## ANALISIS PERMASALAHAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN PEMBUATAN LKS PADA KURIKULUM 2013  YANG TERJADI PADA GURU KIMIA SMA DI KOTA SAMARINDA
1 Maradona, 2 M.Ikhsan
1 Universitas Mulawarman 2 Universitas Widyagama Mahakam maradona@fkip.unmul.ac.id ichsan@uwgm.ac.id

## Abstrak
Analisis  permasalahan  media  pembelajaran  dan  pembuatan  LKS  yang  terjadi  pada  guru  kimia  SMA  di kota  Samarinda.  Metode  penelitian  secara  kualitatif    diperoleh  melalui  observasi,  wawancara, dokumentasi  dan  triangulasi  subjek  dalam  penelitian  adalah  3  guru  sebagai  informan  dan  3  responden. Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  kimia  dalam  membuat  Media Pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan inkuiri yaitu,  keterbatasan  teknologi,  belum  optimal  dalam merelevansikan media dengan kondisi kelas. Membutuhkan waktu lama dalam membuat media. Kesulitan dalam memvisualisasikan materi-materi abstark kimia. Permasalahan yang dihadapi guru dalam membuat LKS  yaitu,  kesulitan  dalam  membuat  soal-soal  yang  kreatif,  kesulitan  dalam  mengakomodir  kontent dengan keadaan lapangan antara mains on dengan hand on, imajinasi, lebih bisa mengkontruksi konsep.

## Kata Kunci: Media Pembelajaran, LKS

## Abstract
Analysis of the problems of learning media and making worksheets that occur in high school chemistry teachers  in  Samarinda  city.  Qualitative  research  methods  obtained  through  observation,  interviews, documentation  and  triangulation  of  subjects  in  the  study  were  3  teachers  as  informants  and  3 respondents. The results of the research show that the problems faced by the chemistry teacher in making chemical learning media with the inquiry approach, namely, the limitations of technology, have not been optimal in evaluating the media with class conditions. It takes a long time to create media. Difficulties in visualizing  chemical  abstention  materials.  The  problems  faced  by  the  teacher  in  making  LKS  are,  the difficulty in making creative questions, the difficulty in accommodating content with the state of the field between mains on and hand on, imagination, more able to construct concepts.
Keywords: Learning Media, LKS

## PENDAHULUAN
Ilmu  adalah  kekuatan  yang  dapat diperoleh dari intuisi, imajinasi, dan perenungan, juga  melalui  duduk  dibangku  sekolah  atau kuliah.      Pendidikan  berperan  penting menentukan bagi perkembangan dan perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Kemajuan suatu  kebudayaan  bergantung  kepada  cara kebudayaan tersebut mengenali, menghargai dan memanfaatkan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan  yang diberikan kepada anggota masyarakatnya kepada peserta  didik  (Munandar,  1999).  Sepanjang sejarah,  pendidikan  memiliki  dua  tujuan  utama, yaitu membantu orang menjadi pintar dan lebih baik.  “Baik”  dapat  diartikan  sebagai  nilai-nilai moral  yang  memiliki  kebaikan    objektif,  yaitu
nilai-nilai  yang  memperkuat  martabat  manusia dan  memajukan  kebaikan  individu  dan masyarakat (Lickona, 2013).
Pendidikan merupakan padanan kata dari pedagogi (Paedagogy). Pedagogi sendiri berasal dari  akar  kata  “paes”  yang  artinya  anak,  dan “again” yang dapat diartikan sebagai pembimbing.  Dengan  demikian  pendidikan artinya proses bimbingan yang diberikan kepada anak (Suparlan, 2009). Sebelumnya marilah kita pahami  dahulu  istilah  ilmu  pendidikan (paedagogiek) dan ilmu pendidikan (paedagogie). Istilah diatas sebetulnya mempunyai  makna  yang  berlainan  “Ilmu Pendidikan  mempunyai  makna  sama  dengan istilah  “paedagogiek”,  sedangkan  “Pendidikan” sama dengan istilah “Paedagogie”.
Perbedaannya adalah ilmu pendidikan (paedagogiek)  lebih  menitik  beratkan  kepada pemikiran  permenungan    tentang  pendidikan. Pemikiran bagaimana sebaiknya sistem pendidikan, tujuan pendidikan materi pendidikan,  sarana  dan  prasarana  pendidikan, cara  penilaian,  cara  penerimaan  siswa,  guru yang  bagaimana,  jadi  di  sini  lebih  menitik
beratkan  teori.  Pendidikan  (Paedagogie)  lebih menekankan dalam hal praktek, yaitu menyangkut  kegiatan  belajar-  mengajar.  Tetapi keduanya ini tidak dapat dipisahkan secara jelas. Keduanya harus dilaksanakan secara berdampingan,  saling  memperkuat  peningkatan mutu  dan  tujuan  pendidikan  (Ahmadi  dan Uhbiyati, 2003)

## METODE
Penelitian kualitatif naturalistik memiliki pengaturan  yang  sebenarnya  sebagai  sumber langsung  dari  data  dan  peneliti  adalah  sebagai instrumen kunci. Penelitian kualitatif mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dari  kata- kata  atau  gambar  daripada  angka-angka.  Hasil penelitian tertulis mengandung kutipan dari data untuk  menggambarkan  dan  membuktikan presentasi.  Penelitian  kualitatif  konsen  dengan proses  daripada  hasil  atau  produk,  analisis  data bersifat  induktif  dan  makna  menjadi  perhatian penting  untuk  pendekatan  kualitatif    (Bogdan dan Biklen, 1998)
Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan dll.,  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2006).
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa  kejadian  yang  terjadi  pada  saat sekarang. Dengan kata lain, penelitian deskriptif mengambil masalah atau memusatkan  perhatian kepada  masalah-masalah  aktual  sebagaimana adanya  pada  saat  penelitian  dilaksanakan (Asmani, 2011).
Deskripsi  kualitatif  mencakup  masalah deskripsi  murni  tentang  program  dan  /  atau pengalaman  orang  dilingkungan  penelitian. Tujuan  deskripsi  ini  adalah  untuk  membantu pembaca  mengetahui  apa  yang  terjadi  di
lingkungan  dibawah  pengamatan,  seperti  apa peristiwa  atau  aktivitas  yang  terjadi  dilatar penelitian.  Desain    deskripsi  kualitatitif  banyak memiliki  kesamaan  dengan  desain  deskripsi kuantitatif, karena itu desain deskripsi kualitatif bias  disebut  pula  dengan  quasi  kualitatif  atau desain kualitatif semu (Emzir, 2010)
Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif naturalistik,  karena  permasalahan  belum  jelas, holistik  kompleks,  dinamis  dan  penuh  makna sehingga  tidak  mungkin  data  pada  situasi Sekolah  tersebut  dijaring  dengan  metode kuantitatif.  Selain  itu  peneliti  bermaksud memahami permasalahan perangkat pembelajaran secara mendalam.
Semua  karakteristik  dari  variabel  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  dideskripsikan sebagaimana  adanya  tanpa  ada  perlakuan  atau pengendalian secara khusus, juga mempertahankan  keutuhan  dalam  rangka mempelajari  tentang  obyek  dan  subyek  sebagai suatu  keseluruhan  yang  terintegrasi    (Sugiyono, 2011)
Metode  penelitian  kualitatatif  deskriptif adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk menemukan  pengetahuan  terhadap  subjek penelitian  pada  suatu  saat  tertentu.  Kata deskriptif  berasal  dari  bahasa  latin  “ descriptivus”  yang  berarti  uraian.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  subjek  penelitian  dan  perilaku  subjek penelitian pada suatu periode tertentu. Penelitian kualitatif  deskriptif  berusaha  mendeskripsikan seluruh  gejala    atau  keadaan  yang  ada,  yaitu keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian dilakukan (Mukhtar, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
hasil Observasi, peneliti menemukan media pembelajaran yang digunakan  sebatas  media  umum  seperti  LCD. LCD  berada  hanya  dikelas  tertentu  saja.  Media
yang  digunakan,  media  kondisi  seperti  Batu Halaman  sekolah  untuk  menghitung  bilangan avogadro,  dan  Motor  untuk  pembakaran  yang tidak sempurna.
(Ctl/Ww/ES/35-13-14)
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas,  maka Critical  Incidence tema  –  tema  unik  seperti  terlihat pada box
Berdasarkan  hasil  wawancara  diambil kesimpulan  beberapa  kendala  yang  dihadapi guru  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  kota Samarinda dalam membuat media pembelajaran sebagai berikut:
a. Keterbatasan waktu
b. Kesulitan dalam menggunakan aplikasi-aplikasi baru c. Kesulitan  dalam  memvisualisasikan materi-materi abstrak kimia
d. Media umum digunakan seperti power point saja
e. Kesulitan dalam memperhatikan relevansinya dengan kemampuan peserta  didik  dan  kemampuan  awal peserta didik.
Media  pembelajaran  berbasis  inkuiri harus  dirancang,  disusun,  dibuat,  dan disiapkan  sedemikian  rupa  oleh  guru.
Oleh  karena  itulah,  media  yang diterapkan dalam suatu proses pembelajaran  merupakan  suatu  karya dan  digolongkan  sebagai  “teknologi dalam pembelajaran”.
Jenis  media  yang  digunakan  seluruh guru  meliputi:  media  berbasis  manusia (guru,  tentor  sebaya  dan  kegiatan kelompok),  media  berbasis  cetakan (LKPD,  Buku  paket,  modul),  media berbasis visual (papan tulis, buku paket, modul,LKPD, gambar, alat-alat peraga), dan media berbasis komputer ( Microsoft
Office PowerPoint ).
Merencanakan penggunaan media pembelajaran  berbasis  inkuiri    harus memperhatikan  kebutuhan  dan  karakter peserta didik, tujuan yang ingin dicapai, perumusan  butir-butir  materi,  permusan alat  pengukur  keberhasilan,  penulisan naskah  media,  mengadakan  tes  dan revisi.  Sehingga  keterbatasan  waktu yang  dimiliki  guru  menjadi  faktor
penghambat terbesar dalam
merencanakan penggunaan media pembelajaran  salah  satu  penyebab keterbatasan  waktu  ini  yaitu  tuntutan beban  jam  mengajar  dalam  setiap minggunya sebanyak 34 jam.
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh dengan triangulasi data, wawancara dan dokumentasi, maka diperoleh
keseluruhan  guru  dalam  menyusun media  berbasis  cetakan  yaitu  LKPD masih  belum  mengarah  pada  model pembelajaran inkuiri. Dikarenakan
LKPD    yang  dirancang  oleh  seluruh guru  didalamnya  tidak  menggunakan langkah – langkah inkuiri.
Karakteristik  LKPD  dengan  pendekatan inkuiri  yaitu  adanya  suatu  alat  bantu berupa  benda  nyata  yang  dapat membantu peserta didik dalam melakukan  kegiatan–kegiatan  yang  ada didalam  LKPD  untuk  memahami konsep  asam-basa  adanya  pertanyaan yang  disebut  rumusan  masalah  di  awal setiap kegiatan yang bertujuan memfokuskan  konsentrasi  peserta  didik pada  materi  yang  akan  dipelajari. Adanya  aktivitas  yang  harus  dilakukan dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat membimbing  peserta  didik  untuk melakukan  proses  penemuan  konsep materi  yang  sedang  dipelajari  baik melalui pengamatan atau uji coba secara langsung  (observasi  atau  eksperimen). Adanya  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan peserta didik menganalisis hasil  penemuannya  dari  kegiatan observasi  atau  eksperimen  sebelum peserta  didik  membuat  kesimpulan mengenai konsep yang sedang dipelajarinya  (analisis  temuan).  Adanya pertanyaan  yang  mengarahkan  peserta
Masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  menyusun  media  pembelajaran  yaitu, keterbatasan Teknologi, belum mampu secara optimal  untuk merelevansikan media dengan  kondisi  kelas.  Butuh  waktu  dalam  mempelajari  aplikasi-aplikasi    baru. Kesulitan  dalam  memvisualisasikan  materi-materi  abstrak  dengan  menggunakan media
didik untuk menyimpulkan konsep yang telah  mereka  temukan  (kesimpulan). Adanya soal pada setiap akhir kegiatan.
Digunakan untuk menguji serta memantapkan pemahaman peserta didik terhadap  sub  materi  yang  sudah dipelajari. LKPD yang dihasilkan, terdapat beberapa  komponen  yaitu  bagian  awal, bagian  inti,  dan  bagian  akhir.  Pada bagian  awal  terdapat  halaman  sampul, cakupan  kompetensi,  petunjuk  peserta didik,  dasar  teori,  dan  indikator. Halaman  sampul  mewakili  keseluruhan isi  Lembar  Kerja  Peserta  didik,  berisi judul  (materi),  pengguna  (nama,  kelas, semester),  dan  gambar  yang  relevan dengan  materi.  Cakupan  kompetensi merupakan  paparan  mengenai  KI,  KD,
Indikator dan tujuan kegiatan pembelajaran dari materi yang dikembangkan  dalam  LKPD.  Petunjuk peserta  didik  berisi  hal-hal  yang  harus dilakukan  peserta  didik  sebelum  dan saat  melakukan  kegiatan  -  kegiatan dalam  Lembar  Kerja  Peserta  didik. Tengok  Materi  berfungsi  memberikan gambaran  dan  menata  alur  pikir  peserta didik  tentang  garis  besar  materi  yang akan  dipelajari.  Sedangkan  indikator menginformasikan  kepada  peserta  didik tentang  kompetensi-kompetensi  yang harus dicapai pada tiap kegiatan belajar. Selanjutnya adalah bagian isi. Bagian ini terdiri dari rumusan masalah, observasi, menganalisis  temuan,  kesimpulan,  dan uji  pemahaman.  Rumusan  masalah adalah  tahap  untuk  membawa  peserta didik  pada  suatu  persoalan  terkait submateri yang dipelajari, dan dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan yang  akan  dipecahkan  melalui  proses inkuiri  terbimbing.  Observasi  adalah tahap  dimana  peserta  didik  melakukan pengamatan  dan  percobaan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Menganalisis  temuan  berisi  pertanyaan- pertanyaan  yang  membantu  peserta didik  menganalisis  data  observasi  agar peserta  didikmemukan  konsep-konsep materi secara berkelompok. Kesimpulan merupakan  tahap  untuk  membimbing peserta  didik  menyimpulkan  konsep
yang  telah  ditemukan  pada  tahap sebelumnya. Uji pemahaman, digunakan untuk  menguji  serta  memantapkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  sub materi yang sudah dipelajari.Selanjutnya yaitu  bagian  penutup.  Bagian  ini  hanya berisi  soal-soal  evaluasi  dari  materi hubungan asam impuls.
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh dengan triangulasi data, wawancara dan dokumentasi, keseluruhan guru menyatakan  bahwa  mereka  mengetahui salah  satu  program  didalam  komputer yang  bisa  dijadikan  media  didalam pembelajaran  yaitu Microsoft  Office PowerPoint . Pengajaran dengan menggunakan media Power Point dirasa memudahkan para guru untuk menyampaikan materi sehingga pengajaran  tidak  terasa  membosankan dan  peserta  didik  akan  lebih  terfokus konsentrasinya  ketika  slide  demi  slide ditampilkan,  suasana  di  kelas  pun  lebih kondusif  atau  terkontrol  selama  jam pelajaran.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pengajaran  dengan  media PowerPoint lebih menarik perhatian peserta didik. Kualitas  media  pembelajaran  berbasis Microsoft  Office  PowerPoint yang disusun oleh guru Kimia kelas XI SMA Negeri  sekota  Samarinda  ditinjau  dari aspek isi pembelajaran yaitu materi yang disajikan  telah  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi,  namun  masih kurang  mendetail  dalam  menyajikan materi.
Permasalahan yang dihadapi guru Kimia kelas XI SMA Negeri sekota Samarinda dalam menyusun media pembelajaran berbasis Microsoft Office Power Point pada materi asam-basa ditinjau dari aspek desain pembelajaran yaitu dua dari tiga guru menyatakan PowerPoint membuat lebih mudah memahami pelajaran dan sisanya lagi menyatakan powerpoint membuat lebih susah memahami pelajaran, disebabkan oleh faktor: materi yang disajikan kurang mendetail, slide yang ditayangkan terlalu cepat pergantiannya, dan slide yang ditayangkan kurang menarik. Permasalahan yang dihadapi guru Kimia kelas XI SMA Negeri sekota Samarinda
dalam  menyusun  media  pembelajaran berbasiss Microsoft  Office  PowerPoint pada  materi  asam-basa  ditinjau  dari aspek media pembelajaran yaitu penggunaan sound  effect yang  kurang tepat,  gambar-gambar  yang  tidak berhubungan dengan materi dan terdapat dua  guru  yang  mengetahui  dan  paham akan  fungsi  setiap  menu  dalam  Ms. Power  Point dan  sisanya  hanya mengetahui beberapa menu umum yang cenderung  sering  digunakan.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan  guru  tersebut  tentang kemajuan  teknologi.  Ketidaktahuan terhadap  menu-menu  tool-bar  yang  ada didalam Power  Point mengakibatkan sulitnya  merancang  animasi  didalam Power Point . Keseluruhan  guru  menyatakan  tidak selalu menggunakan media Power Point hanya  untuk  menyampaikan  materi, tetapi  media  tersebut  juga  digunakan sebagai bahan evaluasi seperti penyajian
tes,  penyajian  game,  pemutaran  video audio  dan  lain–lain.  Selain  penggunaan media Power  Point dalam  proses pembelajaran,  setiap  guru  mengetahui adanya media lain yang dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran  kimia. Contoh  media  yang  dapat  digunakan antara  lain  Ms.  Word,  Ms.  Excel  dan lain – lain. Keseluruhan guru mengetahui akan adanya alat pendukung lain  yang  dapat  digunakan  dalam penyajian  materi,  seperti  penggunaan infocus,  speaker  dan  perangkat  lainnya. Akan tetapi sayangnya, media PowerPoint dalam  kurun  waktu  yang akan  datang,  keseluruhan  guru  lebih tertarik dengan media pembelajaran lain dalam  penyajian  materi,  misalnya penggunaan media player. Karena itulah keseluruhan  guru  menyatakan  adanya media  pembeljaran  yang  lebih  efektif digunakan  selain Microsoft  Office PowerPoint dalam  penyajian  materi, contohnya Media Player.
Berdasarkan hasil Observasi, peneliti menemukan LKS yang memuat materi sedikit LKS, contoh-contoh pengembangan soal kurang.
Box Masalah yang dihadapi guru dalam menyusun LKS
Berdasarkan  hasil  wawancara  diambil kesimpulan  beberapa  kendala  yang  dihadapi guru  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  kota Samarinda  dalam  menyusun  LKS  sebagai berikut:
a. Perlu waktu lama
b. Biasanya LKS yang dibuat, berbeda dengan keadaan bahan-bahan kimia yang tersedia, dilaboratorium. Biasa ala- alat di LKS tidak ada di Lab.
c. Perlu membuat soal-soal yang kreatif.
d. Kesulitan dalam mengakomodir kontent dengan keadaan lapangan antara mains on, imajinasi dan lebih bisa mengkontruksi konsep.
Peneliti  menemukan  permasalahan  guru  yaitu, waktu  untuk  membuat  LKS  cukup  lama,  guru kekurangan  referensi  buku-buku  pendukung. Guru kesulitan dalam mengakomodir content.

## KESIMPULAN
1. Permasalahan yang dihadapi guru dalam membuat  Media  Pembelajaran  kimia dengan  pendekatan inkuiri yaitu, keterbatasan  teknologi,  belum  optimal dalam  merelevansikan  media  dengan kondisi  kelas.  Membutuhkan  waktu lama  dalam  membuat  media.  Kesulitan dalam  memvisualisasikan  materi-materi abstark kimia.
Masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  menyusun  media  pembelajaran  yaitu, kesulitan  dalam  membuat  soal-soal  yang  kreatif,  kesulitan  dalam mengakomodir  kontent  dengan  keadaan  lapangan  antara  mains  on  dengan hand on, imajinasi, lebih bisa mengkontruksi konsep.
2. Permasalahan yang dihadapi guru dalam membuat  LKS  yaitu,  kesulitan  dalam membuat soal-soal yang kreatif, kesulitan  dalam  mengakomodir  kontent dengan  keadaan  lapangan  antara  mains on dengan hand on, imajinasi, lebih bisa mengkontruksi konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal M. 2011. Penelitian Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajagrrafindo
_____________.2012. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter disekolah. Jogjakarta: Diva Press Lickona, T.. 2013. Educating for Caracter . Jakarta  :Bumiaksara, RemajaRosdakarya, Moelong, L. J..2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Mukhtar . Metode Praktis Penelitian Kualitatif . Jakarta: Referensi Munandar,U..  1999. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: RinekaCipta _________  . 2011 . Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Malang :RefikaAditama :SinarBaruAlgensindo Suparlan. 2009. Tanya Jawab Pengembangan Kurikulum dan Materi Pembelajaran . Jakarta: Bumiaksara Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung  : PT. Tarsito