## Supervisi Program Pendidikan Kepala Madrasah Pada
Profesionalisme Guru Di Ma Al-Jauharotunnaqiyyah Palas

## Cilegon
Husni Abdul Aziz 1* , Agus Gunawan 2 , Machum Bachtiar 3
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten husniabdulaziz98@gmail.com 1 , agusgunawan1405@gmail.com 2 , machdum.bachtiar@uinbanten.ac.id 3
Korenspondensi*
Abstract : One  of  the  competencies  that  the  principal  must  possess  is  the ability to supervise. Competence in academic supervision, or the capacity of school  administrators  to offer  advice to  educators, students,  and instructors in  order  to  raise  teacher  professionalism.  Professionalism  in  the  classroom refers  to  a  teacher's  capacity  to  comprehend  pupils,  plan  and  carry  out instruction, mentor and educate, develop students, and assess their learning outcomes in order to help them realize their potential. In order to determine the  planning,  execution,  and  follow-up  of  the  Principal's  Supervision Management in Improving Teacher Professionalism at Madrasah Aliyah Al- Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon,  this  study  employs  a  qualitative approach  and  the  case  study  technique. The  study's  findings  indicate  that: First,  planning  for  the  school  principal's  academic  supervision  program entails  holding  supervision  preparation  meetings,  creating  supervision instruments,  gathering  data  through  class  visits,  determining  the  most effective  ways  to  boost  or  increase  teacher  professionalism,  and  preparing the  administration  required  for  supervision  implementation.  Activities  for planning  supervision  involve  all  educators  and  teachers.  Second,  the technical criteria for supervision are used by school principals to implement supervision  in  accordance  with  the  standards  for  doing  so.  Third,  provide direct, indirect, and situational coaching to teachers at Madrasah Aliyah Al-
Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  in  order  to  build  on  the  academic supervision  of  the  school  principal's  success  in  raising  teacher professionalism.  There  was  an  increase  in  the  professionalism  of  teachers after  carrying  out  academic  supervision  by  principals  both  in  quality  and quantity.
Al-Riwayah : Jurnal kependidikan Volume 15, Nomor 1, April, 2023, Hal 139-167 ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Diterima  : 2023-02-03
Direvisi   : 2023-04-09 Disetujui : 2023-04-30
Keywords: Management, Supervision, Madrasa Head, Teacher Professionalism.
Abstrak: Kemampuan kepala sekolah yang harus dimilik  yaitu kemampuan supervisi.  Kemampuan  dalam  supervisi  akademik,  atau  kapasitas  pengelola sekolah  untuk  memberikan  saran  kepada  pendidik,  siswa,  dan  instruktur dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Profesionalisme  di  kelas mengacu pada kemampuan guru untuk memahami siswa, merencanakan dan melaksanakan  pengajaran,  membimbing  dan  mendidik,  mengembangkan siswa,  dan  menilai  hasil  belajar  mereka  untuk  membantu  mereka mewujudkan  potensi  mereka.  Untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  manajemen  pengawasan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan profesionalisme  pendidik  di  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas Cilegon,  penggunaan  metode  studi  kasus  dipadukan  dengan  pendekatan kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama,  perencanaan  program  supervisi  akademik  kepala  sekolah  meliputi menyelenggarakan  rapat  persiapan  supervisi,  membuat  instrumen  supervisi, mengumpulkan  data  melalui  kunjungan  kelas,  menentukan  cara  yang  paling efektif  untuk  mendorong  atau  meningkatkan  profesionalisme  guru,  dan menyiapkan  administrasi  yang  diperlukan  untuk  pelaksanaan  pengawasan.
Kegiatan  supervisi  perencanaan  melibatkan  seluruh  pendidik  dan  guru. Kedua,  kriteria  teknis  supervisi  digunakan  oleh  kepala  sekolah  untuk mengimplementasikan  supervisi  sesuai  dengan  standar  pelaksanaannya.
Ketiga,  memberikan  pemahaman  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung serta  pembinaan  situasional  kepada  guru  di  Madrasah  Aliyah  Al- Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  guna  lebih  meningkatkan  hasil  supervisi akademik  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  dalam  memajukan profesionalisme guru. Setelah kepala sekolah melakukan supervisi akademik, terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas profesionalisme para guru.
Kata  Kunci: Manajemen,  Supervisi,  Kepala  Madrasah,  Profesionalisme Guru.

## PENDAHULUAN
Perubahan dari segala aspek dengan mengikuti perkembangan zaman menciptakan  tekanan  pada  kehidupan  agar  mampu  menyesuaikan  dengan perubahan  yang  terjadi  terutama  dalam  sektor  pendidikan. 1 Sekolah
1 R.  Indy,    F.  J.  Waani,  &  N.  Kandwangko,  Peran  Pendidikan  Dalam  Proses Perubahan  Sosial  Di  Desa  Tumluntung  Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara, HOLISTIK, Journal Of Socal and Culture , 2019: 17.
merupakan  instansi  yang  memiliki  kewenangan  pada  proses  pembelajaran yang memunculkan generasi yang baik untuk bangsa dan negara agar sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. 2
Kepala  Madrasah  adalah  orang  yang  memiliki  kewajiban  serta  tugas dalam  pengelolaan,  pemanfaatan,  penghumpunan  serta  menjalankan  semua potensi  dalam  pengomptimalan  guna  mencapai  tujuan  sekolah  berdasarkan tujuan  pendidikan  nasional. 3 Tercapainya  kesuksesan  dalam  menjalan  tugas serta  wewenang  kepala  Madrasah  diiringi  dengan  faktor  faktor  yang berdasarkan dari sumber daya manusia di lingkungan sekolah. 4 Faktor utama tentunya ialah kinerja kepala Madrasah dalam memanfaatkan tugasnya.
Dalam manajemen pendidikan, banyak tugas yang dijalankan Kepala Madrasah  dalam  pencapaian  kemajuan  pendidikan  di  sekolah.  Educator, manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator,  dan  motivator,  hal  hal tersebut  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dikuasai  oleh  kepala  Madrasah dalam  bergeraknya  roda  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan  dengan  baik. 5
Dari tujuh peran, salah satunya ialah supervisor yang menggambarkan bahwa kepala Madrasah harus  menjadi  seorang pengawas dalam pelaksanaan tugas tugas yang dilaksanakan oleh SDM di sekolah. 6
Kepala  Madrasah  sebagai  supervisor  yang  bermakna  bahwa melakukan pengawasan  pekerjaan yang dilakukan semua tenaga pendidik di sekolah  agar  tenaga  pendidik  mampu  menciptakan  serta  membangun kepercayaan  diri  serta  potensi  pada  peserta  didik  atau  SDM  di  disekolah. 7
2 M.  Aspi    &  S.  Syahrani,  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi  Tantangan Perkembangan Teknologi Pendidikan. Adiba: Journal of Education , 2 (1) 2022: 67.
3 A.  Said,  Kepemmpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Melestarikan  Budaya  Mutu Sekolah. EVALUASI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1) 2018: 74.
4 K.  Nurafni,  F.  Saguni,  &  S.  Hasnah,  Pengaruh  Kinerja  Komite  Sekolah  dan Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam, Jurnal Integrasi Manajemen Pendidikan , 1 (1) 2022: 12.
5 N.  S.  Kastawi,  A.  Nugroho,  &  N.  Miyono,  Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan  Peran Kepala  Madrasah  Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMA. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 8 (1)  2021:  72.  Lihat  juga  Ridho,  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam Mengembangkan Intelegensia, Jurnal Penddikan Islam Volume 10, No. 02 Tahun  2019: 81.
6 Y.  Ariyanti,  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kinrja  Guru, AKSES:  Jurnal Ekonomi  Dan  Bisnis, 14(1)  2020: 46. Lihat  juga  N.  Nilda,  H.
Hifza, dan U. Ubabuddin, Peran Kepala Madrasah Sebagai Pengawas dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pendidikan  Agama  Islam, Atribut:  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidiyah, 3(1) 2020: 27.
7 B.  P.  Arzfi,  R.  Ananda,  V.  M.  Putri,  N.  Gistituati,  &  R.  Rusdinal,    Implementasi Supervisi  Oleh  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  Sekolah Dasar, Jurnl Basicedu , 6 (4), 2022:  92. Lihat juga W. Maladerita, D. Dahliana, M. Ratih, &
Bermacam karakter dari SDM yang ada di sekolah, kepala Madrasah diminta agar  menyatukan  SDM  yang  ada  sehingga  menjadi  kekuatan  yang  memiliki arah  serta  integritas  dalam  hal  proses  menuju  pencapaian  bersama.  Kepala Madrasah  juga  harus  bisa  mengolah  serta  mengembangkan  visi  serta  misi yang dimilikinya dan sekolah. 8
Pemahaman  akan  kewajiban  yang  harus  diimplementasikan  oleh seorang pemimpin harus dilaksanakna secara adil. Seorang kepala Madrasah wajib  memiliki  sifat  adil  serta  kemampuan  dan  kepribadian  dalam  hal memimpin  agar  mampu  menciptakan  kelembagaan  yang  dapat  menciptakan sumber daya manusia dengan kualitas yang tinggi, terutama profesionalisme seorang  guru. 9 Rendahnya  kualitas  guru  memberikan  dampak  yang  buruk bagi  kualitas  sekolah. 10 Buruknya  kualitas  sekolah  menggambarkan  bahwa sekolah  tersebut  tidak  mampu  memberikan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik serta tidak bisa menjalankan peningkatan mutu peserta didik. 11
Sehingga  jika  terjadi  buruknya  kualitas  guru,  perlunya  peningkatan guru di  sekolah berdasarkan strategi yang memiliki  efesien dan efektif yang baik. 12 Sehingga  jika  peningkatan  tersebut  mampu  meningkatkan  kualitas guru  serta  meningkatkan  profesionalisme  seorang  guru,  maka  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kuaitas  sekolah.  Guru  atau  pendidik merupakan seseorang yang mendapatkan amanat  yang tercantum pada pasal 39 ayat 2 UU RI No. 2 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional serta
R.  Rifma,  Implementasi  Supervisi  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Dan Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3) 2019: 87.
8 F.  Y.  Ana,  &  J.  Warlizasusi,  Analisis  Kebjakan  Kepala  Madrsah  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013  untuk  Meningkatkan  Mutu  Penddikan  di  SMAN  8  Rejang Lebong. Al-Idarah:  Jurnal  Kependidikan  Islam , 11 (1)  2021,  54.  Lihat  juga  C.  D.  Gist,  M. Banco, & M. Lynn, Examning Grow Your Own Programs Across The Teacher Development Contnuum:  Mining  Research On  Teachers  Of  Color  And  Nontraditional  Eductor  Pipelines.
Journal of Teacher Education , 70 (1) 2019: 91.
9 A.  Kharisma,  F.  Setiawan,  F.  N.  Rahma,  &  A.  Saputra,  Kepemimpinan Transpormatif  Kepala  Madrasah  di  Lembaga  Pendidikan  SDIT  Taruna  Al-Qur’an. PANDAWA , 4 (1),  2022:12.  Lihat  juga  M.  Muspawi,  Strategi  Menjdi  Kepala  Madrasah Profesional. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2) , 2020: 24.
10 T. Ama, A. Setyanto, & M. Fauzi, Problematika Pembelajaran Penddikan Agama Islam Pada Peserta Didik. Edification Journal: Pendidkan Agama Islam , 3 (2) 2021: 82.
11 R.  W.  Usiono,  Evaluasi  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Melalui  Pengembangan Profesionalisme  Guru, Cybernetics:  Journl  Educational  Resarch  and  Social  Studies ,  2021: 90.
12 M.  N.  Apdila,  Peran  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  dalam  Peningkatan Kinerja Guru, Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL) , 1 (1) 2021): 23.
pada pasal 2 ayat 1 UU No. 14 tahun 2005 yang berisikan guru dan dosen. 13
Mengacu  pada  pasal  diatas  bahwa  keprofesionalisme  guru  menjadi  suatu keseriusan  serta  komitmen  yang  besar  bagi  pemerintah  agar  memberikan peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Dibalik  profesionalisme  seorang  guru,  maka  guru  dituntut  harus mampu memiliki akademisi serta kompetensi yang bermakna bahwa seorang guru  wajib  mempunyai  keterampilan,  perilaku  serta  pengetahuan  yang dikuasainya pada pelaksanaan tugas yang diberikan. 14 Hal ini tercantum pada UU  no  14  tahun  2005  pada  pasal  4  yang  berbunyi  bahwa  guru  merupakan agen  dalam  pembelajaran  di  jenjang  pendidikan  usia  dini,  dasar,  hingga menengah  seperti  kompetensi  pedagogic,  kompetensi  kepribadian,  serta kompetensi professional dan kompetensi social. 15
Kompetensi yang dimiliki tersebut guru mampu melewati dengan baik semua  masalah  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran  di  sekolah.  Namun pada  perkembangan  zaman  saat  ini  guru  dituntut  juga  harus  dapat  memiliki keterampilan dalam menggunakan teknologi yang menjadi pendukung dalam proses  belajar  mengajar. 16 Sehingga  perlunya  peningkatan  yang  diperlukan dalam profesionalisme seorang guru agar mampu menguasai hal tersebut.
Profesionalisme  guru  merupkan  suatu  hal  yang  bernilai  dalam kesuksesan  pembelajaran.  Syamsiah  Nur  dan  Mardiah  dalam  penelitiannya yang berjudul “Pentingnya Profesionalisme Guru Dalam Pendidikan” dengan kesimpulan yang didapat bahwa profesionalisme memiliki nilai yang penting
13 A.  S.  Anuar,  Pengembngan  Sikap  Profesionalisme  Guru  melalui  Kinerja  Guru pada  Satuan  Penddikan  MTs  Negeri  1  Serang. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1)  2020:  34.  Lihat  juga  B.  Gunawan,  Analsis  Yurdis Pendidikan  Jarak  Jauh  dalam  Perspektif  Hak  Asasi  Manusia  dalam  Undang-Undang  Dasar NRI 1945 pada Masa Pandemi Covid-19 di Indonesia. Jurnal HAM , 11 (3) 2020: 56.
14 N.  Yarni,  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Pembelajaran  Pada Masa  Pandemi  Covid  19  di  SMK  Negeri  1  Kaur. GUAU:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru Agama Islam , 1 (1) 2021: 46.
15 S.  Saimah,  Kompetensi  Keprbadian  Guru  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah Nrul  Itthad  Kuala  Jambi. Jurnl  Penddikan  Guru , 2 (2)  2021:  64.  Lihat  juga  T.  Yono, Kompetnsi  Guru  Penddikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Keshatan  Setelah  Mengkuti  PLPG.
Jurnal Penlitian IPTEKS , 3 (1) 2018: 78.
16 Y. M. Cholilly, W. T. Putri, & P. A. Kusgarohmah, Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Seminar & Conference Proceedings of UMT , 2019: 86. Lihat juga D. Efendi, & A. Wahidy, Pemanfaatan Teknolgi dalam Proses Pembelajaran Menuju Pembelajaran Abad 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang , 2019: 76.
bagi guru serta menjadi tuntutan didalam profesi tersebut hingga terdapat UU yang mengatur hal tentang kewajiban guru professional. 17
Dibalik  pentingnya  pembinaan  profesionalisme  guru,  terdapat kenyataan bahwa masih  banyak yang belum terlihat secara nyata bagaimana Teknik supervisi seorang kepala Madrasah dalam membina keprofesionalisme  seorang  guru  yang  memberikan  dampak  dalam  kegiatan pembelajaran  dikelas  seperti  penguasan  kelas  serta  kedekatan  guru  dengan murid. Serta munculnya pertikaian antar guru dengan siswa yang diakibatkan ketidakbaikan  kepribadian  seorang  guru.  Sehingga  terlihat  pentingnya pembinaan  profesionalisme  seorang  guru  bagi  kepala  Madrasah  selaku supervisor didalam lingkungan sekolah yang bertanggung jawab atas sumber daya manusia di sekolah agar mampu menciptakan lingkungan sekolah serta menciptakan sumber daya manusia sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. berdasarkan hal tersebut peneliti melakukan penelitian yang memiliki tujuan bagaimana pembinaan profesionalisme guru melalui peran kepala madrasah.
Salah  satu  lembga  pendidkan  formal  di  tingkat  atas  adalah  MA  Al- Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon.  Sebagai  sekolah  formal,  sudah sewajarnya  memiliki  pemimpin  yang  disebut  kepla  sekolah.  Pimpnan tertinggi sekolah adalah kepla sekolah. Di MA Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon,  gaya  kepemmpinan  kepla  sekolah  akan  berdmpak  signifikan terhadap perluasan sumber daya guru, kualitas kinrja guru dalam pengelolaan pembelajaran, bahkan tingkat  kemajuan sekolah. Oleh karena itu, pemimpin dapat  dikatakan  berhasil  jika  sekolahnya  sudah  maju.  Sebaliknya,  sekolah yang  dipimpin  kepala  sekolah  akan  stagnan  atau  bahkan  merosot  jika  tidak kreatif.  Karena  gaya  kepemmpinan  dan  psikologi  seorang  pemimpn  akan mempengruhi  proses  perjalnan  lembga  atau  instnsi  serta  efektfitas  kerja orang-orang  yang  berada  di  bawah  pengawasan  instansi  tersebut,  maka pemimpin suatu instansi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap bolak- balik  institusi.  Karena  seorang  pemimpin  yang  terbuka  dapat  menjadi  jalan bagi  bawahannya  untuk  bekerja  dengan  sebaik-baiknya,  kepemimpinan  di lembaga pendidikan atau media (sekolah) sangat  membutuhkan orang-orang yang dapat bergul dengan semua guru dan bagan dari lembaga tersebut.
Dalam  skala  lebih  kecil,  kepala  madrasah  harus  memiliki keterampilan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  penelitian,  mencari,  dan memastikan  kondisi  yang  diperlukan  untuk  kemajuan  lembaganya  guna menjalankan  perannya  sebagai  pengawas.  Jadi,  diharapkan  bahwa  tujan
17 S.  Nur  &  M.  Mardiah,.  Pentingnya  Profesionalisme  Guru  dalam  Pendidikan, Al- Liqo: Jurnl Pendidikan Islam , 5 (02) 2020: 32.
pendidkan  yang  berbeda  di  tingkat  sekolah  tercpai  dengan  baik.  Kepala madrasah  sebagai  pengawas  harus  secara  konsisten  melakukan  upaya  untuk mencapai  derajat  kemajuan  tersebut  di  atas.  Pimpinan  madrasah  harus mempertimbangkan  dengan  seksama  setiap  aspek  pencapaian  ini,  termasuk terpenuhi  atau  tidaknya  semua  prasyarat  untuk  mencapai  visi.  Karenanya, dapat  dibilang  bahwa  tugas  kepala  madrasah  lebih  dari  sekedar  bertindak sebagai  administrator.  Mereka  juga  termasuk  mengawasi,  mendorong,  dan menstimulasi  kinerja  instruktur  dan  anggota  staf  lainnya  untuk  menjaga lingkungan belajar yang positif.
Agar  seorang  pendidik  berhasil,  maka  kepala  madrasah  harus memberikan  pengawasan  atau  dukungan kepada  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  kegiatan  tersebut  efktif  dan efisien.  Oleh  karna  itu,  sangat  pnting  untuk  melakukan  supervisi/supervisi kepada  kepla  madrasah  dalam  rangka meningktkan  keberhasilan penyelenggaraan penddikan.
Sebagaimana  disebutkan  dalam  hadits  riwayat  Bukhari  Muslim  yang berbunyi:
مكلكو عار مكلك لوقي ملسو هيلع الله ىلص الله لوسر نا هنع الله ىضر رمع نبا نع
هتيعر نع لوئسم
Artinya: Dari Ibnu Umar Ra. Dari Nabi Muhammad SAW, beliau bersabda:
“kalian adalah pemimpin dan kalian akan dimintai pertanggungjawaban  atas  kepemimpinan  kalian”  (HR.  Bukhari  dan Muslim)
Untuk  melakukan  itu  semua,  pendidik  perlu  mendapat  pengawasan dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  pendidik  memhami dengan  jelas  tujan  pekerjaannya  sebagai  pendidik  dan  hasil  apa  yang diharapkan  dari  implementasi  pendidikan  tersebut.  Mengetahui  tujuan aktivitas  yang  dilakukan  pendidik  juga  sama  pentingnya.  Hal  ini  hanya membantu  guru  untuk  lebih  fokus  pada  maksud  pendidikan  yang  akan dicapai  dan  menghindari  pelaksanaan  pengajaran  yang  berbeda  dengan  visi tersebut.  Setiap  penyelenggaraan  program  belajar  memerlukan  pengawasan atau supervisi.

## METODE PENELITIAN
Peneltian  ini  menggunkan  metodologi  kualitatif  deskrptif.  Penelitian yang memberkan gambran tentang keadaan  adalah penelitian kualitatif serta kondisi  seorang  informan  yang  menjadi  narasumber  guna  mendapatkan
informasi  tentang  bahan  penelitian. 18 Pendekatan  deskriptif  merupakan penelitian  yang  memberikan  penjelasan  tentang  keadaan,  gejala  suatu golongan tertentu dengan analisis dalam pengolahan data yang didapat. 19
Objek pada studi ini dilakukan pada MA Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon.  Teknik  pengmpulan  data  pada  peneltian  ini  menggunkan  Teknik wawancra dan dokumntasi. Teknik wawancara merupakan suatu percakapan yang  dilakukan  dengan  narasumber  guna  mendapatkan  penjelasan  atau informasi atas dasar serta tujuan dari penelitian yang dilakukan. 20 Serta pada Teknik  wawancara  ini  dilakukannya  wawancara  terstruktur  dan  tidak terstruktur dengan tujuan agar dapat mendapat informasi yang cukup banyak. Wawancara  ini  dilakukan  kepada  kepala  Madrsah,  wakl  kepala  Madrsah, Guru, serta pegawai tata usaha Madrsah Aliyah Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon.  Teknik  dokumentasi  merupakan  Teknik  pengumpulan  data  berupa gambar atau foto yang bertujuan dalam penguatan hasil  penelitian. 21 Teknik ini dilakukan saat dan setelah wawancara dilakukan
Peneliti  menggunkan  metode  analsis  data  deskrptif  untuk  metode analsis data ini yang bertujuan guna menjelaskan serta memamparkan kondisi yang  sudah  atau  sedang  terjadi  dari  data  yang  sudah  didapatkan  dari wawancara  dan  dokumentasi.  Miles,  Huberman,  dan  Johnny  Saldana mengatakan bahwa analisis data kualitatif digunakan untuk prosedur analisis data dalam penelitian ini. dan terdapat tiga Langkah: 22
Gambar 1 Komponen Analisa Data
18 N.  Taguchi,  Description  And  Explanation  Of  Pragmatic  Development: Quantitative, Qualitative, And Mixed Methods Research, System , 75 , 2018: 35. Lihat juga D. Tan,  Metode  Penelitian  Hukum:  Mengupas  Dan  Mengulas  Metodologi  Dalam Menyelenggarakan  Penelitian  Hukum. Nusntara:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 8 (8), 2021: 36.
19 N.  Taguchi,  Description  And  Explanation  Of  Pragmatic  Development: Quantitative, Qualitative, And Mixed Methods Research, 36.
20 F.  Sagita,  &  W.  Qarni,  Peran  Motivasi  dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja Pegawai Dinas Perdagangan Kota Medan. VISA: Journal of Vison and Ideas , 3 (1) 2023: 89.
21 N.  Taguchi,  Description  And  Explanation  Of  Pragmatic  Development: Quantitative, Qualitative, And Mixed Methods Research, 58.
22 V. Elliott, Consider The Coding Process In Qualitative Data Analysis, Qualitative Reports, 23(11) 2018: 94.
Langkah pertama yang dilakukan ialah Data Condensation /Kondensasi Data.  Kondensasi  data  ialah  pemilihan  data,  pemokusan,  penyederhanaan, abstrak  dan  transformasi  data  yang  didapat  saat  melakukan  pengumpulan data. 23 Pada  tahap  ini  istilah  reduksi  dikurangi  agar  tidak  terkesan  melemah dan  kehilangan  suatu  proses.  Tahap  ini  terus  terjadi  selama  proyek berorientasi kualitatif. 24 Peneliti menulis ringkasan, kode, tema, kategori, dan memo  analitis  setelah  mengumpulkan  data  dari  kondensasi  data.  Setelah pekerjaan  lapangan  selesai,  tahap  ini  akan  berlanjut  hingga  laporan  akhir selesai.  Pemadatan  data  adlah  jenis  analsis  yang  menajmkan,  memilah, memfokskan, membuang, dan mengorganisasikan data agar hasil akhir dapat diperoleh kembali dan diverifikasi, sehingga dapat dipahami. 25
Langkah kedua ialah Data Display . Data Display merupaka kumpulan informasi terorganisir dan terkompresi yang membuat peneliti dapat menarik kesimpulan. 26 Tahap  ini  ditampilkan  suatu  tabel  yang  berisikan  data deskriptif  dengan  memaparkan  kondisi  yang  ada  di  tempat  penelitian  serta menjelaskan  hasil  wawancara  dengan  kategori  yang  telah  dibuat.  Hal  ini mampu memberikan kemudahan dalam mendapatkan kesimpulan.
Langkah Ketiga ialah drawing and verifying Conclusions . 27 Pada tahap terakhir  ini  peneliti  menarik  kesimpulan  tentang  tulisan  serta  data  dan perilaku  di  tempat  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembinaan profesionalisme  guru  melalui  peran  kepala  Madrasah  Aliyah  Aliyah  Al- Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon.
Jika terdapat kesejajaran antara apa yang dikatakan peneliti dengan apa yang  terjadi  di  lapangan,  maka  data  dalam  penelitian  kualitatif  dianggap valid.  Creswell  menyebutnya  kepercayaan,  keaslian,  dan  kredibilitas.  Uji keabsahan pada kualitatif ditunjukan pada tabel dibawah ini:
23 H.  Rohmah,  The  Implementation  Of  Heringbone  Tehnique  In  Reading Comprehension  At  Second  Semester  Of  Non-English  Departement, Celt:  A  Journal  of Culture, English Language Teaching & Literature , 18 (1) 2018: 79.
24 V. Elliott, Consider The Coding Process In Qualitative Data Analysis, 94.  Lihat juga  F.  Martina,  S.  Syafryadin,  &  J.A.  Utama,    Extensive  Cycling  Practices  Among  EFL Learners In Higher Education, Yavana Basha: Journal of English Education, 3(2) 2020: 102.
25 M.  Hatta,  Green  Leadership"  The  Forest  Guard"  From  The  Upstream, EurAsian Journal of Biosiences , 14 (2) 2020: 87.
26 V. Elliott, Consider The Coding Process In Qualitative Data Analysis, 96.
27 V.  Elliott,  Consider  The  Coding  Process  In  Qualitative  Data  Analysis,  49.  Lihat juga  Sarmiento,  C.  P.,  Morales,  M.  P.  E.,  Elipane,  L.  E.,  &  Palomar,  B.  C.  Assesment Prctices  in  Philppine  Higher  STEAM  Education. Journal  of  University  Teaching  and Larning Practice , 17 (5) 2020: 18.
Tabel 1

## Disparitas Istilah Uji Kebsahan Data
Aspek Kuantitatif Kualitatif Nilai Kebenaran Validitas Internal Kredibilitas Implement asi Validitas Eksternal/generalis asi Transferability/ke teralihan Konsistensi Reliabelitas Auditability, dependability Naturalitas Obyektifitas Confirmability/da pat dikonfirmasi
Pada tabel 1 terdapat 4 Kredibilitas merupakan uji validitas pertama dari data penelitian kualitatif. Kredibilitas adalah ukuran kepercayaan seseorang terhdap data hasil  peneltian  yang  telah  dilkukan  dengan  cara  memperluas  pengamatan, meningkatkan  kegigihan  penelitian,  menggunakan  triangulasi,  dan  melakukan diskusi  sejawat.  dan  pengecekan  data  oleh  pemberi  data. 28 Kedua  ialah  pengujian transferablitiy .  Pengujian  kedua  ini  ialah  mengetahui  derajat  ketepatan  atau  dapat diterapkan  hasil  penelitian  guna  menjadi  obyek  penelitian  (Fitz  Patrick,  2019:18; Hamilton,  2020:94;  Kabir,  2017:26;  Liu  et  al.,  2019:90). 29 Ketiga  ialah  pengujian dependability .  Pengujian  ketiga  ini  ialah  mengaudit  seluruh  proses  penelitian. 30 Pengujian keempat ialah confirmability. Pengujian terakhir ini mengkonfirmasi hasil oleh orang banyak apakah sudah memenuhi standar penelitian atau tidak. 31
28 B.  FitzPatrick,  Valdity  in  qualtative  health  eduction  research. Currents  in Pharmacy  Teaching  and  Learning , 11 (2)  2019:  104.  JB  Hamilton,  Rior  In  A  Qualitative Way:  Evaluation  Of  The  Undervalued  Rural  Intelligentsia  Strategy, Journal  of  Islamic Education Vol. 10, No. 02, 2022: 84. S. Kabir, An Overview Of Falt Tree Analysis And Its Application  In  Model  Based  Dependability  Analysis. Exprt  Systms  with  Applcations , 77 , 2017:  26.  N.  F.  Liu,  M.  Gardner,  Y.  Belinkov,  M.  E.  Peters,  &  N.  A.  Smith,  Linguistic Knowledge And Transfrability Of Contextual Representations. ArXiv Preprint ArXiv. 2019: 88.
29 B.  FitzPatrick,  Valdity  in  qualtative  health  eduction  research. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 18. JB Hamilton, Rior In A Qualitative Way: Evaluation Of The Undervalued Rural Intelligentsia Strategyi, 94. S. Kabir, An Overview Of Falt Tree Analysis  And  Its  Application  In  Model  Based  Dependability  Analysis,  26.  N.  F.  Liu,  M.
Gardner,  Y.  Belinkov,  M.  E.  Peters,  &  N.  A.  Smith,  Linguistic  Knowledge  And
Transfrability Of Contextual Representations: 90.
30 B.  FitzPatrick,  Valdity  in  qualtative  health  eduction  research. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 18. JB Hamilton, Rior In A Qualitative Way: Evaluation
Of The Undervalued Rural Intelligentsia Strategyi, 94. S. Kabir, An Overview Of Falt Tree Analysis  And  Its  Application  In  Model  Based  Dependability  Analysis,  26.  N.  F.  Liu,  M.
Gardner,  Y.  Belinkov,  M.  E.  Peters,  &  N.  A.  Smith,  Linguistic  Knowledge  And Transfrability Of Contextual Representations: 90.
31 B.  FitzPatrick,  Valdity  in  qualtative  health  eduction  research. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 18. JB Hamilton, Rior In A Qualitative Way: Evaluation

## KAJIAN TEORI
1. Manajemen
Dalam  Manajemen,  supervisi  kepala  sekolah  harus  terampil  dalam pengawasan.  berdasarkan  peraturan  standar  kepala  sekolah  yang  dikelurkan oleh Menteri Penddikan Nasonal pada tahun 2007 (Peraturan No. 13). Kepala sekolah  perlu  memiliki  5  kemampuan,  salah  satunya  adalah  kemampuan supervisi.  Berikut  dimensi  kemampuan  supervisi:  1.  Menyusun  rencana supervisi  akademik  guna  menambah  tingkat  profesionalisme  guru.  2. Menggunakan  cara  supervisi  yang  tepat  dalam  melaksanakan  pengawasan akademik  terhadap  guru.  3.  Mengkaji  hasil  supervisi  akademik  dalam kaitannya dengan profesionalisme guru.
Menurut  Donnelly,  Manajemen  adalah  aktivitas  dasar  manusia  yang mengkaji  kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  dalam  mencapai  tujuan melalui  aktivitas  individu  lainnya. 32 Menurut  Robbins  dan  Mary  Coulter, Pekerjaan  adalah  cara  manajemen  mengoordinasikan  suatu  kegiatan,  tetapi pekerjaan  yang  dapat  dilakukan  dengan  orang  lain  dapat  dilakukan  secara efektif dan efisien.
Untuk  memastikan  bahwa  sistem  diterapkan  sesuai  dengan  harapan, fungsi manajemen berguna. Organisasi dapat menggunakan fungsi tata kelola sebagai panduan untuk manajemen yang efektif.
2. Supervisi Pendidikan
Dalam  Pasal  1  ayat  1  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  dinyatakan  peserta didik secara aktif mengembangkan jiwa keagamaan, pengendalian diri, budi pekerti,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  kemampuannya  melalui  pendidikan, yaitu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  dan  membekali lingkungan dan proses belajar. (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional)
Supervisi  pendidikn  adalh  upaya  untuk  meningkatkan  lingkungan beljar  mengajar,  termasuk  penggunaan  supervisi  sebagai  alat  pengajaran untuk membantu siswa belajar lebih baik. 33 Di sekolah, supervisi merupakan
Of The Undervalued Rural Intelligentsia Strategyi, 94. S. Kabir, An Overview Of Falt Tree Analysis  And  Its  Application  In  Model  Based  Dependability  Analysis,  26.  N.  F.  Liu,  M.
Gardner,  Y.  Belinkov,  M.  E.  Peters,  &  N.  A.  Smith,  Linguistic  Knowledge  And
Transfrability Of Contextual Representations: 90.
32 James  H  Donnelly, Fundamntals  of  Managment (Irwin  Dorsey:  Busines Publications, 2017), h. 1.
33 Sagala, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer (Bandung:  CV  Albeta,  2018),  h.
163.
upaya  untuk  senantiasa  merngsang,  mengkordinasikan,  dan  membmbing perkembangan  guru,  baik  secara  individu  maupn  kolektif,  agar  lebih memhami dan lebih mampu menjalankan semua fungsi pengajaran. 34
Allah SWT berfirman dalm Al-Qur’an surat As-Sajadah ayat 5:
ِّم َرأم َ أ لۡٱ ُرِّ بَدُي َنوُّدُعَت اَّمِّ م ٖةَنَس  َف ألَأ ٓۥُهُراَدأقِّم َنَكَ ٖمأوَي  ِّفِ ِّهأ َلَِّإ ُجُرأعَي َّمُث  ِّضرَۡ ألۡٱ  َلَِّإ ِّءٓاَمَّسلٱ َن ٥
Artinya: Dia mengatur urusan dari langt ke bumi, kemudian (urusan) itu naik kepadanya  dalam  satu  hari  yang  kadarnya  adalah  seribu  tahun menurut perhitunganmu.
Definisi  supervisi  yang  diberikan  oleh  berbagai  ahli  dapat  dilihat dalam  pengertian  berikut,  yang  mungkin  mewakili  definisi  supervisi  yang berbeda-beda. Kutipan Burhanuddin tentang Kimball Wiles berbunyi sebagai berikut:  supervisi  memiliki  dua  definisi:  pertama,  mengacu  pada  membantu mengembangkan  pengaturan  belajar  mengajar  secara  umum,  dan  kedua, mengacu  pada  semua  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengembangkan pengajaran di semua tingkatan organisasi sekolah. (Burhanuddin, 1994)
Salah  satu  ayat  Allah  SWT  Q.S.  al-Imran  ayat  3:  29  mengandung petunjuk-petunjuk mengenai pengawasan, sebagai berikut:
ِّضرۡ َ أ لۡٱ  ِّفِ اَمَو  ِّتََٰوَٰ َم َّسلٱ  ِّفِ اَم ُم َلأعَيَو ُُۗ َّللّٱ ُهأمَلأعَي ُهوُدأبُت أوَأ أمُكِّروُدُص  ِّفِ اَم ْاوُفأ ُتُ نِّإ  ألُق ُ َّللّٱَو
ٞريِّدَق ٖء أ َشَ ِّ ُك ََٰ َعَل ٢٩
Artinya: Katakanlah:  "Jika  kamu  menyembunyikan  apa  yang  ada  dalam hatimu  atau  kamu  melahirkannya,  pasti  Allah  Mengetahui".  Allah mengetahui  apa-apa  yang  ada  di  langit  dan  apa-apa  yang  ada  di bumi, dan Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.
Makna ayat di atas menunjukkan betapa Allah SWT mengetahui segla seuatu  yang  berhubungan  dngan  makhluk-Nya.  Senada  dengan  itu,  ayat tersebut  menunjukkan  bahwa  Allah  SWT  adalah  Sang  Pencipta  memegang kekuasaan  tertinggi  dan  mengawasi  semua  makhluk-Nya.  Apabila  hal  ini direnungkan  dalam  konteks  gagasan  supervisi,  berarti  atasanlah  yang melakukan  supervisi.  atau  pemimpin  dengan  otoritas  yang  tidak  diragukan lagi lebih besar atas bawahan mereka.
3. Supervisi Perspektif Islam
34 Piet  A  Sahertian, Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Cet. X; Jakarta, 2018), h. 78.
Dari sudut pandang Islam, pengawasan juga disebutkan dalam QS an- Nisa ayat 1 Al-Qur'an:
….. ا ٗبيِق َر  ۡمُكۡيَلَع َناَك َ َّللَّٱ َّنِإ ١
Artinya: “… Sesungguhnya Allah Maha Mengawasi kamu sekalian”
Dalam QS al-Ahzaab ayat 52, diterangkan Allah SWT:
….. ا ٗبيِق َّر  ٖء ۡيَش ِ لُك  ٰىَلَع ُ َّللَّٱ َناَك َو ٥٢
Artinya: “….Dan adalah Allah Maha Mengawasi Segala Sesuatu”
Ayat  ini  menjelaskan  bhwa  Allah  SWT  melarang  Nabi  untuk menambah sembilan istri dengan mencegah mereka untuk menikah lagi, dan Allah  mengawasi  segalanya.  Setelah  Allah  memerintahkan  istri-istri  Nabi untuk memilih, merka memilih untuk ttap brada di bawah pengawasan rumah tngga Nabi. sesuatu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Tuhan selalu mengawasi  kita  sebagai  hamba-Nya;  apapun  yang  kita  lakukan,  Tuhan  tahu karena  Tuhan  mengawasi  segalanya.  Artinya,  pengawas  harus  terus memantau kegiatan yang dilakkan guru sebgai bagian dri proses pemblajaran untuk menutup kesenjangan pembelajaran dan meningkatkan profesionalisme guru yang bekerja di sekolah tersebut.
4. Kepala Madrasah
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesa, ketua atau pemmpin organsasi atau lembaga adalah kepala madrasah. Madrasah adalah lembaga keagamaan.
Al-Qur'an  Surah  Al-Baqarah  ayat  30,  Allah  SWT  berbicara  tentang kepemimpinan:
اَهيِّف  ُدِّسأفُي  نَم  اَهيِّف   ُلَعأ َ تَ َ أ  ْآوُلاَق  ٗۖ ةَفيِّلَخ   ِّضرۡ
َ أ لۡٱ   ِّفِ  ٞلِّعاَج   ِّ نِّّإ ِّةَكِّئََٰٓلَمألِّل َكُّبَر َلاَق أذوَإِ َت َ لَ اَم ُمَلأع َ أ ٓ ِّ نِّّإ  َلاَق ٗۖ َكَل  ُسِّ دَقُنَو َكِّدأمَ ِّبِ ُحِّ بَسُن ُنأ َنََو َءٓاَمِّ لٱ ُكِّفأسَيَو َنوُمَلأع

## ٣٠
Artinya:  Ingatlah  apa  yang  dikatakan  Tuhanmu  kepada  para  Malaikat:
Sesungguhnya  aku  ingin  mendirikan  kekhalifahan  di  muka  bumi.
Mereka berkata: Meskipun kami selalu memuji dan mensucikanmu, mengapa  kamu  ingin  menjadikan  khalifah  dunia  ini  sebagai  orang yang  membuat  onar  dan  membunuh  orang?  Allah  berfirman,
Sesungguhnya Aku mengetahui sesuatu yang kamu tidak.”
Tugas  kepala  madrasah  adalah  membantu  menggunakan  teknk supervisi yang tept, guru melaksanakan proses belajr mengjar dan melakukan penilaian.  Selan  itu,  kepla  sekolh  atau  madrsah  hrus  mampu  menjalankan perannya  sebagai  pendidik,  pengelola,  pengurus,  dan  pengawas.  Namun kepala  madrasah  atau  madrasah  juga  harus  mampu  memimpin,  berinovasi, dan  memotivasi  sekolahnya  agar  berkembang  ssuai  dengan  kebtuhan
masyrakat dan perkmbangan zaman. Oleh karena itu, kepala sekolah/madrasah  harus  mampu  berperan  sebagai  pendidik,  pengelola, administrator, pengawas, pemimpin, inovator. dan motivtor dalam paradigma baru manajemen pendidikan.
5. Konsep Profesionalitas Guru
Profesionalisme  dalam  mengajar  mengacu  pada  penampilan seseorang  ketika  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru,  yang  didukung  oleh pengetahuan  dan  kode  etik.  Guru  harus  profesional  karena  mereka  adalah pemimpin pendidikan. 35 Sorang guru berfungsi sebagai penddik profesonal di sekolh  dalam  hal  ini  sebagai  uswatun  hasanah,  jabatan  administratif,  dan petugas  masyarakatdan  menjadi  alasan  keberadaannya.  Pada  hakekatnya, mengajar  adalah  bagian  dari  profesi  yang  membutuhkan  keterampilan, pengetahuan  teoretis  dan  praktis,  serta  ideologi  profesionalnya  sendiri. Akibatnya,  seorang  guru  juga  harus  profesional  dalam  cara  dia  melakukan tanggung  jawabnya  dalam  lingkungan  pendidikan  di  mana  tugas  mengajar dievaluasi  berdasarkan  teori  dan  praktik  mengenai  pengetahuan  yang mendasarinya. 36 karena  dukungan  guru  sangat  penting  untuk  berdirinya sekolah. 37

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Manajemen  Supervisi  Kepala  Sekolah  di  MA  Al- Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  Madrasah  Aliyah  Al- Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  Bapak  Drs.  Arman  Affendi,  guru  mata pelajaran  PAI  Kadisa  dan  guru  sosiologi  Ratih  Damayanti,  S.Pd.  mengenai Kepala sekolah merencanakan program supervisi dengan cara: mempersiapkan, melaksanakan, menilai, dan menyelesaikan. Kepala sekolah mengadakan  kunjungan  kelas,  melakukan  administrasi,  membuat  alat supervisi,  dan  mengadakan  rapat  persiapan  kegiatan.  Hal  itu  sesuai  dengan pendapat  Setyo  Hartanto,  &  Sodiq  Purwanto  yang  mengatakan:  1)  Data dikumpulkan  melalui  kunjungan  kelas,  pertemuan  pribadi,  dan  rapat  staf dalam  rangka  perencanaan  supervisi;  (2)  mengoreksi  keakuratan  data  yang dikumpulkan  selama  pemrosesan  data;  3)  memisahkan  data  ke  dalam  area
35 Mujamil  Qomar, Manajemen  Pendidikan  Islam (Malang:  Gelora  Aksara  Prata, 2008), h. 186.
36 Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer, h. 202.
37 Marno  dan  Trito  Supryatno, Manajmen  dan  Kepemmpinan  Penddikan  Islam (Bandung: PT Refika Aditama, 2019), h. 174
masalah; 4) berdasarkan situasi aktual, menarik kesimpulan tentang masalah sasaran;  dan  (5)  menentukan  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru. 38 Sebelum  melakukan  supervisi,  dibuat  perencanaan yang matang untuk memastikan supervisi berjalan dengan lancar, dan kepala sekolah memegang peranan penting dalam kegiatan supervisi.
Kegiatan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  supervisi  melibatkan seluruh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Madrasah  Aliyah  Al- Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  diantaranya  yaitu:  Drs.  Arman  Affendi selaku Kepala Sekolah, Nur Ashuri, S.Pd. sebagai guru mata pelajaran PJOK, Khotimah, S.Pd. sebagai guru sosiologi, Fauziyah Dewi Melati, S.Pd. sebagai guru  geografi,  Ratih  Damayanti,  S.Pd.  sebagai  guru  Kimia,  Kadisa  sebgai guru PAI dan Budi Pekrti, Iwan Agung G, S.Pd.sebagai guru Bahsa Indnesia, Ratna Sari sebagai guru PKn, Puteri Fawaati HS, sebagai guru Bahasa Arab, Hendriyani sebagai operator sekolah.
Kepala seklah melibatkan guru dan tenaga admnistrasi dalam kegiatan supervisi, Hal ini snada dngan pendpat S. Marmoah yang menytakan bahwa: Supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  dengan  pendekatan  supervisi  klinis, dan  supervisi  manajerial  yang  berkaitan  dengan  aspek  manajemen  dan administrasi  sekolah  mengacu  pada  delapan  (delapan)  standar  nasional pendidikan, termasuk dalam lingkup pengawasan pendidikan pada umumnya. Supervisi  akademik  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  supervisi klinis.  1).  konten  normatif;  2).  Prosedur  standar;  3).  Standar  kompetensi lulusan  perguruan  tinggi  4).  Standar  tenaga  kependidikan  dan  guru;  5). standar peralatan dan infrastruktur; 6). standar untuk manajemen; 7). kriteria pendanaan;  dan  8).  kriteria  evaluasi  pendidikan.  Ruang  lingkup  kegiatan supervisi tersebut merupakan tupoksi guru, maka kegiatan–kegiatan supervisi dikerjakan oleh pendidik dan tenaga administrasi sekolah, untuk di Madrasah Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  supervisi  dilakukan  oleh pimpinan  sekolah,  pada  guru  mata  pelajaran,  guru  sosiologi  dan  operator sekolah.
Kegiatan  supervisi  dilaksanakan  satu  bulan  sekali  karena  kondisi masih pandemi dan PTM juga masih terbatas atau daring, biasanya supervisi yang di laksanakan di SD 1 Nanggela itu satu bulan 2 kali. Berbeda dengan pendapat  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  supervisi  dilaksanakan  di  awal  semester.  Sedangkan  waktu untuk  melaksanakan  Kegiatan  supervisi  menurut  Shulhan,  M.  yang
38 Setyo Hartanto, & Sodiq Purwanto, Supervsi dan Penlaian Kinerja Guru (MPPKS - PKG), 2019, h. 46.
mengatakan bahwa: Kegiatan yang berkaitan dengan pengawasan seharusnya dilakukan  secara  berkala,  seperti  setiap  tiga  bulan  sekali,  bukan  sesuai dengan  minat  dan  kesempatan  pengawas.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pengawasan  dapat  dilaksanakan  secara  metodis  dan  terkoordinasi  dengan baik.
Obyek  dalam  kegiatan  supervisi  yaitu  bidang  akademik  dan manajerial, dalam bidang akademik diantaranya yaitu: silabus, prota, promes, RPP, jawal  kelas dan  nilai.  Pendapat  guru mapel PAI tentang obyek dalam kegiatan  supervisi  adalah  administrasi  Guru  dan  progam  Kerja  Guru. Sedangkan  berdasarkan  Buku  Program  Supervisi  obyek  atau  kegiatan  yang berkaitan dengan supervisi akademik meliputi: a) Penyusunan
Silabus/Indikator;  b)  RPP  c)  Penguasaan  cara  dalam  Pembelajaran;  d) Penguasaan  tipe  Pembelajaran;  e)  kemampuan  dalam  Pengolahan  Hasil Belajar; f) implementasi Pembelajaran; dan g) BK/Pengembangan Diri
Kegiatan  supervisi  sangat  penting  untuk  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  terkait  erat  dengan  seberapa  siap  guru untuk  mengatasi  masalah  dunia  pendidikan  saat  ini  dan  masa  depan. Sedangkan  menurut  guru  mata  pelajaran  PAI  fungsi  supervisi  penting  yaitu untuk  mengevaluasi  proses  kegaiatan  belajar  mengajar.  Senada  dengan pendapat  guru  sosiologi  Supervisi  itu  perlu  dilakukan  untuk  mengevaluasi sejauh  mana  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjutnya.  Supervisi  dianggap  sangat  penting berdasarkan fungsinya sebagaimana yang dinyatakan oleh Tim Dosen tentang fungsi-fungsi  supervisi  yaitu:  1)  Lakukan  inspeksi  secara  berurutan. Pengawas  perlu  melakukan  inspeksi  terlebih  dahulu  sebelum  menawarkan layanan  kepada  guru.  Tujuan  inspeksi  adalah  untuk  melakukan  tinjauan komprehensif  terhadap  sistem  pendidikan  yang  ada  untuk  mengidentifikasi masalah dan kekurangan dalam metode pengajaran, peserta didik, peralatan, kurikulum,  tujuan  pendidikan,  metode  pengajaran,  dan  komponen  lain  dari proses  belajar  mengajar.  2)  Penelitian  Hasil  Pemeriksaan  Berupa  Data Sebagai  Fungsi  Pengawasan,  Pemeriksaan  Harus  Berdasarkan  Data  Yang Sebenarnya Dan Bukan Pada Informasi Yang Ketinggalan jaman Setelah itu, data  tersebut  diolah  agar  dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Metode  dan prosedur yang efektif untuk membantu guru dapat ditemukan dengan cara ini, memungkinkan supervisi berhasil dengan cara yang memuaskan. 3) Evaluasi Tujuan kegiatan penilaian adalah untuk mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesinambungan
persiapan,  pelaksanaan,  dan  hasil  pengajaran.  4)  Latihan.  berdasarkan  hasil penelitian,  dilanjutkan  dengan  latihan.  Sebagai  upaya  perbaikan  atau perbaikan,  pelatihan  ini  bertujuan  untuk  memperkenalkan  metode-metode baru.  Ini  juga  dapat  memberikan  solusi  untuk  masalah  yang  muncul. Lokakarya,  seminar,  demonstrasi  mengajar,  simulasi,  observasi,  saling kunjung,  atau  metode  lain  yang  dianggap  efektif  dapat  digunakan  untuk pelatihan  ini.  5)  Bantuan.  Pembinaan  atau  pengembangan  adalah  proses memperkenalkan  metode  baru.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk menginspirasi, mengarahkan, dan mendorong para guru untuk menggunakan metode  baru  yang  telah  dikembangkan  sebagai  hasil  temuan  penelitian. Dalam  hal  ini,  diperlukan  bantuan  guru  dalam  menyelesaikan  masalah  dan kesulitan yang terkait dengan penggunaan metode baru.
Instrumen  supervisi  yang  telah  disepakati  oleh  kepala  sekolah  dan guru  dibuat  sebelum  supervisi  dilaksanakan.  Instrumen  perencanaan, instrumen  pelaksanaan,  dan  instrumen  tindak  lanjut  merupakan  instrumen- instrumen  tersebut.  Setyo  Hartanto  dan  Sodiq  Purwanto  bahwa  diskusi kelompok  antara  pengawas  dan  guru  dapat  digunakan  lebih  efektif  untuk melaksanakan  kegiatan  penguatan  instrumen  pengawasan. 39 Dengan menambah,  menghapus,  atau  menyempurnakan  deskripsi  instrumen  melalui kegiatan review bersama. ini akan tercipta instrumen yang lebih baik. Selain itu,  Anda  dapat  mengubah  bentuk  instrumen.  Untuk  keperluan  penguatan Alat  pemantauan  dikelompokkan  sebagai  berikut:  a)  Alat  persiapan  guru meliputi:  Program  tahunan,  program  semester,  kurikulum,  jadwal, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran,  pengawasan proses pembelajaran. b) Alat pendukung pembelajaran, lembar observasi, dan observasi  tambahan  (keterampilan  mengajar,  karakteristik  mata  pelajaran, pendekatan  klinis,  dll.)  c)  Dua  set  alat  untuk  tutor  atau  staf  untuk menggunakan  alat  untuk  tujuan  dan  informasi  yang  tidak  sesuai  secara akademis.  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  kesepakatan  antara  kepala sekolah  dan  guru  tentang  pembuatan  instrumen  supervisi  dapat  berdampak pada tingkat  keberhasilan supervisi.  Sebab, dengan menggunakan instrumen tersebut,  kepala  sekolah  dan  guru  melakukan  persiapan  yang  cermat,  tidak tergesa-gesa,  terencana,  dan  terukur  agar  hasilnya  sesuai  dengan  tujuan supervisi.
Sebelum  dibimbing  oleh  kepala  sekolah,  guru  menyiapkan  hal-hal sebagai  berikut:  perencanaan  program  pembelajaran;  implementasi  proses pembelajaran;  bimbingan  dan  konseling;  penilaian;  perbaikan  dan pengayaan;  dan  kelima,  persiapan  pengawasan.  Berdasarkan  penilaian  Ibu
39 Setyo Hartanto, & Sodiq Purwanto, Supervsi dan Penlaian Kinerja Guru (MPPKS - PKG) , h. 48.
Ratih Damayanti, S.Pd., guru sosiologi Madrasah Aliyah Al- Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon, guru menyiapkan hal-hal sebagai berikut sebelum  melakukan  supervisi:  membuat  RPP  atau  daftar  kelas  dan  nilai, media yang mendukung pengajaran hari itu, dan kondisi kelas seperti papan data,  kebersihan,  dan  hal-hal  yang  mendukung  pembelajaran  pada  saat disupervisi juga disiapkan.
Sedangkan  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Perencanaan  supervisi  akademik  yang  sistematis  meliputi:  1)  Manajemen kurikulum;  2) pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, dan Standar  Isi;  3)  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran;  dan  4) evaluasi  kualitas  pembelajaran.  Silabus,  kalender  pendidikan,  program tahunan,  program  semester,  RPP,  SKL,  dan  buku  penilaian  semuanya  dapat digunakan untuk menggambarkan ruang lingkup perencanaan ini.
Supervisi  sebaiknya  dilakukan  secara  sistematis,  sebagaimana  yang sudah  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon, dimana  sebelum  melakukana  supervisi  pihak  yang  bersangkutan  melakukan briefing  untuk  membaahas  hal-hal  yang  perlu  disupevisi,  ini  betujuan  agar para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  mempersiapkan  dengan  baik  dan menjadikan supervisi berjalan lebih mudah dan simpel.
Pimpinan sekolah dalam menghadapi guru yang tidak mau disupervisi yaitu  dengan  cara  diberi  pengarahan  dan  pembinaan.  Dan  menurut  guru sosiologi  Untuk  menghadapi  guru  yang  tidak  mau  disupervisi  biasanya kepala  sekolah  melakukan  pendekatan  kepada  guru  tersebut.  Sedangkan menurut  guru  mapel  PAI  Caranya  yaitu  dengan  Memberikan  pemaham pentingnya  supervisi.  Supervisi  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  seberapa  baik  proses  belajar mengajar  berjalan,  sebagaimana  telah  dijelaskan  oleh  Melindarefita  tentang dampak  supervisi  1.  Meningkatkan  kualitas  kinerja  guru,  membantu  guru memahami  tujuan  pendidikan  dan  peran  sekolah  dalam  mencapai  tujuan tersebut,  serta  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  kepada  guru  tentang kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Membantu,  menyatukan  dan mempersatukan kelompok dan guru yang kuat menjadi tim yang efektif untuk bekerja  secara  ramah  dan  bersahabat  dengan  saling  menghormati, meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  meningkatkan prestasi  siswa.  strategi,  keterampilan,  dan  materi.  2.  meningkatkan  efisiensi kurikulum  agar  dapat  dilaksanakan  secara  efektif;  3.  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  prasarana  dan  sarana  yang  ada  agar  dapat  digunakan  dan dikelola  secara  efektif  untuk  memaksimalkan  keberhasilan  siswa;  4.
meningkatkan  manajemen  sekolah,  terutama  dengan  mendorong  terciptanya lingkungan kerja yang kondusif yang memungkinkan siswa mencapai tujuan akademiknya; 5. memperbaiki lingkungan sekolah umum untuk menciptakan lingkungan  yang  tenang,  damai,  dan  kondusif,  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan menunjukkan keberhasilan lulusan sekolah.
Guru–guru di Madrasah Aliyah Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon sudah berkompeten maksudnya berdasarkan bidang studinya masing-masing, artinya  sesuai  kualifikasi  akademik,  untuk  guru  sosiologi  dari  lulusan pendidikan  sosiologi,  guru  PAI  lulusan  PGPAI  dan  untuk  guru  olah  raga lulusan  S.Or.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  8  menyatakan  bahwa:  Guru  harus mampu  memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional,  memiliki  latar  belakang akademik,  kompetensi,  dan  kualifikasi  pendidik,  serta  sehat  jasmani  dan rohani.  Profesionalisme  guru,  kompetensi  pribadi,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  semuanya termasuk dalam pengertian “kompetensi guru” dalam pasal 10.
2. Pelaksanaan  Program  Pengawasan  Kepala  Sekolah  di  Madrasah  Aliyah Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon
Berdasarkan  tanggapan  kepala  sekolah  terhadap  wawancara  pada Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  yang  mengatakan bahwa  Tujuan  dilaksanakannya  supervisi  adalah  untuk  memberikan bimbingan,  pengarahan,  menilai  kinerja  guru,  memberi  pembinaan  dan motivasi kepada guru serta perbaikan terhadap kegiatan proses pembelajaran .  Sedangkan  menurut  guru  mata  pelajaran  PAI,  tujuan  supervisi  adalah Memfasilitasi pemahaman guru tentang kebutuhan dan tantangan siswa. Dan menurut  guru  sosiologi,  tujuan  supervisi  adalah  meningkatkan  kemmpuan guru  untk  membantu  sswa  menjdi  anggta  masyrakat  yang  produktif, membantu  guru  dalam  mendiagnosa  kegiatannya  sendiri  secara  kritis,  dan membntu guru dalm mengtasi kesultan dalam blajar mngajar.
Kepala  sekolah  dan  guru  mendapatkan  manfaat  dari  kegiatan supervisi dengan bekerja secara lebih profesional dan berkualitas.
Menurut kepala sekolah Tahapan-tahapan yang dilakukn kepla sekolh dalam merencnakan progrm supervisi dan senada dengan guru sosiologi yaitu perncanaan,  pelaksnaan  dan  tindak  lanjut.  Berbeda  dengan  pendapat  guru mata  pelajaran  PAI  yang  mengatakan  bahwa  tahapan-tahapan  supervisi adalah Perncanaan, pelaksanan, evluasi dan tindk lanjut. Hal itu sebagaimana tercantum  dalam  peraturan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang menyatakan  bahwa  Supervisi  akademik  biasanya  dilaksanakan  dalam  tiga
tahap:  a.  perencanaan,  b.  pelaksanaan  pengawasan,  dan  c.  tindak  lanjut pengawasan.  Agar  pengawasan  menjadi  lebih  mudah  dan  efektif,  kepala sekolah  menggunakan  tahapan-tahapan  dalam  melaksanakan  kegiatan. Pedoman  supervisi  kepala  sekolah  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah Palas  Cilegon  disebut  sebagai  kegiatan  awal  seperti  absensi,  pengkondisian anak,  kegiatan  inti  menyampaikan  materi  yang  telah  dikuasai  dengan  baik dengan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, menggunakan sarana dan prasarana sumber belajar, melakukan penilaian,  dan  melaksanakan  kegiatan  akhir  (penutupan).  Kegiatan  tersebut disebut sebagai pedoman supervisi kepala sekolah. Instruktur PAI sependapat dengan instruktur sosiologi bahwa instrumen observasi yang telah disepakati digunakan dalam pedoman pembinaan kepala sekolah.
3. Keberlanjutan  Program  Pengawasan  Kepala  Sekolah  di  Madrasah  Aliyah
Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  Madrasah Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  mengatakan  bahwa  langkah– langkah yang dilakukan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi yaitu  setelah  merencanakan  dan  melaksanakan  supervisi  kepala  sekolah memberikan tindak lanjut berupa data temuan supervisi, dengan menetapkan alternatif  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah  yaitu pertama  memberikan  motivasi  kedua  memberikan  bimbingan  ketiga memberikan bantuan teknis kepada guru yang mengalami kesulitan. Adapun menurut  ibu  Ratih  S.Pd.  tindak  lanjut  setelah  supervisi  bulan  berikutnya dikumpulkan  lagi,  di  brefing  lagi,ada  temuan-temuan  apa  ketika  disupervisi ,kita  sebagai  guru  yang  tadinya  ada  kekurangan-kekurangan  tentunya diperbaiki,  jika  ada  administrasi  yang  kurang  harus  dilengkapi,dan  menurut bapak Kadisa S.Pd.I tindak lanjut setelah supervisi yaitu membuat 85 resume hasil  supervisi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  kedepan.  Sedangkan menurut  Hartanto  &  Purwanto  Pemantauan  hasil  supervisi  merupakan  salah satu  langkah  penting  dalam  kegiatan  supervisi  akademik.  Proses pembelajaran  tidak  meningkat  secara  signifikan  dengan  supervisi  tanpa tindak lanjut.
Untuk  memilih  guru  atau  kelemahan  atau  kesulitan  guru  selama supervisi,  metode  pengajaran  pengganti  harus  digunakan.  Metode  ini  harus digunakan  untuk  memotivasi  guru  untuk  berbagi  ilmu  dengan  guru  yang kesulitan mengajar. Salah satu contoh tindak Bu Ratih adalah terlibat dalam percakapan  dengan  guru,  memperoleh  pengetahuan,  dan  mendorong  orang lain  untuk  menemukan  kebahagiaan.  Tim  Dosen,  Administrasi  Pendidikan
UPI,  mengacu  pada  langkah-langkah  berikut  untuk  tujuan  membangun pengawasan  berkelanjutan:  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  ada  dalam situasi  yang  dihadapi,  menentukan  tindakan  yang  paling  efektif,  memilih program  terbaik,  menentukan  tindakan  terbaik,  dan  menerapkan  kebijakan praktik terbaik yang memiliki standar untuk tindakan yang lebih panjang
Guru terbaik di kelas adalah guru yang profesional, disiplin, dan mau membantu  orang  lain,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Bapak  Kadisa,  S.Pd. Indikator  terbaik  dari  seorang  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mengajar program. Selain itu, menurut indikator Bu Ratih guru adalah seseorang yang dapat  membantu  seseorang  memusatkan  perhatian  pada  proses  pengambilan keputusan, proses pengambilan keputusan, konsep atau prinsip  pengambilan keputusan, dan materi pengambilan keputusan. . Profesionalisme guru dapat berasal dari kinerja guru, dan kinerja guru dapat berasal dari tugas-tugas guru yang didasarkan pada tugas pokok dan pekerjaan guru.
Karena  kompetensi  guru  berkaitan  dengan  kinerja  guru,  maka  guru perlu  didukung  oleh  kompetensi  yang  baik  agar  dapat  bekerja  dengan  baik. Seorang  guru  tidak  akan  dapat  berprestasi  dengan  baik  jika  tidak  memiliki kompetensi yang baik. Seorang guru harus mahir dalam sepuluh kompetensi dasar,  antara  lain:  1)  menguasai  materi  dan  perangkat  pembelajaran;  2) mengawasi  program  pendidikan;  3)  Mengawasi  kelas;  4)  memanfaatkan bahan  dan  media  pendidikan;  5)  menguasai  dasar-dasar  pendidikan;  6) mengendalikan  interaksi  antar  peserta  didik;  7)  mengevaluasi  kinerja  siswa; (8)  mempelajari  tentang  layanan  dan  fungsi  bimbingan  dan  konseling  9) mengidentifikasi  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah;  dan  (10) memahami  dan  menginterpretasikan  temuan  penelitian  untuk  tujuan pendidikan.
Menurut  kepala  sekolah,  guru  yang  tidak  menjalankan  tugasnya secara profesional, mengajar asal-asalan, hanya menunaikan kewajiban, tidak disiplin,  dan  tidak  menjaga  kredibilitas  sebagai  guru  tidak  menunjukkan kinerja  guru  yang  baik.  Sedangkan  Bapak  Kadisa  mengatakan  bahwa indikator kinerja guru belum berjalan dengan baik pada indikator kinerja guru antara  lain  belum  menyusun  administrasi  pembelajaran  dengan  baik  seperti membuat  RPP,  analisis,  pengayaan,  dan  tindak  lanjut,  tidak  menguasai pembelajaran  materi  saat  tatap  muka  Ibu  Ratih  menyatakan  bahwa  kinerja guru kurang baik  karena tidak mampu mencapai  poin  indikator kinerja guru yang baik.
Kepala  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas Cilegon  mengatakan,  guru  di  sekolah  tersebut  belum  profesional
sebagaimana  mestinya  sebelum  disupervisi.  Misalnya,  sebagian  guru  masih belum  membuat  dokumen  administrasi  pembelajaran  seperti  prota,  surat promes,  RPP,  agenda  harian,  dan  lain-lain  dan  sebagian  sudah  memiliki administrasi  namun  belum  lengkap.  Penggunaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  masih  kurang,  buku  absensi,  daftar  nilai,  dan  administrasi lainnya  masih  belum  lengkap,  kondisi  kelas  dan  semangat  guru  belum mendukung  proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan,  serta  guru  tetap  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran yang monoton sehingga membuat siswa bosan.
Antusiasme  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  meningkat,  guru menggunakan  waktu  lebih  efektif  dari  sebelumnya,  dan  guru  termotivasi untuk  melakukan  pengembangan  diri.  Sementara  itu,  profesionalisme  guru sangat  meningkat  setelah  dibimbing  oleh  kepala  sekolah.  Termasuk  guru yang  menyelesaikan  administrasi  pembelajaran.  Guru  PAI,  di  sisi  lain, menyatakan  bahwa  meskipun  pengajaran  di  bawah  standar  sebelum supervisi,  itu  meningkat  secara  signifikan  setelah  supervisi,  terutama  dalam pelaksanaannya.  Sebaliknya,  guru  sosiologi  mengklaim  bahwa  setelah dibimbing,  dia  lebih  termotivasi  untuk  mempromosikan  administrasi pembelajaran daripada sebelumnya.
Dari  hasil  wawancara  terlihat  bahwa  profesionalisme  guru  jauh berbeda  sebelum  dan  sesudah  disupervisi;  Konsekuensinya,  supervisi  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru.  Menurut  wawancara  dengan  guru, kepala  sekolah  menawarkan  kesempatan  pelatihan  guru  untuk  berkembang secara profesional. Hal ini sebagai upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru, dan guru harus memanfaatkan kesempatan ini dengan penuh rasa percaya diri dan tanggung jawab.
Pendekatan,  bimbingan  individual,  dan  instruksi  remedial  adalah metode  yang  digunakan  untuk  menghadapi  siswa  yang  kemampuannya  di bawah  rata-rata.  Guru  melihat  dan  menulis  tentang  temuan  penilaian  siswa. Kepala  sekolah,  orang  tua,  dan  pengawas  menerima  laporan  hasil  penilaian siswa.  Buku  nilai,  aplikasi  rapor,  rapor,  dan  serapan  merupakan  contoh laporan nilai.
Bagaimana  mengklasifikasikan  siswa  mana  yang  harus  mendapat remidiasi  dan  mana  yang  harus  mendapat  pengayaan,  lalu  meneliti  apakah nilai naik, turun, atau tetap sama. Evaluasi tentang dapat atau tidaknya materi yang  disampaikan  oleh  guru  dipahami  oleh  siswa,  baik  dari  segi  cara
penyampaiannya, metode, model, atau media, dan sumber belajar, merupakan cara  yang  dapat  digunakan  untuk  hasil  penilaian  pembelajaran.  untuk meningkatkan kualitas program pembelajaran secara umum.
Kepala  sekolah  harus  meningkatkan  kemampuan  kepemimpinan  dan pengawasan  yang  merupakan  bagian  dari  kegiatan  supervisi,  mampu melakukan  inovasi  atau  perubahan  dalam  pelaksanaan  supervisi,  dan  selalu melaksanakan supervisi secara berkesinambungan agar pelaksanaan kegiatan supervisi  sesuai  dengan  tujuan  supervisi  pendidikan,  berdasarkan  penelitian yang  peneliti  lakukan  menemukan  bahwa  kompetensi  supervisi  kepala sekolah sangat berpengaruh terhadap profesionalisme guru.
Untuk menjamin proses belajar mengajar terselenggara secara efektif dan efisien, guru yang dibimbing harus siap menerima setiap keputusan yang dibuat  oleh  kepala  sekolah  mengenai  supervisinya.  Ini  akan  memastikan bahwa  kepala  sekolah  dan  guru  bekerja  sama  dengan  baik.  Kuantitas  dan kualitas  seorang  guru  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kinerjanya.  Ini mencakup pemahaman guru tentang kompetensi guru dan bagaimana mereka menerapkannya pada tanggung jawab utamanya sebagai seorang guru, seperti merencanakan  pelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  mengevaluasi hasil  pembelajaran,  menafsirkan  hasil  evaluasi  tindak  lanjut,  memanfaatkan berbagai model pembelajaran dan metode, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,  selalu  meningkatkan  pengembangan  diri  sendiri,  melaksanakan tugas  dengan  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  keikhlasan,  membuat administrasi pembelajaran.
Untuk meningkatkan kinerja guru, kemampuan kepala sekolah dalam membimbing,  melatih,  mengarahkan,  memotivasi,  memberi  contoh, meningkatkan  semangat,  dan  mendorong  kreativitas,  selain  mengawasi, mengontrol,  dan  memantau  pekerjaan  guru,  sangat  penting.  Kompetensi kepala sekolah harus selalu ditingkatkan, khususnya kompetensi supervisinya,  karena  peningkatan  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah  akan meningkatkan profesionalisme guru. Kepala sekolah sebagai pengawas harus memperhatikan beberapa aspek dalam melakukan pengawasan, salah satunya adalah  prinsip  pengawasan  kepala  sekolah  yaitu:  Pendampingan  profesional adalah:  1)  hubungan  konsul,  kolegial,  dan  tidak  berjenjang;  2)  dilaksanakan secara  demokratis;  3)  berpust  pada  tenaga  kepedidikan  (guru);  4)  dilkukan berdasrkan kebutuhan tenaga kependdikan (guru).

## PENUTUP
Di  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  dapat ditarik kesimplan bahwa perencnaan prgram supevisi akadmik kepala sekolah untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  meliputi  mengadkan  rapat persipan  suprvisi,  mmbuat  instrmen  supervisi,  mengumpulan  data  melalui kunjngan  kelas,  menetpkan  teknik  yang  tepat.  menigkatkan  profesionalisme guru,  dan  menyipkan  administrasi  yang  diprlukan  untuk  pelaksanaan supervisi.  Seluruh  tenaga  kependidikan  dan  guru  dilibatkan  dalam  kegiatan perencanaan  supervisi.  Kegiatan  terkait  pengawasan  dilakukan  secara  rutin, seperti setiap tiga bulan sekali. Perencanaan, pelaksanaan rencana, dan tindak lanjut  merupakan  tahapan  program  supervisi.  Kegiatan  yang  berkaitan dengan  supervisi  akademik  melputi:  a)  Penyusunan  Silbus  b)  RPP/Materi Pemblajaran;  c)  Penguasaan  Metode  Pemblajaran;  d)  Penguasaan  Model Pemblajaran;  e)  Penguasaan  Sistm  Pengolahan  Hasil  Beljar;  f)  Pelaksanaan Pembelajaran;  dan  g)  BK/Pengmbangan  Diri  Tidak  ada  jadwal  pelaksanaan supervisi yang dicantumkan dalam perencanaan kegiatan.
Di  Madrasah  Aliyah  Al-Jauharotunnaqiyyah  Palas  Cilegon  tujuan pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  diberikan  oleh  kepala  seklah  adalah untuk meningkatkan kegitan proses pemblajaran, memberikan bimbingan dan motivasi  kepada  guru,  serta  menilai  kinerja  guru.  Kepala  sekolah memberikan supervisi kepada guru sebagai bagian dari pelaksanaan supervisi yang  melibatkan  seluruh  tenaga  pengajar.  Pra  Observsi,  Periode  Obsrvasi, dan Pasca Observai merupakan tiga tahapan pelaksanaan supervisi. Pedoman teknis  pengawasan  kepala  sekolah  disebut  sebagai  pedoman  pelaksanaan supervisi  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah.  Petunjuk  teknis  ini  meliputi kegiatan  awal  seperti  mencatat  kehadiran  siswa  dan  mengondisikannya, kegiatan inti  seperti  mentransfer materi yang dikuasai  dengan menggunakan metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  sumber  belajar,  melakukan  penilaian,  dan  melaksanakan  kegiatan akhir.  (penutupan).  Buku  catatan  dan  buku  supervisi  merupakan  bagian administrasi  yang  dibutuhkan  oleh  kepala  sekolah,  sedangkan  guru membutuhkan: Silabus, SKL Program Tahunan, Program Semester, Kalender Pendidikan, RPP, Agenda Harian Jurnal, Buku Pelajaran, Daftar Nilai, Buku Program,  dan  Absensi  Siswa  adalah  alat  untuk  perbaikan,  pengayaan,  dan dukungan pembelajaran.
Di Madrasah Aliyah Al-Jauharotunnaqiyyah Palas Cilegon
menindklanjuti  hasil  suprvisi  kepala  sekolah  untuk meningktkan profesinalisme  guru  melalui  pembinaan  langsung,  tidak  langsung,  dan
situasional.  a)  Pembinaan  langsung  diberikan  kepada  guru  yang  memiliki masalah tertentu dan dianggap efektif secara segera dan langsung. Misalnya, kesalahan  konseptual  materi,  sikap,  dan  tindakan  guru  dianggap  memiliki efek negatif pada siswa. b) Pembinaan tidak langsung terhadap hal-hal umum yang  memerlukan  perbaikan  dan  perhatian  setelah  temuan  analisis  supervisi diterima.  Kegiatan  pembinaan  ini  bertujuan  untuk  memperkuat  sekaligus mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  guru  secara bersamaan.  c)  Kepala  sekolah  menggunakan  pembinaan  situasional  untuk mendukung guru, termasuk merekomendasikan agar guru: 1) Memanfaatkan juknis,  buku  guru,  buku  siswa,  pedoman,  dan  buku  pedoman  yang  ada:  2) Memanfaatkan  media  dan  alat  pendidikan  di  lingkungan  sekolah;  3) Memanfaatkan video pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran;  dan  4)  Memanfaatkan  Kelmpok  Kerja  Kepala  Skolah  (K3S), Kelmpok Kerja Guru, MGMP/MGBK, dan organisasi profesi lain yang ada. 5) Memanfaatkan berbagai publikasi dan teknologi informasi yang berkaitan dengan  peningkatan  kemampuan  profesional  guru.  6)  Membandingkan sekolah atau objek lain yang relevan dalam benchmarking atau studi banding 7) Mengembangkan guru pembelajar berdasarkan hasil evaluasi kinerja guru atau evaluasi diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ama,  T.,  Setyanto,  A.,  &  Fauzi,  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Peserta  Didik, Edification  Journal:
Pendidkan Agama Islam , 3 (2), 135–151.
Ana,  F.  Y.,  &  Warlizasusi,  J.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Kepala  Madrasah dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  SMAN  8  Rejang  Lebong. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam , 11 (1), 13–24.
Anuar,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  Melalui Kinerja  Guru  Pada  Satuan  Pendidikan  MTs  Negeri  1  Serang. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan
Islam , 2 (1), 147–173.
Apdila,  M.  N.  (2021).  Peran  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  dalam Peningkatan Kinerja Guru. Chalim Journal of Teaching and Learning
(CJoTL) , 1 (1), 73–84.
Ariyanti,  Y.  (2020).  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. AKSES:  Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis , 14 (1).
Arzfi, B. P., Ananda, R., Putri, V. M., Gistituati, N., & Rusdinal, R. (2022). Implementasi  Supervisi  Oleh Kepala Madrasah  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di  Sekolah Dasar. Jurnl Basicedu , 6 (4), 5946– 5952.
Aspi,  M.,  &  Syhrani,  S.  (2022).  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi Tantangan  Perkembangan  Teknologi  Pendidikan. Adiba:  Journal  of Education , 2 (1), 64–73.
Cholilly, Y. M., Putri, W. T., & Kusgarohmah, P. A. (2019). Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Semnar & Confernce Proceedings of UMT .
Donnelly,  James  H,  (2017), Fundamentals  of  Managment, (Irwin  Dorsey: Busines Publications)
Efendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Proses Pembelajaran  Menuju  Pembelajaran  Abad  21. Prosiding  Seminar
Nasional Program Pascsarjana Universitas PGRI Palembang .
Elliott,  V.  (2018).  Consider  The  Coding  Process  In  Qualitative  Data Analysis. Qualitative Reports, 23(11), 2850-2861.
Fata,  Ahmad  Khairul,  (2018), Kepemimpinan  dalam  Poltik  Islam , Jurnal
Review, Volume 02, Nomor 01
FitzPatrick,  B.  (2019).  Validity  In  Qualitative  Health  Education  Research.
Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 11 (2), 211–217.
Gist,  C.  D.,  Banco,  M.,  &  Lynn,  M.  (2019).  Examning  Grow  Your  Own Programs  Across  The  Teacher  Developmnt  Contnuum:  Mining Research  On  Teachers  Of  Color  And  Nontraditional  Eductor Pipelines. Journal of Teacher Education , 70 (1), 13–25.
Gunawan,  B.  (2020).  Analisis  Yuridis  Pendidikan  Jarak  Jauh  dalam Perspektif  Hak  Asasi  Manusia  dalam  Undang-Undang  Dasar  NRI 1945 pada Masa Pandemi Covid-19 di Indonesia. Jurnal HAM , 11 (3), 387–404.
Hamilton,  JB  (2020).  Rior  In  A  Qualitative  Way:  Evaluation  Of  The Undervalued  Rural  Intelligentsia  Strategy: Journal  of  Islamic Education Vol. 10, No. 02, 2022, p. 110-119
Hartanto,  M.  K.,  Setyo  &  Purwanto,  Sodiq  (2019). Supervisi  dan  Penilaian Kinerja Guru (MPPKS - PKG)
Hatta, M. (2020). Green Leadership" The Forest Guard" From The Upstream. EurAsian Journal of Biosiences , 14 (2).
Indy, R., Waani,  F. J., & Kandwangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses  Perubahan  Sosial  Di  Desa  Tumluntung  Kecamatan  Kauditan Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK,  Journal  Of  Social  and Culture .
Iqbal,  Muhammad.  (2017) Fiqh  Siyasah:  Kontekstual  Doktrin  Politik  Islam , Edisi Pertama, (Jakarta: Prenadamedia Group)
Kabir, S. (2017). An Overview Of Falt Tree Analysis And Its  Appliction In Model  Based  Dependability  Analysis. Export  Systems  with Applications , 77 , 114–135.
Kastawi,  N.  S.,  Nugroho,  A.,  &  Miyono,  N.  (2021).  Kontribusi  Motivasi Kerja  dan  Peran  Kepala  Madrasah  Terhadap  Profesionalisme  Guru SMA. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 77–93.
Kharisma,  A.,  Setiawan,  F.,  Rahma,  F.  N.,  &  Saputra,  A.  (2022). Kepemimpinan  Transpormatif  Kepala  Madrasah  di  Lembaga Penddikan SDIT Taruna Al-Qur’an. PANDAWA , 4 (1), 96– 110.
Kurnadin,  Didin  dan  Machali,  Imam. Manajemen  Pendidikan:  Konsep  dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan , 2018.
Liu, N. F., Gardner, M., Belinkov, Y., Peters, M. E., & Smith, N. A. (2019).
Linguistic Knowledge And Transfrability Of Contextual Representations. ArXiv Preprint ArXiv:1903.08855 .
Maladerita, W., Dahliana, D., Ratih, M., & Rifma, R. (2019). Impelementasi Supervisi Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Dan Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3), 198–204.
Marno  dan  Supryatno,  Trito,  (2019) Manajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan Islam , Bandung: PT Refika Aditama.
Martina,  F.,  Syafryadin,  S.,  &  Utama,  J.A.  (2020).  Extensive  Cycling Practices Among EFL Learners In Higher Education. Yavana Basha: Journal of English Education , 3(2), 56-72.
Murtafiah,  W.,  Sa'dijah,  C.,  and  Candra,  T.D.  (2018).  Exploring  of Explanation of Pre-Service Teachers of Mathematikunterrichtspraxis. Journal of Mathematics Education, 9(2), 259–270.
Muspawi,  M.  (2020).  Strategi  Menjadi  Kepala  Madrasah  Profesional. Jurnl Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 402–409.
Nilda,  N.,  Hifza,  H.,  dan  Ubabuddin,  U.  (2020).  Peran  Kepala  Madrasah Sebagai Pengawas Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar Dalam  Pendidikan  Agama  Islam. Atribut:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidiyah , 3(1), 12-18.
Nur,  S.,  &  Mardiah,  M.  (2020).  Pentingnya  Profesionalisme  Guru  dalam Pendidikan. Al-Liqo: Jurnl Penddikan Islam , 5 (02), 215–228.
Nurafni,  K.,  Saguni,  F.,  &  Hasnah,  S.  (2022).  Pengaruh  Kinerja  Komite Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  terhadap  Peningkatan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Integrasi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 44–68.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar Kepala Sekolah.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru
Qomar,  Mujamil  (2017), Manajemen  Pendidikan  Islam ,  Malang:  Gelora Aksara Prata
Ridho,  M.  A.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam
Mengembangkan  Intelgensia:  Jurnal  Penddikan  Islam  e-ISSN:  2549- 2632;  Volume  10,  No.02,  Tahun  2022,  hal.  110-119  p-ISSN:  2339- 1979
Rohmah, H. (2018). The Implmentation Of Heringbone Tehnique In Reading Comprehension  At  Second  Semester  Of  Non-English  Department.
Celt: A Journal of Culture, English Language Teaching & Literature ,
18 (1), 64–78.
Rusman. 2017. Manajemen Kurikulum, Bandung: Rajawali Pers.
Sagala. 2018. Admnistrasi Penddikan Kontmporer, Bandung: CV Albeta.
Sagita,  F.,  &  Qarni,  W.  (2023).  Peran  Motivasi  dan  Lingkungan  Kerja terhadap  Kinerja  Pegawai  Dinas  Perdagangan  Kota  Medan. VISA: Journal of Vison and Ideas , 3 (1), 129–135.
Sahertian,  Piet  A,  (2018) Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam  Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia, Cet  X; Jakarta.
Said,  A.  (2018).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Melestarikan Budaya  Mutu  Sekolah. EVALUASI:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan
Islam , 2 (1), 257–273.
Saimah,  S.  (2021).  Kompetensi  Keprbadian  Guru  Akidah  Akhlak  di Madrasah Aliyah Nurul Itthad Kuala Jambi. Jurnal Penddikan Guru ,
2 (2).
Sarmiento, C. P., Morales, M. P. E., Elipane, L. E., & Palomar, B. C. (2020). Assesment Practices in Philppine Higher STEAM Education. Journal of University Teaching and Larning Practice , 17 (5), 18.
Sulaiman  bin  al-As’ats  al-sijstani,  Abu  Dawud. Sunah  Abi  Dawud. Beirut:
Dar al-Kitab.
Syafaruddin  dan  Asrul.  (2019) Manajemen  Pengawasan  Pendidikan ,
Bandung: Citpustaka Media.
Syafaruddin,dkk,  (2017) Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Hijri  Pustaka
Utama.
Taguchi,  N.  (2018).  Description  And  Explanation  Of  Pragmatic Development:  Quantitative,  Qualitative,  And  Mixed  Methods Research. System , 75 , 23–32.
Tan,  D.  (2021).  Metode  Penelitian  Hukum:  Mengupas  Dan  Mengulas Metodologi Dalam Menyelenggarakan Penelitian Hukum. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (8), 2463–2478.
Usiono,  R.  W.  (2021).  Evaluasi  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Melalui
Pengembangan Profesionalisme Guru. Cybernetics: Journal
Educational Research and Social Studies , 55–65.
UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Yarni,  N.  (2021).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid 19 di SMK Negeri 1 Kaur. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 1 (1), 33–44.
Yono,  T.  (2018).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan Setelah Mengikuti PLPG. Jurnal Penlitian IPTEKS , 3 (1), 64–72