## PENGEMBANGAN KONTEN E-LEARNING PRAKARYA PADA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Luh Putu Putrini Mahadewi 1 , I Made Tegeh 2 , Gusti Ayu Putu Pramitha Sari 3
1 ,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 1 , im- tegeh@undiksha.ac.id 2 , Putu.Pramitha.Sari@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Era Revolusi 4.0 memiliki dampak besar bagi perkembangan di berbagai sektor bidang di Indonesia, tak terkecuali di bidang pendidikan. hampir semua kegiatan pembelajaran dapat  digunakan  secara  digital.  Namun  perkembangan  ini  masih  kurang  dimanfaatkan oleh  guru.  Masih  banyaknya  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  dimanfaatkan  secara maksimal.  Saat  ini  siswa  di  tuntut  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  permasalahan  belum  tersedianya  konten e-learning Prakarya  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mengambarkan  rancang  bangun  proses  pengembangan  konten e-learning (2) mendiskripsikan  validitas  hasil  pengembanagn  konten e-learning ,  (3)  mengetahui efektivitas e-learning menggunakan  schoology    yang  dikembangkan  terhadap  hasil belajar  prakarya.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  2  Kerambitan  dengan  subjek penelitian  berjumlah  28  orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian (1) Pengembangan konten e-learning di era revolusi 4.0 dengan model pengembangan Hannafin and Peck meliputi  tiga  tahapan,  yaitu  (a)  penilaian  kebutuhan,  (b)  desain/perancangan,  (c) pengembangan  dan  implementasi.  (2)  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi pendidikan karakter valid  dengan: (a)  Hasil review ahli isi mata pelajaran menunjukkan konten e-learning berpredikat  sangat  baik  (90%),  (b)  Hasil review ahli  desain pembelajaran menunjukkan konten e-learning berpredikat sangat baik (92,0%), (c) Hasil review ahli media pembelajaran menunjukkan konten e-learning berpredikat sangat baik (96%),  (d)  Hasil  uji  coba  perorangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi pendidikan  karakter  berpredikat  sangat  baik  (92,2%),  hasil  uji  coba  kelompok  kecil konten e-learning berpredikat sangat  baik  (90,6%),  dan  hasil  uji  coba  lapangan  konten e-learning berpredikat  sangat  baik  (91,1%).  3)  konten e-learning yang  dikembangan efektif meningkatkan hasil belajar Prakarya.
Kata-kata kunci : Efektivitas, E-Learning, Pengembangan, Prakarya, Validitas

## Abstract
The  Era  of  Revolution  4.0  has  a  big  impact  on  developments  in  various  sectors  in Indonesia, no exception in education. Almost all learning activities can be used digitally. But  this  development  is  still  underutilized  by  teachers.  There  are  many  facilities  and infrastructures  that  are  not  utilized  maximally.  While  the  students  are  currently  in demand to be more active in learning activities. This research is backed by the problem of low utilization of infrastructure to support learning activities. This research aims to (1) describe  the  design  of  the  development  process  for  e-learning  content  (2)  to  describe the  validity  of  the  results  of  e-learning  content,  (3)  Knowing  the  effectiveness  of  e- learning  using  the  schoology  developed  The  results  of  the  practice.  The  research  was conducted  in  SMPN  2  Kerambitan  with  a  research  subject  of  28  people.  Data  analysis techniques  used,  namely  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive analysis.  Results  of  the  research  (1)  Development  of  the  4.0  Revolution  e-Learning content  with Hannafin and  Peck development model includes three phases, namely (a) the  need  assessment,  (b)  design/designing,  (c)  development  and  implementation.  (2) Interactive learning multimedia oriented educational character with:    (a) The results of expert  review  of  subjects  showing  the  content  of  highly-qualified  e-learning  (90%),  (b) The  results  of  review  of  learning  design  experts  show  content  E-Learning  is  very  well-
awarded  (92.0%),  (c)  The  review  of  the  learning  media  expert  showed  excellent  e- learning  content  (96%),  (d)  Individual  multimedia  learning  test  results  interactive educational characters oriented Very well- awarded (92.2%), the small group test results of  e-learning  content  are  very  well-  awarded  (90.6%),  and  the  e-Learning  content  field trial  results  are  excellent  (91.1%).  3)  e-learning  content  that  is  development  effectively enhances the results  Learn about Prakarya.
Keywords: Effectiveness, Development, E-Learning, Prakarya, Validity

## 1.  Pendahuluan
Saat  ini  dunia  sedang  menghadapi  era  baru,  yaitu  Revolusi  Industri  4.0.  Era  ini dihadapkan  dengan  sebuah  fenomena  disrupsi,  yang  berarti  sebuah  perubahan  yang mendasar. Seiring dengan perkembang zaman, teknologi pun telah masuk ke dalam dunia pendidikan.  Sekolah-sekolah  saat  ini  sudah  memfasilitasi  dengan  berbagai  macam teknologi,  seperti  laboratorium  computer.  Ini  menunjukkan  bahwa  dunia  pendidikan  juga tidak luput dari perubahan-perubahan akibat era revolusi 4.0. It is based on cooperation of industry  and  science  and  built  on  five  pillars:  (1)  cutting  edge  technologies  including  additive manufacturing, virtual plant, IoT, and augmented reality, (2) supporting the French companies, especially  small  to  middle  ones,  to  adapt  to  new  technologies,  (3)  extensive  employees’ training, (4) strengthening international cooperation around industrial standards and (5) promo- tion  of  French  industry  of  the  future  (Rojko,  2017).  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini menggunakan  kurikulum  2013  atau  biasa  disebut  dengan  K13  menjadi  salah  satu perkembangan  dari  era  4.0  dimana  Kurikulum  2013  ini  mempunyai  tujuan menyeimbangkan softskill dan hardskill dari peserta didik. Prakarya merupakan salah satu mata  pelajaran  baru  yang  terdapat  di  kurikulum  2013  untuk  anak  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Mata  pelajaran  ini  merupakan  Mata  Pelajaran  yang  menggantikan  Mata Pelajaran  TIK  dan  Mulok.  Prakarya  adalah  gabungan  dari  4  mata  pelajaran,  yaitu  (1) Kerajinan,  (2)  Budidaya,  (3)  Pengolahan  dan  (4)  Rekayasa.  Pada  Mata  Pelajaran  ini peserta didik tidak hanya dituntut untuk membuat sebuah produk namun peserta didik juga diharuskan  untuk  mempelajari  teori-teori  yang  terdapat  dalam  setiap  pembuatan  produk. Mata  pelajaran  ini  juga  mengajarkan  tentang  bagaimana  berwirausaha  sejak  dini,  ini merupakan  salah  satu  konsep  dari  Revolusi  Industri  4.0  tentang  bagaimana  manusia seharusnya  berinovasi untuk mendapatkan pekerjaan.
Dalam  bidang  pendidikan  diharapkan  teknologi  saat  ini  dapat  mempermudah proses  pembelajaran.  Saat  ini  banyak  dikembangakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan E-  Learning. menjelaskan  e-learning  merupakan  pembelajaran  berbasis web  yang  bisa  diakses  dari  internet.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Kamarga  surharyanto (17-21)  mendefinisikan e-learning sebagai  kegiatan,belajar  yang  disampaikan  melalui perangkat  elektronik  komputer  yang  memperoleh  bahan  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhannya. Menurut Mutia (2013) E-learning berasal dari perpadanan dua kata yakni „e‟  dan  „ learning ‟.  „ e ‟  merupakan  singkatan  dari  electronic  dan learning adalah pembelajaran. Jadi E-learning secara harfiah dapat diartikan sebagai pembelajaran yang menggunakan  media  elektronik,  khususnya  perangkat  komputer.  Menurut  Kusmana (2011) e-learning atau  pembelajaran  melalui online adalah  pembelajaran  yang pelaksanaannya didukung oleh jasa teknologi seperti telepon, audio, videotape , transaksi satelit  atau  komputer.  Menurut  Ariani  (2018)  dalam  mengembangkan e-Learning dibutuhkan  pengembangan  yang  sistematik  dimulai  dengan  inventarisasi  dan  analisis kondisi yang ada, peninjauan keilmuan, sejarah pengembangan desain yang sejenis dan karakteristik  populasi  sebelum  dikembangkannya e-Learning .  Menurut  Chusna  (2019) Pembelajaran E-Learning ,  fokus  utamanya  adalah  siswa  atau  peserta  didik,  dimana  siswa dituntut  mandiri  terhadap  waktu  tertentu  dan  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan pembelajarannya,  dan  “memaksa”  siswa  memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam
pembelajarannya.  Ini  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  konvesional,  atau tradisional,  yaitu  guru  dianggap  sebagai  sumber  ilmu  atau  seseorang  yang  serba  tahu  dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada peserta didik atau siswa.
Ada  3  fungsi  pembelajaran  elektronik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, yaitu  sebagai  tambahan  (suplemen),  pelengkap  (komplemen),  atau  pengganti (Substitusi).  Contohnya  dari  platform  penerapan e-learning adalah e-learning berbasis Schoology. Schoology  adalah  platform  pembelajaran  online  gratis  berbasis  cloud, Schoology adalah  salah  satu  program  yang  memberikan  penggunanya  fasilitas e- learning tanpa bayaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 18 Maret 2019 di  SMPN  2  Kerambitan,  Tabanan  pada  mata  pelajaran  prakarya  di  kelas  VII,  Diperoleh informasi  tentang  keterbatasan  permasalahan  pada  proses  belajar  mengajar. Keterbatasan  itu  diantaranya  (1)  guru  mendapat  kesulitan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  dikarenakan  kurangnya  waktu  untuk  pertemuan  tatap  muka  di  kelas  (2) siswa  sering  kali  lupa  akan  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya  (3)  tidak  semua siswa  konsentrasi  di  kelas.  (4)  laboratorium  komputer  hanya  sebatas  browsing  dan menggunakan  word  (5)  berdasarkan  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  siswa cepat  bosan  dan  bercanda  jika  diberikan  ceramah  maupun  tugas  di  kelas.  Dari  hasil analisis  data  tersebut,  dapat  ditarik  suatu  analisis  dasar  bahwa  proses  pembelajaran  di SMPN 2 Kerambitan pada mata pelajaran Prakarya khususnya kelas VII kurang optimal. Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  di sekolah.  Seperti  penggunaan  laboratorium  dengan  akses  jaringan  internet  yang seharusnya mampu mendukung kegiatan proses pembelajaran. Maka dari itu, diperlukan sebuah pengembangan media untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Media yang akan dipilih harus disesuaikan dengan kondisi siswa, karakteristik materi ajar, dan fasilitas  yang  tersedia.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  siswa  memerlukan waktu  tambahan  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa mampu  memahami  materi  secara  optimal.  Salah  satu  cara  agar  siswa  dapat mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  harus  mengganggu  jam  pelajaran yang lain adalah siswa diberikan media yang fleksibel yang dapat dipelajari dimana pun siswa  berada.  Salah  satu  media  yang  cocok  dan  memenuhi  kriteria  tersebut  adalah media  pembelajaran e-  learning. Media  pembelajaran e-learning ini  dapat  membantu siswa untuk mengingat kembali materi sebelumnya hanya dengan mengakses internet di sekolah maupun diluar sekolah.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  dicoba  untuk mengembangkan Konten E-Learning untuk Mata Pelajaran Prakarya Di Era Revolusi 4.0 Di  SMPN  2  Kerambitan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sejalan  dengan  pemaran  diatas rumusan  masalah  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  gambaran  rancang bangun  proses  pengembangan e-learning ini  di  SMPN  2  Kerambitan  untuk  mata pelajaran  Prakarya,  2)  Bagaimana  validitas  hasil  pengembangan e-learning menurut review para  ahli  dan  uji  coba  produk  ?,  3)  Bagaimana  efektivitas e-  learning dengan schoology  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Prakarya  pada  siswa kelas  VII  di  SMPN  2  Kerambitan?  Berdasarkan  rumusan  masalah  adapun  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  permasalahan  ini  yaitu:  1)  Untuk  menggambarkan  rancang  bangun proses  pengembangan e-learning SMPN  2  Kerambitan  untuk  mata  pelajaran  Prakarya, 2) Untuk mendeskripsikan Validitas hasil pengembangan e-learning menurut review para ahli  dan  uji  coba,  3)  Untuk  mengetahui  efektivitas e-learning dengan  Schoology  yang dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Prakarya  pada  siswa  kelas  VII  di SMPN 2 Kerambitan.

## 2.  Metode
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  dan Peck.Pemilihan  model  pembelajaran  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  desain pembelajaran model Hannafin and Peck ini model yang terstruktur sistematik melibatkan evaluasi dan revisi pada setiap tahapnya.
Gambar 1. Model Pengembangan Hannafin and Peck
Menurut  Hannafin  and  Peck  “model  Hannafin  and  Peck  terdiri  atas  tiga  langkah, yaitu penilaian kebutuhan ( need assessment ), desain (pengembangan dan implementasi  ( development  &  implementation ),  serta  dalam  setiap  tahap  melalui  proses evaluasi  dan  revisi  (Tegeh,  dkk.  2014:2).  Penelitian  Pengembangan  menggunakan  tiga metode  pengumpulan  data  untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses pengembangan Konten e-learning , validitas Konten e-learning serta efektivitas Konten e- learning yaitu,  metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner/angket  dan  tes.  Dalam  penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deksriptif kualitatif,  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial  (uji- t).Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas)..Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran skor pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Liliefors.Adapun rumusnya sebagai berikut.
Menurut  Koyan  (2012:  108)  adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas suatu data dengan teknik liliefors.Jika L 0 <L t , maka H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.Uji homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-  kelompok  data  terpisah  dari  satu  sampel.Untuk  menguji homogenitas varians data sampel digunakan uji Fisher (F). Jika F hitung < F tabel, maka kedua kelompok data homogen. Sebaliknya, jika F hitung > F tabel, maka kedua kelompok data  tidak  homogen  (heterogen)  (Agung,  2015:76).Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk pengujian hipotesis adalah teknik analisis uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tahapan  awal  dari  model  Hannafin  dan  Peck  adalah  Penilian  kebutuhan,  pada tahapan ini pengembang  media pembelajaran akan menjelaskan kepada siapa produk ini akan ditujukan, lingkungan atau lokasi media atau produk akan digunakan, hambatanyang mungkin  akan  dihadapi,  tujuan  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai.  Fase  kedua  dari  model hannafin  and  peck adalah  fase  desain.  Tahap  analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  melalui wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Prakarya  di  SMPN  2  Kerambitan.  Berdasarkan hasil  wawancara  diketahui  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  selama  proses
pembelajaran  yaitu  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  daripada  media pembelajaran  kurang  menarik,  menjadikan  siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar  sehingga menyebabkan  Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  tidak  sesuai  rencana  dan  nilai belajar  siswa  menjadi  rendah.  Pada  tahap  ini  pengembang  akan  mengidentifikasi  dan mengumpulkan alat-alat, bahan dan sumber yang digunakan. Dalam pengembangan atau mengimplementasikan  Konten e-learning ,  pengembang  dituntut  untuk  mengaplikasikan keterampilan  yang  dimiliki  sehingga  Konten e-learning dapat  dikembangkan  sesuai dengan  desain  yang  telah  dirancang.  Pada  tahap  pengembangan  atau  implementasi pengembang  media  akan  fokus  melakukan  aktivitas  pengembangan  membuat representasi grafis (flowchart). Tahap berikutnya yakni pada tahapan ini produk digunakan oleh  pengguna.  Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk  multimedia  pembelajaran  interaktif dinilai    oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus  sebagai  guru  mata  pelajaran  Prakarya  di  SMPN  2 Kerambitan  atas  nama  Putu  Yoga  Sari,  S,Pd.  Menurut  Mager  dalam  (Siswanto,  2008) Tujuan harus memuat atau mempunyai komponen A,B,C, dan D. jadi yang dimaksud dari A,B,C dan D adalah Audience (Siswa), Behavior (tingkah laku yang diharapkan), Condition (kondisi),  dan  Degree  (Derajat).  Dalam  menentukan  materi  guru  harus  mengidentifikasi jenis  materi  yang  akan  diajarkan,  terdapat  5  jenis  materi  yaitu,  1)  Fakta,  2)  Konsep  3) Prosedur, 4) Prinsip, 5) Afektif. Kualifikasi sangat  baik  diperoleh  karena  jumlah  soal dan umpan balik sudah sesuai dengan indikator dari materi yang disajikan.Ini sejalan dengan tujuan  dari  pengadaan  evaluasi  itu  sendiri  yaitu,  untuk  menentukan  kualitas  daripada sesuatu  terutama  yang  berkenaan  dengan  nilai  dan  arti  (Asrul,  dkk,  2015).  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi persentasetingkat pencapaiannya sebesar 90% berada pada kualifikasi sangat baik.
Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran.  Produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini diujikan  kepada  seorang  ahli  desain  pembelajaran  atas  nama  Dewa  Gede  Agus  Putra Prabawa,  S.Pd.,M.Pd.  metode  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan e-  learning dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar,  berdiskusi  dengan  teman  dan  dapat  diakses diluar  jam  pelajaran.  sejalan  dengan  pendapat  Suartama  dkk,  (2014:15) e-learning menjadi  sangat  populer  dikarenakan  fleksibilitas  dan  efektivitasnya.  Melalui e-learning materi  pembelajaran  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dari  mana  saja.  Berdasarkan  hasil penilai  dari  ahli  desain  pembelajaran,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi persentase  pencapaiannya  sebesar  92,0%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  Ahli Media  Pembelajara  ini  diujikan  kepada  seorang  ahli  multimedia  pembelajaran e-learning atas nama Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana, S.Kom.,M.Pd. Kemenarikan media juga dilihat  dari  dari  gambar  dan  video  yang  disajikan  dalam  konten e-learning. Seorang pengembang  konten e-learning sebaiknya  selektif  dalam  memilih  video  ada  baiknya  jika pengembang  menggunakan  video  berdurasi  pendek dan  isinya  benar-benar  menambah daya  tarik  materi  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar. (Suartama, dkk, 2014 : 53).
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  media,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 96%. Uji Coba Perorangan, Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VII SMPN 2 Kerambitan berjumlah 3  (tiga)  orang  dengan  hasil  penilaian  rerata  persentase  92,2%.  Rerata  persentase  ini berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  berjumlah  9  (sembilan) orang dengan hasil penilaian rerata persentase 90,6%. Rerata persentase ini berada pada kualifikasi  sangat  baik.  Uji  Coba  Lapangan  berjumlah  20  (dua  puluh  satu)  orang  dengan hasil  penilaian  rerata  persentase    91,1%.  Rerata  persentase  ini  beradapada  kualifikasi sangat  baik.  Revisi  pengembangan  produk.  Dalam  pengembangan  produk  multimedia pembelajaran interaktif ini melalui enam tahapan  yaitu  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran. (2) ahli media pembelajaran, (3) ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan,  (5)  uji  coba kelompok kecil, (6) uji coba lapangan. Dalam ke enam tahapan revisi tersebut, ada sedikit revisi dan ada beberapa masukan serta saran dari para ahli dan subjek uji coba.
Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  21  orang  siswa  tersebut,  maka  dilakukan uji-t  untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata  nilai  pretest  adalah  61,1  dan  rata-rata  nilai
posttest adalah 92,0. Peningkatan rata-rata nilai siswa ini juga dapat dilihat berdasarkan jawaban- jawaban siswa saat menjawab tes. Sebagian besar jawaban siswa yang  salah saat  pretest  dalam  menempuh  posttest  jawaban  tersebut  menjadi  benar.  Pada  model Hannafin dan Peck proses evaluasi dan revisi berlangsung disetiap fase, sehingga ketiga fase dalam model ini terhubung pada tahap “mengevaluasi dan merevisi” (Tegeh, 2014: 1-5).  Berdasarkan  pemaparan  hasil  uji  ahli  dan  efektivitas  media  dapat  disimpulkan bahwa  Konten e-learning ini  efektif  dalam  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Prakarya tahun pelajaran 2018/2019. Ini dikarenakan Konten e-learning dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  mengoptimalkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Produk
Subjek Uji Coba Multimedia Interaktif Hasil Validitas(%) Keterangan Ahli Isi Mata Pelajaran 90,0 Sangat Baik Ahli Desain Pembelajaran 92,0 Sangat Baik Ahli Media Pembelajaran 96,2 Sangat Baik Uji Coba Perorangan 92,2 Sangat Baik Uji Coba Kelompok Kecil 90,6 Sangat Baik Uji Coba Lapangan 91,1 Sangat Baik (Sumber Data: Hasil Analisis Instrumen, 2019)

## 4.  Simpulan dan Saran
Pengembangan  Konten e-learning dilakukan  melalui  tahap  analisis  kebutuhan ( need  assesment ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap  pengembangan  dan  implemetasi ( development  and  implementation ).  Hasil  pengembangan  Konten e-learning ahli  isi  mata pelajaran  memperoleh  persentase  90%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian  ahli  desain  pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif  memperoleh persentase  92,0%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif  memperoleh  persentase  96%  dengan kategori  sangat  baik.  Persentase  yang  diperoleh  dari  uji  coba  perorangan  yaitu  92,2% dengan  kategori  sangat  baik.  Persentase  yang  diperoleh  dari  uji  coba  kelompok  kecil yaitu,  90,6%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dan  persentase  yang  diperoleh  dari  uji  coba lapangan  yaitu,  91,1  %  dengan  kategori  sangat  baik.  Pengembangan  Konten e-learning untuk  mata  pelajaran  prakarya  di  Era  Revolusi  4.0  yang  dikembangan  efektif meningkatkan hasil belajar Prakarya..

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Buku  Ajar  Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Ariani, Diana. 2018. Komponen Pengembangan E-Learning . Jurnal Pembelajaran Inovatif Vol.
1 No. 1 Hal. 58 - 65 .Tersedia Pada: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpi.
Chusna,  Nuke  L.  2019.  Pembelajaran E-Learning .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan KALUNI Volume 2 Hal. 113-117. Tersedia Pada:
http://www.rumahpublikasi.com/index.php/prokaluni/article/download/36/20.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan “Teknik Analisis Data Kuantitatif”. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kusmana,  Ade.  2011. E-Learning dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  Vol  14  No.  1  Hal.  35-51.  Tersedia  Pada:  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/3826/3495.
Mutia,  Intan,  Leonard.  2013.  Kajian  Penerapan E-Learning dalam  Proses  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi.  Faktor  Exacta  Vol.  6  No.  4  Hal.  278-289.  Tersedia  Pada: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor_Exacta/article/download/239/225.
Sudarma, I Komang.dkk.2015. Desain
Pesan. Yogyakarta: Graha Ilmu Suartama dan Tastra. 2014. E-Learning Berbasis MOODLE Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Suharyanto.  Adele  B.  L.  Mailangkay.  2016.  Penerapan  E-Learning  Sebagai  Alat  Bantu Mengajar Dalam Dunia Pendidikan. Volume 3  Nomor 4 1 7 Agustus  - Desember 2016  Tersedia  Pada  Rojko.  A.  Industry  4.0  Concept:  Background  and  Overview. Tersedia  pada  https://online-journals.org/index.php/i-jim/article/viewFile/7072/4532 diakses pada juli 2019
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan. Buku Ajar. Singaraja: Undiksha
Tegeh, I Made. dkk. 2014. Model Penelitian
Pengembangan .  Yogyakarta:  GRAHA
ILMU