## Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo
Ana Fitri Aeni 1 , Anwar Mutaqin 2 , Yani Setiani 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jakarta Km. 04 Pakupatan Kota Serang
Anafitriaeni@gmail.com

## Abstract
The globa Covid-19 pandemic has stopped all activities that invite the public. One of them is teaching and learning activities in schools. To deal with this incident, the government announcement to conduct online learning called PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). The use of LMS (Learning Management System) is very helpful for teachers to teach online. During the pandemic, teachers use Whatsapp and books to teach.The LMS used in this study is Edmodo. The purpose of this study is to determine the validity of using PBL teaching materials for online learning with the Edmodo platform and to find out how students respond when using teaching materials for online learning. The research design used is Research and Development (R&D). The subjects of this study were 10 students of SMP BCK Cilegon. The results of this study are: (1) the teaching materials as result of this development were declared quite valid by material experts with a percentage of 81.25% and media experts with a percentage of 79.17%, and (2) the use of teaching materials received a positive response from students.
Keywords: Teaching Materials, Problem Based Learning, Edmodo

## Abstrak
Pandemi Covid-19 atau yang dikenal sebagai virus korona secara global, membuat semua aktivitas yang mengundang khalayak  ramai  dihentikan.  Salah  satunya  adalah  kegiatan  belajar-mengajar  yang  dilakukan  di  sekolah.  Untuk mensiasati kejadian tersebut, pemerintah mengeluarkan pengumuman untuk melakukan pembelajaran secara online atau daring yang disebut dengan PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Penggunaan LMS (Learning Management System) sangat membantu guru untuk mengajar secara daring atau online . Selama pandemi, guru mengajar melalui aplikasi Whatsapp dan menggunakan buku sebagai bahan ajar. LMS yang dipilih dalam penelitian ini adalah Edmodo. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kevalidan dari penggunaan bahan ajar PBL untuk pembelajaran daring dengan platform Edmodo dan mengetahui bagaimana respon siswa saat menggunakan bahan ajar untuk pembelajaran daring.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Subjek penelitian ini adalah 10 siswa SMP BCK Cilegon. Hasil dari penelitian ini yaitu: (1) bahan ajar hasil pengembangan  ini  dinyatakan  cukup  valid  oleh  ahli  materi  dengan  persentase  81,25%  dan  ahli  media  dengan persentase 79,17%, dan (2) penggunaan bahan ajar mendapat respon yang positif dari siswa.
Kata kunci: Bahan Ajar, Problem Based Learning, Edmodo
Copyright (c) 2021 Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani 🖂 Corresponding author: Khairisti Iis handayani Email Address: Anafitriaeni@gmail.com (Jl. Raya Jakarta Km. 04 Pakupatan Kota Serang) Received 15 Juni 2021, Accepted 22 Juni 2021, Published 23 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah:  (1)  pembelajaran  inkuiri,  (2)  pembelajaran discovery ,  (3)  pembelajaran  berbasis  projek,  (4)  pembelajaran  berbasis  masalah.  Namun,  dalam perkembangannya  masih  ada  saja  guru  yang  belum  menerapkan  secara  maksimal  K-13.  Dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi,  diperlukan  sarana  penunjang  yang  baik  agar  proses  pembelajaran  tersebut berjalan dengan baik. Salah satu sarana penunjang yang dibutuhkan adalah bahan ajar (Agustina & Vahlia, 2016). Menurut Depdiknas (2008) bahan ajar adalah bagian penting dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.  Melalui  bahan  ajar,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan
lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Untuk itu, pemilihan dan penggunaan bahan ajar yang baik dapat membuat siswa lebih paham dalam belajar matematika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengaitkan  permasalahan  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau dikenal juga sebagai model pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman-pengalaman nyata (Khotimah et  al.,  2012).  Mengaitkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dilakukan  secara bertahap  kepada  siswa,  agar  siswa  mampu  terlebih  dahulu  memahami  konsep  matematika  yang diajarkan.Salah satu materi matematika yang cocok diterapkan dalam model pembelajaran berbasis masalah adalah materi Persamaan Linier Satu Variabel (PLSV). Dalam materi PLSV ini, banyak sekali hal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Misalnya, menentukan harga sebuah telur jika harga ¼ kg telur adalah Rp. 10000,00.
Bahan  ajar  PBL  dipilih  karena  cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  PBL ( Problem  Based  Learning )  terkait  dengan  belajar  penemuan  ( discovery  learning )  dan  kemampuan matematis.  Pada  pembelajaran  matematika,  penilaian  terhadap  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik saling berhubungan satu sama lain. Aspek afektif siswa berhubungan dengan sikap dan emosional siswa terhadap matematika. Pada aspek kognitif, siswa dituntut untuk belajar menemukan informasi penting atau solusi yang dapat membantu dalam menyelesaikan sebuah masalah. Sedangkan pada aspek psikomotorik, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan matematis yang baik dalam menyelesaikan masalah. Guru juga dapat membimbing siswa untuk melakukan investigasi dari sebuah permasalahan tersebut. Pada dasarnya ketiga  aspek  tersebut  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama  lain,  karena  ketiga  aspek  tersebut  saling  terkait. Apabila  ketiga  aspek  ini  dikembangkan  dalam  diri  siswa,  maka  siswa  akan  merasa  lebih  mudah  dalam menerapkan fakta, konsep dan operasi matematika (Surmiyati et al., 2014).
Perkembangan  jaman  yang  semakin  maju  membuat  perkembangan  teknologi  juga  semakin  maju. Perkembangan teknologi menawarkan banyak kemudahan bagi manusia salah satunya adalah memperoleh informasi secara cepat. Salah satu perkembangan teknologi yang sudah tidak asing lagi adalah smartphone dan internet. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh KOMINFO pada tahun 2017 adalah sebanyak 66,3% masyarakat Indonesia memiliki smartphone. Dan suvei yang dilakukan oleh Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) tahun 2018, persentase pengguna internet di Indonesia meningkat. Pada tahun 2017,  pengguna  internet  di  Indonesia  adalah  54,68  %  sedangkan  pada  tahun  2018  meningkat  menjadi 64,8%.
Berdasarkan hasil survei tersebut, guru diharuskan untuk membuat inovasi baru dalam pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi.  Pemanfaatan  teknologi  adalah  salah  satu  cara  untuk  guru  dapat mengembangkan inovasi baru supaya bisa diterapkan saat proses pembelajaran. Namun, masih banyak guru yang  belum  memanfaatkan  teknologi  secara  maksimal.  Padahal,  penggunaan  teknologi  saat  ini  sudah semakin  pesat.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  mampu  memaksimalkan  penggunaan
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani
dari fasilitas (sarana dan prasarana) yang tersedia, yang mana dalam hal ini adalah penggunaaan teknologi. Namun, keadaan di lapangan saat ini, masih banyak yang menggunakan bahan ajar berupa buku tebal yang membuat siswa cepat merasa bosan karena model bahan ajar yang kurang menarik.
Saat ini adanya pandemi Covid-19 atau corona virus yang terjadi secara global, menyebabkan tidak adanya lagi kegiatan belajar-mengajar di sekolah seperti biasa. Adanya pandemi ini mengharuskan siswa untuk belajar di rumah secara daring atau online . Tidak adanya pembelajaran secara langsung dengan guru menyebabkan banyak siswa yang merasa kesulitan dalam belajar. Banyak juga siswa yang mengeluhkan bosan untuk berlama-lama mengikuti pembelajaran secara daring atau online. Menurut Dharmawan (2014), pembelajaran online adalah  salah  satu  bentuk  inovasi  pembelajaran  saat  ini.  Pembelajaran online juga dikenal dengan istilah pembelajaran jarak jauh atau distance learning . Untuk pembelajaran secara daring ini, terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan, salah satunya adalah ketersediaan sarana dan prasarana yang menunjang untuk kegiatan pembelajaran (Wahyono et al., 2020). Pembelajaran online dapat diakses melalui laptop ataupun smartphone. Namun, pengguna smartphone di Indonesia masih kurang dalam hal belajar. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh KOMINFO terhadap aktifivitas penggunaan smartphone oleh  individu  yang  terhubung  dengan  internet  adalah  65,29%  untuk  hiburan  dan  27,51  %  untuk  belajar (Kominfo, 2017).
Penggunaan  LMS  ( Learning  Management  System )  sangat  membantu  guru  untuk  mengajar  secara daring  atau  online.  Salah  satu  LMS  ( Learning  Management  System )  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mengajar secara daring atau online adalah Edmodo. Edmodo adalah salah satu platform pembelajaran online yang mirip seperti media sosial Facebook. Dengan adanya Edmodo, guru dapat membuat dan mengelola sebuah kelas virtual, dimana dalam kelas tersebut tidak hanya melibatkan guru dan siswa saja, tetapi juga melibatkan orang tua.
Edmodo cocok digunakan karena berbasis pada TIK dan sesuai dengan perkembangan era digital saat ini.  Edmodo  memiliki  akses  yang  cepat  dan  penggunaannya  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  LMS lainnya dan didesain untuk pembelajaran berbasis sekolah dan dapat diakses secara gratis (Ekayati, 2017). Pada platform Edmodo terdapat fitur open source . Dalam fitur ini, kita bisa mengakses materi yang ingin dipelajari  seara  gratis.  Selain  itu,  pengumpulan  tugas  menggunakan  edmodo,  bisa  dilakukan  dengan mengumpulkan softcopy .  Hal  ini  tentunya  berdampak  baik  bagi  lingkungan,  karena  mengurangi penggunaan limbah kertas. Penggunaan edmodo dapat membantu siswa mengurangi penggunaan internet yang negatif menjadi lebih positif.
Dari  permasalahan  yang  telah  dikemukakan,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  cocok  untuk menggali minat siswa dalam belajar matematika dan juga cocok untuk diterapkan pada situasi seperti saat ini. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian dalam mengembangkan bahan ajar berbasis Problem Based Learning untuk pembelajaran daring dengan platform Edmodo.

## METODE
Desain penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D).
Penelitian ini menghasilkan suatu produk berbasis Problem Based Learning pada pokok bahasan materi Persamaan  Linier  Satu  Variabel  (PLSV)  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Sugiyono (2015) desain penelitian dan pengembangan adalah desain yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMP BINA CIPTA KARYA (BCK) CILEGON kelas VII-A. Subyek akan diambil 10 orang siswa untuk dijadikan sebagai subyek penelitian. Pengambilan subjek penelitian pada siswa dipilih secara acak. Menurut Sugiyono (2015), terdapat 10 langkah yang diperlukan dalam penelitian R&D, yaitu:

## Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian R&D
Pengembangan bahan ajar yang dibuat hanya pada sampai langkah keenam, yaitu uji coba produk skala terbatas. Karena bahan ajar ini hanya akan diuji coba pada 10 orang siswa sebagai subyek penelitiannya. Selain itu, bahan ajar ini tidak untuk diedarkan secara luas. Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  instrumen  tes  dan instrument non-tes. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk soal uraian dan pilihan ganda.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar. Sedangkan  instrumen  non-tes  yang  digunakan  adalah  angket.  Menurut  Sugiyono  (2015)  angket  adalah teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Angket dalam penelitian ini terdiri dari:

## Angket uji ahli materi
Tabel 1. Indikator Penilaian Angket Uji Ahli Materi Kriteria Penilaian Indikator Penilaian Aspek kelayakan isi Kesesuaian materi dengan SK dan KD Keakuratan materi Keterampilan Aspek kelayakan penyajian Teknik penyajian Pendukung penyajian Kelengkapan penyajian Aspek kelayakan bahasa Lugas Komunikatif Kesesuaian dengan kaidah bahasa Penggunaan istilah, symbol, atau ikon
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani

## Angket Uji Ahli Media
Tabel 2. Indikator Penilaian Angket Uji Ahli Media Kriteria Penilaian Indikator Penilaian Aspek kelayakan kegrafikan Desain cover Desain Powerpoint Video

## Angket Respon Siswa
Tabel 3. Indikator Penilaian Angket Respon Siswa Kriteria Penilaian Indikator Penilaian Respon Siswa Materi Bahasa Ketertarikan
Analisis data pada instrumen tes untuk menghitung persentase kriteria ketuntasan hasil belajar siswa, dihitung menggunakan rumus :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 (𝑝) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (1)
Adapun kriteria persentase hasil belajar siswa menurut Arikunto (2009) sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kriteria (dalam persen) Klasifikasi 80 − 100 Baik Sekali 66 − 79 Baik 56 − 65 Cukup 40 − 55 Kurang ≤ 39 Gagal
Pada instrumen non-tes, skala yang digunakan adalah skala Likert. Untuk mendeskripsikan hasil angket, maka hasilnya dihitung menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥100% (2)
Adapun kriteria persentase angket menurut Riduwan (2010) sebagai berikut:
Tabel 5. Kriteria Angket Kriteria (dalam persen) Klasifikasi 0 ≤ 𝑃 < 20 Sangat Tidak Layak 20 ≤ 𝑃 < 40 Tidak Layak 40 ≤ 𝑃 < 60 Cukup Layak 60 ≤ 𝑃 < 80 Layak 80 ≤ 𝑃 ≤ 100 Sangat Layak

## HASIL DAN DISKUSI
Desain pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pengembangan R&D yang diadaptasi dari Sugiyono. Terdapat enam prosedur atau langkah yang digunakan dalam desain penelitian ini, yaitu menentukan potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, desain produk, uji validasi, revisi
atau perbaikan produk dan yang terakhir adalah uji coba produk dengan skala terbatas.
Mencari potensi dan masalah adalah hal yang mendasari pengembangan bahan ajar ini. Potensi dan masalah  yang  didapat  menunjukkan  bahwa,  karena  terjadinya  pandemi  saat  ini  penggunaan platform pembelajaran dan bahan ajar yang menunjang kegiatan belajar siswa yang dilakukan secara daring di rumah sangatlah  diperlukan.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  saat  ini  di  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah  adalah  buku  paket.  Dan  karena  saat  ini  terjadi  pandemi Covid-19 ,  maka  kegiatan  pembelajaran dilakukan  secara online .  Untuk  pembelajaran  online,  guru  biasanya  menggunakan  Whatsapp  atau Classsroom  untuk  membagikan  tugas,  materi  atau link video youtube .  Untuk  itu,  penelitian  ini  akan membuat bahan ajar Problem Based Learning . Untuk platform pembelajaran dipilih Edmodo, karena fitur pada  Edmodo  lebih  lengkap  dibandingkan  dengan  Classroom  sehingga  Edmodo  lebih  cocok  digunakan untuk pembelajaran e-learning (Nurhayati et al., 2019).
Data  atau  informasi  terkait  materi  PLSV  dan  pengembangan  bahan  ajar  ini  diperoleh  dengan mengumpulkan referensi atau sumber dari buku-buku, internet, pendapat dari guru matematika SMP dan dosen pembimbing. Bahan ajar Problem Based Learning ini didesain berbentuk powerpoint. Desain awal bahan ajar Problem Based Learning terdiri dari beberapa slide , yaitu: cover awal powerpoint, menu, KD dan  IPK,  video  pembelajaran , tokoh  matematika,  kuis,  evaluasi  dan  terakhir mini  game. Dalam  proses pembuatan bahan ajar ini diperlukan beberapa software untuk merealisasikan desain yang dibuat. Software yang digunakan antara lain: Ms. Powerpoint 2016 , Movavi Video Editor Plus , Adobe Photoshop, Paint, dan kamera handphone . Desain awal bahan ajar sebelum dilakukan validasi oleh penguji ahli materi dan media dapat dilihat pada gambar 2.
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani
Setelah desain bahan ajar dibuat, langkah selanjutnya adalah dilakukan uji validasi oleh para ahli materi dan para ahli media. Berikut ini adalah hasil validasi yang dilakukan oleh penguji ahli materi:
Tabel 6. Hasil validasi uji ahli materi No. Indikator Penilaian Persentase (%) Kriteria 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 79.2 Cukup Valid 2 Keakuratan Materi 87.5 Sangat Valid 3 Keterampilan 75 Cukup Valid 4 Teknik penyajian 81.25 Cukup Valid 5 Pendukung penyajian 87.5 Sangat Valid 6 Kelengkapan penyajian 83.3 Cukup Valid 7 Lugas 75 Cukup Valid 8 Komunikatif 75 Cukup Valid 9 Kesesuaian dengan kaidah bahasa 75 Cukup Valid 10 Penggunaan istilah, symbol, atau ikon 81.25 Cukup Valid Persentase Akhir 81.25 Cukup Valid
Hasil dari pengujian oleh ahli materi diperoleh skor 156 poin dari total skor 192 poin dengan rata-rata persentase akhir yaitu 81.25%. sehingga, bahan ajar Problem Based Learning ini termasuk pada kriteria “cukup  valid”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  penguji  ahli  materi  menjawab  setuju  jika materinya sudah sesuai dan akurat dengan SK dan KD. Pada aspek kelayakan penyajian, rata-rata penguji ahli  menjawab  setuju  jika  bahan  ajar  ini  sudah  memuat  pembahasan  materi  dan  soal-soal  terkait  PBL; penggunaan simbol, ikon atau istilah dalam matematika sudah tepat; dan dalam penyampaian materi, bahasa yang digunakan sudah baik. Komentar yang diberikan oleh penguji ahli materi adalah secara umum, bahan ajar ini sudah menarik. Namun, perdalam lagi definisi dari PLSV, berikan pemisalan yang dapat membuat siswa mampu membedakan PLSV dan yang bukan PLSV.
Selanjutnya adalah hasil validasi yang dilakukan oleh penguji ahli media sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil validasi uji ahli media No. Indikator Penilaian Persentase (%) Kriteria 1 Desain cover 78.125 Cukup Valid 2 Desain Powerpoint 81.25 Cukup Valid 3 Video 77.5 Cukup Valid Persentase Akhir 79.16666667 Cukup Valid
Pada uji ahli media diperoleh skor 95 poin dari total skor 120 poin dengan rata-rata persentase akhir 79.16% sehingga, bahan ajar Problem Based Learning ini termasuk pada kriteria “cukup valid”. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  penguji  ahli  media  menjawab  setuju  jika  desain  cover;  desain powerpoint; dan video yang disajikan dalam bahan ajar memiliki tampilan yang menarik. Sehingga siswa
tidak merasa bosan menggunakannya. Komentar yang diberikan oleh penguji ahli media adalah ilustrasi dan  video  pembelajaran  sudah  baik  dan  menarik.  Namun,  untuk  audio  pada  video  pembelajaran  harus diperjelas lagi, karena terdapat beberapa penjelasan yang kurang terdengar dengan jelas.
Setelah dilakukan pengujian oleh para ahli materi dan media, langkah selanjutnya adalah dilakukan perbaikan atau revisi berdasarkan komentar para ahli. Revisi atau perbaikan dilakukan guna memperbaiki bahan ajar sebelum dilakukan uji coba secara terbatas. Berikut ini adalah desain akhir bahan ajar setelah dilakukan revisi berdasarkan komentar para ahli:

## Gambar 2. Desain akhir bahan ajar
Setelah bahan ajar selesai di revisi, bahan ajar akan diujicobakan dalam skala kecil atau biasa disebut uji coba terbatas. Bahan ajar akan ini diujicobakan kepada 10 orang siswa SMP kelas VII-A SMP BINA CIPTA KARYA (BCK) CILEGON. Pada uji coba secara terbatas ini, LMS yang dipilih adalah Edmodo. Saat ujicoba bahan ajar, ada beberapa siswa yang kebingungan dalam menggunakan Edmodo. Sehingga, peneliti  mengambil  langkah  untuk  membuat  tutorial  penggunaan  aplikasi  Edmodo.  Hal  ini  dilakukan peneliti agar siswa memahami cara menggunakan aplikasi tersebut. Kendala lain adalah, ada beberapa siswa yang kesulitan saat menonton video pembelajaran di Youtube dan mengisi quiz. Ini dikarenakan beberapa siswa tersebut terkendala di masalah kuota internet.  Ini mengakibatkan beberapa siswa tertinggal dalam memperoleh informasi baru dan terlambat dalam mengumpulkan tugas. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Handarini  &  Wulandari  (2020),  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  sarana  dan prasarana  seperti  laptop, smartphone dan  internet  sangat  dibutuhkan.  Tapi,  masih  ada  saja  siswa  yang terkendala saat melakukan pembelajaran daring dikarenakan belum memiliki sarana dan prasarana tersebut.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  secara  daring  melalui platform Edmodo,  guru  memberikan  tes  dan
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani
angket respon siswa untuk mengetahui hasil belajar dan  bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan bahan ajar ini. Berikut ini adalah hasil angket respon siswa yang disajikan dalam tabel:
Tabel 8. Hasil angket respon siswa Siswa Ke - Persentase (%) Kriteria Siswa ke- 01 71.875 Layak Siswa ke- 02 75 Layak Siswa ke- 03 81.25 Layak Siswa ke- 04 81.25 Layak Siswa ke- 05 81.25 Layak Siswa ke- 06 68.75 Layak Siswa ke- 07 71.875 Layak Siswa ke- 08 75 Layak Siswa ke- 09 71.875 Layak Siswa ke- 10 71.875 Layak PERSENTASE AKHIR 75 Layak
Berdasarkan pada Tabel 8, diperoleh skor 240 poin dari total skor 320 poin dengan presentase akhir yang didapat adalah 75% dari rentang 60 ≤ P < 80 yang termasuk pada kriteria “layak”. Angket respon siswa ini memiliki 3 indikator. Indikator pertama adalah materi, indikator kedua adalah bahasa dan indikator ketiga  adalah  ketertarikan. Pada  indikator  pertama  yaitu  indikator  materi  yang terdapat  pada  pernyataan nomor 2, 3, 4 dan 5, diperoleh persentase skor 74,37% yang termasuk pada kriteria “layak”. Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa setuju bahan ajar ini memuat materi dan kuis yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  ada  dalam bahan ajar ini. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Saleh (2013) yang menyatakan bahwa PBL  dapat  memudahkan  dalam  siswa  dalam memahami  suatu masalah  dan  menghubungkannya  dengan realitas permasalahan yang ada dalam masyarakat.
Pada  indikator  kedua  yaitu  indikator  bahasa  yang  terdapat  pada  pernyataan  nomor  6,  diperoleh persentase skor yaitu 70% sehingga mendapat kriteria “layak”. Pada indikator ketiga ini, rata-rata siswa menjawab setuju jika bahasa yang digunakan dalam bahan ajar ini mudah dipahami oleh siswa. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami, akan membuat pembelajaran menjadi tidak membosankan bagi siswa dan siswa akan memahami materi pembelajaran dengan baik.
Indikator ketiga adalah indikator  ketertarikan yang terdapat pada pernyataan nomor 1,7 dan 8 dan persentase  skor  yang  diperoleh  adalah  76,6%  dan  termasuk  pada  kriteria  “layak”.  Pada  indikator ketertarikan, rata-rata siswa menjawab sangat antusias dan senang menggunakan bahan ajar Problem Based Learning ini. Karena tampilan dari bahan ajar ini menarik, sehingga antusias mereka saat belajar matematika menggunakan bahan ajar Problem Based Learning ini membuat mereka menjadi tidak bosan. Hal ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyudi, dkk (2014) yang menunjukan bahwa penggunaan bahan ajar  akan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  melalui  aktivitas  siswa  yang  terdapat  didalam  bahan  ajar, sehingga siswa tidak merasa bosan dengan materi yang disajikan.
Saat ini, materi  yang  dibahas  adalah  Persamaan  Linier  Satu  Variabel  (PLSV).  Pada  pembelajaran sebelumnya,  siswa  sudah  menerima  materi  tentang  konsep  aljabar.  Pada  proses  ini  terjadi  asimilasi  dan akomodasi. Hal ini sesuai dengan teori Piaget, yaitu akan terjadi proses dimana siswa membedakan prinsip aljabar dengan PLSV. Setelah itu, siswa akan menerapkan atau menggunakan prinsip-prinsip PLSV untuk menyelesaikan  sebuah  permasalahan.  Dalam  bahan  ajar  ini,  juga  terdapat  pembahasan-pembahasan  soal terkait  materi  PLSV.  Guru  hanya  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  bagi  siswa.  Siswa  bisa bertanya pada guru jika terdapat hal yang tidak mereka pahami. Hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme menurut  Vygotsky,  dimana  guru  memberikan  sejumlah  bantuan  pada  siswa  selama  tahap  pembelajaran (scaffolding).  Bantuan  yang  diberikan  dapat  berupa  petunjuk,  memberikan  contoh  atau  menguraikan masalah dalam langkah penyelesaian. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Larasati & Mampouw (2018) yang menyatakan bahwa pemberian scaffolding dapat membantu siswa memperbaiki kesalahan mereka dalam menyelesaikan soal cerita materi perbandingan.
Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menggali  informasi-informasi  yang  diperoleh dengan saling bertanya sesama teman atau bertanya pada guru. Dengan adanya aktivitas tersebut siswa akan terlatih  untuk  belajar  secara  aktif  untuk  menemukan  ide-ide  baru  dalam  menyelesaikan  sebuah permasalahan.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Inhelder  &  Piaget  (1958)  yang  menekankan  pentingnya peran  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  untuk  menemukan  suatu  pemahaman  konsep  agar mencapai sebuah kesimpulan atau suatu pemecahan masalah.
Setelah siswa mempelajari materi dari bahan ajar, selanjutnya siswa akan diberikan tes. Dari 10 siswa yang berpartisipasi, terdapat 3 siswa yang dikategorikan tidak lulus. Siswa yang tidak lulus adalah siswa- 04, siswa-06 dan siswa-07. Berikut ini adalah lembar jawaban siswa-04:
Gambar 3. Jawaban Siswa-04
Pada  lembar  jawaban  siswa-04  nomor  1,  siswa  tersebut  menuliskan  soal  yang  benar  namun,
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani
menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  salah.  Sedangkan  pada  nomor  2,  siswa  salah  dalam menafsirkan maksud dari soal. Berikutnya adalah lembar jawaban siswa-06:

## Gambar 4. Jawaban Siswa-06
Pada lembar jawaban siswa-06 nomor 1, siswa tersebut tidak menuliskan jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Sedangkan pada nomor 2, siswa tidak menuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui dan ditanyakan  dari  soal.  Siswa  langsung  menuliskan  penyelesaian  dari  soal  nomor  2.  Namun,  sangat disayangkan saat mengerjakan nomor 2 siswa tidak berhasil menjawab pertanyaan yang diberikan dengan benar, padahal langkah penyelesaian yang dituliskan sudah benar. Berikutnya adalah lembar jawaban siswa- 07:
Pada  lembar  jawaban  siswa-07  nomor  1,  siswa  tersebut  berhasil  menjawab  pertanyaan  yang diberikan, namun saat diminta membuat garis bilangan, siswa masih kesulitan. Sedangkan pada soal nomor 2, siswa menuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal. Namun siswa tidak bisa melanjutkan  bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Adapun  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Jumlah subjek penelitian 10 siswa Jumlah siswa yang tuntas 7 siswa Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 siswa Persentase hasil belajar 70%
Berdasarkan Tabel 9, di atas jumlah siswa yang tuntas adalah 7 siswa dari total 10 siswa. Sehingga persentase hasil belajar yang diperoleh adalah 70% dan termasuk pada kriteria “baik”. Menurut Agustina & Vahlia (2016) penggunaan bahan ajar matematika ekonomi berbasis masalah pada kelas A memperoleh rata-rata nilai yang lebih tinggi dibandingkan kelas B. Ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wimpy, dkk (2017) media pembelajaran dikatakan efektif dilihat dari persentase hasil belajar. Pemberian tes ini dilakukan untuk menguatkan kembali pemahaman siswa tentang materi PLSV. Hal ini sejalan dengan teori belajar oleh Ausubel. Dimana materi yang sudah didapat oleh siswa akan digunakan sebagai informasi dalam menyelesaikan suatu soal atau permasalahan. Melalui informasi yang didapat, siswa akan memproses informasi tersebut dan mengaitkan dengan informasi yang sudah didapat sebelumnya.  Namun, pada tes yang diujicobakan terdapat tiga siswa yang tidak lulus.

## KESIMPULAN
Desain penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Dan  langkah-langkah  yang  diperlukan  dalam  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  ini  adalah: menentukan potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, membuat desain produk, validasi ahli, revisi produk dan yang terakhir adalah uji coba terbatas. Untuk uji ahli materi dilakukan oleh dua orang dosen Pendidikan  Matematika  UNTIRTA  sedangkan  untuk  uji  ahli  media  dilakukan  oleh  seorang  dosen Pendidikan Matematika UNTIRTA dan seorang guru dari MTs Al-Khaeriyah Pekalongan. Untuk uji ahli terbatas diambil sampel sebanyak 10 orang siswa kelas VII-A SMP BCK CILEGON.
Hasil  dari  uji  ahli  materi  yang  telah  dilakukan  menempatkan  bahwa  bahan  ajar Problem  Based Learning ini “cukup valid” untuk digunakan dengan hasil perhitungan persentase skor akhir yang diperoleh adalah 81,25% dari rentang 70,01% − 85,00%. Sedangkan hasil dari uji ahli media menempatkan bahwa bahan ajar Problem Based Learning ini “cukup valid” untuk digunakan dengan hasil perhitungan persentase skor akhir yang diperoleh adalah adalah 79,17% dari rentang 70,01% − 85,00%.
Hasil dari angket siswa yang telah diujikan menempatkan bahwa bahan ajar problem based learning ini mendapat kriteria “layak” karena mendapat respon yang positif dari siswa dengan hasil perhitungan persentase skor akhir yang diperoleh adalah 75% dari rentang 60 ≤  P < 80. Dan untuk persentase hasil
Pengembangan Bahan Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo, Ana Fitri Aeni, Anwar Mutaqin, Yani Setiani
belajar yang diperoleh adalah 70% dan termasuk pada kriteria “baik”, karena persentase skor akhir yang diperoleh terdapat pada rentang 66% - 79%.

## REFERENSI
Agustina,  R.,  &  Vahlia,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Kuliah Matematika Ekonomi Program Studi Pendidikan Matematika. Aksioma , 5 (2), 152–160.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Ekayati  Rini.  (2017).  Optimalisasi  Aplikasi  Edmodo  dalam  Meningkatkan  Kemandirian  belajar  dan Kesadaran  Berbahasa  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Literaty  Criticism  di  FKIP  UMSU. EduTech , 3 (1), 148–165.
Depdiknas. (n.d.). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Depdiknas.
Dharmawan. (2014). Pengembangan E-Learning: Teori Dan Desain . Remaja Rosdakarya.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The Growth of Logical Thingking From Childhood to Adolescence. Basic Books.
Kemendikbud. (2013). Permedikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses . Kemendikbud.
Khotimah,  K.,  Siroj,  R.  A.,  &  Basir,  D.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Mengacu  Pada Pembelajaran Berbasis Masalah Bagi Siswa Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rambang Kuang. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.6.1.4090.19-34
Kominfo. (2017). Survei Penggunaan Tik Serta Implikasinya Terhadap Aspek Sosial Budaya Masyarakat. Pusat Penelitian Dan Pengembangan Aplikasi Informatika Dan Informasi Dan Komunikasi Publik.
Larasati,  Y., & Mampouw,  H.  L.  (2018).  Pemberian scaffolding  untuk  menyelesaikan  soal  cerita materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 47–56. https://doi.org/10.33654/math.v4i1.85
Nurhayati, D., Az-zahra, H. M., & Herlambang, A. D. (2019). Evaluasi User Experience Pada Edmodo Dan Google Classroom Menggunakan Technique for User Experience Evaluation in E-Learning ( TUXEL ) ( Studi Pada SMKN 5 Malang ). Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 3 (4), 3771–3780. http://j-ptiik.ub.ac.id
Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Saleh, M. (2013). Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (1), 190–220. https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Surmiyati,  Kritayulita,  &  Patmi,  S.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Dan  Kemampuan  Afektif Terhadap Kemampuan Psikomotor Setelah Penerapan Ktsp. Βeta , 7 (1), 25–36.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51– 65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462
Wahyudi, B. S., Hariyadi, S., & Hariani, S. A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model Problem
Based Learning Pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negegi Grujugan Bondowoso. Pancaran , 3 (3), 83–92.
Wimpy, Mulyani, S., & Ashadi. (2017). Pengembangan Media Berbasis Aplikasi Pada Handphone Untuk Mendukung  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Media  Reagen  Dengan  Model  Untuk  Mendukung Pembelajaran  Mata  Kuliah  Media  Reagen  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Pendahuluan Perguruan tinggi adalah jenjang pe. Inkuiri , 6 (3), 41–48.