## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.5399

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Soal HOTS dalam Pembelajaran Teks Pidato Persuasif di MGMP SMP Wilayah Kabupaten Bantul
Riswanda Himawan*, Pujiati Suyata**
* Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Program Pascasarjana, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta ** Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Alamat surel: riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id
Abstract:
Keywords: Analyis Needs HOTS Learning Indonesian in the era of the industrial revolution 4.0 requires  students  to  be  able  to  master  various  skills,  one  of which  is  critical  thinking  skills.  Teachers  as  learning facilitators must be able to guide students in mastering these skills. One of the efforts that teachers can make in achieving this  is  to  familiarize  students  with  higher-order  thinking, through  various  kinds  of  HOTS-based  evaluation  questions.
At the initial stage, it is necessary to know the needs analysis related to the development of HOTS questions in Indonesian language  learning  materials  for  persuasive  speech  texts. Needs  analysis  in  this  study  is  part  of  research  and development (R&D). The method used in this research is the survey method. Data was collected by observation, interviews and  document  analysis.  The  data  obtained  in  this  study  are qualitative  data.  The  qualitative  data  was  then  analyzed descriptively. The results of the needs analysis show that the teachers  in  the  MGMP  area  of  the  Indonesian  Junior  High School  in  Bantul  Regency  really  need  HOTS  questions  in procedural text learning as a teacher reference in making and presenting  HOTS  questions  to  students.  The  results  of  the study show that so far the teacher has never implemented it,
and  the  students  have  never  worked  on  HOTS-based evaluation  questions  in  Indonesian  language  learning materials for persuasive speech texts.

## Abstrak:
Kata Kunci: Analisis Kebutuhan Soal Hots Pembelajaran  bahasa  Indonesia  abad  21  menuntut  peserta didik  untuk  dapat  menguasai  berbagai  macam  keterampilan salah  satunya  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Guru sebagai fasilitator pembelajaran
harus mampu mengahantarkan peserta didik dalam menguasai keterampilan  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  mencapai  hal  tersebut  yaitu membiasakan  peerta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi, melalui berbagai macam soal evaluasi berbasis HOTS. Pada ahap  awal,  perlu  diketahui  analisis  kebutuhan  berkaitan

## Riswanda Himawan dan Pujiati Suyata

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dianggap  menjadi  pembelajaran yang  memiliki  peran  penting,  karena  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menuntut adanya pengembangan pemahaman pada setiap individu peserta didik, di samping itu dengan  diterapkanya  kurikulum  2013  dalam  sistimatika  pendidikan  menjadikan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran yang memiliki peran serta andil besar  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  yang  lain  (Iis  Suwartini,  2016)  Selain  itu, perkembangan  teknologi  yang  semakin  berkembang  pesat  menuntut  masyarakat khususnya  peserta  didik  untuk  terus  berkembang,  termasuk  dalam  mengembangkan pikiran  berkaitan  dengan  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  kehidupan, termasuk  permasalahan  dalam  pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  peserta  didik diharapkan  mampu  mengolah  informasi,  peserta  didik  perlu  mengembangkan  pikiran dan nalar yang logis dan didasari dengan fakta  (Anggi lestari.,et al,2016).
Seorang  pendidik  diharapkan  mampu  menemukan  cara  yang  dapat  digunakan untuk  meminimalkan  permsalahan  tersebut  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam belajar, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran, saat ini, banyak beredar  buku, modul  dan  bahan  ajar  lainnya,  dari  beragam  bahan  ajar  tersebut,  banyak  ditemukan bahan  ajar  yang  kurang  memerhatikan  aspek  berkait  dengan  evaluasi  berpikir  tingkat tinggi.  Berkaitan  dengan  fenomena  tersebut,  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu dengan memberikan peserta didik soal atau instrumen evaluasi yang sifatnya mengajak peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi,  dalam  hal  menganalisis  dan  mengkreasikan  dan
dengan  pengembangan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  materi  teks  pidato  persuasif.  Analisis kebutuhan  dalam  penelitian  ini,  merupakan  bagian  dari penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan  analisis dokumen. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data kualitatif. Data kuaitatif kemudian dianalisis secara deskriptif.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  guru-guru  di  wilayah MGMP  SMP  Bahasa  Indonesia  Kabupaten  Bantul  sangat memerlukan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  teks  prosedur sebagai  refrensi  guru  dalam  membuat  dan  menyajikan  soal HOTS  kepada  peserta  didik,  selama  ini  guru  belum  pernah menerapkan,  dan  peserta  didik  belum  pernah  mengerjakan soal  evaluasi  berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia materi teks pidato persuasif.
Terkirim: 20-09-2021               ; Revisi: 08-10-2021                   ; Diterima: 25-11-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
disesuaikan  dengan  indikator  pada  level  kognitif  C4,  C5,  dan  C6  atau  lebih  dikenal dengan sebutan soal evaluasi HOTS (Heri Supranoto, 2018)
Kemahiran  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  akan  menjadi  terasah dengan baik, jika dalam pembelajaran peserta didik selalu dihadapi dengan tantangan- tantangan  untuk  menyelesaikan  soal    yang  beroirentasi  dalam  berpikir  tingkat  tinggi atau HOTS , kemudian tingkat kemahiran peserta didik dalam menguasai pembelajaran khususnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia di  sekolah  juga  akan  terlatih  dengan  baik, sehingga  harapan  guru  yang  mengharapkan  peserta  didik  mahir  dalam  setiap  materi yang  diajarakan  akan  terlaksana  sesuai  harapan  guru  tersebut.    pembelajaran  juga disampaikan oleh Hamalik (dalam Dhini, 2020) bahwasannya pembelajaran merupakan sebuah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai rangkaian aktivitas guru untuk menciptakan suatu kondisi kelas dan proses belajar.
Pembelajaran  secara  umum  bertujuan  untuk  memberikan  dampak  berkaitan dengan tingkah laku peserta didik. Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwasanya pembelajaran  merupakan  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  dalam  melakukan  proses  mengajar  peserta  didik,  baik  itu memberikan  pengetahuan  mengenai  suatu  disiplin  ilmu  ataupun  membentuk  karakter peserta didik.
Terdapat tiga ciri-ciri proses pembelajaran menurut Hamalik (dalam Dhini, 2020) yakni  perencanaan  seperti  penataan  ketenagakerjaan,  material  dan  prosedur pembelajaran.  Kedua,  kesalingketergantungan,  antar  unsur  saling  membutuhkan  dan saling  berkaitan,  misalnya  siswa  membutuhkan  guru,  dan  begitu  pula  sebaliknya. Ketiga,  tujuan,  tujuan  dari  pembelajaran  adalah  menghasilkan  perubahan  pada  diri peserta  didik.  Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  maka  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian pembelajaran, penilaian pembelajaran sendiri dapat diartikan sebagai proses pengumpulan,  pengolahan  suatu  informasi  untuk  mengetahui  ketercapaian  hasil  dari proses  pembelajaran,  penilaian  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dengan  memperhatikan berbagai  macam  aspek,  yakni  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Setiawati & Arsana, 2018).
Pendapat  tersebut  memberikan  pernyataan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran tidak akan terlepas dengan evaluasi pembelajaran. Proses pembelajaran akan sejalan dengan  evaluasi  pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  bertujuan  untuk  memperbaiki  jalannya  proses  pembelajaran,  dengan adanya  evaluasi  pembelajaran  peserta  didik  dan  guru  dapat  mengetahui  kekurangan dan  kelebihan  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan.  Selain  pendapat  tersebut,
pengertian  evaluasi  pembelajaran  yang  lainnya  disampaikan  oleh  Purwanto  (2013:3) bahwasanya  evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  direncanakan  untuk memperoleh  suatu  data  kemudian  dari  data  tersebut,  dapat  diambil  suatu  keputusan terhadap hasil evaluasi atau penilaian yang dilakukan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  evaluasi merupakan  kegiatan  yang  sengaja  direncanakan,  diatur,  didesain  untuk  memperoleh keputusan  dari  hasil  evaluasi  yang  telah  dilaksanakan,  sebagai  contoh  dari  kegiatan evaluasi  seorang  guru  menjadi  tahu  bahwa  berdasarkan  data  atau  nilai  dari  sebuah evaluasi  yang  dilakukan,  apakah  peserta  didik  tersebut  sudah  dinyatakan  kompeten atau belum, terhadap evaluasi pembelajaran suatu materi yang diajarkan di kelas.
Evaluasi  yang  perlu  dikembangkan  dan  diterapkan  kepada  peserta  didik, khusnya  di  era  revolusi  industri  seperti  yang  terjadi  saat  ini  adalah  evaluasi  berbasis HOTS.  Taksonomi  Bloom  (dalam  Arifin,  2019:23)  menyatakan  bahwa  kemampuan peserta  didik    dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kemampuan  berpikir  tinggi  dan kemampuan berpikir rendah. Kemampuan rendah terdiri dari dari komponen-komponen yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasi.  Sedangkan, kemampuan  tingkat  tinggi  meliputi  berbagai hal  yang  berkait  dengan  analisis,  sintesis, dan evaluasi.
Dari  pendapat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  dua  kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir.  Berpikir  rendah  terbagi  atas  kemampuan  untuk mengetahui,  memahami  dan  mengaplikasikan,  sedangkan  kemampuan  tinggi berkaiatan  dengan  kegiatan  menganalisis  atau  melakukan  kegiatan  menganalisis, sintesis  dan  mengevaluasi,  serta  kreativitas.  Kegiatan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan kegiatan menghafal, termasuk ke dalam kemampuan berpikir tingkat rendah.
Kemampuan berpikir tinggi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu berpikir kritis dan berpikir kreatif. Hal ini termasuk ke dalam kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik  dalam  abad  21  seperti  yang  terjadi  saat  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang dapat memberikan penilaian terhadap suatu hal berdasarkan  dengan  sumber  dan  fakta  yang  ada,  sedangkan  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan,  mengubah,  dan  menggali  ide- ide yang dimiliki oleh peserta didik (Arifin, 2019:23)
Dari pendapat tersebut dapat kita ketahui bahwa berpikir tinggi dapat dibedakan menjadi dua, pertama berpikir kritis dan kedua berpikir kreatif, berpikir kritis merupakan suatu hal yang berkaitan dengan memberikan penilaian terhadap suatu hal, sedangkan berpikir  kreatif  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  menggali  potensi  dan  ide-ide  yang
dimiliki  dan  dituangkan  untuk  menghasilkan  kebaruan  terhadap  suatu  hal  yang sebelumnya belum pernah ada.
Dalam  kurikulum  2013  peserta  didik  dituntut  untuk  terbiasa  dan  mampu mengerjakan  beberapa  soal  evaluasi  berbasis  pikiran  tingkat  tinggi  atau HOTS, keterampilan tersebut ditekankan untuk merangsang siswa menganalisis, menginterpretasikan,  data  sebelumnya  yang  terdapat  dalam  suatu  soal  evaluasi,  agar tidak  monoton.  Saputra  (dalam  Supranoto,  2018)  menjelaskan  bahwasanya HOTS merupakan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif,  reflektif,  logis  yang merupakan  berpikir  tingkat  tinggi. HOTS didefinisikan  sebagai  keterampilan memberikan  keputusan,  keputusan  tersebut  menggunakan  sumber  dan  alasan  yang ilmiah, logis, dan dapat diterima menggunakan akal pikiran.
Ditinjau  dari  ranah  evaluasi,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk  membiasakan peserta didik di kelas untuk mengerjakan soal-soal yang mengacu pada proses berpikir tingkat  tinggi  dalam  suatu  evaluasi  pembelajaran  pada  setiap  materi  yang  diajarkan. Perlu diketahui bahwasannya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)  (HOTS) berbeda  dengan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking) ( HOT ). Karakteristik asesmen  berbasis HOTS l menurut (Kemdikbud, 2019:4) dapat dijabarkan sebagai  berikut:  (a) Relating ,  yakni  penilaian  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  nyata.  (b) Experiencing ,  penilaian  yang  dikhususkan  dan  ditekankan  pada aspek-aspek yang  berbasis menggali, menganalisis, dan mencipta. (c) Applying ,penilaian  yang  menuntut  peserta  didik,  untuk  mengaplikasikan  apa  yang didaptkan  ke  dalam  kehidupan  siswa.  (d) Communicating ,  penilaian  yang  menuntut untuk  mengkomunikasikan  suatu  kesimpulan  suatu  permasalahan.  (e) Transferring , yaitu  asesmen  yang  menuntut  untuk  mentransformasikan  berbagai  macam  konsep dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwasanya  terdapat  lima aspek-aspek penilaian berbasis kontekstual, lima aspek tersebut adalah asesmen yang berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  penilaian  yang  ditekankan pada  aspek  mencari,  menemukan  dan  mencipta,  penilaian  yang  difokuskan  pada penerapan ilmu pengetahuan yang sudah didapat dalam pembelajaran, asesmen yang menuntut  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  kesimpulan  suatu  permasalahan, dan  terakhir  asesmen  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menerapkan  atau mentransformasikan berbagai macam konsep yang sudah didapat ke dalam kehidupan nyata.

## Riswanda Himawan dan Pujiati Suyata
Pada  dasarnya  teks  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pemikiran  yang  tersusun Simatupang  (dalam  Dhini,  2020)  pembelajaran  bahasa  di  era  saat  ini,  sangat menekankan  pada  pembelajaran  berorientasi  pada  genre  atau  teks,  sebagai  contoh adalah  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  yang  diajarkan  di  kelas  IX  SMP  semester ganjil,  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  agar  mengetahui pengertian,  struktur  dan  kebahasaan,  hasil identifikasi  serta  merancang  dan  membuat teks  pidato  persuasif  berdasarkan  pengalaman  atau  bersumber  dari  teks  yang  dibaca dan  didengar.  Pendapat  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa,  pada kurikulum  2013  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  genre  atau  teks,  sebagai contoh  pembelajaran  yang  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia kurikulum 2013 adalah pembelajaran teks pidato persuasif.
Pidato  merupakan  sebuah  wacana  yang  dirangkai  dan  dipersiapkan  untuk disampaikan  di  depan  umum,  pidato  merupakan  salah  satu  bentuk  retorika  bahasa yang  kebutuhannya  sangat  diperlukan  setiap  hari.  Merangkai  naskah  pidato  dalam bentuk  tulisan,  pada  dasarnya  menuangkan  sebuah  gagasan  atau  ide  dalam  bentuk bahasa  tulis,  tata  letak,  pilihan  frasa,  klausa  dan  kalimat  dalam  menulis  pidato  tidak berbeda dengan menulis teks lain (Abidin, 2019). Pembelajaran yang berorientasi pada KD 3.3, 4.3, 3.4 dan 4.3 mengenai mengidentifikasi, menyimpulkan gagasan, menelaah struktur dan kebahasaan, serta merancang teks pidato persuasif ini diharapkan mampu melatih  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  aktif,  kreatif  dan  kolaboratif  melalui pembelajaran bahasa Indonesia berbasis keterampilan abad 21 dalam kurikulum 2013 melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berorientasi  pada  pembelajaran  genre  atau teks. .
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  yang  relevan  dan  lebih  dahulu dilakukan  oleh  (Budiman  &  Jailani,  2014)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Smp  Kelas  VIII  Semester  1 persamaan  penelitian  yang dilakukam oleh Budiman  dan Jailani dengan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini  yaitu    sama-sama  mengembangkan  soal  berbasis  HOTS  untuk  peserta  didik  pada level SMP.  Perbedaannya, jika dalam penelitian Budiman dan Jailani mengembangkan soal evaluasi berbasis HOTS pada mata pelajaran Matematika, jika dalam penelitian ini mengembangkan  soa  evaluasi  berbasis  HOTS  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya dalam materi teks pidato persuasif. Kontribusi penelitian yang dilakukan oleh Budiman  dan  Jailani  untuk  penelitian  ini  yaitu  memberikan  refrensi  berkaitan  dengan soal evaluasi berbasis HOTS.
Kedua,  penelitian  yang  relevan  dan  lebih  dahulu  dilakukan  oleh  Fanani  (2018). Penelitian  tersebut  memiliki  objek  yang  sama  dengan  penelitian  yang  peneliti  tulis, sama-sama  memiliki  objek  pengembangan  soal  evaluasi  berbasis Higher  Order Thinking  Skil  (HOTS) ,  yang  membedakan  dari  penelitian  ini  adalah  subjek  yang terdapat dalam penelitiannya. Penelitian yang dibuat oleh Fanani (2018) memiliki subjek strategi  pengembangan,  sedangkan  subjek  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  secara  langsung  soal  evaluasi  berbasis  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran  teks  pidato  persuasif.  Kontribusi  penelitian  ini  adalah  memberikan refrensi berkaitan dengan strategi pengembangan soa evaluasi berbasis HOTS.
Ketiga,    Dhini  (2020)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul Pengembangan Instrumen  Penilaian  Berorientasi  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Pada  Teks Deskripsi  SMP  Kelas  VII. Adapun  tujuan  dari  penelitian  tersebut  adalah  menghasilkan sebuah produk berupa instrument HOTS pada materi teks deskripsi kelas VII SMP dan mendeskripsikan kelayakan produk instrumen soal yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dhini  (2020)  ini  relevan  dengan  penelitian  ini, persamaannya dapat dilihat dari sama-sama mengembangkan instrumen  soal berbasis HOTS. Namun,  yang  membedakan  hanyalah  objek  yang  akan  dijadikan  acuan  dan orientasi dalam pengembangan tersebut, jika penelitian Dhini (2020) fokus pada materi teks deskripsi di kelas VII SMP, sedangkan dalam penelitian ini  fokus pada materi teks pidato persuasif.
Penelitian  ini  akan  membahas  mengenai  anaisis  kebutuhan,  berkaian  denan pengmebangan  soal  evaluasi  berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, matersi teks prosedur di SMP wilayah MGMP SMP Kabupaten Bantul. Dalam penelitian ini,  akan  disampaikan  hasil  dari  observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen  berupa RPP dan juga buku ajar di 3 SMP Wilayah MGMP SMP Kabupaten Bantul.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian Research  and  Development (R&D).  Penelitian  R&D  merupakan  penelitian  yang  mencoba  mengembangkan  suatu produk  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (dalam  Diana  &  Wirawati,  2020). Menurut  Gall,  Gall  &  Borg  ada  sepuluh  langkah  penelitian  dan  pengembangan. Langkah  tersebut  adalah;  (1)  Potensi  Masalah,  (2)  Pengumpulan  data,  (3)  desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji coba pemakaian, (9) Revisi produk, (10) Produk masal. Penelitian ini menggunakan

## Riswanda Himawan dan Pujiati Suyata
jenis  penelitian  survei.  Subjek  penelitian  ini  adalah  3  guru  pengampu  pembelajaran bahasa Indonesia di lingkungan MGMP SMP Wilayah Kabupaten Bantul dan 10 siswa di  SMPIP  Al  Mubtadi-Ien  Bantul  dan  SMPIT  Ar  Raihan  Bantul.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  Teknik  (1)  observasi,  (2)  wawancara  dan  (3) menganalisis  Rancangan  Perangkat  Pembelajaran  (RPP)  dan  juga  soa  evaluasi  yang digunakan guru kepada siswa selama ini.
Proses  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  analisis data  model McDonough  & McDonough dengan  kegiatan peer-debriefing .  Teknik Peer- debriefing adalah Teknik yang digunakan untuk  menguji hasil penelitian yang diperoleh sebelumnya, dengan mengajukan beberapa pertanyaan, tanggapan secara cermat dan mendalam kepada narasumber atau subjek penelitian yang belum pernah diteliti Cohen (dalam  Diana  &  Wirawati,  2020).  Berkaitan  dengan  hal  ini,  kegiatan  wawancara dilakukan  kepada  5  guru  pengampu  mata  peajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  di MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP  Wilayah  Kabupaten  Bantul,  selain  itu  kegiatan wawancara dilakukan kepada 10 peserta didik kelas VII di wilayah SMPIP Al Mubtadi- Ien, dan di SMPIT Ar Raihan. Kegiatan wawancara dilakukan untuk mendapatkan data penelitian  berkaitan  dengan  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Soal  HOTS  dalam pembelajaran teks prosedur di SMP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Pembelajaran
Pengembangan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  ini didesain untuk meningkatkan dan mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, terlebih pada abad 21 seperti yang terjadi saat ini, melalui pembelajaran bahasa Indonesia  materi  teks  pidato persuasif  di  SMP  kelas  IX.  Pengembangan  soal  evaluasi berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  ini,  merupakan  salah  satu pengembangan  soal  evaluasi  yang  mengacu  pada  HOTS  dengan  level  kognitif  C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta) sesuai dengan taksonomi bloom yang  sudah  disampaikan  pada  bab  sebelumnya.  Tahapan  observasi  dilakukan  secara daring, melaui google meet . Observasi dilakukan dengan mengamati pembelajaran teks pidato  persuasif  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  SMPIP  Al  Mubtadi-Ien  Bantul dan SMPIT Ar Raihan Bantul selama ini. Berdasarkan hasil analisis, pembelajaran yang disajikan  oleg  guru  dan  diikuti  oleh  siswa  masih  terbatas  dengan  pembelajaran  yang bisa  saja,  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  belum  menerapkan  pembelajaran HOTS.  Sebagai  pengukur  kegiatan  ketercapaian  siswa,  guru  hanya  menggunakan
pertanyaan yang berbasis dasar saja, misal siswa diminta untuk menjawab penegrtian teks pidato persuasif, apa ciri-cirinya, bagaimana bentuknya. Belum sampai pada tahap menganalisis  suatu  teks,  mengevaluasi  suatu  teks  dan  menjaikan  sebuah  produk berupa  teks  pidato  persuasif.  Ha  tersebut,  terjadi  karena  kurangnya  refrensi  guru  dan kurangnya  waktu  untuk  menerapkan  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  di  kelas  IX SMP.

## Wawancara

## Wawancara Kepada Guru
Tahapan analisis potensi masalah dalam penelitian ini dilakukan melalui kegiatan wawancara  berkaitan  dengan  analisis  kebutuhan  kepada  5  orang  guru  bahasa Indonesia, di lingkungan MGMP, Bahasa Indonesia, SMP,  Kabupaten Bantul, Provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  5  guru  tersebut, ditemukan  beberapa  pernyataan  berkaitan  dengan  analisis  kebutuhan  rancangan produk  yang  dikembangkan,  pernyataan-pernyataan  tersebut  adalah  sebagai  berikut: (1)  Bapak/Ibu  guru  beranggapan  bahwa  soal  yang  baik  merupakan  soal  yang  bisa mengukur  ketercapaian  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  setiap  pembelajaran  dan mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  (2)  Bapak/Ibu  guru beranggapan  bahwa  dalam  mencapai  soal  yang  berkualitas  tersebut,  terkendala dengan kurangnya referensi yang dapat dipakai dan diujikan ke siswa, sehingga untuk mencapai  hal  tersebut  masih  dirasa  sulit,  (3)  kurangnya  penerapan  dan  pengujian berbasis HOTS yang dihadirkan kepada peserta didik terlebih dalam materi teks pidato persuasif di SMP kelas IX. (4) soal evaluasi dalam pembelajaran teks pidato persuasif yang  dihadirkan  selama  ini  masih  dianggap  sebagai  soal  dengan  model  dasar,  dan kurang menantang karena kurangnya referensi yang digunakan
Kegiatan  wawancara  dilakukan  kepada  guru  di  lingkungan  MGMP  bahasa Indonesia  SMP  Kabupaten  Bantul.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pengembangan soal HOTS dalam  materi  teks  pidato  persuasif  sangat  diperlukan,  guru-guru  beranggapan bahwa  soal  yangsoft  file  merupakan  soal  yang  dapat  mengukur  ketercapaian  KD  dan dapat  mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mampu  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Namun,  untuk  mencapai  beberapa  indikator tersebut,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  guru,  hambatan  tersebut adalah  kurangnya  referensi  untuk  menerapkan  penilaian  berbasis HOTS terutama dalam  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  di  SMP  kelas  IX,  sehingga  guru-guru kesulitan  bahkan  tidak  pernah  menerapkan  penilaian  berbasis HOTS kepada  peserta

## Riswanda Himawan dan Pujiati Suyata
didik dalam pembelajaran teks pidato persuasif di SMP kelas IX, guru hanya mengambil soal dari LKS yang disediakan oleh pengurus MGMP, guru jarang membuat soal sendiri karena  kurangnya  referensi  untuk  mencari  soal  berbasis HOTS dalam  pembelajaran teks  pidato  persuasif  di  SMP  kelas  IX.  Guru  menganggap  bahwa  soal HOTS merupakan soal yang berbentuk uraian. Berdasarkan hambatan tersebut, maka dalam pembelajaran teks pidato persuasif kelas IX indikator untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dirasa belum dapat dicapai.

## Wawancara bersama Peserta Didik
Kegiatan  wawancara  dilakukan  melalui  ruang  virtual google  meet. Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  5  siswa  SMP  di  kabupaten  Bantul,  ditemukan  hasil  bahwa dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  pidato persuasif,  guru  masih  belum  menerapkan  soal  yang  berorientasi  pada  kegiatan menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Soal  evaluasi  dalam pembelajaran  teks  pidato  persuasif  yang  dihadirkan  selama  ini,  masih  dianggap sebagai  soal  yang  berbasis  dasar,  belum  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Berdasarkan  hasil  wawancara,  ketika  peserta  didik  ditanya  mengenai  pembelajaran teks  pidato  persuasif,  terlebih  dalam  ranah  evaluasi  dalam  pembelajaran  teks  pidato persuasif di SMP kelas IX, siswa belum pernah dihadapkan dengan soal yang mereka anggap sulit, karena soal-soal yang diujikan oleh guru hanya berbasis mengingat saja, mereka  belum  jarang  dihadirkan  dengan  soal-soal  analisis,  mengevaluasi  dan mencipta.  Mereka  beranggapan  bahwa  soal-soal  yang  dihadirkan  oleh  guru  dalam pembelajaran teks pidato persuasif di SMP kelas IX adalah soal yang biasa dan masih bisa  mereka  kerjakan  tanpa  harus  berpikir  secara  mendalam.  Mereka  beranggapan bahwa  selama  ini  guru  hanya  memberikan  arahan  atau  instruksi  kepda  mereka  untuk mencari  sumber  informasi  dan  mengerjakan  soal  yang  terdapat  dalam  LKS  terbitan MGMP saja. Guru jarang memberikan soal secara pribadi, baik secara pribt out maupun ditulis melalui papan tulis.

## Hasil Observasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang di analisis dalam kegiatan ini yaitu; (1) Rancangan Pelaksanaan  Pembeajaran  (RPP),  (2)  Silabus.  Berdasarkan  hasil  analisis,  perangkat pembelajaran  berupa  RPP.  Berekaitan  dengan  hasil  analisis  perangkat  pembelajaran dalam  tujuan  pembelajaran  guru  menuliskan  bahwa  pembelajaran  yang  diberikan kepada  peserta  didik  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  visi  untuk  mencapai
pembelajaran  HOTS.  Meliputi  C4  menganalisis,  C5  mengevaluasi,  dan  C6  mencipta. Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  berkaitan  dengan  soal  dan pembeajaran  yang  dilakukan  guru  berlum  menerapkan  hal  itu.  Berkaitan  dengan analisis silabus, guru belum menerapkan rancangan soal evaluasi yang mengacu pada keterampilan berpikir kritis aau berpikir tingkat tinggi, peserta didik masih diminta untuk belajar  secara  dasar  saja,  belum  sampai  ketahapan  menciptakan  sebuah  produk berkaitan  dengan  luaran  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis,  dalam  hal penugasan  guru  masih  dominan  memberikan  tugas  kepada  siswa  berbasis  dasar, misalnya  menceritakan  kembali isi  dari  pidao  yag  disampaikan,  menjawab  pertanyaan berkaitan dengan tema, judul dan sebagainya.

## SIMPULAN
Soal evaluasi yang digunakan selama ini dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi  teks  pidato  persuasif  di  kelas  IX  SMP  masih  menggunakan  soal  yang  berbasis dasar saja, belum  menuju pada soal yang berorientasi pada HOTS. Berdasarkan hasil wawancara kepada 5 guru tersebut, ditemukan beberapa pernyataan berkaitan dengan soal evaluasi yang digunakan selama ini  tersebut adalah sebagai berikut: (1) Bapak/Ibu guru  beranggapan  bahwa  soal  yang soft  file merupakan  soal  yang  bisa  mengukur ketercapaian  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  setiap  pembelajaran  dan  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  (2)  Bapak/Ibu  guru  beranggapan bahwa  dalam  mencapai  soal  yang  berkualitas  tersebut,  terkendala  dengan  kurangnya referensi  yang  dapat  dipakai  dan  diujikan  ke  siswa,  sehingga  untuk  mencapai  hal tersebut  masih  dirasa  sulit,  (3)  kurangnya  penerapan  dan  pengujian  berbasis HOTS yang  dihadirkan  kepada  peserta  didik  terlebih  dalam  materi  teks  pidato  persuasif  di SMP  kelas  IX.  (4)  soal  evaluasi  dalam  pembelajaran  teks  pidato  persuasif  yang dihadirkan  selama  ini  masih  dianggap  sebagai  soal  dengan  model  dasar,  dan  kurang menantang karena kurangnya referensi yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2019). Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato  Persuasif  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Tommo Kabupaten Mamuju . Universitas Negeri Makassar. Arifin, Z. (2019). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking Skill (Hots) Pada Mata Pelajaran Matematika Smp Kelas Viii Semester 1.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 139.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671 Dhini,  M.  S.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berorientasi  HOTS  (Higher Order Thingking Skill) Pada Teks Deskripsi SMP Kelas VII . Universitas Lampung.
Diana,  P.  Z.,  &  Wirawati,  D.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Buku  Ajar Komprehensi  Lisan  Berbasis  Nilai-Nilai  Islam  dan  Berorientasi  Literasi  Digital.
Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (2), 170 –179. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/jpbsi/article/view/13436
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  pengembangan  soal  hots  pada  kurikulum  2013.
Edudeena: Journal of Islamic Religious Education , 2 (1).
Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Kemdikbud.  (2019). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Berpikir  Tingkat Tinggi . Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan. Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Remaja Rosdakarya.
Setiawati,  G.  A.  D.,  &  Arsana,  A.  A.  P.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  gender terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  bilingual  SMP  (SLUB)  Saraswati  1 Denpasar. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental, and Learning , 15 (1), 173 –179.
Supranoto,  H.  (2018).  Pengembangan  Soal  HOTS  Berbasis  Permainan  Ular  Tangga Pada  Mata  Kuliah  Telaah  Ekonomi  SMA. PROMOSI:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Ekonomi , 6 (1).