Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Efek Penggunaan Strategi Konflik Kognitif Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa

## Ni Nyoman Sri Putu Verawati
Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62 Mataram 83125, INDONESIA. Coresponding author: veyra@unram.ac.id
Abstrak: Hasil belajar kognitif merupakan aspek penting pembelajaran di semua level pendidikan, sehingga intervensi multimetode pembelajaran diupayakan untuk mencapai hasil belajar kognitif yang lebih baik.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efek  penggunaan  strategi  konflik  kognitif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  menggunakan one  group  pretest  posttest design .  Sampel  penelitian  adalah  35  orang  siswa  di  salah  satu  sekolah  menengah  atas  di  Kota  Mataram. Strategi  konflik  kognitif  dikonduksikan  dalam  penelitian  pada  materi  pokok  GLB  dan  GLBB.  Pengukuran hasil  belajar  kognitif  menggunakan  instrumen  tes  dan  diberikan  kepada  siswa  sebagai pretest dan posttest . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat  setelah  pembelajaran menggunakan  strategi  konflik  kognitif  (mean:  3.4914)  signifikan  (p:  0.000).  Hasil  tersebut  juga  didukung hasil  analisis  n-gain  hasil  belajar  kognitif  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  nilai  0.74  dengan  kategori tinggi sehingga dinyatakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci: Strategi Konflik Kognitif, Hasil Belajar Kognitif
Abstract: Cognitive learning outcomes are an important aspect of learning at all levels of education, so that multimethodal  interventions  are  strived  to  achieve  better  cognitive  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine the effect of cognitive conflict strategies on student cognitive learning outcomes. This research is an experimental research using one group pretest posttest design. The research sample was 35 students in one high  school in  the city of Mataram. Cognitive conflict  strategies  are conditioned in research on the  subject matter of GLB and GLBB. Measurement of cognitive learning outcomes using test instruments and given to students  as  a  pretest  and  posttest.  The  results  showed  that  students'  cognitive  learning  outcomes  improved after  learning  using  cognitive  conflict  strategies  (mean:  3.4914)  significantly  (p:  0.000).  These  results  are also  supported  by  the  results  of  the  n-gain  analysis  of  students'  cognitive  learning  outcomes  after  learning with  a  value  of  0.74  in  the  high  category  so  that  it  is  declared  effective  for  improving  student  cognitive learning outcomes.
Keywords: Cognitive Conflict Strategies, Cognitive Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan bagian
terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.  Penilaian  hasil  belajar  adalah proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil  belajar yang  telah  dicapai  siswa  berdasarkan  kriteria tertentu.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan  psikomotoris  yang  berorientasi  pada
proses  belajar  mengajar  yang  dialami  siswa (Sudjana, 2010).
Sistem pendidikan nasional dan rumusan  tujuan  pendidikan;  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional  pada umumnya  menggunakan  klasifikasi  hasil belajar  Bloom  yang  secara  garis  besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.  Ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  tingkatan, yakni:  pengetahuan  (C1)  pemahaman  (C2), penerapan  (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5), dan  evaluasi  (C6).  Untuk  penilaian  ranah afektif merupakan hasil belajar yang mencakup  lima  tingkatan  yaitu: receiving,
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
responding, valueing, organizing, dan characterizing  by  a  value  complex .  Bobot skor  disusun  meningkat,  dimulai  dari  tingkat yang  paling  sederhana  hingga  yang  paling kompleks,  instrumen  yang  digunakan  adalah checlist, Krathwohl  (1994).  Untuk  penilaian psikomotor terdiri dari imitation, manipulation,  precicion,  dan  articulation . Skor  pada  ranah  psikomotor  juga  disusun meningkat  sejalan  dengan  kekompleksan setiap  tingkatan  dalam  ranah  tersebut. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar checklist. Secara  garis  besar  hasil  belajar dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor internal dan  ekternal.  Faktor  internal  misalnya  sikap, minat, dan motivasi, serta kemampuan siswa. Sedangkan faktor eksternal, misalnya fasilitas,  lingkungan  sekolah,  dan  strategi pembelajaran. Kualitas pembelajaran menjadi faktor  penting  bagi  hasil  belajar  (Arikunto, 2006)
Pembelajaran sering diidentikkan dengan  proses  berpikir  yang  merupakan aktivitas kognitif untuk memperoleh pengetahuan  serta  menghasilkan  representasi mental yang baru. Proses kognitif tidak dapat berkembang  secara  alamiah,  oleh  sebab  itu harus  diperkaya  oleh  berbagai  stimulus  dan suasana  yang  beragam.  Salah  satu  stimulasi yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran, yaitu  penggunaan  strategi  konflik  kognitif. Konflik  kognitif  merupakan  suatu  kondisi  di mana  terjadi  pertentangan  dalam  struktur kognitif siswa (Kang et al ., 2004). Pertentangan terjadi karena perbedaan konsepsi  awal  yang  dimiliki  siswa  dengan pengalaman  belajar  mereka  (Hewson,  1988; Stavy  &  Berkovitz,  1980).  Konflik  kognitif terjadi  ketika  keseimbangan  mental  siswa terganggu  oleh  pengalaman  (disebut  sebagai "data  anomali")  yang  tidak  sesuai  dengan pemahaman mereka saat ini (Foster, 2011).
Strategi konflik kognitif melibatkan: (a) mengidentifikasi  kondisi  pengetahuan  siswa
saat  ini;  (b)  menghadapkan  siswa  dengan informasi  yang  bertentangan  (kontradiktif); dan  (c)  mengevaluasi  tingkat  perubahan konseptual antara ide-ide atau keyakinan awal siswa  dengan  melakukan  posttest  setelah intervensi  instruksional  (Hewson  &  Hewson, 1984).  Untuk  memahami  konflik  kognitif, pengetahuan  tentang  model  proses  konflik kognitif  sangat  penting,  karena  menjelaskan tahapan  di  mana  konflik  kognitif  terjadi  dan bagaimana  menyelesaikan  konflik  yang dihasilkan.  Proses  konflik  kognitif  terjadi ketika  seorang  pelajar:  (a)  mengenali  situasi anomali, (b) menyatakan minat atau sebaliknya  terkait  konflik  yang  ada,  dan  (c) terlibat dalam penilaian kembali situasi proses kognitif. Ketika siswa menyadari bahwa suatu situasi  yang  ada  tidak  sesuai  dengan  konsep mereka,  mereka menjadi tertarik  atau sebaliknya  tentang  situasi  ini  (Lee  et  al.,
2003).
Strategi  konflik  kognitif  merupakan strategi pengubahan konsepsi yang memungkinkan dapat menyadarkan siswa atas kekeliruan konsepsinya. Apabila siswa
menyadari ketidaksesuaian antara
pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dengan pengalaman  yang  baru,  maka  akan  terjadi konflik  dalam  pikirannya  (konflik  kognitif). Siswa  akan  meragukan  pengetahuan  yang telah dimilikinya dan membentuk pengetahuan  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan  Piaget  yang  mengatakan  bahwa bila  keseimbangan  antara  apa  yang  dipahami dengan  apa  yang  ditemui  terganggu,  anak memiliki  kesempatan  untuk  berkembang. Apabila  skema  yang  dimiliki  seseorang  tidak dapat digunakan untuk menghadapi pengalaman baru, maka terjadi keseimbangan antara  apa  yang  dipahami  dengan  apa  yang ditemui.  Secara  alamiah,  manusia  selalu berusaha  menghilangkan disequilibrium dan menyusun  skema  baru  atau  memodifikasi
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
skema  lama  sampai  terjadi  keseimbangan (Slavin, 1997).
Ernest  (1991)  menyebutkan  bahwa konflik kognitif terjadi ketika terdapat konflik antara dua skemata yaitu terjadinya inkonsistensi atau pertentangan. Inkonsistensi atau  pertentangan  yang  dimaksud  adalah adanya  pemahaman-pemahaman  yang  terkait dengan  suatu  konsep  atau  informasi  yang saling  bertentangan,  tidak  bersesuaian,  atau tidak berintegrasi. Sigel (Lee, 2003) menggambarkan  tiga  jenis  konflik  kognitif yaitu:  (1)  konflik  kognitif  internal,  yaitu konflik  antara  dua  ide  yang  bertentangan dalam  struktur  kognitif  atau  konflik  antar pemahaman-pemahaman dalam struktur kognitif,  (2)  konflik  sosial  eksternal  yaitu konflik  antara  dua  kejadian  eksternal  atau informasi  dari  luar.  Konflik  ini  dapat dijelaskan  pada  seseorang  yang  menyaksikan dua  orang  berdebat  atau  membaca  suatu informasi yang tidak bersesuaian dari sumber yang  berbeda;  dan  (3)  konflik  internal- eksternal,  yaitu  konflik  antara  pemahaman seseorang  tentang  suatu  informasi  dalam struktur kognitifnya dengan kejadian luar atau sumber informasi luar. Namun pada dasarnya ketiga jenis konflik kognitif yang dikemukakan  oleh  Siegel  terebut  merupakan suatu konflik yang terjadi akibat pemahaman- pemahaman terhadap informasi yang diterima atau  yang  telah  tersimpan  dalam  struktur kognitif  seseorang  tidak  saling  berintegrasi menjadi satu pemahaman konsep yang sama.
Kwon  &  Lee  (2001)  mendefinisikan konflik  kognitif,  yaitu  “ Cognitive  conflict  is defined  as  a  conflict  between  cognitive structure  (i.e.,  an  organized  knowledge structure in the brain) and environment (i.e. a experiment,  demonstration,  peer’s  opinion, book,  or  something  like  that),  or  a  conflict between  conception  in  cognitive  structure.”
Secara  garis  besar,  langkah-langkah  pokok dalam  strategi  konflik  kognitif  adalah:  (1)
identifikasi  konsep  salah  yang  dimiliki  oleh siswa, (2) penciptaan kondisi konflik pada diri siswa  melalui  pemberian:  fakta  eksperimen, anomali,  kontradiksi,  (3)  pemberian  bantuan untuk terjadinya ekuilibrasi melalui: pertanyaan, pemberian informasi, (4) rekonstruksi  pemahaman  siswa  (Effendy, 2002).
Guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator pembelajaran, pada saat munculnya miskonsepsi,  sebaiknya  menyajikan  konflik kognitif  sehingga  terjadi  ketidakseimbangan pada  diri  siswa.  Konflik  kognitif  yang disajikan guru, diharapkan dapat menyadarkan siswa atas kekeliruan konsepsinya  dan  pada  akhirnya  mereka merekonstruksi konsepsinya menuju konsepsi ilmiah. Dengan demikian proses pembelajaran khususnya pembelajaran kimia akan menimbulkan suasana belajar yang bermakna ( meaningful  learning ).  Belajar  bermakna terjadi  bila  informasi  terkait  dengan  konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif seseorang (Dahar, 1989).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efek  penggunaan  strategi  konflik kognitif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa. Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  mengacu pada hasil belajar kognitif  menurut Anderson dan Krathwol (2001), dimensi proses kognitif terbagi  menjadi  enam  tingkatan,  yaitu: mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  menggunakan one  group  pretest posttest  design .  Sampel  penelitian  adalah  35 orang  siswa  di  salah  satu  sekolah  menengah atas  di  Kota  Mataram.  Strategi  konflik kognitif  dikonduksikan  pada  pembelajaran fisika  materi  GLB  dan  GLBB.  Data  hasil belajar  siswa  dikumpulkan  menggunakan  6
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
butir test hasil belajar berbentuk essay dengan indikator  C1-C6.  Hasil  analisis  data  hasil belajar kognitif siswa selanjutnya dikategorisasi  menggunakan  kategori  hasil belajar kognitif seperti disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rentang nilai hasil belajar kognitif Rentang Nilai Predikat 3.85  -  4,00 A 3.51  -  3.84 A- 3.18  -  3.50 B+ 2.85  -  3.17 B 2.51  -  2.84 B- 2.18  -  2.50 C+ 1.85  -  2.17 C 1.51  -  1.84 C- 1.18  -  1.50 D+ 1.00  -  1.17 D
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa dianalisis  secara  statistik  dengan  bantuan SPSS  for  Windows  16 menggunakan  analisis statistik  parametrik  dengan  prasyarat  data terdistribusi  normal  dan  bervarian  homogeny (p  >  0.05).  Hasil  analisis  statistik  juga diperkuat  dengan  skor  n-gain  hasil  belajar kognitif  siswa  dan  selanjutnya  dikategorikan sesuai Tabel 2 (Hake, 1999).
Tabel 2. Kriteria perubahan skor ( n-gain )
Rentang Skor Keterangan > 0,70 Tinggi 0,30 – 0,70 Sedang < 0,30 Rendah

## HASIL DAN PENELITIAN
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa dikumpulkan  menggunakan  istrumen  tes essay  sebayak  enam  butir.  Intrumen  tes  yang digunakan terlebih dahulu divalidasi secara isi maupun  konstruk  oleh  2  orang  ahli  sebelum digunakan  mengumpulkan  data  hasil  belajar kognitif  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa merupakan  klasifikasi  kognitif  berdasarkan tingkat  C1-C6.  Data  hasil  belajar  siswa
dianalisis  menggunakan  uji Anova untuk menentukan  distribusi  data  dan  uji Levine untuk  menentukan  varian  data.  Hasil  analisis distribusi  dan  varian  data  hasil  belajar  siswa disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Distribusi dan Varian Data Hasil
Belajar Kognitif Siswa Kelompok Data N Normalitas  Homogenitas Sig. Sig. Pretest- 35 0.556 0.662 Posttest
Berdasarkan hasil analisis distribusi dan varian  data  hasil  belajar  siswa  seperti disajikan  pada  Tabel  3  dapat  diketahui  data terdistribusi  normal  (0.556)  dan  bervarian homogeny (0.662) karena lebih besar dari alfa pengujian  (0.05)  sehingga  dilakukan  uji  t berpasangan  ( paired  sample  t  test )  untuk menentukan  peningkatan  skor  hasil  belajar kognitif siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Data hasil analisis peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  disajikan  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  meningkat  setelah pembelajaran  menggunakan  strategi  konflik kognitif (mean: 3.4914) signifikan (p: 0.000). Hasil  tersebut  juga  didukung  hasil  analisis  n- gain  hasil  belajar  kognitif  siswa  setelah pembelajaran  dengan  nilai  0.74  dengan kategori  tinggi  sehingga  dinyatakan  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa. Peningkatan hasil belajar kogntif siswa tersebut sejalan dengan pernyataan Chandrasegaran  (2009)  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik kognitif menuntut
siswa mengkonstruksi
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengetahuannya sendiri. Siswa melalui proses asimilasi  dan  akomodasi.  Dalam  proses asimilasi,  informasi  baru  yang  diperoleh siswa  dicocokkan  dengan  konsep  yang  sudah ada dalam pikirannya. Apabila informasi baru tersebut tidak sesuai dengan konsep yang ada dalam pikirannya, maka siswa akan mengubah  konsep  dalam  pikirannya  terebut melalui proses akomodasi sehingga menguatkan pemahaman konsep dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Strategi  konflik  kognitif  merupakan strategi pengubah konsepsi ( conceptual change  strategies )  yang  berdasarkan  pada pandangan  konstruktivisme,  yaitu  suatu strategi  pembelajaran  bagaimana  membuat pikiran  siswa  agar  menyadari  kekeliruan konsepsinya, sehingga melalui proses akomodasi diharapkan dapat berubah menjadi konsepsi  ilmiah.  Dalam  banyak  penelitian diungkapkan  bahwa  teori  perubahan  konsep dipengaruhi  oleh  filsafat  konstuktivisme. Untuk  menimbulkan  konflik  kognitif  pada siswa,  dapat  dilakukan  dengan  penyajian contoh-contoh tandingan, analogi, demonstrasi, dan eksperimen (Dreyfus, 1990).
Secara  garis  besar,  langkah-langkah pokok  dalam  strategi  konflik  kognitif  adalah terdiri dari 4 fase yaitu identifikasi miskonsepsi,  penciptaan  kondisi  konflik, pemberian  bantuan  agar  terjadi  ekuilibrasi, dan rekonstruksi pemahaman siswa. Pada fase pertama  menunjukkan  selama  pembelajaran siswa  cenderung  mengalami  miskonsepsi pada  konsep-konsep  perpindahan,  jarak,  dan kecepatan  sesaat  ditinjau  pada  perubahan waktu.  Fenomena  tersebut  harus  diperbaiki agar  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif. Sejalan  dengan  pernyataan  dan  hasil  temuan tersebut,  Nur  (1999)  menyatakan  bahwa pengetahuan  awal  siswa  dapat  membantu mengarahkan  konsep  yang  dimiliki  siswa menuju  konsep  yang  benar.  Langkah  yang perlu  dilakukan  dalam  pembeljaran  adalah
memberikan situasi konflik (fase dua). Tujuan guru  memberikan  situasi  konflik  ini  agar siswa menyadari bahwa konsep yang dimilikinya salah dengan memberikan contoh-contoh tandingan (Chinn, 1993). Pada fase  ini,  guru  tidak  langsung  menyalahkan prakonsepsi  siswa  dan  memaksa  siswa  untuk menerima  konsep  baru  yang  diajarkan, melainkan  siswa  diarahkan  untuk  mengubah sendiri prakonsepsi  siswa yang salah. Menurut  teori  bermakna  Ausubel,  belajar bermakna  terjadi  apabila  ada  suatu  proses yang mengaitkan informasi baru pada konsep yang  relevan  yang  telah  ada  pada  struktur kognitif  seseorang  (Nur,  1999).  Fase  ketiga adalah  pemberian  bantuan  agar  terjadi ekuilibrasi.  Pemberian  bantuan  agar  terjadi ekuilibrasi  pada  siswa,  menurut  teori  Piaget yang  menyatakan  bahwa  perubahan  kognitif dan  belajar  akan  berlangsung  apabila  skema mengalami  gangguan.  Gangguan  ini  akan menyebabkan  terjadinya  akomodasi  yang mengarah  pada  terciptanya  kesetimbangan baru.  Pemberian  bantuan  untuk  terjadinya proses ekuilibrasi ini dapat melalui pertanyaan atau pemberian informasi (Effendy,  2005).  Pada  fase  akhir  dari  strategi konflik kognitif adalah merekonstruksi pemahaman siswa untuk memperkuat pemahaman  siswa  terhadap  konsep,  sehingga miskonsepsi  yang  dialami  sebelumnya  telah hilang dan beralih menjadi konsep benar yang dapat  tertanam  dengan  kuat.  Proses-proses seperti  diuraikan  tersebut  dilakukan  selama pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  kognitif siswa  mengalami  peningkatan  yang  baik menggunakan strategi konflik kognitif.
Selain melaui penyajian-penyajian fenomena  konflik  kognitif,  interaksi  siswa dengan  lingkungan  juga  ditekankan  selama pembelajaran  sehingga  membatu  siswa  lebih memahami  materi  yang  dibelajarkan.  Piaget (Hughes, 2012) menemukan bahwa perkembangan kognitif sebagian besar
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bergantung  pada  seberapa  jauh  anak  akan aktif  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Di dalam  kelas,  penyajian  pengetahuan  dengan mendorong siswa menemukan sendiri pengetahuan  tersebut  dilakukan  melalui interaksi  dengan  lingkungan  maupun  dengan bahan ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dinyatakan bahwa penggunaan strategi konflik  kognitif  berefek  secara  signifikan pada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada materi pokok GLB dan GLBB dengan n- gain  berkategori  tinggi.  Hambatan-hambatan yang  ditemukan  dalam  penelitain  adalah kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep perpindahan,  jarak,  dan  percepatan  sesaat, sehingga  dalam  pembelajaran  penting  untuk menyediakan  fenomena-fenomena  autentik terkait  materi-materi  yang  akan  dibelajarkan untuk  mengidentifikasi  kesulitan  konsep siswa  secara  konprehensif  agar  perlakuan dalam pembelajaran lebih tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational  Objectives .  New  York: Addison Wesley Longman, Inc.
Arikunto,  S.  1995. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Bumi Aksara: Yogyakarta Chandrasegaran,  A.L.,  Treagust,  D.F.,  & Waldrip, B.G. 2009. “Students’ Dilemmas  in  Reaction  Stoichiometry Problem Solving: Deducing the Limiting Reagent in Chemical Reaction”. Chemistry  Education Research and Practice, (10): 14-23.
Chinn,  C.A.  1993.  “The  Role  of  Anomalous
Data  in  Theory  Change:  A  Cognitive Analysis”. The  Proceedings  of  the
Third International Seminar on
Misconception and Educational
Strategy  in  Science  and  Mathematics. Ithaca.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: P2LPTK.
Dreyfus.  1990.  “Educational  Experience  and Cognitive Development”. Educational Psychologist Journal. 12 (2):179-197.
Effendy.  2002.  Upaya  untuk  Mengatasi Kesalahan Konsep dalam Pengajaran dengan Menggunakan Strategi
Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia , 2 (6): 1-19.
Ernest, P. 1991. The Philosophy of
Mathematics Education . London: Routledge Falmer
Foster, C. (2011). A slippery slope: Resolving
cognitive conflict in mechanics.
Teaching Mathematics and Its Applications, 30, 216-221. Hake. (1999). Analyzing Change/Gain Scores .
http://www.physics.indiana.edu/sdi/Ana lyzingChange-Gain.pdf .
Hewson,  D.  W.,  &  Hewson,  M.  G.  (1984).
The  Role  of  conceptual  conflict  in conceptual  change  and  the  design  of science instruction. Instructional Science, 13, 1-13. Hughes,  A.G.  dan  E.G.  Hughes,  2012. Learning  and  Teaching:  Pengantar Psikologi Pembelajaran Modern ,
Penerbit Nuansa, Bandung.
Kang,  S.,  Scharmann,  L.C.,  and  Noh,  T. (2004).  Reexamining  the  role  of cognitive  conﬂict  in  science  concept learning. Research in Science
Education , 34, 71-96. Kwon, j & lee, g. 2001. “What do you know
about  students  cognitive  conflict:  a theoritical model of cognitive conflict  process”. Proseeding  of 2001  AETS  annual  meeting,  costa mesa, CA , pp. 309-325
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Lee,  G.,  Kwon,  J.,  Park,  S.,  Kim,  J.,  Kwon,
H., & Park,  H. (2003). Development of an  instrument  for  measuring  cognitive conflict  in  secondary-level  science classes.  Journal  of  Research  in  Science Teaching, 40 (6), 585-603. Nur,  M.  1999. Teori  Belajar. Surabaya:
UNESA University Press
Slavin,  R.E.  1997. Educational  Psychology Theory  and  Practice. Fourth  Edition .
Massachusetts:  Allyn  and  Bacon Publishers.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.