah  terlaksana  menggunakan  bahasa  lisan  secara  jelas  dan  lancar. Bahasa tulis yang baik dan benar juga sudah digunakan  dalam pembelajaran.
i. Penutup Pembelajaran
Dalam  penutup  pembelajaran  aktivitas  yang  diobesrvasi  dalam  pembelajaran  terdiri dari 4 sub  yaitu 1) Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik 2) Memberi tes lisan atau tulisan 3) Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan fortofolio 4) Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya  dengan  tugas  pengayaan.  Berdasarkan  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  pada  sub  melakukan  refleksi  atau  rangkuman  dengan  melibatkan peserta  didik  pada  kelas  1  tidak  terlaksana  guru  sendiri  yang  membuat  rangkuman atau  menarik  kesimpulan.  Sedangkan  pada  sub  memberikan  tes  lisan  dan  tes  tulis kedua  guru  sudah  mengadakan  tes  tertulis  dan  lisan  setiap  pertemuan  sudah melaksanakan tes tulis dan lisan untuk mengukur kemampuan siswa. Pada sub melaksanakan tindak lanjut ke dua guru tidak tidak memberikan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya selama pembelajaran .

## 3.  Kendala  Pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan  Kurikulum  2013  di SD Negeri  1 Karangasem.
Implementasi  Kurikulum  2013    diterapkan  pada  tahun  ajaran  2013/2014.  Selama implementasi kurikulum 2013  di SD Negeri 1 Karangasem masih terdapat  beberapa kendala yang    dihadapi  oleh    guru    Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    di  SD  Negeri  1  Karangasem. Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran    Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti  dengan  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  1  Karangasem  berupa  kendala  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
a. Kendala  Perencanaan Pembelajaran Agama  Hindu dan  Budi Pekerti  dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Karangasem
Berdasarkan wawancara dengan  guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi pekerti di SDN 1 Karangasem Ida Ayu ketut Arini  diperoleh data  bahwa kendala paling utama Kendala  yang  paling  utama  dalam  pembuatan  perencanaan  pembelajaran  dengan model-model  pembelajaran  kooperatif.  Disamping  itu  juga  pemerataan  soal    HOTS untuk semua KD untuk merangsang siswa berpikir tingkat tinggi. Terutama pada kelas rendah  Kendala  yang  saya  hadapi  juga  terkait  dengan  memunculkan  .  Kendala  yang lain  adalah    Menurut  Ida  Ayu  Ketut  Arini  kendala  yang  lain  dalam  perencanaan
pembelajaran  adalah  membuat  sintaks  pembelajaran  dengan  model-model cooperatif learning . Dalam membuat model pembelajaran seperti model PBL .  Guru mengalami kesulitan ketika menemukan masalah sesuai dengan KD sehingga dengan pemacahan masalah  tersebut  (Wawawancara,    25  Oktober  2018).  Untuk  mengatasi  kendala tersebut menurut penjelasan Ni Komang Sastriani menjelaskan upaya untuk mengatasi hal tersebut berupa melakukan diskusi dengan teman sejawat. Jadi dengan berdiskusi guru  dapat  saling  bertukar  informasi,  bertukar  ide  kaitannya  dalam  hal  penyusunan perangkat  pembelajaran.  Sehingga  antara  satu  guru  dengan  guru  yang  lainnya  dapat saling membantu (Wawancara, 25 Oktober 2018).
b. Kendala  Perencanaan Pembelajaran Agama  Hindu dan Budi Pekerti  dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Karangasem
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan    Ida  Ayu  Ketut  Arini    bahwa  salah satu  kendala  yang  paling  dominan  dalam  pembelajaran  adalah  banyak  siswa  yang belum  berani  dan  aktif  secara  lisan  mengemukakan/mengkomunikasikan  pelajaran terutama  pada  kelas  rendah..  Proses  pembelajaran  harus  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memberi ruang yang cukup untuk pengembangan kreativitas sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik. (Wawancara: 25 Oktober  2018).
Salah satu cara untuk membuat peserta lebih aktif adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang menuntut siswa lebih aktif di kelas dari pada guru, sehingga siswa tersebut  terbiasa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  berperan  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar dikelas. Selain metode  yang digunakan,  cara keterampilan penguasaan  kelas  yang  dilakukan  guru  sangat  berperan  penting,  guru  harus melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran.    endala  yang  dihadapi  juga  terkait  dengan  penilaian  diskusi.  Ketika peserta didik melakukan diskusi jarang sekali guru langsung memberikan nilai saat itu juga.  Penilaian  sikap  ditemukan  adanya  hambatan  dalam  membuat  penilaian  sikap karena harus mengukur sikap setiap peserta didik. Guru harus melihat benar-benar dan hafal  kepribadian  setiap  peserta  didiknya,  sedangkan  1  guru  bisa  mengajar  beberapa kelas.  Sedangkan  itu  belum  ada  patokan  nilai  yang  jelas  untuk  penilaian  sikap sehingga penilaian masih menggunakan penilaian subjektif. Selain belum ada patokan yang  jelas  penilaian  ini  juga  sangat  menyita  waktu  dalam  pengerjaannya,  harus menulis  satu  persatu  aspek  sikap  untuk  setiap  peserta    didik.  Terlebih  lagi  siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Karangasem dengan jumlah yang lebih dari 30 perkelas. Pada Penilaian keterampilan karena banyak aspek yang tuliskan dan sama seperti penilaian sikap  tidak  atau  patokan  yang  jelas  sehingga  dibutuhkan  kejelian  dan  waktu  yang lama  untuk  mengerjakannya.  Setiap  karya  peserta  didik  berbeda-beda  dan  peserta didik  mempunyai  kreativitas  masing-masing  sehingga  tidak  bisa  diukur  dengan  satu patokan saja. (Wawancara, 25 Oktober 2018).
Ni  Komang  Sastriani  menyatakan  bahwa,  materi  juga  menjadi  permasalahan  bagi guru  di  dalam  mengajar,  dimana  pada  materi  tersebut  guru  diminta  mencontohkan perbuatan Asura  Sampad .  padahal  materi  perbuatan  tersebut  dilihat  dari  posisi  Guru sebagai role model jelas kurang efektif (Wawancara: 25 Oktober  2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan     Budi Pekerti di SD Negeri 1 Karangasem didapatkan bahwa Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    dengan  Kurikulum  2013  yang  dibuat  di  SD  Negeri  1 Karangasem  sudah  baik    sesuai  dengan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  standar
proses.  Karena  dari  11  komponen  yang  ditelaah  permasalahan  yang  ditemukan  hanya  pada satu komponen saja yaitu pada kesesuaian indikator dengan instrument penilaian.
Pelaksananaan    pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan Kurikulum  2013  di  SD Negeri 1 Karangasem  sudah berjalan baik  karena dari 9 komponen yang diobservasi   hanya dua komponen  yang bermasalah  yaitu pada kegiatan apersepsi  dan penutup pelajaran
Adapun  kendala  dalam    perencanaan  pembelajaran    pendidikan  Agama  Hindu  dan Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  1  Karangasem  adalah  terkait  dengan  penyusunan  soal HOTS , penyusunan  instrument  penelitian,  pembuatan  sintaks  pembelajaran,  dengan model-model cooepratif  learning .    Kendala  pada  pembelajaran  tersebut  dominan  pada    penilaian  pada diskusi  siswa,  penyampaian  materi  yang  sifatnya  masih  abstrak  dan  menampilkan  sebuah ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  KD  serta  mengajak  siswa  untuk  membuat  refeleksi dan  kesimpulan belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Donder, I. K., & Wisarja, I. K. (2011). Teologi Sosial Persoalan Agama dan Kemanusiaan Perspektif Hindu. Surabaya: Paramita .
Herawan, K. D., & Sudarsana, I. K. (2017). Relevansi Nilai Pendidikan Karakter Dalam Geguritan Suddhamala Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 223-236.
Kadjeng, I Nyoman, dkk. 2007. Sarascamuscaya. Denpasar Pemerintah Provinsi Bali Lickona, T. (2013). Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik (terjemahan dari Educating for Character, 2008, oleh Lita S.). Bandung: Nusa Mesia .
Melani, G. A., & Sudarsana, I. K. (2018). Degradasi Sikap Mental Spiritual Remaja Hindu Pada Pelaksanaan Sivarâtri Di Desa Pengiangan Kecamatan Susut Kabupaten Bangli (Kajian Pendidikan Hindu). Jurnal Maha Widya Bhuwana , 1 (2), 35-44. Salim,  Moh.  Haitami.2013. Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  :  Revitalisasi  Peran Keluarga dalam menbangun Generasi bangsa yang berkarakter. Jogjakarta :AR-Ruzz Media
Shoccib, M. (2010). Pola Asuh Orang Tua Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter. Jakarta: Bhineka Cipta . Tim  Penyusun.  2009. Kamus  Besar  bahasa  Indonesia  (edisi  baru). PT  Media  Pustaka Phoenix:Jakarta Barat
Titib, I Made dan Ni Ketut Sapariani. 2004. Pendidikan budi Pekerti dan   Keutamaan Manusia. Surabaya: Paramitha Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter  :  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group