## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi Puji Astuti

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU

## Jelyna Christine

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati
KESESUAIAN  PEMANFAATAN  KOMPUTER  DI  TAMAN  KANAK- KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman Hendra Budimam, Edy Sjarif, dan Denny Setiawan

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  PERMULAAN
MELALUI  MEDIA  CELEMEK  HITUNG  (Penelitian  Tindakan  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Sekar Sari Pulomerak Cilegon Banten) Novalta Dwi Ambarini

## DAFTAR ISI
81 95 105 115

## 127

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  GADGET  TERHADAP  PERKEMBANGAN  PSIKOLOGIS BAGI ANAK USIA DINI
Rr. Dina  Kusuma Wardhani

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri Sayekti

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI MEDIA AUDIO VI- SUAL PADA ANAK KELOMPOK A
Tuti Erlin dan Atin Fatimah
135 143 155

## KESESUAIAN PEMANFAATAN KOMPUTER DI TAMAN KANAK-KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman  Hendra  Budimam muman@ut.ac.id Universitas Terbuka
Edy  Sjarif esjarif@ut.ac.id Universitas Terbuka
Denny  Setiawan dennys@ut.ac.id Universitas Terbuka

## ABSTRACT
This research is a study to uncover whether the use of computer for early childhood education is in the line with curriculum at the schools. A broader use of computer for early childhood education can be seen in some kindergartens especially those which are located in big cities. However there was no research on whether the education programs are suitable or not for early childhood ages. Therefore this research was conducted. Some teachers who are teaching computer or using computer for developing children’s development aspects were given questionnaires about the goal of using computer in their school, the interaction between the programs of the computer with the curriculum they used in their schools, availability of the programs in their schools and the way they taught their children with the computer. Then, two teachers were interviewed to deepen understanding about what they were doing with the computer in their class. The researchers also observed their class to see what was going on in  their  class.  The  entry  data  were  tabulated  and  interpreted.  The  result  showed  that according to the teachers some programs of the computer are suitable and can be used for early childhood education while some of them are not. Therefore a careful selection is needed to determine which programs can be used. This condition existed because the programs are very limited in market and the teachers have to download them from internet. The researchers recommend that some teachers’ organizations like IGTKI and Himpaudi involve in organize the use of computer programs so the teachers help each other in providing good programs for their children at schools.
Key words: the use of computer, early childhood education.

## ABSTRAK
Penelitian ini mengungkap apakah penggunaan komputer untuk pendidikan anak usia dini sesuai dengan penerapan kurikulum di sekolah-sekolah. Penggunaan computer untuk pendidikan anak usia dini secara lebih luas dapat dilihat di beberapa taman kanak-kanak terutama mereka yang berada di kota-kota besar. Namun tidak ada penelitian tentang yang membahas apakah program ini cocok atau tidak untuk usia anak usia dini. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan. Beberapa guru yang mengajar komputer atau menggunakan komputer untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak diberi kuesioner tentang tujuan menggunakan komputer di sekolah mereka, hubungan antara program komputer dengan kurikulum mereka digunakan di sekolah-sekolah mereka, ketersediaan program di sekolah mereka  dan  cara  mereka  mengajar  anak-anak  dengan  komputer.  Kemudian,  dua  guru diwawancarai untuk memperdalam pemahaman tentang apa yang mereka lakukan dengan komputer di kelas. Para peneliti juga mengamati kelas mereka untuk melihat apa yang terjadi di kelas. Data entri ditabulasi dan diinterpretasikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menurut para guru, beberapa program komputer yang cocok dan dapat digunakan untuk pendidikan anak usia dini sementara beberapa dari mereka tidak. Oleh karena itu memilih dengan hati-hati diperlukan untuk menentukan program dapat digunakan. Kondisi ini ada karena program sangat terbatas dan para guru harus mengunduh dari internet. Para peneliti merekomendasikan bahwa beberapa organisasi guru seperti IGTKI dan Himpaudi dilibatkan dalam mengatur penggunaan program komputer sehingga guru saling membantu dalam memberikan program-program yang baik untuk anak-anak mereka di sekolah.
Kata kunci: penggunaan komputer, pendidikan anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  infor- masi  dan  komunikasi  secara  masif mempengaruhi  semua  sektor  ke- hidupan termasuk sektor pendidikan. Di  tingkat  anak  usia  dini,  komputer mulai  diperkenalkan  pada  anak bahkan telah digunakan sebagai salah satu  bagian  dari  kegiatan  pengem- bangan  potensi  anak.  Sri  Nilowati,
(2014) mengatakan bahwa komputer kini tengah menjadi salah satu media pembelajaran  untuk  anak  usia  dini. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya program-program  komputer  dalam bentuk  CD,  contohnya:  Bobby  Bola,
Kiki Kelinci dan lain-lain. Dengan pem- belajaran komputer di Taman Kanak-
kanak,  anak  dapat  belajar  mengenai huruf, angka, warna, bentuk geometri dan  sebagainya.  (http://www.bpk penabur.or.id/node/8007).
Pemanfaatan komputer untuk pen- didikan  ini  telah  mendapatkan  per- hatian pemerintah  bahkan pengada- an  komputer  di  sekolah-sekolah  di pedesaan  telah  dilakukan  secara besar-besaran dalam rangka meman- faatkan  internet  untuk  pendidikan. Salah  satu  buktinya  adalah  fakta bahwa  seluruh  sekolah  yang  ter- gabung  dalam  rintisan  SMA  bertaraf internasional sebanyak 320 yang ter- sebar di 33 provinsi telah terintegrasi seluruhnya  pada  jaringan  internet.
(http://gurupembaharu.com/home/ perkembangan-internet-sekolah- indonesia).
Hal ini bukan hanya terjadi di Indo- nesia, di berbagai Negara di dunia pun pemerintah  setempat  telah  men- dorong pemanfaatan komputer ini.
“Sekarang  ada  pemusatan  perhat- ian yang sangat kuat pada pengem- bangan  kebijakan  ICT  dan  peng- integrasian  ICT  dalam  kurikulum dan pelaksanaan pendidikan lintas sektor pendidikan. ICT dan e-learn- ing telah menjadi konsep penting dalam  pendidikan  SD,  SMP  dan SMA”. Pelin Yuksel (2011)
Pemanfaatan  komputer  secara luas di tingkat pendidikan anak usia dini  khususnya  di  Taman  Kanak- kanak, disebabkan oleh berbagai ang- gapan  para  pendidik  tentang  ke- mudahan  dan  keuntungan  meng- gunakannya. Salah seorang pendidik yang  menyatakan  pendapatnya mengenai keuntungan dan kemudah- an  menggunakan  komputer  di  TK adalah  Rini  Nurhayati  (2013).  Me- nurutnya  kemampuan  komputer untuk  menayangkan  kembali  infor- masi yang diperlukan oleh pemakai- nya,  yang  diistilahkan  dengan  “ke- sabaran komputer”, dapat membantu untuk mendapatkan informasi materi yang  diperlukan  sehingga  memper- mudah  pemahaman  pada  peserta didik TK. Dengan kata lain, komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi peserta didik di TK, tetapi juga dapat memacu efektivitas belajar bagi  anak  dalam  memahami  suatu konsep yang lebih cepat (fast learner).
Di  samping  itu,  komputer  dapat  di- program  agar  mampu  memberikan umpan  balik  terhadap  hasil  belajar dan memberikan pengukuhan (rein- forcement)  terhadap  kemampuan anak. (http://www.formulasi.or.id).
Tentang manfaat komputer dalam pendidikan anak usia dini Clements & Nastasi  menyampaikan  pendapat para ahli sebagai berikut:
“Komputers  and  writing  programs can  be  used  with  preschool-aged children to explore written language, and their use can be successfully in- tegrated into process-oriented writ- ing programs as early as first grade or  kindergarten”.  (Clements  & Nastasi,  1993  in  Judi  Van  Scoter, Debbie Ellis, 2001).
Namun  demikian,  pemanfaatan komputer  yang  lebih  bersifat  indi- vidual  tersebut  mengundang  per- debatan di kalangan ahli dan pendidik yaitu dari pihak yang mendukung pe- manfaatan  komputer  di  dalam  pen- didikan  anak  usia  dini  dan  mereka yang tidak setuju.
“The  role  of  technology  in  early childhood  education,  birth  to  age eight, is a controversial topic. Par- ents  and  educators  have  concerns about potential benefits or harm to young children. Critics contend that technology  in  schools  wastes  time, money, and childhood itself by speed- ing  up  the  pace  and  cutting  down on  essential  learning  experiences”. (Cordes & Miller, 2000; Healy, 1998 in  Judi  Van  Scoter,  Debbie  Ellis, 2001).
Di  samping  perdebatan  mengenai

## Budimam, Sjarif, dan Setiawan
perlu  tidaknya komputer  digunakan dalam pendidikan anak usia dini, para ahli yang menyetujui menggunakan- nya  sependapat  bahwa  meskipun komputer  dapat  digunakan  namun pemanfaatannya  harus  terintegrasi dengan  tujuan,  kurikulum  yang  di- gunakan  lembaga  pendidikan  ter- sebut,  pelaksanaannya  dan  konteks sosial di lembaga pendidikan tersebut.
Dalam hal ini para ahli pendidikan mengatakan  bahwa  sebagian  besar literatur tentang ICT dalam pendidikan anak  usia  dini  sangat  mendukung pandangan bahwa teknologi itu sendiri tidak akan pernah bisa mengendalikan proses  pengembangan.  Akan  tetapi, seluruh perencanaan untuk perkenal- an dan penggunaan ICT oleh anak dan orang dewasa dalam pendidikan anak usia dini harus berasal dari pemaham- an yang jelas dari tujuan, pelaksanaan dan  konteks  sosial  pendidikan  anak usia  dini  (O’Hara,  2004;  O’Rourke  & Harrison, 2004; Sheridan & Pramling Samuelsson,  2003 in Judi Van Scoter, Debbie Ellis, 2001)
Pendapat  tersebut diperkuat  oleh pernyataan  Higgins  sebagai  berikut:
“The  evidence  is  clear  that  simply providing ICT equipment to schools or  teachers  will  not  necessarily make a difference; what makes the difference is the way in which this equipment and other resources are used” (Higgins, 2003).
Oleh  karena  itu  para  ahli  meng- khawatirkan bagaimana pemanfaatan komputer dapat mempengaruhi per- kembangan anak  usia dini.  Menurut para ahli efektifitas penggunaan kom-
puter pada pendidikan anak usia dini tergantung  bagaimana  guru  meng- gunakannya  dan  bagaimana  peng- integrasiannya  kepada  kurikulum yang  digunakan.  Dalam  hal  ini  Pelin Yuksel (2011) mengatakan:
“It  has  become  a  great  concern about how children may be affected and how  teachers should  use com- puters in their classroom activities effectively with the increased role of komputers  in  early  childhood  s learning. It is important to consider how it can be used more effectively integrated  into  early  childhood curriculum  since  technological devices are widely used to maximize learning activity”.
Dalam kasus yang sama, komputer pembelajaran untuk digunakan dalam belajar  di  kelas-kelas  pra  sekolah sering  kurang  isi  yang  dapat  meng- integrasikan teknologi ke dalam kuri- kulum. (Littrell, Zagumny, & Zagumny, 2005; Landerholm, Gehrie Hao, 2004; Kabadayi,  2006  dalam  Judi  Van  Sco- ter, Debbie Ellis, 2001).
Sementara  ini di  Indonesia  belum ada  penelitian mengenai  kesesuaian program-program pendidikan untuk anak  usia  dini  melalui  computer dengan kurikulum yang berlaku. Oleh karena  itu  penelitian  in  bertujuan untuk mengetahui:
1. tujuan digunakannya komputer di Taman Kanak-kanak
2. kesesuaian penggunaan komputer di  Taman  Kanak-kanak  dengan kurikulum yang digunakan
3. hubungan/interaksi  penggunaan komputer di  Taman Kanak-kanak
dengan kurikulum yang digunakan 4. cara guru membimbing anak meng- gunakan komputer

## B. KAJIAN LITERATUR
1. Komputer sebagai Sarana Pembel- ajaran Efektif di Usia Dini Komputer  merupakan  perangkat teknologi  canggih  yang  termasuk dalam ICT (Information Communica- tion Technology). ICT dapat didefinisi- kan  sebagai  sesuatu  yang  memung- kinkan  kita  mendapatkan  informasi untuk berkomuniksasi satu sama lain, atau  untuk  mendapatkan  pengaruh pada lingkungan  dengan mengguna- kan  peralatan  elektronik  atau  digital.
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini, istilah ICT dapat meliputi perangkat keras  dan  lunak  komputer,  kamera digital  dan  kamera  video,  internet, perangkat komunikasi, mainan yang dapat  diprogram,  dan  berbagai  per- alatan  serta  sumber  lainnya  (Siraj- Blatchford  &  Siraj-Blatchford,  2003, p.4 in New Zealand, Ministry of Edu- cation, 2004).
Sedikitnya ada tiga alasan mengapa ICT  bermanfaat  dalam  pendidikan anak usia dini. Pertama, ICT telah mem- punyai  pengaruh  pada  manusia  dan lingkungannya yang ada di sekitar anak yang sedang belajar. Kedua, Teknologi ini  menawarkan  kesempatan  baru untuk mendukung berbagai aspek dari pelaksanaan  pendidikan  anak  usia dini. Ketiga Ada dukungan dan minat antar  sektor  pendidikan  untuk  pe- ngembangan dan pengintegrasian ICT ke dalam kebijakan, kurikulum, dan pe- laksanaan  pendidikan  (New  Zealand,
Ministry of Education, 2004).
Komputer kini tengah menjadi salah satu media pembelajaran  untuk  anak usia  dini.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  program-program  kom- puter  dalam  bentuk  CD,  contohnya: Bobby Bola, Kiki Kelinci dan lain-lain. Dengan  pembelajaran  komputer  di Taman Kanak-kanak,  anak dapat  bel- ajar  mengenai  huruf,  angka,  warna, bentuk  geometri  dan  sebagainya. (http://www.bpkpenabur.or.id/node/ 8007).
Pemanfaatan  komputer  dalam pembelajaran  menyebabkan  proses belajar terjadi secara lebih individual (individual learning). Pengguna kom- puter  dapat  langsung  mendapatkan informasi dari sumbernya. Namun se- iring  perkembangan  teknologi,  para pengguna  komputer  kini  dapat  me- lakukan interaksi antar mereka dalam memperoleh pengetahuan dan infor- masi yang diinginkan.
Terdapat  perkembangan  pema- haman dari berbagai cara bahwa ICT dapat bermanfaat pada (untuk men- tranformasi)  kegiatan,  aturan,  dan pengalaman  bersosialisasi  anak  dan orang  dewasa  dalam  kancah  pen- didikan anak usia dini. (http://www. bpkpenabur.or.id/node/8007).
Berbagai bentuk interaksi pembel- ajaran  dapat  berlangsung  dengan tersedianya  medium  komputer.  Pe- manfaatan  ini  didasarkan  pada  ke- mampuan  yang  dimiliki  oleh  kom- puter  dalam  memberikan  umpan balik (feedback) yang segera kepada pemakainya.  http://www.formulasi. or.id/2013/02/senangnya-bermain- sambil-belajar-di-tk.html).
2. Keuntungan  Penggunaan  Kom-
puter di Lembaga PAUD Komputer sebagai alat dan media pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan apabila dipergunakan: a. Hanya komputer yang mampu me- nyajikan  pembelajaran  secara berulang-ulang  tanpa  mengeluh, lelah  dan  menurun  kualitasnya. Komputer yang mampu menyatu- kan  beragam konvergensi  format media  (Smaldino,  ..............)  ber- kurang  dan  potensial  untuk  me- ngembangkan  jalur-jalur  syaraf baru.  Anak  bisa  mengulangi  dan memilih  kegiatan  yang  disenangi dari  software-software  yang  di- tawarkan.  Menurut  teori  otak bahwa  pada  masa  anak-anak  pe- luang mengembangan jalur syarat baru  akan  lebih  maksima  apabila ada ragsanagna multisensorik, dan bisa dihadirkan melalui komputer. b. Komputer bisa melatih kemampuan
-kemamuan  motorik  halus  dan koordinasi  antara  mata,  tangan yang  melibatkan  emosi  anak.  Be- berapa program komputer “games kids” yang lebih interaktif bisa me- nyediakan beragam pilihan aktivi- tas  untuk  kepentingan  beragam tujuan  pembelajaran  (kognitif, afektif, psikomotorik) tertentu. c. Bisa  mengembangkan  kreatifitas anak karena kemampuannya yang melebihi kemampuan memfasilitasi penuangan  ide  di  atas  kertas  dan pensil. Misalnya anak bisa berkrea- tivitas  dengan  kombinasi  palet warna  yang  mungkin  sangat  ter- batas apabila menggunakan pastel. d. Secara  bersamaan  bisa  merang- sang  otak  emosional  (kanan)  dan
otak  berpikir  (kiri).  Perpaduan multimedia (suara, animasi, warna, musik, video dan sebagainya).
e. Menjadikan  proses  belajar  men- jadi  interaktif,  bisa  disesuaikan dengan  gaya belajar  anak Pembelajaran  melalui  komputer
pada anak usia dini dapat:
a. menstimulasi  kecerdasan  kognitif misalnya  mengenai  pemahaman konsep bilangan
b. menstimulasi  kecerdasan  bahasa dan mengasah kemampuan untuk berpikir kritis.
c. menstimulasi  koordinasi  mata dengan ketepatan gerak tangan me- lalui belajar menggunakan mouse.
d. secara  tidak  langsung  juga  mem- bantu perkembangan motorik halus.
Sebagai  media  belajar  komputer memiliki keunggulan:
a. dalam  hal  interaksi  yang  menye- nangkan
b. menumbuhkan minat belajar man- diri bagi anak.
c. melahirkan  suasana  yang  menye- nangkan bagi anak.
4. gambar-gambar  dan  suara  yang muncul membuat anak tidak cepat bosan
5. anak dapat menjadi lebih tekun dan terpicu  untuk  belajar  berkonsen- trasi.  (http://www.bpkpenabur. or.id/node/8007). Agar anak mendapatkan manfaatn terbesar dalam menggunakan tekno- logi,  perangkat  lunak  harus  sesuai dengan  perkembangan  anak,  yaitu konsisten  dengan  cara  anak  belajar dan  berkembang,  dan  mendukung atau memperluas kurikulum (NAEYC, 1996) in Judi Van Scoter, Debbie Ellis,
Jennifer Railsback (2001).
Finegan  and  Austin (2002)  dalam Pelin  Yuksel  (2011)  menyarankan bahwa teknologi yang sesuai perkem- bangan  anak  untuk pendidikan  anak usia  dini  harus  mempertimbangkan perkembangan  sosial,  kognitif,  dan bahasa  dalam  lingkungan  yang  kon- dusif  untuk  keberhasilan  penginteg- rasian teknologi. Anak usia dini mem- bangun pengetahuannya melalui inter- aksi  dengan  bahan  pelajaran dan  ke- giatan dalam  konteks sosial.  Finegan, at.al. menerima komputer sebagai alat sosial dalam komunitas anak usia dini.
Namun  demikian,  dalam  meman- faatkan  komputer  para  pendidik harus memilih perangkat lunak yang baik dan sesuai dengan kebutuhan.
Pilihlah perangkat lunak yang: 1. bersifat terbuka dan memungkin- kan anak belajar aktif
2. membuat  keputuan,  melibatkan beberapa indera dan suara, musik atau  suara  manusia.
3. membuat  keputusan  tanpa  takut atau membuat kesalahan
4. merespon  eksplorasi  anak  untuk mencari  jalan  yang  mendorong penyelidikan lebih lanjut.
5. merefleksikan  dan  membangun apa yang telah diketahui anak
6. diterapkan  pada  masalah  yang sesungguhnya yang berhubungan dengan  kehidupan  nyata
7. mendatangkan  kegembiraan  dan mendorong  pengunaan  bahasa
(Davidson  &  Wright,  1994;  Davis
& Shade, 1994; NAEYC, 1996) in Judi
Van  Scoter,  Debbie  Ellis,  Jennifer Railsback (2001).

## C. METODE PENELITIAN 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan deskriptif kualitatif yaitu men- deskripsikan  dan  menganalisis  hasil penelitian dalam bentuk kalimat.

## 2. Metode dan Instrumen Pengum- pulan  Data
Metode dalam penelitian ini adalah survey, analisis materi (content analy- sis)  dan  dokumentasi.  Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen kuesioner, wawancara, dan dokumentasi.  Kuesioner  mengenai cara merancang, memilih dan meng- ajarkan  program  komputer  kepada anak, ditujukan pada guru-guru lem- baga TK/PAUD yang di kelasnya telah menggunakan komputer untuk pem- belajaran.  Hasilnya  akan  dinalisis untuk  melihat  kesesuaiannya  dengan kurikulum yang digunakan di lembaga tersebut. Untuk mendalami pemaham- an  pendapat  guru,  maka  wawancara dilakukan  pada  beberapa  responden terpilih. Metode observasi digunakan untuk  melihat  yang  telah  dilakukan guru dan siswa di kelas dengan penye- suaian kurikulum yang digunakan.

## 3. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah para guru lembaga TK/PAUD yang di kelasnya  sudah  menggunakan  kom- puter untuk pembelajaran.

## 4. Validitas Data
Data  divalidasi  melalui  triangulasi data yaitu menggunakan triangulasi me- tode  pengumpulan  data  berupa  kue- sioner, wawancara, dan dokumentasi.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang berasal dari jawaban kue- sioner, wawancara, dan observasi dita- bulasi untuk meihat hubungan ketiga- nya sehingga dapat dilakukan interpre-
tasi  tentang  apa  yang  sesungguhnya terjadi di lapangan. Tabulasi data ini di- kelompokkan berdasarkan topik-topik penelitian  untuk  memudahkan  inter- pretasinya, yaitu sebagai berikut:
1. Tujuan penggunaan komputer di Lembaga PAUD/Taman Kanak-kanak
Data tersebut menunjukkan bahwa menurut para pendidik lembaga PAUD /TK terdapat dua tujuan penggunaan computer untuk anak usia dini yaitu: pertama,  mengembangkan  potensi perkembangan  anak,  yaitu  kognitif, bahasa, seni, sosial-emosional, moral
dan motorik. Kedua, membekali anak dengan  keterampilan  menggunakan teknologi komputer untuk mengerja- kan tugas-tugas belajar pada pendidik- an lanjutan (SD, SLTP, SLTA, Perguru- an Tinggi).
No KUESIONER
WAWANCARA OBSERVASI Pertanyaan Jawaban Pertanyaan Jawaban Objek/Peristiwa yg Ingin Dilihat Peristiwa di Lapangan 1. Apakah di sekolah
Anda anak-anak sudah melakukan kegiatan belajar atau kegiatan bermain dengan menggunakan komputer sebagai alat belajar/ bermain? Sudah = 100% Apakah di sekolah Anda anak-anak sudah melakukan kegiatan belajar atau kegiatan bermain dengan menggunakan komputer sebagai alat belajar/ ber- main? Sudah berapa lama?
Ya, sudah kurang lebih 5 tahun be- lakangan ini. Ruang belajar komputer Terdapat ruang belajar komputer yang dilengkapi dengan komputer sebanyak 15 buah 2. Apa yang Anda harapkan dapat dilakukan anak-anak dengan melakukan kegiatan belajar atau kegiatan bermain meng-gunakan komputer sebagai alat belajar/ bermain ?  Memahami cara mengoperasikan komputer
 Berpikir luas  Belajar lebih menyenangkan  Tidak ketinggalan teknologi
 Mengembangkan kognitif, motorik,
bahasa, dll.  Mengenal komputer sebagai alat komunikasi
 Tidak gaptek dan lebih kreatif  Belajar lebih mudah  Mempunyai berbagai sumber
 Menggambar,
mewarnai, mengenal huruf dan angka Apakah peng- gunaan kompu-ter dalam kegiatan belajar anak ber- tujuan untuk mem- bekali anak dengan kemam- puan meng- operasikan komputer? Ya, benar, tetapi yang utama adalah mengem- bangkan potensi perkembangan anak semak- simal mungkin, sejalan dengan kegiatan yang dilakukan guru di kelas. 3. Apakah di sekolah Anda tersedia CD yang berisi game untuk anak? Ada = 65% Tidak = 35% Apakah di se- kolah Anda ter- sedia CD yang berisi game untuk anak ? dari mana Anda mendapat-
kannya? Ya, kami memiliki beberapa buah CD yang kami beli dari toko buku yang cukup besar. Koleksi CD game yang dimiliki sekolah Terdapat beberapa CD game berbahasa Indonesia dan Inggris di rak lemari guru 4. Apakah di sekolah Anda tersedia CD yang berisi program-program pendidikan untuk anak? Ya = 74% Tidak = 26% Apakah di sekolah Anda tersedia CD yang berisi program-program pendidikan untuk anak? Dari mana Anda mendapat-
kannya ?
Ya, kami me- meiliki beberapa CD program pendidikan te- tapi itu tidak banyak jumlah- nya. Kami mem- belinya dari toko buku yang cukup besar Koleksi CD program yang dimiliki sekolah Terdapat beberapa CD program berbahasa Indonesia dan Inggris di rak lemari guru

## 2. Hubungan/interaksi penggunaan komputer di Taman Kanak-kanak dengan kurikulum yang digunakan di TK tersebut
No KUESIONER WAWANCARA OBSERVASI Pertanyaan Jawaban Pertanyaan Jawaban Objek/Peristiwa yg Ingin Dilihat Peristiwa di Lapangan 1. Berikut adalah kemampuan- kemampuan anak yang menurut para ahli dapat dilatihkan melalui komputer.
Identifikasilah kemampuan tersebut me- nurut pendapat Anda sendiri, apakah dapat melalui kom- puter atau perlu diajarkan secara lang- sung oleh guru, atau kedua cara tersebut perlu dilaku- kan. Kemudian apakah ke- mampuan tersebut ter- dapat dalam program/game yang ada di sekolah Anda ?
 mempertinggi kreativitas: Guru: 9% Komputer: 0% Keduanya: 83% Tersedia: 52%  inteligensia: Guru: 4% Komputer: 0% Keduanya: 96% Tersedia: 52%  keterampilan nonverbal: Guru: 13 % Komputer: 4 % Keduanya: 78 % Tersedia: 48 %  pengetahuan struktural: Guru: 30 % Komputer: 0 % Keduanya: 65 % Tersedia: 43 %  ingatan jangka panjang Guru: 13 % Komputer: 0 % Keduanya: 83 % Tersedia: 43 %  kecekatan tangan: Guru:  9% Komputer  4 %: Keduanya: 83 % Tersedia: 48 %  keterampilan verbal: Guru: 9 % Komputer: 0 % Keduanya: 87 % Tersedia: 43 %  penyelesaian masalah abstraksi: Guru: 22 % Komputer: 4 % Keduanya: 65 % Tersedia: 48 %  keterampilan konseptual: Guru: 9 % Komputer: 4 % Keduanya: 83 % Tersedia: 48 %  harga diri: Guru: 30 % Komputer: 0 % Keduanya: 61 % Tersedia: 43 %  meningkatkan keterampilan motorik: Guru: 0 % Komputer: 9 % Keduanya: 78 % Tersedia: 48 %  mempertinggi
Apakah program pendidikan atau game yang Ibu gunakan dapat mengakomodasi kegiatan yang dituntut oleh kurikulum ? Apakah program dan game ter- sebut dapat menggantikan fungsi guru
dalam mencapai indicator yang ada dalam kuri- kulum yang di- gunakan di sini? Sebagaian dari program tersebut ada yang dapat digunakan untuk mencapai indicator dalam
kurikulum, namun tetap memerlukan guru untuk menjelaskan dan member contoh. Tetapi program- program yang bagus masih sangat se- dikit.Itupun kami dapat dengan mengunduh program yang sudah jadi dan biasanya ber- bahasa Inggris. Kalau mengganti- kan fungsi guru tentu saja tidak. Program kom- puter ini hany ber- sifat membantu anak melatih untuk lebih me- mahami apa yang sedang menjadi tema pembicara- an di kelas. Dan itupun masih sangat terbatas.
Apakah program yang digunakan bertujuan menyampaikan indikator belajar tertentu? Bu guru meng- gunakan program ber- basis power point untuk me- latih anak mengenal warna dan mewarnai gambar dengan cara mudah. Ketika ditanya- kan kepada gurunya, ia mengatakan bahwa indikator yang ingin di- capai seduai dengan apa yang ada dalam kurikulum yaitu mengenalkan warna pada anak dan melatih motorik halus anak dalam mewarnai gambar.
Data  tersebut  mengindikasikan bahwa guru menggunakan computer untuk  menunjang  kurikulum  dalam hal  pencapaian  indicator  belajar  se- suai  dengan  tema  yang  sedang  di- gunakan  guru  di  kelas.  Dengan  ada- nya  program  pendidikan  anak  usia dini baik yang berbentuk latihan mau- pun permainan (game) guru terbantu
untuk mengambangkan potensi per- kembangan  anak  dengan  lebih  mak- simal.  Selain  itu  anak  akan  memiliki kemampuan menggunakan computer sebagai  alat  bamtu  belajar,  sumber belajar dan alat komunikasi meskipun kemampuan-kemampuan  tersebut tidak ada dalam kurikulum.
3. Kesesuaian penggunaan komputer di Lembaga PAUD/Taman Kanak-kanak dengan kurikulum yang digunakan di TK tersebut .
No KUESIONER WAWANCARA
Pertanyaan Jawaban Pertanyaan Jawaban  mempertinggi berpikir matematis
Guru: 9%, Komputer: 9% Keduanya: 74%, Tersedia: 48%  meningkatkan kreativitas Guru: 4%, Komputer: 4% Keduanya: 83%, Tersedia: 48%  skor tes yang tinggi pada berpikir kritis Guru: 22%, Komputer: 4% Keduanya: 57%, Tersedia: 43%  penyelesaian masalah Guru: 22%, Komputer: 0% Keduanya: 61%, Tersedia: 48%  keyakinan bahwa mereka dapat merubah atau mempengaruhi lingkungan mereka Guru: 26%, Komputer: 0% Keduanya: 61%, Tersedia: 43%  meningkatkan skor penilaian bahasa; Guru: 17%, Komputer: 0% Keduanya: 61%, Tersedia: 43%
No. WAWANCARA OBSERVASI Pertanyaan
Jawaban Objek/Peristiwa yg Ingin Dilihat Peristiwa di Lapangan 1. Apakah penggunaan komputer di sekolah Ibu sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sini? Kalau diakatakan sudah sesuai sih belum sepenuhnya. Sebab kalau kita bicara kurikulum berarti berbicara mengenai pencapaian infikator di dalamnya. Sedang- kan program atau game yang tersedia dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran anak belum banyak. Program atau game yang adapun tidak semuanya cocok untuk digunakan sebagai bahan ajar di sekolah, Jadi kami para guru harus memilih program mana yang sesuai dan tidak ber- dampak negatif pada anak. Kebenyakan program yang kami gunakan menunjang apa yang kami harapkan dikuasai anak, Misalnya kami mengajarkan warna, maka ada program atau game yang dapat kami gunakan untuk mengenalkan warna pada anak sekaligus belajar mewarnai gambar pada layar komputer.
Apakah program yang digunakan mendukung pencapaian indikator dalam kurikulum Anak-anak bermain game mencari kata dalam suatu setting tempat. Kata-kata yang dicari sudah terlebih dahulu diajarkan oleh bu guru di kelas. Hal ini me- nunjukkan bahwa program yang digunakan men- dukung pencapaian indi- kator meskipun mungkin tidak semua kata yang di- ajarkan ada dalam prog- ram computer tersebut.
Data tersebut menunjukkan bahwa program-program  pendidikan  yang dimiliki guru ada yang sesuai dengan kurikulum  yaitu  dapat  digunakan untuk mengembangkan protensi per-
kembangan  anak,  namun  demikian banyak  juga program-program  pen- didikan yang tidak sesuai dengan kuri- kulum. Hal ini disebabkan terbatasnya program-progarm  pendidikan  anak
4. Cara guru membimbing anak menggunakan komputer .
usia dini yang berbentuk software atau CD di pasaran, sehingga guru banyak mengandalkan internet  (mengunduh program  dari  internet).  Untuk  itu  di-
harus  dikuasai  anak  dalam  kuri- kulum  sebaiknya  dicapai  melalui kegiatan  anak  yang  diselenggara- kan oleh guru dan melalui kegiatan anak  dengan  menggunakan  kom- puter. Alasannya adalah bahwa pro- gram  komputer  dapat  digunakan untuk membuat anak lebih mema- hami apa yang sedang dibicarakan dalam tema yaitu melalui permain- an  (game) dan  program-program pendidikan  lainnya  yang  menye- nangkan bagi anak.
3. Sebagian program pendidikan dan game yang terdapat pada komputer yang  digunakan  di  Taman  Kanak- kanak  telah  sesuai  dengan  kuri- kulum yang digunakan di TK, tetapi banyak juga yang tidak sesuai. Pro- gram  pendidikan  yang  sesuai dengan kurikulum dapat digunakan untuk  membantu  anak  mencapai
No WAWANCARA OBSERVASI Pertanyaan
Jawaban Objek/Peristiwa yang Ingin Dilihat Peristiwa di Lapangan 1. Bagaimana cara Ibu membimbing anak-anak menggunakan komputer? Untuk pertama kali mereka menggunakan komputer, guru memberi contoh terlebih dahulu bagaimana menghidupkan dan mematikan komputer, meng- gunakan mouse dan keyboard. Kemudian anak-anak setahap demi setahap melakukan apa yang dicontohkan guru dan guru tetap mengawasi dan membantu mereka yang masih mengalami kesulitan. Sekarang mereka telah mahir meng- operasikan computer, Tetapi untuk mempersiapkan game atau program CD, masih harus dibantu guru, dan guru men- jelaskan cara bermain atau menggunakan program ter- sebut agar anak-anak paham,
Bagaimana guru membimbing anak- anak dalam meng- gunakan komputer Guru menjelaskan bahwa hari ini me- reka akan berlatih mewarnai gambar dengan menggunakan komputer. Bu guru akan mempersiapkan program yang akan digunakan. Anak-anak diminta menyalakan komputernya, lalu guru berkeliling mempersiapkan programnya. Kemudian anak-anak diberi penjelasan cara menggunakan mouse dan keyboard untuk mewarnai gambar pada layar. Setelah itu anak- anak mulai bekerja sendiri-sendiri. Gur berkeliling untuk melihat perkembangan pengerjaan tugas tersebut. Bu Guru membantu anak yang belum mengerti. Setelah 20 menit kegiatan dihentikan. Hasilnya diperlihatkan kepada bu Guru.
perlukan ketelitian dan kejelian guru dalam memilih dan memilah program- program  yang  sesuai  dengan  kuri- kulum yang mereka gunakan.
Guru  membimbing  anak  meng- gunakan computer dengan cara mem- ber contoh terlebih dahulu bagaimana menggunakan sebuah software (latih- an/permainan)  kemudian  meminta anak  untuk  melakukannya  sendiri. Sementara itu, guru berkeliling untuk melihat pekerjaan  anak. Apabila  ada anak yang belum bisa melakukannya atau  masih  ragu-ragu,  maka  guru akan  memberikan  bantuan  dengan cara  membimbing  anak  melakukan- nya langkah demi langkah.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan:
1. Penggunaan  komputer  di  Taman Kanak-kanak digunakan untuk me- ngembangkan potensi  dan melatih cara  mengoperasikan  komputer.
2. Rata-rata  guru  menjawab  bahwa kemampuan-kemampuan  yang

## Budimam, Sjarif, dan Setiawan
kemampuan  yang  dirumuskan dalam  indikator  belajar  pada kuri- kulum. Namun demikian program- program  seperti  itu  masih  sangat terbatas.
4. Cara  guru  membimbing  anak menggunakan  komputer  yaitu dengan  memberi  penjelasan  dan contoh  terlebih  dahulu  dalam menggunakan program pendidik- an/  game pada  komputer,  setelah itu  anak  diminta  melakukannya sendiri  sambil  diawasi  oleh  guru.
Jika  mereka  mengalami  kesulitan, guru  akan  membimbing  mereka selangkah  demi  selangkah  untuk melakukannya  hingga  anak  ter- sebut dapat melakukannya sendiri.

## Saran
1. Karena  terbatasnya  ketersediaan program-program pendidikan anak usia dini di pasaran, maka diperlu- kan  upaya  guru  yang  lebih  intens dalam mencari dan mengunduh pro- gram-program seperti  itu  di  inter- net.  Untuk  guru  harus  lebih  teliti dalam  mengunduh  program  dari internet  agar tidak  salah yaitu  me- milih  program  yang  tidak  sesuai dengan  perkembangan  anak  atau bahkan dapat merusak moral anak. 2. Organisasi guru seperti IGTKI atau
HIMPAUDI  dapat  difungsikan  se- bagai  sentra  pemanfaatan  com- puter untuk lembaga PAUD/TK se- hingga  guru-guru  dapat  bertukar informasi  dan  saling  melengkapi program-program  pendidikan untuk siswa mereka.
3. Lembaga  pendidikan  yang  meng- gunakan  computer  dalam  sistem
belajar  mereka,  hendaknya  dapat turut  mengembangkan  program- program  pendidikan  untuk  anak usia  dini  agar  pendidikan  anak usia  dini  melalui  computer  dapat lebih  maju  dan  bermanfaat  bagi anak untuk mencapai masa depan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
1. http://www.bpkpenabur.or.id/
node/8007
2. ht tp:// gurupembahar u.com/ home/perkembangan-internet- sekolah-indonesia
3. http://www.formulasi.or.id/2013/ 02/senangnya-bermain-sambil-
belajar-di-tk.html
4. http://www.google.com/url?sa=
t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 6&ved  =0CE4QFjAF&url=http% 3A%2F%2Fstaff.uny.ac.id%2Fsites% 2Fdefault%2Ffiles%2FPeranan% 2520Komputer%2520sebagai%2 520Media%2520bagi%2520Anak. doc &ei= iv8OU_vHO8GzrgeS64Co Ag&usg=AFQjCNHQH5WZvURJm8UPW mcjCueMaAyf6w&bvm=bv.61965928,d.bmk 5. New  Zealand,  Ministry  of  Educa- tion, 2004
6. Pelin  Yuksel  (2011),  Using  Digital
Story Telling in Early Childhood Edu- cation: A Phenomenological Study of Teacher’s Experiences, A thesis Sub- mitted  to  The  Graduate School  of Natural and Applied Sciences of The Middle East Technical Industry
7. Scoter  Judi  Van,  Ellis  Debbie, Railsback Jennifer (2001). Technol- ogy in Early Childhood Education, Finding  The  Balance.  Northwest Regional Educational  Laboratory