Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 272-284 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.236

## Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan Sekolah Ramah Anak di Sekolah Inklusi
Nurul Izza 1 , Yanti Setianti 2 , dan Olga Tiara 3
1,2,3 Ilmu Komunikasi, Universitas Padjadjaran
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk dapat mengetahui peran kepemimpinan kepala sekolah  dalam  menciptakan  sekolah  ramah  anak  yang  kondusif  di  sekolah  inklusi,  serta bagaimana kepala sekolah menerapkan sistem yang diberlakukan kepada guru, siswa, dan orang  tua.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deksriptif  yang memungkinkan  peneliti  untuk  menggambarkan  realitas  sosial  melalui  pengamatan  dan wawancara  dengan  ketua  Yayasan,  kepala  sekolah,  guru  dan  orangtua  siswa  di  Rumah Sekolah Cendekia. Pendekatan kualitatif digunakan untuk memahami peran kepemimpinan kepala  sekolah  di  sekolah  inklusi  yang  terletak  di  Kabupaten  Gowa,  Sulawesi  Selatan. Dalam  penelitian  ini,  data  dianalisis  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil kajian  artikel  ilmiah  ini  menunjukan  bahwa  Kepala  sekolah  memiliki  peranan  penting dalam  mengambil  keputusan  dalam  meningkatkan  kualitas  sekolahnya.  Keberhasilan sekolah  dapat  terlihat  dari  sikap  dan  keputusan  kepala  sekolah,  salah  satunya  dalam mendidik  tenaga  pengajar,  menyusun  system  dan  model  pembelajaran  di  sekolah  yang dapat menciptakan sekolah ramah anak.
Kata Kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah; Sekolah Inklusi; Sekolah Ramah Anak
ABSTRACT. This study aims to determine the leadership role of school principals in creating conducive  child-friendly  schools  in  inclusive  schools  and  how  principals  implement  the system  that  applies  to  teachers,  students,  and  parents.  This  study  uses  a  descriptive qualitative  approach,  which  allows  researchers  to  describe  social  reality  through observations  and  interviews  with  the  head  of  the  Foundation,  school  principals,  teachers, and  parents  of  students  at  Rumah  Sekolah  Cendekia.  A  qualitative  approach  is  used  to understand  the  principal's  leadership  role  in  an  inclusive  school  in  Gowa  District,  South Sulawesi. This study analyzed data using the Miles and  Huberman model, which included data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the  study  of  this  scientific  article  show  that  school  principals  have  an  essential  role  in making decisions in improving the quality of their schools. School success can noticed from the attitudes and decisions of the principal, one of which is in educating teaching staff and developing systems and learning models in schools that can create child-friendly schools.
Keyword : Child-Friendly Schools; Inclusive Schools; Principal Leadership
Copyright (c) 2023 Nurul Izzah dkk.
 Corresponding author : Nurul Izzah
Email Address : nurul22001@mail.unpad.ac.id Received 15 Juni 2023, Accepted 16 September 2023, Published 17 September 2023

## PENDAHULUAN
Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  menurut  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2014  adalah sekolah  yang  sehat,  bersih  memiliki  lingkungan  yang  menghargai  hak-hak  anak  dan perlindungan  anak  dari  kekerasan,  diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya  serta memiliki  sumber  daya  pendidik  yang  terlatih.  SRA  ini  dikembangkan  oleh  UNICEF sebagai  bentuk  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  dengan mempertimbangkan  3  hak  dasar  anak  yaitu  provisi,  proteksi  dan  partisipasi  [1].    SRA berlaku untuk satuan pendidikan formal, informal, dan nonformal. Konsep SRA ini juga menjadi  hal  yang  diperhatikan  oleh  pemerintah.  Hal  tersebut  didorong  dengan komitmen bangsa Indonesia untuk memberikan hak perlindungan dan pendidikan, demi mewujudkan  visi  anak  Indonesia  yang  sehat,  cerdas,  ceria,  berakhlak  mulia  dan  cinta tanah  air  [2].  Adanya  sekolah  ramah  anak  ini  juga  dianggap  sebagai  hal  yang  krusial karena sekolah adalah rumah kedua seorang anak. Maka sekolah juga ikut memainkan peran  yang  tidak  kalah  pentingnya  dari  orang  tua,  dalam  hal  perkembangan  anak, terutama dalam urusan pendidikan yang akan menentukan masa depan anak. Jadi sudah selayaknya  sekolah  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  anak,  agar  proses  dan  hasil belajarnya maksimal [3].
Pengawasan terhadap anak seringkali terabaikan dan melemah hingga akhirnya menimbulkan  perilaku  kekerasan  yang  terjadi  di  lingkungan  anak,  entah  itu  di  rumah, sekolah,  atau  pun  lingkungan  bermainnya.  Data  KPAI  (2014-2015)  tentang  Kasus Kekerasan  (Kekerasan  Fisik,  Psikis,  Seksual  dan  Penelantaran  Terhadap  Anak), sebanyak 10% dilakukan oleh guru. Bentuk-bentuk kekerasan yang ditemukan beragam, mulai  dari  mencubit  (504  kasus),  membentak  dengan  suara  keras  (357  kasus), menjewer  (379  kasus),  hingga  pelecehan  (bullying)  [4].  Dari  data  tersebut mengindikasikan  bahwa  sekolah  ramah  anak  masih  belum  terimplementasi  secara nasional.  Maka  dari  itu,  perlunya  sekolah  ramah  anak  diterapkan  ke  semua  jenjang pendidikan di Indonesia, terlebih lagi pada sekolah inklusi. Sekolah inklusi merupakan salah  satu  bentuk  pemerataan  dan  bentuk  perwujudan  pendidikan  tanpa  diskriminasi dimana  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dan  anak-anak  pada  umumnya  dapat memperoleh  pendidikan  yang  sama  [5].  Down  Syndrome  dapat  disebut  dengan  anak berkebutuhan  khusus  (ABK),  kelainan  perkembangan  genetik  yang  ditandai  dengan keterlambatan  pematangan  fisik  dan  mental  [6].  Anak-anak  down  syndrome  juga mengalami kesulitan dalam memorinya, khususnya untuk informasi yang disampaikan secara  verbal  yang  mengakibatkan  mereka  kesulitan  belajar  di  sekolahnya  [7].  Namun faktanya, masih banyak kasus bullying yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus di sekolah  inklusi.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ribbany  &  Wahyudi,  mereka menemukan adanya tindakan bullying yang terjadi pada  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Menurut Data dari Junior Chamber International (JCI) mencatat sekitar 40%  pelajar  di  Kota  Bogor,  Jawa  Barat,  menjadi  korban bullying .  Sebanyak  30  sampai 40% dari korban bullying masih berusia SD, SMP, dan SMA. Bullying sering terjadi ketika seorang anak mempunyai kekurangan, baik secara fisik maupun mental [8].
Sekolah  ramah  anak  ini  diharapkan  akan  membantu  memenuhi  kebutuhan  dan hak  anak  untuk  mencapai  generasi  yang  terhindar  dari  kekerasan  dan  diskriminasi. Serta menjadi sekolah yang terbuka untuk anak dalam berpatisipasi di setiap kegiatan, kehidupan sosial, serta mendorong tumbuh kembang kesejahteraan anak. Karena pada dasarnya,  setiap  anak  memiliki  sisi  kecerdasannya  masing-masing,  sementara pendidikan  yang  ada  cenderung  menekankan  pada  aspek intelektual  saja.  Padahal sebagai  individu,  anak  juga  memiliki  aspek  sosial,  emosi,  dan  spiritual  yang  perlu diperhatikan  secara  utuh.  Tercapainya  program  sekolah  ramah  anak  ini,  pasti  harus diimbangi  dengan  system  sekolah,  serta  sikap  yang  perlu  diambil  oleh  kepala  sekolah dan tenaga pendidik. Selain itu, perlu adanya dukungan dari pihak lain seperti keluarga dan masyarakat terdekat anak, dimana lingkungan yang mendukung akan menciptakan rasa  yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak  dalam  proses  mencari  sosok  jati  diri  dalam dirinya [9].
Keberhasilan sebuah sekolah dapat dilihat dari kepala sekolah yang menentukan kemajuan  sekolah  dan  pertimbangan  di  berbagai  bidang.  Melalui  Kepala  Sekolah, diharapkan  dapat  membawa  perubahan  struktural  dan  perubahan  budaya,  sehingga meningkatkan produktivitas sekolah dan dapat mengerahkan semua sumber daya yang dimiliki  untuk  dimanfaatkan  sebaik-baiknya  dalam  mengejar  tujuan  bersama.  Kepala sekolah  juga  memiliki  peran  yang  dipercaya  untuk  memimpin  dan  mengelola  sekolah untuk  merencanakan,  mengatur,  mengatur,  mengkoordinasikan  dan  mengendalikan semua kegiatan  yang dilakukan oleh sekolah, termasuk program Sekolah Ramah Anak. Kepala  sekolah  perlu  merancang  strategi  dan  inovasi  untuk  menentukan  keputusan yang  akan  diambil  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Kepala  sekolah juga  perlu  menyadari  dan  melakukan  berbagai  upaya  dalam  menerapkan  manajemen sekolah  ramah  anak  ini.  Jika  system  yang  dirancang  dapat  diterapkan  secara  efektif, maka sekolah ramah anak dapat terlaksana dengan baik dan lebih maksimal.
Pemerintah  Denmark  memiliki  program  pembangunan  pendidikan  untuk masyarakatnya  yang  berkebutuhan  khusus  dalam  program  Kebutuhan  Khusus  dan Pendidikan  Inklusif.  Dalam  sebuah  penelitian  tentang  kepemimpin  di  sekolah  inklusif yang  membahas  kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah,  mereka  meninjau  dan memastikan  dukungan  yang  efektif  untuk  kepemimpinan  sekolah  inklusif  dan pengembangan  kompetensi  yang  sesuai.  Tujuannya  ialah  untuk  untuk  memastikan pendidikan  berkualitas  yang  merata  dan  mempromosikan  kesempatan  belajar  seumur hidup untuk semua. Selain itu, penelitian tersebut juga mempertimbangkan cara terbaik untuk memastikan bahwa para pemimpin sekolah memenuhi kebutuhan semua peserta didik di komunitas sekolah mereka. Dalam penelitian tersebut ditemukan bahwa model ekosistem  pendidikan  inklusif  di  Denmark  telah  disesuaikan  untuk  merefleksikan konteks  kebijakan  yang  diperlukan  untuk  memungkinkan  para  pemimpin  sekolah memenuhi  tanggung  jawab  kompleks  yang  terkait  dengan  pengembangan  sekolah inklusif [10].
Selain itu, dalam penelitian lain yang berjudul Leadership Preparation for Special Education  and  Inclusive  Schools:  Beliefs  and  Recommendations  From  Successful Principals,  mengkaji  mengenai  pengalaman  kepala  sekolah  yang  menciptakan  sekolah
inklusif  bagi  siswa  penyandang  disabilitas.  Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  praktik  kepemimpinan,  keterampilan,  dan  keyakinan  yang  diidentifikasi kepala  sekolah  untuk  memimpin  pendidikan  khusus  dan  reformasi  inklusif.  Temuan ialah,  para  pemimpin  fokus  pada  keyakinan  dan  nilai-nilai  utama,  pengetahuan  dan keahlian, serta praktik kepemimpinan instruksional [11]. Oleh karena itu, berdasarkan rujukan  diatas,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  mengkaji  bagaimana  peran kepemimpinan kepala sekolah di Rumah Sekolah Cendekia dalam memenuhi kebutuhan setiap  siswa,  guru  dan  orangtua  siswa,  serta  menciptakan  sekolah  ramah  anak  di sekolah inklusi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deksriptif  yang memungkinkan peneliti untuk menggambarkan realitas sosial melalui pengamatan dan wawancara  di  lokasi  penelitian.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  memahami peran kepemimpinan kepala sekolah di sekolah inklusi. Penelitian kualitatif merupakan suatu  strategi inquiry yang  menekankan  pencarian  makna,  pengertian,  konsep, karakteristik,  gejala,  simbol,  maupun  deskripsi  tentang  suatu  fenomena;  fokus  dan multimetode,  bersifat  alami  dan  holistik;  mengutamakan  kualitas,  menggunakan beberapa cara, serta disajikan secara narrative [12].
Melalui  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  diharapkan  pada  penelitian  ini  dapat menggambarkan  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  sekolah ramah  anak  yang  kondusif  di  sekolah  inklusi,  serta  bagaimana  kepala  sekolah menerapkan  sistem  yang  diberlakukan  kepada  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Pemilihan informan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan purposive  sampling, yaitu  dengan mencari  sekolah  inklusi  pada  level  sekolah  dasar  di  Sulawesi  Selatan.  Selanjutnya, penulis  memilih  Rumah  Sekolah  Cendekia  dengan  asumsi  bahwa  karakteristik kepemimpinan kepala sekolah menjadi inti dari terciptanya lingkungan sekolah ramah anak  di  sekolah  inklusi.  Peneliti  mewawancara  empat  sumber,  yang  pertama  ialah pendiri Rumah Sekolah Cendekia, yang sempat menjabat sebagai Kepala Sekolah selama 10  Tahun,  selanjutnya  adalah  kepala  sekolah  Rumah  Sekolah  Cendekia  yang  saat  ini menjabat dari tahun 2016, satu perwakilan guru, dan satu orangtua siswa.
Dengan menggunakan metode ini, peneliti melakukan observasi dan wawancara baik  melalui  pertemuan  langsung,  menggunakan  telepon,  ataupun  aplikasi  chat  yang tersedia  seperti WhatsApp serta  mengumpulkan  dokumentasi  pelengkap  riset. Selanjutnya, untuk Teknik analisis data, peneliti menganalisis data yang diperoleh dari hasil  wawancara  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif.  Teknik  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  hal-hal  yang  ditemukan  dalam  proses  penelitian.  Peneliti  juga melakukan  penafsiran  data  dan  fakta  yang  ada  kaitannya  dengan  permasalahan  yang menjadi fokus penelitian.
Dalam penelitian ini, data dianalisis menggunakan model interaktif sumber oleh Miles dan Huberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Gambar 1. Komponen analisis data model interaktif sumber oleh Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rumah Sekolah Cendekia (RSC) adalah sekolah inklusi satu atap yang terdiri dari Playgroup (PG), Taman Kanak-Kanak (TK) dan Sekolah Dasar (SD).  Sekolah ini berdiri sejak  tahun  2006,  saat  ini  RSC  memiliki  161  siswa  dan  16  siswa  dengan  kebutuhan khusus.  Sejak  awal  sekolah  ini  berdiri,  Rumah  Sekolah  Cendekia  sudah  berkomitmen bahwa  setiap  anak  berhak  memperoleh  pendidikan  yang  terbaik.  Sehingga  rancangan fasilitas  sekolah,  sumber  daya,  system  dan  standar  operasional  yang  diberlakukan  di sekolah sudah diperhitungkan dengan baik untuk menerima semua anak, termasuk anak berkebutuhan  khusus.  Pada  tahun  ketiga  RSC  berdiri,  sekolah  ini  menerima  murid berkebutuhan  khusus  pertamanya.  Selanjutnya  sekolah  membuka  kelas  khusus  untuk siswa  dengan  kebetuhan  khusus  yang  membutuhkan  stimulasi  tertentu  dengan  jadwal yang telah ditentukan untuk setiap anak. Di kelas ini siswa akan mendapatkan stimulasi khusus yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam hal perkembangan bahasa,  perkembangan  sosial  emosional,  perkembangan  motorik,  perilaku  serta perkembangan  akademik  yang  semuanya  bermuara  pada  memandirikan  anak.  Di  luar jadwal  tersebut, mereka  tetap  bergabung  untuk  belajar  bersama  dengan  siswa  umum, atau  anak-anak  normal  lainnya.  Mereka  juga  melakukan  kegiatan  bersama  seperti kegiatan  ibadah,  bermain,  belajar,  memasak,  membersihkan,  dan  lain-lain.  Para  siswa juga tetap berinteraksi dengan siswa lain dalam lingkungan yang sama.
Program  inklusif  ini  memberikan  manfaat  yang  sangat  besar,  tidak  hanya  bagi siswa  spesial,  namun  juga  bagi  anak-anak  yang  terkategori  normal.  Di  antara  manfaat tersebut  adalah:  1.  Perkembangan  intelektual  siswa  berlangsung  maksimal  karena menerima  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kapasitas/kemampuannya;  2.  Kemampuan sosialisasi meningkat secara signifikan, karena bergaul di lingkungan yang sama dengan anak-anak  normal  membuat  mereka  tidak  merasa  dikucilkan;  3.  Para  siswa  berlatih untuk  meningkatkan  kemandirian  dalam  lingkungan  yang  bersahabat.  Pendidikan Inklusif  menurut  Friend  &  Bursuck  memiliki  ciri-ciri  bahwa;  semua stakeholder di lembaga  memiliki  komitmen  untuk  bekerjasama  dalam  membantu  semua  siswa menemukan potensinya, kurikulum didesain khusus untuk semua siswa maupun untuk ABK, para professional menggunakan bahasa yang manusiawi dan memberikan julukan
yang  baik  serta  motivasi,  menekan  pada  kemampuan  dan  mengubur  kekurangan  atau hambatan, memiliki layanan pendidikan khusus untuk semua atau sebaliknya, memiliki kegiatan belajar dan mengajar dirancang khusus untuk ABK serta dapat ditawarkan ke siswa regular, dan memiliki ruang atau lokasi pembelajaran yang bisa menunjang KBM untuk regular maupun ABK [13].
RSC  juga  memiliki  program  Rapat  Besar,  yaitu  wadah  bermusyawarah  bagi seluruh  siswa,  guru,  dan  staff  untuk  membicarakan  berbagai  masalah  keseharian  dan memikirkan  bersama  solusinya.  Program  Rapat  Besar  ini  berangkat  dari  maraknya bullying di sekolah-sekolah pada umumnya, mulai dari senior ke junior, sesama  teman kelas,  atau  bahkan  guru  kepada  muridnya.  Karena  masalah  itulah,  sekolah  mencoba mencetuskan sebuah system untuk secara bertahap meminimalisir bullying yang terjadi di  sekolah  bahkan  dengan  tujuannya  akhir  untuk  menghilangkan  bullying  dari lingkungan sekolah. Selain itu, program Rapar Besar diadakan karena melihat kenyataan bahwa masyarakat Indonesia kurang aware dan kurang paham tentang keadilan. Mulai dari bagaimana seorang individu mempertahankan hak-haknya, dan membela keadilan. Para siswa di RSC diharapkan agar mereka tidak lagi berpasrah diri dalam menghadapi masalah, maka pihak sekolah berupaya menanamkan literasi tentang hukum sejak usia dini.
Konsep Rapat besar ini dirancang sekolah dengan berpegang ke QS An-Nisa ayat 135,  dengan  arti,  “ Wahai  orang-orang  yang  beriman.  Jadilah  kamu  penegak  keadilan, menjadi  saksi  karena  Allah,  walaupun  terhadap  dirimu  sendiri  atau  terhadap  ibu  bapak dan  kaum  kerabatmu.  Jika  dia  (yang  terdakwa)  kaya  ataupun  miskin,  maka  Allah  lebih tahu kemaslahatan (kebaikannya). Maka janganlah kamu mengikuti hawa nafsu karena ingin  menyimpang  dari  kebenaran.  Dan  jika  kamu  memutarbalikkan  (kata-kata)  atau enggan menjadi saksi, maka ketahuilah Allah Maha Teliti terhadap segala apa yang kamu kerjakan.” Dengan  berpegang  ke  ayat  tersebut,  sekolah  menciptakan  system  bahwa keadilan itu harus ditegakkan, namun untuk menegakkan keadilan itu bukanlah hal yang mudah,  diperlukan  adanya  ilmu,  pelatihan,  dan  kedisiplinan  agar  bisa  menegakkan keadilan  secara  terus  menerus.  Karena  alasan-alasan  itulah,  maka  tercetuslah  sebuah program yang dinamakan Rapat Besar.
Kegiatan  Rapat  Besar  ini  dilakukan  setiap  hari  Jumat  dan  dipandu  oleh  wakil siswa  secara  bergantian.  Prosedurnya,  rapat  besar  dipimpin  oleh  10  wakil  siswa  yang terdiri dari 2 notulen, 1 ketua sidang, dan 7 wakil sidang yang berasal dari kelas 4, 5, dan 6. Wakil siswa ini dipilih secara demokratis di setiap semester oleh semua murid, yaitu murid  yang  telah  diajarkan  bersikap  jujur  dan  bersikap  adil  serta  dianggap  sebagai siswa yang bisa dipercaya, bisa memimpin dan mencari jalan keluar dari permasalahan yang ada. Melalui Rapat Besar ini, pihak sekolah berharap agar setiap persoalan, setiap ketidaknyamanan, dan ketidakadilan di antara para siswa bisa segera diselesaikan, agar bisa kembali berdamai dan hidup harmoni lagi di sekolah.  Model rapat besar ini sekilas terlihat seperti sidang pada umumnya, namun dilakukan oleh anak-anak PG, TK dan SD. Dalam  rapat  besar  terdapat  palu  sidang,  meja  sidang,  tempat  duduk  pelapor  dan terlapor,  tempat  duduk  saksi,  serta  anggota  sidang  lainnya.  Sistemnya,  semua  warga sekolah  dapat  mengadukan  ke  forum  jika  ia  merasa  mendapatkan  perilaku  tidak  adil
dari sesama siswa, guru ataupun staff. Selanjutnya akan dipanggil pihak terlapor ke dan menjelaskan  permasalahan  dari  sudut  pandangnya.  Setelah  masing-masing mengutarakan  suara,  wakil  siswa  akan  berdiskusi  untuk  sanksi  atau  tindakan selanjutnya. Guru lebih berfungsi sebagai pengawas dan hanya bisa mengintervensi jika wakil  siswa  meminta  tolong  untuk  dibantu  kepada  guru  untuk  menengahi  atau membantu  untuk  mencarikan  solusi  dari  masalah  yang  ada.  Forum  ini  juga  sebagai wadah  berbagi  informasi, problem  solving ,  dan  wadah  untuk  melatih  setiap  siswa menyampaikan  pendapat.  Dengan  adanya  program  ini  diharapkan,  semua  warga sekolah mendapat perlakuan  yang adil dan tidak ada yang merasa dirugikan, sehingga terciptanya sekolah ramah anak bagi semua.
Dalam  Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2018  berisi  tentang  tugas  pokok  kepala sekolah  yang  meliputi  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan  kewirausahaan,  dan supervisi  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan.  Tak  hanya  menjalankan  tugas pokoknya  saja,  kepala  sekolah  juga  memiliki  peran  dan  tanggungjawab  lain.  Adapun peran kepala sekolah yaitu sebagai pendidik ( educator ), manajer, pemimpin ( leader ) dan sebagai  pengawas  ( supervisor ).  Kepala  sekolah  sebagai  seorang  pendidik  berperan dalam  mendidik  dan  membina  warga  sekolahnya.  Ratna  Juita,  pendiri  Rumah  Sekolah Cendekia  menjelaskan  bahwa  pada  tahun-tahun  awal  berdirinya  RSC,  ia  yang  saat  itu juga  selaku  kepala  sekolah  akan  turun  langsung  dalam  mendidik  guru-guru.  Kurang lebih selama 6 bulan para guru di- training , sembari menyiapkan fasilitas sekolah. Pada saat  itu,  yang  ditekankan  oleh  Ratna  ialah  bagaimana  ia  mengubah  mindset  guru-guru serta  menyatukan  tujuan  dan  persepsi  awal.  Ratna  menggunakan  metode mencontohkan,  mendampingi  dan  mengoreksi.  Dalam  setiap  penjelasan,  ia  akan langsung  mencontohkan  dan  menjelaskan  alasan-alasan  dibalik  setiap  tindakan.  “Ada Teknik,  pasti  ada  maksud  dan  ada  filosofinya,”  jelasnya.  Jadi  ia  akan  langsung mengaplikasikan  teori-teori  yang  dijelaskan,  sembari  mendampingi  dan  akan mengoreksi jika terjadi kesalahan.
Adelia  Octoryta,  selaku  kepala  sekolah  menambahkan,  selain  kepada  guru, training juga akan dilakukan kepada Office Boy (OB), Driver , hingga staff dapur. Karena sekolah berkomitmen agar lingkungan sekolah yang aman akan diwujudkan oleh semua stakeholder dalam  sekolah,  sehingga  semua  orang  yang  akan  bersinggungan  langsung dengan anak, pasti akan di- training terlebih dahulu oleh pihak sekolah. Sementara untuk guru-guru  baru,  yang  tidak  mengikuti training saat  awal  sekolah  ini  didirikan,  mereka akan  di- training selama  3  bulan,  termasuk  observasi  dan trial mengajar.  Selanjutnya, training-training tidak dilaksanakan secara rutin tapi akan dilaksanakan jika ada materi yang  dianggap  perlu.  Sebagai  manager,  kepala  sekolah  memiliki  peran  aktif  dalam proses perencanaan berbagai strategi terbaik, melakukan pengelolaan program kegiatan sekolah dalam mencapai tujuan sekolah, mengorganisasi serta mengkoordinasi sumber- sumber pendidikan agar menyatu dan mengadaan kontrol terhadap pelaksaan dan hasil Pendidikan  [14].  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  direncanakan,  Ratna dan Adelia juga berperan aktif dalam merencakan strategi yang efektif dan efisien yang akan  mendukung  kelancaran  jalannya  program  sekolah.  RSC  juga  menerapkan  system rolling  kepada  guru-gurunya,  untuk  melihat  potensi  terbaik  setiap  guru  dalam
memegang  tanggung  jawab.  Selain  itu,  rolling  juga  berfungsi  agar  setiap  guru  bisa memberikan challenge kepada  dirinya  untuk  bisa  beajar  dan  meng- upgrade kemampuannya.
Ratna  melihat  bahwa  peran  kepala  sekolah  sebagai  seorang  manager  bukanlah pekerjaan  mudah,  karena  ia  mesti  melihat  karakter  setiap  guru,  karakter  anak,  dan program  yang  sedang  berjalan.  Misalnya,  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang diterapkan  oleh  pemerintah,  diperlukan  guru  yang  inovatif,  kreatif,  serta  mengetahui kapan  ia  harus  mengarahkan  murid  dan  kapan  ia  harus  memberikan  kebebasan.  Jadi peran  kepala  sekolah  ialah  melihat  dan  menilai  kemampuan  guru  agar  penempatan tugasnya  bisa  tepat  dan  sesuai.  Seperti  halnya  seorang  guru  yang  harus  bisa mapping setiap  kemampuan  siswanya,  kepala  sekolah  pun  harus  bisa mapping kemampuan setiap  gurunya.  Sebagai  seorang  pemimpin  atau  leader,  kepala  sekolah  berhak  dalam mengarahkan  dan  mempengaruhi  dalam  melakukan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Tak hanya itu kepala sekolah perlu memberikan pengarahan dan petunjuk, meningkatkan kemauan dari tenaga pendidik dan kependidikan, menciptakan komunikasi  yang  lancar  serta  mampu  mendelegasikan  tugas  dengan  baik  [15].  Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin juga membutuhkan jiwa kepemimpinan yang tinggi serta mampu memberikan contoh yang baik bagi seluruh warga sekolahnya. Hal ini akan menjadi  modal  awal  kepala  sekolah  dalam  menggerakkan  warga  sekolahnya  terutama menggerakkan  guru  dan  tenaga  pendidik  agar  memiliki  etos  kerja  yang  baik  dan menggerakkan siswanya agar belajar dengan giat serta mematuhi peraturan yang ada.
RSC  memiliki  7  Pilar Leadership yang  diterapkan  disekolah,  yaitu:  1) Understanding  Self ,  merupakan  upaya  mengembangkan  prilaku  positif  dan mengidentifikasi  selera  pribadi  dan  cita-cita  diri,  2) Working  with  Group ,  yaitu  ikut bergabung secara aktif atau memimpin suatu kelompok untuk meraih tujuan Bersama, 3) Managing ,  yaitu  segala  yang  dimiliki  atau  yang  dimanfaatkan  untuk  meraih  suatu tujuan, 4) Communicating , yakni anak diajarkan berkomunikasi dengan Tuhan, Manusia dan  Alam  sekitarnya,  5) Decision  Making ,  yaitu  memecahkan  suatu  problema  dan mengambil  tindakan  baik  secara  individual  ataupun  kelompok,  6) Learning  to  Learn , yakni  mengembangkan  perilaku  positif  dalam  mempelajari  sesuatu  dan  menarik pelajaran  dari  informasi  yang  didapat,  7) Getting  Allong  wih  Others ,  yaitu  cara berinteraksi  dengan  orang  lain  secara  positif.  Seorang  leader,  dalam  hal  ini  kepala sekolah harus mampu menjadi panutan dalam menerapkan 7 Pilar Leadership Cendekia, agar setiap warga sekolah bisa melihat dan mengimplementasikan sesuai dengan yang diharapkan.
Peran  kepala  sekolah  yang  terakhir  adalah  sebagai  supervisor.  Supervisor bertanggungjawab  dalam  pengawasan  segala  aspek  didalam  pelaksanaan  program- program  sekolah  dan  memberikan  pembinaan  terhadap  guru  dan  siswanya.  Dalam pengawasan  ini  kepala  sekolah  dapat  melakukan  pengawasan  baik  secara  langsung maupun tidak langsung. Kepala sekolah akan mengontrol pelaksanaan program sekolah ramah anak yang sedang berjalan. Di RSC, setiap guru memiliki report tiap bulan yang berisi  penilaian  dari  siswa,  rekan  kerja  dan  dari  pimpinan.  Report  tersebut  kemudian akan  menjadi  evaluasi  guru,  dan  akan  ditingkat  serta  memperbaiki  hal  yang  dianggap
kurang.  Keberhasilan  suatu  sekolah  akan  terlihat  dari  kepemimpinan  yang  dimiliki kepala  sekolanya  dalam  menjalankan  kebijakan  yang  ada  seperti  salah  satunya  adalah kebijakan pendidikan ramah anak. Pemimpin yang mampu membawa perubahan serta kemajuan bagi sekolah dalam berbagai bidang akan membawa peningkatan kualitas dari sekolah  tersebut  juga.  Kepala  sekolah  berkewajiban  dalam  mengelola  sekolah  dengan berbagai  cara  untuk  menjawab  tantangan  yang  saat  ini  semakin  kompleks  apalagi terkait dengan pemenuhan dan perlindungan hak anak.
Implementasi  penerapan  sekolah  ramah  anak  ialah  dengan  mewujudkan lingkungan sekolah yang aman, bersih, sehat dan peduli serta berbudaya; anak terjamin terlindungi  dari  kekerasan  dalam  bentuk  apapun  selama  dalam  lingkungan  sekolah, partisipasi  anak  dalam  pengawasan,  pembelajaran,  kebijakan  dan  perencanaan didukung  oleh  sekolah.  Selain  itu,  dengan  memberikan  ruang  kepada  anak  untuk berkreasi, berekspresi, dan partisipasi sesuai dengan tingkat umur dan kematangan nya, memberikan  perlindungan,  menghargai  keberagaman  dan  memastikan  kesetaraan keberadaan, perlakuan adil bagi semua anak. Tak luput pula untuk saling menghormati hak-hak  anak  baik  antar  murid  dan  tenaga  kependidikan,  agar  tidak  ada  rasa  takut, cemas,  was-was,  dan  tidak  merasa  rendah  diri  karena  bersaing  dengan  teman  lain. Namun  sekolah  ramah  anak  bisa  terwujud  apabila  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat bisa  bersinergi  dalam  pelaksanaan  sekolah  ramah  anak  ini.  Pada  penerapannya,  RSC memulai  dari  proses  persiapan  serta  perencanaan  melalui  beberapa  kegiatan  seperti sosialisasi terkait program sekolah dengan perlindungan dan pemenuhan hak anak yang menjadi  poin  pentingnya.  Juga  dalam  penyusunan  kebijakan  sekolah  ramah  anak sebagai  wujud  komitmen  dalam  mengembangkan  sekolah  ramah  anak  sebagai  bentuk kebutuhan bersama.
Pihak  sekolah  juga  mewajibkan  peranan  orang  tua  yang  dikemas  melalui kegiatan parenting. Parenting  menyangkut  semua  perilaku  orang  tua  sehari-hari  baik yang berhubungan langsung dengan anak maupun tidak, yang dapat ditangkap maupun dilihat  oleh  anak-anaknya,  dengan  harapan  apa  yang  diberikan  kepada  anak (pengasuhan)  akan  berdampak  positif  bagi  kehidupannya  terutama  bagi  agama,  diri, bangsa, dan juga negaranya [16] . Kegiatan ini wajib dilakukan semua orang tua atau wali murid selama satu tahun, program tersebut dibagi menjadi 12 modul dan akan dibahas setiap  bulannya.  Bahkan  jika  memungkinkan,  pihak  sekolah  juga  menyarankan  agar orangtua membawa semua orang yang akan terlibat langsung dengan anaknya, misalnya saudara,  kakek,  nenek,  om,  tante,  bahkan  asisten  rumah  tangga.  Hal  tersebut  dirasa penting untuk menyamakan persepsi dan menyatukan tujuan, juga agar semua program yang  diberlakukan  kepada  anak  di  sekolah,  bisa  diterapkan  juga  di  rumah  dan lingkungannya  masing-masing.  Salah  satu  orangtua  murid  menjelaskan,  bahwa  pada awal  ia  ingin  memasukkan  anaknya  di  RSC,  ia  sempat  ragu  karena  RSC  merupakan sekolah  inklusi.  Ia  cemas  jika  pertumbuhan  anaknya  akan  terganggung  jika  berada  di lingkungan  yang  sama  dengan  anak  berkebutuhan  khusus.  Namun  setelah  dijelaskan dengan  rinci  oleh  pihak  sekolah,  akhirnya  ia  pun  sepakat  dengan  semua  system  yang diberlakukan di sekolah. Ia pun menambahkan, bahwa pihak sekolah tidak segan untuk memberikan  sanksi  jika  orangtua  tidak  bisa  bekerjasama  dengan  system  sekolah  dan
mangkir  dari  kegiatan parenting yang  telah  disiapkan  oleh  pihak  sekolah.  Baumrind, mengatakan bahwa gaya pola asuh orang-tua ada empat tipe yaitu otoriter, demokratis, permisif,  uninvolved  [17].  Jamilah,  mengatakan  bahwa  perkembangan  anak  usia  dini sangat di pengaruhi oleh lingkungannya terutama lingkungan pendidikan dan keluarga [18].
Sama  halnya  dengan  guru  dan  seluruh staff ,  jika  orang  tua  akan  dilengkapi dengan parenting ,  maka  guru  dibekali  dan  dilatih  kompetensinya  melalui  program- program  internal  bahkan  external.  Selain  itu,  dalam  penerapan  SOP,  semua  guru  dan staff harus  berperan  aktif  untuk  memberi  masukan  satu  sama  lain,  tujuannya  ialah untuk bisa saling tegur dan mengingatkan antar guru dan staff. Pihak sekolah juga masih terus  melakukan  metode  mencontohkan,  mendampingi  dan  mengoreksi  secara  terus menerus.  Hingga  akhirnya  terbentuklah  culture  yang  diinginkan,  yaitu  sekolah  ramah anak. Untuk penerapan kepada siswa, sekolah merancang kebijakan sekolah ramah anak dengan  sebaik  mungkin  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  anak.  Tak  hanya  itu sekolah  juga  perlu  menyesuaikan  kebutuhan  siswa  serta  memenuhi  sarana  dan prasarana sebagai penunjangnya. Disisi lain, dalam melaksanakan Sekolah Ramah Anak, sekolah juga melakukan beberapa perbaikan mulai dari tata tertib yang mengedepankan disiplin  positif,  dan  dapat  mengadakan  program-program  pendukung  sekolah  ramah anak  seperti  sekolah  Ma rket  Day,  Family  Fun  Games,  Field  Trip dan  kegiatan-kegiatan pendukung lainnya.
Semua  hal  tersebut  akan  mendukung  pelaksanaan  sekolah  ramah  anak  dengan mengoptimalkan  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Kepala  sekolah  berperan penting  dalam  menciptakan  sekolah  yang  ramah  terhadap  setiap  ras,  disabilitas,  latar belakang  keluarga  serta  bahasa  dapat  mempengaruhi  sekolah  dalam  upaya  untuk menciptakan  lingkungan  inklusi  [19].  Pengalaman  kepala  sekolah  juga  memengaruhi praktik kepemimpinan mereka untuk mendukung siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus  dan  membina  sekolah  inklusif  [20].  Apalagi,  kepala  sekolah  yang  akan merencanakan  anggaran,  mendistribusikan  sumber  daya,  memberikan  pengembangan profesional, mempekerjakan dan mengevaluasi guru, serta menetapkan goals yang akan dicapai  [21].  Selain  itu,  dukungan  dari  setiap  guru  juga  sebagai  sumber  daya  utama dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  di  sekolah  inklusi  [22],  apalagi para  guru  berperan  dalam  menumbuhkan  kesabaran  dan  ketekunan  pada  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  lainnya  [23]. Dalam  proses  penyesuaian  kegiatan  dan peraturan sesuai kebijakan sekolah ramah anak, kepala sekolah beserta guru dan warga sekolah lainnya harus terus melakukan pengawasan dan pemantauan agar pelaksanaan sekolah ramah anak ini berjalan dengan baik dan lancar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  uraian di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  implementasi sekolah  ramah  anak,  kepala  sekolah  memiliki  peran  penting  sebagai  pemimpin  dalam mewujudkan  lingkungan  sekolah  ramah  anak  di  sekolah  inklusi.  Yaitu  dengan melaksanakan  kebijakan  sekolah  ramah  anak  sesuai  dengan  standar  yang  telah
ditetapkan sebelumnya, melakukan pelatihan pada guru dan staff, memenuhi sarana dan prasarana  sekolah  sesuai  standar,  memberikan  ruang  pastisipasi  bagi  siswa,  dan melibatkannya  orang  tua  siswa  dalam  setiap  system  yang  diterapkan.  Selain  itu,  peran lain  kepala  sekolah  yaitu  sebagai  pendidik ( educator ),  manajer, pemimpin  ( leader ) dan sebagai  pengawas  ( supervisor ).  Dengan  poin-poin  tersebut,  diharapkan  kepala  sekolah dapat  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  lebih  baik  lagi.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan.  Yaitu  informan  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  kemungkinan tertarik dan mendukung sekolah ramah anak dan pendidikan inklusif karena penelitian ini diajukan sebagai eksplorasi pengalaman kepala sekolah dalam mewujudkan sekolah ramah  anak  di  sekolah  inklusif.  Dengan  demikian,  mereka  yang  memilih  untuk berpartisipasi  mungkin merasa  terdorong  untuk  berpartisipasi  karena  fokus  penelitian selaras  dengan  nilai  pendidikan  inklusif  dan  sekolah  ramah  anak  mereka  sendiri. Meskipun,  keterbatasan  ini, pemeriksaan  pengalaman  kepala  sekolah, terutama dengan insiden  kritis  atau  situasi  yang  menantang,  menghadirkan  potensi  yang  menjanjikan sebagai kerangka kerja untuk pembelajaran.

## PENGHARGAAN
Penelitian ini dapat terselesaikan berkat dukungan dari beberapa pihak. Pertama- tama terima kasih kepada ketua yayasan, kepala sekolah, guru serta orangtua siswa dari Rumah Sekolah Cendekia yang bersedia dilibatkan dalam penelitian ini sebagai informan. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada Departmen Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Padjadjaran karena tanpa bantuan moril dan materil maka penelitian ini tidak mungkin dapat dilaksanakan.

## REFERENSI
[1] S. T. Ratna and S. Torro, “Impementasi Sekolah Ramah Anak Di Sman 3 Makassar,” J.  Sos.  Pendidik.  Sosiologi-FIS  UNM ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  111–116,  2019,  doi: 10.26858/sosialisasi.v0i0.13367.
[2] Y.  Siska,  “Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Kotakarang Bandarlampung,” in Prosiding Seminar dan Diskusi Pendidikan Dasar , 2018. [Online]. Available: https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/9941
[3] M.  Munif,  “Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Budaya  Sekolah,” Pedagog. J. Pendidik. , vol. 3, no. 2, 2016, doi: 10.33650/pjp.v3i2.124.
[4] S. Subur, I. Nugroho, and M. Nanang Qasim, “Konsep SRA (Sekolah Ramah Anak) Dalam Membentuk Budaya Islami di Sekolah Dasar,” J. Tarbiyatuna , vol. 10, no. 2, pp. 128–136, Dec. 2019, doi: 10.31603/tarbiyatuna.v10i2.3120.
[5] I.  P.  Darma  and  B.  Rusyidi,  “Pelaksanaan  Sekolah  Inklusi  di  Indonesia,” Pros. Penelit.  dan  Pengabdi.  Kpd.  Masy. ,  vol.  2,  no.  2,  Oct.  2015,  doi: 10.24198/jppm.v2i2.13530.
[6] N.  Kamil,  Z.  Z.  Fitri,  and  H.  Nasution,  “Memahami  Anak  Berkebutuhan  Khusus : Down Syndrome,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 190–198, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.179.
[7] N.  M.  Nunik,  A.  Chandra  Dewi  Sagala,  and  M.  Karmila,  “Pengaruh  Permainan
Tradisional Jamuran terhadap Interaksi Sosial Anak Down Syndrome,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  53–66,  Apr.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i1.72.
[8] E. T. Ribbany, “Bullying pada pola interaksi anak berkebutuhan khusus (ABK) di sekolah  inklusif,” Paradigma ,  vol.  4,  no.  3,  2016,  [Online].  Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paradigma/article/view/16755
[9] M.  S.  Ningrum,  A.  Khusniyati,  and  M.  I.  Ni’mah,  “Meningkatkan  Kepedulian terhadap  Gangguan  Kesehatan  Mental  pada  Remaja,” Community  Dev.  J.    J. Pengabdi.  Masy. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  1174–1178,  Jul.  2022,  doi: 10.31004/cdj.v3i2.5642.
[10]  E. Óskarsdóttir, V. Donnelly, M. Turner-Cmuchal, and L. Florian, “Inclusive school leaders – their role in raising the achievement of all learners,” J. Educ. Adm. , vol. 58, no. 5, pp. 521–537, Apr. 2020, doi: 10.1108/JEA-10-2019-0190.
[11]  D.  E.  DeMatthews,  S.  Kotok,  and  A.  Serafini,  “Leadership  Preparation  for  Special Education  and  Inclusive  Schools:  Beliefs  and  Recommendations  From Successful Principals,” J.  Res.  Leadersh.  Educ. ,  vol.  15,  no.  4,  pp.  303–329,  Dec.  2020,  doi: 10.1177/1942775119838308.
[12]  A.  M.  Yusuf, Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian  gabungan .
Prenada Media,
2016. [Online]. Available:
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=RnA-DwAAQBAJ
[13]  A.  Alfina  and  R.  N.  Anwar,  “Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak  PAUD Inklusi,” AL- TANZIM  J.  Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  36–47,  Mar.  2020,  doi: 10.33650/al-tanzim.v4i1.975.
[14]  M. Sholeh, “Keefektifan Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru,” J.  Din.  Manaj.  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  1,  p.  41,  Feb.  2017,  doi: 10.26740/jdmp.v1n1.p41-54.
[15]  U. H. Jahidin and S. Torro, “Peran Kepala Sekolah terhadap Sekolah Ramah Anak di SMP  Negeri  di  Kota  Makassar,” J.  Sos.  J.  Has.  Pemikiran,  Penelit.  dan  Pengemb. Keilmuan  Sosiol.  Pendidik. ,  vol.  7,  no.  1,  p.  73,  May  2020,  doi: 10.26858/sosialisasi.v0i0.13891.
[16]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[17]  H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[18]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[19]  D.  E.  DeMatthews,  A.  Serafini,  and  T.  N.  Watson,  “Leading  Inclusive  Schools: Principal  Perceptions,  Practices,  and  Challenges  to  Meaningful  Change,” Educ. Adm. Q. , vol. 57, no. 1, pp. 3–48, Feb. 2021, doi: 10.1177/0013161X20913897.
[20]  S.  Sider,  K.  Maich,  J.  Morvan,  M.  Villella,  P.  Ling,  and  C.  Repp,  “Inclusive  school leadership:  Examining  the  experiences  of  Canadian  school  principals  in supporting  students  with  special  education  needs,” J.  Res.  Spec.  Educ.  Needs ,  vol. 21, no. 3, pp. 233–241, Jul. 2021, doi: 10.1111/1471-3802.12515.
[21]  K.  Leithwood,  A.  Harris,  and  D.  Hopkins,  “Seven  strong  claims  about  successful school  leadership  revisited,” Sch.  Leadersh.  Manag. ,  vol.  40,  no.  1,  pp.  5–22,  Jan. 2020, doi: 10.1080/13632434.2019.1596077.
[22]  R.  Pérez-Gutiérrez,  R.  Casado-Muñoz,  and  M.-J.  Rodríguez-Conde,  “Evolución  del profesorado  de  apoyo  hacia  la  educación  inclusiva:  una  perspectiva  legislativa autonómica en España,” Rev. Complut. Educ. , vol. 32, no. 2, pp. 285–295, Apr. 2021, doi: 10.5209/rced.68357.
[23]  B.  Azwar,  D.  Wanto,  and  R.  Hidayat,  “Improving  Self-Resilience  in  Students  with Special Needs through the Counseling Teachers’ Roles: A Case Study on Grounded Theory,” Educ.  Res.  Int. ,  vol.  2021,  pp.  1–6,  Nov.  2021,  doi: 10.1155/2021/7872889.