## HAKIKAT, TUJUAN DAN FUNGSI EVALUASI DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

## Suarga

## Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstract: The Nature of Evaluation is a "Handbook on formative and summative evaluation  of  student  learning",  which  means  Evaluation  is  gathering  enough evidence  to  be  used  as  a  basis  for  determining  whether  there  is  a  change  in students.  So,  we  as  teachers  must  believe  that  education  can  bring  change  to students.  Educational  evaluation  is  very  necessary  in  education,  among  others, providing information that is used as a basis for: 1. Making policy and decisions. 2. Assessing the results achieved by students. 3. Assess the curriculum. 4. Giving trust  to  the  school.  5.  Monitor  the  funds  that  have  been  given.  6.  Improve education  materials  and  programs.  The  evaluation  results  on  the  world  of national education are quite alarming, not only in terms of quality but also failure in  shaping  the  character  of  the  nation's  young  generation.  Education  is  the responsibility of all parties, where the goal of education is to humanize humans. Form high quality human resources.
Keywords: Purpose, Function, Evaluation, Learning.

## I. PENDAHULUAN
valuasi merupakan subsistem yang sangat penting dan sangat di butuhkan dalam setiap  sistem  pendidikan,  karena  evaluasi  dapat  mencerminkan  seberapa  jauh perkembangan  atau  kemajuan  hasil  pendidikan.  Dengan  evaluasi,  maka  maju dan  mundurnya  kualitas  pendidikan  dapat  diketahui,  dan  dengan  evaluasi  pula,  kita dapat  mengetahui  titik  kelemahan  serta  mudah  mencari  jalan  keluar  untuk  berubah menjadi lebih baik ke depan. Tanpa evaluasi, kita tidak bisa mengetahui seberapa jauh keberhasilan siswa, dan tanpa evaluasi pula kita tidak akan ada perubahan menjadi lebih baik,  maka  dari  itu  secara  umum  evaluasi  adalah  suatu  proses  sistemik  umtuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  suatu  program.  Evaluasi  pendidikan  dan  pengajaran adalah  proses  kegiatan  untuk  mendapatkan  informasi  data  mengenai  hasil  belajar mengajar  yang dialami siswa dan mengolah atau menafsirkannya menjadi nilai berupa data kualitati atau kuantitati sesuai dengan standar tertentu. Hasilnya diperlukan untuk membuat berbagai putusan dalam bidang pendidikan dan pengajaran.
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas  (2003:  1)  secara  eksplisit  mengemukakan  bahwa antara  evaluasi  dan  penilaian  mempunyai  persamaan  dan  perbedaan.  Persamaannya adalah keduanya mempunyai pengertian menilai atau menentukan nilai sesuatu. Adapun
E
perbedaannya terletak pada konteks penggunaannya.  Penilaian (assessment) digunakan dalam konteks yang lebih sempit dan biasanya dilaksanakan secara internal, yakni oleh orang-orang yang menjadi bagian atau terlibat dalam sistem yang bersangkutan, seperti guru  menilai  hasil  belajar  murid,  atau  supervisor  menilai  guru.  Baik  guru  maupun supervisor  adalah  orang-orang  yang  menjadi  bagian  dari  sistem  pendidikan.  Adapun evaluasi  digunakan  dalam  konteks  yang  lebih  luas  dan  biasanya  dilaksanakan  secara eksternal, seperti konsultan yang disewa untuk mengevaluasi suatu program, baik pada level terbatas maupun pada level yang luas.
Dalam setiap pembelajaran, pendidik harus berusaha mengetahui hasil dari proses pembelajaran  yang  ia  lakukan.  Hasil  yang  dimaksud  adalah  baik,  tidak  baik, bermanfaat,  atau  tidak  bermanfaat,  dll.  Pentingnya  diketahui  hasil  ini  karena  ia  dapat menjadi  salah  satu  patron  bagi  pendidik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses pembelajaran  yang  dia  lakukan  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Artinya, apabila pembelajaran yang dilakukannya mencapai hasil yang baik, pendidik tentu dapat dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran dan demikian pula sebaliknya. Salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  pendidik dalam  proses  pembelajaran  adalah  melalui  evaluasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh pendidik ini dapat berupa evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran.
Sebenarnya  apakah  yang  Hakikat  evaluasi?  Banyak  literatur  yang  memberikan pengertian  tentang  evaluasi  ini.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  evaluasi berarti  penilaian  (KBBI,  1996:272).  Nurgiyantoro  (1988:5)  menyebutkan  bahwa evaluasi  adalah  proses  untuk  mengukur  kadar  pencapaian  tujuan.  Ia  lebih  lanjut menjelaskan  bahwa  evaluasi  yang  bersinonim  dengan  penilaian  tidak  sama  konsepnya dengan  pengukuran  dan  tes  meskipun  ketiga  konsep  ini  sering  didapatkan  ketika masalah  evaluasi  pendidikan  dibicarakan.  Dikatakannya  bahwa  penilaian  berkaitan dengan aspek kuantitatif dan kualitatif, pengukuran berkaitan dengan aspek kuantitatif, sedangkan  tes  hanya  merupakan  salah  satu  instrumen  penilaian.  Meskipun  berbeda, ketiga  konsep  ini  merupakan  satu  kesatuan  dan  saling  memerlukan.  Hal  senada  juga disampaikan oleh Nurgiyantoro (1988) dan Sudijono (2006).

## II. Hakikat Evaluasi, Pengukuran, Penilaian dan Tes

## A. Evaluasi
Istilah  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  Evaluation  yang  artinya penilaian.  Evaluasi  memiliki  banyak  arti  yang  berbeda,  menurut  Wang  dan  Brown dalam  buku  yang  berjudul  Essentials  of  Educational  Evaluation,  dikatakan  bahwa “
Evaluation refer to the act or process to determining the value of something ” , artinya “ evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai  daripada sesuatu ” .  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut  maka  evaluasi  pendidikan  dapat  diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai segala sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan. 1
Menurut Benyamin S. Bloom Evaluasi merupakan “ Handbook on formative and summative evaluation of student learning ” , yang artinya Evaluasi adalah pengumpulan bukti-bukti  yang  cukup  untuk  dijadikan dasar  penetapan ada  tidaknya  perubahan  yang terjadi  pada  anak  didik.  Jadi,  kita  sebagai  guru  harus  yakin  bahwa  pendidikan  dapat membawa perubahan pada diri siswa. 2
Sedangkan  Evaluasi  menurut  Cross  adalah “ Evaluation  is  a  process  which determines the extent to which objectives have been achieved ” , yang artinya Evaluasi merupakan proses yang menentukan kondisi, di mana suatu tujuan telah dapat dicapai. Definisi  ini  menerangkan  secara  langsung  hubungan  evaluasi  dengan  tujuan  suatu kegiatan yang mengukur derajat dari mana suatu tujuan dicapai.
Dari ketiga pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Evaluasi adalah proses menentukan  nilai  suatu  objek  tertentu  berdasarkan  suatu  criteria  tertentu,  di  mana objeknya  adalah  hasil  belajar  siswa  dan  kriterianya  adalah  ukuran  (sedang,  rendah, tingginya). 3

## B. Pengukuran
Perlu  dijelaskan  di  sini  bahwa  evaluasi  tidak  sama  artinya  dengan  pengukuran (measurement), Wand dan Brown mengatakan bahwa “ Measurement means the act or process of axestaining the extent or quantity of something ” yang artinya pengukuran adalah  suatu  tindakan  atau  proses  untuk  menentukan  luas  atau  kuantitas  daripada sesuatu.
Dari  definisi  antara  evaluasi  dengan  pengukuran,  maka  dapat  diketahui  dengan jelas  perbedaan  antara  penilaian  dan  pengukuran.  Walaupun  ada  perbedaan  antara pengukuran dan penilaian, namun kedua hal tersebut tidak bisa dipisahkan karena antara pengukuran  dan  penilaian  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat.  Sebab  untuk  dapat mengadakan penilaian yang tepat terhadap sesuatu terlebih dahulu harus didasarkan atas pengukuran-pengukuran.  Misalnya  untuk  menilai  apakah  seseorang  dapat  membaca
1 Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . (Cet. III; PT Rineka Cipta : Jakarta, 2006), h. 56-58.
2 Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran, h. 59-61.
3 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, h. 62-63.
dengan  lancer  atau  tidak,  maka  perlu  kita  mengukur  berapa  jumlah  kata-kata  yang dibacanya  dalam  satu  menit,  berapa  kesalahan-kesalahan  yang  dibuatnya,  dan sebagainya.
Pengukuran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  sesuatu,  misalnya suhu  badan  dengan  ukuran  berupa  termometer  hasilnya  360  celcius,  380  celcius,  390 dst.  Dari  contoh  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pengukuran  bersifat  kuantitatif. Penilaian  berarti  menilai  sesuatu,  sedangkan  menilai  adalah  mengambil  keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik atau buruk, sehat  atau  sakit,  pandai  atau  bodoh.  Apa  yang  membedakan  dengan  evaluasi.  Yang membedakannya  adalah  bahwa  evaluasi  mencakup  aspek  kualitatif  dan  aspek kuantitatif.  Dengan  demikian,  berdasarkan  pengertian  yang  telah  dikemukan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  secara  umum  adalah  suatu  proses  untuk mendiagnosis kegiatan belajar dan pembelajaran. 4

## C. Penilaian
Penilaian  adalah  proses  sistematis  meliputi  pengumpulan  informasi  (angka  atau deskripsi  verbal),  analisis,  dan  interpretasi  untuk  mengambil  keputusan.  Sedangkan penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk menentukan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.Untuk  itu,  diperlukan  data  sebagai informasi  yang  diandalkan  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan.  Dalam  hal  ini, keputusan  berhubungan  dengan  sudah  atau  belum  berhasilnya  peserta  didik  dalam mencapai  suatu  kompetensi.  Jadi,  penilaian  merupakan  salah  satu  pilar  dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi. 5 Penilaian  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik.
Penilaian dilaksanakan melalui berbagai bentuk antara lain: penilaian unjuk kerja (performance),  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  (paper  and  pencil  test),  penilaian proyek,  penilaian  melalui  kumpulan  hasil  kerja/karya  peserta  didik  (portfolio),  dan penilaian  diri.  Penilaian  hasil  belajar  baik  formal  maupun  informal  diadakan  dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang  dipahami  dan  mampu  dikerjakannya.  Hasil  belajar  seorang  peserta  didik  tidak
4 Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran . (Cet. IV; CV Alfabeta: Bandung, 2010), h. 98.
5 Zaenal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran .  (Cet.  II;  PT  Remaja  Rosdakarya  :  Bandung,  2010),  h. 50-51.
dianjurkan  untuk  dibandingkan  dengan  peserta  didik  lainnya,  tetapi  dengan  hasil  yang dimiliki  peserta  didik  tersebut  sebelumnya.    Dengan  demikian  peserta  didik  tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan. 6
Penilaian  menurut  Arikunto,  merupakan  proses  pembuatan  keputusan  terhadap sesuatu  ukuran  baik  buruk  yang  besifat  kualitatif.  Seperti  telah  dikemukakan sebelumnya,  bahwa  penilaian  merupakan  kelanjutan  dari  kegiatan  pengukuran  untuk menafsirkan  angka  sebagai  ukuran  nilai.  Kegiatan  pengukuran  dilakukan  apabila penilaian memerlukannya, dan pengukuran tidak perlu dilakukan apabila penilaian tidak memerlukannya.Setelah  kita  memahami  apa  yang  dimaksudkan  dengan  penilian  dan pengukuran  dari  uraian  diatas  barulah  kita  bias  memunculkan  definisi  evaluasi  secara umum.Evaluasi  adalah  kegiatan  pengumpulan  data  untuk  mengukur  dan  memberikan penilaan  sehingga  dari  pengukuran  dan  penilaian  tersebut  dapat  mengetahui  sejauh mana tujuan yang diinginkan dapat tercapai.

## D. Test
Tes adalah alat atau cara yang sistematis untuk mengukur suatu sampel perilaku. Sebagai  suatu  alat  ukur,  maka  di  dalam  tes  terdapat  berbagai  item  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  didik.  Tes  yang  baik  adalah  tes yang  memenuhi  persyaratan  validitas  (ketepatan/kesahihan)  dan  reliabilitas (ketetapan/keajegan). 7

## III. Kedudukan,Tujuan, Fungsi dan Prinsip Evaluasi

## A.  Kedudukan Evaluasi
Proses pendidikan merupakan proses pemanusiaan manusia, dimana di dalamnua terjadi  proses  membudayakan  dan  memberadapkan  manusia.  Agar  terbentuk  manusia yang berbudaya dan beradab, maka diperlukan transformasi kebudayaan dan peradaban. Masukan  dalam  proses  pendidikan  adalah  siswa  dengan  segala  karakteristik  dan keunikannya.
Untuk  memastikan  karakteristik  dan  keunikan  siswa  yang  akan  masuk  dalam transformasi,  diperlukan  evaluasi  terhadap  masukakan.  Tranformasi  dalam  proses pendidikan  adalah  proses  untuk  membudayakan  dan  memberadabkan  siswa. Keberhasilan  transformasi  untuk  menghasilkan  keluaran  seperti  yang  duharapakan
6 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  (Cet.  I;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 1989), h. 34.
7 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. h. 30.
dipengaruhi  dan  atau  ditentukan  oleh  bekerjabya  komponen/usur  yang  ada  didalam lembaga pendidikan. 8
Unsur-unsur transformasi dalam proses pendidikan meliputi : a.    Pendidikan dan Personal Lainya b.    Isi Pendidikan
c.    Teknik
d.    Sistem Evaluasi e.    Sarana Pendidikan f.    Sistem Administrasi
Untuk mengetahui efesiensi dan efektivitas transformasi dalam proses pendidikan perlu  dilaksanakan  evaluasi  terhadap  bekerjanya  unsure-unsur  transformasi.  Keluaran dalam  proses  pendidikan  adalah  siswayang  semakin  berbudaya  dan  beradap  sesuai dengan  tujuan  yang  ditatapkan.  Umpan  balik  dalam  proses  pendidikan  adalah  segala informasi  yang  berhasil  diperoleh  selama  proses  pendidikan  yang  digunakan  sebagai badan pertimbangan untuk perbaikan masukan dan transformasi yang ada dalam proses. Adanya  umpan  balik  yang  akurat  sebagai  hasil  evaluasi  yang  akurat  pula,  akan memudahkan kegiatan perbaikan proses pendidikan.
Apabila kita perhatikan uraian sebelumnya, kita melihat bahwa setiap unsure yang ada  pada  proses  transformasi  pendidikan  membutuhkan  kegiatan  evaluasi.  Dengan demikian  jelaslah  bahwa  kedudukan  evaluasi  dalam  proses  pendidikan  bersifat integrative.  Artinya  setiap  ada  proses  pendidikan  pasti  ada  evaluasi  mulai  sejak  siswa akan  memasuki  proses  pendidikan,  selama  proses  pendidikan,  dan  berfikir  pada  satu tahap proses pendidikan. 9
Untuk  mengetahui  dan  menetapkan  siswa  apakah  sudah  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  ditetapkan  lembaga  pendidikan  atau  belum,  diperlukan  juga  kegiatan evaluasi. Sehingga dengan adanya evaluasi tersebut juga akan dihasilkan umpan balik, yang mana maksud dari umpan balik ini adalah segala informasi yang berhasil diperoleh selama proses pendidikan yang digunakan sebagai bahan petimbangan untuk perbaikan masukan dan transformasi yang ada dalam proses.
Dimana  umpan  balik  ini  berfungsi  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan masukan  dan  transformasi  yang  ada  dalam  proses.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  kita
8 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar
9 Wayan  Nurkancana,  dan  Sumartana,  P.P.N. Evaluasi  Pendidikan .  (Cet.  I;  Surabaya:      Usaha Nasional, 1983), h. 43.
ketahui  bahwa  kedudukan  evaluasi  dalam  pendidikan  sangatlah  penting,  karena dalam setiap proses pendidikan memerlukan kegiatan evaluasi untuk tujuannya masing-masing. 10

## B.    Tujuan Evaluasi pembelajaran
Dari  uraian  sebelumnya,  tentunya  kita  mendapatkan  gambaran  mengenai  tujuan evaluasi  dalam    pendidikan.  Jadi    tujuan  utama    melakukan  evaluasi  dalam pendidikan  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai  pencapaian tujuan  instruksional  oleh  siswa,  sehingga  dapat  diupayakan  tindak  lanjutnya  yang merupakan fungsi dari evaluasi.
Selain itu juga ada beberapa tujuan evaluasi yaitu sbb :
1) Menilai ketercapaian tujuan.
Ada  keterkaitan  antara  tujuan  belajar,  metode  evaluasi,  dan  cara  belajar  siswa. Cara evaluasi biasanya akan menentukan cara belajar siswa, sebaliknya tujuan evaluasi akan menentukan metode evaluasi yang digunakan oleh seorang guru.
2) Mengukur macam-macam aspek pelajaran yang bervariasi.
Belajar dikategorikan sebagai kognitif, afektif, dan psikomotorik. Batasan tersebut umumnya  dikaitak  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai.  Semua  tipe  belajar sebaiknya  dievaluasi  dalam  proporsi  yang  tepat.  Jika  guru  menyatakan  proporsi  sama maka  siswa  dapat  menekankan  dalam  belajar  dengan  proporsi  yang  digunakan  guru dalam mengevaluasi sehingga mereka dapat menyesuaikan dalam belajar. Guru memilih sarana  evaluasi  pada  umumnya  sesuai  dengan  tipe  tujuan.  Proses  ini  menjadikan  lebih mudah dilaksanakan, jika seorang guru menyatakan tujuan dan merencanakan evaluasi secara berkaitan.
3) Memotivasi belajar siswa.
Evaluasi  juga  harus  dapat  memotivasi  belajar  siswa.  Guru  harus  menguasai bermacam-macam  teknik  memotivasi,  tetapi  masih  sedikit  di  antara  guru-guru  yang mengetahui  teknik  motivasi  yang  berkaitan  dengan  evaluasi.  Dari  penelitian menunjukkan  bahwa  evaluasi  memotivasi  belajar  siswa  sesaat  memang  betul,  tetapi untuk  jangka  panjang  masih  diragukan,  Hasil  evaluasi  menstimulasi  tindakan  siswa. Rating  hasil  evaluasi  yang  baik  dapat  menimbulkan  semangat  atau  dorongan  untuk meningkatkan atau mempertahankannya yang akhirnya memotivasi belajar siswa secara kontinu.
10 Wayan Nurkancana, dan Sumartana, P.P.N. Evaluasi Pendidikan
4) Menjadikan hasil evaluasi sebagai dasar perubahan kurikulum.
Keterkaitan  evaluasi  dengan  instruksional  adalah  sangat  erat.  Hal  ini  karena evaluasi  merupakan  bagian  dari  instruksional.  Di  samping  itu,  antara  instruksional dengan  kurikulum  saling  berkaitan.  Beberapa  guru  seringkali  mengubah  prosedur evaluasi dan metode mengajar yang menurut mereka penting dan cocok, perubahan itu akan tepat, jika memang didasarkan pada hasil evaluasi secara luas. 11
5) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian.
Yakni  melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam  hal  program  pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya. Kegagalan para siswa dalam hasil belajar yang  dicapainya  hendaknya  tidak  dipandang  sebagai  kekurangan  pada  diri  siswa semata-mata,  tetapi  juga  bias  disebabkan  oleh  kesalahan  strategi  dalam  melaksanakan program  pengajaran.  Misalnya  kekurangtepatan  dalam  memilih  metode  dan  alat  bantu mengajar.

## C.    Fungsi Evaluasi
Dengan  mengetahui  tujuan  evaluasi  ditinjau  dari  berbagai  segi  dalam  sistem pendidikan, maka dengan cara lain dapat dikatakan bahwa fungsi evaluasi ada beberapa hal:

## 1) Evaluasi berfungsi selektif
Dengan  mengadakan  evaluasi  guru  dapat  mengadakan  seleksi  pada  siswanya dengan  tujuan  memilih  siswa  yang  dapat  diterima  disekolah  tertentu,  untuk  memilih siswa  yang  dapat  naik  ke  kelas,  untuk  memilih  siswa  yang  seharusnya  mendapat beasiswa, atau untuk memilih siswa yang sudah berhak lulus.
2) Evaluasi berfungsi diagnostik.
Apabila  alat  yang  digunkan  dalam  evaluasi  cukup  memenuhi  persyaratan,  maka dengan  melihat  hasilnya,  guru  akan  dapat  mengetahui  kelemahan  siswa,  dan sebab-sebab kelemahan siswa.
3) Evaluasi berfungsi sebagai penempatan.
Untuk  dapat  menetukan  dengan  pasti  dikelompok  mana  seorang  siswa  harus ditempatkan  maka  digunkanlah  suatu  kegiatan  evaluasi.Sekelompok  siswa  yang mempunyai  hasil  evaluasi  yang  sama,  akan  berada  dalam  kelompok  yang  sama  dalam belajar.
4) Evaluasi berfungsi sebgai pengukuran keberhasilan.
11 Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. (Cet. III; PT Bumi Aksara : Jakarta, 2008), h. 90-91.
Fungsi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  suatu  program  berhasil diterapkan.Keberahasilan  program  ditentukan  oleh  bebrapa  factor  yaitu  factor  guru, metode mengajar, kurikulum, sarana, dan system kurikulum.
Evaluasi  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  mempunyai  berbagai  fungsi sebagai berikut:
a. Alat untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan instruksional.
Dengan  adanya  evaluasi,  kita  dapat  mengetahui  apakah  tujuan  instruksional  kita sudah  tercapai  atau  belum.  Kalau  belum  dicari  faktor  penghambat  tercapainya tujuan  tersebut  kemudian  dicari  jalan  keluar  untuk  mengatasinya.  Di  mana  tujuan instruksional dari evaluasi adalah perubahan-perubahan pada diri siswa.
b. Umpan  balik  bagi  perbaikan  proses  belajar-mengajar.  Perbaikan  mungkin dilakukan dengan hal tujuan instruksional, kegiatan belajar siswa, strategi mengajar guru, dll yang biasanya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
c. Dasar dalam menyusun laporan hasil belajar siswa kepada para orang tuanya. Isi  laporan  hasil  belajar  siswa  di  dapat  dari  bahan-bahan  evaluasi  yang  mencakup kemampuan  dan  kecakapan  belajar  siswa  dalam  berbagai  bidang  studi  dalam bentuk nilai=nilai prestasi yang dicapainya.
d. Sebagai  alat  seleksi.  Untuk  mendapatkan  calon-calon  yang  paling  cocok  untuk suatu jabatan atau suatu jenis pendidikan tertentu, maka perlu diadakan seleksi bagi para  calon-calonnya.  Hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan gambaran  yang cukup jelas mana-mana calon yang paling memenuhi syarat untuk jenis jabatan atau untuk jenis pendidikan tersebut.
e.    Sebagai  bahan-bahan  informasi  apakah  anak-anak  tersebut  harus  mengulang pelajaran  atau  tidak.  Apabila  berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  sejumlah  bahan pelajaran  yang  kita  berikan  pada  seorang  anak  telah  memenuhi  syarat  minimal untuk melanjutkan pelajaran maka anak-anak tersebut dapat melanjutkan ke materi selanjutnya,  tetapi  jika  tidak  memenuhi  syarat  minimal  tersebut.  Maka  anak-anak tersebut harus mengulang pelajaran.
f.     Sebagai  bahan  informasi  dalam  memberikan  bimbingan  tentang  jenis  pendidikan yang  cocok  terhadap  anak  tersebut.  Dengan  evaluasi  yang  kita  laksanakan  dapat kita  ketahui  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Berdasarkan  potensi-potensi yang  dimiliki  oleh  seorang  anak  dapat  diramalkan  jurusan  apakah  yang  paling cocok  untuk  anak-anak  tersebut  di  kemudian  hari.  Dengan  jalan  ini,  dapatlah
dihindari adanya salah pilih dalam penentuan jurusan. Dan dengan demikian dapat pula dihindari pembuangan biaya yang sia-sia karena pilihan yang tidak tepat. 12

## D.   Prinsip Evaluasi
Evaluasi  hasil  belajar  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar berikut ini.
1) Prinsip Keseluruhan
Yang  dimaksud  dengan  evaluasi  yang  berprinsip  keseluruhan  atau  menyeluruh atau  komprehensif  adalah  evaluasi  tersebut  dilaksanakan  secara  bulat,  utuh, menyeluruh. Maksud dari pernyataan ini adalah bahwa dalam pelaksanaannya evaluasi tidak  dapat  dilaksanakan  secara  terpisah,  tetapi  mencakup  berbagai  aspek  yang  dapat menggambarkan  perkembangan  atau  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri peserta didik sebagai makhluk hidup dan bukan benda mati.
Dalam  hubungan  ini,  evaluasi  diharapkan  tidak  hanya  menggambarkan  aspek kognitif,  tetapi  juga  aspek  psikomotor  dan  afektif  pun  diharapkan  terangkum  dalam evaluasi.  Jika  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  penilaian bukan  hanya  menggambarkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ini,  melainkan  juga harus  dapat  mengungkapkan  sudah  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menghayati  dan mengimplementasikan  materi  tersebut  dalam  kehidupannya.Jika  prinsip  evaluasi  yang pertama  ini  dilaksanakan,  akan  diperoleh  bahan-bahan  keterangan  dan  informasi  yang lengkap  mengenai  keadaan  dan  perkembangan  subjek  subjek  didik  yang  sedang dijadikan sasaran evaluasi.
2) Prinsip Kesinambungan
Istilah  lain  dari  prinsip  ini adalah  kontinuitas.  Penilaian  yang  berkesinambungan ini artinya adalah penilaian yang dilakukan secara terus menerus, sambung-menyambung  dari  waktu  ke  waktu.  Penilaian  secara  berkesinambungan  ini akan  memungkinkan  si  penilai  memperoleh  informasi  yang  dapat  memberikan gambaran  mengenai  kemajuan  atau  perkembangan  peserta  didik  sejak  awal  mengikuti program  pendidikan  sampai  dengan  saat-saat  mereka  mengakhiri  program-program pendidikan yang mereka tempuh.
3) Prinsip Objektivitas
Prinsip objektivitas mengandung makna bahwa evaluasi hasil belajar terlepas dari faktor-faktor  yang  sifatnya  subjektif.  Orang  juga  sering  menyebut  prinsip  objektif  ini
12 Sukardi, M. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya . (Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 55-56.
dengan sebutan “ apa adanya ” . Istilah apa adanya ini mengandung pengertian bahwa materi  evaluasi  tersebut  bersumber  dari  materi  atau  bahan  ajar  yang  akan  diberikan sesuai  atau  sejalan  dengan  tujuan  instruksional  khusus  pembelajaran.  Ditilik  dari pemberian  skor  dalam  evaluasi,  istilah  apa  adanya  itu  mengandung  pengertian  bahwa pekerjaan  koreksi,  pemberian  skor,  dan  penentuan  nilai  terhindar  dari  unsur-unsur subjektivitas  yang  melekat  pada  diri  tester.  Di  sini  tester  harus  dapat  mengeliminasi sejauh  mungkin  kemungkinan-kemungkinan “ hallo  effect ” yaitu  jawaban  soal dengan  tulisan  yang  baik  mendapat  skor  lebih  tinggi  daripada  jawaban  soal  yang tulisannya  lebih  jelek  padahal  jawaban  tersebut  sama.  Demikian  pula “ kesan  masa lalu”  dan  lain-lain  harus  disingkirkan  jauh-jauh  sehingga  evaluasi  nantinya menghasilkan nilai-nilai yang objektif.
Dengan  kata  lain,  tester  harus  senantiasa  berpikir  dan  bertindak  wajar  menurut keadaan yang senyatanya, tidak dicampuri oleh kepentingan-kepentingan yang sifatnya subjektif.  Prinsip  ini  sangat  penting  sebab  apabila  dalam  melakukan  evaluasi, subjektivitas menyelinap masuk dalam suatu evaluasi, kemurnian pekerjaan evaluasi itu sendiri akan ternoda.
Prinsip-prinsip  umum  evaluasi  adalah:  kontinuitas,  komprehensif,  objektivitas, kooperatif,  mendidik,  akuntabilitas,  dan  praktis.  Dengan  demikian,  evaluasi pembelajaran hendaknya
a)    Dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  jelas  abilitas  yang  harus  dievaluasi,  materi yang akan dievaluasi, alat evaluasi dan interpretasi hasil evaluasi
b)    Menjadi bagian integral dari proses pembelajaran
c)    Agar hasilnya objektif, evaluasi harus menggunakan berbagai alat (instrumen) dan sifatnya komprehensif 13
d)    Diikuti dengan tindak lanjut.
Di  samping  itu,  evaluasi  juga  harus  memperhatikan  prinsip  keterpaduan,  prinsip berorientasi  kepada  kompetensi  dan  kecakapan  hidup,  prinsip  belajar  aktif,  prinsip koherensi, dan prinsip diskriminalitas.

## IV.  PENUTUP
Pada  dasarnya  peserta  didik  memiliki  tiga  ranah  keluaran  belajar,  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam setiap pembelajaran, ranah ini diharapkan oleh pendidik dapat berkembang dengan baik. Untuk mengetahui perkembangan ketiga ranah
13 Sukardi, M. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya . (Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 58-60.
itu,  dilakukanlah  kegiatan  evaluasi.  Hal  ini  tentu  saja  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  evaluasi tentu  saja  dapat  membantu  pendidik  untuk  mengetahui  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa.  Dengan  mengetahui  kemampuan-kemampuan  siswa  tersebut, pendidik dapat mengetahui dan sekaligus membimbing peserta didik yang masih kurang mampu memahami materi pelajaran yang telah mereka ajarkan.
Kegiatan  evaluasi  tentu  saja  tak  dapat  dilakukan  tanpa  prosedur  yang  jelas.  Ada prinsip-prinsip evaluasi yang sepatutnya diterapkan oleh peserta didik. Tanpa mengikuti prinsip  ini  dikhawatirkan  hasil  evaluasi  tidak  akan  valid,  tidak  reliabilitas,  tidak objektif, dan tidak praktis menggambarkan kemampuan belajar peserta didik.
Secara  umum,  kegunaan  data  evaluasi  adalah  sebagai  dasar  untuk  mengambil sebuah keputusan dan secara khusus dapat dirinci

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung, 2010.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran .CV. Alfabeta: Bandung, 2010.
Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta: Jakarta, 2006.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . PT. Bumi Aksara: Jakarta, 2008.
Nurkancana,  Wayan  dan  Sumartana,  P.P.N. Evaluasi  Pendidikan. Surabaya:  Usaha Nasional, 1893.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 1989..
Sukardi,  M. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008.