## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS X SMA
Ayang Kinasih 1 , Widha Sunarno 2 dan Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia kinasih.ayang@student.uns.ac.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Karakteristik  ilmu  fisika  adalah  ilmu  yang  di  dalamnya  terdapat  prinsip,  hukum,  dan  konsep.  Proses  untuk mendapatkan  prinsip,  hukum,  dan  konsep  diperlukan  metode  ilmiah.  Pengembangan  bahan  ajar  yang  relevan berdasarkan  metode  ilmiah  diperlukan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sehingga  dapat memaksimalkan hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan cara penyusunan  modul fisika melalui  pendekatan  keterampilan  proses  sains  hasil  pengembangan  2)  menganalisis  kelayakan  modul  fisika melalui  pendekatan  keterampilan  proses  sains  yang  dikembangkan  3)  efektivitas  modul  fisika  dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) termodifikasi  dari  Thiagarajan  (1974),  Pengembangan  dilakukan  dengan  mengacu  pada  model  4-D  dengan tahapan Define, Design, Develop, dan Disseminate . Instrumen yang digunakan adalah angket, lembar observasi, dan tes. Uji lapangan operasional menggunakan one group pretest-posttest design . Analisis data yang digunakan pada  tahap define adalah  analisis  data  deskriptif,  pada  tahap design dengan  analisis  KD,  pada  tahap develop untuk  data  hasil  validasi  modul  menggunakan  nilai cut  off yang  dikonversi  menjadi  kategori  kualitas  dengan pedoman  skor  skala  4  dan  data  kemampuan  berpikir  kreatif  (hasil  belajar  kognitif)  menggunakan  uji  t berpasangan dan dihitung dengan n-gain ternormalisasi, dan pada tahap disseminate menggunakan nilai cut off yang  dikonversi  menjadi  kategori  kualitas  dengan  pedoman  skor  skala  4.  Berdasarkan  analisa  data  diperoleh hasil  penelitian  dan  pengembangan  sebagai  berikut:  1)  modul  Pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan keterampilan  proses  sains  pada  materi  listrik  dinamis  dikembangkan  berdasarkan  komponen  pembelajaran melalui  pendekatan  keterampilan  proses  sains  dengan  format  kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  pendapat Vembriarto  dan  merujuk  pada  standar  yang  telah  ditetapkan  BSNP  tentang  standar  pengembangan  modul  dan buku  teks  pelajaran  dengan  model  pengembangan  modul  menggunakan  model  4-D  meliputi define,  design, develop,  and  disseminate ,  2)  kelayakan  modul  fisika  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  setelah dilakukan uji coba produk awal, uji coba lapangan terbatas, uji lapangan operasional, dan diseminasi didapatkan rata-rata  persentase  sebesar  77,87%  yang  dikategorikan  “Baik”,  3)  efektivitas  modul  fisika  dengan  pendekatan keterampilan  proses  sains  pada  materi  listrik  dinamis  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (hasil belajar kognitif) siswa dengan nilai N-Gain sebesar 0,7 dikategorikan “Sedang”.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan, Modul, Keterampilan Proses Sains, dan Kemampuan Berpikir Kreatif.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Ilmu Fisika adalah ilmu yang mempelajari  gejala  alam  dan  dijelaskan  ke dalam  bahasa  matematika.  Karakteristik  ilmu fisika  seperti  Ilmu  Pengetahuan  Alam  lainnya adalah ilmu yang di dalamnya terdapat prinsip, hukum,  dan  konsep.  Namun  demikian,  dalam proses untuk mendapatkan prinsip, hukum dan konsep  diperlukan  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses pembelajaran  fisika,  karena  dengan  metode ilmiah siswa dapat dituntun untuk menemukan prinsip, hukum, dan konsep secara mandiri.
Peraturan  Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses menerangkan bahwa karakteristik  kompetensi  beserta  perbedaan lintasan  perolehan  turut  serta  mempengaruhi karakteristik standar
proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah, tematik terpadu, dan tematik perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan / penelitian.
Gambaran  dari  hasil  studi  internasional, yakni  PISA  ( Programme  for  International Student  Assessment )  menyatakan  bahwa  pada tahun  2012  skor  yang  dicapai  anak  Indonesia dalam  bidang  sains  masih  di  bawah  rata-rata skor  internasional,  yakni  382  (skor  rata-rata internasional  adalah  501).  Pencapaian  ranking anak  Indonesia  dalam  bidang  sains  berada pada  urutan  ke-64  dari  65  negara  peserta. Sedangkan  TIMSS  ( Trends  in  International
Mathematics
and
Science Study ) memperlihatkan  bahwa  pada  tahun  2011 pencapaian  skor  sains  anak  Indonesia  adalah 406,  sedangkan  skor  rata-rata  Internasional adalah  500.  Ranking  anak  Indonesia  dalam bidang  sains  berada  pada  posisi  ke  40  dari  42 negara peserta.
Pembelajaran  Fisika  pada  siswa  SMA tidak  hanya  sekedar  mempelajari  prinsip, hukum,  dan  konsep  saja,  namun  sudah  mulai diberikan  aplikasi-aplikasi  yang  dapat  mereka kembangkan  untuk  kemajuan  teknologi  yang saat ini sudah semakin maju. Selain itu, dengan pembelajaran Fisika, siswa dapat membiasakan diri  bersikap  ilmiah  untuk  diterapkan  dalam bersikap  pada  kehidupan  sehari-hari  mereka.
Namun  demikian,  agar  siswa  terbiasa  dengan sikap  ilmiah,  maka  pembelajaran  fisika  di sekolahpun  harus  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  mendukung  mereka  untuk terbiasa bersikap ilmiah.
Tujuan  dari  setiap  kurikulum  adalah untuk meningkatkan seluruh aspek kemampuan  siswa  dengan  maksimal.  Dalam hal  ini,  aspek  peningkatan  kemampuan  tidak hanya terkonsentrasi pada peningkatan pengetahuan  saja,  namun  juga  pada  aspek sikap  dan  keterampilan.  Untuk  itu,  dalam pelaksanaannya, pendekatan pembelajaran yang  akan  digunakan  adalah  keterampilan proses sains. Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  ini,  membuat  siswa terbiasa  bersikap  ilmiah,  karena  proses pelaksanaan  keterampilan  proses  sains  sesuai dengan proses pelaksanaan metode ilmiah.
Hasil  Ujian  Nasional  (BSNP  SMA/MA T.P  2013/2014) di  SMA  Negeri  1  Sekampung tahun  pelajaran  2013/2014  pada  materi  listrik dinamis  lebih  rendah  dibandingkan  dengan nilai  provinsi  Lampung  dan  Nasional.  Hal  ini terlihat  dari  daya  serap  siswa  pada  tingkat nasional  sebesar  54,80;  di  tingkat  provinsi (Lampung)  sebesar  46,70;  dan  di  tingkat sekolah  sebesar  23,00  yang  merupakan  nilai terendah  diantara  semua  kompetensi  materi UN.  Rendahnya  hasil  UN  tersebut,  menjadi salah  satu  bukti  bahwa  banyak  siswa  yang belum  bisa  memahami  materi  listrik  dinamis dengan baik.
Data  hasil  analisis  kebutuhan  guru dengan  koresponden  guru  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  1  Sekampung  Lampung  Timur, menyatakan  bahwa  di  SMA  N  1  Sekampung memerlukan bahan ajar berdasarkan kurikulum KTSP. Selain itu juga, perlu tersedianya bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  KTSP secara memadai dalam bentuk cetak, pembelajaran belum menggunakan pendekatan keterampilan  proses  sains,  belum  melatih siswa  pada  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan materi pada bahan ajar yang digunakan belum memuat materi yang lengkap.
Guru kurang memperhatikan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  hal  ini terbukti  dalam  proses  pembelajaran  metode pembelajaran  yang  diterapkan  belum  melatih

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Siswa hanya menerima materi yang disampaikan oleh guru.
Penggunaan  keterampilan  proses  sains sebagai  metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran Fisika pada Kurikulum ini dapat mengubah  pola  proses  pembelajaran  Fisika  di kelas  yang  selama  ini Teacher  Centered menjadi Student  Centered. Metode  ini  selain bisa  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  juga dapat  membiasakan  siswa  untuk  bersikap ilmiah.  Sehingga  diharapkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  meningkat  dan  prestasi belajar siswa juga semakin baik.
Banyak faktor lain yang dapat berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan.  Guru memiliki pengaruh besar terhadap kemampuan siswa dalam membentuk dan memahami suatu konsep  serta  hasil  belajar  siswa.  Untuk mempermudah  dan  memfasilitasi  guru  dalam berinteraksi  dengan  siswa  maka  diperlukan sumber belajar yang dijadikan sebagai panduan yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini diharapkan  dapat  membantu  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Banyak  sumber  belajar  yang  dapat dijadikan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran  seperti  tempat,  benda,  orang, bahan,  buku,  peristiwa,  dan  fakta.  Itu  semua tidak  akan  menjadi  sumber  belajar  yang bermakna  bagi  siswa  maupun  guru  apabila tidak diorganisasi melalui satu rancangan yang memungkinkan
seseorang dapat memanfaatkannya sebagai bahan ajar. Sehingga  penting  bagi  guru  untuk  terus mengembangkan  media  sebagai  penunjang pembelajaran.  Pengembangan  yang  dimaksud adalah pengembangan  modul. Modul berperan sebagai  suplemen  atau  buku  penunjang  siswa untuk belajar mandiri. Modul berperan sebagai pelengkap sumber belajar siswa.
Faktor  yang  diungkapkan  di  atas memberi  kesimpulan  bahwa  perlu  adanya suatu inovasi dalam proses pembelajaran, salah satunya  adalah  dengan  pembuatan  bahan  ajar sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan disampaikan.  Menurut  Prastowo  (2014  :  16) bahwa  “bahan  ajar  merupakan  segala  bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang
disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran”. Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa  dalam suatu  bahan  ajar  harus  terdapat  kesesuaian dengan karakteristik masing-masing materi.
Anderson cit. Sukiman  (2012:  28) menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran adalah media yang memungkinkan terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya seorang  pengembang  mata  pelajaran  dengan para  siswa”.  Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar mandiri  adalah  dalam  bentuk  modul.  “Modul adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  tingkat pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar  mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau  bimbingan  yang  minimal  dari  pendidik” (Prastowo, 2014:106).
Pembelajaran fisika dengan menggunakan  pendekatan keterampilan  proses sains akan terlaksana lebih baik jika didukung dengan
modul dengan pendekatan keterampilan  proses  sains, sehingga  dapat dengan  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Tujuan  pembelajaran  yang dimaksud  tidak  hanya  mencakup  kemampuan pengetahuan, namun juga mencakup kemampuan  sikap  dan  keterampilan.  Dengan demikian,  diharapkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  prestasi  belajar  fisika semakin meningkat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( research and development / R & D ) yang bertujuan untuk mengembangkan modul fisika melalui pendekatan  keterampilan  proses  sains  pada materi listrik dinamis bagi siswa kelas X SMA, mengetahui kelayakan modul, dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika melalui  pendekatan  keterampilan  proses  sains yang  dikembangkan.  Model  yang  digunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  modul fisika  melalui  pendekatan  keterampilan  proses sains  ini  merupakan  hasil  adaptasi  model  4-D ( four-D  model )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan (1974 : 5).Prosedur pengembangan modul fisika melalui pendekatan keterampilan proses sains menggunakan model 4-D. Model 4-D meliputi define, design, develope, and disseminate .
Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah one  group  pretest  and  posttest , sehingga penelitian hanya melibatkan sekelompok  subjek  yang  diberi pretest sebelum  dikenai  perlakuan,  dan posttest setelah  dikenai  perlakuan  untuk  diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian dan pengembangan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis adalah teknik  tes,  angket,  dan  observasi.  Teknik  tes dilakukan  menggunakan  instrumen  penilaian aspek  kognitif  (instrumen  soal  diintegrasi dengan indikator kemampuan berpikir kreatif) yang  telah  dianalisis  menggunakan Microsoft Excel .  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, instrumen  tes  memenuhi  kriteria  valid  dan reliabel. Teknik angket dilakukan menggunakan  instrumen  angket  kebutuhan, angket  respon,  dan  lembar  validasi.  Angket kebutuhan  dan  respon  telah  divalidasi  oleh pembimbing  penelitian,  sedangkan  lembar validasi  menggunakan  instrumen  dengan kriteria  penilaian. Teknik  observasi  dilakukan untuk memperoleh penilaian sikap, keterampilan siswa dan keterlaksanaan sintaks pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penilaian  sikap,  dan  keterampilan  adalah lembar  observasi  yang  disesuaikan  dengan indikator yang akan muncul dalam pembelajaran  menggunakan  skala  Likert  4. Lembar  observasi  telah  divalidasi  oleh pembimbing.
Data yang diperoleh pada penelitian dan pengembangan modul fisika dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk siswa  SMA/MA  kelas  X  pada  materi  listrik dinamis  adalah  data  validasi  ahli  (materi, media,  bahasa  dan  instrumen),  praktisi pendidikan  dan  teman  sejawat,  nilai pretest
posttest ,  nilai  sikap  dan  keterampilan,  angket respon  serta  angket  diseminasi.  Data  validasi ahli,  praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat, angket respon serta angket diseminasi dianalisis  menggunakan  kategori  skala  empat. Nilai pretest dan posttest dianalisis dengan uji t berpasangan  dan    uji n-gain .  Nilai  sikap  dan keterampilan  dianalisis  dengan  melakukan tabulasi nilai yang dikonversi menjadi persentase.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( research and development / R &  D )  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan modul fisika melalui pendekatan keterampilan proses  sains  pada  materi  listrik  dinamis  bagi siswa  kelas  X  SMA,  mengetahui  kelayakan modul, dan meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  setelah  menggunakan modul fisika melalui pendekatan keterampilan proses sains yang dikembangkan. Model yang digunakan
sebagai dasar
untuk mengembangkan modul fisika melalui pendekatan  keterampilan  proses  sains  ini merupakan  hasil  adaptasi  model  4-D  ( four-D model )  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan (1974  :  5).  Prosedur  pengembangan  modul fisika melalui pendekatan keterampilan proses sains  menggunakan  model  4-D.  Model  4-D meliputi define,  design,  develope,  and disseminate .  Setiap  tahapan  menunjukkan hasil sebagai berikut.
1. Define
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi dilakukan dengan studi pustaka dan survei lapangan. Hasil studi pustaka menunjukkan  bahwa  nilai  Ujian  Nasional tahun  2013/2014  pada  materi  kelistrikan  di SMA  Negeri  1  Sekampung  masih  di  bawah rata-rata  nilai  nasional  dan  provinsi.  Hasil survei  lapangan  menunjukkan  bahwa:  1) pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1 Sekampung  belum  menggunakan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP),  2)  pembelajaran  fisika belum  menggunakan  pembelajaran  berbasis keterampilan  proses  sains,  3)  belum  melatih siswa  pada  kemampuan  berpikir  kreatif,  serta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
4)  materi  pada  bahan  ajar  yang  digunakan belum memuat materi yang lengkap.
Hal ini juga dilakukan oleh Sukardiyono  (2013)  dalam  mengumpulkan informasi  proses  pembelajaran  fisika  pada penelitiannya yakni dengan studi literatur dan studi  lapangan  sehingga  diperoleh  deskripsi proses pembelajaran di lapangan.
Hasil penelitian menuju pada kesimpulan  bahwa  untuk  mencapai  KKM pada materi listrik dinamis dapat dikembangkan modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains.
Pencapaian
KKM meliputi aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
2. Design
Desain  menurut  Oemar  Hamalik cit Daryanto  (2013:  11)  adalah  suatu  petunjuk yang  memberikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan teknik  yang  ditempuh  dalam  memulai  dan melaksanakan suatu kegiatan. Tahap perancangan  dilakukan  dengan  penyusunan matrik  pola  keterkaitan  antara  kegiatan  di modul  dengan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kreatif,  SK,  KD  dan indikator  materi  listrik  dinamis  disesuaikan dengan  KTSP  yang  berlaku  di  sekolah  SMA Negeri 1 Sekampung, kedalaman materi listrik dinamis yang akan dimasukkan dalam modul.
3. Develop
Tahap  Pengembangan  Produk  Awal dilakukan  dengan  membuat  draf  modul  fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains, instrumen  penelitian  {silabus,  RPP,  lembar angket,  lembar  validasi  (beserta  rubrik penilaian),  lembar  observasi  hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik  (beserta  rubrik penilaian),  dan  soal  evaluasi  sebagai  hasil belajar  kognitif  (11  soal  kemampuan  berpikir kreatif)}. Instrumen penelitian {angket keterbacaan modul, angket diseminasi produk, lembar  validasi  (beserta  rubrik  penilaian), lembar  observasi  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik}  menggunakan  skala  likert  4. Instrumen  soal  berpikir  kreatif  disusun  dalam bentuk  isian.  Soal  dianalisis  dengan  program excel dan SPSS 16. Validasi butir soal dinilai dengan validitas isi. Hasil analisis menunjukkan  11  soal  valid  dengan  revisi. Reliabilitas soal dianalisis dengan Alpha . Soal
dikatakan  reliabel  jika  nilai  reliabilitas  lebih besar dari 0,7. Hasil analisis dari 11 soal yang valid  didapatkan  nilai sebesar  0,91,  jadi  soal reliabel.  Analisis  indek  kesukaran  didapatkan 11 soal sedang. Analisis daya beda didapatkan 11  soal  baik.  Berdasarkan  analisis  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya  beda didapatkan  11  instrumen  soal  yang  siap digunakan.
Tahap Uji Coba Produk Awal merupakan  tahap  dilakukan  validasi  oleh  2 ahli  materi,  2  ahli  media,  2  ahli  bahasa  (guru fisika)  dan  2  teman  sejawat.  Menurut Daryanto  (2013:  23)  validasi  dilakukan dengan  cara  meminta  bantuan  ahli  yang menguasai kompetensi yang dipelajari.
Validasi  materi  diperoleh  rata-rata  presentase sebesar  77,22%  dari  skor  ideal.  Berdasarkan hasil  validasi  diketahui  bahwa  kesesuaian materi  dengan  kompetensi  dasar,  kebenaran konsep,  keakuratan  fakta,  koherensi  dan keruntutan  alur  pikiran,  kesesuaian  contoh yang digunakan dengan materi, materi mudah dipahami,  kebaharuan  materi  dan  kesesuaian dengan  perkembangan  psikologi  anak  usia SMA  memiliki  kriteria  “Baik”.  Pada  validasi media  diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar 80,38%  dari  skor  ideal.  Maka  dari  validasi media  (aspek  penyajian)  modul  memiliki kriteria  “Sangat  Baik”.  Validasi  bahasa dilakukan  oleh  ahli  bahasa  dengan  rata-rata presentase  yang  diperoleh  sebesar 75%  dari skor ideal . Berdasarkan kategori nilai skala 4, maka  dari  aspek  bahasa,  modul  fisika  dengan pendekatan keterampilan proses sains memiliki  kriteria  “Baik”.  Validasi  oleh  ahli instrumen  berupa  validasi  instrumen  soal kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dibutuhkan dalam  proses  uji  coba  lapangan  luas.  Soal kemampuan berpikir kreatif dilakukan dengan mengisi check  list pada  lembar  validasi instrumen  soal  kemampuan  berpikir  kreatif. Validasi  instrumen  tes  diperoleh  rata-rata presentase  sebesar  73%  dari  skor  ideal. Berdasarkan kategori nilai skala 4 menunjukkan  bahwa  soal  tes  (dalam  aspek materi,  konstruksi  dan  bahasa)  memiliki kriteria “Baik”.
Tahap  Revisi  Produk  I  dilaksanakan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  para

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ahli,  praktisi  dan  teman  sejawat  mengenai keseluruhan  modul.  Materi  yang  diperbaiki adalah dalam perumusan matematis disesuaikan  dengan  definisi  atau  konsep- konsep fisika. Visualisai modul yang diperbaiki  adalah  dari  segi  gambar  cover supaya  lebih  menarik,  jelas  dan  sesuai,  jenis huruf  yang  digunakan,  sumber  pengambilan gambar dan kajian harus dicantumkan sumber pengambilannya,  serta  penggunaan  kalimat supaya  menggunakan  kalimat  yang  baik  dan benar,  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. Perangkat  yang  menunjang  modul  diperbaiki dengan menyesuaikan waktu pembelajaran yg ada  di  silabus  dan  RPP  dan  untuk  instrumen soal diperbaiki dengan menambahkan keterangan pada gambar, menggunakan kalimat yang mudah dipahami oleh siswa dan jawaban  yang  kurang  tepat  diperbaiki.  Hasil dari  praktisi  pendidikan  berupa  perbaikan  isi yang  harus  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  siswa  kelas  X,  dan  perhatikan tanda  baca  titik,  koma,  tanya  saat  membuat kalimat  bertujuan  supaya  siswa  mudah memahami kalimat tersebut.
Tahap  Uji  Coba  Lapangan  Terbatas dilakukan kepada 10 orang siswa dari kelas X 5 di  SMA  Negeri  1  Sekampung.  Pada  tahap  ini bertujuan untuk mendapatkan penilaian, saran, dan  tanggapan  dari  siswa  terhadap  modul fisika yang dikembangkan, data yang didapatkan kemudian dirata-rata. Hasil penilaian  menunjukkan  presentase  rata-rata keseluruhan  sebesar  78%  dari  skor  ideal, berada pada kategori ˝Baik˝.
Tahap  Revisi  Produk  II  dilakukan berdasarkan  saran  dan  pendapat  siswa  ketika pelaksanaan uji coba lapangan terbatas. Saran yang  didapatkan,  yaitu  beberapa  siswa  yang memberikan  saran  pada  penggunaan  bahasa yang  masih  menyulitkan  siswa,  tetapi  ada siswa  juga  berpendapat  bahasa  mudah dipahami, sehingga peneliti mengkaji kembali modul mengenai keterbacaan yang masih sulit dipahami  siswa.  Gambar  yang  kurang  jelas diganti dengan gambar yang lebih jelas. Saran yang  diberikan  siswa  pada  uji  coba  lapangan terbatas  hanya  sebatas  saran  teknis  penyajian modul,  sehingga  tidak  menyangkut  konten dari keseluruhan modul.
Tahap uji lapangan operasional dilakukan  kepada  30  siswa  kelas  X 6 di  SMA Negeri 1 Sekampung. Pada tahap ini diperoleh data pretest , posttest ,  nilai  afektif  dan psikomotorik  sesudah  menggunakan  modul fisika, dan respon siswa terhadap modul fisika yang dikembangkan. Berdasarkan data pretest dan posttest diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  meningkat.  N -gain dari pretest dan posttest tersebut sebesar  0,7  termasuk  pada kriteria sedang.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Novak dan  Levinger cit Maria  (2011)  mengatakan “how to learn atau thinking to learn, learning to  think ”.  Jika  pengajar  mampu  mengajarkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka pembelajar akan memiliki kemampuan berpikir kreatif yang sangat dibutuhkan dalam membangun  kepribadian  yang  mandiri  yang mampu  mengelola  sendiri  proses  belajarnya ( self  regulated  learning ),  dan  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.

## Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Uji Lapangan Operasional
Penilaian afektif dan psikomotorik yang dilakukan oleh guru fisika dan observer. Hasil belajar afektif siswa terdapat peningkatan. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar afektif  siswa  (rasa  ingin  tahu,  kerja  keras, jujur,  peduli  dan  kreatif)  meningkat  seiring dengan pelaksanaan
pembelajaran menggunakan modul. Hasil belajar psikomotor siswa juga mengalami peningkatan  setelah  penerapan  modul  fisika pada  pembelajaran.  Kenaikan  hasil  belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
psikomotorik siswa (menyiapkan alat, merangkai percobaan dan mengomunikasikan) disebabkan  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa sudah  terbiasa  melakukan  kegiatan  yang sesuai dengan indikator dengan baik.

## Gambar 2. Hasil Belajar Psikomotor Uji Lapangan Operasional
Sedangakan  hasil  belajar  afektif  siswa ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 3. Hasil Belajar Afektif Uji Lapangan
Operasional Uji lapangan operasional yang menunjukkan peningkatan hasil belajar (kognitif  (berpikir  kreatif),  psikomorik  dan afektif)  setelah  menggunakan  modul  fisika dengan  pendekatan  keterampilan  proses  sains sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  E.  Rahayu  dkk  (2011).  Menurut  E. Rahayu  dkk  (2011)  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tahap  revisi  produk  akhir  dilakukan berdasarkan pada tahap uji lapangan operasional,  yaitu  tanggapan  dan  saran mengenai  modul  yang  telah  digunakan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain: modul  fisika  sudah  bagus, gambar  dan  materi sudah lengkap, bahasa yang digunakan mudah dipahami,  kegiatan  yang  ada  pada  modul memudahkan siswa untuk menemukan konsep fisika  dengan  sendiri,  soal  evaluasi  sudah bagus  karena  sudah  terdapat  kunci  jawaban dan  modul  mudah  dipahami  baik  isi,  materi, dan  soal.  Hasil  tanggapan  siswa  terhadap modul  sudah  baik,  sehingga  tidak  perlu dilakukan  revisi  kembali  dan  sudah  layak untuk digunakan.
4. Disseminate
Tahap  diseminasi  dilaksanakan  untuk menyebarkan  produk  modul  ke  sekolah  yang ada  di  Kabupaten  Lampung  Timur  dan sekitarnya.  Keterbatasan  waktu,  biaya,  dan jarak  antar sekolah  yang jauh,  sehingga  tahap diseminasi dilakukan hanya pada 6 guru fisika dari  5  sekolah  di  kabupaten  Lampung  Timur dan sekitarnya (SMAN 1 Sekampung, SMAN 2  Sekampung,  SMAN  1  Batanghari,  MA Ma’arif  5  Sekampung  dan  SMAN  5  Metro), yang  akan  diambil  datanya  berupa  penilaian dan  tanggapan  guru  terhadap  modul  fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains. Hasil tanggapan  oleh  guru  sebagai  berikut:  a) Format  Penulisan  perlu  diperbaiki  agar  lebih menarik  dan  lebih  mudah  untuk  dibaca,  b)
Ilustrasi gambar masih perlu dibuat semenarik mungkin  agar  anak-anak  punya  keinginan untuk selalu membuka materi fisika c) Modul sudah layak digunakan.
Hasil tanggapan guru diperjelas dengan penilaian  yang  didapatkan  saat  kegiatan diseminasi  dilakukan.  Data  yang  didapatkan akan  dirata-rata  berdasarkan  aspek  isi  modul, penyajian,  dan  keterbacaan  modul.  Hasil keseluruhan persentase rata-rata yang diperoleh  sebesar  77,87%  dari  persentase keidealan dan dikategorikan relevan, sehingga modul  sudah  layak  untuk  dijadikan  buku  ajar yang baru bagi guru di sekolah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hal  ini  sama  dengan  yang  dilakukan oleh  Sukardiyono  (2013)  dalam  penelitiannya yakni disseminate dilakukan dengan menyosialisasikan  hasil  penelitian  ke  guru fisika  yang  lain.  Peneliti  berharap  agar  guru fisika  tersebut  mau  mengimplementasikan hasil  penelitian  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Karakteristik pengembangan modul fisika  dengan  pendekatan  keterampilan  proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMA/MA  yaitu menggunakan  teknik  R&D ( research  and development )  dari  Thiagarajan  (1974:  5) termodifikasi  melalui  4  tahap.  Prosedur pengembangan  modul  fisika,  yaitu  integrasi antara  pendekatan  keterampilan  proses  sains yang akan mewarnai modul dengan kemampuan berpikir kreatif.
Sintaks keterampilan  proses  sains  dapat  menguatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang dirancang  pada  pola  keterkaitan  sebagai  dasar dan warna modul yang dikembangkan.
Modul fisika dengan pendekatan keterampilan  proses  sains  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  baru  di  sekolah,  kelayakan modul  didasarkan  atas  penilaian  terhadap modul, yaitu:
a. Hasil  uji  coba  produk  awal  berdasarkan validasi  teman  sejawat,  guru  fisika,  ahli bahasa,  ahli  media  dan  ahli  materi didapatkan  rata-rata  persentase  sebesar 78% dikategorikan “Baik˝.
b. Hasil  uji  coba  lapangan  terbatas  yang dilakukan  penilaian  oleh  10  siswa  yang didapatkan  rata-rata  persentase  sebesar 78% dikategorikan ˝Baik˝.
c. Hasil  uji  lapangan  operasional  yang dilakukan penilaian terhadap 30 siswa dan rata-rata persentase sebesar 73%
dikategorikan ˝Baik”.
d. Hasil  diseminasi  oleh  6  guru  fisika  di Kabupaten Lampung Timur
dan sekitarnya,  dengan  rata-rata  presentase
penilaiannya  sebesar  82,5%  dikategorikan ˝Sangat Baik˝.
Secara keseluruhan rata-rata persentase kualitas  modul  fisika  dengan  pendekatan keterampilan  proses  sains  sebesar  77,87% dengan kategori “Baik”.
Modul fisika dengan pendekatan keterampilan  proses  sains  efektif  digunakan sebagai bahan ajar baru di sekolah, keefektifan modul didasarkan atas:
a. Modul fisika dengan pendekatan keterampilan proses sains efektif
digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru, efektivitas  modul  didasarkan  atas  hasil perhitungan N-gain yang  ditinjau  dari kenaikan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (hasil  belajar  kognitif) sebesar 0,7 yang dikategorikan ˝Sedang˝,
b. Hasil belajar afektif dan psikomotor siswa juga mengalami kenaikan menjadi semakin membaik dari pertemuan sebelumnya.

## Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, rekomendasi yang diajukan yaitu: 1. Guru Guru harus memahami karakteristik pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan sebelum menerapkannya pada pembelajaran di kelas.
2. Peneliti
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis,  terutama  penelitian  pengembangan modul dalam pembelajaran fisika.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk Persiapan Guru dalam
Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Maria,  Eni.  (2011). Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa dan Hubungannya dengan  Hasil  Belajar  Kimia  pada Konsep  Termokimia  di  Kelas  XI  IPA SMA  N  10  Kota  Jambi .  Skripsi. Universitas Jambi. (Unpublished).
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta  : DIVA Press.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Rahayu,  E.,  dkk.  (2011).  Pembelajaran  Sains Dengan Pendekatan Keterampilan
Proses  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia.  ISSN:  1693-1246, 2011 (33-37).
Sukardiyono  dan  Yeni  Ristya  Wardani.  (2013).
Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Kerja Laboratorium dengan Pendekatan Science  Process  Skills untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 1(2), 185-195.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Thiagarajan & Semmel. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional children. Bloomington Indiana: Indiana University

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 29-38) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri