Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 1, No. 1, Agustus 2021
© 2021 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 1-9

## Model Pembelajaran Pada Masa Covid-19 di Indonesia
* Hairiah SDN 007 Sangkulirang Dinas Pendidikan Kutai Timur, Indonesia *latif.hairiah@yahoo.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v1i1.15 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 22 Agustus 2021 Revisi Akhir: 25 Agustus 2021 Disetujui: 25 Agustus 2021 Terbit: 25 Agustus 2021 Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan model pembelajaran pada masa Covid-19 di Indonesia, karena masa Covid-19 ini pembelajaran menggunakan online  dan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menuntut  penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Metode dengan kualitatif kajian literatur atau penelitian kepustakaan dengan analsis isi.  Hasil  penelitian  menemukan  adanya  pembelajaran  online  atau  daring pada masa pandemi COVID-19 sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta  didik,  peserta  didik  merasa  bosan  karena  tidak  bertemu  dengan teman  dan  gurunya  secara  langsung.  Pandemi  COVID-19  yang  telah mempengaruhi  banyak  hal  termasuk  kehidupan  pendidikan,  orang  tua peserta  didik,  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran,  sehingga  perlunya seorang  guru  yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk  benar-benar mendidik para  peserta didik dimana  para    guru  harus menemukan  cara  yang  sesuai untuk  mempromosikan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang ditemukan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Cooperative Learning ,  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL),  Model  pembelajaran flipped classroom (FC), Model pembelajaran Lietarasi Digital (LD).
Kata Kunci: Model pembelajaran, Dampak Covid-19, Pembelajaran Online.

## PENDAHULUAN
Indonesia  termasuk  negara  yang  mengalami  musibah  penyebaran  virus  corona  yang menjadi masalah dunia saat ini. Dengan musibah itu  pemerintah telah menerapkan kebijakan pembelajaran jarak jauh dan belajar melalui daring atau online untuk meminimalisir dampak covid-19.  Covid-19  mengancam  kesehatan  dan  jiwa  manusia  karena  virus  yang  bisa menyebabkan  kematian  ( Satgas ,  2020; Shao  &  Wu ,  2020),  sejak  2019  virus  ini  ditemukan disalahsatu  provinsi  di  negara  china  ( Huang et  al.,  2020; Wang et  al.,  2020)  telah  menyebar dengan cepat ke seluruh dunia.
Kondisi ini sudah berjalan dua tahun sejak 2019 hingga 2021, pembelajaran pun dijalankan dengan  online  atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  di  tengah  ancaman  dan  bencana  Covid-19 ( Firman  &  Rahayu ,  2020),  pembelajaran  harus  tetap  dijalankan  walaupun  kondisi  tidak memungkinkan  tatap  muka  secara  langsung,  maka  dilaksanakanlah  secara  virtual ( Munawaraoh , 2005). Pembelajaran saat Covid-19 ini bermunculan beragam pendekatan aplikasi online  yang  digunakan.  Ada  yang  menggunakan  LMS  sebagai  salah  satu  cara  yang  cocok pembelajaran jarak jauh ( Abazi-Bexheti et al., 2018), menggunakan zoom ( Brahma , 2020; Haqien & Rahman , 2020; Vhalery et al., 2021), ada pula guru dan para pendidikan mengadopsi media sosial dalam pembelajaran jarak jauh, menggunakan Whatsapp dan media sosial lainnya ( Daheri et al., 2020; Fauziah et al., 2021; Salehudin , 2020a).
Namun  yang  menarik  selain  aktivitas  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  online, penggunaan media dan multimedia  serta pengembangan bahan ajar di masa online ini adalah penggunaan model  pembelajaran. Dimana  model  pembelajaran adalah  bagian  penting  dalam proses pembelajaran yang mengarahkan aktivitas pembelajaran mencapai tujuannya.
Model  pembelajaran  adalah  menciptakan  lingkungan-lingkungan  untuk  memudahkan pembelajaran ( Joyce et al., 2015), lebih jauh Bruce Joyce menyebut bahwa model pembelajaran
adalah cara membangun asuhan dan menstimulasi ekosistem di mana di dalamnya para peserta didik belajar dengan berinteraksi denagn komponen-komponennya.
Model  pembelajaran  itu  membantu  peserta  didik  mempelajari  bagaimana  untuk  belajar dengan gayanya sendiri, setiap model yang terpilih dan digunakan dalam aktivitas pembelajaran membantu  peserta  didik  menyusun  strategi  belajarnya  dan  memberikan  cara  melakukab aktivitas  belajarnya.  Sehingga  munculnya  istilah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya. Sebagai salah satu contoh adalah pembelajaran  berbasis  proyek  ( Juwanti et  al.,  2020; Kokotsaki et  al.,  2016; Salehudin ,  2020b), pembelajaran berdasarkan tujuan yaitu pembelajaran langsung, suatu model pembelajaran yang baik  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  keterampilan  dasar  atau  topik-topik bahasan ( Fuadi & Muchson , 2020).
Dikenal  pula  model  yang  banyak  digunakan  pada  pembelajaran  dunia  saat  ini, pembelajaran  dengan  blended (Artal-Sevil,  J.  S.,  Romero-Pascual,  E.,  &  Artacho-Terrer ,  2015; Romadhon et al., 2019), kemudian model teknologi dan pembelajaran terbalik yaitu flipped , model ini  juga  banyak  digunakan flipped dengan  afikasi  diri  ( Kinteki et  al.,  2019), flipped dengan teknologi  dan  menggunakan  LMS  atau  learning  managemen  system  ( Elfeky et  al.,  2020), Pembelajaran model flipped classroom pertama peserta didik mempelajari topik sendiri, biasanya menggunakan pelajaran video yang dibuat oleh guru atau bersama oleh pendidik lain, guru tidak harus menciptakan video pembelajaran sendiri. Kemudian dalam kelas, peserta didik kemudian mencoba untuk menerapkan pengetahuan dengan memecahkan masalah dan melakukan kerja praktek. Pembelajaran model flipped classroom bukan hanya sekedar belajar menggunakan video pembelajaran, namun lebih menekankan tentang memanfaatkan ( Gawise et al., 2021).
Selain model pebelajaran tersebut di atas, masih banyak pula model pembelajaran yang banyak digunakan oleh para pendidik pada semua level pendidikan, dari pendidikan anak usia dini hingga pendidikan tinggi. Model pembelajaran selain membantu peserta didik bertanggung jawab  untuk  pembelajaran  dan  memisahkannya  juga  membantu  peserta  didik  meraih pengetahuan, keterampilan dan pemahaman diri yang baru. Untuk menyukseskan pengajaran membantu  peserta  didik  belajar  melampaui  keberadaan  mereka  saat  ini.  Bagi  guru  mereka menjadi wahana belajar berinteraksi terhadap peserta didik, mangatur kemampuan sosialisasi antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  maupun  antar  sesama  teman.  Tidak  hanya  itu  saja, pendidik dapat mengamati secara langsung sikap dan tingkah laku mahasiswa dalam menerima materi.
Mengingat  banyaknya  literatur  yang  membahas  tentang  model  pembelajaran  di  masa pembelajaran abad 21 saat ini, maka menarik untuk diangkat dalam penelitian yang membahas tentang  model  pembelajaran  pada  masa  Covid-19  di  Indonesia,  karena  masa  Covid-19  ini pembelajaran  menggunakan  online  dan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menuntut  penerapan model pembelajaran yang tepat dan dapat dilaksanakan dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dengan  pendekatan  kualitatif  studi  literatur  atau  penelitian  kepustakaan ( Creswell ,  2014),  membaca  dan  mengkaji  beberapa  artikel  internasional  dan  nasional  untuk menjawab  tujuan  penelitian  tersebut.  Penelusuran  artikel  menggunakan Google  Sholar ,  DOAJ. Dalam penelitian deskriptif analitif, penggalian sumber dilakukan dengan mengumpulkan teori- teori dan pembahasan mengenai isu-isu terkait model pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Selanjutnya, peneliti akan melihat dari berbagai sudut pandang berkenaan tentang kompetensi- kompetensi apa yang dibutuhkan guru pada saat ini dengan melihat fenomena atau kenyataan yang ada.
Analisis dilakukan pada berbagai artikel ilmiah terkait model pembelajaran selama masa pandemic COVID-19. Artikel ilmiah diperoleh dari jurnal internasional, nasional dan berbagai sumber lain yang sejenis. Peneliti lalu menganalisis dan mendeskripsikan hasil temuan yang ada berdasarkan hasil kajian dan pengamatan ( Sugiono , 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru  harus  mampu  menguasai  berbagai  model pembelajaran, didukung dengan penggunaan media pembelajaran dengan menggunakan TIK dimana karena kondisi selalu berubah-rubah terlebih pada saat sekarang ini yang masih diliputi pandemi Covid-19 mengancam kesehatan manusia, sehingga berbagai sektor aktivitas manusia mengalami pembatasan, pengaturan serta perubahan dan dituntut untuk menyesuaikan dengan keadaan tersebut. Termasuk juga dunia pendidikan pada semua level pendidikan yang harus mentransformasikan berbagai model pembelajaran di masa pandemi Covid-19.
Penutupan  sekolah  menjadi  langkah  mitigasi  paling  efektif  untuk  meminimalisir penyebaran  wabah  pada  anak-  anak.  Solusi  yang  diberikan  yakni  dengan  memberlakukan pembelajaran  dirumah  dengan  memanfaatkan  berbagai  fasilitas  penunjang  yang  mendukung ( Herliandry , et al., 2020). Memerlukan adanya inovasi model pembelajaran yang menyesuaikan dengan  kondisi  Covid-19  tidak  hanya  melibatkan  perangkat  dan  peningkatan  manfaat penggunaan  model,  tetapi  proses  pembelajaran  dirancang  atau  direkayasa  ulang  untuk memberikan manfaat dalam mencapai tujuan belajar peserta didik pada khususnya.
Berbagai aktivitas Guru dan peserta didik, dimana guru dapat mengkomunikasikan tujuan, materi, waktu, kecepatan, dan hasil akhir yang diharapkan dari peserta didik, serta penilaian yang  akan  diterapkan.  Pembelajaran  menjadi  menarik  dimana  dengan  bantuan  guru,  peserta didik  merencanakan  bagaimana  mengumpulkan  data  dan  kegiatan  belajar  lainnya,  seperti browsing  internet  dan  perpustakaan  serta  melakukan  investigasi.  Implementasi  peserta  didik melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat  dengan  strategi  dan  sumber  belajar  yang  berbeda. peserta didik mengeksplorasi cara penyelidikan terhadap masalah/konsep yang akan dipelajari. Investigasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  seperti  membaca,  observasi,  wawancara, melakukan eksperimen, browsing melalui internet, dan sebagainya. Dalam model pembelajaran bisa  saja  menggunakan  model  yang  menekankan  adanya  penyelidikan  dilakukan  secara berkelompok  sesuai  dengan  kesepakatan.  Selama  proses  investigasi,  peserta  didik  dapat berkomunikasi  dengan  guru  melalui  email,  whatsapp  atau  facebook  sebagai  aplikasi  yang mendukung terlaksananya model pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur yang  sistematis  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  pengalaman  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu dan menjadi pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran ( Joyce et al., 2015). Model pembelajaran yang mengintegrasikan materi dan pokok bahasan memberikan lebih banyak kesempatan kepada peserta didik untuk belajar lebih banyak dengan menggunakan TIK sebagai sumber informasi, diantaranya mengirim draft tugas  atau  makalah  untuk  ditinjau  oleh  guru  dan  teman,  dan  menyebarluaskan  karya  yang dihasilkan.

## Pembelajaran online
Sistem pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal computer (PC) atau laptop yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet.  Memungkinkan  adanya  peran  guru  dapat memastikan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dalam  waktu  bersamaan,  meskipun  di tempat yang berbeda. Selain posisi guru, pemberian tugas dapat terukur sesuai dengan tujuan materi yang disampaikan kepada peserta didik. Bahwa pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19 sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik, peserta didik merasa bosan karena tidak bertemu dengan teman dan gurunya secara langsung ( Yunitasari & Hanifah , 2020). Pembelajaran jarak jauh yang dilakukan guru dalam meningkatkan life skill anak usia dini dan memberikan  informasi  tentang  hambatan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh.
Pembelajaran online dilaksanakan dengan bantuan internet, para guru dapat melakukan pembelajaran  bersama  di  waktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti WhatsApp (WA) ( Daheri et al., 2020), telegram, instagram, aplikasi zoom ataupun media lainnya sebagai media pembelajaran ( Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Heru , 2020). Manfaat dan hal
positif dengan adanya pembelajaran online pembelajaran daring dapat dikatakan menjadi satu- satunya  pilihan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  menigkatkan  mutu pembelajaran di Indonesia ( Syarifudin , 2020). Menurut Setyorini (2020), dimana posisi guru harus dapat mengelola kelas di kelas dan kelas  online.  Disebabkan  adanya  pandemi  COVID-19  yang  telah  mempengaruhi  banyak  hal termasuk  kehidupan  pendidikan,  orang  tua  peserta  didik,  peserta  didik  dan  proses pembelajaran,  sehingga  perlunya  seorang  guru  yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk  benar- benar mendidik para peserta didik dimana para  guru harus menemukan cara yang sesuai untuk mempromosikan proses pembelajaran secara akademis dan sosial-emosional., juga guru harus dapat  mengelola  kelas  di  kelas  dan  kelas  online  ( Setyorini ,  2020).  Berjalannya  waktu  dalam pelaksanaan pembelajaran online banyak terjadi kendala dan hambatan ketika penerapan sistem pembelajaran online ini di antaranya ditemukan tidak meratanya peserta didik dan orang tua yang pandai mengoperasikan aplikasi yang digunakan online, tidak semua orang tua mampu membeli kuota internet, signal internet di rumah bahkan tidak terjangkau dengan baik, kendala yang terbesar dari sektor pendapatan atau penghasilan orangtua yang kondisi ekonominya di bawah rata-rata, ada pula yang tidak memiliki smartphone sebagai sarana belajar secara online ( Agustin et al., 2020). Pembelajaran online atau daring menunjukkan bahwa pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19 sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik, peserta didik  merasa  bosan  karena  tidak  bertemu  dengan  teman  dan  gurunya  secara  langsung ( Yunitasari & Hanifah , 2020). Penelitian Pujiasih (2020)  dengan  data  kuesioner  pada  322  peserta  didik  diperoleh kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  online  ini dimana  peserta didik yang  senang  belajar online  di  rumah  45%  dan  peserta  didik  yang  tidak  senang  55%.  Kelebihan  pembelajaran  ini peserta  didik  lebih  efektif  dalam  belajar,  tidak  lelah,  menyenangkan,  pengalaman  baru  dan kelemahannya adalah koneksi internet yang kurang baik, peserta didik kurang paham dengan materi, peserta didik merasa lelah, peserta didik tidak bisa berdiskusi dengan teman. Berdasar dari masalah tersebut maka pembelajaran online yang menarik dan bervariasi akan memberikan manfaat bagi generasi emas dalam belajar ( Pujiasih , 2020). Orang tua menjadi seseorang yang sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran daring, karena orang tua secara yang secara langsung  terlibat  dalam  membimbing  dan  mengawasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Pemberian  motivasi  menjadi  sangat  berarti  bagi  peserta  didik,  hal  tersebut  dilakukan  agar peserta didik kembali semangat meskipun belajar dari rumah ( Putria et al., 2020).
Ditemukan pula hal positif, dalam penelitian yang dilakukan untuk melihat pembelajaran jarak jauh mampu meningkatkan life skills pada anak usia dini.  Kerjasama orang tua dengan guru  dalam  menciptakan  anak  yang  disiplin  pada  pembelajaran  online  saat  ini  ( Yatun et  al., 2020). Walaupun masih ada terdapat hambatan pada pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yaitu ada beberapa anak yang masih belum terbiasa dengan pembiasaan menghafal dan mengerjakan tugas sehingga belum mau melakukannya ( Rakhman & Alam , 2020).
Pembelajaran online memberikan kemudahan dalam memberikan transfer informasi pada berbagai situasi dan kondisi. Ragam manfaat dari kemudahan pembelajaran online didukung berbagai platform mulai dari diskusi hingga tatap muka secara virtual. Namun, hal ini perlu di evaluasi  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  setempat,  mengingat  kemampuan  orang  tua memberikan  fasilitas  pembelajaran  online  berbeda.  Kuncinya  adalah  memaksimalkan kemampuan peserta didik belajar dalam kondisi pandemic seperti ini ( Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Kuswanto , 2020).

## Model Pembelajaran
Pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  melanda  Indonesia,  maka  penerapan  model pembelajaran  semakin  bervariasi,  menuntut  adanya  wawasan  dan  pengetahuan  guru  untuk dapat  menerapkan  dengan  maksimal,  diantara  model  pembelajaran  yang  ditemukan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Cooperative Learning , Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL),  Model  pembelajaran flipped
classroom (FC), Model pembelajaran Lietarasi Digital (LD). Selanjutnya akan dijabarkan berikut ini:

## Model pembelajaran Cooperative Learning tipe take and give
Diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan mengenai model pembelajaran Cooperative Learning tipe take and give; dalam Septiani (2018) tipe take and give efektif terhadap peningkatan hasil  belajar  dilihat  dari  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  tersebut.  Selain  pengaruhnya terhadap hasil belajar,  model pembelajaran tipe take and give tersebut yang juga berpengaruh pada  penerapan  model  pembelajaran  tipe  take and  give terhadap keterampilan  sosial  peserta didik ( Adawiyah , 2017). Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif bagi peserta didik yang diminta  untuk  saling  berbagi  dengan  teman  kelompoknya  yang  berkenaan  dengan  topik pembahasan  yang  diberikan  guru.  Penekanan  Model  pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik untuk  aktif  dan  saling  berkolaborasi  dalam  menyampaikan  materi  yang  diterima,  untuk kemudian  materi  tersebut  di  transfer  kepada  teman-teman  lainnya  secara  berulang-ulang. Dalam  penerapannya,  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  Take  and  Give  dapat dengan  menggunakan  media  berupa  kartu  materi  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran. Banyak  penelitian  yang  menemukan  bahwa  peserta  didik  yang  menggunakan  media  dalam proses belajar seperti alat peraga atau media pembelajaran maka akan menghasilkan nilai lebih adalam proses pembelajarannya.

## Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Dampaknhya dimana penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada masa pandemi covid 19 dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  produk  kreatif  dan  kewirausahaan.  Selanjutnya Fuadi  dan  Muchson (2020) menemukan  dalam  penelitiannya  adanya  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan  keaktifan belajar  peserta  didik kelas  XI  TKJ  di  SMK  Hidayatus Sholihin pada mata pelajaran PKK. Hal ini berdasarkan data pengamatan dari semua indikator yang diamati pada siklus I dengan persentase keaktifan belajar peserta didik sebesar 62,01% dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  76,30%  dan  meningkat  pada  lagi  pada  siklus  III  dengan persentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  sebesar  80,19%  ( Fuadi  &  Muchson ,  2020).  Dalam penyelesaian  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  masingmasing  peserta  didik  dalam  kelompok antusias  dalam  mengerjakannya.  Dengan  demikian  maka  model  pembelajaran  PBL  ini  dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.

## Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan bimbingan guru, kemerdekaan peserta didik dalam belajar akan terasa saat menggunakan e-learning dengan tidak meninggalkan peran guru. literasi digital perubahan pengajaran beralih pada kebebasan meramu materi sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan alat bantu atau media komputer, sehingga pengajaran tidak monoton ( Pohan & Suparman , 2020, Safaruddin et al., 2020),  sedangkan sintaks PjBL (1). Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start with the Essential Question), (2). Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project), (3). Menyusun Jadwal (Create a Schedule), (4). Memonitor pebelajar  dan  kemajuan  proyek  (Monitor  the  Students  and  the  Progress  of  the  Project),  (5). Menguji Hasil (Assess the Outcome), (6). Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) dalam pembelajaran akan memberikan pengalaman dan pengetahuan baru bagi pebelajar karena secara  tidak  langsung  belajar  menjadi  ilmuan,  melakukan  tindakan  secara  ilmiah  dalam melaksanakan  suatu  proyek,  yang  menjadi  dalam  sebuah  rangkaian  ilmiah  yang  terdiri  atas merumuskan  permasalahan,  menentukan  prosedur,  menentukan  cara/langkah-langkah  yang dibutuhkan, melakukan penyelidikan, mendesain dan menciptakan produk, mempresentasikan atau komunikasikan produk sebagai hasil dari proses penyelidikan, dan melakukan diskusi hasil ( Salehudin , 2020b). PjBL berbantuan e-learning dan self-efficacy secara bersama-sama (simultan) terhadap  hasil  belajar  pemahaman  konsep  didukung  dengan  kekuatan  model  pembelajaran,
kekuatan e-learning , interaksi kelas dan kolaborasi kelompok, materi dan media serta lingkungan yang  menjadikan  pengaruh  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  pemahaman konsep,  karena kedua variable PjBL dan Self Efficacy memiliki kelebihan untuk diterapkan dalam pembelajaran berbantuan e-learning , sesuai era perkembangan ICT saat ini.

## Model pembelajaran flipped classroom
Model  pembelajaran flipped  classroom pada  masa  pendemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar Negeri  Kecamatan  Wolio  di  Kota  Baubau  yaitu  kurang  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  tidak maksimalnya  propes  pembelajaran  yang  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai. Penyebabnya ada beberapa hal, mulai dari fungsi guru yang tidak maksimal, orang tua yang tidak bisa memberikan pemahaman dengan baik dikarenakan pekerjaan mereka serta peserta didik yang masih membutuhkan pengawasan dalam menggunakan teknologi. Terutama pada peserta  didik,  karena  mereka  menggunakan  teknologi  berupa  gadget  jadi  jika  tidak  diawasi mereka bisa saja hanya bermain dengan gadget dan tidak mempelajari pelajaran yang diberikan oleh guru mereka ( Gawise et al., 2021).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi dan kinerja peserta  yang  mempelajari  materi  kuliah  melalui  kuliah flipped  classroom (FC)  dengan menggunakan advance organizer lebih baik daripada kinerja dan prestasi rekan-rekan mereka di kelompok kontrol yang tidak disediakan oleh advance organizer. Mengingat hasil ini, penelitian ini menyimpulkan bahwa advance organizer, jika digunakan dalam flipped classroom (FC) dapat memiliki manfaat yang menarik untuk penelitian dan pengembangan keterampilan proses sains terpadu peserta didik ( Elfeky et al., 2020).
Perhatikan  hasil  penelitian  berikut,  dimana flipped  classroom yang  telah  di  analisis menghasilkan tujuh temuan, sebagai berikut: (1) tren publikasi flipped classroom terus meningkat dari  tahun  2013-2019;  (2)  sepuluh  jurnal  paling  kontributif  telah  menerbitkan  88  artikel  pada tahun 2019; (3) sepuluh artikel yang paling banyak dikutip telah menghasilkan 1.155 kutipan; (4) tiga  urutan  tertinggi  kata  kunci  penulis  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  artikel flipped classroom adalah flipped classroom , active learning, dan blended learning; (5) kolaborasi penulis dengan  tautan  kuat  hanya  terjadi  pada  21  penulis  melalui  satu  dokumen;  (6)  kerjasama kelembagaan dengan  hubungan kuat  yang  terbentuk  melalui  28  lembaga yang  berkolaborasi; dan (7) statistik negara dibentuk menjadi tiga cluster dan tersebar di berbagai negara melalui kontribusi dari penulis yang membawahi 456 institusi. Model flipped classroom dapat disimpulkan sebagai model pendidikan yang sedang populer di kalangan peneliti saat ini ( Julia et al., 2020).

## Model Literasi Digital
Pembelajaran  digital  dengan  model  literasi  digital  peserta  didik  mampu  meningkatkan wawasan  dan  hasil  belajarnya,  didukung  dengan  pembelajaran  self  directed  learning  adalah belajar mandiri untuk meningkatkan tanggung jawab peserta didik dalam proses pembelajaran. Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan media digital, alat-alat komunikasi,  atau  jaringan  dalam  menemukan,  mengevaluasi,  menggunakan,  membuat informasi, dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat, dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari ( Hanik , 2020). pentingnya  program  literasi  digital  yang  memberikan  dampak  positif  bagi  pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam menggunakan media terutama media sosial yang saat ini sering dijadikan sumber informasi oleh khalayak terutama oleh kalangan yang berusia  muda. Program  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  pada  penyebaran  informasi  dalam menggunakan media massa terutama media sosial yang digunakan oleh kalangan usia muda sehingga  ada  kesadaran  dalam  menggunakan  media.  Pada  pendidikan  pelatihan  (diklat)  ini peserta  belum  semua  mempunyai  keahlian  ini  dikarenakan  keahlian  ini  memerlukan  latihan yang  terus  menerus  dan  konsisten  sehingga  mereka  dapat  melakukannya  dengan  baik.  Oleh karena itu pendidikan literasi digital merupakan solusi yang dapat dilakukan oleh pemerintah dan elemen masyarakat dan civitas akademika yang peduli terhadap kemajuan bangsa (Silvana & Darmawan , 2018).
Aspek  kemampuan  dasar  literasi  digital,  dalam  sebuah  penelitian  ditemukan  bahwa seluruh responden mampu terhubung ke platform untuk mengikuti pembelajaran daring, dan mampu menggunakan teknologi worksheet untuk menuliskan artikel tugas sesuai format yang ditentukan. Pada aspek kedua, latar belakang pengetahuan informasi, hampir seluruh responden mampu  mencari  suplemen  pembelajaran  dalam  bentuk  artikel  referensi  dan  menemukan relevansinya  berdasarkan  abstrak  dari  artikel  tersebut.  Pada  aspek  ketiga,  kompetensi  utama literasi  digital,  sebagian  besar  responden  mampu  mengutip  bagian  yang  relevan  untuk menyusun artikel tugas,serta mampu membandingkan isi dari beberapa artikel referensi. Pada aspek sikap dan perspektif pengguna informasi hamper seluruh responden mampu menuliskan sitasi dan menyusun daftar pustaka untuk artikel referensi ( Irhandayaningsih , 2020).

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  itu  membantu  peserta  didik  mempelajari  bagaimana  untuk  belajar dengan gayanya sendiri, setiap model yang terpilih dan digunakan dalam aktivitas pembelajaran membantu  peserta  didik  menyusun  strategi  belajarnya  dan  memberikan  cara  melakukab aktivitas  belajarnya.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam menyelenggarakan pembelajaran pengalaman untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dan  menjadi  pedoman  bagi  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran online atau daring pada masa pandemi COVID-19 sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik, peserta didik merasa  bosan  karena  tidak  bertemu  dengan  teman  dan  gurunya  secara  langsung.  Pandemi COVID-19 yang  telah mempengaruhi  banyak  hal  termasuk  kehidupan  pendidikan,  orang  tua peserta  didik,  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran,  sehingga  perlunya  seorang  guru  yang memiliki tanggung jawab untuk  benar-benar mendidik para  peserta didik dimana para   guru harus menemukan cara yang sesuai untuk mempromosikan proses pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Cooperative Learning , Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), model pembelajaran Project Based Learning (PjBL), Model pembelajaran flipped classroom (FC), Model pembelajaran Lietarasi Digital (LD).

## DAFTAR PUSTAKA
Abazi-Bexheti, L., Kadriu, A., Apostolova-Trpkovska, M., Jajaga, E., & Abazi-Alili, H. (2018). LMS Solution:  Evidence  of  Google  Classroom  Usage  in  Higher  Education. Business  Systems Research , 9 (1), 31 – 43. https://doi.org/10.2478/bsrj-2018-0003
Adawiyah,  R.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil belajar ekonomi. Research and Development Journal Of Education , 7 (1), 158 – 171.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598 Artal-Sevil,  J.  S.,  Romero-Pascual,  E.,  &  Artacho-Terrer,  J.  M.  (2015).  Blended-learning:  New trends and experiences in higher education. 8th International Conference of Education . Brahma,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Zoom  Sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Online  Dalam  Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara: Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97- 102.2020
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods  Approaches (Fourth Edi). SAGE Publications, Inc.
Daheri,  M.,  Juliana,  Deriwanto,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445 Elfeky, A. I. M., Masadeh, T. S. Y., & Elbyaly, M. Y. H. (2020). Advance organizers in flipped classroom  via e-learning management  system  and  the  promotion  of  integrated  science process skills. Thinking Skills and Creativity , 35 , 1 – 11.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100622
Fauziah, P. I. N., Mansur, R., & Mustafida, F. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Whatsapp Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  SDN  Sumberagung  1 Kabupaten Kediri. JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 101 – 111. Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81 – 89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Fuadi,  A.  S.,  &  Muchson,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning (PBL) Pada Masa Pandemi Covid 19 Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  Dan  Kewirausahaan. SENMEA  Prosiding  Seminar Nasional Manajemen, Ekonomi, Akuntansi Dan Call For Paper , 23 – 33.
Gawise, Tarno, & Lestari, A. A. (2021). Efektifitas Pembelajaran Model Flipped Classroom masa Pandemi Covid-19 terhadap Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (1), 246 – 254.
Hanik, E. U. (2020). Self Directed Learning Berbasis Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid- 19 Di Madrasah Ibtidaiyah. Elementary Islamic Teacher Journal , 8 (1), 183 – 208. Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Pemanfaatan Zoom Meeting Untuk Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1), 51 – 56.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa
Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70.
https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., Zhang, L., Fan, G., Xu, J., Gu, X., Cheng, Z.,
Yu, T., Xia, J., Wei, Y., Wu, W., Xie, X., Yin, W., Li, H., Liu, M., … Cao, B. (2020). Clinical features  of  patients  infected  with  2019  novel  coronavirus  in  Wuhan,  China. The  Lancet ,
395 (10223), 497 – 506. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30183-5 Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  literasi  digital  pada  peserta  pembelajaran  daring  di masa pandemi Covid-19. Anuva , 4 (2), 231 – 240. Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of Teaching (9th Editio). Pearson Education, inc. Julia, J., Dolifah, D., Afrianti, N., Isrokatun, I., Soomro, K. A., Erhamwilda, E., Supriyadi, T., &
Ningrum, D. (2020). Flipped classroom educational model (2010-2019): A bibliometric study. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (4),  1377 – 1392. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.4.1377
Juwanti, A. E., Salsabila, U. H., Putri, C. J., Nurany, A. L. D., & Cholifah, F. N. (2020). Project- Based Learning (PjBL) untuk PAI Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Islam Al- Ilmi , 3 (2), 72 – 82. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v3i2.752
Kinteki, R., Setyosari, P., Sumarmi, & Ulfa, S. (2019). The effect of flipped classroom models and Self Efficacy on students concept understanding and application of the hydrology. Ecology, Environment and Conservation Paper , 25 (4), 115 – 121.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: a review of the literature Improving schools. Durham Research Online Deposited , 19 (3), 267 – 277. Munawaraoh,  I.  (2005).  Virtual  Learning  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 2 (1), 171 – 181.
Pohan, S. S., & Suparman. (2020). Perspektif Literasi Digital Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu- Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 7 (1), 164 – 178.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  emas  dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  di  Masa Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rakhman, A., & Alam, S. K. (2020). Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh dalam Meningkatkan Life Skill pada Anak Usia Dini. Jurnal Tunas Siliwangi , 6 (2), 1 – 9.
Romadhon, M. S., Rahmah, A., & Wirani, Y. (2019). Blended learning system using social media for  college  student:  A  case  of  tahsin  education. Procedia  Computer  Science , 161 ,  160 – 167.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.11.111
Safaruddin, Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Murtadho, N. (2020). The effect of PJBL with WBL media  and  cognitive  style  on  students’  understanding  and  science -integrated  concept application. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 384 – 395.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24628
Salehudin,  M.  (2020a).  Dampak  Covid-19 :  Guru  Mengadopsi  Media Sosial  Sebagai E-learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1 – 16. Salehudin,  M.  (2020b).  Project-Based  Learning  Berbantuan E-learning :  Pengaruhnya  Terhadap Hasil Belajar. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 28 – 40. Satgas. (2020). Data Sebaran .
Setyorini,  I.  (2020).  Pandemi  covid-19  dan  online  learning :  Apakah  Berpengaruh  Terhadap Proses Pembelajaran Pada Kurukulum 13? Journal  of Industrial Engineering & Management Research (Jiemar) , 01 (1), 95 – 102.
Shao, Y., & Wu, J. (2020). IDM editorial statement on the 2019-nCoV. Infectious Disease Modelling , 5 , 233 – 234. https://doi.org/10.1016/j.idm.2020.01.003
Silvana, H., & Darmawan, C. (2018). Pendidikan Literasi Digital Di Kalangan Usia Muda Di Kota Bandung. Pedagogia , 16 (2), 146. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.11327 Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072 Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). Pembelajaran Berbasis Online “Zoom”
Pada  Kesiapan  Belajar  Mahasiswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Research  and  Development Journal of Education , 7 (1), 215. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9329 Wang, R., Zhang, X., Irwin, D. M., & Shen, Y. (2020). Emergence of SARS-like coronavirus poses new challenge in China. Journal of Infection , 80 (3), 350 – 371.
https://doi.org/10.1016/j.jinf.2020.01.017
Yatun, S., Salehudin, M., Komariah, D. L., Aminda, N. E. R., Hidayati, P., Latifah, N., Aisyah, & Yani. (2020). Persepsi Orang Tua dan Guru dalam Menanamkan Disiplin Anak Usia Dini pada Pembelajaran Online. Jurnal Ilmiah Potensia , 6 (1), 1 – 10.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232 – 243.