Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 170-180 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Model  Pembelajaran Make  A  Match Berbantuan  Media Audiovisual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Luh Pebri Dianayanti 1 , Made Sumantri 2
1, 2, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  disebabkan  karena kurangnya  pembelajaran  yang  efektif  dalam  mengoptimalkan  pemahaman siswa  terhadap materi  IPS  sehingga  siswa mengalami  kebosanan  dan  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa masih cenderung rendah. Jenis penelitian ini adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain non-equivalen  post-test only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas Vyang  berjumlah  163  orang  siswa.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan teknik random sampling. Sampel pada penelitian ini berjumlah 43 orang siswa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  tes dengan  instrument  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh t hitung 38,21 lebih besar dari t tabel 1,68, dengan demikian disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media audiovisual  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  gugus  I Kecamatan  Selat  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  secara  keseluruhan  memberikan  dampak  positif terhadap siswa. Siswa menjadi lebih aktif, memiliki rasa percaya diri yang tinggi, dan mampu menjalin interaksi yang baik antar sesama siswa sehingga kompetensi pengetahuan IPS siswa dapat ditingkakan . .

## A B S T R A C T
The low competence of social science knowledge of fifth grade students is due to the lack of effective learning in optimizing  students  'understanding  of  social  studies  material,  so  that  made  students  boredom  and  lack  of enthusiasm  in  followed  the  learning  process  which  results  in  the  competency  of  students'  social  science knowledge still tend to be low. This type of research is a quasi-experimental study with a non-equivalent post-test only control group design. The population of this study were all fifth grade students, amounting to 163 students. The  research  sample  was  taken  using  a random  sampling  technique.  The  sample in  this  study amounted to  43 students. Data collection in this study was conducted using a test method with an objective test instrument. The data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistics.  Based  on  the hypothesis test obtained t count 38.21 is greater than t table 1.68, thus it is concluded that there is an influence of the Make a Match learning model assisted by audiovisual media on the social knowledge competence of fifth grade elementary school students in the Strait District I in 2019/2020. This research as a whole has a positive impact on students.  Students  become  more  active,  have  high  self-confidence,  and  are  able  to  establish  good  interactions among fellow students so that students' social science knowledge competencies can be improved.

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu disiplin ilmu yang diintegrasikan dengan mata  pelajaran  lainnya  dalam  kurikulum  2013.  Darsana  et  al.,  (2017)mengatakan  bahwaIlmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu muatan materi yang diberikan di SD. Muatan materi ini sangat  penting  diberikan  bagi  siswa  SD,  karena  dengan  materi  IPS  siswa  diajarkan  untuk  mengenal lingkungan sosial di sekitarnya dan dapat menjalani kehidupan yang baik di tengah-tengah lingkungan sosial tersebut. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)sebagai salah satu bidang studi yangsecara formal wajib di  belajarkan  padajenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memanfaatkan proses kehidupan dalam masyarakat sebagai sumber belajar. Materi pelajaran IPS lebih menekankan pada bidang-bidang praktis dalam mengkaji atau mempelajari gejala dan masalah sosial di masyarakat (Murda et al., 2017).
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  dan  mampu  membantu  peserta  didik agar  peka  terhadap  permasalahan sosial  yang  terjadi  disekitarnya  baik  yang  menimpa  dirinya  maupun  masalah  yang  terjadi  di

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: IPS, make a match , audiovisual
Keywords: social science, make a match, audiovisual
masyarakat (Trianto, 2012). Sejalan dengan hal tersebut Sardjiyo, (2014) juga mengemukakan tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu, membekali peserta didik pengetahuan sosial dengan kemampuan mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  menyusun  alternative  pemecahan  permasalahan  sosial; kemampuan  berkomunikasi  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif;  dan  mengembangkan pengetahuan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan, dan teknologi.
Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  IPS  pada  pendidikan  dasar  secara  ideal harus mampu membentuk peserta didik yang baik dan mampu berpikir secara cerdas, meningkatkan keterampilan sosial peserta didik, mampu menyeleksi dan mengaplikasikan nilai-nilai yang ada dalam agama,  kebudayaan,  bangsa  dan  Negara  (Segara,  2016).  Guru  harus  merancang  dan  mengolah pembelajaran  dengan  efektif  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  IPS sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan  merasa  senang  ketika  mengikuti pembelajaran khususnya pembelajaran IPS dan tujuan pembelajaran IPS dapat tercapai dengan baik.
Namun pada kenyataannya pembelajaran IPS di SD belum dapat berjalan secara optimal. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan di SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem pada tanggal 18, 19, dan 21 Oktober 2019 terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan yaitu: 1) siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  2)  siswa  kurang  percaya  diri  dalam menyampaikan  ide  atau  pendapat  dalam  proses  pembelajaran,  3)  siswa  kurang  bersemangat mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  4)  siswa  cenderung  jenuh  atau  bosan  mengikuti  pembelajaran IPS. Di samping observasi juga dilakukan wawancara dengan guru kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem yang dilakukan pada tanggal 18, 19, dan 21 Oktober 2019.
Dari hasil wawancara yang dilakukan, guru mengatakan bahwa masih kesulitan dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran IPS, guru juga mengatakan bahwa masih kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran yang inovatif dalam proses pembelajaran, sehingga guru masih jarang menggunakan model pembelajaran yang bervariatif ketika mengajar, dan guru juga mengatakan masih sulit untuk memilih media yang sesuai dengan materi pembelajaran IPS, sehingga guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran.Dampak yang terlihat dari pembelajaran IPS yang telah berlangsung di kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem yaitu kompetensi pengetahuan IPS siswa cenderung masih rendah. Hal tersebut terlihat pada pencapaian nilai rata-rata Penilaian Tengah Semester (PTS) mata pelajaran IPS masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil PTS IPS Siswa SD Kelas V di Gugus I Kecamatan Selat Tahun Pelajaran 2019/2020
Nama Sekolah KKM Rata-rata Nilai PTS SDN 1 Duda Timur 63 61,5 SDN 2 Duda Timur 65 65,0 SDN 3 Duda Timur 65 63,0 SDN 4 Duda Timur 65 53,3 SDN 5 Duda Timur 65 63,3 SDN 6 Duda Timur 63 62,0 SDN 7 Duda Timur 63 62,3 SDN 1 Duda 65 61,8 SDN 3 Duda 65 60,8
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  pencatatan  dokumen  terdapat  beberapa permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kompetensi pengetahuan IPS siswa masih rendah. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Kharisma & Gading, (2017) yang menyatakan bahwa rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa diakibatkan oleh  beberapa  hal  yaitu:  1)  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses
pembelajaran,  2)  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal materi  yang  dijelaskan  oleh  guru,  3)  kurangnya  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  4)  kurangnya  kerjasama  siswa  dalam  kelompok,  dan  5)  guru  kurang  memanfaatkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Darsana et al., (2017) mengatakan bahwa rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa diakibatkan karena siswa kurang tertarik mendalami pelajaran IPS, siswa menganggap pelajaran IPS  membosankan, dan siswa belum terlibat secara aktif dalam pembelajaran IPS. Suara et al., (2016) juga mengatakan bahwa ada beberapa factor yang mengakibatkan rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa yakni, kurang maksimalnya penerapan pendekatan saintifik dan pemilihan model pembelajaran yang tepat membuat proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  siswa  merasa  bosan,  kurang  komunikatif,  aktif  dan partisipasi yang rendah dalam kegiatan pembelajaran.
Jika  hal  tersebut  dibiarkan  maka  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  terhadap konsep  dan  materi  pembelajaran  IPS. Permasalahan  tersebut  merupakan  suatu  masalah  yang  harus diatasi  agar  kompetensi  pengetahuan  siswa  menjadi  lebih  baik.  Maka  dari  itu  perlu  sebuah  inovasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Guru  dapat  menggunakan berbagai  model  pembelajaran  yang  bervariatif  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match . Dengan penggunaan model pembelajaran Make a Match ini diharapkan kompetensi pengetahuan IPS siswa dapat ditingkatkan.
Karakteristik  model  pembelajaran  kooperatif  teknik Make  a  Match adalah  adanya  permainan “mencari pasangan”. Permainan “mencari pasangan” menggunakan kartu yang berisi soal dan jawaban soal  dari  kartu  lain  (Putra,  2019).  Selain  itu  Gading  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran Make a Match merupakan model pembelajaran yang berhubungan dengan karakteristik siswa.  Sumantri  &  Nana  Syaodih,  (2015)  mengungkapkan  3  karakteristik  anak  SD  sebagai  berikut. Karakteristik  yang  pertama  yaitu  senang  bermain,  karakteristik  yang  kedua  yaitu  senang  bergerak, karakteristik yang ketiga yaitu senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung. Tentunya dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakterisitik siswa akan membangkitkan gairah dan semangat belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Keuntungan  dari  model  pembelajaran  ini  sangat  banyak,  salah  satunya  dikemukakan  oleh Shoimin,  (2014)  menjelaskan  bahwa  keuntungan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match yaitu,  1)  dapat  menumbuhkan  suasana  kegembiraan  dalam  proses  pembelajaran;  2)  menumbuhkan kerjasama  antar  sesama  siswa;  dan  3)  munculnya  dinamika  gotong  royong  yang  merata  di  seluruh kelas.  Hal  ini  sangat  memberkian  manfaat  kepada  siswa  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran Make  a  Match ini  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga siswa lebih tertarik dan tidak cepat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu sikap kerjasama dan interaksi social siswa akan berkembang dengan baik, karena model pembelajaran ini menuntut siswa untuk saling berinteraksi antar siswa dan saling bekerjasama satu sama lain dalam mempelajari dan memecahkan suatu permasalahan atau konsep pembelajaran.
Dengan penerapan model pembelajaran Make a Match jugadapat meningkatkan aktivitas belajar siswa,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik;  model  pembelajaran  ini  menyenangkan  karena  ada  unsur permainan; meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi; dan efektif  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai  waktu  untuk  belajar  (Huda,  2014).  Sehingga  dengan penerapan model pembelajaran ini siswa yang awalnya kurang aktif dalam proses pembelajaran, akan menjadi lebih aktif baik secara kognitif maupun secara fisik. Dengan hal tersebut siswa merasa lebih fokus  dan  tidak  cepat  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan  dirasakan  oleh  siswa  karena  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
Selain menggunakan model pembelajaran, untuk mendukung keberhasilan model pembelajaran ini  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  dibantu  dengan  media  pembelajaran. Dalam pemilihan media pembelajaran ini harus disesuaikan dengan karakteristik siswa, lingkungan, dan  materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  media  audiovisual. Anitah, (2014) menjelaskan bahwa media audiovisual merupakan kombinasi audio dan visual. Dengan media  ini  materi  yang  disampaiakan  menjadi  lebih  lengkap  dan  optimal,  selain  itu  media  ini  dalam batas-batas tertentu dapat menggantikan peranan dan tugas guru, sehingga guru tidak selalu sebagai
penyaji  materi,  tetapi  materi  yang  disampaiakan  bisa  digantikan  dengan  media  audiovisual  ini. Beberapa  alasan  yang  menjadi  penguat  pembelajaran  harus  didukung  oleh  media  audiovisual  yang berupa video adalah dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang  jika  perlu,  dapat  menyajikan  peristiwa  yang  berbahaya  bila  dilihat  secara  langsung, dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  serta  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  (Sukiman dalam Wibawa et al., 2018). Dengan penerapan media audiovisual ini dapat menyajikan materi pembelajaran secara optimal sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih luas dan lengkap.
Dipilihnya  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  dikarenakan model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna karena materi yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa. Model ini efektif membantu siswa memahami materi melalui permainan mencari kartu jawaban dan pertanyaan, sehingga proses pembelajaran yang terjadi dirasakan lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Selain itu, Fitria, (2014)  menegaskan  bahwa  dengan  media  audiovisual  ini  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  mampu memahami  materi  ajar  sehingga  kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dikembangkan  dengan pembelajaran  menggunakan  media  audiovisual.Penyampaian  materi  melalui  media  audiovisual  ini juga  menjadi  lebih  kompleks,  hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Rositayani  et  al.,  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kelebihan  dari  penggunaan  media  audiovisual  adalah  untuk  penyampaian  guru menjelaskan yang kompleks ke sederhana, dapat digunakan untuk klasikal atau individual dan dapat digunakan secara berulang-ulang.
Pengimplementasian  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  akan membantu  guru  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan  pemahaman  konsep  IPS  siswa  dapat tersampaikan  dengan  baik,  sehingga  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dapat  tercapai. Model  pembelajaran Make  a  Match berdampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  dilihat  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahadewi  dkk,  (2017)  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make a Match dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V SD  di  Gugus  IX  Kecamatan  Kintamani.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sujana  dkk,  (2017)  yang menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match berbantuan  media  konkret  terhadap  penguasaan  kompetensi  Matematika  siswa  kelas  III sekolah  dasar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudana  dkk,  (2017)  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mendapat  perlakukan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  tidak mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match berbantuan peta pikiran pada siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  peneliti  akan  melakukan penelitian eksperimen yangberjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain quasi eksperimen (eksperimen semu). Prosedur pelaksanaan penelitian eksperimen ini terdiri dari beberapa tahap yakni: 1) Tahap persiapan penelitian, pada tahap ini melakukan penjajagan dan observasi ke sekolah tujuan terhadap rencana dan proses pembelajaran yang terjadi di kelas tersebut sebelum  diberikan  perlakuan,  berdiskusi  dengan  wali  kelas  V  terkait  pembelajaran  IPS  yang dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  lebih  lanjut  mengenai  karakteristik  kelas  tersebut, menentukan  sampel  penelitian  dari  populasi  yang  tersedia  dengan  melakukan  uji  kesetaraan menggunakan  ANAVA  satu  jalur,  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun tes instrumen berupa tes objektif, melakukan uji pakar ( judgest ), melakukan uji coba instrumen penelitian, merevisi instrumen penelitian yang telah diujikan dan menyempurnakan instrumen yang telah diujikan. 2) Tahap pelaksanaan penelitian, pada tahap ini melakukan  eksperimen,  dengan  memberikan  perlakuan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan media audiovisual pada kelas eksperimen, dan mengadakan tes akhir ( post-tes ) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3) Tahap akhir penelitian, pada tahap ini dilakukan pemeriksaan hasil
tes yang telah dilakukan, menganalisis data kompetensi pengetahuan IPS siswa, menguji hipotesis uji-t, dan Pembuatan laporan.
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu non-equivalen post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat dengan jumlah  sebanyak  163  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random samling, sehingga yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 3 Duda Timur sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 23 orang dan siswa kelas V SD Negeri 4 Duda Timur sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 20 orang.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa. Cara yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  tes. Instrumen penelitian kompetensi pengetahuan IPS siswa diperoleh dengan pemberian tes pada sampel penelitian  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  penskoran  benar  mendapatkan skor  1  dan  salah  mendapatkan  skor  0.  Tes  dibuat  sebanyak  40  buah.  Setiap  jawaban  disertai  4 alternatif  jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa.  Skor  untuk  setiap  soal  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan skor variabel kompetensi pengetahuan IPS.
Tes  yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang kelayakan  tes  tersebut.  Tes  yang  telah  diujicobakan  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Berdasarkan pengujian validitas butir soal yang sudah dilakukan dari 40 butir soal yang telah dibuat 35 soal dinyatakan valid dan 5 soal dinyatakan tidak valid. Berdasarkan hasil analisis reliabilitas tes didapatkan angka reliabilitas sebesar 0,88 sebanyak 35 butir  soal  tersebut  telah  memiliki  reliabilitas  yang  sangat  tinggi (reliable). Analisis  taraf  kesukaran butir menunjukkan sebanyak 8 butir soal memiliki taraf kesukaran yang tergolong sedang, sedangkan 25 butir soal yang tergolong mudah dan 2 butir soal yang tergolong sukar. Analisis daya beda butir tes menunjukkan sebanyak 4 butir soal tergolong sangat baik, 12 butir soal tergolong baik, 13 butir soal tergolong cukup baik, dan 6 butir soal tergolong kurang baik. Data yang diperoleh dalam penelitian ini kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui apakah  kedua  data  yang  diperoleh  tersebut  berdistrinusi  normal  dan  homogeny.  Teknik  yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 3. berikut ini.
Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPS Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 23 20 Mean (M) 77,8 67,1 Median (Me) 77,1 70,07 Modus (Mo) 76,9 69,83 Nilai Terendah 63 57 Nilai Tertinggi 91 80 Standar Deviasi 6,49 5,83 Varians 42,12 33,98
Berdasarkan  tabel  3.  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS
0 2 4 6 8 59 64 69 74
79
F r e k u e n si
Ni Luh Pebri Dianayanti 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 / Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
kelompok eksperimen yang dibelajakan dengan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kompetensi  pengethuan  IPS  kelompok  control.  Data  kelas eksperimen dan control disajikan pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Kelompok Eksperimen Gambar 2. Grafik Kelompok Kontrol
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  digunakan kriteria penilaian skala lima teoretik seperti pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Kriteria Penilaian Skala Lima Teoretik Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 75≤ X ≤1 00 Sangat tinggi 58≤ X <75 Tinggi 42≤ X <58 Sedang 25 ≤ X <42 Rendah 0 ≤ X <25

## Sangat rendah
Berdasarkan  Tabel  4.  Skala  penilaian,  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada kelompok eksperimen adalah 77,8, maka nilai kompetensi pengetahuan IPS siswa setelah dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan media audiovisual berada pada kategori sangat  tinggi.  Nilai  kelompok  eksperimen  terletak  pada  rentangan 75≤ X ≤100.    Sedangkan  untuk kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  memiliki  nilai  rata-rata 67,1  berada  pada  kategori  Tinggi,  yaitu  pada rentangan  58≤ X <75.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  melalui tahapan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Maka  dilakukan  beberapa  uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Tabel 5. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel X 2hitung X 2tebel Keterangan Kelas Eksperimen 5,71 11,07 Sebaran data berdistribusi normal Kelas Kontrol 6,33 11,07 Sebaran data berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel  5.  diketahui  nilai  X 2hitung yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  adalah  5,71.  Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  X 2tabel dengan  derajat kebebasan (dk) = 6-1 = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh nilai X 2tabel sebesar 11,07, karena
0 2 4 6 8 10 65,5 71,5 77,5 83,5 89,5 F re k u e n si Titik Tengah
X 2hitung <X 2tabel (5,71 < 11,07) maka sebaran data nilai kompetensi pengetahuan IPS kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan kelas kontrol diperoleh X 2hitung sebesar 6,33. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan  nilai  X 2tabel sebesar  11,07.  Karena  X 2hitung <  X 2tabel (6,33  <  11,07),  maka  sebaran  data  nilai kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varian
Sampel Standar Deviasi (SD) Varians F hitung F tabel Status Kelompok Eksperimen 6,49 42,12 1,24 4,08 Homogen Kelompok Kontrol 5,83 33,98
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1,24.  Selanjutnya  harga  F hitung tersebut dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1 = k-1 = 2-1 = 1, dan df2 = n-k = 43-2 = 41, didapatkan harga F tabel sebesar 4,08. Hasil analisis tersebut menunjukkan F hitung < F tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut homogen.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik yaitu uji-t dengan rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sebaliknya jika jika t hitung < t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat tahun pelajaran 2019/2020. Rangkungan hasil analisis uji-t ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 7. Rangkungan Hasil Uji-t
Sampel Varians N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 42,12 23 38,21 1,68 t hitung > t tabel, sehingga H 1 diterima Kontrol 33,98 20
Berdasarkan analisis tabel di atas, diperoleh nilai t hitung sebesar 38,21. Kemudian t hitung tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1+n2-2 = 41 adalah sebesar 1,68.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini berarti Terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2019/2020.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  pada siswa kelompok eksperimen dan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran Make a Match pada  siswa  kelompok  kontrol,  tentunya  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  dari  penerapan model  tersebut  terhadap  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Setelah  diberikan  perlakuan, selanjutnya  kedua  kelompok  tersebut  diberikan post-test untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan IPS.  Adapun  hasil  analisis  data  penelitian  pada  kedua  kelompok  diperoleh  rerata  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  77,8  dan  pada  kelas  kontrol  adalah  67,1. Selanjutnya data kompetensi pengetahuan IPS siswa tersebut diuji dengan menggunakan statistik uji-t dan diperoleh hasil t hitung sebesar 38,21 dan t tabel sebesar 1,68. Hal ini berarti hipotesis alternatif yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  antara  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  a Match berbantuan media audiovisual dengan taraf signifikansi 5% diterima. Apabila dibandingkan, hasil kompetensi pengetahuan IPS siswa pada kelas eksperimen lebih baik  dengan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelas  kontrol,  hal  tersebut  dikarenakan model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  minat  dan aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Model pembelajaran Make a Match ini sangat
berhubungan dengan karakteristik siswa, sehingga dengan penerapan model pembelajaran ini siswa menjadi  lebih aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti proses  pembelajaran. Seperti  yang  dijelaskan oleh  Prihatiningsih  &  Setyanigtyas,  (2018)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  Match merupakan  model  pembelajaranyang  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  lebih  cepat, meningkatkan  interaksi  antar  teman,  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta  membantu  siswa membangun  pemahamannya  sendiri.    Selain  itu  model  pembelajaran Make  a  Match dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik,  menyenangkan  karena  ada unsur  permainan,  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari (Wibawa & Merta, 2019).
Penerapan  model  pemebalajaran Make  a  Match dalam  proses  pembelajaran  menciptakan suasana pembelajaran yang berbeda. Dalam hal ini proses pembelajaran berlangsung lebih aktif dan komunikatif.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kurnia  et  al.,  (2016)  Model Make  a  Match ini  mampu menciptakan kondisi kelas yang interaktif dan efektif, serta mampu menghilangkan kebosanan siswa ketika pembelajaran berlangsung. Selain itu, model pembelajaran Make a Match ini memiliki langkah pembelajaran  yang  berbeda  dari  model  pembelajaran  lainnya  sehingga  suasana  pembelajaran  yang tercipta  juga  akan  berbeda  dari  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru.  Terutama  pada langkah  ke  lima  saat  siswa  mencari  pasanganseperti  yang  dijelaskan  oleh  Sumantri,  (2015)  siswa mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match ini  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  kebosanan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dapat  teratasi.  Dengan  pembelajaran  tersebut  siswa  akan  menjadi  lebih  memahami materi  ataupun  konsep  pembelajaran  yang  dibahas  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  baru  dan  belum  pernah  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  siswa  merasakan  suasana pembelajaran yang lebih bermakna dan siswa juga merasa senang di dalam kelas.
Suasana  kelas  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media audiovisual berbeda dengan suasana kelas sebelumnya.  Awalnya siswa terlihat kurang tertarik dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dikelas,  tetapi  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Make  a Match berbantuan  media  audiovisual  ini  terlihat  siswa  lebih  bergairah  dan  bersemangat  saat mengikuti proses pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung oleh pendapat Tegeh & Astawa, (2019) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif teknik Make a Match membuat siswa lebih bersemangat karena model pembelajaran tersebut terdapat unsur permainannya, selain itu siswa pun dilibatkan langsung dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Make  a  Match ini  lebih  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  model  pembelajaran  inimelibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  banyak  memberikan  perhatian  dan  lebih  menikmati  proses pembelajaran  karena  teknik  ini  dikemas  seperti  sebuah  permainan  dengan  tidak  membuang  esensi dari proses pembelajaran tersebut (Juhji, 2017). Selain itu penyampaian materi yang dilakukan lebih unik dan dikemas dengan sebuah media audiovisual. Dengan penayangan materi pembelajaran melalui media  audiovisual  siswa  akan  dapat  melihat  dan  mendengar  secara  langsung  materi-materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Ganing  et  al.,  (2017)  mengatakan bahwa  jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  jenis  media audio  (mendengar)  dan  visual  (melihat).  Penyajian  materi  dengan  media  audiovisual  akan  semakin lengkap dan optimal karena proses pembelajaran didukung oleh media audiovisual yang berupa video yang dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disajikan secara berulang-ulang jika perlu,  dapat  menyajikan  peristiwa  yang  berbahaya  bila  dilihat  secara  langsung,  dan  dapat  menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran (Anitah, 2014) .Tentunya dengan hal tersebut siswa akan merasakan suasana pembelajaran yang berbeda dari biasanya yang akan membuat siswa lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual membuat siswa terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  Marzuki &  Wibowo, (2015)yang mengatakan bahwa tahap-tahap dalam model pembelajaran Make a Match mengharuskan siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat dilihat dari langkah-langkah penerapan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual  ini  yaitu:  pertama,  penyampaian  materi  dilakukan  dengan  menggunakan  media audiovisual  yang  tentunya  media  audiovisual  yang  ditayangkan  sudah  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  dibahas.  Dalam  hal  ini  siswa  harus  menggali  sendiri  materi-materi  yang
dikemas  melalui  media  audiovisual  dengan  baik  dan  selanjutnya  guru  akan  melakukan  tanya  jawab berkaitan dengan materi yang sudah ditayangkan melalui media audiovisual untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dicermati. Kedua, siswa dikelompokan menjadi 2 kelompok.  Satu  kelompok  akan  memperoleh  karu  pertanyaan  dan  satu  kelompoknya  lagi  akan memperoleh kartu jawaban. Ketiga, guru membagikan kartu kepada siswa yang di dalamnya terdapat sebuah  pertanyaan  ataupun  jawaban  dan  siswa  bertugas  memikirkan  pertanyaan  ataupun  jawaban dari kartu yang mereka pegang. Pada tahap ini siswa harus mengingat dan menggali kembali materi pembelajaran yang sudah dicermati pada saat penayangan media audiovisual.
Keempat,  guru  menyampaikan  petunjuk  dan  mendiskusikan  peraturan  permainan  dengan siswa. Kelima, siswa mencari pasangan kartu yang mereka pegang secara tertib. Keenam, jika waktu untuk  mencari  pasangan  dari  kartu  yang  dipegang  sudah  habis,  siswa  yang  tidak  mendapatkan pasangan diinstruksikan untuk berkumpul tersendiri dari temannya yang mendapat pasangan. Pada tahap ini merupakan tahap relaksasi, siswa yang tidak mendapatkan pasangan akan diberikan sebuah hukuman,  seperti  bernyanyi,  berhitung,  berjoged  dan  lain  sebagainya.  Dari  hal  tersebut  siswa  akan merasa  senang  dan  tidak  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran  karena  suasana  pembelajaran  tidak tegang dan monoton. Ketujuh, guru memanggil siswa yang sudah mendapat pasangan secara bergiliran untuk mempresentasikan materi yang sudah dicocokkan melalui kartu soal dan kartu jawaban. Pada tahap ini suasana pembelajaran harus sudah kembali kondusif dan siswa yang belum mendapat giliran untuk presentasi harus memberikan tanggapan dari presentasi yang dilakukan temannya. Kedelapan, pada  tahap  ini  guru  berperan  untuk  memberikan  konfirmasi  tentang  kebenaran  dan  kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
Dilihat  dari  kegiatan  belajar  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  sangat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  hampir  pada  setiap  langkah  model  pembelajaran Make a Match ini  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh pendapat Ariska & Rahmaniati, (2016) yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran Make a Match ini dapat membuat siswa terlibat langsung  dalam  menjawab  soal  yang  disampaikan  kepadanya  melalui  kartu,  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  bergairah  dalam  belajar,  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  orang lain,  menghindari  kejenuhan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  dan pembelajaran lebih menyenangkan karena melibatkan media pembelajaran yang dibuat oleh guru.
Selain model pembelajaran Make a Match yang dapat menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran, dengan bantuan media audiovisual dalam proses pembelajaran siswa jugaterlihat lebih tertarik terhadap materi yang disampaikan dibandingkan dengan penyampaian materi yang dilakukan secara langsung oleh guru. Hal tersebut didukung oleh pendapat Virgiana & Wasitohadi, (2016) yang menyatakan bahwa media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang dapat dipandang maupun didengar suaranya. Karena media audiovisual dapat dilihat dan dapat didengar suaranya akan menimbulkan ketertarikan siswa dalam menyimak materi yang disampaikan melalui  media  audiovisual  tersebut.  Media  audiovisual  merupakan  alat  bantu  pendengaran  dan penglihatan  bagi  peserta  didik  dalam  rangka  memperoleh  pengalaman  belajar  secara  signifikan (Rosdiani, 2012). Selain itu dengan pemanfaatan media audiovisual siswa akan lebih focus dan lebih berkonsentrasi pada proses pembelajaran. Siswa juga merasa lebih bersemangat untuk belajar karena proses pembelajaran yang dilakukan dibarengi dengan unsur permainan mencari pasangan. Dengan penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  dapat  mengurangi aktivitas  guru  dalam  mengajar,  sehingga  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  ini  dapat menggembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  khususnya pada  materi  IPS  SD  dan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  siswa  khususnya  dan  kualitas  pendidikan  secara  umum.  Selain  itu  dengan  penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan pemahaman dan potensi guru dalam penerapan model dan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam penerapan model pembelajaran Make a Match ini dapat dikembangkan lagi dengan berbantuan media- media yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat mengaktifkan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas sehingga kompetensi pengetahuan siswa dapat ditingkatkan.
Kondisi siswa pada kedua kelompok pada saat pembelajaran menunjukkan perbedaan. Siswa yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran Make a Match berbantuan media
audiovisualcenderung  pasif.  Guru  masih  mendominan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam pembelajaran  ini  guru  berperan  menyampaikan  materi  dari  buku  dan  mendemonstrasikan  suatu materi, sehingga siswa hanya menyimak apa yang dijelaskan oleh guru. Aktivitas yang dilakukan siswa juga  cenderung  kurang  beragam  sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  bersemangat, kurang  tertarik,  siswa  cepat  merasa  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  bercanda dengan  temannya  saat  guru  menjelaskan,  dan  tidak  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, sehingga  menyebabkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media audiovisual. Tinjauan ini didasarkan pada perbedaan nilai rerata kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada  pada  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  model pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audiovisual  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem tahun pelajaran  2019/2020.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  uji-t,  t hitung sebesar  38,21 sedangkan,  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,68.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dari  rata-rata,  diketahui  rata-rata  kelompok eksperimen  sebesar  77,8  dan  rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  67,1.  Hal  ini  berarti  rata-rata kelompok eksperimen > rata-rata kelompok kontrol. Dengan demikian,  model pembelajaran Make a Match berbantuan media audiovisual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD gugus I Kecamatan Selat tahun pelajaran 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Anitah Sri. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Universitas Terbuka.
Ariska,  W., &  Rahmaniati,  R.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  CTL  Tipe  Make a  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Pada Materi Pengaruh Cuaca Terhadap Kegiatan Manusia dan Lingkungan di Kelas III SDN 9 Langkai Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015. Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 36 – 40.
Darsana, I. W., Astini, N. M., & Putra, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbasis Kearifan  Lokal  Terhadap  Kompetensi  Pengeahuan  IPS. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10.
Fitria, A. (2014). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498
Gading, I. K., Tiballa, M. D. S., & Sudana, D. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make AMatch Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10.
Ganing,  N.  N.,  Prameswari,  K.  K.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CourseReview  Horay  (CRH)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Uara. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 11.
Huda Muhamad. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Juhji. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Dalam Pembelajaran IPA. Primary ,
09 (01), 9 – 16.
Kharisma,  K.  D.,  &  Ketut,  G.  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  KooperatifTipe  Make  A  Match Berbantuan Media AUdiovisual Terhadap Hasil Belajar IPS Sekolah Dasar. International Journal
Ni Luh Pebri Dianayanti 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 / Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Of Elementary Education , 1 (2), 153 – 160.
Kurnia,  D.,  Gusrayani,  D.,  &  Deschuri,  C.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Teknik  Make  a  Match Dengan  Media  Kartu  Klop  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kenampakan Alam dan Buatan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 361 – 370. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3042
Marzuki,  &  Wibowo,  K.  P.  (2015).  Penerapan  Model  Make  a  Match  Berbantuan  Media  Untuk Meningkatan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 2 (2),  158 – 169. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7667
Murda,  I.  N.,  Masa,  N.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Make  a  Match  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10.
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Dan Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar ,
4 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441
Putra,  N.  T.  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Make  a  Match  Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar IPS. Purwadita , 3 (1), 94 – 100.
Rosdiani  Dini.  (2012). Model  Pembelajaran  Langsung  dalam  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan . Alfabeta.
Rositayani, N. P. ., Putra, D. B. K. N., & Abdi, I. B. G. S. (2018). Pengaruh Model Childr en’s Learning in Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 339 – 346. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15381
Sardjiyo. (2014). Pendidikan IPS di SD . Universitas Terbuka.
Segara,  N.  B.  (2016).  Pentingnya  Pemahaman  Jati  Diri  Keilmuan  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran IPS. Edunomic , 4 (1).
Shoimin A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Suara,  I.  M.,  D,  A.  H.,  &  Abadi  I  B  G  S.  (2016).  Penerapam  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  PengetahuanIPS  dan  kemampuan  Berpikir  Kritis  Tema Sejarah Peradaban Indonesia Siswa Kelas V SDN 1 Sumatera Tahun Ajaran 2015/2016. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 10.
Sumantri, M., & Nana Syaodih. (2015). Perkembanga Peserta Didik . Universitas Terbuka.
Sumantri  Mohamad  Syarif.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  diTingkat  Pendidikan Dasar . PT Raja Grafindo Persada.
Tegeh,  I.  M.,  &  Astawa,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 98 – 106. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara.
Virgiana, A., & Wasitohadi, W. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 Sdn 1 Gadu Sambong - Blora Semester 2  Tahun  2014/2015. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  100 – 118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118
Wibawa, I. B., Suadnyana, I. N., & Asri, I. G. A. A. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (2), 137 – 144.
Wibawa, I. M. C., & Luh, Ni Merta, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. MimbarPGSD Undiksha , 7 (3), 189 – 197.