Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 2, Mei 2021
Hubungan  Student  Engagement  dengan  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  STIT  At- Taqwa Ciparay Bandung

## Atep Komussudin
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyyah (STIT) At-Taqwa Ciparay, Indonesia atepkomus@gmail.com

## Abstrak
Prestasi Belajar Siswa tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena  belajar   merupakan suatu  proses,  sedangkan  prestasi  belajar adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Bagi seorang    anak  belajar    merupakan    suatu    kewajiban.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat hubungan antara Student Engagement dengan prestasi akademik mahasiswa STIT At-Taqwa Ciparay Bandung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  koresional  antara  Student  Engagement  dengan Prestasi Mahasiswa. Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik korelasi dari product moment pearson  melalui  bantuan  program  IBM  SPSS  versi.  20  for  windows.  Hasil  analisis  menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara Student Engagement dengan prestasi akademik mahasiswa STIT  At-Taqwa  Ciparay  Bandung. Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  perhitungan  korelasi  yang menunjukkan nilai koefisien korelasi yang diperoleh adalah sebesar 0,456 dan r tabel 0,220 pada taraf signifikansi  5%,  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  Student  Engagement dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  STIT  At-Taqwa  Ciparay  Bandung.  semakin  tinggi  Student Engagement  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  akademik  mahasiswa  STIT  At-Taqwa  Ciparay Bandung.
Kata Kunci: Student Engagement; Prestasi; Mahasiswa;

## Pendahuluan
(Suryadi Suryabrata, 2003, p. 297) menyatakan bahwa prestasi merupakan bentuk perumusan  akhir  yang  diberikan  oleh  guru  terkait  dengan  kemampuan  atau  prestasi belajar siswa pada waktu tertentu.  Sedangkan menurut (Muhibbin  Syah,  2003. p, 141) mendefinisikan prestasi  sebagai tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.
Prestasi  belajar  tidak  akan  diraih  seseorang  tanpa  adanya  usaha  lebih  untuk memahami  dan  menjadikan  pengetahuan  tersebut  sebagai  bagian  dari  keterampilan. Prestasi belajar seseorang tidak didapatkan secara langsung atau instan, namun melalui tahap pembelajaran secara teratur dan berkesinambungan
Student  engagement adalah  perwujudan  dari  motivasi  yang  dilihat  melalui tindakan,  kognitif,  dan  emosi  yang  ditampilkan  oleh  siswa,  mengacu  pada  tindakan berenergi, terarah, dan tetap bertahan ketika mendapatkan kesulitan atau kualitas siswa dalam  interaksinya  dengan  tugas  akademik  (Connell    Wellborn,  dalam  Handelsman, 2005, p. 185).
Menurut  (Fredricks  et  al.,  2004)  dalam  Jim  Parsons  dan  (Leah  Taylor,  2011.  p. 17), student  engagement sendiri  terdiri  dari  tiga  dimensi. Student  engagement merupakan  suatu  konstruk  multidimensional  yang  terdiri  dari  atas  tiga  dimensi,  yaitu
behavioral  engagement,  emotional engagement,  dan cognitive engagement. Behavioral engagement menggambarkan kualitas motivasi siswa yang ditampilkan dalam kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  kegiatan  diluar  kelas  yang  bersifat  akademik untuk mencapai keberhasilan akademik: dimensi ini ditandai dengan tingkah laku siswa yang  penuh  dengan  usaha,  ketekunan,  intensitas,  dan  keteguhan  hati  menjalankan kegiatan  akademik. Emotional  engagement menggambarkan  emosi  positif  siswa  pada proses pembelajaran maupun tugas-tugas yang didapatkan dari sekolah. Dalam dimensi ini  menunjukkan  kondisi  siswa  yang  antusias,  menikmati,  senang,  dan  puas  dalam kegiatan  akademik.  Dimensi  ini  dianggap  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa keterikatan  siswa  terhadap  instansi  pendidikannya  (sekolah  ataupun  kelas)  dan mempengaruhi kesediaan siswa untuk belajar.
Cognitive engagement merupakan keterlibatan siswa dengan proses pembelajaran siswa  dikelas  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  hadir  bukan  hanya  raganya  tapi  juga pikirannya:  mencakup  siswa  memperhatikan,  konsentrasi,  fokus,  menyerap, berpartisipasi,  dan  memiliki  kesediaan  untuk  berusaha  melebihi  standar  yang  dimiliki (Connel    Werborn,  1990).  Jadi  dimensi  ini  melihat  bagaimana  usaha  siswa  yang dibutuhkan  dalam  memahami  dan  menguasai  suatu  materi  sehingga  siswa  mencapai kemampuan tersebut.
Menurut  Ladd    Dinella  (dalam  (Reeve    Jang,  2006)  perilaku Student Engagement sangat  penting,  sebab  perilaku  ini  menunjang  proses  belajar  agar  dapat berlangsung  dengan  baik.  Hasil  penelitian  (Mustika    Kusdiyati,  2015)  juga menyatakan  bahwa  siswa  dengan Student  Engagement tinggi  memiliki  perilaku  untuk selalu  berusaha  giat  dan  tekun  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Penelitian  tersebut  diperkuat  dengan penelitian (Hyde, 2009)  yang menyatakan, Siswa yang terlibat  dalam kegiatan belajar, terutama di kelas, jauh lebih mungkin memiliki prestasi yang baik dibandingkan dengan yang tidak terlibat dalam kegiatan tersebut.
Student engagement dalam kegiatan akademik merupakan proses psikologis yang melibatkan  perhatian,  ketertarikan,  investasi  dan  usaha  siswa  yang  dicurahkan  dalam proses  pembelajaran  (Marks,  2000). Student  engagement dalam  proses  pembelajaran memiliki  banyak  dampak  positif,  baik  bagi  siswa,  guru  maupun  sekolah.  Pada umumnya,  siswa  yang  memiliki student  engagement memiliki  kondisi  yang  positif, antusias,  penuh  energi,  totalitas  dalam  menjalankan  tugas  dan  perannya  sebagai  siswa (Schaufeli  et  al.,  2002,  pp.  71–92)  serta  memiliki  rasa  yang  tinggi  untuk  menjalankan aturan-aturan  yang  ada  di  sekolah.  Adanya  student  engagement  juga  mampu mengurangi tindakan kenakalan  remaja (Ludden, 2011)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  Hubungan Student Engagement dengan Prestasi Mahasiswa secara sendiri-sendiri, maupun secara bersama- sama. Sesuai tujuan penelitian yang ingin dicapai, metode atau desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  melalui  pendekatan  korelasional.  Hal  ini dirancang  untuk  memperoleh  informasi  gambaran  tentang  masing-masing  fenomena variabel yang diteliti.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  (STIT)  At-Taqwa Ciparay  Bandung.  Dalam  penelitian  ini,  populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) At-Taqwa Ciparay Bandung yang berjumlah 395 orang.  Penentuan  sampel  menggunakan  perhitungan  metode  slovin  yang  didapatkan sampel sebesar 80 orang, yang hal ini didasarkan pada pertimbangan kesediaan tenaga peneliti, waktu, dan dana.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  kuesioner  untuk  variabel  Student Engagement dan dokumentasi  berupa nilai  IPK  untuk  variabel  prestasi  akademik  Pada kuesioner  student  engagement.  Pada  kuesioner  student  engagement,  peneliti menggunakan kuesioner  tertutup, dimana peneliti telah memberikan alternatif jawaban pada  kolom  yang  disediakan.  Alternatif  pilihan  yang  disediakan  terdiri  atas,  Sangat Setuju, Setuju, Ragu-ragu, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju. Untuk pernyataan positif, masing-masing  pilihan  ini  diberikan  bobot  penilaian  5  untuk  pilihan  “Selalu”  (S),  4 untuk  pilihan  “Sering”  (SR),  3  untuk  pilihan  “Kadang-kadang”  (K),  2  untuk  pilihan “jarang” (P), 1 untuk pilihan “Tidak Pernah” (TP).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, data yang diolah berupa angka dan  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu  dengan  tujuan  menguji hipotesis  yang  telah  di  tentukan  sebelumnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian koresional antara Student Engagement dengan Prestasi Mahasiswa. Teknik analisa data yang  digunakan  adalah  teknik  korelasi  dari product  moment  pearson melalui  bantuan IBM  SPSS  versi.  20  for  windows.  Metode  analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui seberapa besar hubungan antara Student Engagement dengan Prestasi Mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Validitas dan reliabilitas merupakan hal yang penting bagi alat ukur. Validitas alat ukur mengacu pada pengertian sejauh mana interpretasi skor sebuah alat ukur didukung oleh  bukti-bukti  empiris  yang  relevan  dengan  apa  yang  seharusnya  diukur.  Untuk mengevaluasi  validitas  alat  ukur  dalam  penelitian  ini,  peneliti  merujuk  pada  pendapat Cook,  Brisme,    Sizer  (2006)  yang  menegaskan  bahwa  untuk  mengevaluasi  validitas alat ukur, (a) alat ukur harus reliabel, (b) isi dan konstrak dari item-aitem alat ukur harus mencerminkan apa yang diukur. Reliabilitas alat ukur merujuk pada konsistensi/keajegan  hasil  pengukuran.  Tinggi  rendahnya  reliabilitas  alat  ukur ditunjukkan oleh koefisien reliabilitas Cronbach Alpha , yang bergerak dari 0 sampai 1. Nunnaly dan Bernstein (1994) menyatakan bahwa reliabilitas dikategorikan memuaskan ( has a good reliability ) jika minimal koefisien reliabilitas Cronbach Alpha = 0.70.
Semakin tinggi s tudent engagement akan semakin tinggi pula prestasi akademik mahasiswa. Adapun item-item pertanyaan yang akan dipergunakan dalam penelitian ini seperti apa yang disampaikan oleh (Arno Ferdian Doko, 2012) yakni:
1. Saya membuat target-target belajar agar penguasaan materi saya terus bertambah.
2. Ketika  sedang  mendalami  suatu  materi  kuliah,  Saya  baru  berhenti  setelah menguasai sebagian besar materi tersebut.
3. Jika  tidak  diwajibkan  dan  tidak  mempengaruhi  nilai,  Saya  memilih  untuk  tidak mengerjakan tugas yang diberikan dosen.
4. Saya  mengurangi  waktu  luang  untuk  terus  mempelajari  materi  kuliah  jika  saya belum juga memahaminya.
5. Saya  memamfaatkan  catatan  yang  telah  saya  buat  dikelas  untuk  mendalami  lebih jauh materi kuliah
6. Saya memiliki catatan kuliah untuk hampir setiap pertemuan kuliah yang saya ikuti.
7. Saya terbiasa membuat catatan-catatan materi kuliah agar saya dapat mendalaminya lebih lanjut.
8. Saya  fokus  mendengarkan  materi  yang  dibawakan  dosen  agari  tidak  luput  dari pemahaman saya akan materi kuliah yang dibawakannya.
9. Saya berusaha menghadiri setiap pertemuan kuliah agar pemahaman materi kuliah saya bertambah.
10. Saya  bersemangat  untuk  menghubungkan  materi-materi  kuliah  yang  saya  pelajari dengan pengalaman saya.
11. Saya  menyesal  jika  saya  tidak  memahami  materi  kuliah  dikelas  yang  telah  saya ikuti.
12. Saya  bersemangat  untuk  menghadiri  setiap  pertemuan  karena  ingin  memahami materi kuliah yang baru.
13. Saya  tertarik  untuk  mendalami  artikel  atau  diskusi  yang  menambah  pemahaman saya terkait materi perkuliahan.
14. Saya  kecewa  jika  ada  pertemuan  kuliah  yang  tidak  saya  ikuti  padahal  saya  bisa mengikutinya.
15. Saya  menerapkan  materi-materi  kuliah  dalam  kegiatan  sehari-hari  saya  untuk menambah pemahaman saya melalui pengalaman.
16. Saya  berinisiatif  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dosen  dikelas  untuk mengevaluasi pemahaman saya.
17. Saya memamfaatkan diskusi kelompok untuk menambah pemahaman materi kuliah saya.
18. Saya  memamfaatkan  saat  bertemu  dengan  dosen  untuk  menanyakan  materi  yang belum saya pahami.
19. Saya  berusaha  memberikan  pemahaman  saya  dalam  diskusi  kelompok  untuk mendapatkan masukan melalui diskusi tersebut.
20. Saya  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  saya  ajukan  saat  bertemu  dengan dosen.
21. Ketika  melihat  nilai  ujian,  saya  mengevaluasi  sejauhmana  pemahaman  saya terhadap materi kuliah tersebut.
22. Kelancaran  saya  dalam  mengerjakan  sebagian  besar  ujian  kuliah  sesuai  dengan harapan saya ketika saya mempelajari materi-materi ujian.
23. Saya  menghadapi  ujian  kuliah  dengan  keyakinan  mendapatkan  nilai  yang  baik karena saya telah berusaha memahami materi-materi ujian.
24. Keyakiinan  mendapat  nilai  ujian  yang  baik  menggambarkan  harapan  saya  setelah berupaya memahami materi ujian sebelumnya.
25. Saya  mengharapkan  feedback  mengenai  tugas  kuliah  saya  untuk  mengevaluasi pemahaman saya.
Hasil  uji  validitas  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  item  pertanyaan  dinyatakan valid, semua indikator dari setiap pertanyaan memiliki nilai lebih besar dari nilai r tabel = 0,220  seperti  diuraikan  pada  tabel  1.  Hal  ini  berarti  semua  item  pertanyaan  dapat mengukur  variabel  s tudent  engagement .  Hasil  pengujian  reliabilitas  pada  variabel Student  Engagement berada  pada  koefesien  alpha  sebesar  0,869  dikategorikan memuaskan,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kuesioner  memiliki  reliable  dalam  mengukur variabel-variabel  penelitian.  Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Test  of Normality  Kolmogorov-Smirnov  dari  IBM  SPSS  versi  20.0  for  Window s,  sebaran  data dikatakan  normal  karena  memiliki  nilai Kolmogorov-Smirnov 0,962  lebih  besar  dari 0,05. Selanjutnya h ubungan kedua variabel dapat  dikatakan linier, hasil uji linearitas ini menggunakan  tes compare  Means dari dari  IBM  SPSS  versi  20.0  for  Window s menunjukan nilai signifikansi pada linearity sebesar 0,000  0,05

## Tabel 1
Hasil Uji Validasi Data Item Pernyataan Koefisien Korelasi Nilai Korelasi Tabel Saya  membuat  target-target  belajar  agar  penguasaan  materi  saya  terus bertambah. 0,612 0,220 Ketika sedang mendalami suatu materi kuliah, Saya baru berhenti setelah menguasai sebagian besar materi tersebut. 0,322 0,220 Jika tidak diwajibkan dan tidak mempengaruhi nilai, Saya memilih untuk tidak mengerjakan tugas yang diberikan dosen. 0,233 0,220 Saya mengurangi waktu luang untuk terus mempelajari materi kuliah jika saya belum juga memahaminya. 0,445 0,220 Saya  memamfaatkan  catatan  yang  telah  saya  buat  dikelas  untuk mendalami lebih jauh materi kuliah 0,557 0,220 Saya memiliki  catatan kuliah untuk hampir setiap pertemuan kuliah yang saya ikuti. 0,421 0,220 Saya  terbiasa  membuat  catatan-catatan  materi  kuliah  agar  saya  dapat mendalaminya lebih lanjut. 0,582 0,220 Saya fokus mendengarkan materi yang dibawakan dosen agari tidak luput dari pemahaman saya akan materi kuliah yang dibawakannya. 0,469 0,220 Saya  berusaha  menghadiri  setiap  pertemuan  kuliah  agar  pemahaman materi kuliah saya bertambah. 0,463 0,220 Saya bersemangat untuk menghubungkan materi-materi kuliah yang saya pelajari dengan pengalaman saya. 0,404 0,220 Saya menyesal jika saya tidak memahami materi kuliah dikelas yang telah saya ikuti. 0,288 0,220 Saya  bersemangat  untuk  menghadiri  setiap  pertemuan  karena  ingin memahami materi kuliah yang baru. 0,493 0,220
Saya  tertarik  untuk  mendalami  artikel  atau  diskusi  yang  menambah pemahaman saya terkait materi perkuliahan. 0,517 0,220 Saya kecewa jika ada pertemuan kuliah yang tidak saya ikuti padahal saya bisa mengikutinya. 0,417 0,220 Saya  menerapkan  materi-materi  kuliah  dalam  kegiatan  sehari-hari  saya untuk menambah pemahaman saya melalui pengalaman. 0,470 0,220 Saya berinisiatif untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dosen dikelas untuk mengevaluasi pemahaman saya. 0,461 0,220 Saya  memamfaatkan  diskusi  kelompok  untuk  menambah  pemahaman materi kuliah saya. 0,656 0,220 Saya  memamfaatkan  saat  bertemu  dengan  dosen  untuk  menanyakan materi yang belum saya pahami. 0,411 0,220 Saya  berusaha  memberikan  pemahaman  saya  dalam  diskusi  kelompok untuk mendapatkan masukan melalui diskusi tersebut. 0,530 0,220 Saya  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  saya  ajukan  saat  bertemu dengan dosen. 0,492 0,220 Ketika  melihat  nilai  ujian,  saya  mengevaluasi  sejauhmana  pemahaman saya terhadap materi kuliah tersebut. 0,504 0,220 Kelancaran  saya  dalam  mengerjakan  sebagian  besar  ujian  kuliah  sesuai dengan harapan saya ketika saya mempelajari materi-materi ujian. 0,520 0,220 Saya menghadapi ujian kuliah dengan keyakinan  mendapatkan nilai yang baik karena saya telah berusaha memahami materi-materi ujian. 0,411 0,220 Keyakiinan mendapat nilai ujian yang baik menggambarkan harapan saya setelah berupaya memahami materi ujian sebelumnya. 0,548 0,220 Saya  mengharapkan  feedback  mengenai  tugas  kuliah  saya  untuk mengevaluasi pemahaman saya. 0,417 0,220
Hasil  analisa  koefisien  korelasi  antara Student  Engagement dengan  Prestasi Mahasiswa  adalah  menunjukkan  nilai  r  =  0.456.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara Student  Engagement dengan  Prestasi  Mahasiswa. Hubungan  tersebut  memiliki  arah  posisif,  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi  skor Student Engagement maka semakin tinggi skor Prestasi Mahasiswa.
Hasil penelitian ini memperkuat penemuan (Reeve  Jang, 2006) bahwa Student Engagement pada  pembelajar  memang  dapat  memprediksi  seberapa  baik  pembelajar tersebut  menempuh  proses  belajar  yang  mana  dalam  hal  ini  bisa  dilihat  dari  tingkat akademisnya,  yaitu  nilai  IPK.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  skor  total Student  Engagement tinggi  akan  memiliki  nilai  IPK  yang tinggi  pula,  sebaliknya mahasiswa  yang  yang  memiliki  skor  total Student  Engagement rendah akan memiliki nilai IPK yang rendah. Dengan demikian berdasarkan penelitian ini dapat diketahui bahwa Student Engagement dapat memprediksi nilai IPK.
Penelitian ini dapat memberikan feedback kepada pada para dosen dan perguruan tinggi  mengenai  tingkat  keberhasilan  mereka  dalam  menyampaikan  materi perkuliahannya.  Sesuai  dengan    penjelasan  Lanasa  et  al  (2009),  pengajar  bisa  saja menyesuaikan  tingkat  tantangan  akademis  agar  tidak  terlalu  sulit  juga  tidak  terlalu mudah untuk para mahasiswa. Lalu perguruan tinggi, mereka bisa membuat pelayanan pendidikan yang memuaskan bagi mahasiswa sehingga hubungan antara mahasiswa dan perguruan tinggi bisa terjalin dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara Student  Engagement dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  STIT  At- Taqwa  Ciparay  Bandung.  semakin  tinggi Student  Engagement maka  semakin  tinggi pula prestasi akademik mahasiswa STIT At-Taqwa Ciparay Bandung. Mahasiswa dapat mengevaluasi  hasil  akademiknya  dan  seberapa  besar  keterlibatanya  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  bisa  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  dapat  ditingkatkan  guna meningkatkan  prestasi  akademinya.  Dan  bagi  perguruan  tinggi  dapat  menerapkan program-program  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Agung  Edy  Wibowo.  (2012). Aplikasi  Praktis  SPSS  Dalam  Penelitian, Yogyakarta:
Gava Media
Andra Ardila Jani. (2017). Hubungan Teacher Support Dan Student Engagement Pada Siswa SMA. Skripsi. Universitas Islam Indonesia. Yogyakarta
Ikhtarotul  Bariyah  dan  Adi  Cilik  Pierewan. Keterlibatan  Siswa  (Student  Engagement) Terhadap Prestasi Belajar . Jurnal Pendidikan Sosiologi
Doko, Arno Ferdian. (2012 ). Hubungan Student Autonomy dengan Student Engagement pada mahasiswa. Skripsi. Universitas Indonesia. Jakarta.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C.,  Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research , 74 (1), 59– 109
Handelsman,  Mitchell  M,  et.  al.  (2005).. A  Measure  of  College  Student  Course Engagement. University of Colorado at Denver. Jurnal of Educational Research . Vol. 98, No. 3. Hal. 184-191
Ludden,  A.  B.  (2011). Engagement  in  school  and  community  civic  activities  among rural adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 40(9), 12541270.
Marks,  H.  M.  (2000). Student  engagement  in  instructional  activity:  Patterns  in  the elementary,  middle,  and  high  school  years .  American  educational  research journal, 37(1), 153-184.
Ludden,  A.  B.  (2011).  Engagement  in  school  and  community  civic  activities  among rural adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 40 (9), 1254–1270.
Mustika, R. A.,  Kusdiyati, S. (2015). Studi deskriptif student engagement pada siswa kelas XI IPS di SMA Pasundan 1 Bandung
Nunnally,  J.  C.,    Bernstein,  I.  H.  (1994). Psychometric  theory  (3rd  ed.). New  York:
McGraw-Hill
Schaufeli,  W.  B.,  Salanova,  M.,  Gonzalez-Roma,  V.,    Bakker,  A.  B.  (2002). The measurement  of  engagement  and  burnout:  A  two  sample  confirmatory  factor analytic approach . Journal of Happines Studies, 71-92
Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Rahmat. (2013). Statistika Penelitian , Bandung: Pustaka Setia.
Reeve, J.,  Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students’ autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology , 98 (1), 209.
Schaufeli,  W.  B.,  Salanova,  M.,  González-Romá,  V.,    Bakker,  A.  B.  (2002).  The measurement  of  engagement  and  burnout:  A  two  sample  confirmatory  factor analytic approach. Journal of Happiness Studies , 3 (1), 71–92.