## KEEFEKTIFAN PELATIHAN PENYUSUNAN BAHAN AJAR BERBASIS LECTORA DI DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA SLEMAN
Tuginem, Muhyadi SDN Tlacap Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta ugikwae@gmail.com, muhyadi@uny.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penyelenggaraan  pelatihan  penyusunan bahan ajar berbasis lectora di Dinas Dikpora Kabupaten Sleman. Penelitian ini adalah penelitian evaluasi  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  berdasarkan  konsep  Kirpatrick  dengan  empat tingkatan  yaitu:  (1)  evaluasi  tingkat  reaksi;  (2)  evaluasi  tingkat  belajar;  (3)  evaluasi  tingat perilaku, dan (4) evaluasi tingkat dampak . Subjek penelitian adalah guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Analisis data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  komponen penyelenggaraan pelatihan penyusunan bahan ajar berbasis lectora dengan rata-rata 56,55 berada dalam  kategori efektif (45,01-58,50),  artinya  tanggapan  dari  peserta  dalam  hal  penyelenggaraan pelatihan  baik  untuk  diselenggarakan  oleh  lembaga  tetapi  belum  optimal;  (2)  komponen kemampuan fasilitator pelatihan penyusunan bahan ajar berbasis Lectora dengan rata-rata 64,79 berada  dalam  kategori sangat  efektif (>61,75),  artinya  peserta  mempunyai  persepsi  yang  sangat baik  terhadap  perilaku  fasilitator  dalam  mengajar  dan  melatih  peserta  selama  pelatihan;  (3) komponen hasil belajar peserta pelatihan penyusunan bahan ajar berbasis lectora dengan rata-rata 75,44  berada  dalam  kategori efektif (65,  01-84,50),  artinya  bahan  ajar  tersebut  dapat  digunakan atau diimplementasikan dalam proses belajar mengajar di sekolah masing-masing; 4) komponen pemenuhan  kompetensi  pedagogik  pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora dengan rata-rata  24,10  berada  dalam  kategori sangat  efektif (>22,75),  artinya  standar  kompetensi pedagogik guru terpenuhi.
Kata Kunci : pelatihan, penyusunan bahan ajar, lectora

## THE EFFECTIVENESS OF THE TRAINING FOR CONSTRUCTING LECTORA-BASED INSTRUCTIONAL MATERIALS AT THE BRANCH OFFICE OF EDUCATION, YOUTH, AND SPORTS IN SLEMAN

## Abstract
This  research  aimed  at  revealing  the  effectiveness  of  the  training  for  constructing  lectora-based instructional materials at the Branch Office of   Education, Youth, and Sports in Sleman. This study is evaluation research with the quantitative approach using the. Kirpatrick concept using the four levels: (1) evaluating reactions level; (2)  evaluating learning level; (3) evaluation behavior level, and (4) evaluating result level. The research subjects were teachers of kindergartens, junior high schools, senior high schools, and vocational high schools. The data were obtained through a questionnaire and documentation. The data analysis  used  the  descriptive  analysis.  The  result  shows  that  (1)  the  implementation  of  the  training component of the effectiveness of the training for constructing lectora based instructional materials at the Branch Office of  Education, Youth, and Sports in Sleman has got the average score of 56.55 which is in an effective  category  (45.01-58.50)  and  it  means  that  the  participants  responses  are  good  to  conduct  any organization although it is not optimal, (2) the component  of facilitators, competence in effectiveness of the training for constructing lectora-based instructional materials at the Branch Office of  Education, Youth, and Sports in Sleman gains the average score of 64.79 which is in very high category (>61.75) and means that the participants have a good perception of the facilitators performance during the training process; (3) the component of participant’s learning  achievement  is an  effective category  (65.01-84.50) and  it  means that  those  materials  are  ready  to  be  applied  in  the  teaching  and  learning  process  in  schools;  (4)  the component  of  pedagogical  competence  in  effectiveness  of  the  training  for  constructing  lectora-based instructional materials at the Branch Office of  Education, Youth, and Sports in Sleman is 24.10 which is in an effective category (>22.75), and it means that teacher’s pedagogical competence is met.
Keywords : training, instructional materials, lectora

## Pendahuluan
Guru  sebagai  tenaga  kependidikan dalam  menjalankan  fungsi  pendidikan  di- lihat  sebagai  totalitas  yang  satu  sama  lain secara sinergi memberikan sumbangan ter- hadap  proses  pendidikan  pada  tempat  di mana  mereka  memberikan  pelayanan,  de- ngan  titik  tekan  tenaga  kependidikan  di lembaga  pendidikan  persekolahan.  Keber- hasilan dalam upaya memberikan pelayan- an optimal guru terhadap peserta didik da- pat  dilihat  dari  penguasaan  materi  pem- belajaran  yang  disampaikan  secara  efektif dan kehadirannya diterima oleh anak didik secara  ikhlas.  Guru  juga  mampu  menjadi manajer  belajar  yang  baik,  sekaligus  terus belajar  melalui  proses  pembelajaran  yang dilakukannya  ( learning  from  teaching  pro- cesses ), bahkan belajar dari peserta didik. Merujuk  pada kondisi  tersebut,  jum- lah  guru  yang  begitu  besar  merupakan sumber  daya  pendidikan  yang  perlu  pe- nangan  optimal.  Sumber  daya  manusia dalam  hal  ini  guru  adalah  aset  organisasi yang paling penting karena mempengaruhi efesiensi,  efektivitas  dan  produktivitas organisasi.
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  Bab  XI  Pasal  40  ayat  2b mengemukakan  bahwa  pendidik  dan  te- naga  kependidikan  berkewajiban  mempu- nyai  komitmen  secara  profesional  untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Profesionalisme  tenaga  pendidik  sa- ngat  berhubungan  erat  dengan  mutu  pen- didikan,  sebab  proses  belajar  sebagai  inti dari  pendidikan  akan  sangat  tergantung pada  tenaga  pendidik  yang  professional dan kualitas hasil belajar merupakan ujung tombak  kualitas  pendidikan.  Dengan  ang- gapan  semacam  itu,  maka  keberadaan  te- naga  pendidik atau guru  yang  profesional semakin penting, dan peranan siswa dalam belajar  merupakan  tumpuan  upaya  pe- ningkatan kualitas pendidikan sesuai stan- dar nasional pendidikan. Pasal 35 UU No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional mengamanatkan agar Pen- didikan  memiliki  Standar  Nasional  Pendi- dikan (SNP), sebagai acuan pengembangan
dan  pengendalian  pendidikan.  Pada  Per- aturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005 Bab II Pasal 2 menyebutkan standar nasio- nal pendidikan mencakup standar isi, pro- ses,  kompetensi  lulusan,  tenaga  kepen- didikan,  sarana  prasarana,  pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.
Guru merupakan faktor kunci keber- hasilan  dalam  upaya  meningkatkan  dan memelihara  kualitas  pendidikan.  Sebaik apapun  program  yang  dibuat  kalau  kuali- tas  gurunya  tidak  mendapat  perhatian yang cukup, maka akhirnya hanya menjadi rutinitas,  sedangkan  kualitas  tidak  akan pernah  tercapai.  Kalau  kualitas  Sumber Daya  Manusia  tidak  mendapat  perhatian yang  serius,  maka  bangsa  Indonesia  akan ketinggalan  oleh  bangsa-bangsa  lain  yang sudah menyadari akan pentingnya kualitas Sumber  Daya  Manusia.  Dalam  PP  No.  38 Tahun 1992 tentang Tenaga Kependidikan, dijelaskan  bahwa,  tenaga  kependidikan merupakan unsur terpenting dalam sistem pendidikan  nasional  yang  diadakan  dan dikembangkan  untuk  menyelenggarakan pengajaran,  pembimbingan  dan  pelatihan bagi  para  pendidik.  Diantara  para  tenaga kependidikan  ini  para  guru  merupakan unsur  utama.  Baik  tidaknya  suatu  sekolah atau  sebuah  kurikulum  sangat  tergantung dari  mutu  tenaga  pendidiknya,  sehingga guru  dituntut  untuk  memenuhi  syarat- syarat  kemampuan  tertentu.  Untuk  itu maka  guru  harus  senantiasa  dikembang- kan  kemampuannya  supaya  mutu  pem- belajaran  dapat  dipertahankan  dan  diting- katkan.
Dalam  kondisi  demikian,  maka  jelas pembinaan  guru  merupakan  satu  bagian krusial yang perlu mendapat perhatian da- lam  pengembangan  mutu  pelayanan  pen- didikan  salah  satunya  dengan  diberi- kannya  pendidikan  dan  pelatihan.  Usman (1998,  p.2)  Menyatakan  bahwa  pelatihan adalah  tanggung  jawab  bersama  antar  pe- nyelenggara,  peserta,  dan  lembaga  mengi- rimkan seseorang (tempat bekerja) sebagai peserta pelatihan.
Pengertian  pelatihan  merupakan  se- luruh  proses  mengajarkan  pengetahuan dan  keahlian  tertentu,  sikap  semakin  te-
rampil  dan  mampu  melaksanakan  tang- gung jawabnya dengan baik sesuai dengan standar.  Biasanya  pelatihan  merujuk  pada pengembangan keterampilan bekerja ( voca- tional )  yang  dapat  digunakan  dengan  se- gera.  Di  sisi  lain,  pengembangan memiliki ruang  lingkup  yang  lebih  luas.  Dapat berupa  upaya  meningkatkan  pengetahuan yang  mungkin  digunakan  segera  atau  se- ring  untuk  kepentingan  di  masa  depan. Pengembangan sering dikategorikan secara eksplisit  dalam  pengembangan  manaje- men,  organisasi,  dan  pengembangan  indi- vidu  karyawan.  Penekanan  lebih  pokok adalah  pada  pengembangan  manajemen, tidak pada pekerjaan kini dan mendatang, tetapi  lebih  pada  pemenuhan  kebutuhan jangka  panjang  (Mangkuprawira  (2011, p.134).
Tujuan  pelatihan  Simamora  (Sulisti- yani  &  Rosidah,  2009,  pp.220-221)  me- nyebutkan  tujuan  pelatihan  dan  pengem- bangan  meliputi:  (1)  memperbaiki  kinerja, memutakhirkan  keahlian  para  karyawan sejalan dengan kemajuan teknologi, (2) me- ngurangi  waktu  belajar  bagi  karyawan baru  supaya  menjadi  kompeten,  (3)  mem- bantu  memecahkan  persoalan  operasional, (4)  mempersiapkan  kayawan  untuk  pro- mosi,  dan  (5)  memenuhi  kebutuhan-kebu- tuhan  pertumbuhan  pribadi.  Tujuan  pe- nyelenggaraan pelatihan dan pengembang- an  menentukan  efektifitas  dan  efisiensi organisasi.
Hal  tersebut  lantaran  guru  merupa- kan  penentu  keberhasilan  pendidikan,  se- hingga  upaya  meningkatkan  mutu  pendi- dikan harus dimulai dari aspek “guru” dan tenaga  kependidikan  lainnya  yang  me- nyangkut  kualitas  keprofesionalannya maupun  kesejahteraan  dalam  satu  mana- jemen  pendidikan  yang  professional.  Data Balitbang  Depdiknas  menunjukkan,  dari 1.054.859  guru  SD  negeri  ternyata  hanya 42,4%  yang  layak  mengajar.  Berarti,  se- bagian  besar  (57,6  persennya)  tidak  layak mengajar. http://ilmiahilmu.w .com- /2012/06/18/pembinaankemampuan- profesional-guru.
Secara  aplikatif,  diperlukan  pening- katan  profesionalisme  guru  karena  guru
merupakan pelaksana lapangan yang men- jadi  ujung  tombak.  Berbagai  upaya  pem- berdayaan  dapat  dilakukan  di  antaranya dengan  pembinaan  profesionalisme  guru melalui  supervisi  pengajaran,  Diklat,  Bim- tek, work shop.
Namun  demikian  pada  kenyataan- nya  untuk  peringkat  hasil  Ujian  Nasional pada  tahun  ajaran  2011/2012  dan  2012/ 2013  di  Kabupaten  Sleman  masih  dikate- gorikan  rendah  yaitu  peringkat  ke  empat se Daerah Istimewa Yogyakarta. Apa yang menjadi  penyebab  dari  kondisi  seperti  itu. Untuk itu Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga Kabupaten Sleman selalu berupa- ya untuk memperbaiki kondisi tersebut de- ngan mengadakan kegiatan pelatihan guru di berbagai bidang.
Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar Berbasis  IT  dengan  aplikasi Lectora me- rupakan  salah  satu  strategi  untuk  pe- ningkatan  mutu  pendidikan.  Karena  kon- disi  di  lapangan  dilihat  dari  segi  manaje- man  gugus,  manajemen  sekolah,  adminis- trasi sekolah, pembelajaran di sekolah, dan pelaksanaannya  belum  sesuai  dengan  ke- tentuan  yang  berlaku,  maka  Dinas  Pen- didikan, Pemuda, dan Olahraga Kabupaten Sleman  tahun  2013  telah  melaksanakan kegiatan  pelatihan  guru.  (Dokumen  La- poran  Panitia  Kegiatan  Pembinaan  Guru tahun 2012).
Adanya  perubahan  dalam  teknologi khususnya, Information Technology (IT) atau Teknologi  informasi  (TI),  membawa  para- digma  baru  pada learning  material dan learning method . Produk IT dewasa ini telah memberikan  alternatif  berupa  bahan  bel- ajar  yang  dapat  digunakan  dan  diakses oleh peserta didik yang tidak dalam bentuk kertas, tetapi berbentuk CD, DVD, flashdisk , dan  lain-lain.  Inti  bahan  ajar  tersebut  be- rupa program/ software yang dapat diman- faatkan bukan hanya sekedar  untuk meng- ambil data, membaca, mengunduh, bahkan sampai berinteraksi antara program peser- ta  didik  dengan  guru  dengan  memanfaat- kan  komputer  sebagai  perangkat  utama. Perkembangan  mutakhir  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis komputer se- makin mengarah pada pemanfaatan tekno-
logi World  Wide  Web (WWW)  dengan  ist- ilah-istilah CAI ( Computer aided Instruction) , CBL (Computer  Based  Learning) ,  CBT (Com- puter  Based  Training) ,  telah  mengubah  pe- nampilan  dan  distribusi  bahan  ajar  secara revolusioner,  (Wibawanto,  Jurnal. Bahan ajar berbasis komputer . XVIII, 1, 191). Mayer  (2005,  p.3)  menyatakan “Mul- timedia  intruction  (or  a  multimedia  learning environment)  involves  presenting  words  and pictures that are intended to promote learning”. Pernyataan tersebut kurang lebih dapat di- terjemahkan  multimedia  melibatkan  pe- nyajian kata-kata dan gambar yang dimak- sudkan  untuk  meningkatkan  pembelajar- an.  Adapun  fungsi  media dinyatakan  oleh ahli  multimedia.  Darmawan  (2012,  pp.39- 40)  menyebutkan  ada  tiga  fungsi  media (termasuk internet) di dalam kegiatan pem- belajaran, yaitu sebagai suplemen, komple- men, dan substitusi, berikut penjelasannya. Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru menyebutkan bahwa gu- ru harus memiliki empat kompetensi yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi akade- mik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi kepribadian.  Guru  yang  kompeten  sangat dibutuhkan dalam upaya peningkatan mu- tu  pendidikkan  karena  guru  yang  kompe- ten  akan  mampu  melaksanakan  tugasnya dengan  baik,  dapat  mengaplikasikan  tek- nologi  dalam  kegiatan  mengajarnya.  An- derson  (Sopiatin,  2010,  pp.65-66)  menye- butkan bahwa “guru yang efektif mempu- nyai  karakteristik  mempunyai  kemampu- an,  pengetahuan  yang  luas,  dan  kualitas personal  yang  baik”.  Di  samping  empat kompetensi  tersebut  sesuai  perkembangan jaman, guru juga dituntut agar bisa meng- gunakan  Teknologi  Informasi  (TI)  yang salah satunya digunakan untuk menyusun bahan ajar. Kenyataan di lapangan sampai saat  ini  masih  ada  sebagian  guru  yang belum  memiliki  kompetensi  tersebut,  se- hingga  dalam  melaksanakan  pembelajaran hanya  menggunakan  metode  yang  sudah tidak  sesuai  lagi,  diantaranya  tidak  meng- gunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI, bahkan  di  sekolah-sekolah  di  wilayah  Ka-
bupaten Sleman masih sangat banyak guru menggunakan bahan ajar buatan orang lain ataupun bikinan pabrik pada pembelajaran yang  mereka  lakukan.  Padahal  mereka  sa- dar  bahwa  bahan  ajar  yang  mereka  guna- kan itu seringkali tidak sesuai dengan kon- teks  dan  situasi  sosial  budaya  peserta  di- dik. Hal ini merupakan merupakan sebuah fenomena yang sungguh memprihatinkan.
Sementara  berdasarkan  Undang-un- dang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen,  guru  harus  professional.  Pada pasal 8 disebutkan bahwa “Guru wajib me- miliki  kualifikasi  akademik,  kompetesi, sertifikasi  pendidik,  sehat  jamani  dan  ro- hani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud dalam  undang-undang  tersebut  meliputi kompetensi  pedagogis,  kompetensi  kepri- badian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional  yang  diperoleh  melalui  pen- didikan profesi.
Kompetensi  inti  yang  wajib  dimiliki oleh seorang guru atau dosen di antaranya adalah  “mengembangkan  kurikulum  yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu  dan  menyelenggarakan  kegiatan pengembangan  yang  mendidik”.  Salah  sa- tunya dari kompetensi tersebut adalah me- ngembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu  secara  kreatif,  dan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri. Guru  atau  dosen  dituntut  untuk  mampu menyusun  bahan  ajar  yang  inovatif  (bisa berujud  bahan  ajar  cetak,  model/maket, bahan  ajar  audio,  bahan  ajar  audiovisual, ataupun  bahan  ajar  interaktif)  sesuai  de- ngan perkembangan kebutuhan peserta di- dik,  maupun  perkembangan  teknologi  in- formasi.
Oleh  karena  itu  dalam  rangka  me- ningkatkan  profesionalitas  guru,  karena guru  sebagai  agen  pembelajaran  dituntut selalu  mengikuti  perkembangan  ilmu  pe- ngetahuan dan teknologi, dan tidak keting- galan pengetahuan di bidang teknologi in- formasi, maka Dinas Pendidikan, Pemuda, dan  olahraga  Kabupaten  Sleman  melak- sanakan  kegiatan  pelatihan  penyusunan

## Tuginem, Muhyadi
bahan  ajar  berbasis lectora. Deskripsi Lec- tora yang  dirangkum  dalam  Panduan  La- poran  Kegiatan  Penyusunan  Bahan  Ajar berbasis  Teknologi  Informasi adalah  pe- rangkat  lunak Authoring  Tool untuk  pe- ngembangan e-learning yang  dikembang- kan oleh Trivantis Corporation . Lectora bisa digunakan untuk membu at website, konten e-learning interaktif, dan presentasi. Perang- kat Authoring Tool ini juga memungkinkan untuk  mengkonversi  presentasi Microsoft Power  Point ke  konten e-learning. Konten yang  dikembangkan  dengan  perangkat lunak lectora dapat  dipublikasikan  ke  ber- bagai output, seperti HTML, Single file exe- cutable ,  CD-ROM,  maupun  standar e-learn- ing seperti SCROM dan AICC.
Dalam  pelaksanaan  diklat  kadang dari  peserta  yang  telah  direkrut  ada  acara yang  berbenturan,  sehingga  pihak  dinas kesulitan  mencari  pengganti.  Lain  dari pada  itu  terkadang  materi  yang  diberikan kepada  peserta  kurang  sesuai  dengan  ke- butuhan peserta pelatihan.
Pada tahun 2013 dilakukan pembina- an  profesionalisme  guru  di  Dinas  Dikpora Kabupaten  Sleman  melalui  berbagai  ke- giatan diantaranya: workshop, diklat penyu- sunan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI),  Pem- buatan Media Pembelajaran, diklat penyu- sunan  bahan  ajar  berbasis  TI  (Teknologi Informasi), dan lebih khusus lagi pelatihan penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora . Pembinaan  profesionalisme  guru  disesuai- kan dengan standar yang telah ditentukan. Adapun  tujuan  diadakan  pelatihan  pe- nyusunan bahan ajar berbasis lectora adalah “Agar  guru  dapat  menyusun  bahan  ajar sebagai  media  pembelajaran  sesuai  mata pelajaran  yang  diampu  dan  terpenuhinya standar  kompetensi  guru  terutama  kom- petensi  pedagogik”.  Untuk  mengetahui keberhasilan  pelaksanaan  pelatihan  pe- nyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora yang bertujuan  peningkatan  profesional  guru dalam  hal  ini  khususnya  terpenuhinya kompetensi pedagogik, maka perlu dilaku- kan evaluasi untuk melihat bagaimana pe- nerapan  ilmu  yang  sudah  didapat  setelah mengikuti pelatihan melalui diklat.
Usman  (1998,  p.85),  mengemukakan evaluasi  adalah  proses  pengambilan  ke- putusan  dengan  menggunakan  informasi yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil belajar  baik  mengunakan  instrumen  tes maupun nontes. Jadi maksud evaluasi ada- lah  untuk  memberi  nilai  tentang  mutu sesuatu.  Sedangkan  menurut  Tyler  (Ari- kunto dan Jabar, 2010, p.5), evaluasi prog- ram  adalah  proses  untuk  mengetahui apakah  tujuan  pendidikan  sudah  dapat direalisasikan.  Dapat  dikatakan  kegiatan yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh- mana  program  dapat  terlaksana.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  eva- luasi  merupakan  proses  penentuan  hasil yang  dicapai  oleh  beberapa  kegiatan  yang direncanakan  untuk  mendukung  tercapai- nya tujuan.
Noe  (2005,  p.172)  mengemukakan alasan untuk melakukan evaluasi program pelatihan yaitu untuk: (1) mengidentifikasi kelebihan  dan  kekurangan  program  pela- tihan;  (2)  menilai  dari  isi,  organisasi  mau- pun  admistrasi  pelatihan;  (3)  mengiden- tifikasi  bagian  yang  paling  bermanfaat maupun  kurang  bermanfaat  bagi  peserta pelatihan;  (4)  untuk  membantu  memasa- rkan program pelatihan dengan kumpulan informasi  dari  peserta  pelatihan  yang  me- rekomendasikan  program  pelatihan  kep- ada orang lain, alasan mengikuti pelatihan dan  tingkat  kepuasan  terhadap  program pelatihan; dan (5) untuk menentukan keun- tungan  finansial  dan  harga  dari  pelak- sanaan program.
Menurut  Scriven  (Kaufman  &  Tho- mas,  1980,  p.131)  disebutkan:  evaluasi mempunyai  dua  manfaat/fungsi  formatif dan  sumatif.  Jika  evaluasi  dilakukan  pada saat  kegiatan  sedang  berjalan,  dimaksud- kan  untuk  perbaikan  dan  pengembangan, maka  disebut evaluasi  formatif .  Sedang  bila dilakukan di akhir kegiatan dan dimaksud- kan  untuk  membantu  pertanggungjawab- an,  keterangan,  seleksi  atau  lanjutan  di- sebut evalusi  sumatif. Fungsi  evaluasi  di- bedakan  menjadi  empat  yaitu  ntuk:  (1) efektivitas, (2) efisiensi, (3) utilitas, dan (4) akuntabilitas.
Alasan utama untuk melakukan eva- luasi  diklat  adalah  untuk  mengetahui  ke- efektifan program pelatihan dan untuk me- lihat  bagian  dari  program  pelatihan  yang perlu  ditingkatkan.  Dikarenakan  Lembaga BTKP  dan  Dinas  Dikpora  Kabupaten  Sle- man belum pernah melaksanakan evaluasi pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  dengan program lectora .  Evaluasi  tidak  hanya  un- tuk  memperkuat  sikap  kerja  dalam  pe- kerjaan, tetapi juga untuk memperlihatkan hasil  dari  program  pelatihan.  Evaluasi program  pelatihan  diperlukan  untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pelatihan, kemajuan yang diperoleh peserta pelatihan apakah  kompetensi  pedagogik guru  dapat terpenuhi.  Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  prog- ram  pelatihan  yaitu  untuk  mengetahui seberapa  tinggi  keefektifan  pelatihan  pe- nyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora ter- sebut  dalam  rangka  terpenuhinya  kompe- tensi pedagogik guru di Dinas Pendidikan, Pemuda,  dan  Olahraga  (Dinas  Dikpora) Kabupaten  Sleman.  Dapat  dikatakan  eva- luasi  dilakukan  untuk  mengetahui  penye- lenggaraan  pelatihan  penyusunan  bahan ajar berbasis lectora , kemampuan fasilitator pelatihan, kualitas hasil belajar peserta dan perilaku  kerja  tamatan  pelatihan  khusus- nya  kompetensi  pedagogik.  Hal  inilah yang mendorong  untuk  melaksanakan  pe- nelitian yang berjudul “Keefektifan Pelatih- an Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Lectora di  Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan  Olah- raga Kabupaten Sleman”

## Metode
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi tentang keefektifan pelatihan guru yang  diselenggarakan  oleh  Dinas  Dikpora Kabupaten  Sleman  pada  bagian  Subdin Bidang  Pelatihan  Tenaga  Pendidik  dan Kependidikan  khususnya  TK/SD,  SMP, SMA/SMK.  Di  dalam  penelitian  ini  pen- dekatan yang digunakan adalah pendekat- an  kuantitatif  yang  dikembangkan  berda- sarkan  konsep  Kirpatrik  dengan  empat tingkatan  yaitu:  (1)  evaluasi  tingkat  reaksi
( reaction ); (2) evaluasi tingkat belajar ( learn- ing );  (3)  evaluasi  tingat  perilaku  ( behavior ), dan (4) evaluasi tingkat dampak.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Dinas Dikpora  Kabupaten  Sleman,  bagian  Sub Dinas  Bidang Pembinaan Tenaga Pendidik dan  Kependidikan  TK/SD,  SMP,  SMA/ SMK,  yang  kegiatannya  dilaksanakan  di Hotel Disaster Oasis Training Center . Waktu penelitian  dimulai  tanggal  27  September 2013  sampai  dengan  tanggal  3  Desember 2013.
Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  mengambil  se- luruh  peserta  pelatihan  guru  yaitu  guru Tk, SD, SMP, SMA, dan SMK yang  meng- ikuti  pelatihan  penyusuan  bahan  ajar  ber- basis lectora dari masing-masing sekolah di Wilayah  Kabupaten  Sleman.  Masing-ma- sing  tingkat  jenjang  pendidikan  diwakili oleh sorang guru, dan dijadikan subjek pe- nelitian.  Sedangkan  obyek  penelitiannya adalah kemampuan peserta dalam menyu- sun  bahan  ajar  berbasis lectora dalam  ben- tuk compact  disc yang  berisi  contoh  se- perangkat bahan ajar berbasis lectora , yang dikumpulkan  di  Dinas  Dikpora  seminggu setelah mengikuti pelatihan guru.
Adapun  jumlah  populasi  penelitian pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Jumlah Populasi
No Jenjang Pendidikan Jumlah Guru Jumlah Kepala Sekolah Evaluator 1  TK 20 20 2  SD 30 30 3  SMP 26 26 4  SMA 11 11 5  SMK 13 13 6  Ahli Media - - 1 JUMLAH 100 100 1
Berdasarkan  tabel  1  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  Guru  TK,  SD, SMP,  SMA,  dan  SMK  di  wilayah  Kabu-
paten  Sleman  sebagai  peserta  pelatihan berjumlah  100  orang  guru  dan  100  orang kepala  sekolah.  Dari  100  orang  peserta pelatihan  dan  100  orang  kepala  sekolah masing-masing diambil 30 orang untuk uji coba  instrumen  dan  sisanya  70  orang  pe- serta  pelatihan  dan  70  orang  kepala  seko- lah.  Namun  dikarenakan  ada  salah  satu peserta  yang  telah  pindah  tempat  kerja, dari  SD  Bokong  Kecamatan  Seyegan  pin- dah  bekerja  ke  Kabupaten  Kulonprogo maka  data  yang  dapat  diambil  hanya  69 peserta  pelatihan,  69  kepala  sekolah,  dan satu  evaluator  untuk  penelitian  dengan tabulasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Subjek Penelitian No Jenjang Pendidikan Jumlah Guru Jumlah Kepala Sekolah Evaluator 1 TK 15 15 2 SD 23 23 3 SMP 16 16 4 SMA 7 7 5 SMK 8 8 6 Ahli Media - - 1 JUMLAH 69 69 1
Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Teknik Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan pada penelitian ini adalah angket, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini menggunakan  angket,  yang  dibuat  secara rating scale (Sugiyono, 2011, p.141). Angket dibuat  dalam  empat  komponen,  yaitu:  (1) komponen  penyelenggaraan  pelatihan,  (2) komponen kemampuan fasilitator, (3) kom- ponen  kualitas  hasil  belajar  yang  terdiri dari aspek pembelajaran dan aspek isi, dan (4)  komponen  kompetensi  pedagogik. Komponen satu dan dua degan responden peserta  pelatihan,  komponen  tiga  dengan responden  evaluator,  dan  komponen  em- pat  dengan  responden  kepala  sekolah.  Se- tiap item pernyataan dalam angket disedia- kan  empat  kriteria  yaitu:  (1)  jika  kurang baik/kurang  efektif,  (2)  jika  cukup  baik/
cukup  efektif,  (3)  jika  baik/efektif,  dan  (4) jika  sangat  baik/sangat  efektif.  Dilakukan uji  validitas  dan  reliabilitas  instrument penelitian.
Data  yang  terkumpul  kemudian  di- analisis  dengan  statistik  deskriptif  dalam bentuk skor /nilai rerata (M) dan simpang baku  (SD),  dan  kategorisasi.  Analisis  data yang  dilakukan  dengan  tahapan:  (a)  pen- skoran  jawaban  responden,  (b)  penjum- lahan skor total masing masing komponen, (c) pengelompokan skor yang didapat, dan (d)  mengolah  skor  yang  didapat  oleh responden  berdasarkan  keterkaitan  antar variabel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada penelitian ini, untuk mendapat- kan  data  penelitian  menggunakan  angket dengan  tiga  cara  yaitu    angket  yang  per- tama, disebarkan kepada peserta pelatihan pada  hari  terakhir  pelatihan  untuk  men- dapatkan data tanggapan peserta pelatihan terhadap  komponen  penyelenggaraan  pe- latihan  dan  tanggapan  peserta  terhadap kemampuan  fasilitator.  Jumlah  responden dalam  penelitian  ini  adalah  69  orang  pe- serta dengan rincian 15 peserta dari tingkat jenjang  pendidikan TK, 23 peserta dari SD, 16  peserta  dari  SMP,  7  peserta  dari  SMA, dan  8  peserta  dari  SMK.  Angket  kedua, untuk  mendapatkan  data  hasil  prestasi belajar peserta yang berbentuk compact disc yang  oleh  peserta  dikumpulkan  di  Dinas Dikpora  Kabupaten  Sleman  seminggu  se- telah  pelatihan  berakhir,  dengan  cara mengambil  hasil  penilaian  dari  evaluator yang telah ditunjuk oleh lembaga Dikpora Kabupaten  Sleman,  dan  angket  ketiga  un- tuk mendapatkan data pemenuhan kompe- tensi pedagogik dengan cara meminta ban- tuan  kepada  69  kepala  sekolah  yang  telah mengirimkan guru sebagai peserta pelatih- an  untuk  mendapatkan  informasi  terpe- nuhinya standar kompetensi pedagogik.
Respon  Peserta  terhadap  Penyelenggaraan Pelatihan
Respon  peserta  terhadap  penyeleng- garaan  pelatihan merupakan  penilaian  pe-
serta  terhadap  penyelenggaraan  pelatihan yang dilaksanakan di Dinas Dikpora Kabu- paten  Sleman.  Peserta  pelatihan  memberi- kan respon terhadap indikator pelaksanaan pelatihan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan  kuesioner  respon  penyeleng- garaan pelatihan adalah struktur kegiatan, pelayanan  kesekretariatan,  ruang  pelatih- an, materi pelatihan, dan konsumsi.
Tabel 3. Keefektifan Struktur Kegiatan
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 5 7,30 2 5,26-7,50 Cukup efektif 5 7,20 3 7,51-9,75 Efektif 6 8,70 4 > 9,75 Sangat efektif 53 76,80 Jumlah 69 100
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  terdapat  5  responden  (7,30%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  5 responden  (7,20%)  berada  pada  kategori cukup efektif dan 6 responden (8,70%) ber- ada  pada  kategori  efektif,  dan  53  respon- den  (76,80%)  berada  pada  kategori  sangat efektif.  Sedangkan  berdasarkan  dari  nilai rata-rata ( mean) sebesar 9,53 adalah berada pada ketegori  efektif yang artinya struktur kegiatan pelatihan efektif  untuk guru-guru peserta  pelatihan.  Sedangkan  keefektifan pelayanan  kesekretariatan  dapat  disajikan pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Keefektifan Pelayanan Kesekretariatan No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 11 16,10 2 7,01-10,00 Cukup efektif 5 7,20 3  10,01-13,00  Efektif 16 23,10 4 > 13,00 Sangat efektif 37 53,60 Jumlah 69 100
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa  terdapat  11  responden  (16,10%)
yang berada pada ketegori kurang efektif, 5 responden  (7,20%)  berada  pada  kategori cukup  efektif,  16  responden  (23,10%)  ber- ada  pada  berada  pada  kategori  efektif,  37 responden  (53,60%)  pada  kategori  sangat efektif.  Sedangkan  berdasarkan  dari  nilai rata-rata  ( mean) sebesar  12,69  adalah  ber- ada  pada ketegori  efektif  yang  artinya  pe- layanan  kesekretariatan  pelatihan  efektif untuk  guru-guru  peserta  pelatihan.  Untuk keefektifan  ruang  pelatihan  akan disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Keefektifan Ruang Pelatihan
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 15 21,80 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 17 24,60 4 > 13,00 Sangat efektif 37 53,60 Jumlah 69 100
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui bahwa  terdapat  15  responden  (21,80%) yang  berada  pada  ketegori  kurang  efektif, 17  responden  (24,60%)  berada  pada  kate- gori  efektif,  37  responden  (53,6%)  berada pada  kategori  sangat  efektif,  Sedangkan ber-dasarkan  dari  nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  12,60  adalah  berada  pada  ketegori efektif  yang  artinya  ruang  pelatihan  yang disediakan efektif untuk guru-guru peserta pelatihan. Selain keefektifan aspek struktur kegiatan dan aspek pelayanan kesekretari- atan, berikut disajikan tabel 6 untuk aspek keefektifan materi pelatihan.
Tabel 6. Keefektifan Materi Pelatihan
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 1 1,40 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 8 11,60 4 > 13,00 Sangat efektif 60 87,00 Jumlah 69 100
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui bahwa  terdapat  1  responden  (1,40%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  8 responden  (11,60%)  berada  pada  kategori efektif,  60  responden  (87%)  berada  pada kategori  sangat  efektif,  Sedangkan  berda- sarkan  dari  nilai  rata-rata  ( mean) sebesar 14,34  adalah  berada  pada  ketegori  sangat efektif yang artinya materi pelatihan sangat efektif  diberikan  untuk  guru-guru  peserta pelatihan.  Adapun  keefektifan  konsumsi yang  disajikan  selama  pelatihan,  berikut ditampilkan Tabel 7.

## Tabel 7. Keefektifan Konsumsi
No  Skor Kriteria Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 6 8,80 2 5,26 - 7,50 Cukup efektif 5 7,20 3 7,51- 9,75 Efektif 6 8,70 4 > 9,75 Sangat efektif 52 75,30 Jumlah 69 100
Berdasarkan tabel  7 dapat diketahui bahwa  terdapat  6  responden  (8,80%)  yang berada pada ketegori kurang efektif, 5 res- ponden  (7,20%)  berada  pada  kategori  cu- kup efektif, 6 responden (8,70%) berada pa- da  kategori  efektif,  dan  52  responden (75,30%) berada pada kategori sangat  efek- tif.  Sedangkan  berdasarkan  dari  nilai  rata- rata ( mean) sebesar 7,36 adalah berada pada ketegori  cukup  efektif  yang  artinya  kon- sumsi  yang  disajikan  cukup  efektif  diberi- kan  untuk  guru-guru  peserta  pelatihan. Untuk  kemampuan  fasilitator,  respon  pe- serta  terhadap  kemampuan  fasilitator disajikan pada tabel 8 berikut ini.
Respon  Peserta  terhadap  Kemampuan  Fa- silitator
Respon  peserta  terhadap  fasilitator merupakan  penilaian  peserta  terhadap  ke- mampuan fasilitator pelatihan dalam men- jelaskan materi pelatihan, penggunaan me- tode  mengajar,  pemanfaatan  media  dan peralatan  belajar,  menggunakan  bahan
pengajaran,  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  peserta,  menjalin  komunikasi de- ngan  peserta,  serta  kemampuan  dalam mengakhiri pelatihan. Berikut tabulasi data respon peserta terhadap fasilitator pelatih- an  pada  masing-masing  indikator  pene- litian.
Tabel 8. Keefektifan Kemampuan Menjelaskan No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 0 0,00 2 5,26-7,50 Cukup efektif 5 7,20 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,00 4 > 9,75 Sangat efektif 64 92,80 Jumlah 69 100
Berdasarkan  tabel  8  dapat  diketahui bahwa  terdapat  5  responden  (7,20%)  yang berada pada ketegori cukup efektif dan 64 responden  (92,20%)  berada  pada  kategori sangat efektif, Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  9,92  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  kamampuan  fasilitator  pelatihan dalam  menjelaskan  materi  sangat  efektif. Kemampuan menggunakan metode meng- ajar disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Keefektifan Kemampuan
Menggunakan Metode Mengajar No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 2 3,00 2 5,26-7,50 Cukup efektif 5 7,20 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,00 4 > 9,75 Sangat efektif 62 89,80 Jumlah 69 100
Berdasarkan  Tabel 9 dapat diketahui bahwa  terdapat  2  responden  (3,00%)  yang berada pada ketegori kurang efektif, 5 res- ponden  (7,20%)  berada  pada  kategori  cu- kup  efektif,  62  responden  (89,80%)  berada pada  kategori  sangat  efektif.  Sedangkan
berdasarkan  dari  nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  10,36  adalah  berada  pada  ketegori sangat  efektif  yang  artinya  penggunaan metode  mengajar  sangat  efektif  untuk  gu- ru-guru peserta pelatihan. Untuk keefektif- an  menggunakan  media  pembelajaran  di- sajikan Tabel 10.

## Tabel 10. Keefektifan Menggunakan Media Pembelajaran
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 0 0,00 2 7,01-10,00  Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 16 23,20 4 > 13,00 Sangat efektif 53 76,80 Jumlah 69 100 Berdasarkan Tabel 10 dapat diketahui bahwa  terdapat  16  responden  (23,20%) yang  berada  pada  ketegori  efektif,  dan  53 responden  (76,80%)  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  14,39  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  fasilitator  dalam  menggunakan media  pembelajaran  sangat  efektif  untuk guru-guru  peserta  pelatihan.  Berikut  di- sajikan  keefektifan  kemampuan  menjawab pertanyaan pada Tabel 11.

## Tabel 11. Keefektifan Kemampuan Menjawab Pertanyaan
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 3,50 Kurang efektif 3 4,30 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0 0,00 4 > 6,50 Sangat efektif 66 95,70 Jumlah 69 100 Berdasarkan tabel 11 dapat diketahui bahwa  terdapat  3  responden  (4,30%)  yang berada pada ketegori kurang efektif, dan 66 responden  (95,7%)  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari
nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  7,05  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  fasilitator  dalam  menjawab  perta- nyaan  dari  peserta  pelatihan  media  pem- belajaran  sangat  efektif  untuk  guru-guru peserta  pelatihan.  Sedangkan  untuk  ke- efektifan  kemampuan  fasilitator  dalam komunikasi dengan peserta disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Keefektifan Kemampuan Komunikasi dengan Peserta No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 4 5,80 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0 0,00 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,00 4 > 9,75 Sangat efektif 65 94,20 Jumlah 69 100
Berdasarkan tabel 12 dapat diketahui bahwa  terdapat  4  responden  (5,80%)  yang berada pada ketegori kurang efektif, dan 65 responden  (94,20%)  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  10,00  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  fasilitator  dalam  berkomunikasi dengan  peserta  pelatihan  sangat  efektif. Untuk  kemampuan  fasilitator  mengakhiri materi  pelatihan  disajikan  pada  tabel  13 berikut ini.
Tabel 13. Keefektifan Mengakhiri Materi Pelatihan No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 3 4,30 2 7,01-10,00 Cukup efektif 6 8,70 3 10,01-13,00 Efektif 9 13,00 4 > 13,00 Sangat efektif 51 74,00 Jumlah 69 100 Berdasarkan tabel 13 dapat diketahui bahwa  terdapat  3  responden  (4,30%)  yang berada pada ketegori kurang efektif, 6 res-
ponden  (8,70%)  berada  pada  kategori  cu- kup  efektif,  9  responden  (13,00%)  berada pada  kategori  efektif,  51  responden (74,00%)  pada  kategori  sangat  efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai rata-rata ( mean) sebesar  13,05  adalah  berada  pada ketegori  sangat  efektif  yang artinya dalam mengakhiri  pelatihan  fasilitator  sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  di- katakan  bahwa  peserta  mempunyai  per- sepsi  yang  sangat  baik  terhadap  perilaku fasilitator  dalam  menjelaskan  materi  pe- latihan,  menggunakan  metode  mengajar, menggunakan  media  belajar,  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  peserta  pelatih- an, komunikasi dengan peserta, dan dalam mengakhiri penyampaian materi pelatihan. Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  fasili- tator  dalam  mengajar  selama  pelatihan sangat efektif.
Komponen Hasil Belajar Peserta Pelatihan
Komponen hasil belajar peserta yang berbentuk compact  disc yang  telah  dieva- luasi  oleh  evaluator.  Untuk  mendapatkan data  hasil  belajar  peserta  dengan  cara meminjam  dokumen  penilaian  yang  dila- kukan  evaluator yang ditunjuk oleh Dinas Dikpora  Kabupaten  Sleman,  berupa  hasil penilaian  evaluator.  Komponen  hasil  bel- ajar  ini  terbagi  menjadi  dua  aspek  yaitu: aspek  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga indikator  dan  aspek  isi  terdiri  dari  empat indikator. Berikut tabulasi data hasil belajar peserta  pelatihan  yag  berupa  bahan  ajar berasis lectora untuk  keefektifan  pengem- bangan kurikulum.
Tabel 14. Keefektifan Pengembangan Kurikulum No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 1 1,40 2 7,01-10,00  Cukup efektif 0 0,00 3 10,01-13,00  Efektif 0 0,00 4 > 13,00 Sangat efektif 68 98,60 Jumlah 69 100
Berdasarkan tabel 14 dapat diketahui bahwa  terdapat  1  responden  (1,40%)  yang berada pada ketegori kurang efektif dan 68 responden  (98,60%)  berada  pada  sangat efektif.  Sedangkan  berdasarkan  dari  nilai rata-rata  ( mean) sebesar  14,00  adalah  ber- ada pada ketegori  sangat efektif yang arti- nya guru-guru setelah mengikuti pelatihan dalam  mengembangkan  kurikulum  sangat efektif. Adapun keefektifan kesesuaian ma- teri dengan indikator disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Keefektifan Kesesuaian Materi dengan Indikator No Skor Kriteria  Jumlah  Persentas e 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 1 1,40 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 16 23,10 4 > 13,00 Sangat efektif 52 75,50 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 15 dapat diketahui bahwa  terdapat  1  responden  (1,40%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  16 responden (23,10%) berada pada efektif, 52 responden  berada  pada  kategori  sangat efektif.  Sedangkan  berdasarkan  dari  nilai rata-rata  ( mean) sebesar  13,56  adalah  ber- ada pada ketegori sangat efektif yang arti- nya  peserta  dalam  menyusun  bahan  ajar kesesuaian antara materi dengan indikator sangat sesuai. Keefektifan kejelasan petun- juk disajikan Tabel 16.
Tabel 16. Keefektifan Kejelasan Petunjuk
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 0 0,0 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0 0,0 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,0 4 > 9,75 Sangat efektif 69 100 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 16 dapat diketahui bahwa  terdapat  69  responden  (100%)  ber- ada  pada  kategori  sangat  efektif.  Sedang- kan berdasarkan dari nilai rata-rata ( mean) sebesar  10,89  adalah  berada  pada  ketegori sangat  efektif  yang  artinya  para  peserta dalam  membuat  petunjuk  penggunaan bahan  ajar Lectora sangat  efektif.  Adapun keefektifan  cakupan  isi  materi  disajikan pada Tabel 17.
Tabel 17. Keefektifan Cakupan Isi Materi
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 7 10,20 2 7,01-10,00  Cukup efektif 6 8,70 3  10,01-13,00  Efektif 0 0,00 4 > 13,00 Sangat efektif 56 81,10 Jumlah 69 100
Berdasarkan tabel 17 dapat diketahui bahwa terdapat 7 responden (10,20%) yang berada pada ketegori kurang efektif, 6 res- ponden (8,70%) berada pada cukup efektif, dan  56  responden  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  12,86  adalah berada  pada  ketegori  efektif  yang  artinya cakupan  kedalaman  isi  materi  efektif.  Un- tuk  keefektifan  penggunaan  bahasa  disaji- kan pada Tabel 18.
Tabel 18. Keefektifan Penggunaan Bahasa
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 4 5,80 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0 0,00 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,00 4 > 9,75 Sangat efektif 65 94,20 Jumlah 69 100
Berdasarkan tabel 18 dapat diketahui bahwa  terdapat  4  responden  (5,80%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  65 responden  (94,20%)berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari
nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  11,07  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  penggunaan  bahasa  dalam  pem- buatan  bahan  ajar  sangat  efektif.  Sedang- kan  untuk  keefektifan  pendiskripsian  ma- teri disajikan pada Tabel 19.
Tabel 19. Keefektifan Pendiskripsian
Materi No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 3 4,40 2 7,01-10,00  Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 0 0,00 4 > 13,00 Sangat efektif 66 95,60 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 19 dapat diketahui bahwa  terdapat  3  responden  (4,40%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  66 responden  (95,60%)  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  13,36  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya  pendiskripsian  materi  yang  ditu- angkan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  sa- ngat  efektif.  Untuk  keefektifan  kesesuaian materi soal disajikan dalam Tabel 20.
Tabel 20. Keefektifan Kesesuaian Materi Soal No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 7,00 Kurang efektif 8 11,60 2 7,01-10,00  Cukup efektif 0 0,00 3  10,01-13,00  Efektif 0 0,00 4 > 13,00 Sangat efektif 61 88,40 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 20 dapat diketahui bahwa terdapat 8 responden (11,60%) yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  61 responden  (88,40%)  berada  pada  kategori sangat efektif. Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  13,68  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang
artinya  kesesuaian  antara  materi  dengan soal yang dibuat sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan bahwa peserta dapat menyusun bahan ajar berbasis lectora yang dinilai dari aspek  pembelajaran  dan  aspek  isi  sangat efektif, sehingga bahan ajar tersebut dapat digunakan  atau  diimplementasikan  dalam proses belajar mengajar di sekolah masing- masing.
Komponen Kompetensi Pedagogik
Komponen kompetensi pedagogik ter- diri dari tiga subkomponen sebagai standar yang  ideal  yang  harus  dikuasai  seorang guru meliputi: menguasai karakteristik pe- serta didi mengembangkan materi pembel- ajaran;  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pem- belajaran. Berikut tabulasi data pemenuhan kompetensi pedagogik guru. Adapun untk keefektifan menguasai karakteristik peserta didik diasajikan pada Tabel 21.
Tabel 21. Keefektifan Menguasai Karakteristik Peserta Didik
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 3,50 Kurang efektif 2 3,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0 0,00 4 > 6,50 Sangat efektif 67 97,00 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 21 dapat diketahui bahwa  terdapat  2  responden  (3,00%)  yang berada pada ketegori kurang efektif dan 67 responden  (97,00%)  berada  pada  kategori sangat efektif, Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  7,15  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya pemenuhan kompetensi pedagogik yaitu  kompetensi  menguasai  karakteristik peserta  didik  sangat  efektif.  Sedangkan keefektifan  kompetensi  mengembangkan materi disajikan pada tabel 23 berikut ini.
Tabel 22. Keefektifan Mengembangkan Materi No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 3,50 Kurang efektif 2 3,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0 0,00 4 > 6,50 Sangat efektif 67 97,00 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 22 dapat diketahui bahwa  terdapat  2  responden  (3,00%)  yang berada pada ketegori kurang efektif dan 67 responden  (97,00%)  berada  pada  kategori sangat efektif, Sedangkan berdasarkan dari nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  7,15  adalah berada  pada  ketegori  sangat  efektif  yang artinya pemenuhan kompetensi pedagogik yaitu  kompetensi  mengembangkan  materi ajar sangat efektif.
Tabel 23. Keefektifan Pemanfaatan TIK
No Skor Kriteria  Jumlah  Persentase 1 ≤ 5,25 Kurang efektif 5 7,10 2 5,26-7,50 Cukup efektif 9 13,00 3 7,51-9,75 Efektif 0 0,00 4 > 9,75 Sangat efektif 55 79,90 Jumlah 69 100
Berdasarkan Tabel 23 dapat diketahui bahwa  terdapat  5  responden  (7,10%)  yang berada  pada  ketegori  kurang  efektif,  9 responden  (13,00%)  berada  pada  kategori cukup  efektif,  55  responden  (79,90%)  ber- ada  pada  kategori  sangat  efektif.  Sedang- kan berdasarkan dari nilai rata-rata ( mean) sebesar  9,95  adalah  berada  pada  ketegori sangat  efektif  yang  artinya  pemenuhan kompetensi  pedagogik  yaitu  kompetensi mengembangkan materi ajar sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  di- katakan bahwa kompetensi menguasai ka- rakteristik  peserta  didik;  mengembangkan materi  pembelajaran;  dan  memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran sangat baik  se- hingga  standar  kompetensi  pedagogik  gu- ru terpenuhi.

## Pembahasan
Dalam melakukan evaluasi pelatihan ini  berdasarkan  konsep  Kirpatrik  dengan empat  tingkatan  yaitu pertama ,tingkat  re- aksi  peserta  terhadap  pelatihan,  peserta diklat  memberikan  reaksi  terhadap  pelak- sanaan diklat  dalam  bentuk  pendapat dan sikap  terhadap  pelatih,  cara  menyajikan, media,  kegunaan,  dan  perhatian  atas  ma- teri diklat. Kedua, tingkat belajar yang me- nyangkut materi pelatihan yang dilatihkan kepada  peserta. Ketiga ,evaluasi  yang  di- arahkan  pada  perubahan  perilaku  peserta pelatihan,  tujuannya  adalah  apakah  hasil diklat  yang  telah  dimiliki  peserta  dapat diterapkan  di  tempat  tugasnya  masing- masing. Keempat adalah  dampak  pelatihan terhadap  lembaga.  Tingkatan  evaluasi  ini untuk  mengetahui  apakah  etos  kerja  telah menjadi  lebih  baik,  sehingga  komponen kompetensi  pedagogik  terpenuhi.  Dengan demikian  dapat  diketahui  seberapa  tinggi efektivitas program pelatihan yang dilaksa- nakan.  Diharapkan  setelah  selesai  pelak- sanaan  pelatihan  bisa  menjadi  bahan  ma- sukan  bagi  penyelenggaraan  pelatihan  se- hingga  kekurangan  dapat  diperbaiki  dan dapat  lebih  meningkatkan  program  pe- latihan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang sudah dipaparkan di atas, maka perlu dilakukan pembahasan  terhadap  hasil  yang  didapatkan sehingga  bisa  diambil  kesimpulan  dari  data penelitian.  Berikut  ini  merupakan  pembahasan untuk masing-masing analisis komponen penelitian.
Komponen Respon Peserta terhadap Penyeleng- garaan Pelatihan
Pelatihan  penyusunan  bahan  ajar lectora yang perlu dievaluasi adalah bagai- mana  peserta  pelatihan  memberikan  tang- gapan  atau  reaksi  terhadap  penyeleng- garaan  pelatihan.  Sesuai  pendapat  Kirk- patrick  bahwa  evaluasi  pelatihan  meliputi empat  tingkatan  satu  diantaranya  adalah
peserta diklat memberikan reaksi terhadap pelaksanaan  diklat  dalam  bentuk  penda- patnya  mengenai  struktur  program  pela- tihan,  pelayanan  kesekretariatan,  ruang pelatihan,  materi  pelatihan,  dan  konsumsi yang  disajikan.  Secara  keseluruhan  terda- pat 21 responden atau sebesar 31,10% ber- ada  pada kategori kurang efektif (≤ 31,50), 9  responden  atau  sebesar  13,00%  berada pada kategori cukup efektif (31,51-45,00), 7 responden  atau  sebesar  10,10%  berada pada  kategori  efektif  (45,01-58,50),  dan  32 responden  atau  sebesar  45,80%  berada pada  kategori  sangat  efektif  (>  58,50).  Ke- simpulan  yang  didapatkan  dari  69  res- ponden  peserta  pelatihan  penyusunan  ba- han  ajar  berbasis lectora yang  memberikan tanggapan terhadap penyelenggaraan pela- tihan memiliki hasil kecenderungan efektif dengan  rata-rata  ( mean )  komulatif  56.55 berada  pada  kategori  efektif  (45,01-58,50). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penye- lenggaraan  pelatihan  penyusunan  bahan ajar  berbasis lectora dinyatakan  efektif  de- ngan mean 56.55.

## Komponen Kemampuan Fasilitator
Dalam  pelatihan  penyusunan  bahan ajar lectora tak  kalah  pentingnya  juga  di- evaluasi  bagaimana  peserta  pelatihan memberikan  tanggapan  terhadap  fasilita- tor. Hal ini senada dengan yang diungkap oleh  Kirpatrick  (Usman,  1998,  p.94)  dalam melakukan  evaluasi  pelatihan  meliputi empat  tingkatan  yaitu  salah  satu  diantara empat  adalah  memberikan  reaksi  peserta terhadap pelaksanaan diklat dalam bentuk pendapat  peserta  terhadap  fasilitator,  da- lam  penelitian  ini  mengevaluasi  kemam- puan  fasilitator  tentang  cara  menjelaskan materi,  metode  yang  digunakan,  penggu- naan  media  belajar,  menjawab  pertanyaan peserta,  berkomunikasi  dengan  peserta, dan  kemampuan  dalam  mengakhiri  pem- berian  materi  pelatihan.  Dari  hasil  peneli- tian  komponen  kemampuan  fasilitator, secara  persentase  komulatif  terdapat  21 responden  atau  sebesar  30,40%  berada  pa- da kategori kurang efektif (≤ 33,25), 20 res- ponden  atau  sebesar  29,00%  berada  pada kategori  efektif  (47,51-61,75),  dan  28  res-
ponden  atau  sebesar  40,60%  berada  pada kategori  sangat  efektif  (>  61,75).  Kesim- pulan  yang  didapatkan  dari  69  responden peserta  pelatihan  penyusunan  bahan  ajar berbasis  Lectora  yang  memberikan  tang- gapan terhadap kemampuan fasilitator me- miliki  hasil  kecenderungan  sangat  efektif dengan  rata-rata  ( mean )  komulatif  64,79 berada  pada  kategori  sangat  efektif  (> 61,75). Sehingga dapat disimpulkan bahwa berdasarkan  penilaian  peserta  terhadap kemampuan fasilitator dalam pelatihan pe- nyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora di- nyatakan sangat efektif dengan mean 64,79.

## Komponen Hasil Belajar Peserta Pelatihan
Pelatihan  membuat  atau  menyusun ba-han  ajar  interaktif  dengan  program lec- tora diberikan  pada guru-guru,  dimaksud- kan  agar  guru-guru  termotivasi  untuk membuat  bahan  ajar  yang  kreatif  dan inovatif  sehingga  tercipta  pembelajaran menarik  dan  menyenangkan.  Oleh  karena itu,  untuk  mencapai  hal  demikian  maka pelatihan penyusunan bahan ajar interaktif dengan  program lectora menjadi  penting karena  materi-materi  yang  diberikan  da- lam  pelatihan  penyusunan  bahan ajar  ber- basis  lectora  memberikan  kontribusi  bagi guru dalam memanfaatkan teknologi infor- masi. Dalam penelitian dilakukan juga eva- luasi  hasil  belajar  peserta  pelatihan.  Ber- dasarkan  analisis  data  penelitian,  hasil belajar  peserta  pelatihan  dari  responden yang  berjumlah  69  yang  telah  di  lakukan penilaian oleh seorang evaluator diperoleh hasil bahwa dalam hitungan persen secara komulatif,  25  responden  36,30%  berada pada  kategori  kurang  efektif  (≤  45,50),  16 responden  atau  23,10%  berada  pada  kate- gori cukup efektif (45,51-65,00), 17 respon- den atau 24,70% berada pada kategori efek- tif (65,01-84,50), 11 responden atau sebesar 15,9%  berada  pada  kategori  sangat  efektif (> 84,50).
Kesimpulan yang didapatkan dari 69 responden  peserta  pelatihan  penyusunan bahan  ajar  berbasis Lectora berdasarkan penilaian  evaluator  memiliki  hasil  kecen- derungan  kategori  efektif  (65,01-84,50) dengan  rata-rata  ( mean )  komulatif  75,44.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ber- dasarkan  penilaian  evaluator  terhadap hasil  belajar  peserta  dalam  pelatihan  pe- nyusunan bahan ajar berbasis lectora dinya- takan efektif dengan mean 75,44.

## Komponen Pemenuhan Kompetensi Pedagogik
Sebagaimana  tercantum  dalam  Un- dang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14 Tahun  2005  Pasal  8  disebutkan  bahwa “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akade- mik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemam- puan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  na- sional”  Kompetensi  guru  sebagaimana  di- maksud  dalam  undang-undang  terebut meliputi  kompetensi  pedagogis,  kompe- tensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dari masing-masing kompetensi ters- ebut,  kompetensi-kompetensi  inti  yang wajib dimiliki seorang guru atau dosen di- antaranya  adalah  mengembangkan  kuri- kulum  yang  terkait  dengan  bidang  pe- ngembangan  yang  diampu  dan  menye- lenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.  Untuk  kompetensi  pedagogis, serta  mengembangkan  materi  pembelajar- an  yang  diampu  secara  kreatif  dan  me- manfaatkan teknologi informasi dan komu- nikasi untuk berkomunikasi dan mengem- bangkan  diri.  Dari  tuntutan-tuntutan  se- kaligus  kewajiban-kewajiban  ini,  guru  di- tuntut mampu menyusun bahan ajar yang inovatif yang bisa berujud bahan ajar cetak, model/maket,bahan ajar audio, bahan ajar audiovisual, ataupun bahan ajar interaktif, salah  satunya  dengan  program  Lectora sesuai  dengan  kurikulum,  perkembangan kebutuhan peserta didik maupun perkem- bangan  teknologi  informasi.  Berdasarkan analisis  data  dan  penilaian  kepala  sekolah dalam  hitungan  persentase  secara  keselu- ruhan  pemenuhan  komponen  pedagogik, dari  responden  yang  berjumlah  69  diper- oleh hasil bahwa terdapat 7 responden atau sebesar  10,10%  berada  pada  kategori  ku- rang  efektif (≤12,25), 5 responden atau se- besar  7,20%  berada  pada  kategori  cukup efektif  (12,26-17,50),  tidak  ada  responden yang  berada  kategori  efektif  (17,51-22,75)
atau sebesar 0% dan 57 responden atau se- besar  82,70%  berada  pada  kategori  sangat efektif (>22,75). Kesimpulan yang didapat- kan  dari  69  responden  peserta  pelatihan penyusunan  bahan  ajar  berbasis  berdasar- kan  penilaian  kepala  sekolah  memiliki hasil kecenderungan sangat efektif (>22,75) dengan  rata-rata  ( mean )  komulatif    24.10. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ber- dasarkan  penilaian  evaluator  terhadap hasil  belajar  peserta  dalam  pelatihan  pe- nyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora di- nyatakan sangat efektif dengan mean 24.10.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Komponen  penyelenggaraan  pelatih- an  penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora berada dalam kategori efektif (45,01-58,50), pada  skala  (18-72)  dengan mean 56,55 artinya  tanggapan  dari  peserta  dalam  hal penyelenggaraan  pelatihan  baik  untuk  di selenggarakan  oleh  lembaga  tetapi  belum optimal.
Komponen  kemampuan  fasilitator pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora berada dalam kategori sangat efektif (>  61,75),  pada  skala  (19-76)  dengan mean 64,79  artinya  peserta  mempunyai  perepsi yang  sangat  baik  terhadap  perilaku  fasi- litator dalam mengajar dan melatih peserta selama pelatihan sangat efektif.
Komponen  hasil  belajar  peserta  pe- latihan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora berada dalam kategori efektif (65,01- 84,50), pada skala (26-104) dan mean 75,44, artinya  bahan  ajar  tersebut  dapat  diguna- kan  atau  diimplementasikan  dalam  proses belajar mengajar di sekolah masing-masing tetapi belum optimal.
Komponen  pemenuhan  kompetensi pedagogik  pelatihan  penyusunan  bahan ajar  berbasis lectora berada  dalam  kategori sangat  efektif  (>22,75),  pada  skala  (7-28) dengan mean 24,10,  artinya  standar  kom- petensi pedagogik guru terpenuhi.
Saran Disarankan  kepada  lembaga  untuk meningkatkan  penyelenggaraan  pelatihan
penyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora, karena  meskipun  pelaksanaan  pelatihan tersebut  dikatakan  efektif,  namun  belum optimal,
Disarankan  kepada  semua  guru  un- tuk menerapkan materi yang telah didapat selama  mengikuti  pelatihan  dalam  melak- sanakan  tugasnya  sebagai  guru,  baik  da- lam menyusun bahan ajar dengan program lectora maupun  pemenuhan  kompetensi pedagogik,  karena  kedua  hal  tersebut  sa- ngat  efektif  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.
Disarankan  untuk  peneliti  lanjutan melakukan  penelitian  dengan  kajian  yang lebih  mendalam  tentang  keefektifan  pe- nyusunan  bahan  ajar  berbasis lectora de- ngan meneliti peserta sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan.
Disarankan  untuk  peneliti  lanjutan menambah  teknik  dalam  pengumpulan data  yaitu  dengan  teknik  observasi  dan wawancara.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. & Jabar, C.S.A. (2010). Evaluasi pendidikan  pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Darmawan,  D.  (2012). Teknologi  pembelajar- an .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda- karya.
Dindikpora. (2012 ). Laporan panitia kegiatan pembinaan  guru  sekolah  dasar  dinas dikpora Kabupaten Sleman.
Kemendiknas  .(2006). Undang-  Undang  RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan  Dosen. Jakarta:  CV.  Laksana Mandiri.
Koufman, R. & Thomas, S. (1980) Evaluation without  fear .  New  York:  New  View Points.
Mangkuprawira, S. (2011). Manajemen sum- ber  daya  manusia  strategik .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Mayer, R. E. (2005). The cambridge handbook of  multimedia  learning .  New  York: Cambridge University Press.
Noe,  R.  A.  (2005). Employee  training  and development. Singapore.  Mc.  Graw Hill.
Permendiknas.  (2005) Peraturan  Pemerintah RI  Nomor  19,  Tahun  2005,  tentang Standar Nasional Pendidikan
Permendiknas, Peraturan  Pemerintah  RI Nomor  38,  Tahun  1992,  tentang Tenaga Kependidikan .
__________.  (2007) Nomor  16,  Tahun  2007, tentang  Standar  Pendidik  dan  Kepen- didikan .
Sopiatin,  P.  (2010). Manajemen  belajar  ber- basis kepuasan siswa . Cilegon: Ghalia Indonesia
Sugiyono,  (1998). Manajemen  diklat.  Ban- dung : Alfabeta.
Sulistiyani,  A.T.  &  Rosidah.  (2009). Mana- jemen  sumber  daya  manusia .  Yogya- karta: Graha Ilmu.
Usman, H. (1998). Manajemen diklat . Yogya- karta: CV Alfabeta. Bandung.
Wibawanto,  H.  (2002).  Kemampuan  dosen UNES dalam mengembangkan me- ngembangkan  bahan  ajar  berbasis computer. Jurnal  Pendidikan  Vokasi. XVIII, 1, 19.