## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

## DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2 TANGERANG SELATAN
Oleh: Yetti Nurhayati Widyaiswara Ahli Muda Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pelaksanaan  penguatan pendidikan  karakter  di  MIN  2  Tangerang  Selatan  .  Metode  penelitian  ini  deskriptif kualitatif.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  beberapa  teknik,  yaitu  observasi, wawancara,  kuisioner,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian Penguatan  Pendidikan Karakter terdapat empat poin, yaitu: (1) Kurikulum yang digunakan MIN 2 Tangerang Selatan adalah Kurikulum  2013 dan Kurikulum khusus MIN 2 Tangerang Selatan, yaitu Tahfizh, kelas 1-3  juz ke-30 (juz Amma) dan Kelas 4 – 6  Surat Al Baqoroh; (2) Hidden Curriculum MIN  2  Tangerang  Selatan  meliputi  upacara  dan tausyiah ,  metode pemahaman Quran Tamyiz , Inspiration Day , hafalan surat-surat pilihan, serta senam santri dan Jumat bersih; (3) Ada muatan pendidikan karakter dalam bahan ajar, media pembelajaran,  dan  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP);  (4)  Keteladanan  dan pembiasaan mulai dari kedatangan sampai kelas berakhir, berjalan baik untuk pendidik (guru) maupun anak-anak (peserta didik). Program-program pembentukan penguatan pendidikan karakter di MIN 2 Tangerang Selatan berjalan dengan baik karena adanya komitmen yang kuat dan pemantauan oleh  Kepala Madrasah dan diikuti  seluruh warga madrasah.
Kata Kunci : pendidikan karakter, penguatan, pembiasaan

## ABSTRACT
This study aims to determine the implementation of strengthening character education in MIN 2 Tangerang Selatan. This research method is descriptive qualitative. Research data  was  collected  with  several  techniques,  namely  observation,  interview, questionnaire, and documentation. The results of research on Strengthening Character Education are four points, namely: (1) Curriculum used MIN 2 Tangerang Selatan is Curriculum  2013  and  Special  Curriculum  MIN  2  Tangerang  Selatan,  Tahfizh,  1-3th grade juz 30 (juz Amma) and Class 4 - 6 Surat Al Baqoroh; (2) Hidden Curriculum MIN 2 South Tangerang includes ceremony and tausyiah, methods of understanding Quran
Tamyiz, Inspiration Day, memorizing selected letters, as well as gymnastics students and clean Friday; (3) There is a content of character education in teaching materials, instructional media, and Lesson Plans Program (RPP); (4) Exemplary and habituation from  arrival  to  class  ends,  works  well  for  educators  (teachers)  as  well  as  children (learners). The formation programs for strengthening character education in MIN 2 South  Tangerang  went  well  because  of  strong  commitment  and  monitoring  by Madrasah Principals and followed by all madrasah.
Keywords: Character Education, Strengthening, Habituation

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  bangsa merupakan  salah  satu  tujuan  dari pendidikan  Nasional.  Undang-undang No. 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa tujuan  pendidikan  Nasional  adalah berkembanganya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Makna  kalimat tersebut begitu dalam dan sangat mulia, karna dalam tujuan pendidikan terkandung  prinsip  keseimbangan  yakni tidak  hanya  untuk  membentuk  anak menjadi cerdas, tetapi juga berkarakter/ berakhlak mulia, sehingga lahir generasi yang intelek, berdaya saing.
Pendidikan  saat  ini  jelas    tidak hanya  berorieantasi  pada  kecakapan intelektual,  namun  berorientasi  pada kecakapan emosional spiritual. Seyogyanya pola pembalajaran sekarang harus  seimbang  antara  materi  yang berorientasi  pada  kecakapan  intelektual yang juga mengarah  pada aspek kognitif dengan  materi  yang  berorientasi  pada kecakapan emosional-spiritual.
Kecakapan emosional dan spiritual    harus  terintegrasi  dalam  pola pembelajaran, karena dengan
terintegrasinya  dua  hal  tersebut,  maka tujuan pendidikan nasional di atas dapat tercapai.  Selama  ini  praktik  pendidikan kita,  nyatanya  masih  timpang  bahkan berdiri sendiri. Oleh karena itu, gagasan pentingnya  penguatan  karakter  bangsa menjadi  satu  kesatuan  yang  harus diperhatikan  oleh  seluruh  komponen penyelenggara pendidikan.
Namun  pada  kenyataan  yang terjadi,  telah  banyak  kasus  tentang rendahnya  nilai  karakter  pada  peserta didik  kita.  Kasus  yang  pernah  terjadi yaitu  beredarnya  video  kekerasan sejumlah  siswa  di  salah  satu  Sekolah Dasar  Swasta  di  Kota  Bukittinggi Sumatera  Barat.  Dalam  video  yang diunggah  di  jejaring  youtube  tersebut tampak  seorang  siswi  berpakaian seragam SD dan berjilbab  berdiri di pojok ruangan.  Sementara  beberapa  siswa termasuk siswi lainnya, secara bergantian  melakukan  pemukulan  dan
tendangan. Siswi yang menjadi obyek kekerasan tersebut tampak tidak berdaya/pasrah dan
menangis, menerima  perlakuan  kasar  teman- temannya  itu.  Tampak  pula  adegan
tendangan  salah  seorang  siswa  yang dilakukan  sambil  melompat  bak  aktor laga.  Di  sela-sela  penyiksaan,  ada  juga siswa yang tertawa-tawa sambil menghadap  kamera  dan  terdengar  pula ungkapan  dalam  bahasa  minang  yang meminta agar aksi tersebut dihentikan.
Dari  kasus  diatas,  terbukti keprihatinan  terhadap  aksi  kekerasan yang  dilakukan  didalam  lingkungan sekolah.  Betapa  rendahnya  perilaku peserta  didik  kita,  apalagi  masih  duduk di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD). F akta nyata  yang  tidak  bisa  dipungkiri  oleh semua pihak bahwa pendidikan sekarang masih  berorientasi  pada  keunggulan kognitif  yaitu  kecakapan  intelektual semata dimana kondisi tersebut mengidikasikan bahwa masyarakat
seakan-akan  ragu  terhadap  tegaknya nilai-nilai karakter dalam diri siswa-siswa pada saat ini.
Kegagalan guru dalam menumbuhkan  karakter  anak  didiknya, disebabkan  seorang  guru  yang  tak mampu memperlihatkan
dan menujukkan  karakter  sebagai  seorang yang patut didengar dan diikuti. Sebagai seorang  guru  tidak  hanya sekedar menyampaikan materi ajar kepada siswa. Hal  yang  mendasar  dan  mutlak  adalah bagaimana  seorang  guru  dapat  menjadi inspirasi  dan  suri  tauladan  yang  dapat merubah karakter anak didiknya menjadi manusia  yang  mengenal  potensi  dan karakternya sebagai makhluk Tuhan dan sosial.
Jika karakter anak telah terbentuk  sejak  masa  kecil  mulai  dari lingkungan sosial sampai Sekolah Dasar, maka  generasi  masyarakat  Indonesia akan  menjadi  manusia-manusia  yang
berkarakter yang dapat menjadi penerus bangsa  demi  terciptanya  masyarakat yang  adil,  jujur,  bertartanggung  jawab, sehingga tercipta masyarakat yang aman dan tentram sebuah suatu negara
Karenanya sangat penting bahkan merupakan suatu keharusan bagi lembaga pendidikan untuk memperhatikan dan menerapkan pendidikan  karakter  secara  serius. Pendidikan Karakter merupakan
pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan seluruh warga sekolah untuk memberikan keputusan baik-buruk, keteladanan,  memelihara  apa  yang  baik dan  mewujudkan  kebaikan  itu  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh hati.
Pembentukan
karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional.  Pasal  1  Undang-undang tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  tahun  2003  menyatakan bahwa  di  antara  tujuan  pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian  dan  akhlak  mulia.  Amanah Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003 itu  bermaksud  agar  pendidikan  tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter,  sehingga  nantinya  akan lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh berkembang  dengan  karakter  yang bernafas  nilai-nilai  luhur  bangsa  serta agama.
Berdasarkan  konteks  diatas, maka  rumusan    dalam  penelitian  ini, yaitu
bagaimana
implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di
MIN  2  Tangerang  Selatan,  dilihat  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian.
Berdasarkan
rumusan masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini untuk  mendeskripsikan  implementasi penguatan pendidikan karakter di MIN 2 Tangerang Selatan.
Adapun  pengertian  karakter menurut Darmadi (2011: 55), ada dua, pertama, menunjukkan  seseorang  yang berperilaku tidak jujur, kejam, dan rakus, sehingga orang
tersebut
memanifestasikan  perilak  buruk .  Kedua, menunjukkan seseorang yang berperilaku jujur,  belas  kasih,  dan  suka  menolong, sehingga memanifestsikan karakter mulia.  Menurut  Dali  Gulo  (1982:  29) karakter  adalah  sifat-sifat  kejiwaan, akhlak/budi  pekerti,  yang  membedakan seseorang dengan lainnya. Jadi Karakter merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia yang    berhubungan  dengan  Tuhan,  diri sendiri,  sessamanya,  lingkungan,  yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaaan, perkataan, perbuatan, berdasar  norma  agama,  hukum,  dan budaya.  Menurut kamus psikologi, karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik  tolak  etis  atau  moral,  misalnya kejujuran  seseorang,  dan  biasanya berkaitan dengan  sifat-sifat yang relatif tetap.  Menurut  gafar  (2012:  5) Pendidikan  Karakter  adalah  proses transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk ditumbuhkembangkan
dalam kepribadian seseorang, sehingga
menjadi perilaku seseorang tersebut. Pendidikan  karakter  merupakan  aspek yang  penting  bagi  generasi  penerus. Seorang  individu  tidak  cukup  hanya diberi  bekal  pembelajaran  dalam  hal intelektual belaka tetapi juga harus diberi
hal  dalam  segi moral dan  spiritualnya, seharusnya  pendidikan  karakter  harus diberi  seiring  dengan  perkembangan intelektualnya  yang  dalam  hal  ini  harus dimulai  sejak  dini  khususnya  dilembaga pendidikan. Pendidikan karakter di sekolah dapat  dimulai  dengan memberikan contoh yang dapat dijadikan teladan  bagi  murid  dengan  diiringi pemberian pembelajaran seperti keagamaan dan kewarganegaraan sehingga  dapat  membentuk  individu yang  berjiwa sosial,  berpikir  kritis, memiliki  dan  mengembangkan  cita-cita luhur, mencintai dan menghormati orang lain, serta adil dalam segala hal.
Pendidikan  karakter  memiliki makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan moral, karena pendidikan karakter tidak hanya berkaitan dengan masalah benar- salah,  tetapi  bagaimana  menanamkan kebiasaaan (habit) tentang hal-hal yang baik dalam kehidupan, sehingga peserta didik memiliki kesadaran dan pemahaman yang tinggi serta kepedulian dan komitmen untuk menerapka kebijakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa karakter  merupakan  sifat  seseorang dalam merespon situasi secara bermoral, yang  diwujudkan  dalam  tindakan  nyata melalui  perilaku  baik,  jujur,  bertnggung jawab, hormat terhadap orang lain, dan nilai-nilai karakter mulia lainnya.
Pendidikan karakter bisa dikatakan  sebagai  sebuah  usaha  untuk menghidupkan spiritual yang ideal. Menurut kusumo Doni (2007: 3-5) Foerster seorang ilmuan pernah mengatakan  bahwa  tujuan  utama dari pendidikan adalah untuk membentuk karakter karena karakter me
rupakan  suatu  evaluasi  seorang  pribadi atau  individu  serta karakter pun  dapat memberi  kesatuan  atas  kekuatan  dalam mengambil sikap di setiap situasi. Pendidikan  karakter  pun  dapat dijadikan sebagai strategi untuk mengatasi  pengalaman  yang  selalu berubah  sehingga  mampu  membentuk identitas yang kokoh dari setiap individu dalam hal ini dapat dilihat bahwa tujuan pendidikan karakter ialah untuk membentuk sikap yang dapat membawa kita  kearah  kemajuan  tanpa  harus bertentangan  dengan norma yang berlaku.  Menurut  Pendidikan  karakter pun dijadikan sebagai wahana
sosialisasi karakter yang  patut  dimiliki setiap individu agar menjadikan mereka sebagai individu yang bermanfaat seluas- luasnya bagi lingkungan sekitar.
Pendidikan  karakter  di  sekolah (satuan  pendidikan)  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Pemerintah sendiri  melalui  kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) membuat garis-garis  kebijakan  bagaimana  cara mengimplementasikan penguatan pendidikan  karakter  di  sekolah  atau satuan pendidikan.
Dalam  upaya  memaksimalkan implementasi  penguatan  pendidikan karakter tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kemudayaan menerapkan  beberapa  strategi  untuk penguatan  pelaksanaannya.  Strategi tersebut  antara  lain,  memperkuat panduan pelaksanaan pendidikan
karakter.  Kemudian,  mengakomodasi lembaga  yang  sudah  melaksanakan pendidikan  karakter  walaupun  dengan nama yang berbeda-beda, dan menguatkan kegiatan yang sudah ada di
sekolah  (dikutip  dari  kompas.com, 2013).
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan juga
mencanangkan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) secara  bertahap  mulai  tahun  2016. Penguatan Pendidikan Karakter bukanlah suatu kebijakan baru sama sekali karena sejak tahun 2010 pendidikan karakter di sekolah sudah menjadi Gerakan Nasional. Satuan  pendidikan  menjadi  sarana strategis  bagi  pembentukan  karakter bangsa karena memiliki sistem, infrastruktur,  dan  dukungan  ekosistem pendidikan  yang  tersebar  di  seluruh Indonesia,  mulai  dari  perkotaan  sampai pedesaan.  Sudah  banyak  praktik  baik yang  dikembangkan  sekolah,  namun masih  banyak  pekerjaan  rumah  yang harus  dituntaskan  untuk  memastikan agar  proses  pembudayaan  nilai-nilai karakter berjalan dan berkesinambungan.  Selain  itu,  sangat diperlukan kebijakan yang lebih komprehensif  dan  bertumpu  pada kearifan lokal untuk menjawab tantangan zaman yang makin kompleks, mulai dari persoalan  yang  mengancam  keutuhan dan  masa  depan  bangsa  sampai  kepada persaingan  global.  Kebijakan  ini  akan menjadi dasar bagi perumusan langkah- langkah  yang  lebih  konkret  agar penyemaian dan pembudayaan nilai-nilai utama  pembentukan  karakter  bangsa dapat  dilakukan  secara  efektif  dan menyeluruh.
Upaya  yang  dilakukan  untuk mempertegas  pencapaian  suatu  tujuan. Dalam hal ini,  mengacu pada penguatan pendidikan  karakter  berarti  kita  sedang mempertegas  pencapaian  terbentuknya karakter  peserta  didik  sesuai  dengan
nilai-nilai moral, berbangsa dan bernegara,  serta  etika  dan  budaya. Penguatan pendidikan
karakter dimaksudkan karena saat ini telah terjadi kemerosotan  nilai-nilai  karakter  pada generasi bangsa. Oleh karena diperlukan suatu  usaha  yang  lebih  tegas  demi menumbuhkan nilai-nilai karakter tersebut secara lebih kuat dan mewujud pada diri anak- anak kita.
Jadi  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK)  adalah  suatu  program yang  canangkan  oleh  Kementerian Pendidikan Kebudayaan. Program PPK ini dilaksanakan  di  sekolah  untuk    yang merupaka  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Pentingnya program PPK ini dilaksanakan adalah: (1) Pembangunan  SDM  merupakan  pondasi pembangunan bangsa. (2) Keterampilan abad 21 yang dibutuhkan siswa, kualitas karakter,  literasi  dasar  dan  kompetensi 4C  yatu Critical  Thinking  an  Problem Solving (berpikir kritis dan menyelesaikan masalah), Creativity (kreativitas), Communication Skills (kemampuan  berkomunikasi), dan Ability to Work Collaboratively (kemampuan untuk
bekerja  sama);  (3)  Kecenderungan kondisi  degradasi  moralitas,  etika  dan budi pekerti. ainamulyana,2016
Tantangan  dan  permasalahan yang  semakin  rumit,  apa  lagi  dalam menghadapi era globalisasi, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  seni  berlangsung  sangat pesat,  dan  tingginya  mobilitas  manusia karena  jarak  ruang  dan  waktu  menjadi sangat  relatif.  Berbagai  tantangan  dan permasalahan yang datang silih berganti dalam  era  globalisasi  tidak  mungkin
dihindari  meskipun kita sudah berusaha, pengaruh tersebut tetap masuk. Bangsa Indonesia harus dapat masuk dalam arus perubahan  dan  ikut  bermain  dalam  era globalisasi,  bahkan  harus  mampu mengambil peluang agar dapat memanfaatkannya  demi  meningkatkan kesejahteraan.
Dalam  rangka  mempertinggi daya  saing  kemampuan  memahami hakikat  perubahan  dan  memanfaatkan peluang yang timbul, serta mengantisipasi terkikisnya rasa nasionalisme dan era ideologi
kebangsaaan,  serta  penanaman  sistem nilai  bangsa  Indonesia  diperlukan pengkajian kembali terhadap pendidikan karakter  yang  selama  ini  dipandang sudah  hilang  dari  kehidupan  bangsa Indonesia.
Tujuan  Penguatan  Pendidikan Karakter Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter memiliki  tujuan  sebagai  berikut:  (1) Mengembangkan  platform  pendidikan nasional  yang  meletakkan  makna  dan nilai karakter sebagai jiwa atau generator utama penyelenggaraan pendidikan; (2) Membangun  dan  membekali  Generasi Emas  Indonesia  2045  menghadapi dinamika  perubahan  di  masa  depan dengan  keterampilan  abad  21;  (3) Mengembalikan  pendidikan  karakter sebagai  ruh  dan  fondasi  pendidikan melalui  harmonisasi  olah  hati  (etik  dan spiritual),  olahrasa  (estetik),  olah  pikir (literasi  dan  numerasi),  dan  olah  raga (kinestetik);  (4)  Merevitalisasi  dan memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan (kepala sekolah, guru, siswa, pengawas,  dan  komite  sekolah)  untuk
mendukung  perluasan  implementasi pendidikan  karakter.  (5)  Membangun jejaring  pelibatan  masyarakat  (publik) sebagai sumber-sumber belajar di dalam dan  di  luar  sekolah;  (6)  Melestarikan kebudayaan  dan  jati  diri  bangsa Indonesia  dalam  mendukung  Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM)
Pendidikan  karakter  di  sekolah (satuan  pendidikan)  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Pemerintah sendiri  melalui  kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) membuat garis-garis  kebijakan  bagaimana  cara mengimplementasikan penguatan pendidikan  karakter  di  sekolah  atau satuan  pendidikan.  Antara  lain,  yaitu: (a) Keteladan Orang Dewasa Di Sekolah Bagi  Peserta  Didik.  Di  sekolah  atau satuan pendidikan semua warga sekolah yang  lebih  tua  seperti  guru,  petugas kebersihan,  satpam,  pustakawan,  atau pegawai  lainnya  haruslah  menunjukkan sikap,  cara  berpikir,  cara  bertindak  dan wawasan  yang  dapat  dijadikan  contoh bagi  semua  peserta  didik.  Kita  semua mengetahui  bahwa  teladan  adalah  jauh lebih  utama  untuk  mengajarkan  nilai- nilai  dan  karakter.  Percuma  saja dilakukan pembiasaan, pemberian pujian atau  metode  dan  strategi  lainnya,  jika orang-orang  dewasa  yang  ada  di lingkungan  sekolah  tidak  menunjukkan keteladanan  akan  karakter-karakter utama  tersebut  di  atas.  (b)Pembiasaan yang  Dilakukan  Secara  Rutin  dan Berkala. Metode atau strategi lain  yang dapat  digunakan  sebagai  penguatan pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah melakukan pembiasaan. Anak-anak misalnya  setiap  pagi  hari  dibiasakan selama  15  menit  untuk  membaca  buku
non  pelajaran  untuk  menumbuhkan karakter  gemar  membaca.  Mereka  juga dapat  secara  bergiliran  dan  berkala dibimbing  melakukan  ibadah  tertentu. Misalnya  bagi  siswa  muslim  dilakukan pembiasaan  shalat  dzuhur  berjamaan dan  sebagainya.  (c)  Pujian  bagi  siswa yang  menunjukkan  karakter  utama. Ketika  siswa    menunjukkan  telah mempunyai karakter utama yang 18 itu, guru  atau  pegawai  di  sekolah  atau satuan  pendidikan  dapat  memberikan pujian  dan  penghargaan.  Salah  satu bentuk  penguatan  yang  efektif  adalah pujian  dan  penghargaan.  Pujian  dan penghargaan  diberikan  ketika  perilaku atau  wawasan  atau  cara  pikir  yang menunjukkan  adanya  karakter  yang diinginkan dimiliki oleh siswa, sehingga ia  akan  selalu  menjaga  dan  berusaha mempertahankan  nilai-nilai  karakter bagus  yang  telah  ada  itu  untuk  lebih berkembang.  (d)  Hukuman  dalam Pendidikan Karakter. Hukuman memang saat  ini  menimbulkan  pro-kontra  di masyarakat umum dan dunia pendidikan.
Guru atau personil lain di sekolah harus  berhati-hati  dalam  memberikan hukuman  dengan  tujuan  memberikan penguatan  karakter  yang  baik  bagi siswa.  Sekolah  harus  memberikan  iklim rasa  aman  (baik  dari  kekerasan  yang bersifat  fisik  ataupun  psikis).  Sekolah harus memberikan hukuman yang efektif tetapi  bukan  yang  bersifat  melanggar hak  asasi  siswa.  Pemberian  hukuman harus didasarkan pada peraturan sekolah yang telah disosialisasikan dan disetujui sebelumnya  oleh  pihak-pihak  yang berkepentingan seperti orang tua, guru,
siswa, kepala sekolah, dinas pendidikan, dan sebagainya.
Ditinjau dari
waktu pelaksanaannya  metode-metode  atau strategi  penguatan  pendidikan  karakter dapat  dibagi  menjadi  kegiatan  yang bersifat  terprogram  dan  kegiatan  yang yang  bersifat  insidensial. Antara  lain yaitu:  (a)  Kegiatan  Penumbuhan  dan Penguatan  Karakter  yang  Terprogram. Kegiatan  yang  terprogram  adalah kegiatan-kegiatan  penumbuhan  dan penguatan nilai karakter secara terencana  dan  memang  diprogramkan oleh  sekolah  atau  satuan  pendidikan. Kegiatan-kegiatan  seperti  membaca buku 15 menit sebelum pelajaran dimulai seperti  disebutkan  di  atas  adalah  salah satu contohnya. Kegiatan-kegiatan yang terprogram  ini  tentu  saja  memiliki prosedur  pelaksanaan  dan  penjadwalan yang jelas. Ada target-target dan tujuan yang ingin dicapai dalam rentang waktu tertentu dan jelas siapa yang bertanggung  jawab.  (b)  Kegiatan Penumbuhan  dan  Penguatan  Karakter Insidensial.
Sementara  kegiatan  insidensial adalah  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi tanpa  diprogramkan  terlebih  dahulu tetapi  kejadian-kejadian  atau  kegiatan- kegiatan ini dinilai bagus untuk dijadikan kesempatan untuk menyelipkan penumbuhan  dan  penguatan  nilai karakter-karakter utama.
Ada lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang  perlu  dikembangkan  sebagai prioritas  Gerakan  PPK,  adalah  sebagai berikut: (1) Religius  yaitu nilai  karakter religius  mencerminkan  keberimanan terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa  yang
diwujudkan
dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan  yang  dianut,  menghargai perbedaan  agama,menjunjung  tinggi sikap  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  dan  kepercayaan  lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain.
Nilai  karakter  religius  ini  meliputi  tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama,  dan  individu  dengan  alam semesta  (lingkungan).  Nilai  karakter religius  ini  ditunjukkan  dalam  perilaku mencintai  dan  menjaga  keutuhan ciptaan.  Subnilai  religius  antara  lain cinta  damai,  toleransi,  menghargai perbedaan  agama  dan  kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar  pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli  dan  kekerasan,  persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai  lingkungan,  melindungi  yang kecil dan tersisih.
Nilai  karakter  yang  kedua  yaitu nasionalis.  Nilai  karakter  nasionalis merupakan  cara  berpikir,  bersikap,  dan berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial,  budaya,  ekonomi,dan  politik bangsa,  menempatkan  kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan diri dan kelompoknya.Subnilai nasionalis antara  lain  apresiasi  budaya  bangsa sendiri,menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban, unggul, danberprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum,
disiplin, menghormati  keragaman  budaya,  suku, dan agama.
Mandiri  merupakan  nilai  karakter sikap dan perilaku yang tidak bergantung pada  orang  lain  dan  mempergunakan segala  tenaga,  pikiran,waktu  untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita- cita.Subnilai  mandiri  antara  lain  etos kerja  (kerja  keras),  tangguh  tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian,  dan  menjadi  pembelajar sepanjang hayat.
Nilai  karakter  yang  keempat  yaitu gotong  royong.  Nilai  karakter  gotong royong mencerminkan tindakan
menghargai  semangat  kerja  sama  dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama,  menjalin  komunikasi  dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan  pada  orang-orang yang  membutuhkan.  Subnilai  gotong royong  antara  lain  menghargai,  kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama,  musyawarah  mufakat,  tolong menolong,  solidaritas,  empati,  anti diskriminasi,  anti  kekerasan,  dan  sikap kerelawanan.
Nilai  karakter  yang  kelima  yaitu integritas  yang  merupakan  nilai  yang mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan, memiliki  komitmen  dan  kesetiaan  pada nilai-nilai  kemanusiaan  dan  moral (integritas moral).
Karakter  integritas  meliputi  sikap tanggung  jawab  sebagai  warga  negara, aktif  terlibat  dalam  kehidupan  sosial, melalui konsistensi tindakan dan perkataan  yang  berdasarkan  kebenaran. Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta  pada  kebenaran,  setia,  komitmen moral,  anti  korupsi,  keadilan,  tanggung
jawab,  keteladanan,  dan  menghargai martabat
individu
(terutama
penyandang disabilitas).
Kelima  nilai  utama  karakter bukanlah  nilai  yang  berdiri  dan berkembang  sendiri-sendiri  melainkan nilai  yang  berinteraksi  satu  sama  lain, yang  berkembang  secara  dinamis  dan membentuk  keutuhan  pribadi.  Dari  nilai utama  manapun  pendidikan  karakter dimulai,  individu  dan  sekolah  pertlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya  baik  secara  kontekstual  maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam bentuk ibadah sesuai dengan agama dan keyakinan  masing-masing  dan  dalam bentuk kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, maupun bangsa. Dalam  kehidupan  sebagai  masyarakat dan bangsa nilai–nilai religius dimaksud melandasi  dan  melebur  di  dalam  nilai- nilai  utama  nasionalisme,  kemandirian, gotong royong, dan integritas. Demikian pula  jika  nilai  utama  nasionalis  dipakai sebagai  titik  awal  penanaman  nilai-nilai karakter,  nilai  ini  harus  dikembangkan berdasarkan  nilai-nilai  keimanan  dan ketakwaan  yang  tumbuh  bersama  nilai- nilai lainnya.
Prinsip-Prinsip
Pengembangan dan Implementasi PPK Gerakan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK)  dikembangkan  dan dilaksanakan  dengan  menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) Nilai- nilai  Moral  Universal.  Gerakan  PPK berfokus  pada  penguatan  nilai-nilai moral  universal  yang  prinsip-prinsipnya dapat  didukung  oleh  segenap  individu
dari  berbagai  macam  latar  belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial,dan  budaya.  (2)  Holistik  Gerakan PPK  dilaksanakansecara  holistik,  dalam arti  pengembangan  fisik  (olah  raga), intelektual  (olah  pikir),  estetika  (olah rasa),  etika  dan  spiritual  (olah  hati) dilakukan  secara  utuh-menyeluruh  dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan  ekstrakurikuler,  berbasis  pada pengembangan  budaya  sekolah  maupun melalui  kolaborasi  dengan  komunitas- komunitas di luar lingkungan pendidikan. (3)  Terintegrasi.  Gerakan  PPK  sebagai poros  pelaksanaan  pendidikan  nasional terutama pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan,  dan  mengutuhkan berbagai  elemen  pendidikan,  bukan merupakan  program  tempelan  dan tambahan  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan. (4) Partisipatif. Gerakan PPK dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan sebagai  pelaksana  Gerakan  PPK.  Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite  sekolah,  dan  pihak-pihak  lain yang terkait dapat menyepakati prioritas nilai-nilai  utama  karakter  dan  kekhasan sekolah  yang  diperjuangkan  dalam Gerakan  PPK,  menyepakati  bentuk  dan strategi  pelaksanaan  Gerakan  PPK, bahkan  pembiayaan  Gerakan  PPK.  (5) Kearifan  Lokal.  Gerakan  PPK  bertumpu dan  responsif  pada  kearifan  lokal nusantara  yang  demikian  beragam  dan majemuk agar kontekstual dan membumi.  Gerakan  PPK  harus  bisa mengembangkan dan memperkuat
kearifan  lokal  nusantara  agar  dapat berkembang  dan  berdaulat  sehingga dapat  memberi  indentitas  dan  jati  diri peserta  didik  sebagai  bangsa  Indonesia. (6) Kecakapan Abad XXI Gerakan  PPK  mengembangkan kecakapan-kecakapan  yang  dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical  thinking),  berpikir  kreatif
(creative thinking), kecakapan berkomunikasi  (communication  skill), termasuk penguasaan bahasa
internasional,  dan  kerja  sama  dalam pembelajaran  (collaborative  learning). (7)  Adil  dan  Inklusif  Gerakan  PPK dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan  prinsip  keadilan,  non- diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan  dan  perbedaan  (inklusif), dan  menjunjung  harkat  dan  martabat manusia. (8) Selaras dengan
Perkembangan  Peserta  Didik  Gerakan PPK  dikembangkan  dan  dilaksanakan selaras  dengan  perkembangan  peserta didik  baik  perkembangan  biologis, psikologis,  maupun  sosial,  agar  tingkat kecocokan  dan  keberterimaannya  tinggi dan  maksimal.  Dalam  hubungan  ini kebutuhan-kebutuhan perkembangan peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif. (9) Terukur. Gerakan PPK  dikembangkan  dan  dilaksanakan berlandaskan  prinsip  keterukuran  agar dapat  dimati  dan  diketahui  proses  dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap  dan  perilaku  yang  dapat  diamati dan diukur
secara objektif;
mengembangkan program-program penguatan  nilai-nilai  karakter  bangsa yang mungkin dilaksanakan  dan dicapai oleh  sekolah;  dan  mengerahkan  sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan.
Struktur Kurikulum Pelaksanaan PPK
Gerakan  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) tidak mengubah kurikulum  yang  sudah  ada,  melainkan optimalisasi  kurikulum  pada  satuan pendidikan. Gerakan
PPK perlu dilaksanakan  di  satuan  pendidikan melalui  berbagai  cara  sesuai  dengan kerangka  kurikulum  yaitu  alokasi  waktu minimal yang ditetapkan dalam Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum,  dan kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dikelola oleh  satuan  pendidikan  sesuai  dengan peminatan  dan  karakteristik  peserta didik,  kearifan  lokal,  daya  dukung,  dan kebijaksanaan satuan pendidikan masing-masing.
Pelaksanaan Gerakan PPK
disesuaikan  dengan  kurikulum  pada satuan  pendidikan  masing-masing  dan dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu: (1) Mengintegrasikan pada  mata
pelajaran yang  ada  di  dalam  struktur kurikulum dan mata pelajaran,
mengimplementasikan
PPK melalui
kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh  satuan  pendidikan.  Pada  kegiatan ekstrakurikuler, satuan pendidikan melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan, dan Kegiatan  pembiasaan  melalui  budaya sekolah dibentuk  dalam  proses  kegiatan rutin,  spontan,  pengkondisian,  dan keteladanan  warga  sekolah.  Kegiatan- kegiatan  dilakukan  di  luar  jam
pembelajaran untuk memperkuat pembentukan  karakter  sesuai  dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini mengambil sasaran  MIN 2 Tangerang  Selatan  dengan  rincian sebagai  berikut:  1  (satu)  Kepala Madrasah  dan    12  (dua  belas)  guru. Lamanya  penelitian    1  bulan  (  Oktober 2017).  Untuk  menjaring  data  dan informasi    penulis  membuat  daftar wawancara.. Selain itu, hasil wawancara didukung pula dengan observasi lapangan dan studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  pada  MIN  2 Tangerang Selatan tentang Implementasi Penguatan  Pendidikan  Karakter  antara lain: a. Profil Madrasah Ibtidaiyah Negeri
2 Cempaka Putih
A. Visi
Generasi  sehat,  unggul  dalam prestasi, berlandaskan iman dan budaya bangsa.
B. Misi.
Terdiri  dari:  (1)  Mewujudkan madrasah  bersih,  sehat  dan berperilaku  hidup  sehat.  (2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan  secara  efektif  dan efisien. (3) Menumbuhkan
semangat  keunggulan  secara intensif  bagi  seluruh  warga madrasah.  (4)  Meningkatkan dan mengoptimalkan sarana dan prasarana.  (5)  Meningkatkan hubungan yang harmonis antara stakeholder  yang  terkait.  (6)
Menumbuhkan penghayatan terhadap nilai-nilai ajaran agama  Islam  dan  budaya bangsa. (7) Menghasilkan lulusan yang berkualitas, berprestasi, berakhlakul karimah dan bertakwa pada Allah SWT.
b. Tujuan
Berdasarkan  visi  dan  misi  di  atas, tujuan  penyelenggaraan  MIN  2 Tangerang Selatan dapat dijabarkan sebagai  berikut  :  (1)  Terwujudnya madrasah bersih, sehat dan berperilaku  hidup  sehat.  (2)
Terwujudnya  perkembangan  siswa secara  optimal  sesuai  dengan prestasi yang dimilki. (3) Terwujudnya madrasah yang mandiri.  (4)  Tersedianya  sarana dan  prasarana  yang  memadai.  (5) Terwujudnya program-program madrasah. (6) Terwujudnya
kehidupan  madrasah  yang  Islami.
(7)  Terwujudnya  lulusan  yang berkualitas, berprestasi,
berakhlakul karimah, dan bertakwa pada Allah SWT.
c. Program Pembelajaran
Kelas.  Terdiri  dari:  (1)  Tiap  kelas berjumlah  30  siswa.  (2)Tiap  kelas memiliki  2  wali  kelas.  (3) Pembelajaran  aktif  kreatif  dan menyenangkan.  (4)  Pembelajaran tematik. (5) Field Trip pada puncak
tema. (6) Life Skill. (7) Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan bahasa  Inggris  secara  intensif.  (8)
Bina  bakat  dan  kreatifitas.  (9) Sarana kelas : AC, LCD Proyektor & Perpustakaan Mini Waktu Belajar antara lain: Kelas I-II: Jumat : 07.00 - 14.05 WIB, Kelas III: Senin s.d. Kamis 07.00 - 14.40 WIB, Kelas IV—V : Senin s.d. 07.00-14.40 WIB. Kelas VI Senin s.d. kamis : 07.00 - 15.15 WIB
d. Program Unggulan
Terdiri  dari:  (1)  Pengajaran  Al- Quran.  (2)  Pengajaran  sholat  dan ibadah  lainnya.  (4)  Penanaman akhlakul  karimah.  (5)  Out  Door Activity. (6) Komputer. (7) Hafalan surat-surat Al-quran. (8) Ekstrakurikuler e. Program Pembiasaan ( Hidden
Curriculum ) Terdiri dari: (1) Senin: Upacara dan tausiyah. Pelaksanaan Upacara dan tausyiah  selalu  berisi  muatan  atau pesan  seperti  bagaimana  sayang adikatau ketika ada momen sumpah pemuda,  bagaimana  pemuda  bias membangkitkan sebuah bangsa. (2) Selasa:  Metode  Pemahaman  Quran Tamyiz.  Tamyiz  yaitu  duduk bersama  sambil  menghafal naĥwu şaraf, dibawakan dengan  bernyanyi yang  tujuannya  agar  otak  kiri  dan kanan  anak  seimbang.  Sebelum
melaksanakan  kegiatan  tersebut, anak-anak  diberikan game tanya jawab tentang  terjemahan surat Al- baqorah  ayat  per  ayat  sehingga anak-anak mengetahui makna alquran dan bagaimana mengamalkannya. (3) Rabu:
Inspiration  Day.  Inspiration  Day adalah  menghadirkan  orangtua sebagai narasumber untuk bercerita tentang  pekerjaannya  selama  15 menit. Pada kegiatan ini anak-anak boleh bertanya tentang materi yang
disampaikan atau sebaliknya. Sebelumnya diawal anak-anak
membaca  asmaul  husna  secara bersama-sama.  (4)  Kamis:  Hafalan Surat-Surat  Pilihan.  Surat-surat pilihan  salah  satunya  surat  yasin dan  terjemahannya.  (5)  Jumat: Senam  Santri  dan  Jumsih  (Jumat
Bersih) Sholat Dhuha dan pembiasaan  membaca  dilakukan setiap hari sebelum kegiatan diatas dilakukan.
f. Program Ekstrakurikuler
Terdiri  dari:  Futsal;  Seni  Tari Tradisional;  Seni  Islami  Marawis; Seni Budaya Tradisional (Angklung); Pramuka/UKS; Melukis; Seni Beladiri (Karate);Teater; Band; Tilawah; dan Marching Band. g. Kurikulum yang digunakan.
Antara lain: (1) Kurikulum Kementerian  Agama,  yaitu:  Quran Hadits;  Aqidah  Akhlak;  Fiqih; Sejarah  Kebudayaan  Islam;  dan Bahasa  Arab.  (2) Kurikulum Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan,  yaitu;  Pendidikan Kewarganegaraan; Bahasa Indonesia; Matematika; Ilmu Pengetahuan Alam; Ilmu Pengetahuan  Sosial;  Seni  Budaya dan Keterampilan Pendidikan
Jasmani dan Kesehatan; dan Mulok : Bahasa  Inggris,  TIK.  (3)  Kurikulum Khusus  MIN  Cempaka  Putih  yaitu Tahfizh,  kelas  1-3    juz  ke-30  (juz Amma)  dan  Kelas  4  –  6    Surat  Al Baqoroh.
h. Jaminan Kualitas Lulusan. Antara  lain:  (1)  Akidah  yang  kuat.
(2) Istiqomah dalam beribadah. (3)
Tartil Membaca Al-quran. (4) Hafal Juz  amma,  beberapa  Al-quran  dan Hadits.  (5)  Berbakti  Kepada  orang tua  dan  hormat  pada  guru. (6)Sayang  dengan  teman  dan sesama. (7) Disiplin. (8) Peduli. (9)
Percaya diri. (10) Senang membaca. (11) Life Skill i. Hasil dari wawancara dan kuisioner. Penelitian  dilakukan  di  MIN  2 Tangerang Selatan. Teknik pengambilan  data  menggunakan Observasi. Dokumentasi, dan
Wawancara. Responden berjumlah 9 orang  yang  terdiri  dari  Kepala Madrasah,  Guru  kelas  I  sampai dengan  kelas  VI,  Guru  Olah  Raga, dan Guru Agama.
Kuisioner  terbagi  menjadi  3 bagian,  yaitu:  (1)  Penerapan Penguatan  Pendididikan  Karakter dalam  Proses  pembelajaran;  (2)
Pelaksanaan Penguatan Pendididikan Karakter dalam Proses pembelajaran; (3) Penilaian
Penguatan  Pendididikan  Karakter dalam Proses pembelajaran. Jumlah kusioner ada 30 butir.
Hasil anaisis kuisioner per butir soal,  adalah  Penerapan  Program Penguatan  Pendidikan  karakter telah  dilaksanakan  sejak  sebelum tahun 2013 (kurikulum 2013). Dari jumlah 9 responden, sudah 7 orang yang  telah  mengikuti  pelatihan Penguatan  Pendidikan  karakter. RPP selalu dibuat sebelum mengajar serta  RPP  dan  silabus  telah dicantumkan  nilai-nilai  Penguatan Pendidikan  karakter.  Adan  6 responden mengatakan selalu mencantumkan  nilai-nilai  karakter ke  dalam    Bahan  ajar  yang  telah dibuat  guru.  Pemilihan  nilai-nilai karakter  diambil  dari  ketentuan Kementerian  Pendidikan  dan  visi misi  MIN  2  Tangerang  Selatan.
Nilai-nilai karakter yang dipergunakan  yaitu:  Kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, kepedulian, kedisiplinan, dan tanggungjawab. 2. Pembahasan Pelaksanaan penguatan pendidikan  karakter  di  MIN  2 Tangerang Selatan
dilakukan melalui keteladan guru; guru selalu mencantumkan  mata  pelajaran mengandung  nilai-nilai  karakter  di dalam Kompetensi Dasar (KD); guru selalu menerapkan nilai-nilai karakter  pada  pemanfaatan  media pembelajaran; guru selalu membuka dan menutup pembelajaran  untuk  menanamkan nilai religious; guru selalu
mempresensi  siswa  menanamkan nilai  kedisiplinan;  guru  selalu mengapresiasi siswa untuk menanamkan nilai rasa keingintahuan; guru selalu
menyampaikan nilai-nilai yang akan siswa capai pada setiap Kompetensi Dasar  (KD);  guru  selalu  meminta dan  melatih  siswa  untuk  dapat mencari  berbagai  informasi  untuk menanamkan  nilai-nilai  gemar membaca,  krtis  dan  kreatif;  guru selalu memilih metode dan strategi yang tepat untuk menanamkan nilai rasa keingintahuan; Ada 5 responden seringkali, 3 selalu dan 1 kadang-kadang  melakukan diskusi dalam    rangka  mennamkan  nilai toleransi  dan  kerjasama;  Ada  5 responden  selalu,  4  responden seringkali  meminta  siswa  untuk memecahkan masalah dalam menananmkan  nilai  sikap  mandiri; guru  selalu  memberikan  tugas secara  individu  menanmkan  nilai sikap kerja keras da tanggungjawab;  ada  6  responden selalu  dan  3  responden  seringkali dalam  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi dalam menanamkan  nilai  mandiri  dan percaya diri. Penilaian Penguatan
Pendididikan Karakter dalam Proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru dalam  mengamalkan  penguatan pendidikan  karakter  yaitu  ada  3 responden  semuanya,  5  responden sebagian  besar,  1  responden sebagian  kecil  melalui  soal-soal; Menilai  perilaku  siswa  dalam mengamalkan  nilai-nilai  karakter
yaitu  melalui  soal-soal  tertulis pengamatan, diskusi secara klasikal dan  wawancara  secara  individual; Ada  6  responden  menyatakan sangat berpengaruh pada kelulusan standar  kompetensi  dan  ada  3 responden  menyatakan cukup; dan ada 5 responden menjawab Penilaian pendidikan karakter
dilakukan    pada  akhir  semester,  3 responden  menjawab  pada  setiap kegiatan  pembelajaran  dan  1 responden menjawab pada awal dan akhir  semester.  Penilaian  tidak hanya  mencatat  nilai  yang  berupa angka-angka  yang  bersumber  dari intrakurikuler  saja,  namun  juga catatan  kepribadian  atau  karakter anak.  sehingga  akan  lebih  mudah dan  tepat  untuk  menggali  potensi diri dan minat anak.

## PENUTUP
1. Simpulan
Hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  MIN  2  Cempaka  Putih Ciputat  Tangerang  Selatan  mengenai implementasi  mulai  dari  Penguatan Pedidikan  Karakter,  dapat  disimpulkan hal berikut. MIN 2 Cempaka Putih Ciputat memiliki sejumlah program yang diarahkan  untuk  membangun  pengutan pendidikan  karakter  warga  madrasah. Program-program  tersebut  berupa:  (1) Kurikulum  yang  digunakan  Kementerian Agama; Kurikulum Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan;  dan Kurikulum  khusus  MIN  2  Cempaka  Putih yaitu  Tahfizh,  kelas  1-3    juz  ke-30  (juz Amma) dan Kelas 4 – 6  Surat Al Baqoroh. (2) Hidden  Curriculum yang  meliputi
Upacara dan tausyiah, metode pemahaman  Quran  Tamyiz;  Inspiration Day;  Hafalan  surat-surat  pilihan;  serta senam santri dan Jumat Bersih, (3) Ada muatan  pendidikan  karakter  dalam Bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP) (4)  Keteladanan  dan  pembiasaan  mulai dari  kedatangan  sampai  kelas  berakhir, berjalan  baik  untuk  pendidik  (guru) maupun  anak-anak  (peserta  didik). Program-program pembentukan penguatan pendidikan karakter di MIN 2 Cempaka  Putih  Ciputat  dapat  berjalan dengan  baik  karena  adanya  tekad  dan komitmen  yang  kuat  dan  pemantauan oleh  Kepala Madrasah dan diikuti seluruh warga madrasah.
2. Saran Program  Penguatan  Pendidikan
Karakter  (PPK)  sebagai  pondasi  utama dari  pembangunan  karakter  bangsa  dan merupakan transformasi dari penanaman nilai-nilai Pancasila secara berkelanjutan, utamanya  melalui  aspek  keteladanan Kepala Madrasah, Guru, Orang Tua, dan seluruh  figur  penyelenggara  pendidikan serta tokoh-tokoh masyarakat. Terselenggaranya pembangunan karakter  merupakan    kewajiban  seluruh Kementerian/  Lembaga,  Pemerintah Daerah, Perguruan Tinggi, Pelaku Bisnis dan  masyarakat/  komunitas, agar segenap sumberdaya yang dimiliki dapat
dimanfaatkan seluas-luasnya untuk kepentingan pendidikan karakter.
Program PPK dapat mendorong revitalisasi  peran  dan  fungsi  kepala madrasah  sebagai  manajer,  dan  guru sebagai  inspirator  PPK.  Diharapkan, pembelajaran berbasis penguatan
karakter  yang  terintegrasi  di  madrsah dan di luar  madrsah melalui PPK, dapat menghadirkan  generasi  muda  yang
berdaya  saing  dan  memiliki  karakter positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Rukiyanto.2009. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Kanisius.
Doni Kusuma A.2007. Pendidikan Karakter . Jakarta: Grasindo.
Euis Sunarti.2005. Menggali Kekuatan Cerita . Jakarta: Elek Media Komputindo.
Fahry Gaffar dalam Dharma kusuma dkk. 2012. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Lanny Oktavia. 2014. Pendidikan Karakter Berbasis Tradisi Pesantren . Jakarta: Rumah Kitab.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia
Komaruddin Hidayat.2008. Reinventing Indonesia . Jakarta: Mizan.
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Waynne  dalam  Hamid  darmadi.  2011.  Pengantar  Pendidikan  Kewarganegaraan.
Bandung: Alfabeta.
https://mutudidik.wordpress.com/2017/02/28/modul-pelatihan-penguatan- pendidikan-karakter/ diunduh pada tanggal 24 Mei 2017.
http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan-karakter/ diunduh pada tanggal 24 Mei 2017
http://ainamulyana.blogspot.com/2016/10/program-penguatan-pendidikan- karakter.html diunduh pada tanggal 24 Mei 2017