Pengembangan Perangkat Pembelajaran Jarak Jauh dengan Media Video Pembelajaran Materi Penyajian Data Pada Kelas VII SMP
Farida Ikasari ikasarifarida@gmail.com
SMP Negeri 3 Lasem, Kab. Rembang Prov. Jawa Tengah, 59271.
Abstrak  : Pembelajaran  jarak  jauh  di  sekolah  perlu  adanya  pemilihan  metode  maupun  media pembelajaran yang sesuai, juga perlu adanya pengembangan perangkat pembelajaran jarak jauh yang sesuai pula dengan metode dan media pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  jarak  jauh  mata  pelajaran  matematika  dengan  media  video pembelajaran pada materi Penyajian Data kelas VII. Penelitian ini termasuk jenis R & D (research  and development)  dengan  menggunakan  model  4-D  Penelitian  ini  mengembangkan  perangkat pembelajaran jarak jauh mata pelajaran matematika dengan media video pembelajaran pada materi Penyajian  Data  kelas  VII.  Perangkat  yang  dikembangkan  meliputi  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  video  pembelajaran,  dan  penilaian  harian  Hasil  yang  diperoleh  menjelaskan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  tergolong  valid,  dikatakan  valid  dan efektif untuk digunakan pada validator I sebesar 89,4 %, sedangkan pada validator II sebesar 90,8 %. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Penyajian  Data  di  kelas  eksperimen  mencapai  rata-rata  81,43 sedangkan di kelas kontrol memperoleh rata-rata 77,86. Di kelas eksperimen, sebesar 92,86% tuntas belajar atau 7,14% tidak tuntas belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran Jarak Jauh; Media Video Pembelajaran
Abstract : Distance learning in schools requires the selection of appropriate learning methods and media, it is also necessary to develop distance learning devices that are also in accordance with the learning methods and media used. This study aims  to determine the  effectiveness of distance learning in mathematics subjects with learning video media in the class VII data presentation material. This research belongs to the type of R & D (research and development) using the 4-D model. This research develops distance learning tools for mathematics subjects with instructional video media on data presentation material for class VII. The tools developed include the syllabus, lesson plans (RPP), learning videos, and daily assessments. The results obtained explain that the learning tools that have been developed are valid, valid and effective for use in validator I of 89.4%, while the validator II of 90.8%. Student achievement in the data presentation material in the experimental class reached an  average  of  81.43  while  in  the  control  class  the  average  was  77.86.  In  the  experimental  class,  92.86% completed learning or 7.14% did not complete learning..
Keyword: Distance Learning; Learning Video Media

## PENDAHULUAN
Menyebarnya COVID-19 sangat berpengaruh di dunia pendidikan. Sejak bulan Februari  2020  pembelajaran  tidak  bisa dilakukan  dengan  tatap  muka  di  sekolah melainkan  menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  baik  secara  daring  (dalam  jaringan) maupun  luring  (luar  jaringan).  Pendidikan jarak jauh ( distance education ) adalah pendidikan  formal  yang  berbasis  lembaga yang  peserta  didik  dan  instrukturnya  berada di  lokasi  terpisah  sehingga  memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan  keduanya  dan  berbagai sumber  daya  yang  diperlukan  di  dalamnya. Segala  daya  upaya  dikerahkan  untuk mengatasi berbagai kendala akibat siswa tidak bisa  bertatap  muka  atau  belajar  di  sekolah, seperti mempersiapkan perangkat pembelajaran, modul, maupun media
penyampaian  materi pembelajaran agar siswa tetap  bisa  menerima  dan  memahami  materi dengan baik (Pakpahan & Yuni, 2020).
Guru sebagai salah satu ujung tombak dalam keberhasilan siswa mempelajari matematika harus dapat mengelola pembelajaran jarak jauh agar tujuan yang telah ditetapkan  dapat  tercapai.  Guru  mempunyai peran  dalam  mengajar  proses  berpikir  dan belajar  siswa  sehingga  mereka  memiliki kemampuan  untuk  menjadi  semakin  mandiri dan  tidak  tergantung  pada  guru  serta mengusahakan  agar  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  siswa  berusaha  menggunakan seluruh  potensi  yang  dimilikinya  guna mengikuti pembelajaran.
Proses
pembelajaran perlu direncanakan dengan baik dan didukung oleh perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis
dan  efektif  (Nieveen,  1999)  yang  dapat diperoleh  melalui  penelitian  pengembangan. Bunggur, dkk (2018)
mendefinisikan penelitian  pengembangan  sebagai  suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan produk yang telah ada dan dapat  dipertanggungjawabkan.  Darmawan (2010)  menambahkan  bahwa  dalam  kegiatan ini,  peneliti  dihadapkan  pada  suatu  langkah mendesain, menyusun, mengimplementasikan suatu produk tertentu untuk diujicobakan dan kemudian  direvisi.  Penjelasan  ini  memberi gambaran bahwa untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas maka  perlu  dilakukan  pengembangan  secara bertahap dan terus-menerus dengan melewati berbagai  tahapan  ujicoba  dan  revisi  hingga dihasilkan perangkat pembelajaran yang lebih baik.  Menurut  van  den  Akker  (1999)  dalam McKenney,  Nieveen  &  van  den  Akker  (2002), perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dikatakan  berkualitas  jika  memenuhi  tiga kriteria,  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitas.
Agar  tujuan  pembelajaran  jarak  jauh mencapai sasaran dengan baik meskipun tidak ada pembelajaran tatap muka di sekolah perlu adanya  pemilihan  metode  maupun  media pembelajaran  yang  sesuai,  juga  perlu  adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran  jarak jauh  yang  sesuai  pula  dengan  metode  dan media  pembelajaran  yang  digunakan.  Video pembelajaran  merupakan  salah  satu  alternatif pilihan untuk menyampaikan materi pembelajaran di samping buku siswa (Abidin, 2020).
Manfaat  pembelajaran  menggunakan video  dalam  pembelajaran  daring  akan  dapat menyediakan  peluang  pembelajaran  yang aktif  dan  dapat  mencapai  hasil  pembelajaran
yang  lebih  baik  (Ebied  et  al.,  2016).  Dengan demikin tujuan pembelajaran dengan menggunakan video adalah untuk membantu pengguna  mengatasi  tantangan-tantangan dalam  menciptakan  keterlibatan  dalam pembelajaran, efektif dan efesien untuk proses belajar mengajar secara online (Susanti, 2019).
Media  dengan  video  jelas  lebih cenderung  mudah  mengingat dan memahami pelajaran  karena  tidak  menggunakan  satu jenis  indera.  Pada  hasil  penelitian  yang dilakuakan  oleh  Busyaeri  dkk,  (2016)  di  kelas V A MIN Kroya Panguragan Cirebon terhadap 27  responden  yang  dijadikan  sampel penelitian  ternyata  diperoleh  rata-rata  hasil belajarnya mencapai 80,63. Sedangkan Penelitian yang dilakukan oleh Puryono (2020) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media video  dalam  pembelajaran  terukur  lebih  dari 93,33% kehadiran peserta datang tepat waktu. Guru  juga  sangat  responsif  dalam  mengikuti kegiatan palatihan pembuatan video pembelajaran.  Serta  tercatat  53,33%  peserta sudah  berhasil  membuat  video  pembelajaran dan  menguploadnya  ke  youtube  dan  group facebook.  Selain  itu  menurut  Purwanti  (2015) penggunaan  media video  pembelajaran dapat memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar Matematika  dibuktikan nilai rata–rata peserta didik kelas XI TEI 1 sebelum 69, 19 menjadi 81, 48  sedangkan  kelas  XI  TEI  2  rata-rata  nilai yang  semula  69,  58  menjadi  81,  55  sesudah menggunakan  media  video  pembelajara. Denagn  demikian  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  jarak jauh  mata  pelajaran  matematika    dengan media    video  pembelajaran  pada  materi Penyajian Data kelas VII.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  R  &  D (research  and  development ) atau jenis penelitian dan pengembangan. Penyajian Data kelas VII. Perangkat  yang  dikembangkan  meliputi silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  video  pembelajaran,  dan  penilaian harian.  Model  pengembangan  perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model 4-D (Four D Model) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  Semmel dan  Semmel  (1974)  tanpa  tahap  penyebaran atau  disseminate  karena  terbatasnya  waktu dan  biaya  penelitian,  yaitu  mulai  dari  tahap
pendefinisian  (define),  tahap  perencanaan (design), dan tahap pengembangan (development) (Kristanti, 2017). Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lasem tahun  pelajaran  2020/  2021  semester  2.  Kelas VII  terdiri  dari  7  kelas  paralel  dengan mempunyai  kemampuan  yang  setara.  Dua kelas  dari  7  kelas  ini  akan  dijadikan  subjek penelitian  pada  saat  uji  coba  perangkat pembelajaran. Satu kelas sebagai kelas uji coba penilaian  harian  yakni  kelas  VII  A  dan  satu kelas sebagai kelas eksperimen yakni kelas VII
D  (yaitu  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan  media  video  pembelajaran materi  Penyajian  Data).  Pengambilan  2  kelas sebagai  subyek  uji  coba  penelitian  dilakukan dengan  acak  atau cluster ramdom  sampling (Sugiyono 2018).
Model pengembangan perangkat yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan perangkat Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  yang  dikenal  dengan model  4-D  karena  dari  setiap  tahap pengembangannya  diuraikan  secara  rinci kegiatan-kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan. Dengan  sedikit  modifikasi,  model  tersebut digunakan. Model yang terdiri dari 4 tahap ini hanya  ditempuh  dalam  3  tahap,  yaitu  tahap pendefinisian,  perancangan,  dan  tahap pengembangan  (Ikasari  2010).  Beberapa modifikasi dilakukan pada tahap pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan  seperti  terlihat  pada  Gambar 1.
Tujuan  tahap  pendefinisian  ( define ) adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat
pembelajaran. Dalam
menentukannya  diawali  dengan  analisis tujuan dan batasan materi yang dikembangkan  perangkatnya.  Tahap  ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu: analisis awal akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran.

## Gambar 1. Modifikasi Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D
Tujuan  tahap  perancangan  ( design ) adalah  untuk  menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran.    Tahap  ini    terdiri    dari    4 langkah,    yaitu:    penyusunan    penilaian harian,    pemilihan  media  yang  sesuai  dengan tujuan,  pemilihan format disesuaikan dengan Kompetensi  Dasar  yang  ada  pada  silabus, RPP,  desain  materi  pembelajaran,  dan  media pembelajaran yang akan dikembangkan, serta rancangan  awal  dari  perangkat  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  (Draf  1)  beserta instrumen penelitiannya. Perangkat pembelajaran  jarak  jauh  yang  dikembangkan yakni silabus, RPP, video pembelajaran materi Penyajian  Data,  dan  penilaian  harian. Sedangkan  instrumen  penelitiannya  adalah lembar  validasi  silabus,  lembar  validasi  RPP, lembar  validasi  video  pembelajaran  materi Penyajian  Data,  dan  lembar  validasi/  telaah soal penilaian harian.
Tujuan  tahap pengembangan ( develop ) adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  yang  telah  direvisi  berdasarkan masukan  dari  para  ahli  atau  validator.  Tahap pengembangan ini terdiri dari validasi dan uji coba. Tahap pengembangan juga dimodifikasi. Mulai  Draf  1  divalidasi  ahli,  kemudian dilakukan  revisi,  menghasilkan  Draf  2  yang kemudian  diujicobakan  pada  kelas  uji  coba atau  kelas  eksperimen,  hasil  analisisnya digunakan  sebagai  dasar  revisi  dan  diperoleh Draf  3  (draf    akhir).    Draf    3    merupakan perangkat    pembelajaran    final    atau perangkat pembelajaran yang valid. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini ada 4  macam,  yakni  lembar  validasi  silabus, lembar  validasi  RPP,  lembar  validasi  video pembelajaran,  dan  telaah  soal  penilaian harian.  Lembar  validasi  ini  diberikan  kepada dua  pakar  atau  ahli  untuk  memberikan penilaian  terhadap  silabus,  RPP,  video pembelajaran,  dan  penilaian  harian  yang dikembangkan pada materi Penyajian Data. Perangkat  pembelajaran  yang  sudah divalidasi  ahli  selanjutnya  dianalisis  dan ditindaklanjuti  dengan  melakukan  kegiatan revisi  atau  perbaikan.  Hasil  validasi  berupa penilaian  umum  yang  meliputi:  valid  dan tidak  valid.  Perangkat  yang  dikembangkan dapat  digunakan  tanpa  revisi,  dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi,  dapat digunakan  dengan  banyak  revisi,  atau  tidak
Analisis Awal Analisis Siswa Analisis Konsep Analisis Tugas Spesifikasi Indikator
Penilaian Harian
Penyusunan Tes Pemilihan Media Pemilihan Format Validasi Ahli Uji Coba (Eksperimen) P E
N
D E F I
N I
S
I
P E R A N C A N G P E N G
E M
B
A
N G
A N Revisi Analisis
Revisi
Draf
2
Rencana Awal
(Draf  1)
Pengema san
dapat  digunakan  dan  masih  memerlukan konsultasi  dan  pembenahan  ulang.  Kualitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dikatakan  baik  jika  hasil  validasi  dari  para validator valid.
Analisis  butir  tes  penilaian  harian  dilakukan untuk menentukan kualitas soal dari tes hasil belajar,  yakni  penilaian  harian  materi Penyajian  Data.  Analisis  butir  soal  perlu karena  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan butir tes, sehingga dapat dilakukan seleksi  maupun  revisi.  Analisis butir  tes  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan
daya  pembeda  selain  juga  validasi  dari  ahli. Hasil  pengujian  digunakan  sebagai  pedoman untuk melakukan revisi terhadap butir soal tes penilaian  harian.  Uji  validitas  dan  reliabilitas sangat  diperlukan  karena  sebuah  tes  yang dikatakan  baik  sebagai  alat  pengukur  yaitu jika memiliki validitas, reliabilitas, obyektivitas,  praktikabilitas,  dan  ekonomis (Arikunto,  2016).  Analisis  data  penilaian harian  meliputi  uji  ketuntasan  individual,  uji ketuntasan  klasikal,  dan  uji  banding  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahap  pendefinisian  terdiri  dari analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis konsep, dan analisis tugas.
Analisis  awal  akhir  bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah  mendasar  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  jarak  jauh.  Masalah  mendasar yang  perlu  diupayakan  dalam  pembelajaran adalah  adanya  pandemi  Covid-19  yang mengakibatkan pembelajaran menjadi bermoda  jarak  jauh  dan  belum  adanya perangkat  pembelajaran  yang  sesuai.  Guru harus mengupayakan
perangkat pembelajaran,  media  pembelajaran,  metode pembelajaran, maupun bentuk penilaian yang sesuai dengan keadaan ini.
Siswa  yang  dianalisis  dalam  uji  coba pengembangan perangkat pembelajaran adalah  siswa  kelas  VII  tahun  pelajaran  2020/ 2021  SMP  Negeri  3  Lasem  Kabupaten Rembang.  Analisis  yang  dilakukan  meliputi latar  belakang  pengetahuan,  sosial  ekonomi, dan  budaya  masyarakat.  Latar  belakang pemenuhan  kebutuhan  hidup  keluarga  yang berbeda-beda mempengaruhi proses pendidikan siswa di lingkungan keluarga.
Analisis materi  Penyajian  Data memiliki 2 kompetensi dasar
yakni:
Kompetensi
Dasar
3.12
menganalisis hubungan antara data dengan cara penyajiannya  (tabel,  diagram  garis,  diagram batang, dan diagram lingkaran) dan Kompetensi  Dasar  4.12  menyajikan  dan menafsirkan data dalam bentuk tabel, diagram garis, diagram batang, dan diagram lingkaran.
Analisis tugas diturunkan dari analisis materi.  Rincian  analisis  tugas  selama pembelajaran  jarak  jauh  untuk  materi
Penyajian  Data  pada  kompetensi  dasar  3.12 dan  4.12  tercermin  pada  indikator-indikator pencapaian  kompetensi    berikut:  menyajikan data  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi, menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram batang,  menyajikan  data  dalam  bentuk diagram garis, menyajikan data dalam bentuk diagram  lingkaran,  menyelesaikan  masalah terkait  penyajian  data.  Selanjutnya  rincian indikator  tersebut  disajikan  sesuai  yang termuat  dalam  silabus,  RPP,  dan  video pembelajaran  serta  diukur  melalui  penilaian harian materi Penyajian Data.
Deskripsi Tahap Perancangan ( Design ) Tahap  perancangan  terdiri  dari penyusunan  tes  penilaian,  pemilihan  media, dan  pemilihan  format  yang  akhirnya terbentuk rancangan awal (Draf 1).
Penyusunan penilaian harian materi Penyajian Data  diawali  dengan  tahap  penyusunan  kisi- kisi penilaian harian. Penilaian harian disusun berdasarkan indikator pencapaian Kompetensi Dasar.  Penilaian  harian  yang  disusun berbentuk  pilihan  ganda  dengan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP).  Penilaian  pada  tes  ini sebatas  pada  aspek  pengetahuan,  terdiri  dari 10 soal pilihan ganda dengan alokasi waktu 40 menit.
Media  yang  digunakan  disesuaikan dengan  tingkat  kognitif  siswa,  latar  belakang sosial  ekonomi  siswa,  dan  latar  belakang sekolah.  Media  pembelajaran  jarak  jauh  yang digunakan  adalah  video  pembelajaran  materi Penyajian  Data.  Format  Penilaian  Harian materi  Penyajian  Data  disusun  dengan memanfaatkan  Google  Form.  Soal  dirancang bentuk  pilihan  ganda,  didesain  soal  akan teracak dan hanya bisa direspon satu kali saja.
Silabus materi
Penyajian
Data yang dikembangkan  dengan  format  berbentuk tabel,  dengan  kolom  mencakup  Kompetensi Dasar,  materi  pokok,  kecakapan  abad  21, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar.  Format  ini mengacu pada panduan penyusunan perangkat  pada  Kurikulum  2013.  RPP  jarak jauh  materi  Penyajian  Data  yang  disusun sebanyak  empat  buah.  RPP  yang  disusun memuat  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Kegiatan pembelajaran  dirancang  untuk  pembelajaran jarak  jauh  dengan  media  video  pebelajaran. Media  video  pembelajaran  Penyajian  Data dirancang  dengan  penekanan  pada  pokok materi  utama  sebatas  membantu  siswa mencapai kompetensi dasar 3.12 dan 4.12.
Deskripsi Tahap Pengembangan ( Develope ) Tahap  pengembangan  dimulai  dari validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran jarak  jauh  yang  dikembangkan  (yakni penilaian  harian,  silabus,  RPP,  dan  video pembelajaran).  Rekap  validasi  ahli  disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Rekap  Hasil  Validasi  Perangkat Pembelajaran
No Valida tor Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran PH Silabus
RPP
Video Pembe lajara n 1. I 89,4 % 42 5 9 Catatan - valid Lengkapi dengan soal penilaian pengetahuan, kunci, pedoman penskoran dan penilaian
- 2. II 90,8 %
45 5 10 Catatan - valid Lengkapi dengan penilaiannya (soal, kunci, pedoman penskoran dan penilaian) -
Untuk  penilaian  harian,  setelah kegiatan  validasi  ahli  masih  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  beda  (yang  dilakukan  di  kelas  VII  A). Hasil  validasi  dan  4  uji  penilaian  harian tersebut  diikuti  dengan  kegiatan  revisi  1
(disajikan  dalam  Tabel  2)  yang  selanjutnya menghasilkan Draf 2.
Tabel 2. Rekap Revisi Perangkat Pembelajaran No Perangkat Pembelajaran Sebelum Revisi Sesudah Revisi Alasan Revisi 1. Silabus Tabel  lanjutan tidak mempunyai header tabel Tabel lanjutan mempuny ai  header tabel Lebih  jelas dan mempermu dah membaca tabel 2. RPP Belum ada instrumen penilaian pegetahuan, penyelesaian, pedoman penskroran dan penilaian. Sudah ada instrumen penilaian pegetahua n, penyelesai an, pedoman penskrora n dan penilaian.
RPP menjadi lebih lengkap 3. Video pembelajaran - - Video pembelajara n  tidak  ada revisi 4. Penilaian Harian Beberapa  soal kategori mudah Tanggapan  di Google  Form belum dibatasi Soal ditingkatk an  indeks kesukaran nya Ada pembatas an tanggapan 1 kali Soal PH terlalu mudah Ada pembatasan tanggapan
Draf 2 diujicobakan di kelas eksperimen  (yakni  kelas  VII  D).  Setelah melewati  tahap  analisis  terhadap  hasil pembelajaran  yang  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  (yakni  kelas  VII  C)  dilakukan proses revisi lagi yang akhirnya menghasilkan Draf  3  (perangkat  pembelajaran  jarak  jauh final).

## Analisis  Data  dari  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  melakukan  uji  normalitas.  Ini  menjadi dasar  bagi  pengujian  hipotesis  selanjutnya, yakni dengan menggunakan statistik parametrik.  Uji  normalitas  hasil  belajar  siswa dengan  rumusan  hipotesis  H 0 :  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  berdistribusi normal  dan  H 1 :  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal. Tabel 3 berikut  adalah  hasil  uji  normalitas  data  hasil belajar siswa di  kelas eksperimen.
Tabel  3.  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Siswa di Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmorogorov-Smirnov Test Y: HASIL BELAJAR N Normal Parameters          a,b        Mean Std. Deviation Most Extreme                                Absolute Differences                                    Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sign. (2-tailed) 28 81.43 12.52994 .172 .103 -.172 1.118 .164
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari  Tabel  3  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai sig  (2-tailed) adalah  0,164  atau sama dengan 16,4%, maka H 0 diterima karena nilai  sig  lebih  dari  5%.  Bisa  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  ketuntasan individual  untuk  mengetahui  apakah  pada dua  Kompetensi  Dasar  yang  diujikan  hasil belajar  kelas  eksperimen  telah  mencapai  70 (Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Matematika kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Lasem  yang diamati).  Tabel  4  berikut  adalah  hasil  uji ketuntasan  individual  siswa  di  kelas eksperimen dengan SPSS T-Test .

## Tabel  4.  Uji  Ketuntasan  Individual  Siswa  di Kelas Eksperimen
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Y: HASIL BELAJAR 28 81.43 12.52994 1.93341 One-Sample Test Test Value = 70 t df Sig. (2- taile d Mean Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Y: HASIL BELAJA R 3.63 3 27 .001 7.0238 1 3.1192 10.9284
Dari  Tabel One-Sample  Test dapat dilihat  bahwa  nilai Sig  (2-tailed) adalah  0,001 atau  sama  dengan  0,1%.  Dengan  rumusan hipotesis  H 0 :  μ  =  70  (hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  tidak  berbeda  dengan  70 secara signifikan) dan H 1 :  μ ≠ 70 (hasil belajar siswa di kelas eksperimen berbeda dengan  70 secara  signifikan),  maka  H 0 ditolak  karena nilai sig kurang  dari  5%.  Sehingga  bisa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen  berbeda  dengan  70  secara signifikan. Dengan memperhatikan nilai Mean
pada  Tabel One-Sample  Statistics maka  bisa dilihat bahwa hasil belajar siswa belajar siswa di  kelas  eksperimen  tuntas  secara  individual dengan rata-rata 81,43.
Uji  ketuntasan  klasikal  digunakan untuk  melihat  apakah  siswa  di  kelas eksperimen  telah  mencapai  tuntas  belajar secara  klasikal  (yakni  minimal  75%  siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70).  Ada  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang dari 70 (atau sebesar 7,14%) dan ada 26 siswa  yang  tuntas  belajar  (atau  sebesar 92,86%).  Bisa  disimpulkan  bahwa  dengan pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  media video  pembelajaran  Penyajian  Data  siswa  di kelas  eksperimen  mencapai  tuntas  belajar secara klasikal.
Uji  banding  ini  digunakan  untuk membandingkan hasil belajar kelas eksperimen dengan hasil belajar kelas kontrol. Dengan  rumusan  hipotesis  H 0 :  1 -  2 =  0 (hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  tidak  berbeda  secara  signifikan) dan H 1 :  1 -  2 ≠ 0 (hasil belajar siswa di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara signifikan).  Tabel  5  berikut  merupakan  tabel uji banding dua kelas.
Tabel  5.  Uji  Banding  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas  Eksperimen  dengan  Kelas Kontrol
Sebelumnya  dilakukan  uji  varians dari kedua kelas. Karena nilai sig pada kolom Levene’s Test for quality of Variance sebesar 0,773 atau  sama  dengan  77,3%  yang  lebih  dari  5% maka  kedua  kelas  mempunyai  varians  yang sama.  Selanjutnya  dilihat  pada  baris Equal variance  assumed dan  kolom sig (2-tailed) tertulis  nilai  0,028  atau  sama  dengan  2,8%. Karena  nilai  itu  kurang  dari  5%  maka  H 0 ditolak  sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berbeda.  Lebih  lanjut,  dengan melihat  nilai mean pada  Tabel Group  Statistics di  mana  untuk  kelas  1  (yaitu  kelas eksperimen)  tertulis  81,43  dan  kelas  2  (yaitu
kelas  kontrol)  tertulis  77,86  maka  bisa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar siswa di kelas kontrol.

## Pembahasan Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran Jarak Jauh
Perangkat  pembelajaran  yang  umum disusun  oleh  guru  di  SMP  Negeri  3  Lasem adalah  silabus  dan  RPP.  Meskipun  demikian keduanya  sudah  sesuai  yang  ketentuan  pada Standar  Proses,  yakni  memuat  komponen- komponen yang harus terdapat dalam sebuah silabus  maupun  RPP.  Namun,  rangkaian langkah kegiatan pembelajaran belum mencerminkan  adanya  penggunaan  media pembelajaran tertentu dalam pembelajaran.
Adanya  pandemi  Covid-19  menuntut guru  untuk  memikirkan  media  pembelajaran yang  tepat  dalam  membantu  peserta  didik selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Video  ini harus  disesuaikan  dengan  kemampuan berpikir  maupun  latar  belakang  peserta  didik di  SMP  Negeri  3  Lasem  agar  terbantu  dalam mempelajari  materi  meskipun  tidak  bertatap muka  dengan  guru  di  sekolah  baik  secara mandiri maupun secara kelompok.
Penilaian  hasil  belajar  yang  diberikan oleh guru biasa diambil dari buku paket yang ada  di  sekolah.  Belum  ada  pengujian kevalidan  dan  reliabilitasnya,  bahkan  taraf kesukaran maupun daya pembeda.
Model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D yang dimodifikasi digunakan  dalam  penelitian  ini.  Melalui serangkaian tahap pengembangan yakni tahap pendefinisian, perancangan, dan pengembangan  maka  diperoleh  perangkat pembelajaran  jarak  jauh  dengan  media  video pembelajaran Penyajian Data. Dalam pengembangan  perangkat  diperhatikan  teori- teori  belajar  yang  relevan,  seperti  teori perkembangan kognitif, teori belajar bermakna,  perlunya  peran  aktif  siswa,  dan teori belajar geometri.
Perangkat pembelajaran materi Penyajian Data final (yang terdiri dari silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan
penilaian harian) teruji valid setelah melewati proses validasi ahli.

## Pembahasan Hasil Analisis Statistik
Siswa  di  kelas  VII  D  yang menggunakan  perangkat  pembelajaran  jarak jauh  dengan  media  video  pembelajaran Penyajian  Data  mencapai  ketuntasan  belajar individual,  yakni  dengan  rata-rata  kelas sebesar  81,43.  Siswa  dikatakan  tuntas  belajar pada  Kompetensi  Dasar  3.12  dan  4.12  yaitu ketika  siswa  mendapat  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal, yakni 70.
Dengan  penggunaan    perangkat pembelajaran  jarak jauh dengan media video pembelajaran  Penyajian  Data,  siswa  di  kelas VII  D  mencapai  ketuntasan  klasikal,  yakni lebih  dari  75%  siswa  mendapatkan  nilai minimal  70.  Target  75%  yang  diharapkan terlampaui  karena  sebanyak  26  siswa  tuntas belajar  (yakni  sebesar  92,86%)  dan  2  siswa tidak tuntas belajar (yakni sebesar 7,14%).
Hasil belajar siswa di kelas VII D yang menggunakan  perangkat  pembelajaran  jarak jauh  dengan  media  video  pembelajaran Penyajian  Data  lebih  baik  dibanding  dengan hasil belajar siswa di kelas yang menggunakan buku  siswa  saja  (tidak  menggunakan  video pembelajaran).  Perbandingan  tersebut  dapat dilihat  pada  rata-rata  yang  diperoleh.  Pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  jarak jauh  dengan  media  video  pembelajaran Penyajian  Data  mempunyai  rata-rata  sebesar 81,43  sedangkan  pada  kelas  dengan  media buku  siswa  dan  saja  (tidak  menggunakan video  pembelajaran)  mempunyai  rata-rata 77,86.
Penyesuain dan perbaikan pembelajaran  baru  yang  berbeda  dari pembelajaran sebelumnya menimbulkan siswa lebih  senang  sehingga  lebih  semangat mengikuti  pelajaran.  Hasil  ini  sejalan  dengan teori  belajar  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi yang  ada  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Hal ini senada dengan pendapat Akhir (2017).

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  tergolong  valid,  dikatakan valid  dan  efektif  untuk  digunakan  pada
validator I yaitu PH sebesar 89,4 %, sedangkan pada  validator  II  yaitu  PH  sebesar  90,8  %. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Penyajian Data  di  kelas  eksperimen  mencapai  rata-rata
81,43 sedangkan di kelas kontrol memperoleh rata-rata  77,86.  Di  kelas  eksperimen,  sebesar 92,86%  tuntas  belajar  atau  7,14%  tidak  tuntas belajar.  Peneliti  mengemukakan  beberapa saran yaitu: dari hasil penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  jarak jauh menggunakan media video pembelajaran materi  Penyajian  Data,  peneliti  dapat memberikan  saran  sebagai  berikut:  1)  media video  pembelajaran  materi  Penyajian  Data dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak
jauh,  2)  selama  pembelajaran  jarak  jauh,  guru hendaknya  memperhatikan  faktor-faktor  lain yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  agar diperoleh hasil belajar yang lebih memuaskan, dan  3)  prosedur  pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran pada  materi  yang  lain  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19.  Research  and  Development  Journal  Of  Education.  1(1),  131-146.  DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659 .
Akhir,  Muhammad.  2017.  “Penerapan  Strategi  Belajar  Reciprocal  Teaching  terhadap  Kemampuan Membaca pada Siswa SD”. Indonesian Journal of Primary Education, 1 (2): 30-38
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. As’ari, dkk. 2016. Buku Siswa Matematika SMP/ MTs Kelas VII Semester 2 . Jakarta: Puskurbuk Balitbang Kemdikbud.
Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  &  Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Etimologi  Multimedia.  JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan, 20(2), 152-165. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8629
Darmawan.  (2010).  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPS di MI Darrusaadah Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan. 11(2).
Djamarah, S.B. dan A.Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
D.  A.  Puryono,  "Pelatihan  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Untuk  Guru  SD  Kristen  Terang  Bagi Bangsa Pati Menggunakan Kinemaster," Jurnal Pengabdian Vokasi , vol. 1, no. 4, pp. 242-247, Nov. 2020.
Ebied,  M.  M.  A.,  Kahouf,  S.  A.  A.  &  Rahman,  S,  A,  A  (2016).  Efectiveness  of  Using  Youtube  in Enhance  the  Learning  of  Computer  in  Education  Skills  in  Najran  University. International Interdisciplinary Journal of Education, 5 (3). Ikasari,  F.  2010. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  “The  Power  of  Two” Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Materi  Lingkaran  Kelas  VIII .  Semarang:  Program  Pasca Sarjana UNNES.
Kristanti,  D.  2019.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  4-D  untuk  Kelas Inklusi Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal MAJU, 4 (1). McKenney, S., Nieveen, N. & van den Akker, J. 2002. Computer Support for Curriculum Developers: CASCADE. ET R&D. 50(4): 25–35.
Nieveen, N. 1999. Prototyping to Reach Product Quality. Jan Van den Akker, Robert Maribe Braneh, Ken Gustafson, and Tjeerd Plomp (Ed), London: Kluwer Academic Plubishers.
Pakpahan,  Roida;  &  Fitriani,  Yuni.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting and Research , [S.l.], v. 4, n. 2, p. 30-36, may 2020. ISSN 2598-8719.
Permendikbud. 2016. Standar Isi . Jakarta: Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016.
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Assure.
Jurnal
Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan, 3(1).
https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194 .
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV Alfabeta. Susanti.  2019.  Manfaat  Teknologi  Informasi  dengan  Belajar  Bahasa  Inggris  Lewat  Video. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat . Doi: http://dx.doi.org/10.30700/sm.v1i1

## DAFTAR PUSTAKA