## MODEL PEMBELAJARAN  INKUIRI JURISPRUDENSIAL  UNTUK  MENGUKUR HASIL  BELAJAR  SISWA SEKOLAH  DASAR PADA  PEMBELAJARAN  PKn
Yustina  Titik  Riyanti 1 ,
SDN 2 Curah Kotok, Kecamatan Kapongan, Kabupaten Situbondo

## ABSTRACT
The  low  learning  outcomes  of  students  in  the  subjects  of  civics,  particularly  the globalization  of  the  material  due  to  saturation  of  the  students  towards  learning  that  is teacher-oriented.  Efforts  should  be  made  to  enhance  the  students'  understanding  of  the globalization  of  the  material  through  the  application  of  jurisprudential  inquiry  learning model.  The  purpose  of  this  study  describe  the  application  of  jurisprudential  inquiry learning  model  in  civics  learning globalization materials, and measure learning outcomes Civics  after  application  of  jurisprudential  inquiry  learning  model.  The  subjects  were students  of  class  IV  SDN  Munitions  Kotok  Kapongan  Situbondo  in  academic  year 2015/2016. Data collection techniques used in this study included interviews, observations, and tests. Based on the results of research in the field of data obtained average increase in activity of students from the first cycle to the second cycle value of 70.00 to 78.50 with a value of 8.5%. In addition, the application of jurisprudential inquiry learning model is also able to measure improvement of student learning outcomes, the first cycle and the second cycle,  ie  67.5  becomes  80.  Thus,  an  increase  of  12.5%.  Thus  according  to  the jurisprudential inquiry model of child development so as to minimize the problem and can increase  student  mastery  of  the  material  globalization.  Moreover,  the  jurisprudential inquiry  learning  model  can  measure  improvements  in  student  learning  outcomes.

## Keywords: Jurisprudential  Inquiry, Learning Outcomes, SD Civics

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn, khususnya materi globalisasi disebabkan kejenuhan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  bersifat teacher  oriented .  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  globalisasi  melalui  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial.  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial  dalam  pembelajaran  PKn  materi  globalisasi,  dan mengukur  hasil  belajar  PKn  setelah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Curah  Kotok  Kapongan  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian ini meliputi wawancara, observasi,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  diperoleh  data Rata-rata peningkatan keaktifan  siswa  dari  siklus  I  dengan  nilai  70,00  ke  siklus  II  dengan  nilai  78,50  sebesar 8,5%. Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial  juga  mampu  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa,  siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu  67,5  menjadi 80. Sehingga mengalami kenaikan  sebesar  12,5%.  Dengan  demikian  model  inkuiri  jurisprudensial  sesuai  dengan perkembangan  anak  sehingga  dapat  meminimalkan  masalah  dan  dapat  meningkatkan  penguasaan siswa  tentang  materi  globalisasi.  Selain  itu,  model  pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial  dapat mengukur peningkatan  hasil  belajar siswa.
Kata Kunci : Inkuiri  jurisprudensial,  Hasil belajar,  PKn, SD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan kewarganegaraan di SD  pada  dasarnya  adalah  upaya  dan proses menjadikan pribadi yang berdasarkan nilai moral dan norma pancasila.  Sehingga  anak-anak  SD  dapat memilih  dalam  bersikap,  berkemauan,  dan dapat  berkelakuan  baik  sebagai  individu, anggota  masyarakat  dan  warga  negara. Jadi  dapat  dikatakan,  PKn  di  tingkat  SD adalah  mata  pelajaran  yang  bertujuan mengembangkan  kepribadian  utuh  dan menjadikan  warga  negara  yang  baik.
Tujuan utama pendidikan kewarganegaraan adalah
untuk menumbuhkan  wawasan    dan  kesadaran bernegara,  serta  membentuk  sikap  dan perilaku  cinta  tanah  air  yang  bersendikan kebudayaan  bangsa  (Sukaya  dkk,  2002: 3).  Menurut  Hakim  (2002:  5)  pendidikan kewarganegaraan bertujuan untuk membentuk kepribadian  warga  negara yang  baik  ( idesirable  personal  quality ).
Kriteria  seorang  warga  negara  yang  baik dapat digali dari beberapa kualitas kepribadian sebagai perwujudan dari potensi  yang  melekat  pada  diri  seorang warga  negara.
Pembelajaran merupakan suatu proses  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan
pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan, diperlukan berbagai keterampilan.
Dalam pelaksanaan
pendidikan  PKn  di  SD,  guru  sangat memiliki peran sentral dan besar pengaruhnya  dalam  keberhasilan  tujuan.
Dalam  proses  belajar  PKn,  siswa tidak  terlepas  dari  masalah  dan  kesulitan. Kesulitan  dalam  belajar  PKn  tersebut dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu,  faktor intern dan  faktor ekstern .  Faktor intern yaitu  hal-hal  yang  berhubungan  dengan kemampuan  intelektual  siswa  dan  cara siswa  memproses  isi  pembelajaran  PKn dalam  pikirannya,  diantaranya:  motivasi belajar,  konsentrasi,  intelegensi,  kebiasaan belajar,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan faktor ekstern yaitu  semua  faktor  yang tidak  berhubungan  dengan  kemampuan intelektual,  diantaranya:    fasilitas  belajar, cara  mengajar  guru,  lingkungan  sosial siswa,  dan lain-lain  (Dimyati,  2006: 236).
Salah satu hal yang perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  PKn  adalah  bagaimana  cara penyampaian  materi  PKn  dapat  diterima dan  diterapkan  oleh  siswa  dengan  baik dan  menyenangkan.  Seperti  yang  kita ketahui  pembelajaran  yang  telah  kita kenal banyak menggunakan metode ceramah  secara  klasikal  karena  dianggap mudah  dan  murah.  Tanpa  mengurangi
s Yustina Titik R: M odel Pembelajaran  Inkuiri Jurisprudensial Untuk M engukur Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar Pada Pembelajaran  PKn
81 kemampuan dari metode ceramah, penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran kurang efektif karena pembelajaran  ini  berpusat  pada  guru ( teacher centered ) sehingga siswa cenderung pasif. Oleh karena itu keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran
tergantung pada kemampuan  guru  memahami  dan  memilih model pembelajaran yang digunakan dalam  prose belajar  mengajar.
Pembelajaran  PKn  dapat  dikatakan berhasil  apabila  siswa  dapat  merubah tingkah lakunya serta dapat menyelesaikan  tugas  dan  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru.  Alat  penilaian  yang digunakan harus dapat menjaring kemampuan kognitif, afektif , dan psikomotor sesuai dengan taksonomi Bloom.  Dengan  demikian  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  tidak  hanya  penilaian tertulis  namun  juga  dapat  dilihat  dari sikap  siswa  setelah  memperoleh  materi yang  diterima.
Peneliti mengadakan wawancara dengan  guru  kelas  IV  SDN  2    Curah Kotok  Kapongan.  Dari  hasil  wawancara tersebut peneliti menyimpulkan bahwa guru  kelas  IV  SDN  2    Curah  Kotok Kapongan dalam pembelajaran PKn masih menggunakan pembelajaran tradisional.  Dalam  pembelajarannya  guru
sering menggunakan metode  ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan,  sedangkan siswa  dituntut  untuk  mendengarkan  secara tertib  dan  tenang  tanpa  terlibat  langsung dalam  pembelajaran  tersebut.  Siswa  hanya dapat  menerima  informasi  yang  telah disampaikan  oleh  guru,  tanpa  mengetahui maksud dan tujuan dari informasi tersebut.  Dari  kegiatan  evaluasi  tersebut dapat dilihat  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  kurang  efektif.  Hal  ini disebabkan banyaknya hasil evaluasi siswa  yang  hasilnya  dibawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran  PKn  yang  telah  ditentukan  oleh SDN  2    Curah  Kotok  Kapongan.  Dari hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV tersebut peneliti dapat juga menyimpulkan bahwa selama
pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran, siswa merasa jenuh mendengarkan  guru  menjelaskan  materi PKn  di  depan  kelas,  dan  siswa  kurang termotivasi karena tidak merasakan tantangan  dalam  belajar  yaitu  siswa  tidak menemukan sendiri materi dalam pembelajaran  PKn/  tidak  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.
Dari hasil observasi yang dilakukan  penulis  pada  pembelajaran  PKn siswa  kelas  IV  SDN  2    Curah  Kotok Kapongan,  dapat  diketahui  bahwa  kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang
ditentukan  adalah  nilai  70.  Namun  pada kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang belum mampu mencapai standar ketuntasan  yang  telah  ditentukan.  Hasil evaluasi siswa yang dilakukan pada kegiatan  akhir  pembelajaran  menunjukkan bahwa  hanya  ada  4  dari  9  siswa  yang mendapatkan nilai di atas standar ketuntasan
minimal. Kegiatan
pembelajaran tersebut harus segera diperbaiki  oleh  guru  dengan  cara  memilih model  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  senang dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  peneliti  ingin  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  di  SDN  2    Curah Kotok Kapongan
Salah  satu  model  pembelajaran PKn  yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
Model pembelajaran inkuiri jurisprudensial  bertolak  dari  fakta  bahwa dalam  kehidupan  masyarakat,  tidak  lepas dari  adanya  isu-isu  dan  konflik/masalah diantara  berbagai  kepentingan  yang  ada. Berbagai  isu/masalah  yang  berkembang, dapat menyangkut masalah politik, SARA,  ekonomi,  dan  masalah  sosial lainnya.  Melalui  model  pembelajaran  ini siswa  dilatih  untuk  mampu  menemukan cara  pemecahan  masalah  sosial  melalui
berpikir  secara  juridis  (Suprihadi,  2004: 253).
Model inkuiri jurisprudensial memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu  dapat mengajarkan  siswa  untuk  dapat  menerima atau  menghargai  sikap  orang  lain  terhadap suatu masalah yang mungkin bertentangan  dengan  sikap  yang  ada  pada dirinya. Atau sebaliknya, ia bahkan menerima  dan  mengakui  kebenaran  sikap yang  diambil  orang  lain  terhadap  isu sosial  tertentu  (Uno,  2010:  31).
Di  samping  cara  memilih  model pembelajaran,  materi  juga  mempengaruhi keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Secara  kebetulan  kelas  IV  2    Curah Kotok Kapongan  pada  mata  pelajaran  PKn sekarang  sedang  mempelajari  globalisasi. Materi mencakup contoh sederhana pengaruh  globalisasi  di  lingkungan  sekitar dan  menentukan  sikap  terhadap  pengaruh globalisasi  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar. Dengan materi tersebut memungkinkan  guru  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  jurisprudensial  yaitu dengan melakukan orientasi kasus, identifikasi isu-isu,  pengambilan  posisi, dan  mengemukakan  pandangan.  Dalam kegiatan  tersebut  siswa  dapat  berpikir kritis dan melakukan analisis untuk mencari  serta  menemukan  pengaruh  dari globalisasi.
s Yustina Titik R: M odel Pembelajaran  Inkuiri Jurisprudensial Untuk M engukur Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar
Pada Pembelajaran  PKn
Pembelajara  inkuiri  jurisprudensial bertujuan untuk peka terhadap permasalahan sosial, mengambil  posisi (sikap)  terhadap  permasalahan  tersebut, serta mempertahankan sikap tersebut dengan  argumentasi  yang  relevan  (Uno, 2010: 31). Melalui tujuan tersebut diharapkan  dengan  pembelajaran  yang diterapkan  melalui  penelitian  ini  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  IV  di  SDN  2    Curah Kotok Kapongan
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  (1) Menerapkan  Model  Pembelajaran  Inkuri Yurisprudensial  pada  mata  pelajaran  PKn SD  (2)  Mengetahui  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  PKn  siswa  melalui penerapan model pembelajaran Inkuri Yurisprudensial  di  SDN  2  Curah  Kotok Kapongan  Situbondo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran. Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan dan dirasa  sudah  cukup.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di pada  siswa  kelas  IV  SDN  2  Curah  Katok Kabupaten  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri atas adalah  wawancara,  observasi,  dan tes.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan, penelitian ini menggunakan  model  penelitian  tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Siklus  di  dalam PTK  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Sebelum  mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  yang  sesuai dengan  permasalahan  riil  yang  terdapat  di dalam  kelas.  Adapun  langkah-langkah  di
dalam  penelitian  ini    dapat  dilakukan dengan  beberapa tahap:
1. Perencanaan  yang  meliputi  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  selama proses  penelitian,  media,  serta  sarana prasana  yang  mendukung.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil serta  pelaksanaan dari diterapkannya pembelajaran model  inkuiri  Yurisprudensial
3. Refleksi, peneliti  mengkaji,  melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi  oleh  pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus  berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  siklus, yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing  putaran.
Dalam rangka menyusun dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga
dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan, maka  digunakan  analisis  data  kuantitatif dan  pada  metode  observasi  digunakan data  kualitatif.  Cara  penghitungan  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai berikut.
1. Merekapitulasi  hasil  tes
2. Menghitung jumlah skor yang tercapai  dan  prosentasenya  untuk masing-masing siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar  seperti  yang  terdapat  dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual  jika  mendapatkan  nilai minimal 70, sedangkan secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar jika jumlah siswa  yang  tuntas secara individu mencapai 80% yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  dari  sama  dengan  70%.
3. Menganalisa  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## PEMBAHASAN
Siklus I

## Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran
s Yustina Titik R: M odel Pembelajaran  Inkuiri Jurisprudensial Untuk M engukur Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar
Pada Pembelajaran  PKn 85 model pembelajaran Inkuiri
Yurisprudensial,  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat- alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  model  pembelajaran  Inkuiri Yurisprudensial, dan lembar  observasi aktivitas  guru  dan siswa.
Pelaksanaan
Pembelajaran dimulai dengan apersepsi    eksplorasi  tujuan  mengenai tujuan  yang  akan  dicapai.  Pada  kegiatan inti  guru  melakukan  eksplorasi  konsep yaitu  dengan  menunjukkan  media  berupa gambar  permainan  kuda  lumping  kepada siswa dan meminta siswa untuk menjelaskan  apa  hubungan  antara  gambar permainan  kuda  lumping  yang  dibawa guru  dengan  misi  kesenian  Indonesia  ke luar  negeri.
Pada elaborasi konsep siswa dikelompokkan  menjadi  2  kelompok  yang beranggotakan 4-5 siswa. Setelah berkumpul dalam kelompoknya  setiap kelompok  menerima  LKK  dan  media klipping  koran.  LKK  terdiri  dari  2 kegiatan, yaitu kegiatan 1  membaca dengan saksama klipping  koran  dan kegiatan  2  mengerjakan  5  pertanyaan. Dalam mengerjakan LKK siswa mendapatkan  bimbingan  guru  disamping siswa harus bekerjasama dengan
kelompoknya. Bimbingan dari guru dilakukan  secara  intensif  pada    tiap kelompok.
Pada  LKK  kegiatan  1  siswa menempelkan  media  klipping  koran  dan selanjutnya  mengerjakan  pertanyaan  pada kegiatan  2  bersama-sama  dengan  teman sekelompokknya  dan  dengan  bimbingan guru.  Pada  kegiatan  ini  siswa  diminta melakukan orientasi kasus, identifikasi isu-isu,  dan  menetapkan  posisi/pendapat tentang  kesenian  Indonesia  yang  tampil  di luar  negeri.  Tahap  berikutnya  yaitu  guru meminta perwakilan kelompok melakukan presentasi hasil diskusi kelompok di depan kelas. Dalam melakukan  presentasi,  siswa  dibimbing oleh  guru.
Pada  kegiatan  akhir  guru  meminta siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Untuk  memperoleh  kesimpulan  tentang pembelajaran globalisasi guru memperjelas  contoh  globalisasi  dengan mengingatkan kembali hasil jawaban siswa.  Kemudian  guru  membagi  soal evaluasi dan siswa mengerjakannya.
Setelah  soal  evaluasi  selesai  dikerjakan, guru meminta siswa menyampaikan kesulitan yang terkait dengan  materi pembelajaran.  Kemudian  guru  meminta siswa  menyampaikan  pesan  dan  kesan,
siswa menjawab senang mengikuti pelajaran.
Tabel 1. Hasil Observasi Siklus I Observasi
Selama proses KBM, peneliti melakukan pengamatan dan penilaian
siswa.  Pada  siklus  I,  didapatkan  data mengenai  keaktifan  melalui  proses  KBM yang  dilakukan  dan  KKM  siswa  dari  hasil evaluasi  akhir  yang  dapat  dilihat  pada tabel  berikut  ini:
Siklus  I Aktifitas 65% Hasil Belajar Tuntas           4 orang Tidak Tuntas 5 orang Rata-rata 67,5 Ketuntasan Klasikal 33%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui bahw  aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  model  Inkuiri  Yurisprudensi sudah dapat dikatakan cukup aktif, meskipun  masih  belum  memenuhi  kriteria keaktifan  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Selain  itu,  Hasil  Belajar  menunjukan bahwa selam proses pembelajaran
mengikuti  evaluasi  akhir,  terdapat  5  orang yang  masih  belum  tuntas  memenuhi  SKM dan  terdapat  4  orang  siswa  yang  tuntas memenuhi KKM yang ditentukan.
Sehingga berdasarkan hasil siklus I, ketuntasan  klasikal  siswa  mencapai  33%. Dapat  dapat  dikatakn  belum  tuntas  secara klasikal.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada siklus
II,  maka  diadakan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Refleksi  ini  harus  dilakukan  oleh  semua pihak  yang  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  guru  dan  siswa.  Dengan refleksi dapat diketahui  hal-hal  yang dirasa kurang sempurna dan perlu diperbaiki.

## Siklus II

## Perencanaan
Tahap ini sama dengan perencanaan  Siklus  I  dengan  memperbaiki perangkat pembelajaran yang perlu direvisi  pada siklus  I.
Pada  kegiatan  inti  guru  melakukan
eksplorasi konsep yaitu dengan menunjukkan media berupa gambar permainan  kuda  lumping  kepada  siswa dan  meminta  siswa  untuk  menjelaskan apa  hubungan  antara  gambar  permainan
s Yustina Titik R: M odel Pembelajaran  Inkuiri Jurisprudensial Untuk M engukur Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar Pada Pembelajaran  PKn
kuda  lumping  yang  dibawa  guru  dengan misi  kesenian  Indonesia  ke luar  negeri .
Pada elaborasi konsep siswa dikelompokkan  menjadi  2  kelompok  yang beranggotakan 4-5 siswa. Setelah berkumpul dalam kelompoknya  setiap kelompok  menerima  LKK  dan  media klipping  koran.  LKK  terdiri  dari  2 kegiatan, yaitu kegiatan 1  membaca dengan saksama klipping  koran  dan kegiatan  2  mengerjakan  5  pertanyaan. Dalam mengerjakan
LKK siswa
mendapatkan  bimbingan  guru  disamping
siswa harus bekerjasama
dengan kelompoknya. Bimbingan dari guru dilakukan  secara  intensif  pada    tiap kelompok.
Tahap berikutnya yaitu guru meminta perwakilan kelompok melakukan presentasi hasil diskusi kelompok di depan kelas. Dalam
melakukan  presentasi,  siswa  dibimbing oleh  guru.  Kelompok  yang  menjawab dengan benar mendapat poin dan kelompok  yang  poinnya  paling  banyak mendapat  hadiah  berupa bintang.
Pada  kegiatan  akhir  guru  meminta siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Untuk  memperoleh  kesimpulan  tentang pembelajaran globalisasi guru memperjelas  contoh  globalisasi  dengan mengingatkan kembali hasil jawaban siswa.  Kemudian  guru  membagi  soal evaluasi  dan  siswa  mengerjakannya.

## Observasi
Selama proses KBM, peneliti melakukan pengamatan dan penilaian siswa.  Pada  siklus  II,  didapatkan  data mengenai  keaktifan  melalui  proses  KBM yang  dilakukan  dan  KKM  siswa  dari  hasil evaluasi  akhir  yang  dapat  dilihat  pada tabel  berikut  ini:

## Tabel  2. Hasil Siklus II
Hasil Pelaksanaan  Siklus II Aktifitas 75% Hasil Belajar Tuntas           7 orang Tidak Tuntas 2 orang Rata-rata 80 Ketuntasan Klasikal 78%

## Refleksi (reflection)
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai  berikut. 1) Memotivasi  siswa 2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan  konsep
3) Pengelolaan  waktu

## Hasil Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II  antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat  siswa lebih termotivasi selama proses belajar  mengajar  berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk
mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan  konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar  mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan data permasalahan dan alternatif pemecahannya dalam
pembelajaran PKn maka penulis menyimpulkan  sebagai  berikut:
1. Pembelajaran PKn menjadi lebih bermakna yaitu dengan melakukan orientasi kasus, identifikasi isu, pengambilan posisi, dan mengemukakan pandangan. Dalam kegiatan  tersebut  siswa  dapat  berpikir kritis  dan  melakukan  analisis  untuk mencari  serta  menemukan  sebab  akibat globalisasi  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri jurisprudensial serta menentukan sikap dalam pendapat  dengan  argumen  yang  kuat.
2. Dengan  model  pembelajaran  inkuiri jurisprudensial  maka  siswa  mengalami belajar  bermakna  menjadi  aktif.  Proses belajar  bermakna  akan  meningkatkan pemahaman  siswa  dan  daya  ingat belajar.  Terlebih  keaktifan  dalam  KBM tentang  globalisasi.  Selain  itu  siswa menjadi  lebih  percaya  diri  dan  mampu menyatakan  pendapat  dengan  argumen yang  tepat  dan  relevan.  Rata-rata peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus I  dengan  nilai  70,00  ke  siklus  II  dengan nilai  78,50 sebesar 8,5%.
3. Dengan  model  pembelajaran  inkuiri jurisprudensial  maka  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dari  pra tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu
s Yustina Titik R: M odel Pembelajaran  Inkuiri Jurisprudensial Untuk M engukur Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar
Pada Pembelajaran  PKn
67,5  menjadi  80.  Sehingga  mengalami kenaikan  sebesar 12,5%.

## B. Saran
Berdasarkan kekurangan pada penelitian  diajukan  saran  sebagai  berikut:
1. Sebaiknya dalam mengajar PKn
khususnya  di  kelas  IV  menggunakan model pembelajaran inkuiri
jurisprudensial  karena  sesuai  dengan perkembangan  anak  sehingga  dapat meminimalkan masalah dan dapat meningkatkan penguasaan siswa tentang  materi  globalisasi.  Selain  itu,
model pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat juga meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar  siswa.
2. Sebaiknya  guru  lebih  memperhatikan siswa  yang  ramai  di  kelas.  Jika  siswa yang  ramai  di  kelas  diperhatikan  maka siswa  tersebut  tidak  akan  mengganggu temannya dan pembelajaran bisa berjalan  baik.
Melalui hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dan pedoman  bagi  peneliti  lain  yang  ingin meneliti model pembelajaran  inkuiri jurisprudensial  pada  materi  globalisasi di  masa  yang  datang  dan  sebaiknya pada penelitian selanjutnya, peneliti lebih dapat menyempurnakan penelitian  ini.

## DAFTAR  RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  2008. Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo  Offset.
Amirin,  Tatang  M.  2000. Menyusun  Rencana  Penelitian .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:  Bumi  Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Bumi  Aksara.
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  & Mudjiono.  2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Z.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Djumiran.  2009. Profesi Keguruan . Jakarta:  Depdiknas. Hakiim,  Lukmanul.  2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  CV Wacana  Prima.
Hakim,  Suparlan  Al.  2002. Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Perguruan  Tinggi . Malang:  Penerbit  Universitas  Negeri  Malang  (UM Press).
Ikhwandaru.  2009. Penerapan  Model  pembelajaran  Make  a  Match  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  bagi  Siswa  Kelas  V  SDN  Plososari  3  Pasuruan .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Malang:  Universitas  Negeri  Malang.
Joice,  Bruce  &  Marsha  Weil.  1980. Models  of  Teaching .  New  Jersy:  Prentice/Hall International,  Inc.
Kaelan.  2007. Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta: Penerbit  Paradigma.
Kaelan.  2008. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta.  Penerbit  Paradigma.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta:  Raja Grafindo  Persada.
Kurnia,  Ingridwati.  2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik . Jakarta:  Depdiknas.
Mbulu,  Joseph  &  Suhartono.  2007. Pengembangan  Bahan  Ajar. Malang:  Penerbit Universitas  Negeri  Malang  (UM Press).
Mulyasa,  E.  2009. Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contekstual Teaching and Learning/CTL) dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  Penerbit  Universitas  Negeri  Malang  (UM Press).
Prabowo,  Sugeng  L.  2008. Pedoman  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG) . Malang:  UIN Maulana  Maliki  Ibrahim.
Ruminiati.  2007. Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah  Dasar. Malang:  Panitia Penyelenggara  Sertifikasi  Guru  Rayon  15 Universitas  Negeri  Malang.