Pembelajaran tematik adalah pembelajaran  yang  menggunakan  tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa  (Effendi,  2009: 129).  Trianto  (2010:  78)  menyatakan bahwa  pembelajaran  tematik  dimaknai sebagai  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan  tema-tema  tertentu,  dalam pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran.
Berdasarkan  dua  pandangan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian pembelajaran  tematik  merupakan  pembe­ lajaran  yang  didasarkan  dari  sebuah  tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa konsep mata pelajaran, sehingga anak akan lebih  mudah  memahami  sebuah  konsep, karena  hanya  berdasarkan  dari  satu  tema untuk  beberapa  pelajaran  yang  diajarkan.

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 1 SD
Hermin Tri Wahyuni, Punaji Setyosari, Dedi Kuswandi Universitas Negeri Malang
Email: ermindfizerra@yahoo.co m ,  pun_pasca@yahoo.co m , dkuswandi08@gmail.co m

## ABSTRAK
Pembelajaran tematik terpadu menempatkan satu tema dikaji dari sejumlah pelajaran. M elalui pendekatan studi kasus, p enelitian ini mengungkap pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN Percobaan 01 Malang. Fokus k ajian terhadap faktor pendukung, penghambat, dan upaya guru mengatasi hambatannya. Temuan penelitian  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  baik  dan  mencakup  semua  komponen pembelajaran  tematik.  Faktor  pendukung  terutama  dari  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  lingkungan sekitar sekolah; faktor penghambat berupa sulitnya mencari kaitan antar mata pelajaran; guru berlatih mengembangkan jaringan tema secara kontekstual dan memantapkannya melalui kegiatan team teaching dan KKG.
kata kunci: implementasi, tematik, terpadu, pendukung, penghambat
Misalnya tema “Lingkungan” dapat ditinjau dari  mata  pelajaran  bahasa,  IPS,  IPA,  dan kewarganegaraan.  Lebih  luas  lagi,  tema tersebut  dapat  ditinjau  dari  mata  pelajaran lain, misalnya seni budaya dan matematika. Penelitian ini bertujuan mengungkap hal­hal terkait pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN  Percobaan  01  Malang;  faktor-faktor pendukung  pelaksanaan  pembelajaran tematik;  faktor-faktor  penghambat  pelak- sanaan pembelajaran tematik; dan bagaimana upaya  guru    mengatasi  hambatan  dalam melaksanakan pembelajaran tematik di SDN Percobaan 01 Malang

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  jenis penelitian studi kasus yang berupaya meng­ identifikasi  pelaksanaan  pembelajaran  te- ma tik  sesuai  konteks  permasalahan  yang
dihadapi.  Seperti  dinyatakan  Sukmadinata (2009: 64) studi kasus adalah suatu penelitian yang  diarahkan  untuk  menghimpun  data, mengambil  makna,  dan  memperoleh pemahaman  dari  kasus  tersebut.  Melalui studi  kasus  ingin  diketahui  pelaksanaan pembelajaran  tematik  kelas  1  semester  2, mengetahui  kelemahan­kelemahan  yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajarannya, dan untuk mengetahui upaya yang dilakukan untuk mengatasi kelemahan yang ditemukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik kelas  1  semester  2  di  SDN  Percobaan  01 Malang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara,  angket, observasi dan dokumentasi. Alasan melak- sanakan penelitian di SDN Percobaan 01 Malang  karena  sekolah  ini  merupakan sekolah dasar yang menerapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan secara utuh dan sudah melaksanakan pembelajaran tematik terpadu  di  kelas  awal  sejak  tahun  2004. Atas  dasar  alasan  tersebut,  dipandang oleh  peneliti  bahwa  subyek  penelitian dapat memberikan informasi yang cukup sesuai konteks penelitian yang ditetapkan sebelumnya.  Hal  itu  terkait  keberadaan subyek penelitian, yaitu Ibu S (46 tahun) yang  telah  berpengalaman  melaksanakan pembelajaran  tematik  sejak  tahun  2004, telah  mengikuti  training  pembelajaran tematik  dan  menjadi  salah  satu  pelatih pembelajaran  tematik  pada  program IAPBE  (Indonesia-Australia  Partnershif for Basic Education) tahun 2003 – 2004.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran tematik kelas  1  semester  2  di  SDN  Percobaan 01  Malang  guru  memulainya  dengan
melakukan  persiapan  dengan  membuat perangkat  perencanaan  pembelajaran tematik.  Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan Effendi (2009: 133), bahwa dalam pelak- sanaan  pembelajaran  tematik,  perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi tahap perencanaan  yang  mencakup  kegiatan pemetaan kompetensi dasar, pengembangan jaringan  tema,  pengembangan  silabus, dan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Persiapan  guru  berupa penetapan jadwal yang disusun berdasarkan tema tidak lagi disusun berdasarkan mata pelajaran.  Penyusunan  jadwal  mengikuti model  jadwal  pelajaran  tematik  secara terintegrasi, sehingga dalam jadwal tidak tertulis nama­nama mata pelajaran.
Untuk  mendukung  penyampaian materi  pada  saat  pelaksanaan  pembe­ lajaran,  guru  juga  mempersiapkan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran.    Dalam  hal  ini Setyosari (2005: 18) mernyatakan bahwa media  pembelajaran  merupakan  alat atau  keadaan  yang  dipergunakan  sebagai perantara  komunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran. Pada  pelaksanaannya  guru menggunakan  media  CD  pembelajaran dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  pembelajaran,  misalnya ruangan  di  sekolah  yang  dimanfaatkan dalam  tema  lingkungan.  Guru  menyuruh siswa  untuk  mengamati  ruangan  yang bersih  dan  kurang  bersih,  kemudian melaporkannya  kepada  guru.  Sehingga siswa dapat mengamati hal yang konkret dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai pernyataan Trianto (2007: 75) bahwa media pembelajaran tidak hanya meliputi media komunikasi  elektronik  yang  kompleks, tetapi juga bentuk sederhana seperti slide,
foto,  diagram  buatan  guru,  objek  nyata, dan kunjungan keluar kelas.
Pada  tahap  pelaksanaannya  pem­ belajaran  tematik  didasarkan  pada  satu tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan beberapa  mata  pelajaran,  hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Hadisubroto  (dalam Trianto,  2007:  6)  pembelajaran  terpadu adalah  pembelajaran  yang  diawali dengan  suatu  pokok  bahasan  atau  tema tertentu  yang  dikaitkan  dengan  konsep lain,  yang  dilakukan  secara  spontan  atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau  lebih,  dengan  beragam  pengalaman belajar anak, maka pembelajaran menjadi lebih  bermakna.  Bagi  guru  yang  telah berpengalaman,  kreatif    dan  produktis seperti ditunjukan subyek penelitian, guru mampu  merancang  suatu  pembelajaran yang  disajikan  dalam  satu  tema  pokok pembelajaran  untuk  beberapa  mata pelajaran. Pergantian antar mata pelajaran di dalam tematik tersebut tidak terlihat dan berganti  secara  halus  sehingga  menjadi satu  pembelajaran  yang  padu,  utuh  dan menyeluruh.
Bagi  guru,  metode  pembelajaran juga  mempengaruhi  proses  belajar  me­ ng ajar  di  kelas  tematik.  Metode  di- pandang oleh guru merupakan cara yang digunakan untuk menyajikan materi yang bervariasi  dalam  pembelajaran  tematik. Seperti  dinyatakan  Trianto  (2010:  132) bahwa  metode  pembelajaran  merupakan bagian  dari  strategi  pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menyajikan, memberi  contoh  dan  latihan  pada  siswa untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru  tematis  adalah  ceramah  bervariasi,
tanya  jawab,  diskusi  dan  penugasan. Sedangkan  sebagai  sumber  bacaan,  guru seringkali  menggunakan  buku­buku  dari beberapa  penerbit,  seperti  Erlangga, Yudistira,  dan  Bumi  Aksara.  Pemilihan buku  pegangan  tersebut  sebagai  buku bacaan  karena  isi  yang  ada  didalamnya dinilai  sudah  relevan  dengan  materi  dan tema yang akan diajarkan. Dalam hal ini Trianto  (2010:  122)  menyatakan  bahwa pemilihan  sumber  belajar  harus  terkait dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar yang  ditetapkan.  Selain  buku  pegangan, LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  digunakan sebagai  sarana  memberikan  tugas­tugas kepada siswa.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan guru juga berpengaruh dalam pembelajaran. Di  kelas  1A  guru  telah  mengelola  kelas dengan  baik.  Guru  mengkondisikan  kelas menjadi tempat belajar sekaligus tempat untuk bermain.  Guru  menerapkan  pembelajaran yang  menyenangkan  dengan  sesekali mengajak siswa untuk bernyanyi, berpuisi, berkeliling kelas dan memperagakan sesuatu sesuai tema dan konteks pembelajaran yang dilaksanakan.  Suasana  belajar  di  dalam kelas  tetap  serius  namun  juga  tetap  santai dan  menyenangkan,  sehingga  murid  tetap fokus  pada  pembelajaran  yang  sedang dilaksanakan.
Guru menggunakan media pem belajaran  berupa  gambar  yang  di­ tayangkan  melalui  LCD  proyektor. Materi  yang  disampaikan  dalam  media dan  alat  pembelajaran  ini  merupakan pesan  pembelajaran  yang  mendukung pengembangan bahan dan informasi sesuai tema yang sedang dibinakan. Adapun pesan pembelajaran  yang  ingin  disampaikan
guru dalam kaitan tema lingkungan untuk pelajaran  IPS  adalah  pengenalan  gambar denah  dan  arah  mata  angin.    Dengan adanya  media  tersebut  murid  terlihat sangat antusis dan semangat dalam belajar serta memperhatikan konsep pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Evaluasi  pembelajaran  dilaksana- kan  dalam  bentuk  evaluasi  proses  dan hasil.  Untuk  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman siswa mengenai materi yang telah  disampaikan  oleh  guru,  maka  guru menerapkan evaluasi hasil belajar. Selain untuk  mengetahui  pemahaman  siswa, evaluasi  hasil  belajar  juga  digunakan sebagai bahan menyusun laporan kemajuan belajar siswa yang akan dilaporkan kepada orang tua siswa. Evaluasi hasil belajar yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui hasil pembelajaran  tematik  diantaranya  dalam bentuk  tes  tertulis  pada  saat  akhir  tema, ujian  tengah  semester  (UTS),  dan  ujian akhir  semester  (UAS).  Selain  tes  tertulis guru juga melakukan pengamatan terhadap tingkah  laku  siswa  dan  keaktifan  siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Standar  yang  digunakan  dalam evaluasi adalah KKM (kriteria ketuntasan minimal) dari setiap mata pelajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah. Sedangkan untuk  laporan  evaluasi  hasil  belajar siswa  tersebut  dilaporkan  dalam  bentuk raport  dan  diberikan  nilai  ke  setiap mata  pelajaran.  Penilaian  pembelajaran tematik  dikembalikan  ke  setiap  mata pelajaran,  karena  tematik  hanyalah dalam  penyampaiannya  saja.  Indikator pencapaian pembelajaran dapat digunakan sebagai patokan ketuntasan belajar siswa,
hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Effendi (2009:  138)  bahwa  pada  pembelajaran tematik  penilaian  dilakukan  untuk mengkaji  ketercapaian  kompetensi  dasar dan indikator pada tiap­tiap mata pelajaran yang terdapat pada satu tema tersebut.
Evaluasi proses dilaksanakan guru dengan  menerapkan  teknik  observasi. Evaluasi  proses  lebih  tertuju  pada keterlibatan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran,  kerjasama  antar  siswa, semangat, dan daya juang siswa menguasai atau  mencari  bahan­bahan  pembelajaran tematik.  Setelah  selesai  pembelajaran, guru  memberikan  tindak  lanjut  kepada siswa,  yaitu  dengan  cara  memberikan kesimpulan  dari  seluruh  materi  yang telah  disampaikan,  memberikan reward pada siswa yang aktif dalam belajar atau memberikan punishment pada siswa yang gaduh  pada  saat  belajar,  memberikan tugas yang dapat dibuat karya siswa untuk dipajang dikelas dan tugas yang dikerjakan dirumah atau pekerjaan rumah (PR).
Faktor-faktor  pendukung  pelak- sanaan  pembelajaran  tematik  di  SDN Percobaan  01  Malang  dapat  ditinjau dari  beberapa  hal  yaitu:  manajemen sekolah  yang  baik  sangat  mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik seperti dalam  pembuatan  jadwal  pelajaran  yang disesuaikan  dengan  waktu  dan  jam  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah;  dukungan Kepala  Sekolah,  Kepala  Sekolah  sangat mendukung  pelaksanaan  pembelajaran tematik  dengan  memberikan  kesempatan untuk  guru  mengikuti  berbagai  pelatihan mengenai pembelajaran tematik; dukungan guru lain, dalam pelaksanaan pembelajaran
tematik  yaitu  dengan  cara  memberikan waktu  khusus  untuk  membahas  jadwal pelajaran dan team teaching yang diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik; dukungan dari sumber daya yang memadai dari guru itu sendiri.
Guru dengan berbagai pengalaman mengajar dan inovasi dalam melaksanakan pembelajaran  sangat  mendukung  ter­ laksana kannya pembelajaran tematik yang efektif  dan  efesien.  Dalam  hal  ini,  guru kelas  1A  di  SDN  Percobaan  01  Malang memiliki  pengalaman  dalam  mengikuti pelatihan  pembelajaran  tematik    secara nasional sejak tahun 2004 yang selanjutnya diterapkan dalam pelaksanaan di sekolah sampai  saat  ini.  Selain  itu,  guru  juga melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  tidak  akan monoton dan melakukan sesuatu yang baru dalam  pembelajaran;  keadaan  serta  latar belakang  siswa  juga  sangat  membantu kelancaran  pembelajaran  tematik,  antara lain  adalah  kemampuan  belajar  siswa yang  cukup  mampu  dan  diatas  rata­rata; faktor lainnya adalah dukungan dari orang tua  siswa;    faktor  lingkungan  sekitar sekolah  berkontribusi  langsung  dalam pelaksanaan  pemebalajaran  tematik, khu susnya  terhadap  hal­hal  yang  dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dan dan  sebagai  media  dalam  pembelajaran tematik;  fasilitas lain yang diberikan oleh sekolah  juga  mendukung  keterlaksanaan pembelajaran tematik, diantaranya adalah ruangan  tambahan  seperti  laboratorium, perpustakaan,  ruang  serbaguna  atau  aula dan ruang komputer.
Beberapa faktor penghambat yang juga  sebagai  kelemahan  pembelajaran
tematik  kelas  1  semester  2  di  SDN Percobaan 01 berupa kesulitan guru dalam: mencari kaitan antara mata pelajaran satu dengan  yang  lain  dalam  satu  tema;  dan kesulitan  guru  merancang  pembelajaran tematik yang sangat padu. Hal ini terkait dengan  ungkapan  Effendi  (2009:  129) bahwa,  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa.  Namun  dalam mencari  kaitan  antara  mata  pelajaran satu dengan yang lain guru masih merasa kesulitan. Ungkapan yang disampaikan Ibu Sophi, bahwa dalam pembelajaran tematik penyajian  materi  berdasarkan  pada  satu tema yang ditentukan.
Dalam  satu  kali  pertemuan disajikan  dua  atau  tiga  mata  pelajaran yang  terkait  dengan  satu  tema  tertentu. Dalam  hal  ini  dapat  ditemukan  bahwa dalam  pembelajaran  tematik  dibutuhkan guru  yang  kreatif  untuk  merangkai pembelajaran  yang  padu.  Mencari  kaitan antar mata pelajaran sehingga siswa tidak akan  merasakan  bahwa  mata  pelajaran sudah berganti.
Upaya  guru  untuk  mengatasi  kesulitan yang dialami dengan cara: menggambarkan terlebih  dahulu  jaringan  tema,  sehingga akan mudah dalam mencari kaitannya.
Dengan  menggambarkan  jaringan tema serta indikatornya akan memudahkan guru  dalam  menemukan  kaitan  dari beberapa mata pelajaran tersebut; membuat skenario  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  jaringan  tema  dan  kaitan  antar mata  pelajaran  yang  telah  ditemukan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang
padu.  Setelah  pembuatan  jaringan  tema akan memudahkan guru untuk menyusun skenario  pembelajaran  yang  padu. Rencana  skenario  pembelajaran  yang telah  disusun,  akan  memudahkan  guru dalam  melaksanankan  pembelajaran  di kelas;  guru  juga  diharapkan  untuk  terus membina  diri  dengan  cara  melakukan diskusi  dengan  guru  lain  dalam  bentuk Team  Teaching  dan  ikut  serta  dalam KKG  guna  memantapkan  keterampilan dan  keahlian  merancang,  melaksanakan dan  mengevaluasi  pembelajaran  tematik terpadu;  diskusi  dengan  teman  sejawat juga  sangat  diharapkan  sekali  guna mempertajam  keahlian  guru.  KKG merupakan  tempat  guru  untuk  diskusi dan  bertukar  pikiran  tentang  masalah pembelajaran. Dengan diskusi, diharapkan dapat menemukan upaya untuk mengatasi masalah  yang  ditemukan.  Diskusi  dapat juga dilakukan dengan teman sejawat yaitu guru  kelas  1B  yang  merupakan  teman dalam satu lingkungan sekolah, sehingga sama-sama mengetahui karakteristik siswa dan akan mudah untuk mencari solusi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan  dalam  Implementasi Pembelajaran Tematik di SDN Percobaan 01  Malang  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: pelaksanaan Pembelajaran Tematik  kelas  1  semester  2  di  SDN Percobaan 01 Malang telah dilaksanakan sesuai  dengan  ketentuan  pembelajaran tematik.  Sebelum  pelaksanaan  dilakukan persiapan  dengan  membuat  perangkat pembelajaran yaitu silabus dan RPP. Selain perangkat pembelajaran, direncanakankan
juga  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan,  sumber  belajar,  media pembelajaran,  dan  evaluasi  setelah pembelajaran;  dalam  persiapan  tersebut, guru  juga  menyusun  jadwal  berdasarkan tema  dan  tidak  lagi  disusun  berdasarkan mata pelajaran.
Penyusunan  jadwal  mengikuti model  jadwal  pelajaran  tematik  secara terintegrasi,  dimana  jadwal  pelajaran tematik  secara  terintegrasi;  metode yang  sering  digunakan  adalah  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan; guru  mengelola  kelas  dengan  baik  dan menciptakan  kelas  yang  menyenangkan; evaluasi  dilakukan  setelah  selesai  satu tema dengan mengadakan tes, ujian tengah semester (UTS), dan ujian akhir semester (UAS;  tindak  lanjut  diberikan  guru  pada akhir  pembelajaran  dalam  bentuk  tugas, pekerjaan rumah, tugas berupa hasil karya siswa, penyimpulan setelah pembelajaran, dan reward atau punishment . Faktor  pendukung  dalam  pelaksa- naan pembelajaran tematik kelas 1 berupa: manajemen sekolah yang baik, peranan dan dukungan kepala sekolah serta dukungan dari  guru  lain;    kemampuan  siswa  yang cukup mampu dapat dan dukungan orang tua  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  faktor pendukung  pelaksanaan  pembelajaran tematik;  dan  lingkungan  sekitar  sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dan media dalam pembelajaran juga merupakan  salah  satu  faktor  pendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN Percobaan 01 Malang.
Faktor penghambat yang ditemukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik kelas 1 semester 2 di SDN Percobaan 01
Malang terletak pada: (1) mencari kaitan antara  mata  pelajaran  satu  dengan  yang lain dalam satu tema, dan (2) merancang pembelajaran yang padu.
Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi  hambatan  yang  ditemukan; menggambarkan  terlebih  dahulu  jaringan tema,  sehingga  akan  mudah  dalam mencari  kaitannya;    membuat  skenario pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan jaringan  tema  dan  kaitan  antar  mata pelajaran  yang  telah  ditemukan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  padu; diskusi  dengan  guru  lain  di  dalam  KKG atau  dengan  teman  sejawat  yaitu  guru kelas 1B.
Saran  disampaikan  kepada  pihak terkait  sebagai  masukan  implementasi pembelajaran tematik di SDN Percobaan 01 Malang adalah sebagai berikut: bagi sekolah, hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan identifikasi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  tematik  di  SDN  Percobaan 01 Malang; bagi guru hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan untuk guru dalam  mengembangkan  tematik  di  SDN Percobaan  01  Malang.  Khususnya  dalam permasalahan  yang  telah  ditemukan, sehingga  permasalahan  yang  ditemukan tersebut  tidak  lagi  menjadi  hambatan dalam  pelaksanaan  dan  pengembangan pembelajaran tematim di SDN Percobaan 01 Malang.

## DAFTAR RUJUKAN
Suharsimi-Arikunto.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta Defantri.  2009. Pembelajaran  Tematik , (Online),  (http://defantri.blogspot.
com/2009/06/pembelajaran- tematik.html/ ), diakses tanggal 11 April 2012.
Dinas Pendidikan. 2009. Model Pembelajaran  Tematik  (Power Point) ,
(Online),
( http:// akhmadsudrajat.files.wordpress. com/2009/.../pembelajaran- tematik.ppt/ ),  diakses  tanggal  11 April 2012. Efendi, Mohammad. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran: Pengantar Ke Arah Pemahaman KBK, KTSP dan SBI. Malang:  FIP  Universitas  Negeri Malang.
Fatoni. 2010. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran  terpadu ,  (Online),
(http://fatonipgsd071644221. wordpress.com/2010/04/26/ kelebihan­dan­kekurangan ­ pembelajaran  terpadu/ ),  diakses tanggal 11 April 2012. Arnold,  Mitra.  2007. Pembelajaran Tematik , (Online), ( http:// jeperis.blogspot.com/2007/06/ pembelajaran­tematik.html/ ), diakses tanggal 11 April 2012. Moleong,  Lexy  J.  2005. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Rem a ja Rosda Karya. Nurhayati,  S.  2009. Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar  Gugus  V  Kecamatan Gandusari Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran  2007/2008. Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  FIP Universitas Negeri Malang.
PLPG Penyelenggara Sertifikasi guru rayon 24  Universitas  Negeri  Makasar. 2010. Model Pembelajaran Efektif
di Sekolah Dasar, (Online), ( http:// sertifikasiguru.un m .  ac.id/Model- Pembelajaran/10-11/Model- Pembelajaran-SD.pdf/), diakses tanggal 11 April 2012.
Rosadi,  I.  2009. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Studi Kasus di Kelas II SDN Mergosono I Kota Malang. Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang:  FIP  Universitas  Negeri Malang.
Setyosari, P.  Sihkabuden. 2005. Media Pembelajaran .  Malang:  Elang Mas. Setyosari, P.  Widijoto, H. 2007. Metode Penelitian  Pendidikan .  Malang:
FIP Universitas Negeri Malang.
Sukmadinata,  N.S.  2009. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosda Karya. Sungkono.  2009. Pembelajaran  Tematik dan  Implementasinya  di  Sekolah Dasar ,  (Online),  (http://staff.uny. ac.id /system/files/penelitian/ Sungkono, M.Pd./Pembelajaran Tematik  SD.doc),  diakses  tanggal
11 April 2012.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Trianto.  2010. Mengembangkan  Model Pembelajaran  Tematik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.