EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam Volume 9, Nomor 2 (2019)

## Efektivitas Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Menggunakan Metode Contextual Teaching And Learning

## Toha Machsun
STAI YPBWI Surabaya Email: tohamachsun@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  efektivitas  supervisi  akademik dalam  meningkatkan  kinerja  guru  menggunakan  metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  proses  pembelajaran  di  MTs Muhammadiyah  1  Gresik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019.  Subjek  penelitian  adalah  beberapa guru  MTs  Muhammadiyah  1  Gresik  yang  diidentifikasi  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  metode  CTL.  Data  dikumpulkan melalui  tes  kinerja  guru  sebelum  dan  setelah  dilakukan  supervisi klinis.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  pendekatan kuantitatif.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan supervisi  akademik  dengan  pendekatan  klinis  cukup  efektif.  Hal  ini ditandai dengan rata-rata nilai kinerja guru dalam mengelola program pembelajaran  menggunakan  metode  CTL  setelah  dilakukan  supervisi akademik  dengan  pendekatan  klinis  sebesar  77,1%.  Artinya,  hasil tersebut  telah  melebihi  batas  minimal  ketuntasan  belajar  kelas,  yaitu nilai  75%.  Terdapat  28  guru  dari  30  guru  (93,3%)  yang  telah dinyatakan  tuntas  dalam  menggunakan  metode  belajar  CTL  dengan rata-rata nilai mencapai 75%/lebih.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Pendekatan Klinis, Metode Contextual Teaching and Learning

## Pendahuluan
Salah  satu  metode  belajar  yang  termasuk  inovatif  dalam membangkitkan motivasi belajar siswa adalah metode belajar Contextual Teaching and Learning (CTL). Oleh karena itu, CTL perlu dibudayakan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Beberapa  dasar  pemikiran pentingnya  penggunaan  metode  tersebut  di  antaranya  selama  ini pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  berfokus pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  kemudian  ceramah menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar.   Untuk  itu,  diperlukan  sebuah strategi belajar “baru” yang lebih memberdayakan siswa.  Sebuah strategi
belajar yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka  sendiri  yaitu  metode  pembelajaran  kontekstual  yang  dikenal dengan Contextual Teaching and Learning ( CTL ). Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  sistem pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kinerja  otak,  untuk  membangun  pola yang  mewujudkan  makna,  dengan  menghubungkan  konten  akademik dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Penting  untuk menerapkan  agar  informasi  yang  diterima  adalah  tidak  hanya  disimpan dalam  memori  jangka  pendek,  yang  mudah  dilupakan,  tetapi  dapat disimpan dalam jangka panjang memori, sehingga akan diterapkan dalam tugas  pekerjaan. 1 Penerapan  CTL  akan  sangat  membantu  guru  untuk menghubungkan  mata  pelajaran  penting  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  untuk  membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat.
Melalui  landasan  filosofi  konstruktivisme,  CTL  diharapkan menjadi  alternatif  strategi  belajar  baru.  Melalui  strategi  ini,  siswa diharapkan belajar melalui “mengalami ”,  bukan “menghafal” . Pengetahuan  dikembangkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  selalu berkembang seiring dengan perkembangan budaya manusia. Pengetahuan bukan  sederet  fakta,  konsep,  atau  norma-norma  yang  harus  ditemukan. Bukan  sesuatu  yang  terlepas  dari  ilmuwan.  Manusia  membangun pengetahuan  sebagaimana  yang  Ia  berikan  makna  atas  pengalaman- pengalaman  mereka.  Segala  sesuatu  yang  kita  ketahui  kita  dapat membuatnya. Sebagaimana dikemukakan Zahorik:
“ Knowledge is constructed by humans. Knowledge is not a set of facts, concepts,  or  laws  waiting  to  be  discovered.  Its  is  not  something  that exists independent of a knower. Humans create or construct knowledge as they attempt to bring meaning to their experience. Everything that we know, we have made.” 2
Pada  dasarnya,  guru  adalah  bagian  integral  dari  organisasi pendidikan  di  sekolah  secara  menyeluruh.  Agar  sebuah  organisasi-- termasuk  organisasi  pendidikan  di  sekolah--  mampu  menghadapi perubahan dan ketidakpastian yang menjadi ciri kehidupan modern, Peter
1 Surdin,  “The  Effect  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Models  on learning  outcomes  of  Social  Sciences  of  the  material  of  forms  the  face  of  the earth  on  Class  VII  of  Junior  High  School”, International  Journal  of  Education and Research, Vol. 6, No. 3 (March 2018).
2 John  A.  Zahorik, Constructivist  Teaching (Bloomingthon  Indiana:  Phi-Delta Kappa Educational Foundation, 1995), 98.
Senge, 3 mengingatkan perlunya mengembangkan sekolah sebagai sebuah organisasi  pembelajar.  Di  antara  karakter  utama  organisasi  pembelajar adalah  senantiasa  mencermati  perubahan  internal  dan  eksternal  yang diikuti  dengan  upaya  penyesuaian  diri  dalam  rangka  mempertahankan eksistensinya.  Syarat  mutlak  terciptanya  organisasi  pembelajar  adalah terwujudnya  masyarakat  pembelajar  di  tubuh  organisasi  tersebut.  Ini dapat  dengan  mudah  difahami  mengingat  kinerja  organisasi  secara tidak langsung  adalah  produk  kinerja  kolektif  semua  unsurnya,  termasuk Sumber  Daya  Guru.  Oleh sebab  itu  guru  secara  individu  maupun secara bersama-sama  dengan  masyarakat  seprofesinya  harus  didorong  untuk menjadi bagian dari organisasi pembelajar melalui keterlibatannya secara sadar  dan  sukarela  serta  terus  menerus  dalam  berbagai  kegiatan  belajar guna  mengembangkan  profesionalismenya.  Untuk  itulah  peran  Peneliti, kepala  madrasah,  dan  pemerhati  guru  sangat  menentukan  bagi peningkatan profesionalisme guru.
Keberadaan  guru  dalam  sistem  pendidikan  nasional  kita  sangat penting, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. 4 Guru merupakan  sebutan  dari  istilah  pendidik,  yakni  sosok  manusia  yang menempati  posisi  dan  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan. Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai  guru.  Pekerjaan ini  tidak  dapat  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak memiliki  keahlian  untuk  melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan  sebagai guru.  Keahlian  guru  belum  cukup  hanya  diperoleh  dari  lembaga pendidikan  kependidikan  yang  Ia  masuki  sebelum  menjadi  guru  ( pre service  trainning ).  Sebab,  tuntutan  kompetensi  profesional  guru  terus meningkat  seiring  dengan  tuntutan  masyarakat  akan  mutu  pendidikan. Kinerja  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan  kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan kinerja guru mengembangkan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dan  kurikulum  2013  (K-13)  belum diperoleh  sebagian  guru  ketika  Ia  masih  kuliah  di  lembaga  pendidikan tenaga  kependidikan.  Oleh  karena  itu  menjadi  tugas  dan  tanggungjawab kepala  madrasah,  Peneliti  madrasah,  dan  pemerhati  karir  guru  untuk memberikan pembinaannya melalui program supervisi agar guru mampu
3 Peter  Senge,  et  al., Schools  That  Learn:  A  Fifth  Discipline  Fieldbook  for Educators,  Parents,  and  Everyone  Who  Cares  About  Education (New  York: Doubleday/Currency, 2000), 231.
4 Pasal 1 ayat 1 UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
mengembangkan  program  pembelajarannya  sesuai  prinsip-prinsip kurikulum yang berlaku di madrasah.
Beberapa  studi  di  negara-negara  berkembang  menurut  Indra  Jati Sidi 5 menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  sumbangan  terbesar,  yakni 36%  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  manajemen  23%,  waktu  belajar 23%, dan sarana fisik 19%. Temuan tersebut menunjukkan bahwa peran guru  paling  dominan  dalam  pembelajaran.  Rendahnya  profesionalisme guru  berdasarkan  pengamatan  sehari-hari  juga  tercermin  pada  fenomena kinerja  guru  dalam  penyusunan  program  pembelajaran,  khususnya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Guru-guru MTs. Muhammadiyah  1  Gresik  dalam  menyusun  RPP  kebanyakan  tidak menyusun  sendiri  melainkan  tinggal  menggunakan  dari  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Bagaimana  kreativitas  guru  dapat berkembang  dalam  menyusun  program  pembelajaran  jika  program pembelajaran  tinggal  menggunakan  yang  sudah  jadi.  Hal  ini  jelas bertentangan  dengan  kurikulum,  baik  KTSP  maupun  kurikulum  2013 yang  menghendaki  program  pembelajaran  disusun  sesuai  kebutuhan  riil di setiap sekolah/madrasah. Oleh sebab itu, untuk memperoleh gambaran lengkap dan hasil yang valid, maka penelitian ini dilakukan.

## Supervisi Akademik dan Kualitas Pembelajaran
Supervisi akademik menurut Sujana 6 adalah menilai dan membina guru  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  agar kompetensi peserta didik mencapai optimal. Dalam konteks penelitian ini bantuan  yang  dimaksud  adalah  bantuan  dalam  menggunakan  metode CTL.  Tujuan  supervisi  klinik  adalah  memperbaiki  perilaku  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  terutama  yang  kronis  secara  aspek  demi  aspek dengan  intensif  sehingga  mereka  dapat  mengajar  dengan  baik,  untuk perilaku  yang  tidak  kronis  bisa  diperbaiki  dengan  teknik  supervisi lainnya.
Di  lingkungan  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  telah  diwajibkan kepada  guru  untuk  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang tergolong  inovatif,  termasuk  metode CTL ,  namun  sebagian  besar  guru masih  saja  mengalami  kesulitan,  baik  dalam  merumuskan  RPP  yang sesuai tuntutan  metode  yang  dipilih, dalam  melaksanakan  pembelajaran,
5 Subijanto,  “Profesi  Guru  Sebagai  Profesi  yang  Menjanjikan  Pasca  Undang- undang  Guru  dan  Dosen”, Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  No.  67,  (Juli 2007): 702.
6 S.  Sudjana, Manajemen  Program  Pendidikan (Bandung:  Falah  Production, 2008), 48.
maupun  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar.  Untuk  itulah  penelitian  ini dilakukan agar performansi guru dalam menggunakan metode CTL dapat meningkat  yang  dampaknya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana:  (1)  kinerja  guru  dalam  menggunakan  metode  CTL  dalam proses  pembelajaran    di  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  pada  semester genap tahun pelajaran 2018-2019 sebelum dilakukan supervisi klinis?; (2) program  supervisi  klinis  bagi  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran CTL; dan (3) bagaimana efektivitas supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru menggunakan metode CTL tersebut?
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeksripsikan:  (1)  kinerja  guru dalam  menggunakan  metode  CTL  dalam  proses  pembelajaran    di  MTs. Muhammadiyah  1  Gresik  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018- 2019  sebelum  dilakukan  supervisi  klinis?;  (2)  program  supervisi  klinis bagi  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  CTL;  dan  (3) efektivitas  supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru menggunakan metode CTL tersebut.
Penelitian  ini  cukup  signifikan  bagi  peningkatan  profesionalisme guru,  baik  secara  teoritik  maupun  praktis.  Secara  teoritik,  temuan penelitian  ini  dapat  berkontribusi  bagi  pengembangan  keilmuan, khususnya  di  bidang  manajemen  pendidikan.  Secara  praktis,  diperoleh sebab  temuan  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai masukan  bagi  para kepala  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  dan  Peneliti  guru  MTs.  dalam membina guru dengan pendekatan klinis, khususnya dalam menggunakan metode  pembelajaran  CTL.  Program  supervisi  akademik  dengan pendekatan  klinis  dapat  dikembangkan  dengan  mempertimbangkan temuan penelitian ini dengan adaptasi di beberapa aspek yang diperlukan.
Metode  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) menurut  Komalasari 7 mendefinisikan  pembelajaran  kontekstual  adalah pembelajaran yang mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan,  keluarga,  sekolah, masyarakat  maupun  warga  negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan makna  materi  tersebut  bagi  kehidupan.  Suprijono 8 mengemukakan  CTL merupakan  konsep  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan
7 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi (Bandung:
Refika Aditama, 2010), 7.
8 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), 79.
dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  diperolah  dari  usaha  siswa mengkonstruksikan sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  ia belajar.
Nurhadi 9 mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  terjadi apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata  yang  berhubungan dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga negara, siswa dan tenaga kerja. Sanjaya 10 mendeskripsikan bahwa metode  CTL  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Berdasarkan beberapa kutipan di atas, dapat disimpulkan bahwa CTL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  dengan situasi  dunia  nyata  yang  saling  terhubung  dan  terjadi  disekitar  siswa sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang dipelajari dan mengambil manfaatnya serta dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Pembelajaran  kontekstual  memiliki  beberapa  karakteristik  yang khas  yang  membedakan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  lain. Pembelajaran  kontekstual  mengembangkan  level  kognitif  tingkat  tinggi yang  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Menurut Muslich 11 bahwa  karakteristik  pembelajaran  CTL:  (1)  Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada  ketercapaian  keterampilan  dalam  konteks  kehidupan  nyata  atau pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan  yang  alamiah ( learning in real life setting ). (2) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna ( meaningful learning ); (3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa  ( learning  by  doing );  (4) Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kerja  kelompok,  berdiskusi,  saling mengoreksi  antar  teman  ( learning  in  a  group );  (5)  Pembelajaran memberikan  kesempatan  untuk  mencipatakan  rasa  kebersamaan,  bekerja sama,  saling  memahami  antar  satu  dengan  yang  lain  secara  mendalam ( learning  to  know  each  other  deeply );  (6)  Pembelajaran  dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerja sama ( learning to
9 Mansur  Muslich, KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 41.
10 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006), 109.
11 Muslich. KTSP, 42.
ask,  to  inquri,  to  work  together );  (7)  Pembelajaran  dilaksanakan  dalam situasi yang menyenangkan ( learning as an enjoy activity ). Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran  CTL  adalah  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  konteks autentik  dengan  menggali  pengetahuan  siswa,  memberikan  tugas-tugas yang  bermakna,  membentuk  kelompok  untuk  menciptakan  kerjasama antar siswa, dan mencipatkan pembelajaran yang menyenangkan dengan memberikan  pengalaman  yang  bermakna.  Ada  tiga  hal  yang  harus dipahami  dalam  konsep  CTL: Pertama ,  CTL  menekankan  proses pelibatan  siswa  untuk  menemukan  materi  dan  makna,  sehingga  proses pembelajarannya  berorientasi  langsung  ke  proses  pengalaman.  Proses pembelajaran  dalam  konteks  CTL  tidak  mengharapkan  siswa  untuk menerima  materi  pelajaran  saja,  tetapi  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan  mereka  sendiri. Kedua ,  CTL  mendorong  siswa  untuk menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dan  situasi kehidupan  nyata,  itu  berarti  bahwa  siswa  dituntut  untuk  menangkap hubungan  antara  pembelajaran  pengalaman  dan  kehidupan  nyata.  Ini sangat  penting,  karena  dengan  dapat  menghubungkan  materi  yang ditemukan kehidupan nyata, materi akan bermakna secara fungsional dan itu  akan  tertanam  dalam  memori  siswa,  jadi  itu  tidak  akan  mudah dilupakan. Ketiga ,  CTL  mendorong  siswa  untuk  menerapkannya  dalam kehidupan, itu berarti bahwa CTL tidak hanya mengharapkan siswa untuk melakukannya memahami materi yang mereka pelajari, tetapi bagaimana materi pelajaran  dapat  mewarnai  perilaku  mereka  kehidupan sehari-hari. Materi  pelajaran  dalam  konteks  CTL  tidak  boleh  ditumpuk  di  otak  dan kemudian  dilupakan,  tetapi  sebagai  ketentuan  mereka  dalam  kehidupan sosial.
Trianto 12 mengemukakan  bahwa  pembelajaran  CTL  melibatkan tujuh  komponen  utama,  yaitu  (1)  konstruktivisme  ( constructivism ),  (2) bertanya  ( questioning ),  (3)  inkuiri  ( inquiry ),  (4)  masyarakat  belajar ( learning  community ),  (5)  permodelan  ( modeling ),  (6)  refleksi ( reflection ), dan (7) penilaian autentik ( authentic assessment ). Muslich 13 menyatakan  setiap  komponen  utama  pembelajaran  CTL  mempunyai prinsip-prinsip dasar yang harus diperhatikan ketika akan menerapkannya dalam  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Konstruktivisme  ( constructivism ), pengetahuan  dibangun  sedikit  demi  sedikit  melalui  proses;  (2)  Bertanya ( questioning ),  kegiatan  guru  mendorong,  membimbing,  dan  menilai
12 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif (Surabaya:
Kencana, 2009), 107.
13 Mansur  Muslich, Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 44.
kemampuan  berfikir  siswa.  Kegiatan  bertanya  penting  untuk  menggali informasi,  mengkonfirmasi  apa  yang  sudah  diketahui,  dan  mengarahkan perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahuinya;  (3)  Inkuiri  ( inquiry ), pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan sendiri;  (4)  Masyarakat  Belajar  ( learning  community ),  hasil  belajar diperoleh  dari  kejasama  dengan  orang  lain.  Dalam  praktiknya ”masyarakat  belajar”  terwujud  dalam  pembentukan  kelompok  kecil, kelompok besar, mendatangkan ahli ke kelas, bekerja sama dengan kelas paralel, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, bekerja sama dengan masyarakat;  (5)  Permodelan  ( modeling ),  proses  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  contoh  model  nyata.  Dalam  penerapannya  guru mencontohkan dengan menggunakan alat bantu; (6) Refleksi ( reflection ), upaya  untuk  melihat  kembali,  mengorganisasi  kembali,  menganalisis kembali,  mengklarifikasi  kembali,  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah dipelajari;  (7)  Penilaian  autentik  ( authentic  assessment ),  upaya pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  peserta  didik.  Dalam  penilaian  autentik  ini,  data dikumpulkan dari kegiatan nyata yang dikerjakan peserta didik pada saat melakukan  pembelajaran  meskipun  dalam  implementasinya  kebanyakan guru  menghadapi  problematika,  di  antaranya: terlalu banyak  aspek  yang dinilai  dan  teknik  yang  digunakan  sehingga  memberatkan  guru, ketersediaan  waktu  guru  terbatas,  karakteristik  siswa  yang  kurang  jujur, jumlah  siswa  di  kelas  yang  masih  banyak,  dan  individu  guru  yang kebanyakan enggan melakukan penilaian autentik. 14

## Kinerja  Guru  dalam  Menggunakan  Metode  CTL  Sebelum Dilakukan Supervisi
Pada  hari pertama  supervisi,  yakni  hari  Sabtu  tgl.  16 Maret  2019, dilakukan  heregrestasi  peserta  supervisi  kemudian  penjelasan  proses supervisi,  dan pre  test dokumen  RPP  yang  telah  dipersiapkan  oleh masing-masing  guru  sesuai  pemberitahuan  peneliti  kepada  guru  melalui kepala  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik.  Kegiatan  ini  dilakukan  sampai jam  15.00  WIB,  untuk  kemudian  supervisi  hari  pertama  ditutup  dan dilanjutkan hari Sabtu tgl. 23 Maret 2019.  Agenda acara supervisi pada hari  kedua  ini  adalah pre  test implementasi  RPP  dan  evaluasi  hasil belajar. Kelas dibagi empat, tiga kelas berisi 10 guru dan satu kelas berisi
14 Ma’ruf,  “Problematika  Guru  dalam  Implementasi  Penilaian  Autentik  Pada Kurikulum  2013  di  SD  Al  Muslim  Waru  Sidoarjo”, Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara, Vol. 5 (Juli 2019).
kelas  9  guru.  Secara  bergantian  di  setiap  kelas  seorang  guru  diminta memerankan  sebagai  guru  yang  diminta  untuk  mengimplementasikan RPP  yang  sudah  dibuatnya  dan  guru  lainnya  berperan  sebagai  siswa. Dalam  praktek micro  teaching ini  setiap  guru  hanya  diminta  praktek membentuk  kelompok,  presentasi  materi  pelajaran,  dan  instruksi pemberian  ulangan  harian.  Praktek  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas tidak perlu dilakukan. Namun untuk praktek analisis hasil ulangan harian, guru  diberi  pertanyaan  oleh  peneliti  tentang  cara  menganalisis  hasil ulangan  harian  sampai  diketahui  tingkat  ketuntasan  belajarnya berdasarkan  data  yang  disiapkan  peneliti.  Oleh  karena  itu  waktu  untuk tiap-tiap guru maksimal hanya 30 menit. Dengan demikian alokasi waktu untuk pre-test ini  cukup  satu  hari,  mulai  jam  09.00  WIB.  s/d  jam  16.00 WIB dengan istirahat 1 jam pada jam 12.00 WIB s/d 13.00 WIB.
Mengingat  guru  peserta  supervisi  sebanyak  39  guru,  maka  dalam pre-test  guru  dibagi  ke  dalam  4  kelompok,  oleh  karena  itu  dibutuhkan pengamat  kelas  sebanyak  4  orang.  Untuk  ini  peneliti  meminta  bantuan kepala  madrasah,  wakasek  kurikulum,  dan  wakasek  kesiswaan  untuk membantunya  menjadi  penilai  dokumen  RPP  dan  pengamat  proses pembelajaran dalam pre-test implementasi pembelajaran berbentuk micro teaching ,  serta  menguji  kemampuan  guru  dalam  analisis  hasil  ulangan harian dengan data yang disiapkan peneliti.
Berdasarkan  hasil pre-test diperoleh  data  sebagaimana  tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1:
Data Kinerja Guru Sebelum dilakukan Supervisi
NO Inisia l Guru SKOR YANG DIPEROLEH NIL AI (%) Ket. TIAP SOAL 1  2  3  4  5  6  7  8  9 1 0 1 A.H 8  7  8  8  8  6  7  8  7  8 75 T 2 MNT . 5  5  6  5  7  8  4  5  5  7 57 BT 3 DPD.  7  6  7  6  7  6  6  8  6  5 64 BT 4 HTT.  5  5  6  4  5  4  6  6  6  7 54 BT 5 DSW . 5  5  4  4  5  5  4  4  6  5 47 BT 6 DNI. 8  7  8  7  7  8  7  7  8  8 75 T 7 DEN 5  4  4  4  5  4  4  4  6  5 45 BT
8 AZZ.  7  6  7  6  7  6  6  8  6  5 64 BT 9 AST.  8  8  8  8  7  8  7  7  8  7 76 T 10 NHS.  5  6  5  6  7  6  6  8  6  5 60 BT 11 NSS 5  6  5  6  5  6  6  6  6  5 56 BT 12 SIS. 5  4  4  4  5  4  4  4  6  5 45 BT 13 SLW . 5  5  4  4  5  5  4  4  6  5 47 BT 14 IMD.  7  6  7  6  7  6  6  7  6  5 63 BT 15 ABD . 8  8  6  7  8  7  7  8  8  8 75 T 16 MH B. 7  6  7  6  7  6  6  7  6  5 63 BT 17 URH  5  5  4  4  5  4  4  4  6  5 46 BT 18 MM S. 6  6  7  5  8  4  3  7  5  7 58 BT 19 IDW.  5  6  5  6  5  6  6  6  6  5 56 BT 20 HSH.  6  6  7  5  8  4  3  7  5  7 58 BT 21 SYS. 5  5  6  4  5  5  6  6  6  5 53 BT 22 FRD.  4  6  6  6  6  6  7  6  6  5 58 BT 23 DSP. 8  6  6  7  8  8  8  8  8  8 75 T 24 MDL . 6  6  7  5  8  4  3  7  5  7 58 BT 25 MH A. 8  7  8  8  8  5  8  8  8  8 76 T 26 SHS 6  6  7  5  8  5  3  7  6  7 60 BT 27 UMF . 7  7  7  5  6  7  5  5  5  5 59 BT 28 SQH.  8  6  6  7  8  8  8  8  8  8 75 T 29 AB W 6  6  7  5  8  4  3  7  5  7 58 BT 30 RHA . 4  6  4  6  4  6  7  5  5  5 52 BT 31 NHI 6  7  8  8  7  8  7  8  8  8 75 T 32 SRT 7  7  7  5  6  7  5  5  5  5 59 BT 33 AM D. 5  4  4  4  5  4  4  4  6  5 45 BT 34 MBR  5  4  4  4  5  4  4  4  6  5 45 BT
35 LHK . 5  5  4  4  5  5  4  4  6  5 47 BT 36 SMD . 5  4  4  4  5  4  4  4  6  5 45 BT 37 ABL.  4  6  6  6  6  6  7  5  6  6 58 BT 38 HFD 8  8  7  7  8  7  7  8  8  7 75 T 39 SST. 6  6  7  5  8  5  3  7  6  7 60 BT Prestasi Tia Soal (%) 6 0 . 3 5 8 . 7 6 0 . 0 5 5 . 4 6 4 . 6 5 6 . 7 5 3 . 6 6 1 . 8 6 2 . 3 6 0. 8 59.4
Keterangan: T = Tuntas, BT = Belum Tuntas Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  1) Rata-rata  nilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  program  pembelajaran menggunakan  metode  CTL  sebelum  dilakukan  supervisi  akademik pendekatan klinis = 59,4%. Hal ini berarti secara umum guru-guru MTs. Muhammadiyah  1  Gresik  masih  belum  mampu  menggunakan  metode CTL  dalam  mengelola  program  pembelajaran,  belum  memenuhi  batas minimal  nilai  ketuntasan  belajar  kelas  yang  digunakan  standar  minimal dalam  penelitian  ini,  yakni  75%;  2)  Terdapat  9  guru  yang  telah dinyatakan  tuntas  dalam  menggunakan  metode  belajar  CTL  sebelum dilakukan  supervisi,  rata-rata  nilai  mereka  75%/lebih;  3)  Terdapat  30 guru yang belum tuntas, rata-rata nilai mereka <75%, mereka itulah yang diidentifikasi memiliki masalah dalam menggunakan metode CTL dalam proses pembelajarannya. Ke 30 guru tersebut dijadikan subjek penelitian dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  berarti,  peneliti  memberikan  supervisi akademik pendekatan klinis kepada 30 guru tersebut.
Meskipun  guru-guru  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  menurut pengakuannya sudah sering menggunakan metode CTL dalam mengelola pembelajarannya,  ternyata  temuan  penelitian  menunjukkan  dari  39  guru hanya  9  guru  yang  dinyatakan  lulus  (tuntas)  menggunakan  metode tersebut.  Hasil pre-test menunjukkan  rata-rata  nilai  ke  9  guru  minimal 75%.  Sisanya,  sebanyak  30  guru,  dinyatakan  masih  belum  menguasai metode CTL, nilai rata-rata mereka kurang dari 75%.
Langkah  identifikasi  kemampuan  guru  tersebut  memang  dalam supervisi akademik pendekatan klinis seharusnya dilakukan oleh  peneliti atau  supervisor  sebelum  memberikan  tindakan  pembinaan  (supervisi). Dengan  demikian,  program  supervisi  terfokus  pada  guru-guru  yang diidentifikasi  memiliki  masalah  dalam  menggunakan  metode  CTL. Potensi efektivitas supervisi akan sangat tinggi jika pembinaan mengacu pada  kondisi  awal  kemampuan  guru.  Berbeda  halnya  jika  pembinaan
tanpa  diawali  dengan  identifikasi  kemampuan--yang  umumnya  sering dilakukan oleh kepala sekolah dan atau pengawas kepada guru--, potensi untuk  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  belajar  menggunakan  metode CTL  sangat  rendah,  khususnya  bagi  guru  yang  telah  menguasai penggunaan metode CTL. Oleh karena itu guru-guru seperti itu potensial merasa  bahwa  pembinaan  tersebut  kurang  bermanfaat.  Respon  negatif seperti  itu  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  bagi  guru-guru  yang memang belum mampu menguasai metode tersebut.
Memang  idealnya  dalam  identifikasi  melalui  tes  ditindaklanjuti dengan  wawancara  mendalam  antara  peneliti  dengan  setiap  guru  yang diidentifikasi  kurang  mampu.  Melalui  wawancara  tersebut  akan ditemukan  sebab-sebab  ketidakmampuan  guru  sehingga  program supervisi  akan  lebih  efektif  karena  merujuk  pada  sebab-sebab ketidakmampuan  guru  menggunakan  metode  CTL.  Dalam  penelitian  ini mengingat  keterbatasan  waktu  di  satu  sisi  dan  di  sisi  lain  cukup banyaknya  jumlah  guru  yang  diidentifikasi  kurang  mampu  berdasarkan hasil  tes  unjuk  kerja,  maka  proses  wawancara  tersebut  secara  khusus belum  dilakukan,  namun  demikian  mengingat  peneliti  sangat  dekat dengan  guru-guru,  peneliti  telah  mampu  menilai  kemampuan  mereka dalam mengelola program pembelajaran, khususnya dalam menggunakan metode CTL.
Supervisi  akademik  pendekatan  klinis  hanya  untuk  guru  yang membutuhkan (diidentifikasi membutuhkan) dalam penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Pidarta,  bahwa  pendekatan  klinis  menurut  kebanyakan diberlakukan  bagi  guru  yang  sangat  lemah  dalam  melaksanakan tugasnya. 15 Untuk  memperbaiki  performennya,  dalam  pendekatan  klinis diperlukan  serentetan  supervisi  hingga  dapat  memperbaiki  satu  persatu kelemahannya.

## Program  Supervisi  Akademik  Pendekatan  Klinis  bagi  Guru  dalam Menggunakan Metode Pembelajaran CTL
Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  CTL  bagi  guru-guru  yang  diidentifikasi  belum  mampu menggunakannya,  diperlukan  program  supervisi  akademik  pendekatan klinis.  Pokok-pokok  program  tersebut  sebagai  berikut:  1)  Tujuan Supervisi.  Guru  dapat  mengelola  pembelajaran  menggunakan  metode CTL.  Rinciannya,  dapat:  (a)  membuat  RPP  menggunakan  metode  CTL;
15 I Made Pidarta, Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara. 1995), 54.
(b)  mengimplementasikan  RPP  dalam  pembelajaran  secara  tepat;  (c) menyusun  instrument  tes  ulangan  harian  (kuis);  dan  (d)  menganalisis hasil  belajar  siswa;  2)  Jenis  Supervisi:  Klinis;  3)  Alokasi  Waktu Supervisi:  Dua  hari, tiap  hari  mulai jam  09.00  WIB  s/d jam  14.00  WIB dengan istirahat, sholat dan makan (ISHOMA) satu kali. Pertemuan untuk pre-test dan post-test tidak  termasuk  dalam  jadwal  ini.  Rinciannya sebagai berikut.
Pertemuan Supervisi ke-1,  Sabtu 30 Maret Maret 2019, dilakukan dengan tahap-tahap berikut ini: 1) Orientasi program supervisi (waktu 20 menit,  jam  09.00-09.20  WIB);  2)  Pembentukan  kelompok  (waktu  10 menit,  jam  09.12-09.30  WIB).  Berdasarkan  hasil pre-test diperoleh  30 guru yang diidentifikasi masih belum tuntas dalam menggunakan metode CTL.  Nilai pre  test mereka  <  75.  Guru-guru  tersebut  dipersilahkan membentuk  kelompok  menjadi  6  kelompok,  setiap  kelompok beranggotakan 5 guru; 3) Presentasi Kelas (waktu 2 jam, jam 09.30-11.30 WIB). Dalam hal ini, peneliti mempresentasikan cara menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  metode  CTL.  Materi  : Pengembangan  silabus  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang  dibina masing-masing  guru,  meliputi  identitas:  sekolah,  kelas,  semester,  tahun pelajaran,  mata  pelajaran,  kompetensi  dasar,  dan  jumlah  jam  pelajaran (menggunakan silabus yang sudah dimiliki guru), merumuskan indikator keberhasilan  pembelajaran.  Untuk  ini  harus  dikemukakan  unjuk  kerja siswa  setelah  pembelajaran  berakhir  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang dibahas,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  merumuskan  materi  pokok yang dibahas, menetapkan metode pembelajaran yang digunakan, sumber dan  media  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  pada  setiap pertemuan.  Untuk  ini  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  penggunaan metode  CTL,  yakni  belajar  secara  kelompok,  konstruktivisme (mengkonstruksi ide, pengetahuan untuk memperoleh pengetahuan baru) inquiri  (menemukan), pembiasaan  bertanya,  masyarakat  belajar, pemodelan (modelling) ,  refleksi (reflection) ,  penilaian  yang  orsinal (authentic  assessment), dan  teknik  evaluasi  hasil  pembelajaran  selama maupun  setelah  pembelajaran  kompetensi  dasar  ini  selesai.  Evaluasi dapat dilakukan dengan mengevaluasi tugas-tugas, aktivitas belajar siswa dalam  diskusi  kelompok,  dan  keberhasilan  siswa  dalam  mengerjakan ulangan harian (authentic assessment) .
Pada  tahap  selanjutnya,  peneliti  mempresentasikan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  disertai  dengan modelling implementasi  prinsip- prinsip  pembelajaran  CTL.  Ringkasan  materi  sebagai  berikut:  1) Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  harus  sesuai  langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP,  baik  dalam
mengkondisi  siswa  untuk  belajar  secara  kelompok,  mengkonstruksi  ide pengetahuan yang telah dimiliki siswa untuk menjadi  pengetahuan baru bagi  diri  siswa  (konstruksivism), inquiri  ( menemukan  jawaban  atas permasalahan  yang  diajukan  guru  maupun  teman-teman  dalam  diskusi kelompok ), pembiasaan  bertanya,  masyarakat  belajar  (pembiasaan sharing pengetahuan),  pemodelan (modelling) ,  refleksi (reflection) , maupun  dalam  penilaian  yang  orsinal (authentic  assessment), baik penilaian  proses  maupun  hasil  belajar;  2)  Intervensi  guru  sedapatnya terfokus pada upaya mengkondisikan siswa untuk belajar sesuai prinsip- prinsip  metode  CTL  sebagaimana  telah  dikemukakan.  Penyampaian materi sedapatnya dilakukan seminimal mungkin karena kegiatan tersebut tidak  dibenarkan  dalam  penggunaan  metode  CTL;  3)  Istirahat,  Sholat, dan  Makan  (ISHOMA)  (1  jam,  jam  11.30-13.30  WIB.);  4)  Diskusi kelompok (waktu 1 jam, jam 13.30-14.30 WIB). Guru yang sudah terbagi ke  dalam  6    kelompok  mendiskusikan  materi  pembinaan  peneliti sekaligus  mengerjakan  tugas-tugas  yang  ditugaskan  peneliti,  sementara peneliti  memberikan  pembinaan  jika  guru  membutuhkannya.  Setiap kelompok  meresum  hasil  diskusi;  5)  Diskusi  Kelas  (waktu  1  jam,  jam 14.30-15.30 WIB). Masing-masing juru bicara kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelompok  lainnya dalam  satu  kelas  secara  bergantian.  Setiap  kelompok  diberi  waktu  8 menit. Ketika  satu  kelompok  presentasi,  kelima  kelompok  lainnya  dapat mengajukan  pertanyaan  dan  kelompok  penyaji  memberikan  jawaban. Demikian  seterusnya  sampai  keenam  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas; 6) Refleksi dan menutup pertemuan ke-1 (30 menit, jam 15.30-16.00 WIB.). Peneliti memberi refleksi proses supervisi  hari  pertama  dan  meresum  materi  supervisi,  menyampaikan agenda pertemuan ke-2, kemudian menutup pertemuan ke1.
Pertemuan Supervisi ke-2 (Sabtu, 6 April 2019). Dalam pertemuan ini  dilakukan  beberapa  tahap,  di  antaranya:  1)  Orientasi  program supervisi  pertemuan  ke-2  (20  menit,  jam  09.00-09.20  WIB).  2) Pembentukan  kelompok  (waktu  10  menit,  jam  09.12-09.30  WIB). Mekanisme  pembentukan  kelompok  sama  dengan  pertemuan  1. Pengelompokan  guru pada pertemuan ke-1 tidak digunakan lagi. Hal ini dimaksudkan  agar  guru  mendapat  pengalaman  langsung  belajar  dalam kelompok  yang  berbeda-beda.  Pengalaman  ini  akan  diwariskan  pada siswa pada saat pembelajaran sesungguhnya agar kompetensi sosial siswa meningkat  dan  motivasi  belajar  juga  meningkat.  3)  Presentasi  Kelas (waktu  2  jam,  jam  09.30-11.30  WIB.),  kegiatan: Pertama ,  peneliti mempresentasikan  Instrumen  evaluasi  hasil  belajar,  meliputi:  Instrumen evaluasi dalam metode CTL dinamakan penilaian yang  orsinal. Evaluasi
dilakukan  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  akhir  pembelajaran. Evaluasi  proses  misalnya  dengan  pemberian    tugas-tugas,  mengamati aktivitas belajar siswa dalam diskusi kelompok, dan evaluasi hasil berupa evaluasi dalam bentuk ulangan harian, penyusunan ulangan harian harus mengacu  pada  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Jumlah  butir pertanyaan  harus  mewakili  seluruh  materi  pembelajaran.  Selanjutnya, setelah dilakukan evaluasi/ulangan harian, perlu dibuat rekap nilai siswa dalam tabel rekapitulasi nilai hasil ulangan harian.
Kedua , peneliti mempresentasikan cara analisis tingkat ketuntasan belajar  siswa.  Di  antara  materinya  sebagai  berikut:  Untuk  menganalisis tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  hendaknya  menggunakan  tabel rekapitulasi  hasil  ulangan  harian.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui nilai rata-rata kelas, jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas belajarnya, jumlah butir yang belum tuntas. Dengan demikian, guru dapat memberikan  remedi  pada  siswa  yang  belum  tuntas  dan  pada  bidang materi  yang  belum  dikuasai  siswa  dengan  mudah. Ketiga ,  diskusi kelompok  (waktu  1  jam,  jam  13.30-14.30  WIB).  Masing-masing kelompok mendiskusikan materi pembinaan Peneliti sekaligus mengerjakan  tugas-tugas  yang  ditugaskan  Peneliti,  sementara  Peneliti memberikan  pembinaan  jika  guru  membutuhkannya.  Setiap  kelompok meresum hasil diskusi untuk persiapan diskusi kelas.
Keempat, diskusi  Kelas  (waktu  1  jam,  jam  14.30-15.30  WIB). Masing-masing  juru  bicara  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok di depan kelompok lainnya dalam satu kelas secara bergantian. Setiap kelompok diberi waktu 10 menit. Ketika satu kelompok presentasi, kelima  kelompok  lainnya  dapat  mengajukan  pertanyaan  dan  kelompok penyaji  memberikan  jawaban.  Demikian  seterusnya  sampai  keenam kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas pada  pertemuan  ke-2  ini. Kelima ,  refleksi  dan  Menutup  Pertemuan  ke-2 (waktu 30 menit, jam 15.30-16.00 WIB). Peneliti memberi refleksi proses pembelajaran  pada  pertemuan  ke-2,  meresum  materi  supervisi,  dan menyampaikan agenda bahwa pada pertemuan berikutnya dilakukan post- test.  Untuk  post-test ini  guru  harus  membuat  RPP  untuk  satu pertemuan dengan  metode  CTL.  Bidang  studi  terserah  masing-masing  guru. Sebelum  praktek  mengajar  sesungguhnya  menggunakan  metode  CTL, guru  menyerahkan  RPP  dan  instrumen  evaluasi  kepada  peneliti.  Setelah informasi post-test jelas, kemudian Peneliti menutup pertemuan ke-2.
Dalam  penelitian  ini,  materi  supervisi  diklasifikasi  menjadi  4, yakni  supervisi  (pembinaan)  dalam  menyusun  RPP,  pembinaan  dalam menyusun  instrumen  evaluasi  hasil  belajar,  pembinaan  dalam melaksanakan prosedur pembelajaran, dan pembinaan dalam
menganalisis  hasil  evaluasi.  Untuk  materi  supervisi  menyusun  RPP menggunakan  metode  CTL  dijelaskan  tahapan  menyusun  RPP,  meliputi analisis  atas  silabus  pembelajaran  untuk  mengetahui  ruang  lingkup materi,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  alokasi  waktu pembelajaran.  Tahapan  ini  harus  dilakukan  guru  agar  RPP  yang disusunnya  terintegrasi  dengan  program  semester  guru  dan  program tahunan guru serta sekolah/madrasah.
Dalam  menyusun  tahapan  proses  pembelajaran  juga  dijelaskan prosedur  pembelajaran  dengan  metode  CTL,  meliputi  presentasi  pokok- pokok  materi pelajaran oleh guru, pembentukan kelompok  kecil, diskusi kelompok,  diskusi  kelas,  ulangan  harian,  analisis  hasil  ulangan  harian hingga  ditemukan  tingkat  ketuntasan  masing-masing  siswa  dan  rata-rata nilai tiap kelompok, serta pemberian hadiah bagi kelompok  dengan rata- rata nilai tertinggi.
Program supervisi yang dikembangkan dalam studi ini telah sesuai dengan  prinsip-prinsip  dan  langkah-langkah  penggunaan  metode  CTL yang  disarankan  Trianto 16 dan  Muslich 17 ,  yakni  konstruktivisme (Constructivism) , menemukan (Inquiry), bertanya (Questioning) masyarakat  belajar (Learning  Community), pemodelan (Modeling), refleksi  (Reflection) dan  penilaian  yang  sebenarnya (Authentic Assessment). Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh komponen tersebut
dalam pembelajarannya. Penerapan  CTL  dalam  kelas  secara  garis  besar dilakukan  dengan  langkah  sebagai  berikut:  (1)  Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkostruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya; (2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk  semua  topic;  (3)  Mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya; (4) Menciptakan 'masyarakat belajar' (belajar dalam kelompok- kelompok);  (5)  Menghadirkan  'model'  sebagai  contoh  pembelajaran;  (6) Melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan;  (7)    Melakukan  penilaian  yang sebenarnya dengan berbagai cara.

## Efektivitas Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kinerja Guru Menggunakan Metode CTL
Untuk  mengetahui  efektivitas  supervisi  akademik  pendekatan klinis,  maka  dilakukan  evaluasi  kinerja  guru  pasca  supervisi  ( pos-test ). Post-test dalam  studi  ini  pada  prinsipnya  merupakan  evaluasi
16 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, 107-108.
17 Muslich, Pendidikan Karakter, 44.
kemampuan  guru  dalam:  (1)  membuat  RPP  satu  kompetensi  dasar menggunakan  metode  pembelajaran  CTL;  (2)  membuat  instrumen evaluasi hasil belajar untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa; (3) melaksanakan RPP dalam pembelajaran di kelas sesungguhnya sesuai jadwal  pelajaran;  dan  (4)  kemampuan  menganalisis  tingkat  ketuntasan belajar siswa dengan Standar Ketuntasan Mengajar (SKM) = 75. Alokasi waktu seluruhnya mulai pembelajaran, pelaksanaan kuis (ulangan harian), dan analisis tingkat ketuntasan belajar siswa seluruhnya dilakukan selama 2  minggu.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberi  kesempatan  bagi  MTs. yang  jumlah  peserta  supervisinya  cukup  banyak.  Hasil  pos-test  dapat dibaca pada Tabel 2.
Tabel 2. Kinerja Guru dalam Menggunakan Metode CTL Setelah Supervisi No. Nama Inisial Guru Jumlah Skor Ketercapaian % Ketuntasan 1 MNT. 83 83 Tuntas 2 DPD. 71 71 Belum Tuntas 3 HTT. 78 78 Tuntas 4 DSW. 80 80 Tuntas 5 DEN 78 78 Tuntas 6 AZZ. 79 79 Tuntas 7 NHS. 78 78 Tuntas 8 NSS 79 79 Tuntas 9 SIS. 80 80 Tuntas 10 SLW. 76 76 Tuntas 11 IMD. 70 70 Belum Tuntas 12 MHB. 77 77 Tuntas 13 URH 76 76 Tuntas 14 MMS. 76 76 Tuntas 15 IDW. 76 76 Tuntas 16 HSH. 76 76 Tuntas
17 SYS. 77 77 Tuntas 18 FRD. 76 76 Tuntas 19 SHS 77 77 Tuntas 20 UMF. 76 76 Tuntas 21 MDL. 78 78 Tuntas 22 ABW 78 78 Tuntas 23 RHA. 76 76 Tuntas 24 SRT 79 79 Tuntas 25 AMD. 78 78 Tuntas 26 MBR 77 77 Tuntas 27 LHK. 76 76 Tuntas 28 SMD. 78 78 Tuntas 29 ABL. 76 76 Tuntas 30 SST. 78 78 Tuntas Rata-rata Nilai 77.1
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: Pertama , rata-rata  nilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  program  pembelajaran menggunakan  metode  CTL  setelah  dilakukan  supervisi  akademik pendekatan  klinis  =  77,1%.  Hal  ini  berarti  setelah  dilakukan  supervisi akademik pendekatan klinis secara umum guru-guru MTs. Muhammadiyah 1 Gresik telah mampu menggunakan metode CTL dalam mengelola program pembelajarannya, rata-rata nilai sudah melebihi batas minimum  ketuntasan  belajar  kelas,  yakni  nilai  75%. Kedua ,  terdapat  28 guru  dari  30  guru  yang  telah  dinyatakan  tuntas  dalam  menggunakan metode  belajar  CTL  setelah  dilakukan  supervisi  akademik  pendekatan klinis,  rata-rata  nilai  mereka  mencapai  75%/lebih.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan,  bahwa  supervisi  akademik  pendekatan  klinis  dalam penelitian  ini  dapat  diklasifikasi  cukup  efektif.  Jumlah  guru  yang  telah menuntaskan  pembelajaran  menggunakan  metode  CTL  mencapai  28 orang dari 30 guru, yang berarti mencapai 93.3%, melebihi batas minimal keefektifan,  yakni  nilai  75%. Ketiga ,  terdapat  dua  guru  yang  belum
tuntas,  rata-rata  nilai  <75%,  Ia  memerlukan  perlakuan  khusus  dari peneliti  dan  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  untuk  program  tindak lanjut supervisi akademik pendekatan klinis ini.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai kinerja guru dalam  mengelola  program  pembelajaran  menggunakan  metode  CTL setelah dilakukan supervisi akademik pendekatan klinis = 77,1%. Hal ini berarti  setelah  dilakukan  supervisi  akademik  pendekatan  klinis,  secara umum  guru-guru  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  telah  mampu menggunakan  metode  CTL  dalam  mengelola  program  pembelajarannya, rata-rata  nilai  sudah  melebihi  batas  minimum  ketuntasan  belajar  kelas, yakni nilai 75%. Terdapat 28 guru dari 30 guru (93,3%) yang dibina oleh pengawas  dinyatakan  telah  tuntas  dalam  menggunakan  metode  belajar CTL.
Standar  ketuntasan  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebesar  75%  idealnya  masih  kurang  memadai  apabila  merujuk  pada standar  ketuntasan  ideal  menurut  Block 18 yang  memberikan  batas minimal ketuntasan belajar setiap 80%. Namun demikian, kiranya KKM 75%  akan  dapat  ditingkatkan  guru  seiring  dengan  adanya  kebijakan kepala  MTs.  Muhammadiyah  1  Gresik  yang  menuntut  guru  untuk sesering mungkin menggunakan metode pembelajaran inovatif, termasuk metode  CTL  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  seringnya guru  menggunakan  metode  CTL  akan  dapat  menambah  tingkat ketuntasan  guru  dalam  menggunakan  metode  tersebut.  Semakin  sering guru  menggunakan  metode  CTL,  akan  semakin  sempurna,  demikian sebaliknya.  Semakin  sering  guru  membelajarkan  siswa  menggunakan metode  CTL,  maka  pengetahuan  yang  didapat  siswa  akan  semakin “melekat”  di  dalam  pikiran  siswa  dan  mudah  diimplementasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Daya  tahan  ingatan  terhadap  hasil  pembelajaran akan  lebih  lama  dibanding  hasil  pembelajaran  yang  kurang mengedepankan  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disinilah pentingnya penggunaan metode CTL bagi proses dan hasil belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Pada  bagian  ini,  penulis  uraikan  kesimpulan  bahwa  rata-rata  nilai kinerja  guru  dalam  mengelola  program  pembelajaran  menggunakan metode CTL sebelum dilakukan supervisi  akademik  pendekatan  klinis =
18 Departemen  Pendidikan  Nasional  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Jakarta: Depdiknas, 2003), 3- 4.
59,4%.  Hal  ini  berarti  secara  umum  guru-guru  MTs.  Muhammadiyah  1 Gresik masih belum mampu menggunakan metode CTL dalam mengelola program pembelajarannya, masih jauh dari batas minimal nilai ketuntasan belajar  kelas,  yakni  75%. Terdapat  30  guru  yang  belum  tuntas,  rata-rata nilai mereka kurang dari 75%, mereka itulah yang diidentifikasi memiliki masalah dalam menggunakan metode CTL dalam proses pembelajarannya dan  ke  30  guru itulah  yang  dijadikan  subjek  penelitian dalam  penelitian  ini.  Program  supervisi  akademik  dengan  pendekatan klinis  untuk  membantu  guru  meningkatkan  kinerjanya  dalam menggunakan metode CTL terdiri dari beberapa tahap sebagai berikut: 1) Perumusan tujuan supervise; 2) Menetapkan jenis dan metode supervise; 3) Menentukan alokasi waktu supervise; 4) Menetapkan pertemuan, yakni dua  pertemuan  (2  hari)  pada  setiap  pertemuan  dilakukan:  Orientasi program  supervisi,  Pembentukan  kelompok,    Presentasi  kelas  tentang tentang  substansi  supervisi,  Diskusi  kelompok,  Diskusi  Kelas,  Refleksi dan  Menutup  Pertemuan. Post-test dilakukan  sebagai  evaluasi kemampuan  guru  setelah  supervsi  dalam:  (1)  membuat  RPP  satu kompetensi dasar menggunakan metode pembelajaran CTL; (2) membuat instrumen  evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan belajar  siswa;  (3)  melaksanakan  RPP  dalam  pembelajaran  di  kelas sesungguhnya;  dan  (4)  kemampuan  menganalisis  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  dengan  Standar  Ketuntasan  Mengajar  (SKM)  =  75. Supervisi akademik dengan pendekatan klinis ini ternyata cukup efektif, hal  ini  ditandai  dengan  rata-rata  nilai  kinerja  guru  dalam  mengelola program  pembelajaran  menggunakan  metode  CTL  setelah  dilakukan supervisi akademik dengan pendekatan klinis sebesar 77,1%, yang berarti sudah melebihi batas minimum ketuntasan belajar kelas, yakni nilai 75%. Selain  itu,  terdapat  28  guru  dari  30  guru  (93,3%)  yang  telah  dinyatakan tuntas  dalam  menggunakan  metode  belajar  CTL  dengan  rata-rata  nilai mencapai  75%/lebih.  Hal  ini  telah  melebihi  batas  minimal  jumlah  guru yang  tuntas  dalam  penelitian  ini,  yakni  minimal  75%  guru  telah  tuntas belajarnya.

## Daftar Rujukan
Departemen  Pendidikan  Nasional  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah .
Jakarta: Depdiknas, 2003.
Komalasari,  Kokom. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama, 2010.
Ma’ruf.    “Problematika  Guru  dalam  Implementasi  Penilaian  Autentik Pada Kurikulum 2013 di SD Al Muslim Waru Sidoarjo.” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, Vol. 5 (Juli 2019).
Muslich,  Mansur. KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan
Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
_______________.  Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Pidarta, I Made. Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Senge,  P.,  Cambron-McCabe,  N.  Lucas,  T.,  Smith,  B.,  Dutton,  J.  and Kleiner, A. Schools That Learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Educators,  Parents,  and  Everyone  Who  Cares  About  Education . New York: Doubleday/Currency, 2000.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006.
Subijanto.  “Profesi  Guru  Sebagai  Profesi  yang  Menjanjikan  Pasca Undang-undang  Guru  dan  Dosen.” Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , No. 67 (Juli 2007).
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009.
Surdin. “The Effect of Contextual Teaching and Learning (CTL) Models on learning outcomes of Social Sciences of the material of forms the  face  of  the  earth  on  Class  VII  of  Junior  High  School”. International  Journal  of  Education  and  Research, Vol.  6,  No.  3 (March 2018).
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya:
Kencana, 2009.
Zahera, Sy. “Pembinaan yang Dilakukan Kepala Sekolah dan Etos Kerja Guru  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Vol.  5,  No.  2 (Mei 1998).
Zahorik,  John,  A. Constructivist  Teaching .  Bloomingthon  Indiana:  Phi-
Delta Kappa Educational Foundation, 1995.