## PEMBERDAYAAN AKTIVITAS KETERAMPILAN BERBICARA SEBAGAI PENDORONG PEMAHAMAN MENYIMAK MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN LISTENING II MELALUI LESSON STUDY
Magfirah Thayyib Universitas Cokroaminoto Palopo magfirah_thayyib@yahoo.com

## Abstrak
Dasar   permasalahan  pengkajian   ini   adalah  pasifnya   kegiatan pembelajaran Listening II dan kurangnya pemahamanan menyimak mahasiswa.  Strategi   pembelajaran   yang   diaplikasikan  sebagai solusi  adalah  pemberdayaan   aktivitas  keterampilan  berbicara sebagai pendorong pemahaman menyimak. Tujuan pengkajian ini yaitu mendeskripsikan aktivitas pembelajaran, menganalisis situasi pembelajaran, dan menganalisis pemahaman menyimak mahasiswa dengan penggunaan strategi tersebut. Pengkajian ini menggunakan metode deskriptif. Data aktivitas pembelajaran diperoleh dengan dokumentasi   pembelajaran   dalam   bentuk   video.   Data   situasi pembelajaran dikumpulkan dari lembar observasi dosen observer. Data pemahaman menyimak mahasiswa dikumpulkan melalui tes menyimak TOEFL yang diberikan sebagai pre-test dan post-test .
Berdasarkan   hasil   pengkajian,   bentuk   pemberdayaan   aktivitas keterampilan   berbicara   pada   mata   kuliah Listening   II yaitu: pernyataan individu sebagai stimulus menyimak; retelling sebagai aktivitas post-listening ;   percakapan   berpasangan,   percakapan berkelompok, dan pembicaraan tunggal sebagai tugas lanjutan dan input   menyimak.   Situasi   pembelajaran   dikategorikan   baik. Pemahaman   menyimak   mahasiswa   juga   dapat   terbantu   dan menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Keterampilan berbicara, pemahaman menyimak, Listening II
Abstract
The  base problems  of this study are the  facts that the  learning process   of  Listening   II  is   passive   and   the   students’   listening comprehension is less. The learning strategy applied as the solution is   treating   speaking   skill   activities   as   listening   comprehension booster.   This   study   aims   at   describing   the   learning   activities, analyzing   the   learning   situation,   and   analyzing   the   students’ listening comprehension through the use of that strategy.
This study used descriptive method. The data of learning activities were obtained through documentation in the form of video. The data   of   learning   situation   were   collected   from   the   observers’ observation   sheets.   While   the   data   of   students’   listening comprehension were taken by giving pre-test and post-test.
Based on the result of the study, the forms of speaking activities treating in Listening II class are: individual statement as listening stimulus;   retelling   as   post-listening   activity;   pair   and   group conversation, mono-talk as follow-up task and input for listening. The   learning   situation   is  categorized   as  good   and  the   students’ listening comprehension becomes better through this strategy.
Key Words: Speaking skill, listening comprehension, Listening II

## A. Pendahuluan
Menyimak adalah salah satu tolak ukur utama komunikasi yang efektif. Menyimak memungkinkan seseorang untuk memahami apa yang dikatakan orang lain. Karenanya, penting bagi kita untuk mempelajari bagaimana menyimak dan bagaimana menyempurnakan keterampilan ini, utamanya menyimak bahasa asing.
Namun, pembelajar bahasa asing sering menganggap menyimak sebagai keterampilan   bahasa   yang   paling   sulit.   Salah   satu   penyebabnya   adalah   ketika menyimak mereka tidak mempunyai teks rujukan untuk memperjelas pemahaman (Kurita,   1989).   Selain   itu,   paradigma   menyimak   sebagai   keterampilan   reseptif tidak terelakkan berpengaruh dalam pembelajaran menyimak dan menjadikannya cenderung pasif sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.
Kecenderungan pasifnya kegiatan pembelajaran tersebut juga terjadi pada mata kuliah Listening II di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Mata kuliah ini memberikan mahasiswa pemahaman dan praktik keterampilan menyimak Test of English as a Foreign Language (TOEFL) (Tim Dosen, 2013).
Selama   ini,   aktivitas   pembelajaran   pada   setiap   pertemuan   terkesan monoton di mana mahasiswa hanya diminta menyimak audio TOEFL, memilih jawaban pada lembar soal, dan mengecek jawaban yang benar bersama dosen.
Pemahaman menyimak TOEFL mahasiswa juga belum dapat dikatakan baik. Di dalam kelas, hanya sebagian kecil mahasiswa yang mampu memberikan jawaban dengan benar disertai penjelasannya.
Strategi   pembelajaran   yang   diaplikasikan   dalam   pengkajian   ini   adalah memberdayakan aktivitas keterampilan berbicara sebagai pendorong pemahaman menyimak mahasiswa dalam pembelajaran Listening II . Strategi ini bukanlah hal yang sepenuhnya baru. Trend pembelajaran bahasa belakangan ini memang telah bersifat integratif.
Secara   khusus,   rumusan   masalah   yang   dikaji   melalui   kegiatan Lesson Study ini adalah sebagai berikut:
1) Bagaimana bentuk pemberdayaan aktivitas keterampilan berbicara pada mata kuliah Listening II ?
2) Bagaimana   situasi   pembelajaran   menggunakan   strategi   pemberdayaan aktivitas keterampilan berbicara pada mata kuliah Listening II ?
3) Bagaimana pemahaman menyimak mahasiswa dengan penggunaan strategi pemberdayaan aktivitas berbicara pada mata kuliah Listening II ?

## B.   Kajian Pustaka
Menyimak   adalah   proses   mental   membangun   makna   dari   input   lisan. (Nunan, 2005). Definisi ini menegaskan bahwa menyimak adalah proses aktif secara   mental   sehingga   dari   luar   memang   tampak   pasif.   Dari   poin   ini, keterampilan   berbicara   dapat   dimanfaatkan   untuk   lebih   menghidupkan pembelajaran Listening II .
Klasifikasi yang mendominasi sejak tahun 1980an menjelaskan menyimak sebagai   proses bottom-up dan   interpretasi top-down (Nunan   in   Richard   & Renandya,   2002). Bottom-up mengasumsikan   menyimak   sebagai   proses mengkodekan bunyi yang didengarkan dari unit terkecil menjadi teks lengkap. Sedangkan top-down menyarankan pendengar secara aktif mengkonstruksi makna pembicara menggunakan bunyi yang diterima sebagai petunjuk.
Pembelajar   bahasa   tentunya   membutuhkan   kedua   tipe   keterampilan menyimak tersebut (Brown, 2006). Menyimak yang dilakukan mahasiswa dalam pembelajaran Listening II juga melibatkan kedua proses bottom-up dan top-down . Akan tetapi proses bottom-up lah yang lebih sering digunakan mahasiswa di mana mereka   menyimak   langsung   soal-soal   TOEFL,   membentuk   makna,   menarik kesimpulan, dan menentukan pilihan jawaban mereka.
Klasifikasi yang lain membedakan antara reciprocal listening dan non- reciprocal   listening (Nunan,   2005).   Menyimak   resiprokal   adalah   ketika   kita melakukan   percakapan,   kita   saling   menyimak   satu   sama   lain.   Sedangkan menyimak non-resiprokal adalah jenis menyimak yang biasa kita lakukan dalam kelas bahasa seperti kelas mata kuliah Listening II .
Menyimak strategis adalah salah satu tipe menyimak yang merupakan inti menyimak   TOEFL   pada   mata   kuliah Listening   II . Menyimak   strategis   yaitu mengenali apa yang kita dengar dan menebak hubungan dengan teks keseluruhan (Field in Richard and Renandya, 2002). Menyimak strategis terkait dengan tujuan menyimak   itu   sendiri     yaitu   (1)   menyimak   ide   pokok,   (2)   menyimak   detail informasi, dan (3) menyimak dan membuat kesimpulan (Brown, 2006).
Format umum pengajaran listening sekarang ini terdiri atas tiga tahapan yaitu (1) pre-listening adalah persiapan sebelum menyimak di mana pembelajar tahu tahu apa yang diharapkan dari menyimak; (2) while-listening adalah aktivitas yang dilakukan pembelajar pada saat menyimak; dan (3) post-listening adalah semua   kegiatan   terkait   menyimak   yang   dilakukan   setelah   menyimak   selesai (Underwood, 1989).
Aktivitas   berbicara   di   mana   pembelajar   berbicara   satu   sama   lain   juga membutuhkan menyimak dan, sangat sering, aktivitas post-listening adalah tugas berbicara   (Nunan,   2005).   Jika   waktu   memungkinkan,   adalah   hal   yang   natural untuk memberikan siswa kesempatan mempraktikkan (berbicara dan) menyimak kepada siswa lain seperti rekaman audio (Brown, 2006).
Nunan (2005) juga telah mencoba mensimulasikan menyimak interaktif, di mana pembelajar mendengarkan dan mencatatkan apa yang mereka dengar lalu melakukan tugas berbicara lanjutan untuk membandingkan respon mereka. Model ini tidak sama dengan terlibat langsung dalam percakapan tapi meningkatkan level keterlibatan pembelajar dalam tugas menyimak.

## 5. Tujuan
Seperti yang telah diuraikan pada bagian-bagian sebelumnya, makalah ini akan   membahas   pengaplikasian   strategi   pemberdayaan   aktivitas   keterampilan berbicara dalam pembelajaran mata kuliah Listening II .
Sesuai   dengan   rumusan   masalahnya,   tujuan   pengkajian   ini   adalah:   1) mendeskripsikan   bentuk   pemberdayaan   aktivitas   keterampilan   berbicara   pada mata   kuliah Listening   II ;   2)   menganalisis   situasi   pembelajaran;   dan   3)
menganalisis   pemahaman   menyimak   mahasiswa   dengan   penggunaan   strategi pemberdayaan aktivitas keterampilan berbicara pada mata kuliah Listening II .

## C.   Metode
1. Subjek Kajian
Subjek yang dikaji sebagai sumber data adalah: 1) aktivitas dan situasi pembelajaran Listening II kelas 4C Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris; dan
2) pemahaman menyimak mahasiswa kelas 4C yang berjumlah 40 orang.
2. Rancangan Pelaksanaan Lesson Study
Penggunaan   strategi   pemberdayaan   aktivitas   keterampilan   berbicara melalui Lesson Study ini terdiri dari empat (4) siklus. Rinciannya disajikan pada tabel berikut ini:
Tahapan Lesson Study Tanggal Pelaksanaan
Dosen Observer/ Dosen yang Hadir Siklus 1 Plan 17 Maret 2014 Dr. Rustan S., M.Hum. Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Do 29 April 2014 Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd. See 29 April 2014
Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Paldy, S.Pd., M.Pd.
Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd.
Siklus 2 Plan 2 Mei 2014 Paldy, S.Pd., M.Pd.
Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Fatmawati, S.Pd. Do 3 Mei 2014 Dr. Asep Supriatna, M.Si.
Dr. Rustan S., M.Hum.
Dr. Rusdiana Junaid, M.Hum, M.A. Muh. Hasby, S.S., M.Pd. Paldy, S.Pd., M.Pd. Eka Pratiwi T., M.Si. Yulvinamaesari, S.Pd, M.Pd. See 5 Mei 2014 Muh. Hasby, S.S., M.Pd. Paldy, S.Pd., M.Pd. Siklus 3 Plan 12 Mei 2014 Paldy, S.Pd., M.Pd. Suardi, S.Pd., M.Pd. Rahmawati Upa, S.Pd.I, M.Pd. Do 13 Mei 2014 Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd. See 13 Mei 2014 Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd.
Paldy, S.Pd., M.Pd. Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd.
Siklus 4 Plan 17 Mei 2014
Paldy, S.Pd., M.Pd.
Reski Pilu, S.Pd., M.Pd. Suardi, S.Pd., M.Pd. Rahmawati Upa, S.Pd.I, M.Pd. Do 20 Mei 2014 Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Suardi, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd. See 20 Mei 2014 Sri Rahayu, S.Pd., M.Pd. Paldy, S.Pd., M.Pd. Suardi, S.Pd., M.Pd. Yulianti, S.Pd.

## 3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1) Data   aktivitas   pembelajaran   diperoleh   dengan   dokumentasi   pembelajaran dalam   bentuk   video.   Data   situasi   pembelajaran   dikumpulkan   dari   lembar observasi dosen observer.
2) Data mengenai pemahaman menyimak mahasiswa dikumpulkan dengan cara tes dalam bentuk pre-test dan post-test . Instrumen yang digunakan adalah tes menyimak TOEFL sebanyak 50 nomor.
4. Teknik Analisis Data
1) Data   mengenai   aktivitas   dan   situasi   pembelajaran   dikelompokkan   dan dideskripsikan lalu dibuatkan inferensi.
2) Data mengenai pemahaman menyimak mahasiswa dianalisis menggunakan statistik deskriptif.

## D.   Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Pelaksanaan Lesson Study
Siklus 1 Plan Materi open class siklus 1 adalah “untrue conditions” . Langkah-langkah kegiatan mahasiswa dan perhatian guru yang diusulkan dosen model disepakati oleh dosen observer yang hadir dalam diskusi plan . Poin yang ditekankan oleh dosen observer adalah penguatan konsep materi “untrue conditions” , maknanya lalu bentuknya, yang harus diberikan dosen model di awal pembelajaran.
Do
Aktivitas   pembelajaran   dimulai   dengan   penjelasan   materi “untrue conditions” yang   terdapat   dalam   modul/lembar   kerja   mahasiswa.   Kegiatan
mahasiswa   selanjutnya   adalah   membuat   pernyataan “untrue   condition” secara individu   dan   menyampaikannya.   Mahasiswa   lain   menyimak.   Dosen   menunjuk mahasiswa lain menyampaikan makna penyataan yang didengarkan.
Kegiatan   pembelajaran   selanjutnya   adalah   menyimak   video   percakapan dan   mahasiswa   diminta   mencatatkan   apa   yang   mereka   dengar.   Setelah   itu mahasiswa   menyampaikan   hasil   pencatatan   dan   membandingkannya   dengan mahasiswa   lain.   Kegiatan   terakhir   adalah   mengerjakan   soal   TOEFL   yang mengandung “untrue conditions” .
See
Semua   dosen   observer   mengungkapkan   bahwa   tidak   semua   mahasiswa belajar dengan baik pada saat do karena alasan teknis seperti ada mahasiswa yang datang terlambat dan tidak membawa buku. Untuk pertemuan selanjutnya dosen model   disarankan   agar   memberikan   penanganan   yang   tepat   terhadap   kejadian teknik tersebut.
Siklus 2 Plan Materi open   class siklus   2   adalah “idiomatic   language” .   Hanya   ada sedikit   perubahan   pada lesson   design melalui   diskusi plan .   Salah   satu   dosen observer menyarankan perubahan kelompok besar menjadi kelompok kecil untuk kegiatan   membuat   percakapan   singkat.   Dosen   observer   lain   menyarankan penambahan penguatan materi di akhir pembelajaran.
Do
Kegiatan   mahasiswa   diawali   dengan   menyimak   percakapan   singkat, mengidentifikasi   ungkapan,   dan   menganalisis   maknanya.   Percakapan   dalam bentuk   video   tersebut   diputarkan   beberapa   kali   karena   mahasiswa   awalnya kesulitan mengidentifikasi ungkapan yang ada di dalamnya.
Selanjutnya,   mahasiswa   diminta   bekerja   berpasangan   (paradigma kelompok kecil). Mereka membuat percakapan lalu mempraktikkannya. Pasangan lain   menyimak   lalu   menyampaikan   ungkapan   apa   yang   digunakan   dalam percakapan.   Pembelajaran   diakhiri   dengan   praktik   tes   TOEFL   dan   mengecek jawaban mahasiswa.
See
Pada diskusi see , dosen model tidak hanya  mendapat gambaran proses pembelajaran dan kekurangannya. Dosen model juga mendapat banyak masukan untuk   perbaikan   pembelajaran   ke   depan   antara   lain   dosen   harus   lebih   aktif membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan memahami materi.
Siklus 3 Plan Materi open class siklus 3 adalah “draw conclusions about who, what, when,   where  in   long   conversation” .  Dosen  observer   mengajukan   penambahan langkah bantuan dosen di awal pembelajaran do siklus 3 yaitu menjelaskan garis besar materi pembelajaran. Ajuan tersebut disepakati dengan pertimbangan materi kompleksnya materi yang diajarkan.
Do
Sesuai   diskusi plan ,   kegiatan   pembelajaran   dimulai   dengan   penjelasan dosen   tentang   materi   dan   mahasiswa   menyimaknya.   Selanjutnya,   mahasiswa menyimak   video   dan   mencatatkan   poin-poin   penting   sesuai   penjelasan   dosen. Mahasiswa diminta menyampaikan kembali ( retell ) apa yang mereka simak dan catat.
Berbeda pada do siklus sebelumnya, latihan TOEFL pada do siklus ini tidak   dilakukan   di   akhir.   Yang   menjadi   kegiatan   terakhir   adalah   kerja berkelompok   (3-5   mahasiswa)   membuat   percakapan.   Setelah   selesai,   setiap kelompok mempraktikkan percakapan dan kelompok lain menyimak. Kelompok lain menarik kesimpulan dari poin-poin penting percakapan yang disimak.
See
Mahasiswa yang diamati tidak belajar dengan baik adalah mahasiswa yang duduk   di   barisan   belakang.   Dosen   model   diamati   telah   berusaha   membantu mereka dengan mengunjungi barisan belakang dan memberi mereka penjelasan tentang materi. Saran yang diberikan pada see kali ini yaitu penambahan kegiatan diskusi dengan teman setelah menyimak video sebelum menyampaikan apa yang disimak sebagai bentuk konfirmasi dan penguatan pemahaman mereka.
Siklus 4
Plan Materi open class siklus 4 adalah “listen for a talk” . Seperti pada plan siklus   3,   dosen   model   juga   disarankan   untuk   memberikan   bantuan   berupa penjelasan materi di awal pembelajaran dan hal ini pun disepakati. Selanjutnya, dalam diskusi, salah seorang dosen observer meminta klarifikasi kesesuaian level materi   latihan   yang   diberikan   dengan   tujuan   pembelajaran.   Dosen   model memastikan levelnya sesuai.
Do
Semua   langkah   pembelajaran  yang  telah  disepakati   dalam  diskusi plan dilaksanakan   dalam   proses do .   Mahasiswa   mulai   menyimak   penjelasan   dosen
mengenai intisari materi kuliah. Mahasiswa lalu menyimak beberapa potongan video pembicaraan lalu membahas poin-poin penting pembicaraan yang disimak secara bersama-sama.
Selanjutnya, setiap mahasiswa membuat mono-talk (pembicaraan tunggal) berdasarkan   topik   yang   didapatkan   melalui   pencabutan   lot.   Mahasiswa   secara bergiliran   menyampaikan talk masing-masing   sementara   mahasiswa   lain menyimak   dan   menjawab   dari   dosen   pertanyaan   terkait talk yang   disimak.
Mahasiswa   kemudian   mengerjakan   tes   TOEFL.   Sebagai   penutup   mahasiswa diarahkan membuat kesimpulan tentang teknik menentukan topik dan poin-poin penting pembicaraan.
See
Dalam diskusi see, para observer mengungkapkan bahwa pada awalnya tidak semua mahasiswa dapat belajar dengan baik. Permasalahan yang menonjol diamati   adalah   beberapa   mahasiswa   kesulitan   untuk   memahami   video   yang disimak dan membuat talk yang ditugaskan. Solusi yang diberikan yaitu dosen harus   tetap   mengarahkan   mahasiswa   untuk   mendiskusikan   apa   yang   mereka kerjakan meskipun bentuknya adalah tugas individu.
2. Bentuk   Pemberdayaan   Aktivitas   Keterampilan   Berbicara   pada   Mata Kuliah Listening II
Berdasarkan   proses   pembelajaran   di   dalam   kelas   dan   diamati   kembali melalui rekaman videonya, beberapa bentuk pemberdayaan aktivitas keterampilan berbicara telah terlaksana dengan uraian sebagai berikut:
Do Siklus 1 Aktivitas   berbicara   pada do siklus   pertama   ini   dilaksanakan   di   awal sebagai   stimulus   pemahaman   materi “untrue   conditions” .   Aktivitas   berbicara dilakukan   secara   individu   di   mana   setiap   mahasiswa   menyatakan, “untrue condition” ,   pengandaian   satu   hal   yang   tidak   terjadi   pada   diri   masing-masing.
Aktivitas berbicara  ini menjadi  input menyimak  bagi  mahasiswa lain.  Mereka selanjutnya menentukan makna pernyataan teman yang berbicara.
Do Siklus 2 Aktivitas   keterampilan   berbicara   diberikan   kepada   mahasiswa   di pertengahan   pembelajaran   yang   merupakan follow-up   task dari   kegiatan menyimak   sebelumnya.   Bentuknya   adalah   mempraktikkan   percakapan   yang dibuat   secara   berpasangan.   Beberapa   mahasiswa   hanya   membaca   percakapan yang dituliskan tapi yang lain sudah tidak terikat pada naskah.
Percakapan berpasangan tersebut juga menjadi materi menyimak kedua bagi   mahasiswa   lain.   Ketika   satu   pasang   mahasiswa   telah   selesai   melakukan percakapannya,   mahasiswa   lain   yang   menyimak   harus   menentukan   ungkapan yang digunakan dalam percakapan dan maknanya.
Do Siklus 3 Ada dua aktivitas berbicara yang diberikan pada pembelajaran ini. Yang pertama, mahasiswa diminta menyampaikan kembali apa ( retelling ) yang telah mereka   simak   dan   catat   dari   video   yang   ditayangkan.  Aktivitas   berbicara   ini merupakan post-listening dari   kegiatan   menyimak   video.   Mahasiswa   tidak sepenuhnya   melakukan retelling yang   dimaksudkan   karena   mereka   hanya menyampaikan poin-poin yang disimak secara terpisah-pisah.
Kegiatan   berbicara   kedua   adalah   praktik   percakapan   berkelompok   (4 orang). Kegiatan ini didahului dengan diskusi membuat naskah percakapan. Tetapi pada praktiknya, sebagian besar mahasiswa melakukan perkacapan dengan lebih bebas.   Percakapan   berkelompok   ini   kembali   menjadi   materi   menyimak   bagi mahasiswa.
Do Siklus 4 Kegiatan berbicara pada siklus terakhir adalah menyampaikan mono- talk di   depan   kelas   yang   merupakan   tugas   lanjutan   dari   kegiatan   menyimak sebelumnya.   Aktivitas   berbicara   ini   dijadikan   materi   menyimak   berikutnya. Setelah menyimak penyampaian mono-talk , mahasiswa di dalam kelas menebak topik dan poin-poin penting talk nya.
Rangkuman  bentuk   aktivitas  keterampilan   berbicara   yang  diberdayakan dalam kelas menyimak disajikan dalam gambar berikut:
P a ir c o n v e rs a tio n ,  g ro u p c o n v e rs a tio n , a n d  m o n o -ta lk  a s fo llo w -u p  ta s k  a n d  in p u t fo r lis te n in g
P a ir c o n v e rs a tio n ,  g ro u p  c o n v e rs a tio n , a n d  m o n o - ta lk  a s  fo llo w -u p  ta s k  a n d  in p u t fo r lis te n in g P a ir c o n v e rs a tio n ,  g ro u p  c o n v e rs a tio n , a n d  m o n o - ta lk  a s  fo llo w -u p  ta s k  a n d  in p u t fo r lis te n in g R e te llin g  a s  p o s t-lis te n in g   a c tiv ity R e te llin g  a s  p o s t-lis te n in g   a c tiv ity R e te llin g  a s  p o s t-lis te n in g   a c tiv ity In d iv id u a l s ta te m e n t a s   s tim u lu s fo r lis te n in g
In d iv id u a l s ta te m e n t a s   s tim u lu s  fo r lis te n in g In d iv id u a l s ta te m e n t a s   s tim u lu s  fo r lis te n in g In d iv id u a l s ta te m e n t a s   s tim u lu s  fo r lis te n in g
Gambar   di   atas   menunjukkan   bahwa   kegiatan   berbicara   salah   satunya dihadirkan di awal pembelajaran. Kelas menyimak membutuhkan tahap warm-up untuk   mengaktifkan   pengetahuan   dasar   siswa   (Brown,   2006). Berdasarkan pengamatan,   individual   statement   berhasil   me refresh pengetahuan   mahasiswa tentang materi “ untrue conditions” . Berikutnya, aktivitas berbicara diberdayakan dalam bentuk konfirmasi dan evaluasi pemahaman menyimak mahasiswa yang tergolong pada tahapan post-listening .
Terlihat pula pada gambar, porsi aktivitas berbicara paling besar adalah sebagai tugas lanjutan dan input untuk kegiatan menyimak berikutnya. Ini sama dengan model menyimak interaktif yang disimulasikan Nunan (2005). Hanya saja ada   kekurangan   dari   bentuk   pemberdayaan   ini   yaitu   performa   berbicara mahasiswa   yanng   kurang   maksimal   untuk   input   menyimak.   Dalam   beberapa percakapan   dan   pembicaraan   mahasiswa,   pengucapan   kurang   tepat   dan   jelas, grammar belum sempurna, kelancaran pun tidak ada.
Kekurangan   tersebut   mempengaruhi   proses bottom-up mahasiswa   yang menyimak   tetapi   tidak   sampai   merusak   pemahaman   menyimak   mereka.   Yang lebih penting adalah bahwa bentuk input ini memberikan variasi materi menyimak yang berbeda bagi mahasiswa. Percakapan yang dipraktikkan berkontribusi bagi pengalaman   menyimak   siswa   dan   menjadi   input   komunikasi   yang   baik (Underwood, 1989).

## 3. Situasi   Pembelajaran   dengan   Strategi   Pemberdayaan   Aktivitas Keterampilan Berbicara pada Mata Kuliah Listening II
Berdasarkan   data   berupa   isian   lembar   observasi   para   observer,   situasi pembelajaran pada setiap siklus dijelaskan berikut ini:
Do Siklus 1 Situasi   pembelajaran   dianggap   cukup   baik.   Kegiatan   pembelajaran berjalan baik meskipun ada beberapa mahasiswa yang tidak dapat belajar dengan baik   karena   kendala-kendala   teknis.   Interaksi   dosen   dengan   mahasiswa   sudah tergolong baik  tetapi interaksi antar mahasiswa  masih kurang karena memang tidak ada kegiatan berpasangan atau berkelompok.
Do Siklus 2 Pembelajaran telah berlajan dengan baik meskipun sebagian mahasiswa mengalami kesulitan di awal pembelajaran. Situasi pembelajaran menjadi lebih baik pada kegiatan membuat percakapan karena terjadi interaksi antar mahasiswa dengan mahasiswa dan antar mahasiswa dengan dosen. Interaksi yang terbangun dianggap baik.

## Do Siklus 3
Situasi pembelajaran pada siklus ini dianggap baik dan menarik karena aktivitas menyimak yang diberikan bervariasi, menyimak video dan menyimak percakapan   teman.   Kecuali   yang   duduk   di   belakang,   semua   mahasiswa   telah terlibat dalam pembelajaran dengan baik.
Do Siklus 4 Situasi pembelajaran pada do siklus terakhir juga dianggap baik. Namun masih terdapat sejumlah mahasiswa yang tidak dapat tidak fokus dalam belajar dan   kesulitan   menyimak   dan   memahami   materi.   Secara   khusus,   pada   saat dilaksanakan kegiatan berbicara, semua mahasiswa tampaknya menikmati proses pembelajaran.
Dari penjelasan setiap siklus yang diberikan di atas, secara umum situasi pembelajaran Listening II menggunakan strategi pemberdayaan aktivitas berbicara adalah   baik.   Berdasarkan   pengamatan,   momen   terbaik   pembelajaran   memang terjadi pada saat aktivitas berbicara dihadirkan dan diberdayakan. Pada momen tersebut, mahasiswa mengalami proses pembelajaran menyimak yang integrative , interactive , dan attractive .
Selain   itu,   strategi   pembelajaran  yang   diaplikasikan   ini  memfasilitasi mahasiswa melakukan tugas berbicara  sehingga semua mahasiswa terlibat  dan
bekerja   aktif  dalam   pembelajaran.  Mahasiswa   terlihat   bersemangat   menyimak aktivitas berbicara yang dijadikan input. Mereka lebih berani membuat inferensi dari input percakapan dan pembicaraan tersebut dibandingkan input menyimak lain. Mahasiswa yang terlibat dalam percakapan berpasangan atau berkelompok pun mendapat pengalaman reciprocal listening .
4. Pemahaman   Menyimak   Mahasiswa   dengan   Strategi   Pemberdayaan Aktivitas Keterampilan Berbicara pada Mata Kuliah Listening II
Aspek   ketiga   yang   disajikan   dan   dibahas   dalam   makalah   ini,   adalah pemahaman menyimak mahasiswa. Hasil pre-test menunjukkan nilai menyimak TOEFL terendah mahasiswa adalah 56 dan nilai tertinggi adalah 64. Mean score pre-test adalah 60,33 yang tergolong cukup. Sedangkan pada post-test , nilai terendah mahasiswa adalah 58 dan nilai tertinggi adalah 90. Mean score post-test adalah 69,11 yang sudah masuk kategori baik.   Memperhatikan   perbedaan mean   score pada pre-test dan post-test ,   ada peningkatan nilai meskipun tidak signifikan, ada perubahan dari kategori cukup menjadi baik.
Dari   statistik   deskriptif   tersebut   di   atas,   dapat   dikatakan   bahwa pemahaman mahasiswa secara umum menjadi sedikit lebih baik setelah belajar Listening II menggunakan strategi pemberdayaan aktivitas berbicara. Pemahaman menyimak   mahasiswa   terbantu   dengan   aktivitas   berbicara   yang   diberdayakan dalam pembelajaran.
Selain menarik seperti yang dinyatakan sebelumnya, aktivitas berbicara sebagai   input   menyimak   menjadi   pijakan   bagi   mahasiswa   sehingga   lebih   siap menyimak soal TOEFL. Konten aktivitas berbicara mahasiswa memang diarahkan sama   dengan   percakapan   dan   pembicaraan   pada   tes   TOEFL.   Fakta   ini   terkait dengan   pernyataan   Kurita   (2012)   bahwa   pembelajar   yang   terlatih   mengontrol proses menyimaknya dapat meningkatkan pemahaman menyimaknya.
Mahasiswa   juga   terlatih   mengurangi   kecemasan   menyimaknya   dengan menyimak   aktivitas   berbicara   yang   diberdayakan.   Instruksi   yang   tepat   untuk pembelajaran menyimak bahasa kedua dapat mengurangi kecemasan menyimak pembelajar (Kurita, 2012). Sebagai hasilnya, pemahaman menyimak mahasiswa dapat meningkat.
Sebagai   penutup   bagian   pembahasan,   penulis   mengemukakan   manfaat yang   diperoleh   dari   pengkajian   ini.   Aplikasi   strategi   pemberdayaan   aktivitas
keterampilan   berbicara   dalam   pembelajaran Listening   II ini   dilakukan   melalui kegiatan Lesson Study di Universitas Cokroaminoto Palopo untuk tahun kedua.
Lesson Study memungkinkan   pembahasan,   perbaikan,   dan   inovasi   strategi pembelajaran   melalui   kegiatan   kooperatif plan , do , see seperti   yang dideskripsikan sebelumnya.
Kegiatan Lesson Study ini memberikan kesempatan dosen model dan tim dosen observer mengaplikasikan strategi yang dianggap dapat menjadi solusi bagi masalah pembelajaran menyimak yang dihadapi, menganalisis pengaplikasiannya, dan memecahkan masalah lain yang muncul secara berkelanjutan. Pengkajian ini secara khusus memberikan referensi strategi pembelajaran untuk mata kuliah lain.

## E.   Kesimpulan dan  Saran

## 1. Kesimpulan
1) Bentuk   pemberdayaan   aktivitas   keterampilan   berbicara   pada   mata   kuliah Listening II yaitu: pernyataan individu sebagai stimulus menyimak; retelling sebagai   aktivitas post-listening ;   percakapan   berpasangan,   percakapan berkelompok,   dan   pembicaraan   tunggal   sebagai   tugas   lanjutan   dan   input menyimak.
2) Situasi   pembelajaran   menggunakan   strategi   pemberdayaan   aktivitas keterampilan   berbicara   pada   mata   kuliah Listening   II dikategorikan   baik. Aktivitas berbicara yang diberdayakan memberikan mahasiswa pengalaman belajar menyimak yang integratif, interaktif, dan menarik.
3) Pemahaman   menyimak   mahasiswa   dengan   penggunaan   strategi pemberdayaan aktivitas keterampilan berbicara pada mata kuliah Listening II dapat terbantu dan menjadi lebih baik.
2. Saran
1) Dosen dan kelompok bidang kajiannya disarankan untuk mengadopsi model kegiatan Lesson Study dalam   menyelesaikan   masalah   dan   meningkatkan kualitas pembelajaran.
2) Mempertimbangkan pembelajaran menyimak yang begitu menantang, dosen atau   guru   seharusnya   memberikan   berbagai   bantuan   yang   sesuai   bagi pembelajar untuk mengaktifkan proses menyimak. Bantuan yang diberikan dapat berupa aktivitas keterampilan berbicara atau menulis.

## REFERENSI
Brown,   Steven.   2006. Teaching   listening .   Cambridge:   Cambridge   University Press.
Kurita, Tomoko. 2012. Issues in second language listening comprehension and the pedagogical implications. Accents Asia , 5(1) , 30-44. Nunan, David. (Ed). 2005. Practical english language teaching: listening . New York: Mc Graw Hill.
Richard,   Jack   C.   &   Renandya,   Willy.   (Ed).   2002. Methodology   in   language teaching:   an   anthology   of   current   practice .   Cambridge:   Cambridge University Press.
Tim Dosen. 2013. Listening outline . [Dokumen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Cokroaminoto Palopo].
Tim Penyusun. 2013. Pedoman penulisan  makalah  lesson study  untuk seminar exchange   of  experience .   Jakarta:  Direktorat  Pembelajaran   dan Kemahasiswaan  Direktorat   Jenderal   Pendidikan   Tinggi  Kementerian Pendidikan Nasional Jakarta.
Underwood, Mary. 1989. Teaching listening . London: Longman.