## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 1, Juni 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i1.38643
Strategi Pembelajarab Bahasa Arab Berbasis Scrabble terhadap Penguasaan Kosa Kata dan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al-Bana Asing Hamzanwadi NW (Nahdlatul Wathan) Kecamatan Baras Kabupaten Pasangkayu Sulawesi Barat
Siti Linda Eka Sari 1 , Haniah 2 , Hamka Ilyas 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan Bahasa Arab UIN Alauddin Makassar
E-mail: lindalathief@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: 1). Menganalisis kemampuan penguasaan kosa kata dan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing Hamzanwadi  NW  tanpa  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  scrabble.  2). Menganalisis kemampuan penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa kelas VII Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi  NW  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  scrabble.  3).  Menganalisis  efektifitas  strategi  pembelajaran  bahasa Arab berbasis scrabble terhadap penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al- Bana’ Asing Hamzanwadi NW. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian tes, angket dan dokumentasi. Dalam hal ini, peneliti menggunakan bantuan aplikasi program SPSS 22 for windows dalam pengolahan datanya. Teknik analisis yang digunalan adalah uji independent sample test. Hasil yang di peroleh pada penelitian ini adalah nilai mean kelas kontrol sebelum pembelajaran terkait penguasaan kosa kata adalah 37,00 dan setelah pembelajaran  adalah  52,00.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebelum  pembelajaran terkait  keterampilan  menulis adalah  35,50 dan  setelah  pembelajaran  adalah  45,70.  Adapun nilai mean kelas eksperimen sebelum pembelajaran terkait penguasaan kosa kata adalah 40,00 dan setelah pembelajaran adalah 61,80. Sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen sebelum pembelajaran  terkait  keterampilan  menulis  adalah  39,60  dan  setelah  pembelajaran  adalah 50,60. Selanjutnya diuji dengan menggunakan uji independen sample t-tes melalui aplikasi SPSS  22  Sig.  (2-tailed)  diketahui  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada penguasaan  kosa  adalah  0.048  dan  0.17  dan  pada  keterampilan  menulis  0.030  dan  0.026. Semua  nilai signifikan yaitu lebih kecil dari 0.05 (< 0.05) Maka dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan H1 diterima.
Kata Kunci: Strategi pembelajaran bahasa Arab; Scrabble; Penguasaan Kosa Kata; Menulis
Abstract: This research aims to: 1). Analyzing the ability to master vocabulary and writing skills  of  class  VII  students  of  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Bana'  Foreign  Hamzanwadi  NW without using scrabble-based learning strategies. 2). Analyzing the vocabulary mastery and writing skills of class VII students of Madrasah Tsanawiyah Al-Bana' Foreign Hamzanwadi NW by using scrabble-based learning strategies. 3). Analyzing the effectiveness of scrabble- based  Arabic  learning  strategies  on  vocabulary  mastery  and  writing  skills  of  class  VII Madrasah  Tsanawiyah  Al-Bana'  Foreign  Hamzanwadi  NW.  This  research  is  a  quantitative research with a quasi-experimental research type. Data collection is done by administering tests, questionnaires and documentation. In this case, the researcher used the help of the SPSS 22 for Windows application program in processing the data. The analysis technique used is the independent sample test. The results obtained in this study were that the mean value of the control class before learning related to vocabulary mastery was 37.00 and after learning was 52.00. While the average value of the control class before learning related to writing skills was  35.50  and  after  learning  was  45.70.  The  mean  value  of  the  experimental  class  before learning  related  to  vocabulary  mastery  was  40.00  and  after  learning  was  61.80.  While  the average value of the experimental class before learning related to writing skills was 39.60 and
after learning was 50.60. Then it was tested using an independent sample t-test through the SPSS 22 Sig application. (2-tailed) it is known that the experimental class and control class data on vocabulary mastery were 0.048 and 0.17 and on writing skills 0.030 and 0.026. All significant values are smaller than 0.05 (<0.05). So it can be concluded that Ho is rejected and H1 is accepted.
Keywords: Arabic learning strategy; Scrabbles; Vocabulary Mastery; Write

## PENDAHULUAN
Wina Sanjaya dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran mengatakan bahwa strategi adalah a plan method or series of activities to achieves a particular educational goal, yaitu  sebagai  suatu  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian-rangkaian  kegiatan  yang kemudian didesain untuk tercapainya tujuan pendidikan tertentu. 1 Merujuk pengertian strategi pembelajaran, Kemp menjelaskan strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan efektif dan efisien. Senada dengan pendapat diatas, dick dan carey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. 2
M.  Firdaus  Zarkasi  mengatakan  guru  perlu  mengembangkan  strategi  dalam  proses belajar mengajar agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien dengan memilih strategi pembelajaran yang tepat . 3 Strategi pembelajaran  merupakan salah satu faktor penting yang mendukung kesuksesan belajar. Selain itu, adanya keterkaitan dengan berbagai faktor yaitu faktor  siswa  dengan  guru,  karena  hal  ini  adalah  metode  atau  cara  yang  dipakai  dalam pembelajaran  untuk  mempermudah  seseorang  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  kebahasaan, tetapi ada kalanya juga seseorang mendapatkan kesulitan jika dalam belajarnya tidak sesuai dengan karakteristik metodenya atau tidak tepat sasaran.
Setiap pembelajaran sebaiknya seorang guru harus dapat menyajikannya dalam bentuk yang menarik. Kesuksesan proses belajar mengajar tidak akan lepas dari metode yang akan dipakai. 4 Sebelum mengacu pada metode apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, seorang  guru  yang  baik  harus  menentukan  strategi  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Sebab strategi pembelajaran merupakan bagian awal sebelum ditentukannya sebuah metode. Sehebat apapun metode pembelajaran jika strategi pembelajaran tidak baik maka proses pembelajaran pun tidak akan berhasil. Oleh karena itu pentingnya sebuah strategi ditentukan terlebih dahulu dibanding metode pembelajaran.
Mata  pelajaran bahasa  Arab merupakan suatu  mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengimbangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab baik sereptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beriontasi Standard Proses Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Prenada Media Group, 2013), h.126.
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beriontasi Standard Proses Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Prenada Media Group, 2013), h.126.
3 Jamal Ma’mur Asmani, Tujuh Tips Aplikasi PAKEM (Cet. IX; Jogjakarta: DIVA Press, 2013), h 30. 4 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 156.
maupun tulisan. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu al- Qur’a ̄ n dan Had i ̄ s, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik. Untuk itu, bahasa Arab di madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar ( elementary)  dititik  beratkan  pada  kecakapan  menyimak  dan  berbicara  sebagai  landasan berbahasa. Pada tingkat  pendidikan menengah (intermediate) keempat kecakapan diajarkan secara seimbang. Adapun pada tingkat lanjut (advanced) dikonsentrasikan pada kecakapann membaca  dan  menulis,  sehingga  peserta  didik  diharapakan  mampu  mengakses  berbagai referensi berbahasa Arab. 5 Adapun tujuan diadakannya  mata pelajaran  bahasa Arab di sekolah adalah:  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  berbahasa  Arab  yakni  terbagi menjadi empat maharah (kemampuan) yaitu maharah istim a’ (mendengarkan), maharah kalam (berbicara), maharah  qira’ah (membaca)  dan maharah  kitabah  (menulis).  Dengan menumbuhkan  kesadaran  akan  pentingnya  mempelajari  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu alternatif  bahasa  asing  yang  digunakan  untuk  mengkaji  sumber-sumber  pedoman  Islam. Kmeudian  mengembangkan  pemahaman  tentang  keterkaitan  antara  kebahasaan  dan kebudayaan yang dapat memperluas cakrawala kebudayaan. Dengan demikian peserta didik diharapkan dapat memiliki wawasan lintas budaya dan mengembangkan potensi diri dalam keberagaman kebudayaan. 6
P embelajaran kosa kata berasal dari kata “ teaching ” yang artinya memberi intruksi kepada orang-orang agar mereka mengenalnya. Dari kata inilah terbentuk kata belajar yang memberi arti pada proses, cara yang memungkinkan seseorang atau organisme untuk belajar. Pembelajaran  adalah  suatu  system  yang  dirancang  untuk  mendukung  dan  mempengaruhi proses belajar internal siswa . 7 Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab  1 Pasal  1 Ayat  20  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional, istilah  “pembelajaran” diartikan sebagai proses dimana peserta didik berinteraksi dengan pendidikan dan sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar. 8 Dapat  didimpulkan  bahwa  Pembelajaran  adalah langkah-langkah yang telah dirancangkan dalam proses belajar mengajar yang melibatkan beberapa  perangkat  lainnya  yang  memiliki  korelasi  untuk  mencapai  hasil  yang  telah diharapkan.
Setelah mengetahui pengertian dari strategi pembelajaran. Peneliti akan menjelaskan tentang  sejarah  permainan scrabble.  Awal  dimulai  permainan  Srabble  yang  dikembangkan pada  tahun  1938  oleh  seorang  arsitek  bernama  Alfred  Mosher  Butts  dengan  nama  "Criss Crosswords". Game ini  merupakan tambahan dari  game Lexico yang dia buat  sebelumnya, tetapi  hadir  dengan  gameboard  (papan  permainan)  dan  gameplay  (cara  permainan)  seperti teka-teki  silang.  Permainan  tetap  menggunakan  keeping-keping  huruf  lexiko  yang  dibuat
5 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab(dalam perspektif komunikatif) (Jakarta: Kencana, 2015), h. 11.
6 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab (dalam perspektif Komunikatif) (Jakarta:Kencana, 2015) h.12.
7 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Cet. III; Bandung: Alfabeta, 2014) h. 32. 8 Ramayulis, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Padang kalam  mulia,2013)h.19.
berdasarkan  perhitungan  nilai  konstribusi  penggunaan  huruf  dengan  berbagai  tulisan berbahasa inggris . 9
Pada  tahun  1948  James  Brunot  dari  Newtown  Connecticut  membeli  hak  produksi permainan “Criss - Crossword” lalu mengganti menjadi “Scrabble” , dengan arti dalam bahasa inggris “berjuang membanting tulang”. Brunot hanya sedikit mengubah kotak- kotak “bonus” pada papan permainan, dan menyederhanakan aturan permainan. Permainan scrabble ternyata laku dijual salah satu pembeli tokonya adalah Toko serba Ada Marcy’s yang berhasil menjual scrabble kepada konsumen. 10
Pada tahun  1953, Brunot  menjual hak produksi permainan scrabble kepeda shelcow dan  Righter,  karena  kapasitas  produksi  tidak  mampu  lagi  memenuhi  permintaan.  Seperti halnya  Parker  Brother  dan  Milton  Bradley.  Shelcow  dan  Righter  adalah  salah  satu  dari beberapa  pabrik  besar  yang  dulu  pernah  menolak  untuk  membeli  permainan  scrabble.  Di Brintania  Raya  dan  Australia,  Scabble  mulai  dipasarkan  oleh  J.W.  Spear  dan  Sons  pada tanggal 19 Januari 1955. J.W. Spear dan Sons sekarang menjadi anak perusahan dari Mattel. Pada  tahun  1986,  Serko  dan  Reiter  menjual  game  tersebut  ke  Coleco,  yang  kemudian menjualnya kembali ke Hasbro. Saat pukul, permainan Scrabble ini telah diadopsi oleh para pendidik sebagai sarana pembelajaran. Selain sebagai alat bantu pembelajaran, scrabble juga sudah  berkembang  menjadi  sebuah  strategi  pembelajaran  seperti  yag  tertulis  dalam  buku active learning . 11
Permainan scrabble diproduksi dalam  lebih dari  30 edisi  bahasa-bahasa  didunia dan masing-masing edisi memiliki distribusi huruf yang berbeda sesuai dengan distribusi frekuensi kemunculan huruf tersebut. Semakin jarang huruf digunakan dalam kosa kata, maka semakin tinggi pula nilai poin yang tertera . 12
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  bahasa  Arab  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terkait  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing Hamzanwadi  NW  (Nahdlatul  Wathan)  bahwasanya  pada  madrasah  tersebut  strategi  yang digunakan  oleh  guru  tidak  bervariasi.  Guru  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  yang  monoton.  Guru  menggunakan  metode  tarjamah  dan  menyanyi. Meskipun  dalam  beberapa  pebelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwasanya  dengan menggunakan metode menyanyi nilai hasil peserta didik dapat meningkat. Namun faktanya, pada Madrasah Tsanawiyah Al- Bana’ Asing Hamzanwadi NW de ngan menggunakan metode pembelajaran menyanyi nilai hasil pembelajaran peserta didik masih tergolong rendah.
Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  bosan  dan  sangat  kesulitan  dalam menghafal kosa kata. Peserta didik tidak dapat menguasai dan memahami kosa kata dengan baik. Selain itu, peserta didik belum mampu menuliskan kosa kata (mufradat) bahasa Arab dengan  baik.  Peserta  didik  belum  mambu  mempedakan  huruf-huruf  hijaiyah  yang  dapat
9 Stefan Fatsis, Word Freak : Heartbreak, Triumph, Genius, and Obsession in the World of Competitive Scrabble Players . ISBN 0-14-200226-7. akses tanggal 1 Desember 2015 10 Stefan Fatsis, Word Freak : Heartbreak, Triumph, Genius, and Obsession in the World of Competitive Scrabble Players . ISBN 0-14-200226-7 11 Stefan Fatsis, Word Freak : Heartbreak, Triumph, Genius, and Obsession in the World of Competitive Scrabble Players . ISBN 0-14-200226-7. akses tanggal 1 Desember 2015
12 Fani Erfianti, Media pembelajaran scrabble sebagai alternative penguasaan kosa kata dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTS. Universitas Negeri Malang.
disambung dan huruf yang tidak dapat di sambung. Peserta didik belum dapat melafalkan kosa kata  bahasa  Arab  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  menawarkan  suatu  strategi pembelajaran bahasa Arab yang akan peneliti uji cobakan dengan harapan masalah-masalah yang terjadi dapat teratasi dengan baik. Adapun strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis scrabble.  Scrabble  merupakan  salah  satu  contoh  dari banyaknya  strategi-strategi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  metode  permainan  bahasa. Adapun keunggulan menggunakan permainan bahasa adalah agar peserta didik dapat bermain sambil belajar, sehingga peserta didik mendapatkan kesenangan dalam belajar, tidak merasa bosan  dan  tidak  kesulitan  dalam  menerima  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat melatih keterampilan menulis dengan permainan bahasa tersebut. Hal tersebut didukung oleh sebuah  penelitian  Istiqamah  yang  berjudul  “ Pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab  berbasis scrabble  (studi  eksperimen  pada  siswa  kelas  II  Semester  II  di  MI  Sultan  Sleman)”. Pada penelitian  tersebut  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  adalah eksperimen research. 13 Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Istiqamah dengan yang akan dilakukan  oleh  peneliti  adalah  objek  penelitian.  Peneliti  akan  melakukan  penelitian  pada jenjang VII Madrasah Tsanawiyah dan dengan menambhkan satu variable yaitu keterampilan menulis. Bukan hanya pada pembelajaran kosa kata namun juga pada keterampilan menulis siswa. Sebab, antara kosa kata dan keterampilan menulis ada hubungan keterkaitan yang erat.
Penelitian sebelumnya yang lain adalah penelitian yang dilakukan oleh Wiwied Fitri Utami,  pada  penelitiannya  yang  berjudul  “Eksperimentasi  media  scrabble  dalam meningkatkan  hasil  belajar  maharah  al-kitabah  kelas  VII  MTs  N  3  Sleman.  Tahun  ajaran 2017/2018”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  atau eksperimental  research dengan menggunakan penelitian kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media scrabble  dikelas  VII  E  diawali  dengan  guru  menuliskan  contoh  mufradat  kemudian menjelaskan  cara  menulisnya.  Kemudian  guru  membagi  media  scrabble  kepada  siswa,  dan kemudian siswa diminta menyusun kosa kata sesuai dengan tema. Setelah itu siswa diminta menulis kosa kata dan membuatnya menjadi kaimat sederhana. Perbedaan hasil belajar dilihat dari rata-rata kelas  eksperimen dari nilai 65,31 menjadi 86,34. 14 Perbedaan dengan peneliti selanjutnya adalah jika peneliti sebelumnya fokus penelitiannya pada hasil belajar maharah al – kitabah, maka peneliti selanjutnya fokus penelitiannya memisahkan antara variabel kosa kata dan variabel menulis. Dengan tetap menggunakan pretes terkait kosa kata dan menulis dan posttest terkait kosa kata dan menulis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan latar belakang adapun yang menjadi rumusan masalah adalah:
1. Bagaimana kemampuan penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi  NW  tanpa  menggunakan strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble?
13 Istiqamah, Pembelajaran Kosa kata bahasa Arab berbasis scrabble (Studi Eksperimen pada siswa kelas II Semester II MI Sultan Agung Sleman) Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. (Yogyakarta: Fakiltas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga,2016).
14 Wiwied Fitri Utami, Eksperimentasi media scrabble dalam meningkatkan hasil belajar maharah al- kitabah  kelas  VII  MTs  N  3  Sleman.  Tahun  ajaran  2017/2018. (Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga)
2. Bagaimana kemampuan penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi  NW  dnegan  menggunakan strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble?
3. Bagaimana efektifitas strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble terhadap penguasaan dan keterampilan menulis siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al- Bana’ Asing Hamzanwadi NW?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  pada  penelitian  ini,  maka tujuan penelitian adalah:
a. Untuk  menganalisis  kemampuan  penguasaan  kosa  kata  dan  keterampilan  menulis  siswa kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi  NW  tanpa  menggunakan scrabble.
b. Untuk  menganalisis  kemampuan  penguasaan  kosa  kata  dan  keterampilan  menulis  siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al- Bana’ Asing Hamzanwadi NW dengan menggunakan scrabble.
c. Untuk  menganalisis  efektifitas  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  scrabble tehhadap  penguasaan  kosa  kata  dan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Al- Bana’ Asing Hamzanwadi NW.

## METODE
Penelitian ini n merupakan penelitian n lapangan atau field m research yang bersifat n kuasi eksperimen n dan  merupakan n jenis  kuantitatif.  Kuantitatif n yaitu  suatu  proses n menemukan pengetahuan n yang  menggunakan n data  berupa  angka n sebagai  alat  menemukan n keterangan mengenai n apa  yang  ingin  kita n ketahui. 15 Penelitian n ini  merupakan n penelitian  yang bersifat n kuasi eksperimentasi. Penelitian m eksperiman
merupakan n penelitian yang n sistematis, logis, teliti m dalam
melakukan m kontrol terhadap n kondisi. 16 Dalam m penelitian,  melibatkan m dua  kelompok,  yaitu m kelompok  eksperimen  dan kelompok m kontrol.  Kelompok m eksperimen  adalah n kelompok  peserta m didik  yang diajarkan n dengan pembelajaran m berbasis scrabble, sedangkan n kelompok kontrol adalah n kelompok peserta n didik yang tidak diajarkan n dengan pembelajaran berbasis scrabble, melainkan n pembelajaran  dengan n menggunakan  metode n menyanyi.  Pada  penelitian  ini, peneliti n menggunakan dua n pendekatan,
yaitu: Pendekatan
Pedagogik n dan pendekatan n Linguistik.  Desain n penelitian  yang  digunakan n dalam  penelitian  ini n adalah desain n pretest  dan  postest n dengan  pemilihan n kelompok  yang  tidak  diacak.  Metode pengumpulan  data  adalah  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik n yang  digunakan n dalam menganalisis n data hasil penelitian ini n dengan menggunakan dua cara yaitu, analisis n statistik deskriptif dan analisis statistik n inferensial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
15 Nurul Zuriyah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidika n, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h. 82 16 Nurul Zuriyah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidika n, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h.58-59
A. Kemampuan  Penguasaan  Kosa  Kata  Dan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Tanpa Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Scrabble (Kelas Kontrol)
Penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan terhadap dua kelas. Yakni kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak  mendapatkan  intervesi  atau perlakuan berupa pembelajaran berbasis scrabble. Namun sedangkan pada kelas eksperimen adalah  kelas  yang  mendapatkan  intervensi  atau  perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis scrabble. Peneliti akan menyajikan data pada kelas kontrol terkait penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa kelas VII A sebagai berikut.
a. Data Penguasaan Kosa Kata Siswa (Kelas Kontrol)
1. Data nilai dari hasil tes awal (pretest) kosa kata diperoleh nilai peserta didik adalah 740. Dengan jumlan peserta didik (N) adalah 20. Selanjutnya dapat dilihat berdasarkan tabel statistik sebagai berikut:
4.5 Nilai  Pretest  Kosa Kata N Valid 20 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 37,00 32,00 32 11,885 141,263 40 20 60
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) kelas kontrol pada tes awal (pre test) pada penguasaan kosa kata adalah 37.00. Median adalah 32.00. Modus 32. Nilai maksimum adalah 60 dan nilai minimum adalah 20.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.6 Nilai Pretest Kosa Kata Frekuensi Persentasi Valid Persen Cumulatif Persen Valid 20 1 3 2 5 1 2 2 2 1 1 20 5,0 15,0 10,0 25,0 5,0 10,0 10,0 10,0 5,0 5,0 100,0 5,0 15,0 10,0 25,0 5,0 10,0 10,0 10,0 5,0 5,0 100,0 5,0 20,0 30,0 55,0 60,0 70,0 80,0 90,0 95,0 100,0 24 28 32 36 40 48 52 56 60

## Total
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang mendapatkan nilai 20 terdapat 1 siswa  persentasi  5%,  nilai  24  terdapat  3  siswa  persentasi  15%,  nilai  28  terdapat  32  siswa persentasi 10%, nilai 32 terdapat 5 siswa persentasi 25%, nilai 36 terdapat 1 siswa dengan persentasi  5%,  nilai  40  terdapat  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  48  terdapat  2  siswa
dengan persentasi 10%, nilai 52 terdapat 2 siswa dengan persentasi 10%, nilai 56 terdapat 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 60 terdapat 1 siswa dengan persentasi 5%.
2. Data  nilai  dari  hasil  tes  akhir  ( posttest)  dapat  dilihat  perolehan  nilai  peserta  didik adalah  1064.  Dengan  jumlan  peserta  didik  (N)  adalah  20.  Selanjutnya  dapat  dilihat berdasarkan tabel statistik sebagai berikut:
Statistics 4.9 Nialai Posttest Kosa kata N Valid 20 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 53,20 58,00 40 16,110 259,537 48 32 80
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa nila mean (rata-rata) posttest kelas kontrol adalah 53,20. Median 58,00. Modus adalah 40. Nilai maksimum adalah 80 dan nilai minimum adalah 32.
Untuk mengetahui frekuensi dan presentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.10 Nilai Posttest Kosa kata Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 32 3 1 5 1 2 2 3 2 1 20 15,0 5,0 25,0 5,0 10,0 10,0 15,0 10,0 5,0 100,0 15,0 5,0 25,0 5,0 10,0 10,0 15,0 10,0 5,0 100,0 15,0 20,0 45,0 50,0 60,0 70,0 85,0 95,0 100,0 36 40 56
60 64 68 72 80

## Total
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 32 terdapat 3 siswa  dengan  pesentasi  15%,  nilai  36  sebanyak  1  siswa  dengan  persentasi  5%,  nilai  40 sebanyak 5 siswa dengan persentasi 25%, nilai 56 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 60 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%, nilai 64 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%,  nilai  68  sebanyak  3  siswa  dengan  persentasi  15%,  nilai  72  sebanyak  2  siswa  dengan persentasi 10%, nilai 80 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%.
b. Data Keterampilan Menulis Peserta Didik (Kelas Kontrol)
1. Data nilai dari hasil tes awal (pretest) kemampuan menulis peserta didik di peroleh nilai adalah  800.  Dengan  jumlan  peserta  didik  (N)  adalah  20.  Untuk  mengetahui  statistic dapat dilihat pada tabel berikut:
Statistics
4.13 Nila iPretest Menulis
N Valid 20 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 35,50 32,00 28 9,881 97,632 40 24 64
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) pretest kelas kontrol terkait keterampilan menulis adalah adalah 35,50. Median 32,00. Modus 28 Nilai maksimum adalah 64 dan nilai minimum adalah 24.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.14 Nilai Pretest Menulis Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 24 28 32 36 40 42 44 48 64 Total 1 7 4 1 2 1 1 2 1 20 5,0 35,0 20,0 5,0 10,0 5,0 5,0 10,0 5,0 100,0 5,0 35,0 20,0 5,0 10,0 5,0 5,0 10,0 5,0 100,0 5,0 40,0 60,0 65,0 75,0 80,0 85,0 95,0 100,0
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  siswa  dengan  skor  24  adalah  1  siswa  dengan persentase 5%, skor 28 adalah 7 siswa dengan persentase 35%, dan skor 32 adalah 4 siswa dengan persentase 1. Saya mengerti . 20%, 36 skor adalah 5%, 1 siswa, 40 skor adalah 10%, 2 siswa, 42 skor adalah 5%, 1 siswa, 44 skor adalah 1 siswa dengan persentase 5%, Skor 48 adalah 2 siswa dengan persentase 10%, skor 64 adalah 1 siswa dengan persentase 5% .
2. Data nilai dari hasil tes akhir (posttest) kemampuan menulis peserta didik  di peroleh nilai adalah 914. Dengan jumlan peserta didik (N) adalah 20. Untuk mengetahui analisis statistik dilihat pada tabel sebagai berikut:
Statistics 4.17 Nilai Posttes Menulis N Valid 20 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 45,70 44,00 44 11,374 129,379 48 32 80
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) posttest kelas kontrol terkait keterampilan menulis adalah adalah 45,70. Median 44,00. Modus 44 Nilai maksimum adalah 80 dan nilai minimum adalah 32.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.18 Nilai Posttes Menulis Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 32 36 40 42 44 48 52 60 80 Total 3 1 3 1 5 2 2 2 1 20 15,0 5,0 15,0 5,0 25,0 10,0 10,0 10,0 5,0 100,0 15,0 5,0 15,0 5,0 25,0 10,0 10,0 10,0 5,0 100,0 15,0 20,0
35,0 40,0
65,0 75,0 85,0 95,0 100,0
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 32 sebanyak 3 siswa  dengan  pesentasi  15%,  nilai  36  sebanyak  1  siswa  dengan  persentasi  5%,  nilai  40 sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%, nilai 42 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 44 sebanyak 5 siswa dengan persentasi 25%, nilai 48 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%,  nilai  52  sebanyak  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  60  sebanyak  2  siswa  dengan persentasi 10%, nilai 80 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%.

## B. Kemampuan  Penguasaan  Kosa  Kata  Dan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Scrabble (Kelas Eksperimen)
Setelah  pembahasan  terkait  penguasaan  kosa  kata  dan  keterampilan  menulis  siswa tanpa  menggunakan  strategi  pembalajaran  berbasis  scrabble  pada  kelas  kontrol  selesai. Sekarang beranjak pada kemampuan penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis scrabble yang diberlakukan pada kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen juga diberikan pretest dan posttest terkait penguasaan kosa kata dan keterampilan siswa.
a. Data Penguasaan Kosa Kata Peserta Didik (Kelas Eksperimen)
1. Data  nilai  dari  hasil  tes  awal  (pretest)  dapat  diketahui  perolehan  nilai  peserta  didik adalah  800.  Dengan  jumlan  peserta  didik  (N)  adalah  20.  Untuk  mengetahui  analisis statistik dapat dilihat pada tabel berikut:
Statistics 4.21 Nilai Pretest kosa kata
N Valid Missing 20 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 40,00 36,00 32 a 15,079 227,368 52 20 72
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) penguasaan kosa kata pretest pada kelas kesperimen adalah 40,00. Median 36,00. Modus 32. Nilai maksimal adalah 72 dan nilai minimal adalah 20.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.22 Nilai Pretest kosakata Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 20 1 2 2 3 3 3 2 2 2 20 5,0 10,0 10,0 15,0 15,0 15,0 10,0 10,0 10,0 100,0 5,0 10,0 10,0 15,0 15,0 15,0 10,0 10,0 10,0 100,0 5,0 15,0 25,0 40,0 55,0 70,0
80,0 90,0 100,0
24 28 32
36 40 44 60 72

## Total
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 20 sebanyak 1 siswa  dengan  pesentasi  5%,  nilai  24  sebanyak  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  28 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%, nilai 32 sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%, nilai 36 sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%, nilai 40 sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%,  nilai  44  sebanyak  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  60  sebanyak  2  siswa  dengan persentasi 10%, nilai 72 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%.
2. Data nilai  dari  hasil tes akhir (posttest) dapat diketahui perolehan nilai peserta didik adalah 1236. Dengan jumlan peserta didik (N) adalah 20. Selanjutnya, analisis deskriptif yaitu  menghitung  jumlah  nilai  rata-rata  ( mean)  pretest  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel berikut:
Statistics 4.25 Nilai Posttest kosa kata N Valid Missing 20 0
Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 61,80 52,00 52 22,383 501,011 68 32 100
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) penguasaan kosa kata posttest pada kelas kesperimen adalah 61,80. Median 52,00. Modus 52. Nilai maksimal adalah 100 dan nilai minimal adalah 32.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.26 Nilai Posttest kosa kata Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 32 40 44 48 52 60 72 92 100
Total 1 2 1 3 5 2 1 2 3 20 5,0 10,0 5,0 15,0 25,0 10,0 5,0 10,0 15,0 100,0 5,0 10,0 5,0 15,0 25,0 10,0 5,0 10,0 15,0 100,0 5,0 15,0 20,0 35,0 60,0 70,0 75,0 85,0 100,0
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 32 sebanyak 1 siswa  dengan  pesentasi  5%,  nilai  40  sebanyak  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  44 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 48 sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%, nilai 52 sebanyak 5 siswa dengan persentasi 25%, nilai 60 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%,  nilai  72  sebanyak  1  siswa  dengan  persentasi  5%,  nilai  92  sebanyak  2  siswa  dengan persentasi 10%, nilai 100sebanyak 3 siswa dengan persentasi 15%.
b. Data Keterampilan Menulis Peserta Didik (Kelas Eksperimen)
1. Data nilai dari hasil tes awal (pretest) kemampuan menulis peserta didik dapat diketahui perolehan nilai peserta didik adalah 790. Dengan jumlan peserta didik (N) adalah 20. Selanjutnya, analisis deskriptif  yaitu menghitung jumlah nilai rata-rata(Mean) pretest pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Statistics 4.29 Nilai pretest menulis N Valid 20 Missing 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 39,60 36,00 32 14,791 218,779 68 20 88
Berdasarkan tabel diatas dketahui bahwa mean (rata-rata) nilai pretest keterampilan menulis kelas eksperimen adalah 39,60. Median 36,00. Modus 32. Nilai maksimal 88 dan nilai minimal 20.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
4.30 Nilai pretest menulis Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 20 28 32 36 40 44 48 68 88 Total 1 1 6 4 4 1 1 1 1 20 5,0 5,0 30,0 20,0 20,0 5,0 5,0 5,0 5,0 100,0 5,0 5,0 30,0 20,0 20,0 5,0 5,0 5,0 5,0 100,0 5,0 10,0 40,0 60,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 20 sebanyak 1 siswa dengan pesentasi 5%, nilai 28 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 32 sebanyak 6 siswa dengan persentasi 30%, nilai 36 sebanyak 4 siswa dengan persentasi 20%, nilai 40 sebanyak 4 siswa dengan persentasi 20%, nilai 44 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 48 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 68 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 88 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%.
2. Data  nilai  dari  hasil  tes  akhir  (posttest)  kemampuan  menulis  peserta  didik  dapat dilketahui perolehan nilai peserta didik adalah 1012. Dengan jumlan peserta didik (N) adalah  20.  Selanjutnya,  analisis  deskriptif    yaitu  menghitung  jumlah  nilai  rata-rata (Mean) posttest pada kelas eksperimen daoat dilihat pada tabel berikut:
Statistics 4.33 Nilai posttest menulis N Valid Missing 20 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 50,60 50,00 60 15,642 244,674 68 20 88
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) keterampilan menulis posttest kelas eksperimen adalah 50,50. Median 50. Modus 60. NIlai maksimal adalah 88 dan nilai minimal adalah 20.
Untuk mengetahui frekuensi dan persentasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 20 32 36 40 44 48 52 60 68 72 88 Total
1 2 1 2 1 3 3 4 1 1 1 20 5,0 10,0 5,0 10,0 5,0 15,0 15,0 20,0 5,0 5,0 5,0 100,0 5,0 10,0 5,0 10,0 5,0 15,0 15,0 20,0 5,0 5,0 5,0 100,0 5,0 15,0 20,0 30,0 35,0 50,0 65,0 85,0 90,0 95,0 100,0
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 20 sebanyak 1 siswa  dengan  pesentasi  5%,  nilai  32  sebanyak  2  siswa  dengan  persentasi  10%,  nilai  36 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 40 sebanyak 2 siswa dengan persentasi 10%, nilai 44 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 48 sebanyak  3 siswa dengan persentasi 15%,  nilai  52  sebanyak  3  siswa  dengan  persentasi  15%,  nilai  60  sebanyak  4  siswa  dengan persentasi 20%, nilai 68 sebanyak 1 siswa dengan persentasi 5%, nilai 72 sebanyak 1 siswa dengan 5%, nilai 88 sebnayak 1 siswa dengan 5%.
C. Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Scrabble  terhadap  Penguasaan Kosa Kata Dan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al-Ba na’ Asing Hamzanwadi NW (Nahdlatul Wathan)
Untuk  mengetahui  keefektifan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  scrabble dengan analisis statistik inferensial penelitian yang menggunakan uji-t. Namun sebelumnya harus terlebih dahulu akan diuji menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Shapiro wilk untuk  satu  sampel  dengan  bantuan  program  SPSS  22  for  windows.  Data  dapat  dinyatakan terdistribusi  normal  apabila  nilai Asymp.  Sig  lebih  besar  dari  0,05  (Sig>0.05).  Hasil  uji normalitas yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## 1. Uji Normaitas Penguasaan Kosa Kata
Hasil  uji  normalitas  data  penguasaan  kosa  kata  awal  dan  akhir  pada  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## 4.36 Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. NilaiPretest NilaiPosttest ,213 ,244 20 20 ,018 ,003 ,925 ,883 20 20 ,062 ,080
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  uji  normalitas Shapiro  Wilk  data  pada penguasaan kosakata bahasa Arab awal kelas kontrol diperoleh nilai pretes penguasaan kosa
kata  signifikansi  sebesar  0,062  dan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  akhir  kelas  kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,080. Kedua signifikan pretest dan posttest kelas kontrol lebih besar dari 0.05. Maka disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya hasil uji normalitas data penguasaan kosa kata awal dan akhir pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
4.37 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. NilaiPretest NilaiPosttest ,200 ,269 20 20 ,035 ,001 ,884 ,837 20 20 ,052 ,083
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  uji  normalitas Shapiro  Wilk  data  pada penguasaan kosakata bahasa Arab awal kelas  eksperimen diperoleh nilai pretes penguasaan kosa kata signifikansi sebesar 0,052 dan posttest penguasaan kosakata bahasa Arab akhir kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,083. Kedua signifikan pretest dan posttest kelas kontrol lebih besar dari 0.05. Maka disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Normalitas Keterampilan Menulis
Hasil  uji  normalitas  data  keterampilan  menulis  awal  dan  akhir  pada  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## 4.38 Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. NilaiPretest NilaiPosttest ,238 ,209 20 20 ,004 ,022 ,844 ,871 20 20 ,064 ,062
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  uji  normalitas Shapiro  Wilk  data  pada keterampilan  menulis  bahasa  Arab  awal  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  pretes  signifikansi sebesar  0,064  dan  posttest  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  akhir  kelas  kontrol  diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,062. Kedua signifikan pretest dan posttest kelas kontrol lebih besar dari 0.05. Maka disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya hasil uji normalitas data keterampilan menulis awal dan akhir pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

## 4.39 Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. NilaiPretest NilaiPosttest ,289 ,124 20 20 ,000 ,020 ,740 ,978 20 20 ,050 ,911
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  uji  normalitas Shapiro  Wilk  data  pada keterampilan menulis bahasa Arab awal kelas eksperimen diperoleh nilai pretes signifikansi sebesar  0,050  dan  posttest  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  akhir  kelas  kontrol  diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,911. Kedua signifikan pretest dan posttest kelas eksperimenl lebih besar dari 0.05. Maka disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan atau keseragaman varians pada kelompok dalam sebuah penelitian. Uji homogenitas dilakukan berdasarkan data penguasaan kosa kata dan data keterampilan menulis bahasa Arab peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan uji Levene dengan menggunakan bantuan program SPSS 22 for windows. Data dinyatakan homogen apabila nilai signifikan lebih besar dari 0,05 (sig>0.05).

## 1. Uji Homogenitas Penguasaan Kosa Kata
Hasil perhitungan uji homogenitas menggunakan program SPSS. Hasil uji homogenitas data penguasaan kosa kata kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

## 4.40 Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Pretest kosa kata Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean ,219 ,200 ,200 ,214 1 1 1 1 38 38 35,945 38 ,642 ,657 ,657 ,647 Nilai Posttest kosa kata Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean 1,708 ,166 ,166 1,464 1 1 1 1 38 38 26,343 38 ,199 ,686 ,687 ,234
Berdasarkan  tabel  berikut  menunjukkan,  bahwa  data  penguasaan  kosa  kata awal memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,642 > 0,05) dan data penguasaan akhir memiliki signifikan (0.199 > 0.05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosa kata awal  dan  akhir  peserta  didik  kelas  kontrol  dan kelas  ekperimen  memiliki  varian  data  yang homogen.

## 2. Uji Homogenitas Keterampilan Menulis
Hasil perhitungan uji homogenitas menggunakan program SPSS. Hasil uji homogenitas data keterampilan menulis  kelas kontrol dan kelas ekperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

## 4.41 Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilaipretestmenu lis Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean ,211 ,157 ,157 ,159 1 1 1 1 38 38 31,197 38 ,648 ,694 ,695 ,692 Nilaiposttestmen ulis Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean 1,796 2,154 2,154 2,044 1 1 1 1 38 38 37,194 38 ,188 ,150 ,151 ,161
Berdasarkan  tabel  berikut  menunjukkan,  bahwa  data  penguasaan  kosa  kata awal memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,648 > 0,05) dan data penguasaan akhir memiliki signifikan (0.188 > 0.05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosa kata awal dan akhir peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varians data yang homogen.
c. Uji Independent t- Test
Hasil  data  penguasaan  kosa  kata  peserta  didik  dengan  menggunakan strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble , diketahui nilai signifikansi pada penguasaan kosa kata awal dan akhir memiliki nilai sig lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penguasaan kosa kata awal sebelum diterapkan model pembelajaran dan penguasaan kosa kata akhir setelah diterapkan strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis Scrabble pada kelas eksperimen  terdistribusi  normal. Sehingga  untuk  menguji  hipotesis  keefektifan  strategi pembelajaran berbasisi scrabble terhadap penguasaan kosa kata peserta didik, maka dilakukan uji independent sample t-test untuk menguji hipotesis dua kelompok data yang anggotanya berbeda. Dalam hal ini, Ho ditolak dan Ha diterima jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 atau  (sig)  <  0,05  (dengan  tingkat kepercayaan/ confidance  interval  sebesar  95%).  Adapun rumusan hipotesisnya, adalah sebagai berikut:
Ho
:Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  tanpa  bebasis  srcabble  tidak  efektif  terhadap penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa
H1 :Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  tanpa  bebasis  srcabble  efektif  terhadap penguasaan kosa kata dan keterampilan menulis siswa
Uji Independen  Sample  t  test  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble pada kelas kontrol dan kelas eksperimen terhadap penguasaan kosa kata peserta didik. Hasil uji independent samples  test pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Uji Independent Sample Test Kosa Kata
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Pretest Kosa Kata Posttest Kosa Kata ,004 ,003 ,642 ,199 -1.699 -1.395 38 38 ,048 ,017
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai Asymp. Pada kemampuan awal kosa kata nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,489 < 0,05) dan pada kemampuan akhir kosa kata nilai  sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  (0,017  <  0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Keputusan yang  diperoleh  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan, bahwa penggunaan strategi pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble efektif terhadap penguasaan kosa kata peserta didik .
Untuk Uji Independent sample test pada keterampilan menulis dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Uji Independent Sample Test pada Keterampilan Menulis

## Independent Samples Test
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Nilai pretest menulis Nilai posttest menulis ,002 ,001 ,648 ,188 -1,031 -1,133 38 38 ,030 ,026
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai Asymp. Pada kemampuan awal menulis nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,30 (0,30 < 0,05) dan pada kemampuan akhir menulis nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,026 < 0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan, bahwa penggunaan strategi pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  scrabble efektif  terhadap keterampilan  menulis  peserta didik .
Untuk  mengetahui  kesesuaian  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  scrabble  yang dilakukan oleh peneliti, maka peneliti telah menyiapkan angket untuk observer. Adapun yang menjadi  observer  pada  penelitian  adalah  guru  bahasa  Arab  dan  Kepala  Sekolah  Madrasah Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi  NW.  Observer  diberikan  penyataan -pernyataan yang  sesuai  dengan  pedoman  dan  langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis scrabble. Adapun pemberian angket kepada observer dilakukan pada saat peneliti melakukan pembelajaran bahasa Arab pada kelas eksperimen. Pada semua item pernyataan, nilai tertinggi adalah 5 dan nilai terendah adalah 1. Berdasarkan nilai rata-rata observer terkait pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble yang dilakukan oleh peneliti maka nilai yang didapatkan dengan melakukan pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble yaitu 3,7. Maka nilai tersebut adalah kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  melakukan  strategi  pembelajaran  bahasa Arab berbasis scrabble dengan kategori baik.

## KESIMPULAN
Pembelajaran bahasa Arab berbasis scrabble adalah pembelajaran pada mata pelajaran bahasa  Arab  yang  menggunakan  media  permainan  scrabble  yakni  dengan  menyusun  huruf- huruf hijaiyah menjadi kata. Kemudian kata tersebut dibuat menjadi kalimat sederhana dengan susunan gramatikal mubatada’ dan khobar yang sesuai dengan kemampuan peserta didik kelas VII. Adapun indikator dari penguasaan kosa kata adalah kemampuan siswa dalam memahami bunyi,  kata  dan  makna  mufradat  dengan  baik  dan  benar  selain  itu  siswa  dapat  menuliskan mufrodat  dengan  baik.  Sedangkan  untuk  keterampilan  menulis,  indikatornya  adalah  siswa mampu  menuliskan  mufrodat  dengan  baik,  dan  siswa  mampu  menyajikan  dan  membuat kalimat sederhana dengan baik dan benar.
Pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  scrabble  efektif  dibuktikan  dengan  hasil  uji independen sample t-tes melalui aplikasi SPSS 22. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran  berbasis  scrabble  efektif  terhadap  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  dan
keterampilan  menulis  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Bana’  Asing  Hamzanwadi
NW Kecamatan Baras Kabupaten Pasangkayu Sulawesi Barat.
Implikasi  untuk  guru,  diharapkan  agar  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang bervariasi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan effisien. Untuk peneliti selanjutnya,  agar  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran  berbasis scrabble  terhadap tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

## DAFTAR REFERENSI
Arsyad, Azhar. 2013. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Cet.III; Bandung; Alfabeta. Fani Erfianti, “ Media pembelajaran scrabble sebagai alternative penguasaan kosa kata dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTS ” . Universitas Negeri Malang. Istiqamah. 2016. “ Pembelajaran Kosa kata bahasa Arab berbasis scrabble (Studi Eksperimen pada siswa kelas II Semester II MI Sultan Agung Sleman)”. Tesis. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Ma’mur  Asmani,  Jamal.2013.  Tujuh  Tips  Aplikasi  PAIKEM.  Cet.IX;  Yogyakarta;  DI VA Press.
Muradi,  Ahmad.2015. Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab(dalam  perspektif  komunikatif).
Jakarta: Kencana
Ramayulis. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Padang; Kalam Mulia. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Beriontasi Standard Proses Pendidikan. Cet. IV; Jakarta: Prenada Media Group Stefan Fatsis, Word Freak : “ Heartbreak, Triumph, Genius, and Obsession in the World of Competitive Scrabble Players ” . ISBN 0-14-200226-7. Akses tanggal 1 Desember 2015 Wiwied Fitri Utami. 2018. “ Eksperimentasi media scrabble dalam meningkatkan hasil belajar maharah al-kitabah kelas VII MTs N 3 Slema n”. Tesis. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Zuriyah, Nurul. 2005. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara