## Pengembangan Model Pembelajaran Ilmu Komputer Berbasis Riset Otak untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PTIK Universitas Dehasen Kota Bengkulu

## Diah Selviani
FKIP Universitas Dehasen Kota Bengkulu Jl. Merani Raya No. 32 Sawah Lebar - Bengkulu Diah.selviani1990@gmail.com

## Jumiati Siska
FKIP Universitas Dehasen Kota Bengkulu Jl. Merani Raya No. 32 Sawah Lebar - Bengkulu hudhajsiska@ymail.com

## Fadlul Amdhi Yul
FKIP Universitas Dehasen
Kota Bengkulu Jl. Merani Raya No. 32
Sawah Lebar - Bengkulu Fadlulamdhi27@gmail.com
Abstract -  This  study  aimed  to  generate  a  learning  model  of  Computer  Science  based  on  brain  research  to improve  learning  outcomes  of  PTIK  students  of  Dehasen  University  Bengkulu.  Type  of  this  research  was  a development  study  that  generate  a  brain-based    learning  model.  The  syntaxes  were    a)  introduction;  b)  core activities,  including  (i)  problem-giving  phase,  (ii)  investigation  phase,  (iii)  group  discussion  phase,  (iv)  class discussion phase, (v) application phase; c) closing. The development design according to Plomp (in Wahyu Widada: 2012), consists of five phases, namely: initial  investigation;  design;  construction (realization); test,  evaluation  and revision;  and  implementation. The  subjects  of  this  study  were  students  of  PTIK  Dehasen  University  of  Bengkulu City academic year 2016/2017.
Based on the results of the study and from the test that had been conducted once―which was a limited test, it can be concluded that:  all aspects used to state that the learning model and all learning devices developed are practical and effective had  been fulfilled , then the development cycle to get a practical and effective learning model has ended. But  even  if  all  the  criteria  were  met,  some  revisions  needed  to  do  to  get  the  final  Prototype.  The  revisions  were related to the use of language in the model book and student activity sheets. After the revisions were done, the final prototype  was  obtained,  which  is  a  valid,  practical,  and  effective  Mathematical  Learning  Model  based  on  brain research.
Kata Kunci — Pengembangan, Model Pembelajaran, Ilmu komputer, Riset Otak.

## I. P ENDAHULUAN
Penelitian ini sangat berhubungan dengan penggunaan  teknologi,  dimana  selayaknya  mahasiswa wajib  bisa  menggunakan  teknologi  ini,  apalagi  hanya sekedar  menguasai  tingkat  dasar.  Ketika  seseorang berupaya  menjawab  pertanyaan  misalnya: Apa  itu  Ilmu komputer?,  kemungkinan  besar  menjawab  mahasiswa, ilmu  yang  berhubungan  dengan  komputer,  khususnya Mahasiswa PTIK semester I yang menjawabnya, hal ini dikarenakan  kondisi  mahasiswa  PTIK  berasal  dari daerah  terpencil  yang  mereka  belum  sama  sekali tersentuh dunia teknologi.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama mengajar di Universitas  Dehasen  Kota  Bengkulu,  terasa  sangat  sulit untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  mereka  dalam menguasai  ilmu  komputer.  Dalam  hal  ini  ditemuinya masalah  bagi  peneliti  yaitu  pada  saat  mahasiswa semester  II  ujian  magang  I,  banyak  sekali  penemuan mereka  belum  begitu  menguasai  ilmu  dasar  komputer. Contohnya  saja  dalam  pembuatan  daftar  isi,  ukuran kertas  dan  lain-lainnya.  Sehingga  ini  menjadi  cambuk kami sebagai dosen PTIK untuk segera bertindak dalam perbaikan pembelajaran  ilmu komputer. Pada umumnya hanya melihat kemampuan mahasiswa dalam menggunakan  teori  dan  sangat  jarang  melihat  respon mahasiswa  terhadap  suatu  masalah  khususnya  pada
tataran  konsep.  Padahal  ketepatan  hasil  belajar mahasiswa  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat tercermin dari kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan  masalah  atau  bisa  menggunakan  dan mengoperasikan komputer dengan baik.
Ketika  siswa  dihadapkan  pola  penyelesaian  suatu masalah,  memahami  dan  menjelaskan  situasi  tertentu, atau  merefleksikan  suatu  proses,  mereka  memerlukan aturan atau hubungan yang mendasari permasalahan itu. Untuk  mencapai  tujuan  itu,  mereka  harus  mengenali struktur  yang  telah  mereka  peroleh  pada  aktivitas sebelumnya  dan  menggunakannya  dalam  aktivitas selanjutnya (Mega Teguh Budiarto, 2006).
( Eric  Jensen,  2011),  Mengapa  sekarang  saatnya melakukan  pergeseran  dalam  pemikiran?,  riset  tentang apa  yang  berfungsi  sekarang  bersifat  sangat  memaksa sekaligus  konprehensif.  Kita  semua  adalah  pembelajar yang  alamiah,  anak-anak  yang  gagal  dan  sekolah  yang gagal adalah indikator dari sistem yang salah bukan otak yang  salah,  bila  siswa  siswi  kita  diberikan  satu lingkungan  belajar  yang  optimal  untuk  belajar  maka tingkat  tamatan  yang  baik  akan  meningkat,  kesulitan belajar  dan  masalah  disiplin  menurun,  kesenangan belajar  bersemi,  singkatnya  penciptaan  organisasi disekeliling cara otak belajar paling baik secara alamiah, merupakan reformasi pendidikan  yang paling sederhana dan  penting  yang  harus  dimulai.  Sesungguhnya  dari semua  reformasi  tidak  ada  yang  memberikan  suatu pendapatan investasi paling baik dari waktu, energi, dan uang  ketimbang  mengembangkan  pendekatan  terhadap pembelajaran berbasis riset otak.
Menurut pengamatan sebagai dosen selama mengajar mahasiswa  PTIK  Universitas  Dehasen  Kota  Bengkulu, hal  ini  menjadi  dilema,  karena  ilmu  dasar  komputer sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  dan  dapat  melatih  mahasiswa  agar  mampu berpikir  secara  logis,  analitis,  kritis,  cermat,  sistematis dan  kreatif  yang  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiwa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  ingin melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan model  pembelajaran  ilmu  komputer  berbasis  riset  otak untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  PTIK Universitas Dehasen Kota Bengkulu” .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana  hasil  pengembangan  model  pembelajaran ilmu  komputer  berbasis  riset  otak  untuk  meningkatkan
hasil belajar mahasiswa PTIK Universitas Dehasen Kota Bengkulu?. Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah menghasilkan model pembelajaran ilmu komputer  berbasis  riset  otak  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  PTIK  Universitas  Dehasen  Kota Bengkulu.
Penelitian  ini  terarah  dan  dapat  mencapai  sasaran serta untuk menghindari terlampau luasnya permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  membatasi  dalam penelitian  ini  terdapat  beberapa  istilah  yang  harus didefinisikan  secara  jelas,  adapun  beberapa  istilah tersebut  antara  lain  :  Model  pembelajaran,  Riset  Otak dan Ilmu komputer.

## II. T INJAUAN P USTAKA
A. Model Pembelajaran
Berdasarkan (Wahyu Widada, 1999), model pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengoragnisasikan pengalaman belajar mencapai tujuan belajar  tertentu,  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Adapun karakter dari model pembelajaran adalah
1. Memiliki sintaks,
2. Memenuhi sistem sosial,
3. Memenuhi prinsip reaksi,
4. Memenuhi sistem pendukung dan
5. Adanya dampak instruksional dan pengiring.
Menurut Joice dan Weill (Wahyu Widada, 2012).
B. Model Pembelajaran Berbasis Riset Otak
( Eric  Jensen , 2011),  salah  satu  bidang  yang  paling menyenangkan  di  dunia  adalah  riset  otak.  Mengikuti terus  ledakan  riset  otak  selama  dua  dasawarsa  ternyata menantang, tetapi para pendidik yang cerdas menerapkan temuan tersebut untuk mendapatkan sukses yang  terus  berkembang.  Hasilnya  adalah  pendekatan belajar yang lebih sesuai, dengan bagaimana cara terbaik otak belajar secara alamiah.
( Eric Jensen , 2011),  otak manusia tampaknya begitu menganggumkan,  misterius  dan  hebat.  Pemahaman hakiki  disini  adalah  bahwa  otak  terus  menjadi frointier baru.  Cara  lama  dalam  bersekolah  sudah  lewat,  seiring dengan  meningkatnya  pemahaman  kita  tentang  otak. Segala  sesuatu  anda  lakukan  menggunakan  otak anada,
dan segala sesuatu di sekolah melibatkan otak siswa, itu merupakan  pemahaman  paling  relevan  yang  harus dimiliki pendidik saat ini juga.
Riset  otak  adalah  penelitian  tentang  otak  yang memungkinkan seseorang untuk menyaksikan otak yang sedang bekerja sewaktu belajar (Y Ni Wyn Krismayanti, 2013).
Pembelajaran berbasis riset otak merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dirancang  dengan memperhatikan  minat  siswa  untuk  mengoptimalkan sistem  kerja  otak  secara  maksimal.  Dalam  kegiatan pembelajaran  akan  diciptakan  kegiatan  fisik  pada  awal pembelajaran  dengan  melakukan  gerakan  senam  otak karena  hal  ini  akan  melatih  konsentrasi  otak  agar  lebih optimal (Diah Selviani, 2014).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  untuk  melaksanakan  pembelajaran ilmu  komputer  berbasis  riset  otak  dapat  membuat mahasiswa  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  yang menggunakan pengoptimalan otak.
Draft model pembelajaran  yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut:
A. Pendahuluan, Menyampaikan Tujuan dan Motivasi 1. Dosen menjawab salam dan mengecek kehadiran mahasiswa
2. Dosen  mengecek  kesiapan  belajar  mahasiswa dan ruang kelas
3. Dosen  menarik  perhatian  mahasiswa  dengan cara  melakukan  gerakan  senam  otak  (hal  ini sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis riset  otak  yang  utama  yang  harus  ditekankan pada mahasiswa dalam menarik perhatiannya)
4. Dosen  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajan dan materi yang akan dipelajari
5. Dosen membangun iklim emosional yang positif (strategi ini sesuai dengan pembelajaran berbasis riset  otak  karena  ingin  mewujudkan  rasa  ingin tahu mahasiswa yang tinggi)
B. Kegiatan Inti
1. Dosen  memberikan  masalah  pada  mahasiswa dengan  cara  menarik  perhatian  mahasiswa  dan dosen  berusaha  agar  mahasiswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  (hal  ini  sesuai  dengan strategi pembelajaran berbasis riset otak)
2. Dosen  menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus mahasiswa kerjakan
3. Dosen menanggapi mahasiswa yang bertanya
4. Dosen  menyajikan    materi  dengan  media  visual bantuan infokus dengan urutan pembelajaran yang jelas  (sesuai  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  riset  otak  agar  mahasiswa  tidak  cepat bosan dalam pembelajaran).
5. Mahasiswa  secara  individu  diberikan  LKM  oleh dosen  secara  individual  dan  mahasiswa  asik dengan kegiatan belajarnya dan fokus menyelesaikan  masalah  /  soal  yang  diberikan dosen  (hal  ini  juga  sesuai  dengan  strategi pembelajaran berbasis otak)
6. Dosen  mengawasi  mahasiswa  dan  berkeliling  di kelas dan memberikan semangat kepada mahasiswa,  sambil  mengawasi  Dosen  terus memberikan  penilaian  dari  waktu  ke  waktu  pada mahasiswa  (hal  ini  sesuai  dengan  sesuai  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  riset  otak  dengan membuat  catatan  tentang  perkembangan  belajar mahasiswa  setelah  dosen  mengajar,  catatan tersebut akan menjadi sebuah penilaian utuh pada akhir  semester.  Perangkuman  nilai  seperti  ini adalah  makanan  dendrit  karena  dapat  membuat koneksi-koneksi  pembelajaran  baru  yang  dapat tumbuh menjadi dendrit baru).
7. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa  dengan  memanggil  mahasiswa  secara acak untuk maju ke depan mempresentasikan hasil kerjanya  juga  dapat  menggunakan  media  papan tulis atau menggunakan infokus.
8. Dosen  bersama  mahasiswa  berdiskusi  bersama dan Dosen berusaha menimbulkan rasa kegembiraan  pada  mahasiswa  (hal  ini  sesuai dengan  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  riset  otak  karena  Dosen  menimbulkan lingkungan emosional yang positif)
9. Dosen  dan  mahasiswa  manarik  kesimpulan bersama tetntang materi pembelajaran
C. Penerapan
Setelah  mahasiswa  menyelesaikan  tugasnya  dan Dosen    memberikan  umpan  balik  berupa  nilai  dan penghargaan  pada  mahasiswa  karena  sampai  akhir pembelajaran Dosen dan mahasiswa tetap bersama-sama menciptakan lingkungan emosional yang positif.
D. Penutup
1.  Dosen  memberikan  penekanan  kembali  agar pelaksanaan pembelajaran berikutnya lebih
menantang  mahasiswa  untuk  berkreasi  dalam memunculkan  idenya  dan  terus  mempertahankan suasana  lingkungan  emosional  yang  positif  karena hal  ini  dapat  meningkatkan  mahasiswa  agar  lebih efisiensi  belajar  serta  menempatkan  mahasiswa pada tingkat kognisi yang lebih tinggi.
2. Dosen  menutup  pembelajaran  dengan  mahasiswa secara  gembira  dengan  melakukan  mengecek konsentrasi  otak  yaitu  dengan  pengecekan kesimbangan otak kiri dan kanan siswa selanjutnya menutup dengan salam.
Sarana  pendukung  utama  model  pembelajaran berbasis  riset  otak  adalah  LKM  (lembar  kerja mahasiswa)  dan  di  dukung  oleh  sarana  lainnya  yaitu buku  paket  (modul)    mahasiswa,  media  dengan menggunakan bantuan infokus.
III. P EMBAHASAN
1. Fase-1: Investigasi Awal
No. Nama Kegiatan Hasil/Pengalaman yang Diperoleh 1. Analisis ujung depan Mengetahui masalah mendasar dalam pembelajaran  ilmu Komputer yang  selama  ini  ada  di  PTIK Kota Bengkulu. 2. Analisis Mahasiswa Mengetahui Karakteristik Mahasiswa PTIK Kota Bengkulu  setelah  berdiskusi dengan  Dosen  mitra  serta melakukan observasi Mahasiswa  secara  langsung dalam kelas. 3. Analisis materi Menidentifikasi materi pokok ilmu  Komputer  yang  akan dipelajari  Mahasiswa  setelah melakukan telaah. 4. Analisis konsep Mengidentifikasi konsep- konsep tentang ilmu Komputer. 5. Analisis tugas Merumuskan tugas-tugas yang akan dilakukan Mahasiswa  selama  kegiatan pembelajaran  pada  materi pokok ilmu Komputer. 6. Perumusan tujuan Merumuskan indikator pencapaian hasil belajar
pembelajaran Mahasiswa pada materi pokok ilmu Komputer 7. Pemilihan media Memilih/menentukan  media yang  tepat  untuk  penyajian materi pelajaran dengan model  pembelajaran  ilmu Komputer Berbasis riset otak. 8. Pemilihan format Menentukan bagaimana bentuk  perangkat  yang  akan dikembangkan yaitu:Buku Modul  Mahasiswa,  LKM, Stintaks  Pembelajaran,  serta instrumennya yaitu  THB,
Lembar validasi dan Angket. 9. Desain awal Membuat perangkat pembelajaran  ilmu Komputer Berbasis  riset  otak  berupa sintaks  pembelajaran,  Buku Modul  Mahasiswa,    LKM (prototipe-1) 10. Validasi/Uji Ahli dan Praktisi Untuk  mengetahui  validitas dari  para  validator  terhadap perangkat pembelajaran  yang telah  dikembangkan  peneliti (prototipe-1) 11. Revisi validasi Melakukan perbaikan (revisi) terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
hasil  konsultasi  dari  dosen pembimbing  dan  saran-saran dari validator 12. Simulasi Melakukan pengecekan keterlaksanaan perangkat pembelajaran yang akan diterapkan  kepada  beberapa Mahasiswa.
13. Uji coba terbatas Mengujicobakan perangkat pembelajaran  pada  sampel penelitian yaitu Mahasiswa 14. Revisi perangkat Melakukan perbaikan (revisi) terhadap perangkat pembelajaran berdasarkan
hasil uji coba terbatas.
Volume 2 Nomor 2, Oktober 2017
2. Fase-2: Perancangan
2.1. Perancangan Model Pembelajaran Pada  ini  dirancang  Model  Pembelajaran  Ilmu
Komputer  Berbasis  riset  otak.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  fase  perancangan  ini  meliputi:  (1) kajian  lanjutan  dan  menetapkan  teori-teori  yang melandasi  isi  dan  konstruksi  Model  Pembelajaran Ilmu  Komputer  Berbasis  riset  otak,  (2)  merancang komponen-komponen  model  pembelajaran  yang didasari  teori-teori  pendukung  Model  Pembelajaran Ilmu  Komputer  Berbasis  riset  otak,  (3)  memilih format buku model.
a. Sintaks pembelajaran
Pada  fase  ini  peneliti  berhasil  merancang  sebuah model pembelajaran yang meliputi tahap-tahap:
Draf model pembelajaran yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut: Pendahuluan, Menyampaikan Tujuan dan Motivasi
1. Dosen  menjawab  salam  dan  mengecek  kehadiran Mahasiswa
2. Dosen mengecek kesiapan belajar Mahasiswa dan ruang kelas
3. Dosen  menarik perhatian  Mahasiswa dengan cara melakukan  gerakan  senam  otak  (hal  ini  sesuai dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  riset  otak yang  utama  yang  harus  ditekankan  pada Mahasiswa dalam menarik perhatiannya)
4. Dosen  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajan dan materi yang akan dipelajari
5. Dosen  membangun  iklim  emosional  yang  positif (strategi  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  berbasis riset  otak  karena  ingin  mewujudkan  rasa  ingin tahu Mahasiswa yang tinggi)
Kegiatan Inti :
1. Dosen  memberikan  masalah  pada  Mahasiswa dengan  cara  menarik  perhatian  Mahasiswa  dan Dosen  berusaha  agar  Mahasiswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  (hal  ini  sesuai  dengan strategi pembelajaran berbasis riset otak)
2. Dosen  menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus Mahasiswa kerjakan
3. Dosen menanggapi Mahasiswa yang bertanya
4. Dosen  menyajikan  materi  dengan  media  visual Ms.  Power  Point dengan  tampilan  media  yang menarik  (sesuai  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  riset  otak  agar  Mahasiswa  tidak  cepat bosan dalam pembelajaran)
5. Mahasiswa  secara  individu  diberikan  LKM  oleh Dosen  secara  individual  dan  Mahasiswa  asik dengan kegiatan belajarnya dan fokus menyelesaikan  masalah  /  soal  yang  diberikan Dosen  (hal  ini  juga  sesuai  dengan  strategi pembelajaran berbasis otak)
6. Dosen  mengawasi  Mahasiswa  dan  berkeliling  di kelas dan memberikan semangat kepada Mahasiswa,  sambil  mengawasi  Dosen  terus memberikan  penilaian  dari  waktu  ke  waktu  pada Mahasiswa  (hal  ini  sesuai  dengan  sesuai  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  riset  otak  dengan membuat  catatan  tentang  perkembangan  belajar Mahasiswa  stelah  Dosen  mengajar,  catatan tersebut akan menjadi sebuah penilaian utuh pada akhir  semester.  Perangkuman  nilai  seperti  ini adalah  makanan  dendrit  karena  dapat  membuat koneksi-koneksi  pembelajaran  baru  yang  dapat tumbuh menjadi dendrit baru).
7. Dosen memberikan kesempatan kepada Mahasiswa  dengan  memanggil  Mahasiswa  secara acak untuk maju ke depan mempresentasikan hasil kerjanya  juga  dapat  menggunakan  media  papan tulis.
8. Dosen  bersama  Mahasiswa  berdiskusi  bersama dan Dosen berusaha menimbulkan rasa kegembiraan  pada  Mahasiswa  (hal  ini  sesuai dengan  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  riset  otak  karena  Dosen  menimbulkan lingkungan emosional yang positif)
9. Dosen  dan  Mahasiswa  manarik  kesimpulan bersama tetntang materi pembelajaran Penerapan :
1. Setelah  Mahasiswa  menyelesaikan  tugasnya  dan Dosen  memberikan  umpan  balik  berupa  nilai  dan penghargaan pada Mahasiswa karena sampai akhir pembelajaran  Dosen  dan  Mahasiswa  tetap bersama-sama menciptakan lingkungan emosional yang positif.
Penutup :
1. Dosen  memberikan  penekanan  kembali  agar pelaksanaan pembelajaran berikutnya lebih menantang  Mahasiswa  untuk  berkreasi  dalam memunculkan  idenya  dan  terus  mempertahankan suasana lingkungan emosional yang positif karena hal  ini dapat meningkatkan Mahasiswa agar lebih efisiensi  belajar  serta  menempatkan  Mahasiswa pada tingkat kognisi yang lebih tinggi.
2. Dosen  menutup  pembelajaran  dengan  Mahasiswa secara  gembira  dengan  melakukan  mengecek konsentrasi  otak  yaitu  dengan  pengecekan kesimbangan  otak  kiri  dan  kanan  Mahasiswa selanjutnya menutup dengan salam.
Sarana pendukung utama model pembelajaran berbasis riset otak adalah LKM (lembar kerja Mahasiswa) dan di dukung oleh sarana lainnya yaitu buku modul  Mahasiswa, media dengan menggunakan Ms. Power Point. Dimana akan dibuat sebanyak 2 pertemuan yang mana membahas tentang pokok bahasan Ms. Word. Dan Ms. Excel .
b.  Sistem Sosial
Sistem  sosial  menyatakan  peran  dan  hubungan Dosen  dan  Mahasiswa,  serta  jenis-jenis  norma  yang dianjurkan.  Dosen  dan  Mahasiswa  tetap  bersama-sama menciptakan  lingkungan  emosional  yang  positif  hal  ini yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  riset otak.  Dalam  kegiatan  ini  fase  Dosen  memberikan masalah pada Mahasiswa,
Dosen menanggapi
Mahasiswa yang bertanya, Dosen mengawasi Mahasiswa  dan  berkeliling  kelas  dan  memberikan semangat  pada  Mahasiswa  serta  Dosen  berdiskusi dengan  Mahasiswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang dipelajari  dimana  kegiatan  ini  sesuia  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  riset  otak  yang  akan  membuat koneksi-koneksi pembelajaran baru pada otak.
Dalam  kegiatan  pendidikan  terjadilah  interaksi pribadi  di  antara  para  Mahasiswa  dan  interaksi  antara Dosen  dan  Mahasiswa.  Jadi,  pendidikan  adalah  suatu proses  sosial  yang  tidak  dapat  terjadi  tanpa  interaksi antarpribadi.  Belajar  bukan  hanya  proses  pribadi,  tetapi juga  proses  sosial  yang  terjadi  ketika  masing-masing orang  berhubungan  dengan  yang  lain  dan  membangun pengertian  dan  pengetahuan  bersama.  Untuk  mencapai pembelajaran  yang  efektif,  suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa,  sehingga Mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu  sama  lain.  Dalam  interaksi  ini,  Mahasiswa  akan membentuk  komunitas  yang  memungkinkan  mereka untuk  menikmati  proses  belajar  dan  saling  mendukung satu  sama  lain.  Dalam  suasana  belajar  yang  penuh dengan  persaingan  dan  pengisolasian  Mahasiswa,  sikap dan  hubungan  yang  negatif  akan  terbentuk  dan mematikan  semangat  Mahasiswa.  Suasana  seperti  ini akan  menghambat  pembentukan  pengetahuan  secara aktif. Oleh karena itu, Dosen perlu menciptakan suasana
belajar yang kondusif, di mana hubungan dan kerjasama antar Mahasiswa terjalin dengan baik, sehingga aktivitas belajar menjadi menarik dan menyenangkan.
c. Prinsip Reaksi
Prinsip  reaksi  berkaitan  dengan  bagaimana  cara guru  memperhatikan  dan  memperlakukan  siswa  juga termasuk  cara  guru  menanggap,  memberikan  respon terhadap pertanyaan,  jawaban, tanggapan  atau apa saja yang dilakukan siswa (Wahyu Widada, 2012).
d. Sistem Pendukung
Sistem  pendukung  model  pembelajaran  adalah semua  saran,  bahan  dan  alat    yang  diperlukan  untuk menerapkan  model  pembelajaran.  Dalam  model pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis riset otak yang perlu dipersiapkan oleh Dosen adalah sintaks pembelajaran,  lembar  kerja  Mahasiswa,  alat  evaluasi, buku  modul  Mahasiswa,  angket  penilaian  Mahasiswa dan media pembelajaran yang diperlukan.
e. Dampak Instruksional dan Pengiring
1. Dampak Instruksional
Dampak  instruksional  pada  model  Pembelajaran Ilmu Komputer berbasis riset otak (PIKBRO) adalah:
a. Pemahaman Bahan Ajar Pada  model  PIKBRO  Mahasiswa  memperoleh pemahaman  melalui  membaca  buku  modul Mahasiswa,  media  yang disediakan dan dari  hasil kerja yang disntruksikan oleh Dosen.
b. Kemampuan Pemcahan Masalah Pada  diskusi  dimana  Mahasiswa  mengerjakan LKM  yang  secara  individu  tetapi  dalam  proses pengerjaannya  perlu  teman  kelompok.  Pada kegiatan  ini  Mahasiswa  diberkan  masalah  dan diberikan kebebasan untuk mencari penyelesaiannya  yang  sesuai  dengan  kreativitas dan  kemampuan  Mahasiswa  dalam  menerapakan hasil  dari  pemahaman  yang  telah  di  pelajarinya dari  membaca  buku  atau  sumber  lainnya.  Dalam kegiatan  ini  akan  selalu  mendorong  Mahasiswa untuk  mengeluarkan  idenya  dan  selalu  merasa senang dengan kegiatan yang diperintahkan dalam LKM. Dosen juga memberikan umpan balik yang berbentuk  penghargaan  dan  motivasi.  Hal  ini
Volume 2 Nomor 2, Oktober 2017
sesuai dengan model pembelajaran Ilmu Komputer berbasis riset otak.
c. Kemampuan Dalam Memproses Informasi Pada  Model  PIKBRO  Dosen  tidak  menilai  dari hasil akhir dari pekerjaan Mahasiswa tetapi proses dari  pembelajaran  yang  lebih  dijadikan  prioritas karena Mahasiswa sudah berusaha untuk menemukan  idenya  dan  memaksimalkan  fungsi otaknya  dalam  berkreasi  untuk  menyelesaikan masalah  yang telah diberikan. Dalam kegiatan  ini maka  akan  dihasilkan  Mahasiswa  yang  mampu melaksanakan proses yang memaksimalkan fungsi utama otak untuk setiap penerimaan informasinya.
2. Dampak Pengiring Dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan  oleh  suatu  proses  pembelajaran  sebagai akibat  terciptanya  suasana  belajar  yang  dialami langsung  oleh  siswa  tanpa  pengarahan  langsung  dari Dosen (Wahyu Widada, 2012).
Dampak  pengiring  Mahasiswa  pada  model  PIKBRO adalah:
a. Sikap Positif terhadap pembelajaran Ilmu Komputer
b. Kemandirian
c. Kreativitas
2.2 Perancangan Perangkat Pembelajaran
Pada  ini  dirancang  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  rancangan  Model  Pembelajaran  Ilmu Komputer  Berbasis  riset  otak  di  atas.  Perangkat pembelajaran yang dirancang, yaitu: Sintaks Pembelajaran,  Buku  Modul  Mahasiswa  (BM),  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), dan Tes Hasil Belajar (THB).
a. Penyusunan Tes Hasil Belajar (THB)
Butir  pertanyaan  tersebut  dapat  metentukan  tingkat ketercapaian  penguasaan  materi  seorang  Mahasiswa berdasarkan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  validasi oleh  ahli,  dan  ujicoba  lapangan.  Tes  hasil  belajar  yang dihasilkan dalam penelitian ini hanya berupa tes produk.
b. Pemilihan Media
Pemilihan media ditujukan untuk menentukan media yang  tepat  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran yang  akan  diujicobakan.  Sesuai  dengan  penelitian  ini yaitu pengembangan model pembelajaran ilmu Komputer  berbasis  riset  otak,  maka  media  yang
digunakan adalah media yang dapat langsung digunakan oleh  pengguna  produk,  baik  bagi  Dosen  mata  pelajaran maupun bagi peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara aktif, kreatif, efektif, menyenangkan,  terpusat  pada  Mahasiswa,  dan  problem solving  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  baru dibandingkan  dengan  sebelum  penerapan  model pembelajaran ilmu Komputer berbasis riset otak
c. Pemilihan Format
Pemilihan  format  disesuaikan  dengan  indikator pembelajaran.  Format  yang  dipilih  gunanya  untuk mendesain isi, model/strategi pembelajaran, dan sumber pembelajaran. Metode yang digunakan dalam pemilihan format,  melalui  studi  pustaka.  Format  yang  dipilih berupa:  1)  format  rencana  sintaks  pembelajaran,  2) format Buku Modul Mahasiswa, 3) format lembar kerja Mahasiswa,  4)  format  lembar  tes,  5)  format  lembar pengamatan,  dan  format  angket  respon  Dosen  dan Mahasiswa.
3. Fase-3: Realisasi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  fase-3  ini  sebagai lanjutan kegiatan pada fase perancangan. Pada fase-3 ini dihasilkan  naskah  awal  atau  draft  awal  (prototipe-1) Model  Pembelajaran  ilmu  Komputer  berbasis  riset otak sebagai  realisasi  hasil  perancangan  model  tersebut. Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  naskah awal Model Pembelajaran  ilmu Komputer berbasis riset otak meliputi:
(1) menyusun sintaks,
(2) menetapkan  sistem  sosial,  yaitu  situasi  atau suasana  dan  norma  yang  mengatur  aktivitas, interaksi,  dan  komunikasi  antara  Mahasiswa dengan  temannya,  Mahasiswa  dan  Dosen  selama pembelajaran berlangsung,
(3) menyusun prinsip reaksi,
(4) menentukan sistem pendukung, yaitu  syarat  atau  kondisi  yang  diperlukan  agar model  pembelajaran  yang  sedang  dirancang  dapat terlaksana, seperti setting kelas, sistem instruksional,  perangkat  pembelajaran,  fasilitas belajar,  dan  media  yang  diperlukan  dalam pembelajaran, termasuk menyusun petunjuk penggunaan perangkat pembelajaran, (5) menyusun dampak dari pembelajaran.
3.1 Realisasi Perangkat Pembelajaran
Pada  fase-3  ini dihasilkan  naskah  awal  (prototipe-1) perangkat pembelajaran yang sesuai dengan naskah awal Model Pembelajaran Ilmu Komputer Berbasis riset otak. Perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  direalisasikan antara  lain:  sintaks  pembelajaran,  Buku  Modul Mahasiswa  (BM),  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM), dan Tes Hasil Belajar (THB).
4. Fase-4: Pengujian, Evaluasi, dan Revisi Pada tahapan ini dilakukan 4 kegiatan utama, yaitu:
(1) Melakukan  uji  kelayakan  seluruh  instrumen  oleh ahli dan praktisi,
(2) Kegiatan  validasi  Model  Pembelajaran  Ilmu Komputer  Berbasis  riset  otak  beserta  seluruh perangkat pembelajaran yang terkait,
(3) Meminta  penilaian  keterlaksanaan  dan  keefektifan model  pembelajaran  berdasarkan  penguasaan  teori dan pengalaman ahli dan praktisi,
(4) Mengadakan  uji  coba  lapangan.  Secara  berturut- turut  keempat  kegiatan  itu  dilakukan  dalam pengujian, evaluasi dan revisi

## Hasil Uji Coba Lapangan
Setelah divalidasi dan dinyatakan  valid  maka  model Pembelajaran  Berbasis  Riset  Otak    PIKBRO  dan perangkat  serta  instrumen  penelitian  menjadi  prototype 1  dan  dapat  diuji  cobakan.  Uji  coba  dilakukan  pada Mahasiswa  PTIK  Kota  Bengkulu,  untuk  mendapatkan prototype  2  dari  model    PIKBRO.  Uji  coba  ini dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pada pokok  bahasan  materi Ms.word dan ms.  Excel (membahas pokok bahasan  yang dasar saja) . Pertemuan tatap  muka  di  kelas  dan  satu  harinya  khusus  untuk  tes hasil belajar Mahasiswa
Uji  coba  lapangan  ini  bertujuan  untuk  memperoleh masukan  langsung  dari  lapangan  terhadap  perangkat pembelajaran  berupa  rencana  sintaks  pembelajaran lembar  kerja  Mahasiswa  (LKM),  dan  tes  hasil  belajar (THB).
a. Hasil      Analisis      Data  Keterlaksanaan  Model Pembelajaran Ilmu Komputer Berbasis Riset Otak Analisis  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  terhadap Model  Pembelajaran  Ilmu  Komputer  berbasis  riset  otak menggunakan perangkat pembelajaran (sintaks pembelajaran,  Buku  Modul  Mahasiswa,  lembar  kerja Mahasiswa)  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  sebanyak 2  kali.  Rerata  nilai  indikator  untuk  setiap  aspek
pengamatan  untuk  2  kali  pertemuan,  tiap-tiap  aspek pengamatan, yaitu:  nilai 4 untuk keterlaksanaan sintaks, nilai  3,63  untuk  keterlaksanaan  sistem  sosial,  dan  nilai 3,93  untuk  keterlaksanaan  prinsip  reaksi  pengelolaan dan  4  untuk  nilai  sistem  pendukung.  Dengan  demikian, nilai  IO  atau  nilai  rerata  total  aspek  adalah  3,88 diperoleh  dari  hasil  bagi  jumlah  nilai  aspek  dengan banyaknya  aspek  pengamatan  keterlaksanaan.  Nilai  IO adalah  3,88  jika dirujuk pada kriteria penentuan tingkat keterlaksanaan  model  yang  telah  ditetapkan  pada  Bab IV,  maka  disimpulkan  bahwa  tingkat  keterlaksanaan model Pembelajaran Ilmu  Komputer Berbasis riset otak pada uji coba ini berada pada tingkat tinggi.
b. Hasil Analisis Data Keefektifan Model Pembelajaran Ilmu Komputer Berbasis Riset Otak
Pada model PIKBRO di uji coba  ini dapat dikatakan model  yang  efektif  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  disediakan  ditinjau  dari  4  aspek pengukuran,  yaitu  (1)  hasil  analisis  belajar  Mahasiswa, (2)  Ananlisis  ketercapaian  persentase  waktu  ideal aktivitas Mahasiswa dan Dosen, (3) Analisis kemampuan  Dosen  mengelola  pembelajaran,  dan  (4) Analisis  respon  Mahasiswa  dan  Dosen  terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran.
1) Hasil Analisis Belajar Mahasiswa Hasil  analisis  data  yang  didapat  bahwa  secara klasikal,  rerata  tingkat  penguasaan  Mahasiswa terhadap  materi  adalah  tinggi  dengan  proporsi penguasaan 0,78 atau 78 %. Maka dapat disimpulkan bahwa  secara  klasikal  pembelajaran  pokok  bahasan Ms.Word  dan  Ms.  excel  (dasar) pada  Mahasiswa kelas  PTIK  dari  jumlah  Mahasiswa  hanya  16 Mahasiswa  yang  tuntas  dengan  persentase  88,89%, jadi dapat disimpulkan sudah tuntas.
2) Analisis data aktivitas Mahasiswa dan Dosen Aktivitas Mahasiswa yang diamati selama pembelajaran  terbagi  atas  prilaku  Mahasiswa  pada awal  pembelajaran,  keaktifan  Mahasiswa  selama bekerja  dalam  kelompok,  kegiatan  Mahasiswa selama diskusi kelas berlangsung.
Pada  Pengamat  ke-2  Mahasiswa  masih  sangat  baik dalam  mendengar  penjelasan  Dosen.  namun  untuk Pengamat  ke-1    persentase    pada  kategori  A  (sangat baik)  dan  nilai  persentase  kategori  D  (kurang)  tetap 11%.  Menurut pengamat hal ini mungkin terjadi karena materi  yang  dihadapi  Mahasiswa.  Mahasiswa  merasa sudah mengerti.
Dalam  hal  menjaga  ketenangan  kelas  tampaknya Mahasiswa sudah pada kategori sangat baik pada  setiap pertemuan.  Pada perilaku Mahasiswa adalah pada aspek bertanya,  menjawab  dan  sudah  terbiasa  dengan menggunakan model PIKBRO.
2) Hasil analisis data aktivitas Dosen
Pada uji coba  ini aktivitas Dosen dalam menerapkan model  PIKBRO  selama  2  kali  pertemuan  tatap  muka dalam kegiatan kelas ada pada kategori baik. Tetapi pada penutup  masih  tergolong  cukup  dikarenakan  pada  saat penutupan  untuk  menumbuhkan  energi  positif  pada Mahasiswa  terganggu  karena  waktu  sudah  habis  maka peneliti  kurang  maksimal  dalam  menutup  pelajaran. Perlu  adanya  perbaikan  pada  pelaksanaan  kegiatan  inti, khususnya  dalam    penggunaan  waktu  saat  diskusi kelompok maupun diskusi kelas.  Agar kegiatan penutup dapat terlaksana dengan baik.
3) Hasil  Analisis  data  kemampuan  Dosen  mengelolah pembelajaran
Rerata  nilai  kategori  adalah  3,29%.  Rerata  nilai  ini sudah tinggi. Kemampuan Dosen mengelola pembelajaran  semakin  baik  untuk  setiap  tahapan pembelajaran  dan  penguasaan  Dosen  terhadap  strategi pembelajaran yang diterapkan semakin baik.
4) Hasil analisis data respon Mahasiswa
Data  respon  Mahasiswa  pada  uji  coba  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  data  respon  Mahasiswa terhadap  komponen  dan  kegiatan  pembelajaran  rata  – rata kategori dari penilaian diri kelompok adalah bagus. Selain  itu,  dari  hasil  pengumpulan  data  ini  perasaan semua Mahasiswa yang mewakili mengisi instrumen ini adalah  senang  dengan  metode  pembelajaran  yang berlangsung yaitu model PIKBRO.
Berdasarkan  dari  hasil  uji  coba  yang  dilakukan hanya  1  kali  yang  merupakan  uji  coba  terbatas  pada penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek yang  ditentukan  untuk  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  dan  semua  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan adalah praktis dan efektif sudah dipenuhi maka  siklus  pengembangan  untuk  mendapatkan  model pembelajaran  yang  praktis  dan  efektif  telah  berakhir. Dapat  kiita  lihat  berdasarkan  pada  bab  IV  yang  telah dirumuskan,  bahwa  suatu  model  pembelajaran  hasil pengembangan akan efektif jika telah memenuhi kriteria aktivitas  Mahasiswa  dalam  pembelajaran  tergolong
tinggi,  hasil  belajar Mahasiswa tergolong  baik, minimal 85% Mahasiswa memiliki tangapan positif. Berdasarkan hasil  analisis,  pengembangan  Model  PIKBRO  dapat dikatakan efektif, karena telah memenuhi ketiga kriteria tersebut.  Lebih  dari  85%  Mahasiswa  memberikan tanggapan  positif,  hasil  belajar  pada  kategori  baik  dan aktivitas Mahasiswa tergolong tinggi.  Berdasarkan hasil penilaian  pakar  dan  praktisi  serta  hasil  analisis  data  uji coba,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek  yang ditentukan untuk menyatakan bahwa model pembelajaran  dan  perangkat-perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  praktis  dan  efektif  sudah dipenuhi, maka siklus pengembangan untuk mendapatkan  model  pembelajaran  yang  praktis  dan efektif  telah  berakhir.  Tetapi  walaupun  semua  kriteria terpenuhi,  ada  beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan untuk  mendapatkan  Prototipe  final.  Revisi  yang dilakukan  terkait  terhadap  penggunaan  bahasa  pada buku  model  dan  lembar  kegiatan  Mahasiswa.  Setelah revisi  dilakukan,  diperoleh  Prototipe  final,  yaitu  Model Pembelajaran  Ilmu  Komputer  Berbasis  riset  otak  yang valid,  praktis,  dan  efektif,  beserta  seluruh  perangkat- perangkat  pembelajaran  dan instrument-instrumen penelitian yang terkait.

## IV. K ESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  ditarik  simpulan    dihasilkannya  model pembelajaran berbasis riset Otak dalam memahami konsep  dasar Ms.  Word  dan  ms.  Excel yang sintaksnya  adalah  a)  pendahuluan,  b)  kegiatan  inti meliputi  (i)  fase  pemberian  masalah,  (ii)  fase investigasi,  (iii)  fase  diskusi  kelompok,  (iv)  fase diskusi kelas, (v)  fase penerapan, c) penutup. Dari hasil  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  merupakan uji  coba  terbatas,  dalam  penelitian  ini  bahwa semua  aspek  yang  ditentukan  untuk  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  dan  semua  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  praktis dan efektif sudah dipenuhi.
2. Dapat  dilihat  berdasarkan  pada  bab  IV  yang  telah dirumuskan,  bahwa  suatu  model  pembelajaran hasil  pengembangan  akan  efektif  jika  telah memenuhi  kriteria  aktivitas  Mahasiswa  dalam pembelajaran  tergolong  tinggi,  hasil  belajar Mahasiswa tergolong baik, minimal 85%
Mahasiswa memiliki tangapan positif. Berdasarkan hasil  analisis,  pengembangan  Model  PIKBRO
dapat  dikatakan  efektif,  karena  telah  memenuhi ketiga kriteria tersebut. Lebih dari 85% Mahasiswa memberikan  tanggapan  positif,  hasil  belajar  pada kategori  baik  dan  aktivitas  Mahasiswa  tergolong tinggi.
3. Rencana tahapan berikutnya untuk siklus pengembangan supaya mendapatkan
model
pembelajaran  yang  praktis  dan  efektif  berakhir. Tetapi,  walaupun  semua  kriteria  terpenuhi,  ada beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan  untuk mendapatkan Prototipe final. Revisi yang dilakukan terkait terhadap penggunaan bahasa pada buku  model  dan  lembar  kegiatan  Mahasiswa. Setelah  revisi  dilakukan,  diperoleh  Prototipe  final, yaitu Model Pembelajaran Ilmu Komputer
Berbasis riset otak yang valid, praktis, dan efektif .

## R EFERENSI
[1] Diah  Selviani.  2014. Pengembangan  Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Riset  Otak  Untuk  Siswa  SMP  Alkarim
Kota Bengkulu . Bengkulu: Tesis Unib.
[2] Eric  Jensen.2011. Pembelajaran  Berbasis  Otak. Jakarta: PT.Indeks [3] Mega  Teguh    Budiarto.  2006. Profil  Abstraksi  Siswa  SMP dalam  mengkonstruksi  Hubungan  Antarsegiempat. Disertasi doctor, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Surabaya
[4] Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. [5] Wahyu  Widada.  1999. Model  Pembelajaran  Berbasis Extended Level Triad++ . Bengkulu: FKIP Unib [6] Wahyu  Widada.  2007. Struktur  Representasi  Pengetahuan Mahasiswa  tentang  Permasalahan  Grafik  Fungsi  dan Kekonvergenan  Deret  Tak  Hingga  pada  Kalukulus. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: UNESA [7] Wahyu  Widada.  2012. Model  Pendidikan  Karakter  Melalui Pembelajaran  yang  Membumi. Bengkulu:  S2PMAT  FKIP
UNIB.
[8] Y  Ni  Wyn  Krismayanti. Pengaruh  Pendekatan  PAIKEM
Berbasis Riset Otak Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas
IV SD N 3 Kaliuntu .
Diambil dari: http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105339 &val=1342 (20 Mei 2016).