Accepted : 06/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol. 11, No. 1 (2020) h. 173-184
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PENGEMBANGAN BUKU AJAR BIODIVERSITAS BERBASIS KAJIAN ETNOBIOLOGI SUKU DAYAK LOSARANG
Lesy Luzyawati, Lissa Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Wiralodra Email: lesy.luzyawati@unwir.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.37598

## Abstract
The textbooks used so far have not utilized learning resources to the fullest, such as the utilization of existing potential in the surrounding environment, planting  values,  and  environmental  awareness.Biodiversity  textbook  based on  ethnobiology  studies  of  the  Suku  Dayak  Losarang  is  a  product  of  the development of textbooks that can be used in biology learning on the concept of  biodiversity.This  study  aims  to  look  at  the  feasibility  of  biodiversity textbooks based on the ethnobiology study of the Suku Dayak Losarang Tribe and see the effectiveness of the textbook in biology learning in class X senior high school. This type of research is Research and Development (R&D) with eight  stages  of  development  models.  Product  Textbooks  are  validated  by experts and practitioners using validation sheets. The validation results show that  the  book  is  suitable  for  use  because  it  is  good  in  terms  of  content worthiness, linguistics, and presentation. The textbook was tested on a small scale test and continued with a large scale test. The results of the effectiveness test using the different test showed that the biodiversity textbook based on the Suku  Dayak  Losarang  was  effectively  used  in  biologylearning.  Student responses to textbooks also scored high on all indicators.
Keywords:  Biodiversity,Textbooks,  Suku  Dayak  Losarang,  Ethnobiology, Biology learning

## Abstrak
Buku  ajar  yang  digunakan  selama  ini  belum  memanfaatkan  sumber  belajar secara maksimal, seperti pemanfaatan potensi yang ada di lingkungan sekitar, penanaman  nilai,  dan  kesadaran  lingkungan  hidup.  Buku  ajar  biodiversitas berbasis  kajian  etnobiologi  Suku  Dayak  Losarang  merupakan  produk pengembangan buku ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran biologi pada konsep keanekaragaman hayati. Penelitian ini bertujuan untuk  melihat kelayakan  buku  ajar  biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi  Suku  Dayak Losarang  dan  melihat  efektivitas  buku  ajar  tersebut  dalam  pembelajaran
biologi  di  kelas  X.  Jenis  penelitian  ini  ialah Research  and  Development (R&D) dengan 10 tahapan model pengembangan. Produk Buku ajar divalidasi oleh  para  ahli  dan  praktisi  dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Hasil validasi  menunjukkan  buku  layak  digunakan  karena  sudah  baik  dalam  hal kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian. Saran dari validator dijadikan acuan dalam merevisi buku ajar biodiversitas Suku Dayak Losarang. Buku ajar hasil revisi diujicobakan pada uji skala kecil (satu sekolah) dan dilanjutkan uji skala besar  (tiga  sekolah).  Hasil  uji  efektivitas  menggunakan  uji  t  menunjukkan bahwa  buku  ajar  biodiversitas  berbasis  Suku  Dayak  Losarang  efektif digunakan dalam pembelajaran biologi. Respon siswa terhadap buku ajar juga mendapat nilai tinggi pada semua indikator. Artinya buku ajar biodiversitas berbasis  kajian  Suku  Dayak  Losarang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran keanekaragaman hayati di kelas X SMA dan dapat disebarluaskan khususnya di Kabupaten Indramayu.
Kata  kunci :  Keanekaragaman  hayati,  Buku  ajar,  Suku  Dayak  Losarang, Etnobiologi, Pembelajaran Biologi
Tingginya biodiversitas di Indonesia secara perlahan semakin berkurang  keberadaannya  akibat  dari perusakan  terus-menerus,  baik  itu  secara alami maupun disengaja. Berbeda dengan kerusakan  secara  alami,  kerusakan  yang disengaja  dampaknya  lebih  buruk  bagi lingkungan. Hal ini merupakan salah satu indikasi dari rendahnya tingkat pengetahuan  masyarakat  dan  kurangnya kesadaran dalam mengelola biodiversitas. Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah pola pendidikan serta pembelajaran yang mengabaikan nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat lokal yang penuh dengan nilai kearifan (Firdaus, 2017).
Pembelajaran biodiversitas
bertujuan untuk lebih mengenal keanekaragaman hayati khususnya daerah tempat dimana mendapatkan pendidikanyakni
memperkenalkan potensi  dan  sumber  daya  yang  berada didaerah  lingkungan  tempat  terjadinya kegiatan  belajar  mengajar  (Mardiansyah, et  al.,  2017).  Pembelajaran  biodiversitas di  sekolah  seharusnya  melibatkan  siswa secara aktif dan menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar (Leksono,
et al., 2015). Mulyasa (2013) menyatakan faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kualitas  pembelajaran  antara  lain  belum dimanfaatkannya  sumber  belajar  baik oleh guru maupun siswa secara maksimal. Padahal karakteristik dari kurikulum 2013 berbasis kompetensi yaitu mendayagunakan  keseluruhan  sumber belajar.
Sumber belajar dapat berupa bahan ajar  dalam  bentuk  buku  ajar.  Buku  ajar merupakan salah satu buku yang menjadi acuan  kegiatan  belajar  siswa.  Buku  ajar dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai (Tanjung  &  Fahmi,  2015).  Berdasarkan observasi  dibeberapa  Sekolah  Menengah Atas (SMA) di Indramayu, buku ajar yang digunakan  belum  memanfaatkan  sumber belajar secara maksimal, seperti pemanfaatan  potensi  yang  ada  di lingkungan sekitar, penanaman nilai, dan kesadaran lingkungan
hidup.
Pemanfaatan  potensi  lingkungan  dapat dilakukan  dalam  pembelajaran  biologi pada  materi  keanekaragaman  hayati dengan  menyisipkan  nilai  kearifan  lokal
didalamnya.  Penelitian  pengembangan buku  ajar  khususnya  pada  materi keanekaragaman hayati sudah dilakukan, diantaranya Utami (2017) pengembangan buku  ilmiah  populer  keanekaragaman mangrove berbasis pembelajaran kontekstual pada materi keanekaragaman hayati di SMA.  Bahri, et al. (2016) juga melakukan  penelitian pengembangan modul  keanekaragaman  hayati  dan  virus berbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk siswa kelas X MAN 1 Malang. Bahan ajar tersebut  masih  berupa  modul  dan  buku ilmiah  populer.  Penelitian  mengenai pengembangan buku ajar telah dilakukan oleh Suwarni (2015) yang mengembangkan buku ajar berbasis lokal materi keanekaragaman laba-laba di Kota
Metro. Namun  demikian, belum terdapat buku  ajar  keanekaragaman  hayati  yang berbasis kajian etnobiologi.
Etnobiologi  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  etnobotani,  etnozoologi,  dan etnoekologi. Kajian etnobiologi bertujuan untuk  menggali  informasi  dan  kekayaan intelektual masyarakat lokal yang berkearifan  lokal  (Luzyawati  &  Lissa, 2019).  Masyarakat  lokal  di  Kecamatan Losarang, Kabupaten Indramayu memiliki kearifan lokal tersendiri terhadap  lingkungan  hidup,  mereka menamakan dirinya Suku Dayak Losarang.  Etnobiologi  Suku  Dayak Losarang  dengan  melakukan  pelestarian terhadap  ekosistem  di  sekitarnya  yang dilestarikan  untuk  kebutuhan  sandang, pangan,  pertanian,  tempat  tinggal,  dan ritual. Etnozoologi Suku Dayak Losarang juga dengan tidak memanfaatkan spesies karena  mereka  memiliki  prinsip  “ngaji rasa”  yang  berarti  tidak  diizinkan  untuk mengonsumsi atau memanfaatkan makhluk  hidup  (Luzyawati  &  Lissa,
2019).
Hasil  kajian  etnobiologi  Suku
Dayak
Losarang dikaitkan dalam
pembelajaran biologi pada konsep keanekaragaman hayati dengan
menyisipkan  nilai-nilai  kerifan  lokal masyarakat tersebut yang dikemas dalam bentuk buku ajar. Penelitian ini bertujuan untuk  melihat  kelayakan  buku  ajar biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi Suku  Dayak  Losarang  dan  melihat efektivitas  buku  ajar  tersebut  dalam pembelajaran biologi kelas X SMA.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam jenis penelitian Research & Development (R&D)  yang mengacu pada Borg & Gall (2003)  yang  diadaptasi  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian.  Pengembangan dilakukan  pada  buku  ajar  biodiversitas berbasis  kajian  etnobiologi  Suku  Dayak Losarang  Indramayu  untuk  siswa  SMA. Tahapan  pada  model  pengembangan  ini yaitu: (1)  Research  and  information collecting;  (2)  planning;  (3)  develop preliminary form of product; (4) preliminary  field  testing;  (5)  main product  revision;  (6)  main  field  testing;
(7)  operational  product  revision;  (8) operational field testing .
(1) Research And Information

## Collecting
Melakukan  studi  dokumen  tentang materi  keanekaragaman  hayati  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  studi pustaka  tentang  penelitian  yang  relevan. Melakukan wawancara kepada guru-guru di  sekolah  untuk  mengetahui  informasi tentang  buku  ajar  biodiversitas  yang digunakan  di  sekolah,  kondisi  sekolah, dan karakteristik siswa.
(2) Planning
Merancang hasil kajian etnobiologi
suku dayak Losarang yang akan dimasukkan ke dalam buku ajar biodiversitas, memetakan materi biodiversitas yang akan dibuat pada buku
ajar, merancang desain buku
ajarmengikuti  panduan  menurut NAAEE (2004)  dengan  enam  karakteristik  yang meliputi: fairness  &  accuracy,  depth, emphasis  on  skill  building,  action orientation,  instructional  soundness dan usability .  Selain  itu,  penulisan  buku  ajar juga mengacu pada aspek penilaian buku teks BSNP. Merancang instrumen penelitian untuk menguji efektivitas buku ajar biodiversitas.
(3) Develop  Preliminary  Form  of Product
Pengembangan  produk  yaitu  buku
ajar biodiversitas berbasis kajian
etnobiologi Suku Dayak Losarang. Selain itu,  dikembangkan  instrumen  penelitian dan instrumen validasi produk. Instrumen validasi  berupa  lembar  penilain  dengan skala likert (skor  1-4)  serta  kolom  saran terhadap perbaikan buku ajar
biodiversitas berbasis kajian Suku Dayak Losarang.  Nilai  hasil  validasi  dirata-rata untuk dikategorikan. Nilai 0 - 1,0 kategori tidak baik; 1,1 - 2,0 kurang baik; 2,1 -3,0 cukup baik; dan 3,1 - 4,0 baik (Arikunto, 2007).
Instrumen  penelitian  berupa  soal postes untuk mengetahui efektivitas buku ajar serta angket untuk mengetahui respon siswa terhadap buku ajar tersebut.
(4) Preliminary Field Testing
Tahap  validasi  produk  oleh  pakar dalam  hal  ini  validasi  buku  ajar biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi suku Dayak Losarang dilakukan oleh ahli dalam  bidang  media  pembelajaran, bahasa,konten,  dan  beberapa  praktisi guru.  Proses  validasi  dilakukan  bersama dalam  acara Focus  Group  Discussion (FGD).
(5) Main Product Revision
Setelah  dilakukan  validasi  ahli, produk direvisi sesuai dengan saran-saran melalui  satu  kali  tahap  bimbingan  untuk perbaikan  kualitas  produk  sebelum
diujicobakan  pada  skala  kecil.  Revisi tersebut diselesaikan dengan ahli sebelum digunakan pada ujicoba skala kecil.

## (6) Main Field Testing
Tahap  uji  coba  skala  kecil  dengan menggunakan 24 siswa di SMA Negeri 1 Losarang, Indramayu. Uji coba skala kecil digunakan  untuk menguji  kelayakan dari buku  ajar  biodiversitas  berbasis  kajian etnobiologi Suku Dayak Losarang. Sebagai  indikator  buku  ajar  layak dilanjutkan  pada  uji  coba  skala  luas adalah dengan menggunakan uji efektivitas.  Disamping  itu  diberikan angket  respon  siswa  terhadap  buku  ajar biodiversitas.
(7) Operational Product Revision Tahap ini berisi revisi produk yang dikembangkan yaitu buku ajar biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi Suku Dayak Losarang.
(8) Operational Field Testing
Ujicoba  skala  besar  dari  buku  ajar biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi Suku Dayak Losarang dilakukan pada tiga sekolah  yang  tersebar  di  Kabupaten Indramayu  yaitu  SMAN  1  Krangkeng, SMAN  2  Indramayu,  dan  SMAN  1 Losarang.  Tujuan  ujicoba  skala  besar adalah  untuk  mengukur  efektivitas  dari buku  ajar  biodiversitas  berbasis  kajian etnobiologi Suku Dayak Losarang dengan menggunakan  uji  beda  (uji  t).  Respon siswa  terhadap  buku  ajar  juga  dijaring melalui  angket  tertutup  menggunakan skala likert. Hasil angket dipresentasikan untuk  dimasukan  dalam  kategori  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  sangat rendah (Riduan, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  pendahuluan  melalui wawancara guru mengenai buku biodiversitas yang biasa digunakan dalam pembelajaran  ialah  buku  ajar  yang diterbitkan  oleh  penerbit,  bukan  buatan
guru. Guru sulit melepaskan ketergantungan  terhadap  penerbit  buku dikarenakan kurangnya keterampilan menulis buku ajar (Achyani, et al., 2010).
Hasil  wawancara  juga  mengungkapkan bahwa pembelajaran
biodiversitas disampaikan  dengan  metode  observasi, diskusi bedah kasus, dan ceramah.
Analisis  kurikulum  juga  dilakukan sebagai  acuan  dalam  pembuatan  buku ajar.  Analisis  konsep  dalam  kurikulum disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar. Adapun konsep biodiversitas meliputi:
a) Konsep  keanekaragaman  gen,  jenis, dan ekosistem;
b) Biodiversitas Indonesia meliputi flora dan fauna yang dipisahkan garis
wallace dan webber ;
c) Keunikan Hutan Hujan tropis;
d) Pemanfaatan biodiversitas;
e) Kerusakan/hilangnya biodiversitas;
f) Upaya pelestarian biodiversitas.
Konsep-konsep tersebut disuguhkan dalam buku ajar biodiversitas yang dikaitkan dengan kajian etnobiologi Suku  Dayak  Losarang  khususnya  dan etnis-etnis  lainnya  di  Indonesia  sebagai tambahan.
Buku  ajar  biodiversitas  berbasis kajian etnobiologi Suku Dayak Losarang yang  telah  dibuat  selanjutnya  divalidasi.
Hasil  validasi  buku  ajar  oleh  pakar  dan praktisi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
No Aspek Indikator Rata-rata   Kategori 1 Kelayakan Kebahasaan Lugas,  komunikatif,  dialog  dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, kesesuaian dengan kaidah bahasa 3,60 Baik 2 Kelayakan Isi Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, keakuratan materi, kemutakhiran  materi,  mendorong keingintahuan 3,46 Baik 3 Kelayakan Penyajian Teknik penyajian, pendukung penyajian,  penyajian  pembelajaran, koherensi dan kerunutan alur piker 3,36 Baik Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  buku  ajar  biodiversitas  berbasis kajian Suku Dayak Losarang berada pada kategori baik dari segi kelayakan bahasa, kelayakan isi, maupun kelayakan penyajian.
Pada  aspek  kelayakan  kebahasaan, bahasa  yang  digunakan  bersifat  lugas, artinya  kalimat  yang  dipilih  sudah  tepat dari  segi  ejaan  dan  tata  bahasa,  kalimat efektif  serta  menggunakan  istilah-istilah
baku.  Menurut  Afrahamiryani  &  Ariani (2017), buku ajar bisa dikatakan valid dari kelayakan bahasa jika komunikatif, jelas, konsisten,  dan  sesuai  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar akan  mendorong  kemampuan  berbahasa yang baik  di  kalangan siswa secara lisan maupun tulisan (Reski, et al., 2016).
Buku  tersebut  juga  komunikatif dalam menyampaikan informasi
mengenai  konsep  kenekaragaman  hayati dengan menyisipkan kearifan lokal Suku Dayak Losarang berdasarkan hasil kajian etnobiologinya.  Kearifan  lokal  berisi gambaran  tentang  anggapan  masyarakat yang  bersangkutan  tentang  hal-hal  yang berkaitan  dengan  struktur  dan  fungsi lingkungan, reaksi alam terhadap tindakan-tindakan manusia, dan hubungan-hubungan yang sebaiknya tercipta  antara  manusia  dan  lingkungan alamnya (Reski, et al., 2016). Pemahaman siswa  terhadap  ragam  budaya  dan kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  nilai karakter siswa sebagai masyarakat akademis (Artha, et al., 2016). Pada  bagian  pendahuluan  buku terdapat pengantar mengenai biodiversitas  Indonesia  dan  Suku  Dayak Losarang,  seperti  sejarah,  pendiri,  dan filosofi hidup mereka. Bagian
pendahuluan  ini  bertujuan  memotivasi siswa dan menumbuhkan rasa ingin  tahu siswa. Sebagaimana pendapat Tanjung & Fahmi  (2015)  bahwa  motivasi  dapat dimunculkan dengan menggunakan bahan ajar  yang  tepat  sehingga  siswa  mampu meningkatkan motivasi belajarnya. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam bagian buku tersebut  juga melatih siswa  untuk  berpikir  kritis.  Bahasa  yang digunakan disesuaikan
dengan perkembangan intelektual  dan emosional peserta  didik  yaitu  siswa  tingkat  SMA, tidak  terlalu  sederhana  tetapi  juga  tidak berbelit-belit.  Dalam  Istiningrum,  et  al. (2016)  menyatakan  bahwa  penulisan buku  harus  sesuai  dengan  bahasa  yang mudah dipahami siswa.
Dari  segi  kelayakan  isi  buku, konsep  keanekaragaman  hayati  yang disajikan  sudah  disesuaikan  dengan materi  yang  ada  pada  kurikulum  biologi dan tuntutan kompetensi dasar. Buku juga dilengkapi  dengan  gambar,  contoh,  data,
diagram,  dan  ilustrasi  kehidupan  Suku Dayak  Losarang  yang  dikaitkan  dengan materi keanekaragaman hayati. Salah satu kriteria  bahan  ajar  yang  baik  yaitu memuat  materi  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dimana keluasan dan kedalaman materi mengacu pada tuntutan kurikulum (Achyani , et al., 2010).
Di dalam buku juga terdapat bedah kasus yang memuat permasalahan terkini mengenai  kerusakan  keanekaragaman hayati misalnya kasus pencemaran limbah pabrik  keramik  yang  berada  di  satu kecamatan  yang  sama  dengan  Suku Dayak  Losarang.  Adanya  kasus  tersebut dapat  mendorong  siswa  untuk  mencari informasi  lebih  lanjut.  Kasus  yang disajikan dalam buku awalnya merupakan peristiwa nyata yang terjadi namun bukan dilingkungan sekitar Suku Dayak
Losarang. Akan tetapi terdapat saran dari validator untuk perbaikan buku agar lebih baik lagi. Beberapa masukan diantaranya: 1)  kasus  kerusakan  kenaekaragaman hayati yang ditampilkan sebaiknya berupa kasus  nyata  di  sekitar  wilayah  Suku Dayak  Losarang  atau  di  kecamatan Losarang, 2) soal uji kompetensi baiknya merupakan  soal-soal  yang  biasa  muncul dalam  Ujian  Nasional,  3)  penyajian manfaat  keanekaragaman  hayati  (fauna) diperbanyak  lagi,  meskipun  Suku  Dayak Losarang tidak memanfaatkan fauna.
Aspek  ketiga  yaitu  kelayakan panyajian juga berada pada kategori baik, namun  memiliki  nilai  terendah.  Hal tersebut  karena  pada  saat  buku  ajar divalidasi  belum  terdapat  glosarium, kunci  jawaban  soal  latihan,  dan  daftar pustaka,  seperti  yang  disajikan  dalam hasil  validasi  dan  gambar  buku  pada Gambar 1. Akan tetapi, untuk layout dan grafis sudah dinilai baik, termasuk sampul buku seperti yang terlihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Validasi kelayakan penyajian (kiri), contoh kelayakan penyajian pada buku (kanan)
Gambar 2.  Sampul buku biodiversitas berbasis kajian etnobiologi
Suku Dayak Losarang
Indikator  lainnya  yaitu  konsistensi konsep  dan  keutuhan  makna  mendapat nilai  yang  baik.  Keutuhan  makna  dapat diperoleh karena penyajian yang sistematik.  Sistematika  penyajian  materi menjadi  aspek  yang  penting  dalam penyusunan  buku  ajar,  karena  susunan
materi  yang  runtut  memudahkan  siswa memahami  materi  secara  keseluruhan (Prasetiyo & Perwiraningtyas, 2017). Hal senada  diungkapkan  Wulandari  (2017) bahwa materi yang disajikan secara runtut dari  konsep  dasar  hingga  konsep  yang
lebih  rumit,  dapat  memudahkan  siswa untuk memahami esensi materi.
Begitu  pula  dengan  keterlibatan peserta  didik,  dimana  ada  bagian  dari buku  yang  meminta  siswa  mengerjakan kegiatan  mandiri  agar  dapat  memahami konsep. Kegiatan mandiri berupa observasi  di  lingkungan  sekitar  sekolah untuk mengamati berbagai
keanekaragaman  hayati  sehingga  dapat membedakan  keanekaragaman  tingkat gen,  jenis,  dan  ekosistem.  Dengan demikian  buku  ajar  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  mandiri  (Farida, 2017). Penggunaan buku ajar
menekankan  bagaimana  siswa  belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
Hasil validasi buku ajar oleh pakar dan  praktisi  menunjukkan  bahwa  skor validasi  pada  ketiga  aspek  berada  pada kategori  baik  sehingga  buku  ajar  layak digunakan. Akan tetapi, sebelum digunakan  buku  ajar  diperbaiki  sesuai dengan saran validator terhadap buku ajar yang dikembangkan. Hasil produk pengembangan  berupa  buku  ajar  yang telah  direvisi  bertujuan  untuk  perbaikan buku ajar, sehingga pemakaian buku ajar
menjadi  lebih  efisien,  efektif  dan komunikatif  kepada  pembaca,  dengan tetap  memperhatikan  tujuan  penyusunan buku ajar (Fidiastuti, 2016).
Buku  telah  melalui  tahap  validasi pada  bagian  kelayakan  isi,  kelayakan bahasa dan kelayakan penyajian dan telah dianggap  valid  oleh  validator  maka dilanjutkan  adalah  tahap    uji  coba  skala kecil  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Losarang selama tiga kali pertemuan. Uji coba  skala  kecil  dilakukan  untuk mengetahui  efektivitas  buku  ajar  yang ditinjau dari sudut siswa yaitu pada bagian hasil belajar  yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan  Mandiri  (KKM)  dan  respon baik  tentang  penggunaan  buku.  Data tersebut  diukur  pada  skala  kecil  dengan pertimbangan pengembangan yaitu, selain  buku  dinyatakan  valid  oleh  tim validator  juga  penggunaannya  tidak mengganggu  hasil  belajar  siswa  dengan indikator hasil belajar sesuai bahkan lebih dari  KKM  dan  mendapat  respon  yang baik.  Dasar  pengembangan  tersebut sejalan  dengan  (Hamidah,  et  al.  2017; Tinja,  et  al.  2017).  Adapun  data efektivitas  buku  ajar  pada  skala  kecil terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil uji normalitas dan efektivitas pada skala kecil
Rata-rata N  Dk α X 2 hitung X 2 tabel Ket t hitung t tabel Keterangan 78,3 24 5 0,05 7,84 1,14 Normal 1,8 1,7 Efektif Hasil uji normalitas data pada skala kecil (Tabel 2) menunjukkan bahwa data berdistribusi normal sehingga uji efektivitas dilakukan dengan
menggunakan uji t satu sampel. Hasil uji t satu sampel tersebut nampak bahwa buku ajar  biodiversitas  berbasis  kajian  Suku Dayak Losarang efektif digunakan dalam pembelajaran  konsep  keanekaragaman hayati di kelas X. Hal tersebut berarti hasil belajar  siswa  mencapai  KKM  sekolah.
Selain  itu,  hasil  respon  siswa  secara keseluruhan  indikator  mendapat  respon positif. Pembelajaran dengan
menggunakan  buku  ajar  biodiversitas berbasis  kajian  Suku  Dayak  Losarang mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi, membaca,  dan  mendengarkan,  melihat, dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Buku  ajar  yang  didalamnya disajikan  masalah  atau  kasus  dapat mendorong aktivitas siswa dalam belajar
(Nurmita,  2017).  Pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar tersebut mendorong  siswa  mandiri,  memotivasi siswa dalam belajar, memudahkan dalam mencari  informasi,  dan  menumbuhkan pengalaman  belajar  yang  bermakna. Adapun  hasil  respon  siswa  pada  skala kecil  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Respon positif dari siswa berbanding lurus dengan hasil belajar yang mencapai KKM setelah menggunakan  buku  ajar  biodiversitas berbasis  kajian  Suku  Dayak  Losarang. Hal tersebut menunjukan buku ajar efektif digunakan.
Kelayakan  buku  ajar  dapat  dilihat dari  hasil  analisis  validitas,  praktikalitas, dan efektivitas (Gitnia, et al., 2018) . Hasil analisis  uji  skala  kecil  menunjukkan bahwa produk buku ajar telah memenuhi syarat  yang diujicobakan, sehingga buku ajar  diujicobakan  kembali  pada  skala besar.  Uji  skala  besar  dilakukan  di  tiga sekolah yaitu SMA N 1 Losarang, SMAN 1  Krangkeng,  dan  SMAN  2  Indramayu. Hasil  pengolahan  data  postes  untuk melihat  efektivitas  buku  ajar  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata hasil belajar, uji normalitas, dan uji efektivitas pada skala besar
Sekolah Rata- rata N X 2 hitung X 2 tabel ket t hitung t tabel Ket SMA N 2 Indramayu 77,4 28 2,93 1,14 Normal 1,84 1,70 Efektif SMA N 1 Krangkeng 78,4 33 3,08 1,14 Normal 1,9 1,69 Efektif SMA N 1 Losarang 78,2 23 2,94 1,14 Normal 1,86 1,72 Efektif Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  seluruh  sampel  di  tiga  sekolah berdistribusi  normal.  Uji  efektivitas dengan  menggunakan  uji  t  satu  sampel juga  menunjukkan  bahwa  buku  ajar biodiversitas  efektif  dalam  pembelajaran biologi  pada  konsep  keanekaragaman hayati di kelas X.
Pada uji skala besar juga dilakukan penyebaran  angket  untuk  melihat  respon siswa  terhadap  buku  ajar  biodiversitas. Hasil  rata-rata  persentase  respon  siswa juga  hasilnya  tidak  jauh  berbeda  dengan respon  siswa  pada  skala  kecil.  Semua indikator memiliki nilai besar dan berada pada kategori tinggi, seperti yang tertuang dalam Tabel 4. Tabel 4. Respon siswa terhadap buku ajar keanekaragaman hayati berbasis kajian etnobiologi Suku Dayak Losarang No Indikator Skala kecil Skala besar Nilai (%) Kategori Nilai (%) Kategori 1. Keinginan  untuk  bertindak atau berpartisipasi 85 Tinggi 84,6 Tinggi 2. Membaca dan mendengarkan 87,5 Tinggi 84,5 Tinggi 3. Melihat 80 Tinggi 82,4 Tinggi
4. Menimbulkan atau membangkitkan perasaan 88,3 Tinggi 85,7 Tinggi 5. Mengamati 77,5 Tinggi 80,9 Tinggi 6. Memotivasi dalam belajar 89,2 Tinggi 77,1 Tinggi 7. Bersifat fleksibel 82,5 Tinggi 78,6 Tinggi 8. Memudahkan  siswa  untuk memperoleh informasi 85,8 Tinggi 77,3 Tinggi 9. Menumbuhkan pengalaman belajar siswa 85,8 Tinggi 85,9 Tinggi 10. Self Contained (mandiri) 80 Tinggi 79,6 Tinggi Hasil uji coba skala luas menunjukan  bahwa  buku  ajar  efektif digunakan  pada  tiga  sekolah  dengan asumsi ketiga sekolah tersebut merupakan perwakilan  dari  bagian  daerah  di Indramayu yaitu Indramayu Barat dengan SMAN  1  Losarang,  Indramayu  kota dengan SMAN 2 Indramayu dan
Indramayu  timur  dengan  SMAN  1
Krangkeng.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  efektif  digunakan  di Kabupaten Indramayu.
Pada  umumnya  buku  ajar  hanya memuat  uraian    bahan    tentang    mata pelajaran  atau    bidang    studi    tertentu. Adanya pengembangan buku ajar biodiversitas  berbasis  kajian  etnobiologi Suku  Dayak  Losarang  dapat  membantu siswa memahami materi keanekaragaman hayati.  Melalui  buku  ajar,  materi  yang disajikan bersifat sistematis dan menggunakan bahasa komunikatif, lugas, sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta didik (Suwarni, 2015).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  validasi  pakar  dan  praktisi memperlihatkan  kelayakan  isi,  bahasa, dan penyajian berada pada kategori baik. Sebaiknya jika melakukan pengembangan buku ajar kembali, kelayakan grafik juga dinilai dengan memuat berbagai indikator kelayakan  grafik.  Hasil  uji  t  satu  sampel pada  skala  kecil  dan  skala  besar
memperlihatkan  hasil  bahwa  buku  ajar tersebut  efektif  dalam  pembelajaran. Respon siswa juga sangat positif terhadap buku  ajar  terbukti  dari  persentase  nilai yang  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji efektivitas  maka,  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  biodiversitas  berbasis kajian etnobiologi Suku Dayak Losarang layak  digunakan  di  SMA  Kelas  X  di wilayah Kabupaten Indramayu.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyani,  et  al . (2010).  Model  Penulisan
Buku Ajar Biologi SMA Berwawasan  Ekologi  dan  Lokal untuk  Meningkatkan  Kepedulian Siswa terhadap lingkungan. Bioedukasi , 1(1), 1-8
Afrahamiryani  &  Ariani,  D.  (2017).
Analisis Validitas Buku Ajar untuk
Sistem  Perkuliahan  Elearning  pada Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  di  FKIP UMMY Solok. Jurnal Eksakta Pendidikan , 1(2), 104-111
Arikunto,  S.  (2007).  Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta, Indonesia: Rineka Cipta.
Artha,  Y.  G.,  Saptasari,  M.,  &  Mahanal, S.  (2016).  Pengembangan  Buku Ajar  Etnobotani  melalui  Studi
Etnobotani  Kawasan  Masyarakat Lokal Desa Trunyan. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1(4), 603-607. Bahri,  S.,  Syamsuri,  I.,  &  Mahanal,  S. (2016). Pengembangan Modul Keanekaragaman  Hayati  dan  Virus Berbasis Model Inkuiri Terbimbing untuk  Siswa  Kelas  X  Man  1 Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan ,1(2), 127-136. Borg,  M.  D.,  &  Gall,  J.  P.  (2003). Educational Research an Introduction . Boston: Pearson
Education Inc.
Farida, E. Y. (2017) Pengembangan Buku Ajar  Bahasa  Indonesia  Sebagai Penunjang Perkuliahan FTIK UNISNU Jepara. Jurnal Pendidikan dan Profesi Pendidik ,3(1), 28-35 Fidiastuti, H. R. & Rozana, K. M. (2016). Developing Modul Of Microbiology Subject Through Biodegradation  By  Using  The Potencial  Of  Indigen  Bacteria. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2(2), 125-132 Firdaus,  D.  W.  (2017).  Pewarisan  Nilai- nilai  Historis  dan  Kearifan  Lokal Masyarakat  Kampung  Adat  dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal artefak , 4(2), 129-134
Gitnia, S., Kamus, Z., & Gusnedi. (2018).
Analisis  Validitas,  Praktikalitas,
dan Efektivitas Pengembangan Bahan  Ajar  Terintegrasi  Konten Kecerdasan  Spiritual  Pada  Materi Fisika  Tentang  Vektor  dan  Gerak
Lurus. Pillar of Physics Education .
11(2), 153-160.
Hamidah, I., Indriyanti, D.R., Nugrahaningsih.  W.  H.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar Sub bab antioksidan  Berbasis  Kajian  Pola Konsumsi Masyarakat Pesisir Indramayu. Journal  of  Innovative Science Education . 6 (1), 59-65 Istiningrum, R., Amin, M., & Lestari, U. (2016).  Pengembangan  Buku  Ajar Biologi Sel Berbasis Bioinformatika.  Jurnal  Pendidikan: Teori, penelitian, dan Pengembangan. 1(9), 1693-1699 Leksono,  M.S.,  Syachrurozi  A.,  & Marianingsih, Pipit. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Biologi Konservasi Berbasis Etnopedagogi.
Jurnal Kependidikan volume. 45(2),
168-183 Luzyawati,  L.  &  Lissa,  L.  (2019) Ethnobiology  Eksplorationof  Suku Dayak Losarang, Indramayu District-West Java Province. Bioscience , 3(2), 144-154. Mardiansyah,  N.,  Tindagen,  M.,  & Rambitan,  V.  M.  M.  (2017). Analisis  Permasalahan  Bahan  Ajar Berbasis Biodiversitas Daerah Kalimantan Timur Pada Pembelajaran  Ipa  Biologi  SMP  Di Kota Samarinda. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. 2(11), 1475-1481
Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurmita, F. (2017). Pengembangan Buku Ajar Siswa dan Buku Guru Berbasis Matematika Realistik untuk Meningkatkan Pengetahuan, Sikap, dan Keterampilan Matematika Siswa  Kelas  VII  SMP  Al  Karim Kota  Bengkulu. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  5(1),  86-
98
Prasetiyo,  N.  A,  Perwiraningtyas,  P.
(2017).  Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis  Lingkungan  Hidup  Pada Matakuliah  Biologi  Di  Universitas Tribhuwana  Tunggadewi. Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia . 3(1),
19-27
Reski, Harida, Masriani. (2016). Pengembangan  Suplemen  Buku Ajar Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi Biosintesis Eikosanoid. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Khatulistiwa, 5(11), 1-13.
Riduan.  (2008). Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Suwarni, E. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman  Laba-Laba  di
Kota Metro sebagai Sumber Belajar Alternatif  Biologi  untuk  Siswa SMA  Kelas  X. Bioedukasi  Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2), 86-92.
Tanjung  &  Fahmi.  (2015).  Urgensi Pengembangan Bahan Ajar Geografi  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal Pendididkan Geografi, 20(1), 24-29 Tinja. Y., Towaf. S.M., Hariyono. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai Budaya Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 2(9), 1257-1261
Utami, U. P. (2017). Pengembangan Buku Ilmiah  Populer  Keanekaragaman Mangrove  Berbasis  Pembelajaran Kontekstual pada Materi Keanekaragaman  Hayati  di  SMA. Tesis: Universitas Jambi Wulandari, Widyaningrum, P., & Setiati, N. (2017). Pengembangan Suplemen  Bahan  Ajar  Biologi Berbasis  Riset  Identifikasi  Bakteri untuk  Siswa  SMA. Journal  of Innovative Science Education , 6(2), 155-161