## Bermain Kartu Emosi dan
Keterampilan Berbahasa Anak Usia Dini
Leni Agustia Sari 1 *, Sasmiati 2 *, Een Yahya Haenilah 2 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *e-mail : leniagutyas@gmail.com, Telp: +6282175402866
The problem in this research was children low language skills in early childhood. This research aimed to  determine  the correlation between emotional  cards play  activity with children  languange development  skills. The  research  method  was  used  quantitative  research  with  correlation and eksplanatif  design. The  population  were  30  students. Samples  teqnique  was  total  sampling  with  30 student sample of early childhood. Data were collected by observation and documentation. The results of  the  study  were  analyzed  by  Spearman Rank  test. The  result  showed  that 66,7% has a  positive corelation  between emotional card play  activity and children  languange  development. Therefore, playing emotional cards can be used as one of the play activities in early childhood, that can stimulate early childhood language skills.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya keterampilan  berbahasa pada  anak  usia  dini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  bermain  kartu  emosi  dengan pengembangan  keterampilan berbahasa anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode korelasional dan desain penelitian eksplanatif. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 30 anak. Sampel yang digunakan berjumlah 30 anak. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  metode  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  dianalisis  dengan  Korelasi Spearman Rank sebesar 66,7% menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara bermain kartu emosi  dengan  pengembangan keterampilan  berbahasa anak  usia  dini.  Oleh  sebab  itu  bermain menggunakan kartu emosi dapat dijadikan sebagai salah satu kegiatan bermain dalam pembelajaran untuk menstimulasi keterampilan berbahasa anak usia dini.
Kata kunci : bermain kartu emosi, keterampilan berbahasa, anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu yang sedang mengalami suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi  kehidupan  selanjutnya. Sujiono (2010) berpendapat bahwa anak adalah manusia kecil yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus dikembangkan.  Anak  memiliki  karakteristik tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan orang  dewasa.  Anak  selalu  aktif,  dinamis, antusias  dan  ingin  tahu  terhadap apa  yang dilihat  dan  didengarnya,  seolah-olah  tak pernah berhenti belajar. Anak bersifat egosentris,  memiliki  rasa  ingin  tahu  secara alamiah,  merupakan  makhluk  sosial,  unik, kaya  dengan  fantasi,  memiliki  daya  perhatian yang  pendek,  dan  merupakan  masa  yang paling potensial untuk belajar.
Anak  usia  dini  menurut National Association  for  the  Education  of  Young Children (NAEYC) adalah  sosok  individu  yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.  Anak  usia  dini  berada  pada rentang  usia  0-8  tahun  (Sujiono,  2012).  Anak
usia  dini  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan suatu hal yang mereka  temui  dan  mereka  amati  di  sekitar lingkungannya. Anak juga suka sekali melakukan  pengamatan yang  menjadi  sumber pengetahuan serta pembelajaran bagi mereka, sehingga mereka akan mengetahui persamaan dan perbedaan suatu benda. Anak suka sekali melakukan kegiatan yang membuatnya penasaran karena pada masa ini anak berada pada  masa  keemasan  atau  sering  disebut dengan istilah “ golden age” , karena pada masa ini  hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami masa  peka  untuk  tumbuh  dan  berkembang secara  cepat  dan  hebat.  Pendidik  menjadi salah satu faktor yang mendukung peningkatan perkembangan dan  pertumbuhan mereka, karena  pendidik  merupakan  fasilitator terbaik dalam memberikan stimulus yang tepat untuk  anak  usia  dini,  sehingga  anak  harus diberikan pendidikan yang tepat sesuai dengan perkembangannya.
Perkembangan setiap anak tidak sama karena  setiap  individu  memiliki  perkembangan yang  berbeda. Ada  beberapa  aspek  dalam perkembangan anak usia dini seperti
perkembangan  kognitif,  sosial  emosional,  fisik motorik,  seni  kreativitas  dan  salah  satunya yaitu  perkembangan  bahasa  anak.  Dalam kegiatan  sehari-hari  bahasa  sangatlah  penting bagi  anak,  sesuai  dengan  pendapat  Dhieni (2008), menyatakan bahwa bahasa adalah alat penghubung  atau  komunikasi  antara  anggota masyarakat  yang  terdiri  dari  individu-individu pikiran,  perasaan  dan  keinginannya. Menurut pendapat  Suhartono  (2008),  menggambarkan bahwa anak sedang dalam tahap menggabungkan  pikiran  dan  bahasa  sebagai satu  kesatuan,  ketika  anak  bermain  dengan temannya, mereka saling berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  anak  dan  itu berarti  secara  tidak  langsung  anak  belajar bahasa,  dengan  bantuan  bahasa,  anak tumbuh  dari  organisme  biologis  menjadi pribadi  didalam  kelompok.  Pribadi  itu  berpikir, merasa,  bersikap,  berbuat  serta  memandang dunia  dan  kehidupan  seperti  masyarakat disekitarnya.
Keterampilan  berbahasa  merupakan keterampilan  anak  yang  digunakan  untuk mengucapkan bunyi-bunyi untuk mengekspresikan serta menyampaikan  pikiran dan    perasaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Tarigan  (2008)  yang  menyatakan bahwa  berbahasa  merupakan  keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata- kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan. Sejalan  dengan  penelitian  Putu (2014)  mengatakan  berbahasa  mempunyai makna  penting  bagi  perkembangan  anak  TK karena dengan mengungkapkan bahasa dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi dengan orang lain, meningkatkan keterampilan dalam  melakukan  kegiatan  bersama,  juga meningkatkan keterampilan menyatakan perasaan,  serta  menyatakan  gagasan  atau pendapat secara verbal.
Beberapa  permasalahan  yang  sering ditemukan  di  lapangan  yaitu  pembelajaran belum dikemas melalui bermain, pembelajaran belum menggunakan media atau alat pembelajaran  yang  menarik,  anak  belum diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan mengungkapkan  ide  ataupun  gagasan,  ketika menjawab  pertanyaan  anak  masih  terbata- bata, serta belum berani bercerita berdasarkan pengalaman  yang  pernah  dialami.  Hasil observasi  di  TK  Alam  Kreasi  Edukasi  Way Halim  Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa anak  belum  terampil  sebanyak  60%  dari jumlah  siswa  30  anak.  Kondisi  tersebut disebabkan kegiatan pembelajaran yang belum  dilaksanakan  melalui  bermain  sehingga
membuat  anak  cepat  merasa  bosan.  Anak jarang  diberi  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas  seperti  mengungkapkan  ide  atau gagasan,  menjawab  pertanyaan  dan  bercerita sesuai  dengan  keinginan  mereka  sendiri  yang akibatnya berdampak pada aspek perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Guru jarang  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik sehingga pada saat pembelajaran anak merasa bosan dan kesulitan  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh guru.
Perkembangan  bahasa  anak untuk mencapai  perkembangan  yang  optimal jika distimulasi  dengan  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa khususnya  perkembangan  berbahasa  lisan anak,  dalam  hal  ini  anak  melalui  proses mendengar  dan mengucapkan  apa  yang didengar.  Maka  media  pembelajaran  yang dibutuhkan  untuk  penunjang  perkembangan yang  dimiliki  anak  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yaitu  media  yang  menarik  minat anak. Media pembelajaran yang dapat digunakan berupa bermain kartu emosi.
Triharso  (2013)  berpendapat  bahwa media  peraga  seperti  kartu  bergambar  adalah penyajian  visual  dua  dimensi  yang  dibuat berdasarkan  unsur  dan  prinsip  rancangan gambar  yang  berisi  tentang  unsur-unsur kehidupan  sehari-hari  misalnya:  manusia, benda-benda,  binatang,  tumbuhan,  perasaan, peristiwa  dan  tempat.  Menggunakan  kartu bergambar  emosi  atau  ekspresi  seseorang  ini merupakan  salah  satu  jenis  permainan  aktif yang  berbentuk  media  pembelajaran  visual, yaitu  media  yang  dapat  dilihat  dan  diraba, dengan menggunakan suatu media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar  dapat  menjadi  suatu  alat  bantu  dalam suatu proses belajar mengajar. Kartu bergambar  merupakan  alat  permainan  yang menggunakan  suatu  gambar  pada  setiap kartu,  yang  digunakan  dalam  berbagai  topik bidang  studi yang  mampu  menggdapat membantu  anak  dalam  memahami  suatu pembelajaran.  Maka,  diharapkan  dalam  suatu proses  kegiatan  pembelajaran  guru  PAUD yang terjadi dilapangan diharapkan guru dapat memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan terhadap kegiatan pembelajaran dikelas.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  bermain  kartu emosi  dengan  keterampilan  berbahasa  anak
usia dini di TK Alam Kreasi Edukasi Way Halim Bandar Lampung.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis  penelitian eksplanatif korelasional  yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel lainnya.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di TK  Alam  Kreasi  Edukasi  Way  Halim  Bandar Lampung. Waktu penelitain dilaksanakan pada bulan Juni 2017.
Populasi penelitian berjumlah 30 anak. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian menggunakan sampel jenuh atau sampel total. Teknik  ini  dipilih  karena  keseluruhan  dari populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian. Berdasarkan  hal  tersebut  jumlah  sampel berjumlah  30  anak  yang  terdiri  dari  14  anak laki-laki dan 16 anak perempuan.
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah bermain  kartu  emosi  dengan  keterampilan berbahasa  anak  usia  dini.  Adapun  skala pengukuran dalam penelitian ini menggunakan Skala  Likert  dengan  alternatif  skala  4,3,2,1. Adapun  indikator  yang  dinilai  pada  variabel bermain  kartu  emosi  yakni    (1)  Memilih  kartu (2)  Mengambil  kartu ( 3) Menuliskan  kata  yang tertera  pada  kartu. Sedangkan  pada  variabel keterampilan  berbahasa  indikator  yang  akan dinilai  yakni  (1)  Menjawab  pertanyaan  (2) Bertanya  (3).  Mengungkapkan  ide  atau gagasan  (4)  Bercerita  berdasarkan  apa  yang dilihat  (5)  Bercerita  berdasarkan  apa  yang didengar.
Penilaian dalam penelitian ini dilakukan  menggunakan  rubrik  yang  memuat indikator  dan  kriteria  dengan  skor  mulai  dari angka  1-4  pada  masing-masing  indikatornya pada aktivitas bermain kartu emosi dan skor 1- 4  pada  masing-masing  indikatornya  pada pengembangan keterampilan berbahasa. Anak mendapat  skor  1  apabila  anak  tidak mengikuti aktivitas dalam  bermain  kartu  emosi,  skor  2 apabila  anak  jarang  mengikuti  kegiatan  dalam bermain  kartu  emosi,  skor  3  apabila  anak mengikuti  aktivitas  bermain  kartu  emosi meskipun  harus  dibujuk oleh  guru  dan  skor  4 apabila  anak sering  mengikuti  kegiatan bermain kartu emosi. Penilaian untuk perkembangan keterampilan  berbahasa  anak yakni  anak  mendapatkan  skor  1  apabila anak tidak bertanya,  menjawab,  mengungkapkan ide gagasan dan bercerita, skor 2 apabila anak sudah mau bertanya, menjawab, mengungkapkan  ide  gagasan  dan  bercerita
meskipun  masih ragu-ragu, skor  3  apabila anak sudah mau bertanya, menjawab,
mengungkapkan  ide  gagasan  dan  bercerita meskipun  masih  terbata-bata,  skor  4  apabila anak dapat bertanya, menjawab, mengungkapkan  ide  gagasan  dan  bercerita dengan kalimat yang benar.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi. Pedoman  observasi  yang  digunakan  dalam bentuk rating  scale. Sebelum  melakukan observasi  kisi-kisi  instrumen  terlebih  dahulu dilakukan  uji  validitas  isi  ( content  validity) menurut pendapat dari ahli (experts judgment) . Penggunaan  uji  validitas  isi  dari  ahli  PAUD sehingga kisi-kisi instrumen akan memudahkan  untuk  pengujian  di  lapangan, memenuhi syarat dalam pengambilan data dan dapat dilakukan secara sistematis.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  uji  korelasi Spearman Rank .  Sebelum  dilakukan  uji  korelasional digunakan  syarat  ketentuan  analisis  data dengan mencari nilai normalitas menggunakan rumus Kolmogorov  Smirnov dan  homogenitas dengan  uji  Fisher. Hasil Uji Normalitas diperoleh bermain kartu emosi dengan keterampilan  berbahasa yakni 0,193. Hasil menunjukkan lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05) maka  distribusi  normal. Pengujian homgenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua variabel mempunyai  hubungan  yang varians sama atau  tidak tidak  varians.  Uji homogen perlu diuji agar hasilnya lebih dapat dipertanggung jawabkan  dalam  mengambil suatu keputusan, dari analisis variabel bermain kartu  emosi dengan keterampilan  berbahasa diperoleh nilai Nilai  Fhitung  yang  diperoleh sebesar  1,28  sedangkan  dilihat  dari  tabel dstribusi  F  dengan  df  (n1)  k-1  =  2-1  =1  untuk df(n2) n-k = 30-2 = 28 serta taraf signifikan (α) =  0,05  maka  diperoleh Ftabel  sebesar  4,20. Berdasarkan nilai Fhitung dan Ftabel diperoleh Fhitung = 1,28 < Ftabel 4,20 maka Ho diterima dan  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data variabel bermain kartu emosi dengan keterampilan  berbahasa memiliki varians  yang sama atau homogen.
Setelah
dilakukan pengujian normalitas dan homegenitas data  penelitian, selanjutnya peneliti melakukan  uji hipotesis, dengan menggunakan teknik korelasi Spearman  Rank untuk  menguji  ada  atau tidaknya hubungan antara bermain kartu emosi dengan keterampilan berbahasa anak usia dini di TK Alam Kreasi Edukasi Way Halim Bandar Lampung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Bermain Kartu Emosi
Berdasarkan data hasil penelitian pada tabel  1 menunjukkan  bahwa  anak  sudah  aktif dalam memilih kartu  emosi  yakni 56.67% bahkan sudah sangat aktif dalam pelaksanaan memilih  kartu  emosi  yakni 13.33%  sedangkan anak  yang  kurang  aktif 23.33%  dan 6.67% tidak aktif. Pada  aktivitas  mengambil  kartu menunjukkan  bahwa  anak  sudah  aktif  yakni 50.00%  bahkan  sudah  sangat  aktif  sebanyak 16.67% sedangkan  yang  kurang  aktif  30.00% dan  3.33% anak  kurang  aktif. Pada  aktivitas menuliskan  kata  yang  tertera  pada  kartu menunjukkan  bahwa  anak  sudah  aktif  yakni 53.33%  bahkan  sudah  sangat  aktif  sebanyak 10.00%  dan 26.67%  anak  kurang  aktif  dan 10.00% anak tidak aktif dalam menuliskan kata yang tertera pada kartu.

## Tabel 1. Data Bermain Kartu Emosi
No Indikator Kategori Total p- Value n % T sig 1 Aktivitas memilih kartu (SA) 87 - 100 (A) 76 - 86 (KA) 65 - 75 (TA) 54 – 64 4 17 7 2 13.33 56.67 23.33 6.67 2 Aktivitas mengam bil kartu (SA) 87 – 100 (A) 76 – 86 (KA) 65 – 75 (TA) 54 – 64 5 15 9 1 16.67 50.00 30.00 3.33 3 Aktivitas menulisk an kata yang tertera pada kartu (SA) 87 – 100 (A) 76 – 86 (KA) 65 – 75 (TA) 54 – 64 3 16 8 3 10.00 53.33 26.67 10.00 Jumlah 30 100.00 Rata-rata ± Std 25.00 ±20.64 Min-Max 1 - 17

## Rekapitulasi Bermain Kartu Emosi
Berdasarkan data hasil penelitian pada tabel  2 menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak dalam  bermain  kartu  emosi  mayoritas  anak sudah  aktif tentang  bermain kartu emosi  yakni
53.33%  bahkan  sudah  sangat  aktif  dengan bermain  katu  emosi  yakni  13.33%  sedangkan anak  yang  kurang  aktif  26.67%  dan  6.67% tidak aktif.
Tabel 2. Rekapitulasi Bermain Kartu Emosi No Katego ri Indikator Total 1 2 3 n % 1 (SA) 87- 100 13.33 16.67 10.00 4 13.33 2 (A) 76 - 86 56.67 50.00 53.33 16 53.33 3 (KA) 65 – 75 23.33 30.00 26.67 8 26.67 3 (TA) 54 – 64 6.67 3.33 10.00 2 6.67 Total 30 100.0 Rata-rata ± SD 25 ± 20.64 Keterangan : Sangat Aktif (SA)
Aktif (A) Kurang Aktif (KA) Tidak Aktif (TA)
Berdasarkan data hasil penelitian pada tabel  3 menunjukkan  bahwa  anak  sudah berkembang sesuai  harapan dalam bertanya kepada  guru yakni  53.33%  bahkan  sudah berkembang sangat baik yakni 13.33% sedangkan  anak  yang mulai  berkembang 23.33%  dan 10.00% belum  berkembang. Dalam  menjawab  pertanyaan menunjukkan bahwa  anak  sudah berkembang  sesuai dengan  harapan yakni  56.67%  bahkan  sudah sangat  berkembang  sangat  baik  sebanyak 16.67%  sedangkan  yang mulai  berkembang sebanyak  26.67%  dan tidak  ada  yang belum berkembang.  Dalam mengungkapkan  ide  atau gagasan  menunjukkan  bahwa  anak  sudah berkembang  sesuai  dengan  harapan yakni 6.67%  bahkan  sudah sangat  berkembang sangat  baik  sebanyak  53.33%  sedangkan yang mulai berkembang sebanyak 30.00% dan 16.67%  belum  berkembang.  Dalam  bercerita tentang  apa  yang  dilihat  menunjukkan  bahwa anak  sudah  berkembang  sesuai  dengan harapan yakni  56.67%  bahkan  sudah  sangat berkembang  sangat  baik  sebanyak  16.67% sedangkan  yang  mulai  berkembang  sebanyak 26.67% dan tidak ada yang belum berkembang.  Dalam  bercerita  tentang  apa yang  didengar  menunjukkan  bahwa  anak sudah  berkembang  sesuai  dengan  harapan yakni 46.67% bahkan sudah sangat berkembang  sangat  baik  sebanyak 13.33% sedangkan  yang  mulai  berkembang  sebanyak 26.67% dan 13.33% belum berkembang.

## Keterampilan Berbahasa

## Tabel 3. Data Keterampilan Berbahasa
No Indikator Kategori Total p- Value n % T sig 1 Bertanya kepada guru (BSB) 91 – 100 (BSH) 82 – 90 (MB) 73 – 81 (BB) 64 – 72 4 16 7 3 13.33 53.33 23.33 10.00 2 Menjawa b pertanya an (BSB) 91 – 100 (BSH) 82 – 90 (MB) 73 – 81 (BB) 64 – 72 5 7 8 0 16.67 56.67 26.67 0.00 3 Mengung kapkan ide atau gagasan (BSB) 91 – 100 (BSH) 82 – 90 (MB) 73 – 81 (BB) 64 – 72 2 16 9 3
6.67
53.33 30.00 10.00 4 Bercerita tentang apa  yang dilihat (BSB) 91 – 100 (BSH) 82 – 90 (MB) 73 – 81 (BB) 64 – 72 5 17 8 0 16.67 56.67 26.67 0.00 5 Bercerita tentang apa  yang didengar (BSB) 91 – 100 (BSH) 82 – 90 (MB) 73 – 81 (BB) 64 – 72
4
14 8
4
13.33 46.67 26.67 13.33 Jumlah 30 100.00 Rata-rata ± Std 25.00 ±20.64 Min-Max 0 - 17

## Rekapitulasi Keterampilan Berbahasa
Berdasarkan data hasil penelitian pada tabel 4 menunjukkan bahwa keterampilan anak dalam  berbahasa  mayoritas  anak  sudah berkembang sangat baik yakni 56.67% bahkan sudah  berkembang  sesuai  harapan  yakni 10.00%  sedangkan  anak  yang  kurang  aktif 26.67% dan 6.67% tidak aktif.

## Tabel 4. Rekapitulasi Keterampilan
Berbahasa N o Kate gori Indikator Total 1 2 3 4 5 n % 1 BSB 91- 100 13. 33 16. 67 6.6 7 16. 67 13. 33 4 13. 33 2 BSH 82 – 90 53. 33 56. 67 53. 33 56. 67 46. 67 1 6 53. 33 3 MB 73 – 81 23. 33 26. 67 30. 00 26. 67 26. 67 8 26. 67 3 BB 64 – 72 10. 00 0 10. 00 0 13. 33 2 6.6 7 Total 3 0 100 .0 Rata-rata ± SD 25.00 ± 20.64 Keterangan: Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Berkembang Sangat Baik (BSB) Mulai Berkembang (MB) Belum Berkembang (BB)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel  5  perhitungan  korelasi antara  bermain kartu  emosi  dengan  keteramplilan  berbahasa diperoleh  nilai  rho  ( p )  0.000<0.05.  Dari  hasil analisis tersebut terlihat bahwa dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak    yang berarti  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan antara bermain kartu emosi dengan keterampilan  berbahasa  anak  usia  dini  di  TK Alam  Kreasi  Edukasi  Way  Halim  Bandar Lampung.

## Tabel 5. Koefisien Korelasi Variabel x, y
Variabel Y P Variabel X 1.000 0.742 0.000
Keterangan : p<0.05
Pembahasan

## Bermain Kartu Emosi
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  aktivitas  bermain  kartu emosi  anak  usia  dini  masuk  pada  kategori aktif.  Sebab  sebagian  besar  anak  telah  aktif dalam  bermain  kartu  emosi  untuk  anak  usia dini. Menurut Ratnawati    dalam    Susanto (2011),  permainan  kartu  dapat  merangsang anak  agar  lebih  cepat  mengenal        huruf  atau
angka,        membuat        minat  anak      semakin kuat      menguasai      konsep  bilangan      serta merangsang      kecerdasan  dan      ingatan anak.
Sejalan dengan Pupu (2014), melalui penggunaan  media  kartu  gambar  untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak meningkat  sesuai  dengan  indikator  yang  ingin dicapai  seperti  membedakan  dan  menirukan kembali  bunyi  suara  tertentu,  menirukan kembali  4-5  urutan  kata,  menyebutkan  atau membedakan kata-kata yang mempunyai suku awal yang sama seperti kalimat atau suku kata akhir yang sama misalnya nama, mengelompokkan  kata-kata  yang  sejenis,  dan bercerita  tentang  gambar    yang  disediakan atau  yang  dibuat  sendiri  dengan  urut  dan bahasa yang jelas pada anak.
Menurut Yulinar  (2012), beberapa kelebihan media bermain kartu didapat dipaparkan,  mudah  dibawa,  praktis,  gampang diingat,  menyenangkan.  Kelemahan    media kartu  menurut    Nurjanah  (2014),      kelemahan media  kartu  adalah    anak    hanya    dapat mengetahui    dan    memahami    kata    dan gambar    hanya    sebatas    kata    dan    gambar yang    ada    pada    media  kartu. Komang,  A.D (2015), mengemukakan  bahwa  bermain  kartu biasanya berisi kata-kata, gambar atau kombinasinya,    dan    dapat    digunakan    untuk mengembangkan          perbendaharaan          kata dalam        mata        pelajaran        bahasa  pada umumnya  dan  bahasa  asing  pada  khususnya. Gambar pada kartu bertujuan untuk memudahkan  siswa  mengetahui  penjelasan pada gambar.
Langkah-langkah dalam pelaksanaan media bermain  kartu  emosi  yaitu siapkan kertas, gambar, gunting,  lem, potong-potong kertas  lalu  ditempel.  Guru  harus menguasai bahan      pembelajaran      dengan baik, mempersiapkan kartu, mempersiapkan tempat,      mempersiapkan  anak.    Kartu    yang sudah    disusun di    pegang  menghadap anak,    kartu    dicabut    satu persatu. Berikan anak   untuk   bergiliran untuk mengamati.

## Keterampilan Berbahasa
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan bermain kartu  emosi dengan keterampilan berbahasa anak  usia dini. Sebab  sebagian besar anak telah terampil  dalam  berbahasa seperti dalam bertanya, menjawab pertanyaan, mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dan bercerita.  Sejalan  dengan Monalisa  (2012),
mengatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa melibatkan  beberapa  aspek  perkembangan diantaranya terkait dengan kegiatan mendengar, kecakapan memahami, dan produksi  suara,  dalam  kondisi  ini  sudah dibawa  anak  sejak  lahir,  dan lingkunganlah selanjutnya  yang  turut  memperkaya  anak berbahasa dengan baik. Perkembangan bahasa  anak  di  TK  diarahkan  agar  peserta didik
mampu menggunakan
dan mengekspresikan pemikiran dengan menggunakan kata-kata.
Sejalan  dengan  Safitri  (2012), banyak cara  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan bahasa  anak    salah  satunya adalah  melalui permainan bergambar dan konsep  yang dapat dikembangkan  melalui  permainan  bergambar tersebut anak dapat menceritakan dan menyebutkan  cerita  pendek,  namun  demikian kemampuan guru lebih penting dalam mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki anak. Sejalan  dengan  Kadek  (2014), untuk meningkatkan  keterampilan berbahasa  anak, perlu pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan  dan  karakteristik.  Anak-anak secara  bertahap  berubah  dari  melakukan ekspresi  suara  menjadi  berekspresi  dengan berkomunikasi, dan dari berkomunikasi dengan  menggunakan  gerakan  dan  isyarat untuk  menunjukkan  kemauannya  berkembang menjadi  komunikasi  melalui  ujaran  yang  tepat dan  jelas.  Anak  usia  dini  biasanya  mampu mengembangkan  keterampilan  berbahasanya melalui  percakapan  atau  bercerita  yang  dapat memikat  orang  lain  dengan  menggunakan kata-kata  untuk  menyebut  benda-benda  atau menjelaskan  peristiwa  akan  membantu  anak untuk  membentuk  gagasan  yang  dapat dikomunikasikan dengan orang lain.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ayuningtyas (2016), dengan judul Hubungan  Aktivitas  Bermain  Kartu  Kata Bergambar  Dengan  Penguasaan  Kosakata Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Mutiara  Insani Langkapura  Bandar  Lampung,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang positif  antara  aktivitas  bermain  menggunakan media kartu kata bergambar dengan penguasaan kosakata anak usia dini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  penggunaan  media  kartu gambar  cerita  berseri  dengan  kemampuan berbicara  anak  usia dini. Sebagaimana  yang tertera pada Pedoman Pengembangan Berbahasa Permulaan Anak (2007)
keterampilan  berbahasa      dapat  ditunjukkan oleh anak dalam perilaku: menyapa, memperkenalkan
diri,
bertanya,
mendeskripsikan, melaporkan kejadian, menyatakan suka/ tidak, meminta ijin, bantuan, mengemukakan  alasan,  memerintah  atau menolak sesuatu.
Hal ini terbukti pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan  beragam aktivitas  atau  permainan  yang  berkaitan dengan keterampilan berbahasa yang disajikan atau yang diberikan oleh guru sangat beragam,  tidak  lagi  hanya  sekedar  membaca benda  ataupun  menulis  huruf  dipapan  tulis. Guru mulai paham mengenai tujuan keterampilan berbahasa yaitu agar anak dapat mengetahui  dasar-dasar  dalam  berkomunikasi baik lisan maupun tertulis dalam suasana yang menarik,  aman,  nyaman  dan  menyenangkan, sehingga  diharapkan  nantinya  anak  akan memiliki kesiapan dalam mengikuti pembelajaran untuk jenjang pendidikan selanjutnya. Sejalan  dengan  Raban (2009), pendekatan  yang  seimbang  untuk mendukung perkembangan bahasa anak-anak dan pembelajaran keaksaraan melibatkan (a) hubungan sosial yang memanfaatkan kekuatan,  minat  dan  pengetahuan  anak-anak,
(b) berfokus  pada  komunikasi  yang  sesuaii secara  sosial  dalam  konteks (penggunaan bahasa pragmatik), (c) mempromosikan pengembangan kosakata,
(d)
mengembangkan  kesadaran fonologis,  (e) mengembangkan  pengetahuan  alfabet  dan surat-surat, (f) menyediakan lingkungan literasi yang  kaya  di  mana  keaksaraan  sengaja digunakan dan dibahas.
Sejalan dengan Janet (2012), pengalaman pada pendengaran anak usia dini dan  pengalaman  berbicara anak  usia dini, telah ditemukan bahwa mendengar pada masa kecil, pengalaman anak  pada  waktu  kecil bisa memiliki  keuntungan  abadi untuk  produksi fonologi  dalam kemampuan  berbahasa  anak itu  sendiri. Menurut Susan (2014)  Kosakata anak  dalam  berbahasa  bisa  ditingkatkan  pada saat  prasekolah  dan  guru  bisa  menggunakan kata-kata ataupun kosa kata yang langka yang mengembangkan keterampilan anak berbahasa.
Menurut  Sujiono  (2013) menjelaskan bahwa  tujuan  pengembangan  bahasa  yaitu agar  anak  mampu  berkomunikasi  baik  lisan maupun tulisan dengan baik, memiliki kemampuan  bahasa  untuk  meyakinkan  orang lain, mampu  mengingat  dan  menghafal informasi,  mampu  memberikan  penjelasan,  e) mampu  untuk  membahas  bahasa  itu  sendiri. Pedoman Pengembangan Berbahasa Permulaan  Anak (2007)  karakterisik  anak
terampil berbahasa yaitu  dapat  berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 4-5 kata, mampu melaksanakan tiga perintah lisan secara berurutan dengan benar, senang  mendengarkan  dan  menceritakan kembali  cerita  sederhana  dengan  urut  dan mudah dipahami,  menyebut  nama,  jenis kelamin  dan  umurnya,  menyebut  nama panggilan  orang  lain  (teman,  kakak,  adik  atau saudara  yang  telah  dikenalnya),  mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan apa, mengapa dan bagaimana, dan dapat mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata apa, siapa dan mengapa.
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa untuk  anak  usia  dini  sebaiknya  dikenalkan kepada  anak  melalui  permainan  atau  alat permainan edukasi yang mendukung perkembangan  anak. Menurut Delfita (2014), permainan kartu merupakan  permainan  yang dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  anak,  terutama  mengembangkan kemampuan  bahasa  lisan  yaitu  memperkaya kosakata  anak,  dan  penambahan  kosa  kata. Berdasarkan  uraian dalam  aktivias bermain kartu  emosi memiliki  hubungan dengan keterampilan  berbahasa  anak.  Ketika  proses aktivitas anak seperti bertanya,
(apa,mengapa,siapa,  kapan,dan  bagaimana), menjawab  pertanyaan,  mengungkapkan  ide atau  gagasan  dan bercerita  serta menuliskan kata  secara  sederhana sehingga dapat menghasilkan sebuah keterampilan berbahasa terhadap lingkungannya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan menunjukan bahwa ada hubungan yang  signifikan antara  bermain kartu  emosi  dengan  keterampilan  berbahasa anak usia dini di TK Alam Kreasi Edukasi Way Halim  Bandar  Lampung. Hubungan  kedua variabel tersebut dapat dilihat dalam pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan uji korelasi Spearman Rank .

## Saran
Berdasarkan pembahasan
dan
kesimpulan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengemukakan saran (a) bagi guru, diharapkan dapat guru  di  sekolah  dapat  lebih kreatif  dan  selektif  dalam  memilih  dan menyediakan media atau APE agar anak lebih tertarik  dalam  kegiatan  belajar,  permainan
lebih  bermakna  bagi  anak,  dan  anak  tidak akan  merasa  bosan  datang  ke  sekolah. (b) bagi kepala sekolah, diharapkan dapat menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat terlaksana dengan baik dan optimal. Hal tersebut  dilakukan  agar  anak  didik  dapat meningkatkan keterampilan  berbahasa. (c) bagi peneliti lain, diharapkan dapat menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  lagi  dan dapat  mencoba  menggunakan  media  lainnya dalam mengembangkan keterampilan berbahasa anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmara  D,  P.L.  2014. Penerapan  Metode Bercakap-Cakap Berbantuan Media Kotak  Alphabet  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak Kelompok B . E-Journal Pendidikan Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 14-15. Tersedia di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPAUD/article/view/3169 .
[diakses pada 16 November 2017].
Ayuningtyas,  D.  2016. Hubungan  Aktivitas Bermain  Menggunakan  Media  Kartu Kata  Bergambar  dengan  Penguasaan Kosakkata  Anak  Usia  5-6  tahun  di  TK Mutiara  Insani  Langkapura  Bandar Lampung . Universitas Lampung, 34(35). Tersedia di http://digilib.unila.ac.id/23330/.  [diakses pada 17 November 2017].
Delfita,  R.  2014. Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa  Anak  Melalui  Permainan Gambar  Dalam  Bak  Pasir  Di  Taman Kanak-Kanak Bina Anaprasa Mekar Sari Padang .Jurnal  Pesona  PAUD,  1(1),  22- 23. Tersedia di http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/ article/view/1700. [diakses  pada  18 November 2017].
Dhieni,  dkk.  2008. Metode    Pengembangan Bahasa .  Jakarta: Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka Depdiknas.
Gunawan,  I.  2016. Pengantar  Satatistika Inverensial .  Depok: PT  Raja  Grafindo Persada.
Janet,  S.  O.  2012. Holding  On  To  Childhood
Language Memory. Journal of
Psychology,  University  of  California,
Los  Angeles  (UCLA),  Los  Angeles, CA, USA. 3-4
https://doi.org/10.1016/S0010- 0277(02)00175-0.  [diakses pada 28 November 2017].
Kadek,  P.  2014. Penerapan  Metode  Bermain Peran  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar
Untuk
Meningkatkan Kemampuan
Berbahasa  Anak .  E-Journal  PG-PAUD
Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2(1),
6-7. Tersedia di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPAUD/article/view/3237. [diakses
pada 16 Novembe 2017] .
Komang,  A.  D.  2015. Penerapan  Metode Bermain  Berbantuan  Media  Kartu  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung
Permulaan Pada Anak . Jurnal Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 3(1), 9-10. Tersedia di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPAUD/article/.../4276. [diakses  pada 16 Novembe 2017].
Monalisa.  2012. Peningkatan  Perkembangan Bahasa  Anak  Melalui  Dongeng    di Taman    Kanak-Kanak  Pembina  Agama e-Journal Pesona PAUD, 1(1),5-6. Tersedia di http://www.e-
jurnal.com/2015/06/peningkatan- perkembangan-bahasa-anak_2.html. [diakses pada 18 November 2017].
Nurjanah.    2014. Peningkatan    Kemampuan Penguasaan Kosakata          Melalui Kartu        Huruf        Bergambar        Siswa
Kelas    Iima    SD  N  5 .  e-Jourrnal    Kreatif Tadulako      Online, 4 (8), 293-294.
Tersedia
di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ JKTO/article/view/3420.  [diakses  pada
20 November 2017].
Pedoman Pembelajaran Pengembangan Berbahasa  di  Taman  Kanak-Kanak.
2007.  Jakarta: Departemen  Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 146.  2014.  Tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Depdiknas.
Pupu, S. R. 2014. Pengaruh Media Kartu Kata Terhadap  Kemampuan  Membaca  Dan
Penguasaan
Kosakata . E-Jourrnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 8(1),  4-5. Tersedia di
http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/vie w/61 . [diakses  pada  21  November
2017].
Raban  B,  M  Brown,  E  Care,  F  Rickards  & O’Connell, T 2011, Young Learners — Learning  and  Literacy  in  the  Early Years . AARE  International  Education
Research Conference , 2(1), 7-8. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.1 0.001 .
Safitri. 2012. Meningkatkan Kemampuan
Bahasa  Awal  Anak  Usia  Dini  Melalui Media Cerita
Bergambar
Di RA Tarbiyatul Athfal .Jurnal (Online). http://e- journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/belia/article/view /165. [diakses pada 17 November 2017].
Sugiyono.
2012.
Metode
Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suhartono. 2008.
Pengembangan Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Depdiknas.
Sujiono, Y. N. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta: PT  Indeks Permata Puri Media.
____________________. 2010. Bermain
Kreatif Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta: PT Indeks.
Susan, L. M. 2004. Teacher–Child Conversation
in the Preschool Classroom. Early Childhood Education , 31(4).
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.0 9.004.
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak  Usia
Dini Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta : Kencana
Prenadamedia Group.
Tedjasaputra,  M.  S.  2008. Bermain,  Mainan, Dan Permainan. Jakarta: PT Grasindo.
Triharso, A.  2013.  Permainan  Kreatif  & Edukatif untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
Yulinar, 2012.
Peningkatan Kemampuan
Membaca Anak Melalui Kartu Bergambar Taman Kanak Kanak Pasaman Barat . Jurnal (Online).Tersedia di
http://jurnalmahasiswaunepa.ac.id/index.
donwloadportalgaruda.org .
[diakses pada 15 November 2017].