Volume 4 Nomor 2,  Desember 2019, hlm 48-52
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 30/12/2020 Direvisi: 24/01/2020 Dipublikasikan: 26/02/2020
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
Pengaruh penggunaan pembelajaran student facilitator and explaining dan minat terhadap hasil belajar siswa
Witra Alti 1 , Helmi Hasan 2
1 Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Padang
2 Universitas Negeri Padang

## Abstract
This research aims to find out: (1) the outcome of the different learning between student taught by using student facilitator and explaining (SFE) and conventional model and learning outcome by looking from learning interest. (2) the influence of interaction between SFE with conventional models. This research is experimental research (quasi-experiment) with an ANOVA 2x2 factorial design. The outcome of research is (1) there is difference of student learning outcome between student taught by SFE with conventional models,  (2)  the  student outcome  who  has  hight  interest  taught  with  SFE   hight  more  than  conventional models,  (3)  the  student  outcome  learning  who  has  low  interest  taught  with  SFE   hight  more  than  with conventional models, (4) there are not an in influence of interaction between student taught student SFE with conventional models.
Keyword: Model  student facilitator and explaining, convensional, interest learning (hight-low), student learning outcome
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat  satuan  pendidikan  Indonesia.  Wirdawati    (2017:8)  menjelaskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  intergrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  seperti:  Sosiologi,  Sejarah,  Geografi,  Ekonomi,  Politik, Hukum  dan  Budaya.    Mata  pelajaran  IPS  dapat dipahami  sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang di organisasikan dengan pendekatan interdisiplin, multidisiplin atau transdisiplin  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  (Wirdawati  2017:  19).  Ruang  lingkup    IPS  adalah  prilaku sosial, ekonomi, dan budaya manusia di masyarakat dalam konteks ruang dan waktu mengalami perubahan.
Pembelajaran  IPS  mengharapkan  siswa  untuk  memahami  konsep,  mengaplikasikan  teori,  dapat  berfikir logis dan kritis, ingin tahu, inquiri, kreatif, inovatif kolaboratif dan terampil menyelasaikan masalah serta dapat mengaplikasikan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Hasil  dari  pembelajaran  IPS  akan  terlihat  pada  hasil  belajar.
Hasil belajar menurut  Sudjana (2009:3) menjelaskan bahwa terjadi perubahan tingkahlaku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, efektif dan psikomotorik.Namun wawancara yang dilakukan 5 Agustus 2019 dengan salah satu  guru bidang studi IPS, rata-rata hasil belajar siswa dari beberapa kelas terlihat masih ada yang berada dibawah standar kelulusan. Rendahnya nilai belajar siswa dipengaruhi oleh minat  belajar  siswa  yang  terlihat  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  kurangnya  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Rendahnya  keaktifan  belajar  siswa  diduga  dipengaruhi  oleh  guru  lebih  mendominasi  proses belajar dan juga kurang mengikut sertakan siswa untuk mengeksplore lebih banyak materi pembelajaran secara mandiri.  Kemungkinan  akan  terjadi  kebosanan  yang  dirasakan  siswa.  Terkadang  tidak  seluruh  siswa  yang berkonsentrasi  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang  materi-materi  yang  disampaikan,  beberapa  siswa tersebut bisa saja  menganggu siswa yang lainnya.
Slameto  (2010:54)  menyatakan  bahwa,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  digolongkan menjadi  dua  golongan,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Secara  internal  diduga  bahwa  minat  belajar siswa  kurang selama proses pembelajaran. Kurangnya  minat akan  berdampak pada  kurangnya  keaktifan  siswa dalam proses belajar. Minat menurut Syah (2005: 151) menjelaskan minat secara sederhan bahwa minat berarti kecendrungan dan kegairahan  yang tinggi atau  keinginan  yang besar terhadap sesuatu.  Crow and Crow dalam Djaali (2008: 121) juga mengatakan bahwa  minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk mengahadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu  sendiri.  Faktor  ekternal  yang  pempengaruhi  yaitu  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  sering  berulang- ulang selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  masalah yang dihadapi maka dari itu diperlukan solusi  yang dapat membantu permasalahan tersebut. Model pembelajaran menurut Joyce & Weil dalam Rusman (2011:133) merupakan suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merencanakan bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain.  Hal  ini  bisa  dikatan  bahwa model pembelajarn mengarahkan guru dan siswa selama proses pembelajaran, guru berperan untuk menentukan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  Rusman  (2011: 133)  bahwa  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikanya.
Salah satu model pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam belajar salah satunya menurut Hamzah B. Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:88)    yaitu  model  student  fasilitator  and  eksplaining.  Model  pembelajaran student facilitator and explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/ peserta mempresentasikan ide/ pendapat  pada  rekan  peserta  lainya.  Strategi  dalam  model  student  facilitator  and  explaining  merupakan penyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan  kembali  kepada  rekan-rekannya  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua  materi  kepada  siswa (Huda  2014:  228).    Berdasarkan  penjelasan  yang  tealah  dibahas  diatas  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan model student facilitator and explaining dan minat belajar untuk melihat pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan adalah eksperimen semu (quasi eksperimen). Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.Adapun  desain  yang  digunakan  adalah  dengan  desain  faktorial    2x2.  Berikut  adalah  tabel desain rancangan penelitian:
Tabel. 1 Rancangan penelitian Minat Belajar Siswa Model Pembelajaran Model Student  Fasilitator  and Eksplaining (A1) Model Konvensional (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2
Penentuan  kelas  sampel  baik  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara  random  (metodel acak), dimana dari 5 kelas  yang  ada dipilih 2 kelas  yaitu kelas VIIC dan kelas VIIE. Hal ini dilandasi dengan pertimbangan karena kedua kelas ini memiliki kemampuan yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  perhitungan  untuk  taraf  kepercayaan  α  =  0,05 memperlihatkan  bahwa  hasil  dari  Lhitung  keseluruhan  kelompok  lebih  kecil  dari  nilai  Ltabel.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  semua  kelompok  data,  I,  II,  III,  IV,  V,  VI,  VII  dan  VIII  berasar  dari  pupulasi  yang berdistribusi normal. Lebih rinci hasil uji normalitas data, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Data
Kelompok Jumlah Sampel L Hitung L Tabel Kesimpulan I 30 0,101 0,16 Normal II 30 0,078 0,16 Normal III 30 0,110 0,16 Normal IV 30 0,09 0,16 Normal V 15 0,159 0,22 Normal VI 15 0,153 0,22 Normal VII 15 0,094 0,22 Normal VIII 15 0,153 0,22 Normal
Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunkan uji Bartlett yang dilakukan pada dua kelompok yaitu (a) dua kelompok data A1 dan A2 serta dua kelompok data B1 dan B2, (b) empat kelompok perlakuan yaitu A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2. Pengujiam homogenitas mengaju kepada pendekatan X2 dengan Ho diterima, jika X2 hitung < X2 tabel maka data homogen. Namun, Ho ditolak jika X2 hitung > X2 tabel maka data tidak homogen. Hasil perhitungan homogenitas pada masing-masing kelompok dirangkum dalam tabel dibawah ini
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varian Kelompok Data
Kelompok Varians Terpisah Varians Gabungan Harga B X²h X²t(0.95)(3) Keterangan A 1 44,9 A 2 64,1 52,93 162,03 1,86 7,82 Homogen B 1 40,8 B 2 62,8 A 1 B 1 31,4 A 1 B 2 34,8 42,14 73,11 2,94 7,82 Homogen A 2 B 1 31,6 A 2 B 2 71,7
Dari kedua tabel diatas terlihat bahwa nilai X2 hitung dari kedua kelompok lebih kecil dari X2 tabel pada taraf kepercayaan α = 0,05. Maka, dari hal ini diseimpilkan bahwa keseluruhan kelompok memiliki varian yang homogen.
Hasil  perhitungan  normalitas  dan  homogenitas  diatas  menunjukkan  bahwa  populasi  dari  penelitian  ini berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  berdifat  homogen.  Maka  bisa dilanjutkan  untuk  melakukan  pengujian  hipotesis  yaitu  dengan  menggunakan  analisa  varian  (ANAVA).  Hasil dari uji hoptesis dijabarkan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Sumber Varians JK db RJK F hitung F tabel Ket a=0,05 Model Pembelajaran (A) 477,93 1 477,93 9,36 4.05  Sig Minat (B) 551,32 1 551,32 10,80 4.05  Sig Inter AB -23,58 1 -23,58 -0,46 4.05 Kekeliruan Dalam 2297,10 45 51,05 - - Total 3302,78 48 -
Adanya  signifikannya  pengaruh  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  dalam  analisia  varian  diatas. Sehingga  untuk  melihat  rata-rata  mana  yang  lebih  tinggi  diantara  dua  kelompok  yang  dipasangkan,  maka dilanjutkan dengan uji Tukey.
Tabel 5. Hasil Uji Tukey antara Kelompok Data Kelompok Pembanding Qh Qt (= 0.05) Keterangan A 1 B 1 dan A 2 B 1 3,46 2,92 Signifikan A 1 B 2 dan A 2 B 2 3,66 2,92 Signifikan
Dari hasil pengujian hipotesis yang telah dialakukan bahwa hasil belajar IPS siswa memperlihatkan adanya perbedaan yang signifikan. Dari uji lanjut, memperlihatkan bahwa hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  (SFE)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model konvensional.  Model  pembelajaran  SFE  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dialkukan  oleh  Rianti  (2017)  bahwa  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  seperti  pendekatan  inovatif  lainya  yang  menekankan  pada  siswa  belajar  aktif  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional.  Minat  belajar  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan minat belajar yang tinggi mendapatkan hasil lebih tinggi nilai hasi belajar dibandingkan kelompok minat rendah. Hasil ini dipengaruhi oleh objektiftas dari penggunaan model student facilitator and explaining (SFE) itu sendiri. Model pembelajaran ini berpengaruh terhadap kelompok data.
Namun, sebaliknya, pengunaan model konvesional terhadap kelompok siswa yang memiliki minat rendah dan  tinggi  kurang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  hal  ini  terlihat  rendahnya  nilai  yang  didapat.  Maka pembelajaran dengan model konfensional kurang berpengaruh terhdap hasil belajar, hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh mbelajaran konvensional dilakukan satu arah (Djafar, 2001:86), pembelajaran yang satu arah  ini  menjadikan  siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  menerima  pengetahuan  dari  guru  saja. Sejalan  juga  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:  75)  juga menjelaskan bahwa ketika pembelajaran berpusat pada guru dan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap  materi pembelajaran rendah.   Penggunaan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining  (SFE),  berpengaruh  terhadap  kelompok  yang  memiliki  minat  belajar  rendah dibandingkan dengan kelompok yang di terapkan dengan model konvensional.

## KESIMPULAN
Bederdasarkan  pengujian  hipotesis  berikut  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  hasil  penelitian:  (1) secara  keseluruhan,  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  student  facilitator  and  explaining  (SFE), lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi perlakuan model konvensional, (2) hasil belajar siswa yang memiliki  minat  tinggi  dengan  perlakuan  model  student  fasilitator  and  eksplaining  (SFE)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok    siswa  minat  belajar  rendah  yang  diterapkan  dengan  model  konvensioan,  (3) hasil  belajar  siswa  kelompok  minat  belajar  rendah  dengan  penerapan  model  student  facilitator  and  explaining (SFE)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  berminat  rendah  dengan  perlakuan  model  konvensional,  (4) tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  (SFE)  dan  model konvensioan dengan minat belajar (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Djaafar. (2001). Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Jakarta: Depdiknas Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rianti,  L.,  &  Nulhakim,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Student  Fasilitator  and  Eksplaining (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3, 64-73.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Potensi Guru. Jakarta: PT Grafindo Persada. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta PT Raja Grafindo. Uno, H. B., & Mohammad, N. (2012). Belajar dengan pendekatan PALKEM . Jakarta: Bumi Aksara. Wirdawati.  (2017). Modul  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)Terintegrasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan Pengembangan  Sosial. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Guru  dan Tenaga Kependidikan.