## FINE MOTOR SKILLS THROUGH THE IMPROVEMENT OF DECORATION (Action Research Group of RA B4. Al-Huda Bengkulu City Year 2015/2016)
Tri Juli Hajani ECD PPs State University of Jakarta Jl.  Rawamangun Muka, East Jakarta. Email: Trij3059@gmail.com
Abstract: This action research aims to describe the process of learning outcomes through    the    activities    of    the    decor    in    an    effort    to    improve    fine    motor skills  of children. The research model used is Kemmis and Taggart to the subject of  research  as    12    childrens.  The    collected    data    used    in    this    action research   is   interview, observation and documentation, while the  data analysis technique  used  is  the  analysis  of  qualitative  and  quantitative  data.    Results  of action  research  shows  that  the  increase  in  the  fine  motor  skills  of  children  in group  B4  RA.  Al-Huda  is  conducted  through  dekorasi.TCP  fine  motor  skills  of children  in  pre-cycle  activities  amounted  to  37.08;on  the  activities  of  the  first cycle of 61.17; and on the activities of the second cycle of 80.08.
Keywords: Fine Motor Skills, Event Decorations, Action Research
Abstrak: Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  proses  dari hasil belajar melalui kegiatan dekorasi dalam  upaya meningkatkan keterampilan motorik  halus  anak.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  Kemmis  dan Taggart  dengan  subjek  penelitian  sebanyak12  orang  anak,  pada  kelompok  B4 RA.  Al-Huda  Kota  Bengkulu.Teknik  pengumpuan  data  yang  digunakan  adalah wawancara,  observasi  dan  dokumentasi,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian tindakan menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  keterampilan  motorik  halus  anak kelompok  B4  RA.  Al-Huda  yang  dilakukan  melalui    kegiatan    dekorasi.TCP keterampilan  motorik  halus  anak  pada kegiatan pra-siklus sebesar 37,08; pada kegiatan siklus I  sebesar 61,17; dan pada kegiatan siklus II sebesar 80,08.
Kata Kunci: Motorik Halus, Kegiatan Dekorasi, Penelitian Tindakan

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini merupakan dasar dalam pembentukan kepribadian dengan memegang peranan penting dan akan
menentukan perkembangan anak pada    masa    yang    akan  datang. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003     tentang     Sistem Pendidikan Nasional  Bab  1    Pasal  1  Butir  14 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan
jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. (2003: 7) Berdasarkan Peraturan Pemerintahan dan Kebudayaan (PERMENDIKBUD) Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014
tentang  Standar  Nasional  Pendidikan
Anak Usia Dini, bahwasanya
tingkat      pencapaian  perkembangan motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun adalah sudah
mampu: 1)
menggambar  sesuai  gagasannya;  2)
meniru bentuk; 3) melakukan eksplorasi  dengan  berbagai  media dan  kegiatan;  4)  menggunakan  alat tulis  dan  makan  dengan  benar;  5) menggunting  sesuai  dengan  pola;  6) menempel  gambar  dengan  tepat;  dan 7)  mengekspresikan  diri  melalui gerakan  menggambar  secara  rinci. (2014:  22)  Perbedaan  kecakapan motorik untuk melakukan koordinasi kerja sistem saraf motorik yang  menimbulkan    reaksi  dalam bentuk gerakan-gerakan atau kegiatan  secara  tepat  dan  sesuai antara  rangsangan  dan  responnya akan ditemui pada anak yang cekatan dan  terampil,  tetapi  ada  pula  anak yang lamban dalam reaksi tertentu.
Hasil    pengamatan awal pada anak kelompok B4 di RA. Al- Huda Jalan Tutwuri No. 147 RT. 15 Komplek  Diknas  Surabaya  Kota Bengkulu  Tahun  Ajaran  2015/2016 yang   berjumlah   12   (dua   belas) anak,  terdiri  dari  3  (tiga)  anak perempuan  dan  9  (sembilan)  anak laki-laki menunjukkan adanya keterlambatan keterampilan motorik halus  dalam hal melakukan eksplorasi  dengan  berbagai  media dan  kegiatan.  Hal  tersebut  ditandai
dengan  kurang  terampilnya  anak untuk  mengembangkan  kreativitas menggunakan    kertas    dan    media lain  dalam  pembelajaran.  Kegiatan yang  biasa  dilakukan  oleh  anak adalah kolase menggunakan origami,  mengelem  dan  menempel pada kertas. Anak-anak mengalami kesulitan dalam menggerakan koordinasi mata dan tangan khususnya dalam kegiatan menempel benda-benda  kecil.  Anak-anak      juga masih      banyak  yang  meminta bantuan  guru  dalam  menyelesaikan tugas tersebut. Dalam kegiatan meronce,  terdapat 4 orang anak yang masih  kesulitan memasukkan  benang kedalam  manik-manik.  Selain  itu, dalam kegiatan melipat kertas terdapat  5  anak        yang        masih mengalami  kesulitan  saat  melipat kertas  menjadi  lipatan-lipatan  yang lebih  kecil  dan  sesuai  dengan  pola yang  ditentukan.  Ketika  kegiatan menganyam,  terdapat  5  anak masih mengalami kesulitan saat memasukkan  bagian  kertas  kedalam sela-sela media anyaman.Hal tersebut membuat anak kurang tertarik dengan kegiatan  yang  berhubungan  dengan
keterampilan  motorik halus.
Untuk meningkatkan keterampilan  motorik  halus  anak, maka  telah  dilakukan  penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kegiatan Dekorasi (Penelitian Tindakan Pada
Kelompok    B4    di  RA.  Al-Huda Jalan  Tutwuri  No.  147  RT.  15 Komplek  DIKNAS  Surabaya  Kota Bengkulu        Tahun        Ajaran 2015/2016)”. Melalui kegiatan dekorasi  ini,  diharapkan  anak-anak dapat menyalurkan perasaannya dan menciptakan  keindahan.

## B. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  ( Action  Research )  yang bersifat  partisipatif  dan  kolaboratif. Penelitian    tindakan    memiliki    2 (dua)  aktivitas  yang  dilakukan secara  simultan,  yaitu  aktivitas tindakan  ( action )  dan  aktivitas penelitian ( research ). Desain penelitian  tindakan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  adalah model  Kemmis  dan  Taggart  yang menggunakan 4 (empat)
komponen penelitian tindakan,
yaitu:  1)  perencanaan;  2)  tindakan;
3) observasi; dan 4) refleksi. Model penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki  praktek  pembelajaran dan  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes, yaitu: 1)  lebar  observasi;  2)  catatan wawancara;    3)    catatan    lapangan; dan 4) dokumentasi; dengan menggunakan  teknik  pengumpulan data berupa observasi dan
wawancara.    Adapun variabel dalam penelitian ini adalah
keterampilan  motorik  halus  dan kegiatan dekorasi, dimana keterampilan motorik halus merupakan  variabel  terikat  dan
kegiatan  dekorasi  sebagai  variabel
bebas. Analisis data kualitatif menganalisis data  yang terjadi dalam proses
pembelajaran melalui permainan  bahasa  sejak  pelaksanaan observasi  awal  hingga  pelaksanaan siklus  dengan  prosedur  pelaksanaan meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi      dan      refleksi.      Analisis
data  kualitatif  dilakukan  terhadap data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara, catatan lapangan peneliti dan  refleksi.  Analisis  data  kualitatif mengunakan teknik  menurut    Milles dan  Huberman  yang  terdiri  dari: data collection, data reduction, data display dan data conclusing drawing/ verification.
Analisis data kuantitatif menggunakan  skor  tingkat  capaian penilaian  (TCP)  dimana  kriteria ketuntasan  minimal  yang disepakati antara peneliti dan kolaborasi menggunakan  perhitungan  beberapa besar  skor  peningkatan  keterampilan motorik halus melalui kegiatan dekorasi  setelah  dilakukan  tindakan melalui metode kunjungan lapangan.

## HASIL PENELITIAN

## Kegiatan Siklus I
Skor    penilaian    TCP    rata- rata  kelas  pada  kegiatan  pra-siklus 37,08     dan     meningkat     menjadi 61,17 pada kegiatan siklus I. Terlihat pada  data  hasil  penilaian  kegiatan siklus  I,  terdapat  8  orang  anak  yang berada  pada  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dan  4  orang anak  berada  pada  kategori  mulai
berkembang  (MB).  Berikut    grafik yang  menggambarkan  peningkatan skor  penilaian  keterampilan  motorik halus anak:
Grafik diatas menunjukkan skor  hasil  penilaian  TCP  kegiatan siklus  I  tertinggi  dengan  skor penilaian  TCPmin        masing-masing sebesar 70 dan TCP terendah dengan skor penilaian TCPmin sebesar 51.

## Kegiatan Siklus II
Skor  penilaian  TCP  rata-rata kelas  pada  kegiatan  pra-siklus  37,08, meningkat menjadi 61,17 pada kegiatan  siklus  I  dan  meningkat kembali menjadi 80,08 pada kegiatan siklus II.  Berikut  grafik yang menggambarkan  peningkatan  skor penilaian keterampilan motorik halus anak pada kegiatan siklus II:
Berdasarkan        data        yang diperoleh    pada    kegiatan    siklus    II, 76,88%  atau  11  dari  12  orang  anak telah  berhasil mecapai skor penilaian TCPmin    72.  Oleh  karena  itu, pemberian  tindakan/intervensi  pada siklus II ini sudah mencapai keberhasilan  minimal  71%,  maka keseluruhan  anak  atau  rata-rata  kelas anak  sudah  berada  dalam  kategori berkembang sangat baik (BSB).
Keterkaitan multidisiplin ilmu pendidikan  anak  usia  dini  yang dikaji    dari    sudut pandang pedagogik  yaitu  merupakan  ilmu yang mempelajari masalah membimbing  anak  kearah  yang memiliki  tujuan  tertentu  agar  anak mampu menyelesaikan tugas hidupnya.  Pedagogik  merupakan ilmu    yang  membahas  pendidikan, yaituilmu  pendidikan  anak  yang menjelaskan tentang teori pendidikan    anak    (Sadulloh, dkk.,2015:  1-2).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  bahwa aspek-aspek  keterampilan  motorik halus  anak  berhasil  ditingkatkan melalui  kegiatan  dekorasi  yang dilaksanakan.
Berdasarkan  sudut  pandang kebudayaan,  kegiatan  dekorasi  ini termasuk kedalam seni rupa.
Pengajaran  seni  rupa  dewasa  ini sudah  menjadi  bagian  dari program pendidikan  umum  di  sekolah.  Dasar landasan  dan  sasaran  pengajaran melalui  kegiatan  seni  rupa  adalah membantu anak untuk dapat
mengungkapkan gagasan, sikap,
perasaan,  nilai  dan  imajinasi  yang melibatkan pertumbuhan pribadi.
Selain  itu  dalam  perkembangan  anak dapat memperoleh pemahaman mengenai  warisan  budaya        dan peranan    seniman serta perajin pada anak  usia  dini.  Anak-anak  kecil belajar  dengan  menciptakan  kembali pengalaman mereka sendiri.
Pada  dasarnya,  keterampilan motorik halus berdasarkan pada daya tahan  otot,  baik  yang  berkaitan dengan  keterampilan  motorik    kasar maupun  keterampilan  motorik halus sehingga  berbagai  aktivitas  motorik melibatkan  kerja  otot  untuk  bertahan melakukan    suatu  kegiatan  sampai selesai  (Sharkey,  2003:  163).  Dari sudut pandang kesehatan, pada periode  prenatal,  kesehatan  dan  gizi yang baik pada awal kehidupan pasca melahirkan akan mempercepat
perkembangan
motorik bayi. Menurut  Rumini  dan  Sundari  (2004:
24-26),  janin  yang  selama    dalam kandungan memeiliki kesehatan yang baik, tidak keracunan, tidak kekurangan  gizi  dan  vitamin  dapat membantu memperlancar perkembangan motorik anak. Dari sudut psikologi, latihan-  latihan  yang  yang  dapat diberikan  berupa  relaksasi,  latihan konsentrasi      dan      latihan      imajeri perlu      diajarkan      sehingga      anak dapat  menyelesaikan  tugas  sehari- sehari  dengan  penuh  rasa  percaya diri  dan  tidak  merasa  kesulitan. Dengan kemampuan psikologis yang  baik,  anak  dapat  mengatasi hal-hal  yang  akan  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keterkaitan dalam  bidang  psikologi  menurut para  filosof yang mempelajari bidang  ini  mengatakan  bahwa  jiwa merupakan  suatu  ide  dan  proses mengingat.
Pada kegiatan siklus I, keterampilan  motorik  halus  anak mengalami peningkatan yaitu sebanyak    8    dari    12    orang    anak atau  66,66%  telah  berada  pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH).  Berdasarkan  data  tersebut, maka  masih  diperlukan  tindakan
Vol. 11 No. 1 Juni 2017
selanjutnya  karena  belum  mencapai indikator      keberhasilan  yang  telah disepakati, yaitu 71% atau
memperoleh  skor  penilaian  tingkat capaian  perkembangan  TCPmin72 dengan  kriteria  berkembang  sesuai harapan (BSH). Namun, peningkatan  terus  terjadi  secara signifikan setelah
dilakukan kegiatan pada siklus II. Berdasarkan hasil data penelitian yang diperoleh, hasil penilaian keterampilan motorik halus anak pada  kegiatan  siklus  II telah mampu mencapai skor
penilaian tingkat capaian perkembangan  TCPmin72 yang berada    pada  kriteria    berkembang sesuai  harapan    (BSH)    sebanyak 11    dari  12      orang      anak      atau sebesar 91,66%.
Kegiatan dekorasi ini bertujuan untuk menghasilkan beraneka ragam bentuk hiasan, mainan,  benda  fungsional,  alat  perga dan  kreasi  lain.  Selama  penelitian berlangsung, anak-anak antusias dalam  mengikuti  kegiatan  dekorasi tersebut.  Bagi  mereka,  kegiatan dekorasi  yang  dilakukan  merupakan salah   satu   kegiatan bermain kreatif
yang  juga  dapat  melatih      daya ingat,      mengenali  anak    dengan konsep    warna,  berfikir  logis  dan matematis,  memperkuat  konsentrasi serta  dapat  memperkuat  hubungan otak  kanan  dan  kiri  sehingga  terlatih untuk  menyelesaikan  sesuatu  dengan lebih  cepat.    Menurut  Piaget  dalam Diana (2010: 138), permainan merupakan  salah  satu  media  yang memungkinkan  anak  mempraktikan kompetensi- kompetensi dan keterampilan- keterampilan yang diperlukan dengan cara yang menyenangkan. Kegiatan dekorasi ini juga  melatih  gerak  otot  tangan  anak sehingga mereka memiliki kemampuan untuk memegang pensil, melukis, mewarnai, menempel, meronce dengan benar.
Keaktifan  anak-anak  dalam mengikuti  kegiatan  tersebut  tak lepas  dari  peran  serta  guru  yang sangat  dibutuhkan  oleh  mereka. Anak-anak terlebih dahulu mendengarkan langkah-langkah kegiatan  yang  dijelaskan  oleh  guru sebelum memulai kegiatan. Menurut Vygotsky, anak-anak sangat membutuhkan pengaruh- pengaruh  sosial  berupa  instruksi
yang membantu perkembangan kognitif    mereka.  Pada  saat  anak- anak     melakukan     kegiatan     yang lebih    rumit    unutk  diselsaikan sendiri  dari  sebelumnya,  mereka akan meminta bimbingan dan bantuan  dari  guru  atau  teman- teman  lain  yang  lebih  terampil (Santrock, 2011: 252).
Dalam  kegiatan  siklus  I  dan siklus II, anak-anak seringkali merasa bosan  dan  jenuh  dalam  melakukan kegiatan yang mengakibatkan mereka kehilangan  konsentrasi  dan  fokus pada  kegiatan.  Untuk  mengantisipasi hal  tersebut  pada  saat  melakukan kegiatan,  guru  dan  peneliti  terbiasa memberikan  pujian  terhadap  anak karena  keterampilan  motorik  halus juga  dapat  ditingkatkan  dengan adanya  stimulasi  berupa  pujian, dukungan  dan  motivasi  agar  anak tidak merasa bosan dan mau menggerakkan          anggota          tubuh yang akan digunakan dalam melakukan kegiatan dekorasi
(Rosmala, 2005). Apabila anak- anak sudah sedikit mengeluh, guru dengan cepat membangkitkan semangat mereka lagi.
Pada tindakan siklus II, anak sudah  mulai  terbiasa  melakukan kegiatan dekorasi dengan menggunakan berbagai yang melibatkan beberapa aspek. Menurut  Santrock  (2011:  320), meningkatkan  latihan  pada  anak- anak  dapat  memberikan  hasil  yang positif.  Kemampuan  motorik  halus setiap anak untuk mencapai kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH) sangat berbeda- beda, sesuai dengan tahapan  perkembangannya  sehingga hasil  pencapaian  skor  penilaian tingkat capaian perkembangan (TCP)  setiap    anak    juga    berbeda- beda.  Hal  tersebut  sesuai  dengan teori  perkembangan  anak  yang menyatakan  bahwa  perkembangan dan    pembelajaran  memperhatikan perbedaan  individual  setiap  anak yang    berbeda.   Oleh   sebab   itu, kemampuan  anak  dalam  menerima dan merespon stimulasi yang diberikan  tidaklah  sama  dan  tidak bisa disamakan. Anak masih
mengalami kesulitan untuk
mengambil benda-benda kecil menggunakan  dua  jari,  yaitu  jari jempol      dan    telunjuk.    Anak-anak juga  masih  membutuhkan  bimbingan guru  dalam  melakukan  kegiatan
dekorasi tersebut.
Berdasarkan pembahasan
hasil      kegiatan      dekorasi      diatas, maka  keterampilan  motorik  halus anak  kelompok  B4  RA.  AL-Huda Kota  Bengkulu  dapat  dikatakan meningkat dengan baik. Selain dengan      hasil      pengolahan      data yang diperoleh dan dicapai, keberhasilan  yang  lain  juga  dapat dilihat melalui semangat dan antusias anak-anak selama kegiatan berlangsung. Hal ini juga menunjukkan  bahwa  proses  kegiatan yang  dilakukan  sesuai  dengan  yang direncanakan  dan  dikehendaki  oleh peneliti. Anak- anak dapat melakukan  kegiatan  tanpa    adanya unsur    pemaksaan  dan  penekanan. Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dengan keinginan  anak-  anak  melakukan kegiatan  dekorasi  kembali      ketika waktu      kegiatan  telah  berakhir. Selain itu,  anak-  anak selalu antusias untuk menanyakan kegiatan apa yang akan  mereka lakukan keesokan harinya.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  dilakukan,
dapat  disimpulkan  bahwa  proses pelaksanaan   kegiatan keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan dekorasi  pada  kelompok  B4  RA. AL-Huda  Kota  Bengkulu  Tahun Ajaran  2015/2016  dapat  dikatakan berjalan  dengan  baik.  Pencapaian skor penilaian tingkat capaian perkembangan (TCP) rata-rata kelas keterampilan  motorik    halus  anak yang  mengalami  peningkatan  dari kegiatan pra-siklus sebesar TCPmin 37,08;    pada    kegiatan    siklus    I sebesar  TCPmin61,17;  dan  pada kegiatan       siklus       II       sebesar TCPmin80,08.  Sebagaimana  yang telah disepakati dengan kolaborator  bahwa  penelitian  ini dikatakan  berhasil  jika  71%  dari  12 orang  anak  yang  telah  berhasil mencapai    TCPmin      72    dari TCPmax  96      atau      berada      pada kategori  berkembang            sesuai harapan (BSH).

## DAFTAR PUSTAKA
Berk,  Laura  E.  2012. Development Through  the  Lifespan:  Dari
Prenatal Sampai Remaja- Transisi  Menjelang  Dewasa,
Edisi  Kelima. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan Peserta  Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Diana, Mutiah. 2010. Psikologi
Bermain  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup. Cet. 1, h. 138. Gallahu,   David   L.   dan
John   C.
Oznum.  1998. Understanding
Motor  Development. Boston: MC Graw Hill Ccompanies.
Magill,  Richard  A.  1998. Motor Learning. Boston:  MC  Graw
Hill.
Masfiroh,       Takdiroatun. 2009.
Pengembangan  Kecerdasan Majemuk  Edisi  1 .  Jakarta: Universtas Terbuka.
Peraturan      Pemerintahan      dan Kebudayaan
(PERMENDIKBUD) Republik   Indonesia   Nomor 137  Tahun  2014  tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Rosmala, Dewi. 2005. Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Rumini             dan             Sundari. 2004. Perkembangan Anak dan       Remaja .       Jakarta: Renika Cipta. h. 24-26. Rustini,   Tin   dan   Disti   Purwasih. 2013. Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar Dekoratif. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Volume 1: 2013. Sadulloh,      Uyoh,      dkk.      2015. Pedagogik              Ilmu (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta.  h.  1-2.  Santrock, John W. 1995. Life-Span Development, Perkembangan Masa Hidup.
Jakarta: Erlangga.
.           2012. Life-Span
Developmen
t,
Perkembangan Masa-Hidup:
Edisi  Ketigabelas  Jilid  I. Jakarta: Erlangga.
Sharkey,       J.       Brian.       2003. Kebugaran  dan  Kesehatan .
Jakarta:      Raja      Grafindo
Perkasa. h. 163