## ELSE (Elementary School Education
Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online)
p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Amikratunnisyah 21204081041@student.uin- suka.ac.id
Received: 29-05-2022 Accepted: 03-03-2023 Published: 12-03-2023

## UPAYA PERENCANAAN KURIKULUM DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM MENUMBUHKAN KEMAMPUAN ABAD 21 SISWA DI SD N INPRES KALA TAHUN AJARAN 2021/2022
Amikratunnisyah 1 , Andi Prastowo 2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 21204081041@student.uin-suka.ac.id 1 , andiprastowo@uin-suka.ac.id 2
Abstrak Saat ini kurikulum 2013 masih digunakan di beberapa sekolah dasar di Indonesia. Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini didesain untuk mampu mendorong perkembangan dan potensi yang dimiliki siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai serta tuntutan pendidikan abad 21. Namun, beberapa sekolah salah satunya adalah SDN Inpres Kala dirasa belum mampu beradaptasi sepenuhnya dengan kurikulum 2013 tersebut.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan kurikulum 2013 dalam menumbuhkan kemampuan abad 21 siswa dengan model pembelajaran tematik di SD N Inpres Kala pada semester genap 2021/2022. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas, dan guru bidang studi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian kualitatif bersifat induktif dimana proses analisis data dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan kurikulum dengan model pembelajaran tematik di SD N Inpres kala sudah diupayakan untuk menumbuhkan kemampuan abad 21 siswa, mulai dari perencanaan kurikulum 2013 hingga pada perencanaan model pembelajaran tematik oleh kepala sekolah dan guru. Namun, perencanaan kurikulum tersebut belum mampu menumbuhkan keterampilan siswa abad 21 dengan maksimal. Hal ini disebabkan beberapa faktor, kurangnya keterampilan guru kelas dalam menguasai pembelajaran berbasis teknologi informasi, lingkungan belajar siswa, dan kekurangan ketersediaan sarana dan prasarana di sekolah penunjang perencanaan kurikulum Kata kunci: Perencanaan kurikulum;  Kemampuan Abad 21;  Pembelajaran Tematik, Sekolah Dasar

## Abstract
Currently, the 2013 curriculum is still used in various elementary schools in Indonesia.. This study aims to describe the 2013 curriculum planning in cultivating students' 21st century abilities with thematic learning models at SD N Inpres Kala in the even semester of 2021/2022. This research uses a type of qualitative research with descriptive methods. The informants in this study were school principals, class teachers, and subject teachers. Data collection techniques were carried out using interviews and documentation techniques. Data analysis in qualitative research is inductive in nature where the process of data analysis is carried out during data collection and after data collection. The results of the study show that curriculum planning using thematic learning models at SD N Inpres Kala has been attempted to foster students' 21st century abilities, starting from planning the 2013 curriculum to planning thematic learning models by school principals and teachers. However, the curriculum planning has not been able to grow the skills of 21st century students to the fullest. This is due to several factors, the lack of classroom teacher skills in mastering information technology-based learning, the student learning environment, and the lack of availability of facilities and infrastructure in schools to support curriculum planning. Keywords: Curriculum planning; 21st Century Skills; Thematic Learning; Elementary School
DOI http://dx.doi.org/10.30
651/else.v7i1.13397
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dianggap relevan dengan tuntutan perkembangan  jaman  saat  ini.  Sudah  beberapa tahun  sampai  sekarang  pemerintah  mengganti kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  (K13) sebagai  upaya  membentuk  peradaban  yang lebih  meningkat  khususnya  melalui  satuan pendidikan.  Senada  dengan  hal  ini,  ( Andrian  & Rusman, 2019 ) Murti mengungkapkan bahwa di abad  21  ini,  pendidikan  semakin  menjamin bahwa  siswa  memiliki  keerampilan  belajar, berinovasi, kemampuan menggunakan teknologi dan  media  informasi,  berkarya,  dan  berkreasi dan  bertahan  dengan  kemampuan  dasar  ( life skills ) (Andrian dan Rusman 2019 ). Sama  halnya dengan kurikulum sebelumnya, bahwa kurikulum 2013  juga  memberikan  kebebasan  seluas- luasnya  bagi  satuan  pendidikan  dalam mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan keadaan  dan  keinginan  masing-masing  satuan pendidikan, namun dengan tetap memperhatikan  tujuan  pendidikan  nasional. Dalam kurikulum
terdapat metode pengembangan  yang  biasanya  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hamalik dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  perbaikan program  pendidikan  dimulai  dari  penyusunan, pelaksanaan,  persepsi  dan  penilaian (Hamalik 2012 ). Perbaikan data dapat menjadi silkus yang luas  dalam  hal  pendekatan  publik  di  bidang pendidikan,  mendukung  visi,  misi  dan  tujuan pendidikan ( Fajri 2019 ).
Namun  beberapa  sekolah  di  Indonesia ternyata  masih  banyak  yang  belum  mampu beradaptasi  dengan  kurikulum  2013  bahkan beberapa  diantaranya  ada  yang  belum menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini  terungkap dalam  media  berita  online  yang  mengatakan bahwa  hingga  saat  ini  sekitar  325  satuan pendidikan  dari  tingkat  dasar,  menengah, sekolah  menengah  hingga  perguruan  tinggi yang  belum  menerapkan  kurikulum  2013  di Kalimantan  Utara.  Angka  ini  cukup  banyak  dan itu  terjadi  disebabkan  karena  sekolah-sekolah tersebut  berada  di  daerah-daerah  yang  sulit terjangkau ( Radar Kaltara 2018 ). Hal
demikianpun  dirasakan  pula  oleh  SD  N  Inpres Kala.  SD  N  Inpres  Kala  merupakan  salah  satu sekolah dasar dengan jumlah siswa paling sedikit diantara  sekolah  dasar  lainnya  di  Kabupaten Bima.  Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  dari sekolah yang bisa dibilang masih tertinggal baik dari  segi  sarana  maupun  prasarananya.  Meski demikian,  sekolah  ini  sudah  berhasil  mencapai berbagai  peringkat  dibeberapa  lomba  baik  di tingkat  kecamatan  juga  tingkat  kabupaten. Namun  ada  beberapa  permasalahan  yang  saat ini  menjadi  persoalan  bagi  guru-guru  di  SD  N Inpres  Kala,  yaitu  belum  terpenuhinya  syarat untuk  pengimplementasian  kurikulum  2013 dengan  maksimal  baik  itu  bagi  guru-guru maupun bagi siswa.  Berdasarkan permasalahan- permasalah  tersebut,  tentu  tidak  lepas  dari permasalahan komponen-komponen pendidikan yang  mendukung  di  SD  N  Inpres  Kala.  Capaian yang baik didukung komponen pendidikan yang baik, begitu sebaliknya capaian yang belum baik maka  terdapat  kekurangan  dari  beberapa komponen pendidikan dalam satuan pendidikan tersebut.
Kurikulum  sebagai  salah  satu  informasi bersama  bagian-bagian  yang  mendukung berbagai  prestasi  di  SD  N  Inpres  Kala  dapat menjadi  pedoman  atau  pedoman  dasar  dalam metode  pembelajaran  di  sekolah.  Sejalan dengan  kurikulum  yang  diungkapkan  Hamalik, kurikulum  adalah  program  yang  diberikan kepada  siswa.  Program  yang  diberikan  yaitu melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  tujuannya untuk  meningkatkan  perkembangan  dan pertumbuhan  siswa  sesuai  dengan  sasaran pendidikan  ( Hamalik  2012 ).  Kurikulum  2013 hadir  dengan  harapan  siap  mendorong  ajang dan  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Rencana pendidikan juga merupakan salah satu perspektif yang  mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan nasional. Hal ini sesuai dengan ( Fajri, 2019 ) yang menyatakan  bahwa  salah  satu  landasan pendidikan  adalah  kurikulum.  Apabila  terjadi perubahan  di  berbagai  bidang  seiring  dengan perkembangan  zaman,  maka  disitulah  terjadi pula  perkembangan  kurikulum  pendidikan.
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022

## Amikratunnisyah & Prastowo
Kurikulum dapat menjadi  progam pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  institusional  pada lembaga  pendidikan,  dengan  tujuan  agar rencana  pendidikan  mengambil  bagian  penting dalam  mutu  kelembagaan  atau  kualitas  sekolah ( Sormin 2019 ).
Kegiatan  kurikulum  2013  bukan  hanya terbatas di dalam ruangan kelas saja, tetapi juga mencakup  aktivitas-aktivitas  di  luar  ruangan yang  disusun  dan  dirancang  sedemikian  rupa oleh  pengembang  kurikulum  2013  di  satuan pendidikan  masing-masing.  Karena  program kurikulum 2013 bisa menjadi rangkaian kegiatan yang  menawarkan  pembelajaran/pengalaman pendidikan  bagi  siswa.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  yang  menuntut  peserta didik  untuk  memiliki  pemahaman  tentang pendidikan  keterampilan  dan  karakter.  Peserta didik dituntut untuk menguasai materi, bergerak dalam  diskusi  dan  menunjukkan  serta  memiliki budi  pekerti  dan  disiplin  yang  tinggi  (Sormin 2019).  Kurikulum  saat  ini  menuntut  lahirnya keterampilan  siswa  abad  21  yang  disertai dengan  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical thingking skills ), keterampilan berpikir kreatif dan inovatif ( creative and inovatif skills ), kemampuan komunikasi ( communication skills ), dan kemampuan bekerja sama ( colaboration skills ). Di sekolah  formal,  diperlukan  pembelajaran  untuk menggunakan  kemampuan  4C  tersebut.  Hal  ini dapat  diselesaikan  dengan  cepat  jika  kinerja guru  dalam  cara  mengajar  yang  tepat  dan pembiasaan  di  lingkungan  nonformal  juga ditegakkan semaksimal mungkin. Untuk mewujudkan  kondisi  pembelajaran  yang  ideal, standar  pengajaran  yang  berkaitan  dengan model  pendidikan  diterapkan  secara  optimal. Untuk  mewujudkan  pelajaran  berkualitas  prima, setiap  mata  pelajaran  harus  dikoordinasikan dengan  model  hierarki  yang  tepat  dan disampaikan  kepada  siswa  dengan  model  yang tepat ( Rosnaeni 2021 ).
Mengingat pentingnya kurikulum 2013 bagi pendidikan saat ini, maka perencanaan terhadap kurikulum  harus  dilakukan  dengan  sebaik- baiknya.  Perencanaan  kurikulum  2013  harus fokus  pada  bidang  kekuatan  dan  fokus  pada
indikator-indikator  kemampuan  siswa  abad  21. Perencanaan  kurikulum  2013  yang  tidak  terlalu bergantung  pada  kekuatan  yang  serius  dapat menimbulkan  kekecewaan  dalam  mencapai tujuan  instruktif.  Setiap  sekolah,  madrasah,  dan pesantren  sekalipun  perlu  memiliki  tindakan yang  cerdas  untuk  pengajaran  baik  jangka menengah  maupun  jangka  panjang  sehingga dapat dinilai secara efektif dan konsisten dengan tujuan  agar  hasil  yang  dicapai  juga  lebih  baik (Syafaruddin 2015 ). Perencanaan kurikulum yang realistis tergantung pada prinsip-prinsip tertentu.  ( Hidayati,  Syaefudin,  dan  Muslimah 2021 )  mengungkapkan  prinsip  perencanaan kurikulum, khususnya pedoman utama perencanaan kurikulum
hendaknya memperhatikan  pengalaman-pengalaman  yang dialami  oleh  siswa.  Prinsip  kedua  adalah  bahwa perencanaan kurikulum tergantung pada pilihan tentang  konten  dan  proses.  Prinsip  ketiga, perencanaan  kurikulum  harus  memuat  pilihan- pilihan  tentang  berbagai  isu  dan  topik.  Prinsip keempat, perencanaan kurikulum harus mencakup  banyak  kelompok.  Prinsip  kelima, perencanaan  kurikulum  dilakukan  pada  semua jenjang (tingkatan). Prinsip keenam, perencanaan kurikulum adalah proses yang berkelanjutan. Perencanaan  kurikulum  mempunyai  fungsi sebagai  berikut:  (a)  Sebagai  pedoman  yang memuat  petunjuk  tentang  jenis  dan  sumber belajar,  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan siswa, biaya, kantor, dan kerangka pengendalian atau penilaian; (b) Sebagai dorongan utama bagi organisasi  dan  tata  laksana  untuk  membuat perubahan  di  mata  publik  sesuai  tujuan organisasi; (c) Sebagai inspirasi untuk melaksanakan  sistem  persekolahan  (Rusdiana dan  Ratnawulan  2022).  Oleh  karena  itu, perencanaan  kurikulum  bagi  sekolah  menjadi penting untuk melihat persaingan antar sekolah dan  madrasah  yang  sangat  erat  sehingga menuntut mutu pengajaran itu sendiri dan pada akhirnya akan memberikan kepuasan pelanggan bagi  konsumen  jasa  pendidikan  (Roziqin  2019). Penelitian  terhadap  perencanaan  kurikulum pernah diteliti sebelumnya oleh Darliana Sormin (2019),  dan  diperoleh  hasil  bahwa  perencanaan
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
kurikulum  sudah terselenggara dengan kategori baik  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang diintegrasikan  dengan  nilai  keislaman.  Nida Uliatunnida ( 2020 ) dalam penelitiannya mengemukakan  perencanaan  kurikulum  adalah kemampuan  untuk  merancang  kesempatan- kesempatan  belajar  siswa  yang  berharga  dan semua  jenis  peluang  untuk  berkembang  guna mempersiapkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Setiap  standar  perencanaan kurikulum  harus  dipenuhi  untuk  mewujudkan program  pendidikan  yang  layak  dan  sesuai dengan tuntutan zaman. Berbeda  dengan fokus penelitian Beti Istanti Suwandayani (2018),  yang mengemukakan  hasil  penelitiannya  yaitu perencanaan  pembelajaran  tematik  di  SDN Kauman  1  Malang  telah  disusun  melalui beberapa  pengaturan,  salah  satunya  adalah menganalisis  kurikulum  yang  diterapkan.  Faktor pendukung  penyusunan  rencana  pendidikan 2013  adalah  sarana  prasarana  belajar  yang memadai,  buku  referensi  pendukung,  dan program  pelatihan  kurikulum  2013  bagi  wali kelas di SDN Kauman 1 .
Berdasarkan  permasalah  di  atas  penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hal-hal khusus  dari  SD  N  Inpres  Kala  dalam  kegiatan perencanaan kurikulum 2013 untuk menumbuhkan  keterampilan  abad  21  siswa dengan  model  pembelajaran  tematik.  Kebaruan dari  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  akan mendeskripsikan  bagaimana  upaya  dari  SD  N Inpres  Kala  sebagai  sekolah  yang  memiliki banyak  kelebihan  serta  kekurangan  bersaing dengan  sekolah-sekolah  lainnya  dalam  upaya menumbuhkan  keterampilan  abad  21  siswa melalui  model  pembelajaran  tematik  dengan segala  keterbatasannya.  Harapannya  upaya- upaya  yang  dilakukan  dapat  menjadi  contoh bagi  sekolah-sekolah  lain,  dan  menjadi  evaluasi bagi SD N Inpres Kala itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Pendekatan deskriptif bertujuan untuk menggambarkan  keadaan  yang  ada,  baik  yang
normal  maupun  yang  dirancang  manusia,  yang lebih  fokus  pada  ciri,  kualitas,  keterkaitan  antar kegiatan  ( Sukmadinata,  2011 ).  Penelitian  ini berfokus  dan  bertujuan  menggambarkan  dan mendeskripsikan  fakta  mengenai  perencanaan kurikulum  2013  dan  model  pembelajaran tematik  di  SD  N  Inpres  Kala  dilaksanakan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  Inpres  Kala, Kecamatan  Donggo,  Kabupaten  Bima,  Nusa Tenggara  Barat,  yang  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah (P1), 1 guru kelas  rendah  (P2),  1  guru  kelas  atas  (P3),  dan  1 guru  bidang  studi  (P4).  Berikut  disajikan  tabel subjek penelitian.

## Tabel 1. Keterangan Subjek Penelitian
Inisial Nama Jabatan Keterangan Y Kepala sekolah P1 H Guru Kelas 3 P2 NRA Guru Kelas 5 P3 A Guru bidang studi Agama Islam P4
Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik wawancara  dan  dokumetasi.  Alasan  dilakukan wawancara adalah untuk memperoleh data yang lebih mendalam tentang perencanaan kurikulum 2013  di  SD  N  Inpres  Kala,  perencanaan pembelajaran tematik di SD N Inpres Kala, serta faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  apa saja  yang  dialami  sekolah  selama  perencanaan kurikulum 2013 maupun perencanaan pembelajaran  tematik  di  SD  N  Inpres  Kala. Berikut adalah kisi-kisi wawancara.
Tabel 2. Kisi-kisi pedoman wawancara
1. Kurikulum yang digunakan di SD N Inpres Kala
2. Prinsip dan karakteristik kurikulum 2013 di SD N Inpres Kala
3. Perencanaan kurikulum 2013 di SD N Inpres Kala
4. Perencanaan pembelajaran tematik di SD N Inpres Kala
Teknik  keabsahan  data  dilakukan  untuk menjaga validitas informasi dengan memanfaatkan  prosedur  triangulasi  dengan teknik  trangulasi  sumber  data.  Triangulasi
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
menurut ( Sugiyono 2019 ) adalah suatu kegiatan mencari  dan  mengurutkan  informasi  yang didapat dari berbagai sumber yang berbeda dan waktu yang berbeda dengan memilih mana yang penting  untuk  dipelajari  dan  mencapai kesimpulan.  Informasi-informasi  yang  akan didapatkan  di  lapangan,  dirangkum  dan  dipilih oleh  peneliti  yang  kemudian  disusun  secara sistematis  untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  tentang  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian ini data hasil wawancara terhadap subjek-subjek penelitian  dirangkum,  dipilihm  dan  disusun untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Analisis  data dalam  penelitian  kualitatif  bersifat  induktif ( Sugiyono,  2011 ).  Proses  analisis  data  dilakukan pada  saat  pengumpulan  informasi  dan  setelah pengumpulan  informasi.  Setiap  informasi  yang didapat  dalam  penelitia  ini,  dianalisis  sesuai tahapan  analisis  data  untuk  mendapatkan kesimpulan  sementara.  Selanjutnya,  kesimpulan sementara tersebut diuji kembali nilai validitasnya  selama  penelitian  dengan  melihat semua  aspek  rasionalitas,  ketelitian  dan objektivitas  untuk  mendapatkan  kesimpulan akhir sebagai solusi atas pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Kurikulum  2013  di  SD  N  Inpres Kala
Untuk memperoleh data penelitian mengenai  perencanaan  kurikulum  dalam menumbuhkan  kemampuan  siswa  abad  21 dengan  model  pembelajaran  tematik  di  SD  N Inpres Kala, peneliti melakukan wawancara tidak terstruktur  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  di SD N Inpres Kala. Kurikulum yang digunakan SD N  Inpres  Kala  adalah  kurikulum  2013  sesuai dengan yang ditetapkan kementerian pendidikan  nasional.  Langkah  awal  yang dilakukan sekolah dalam merencanakan kurikulum  2013  adalah  dengan  melihat  dan mempelajari  pedoman  penyusunan  kurikulum 2013  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian Pendidikan  Nasional.  Hal  ini  sesuai  berdasarkan
hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  SD  N Inpres Kala yang mengatakan bahwa,
“sebelum merencanakan kurikulum 2013, kami  mempelajari  panduan  terlebih dahulu.  Karena  banyak  dari  guru-guru yang belum memahami sistem perencanaan  kurikulum  2013,  saya sebagai  kepala  sekolah  membagikan arahan  sedikit  dan  panduan  tersebut kepada  guru-guru  untuk  dipelajari. Langkah  selanjutnya  kami  mengadakan pertemuan  untuk  membahas  rancangan rencana kurikulum 2013. Saya memberikan  kesempatan  kepada  semua guru  untuk  menyampaikan  ide  mereka terkait dengan kurikulum 2013 yang ingin direncanakan.  Apabila  sudah  mencapai kesepakatan bersama, maka perencanaan kurikulum  tersebut  dapat  ditetapkan sebagai pedoman pelaksanaan pendidikan  di  SD  N  Inpres  Ka la  ini.”(P1, 2021).
Perencanaan kurikulum di SD N Inpres Kala mengikuti  beberapa  prinsip  perencanaan kurikulum diantaranya (1) perencanaan kurikulum  dibuat  dengan  memperhatikan kemudahan  baik  bagi  guru  maupun  siswa sebagai  upaya  berkembangnya  pengalama belajar  dan  potensi  siswa  sesuai  dengan harapan;  (2)  perencanaan  kurikulum  ikut  serta dikembangkan  guru  sebagai  pihak  yang  turut langsung dalam melakukan proses pembelajaran bersama  siswa;  (3)  perencanaan  kurikulum memungkinkan  guru  dapat  menyesuaikan pengalaman mengajar mereka dengan kebutuhan-kebutuhan,  kesanggupan,  dan  taraf kesiapan  siswa.  Pendapat  kepala  sekolah tersebut  didukung  oleh  guru  kelas  SD  N  Inpres Kala yang mengatakan bahwa
“kepala sekolah atau wakil kepala sekolah mengikuti  pertemuan  antar  sekolah  di kecamatan  untuk  membahas  panduan perencanaan  kurikulum  2013.  Kemudian, panduan tersebut dibagikan kepada kami untuk  kami  pelajari.  Setelah  beberapa hari  dipelajari,  kepala  sekolah  akan mengumpulkan  semua  guru  untuk
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
mengadakan rapat pembahasan perencanaan kurikulum. Mulai dari tujuan kurikulum,  kerangka  kerja,  hingga perencanaan  pembelajaran  yang  akan kami gunakan pada saat pembelajaran.”(P2, 2021). Sejalan dengan pendapat guru bidang studi agama yang mengungkapkan bahwa “kami mempelajari panduan perencanaan kurikulum,  kemudian  kami  mengadakan rapat membahas perencanaan kurikulum.” (P4, 2021).
Perencanaan kurikulum 2013 di SD N Inpres  Kala  mengacu  pada  prinsip-prinsip perencanaan  kurikulum  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa  dan  kondisi  sekolah  saat  ini. Sejalan  dengan  pendapat  ( Saufi  dan  Hambali 2019 ) bahwa perencanaan kurikulum pendidikan di  sekolah  hendaknya  menitikberatkan  pada kualitas  program  pengajaran,  pembelajaran  dan penilaian yang membentuk informasi, kemampuan,  dan  cara  berperilaku  siswa  dalam disiplin ilmu, serta batas interdisipliner dan fisik, individu, dan sosial. Perencanaan kurikulum yang menarik  dan  siklus  dinamis  adalah  kunci  untuk hasil dari setiap program pendidikan.
Setelah  mempelajari  panduan  perencanaan kurikulum,  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan oleh  pihak  sekolah  adalah  mengadakan pertemuan  bersama  guru-guru  sekaligus membahas  rancangan  rencana  kurikulum  yang akan  diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Didukung hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SD  N Inpres  Kala,  untuk  memperoleh  kesepakatan bersama  mengenai  perencanaan  kurikulum sekolah mengadakan pertemuan bersama guru- guru  untuk  membahas  rancangan  perencanaan kurikulum  yang  akan  di  terapkan  di  sekolah tersebut.  Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, guru  kelas,  serta  guru  bidang  studi  lainnya membahas kerangka kerja kurikulum.  Kurikulum didesain  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  SD  N Inpres  Kala  dan  kondisi  masyarakat,  serta penetapan  tujuan  diawali  dengan  penetapan visi/misi  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Alawiyah  yang  berarti  bahwa kemajuan  pengembangan  2013  dimulai  dengan
analisis  kesiapan  siswa,  tujuan  pendidikan nasional,  dan  kebutuhan.  Ketiga  hal  tersebut kemudian  diungkap  dalam  SKL  satuan pendidikan,  yaitu  kerangka  kurikulum  dasar, struktur  kurikulum,  standar  proses,  kompetensi inti  kelas,  serta  kemampuan  dasar  mata pelajaran dan standar penilaian ( Alawiyah 2013 ). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, langkah  perencanaan  kurikulum  2013  dimulai dari  mengadakan  pertemuan  antar  sekolah  di kecamatan untuk membahas panduan perencanaan  kurikulum  2013.  Pertemuan tersebut  diwakili  oleh  kepala  sekolah  atau  guru kelas.  Selanjutnya  setelah  pertemuan  tersebut, sekolah  melakukan  pertemuan  bersama  guru. Pertemuan tersebut dilakukan untuk  membahas atau menetapkan perencanaan kurikulum. SD N Inpres  Kala  tidak  memiliki  tim  pengembang kurikulum  2013  secara  khusus,  tetapi  semua guru  didalamnya  dilibatkan  dalam  usaha menetapkan rencana kurikulum satuan pendidikan.  Alasannya,  dikarenakan  di  SD  N Inpres  Kala  memiliki  jumlah  guru  yang  minim atau  kurang  untuk  dibentuk  tim  pengembang kurikulum.  Semua  guru  harus  dilibatkan  dalam penentuan  perencanaan  kurikulum,  karena melibatkan  semua  guru  merupakan  salah  satu prinsip  dari  perencanaan  kurikulum.  Satu  dari sekian  yang  menyebabkan  kesenjangan  antara perencanaan kurikulum pendidikan dan anggota praktisi  guru  adalah  jika  program  pendidikan yang  dibuat  tidak  melibatkan  tenaga  pendidik dan perencanan kurang  menyesuaikan  kesiapan guru di sekolah ( Saufi dan Hambali 2019 ).
Perencanaan  Kurikulum  2013  dengan  Model Pembelajaran Tematik di SD N Inpres Kala Pembelajaran merupakan proses pemberian rangsangan kepada siswa agar siswa melakukan kegiatan  belajar.  Pembelajaran  itu  sendiri memiliki  komponen-komponen  pembelajaran yang  perlu  direncanakan  untuk  dijadikan pedoman  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. berikut  ini  akan  dijelaskan  hasil  penelitian mengenai  perencanaan  komponen-komponen pembelajaran di SD N Inpres Kala.
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
Komponen  pertama kurikulum  yang  perlu direncanakan  adalah  sasaran  dan  tujuan kurikulum 2013. Kepala Sekolah SD N Inpres Kala mengatakan  “perencanaan  tujuan  kurikulum kami  jabarkan  dari  visi  dan  misi  sekolah  serta tujuan pendidikan nasional. Tujuan kurikulum ini kemudian disederhanakan dalam tujuan pembelajaran  yang  termuat  dalam  silabus  dan RPP  setiap  kelas”(P1,  2022).  Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD N Inpres Kala,  penetapan  sasaran  dan  tujuan  kurikulum 2013  berlandaskan  visi  dan  misi  SD  N  Inpres Kala.  Adapun  visi  SD  N  Inpres  Kala  adalah “terwujudnya pendidikan dasar yang  berkualitas islami, berakhlak mulia, menguasai IPTEK”. Misi : (1)  mewujudkan  proses  belajar  mengajar  dan bimbingan  secara  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan;  (2)  mewujudkan  penghayatan, keterampilan  dan  pengamalan  terhadap  ajaran agama  islam  menuju  terbentuknya  insan  yang beriman  dan  bertakwa.  Serta  tujuan  sekolah yaitu:  (1)  terwujudnya  peserta  didik  yang meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  memiliki  kepribadian  dan  semangat belajar  yang  tinggi;  (2)  terlaksananya  proses belajar  mengajar  dan  bimbingan  secara  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Penetapan  sasaran  dan  tujuan  dari perencanaan kurikulum 2013 ditetapkan menjelang  awal  tahun  ajaran.  Gagasan  tentang maksud dan tujuan  kurikulum 2013 dibuat oleh kepala  sekolah  bersama  guru  kelas  dan  guru bidang  studi  berdasarkan  masukan  serta pertimbangan dari guru-guru SD N Inpres Kala. Pendapat kepala sekolah tersebut didukung oleh guru-guru  SD  N  Inpres  Kala,  yang  mengatakan bahwa  “Penetapan  tujuan  kurikulum  ditetapkan bersama  dan  disetujui  oleh  kepala  sekolah, sedangkan dalam penyusunan tujuan pembelajaran  di  RPP  kami  mengikuti  tujuan pembelajaran yang terdapat dalam buku tematik guru  dan  siswa.”(P3, 2022)  “Kami  mengikuti tujuan  pembelajaran  di  buku  ajar.”(P4,  2022). Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dalam menetapkan sasaran dan tujuan kurikulum 2013 di  SD  N  Inpres  Kala  memperhatikan  tujuan sekolah.  Sasaran  dan  tujuan  Kurikulum  2013
dibuat  oleh  guru  didukung  ide-ide  yang ditentukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  kelas, kemudian  dikembangkan  dan  disetujui  dan ditentukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  kelas. Sesuai  dengan  pandangan  Julaeha  dkk,  bahwa kurikulum  sebagai  bahan  rujukan  dalam  proses pembelajaran  harus  mampu  menciptakan  dan mengantarkan  peserta  didik  yang  diharapkan masyarakat  berdasarkan  kebutuhan  zamannya ( Julaeha, Hadiana, dan Zaqiah, 2020 ). Komponen  kedua yaitu  perencanaan pengorganisasian materi/konten dalam pembelajaran. sesuai  dengan  yang  disampaikan guru kelas di SD N Inpres Kala yang mengatakan “kami  menggunakan  materi  ajar  yang  ada  di buku  pegangan  siswa  sebagai  materi  ajar”(P2 dan  P3,  2022)  dan  “kami  menggunakan  materi dalam  buku  ajar  masing- masing”(P4,  2022). Sesuai hasil wawancara dengan guru kelas di SD N
Inpres
Kala tersebut, dalam menyelenggarakan materi pembelajaran, sekolah berpedoman  pada  aturan  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.  Kumpulan  bahan  ajar  yang  dapat diberikan  kepada  siswa  terdapat  dalam  buku teks, khususnya buku tema guru dan buku tema siswa. Dalam buku pelajaran, sekolah menggunakan buku-buku yang diperlukan yang ditentukan  oleh  pemerintah.  Selain  buku  wajib dari  pemerintah,  sekolah  juga  menggunakan buku  pelajaran  pilihan  guru  sebagai  referensi untuk  diajarkan kepada siswa.  Mendukung hasil wawancara dengan guru kelas,  dalam mengatur materi pembelajaran, mereka berpedoman pada panduan/aturan yang ditetapkan oleh pemerintah.
Sebelum melaksanakan pembelajaran,  guru-guru  kelas  di  SD  N  Inpres Kala  menyusun  rencana  pembelajaran  atau  RPP terlebih dahulu. Materi yang akan diberikan ialah materi yang termuat dalam buku tematik siswa. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bidang studi  seperti  penjaskes,  matematika,  dan pendidikan  agama  islam,  materi  yang  akan diberikan ialah disesuaikan dengan ketersediaan sarana  prasarana  penunjang  di  sekolah,  khusus untuk  mata  pelajaran  penjaskes.  Untuk  mata pelajaran  matematika  dan  pendidikan  agama islam  materi  yang  akan  diberikan  mengikuti
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
buku  pelajaran  yang  sudah  dipilih  oleh  guru masing-masing  sebagai  referensi  bahan  ajar. Penyampaian  materi  atau  konten  dalam pembelajaran harus diperluas dengan penyampaian  yang  luas  untuk  mendapatkan pengajaran  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu, konsep  perencanaan  kurikulum  yang  diusung dalam  pendidikan  sangat  mungkin  menjadi  isu utama  dalam  memahami  tujuan  pendidikan  di sekolah (Uliatunida 2020).
Komponen  ketiga adalah  perencanaan program pembelajaran . Pembagian jam mengajar  seluruh  guru  di  SD  N  Inpres  Kala terstruktur  dalam  jadwal  pelajaran  masing- masing  kelas.  Setiap  guru  mendapat  jam mengajar masing-masing 1 jam pelajaran yaitu 1 x 24 jam tatap muka. Beban belajar siswa SD N Inpres  Kala  merupakan  sistem  paket.  satu  jam pelajaran  (JP)  terdiri  dari  tiga  puluh  lima  menit tatap  muka,  sepuluh  menit  latihan  tugas terorganisir, dan seperempat jam latihan mandiri tidak  terstruktur.  Dengan  pemahaman  1  jam pelajaran,  itu  memperhitungkan  waktu  yang tersedian  setiap  minggu.  Berikut  adalah  tabel rangkuman  beban  belajar  siswa  di  SD  N  Inpres Kala.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Menurut  penelitian  dan  penjabaran  di  atas, bisa  gagasan  yang  didapat  adalah  bahwa metode SQ3R yang diterapkan pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap ampuh dan efektif bagi peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman.  Hal  ini disebabkan  oleh  pada  proses  pelaksanaan metode  ini,  siswa  dituntut  untuk  secara  aktif membuat  pertanyaan  berdasarkan  wacana dengan  begitu  siswa  dapat  memahami  bacaan tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri.  Bukti konkrit  yang  didapatkan  adalah  dengan meningkatnya  nilai  siswa  yang  mana  telah melebihi  standar  minimum  yakni  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).    Dengan  demikian berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  peneliti  dapat  memberikan  saran- saran dalam penelitian metode SQ3R ini peneliti
berharap  hendaknya  guru  memakai  metode SQ3R  ini  dikarenakan  dengan  menggunakan metode SQ3R ini pembelajaran dapat menumbuhkan  aktifitas  belajar  siswa  kelas  IV serta minat membaca pemahaman siswa sekolah dasar.

## Tabel 3. Beban belajar siswa SD N Inpres Kala
Kelas Beban Belajar satu minggu I 30 jam II 32 jam III 34 jam IV 36 jam V 36 jam VI 36 jam Ketuntasan belajar adalah derajat pencapaian  kemampuan  ketika  siswa  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  standar pemenuhan  dasar  (KKM)  adalah  tingkat  dasar pencapaian  kemampuan  di  setiap  bagian evaluasi mata pelajaran yang harus dilalui di oleh siswa. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di Inpres  Kala  adalah  70.  Siswa  dengan  nilai  di bawah  atau  tidak  memiliki  kemampuan  untuk mencapai  KKM  maka  harus  mengikuti  program remdial,  dan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM atau  lebih  maka  akan  diikutkan  dalam  program pengayaan . Hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  dan guru  bidang  studi  SD  N  Inpres  Kala menunjukkan  bahwa  untuk  melaksanakan pembelajaran  guru-guru  tetap  berpedoman pada  silabus  dan  RPP.  Sebelum  pembelajaran dilakukan  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu.
“ kami  guru  kelas  terus  mengupayakan proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran tematik.  Tetapi  untuk  menumbuhkan keterampilan siswa abad 21 sepenuhnya, kami  rasa  belum  mampu  diterapkan sepenuhnya,  dikarenakan  hambatan  dan kendala  yang  dialami  kami  di  sekolah ini.”(P2, 2022).
Dengan kegiatan merencanakan, guru dapat membuat  persiapan  yang  bervariasi  untuk
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
menentukan hasil belajar, menentukan pendekatan & metode pembelajaran, menentukan  penilaian  yang  digunakan,  dan menentukan  keahlian  pendidikan  yang  dapat diperoleh siswa ( Widyanto dan Wahyuni 2020 ). Meskipun  implementasi  kurikulum  2013 belum  maksimal,  namun  administrasi  tetap dibuat  dan  dilengkapi  oleh  guru-guru  di  SD  N Inpres  Kala.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi komponen administrasi pembelajaran guru-guru di SD N Inpres Kala terdiri dari : pemetaan KI-KD, program  tahunan,  program  semester,  silabus, RPP,  kisi-kisi  penyusunan  soal,  kalender pendidikan,  jadwal  pembelajaran,  analisis  butir soal, jurnal kinerja harian, buku daftar nilai, KKM, dan  buku  absen  siswa.  Komponen-komponen administrasi  pembelajaran ini disiapkan  lengkap oleh guru-guru SD N Inpres Kala.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SD  N  Inpres  Kala,  kepala  sekolah  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  guru-guru baik  guru  kelas  dan  guru  bidang  studi  dalam mengembangkan metode atau strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik masing-masing  mata  pelajaran  yang  mereka ajarkan.  Kepala  sekolah  menekankan  konsep guru kreatif dalam penerapan proses pembelajaran  di  kelas.  Kepala  sekolah  juga memberikan  kewenangan  penuh  kepada  guru- guru  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran yang  mereka  gunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, menyatakan bahwa penentuan strategi pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik dan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu  guru  di  SD  N Inpres  Kala  juga  mengatakan  “ pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  kami  sesuaikan  dengan keadaan  di  dalam  kelas  saja.  kami  tetap mengupayakan  menggunakan  strategi  dan model  pembelajaran  yang  mengarah  pada keterampilan  siswa  abad  21”(P2,  2022). Karena kurikulum  2013  tidak  bisa  sepenuhnya diimplementasikan  di  sekolah  ini,  maka  guru menentukan  strategi-strategi  yang  mereka anggap  efektif  sesuai  dengan  kemampuan belajar siswa di SD N Inpres Kala.
Penggunaan  strategi pembelajaran di SD N Inpres Kala tidak terlalu bervariatif tetapi strategi tersebut mampu mendorong peserta didik untuk mau  belajar.  Beberapa  model  dan  strategi pemebelajaran  yang  digunakan  guru  di  kelas adalah cooperatif learning untuk menumbuhkan keterampilan  bekerja  sama  siswa,  kelas  proyek untuk  menumbuhkan  kreatifitas  dan  inovasi siswa,  dan  diskusi  serta  tanya  jawab  untuk menumbuhkan  keterampilan  komunikasi  siswa serta  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Namun pada  kenyataannya  di  lapangan,  banyak  dari siswa yang belum memiliki keterampilan abad 21 seperti  yang  disebutkan  tersebut.  Khususnya pada  keterampilan  berpikir  kritis.  Tingkatan berpikir  siswa  di  SD  N  Inpres  Kala  ini  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dilihat  berdasarkan dokumentasi hasil ujian mid semester siswa kelas IV yang masih kurang pemahamannya mengenai soal-soal  dengan  indikator  C4,  C5,  dan  C6.  Hal ini  disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang berbasis  masalah,  informasi  dan  bacaan  selama pembelajaran. Selain itu, banyak dari siswa yang kurang  berani  menyampaikan  ide  maupun gagasan  ketika  guru  melontarkan  pertanyaan. Sejalan dengan hasil penelitian Andriyani, faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa ditinjau dari aspek guru dan siswa sebagai berikut:  (1)  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru tidak  memancing  siswa  untuk  bertanya  atau berpendapat, (2) guru belum mampu melakukan improvisasi  materi  sehigga  materi  terkesan  sulit dipahami, (3) guru masih melakukan deskriminasi terhadap
siswa dalam pembelajaran, (4) pembelajaran yang di  berikan oleh  guru  belum  merata,  sehingga  siswa  yang tertinggal  materi  tidak  antusias  lagi  untuk memperhatikan,  (5)  siswa  masih  takut  dalam mengungkapkan  pendapat  dan  maju  kedepan, dan (6) motivasi dan antusias siswa dalam belajar sangat kurang (Andriyani 2018).
Komponen  keempat dalam  perencanaan kurikulum,  yaitu  sumber  pembelajaran.  sumber pembelajaran  ini  adalah  sarana  serta  prasarana yang  akan  menunjang  proses  pembelajaran . Kepala SD N Inpres Kala mengungkapkan,
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
“sebelum merencanakan sumber pembelajaran, kami melakukan penyusunan  rencana  kerja  sekolah. Melalui  penyusunan  rencana  kerja sekolah, akan diketahui apa yang menjadi kekurangan  sekolah  dan  guru  dalam pelaksanaan  pendidikan.  karena  sekolah kami  masih  kekurangan  prasarana,  kami memprioritaskan  prasarana  dan  sumber belajar  berupa  buku  tematik  terlebih dahulu” (P1, 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut, dalam  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana, sekolah  merencakan  program  kerja  sekolah. Melalui penyusunan rencana kerja sekolah, maka akan  diperoleh  gambaran  yang  menjadi keinginan  dan  keinginan  setiap  guru  bidang studi nantinya. Dengan mendengarkan kebutuhan dan kebutuhan guru,  kepala  sekolah akan membangun skala prioritas. Kepala sekolah memprioritaskan  sarana  berupa  buku  ajar  dan prasarana  sebagai  tujuan  atau  sasaran  utama yang  perlu  di  siapkan  dengan  baik.  Sedangkan untuk  sarana  seperti  media  pembelajaran,  guru diminta  untuk  mampu  menghasilkan  ide-ide kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan media  ajar,  seperti  alat  peraga  dan  lain-lain. Selanjutnya,  kepala  sekolah  akan  menawarkan isu-isu  yang  mendukung  kondisi  ekonomi sekolah  dan  skala  prioritas.  Guru  kelas  di  SD  N Inpres Kala mengungkap kan “kami menggunakan  buku  tematik  dan  buku  ajar sebagai  sumber  pembelajaran.  Selain  itu  kami juga  membuat  media-media  pembelajaran sederhana yang dirasa murah dan mudah untuk di gunakan.” (P2 dan P3, 2022). Hasil wawancara dengan  guru  SD  N  Inpres  Kala  ini,  menjelaskan bahwa  secara  umum  sarana  dan  prasarana disiapkan oleh sekolah. Sedangkan media dalam pembelajaran  disiapkan  oleh  masing-masing guru  kelas  seadanya  dan  semampunya.  Secara umum SD N Inpres Kala masih tergolong kurang dalam  hal  sarana  pembelajaran  di  kelas.  Gugu- guru  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan  dikelas  hanya  mengandalkan buku  tematik  atau  buku  ajar  saja.  tidak  ada media-media  digital  di  sekolah  ini  karena
memang  masih  berada  dalam  lingkup  sekolah 3T, bahkan jaringan internetpun tidak sampai di Sekolah SD N Inpres Kala ini.
Selain kekurangan sarana, SD N Inpres Kala juga  masih  kekurangan  prasarana  seperti  ruang perpustakaan  dan  ruang  kelas.  Berdasarkan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti bahwa SD  N  Inpres  Kala  hanya  memiliki  6  ruangan, dengan  5  ruangan  kelas  dan  1  ruangan  kantor atau ruangan guru. Kelas I dan II belajar dalam 1 ruangan  yang  sama,  dan  untuk  menghindari kebisingan  guru  kelas  II  mengupayakan  untuk mencari  kelas-kelas  kosong  yang  belajar  di  luar ruangan  sebagai  ruangan  pengganti  kelas  II tersebut.  SD  N  Inpres  Kala  menyiapkan  buku- buku  bacaan  bagi  siswa  akan  tetapi  belum tersedia perpustakaan yang memadai. Perpustakaan  atau  tempat  penyimpanan  buku dirangkap dalam 1 kelas yaitu kelas IV.
Komponen  kelima dalam  menentukan perencanaan kurikulum yaitu dengan mempersiapkan evaluasi kurikulum. Mendukung hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SD  N Inpres  Kala,  kepala  sekolah  menjadwalkan pelaksanaan supervisi kurikulum 2013. Perancangan supervisi kurikulum 2013 dilakukan oleh kepala sekolah, guru kelas, guru-guru yang dapat mewujudkan instrumen supervisi kurikulum  2013.  di  setiap  awal  semester didukung panduan dari Kemendikbud (P1, 2022). Kepala  sekolah  memberikan  arahan  dan  format penilaian  kepada  guru  yang  akan  disupervisi. Pendekatan  dan  orientasi  kepala  sekolah terhadap supervisi kinerja guru dan keberhasilan belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang  cukup besar. Tinggi atau rendahnya kualitas pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru banyak dipengaruhi oleh kualitas kepala sekolah sebagai  supervisor  (Ali  2014).  Hasil  wawancara dengan  kepala  SD  N  Inpres  Kala  terungkap bahwa  secara  konsisten  kepala  sekolah melakukan  supervisi  kurikulum  2013  untuk memastikan apakah RPP yang dibuat oleh guru sudah  dilaksanakan.  Tim  supervisi  kurikulum terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala sekolah.
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022

## Amikratunnisyah & Prastowo
Selain  itu,  sebagai  sumber  evaluasi kurikulum, pihak sekolah juga telah menyiapkan jurnal kegiatan guru atau catatan kegiatan harian yang merupakan catatan aktifitas yang dilakukan guru  selama  mengajar  di  kelas  (P2,  P3,  dan  P4, 2022).  Jurnal  tersebut  dibuat  secara  konsisten, dan  diulangi  menjelang  tiap  awal  semester. Rekap akan disampaikan pada saat dilakukannya supervisi  kurikulum.  Sekolah  mengarahkan penilaian tahunan yang berdasarkan pengawasam kepala sekolah dan jurnal kegiatan harian pendidik yang dilakukan menjelang akhir tahun  ajaran  sebelum  awal  tahun  ajaran  baru. Semua  guru  diundang  untuk  menghadiri pertemuan tahunan.
Format  instrumen  supervisi  kurikulum  2013 berpedoman pada desain yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Dalam melakukan perencanaan supervisi  kurikulum  2013,  kepala  sekolah  lebih menekankan  pada  aspek  pengalaman  dalam belajar dibandingkan dengan kulifikasi akademis guru . Untuk  evaluasi  pembelajaran  guru mengadakan evaluasi setiap akhir pembelajaran. Soal-soal  evaluasi  yang  dikembangkan  gurupun sudah  berbasis  soal  HOTS.  Komponen- komponen pembelajaran harus termuat semuanya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  agar  pembelajaran  di  kelas  dapat terlaksana  secara  sistematis  dan  terencana dengan  baik. (Putra,  Margunayasa,  dan  Riastini 2016 )  menyatakan  bahwa  faktor  penyebab kesenjangan dalam perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  guru  melupakan beberapa komponen dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  dan  masih  ada  guru  kelas  yang berpedoman  pada  permendikbud  81a  tahun 2013
Faktor-Faktor Penghambat dalam Perencanaan Kurikulum 2013 dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Ada beberapa kendala yang dialami sekolah dalam Perencanaan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  disebutkan faktor  pertama adalah kurangnya  keterampilan  guru  kelas  dalam
menguasai  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi,  karena  guru  di  SD  N  Inpres  Kala adalah  guru  senior  yang  dominan  sudah  lama mengajar  di  sekolah  tersebut,  mereka  belum terlalu  update  akan  teknologi,  sedangkan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  sudah menuntut  guru  untuk  dapat  menggunakan teknologi dalam upaya pembelajaran.  Didukung hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  guru bidang  studi  bahwa  penerapan  kurikulum  2013 di SD N Inpres Kala masih sulit untuk diterapkan karena  kendala  dari  guru  itu  sendiri  serta keadaan sekolah yang belum mampu mendorong  guru  untuk  memberikan  ide-ide khusus  mengenai  perencanaan  kurikulum. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Batubara  yang mengungkapkan  Gambaran  kompetensi  TIK guru SD/MI di Indonesia berada dalam kategori cukup  dan  perlu  ditingkatkan,  khususnya  guru yang berada di daerah-daerah terluar. Beberapa aspek  kompetensi  TIK  guru  yang  menjadi perhatian adalah penguasaan terhadap perangkat  TIK,  pemahaman  tentang  desain pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  TIK, dan metode penggunaan perangkat TIK di kelas. beberapa  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kompetensi TIK  guru  diantaranya pemerintah  harus  berkolaborasi  membuat kebijakan dan regulasi tentang penggunaan TIK di  sekolah,  sekolah  harus  memiliki  rencana peningkatan  kompetensi  TIK  guru,  dan dukungan  program  peningkatan  infrastruktur sekolah  dan  kompetensi  TIK  guru  dari masyarakat  ( Batubara,  2017 ) . Ada  banyak  “ best practice ” yang bisa dicontoh dalam perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  guru  SD  di  Bandung terkait  implementasi  kurikulum  2013,  terutama “ sharing ”,  “ hearing”, “ in  house  training ”.dan kegiatan  "memodelkan  pengajaran  nyata".  di KKG atau KKG ( Rusman, 2018 ) Faktor  kedua ,  adalah  lingkungan  belajar siswa. Siswa SD N Inpres Kala adalah siswa yang pengalaman  belajarnya  berbeda  dengan  siswa kota lainnya. Apabila siswa kota memiliki sumber belajar  yang  lebih  banyak,  maka  berbeda dengan  siswa  SD  N  Inpres  Kala  yang lingkungannya  adalah  pedesaan  dimana  akses
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
mobilitas  atau  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  belum  terjangkau.  Hal inilah yang menyebabkan perencanaan kurikulum  2013  belum  bisa  diterapkan  dengan maksimal,  akan  tetapi  masih  menyesuaikan situasi  dan  keadaan  siswa.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Hsb bahwa  lingkungan  belajar memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap prestasi belajar siswa, begitu pula dengan proses pembelajaran  yang  memiliki  hubungan  positif dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa, hal ini menunjukkan bahwa  pencapaian  prestasi belajar siswa yang baik dapat dilakukan dengan upaya  peningkatkan  kualitas  lingkungan  belajar di  sekolah  serta  adanya  proses  pembelajaran yang  berkualitas,  dengan  demikian  maka  upaya dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat dilakukan  dengan  perbaikan  dan  peningkatan kualitas proses pembelajaran serta adanya upaya peningkatan kualitas tenaga pendidik di sekolah sehingga  lebih  professional  dalam  menjalankan tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  seorang tenaga pendidik (Hsb 2018).
Faktor ketiga , adalah sarana dan prasarana. Kekurangan  sarana  dan  prasana  merupakan hambatan yang paling umum dalam menentukan  perencanaan  kurikulum,  karena untuk menetapkan perencanaan kurikulum harus memperhatikan ketersediaan sarana  dan prasarana  di  sekolah.  SD  N  Inpres  Kala  masih terkendala  masalah  sarana  dan  prasarana  yang memadai. Prastowo ( 2018 )  menjelaskan  dalam penelitiannya  bahwa  isu  dan  kontroversi implementasi  kurikulum  2013,  tampaknya  tidak hanya masalah teknis, apresiasi perolehan buku, pelatihan  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas, dll,  tetapi  secara  kolektif  melibatkan  masalah mendasar  dan  substansial  masing-masing. asumsi, argumen, materi dan implementasi yang tidak bekerja secara koheren.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan sekolah  saat  ini  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan dalam perencanaan kurikulum adalah dengan terus  memperhatikan  kekurangan- kekurangan  dalam  pelaksanaan  implementasi kurikulum, melakukan evaluasi terhadap implementasi kurikulum, dan selalu
mengikutsertakan guru dalam kegiatan pelatihan kurikulum.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Melati  dan  Utanto ( 2016 )  bahwa  upaya guru  dalam  mengatasi  hambatan  adalah mengikuti  pelatihan,  belajar  dan  menggali informasi, serta terus mengembangkan kompetensi diri guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perencanaan kurikulum di SD N Inpres Kala mengikuti  beberapa  prinsip  perencanaan kurikulum diantaranya (1) perencanaan kurikulum  dibuat  dengan  memperhatikan kemudahan  baik  bagi  guru  maupun  siswa sebagai  upaya  berkembangnya  pengalama belajar  dan  potensi  siswa  sesuai  dengan harapan;  (2)  perencanaan  kurikulum  ikut  serta dikembangkan  guru  sebagai  pihak  yang  turut langsung dalam melakukan proses pembelajaran bersama  siswa;  (3)  perencanaan  kurikulum memungkinkan  guru  dapat  menyesuaikan pengalaman mengajar mereka dengan kebutuhan-kebutuhan,  kesanggupan,  dan  taraf kesiapan siswa.
Perencanaan kurikulum 2013 dengan model pembelajaran  tematik  di  SD  N  Inpres  Kala mengacu  pada  perencanaan  komponen- komponen  pembelajaran. Komponen  pertama kurikulum  adalah  sasaran  dan  tujuan  kurikulum 2013 yang dijabarkan dari visi dan misi sekolah. Komponen kedua yaitu perencanaan pengorganisasian materi/konten
dalam pembelajaran  yang  diambil  dari  dari  buku pegangan  guru  dan  siswa  yang  tersedia  di sekolah. Komponen  ketiga adalah  perencanaan program  pembelajaran  yang  dimuat  dalam silabus  dan  RPP.  Beberapa  model  dan  strategi pemebelajaran  yang  digunakan  guru  di  kelas adalah cooperatif learning untuk menumbuhkan keterampilan  bekerja  sama  siswa,  kelas  proyek untuk  menumbuhkan  kreatifitas  dan  inovasi siswa,  dan  diskusi  serta  tanya  jawab  untuk menumbuhkan  keterampilan  komunikasi  siswa serta  keterampilan  berpikir  kritis  siswa . Komponen keempat dalam perencanaan kurikulum,  yaitu  sumber  pembelajaran  berupa buku  ajar  dan  media  pembelajaran  yang
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
tersedia,  dan  didukung  dengan  sumber  belajar hasil  dari  kreatifitas  dan  inovasi  dari  masing- masing  guru. Komponen  kelima dalam menentukan  perencanaan  kurikulum  yaitu dengan mempersiapkan evaluasi kurikulum.
Adapun faktor perencanaan kurikulum 2013 di SD N Inpres Kala ini terdiri dari 3 faktor, yaitu faktor  pertama adalah  kurangnya  keterampilan guru  kelas  dalam  menguasai  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi. Faktor  kedua , adalah  lingkungan  belajar  siswa,  dan Faktor ketiga ,  adalah  kekurangan  ketersediaan  sarana dan prasarana di sekolah penunjang perencanaan kurikulum.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis memberikan  saran  kepada  peneliti-peneliti lainnya  untuk  melakukan  penelitian  terhadap perencanaan  kurikulum terhadap SD-SD  lainnya yang  memiliki  permasalahan  yang  sama  dalam hal perencanaan kurikulum, baik pada kurikulum 2013  maupun  pada  kurikulum  baru  nantinya. sehingga dapat diperoleh ilmu baru serta ide-ide baru  dalam  hal  perencanaan  kurikulum  yang sesuai dengan tuntutan jaman saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani,  Eka.  2018.  “Analisis  Faktor -Faktor yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Berpikir

## Kritis Matematis  Siswa.” Skripsi, Universitas
Muhammadiyah Ponorogo
Alawiyah,  Farida.  2013.  “Peran  Guru  dalm Kurikulum  2013.”  Aspirasi  4(1):65– 74.  doi: https://doi.org/10.46807.aspirasi.v4i1.480. Ali,  Nur.  2014.  “Supervisi  Pembelajaran  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dengan Multiple  Intellegences  dan  Emotional Intelligence  pada  Madrasah  Ibtidaiyah.” MADRASAH 7(1):163 – 12.
Andrian, Yusuf, dan Rusman. 2019. “Implementas i  Pembelajaran  Abad  21
dalam  Kurikulum  2013.”  Jurnal  Penelitian
Ilmu Penddikan 12(1). doi: https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.2011
6.
Batubara, Delila S. 2017. "Kompetensi Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  Guru  SD/MI
(Potret,
Faktor-Faktor,
dan Upaya
Meningkatkannya)."  Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 3(1) : 48-65, Fajri, Karima Nabila. 2019. “Proses Pengembangan Kurikulum.” Islamika: Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan 1(2):35 – 48. Hamalik, Oemar. 2012. Manajemen Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Hidayati,  Wiji,  Syaefudin,  dan  Umi  Muslimah.
2021.  Manajemen  Kurikulum  dan  Program Pendidikan (Konsep dan Strategi Pengembangan).  Yogyakarta:  Semesta
Aksara.
Hsb,  Abd.  Aziz.  2019.  "Kontribusi  Lingkungan Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah."  Jurnal Tarbiyah 25 (2): 1-20
Julaeha,  Siti,  Eri  Hadiana,  dan  Qiqi  Yulianti
Zaqiah. 2020. “Manajemen Inovasi Kurikulum:  Karakteristik  dan  Prosedur Pengembangan Beberapa Inovasi Kurikulum.”  Muntazam:  Jurnal  Manaj emen Pendidikan Islam 2(1):1 – 26. doi: https://doi.org/10.1212/mj.v2i01.5338.
Melati,  E.  dan  Utanto,  Y.  2016.  "Kendala  Guru Sekolah Dasar dalam Memahami Kurikulum 2013."  Indonesian  Journal  of  Curriculum and  Educational  Technology  Studies  4  (1): 1-9 Prastow o,  Andi.  2018.  “Transformasi  Kurikulum Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  di Indonesia  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Menuju Kurikulum 2013 Hingga Kurikulum Ganda).” JIP:  Jurnal Ilmiah PGMI 4(2):111 – 25.
Putra,  I.  G.  D.,  I.  G.  Margunayasa,  dan  P.  N.
Riasti ni.  2016.  “Analisis  Kesenjangan
Perencanaan dan Pelaksanaan
Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  SDN  4 Kampung  Baru  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran.”  MIMBAR  PGSD  4(2).  doi: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7645. Radar Kaltara. 2018.  “Terungkap,  Masih  Banyak Sekolah Belum Terapkan K- 13.” JPPN.Com. Rosnaeni.  2021.  “Karakteristik  dan  Asesmen Pembelajaran  Abad  21.”  Jurnal  Basicedu 5(5):4334 – 39.
Upaya Perencanaan Kurikulum Dengan Model Pembelajaran Tematik Dalam Menumbuhkan Kemampuan Abad 21 Siswa Di SDN Inpres Kala Tahun Ajaran 2021/2022
Amikratunnisyah & Prastowo
Roziqin, Zainur. 2019. “Menggagas Perencanaan Kurikulum  Sekolah  Unggul.”  As - Sabiqun : Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini 1(1):44 – 56. doi: https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.16
1.
Rusdiana, dan Elis Ratnawulan. 2022.
Manajemen Kurikulum: Konsep Prinsip dan Aplikasinya  di  Sekolah/Madrasah.  Arsad
Press.
Rusman. 2018. “Implementasi Kurikulum 2013 di
Sekolah  Dasar  Studi  tentang  Best  Practice yang  dilakukan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Penilaian Kurikulum  2013.”  AL -BIDAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam 10(2):135 – 48. Saufi, Akhmad, dan Hambali. 2019. “Menggagas Perencanaan  Kurikulum  Menuju  Sekolah Unggul.”  Al -Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 3(1):29 – 54.
Sormin, Darliana. 2019. “Perencanaan Kurikulum Pendidikan  Islam  di  MI  Ter[adu  Mutiara Kota Padangsidimpuan.” ITTIHAD 3(2):105– 16. Sugiyono.
2011. Metodologi Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alphabeta
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alphabeta.
Sukamadinata,  Nana  Syaodih.  2011.  Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syafaruddin.  2015.  Manajemen  Organisasi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing.
Uliatunida, Nida. 2020. “Perencanaan Kurikulum untuk  Mencapai  Tujuan  Pendidikan.”
MEDIKOM :  Jurnal  I lmu  Pendidikan  dan Dakwah 2(1).
Widyanto, I. Putu, dan Endah Tri Wahyuni. 2020. “Implementasi Perencanaan Pembelajaran.” Satya Sastraharing 4(2):16 – 35.