## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEORI DAN APRESIASI SASTRA BAGI MAHASISWA PGSD BERLANDASKAN LITERASI BUDAYA
M. Yanuardi Zain 1
Universitas Negeri Jakarta¹
yanuardi_9906922014@mhs.unj.ac.id 1 Zainal Rafli 2
Universitas Negeri Jakarta 2 zainal.rafli@unj.ac.id 2
Syamsi  Setiadi 3
Universitas Negeri Jakarta 3 syamsi.setiadi@unj.ac.id 3
1

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk menganalisis kebutuhan pengembangan bahan ajar teori dan apresiasi sastra bagi mahasiswa PGSD berlandaskan literasi budaya. Deskriptif kualitatif merupakan jenis penelitian  yang  digunakan  peneliti.  Sedangkan,  mahasiswa  PGSD  STKIP-PGRI  Bandar Lampung  merupakan  subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Terdapat  studi  pustaka, observasi,  wawancara,  dan  tes  sebagai  metode  pengumpulan data  dalam  studi. Terdapat  empat analisis masalah yang dialami mahasiswa guna memahami materi perkuliahan teori dan apresiasi sastra.  Keempat  masalah  tersebut  adalah  konsep  apresiasi  masih  belum  kuat,  pelaksanaan apresiasi  sastra  masih  belum  tepat,  minimnya  literasi  sastra,  dan  minimnya  buku  aja  materi apresiasi sastra. Analisis kebutuhan juga dilakukan peneliti, selain menerapkan analisis masalah. Mahasiswa  PGSD  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung  mememiliki  tiga  kebutuhan. Pertama, buku ajar apresiasi sastra yang mudah dipahami. Kedua, buku ajar apresiasi sastra yang selaras dengan kurikulum terbaru. Ketiga, buku ajar apresiasi sastra yang memuat kearifan lokal dengan latihan yang berlandaskan literasi budaya. Berdasarkan analisis masalah dan kebutuhan tersebut, peneliti akan mengembangkan bahan ajar teori dan apresiasi sastra bagi mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung sebagai tindak lanjut dari penelitian ini.
Kata Kunci: analisis kebutuhan, buku ajar, apresiasi sastra

## A. PENDAHULUAN
Karya  sastra  ialah  temuan  ide  mengenai  kehidupan  seseorang  yang  dituangkan dalam bentuk fiksi sehingga eksistensinya merupakan bentuk dari pengalaman manusia (Wicaksono,  2014).  Pembaca  dapat  membaca,  mengerti,  dan  menikmati  suatu  karya sastra yang digunakan penulis. Terdapat makna dan hakikat hidup yang dapat ditafsirkan melalui karya sastra yang disusun oleh pengarang sastra. Pengarang sastra menggunakan suatu bahasa untuk menampilkan suatu karya sastra agar dapat dinikmati oleh penikmat sastra (Damono, 2006).
Terdapat beragam bentuk karya sastra yang dikenal luas oleh masyarakat, seperti drama,  prosa,  maupun  puisi  (Wicaksono,  2017).  Sang  pengarang  dapat  menuangkan ekspresi sastranya melalui suatu karya yang disebut karya sastra. Sedangkan, pengalaman empiris (suatu ilustrasi realitas yang terjadi di sekitar maupun kehidupan nyata dari sang pengarang) dan pengalaman batin (pemikiran dan imajinasi penulis) merupakan dua hal yang  mempengaruhi  realitas  kisah  rekaan  dalam  karya  sastra.  Dengan  demikian, pengarang  menyusun  realitas  baru  berlandaskan  realitas  yang  nyata  guna mengembangkan  kreativitas  dalam  menghasilkan  berbagai  kemungkinan  baru (Endraswara dkk., 2022).
Berbagai pendekatan apresiasi sastra dapat digunakan guna mencapai realitas karya sastra  secara  utuh.  Kecintaan  dan  minat  terhadap  sastra  merupakan  dasar  dalam mengapresiasi karya sastra. Namun, hal tersebut memiliki hasil tidak optimal sehingga terdapat  kebutuhan  pengetahuan  teoretis  mengenai  ilmu  sastra  guna  memperoleh  hasil yang maksimal. Dengan bantuan pengetahuan teori sastra, maka seseorang dapat menilai, menafsirkan,  dan  mengapresiasi  karya  sastra  dengan  objektif  dan  bertanggung  jawab (Artika, 2015).
Pada  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  STKIP-PGRI  Bandar Lampung, terdapat salah satu mata kuliah wajib yang dipelajari mahasiswa, yakni mata kuliah  teori  dan  apresiasi  sastra.  Peneliti memperoleh  temuan  bahwa  perkuliahan teori dan apresiasi sastra belum berjalan dengan maksimal berdasarkan studi pendahuluan yang telah  dilakukan.  Hasil  observasi  tersebut  menjelaskan  bahwa  ketersediaan  buku  ajar merupakan  suatu  aspek  penting  yang  menyebabkan  belum  optimalnya  perkuliahan apresiasi  sastra.  Dengan  demikian,  peneliti  memutuskan  guna  melaksanakan  analisis kebutuhan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  apresiasi  sastra  bagi  mahasiswa  PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung.
Tujuan  pembelajaran  mahasiswa  dapat  tercapai  apabila  terdapat  dukungan  yang diperoleh  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  tepat.  Perpaduan  antara  media  dan sumber  ajar  dikenal  dengan  bahan  ajar  perkuliahan.  Bahan  ajar  memiliki  tujuan  guna mendukung  ketercapaian  mahasiswa  guna  memahami  informasi  yang  disampaikan pendidik (Romansyah, 2016). Dengan demikian, mahasiswa mampu memahami materi perkuliahan  apresiasi  sastra  dengan  mudah  dan  lancar.  Di  lain  pihak,  mahasiswa  juga dapat mengembangkan kemampuan literasi budaya sehingga mampu menjadi pendidik di
jenjang Sekolah Dasar dengan kreatif, kritis, dan profesional. Minat mahasiswa terhadap apresiasi sastra dan literasi budaya juga dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor eksternal, seperti:  fasilitas  pembelajaran,  lingkungan,  dan  dosen.  Sedangkan,  mahasiswa  dapat memahami  dan  menguasai  materi  apresiasi  sastra  dengan  dukungan  literasi  budaya melalui dukungan dari bahan ajar sebagai bagian dari fasilitas pembelajaran (Ilham Fadli dkk., 2020).
Terdapat  dua  fokus  penelitian  yang  menjadi  acuan  peneliti  dalam  menganalisis bahan  ajar  apresiasi  sastra  bagi  mahasiswa  PGSD  STKIP-PGRI  Bandar  Lampung. Pertama, peneliti dapat menganalisis berbagai kesulitan yang dialami mahasiswa PGSD STKIP-PGRI  Bandar  Lampung  terhadap  materi  apresiasi  sastra.  Kedua,  peneliti  akan menganalisis  kebutuhan  mahasiswa  PGSD  STKIP-PGRI  Bandar  Lampung  pada  bahan ajar apresiasi sastra.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Deskriptif  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti. Mahasiswa  PGSD  STKIP-PGRI  Bandar  Lampung  berperan  sebagai  subjek  penelitian dalam studi ini. Terdapat studi pustaka, observasi, wawancara, dan tes sebagai metode pengumpulan  data  penelitian.  Sedangkan,  peneliti  akan  menganalisis  isi  kurikulum sekolah  dasar,  observasi,  dan  hasil  tes  mahasiswa  sebagai  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam studi ini.
Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  instrumen  penelitian.  Pertama,  peneliti menggunakan  tes  tulis  pemahaman  apresiasi  sastra  yang  berlandaskan  literasi  budaya. Terdapat berbagai kisi-kisi instrumen yang digunakan peneliti, yakni penguasaan materi apresiasi  sastra,  penyusunan  paragraf  dalam  mengapresiasi  sastra,  penggunaan  kalimat dalam mengapresiasi sastra, dan pemilihan kata. Kedua, peneliti menggunakan pedoman wawancara guna memperoleh data primer dari mahasiswa. Dalam instrumen kedua ini, terdapat  berbagai  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  peneliti,  yakni  tingkat  literasi apresiasi sastra mahasiswa, faktor penyebab kebingungan, dan penjelasan apresiasi sastra dari jenjang sekolah dasar.
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  sebagai  instrumen  ketiga dalam studi ini. Terdapat dua kisi-kisi instrumen dalam tahap ini, yakni budaya belajar mahasiswa dan mengamati proses perkuliahan mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar
Lampung.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  lembar  analisis  dokumen  sebagai instrumen penelitian guna mengumpulkan data studi pustaka. Instrumen ini memiliki dua kisi-kisi,  yakni  muatan  apresiasi  sastra  dalam  K-13  dan  muatan  apresiasi  sastra  dalam kurikulum sekolah penggerak.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  dua  fokus  penelitian  yang  digunakan  peneliti  guna  menganalisis kebutuhan bahan ajar materi apresiasi sastra bagi mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung.  Peneliti  melaksanakan  analisis  berbagai  permasalahan  mahasiswa  dalam menjalani mata kuliah Teori dan Apresiasi Sastra. Kedua, peneliti akan mengidentifikasi kebutuhan mahasiswa PGSD pada bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra. Di bawah ini merupakan penjelasan dua fokus studi tersebut.

## Analisis Masalah
Mahasiswa  PGSD  semester  3  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Teori  dan Apresiasi Sastra merupakan subjek penelitian dalam studi ini. Mata kuliah ini bertujuan guna memberikan panduan pada mahasiswa guna mengapresiasi sastra melalui berbagai pendekatan,  dimana  mahasiswa  tersebut juga  harus  dapat  menguasai  keterampilan dan pengetahuan tentang drama, fiksi, puisi, dan sebagainya (Mahayana, 2008). Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib, sehingga mahasiswa PGSD harus lulus dari mata kuliah ini agar dapat wisuda dari kampus STKIP-PGRI Bandar Lampung.
Capaian  perkuliahan  dalam  mata  kuliah  Teori  dan  Apresiasi  Sastra  adalah menguasai definisi dan konsep dasar apresiasi, mampu mengetahui berbagai teknik pada apresiasi sastra, menguasai hakikat dan aspek-aspek puisi, mampu memberikan apresiasi puisi, mampu menguasai definisi dan konsep prosa fiksi, mampu memberikan apresiasi pada prosa fiksi, mampu menguasai definisi dan konsep drama, dan mampu memberikan apresiasi drama (Setyaningsih et al., 2018). Akan tetapi, mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung mengalami kesulitan dalam memperoleh capaian perkuliahan di atas. Dengan demikian, peneliti memperoleh temuan tentang permasalahan mahasiswa dalam memahami materi  dalam Teori  dan  Apresiasi  Sastra:  1)  Konsep  apresiasi  sastra  masih belum  dapat  dipahami  dengan  jelas  oleh  mahasiswa,  2)  Aktivitas  apresiasi  sastra  oleh mahasiswa  PGSD  masih  belum  tepat,  3)  Minimnya  literasi,  4)  Minimnya  bahan  ajar apresiasi  sastra.  Sedangkan,  terdapat  deskripsi  permasalahan  yang  dimiliki  mahasiswa guna memahami materi apresiasi sastra, yakni:

## 1. Konsep Apresiasi Sastra Mahasiswa Masih Belum Kuat
Konsep  apresiasi  sastra  masih  belum  jelas  dipahami  oleh  mahasiswa  PGSD.  Hal tersebut  diketahui  berdasarkan  survei  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  48%  mahasiswa belum menguasai konsep apresiasi sastra. Artinya, mahasiswa masih belum mengetahui perbedaan jenis puisi sebagai bentuk karya sastra, seperti puisi lama, puisi baru, dan puisi kontemporer. Salah satu contoh hasil identifikasi mahasiswa tentang berbagai jenis puisi lama  masih  belum  tepat.  Mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk  membedakan  antara syair dan talibun. Talibun merupakan karya sastra yang memiliki lebih dari empat baris dengan  adanya  rima  abc-abc  .  Namun,  terdapat  mahasiswa  yang  menyebutkan  bahwa karya  sastra  tersebut  bukanlah  Talibun,  melainkan  (Kemampuan  et  al.,  2017)Syair. Mahasiswa  kurang  dapat  membedakan  berbagai  jenis  puisi  lama  dan  karakteristiknya menurut observasi peneliti.
Terdapat  permasalahan  di  materi  apresiasi  drama  yaitu  ahasiswa  mengalami kesulitan  guna  membedakan  jenis  drama  Tablo  dan  Sendratari.  Tablo  ialah  kategori drama  yang  penampilannya  berfokus  pada  gerakan  pemainnya  (Wiyanto,  2002). Sedangkan,  sendratari  ialah  kategori  drama  yang  mengombinasikan  seni  tari  dan  seni peran (Wiyanto, 2002). Dalam sendratari, aktris dan aktor dapat menyampaikan adegan penting dalam suatu drama melalui gerak tarian, sehingga terdapat berbagai mahasiswa yang salah mengartikan bahwa jenis drama tersebut adalah Tablo, padahal jenis drama yang benar adalah sendratari.
Menurut observasi peneliti, terdapat temuan bahwa mahasiswa belum menguasai konsep perbedaan tiap karya sastra. Ketika diberikan berbagai definisi dari karya sastra, mahasiswa  masih  belum  menguasai  dengan  benar  jenis-jenis  karya  sastra  yang  telah dijelaskan  pendidik.  Kekeliruan  dalam  menyebutkan  jenis  karya  sastra  telah dideskripsikan  pada  contoh  kasus  di  atas.  Sehingga,  peneliti  menyimpulkan  bahwa konsep apresiasi sastra mahasiswa masih belum kuat.

## 2. Praktik Apresiasi Sastra Mahasiswa Masih Tidak Tepat
Peneliti  melanjutkan  tes  apresiasi  sastra  berbentuk  puisi  setelah  melakukan  tes pemahaman  konsep  apresiasi  sastra.  Temuan  studi  menjelaskan  bahwa  56%  praktik apresiasi sastra mahasiswa PGSD masih belum tepat. Terdapat tahapan apresiasi sastra berbentuk puisi yang dapat dilakukan mahasiswa seperti membaca puisi berulang kali, menentukan  pemenggalan  melalui  pembubuhan  tanda  baca,  menggunakan  teknik
parafrase  melalui  penambahan  berbagai  kata  guna  dapat  menjelaskan  berbagai  kalimat pada puisi, mendeskripsikan makna kalimat/kata konotatif yang terdapat pada puisi, dan mendeskripsikan  kembali  makna  puisi  melalui  kata-kata  sendiri  melalui  bentuk  prosa (Wicaksono, 2014).
Berdasarkan  observasi  peneliti,  terdapat  beberapa  tahapan  apresiasi  puisi  yang masih  belum  dikuasai  mahasiswa,  contohnya  dalam  tahap  menjelaskan  kata/kalimat konotatif. 60% mahasiswa PGSD masih belum dapat mendeskripsikan kata atau kalimat konotatif  yang  terdapat  pada  puisi.  Kalimat  konotatif  ialah  makna  tambahan  yang berhubungan  dengan  rasa  dan  bersifat  konsensus.  Terkadang,  mereka  masih menggunakan alat bantu seperti buku dan google guna mencari makna tersebut. Dengan demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  apresiasi  sastra  yang tepat  dapat  membantu  mahasiswa  PGSD  untuk  menjelaskan  kalimat  konotatif  dengan benar (Nurpadillah, 2017).
Selanjutnya,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan guna mendeskripsikan kembali makna puisi secara mandiri. Mahasiswa masih belum  dapat  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya  dengan  kata-kata  sendiri.  Terdapat temuan bahwa 34 % mahasiswa menyampaikan kalimat yang sama persis dengan isi puisi yang  diapresiasi.  Dengan  demikian,  kata-kata  yang  disampaikan  tidak  mengalami perbedaan signifikan. Latihan untuk mengungkapkan makna puisi merupakan aktivitas penting  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  PGSD  agar  dapat  mengapresiasi  puisi dengan benar (Gumbira, 2014).
Penjelasan  mengenai  ketidaktepatan  praktik  apresiasi  sastra  tersebut  dilanjutkan dengan  sesi  wawancara.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  terdapat  temuan  bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  guna  mendeskripsikan  makna  kata/kalimat  konotatif dalam  puisi  sehingga  ketika  diminta  untuk  mengapresiasi  puisi,  mereka  tidak  dapat menggunakan  kata-kata  sendiri.  Mereka  belum  memiliki  pengetahuan  dasar  dalam apresiasi sastra sehingga dibutuhkan adanya bahan ajar yang menjelaskan dengan singkat sebagai  pedoman  pembelajaran  mata  kuliah  Teori  dan  Apresiasi  Sastra  (Latupeirissa, 2021).

## 3. Minimnya Literasi Mahasiswa
Berdasarkan observasi peneliti, mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung mengalami kesulitan dalam praktik apresiasi sastra karena mereka memiliki literasi yang rendah. Mahasiswa mengalami masalah ketika diminta untuk mengapresiasi sastra ketia mereka jarang membaca. Pernyataan ini sejalan penelitian terdahulu yang menjelaskan bahwa  literasi  yang  rendah  merupakan  penyebab  mahasiswa  kesulitan  dalam mengapresiasi  sastra  (Aris  et  al.,  2022).  Mahasiswa  dapat  menjelaskan  makna  karya sastra  dengan  baik  apabila  ia  memiliki  pengetahuan  luas  karena  sering  membaca. Lengkapnya,  apresiasi  sastra  memerlukan  ide-ide  dan  pengetahuan  yang  luas  melalui bacaan,  sehingga  aktivitas  membaca  merupakan  solusi  untuk  mahasiswa  untuk mengembangkan ide-ide dan pengetahuan yang luas dalam mengapresiasi sastra.
Selain  mengalami  kesulitan  dalam  mengapresiasi  puisi,  mahasiswa  juga mengalami kesulitan dalam mengapresiasi drama. Terdapat tahapan apresiasi drama yang terdiri  atas  mengidentifikasi  pendahuluan,  menentukan  sikap  praktis,  pendahuluan, penyampaian,  diskusi,  dan  pengukuhan  (Lazuardi  &  Nugroho,  2019).  Dalam  tahap pendahuluan, mahasiswa diminta untuk memahami secara sederhana naskah drama yang berperan  sebagai  sumber  pembelajaran. Dosen  mata  kuliah  Teori  dan  Apresiasi  Sastra akan meminta mahasiswa guna memahami tema, menemukan berbagai hal yang menarik, dan mengidentifikasi norma atau nilai yang berlaku. Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat 42% mahasiswa yang mengalami kesulitan untuk mengidentifikasi norma atau nilai yang berlaku dalam naskah drama dalam perkuliahan tersebut. Hal tersebut dapat terjadi  karena  mahasiswa  memiliki  literasi  rendah  mahasiswa  sehingga  mereka  tidak memiliki pengetahuan dasar mengenai berbagai contoh norma atau nilai yang berlaku di masyarakat sehingga mereka tidak dapat menyampaikan contohnya di dalam kelas.
Literasi yang rendah tidak hanya dapat diidentifikasi ketika mahasiswa diminta untuk mengapresiasi sastra berbentuk drama. Pemahaman tahapan apresiasi drama juga merupakan indikator rendahnya literasi mahasiswa (Suryanto, 2017). Mahasiswa terlihat tidak  teliti  dalam  mengapresiasi  naskah  drama  yang  diberikan  dosen  pengampu  mata kuliah. Temuan tersebut ditemukan saat mahasiswa mengapresiasi drama dimana mereka mengerjakan  tugas  dengan  tidak  cermat  sehingga  tidak  mampu  memahami  dan menguasai konsep dari tugas apresiasi yang diberikan. Dengan demikian, banyak hasil apresiasi drama yang tidak selaras dengan tujuan atau maksud dari dosen pemangku mata kuliah Teori dan Apresiasi Sastra.
Dalam  tahap menentukan  sikap  praktis  dalam  naskah  drama,  mahasiswa  diminta mendeskripsikan berbagai hal penting yang tercantum dalam naskah drama. Mahasiswa mengalami kesulitan untuk mendeskripsikan hal tersebut karena mereka tidak memiliki pengetahuan yang luas karena minimnya literasi. Sehingga mereka tidak mampu untuk menjelaskan  berbagai  hal  yang  mendapatkan  perhatian  seperti  mahasiswa  mengalami kesulitan untuk menyebutkan berbagai tokoh yang terdapat pada drama dan menentukan berbagai  peralatan  yang  dibutuhkan  untuk  mementaskan  drama  berdasarkan  kajian naskah  drama  yang  dipelajari.  Tugas  apresiasi  drama  merupakan  aktivitas  yang membutuhkan pengetahuan, informasi, dan bacaan yang luas sehingga mahasiswa harus memiliki kegemaran membaca agar dapat melakukan apresiasi drama dengan baik (Dewi, 2012).

## 4. Minimnya Bahan Ajar Materi Apresiasi Sastra
Faktor minimnya bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra merupakan permasalahan yang  berasal  dari  faktor  luar  mahasiswa.  Keterbatasan  bahan  ajar  tentang  Teori  dan Apresiasi  Sastra  masih  minim  sehingga  mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk memahami dan menguasai teori dan praktik dalam mengapresiasi sastra yang berbentuk puisi,  prosa,  dan  drama.  Permasalahan  tersebut  menyebabkan  mahasiswa  mengalami kesulitan  guna  mencari  sumber  pembelajaran.  Terkadang  mahasiswa  harus  mengutip sumber  yang  berasal  dari blog atau web yang  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya. Temuan tersebut didukung oleh hasil wawancara peneliti pada mahasiswa sebagai responden bahwa mereka terpaksa menggunakan sumber blog atau web karena minimnya bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra.
Menurut  deskripsi  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  Teori  dan Apresiasi  Sastra  harus  diperbanyak  jumlahnya.  Hal  tersebut  dilakukan  guna meningkatkan  pengetahuan  teori  dan  apresiasi  sastra  dan  juga  menambah  konten  dan konteks dalam teori dan apresiasi sastra (Suryanto, 2017). Dengan demikian, penyebab kegagalan pemahaman mahasiswa tentang teori dan apresiasi sastra dapat diatasi dengan kehadiran bahan ajar materi Teori dan Apresiasi Sastra bagi mahasiswa PGSD di STKIP- PGRI Bandar Lampung.

## Analisis Kebutuhan
Setelah selesai menganalisis masalah sebagai fokus penelitian pertama, peneliti melanjutkan untuk menganalisis kebutuhan mahasiswa  PGSD di  STKIP-PGRI Bandar
Lampung  pada  bahan  ajar  materi  Teori  dan  Apresiasi  Sastra.  Terdapat  tiga  kebutuhan mahasiswa berdasarkan temuan analisis masalah di atas. Pertama, bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra yang mudah dipahami. Kedua, bahan ajar yang selaras dengan kurikulum saat ini. Terakhir, bahan ajar yang memiliki banyak latihan berbasis literasi budaya. Di bawah ini, peneliti akan mendeskripsikan tiga analisis kebutuhan mahasiswa pada bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra.

## 1. Konsep Dasar Materi Apresiasi Sastra
Menurut  temuan  yang  diperoleh  peneliti,  terdapat  kesulitan  yang  dialami  oleh mahasiswa PGSD dalam memahami teori dan mengapresiasi sastra sehingga dibutuhkan konsep  dasar  teori  dan  apresiasi  sastra.  Peta  konsep  dan  ringkasan  materi  merupakan konsep  dasar  yang  dibutuhkan  mahasiswa  guna  menguasai  mata  kuliah  ini (Ihsan  & Awaluddin, 2018) . Peneliti harus merancang dengan menarik dan sederhana peta konsep tersebut. Lokasi peta konsep tersebut dapat diletakkan di awal sebelum memasuki pembahasan apresiasi sastra. Mahasiswa akan menguasai pemetaan pikiran dan peta konsep  dari  tiap  bab  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar tersebut  ketika  sedang  membaca bahan ajar apresiasi sastra. Di akhir materi, terdapat ringkasan mengenai pembahasan dari tiap  bab yang  terdapat dalam bahan  ajar apresiasi sastra. Dengan demikian, dasar pemikiran terletak pada peta konsep dan informasi tambahan terletak pada materi bacaan.
Materi yang dijelaskan sesudah peta konsep dan sebelum  ringkasan  adalah karakteristik dan tahapan dari proses apresiasi sastra yang terdiri atas puisi, prosa, dan drama. Karakteristik dari tiap karya sastra akan membantu mahasiswa untuk membedakan atau mengidentifikasi dari tiap karya sastra yang ada  (Wicaksono, 2014).
Di  lain  pihak,  mahasiswa  juga  dapat  menentukan  pendekatan  yang  tepat  dalam mengapresiasi  karya  sastra  yang  ada.  Setiap  karya  sastra  memiliki  karakteristik  yang berbeda tergantung konsep dan definisi yang dimilikinya.  Selain itu, terdapat panduan dari tahapan yang dapat dilakukan mahasiswa guna mengapresiasi karya sastra. Sehingga, karya sastra tersebut dapat diinterpretasikan dengan tepat sesuai dengan pendekatan yang digunakan mahasiswa. Di bab terakhir, peneliti juga  dapat  menampilkan  konsep dasar tentang penyusunan RPP Apresiasi Sastra SD dengan berbagai metode yang telah dipelajari dalam bab sebelumnya.
2) Sesuai Kurikulum
Selain memiliki konsep yang jelas, bahan ajar yang dibutuhkan mahasiswa PGSD juga  harus  selaras  dengan  kurikulum  yang  belaku.  Terdapat  dua  kurikulum  yang digunakan  oleh  berbagai  sekolah  dasar  di  Indonesia,  yakni  kurikulum  2013  dan  PSP berdasarkan studi pustaka dan hasil observasi peneliti. Pelaksanaan pembelajaran pada kedua  kurikulum  tersebut  memiliki  perbedaan  yang  mencolok.  Kurikulum  2013 berlandaskan tematik dengan bahasa Indonesia sebagai penghubung dari tiap pelajaran yang memiliki Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Sedangkan, istilah Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar telah digantikan oleh Capaian Pembelajaran dalam kurikulum PSP (Sumarsih et al., 2022).
Terdapat apresiasi ekspresif dan reseptif dalam pembelajaran apresiasi sastra di SD.  Ekspresi  lisan  dan  tulis  ditekankan  dalam  apresiasi  ekspresif,  sedangkan  proses penikmatan  ditekankan  dalam  apresiasi  reseptif.  Kemampuan  dan  pemahaman  siswa sekolah  dasar  dalam  mengapresiasi  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan demikian, hasil karya kesastraan Indonesia dapat berkembang dengan pesat dengan mengajarkan sastra pada generasi muda. Oleh karena itu, peneliti harus  mengidentifikasi  dua  kurikulum  yang  berlaku  agar  dapat  menyelaraskan kompetensi  inti  dan  dasar  dalam  kurikulum  2013  dan  capaian  pembelajaran  dalam kurikulum PSP sehingga peserta didik di lingkungan sekolah dasar dapat mengapresiasi sastra demi kemajuan sastra Indonesia di masa depan (Arianto et al., 2020).
Kurikulum  2013  memiliki  pendekatan  teks  tentang  pengembangan  budi  pekerti dan sikap sehingga materi pembelajaran sastra dapat berperan sebagai sumber ajar untuk mengembangkan  budi  pekerti  dan  kepribadian  yang  baik.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  sastra  memiliki  nilai  pendidikan  dan  personal  yang  luar  biasa  sehingga  dapat memberi berbagai contoh baik pada siswa sekolah dasar. Berdasarkan studi kurikulum yang dilakukan peneliti, terdapat teks  cerita diri yang dipelajari oleh siswa kelas 1 SD, sedangkan lirik puisi dan cerita narasi dipelajari oleh siswa kelas 2 SD, dongeng dipelajari oleh siswa kelas 3 SD, syair, pantun, dan cerita petualangan diceritakan oleh siswa kelas 4, dan fiksi sejarah dipelajari oleh siswa kelas 5. Dengan demikian, kurikulum ini telah memfasilitasi siswa sekolah dasar guna mempelajari dan mengapresiasi sastra sejak dini (Saragih, 2019).
Sedangkan, Kurikulum PSP juga memuat pembelajaran sastra yang terintegrasi dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peserta  didik  di  jenjang  sekolah  dasar  akan
mempelajari  materi  sastra  dengan  pendekatan  teks  melalui  deskripsi  kemampuan memahami,  mengapresiasi,  menanggapi,  menganalisis,  dan  menciptakan  karya  sastra. Dengan demikian, hal tersebut selaras dengan Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan  dan  Perbukuan  (2021),  yaitu  kemampuan  berbahasa  Indonesia merupakan  modal  utama  dalam  mencapai  dan  menguasai  konteks  dan  tujuan pembelajaran,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  sastra  bagi  peserta  didik  di  jenjang sekolah dasar (Rachmawati et al., 2022).
Menurut  hasil  studi  pustaka  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  PSP  pada  tahun  pembelajaran  2022/2023,  kedua kurikulum  tersebut  masih  menerapkan  pendekatan  teks.  Peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  struktural,  sistematis,  dan  kritis  melalui penggunaan teks sebagai media ajar pembelajaran sastra pada jenjang sekolah dasar.

## 3) Memperbanyak Latihan
Setelah  menyusun  bahan  ajar  yang  selaras  dengan  kurikulum  yang  ada, mahasiswa  juga membutuhkan  bahan ajar  dengan  banyak  latihan  dalam mengapresiasi sastra. Bahan ajar yang akan disusun harus memuat berbagai informasi penting sehingga bahan ajar tersebut menyajikan berbagai contoh teori dan apresiasi sastra. Selanjutnya, bahan ajar tersebut dapat memfasilitasi mahasiswa guna mengapresiasi karya sastra yang berbentuk  lembar  kerja.  Bahan  ajar  tersebut  harus  memiliki  lembar  kerja  dimana mahasiswa  dapat  menyatakan  gagasan  atau  ide  tentang  materi  yang  dipelajari  dalam bahan ajar apresiasi sastra tersebut (Wicaksono, 2014).
Literasi budaya merupakan acuan yang digunakan peneliti dalam mengembangkan  latihan  dalam  bahan  ajar  tersebut.  Literasi  budaya  ialah  kemampuan individu guna bertindak dan memahami kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa. Peneliti  akan  mengembangkan  latihan  apresiasi  sastra  dimana  peserta  didik  dapat mengembangkan pengetahuan kebudayaan Indonesia. Muatan budaya Indonesia seperti karya  sastra  akan  dideskripsikan  dengan  jelas  dan  akan  digunakan  sebagai  latihan sehingga terdapat capaian pembelajaran pada peserta didik, yakni Kepedulian pada Karya Sastra Indonesia.
Dengan latihan berbasis literasi budaya, mahasiswa dapat mengeksplorasi materi (konten) melalui berbagai perspektif sebagai suatu aspek pada sumber terbentuknya jati diri  dan  faktor  dalam  identitas  sosial  dan  budaya.  Selain  itu,  berbagai  latihan  yang
dikembangkan  akan membantu  mahasiswa  untuk  mengenali  keberagaman  karya  sastra sebagai bagian dari budaya Indonesia sehingga dapat menggunakan pada aktivitas belajar mengajar  dimana  hal  tersebut  merupakan  contoh  dari  pelestarian  sastra  Indonesia. Kecintaan pada karya sastra dapat muncul dengan mudah apabila mahasiswa secara tidak sadar dapat mengapresiasi sastra dengan mengerjakan latihan-latihan yang terdapat dalam bahan ajar (Ilham Fadli et al., 2020).
Literasi merupakan aktivitas yang dilakukan dalam situasi kultural, historis, dan sosial sehingga dapat menciptakan dan mendeskripsikan makna melalui apresiasi sastra. Dalam  merancang  suatu  latihan  yang  berlandaskan  literasi  budaya,  maka  mahasiswa dapat  meningkatkan  kepekaannya  dalam  mengenali  keberagaman  karya  sastra  yang terdapat  di  lingkungan  masyarakat  sehingga  mampu  menerapkan  pada  aktivitas pembelajaran secara efektif (Purwo, 2017).

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dilakukan  peneliti,  terdapat  dua  fokus penelitian  yang  dikembangkan  dalam  studi  ini  yakni  analisis  masalah  dan  kebutuhan. Dalam memahami teori dan apresiasi sastra, peneliti menemukan empat analisis masalah berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan tes. Keempat masalah tersebut adalah (1) Konsep  apresiasi  sastra masih  belum  kuat,  (2)  Praktik apresiasi  sastra  oleh  mahasiswa masih belum tepat, (3) Rendahnya literasi mahasiswa, dan (4) Keterbatasan bahan ajar teori  dan apresiasi  sastra.  Setelah melaksanakan  analisis  masalah,  peneliti melanjutkan untuk menganalisis kebutuhan. Terdapat tiga kebutuhan mahasiswa PGSD pada materi teori  dan  apresiasi  sastra  menurut  hasil  analisis  kebutuhan.  Pertama,  mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  teori  dan  apresiasi  sastra  yang  mudah  dipahami.  Kedua, mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  selaras  dengan  kurikulum  terkini.  Ketiga, mahasiswa membutuhkan bahan ajar yang memiliki banyak latihan berlandaskan literasi budaya. Dengan demikian, peneliti akan mengembangkan bahan ajar Teori dan Apresiasi Sastra bagi mahasiswa PGSD STKIP-PGRI Bandar Lampung yang berlandaskan literasi budaya.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arianto, F., Rifqi Mahardika, D., Aulia Davi, H., & Jakarta, M. (2020). Upaya dalam Menghadapi  Tantangan Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia di Era
Revolusi Industri 4.0. PROSIDING SAMASTA, 0 (0). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/7149
Aris, Q. I., Syam, E., & Fauzi, M. (2022). Apresiasi Sastra melalui Media Pop-Up untuk Pembentukan  Karakter  dan  Literasi  Budaya. BIDIK:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 3(1), 23–30. https://doi.org/10.31849/BIDIK.V3I1.10676
Artika, I. W. (2015). Teori dalam Pengajaran Sastra . Prasi: Jurnal Bahasa, Seni, Dan Pengajarannya, 10(19). https://doi.org/10.23887/PRASI.V10I19.8850
Dewi,  D.  W.  C.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Apresiasi  Drama Menggunakan  CD  AMM  Interaktif  Untuk  Siswa  SMA. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation, 1(1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/103
Endraswara, S., Pendidikan, J., & Daerah, B. (2022). Teori Sastra Terbaru Perspektif Transdisipliner .  ENGGANG:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Dan Budaya, 2(2), 122–145. https://doi.org/10.37304/ENGGANG.V3I1.4936
Gumbira, G. (2014). Pembelajaran Mengapresiasi Puisi Pada Siswa Kelas VIII G SMP
Negeri  2  Lembang  Dengan  Menggunakan  Teknik  Jigsaw .  Bahtera  Bahasa: Antologi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, 1(5). https://ejournal.upi.edu/index.php/PSPBSI/article/view/497
Ihsan, M., & Awaluddin, L. (2018). Pengaruh Teknik Peta Konsep dan Minat Membaca Karya  Sastra  terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi .  FONDATIA,  2(1),  87–97. https://doi.org/10.36088/FONDATIA.V2I1.118
Ilham, R. F, dkk. (2020). Model Pembelajaran Inovatif Guru SMA Abdul Hadi dengan Strategi Literasi. ABIDUMASY Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 1– 12. https://doi.org/10.33752/ABIDUMASY.V1I1.649
Latupeirissa,  E.  (2021). Kemampuan  Mengapresiasi  Puisi  Melalui  Desain  Media Pembelajaran  Audiovisual  Sinematisasi  Puisi  Karya      Dewesy      Pada Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fkip  Unpatti . ARBITRER:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  3(1),  423–436. https://doi.org/10.30598/ARBITRERVOL3NO1HLM423-436
Lazuardi,  D.  R.,  &  Nugroho,  D.  A.  (2019). Mengoptimalkan  Kearifan  Lokal  pada Matakuliah  Apresiasi  Drama. Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra, 8(2), 78–92. https://doi.org/10.17509/EH.V8I2.5141
Mahayana,  M.  S.  (2008). Apresiasi  Sastra  Indonesia  di  Sekolah. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 13(3), 382–393.
https://doi.org/10.24090/INSANIA.V13I3.304
Nurpadillah, V. (2017). Wacana Kepemimpinan: Analisis Makna Konotasi Dalam Teks Pidato Perdana Presiden Jokowi (Leadership Work: Consumer Meaning Analysis
In  Primary  Property  Text  Principle  Jokowi) .  Jalabahasa,  13(1),  83–92. https://doi.org/10.36567/JALABAHASA.V13I1.43
Purwo,  S.  (2017). Peran  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  Pembelajaran  Kreatif-
Produktif di Sekolah Dasar . Karya Ilmiah Dosen, 3(1). https://journal.stkippgritrenggalek.ac.id/index.php/kid/article/view/85
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(3),  3613–3625. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I3.2714
Romansyah, K. (2016). Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . LOGIKA Jurnal Ilmiah Lemlit Unswagati Cirebon, 17(2), 59–66. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/logika/article/view/145
Saragih,  A.  (2019). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Teks  dalam  Kurikulum  2013.
MEDAN  MAKNA:  Jurnal  Ilmu  Kebahasaan  Dan  Kesastraan,  14(2),  197–214. https://doi.org/10.26499/MM.V14I2.1201
Setyaningsih,  N.  H.,  Febriani,  M.,  &  Zuliyanti,  Z.  (2018). Persepsi  Dosen  dan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Apresiasi Sastra Berperspektif Gender . Jurnal Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  6(2),  138–151.  https://doi.org/10.30659/J.6.2.138- 151
Sumarsih,  I.  (Ineu),  Marliyani,  T.  (Teni),  Hadiyansah,  Y.  (Yadi),  Hernawan,  A.  H. (Asep),  &  Prihantini,  P.  (Prihantini).  (2022). Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I5.3216
Suryanto, E. (2017). Pengembangan Materi Ajar Mata Kuliah Apresiasi Drama Melalui Penggalian  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Naskah  Drama  Panembahan  Reso Karya  W.S.  Rendra. Bahasa  dan  Seni:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Dan Pengajarannya, 44(2), 207–223. https://doi.org/10.17977/UM015V44I22016P207
Wicaksono, A. (2014). Menulis Kreatif Sastra: dan Beberapa Model Pembelajarannya . Garudhawaca.
____________.  (2017). Pengkajian  Prosa  Fiksi .  Garudhawaca. Wiyanto,  A.  (2002). Terampil bermain drama . Grasindo.