Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.8, No.1, Januari 2022, pp. 29~36
DOI:10.31605/saintifik.v8i1.345
ISSN 2622-8904 (online)

## Profil Antusias Belajar Fisika Peserta Didik Metode Hybrid Learning di MAN 2 Sumedang
Delviana Junissetiawati 1 , Syifa Ramadiani 2 , Muhammad Minan Chusni 3* , Euis Rihayatin 4 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung
4 Madrasah Aliyah Negeri 2, Sumedang e-mail: 1 delvianajuni@gmail.com , 2 syifar20@gmail.com , * 3 minan.chusni@uinsgd.ac.id , 4 eurih.77@gmail.com

## Abstrak
Tuntutan dari pembelajaran fisika adalah terjadinya peningkatkan kemampuan berpikir peserta didik sehingga tidak hanya mampu secara kognitif dan psikomotorik melainkan peserta didik juga mampu berpikir secara  sistematis,  objektif  dan  kreatif.  Tetapi,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  fisika  seringkali  ditemukan  peserta  didik  yang  bermalas-malasan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  antusias  belajar  fisika  dan  mengetahui indikator  yang  menunjukkan  persentase  tertinggi  dan  persentase  terendah  dalam  antusias  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIPA  MAN  2  Sumedang  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 37 orang  peserta  didik.  Data  diperoleh  melalui  angket  yang  berisi  30  pertanyaan,  kemudian  persentase  skor dihitung  berdasarkan  kategori  pertanyaan  untuk setiap  indikator.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa profil antusias belajar fisika  peserta didik di MAN 2 Sumedang termasuk ke dalam kategori tinggi dengan persentase  78%.  Artinya terdapat  keantusiasan  dari  peserta didik untuk  belajar fisika.  Hasil  penelitian ini dapat dijadikan sebagai studi awal bagi peneliti selanjutnya dengan berbagai aspek lainnya.

## Kata Kunci: Antusias, Fisika, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai kegiatan untuk membuat manusia menjadi mengerti dan paham dengan segenap keterampilan dan pengetahuan. Perkembangan zaman yang semakin pesat menyebabkan pendidikan saat ini memiliki peran yang sangat penting dan memerlukan beberapa perubahan agar dapat relevan dengan perubahan zaman (Kurniawan et.al, 2017; Wijaya et al., 2016). Pentingnya pendidikan dikarenakan majunya sebuah  negara  dilihat  dari  kualitas  pendidikannya.  Menurut  Permatasari  (2015)  parameter  kualitas  suatu bangsa dapat dilihat dari kondisi pendidikannya. Pendidikan dijadikan salah satu jalan untuk meningkatkan kualitas  suatu  negara  karena  pendidikan  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir sehingga  akan  menghasilkan  kualitas  yang  berkesinambungan.      Pendidikan  bertujuan  untuk  menjadikan manusia berakhlak mulia, bertakwa, sehat, cerdas, berperasaan, berkemauan, mampu berkarya dll (Widya et al.,  2019;  Wibawa,  2019).  Pendidikan  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  berkembang  sesuai  dengan potensinya  (Ma’ruf,  2019).  Pendidikan  yang  ditempuh  didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran  berbagai mata pelajaran termasuk mata pelajaran fisika.
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari kejadian-kejadian alam yang bersifat fisik dan dapat dikaji melalui kegiatan eksperimen atau pengamatan. Ilmu fisika dapat dipelajari melalui pengamatan, eksperimen, dan teori yang kemudian hasilnya dapat dijadikan fakta, konsep, prinsip, dan hukum (Sari et al., 2018; Wahyuni et al., 2018). Pembelajaran Fisika bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis peserta didik yang menggunakan konsep dan prinsip Fisika agar dapat menjelaskan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari (Inggit et al., 2021). Tuntutan dari pembelajaran Fisika adalah terjadinya peningkatkan kemampuan berpikir peserta didik sehingga mereka tidak hanya mampu secara kognitif dan psikomotorik melainkan juga mampu berpikir secara sistematis, objektif dan kreatif (Pratama et al., 2015). Tuntutan tersebut dapat terpenuhi jika guru dan peserta didik bersama-sama antusias dalam melaksanakan pembelajaran Fisika (Sari et al, 2018).
Tetapi, fakta di lapangan menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran Fisika seringkali ditemukan peserta  didik  yang  bermalas-malasan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  menganggap  mata  pelajaran
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Fisika itu sulit. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Aminudin et al. , (2016) sebagian peserta didik menganggap mata pelajaran Fisika merupakan pelajaran yang  sulit. Ketika guru memulai pembelajaran hanya setengah  dari  jumlah  peserta  didik  yang  menyimak  dan  antusias  belajar.  Selain  itu,  jumlah  siswa  yang mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru selalu kurang dari 50%. Sikap buruk yang ditampilkan  peserta  didik  saat  belajar  fisika  linear  dengan  hasil  belajar  mereka  yang  rendah  pada  mata pelajaran fisika. Antusias belajar fisika erat hubungannya dengan prestasi dan hasil belajar peserta didik (Sari, N. et al, 2018; Shidik, 2020; Oktalia, 2017; Charli, 2019). Berbagai penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi antusias belajar fisika peserta didik maka prestasi belajarnya pun akan tinggi (Kurniawan, et al., 2017; Wati et al, 2017; Jaba et al., 2018).
Penemuan fakta di lapangan tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada guru fisika MAN 2 Sumedang mengenai antusias belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Fisika. Guru fisika MAN 2 Sumedang mengatakan bahwa antusias belajar fisika kelas X MIPA kurang baik. Peserta didik sering terlambat mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat antusias belajar fisika dan mengetahui indikator yang menunjukkan persentase tertinggi dan persentase terendah dalam antusiasme belajar Fisika peserta didik kelas X MIPA MAN 2 Sumedang Tahun Ajaran 2021-2022. Data hasil penelitian dapat dilakukan sebagai rujukan untuk mengembangkan media pembelajaran, kurikulum pembelajaran dan model pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif survey. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2  Sumedang yang terletak di  Kecamatan  Sumedang Utara.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober sampai dengan bulan November 2021. Subjek penelitian ini adalah kelas X MIPA sebanyak 37 peserta didik. instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  tertutup  berisi  30  pertanyaan.  Pertanyaan  ini merupakan pengembangan dari 5 indikator yang diujikan. Indikator tersebut diantaranya 1) ketekunan dalam belajar; 2) ulet dalam menghadapi kesulitan; 3) minat dan ketajaman perhatian dalam belajar; 4) berprestasi dalam belajar; 5) mandiri dalam belajar.
Analisis data yaitu menghitung skor hasil angket untuk mengetahui seberapa antusias peserta didik terhadap belajar fisika. Setelah data angket terkumpul kemudian data tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil angket diberi skor jawaban untuk setiap item pertanyaan. Penentuan skor tersebut didasarkan skala pilihan jawaban. Adapun rubrik penilaian angket antusias belajar fisika ditunjukkan oleh tabel 1.
Tabel 1 Rubrik Penilaian Antusias Belajar Pilihan Jawaban Skor Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Selalu 5 1 Sering 4 2 Kadang-Kadang 3 3 Jarang 2 4 Tidak Pernah 1 5
Hasil  angket  yang  telah  diberi  skor  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  persentase  menggunakan persamaan sebagai berikut.
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
P : Persentase skor antusias belajar
F : Perolehan skor N : Skor maksimum
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Setelah  diketahui  skor  untuk  semua  peserta  didik  yang  telah  menjawab  pertanyaan  pada  angket  kemudian dihitung  persentase  antusias  belajar  fisika  berdasarkan  indikator.  Adapun  cara  menghitung  persentase  tiap indikator dari angket antusias belajar fisika menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑀 = 𝑋 𝑌 𝑥 100%
Keterangan:
M : Persentase indikator antusias belajar fisika
X : Skor yang diperoleh peserta didik dari setiap indikator
Y : Skor ideal setiap indicator
Kemudian, berdasarkan hasil perhitungan dalam bentuk persentase diinterpretasikan dengan kriteria deskriptif persentase yang menggunakan jenjang interval kualitatif
Tabel 2 Kategori Antusias Belajar Fisika Kategori Persentase Sangat Tinggi 85% < skor ≤ 100% Tinggi 70% < skor ≤ 85% Sedang 55% < skor ≤ 70% Rendah 40% < skor ≤ 55% Sangat Rendah 0% < skor ≤ 55%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  penelitian  ini  terfokus  pada  antusias  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika. Wawancara yang dilakukan kepada guru mata pelajaran fisika dihasilkan bahwa peserta didik tidak antusias ketika dihadapkan dengan pembelajaran fisika. Kesulitan penerapan pembelajaran fisika dikarenakan peserta didik kurang termotivasi dalam belajar fisika. Hal tersebut juga disebabkan oleh durasi belajar mereka di rumah yang terlalu lama akibat pandemi Covid-19. Pandangan guru mata pelajaran fisika peserta didik yang serius dalam belajar fisika dibawah 50%. Hal ini didukung oleh dari sekian jumlah peserta didik kelas X, yang sering mengumpulkan  tugas  hanya  sebagian.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  berupaya  melakukan pendekatan yakni berbicara dari hati ke hati dengan peserta didik, memberi nasihat, dan motivasi. Hal tersebut dimaksudkan agar peserta didik dapat merubah sikap buruknya menjadi lebih antusias terhadap pembelajaran fisika.
Pada penelitian ini hasil angket diperoleh dari seluruh peserta didik kelas X MIPA MAN 2 Sumedang Tahun Ajaran 2021/2022 sebanyak 37 peserta didik. Angket dibagikan melalui google form. Total skor dari jawaban kemudian dianalisis dan dikategorikan menjadi antusias tinggi, antusias sedang atau antusias rendah. Profil antusias belajar fisika peserta didik kelas dapat dilihat pada tabel  3. Data pada tabel  3 menunjukkan profil  antusias  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIPA  yang  bersekolah  di  MAN  2  Sumedang  sebagian  besar termasuk ke dalam kategori tinggi dengan rentang skor 121-144 sebanyak 49% dari total 37 peserta didik.
Tabel 3 Profil Antusias Belajar Fisika Rentang Skor Kategori Jumlah 87-104 Rendah 4 105-119 Sedang 15 121-144 Tinggi 18
Jika direpresentasikan ke dalam bentuk grafik maka profil antusias belajar fisika peserta didik dapat dilihat persentasenya pada gambar 1.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar 1 Grafik profil antusias belajar fisika peserta didik
Jumlah peserta didik yang termasuk ke dalam kategori rendah lebih sedikit dengan perolehan skor total 87- 104 sebanyak 11% dari pada jumlah peserta didik yang termasuk ke dalam kategori sedang dengan perolehan skor total 105-119 sebanyak 40%.
Secara  keseluruhan  profil  antusias  belajar  fisika  peserta  didik  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi dengan persentase skor 78%. Artinya terdapat keantusiasan peserta didik untuk belajar fisika. Hasil penelitian diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Kurniawan et al., (2017) yang mengukur tingkat antusias belajar peserta didik menggunakan indikator serupa. Simpulan yang diperoleh adalah yaitu antusias belajar peserta didik  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Gustiawan  (2021)  yang menunjukkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  fisika.  Hal serupa dikatakan oleh (Muhajir, 2018) dalam penelitiannya yang menunjukkan bahwa antusias belajar peserta didik termasuk dalam kategori tinggi. Namun hasil kajian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Asria et al, (2021) bahwa antusias belajar peserta didik termasuk dalam kategori sedang. Hal yang berbeda juga diungkapkan oleh Sharfina & Tantri (2018) dalam penelitiannya tentang antusias belajar peserta didik menunjukkan bahwa sebagian besar dari jumlah peserta didik diantaranya termasuk ke dalam kategori tidak antusias ketika mengikuti pembelajaran fisika. Menurut Sari et al., (2018) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa  antusias  belajar  fisika  termasuk  dalam  kategori  rendah  dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  peserta didik untuk belajar fisika.
Profil antusias belajar fisika peserta didik berdasarkan indikator dapat dilihat pada gambar 2. Gambar 2 menunjukkan persentase skor antusias peserta didik berdasarkan setiap indikator
Gambar 2 Grafik persentase skor antusias belajar fisika berdasarkan indikator
11% 40% 49% Profil antusias belajar fisika Rendah Sedang Tinggi
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
5
Persentase skor antusias belajar fisika berdasarkan indikator
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  indikator  yang memiliki  persentase skor tertinggi  adalah indikator  ke-1 yaitu  ketekunan  dalam  belajar  dengan  persentase  85%.  Skor  tersebut  menunjukkan  bahwa  profil  antusias belajar fisika peserta didik termasuk ke dalam kategori baik untuk indikator ketekunan dalam belajar.  Hasil ini didukung penelitian yang dilakukan oleh (Amalia, 2017) bahwa antusias peserta didik dalam segi ketekunan dalam  belajar  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh  oleh  (Wahyuni,  2021)  dalam penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  ketekunan  belajar  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Indikator ketekunan dalam belajar juga termasuk dalam kategori tinggi dalam penelitian yang dilakukan oleh (Dananjaya et al, (2017).
Ketekunan dalam belajar dapat menyebabkan hasil belajar peserta didik meningkat. Sebagaimana yang dikatakan  oleh  Tamardiyah  (2017)  bahwa  dalam  diri peserta didik  penting  sekali  bagi mereka  untuk tekun dalam  belajar  agar  memperoleh  prestasi  belajar  yang  terbaik.  Menurut  Ilma  (2021)  ketekunan  belajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sudibyo et al., (2017) bahwa ketekunan menjadi sangat penting karena banyak pembelajaran  yang  memerlukan  waktu  dan  kesuksesan  tidak  mungkin  terjadi  dalam  waktu  yang  singkat. Ketekunan ini dapat diperoleh dengan meningkatkan hubungan antara motivasi diri dengan proses belajar. Hal ini didukung oleh pernyataan dari Utami et al., (2017) bahwa motivasi berperan dalam menentukan ketekunan belajar  dimana  peserta  didik  akan  termotivasi  dalam  mempelajari  sesuatu  dengan  baik  dan  tekun  apabila terdapat harapan untuk dapat memperoleh hasil belajar yang baik.
Sedangkan untuk indikator dengan skor terendah adalah indikator ke ke-5 yaitu mandiri dalam belajar dengan  persentase  skor  65%.  Skor  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Ansori, Y., & Herdiman, 2019) yang melakukan penelitian antusias belajar peserta  didik  pada  aspek  kemandirian  belajar  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Kemandirian  dalam  belajar dapat  dipengaruhi  oleh  pengaturan  dalam  diri  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh Purwaningsih  &  Herwin,  (2020)  bahwa  penyebab  rendahnya  kemandirian  peserta  didik  adalah  karena kedisiplinan dan regulasi diri peserta didik. Hal ini serupa dengan yang diungkapkan oleh Yanti & Kasyadi (2020) bahwa rendahnya kemandirian belajar dikarenakan peserta didik masih kurang dalam mengefektifkan waktu. Hal yang lain diungkapkan oleh Deasy (2020) bahwa kemandirian belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar hanya akan sampai pada perolehan hasil belajar. Hal yang berbeda juga dinyatakan oleh Woi & Prihatini (2019) dalam penelitiannya yang menunjukkan bahwa rendahnya kemandirian belajar dapat disebabkan  oleh  kurangnya  kepercayaan  diri  dari  peserta  didik.  Kemandirian  belajar  dapat  menyebabkan perbedaan keberhasilan peserta didik yang berbeda-beda (Hasanah et al., 2020).  Adapun  persentase  skor keseluruhan antusias belajar fisika peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Persentase Skor Antusias Belajar Fisika Peserta Didik Indikator Jumla h Rerata Skor (skala 1- 5) Persentas e Ketekunan dalam belajar 1417 157,4 85,1% Ulet dalam menghadapi kesulitan 904 150,6 81,4% Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar 831 138,5 74,8% Berprestasi dalam belajar 734 146,8 79,3% Mandiri dalam belajar 487 121,7 65,8% Rerata Keseluruhan 874,6 143,0 77,3%
Berdasarkan tabel 4 secara keseluruhan persentase skor antusias belajar fisika peserta didik termasuk ke dalam kategori tinggi dengan perolehan skor rata-rata sebesar 77,3%.  Hal ini menandakan bahwa ada keantusiasan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
belajar  fisika  dalam  diri  peserta  didik  kelas  X  MIPA  di  MAN  2  Sumedang.  Dengan  kategori  tersebut seharusnya hasil belajar peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi fisika. Hal ini karena tingginya antusias belajar fisika peserta didik dapat menyebabkan hasil belajar peserta didik pada materi fisika tinggi pula (Ristiana, 2017). Hal ini didukung oleh hasil penelitian dari Aina et al., (2021) bahwa hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari keantusiasan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik  yang  aktif  bertanya  dalam  proses  pembelajaran  menandakan  adanya  keantusiasan  belajar  dalam  diri peserta didik (Amin et al., 2018).
Profil antusias belajar fisika peserta didik berdasarkan skor terendah dan skor tertinggi ditunjukkan oleh tabel 5.
Tabel 5 Skor Antusias Belajar Fisika Peserta Didik Berdasarkan Skor Terendah dan Tertinggi
Kategori Jumlah Rerata Skor Terendah 87 58 Tertinggi 144 96
Pada  tabel  5  dapat  dilihat  profil  antusias  belajar  fisika  peserta  didik  berdasarkan  skor  terendah  dan  skor tertinggi dari 37 responden. Skor terendah antusias belajar fisika ada pada peserta didik yang memperoleh skor total 87. Sedangkan skor tertinggi antusias belajar fisika ada pada peserta didik yang memperoleh skor total 144. Hal ini menunjukkan adanya antusias belajar fisika dari peserta didik. Peserta didik yang memperoleh skor terendah dikarenakan pada indikator ke-3 (minat dan ketajaman perhatian dalam belajar) dan indikator ke-5 (mandiri dalam belajar) mendapat skor paling rendah yaitu masing-masing. Sementara skor tertingginya ada pada indikator ke-1 (ketekunan dalam belajar).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Profil  Antusias  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada  Metode Hybrid  Learning  di  Salah  Satu  MAN  Sumedang  diperoleh  kesimpulan  bahwa  profil  antusias  belajar  fisika peserta didik  termasuk  ke dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  skor  78%.   Profil  antusias  belajar fsika dilihat dari banykanya peserta didik adalah sebanyak 49% (18 peserta didik) peserta didik termasuk ke dalam kategori tinggi, sebanyak 40% (14 peserta didik) termasuk ke dalam kategori sedang dan sebanyak  11% (5 peserta didik) termasuk ke dalam kategori rendah. Kemudian skor indikator antusias belajar fisika peserta didik dari mulai yang terendah sampai tertinggi adalah indikator ke-5, indikator ke-4, indikator ke-3, indikator ke- 2,  dan  indikator  ke-1.  Indikator  yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  indikator  ke-1  (ketekunan  dalam belajar) dengan perolehan persentase skor 85% sedangkan indikator yang memperoleh skor terendah adalah indikator ke-5 (mandiri dalam belajar). Skor antusias belajar fisika yang tertinggi ada pada peserta didik yang mendapat skor 144 sedangkan skor antusias belajar fisika yang terendah ada pada peserta didik yang mendapat skor 87. Hal ini dikarenakan pada indikator ke-3 dan indikator ke-5 peserta didik mendapat skor paling rendah.
Walaupun dalam penelitian ini profil antusias peserta didik berada pada kategori tinggi namun tetap saja peneliti mengalami keterbatasan yaitu ada beberapa peserta didik yang menjawab pertanyaan tidak sesuai dengan kondisi real. Hal tersebut dapat disebabkan oleh peserta didik yang salah mengartikan maksud dari pertanyaan sehingga menimbulkan jawaban yang tidak sesuai. Saran bagi peneliti selanjutnya yang melakuan penelitian serupa diharapkan item pertanyaan dapat melalui uji validitas dan keterbacaan terlebih dahulu. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai studi awal bagi peneliti selanjutnya dengan berbagai aspek lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina, M., Budiarti, R.S., Muthia, G. A.,  Putri, D. A., 2021, Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik SMA Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19, Al-Jahiz:  Journal  of  Biology  Education Research , No.1, Vol. 2, 1–12.
Amalia, R. U., 2017, Pengaruh Layanan Penguasaan Konten Teknik Mind Mapping terhadap Motivasi Belajar Siswa, Indonesia Journal of Guidance and Counselings: Theory and Application , No.1, Vol. 6, 53–59.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Amin, E.V., Andayani, Y.,  S, 2018,  Hubungan Antara Minat Belajar dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA, Chemistry Education Practice, No. 1, Vol. 1, 13–19. Aminudin,  A.H.,  Yudi,  D.,  Heni,  R.  2016 , Didactical  Design  Research  (DDR)  Pada  Hukum  Pascal Berdasarkan Kesulitan Belajar Siswa Kelas X MAN Cililin Kabupaten Bandung Barat , JoTalp:Journal of Teaching and Learning Physics , No.2, Vol. 1 , 1–9.
Ansori, Y., Herdiman, I., 2019,  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP, Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang ,No. 1, Vol. 3,  11–19.
Asria, L., Sari, D.R.., Ngaini, S. A., Muyasaroh, U., Rahmawati, F., 2021,  Analisis Antusiasme Siswa Dalam Evaluasi  Belajar  Menggunakan  Platform  Quizizz, Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika, No.1, Vol.3, 1–17.
Charli, L., Tri, A., & Lusi, A., 2019, Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika, SPEJ (Science and Physics Education Journal) , No. 2, Vol. 2, 52-60
Dananjaya,  I.  H.,  Suastra,  I.  W.,  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.,  2017,  Penerapan  Model  Quantum  Learning Berbantuan  Media  Video  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa, Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains Dan Pembelajarannya , No. 2, Vol. 9, 32–43. Deasy, A., 2020, Hubungan Kemandirian Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Kandangan  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan, JPD  (Jurnal Pendidikan Geografi) , No.1 Vol. 4, 8–18.
Gustiawan, A., 2021, Penggunaan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Antusias  Siswa SMK Dalam Pembelajaran Fisika, JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , No.1, Vol. 8, 101–112.
Hasanah A, Lestari A, A.S, Rahman A Y, Daniel, Y., 2020, Analisis aktivitas belajar daring mahasiswa pada pandemi Covid-19 .
Ilma, A., 2021, Eksperimen Model Discovery Learning dan Problem Based Learning Didukung Modul LCDS Ditinjau dari Ketekunan Belajar Siswa SMA Materi Hukum Newton, Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , No. 1, Vol. 11, 17–24. Inggit, S.M., Winny, L., Iyon, S. 2021 , Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebabnya Menggunakan Instrumen Five-Tier  Fluid  Static  Test  (5TFST)  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas , JoTalp: Journal of Teaching and Learning Physics , No. 1, Vol. 6, 49–68 Jaba, I., Ivyalentine, D. P., Andi, S. N., 2018, Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Merauke, Jurnal Magistra , No. 1, Vol. 5, 62-72
Kurniawan, A.S., Puji, P., Darussalim, Lily, P.H., 2017, Antusiasme Belajar Siswa Kelas X ilmu Pengetahuan Bahasa Pada Lintas Minat Biologi di MAN 2 Model Medan, Jurnal Pelita Pendidikan, No. 1. Vol. 5, 108–117. Ma’ruf,  R.  A.  L.  2019 , Profil  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Fisika  Gerak  Lurus  dengan  Model  Conceptual Understanding Procedures , JoTalp: Journal of Teaching and Learning Physics , No.2, Vol. 4, 18–24.
Muhajir,  2018,    Pengaruh  Pelaksanaan  Model  Problem  Based  Instruction  (PBI)  terhadap  Antusias  Belajar Siswa di SDI Lakiyung Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, Tesis,  Universitas Negeri Makassar, Makassar.
Oktalia,  Y.,  Indra,  S.,  Dedi,  H.,  2017,  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Pada  Penerapan  Model  Discovery Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bengkulu, Jurnal Pembelajaran Fisika , No. 1, Vol. 1, 87-95
Permatasari, A., 2015, Membangun Kualitas Bangsa Dengan Budaya Literasi, 146–156.
Pratama,  N.  S.,  Istiyono,  2015,  Studi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Higher  Order  Thinking (HOTS) , Vol. 6 , 104–112.
Purwaningsih,  A.Y.,  Herwin,  H.,  2020,  Pengaruh  Regulasi  Diri  dan  Kedisiplinan  Terhadap  Kemandirian Belajar Siswa Di Sekolah Dasar, Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , No.1, Vol.13, 22–30.
Ristiana, A, 2017, Upaya meningkatkan antusiasme belajar siswa melalui strategi mind map dan crossword puzzle dalam mata pelajaran aqidah akhlak pokok bahasan asmaul husna kelas X di MA YPIP Panjeng Jenangan Ponorogo , Tesis, IAIN Ponorogo .
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Sari,  N.,  Sunarno,  W.,  2018, Sekolah  Menengah  Atas  The  Analysis  Of  Students  Learning  Motivation  On Physics Learn- Ing In Senior Secondary School , Vol. 3 , 17–32. Sharfina, A., T. M., 2018, Profil Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Fisika Siswa SMP, Quantum: Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika , 61–66.
Shidik,  M.A.,  2020,  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik MAN Baraka, Jurnal Kumparan Fisika , No. 2, Vol.3, 91-98
Sitompul, R.S., Astalini, Alrizal., 2018, Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA Di SMAN  9 Kota Jambi, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , No. 2, Vol. 3, 22-31
Sudjana, I.W.C., 2019, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia, Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, No.1, Vol.4,  29–39.
Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  Widodo,  W.,  2017,  Pengembangan  Instrumen  Motivasi  Belajar  Fisika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , No.1, Vol.1, 13–21.
Tamardiyah,  N,  2017,  Minat  Kedisiplinan  dan  Ketekunan  Belajar  terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan Dampaknya pada Hasil Belajar Matematika SMP, Manajemen Pendidikan , No.1, Vol.12, 26–37.
Utami, F.D., Djatmika, E.T., Sa’dijah, C., 2017, Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep, Sikap  Ilmiah,  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , No.12, Vol.2, 1629–1638.
Wati, R., I Dewa, P. N., Eko, S., 2017, Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing , Jurnal, Pembelajaran Fisika , No. 2, Vol.5
Wahyuni,  S.,  Kosim,  Gunawan,  2018,  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fisika, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , No. 2, Vol.4, 240-246
Wahyuni, E., 2021, Penggunaan Media Pembelajaran Aurora 3D Presentation untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Sejarah, Jurnal Kreatif Online , No.1, Vol. 9, 9–15. Wibawa,  R.P.,  Dinna,  R.A.,  2019,  Peran  Pendidikan  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia, Equilibrium , No. 2, Vol. 7, 137-141
Wijaya, E.Y., Dwi, A.S., Amat, Y., 2016, Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Digital, Prosiding, Seminar Pendidikan Matematika , Vol.1, Universitas Kanjuruhan Malang.
Woi, M.F., Prihatini, Y., 2019, Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika, Teacher in Educational Research , No.1, Vol.1, 1–8.
Yanti,  N.R.,  Kasyadi,  S.,  2020,  Pengaruh  Minat  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmi Pengetahuan Sosial, Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS , No.1, Vol.2, 30–41.