## STUDI KUALITATIF GAYA BERPIKIR PESERTA DIDIK DALAM MEMECAHKAN MASALAH FISIKA

## Hartono Bancong
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. St. Alauddin No. 259 Makassar 90221
Email : HartPhysics@gmail.com

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui profil gaya berpikir peserta didik dalam memecahkan masalah fisika  dan  menentukan  gaya  berpikir  yang  lebih  kreatif  dalam  merencanakan  dan  menyelesaikan  masalah fisika. Penelitian ini dilakukan di MAN Baraka, Kabupaten Enrekang, Sulawesi Selatan. Jenis penelitian ini adalah penelitian  kualitatif.  Pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan purposive  random  sampling. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kombinasi  metode  wawancara  dan  analisis  tugas  tertulis. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian mendeskripsikan  gaya  berpikir  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  fisika  yang  dijabarkan  dengan mind  mapping dan  menunjukkan  bahwa  gaya  berpikir  acak  abstrak  lebih  kreatif  dalam  merencanakan  dan menyelesaikan masalah fisika di MAN Baraka.
Kata kunci : gaya berpikir, pemecahan masalah, profil

## I. PENDAHULUAN
Peserta didik mengkonstruksi pengalaman baru dengan pengalaman lamanya dengan cara yang berbeda- beda. Ada peserta didik yang lebih cepat mengkonstruksi dengan cara melihat, mendengar atau mempraktekkan. Cara  ini  disebut  gaya  belajar.  Informasi  yang  diperoleh  selanjutnya  diatur  dan  dikelola di  dalam  otak.  Cara mengatur dan mengelola informasi yang diperoleh melalui gaya belajar disebut gaya berpikir (Gregorc, 1982).
Berpikir merupakan  suatu  aktifitas  mental  yang  diarahkan  untuk  memecahkan  masalah  (Solso,  1995, Nurdin, 2010). Masalah dapat ditemui dalam segala aspek kehidupan.Misalnya, peserta  didik  yang dihadapkan pada  soal-soal  atau  pertanyaan  untuk  dipecahkan  disekolah.Tugas  mencari  penyelesaian  atas  soal  yang pemecahannya  belum  diketahui  merupakan  suatu  masalah.Oleh  karena  itu,  kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  bagian  terpenting  bagi  peserta  didik  yang  harus  dikembangkan  melalui  pembelajaran.Pemecahan masalah  merupakan aktivitas mental  tingkat  tinggi,  sehingga  pengembangan  keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran tidak mudah (Plant, 1983, Nurdin, 2010). Hasil penelitian Organization For Economic Co- operation  and Development (OECD)  yang  merupakan lembaga  penelitian Internasional melalui  program PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  pada  tahun  2006 dan  2009  menyimpulkan  bahwa  peserta didik Indonesia memiliki kemampuan yang rendah dalam memecahan masalah (OECD, 2009, OECD, 2010).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan  ide atau  gagasan-gagasan  baru.Kemampuan  ini  sangat  diperlukan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Gardner dalam  Chatib  (2012) mengatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  kreatif  apabila  dapat  menciptakan  produk  baru yang memiliki nilai budaya tertentu.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  mengkaji  profil  gaya  berpikir  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah.Langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  digunakan  mengikuti  langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya (1973).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (a) bagaimanakah  profil  gaya  berpikir  peserta  didik dalam memecahkan  masalah  fisika di  MAN  Baraka?  (b)  gaya  berpikir  manakah  yang  lebih  kreatif  dalam merencanakan dan menyelesaikan permasalahan fisika di MAN Baraka?

## II. TEORI
Gregorc  (1982)  mengelompokkan  gaya  berpikir  seseorang  kedalam  empat  kelompok  berdasarkan kemampuan mengatur dan mengelola informasi. Keempat kelompok gaya berpikir tersebut adalah  gaya berpikir sekuensial  konkret  (SK),  sekuensial  abstrak  (SA),  acak  konkret  (AK)  dan  acak  abstrak  (AA).  Keempat  gaya berpikir ini dimiliki oleh setiap individu tetapi ada salah satunya yang lebih dominan.
Kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dikembangkan  di dalam  pembelajaran.  Polya  (1973) mengemukakan  langkah memahami masalah ( understanding the problem rencana ( carrying out the plan ) dan merefleksi ( Seseorang  dikatakan  kreatif  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  apabila  mampu  menghasilkan berbagai  alternatif  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  baru.  Selanjutnya,  seseorang  dikatakan  kreatif dalam  menyelesaikan  masalah  apabila  mampu  menghasilkan  penyelesaian  masalah  yang hasil  yang  sama dengan cara  sebelumnya. indikator untuk  menilai kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik  yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaharuan dalam pengajuan masalah dan pemecahan masalah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  mendeskripsikan  gaya  berpikir  peserta dalam  memecahkan masalah  fisika. Pengambilan subjek  penelitian menggunakan Instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok gaya berpikir adalah instrumen yang dirancang oleh John Parks (DePorter
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  dibantu  oleh koesioner gaya berpikir, instrumen lembar tugas (masalah fisika) dan pedoman wawancara.
Metode  pengumpulan data  menggunakan kombinasi antara metode wawanca Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Wawancara  terstruktur mengacu pada pedoman wawancara. Jika padapelaksanaan wawancara timbul penafsiran yang tidak lazim, hal hal  yang  menyimpang  atau  masih  ada  informasi  yang  dirasa  kurang  maka  dilakukan  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  digunakan  pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  tetapi  wawancara pada langkah ketiga hanya bersifat klarifikasi atas pekerjaan tertulis subjek.
Analisis  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model  Miles  dan Huberman,  yang  meliputi:  reduksi  data,  model  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Emzir,  2010, Sugiyono,  2011).  Penentuan  kredibilitas  data  dalam  penelitian membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  yang berbeda,  (2)  ketekunan  pengamatan,  (3) kritikan, pertanyaan yang tajam tentang tingkat kepercayaan data, serta kemungkinan adanya bias.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  identifikasi    gaya  berpikir  peserta  didik  pada  kelas  XII  IPA  2  MAN  Baraka  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Venn hasil identifikasi gaya berpikir
Gambar 1 menunjukkan bahwa gaya berpikir yang dominan di kelas XII IPA 2 adalah gaya berpikir AA. Dari 29 peserta didik di kelas XII IPA 2 MAN Baraka, terdapat 3 peserta didik SK,  5  peserta  didik  (17,24%)  memiliki  gaya  berpikir  SA,  2  peserta  didik  (6,90%)  memiliki  gaya  berpikir  AK dan 15 peserta didik (51,72%) memiliki gaya berpikir A
Hasil  identifikasi  gaya  berpikir  peserta  didik  yang  dijadika masing  gaya  berpikir  dapat  dilihat  pada SK,  SA,  AK  dan  AA  dalam  memecahkan  masalah  fisika  di  MAN  Baraka  dapat  dilihat  secara  berurut  pada Gambar 6, Gambar 7, Gambar 8 dan Gambar

## STUDI KUALITATIF GAYA BERPIKIR PESERTA DIDIK
Kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dikembangkan  di mengemukakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  meliputi  : understanding the problem ), merencanakan penyelesaian ( devising a plan ) dan merefleksi ( looking back ). if  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  apabila  mampu  menghasilkan langkah  pemecahan  masalah  yang  baru.  Selanjutnya,  seseorang  dikatakan  kreatif dalam  menyelesaikan  masalah  apabila  mampu  menghasilkan  penyelesaian  masalah  yang baru  yang  memiliki hasil  yang  sama dengan cara  sebelumnya. Hal ini  didasarkan pada pendapat Silver  (1997)  yang  memberia indikator  untuk  menilai  kemampuan  berpikir kreatif  peserta didik  yaitu kefasihan, fleksibilitas dan  kebaharuan lah dan pemecahan masalah.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  mendeskripsikan  gaya  berpikir  peserta dalam  memecahkan masalah  fisika.  Pengambilan subjek penelitian  menggunakan purposive  random  sampling Instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok gaya berpikir adalah instrumen yang dirancang oleh John Parks (DePorter dan  Hernacki, 2005).
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  dibantu  oleh  instrumen koesioner gaya berpikir, instrumen lembar tugas (masalah fisika) dan pedoman wawancara.
Metode  pengumpulan data  menggunakan  kombinasi antara metode wawancara dan analisis Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Wawancara  terstruktur mengacu pada pedoman wawancara. Jika padapelaksanaan wawancara timbul penafsiran yang tidak lazim, hal au  masih  ada  informasi  yang  dirasa  kurang  maka  dilakukan  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  digunakan  pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  tetapi  wawancara pada langkah ketiga hanya bersifat klarifikasi atas pekerjaan tertulis subjek.
Analisis  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model  Miles  dan Huberman,  yang  meliputi:  reduksi  data,  model  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Emzir,  2010,
Penentuan  kredibilitas  data  dalam  penelitian ini  meliputi  (1)  triangulasi membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  yang ketekunan pengamatan,  (3)  pengecekan  anggota,  dan  (4)  pemeriksaan  sejawat  untuk  memperoleh rtanyaan yang tajam tentang tingkat kepercayaan data, serta kemungkinan adanya bias.

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  identifikasi    gaya  berpikir  peserta  didik  pada  kelas  XII  IPA  2  MAN  Baraka  dapat  dilihat  pada
Diagram Venn hasil identifikasi gaya berpikir peserta didik.
menunjukkan bahwa gaya berpikir  yang dominan di kelas XII IPA 2 adalah gaya berpikir AA. Dari 29 peserta didik di kelas XII IPA 2 MAN Baraka, terdapat 3 peserta didik (10,34%) memiliki gaya berpikir SK,  5  peserta  didik  (17,24%)  memiliki  gaya  berpikir  SA,  2  peserta  didik  (6,90%)  memiliki  gaya  berpikir  AK dan 15 peserta didik (51,72%) memiliki gaya berpikir AA.
Hasil  identifikasi  gaya  berpikir  peserta  didik  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  untuk  masing masing  gaya  berpikir  dapat  dilihat  pada  Gambar 2,  Gambar 3,  Gambar 4  dan  Gambar 5.  Profil  gaya  berpikir SK,  SA,  AK  dan  AA  dalam  memecahkan  masalah  fisika  di  MAN  Baraka  dapat  dilihat  secara  berurut  pada Gambar 9.
1 1 1 1 29
Kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dikembangkan  di langkah  pemecahan  masalah  yang  meliputi  : devising a plan ), melaksanakan if  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  apabila  mampu  menghasilkan langkah  pemecahan  masalah  yang  baru.  Selanjutnya,  seseorang  dikatakan  kreatif baru  yang  memiliki apat Silver (1997)  yang  memberiakn 3 indikator  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  yaitu kefasihan, fleksibilitas dan  kebaharuan
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  mendeskripsikan  gaya  berpikir  peserta  didik purposive  random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok gaya
instrumenbantu  berupa ra  dan analisis tugas tertulis.
Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Wawancara  terstruktur mengacu pada pedoman wawancara. Jika padapelaksanaan wawancara timbul penafsiran yang tidak lazim, hal- au  masih  ada  informasi  yang  dirasa  kurang  maka  dilakukan  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  digunakan  pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  tetapi  wawancara
Analisis  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model  Miles  dan Huberman,  yang  meliputi:  reduksi  data,  model  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Emzir,  2010, ini  meliputi  (1)  triangulasi  waktu, yaitu membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  yang pengecekan  anggota,  dan  (4)  pemeriksaan  sejawat  untuk  memperoleh rtanyaan yang tajam tentang tingkat kepercayaan data, serta kemungkinan adanya bias.
Hasil  identifikasi    gaya  berpikir  peserta  didik  pada  kelas  XII  IPA  2  MAN  Baraka  dapat  dilihat  pada
menunjukkan bahwa gaya berpikir  yang  dominan di kelas XII IPA 2 adalah gaya berpikir AA.
(10,34%) memiliki gaya berpikir SK,  5  peserta  didik  (17,24%)  memiliki  gaya  berpikir SA,  2  peserta  didik  (6,90%)  memiliki  gaya  berpikir  AK
n  sebagai  subjek  penelitian  untuk  masing-
Profil  gaya  berpikir SK,  SA,  AK  dan  AA  dalam  memecahkan  masalah  fisika  di  MAN  Baraka  dapat  dilihat  secara  berurut  pada
Hasil  analisis  data  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  berpikir  SK disimbolkan  S1  dalam  memahami masalah  ( understanding  problem )  menunjukkan  bahwa  S1 mengucapkan  fakta  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  permasalahan secara  lengkap  dan  terurut.  Saat  S1  ditanya apa  yang  dia  pahami  dari permasalahan  yang  diberikan, S1  mengucapkan  informasi  yang dia  pahami  dengan mengikuti  informasi  yang ada  pada  soal  (permasalahan  yang  diberikan).  Secara  kecenderungan  dari  4  permasalahan  yang  diberikan,  S1 mengucapkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan mengikuti  informasi  yang  ada  pada  soal tanpa menganalisisnya,  misalnya  merangkai  kata-katanya  sendiri.  S1dalam  merencanakan  penyelesaian  ( devising  a plan )cenderung  memiliki  satu  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Kemudian,  S1  menyebutkan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  secara  lengkap. Pada  tahap  penyelesaian  masalah  ( carrying  out  the  plan )  hal pertama  yang  dilakukan  S1  adalah  menggambarkan  keadaan  yang  diketahui  dari  permasalahan tanpa  asumsi- asumsi  tertentu. Misal “Jika  a  ke b  =  x  maka b  ke  c  =  10-x”. Peserta  didik ini  kurang  dapat  mengembangkan logika  berpikirnya. Kemudian,  S1 menuliskan  fakta  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  permasalahanyang diberikan. Fakta yang dituliskan dan  yang ditanyakan sesuai dengan apa  yang diucapkan pada saat wawancara. Saat menyelesaikan permasalahan, S1 menyelesaikan permasalahan sesuai dengan apa yang direncanakan. Pada tahap refleksi ( looking back ) S1 tidak memiliki cara atau asumsi lain untuk memperoleh hasil yang sama dengan cara  pertama.  Dari  4 permasalahan  yang  diberikan,  S1  hanya  memiliki  satu  cara  penyelesaian  untuk  masing- masing  permasalahan.  Ketika  ditanya,  “Apakah  mempunyai  cara  lain  untuk  memperoleh  hasil  yang  sama?”, maka  S1  mengatakan  bahwa  dia  tidak  mempunyai  cara  atau  asumsi  lain untuk  memperoleh  hasil  yang  sama dengan  cara  pertama.  S1  meyakini  jawaban  yang  diperolehnyabenar  dengan melakukan  pengecekan  langkah demi langkah secara detail pada hasil pekerjaannya. Profil S1 secara lengkap dapat di lihat pada Gambar 6.
Gaya Berpikir Gaya Berpikir Gaya Berpikir Gambar 2. Grafik hasil identifikasi subjek dengan gaya berpikir SK.
Gambar 3. Grafik hasil identifikasi subjek dengan gaya berpikir SA. 0 20 40 60 SK SA AA AK Gaya Berpikir
Gambar 4. Grafik hasil identifikasi subjek dengan gaya berpikir AK.
Gambar 5. Grafik hasil identifikasi subjek dengan gaya berpikir AA.
Gambar  6. Mind  mapping untuk profil  penalaran  logis peserta  didik  dengan  gaya  berpikir  SK dalam memecahkan  masalah fisika.
Gambar 7. Mind  mapping untuk profil  penalaran  logis peserta  didik  dengan  gaya  berpikir  SA dalam memecahkan  masalah fisika.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  SA yang  disimbolkan  S2 dalam  memahami  masalah ( understanding  problem )  mengucapkan fakta  yang  diketahui dari  permasalahan yang  diberikan secara  lengkap dan terurut.  Setiap  permasalahan yang  diberikan,  S2  tidak  pernah  mengucapkan apa  yang  ditanyakan.  Saat  S2 ditanya  apa  yang  dia  pahami  dari  permasalahan  yang  diberikan, maka S2 mengucapkan  secara  perlahan informasi yang diperoleh dari permasalahan dengan merangkai kata-katanya sendiri. Informasi  yang diucapkan hampir  sama  dengan  permasalahan  yang  diberikan.  S2  cenderung  menganalisis  permasalahan yang  diberikan dengan  merangkai  kata-katanya  sendiri. S2dalam  merencanakan  penyelesaian  ( devising  a  plan )  cenderung memiliki  dua  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Kemudian,  S2  menyebutkan  langkah-langkah pemecahan  masalah  secara  lengkap.  Tetapi,  terkadang  juga  S2  tidak  menyebutkan  langkah-langkah penyelesaian  masalah  atau  menyebutkan  langkah-langkahnya  tetapi  tidak  lengkap.Pada  tahap  penyelesaian masalah ( carrying out the plan ) hal pertama yang dilakukan S2 adalah menggambarkan keadaan yang diketahui dari  permasalahan dengan  beberapa  asumsi-asumsi  tertentu.  Artinya,  S2  mengembangkan logika  berpikirnya dan  membuat  hubungannya  untuk  memahami  permasalahan.  Selanjutnya,  S2  tidak  menuliskan  fakta  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  lembar  pekerjaan  tertulis.  Peserta  didik  ini  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  apa yang  direncanakan.  Kadang-kadang S2 membuat  rencana  penyelesaian  tetapi pada  saat  menyelesaikan  permasalahan,  ada  langkah-langkah  tertentu  yang  berbeda  dengan  apa  yang direncanakannya. Selain itu, terkadang juga S2 merencanakan sesuatu tetapi tidak dikerjakan atau mengerjakan sesuatu tanpa direncanakan sebelumnya. Pada tahap refleksi ( looking back ) S2 mengerjakan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan cara lain. S2 terkadang tidak selesai pada tahap akhir dalam mengerjakan cara kedua (cara lain). S2 meyakini hasil pekerjaannya benar jika memperoleh hasil yang sama dengan cara berbeda. Jika  tidak  memperoleh, maka  S2  tidak/kurang meyakini  kebenaran  hasil  pekerjaannya.  S2  tidak  mengecek
langkah-langkah hasil pekerjaannya secara detail untuk menyakini kebenaran  jawabannya tetapi berfokus  pada hasil yang diperoleh. Profil S2 secara lengkap dapat di lihat pada Gambar 7.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  AK  yang  disimbolkan  S3 dalam  memahami  masalah ( understanding problem ) mengucapkan fakta yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari permasalahan secara lengkap  dan  acak.  Saat  S3  ditanya apa  yang  dia  pahami  dari  permasalahan  yang  diberikan, maka  S3 mengucapkannya dari bagian ke bagian. Terkadang S3 memulainya dengan mengucapkan apa yang ditanyakan kemudian  mengucapkan  fakta  yang  diketahui  bagian  perbagian.  S3  tidak  mengucapkan  fakta  yang  diketahui secara terurut sebagaimana dalam permasalahan yang diberikan. S3 tidak merangkai kata-katanya sendiri dalam mengucapkan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  daripermasalahan.  S3  cenderung  mengikuti  informasi yang  diberikan  tanpa  menganalisisnya,  misalnya  dengan  merangkai  kata-katanya  sendiri.  S3  dalam merencanakan penyelesaian ( devising a plan ) cenderung memiliki satu cara untuk menyelesaikan permasalahan. Kemudian,  S3  menyebutkan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  secara  lengkap.  Pada  tahap  penyelesaian masalah ( carrying out the plan) hal pertama yang dilakukan S3 adalah menuliskan fakta yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  pada  lembar  pekerjaan  tertulisnya.  S3tidak  menggambarkan  keadaan  yang  diketahui  dari permasalahan yang diberikan.  Fakta yang dituliskan pada lembar pekerjaan tertulisnya sesuai dengan apa  yang diucapkan  pada  saat  wawancara.  Kemudian,  S3  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  sebelumnya.  Pada  tahap  refleksi  ( looking  back )S3 tidak  memiliki  cara  atau  asumsi  lain  untuk memperoleh  hasil  yang  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Dari  4 permasalahan  yang  diberikan,  S3 hanya  memiliki  satu  cara  penyelesaian  untuk  masing-masing  permasalahan.  S3  meyakini  hasil  pekerjaannya benar  tanpa  melakukan  pengecekan  langkah  demi  langkah.  Selain  itu,  S3 tidak  mempunyai  alternatif  jawaban yang sama dengan menggunakan cara berbeda.  Ketika S3 ditanya “Mengapa anda meyakini hasil pekerjaannya sudah  benar?”,  maka  S3  mengatakan  bahwa  “Kita  harus  meyakini  hasil  pekerjaan  kita  sendiri”. Kemudian, dilanjutkan  pertanyaan  “Apakah  anda  telah  melakukan  pengecekan  langkah  demi  langkah  atau  mengeksekusi cara lain?”, maka S3 mengatakan “Tidak perlu”. Hasil yang diperolehnya dengan menggunakan satu cara telah diyakininya  sudah  benar.  Hal  demikian  juga  dikatakan  oleh  S3  pada  tahap  triangulasi  data.  Profil  S3  secara lengkap dapat di lihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Mind  mapping untuk profil penalaran logis peserta didik dengan  gaya berpikir AK dalam memecahkan masalah fisika.
Gambar 9. Mind  mapping untuk profil penalaran logis peserta didik dengan  gaya berpikir AA dalam memecahkan masalah fisika.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  AA yang  disimbolkan  S4 dalam  memahami  masalah ( understanding problem ) mengucapkan fakta yang diketahui secara acak dan tidak lengkap. Saat ditanya, “Apa yang anda  pahami  dari  permasalahan  yang  diberikan?”, S4  mengucapkan  secara  perlahan  informasi  yang diperoleh  dari  permasalahan  dengan  merangkai  kata-katanya  sendiri.  Informasi  yang  diucapkan  hampir  sama dengan soal yang diberikan. S4 mengucapkan informasi secara acak. Artinya, dia tidak menyebutkan informasi sebagaimana urutan dalam soal  yang diberikan. Terkadang, S4 menyebutkan informasi  dari belakang ke depan atau  dari  tengah  ke  depan  dan  kebelakang.  Oleh  karena  itu,  S4  cenderung  menganalisis  setiap  permasalahan yang diberikan dengan merangkai kata-katanya sendiri. S4 dalam merencanakan penyelesaian ( devising a plan ) cenderung memiliki dua cara untuk menyelesaikan permasalahan. Kemudian, S4 menyebutkan langkah-langkah pemecahan  masalah  secara  lengkap.  Tetapi,  terkadang  juga  S4  tidak  menyebutkan  langkah-langkah penyelesaian  masalah  atau  menyebutkan  langkah-langkahnya  tetapi  tidak  lengkap.  Pada  tahap  penyelesaian masalah ( carrying out the plan ), hal pertama yang dilakukan S4 adalah menggambarkan keadaan yang diketahui dari permasalahan dengan asumsi-asumsi tertentu. Artinya, peserta didik ini mengembangkan logika berpikirnya dan membuat hubungannya untuk memahami permasalahan. Hal ini  sama  dengan  peserta didik  yang memiliki gaya berpikir SA. Kemudian, S4 tidak menuliskan fakta  yang diketahui  dan ditanyakan pada lembar pekerjaan tertulis.  S4  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya.  S4 terkadang  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  tetapi  pada  saat  menyelesaikannya,  ada  langkah-langkah tertentu  yang  berbeda  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya.  Selain  itu,  terkadang  juga  peserta  didik  ini merencanakan  sesuatu  tetapi  tidak  dikerjakan  atau  mengerjakan  sesuatu  tanpa  direncanakan  sebelumnya. S4memiliki  cara  lain  untuk  memperoleh  hasil  yang  sama  dan  mengerjakannya  pada  lembar  pekerjaan  tertulis. S4  selalu  mempunyai  alternatif  cara  lain  untuk  memperoleh  hasil  yang  sama  pada  setiap  permasalahan  yang diberikan.  Berdasarkan  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  AA lebih kreatif  dalam  hal  memecahkan  masalah  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  yang lain.  Pada  tahap  refleksi  ( looking  back ) S4  meyakini  hasil  pekerjaannya  benar  dengan melakukan  pengecekan langkah demi langkah secara detail. Selain itu, S4 mempuyai alternatif jawaban sama dengan menggunakan cara berbeda. Ketika S4 ditanya, “Mengapa anda meyakini bahwa jawabannya sudah benar?”, maka S4 mengatakan bahwa “Saya telah melakukan pengecekan langkah demi langkah pada hasil pekerjaan saya”. Selain itu, S4 juga mengatakan  bahwa  “Hasil  yang  diperoleh  pada  cara  kedua  sama  dengan  cara  pertama” . Profil  S4  secara lengkap dapat di lihat pada Gambar 9.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  memiliki  cara  mengelola dan mengatur informasi yang berbeda. Oleh karena itu, pendidik hendaknya menggunakan metode mengajar dengan mempertimbangkan gaya berpikir peserta didik.  Pendidik seharusnya tidak menciptakan lingkungan pengajaran yang dominan pada satu gaya berpikir. Namun demikian, pendidik menciptakan lingkungan pengajaran dengan menyediakan dukungan untuk berbagai cara mengakses informasi pada setiap gaya berpikir. Dengan demikian, peserta  didik  merasa  senang  dengan  hadirnya  lingkungan  gaya  berpikirnya  dan  mencoba  beradaptasi  dengan lingkungan gaya berpikir yang lain.
Selain metode pengajaran, pendidik juga harus memperhatikan penilaian atau mengevaluasi kemampuan peserta  didik.  Pendidik  hendaknya  tidak  membuat  sistem  penilaian  yang  terorganisir  atau  yang  bersifat algoritmik. Misalnya, ketika peserta didik tidak menuliskan fakta yang diketahui pada soal essai maka pendidik memberikan  penilaian  yang  rendah.  Perlu  dipahami  disini  bahwa  peserta  didik  memiliki  cara  tertentu  dalam mengelola dan  mengatur  informasi  yang  diperolehnya.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana  cara peserta  didik  memahami  masalah  yang  diberikan  dan  bagaimana  langkah-langkah  menyelesaikannya.  Carson (2007)  menyatakan  bahwa  boleh  saja  kita  menggunakan  heuristik  di  dalam  memecahkan  masalah  tetapi  yang terpenting adalah bagaimana mengajarkan atau mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  informasi  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir  AA lebih  kreatif  di  dalam  merencanakan  dan  menyelesaikan  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  ketika  pendidik hendaknya  mengembangkan  kemampuan  kreativitas  pemecahan  masalah  peserta  didik  maka  dekatilah  dengan gaya berpikir AA.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Gaya  berpikir  Acak  Abstrak  (AA)  lebih  kreatif  dalam  merencanakan  dan  menyelesaikan  masalah fisika.
Untuk penelitian selanjutnya, dapat dilakukan studi kualitatif gaya berpikir peserta didik untuk subjek dan  materi  yang  berbeda. Terdapat  hal-hal  menarik  yang  dapat  dikaji  dalam  penelitian  selanjutnya,  misalnya mengapa peserta didik yang sering mengelola informasi secara abstrak lebih kreatif dalam memecahkan masalah daripada  peserta  didik  yang  mengelola  informasi  secara  konkret,  bagaimana  tingkat  penalaran  logis  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  berdasarkan  gaya  berpikir,  dan  bagaimana  alur  berpikir  peserta  didk berdasarkan gaya berpikir.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib, M., 2012, “Gurunya manusia”, Bandung: Penerbit Kaifa.
DePorter, B. dan  Hernacki, M., 2005, ”Quantum learning“, Bandung: Penerbit Kaifa.
Emzir, 2010. “Metodologi penelitian kualitatif : analisis data“, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Gregorc, A.F., 1982, ”An adult’s guide to style”, Maynard, MA: Gabriel Systems.
Nurdin,  2010, “Profil alur berpikir mahasiswa dalam memecahkan masalah limit  berdasarkan langkah-langkah Polya”, Disertasi, tidak diterbitkan , Surabaya : Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
OECD, 2009, “Top of the  class high performers in science in  PISA 2006 (Online),” www.oecd.org/publishing/corrigenda, diakses pada tanggal 23 September 2012.
OECD,  2010,  “PISA  2009  results  :what  students  know  and  can  do  - student  performance  in  reading, mathematics  and  science,  Volume  I  (Online),” www.oecd.org/publishing/corrigenda,  diakses  pada tanggal 23 September 2012.
Plant,  E.,  1983, “Problem  solving  in  mathematics,” Teaching  and  Learning, Institute  of  Education  Singapore , 4 (1), 59-65.
Polya, G., 1973, “How to solve it: a new aspect of mathematical method”, Oxford: Princeton University Press.
Silver, E. A., 1997, “Fostering creativity through instruction rich in mathematical problem solving and thinking in  problem  posing (Online)”, www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publications/zdm,  diakses  pada  tanggal  10 Agustus 2012.
Solso, R.L., 1995, “Cognitive psychology ”, Needham Heights, MA: Allyn  Bacon.
Sugiyono,  2011,  “Metode  penelitian  pendidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R    D”, Bandung: Penerbit Alfabeta.