## THE IMPLEMENTATION OF CLICK  MODEL BASED IMINDMAP TO OVERCOME DIFFICULTIES  LEARNING STUDENTS’ IN CRIMINAL LAW COURSE

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KLIK BERBASIS

## I-MINDMAP UNTUK MENGATASI KESULITAN BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH HUKUM PIDANA
¹Dadang Sundawa, ²Dasim Budimansyah ³Susan Fitriasari 4 Dede Iswandi Dosen Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI E-mail: d_sundawa@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  problems  are  complex  problems  faced  by  many  starting  from  primary  education  to higher education, thus the efforts to overcome these problems are necessary. One of the ways in overcoming such problems is to utilize mind mapping. Through its utilization in Criminal Law material  delivery,  it  is  expected  that  it  will  attract  student’s  attention  hence  they  can  be  more focused  on  the  learning  materials.  This  research  applied  qualitative  approach  where  the researcher  intended  to  opaquely  describe  as  well  to  obtain  in  depth  data  and  research  focus regarding iMindMap learning model in utilizing associating function of the brain to overcome Citizenship  education  students’  learning  problems  in  Criminal  Law  course.  Referring  to  the findings,  it  is  revealed  that  iMindMap  could  enhance  learning  ways,  students’  thinking  in delivering a presentation where they no longer read the power point slides as well as the more organized  way  of  delivering  the  presentation  in  front  of  the  class  this  tendency  leads  the students to be passionate and motivated show positive attitude in Criminal Law learning.
Keywords: Learning model, iMindMap, Student, Criminal Law

## ABSTRAK
Masalah pembelajaran merupakan masalah kompleks yang dihadapi mulai dari sekolah tingkat dasar sampai dengan tingkat perguruan tinggi, sehingga masih perlu dicari upaya-upaya dalam mengatasi  masalah  pembelajaran.  Salah  satu  cara  mengatasi  masalah  pembelajaran  tersebut adalah  dengan  menggunakan  peta  pemikiran.  Dengan  diterapkannya  peta  pemikiran  dalam penyampaian materi Hukum Pidana, diharapkan mampu menarik perhatian mahasiswa sehingga lebih  fokus  terhadap  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif, dengan  maksud  peneliti  dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  dan  rinci  serta  mendapat  data mendalam  dan  fokus  penelitian  tentang  Implementasi  model  pembelajaran iMindMap dalam memanfaatkan  cara  kerja  otak  sebagai  mesin  asosiasi  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar mahasiswa  PKn  pada  mata  kuliah  Hukum  Pidana.  Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa Proses  pembelajaran iMindMap mampu  meningkatkan  cara  belajar,  berfikir  mahasiswa  dalam mempresentasikan tidak lagi membaca slide power point , serta dalam menyampaikan presentasi di  depan  kelas  sangat  sistematis  kecenderungan  hal  ini  membuat  semangat  atau  motivasi mahasiswa menunjukan hal positif dalam pembelajaran Hukum Pidana.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, iMindMap, Mahasiswa, dan Hukum Pidana
Masalah pembelajaran merupakan masalah  kompleks  yang  dihadapi  mulai  dari sekolah  tingkat  dasar  sampai  dengan  tingkat perguruan tinggi, sehingga masih perlu dicari upaya-upaya dalam mengatasi masalah pembelajaran.  Salah  satu  cara  mengatasi masalah pembelajaran tersebut adalah dengan menggunakan peta pemikiran. Dengan diterapkannya peta pemikiran dalam penyampaian materi Hukum Pidana,
diharapkan mampu menarik perhatian
mahasiswa  sehingga  lebih  fokus  terhadap materi  pembelajaran.  Selain  digunakan  oleh dosen  dalam  menyampaikan  materi,  peta konsep  ini  juga  digunakan  mahasiswa  ketika mencatat materi dengan tujuan untuk mengembangkan  kreativitas  dan  aktivitas dalam proses pembelajaran.
Dalam  peta  pemikiran  ini,  intisari  atau pokok-pokok  penting  materi  pembelajaran disampaikan  kepada  mahasiswa  dengan menggunakan  bentuk,  warna,  garis  sehingga menjadi  bentuk  sebuah  peta  pemikiran.  Hal ini  bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa dalam  memahami  materi  dan  meningkatkan daya ingatnya. Daya ingat seseorang terhadap suatu materi atau objek akan melemah ketika orang  tersebut  diberikan  materi  yang  baru. Hal  ini  dikarenakan  terbatasnya  kapasitas otak  kita.  Namun  demikian,  ingatan  yang telah  melemah  terhadap  suatu  materi  atau objek  tersebut  dapat  dipanggil  kembali ( recalling ) ketika kita mengingat simbol atau makna  yang  berkaitan  erat  dengan  objek tersebut.
Seperti  yang  diungkapkan  dalam  teori Ausubel  (Dahar,  1996,  hlm.  143)  bahwa “Keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan  oleh kebermaknaan  bahan  ajar  yang  dipelajari”. Ausubel  pun  sangat  menekankan  agar  para pengajar  mengetahui  konsep-konsep  yang telah  dimiliki  para  mahasiswa  supaya  belajar bermakna dapat berlangsung.  Tetapi  Ausubel belum  menyediakan  suatu  alat  atau  cara  bagi para  pengajar  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  para peserta  ajar.  Menindaklanjuti  teori  belajar Ausubel,  Novak  mengemukakan  gagasannya bahwa  hal  itu  dapat  dilakukan  dengan pertolongan peta pemikiran.
Pembelajaran  metode  klik  berbasis iMindMap yang  didukung  oleh sofware merupakan  pembelajaran  yang  diadopsi  dari istilah  komputer,  “klik”  merupakan  sebuah “pintu  masuk”  untuk  dapat  memahami  dan mengingat  suatu  pokok  bahasan  atau  konsep tertentu, bahkan lintas pokok bahasan, secara efektif  dan  efesien.  “klik”  dapat  menjadi pengait atau cantol untuk dapat mengerti dan mengingat.  “klik’  dapat  berupa  bagan, prinsip,  kunci,  tabel,  grafik,  atau  suatu singkatan atau asosiasi tertentu.
Pada dasarnya metode “klik” memanfaatkan  cara  kerja  otak  sebagai  mesin asosiasi. Secara ilmiah bahwa proses mengingat dengan efisien dapat diperoleh dan dilipatgandakan  dengan  menggunakan  proses asosiasi. Tony Buzan penemu teknik iMindMap dan  seorang  pakar  dalam  studi otak  dan  pembelajaran,  mengatakan  bahwa otak  adalah  mesin  asosiasi  yang  sangat canggih dan penuh keajaiban asosiatif.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  dengan  menggunakan  metode  klik berbasis iMindMap dalam  skala  sederhana untuk  mempermudah  mahasiswa  mengingat materi-materi  Hukum  Pidana  secara  mudah dan efisien.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan maksud peneliti dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  dan  rinci serta  mendapat  data  mendalam  dan  fokus penelitian tentang Implementasi model pembelajaran iMindMap dalam
memanfaatkan  cara  kerja  otak  sebagai  mesin asosiasi  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar mahasiswa  PKn  pada  mata  kuliah  Hukum Pidana.  Penelitian  kualitatif  menurut  Denzin dan Lincoln (Moleong, 2007, hlm.  5)
“penelitian  yang  menggunakan  latar alamiah,  dengan  maksud  menafsirkan fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan dengan  jalan  melibatkan  berbagai metode  yang  ada.  Dengan  berbagai karakteristik khas yang dimiliki,
penelitian  kualitatif  memiliki  keunikan tersendiri  sehingga  berbeda  dengan penelitian kuantitatif.”
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  alamiah  dengan didasari  fakta  dan    laporan-laporan  yang terperinci  sehingga  dapat  meneliti  kata-kata sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada.  Metode penelitian  memandu  peneliti  tentang  urutan bagaimana penelitian itu dilakukan. Hipotesis yang telah dirumuskan perlu diuji kebenarannya.  Untuk  memperoleh  jawaban atas  rumusan  hipotesis  tersebut  maka diperlukan  suatu  metodologi  penelitian.  Ada beberapa  metode  penelitian  yang  dikenal. Saputra (2001, hlm. 57) mengelompokkannya
menjadi metode deskriptif (pendekatan
mengenai  keadaan  masa  sekarang),  metode historis dokumen  (penelitian  sejarah  sesuatu) dan metode eksperimen.
Tiap  jenis  metode  penelitian  memiliki ciri  khas  masing-masing  yang  berbeda  satu dengan yang lainnya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2006, hlm. 91)  mengartikan  penelitian  tindakan  kelas yaitu  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas.  adapun  Penelitian  Tindakan Kelas  menurut  Rapport  (1970)  dalam Hopkins  (1993)  yang  dikutip  Kunandar (2012,  hlm.  46)  yakni  Penelitian  untuk membantu  sesesorang  dalam  mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi  darurat  dan  membatu  pencapaian tujuan  ilmu  sosial  dengan  kerjasama  dalam kerangka etika yang disepakati mereka.
Adapun yang menjadi subjek penelitian    dalam  penelitian  ini  adalah: mahasiswa  semester  satu  Jurusan  Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  mengikuti  kuliah Hukum  Pidana.  Tempat  penelitian  sesuai rencana yaitu pada mahasiswa yang
mengontrak mata kuliah Hukum Pidana pada Semester  Ganjil  2014-2015  dengan  jumlah mahasiswa  47  orang  angkatan  2013B  pada Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Pendidikan Indonesia. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) pengamatan  partisipasi  atau  observasi;  (2) studi dokumentasi; (3) Focus Group Discussion ; dan (4) angket. Kegiatan pengumpulan  data  dengan  menggunakan teknik-teknik  sesuai  jenis  instrumen  yang digunakan sebagai berikut: Observasi partisipatif, dilakukan peneliti sebagai pengamat  dengan  melibatkan  diri  dalam perkuliahan  Hukum  Pidana  yang  sedang dilakukan.  Data  yang  terkumpul  melalui observasi  diperoleh  melalui  sumber  belajar yaitu  dari  mahasiswa  dan  dosen.  Studi dokumentasi , digunakan  untuk  menjaring data  di  dalam  dokumen-dokumen  tertulis yang  menunjukkan  adanya  hubungan  dengan masalah  pembelajaran  kontekstual  berbasis iMindMap . Angket disebarkan kepada mahasiswa  untuk  melihat  persepsi  mereka
terhadap penerapan metode pembelajaran klik berbasis iMindMap dan  dampaknya  dalam mengatasi kesulitan belajar. Instrumen disusun berdasarkan masalah yang hendak diteliti. Untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  klik berbasis iMindMap secara konseptual disusun instrumen  berupa  Pedoman focus  group discussion .  Untuk  mengamati  implementasi metode pembelajaran klik berbasis iMindMap dalam  perkuliahan  digunakan  instrumen pedoman observasi pembelajaran klik berbasis iMindMap. Untuk  mendeskripsikan pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran klik  berbasis iMindMap terhadap  kesulitan belajar mahasiswa disusun instrumen
kuesioner  skala  SSHA  ( Survey  of  Study Habits  and  Attitudes )  dari  Brown  dan Holtzman  yang  sudah  diadakan  penyesuaian dengan  tema  penelitian  dengan  skala  sebagai berikut:  4  =  Sangat  setuju;  3  =  Setuju;  2= Kurang  Setuju;  1  =  Tidak  Setuju.  SSHA. Semua instrument dikembangkan sendiri oleh tim  peneliti  setelah  mengkaji  berbagai  teori terkait dengan masalah penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penerapan metode pembelajaran iMindMap memiliki  dampak  yang  sangat positif  dalam  perkuliahan  Hukum  Pidana  di dalam  kelas,  metode iMindMap mampu mengatasi kesulitan belajar mahasiswa dalam memahami,  menghapal,  menganalisis  materi- materi perkulihan. Dalam proses pembelajaran  di  kelas,  penggunaan  metode iMindMap sangat  berpengaruh  terhadap ketercapaian  pemahaman  mahasiswa  karena metode  pembelajaran iMindMap mampu mengasah  otak  manusia  menjadi  dua,  yaitu otak kiri dan otak kanan.
Kedua  belahan  otak  manusia  ini memiliki  tugas  dan  cara  kerja  yang  berbeda. Otak  kiri  bekerja  untuk  hal-hal  yang  terkait dengan  kata,  angka  dan  daftar.  Sementara otak kanan berkerja untuk hal-hal yang terkait dengan kesadaran, imajinasi, warna, keindahan.  Karena  pada  umumnya  manusia hanya memfungsikan salah satu otaknya saja, ada  yang  dominan  otak  kirinya  adapula  yang dominan otak
kanannya.
Metode pembelajaran iMindMap selain mampu
mempermudah  mahasiswa  belajar  mata
kuliah Hukum Pidana, juga mampu memberikan  stimulus  untuk  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Tabel 1. Peningkatan Motivasi Mahasiswa Dengan Metode Pembelajaran iMindMap No PERNYATAAN SS S KS TS 1 Belajar  Hukum  Pidana  dapat  menumbuh  kreativitas belajar  baik  dari  ide,  gagasan  dan  terobosan-terobosan baru dalam pemecahan masalah 11 28 2 0 2 Belajar Hukum Pidana menggunakan metode pembelajaran iMindMap dapat menilai setiap materi yang dibelajarkan 5 25 9 1 3 Belajar  Hukum  Pidana  dapat  menumbuhkan  berpikir kritis dalam menentukan keputusan 12 24 5 1 4 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  menggunakan  metode iMindMap dapat memperkaya pengetahuan dan sikap 4 28 8 1 5 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap mampu membuat saya lebih kreatif 13 23 5 0 6 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode iMindMap saya bisa dengan cepat memahami materi yang dibelajarkan 6 20 15 0 7 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode iMindMap dapat meningkatkan prestasi belajar 6 22 10 0 8 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap dapat meningkatkan minat belajar 3 24 10 1
9 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap saya  sangat  senang  dalam  proses  diskusi berlangsung 5 22 12 1 10 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap dapat menentukan waktu dengan baik 6 22 12 1 11 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap dapat  membentuk  saya  menjadi  lebih terstruktur dalam berfikir 17 21 3 0 12 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap saya lebih inovatif 13 21 6 0 13 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  menggunakan  metode pembelajaran iMindMap dapat menumbuhkan komunikasi yang baik sesama teman 5 25 11 0 14 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  metode  pembelajaran iMindMap membuat  materi  perkulihan  Hukum  Pidana tidak monoton 10 21 9 1
Sumber : Diolah Peneliti, 2014
Pengumpulan  data  kuesioner  dari responden  mahasiswa  mengenai  indikator mendorong  mahasiswa  untuk  meningkatkan motivasi  dalam  belajar  dengan  menggunkan metode pembelajaran iMindMap .
Menunjukan  persepsi  mahasiswa  bahwa dapat mendorong mahasiswa untuk meningkatkan motivasi belajar menggunakan metode
pembelajaran iMindMap dapat  menumbukan  kreativitas belajar  dalam  pemecahan  masalah  baik  dari ide,  gagasan  dan  terobosan-terobosan  baru dalam  pemecahan  masalah  sebanyak  23% yang  memilih  SS  dan  S  sebanyak  60%  atau hampir keseluruhan mahasiswa dapat menumbuhkan  kreativitas dalam pemecahan
masalah  baik  dari  ide,  gagasan  dan terobosan-terobosan  baru  dalam  pemecahan masalah dengan menggunkan metode pembelajaran iMindMap sedangkan  sisanya sebanyak 4% yang memilih KS dan TS atau sebagian  kecil  mahasiswa  yang  berpendapat tidak  menumbuhkan  kreativitas  belajar dalam  pemecahan  masalah  baik  dari  ide, gagasan dan terobosan-terobosan baru dalam pemecahan  masalah  dengan  menggunkan metode pembelajaran iMindMap .
Sebanyak  11%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  53%  atau  sebagian  besar mahasiswa  dapat  menilai  materi  pelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran iMindMap sedangkan  sisanya  19%  yang memilih  KS  dan  TS  sebanyak  2%  atau sebagian  kecil  mahasiswa  dapat  menilai materi  pelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran iMindMap .
Sebanyak  26%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  51%  atau  hampir  semua mahasiswa menyatakan bahwa belajar Hukum Pidana dapat menumbuhkan berpikir kritis  dalam  menentukan  keputusan.  Dan sebanyak  11%  mahasiswa  menyatakan  KS dan  TS  sebanyak  2%  atau  sebagian  kecil menyatakan  tidak  setuju  bahwa  belajar Hukum Pidana dapat menumbuhkan berpikir kritis dalam menentukan keputusan.
Sebanyak 9% yang memilih SS dan S sbanyak 60% atau sebagian besar mahasiswa menyatakan
menggunkaan metode pembelajaran iMindMap dapat  memperkaya pengetahuan  dan  sikap  sedangkan  sisanya 17%  memilih  KS  dan  TS  sebnyak  2%  atau sebagian  kecil  mahasiswa  menyatakan  tidak setuju  menggunkaan  metode  pembelajaran iMindMap dapat  memperkaya  pengetahuan dan sikap.
Sebanyak  28%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  49%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan iMindMap dapat membuat  mahasiswa  kreatif  sedangkan sisanya  11%  memilih  KS  dan  TS  atau sebagian  kecil  mahasiswa  yang  menyatakan tidak setuju metode pembelajaran iMindMap membuat lebih kreatif.
Sebanyak  13%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  43%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  metode iMainMap cepat  memahami  materi  yang  dibelajarkan
sedangkan sisanya 32% memilih KS dan TS atau  sebagian  kecil  mahasiswa  menyatakan metode iMainMap cepat memahami materi. Sebanyak  13%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  47%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan iMindMap dapat meningkatkan  prestasi  belajar  sedangkan sisanya  21%  yang  memilih  KS  dan  TS  atau sebagian  kecil  mahasiswa  menyatakan iMindMap dapat meningkatkan prestasi. Sebanyak 6% yang memilih SS dan S sebanyak 51% atau seagian besar mahasiswa menyatakan bahwa iMindMap dapat meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa sedangkan  sisanya  21%  yang  memilih  KS dan  TS  sebanyak  2%  atau  sebagian  kecil mahasiswa  menyatakan  bahwa iMindMap
dapat meningkatkan minat belajar
mahasiswa.
Sebanyak  11%  yang  memilih  SS  dan
S  sebanyak  47%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode iMindMap mahasiswa  merasa  senang  dalam proses diskusi berlangsung sedangkan sisanya  26%  yang  memilih  KS  dan  TS sebanyak 2% atau sebagian kecil mahasiswa menyatakan  bahwa  metode iMindMap mahasiswa  merasa  senang  dalam  proses diskusi berlangsung.
Sebanyak  13%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  47%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran iMindMap dapat  menentukan waktu  dengan  baik  sedangkan  sisanya  26% yang memilih KS dan TS sebanyak 2% atau sebagian  kecil  mahasiswa  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran iMindMap dapat menentukan waktu dengan baik.
Sebanyak  36%  yang  memilih  SS  dan S  sebanyak  45%  atau  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran iMindMap dapat  membentuk saya menjadi lebih terstruktur dalam berfikir sedangkan sisanya 6% yang memilih KS dan TS  atau  sebagian  kecil  mahasiswa  yang menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran iMindMap dapat  membentuk  saya  menjadi lebih terstruktur dalam berfikir.
Sebanyak  28%  memilih  SS  dan  S sebanyak 45% atau sebagian besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran iMindMap mampu  membuat
lebih  inovatif  sedangkan  sisanya  13%  yang memilih  KS  dan  TS  atau  sebagian  kecil mahasiswa menyatakan metode pembelajaran iMindMap mampu  membuat lebih inovatif.
Sebanyak  11%  memilih  SS  dan  S
sebanyak 53% atau sebagian besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode iMindMap dapat  menumbuhkan  komunikasi yang  baik  sesama  teman  sedangkan  sisanya 23% yang memilih KS dan TS atau sebagian kecil mahasiswa menyatakan bahwa metode iMindMap dapat  menumbuhkan  komunikasi yang baik sesama teman
Sebanyak  21%  memilh  SS  dan  S
sebanyak 45% atau sebagian besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran iMindMap membuat
pembelajaran  Hukum  Pidana  tidak  monoton sedangkan sisanya 19% memilih KS dan TS sebanyak 2% atau sebagian kecil mahasiswa
menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran iMindMap membuat  pembelajaran  Hukum Pidana tidak monoton.
Berdasarkan  data  jawaban  kuesioner dari responden mahasiswa mengenai peningkatan  motivasi  mahasiswa  untuk belajar dengan metode pembelajaran
iMindMap peneliti  menyimpulkan  bahwa mahasiswa  dapat  termotivasi  dalam  proses pembelajaran iMindMap . Pengumpulan data kuesioner mahasiswa dari responden mahasiswa mengenai  indicator  mendorong  mahasiswa untuk  lebih  giat  dalam  belajar  dengan menggunkan metode pembelajaran iMindMap yang  dikembangkan  menjadi indicator menjadi menunjukan minat
mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran iMindMap .  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Tabel 2. Minat Mahasiswa Terhadap Metode Pembelajaran iMindMap
No PERNYATAAN SS S KS TS 1 Belajar  menggunakan  metode  pembelajaran iMindMap sangat  rumit  ketika  diterapkan  dalam  pembelajaran Hukum Pidana 0 21 17 2 2 Metode pembelajaran iMindMap sangat cocok diterapkan pada materi perkulihan Hukum Pidana 3 30 7 1 3 Metode  pembelajaran iMindMap salah  satu  metode pembelajaran Hukum Pidana yang sangat menyenangkan 2 33 6 0 4 Belajar  menggunakan  metode  pembelajaran iMindMap lebih bisa menghargai waktu 3 29 8 0 5 Belajar  menggunakan  metode  pembelajaran iMindMap menumbuhkan minat belajar Hukum Pidana 2 25 14 0 6 Metode  pembelajaran iMindMap salah  satu  upaya meningkatkan motivasi belajar 10 25 6 0 7 Belajar  Hukum  Pidana  dengan  menggunakan  metode pembelajaran iMindMap lebih  bertanggungjawab  dalam mengemukakan pendapat 8 25 7 0
Sumber : Diolah Peneliti, 2014
Pengumpulan  data  atau  kuesioner dari  responden  mahasiswa  mengenai  salah satu  indikator  kompetensi  menumbuhkan
minat  belajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran iMindMap . Menunjukan persepsi mahasiswa bahwa metode
pembelajaran iMindMap sangat rumit ketika diterapkan  dikelas  sebanyak  0%  yang memilih  SS  dan  S  sebanyak  45%  atau sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan metode  pembelajaran iMindMap sangat rumit  ketika  diterapkan  dikelas  sedangkan sisanya  36%  yang  memilih  KS  dan  TS sebanyak 4% atau sebagian kecil mahasiswa menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran iMindMap sangat  rumit ketika diterapkan di kelas.
Data  yang  diperoleh  6%  yang memilih  SS  dan  S  sebanyak  64%  atau sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa  metode iMindMap cocok  digunakan dalam pembelajaran Hukum Pidana
sedangkan  sisanya  15%  yang  memilih  KS dan  TS  sebanyak  2%  menyatakan  bahwa metode iMindMap cocok  digunakan  dalam mata kuliah Hukum Pidana.
Data  yang  diperoleh  sebanyak  4% memilih  SS  dan  S  sebanyak  70%  atau sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran iMindMap salah  satu  metode  yang  menyenangkan sedangkan  sisanya  13%  yang  memilih  KS dan  TS  atau  sebagian  kecil  mahasiswa menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran iMindMap salah satu metode yang menyenangkan.
Data  yang  diperoleh  sebanyak  6% memilih  SS  dan  S  sebanyak  62%  atau sebgaian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa  pembelajaran iMindMap lebih  bisa menghargai  waktu  sedangkan  sisanya  17% yang  memilih  KS  dan  TS  menyatakan bahwa sebagian kecil mahasiswa
menyatakan bahwa pembelajaran iMindMap lebih bisa menghargai waktu.
Data  yang  diperoleh  sebanyak  4% responden memilih  SS dan  S sebanyak 53% atau  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa iMindMap dapat  menumbuhkan minat  belajar  sedangkan  sisanya  30% memilih    KS  dan  TS  menyatakan  bahwa sebagian  kecil  mahasiswa  menyatakan bahwa iMindMap dapat  menumbuhkan minat belajar
Data  yang  diperoleh  sebanyak  21% responden memilih  SS dan  S sebanyak 53% atau  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa  pembelajaran iMindMap salah  satu
upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar sedangkan  sisanya  13%  yang  memilih  KS dan  TS  atau  sebagian  kecil  menyatakan bahwa  pembelajaran iMindMap salah  satu upaya untuk meningkatkan motivasi belajar.
Data  yang  diperoleh  sebanyak  17% responden memilih  SS dan  S sebanyak 53% atau  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan bahwa pembelajaran iMindMap lebih bertanggungjawab  dalam  mengemukakan pendapat  sedangkan  sisanya  15%  yang memilih  KS  dan  TS  atau  sebagian  kecil mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran iMindMap lebih  bertanggungjawab  dalam mengemukakan pendapat.
Keterangan Katagori Penilaian >75,01% : Sangat Baik 50,01%-75% : Baik 25,01%-50% : Cukup 0%-25% : Kurang Berdasarkan  hasil  observasi  pada kelompok  I  yang  dilakukan  terhadap persepsi  mahasiswa  dengan  menggunakan instrument angket yang diisi oleh mahasiswa,  hasilnya  cukup  baik,  namun masih  banyak  aspek  yang  mendapat  skor kecil. Hal itu karena mahasiswa masih asing dengan  penerapan  metode  pembelajaran iMindMap dan  belum  bisa  mengkondisikan dengan  langkah-langkah  yang  harus  dilalui oleh mahasiswa.
Pada  kelompok  I,  banyak  mahasiswa yang tidak paham dengan penerapan metode pembelajaran iMindMap karena  selama  ini dosen  jarang  menggunakan  metode-metode yang bervariasi dalam perkuliahan, sehingga mahasiswa  kurang  siap  ketia  pelaksanaan metode pembelajaran iMindMap .
Penggunaan metode iMindMap didasarkan oleh perilaku, kemampuan akademik  dan  konsep  dalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitaf  dan  kualitatif.  Berdasarkan  data yang diperoleh dalam penelitian ini,
ditentukan  bahwa  ada  perbedaan  positif yang  signifikan  dalam  konsep  belajar mahasiswa, mengatasi kesalahpahaman, prestasi  akademik  dan  sikap  terhadap program  ilmu  dengan  mengambil  catatan melalui  metode  pemetaan-pikiran.  Jenis
pada  penelitian ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester empat pada mata kuliah Hukum  Pidana.    Metode  pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, test,
dokumentasi dan wawancara. Dalam penelitian  ini  yang  bertugas  mengamati peneliti  dalam  mengajar  adalah  dosen  mata kuliah.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  mahasiswa  sebelum  kelompok  I dilaksanakan, setelah dilaksanakan kelompok I dengan menggunakan iMindMap dengan  media sofware hail belajar mahasiswa meningkat dan
dilanjutkan dengan kelompok II hasil belajar mahasiswa  mengalami  kenaikan  secara signifikan.  Secara  keseluruhan  dengan menggunakan  metode iMindMap dengan media software dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Penggunaan iMindMap (peta  pikiran) untuk  meningkatkan  pembelajaran  mata kuliah  Hukum  Pidana  semester  empat angkatan  2013B.  Hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  di  jurusan  PKn  FPIPS UPI,  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu:  observasi,  presentasi, wawancara, angket. Hasil penelitian menunjukkan 1) Perkuliahan Hukum Pidana yang  dilakukan  oleh  dosen  menggunakan metode iMindMap atau  peta  pemikiran dengan menggunakan sofware materi pokok bahasan yang dituangkan melalui powerpoint
kemudian dipresentasikan mampu  memudahkan  mahasiswa  untuk memahami  isi  materi  perkuliahan.  2)
Adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa yang signifikan setelah menggunakan metode iMindMap dalam pembelajaran mata kuliah  Hukum  Pidana.  3)  Terjadinya perubahan persepsi, mahasiswa tidak memandang  pembelajaran  Hukum  Pidana sebagai  pembelajaran  yang  sulit  dipahami, melainkan  menjadi  pembelajaran  yang mudah dipahami. Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan, maka kesimpulannya  adalah  penggunaan  metode iMindMap dalam  pembelajaran  Hukum Pidana pada mahasiswa PKn semester empat angkatan  2013B  dianggap  berhasil  karena
mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Peneliti juga merekomendasikan metode iMindMap sebagai metode alternatif dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  di kelas,  dan  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi mahasiswa dalam membuat kesimpulan  harus  menggunakan iMindMap agar  mudah  dipahami.  Sehubungan  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan iMindMap sehingga  perlu mencobakan metode iMindMap untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan dapat dikembangkan pula untuk meningkatkan prestasi mahasiswa. Pembahasan Dalam proses pembelajaran tujuannya untuk mengarahkan dan
memotivasi mahasiswa untuk lebih  siap dan senang  dalam  pembelajaran  Hukum  Pidana. Maka  model  pembelajaran  yang  menarik sangat  diperlukan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik. Beberapa hal yang bisa dilakukan oleh pihak dosen  adalah  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  mahasiswa  sehingga memudahkan  mahasiswa  untuk  menangkap dan memahami materi pembelajaran dengan mudah cepat dan dapat dipahami.
Adapun  pendapat  Joyce  dan  Weil (1980)  yang  dikutip  Rahmat,dkk  (2009:59) Model  pembelajaran  yaitu  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan  pembelajaran,  membimbing pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain. Berdasarkan pernyataan diatas bahwa model pembelajaran merupakan suatu rencana yang dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik sesuai dengan Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  yang  telah ditentukan  sebelumnya  selain  itu  manfaat model pembelajaran menurut Kusuma
(2010, hlm. 81) yakni :
1. Memberikan  pedoman  bagi  dosen  dan mahasiswa bagaimana proses pencapaian tujuan
2. Membantu dalam mengembangkan kurikulum  bagi  kelas  dan  mata  pelajaran yang lain 3. Membantu  dan  memilih  media  dan sumber
4. Membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Dosen  sebagai  fasilitator  dalam penerapan  model  pembelajaran iMindMap sekaligus  memberikan  motivasi  kepada mahasiswa  agar  proses  pembelajaran  yang pasif menjadi lebih interaktif dan komunikatif.  Motivasi  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  tanpa  ada motivasi  mahasiswa  tidak  akan  mau  belajar dengan  baik,  motivasi  sendiri  merupakan dorongan  kegiatan  baik  itu  dari  faktor
pribadinya sendiri maupun dari lingkungannya. Adapun pengertian motivasi menurut  Sukmadinata  (2005,  hlm.  60) mengemukakan pengertian motivasi yakni : “Motivasi  adalah  kekuatan  yang menjadi pendorong kegiatan individu,  yang  menunjukan  suatu kondisi  dalam  diri  individu  yang mendorong atau menggerakan individu tersebutmelakukan kegiatan mencapai suatu tujuan yang bersumber  dari  dalam  dan  luar individu. Berdasarkan pendapat tersebut pemberian  motivasi  sangat  penting  karena dapat mendorong  individu untuk melakukan kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  motivasi sangat penting untuk menumbuhkan semangat belajar untuk mencapai pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan tujuan.  Selain  itu  proses  pembelajaan  pun akan  berjalan  dengan  baik  mahasiswa  dapat memahami  pembelajaan  dengan  banyak menggunakan  model  pembelajaan  yang menarik  dan  aktivitas  mahasiswa  yang tadinya pasif cenderung hanya mendengarkan dosen yang mengajar dengan metode  ceramah  akan  membuat  jenuh  dan bosan. Hasil penelitian  yang dilakukan pada mahasiswa Jurusan PKn FPIPS UPI angkatan  2013B  semester  ganjil  2014/2015 yang  pada  awal  penelitian  mahasiswa  pasif
dan  mahasiswa  nakal  adanya  kemajuan setelah  diterapakna  model  pembelajaran iMindMap dalam  upaya  meningkatkan motivasi.  Mahasiswa  jauh  lebih  aktif  dan lebih  mudah  dalam  memahami  materi perkuliahan.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran iMindMap mampu meningkatkan cara belajar, berfikir mahasiswa dalam menyampaikan pendaptnya  sehingga  ketika  presentasi  di depan  kelas  bahasanya  sangat  sistematis kecenderungan  hal  ini  membuat  semangat atau  motivasi  mahasiswa  menunjukan  hal positif  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Hukum Pidana.

## SIMPULAN
iMindMap merupakan tehnik penyusunan  catatan  dengan  menggunakan sofware ,  yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk media untuk membantu mahasiwa menggunakan  seluruh  potensi  otak  agar optimal.  Caranya,  menggabungkan  kerja otak  bagian  kiri  dan  kanan.  Metode  ini mempermudah memasukan informasi kedalam otak dan untuk kembali mengambil informasi  dari  dalam  otak. iMindMap merupakan  teknik  yang  paling  baik  dalam membantu proses berfikir otak secara teratur karena  menggunakan  teknik  grafis  yang berasal  dari  pemikiran  manusia  yang bermanfaat  untuk  menyediakan  kunci-kunci universal sehingga membuka potensi otak.
Proses pembelajaran iMindMap mampu  meningkatkan  cara  belajar,  berfikir mahasiswa  dalam  mempresentasikan  tidak lagi membaca slide power point , serta dalam menyampaikan  presentasi  di  depan  kelas sangat  sistematis  kecenderungan  hal  ini membuat semangat atau motivasi mahasiswa menunjukan  hal  positif  dalam  pembelajaran Hukum Pidana.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  G,  1991 .  Pengajaran  Mikro. Alih Bahasa  Kalinge,  L.  Surabaya:  Erlangga University Press.
Dahar,  RW.  1996. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1999 . Penelitian Tindakan Kelas (Action Research). Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. . 2002. KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia). Jakarta: Balai Pustaka. Hopkins,  D.  1993. A  Teacher  Guide Classroom Research. 2Nd, Ed, Buckingham. Philadelphia Open University Press. Joyce,  Bruce  and  Weil,  Marsha.  1980. Models  of  Teaching  (Second  Edition). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Koesoema, Doni, 2010. Pendidikan Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di Zaman Global . Jakarta: PT.Grasindo Kusnandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Rajawali Press. Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi
Penelitian  Kualitatif. Penerbit  PT Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Rahmat,  dkk.  2009. Pembelajaran  PKn. Bandung: Laboratorium PKn. Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Nana,  S.  2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya. Sugiarto,Iwan. 2004. Mengoptimalkan Daya Kerja  Otak  Dengan  Berfikir .  Jakarta: Gramedia. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kualitatif, kuantitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.