Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15 (1), 2019 : 35-43 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MELALUI METODE PENDAMPINGAN

## Wildan
Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram, Mataram, Indonesia wildanhamdi04@gmail.com
Abstrak: Pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk: (1) guru memperoleh informasi yang  memadai  tentang  kurikulum  2013;  (2)  guru  menguasai  teori  dan  praktik  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran;  (3)  guru  terampil  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran; (4) guru memiliki dokumen perangkat pembelajaran yang memadai untuk  setiap  mata  pelajaran.  Metode  yang  digunakan  adalah  penggalian  permasalahan, menetapkan  permasalahan,  dan  menyusun  rancangan  kegiatan  pengabdian.  Strategi  yang digunakan adalah dua bentuk kegiatan yaitu workshop dan pendampingan. Hasil yang diperoleh adalah (1) guru memiliki informasi yang memadai dan meningkatnya pemahaman guru tentang kurikulum  2013  khususnya  pemahaman  konsep  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran;  (2) guru-guru  peserta  telah  memahami  dalam  mengembangkan perangkat  (RPP) dengan  model  format  RPP  yang  disepakati  bersama  sesuai  dengan  kurikulum  2013; (3)  guru memiliki keterampilan yang cukup khususnya dalam menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran; (4) guru-guru memiliki perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik  untuk  guru  kelas,  mata  pelajaran  agama,  dan  mata  pelajaran umum. Hasil dari pendampingan ini diharapkan menjadi acuan bagi madrasah dalam melakukan tindak  lanjut  untuk  mengembangkan  perangkat  lainnya  seperti  pengembangan  media pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  instrumen  penilaian  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).
Kata Kunci: kurikulum 2013; profesionalisme guru; perangkat pembelajaran
Abstract: The purposes  of  this  community  engagement program  are that  teachers  (1) get adequate  information  about  Curriculum  2013;  (2)  have  mastery  of  theory  and  practice  in developing learning tools; (3) are skillful in developing learning tools; (4) have prepared learning tools for each subject. The methods used consisted of identifying the problem, determining the problem,  and  designing  the  program.  The  program  was  held  in  the  form  of  workshop  and mentoring. The  results  are that  the  teachers  (1)  have  adequate  information and  increasing understanding of Curriculum 2013, specifically understanding in developing learning tools, (2) understand and are able to develop learning plans which meet the criteria of Curriculum 2013, (3) have sufficient skills in designing and developing learning tools, (4) have thematic learning plans for classroom teachers, religious subject, and general subjects. The results of this program are expected to be a reference for the schools to have follow-up programs which support the teachers  in  developing  other  learning  tools  such  as  learning  media,  learning  materials, assessment instrument, and students’ worksheets .
Keywords: curriculum 2013; teacher professionalism; learning tools

## Pendahuluan
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan pembelajaran merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Pendidikan dan pembelajaran merupakan dua kegiatan yang seharusnya tidak  dapat  dipisahkan.  Melalui  kegiatan  pembelajaran,  nilai-nilai  pendidikan  dapat internalisasikan kepada peserta didik. Jika pembelajaran merupakan proses dalam menyajikan berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  langsung (direct  teaching) ,  maka  nilai-nilai pendidikan  yang  berupa  sikap  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tidak  langsung  ( indirect
teaching). Wildan (2018) menyatakan bahwa aspek sikap dicapai melalui proses pembelajaran tidak  langsung,  sedangkan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  dicapai  melalui  proses pembelajaran langsung.
Berbagai  kebijakan  pemerintah  di  dalam  bidang  pendidikan  dimaksudkan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  yang  diawali  dengan  memperbaiki  mutu  kegiatan pembelajaran.  Mutu  kegiatan  pembelajaran  dapat  terwujud  jika  mutu  guru  sebagai  bagian penting dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran juga berkualitas. Sejak kemerdekaan Indonesia  17  Agustus  1945,  telah  terjadi  berbagai  perubahan,  termasuk  kebijakan  dalam perubahan kurikulum. Perubahan-perubahan kurikulum yang terjadi sejak zaman kemerdekaan diklasifikasikan menjadi empat (4) periode, yaitu (1) periode sebelum penjajahan, (2) periode orde lama, (3) periode Orde Baru dan, (4) periode Reformasi (Idi, 2014). Pada saat ini (saat pengabdian ini dilaksanakan), yang termasuk pada periode reformasi telah dilakukan perubahan kurikulum  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  2006  menjadi  kurikulum  2013. Perubahan ini dimaksudkan untuk menjamin proses pembelajaran di sekolah/madrasah semakin lebih  baik.  Perubahan  kurikulum  2013  merupakan  lanjutan  dari  kurikulum  2006,  sehingga komponen-komponen  yang  ada  dalam  kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari kurikulum sebelumnya.
Perubahan-perubahan  seperti  ini  (kurikulum)  sering  menimbulkan  permasalahan  di kalangan  guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  di sekolah/madrasah.  Perubahan  yang  terjadi dianggap menjadi salah satu penyebab terjadinya proses pembelajaran di sekolah/madrasah terganggu, karena pada saat proses pembelajaran sedang berjalan, dianggap secara tiba-tiba harus  digantikan  dengan  kurikulum  yang  baru,  sementara  kurikulum  sebelumnya  belum seuruhnya tuntas. Perubahan ini juga dirasakan oleh petugas pendidik dan orang tua siswa, dan  siswa  itu  sendiri.  Dalam  hal  ini  guru  harus  menghindarkan  diri  dari  dari  kebiasaan pembelajaran yang “lama”. Bagi siswa, ia perlu mempelajari cara -cara belajar, buku pelajaran, dan sumber belajar yang baru. Bagi petugas pendidikan, ia juga perlu mempelajari tata kerja pada kurikulum “baru” dan menghindari kebiasaan kerja pada kurikulum “lama”. Bagi orang tua siswa, ia perlu mempelajari maksud, tata kerja, peran guru, dan peran siswa dalam belajar pada kurikulum “baru”. Orang tua siswa perlu memahami adanya metode dan teknik belajar “baru” bagi anak-anaknya, sehingga ia dapat membantu proses belajar anaknya secara baik (Dimyati &  Mudjiono,  2013).  Namun  demikian  sekolah/madrasah  harus  dapat  menerima  berbagai perubahan demi perbaikan kualitas pembelajaran dan pendidikan.
Dampak  dari  perubahan  yang  terus  berkembang  menuntut  adanya  perbaikan  pada berbagai komponen yang di sekolah/madrasah, termasuk meningkatkan kompetensi guru pada penguasaan  kurikulum  di sekolah/madrasah.  Peningkatan  kompetensi  guru melalui  berbagai kegiatan  seperti  pelatihan,  workshop,  seminar  dan  pendampingan harus  berdampak kepada kualitas  kinerja  baik  secara  administrative  (mengembangkan  perangkat)  maupun  dalam menyelenggarakan proses pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu.
Pengamatan dan wawancara awal dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Mujahidin Longserang Barat Desa Langko yang telah dilakukan pada bulan September 2017, teridentifikasi beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  madrasah,  antara  lain  (1)  kurangnya  informasi
mengenai hal-hal baru terkait dengan perubahan dalam kurikulum, (2) kurangnya pemahaman guru terhadap perubahan kurikulum baru (kurikulum 2013), (3) masih lemahnya kemampuan guru  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kurikulum  2013,  (4)  masih  kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, khususnya di  kelas  1,  2,  dan  3.  Kondisi  riil  di  atas  berdampak  kepada  ketidakmandirian  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran khususnya pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Informasi  yang tidak menyeluruh  (konprehensif)  kepada  guru  tentang  perubahan  kurikulum sekolah juga dimungkinkan karena sosialisasi perubahan tersebut yang lambat, apalagi lokasi sekolah berada di daerah yang cukup jauh dari pusat informasi. Mulyasa (2013) menyatakan bahwa ketidaksiapan guru tidak hanya terkait dengan urusan kompetensinya, tetapi berkaitan dengan  masalah  kreativitasnya  yang  juga  disebabkan  oleh  rumusan  kurikulum  yang  lambat disosialisasikan.
Berdasarkan permasalahan di atas kemudian ditetapkan untuk melaksanakan pembinaan bagi  guru-guru  di  MI  Al  Mujahaidin  Longserang  Barat  melalui  program  madrasah  binaan. Adapun  kegiatan  madrasah  binaan  ini  mengambil  tema  “Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme  Guru  MI”  dengan  bentuk  kegiatan  workshop  dan  pendampingan pengembangan  perangkat  pembelajaran  bagi  guru  MI  Al  Mujahidin  Longserang  Barat  Desa Langko Kecamatan Lingsar Kabupaten Lombok Barat Tahun 2017.
Adapun  alasan  dalam  memilih  dan  menetapkan  MI  Al-Mujahidin  sebagai  dampingan dalam program madrasah binaan ini adalah (1) Madrasah Ibtidaiyah Al Mujahidin Longserang Barat terletak di lokasi yang cukup jauh dari pusat informasi, berada di dataran tinggi; (2) Hasil wawancara awal dengan salah seorang pendiri dan Kepala MI, bahwa MI ini memberi dampak yang  sangat  positif  bagi  warga  sekitar;  (3)  Guru  di  lingkungan  MI  ini  sangat  memerlukan informasi secara terus menerus terkait dengan peningkatan kompetensi guru; (4) Guru di MI ini belum secara keseluruhan memahami dan memiliki keterampilan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang efektif.
Alasan-alasan di atas dijadikan sebagai pijakan dalam mengembangkan kemampuan guru untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  secara  mandiri,  maupun  secara  bersama melalui  kelompok  kerja  guru.  Perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  dipedomani  dalam kegiatan pembelajaran seharusnya disusun dan dikembangkan sendiri oleh guru. Wildan (2018) menyatakan bahwa RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum yang telah dikembangkan  di  tingkat  nasional  ke  dalam  bentuk  rancangan  proses  pembelajaran  untuk direalisasikan  dalam  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  (seperti  RPP)  yaitu  panduan langkah-langkah yang akan dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam scenario kegiatan (Trianto, 2008).

## Metode
Metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  permasalahan  dan kebutuhan pihak madrasah sebagai fokus pembinaan, pengabdi menetapkan instrumen berupa pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi.  Pedoman  wawancara  dikembangkan  oleh
pengabdi dengan memuat butir-butir pertanyaan yang dimaksudkan untuk menggali tentang permasalahan dan kebutuhan madrasah terkait dengan peningkatan profesionalsime guru di MI Al-Mujahidin  Longserang  Barat.  Pedoman  observasi  dikembangkan  untuk  mendapatkan gambaran tentang realitas keadaan guru khususnya dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan, kemudian pengabdi merancang kegiatan pendampingan yang dimaksud dalam bentuk bagan sebagai berikut:
Bagan 1. Model Pendampingan Guru dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran
Program madrasah binaan melalui pengabdian masyarakat ini dilaksanakan dalam tiga sub kegiatan, yaitu (1) workshop, dan (2) pendampingan yang terdiri dari pendampingan 1 dan pendampingan  2.  Dalam  kegiatan  orentasi,  dilaksanakan  melalui  workshop,  yang  berisikan tentang kebijakan pemerintah terkait dengan kebijakan implementasi kurikulum serta berbagai perubahan  dan  perkembangan  kurikulum  di  sekolah/madrasah.  Guru-guru  juga  disajikan berbagai konsep dan teori tentang teknik dalam pengembangan perangkat pembelajaran dan penyelenggaraan pembelajaran yang sesuai dengan kebijakan implementasi kurikulum 2013.
Sebagai tindak lanjut dari workshop tersebut dilakukan pendampingan bagi guru, baik bagi guru kelas maupun guru mata pelajaran dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Tujuannya adalah agar guru menguasai dan memiliki keterampilan dalam menyusun perangkat pembelajaran.  Sedangkan  target  dari  pendampingan  ini  adalah  tersusun  dan  dimilikinya perangkat pembelajaran oleh guru baik perangkat bagi guru kelas maupun guru mata pelajaran. Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  dikembangkan  tersebut  akan dicoba  untuk  diaplikasikan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebagaimana Sanjaya  (2008) menyatakan  bahwa  perangkat  (RPP)  disusun sebagai  pedoman  pelaksanaan pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang berpedoman  kepada  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan tersebut  didampingi dengan  maksud  menemukan  kesesuaian  antara  perangkat  yang  dikembangkan  dengan keterlaksanaanya di dalam kelas.
Workshop : Orientasi Pengenalan kebijakan, Konsep, prosedur, teknik penyelenggaraan pembelajaran
Pendampingan 1 : Penyusunan program pembelajaran
Pendampingan 2:
Praktek kegiatan pembelajaran di kelas
1. Penguasaan Konsep
2. Terampil mengembangkan dan melaksanakan program pembelajaran secara mandiri
Seluruh  kegiatan  workshop  dan  pendampingan  di  atas  diperoleh  hasil  yaitu  (1)  guru memiliki wawasan tentang berbagai kebijakan dalam pengembangan dan perubahan kurikulum, (2) guru memiliki penguasaan konsep, prosedur dan teknik dalam pengembangan perangkat pembelajaran,  (3)  guru  menguasai  pengetahuan  dan    keterampilan  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran,  (4)  guru  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan  secara  efektif,  dan  (5)  guru  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan dampingan melalui program madrasah binaan  ini  dalam  pelaksanaannya melibatkan  beberapa  pihak,  antara  lain:  (1) Kepala MI Al- Mujahidin Longserang Barat; (2) Guru-guru MI Al Mujahidin Longserang Barat; (3) Mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiataan  pengabdian  masyarakan  melalui  program  madrasah  binaan  ini,  pengabdi laksanakan dalam dua bentuk kegiatan yaitu (1) workshop, dan (2) pendampingan. Sebelum kegiatan workshop dilaksanakan pengabdi bersama Kepala MI melakukan beberapa persiapan, seperti  membentuk  tim  pelaksana,  tempat  kegiatan,  menyusun  jadwal  kegiatan,  dan keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan tersebut.
Kegiatan workshop dilaksanakan dengan tema meningkatkan profesionalisme Guru MI, difokuskan pada pengembangan perangkat pembelajaran bagi guru MI Al Mujahidin Longserang Barat. Dalam kegiatan workhop ini juga ikut berpartisipasi guru-guru MTs Al Mujahidin sebagai peserta. Materi Teknik Pengembangan Perangkat Pembelajaran dalam workshop disampaikan tentang  beberapa  model  pilihan  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  oleh  guru.  Model  yang ditatapkan  untuk  digunakan  untuk  mengembangkan  perangat  RPP  yaitu  dengan  mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Adapun komponen RPP berdasarkan Permendikbud tersebut terdiri dari: (1) Identitas sekolah (memuat nama satuan pendidikan, mata  pelajaran/tema/sub  tema,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu),  (2)  tujuan pembelajaran,  (3)  kompetnsi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  (4)  materi pembelajaran,  (5)  metode  pembelajaran,  (6)  media  pembelajaran,  (7)  sumber  belajar,  (8) langkah-langkah  pembelajaran  dan,  (9)  penilaian  hasil  belajar.  Selain  komponen  tersebut mengacu  kepada  kebijakan  pemerintah,  juga  dinilai  akan  dapat  meningkatkan  kualitas pengajaran di dalam implementasinya. Salah satu fitur utama dari rencana pembelajaran adalah focus kepada peningkatan kualitas langsung pengajaran sesuai konteksnya (Stigler and Hiebert dalam Mon, dkk, 2013).
Melalui FGD ( focus group discussion ), peserta mengembangkan prangkat pembelajaran. Pada tahap ini peserta baru menghasilkan draft perangkat yang belum lengkap, dimana setiap kelompok baru dapat menghasilkan perangkat yang belum operasional. Peserta menghasilkan rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  dan  tujuan  pembelajaran  yang  belum operasional dan spesifik. Kata kerja yang digunakan pada IPK masih berupa kata kerja yang menimbulkan  makan  lebih  dari  satu  dan  sangat  umum,  seperti  kata  kerja  memahami,  dan
mengetahui.  Selain  itu  pemilihan  pendekatan,  strategi  dan  metode  kurang  tercermin  pada gambaran  implementasi  dalam  langkah-langkah  pembelajaran.  Dalam  rancangan  yang dihasilkan, masih ditemukan sumber belajar yang dipilih hanya mengandalkan buku ajar siswa dan pegangan guru, belum menunjukkan adanya sumber-sumber yang lain. Pada komponen penilaian,  masih  memuat  jenis  peniaian  yang  direncanakan  yang  tidak  dilengkapi  dengan instrument penilaian sesuai jenis yang dimaksudkan.
Pada  tahap  penyusunan  ini  guru  belum  memiliki  keberanian  untuk  berkreasi  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Guru  masih  megandalkan  contoh-contoh pendekatan, strategi, bahkan bentuk instrument penilaian yang ada dalam buku pegangan guru. Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Sukasni  dan  Efendi  (2017) menyatakan “ many teachers are still afraid to be creative and innovative in teaching activities. Orientation curriculum is still seen from the completion of the subject matter. Teachers will be fearful when realizing that what is taught is not finished ” . Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa banyak guru masih takut untuk menjadi kreatif dan inovatif dalam kegiatan mengajar. Orientasi  kurikulum  masih  dilihat  dari  selesainya  materi  pelajaran.  Guru  akan  merasa  takut ketika menyadari bahwa apa yang diajarkannya belum selesai.
Gambar 1. Fokus Group Guru MI Longserag
Memperhatikan hasil perangkat yang dikembangkan melalui FGD, tersebut lalu dilakukan pendampingan dengan melakukan revisi pada beberapa komponen perangkat tersebut. Seluruh komponen dalam RPP tidak boleh terputus karena keseluruhannya merupakan satu rangkaian yang menyatu. Beberapa koreksi dan masukan dari pengabdi terhadap RPP yang dikembangkan oleh  guru  pada  kegiatan  pendampingan  I  ini  antara  lain  (1)  guru  penting  memastikan kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  tercantum  dalam  RPP  sesuai  dengan kurikulum  2013,  (2)  rumusan  indikator  yang  dikembangkan  harus  menggunakan  kata  kerja opersional, (3) materi pembelajaran harus dikembangkan sesuai dengan KD dan indikator yang dirumuskan, (4) pendekatan saintifik harus nampak dalam langkah-lengkah pembelajaran, (5) komponen  penilaian;  rumusan  tes  harus  relevan  dengan  indikator,  penilaian  sikap  penting memiliki instrumen.
Penggunaan  format  dalam  memastikan  keterkaitan  pengembangan  dijadikan  sebagai cara  dalam  melakukan  analisis  revisi  perangkat  yang  dikembangkan  guru.  Adapun  format tersebut disesuaikan dengan hal yang perlu diperhatikan yaitu (1) mencermati KD, (2) cakupan materi,  (3)  gradasi  berpikir,  (4)  kata  kerja  operasional.  Dengan  melalui  tahapan  ini memungkinkan rumusan indikator pencapaian kompetensi akan menjadi rumusan yang spesifik dan terhubungan dengan kompetensi dasar. Langkah semacam ini dalam desain instruksional disebut  dengan  analisis  instruksional,  dimana  analisis  instruksional  merupakan  penjabaran kemampuan-kemampuan  yang  bersifat  umum  (KD)  menjadi  kemampuan-kemampuan  yang bersifa  khusus.  Dalam  konsep  lain  analisis  ini  juga  disebut  sebagai  analisis  tugas  yaitu mengidentifikasi  dan  menjabarkan  tugas-tugas  yang  harus  dipelajari  dan  menggambarkan prilaku-prilaku  yang  lahir  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas.  Richey  dkk (2011) menyatakan “ a task analysis includes the identification and breakdown of task that must be learned and the descriptionof the overt behaviors to perform those tasks ” . Ini berarti bahwa analisis  tugas  mencakup  identifikasi  dan  pengelompokan  tugas  yang  harus  dipelajari  dan deskripsi perilaku yang nampak jelas untuk melakukan tugas-tugas tersebut.
Hasil  perbaikan  RPP  dalam  dampingan  pertama  nampaknya  belum  banyak  berubah. Beberapa  catatan  dalam  pendampingan  kedua  ini,  pengabdi  ingatkan  kembali  dan  jelaskan kepada  guru  untuk  memperbaiki  RPP  sesuai  dengan  kaidah  dalam  penyusunan  dan pengembangan RPP. Di antara hal penting yang perlu didperbaiki kembali oleh guru dalam RPP yang sudah dikembangkan antara lain kata kerja operasional pada rumusan indikator mapun pad tujuan pembelajaran belum spesifik, masih menggunakan kata kerja mengetahui. Artinya kata  kerja  ini  masih  sangat  umum,  tidak  dapat  diamati  dan  diukur  ketercapaiannya. Merumuskan  IPK  dan  tujuan  pembelajaran  memerlukan  ketelitian,  karena  IPK  dan  tujuan pembelajaran  harus  dapat  diukur,  dapat  diamati, menggunakan  kata  kerja operasional,  dan dapat  melahirkan  tes  yang  benar-benar  mengukur  ketercapain  kompetensi.  Sehubungan dengan hal ini Gagne (1985) menyatakan “ a performance objectives as a precise statement of capability that if possessed by the learner, can be observed as a performance. The question the designer must be able to answer before starting the development of any instruction is, “What will these learners be able to do after the instruction, that they couldn’t (didn’t) do before?” or “How will the learner be different after the instruction” . Yang artinya tujuan kinerja sebagai pernyataan yang tepat dari kemampuan yang  jika dimiliki oleh siswa, dapat  diamati sebagai sebuah  kinerja.  Pertanyaan  yang  harus  dapat  dijawab  oleh  perancang  sebelum  memulai pengembangan suatu instruksi adalah, “a pa yang akan dapat dilakukan oleh para siswa setelah pengajaran, yang tidak dapat atau tidak mereka lakukan sebelumnya? Atau “b agaimana siswa akan menjadi  berbeda setelah  pengajaran tersebut ” .  Jika  indikator  dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan guru tersebut tidak direvisi, maka apa-apa yang akan dilakukan siswa berupa  prilaku  dalam  rumusan  indikator  dan  tujuan  tersebut  menjadi  tidak  dapat  diukur. Suparman (2011) menyatakan bahwa rumusan tujuan pembelajaran harus berbentuk rumusan yang pasti, tidak mungkin ditafsirkan dalam makna yang lain selain makna yang terdapat dalam rumusan tujuan tersebut.
Hasil yang diperoleh dalam pertemuan dalam dampingan ke 3 guru dalam menyusun RPP telah banyak mengalami perubahan, meskipun masih terdapat beberapa kekeliruan misalnya dalam pengembangan materi pada komponen materi pembelajaran, isi dalam langkah-langkah kegiatan  inti  masih  tergambar  didominasi  oleh  guru,  dan  beberapa  butir  soal  yang dikembangkan guru masih belum seluruhnya sesuai dengan indikator yang dikembangkan guru. Namun secara keseluruhan RPP yang dikembangkan guru telah memenuhi unsur-unsur yang sarankan dalam pengembangan RPP sesuai kurikulum 2013. Dengan dimilikinya kemampuan yang  baik  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  oleh  guru,  dimungkinkan akan berdampak kepada proses pembelajaran yang baik pula. Proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru baik sesuai dengan apa yang direncanakan sebelumnya dan menunjukkan kemampuan guru mengimplementasikan pembelajaran (Masyitah, 2014)
Gambar 2. Salah satu kegiatan pendampingan Bagi Guru MI Longserang
Setelah  melewati  seluruh  kegiatan  pendampingan,  kegiatan  pengabdian  ini  kemudian dilakukan  refleksi.  Refleksi  ini  dilaksanakan  dengan  maksud  pengabdi  ingin  mendapatkan informasi tentang hal-hal yang dipandang perlu dan tidak perlu selama kegiatan pengabdian ini dilaksanakan. Refleksi ini dihadiri oleh Kepala MI dan guru-guru MI Al Mujahidin Longserang. Adapun hal-hal yang disampaikan pihak madrasah dalam refleksi ini adalah (1) guru-guru masih belum  seluruhnya  memahami  kurikulum  2013,  seperti  model  penilaian  dan  perangkat pembalajaran; (2) sumber-sumber  buku pendukung untuk menunjang proses pembelajaran; melalui anggaran dana BOS tidak cukup untuk kelas I – VI; (3) agar dapat difasilitasi dengtan pihak  terkait  untuk  pengadaan  buku-buku  penunjang  pelaksanaan  kurikulum  2013;  (4) dibutuhkan  secara  menyeluruh  contoh-contoh  model  perangkat  pembelajaran  dan  penilaian sesuai kurikulum 2013.
Komponen pengembangan yang masih dirasakan belum dipahami secara konprehensif oleh guru adalah pada pengembangan komponen penilaian. Penilaian harus otentik, dimana guru  harus  mengembangkan  berbagai  instrument  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagi teknik. Dengan  berbagai  teknik  penilaian  tersebut  diharapkan  akan  dapat  mengungkapkan,
membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan di capai (Hayat, 2008).

## Kesimpulan
Kegiatan  pendampingan  bagi  guru  di  MI  Al  Mujahidin  Longserang  melalui  program pengabdian  madrasah  ini  menjadi  sangat  strategis,  karena  sangat  membantu  guru  dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya. Kegiatan pengabdian madrasah ini dilakukan melalui kegiatan  workshop  dan  pendampingan  dapat  memberi  dampak  kepada  peningkatan profesionalisme guru di MI Longserang Kabupaten Lombok Barat dengan indikator: (1) dimilikinya informasi yang memadai dan meningkatnya pemahaman guru tentang kurikulum 2013 khususnya pemahaman konsep dalam mengembangkan perangkat pembelajaran; (2) melalui Focus group discussion (FGD); guru-guru peserta telah memahami dalam mengembangkan perangkat (RPP) dengan  model  format  RPP  yang  disepakati  bersama  dan  sesuai  dengan  kurikulum  2013;  (3) melalui  pendampingan;  memiliki  keterampilan  yang  cukup  khususnya  dalam  menyusun  dan mengembangkan perangkat pembelajaran; (4) guru-guru MI Logserang Lombok Barat memiliki perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik untuk guru kelas, mata pelajaran agama, dan mata pelajaran umum.

## Referensi
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Gagne, R.M. (1985). The Condition of Learning Theory of Instrucion. New York: Rinehart. Hayat, B, dkk. (2008). Assessment Berbasis Kelas. Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Masyitah.  (2014).  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mata  Pelajaran  PAI  di  MAN  2 Kandangan. Tarbiyah  Islamiyah  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam,  IAIN  Antasari Banjarmasin. 4(7), 205-237.
Mon, Chiew, Chin, Mohd Hasani Dali, & Lim Chap Sam. (2016). Implementation of Lesson Study as an Innovative Professional Development Model Among Malaysian School Teachers. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 13, 83-111 Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung.Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Richey, Rita C, James D Klein, and Monica W. Tracey. (2011). The Instructional Design Knowledge Base. New York and London: Routledge. Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sukasni, Agnes & Hady Efendi (2017) The Problematic of Education System in Indonesia and Reform Agenda. International Journal of Education, 9(3), 183-189. Suparman, M. Atwi. (2011). Desain Instruksional. Jakarta. Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Trianto. (2008). Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual. Jakarta:  Cerdas  Pustaka Pubisher Wildan. (2018). Pengembangan Perwngkat Pembelajaran dari KBK sampai Kurikulum 2013. Panduan Alternatif  bagi  Guru  dan  Calon  Guru  dalam  Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  dan Penilaian. Naramada Lombok Barat. Pustaka Lombok.