Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Konstruksi Atap Siswa Kelas X DPIB SMKN 1 Woja Dompu Tahun Pelajaran 2021/2022

## Syahrir
SMA Negeri 1 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: syahrir.sma1woja@gmail.com
Article History: Received: 2023-02-12  ||  Revised: 2023-03-21  ||  Published: 2023-05-01 Sejarah Artikel : Diterima: 2023-02-12  ||  Direvisi: 2023-03-21  ||  Dipublikasi: 2023-05-01

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  application  of  the  Think  pair  Share  type  cooperative  learning  model  can improve  roof  construction  learning  achievement  in  class  X  DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu  for  the  2020/2021 academic  year.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research.  The  subjects  of  this  study  were  class  X  DPIB SMKN 1 Woja Dompu with a total of 24 students. The data analysis technique used was descriptive analysis with 90% classical completeness. Based on the results of the analysis of student learning, an increase in the cycle was obtained with the number of students participating in the learning process of 24 people. The results of student  activity  in  cycles  I  and  II  increased  by  62  (55.36%),  with  student  activity  scores  in  cycle  I  of 40 (35.71%) being in the less active category and in cycle II there was an increase in student activity achieving grades  102  (91.07%)  were  in  the  very  active  category.  The  results  of  teacher  activity  in  cycles  I  and  II increased  by  44  (36.67%),  with  the  value  of  teacher  activity  in  cycle  I  of  54  (45%)  being  in  the  sufficient category and in cycle II there was an increase in teacher activity which reached a value of 98 ( 81.67%) are in the  very  good  category.  The  results  of  the  evaluation  of  student  achievement  in  cycles  I  and  II  showed  an increase in the average student achievement of 10.74 with an increase in the classical completeness score of 29.63%.  This  is  indicated  by  the  average  value  of  student  achievement  in  cycle  I  of  70,  the  classical completeness  score  of  70.37%  and  in  cycle  II  there  is  an  increase  in  student  achievement  with  an  average value of 80.74, the classical completeness value of 100%.
Keywords: Cooperative, Think Pair Share Type, Roof Construction, DPIB.

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair Share dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Konstruksi  Atap  pada  siswa  kelas  X  DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu  tahun pelajaran 2020/2021, Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  X  DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu  dengan  jumlah  24  orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif dengan ketuntasan klasikal 90%, Berdasarkan hasil analisis belajar siswa diperoleh sebuah peningkatan  persiklusnya  dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  sejumlah  24  orang.  Hasil aktifitas siswa pada siklus I dan II terjadi peningkatan sebesar 62 (55,36%), dengan nilai aktivitas siswa pada siklus I sebesar 40 (35,71%) berada pada kategori kurang aktif dan pada siklus II terjadi peningkatan aktivitas siswa yang mencapai nilai sebesar 102 (91,07%) berada pada kategori sangat aktif.  Hasil aktifitas guru pada siklus I dan II terjadi peningkatan sebesar 44 (36,67%), dengan nilai aktivitas guru pada siklus I sebesar 54 (45%) berada pada kategori cukup dan pada siklus II terjadi peningkatan aktivitas guru yang mencapai nilai sebesar  98  (81,67%)  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  evaluasi  presta  sisiswa  pada  siklus  I  dan  II terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  10,74  dengan  peningkatan  nilai  ketuntasan klasikal  sebesar  29,63%.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70, nilai ketuntasan klasikal sebesar 70,37% dan pada siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dengan nilai rata-rata 80,74, nilai ketuntasan klasikal sebesar 100%.
Kata kunci: Kooperatif, Tipe Think Pair Share, Konstruksi Atap, DPIB.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  jangka  panjang  yang  memerlukan  usaha  dan  dana  yang  cukup besar,  hal  ini  diakui  oleh  semua  orang  atau  suatu  bangsa  demi  kelangsungan  masa  depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan terhadap pendidikan dalam perkembangan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 1, April 2023, Hal (1-10)
masa depan bangsa ini, karena disanalah tunas mudah harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk, Jangka panjang yang harus ditata, disiapkan dan diberikan sarana maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada permasalahan  klasik  dalam  berbagaimacam  hal,  bagaikan  matarantai  yang  melingkar  dan  tidak tahu  darimana  harus  diawali,  Salah  satu  penyebab rendahnya  kwalitas pendidikan  adalah  bahwa sampai  sekarang  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Kelasmasih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama sebagai strategi belajar.
Dunia pendidikan di Kabupaten Dompu, sama seperti dunia pendidikan di tempat-tempat lain diseluruh Indonesia. Kurangnya sarana prasarana fisik, rendahnya kwalitas guru maupun metode pembelajaran  yang  masih  menggunakan  ceramah  sebagai  sarana  dominan  dalam  proses  belajar mengajar,  merupakan  hal  yang  menjadi  penyebab  klasik  rendahnya  kwalitas  pendidikan,  Terkait dengan  mutu  pendidikan  di    Kabupaten  Dompu  khususnya  pendidikan  pada  mata  pelajaran Kejuruan pada jenjang pendidikan SMKN 1 Woja Dompu KelasX, masih jauh dari yang diharapkan. Hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  hanya  68,08%  sementara  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dicapai yaitu sebesar 70, nilai ini tergolong rendah dari nilai KKM. Salah satu penyebabnya rendahnya kualitas mata pelajaran kejuruan adalah kegiatan belajar mengajarmasih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengatahuan, kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar.  Kondisi  yang  demikian  ini  menyebabkan  siswa kurang berminat dan tidak aktif didalam proses pembelajaran tersebut dan otomatis menurunnya hasil prestasi belajar siswa.
Dari uraian diatas, hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran diperlukan suatu metode dan model pembelajaran yang bervariasi. Dengan demikian proses pembelajaran lebih menarik dan siswa  termotivasi  untuk  lebih  aktif  melibatkan  diri  dalam  belajar.  Untuk  mengatasi  kendala tersebut  melalui  penelitian  ini  akan  dikembangkan  suatu  penerapan  pembelajaran  yang  diduga efektif  yaitu  pemebelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pare  Share)  karena  dalam  penerapannya, pembelajaran ini berpusat pada siswa. Pengetahuan siswa diperoleh melalui kerja kelompok, tukar pikiran  dan  berdiskusi.  Dengan  cara  ini  pembelajaran  Kejuruan  akan  lebih  menarik  dan  siswa termotivasi belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar, dari penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  kejuruan  dan  diharapkan berdampak pada perbaikan proses pembelajaran sehingga siswa lebih aktif dan termotivasi dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dengan  sendirinya  berdampak pada  peningkatan  prestasi belajar, Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah:“Untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  konstruksi  atap  pada  siswa  kelas  X  SMKN  1  Woja  Dompu  tahun  pelajaran 2020/2021”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan  tertentu  untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik pembelajaran (Made Sujana, 2010: 7). Penelitian PTK ini menggunakan  model  spiral  atau  siklus  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Sebagai  penelitian  yang menekankan pada penyelesaian masalah kelas maka pada implementasinya apabila masalah belum dapat  diatasi  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  sampai  masalahbenar-benardapat diselesaikan  berdasarkan  indicator  keberhasilan,  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1  Woja Kabupaten Dompu. Penelitian ini dilaksanakan selama satu bulan yaitu pada tanggal 1 – 30 Maret 2021,  Subyek  penelitian  adalah  sasaran  yang  akan  dikenai  dalam  penelitian.  Subyek    penelitian dalam penelitian ini merupakan siswa kelas X DPIB yang berjumlah 24 Orang.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, prosedur ini dilaksanakan dengan harapan dapat memberkan gambaran analisis data akurat sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Perolehan data  dari  setiap  siklus  dijadikan  dasar  untuk  melakukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya, pelaksanaan tindakan  dari  masing-masing  siklus  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi dan refleksi seperti pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Skema Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006: 197)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 Maret sampai tanggal 30 Maret 2021 pada siswa kelas X  DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu  yang  terdiri  dari  24  orang  siswa,  dan  terlaksana  dalam  dua  siklus. Adapun hasil penelitian dapat dilihat seperti di bawah ini.

## 1. Siklus I

## a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari: RPP, soal  Tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung,  selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  penerapan pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) .
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan,  pertemuan 1 dan  2 untuk pelaksanaan   pembelajaran  sedangkan  pertemuan  3  untuk  pelaksanaan  evaluasi.  Pada  saat pelaksanaan pembelajaran guru melaksanakan tahap-tahap antara lain: Guru menyampaikan inti  materi  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  kemudian  Siswa  diminta  berpikir  tentang materi/permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru;  Siswa  dibentuk  dalam  beberapa kelompok; Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (berkelompok terdiri dari 4-6  orang)  dan  mengutarakan  hasil  pemikiran  masing-masing.  Dalam  hal  ini  siswa  saling sharing terhadap  apa  yang  sudah  dikerjakan;  Guru  memimpin  pleno,  tiap  kelompok mengemukakan  hasil  diskusinya;  Guru  mengarahkan  pemebicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang  belum  berhasil  diungkap  siswa;  Guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan dari  masalah yang  dipelajari dan  menutup pembelajaran,  pada pertemuan  ketiga  guru  melaksanakan  evaluasi.  Pelaksanaan  Evaluasi  ini  untuk  melihat sejauhmana  siswa  memahami  materi  yang  diberikan  dengan  pelaksanaan  pembelajaraan kooperatif tipe Think Pair Shared.
c) Tahap Observasi
Proses  observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.Data  hasil  observasi tersebut dapat di lihat pada lampiran 6 Halaman 50 dan lampiran 7 halaman 52. berikut ini uraian dari hasil observasi tersebut:
1) Aktivitas Guru Untuk mengetahui aktivitas mengajar guru, dilakukan observasi pada guru kelas X DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu.  Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPS pada siklus I terdapat beberapa hal diantaranya,  yaitu:Guru  dalam  membagi  anggota  kelompok  belum  heterogen;  Guru
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 1, April 2023, Hal (1-10)
masih  kurang  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  pada  siswa;  Guru  sudah  cukup mampu menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar, tetapi guru masih kurang merespon positif partisipasi siswa dalam belajar; Guru kurang melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber belajar, serta melibatkan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran  pada  akhir  pembelajaran,  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  secara keseluruhan dapat diperlihatkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus I Jumlah indikator 30 Jumlah skor aktivitas guru 56 Skor maksimal 120 Persentase 46,67% Kriteria Cukup
Dari  Tabel  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  30  item  indicator  aktivitas guru dengan nilai maksimal 120 dan skor aktivitas guru diperoleh sebesar 56 (46,67%) dan berada pada kategori cukup. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat  disimpulkan  aktivitas  guru  selama  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode TPS berada pada kategori cukup dengan skor sebesar 56 (46,67%) yang berarti belum mencapai indikator keberhasilan yang berada kategori baik.
2) Aktivitas belajar siswa
Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPS pada siklus I terdapat beberapa hal diantaranya, yaitu:Siswa tidak mampu mengungkapkan dan menyampaikan pendapat dengan baik; Siswa masih kurang menguasai materi yang akan diajarkan oleh guru; serta siswa belum dilibatkan dalam menyimpulkan materi pelajaran pada akhir pembelajaran, Adapun hasil observasi aktivitas siswa secara keseluruhan dapat diperlihatkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I Banyaknya Indikator 28 Skor maksimal 112 Jumlah skor aktivitas siswa 38 Porsentase (%) 33,93 Kategori Kurang aktif
Dari  Tabel  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  28  item  indikator  aktifitas siswa  dengan  nilai  maksimal  112  dan  skor  aktifitas  siswa  sebesar  38  (33,93%)  dan berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  I  dapat  disimpulkan  aktivitas  guru  selama  menggunakan  pembelajaran  dengan metode TPS berada pada kategori kurang aktif dengan skor sebesar 38  (33,93%) yang berarti belum mencapai indikator keberhasilan yang berada kategori aktif.
d) Evaluasi Setelah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  pertemuan  I  dan  II  selesai, kemudian dilakukan proses evaluasi yang berupa tes soal pilihan ganda pada pertemuan III. Adapun hasilevaluasi belajar siswayang di peroleh pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 54. Perolehan nilai evaluasi siswa pada siklus I menunjukkan nilai tertinggi 80; Nilai terendah  sebesar  60;  Jumlah  skor  ketercapaian  1650;  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  68,75. Distribusi  hasil  evaluasi  belajar  siswa  untuk  siklus  I  secara  ringkas  hasilnya  dapat diperlihatkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I Skor nilai Frekuensi Porsentase (%) Keterangan 100 0 0 Nilai  Rata-rata  kelas 68,75,  Tuntas  75%, Tidak tuntas 25% 90 0 0 80 3 12,5
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 1, April 2023, Hal (1-10)
70 15 62,5 < 70 6 25 Jumlah 24 100
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dari 24 orang siswa terdapat 6 orang (25%)  yang  memperoleh  nilai  dibawah  70;  sebanyak  15  orang  siswa  (62,5%)  yang memperoleh  nilai  70;  sebanyak  3  orang  (12,5%)  yang  memperoleh  nilai  80.  Dari  24  orang siswa sebanyak 6 orang (25%) siswa yang tidak tuntas dan sebanyak 18 orang (75%) siswa yang  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar  75%,  ini berarti indikator penelitian belum mencapai standar ketuntasan klasikal 90%. Grafik evaluasi belajar siswa siklus I dapat diperlihatkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Data  Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
e) Refleksi Refleksi dilaksanakan pada akhir siklus. Pada tahap ini peneliti bersama guru kejuruan SMKN 1 Woja Dompu yang bertindak sebagai pengajar mengkaji pelaksanaan proses belajar mengajar  pada  siklus  I.Sebagai  acuan  dalam  tahap  refleksi  ini  adalah  hasil  observasi  dan evaluasi.  Hasil  refleksi  ini  di  gunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  berikutnya,  berdasarkan  refleksi terhadap proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan pada siklus I, maka perlu diakukan perbaikan terhadap kendala-kendala yang terjadi pada siklus I. Pelaksanaan KBM pada siklus 1  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi    untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya:
1) Guru perlu menambah wawasan dan pengetahuan sehingga materi pembelajaran dapat dikuasai dengan baik
2) Guru hendaknya membagi kelompok secara heterogen
3) Guru harus terampil dalam memotivasi siswa sehingga siswa lebih antusias.
4) Guru  harus  mampu  membangun  komunikasi  yang  interaktif  dengan  siswa,  baik  dalam penyampaian  apersepsi  maupun  dalam  menyampaikan  beberapa  konsep  penting  yang belum dikuasai oleh siswa
5) Guru harus aktif mendampingi siswa dalam memfasilitasi kegiatan kelompok yang masih kurang pemahamannya
6) Guru  harus  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  dan  meminta  keberanian  siswa dalam  menemukan  pendapatnya  untuk  menyimpulkan  materi  yang  sudah  selesai dibahas.
7) Guru harus aktif mengatur dan memonitoring jalannya diskusi
2. Siklus II
a) Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari: RPP, soal  Tes  formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung,  selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  penerapan pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) .
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan,  pertemuan 1 dan 2untuk pelaksanaan  pembelajaran sedangkan pertemuan 3 untuk pelaksanaan evaluasi. Pada siklus ini  dilakukan  perbaikan-perbaikan  yang  merupakan  hambatan-hambatan  dan  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pada siklus ke II ini dalam pelaksanaan proses belajar mengajarnya,  siswa  terlihat  lebih  antusias  dikarenakan  mereka  sudah  terbiasa  dengan strategi belajar yang sudah diterapkan di siklus I.
Pada  saat    pelaksanaan  pembelajaran  guru  melaksanakan  tahap-tahap  antara  lain: Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai kemudian Siswa diminta berpikir  tentang  materi/permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru;  Siswa  dibentuk  dalam beberapa  kelompok;  Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (berkelompok terdiri  dari  4-6  orang)  dan  mengutarakan  hasil  pemikiran  masing-masing.  Dalam  hal  ini siswa  saling sharing terhadap  apa  yang  sudah  dikerjakan;  Guru  memimpin  pleno,  tiap kelompok  mengemukakan  hasil  diskusinya;  Guru  mengarahkan  pemebicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang  belum  berhasil  diungkap  siswa;  Guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan  dari  masalah  yang  dipelajari  dan  menutup  pembelajaran,  Pada pertemuan  ketiga  guru  melaksanakan  evaluasi.Pelaksanaan  Evaluasi  ini  untuk  melihat sejauhmana  siswa  memahami  materi  yang  diberikan  dengan  pelaksanaan  pembelajaraan kooperatif tipe Think Pair Shared.
c) Tahap Observasi Tahap  observasi  dilaksanakan  oleh  peniliti  terhadap  guru  bidang  studi  IPS  selama berlangsung  proses  belajar  mengajar  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Data  hasil  observasi  dapat  di  lihat  pada  lampiran.  Berikut  ini  uraian  dari  hasil  observasi tersebut:
1) Aktivitas guru
Dari  data  observasi  guru  diperoleh  bahwa  aktivitas  guru  sudah  tergolong  sangat baik  dengan  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus II lebih meningkat dibandingkan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebagaimana  terlihat  pada  lampiran  9dan lampiran  11  yang  mana  guru  mengajar  sudah  mengarah  pada  ketercapaian  tujuan pembelajaran, melaksanakan langkah-langkah pembelajaran pada materi pembelajaran dengan  baik,  sikap  membimbing  dan  mengamati  dalam  kegiatan  pembelajaran, penjelasan, memberikan umpan balik, evaluasi dan tanya jawab serta melibatkan siswa secara  aktif  terlaksana  dengan  baik  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasik tercapai. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II Jumlah indikator 30 Jumlah skor aktivitas guru 104 Skor maksimal 120 Persentase 86,67% Kriteria Sangat Baik
Dari  Tabel  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  30  item  indikator  aktivitas guru dengan nilai maksimal 120 dan skor aktivitas guru diperoleh sebesar 104 (86,67%) dan berada pada kategori Sangat Baik. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus  II  dapat  disimpulkan  aktivitas  guru  selama  menggunakan  pembelajaran  dengan metode TPS berada pada kategori Sangat Baik dengan skor sebesar 104 (86,67%) yang berarti telah mencapai  indikator keberhasilan yang berada kategori baik.
2) Aktivitas belajar siswa
Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPS pada siklus II terdapat beberapa hal diantaranya, yaitu: Siswa sangat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran; Siswa merespon dengan baik materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru;  Siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 1, April 2023, Hal (1-10)
yang  ditunjukkan  dengan  kerjasama,  melakukan  diskusi,  memperhatikan/ mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  menjawab  dengan  benar  pertanyaan  yang diajukan oleh guru dan mengungkapkan serta menyampaikan pendapat dengan jelas dan benar,  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diperlihatkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II Banyaknya Indikator 28 Skor maksimal 112 Jumlah skor aktivitas siswa 94 Porsentase (%) 83,93 Kategori Sangat aktif
Dari  Tabel  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  28  item  indikator  aktifitas siswa  dengan  nilai  maksimal  112  dan  skor  aktifitas  siswa  sebesar  94  (83,93%)  dan berada  pada  kategori  Sangat  aktif.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  II  dapat  disimpulkan  aktivitas  guru  selama  menggunakan  pembelajaran  dengan metode TPS  berada  pada  kategori  Sangat aktif  dengan  skor sebesar  94  (83,93%)  yang berarti telah mencapai indikator keberhasilan yang berada kategori aktif.
d) Evaluasi
Setelah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  pertemuan  I  dan  II  selesai, kemudian dilakukan proses evaluasi yang berupa tes soal pilihan ganda pada pertemuan III. Adapun hasil evaluasi belajar siswa yang di peroleh pada siklus II dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 63.Perolehan nilai evaluasi siswa pada siklus II menunjukkan nilai tertinggi 100; Nilai terendah sebesar 70; Jumlah skor ketercapaian 1920; Nilai rata-rata kelas sebesar 80. Distribusi  hasil  evaluasi  belajar  siswa  untuk  siklus  II  secara  ringkas  hasilnya  dapat diperlihatkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II Skor nilai Frekuensi Porsentase (%) Keterangan 100 2 8,33 Nilai Rata-rata kelas  80,  Tuntas 100% 90 3 12,5 80 12 50 70 7 29,17 < 70 0 0 Jumlah 24 100
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dari 24 orang siswa terdapat 7 orang (29,17%)  yang  memperoleh  70;  sebanyak  12  orang  (50%)  yang  memperoleh  nilai  80; Sebanyak  3  orang  (12,5%)  yang  memperoleh  nilai  90;  sebanyak  2  orang  (8,33%)  yang memperoleh nilai 100.Dari 24  orang siswa telah mencapai 100 % ketuntasan belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal siswa telah tuntas belajar, karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70    sebesar  100%,  ini  berarti  indikator  keberhasilantelah mencapai standar ketuntasan klasikal90%. Grafik evaluasi siklus II dapat diperlihatkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Grafik Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II

## B. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus dengan menggunakan pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair  Share(TPS)  pada  kompetensi  Dasarperkembangan  masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia serta peningggalan-peningagalannya. Materi  yang  di  sampaikan  pada  siklus  I  adalah  pemahaman  tentang  teori  konstruksi  atap,  serta siklus  II  adalah  atap  dan  keguanaannya  dalam  bangunan,  pada  pembelajaran  siklus  I  belum mencapai  indikator  keberhasilan  seperti  yang  diharapkan.Pada  siklus  I  masih  banyakterdapat kelemahan  diantaranya:  pembagian  masing-masing  kelompok  oleh  guru  masih  homogen,  siswa belum  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan    berani  untuk mengemukakan  pendapat  dan  ide-idenya  dalam  interaksinya  dengan  guru,  siswa  masih  kurang menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru,  siswa  belum  dilibatkan  langsung  dalam menggunakan  media  pembelajara  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  serta  siswa  belum dilibatkan  dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran  pada  akhir  pembelajaran,  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  lebih  belum  biasa  memberikan  bimbingan  kepada  temannya  yang  belum mengerti.
Dari kelemahan-kelemahan yang terdapat pada siklus I maka dilakukan perbaikan pada siklus II diantaranya: guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang heterogen, guru memotivasi siswa  agar  lebih  berani  mengungkapkan  gagasannya,  memberi  pengertian  akan  pentingnya komunikasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok  melalui  pengarahan  umum  di  awal  pelajaran berikutnya, Guru membangun komunikasi yang interaktif dengan siswa, baik dalam penyampaian apersepsi maupun dalam menyampaikan beberapa konsep penting yang belum dikuasai oleh siswa, Guru  mendampingi  siswa  dalam  memfasilitasi  kegiatan  kelompok  yang  masih  kurang pemahamannya,
Dari  dua  siklus  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pelajaran  kejuruandengankompetensi dasarteori tetang konstruksi atap, penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Think PairShared telah mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X DPIB SMKN 1 Woja Dompu. Begitu pula dengan aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru. Dari hasil analisis  diperoleh gambaran tentang  tingkat  pencapaian  dan  skor  rata-rata  pada  masing-masing  siklus,  berdasarkan  hasil analisis  data  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  sebesar  56  (50%),  hal  ini ditunjukkan dengan nilai aktivitas siswa pada siklus I sebesar 38 (33,93%) berada pada kategori kurang  aktif  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  mencapai  nilai  sebesar 94(83,93%) berada pada kategori sangat aktif.
Demikian pula hasil analisis data aktifitas guru pada siklus I dan II terjadi peningkatan sebesar 48 (40%), hal ini ditunjukkan dengan nilai aktivitas guru pada siklus I sebesar 56 (46,67%) berada pada  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  yang  mencapai  nilai sebesar 104 (86,67%) berada pada kategori sangat baik. Peningkatan aktifitas guru ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 5. Grafik Data Peningkatan Aktifitas Guru
Hasil  analisis  data  evaluasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  sebesar  11,25  dengan  peningkatan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  25%.Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  68,75,  nilai  ketuntasan klasikal sebesar 75% dan pada siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dengan nilai rata- rata 80, nilai ketuntasan klasikal sebesar 100%. Peningkatan prestasi belajar siswa ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 6. Grafik Data Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  shared  strategi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  kejuruan  siswa  kelas  X  DPIB  SMKN  1  Woja  Dompu.    Hal  ini ditunjukan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada siklus I 68,75 meningkat menjadi 80 pada siklus II, sedangakan ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 75% kemudian meningkat menjadi 100% pada siklus II, adapun keunggulan yang diperoleh dari hasil observasi dan evaluasi prestasi siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah sebagai berikut: Siswa  merasakan  susana  yang  menyenangkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  memotivasi  siswa untuk belajar, materi yang diajarkan dapat menjadi cepat diselesaikan, siswa menjadi komunikatif dalam hal menjawab dan mengemukakan pendapatnya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Shared dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X SMKN 1 Woja Dompu tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan klasikal 70,73% pada siklus I menjadi100% pada siklus II.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share agar  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi sekolah-sekolah yang belum menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share agar  menggunakan  model  pembelajaran  ini  dalam  membantu  memudahkan  belajar  untuk meningkatkan pemahaman akan konsep-konsep pelajaran dan untuk keperluan ujian.
3. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share di harapkan agar dapat menerapkannya pada pokok bahasan lain atau mata pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta.
Muhibbin Syah.  2004. Psiskologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung. PT Remaja Rosda Karya
Mulyasa E. 2005. Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung. PT Remaja Rosda Karya
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK . Malang. UM Press Sa’dijah Cholis. 2006. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS. Malang. UM Press Saiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya. Usaha Nasional Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta. Yuma Pustaka.
Sujana, I Made, Workshop Penelitian Tindakan Kelas. Lombok Barat. Arga Puji Press.
Susilo Herawati. 2005. Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. Malang. UM Press
Tim Unesa. 2012. Materi Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG): Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Surabaya. UNESA
Ir. Taufik Priambodo, 2014 Struktur dan Konstruksi Rumah Menengah , Jakarta, Kreasi Membangun Rumah