ISSN 2549-3906 E-ISSN 2549-3914

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR PADA MASA PANDEMI COVID-19
Amaludin Septiriadi Argawi 1 , Heni Pujiastuti 2
1,2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email: argawiamaludin@gmail.com 1 , henipujiastuti@untirta.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui seberapa jauh tingkat kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  sekolah  dasar  di  masa  pandemi  covid-19  ini  yang melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  di  rumah  masing-masing.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  dengan  sampel yang  diambil  sebagai  subjek  penelitian  ini  sebanyak  3  orang  dan  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  yaitu  teknik purposive  sampling .  Untuk  mencapai  tujuan  dari penelitian  ini,  instrumen  yang  dirancang  ialah  instrumen  tes  berkaitan  dengan  soal pemahaman  konsep  matematis  yang  kemudian  diberikan  kepada  subjek  penelitian,  yang diambil  dari  3  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19 ini. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kepada subjek penelitian, diketahui bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sekolah  dasar  yang melakukan pembelajaran daring selama pandemi ini masih baik dan tidak mengindikasikan penurunan, terlihat dari jawaban yang tuliskan oleh siswa pada tes yang diberikan.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, Analisis Kemampuan

## Abstract
This study aims to find out how far the level of understanding of the mathematical concepts of elementary school students during the  COVID-19 pandemic is who carry out online learning at their respective homes. This type of research uses descriptive research methods with a qualitative approach, with samples taken as the subject of this research as many  as  3  people  and  the  sampling  technique  used  is  purposive  sampling  technique.  To achieve the objectives of this study, the instrument designed was a test instrument related to  the  question  of  understanding  mathematical  concepts  which  was  then  given  to  the research subject, which was taken from 3 students who carried out online learning during the  covid-19  pandemic.  Based  on  the  results  of  research  that  has  been  carried  out  on research subjects, it is known that the level of ability to understand mathematical concepts of  elementary  school  students  who  conduct  online  learning  during  this  pandemic  is  still good and does not indicate a decline, as can be seen from the answers written by students on the tests given.
Keywords :  Understanding of Mathematical Concepts, Ability Analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  daya  dan  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan, wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  untuk  dapat  hidup berkembang secara selaras dengan perkembangan zaman yang terjadi (Fachrurazi, 2017) . Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  penting  yang  perlu  diperhatikan.  Di  masa pandemi  seperti  saat  ini,  banyak  perubahan  demi  perubahan  yang  dilakukan  pada  bidang pendidikan, seperti perubahan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara daring dan lain sebagainya.  Hal tersebut tentu saja menjadi sebuah tantangan  yang tidak mudah bagi semuanya,  terkhusus  bagi  siswa  yang  merasakan  secara  langsung  perbedaan  yang  terjadi dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  siswa,  guru  pun  merasakan bagaimana sulitnya beradaptasi untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan efektif di tengah kondisi pandemi covid-19 ini.
Salah  satu  mata  pelajaran  penting  dan  dasar  bagi  siswa  yaitu  matematika.  Kondisi seperti saat ini membuat tenaga pendidik harus berinovasi agar pelajaran penting dan dasar seperti matematika dapat tersampaikan dengan baik.  Pembelajaran matematika merupakan proses  pemberian  pengalaman  belajar  matematika  kepada  peserta  didik  melalui  beberapa rangkaian  kegiatan  yang  disusun  secara  terencana  dan  sistematis  sehingga  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  tentang  mata  pelajaran  matematika  yang  dipelajari  secara terampil,  cerdas  dan  mampu  memahami  dengan  baik  pelajaran  yang  diajarkan  oleh gurunya  (Amir,  2014; Safitri,  Ikhsan,  &  Susanti,  2020). Dalam  rangka  menekan penyebaran  Covid-19,  maka  pemerintah  pun  membuat  kebijakan  dimana  pelaksanaan kegiatan  belajar  tatap  muka  dibatasi  dan  digantikan  dengan  pembelajaran  daring.  Salah satu tantangan bagi guru dan siswa ialah dengan beradaptasi dengan pembelajaran daring tersebut  ( Azhari  &  Fajri,  2021) .  Adanya  pandemi  Covid-19  menyebabkan  perubahan dalam  pendidikan  mulai  dari  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran.  Perubahan  tersebut  akhirnya  memerlukan  persiapan  agar  pembelajaran daring berjalan dengan baik dan efektif. Kondisi saat ini mendorong setiap individu untuk melakukan  perubahan  serta  adaptasi  baru  yang  berhubungan  dengan  pemanfaatan teknologi yang sudah ada untuk mendukung kelangsungan kegiatan pembelajaran (Syariful Anam  &  Elya  Umi  Hanik,  2020).  Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  proses  kegiatan pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mana  peserta  didik memiliki keleluasaan dalam waktu belajar sehingga peserta didik dapat belajar dimanapun
dan kapanpun (Dewi, 2020). Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru melalui beberapa aplikasi  diantaranya  Classroom,  Video  Converence,  zoom,  atau  melalui  Whatsapp (Marfiah & Pujiastuti, 2020)
Wibawanto  dalam  (Sumarno,  2020)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan tatap  muka  maupun  dengan  jarak  jauh  harus  melibatkan  3  aktivitas  utama  yang  saling  berkaitan antara  satu  sama  lain  yaitu  (1)  aktivitas  presentasi  yakni  pemaparan  atau  penyajian  bahan pembelajaran  (2)  aktivitas  interaksi  yakni  aktivitas  komunikasi  timbal  balik  antara  pembelajar dengan  fasilitator  maupun  antar  pembelajar  dan  (3)  aktivitas  evaluasi  yakni  kegiatan  yang dilakukan dalam mengukur kemajuan dan keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Lembaga  pendidikan  yang  berperan  penting  dalam  mewujudkan  generasi  yang cerdas  dan  berkompeten  adalah  sekolah,  keberhasilan  lembaga  tersebut  tentunya  sangat tergantung  pada  proses  pembelajaran  serta  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Matematika menjadi  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  di  sekolah  dalam  pelaksanaan  pendidikan, baik  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama  atau  atas,  maupun  perguruan  tinggi (Marfiah  &  Pujiastuti,  2020; Hilliyani,  2019). Strategi  yang  dibuat  oleh  lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  pemerintah  sangat  krusial  dalam  menghadapi  situasi  dimana pendidikan tetap harus berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Fenomena saat ini dimana dengan adanya pelaksanaan pembelajaran daring membuat materi  yang  disampaikan  oleh  guru  khususnya  pada  pelajaran  matematika  tidak  terjamin akan  tersampaikan  dengan  baik,  rasa  kekhawatiran  akan  tidak  tersampaikannya  materi yang  diberikan  oleh  guru  membuat  penelitian  ini  dirasa  penting  untuk  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  tercapainya  pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi  yang disampaikan.  Menurut  (Susanto,  2016)  Pemahaman  adalah  suatu  proses  yang  terdiri  dari kemampuan  untuk  menerangkan  dan  menginterpretasikan  sesuatu,  mampu  memberikan gambaran, contoh, dan penjelasan yang lebih luas dan memadai serta mampu memberikan uraian  dan  penjelasan  yang  lebih  kreatif,  sedangkan  konsep  merupakan  sesuatu  yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Sehingga siswa dikatakan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  jika  dia  dapat merumuskan  strategi  penyelesaian,  menerapkan  perhitungan  sederhana,  menggunakan simbol  untuk  memperesentasikan  konsep,  dan  mengubah  suatu  bentuk  ke  bentuk  lain seperti  pecahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  menurut  Rosser  (Dahar, 2012) menyatakan bahwa konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas obyek-
obyek  kejadian,  kegiatan-kegiatan,  atau  hubungan  yang  mempunyai  atribut-atribut  yang sama.  Pendapat  lain  dari  Winkel  (Dahar,  2012)  mendefinisikan  bahwasanya  konsep sebagai suatu arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri yang sama.
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika, pemahaman konsep menjadi salah satu bagian penting dan fundamental, sebab pemahaman  konsep  matematika  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  setiap materi yang dipelajari. Terlebih di masa pandemi seperti sekarang ini, hal tersebut menjadi faktor yang membuat siswa perlu mengasah kemampuan pemahaman konsep matematika.
Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari  pemahaman  prinsip  dan  teori-teori, sehingga  untuk  memahami  prinsip  dan  teori  terlebih  dahulu  siswa  harus  memahami konsep-konsep  yang  menyusun  prinsip  dan  teori  tersebut,karena itu  hal  yang  sangat  fatal apabila siswa tidak memahami konsep-konsep matematika (Diana, Marethi, & Pamungkas, 2020).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  pada  penelitian  berjudul  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19” ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa baik pemahaman konsep matematis siswa sekolah dasar dalam situasi pandemi ini.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  pemberian  soal  tes  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  kelas  V  sekolah  dasar  serta  pengumpulannya  dilakukan  pada tanggal  14  Juni  2021  yang  dilakukan  secara  daring  di  rumah  masing-masing  via  aplikasi Whatsapp karena adanya pembatasan di masa pandemi ini.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang  melaksanakan pembelajaran  secara  daring  di  rumah  masing-masing.  Karena  adanya  pandemi  covid-19, maka  subjek  penelitian  ini  mengambil  3  siswa  dari  berbagai  sekolah  yang  berbeda. Beberapa  siswa  diambil  dari  berbagai  sekolah  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara daring  seperti  SDN  Cibatok  6  Kab.  Bogor,  SD  Laban  Tengah  Kab.  Serang,  dan  SDN Sukanegara  Kab.  Tangerang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini
menggunakan teknik purposive sampling , dimana kriteria yang diambil ialah siswa sekolah dasar  yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  di  rumah  masing-masing karena  adanya  pembatasan  di  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini.  Dengan  tujuan  melihat sejauh  mana  pemahaman  konsep  matematika  siswa  saat  menerima  materi  pembelajaran secara daring oleh guru, karena itu penelitian ini mengambil latar belakang siswa sekolah dasar  yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  tanpa  adanya  tatap  muka secara langsung.

## Prosedur
Berdasarkan fenomena yang ada, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak yang terjadi, dan dalam hal ini kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sekolah dasar yang diteliti. Subjek yang diambil sebanyak 3 orang tersebut diberikan soal tes yang berkaitan dengan kemampuan pemahaman konsep matematika untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman mereka.

## Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam rangka mengumpulkan data penelitian, dilakukanlah pengambilan data berupa instrument  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Data  dari  instrumen  yang diberikan  berupa  hasil  tes  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis  dan  kesimpulan.  Setelah diketahui  kesimpulan  dari  hasil  instrument  tes,  maka  akan  diperoleh  deskripsi  seberapa jauh kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diuji.

## Teknik Analisis Data
Instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematika.
Pada penelitian ini, perolehan skor dari hasil pengerjaan tes kemampuan pemahaman konsep  matematika  menggunakan  rubrik  penilaian  menurut  Abraham,  dkk.  (1992)  yang bersumber dari (Evelina Astra Patriot, 2019) sebagai berikut:

## Tabel 1
Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Kategori level pemahaman Kriteria jawaban [0] Tidak menjawab  Tidak mengisi jawaban  Menjawab “saya tidak tahu”  Menjawab “saya tidak mengerti” [1] Tidak memahami  Seutuhnya merupakan pengulangan
 Jawaban  tidak  relevan  dengan pertanyaan  Jawaban samar (tidak jelas) [2] Memahami secara keliru  Jawaban  yang  diberikan  tidak masuk akal  Jawaban yang diberikan salah [3] Memahami sebagian  Jawaban  yang  diberikan  tidak masuk akal  Jawaban yang diberikan salah [4] Memahami secara utuh  Jawaban mencakup semua aspek dan jawabannya benar
Selanjutnya  data  akan  dianalisis  setelah  mendapatkan  hasilnya  dari  jawaban  siswa atas instrumen tes pemahaman konsep matematika yang diberikan. Lalu hasil tersebut akan diinterpretasikan menurut tabel berikut ini:

## Tabel 2

## Interpretasi Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep
No. Nilai Kriteria 1. 85,00 – 10,00 Sangat Baik 2. 70,00 – 84,99 Baik 3. 55,00 – 69,99 Cukup 4. 40,00 – 54,99 Rendah 5. 0,00 – 39,99 Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  merupakan  data  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil  jawaban  atas  instrumen tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sekolah  dasar  terkait  kemampuan  pemahaman  konsep matematika yang berjumlah 5 soal.
Tabel 3 Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Nama Siswa Skor Keterangan LN 70 Baik ME 90 Sangat Baik DR 90 Sangat Baik
Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa hasil dari pengerjaan instrumen tes oleh siswa  sangat  baik  saat  mengerjakan  5  soal  pemahaman  konsep  matematika  seperti  pada table berikut:
Tabel 4
Instrumen Penelitian No Pertanyaan
1.

## Berilah tanda (x) pada salah satu jawaban benar!
Angka 1 pada bilangan pecahan di samping disebut…
a. Pembilang b. Penyebut 2. Perhatikan gambar di bawah!!! Ubahlah ke dalam bentuk pecahan  lalu jumlahkan 3. Perhatikan bangun ruang di samping! Berapa jumlah titik sudutnya?... Berapa jumlah rusuknya?...
Berapa jumlah sisinya?...
4.
Berilah tanda (x) pada salah satu jawaban benar!
Manakah yang merupakan bangun ruang prisma segitiga? a. (I) saja b. (II) saja c. (I) dan (II) d. Bukan keduanya 5. Berapa banyak siswa yang nilainya diatas 85?...

## a. Hasil pengerjaan instrumen tes oleh LN
Berikut  merupakan  hasil  pengerjaan  tes  oleh  LN  dari  keseluruhan  soal  yang diberikan.

## Gambar 1 Hasil Pengerjaan Instrumen Tes oleh LN
Dari  pengerjaan  soal  oleh  LN  di  atas  menunjukkan  pemahaman  konsep  yang  baik, terlihat dari jawaban yang benar pada semua soal yang diberikan. Berdasarkan analisis data dan kaitannya dengan rubrik penilaian, maka skor yang diperoleh ialah 4, dengan kategori level  pemahaman  yaitu:  Memahami  secara  utuh.  Lalu,  untuk  nilai  yang  diperoleh
(II)
(I)
berdasarkan  interpretasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  sebesar  70,  dengan interpretasi yaitu: Baik.

## b. Hasil pengerjaan instrumen tes oleh ME
Berikut  merupakan  hasil  pengerjaan  tes  oleh  ME  dari  keseluruhan  soal  yang diberikan.

## Gambar 2 Hasil Pengerjaan Instrumen Tes oleh ME
Dari pengerjaan soal oleh ME di atas menunjukkan pemahaman konsep yang sangat baik,  terlihat  dari  jawaban  yang  benar  pada  semua  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan analisis  data  dan  kaitannya  dengan  rubrik  penilaian,  maka  skor  yang  diperoleh  ialah  4, dengan  kategori  level  pemahaman  yaitu:  Memahami  secara  utuh.  Lalu,  untuk  nilai  yang diperoleh berdasarkan interpretasi kemampuan pemahaman konsep matematika sebesar 90, dengan interpretasi yaitu: Sangat Baik.

## c. Hasil pengerjaan instrumen tes oleh DR
Berikut  merupakan  hasil  pengerjaan  tes  oleh  ME  dari  keseluruhan  soal  yang diberikan.
Dari pengerjaan soal oleh DR di atas menunjukkan pemahaman konsep yang sangat baik,  terlihat  dari  jawaban  yang  benar  pada  semua  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan analisis  data  dan  kaitannya  dengan  rubrik  penilaian,  maka  skor  yang  diperoleh  ialah  4, dengan  kategori  level  pemahaman  yaitu:  Memahami  secara  utuh.  Lalu,  untuk  nilai  yang diperoleh berdasarkan interpretasi kemampuan pemahaman konsep matematika sebesar 90, dengan interpretasi yaitu: Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Adapun  hasil  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel  3,  yang  diperlihatkan perolehan nilai siswa setelah mengerjakan tes tersebut. Dari ketiga subjek penelitian, siswa sekolah  dasar  yang  berinisial  LN  menjawab  dengan  benar  semua  tes  yang  diberikan  dari instrument yang ada. Namun, ditinjau dari jawaban siswa tersebut yang diperlihatkan pada gambar  1,  pada  soal  nomor  2  ia  tidak  menjawab  soal  dengan  lengkap  dan  utuh,  ia menjawab tanpa ada aspek atau cara bagaimana ia mendapat hasil jawabannya. Selanjutnya siswa  yang  berinisial  ME,  ia  menjawab  semua  soal  dengan  baik  dan  benar,  dapat  dilihat pada salah satu jawaban soal nomor 2, dimana pada soal tersebut ia menuliskan aspek atau cara bagaimana ia menemukan hasil jawabannya. Terakhir, untuk siswa yang berinisial DR sama  seperti  jawaban  ME,  dimana  ia  juga  menjawab  semua  soal  dengan  baik  dan  benar, dan menuliskan juga aspek atau cara bagaimana ia mendapatkan jawaban nomor 2. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  menurut  (Uno,  Koni,  &  Ispurwanti,  2016)  Pemahaman  konsep adalah  kompetensi  yang  ditunjukan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan prosedur (algoritama) secara luwes, akurat, efisien dan tepat .
Sisanya,  untuk  jawaban  soal  nomor  1,  3,  4,  dan  5,  semua  siswa  menjawab  soal dengan benar, meskipun pada soal nomor 5 semua siswa hanya menuliskan hasil akhirnya tanpa  menjabarkan  secara  detail  bagaimana  mereka  mendapatkan  jawabannya.  Namun, secara  umum  subjek  penelitian  yang  diambil  dari  siswa  sekolah  dasar  telah  memahami konsep  matematika  pada  soal  yang  diberikan,  terbukti  dengan  jawaban  dari  pertanyaan yang diberikan, dan hal tersebut dapat menjawab adanya kekhawatiran apakah kemampuan pemahaman konsep matematika di masa pandemi covid-19 ini yang membuat siswa belajar secara  daring  di  rumah  masing-masing  tanpa  adanya  tatap  muka  bersama  guru  akan menurun atau tidak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  ini,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  sekolah  dasar  selama  masa  pandemi  covid-19 dengan menerapkan pembelajaran daring di rumah masing-masing terpantau baik dan tidak mengindikasikan adanya penurunan. Hal itu dapat terlihat pada hasil penelitian ini dimana siswa  dapat  menjawab  tes  yang  diberikan  dengan  baik  dan  benar.  Dengan  demikian, pemberian  materi  pelajaran  yang  disuguhkan  oleh  guru  masih  efektif  di  tengah  kondisi yang  ada.  Penelitian  ini  dapat  dilakukan  lebih  mendalam  dengan  membandingkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  siswa  sekolah  dasar  yang  masih melaksanakan pembelajaran secara luring atau tatap muka secara langsung di sekolah.

## REFERENSI
Amir, A. (2014). Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media Manipulatif.
Forum Paedagogik , 06 (01), 72–89.
Azhari, B., &  Fajri,  I. (2021). Distance learning during the COVID-19 pandemic: School closure  in  Indonesia. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science and Technology , 1-21. Dahar, R. W. (2012). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran (Cet. 2). Jakarta: Erlangga.
Dewi, W.  A.  F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24.
https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Evelina Astra Patriot. (2019). Analisis  Level Pemahaman Siswa Pada Konsep Usaha Dan Energi Melalui Penerapan Pembelajaran Konseptual Interaktif Dengan Pendekatan Multirepresentasi. JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) , 3 (1), 34–41. Fachrurazi. (2017). Pembelajaran Matematika Realistik di Sekolah Dasar Pada Materi FPB dan  KPK  dengan  Model  Penyajian  Paket  Makanan. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 1 .
Hilliyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Media  Timbangan  Yang  Berorientasi  Model  Polya  Dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa Tadris Matematika Stain GPA. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 45-56.
Marfiah,  D.  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika , 4 (1),  1. https://doi.org/10.22373/jppm.v4i1.6942
Safitri, S., Ikhsan, M., & Susanti, S. (2020). Penerapan Model Conceptual Understanding Procedures  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa MTs. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika , 4 (1), 50-66.
Sumarno.  (2020).  Adaptasi  Sekolah  Dalam  Mengimplementasikan  Pembelajaran  Jarak Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  Smp  Muhammadiyah Karanggeneng  Kabupaten  Lamongan). Jurnal  Tarbiyah  &  Ilmu  Keguruan  (JTIK) Borneo , I (2), 149–162. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Cet.  4).  Jakarta: Kencana.
Syariful  Anam,  &  Elya  Umi  Hanik.  (2020).  Problematika  Kebijakkan  Pendidikan  di Tengah Pandemi dan Dampaknya Terhadap Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Qiroah , 10 (2), 73–81. https://doi.org/10.33511/qiroah.v10n2.73-81 Uno,  H.  B.,  Koni,  S.,  &  Ispurwanti,  D.  (2016). Assessment  Pembelajaran (Cet.  5;  D. Ispurwanti, ed.). Jakarta: Bumi Aksara.