INTEGRASI CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) DENGAN GEOGEBRA: DAPATKAH MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA?
Yanti Nurhayati 1 , Nur Eva Zakiah 2 , Asep Amam 3 1,2,3 Universitas Galuh, Jl. R. E Martadinata No. 150, Ciamis, Indonesia Email: mathstudentunigal@gmail.com

## ABSTRACT
The problem in this study is the ability of students' mathematical connections are still relatively low. Based on a literature review and relevant research that uses Contextual Learning Teaching (CTL) assisted by geogebra software. The aim of this  study  is  to  comprehensively  examine  the  improvement  of  students'  mathematical  connection  abilities  using  CTL learning assisted by geogebra software better than students who use conventional learning. The research method uses a quasi  experiment  with  a  non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design.  The  data  analysis  technique  used independent sample t-test. The study population was all eighth grade students of MTs Negeri 1 Ciamis consisting of six classes, with a sampling technique using purposive sampling. The selected sample were students of class VIII-A totaling 25 people as the experimental class and students of class VIII-B totaling 26 people as the control class. The instrument used was a test of mathematical connection ability in the form of problem descriptions. Data analysis using N-gain data obtained from the results of the pretest and posttest. The results showed that contextual teaching and learning (CTL) learning assisted by geogebra software could be an alternative to improve students' mathematical connection skills for the better.
Keywords : Contextual teaching learning, geogebra software, mathematical connection ability

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan koneksi matematis siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan kajian literatur  dan  penelitian  yang  relevan  yaitu  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  berbantuan software geogebra dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji secara komprehensif tentang peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa menggunakan pembelajaran CTL berbantuan software  geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Metode  penelitian menggunakan quasi  experiment dengan  desain non-equivalent  pretest-posttest  control  group .  Teknik  analisis  data menggunakan independent sample t-test. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Ciamis yang terdiri dari enam kelas, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Sampel yang terpilih adalah siswa kelas VIII-A berjumlah 25 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII-B berjumlah 26 orang  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  koneksi  matematis  berupa  soal uraian.  Analisis  data  menggunakan  data N-gain yang  diperoleh  dari  hasil  pretes  dan  postes  kemampuan  koneksi matematis . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  berbantuan software geogebra dapat menjadi alternatif untuk meningkatan kemampuan koneksi matematis siswa menjadi lebih baik.
Kata kunci: Pembelajaran contextual teaching learning , software geogebra , kemampuan koneksi matematis
Dikirim: 08 Februari 2020; Diterima: 15 Februari 2020; Dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara sitasi : Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra: dapatkah meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27-34.
• 28 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 27-34, Maret 2020
PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan proses  interaksi  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan guru,  serta siswa  dengan  sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan, dilaksanakan  serta  diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif.  Salah  satu  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran yaitu dapat dilihat dari aspek kognitifnya. Proses belajar siswa hanya akan terjadi jika pengetahuan yang dipelajari bermakna bagi siswa. Suatu pengetahuan akan bermakna bagi siswa ketika  siswa  dapat  mengumpulkan  informasi  pengetahuan  lalu  dapat  menerapkannya  ke  dalam kehidupan sehari-hari (Amam, 2017).
Matematika sebagai ilmu terstruktur dimana pembelajaran matematika harus diawali dari yang mudah, sedang, hingga sulit, sebab dalam matematika terdapat konep-konsep yang saling keterkaitan antara yang satu dengan yang lainnya sehingga agar siswa dapat memahami pemahaman konsep secara  mendalam  maka  kemampuan  koneksi  matematis  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  tersebut mengacu pada National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) bahwa standar proses dalam pembelajaran  matematika  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  kemampuan penalaran  ( reasoning ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  membuat  koneksi ( connection ) dan kemampuan representasi ( representation ) (NCTM, 2000).
Salah satu tujuan pembelajaran matematika berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  58  tahun  2014  yaitu  “Memahami  konsep  matematika merupakan kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan  antar konsep dan  menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat d alam pemecahan masalah”. Berdasarkan hal  tersebut  kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  salah  satu  dari  kemampuan  yang  perlu dimiliki  serta  dikembangkan  pada  siswa,  karena  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  akan membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
NCTM (2000) menyatakan kemampuan koneksi matematis merupakan  kemampuan  siswa dalam    menghubungkan  antar  konsep  matematika,  serta  menerapkan  matematika  di  luar  konteks matematika.  Hubungan-hubungan  dalam  matematika  tersebut tidak  hanya  membuat  siswa belajar secara teoritis tetapi  juga belajar tentang  manfaat   matematika  guna  menghubungkannya  dengan bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari. Apabila siswa mampu memahami serta mengaitkan antar konsep matematika maka  pemahaman konsep yang dimiliki siswa akan  lebih dalam serta bertahan  lama.  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  mengenali  banyak  hubungan  antar  konsep matematika, bidang lain serta pada pengalamannya sendiri dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil observasi yang telah dilakukan di salah satu MTs Negeri Kabupaten Ciamis, diperoleh data  dari  satu  kelas  yang  diamati  bahwa  26,92%  siswa  dapat  mengerjakan  soal  tes  kemampuan koneksi matematis. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa dapat menyelesaikan  soal  matematika  secara  langsung  dengan  penerapan  rumus-rumus  matematika. Namun dalam hal ini siswa masih belum mampu menyelesaikan soal-soal yang ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu siswa masih bingung jika ditanya manfaat dari materi yang telah disampaikan.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  masih  belum  mampu menghubungkan ide-ide antar topik matematika dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  dalam  menghubungkan  ide-ide  antar  topik  matematika  serta menerapkannya ke dalam kehidupan sehari-hari merupakan kemampuan koneksi matematis. Dengan demikian kemampuan koneksi matematis tersebut masih perlu ditingkatkan.
Kemampuan koneksi matematis erat kaitanya dengan masalah kontekstual, sebab koneksi membutuhkan sebuah kontek untuk menghubungkanya. Nurhadi (Rusman, 2017) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  serta  membuat  hubungan  antar  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan penerapannya ke dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran yang mengkoneksikan materi pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  akan  mampu  membiasakan  siswa  melakukan  proses
Yanti Nurhayati, Nur Eva Zakiah & Asep Amam
perencanaan  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  perhitungan,  melakukan  pengawasan  proses pemecahan masalah, dan melakukan evaluasi hasil pemecahan masalah (Zakiah et.al , 2019). Bukti  lain  eratnya  kaitan  antara  kontekstual  dengan  CTL  adalah  penelitian  Musriliani et.al (2015)  menyatakan  bahwa Contextual  Teaching  Learning (CTL)  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa  smp  ditinjau  dari  gender.  Implementasi  pembelajaran kontekstual  telah  dilakukan  oleh  berbagai  peneliti.  Zakiah  (2017)  menyatakan  bahwa  pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif mampu meningkatkan kemampuan metakognitif siswa. Selanjutnya hasil penelitian Sunaryo & Fatimah (2019) bahwa pendekatan kontekstual pada model pembelajaran scaffolding dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual memberikan efek baik pada berbagai kemampuan matematis siswa. Salah  satu  ciri  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu  siswa  dapat mengenali dan menggunakan hubungan antar ide matematika serta dapat  menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari. Software  geogebra dapat dijadikan  sebagai  media  dalam membantu  siswa menghubungkan  ide-ide  matematika.  Hal  ini  karena software  geogebra dapat  memvisualisasikan aljabar, geometri dan kalkulus selain itu  menjadikan konsep matematika yang rumit menjadi lebih sederhana sehingga dapat membantu siswa mengkontruksi pengetahuannya dari bentuk visualisasi dan  mengarahkan  siswa  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  secara  mendalam  yang  akan membantu siswa untuk dapat mengaitkan konsep tersebut dengan bidang lain diluar topik matematika atau dengan kehidupan nyata (Amam et.al , 2017).
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji secara  komprehensif  tentang  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan menggunakan pembelajaran CTL berbantuan software geogebra .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi experiment atau disebut juga eksperimen semu.  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan nonequivalent  control  group yang digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Nonequivalent control group desain Keterangan:
X  :  Perlakuan  atau treatment dengan  pembelajaran  CTL  berbantuan software geogebra
0 :  Pretes atau postes kemampuan koneksi matematis
----  :  Subjek tidak dipilih secara acak
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di MTs Negeri 1 Ciamis Tahun Pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  enam  kelas.  Kelas  VIII  dipilih  karena  lemahnya  kemampuan  koneksi matematis  siswa  mendominasi  pada  tingkatan  ini.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu, terpilih kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang hampir sama. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal uraian sebanyak 3 butir.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  empat  tahap,  diantaranya:  (1)  tahap  persiapan;  (2)  tahap pelaksanaan;  (3)  tahap  analisis  data;  dan  (4)  tahap penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap  persiapan penelitian, kegiatan yang dilakukan antara lain: melakukan observasi ke sekolah, membuat instrumen tes yaitu soal kemampuan koneksi matematis berupa soal uraian dan instrumen pembelajaran yaitu RPP untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah menyusun instrumen tes kemampuan koneksi
0 X 0
0 0 0 0
• 30 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 27-34, Maret 2020
matematis  berdasarkan  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  selanjutnya  intrumen  tes diujicobakan pada siswa yang pernah mendapat pembelajaran mengenai materi tersebut. Setelah itu peneliti melakukan analisis hasil uji coba tersebut dengan menggunakan uji validitas, reliabilitas, daya beda serta indeks kesukaran yang bertujuan untuk mengetahui kelayakan instrumen tes yang akan digunakan untuk penelitian. Berdasarkan hasil uji coba dipilih tiga butir soal yang  telah memenuhi kriteria soal yang baik untuk dijadikan sebagai alat ukur kemampuan koneksi matematis.
Tahap pelaksanaan penelitian, kegiatan yang dilakukan antara lain: memberikan pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dilanjutkan dengan memberikan treatment kepada kedua kelas yaitu pembelajaran CTL berbantuan software geogebra pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas control, kemudian memberikan postes pada kedua kelas. Tahap  analisis  data,  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  mengolah  data  hasil  penelitian dengan teknik statistik kuantitatif. Data yang dianalisis adalah data pretes dan N-gain menggunakan uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  perbedaan  dua  rerata.  Selanjutnya  menginterpretasi  hasil pengolahan data. Tahap terakhir yaitu penarikan kesimpulan dari pengolahan data hasil prestes dan N-gain untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  skor  pretes  dan N-gain kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan software geogebra dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional disajikan dalam bentuk tabel. Tabel 1 merupakan rangkuman statistika deskriptif data hasil pretes dan N-gain untuk kedua kelas.
Tabel 1.

## Statistika deskriptif kemampuan koneksi matematis siswa
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  skor  rata-rata (𝑥̅) pretes  untuk  kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran CTL berbantuan software geogebra adalah 2,48 dan skor rata-rata (𝑥̅) pretes  kelas  kontrol  adalah  2,76,  selisih  antara  keduanya adalah 0,28.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan dari kedua kelas tersebut. Skor rata-rata (𝑥̅) N-gain untuk kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran CTL berbantuan software geogebra adalah 0,83 dan skor rata-rata (𝑥̅) N-gain untuk kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional adalah  0,66.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang berarti bahwa peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang  menggunakan  pembelajaran  CTL  berbantuan software  geogebra lebih  besar  dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Pretes Kemampuan Koneksi Matematis
Data  pretes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  ekspreimen  dan  kelas  kontrol dirangkum dalam Tabel 2, disajikan sebagai berikut.
Tabel 2.
Deskripsi data pretes kemampuan koneksi matematis Kelas N Rata-rata Maks Min Eksperimen 25 2,48 5 0 Kontrol 26 2,76 5 1 Kelas Eksperimen Kontrol N 25 26 Pretes 𝑥̅ 2,48 2,76 𝑥 𝑚𝑖𝑛 0 1 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 5 5 N gain 𝑥̅ 0,83 0,66 𝑥 𝑚𝑖𝑛 0,43 0,33 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 1,00 1,00
Selain menggunakan statistik deskriptif, pengolahan data pretes juga dilakukan menggunakan statistik inferensial. Hipotesis yang digunakan adalah:
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 Tidak terdapat perbedaan kemampuan awal koneksi matematis siswa antara yang menggunakan  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan software geogebra dengan  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
𝐻 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  koneksi  matematis  siswa  antara yang menggunakan  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan software geogebra dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Adapun langkah yang dilakukan dalam analisis data pretes yaitu: yang pertama uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro Wilk. Nilai signifikansi kelas eksperimen yang diperoleh yaitu 0,142 lebih  besar  dari  0,05  artinya  bahwa  data  pretes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitu juga dengan nilai signifikansi kelas kontrol yaitu 0,056 lebih besar  dari  0,05  artinya  bahwa  data  pretes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene ’ s diperoleh  nilai  signifikansi  0,714  lebih  besar  dari  0,05  artinya  bahwa  pretes  kemampuan  koneksi matematis  siswa  memiliki  varians  sama.  Kemudian,  karena  data  pretes  kemampuan  koneksi matematis berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata atau uji two independent sample t-test equal variance assumed.
Tabel 3.

## Hasil analisis data pretes kemampuan koneksi matematis
Kelas Shapiro wilk Levene’s test t sig. sig. sig. Eksperimen 0,142 0,714 0,150 Kontrol 0,56
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh informasi bahwa nilai signifikansi 0,150 lebih besar dari 0,05 sehingga 𝐻 0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan kemampuan awal koneksi matematis siswa antara yang menggunakan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan software geogebra dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## N-Gain Kemampuan Koneksi Matematis
Data  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diperoleh  dari  hasil  pretes  dan postes  kemampuan  koneksi  matematis.  Tabel  4  merupakan  rangkuman  deskripsi  data N-gain kemampuan koneksi matematis.
Tabel 4.
Deskripsi data n-gain kemampuan koneksi matematis Kelas N Rata-Rata Maks Min Eksperimen 25 0,83 1,00 0,43 Kontrol 26 0,66 1,00 0,33
Selain menggunakan statistik deskriptif, pengolahan data N-gain juga dilakukan menggunakan statistik inferensial. Hipotesis yang digunakan adalah:
𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan software geogebra tidak lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
• 32 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 27-34, Maret 2020
𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan software geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  data N-gain yaitu:  yang  pertama  uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro Wilk. Nilai signifikansi kelas eksperimen yang diperoleh yaitu 0,059 lebih besar dari 0,05 artinya bahwa data N-gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitu juga dengan nilai signifikansi kelas kontrol yaitu 0,381 lebih besar dari 0,05 artinya bahwa data N-gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene ’ s diperoleh nilai signifikansi 0,261 lebih besar dari 0,05 artinya bahwa data N-gain kemampuan koneksi matematis  siswa  memilki  varians  sama.  Kemudian,  karena  data N-gain kemampuan  koneksi matematis berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata menggunakan uji two independent sample t-test equal variance assumed diperoleh nilai signifikansi 0,006. Karena uji yang dilakukan adalah satu pihak maka 1 2 × (𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒) = 0,003 lebih kecil dari 0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak,  artinya  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan menggunakan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan software geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Tabel  5  merupakan rangkuman hasil analisis data N-gain kemampuan koneksi matematis .
Tabel 5 .
Hasil analisis data n-gain Kelas Shapiro wilk Levene’s test t sig. sig. sig. Eksperimen 0,059 0,261 0,003 Kontrol 0,381
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang telah dilakukan  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan bahwa  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siswa  yang  menggunakan pembelajaran  CTL berbantuan software geogebra lebih baik dari siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator menurut  Hanock  (Yanti et.al , 2016)  yaitu  mengenali  dan  menggunakan  koneksi  antar  topik matematika;  koneksi  antar  disiplin  ilmu  lain;  mengenali  dan  menggunakan  matematika  dengan keterkaitan di luar matematika (kehidupan sehari-hari).
Permasalahan  yang  diberikan  untuk  mengukur  indikator  mengenali  dan  menggunakan koneksi antar topik matematika disajikan berikut.
Permasalahan:
Diketahui perbandingan dua panjang rusuk kubus A dan kubus B adalah 1 : 3. Volume kubus A adalah 120 𝑐𝑚 3 . Tentukan volume kubus B.
Jawaban yang diberikan siswa untuk permasalahan tersebut adalah siswa mampu mengenali dan  menggunakan  koneksi  antar  topik  matematika.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  siswa  dapat menuliskan  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  yang diberikan  dengan  tepat,  selain  itu  siswa  juga mampu melakukan perhitungan dengan benar yaitu ditandai dengan siswa mampu menuliskan ide- ide matematika mengenai perhitungan perbandingan lalu siswa juga dapat menuliskan kesimpulan dengan benar yang didalamnya menuliskan satuan dari volume juga. Gambar 1 merupakan jawaban benar  yang  diberikan  siswa  pada  kelas  eksperimen  untuk  indikator  mengenali  dan  menggunakan koneksi antar topik matematika.

## Gambar 1.  Jawaban siswa 1
Selanjutnya  jawaban  yang  berbeda  diberikan  oleh  siswa  kelas  eksperimen  pada  indikator mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika yang ditampilkan pada Gambar 2. Pada gambar  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  belum  tepat  dalam  mengerjakan  soal.  Jawaban  tersebut menunjukkan siswa itu mampu mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika ditandai dengan siswa dapat menuliskan diketahui dan ditanyakan dari soal, siswa juga mampu melakukan perhitungan dengan benar namun siswa belum menuliskan satuan dari volume yang sesuai.

## Gambar 2.  Jawaban siswa 2
Peningkatan  kemampuan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  CTL  bebantuan software  geogebra lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional  dikarenakan pada pembelajaran CTL berbantuan software geogebra terdapat  langkah  yang  dapat  membantu  siswa  menemukan  ide-ide  matematikanya  dari tampilan  model  berupa  gambar  yang  ada  di  dalam software  geogebra .  Temuan-temuan  ide-ide matematika  yang  dapat  ditampilkan  dalam software  geogebra akan  dapat  membantu  siswa menerapkannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  tersebut  merupakan  indikator  dari kemampuan koneksi matematis yaitu  siswa dapat  mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan NCTM (2000) yang menyatakan bahwa siswa akan dapat  menerapkan pembelajaran yang didapatnya ke dalam kehidupan sehari-hari ketika siswa mampu memahami dan menemukan ide-ide matematika. Penggunaan software  geogebra dalam  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi bangun ruang kubus dan balok, karena pemanfaatan software geogebra dalam penelitian ini sebagai alat bantu visualisasi dari masalah kontekstual. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hohenwarter & Fuchs (2004) dan Amam et.al (2017) yang menyatakan bahwa salah satu fungsi dari software geogebra adalah sebagai media demonstrasi dan visualisasi. Mengingat fungsi tersebut  bahwa  dalam  pembelajaran  CTL  berbantuan software  geogebra siswa  mampu mengidentifikasi masalah dari model gambar yang ditampilkan dalam software geogebra kemudian siswa mengumpulkan ide-ide matematikanya lalu menemukan konsep-konsep matematika sehingga siswa mampu menerapkannya ke dalam kehidupan sehari-hari.
• 34 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 27-34, Maret 2020
KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)  berbantuan software  geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa kelas  eskperimen berada dalam kategori baik berdasarkan tabel kriteria N-gain.
REKOMENDASI Pembelajaran  CTL  berbantuan software  geogebra dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Selain itu, untuk penelitian selanjutnya dapat mengaplikasikan pembelajaran ini dalam tingkatan siswa atau pada materi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: Program Studi Pendidikan Matematika Universitas  Galuh  Ciamis  yang  telah  memfasilitasi  penulis  melaksanakan  kegiatan  penelitian; Ibu Nur Eva Zakiah, M.Pd., dan Bapak Asep Amam, M.Pd., yang telah berkontribusi dan membimbing penulis dalam melaksanakan penelitian, sehingga penelitian berjalan dengan lancar dan tepat waktu; dan kepada kepala sekolah serta guru mata pelajaran matematika di MTs Negeri 1 Ciamis yang telah mengizinkan peneliti melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amam, A. (2017). Penilaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 2 (1), 39-46.
Amam,  A.,  Fatimah,  A.  T.,  Hartono,  W.,  &  Effendi,  A.  (2017).  Mathematical  understanding  of  the underprivileged students through geogebra. Journal of Physics : Conference Series , 895 (1), p. 012007, IOP Publishing.
Hohenwarter & Fuchs. (2004). Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in the software system geogebra.
Musriliani, C., Marwan, M., & Ansari, B. I. (2015). Pengaruh pembelajaran contextual teaching learning (ctl) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa smp ditinjau dari gender. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2).
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  58  tahun  2014  yaitu tentang Tujuan Pembelajaran Matematika. [Online] Tersedia: https://www.slideshare.net/MuhammadAlfiansyah1/tujuan-pembelajaran-matematika- berdasarkan-peraturan-menteri-pendidikan-dan-kebudayaan-republik-indonesia-nomor-58- tahun-2014
Sunaryo,  Y.,  dan  Fatimah,  A.  T.  (2019).  Pendekatan  kontekstual  dengan  scaffolding  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. JNPM : Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika, 3 (1), 66-79.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  untuk meningkatkan kemampuan metakognitif siswa. Pedagogy , 2 (2), 11-29, ISSN 2502-3802.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika , 4 (2), 111-120, p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237.