Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS  MATERI IPA SISWA KELAS V SD DI KECAMATAN HERLANG KABUPATEN BULUKUMBA
Sarimuddin a* ) , Muhiddin a ) , Evi Ristiana a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : sarimuddin.dikdas@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 10 September 2021; direvisi: 16 Oktober 2021; disetujui: 26 Oktober 2021
Abstrak . Telah dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh positif yang signifikan model Problem Based Learning terhadap kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini dilaksanakan  dengan  menggunakan Pretest Postest  Control  Group  Design  yang  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian true  experiment. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  data  kemampuan  kognitif  siswa  termasuk  kelompok  data  parametrik  sehingga  diuji dengan  Independent  Sample  T-Test  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  termasuk  kelompok  data  nonparametrik  sehingga  diuji dengan  Mann-Whitney  masing-masing  diperoleh  nilai  signifikansi  0,04  dan  0,04  atau  lebih  kecil  dari  0,05,  yang  berarti  hipotesis diterima.  Melalui  uji  lanjut  Wilcoxon  sebagai  uji  perbandingan  rank  pretest-posttest  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen menunjukkan bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen baik kemampuan kognitif maupun keterampilan berpikir kritis siswa masing- masing 0,00 dan 0,00 atau lebih kecil dari 0,05, dan termasuk lebih kecil dibandingkan signifikansi kelas kontrol yang masing-masing sebesar  0,11  dan  0,03  yang  berarti  hipotesis  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif secara signifikan model Problem Based Learning terhadap kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: berpikir kritis; kognitif; PBL.

## THE EFFECT OF THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON THE COGNITIVE ABILITIES AND CRITICAL THINKING SKILLS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Abstract . Research has been done with the aim to knowing there is or not a significant positive effect of the problem based learning model  on  student’s  cognitive  abilities  and  critical  thinking  skills.  To  achieve  the  aim,  this  research  was  carried  out  using  Pretest- Postest Control Group Design of research which belongs to the type of true experiment research. The results of the study showed the students' cognitive ability data included parametric data groups so tested with Independent Sample T-Test and critical thinking skills of  students  including  nonparametric  data  groups  so  tested  with Mann-Whitney  obtained  significance  scores  of  0.04  and  0.04 or less than  0.05,  meaning  the  hypothesis  was  accepted.  Wilcoxon's  follow-up  test  as  a  pretest-posttest  rank  comparison  test  between  the control class and the experiment showed that the experimental class's significance scores of both cognitive ability and critical thinking skills of students were 0.00 and 0.00 or less than 0.05, respectively, and included smaller than the significance of the control classes of 0.11  and  0.03  respectively  which  meant  the  hypothesis  was  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that  there  are  a  significant  positive influence of the Problem Based Learning model on students' cognitive abilities and critical thinking skills.

## Keywords : critical thinking; cognitive; PBL

## I. PENDAHULUAN
Gagasan  tentang  pembelajaran  abad  ke-21  menjadi inspirasi  dalam  pengembangan  kurikulum  2013  saat  ini. Abad  ke-21  merupakan  abad  yang  berlandaskan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga menuntut sumber daya manusia  sebuah  negara  untuk  menguasai  berbagai  bentuk keterampilan,  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  dari  berbagai  permasalahan  yang semakin  meningkat.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  dalam bingkai ilmu pengetahuan dan teknologi yang perlu dikuasai oleh  SDM,  menjadi  kata  kunci  bagi  sebuah  bangsa  untuk turut  serta  dalam  percaturan  dunia [1] .  Menurut  Yani  dan Ruhimat [2] , ada sejumlah keterampilan yang direkomendasikan untuk dikuasai oleh peserta didik abad ke-
21, yaitu soft skill dan hard skill (keterampilan Teknis). Soft skill  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kreativitas,  inovasi, berpikir  kritis,  dan  problem  solving,  komunikasi  dan kolaborasi.  Sedangkan  keterampilan  teknis  yang  perlu dikembangkan  adalah  keterampilan  berpikir  fungsional  dan kritis.  Muhfahroyin [3] mengungkapkan  kemampuan berpikir kritis merupakan proses kognitif untuk memperoleh pengetahuan.  Suyono  &  Hariyanto [4] belajar  kognitif adalah  belajar  dengan  tujuan  membangun  struktur  kognitif siswa. Belajar kognitif terkait dengan pemrosesan informasi dalam  benak  siswa.  Informasi  yang  diproses  oleh  otak pembelajaran berupa pengetahuan yang dapat berupa konsep, prosedur,  dan  prisip-prinsip.  Tujuan  belajar  kognitif  ini sejalan  dengan  pembelajaran  IPA  yaitu  suatu  pembelajaran yang  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  dan  proses  dalam
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep IPA.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  juga merupakan  salah  satu  yang  direkomendasikan  dalam implementasi pembelajaran abad ke-21.
Rahayuni [5] menyatakan melalui pembelajaran IPA, siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  dalam  proses menghadapi  dan  memecahkan  masalah,  terutama  pada penerapan  pembelajaran  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut  dapat  dicapai  jika  siswa  mampu  mengasah kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  IPA  dan  mampu mengasah  keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Piaget dalam  Djiwandono [6] kemampuan  atau  perkembangan kognitif adalah hasil dari hubungan perkembangan otak dan sistem nervous dan pengalaman-pengalaman yang membantu  individu  untuk  beradabtasi  dengan  lingkungan lainnya.
Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah (Kartimi, Liliasari & Permanasari, [7] ). Berpikir kritis adalah perwujudan  perilaku  belajar  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Pada  umumnya  siswa  yang  berpikir kritis akan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep dasar  dalam  menjawab  pertanyaan  “bagaimana”  dan “mengapa”.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  menggunakan strategi  kognitif  tertentu  yang  tepat  untuk  menguji kedalaman  gagasan  pemecahan  masalah  dan  mengatasi kesalahan/kekurangan (Sumaryati & Sumarmo [8] ).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SD Se-Gugus  II  di  Kecamatan  Herlang  Kabupaten  Bulukumba, lemahnya  dalam  proses  pembelajaran  banyak  siswa  yang tidak dapat mengikuti pembelajaran secara aktif menemukan konsepnya  sendiri.  Hal  itu  disebabkan  karena  materi pembelajaran  yang  diajarkan  lebih  banyak  bersumber  dari guru.  Guru  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk aktif menemukan sendiri konsepnya. Biasanya  hanya  sebatas  peragaan  di  depan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  dan  guru  lebih  banyak  menyampaikan materi secara langsung. Siswa kurang difasilitasi untuk dapat menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  di  pelajarinya. Siswa  cendrung  menghafal  materi  tanpa  mengetahui  makna dari  konsep  tersebut.  Jika  siswa  diberikan  soal  atau permasalahan maka mereka akan kesulitan mengerjakannya. Masalah tersebut mengindikasikan dalam proses pembelajaran  anak  tidak  didorong  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir.  Keterampilan  berpikir  yang  perlu dikembangkan untuk penguasaan konsep terutama keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  proses memberdayakan  keterampilan  atau  strategi  kognitif  dalam menentukan  tujuan [9][10]. Keterampilan  berpikir  kritis diperlukan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa tidak terbiasa untuk sekedar menghafal informasi, otak siswa hanya  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi. Pembelajaran yang hanya menekankan pengetahuan  dan  pemahaman  materi  sehingga  kumpulan
konsep  yang  harus  dihafal  oleh  peserta  didik  yang berdampak rendahnya kemampuan pada aspek kognitif.
Strategi  yang  dapat  digunakan  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  memberdayakan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  adalah  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning.  Pembelajaran  berbasis  masalah yang  menyajikan  masalah  pada  awal  pembelajaran,  siswa dituntut  untuk  lebih  berpikir  menyelesaikan  suatu  masalah sampai  menarik  kesimpulan  di  akhir  pembelajaran.  Dalam ajaran  Islam  diajarkan  bahwa  kesulitan  atau  masalah  selalu diikuti  dengan  solusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  firman  Allah SWT  dalam  Q.S.  Al-Insyirah  ayat  6  yang  artinya “Sesungguhnya  sesudah  kesulitan  itu  ada  kemudahan”. Savery, John R. [11] Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan yang berpusat pada pembelajaran yang  memberdayakan peserta didikmelakukan penelitian,  mengintegrasikan  teori  dan  praktik,  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk dikembangkan  sebagai  solusi  yang  layak  untuk  masalah yang  ditentukan.  Model  ini  bercirikan  penggunaan  masalah kehidupan  nyata  sebagai  suatu  yang  harus  dipelajari  siswa untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  kritis  dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep- konsep  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif, dimana  tugas  guru  harus  mengfokuskan  diri  untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Ejin [11] dalam  penelitiannya  menyatakan  hubungan antara  pelaksanaan  model  problem  based  learning  dengan kemampuan berpikir kritis menghasilkan kesimpulan bahwa model problem based learning berpengaruh terhadap berpikir kritis  pada  siswa.  Begitupun  pada  penelitian  yang membuktikan  bahwa  model  problem  based  learning memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif IPA pada siswa  kelas  V  SD.  Dengan  melihat  dari  ke  dua  penelitian tersebut  dan  kesenjangan  yang  telah  uraikan  sebelumnya, perlu diterapkan model problem based learning dalam proses pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Herlang Kabupaten Bulukumba. Pembelajaran IPA dengan menggunakan  model  problem  based  learning  pada  siswa kelas  V  SD  di  Kecamatan  Herlang  Kabupaten  Bulukumba akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.    Model  problem  based learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dapat dirumuskan masalah pada penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa materi  IPA  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Herlang  Kabupaten Bulukumba.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah true  experimental .  Bentuk  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest  Postest
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Control  Group  Design .  Desain  ini  melibatkan  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dengan cara pretest - posttest . Kelompok eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model problem based  learning ,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi perlakuan pembelajaran  konvensional (ceramah).
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V SD  di  Kecamatan  Herlang  Kabupaten  Bulukumba  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Sedangkan  sampel  penelitian  adalah kelas V SD Se-Gugus II yang terdiri dari 3 sekolah yaitu SD Negeri  194  Macinna,  SD  Negeri  255  Paranglohe,  dan  SD Negeri  341  Batu.  Keseluruhan  siswa  di  wilayah  Kecamatan Herlang  melakukan  pembelajaran  dalam  ebntuk  kelompok belajar  luring  di  masing  –  masing  wilayahnya.  Hal  ini dikarenakan adanya kebijakan Pemerintah terkait pembelajaran selama terjadinya Pandemi Covid-19. Sehingga,  penetapan  sampel  penelitian  dilakukan  secara purposive  sampling dan  ditetapkan  siswa  kelas  V  gugus  II sebagai  sampel  penelitian  dengan  pertimbangan  bahwa wilayah  Gugus  II  merupakan  wilayah  gugus  peneliti  itu sendiri,  sehingga  dalam  masa  pandemi  Covid-19,  peneliti memiliki  akses  lebih  mudah  dalam  melakukan  penelitian. Selanjutnya,  dalam  penetapan  sampel  eksperimen  dan kontrol  dilakukan  secara random  sampling dan  diperoleh  3 sebaran  kelompok  belajar  sebagai  kelas  kontrol  (15  siswa), dan  3  sebaran  kelompok  belajar  sebagai  kelas  eksperimen (15 siswa).
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas  ( independent )  yaitu  model  pembelajaran  yang  terdiri dari problem  based  learning yang  diterapkan  dalam  kelas eksperimen,  dua  variabel  terikat  ( dependent )  yaitu kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis.
Problem  based  learning adalah  suatu  pembelajaran yang  menekankan  pada  pemberian  masalah  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  kemudian  dipecahkan  oleh  siswa melalui  investigasi  mandiri  ataupun  kelompok  guna membantu  mengasah  kemampuan  kognitif  dan  berpikir kreatif siswa dalam pemecahan masalah sesuai skenario PBL itu sendiri. Adapun indikator yang diukur adalah sintaks atau tahap  dari  PBL  melalui  kegiatan  observasi  dalam pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen.
Kemampuan kognitif adalah  skor  hasil  tes  tertulis yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  kemampuan  dalam menerapkan  konsep  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  yang  mencakup  tingkatan  aspek  mengingat  (C1), pemahaman  (C2),  dan  penerapan  (C3)  yang  diukur  dalam bentuk  tes  soal  pilihan  ganda.  Pada  materi  IPA  kelas  5  SD peneliti  hanya  mengukur  kemampuan  kognitif  tersebut mengingat  siswa  kelas  5  SD  masih  berada  dalam  masa peralihan  tingkat  perkembangan  kognitif  dari  tingkat praoperasional ke kongkrit.
Keterampilan berpikir  kritis  adalah  skor  hasil  tes tertulis  yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  kemampuan berpikir  siswa  untuk  menemukan  informasi  disertai  dengan kesimpulan.  Kemampuan  yang  dimaksudkan  mencakup kemampuan memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberikan  penjelasan
lanjut, dan  mengatur strategi serta taktik  yang diukur dalam bentuk tes soal uraian.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui pretest dan posttest . Jenis tes yang dipilih adalah soal pilihan ganda untuk mengukur kemampuan kognitif dan soal uraian untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain itu,  dokumentasi  dan  obeservasi  pada  variabel  yang  diteliti juga  merupakan pendukung dalam pengumpulan data selain tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Mengukur kemampuan kognitif melalui skor yang diperoleh siswa pada materi  tema  8  dan  9  dengan  menggunakan  instrument  tes berupa soal pilihan ganda baik pada pretest maupun posttest dan  soal  uraian  baik  pada pretest maupun  pada posttest untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan indikator menurut Ennis (Costa [12] ).
Validitas  instrumen  adalah  ketepatan  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur  melalui  item  tes.  Widoyoko [13] menyatakan    bahwa  instrumen  dikatakan  valid  apabila intrumen  tersebut  dapat  dengan  tepat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Instrumen  yang  valid  akan  menghasilkan data  yang  valid  pula  atau  jika  data  yang  dihasilkan  dari sebuah  instrumen  valid,  maka  instrumen  itu    juga  valid. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pearson Product  Moment dengan  menggunakan  bantuan  Program Windows SPSS versi 23.0 . Adapun nilai r untuk sampel yang berjumlah 11 siswa dengan kriteria pengujian soal dikatakan valid apabila nilai r ˃ 0,602. Hasil uji coba instrumen pada 11 orang siswa baik pada instrumen pretest maupun posttest kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah dinyatakan “valid”.
Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  setelah  uji validasi  instrumen  yang  diuji  cobakan.  Widoyoko [13] menyatakan  bahwa  instrumen  tes  dapat  dikatakan reliable (dapat dipercaya) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten)  apabila  diteskan  berkali-kali.  Jika  kepada  siswa diberikan  tes  yang  sama  dan  pada  waktu  yang  berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada dalam urutan yang sama atau ajeg dalam kelompoknya. Rumus yang digunakan untuk mencari koefisien reliabilitas adalah rumus Alpha Cronbach dengan  nilai  alpha  0,60  dengan  melibatkan  11  orang siswa.Uji  reliabilitas  ini  menggunakan  bantuan  Program SPSS Versi 23.0 for windows. Adapun hasil Alpha Cronbach yang  diperoleh  berdasarkan  analisis  bantuan  Program SPSS Versi 23.0 for windows adalah “reliabel”.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data  hasil  pretest  dan posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh statistik  deskriptif  yang  terdiri  dari  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varian.  Di  bawah ini disajikan statistik deskriptif data hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  data kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menggunakan software SPSS 23 for Windows.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tabel 1. Statistik deskriptif pretest-posttest kemampuan kognitif kelas kontrol dan kelas eksperimen
Variabel Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 15 15 15 15 Minimum 16,67 16,67 33,33 33,33 Maksimum 83,33 66,67 83,33 100,00 Jumlah 583,35 616,65 783,32 999,99 Rerata 38,89 41,11 52,2213 66,67 Simpangan Baku 23,29 12,39 17,67 19,92 Varians 542,29 153,47 312,20 396,82
Berdasarkan hasil analisis deskriptif di atas, diperoleh hasil  bahwa  rerata pretest kemampuan  kognitif  siswa  kelas kontrol  berada  pada  kategori “kurang”  dan  dan  siswa  kelas eksperimen berada pada kategori “cukup”. Sedangkan rerata postttest kemampuan  kognitif  siswa  kelas  kontrol  berada pada  kategori  “cukup”  dan  dan  siswa  kelas  eksperimen berada pada kategori “baik”.
Tabel 2. Statistik deskriptif pretest-posttest keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan kelas eksperimen
Variabel Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 15,00 15,00 15,00 15,00 Minimum 31,00 31,00 31,00 31,00 Maksimum 44,00 50,00 50,00 75,00 Jumlah 512,00 555,00 607,00 797,00 Rerata 34,13 37,00 40,47 53,13 Simpangan Baku 4,91 8,15 7,22 15,22 Varians 24,12 66,43 52,12 231,69
Berdasarkan hasil analisis deskriptif di atas, diperoleh hasil bahwa rerata pretest keterampilan berpikir  kritis  siswa kelas  kontrol  berada  pada  kategori  “kurang”  dan  dan  siswa kelas eksperimen berada pada kategori “kurang”. Sedangkan rerata postttest kemampuan  kognitif  siswa  kelas  kontrol berada  pada  kategori  “cukup”  dan  siswa  kelas  eksperimen berada pada kategori “cukup”. Uji prasyarat dalam penelitian ini  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum dilakukan  analisis  uji  hipotesis  atau  inferensial.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov - Smirnov sedangkan uji homogenitas mengunakan uji Levene Statistic. Berikut  ini  dijelaskan  mengenai  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol terkait kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data  pretest kemampuan  kognitif  siswa  yang  dihitung  dengan  uji Kolmogrov -Smirnov diperoleh  kedua  data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikan  < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas kontrol  dan  eksperimen  kemampuan  kognitif  siswa  tidak berdistribusi  normal  sehingga  disebut  sebagai  data nonparametrik dan tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Tabel 3. Normalitas distribusi pretest-posttest kemampuan kognitif Variabel Kelas Sig. Kolmogorov- Smirnov Keterangan Pretest Kemampuan Kognitif Kontrol 0,03 Tidak Normal Eksperimen 0,00 Tidak Normal Posttest Kemampuan Kognitif Kontrol 0,06 Normal Eksperimen 0,11 Normal
Sedangkan  uji  Normalitas  data posttest kemampuan kognitif  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  dihitung dengan  uji  Kolmogrov -Smirnov diperoleh  kedua  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai signifikan  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  kemampuan  kognitif siswa  berdistribusi  normal  sehingga  disebut  sebagai  data parametrik  dan  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas sebagai berikut.
Tabel 4. Homogenitas posttest kemampuan kognitif Variabel Sig. Levene Statistic Keterangan Posttest Kemampuan Kognitif 0,71 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  seperti  pada  tabel  4.4  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh sebesar 0,71 > 0,05 yang artinya data dinyatakan homogen.
Tabel 5. Normalitas distribusi pretest-posttest keterampilan berpikir kritis
Variabel Kelas Sig. Kolmogorov- Smirnov Keterangan Pretest Keterampila n Berpikir Kritis Kontrol 0,00 Tidak Normal Eksperimen 0,00 Tidak Normal Posttest Keterampila n Berpikir Kritis Kontrol 0,00 Tidak Normal Eksperimen 0,14 Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data  pretest keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dihitung  dengan  uji Kolmogrov -Smirnov diperoleh  kedua  data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikan  < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas kontrol  dan  eksperimen  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tidak  berdistribusi  normal  sehingga  disebut  sebagai  data nonparametrik dan tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas. Sedangkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data  posttest keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dihitung  dengan  uji Kolmogrov -Smirnov diperoleh salah satu data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikan  < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kontrol  dan  eksperimen  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tidak  berdistribusi  normal  sehingga  disebut  sebagai  data nonparametrik dan tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Hasil  analisis  inferensial  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  uji  Mann-Whitney  pada  data  nonparametrik  dan  uji Independent  sample  t-test  pada  data  parametrik.  Berikut  ini disajikan  hasil  analisis  inferensial  kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Tabel 6. Uji independent sample test posttest kemampuan kognitif kelas kontrol dan eksperimen
Variabel Sig. T-test for Equality of means Keterangan Posttest Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol-Eksperimen 0,04 H a Diterima
Berdasarkan  hasil  uji  Independent  sample  t-test  di atas,  diperoleh  signifikansi  0,04  atau  lebih  kecil  dari  0,05, sehingga  hipotesis  diterima  atau  dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  kemampuan  kognitif  secara  signifikan  antara siswa yang diajar menggunakan model PBL dan yang diajar menggunakan konvensional.
Tabel 7. Uji U Mann-Whitney posttest keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan eksperimen
Variabel Sig. Mann- Whitney Keterangan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol- Eksperimen 0,04 H a Diterima
Berdasarkan  hasil  uji  Mann-Whitney  di  atas, diperoleh  signifikansi  0,04  atau  lebih  kecil  dari  0,05, sehingga  hipotesis  diterima  atau  dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  secara  signifikan antara siswa yang diajar menggunakan model PBL dan yang diajar menggunakan konvensional. Sebagai tindak lanjut dari adanya  perbedaan  tersebut,  selanjutnya  dilakukan  uji Wilcoxon untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model  PBL antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan memasangkan  data pretest dan posttest kelas  kontrol kemudian  dibandingkan  dengan  pasangan  data pretest dan posttest kelas  eksperimen,  baik  untuk  kemampuan  kognitif siswa maupun untuk keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji Wilcoxon dapat dilihat pada  tabel  8  untuk  kemampuan  kognitif  siswa  dan  tabel  9 untuk keterampilan berpikir kritis siswa sebagai berikut.
Tabel 8. Uji Wilcoxon pretest-posttest kemampuan kognitif kelas kontrol dan eksperimen
Variabel Sig. Wilcoxon Keterangan Pretest-Posttest Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol 0,11 Tidak Signifikan Pretest-Posttest Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen 0,00 Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon  di  atas,  diperoleh signifikansi  pretest-posttest  kemampuan  kognitif  kelas kontrol lebih besar dari 0,05. Sedangkan signifikansi pretest- posttest  kemampuan  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  kecil dari 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen memiliki  peluang  lebih  besar  menerima  hipotesis  atau dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  model  PBL  secara signifikan terhadap kemampuan kognitif siswa.
Tabel 9 Uji Wilcoxon pretest-posttest keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan eksperimen
Variabel Sig. Wilcoxon Keterangan Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol 0,03 Signifikan Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 0,00 Lebih Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon  di  atas,  diperoleh signifikansi pretest-posttest keterampilan berpikir kritis kelas kontrol lebih kecil dari 0,05. Sedangkan signifikansi pretest- posttest  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih kecil dari 0,05. Akan tetapi pada kelas eksperimen memiliki jauh  lebih  signifikansi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, sehingga dapat dikatakan bahwa  kelas eksperimen  memiliki peluang  lebih  besar  menerima  hipotesis  atau  dengan  kata lain terdapat pengaruh model PBL secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil  analisis  deskriptif  kemampuan  kognitif  siswa yang  dihitung  menggunakan  aplikasi  SPSS  23.0  for Windows  sebagaimana  tertera  pada  tabel  1  diperoleh  rerata pretest kemampuan kognitif siswa kelas kontrol adalah 38,89, dan  siswa  kelas  eksperimen  adalah  41,11.  Data  pretest menunjukkan bahwa rerata kemampuan kognitif siswa kelas kontrol  dan  eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  selisih nilai sebesar 2,22. Rerata posttest kemampuan kognitif siswa kelas  kontrol  adalah  52,22  dan  siswa  kelas  eksperimen adalah  66,67  dengan  selisih  nilai  sebesar  14,45  yang  jauh lebih besar daripada selisih nilai rerata pretest.
Kemampuan  kognitif  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  penelitian  ini,  keduanya  memiliki peningkatan  nilai  rerata  antara  pretest  dan  posttest. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  nilai  rerata  kemampuan  kognitif sebesar  25,56,  sedangkan  siswa  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  nilai  rerata  kemampuan  kognitif  sebesar  13,33 yang  jauh  lebih  kecil  daripada  peningkatan  nilai  rerata kemampuan  kognitif  siswa  kelas  eksperimen.  Secara deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model PBL dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Nofziarni, [14] bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen yang diajar menggunakan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  tergolong  criteria sangat  tinggi,  dengan  hasil  belajar  diperoleh  skor  maksimal adalah 100 dan skor minimal adalah 64 sedangkan nilai rata-
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
rata kelas eksperimen adalah 82,30. Dengan demikian model Problem  Based  Learning(PBL)  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa di kelas.
Hasil uji normalitas data posttest kemampuan kognitif siswa  yang  dihitung  menggunakan  aplikasi  SPSS  23.0  for Windows  sebagaimana  tertera  pada  tabel  3.  diperoleh  nilai Sig.  Kolmogorov-Smirnov  pada  data  posttest  kelas  kontrol sebesar 0,06 dan kelas eksperimen sebesar 0,11. Kedua data tersebut  dinyatakan  terdistribusi  normal  karena  nilai  Sig. Kolmogorov-Smirnov  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  uji inferensial  dilakukan  berdasarkan  analisis  inferensial parametrik  menggunakan  uji  beda  t  dengan  hasil  uji homogenitas sebesar 0,71 atau data homogen.
Hasil analisis inferensial atau uji hipotesis kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  uji Independent sample  t-test pada  data posttest kemampuan  kognitif  yang dihitung  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  23,0  for windows yang  tertera  dalam  tabel  6  diperoleh  angka probabilitas,  yaitu  0,04 0,05,  artinya  H a diterima  yang berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan atau dengan kata  lain  siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL  memiliki kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  secara  konvensionnal.  Selanjutnya,  hasil analisis  menggunakan  uji U  Mann-Whitney kemampuan kognitif siswa didukung hasil analisis dengan menggunakan uji Wilcoxon pada  data  kemampuan  kognitif  yang  dihitung dengan  menggunakan  aplikasi SPSS 23,0  for  windows yang tertera  dalam  tabel  8  diperoleh  angka  probabilitas  untuk pretest-posttest kelas  kontrol  sebesar  0,11 0,05  atau hipotesis ditolak, sedangkan pretest-posttest kelas eksperimen  sebesar  0,00  <  0,05  atau  hipotesis  diterima. Artinya  pada  kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  kognitif  siswa  setelah  diajar menggunakan  model  PBL  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  dengan  kata  lain  model  PBL  lebih  berpengaruh positif secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  model konvensional pada kelas kontrol.
Temuan hasil penelitian kemampuan kognitif siswa di atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fravitasari [15] yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajar  menggunakan  model PBL  menunjukkan  kemampuan kognitif  lebih baik daripada yang diajar dengan  konvensional. Model pembelajaran PBL merupakan  model  yang cocok bagi siswa,  mengingat  model ini  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  berani  dalam mengutarakan pendapat. Hasil penelitian Supiandi & Julung [16] bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  melibatkan siswa secara aktif dalam memahami  konsep dan prinsip dari suatu  materi  karena  karakteristik  pembelajaran  ini  berupa pengajuan  masalah  kepada  siswa.  Masalah  yang  diberikan dapat  melatih  siswa  dalam  melakukan  kebiasaan-kebiasaan memecahkan  masalah  yang  akan  berpengaruh  kepada kemampuan  tingkat  tinggi  siswa.  Kemampuan  yang dimaksud  misalnya  membiasakan  siswa  untuk  berpikir kreatif  dengan  mengeksplorasi  dan  mengemukakan  ide-ide, serta  mengidentifikasi  pemecahan  masalah  yang  dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Berdasarkan hasil temuan kemampuan kognitif siswa yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial  serta  hasil- hasil  penelitian  yang  relevan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  PBL terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi  IPA  kelas V SD di Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba.
Hasil  analisis  deskriptif  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  dihitung  menggunakan  aplikasi  SPSS  23.0  for Windows  sebagaimana  tertera  pada  tabel  2  diperoleh  rerata pretest  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol adalah 34,13, dan siswa kelas eksperimen adalah 37,00. Data pretest  menunjukkan  bahwa  rerata  keterampilan  berpikir kritis siswa kelas kontrol dan eksperimen tidak jauh berbeda dengan  selisih  nilai  sebesar  2,87.  Rerata  posttest keterampilan berpikir kritis siswa kelas kontrol adalah 40,47 dan siswa kelas eksperimen adalah 53,13 dengan selisih nilai sebesar  12,66  yang  jauh  lebih  besar  daripada  selisih  nilai rerata pretest.
Keterampilan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  penelitian  ini,  keduanya  memiliki peningkatan  nilai  rerata  keterampilan  berpikir  kritis  antara pretest dan posttest. Berdasarkan data yang diperoleh, siswa kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  nilai  rerata keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  16,13,  sedangkan  siswa kelas kontrol mengalami peningkatan nilai rerata keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  6,34  yang  jauh  lebih kecil daripada peningkatan nilai rerata keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen.  Secara  deskriptif  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Handayani dan  Muhammadi [17] bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  tematik terpadu  tema  8  subtema  3  pembelajaran  3  dan  4  di  kelas  V SDN  35  Parak  Karakah  Kecamatan  Padang  Timur.  Hal tersebut  dibuktikan  dari  hasil  kelompok  eksperimen menerapkan model Problem Based Learning pada pembelajaran  tematik  terpadu  tema  8 subtema 3 pembelajaran  3  dan  4  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  86,56 sedangkan  kelompok  kontrol  menerapkan  pembelajaran konvensional  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  tema  8 subtema  3  pembelajaran  3  dan  4  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 65,61.
Hasil  uji  normalitas  data  posttest  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  dihitung  menggunakan  aplikasi SPSS  23.0  for  Windows  sebagaimana  tertera  pada  tabel  5. diperoleh nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov pada data posttest kelas kontrol sebesar 0,00 dan kelas eksperimen sebesar 0,14. Salah satu data tersebut dinyatakan tidak terdistribusi normal karena  nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov lebih  kecil dari 0,05 sehingga  uji  inferensial  dilakukan  berdasarkan  analisis inferensial  nonparametrik  menggunakan  uji  U Mann Whitney tanpa melalui uji homogenitas.
Hasil analisis inferensial atau uji hipotesis keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan  hasil  analisis dengan  menggunakan  uji U  Mann-Whitney pada  data
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
posttest keterampilan  berpikir  kritis  yang  dihitung  dengan menggunakan  aplikasi SPSS  23,0  for  windows yang  tertera dalam tabel 7 diperoleh angka probabilitas, yaitu 0,04 < 0,05, maka  H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  setelah  perlakuan  atau  dengan  kata  lain  siswa yang  diajar  dengan  model  PBL  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar secara konvensional.
Selanjutnya, hasil analisis menggunakan uji U Mann- Whitney keterampilan  berpikir  kritis  didukung  hasil  analisis dengan  menggunakan  uji Wilcoxon pada  data  keterampilan berpikir  kritis  yang  dihitung  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  23,0  for  windows yang  tertera  dalam  tabel  9  di  atas diperoleh  angka  probabilitas  untuk pretest-posttest kelas kontrol  sebesar  0,03 0,05  atau  hipotesis  diterima, sedangkan pretest-posttest kelas  eksperimen  sebesar  0,00  < 0,05 atau hipotesis diterima.  Artinya pada kelas eksperimen dan  kontrol  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  signifikan  setelah  diajar  menggunakan  model PBL  dan  konvensional,  tetapi  pada  kelas  eksperimen probabilitas  menerima  hipotesis  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa model  PBL  lebih  berpengaruh  positif  secara  signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  model  konvensional  pada kelas kontrol.
Temuan  hasil  penelitian  ketermapilan  berpikir  kritis siswa  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Haryanti [18] bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dibutuhkan  bagi  siswa dalam kehidupan nyata, namun sering kali terabaikan dalam proses  pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Model  ini memiliki keunggulan dimana siswa akan memiliki pola pikir yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  belajar  aktif,  serta memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok, dan keterampilan interpersonal dengan  lebih  baik.  Penerapan  model Problem  Based Learning sebagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  kognitif  dan  juga  karakteristik  siswa SD.  Siswa  SD  mampu  berpikir  secara  sistematis  melalui benda benda konkret ataupun memecahkan masalah-masalah nyata.  Siswa  SD  memiliki  karakteristik  senang  bermain, senang  bergerak,  senang  berkelompok,  dan  senang melakukan sesuatu secara langsung.
Hasil  penelitian  Aryani  &  Prasetyo  (2021)  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  efektif dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving  untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini dapat dilihat dari uji hipotesis menggunakan uji ancova yang menunjukkan  f  hitung  >  f  tabel  yaitu  3,462  >  3,20  dan signifikasinya  0,079  >  0,05  yang  berarti  H  ditolak  dan  Hi diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving dalam kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran tematik siswa kelas IV SD.
Hasil penelitian oleh Dianawati [19] juga menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  membuat  siswa aktif  mencari  pengetahuannya  sendiri  untuk  memecahkan permasalahan yang ditemukan. Selanjutnya dalam kelompok PBL,  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapatnya.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  PBL berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  pada siswa.
Berdasarkan hasil temuan keterampilan berpikir kritis siswa  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial  serta hasil-hasil  penelitian  yang  relevan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada  materi IPA kelas V SD di Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba.

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  menjawab rumusan masalah penelitian yang telah dirumuskan. Jawaban rumusan  masalah  tersebut  dirumuskan  ke  dalam  simpulan penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  yang  signifikan  terhadap kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  IPA  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Herlang Kabupaten Bulukumba

## REFERENSI
[1] Dikdasmen.  2017.  Implementasi  Pengembangan Kecakapan Abad 21 Dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jakarta: Kemdikbud.
[2] Yani,  A.,  &  Mamat  Ruhimat.  2018.  Teori  dan Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
[3] Setyowati, A., & dkk. 2011. Implementasi Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam  Pembelajaran Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII.  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 89-96.
[4] Suyono, & Hariyanto. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Rahayuni, G. 2016. Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada  Pembelajaran  IPA Terpadu  Dengan  Model  PBM  dan  STM.  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 131-146.
[6] Djiwandono,  S.  E.  2008.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
[7] Kartimi, Liliasari & Permanasari, A. 2012. Pengembangan  Alat  Ukur  Berpikir  Kritis  Pada Konsep Senyawa Hidrokarbon Untuk Siswa SMA Di Kabupaten  Kuningan.  Jurnal  Pendidikan  MIPA  ,13 (1), 18-25.
[8] Sumaryati,  E  &  Sumarmo,  U.  2013.  Pendekatan Induktif-Deduktif Disertai  Strategi Thik-Pair-Square- Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Berpikir Kritis Serta Disposisi Matemartis Siswa SMA.  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 2 (1), 26-42.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 281 - 288
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[9] S. Setiarani and Y. Suchyadi, “Pola Asuh Orang Tua Terhadap Anak Tuna Netra Berprestasi,” J. Pendidik.
Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  01,  no.  01,  pp. 15–18, 2018.
[10] Y.  Suchyadi,  Y.  Ambarsari,  and  E.  Sukmanasa, “Analysis of Social Interaction of Mentally Retarded Children,” J. Humanit. Soc. Stud. , vol. 02, no. 02, pp. 17–21, 2018.
[11] Ejin,  S.  2016Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN Jambu  Hilir  Baluti  2  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan, 65-71.
[12] Costa,  A.L.  2005.  Developing  minds:A  Resource Book for Teaching Thinking.Virginia: Assiciation for Supervision and Curriculum Development.
[13] Widoyoko, E.P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
[14] Nofziarni,  A.,  &  dkk.  2019.  Pengaruh  Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Basicedu  Research  and  Learning  in  Elementary Education. 3 (4): 2016 – 2024.
[15] Fravitasari, dkk. 2018. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar Muatan IPA Tema 8 Sub Tema 1 Kelas 4. Journal for Lesson and
Learning Studies, 1 (3).
[16] Supiandi, J. M., & Julung, H. 2016. Pengaruh Model
Problem Based
Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Sains,  4(2), 60-64.
[17] Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi  2020.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  SD.  E-Jurnal  Inovasi
Pembelajaran SD. 8 (5): 78 – 88.
[18] Haryanti,  D,  W.  2017.  Model  Problem  Based Learning  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cakrawala  Pendas  Vol.
3 No.2 Edisi Juli 2017.
[19] Dianawati, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Problem Based
Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  IPA Siswa Kelas V SD No.  1  Ungasan  Kecamatan  Kuta  Selatan  Tahun Pelajaran  2016/2017.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD  Vol:  5  No:  2 Tahun: 2017.