## Volume 2 Issue 2 (2021) 279-288
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG  PERKALIAN  PECAHAN BIASA MELALUI  METODE  TUTOR  SEBAYA  PADA  SISWA  KELAS  VI  SEMESTER  I  SDN BENDO 2 BLITAR

## Maidi

## Guru SDN Bendo 2 Kepanjenkidul Kota Blitar
Email: bapakmaidi@gmail.com
Abstract: School is one of the places where students get formal knowledge, a place to gather, play and a variety of  fun  between one student and another so that interaction occurs.  School is  also  a place where teaching and learning activities take place and a place for interaction between teachers and students. In the UPT Education Unit of SDN Bendo 2, Blitar City, there is a lack of cooperation with  peers,  this  causes  a  lack  of  improvement  in  learning  outcomes  for  students  who  are  less intelligent. It can be seen that in the initial learning, only 10 students got results from 32 students or 32% had not achieved mastery of the material according to the 75% KKM. For this reason, classroom action research is needed using appropriate learning methods. The method used is the Peer Tutor Method which is a learning strategy that utilizes students who have privileges, intelligence and skills in  the  classroom  to  help  provide  explanations,  guidance  and  direction  to  other  students  whose intelligence is somewhat lacking or slow in accepting lessons of almost the same age or classmate.
Abstrak:    Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  dimana  siswa  mendapatkan  ilmu  secara  formal, tempat  berkumpul,  bermain  dan  berbagai  keceriaan  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya  sehingga  terjadi  interaksi.  Sekolah  juga  merupakan  tempat  dimana  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  dan  tempat  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  murid.  Di  UPT  Satuan Pendidikan SDN Bendo 2 Kota Blitar pembelajaran kurang adanya kerja sama dengan teman sebaya, hal  ini  yang  menyebabkan  kurangnya  peningkatan  hasil  belajar  bagi  siswa  yang  kurang  pandai. Dapat diketahui pada pembelajaran awal mendapatkan hasil dari 32 siswa hanya 10 siswa atau 32% belum mencapai penguasaan materi sesuai KKM 75%. Untuk itu diperlukan penelitian tindakan kelas dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah Metode  Tutor  Sebaya  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  siswa  yang mempunyai keistimewaan, kepandaian dan kecakapan di dalam kelas untuk membantu memberikan penjelasan, bimbingan dan arahan kepada siswa lain yang kepandaiannya agak kurang atau lambat dalam menerima pelajaran yang usianya hampir sama atau sekelas.
Keywords: Peningkatan hasil belajar; metode tutor sebaya; operasi hitung pecahan
Copyright (c) 2021 Maidi Received 20 Juni 2021, Accepted 25 Juli 2021, Published 07 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Sekolah Dasar, proses pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam membangun kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, Serta merupakan pondasi dasar dalan penataan pengetahuan maupun sikap. Perbedaan individual bukan menjadi alasan untuk keberhasilan dalam proses belajar di dalamnya yang terpenting terjadinya interaksi antar siswa dan guru, sehingga terjadi  saling  asah,  saling  asuh,  saling  bimbing  sehingga  pembelajaran  terkesan  mudah  dan menyenangkan  serta  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  pada  diri  siswa.  Sekolah  merupakan salah satu  tempat  dimana siswa  mendapatkan ilmu  secara formal,  tempat  berkumpul, bermain  dan berbagai  keceriaan  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya  sehingga  terjadi interaksi.Sekolah juga merupakan tempat dimana kegiatan belajar mengajar berlangsung dan tempat terjadinya interaksi antara guru dan murid.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sudah  menjadi  alat  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu yang lain. Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari  angka  ataupun  simbol-simbol  yang  digunakan  untuk  perhitungan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Matematika  berdiri  sebagai  ilmu  matematika  dan  matematika  sekolah. 1 Sedangkan matematika yang diajarkan di tingkat sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah disebut sebagai matematika sekolah. Dengan demikian ilmu matematika memiliki cakupan yang lebih luas daripada matematika sekolah dan matematika sekolah adalah bagian dari ilmu matematika. 2
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah  di  Kota  Blitar  pada  tahun  pembelajaran 2020/2021 ini masih sering sekali dengan pembelajaran online . Hal ini terkait adanya pandemi Covid- 19 yang  masih  melanda  dunia,  sehingga  menyebabkan  pembelajarn  tatap  muka  untuk  sementara dihentikan. Keadaan  yang  demikian  ini  sebenarnya  bukan  hambatan  bagi  guru  untuk  tetap memberikan  pembelajaran  pada  siswa.  Pada  dasarnya  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  secara online, akan  tetapi  guru  harus  juga  memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi, diantaranya adalah: 1) ada beberapa siswa yang belum mempunyai telepon seluler  yang bisa digunakan untuk  pembelajaran online , 2) banyak orang tua / wali murid yang  masih  belum  memahami  penggunaan  media online untuk  membantu  pembelajaran  siswa,  3) telepon seluler yang digunakan untuk belajar pada pagi hingga siang hari digunakan orang tua untuk bekerja, 4) kesulitan jaringan/ kuota untuk dapat mengakses internet
Menurut wawancara dan observasi baik dari guru kelas maupun siswa, proses pembelajaran Matematika  di  kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Bendo  2  Kota  Blitar,  guru  masih  banyak
1 Wahyudi dan Kriswandani. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga: Widya Sari Press. 2013
2 Kriswandani & Wahyudi. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga: Widyasari Press. 2013.
menggunakan  metode  yang  didominasi  metode  ceramah  yang  menjadikan  guru  sebagai  pusat kegiatan belajar mengajar atau  teacher centered. Hal  ini menyebabkan siswa menjadi  kurang aktif selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Siswa  pada  umumnya  hanya  mendengarkan,  membaca  dan menghafal  informasi  yang  diperoleh,  sehingga  konsep  yang  tertanam  tidak  kuat.  Di  dalam pembelajaranpun  siswa  belum  banyak  yang  berani  bertanya  atau  berpendapat.  Selain  itu  hanya beberapa anak saja  yang berani  mengemukakan  pendapatnya sehingga terjadi  pendominasian bagi anak-anak  yang lainnya yang cenderung pasif. Dengan kata lain bahwa keterampilan proses siswa belum berkembang atau belum dimaksimalkan dengan sepenuhnya.
Data  yang  lain  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi  atau  ulangan  harian  pada  materi Operasi Hitung Campuran juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Dari KKM yang telah ditentukan yaitu 75, hanya sekitar 10 siswa yang mampu melampaui KKM dan selebihnya yaitu 32 siswa  belum  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  75.  Selain  itu  mata  pelajaran Matematika mempunyai nilai terendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya. IPS memperoleh nilai rata-rata 69, Bahasa Indonesia 74, PPKn dengan rata-rata 71, IPA 77, sedangkan Matematika hanya mendapatkan nilai rata-rata 52. Siswa lebih menyukai mata pelajaran IPA dan IPS dibandingkan dengan mata pelajaran Matematika.
Berkaitan  dengan  kerangka  pikir  diatas  penulis  akan  memaparkan  permasalahan  atau mengidentifikasi masalah dan akan memecahkan masalah melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) serta  kelanjutannya.  Permasalahannya  yang  kami  temukan  dalam  pembelajaran  dikelas  VI  nilai matematika hasilnya semester lalu dari jumlah siswa 32 yang nilainnya diatas KKM hanya 10 siswa hal ini disebabkan permasalahan oleh 1) Guru dalam mengajar masih berpusat pada guru; 2) Guru belum memilih metode yang tepat; 3) Penggunaan media yang kurang tepat; 4) Kurang melibatkan siswa,sehingga terjadi kesenjangan/permasalahan.
Untuk mengatasi permasalahan diatas saya memilih menggunakan metode Tutor Sebaya yang saya  yakini  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  operasi  hitung  pecahan.  Tutor  Sebaya  atau Peer  Teaching adalah  sebuah  metode pembelajaran  yang  sedang  menjadi  tren  sekarang. Peer  Teaching memang  menjadi  metode  yang menjadikan  siswa  tidak  bosan,  sementara  guru  juga  tidak  suntuk. Peer  Teaching dalam  bahasa Indonesia lebih dikenal dengan istilah tutor sebaya. Pengertian tutor sebaya adalah sebagai berikut: “Tutor sebaya adalah sebuah prosedur siswa mengajar siswa lainnya. Tipe pertama adalah pengajar dan  pembelajar  dari  usia  yang  sama.  Tipe  kedua  adalah  pengajar  yang  lebih  tua  usianya  dari pembelajar. Tipe yang lain kadang dimunculkan pertukaran usia pengajar” 3
3 https://media.neliti.com/media/publications/271644-peer-teaching-tutor-sebaya-sebagai-metod-56495ed0.pdf

## Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Perkalian Pecahan Biasa Melalui Metode Tutor
Sebaya Pada Siswa Kelas VI Semester I SDN Bendo 2 Blitar
Ada  beberapa  kelebihan  metode  Tutor  Sebaya  sebagaimana  berikut:  a)  Adanya  suasana hubungan  yang  lebih  dekat  dan  akrab  antara  siswa  yang  dibantu  dengan  siswa  sebagai  tutor  yang membantu,  b)  Bagi  tutor  sendiri,  kegiatan  remedial  ini  merupakan  kesempatan  untuk  pengayaan dalam belajar dan juga dapat menambah motivasi belajar, c) Bersifat efisien, artinya bisa lebih banyak yang dibantu, d) Dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri. Adapun kekurangan metode tutor sebaya adalah sebagai berikut: a) Siswa yang dipilih sebagai tutor dan berprestasi baik belum tentu mempunyai hubungan baik dengan siswa yang dibantu, b) Siswa yang dipilih sebagai tutor belum tentu bisa menyampaikan materi dengan baik. 4
Dari latar belakang masalah tersebut maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Teaching) terhadap  prestasi belajar Matematika di kelas VI. Dalam hal  ini  guru  juga  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengambil  judul “Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Perkalia Pecahan Biasa Melalui Metode Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VI Semester I SDN Bendo 2 Blitar”

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitiannya adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara bersiklus. Penelitian ini direncanakan terdiri dari II siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri atas Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi  dan Refleksi. Hasil refleksi pada siklus I digunakan untuk memperbaiki rencana berikutnya. Pada pelaksanaan siklus kedua terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi  dan Refleksi dan dilaksanakan dua kali pertemuan lagi. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan dilakukan observasi yang dilakukan oleh teman sejawat dan  dibantu  teman  dokumentasi  kegiatan  berjalannya  pembelajaran  untuk  melaksanakan  kegiatan yang  diperlukan.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara online dengan  pendampingan guru sesering mungkin.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih    yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  4  tahap  diantarannya:  1) planning (rencana), 2) action (tindakan), 3) observasi (pengamatan) dan 4) reflection (refleksi). Langkah pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
4 Suryo, Moh dan Moh. Amin. Pengajaran Remedial . Jakarta: Depdikbud P2BSPG. Jakarta. Tahun V Repelita III. 1982

## Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Perkalian Pecahan Biasa Melalui Metode Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VI Semester I SDN Bendo 2 Blitar
Data  dan  sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan di kelas VI SDN Bendo 2 Kota Blitar pada semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021. Jumlah siswa sebagai sumber data berjumlah 32 siswa dengan jumlah siswa laki-laki 15 siswa dan perempuan 17 siswa. Guru yang bertindak sebagai peneliti adalah Maidi, S. Pd selaku guru kelas VI di SDN Bendo 2 Kota Blitar. Pelaksanaan Observasi pada bulan Januari 2021, observasi dibagi dalam dua putaran, yaitu putaran 1, 2, dimana masing-masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di akhir  masing-masing  putaran.  Siklus  ini  berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Peneliti  bersama  teman  sejawat  melakukan  analisis  terhadap  hasil-hasil  yang  telah  dicapai pada Siklus II. Refleksi dilakukan berdasarkan data yang di peroleh penulis bersama teman sejawat dari catatan-catatan: (a) Observasi, (b) Data nilai hasil latihan, dan (c) Data nilai hasil evaluasi. Dari catatan yang diisikan pengamat, dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus II. Pembelajaran berjalan dengan gurunya kreatif, siswanya ikut aktif dan senang, siswa kelihatan memahami benar pembelajaran tersebut. Data nilai hasil latihan dan data nilai hasil evaluasi yang dikerjakan siswa pada tiap siklusnya.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini yang digunakan adalah Isian data observasi dan  tes  buatan  guru  yang  fungsinya  adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu; (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai; dan (3) untuk memperoleh suatu nilai 5 (Arikunto, Suharsimi, 2002). Sedangkan tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  maupun  secara klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat  dilihat dimana kelemahan, khususnya pada bagian mana materi  yang belum tercapai. Untuk memperkuat  data  yang  di  kumpulkan  maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa  dalam proses belajar mengajar serta teknik dokumentasi.
Tehnik  Analisis  Data  yang  digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi digunakan data kuantitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: (1) Merekapitulasi hasil tes; (2) Menghitung  jumlah  skor  yang tercapai  dan  prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa  dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara
5 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. 2006
individual jika mendapatkan nilai minimal 75, atau telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 75%; (3) Menganalisis hasil observasi  yang dilakukan oleh teman sejawat pada aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  SD  adalah  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasikan  konsep atau  algoritma;  2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3)  Memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah; dan 5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari. 6
Agar tujuan pembelajaran matematika SD dapat tercapai, maka guru seharusnya merancang pembelajaran  matematika  di  SD  dengan  didasarkan  pada  teori  belajar  matematika,  dimana pembelajaran matematika mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1) siswa aktif dan guru aktif; 2) pengetahuan  dikonstruksi;  3)  menekankan  pada  proses  dan  produk;  4)  pembelajaran  luwes  dan menyenangkan;  5)  sinergi  pikiran  dan  tubuh;  6)  berorientasi  pada  siswa;  7)  assesmen  bersifat realistik; 8) pemahaman relasional; 9) pengetahuan konseptual, prosedural dan keterkaitannya; 10) kemampuan sebagai hubungan antar pengetahuan yang tersusun dalam suatu jaringan. Oleh karena itu  dalam  pembelajaran  matematika  SD  guru  harus  aktif  dalam  merencanakan  pembelajaran  agar pembelajaran yang dirancang mampu mengaktifkan siswa. 7
Pada pembelajaran pra tindakan yang dlaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Januari 2021 dilaksanakan  pembelajaran  Matematika  tentang  operasi  hitung  pecahan,  dengan  metode pembelajaran yang konvesional. Pembelajaran ini dapat dikatakan pembelajaran yang menjenuhkan, karena  siswa  hanya  terfokus  pada  buku  dan  pnejelasan  guru  saja.  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  bagi  siswa  yang  sudah  mengerti  dan  mendapat  nilai  bagus  bisa  langsung  tuntas, sedangkan bagi siswa yang kurang bisa harus belajar samapai bisa kepada guru, dengan perasaan ada yang malu bahkan takut sama guru untuk bertanya. Dalam hal ini seharusnya siswa yang lain bisa dijadikan  tutor  teman  sebaya  agar  siswa  yang  kurang  bisa  tidak  malu  untuk  bertanya.  Dalam pembelajaran  pra  tindakan  dapat  diketahui  hasil  belajar  dari  32  siswa  yang  mencapai  ketuntasan
6 Ahmad Susanto. Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Prenada Medi. 2015
7 Wahyudi & Budiono, I. Pemecahan Masalah Matematika . Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. 2012
hanya 10 siswa atau sebesar 32%. Dengan demikian diperlukan pembelajaran perbaikan dalam tiap siklusnya.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  20  Januari  2021, dimana  pembelajaran  berpedoman  pada  hasil  refleksi  pada  pra  tindakan.  Perbaikan  pembelajaran diantaranya: 1) Perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan buatan guru sendiri, 2) Memasukkan metode Tutor Sebaya pada kegiatan pembelajarannya, 3) Perbaikan dengan pembuatan kelompok kecil lagi dalam grup WA, sebagai penerapan Tutor Sebaya dengan satu kelompok terdapat 8  siswa  sehingga  kelas  menjadi  4  kelompok,  4)  Perbaikan  pemberian  soal  evaluasi,  5)  Perbaikan penilaian secara kelompok dan individu. Pada kegiatan pembelajaran operasi  hitung pecahan pada materi perkalian pecahan, kegiatannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan  penjelasan  berupa  contoh-contoh  soal  melalui  video pembelajaran yang dibuat guru dan melalui video dari Youtube tentang perkalian bilangan pecahan dengan  contoh  sederhana,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  bertanya  pada  materi  yang belum dipahami. Kegiatan dilanjutkan dengan pembagian kelompok secara online , agar siswa belajar dengan kelompoknya secara online .
Kegiatan kelompok secara online digunakan guru sebagai penerapan Tutor Sebaya sehingga siswa tidak malu untuk bertanya tentang materi yang sulit. Guru memberikan latihan soal yang harus dikerjakan secara berkelompok dan pemberian soal evaluasi melalui link yang harus dikerjakan secara individu. Hasil pekerjaan secara individu pada siklus 1 dapat diketahui dari 32 siswa, yang mencapai ketuntasan sebanyak 20 siswa atau sebesar 63% dengan nilai rata-rata secara klasikal mencapai 67 atau 67%. Dengan demikian dapat dikatakan pada pembelajaran siklus 1 siswa mencapai peningkatan tetapi  belum  mencapai  ketuntasan  yang  ditentukan  sehingga  diperlukan  pembelajaran  perbaikan berikutnya.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  21  Januari  2021, dengan  pembelajaran  perbaikan  dari  siklus  1.  Perbaikannya  meliputi  perbaikan  RPP,  kegiatan pembelajarannya tetap menggunakan metode Tutor Sebaya, dengan kegiatan kelompok secara online . Guru  memberikan  materi  kembali  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  secara  grup  klasikal tentang perkalian pecahan dengan angka yang lebih tinggi lagi dibandingkan pada siklus 1, kemudian guru memberikan soal-soal pada masing-masing grup  yang sudah dibentuk sebelumnya pada grup WA.  Siswa  dalam  kelompok  kecil  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru,  kemudian  guru melakukan  pembahasan  dalam  masing-masing  kelompok.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian soal  evaluasi  melalui link yang  harus  dikerjakan  secara  individu.  Hasil  mengerjakan  soal  individu dari 32 siswa, yang mencapai ketuntasan sebanyak 28 siswa atau sebesar 88% dengan nilai rata-rata
klasikal mencapai 85 atau 85%. Hasil tersebut sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan sehingga tidak perlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Tutor  sebaya  adalah  seorang  murid  membantu  belajar  murid  lainnya  dengan  tingkat  kelas yang  sama.  Metode  tutor  sebaya  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan  kemampuan  siswa  yang memiliki daya serap tinggi, siswa tersebut mengajarkan materi kepada teman-temannya yang belum paham  sehingga  memenuhi  ketuntasan  belajar  semuanya.  Jadi,  diharapkan  dengan  adanya  tutor sebaya, peserta didik yang kurang aktif menjadi aktif. 8 Dalam kelas tutor sebaya, tugas guru adalah sebagai  fasilitator,  mediator,  motivator  dan  evaluator.  Sedangkan  tugas  tutor  adalah  membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antara teman sebaya umumnya lebih dekat dibandingkan hubungan guru dan siswa. 9
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  tutor  sebaya  adalah  (1) memilih tutor dengan syarat termasuk dalam peringkat 10 terbaik berdasarkan nilai rapor atau nilai evaluasi sebelumnya dan dapat menguasai materi, (2) membagi siswa menjadi beberapa kelompok berdasarkan tingkat kecerdasan siswa (ada yang pandai, sedang dan kurang), (3) tutor memberikan bimbingan dan membahas soal yang berhubungan dengan materi yang diajarkan, (4) mengisi lembar observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  (5)  melaksanakan  evaluasi  belajar  secara individu.
Inti  dari  metode  tutor  sebaya (peer  tutoring) adalah  guru  memberdayakan  siswa  yang mempunyai daya serap tinggi terhadap materi yang dijelaskan guru untuk membantu siswa lain yang daya serapnya rendah. Siswa yang berperan sebagai tutor terlebih dahulu dibekali oleh materi yang akan dibahas dalam kegiatan belajar mengajar yaitu jurnal penyesuaian, neraca lajur dan menyusun laporan keuangan. Pembekalan ini dapat  dilakukan di  dalam maupun di  luar jam pelajaran. Siswa yang berperan sebagai tutor bertugas membantu temannya yang mengalami kesulitan melalui proses diskusi  setelah  mendapatkan  pembekalan  dari  guru  pengajar.  Peran  guru  pada  proses  ini  adalah mengawasi  kelancaran  pelaksanaan  metode  dengan  mengamati,  mencatat  perkembangan  proses, memberikan pengarahan serta evaluasi proses untuk selanjutnya digunakan.
Pada pembelajaran Matematika operasi hitung pecahan dengan menggunakan metode Tutor Sebaya  sangat  dapat  membantu  pembelajaran  dalam  masa  pandemi  ini.  Siswa  yang  pandai  dapat membatu kesulitan siswa yang lainnya dengan guru sebagai fasilitator pembelajaran, terutama pada
8 Susilowati, dkk. Pembelajaran Kelas Rangkap . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2009
9 Abu Ahmadi & Supriyono Widodo . Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2004
yang  kesulitan  tentang  materi  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  observasi  yang  dilaksanakan  dala  2 siklus  pembelajaran  sangat  nampak  kemajuan  dalam  penyajian  materi  guru  secara online dan pemahaman  siswa  dengan  bantuan  siswa  yang  lainnya.  Kegiatan  siswa  menjadi  semakin menyenangkan dan pembelajaran online dalam grup-grup kecil semakin ramai dalam mebahas materi tentang operasi hitung pecahan.
Peningkatan  pembelajaran  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan  penelitian  diantaranya adalah:  1)  Guru  dapat  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  secara online dengan metode  yang  sesuai,  2)  Dapat  mengembangkan  metode  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dalam pembelajaran  yang  lainnya,  3)  Meningkatkan  keprofesionalan  guru,  4)  Membantu  meningkatkan prestasi belajar siswa yang pandai dan yang kurang pandai, dan 5) Membatu siswa dala meningkatkan prestasi  belajarnya.  Selain  itu  dengan  pembelajaran  ini  siswa  juga  lebih  meningkat  dalam  hal:  1) Kegiatan pembelajaran online semakin aktif, 2) Siswa yang kurang memahami materi lebih leluasa untuk  bertanya  pada  siswa  yang  lebih  isa  dalam  satu  kelompok,  3)  Siswa  lebih  akrab  dalam berkomunikasi, 4) Kegiatan pembelajaran semakin meningkat dengan kelompok online , dan 5) Hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari  operasi  bilangan  pecahan  dengan menggunakan metode Tutor Sebaya dapat ditunjukkan dalam sebuh grafik dibawah ini:

## Grafik ketuntasan pembelajaran dan nilai rata-rata pada pembelajaran Matematika siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  ditunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada Materi  Operasi  Bilangan  Pecahan  pada  fokus  materi  perkalian  pecahan  biasa,  dapat  diketahui ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  klasikal  semakin  naik,  sedangkan  dalam  ketidak  tuntasan  semakin menurun. Penjelasan tabel diatas adalah pada siklus 1 dari 32 siswa yang tidak tuntas sebanyak 12 siswa atau sebesar 37%, yang mencapai ketuntasan sebanyak 20 siswa atau sebesar 63%, dengan nilai rata-rata klasikal 67 atau 67%. Pada siklus 2 siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau sebesar 12%, sedangkan siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 28 siswa atau sebesar 88%, dengan nilai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tidak Tuntas Tuntas Rata-Rata Sikus 1 Siklus 2
rata-rata  klasikal  85  atau  85%.  Hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya,  dapat diartikan pembelajaran yang dilakukan guru mencapai keberhasilan.

## PENUTUP
Penggunaan metode belajar tutor sebaya dalam materi konsep operasi hitung pecahan ternyata dapat  meningkatkan  keaktifan  pada  Siswa  kelas  VI  semester  I  SDN  Bendo  2  Kota  Blitar  Tahun Pelajaran  2020/2021  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD  Kelas  VI  Semester  I  Tahun Pelajaran  2020/2021  SDN  Bendo  2  Kota  Blitar.  Adapun  peningkatan  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dapat  ditunjukkan  sebagai  berikut:  siklus  1  dari  32  siswa  yang  mencapai ketuntasan sebanyak 20 siswa atau sebesar 63%, dengan nilai rata-rata klasikal 67 atau 67%. Pada siklus 2 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 28 siswa atau sebesar 88%, dengan nilai rata-rata klasikal 85 atau 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi & Supriyono Widodo. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2004
Ahmad Susanto. Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Prenada Medi. 2015 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. 2006 https://media.neliti.com/media/publications/271644-peer-teaching-tutor-sebaya-sebagai-metod-
56495ed0.pdf
Kriswandani & Wahyudi. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga: Widyasari Press.
2013
Suryo, Moh dan Moh. Amin. Pengajaran Remedial . Jakarta: Depdikbud P2BSPG. Jakarta. Tahun V Repelita III. 1982
Susilowati, dkk. Pembelajaran Kelas Rangkap . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2009
Wahyudi & Budiono, I. Pemecahan Masalah Matematika . Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. 2012
Wahyudi dan Kriswandani. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga: Widya Sari Press. 2013