Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 444 – 455
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.14692
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI PADA MATA KULIAH ANALISIS LAPORAN KEUANGAN DI UNIVERSITAS PANCA SAKTI BEKASI

## Ismeirita
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonsia ismeirita@panca-sakti.ac.id

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Tujuan  penelitian  ini  menilik  pengaruh  dari  pembelajaran  dalam  jaringan terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  dalam  mata kuliah  Analisis  Laporan  Keuangan  di  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi. Penelitian  ini berjenis  deskriptif  asosiatif.  Sampel  penelitian  sebanyak  70 mahasiswa  yang  dipilih  secara  acak  ( random  sampling ).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  regresi  sederhana.  Sebelum  digunakan  untuk penelitian,  terlebih  dahulu  kuesioner  diuji  validitas  dan  realiblitasnya. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa pendidikan ekonomi di Universitas Panca Sakti Bekasi. Disarankan untuk meningkat  motivasi  belajar  mahasiswa,  maka  dibutuhkan  pembelajaran dalam jaringan yang interaktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Dan dibutuhkan komunikasi dua arah baik dari dosen dan mahasiswanya
Keywords: Pembelajaran Dalam Jaringan; Motivasi Belajar; Daring
(*) Corresponding Author: Ismeirita, ismeirita@panca-sakti.ac.id
How  to  Cite: Ismeirita,  I.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Pada Mata Kuliah Analisis Laporan Keuangan Di Universitas Panca Sakti Bekasi. Research and Development Journal of Education, 8(1), 444-455.

## INTRODUCTION
Berawal  sejak  merebaknya  wabah  COVID-19  di  seluruh  penjuru  dunia  membuat negara Indonesia juga ikut terdampak. Wabah virus yang menyebar dengan sangat cepat ini  menulari  secara  masif  penduduk  melalui  percikan  pernapasan  yang  terjadi  ketika batuk.  Karena  dengan  sangat  mudahnya  cara  penularan  ini,  membuat  berbagai  bidang penunjang kehidupan masyarakat menjadi terganggu  untuk beropersional secara normal. Dampak yang dirasakan hampir seluruh bidang, termasuk bidang pendidikan.
Pada bidang pendidikan, sejak maraknya wabah Covid-19 ini membuat pertemuan tatap  muka  tidak  efektif  untuk  dilakukan  di  berbagai  tingkat  pendidikan.  Sehingga kondisi  ini  menuntut  para  pengambil  keputusan  untuk  segera  bertindak  agar  proses pembelajaran  di  dunia  pendidikan  tidak  terganggu.  Dan  menuntut  para  pendidik  serta peserta  didik  untuk  bisa  cepat  tanggap  beradaptasi  dengan  situasi  dan  kondisi  untuk mencapai keberhasilan pendidikan tersebut.
Salah  satu  solusi  yang  diberikan  oleh  pengambil  keputusan  yaitu  pemerintah dengan  melaksanakan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Biasanya,  pembelajaran terjadi dengan cara hadir ke sekolah atau kampus dan pendidik masuk kelas menerapkan berbagai  model  serta  metode  pembelajaran  secara  langsung  bertatap  muka.  Namun dikarenakan  tidak  memungkinkan  untuk  adanya  tatap  muka  ini,  maka  peserta  didik  dan
pendidik harus melaksanakan pembelajaran secara berjauhan atau dikenal dengan istilah pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara online dengan  memanfaatkan  elektronik  yang  bisa  membantu.  Sesuai  dengan  pemaparan  dari Ardiansyah  (2013)  yang  menyatakan  pembelajaran  dalam  jaringan  ialah  sistem pembelajaran yang dimanfaatkan sebagai salah satu sarana proses belajar-mengajar yang dilaksanakan tanpa harus bertatap muka secara langsung antara pendidik dengan peserta didik.  Sependapat  dengan  Ardiansyah,  Michael  (2013:27)  juga  mengungkapkan  bahwa pembelajaran dalam jaringan itu merupakan pemanfaatan elektronik atau komputer untuk mendukung proses belajar mengajar. Dari pendapat kedua ahli di atas, bisa disimpulkan bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan  itu  pembelajaran  atau  interaksi  yang  dibangun menggunakan  bantuan  jaringan  internet  dengan  menggunakan  fasilitas  laptop  atau komputer,  sehingga  pembelajaran  bisa  terlaksana  walaupun  perserta  didik  dan pendidiknya berjauhan.
Dengan tidak adanya pertemuan tatap muka, tentu sangat dibutuhkan pembelajaran yang  efektif  dan  menarik  untuk  memicu  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Sehingga  pembelajaran  secara  online  bisa  tetap  berlangsung  optimal  walaupun  saling berjauhan.  Terkait  motivasi  banyak  ahli  berpendapat,  salah  satunya  adalah  McDonal (dalam  Sardiman,  2012:74)  yang  menyatakan  motivasi  ialah  bentuk  perubahan  energi atau  suasana  pada  diri  seseorang  yang  dapat  dilihat  dan  dirasakan  dengan  adanya perasaan  reaksi  untuk  meraih  suatu  tujuan.  Selain  itu,  Suryabrata  (2013:35)  juga mengemukakan  pendapatnya  terkait  motivasi,  motivasi  itu  dipengaruhi  beberapa  faktor seperti  materi  pelajaran,  teman  sebaya,  lingkungan.  Ditambahkan  dengan  pendapat sebelumnya,  Hutagalung  (2005:30)  menyatakan  motivasi  belajar  dipengaruhi  beberapa faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kemampuan  atau  keterampilan, tingkat  pendidikan,  sikap  belajar,  disiplin  belajar,  dan  sistem  nilai  yang  dianut, pengalaman  masa  lampau,  aspirasi  atau  harapan  dimasa  depan,  latar  belakang  sosial budaya, maupun persepsi individu. Sedangkan faktor eksternal yaitu tuntutan kepentingan keluarga,  kehidupan  kelompok,  kebijaksanaan  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  sebagai siswa,  kelengkapan  fasilitas  belajar  maupun  lingkungan  sosial.  Sehingga  berdasarkan paparan beberapa pendapat ahli di atas, disimpulkan untuk mencapai tujuan belajar secara optimal, subjek terlibat dalam proses pembelajaran mestilah memiliki motivasi. Sehingga dengan motivasi yang optimal bisa menggapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Dengan adanya  motivasi  belajar  dari  peserta  didik  dan  didukung  dengan  gaya  pemanfaatan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dari  pendidik  tentu  akan  menjadi  kolaborasi  yang bagus untuk menggapai hasil belajar baik.
Sebernarnya  pembelajaran  daring  atau online tidak  asing  bagi  dunia  pendidikan. Ada  sebagian  sekolah  dan  universitas  telah  menerapkan  sistem e-learning dalam  proses belajar-mengajarnya.  Akan  tetapi,  bisa  menjadi  kendala  besar  bagi  sekolah  maupun universitas  yang  belum  pernah  melakukannya.  Sehingga  dibutuhkan  penyesuaian  yang cukup  signifikan  dalam  penerapannya.  Di  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi,  perkuliahan sebelum terjadinya wabah Covid-19 ini telah melaksanakan perkuliahan secara e-learning yang diselingi dengan tatap muka langsung. Sehingga untuk pelaksanaan secara teknispun para  peserta  didik  dan  pendidik  tidak  terlalu  canggung  lagi  dalam  melaksanakannya. Peneliti  tertarik  ingin  meneliti  pengaruh  pembelajaran online terhadap  motivasi  belajar mahasisiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Panca Sakti Bekasi di masa Covid 19. Semenjak  direcanakannya  perkulaian  dalam  jaringan  ini  oleh  pemerintah  peserta  didik menjalani perkuliahan penuh secara online .
Dengan adanya aturan diadakannya pembelajaran secara daring ini, peneliti tertarik untuk mengobservasi beberapa peserta didik atau mahasiswa terkait setuju atau tidak jika perkuliahan  dilaksanakan  penuh  dalam  jaringan.  Berikut  hasil  observasi  awal  di  bawah ini:
Tabel 1.
Observasi Awal Variabel Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
No Mahasiswa Jumlah Keterangan Setuju % Tidak Setuju % 1 Laki-Laki 10 7 23 3 10 2 Perempuan 20 9 30 11 37 Jumlah 30 18 53 22 47
Sumber: Data olahan peneliti (2022)
Tabel  1.  menjelaskan  ada  53%  mahasiswa  setuju  dilaksanakannya  pembelajaran secara  daring.  Dilanjutkan  dengan  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  menyatakan dengan  keadaan  yang  lagi  berwabah  dan  penularan  yang  sangat  cepat,  tidak  mungkin untuk bertatap muka  secara langsung. Menurut Ranti (mahasiswa Pendidikan ekonomi), pembelajaran  daring  adalah  solusinya.  Dan  ada  mahasiswa  yang  menyatakan  dengan dilaksanakannya  pembelajaran  secara  daring  bisa  memberikan  mereka  ruang  untuk  bisa belajar  dimana  saja.  “Tidak  mesti  datang  ke  kampus  untuk  belajar”,  tutur  Chaerul Badaruddin  (yang  merupakan  mahasiswa  yang  ikut  perkuliahan  secara  zoom).  Dengan pemaparan  hasil  wawancara  di  atas,  menampakkan  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan ini sangat membantu para mahasiswa mengefisienkan waktu belajar mereka.
Sedangkan  47%  lainnya  tidak  setuju  diadakannya  pembelajaran  secara  daring, karena  menurut  Ilham  (salah  seorang  mahasiswa  pendidikan  ekonomi),  dengan dilaksanakannya pembelajaran daring ini membuatnya kurang memahami dengan materi yang  disampaikan  oleh  dosen,  apalagi  kalau  sinyal  sudah  jelek.  “Ruang  belajar  tidak seluwes  tatap  muka  seperti  biasa”,  tambah  Dessi  (mahasiswa  yang  ikut  diwawancarai kala  itu).  Tidak  hanya  itu,  Fatimatuzzahra  menambahkan  pendapatnya  terkait pembelajaran daring ini, “jika pembelajaran ada materi perkuliahan yang ada perhitungan praktiknya maka tambah susah untuk dipahami”.
Sebelumnya, sudah ada penelitian terdahulu terkait ini, yaitu Danaswari dan Gafur (2018)  menyatakan  hasil  penelitiannya,  bahwa  ada  peningkatan  pada  motivasi  belajar pada siswa setelah memanfaatkan multimedia pembelajaran berbasis web. Seiring dengan itu,  hasil  penelitian  Noor  dan  Aisyah  (2018)  mengungkapkan  terdapat  peningkatan motivasi  saat  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  pada  pelajaran  akuntansi dasar.  Berhubung  Noor  dan  Aisyah  hanya  melakukan  penelitian  hanya  ke  33  sampel, maka  mereka  menyarankan  untuk  lebih  meningkatkan  jumlah  sampel  untuk  penelitian mendatang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menilik  bagaimana  pengaruh pembelajaran  dalam  jaringan  ini  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah analisis laporan keuangan di Fakultas Ilmu Pendidikan di Universitas Panca Sakti Bekasi.

## METHODS
Jenis  Penelitian  desktiptif  dan  asosiatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Februari  2022  di  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa pendidikan  ekonomi  yang  terdaftar  di  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  secara  acak  ( random  sampling ).  Dengan jumlah sampel penelitian sebanyak 70 mahasiswa.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  data  primer dan  data  sekunder.  Data  primer dikumpulkan peneliti dari responden melalui pengisian angket kuisioner yang disediakan, wawancara,  dan  observasi.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  bagian  akademik terkait jumlah mahasiswa. Proses pengumpulan data, peneliti menyebarkan angket kepada
mahasiswa.  Sebelum  angket  disebar  terlebih  dahulu  angket  diujicobakan  kepada mahasiswa  untuk  melihat  validitas  dan  realibitas  butir  pernyataan  angketnya  melalui aplikasi  SPSS.  Uji  validitas  merupakan  suatu  pengujian  untuk  melihat  kevalidan  suatu alat ukur.
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kevalidan  dengan  melihat  nilai  r hitung dan r tabel . Berdasarkan pendapat ahli (Hulu dan Sinaga, 2019), Jika r hitung > r tabel , maka alat ukur  tersebut  valid  dan  jika  r hitung >  r tabel ,  maka  sebaliknya,  alat  ukur  tersebut  tidaklah valid.  Tabel  di  bawah  ini  memaparkan  perhitungan  uji  validitas  pembelajaran  dalam jaringan (X) melalui program SPSS :
Tabel 2. Uji Validitas Variabel Pernyataan Pearson Correlation (r hitung ) (r tabel ) Keterangan Pembelajaran Online (X) X 1 0,541 0,2352 Valid X 2 0,429 0,2352 Valid X 3 0,300 0,2352 Valid X 4 0,543 0,2352 Valid X 5 0,543 0,2352 Valid X 6 0,319 0,2352 Valid X 7 0,629 0,2352 Valid X 8 0361 0,2352 Valid X 9 0,624 0,2352 Valid X 10 0,461 0,2352 Valid Motivasi Belajar (Y) Y 1 0,388 0,2352 Valid Y 2 0,520 0,2352 Valid Y 3 0,333 0,2352 Valid Y 4 0,320 0,2352 Valid Y 5 0,449 0,2352 Valid Y 6 0,514 0,2352 Valid Y 7 0,372 0,2352 Valid Y 8 0,631 0,2352 Valid Y 9 0,510 0,2352 Valid Y 10 0,511 0,2352 Valid Y 11 0,410 0,2352 Valid Y 12 0,326 0,2352 Valid Y 13 0,428 0,2352 Valid Y 14 0,506 0,2352 Valid Y 15 0,514 0,2352 Valid Y 16 0,277 0,2352 Valid Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas  menampakkan  nilai  r hitung lebih  besar  dai  pada  r tabel . Sehingga dapat disimpulkan pernyataan setiap variabel pembelajaran dalam jaringan dan variabel motivasi belajar dinyatakan valid.
Tahap  berikutnya,  dilakukan  uji  reliabilitas  dengan  maksud  untuk  melihat kesesuaian  jawaban  responden  dari  pernyataan  yang  diberikan  dalam  angket  yang  telah diberikan. Uji reliabilitas dihitung untuk menilai apakah data yang diuji tersebut reliabel atau tidak reliabel. Data dikatakan reliabel jika nilai cronbach’s alpha besar dari 0,06 dan
dikatakan  tidak  reliabel  jika  nilai  cronbach’s  alpha  kurang  dari  0,06.    Di  bawah  ini terpapar hasil uji reliabiltas pada sampel.
Tabel 3. Uji Reliabilitas

## Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Pada  tabel  3,  terlihat  nilai  cronbach’s  alpha  pembelajaran  dalam  jaringan  dan motivasi  belajar  lebih  besar  dari  0,06,  yaitu  0,623  dan  0,721  secara  beruntun.  Sehingga dapat disimpulkan data pernyataan yang ada pada angket sudah reliabel.

## RESULTS & DISCUSSION
Setelah dilakukannya uji validitas dan uji reliabiltas, kuesioner akan disebar untuk mendapatkan  data  penelitian.  Ada  beberapa  uji  yang  harus  dilaksanakan  yaitu  uji normalitas, uji linearitas, uji normalitas, uji Regresi Linear Sederhana.
Uji  normalitas  merupakan  suatu  uji  yang  menyorot  sebaran  nilai  residual  normal atau  tidak  normal.  Nilai  residual  yang  tersebar  secara  normal  akan  menggambarkan model regresi yang baik. Di bawah ini terdapat tabel uji normalitas:
Tabel 4.

## Uji Normalitas
Variabel Asymp Sig. (2-tailed) Keterangan Pembelajaran dalam jaringan 0.200 Normal Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Pengujian  normalitas  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov- smirnov dan yang ditilik dari uji ini adalah nilai signifikansinya. Dikatakan normal suatu data  jika  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan  paparan  tabel  di  atas, menunjukkan  nilai  signifikansi  0,200  yang  maknanya  angka  ini  lebih  besar  dari  0,05 sehingga data tersebut dikatakan terdistribusi normal.
Selanjutnya adalah Uji linearitas. Uji ini dilakukan dengan maksud untuk menguji apakah  variabel  yang  diteliti  memiliki  hubungan  linear  diantara  keduanya?.  Hubungan linear  antara  kedua  variable  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  atau  bisa  juga  dengan membandingkan  F hitung dan  F tabel .  Melalui  bukunya,  Marzuki:2020,  mengungkapkan  jika nilai  defiation  from  linearity sig  lebih  besar  0,05  maka  terjadi  hubungan  yang  linear antara  kedua  variabel  tersebut.  Jika  nilai defiation  from  linearity kecil  0,05  maka  tidak terjadi  hubungan  yang  linear  antara  kedua  variabel.  Berikut  data  uji  lineraritas  untuk penelitian ini.
Variabel Cronbach’s alpha Penilaian Pembelajaran dalam Jaringan 0,623 Reliabel Motivasi Belajar 0,721 Reliabel

## Tabel 5.
Uji Linearitas

## Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Berdasarkan  data  paparan  tabel  di  atas  nilai defiation  from  linearity yaitu  0.492, sehingga angka ini lebih besar dari 0.05 dan dapat disimpulkan adanya hubungan linear antara variabel pembelajaran dalam jaringan dan motivasi belajar.
Selanjutnya,  dilakukan  teknik  analisis  regresi  linier  sederhana.  Teknik  ini dilakukan  dengan  menguji  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran  dalam  jaringan terhadap  variabel  motivasi  belajar  mahasiswa.  Berikut  model  persamaan  linier sederhananya, yaitu:
Y = variabel dependen
a = konstanta
b = koefisien variabel independen
X = variabel independen e = error
Tabel 6. Uji Regresi Linear Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardizied Coefficient Beta t I B Standard Error (Constant) 42.027 7.404 5.676 0.000 Pembelajaran Online 0.162 0.215 0.91 0.755 0.000
Sumber: Pengolahan Data Primer 2022
Berdasarkan  data  di  atas  terlihat  hasil  analisis  regresi  sehingga  persamaan  yang dapat dibuat adalah sebagai berikut:
Y = a + bX + e Y = 42,027 + 0,162X + e
Dari persamaan di atas menunjukkan nilai konstanta sebesar 42,027 dan tidak ada error, yang berarti jika pembelajaran dalam jaringan dianggap nol, maka motivasi belajar sebesar 42,027.Selain itu, nilai yang ditunjukkan pembelajaran darin g yaitu sebesar 0,162 dan  bernilai  positif,  artinya  jika  pembelajaran    daring  bertambah  1,  maka  akan  terjadi peningkatan terhadap motivasi belajar sebesar 0,162.
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar* Pembelajaran Online (Combined) 1204.867 19 63.414 0.962 0.517 Linearity 37.452 1 37.452 0.568 0.455 Deviation from Linearity 1167.415 18 64.856 0.984 0.492
Selanjutnya  uji  hipotesis,  uji  hipotesis  merupakan  suatu  uji  untuk  melihat  apakah ada  pengaruhnya  variabel  terikat  terhadap  variabel  bebas.  Syarat  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  variabel  terikat  terhadap  variabel  bebas  ini dengan  merujuk  hasil analisis regresi.  Bisa dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel atau melrujuk ke  nilai  signifikansinya.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  terdapat  pengaruh  variabel terikat terhadap variabel bebas. Dan sebaliknya, tidak ada pengaruh.
Tabel 7. Uji Hipotesis Model Unstandardized Coefficients Standardized CoefficienBeta t Sig. B Standard Error (Constant) 25.536 3.839 6.653 0.000 Pembelajaran online 0.602 0.134 0.498 4.483 0.000 Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Dari  tabel  7,  terlihat  besaran  nilai  sig-nya  0,000  dan  bernilai  positif.  Hal  ini memberi  makna  pembelajaran  dalam  jaringan  memiliki  pengaruh  positif  terhadap motivasi dalam belajar mahasiswa pendidikan ekonomi pada mata kuliah analisis laporan keuangan  di  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi  karena  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dai 0.005.
Tabel 8. Koefisien Determinan Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.451 0.204 0.190 13.063 Sumber: Pengolahan Data Primer (2022)
Terlihat pada paparan tabel di atas nilai koefisien determinan (R Square) 0.204 atau 20,4%. Makna dari hasil SPSS ini, yaitu pembelajaran dalam jaringan memiliki pengaruh kepada  motivasi  belajar  mahasiswa  sebesar  20,4%.  Sedangkan  sisanya  bisa  jadi dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Setelah  dilakukan  berbagai  uji  dalam  penelitian  ini.  Diperoleh  nilai  uji  regresi linear yaitu Y = 42,027 + 0,162x. Hal ini menggambarkan bahwa setiap perubahan pada pembelajaran  dalam  jaringan  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa tersebut.  Hal ini  juga  didukung  oleh  data  koefisien  korelasi  yang  bernilai  r xy =  0,451  yang mempunyai nilai korelasi yang cukup tinggi.
Dari  hasil  analisis  juga  menunjukkan  hasil  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh pembelajaran dalam jaringan yang positif dan signifikan terhadap motivasi mahasiswa pendidikan  eknomi  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  di  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi. Seiring sejalan dengan Khatarina Ardian Wolo dan Paskah Ika Nugroho (2021). Mereka menyatakan  pembelajaran  online  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Bisnis.
Berdasarkan hasil penelitian ini juga diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 dan berpositif,  maknanya  nilai  sig  0.000  <  0,05,  sehingga  bisa  disimpulkan  pembelajaran dalam  jaringan  memiliki  efek  positif  terhadap  motivasi  belajar.  Sehingga  hipotesis  Ho- nya  ditolak  dan  Ha-nya  diterima.  Dengan  Artinya,  ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan pembelajaran dalam jaringan terhadap motivasi belajar mahasiswa pendidikan
ekonomi  pada  mata  kuliah  analisis  laporan  keuangan  di  fakultas  ilmu  pendidikan universitas panca sakti bekasi

## CONCLUSION
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengungkap  pengaruh  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  pada  mata  kuliah analisis  laporan  keuangan  di  fakultas  ilmu  pendidikan  universitas  panca  sakti  bekasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahsan  yang  sudah  dijelaskan  diatas  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai koefisien determinannya sebesar 0.204 yang berarti pembelajaran dalam jaringan berkontribusi  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  pada  mata kuliah  analisis  laoran  keunagan  Fakultas  ilmu  pendidikan  Universitas  Panca  Sakrti Bekasi 20,4% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
2. Nilai  signifikansinya  dari  uji  hipotesis  sebesar  0.000  <  0.005.  Hal  ini  bermakna pembelajaran  dalam  jaringan berdampak  signifikan  positif  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah analisis laporan keuangan
3. Pembelajaran  dalam  jaringan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  pada  mata  kuliah  analisis  laporan  keuangan. Artinya,  semakin  tinggi  (inovatif  dan  menarik)  pembelajaran  dalam  jaringan  maka semakin tinggi pula motivasi belajar mahasiswanya.
Berikut  beberapa  saran  yang  bisa  diutarakan  oleh  peneliti  terkait  hasil  penelitian yang telah dilakukan untuk  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah analisis  laporan  keuangan  di  fakultas  ilmu  pendidikan  universitas  panca  sakti  Bekasi, disarankankepada:
1. Dosen
a. Meningkatkan inovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran dalam jaringan
b. Perlu motivasi internal dan ekternal agar tercipta pembelajran dalam jaringan yang menyenangkan
c. Perlu  bersikap  aktif  dan  kreatif  dam  mengemas  pembelajaran  sehingga  bisa memunculkan pembelajran dua arah
d. Mengemas pembelajaran dengan menggunakan metode dan media yang bervariasi
2. Mahasiswa
a. Perlu  memiliki  motivasi  internal  dan  eksternal  yang  tinggi  agar  termotivasi  untuk belajar secara optimal.
b. Menggali potensi untuk mengembangkan bakat dan minat sehingga bisa mengikuti pembelajaran dalam jaringan secara aktif
c. Perlu memuncul jiwa kompetetif dalam proses pembelajaran sehingga akan timbuk keingan untuk melakukan yang terbaik di dalam kelas.
3. Peneliti selanjutnya
Untuk  penelitian  selanjutnya,  bisa  ditambahakn  lebih  banyak  sampel  lagi.
Sehingga  bisa  dapat  data  yang  lebih  akurat  terkait  pengaruh  pembelajaran  dalam jaringan terhadap motivasi belajar.

## REFERENCES
Ardiansyah,  Ivan.  (2013).  Eksplorasi  Pola  Komunikasi  dalam  Diskusi  Menggunakan Moddle  pada  Perkuliahan  Simulasi  Pembelajaran  Kimia,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung-Indonesia.
Aurora, A., & Effendi, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-learning terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang.  05(02),  11– 16. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.105133
Brahma,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Zoom  sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Online  dalam
Mata  Kuliah  Sosiologi  dan  Antropologi  pada  Mahasiswa  PPKN  di  STKIP Kusumanegara Jakarta. 97–102. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/aksara.6.2.97-102.2020 Abstrak Danaswari, C., & Gafur, A. (2018). Multimedia Pembelajaran Berbasis Web pada Mata Pelajaran Akuntansi SMA untuk Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar. Inovasi Teknologi Pendidikan , 5(2), 204–218. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15543 Daryanto. (2016). Media Pembelajaran (2nd ed.) . Yogyakarta: Penerbit Gava Hamzah, Uno. B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hulu,  V.  T.,  &  Sinaga,  T.  R.  (2019).  Analisis  Data  Statistik  Parametrik  Aplikasi  SPSS dan STATCAL: Sebuah Pengantar untuk Kesehatan (J. Simarmata, Ed.). Yayasan Kita Menulis.
Noor,  K.  B.  N.,  &  Aisyah,  M.  N.  (2018).  Development  of  Interactive  Learning  Media
Based  on  Computer  to  Improve  Student  Learning  Motivation. Pendidikan Akuntansi Indonesia , XVI(2), 70–81. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v16i2.22054
Riyana, C. M. P. (2018). Konsep Pembelajaran Online. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran (1st ed.) . Jakarta: PT Kharisma Putra Utama. Sardiman,  A.  M.  (2016). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  (1st,  Cetakan  ed.) . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

## LAMPIRAN KUESIONER PENELITIAN
Identitas Responden
No : Nama : NIM : Jenis Kelamin :         Pria Wanita Jurusan :

## A. PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah indentitas saudara pada tempat yang telah disediakan.
2. Hanya ada 1 (satu) jawaban yang benar saudara pilih untuk setiap pernyataan.
3. Berilah  tanda  Cheklist  ( √ )  pada  jawaban  yang  saudara  anggap  paling  tepat dengan kriteria jawaban sebagai berikut:
SL = Selalu
SR = Sering
KD = Kadang - Kadang
JR = Jarang TP = Tidak Pernah
Contoh:
NO. PERNYATAAN

## JAWABAN
SL SR KD JR TP 1. Saya  senang  bekerja  sendiri  tanpa  mengharapkan bantuan orang lain √

## A. Pembelajaran dalam Jaringan
NO. PERNYATAAN JAWABAN SL SR KD JR TP 1 Saya suka jika belajar secara daring √
2 Belajar  daring  membuat  saya  lebih  leluasa  dalam belajar
3 Belajar daring sangat membosankan
4 Bagi  dengan  belajar  secara  daring  membuat  hemat waktu
5 Internet menjadi masalah terbesar saya
6
Saya  terkendala  dengan  fasilitas  pendukung  dalam
belajar secara daring
7 Saya  sangat  mudah  memahami  pembelajaran  secara daring
8
Tugas  yang  diberikan  membuat  saya  mudah  untuk
dikerjakan
9 Dengan belajar secara daring saya bisa belajar dimana saja
10 Belajar daring sangat menarik bagi saya

## B. Motivasi Belajar
NO PERNYATAAN JAWABAN SL SR KD JR TP 1 Saya  berani  bertanya  di  saat  saya  tidak  memahami  pelajaran yang saya kurang pahami
2 Saya ingin menjadi mahasiswa terbaik di kelas
3 Saya ingin semua nilai saya baik
4 Kesuksesan menjadi keinginan yang harus saya capai
5 Saya tertantang untuk memecahkan soal yang diberikan dosen
6 Saya meninggalkan pelajaran yang dirasa sulit
7 Saya meminta saran kepada orang lain atas setiap kegiatan yang saya kerjakan
8 Saya adalah orang yang lalai dalam mengerjakan setiap tugas
9 Kritikan dari orang lain membuat saya lebih bersemangat dalam belajar
10 Saya tidak senang jika pendapat saya ditentang oleh orang lain
11 Saya bangga bila dibilang pintar oleh teman
12 Saya suka bertukar pikiran dengan teman sebangku
13 Saya bersungguh-sungguh dalam belajar
14 Saya merasa acuh pada pelajaran yang kurang disenangi
15 Saya  belajar sendiri untuk memahami materi yang dipelajari
16 Saya bisa mempertahankan pendapat yang saya anggap benar