INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 4998-5010 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Berbantuan
Geogebra Materi Kubus Dan Balok Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis
Raudha Nur Audina 1 ✉ , Zubaidah 2 , Silvia Sayu 3
Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
Email: raudhaadina@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk:  (1) Menguji apakah kemampuan koneksi matematis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra materi  kubus  dan  balok  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang    dikenakan  model  pembelajaran konvensional, (2) Mengetahui berapa besar ( effect size) pengaruh pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP) berbantuan  Geogebra pada materi kubus dan balok terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.. Pendekatan kuantitatif digunakan bersamaan dengan  metodologi  penelitian  eksperimen  semu.  Alat  penelitian  yang  digunakan  adalah angket, lembar observasi, dan tes koneksi matematis. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII MTs  Negeri  2  Sambas  tahun  ajaran  2023 – 2024.  Teknik cluster  random  sampling  digunakan  untuk memilih sampel, sehingga menghasilkan dua kelas: kelas VIIIB yang merupakan kelas eksperimen, dan kelas VIIID yang merupakan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data meliputi pengukuran, observasi langsung,  komunikasi  tidak  langsung,  dan  studi  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah tes, angket, lembar observasi, dan alat bantu pembelajaran. Temuan penelitian adalah sebagai berikut:  (1)  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) berbantuan Geogebra pada materi kubus dan balok mempunyai kemampuan koneksi matematis yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional;  kelas eksperimen mengalami peningkatan kemampuan koneksi matematis sebesar 48% (kriteria interpretasi sedang), sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan kemampuan koneksi matematis sebesar 27% (kriteria  interpretasi  rendah);  (2)  Besar  pengaruh  (effect  size)  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran MMP berbantuan Geogebra pada materi kubus dan balok terhadap kemampuan koneksi matematis siswa adalah 1,136  dengan kategori tinggi (3) Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP), dengan bantuan dari Geogebra, diterima dengan baik oleh siswa.
Kata Kunci : Missouri Mathematics Project; Kubus dan Balok, Koneksi Matematis

## Abstract
The purpose of this study is to: (1) Determine whether students using the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model, aided by Geogebra with cube and block material, have higher mathematical connection abilities than students using the conventional learning model; and (2) Quantify the effect. size)  how  students'  mathematical  connection  skills  are  affected  by  learning  with  the  Missouri Mathematics Project (MMP) learning model, which is aided by Geogebra on cube and block material. A quantitative  approach  is  employed  in  conjunction  with  a  quasi-experiment  research  methodology. Questionnaires, observation sheets, and mathematical connection tests were the research tools used. All MTs  Negeri  2  Sambas  class  VIII  students  for  the  2023 – 2024  academic  year  made  up  the  study's population. A cluster random sampling technique was used to select the sample, yielding two classes: class VIIIB, which is the experimental class, and class VIIID, which is the control class. Techniques for gathering data include measurement, direct observation, indirect communication, and documentation studies. Tests, questionnaires, observation sheets, and learning aids were the research instruments that were employed. The study's findings are as follows: (1) Students using the Missouri Mathematics Project (MMP)  learning  model  with  assistance  from  Geogebra  on  cube  and  block  material  have  a  higher mathematical connection ability than students using the conventional learning model; the experimental class's increased mathematical connection ability was 48% (medium interpretation criteria), while the control class's increased mathematical connection ability was 27% (low interpretation criteria); (2) The large (effect size) influence of learning using the MMP learning model with assistance from Geogebra on cube and block material on students' mathematical connection abilities is 1.136 with high category (3) The Missouri Mathematics Project (MMP) learning model, with assistance from Geogebra, was well- received by students.
Keyword: Missouri  Mathematics  Project  (MMP);  Cubes  and  Rectangular  Prisms,  Mathematical Connection

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  melibatkan  penggunaan  penalaran,  pengorganisasian berpikir,  penyelesaian  masalah,  serta  kemampuan  dalam  menghubungkan  dan menyampaikan  informasi  matematika.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016, tujuan pembelajaran matematika mencakup pemahaman konsep matematika,  penjelasan tentang hubungan antar konsep matematika, penerapan konsep, pembuktian, penyelesaian masalah, dan kemampuan berkomunikasi (Safitri, 2018). Tolak ukur tujuan pembelajaran  menunjukkan bahwa pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap koneksi matematis adalah salah satu persyaratan yang penting.
Berdasarkan NCTM, kemampuan koneksi matematika pada peserta didik terjadi ketika dapat memahami serta mengoperasikan hubungan antara berbagai ide dalam matematika, menciptakan konsep baru dan menggunakan matematika baik dalam situasi matematika
maupun non-matematika, seperti dalam bidang keilmuan lain atau kehidupan sehari-hari. (Maulyda,  2020).  tipe  umum  koneksi  matematis  menurut  NCTM    (Maulida,  2019)  yaitu modeling connections dan mathematical connections yang dipaparkan sebagai berikut: 1) Modeling  connections  merupakan  hubungan  konsep  matematika  dengan  disiplin  ilmu lainnya. Tipe ini lebih menfokuskan koneksi antar ilmu lain yaitu bagaimana peserta didik mengkoneksikan  ilmu  matematika  dengan  ilmu  selain  matematika  maupun    bagaimana peserta didik dapat mengkoneksikan matematika dengan kehidupan sehari-hari. Biasanya koneksi  ini  dikenal  dengan  koneksi  eksternal,  2)  Mathematical  connections  adalah keterkaitan bentuk representasi yang serupa, serta hubungan langkah-langkah penyelesaian untuk setiap representasi . Koneksi antar matematika yaitu bagaimana peserta didik bisa mengkoneksikan konsep matematika dengan konsep matematika lainnya. Dengan demikian koneksi  matematis  perlu  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  matematika  dan tercapainya pencapaian pembelajaran.
Menurut hasil pengamatan oleh  peneliti pada hari Sabtu, 25 Februari 2023, di MTs Negeri  2  Sambas  yang  tujuannya  adalah  untuk  mengevaluasi  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik  dengan  memberikan  soal  terkait  konsep  Pythagoras  kepada  4 siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa  tidak mampu menjawab permasalahan    tidak melihat gagasan  Pythagoras  berhubungan  dengan  situasi  dunia  nyata.  proyeksi  kemampuan koneksi  matematis  siswa  masih  buruk.  Memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang relevan, serta strategi pembelajaran yang menarik, dapat membantu memperkuat koneksi matematika.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memutuskan  menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) sebagai metode yang sesuai. Alasan di balik pemilihan ini adalah  MMP terkenal sebagai model pembelajaran yang menyediakan berbagai latihan soal, baik dalam kerja kelompok maupun individu. Hal ini diyakini mampu meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Missouri Mathematics Project  (MMP) adalah model pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan  ide  dan  perluasan  konsep matematika. Model ini dirancang secara terstruktur untuk memperkaya pemahaman konsep matematika melalui pengembangan  ide-ide  baru. Model  ini melibatkan latihan soal baik secara  kolektif  maupun  individu,  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. MMP  juga mendorong pemikiran independen untuk pemahaman yang  lebih mendalam (Kurniasari, 2015). Berdasarkan pengertian MMP maka dapat dikatakan bahwa karakteristik dari model pembelajaran ini  adalah lembar tugas proyek (Tiasto, 2015). Adapun sintaks model Missouri Mathematics Project (MMP) yaitu: 1) review, 2) Pengembangan, 3) Latihan kelompok, 4) Seat
Work, 5) Penugasan.
Perubahan dinamis yang terjadi di abad ke-21 menekankan pentingnya bagi pendidik untuk  terus-menerus  menilai  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  yang    ajarkan  kepada peserta  didik.  Tindakan    diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman, mempersiapkan  untuk menghadapi tantangan dan perubahan yang terus berkembang dalam dunia pendidikan dan masyarakat secara menyeluruh (Nesri & Kristanto, 2020). Salah satu strategi untuk memperbarui metode pembelajaran  dengan  perkembangan  zaman  adalah  dengan  memanfaatkan  berbagai media  pembelajaran,  di  antaranya  adalah  aplikasi Geogebra.  Granberg  &  Olsson mengatakan bahwa Geogebra merupakan media yang dapat mendukung berpikir kreatif dengan menyediakan ruang kerja dan respon yang menjadi topik berpikir kreatif (Purnomo, 2021). Aminy berpendapat bahwa Geogebra merupakan perangkat lunak matematika efektif dalam mendukung proses pembelajaran matematika bagi peserta didik (Kurniawan, 2023).
Dengan  memanfaatkan  Geogebra,  peserta  didik  dapat  menyajikan  ide  matematika dengan  berbagai  metode,  yang  dapat  mendorong    untuk  belajar  matematika.    dapat membuat  permasalahan  matematika  sendiri  dan  menggunakan  Geogebra  untuk menyelesaikannya  (Faradisa,  2019).  Berdasarkan  penelitian  (Purnomo,  2021)  manfaat penggunaan Geogebra  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu:  1)  Geogebra  dapat digunakan untuk menampilkan atau merancang ide matematika, dan cara membangun ide- ide  matematika,  2)  Penggunaan  Geogebra  dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  ide-ide  matematika,  merangsang  kreativitas,  memberikan  dukungan, melibatkan lebih banyak siswa dalam proses pembelajaran, dan melibatkan beragam jenis kecerdasan. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  penelitian  Wahyuningsih  (2019)  tentang  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project  (MMP)  yang  menggunakan  media  pembelajaran  Geogebra,  model pembelajaran  MMP  yang  didukung  oleh Geogebra  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran  MMP  tanpa  Geogebra  serta  model  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa penelitian  Dwi  Wahyuningsih  dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  koneksi matematis siswa, bukan pada aspek berfikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  dalam  studi  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Desain eksperimen  yang  diterapkan  adalah  desain  quasi  experimental  (eksperimen  semu),  yang merupakan pengembangan dari desain eksperimen sejati (true experimental design) yang
sulit diimplementasikan. Langkah-langkah desain quasi eksperimen pada penelitian ini yaitu kelompok Non  Equivalent  Control  Group  Design.  Desain  penelitian  eksperimen  semu kelompok Non Equivalent Control Group Design digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain non equivalent control group Kelompok Pretest Perlakuan Postest E O 1 X O 2 K O 1 - O 2
Keterangan:
E  : Kelompok eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran MMP berbantuan Geogebra)
K    :  Kelompok  kontrol  (kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional)
O 1 : Soal pretest
O 2 : Soal posttest
X    :  Penggunaan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  berbantuan Geogebra
Teknik  pengambilan  sampel  ini  adalah cluster  random  sampling,  di  mana  sampel diambil  secara  acak  dari  kelompok  atau  cluster  tertentu,  bukan  secara  individual.  Pada cluster random sampling semua kelas harus homogen kemudian diambil dua kelas dengan cara cabut undi untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. Hasil pengundian oleh guru matematika di MTs Negeri 2 Sambas menunjukkan bahwa kelas VIIIB dipilih sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa,  sedangkan  kelas  VIIID  dipilih sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 33 siswa
Siswa  diberikan  soal,  angket,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan sebagai alat pengumpulan data. Instrumennya adalah seperangkat empat soal uraian  yang  dirancang  untuk  menguji  kemampuan  koneksi  matematis.  Siswa  akan mendapatkan soal-soal  sebagai pretest dan posttest. Sebelum digunakan soal-soal  diujikan di kelas IX. Setelah uji coba, langkah berikutnya adalah melakukan analisis butir soal.  Uji validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya  pembeda  semuanya  dimasukkan  dalam penyelidikan ini. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran siswa adalah instrumen non tes yang digunakan. Dengan menggunakan pendekatan Missouri Mathematics Project yang dibantu Geogebra pada seluruh proses pembelajaran, lembar observasi ini digunakan untuk melacak pembelajaran dilaksanakan. Selain itu penelitian ini juga menyertakan angket untuk menilai  bagaimana  respon  siswa  terhadap  penggunaan  paradigma  pembelajaran  MMP dengan bantuan Geogebra.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini:  1)  pemeriksaan keterlaksanaan model pembelajaran MMP menggunakan Geogebra yang dilakukan dengan melihat  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat  pada  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  2)  pemeriksaan  cara  berpikir  matematis  siswa.  hubungan dipengaruhi  oleh  pendekatan pembelajaran Missouri Mathematics Project menggunakan Geogebra.  Uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  Independent  Sample  t-test  untuk menganalisis data berupa skor pretest dan posttest. Untuk mengetahui apakah siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  MMP  berbantuan  Geogebra  dan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran tradisional mempunyai kemampuan koneksi matematis yang berbeda-beda, 3) Hasil pretest dan posttest dari kedua mata kuliah  digunakan untuk menganalisis pertumbuhan keterampilan koneksi matematis pada mata pelajaran kontrol dan kelompok eksperimen. Uji analisis N-Gain juga digunakan untuk menilai normalitas data. 4)  Rumus  ukuran  efek  Cohen  digunakan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  pengaruh kemampuan  koneksi  matematis  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  MMP  berbantuan  Geogebra  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran tradisional. 5) Berdasarkan informasi angket jawaban siswa, dilakukan kajian terhadap  tanggapan  siswa  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  MMP  berbantuan Geogebra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  oleh  peneliti  dengan  bantuan  observer  untuk  memantau pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project berbantuan Geogebra, diperoleh hasil:
Tabel 2. Hasil keterlaksanaan pembelajaran model MMP
Dari Tabel 2, hasil rata-rata observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model  MMP  berbantuan  Geogebra  lewat  4  pertemuan  adalah  sebesar  94,32%.  Dalam kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan,  nilai  rata-rata  total  yang
diperoleh  berada  dalam  rentang  87,60  hingga  100,  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran dalam kategori terlaksana dengan sangat baik.
Berdasarkan hasil tes koneksi matematis untuk analisis kondisi awal, Uji F digunakan untuk memeriksa homogenitas dan uji Liliefors digunakan untuk memeriksa normalitas data. Dengan menggunakan SPSS  25.0  data uji normalitas pertama menggunakan uji Liliefors diperoleh nilai signifikansi kelas eksperimen sebesar 0,129 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,01. nilai signifikansi pretest melebihi tingkat signifikansi yang ditetapkan sebesar 0,05. data pretest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Dengan  bantuan  SPSS  35.0 diperoleh nilai signifikan lebih baik dari 0,05 sebesar 0,534. Akibatnya, temuan pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dipandang homogen, sehingga mendukung penerimaan hipotesis nol (Ho). Langkah selanjutnya adalah menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji  t  sampel  independen  untuk  membandingkan  dua  rata-rata  setelah  melakukan pemeriksaan homogenitas dan normalitas. Keadaan awal kemampuan koneksi matematis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berada pada kondisi seimbang (sama), artinya mungkin saja mendapat perlakuan yang  berbeda. Temuan  yang diperoleh sig(2- tailed) = 0,529 > 0,05.
Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dengan bantuan Geogebra, sementara kelas kontrol menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional. Dengan uji liliefors dan software SPSS 25.0 terlebih dahulu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui hasil posttest pada penelitian ini normal. Temuan post-test kelas eksperimen mempunyai nilai signifikansi 0,132, sedangkan kelas kontrol 0,200. Data post-test baik pada kelas eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal, dengan nilai signifikansi post-test kedua kelas  lebih tinggi dari ambang  batas  signifikansi  yang  ditetapkan.  Temuan  post-test  kemudian  dilakukan  uji homogenitas yang mempunyai nilai signifikansi 0,282. Data dapat dikatakan homogen  nilai signifikansi uji homogenitas > 0,05. Setelah verifikasi homogenitas dan normalitas data, uji t sampel independen, yaitu uji statistik parametrik, digunakan untuk membandingkan kedua rata-rata . Nilai signifikansi (sig), menurut hasil, adalah 0,000, ambang batas signifikansi yang ditetapkan  < 0,05.  Setelah melakukan  analisis, terdapat perbedaan yang mencolok pada kemampuan koneksi matematis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Setelah  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  setelah  diberi perlakukan  terdapat  perbedaan,  selanjutnya  dilakukan  analisis  N-Gain  untuk  melihat peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa, yang diperoleh:
Tabel 3. Hasil analisis uji N-Gain Kelompok Pretest  Postest N-Gain Peningkatan Interpretasi N-gain Eksperimen 4,43 11,8 0,48 48% Sedang Kontrol 4,09 8,5 0,27 27% Rendah
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan kemampuan koneksi matematis 27% dengan kriteria interpretasi sedang, sedangkan siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan 48% dengan kriteria interpretasi sedang. Meskipun demikian, model Proyek Matematika Missouri mengungguli metode tradisional yang digunakan di kelas kontrol dalam hal meningkatkan keterampilan koneksi matematis siswa.  untuk  mengevaluasi  paradigma  pembelajaran  MMP  berbantuan  Geogebra berdampak pada kemampuan koneksi matematis siswa, kita menggunakan penghitungan effect  size  dengan  rumus  Cohen's.  Dalam  hal  ini,  diperoleh  nilai  Cohen’s  sebesar  1,136. D iperoleh  nilai  Cohen’s  yaitu  1,136  maka  besar  pengaruh  model  pembelajaran  Missouri Matematics  Project  (MMP)  berbantuan Geogebra  berpengaruh  tinggi    terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
Tabel berikut menampilkan reaksi siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project berdasarkan temuan analisis angket:
Tabel 4. Hasil analisis angket respon siswa terhadap model MMP No Pernyataan Respon 1 Saya senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra Positif 2 Saat Pembelajaran  dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra membuat saya termotivasi dalam belajar Positif 3 Penggunaan media Geogebra yang digunakan dalam pembelajaran ini, sangat membantu saya dalam memahami materi kubus dan balok Positif 4 Guru memanfaatkan media dengan baik pada saat pembelajaran Positif 5 Media Geogebra yang digunakan mudah digunakan Positif

## 6 Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra membuat saya semakin tertarik terhadap materi kubus dan balok Positif 7 Pembelajaran dengan Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra membuat saya lebih mudah menerapkan materi kubus dan balok dalam kehidupan sehari – hari Positif 8 Menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra membuat saya lebih menyadari pentingnya mempelajari kubus dan balok Positif 9 Latihan yang diberikan guru membangkitkan ide-ide kreatif saya Positif 10 Dengan latihan yang dibuat, saya merasa tertantang untuk menciptakan sesuatu yang baru Positif 11 Saya termotivasi untuk lebih banyak mencari sumber- sumber yang mendukung saya untuk mendapatkan ide-ide baru pada saat latihan Positif 12 Saya memahami penjelasan guru terkait pengerjaan tugas yang diberikan Positif 13 Guru memberikan penjelasan terkait tugas dengan bahasa yang mudah dipahami Positif 14 Dengan pembelajaran menggunakan model MMP berbantuan Geogebra seperti ini, membuat saya termotivasi untuk mencari solusi dari setiap permasalahan terkait materi kubus dan balok Positif 15 Pembelajaran menggunakan model MMP membuat saya lebih memahami langkah-langkah yang harus saya lakukan untuk memecahkan masalah terkait materi kubus dan balok Positif 16 Saya dapat dengan leluasa menyampaikan pendapat saya pada saat  pembelajaran berlangsung Positif 17 Saya dapat dengan leluasa bertanya pada guru saat saya tidak paham dengan materi yang disampaikan oleh guru Positif 18 Saya mampu bekerjasama dengan kelompok untuk menyelesaikan masalah terkait materi kubus dan balok Positif
19 Melalui pembelajaran dengan kerja kelompok menyadarkan saya untuk menghargai pendapat orang lain Positif 20 Saya menikmati kebersamaan dan kerjasama saat penyelesaian masalah dalam kerja kelompok Positif
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkann bahwa respon siswa setelah diberikan perlakuan yang diperoleh dari angket respon siswa terhadap model pembelajaran MMP berbantuan Geogebra yaitu merespon positif.
Hasil penelitian Yuliani (2018) dalam studi berjudul “Pengaruh model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  dan kemandirian belajar  peserta didik SMP ”. Penelitian   menemukan beberapa temuan yang serupa, antara lain:
1. Peserta didik dalam kelas eksperimen  menunjukkan peningkatan yang signifikan dari awal hingga akhir pertemuan.
2. Kemampuan koneksi matematis siswa terdampak positif oleh paradigma pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) sebesar 71,1%.
3. Siswa  yang  menggunakan  model  MMP  dan  yang  menggunakan  metode  tradisional memiliki perbedaan yang signifikan dalam kemampuan koneksi matematisnya.
4. Siswa yang menerapkan paradigma pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) mempunyai kemandirian belajar yang kuat, dengan proporsi sebesar 67%.
Persamaan  antara  penelitian  sebelumnya  adalah  keduanya  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project  (MMP).  Namun,  perbedaannya  terletak  pada  penggunaan model  MMP  berbantuan Geogebra  dalam  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  pengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.
Didukung dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat masa ini, maka siswa diupayakan tidak gagap teknologi, maka perlu dikenalkan sebuah media pembelajaran yang berbasis  teknologi  salah  satunya Geogebra.  (Lihu,  2019)  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  pembelajaran  matematika  serta  membuat lingkungan belajar yang menarik dapat dengan menggunakan. Geogebra pada penelitian ini  cenderung untuk memberikan penjelasan terkait materi bangun ruang seperti membuat jaring-jaring, visualisasi dan cara menghitung luas permukaan beserta volume bangun ruang (kubus  dan  balok).  Tujuan  penggunaan Geogebra  agar  peserta  didik  dapat  mengetahui secara visual apa saja unsur – unsur bangun ruang dan mampu menguasai menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bangun ruang.
Media  pembelajaran  menurut  Hamalik  yaitu  suatu  alat  pembelajaran  yang  dapat
membangkitkan  keinginan  dan  minat  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  serta membangun motivasi serta rangsangan belajar, dan bisa memberikanpengaruh psikologis positif terhadap siswa (Indriyani, 2019). Penerapan model dan media pembelajaran ini juga dapat  meningkatkan  minat  serta  mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi matematika,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  efektif  dalam  memahami  konsep matematika dan cara penerapannya. Sikap positif siswa adalah sikap  yang cenderung ingin memperhatikan, mendekati, menyukaii, mengharapkan obyek tertentu dan menerimanya dengan baik (Fitriani, 2021). Adapun sikap positif dalam hal ini yaitu mengharapkan sesuatu yang diharapkan dengan objek yang diberika dan ia tidak akan menolak, sehingga selalu menerima. Dalam konteks pembelajaran matematika, siswa bersikap positif yaitu mengikuti pembelajaran dengan aktif dan tertib dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berikut  ini  kesimpulan  dari  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  berbantuan  Geogebra  dengan  materi  kubus  dan  balok terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  2  Sambas  selama tahun 2023 – tahun ajaran 2024. 1) Penggunaan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berbantuan Geogebra pada materi kubus dan balok memberikan pengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa; 2) Penggunaan model pembelajaran MMP berbantuan  Geogebra  pada  materi  kubus  dan  balok  memberikan  pengaruh  (effect  size) terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  kategori  tinggi.  3)  Setelah menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP),  siswa merespon dengan baik, dengan adanya Geogebra yang mendukung kemampuan  dalam membuat  koneksi  matematis  menggunakan  kubus  dan  balok.  Temuan  penelitian  ini terutama terbatas pada siswa di kelas VIII  serta dengan materi yang terbatas yaitu tentang kubus dan balok maka disarankan ada penelitian berikutnya yang lebih berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Faradisa, M. (2019). Penggunaan aplikasi Geogebra pada pembelajaran matematika materi poligon dan sudut sebagai sarana meningkatkan kemampuan siswa. Jurnal Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika, 1(2), 166 – 172.
Fitriani,  N.,  Kenedi,  G.,  &  Afnibar.  (2021).  Sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran pendidikan agama islam dan hubungannya dengan hasil belajar di SMPN kota padang. Elektronik Jurnal UIN Imam Bonjol Padang, 12(1), 1 – 15.
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 17 – 26.
Kurniasari, H. V. D. (2015). Penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dalam meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa sub pokok bahasan menggambar grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat pada siswa kelas X SMA Negeri Balung semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Universitas Jember, 4(2), 153 – 162.
Kurniawan,  M.  R.  (2023). Pengaruh  penerapan  model  pace  pada  materi  bangun  ruang berbantuan Geogebra terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VIII SMP .
Lihu, I., Ma’rufi, & Ilyas, M. (2019). Pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran  berbantuan  aplikasi Geogebra  nutuk  meningkatkan  Higher  Order Thingking  Skills  siwa  kelas  VIII  SMPN  6  Palopo. Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 39 – 52.
Maulida, A. R., Suyitno, H., &  Asih, T.  S. N. (2019). Kemampuan koneksi matematis pada pembelajaran CONINCON (Constructivism, Integratif and Contextual) untuk mengatasi kecemasan siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 724 – 731.
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma pembelajaran matematika berbasis NCTM. CV IRDH.
Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan modul ajar cetak dan elektronik materi lingkaran untuk meningkatkan kecakapan abad 21 Siswa. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(3), 480 – 492. Purnomo,  J.  (2021a).  Kebermanfaatan  penggunaan Geogebra  dalam  pembelajaran matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 8(1), 9 – 22.
Purnomo,  J.  (2021b).  Kebermanfaatan  penggunaan Geogebra  dalam  pembelajaran matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 8(1), 9 – 22.
Safitri,  A.  F.  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik Menggunakan Strategi PQRST (Preview, Question, Re-write, Solve, Test) pada siswa SMP .
Tiasto, R. H. (2015). Pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project dengan metode two stay two stray terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas VII SMP N 1 Tawangmangu .
Wahyuningsih, E. D., Rahmawati, Y., & Suwandono. (2019). Model pembelajaran Missouri Mathematics  Project  berbantuan  media  pembelajaran  Geogebra  terhadap kemampuan berfikir kreatif. Konferensi Nasional  Pendidikan Indonesia (Kornaspi). 1, 488 – 497.
Yuliani,  R.,  Praja,  E.  S.,  &  Noto,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  dan kemandirian  belajar  peserta  didik  SMP.  Jurnal  elemen  program  studi  pendidikan matematika. Jurnal Elemen Program Studi Pendidikan Matematika, 131 – 144.