Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2013 VOL. XIV NO. 1, 60-73

## POLA MODERN ORGANISASI PENGEMBANGAN KURIKULUM

## Sulaiman
Mahasiswa program Doktor pada Pascasarjana IAIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Curriculum  is  one  of  the  important  elements  in  education.  Thereof,  ideally,  any educational  institution  develops  curricula  based  on  the  need  to  follow  the  principle  in relevance to the circumstances and needs of the community. To meet the needs, there are three  modern  patterns  in  organizing  the  curriculum;  (Separated  Subject  Curriculum, Correlated  Curriculum,  and  Integrated  Curriculum)  become  a  minimal  patron  for  the educational  stakeholder  in  managing  the  curriculum.  However,  there  are  some  aspects which must be considered  as  the strength and  the weaknesses.  Besides, it is in line with the  pattern  applied  to  ensure  that  the  curriculum  is  also  accompanied  by  competent teachers in applying the curriculum. As it is seen from the patter’s perspective are still be found some weakness such as Correlated Curriculum, Integrated Curriculum. This model requires  that a eacher is able to connect and combine and integrate among one subject with other subjects.

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pendidikan.  Dari  itu,  idealnya setiap  satuan  pendidikan  menyusun  kurikulum  yang  berbasis  pada  kebutuhan  dengan mengikuti  prinsip  relevansi/kerelevansian  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  masyarakat. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut terdapat tiga pola modern dalam pengorganisasian kurikulum,  ketiga  pola  ini  (Separated  Subject  Curriculum,  Correlated  Curriculum, Integrated  Curriculum)  menjadi  patron  minimal  bagi  penanggung  jawab  pendidikan dalam  mengelola  kurikulum.  Namun  demikian,  ada  aspek-aspek  yang  harus diperhatikan,  termasuk  keunggulan  dan  kelemahannya.  Lebih  dari  itu,  sejalan  dengan pola  kurikulum  yang  diterapkan  agar  diiringi  juga  oleh  guru-guru  berkompeten  dalam mengikuti kurikulum. Karena dilihat dari sudut pola tersebut masih terdapat kelemahan- kelemahan  guru  seperti  yang  terkait  dengan  Correlated  Curriculum,  Integrated Curriculum.  Model  ini  menuntut  agar  guru  mampu  menghubungkan  dan  memadukan serta mengintegrasikan antar satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain.
Kata Kunci : Pendidikan, Separated Subject Curriculum, Correlated Curriculum, dan Integrated Curriculum.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  perangkat  program  pengajaran  yang  wajib  disusun oleh  setiap  lembaga  satuan  pendidikan.  kurikulum  juga  bagian  dari  unsur terpenting  dalam  pendidikan  dan  tiap  lembaga  pendidikan  memiliki  ciri  dan modelnya  masing-masing  sehingga  penetapan  kurikulum  harus  disesuaikan dengan model satuan lembaga pendidikan.
Pencapaian misi lembaga pendidikan sangat didukung oleh pola dan model kurikulum yang diterapkan oleh satuan lembaga tersebut. Maka dari itu, penetapan dan  penggunaan  kurikulum  perlu  dianalisis  serta  ditinjau  dari  berbagai  aspek sehingga  kurikulum  tersebut  tidak  bertolak  belakang  dengan  karakter  lembaga pendidikan.
Organisasi  kurikulum,  pola  atau  bentuk  bahan  pelajaran  disusun  dan disampaikan  kepada  murid-murid,  merupakan  suatu  dasar  yang  penting    sekali dalam  pembinaan  kurikulum  dan  berhubungan  erat  dengan  tujuan  program pendidikan  yang  hendak  dicapai,  karena  bentuk  kurikulum  turut  menentukan bahan pelajaran, urutannya dan cara penyampaiannya kepada murid-murid.
Tujuan-tujuan  yang dicapai  dengan  proyek  atau  unit  berlainan  dengan  apa yang  dicapai  dengan  kurikulum  berdasarkan  mata  pelajaran  yang  berpisah-pisah. Demikian pula berlainan cara penyampaiannya dan isi pelajarannya. Tujuan-tujuan pendidikan mengenai seluruh pribadi anak dihalang-halangi oleh kurikulum yang disusun untuk memupuk segi intelektual. Tentu saja subject-curriculum dapat juga membentuk  segi-segi  lain  dari  pribadi  anak,  akan  tetapi  organisasi  kurikulum tertentu  sangat  mempengaruhi  bentuk-bentuk pengalaman  apakah  yang  disajikan kepada  anak-anak  berdasarkan  proyek  atau  unit  dengan  sendirinya  misalnya menyuruh anak-anak menyelidiki sendiri, mengadakan karya wisata,  mengadakan wawancara  ( interview ),  menggunakan  berbagai  sumber,  dan  sebagainya  dan  tidak terikat  pada  satu  buku  pelajaran  tertentu.    Selain  dari  itu  organisasi  kurikulum menentukan juga peranan guru dalam pembinaan kurikulum. 1
Dalam  tulisan  ini  akan  dijelaskan  tentang  pola  modern  organisasi pengembangan  kurikulum . Berkaitan dengan pembahasan ini pada dasarnya pola organisasi  kurikulum  memiliki  banyak  model  atau  pola,  namun  dalam
1 S. Nasution Asas-Asas Kurikulum, Cet. VII, Jakarta: Bumi Aksara, 2006, hal. 176.
pembahasan  ini  penulis  merangkai  tiga  pola  saja,  yaitu: Separated  Subject Curriculum, Correlated Curriculum dan Integrated Curriculum .

## POLA MODERN ORGANISASI KURIKULUM

## Separated Subject Curriculum
Sebutan separated  subject  curriculum dikarenakan  bahan  pelajaran  yang disajikan  dalam subject atau  mata  pelajaran    yang  terpisah-pisah,  yang  satu  pisah dari yang lain. Organisasi separated subject curriculum dianggap berasal dari zaman Yunani    kuno.  Orang  Yunani    telah  mengajarkan  berbagai  bidang  studi  seperti kesusateraan, matematika, filsafat dan ilmu pengetahuan ditambah dengan musik. Mereka  mengadakan  dua trivium (gramatika,  retorika  dan  logika)  dan kuadrivium (arithmetika, geometri, astronomi, dan musik) yang kemudian dikenal sebagai “ the seven liberal arts ” yang diberikan pada pendidikan umum.
Pada  abad  pertengahan  tujuan  pendidikan  praktis  menjadi  vokasional.  Di universitas misalnya dipelajari tiga bidang utama, yakni teknologi, kedokteran dan hukum.  Tidak  jelas  apa  yang  terjadi  dengan  “ the  seven  liberal  arts ”  itu.  Yang diketahui ialah bahwa bahasa Latin  menjadi mata pelajaran yang sangat penting.
Baru  pada  abad  ke  19  mulai  berkembang  berbagai  mata  pelajaran   dengan pesatnya. Setiap mata pelajaran  harus  lebih dulu berjuang sebelum diakuinya dan diterima sebagai mata pelajaran  di sekolah seperti bahasa ibu, bahasa asing, fisika, biologi  dan  sebagainya.  Juga  timbul  sebagai  mata  pelajaran  yang  dianggap  non akademik    seperti  tata  buku,  pekerjaan  tangan,  pertanian,  pendidikan  jasmani, pendidikan  kesejahtran  keluarga  dan  sebagainya. 2 Untuk  sekarang  telah mengalami  perkembangan  yang  sangat  drastis  di  setiap  satuan  lembaga pendidikan,  baik  di  tingkat  Perguruan  Tinggi  dan  lembaga  satuan  pendidikan sekolah.  Demikianlah  model  kurikulum  yang  berkembang  dan  digunakan  oleh banyak  negara  dan  Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang  menggunakan model kurukum seperti ini, baik di tingkat sekolah dasar maupun sekolah tingkat menengah.
2 S. Nasution Azas-Azas Kurikulum …, hal. 179.
Adapun  yang  dimaksud  dengan  mata  pelajaran    merupakan  hasil pengalaman  umat    manusia  sepanjang  masa,  atau  kebudayaan  dan  pengetahuan yang  dikumpulkan  oleh  umat  manusia  sejak  dulu  kala.  Bahkan  ini  lalu  disusun secara  logis  dan  sistematis,  disederhanakan  dan  dibagikan  kepada  anak-anak  di sekolah sebagai mata pelajaran  setelah disesuiaikan dengan usia dan kematangan peserta didik .
Maka  dari  itu,  materi  pelajaran  atau  bahan  pelajaran  dibagikan  untuk  tiap kelas  serta  setiap  mata  pelajaran    yang  dibagaikan  tersebut  disesuaikan  dengan tinggi  dan  rendahnya  kelas.  Jadi  pengaturan  materi  pelajaran  harus  diselaraskan dengan  tingkatan  jenjang  sekolah.  Sekolah  tidak  semestinya  memberikan menyusun materi pelajaran lebih tinggi karena tidak cocok untuk keadaan peserta didik,  namun  sekolah  seharusnya  menyusun  mata  pelajaran  sesuai  dengan  kelas dan kemampuan peserta didik.
Di  kelas  I  SD  dulu  anak-anak  berhitung  dengan  bilangan  angka  1  sampai 20.  Kalau  ia  menghadapi  soal-soal  di  atas  20,  biasanya  ia  harus  menunggu pemecahannya  sampai    naik  ke  kelas  2.  Jadi  dalam  mata  pelajaran  itu  sendiri terdapat  batasan-batasan  yang  memisahkan  mata  pelajaran  untuk  tiap  kelas, seakan-akan terbagi atas berpetak-petak. Batas-batas terdapat pula antara satu mata pelajaran    dengan  mata  pelajaran    lain.  Tiap  mata  pelajaran  diberikan  tersendiri lepas  dari  mata  pelajaran    lain  pada  jam  pelajaran  tertentu.  Misalnya  sejarah diberikan  terpisah  dari  ilmu  bumi,  sekalipun  kedua  mata  pelajaran    tersebut memiliki kedekatan dan adanya hubungan.
Dengan demikian sukar terdapat suatu kebulatan dalam pengetahuan anak- anak. Mereka sering hanya menumpukkan bermacam-macam pengetahuan. Tentu ini  juga  disebabkan  oleh  metode  mengajar.  Jelaslah  bahwa  pada  pokoknya kurikulum  serupa  ini  berdasarkan  ilmu  jiwa  assosiasi  yang  mengharapkan timbulnya  pribadi  yang  bulat  sebagai  hasil  jumlah  pengetahuan  yang  diperoleh anak.
Dengan  suatu  kurikulum,  sekolah  memberikan  kepada  peserta  didik pengalaman-pengalaman untuk mengembangkan pribadinya sesuai dengan tujuan pendidikan.  Peserta  didik    umumnya  belajar  berdasarkan  pengalaman.  Sebelum anak bersekolah, telah banyak sekali ia belajar dari kehidupannya sehari-hari. Hasil pelajaran  serupa  itu  dianggap  permanen  dan  tidak  dilupakan.  Karena  itu  sekolah
modern  menggunakan  pengalaman-pengalaman  anak  itu  sendiri  sebagai  bahan pelajaran. Yang dipelajari ialah hal-hal yang berkiatan langsung dengan kebutuhan kehidupan  anak.  Dalam subject  curriculum anak-anak  dipaksa  mempelajari pengalaman  umat  manusia  masa  lampau,  yang  tidak  selalu  relevan  dengan kebutuhan  dan  pengalaman  anak  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  banyak  yang  tidak dapat  dikuasai  oleh  anak,  lalu  dihafal  untuk  diingat  dan  kemudian  dilupakan. Kurikulum  yang subject  centerd ini  terutama  ditujukan  kepada  pembentukan intelektual  dan  kurang  mengutamakan  pembentukan  pribadi  anak  sebagai keseluruhan.
Kurikulum  ini  menyajikan  segala  bahan  pelajaran    dalam  berbagai  macam mata pelajaran ( subjects ) yang terpisah-pisah satu  sama lain, seakan-akan ada batas pemisahan  antara  mata  pelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain  juga  antara  suatu kelas  dengan  kelas  yang  lain.  Dengan  demikian  sukar  terdapat  kebulatan pengetahuan antara anak. Sebagai contoh misalnya dahulu pernah disajikan mata pelajaran  untuk  “sekolah  Rakyat  VI  Tahun”  (sekarang  Sekolah  Dasar)  terdiri  atas ilmu  tumbuh-tumbuhan,  ilmu  hewan,  ilmu  tubuh  manusia,  ilmu  kesehatan  dan masih ada juga ilmu alam. Untuk masa sekarang semua mata pelajaran tersebut di atas  diintegrasikan  diberikan  predikat  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Tentu  saja  konsep  dasar  tinjauannya  sangat  berbeda  dengan  lima  mata  pelajaran yang terdahulu.
Sebagaimana  dijabarkan  di  atas,  pada  bentuk separated-subject  curriculum bahan  pelajaran  dikelompokkan  berdasarkan  mata  pelajaran,  antara  satu  dengan yang lainnya tidak berkaitan. Berikut contohnya:
Bentuk kurikulum tersebut menggambarkan tiap mata pelajaran  dirangkai terpisah-pisah tanpa ada hubungan dengan mata pelajaran  lain.
Separated  Subject  Curriculum mengandung  beberapa  hal  yang  positif/ manfaat dalam praktek pendidikan di sekolah yakni:
1. Bahan pelajaran disajikan secara sistematis dan logis.
IPA IPS Geografi Biologi Bahasa Sejarah Agama
2. Organisasi  kurikulum  ini  sederhana:  mudah  disusun  mudah  ditambah atau  mudah  dikurangi  jumlah  pelajaran  yang  diperlukan  (mudah direorganisir).
3. Penilaian  lebih  mudah  karena  biasanya  bahan  pelajaran  ditentukan berdasarkan  buku-buku  pelajaran  tertentu  sehingga  dapat  diadakan ujian  umum  atau  tes  hasil  belajar  yang  seragam  ( uniform )  di  seluruh negara.
4. Kurikulum  ini  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pengajaran karena bersifat “ Subject Centered ”; guru-guru yang sudah berpengalaman dan  menguasi  seluruh  bahan  pelajaran  dari  buku  maka  pekerjaannya menjadi  rutin  setiap  tahun  hanya  mengulang  yang  sudah  pernah dilakukan sebelumnya.
5. Kebanyakan orang beranggapan bahwa sekolah adalah persiapan masuk perguruan  tinggi;  di  perguruan  tinggi  biasanya  organisasi  kurikulum sesuai  dengan  prinsip  terpisah-pisah  itu.  Jadi  organisasi  kurikulum sekolah dasar dan menengah dengan begitu sesuai dengan organisasi di Perguruan Tinggi. 3

## a. Kelemahan Separated Subject Curriculum
Di  samping  ada  hal-hal  positif, Separated  Subject  Curriculum mendapat kritik-kritik sebagai berikut:
1. Mata  pelajaran  terlepas-lepas  satu  sama  lain  hal  ini  tidak  sesuai dengan kehidupan yang sebenarnya.
2. Tidak  atau  kurang  memperhatikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
3. Dari sudut psikologis kurikulum demikian mengandung kelemahan; banyak terjadi verbalitas dan menghafal serta makna tujuan pelajaran kurang dihayati oleh peserta didik.
4. Kurikulum ini cenderung statis dan ketinggalan zaman.
5. Kurikulum ini kurang mengembangkan kemampuan berpikir.
Meskipun kurikulum ini masih sangat umum dipakai dimana-mana karena karena banyak mengandung kebaikan, namun banyak pula ditemukan kelemahan jika  dilihat  dari  sudut pendidikan  modern. Kritikan-kritikan  yang  muncul  sebagai pertanyaan  tentunya  berdasarkan  sudut  pandang  seseorang  mengenai  pendidikan dan  pengajaran.  Sebagaimana  kelemahan-kelemahan  kurikulum  yang  telah disebutkan di atas.
3 B. Suryosubroto, Tatalaksana Kurikulum, Cet. VI, Jakarta: Rineka Cipta, 2005, hal. 2.
Salah satu kelemahan kurikulum ini yang sangat menonjol adalah penyajian mata pelajaran  yang terpisah. Model kurikulum semacam ini dianggap tidak bisa mendidik anak untuk siap menghadapi masa depannya, karena tak bisa dipungkiri dalam  pada  kenyataannya  anak  akan  menghadapi  berbagai  persolan  dalam menjalani  kehidupannya.  Maka  untuk  mencari  solusi  sebagai  jalan  keluar  tidak dibatasi  dengan  menggunakan  pengamalan  dan  pengetahuan  berdasarkan kurikulum  tersebut,  namun  dalam  pemecahan  masalah  tersebut  tanpa  dibatasi oleh pengalaman tertentu akan tetapi saling berhubungan.
Organisasi  kurikulum  ini  tidak  mendorong  guru-guru  mengadakan integrasi dalam berbagai bidang mata pelajaran. Bila kita memperhatikan Rencana Pelajaran untuk Sekolah Rakyat yang diterbitkan  oleh KPPK, Yogyakarta, misalnya untuk Ilmu Hayat di kelas V, nyatalah bahwa ilmu hewan, ilmu tumbuh-tumbuhan dan  tubuh  manusia-kesehatan    boleh  dikatakan  tidak  ada  hubungannya.  Padahal seharusnya ada hubungan antara mata pelajaran-mata pelajaran itu.
Sebagai contoh di sini dikutip bahan pelajaran ilmu hayat untuk kelas V.
a. Ilmu  tumbuh-tumbuhan:  cempaka  kuning,  mangga,  ketela  pohon (singkong),  jagung,  teh,  ubi  jalar,  ikan,  tebu,  padi,  cengkeh,  turi,  petai, bunga  matahari,  puspaindra  (bunga  tasbih),  cosmea,  vinka  dan sebagainya.
b. Ilmu  hewan:  cecak,  kodok,  ular,  babi,  keong,  kelelawar,  buaya,  lipan (kelabang),  labah-labah,  ikan,  kupu-kupu,  badak,  rusa,  burung  hantu, kumbang dan sebagainya.
c. Tubuh manusia-kesehatan: dari hal rangka, daging, makanan, bernafas, peredaran  darah,  urat  sarah,  kulit,  lidah,  hidung,  mata,  telinga, pengeluaran kotoran dan beberapa penyakit. 4
Jika  guru  mengajar  berpatokan  pada  rancangan  kurikulum  yang  ditulis  di atas maka jelas bahwa pada tahap pertama atau minggu pertama  pertemuan guru akan  mengajari  anak-anak  tentang  ‘cempaka  kuning’  dalam  pelajaran  Ilmu Tumbuhan.  ‘Cicak’  dalam  Ilmu  Hewan  dan  ‘dari  hal  rangka’  dalam  pelajaran Tubuh  Manusia.  Ini  menunjukkan  bahwa  ketiga  bidang  ilmu  tersebut  tidak terdapat  ikatan,  artinya  setiap  bidang  ilmu  tersebut  berdiri  sendiri.  Ini  salah  satu bentuk kelemahan kurikulum model subject-centered .
4 S. Nasution, Azas-Azas Kurikulum ..., hal. 186.

## c. Ciri-ciri Separated Subject Curriculum
Dilihat bentuk/model Separated Subject Curriculum memiliki ciri khas yang dapat membedakan dengan model kurikulum lain.  Adapun ciri-ciri tersebut dapat dilihat dari beberapa sudut pandang, misalnya seperti di bawah ini:
1. Dilihat dari segi tujuan. Keuntungannya:
- dapat mencapai pengetahuan secara mendalam
- dapat menstandarkan pengetahuan peserta didik yang terbesar di banyak tempat.
- Dapat menyeragamkan fasilitas yang digunakan.
Kekurangannya:
- Pengetahuan yang didapatkan berkurang.
- Sarana pendidikan jadi kaku.
- Kurikulum kurang fleksibel.
- Dan sebagainya.
2. Dilihat dari sumber bahan. Keuntungannya:
- Disediakan dari pusat
- Luas bahan terbatas.
- GBPP dari pusat.
- Bahan mudah diatur secara sistematis.
- Dan sebagainya.
Kekurangannya:
- Buku acuan kurang diperhatikan.
- Bahan  disusun  urutannya  oleh  penulis  buku,  kadang-kadang  kurang bersifat psikologis.
- Dan sebagainya.
3. Dilihat dari sudut metode mengajar. Keuntungannya:
- Bentuk pengajaran secara progresif linier.
- Tidak banyak menggunakan metode bervariasi.
Kekurangannya:
- Metode yang digunakan bersifat teacher centered .
- Banyak metode yang digunakan bersifat tradisional.
- Metode  drill,  ceramah  dan  hafalan  kurang  dapat  membentuk kepribadaian.
- Kegiatan belajar bersifat ekspositorik
- Dan sebagainya.
4. Dilihat dari segi guru. Keuntungannya:
- Persiapan bahan relatif mudah.
- Bahan sudah siap dipakai.
- Tak perlu mengadakan bahan banding
- Dan sebagainya.
Kekurangannya:
- Kurang kreatif.
- Kalau ketinggalan buku, guru tidak dapat mengajar.
- Dibatasi waktu penyampaiannya.
- Tunduk  pada  aturan  yang  dibuat,  artinya  tidak boleh  menyimpang  dari kurikulum.
- Dan seterusnya.
5. Dilihat dari segi peserta didik. Keuntungannya:
- Beban tugas tidak terlalu banyak.
- Dapat belajar secara sistematis.
- Dan sebagainya.
Kekurangannya:
- Tidak membedakan perbedaan individual
- Anak  dianggap  tong  kosong  yang  akan  ada  kotak-kotak  ilmu pengetahuan yang perlu diisi.
- Tidak bernisiatif.
- CBSA tidak berlaku.
- Dan sebagainya. 5
Separated Subject Curriculum , merupakan model kurikulum yang memisah- misahkan  mata  pelajaran  sedemikian  rupa,  sehingga  setiap  mata  pelajaran    dapat dikembangkan  menjadi  anak  cabang  ilmu  pengetahuan  dan  anak  cabang berkembang  lagi  menjadi  cucu  cabang  dan  seterusnya,  sehingga  pada  akhirnya setiap  cabang  dari  mata  pelajaran    tersebut  menjadi  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri.
Pola kurikulum seperti ini menjadi permasalahan di kalangan  peserta didik karena dapat memberatkannya dalam memahami dan kesulitan untuk mengetahui semuanya.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  maka  sejumlah  mata  pelajaran yang sejenis dikelompokkan menjadi satu sehingga terjadilah kelompok-kelompok mata  pelajaran    yang  berorientasi  pada  ilmu  bahasa,  seperti  ilmu  bahasa,  ilmu sosial dan ilmu eksakta yang masing-masing kelompok tersebut berkembang lebih lanjut menjadi bidang-bidang pengetahuan yang lebih rinci.
Selanjutnya  penyusunan  kurikulum  dilakukan  dengan  membagi-bagi kelompok  mata  pelajaran    tersebut  menjadi  bagian  atau  jurusan-jurusan  dan program-program.  Sedangkan  peserta  didik  dibolehkan  untuk  memilih  bagian- bagian atau jurusan-jurusan dan program yang sesuai tentunya pula sesuai dengan
5 H. Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Cet I. Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hal. 35.
minatnya.  Meskipun  demikian  pelaksanaan  mata  pelajaran    tetap  terpisah-pisah sebagaimana Separated Subject Curriculum .

## Correlated Curriculum
Pada  dasarnya  organisasi  kurikulum  ini  menghendaki  agar  mata  pelajaran itu  satu sama lain ada hubungan,  bersangkut paut ( correlated ) walaupun mungkin batas-batas yang satu dengan yang lain masih dipertahankan. Correlated curriculum adalah  pola  organisasi  materi  atau  konsep-konsep  yang  dipelajari  dalam  suatu pelajaran dikorelasikan dengan pelajaran lainnya. 6 Model kurikulum mengintegrasikan  semua  bidang  ilmu,  jadi  antara  satu  bidang  ilmu  dengan  ilmu yang  lain  saling  berhubungan  atau  mata  pelajaran    disajikan  saling  berhubungan antara  satu  dengan  yang  lain,  sehingga  pada  model  kurikulum  ini  bisa  dilihat keterpaduan antara semua mata pelajaran.
Bentuk kurikulum ini dapat digambarkan sebagai berikut: 7
6 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum ..., hal. 84.
7 S. Nasution, Azas-Azas Kurikulum ..., hal. 219.

## Integrated Curriculum
Integrated  Curriculum meniadakan  batas-batas  antara  berbagai  mata pelajaran  dan  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan. Dengan  kebulatan  bahan  pelajaran  diharapkan  mampu  membentuk  murid  yang integral,  selaras  dengan  kehidupan  sekitarnya,  apa  yang  diajarkan  di  sekolah disesuaikan dengan kehidupan anak di luar sekolah.
Apa yang disajikan di sekolah,  disesuaikan dengan kehidupan anak di luar sekolah.  Pelajaran  di  sekolah  membantu  siswa  dalam  menghadapi  berbagai persoalan  di  luar  sekolah,  biasanya  bentuk  kurikulum  semacam  ini  dilaksanakan melalui pelajaran unit. Dimana satu mempunyai tujuan yang mengandung makna bagi siswa yang dituangkan dalam bentuk masalah. 8
Contoh Kurikulum yang terintegrasi:

## a. Manfaat Integrated Curriculum
Beberapa  manfaat  kurikulum  yang  “ integrated ”  ini  dapat  disebut  sebagai berikut:
1. Segala  sesuatu  yang  dipelajari  anak  merupakan  unit  yang  bertalian  erat, bukan fakta yang terlepas satu sama lain.
2. Kurikulum  ini  sesuai  dengan  pendapat-pendapat  modern  tentang  belajar, murid dihadapkan kepada masalah yang berarti dalam kehidupan mereka.
3. Kurikulum ini memungkinkan hubungan yang erat antara sekolah dengan masyarakat.
4. Aktifitas anak-anak meningkat karena diransang untuk berpikir sendiri dan bekerja sendiri atau bekerjasama denga kelompok.
8 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional &Implementasi Kurikulum, Cet III, Jakarta: Quantum Teaching, 2005, 48.
Agama IPS Sejarah IPA Biologi
Geografi Bahasa
5. Kurikulum  ini  mudah  disesuaikan  dengan  minat,  kesanggupan  dan kematangan murid. 9
Melalui Integrated  Curriculum penyajian  mata  pelajaran    disajikan  dengan menyeluruh  dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan.  Model  kurikulum  ini menghilangkan batas-batas antara mata pelajaran  sehingga tidak dibernarkan mata pelajaran    berdiri  sendiri.  Dengan  menyeluruh  dan  kebulatan  diharapkan  bisa membentuk  anak-peserta  didik    yang  “ integrated ”  yaitu  siswa-siswa  yang  selaras kehidupannya dengan ilmu pengetahuan yang dipelajari.
b. Keberatan-keberatan  yang  dilontarkan  orang  kepada  kurikulum  yang integrated ini adalah sebagai berikut:
1. Guru-guru kita belum disiapkan untuk melaksanakan kurikulum ini.
2. Kurikulum ini tidak punya organisasi secara sistematis.
3. Kurikulum ini memberatkan tugas guru.
4. Kurikulum  ini  tidak  memungkinkan  ujian  umum  sebab  tidak  ada uniformitas di sekolah-sekolah satu sama lain.
5. Anak-anak diragukan untuk bisa diajak menentukan kurikulum.
6. Pada  umumnya  kondisi  sekolah  masih  kekurangan  alat-alat  untuk melaksanakan kurikulum ini.
Selanjutnya  menurut  S.  Nasution  mengatakan  bahwa  sekolah-sekolah modern  sudah  mulai  berangsur-angsur  meninggalkan  kurikulum  yang subject centered ini  karena  dianggap  tidak  menghasilkan  pribadi  yang  harmonis.  Oleh karena  itu  pelajaran  disusun  sebagai  keseluruhan  yang  disebut  “broad-unit” dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1. Unit merupakan suatu keseluruhan yang bulat.
2. Unit menghapus batas-batas pelajaran.
3. Unit  didasarkan  pada  pendapat-pendapat  modern  mengenai  cara  belajar (didasarkan pada pusat minat dari anak).
4. Unit didasarkan pada kebutuhan anak.
5. Unit  memerlukan  waktu  yang  lebih  panjang  dibandingkan  dengan  mata pelajaran yang biasa dari kurikulum tradisional.
6. Unit bersifat “ Life Centered ” (berhubungan dengan kehidupan).
7. Unit memanfaatkan dengan wajar dari dalam diri anak yang belajar.
8. Dalam  unit  anak  dihadapkan  kepada  situasi-situasi  yang  mengandung problem.
9. Unit  dengan  sengaja  memajukan  perkembangan  sosial  kepada  anak-anak sebab banyak memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok.
10. Unit direncanakan bersama oleh guru dan murid. 10
9 B. Suryosubroto, Tatalaksana Kurikulum ..., hal. 5.
Kebaikan  dari  bentuk  unit  ini  adalah  menyeluruh,  misalnya  permasalahan dan problem yang terkandung dalam suatu pokok masalah akan diteliti oleh murid secara menyeluruh dengan menghubungkan dengan  berbagai disiplin ilmu untuk menemukan tujuan unit tersebut.

## SIMPULAN
Kurikulum merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan dan kurikulum  pula  sangat  menentukan  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Di  samping sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sekaligus  merupakan  kerangka pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  semua  tingkat  dan  jenjang pendidikan. Untuk itu pendesainan kurikulum mesti ekstra hati-hati dan mengarah pada ketercapaian tujuan pendidikan.
Organisasi  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  pendukung  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Oraganisasi  kurikulum  ini  juga  bagian  dari penyempurnaan    dalam  kurikulum  agar  kurikulum  dan  perkembangan  IPTEK sejalan.  Usaha-usaha  ini  terus  dilakukan  untuk  terlihat  adanya  relevansi  dalam pengembangan kurikulum dan berbagai aspek lainnya termasuk peserta didik.
Pada  hakikatnya  kurikulum  adalah  sebuah  acuan  kerja  dalam  proses pembelajaran.  Inti  dari  semua  kegiatan  yang  terjadi  di  sekolah  hendaknya berdasarkan  pemetaan  kurikulum  yang  jelas,  tepat  dan  akurat.  Dengan  demikian segenap  komponen  yang  terdapat  di  sekolah  masing-masing  berperan  dengan skedul kerjanya dan kurikulum yang berlaku.
Berkaitan  dengan  organisasi  kurikulum,  meskipun  banyak  model  yang dikembangkan oleh ahli pendidikan, namun pada dasarnya terdapat tiga organisasi kurikulum  yang  sering  dijelaskan  dan  terdapat  dalam  berbagai  referensi.  Ketiga tipe organisasi tersebut adalah; Separated Subject Curriculum, Correlated Curriculum, Integrated  Curriculum .  Model-model  ini  menjadi  patron  pertimbangan  dalam pengembangan  kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  produktif.
10 S. Nasution, Azas-Azas Kurikulum ..., hal. 197.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Cet I, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Dakir, H., Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Cet I., Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Hamalik, Oemar, Kurikulum & Pembelajaran, Cet X, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Langgulung, Hasan, Azas-Azas Pendidikan Islam, Cet VI, Jakarta: Pustaka Al Husna Baru, 2008.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  Cet  II,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Nasution, S., Asas-Asas Kurikulum, Cet VII, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
______ Kurikulum  dan Pengajaran, Cet V, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Nurdin,  Syafruddin, Guru  Profesional  &Implementasi  Kurikulum, Cet  III,  Jakarta: Quantum Teaching, 2005.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan  Praktek ,  Cet VIII, Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2006.
Suryosubroto, B., Tatalaksana Kurikulum, Cet VI, Jakarta: Rineka Cipta, 2005.