## Pengembangan Ranah Afektif Kimia melalui Penyuluhan kepada Masyarakat
Familia Novita Simanjuntak *
Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia, Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: familia.novita@gmail.com
Abstract
Socializations  are  generally  conducted  to  improve  the  societies’  knowledge,  learning  skill simultaneously  with  character  building  and  empowerment  by  illuminating  the  topics  which  are relevant  to  their  needs  (Ibrahim,  Thomas  and  Fine,  2003;  van  den  Ban  and  Hawkins,  1999). Mardikanto (1987) stated that socialization can increase the society’s participation on development, especially  on  chemistry  awareness  community  development.  Chemistry  is  a  branch  of  science  which studies about composition, structure, properties and change of matter. Chemistry is generally known as  abstract  science  so  that  result  the  chemo-phobia  and  cause  lower  chemistry  learning  interest, especially  on  students  (Leong  Suk  Yee  and  Lay  Yoon,  2014).  This  research  studies  about  the advantages of chemistry socialization toward the society in developing affective chemistry domain on students  and  community.  This  research  quantitatively  analyzes  159  data  which  are  purposive randomly  gathered  from  159  participants  (junior  and  high  school  students,  youth  organization,  and students  of  equivalency  school).  The  results  show  that  socialization  toward  the  society  develops chemistry affective domain on students reaches 40% - 71% by classifying the relevant examples from daily  life,  explaining  the  topic  and  good  responding  in  discussion,  motivating  the  society  and developing the arguments as the conclusion. The achievement of chemistry affective domain on society reaches 75% by accepting the topics of socialization in a good manner, following the suggestions and directions  during  the  socialization,  arranging  some  questions  about  the  topic  and  interesting  on advantages  of  socialization.  The  socialization  toward  the  society  can  be  the  alternative  of  learning method to develop the chemistry affective domain.
Keywords: education; chemistry affective domain; chemophobia.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas  saja,  tetapi  juga dapat dilakukan di luar kelas (Campbell et al; Greene, 2006) dalam rangka memperluas  wawasan  untuk  menentukan solusi  terbaik  terhadap  masalah  yang teridentifikasi  di  lapangan,  khususnya dalam  masyarakat.  Pembelajaran  yang dilakukan tidak semata untuk
meningkatkan prestasi kognitif saja melainkan  harus  mampu  meningkatkan pengalaman  belajar  secara  psikomotorik dan  menumbuhkan  karakter  tertentu  yang relevan  melalui  pengembangan  ranah afektif (Bullard, 2010; Bellanca, 2011).
Pembelajaran  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kimia yang  masih  ditakuti  oleh  masyarakat
meskipun  kimia  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Kimia  adalah  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  susunan,  sifat,  dan reaksi  suatu  unsur  atau  zat.  Kimia  dikenal sebagai  ilmu  yang  abstrak  sehingga  sering menimbulkan kebimbangan kimia (chemophobia) dan berdampak pada rendahnya  minat  belajar  kimia  pada  siswa (Leong Suk Yee & Lay Yoon, 2014).
Pendidikan  kimia  di  Indonesia  harus mampu  menemukan  cara-cara  terbaik untuk  mengubah  ketakutan  masyarakat terhadap  kimia  menjadi  kesadaran  yang membangun  pengetahuan  dan  pemahaman yang  memadai  dan  relevan  dengan  kimia yang  sebenarnya.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan adalah penyuluhan kepada masyarakat. Penyuluhan biasanya dilakukan untuk memberi informasi kepada masyarakat dalam rangka peningkatan  pengetahuan,  keterampilan belajar yang sekaligus pembentukan karakter  dan  semangat  ketika  berinteraksi dalam masyarakat yang terlibat penyuluhan  (Ibrahim, et  al,  2003;  van  den Ban & Hawkins,  1999).  Penyuluhan  dapat menumbuh kembangkan partisipasi masyarakat  dalam  pembangunan  termasuk pembangunan  manusia  yang  sadar  kimia (Mardikanto, 1987).
Program pembangunan PBB menyebutkan  bahwa  terdapat  dua  dimensi pembangunan  manusia  untuk  mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas yaitu:  (1)  dimensi  yang  secara  langsung meningkatkan  kemampuan  manusia,  dan (2)  dimensi  yang  menciptakan  keadaan bagi  pembangunan manusia  (UNDP, 2015). Dimensi  yang  secara  langsung meningkatkan kemampuan manusia mencakup  umur  panjang  dan  sehat  (long and healthy life), pengetahuan (knowledge), dan standar hidup yang layak (decent standard of living). Di samping itu, dimensi  berikutnya  yaitu  dimensi  yang menciptakan  keadaan  bagi  pembangunan manusia  mencakup  peran  serta  dalam kehidupan  politik  dan  sosial  (participation in  political  and  social  life),  lingkungan hidup  yang  berkelanjutan  (environmental sustainability),  hak-hak  asasi  manusia  dan perlindungan  (human  security  and  rights), dan  mendorong  kesetaraan  dan  keadilan sosial  (promoting  equality  and  social justice).
Dimensi pembangunan manusia diukur menggunakan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) atau dikenal dengan istilah Human Development Index (HDI).
Laporan  UNDP  tahun  2013  menyatakan IPM Indonesia pada peringkat 111 dari 188 negara  di  dunia.  Posisi  ini  berada  jauh
dibawah Malaysia, Negara tetangga terdekat,  yang  berada  pada  peringkat  64 dan  Filipina  yang  berada  pada  peringkat 105.  Dengan  demikian,  pembangunan manusia di Indonesia belum optimal.
Negara Indonesia masih terus mengupayakan untuk menaikkan peringkat IPM  tersebut  melalui  program  pendidikan yang  terpadu.  Amanah  tersebut  tertuang dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang mendefenisikan pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Undang- undang  sisdiknas  juga  mendefenisikan pembelajaran  sebagai  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pengembangan  ranah  afektif  kimia melalui  penyuluhan  kepada  masyarakat menjadi bagian dalam peningkatan peringkat IPM Indonesia yang pencapaiannya dilakukan di semua dimensi kehidupan masyarakat Indonesia.
Harapannya,  ketika  ranah  afektif  kimia
terbentuk  dalam  masyarakat  Indonesia, maka  peringkat  IPM  Indonesia  menjadi lebih  baik  karena  kimia  mempelajari semua  jenis  pengetahuan  yang  relevan dalam kehidupan sehari-hari.
Ranah  afektif  dalam  pembelajaran dikaitkan  dengan  tingkah  laku,  perasaan, dan nilai-nilai  yang tertanam di dalam diri peserta  didik  (siswa),  sifatnya  abstrak  (tak kasat mata) dan penilaiannya sering sangat subjektif (berdasarkan standar yang ditetapkan  oleh  guru  atau  kurikulum sekolah atau silabus yang digunakan). Oleh karena  itu,  dalam Kurikulum  2013 (kurtilas)  setiap  guru  pengampu  mata pelajaran  wajib  menuliskan  capaian  ranah afektif dalam pembelajaran menurut kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang telah ditentukan.
Tujuan  guru  mencapai  pembelajaran afektif  adalah  membantu  peserta  didik untuk  menginternalisasi  perilaku-perilaku dan  nilai-nilai  positif  sehingga  menjadi lebih  terarah.  Tujuan  akhirnya  yaitu terbentuknya karakter peserta didik (siswa) yang lebih positif dibandingkan sebelumnya.  Menurut  Kemdikbud  (2011), berdasarkan  petunjuk  teknis  penilaian afektif  di  sekolah  menengah  atas  terdapat aspek  afektif  yang  lebih  dominan  pada kelompok mata pelajaran tertentu misalnya kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam dan teknologi (matematika,  fisika,  kimia  dan  biologi), capaian aspek afektif yang dominan adalah ketelitian,  ketekunan  dan  kemampuan memecahkan  masalah  secara  logis  dan sistematis. Daftar kata kerja dalam capaian pembelajaran afektif disajikan dalam Tabel 1.
Shepard  (2008)  menyatakan  bahwa pembelajaran afektif membutuhkan metode pembelajaran  dan  mengajar  yang  dapat membentuk  nilai-nilai,  sikap  dan  perilaku pada  siswa  melalui  optimasi  pendidikan yang  bekerja  secara  sosial  (Allen  and Friedman,  2010).  Sehingga,  kesadaran guru dalam penilaian secara seimbang atas capaian pembelajaran afektif dan pengetahuan  untuk  masing-masing  siswa akan  meningkatkan  kemampuan  kognitif
siswa  yang  bersangkutan  (Kuboja  and Ngussa, 2015).
Dalam  pembelajaran  afektif  pada siswanya,  guru  menciptakan  kesempatan bagi  semua  siswa  untuk  merumuskan pemikiran-pemikiran mereka terkait masalah yang dibahas berdasarkan pengalaman  dan  pembelajaran  mereka. Penilaian atas capaian pembelajaran afektif tersebut dilakukan dengan cara mengevaluasi  kinerja  setiap  siswa  yang menunjukkan kemampuan siswa membangun  kerangka  berpikir  yang  lebih baik  dan  berkembang  (Buissink-Smith, et al,  2011).  Maka,  pembelajaran  afektif dapat  menghasilkan  pembelajaran yang berkelanjutan melalui pengembangan empati  terhadap  alam  materi  (Goralnik & Nelson, 2015).

## Tabel 1. Daftar Kata Kerja Capaian Pembelajaran Afektif
Menerima Mempertanyakan Memilih Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati Menanggapi Bertanggung jawab Membantu Mengajukan Mengkrompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaksanakan Melaporkan Memilih Mengatakan Membuat pertanyaan Memilah Menolak Bekerja sama Mengasumsikan Menyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Membedakan Beriman Memprakarsai Mengundang Menggabungkan Memperjelas Berperan serta Mengusulkan Menekankan Berbagi Menyumbangkan Bekerja keras Menganut Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Menunjukkan Memadukan Mengelola Menimbang alternatif Menegosiasikan Berembuk Bersilang pendapat Menghayati Bertindak Mengubah perilaku Berakhlak mulia Berfilosofi Mempengaruhi Menimbang masalah Mendengarkan Mengajukan usul Mengkualifikasi Mempertanyakan Melayani Menunjukan kematangan Memecahkan Membuktikan kembali
Ranah  afektif  kimia  menjadi  penting untuk  mencapai  pembentukan  karakter yang  relevan  dengan  kimia,  hanya  saja menurut  penelitian  Leong  Suk  Yee  &  Lay Yoon  (2014)  bahwa  pembelajaran  kimia sering  menimbulkan  kebimbangan  kimia (chemophobia)  yang  berdampak  pada rendahnya minat belajar kimia.
Kebimbangan  semakin  diperburuk  akibat sulitnya  belajar  kimia  yang  dipengaruhi oleh faktor metode belajar dan guru dalam kategori  tertinggi,  dan  faktor  jasmani, psikologi,  sosial,  sarana  dan  prasarana dalam  kategori  sedang  (Ristiyani & Bahriah, 2016).  Inilah  sebabnya  kenapa pendidikan  sains  di  sekolah  dasar  harus berdasarkan  atas  hakikat  sains  dan  tingkat perkembangan  anak  melalui  pembelajaran saintifik  dan  perpaduan  variasi  model pembelajaran  IPA  (Desstya, 2014),  agar hakikat  tersebut  tertanam  dalam  diri  siswa dan berkembang sampai dengan pendidikan lanjutan sehingga dapat membangun  minat  yang  baik  terhadap pembelajaran  kimia  melalui  pendekatan kontekstual (Siswaningsih, 2007).
Ebenezer  (1992)  menyatakan  bahwa pembelajaran kimia yang bermakna sangat tergantung  pada  kemampuan  pedagogi guru dalam penggunaan konsep terbaik dan sederhana  berdasarkan  paparan  para  ahli, karena  pembelajaran  kimia  adalah  tentang
mengumpulkan  pengetahuan  dari  sumber terpercaya  untuk  menyelesaikan  persoalan kimia dan membangun pemahaman pribadi pada siswa. Kemampuan pedagogi tersebut mencakup beragam kesempatan bagi siswa untuk menantang diri mereka dan membangun pemahaman yang baru dengan cara mereka sendiri  (Koballa, et  al, 2010). Perbaikan pembelajaran kimia dapat dilakukan dengan cara mengamati perilaku siswa  yang  mencerminkan  konsep  dan proses pembelajaran yang sedang terbentuk di dalam kepala siswa (Herron & Nurrenbern, 1999).  Kunci  penyelesaian terhadap  kesulitan  belajar  kimia  terletak pada pengamatan kimia dari sudut pandang siswa (Sirhan, 2007).
Penyuluhan adalah proses perubahan perilaku di kalangan masyarakat atas dasar pengetahuan dan pemahaman untuk melakukan  perubahan  demi  tercapainya peningkatan  produksi,  pendapatan  atau keuntungan dan perbaikan kesejahteraanya (Serdyukov & Serdyukova,  2015).  Dalam perkembangannya, pengertian tentang penyuluhan tidak sekadar diartikan sebagai kegiatan  penerangan  yang  bersifat  searah (one  way)  dan  pasif  (Van  den  Ban & Hawkins, 1999), tetapi, penyuluhan adalah proses  aktif  yang  memerlukan  interaksi antara  penyuluh  dan  yang  disuluh  agar terbangun  proses  perubahan  perilaku
(behaviour)  yang  merupakan  perwujudan dari  pengetahuan  (Mardikanto,  1987), sikap,  dan  ketrampilan  seseorang  yang dapat  diamati  oleh  orang/pihak  lain,  baik secara  langsung  berupa  ucapan,  tindakan, bahasa  tubuh  maupun  tidak  langsung melalui  kinerja  dan  atau  hasil  kerjanya (Tulviste, et al, 2011).
Dengan kata lain, kegiatan penyuluhan tidak sekedar menyebar informasi  atau  inovasi  dan  memberikan penerangan  saja  melainkan  proses  yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan konsisten sampai tercapai perubahan perilaku  penerima  manfaat  penyuluhan (beneficiaries)  yang  telah  ditentukan. Penyuluhan  sebagai ilmu  sosial  yang mempelajari  sistem  dan  proses  perubahan pada  individu  serta  masyarakat  untuk mewujudkan  perubahan  yang  lebih  baik sesuai dengan manfaat yang telah ditentukan  (Setiana,  2005),  sekaligus sebagai  bentuk  pendidikan  untuk  orang dewasa  agar  terlibat  dalam  komunikasi informasi  secara  sadar  dalam  rangka memberikan pendapat dan membuat keputusan  yang  benar  (Van  den  Ban & Hawkins, 1999).
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan ranah  afektif  kimia  yang  dapat  tercapai melalui  penyuluhan  kepada  masyarakat dan  menjabarkan  manfaat  penyuluhan
kepada  masyarakat  dalam  pengembangan ranah  afektif  kimia.  Pencapaian  ranah afektif  kimia  akan  mendorong  peserta didik dan masyarakat umum menjadi lebih ingin  tahu  tentang  kimia  yang  sebenarnya sehingga tidak asal menjiplak atau percaya pada  berbagai  informasi  yang  tersebar  di media  baca  maupun  radio,  televisi  atau dunia  maya.  Lebih  lanjut,  ranah  afektif akan  membangun  sikap  waspada  terhadap bahan-bahan  kimia  berbahaya  melalui pengetahuan  yang  memadai  untuk  tidak membuang bahan kimia berbahaya tersebut ke dalam lingkungan dan mampu melindungi  diri  dari  dampak  negatif terhadap pajanan bahan kimia beracun dan berbahaya dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan penyuluhan  dilakukan  dua kali  yaitu  pada  akhir  semester  gasal  dan akhir  semester  genap  T.  A.  2016/2017. Lokasi  penyuluhan  yaitu  PKBM  Fortuna Pasar  Rebo – Jakarta  Timur,  Kampung Tanah  Merah,  Koja – Jakarta  Utara,  SMA PSKD  7  Depok – Jawa  Barat,  dan  SMP Mutiara  Baru  Bekasi – Jawa  Barat. Pendekatan  penelitian adalah  kuantitatif. Jawaban  angket  dianalisis secara statistika deskriptif.
Populasi  penelitian yaitu  masyarakat non universitas se-Jabodetabek dan sampel penelitiannya  adalah  masyarakat  yang
berasal dari jaringan dosen pengampu mata kuliah dan peserta didik (purposive random sampling).  Penelitian  mencakup  persiapan dan  pelaksanaan  penyuluhan  serta  analisis data yang diperoleh dari jawaban angket.
Instrumen  penelitian  berupa  angket mencakup pernyataan yang dapat menjelaskan  pencapaian  ranah  afektif kimia. Pilihan jawaban menggunakan skala Likert  terdiri  atas  tidak  setuju  (1);  kurang setuju (2); setuju (3); sangat setuju (4).
Data  berasal  dari  jawaban peserta penyuluhan terhadap  instrumen  penelitian berupa angket penyuluhan.  Pengumpulan data  dilakukan  setelah  angket  dijawab. Pengumpulan data dilakukan selama penyuluhan berlangsung.
Data  dianalisis  secara  deskriptif analitik.  Jawaban  peserta  penyuluhan dalam angket dianalisis berdasarkan kajian teori  untuk  menjelaskan  pencapaian  ranah afektif kimia sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil  analisis  dideskripsikan sesuai  dengan  indikator  yang  digunakan untuk menentukan  capaian  ranah  afektif. Deskripsi  analitik  ini  dilakukan  untuk mengkaji  tentang bagaimana  penyuluhan kepada masyarakat mengembangkan ranah afektif kimia  baik  pada  peserta  didik maupun peserta penyuluhan (masyarakat).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ranah Afektif Kimia
Peserta penyuluhan memberikan jawaban  pada  angket  tentang  ranah  afektif kimia  peserta  didik  sebagai  pemateri mencakup kemampuan memberikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari untuk  mempermudah  pemahaman  peserta penyuluhan, kemampuan mengulas kembali  materi  penyuluhan  pada  setiap sesi,  kemampuan  menjawab  pertanyaan dengan  jelas,  kemampuan  menguasai suasana  saat  penyuluhan  berlangsung, kemampuan  memberi  kesimpulan  dan motivasi pada akhir penyuluhan. Kemampuan  tersebut  berasal  dari  proses pembelajaran untuk mencapai pengetahuan dan  pemahaman  yang  memadai  dalam rangka  persiapan  diri  sebagai  pemateri dalam penyuluhan yang kompeten. Deskripsi  data diperlihatkan  dalam  Tabel 2.
Hasil penelitian Buissink-Smith,
Mann and Shephard (2011) yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran afektif  pada  siswanya,  guru  menciptakan kesempatan  bagi  semua  siswa  untuk merumuskan  pemikiran-pemikiran  mereka terkait  masalah yang  dibahas  berdasarkan pengalaman  dan  pembelajaran  mereka. Lebih  lanjut,  pembelajaran  afektif  dapat menghasilkan pembelajaran yang
berkelanjutan melalui pengembangan empati terhadap alam materi (Goralnik and Nelson, 2015).
Kemampuan  memberikan  contoh- contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mempermudah pemahaman peserta penyuluhan (masyarakat)
sehingga masyarakat  menjadi  lebih  sadar  terhadap keberadaan bahan-bahan kimia yang digunakan  baik  di  dalam  rumah  dan  luar rumah. Penggunaan contoh dari kehidupan sehari-hari  dapat  mengajak  masyarakat untuk  mengenali  dan  mengidentifikasi jenis  bahan-bahan  kimia  tertentu  yang relevan dengan kebutuhan hidup sehat bagi dirinya,  keluarganya  dan  kehidupan  di sekitarnya.
Kemampuan mengulas kembali materi  penyuluhan  pada  setiap  sesi  agar peserta  penyuluhan  dapat  memahami materi  secara  berkesinambungan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik sebagai  pemateri  agar  semakin  lebih cermat dan teliti dalam proses pembelajaran  yang  relevan  dengan  semua materi  penyuluhan  dan masyarakat  pun sebagai peserta penyuluhan semakin  yakin
dan  sadar  untuk  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  menjawab  pertanyaan dengan  jelas  oleh  peserta  didik  sebagai pemateri  membuktikan  bahwa  dirinya mempunyai  pengetahuan  dan  pemahaman yang memadai untuk menjelaskan jawaban yang  relevan  dengan  pertanyaan  yang diajukan  oleh  peserta  penyuluhan.  Selain itu,  peserta  didik  pun  harus  melatih  diri untuk  menguasai  suasana  saat  penyuluhan berlangsung  agar  materi  penyuluhan  dapat diserap dan dicerna oleh peserta penyuluhan dengan lebih baik.
Kemampuan  memberi  kesimpulan dan  motivasi  pada  akhir  penyuluhan  oleh peserta  didik  sebagai  pemateri  menjadi indikator  bahwa  pemateri  telah  menyerap dan  mencerna  semua  materi  dengan  baik dalam  persiapannya  sebagai  pemateri sehingga  sudah  merasakan  motivasi  untuk menerapkan materi tersebut dalam kehidupannya sehari-hari.

## Tabel 2. Deskripsi Data Ranah Afektif Kimia
No. Uraian Kimia Anorganik 1 (%) Pend.Ling.Hdp (%) Kimia Lingkungan (%) Kim. Bhn. Makanan (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Pemateri memberikan contoh-contoh nyata untuk mempermudah pemahaman penyuluhan. 3 19 53 25 0 16 52 32 3 5 66 26 4 9 51 36 2. Pemateri mengulas/ mengingatkan/ mereview kembali materi penyuluhan yang diberikan pada setiap sesi.
6 39 43 12 0 20 59 20 3 13 55 29 2 7 60 31 3. Pemateri menjawab pertanyaan dengan jelas. 10 34 48 8 5 7 61 27 3 11 53 34 0 7 53 40 4. Pemateri dapat menguasai suasana saat penyuluhan. 8 43 47 3 5 16 50 30 5 5 66 24 0 7 47 47 5. Pemateri memberikan kesimpulan  di akhir penyuluhan. 5 39 47 9 0 7 59 34 0 8 71 21 2 11 44 42 6. Pemateri memberi motivasi  saat penyuluhan berlangsung. 6 47 40 6 5 11 45 39 0 8 58 34 4 2 51 42

## Tabel 3. Deskripsi Data tentang Manfaat Penyuluhan Kepada Masyarakat
No. Uraian Kimia Anorganik 1 (%) Pend.Ling.Hdp (%) Kimia Lingkungan (%) Kim. Bhn. Makanan (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Saya memahami tujuan  dari penyuluhan yang diberikan. 4 7 62 6 2 2 2 43 0 8 63 29 2 2 62 33 2 Saya mudah
memahami materi penyuluhan yang diberikan.
5 8 56 1 2 9 59 30 0 16 68 16 4 7 62 27 9 Kegiatan penyuluhan ini menarik.
3 3 61 13 5 2 50 43 0 3 63 34 4 2 49 44 10 Kegiatan penyuluhan ini bermanfaat. 4 14 47 35 2 2 20 75 3 0 47 50 0 2 31 67

## Penyuluhan Kepada Masyarakat
Penyuluhan kepada masyarakat memberikan  manfaat  bagi  pengembangan ranah  afektif  kimia  masyarakat  sebagai peserta  penyuluhan  yang  diperlihatkan dalam Tabel 3. Manfaat yang dapat diakses oleh  masyarakat  membangun  pemahaman dan ketertarikan masyarakat terhadap kimia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemahaman dan ketertarikan tersebut dalam proses yang berlanjut akan menjadi modal bagi pembentukan  kesadaran  dan  kewaspadaan kimia sehingga dapat mengurangi rasa takut masyarakat terhadap kimia.
Pemahaman dan ketertarikan masyarakat  sebagai  peserta  penyuluhan dapat  dijadikan  sebagai  indikator  bahwa
ranah  afektif  kimia  pada  peserta  didik sebagai  pemateri  telah  berlangsung  dan masih  terus  berjalan  prosesnya  sehingga mereka dapat menyalurkan motivasi tersebut kepada masyarakat sebagai peserta penyuluhan.  Ranah  afektif  tidak  sekedar menjadi indikator pengetahuan dan pemahaman  saja  tetapi  lebih  kompleks karena  meliputi  kemauan  secara  sadar untuk  membagikan  semangat  dan  motivasi menerapkan  hal-hal  yang  diketahui  dan dipahami dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel  3.  memperlihatkan  bahwa masyarakat  sebagai  peserta  penyuluhan dapat  merasakan  manfaat  secara  langsung dari  penyuluhan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  sebagai  pemateri.  Manfaat
tersebut  akan  tertanam  dengan  baik  jika masyarakat baik secara perorangan maupun bersama-sama dan tumbuh menjadi kesadaran dan kewaspadaan terhadap kimia dalam kehidupannya sehari-hari.
Serdyukov  dan  Serdyukova  (2015) menyatakan  bahwa  penyuluhan  merupakan sebuah  proses  perubahan  perilaku  di kalangan masyarakat atas dasar pengetahuan dan pemahaman untuk melakukan  perubahan  demi  tercapainya peningkatan  produksi,  pendapatan  atau keuntungan dan perbaikan kesejahteraanya. Penyuluhan tidak sekadar kegiatan penerangan  yang  bersifat  searah (one  way) dan  pasif  (Hawkins  dan  Van  den  Ban, 1999), melainkan menjadi proses aktif yang memerlukan  interaksi  antara  penyuluh  dan yang  disuluh  agar  terbangun  proses perubahan perilaku (behaviour) yang merupakan  perwujudan  dari  pengetahuan (Mardikanto, 1987), sikap, dan ketrampilan seseorang yang dapat diamati oleh orang/pihak  lain,  baik  secara  langsung berupa  ucapan,  tindakan,  bahasa  tubuh maupun tidak langsung melalui kinerja dan atau  hasil  kerjanya  (Tulviste,  Mizera,  dan De Geer, 2011).

## KESIMPULAN
Secara  bertahap,  penyuluhan  kepada masyarakat  akan  mengembangkan  ranah afektif  kimia  baik  pada  peserta  didik
sebagai  pemateri  maupun  pada  masyarakat sebagai  peserta  penyuluhan.  Persiapan penyuluhan  membutuhkan  pembelajaran yang  berkelanjutan  dan  seksama  agar materi  penyuluhan  yang  diberikan  relevan dengan  kebutuhan  masyarakat  sehingga dapat menjadi solusi terbaik bagi permasalahan  yang  terjadi,  khususnya permasalahan terkait kimia.
Selain  itu,  materi  penyuluhan  yang dikemas dengan pemilihan topik-topik yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari akan mempermudah masyarakat menangkap  berbagai  informasi  tentang kimia,  memahami  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  pendidikan  kimia  harus  mampu mengkolaborasikan  pembelajaran  kimia dalam  kelas  bersama  masyarakat  di  luar kelas  untuk  mencapai  pengetahuan  dan pemahaman bersama menuju kesadaran dan kewaspadaan yang diperlukan bagi keselamatan diri dari kimia dalam kehidupan sehari-hari.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas Kristen  Indonesia  yang  telah  membantu pendanaan untuk pelaksanaan penelitian ini dan  kepada  semua  pihak  yang  telah berkenan  menjalin  kerjasama  yang  baik dalam  penyediaan  tempat  penyuluhan,
sehingga  penelitian  ini  berjalan  lancar  dan dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen  KN  and  Friedman BD.  2010. Affective Learning: A Taxonomy For Teaching Social Work Values.
Journal  of  Social  Work  Values  and Ethics 7. Buissink-Smith  N,  Mann S,  and  Shephard K.  2011.  How  Do  We  Measure Affective Learning in Higher
Education? Journal  of  Education  for
Sustainable  Development 5:  101 –
114. Bellanca  J.  2011.  200+  Active  Learning Strategies  and  Projects  for  Engaging Students’ Multiple Intelegences Second Edition. Jakarta: PT Indeks. Bullard J. 2010. Creating Environments for Learning. New Jersey: Pearson
Education, Inc. Campbell L,  Campbell  B,  &  Dickinson  D. 2006. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences. Depok: Intuisi Press.
Desstya A. 2014. Kedudukan Dan Aplikasi Pendidikan  Sain  Di  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar 1  (2):  193 – 200.
Greene  R.  2006.  Teenagers;  Guide  To School  Outside  The  Box.  Jakarta: Esensi Penerbit Erlangga.
Goralnik L  and  Nelson  M  P.  2015. Empathy  and  Agency  in  the  Isle Royale  Field  Philosophy  Experience.
Journal  of  Sustainability  Education 10.
Herron  JD  and  Nurrenbern  SC.  1999.
Chemical Education Research: Improving Chemistry Learning.
Journal  of  Chemical  Education 76 (10): 1354 – 1361.
Ibrahim  SA,  Thomas  SB,  and  Fine  MJ. 2003.  Achieving  Health  Equity:  An Incremental
Journey. American
Journal  of  Public  Health 93 (10):
1619 – 1621.
Kemendikbud.  2011. Seri  petunjuk  teknis pelaksanaan penilaian dalam implementasi KTSP di SMA. Banjarmasin: Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Selatan. Koballa  JrT, Graber  W,  Coleman  DC  and Kemp AC. 2010. Prospective Gymnasium Teachers' Conceptions of Chemistry  Learning  And  Teaching. International Journal  of  Science Education 22 (2): 209 – 224.
Kuboja  JM  and  Ngussa  BM.  2015.
Affective  Learning  and  Cognitive Skills  Improvement:  Experience  of Selected Schools in Arusha, Tanzania. International  Journal  of  Academic Research  in  Progressive  Education and Development 4 (2): 38 – 53.
Leong Suk Yee A. and  Lay  Yoon F. 2014. Sikap  Dan  Kebimbangan  Kimia Dalam Kalangan Pelajar Aliran Sains: Satu Pendekatan Pemodelan Persamaan Struktural (SEM). Journal for Educational Thinkers 5: 99 – 117. Mardikanto. 1987. Komunikasi Pembangunan.  Surakarta:  Sebelas Maret University Press. Ristiyani E dan Bahriah ES. 2016. Analisis
Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan.
Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran IPA 2(1): 18 – 29.
Serdyukov  P  dan  Serdyukova  N.  2015.
Effects of Communication,
Socialization  and  Collaboration  on
Online  Learning. European  Scientific
Journal 2: 86 – 100.
Setiana  L.  2005.    Teknik  Penyuluhan  dan Pemberdayaan  Masyarakat.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Shephard  K.  2008.  Higher  Education  For Sustainability: Seeking Affective Learning Outcomes. International
Journal  of  Sustainability  in  Higher
Education 9 (1): 87 – 98.
Sirhan  G.  2007.  Learning  Difficulties in Chemistry:  An  Overview. Journal  of Turkish  Science  Education 4  (2):  2 –
20. Siswaningsih  W.  2007.  Penilaian  Aspek Afektif Dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Metode Praktikum. Jurnal  Pengajaran  MIPA 10 (2): 51 – 57.
Tulviste T, Mizera L, dan De Geer B. 2011. Socialization  Values  in  Stable  and Changing  Societies:  A  Comparative Study  of  Estonian,  Swedish,  and Russian Estonian Mothers. Journal of Cross-Cultural Psycology 43 (3): 480 – 497.
Van  den  Ban  and  Hawkins.  1999. Penyuluhan  Pertanian.  Yogyakarta:
Kanisius.