## 61

## Respon Mahasiswa Terhadap Impelementasi Pembelajaran Berbasis Riset Pada Topik Aliran Fluida
Gunarjo Suryanto Budi (1) , Fenno Farcis (2) , Theo Jhoni Hartanto (3) , Umi Amanda
Putri (4) , Kristanoval Siloam (5)
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: gunarjo.budi@chem.upr.ac.id
Diterima:22-01-2024; Disetujui:19-02-2024; Dipublikasi:20-02-2024

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  analitis,  kritis,  induktif,  dan  deduktif  dalam  pemecahan  masalah  melalui  kegiatan ilmiah.  Namun  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  kurang  diminati  karena  sebagian  besar  siswa  menganggap  fisika  bersifat  abstrak,  sulit dipahami,  dan  tidak  terkait  dengan  kehidupan  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  pemahaman mahasiswa  terhadap  fisika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  respon  mahasiswa terhadap  pembelajaran  berbasis  riset  pada  materi  aliran  fluida.  Peserta  merupakan  mahasiswa  di tahun kedua Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Palangka Raya, yang terdiri dari 20  orang  yang  mengikuti  perkuliahan  Termodinamika.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen angket respon tes pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  riset  yang  telah  diikutinya. Berdasarkan  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  berbasis  riset  dapat  dipertimbangkan  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna,  khususnya  dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci : aliran fluida, fisika, pembelajaran IPA, research based learning

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  IPA  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  analitis,  kritis,  induktif,  dan  deduktif  dalam pemecahan masalah melalui kegiatan ilmiah (Sahin & Yagbasan, 2012). Kegiatan pembelajaran fisika dilaksanakan melalui eksplorasi, eksperimen, dan pemecahan masalah  untuk  menjelaskan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  melalui  kegiatan ilmiah.  Kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memperoleh informasi secara komprehensif. Kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  membuktikan  atau menemukan konsep dan prinsip ilmiah (Hartanto, 2016). Proses mengkomunikasikan  hasil  percobaan  menjadi  bagian  yang  sangat  penting  dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Oleh karena itu, pembelajaran fisika hendaknya mengakomodasi kegiatan-kegiatan tersebut untuk mewujudkan tujuan pembelajaran fisika yang efektif.
Namun  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  karena  sebagian  besar  siswa  menganggap
fisika  bersifat  abstrak  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa  (Sahin  &  Yagbasan,  2012;  Hartanto  et  al., 2023).  Lebih  lanjut  Usmeldi  (2016)  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran fisika lebih cenderung berpusat pada guru dimana siswa belum terlibat aktif dalam menemukan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  fisika.  Model  pembelajaran  yang cenderung  berpusat  pada  guru  menjadikan  siswa  kurang  kreatif  karena  tidak mencerminkan learning  by doing (Hartanto,  2017;  Marcelina  & Hartanto, 2021). Hal  ini  disinyalir  menyebabkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep-konsep fisika relatif rendah. Metode ceramah tradisional menghasilkan sedikit atau tidak ada  perubahan  pada  pemahaman  sebagian  besar  siswa  tentang  cara  kerja  dunia fisik  (Musasia  et  al.,  2016).  Mendengarkan  ceramah  bukanlah  cara  yang  efisien untuk  mempelajari  mata  pelajaran  apa  pun.  Peserta  didik  harus  aktif  dalam menciptakan dan memperluas pengetahuannya sejak saat itu.
Tamir  (1991)  telah  menunjukkan  bahwa  bahkan  guru  yang  pandai mengajar sekalipun masih memiliki keberhasilan  yang terbatas dalam membantu siswa  memahami  fisika  dengan  menggunakan  teknik  ceramah.  Musasia  et  al. (2016)  menyatakan  bahwa  mengajukan  pertanyaan  teoritis,  meminta  mereka memikirkan  sesuatu  yang  telah  disampaikan  guru;  menyuruh  mereka  membuat prediksi,  menyuruh  mereka  mengerjakan  sesuatu  di  buku  catatan,  atau  bahkan melakukan  banyak  demonstrasi,  tampaknya  tidak  banyak  berpengaruh. Pembelajaran  fisika  memerlukan  sesuatu  yang  lebih  terstruktur  seperti  praktik langsung  atau  melakukan  eksperimen  ( hands-on ),  dan  melatih  siswa  untuk berpikir  (minds-on).  Pola  pembelajaran  seperti  ini  akan  melibatkan  siswa  untuk aktif  terlibat  dan  memberikan  penjelasan  ilmiah  berdasarkan  pada  aktivitas pengamatan atau eksperimen yang mereka lakukan (Musasia et al., 2016).  Fisika harus  dilihat  sebagai  mata  pelajaran  yang  merangsang  keingintahuan  siswa, pikiran ingin tahu dan menuntut siswa untuk memecahkan masalah. Karakteristik fisika  juga  mengarah  pada  peningkatan  keterampilan  observasi,  deduktsi,  dan evaluatif  (Suparno,2007),  dan  peningkatan  pada  kerja  sama  tim  (Arifin  et  al., 2022).
Salah satu upaya  yang dianggap strategis adalah dengan mengembangkan dan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  riset.  Beberapa  penelitian  telah menunjukkan  pentingnya  pembelajaran  berbasis  riset.  Srikoon  et  al.  (2014) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis riset  adalah proses pembelajaran untuk membangun  keterampilan  abad  ke-21  yang  penting,  Pembelajaran  berbasis  riset dapat  menantang  guru  untuk  memikirkan  kembali  pedagogi  mereka  yang  biasa (Brew & Saunders, 2020); Pembelajaran berbasis riset dapat mencakup beberapa metode  pembelajaran  yang  berbeda  dalam  satu  proses  pembelajaran  (Usmeldi, 2016;  Usmeldi  et  al.,  2017);  Suntusia  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  riset  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang kompleks;  sedangkan  Suyatman  et  al.    (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  riset  merupakan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  permasalahan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.306
kehidupan  nyata  sehingga  siswa  dapat  mempraktikkan  teknik  dan  keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di  atas,  artikel  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran berbasis riset pada topik aliran fluida. Selain itu, pola pembelajaran berbasis riset pada topik aliran fluida juga akan dibahas dalam artikel ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pre-experimental dan dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  UPR.  Penelitian pre-experimental ini dilakukan  pada  satu  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan (Sudaryono, 2019). Perlakuan berupa pembelajaran berbasis riset yang diimplementasikan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  matakuliah  Termodinamika.
Seluruh mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 20 orang.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang diteliti (Syofian Siregar, 2014). Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan cara pemberian  angket  respon kepada  mahasiswa pada  akhir  pembelajaran.  Data respon  peserta    didik  dan    guru    diperoleh    melalui  angket  yang  menggunakan skala  likert.  Angket  disusun  berdasarkan  aspek  yang  berkaitan  dengan implementasi pembelajaran berbasis riset. Data yang   telah   diperoleh   kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Sedangkan  untuk  pola  pembelajaran  dikumpulkan  dari  catatan-catatan untuk  data  pola  pembelajaran  berbasis  riset  diperoleh  dari  lembar  observasi selama  pembelajaran  diimplementasikan.  Dengan  pendekatan  naratif  (Creswell, 2012),  selanjutnya  pola  pembelajaran  dideskripsikan  secara  rinci  sebagai  upaya untuk menggambarkan secara detail dan runtut dari proses pembelajaran berbasis riset pada topik aliran fluida.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Angket  respon  mahasiswa  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui respon atau pendapat peserta didik tentang pembelajaran berbasis riset pada  topik  aliran  fluida  yang  telah  dilaksanakan.    Angket  respon  ini  diberikan kepada  mahasiswa  setelah  menyelesaikan  seluruh  kegitatan  pembelajaran  dan setelah  tes  akhir  hasil  belajar  kognitif.  Hasil  analisis  terkait  respon  mahasiswa disajikan seperti pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil analisis respon mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis riset
No. Pernyataan dalam angket Persentase Mahasiswa (%) SS S CS TS
1. Perkuliahan  melalui  kegiatan  riset  membuat  saya   lebih 80 20 0 0
No. Pernyataan dalam angket Persentase Mahasiswa (%) SS S CS TS aktif dalam belajar 2. Perkuliahan  yang  dilaksanakan  melalui  riset  membuat fisika lebih menarik untuk dipelajari 80 20 0 0 3. Belajar  fisika  dengan  pembelajaran  berbasis  riset  dapat melatih  saya  merancang  dan  melaksanakan  eksperimen, menganalisis data, dan membuat kesimpulan 100 0 0 0 4. Permasalahan yang disajikan sangat terkait dengan fenomena yang ada di keseharian dan membuat saya tertantang untuk menyelesaikannya 100 0 0 0 5. Belajar fisika pembelajaran berbasis riset membuat saya lebih memahami konsep fisika pada fenomena di keseharian 70 20 10 0 6. Pembelajaran berbasis riset melatih  saya untuk saling bekerjasama &  membantu dengan teman-teman kelompok saya 80 20 0 0
Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, CS= Cukup Setuju, TS = Tidak Setuju
Hasil  angket  respon  yang  disajikan  pada  Tabel  1  memperlihatkan  bahwa mahasiswa memberikan  respon positif terhadap pembelajaran berbasis riset  pada materi  aliran  fluida  yang  telah  dilaksanakan.  Mahasiswa  memberikan  respon positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  riset  yang  dapat  membawa mahasiswa  untuk  lebih  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  riset  dapat  membantu  mahasiswa  memahami  konsep  dan melatih keterampilan berkolaborasi antar mahasiswa. Berdasarkan respon terlihat bahwa mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran. Mahasiswa merasa  senang  dengan  suasana  pembelajaran  berbasis  riset  yang  telah diimplementasikan.  Hasil  seperti  ini  juga  diperoleh  pada  studi    Sumbawati  & Anistyasari  (2018)  yang  menemukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  merasa nyaman  mengikuti  kelas  dengan  pembelajaran  berbasis  penelitian.  Aktivitas pembelajaran  melalui doing  science memposisikan    mahasiswa  sebagai  subjek belajar  aktif  melalui  kegiatan  penyelidikan  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan bermakna (Hartanto, 2017). Selain itu, menurut hasil analisis, mahasiswa  memberikan  respon  bahwa  aktivitas  pembelajaran  melatih   untuk berkolaborasi  antar  mahasiswa.  Tungkasamit  (2019)  menyatakan  bahwa mahasiswa  belajar  membangun  hubungan  baik  dengan  mahasiswa  lain,  belajar bagaimana  bekerja  dalam  kelompok  dan  memainkan  perannya  masing-masing. Suyatman  et  al.  (2021)  juga  menyatakan  bahwa  apabila  pembelajaran  berbasis riset  dilaksanakan  dengan  benar,  maka  peserta  didik  akan  merasa  senang  karena pembelajaran  berbasis  riset  mencakup  aktivitas  yang  bervariasi  dan  tidak monoton.
Hasil yang diperoleh ini sangat terkait dengan pola pembelajaran berbasis riset  yang  telah  diimplementasikan.  Inti  dari  pembelajaran  berbasis  riset  adalah melibatkan mahasiswa dalam masalah penyelidikan nyata  dengan menghadapkan mahasiswa  dengan  cara  penyelidikan  dan  meminta  mereka  merancang  cara mengatasi  masalah.  Melalui  riset  mahasiswa  belajar  menjadi  seorang  ilmuwan dalam  upaya  memeroleh  pengetahuan.  Triyanta  (2018)  menyatakan  bahwa melalui pembelajaran berbasis riset   mahasiswa diharapkan memiliki sikap-sikap seperti  seorang  ilmuwan.  Pembelajaran  berbasis  riset    mempunyai  ciri-ciri  yang memungkinkan  siswa  berlatih  mencari,  menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  dan mengolah  data,  serta  menarik  kesimpulan,  yang  pada  akhirnya  dapat  membantu mereka  memperoleh  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  lebih  baik  (Ramahwati, 2016).  Hal  ini  diwujudkan  dalam  pembelajaran  seperti  disajikan  pada  Gambar  4 yang  memperlihatkan  kegiatan  pengambilan  data  yang  dilakukan  oleh  kelompok mahasiswa  untuk  memperoleh  data  kecepatan  dan  pola  aliran  udara  di  dalam ruangan yang dilengkapi dengan alat pendingin ruang (AC = air conditioner ).
Gambar 1 .  Dokumentasi  mahasiswa  saat  melakukan  pengambilan  data menggunakan anemometer
Gambar  1  memperlihatkan  hasil  pekerjaan  mahasiswa  dari  percobaan aliran  fluida.  Melalui  aktivitas  ini  mahasiswa  diharapkan  dapat  menghubungkan antara  interpretasi  dan  data  yang  diperolehnya.  AC  selalu  berada  di  bagian  atas ruangan  atau  di  samping  langit-langit.  Udara  dingin  dari  AC  turun  karena  berat. Udara yang lebih dekat ke permukaan lantai lebih hangat dan lebih ringan (massa jenisnya lebih kecil) dibandingkan udara dingin (massa jenisnya lebih besar). Jadi, udara yang lebih hangat ini naik dan tempatnya digantikan oleh udara dingin yang berasal  dari  AC  sehingga  arus  (perpindahhan)  fluida  atau  dinamakan  konveksi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.306
terbentuk dengan cara ini. Aliran udara seperti ini yang membuat seluruh ruangan menjadi sejuk. Itu sebabnya agar konveksi terjadi, AC harus diletakkan di sisi atas ruangan.  Jika  unit  AC  dipasang  di  dekat  permukaan  tanah  suatu  ruangan,  maka udara  dingin  yang  berasal  dari  AC  tidak  akan  naik  dan  sulit  mendinginkan ruangan  karena  udara  di  bawah  lebih  padat  dibandingkan  udara  yang  ada  di bagian  atas.  Temuan  penelitian  Hartanto  (2017)  menyimpulkan  pembelajaran fisika  disertai  kegiatan  percobaan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam menafsirkan  konsep  fisika.  Percobaan  yang  ada  di  dalam  pembelajaran  berbasis riset  memungkinkan  mahasiswa  memahami  hubungan  antara  apa  yang  diamati ( hands  on )  dan  ide-ide  ilmiah  yang  mendasari  pengamatan  mereka  ( minds-on ). Melalui  kegiatan  percobaan,  akan  lebih  mudah  untuk  menjalin  hubungan  antara tindakan dan observasi (Hartanto, 2016)
Penerapan  pembelajaran  berbasis  riset  dalam  penelitian  ini  diintegrasikan dengan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering dan Mathematics ). Kombinasi pembelajaran berbasis riset terintegrasi STEM mendukung terciptanya pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  mahasiswa,  baik  secara hands  on maupun minds  on. Secara  singkat,  kombinasi  antara  pembelajaran  berbasis  riset dan STEM diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Contoh  permasalahan  dalam  pembelajaran  berbasis  riset  terintegrasi STEM pada materi aliran fluida.
Harian  Kompas,  5  September  2023,  memberitakan  bahwa  permintaan  AC  ( Air Conditioner )  mengalami  peningkatan.  Musim  kemarau  dengan  cuaca  yang  sangat  panas membuat permintaan AC mengalami peningkatan. AC merupakan rangkaian mesin yang memiliki fungsi sebagai pendingin udara yang berada di sekitar mesin pendingin tersebut. Tahukah  kamu,  mengapa  AC  selalu  dipasang  dibagian  atas  dari  suatu  ruangan? Bagaiman pola aliran udara di dalam ruangan ber-AC tersebut?
Science Technology Engineering Mathematics Pemahaman konsep perpindahan kalor dengan cara konveksi. Pemahaman konsep pola aliran udara dalam  ruangan ber-AC. Penggunaan internet untuk  mencari  literasi tentang perpindahan kalor dengan cara konveksi  dan  aliran udara  pada  ruangan ber-AC Merancang desain ruangan  untuk  riset pola aliran udara; Mengukur aliran udara di dalam ruangan ber-AC dengan menggunakan alat ukur anemometer; Menggunakan pengukuran  dengan menggunakan alat ukur panjang. Menggunakan konsep vektor untuk menggambar  vector kecepatan aliran udara  pada  ruangan ber-AC.
Pola  pembelajaran  berbasis  riset  dalam  penelitian  ini  diadopsi  sintaks  dalam pembelajaran  berbasis  riset  yang  dilakukan  oleh  Priantari  et  al.  (2022),  Usmeldi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.306
(2015)  dan  Usmeldi  (2016).  Langkah  pertama  adalah  permasalahan  mendasar yang  berkaitan  dengan  posisi  alat  pendingin  ruangan  atau  AC  dalam  suatu ruangan.  Langkah  kedua  adalah  inventarisasi  aspek-aspek  yang  mendukung proses penelitian (rancang percobaan pengukuran kecepalan dan pola aliran udara dalam  ruangan  ber-AC  beserta  kelengkapan  alat  dan  bahan).  Langkah  ketiga adalah  pengumpulan  data  literasi  untuk  memahami  lebih  dalam  aspek-aspek pendukung  proses  penelitian  dari  penelusuran website, artikel-artikel  ilmiah,  dan media-media  lain  yang  relevan  dengan  topik  riset.  Langkah  keempat  adalah melaksanakan  kegiatan  pengumpulan  data  berdasarkan  rancangan  yang  telah disusun  sebelumnya.  Penelitian  mahasiswa  diakhiri  dengan  langkah  terakhir (langkah  kelima)  berupa  pelaporan  hasil  penelitian  dan  metaliterasi  yang  telah dilakukan oleh mahasiswa. Langkah-langkah tersebut menggambarkan bagaimana mahasiswa melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  riset  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa pada  materi  aliran  fluida.  Berikut  uraian  dari  langkah-langkah  pembelajaran berbasis riset yang diimplementasikan dalam penelitian ini.
Tabel 3. Kegiatan  pembelajaran  berbasis  riset  yang  diimplementasikan  pada topik aliran fluida Tahap Kegiatan Pembelajaran Pengajuan permasalahan mendasar tentang posisi alat pendingin ruangan atau AC dalam suatu ruangan Pengajar bertanya pada mahasiswa apakah mereka pernah melihat  alat  pendingin  ruangan  (AC),  kemudian menanyakan dimana umumnya AC diletakkan? Bagaimana  pola  aliran  udara  pada  ruangan  ber-AC tersebut? Mahasiswa  menyatakan  tanggapan  atau  pendapatnya mengenai pertanyaan yang telah disajikan. Mahasiswa  bersama  kelompoknya  mulai  melakukan diskusi awal untuk persiapan penelitian Menginventarisasi aspek- aspek pendukung proses penelitian yang akan dilakukan Pengajar menyampaikan aspek-aspek yang harus dipahami  terlebih  dahulu  agar  proses  penelitian  dapat berjalan dengan baik dan lancar Mahasiswa bersama kelompoknya menuliskan aspekaspek yang harus dipahami terlebih dahulu sebelum melaksanakan penelitian. Mahasiswa  bersama  kelompoknya  berbagi  tugas  untuk menemukan  dan  memahami  aspek-aspek  yang  harus dipahami terlebih dahulu sebelum melaksanakan penelitian. Mahasiswa  bersama  kelompoknya  mulai  melakukan diskusi  awal  aspek-aspek  yang  telah  dipahami  sebelum melengkapinya dengan menggunakan sumber internet. Pengumpulan  data  literasi untuk memahami lebih Mahasiswa  bersama  kelompoknya  sesuai  pembagian tugasnya  melakukan  pencarian  sumber-sumber  data
FKIP Universitas Palangka Raya
Tahap Kegiatan Pembelajaran dalam  tentang    konveksi alami  ( natural  convection ) fluida    dari  penelusuran website dan channel youtube. literasi  yang  diperlukan  dalam  mendukung  penelitian yang akan dilaksanakan.
Dosen  memeriksa  hasil-hasil  pencarian  yang  telah dilakukan oleh masing-masing kelompok dan memberikan  saran  pencarian  lain  jika  hasil  yang ditemukan mahasiswa masih belum tepat. Melaksanakan  pengumpulan data  berdasarkan  rancangan yang telah disusun Pada tahap ini bisa mahasiswa melakukan penyelidikan/percobaan/eksperimen,  pengumpulan  data, dan  analisis  data  untuk  menjawab  permasalahan  yang telah  diajukan  di  awal.  Mahasiswa  mengukur  dan menghitung  kecepatan  dan  pola  aliran  udara  pada ruangan ber-AC. Menyajikan/ mempresentasi kan hasil penelitian mahasiswa Mahasiswa  membangun  FGD  intern  kelompok  untuk persiapan presentasi; Mahasiswa melaksanakan presentasi  dengan    mensimulasikan  proses  penelitian sesuai  bagiannya  masing-masing;  Membuka  sesi  tanya jawab  dengan  anggota  kelompok  lain;  Menyimpulkan penelitian yang telah dilakukan.
Inti  dari  pembelajaran  berbasis  riset  adalah  melibatkan  mahasiswa  dalam masalah  penyelidikan  nyata    dengan  menghadapkan  mahasiswa  dengan  cara penyelidikan  dan  meminta  mereka  merancang  cara  mengatasi  masalah.  Melalui riset  mahasiswa  belajar  menjadi  seorang  ilmuwan  dalam  upaya  memeroleh pengetahuan.  Triyanta  (2018)  menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  berbasis riset    mahasiswa  diharapkan  memiliki  sikap-sikap  seperti  seorang  ilmuwan. Pembelajaran  berbasis  riset    mempunyai  ciri-ciri  yang  memungkinkan  siswa berlatih  mencari,  menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta menarik  kesimpulan,  yang  pada  akhirnya  dapat  membantu  mereka  memperoleh pemahaman dan pengetahuan yang lebih baik (Ramahwati, 2016).

## KESIMPULAN
Tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  riset  terintegrasi STEM secara umum memberikan tanggapan yang positif bahwa pembelajaran ini dapat  memberikan  beberapa  perubahan  pada  diri  mahasiswa,  yaitu  pembelajaran ini dapat  membantu  mereka mengatasi kesulitan  dalam memahami konsep fisika dan  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  melaui  kegiatan percobaan. Selain itu pembelajaran ini dapat memberikan perasaan senang karena mahasiswa  belajar  bersama  secara  berkelompok  dan  mahasiswa  terlihat  tertarik dalam mengikuti pembelajarannya.
Tahap-tahap pembelajaran riset  terintegrasi  STEM  sudah memperlihatkan aktivitas  mahasiswa  melakukan proses riset.  Sintaks riset  pembelajaran  berbasis riset  yang  dilaksanakan,  yaitu ask (merumuskan  pertanyaan), investigate
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.306
(merencakanan penyelidikan dan mengumpulkan data), create (menganalisis data dan menginterpretasikan hasil), discuss (mendiskusikan temuan penyeldiikan dan membuat  simpulan), reflect (melakukan  refleksi  dan  membuat  hubungan  antar konsep).

## Funding
Penelitian  ini  dibiayai  oleh  Dana  Hibah  Penelitian  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Palangka  Raya  Tahun  2023  dengan  Nomor  SK  Hibah  : 3572/UN24.3/DT/2023

## DAFTAR REFERENSI
Arifin,  Z.,  Sukristyanto,  A.,  Widodo,  J.,  &  Rahman,  M.R.  (2022).
Implementation,  Outcomes,  and  Effectiveness  of  Research-Based Learning:  A  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of Education & Literacy Studies, 10(4), 153-163. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.10n.4p.153
Brew,  A.,  &  Saunders,  C.  (2020).  Making  sense  of  research-based  learning  in teacher  education. Teaching and  Teacher  Education , 87 ,  102935. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102935
Creswell,  J.W. (2012). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,.  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hartanto,  T.J.,  Dinata,  P.A.C., Azizah,  N.,  Qadariah, A.,  &  Pratama, A.  (2023). Students' science process skills and understanding on Ohm's law and direct current  circuit  through  virtual  laboratory  based  predict-observe-explain model. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 11(1):113-128. https://doi.org/10.24815/jpsi.v11i1.27477
Hartanto,  T.J.  2017.  Pembelajaran  IPA  pada  Konsep  Kalor  yang  Berorientasi Doing  Science . Jurnal  Fisika  Indonesia ,  Vol  21,  No  2,  12-19. https://doi.org/10.22146/jfi.42201
Hartanto,  T.J.  (2016).  Impelementasi  Kegiatan  Eksperimen  pada  Pembelajaran Konsep  Rangkaian  Listrik  untuk  MengurangiMiskonsepsi  Mahasiswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal),  5,  SNF2016-EER    doi: https://doi.org/10.21009/0305010310
Marcelina, S., & Hartanto, T. J. (2021). Correcting Students’ Understanding about Simple  Direct  Current  (DC)  Circuits  through  Scientific  Approach. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,  7(2):  153-160. https://doi.org/10.21009/1.07207
Musasia,  A.M.,  Ocholla,  A.A.,  &  Sakwa,  T.W.  (2016).  Physics  Practical  Work and  Its  Influence  on  Students’  Academic  Achievement. Journal  of Education and Practice, 7 , 129-134.
Ramahwati, S. (2016). Application of research–based learning (RBL) model with scientific  approach  in  improving  IPS  learning  in  class  V  SDN  1
FKIP Universitas Palangka Raya
Sukomulyo academic year 2015/2016. Journal of Scholars/ Jurnal Kalam Cedikia, 4 (1), 1–19.
Priantari,  I.,  Suratno,  S.,  Wahyuni,  D.,  &  Dafiq,  D.  (2021).  Stem  Education  and Research-Based  Learning  Activities  on  Taste  Roasted  in  Coffee.  M. Fadilah  et  al.  (Eds.):  IcoBioSE  2021,  ABSR  32,  pp.  500–511,  2023. https://doi.org/10.2991/978-94-6463-166-1_60
Sahin  E  and  Yagbasan  R  2012  Determining  Which  Introductory  Physics  Topics
Pre  Service  Physics  Teachers  Have  Difficulty  Understanding  And  What Accounts For These Difficulties Eur. J. Phys. 33 325. https://doi.org/10.1088/0143-0807/33/2/315
Srikoon,  S.,  Bunterm,  T.,  Samranjai,  J.,  &  Wattanathorn,  J.(2014).  Research Synthesis of Research-based Learning for Education in Thailand. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 913–917.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.319
Sudaryono. (2018). Metodologi Penelitian. Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Sumbawati,  M.S.,  &  Anistyasari  ,  Y.  (2018).  The  impact  of  research-based learning  on  student’s  academic  performance  and  motivation. IOP  Conf. Series:  Materials  Science  and  Engineering 296  (2018)  012043. doi:10.1088/1757-899X/296/1/012043
Suntusia, Dafik, & Hobri. (2019). The Effectiveness of Research Based Learning in  Improving  Students’  Achievement  in  Solving  Two-Dimensional Arithmetic  Sequence  Problems. International  Journal  of  Instruction , 12 (1), 17–32. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1212a
Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika:  Konstruktivistik  dan Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suyatman, Saputro, S., Sunarno, W., & Sukarmin. (2021). The Implementation of Research-Based Learning Model in the Basic Science Concepts Course in Improving  Analytical  Thinking  Skills. European Journal  of Educational Research , 10 (3), 1051–1062. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1051 Syofian Siregar. (2013). Statistik Parametrik untuk Penelitian. Bumi Aksara. Tamir, P. (1991). Practical work in school science: an analysis of current practice. In  B.E.  Woolnough  (Ed.),  Practical  Science:  The  Role  and  Reality  of Practical Work in School Science. Milton Keynes: Open University Press.
Triyanta. (2018). Pembelajaran Berbasis Riset pada Kuliah Fisika Dasar di  ITB sebagai  Sebuah  Contoh  Pendidikan  STEM .  Makalah  disajikan  pada Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  (SNIPS  2018),  9  – 10 Juli 2018, Kampus ITB Ganesha Bandung.
Tungkasamit, A. (2019). The Effect of Using Research-based Learning Model in History Practicum in School Course. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 9-17. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1770
Usmeldi,  U.,  Amini,  R.,  &  Trisna,  S.  (2017).  The  Development  of  Research- Based  Learning  Model  with  Science,  Environment,  Technology,  and
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.306
Society  Approaches  to  Improve  Critical  Thinking  of  Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10680
Usmeldi. (2016). The Development Of Research Based Physics Learning M odel With  Scientific  Approach    To  Develop  Students’  Scientific  Processing Skill”. Indonesian Journal of Science Education, 5(1), 134- 139.
Usmeldi.  (2015).  The  effectiveness  of  physics  based  research  in  learning engineering  physics. Indonesian  Journal  of  Science  Education , 4  (1),  79- 85.