## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  1 2024 Pages 392 - 404 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.1017 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PERBEDAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN KESIAPAN DENGAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Ice Marlina 1* , Faizah Qurrata Aini 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail : icemarlina108@gmail.com*
Abstract: The independent curriculum or also called independent learning is a concept in the curriculum that demands independence from students. Differentiated learning is one way of learning to meet the needs of students because this differentiated learning is a teaching and learning process in which students can study material according to their abilities, what they like  and  what  are  the  needs  of  each  student  so  they  don't  feel  failed  or  frustrated  in  the learning process. This article aims to look at the differences in differentiated learning based on readiness and learning styles on buffer solution material on student learning outcomes in phase F. This research was conducted using the Quasi-Experimental method with the posttest only  control  design  with  data  analysis  techniques  using  SPSS  with  normality  tests, homogeneity tests, and T-Test test. Based on the results of the research and data analysis, it can be concluded that the t test obtained was 0.018 > 0.05, then Ho was rejected and Ha was accepted or there was a significant difference in average between the two classes. This means that  there  is  a  significant  difference  between  classes  that  apply  differentiated  learning readiness learning with learning style differentiation learning.
Keywords: Differentiated  Learning,  Learning  Readiness,  Learning  Styles,  Learning Outcomes
Abstrak: Kurikulum  merdeka  atau  disebut  juga  dengan  merdeka  belajar  ini  merupakan suatu konsep pada kurikulum yang menuntut kemandirian pada peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu cara pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik karena  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  peserta didiknya bisa mempelajari materi sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai dan apa saja kebutuhan  dari  masing-masing  peserta  didik  sehingga  mereka  tidak  merasa  gagal  ataupun frustasi  dalam  proses  pembelajaran.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  kesiapan  dan  gaya  belajar  pada  materi  larutan penyangga terhadap hasil belajar siswa fase F. Penelitian ini dilakukan dengan metode Quasi Eksperimen  dengan  desain posttest  only  control  design dengan  teknik  analisis  data menggunakan SPSS dengan di uji normalitas, uji homogenitas, dan uji T-Test. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa uji t test yang diperoleh 0,018 > 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima atau terdapat perbedaan rata rata yang sinifikan antara kedua  kelas.  Artinya  ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  kelas  yang  diterapkan pembelajaran  berdiferensiasi  kesiapan  belajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  gaya belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Kesiapan Belajar, Gaya Belajar, Hasil Belajar
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka atau disebut juga dengan merdeka belajar ini merupakan suatu konsep  pada  kurikulum  yang  menuntut  kemandirian  pada  peserta  didik.  Kemandirian
disini adalah setiap peserta didik itu diberikan kebebasan dalam mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal ataupun nonformal. Dalam kurikulum ini tidak adanya batasan konsep pembelajaran yang berlangsung disekolah ataupun diluar sekolah serta disini  juga  menuntut  kekreatifan  terhadap  guru  maupun  peserta  didik  (Lailaturrahma, Surur, and Munawwir 2023). Kurikulum merdeka ini bukanlah sebagai pengganti dari program  yang  sudah  berjalan  tetapi  untuk  memberikan  perbaikan  sistem  yang  sudah berjalan.  Kurikulum  merdeka  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menjawab  tantangan pendidikan  di  era  revolusi  4.0  yang  dalam  hal  ini  perwujudannya  harus  menunjang dalam  berfikir  kritis  serta  memecahkan  masalah,  kreatif  dan  juga  inovatif,  kemudian terampil  atau  berbakat  dalam  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  bagi  peserta  didik (Manalu et al. 2022). Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang bertujuan untuk mengasah  minat  dan  bakat  anak  sejak  dini  dengan  berfokus  pada  materi  esensial, pengembangan karakter, dan kompetensi peserta didik (Nurwiatin 2022) .
Pembelajaran yang dibutuhkan sesuai dengan kurikulum merdeka tersebut dituntut menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  ini  merupakan  usaha  dalam menyesuaikan  proses  pada  pembelajaran  dikelas  yaitu  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar setiap peserta didik.  Penyesuaian dalam  hal  ini yaitu terkait pada minat,  profil belajar,  serta  kesiapan  peserta  didik  agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar (Faiz, Pratama, and Kurniawaty  2022). Pembelajaran berdiferensiasi  cenderung lebih kepada pembelajaran  yang  mengakomodir  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  guru  agar dituntut  untuk  lebih  memahami  peserta  didik  sehingga  guru  mengetahui  kelemahan peserta didik, mengamati, menilai kesiapan, minat, dan kebutuhan belajarnya (Marlina 2019) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  Kimia  SMAN  9  Padang  diketahui  bahwa sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan  sudah  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  gaya  belajar  tetapi  belum  terlaksana  sepenuhnya  dengan baik.  Kemudian  hasil  wawancara  guru  Kimia  SMAN  15  Padang  dan  SMAN  1  Solok Selatan  diketahui  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  tetapi  belum  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  gaya  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  guru mengatakan  bahwa  penyiapan  media  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  belum lengkap, serta modul ajar yang digunakan pun masih kurang lengkap sehingga membuat guru semakin kesulitan dalam menerapkan pembelajaran tersebut.
Menurut  Gunawan  (2003)  murid  yang  belajar  dengan  menggunakan  gaya  belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan  dengan  gaya  belajar mereka. Secara garis besar ada tiga tipe gaya belajar yaitu tipe auditorial, tipe visual dan tipe kinestetik. Pada umumnya siswa memiliki ketiga tipe gaya belajar tersebut, namun ada  satu  yang  paling  dominan  dimilikinya.  Tetapi  walaupun  demikian,  kurangnya ketersediaan  media  pembelajaran  tersebut  membuat  guru  cenderung  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  berdampak  pada  kurangnya  antusias  peserta didik dan beberapa peserta didik merasa kesulitan dalam menyesuaikan gaya belajarnya dengan metode yang digunakan guru (Hafizha, Ananda, and Aprinawati 2022).
Menurut Anggraena  dan  McTighe  (2022) ,  gaya  belajar  bukanlah  hal  yang  mudah untuk  diterapkan  oleh  seorang  pendidik  karena  pendidik  mengalami  tantangan  karena keterbatasan  waktu  untuk  merancang  pembelajaran  yang  berbeda-beda  berdasarkan kebutuhan  individu  peserta  didik.  Sebagian  yang  lain  mengalami  kesulitan  untuk mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  karena  jumlah  peserta  didik yang  banyak  dan  ruangan  kelas  yang  terbatas.  Kemudian  tidak  banyak  pendidik  yang mampu  menggabungkan  ketiga  gaya  belajar  tersebut.  Terkadang  pendidik  hanya mampu  menggunakan  satu  gaya  belajar  saja,  sehingga  hanya  menggunakan  metode yang lebih memfokuskan pada salah satu gaya belajar saja ( Sari 2017).
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  diterapkan  bukan  hanya berdasarkan  gaya  belajar  saja  tetapi  bisa  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  peserta  didik  yang  dapat  diimplementasikan  untuk tuntutan kurikulum merdeka (Tomlinson, 2001). Salah satu cara yang diterapkan selain gaya belajar adalah kesiapan belajar peserta didik, sejauh mana peserta didik siap untuk mengikuti  pembelajaran  dimana  hal  ini  adalah  langkah  awal  untuk  memulai pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, didalam proses belajar sangat dibutuhkan kesiapan untuk menghadapinya.  Seseorang  baru  dapat  belajar  mengenai  suatu  hal,  apabila  dalam dirinya terdapat kesiapan (readiness) dalam mempelajari hal tersebut (Sirait 2017) .
Kesiapan  belajar  yang  baik,  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan aktif  dan  mudah  menyerap  pelajaran  yang  disampaikan  ketika  dalam  proses pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  memiliki  kesiapan  yang  matang,  maka  peserta
didik  akan  memperoleh  kemudahan  dalam  memperdalam  materi  pelajaran  dan konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran ( Mulyani  2013).  Sebagaimana  yang dikemukakan Prayitno (1997:13), mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran adalah hal yang perlu diperhatikan peserta didik, sebab dengan persiapan yang matang peserta didik merasa mantap dalam belajar sehingga memudahkan siswa berkonsentrasi belajar.
Pada  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  kesiapan  dan  gaya  belajar  untuk melihat hasil belajar peserta didik diterapkan pada salah satu  materi pokok pada mata pelajaran kimia di kurikulum merdeka adalah larutan penyangga ( buffer ). Materi larutan penyangga atau buffer merupakan materi yang cukup kompleks, karena meteri ini juga berhubungan  dengan  materi  larutan  asam  basa,  konsep  pH,  persamaan  reaksi, kesetimbangan dan stoikiometri larutan. Konsep pada larutan penyangga juga berkaitan dengan kehidupan sehari hari sehingga peserta didik bisa menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan fenomena yang terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. Adapun beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  kurang  matematis  sehingga menjadi  permasalahan  terhadap  peserta  didik  tersebut  dalam  memahami  materi, kemudian  membuat  peserta  didik  kurang  berminat  dan  antusias  dalam  pembelajaran. Maka didapatkan pembelajaran yang terkadang cenderung pasif atau tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. (Yunitasari, Wahyu., Susilowati 2013) .
Oleh karena itu dengan adanya kelebihan serta kekurangan dan beberapa tantangan yang  dihadapi  pendidik  dengan  cara  pembelajaran  kesiapan  dan  gaya  belajar  peneliti mencoba melihat “ Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Pembelajaran Berdiferensiasi Proses  Berdasarkan  Kesiapan  Belajar  Dengan  Gaya  Belajar  Pada  Materi  Larutan Penyangga ”.

## METODE
Penelitian yang akan dilaksanakan yaitu eksperimen semu atau quasi eksperiment dengan menggunakan desain Posttest-Only Control Design . Dalam penelitian ini sampel dibagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  1  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran  berdiferensiasi  kesiapan  belajar  dan  kelas  eksperimen  2  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  berdiferensiasi  gaya  belajar.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan SPSS kemudian di uji normalitas, uji homogenitas dan uji t-test.
Tabel 1 . Desain Posttest-Only Control Design : Kelas Perlakuan Post-test
Eksperimen I X1 O1 Eksperimen II X2 O2
Keterangan:
X1: Perlakuan pembelajaran berdiferensiasi kesiapan belajar X2: Perlakuan pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar O1: Menyatakan pengamatan akhir (post-test) kelompok eksperimen I O2: Menyatakan pengamatan akhir (post-test) kelompok eksperimen II
(Tuckman, 1999) (Ayu, Wayan, and Muderawan 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji    Normalitas    dilakukan    untuk    mengetahui    apakah    data    yang    diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas kedua kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Kelas Α (sig) Keputusan Eksperimen I Eksperimen II 0,05 0,200 0,067 Terdistribusi Normal Terdistribusi Normal
Pada tabel uji normalitas diatas dengan uji Kolmogorov-Smirnov didapatkan hasil Sig. yaitu pada kelas eksperimen I yaitu 0,200 dan pada kelas eksperimen II yaitu 0,067. Berdasarkan  hasil  tersebut  didapatkan  bahwa  0,200  dan  0,067  >  dari  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data pada  kedua  kelas  memiliki  variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Kelas Α (sig) Keputusan Eksperimen I Eksperimen II 0,05 0,381 Variansi Homogen
Pada tabel uji Homogenitas dengan uji Levene Statistic didapatkan hasil Sig. yaitu 0,381. Maka pada hasil tersebut sesuai dengan pengambilan keputusan uji homogenitas yaitu jika > 0,05 maka homogen sedangkan < 0,05 data tidak homogen. Dari hasil 0,381 >  0,05  maka  data  dinyatakan  Homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian
hipotesis dilakukan dengan uji t yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4 . Hasil Uji T-test Kelas Sig(2-tailed) Keputusan Eksperimen I Eksperimen II 0,018 Ho ditolak Ha diterima
Pada  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  didapatkan  0,018.  Sesuai  dengan  pengambilan kesimpulan  bahwa  0,018  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat perbedaan rata rata yang sinifikan antara kedua kelas.

## Pembahasan
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 15 Padang. Peserta didik kelas XI F SMA Negeri 15 padang diambil dua kelas dimana kelas XI F1 dan kelas XI F9. Peneliti  menjadikan  kelas  XI  F1  sebagai  sampel  yang  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi kesiapan belajar, sedangkan pada kelas XI F9 diterapkan gaya belajar.
Pada tahap pelaksanaan sebelum pembelajaran terlebih dahulu dilakukan pemetaan peserta  didik  berdasarkan  kesiapan  belajar  dan  gaya  belajar.  Pada  kelas  eksperimen  I peneliti  melakukan  pemetaan  berdasarkan  kesiapan  belajar  peserta  didik  yaitu  untuk mengetahui kemampuan awal dari peserta didik sebelum mempelajari materi yang akan dipelajari.
Pada  pemetaan  berdasarkan  kesiapan  belajar  dilakukan  menggunakan  instrumen tes  berupa  SEDToC (Structured  Essay  Diagnostic  Test  of  Chemistry) .  SEDToC  ini merupakan  salah  satu  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  bagaimana kesiapan  belajar  peserta  didik  berdasarkan  materi  prasyaratnya  serta  dapat  mengukur hasil belajar dari peserta didik. SEDToC ini juga tidak memakan waktu yang lama serta satu tes saja sehingga siswa bisa menjawab dengan mudah. (Fitriza et al., 2020).
Kelas eksperimen I setelah dilakukannya pemetaan kesiapan belajar, peserta didik dikelompokkan  berdasarkan  kelompok  kesiapan  belajarnya.  Peserta  didik  yang  sudah memahami  materi  prasyarat  dikelompokkan  dalam  satu  kelompok.  Kemudian  peserta didik  yang  belum  menguasai  materi  prasyarat  stokiometri  dikempokkan  dalam  satu kelompok. Pada kelompok ini guru meminta peserta didik untuk mempelajari kembali materi  prasyarat  stokiometri,  sesuai  dengan  urutan  materi  prasyarat  terdahulu  peserta didik harus menguasai materi kesetimbangan kimia, asam basa dan stokiometri larutan. Supaya peserta didik cepat  dalam memahami materi prasyarat  yang sulit  dipahaminya
harus memahami materi prasyarat yang terdahulu. Kemudian peserta didik yang belum memahami  materi  prasyarat  asam  basa  dikelompokkan  dalam  satu  kelompok.  Pada kelompok  ini  peserta  didik  mempelajari  dan  memahami  kembali  materi  prasyat sebelumnya  terlebih  dahulu  yaitu  kesetimbangan  kimia  kemudian  bisa  memahami materi asam basa dengan cepat.
Guru  membimbing  peserta  didik  secara  berkelompok  kemudian  peserta  didik mempelajari kembali materi prasyarat tersebut dan diberikan beberapa latihan soal yang bisa  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  prasyarat  dan  nantinya  guru akan  menanyakan  kembali  pada  apersepsi  pembelajaran  mengenai  materi  prasyarat tersebut.
Pada  kelas  eksperimen  II  setelah  dilakukan  pemetaan  berdasarkan  gaya  belajar peserta  didik  mengerjakan  LKPD  berdasarkan  kelompok  gaya  belajar  yang  sudah dipilih.  Gaya  belajar  visual  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  informasi  dengan melihat  atau  mengamati,  peserta  didik  diberikan  video  animasi  terkait  materi  larutan penyangga(Sari  and  Surur  2023).  Gaya  belajar  auditori,  peserta  didik  lebih  mudah memahami  informasi  dengan  mendengarkan  lalu  peserta  didik  diberikan  video pembelajaran materi larutan penyangga.  Kemudian gaya belajar kinestetik siswa lebih mudah  memahami  informasi  dengan  melakukan  suatu  hal  atau  gerakan  yaitu  dengan mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru (Fitriani 2017).
Tahap  selanjutnya  memberikan  materi  pembelajaran  dan  mengerjakan  LKPD menggunakan  model Guided  Discovery  Learning ,  yaitu  teori  belajar  kognitif.  Dengan pembelajaran  yang  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  dan menyelidiki  sendiri,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat  tahan  lama  dalam  ingatan peserta didik. Kemudian siswa dapat menemukan konsep-konsep penting dari apa yang dipelajarinya  (Yerimadesi  2017).  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat diharapkan  guru  mampu  menyampaikan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dikelas,  termasuk  capaian  hasil  belajar  kognitif diharapkan dapat meningkat dengan baik (Rahmawati 2022).
Pada  hasil  penelitian  skor  rata-rata  posttest  pada  kedua  kelas  yaitu  pada  kelas eksperimen I 80,88 sedangkan pada kelas eksperimen II yaitu 76,82. Didapatkan hasil rata-rata  dari  kelas  eksperimen  I  menggunakan  kesiapan  belajar  lebih  tinggi  dari  rata- rata kelas eksperimen II dengan gaya belajar.
Pada  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  diuji  normalitas  dari  data  yang  telah didapatkan.  Uji  normalitas  menggunakan  Kolmogrov-smirnov  didapatkan  nilai signifikansi  pada  kelas  eksperimen  I  yaitu  0,200  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II yaitu  0,067.  Sesuai  dengan  sig  >  0,05  maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Setelah  didapatkan  data  berdistribusi  normal  selanjutnya  data  di  uji  homogenitasnya. Uji homogenitas menggunakan uji levene, didapatkan hasil pada kelas ekperimen I dan eksperimen II dengan nilai signifikansi yaitu 0,381. Sesuai dengan sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen.
Data yang sudah normal dan homogen kemudian di uji hipotesisnya. Uji hipotesis dilakukan  menggunakan  uji  independent  sample  t-test.  Didapatkan  nilai  signifikansi kedua  kelas  tersebut  yaitu  0,018.  Sesuai  dengan  taraf  sig  <  0,05  maka  didapatkan  Ha diterima Ho ditolak, bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen I menggunakan kesiapan belajar dengan eksperimen II menggunakan gaya belajar.
Pada kelas eksperimen I bahwa kesiapan belajar memiliki pengaruh terhadap rata- rata hasil belajar peserta didik. Dengan kesiapan belajar pengelompokkan peserta didik menjadi  lebih  mudah  karena  dilihat  dari  kesiapan  diri  peserta  didik  dalam  memahami materi yang telah dipelajari terdahulu (Ambarsari, Hasanah, and Surur 2023). Kemudian kesiapan  belajar  merupakan  semua  kondisi  individu  yang  membuatnya  siap  untuk memberikan  respon  atau  jawaban  di  dalam  cara  tertentu  terhadap  situasi  tertentu (Slameto,2015).
Kemudian pada kelas ekperimen II dengan gaya belajar rata-rata peserta didik lebih rendah  dari  kelas  dengan  kesiapan  belajar.  Pada  penerapan  gaya  belajar  yang  sudah dilaksanakan peserta didik menggunakan handpone masing-masing tetapi kelas menjadi ribut  dan  dengan  penggunaan  handpone  peserta  didik  banyak  melakukan  kegiatan lainnya, serta beberapa peserta didik menjadi kurang fokus.
Menurut Purwoko (2014) faktor yang dapat menyebabkan tidak adanya hubungan antara gaya belajar (learnig styles) dengan hasil belajar adalah kurangnya kemampuan peserta didik dalam menyadari gaya belajar yang dimilikinya, gaya belajar yang tidak sesuai dengan rencana pembelajaran, lebih konsentrasi pada penguasaan bahan ajar, dan desain kelas yang kurang kondusif. Hasil belajar yang baik dapat diperoleh peserta didik dengan menyadari gaya belajar dan dapat menerapkan gaya belajar yang optimal selama proses belajar.
Hasil  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  I dan eksperimen II :
Pada hasil lembar observasi keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen I  dan  eksperimen  II  terlihat  pada  grafik  mengalami  kenaikan.  Tetapi  kenaikan  yang lebih  tinggi  terjadi  dikelas  eksperimen  I.  Disini  terlihat  kesiapan  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan pembelajaran yang lebih tinggi dari gaya belajar. Keterampilan proses sains siswa diukur dari 7 aspek yaitu mengamati, berhipotesis, menuliskan data hasil  diskusi,  menghubungkan  permasalahan  dengan  konsep,  mempresentasikan  hasil diskusi,  bertanya  dalam  diskusi  dan  menarik  kesimpulan.  Namun  pada  indikator mempresentasikan hasil diskusi keaktifan siswa tidak dapat diukur karena keterbatasan waktu  sehingga  peserta  didik  hanyak  mempresentasikan  perwakilan  salah  satu kelompok.
Pada grafik kelas eksperimen I selama proses pembelajaran dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua dapat dilihat pada gambar grafik diatas siswa semakin aktif dalam mengamati, berhipotesis, menuliskan data hasil diskusi, menghubungkan permasalahan
67% 65% 66% 63% 67% 79% 84% 82% 79% 72% 76% 79% Eksperimen I Pert 1 Per 2 67% 63% 55% 52% 61% 63% 75% 71% 72% 65% 71% 74% Eksperimen II Pert 1 Per 2
dengan konsep, bertanya dalam diskusi dan menarik kesimpulan. Keaktifan siswa pada kelas eksperimen I meningkat karena adanya kesiapan belajar peserta didik dan faktor lingkungannya  baik  dikelas  maupun  diluar  kelas.  Peserta  didik  yang  dikelompokkan berdasarkan  kesiapan  belajar  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  berkomunikasi, kerjasama  dan  saling  bertukar  pendapat  dengan  kelompoknya.  Maka,  dengan  adanya peningkatan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  sangat  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Adanya keaktifan peserta didik terhadap individu maka dapat menunjang keberhasilan belajar, dengan hasil belajar berupa nilai yang baik maka akan menghasilkan individu yang baik pula (Ningsih 2018).
Pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen I dengan kesiapan belajar memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Agoes  Soejanto  (1991:5) kesiapan  diri  siswa  sangat  penting  untuk  meraih  keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar. Menurut Prayitno (1997:13) mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran adalah hal yang  perlu  diperhatikan  siswa,  sebab  dengan  persiapan  yang  matang  siswa  merasa mantap  dalam  belajar  sehingga  memudahkan  siswa  berkonsentrasi  belajar.  Menurut Effendi  (2017)  tingkat  kesiapan  belajar  yang  berbeda  dapat  dipengaruhi  oleh  aspek perhatian selama mengikuti kegiatan belajar yang dapat dilihat dari konsentrasi peserta didik,  aspek  motivasi,  ketepatan  waktu  dalam  proses  belajar,  dan  kemampuan  peserta didik dalam menyimpulkan materi yang telah didapatkan.
Selanjutnya pada grafik pada kelas eksperimen II diatas, terjadi peningkatan pada pertemuan kedua. Tetapi didapatkan hasil yang cukup rendah dari kelas eksperimen I. Dikarekan  pada  penerapan  gaya  belajar  yang  sudah  dilaksanakan  peserta  didik menggunakan  handpone  masing-masing  tetapi  kelas  menjadi  ribut  dan  dengan penggunaan handpone peserta didik banyak melakukan kegiatan lainnya, serta beberapa peserta  didik  menjadi  kurang  fokus.  Walaupun  terjadi  peningkatan  pada  saat  proses pembelajaran namun memiliki hasil yang kurang optimal.
Menurut  Anggraena  dan  McTighe  (2022),  bagi  sebagian  pendidik  melakukan pembelajaran  terdiferensiasi  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  diterapkan  oleh  seorang pendidik  karena  pendidik  mengalami  tantangan  karena  keterbatasan  waktu  untuk merancang  pembelajaran  yang  berbeda-beda  berdasarkan  kebutuhan  individu  peserta didik.  Sebagian  yang  lain  mengalami  kesulitan  untuk  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan  gaya  belajar  karena  jumlah  peserta  didik  yang  banyak  dan  ruangan  kelas
yang  terbatas.  Memahami  adanya  tantangan  tersebut,  maka  pendidik  sebaiknya menyesuaikan dengan kesiapan pendidik serta kondisi yang dihadapi pendidik.
Kendala atau kelemahan dalam penetian ini yaitu karena alokasi waktu yang tidak cukup  sehingga  penelitian  tidak  berjalan  secara  maksimal.  Kemudian  pada  kelas eksperimen I pada pertemuan kedua tidak diberi perlakuan karena kelompok langsung mengerjakan  LKPD  dengan  waktu  yang  sama.  Kemudian  kurangnya  sarana  dan prasarana  seperti  adanya  kendala  pada  penyambung  infocus  pada  setiap  kelas,  jadi peserta didik tidak belajar menggunakan PPT tetapi dijelaskan materi dipapan tulis dan mengerjakan LKPD.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan  data  yang  sudah  diolah didapatkan  yaitu  adanya  perbedaan  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan pembelajaran berdiferensiasi  kesiapan belajar dengan gaya belajar yang dilakukan  di  SMAN  15  Padang.  Sesuai  dengan  penelitian  Sirait  (2017)  hasil menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pembelajaran  berdiferensiasi kesiapan belajar dengan gaya belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa uji t test yang diperoleh 0,018 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima atau terdapat perbedaan rata  rata  yang  sinifikan  antara  kedua  kelas.  Artinya  ada  perbedaan  secara  signifikan antara  kelas  yang  diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  kesiapan  belajar  dengan pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarsari, Ida Fitriana, Nur Hasanah, and Miftahus Surur. 2023.
“IMPLEMENTATION  ‘GUESS  MATH  OPERATIONS’  GAME  TO  IMPROVE STUDENTS’ MOTIVATION  IN  COMPARING  MATERIALS  AT  SEVENTH GRADE  MTS  SARJI  AR  RASYID.”  in THE  1st  INTERNATIONAL CONFERENCE  ON  MATHEMATIC  EDUCATION  AND  TECHNOLOGY (ICOMET) 2022 .
Anggraena,  Yogi,  and  Jay  McTighe.  2022. Pembelajaran  Dan  Assesmen .  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
Ayu,  Ida,  I.  Wayan,  and  I.  Wayan  Muderawan.  2013.  “PENGARUH  MODEL

## PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  TERHADAP  PEMAHAMAN
KONSEP  KIMIA  DAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  Ida.” E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 3(2).
Effendi, Effendi. 2017. “Hubungan Readiness (Kesiapan) Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Smk  Muhammadiyah  03  Sukaraja.” Jurnal Pendidikan Fisika 5(1):15. doi: 10.24127/jpf.v5i1.740.
Faiz, Aiman, Anis Pratama, and Imas Kurniawaty. 2022. “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1.” Jurnal Basicedu 6(2):2846 – 53. doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2504.
Fitriani,  Chris  Hilda.  2017.  “Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  Iii  b  Sdn  Tukangan Yogyakarta.” Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 1 Tahun Ke-6 18 – 27.
Hafizha,  Dina,  Rizki  Ananda,  and  Iis  Aprinawati.  2022.  “Analisis  Pemahaman  Guru Terhadap  Gaya  Belajar  Siswa  Di  Sdn  020  Ridan  Permai.” Jurnal  Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian 8(1):25 – 33.
doi: 10.26740/jrpd.v8n1.p25-33.
Lailaturrahma,  Sova,  Miftahus  Surur,  and  Zainul  Munawwir.  2023.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Berbantuan Mind Maping Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sosiologi  Kelas  X (Sepuluh)  Ma  Nurul  Fata  Tahun  Pelajaran  2021/2022.” Journal  on  Education 5(3):5785 – 94.
Manalu, Juliati Boang, Pernando Sitohang, Netty Heriwati, and Henrika Turnip. 2022.
“Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Mahesa Centre Research 1(1):80 – 86. doi: 10.34007/ppd.v1i1.174.
Marlina. 2019. Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Inklusif .
Mulyani,  Desi.  2013.  “HUBUNGAN  KESIAPAN  BELAJAR  SISWA  DENGAN PRESTASI BELAJAR.” Jurnal Ilmiah Konseling 2(1):27 – 31. doi: 10.1088/1742- 6596/943/1/012017.
Ningsih,  Artya.  2018.  “Pengaruh  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Kelas  X  Di  SMAN  2  Gunung  Sahilan.” Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi FKIP UIR 6(2):157 – 63.
Nurwiatin,  Neng.  2022.  “PENGARUH  PENGEMBANGAN  KURIKULUM
MERDEKA  BELAJAR  DAN  KESIAPAN  KEPALA  SEKOLAH  TERHADAP PENYESUAIAN  PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH.” Jurnal  Pendidikan,  Sains Dan Teknologi 9(2):472 – 87.
Purwoko, Sigit. 2014. “Pengaruh Penggunaan Peta Pikiran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa SMP.” Jurnal Pendidikan Humaniora 2(2):191 – 95.
Rahmawati,  Ida.  2022.  “PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN ABAD  21  TERHADAP  KEMAMPUAN  KOGNITIF  PESERTA  DIDIK SEKOLAH DASAR.” Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi 9(2):415 – 29. doi: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.461.
Sari, Lisma Dian Kartika, and Miftahus Surur. 2023. “Efektivitas Model Pemeblajaran CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  Dengan  Strategi  Student Facilitator  And  Explaining  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.” Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 10(1):1 – 10.
Sari,  N.  2017.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Visual,
Auditori,  Kinestetik  (Vak)  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Pekanbaru.” Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau 14(7):708.
Sirait,  Erlando  Doni.  2017.  “Pengaruh  Gaya  Dan  Kesiapan  Belajar  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa.” Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA 7(3):207 – 18. doi: 10.30998/formatif.v7i3.2231.
Yerimadesi,  et  al.  2017. BUKU  MODEL  Guided  Discovery  Learning  Untuk Pembelajaran Kimia (GDL-PK) SMA .
Yunitasari,  Wahyu.,  Susilowati,  Endang.  2013.  “PEMBELAJARAN  DIRECT INSTRUCTION  DISERTAI  HIERARKI  KONSEP  UNTUK  MEREDUKSI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA KELAS XI IPA  SEMESTER  GENAP  SMA  NEGERI  2  SRAGEN  TAHUN  AJARAN 2012/2013.” 2(3).