## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANMENGEMUKAKAN PENDAPAT  SISWA PADA PEMBELAJARAN PKN DI KELAS VI  SDN 361 BUBURAN

## Mardin
Guru SD Negeri 361 Buburan Surel : mardin_018@gmail.com
Abstract :  Application  of  Snowball  Throwing  Learning  Model  to  Improve Student's  Expanding  Skill  on  Civic  Learning  in  Class  VI  SDN  361  Buburan. The  purpose  of  this  study  is  to  improve  learning  activities  and  learning  outcomes that leads to improving the skills of expressing student opinions on Civics subjects. Application  of  the  model  is  carried  out  in  action  research  for  two  cycles  with  two meetings (KBM) each cycle. Research subjects were all students of class VI which amounted  to  22  students.  Activity  data  obtained  from  student  observation  each cycle, learning result data obtained from test at end of cycle. The results showed 1) Application of learning  model of Snowball Throwing  successfully improve student learning activity seen from improving quality of each activity criteria each cycle; 2) Student learning outcomes on Indonesian Foreign Policy In the Era of Globalization by applying the Snowball Throwing learning model in Cycle I reaches an average of 65.90 with 52.94% classical completeness and Cycle II reaches 82.27 with 91.18% classical completeness. Thus there is an increase in learning outcomes and mastery of  student  learning  on  the  subject  of  Indonesian  Foreign  Policy  In  the  Era  of Globalization in the class VI SDN 361 Buburan Year Lesson 2016/2017.
Keywords : Skills Suggestions, Snowball Throwing, Civics.
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan Keterampilan Mengemukakan Pendapat Siswa pada
Pembelajaran PKn  di Kelas VI SDN 361 Buburan. Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  aktivitas    belajar  dan  hasil  belajar  yang  bermuara  pada peningkatan keterampilan mengemukakan pendapat siswa pada mata pelajaran PKn. Penerapan model dilaksanakan dalam penelitian tindakan selama dua siklus dengan dua kali pertemuan (KBM) setiap siklusnya. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VI  yang berjumlah 22 siswa. Data aktivitas diperoleh dari pengamatan siswa tiap  siklus,  data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  1)Penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berhasil memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa  terlihat  dari  membaiknya  kualitas  masing- masing  criteria  aktivitas  setiap  siklusny;  2)Hasil  belajar  siswa  pada  materi  Politik Luar  Negeri  Indonesia  Dalam  Era  Globalisasi  dengan  menerapkan  model pembelajaran Snowball  Throwing pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata    65.90  dengan ketuntasan klasikal 52.94% dan Siklus II mencapai 82.27 dengan ketuntasan klasikal 91.18%.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa padamateripokokPolitik Luar Negeri Indonesia Dalam Era Globalisasi di kelas VI SDN 361 Buburan Tahun Pelajaran2016/2017.
Kata kunci : Keterampilan Mengemukakan Pendapat, Snowball Throwing, PKn.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta  didik  menjadi  warga  Negara yang  memiliki  komitmen  kuat  dan konsisten untuk mempertahankan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia. Komitmen  yang  kuat  dan  konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD 1945,  perlu  ditingkatkan  terus  menerus untuk  memberikan  pemahaman  yang mendalam  tentang  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Konstitusi  Negara Republik  Indonesia  perlu  ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia,  khususnya  generasi  muda sebagai generasi penerus. Pendidikan  adalah  segala  daya upaya  dan  semua  usahauntuk  membuat masyarakat dapat mengembangkan potensi manusia agar memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, berkepribadian,  memiliki  kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki keterampilan  yang  diperlukan  sebagai anggota  masyarakat  dan  warga  negara. Di  samping  itu  pendidikan  merupakan usaha  untuk  membentuk  manusia  yang utuh  lahir  dan  batin  cerdas,  sehat,  dan berbudi pekerti luhur.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  pengalaman  selama  ini,  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.  Siswa  cenderung  tidak  begitu tertarik  dengan  pelajaran  PKn  karena selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap sebagai pelajaran yang hanya
mementingkan  hafalan  semata,  kurang menekankan  aspek  penalaran  sehingga menyebabkan  rendahnya  keterampilan mengemukakan  pendapat  belajar  PKn siswa  di  sekolah.  Banyak  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  PKn  siswa rendah yaitu faktor internal dan eksternal  dari  siswa.  Faktor  internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi,
kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar siswa, seperti; guru sebagai Pembina kegiatan belajar,
strategi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Dari  kenyataan  tersebut  dapat diduga penyebab rendahnya hasil belajar siswa  antara  lain  siswa  kurang   aktif memahami konsep
pengajaran Pancasila  sebagai  ideologi  terpaka, siswa kurang termotivasi menyelesaikan tugas-tugas,    minat    baca    siswa terhadap    paku    teks    PKn,  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  cenderung menggunakan metode ceramah sehingga  materi  yang  diajarkan  menjadi verbal/hafalan    sehingga    siswa    bosan dan  malas  mengikuti  pelajaran.
Maka    setelah  observasi  awal bersama  guru  teman  sejawat  dan kolaborator    mencari    pemecahan masalah untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa yang berujung pada meningkatkan
keterampilan  mengemukakan  pendapat siswa  pada  belajar  PKn  diperoleh  hasil diskusi      bahwa      dilakukannya perubahan    metode  pembelajaran  yaitu dengan  penyajian  pembelajaran  dibuat lebih  menarik.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran adalah metode pembelajaran model Snowball Throwing. Metode pembelajaran Snowball Throwing adalah suatu metode pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  yang  diwakili ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas dari  guru  kemudian  masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing- masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing
diharapkan  akan  menjadi  solusi  dan dapat menarik perhatian siswa  sehingga siswa    akan    lebih  aktif    dalam pembelajaran    dan    akan  menciptakan
Mardin, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
suasana  lebih  segar  serta  mengurangi kejenuhan  dalam  kelas.  Dengan  lebih aktifnya siswa diharapan akan meningkatkan keterampilan mengemukakan  pendapat  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball Throwing  selama  KBM  yang  akan peneliti lakukan di kelas yang cenderung memiliki  masalah  yakni  di  kelas  VI Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Keterampilan  Mengemukakan  Pendapat Siswa Pada Pembelajaran PKn Di Kelas VI SDN 361 Buburan ” .

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus yaitu siklus I dans iklus II. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan rangkaian  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang ada  pada  setiap  siklus  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan/
tindakan, tahap pengamatan (Observasi), dan  tahap  refleksi  (Arikuntodkk,  2007: 74). Penelitian ini dilakukan  di SDN 361 Buburan yang beralamat di Buburan,  Kecamatan  Natal,  Kabupaten Mandailing  Natal  dan  pelaksanaannya selama 4 bulan mulai dari bulan Januari sampai dengan April 2017. Pengambilan data  dilakukan pada  akhir  bulan Februari  sampai  dengan  bulan  Maret 2017. Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI  SDN  361  Buburan  Tahun  Pelajaran 2016/2017, dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang. Dalam  pelaksanaan  penelitian ini, ada dua bentuk instrumen pengumpulan  data  yaitu  :    Lembar Observasi  Aktivitas  yaitu  kegiatan observasi terhadap kinerja siwa, dilaksanakan secara langsung saat kegiatan pembelajaran pada fase diskusi. Pada observasi ini, penulis menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dalam berkelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa saat proses belajar berlangsung.
Dan  Tes  hasil  belajar  yaitu  data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  siswa  dan  tes yang  digunakan  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Adapaun  tes  yang  diberikan  adalah berbentuk    pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan  tingkat  kesukaran  dan taksonomi  bloom.    Hasil  tes  yang diperoleh akan digunakan sebagai gambaran  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  peneliti  sebagai  guru  PKn kelas  VI  SDN  361  Buburan    untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  diharap  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa.  Berdasarkan hasil  pengamatan  guru  selama  ini, aktivitas  belajar    siswa  pada  saat pelajaran  PKn  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan dengan kondisi diantaranya: rendahnya  perhatian  siswa,  rendahnya kemauan siswa untuk bertanya,
rendahnya kemauan siswa untuk menjawab  pertanyaan  guru,  rendahnya konsentrasi  siswadan  kesadaran  siswa terhadap  pembelajaran  PKn.  Peneliti sebagai  guru  merasa  bahwa  pada  saat
proses pembelajaran berlangsung, aktivitas positif  terhadap pelajaran PKn rendah  karena  siswa  kurang  memahami manfaat  mempelajari  PKn  bagi  dirinya sendiri,  tidak  mau  mengemukakan  ide, menganggap  PKn  sulit  dan  takut  gagal dalam menyelesaikan soal-soal.
Rendahnya aktivitas belajar siswa  terhadap  pelajaran  PKn  ini berdampak terhadap hasil  belajar siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes awal yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami  materi  PKn.  Berikut  kondisi tes  awal  pada  siswa  kelas  VI  SDN  361
Buburan.
Tabel Distribusi Hasil Pretes
Merujuk pada  Tabel, nilai terendah  untuk  pretes  adalah  25  yang diperoleh  1  orang  siswa,  dan  tertinggi adalah 65 yang diperoleh 3 orang siswa. Dengan  KKM  yang  ditetapkan  sebesar 65  dengan  3  orang  mendapat  nilai diatas. Nilai rata-rata kelas adalah 51,36 dengan  standar  deviasi  10,71  dalam kategori  tidak  tuntas.  Ini  berarti  siswa tidak mempersiapkan diri belajar
dirumah untuk tiap materi baru sebelum datang ke sekolah.
Kenyataan  diatas,  memberikan motivasi  kepada  peneliti  dan  guru  PKn
untuk  melakukan  tindakan.  Tindakan yang diambil untukmeningkatkan aktivitas yang bermuara pada peningkatan    hasil  serta  keterampilan mengemukakan  pendapatsiswa  terhadap mata pelajaran PKn dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .
Siklus  I.  Setelah  berakhirnya siklus  I  dengan  2  KBM  diadakan  tes hasil  belajar  berupa  formatif  I  dengan soal  adalah  bagian  tes  awal  yang indikatornya  telah  dipelajari.  Hasil formatif  I  disajikan  dalam  Tabel Distribusi Hasil Formatif I.
Nilai Frekuensi Rata-rata S.D
40 2 65,90 16.80 50 5 60 3 70 6 80 4
100 2 Jumlah 22
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan minimal 65 maka , hanya 12 orang  mendapat  nilai  diatas  kriteria ketuntasan.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 65.90  dengan  standar  deviasi  16.80  dan tidak tuntas.
Rendahnya  hasil  belajar  di  atas tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap KBM  atau  40  menit  dalam  satu siklus.Dengan  pengamatan  setiap  2 menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas  selama  40  menit  adalah  20
Nilai Frekuensi  Rata-rata S.D
20 - 51,36 10,71 25 1
35 1
40 2
45 5 50 1 55 4 60 5 65 3 Jumlah 22
Mardin, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
kali.Adapun  data  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  yakni:  Skor  aktivitas belajar siswa.
Merujuk  pada  tabel  di  atas aktivitas  siswa  yang  paling  dominan yakni  menulis  dan  membaca.  Hal  ini menandakan bahwa siswa tidak mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih dominan  menulis  dan  membaca  selama diskusi berlangsung.
Setelah  siklus  I  selesai,  maka peneliti melakukan refleksi yakni melihat  kekurangan-kekurangan  yang terjadi selama 2 KBM yang menyebabkan    nilai  formatif  I  siswa tidak mencapai ketuntasan klasikal 85%. Oleh  karena  itu  peneliti  berdiskusi dengan  guru  sejawat  yang  mengajarkan mata pelajaran PKn untuk mengevaluasi materi  yang  peneliti  bawakan,  wali kelas/  guru  kelas  VI  untuk  mengenal karateristik siswa kelas VI.
Siklus  II.  Setelah  berkahirnya
siklus  II,  guru  memberikan  tes  yang merupakan formatif II. Hasil formatif II disajikan  dalam  Tabel  Distribusi  hasil Formatif II berikut:
Merujuk pada  Tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 70 dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  65  maka  22  siswa mendapat nilai diatas kriteria ketuntasan atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 91.18%. Mengacu pada kriteria ketuntasan  klasikal  minimum  sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 82.27 dengan standar deviasi 11.09.
Peningkatan hasil belajar di atas tidak  terlepas  dari  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap KBM  atau  40  menit  dalam  satu siklus.Dengan  pengamatan  setiap  2 menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas  selama  40  menit  adalah  20 kali.Adapun  data  aktivitas  belajar  siswa pada siklu II yakni seperti tabel berikut: Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus II.
Merujuk  pada  tabel  di  atas aktivitas  siswa  yang  paling  dominan adalah mengerjakan atau berdiskusi. Hal
Siklus I Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentasi Menulis, membaca 91 22.75 45.50% Mengerjakan LKS 70 17.5 35.00% Bertanya pada teman 6 1.5 3.00% Menjawab pertanyaan teman 8 2 4.00% Bertanya pada guru 8 2 4.00% Yang tidak relevan 17 4.25 8.50% Jumlah 220 50 100%
Siklus II Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentasi Menulis, membaca 83 20,75 41,50% Mengerjakan LKS 86 21,5 43,00% Bertanya pada teman 16 4 8,00% Menjawab pertanyaan teman 15 3,75 7,50% Bertanya pada guru 6 1,5 3.00% Yang tidak relevan 14 3,5 7,00% Jumlah 220 55 110% Nilai Frekuensi  Rata-rata S.D
50
-
82,27 11,09
60 - 70 7 80 7 90 4 100 3 Jumlah 22
ini  berarti  bahwa  siswa  mengikuti pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan  peneliti  dan  lebih  aktif, siswa  telah  dapat  secara  mandiri  dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran yang tampak dari
perolehan  hasil  tes  dan  keaktifan  siswa. Merujuk  pada  tabel  pada  pretes  dan siklus  I,  dapat  kita  lihat  adanya persentase  kenaikan  nilai  siswa  dari pretes  dengan  rata-rata  51.36  dan ketuntasan  14.71%  menjadi  rata-rata 65.90 dangan ketuntasan klasikal 52.94%  pada  formatif  I.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus I belum mencapai keberhasilan. Formatif II menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  menjadi  rata- rata  80.88.  Hasil  siklus  II  mendapatkan nilai  rata-rata  diatas  KKM  dan  secara klasikal juga telah menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran dengan ketuntasan  klasikal  telah  mencapai 91.18%.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  kognitif siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus pertama  hasil  belajar  siswa  tidak mencapai  ketuntasan  klasikal.  Adapun ditemukan  yang  menjadi  penyebabnya adalah:
a) Pembelajaran  belum  berpusat  pada siswa
b) Bimbingan  yang  diberikan  guru kurang menyeluruh.
c) Kelompok yang dibentuk guru tidak heterogen,  karena  berdasarkan  letak tempat duduk siswa.
d) Guru  tidak  dapat  menajemen  waktu dengan baik, sehingga semua kegiatan  dilakukan  secara  tergesa- gesa.  Bahkan  pada  KBM  II  guru
tidak  membimbing  siswa  untuk menarik kesimpulan dengan baik.
Untuk  menyusun  rencana  pada tindakan  kelas  siklus  II  maka  perlu diadakan  tindakan  perbaikan    terencana dari tindakan kelas siklus I. Berdasarkan hasil  dari  refleksi  siklus  I,  maka beberapa  tindakan  yang  disepakati antara  peneliti  dengan  rekan  kolaborasi (guru  mata  pelajaran  yang  sama, observer), adalah sebagai berikut:
a) Proses  pembelajaran  harus  berpusat pada siswa.
b) Perlu  adanya  umpan  balik  bagi siswa agar tahu sejauh manapemahaman  mereka  terhadap materi ajar yang disampaikan. c) Meningkatkan bimbingan siswa secara menyeluruh.
d) Mengganti  kelompok  diskusi  siswa menjadi  kelompok  diskusi  yang heterogen,  sehingga  siswa  yang pintar dapat membantu teman kelompoknya yang kemampuan kognitifnya rendah.
e) Guru  harus  pintar  memanajemen waktu  sehingga  semua  kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Setelah  dilakukan  refleksi  dan tindakan  perbaikan,  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang  cukup  memuaskan,  seluruh    siswa mencapai  nilai  lulus  KKM,  atau  pun 100%  tuntas  secara  klasikal.  Sehingga pada refleksi II peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran lebih  banyak  berpusat pada  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari peran  guru  yang  sudah  tidak  terlalu dominan  yakni  hanya  menjelaskan pemahaman  awal  yang  kemudian akan dibahas oleh siswa secara lebih mendalam dalam diskusi kelompok.
Mardin, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
2. Guru  juga  sudah  mulai  dapat menempatkan diri sebagai motivator dan fasilitator.
3. Guru  lebih  banyak  berkeliling  kelas untuk  memberikan  bimbingan  bagi siswa yang kurang paham.
4. Hampir  semua  siswa  aktif  dan memberikan  respon  yang  baik  pada pelajaran.
5. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah menunjukkan  ke  arah  yang  lebih baik. Peningkatan  hasil  belajar  siswa tidak terlepas dari meningkatnya aktivitas  belajar  siswa.  Merujuk  pada tabel  Skor  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I,  rata-rata  aktivitas  1  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh Persentasi 45.50%. Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  mencapai 35.00%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  3.00%.  Aktivitas  menjawab pertanyaan teman sebesar 4.00%.
Aktivitas  bertanya  kepada  guru  4.00%
dan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  8.50%.  Nilai-nilai  ini menunjukkan  bahwa  pola  pembelajaran sudah  berjalan  tetapi  belum  maksimal. Dalam  setiap  pembahasan  pembelajaran guru  selalu  melibatkan  siswa  secara aktif,  namun  hal  ini  masih  belum nampak,  karena  siswa  masih  banyak yang  malu-malu  untuk  menyampaikan apa  yang  diketahui  kepada  temannya dan  hanya  melakukan  kegiatan  menulis dan membaca. Guru memberi kesempatan bertanya selama pengembangan,  tetapi  siswa  kurang berani  untuk  bertanya  walaupun  belum jelas,  siswa  akan  berani  bertanya  jika ada  teman  lain  yang  bertanya  terlebih dahulu,  atau  apabila  guru  memberikan bimbingan secara individual pada setiap siswa dalam mengerjakan soal latihan.
Pada  siklus  II  aktivitas  menulis dan  membaca  turun  menjadi  31.05% mengingat  nilai  ini  cukup  tinggi sepertinya mengindikasikan bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menuli-nulis  tidak  ikut  bekerja.  Namun menurunnya  aktivitas  menulis  dan membaca  juga  mengindikasikan  bahwa beberapa  siswa  menjadi  lebih  aktif  dari sebelumnya. Aktivitas mengerjakan dalam  diskusi  yang  meningkat  menjadi 43.68% , hal ini menunjukkan perbaikan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran seperti  yang  diharapkan,  di  mana  siswa lebih  banyak  mengerjakan  LKS  dan berdiskusi  dari  pada  membaca  dan menulis  di  kelas.  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  ikut  naik  menjadi 11.05%  sejalan  dengan  meningkatnya aktivitas  menjawab  pertanyaan  teman menjadi 9.47%,  dan bertanya pada guru justru  turun  menjadi  2.11%  dalam  hal ini  berarti  siswa  telah  terlatih  untuk menyelesaikan  masalah  secara  diskusi dengan teman sekelompok dan berkurang  tingkat  ketergantungannya pada peneliti/ guru.
Perbaikan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    pada  siklus  II  menyusut mencapai 2.63%, yang mengindikasikan bahwa siswa lebih serius dalam melaksanakan diskusi sehingga tindakan  yang  tidak  relevan  dengan KBM menjadi menyusut. Setelah dilakukan  diskusi,  maka  akan  dilakukan sesi  tanya  jawab  di  kelas,  selama  sesi tanya  jawab,  pada  siklus  I  tidak  ada siswa  yang  mau  bertanya,  sehingga penarikan  kesimpulan  lebih  cenderung dilakukan  oleh  guru,  sedangkan  pada siklus  II,  ada  beberapa  siswa  yang bertanya  pada  sesi  tanya  jawab  dan  ada pula  beberapa  siswa  yang  memeberikan pendapat,  hal  ini  turut  menandakan
bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa selama KBM.
Karena keterbatasan waktu,
biaya,  dan  tenaga  maka  peneliti  hanya membatasi penelitian sampai pada siklus II.  Sehingga  peneliti  tidak  melakukan tindakan  perbaikan  dan  melanjutkan penelitian  pada  siklus  III,  keputusan  ini juga  diambil  mengingat  nilai  siswa sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal, dimana  siswa  memperoleh  nilai  lulus KKM lebih dari 85 %.
Secara keseluruhan model pembelajaran  Snowball  Throwingtelah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  361  Buburan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-
rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  secara klasikal dari tiap siklusnya. Peningkatan hasil  tes  dan  aktivitas  belajar  siswa setiap  siklusnya  dapat  dilihat  melalui tabel  Rekapitulasi  hasil  tes  siswa sebelum penelitian dan akhir siklus I dan II berikut:

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing selama  kegiatan pembelajaran  pada  materi  pokokPolitik
Luar  Negeri  Indonesia  Dalam  Era Globalisasi  di  kelas  VI  SDN  361
Buburan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  materi Pancasila  Sebagai  Ideologi  Terbuka dengan menerapkan model
pembelajaran Snowball  Throwing pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata 65.90  dengan  ketuntasan  klasikal 52.94%  dan  Siklus  II  mencapai 80.88  dengan  ketuntasan  klasikal 82.27%.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada materi pokok Politik Luar Negeri Indonesia
Dalam  Era  Globalisasidi  kelas  VI SDN  361  BuburanTahun  Pelajaran 2016/2017.
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca (45,50%), mengerjakan LKS (35.00%),  bertanya  pada  teman (3%),  menjawab  pertanyaan  teman (4.00%), bertanya pada guru (4.00%)  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (8.50%).Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lainmenulis/membaca (31.05%), mengerjakan LKS (43.68%), bertanya  pada  teman  (11.05%), menjawab pertanyaan
teman
(9.47%),  bertanya  kepada  guru (2.11%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (2.63%).
Setelah melakukan kegiatan belajar mengajar selama empat kali atau disebut dua siklus maka perlu saran agar pengguna  atau  yang  memanfaatkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball  Throwing di  sekolah
benar-benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
1. Setting  kelas  sebaiknya  mudah untuk mengatur meja-meja di dalam kelas, sehingga membentuk kelompok dapat dilaksanakan dalam waktu yang singkat.
2. Selama kerja kelompok perlu diarahkan agar terjadi saling bekerja sesam siswa dalam satu kelompok. No Hasil Tes Data Awal Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 65 100 100 2. Nilai terendah 20 40 50 3. Rata-rata nilai tes 49.71 64.12 80.88 4. Ketuntasan klasikal 14.71 % 52.94 % 91.18 %
Mardin, Penerapan Model Pembelajaran Snowball ....
3. Pemanfaatan  LKS  dapat  digunakan agar  siswa  lebih  termotivasi  dan tertuntun dalam membangun konsep sendiri. 4. Dalam menerapkan model pembelajaran  sebaiknya  siswa  telah paham keuntungan dan fungsi posisi dirinya  dalam  kelompok  sehingga
siswa  mudah  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.
5. Dalam  setengah  dari  KBM  yang dijadwalkan dalam penelitian sebaiknya dilakukan pertukaran anggota kelompok untuk mengurangi kebosanan dan kemungkinan  ketergantungan  antar siswa serta pemusatan aktivitas pada kelompok-kelompok tertentu saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Ainurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung :PT Remaja Rosdakarya Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara Arikunto,  S.  2007. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim,  M.,  dkk.  1988. Pembelajaran kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Sagala.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 2003. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardiman. 2006 . Interaksi, dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning  (cara  efektif  dan menyenangkan  pacu  prestasi seluruh peserta didik) . Bandung: Nusa Media. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group