## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Oleh: Etin Solihatin*

## ABSTRACT
With regards to findings of the study, it can be concluded that in general, (1) the use of Cooperative Learning strategy has given higher achievement in learning Civics than that of  Expository  one;  (2)  the  use  of  Cooperative  Learning  strategy  with  learners  of  field independent  learning  style  has  effect  in  the  form  of  higher  achievement  in  learning  Civics than  that  of  Expository  one;  (3)  the  use  of  Cooperative  Learning  strategy  with  learners  of field dependent learning style has effect in the form of lower achievement in learning Civics than that of Expository one; and (4) there is interaction between the use of learning strategy and learner's learning style on learner's achievement in learning Civics.
Key Words: Learning strategy,  learning style, civics learning achievement.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pola pembelajaran PKn menekankan pada  unsur  pendidikan  dan  pembekalan pada peserta didik. Penekanan pembelajaran bukan  sebatas  pada  upaya  mencekoki  dan menjejali  peserta  didik  dengan  sejumlah konsep yang bersifat hapalan belaka, seperti yang  sering  dilakukan  oleh  pendidik, dengan  mengabaikan  gaya  belajar  peserta didik yang masing-masing berbeda.
Melainkan terletak pada upaya agar peserta didik  mampu  menjadikan  apa  yang  telah dipelajari  sebagai  bekal  dalam  memahami, dan  ikut  serta  dalam  melakoni  kehidupan masyarakat  lingkungannya,  serta  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi.  Di  sinilah sebenarnya penekanan misi dari pendidikan
PKn. Hal ini sejalan dengan misi pendidikan  nasional  yang  ketiga  yaitu: meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikan untuk mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian yang  bermoral  (Sisdiknas  No.  20  tahun 2003).
Menurut  A.  Suhaenah  Suparno seperti  yang  dikutip  Andreas  Harefa (2001:127) bahwa pengajar yang profesional  harus  menguasai  kompetensi global  seperti  penguasaan  internet  sebagai media  belajar,  untuk  mengakses  informasi dan  pengetahuan  mutakhir  yang  relevan dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai pengajar dan pendidik sejati.
Kondisi  seperti  inipun  ditemukan dalam  pembelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  I Jatisari,  yaitu  pendidik  lebih  mendominasi dalam proses pembelajaran (teacher
centered) ,  kurang  melibatkan  peserta  didik dalam proses pembelajaran, sehingga dalam pembelajaran  cenderung  pasif.  Padahal setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar yang berbeda.
Atas  dasar  asumsi  di  atas,  mungkin pendidik  sudah  merasa  mengajar  dengan baik,  tetapi  peserta  didik  tidak  belajar.  Hal ini  berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar PKn  peserta  didik  dengan  rata-rata  68, sedangkan nilai KKM 70.
Sehubungan  dengan  permasalahan di  atas,  maka  upaya  peningkatan  kualitas proses pembelajaran dalam PKn merupakan suatu  kebutuhan  yang  sangat  mendesak untuk dilakukan. Jenis strategi pembelajaran seperti apa yang dapat diduga mempengaruhi  hasil  belajar?  Terdapat berbagai strategi pembelajaran yang saat ini berkembang  dalam  bidang  pendidikan, namun  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini adalah strategi pembelajaran cooperative learning berdasarkan  prinsip  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Sedangkan ekspositori cenderung menekankan  pada  penyampaian  informasi yang  bersumber  dari  buku  teks,  dan  peran pendidik menjadi lebih dominan.
Selain  faktor  strategi  pembelajaran, pencapaian  hasil  belajar  juga  ditentukan oleh  karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu faktor  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam pembelajaran  adalah  gaya  belajar.  Witkin (1981:137-138)  mengadakan  penelusuran perbedaan  karakteristik  persepsi  manusia
yang  terbagi  dalam  dua  tipe  yaitu  (1) field independent dan  (2) field  dependent , perbedaan  tersebut  terletak  pada  waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas dan  tingkat  kesukaran  soal-soal  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Gaya  belajar ini  perlu  untuk  diketahui  oleh  pendidik, agar dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif.
Memperhatikan berbagai faktor yang  diduga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar PKn, maka faktor strategi pembelajaran  dengan  memperhatikan  gaya belajar  merupakan  faktor  yang  penting untuk dikaji dalam penelitian ini.

## Perumusan Masalah
Permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut:
(1) Secara  keseluruhan,  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative Learning dan  peserta  didik  yang mendapatkan  strategi  pembelajaran Ekspositori?
(2) Untuk  peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajar field  independent ,  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara peserta didik  yang mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative Learning dan  peserta  didik  yang mendapatkan  strategi  pembelajaran ekspositori?
(3) Untuk  peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajar field  dependent ,  apakah
terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara peserta didik  yang mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative
Learning dan  peserta  didik  yang mendapatkan  strategi  pembelajaran ekspositori?
(4) Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar PKn?

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil belajar PKn, melalui strategi pembelajaran Cooperative Learning dengan memperhatikan gaya belajar peserta didik.
Manfaat  praktis  temuan  penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  dan pertimbangan bagi para pengambil keputusan  di  lingkungan  Kementerian Pendidikan  Nasional,  khususnya  para penyelenggara di SMPN Jatisari Kabupaten  Karawang,  guna  mengambil keputusan  untuk  meninjau  dan  memberi kewenangan kepada pendidik untuk menerapkan strategi pembelajaran Cooperative Learning dengan memperhatikan gaya belajar dalam rangka meningkatkan hasil belajar PKn.

## KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
Deskripsi Teoretik

## Belajar dan Pembelajaran
Meyer  dalam  Charles  M.  Reigeluth mengemukakan  pengertian  belajar  telah berkembang dalam tiga pandangan. Pertama , belajar telah terjadi ketika peserta didik  memperkuat  atau  memperlemah hubungan  antara  stimulus  dan  respons. Kedua , belajar sebagai penambahan pengetahuan.  Hal  ini  didasarkan  pada  ide bahwa  belajar  terjadi  ketika  peserta  didik menempatkan  informasi  dalam long-term memory . Ketiga , belajar sebagai mengkonstruksi pengetahuan. Hal ini didasarkan  pada  ide  bahwa  belajar  terjadi ketika  peserta  didik  aktif  mengkonstruksi pengetahuan (Charles M. Reigeluth, 1999:143).
Menurut  Gradler  bahwa  belajar adalah proses seseorang memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap.  Belajar  adalah  perubahan  dalam disposisi  manusia  atau  kapabilitas  yang dicapai  selama  waktu  tertentu  dan  tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan tersebut merupakan perubahan tingkah laku manusia yang dapat diinferensikan dengan membandingkan tingkah laku manusia yang dapat  diinferensikan  dengan  membanding-
kan  tingkah  laku  sebelum  dikondisikan dalam  situasi  belajar  dengan  tingkah  laku yang  ditujukan  setelah  adanya  perlakuan (Margareth  E.  Bell,  Gredler,  1991:  188- 189).
Menurut  Undang-undang  No.  20 tahun  2003,  Pasal  1  bahwa  pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.
Romiszowski
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu perangkat kegiatan yang mempengaruhi orang yang belajar sedemikian rupa sehingga terjadinya proses pembelajaran (AJ Romiszowski, 1981: 110- 126).
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, maka  terdapat  empat  hal  yang  penting dalam belajar yakni : (1) belajar merupakan suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  akibat pengalaman/latihan  yang  dilakukan  secara sadar  (2)  perubahan  dalam  belajar  bukan bersifat  sementara  (relatif  menetap),  (3) belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang  bersifat  positif  dan  memberikan manfaat bagi individu (4) belajar merupakan  perubahan  yang  terarah  dalam mencapai  tujuan  tertentu.  Sedangkan  yang dimaksud dengan pembelajaran (instruction) adalah  usaha  untuk  mengelola lingkungan  dengan  memanfaatkan  aneka sumber  belajar  dengan  sengaja  agar
seseorang  membentuk  diri  secara  positif tertentu dalam kondisi tertentu.

## Hasil Belajar PKn
Gagne, Briggs dan Wager mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  dapat diamati  melalui  kinerja  peserta  didik. Terdapat  lima  jenis  hasil  belajar  yaitu  (1) keterampilan intelektual, yakni suatu kemampuan  membuat  seseorang  menjadi kompeten  terhadap  suatu  subjek,  sehingga mereka dapat mengelompokkan, mengidentifikasi,  mendemonstrasikan  dan menggeneralisasikan  suatu gejala,  (2) strategi kognitif, yaitu kemampuan seseorang untuk  dapat  mengontrol  aktivitas intelektualnya  dalam  mengatasi  masalah yang dihadapi orang tersebut, (3) informasi verbal,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk menggunakan  bahasa  lisan  maupun  bahasa tulisan  dalam  mengungkap  suatu  masalah, (4)  sikap  yaitu  kecenderungan  untuk menerima  atau  menolak  suatu  objek,  (5) keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan gerakan otot secara teratur dan lancar dalam keadaan  sadar  (Robert  M.  Gagne,  Leslie  J. Briggs dan Walter W. Wager, 1999: 24-30).
Reigeluth  mengemukakan  bahwa hasil  pembelajaran  secara  umum  dapat dikategorisasi  menjadi  tiga  indikator,  yaitu (1)  efektivitas  pembelajaran  yang  biasanya
diukur  dari  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dari  berbagai  sudut,  (2)  efisiensi pembelajaran,  yang  biasanya  diukur  dari waktu belajar dan atau biaya pembelajaran, dan (3) daya tarik pembelajaran yang selalu diukur  dari  tendensi  peserta  didik  ingin belajar  secara  terus  menerus  (Charles Reigeluth, 1983: 36-52).

## Strategi Pembelajaran
Menurut  Seels  dan  Richey,  strategi pembelajaran  adalah  sebagai  spesifikasi untuk  memilih  dan  mengurutkan  kejadian dan  aktivitas  dalam  pembelajaran  (Barbara B.  Seels  and  Rita  C.  Richey,  1994:31). Briggs  mengatakan  strategi  pembelajaran berkaitan  dengan  penentuan  urutan  yang memungkinkan  tercapainya  tujuan-tujuan dan memutuskan bagaimana untuk menerapkan kegiatan-kegiatan instruksional bagi masing-masing individu (peserta didik) (Robert  M.  Gagne,  etc,  1999:  20-25). Strategi  pembelajaran  adalah  pendekatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  umum  pembelajaran  yang dijabarkan  dari  pandangan  falsafah  atau teori  belajar  tertentu  (Yusufhadi  Miarso, 2005: 530).
Dalam penelitian ini yang dimaksudkan  dengan  strategi  pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh dalam suatu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman
umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai tujuan umum pembelajaran, yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam membantu  usaha  belajar  peserta  didik, mengorganisasi pengalaman belajar, mengatur,  merencanakan  bahan  ajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  akan  dikaji  dua  strategi pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran Cooperative  Learning dan  Ekspositori (Expository Learning) .
Strategi Pembelajaran
Cooperative
Learning
Arends mengemukakan bahwa strategi pembelajaran Cooperative Learning adalah strategi pembelajaran yang berdasarkan  prinsip  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik (learner- centered principles of learning) (Richards J. Arens,  1998:223).  Stahl  mengemukakan ciri-ciri pembelajaran Cooperative Learning adalah  :  (1)  belajar  bersama  teman,  (2) terjadi tatap muka dengan teman, (3) saling mendengar  pendapat  teman,  (4)  produktif berbicara, keputusan tergantung pada peserta didik sendiri, (5) peserta didik dapat aktif  dalam  belajar  (Robert  J.  Stahl,  1994: 19). Selanjutnya Stahl (1994:10-15) mengemukakan  beberapa  konsep  mendasar yang  perlu  diperhatikan  dan  diupayakan oleh  pendidik  dalam  menggunakan  strategi Cooperative  Learning di  kelas  yakni
sebagai  berikut:  (1)  kejelasan  rumusan tujuan  pembelajaran  2)  penerimaan  yang menyeluruh  oleh  peserta  didik  tentang tujuan  belajar  3)  ketergantungan  yang bersifat  positif  4)  keterbukaan  dalam interaksi  pembelajaran  5)  tanggung  jawab individu  6)  pengakuan  dan  penghargaan kelompok  yang  sukses  7)  heterogenitas kelompok 8) sikap dan perilaku sosial yang positif 9) debriefing (refleksi dan internalisasi) 10) kepuasan dalam belajar.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di atas  yang  dimaksud  dengan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning dalam penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  kerjasama antar peserta didik dalam kelompok belajar, sehingga  diharapkan  dapat  mewujudkan tujuan belajar yang telah ditetapkan.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Romiszowski  berpendapat  bahwa strategi pembelajaran ekspositori didasarkan pada teori pemrosesan informasi.  Strategi  ini  erat  kaitannya dengan  pendekatan  deduktif  di  mana metode  ini  dimulai  dengan  penyajian informasi  mengenai  prinsip  atau  kaidah kemudian  diikuti  dengan  tes  penguasaan, penerapan  dalam  bentuk  contoh  dan penerapan  pada  situasi  tertentu  (AJ. Romiszowski, 1981: 292-293).
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori
adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses deduktif, pembelajaran  yang  didasarkan  pada  proses meaningful  reception  learning .  Strategi  ini cenderung menekankan penyampaian informasi  atau  pengalaman  pribadi  dengan menggunakan  teknik  ceramah,  demonstrasi dan laporan studi.

## Gaya Belajar
Witkin (1981:137-138) mengadakan penelusuran perbedaan karakteristik persepsi  manusia  yang  terbagi  dalam  dua tipe  yaitu  (1) Field  Independent dan  (2) Field Dependent , perbedaan tersebut terletak  pada  waktu  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  tugas  dan  tingkat  kesukaran soal-soal  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik.
Gaya  belajar field  independent memiliki  ciri,  seperti  yang  dinyatakan  oleh Witkin (1981: 137-138) bahwa gaya belajar field  independent memiliki  ciri-ciri  lebih mampu melihat bagian-bagian yang membentuk suatu pola dasar, lebih menyukai  pekerjaan  dengan  angka-angka, sain dan tugas pemecahan masalah. Senada dengan  pendapat  di  atas  Klausmeier (1985:135) mengemukakan ciri gaya belajar field independent adalah (1) dapat memberikan interpretasi dan dapat menyusun  kembali  situasi  lingkungan  (2) kurang  tertarik  pada  hal-hal  sosial,  mereka lebih  suka  bekerja  dengan  prinsip  dan  ide- ide  yang  abstrak  (3)  bila  dilihat  dari  sudut
minat  pelajaran  lebih  tertarik  pada  ilmu pasti (4) cenderung mengatur sendiri tujuan belajarnya  dan  mereka  mengutamakan penguatan dari dalam dirinya sendiri.
Gaya belajar field dependent diartikan  sebagai  ketergantungan  medan adalah  bergantung  pada  isyarat  medan visual  dalam  eksperimen-eksperimen  gaya ruang (CP Chaplin, 1989: 91). Gaya belajar field  dependent memiliki  beberapa  ciri, seperti yang dinyatakan oleh Witkin bahwa gaya  belajar field  dependent memiliki  ciri- ciri:  cenderung  melihat  pola-pola  sebagai sesuatu  keseluruhan  dan  sulit  memisahkan aspek-aspek  situasi  atau  pola,  cenderung berorientasi ke arah hubungan manusia dan sosial,  cenderung  pola  informasi  sosial seperti  percakapan  dan  hubungan,  suka kerja  kelompok  dan  menyukai  mata pelajaran sejarah dan sastra.
Atas dasar kajian teori di atas, maka yang dimaksud gaya belajar field independent dalam  penelitian  ini  adalah gaya  belajar  yang  bergantung  pada  isyarat- isyarat  tubuh  dan kecenderungan seseorang untuk  menggantungkan  penilaian  persepsi pada  isyarat-isyarat  dari  dalam  dirinya sendiri  dan  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:  (1)  keinginan  mengerjakan  sesuatu atas  dorongan  dari  dalam  dirinya  sendiri, (2) lebih percaya diri dan mandiri (3) dapat menginterpretasikan dan menyusun kembali situasi  stimulus  (4)  lebih  tertarik  pada pelajaran-pelajaran ilmu pasti (5) lebih suka
dengan  prinsip  dan  ide-ide  abstrak  (6) melihat sesuatu secara analitik.
Dari  kajian  berbagai  teori  di  atas, maka  dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  gaya  belajar field  dependent adalah gaya  yang  bergantung  pada  isyarat-isyarat medan visual yang merupakan kecenderungan  seseorang  menggantungkan penilaian  persepsi  pada  isyarat-isyarat  dari luar  dirinya  sendiri  yang  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  keinginan  mengerjakan sesuatu  atas  dorongan  orang  lain  (2)  suka bekerja  sama  dengan  orang  lain  (3) menerima  situasi  stimulus  sebagaimana adanya  (4)  lebih  tertarik  pada  pelajaran- pelajaran  ilmu  sosial  (5)  kurang  dapat bekerja  dengan  konsep  yang  abstrak  (6) melihat sesuatu secara global.

## Hasil Penelitian yang Relevan

## 1.  Hasil  Penelitian  Mengenai  Gaya Belajar
Menurut  basil  berbagai  penelitian, gaya  belajar  peserta  didik  mempengaruhi basil  belajarnya.  Hasil  penelitian  Degeng dan Sukaryana menyimpulkan bahwa peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif "Field  Independent" lebih  unggul  daripada peserta  didik  yang  bergaya  kognitif "Field dependent" dalam perolehan belajar. Retensi  mata  pelajaran  juga  lebih  banyak dapat dipertahankan oleh peserta didik yang bergaya  kognitif "Field  independent" dari pada  peserta  didik  yang  bergaya  kognitif
"Field  dependent” (I  Nyoman  Sudana,
1994:32)

## 2.   Hasil  Penelitian  Mengenai  Model Cooperative Learning
Van  Sickle  dalam  penelitiannya mengenai  model Cooperative  learning dan implikasinya  terhadap  perolehan  belajar peserta didik dan pengembangan kurikulum social  studies ,  menemukan  bahwa  sistem belajar  kelompok  dan  di briefing secara individual  dan  kelompok  dalam  model cooperative learning mendorong tumbuhnya  tanggung    jawab  sosial  dan individual  peserta  didik,  berkembangnya sikap ketergantungan yang positif, mendorong  peningkatan  dan  kegairahan belajar  peserta  didik  serta  pengembangan dan ketercapaian kurikulum. (Rober J Stahl and Ronald L Van Sickle, 1992:95)

## Kerangka Berpikir
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  PKn  antara
Peserta Didik yang Mendapatkan
Strategi Pembelajaran Cooperative Learning dan yang Mendapat
Pembelajaran Eksplositori
Strategi  pembelajaran Cooperative Learning dan Ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang dapat digunakan pendidik  dalam  mengarahkan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Mengacu  pada  konseptual  dan tujuan  pembelajaran  PKn  sebagai-mana diuraikan,  dengan  demikian  peserta  didik yang  mendapatkan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning dapat diduga mencapai  hasil  belajar  PKn  yang  lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  PKn  Peserta Didik  yang  Memiliki  Gaya  Belajar Field  Independent dan  Mendapatkan Strategi Pembelajaran Cooperative Learning dengan  Peserta  Didik  yang Mendapatkan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar field  independent memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut: (1) keinginan mengerjakan sesuatu  atas  dorongan  dari  dalam  dirinya sendiri  (2)  lebih  percaya  diri  dan  mandiri (3) dapat menginterpretasikan dan menyusun kembali situasi stimulus (4) lebih tertarik  pada  pelajaran-pelajaran  ilmu  pasti (5)  lebih  suka  dengan  prinsip  dan  ide-ide abstrak (6) melihat sesuatu secara analitik.
Dengan demikian peserta didik yang memiliki  gaya field  independent ,  terdapat keyakinan  dalam  melaksanakan  tugas dengan  baik.  Peserta  didik  memiliki  rasa percaya  diri  dalam  menghadapi  tugas  yang sulit dan merasa yakin terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam pembelajaran
Cooperative Learning selain memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih
berhasil dalam belajarnya, juga memungkinkan untuk mengembangkan pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan secara  penuh  dalam  suasana  terbuka  dan demokratis. Lingkungan pembelajaran tersebut,  bagi  peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajar field  independent tidak  akan merasa  terhambat  untuk  berinteraksi  dalam kelompok.
Dengan  demikian  dapat  diduga bahwa hasil belajar PKn pada peserta didik yang  memiliki field  independent dan mendapat strategi pembelajaran Cooperative Learning lebih tinggi  daripada yang mendapat strategi pembelajaran Ekspositori.
3. Perbedaan  Hasil  Belajar  PKn  pada Peserta  Didik  yang  Memiliki  Gaya Belajar Field  Dependent dan  Mendapat Strategi Pembelajaran Cooperative
Learning dengan  Peserta  Didik  yang Mendapatkan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar field  dependent memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut: (1) keinginan mengerjakan sesuatu  atas  dorongan  orang  lain  (2)  suka bekerja  sama  dengan  orang  lain  (3) menerima  situasi  stimulus  sebagaimana adanya  (4)  lebih  tertarik  pada  pelajaran- pelajaran  ilmu  sosial  (5)  kurang  dapat
bekerja  dengan  konsep  yang  abstrak  (6) melihat sesuatu secara global.
Dengan  demikian  dapat  diduga bahwa hasil belajar PKn pada peserta didik yang memiliki  gaya belajar field  dependent dan  mendapatkan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning lebih rendah daripada yang mendapatkan strategi pembelajaran Ekspositori.
4. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dengan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar PKn
Pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  peserta  didik,  apabila  dirasakan  oleh peserta  didik  kenyamanan  dan  kesempatan berinteraksi belajar bersama dengan peserta didik  lainnya.  Pembelajaran  yang  kondusif akan terwujud, jika pendidik memperhatikan  perbedaan  individu  peserta didik,  salah  satunya  adalah  gaya  belajar. Oleh karena itu, tidak dapat dihindari dalam pengelolaan  kelas,  setiap  pendidik  dapat mempertimbangkan  berbagai  perbedaan peserta didik.
Dengan  demikian  diduga  terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar PKn.

## Perumusan Hipotesis Penelitian
Hipotesis  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  hasil  belajar  PKn pada  peserta  didik  yang  mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative Learning lebih  tinggi  daripada  peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Hasil  Belajar  PKn  pada  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar field Independent dan  mendapatkan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning
lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapat strategi pembelajaran Ekspositori.
3. Hasil  belajar  PKn  pada  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar field dependent dan  mendapatkan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning lebih  rendah daripada  peserta  didik yang  mendapat  strategi  pembelajaran Ekspositori.
4. Ada  pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar PKn.

## METODE PENELITIAN

## Tujuan Operasional Penelitian
Secara  operasional  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn melalui penggunaan strategi pembelajaran  dan  memperhatikan  gaya belajar  peserta  didik.  Secara  rinci  tujuan operasional  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative Learning dan peserta  didik  yang  mendapat  strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Untuk  mengetahui  peserta  didik  yang memiliki gaya belajar field independent , apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn antara peserta didik yang mendapat pembelajaran strategi Cooperative Learning dan  peserta  didik  yang mendapat strategi pembelajaran Ekspositori.
3. Untuk  mengetahui  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar field  dependent , apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn antara peserta didik yang mendapatkan pembelajaran strategi Cooperative Learning dan peserta didik yang  mendapat  strategi  pembelajaran Ekspositori.
4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap hasil belajar PKn.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  subyek penelitian  peserta  didik  di  SMP  Negeri  I Jatisari,  Kecamatan  Jatisari,  Kabupaten Karawang  Provinsi  Jawa  Barat.  Subyek penelitian  adalah  peseta  didik  kelas  VII semester 2.

## Metode dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan desain faktorial  2x2 (ANAVA  dua arah). Variabel yang  diteliti  adalah  strategi  pembelajaran sebagai variabel bebas dengan mempertimbangkan  gaya  belajar  sebagai
variabel  atribut,  dan  hasil  belajar  sebagai variabel terikat.
Faktor strategi pembelajaran  (A)  terdiri  dari Cooperative Learning (A 1 )  dan  Ekspositori  (A 2 ). Sedangkan  faktor  gaya  belajar  terdiri  atas field  independent (B 1 ),  dan field  dependent (B 2 ).
Variabel Perlakuan  (A) Variabel Atribut B) Strategi Pembelajaran Cooperative (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Field independent (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Field dependent (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi dan Teknik Pengambilan

## Sampel
Populasi  target  penelitian  in  adalah seluruh  peserta  didik  di  SMPN  Kabupaten Karawang  Provinsi  Jawa  Barat.  Populasi terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik di SMPN Kelas VII semester II Kecamatan  Jatisari  Kabupaten  Karawang Provinsi Jawa Barat.
Teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  (1) menentukan  secara  acak  dengan  undian salah  satu  wilayah  SMPN  yang  berada  di Kabupaten  Karawang.  Dalam  hal  ini diperoleh SMPN yang berada di Kecamatan Jatisari, (2) Menentukan secara acak dengan undian,  SMPN  yang  akan  dijadikan  tempat pelaksanaan  penelitian.  Dalam  hal  ini diperoleh SMPN I Jatisari, (3) Menentukan secara  acak  1  kelas  untuk  pelaksanaan pembelajaran Cooperative  Learning dan pelaksanaan pembelajaran Ekspositori. Dari
hasil  undian  diperoleh  peserta  didik  kelas VII C untuk perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Cooperative  Learning dan  kelas  VII  A untuk  kelas  kontrol  dengan  menggunakan strategi pembelajaran  Ekspositori.  (4) Menentukan subyek penelitian, dengan cara yaitu  semua  peserta  didik  diberikan instrumen  gaya  belajar  dan  dilanjutkan dengan perhitungan terhadap hasil jawaban. Untuk  keperluan  analisis  data  penelitian, maka  dari  kelompok  percobaan  maupun kontrol  diambil  27%  peserta  didik  dengan gaya  belajar field  independent ,  dan  27% peserta  didik  untuk  gaya  belajar field dependent .

## Teknik Pengumpulan Data
Alat pengumpul data yang digunakan  adalah  tes  dan  angket.  Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil
belajar  PKn,  sedangkan  angket  untuk mengumpulkan data gaya belajar.
Pengujian  validitas  butir  instrumen tes  hasil  belajar  PKn  menggunakan  rumus point biserial. Kriteria suatu butir instrumen dikategorikan valid apabila koefisien korelasi  point  biserial  antara  skor  butir dengan  skor  total  lebih  besar.  Hasil perhitungan  validitas  butir  pada  taraf signifikansi  =  0,05  dan  n  =  30,  r tabel = 0,361,  maka  35  butir  tes  dinyatakan  valid, karena  r hitung >  r tabel .  Sedangkan  5  butir  tes yaitu  nomor:  3,  13,  21,  29,  39  dinyatakan tidak valid (didrop).
Pengujian reliabilitas tes hasil belajar  PKn  menggunakan  rumus  KR-20, diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes  hasil belajar  PKn  sebesar  0,959.  Berdasarkan nilai koefisien ini maka disimpulkan bahwa tes  hasil  belajar  PKn  yang  digunakan memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  sangat tinggi. Dalam hal ini sesuai yang direkomendasikan bahwa koefisien reliabilitas  tes  yang  baik  adalah  berada sekitar  0,80  atau  sekitar  0,90.  Dengan demikian  instrumen  tes  hasil  belajar  PKn dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
Pengujian  validitas  butir  instrumen gaya  belajar  dihitung  dengan  korelasi Product  Moment  dari  Pearson,  yakni mengkorelasikan  skor  setiap  butir  dengan skor  pada  perangkat  skala  atau  skor  total. Hasil  perhitungan  validitas  butir  pada  taraf
signifikan  = 0,05 dan n = 30, serta r tabel = 0,261m  maka  36  butir  instrumen  gaya belajar  dinyatakan  valid,  karena  r hitung > r tabel .  Sedangkan  4  butir  dinyatakan  tidak valid (didrop), karena r hitung < r tabel . Adapun butir  instrumen  gaya  belajar  yang  didrop yaitu nomor : 16, 24, 35, 39.
Pengujian reliabilitas butir instrumen gaya belajar menggunakan rumus KR-20  diperoleh  koefisien  reliabilitas instrumen  gaya  belajar  sebesar  0,941. Berdasarkan  nilai  koefisien  ini  maka disimpulkan  bahwa  instrumen  gaya  belajar memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  sangat tinggi. Dalam hal ini sesuai yang direkomendasikan bahwa koefisien reliabilitas yang baik berada di sekitar 0,80 atau  sekitar  0,90.  Dengan  demikian instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk penelitian selanjutnya.

## Teknik Analisis Data
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian yang  digunakan,  menggunakan  analisis varians (ANAVA) dua jalur yang dilanjutkan  dengan  uji  Tukey  untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar PKn.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Deskripsi  hasil  belajar  PKn  peserta dibagi ke dalam enam kelompok berdasarkan strategi pembelajaran (Cooperative Learning dan Ekspositori) dan
gaya  belajar  ( field  independent dan field dependent ).
Skor Deskripsi Data Hasil Belajar PKn
Strategi Pembelajaran Gaya Belajar Strategi Pembelajaran Total Cooperative Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Field Independent (B 1 ) n 1 = 11 n 2 = 11 n b1 = 22 X 1 = 345 X 2 = 246 X b1 =  591 X 1 2 = 10869 X 2 2 =  5550 X b1 2 =  16419  x 1 = 31,36  x 2 = 22,36  x b1 = 26,864
( X 1 ) 2 = 119025 ( X 1 ) 2 = 60516 ( X b1 ) 2 = 349281
Field Dependent (B 2 ) N 3 = 11 N 4 = 11 n b2 = 22 X 3 = 228 X 4 = 275 X b2 =  503 X 3 2 = 4780 X 4 2 =  7001 X b2 2 =  11781  x 3 = 20,73  x 4 = 25,00  x b2 = 22,864
( X 3 ) 2 = 51984 ( X 4 ) 2 = 75625 ( X b2 ) 2 = 253009
Total n k1 = 22 n k2 = 22 n t = 44 X k1 = 573 X k2 =  521 X t = 1094 X k1 2 = 15649 X k2 2 =  12551 X t 2 = 28200  x k1 = 26,045  x k2 = 23,682  x t = 24,864 ( X k1 ) 2 = 328329 ( X k2 ) 2 = 271441 ( X t ) 2 = 1196836
Rekapitulasi  skor  hasil  belajar  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dicantumkan  pada  tabel 4.1 berikut ini.

## Tabel 4.1
Rekapitulasi Karakteristik Skor Hasil Belajar PKn Kelompok  X rata-rata M o M e Standar Deviasi Varians Skor Min Skor Max Range A 1 26,05 31,36 24,50 5,88 34,52 17 35 18 A 2 23,68 24,36 23,88 3,18 10,13 19 30 11 A 1 B 1 31,36 30,83 31,25 2,20 4,85 28 35 7 A 1 B 2 20,73 19,50 20,25 2,33 5,42 17 24 7 A 2 B 1 22,36 21,83 22,25 2,20 4,85 19 26 7 A 2 B 2 25,00 26,50 25,65 3,55 12,60 19 30 11
Dari tabel  4.1 tampak bahwa secara keseluruhan rata-rata skor hasil belajar PKn yang dihasilkan
dengan strategi
pembelajaran Cooperative  Learning lebih tinggi  dibandingkan  strategi  pembelajaran Ekspositori  (A 1 >  A 2 ).  Demikian  pula  rata- rata  skor  hasil  belajar  PKn  peserta  didik yang memiliki gaya belajar field independent dan mendapat strategi pembelajaran Cooperative  Learning lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan  strategi  Eksporitori  (A 1 B 1 > A 2 B 1 ).  Sebaliknya,  peserta  didik  yang memiliki gaya belajar field  dependent yang mendapat strategi pembelajaran Cooperative  Learning memperoleh  hasil
belajar  lebih  rendah  daripada  peserta  didik yang  mendapatkan  strategi  pembelajaran Ekspositori (A 1 B 2 < A 2 B 2 ).

## Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas Distribusi Populasi
Pengujian normalitas data menggunakan  taraf  signifikansi  =  0,05. Rangkuman hasil perhitungan  yaitu A 1 , A 2 , B 1 , B 2 , A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 , A 2 B 2

## berdistribusi normal

## Uji Homogenitas Varians Populasi
Hasil  pengujian  dengan  uji  Bartlett pada  taraf  signifikan  =  0,05  dan  derajat bebas = 3 ditunjukkan dalam tabel 4.3 di- bawah ini:

## Tabel 4.3
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas S 2 gab B  2 o  2 t Kesimpulan 6,932 33,63 3,612 7,81 Homogen
Hasil pengujian memberikan nilai  2 hitung lebih kecil dibandingkan dengan nilai  2 tabel , sehingga disimpulkan keempat kelompok data dalam penelitian ini berasal dari populasi yang variansinya homogen.
Tabel 4.5
Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA 2 Jalur (Rangkuman Hasil Analisis Varians untuk Melihat Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn)
Sumber Variansi db JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Strategi Pembelajaran 1 61,45 61,45 8,866** 4,08 7,31 Gaya Belajar 1 176,00 176,00 25,390** 4,08 7,31 Interaksi (A x B) 1 484,45 484,45 69,889** 4,08 7,31 Kekeliruan 40 277,27 6,93 Jumlah 43 999,18
Pengujian Hipotesis Penelitian Pengujian hipotesis pertama , yang menyatakan:  “Secara  keseluruhan  hasil belajar  PKn  pada  peserta  didik  yang mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative Learning lebih tinggi  daripada peserta  didik  yang  mendapatkan  strategi pembelajaran Ekspositori”.
Dari  hasil  perhitungan  dengan ANAVA  2  jalur  diperoleh  harga  F hitung = 8,866  lebih  besar  dari  F tabel =  7,31  pada taraf nyata  = 0,01 (F hitung = 8,866 > F tabel (  =  0,01) =  7,31),  sehingga  disimpulkan  H 0 ditolak.  Ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar  PKn  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning  lebih tinggi dari  kelompok  peserta  didik  yang belajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori.
Pengujian  hipotesis  kedua ,  yang menyatakan:  “Hasil  belajar  PKn  pada peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar field  independent dan mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative  Learning lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan strategi belajar Ekspositori”.
Berdasarkan  pengujian  dengan  uji Tukey  terhadap  (A 1 B 1 banding  A 2 B 1 ) diperoleh  harga  Q hitung =  8,64  lebih  besar dibandingkan  dengan  Q tabel =  3,82  pada taraf nyata  = 0,05. Dengan demikian hasil belajar  PKn  kelompok  peserta  didik  yang belajar dengan strategi pembelajaran
Cooperative Learning lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  peserta didik yang belajar dengan strategi pembelajaran  Ekspositori  pada  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar field independent .
Pengujian  hipotesis  ketiga , yang menyatakan  :  “Hasil  belajar  PKn  pada peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar field  dependent dan  mendapat  strategi pembelajaran Cooperative  Learning  lebih rendah daripada peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Ekspositori”.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  uji Tukey  terhadap  (A 1 B 2 banding  A 2 B 2 ) diperoleh  harga  Q hitung =  -4,10 lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai  Q tabel =  3,82 pada taraf nyata  = 0,05. Dengan demikian hasil  belajar  PKn  kelompok  peserta  didik yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning lebih rendah dibanding  dengan  kelompok  peserta  didik yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori  pada  kelompok  peserta  didik yang memiliki gaya belajar field dependent . Pengujian hipotesis keempat , yang menyatakan  :  “Terdapat  pengaruh  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar PKn”.
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada analisis varians (ANAVA), diperoleh F hitung = 69,889 lebih besar dari  F tabel = 4,08 pada taraf signifikan  = 0,01 (F hitung = 69,886 >
2
F tabel  (  =  0,01) =  7,31).    Ini  membuktikan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap
hasil belajar PKn. Untuk lebih jelasnya lihat gambar 4.7 di bawah ini.
35  - 30  - 25  - 20  - 15  - 10  - 5  -
0 Cooperative Learning Expositori Strategi Pembelajaran
Gambar 4.1  Grafik Interaksi Strategi Pembelajaran dengan Gaya Belajar terhadap Hasil
Belajar PKn

## KESIMPULAN
Penelitian
ini memberikan kesimpulan sebagai berikut:
Pertama , secara keseluruhan penggunaan strategi pembelajaran Cooperative  Learning memberikan hasil lebih  tinggi terhadap  hasil  belajar  PKn daripada  penggunaan  strategi  pembelajaran Ekspositori. Dengan demikian secara keseluruhan  untuk  meningkatkan  hasil belajar PKn diperlukan penggunaan strategi pembelajaran Cooperative Learning .
Kedua ,  bagi  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar field  independent , penggunaan strategi pembelajaran Cooperative  Learning dapat  berpengaruh lebih  tinggi  terhadap  hasil  belajar  PKn daripada  penggunaan  strategi  pembelajaran Ekspositori. Dengan demikian, untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  bagi peserta  didik  yang    memiliki  gaya  belajar field  independent perlu  menggunakan strategi pembelajaran Cooperative Learning .
G a y a B e la ja r 31.36 25.00 22.36 20.73 Independent Dependent
Ketiga, bagi  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar field  dependent, penggunaan strategi pembelajaran Cooperative  Learning dapat  berpengaruh lebih  rendah  terhadap  hasil  belajar  PKn daripada  penggunaan  strategi  pembelajaran Ekspositori. Dengan demikian untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  bagi peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar field dependent perlu menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Keempat ,  terdapat  interaksi  antara penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar PKn perlu diterapkan strategi
pembelajaran
Cooperative
Learning
dengan mempertimbangkan  gaya  belajar.  Oleh karena itu peserta didik yang memiliki gaya belajar field  independent perlu  diberikan strategi pembelajaran Cooperative
Learning ,  sedangkan  yang  memiliki  gaya belajar field  dependent perlu  diberikan strategi pembelajaran Ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  and  David  R.
Kratwohl. Taxonomy  for  Learning
Teaching and Assessing, A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Education  Objectives .  New  York: Addison  Wesley  Logman,  Inc., 2001.
Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Tineka Cipta. 2002/
Gagne,  RM;  Lislei  J  Briggs  and  Walter  W Wager. Principles  of  Instructional Design .  New  York:  Holt  Rinehart and Winston. 1999.
Gredler  Margareth,  E.  Bell. Belajar  dan Pembelajaran (terjemahan Munandir). Jakarta: Rajawali. 1991.
Lie, Anita. Cooperative Learning
(Mempraktekkan
Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas) . Jakarta: Grasindo. 2002
Mayer,  Richard  E. Design  Instruction  for Constructivist  Learning .  Dalam Charles M. Reigeluth, Instructional Design  Theories  and  Strategis.  A New  Paradigm  of  Instructional Theory .  Volume  II.  Lawrence Associates,  Publishers,  Mahwah, New Jersey, London. 1999.
Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih
Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. 2004.
Popham,  James  W. Teknik  Mengajar Secara  Sistematis .  Solo:  Rineka Cipta. 1992.
Reigeluth, Chrates M. Instructional- Design  Theories  and  Model :  A New  Paradigm  of  Instructional Theory.  Hillsdale,  New  York:
Lawrence Earlbaum. 1983. Santoso, Soegeng. Problematik Pendidikan dan Cara Pemecahannya . Jakarta: Kreasi Pena Bading. 2000.
Seels,  Barbara  B  and  Richey,  Rita  C.
Instructional Technology: The Definitions  and  Domain  of  The
Field . Washington DC : Association for Educational Communication  and  Technology. 1994.
Slavin,  Robert  E. Corporative  Learning, Theory,  Research  and  Practice . Boston,  Allyn  and  Bacon:  Second Edition. 1988
Sukmadinata, Nana S. Landasan Psikologi Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. 2003.
Suriasumantri,  Jujun. Filafat  Ilmu  Sebuah Pengantar  Populer .  Jakarta:  CV
Muliasar. 2000.
Walter,  Dick  and  Lau,  Carey. The Systematic  Design  of  Instruction.
3 rd Glenview, Illinois: Scott Foresman and Company. 1990.
Witkin,  Herman. Education  Psychology Theory  and Practice. Ed. Robert  E Slavin.  Boston:  Allyn  and  Bacon. 1981.