## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X-3 SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2011/2012 Tentang Ikatan Kimia
Merllia
(Alumni. Prodi. Pend. Kimia FKIP Univ. Palangkaraya)
Ciptadi
(Dosen Prodi. Pend. Kimia FKIP Univ. Palangkaraya)
Abstrak : Ikatan  kimia  merupakan  materi  kimia  yang  menekankan  pada  pembentukan  senyawa  dari atom-atom  yang  bergabung.  Berdasarkan  pengamatan  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  di  SMA Muhammadiyah  1  Palangka  Raya,  beberapa  siswa  tidak  dapat  menggambarkan  struktur  Lewis  dan menentukan  jenis  ikatan  dalam  suatu  senyawa.Upaya  memperbaiki  hal  ini  adalah  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD.Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan peningkatan pemahaman dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  kelompok  mengenai  konsep  ikatan  kimia.Penelitian  dilakukan terhadap  siswa  kelas  X-3  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  sebanyak  27  orang.  Upaya pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  tahapan : (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi dan (4) refleksi. Instrument penelitian berupa lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran, pengamatan aktivitas  siswa  dan  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  analisis  data,    diperoleh  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pembelajaran  yang  berpengaruh  adalah mengorganisir  kelompok,  pemberian  motivasi  dan  arahan  sebelum  siswa  berdiskusi.  Ketuntasan belajar siswa meningkat dari 51,85% (siklus I) menjadi 96,92% (Siklus II). Aktivitas yang mendukung peningkatan  pemahaman  konsep  adalah  saat  diskusi  kelompok  sebesar  66,67%  (silkus  I)  menjadi 96,30% (siklus II).
Kata Kunci : Kestabilan Unsur, Kooperatif Tipe STAD, Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Ikatan  kimia  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  kimia  yang  menekankan  pada pembentukkan  senyawa  dari  atom-atom  yang  bergabung.  Dalam  pembelajarannya,  ikatan kimia lebih menekankan pada pemahaman konsep daripada menghafal. Siswa akan kesulitan dalam belajar bila hanya dengan menghafal konsep tanpa memahaminya.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  Thiu  (2002)  mengenai  “Kemampuan  Siswa  Kelas  I SMU  Negeri  4  Palangka  Raya  Dalam  Memahami  Konsep  Ikatan  Kimia”  terdapat  6,63% siswa mampu menentukan jenis ikatan. Hal ini dipengaruhioleh rendahnya pengetahuan siswa mengenai  unsur-unsur  yang  tergolong  logam  dan  non  logam  sehingga  kesulitan  dalam memahami konsep ikatan dalam senyawa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  beberapa  siswa  ketika  melaksanakan kegiatan program Pratek Pengalaman Lapangan (PPL), permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran  ikatan  kimia  yaitu  menuliskan  struktur  Lewis  dan  menentukan  jenis  ikatan dalam suatu senyawa. Selain itu rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran kimia dapat terlihat  dari  keaktifan  siswa  saat  guru  mengajar  karena  pengelolaan  pembelajaran  dengan metode  informasi  dan  diskusi  masih  cenderung  mengarah  pada  pemberian  informasi  oleh guru.
Menurut  Hamalik  (2001)  pemilihan  serta  penguasaan  model  atau  metode  mengajar seorang guru memegang peranan sangat penting yang akan menentukan sukses tidaknya suatu
pelajaran.  Joyce  (dalam  Suprijono,  2009)  menegaskan,  pemilihan  model  pembelajaran penting dilakukan sebelum  proses belajar mengajar agar  guru dapat  membantu  peserta didik dalam  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berfikir,  dan  mengekspresikan  ide. Oleh karena itu,  peneliti menggunakan metode kooperatif tipe STAD.
Metode  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  metode  belajar  kelompok  yang  paling sederhana.  Menurut  Trianto  (2009:68)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Studend  Teams Achiviement  Division )  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD bertujuan agar siswa mampu bekerja sama dalam kelompok  dan  melatih  kemampuan  verbal  siswa  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan serta membandingkannya dengan ide orang lain, sehingga muncul rasa menghargai pendapat orang  lain.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  untuk  meningkatkan  aktivitas dan pemahaman konsep siswa kelas X-3 SMAMuhammadiyah 1 Palangka Raya tahun ajaran 2011/2012 mengenai ikatan kimia.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk melakukan  perbaikan  di  berbagai  aspek  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki empat tahapan pada setiap siklusnya, yaitu: 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi tindakan, 4) refleksi atas tindakan yang dilaksanakan.
Penelitian ini dilaksanakan pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah 1 Palangka  Raya.  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  merupakan  suatu  lembaga  formal yang didirikan oleh Yayasan Muhammadiyah atau pengurus Muhammadiyah pada tanggal 12 Desember  1977.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari  selasa  pukul  08.00  -  09.30  WIB  di kelas X-3 selama bulan Oktober 2011.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar pengelolaan pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan tes hasil belajar siswa.
1. Lembar  pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  diisi  oleh  pengamat  dan guru bidang studi kimia untuk mengetahui kesesuaian pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Tes hasil belajar meliputi soal-soal yang berkaitan dengan ikatan kimia untuk mengetahui kemampuan siswa setelah pembelajaran.
3. Lembar  aktivitas  siswa,  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  mengetahui  kesesuaian  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh  pengamat.  Pengamat  ( observer )  mengamati  segala  aktivitas  yang  muncul  dengan memberi  tanda check  list dan  mencatat  aktivas  lain  yang  muncul  pada  lembar  observasi yang telah disediakan.
Data yang diperoleh pada setiap kegiatan observasi dari setiap siklus, dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase untuk melihat kecenderungan  yang terjadi dalam proses pembelajaran. Kegiatan analisis meliputi:
1. Lembar Pengelolaan Pembelajaran
Lembar pengelolaan pembelajaran yang muncul dihitung persentasenya dan ditafsirkan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif.
2. Tes hasil belajar
Tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui pemahaman adalah data yang diperoleh dari jawaban siswa pada tes tertulis dari setiap siklus.Siswa dikatakan memahami konsep jika memenuhi kriteria ketuntasan belajar sebesar 65 dan ketuntasan klasikal sebesar 70 %.
3. Lembar Aktivitas Siswa
Lembar pengamatan aktivitas siswa yang muncul dihitung persentasenya dan ditafsirkan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif.
Menurut Ali (1993), ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut :
Keterangan : P = Nilai ketuntasan belajar klasikal Σni = Jumlah siswa tuntas belajar secara individu (persentase ≥ 65 %)

## Σn   = Jumlah total siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  kamis  tanggal  6 Oktober 2011 dan 13 Oktober 2011, pukul 08.00-09.30 WIB. Pada siklus I membahas tentang Ikatan  Ion  yang  dihadiri  20  siswa  pada  pertemuan  pertama  sedangkan  8  orang  siswa  yang tidak hadir karena alpha (tidak ada keterangan), kemungkinan disebabkan kondisi cuaca yang buruk  (hujan)  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  hadir.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua dihadiri oleh 27 siswa sedangkan 1 siswa tidak hadir karena sakit.Pengamat (observer)  yang hadir dua orang yaitu Guru Mata Pelajaran Kimia SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya dan alumni Program Studi Pendidikan Kimia UNPAR.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan masih belum baik, artinya masih terdapat aktivitas guru (peneliti) yang kurang baik dalam mengelola pembelajaran. Semua  aktivitas guru (peneliti) terlaksana hanya saja belum sempurna (belum mencapai nilai 4), yaitu pada saat menyampaikan tujuan pembelajaran tidak berurutan  sesuai  TPK  yang  telah  ditentukan  dan  dalam  membimbing  kelompok  hanya kelompok  tertentu  yang  dibimbing  guru  (peneliti),  karena  pada  saat  diskusi  berlangsung banyak  siswa  dalam  kelompok  yang  belum  paham  cara  mengerjakan  LKS  sehingga  alokasi waktu untuk membimbing kelompok tidak merata.
P= Σni Σn x 100 %
Aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi  (bekerja  sama)  dalam  kelompok  muncul  dengan persentase  66,67%.  Aktivitas  ini  terdapat  pada  setiap  kelompok,  tetapi  siswa  yang  bekerja dalam kelompok hanya siswa tertentu (tidak semua siswa berdiskusi dalam kelompoknya).
Aktivitas  siswa  yang  kedua  adalah  mengajukan  pertanyaan  yang  muncul  pada  setiap kelompok  dengan  persentase  sebesar  25,92%.  Pertanyaan  siswa  dapat  berupa  pertanyaan kepada  guru  mengenai  tugas  (pertanyaan  LKS)  yang  tidak  dipahami  saat  diskusi  kelompok atau pun pertanyaan untuk kelompok lain saat presentasi kelompok.
Aktivitas  siswa  yang  ketiga  adalah  mengajukan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan dengan persentase sebesar 14,81%. Siswa dapat mengajukan pendapat saat guru bertanya atau pun  ketika  presentasi  kelompok.  Aktivitas  siswa  yang  keempat  merupakan  aktivitas  yang paling  banyak  muncul  saat  diskusi  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  persentase sebesar 81,48%.
Aktivitas siswa yang kelima yaitu memperhatikan penjelasan atau penyampaian hasil diskusi  kelompok  lain  dengan  persentase  sebesar  59,26%  dan  aktivitas  ini  sangat  rendah dibandingkan  aktivitas  ketika  memperhatikan  penjelasan  guru.  Rendahnya  aktivitas  siswa dalam  memperhatikan  penyampaian  hasil  diskusi  kelompok  lain  disebabkan  penyampaian diskusi  yang  monoton,  siswa  hanya  menuliskan  jawaban  di  papan  tulis  atau  pun menyampaikan secara lisan.
Aktivitas  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  KBM  sebesar  18,52%.  Pada  saat  diskusi berlangsung  terdapat  siswa  yang  ribut  (saling  bercanda)  antar  kelompok  dan  persentase ketuntasan klasikal siswa masih dibawah standar minimal ketuntasan (≤ 70%), yaitu sebesar 51,85%.

## Siklus 2
Siklus  II  dilaksanakan  karena  masih  terdapat  kekurangan  pada  siklus  I,  diantaranya pengelolaan pembelajaran guru (peneliti) yang belum sempurna, rendahnya ketuntasan belajar siswa  yang  masih  dibawah  standar  yaitu  70%  dan  masih  terdapat  siswa  yang  belum  aktif secara keseluruhan saat  berdiskusi dengan kelompoknya. Siklus  II dilaksanakan selama satu kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  kamis  tanggal  20  Oktober  2011  pukul  08.00  s.d.  09.30 WIB.Pada  pertemuan  ini  dibahas  materi  tentang  Ikatan  Kovalen  dan  Perbedaan  Sifat  Fisik Senyawa Ion dan Kovalen.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan  telah  terlaksana  semua  dan  memenuhi  kriteria  sangat  baik  (nilai  4),  sedangkan keaktifan dan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan siklus I.
Aktivitas  siswa  yang  pertama  yaitu  bekerja  sama  (diskusi)  dalam  kelompok mengalami  peningkatan  menjadi  96,30%,  aktivitas  siswa  yang  kedua  yaitu  mengajukan pertanyaan  meningkat  menjadi  40,74%,  aktivitas  siswa  yang  ketiga  yaitu  mengajukan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  meningkat  menjadi  48,15%,  aktivitas  siswa  yang keempat yaitu memperhatikan penjelasan guru meningkat menjadi 100%. Semua siswa dalam kelompok  menyimak  dan  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  (peneliti). Aktivitas  siswa  yang  kelima  adalah  memperhatikan  penjelasan/penyampaian  hasil  diskusi kelompok lain meningkat menjadi 74,07% sedangkan untuk aktivitas siswa yang tidak relevan
dalam  KBM  menurun  menjadi  7,41%.  Hal  ini  sangat  baik,  artinya  siswa  mengikuti  proses belajar mengajar dan tidak melakukan kegiatan lain diluar KBM.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  belajar  diikuti  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa.Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar  74,07  yang  meningkat dibandingkansiklus I dengan persentase ketuntasan siklus IIsebesar 96,92%.Dengan demikian dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II yaitu pada siklus I aktivitas siswa dalam  berdiskusi  dengan  kelompok  hanya  sebesar  66,67%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  96,30%.  Aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I hanya sebesar 25,93% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 40,74%. Aktivitas siswa  dalam  mengajukan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  pada  siklus  I  hanya  sebesar 14,81%,  kini  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  48,15%.  Untuk  aktivitas  memperhatikan penjelasan pada siklus I menunjukkan nilai  yaitu sebesar 81,48% dan pada siklus II menjadi 100%.  Artinya,  semua  siswa  menyimak  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  berdiskusi kelompok.  Kemudian  aktivitas  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  atau  penyampaian hasil  diskusi  kelompok  lain  mengalami  peningkatan    menjadi  74,07%  yang  awalnya  pada siklus  I  hanya  sebesar  59,26%  sedangkan  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan  dalam  KBM mengalami penurunan dari 18,52% (Siklus I) menjadi 7,41% (Siklus II).
Peningkatan pemahaman siswa dilihat dari tes hasil belajar yang diberikan yaitu pada siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  62,92  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 51,85%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  74,07  dan ketuntasan klasikal sebesar 96,92%.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Diskusi  kelompok  merupakan  hal  yang  efektif  dalam  pembelajaran  karena  dalam  kelompok siswa dapat  saling membantu  dan berbagi  pengetahuan tanpa ada  rasa segan atau pun malu. Dalam berdiskusi kelompok siswa tidak dituntut untuk menggunakan bahasa formal, mereka cukup  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Hal  ini  terlihat  saat  presentasi,  siswa  tidak canggung dalam menjelaskan hasil diskusi siswa dihadapan teman-teman sekelasnya.
Aktivitas  siswa  yang  mendukung  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsepnya mengenai  ikatan  kimia  adalah  saat  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  pertama  persentase  siswa untuk  berkerja sama (diskusi) dalam kelompok sebesar 66,67% dan mengalami peningkatan pada  siklus  kedua  yaitu  96,30%.  Peningkatan  ini  diikuti  dengan  peningkatan  pemahaman konsep  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Berikut ini diagram peningkatan pemahaman konsep siswa kelas X- 3.

## PENUTUP
Pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Dengan  pengelolaan  pembelajaran  yang  optimal,  terutama  pada  tahapan mengorganisir  siswa  dalam  kelompok  yang  meliputi  organisir  siswa  dalam  kelompok, pemberian  motivasi  dan  arahan  sebelum  diskusi  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  ketuntasan  pada  siklus  I sebesar  51,85%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  96,92%.  Aktivitas  belajar  siswa  memiliki pengaruh terhadap pemahaman konsep  yang diperolehnya. Aktivitas siswa  yang mendukung peningkatan  pemahaman  konsep  adalah  saat  diskusi  kelompok,  pada  saat  siklus  I  keaktifan siswa dalam berdiskusi hanya sebesar 66,67% dan meningkat pada siklus II menjadi 96,30%.
Penerapan  pembelajaran  yang  dirancang  seperti  peneliti  ini  akan  berjalan  efektif apabila guru memahami cara belajar siswa agar diskusi kelompok berjalan dengan lancar dan diperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.Setelah  melakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  hendaknya  guru  melakukan  pendekatan  secara  individu  untuk  mengetahui  kendala siswa saat berdiskusi kelompok agar menjadi bahan pertimbangan guru dalam mengorganisir siswa dalam kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung : Sarana Panca Karya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Bumi Aksara. Ryno. 2010. Karakteristik Ilmu Kimia . Diambil pada tanggal 21 Desember 2010, dari http ://www.rynosblog.com/2010/02/karakteristik-ilmu-kimia-html. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta : Diva Press. Thiu.2002. Kemampuan Siswa Kelas 1 SMU Negeri 4 Palangka Raya TahunAjaran 1998/1999 Memahami Konsep Ikatan Kimia . Skripsi Sarjana. Tidak Diterbitkan. Uiversitas Palangka Raya : Palangka Raya.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Kode Siswa
Gambar 1. Histogram Nilai Siswa